extracted_text:
Технологическая карта урока по алгебре в 8 классе
 Тема: Числовые неравенства.
 Цель: создать условия для систематизации и обобщения знаний детей о правилах сравнения чисел
 Планируемые образовательные результаты:
Предметные:     ввести   определение   понятия   числового   неравенства;     вывести   способ   сравнения   чисел   и
буквенных   выражений;   формировать   умение   использовать   данное   определение   для   сравнения   чисел   и
доказательства неравенств;
Личностные:  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные  –   уметь   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые
коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учета   характера   сделанных   ошибок;
высказывать своё предположение.
Коммуникативные – уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные       умения   ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (отличать   новое   от   уже   известного   с
помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебный текст учебника,
свой   жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   уроке);   уметь   извлекать   из   математических   текстов
необходимую информацию.
 Основные понятия: понятия числового неравенства; способ сравнения чисел и буквенных выражений;
 Ресурсы: Учебник: Алгебра 8 класс, Макарычев Ю.Н. , Презентация, интерактивная доска.
 Организация пространства: фронтальная, групповая,  индивидуальная.
 Тип урока: урок открытия нового знания.
 Форма: урок – исследование.
 Методы:  По источникам знаний: словесные, наглядные;
                          По степени взаимодействия учительученик: эвристическая беседа;
                         Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
                         Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частичнопоисковый.  Оборудование урока: проектор; экран; ноутбук; раздаточный материал
№
п/п
Этапы
урока
Организационн
ый момент
Технологическая карта урока
                     Деятельность учителя
       Деятельность обучающихся
Эмоциональный настрой на урок.
Мысли о перемене оставим позади и погрузимся в мир –
математики.  «Числа правят миром», сказал в своё время
Пифагор и это действительно так.
Обучающиеся   садятся   на   свои   места,   включаются   в
деловой ритм урока.

1. Мотивационноориентировочный этап:
1.1 Актуализация
знаний
Начать   урок   я   хочу   с   притчи.  Сл.1.   Давнымдавно   в
старом городе жил  Мудрец. У него было очень много
учеников, и както раз один из них, самый способный и
талантливый, подумал: «Существует ли вопрос на белом
свете,   на   который   Мудрец   не   мог   бы   дать   ответа?»
Ученик   пошел   в   цветущий   сад   и   поймал   там   очень
красивую   бабочку.   Он   спрятал   ее   в   ладонях.   Бабочка
пыталась вырваться на свободу, цеплялась лапками за его
ладони   и   щекотала   его.   Ученик,   улыбаясь,   подошел   к
Мудрецу и спросил: «Мудрец! У меня в руках бабочка.
Скажи: она живая или мертвая?»
Ученик цепко держал бабочку в ладонях и готов был их
сжать в любое мгновение ради своей правоты.
Мудрец, даже не глядя в сторону ученика,  ответил: «Все
в твоих руках».
Вот и у вас все в ваших руках.
Выполните устные примеры на сравнение чисел:
1. 314 < 2998; 6764 > 6259
   Сформулируйте   правило   сравнения   многозначных
чисел. Сл.2
Слушают притчу.
Сравнивают числа на интерактивной доске.
   Число   314   меньше   числа   2998,   потому   что   первое
число   трехзначное,   а   второе   четырехзначное.   Числа
6764 и 6259 четырехзначные, но первое число больше,
потому что в первом больше сотен чем во втором. 2. 42,35 > 27,306;  3,6748 < 3,675;   2,716 < 2,72
 Сформулируйте правило сравнения десятичных дробей.
3.  584 < 19;    15,56  >   23,999;   17 > 22
 Сформулируйте правило сравнения целых чисел.
4.
;
;
   Как   сравнивать   обыкновенную   и   десятичную   дробь.
Сл.3
5.
   Сформулируйте   правило   сравнения   обыкновенных
дробей с одинаковыми числителями.
6.
   Сформулировать   правило   сравнения   обыкновенных
дробей с одинаковыми знаменателями.
;
7.
   Сформулируйте   правило   сравнения   обыкновенных
дробей с разными числителями и знаменателями.
;
 Из десятичных дробей больше та, у которой больше
целая   часть.   Если   целые   части   совпадают,   то
сравнивают по разрядам в дробной части.
   Любое   отрицательное   число   меньше   любого
положительного   числа.   Из   двух   отрицательных   чисел
больше то модуль которого меньше.
 Чтобы сравнить обыкновенную и десятичную дроби,
приведем  обыкновенную  к  десятичной  и   сравним   две
десятичные дроби.
   Из   двух   обыкновенных   дробей   с   одинаковыми
числителями больше та, у которой знаменатель меньше.
   Из   двух   обыкновенных   дробей   с   одинаковыми
знаменателями больше та, у которой больше числитель.
   Чтобы   сравнить   дроби   с   разными   числителями   и
знаменателями,   надо   привести   данные   дроби   к
наименьшему общему знаменателю, а затем сравнить их
числители.
 Неправильная дробь всегда больше правильной дроби.
8.
   Сформулируйте   правило   сравнения   правильных   и
неправильных дробей.
1.2 Постановка
цели   и   задач
урока.
Обеспечение   мотивации   учения   детьми,   принятия   ими
целей урока
   Ребята,   открываем   наши   тетради   и   запишем   в   них
Обучающиеся сталкиваются с проблемой. Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
сегодняшнее число.
 А теперь скажите мне, чем же мы будем сегодня, по
вашему, изучать на уроке?
   Тема   сегодняшнего   урока:   «Числовые   неравенства».
Запишем ее в тетрадь Сл.4
Проблемная ситуация:
 Ребята мы с вами практически вспомнили все правила
на сравнение чисел. Какие числа и правила применялись?
   Правильно.   Мы   при   сравнении   различных   чисел
использовали   тот   или   иной   способ   сравнения   в
зависимости от конкретного вида чисел. Очевидно, что
удобно   использовать   универсальный   способ   сравнения
чисел,   охватывающий   все   случаи.   Поэтому   числа   мы
обозначим   буквами   и   будем   выполнять   одно   из
соотношений.  Сл.5  Записываю на доске: а,  b  – любые
числа,
a > b, a < b, a = b.
Сл.6  Но сперва давайте вспомним ещё одно правило на
сравнение с нулём.  784  < 0;      (–6,3)3  < 0
(–2,1)4  > 0;  5672 > 0; 05  = 0
 Какой можно сделать вывод.
 А теперь скажите, можно ли вывести универсальное
правило сравнение чисел?
2. Операционноисполнительский этап:
2.1
Этап
моделирования
и
конструировани
я

Исследовательская работа в группах
1   группа:  Для   сравнения   взяты   такие   числа,   чтобы
первое  число   было  меньше  второго,   и   разность
получалась отрицательной.
За   шторкой   скрыт   вывод,   к   которому   учащиеся
должны придти самостоятельно.Сл.7
2   группа:  Для   сравнения   взяты   такие   числа,   чтобы
первое  число   было  больше  второго,   и   разность
получалась положительной.
 Различные числа и правила.
Записывают в тетрадь:
а, b – любые числа,
a > b, a < b, a = b.
Выполняют устные примеры на интерактивной доске.
Любое   отрицательное   число   меньше   нуля.   Любое
положительное число больше нуля
Отвечают на вопрос
  1.Сравните   числа.   Сравните   значение   разности   этих
чисел с нулем.
Если 7<10, то 7 – 10 =  3 < 0
Если 23<5, то 23–5 = 18<0
Если 13  (4) = 11 < 0, то
13 < 4
Если 27,8 – 30,8 = 3 < 0, то
27,8 < 30,8
Вывод: Если a < b, то a – b < 0. И наоборот, если a –
b < 0, то a < b. За шторкой скрыт вывод, к которому учащиеся
должны придти самостоятельно. Сл.8
3   группа:  Для   сравнения   взяты   такие   числа,   чтобы
первое  число   было  равно  второму,   и   разность
получалась равной нулю.
За шторкой скрыт вывод, к которому учащиеся
должны придти самостоятельно.Сл.9
Итог: Учитель: кто может сформулировать: когда одно
число больше другого;
когда одно число меньше другого
когда два числа равны.
Кто может сказать, что нужно сделать, чтобы сравнить
два числа?
За   шторкой   спрятана   формулировка   способа
сравнения чисел, которая открывается после ответов
учащихся.
Сл.10
2.3
Этап
самостоятельно
й работы
Сл 11  Предлагаю выполнить устно упражнения № 724 на
сравнение чисел, если известна их разность,
Сл 12 № 725.
Если   учащиеся   затрудняются   ответить,   за   экраном
находится подсказка, которой можно воспользоваться.
Сл13  Предлагается разбор примера 1 на доказательство
 сравнения двух буквенных выражений. Доказательство
проводится  совместно  с  учащимися,  при  этом  учитель
постепенно открывает шторку.
Учитель еще раз возвращается к формулировке способа
2.  Сравните   числа.   Сравните   значение   разности   этих
чисел с нулем.
Если 14 > 6, то 14 – 6 =  >0
Если 72 > 8, то 72(8)=80>0


,0
то
Если
4
17
9
17
9
17
5

17
4
17
Если 6,3 – 5,2 = 1,1 >0, то
 6,3 > 5,2
Вывод: Если a > b, то a – b > 0. И наоборот, если a –
b > 0, то a > b.
3.Сравните   числа.   Сравните   значение   разности   этих
чисел с нулем.
1
2

Если
5,0
5,0
то
1
2

0
,
Если
Если
1
4
1
5

,25,0
то
1
4

2,0

,0
то

25,0

0
1
5

2,0
Вывод: Если a = b, то a – b = 0. И наоборот, если a –
b = 0, то a = b.
Сравните числа. Сравните значение разности этих чисел
с нулем. Устно выполняют № 724.
Устно выполняют № 725 аргументируя свои ответы.
Записывают пример в тетрадь.
(а – 3)(а – 5) < (а – 4)².
(а – 3)(а – 5)  (а – 4)² = а2 –
  5а – 3а + 15 – а2 + 8а – 16 =
=  1 < 0.  При   любом  а  рассматриваемая   разность
отрицательна и, следовательно, верно неравенство (а – сравнения чисел.
Сл14
Упражнение  №726  выполняют на доске и в тетрадях  в
группах и заполняют данные на интерактивной доске.
Слайд  18 . резерв
Упражнение   №   728   дается   на   применение   знаний
Задания   а)   и   б)   упражнения   учащиеся   выполняют   в
тетрадях   и   на   доске   с   комментариями   по   решению.
Задания в) и г) выполняют самостоятельно в группах.
Учитель просматривает решения в группах, отвечает на
возникшие у учащихся вопросы.
3. Рефлексивно – оценочный этап:
3.1
Домашнее
задание
3.2
Рефлексия
 Ребята, открываем ваши дневники и давайте запишем
домашнее задание
Учитель задает домашнее задание и объясняет ход его
выполнения Сл.15
Для закрепления нового материала учащимся предлагаю
вопросы,   после   ответов   на   которые,   изза   экрана
вытягиваю   правила   для   повторного   зрительного
восприятия.
 Когда первое число меньше второго?
 Когда первое число больше второго?
 Когда первое число равно второму?
 Сформулировать способ сравнения чисел.
3)(а – 5) < (а – 4)².
 № 726.
Решение
При а = –5
3а(а + 6) =3∙(–5)(–5+ 6) = –15,
(3а + 6)(а + 4) = (3 ∙(–5) + 6)(–5 + 4) = –9;      15 < 9
значит, 3а(а+6)<(3а+6)(а + 4).
При а = 0
3а (а + 6) = 3 ∙ 0 (0 + 6) = 0,
(3а + 6) (а + 4) = (3 ∙ 0 + 6) (0 + 4) = 24;   0 < 24
значит, 3а(а+6)<(3а+6)(а + 4).
При а = 40
3а(а+6)=3 ∙ 40 (40 + 6) = 5520,
(3а+6)(а+4)=(3∙40+6) (40 + 4) = 5544;       5520 < 5544
значит, 3а(а+6)<(3а+6)(а + 4).
Докажем, что 3а(а + 6) < (3а + 6)(а + 4) при любом
значении а. Составим разность выражений:
3а(а + 6) – (3а + 6)(а + 4) = 3а2 +18а–3а2 –12а–6а–24=
24.
При  любом а рассматриваемая  разность  отрицательна,
значит, 3а(а+6)<(3а+6)(а + 4).
§ 10. п. 28. стр. 152 – 155.
№ 727, № 729
На повторение: №743
Ответы учащихся:
   Число  a  меньше   числа  b,  если   разность  a  –  b  –
отрицательное число.
   Число  a  больше   числа  b,  если   разность  a  –  b  –
положительное число.
   Число  a  равен числу  b,  если разность  a  –  b  – равен
нулю.
 Чтобы сравнить два числа, нужно: найти их разность, Нарисуйте   смайлик,
отношение к уроку. Сл.16, 17Спасибо.
  который   выразит   ваше
сравнить разность с нулём и сделать вывод.

