extracted_text:
Физика
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Кабинет:
 Сабақ 2
   Уақыты:
§2,3.Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдану
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдану жайлы мағлұмат беру
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдана білуге үйрету
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдану жайлы мағлұмат
алады
Векторлар және векторларға амалдар қолдану. Вектордың координаталар
осьтеріндегі проекциялары. Проекцияларға амаладар қолдана білуге үйренеді
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының әрекеті
Қолдарына алған қиындыларды
құрастырып,сол бойынша топқа
бөлінеді. Суреттерді тақтаға
іледі.
Оқушылар бірбіріне жақсы
тілек тілеп, сыныпта жақсы
ахуал қалыптастырады.
Оқушылар ауызша орындайды
Бағалау парақшасымен таныстыру
Топқа бөлу
Оқушыларға кесілген суреттер  үлестіріледі.
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
пысықтау
Балалар, бір – біріңе қарап  жымиыңдар,
жайланып отырып, көздеріңді жұмыңдар. Менің
айтқанымды іштеріңнен қайталаңдар.
Мен бақытты баламын,
Жан  дүниемде күн нұрлы
Жылуым мол бойымда.
Қызығушылықты ояту: Үй тапсырмасын
сұрау (4  минут)
1. Табиғатта абсолют тыныштықта тұратын дене
бола ма?
2.   Тыныштықтың   салыстырмалы   болатынын
қандай мысалдармен түсіндіруге болады?
3.   Ғылымда   материя   деп   нені   айтады?   Оның
негізгі қасиеті қандай?
4.   Материяның   қасиеттерін   сипаттайтын   заңдар
қалай тағайындалады?
 Талқылау үшін сұрақтар беріледі (3 минут)
1. Вектор дегенді қалай түсінесіңдер?
2. Векторларға қандай амалдар қолдану
тиімді деп ойлайсыздар?
Пікірталас сұрақтарымен жұмыс
Ассоциация құру Оқушыларға пікірталас кезеңін өткізу, автордың
өлнеңдегі сипаттамасы бойынша   сипаттау
Жаңа сабақ
Өзінің сандық мәнімен қоса кеңістіктегі бағытымен де сипатталатын шамалар
векторлық шамалар деп аталады.
Кеңістікте   белгілі   бір   бағыты   болмайтын,   тек   сандық   мәнімен   ғана
сипатталатын шамалар скалярлық шамалар деп аталады.
 Векторларды қосу.                         Бірнеше векторларды қосу.

Векторларды азайту.
        Бір түзудің бойында жатқан немесе бірбіріне параллель векторлар бір жаққа қарай
не қарама
қарсы бағытталуы мүмкін.

Векторлар проекциясы. Егер вектордың бас нүктесінің проекциясынан оның ұшының проекциясына қарай ось
бағытымен   жүретін   болсақ,   онда   проекция   оң   деп,   ал   қарамақарсы   бағытта   жүрсек,
проекция теріс деп есептеледі.
Векторлардың қосындысы мен айырымының проекциялары.
Векторлар   қосындысының   бір   осьтегі   проекциясы   қосылатын   векторлардың   сол
осьтегі проекцияларының алгебралық қосындысына тең.\
Векторлар   қосындысының   не   айырымының   проекциясын   табу   үшін   қорытқы
векторды тауып, оның проекциясын анықтаудың қажеті жоқ, веторлардың проекцияларын,
таңбаларын ескере отырып, қосса болғаны.
Дененің координаталары және орын ауыстыру векторының проекциялары.

 1
xs


2

ys
x
0
y
0
х
y

х
0

y
0
s
s
x
y

x

y
Ой толғаныс
орын ауыстыру векторының х не у осіндегі проекциясы сәйкес координатаның
s
өзгерісіне тең.
Кім жылдам ойыны арқылы жаңа тақырыпты жинақттау
Әр оқушы өзіне жүктелген рөлдің міндеттерін атқарады.
Топ пікірлерін тыңдау.
 Жұптық жұмыс  «Пилот  Штурман» (5 минут)
(Штурман – басқарушы, пилот – орындаушы)
Берілген суретті түсіндіру, яғни  штурман айтып отырады, пилот қағаз бетіне түсіріп
отырады.
1)                                                                 2)                                          3) Вектор дегеніміз не?
Векторға қандай амалдар қолданамыз?
 Векторлар мен координата өсіндегі проекцияларын салыстыр?
Суретті қысқаша түсіндір?
Күнделікті есептеулерде векторлық
естпен жұмыс:
Тест №1
1. Өзінің сандық мәнімен қоса кеңістіктегі бағытымен де сипатталатын
шамалар...
А) векторлық шама Б) скалярлық шама С) физикалық шама Д) орын ауыстыру Е)
жылдамдық
2. Қозғалысын 1 м/с2 үдеумен бастаған автомобильдің 5 с және 10с өткеннен
кейінгі орын ауыстыруы қандай болатынын анықтаңдар.
*А) 12, 5м, 50м Б) 1, 25м, 0, 5м С) 125м, 5, 0м Д) 1, 25м, 500м Е) 1, 25м, 0, 05м
3. Ортаның кедергісі болмаған кездегі денелердің түсуі
А) үдеу *Б) еркін түсу үдеуі С) уақыт Д) арақашықтық Е) биіктік
4. Ауасыз кеңістікте барлық денелер бірдей уақытта түседі деп ұйғарым
шығарған итальяндық ғалым.
А) Ньютон Б) Архимед *С) Галилей Д) Кеплер Е) Циалковский
5. Биіктігі 6, 0м ағаштан алма үзіліп түсті. Ол қанша уақытта жерге түседі?
(Ауаның кедергісі ескерілмейді.)
*А) 1, 2с Б) 12с С) 120с Д) 0, 12с Е) 11, 2с
6. 200 м/с жылдамдықпен вертикаль жоғары атылған ракета жоғары қарай
10м/с2 теңкемімелі үдеумен қозғалады. Оның ең жоғары көтерілу биіктігін анықтаңдар.
А) 3км Б) 4км *С) 2км Д) 5км Е) 6км
7. Дене 40 м/с жылдамдықпен вертикаль жоғары лақтырылды. Дененің 2с ж»не 5с
өткеннен кейінгі жылдамдығы қандай болады? Дене қанша жол жүреді және оның
5с уақыт аралығындағы орын ауыстыруы неге тең?
*А) 20, 4м/с; 9м/с; 60, 4м; 85, 7м; 77, 4м. Б) 204м/с; 0, 9м/с; 6, 04м; 8, 57м; 7, 74м
С) 2, 04м/с; 9м/с; 60, 4м; 8, 57м; 7, 74м Д) 204м/с; 90м/с; 6, 04м; 8, 57м; 7, 74м;
Е) 2, 04м/с; 9м/с; 604м; 857м; 774м
8. Қисықсызықты қозғалыс деп...
*А) дененің қисық траектория бойымен қозғалысы Б) ортаның кедергісі болмаған
кездегі денелердің қозғалысы С) Жылдамдықтың өзгеру шапшаңдығы Д)
Жылдамдығы кез келген бірдей уақыт аралықтарында бірдей шамаға өзгеріп
отыратын қозғалысы Е) Дөңгелек орбита бойымен қозғалыс
9. Периодтқа кері шама...
А) уақыт Б) айналым саны *С) жиілік Д) бұрыщтық жылдамдық Е) радиус
10. Сағат тілінің айналуының бұрыштық жылдамдығы үлкен бе, әлде Жердің
айналуының бұрыштық жылдамдығы үлкен бе?
*А) сағат тілінің бұрыштық жылдамдығы 2 есе үлкен Б) Жердің бұрыштық
жылдамдығы 2 есе үлкен С) Жылдамдықтары тең Д) Сағат тілінің бұрыштық
жылдамдығы 2 есе кіші Е) Жердің бұрыштық жылдамдығы 4 есе кіші
Сабақты бекіту
Бүгінгі сабақта біз не істедік?
Үй тапсырмасы
№ .
 Бағалау
Кері байланыс
Бүгінгі сабақ ұнады ма?
Өз көңіл күйлерін стикерге жазу.
Саған қайсы тапсырма қиын
болды?
Оқушылар күнделіктеріне
жазады
Бағалау парақшасын толтырады