file_name: ТК_Числовые нер-ва_8кл.doc

intro:
•	Тема: Числовые неравенства.
•	Цель: создать условия для систематизации и обобщения знаний детей о правилах сравнения чисел
•	Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  ввести определение понятия числового неравенства;  вывести способ сравнения чисел и буквенных выражений; формировать умение использовать данное определение для сравнения чисел и доказательства неравенств;
Личностные:  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные – уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные – уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные -  умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебный текст учебника, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке); уметь извлекать из математических текстов необходимую информацию.
•	Основные понятия: понятия числового неравенства; способ сравнения чисел и буквенных выражений;
•	Ресурсы: Учебник: Алгебра 8 класс, Макарычев Ю.Н. , Презентация, интерактивная доска.
•	Организация пространства: фронтальная, групповая,  индивидуальная.
•	Тип урока: урок открытия нового знания.
•	Форма: урок – исследование.
•	Методы:  По источникам знаний: словесные, наглядные;
                          По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
                         Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
                         Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
•	Оборудование урока: проектор; экран; ноутбук; раздаточный материал

title: Технологическая карта урока по алгебре "Числовые неравенства" (8 кл)


extracted_text:
Цель: формировать умение  дифференцировать  звуки [В][Ф], соотносить
их   с   буквами   «в»,   «ф»   (учить   различать   звуки   по   акустическим   и
артикуляционным признакам в составе слогов, слов.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
1. Учить сравнивать  акустикоартикуляционную характеристику звуков
[в][ф].
2. Формировать  навыки устной и письменной речи.
3. Закреплять правописание заглавной буквы в именах собственных и
 начале предложения.
4. Закреплять правописание предлогов и сомнительной согласной в конце
слова.
Коррекционноразвивающие:
1. Развивать мышление, память, слуховое и зрительное внимание.
2. Учить дифференцировать звуки [в] – [ф] изолированно, в слогах,
 словах, в предложении на слух и правильно обозначать их на письме.
3. Развивать фонематический и слоговой  анализ и синтез.
4. Развивать общую моторику.
5. Развивать грамматический строй речи (формировать навыки
словообразования и словоизменения).
6. Развивать правильное дыхание и четкость дикции на материале
скороговорок.
Коррекционновоспитательные:
1. Учить умению внимательно выслушивать ответы товарищей.
2. Формировать навык самоконтроля.
3. Формировать коммуникативные навыки.
4. Обогащать представления об окружающем мире.
5. Учить адекватно оценивать результаты своей деятельности на уроке.
Здоровьесберегающие:
1. планировать объем материала с учетом возрастной нормы
2.
3.
4. своевременно и целесообразно проводить  динамические паузы
 следить за соблюдением правильной рабочей позы учащимися
 соблюдать нормы освещенности  в учебном помещении
Оборудование: предметные   картинки   на   изучаемые   звуки,   образцы
правильного   написания   букв,   мяч,   индивидуальные   карточки   с   заданиями,
яблоко для рефлексии с магнитамисмайликами.
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Прозвенел звонок, начинается урок. Здравствуйте, дети. Сегодня
к нам на занятие пришли гости, давайте поприветствуем их.
2. Постановка цели урока
1 Логопед: Попробуйте разгадать загадки.
Сероватый, зубоватый, по полю рыщет, телят, ягнят ищет.
Дети: Волк
Логопед: Молодцы!
Груша, яблоко, банан, ананас из жарких стран
Эти вкусные продукты вместе все зовутся ……
Дети: Фрукты.
Логопед: Умнички! С каких звуков начинаются отгадки?
Дети: [в]  и [ф]
Логопед: Как вы думаете, что мы сегодня будем делать?
Дети: Мы будем учиться различать эти звуки.
Логопед:   Правильно.   Скажите,   пожалуйста,   какие   органы   участвуют   в
произношении звуков [в] и  [вь]?
Дети: Губки, зубки и язык.
Логопед: Молодцы! А в произношении звуков [ф] и  [фь]?
Дети: Тоже губки, зубки и язык.
Логопед: Что можно сказать о звуках [в] [вь] и  [ф] [фь]?
Дети: Они похожи.
Логопед:   А   давайте   попробуем   понять,  чем   они   отличаются.   Положите
ручку на горлышко и попробуйте произнести звуки [в] [вь] и   [ф] [фь].
 Как мы произносим звуки [в] [вь]?
Дети: С помощью голоса.
Логопед: Да. Это звонкие согласные. А как мы произносим звуки [ф] [фь]?
Дети: Без голоса.
Логопед:   Правильно.   И   это   глухие   согласные.   А   какой   буквой   мы
обозначим звуки [в] [вь]?
Дети: Буквой «вэ».
Логопед: А звуки [ф] [фь]?
Дети: Буквой «эф».
Логопед: Хорошо. Давайте вспомним, как пишутся эти буквы. Откройте
тетради,   запишите   число.   Сегодня   у   нас   14   февраля.   Кто   знает,   какой
праздник отмечают в католических странах?
Дети: День святого Валентина.
Логопед: Верно, еще говорят День всех влюбленных. Какой первый звук в
имени Валентин, и какой буквой мы этот звук обозначим?
Дети: Звук [в], обозначим буквой «вэ».
Логопед: Хорошо. А как мы бы написали имя Валентин?
Дети: С заглавной буквы, потому что это имя собственное.
Логопед: Умнички! Пропишите заглавную и строчную буквы В в.
В католических странах празднуют 14 февраля день всех Влюбленных. А в
России   отмечают похожий праздник 8 июля, он называется День семьи,
2 любви и верности, или День Петра и Февронии. С какого звука начинается
имя Феврония и какой буквой мы обозначим этот звук?
Дети: Со звука [фь], обозначим буквой «эф».
Логопед: Хорошо. А как мы бы написали имя Феврония?
Дети: С заглавной буквы, потому что это имя собственное.
Логопед: Молодцы! Пропишите заглавную и строчную буквы Ф, ф на новой
строчке.
3. Речевая зарядка.
Логопед. Немного отдохнем. Постарайтесь запомнить и повторить за мной
серию слогов :
Вафава         внафнафна     фавава
Фавафа        фнавнавна       флавлафла
Логопед. Повторяете слоги вы хорошо, а как вы умеете превращать слоги?
Игра «Наоборот»
Логопед. Внимательно послушайте, какой слог я назову и замените его ([в]
 на [ф] и наоборот)
Ва? (фа), во  …, фу  …, фи  …, вы  …
А теперь в словах:
Ваня  …, вазы  …, вены  …, вон  …, вата  …
4. Развитие фонематического анализа и грамматического строя речи
Логопед. Молодцы! Ушки у вас внимательные. А глазки? Сейчас проверим.
Нужно распределить картинки на 2 группы:   со звуками [в] или   [вь] под
буквой «В», со звуками  [ф] или  [фь] под буквой «Ф». (волк, одуванчик,
воробей, корова, дельфин, жираф, фрукты, филин)
А теперь, давайте вспомним, какие были отгадки в начале урока? Среди
этих картинок они есть. Со звуком [ф] какая?
Дети. Фрукты.
Логопед. А со звуком [в]?
Дети. Волк.
Логопед. А каких детенышей искал волк в загадке? (телят, ягнят) Телята
это чьи детеныши?
Дети. Коровы.
Логопед. Какой звук занятия в названии этого животного?
Дети. [в]
Логопед. А ягнята это чьи детеныши?
Дети. Овцы.
Логопед. Какой звук занятия в названии этого животного?
Дети. [ф]
Логопед. А как называются детеныши волка? (волчата) А мама волчат?
(волчица) А хвост волка это чей хвост? (волчий) А лапа? (волчья) А ухо?
(волчье) А глаза? (волчьи) Молодцы!
5. Динамическая пауза
3 Игра «Начало, середина, конец»
Логопед. Правила вам знакомы, но я объясню для наших гостей. Если звук
 [в] в начале слова поднимаем ручки вверх, если в середине – на пояс, если
в конце – то ручки вниз.
Речевой материал: вата, ива, ваза, квас, Ваня, совы, волк, хвост.
Логопед. Скажите, пожалуйста, где нам не встретился звук [в] ни разу?
Дети. В конце слова.
Логопед. А как вы думаете, почему?
Дети. В конце слова звук оглушается, и превращается в  [ф].
Логопед. Правильно. И иногда дети могут обозначать неправильной буквой
звук, который оглушается. Для того, чтобы узнать, какой на самом звук
прячется и какой буквой его обозначить, надо превратить один предмет в
несколько. Например: удав (мы слышим звук [ф]) – а когда их несколько,
они называются?...
Дети. Удавы.
Логопед. И значит, какую букву мы напишем в конце слова «удав»?
Дети. Букву «В».
Логопед.   Хорошо.   А   теперь   слово   «рыболов».   Это   один,   а   когда   их
несколько?
Дети. Рыболовы, напишем букву «В».
Логопед. Жираф один, а когда их несколько?
Дети. Жирафы. В конце напишем букву «Ф».
Логопед. Умнички!
6. Работа с предложением
Логопед. Вы хорошо нашли спрятавшийся звук [в] в конце слова. А теперь,
надо   найти   спрятавшееся   слово   среди   букв.   На   каждой   строчке
 спряталось одно слово. Из букв, которые отличаются, составьте слово.
и к р Ф с т н О л м Н п д А х з Р ц ж Ь п р
 щ  д С к л е В д т ъ Е х э ж Т а у й И ь т о Т
д р ь В о г л А щ д з э х Н и т с ы Е ю д з л
к н з О в а н п К т р ы ч Н л о ш у к О т р г
Слова: фонарь, светит, Ване, окно.
Логопед. Какое предложение можно составить с этими словами?
Дети. Фонарь светит Ване в окно.
Логопед. Какое маленькое слово  вы добавили, чтоб предложение  стало
красиво звучать?
Дети. Маленькое слово «В».
Логопед. Да, Видите, звук [в] может даже быть целым словом, без которого
предложение не получается. И это слово надо писать отдельно. Запишите в
тетрадь с новой строки предложение  Фонарь светит Ване в окно.   Как
запишем первое слово в предложении?
Дети. С заглавной буквы.
4 Логопед. Какое еще слово запишем с заглавной буквы?
Дети. Ване, потому что это имя собственное.
Логопед. Что поставим в конце предложения?
Дети. В конце предложения поставим точку.
Логопед. На доске образец, спишите предложение без ошибок.

Логопед. На новой строчке сделайте звуковую гирлянду слова «фонарь».
Сколько   звуков   в   слове?   (5).   Сколько   букв?   (6)   Почему?   (Потому   что
мягкий   знак   не   обозначает   никакого   звука,   а   указывает   на   мягкость
предыдущего   согласного)   Сколько   гласных?   (2)   Какие?   (аа).   Сколько
слогов?   (2)   Почему?   (Сколько   в   слове   гласных,   столько   и   слогов).
Отхлопайте слоги в слове «фонарь». Разделите слово на слоги простым
карандашом.   Позовите   слово,   чтоб   я   услышала   ударение.   ([фанАрь])
 Поставьте   ударение.   Назовите   мягкие   согласные   в   этом   слове   ([рь])
Назовите твердые согласные в этом слове. ([ф], [н]). Молодцы!!!
7. Развитие слогового  анализа и синтеза
Игра  «Добавь слог» (с мячом)
Логопед. Я назову вам часть слова, а вы должны добавить слог –вы или –
фы и назвать мне слово целиком.
Шка (фы)     штра (фы)      шар (фы)     жира (фы)
Сли (вы)       кана (вы)      голь (фы)      заба (вы)
Бук (вы)       гра (фы)        тра (вы)
8. Итог занятия. Рефлексия
Логопед.   С   какими   звуками   мы   сегодня   работали?   Чем   похожи?   Чем
отличаются? Какие задания выполняли? Что показалось трудным? Какое
задание понравилось больше всего? Как проверить, какой звук спрятался в
конце   слова?   Когда   пишется   заглавная   буква?   Что   ставится   в   конце
предложения? Молодцы!  Оцените свою работу с помощью яблока. Если у
вас все получилось, поместите магнитсмайлик на зеленой части яблока.
Если   чтото   вызвало   затруднения   и   не   совсем   получилось   –  на   желтой
части яблока. Если все было трудным и не понравилось – на красной части
яблока. Первым повторит за мной скороговорку тот, в чьем имени  гласные
звуки [у], [а] (Ксюша).  Повтори на одном выдохе   Влас у нас, Афанас у
вас.
Все   дети,   угадывая   себя   по   гласным   звукам   в   имени,   повторяют
скороговорку.
Логопед. Молодцы! Вы хорошо поработали.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: формировать умение  дифференцировать  звуки [В]-[Ф], соотносить их с буквами  «в», «ф» (учить различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам в составе слогов, слов.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Учить сравнивать  акустико-артикуляционную характеристику звуков [в]-[ф].
Формировать  навыки устной и письменной речи.
Закреплять правописание заглавной буквы в именах собственных и  начале предложения.
Закреплять правописание предлогов и сомнительной согласной в конце слова.
Коррекционно-развивающие:

Развивать мышление, память, слуховое и зрительное внимание.
Учить дифференцировать звуки [в] – [ф] изолированно, в слогах,  словах, в предложении на слух и правильно обозначать их на письме.
Развивать фонематический и слоговой  анализ и синтез.
Развивать общую моторику.
Развивать грамматический строй речи (формировать навыки словообразования и словоизменения).
Развивать правильное дыхание и четкость дикции на материале скороговорок.
Коррекционно-воспитательные:

Учить умению внимательно выслушивать ответы товарищей.
Формировать навык самоконтроля.
Формировать коммуникативные навыки.
Обогащать представления об окружающем мире.
Учить адекватно оценивать результаты своей деятельности на уроке.

дефектология

group: Педагогика

title: «Дифференциация звуков [В]-[Ф], букв "В"-"Ф"


extracted_text:
Статья: «Совершенствование фонематических процессов в начальной школе и их
взаимосвязь с высшими психическими функциями».

        Реформы, преобразования и модернизации, которые претерпевает
современная школа, к сожалению, не всегда  учитывают реальные возможности детей,
их здоровье и мотивацию родителей.
 Все чаще  педагоги в начальной школе сталкиваются с проблемами в
обучении детей.
Обучение чтению и письму в начальной школе является
целью обучения, а затем письмо и чтение становится
средством получения новых знаний. Письменная речь -
является одним из видов речи и включает в свой состав
письмо и чтение. Она становится крепким фундаментом
основной образовательной программы. В отличие от устной речи -
она формируется в процессе обучения, целенаправленно. Фонематические
процессы (восприятие речевых звуков, их анализ и синтез, фонематические
представления) являются специфическими и обеспечивают анализ звукового
состава слова, подлежащего записи.
Уже в дошкольном возрасте ребёнок овладевает простыми
формами фонематического анализа, синтеза и
представлений. Дошкольник должен выделять 1 звук в
названии картинки, удерживать его в памяти, для того,
чтобы получить новое  слово.
Задание. Какие слова «зашифрованы»?    Инструкция к
заданию: «Внимательно рассмотрите картинки и назовите их.
Составьте слова их первых звуков названий картинок. Какие
слова у вас получились? (Груша, синица)
Практическое закрепление простых форм
фонематического анализа (работа в группах).Задание «
Один ум хорошо, а два лучше!» Для дальнейшей работы
давайте разделимся на группы. (Работа с раздаточным
материалом.)  Какие слова «зашифрованы» на ваших
карточках? (Названия разных животных). Молодцы, с простыми
формами фонематического анализа и синтеза вы справились. Сейчас
усложним задание.
Слоговой анализ и синтез. Задание «Морская азбука».
Сигнальщик на корабле передаст вам  код 8 букв. Следите
внимательно за сигналами («сигнальщик» с флажками
показывает задуманные буквы), расшифровать код вам
поможет морская азбука у вас на столе! Запишите их по
порядку. Найдите слоги. Правильно их переставьте, чтобы
получилось слово. Давайте проверим, какое слово вы
составили? (Внимание) Какое лексическое значение имеет
1 слово «внимание»? «Внимание» -  это может быть  условный
сигнал (в физкультуре), можно окружить кого-то заботой -
это тоже внимание, а еще внимание - это  психическая
функция. Вспомним теорию. Какие еще существуют высшие
психические функции? (По мере перечисления  функций на
доску прикрепляются термины: внимание, память,
мышление, речь.) Речь занимает ключевое место в системе
высших психических функций и является основным
механизмом мышления и сознательной деятельности
человека. Отличительное свойство всех  высших психических
функций - это произвольность   (человек сам управляет своей
психической функцией, т.е. человек ставит задачи, цели).
Формирования письменной речи невозможно  без
взаимодействия различных высших психических функций.
Таким образом, через развитие фонематических процессов,
происходит развитие и совершенствование высших
психических функций (внимание, память, мышление, речь). В
следующих заданиях на практике пронаблюдаем эту
взаимосвязь.
Многоступенчатая инструкция к заданию на
совершенствование фонематических процессов и
ВПФ. Задание «Четвертый лишний». Давайте выполним задание на
активизацию  ВПФ и фонематических процессов. Прослушайте ряд слов и
назовите лишнее слово.
ЗАЯЦ, БЕЛКА, ЛИСА, КОШКА
ШАКАЛ, СОБАКА, КОЗА, ОВЦА
  СОБАКА, КОРОВА
КОШКА, МЫШЬ,

ЛОСЬ, ОЛЕНЬ, ЛОШАДЬ,
  СЛОН
 Назовите малознакомое для учеников слово. (Шакал) Шакал — небольшое
животное, размером меньше средней дворняги. По общему облику он очень
похож на сильно – уменьшенного волка.  Какой общий звук в названии этих
предметов? (звук [Ш] ) Теперь вспомним характеристику звука [Ш].
Какие ВПФ обеспечили нам выполнение этого задания? (Активизировалось
произвольное  внимание, кратковременная память обеспечила удержание
ряда слов, логическое мышление обеспечило выделение  лишнего по
значению слова, при помощи фонематического анализа  был выделен общий
звук.) На каких уроках можно использовать такое задание? (На всех, где
дифференцируются какие-либо понятия: иностранный язык глаголы и
существительные,  родовые понятия, обобщения.)
 Всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования,
освоение действия, в плане громкой речи, перенос его в умственный план
(П.Я. Гальперин).
Формирование сложных форм фонематического анализа
тоже начинается с наглядности: с опорой на

2 вспомогательные средства и действия ( схемы,
артикуляционный уклад и пр). Затем переходит в речевой
план, и наконец, в умственный план.
Фонематический синтез. Задание «Ребусы». Что такое
ребусы? ( Загадка, в которой разгадываемые слова даны в
виде рисунков в сочетании с буквами и другими знаками.)
Разгадайте ребус в группе. (Понедельник, воскресенье,
дрозды, история, участок, алфавит). Какие ВПФ обеспечили
нам выполнение этого задания? (внимание, память,
мышление, речь.) На каких уроках можно использовать такое
задание? (На всех уроках, где вводятся новые понятия и
термины.)
Сложные формы фонематического анализа и
синтеза. Сейчас мы выполним упражнение вместе.  Я
называю слово ДУШ, вам нужно назвать только  третий звук.
Какой это звук? ( Звук Ш) А теперь усложним задание. Перед
вами 8 цифр   (32153454).Сейчас вы услышите 8 слов. Из
каждого слова выпишите только заданный цифрой звук. Если
вы будете  внимательными, то у вас обязательно получится
слово! (Закат, сад, нитки, стихи, утки, капуста, усталость,
солнышко) Каникулы. Какие ВПФ обеспечили нам выполнение этого
задания? (внимание, память, мышление, речь) На каких уроках можно
использовать такое задание? (на всех, где вводятся новые понятия и
термины)
Практическое  задание. Ещё усложним задание: перед вами
звуковая схема слова. Здесь зашифровано многозначное слово. Одно из
значений– это синоним слова «рассказ, повествование». Второе – это процесс
развития природы и общества, третье - название учебного предмета…
        (История)
Сейчас выполните задание самостоятельно. Здесь зашифровано слово,
которое  обозначает временное освобождение от  работы,  для отдыха или
других целей… (Отпуск)
Динамическая пауза «Подготовка к выходным» Задание. Вы
услышите слова. Если услышите в слове [А] – поднимите руки к плечам, [У] -
вытяните руки вперед. Хлопните в ладоши, если заданных звуков в слове нет.
К[А]НФЕРЕНЦИ[ЙА]
П[А]РНИК
КЛ[У]БНИК[А]
П[А]МИДОР
 РЕДИС
Л[У]ДИ
П[У]ТЕШЕСТВИЕ
КР[У]ИЗ
 СОКИ
ДИРЕКТ[А]Р
ВИНО
3 КИНО
СВИД[А] НИЕ
СОЛНЦЕ
ПЛ[А]Ж
Активизация фонематических представлений
«Кто больше подберет слов к заданным схемам?» (с элементами
соревнования) (устные ответы) На доске записываются схемы односоставных,
двусоставных и т.д. слов с заданным ударением или количеством слогов.
Необходимо подобрать не менее 2-3 слов.  Какие ВПФ обеспечили нам
выполнение этого задания? (внимание, память, мышление, речь)
 Графическое задание с самопроверкой «Какой получится
рисунок?» (Усложнение материала)
Задание. Перед вами слова, в которых выделены буквы Запишите, какие звуки
они обозначают. Звуки записывайте в квадратных скобках. Если буква звука
не обозначает, место в скобках остается незаполненным. На рисунке найдите
точки, которые стоят около этих звуков. Соедините точки прямыми линиями.
Должен получиться рисунок! (Изображение букв ФГОС) Лексическое
значение?  (ФГОС – это нормативный документ).
Задание «Хочу все знать!». Заполните предложенную таблицу, используя
слова, начинающиеся с заданного звука (столбцы – женское имя, мужское
имя, растения, животные, город, страна, известные люди и др.).
Ученики работают самостоятельно с заданной буквой. Все слова в столбцах
начинаются на эту букву. Параллельно идет проверка написания
малознакомых слов, уточнение их значения. Игру останавливает тот ученик,
который заполнил самостоятельно все столбцы. Ученик зачитывает свои
ответы,  другие ученики добавляют ответы.
-На каких уроках можно использовать такое задание? (Такие задания можно
давать на уроках географии, на  уроках иностранного языка и др.)
Вывод. Развитие фонематических процессов оказывает положительное
влияние не только на все стороны речи, но и на высшие психические функции.
Что в свою очередь положительно влияет на формирование УУД.
Рефлексия. Целью нашего мастер-класса была на практических
 примерах продемонстрировать вам важнейшие взаимосвязи  фонематических
процессов и ВПФ. Чтобы ребенок был готов и способен сам учиться на
протяжении всей школьной жизни важно, чтобы он владел УУД, которые
характерны для любого учебного предмета. Кто считает, что задания нашего
мастер-класса можно использовать в своей практике, поставьте смайлик на
красную часть яблока. (Педагоги заполняют макет яблока смайликами.)
Фонетическое письмо. Прочитайте, расшифруйте письмо! Вспомните задание,
которое вы выполняли в начале мастеркласса.
Список использованной литературы
1.  В.И. Селивёрстов  Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994
2.  Р. И. Лалаева  Нарушение чтения и пути их коррекции у младших
школьников. СПб.:СОЮЗ, 1998
3.  Р. И. Лалаева  Логопедическая работа в коррекционных классах. М.:
ВЛАДОС, 1999
4 4.Цветкова Л.С. Нейропсихология  счета, письма и чтения.
http://ped ib.lru/Books/2/0155/2_0155200.shtml
5.Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова
http://pedlib.ru/Books/1/0417/1_041721.shtml
5

file_name: конспект.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
[с] в словах со стечением согласных
Автоматизация звука

Ребёнок повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы
растянуты в улыбке, зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по
середине языка идёт холодный воздух.
      СА: Сад, са-ни, са-мо-кат, сай-ка, сам, Са-ня, са-по-ги, са-
бо,  са-у-на,
     са-док, Сав-ва, со-бы-ти-е, со-вок, со-вет, со-ва,  со-фа;
СО:  сок, сон, сом, со-я, со-да, Со-фья, Со-ня, соп-ка,   сот-ня,
сой-ка, со-ты, сон-ный;
СУ: суп, сум-ка, суб-бо-та, суд-но, сук-но, су-хо, сун-дук, су-е-
та, сут-ки, су-хой;
СЫ: сын, сыт, сы-нок, сы-пать.
Автоматизация звука