extracted_text:
Сабақ 47
§6.2 Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйі.
Сабақ жоспары
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйі жайлы мағлұмат беру
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйінің формулаларын есептер шығаруда   және техникада
қолдана білуге үйрету
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйі жайлы мағлұмат алады
Будың қасиеттері. Қайнау. Заттың кризистік күйінің формулаларын есептер шығаруда  және техникада
қолдана білуге үйренеді
. Ауа атмосферасының маңызын түсінеді
Бірлесіп жұмыс жасайды
Су бетіндегі бу концентрациясына байланысты  будың айырмашылығын түсіну
Ауа атмосферадағы  процестерді ұғынады
Топтық жұмыс «Ойлан , Бірік,Бөліс»
Жұптық жұмыс «Пилотштурман»
Жеке жұмыс  «кеңейтілген тапсырма»
Сабақтың аты
Сілтеме
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Негізгі идеялар
Тапсырмалар
Сабақтың
жабдықтары
І.Ұйымдастыру
кезеңі:
Бақылау парақшалары , слайдтар, оқулық,5кесте
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары
Мұғалім ісәрекеті
Оқушыны түгелдеу , жағымды ахуал туғызу
Топтарға бөлу (Сұйықтар, газдар, қатты денелер   ,құбылыстар.)
Ткестесі бойынша  бу мен конденсация құбылысын салыстыра
отырып жазады
Суреттерді слайд арқылы  көрсетеді Жұқа, қалың сұрақтар
II.Үй тапсырмасын
сұрау.
Оқушыларға тақырыпты бөліп беру Топқа  бағалау  парақшаларын
таратады
Үй тапсырмасын сұрау (5  минут)
1. Булану  және кебу құбылысы жайында не білеміз?
2. Конденсация құбылысы жайлы не білеміз?
 Талқылау үшін сұрақтар беріледі (4 минут)
1. Бу қасиеттері жайлы не біземіз?
2. Бу түрлері жайында не білеміз?
Оқушы ісәрекеті
Оқушылар
4 топ бөлінеді
(Сұйықсу ,спирт, мұнай,
эфир.Газдар:оттек, сутек, неон,
азот ,инертті .Қатты дене:мұз,
қар .
қырау,тұз.Құбылыс:булану,
түман,қайнау ,қатаю.
Оқушылар  кезекпен жауап
береді
топты  бағдаршам арқылы
бағалайды
Суреттер бойынша  екі суреттің
айырмасын табады
топтар  мадақтау сэндвичі
бойынша
бірінбірі бағалайды Критерилерді белгілейді
1тақырыптың ашылуы
2баяндамашының ойын жеткізуі
Жұппен жұмыс береді парақшаларға тапсырма жазылған
Жеке жұмыс
Ьірін –бірі бағалау
Оқушы   өзін   өзі   бағалайды
тақтадағы   жауаппен   қатесін
түзейді
Тұсау кесер
IIIЖаңа сабақ

IV.Білімді жинақтау
және жүйелеу
V.Сабақты бекіту
  Қосымша ресурс
Өзінің сұйығымен динамикалық тепе-теңдікте болатын бу кеңістікті қанықтыратын немесе қаныққан
бу деп аталады.
 Булану конденсациядан артқы болса, онда сұйықтың бетіндегі бу және сұйық жоқ кездегі бу
қанықпаған деп аталады.
Меншікті булану жылуы неғұрлым аз болса, сұйық соғұрлым тезірек кебеді және оның
кеңістікті қанықтыратын буының қысымы және концентрациясы жоғары болады.
Тығыздықтың   шамасы   аз   болса,   онда   қанықпаған   бу   Бойль-Мариотт   заңына   бағынады.
Қанықпаған буға идеал газ заңдарын тек бу қанығудан алыс болатын кездерде ғана қолданады.
Егер бу сұйықпен жанаспаса, онда оны қаныққан буға айналатын температурасынан да
төмен   температураға   салқындатуға   болады.   Бұл   кезде   сұйық   пайда   болмайды.   Мұндай   бу   аса
қаныққан бу деп аталады.
Дальтон заңы: бу мен газ қоспасының қысымы егер химиялық өзара әрекеттесу болмаса, олардың
әрқайсысының сол көлемде тудыратын қысмдарының қосындысына тең. Жұптық жұмыс    . Оқушының аты жөні:
           Амосфера қабаттары.
Қабат
ерекшеліктері
Ауа температурасы
қысымы
Тропо
сфера
Страто
сфера
Мезо
сфера
Термо
сфера
Экзо
сфера
Топтық   жұмыс  (5 минут)
3,10°C температурадағы 5 т суды 50°C дейін көтеру үшін оған 100°C температурадағы қанша бу жіберу керек?
Берілгені:
,
,
,
m
1

105
т
5
3
кг
1 
t
10
C
t
2 
100

C
t
50
C
c

3102,4
,
Дж

Скг
r
6
103,2
Дж
/
кг
.
?
2m
Шешуі:Жылу

балансының

теңдеуінен

,мұндағы
1 QQ 
2
Q
1

cm
1
(
t

t
1
)
,

Q
2

rm
2

cm
2
( 2
t

t
)
осыдан
mm
1

2
.

(
tc

(
tc
)
t
1

2
t
)
r
m
2

105
3

103,2

3
102,4
6


50(


3
102,4

)10

100(

)50

(335
кг
)
Жек е жұмыс             Кеңейтілген тапсырмалар    оқушы аты –жөні
1.Сәйкестендір
Ауа қабаттары
Тропосфера
Стратосфера
Мезосфера
Термосфера
экзосфера
2.сөйлемді толықтыр .Әр күн сайын 7мың км3ге жуық су
буланады.тәулігіне орта есеппен1,6*1022Дж жылу бөлінеді.Жердің
менарасында  энергияның даболады.
3.Қаныққан бу деп
Қанықпаған бу деп
4.Ауаның құрамы мынадай газдардан тұрады:
Оқушы білімін бағалау
биіктігі
300км
20км
600км
55км
80км
Рефлексия
Кейінгі тапсырма
Кейінгі оқу

Бақылаушының бағалау парағы
Мен білдім                                                         Смайлик арқылы   бағалау
Мен түсіндім
Маған қиын болды
Жұмбақ құрау  табиғат құбылысына
Ауаның ылғалдылығы

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Физика 10 сын
Сабақтың аты
Уақыты:
Кабинет:
Мұғалім:   Сабақ 1
§1.1 1.2 Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары
Сабақтың жабдығы
Оқулық, суреттер, интернет материалдары және кеспе қағаздар
Жалпы мақсаты
Күтілетін   нәтиже
кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары  жайлы мағлұмат беру
кинематиканың негізгі ұғымдарын, теңдеулерін, формулаларын есеп шығаруда қолдана
білуге үйрету
кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары жайлы мағлұмат алады
кинематиканың негізгі ұғымдарын, теңдеулерін, формулаларын есеп шығаруда қолдана
білуге  үйренеді
 Танымдық, дамытушылық, қызығушылық қабілеттері артады;
Мәртебесі төмен, жоғары сұрақтарды қойып үйренеді;
Ойын нақты жеткізе алады;
Өзінөзі реттейді
                                                        Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
                                                                     Ұйымдастыру кезеңі
Ынтымақтастық атмосферасы
Топқа бөлу
Шаттық шеңберін жасай отырып,
оқушыларды санау арқылы  топқа
бөлу
«Жүректенжүрекке» тренингі
Оқушылардың мұндағы мақсаты топтасу санау
арқылы  өз жұптарын тауып, бір топ болып
құралу.Әр оқушы өз достарына жылы лебіз
білдіреді
Үй тапсырмасын сұрау
Үй тапсырмасын сұрау (5  минут)
1.
9сынып курсын еске түсіріп шолу жасау
Қызығушылықты ояту
Талқылау үшін сұрақтар беріледі (2 минут)
1. Механикалық қозғалыс дегенді қалай түсінесіңдер?
2. Кезкелген дененің орнын табу үшін қандай тәсілдерді қолданған тиімді?
3. Қозғалыстың қандай түрлерін білесіңдер?
  СӨЗЖҰМБАҚ СҰРАҚТАРЫ
1.Нүкте және нүктелер жүйесін қандай бөлім қарастырады?
2.Материалдар кедергісі пәнінің қазақ бөлімдеріне арналған оқулықтың авторы кім? 3.Материалдар кедергісіндегі керекті материалдың бірі, өңделуі жеңіл?
4.Деформацияның бір түрі.
5.Қандай   деформация   пайда   болған   жерде,   сонымен   қоса   иілу   деформациясы
туындайды?
6.Дене бастапқы қалпына келсе онда оны қандай деформация деп атаймыз?
7.Материалдардың құрылымын және материалдардың құндылығын   қарастыруды
қалай атаймыз?
8.Әліппені ұмытпаған шығарсыз.
9.Материалдар кедергісі курсын қажет ететін маман кім?
10.Күшке түсірілген кескінді қалай атаймыз?
.
Мағынаны тану
    Материяға түсінік беру.
Бізді қоршағандардың барлығы да материя деп аталады:
Су, ауа, жарық, радиотолқындар, кометалар, планеталар, адамдар.
Материяның екі түрі бар:
1 Зат
2 Өріс
Зат  дегеніміз   –   материяның   атомдардан,   молекулалардан   немесе   жалпы   айтқанда,   тыныштық   массасы   бар   құрылымдық
бөлшектерден тұратын түрі.
Өріс дегеніміз – материяның, зат бөлшектерінің арасындағы өзара әрекеттесулерді қамтамасыз етеді. Механика бөлімі үшке бөлінетінің еске салу.
1 Кинематика
2 Динамика
3 Статика
КИНЕМАТИКА
Қозғалысты   суреттеу   тәсілдерін   және   осы   қозғалысты   сипаттайтын   өлшемдердің   арасындағы   байланысты   зерттейтін
механиканың бөлімі.
Механикалық   қозғалыс  деп   дененің   кеңістіктегі   орнының   санақ   денелері   ретінде   алынған   басқа   денелерге   қатысты   уақыт
бойынша өзгерісі аталады.
Механикалық қозғалыстың негізгі қасиеті – оның салыстырмалылығы. Дене қозғалысының сипаттамасы мен қозғалыс теңдеуінің
түрі санақ жүйесін таңдап алуға байланысты.
Орын ауыстыру векторы – нүктенің бастапқы орны мен соңғы орнын қосатын вектор.
Траектория дегеніміз – дененің қозғалыс кезінде болып өткен кеңістіктегі нүктелерінің жиынтығы.
Механикалық қозғалысты түрліше тәсілдермен сипаттауға болады:
1 Координаталық тәсіл.
Материялық нүктенің қозғалысы координаталардың уақытқа тәуелділігін білдіретін функциялармен беріледі:
x=f(t),y=g(t),z=h(t) Координаталардың уақытқа мұндай тәуелділіктері қозғалыс заңы деп аталады. Түзусызықты бірқалыпты қозғалыс жағдайында
ол мына түрде  x=x0+vt  беріледі, ал түзусызықты бірқалыпты үдемелі қозғалыс жағдайында:
x=x0+voxt+
axt2
2
2 Векторлық тәсіл.
Нүктенің кеңістіктегі орны координаталардың бас нүктесінен жүргізілген және қозғалыстағы радиус вектормен анықталады.
Мысалы: көкжиекке бұрыш жасай лақтырылған дененің қозғалысы
⃗S=⃗v0t+
⃗gt2
2