Ребёнок повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы
растянуты в улыбке, зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по
середине языка идёт холодный воздух.
Сва-и, сво-бо-да, свой, свод, ска-мей-ка, ска-кать, скат, ско-ба,
ску-ла, смо-тать, сно-ва, сноп, сны, спать, спо-кой-но, спут-
ник, спу-тать, спуг-нуть, ста-я, ста-кан, ста-нок, ста-до, став-
ни, ста-вить, стать, ста-ди-он, стог, сто, стук, сту-пень-ки, сту-
па, сту-дить, сту-дент, сты-нуть.
      Автоматизация звука
Ребёнок повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы
растянуты в улыбке, зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по
середине языка идёт холодный воздух.
СА: о-са, ко-са, пи-сать, ку-сать, по-сад-ка, гу-сак, Ан-фи-са;
АС: пас-та, пас-тух, на-ста-нет, кас-кад, кас-ка, мас-ка, о-пас-
но;
СО: пе-сок, ку-сок, но-сок, бо-сой, о-со-ка, вы-со-кий, по-я-сок;
ОС: пост, воск, мост, ки-оск, хвост;
СУ: не-су, па-су, по-су-да;
УС: куст, пус-то, ка-пус-та, ав-густ, фо-кус-ник;
СЫ: ве-сы, бу-сы, гу-сы-ня, по-сы-пать, ко-сын-ка;
ЫС: выс-туп, вы-став-ка;
ИС: писк, мис-ка, диск, а-ист, а-ис-тё-нок, пи-а-нист, тан-кист;
ЕС: мес-то, тес-то, тес-но, тес-но-та, вес-на;
ЮС: бюст;
ЯС: яс-ный.
Автоматизация звука

АС: квас, бас, нас, по-гас, а-на-нас.
ОС: нос, по-кос, под-нос, ко-кос.
УС: вкус, как-тус, у-кус, фо-кус, ав-то-бус, фи-кус, ми-нус.
ЫС: мыс, ку-мыс.
ИС: Де-нис.
ЁС: пёс, о-вёс, у-тёс, у-нёс.
       [с] в словах, звук в середине слова
Автоматизация звука [С]
       [с] в словах, звук в начале слова
       [с] в словах, звук в конце слова
1 [с] в словосочетаниях
       [с] в предложениях из 3 слов
       [с] в словах с двумя этими звуками
ЕС: на-вес.
ЯС: по-яс.
Автоматизация звука

Стас, сос-ка, сос-на, ук-сус, на-сос, со-ус, Су-сан-на, Сам-сон,
кос-мос, со-суд, ста-мес-ка, сак-со-фон.
Автоматизация звука

Вкусный суп, усатый сом, высокая сосна, навесной мост,
сосновый сук, сухая косынка, мамины бусы, мягкий воск,
высокий утёс, сонная киска,                 медовые соты, ясный
день, искусный фокусник, опасный выступ.
Сдобное тесто, сафьяновые сапоги, пустая миска, густой сок,
тенистый сад, ананасовый сок, сатиновый поясок, пустой
автобус, сытный студень,        мясной соус, автобусная
остановка, тонкое сукно, пустая комната.
    Автоматизация звука
В саду – осы. У сома – усы. Сын ест суп. Пастух пас стадо.
Денис пьет кумыс. Сын моет посуду. Саня моет посуду. Соня
ест кекс. Денис пьёт сок. Светит ясное солнце. Соня
услышала стук. Самолёт летит высоко. Самосвал высыпал
песок. Оса укусила Соню.
Автоматизация звука

В саду много ос. Соня сама ест суп. Анфиса пьёт сливовый
сок. На мосту стоит автобус. Пёс ест кусок мяса. Саня
готовит суп киске. В  саду посадили  кусты. Скамейка стоит в
саду. Денис сам снял  сапоги.
Автоматизация звука

В саду стоит высокая сосна. Под сосной стоит собака Сойка.
У Сони – коса  до пояса. Соня ставит сумку на скамейку. У
Сани санки скользят сами. На сосновом суку сидят совы. Стас
и Соня идут в сад. У высокой скалы – навесной  мост.  По
мосту едет пустой автобус. Анфиса сама готовит вкусный суп.
Автоматизация звука

В субботу Стас идёт в сад. Соня готовит вкусный суп с
капустой.
Денис ставит свой самокат у скамейки.
Автоматизация звука

       [с] в предложениях из 7 - 8 слов
       [с] в предложениях из 4 слов
       [с] в предложениях из 5 слов
       [с] в предложениях из 6 слов
     У Сани в сумке – ананас  и капуста. У Саввы – фикус, а у
       [с] в чистоговорках
Сони – кактус. Соня и Саня идут на выставку собак. У Сани в
банке – сом  с усами. У нас в саду – кусты и высокие сосны.
Автоматизация звука

СА – СА – СА   длинная коса
СА – СА – СА  хитрая лиса
СА – СА – СА   вот летит оса
СА – СА – СА   укусила в нос оса
СЫ – СЫ – СЫ   у дедушки усы
2 СЫ – СЫ – СЫ   лисёнок у лисы
СЫ – СЫ – СЫ   хвост красивый у лисы
СЫ – СЫ – СЫ  новые весы
СЫ – СЫ – СЫ   заведи часы
СЫ – СЫ – СЫ  не боюсь я злой осы
СУ – СУ – СУ   воду я несу
СУ – СУ – СУ   дом стоит в лесу
СУ – СУ – СУ  я осу в руке несу
СО – СО – СО   у Сони колесо
СО – СО – СО   стал мой нос, как колесо
АС – АС – АС  дети  входят в класс
АС – АС – АС  дети пили квас
АС – АС – АС  свет у нас погас
АС – АС – АС  я корову пас
АС – АС – АС  вкусный ананас
ОС – ОС – ОС  на поляне много коз
ОС – ОС – ОС  я несу поднос
УС – УС – УС  я несу арбуз
УС – УС – УС  у Сони много бус
ЕС – ЕС – ЕС  автобус едет в лес
ИС – ИС – ИС  на суку Борис повис
АСЫ – АСЫ – АСЫ – это ананасы
ОСЫ – ОСЫ – ОСЫ  на столе подносы
ОСЫ – ОСЫ – ОСЫ  заплетали косы
УСЫ – УСЫ – УСЫ подарим маме бусы
ИСТ – ИСТ – ИСТ наш Борис танкист
ИСТ – ИСТ – ИСТ вот зелёный лист
ОСТ – ОСТ – ОСТ  у Васьки длинный хвост
АСТА – АСТА – АСТА вот зубная паста
АСКА – АСКА – АСКА у Сони маска
АСКА – АСКА – АСКА у Сони коляска
АСКИ – АСКИ – АСКИ мы купили маски
ИСКА – ИСКА – ИСКА на столе записка
ИСКА – ИСКА – ИСКА спит киска
ИСКА – ИСКА – ИСКА на столе редиска
ИСКУ – ИСКУ – ИСКУ мы купили миску
ОСКИ – ОСКИ – ОСКИ мы носили доски
ИСТО – ИСТО – ИСТО посуду мыли чисто
УСТА – УСТА – УСТА  вкусная капуста
УСТО – УСТО – УСТО в огороде пусто
ЭСТО – ЭСТО – ЭСТО мы месили тесто
ОСКА – ОСКА – ОСКА высокая берёзка
ОСНЫ – ОСНЫ – ОСНЫ у скалы сосны
3 СТЫ – СТЫ – СТЫ длинные хвосты
СТЫ – СТЫ – СТЫ строили мосты
СТЫ – СТЫ – СТЫ зелёные листы
СТЫ – СТЫ – СТЫ  улетели аисты
СТЫ – СТЫ – СТЫ мяч летит в кусты
СТА – СТА – СТА  У Сони два листа
СТА – СТА – СТА стояли у моста
СТА – СТА – СТА мы видели аиста
     СТА – СТА – СТА сели на места
СТУ – СТУ – СТУ стояли на мосту
СТУ – СТУ – СТУ едем по мосту
СТУ – СТУ – СТУ солдаты на посту
СКИ – СКИ – СКИ новые носки
СКА – СКА – СКА длинная доска
СКУ – СКУ – СКУ мы несли доску
СНЫ – СНЫ – СНЫ стояли две сосны
СНА – СНА – СНА  на улице весна
***
Автоматизация звука [с] в стихах
Есть у дождика сестричка: «С – с – с».
Это быстрая водичка: «С – с – с».
«С – с – с», - она свистит.
«С – с – с», - она поёт
И струёй из крана льёт: «С – с – с».
Эту песенку послушай: «С – с – с».
Мойте чисто с мылом уши: «С – с – с».
Стынет суп у Сони, Светы,
А они сосут конфеты.
Санин папа купит сыну снегокат,
А когда весна настанет – самокат.
***
***
***
***
***
Сом беседует с сомом:
Где сому поставить дом?
— На песке, само собой!
Есть и свет там, и покой.
Днём сонные совы
На соснах сидят,
Когда все уснут —
На охоту летят.
Тихо-тихо сон идёт.
4 ***
***
***
***
***
***
***
Сколько всего у Сони котят,
Если два — под скамейкой сидят,
А пять на софе спокойно спят?
Соня спит и видит сон –
Снова снегом занесён
Дом и сад,  и всюду иней –
Синий, синий, синий.
Есть у Сани снегокат,
Есть у Сани сани.
Дайте Сане снегопад -
Он катать всех станет.
У Светы о сове есть сказка.
Сова в ней надевает маску
И, сев в кусты, свистит, сопит.
Не спит сама, и лес не спит.
Сойка, сидя на сосне,
Поёт песню о весне,
О том, как солнце светит
Всем на свете детям.
Сказки новые несёт.
Сказки обо всём на свете…
Так бегом в постели, дети!
Из кискиной миски пёс
Сегодня «Вискас» унёс,
А киска у пса из миски
Ест с аппетитом сосиски.
    Сам сказать сумей-ка:
                      В саду стоит скамейка,
                                     На скамейке сидит кот,
                                                 Он нам песенки поёт.
Автоматизация звука

       [с] в текстах. (Прочитай тексты)
СОБАКА СОЙКА В ЛЕСУ
У Стаса собака Сойка. В субботу Стас с Сойкой идёт в лес.
В   лесу   Стас   спускает   собаку   с   поводка.   Сойка   бегает   по
кустам и нюхает следы. Вот след лисы. Собака идёт по следу,
но находит не лису, а сову. Сова сидит на сосне и спит. Сойка
5 стоит под сосной и думает, как достать сову. Но сова сидит
высоко, а собаки не умеют летать.
Стас свистит Сойке. Надо идти домой. До свиданья, сова!
САМОКАТ
У Сани новый самокат. Саня думает: «Стану ногой на
самокат, самокат и покатит меня. На то он и
самокат!»  Ставит Саня ногу на самокат, а самокат ни с
места, никуда Саню не катит.
Едет мимо Денис на своём самокате. «Ага, вот, как надо
ехать!» - думает Саня. И понёсся Саня на своём самокате в
тенистый сад.
Атоматизация звука

Без пастуха – не  стадо.
У Сысоя – усы  до пояса.
Сани у Сани едут сами.
       [с] в скороговорках. (Выучи наизусть!)
6

file_name: конспект.docx

intro:
Автоматизация звука [С]

Автоматизация звука  [с] в словах, звук в начале слова

Ребёнок повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке, зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный воздух.

      СА: Сад, са-ни, са-мо-кат, сай-ка, сам, Са-ня, са-по-ги, са-бо,  са-у-на,

     са-док, Сав-ва, со-бы-ти-е, со-вок, со-вет, со-ва,  со-фа;

СО:  сок, сон, сом, со-я, со-да, Со-фья, Со-ня, соп-ка,   сот-ня, сой-ка, со-ты, сон-ный;

СУ: суп, сум-ка, суб-бо-та, суд-но, сук-но, су-хо, сун-дук, су-е-та, сут-ки, су-хой;

СЫ: сын, сыт, сы-нок, сы-пать.

title: Автоматизация звука [ С ]


extracted_text:
Причины первичных речевых нарушений.
Классификации речевых нарушений
Речь,   являясь   уникальной   способностью,   присущей   только   человеку,
связана с процессами мышления и обеспечивает общение с помощью того или
иного   языка.   Мозговая   организация   речевых   функций   стала   предметом
разностороннего   изучения   клиницистов,   нейрофизиологов   и   психологов
начиная с середины Х в. Первые сообщения о механизмах речи появились в
работах П. Брока (1861) К. Вернике (1873). Дальнейшее изучение участков
различных зон коры в обеспечении речевой деятельности дало возможность
считать,   что   моторные   функции   локализуются   в   задних   отделах   лобных
извилин   левого   полушария   (у   правшей)   головного   мозга   (центр   Брока),   а
сенсорная сторона речи — в левой задней височной извилине (центр Вернике).
Организация речевой функции разносторонне освещена А. Р. Лурия в основах
нейропсихологии (1973).
Речевая патология является следствием повреждения периферических
и центральных отделов слухового, зрительного, двигательного анализаторов.
При повреждении периферических отделов слухового анализатора страдает
восприятие   устной   речи,   что   является   причиной   возникновения   сенсорной
афазии   (или   алалии),   при   этом   нарушается   фонематический   слух.
Повреждение различных отделов зрительного анализатора сопровождается
нарушением   восприятия   письменной   речи.   Нарушение   моторных   зон
двигательного анализатора приводит к недостаткам произношения, так как
страдают   подвижные   органы   артикуляции   (язык,   губы,   мягкое   нёбо)   и
статическое (твердое нёбо), а также органы голосообразования и дыхания
(голосовые   связки,   гортань,   легкие,   бронхи,   трахея,   диафрагма).   Все
перечисленное в литературе часто обозначается как периферический отдел
речедвигательного анализатора.
Лингвистическая характеристика речи
Речь представляет собой сложную психическую деятельность, имеющую
различные виды и формы. Выделяют экспрессивную и импрессивную речь.
Экспрессивная (воспроизводимая)   речь   —   это   высказывание   с   помощью   языка,
направленное   вовне   и   проходящее   несколько   этапов:   замысел   —   внутренняя   речь—
внешнее высказывание.
Импрессивная

  (воспринимаемая)   речь   —   это   процесс   понимания   речи   (устной   или
письменной)   окружающих,   который   также   проходит   несколько   этапов,   восприятие
речевого   сообщения—выделение   информационных   моментов—формирование   во
внутренней речи общей смысловой схемы воспринятого сообщения.
В   целом   выделяют   четыре   самостоятельные   формы   речевой
деятельности,   из   которых   к   экспрессивной   речи   относятся   устная   и
письменная речь (собственно письмо), а к импрессивной — понимание устной
речи и понимание письменной речи (чтение).
Устная речь — сложный, многогранный процесс, включающий в себя:
1. фонетическую сторону речи (смыслоразличительные звуки речи);
2. лексико-грамматическую (слова, фразы, сообщения);
3. мелодико-интонационную (интонация, голос, окраска);
4. темпо-ритмическую (темп и ритм речи).
Устная речь может быть диалогической и монологической.
На   основе   устной   речи   строится   и   развивается   письменная   речь,   которая   может   быть
самостоятельной или под диктовку, и чтение.
В зависимости от выпадения того или иного компонента речи лингвистические нарушения
делятся на следующие.
1 1.Фонетические   нарушения —   неправильное   произношение   одного   или   группы   звуков
(шипящих, свистящих, среднеи заднеязычных звуков; нарушения твердости — мягкости,
глухости — звонкости согласных звуков).
2.Лексикограмматические нарушения. Среди этих нарушений выделяют:
ограниченный словарный запас;
обедненная фраза;
неправильное согласование слов во фразе;
неправильное употребление предлогов, падежей; недоговаривания, перестановки.
3.Мелодикоинтонационные нарушения:
неправильное   употребление   ударений   (логических   —   во   фразе,   грамматических   —   в
слове);
нарушения,   связанные   с   силой,   высотой,   тембром   голоса   (тихий,   хриплый,   квакающий,
сдавленный, невыразительный, визгливый, глухой, немодулированный).
4.Темпоритмические нарушения:
ускоренный   темп,   связанный   с   преобладанием   в   коре   головного   мозга   процессов
возбуждения (тахилалия);
замедленный темп, с преобладанием процессов торможения (брадилалия);
прерывистый   темп   (необоснованные   паузы,   спотыкания,   скандирование   звуков   и   слов,
запинки несудорожного (физиологические итерации, полтерн) и судорожного характера —
заикание).
5 Нарушения письменной речи:
  неправильная перешифровка фонемы в графему; недописки; пропуски и смешение
письма:

букв в слове;  несогласование и перестановки слов в предложении; выходы за строчку и др.
чтения:

  замена   и   смешение   звуков;   побуквенное   чтение;   искажение   звукослоговой
структуры слова;  нарушение понимания прочитанного; аграмматизмы.
Клиническая характеристика речи
В детском возрасте в развитии речевых процессов значительную роль
играет правое полушарие. В настоящее время высказывается точка зрения,
что недостаточная осознанность и произвольность детской речи на ранних
этапах ее становления связана с активным участием в организации речевого
акта   именно   правого   полушария.   В   формировании   же   сознательного   и
произвольного   применения   речевых   средств   ведущая   роль   принадлежит
структурам доминантного по речи (обычно левого) полушария мозга (Э. Г.
Симерницкая, 1985).
Особенностью   речевых   нарушений   в   детском   возрасте   является   их   обратимость,   что
связано с высокой пластичностью детского мозга.
Речевые   нарушения,   наблюдаемые   в   детском   возрасте,   могут   быть
физиологического   (связаны   со   сроками   созревания   периферических
центральных   структур   головного   мозга)   и   патологического   (болезненного)
характера.
Патологические   нарушения   речи   в   зависимости   от   локализации   подразделяются   на
центральные   и   периферические,   а   в   зависимости   от   характера   нарушения   —   на
органические и функциональные.
Клинические формы нарушений речи:
1) периферического характера:
   механическая   дислалия   (нарушения   звукопроизношения   связаны   с   различными
нарушениями   строения   артикуляционного   аппарата);   функциональная   дислалия
(нарушение   функции   артикулирования   —   неправильные,
  неточные   движения
артикуляционного аппарата при сохранном строении органов артикуляции);
2  ринолалия — нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи, в первую
очередь — голоса, вызванное нарушением строения, артикуляционного аппарата в виде
расщелин (незаращения) губы, альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба.
Может быть открытой, когда воздушная струя при звукообразовании проходит не только
через   рот,   но   и   через   полость   носа,   и   закрытой,   проявляющейся   при   нарушениях
нормальной   проходимости   носовой   полости   при   аденоидах,   опухолях,   искривлениях
носовой перегородки, хронических процессах в носоглотке;
   ринофония   —   нарушение   тембра   голоса   при   нормальной   артикуляции   звуков   речи,
обусловленное дискоординацией участия ротовой и носовой полости в процессе фонации;
 дисфония — расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового
аппарата.   Проявляется   либо   в   отсутствии   фонации   (афония),   либо   в   нарушении   силы,
высоты   и   тембра   голоса   (дисфония).   Может   быть   обусловлена   органическими   и
функциональными   расстройствами   голосообразующего   механизма   центрального   и
периферического характера;
2) центрального характера:
   дизартрия   —   нарушение   звуковой   системы   языка   (звукопроизношения,   просодики,
голоса) в результате органического поражения центральной нервной системы. Нередко при
дизартрии
нарушения   не   ограничиваются   только   произносительной   стороной,   касаются   также
лексикограмматической стороны и понимания речи;
   алалия   —   отсутствие   или   недоразвитие   речи   вследствие   органического   поражения
речевых   зон   коры   головного   мозга   во   внутриутробном   или   раннем   периоде   развития
ребенка  (до формиро1ания  речи). При  моторной  алалии  трудности  касаются  развития
собственной речи при относительно сохранной возможности понимания обращенной речи.
При сенсорной алалии наблюдается противоположная картина: нарушается в той или иной
степени понимание речи окружающих;
 афазия — полная или частичная утрата ранее сформированной речи в результате тяжелых
травм   головного   мозга,   воспалительных   процессов   и   опухолей,   затрагивающих   речевые
зоны.   В   основе   механизма   афазий   лежит   распад   речевого   стереотипа,   в   связи   с   чем
утрачиваются навыки произношения или возможности понимания чужой речи. В детском
возрасте (до 5 — 7 лет) нарушения речи при поражениях мозга по типу афазий в основном
стертые и в большей мере касаются слухоречевой памяти (Л. С. Цветова, 1988);
   дисграфия,   или   аграфия,   —   специфическое,   соответственно   частичное   или   полное
расстройство   процесса   письма.   Проявляется   в   нестойких   оптикопространственных
образах букв, в искажениях звукослогового состава и структуры предложения. Письмо
может нарушаться при поражении почти любого участка коры левого полушария мозга —
заднелобных, нижнетеменных, височных и (затылочных отделов;
 дислексия (алексия) — стойкое нарушение чтения, связанное с недоразвитием в основном
теменновисочнозатылочной области головного мозга.
Педагогическая характеристика групп детей с недостатками
речи
Детей с однородными нарушениями речи можно объединить в группы, что представляется
удобным при проведении коррекционной работы.
Обычно выделяются группы со следующими нарушениями:
I) фонетикофонематические нарушения (ФФН, дети с преимущественными недостатками
звукопроизношения:   с   функциональными   и   механическими   дислалиями,   ринолалиями,
легкими формами дизартрии);
2)общее   недоразвитие   речи   (ОНР,   дети   с   преимущественными   недостатками   лексико
грамматической   стороны   речи,   с   разными   уровнями   речевого   недоразвития:   сложными
3 формами   дизартрии,   алалиями,   афазиями,   дислексиями   и   алексиями,   дисграфиями   и
аграфиями);
3)недостатки   мелодикоинтонационной   (ринофонией,   дисфонией,   афонией)   и   темпо
ритмической стороны речи (с заиканием, итерацией, тахилалией, брадилалией).
Причины возникновения речевых нарушений
Различные неблагоприятные воздействия на мозг во внутриутробном периоде развития, во
время родов, а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к речевой патологии.
Структура   и   степень   речевой   недостаточности   во   многом   зависят   от   локализации   и
тяжести   мозгового   поражения,   а   эти   факторы   в   свою   очередь   связаны   со   временем
патогенного влияния на мозг. При этом наиболее тяжелое поражение мозга возникает в
период раннего эмбриогенеза, на 3 — 4 мес. внутриутробной жизни, в период наиболее
интенсивной   дифференцировки   нервных   клеток   (Н.С.Жукова,   Е.М.   Мастюкова,
Т.Б.Филичева, 1990),
Среди  причин,   вызывающих   недоразвитие   мозга   и   приводящих   к   тяжелым   нарушениям
речи,   наиболее   частыми   являются   инфекции   и   интоксикации   матери   во   время
беременности,   токсикозы,   родовая   травма,   асфиксия,   несовместимость   крови   матери   и
плода   по   резусфактору   (резусконфликт)   или   по   групповой   принадлежности   крови,
заболевания   центральной   нервной  системы  (нейроинфекции   —  менингиты,  энцефалиты,
менингоэнцефалиты) и травмы мозга в первые годы жизни ребенка.
В   происхождении   моторной   алалии   исследователи   (Г.   В.   Гуровец,
С.И.Маевская, 1985) выявляют преимущественное значение родовой черепно-
мозговой травмы и асфиксии новорожденных.
В   работах   Е.М.   Мастюковой   (1990)   указывается,   что   употребление
алкоголя   и   никотина   во   время   беременности   также   может   привести   к
нарушениям физического и нервно-психического развития ребенка, одним из
проявлений   которых   часто   является   общее   недоразвитие   речи.   При
алкогольном синдроме плода дети рождаются с низкой массой тела, отстают
в физическом и психическом развитии. Общее недоразвитие речи у этих детей
сочетается   с   синдромами   двигательной   расторможенности,   аффективной
возбудимости и с крайне низкой умственной работоспособностью.
В тех случаях, когда вредоносное воздействие на речевые зоны мозга
ребенка происходит в период, когда речь его уже сформировалась, может
иметь место распад речи — афазия.
Возникновение   обратимых   форм   нарушений   развития   речи   может   быть   связано   с
неблагоприятными условиями окружения и воспитания. Психическая депривация в период
наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если
влияние   этих   факторов   сочетается   с   негрубой   церебральноорганической
недостаточностью   или   с   генетической   предрасположенностью,   то   нарушения   речевого
развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития
речи.
Общее   недоразвитие   речи   обычно   является   следствием   резидульно-
органического   поражения   мозга   (этим   термином   обозначайся   состояния,
которые являются результатом законченного патологического процесса). Его
следует   отличать   от   нарушений   речевого   развития   при   текущих   нервно-
психических   заболеваниях   (эпилепсии,   шизофрении   и   многих   др.).   По
сравнению   с   детьми   с   интеллектуальной   недостаточностью   у   детей   с
выраженной   речевой   патологией   в   основном   наблюдаются   остаточные
проявления   органического   поражения   центральной   нервной   системы   —
минимальная мозговая дисфункция (ММД).
Особое   место   в   этиологии   нарушений   речи   занимает   так   называемая   перинатальная
энцефалопатия — поражение мозга, возникающее в период родов.
4 В зависимости от степени выраженности и локализации органической и
функциональной   недостаточности   центральной   нервной   системы   при
нарушениях речи может наблюдаться:
 локальный речевой дефект (недостаточность речевых зон коры {головного мозга), при
котором нарушения познавательной сферы вторичны;
 сочетанный психоречевой дефект (недостаточность не только (речевых зон, но и височно
теменнозатылочных   областей   коры   головного   мозга),   в   структуру   которого   входят
нарушения как познавательной сферы, так и речи.
5

file_name: конспект.docx

intro: Речь представляет собой сложную психическую деятельность, имеющую различные виды и формы.Речевая патология является следствием повреждения периферических и центральных отделов слухового, зрительного, двигательного анализаторов. При повреждении периферических отделов слухового анализатора страдает восприятие устной речи, что является причиной возникновения сенсорной афазии (или алалии), при этом нарушается фонематический слух. Повреждение различных отделов зрительного анализатора сопровождается нарушением восприятия письменной речи. Нарушение моторных зон двигательного анализатора приводит к недостаткам произношения, так как страдают подвижные органы артикуляции (язык, губы, мягкое нёбо) и статическое (твердое нёбо), а также органы голосообразования и дыхания (голосовые связки, гортань, легкие, бронхи, трахея, диафрагма).