3 Қисықсызықты координаталар әдісі.
Берілген траекторияда (мысалы, поездың, автомобильдің қозғалысы) дененің координатасын емес, оның жүріп өткен жолын
есептеген ыңғайлы, осылайша оның координатасы анықталады. Орын ауыстыру векторы
⃗S , жолдың ұзындығы – S, бірақ мынаны ескеру керек:
∆x=Sx ,  ∆y=Sy ,  ∆z=Sz  , сонда
|S|=√(∆x)2+(∆y)2+(∆z)2

´x=vx ,
´y=vy,´z=vz
´x=ax ,
´y=ay,´z=az
. Минутына 3000 айналым жасайтын бу турбинасының бұрыштық жылдамдығын анықтау керек.
2. Автобус орнынан қозғалған сәттеақ
 тұрақты үдеуге ие болады. Ол қанша уақыттан кейін
 жылдамдық
алады?
Есептерді шешу жолдары:
1. Берілгені:                    Талдау                                  Шешуі:
;
;       (2)
n
3000
айн
мин
Т/к:
?
;      (1)
2. Берілгені:        ХБЖ              Талдау                            Шешуі:
Жауабы:
14.3
рад/
с
.
а 
/5,1
см

;
2 54
км/
саг

15
см/
Т/к:  t
?
Жауабы:
.
t
10
c
Сергіту сәті
Ой толғаныс
Топтық жұмыс. (Орнында есептер шығару)
1) Қозғалысын
/1
см
2
 үдеумен бастаған автомобильдің
және
с5
с10
 өткеннен кейінгі орын
ауыстыруы қандай болатынын анықтаңдар.
Есептің шығарылуы:
1. Берілгені:                    Талдау                                  Шешуі:
;
a 
/1
см
2
;         (2)
t
S 
2at
2

10
5
;
c
5
;
t
5
c
t
 
t
t
;    (1)
.
S


51 2
2

5.12
м
;
t
10
c
Т/к:
S
?                                                                               Жауабы:
.
S
5.12
м
Үй тапсырмасы
Оқулықтағы тапсырманың қалғанын үй
жұмысы ретінде беру
Күнделіктеріне жазады
 Бағалау
Рефлекция
сұрақжауап) (3 мин) Бұл сабақты мен қалай түсіндім?
1
2 Өзім  турал не білеміз?
3 Сабақ сендерге ұнады ма?
Сабақты жақсы оқу үшін  не істеу керек?
Бағалау парақшаларын толтыру.
Смайликтер арқылы кері байланыс орнату
Бағалау – Оқушылардың үйренгенін
тексеруді қалай жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті қорғау
ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы байланыс
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз
қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
Рефлексия
Сабақ/оқу
мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не
білді? Сыныптағы
ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт
ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім және
неліктен?

intro:
Оқулық, суреттер, интернет материалдары және кеспе қағаздар
кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары  жайлы мағлұмат беру
кинематиканың негізгі ұғымдарын, теңдеулерін, формулаларын есеп шығаруда қолдана білуге үйрету
кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары жайлы мағлұмат алады
кинематиканың негізгі ұғымдарын, теңдеулерін, формулаларын есеп шығаруда қолдана білуге  үйренеді

 Танымдық, дамытушылық, қызығушылық қабілеттері артады;
-Мәртебесі төмен, жоғары сұрақтарды қойып үйренеді;
-Ойын нақты жеткізе алады;
-Өзін-өзі реттейді


extracted_text:
Физика
Сабақтың аты
Сынып:
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Басталуы
Қызығушылықты
ояту
Ортасы
Мағынаны тану
Сабақ  2
§1,31,4  Еркін түсу, көкжиекке бұрыш жасай лақтырылған дененің қозғалысы
9
еркін түсу, көкжиекке бұрыш жасай лақтырылған дененің қозғалысы жайлы мағлұмат беру
еркін түсу, көкжиекке бұрыш жасай лақтырылған дененің қозғалысының  формулаларын есеп шығаруда
қолдана білуге үйрету
еркін түсу, көкжиекке бұрыш жасай лақтырылған дененің қозғалысы жайлы мағлұмат алады
еркін түсу, көкжиекке бұрыш жасай лақтырылған дененің қозғалысының формулаларын есеп шығаруда
қолдана білуге  үйренеді
:
Жоспар
Оқушылар бір бірлеріне "Серпілген сауал" әдісі бойынша сұрақтар қояды. Сол
арқылы Векторлар тарауын қорытындылаймыз.  Оқушыларды үш топқа бөліп
отырғызамын.
Үй тапсырмасын сұрау (5  минут) Өткен  тақырыбы бойынша үй тапсырмасы тек
сұрақжауап арқылы сұралады. Ол үшін Миға шабуыл әдісін пайдалану
1. Бірқалыпты түзусызықты қозғалыс жайлы не білеміз?
2. Теңайнымалы қозғалыс және оның теңдеуі жайлы не білеміз?
 Талқылау үшін сұрақтар беріледі (2 минут)
1. Еркін түсудің мәні неде?
2. Кезкелген дене еркін түсе алады ма?
3. Көкжиекті бұрыш жасай лақтырылған денелердің теңдеулерін түсіндір?
Әр   топқа   қосымша   мәліметтер   және   оқулықтарын   беремін.   сол   арқылы   "Өкіл"
әдісін пайдаланып тарауды толық қорытындылаймыз. 3 топ бір бірін бағалайды
Бастапқы   жылдамдығы   υ0  болатын   дене   көкжиекке   α0  бұрыш   жасай
лақтырылды.   Суретке   назар   аударайық.   Қозғалыстың   толық   уақытын,   максимал
ұшу   қашықтығын   хмакс,   максимал   көтерілу   биіктігін   умакс  табу   керек.   Есептің
шығарылуы қозғалыстардың өзара тәуелсіздігіне сүйенеді: дененің Ох осі бойымен
қозғалысын Оу осі бойымен қозғалысына тәуелсіз деп қарастыруға болады. Ох осі
бойымен денеге ешқандай күш әрекет етпейтін болғандықтан, Ньютонның 1заңына
сәйкес   қозғалыс   бірқалыпты.
  Траекторияның   кез   келген   нүктесінде
vx=v0x=v0cosα0 .

осі
Ох

vx=v0x=v0cosα0=const , демек
бойындағы

қозғалыс

теңдеуін
  жазамыз:
x=v0xt=(v0cosα0)t
Оу осі бойынша:
vy=v0y−¿  немесе  vy=v0sinα0−¿
y=v0tsinα0−gt2
2
у=0 деп алып, толық ұшу уақытын  y=v0tsinα0−gt2
2
 формуладан
табуға болады:
t=
2v0sinα0
g
Максимал ұшу қашықтығы
Үлестірме қағаз
1топ.:
2 топ:
3 топ: xmax=v0cosα0
2v0sinα0
g =
v0
22sinα0cosα0
g
теңдеуден көріп отырғанымыздай, максимал ұшу қашықтығы (берілген  v0
кезінде) қосындысы 900 болатын әр түрлі  α01  және   α02   бұрыштары
кезінде де бірдей болады екен, яғни  α01+α02=900
 .
Бұл тригонометриядан белгілі  2sinα0cosα0=sin 2α0
тригонометриялық тепетеңдікті ескерсек, онда
xmax=
v0
22sin2α0
g
түріне келеді, сондықтан берілген  v0  жылдамдықта  α0=450
ұшу қашықтығы максимал болады.
 кезінде ғана
(t=
g )
v0sinα0
 формуласын қолданып, ymax
Ұшу уақытының жартысын
формуласын шығарайық.
ymax=v0sinα0
v0sinα0
v0
g −g
2∙
2sin2α0
g2
ymax=
v0
2sin2α0
2g
Жоғарыда көрсетілген формулаларды қолдана отырып, t уақыттын формуласын
шығарайық.
t= x
v0cosα0
y=xtgα0−
g
2cos2α0
2v0
x2
Бұл парабола теңдеуі. Яғни көкжиекке бұрыш лақтырылған дененің теңдеуі.
Аяқталуы
Ой қозғау
. Жұптық жұмыс  «Пилот  Штурман» (5 минут)
(Штурман – басқарушы, пилот – орындаушы)
Берілген формулаларды түсіндіреді
t
2
h
g
1)
                                                 2)
v
2
gh
             3)
x

tv
0
x
0
2
gt
2
Жұптың пікірлерін тыңдау,барлық айтылған ойпікірлерді бағалаудың
мақсатына сәйкестендіру V. сергіту сәті  (3 минут) (видео)
VІ. Жеке жұмыс  (10 минут)
1. Еркін түсу деп g = 9,8 ≈
10м/с²
1) Төмен
қарай
бағытталғ
ан
2) Үдеу алу
себебі:
     а)
географиялы
қ ендікке
байланысты
(9,78÷9,83)
     б) жер
бетіндегі
биіктікке
байланысты
3)  g > 0, дене Үйге
бағалау
Кері байланыс
Бақылау жұмысына дайындық жасау
Соңғы 5 есеп бойынша:
4 5 есеп 5
23 есеп  4
1 есеп 3


extracted_text:
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты
Күтілетін нәтиже
Топқа бөлу
Ынтымақтастық
атмосферасы
Үй тапсырмасын
пысықтау
Физик     10  сынып    сабақ 3
Есептер шығару
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары жайлы мағлұмат беру
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулаларын есептер шығаруда  қолдана білуге үйрету
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулаларын қолдану жайлы мағлұмат алады
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулаларын есептер шығаруда  қолдана білуге
үйренеді
Мұғалімнің әрекеті
Оқушыларға төрт жыл мезгілі туралы тақпақтарды беремін.
Оқушының әрекеті
Сол жыл мезгілдерінің
санына байланысты төрт
топқа бөлініп отырады
Оқушылар бірбіріне
жақсы тілек тілеп,
сыныпта жақсы ахуал
қалыптастырады.
Оқушылар тақтада немесе
ауызша орындайды
.Ұйымдастыру
Ынтымақтастық атмосферасын орнату.            ,          ,
топтарына бөлу.
 Кіріспе
«Серпілген сауал» әдісі арқылы оқушыларға өткен сабақтардан сұрақтар
беріледі.
«Жұптарда өзара » бағаланады.
Үй тапсырмасын сұрау арқылы сұрақжауап  Миға шабуыл
Үйге берілген тапсырманы сұрақжауап арқылы  сұрау апқылы
оқушыларды диалогқа түсіру
1. Еркін түсужәне еркін түсу үдеуінің мәні неде?
2. Көкжиекті   бұрыш   жасай   лақтырылған   дененің   қозғалыс
траекториясын түсіндір?
3. Көкжиекті бұрыш жасай лақтырылған дене қанша градуста ұзақ
қашықтыққа ұшады?
 Талқылау үшін сұрақтар беріледі (4 минут)
1. Өткен тақырыптар бойынша формулаларды еске түсіру
Жаңа сабақ
Қолдану сатысында «Крестиктернөлдіктер» әдісін пайдаландым.
Топ мүшелері кестеден бір бөлігін таңдайды және сол бөліктегі есепті және реакцияларды бірлесе
шығарды, жауап дұрыс болмаса басқа топ жауап беріп отырды.  Бұл әдісте сұрақ қоюдың техникалары
пайдаланылды
1. Ұста балғасымен дайындаманы соғып қалғанда, балға тежелген кездегі үдеу модулі бойынша
200 м/с2қа тең болды. Егер балғаның бастапқы жылдамдығы 10 м/с болса, онда қанша уақытқа
созылған еді?
2. Поезд орнынан қозғалған соң 10 с өткенде
0,6 м/с жылдамдық алады. қозғалыс
басталған соң қанша уақыт өткенде поездің
жылдамдығы 3 м/сқа тең болады?
3. Велосипедші еңіске қарай 0,3 м/с2 үдеумен
қозғалып келеді. Бастапқы жылдамдығы 4
м/сқа тең болса, онда 20 с өткен соң оның
жылдамдығы қанша болады?

Сергіту сәті
Ой толғаныс
Топтастыру»  арқылы жалыпы бүгінгі сабақты меңгерту ісәрекетіне балайнысты сабақты талдау
Әр топқа жаңа тақырып төңірегінде тапсырмалар татату, Әр топ  өз беттеріншге ақылдасып, нәтижесінде топтаса отырып ортақ жауап табады, сол арқылы тақырыптың мағанасын ашады
Жеке жұмыс «жалғасын тап» (6 минут)
  Механиканың негізгі түсініктеріне.....................................................................
1.
2. Механикада

қозғалысты

түрліше

тәсілдермен

сипаттайды,
мәселен..................................................
3. Материялық   нүктенің   бірқалыпты   түзусызықты   қозғалысы,   a=0   болғанда   формуласы   мына
түрге келеді..................................................
4. Қозғалыс траекториясы деп.......................................................
Жасаған жұмыстарын 2 жұлдыз, 1 ұсыныспен бағалау.
Сабақты бекіту
Үй тапсырмасы
Тест тапсырмалары
Есеп шығару
 Бағалау
Бүгінгі сабақ ұнады ма?
Өз көңіл күйлерін стикерге жазу.
Оқушылар күнделіктеріне
жазады
Бағалау парақшасын
толтырады

intro:
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулалары жайлы мағлұмат беру
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулаларын есептер шығаруда  қолдана білуге үйрету
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулаларын қолдану жайлы мағлұмат алады
Кинематиканың негізгі ұғымдары, теңдеулері, формулаларын есептер шығаруда  қолдана білуге үйренеді
Оқушыларға төрт жыл мезгілі туралы тақпақтарды беремін.

title: Есептер шығару


extracted_text:
фМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С.С. Вострецова
 Урок систематизации и обобщения изученного
материала
«Век нынешний» и «век минувший».
Нравственный идеал А. С. Грибоедова.»
(9 класс)
Подготовила: Лаптев Андрей
Юрьевич, учитель русского языка
и литературы
Вострецово
2019 год Планконспект урока  литературы
«Век нынешний» и «век минувший».
Нравственный идеал А. С. Грибоедова.»

Цели урока:
1. Обучающие:
учить использовать приём сравнительного анализа;
обобщить знания о комедии Грибоедова, её главных героях;
подвести итог разговора о личности А. С. Грибоедова.
2. Развивающие:
отрабатывать последовательность монологического ответа;
развивать умение   аргументировано излагать свою точку зрения, опираясь на
текст художественного произведения.
3. Воспитательные:
подчеркнуть   вечность,   неразрешимость   конфликта   индивидуальности   и
посредственности, яркой личности и серости;
показать,   как   трудно   противостоять   общественному   мнению,   как   важно   не
слиться с серой массой, сохранить чистоту идеалов, верность убеждения
 Оборудование:
            портрет А. С. Грибоедова;
            компьютер, мультимедийное оборудование,

Ход урока
1.  Организационный момент урока.
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята! Пожелаем друг другу успехов. Сегодня мы с вами продолжим
изучение комедии “Горе от ума”, будем говорить о представителях молодого поколения и
фамусовского общества, увидим, насколько различными могут быть мнения « века
нынешнего» и « века минувшего» на те или иные вещи. Подведем итог нашего разговора о
личности А. С. Грибоедова.
I. Повторение.
1. Разминка.
Выберите из списка персонажей разных произведений только действующих лиц комедии
“Горе от ума”: o Фамусов, СквозникДмухановский, князь Игорь, Лиза, Молчалин, Митрофан,
князь Тугоуховский, Онегин, Осип, Стародум, ЛяпкинТяпкин, Загорецкий,
Ленский, Петрушка, Гринёв, графиня Хрюмина, Скалозуб, Скотинин.
Вставьте нужное слово в фразу:
o Дома новы, но . . . стары. ( Чацкий)
o Минуй нас пуще всех печалей
                         И . . . гнев, и . . . любовь. ( Лиза)
o . . . часов не наблюдают. ( София)
o Не человек, . . . . ( София)
o Ах! . . . . . . страшнее пистолета.   ( Молчалин)
o Свежо . . . , а верится . . . .  ( Чацкий)
2. Узнайте героя.
1). Характеристика героя:
Уступчив, скромен, тих,
В лице ни тени беспокойства, и на душе проступков никаких;
Чужих и вкривь и вкось не рубит…
Высказывания героя:
В мои лета не должно сметь
Свое суждение иметь.
Ведь надобно ж зависеть от других.
2). Характеристика героя.
Не служит, то есть в том он пользы не находит,
Но захоти – так был бы деловой.
Жаль, очень жаль, он малый с головой,
И славно пишет, переводит.
Высказывания героя:
Блажен, кто верует, тепло ему на свете!
И дым Отечества нам сладок и приятен!
3). И. А. Гончаров: “Вообще к …………….. трудно отнестись не симпатично: в ней есть
сильные задатки недюжинной натуры, живого ума, страстности и женской мягкости. Она
загублена в духоте, куда не проникал ни один луч света, ни одна струя свежего воздуха.
Недаром любил её и Чацкий”.
II. "Век нынешний" и "век минувший" в комедии.
1. Основной конфликт в комедии общественный: столкновение "века нынешнего" и
"века минувшего". Фронтальная работа.
 Кто является идеологом "века нынешнего", а кто – "века минувшего"?
Идеологи, выразители взглядов своего века – Чацкий и Фамусов.
Исторический рубеж между "веком нынешним" и "веком минувшим" – война 1812 года.
Декабрист И. Якушкин отмечал в своих "Записках": "В продолжение двух лет мы имели
перед глазами великие события, решившие судьбы народов, и некоторым образом
участвовали в них; теперь было невыносимо смотреть на пустую петербургскую жизнь и
слушать болтовню стариков, выхваляющих всё старое и порицающих всякое движение
вперёд. Мы ушли от них на сто лет вперёд". То есть именно после войны в обществе сложились два политических лагеря: лагерь
передовой дворянской молодёжи и консервативный феодальнокрепостнический лагерь.
Их столкновение воплотилось в конфликте между "веком нынешним" и "веком минувшим"
в "Горе от ума".
2. Работа с текстом комедии.
ЧТЕНИЕ и АНАЛИЗ  2го, 3го и 4го ЯВЛЕНИЯ.
Когда завязывается общественный конфликт?
Между кем он завязывается? Почему?
Конфликт между «веком нынешним» и «веком минувшим» формируется по возрастному
принципу?  Докажите  это.
      И все же чаще всего «век минувший» ассоциируется с Фамусовым, недаром лагерь
противников Чацкого часто называют фамусовской Москвой. Чем это можно объяснить?
Почему именно Фамусов воплощает в себе полнее всего «прошедшего житья подлейшие
черты»?
      — Понимает ли Фамусов непримиримость столкновения между двумя «веками»? Как
он оценивает «век нынешний»? Почему он называет его «ужасным веком»? Почему именно
век «государыни Екатерины» кажется Фамусову самым прекрасным?
 Кто является инициатором спора – Фамусов или Чацкий?
 Это люди одной эпохи или разных?
 Что важно для "века минувшего"?
 А что важно для Чацкого?
 Почему оба собеседника оказываются в этой сцене в комическом положении?
Итак, после "оды" Фамусова Москве идёт возмущённый, полный гнева монолог Чацкого "А
судьи кто?".
Чтение монолога Чацкого учащимися.
 Чем вызван этот протест?
 Как характеризует Чацкий в своих монологах «век  нынешний» и «век минувший»?
 Какие черты жизни московского дворянства и как характеризует Чацкий в монологе
« А судьи кто?»
 Почему Чацкий говорит о "душевной нищете" поколения Фамусовых?
 Сопоставьте монологи Фамусова и Чацкого?