extracted_text:
Викторина по основам безопасности и жизнедеятельности  (56 класс)
Какое   правило   безопасности   забыла   (или   не   знала)   Красная   Шапочка?   (Не
разговаривать с незнакомцами)
Семеро   козлят   тоже   нарушили   одно   из   важных   правил.   Какое?   (Никогда   не
открывай дверь незнакомым людям.)
Ты дома один. Раздаётся телефонный звонок, на том конце провода незнакомый
голос   спрашивает,   есть   ли   дома   родители.   Наверное,   стоит   похвастаться   своей
самостоятельностью: пусть знают, что с ними разговаривает совершенно взрослый человек,
верно?   (Нет,   не   верно.   Незнакомым   совершенно   не   обязательно   знать   подробности,
достаточно   сказать,   что   родители   заняты,   и   спросить,   нужно   ли   чтото   им   передать.
Возможно, что звонящий – вор, пытающийся выяснить, есть ли кто в квартире.)
На улице к тебе подходит незнакомый взрослый и говорит, что нужна твоя помощь
(донести   продукты,   нажать   педаль   в   автомобиле,   заплатить   за   телефон).   Как   нужно
поступить   в   таком   случае?   (Посоветовать   ему   обратиться   за   помощью   к   комуто   из
взрослых.)
Самое элементарное средство для остановки кровотечения из небольшой раны?
(Перекись водорода.)
Любой   ли   огонь   можно  тушить   водой?   (Нет.   Если   произошло   возгорание   изза
неисправности электроприбора или проводки, водой тушить категорически нельзя – можно
получить удар током.)
Чтобы  воздух в  комнате  надолго  сохранить  свежим  и  чистым,  лучше  всего  не
открывать форточки – чтобы он зря не выходил. (Нет, конечно. Свежий и чистый воздух в
комнате – это результат проветривания, регулярной влажной уборки, «работы» комнатных
растений.)
«Не   пей   из   копытца   –   козлёночком   станешь!»   А   что   можно   пить   в   походных
условиях? (Воду в походе нужно обязательно кипятить, даже если она взята из родника –
если нет достоверных сведений о чистоте этой воды и пригодности её для питья.)
Вы катаетесь с другом на санках, на улице мороз. Вдруг ты увидел, что кончик
носа у друга совсем белый. Само пройдёт или нужна помощь? (Это признак обморожения. Побелевшие участки кожи нельзя растирать – можно их повредить, нужно прикрыть нос
шарфом или варежкой и идти скорее домой – само не пройдёт!)
Велосипедист – полноправный участник движения. Но в отличие от автомобилей, у
него нет поворотников, как велосипедист показывает намерение повернуть налево? (Он
должен   выставить   в   сторону   левую   руку   или   правую   с   согнутым   локтем.   Уточнение:
повернуть налево, не слезая с велосипеда, возможно только на перекрёстке, только если
дорога   однополосная   и   если   на   ней   нет   трамвайных   путей   и   предварительно   нужно
пропустить   все   встречные   машины.   В   противном   случае   нужно   слезть   с   велосипеда   и
совершить этот манёвр пешком.)
Если в школу нужно ехать на автобусе или метро, лучший способ скоротать время
– это поиграть в какуюнибудь игру на телефоне. Так? (Нет. Лучше в людных местах и
общественном транспорте без нужды телефон не доставать – он может оказаться лёгкой
добычей для вора.)
Ты идёшь по улице, и вдруг с противоположной стороны дороги тебя окликает
приятель. Что делать? (Ни в коем случае не бежать к нему через дорогу! Всё внимание – на
проезжую  часть.   Нужно   дойти   до   перекрёстка   или   пешеходного   перехода   и,   соблюдая
правила, перейти дорогу.)
Ты ждёшь лифт. К тебе присоединяется незнакомый человек. Твои действия? (В
лифт с незнакомцами садиться нельзя! Лучше всего пойти пешком.)
По дороге в школу ты видишь, как человек собрал толпу прохожих и предлагает
всем поучаствовать в беспроигрышной лотерее. Попытаешь счастья? (Нет! Скорее всего
этот человек – мошенник. Самое печальное, что у него могут быть соучастники среди
толпы зевак, они будут «подыгрывать» ему, создавая иллюзию честности происходящего.)
В   автобусе   под   твоим   сидением   ктото   забыл   сумку.   Что   делать?   (Сразу   же
сообщить водителю или комуто из взрослых. Сумку ни в коем случае не трогать!)
На   газовой   плите   кипел   чайник   и  залил   конфорку  –   она   потухла,   но  осталась
включённой.   Ты   это   заметил.   Можно   ли   сейчас   зажечь   газ?   (Нет,   потому   что   газ
воспламенится,   а  как   давно   происходит   утечка   и   сколько   газа   «утекло»   –   неизвестно.
Нужно выключить конфорку, проветрить помещение и только после этого можно включать
газ.) Что   нужно   сделать,   если   увидел   в   лесу   змею?   (Не   трогать   её   и   не   дразнить.
Спокойно отойти подальше от змеи или дать ей уползти. На ногах должны быть резиновые
сапоги.)
Если в кожу впился клещ, нужно как можно быстрее его оторвать, чтобы избежать
заражения – клещи являются переносчиками тяжелейших заболеваний. (Да, это так. Только
не оторвать, а аккуратно и правильно вытащить, а для этого нужны знания и практика.
Самостоятельно этим заниматься нельзя, поэтому единственное, что нужно сделать при
укусе клеща – немедленно сообщить об этом взрослым!)
На твоём пути железнодорожный переезд. Поезд только что прошёл, но шлагбаум
почемуто не открывается. Можно ли пешеходу продолжать движение? (Нет. Скорее всего,
должен пройти ещё один поезд. Переходить железнодорожный переезд можно только при
открытом шлагбауме, это касается не только машин, но и пешеходов.)
Ты стоишь на автобусной остановке или на пешеходном переходе. Людей рядом с
тобой много. Где лучше находиться? (Подальше от дороги, не в первом ряду. Тот, кто
сзади,   может   случайно   или   умышленно   толкнуть   впередистоящего,   и   тот   окажется   на
проезжей части.)

intro:
Представленный материал может быть использован для проведения внеклассного мероприятия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с обучающимися 5-6 классов. Данный материал представлен для пополнения педагогической копилки и содержит вопросы викторины (с ответами), который поможет на уроках и внеклассных мероприятиях классным руководителям, педагогам-организаторам, учителям ОБЖ, воспитателям. Эти вопросы можно задавать в начале или конце урока, в группе продлённого дня, на праздниках и интеллектуальных играх.
Варианты «мозгового штурма» разные. Можно соревноваться между мальчиками и девочками, между рядами, между командами. Соревнования интересны, когда они проходят на время: например, кто ответит на большее количество вопросов за одну минуту или за какое время соревнующиеся смогут ответить на 10-15 вопросов.
Вопросы можно задавать устно, а ответы дети пишут на листочках, потом все вместе проверяют.

title: Викторина по основам безопасности жизнедеятельности (5-6 класс)


extracted_text:
Формирование графических навыков и подготовка к письму — сложный
психофизиологический   процесс,   который   связан   с   работой   различных
участков коры головного мозга, органами слуха, зрения, артикуляционного
аппарата. Примерно у 70% младших школьников с задержкой психического
развития наблюдаются затруднения в процессе овладения письмом и чтением.
У большинства из них, в дальнейшем, эти затруднения переходят в стойкие
дисграфию   и   дислексию.   Дисграфия   —   частичное   нарушение   процесса
письма,   при   котором   наблюдаются   стойкие   и   повторяющиеся   ошибки:
искажения   и   замены   букв,   искажения   звукослоговой   структуры   слова,
нарушения   слитности   написания   отдельных   слов   в   предложении,
аграмматизмы   на   письме.   Дислексия   —   частичное   нарушение   процесса
чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.).
Многими   авторами   предпринимались   попытки   выделить   в   процессе
овладения письмом и чтением наиболее значимый компонент, нарушения в
функционировании   которого   приводят   к   дисграфии.   Одной   из   главных
причин, по мнению большинства ученых, являются разнообразные нарушения
речи,   которые   носят   системный   характер   и   затрагивают   многие   стороны
речевой системы (Р.Е.Левина, В.А.Ковшиков, Ю.Г.Демьянов, Е.В.Мальцева,
Е.А.Логинова, Р.И. Лалаева и др.).
Количество   ошибок   в   письме   детей   с   ЗПР   намного   выше,   чем   у   их
сверстников   с   нормальным   развитием.   Преобладают   такие   ошибки,   как
пропуски   букв,   слогов,   смешения   букв,   обозначающих   акустически   и
артикуляторно сходные звуки, а также ошибки, обусловленные неусвоением и
неумением использовать грамматические правила.
Отечественными исследователями трудности в обучении навыку письма
часто рассматриваются как следствие зрительных расстройств (Б. Г.Ананьев,
Л.В.Занков   и   др.).   П.   Б.   Шошин   полагает,   что   недостаток   зрительного
восприятия   этих   детей   связан   с   нарушениями   в   процессе   переработки
сенсорной   информации.   Роли   зрительных   представлений   в   формировании
элементарных   навыков   письма   посвящены   исследования   П.Л.   Горфункеля
(1953, 1956). Автор считает, что лишь посредством зрительных представлений
может установиться характерная для сформированного письма «ассоциация
слухоречедвигательного представления с рукодвигательным».
Важнейшую   роль   в   формировании   графических   навыков   играет   овладение
ребенком   технически   правильными   приемами   письма   и   координацией
движений   пишущей   руки.   Нарушения   координации   движений   и   ручной
моторики у детей с ЗПР отмечаются многими авторами (С. Г. Шевченко, У. В.
Ульенкова,   О.   Н.   Усанова,   М.М.Безруких,   С.П.Ефимова,   Е.А.   Екжанова,
А.Н.Корнев и др.).
Графические движения, составляющие двигательный акт письма, относятся к
классу   произвольных   двигательных   навыков,
  выполнение   которых
организуется   многоуровневой   функциональной   системой.   Взаимодействию
1 различных областей коры головного мозга и обмену информацией между ними
в процессе речевой деятельности посвящены исследования А. Р. Лурия, Л. В.
Цветковой, В.И.Насоновой и др. По мнению авторов, межанализаторные связи
обеспечиваются соответствующей структурной организацией головного мозга.
Эпицентром этих связей являются обширные зоны, сложившиеся на границе
между   затылочными,   височными   и   постцентральными   областями   коры   и
составляющие «зону перекрытия» корковых отделов слухового, зрительного,
вестибулярного и кожнокинестетического анализаторов. Процесс овладения
навыком   письма   подчиняется   закономерностям   формирования   любого
двигательного   акта.   Он   включает   в   себя   следующие   этапы:   мотив   или
постановка   задачи,   ориентировка   в   задаче   и   выбор   адекватных   методов   и
приемов   ее   решения,   непосредственная   реализация   действия.   Дети   с   ЗПР
испытывают выраженные затруднения в формировании «алгоритма движения»
ввиду   недостаточности   со   стороны   кинетической   основы   произвольного
действия.
Что   же   касается   психологических   классификаций   нарушения   чтения,   то   в
зависимости   от   механизмов   нарушения   выделяют   фонематические,
оптические, оптикогностические, моторные, мнестические и семантические
дислексии и дисграфии (М. Е. Хватцев, Р.И. Лалаева).
Таким образом, при ЗПР церебральноорганического генеза в той или иной
степени   нарушены   основные   предпосылки   успешного   развития   письменной
речи , а именно:
 на уровне базовых способностей имеется недоразвитие пальцевого праксиса,
недостаточность   кинетической   основы   произвольного   действия,  недостатки
устной речи;
на   операциональном   уровне   имеется   недоразвитие   фонематического
восприятия,   несколько   снижена   способность   к   символизации,   имеются
проблемы   в   оптимальном   функционировании   зрительномоторной
координации,   трудности   перекодирования   временной   последовательности
звуков   в   пространственную   последовательность   букв   (слухомоторная
координация);
на   уровне   навыка   —   недостаточная   сформированность   графомоторных
навыков, несформированность навыка звукобуквенного анализа.
2

file_name: конспект.docx

title: Формирование чтения и письма у детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими задержку психологического развития.