3. Работа с таблицей (в парах и фронтальная).
 Выберите цитаты из текста, иллюстрирующие пункты таблицы. Сделайте вывод о взглядах
"века нынешнего" и "века минувшего".
"ВЕК НЫНЕШНИЙ"
"ВЕК МИНУВШИЙ"
отношение к богатству, к чинам отношение к службе

отношение к иностранному

отношение к образованию

отношение к крепостному праву

отношение к московским нравам и времяпрепровождению

отношение к кумовству, протекции

отношение к свободе суждений

отношение к любви

идеалы

 Как вы думаете, есть ли победившие в споре между "веком нынешним" и "веком
минувшим"? Чацкий не побеждает в споре. Но и фамусовское общество не берёт верх: оно не имеет
будущего.
Чацкий страдает от одиночества, чувствует свою общественную невостребованность, ведь
он человек активный, деятельный по натуре, переполненный романтических чувств и
порывов.
 Каким вы представляете будущее Чацкого, учитывая год создания комедии? (1824)
             И всётаки, на чьей стороне автор?
IV. Нравственный идеал Грибоедова.
(Нравственный идеал – образец личных качеств, способностей).
Для того чтобы определить нравственный идеал А. С. Грибоедова, или хотя бы попытаться
это сделать, необходимо вернуться к прототипу главного героя.
 Кого принято считать прототипом Чацкого?
1. П. Я. Чаадаев.
Лицом, на которое указывали как на прототип Чацкого, был П. Я. Чаадаев.
Пушкин писал П.А. Вяземскому: “Что такое Грибоедов? Мне сказывали, что он
написал комедию на Чедаева; в теперешних обстоятельствах это чрезвычайно
благородно с его стороны”. Но сближение Чацкого с Чаадаевым сохранилось в
устной, потом в печатной традиции.
2. В. К. Кюхельбекер.
Развернута аргументация об отражении в образе Чацкого характера и
биографии В.К. Кюхельбекера. О значении Кюхельбекера, вернувшегося изза
границы, опального, неудачливого, Ю.Н. Тынянов писал в статье “Французские
отношения Кюхельбекера”.
3. А. С. Грибоедов.
Несомненно, что в образе Чацкого отразились подлинные черты характера и
воззрений самого Грибоедова, каким он рисуется в его переписке и в
воспоминаниях современников: горячий, порывистый, подчас резкий и
независимый. В речи Чацкого Грибоедов вложил всё лучшее, что сам думал и
чувствовал. Можно с несомненностью сказать, что взгляды Чацкого на
бюрократию, жестокости крепостного права, подражание иноземцам и т.п. –
подлинные взгляды Грибоедова.
 Сделаем выводы.
Грибоедов как мыслитель и художник был глубоко верен правде жизни, потому что он
стоял на уровне самых прогрессивных идей века, потому что он постиг существо и
характер наиболее важных социальных противоречий своего времени.
Он сам с исчерпывающей полнотой охарактеризовал своё умонастроение в двух строках:
По духу времени и вкусу
Он ненавидел слово “раб”...
Ненависть к рабству – социальному и духовному – владела Грибоедовым с юных лет. Его
характер, мировоззрение, взгляды и вкусы сформировались под решающим воздействием
самой русской действительности и в тесном, непосредственном общении с наиболее
прогрессивными общественными силами эпохи. Есть основания предполагать, что Грибоедов не только идейно, но и организационно был
связан с революционным подпольем своего времени и, может быть, состоял членом тайного
Северного общества.
Он вынужден был служить тому миру, который не вызывал у него никаких чувств, кроме
презрения и ненависти. В этом мире задавали тон люди совершенно иной психологии, иного
поведения. Грибоедову среди них было явно не по себе.
 Подведём итоги нашего разговора о жизни и творчестве А. С. Грибоедова.
Обратимся к отрывку из произведения А. С. Пушкина “Путешествие в Арзрум во время
похода 1829 года”:
“Жизнь Грибоедова была затемнена некоторыми облаками: следствие пылких страстей и
могучих обстоятельств. Он почувствовал необходимость расчесться единожды и  навсегда
со своею молодостию и круто поворотить свою жизнь. Он простился с Петербургом и с
праздной рассеянностию; уехал в Грузию, где пробыл осемь лет в уединённых, неусыпных
занятиях. Возвращение его в Москву в 1824 году было переворотом в его судьбе и началом
беспрерывных успехов. Его рукописная комедия “Горе от ума” произвела неописанное
действие и вдруг поставила его наряду с первыми нашими поэтами. Несколько времени
потом совершенное знание того края, где начиналась война, открыло ему новое поприще;
он назначен был посланником. Приехав в Грузию, женился он на той, которую любил... Не
знаю ничего завиднее последних годов бурной его жизни. Самая смерть, постигшая его
посреди смелого, неровного боя, не имела для Грибоедова ничего ужасного, ничего
томительного. Она была мгновенна и прекрасна.”
Звучит вальс А. С. Грибоедова, который он написал во время работы над комедией
"Горе от ума".
Грибоедов многое сумел сделать за свою не слишком долгую жизнь. Еще больше замыслов
воплотить не удалось. Из всего   и политического, и экономического, и литературного
наследия писателя самая долгая жизнь суждена была комедии « Горе от ума».
V. Итоги урока.

1. Оценки учащимся за урок.
2. Рефлексия.
 Чем запомнился вам сегодняшний урок? Помогут ли знания, приобретенные вами на
уроке, написать сочинение, если таковая тема будет заявлена?
Оцените урок в целом и своё участие в нём фразами из комедии:
Забавно!
Задуматься принудит…

 Ну вот вам и потеха!

 …и время шло так плавно…
 Куда как мил!
 И только?
 …в добрый час.
 …всё пустое.
 Куда как чуден создан свет!
 Пофилософствуй – ум вскружится…  Ох, род людской!
 …одно и то же!
 Длить споры не моё желанье.
 Пустое!
 Как удивлялись мы!
 Какое ж диво тут?
 Ах! прелесть!
 Хорош!
 Какой тут смех?
 Хорош!
 Мученье!
 Что? что? уж нет ли здесь пошара?
 О! верно…
 Ха! Ха! Ха!
 Фу!
 Ну что?
VI. Домашнее задание.
Познакомиться со статьёй И. А. Гончарова "Мильон терзаний".

file_name: Конспект урока А.С. Грибоедов Горе от ума 9 класс.doc

intro: Этот урок является заключительным уроком по творчеству А. С. Грибоедова. При проведении данного урока в девятом классе учителю литературы следует прежде всего обратить внимание школьников на проблему нравственного выбора.  Идеалы века минувшего или герои нынешнего столетия ближе писателю? Чтобы сделать правильный выбор, нужно уметь аргументировать свою позицию, привлекая литературный материал

title: Урок по литературе в 9 классе на тему "А. С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума" Нравственный идеал писателя "


extracted_text:
Мастер-класс.

Включение проектной деятельности
в образовательный процесс.
(мастер-класс)

Автор: Анисимова Ольга Викторовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №15»

Данный
мастер-класс предназначен для всех, кто не стоит на месте, а постоянно
находится в поиске инновационных технологий и внедряет их в наше Российское
образование. Одной из таких инноваций является проектная деятельность, которая
помогает подрастающему поколению видеть вокруг себя проблемы и достойно решать
их, заставляя властные структуры обратить внимание на эти, выявленные
подростками, под чутким руководством взрослых, проблемы. И помочь им в решении
этих проблем. Но без помощи педагогов, без помощи взрослых, одним ребятам с
этими проблемами не справиться. Этот мастер-класс в дальнейшем поможет Вам понять,
насколько важна проектная деятельность, грамотно составить проект и представить
его на любом уровне. Занятия проектной деятельностью в школьной жизни помогут
ребятам в дальнейшем, когда они уже станут взрослыми.
          Мастер-класс
покажет Вам действия учителя и учеников в заключительной фазе,
чтобы у Вас был пример, чего можно добиться на уроке.

Немного о проекте как методе обучения.

          Проектная деятельность –
педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний,
а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод
дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их
дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
“Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания
применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной
деятельности.

Сегодня мы поговорим об использовании
проектной деятельности как одного из методов обучения, который побуждает
ученика занять активную субъектную позицию, самостоятельно добывать, усваивать
и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и ее
результаты, формировать адекватную самооценку. Обязанность учителя – готовить
всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной активной познавательной
деятельности.

Работа над проектом, как никакая другая
школьная работа, позволяет реализовать многие личностные потребности учеников.
Она дает возможность школьнику применить и нарастить не только свои
академические знания, но и использовать свой собственный житейский опыт,
заявить о себе как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные
стороны. Чаще всего доминируют потребности в коммуникации со сверстниками, в
самопознании. Если дать максимальную самостоятельность, не отпуская на
«самотек» работу, это дает возможность учащемуся занять свое место в классной
иерархии, узнать границы своих возможностей, увидеть рост своей компетенции.
Именно поэтому при правильной организации проектной деятельности в школе появляется
возможность решать не только учебные, но и воспитательные задачи. Как любая
индивидуальная работа, проектная деятельность дает возможность учитывать
особенности каждого учащегося. Работа над проектом поможет развить недостающие
навыки и умения. Причем промахи и ошибки будут заметны только самому автору и
его руководителю, а удачная презентация позволит повысить самооценку, а
возможно, и статус в классе.
Взаимодействие рождает совершенно новый тип отношений
учителя и ученика – они становятся соратниками, занятыми одним общим делом.
Причем активной стороной становится ребенок, он формулирует запрос к взрослому,
как носителю необходимой информации и опыта.

Метод проектов можно рассматривать как учебно-производственный эксперимент, связывающий
две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения,
с другой – средством практического применения усвоенных знаний, умений.
Большинство авторов, дающих определение проекта,
выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие
проблемы, которую предстоит решить в ходе работы и которая должна иметь
личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски
решения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально
достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение
исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное,
неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который
создается автором в ходе работы и также становится средством
решения
проблемы.
Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели
и создание умозрительного образа проектного продукта – первые характерные
особенности проекта.
Еще одно его свойство – предварительное планирование
работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо
разбить на отдельные этапы, каждый из которых имеет промежуточные задачи, определить
способы их решения, найти ресурсы для этого, разработать подробный график
работы с указанием сроков реализации каждого этапа.
Осуществление плана работы над проектом, как правило,
связано с изучением литературы, других источников, со сбором информации,
возможно, с проведением различных исследований, анализом и обобщением
полученных данных, формулированием выводов и формированием на этой основе
собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способов ее решения.
Для воплощения найденного способа решения создается проектный
продукт, который должен обладать определенными потребительскими свойствами, т.е.
удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, решению
которой и посвящена данная работа.
Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет
о ходе работы. В нем описываются все этапы работы, начиная с определения проблемы
проекта, все принимавшиеся решения с их обоснованием, все возникшие проблемы и
способы их преодоления, анализируются собранная информация, проведенные
эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п., подводятся
итоги, делаются выводы, выясняются перспективы работы.
Непременным условием является публичная защита проекта
– своего рода презентация, в ходе которой автор не только рассказывает о ходе
работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт
в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент
самопрезентации – важнейшая сторона работы, так как она предполагает
рефлексивную оценку автором своего труда и приобретенного опыта.
Работа над проектом предполагает очень тесное
взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности:
полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, постоянно
вмешиваясь, направляя, советуя - лишая, таким образом, ребенка инициативы в
работе.
Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что
ребенок должен почувствовать, что проект – это его работа, его создание, его
изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Ребенок должен видеть,
что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не
совпадает
с точкой зрения учителя. Только совместная с учителем деятельность в ходе
работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и
навыки (предметные и общеучебные) и усовершенствовать уже имеющиеся.
Доминирующий
метод нашего проекта – ролево-игровой.
Тип
проекта – творческий.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она
только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам
участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых
результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре,
экспедиции, пр.);
-
договориться с группой или учителем о жанре,
-
развивать проект в подчинение жанра конечного результата,
-
стремиться получить творческий продукт,
-
задать жесткую структуру не самого проекта, а его оформления

Наметим целевые установки данного мастер-класса:
1.
Практическая
значимость метода проектов на уроках русского языка (для чего нужен проект?)
Эта часть уже рассмотрена выше.
2.
Построение
проекта и его подготовка при работе в группах.
3.
Правила
работы в группах. (Утверждаются на уроке).
4.
Презентация
проекта на уроке.

Прежде чем приступить к «разбору полетов», хотелось сделать своего рода
лирическое отступление. Почему на уроки русского языка и математики дети идут с
тяжелым сердцем, как в наказание? Ведь это очень важные, я сказала бы, основополагающие
предметы! Все дело в том, КАК подается материал! А ведь можно и ТАК! Вот один
из отзывов на урок по защите проекта.
«Русский язык – мой самый любимый предмет в школе. На
уроках, кроме основной работы: диктантов, выполнения упражнений, сочинений и
изложений – мы развиваем свои творческие способности, делая «шпаргалки» в
рисунках, рваные тексты, презентации, чтобы закрепить пройденный материал,  и
не только. Недавно мы познакомились с новым видом работы – творческий проект,
над которым мне было очень интересно работать – создание школы будущего.
Впереди нас ждут еще новые проекты, новые виды творческих работ, но меня это
наполняет не страхом, а ожиданием – мне понравилось работать в группе, и я
уверена - у нас все получится!» (6А, Дмитриева Юлия)
     А вот еще один отзыв, чтобы предыдущий был
понятен.
         «Рваный
текст – задание для одноклассника, точнее, это несколько видов заданий по
пройденным темам, дополненные рисунками, кроссвордами  или цветной
иллюстрацией, в которую «вписано» само задание. Такой вид домашней работы
направлен на то, чтобы ученик, который делает эту карточку-задание, сам
повторил пройденную тему, потому что, подбирая материал в учебнике, словаре, в
художественном тексте, он вынужден это сделать. А тот, кому это задание
попадется, оценит знания и творчество друга и проверит свои. И делать такие
домашние задания, как рваный текст, гораздо интереснее. Почему он так назван?
Потому что там, где нужно вставить орфограмму  или знак препинания, стоит
пробел. Иногда нужно по значению слова определить само слово, или наоборот. Мне
понравился этот вид работы – заставляет думать! Но метод проектов мне
понравился еще больше, он подружил нашу группу настолько, насколько это можно,
мы сами не ожидали этого! Каждый старался внести в проект свою мысль, свои
идеи, а они были разными. И мы узнавали друг друга снова, с другой стороны.
Хочется еще раз окунуться в проектную групповую работу».

                   (6А класс, Карабельникова Анастасия)
            Именно
такие отзывы заставляю учителя работать от души, внося в урок энергию
творчества. Для этого иногда нужно перелопатить «тысячи тонн словесной руды» (Маяковский
В.В. Поэзия). Но и такой отзыв нужно заработать. Уточняю: ради таких отзывов,
ради любви детей к родному русскому языку с такой тщательностью продумываю
построение урока. Метод проектов в этом – большое подспорье.
Данный спаренный урок
является продолжением урока «Миссия Знания», на котором уже произошла разбивка
класса на группы, проработка правил работы в группе. Урок прошел в форме
путешествия – полета на экзопланету Земля-2.

Организационная информация

Предмет

Русский
  язык

Класс,
  профиль класса/группа, количество человек

6
  класс общеобразовательной школы, 25-28 обучающихся

Продолжительность урока
  (занятия)

80
  минут (спаренный урок)

Методическая
  информация

Тема
  урока / занятия

Словообразование
  и орфография. Культура речи. «Миссия Знания-2».

Автор
  учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Т.А.Ладыженская,
  М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В.
  Ладыженская

Классификация
  урока/занятия в системе образовательных

мероприятий (тип,
  взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Тип: комплексный
  урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и навыков по теме
  «Словообразование и орфография. Культура речи».
Связан с
  предыдущими уроками как урок повторения и обобщения знаний теории и практики
  по теме «Словообразование и орфография. Культура речи»,  совершенствование
  навыков определения способа образования слов, морфемного разбора слов,
  закрепление навыков правильного употребления приставок ПРЕ- и ПРИ-,
  правильного написания корней с чередованием,  развития речи при выполнении
  письменных работ.
Связан с
  последующими уроками как этап подготовки к контрольной работе по теме
  «Словообразование и орфография. Культура речи».

Психолого – педагогическая   характеристика
особенностей класса / коллектива/группы
(раскрываются психологические и
  педагогические особенности данного коллектива,
  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом
  восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять
  главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы
  данного коллектива).