extracted_text:
Методические рекомендации по развитию зрительномоторной
координации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Лэпбук «Зрительнопространственная ориентация» (книжкагармошка)
 можно использовать с детьми 610 лет.
Цель создания: в настоящее время увеличивается количество детей, у
которых   нарушена   зрительнопространственная   ориентация.   Недостаточно
сформированные  у  детей  пространственные   представления  и ориентировки
напрямую влияют на уровень их общего и интеллектуального развития. Эта
категория детей с трудом ориентируются на плоскости листа, не способны
определить,   что   находится   справа   или   слева.   При   чтении   и   письме   они
допускают   специфические ошибки (смешение сходных по написанию букв,
перестановка   букв,   слогов,   неправильное   изображение   элементов   букв,
зеркальное написание). Данный лэпбук служит профилактикой и коррекцией
 специфических ошибок у обучающихся и приносит отличные результаты.
Составляющие макета лэпбука:
1. Физминутки
Цель: снятие мышечного напряжения.
Ход: под заученные стишки дети  выполняют упражнения.
2. Эмоциональный настрой
Цель:

Ход:   детям   предлагаются   стикеры   различных   цветов.   Они   выбирают
себе   настроение   (красный   –   отличное,   зелёный   –   среднее,   синее   –   без
настроения).
  узнать какое настроение у ребёнка.
3. Зрительная гимнастика
Цель: снятие зрительного напряжения.
Ход: детям предлагается картинка с   линиями различных цветов. По
направлению  стрелок  они совершают движения глазами.
4. Рефлексия
Цель:  осмысление способов  и приёмов работы с учебным материалом.
Ход: в конце каждого логопедического занятия (и на любом его этапе)
дети   оценивают   себя   (красный   –   у   меня   всё   получилось,   зелёный   –   были
немногочисленные ошибки, синий – надо ещё над этой темой поработать).
5. Игра «Божья коровка»
Цель: ориентирование   в   пространстве   листа,   закрепление   понятий
«праволево», «верхниз», развитие внимания.
Ход: детям предлагается лист бумаги и божья коровка. По команде
логопеда обучающиеся с помощью божьей коровки двигаются по карточке.
6. Игра «Дни недели»
Цель: совершенствование пространственновременных  представлений.
Ход: детям предлагаются магнитные картинки с   изображениями дней
недели.  Обучающиеся   показывают   картинку:  «Какой   сегодня   день   недели?
Какой день недели будет послезавтра? Какой был позавчера?» и т.д.
1 7. Игра «Кто, где находиться?»
Цель: ориентация
в

собственном
теле, совершенствование
пространственновременных ориентировок.
Ход: логопед спрашивает у детей: «Расскажите, что  находиться перед
вами,   за   вами,   слева   от   вас,   справа   от   вас?»   Дети   отвечают.   Далее
обучающимся   предлагаются   картинки   с   изображением   детей.   Логопед
спрашивает:   «Расскажите,   где   находится   девочка?   Кто   из   ребят   стоит
впереди, кто – сзади? Кто слева, кто справа? Кто стоит за девочкой  и кто –
перед ней? Объясните, какие направления показывает нам мальчик».
8. Игра «Выложи узор»
Цель: формирование умения ориентироваться на плоскости листа.
Ход: детям предлагается   2 макета (пустой и с узорами). По образцу
нужно выложить узор.
9. Игра «Разрезные картинки»
Цель:   развитие     целостного восприятия сюжетной картинки, развитие
мелкой моторики.
Ход: картинка рассыпалась на части, детям нужно собрать целостную
картинку.
10. Игра «Хитрая лиса»
Цель: развитие   целостного восприятия предметной картинки, развитие
мелкой моторики, тактильных ощущений.
Ход:   детям   предлагается   деревянный   макет   и   нужно   собрать
целостную предметную картинку.
11. Игра « Волшебные лабиринты»
Цель: закрепление   умения   ориентироваться   на   плоскости,   развитие
внимания, зрительного сосредоточения.
Ход:   детям   предлагаются   карточки   с   лабиринтами   различной
  Обучающимся   нужно   пройти   лабиринты   (коллекции
 сложности.
пополняются).
12. Игра «Графический диктант»
Цель   В1: формирование   навыка   внимательно   слушать   и   точно
выполнять   указания   взрослого,   правильно   воспроизводить   заданное
направление линии.
Ход:   В1:   обучающимся   предлагаются   карточки   с   пошаговой
инструкцией. Выполняя её, дети воспроизводят заданное направление линии.
Цель В2: тренировка зрительномоторной координации.
Ход:   В2:   обучающимся   предлагаются   карточки   с   графическим
 изображением   рисунков.   Дети   должны   копировать   рисунок   (коллекции
пополняются).
13. Игра «Расшифруй узоры»
Цель:

  развитие зрительнопространственной ориентировки.
2 Ход:   картинка   зашифрована   при   помощи   букв.   Буквы   нужно
разукрасить и получится картинка.
14. Игра «Поле чудес»
Цель: развитие зрительнопространственной ориентировки.
Ход: раздаются карточки, по команде логопеда дети при помощи фишек
начинают   двигаться   по   полю.   Предлагается   несколько   вариантов   игры   с
картинками,  с  буквами  (гласные,  твёрдые   согласные,  мягкие   согласные),  с
цифрами (придумай слово, в котором 2,4 звука и т.д.).
15. Игра «Графическое изображение предлогов»
Цель: знакомство с графическим изображением предлогов.
Ход: предлагаются картинки с графическим изображением предлогов.
Дети знакомятся с предлогами.
16. Игры «Подбери предлог к картинке», «Волшебные предлоги»
Цель: соотнесение предлогов с картинками, развитие внимания.
Ход: предлагаются картинки с графическим изображением предлогов и
предметные картинки. Рассмотрите картинки и схемы. Подберите и назовите
для каждой картинки предлог.
17. Игра «Составь словосочетания и предложения»
Цель: формировать умение составлять словосочетания и предложения
 по картинкам.
Ход: посмотри на картинки   и составь   словосочетания и предложения
 (запиши в тетрадь).
18. Игра «Составь рассказ»
Цель: формировать   умение   составлять   рассказ   по   серии   сюжетных
 картинок.
Ход: посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ
(запиши в тетрадь).
19. Игра «Вставь «маленькое» слово»
Цель: познакомиться   с   предлогом   как   частью   речи   и   его   ролью   в
предложении.
 Ход:   детям   раздаются   «дорожки»,   в   которые   нужно   вставить
подходящие по смыслу предлоги. Записать предложения в тетрадь, выделить
предлог.
3

file_name: конспект.docx

intro:
Методические рекомендации по развитию зрительно-моторной координации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Лэпбук «Зрительно-пространственная ориентация» (книжка-гармошка)  можно использовать с детьми 6-10 лет.

Цель создания: в настоящее время увеличивается количество детей, у которых нарушена зрительно-пространственная ориентация. Недостаточно сформированные у детей пространственные представления и ориентировки напрямую влияют на уровень их общего и интеллектуального развития. Эта категория детей с трудом ориентируются на плоскости листа, не способны определить, что находится справа или слева. При чтении и письме они допускают  специфические ошибки (смешение сходных по написанию букв, перестановка букв, слогов, неправильное изображение элементов букв, зеркальное написание). Данный лэпбук служит профилактикой и коррекцией    специфических ошибок у обучающихся и приносит отличные результаты.


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ  С ПРИМЕНЕНИЕМ
ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Дисграфия   это   частичное   расстройство   письма,   которое   связано   с
недостаточной   сформированностью   всех   ВПФ,
  отвечающих   за
письмо. Дисграфия наблюдается в постоянных и одинаковых ошибках письма,
которые ребенок постоянно повторяет.
Работа над дисграфией ведется поэтапно:
1   этап:   диагностический   (выявление   дисграфических   ошибок   у
обучающихся);
2   этап:   подготовительный   (развитие   пальцев   рук,   ориентировки   в
пространстве и ВПФ);
3 этап: коррекционный (устранение ошибок на письме);
4 этап: оценочный (оценивание результатов проведенной работы).
Таким   образом,   мы   предлагаем   рассмотреть   некоторые   методы   по
исправлению нарушения письма:
 узнавание звукобуквы;





составление схемы слова;
соотнесение начальной буквы со словом и картинкой;
 слова с пропущенными буквами;
 звукобуквенный анализ;
 составление звуковой схемы слова.
Используя   в   своей   работе   разнообразные   методы   по   исправлении
дисграфии,   мы   включаем   задания   разной   сложности,   с   помощью   которых
отрабатываются такие приемы:

составление   букв   из   разных   частей   в   виде   круга,   полуовала,
крючков,   наклонных   линий;   карандашей;   зубочисток;   из   различного
природного   материала;   камней;   пуговиц;   шнурков;   лепка   из   пластилина;
штриховка; закрашивание буквы нужным цветом;


обследование символов букв кончиками пальцев;
оппозиционирование   букв   с   предметами   окружающего
пространства;

угадывание   символа   буквы,   «написанной»   на   спине,   ладони,   в
воздухе;







нахождение графических схем к слову;
выкладывание из букв слогов;
разгадывание ребусов и кроссвордов;
деление слов на слоги и нахождение ударного слога;
подбор слов к графическим схемам;
составление единицы предложения из слогов;
вставление в слова пропущенных букв;
1 подбор различных частей речи к заданному слову;
согласование окончаний различных частей речи;
составление предложения в соответствии со схемам;
определение границ в тексте;
работа с несвязным по смыслу текстом;
составление рассказа по заданным картинкам.






Хотелось бы отметить, что применение этих методов и приёмов должно
реализуется в системе логопедических занятий.
В   нашей   школе,   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями   речи,   была
разработана   программа   по   предупреждению   и   преодолению   дисграфии   у
младших школьников.
К   этой   программе   мы   составили   комплекс   занятий   с   применением
компьютерных   программ   Microsoft   Word   (карточки   для   самостоятельной
работы, таблицы), Microsoft Excel (для составления кроссвордов и тестов),
Microsoft Power Point(составления различных презентаций по темам, игры),
проигрыватель Windows Media (прослушивание речевых и неречевых звуков,
мелодий, просмотр правильного выполнения артикуляционных упражнений).
Прежде   чем   дать   обучающемуся   самостоятельно   работать   в
компьютерных программах по преодолению дисграфии, мы заранее знакомим
его с этими программами.
Применяя   ТСО   в   нашей   работе,   мы   выявили   ряд   преимуществ.
Выведение учебного материала на мультимедийный экран в игровой форме,
что способствует интересу у обучающихся к познавательной деятельности.
Анимация,   звук,   мультипликация,   самостоятельный   выбор   ответа   и
самопроверка   вызывает   не   только   интерес,   но   и   удерживает   внимание
обучающихся.
Мы предлагаем подобные упражнения, которые используем с помощью
ТСО:
подобрать подходящую букву в слове;
заменить букву другой;
подобрать части речи;
образование  порядковых числительных;
согласование частей речи;
подобрать подобные слова;
подобрать противоположные по смыслу слова;
разделить предложения на слова;
найти начало и конец предложения;
дифференцирование предлогов и приставок;
разгадывание кроссвордов (части речи);
тестирование;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Применяя   данные   компьютерные   программы,   мы   добиваемся
повышения результативности коррекционнообразовательного процесса.
2 В   нашей   школе   появилась   возможность   оснащать   логопедические
кабинеты   ТСО,   включающие   мультимедиа   и   интерактивные   доски,   что
позволяет повысить   результаты   в   работы   по   преодолению   нарушения
письма. С   помощью   интерактивных   досок   мы   можем   продемонстрировать
материал, который представляли ранее традиционными способами: привлечь
внимание   обучающихся   на   необходимую   нам   в   работе   информацию,   при
помощи   дополнительных   функций,
  выделить   отдельные   элементы
изображения;   дать   возможность   вырезать,   стирать   с   экрана,   копировать,
вставлять, отменять или повторять действие, чтобы сфокусировать внимание
школьников на главном; добавить звук и видеоклипы для улучшения качества
наглядности;   разделять   экран   на   две   части   при   сопоставлении   различных
процессов или сравнении объектов.
Такие возможности придают ученикам уверенность в своих силах, т. к.
они знают, что всегда можно вернуться и исправить ошибки.
С   помощью   интерактивной   доски   в   коррекционном   процессе   у
обучающихся:   повышается   мотивация   к   обучению   за   счет   наглядности
материала;   активизируется   деятельность   младших   школьников   за   счет
возможности   самостоятельного   управления   объектами   на   доске,   что
способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала.
Использование   различных   технических   средств   обучения
  на
логопедических   занятиях   делает   работу   по   преодолению   дисграфии   более
 качественной, интересной и эффективной.
Литература
1. Афанасьева Е. А. Интерактивная доска: приемы использования в образовательном процессе. – 2011.   10 с.
2. Кузнецов А. И., Шехман С. А. Интерактивные доски: теория и практика // Мир ПК, 2007.   5 с.
3. Клоков, Е.В., Технология проектного обучения / Е.В. Клоков, А.В. Денисов // Школа. – 2006. – № 2. – С.
2936.
4. Коноплева, И.С. Компьютерные обучающие системы / И.С. Коноплева, А. П. Чубова // Учитель. – 2007. –
№ 5. – С.        1617.
5. Кораблёв, А.А. Информационнотелекоммуникационные технологии в образовательном процессе / А.А.
Кораблёв // Школа. – 2006. – №2. – С. 3739.
6. Кораблёв, А.А. Непрерывное образование / А.А. Кораблёв // Школа. – 2006. – № 2. – С. 3436. 5.
Судаков, А.В. Формирование информационнообразовательной среды / А.В. Судаков //
Школа. – 2006. – № 2. – С. 4959. 6. Шампанер, Г. Обучающиекомпьютерные системы / Г. Шампанер //
Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С. 9596
7. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма
у младших школьников. СПб.: «Образование», 1997. 172 с.
8. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб.заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2007.
9.   Фокина   О.   А.   Использование   компьютерных   технологий   в   коррекции   дисграфии   /   О.   А.   Фокина   //
Коррекционная педагогика, 2010. № 4.