Шестиклассники (дети 11-12 лет)
  характеризуются резким возрастанием познавательной активности и
  любознательности, возникновением познавательных интересов. В это время
  школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников
  интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и
  далеко выходят за рамки школьной программы. Вместе с тем эти интересы еще
  достаточно неустойчивы, легко меняются.
Любознательность в этом возрасте носит еще
  довольно инфантильный характер.
В познавательной сфере происходят следующие
  изменения:
 - замедляется темп их деятельности,
  следовательно, на выполнение определенной работы требуется больше времени.
  Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя
  вызывающе, бывают капризны и раздражены, у них часто меняется настроение.
Исходя из этих возрастных особенностей, урок ориентирован
  на класс, в котором обучаются ребята со средним уровнем способностей и
  смешанным типом восприятия. Мотивация учения невысокая, недостаточно развиты
  способности выделять главное, абстрагировать и классифицировать. Поскольку
  обучающиеся разного уровня самоорганизации, то оптимальный вариант проведения
  образовательного мероприятия  – групповая форма работы с
  применением  активных методов обучения, а также наглядности в виде
  слайд-шоу, направляющей восприятие учебного материала в игровой технологии. Для иллюстрации заданий используется

Цели
  урока/ занятия

-
  повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме
  «Словообразование и       орфография. Культура речи»;
 -
  формировать умение применять изученное на практике;
 - развивать
  интерес  к  предмету,  память,  внимание,  сообразительность;
 - повысить  мотивацию
  к обучению
-
  совершенствовать навыки как письменной, так и устной культуры речи.

Задачи
  урока/ занятия

 Обучающие
  – совершенствование практических умений использовать полученные знания по
  теме «Словообразование»; обогащение словарного запаса; активизирование самостоятельной
  деятельности обучающихся; отработка навыка взаимопроверки и взаимоконтроля;
Развивающие
  – совершенствование навыка работы с различными источниками информации с целью
  отбора  необходимого материала; развитие самостоятельности мышления в
  условиях фронтальной, индивидуальной и групповой работы.
Воспитательные
  – воспитание уважительного отношения к мнению других, собранности, чёткости
  действий в процессе работы.

Знания,
  умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят/др.
  ученики/коллектив в ходе урока / занятия

Ученики закрепят
  приобретенные ранее на уроках навыки употребления словообразовательного и
  морфемного разбора, в частности, приставок ПРЕ- и ПРИ-, правописание гласных
  Ы-И после приставок. Вторая часть занятия посвящена проектной работе по теме
  «Школа будущего»

Учебный материал,
  подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Способы образования
  слов, корни с чередованием КОС-КАС, ГОР-ГАР, буквы И и Ы после приставок,
  приставки ПРЕ- и ПРИ-, сложные слова и соединительные гласные,
  сложносокращенные слова, морфемный и словообразовательный разборы,
  закрепление навыков устной и письменной культуры речи.

Фаза
  урока (занятия)

  Этап

  Название метода

Подробное
  описание АМО по установленной схеме:
-
  Цели и задачи метода
-
  Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для
  успешного проведения метода
-
  Предварительная подготовка (если требуется)
-
  Технология проведения
-
  Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного
  метода)
-
  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся для
  реализации или в ходе проведения АМО

         Фаза 1

                      Инициация, 5 минут

                            АМ «Как все начиналось…»,  2 минуты

Цели и задачи:
  разделить на группы; создать благоприятную обстановку; настроить на
  плодотворную работу.
Материалы: не
  требуются
На 4 столах - Маршрутные листы с заданиями
Технология проведения:
Перед началом урока дети уже разделены на 4 группы.
  Затем, используя маршрутные листы, дети распределяют роли внутри команды,
  название  и представляют свой результат.

Ӏ. Начало работы.
Слайд №1. Включается светильник
  «Космос» (до Целеполагания), можно «музыку космоса».
1.В классе столы расставлены
  для групповой работы. Групп четыре, каждая команда знает свой состав,
  название и девиз (Все соотносится с темой уроков).
1.
  2.Вступительное
  слово учителя.
1.                 Если
  раньше человек, подняв голову вверх, видя синее необъятное небо, только
  мечтал, что он не одинок в этой галактике, то теперь он знает это почти
  наверняка. Мечта отчасти сбылась, мы имеем теперь надежду на встречу с
  братьями по разуму в космических просторах. Мы с вами даже предприняли
  попытку встретиться с землянами-2. Вспомните, как все это начиналось…
Слайд №2 - Включается
  объявление НАСА, фильм часть 1, 44 сек.

  Как вы помните, экзопланета была неофициально названа «Землей-2».
 Увлечённые люди являются двигателями
  прогресса, для них главным является постановка цели, а способ достижения
  найдётся со временем.

  Время идет вперед. И ученые изобрели способ переброски людей к Земле-2 в
  кратчайшие сроки, это и было апробировано на первой группе ученых. Но ученые
  занимаются своей рутинной работой: изучение строения почвы, воздуха,
  растения, жизни на планете и так далее. Оказалось, что планета заселена
  «землянами», нужно  установить с ними контакт. Некоторые ученые считают, что это
  легче сделать детям. Почему? (они не подвержены комплексам, быстро
  воспринимают любые изменения и находят решения и т.д.)

                                Целеполагание

                                                           «Миссия-2»,
  12 минут

Цели
  и задачи:
  создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу,
  определить цели и задачи путешествия.
Материалы: не требуется
Технология
  проведения:
В
  классе 4 стола – 4 группы. На каждом столе свой маршрутный лист с  заданиями
  (они все одинаковые), выполняются на самом маршрутном листе. Цели и задачи
  урока определяются устно. После идет представление команд, напоминание правил
  работы в группе, знакомство с планом полета.

        Было предложено (и мы с вами
  пытались осуществить эту задумку) послать группу талантливых и
  коммуникабельных детей на Землю- 2, чтобы они начали обучение «землян-2»
  нашему языку, и тогда можно будет общаться гораздо легче. Язык – универсальное
  средство общения. Это была миссия «Знания». Но, увы, полет был прерван, т.к.
  на планете началась эпидемия неизвестной болезни, и нам запретили
  приземление.

  Теперь проблема решена, и мы с вами сделаем попытку №2.
Но чтобы передать знания, нужно их
  иметь. Сами знаете, всех желающих не возьмут, будет отбор, своего рода
  экзамен. Что мы сейчас и проведем. Это будет экзамен особый, максимально
  приближенный к реальности: мы взлетим на ракете в космос и посмотрим, кто чего
  стоит.
Каковы
  же наши задачи и цели полета? Почему мы назвали путешествие «Миссия-2»? (Учащиеся
  сами должны определить их)
Задачи
  урока:  обобщить и систематизировать знания и умения по
  изученной теме.
Цели урока:

Личностные:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли
  в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
  аргументацию;
2)  активность при решении задач урока;
3) формировать умения работать в группе, учиться
  сотрудничать;
4) умение контролировать процесс и результат
  учебной деятельности;
Метапредметные:
5) умение находить в различных источниках
  информацию, необходимую для решения поставленных проблем, и представлять ее в
  понятной форме;
6) использовать средства наглядности;
7)
  использовать свои знания в жизни.
Итак,
  слово Центру управления.

Видеозапись
  – фильм часть 2 (до кружащейся вселенной)
Слайд №3 - Капитан корабля:
  Внимание! Приготовиться к ноль - перебросу к Земле-2. Всем экипажам
  находиться на своих местах.
Готовность
  – 1 минута. Старт!
1.
  Подготовка к полёту.
Предлагаю
  командам представиться! (по 4 балльной системе)
После
  представления подводятся итоги (запись ведется учителем под изображением
  каждого корабля на доске)
?
  – Как вы думаете, что снится тем, кто находится в космосе или
даже
  просто на орбите планеты? (Земля, ее рассветы и
  закаты, места, близкие сердцу и т.д.) - продолжение фильма часть 2 до конца.
 -
  вывешиваются рисунки и подсчитываются баллы.
Но
  и сама Земля помнит своих героев (включается запись голоса Земли: песня «Я
  – Земля» в исполнении Л.Зыкиной)
А)
  Вспомним правила работы в группах (Слайды № 4-6)
Б) Знакомство с планом полета – Слайды
  № 7-8

                                                   Фаза 2 «Работа
  над темой»

  Проработка темы

  АМ  Работа в полете», 20 мин, (на все 3 задания)

АМ
  «Проекты «Школа будуще го», 36 минут

Цель:  настроить
  учащихся на решение задач урока
Задачи:
1)
  Проверить и актуализировать знания учеников по теме «Словообразование»;
2)
  выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через
  групповую работу;
3)
  развивать творческо – поисковую  деятельность  обучающихся.
Материалы: маршрутный лист
  у каждой команды.
Технология
  проведения:
На
  каждом столе лежат маршрутные листы с одинаковыми заданиями, они же
  дублируются на слайдах и  поясняются учителем.
Цель:
  проверить
  готовности команд к решению учебных задач

ӀӀ. Работа в полете.
Задание 1. Слайд 9 -
  Тестирование по теме «Чередующиеся гласные в корне слова. Буквы Ы – И
  после приставок», 10 вопросов.(УМК, ФГОС. Е.В. Селезнева. Тесты по
  русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой
  и др. Часть 1, 6 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2018) -  8 минут
  (стр.51 – 1 вариант, стр. 54 – 2в). Собрать работы.

Задание №2. Слайд
  10. ПРЕ-
  или ПРИ-?
  (на каждом маршрутном листе) – 3 минуты
 Выписать в строчку
  вставленные буквы.