3

file_name: конспект.docx

intro:
Дисграфия- это частичное расстройство письма, которое связано с недостаточной сформированностью всех ВПФ, отвечающих за письмо. Дисграфия наблюдается в постоянных и одинаковых ошибках письма, которые ребенок постоянно повторяет.
С помощью интерактивной доски в коррекционном процессе у обучающихся: повышается мотивация к обучению за счет наглядности материала; активизируется деятельность младших школьников за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске, что способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала.

Использование различных технических средств обучения  на логопедических занятиях делает работу по преодолению дисграфии более  качественной, интересной и эффективной.


extracted_text:
Классный час  это... Тематика классных часов
Сегодня одной из наиболее важных форм организации воспитательной работы с
учащимися считается классный час. Проводится он раз в неделю, в определенный день и
время.   Во   время   занятия   педагог   проводит   беседы   с   учащимися,   воспитывает   их,
расширяет кругозор, определяет задачи и цели классного коллектива.
Основные сведения
Классный   час   –   это форма   общения между   учителем   и   учениками.  На
сегодняшний день он проводится в каждой школе. Занятие внесено в учебное расписание и
проводится, как говорилось  выше, раз  в неделю. Длительность его составляет 40 – 45
минут.
В целом, такая политика не совсем верна. Классный час может занимать и меньшее
количество   времени,   так   как   главная   его   задача   –   выполнить   поставленные   учителем
задачи.   Проводить   занятие   можно   как   в   классной   комнате,   так   и   в   актовом   зале,
библиотеке, музее, даже на улице.
Основные цели и задачи
Классный час в школе преследует несколько целей:
В   первую   очередь,   это просветительская,   которая   заключается   в   расширении
круга знаний учеников в различных сферах жизни.
Далее   следует   направляющая.   Она   воздействует   на   практическую   сторону
жизни школьников, их поведение и отношение к жизни. Реализуется с помощью разговора о
той или иной жизненной ситуации, подкрепленного примерами.
Последняя   цель   – ориентирующая.   С   ее   помощью   формируется   определенное
отношение к объектам окружающей действительности, духовные и материальные ценности.
К основным воспитательным задачам классного часа относится:
 создание условия для проявления индивидуальности учащихся;
 обогащение их знаний об окружающем мире;  формирование эмоциональночувственной сферы;
 формирование классного коллектива.
Формы проведения
Классный час  это занятие, которое можно проводить не только в форме лекции,
но и:
 беседы;
 конкурса;
 викторины;
 игры;
 КВНа;
 встречи;
 экскурсии.
Подготовка к занятию
Приступая   к   подготовке   классного   часа,   необходимо   определиться   с   темой
занятия. Сделать это можно заранее, проведя беседу с учениками или анкетирование. При
выборе темы классного часа нужно выявить возрастные особенности ученика, их интересы.
Прежде   чем   писать   сценарий   классного   часа,   необходимо   сесть   и   задать   себе
несколько ключевых вопросов:
1. Как настроить детей на участие в классном часе?
2. Как и когда провести подготовительно работу?
3. В каких заданиях дети смогут проявить себя наиболее полно?
4. Кто из учащихся сможет помочь в проведении классного часа? 5. Как правильно подвести итоги занятия?
Ответы на эти вопросы следует записать на бумагу и периодически возвращаться к
ним по мере написания конспекта занятия.
После   этого   необходимо   приступать   к   составлению   сценария   и   проведению
подготовительной   работы.   В   некоторых   ситуациях   можно   использовать   уже   готовые
разработки   классных   часов,   взятые   из   специализированных   журналов   для   педагогов,
различных   Интернетресурсов.   Но   при   этом   важно   помнить,   что   большинство   из   них
требуют   внесения   правок.   Так,   те   или   иные   задания   могут   показаться   детям   слишком
сложными или не заинтересовать их. Следует заменить такие задания на более легкие или
интересные.
В целом подготовка состоит из следующих моментов:
1. Определение темы и задач.
2. Определение места и времени проведения.
3. Определение ключевых моментов.
4. Подготовка плана и сценария.
5. Подбор материала.
6. Оформления помещения.
7. Определение участников классного часа.
После проведения занятия необходимо обязательно выполнить его анализ.
Структура занятия
При   подготовке   занятия   необходимо   учитывать,   что   классный   час   имеет   свою
структуру. В целом, она такая же, как и структура любого урока:
1. Вступление, основная задача которого – активизация внимания учеников,
обозначение проблемы. 2. Основная   часть,   содержание   которой   определяется   задачами   классного
часа.
3. Заключительная   часть,   которая   стимулирует   потребности   учеников   в
самовоспитании.
Час общения
Одной из форм, в которой может быть проведен классный час – это час общения.
Он   определяется   как   совместный   творческий   процесс   ребенка   и   взрослого.   Дети
принимают участие в организации часа общения наравне со взрослыми, вместе с педагогом
определяют тему и круг интересов.
Час общения имеет одно важное правило – создать благоприятную обстановку, в
которой каждый из учащих может без опаски высказать свое мнение.
К основным формам часа общения относятся:
 беседа;
 дискуссия;
 сюжетноролевая игра;
 устный журнал;
 социальнокультурный проект.
Информационный классный час
Классные часы в классе могут также проводиться и в форме защиты и реализации
информационных проектов, политминуток.
Главная цель такого занятия – формирование понимания собственной важности,
необходимости участия в общественнополитической жизни страны и мира в целом. В ходе
информационного   классного   часа   дети   учатся   разбираться   в   сложных   современных
проблемах, правильно реагировать на происходящее вокруг них.
Основные формы работы на таких уроках:  газетные сообщения;
 пересказ события с помощью цитат;
 работа со словарем;
 работа с политической картой;
 комментирование информации;
 формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;
 просмотр и обсуждение видеоматериалов.
Тематика
Несколько слов о том, какой может быть тематика классных часов. Занятия могут
быть посвящены:
1. Моральноэтическим проблемам.
2. Вопросам в сфере науки.
3. Эстетическим проблемам
4. Вопросам государства и права.
5. Психологическим вопросам.
6. Особенностям физиологии и гигиены.
7. Вопросам здорового образа жизни.
8. Экологическим проблемам.
9. Общешкольным проблемам.
В   рамках   той   или   иной   тематики   можно   провести   целый   ряд   классных   часов,
объединенных одной целью и имеющих схожие задачи. Примерные темы
Исходя из интересов учеников и их возраста, тематика классных часов может быть
следующая:
Для учеников 5 класса:
1. «Каким я вижу себя через ... лет?»
2. «Какой я?»
3. «Книги вокруг нас».
4. «Что я могу?»
Для учеников 6 класса:
1. «Мое хобби».
2. «Я в школе и дома».
3. «Собственное мнение. Важно ли оно?»
4. «Мои сильные и слабые стороны».
5. «Учимся слушать и слышать».
В 7 классе можно проводить воспитательные часы на следующие тематики:
1. «Хочу и могу».
2. «Учимся управлять собой».
3. «Внимание и внимательность».
4. «Скажи мне, кто твой друг».
В 8 классе можно проводить классные часы на темы:
1. «Что такое гениальность и талант?»
2. «Тренируем память». 3. «Ответственность и безопасность».
4. «Страна моей мечты».
Учеников 9 класса заинтересуют беседы:
1. «Человек и творчество».
2. «Мои права».
3. «Моя будущая профессия».
4. «Красота в нашей жизни».
Для 10 класса целесообразно подготовить такие классные часы:
1. «Я и мое окружение».
2. «Взрослость – что это?»
3. «Недостатки человека: причины и последствия».
4. «Учимся владеть собой».
В 11 классе можно провести часы на тему:
1. «Будет ли помнить обо мне школа?»
2. «Мой профессиональный выбор».
3. «Мое предназначение».
4. «Юмор в жизни человека».
В зимний период можно провести классный час «Профилактика гриппа», а также
«Профилактика травм», «Правила поведения на льду», «Как вести себя в зимнее время»,
«Праздники без нарушений» и прочие.
Интересный   ход,   который   может   сделать   педагог   для   определения   тематики
занятий, – озвучить в начале года или семестра планы классных часов и дать возможность
детям   самостоятельно   предложить   те   или   иные   темы,   дополнив   существующий   план,
предложить участвовать в их подготовке. Не  забывайте  проводить   игры КВН, в  ходе  которых  ученики   смогут проверить
свои знания и умения. Форму проведения также стоит изредка менять. К примеру, сегодня
была лекция, значит, в следующий раз это может быть экскурсия или беседа.
Советы по проведению
Для более эффективного проведения классного часа необходимо придерживаться
следующих советов:
1. Комната, в которой проводится занятие, должна быть убрана и проветрена.
2.   Желательно   украсить   кабинет   с   помощью   цветов.   Можно   использовать   как
настоящие, так и искусственные.
3.   Тему   классного   часа   необходимо   записать   на   доске.   Уместно   будет   также
использование афоризма.
4. Не забывайте о мультимедийных проекторах и презентациях, они существенно
повысят интерес учеников к материалу.
5.   При   анкетировании,   тестах   используйте   бланки.   Не   забывайте   о   наглядных
материалах  брошюрах, буклетах.
6.   Особое   внимание   уделите   подготовке   к   занятию,   если   это   классный   час   в
начальной школе. Особенности развития и восприятия детей таковы, что воспитательные
часы лучше всего проводить  в виде  игры, путешествия. Так вы сможете  куда быстрее
заинтересовать учеников, привлечь их внимание.
7. Не забывайте о комфорте учеников. Позвольте им сесть так, как им нравится.
Можно также расставить парты по кругу, сдвинуть две парты в одну, если предполагается
групповая работа.
8. Не бойтесь приглашать на классный  час специалистов  – врачей, психологов,
историков, библиотекарей. Конечно, если они разбираются в теме вашего классного часа
лучше вас и могут рассказать много полезной информации. Выводы
Классный   час   –   это   одна   из   важнейших   форм   организации   воспитательного
процесса.  Проводится   он  раз  в   неделю.  В  ходе   занятия  учитель   повышает  культурный
уровень   учеников,   формирует   их   жизненные   установки   и   ценности,   организовывает
коллектив.   Форма   проведения   может   быть   любой,   в   зависимости   от   темы   занятия   и
поставленных учителем целей.

file_name: кл. час.doc

intro:
Сегодня одной из наиболее важных форм организации воспитательной работы с учащимися считается классный час. Проводится он раз в неделю, в определенный день и время.   В ходе занятия учитель повышает культурный уровень учеников, формирует их жизненные установки и ценности, организовывает коллектив: педагог проводит беседы с учащимися, воспитывает их, расширяет кругозор, определяет задачи и цели классного коллектива.
Форма проведения может быть любой, в зависимости от темы занятия и поставленных учителем целей.

title: Статья на тему "Тематика классных часов"