Пр_одолев трудности и пр_пятствия
  пр_ключения, мы пр_близились к пр_красной мечте -  и пр_бываем в восторге от
  увиденного. Ребята пр_обрели опыт перехода через космическое пространство,
  нам это пр_годится. (Е  Е  И  И  Е  Е  И  И)

Ошибки объясняются, подводятся
  итоги

    Задание №3 Слайд 11 -  Привести по одному примеру
  способа образования слова. 3 мин
Приставочный
  -
Суффиксальный
  –
Приставочно-суффиксальный
  –
Сложение
  основ слов –
Сложение
  слов –
Переход
  из одной части речи в другую –

ӀӀӀ.  Приземление.
Защита проектов. 5-6 минут каждой группе, на обсуждение
  каждого проекта 2-3 минуты. Оценивание по 5-балльной системе.
Учитываются: цели и задачи школы,
  соответствие названия,  комфортность, безопасность, здоровьесберегательные
  технологии, подготовленность группы и др.

Релаксация

Физминутка, АМ «Космическая
  прогулка»,  2 минуты

Цель: снять
  напряжение, разрядить обстановку
 Материалы:  видеоролик
Технология проведения: учитель
  включает видеоролик, обучающиеся в это время двигаются в такт знакомой музыке,
  подпевают.

Учитель:
  Итак, команды дружно поработали, пора и отдохнуть.

Все
  группы танцуют под музыку и выполняют те движения, что указаны на Слайде 12 (видео).

  Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

  Рефлексия

Домашнее
  зада ние

                    АМ «Возвращение на Землю», 7 мин

1
  мин

Цель: выяснить впечатления
  участников от прошедшего урока; подвести итоги; выявить опасения и ожидания
  на конец мероприятия.
Задачи:
помочь осознать выводы группового опыта;
  систематизировать произошедшее на уроке; выяснить отношения участников к
  прошедшему мероприятию; осознать незавершённость  и невысказанность и
  избавиться от них до окончания работы в группе; проанализировать ожидания и
  опасения, выявленные в начале урока.
Технология проведения: учитель
  предлагает вспомнить свои опасения и ожидания, проанализировать, сбылись они
  или нет, и убрать или дописать их на свою бутылочку.

Учитель:

Ӏ˅. Возвращение на Землю.  Адаптация космонавтов – Слайды 13 - 14
Подведение итогов: что больше всего удалось, что затрудняло.
Предоставляю слово “космонавтам”: впечатления от урока и
  оценка собственной работы.
Учитель
  – 1 этап - Давайте подведем итоги, посмотрим, как мы смогли
  осуществить межгалактический перелет. Все ли задачи и цели выполнены, а
  главное – как. Проследите участие каждого члена команды в общей работе,
  укажите положительные стороны и недостатки его работы, в итоге - выставить
  оценку на маршрутном листе всем членам группы.
2
  этап – на шарах, лежащих на общем столе (выбрать
  понравившийся по цвету, 1-2 шара) написать свои пожелания другим группам и
  своей. Цвет шара пусть соответствует настроению команды. Если шаров 2, то
  мелом дорисуйте им ниточки, соединив вместе.
Слайд 15-
  Подведение итогов. Слово
  учителя: - Наше путешествие успешно завершилось, все - молодцы, показали себя
  знающими, умелыми, сообразительными, творческими людьми. Особенно я
  благодарна капитанам, на них легла большая нагрузка по подготовке проектов. Вручение
  капитанам памятных ручек-инопланетянок.
 Фото
  команды-победителя.

        Домашнее задание,
  1

Учитель
  благодарит
  всех за урок – Слайд 16 - и объявляет ДЗ

ДЗ Слайд17 - написать мини-сочинение – отзыв об уроке “Полёт в космос”
  ”(Что узнали, чему научились, чем смогли поделиться с землянами-2 и т.д.).
  Можно оформить на листе А4, можно в рабочей тетради.
Для желающих – нарисовать рисунок.
Фотография
  команды-победителя (с последующим вручением).

Маршрутный лист

             Группа №    ,
капитан –

Фамилия,
  имя

Баллы
  за участие в проектной работе группы до урока

Баллы,
  заработанные на уроке

Итоговая
  оценка

     Работают ВСЕ!

        Задание №1
– Придумать название и девиз команды
в соответствии с темой урока.

             Задание №2 – ПРИ- или ПРЕ-? Выписать в строчку вставленные
буквы.- 3 мин.

Пр_одолев трудности и пр_пятствия пр_ключения, мы пр_близились
к пр_красной мечте -  и пр_бываем в восторге от увиденного. Ребята пр_обрели
опыт перехода через космическое пространство, нам это пр_годится.

Задание №3 - Привести по одному примеру способа образования слова.
3 мин
Приставочный -
          Суффиксальный –

Приставочно-суффиксальный
–
Сложение основ слов –
Сложение слов –
Переход из одной части
речи в другую –
Задание № 4 – ДЗ -
Защита своего проекта – 5-6 мин.  Оценка соперника.
Учитываются: цели и задачи школы, соответствие названия,  комфортность,
безопасность, здоровьесберегательные технологии и др. Обсуждаем вместе,
отвечает один.
Задание 5. – Подведение
итогов: что больше всего удалось, что затрудняло.
Ваши
впечатления от урока и оценка собственной работы (каждого и в целом команды).
Домашнее
задание: написать мини-сочинение – отзыв об уроке “Полёт в космос”(Что
узнали, чему научились, чем смогли поделиться с землянами-2 и т.д.). Можно
оформить на пол-листа А4, можно в рабочей тетради.
Для
желающих – проиллюстрировать любой этап урока.

Аналитическая  информация

Обоснование
  целесообразности использования  технологии АМО для:
 а. выполнения целей и задач урока /занятия
  (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения
  ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения
  стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование,
  почему использована технология АМО, а не другая технология

Урок по теме
  «Словообразование» Тип урока: комплексный, повторительно-обобщающий,  урок
  подготовки к контрольной работе. Включение АМО в различные этапы   урока
  способствует активизации всех участников образовательного процесса и
  положительной мотивации в успешной учебной деятельности. Это позволяет
  эффективно решить все поставленные задачи и достичь целей комплексного урока.
Применение АМО
  содействует обобщению и систематизации изученного материала, занимательные
  задания, представленные в форме путешествия, формируют умение применять
  полученные знания в новой учебной задаче; весь ход урока и АМО направлены на
  развитие интереса к русскому языку как предмету школьного преподавания,
  игровая технология и групповая работа содействуют развитию памяти, внимания и
  сообразительности.          Обучающие задачи заключаются в совершенствовании
  умений применять полученные знания на практике и предполагают обогащение
  словарного запаса и самоконтроля учащихся.
Развивающие задачи решаются
  в специфике технологии АМО, предусматривающей в эмоционально насыщенной
  атмосфере урока активизировать все виды деятельности обучающихся:
  индивидуальные, ролевые, групповые.
Воспитательные: командная
  работа в игровой технологии с применением маршрутных листов учит
  самостоятельно принимать решения и проходить определённый этап игры,
  развивает взаимовыручку, а также толерантность.
Работа в группах
  развивает коммуникативные компетенции учеников, их умение самовыражаться.
  Разработанные АМО обращены как к образному, так и логическому мышлению
  учащихся. Они вырабатывают УУД и компетенции в соответствии с требованиями
  ФГОС.

Ожидаемые/полученные
  результаты урока/ занятия
Предметные и
  метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации
  обучающегося
анализ
  реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на
  каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные
  цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).

Ожидаемые
  результаты
  обучения: владение обучающимися знаниями по теме «Словообразование», умение
  ставить цели и решать творческие задачи, развивающие филологические
  способности обучающихся.
Результаты
  воспитания и социализации: умение работать в группах, самовыражение,
  самоанализ.
Результаты
  развития: повышение уровня креативности, эмоциональности, эстетических
  чувств, чувства солидарности, аналитического и абстрактного мышления.

Анализ степени
  реализации принципов современного образования (духовно-нравственного
  развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов,
  здоровьесбережения).

В
  ходе урока с успехом реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный
  на формирование ключевых компетентностей обучающихся: коммуникативной и
  учебно-познавательной. Использование в уроке слайдов формировало
  эмоциональность и эстетические чувства учащихся. Работа над темой в сочетании
  групповой и индивидуальной работы обеспечивала деятельностный подход в
  обучении. Смена видов деятельности, игровые ситуации обеспечивали элемент
  здоровьесберегающих технологий.

Какие новые и
  дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет
  использования технологии АМО

Повышение
  интереса к работе со словом, формирование культуры речи и творческой
  активности. За счёт применения АМО повышается уровень дивергентности мышления
  и эмпатии, а также формированию УУД и компетентностей, что способствовало
  реализации принципов ФГОС.

Методическая
  ценность
  урока/занятия

Практика
  новой технологии АМО

Дополнительная
  информация

Указание
  приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы,
  раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Приложения: маршрутные
  листы,  презентация «Миссия-2», видеоролик с физминуткой.

Использованная литература, источники
  информации
(с указанием активных ссылок).

Т.В.
  Лазарев. Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1. Технология
  АМО. Петрозаводск. Verso.2012
Копилочка
  АМО. Мой университет. Образовательный портал.
Физминутка
  «Космическая прогулка» составлена учителем физики МБОУ СОШ №1 г. Радужный
  Владимирской области Мимеевой Еленой Викторовной
Видеоролики
  и презентация составлены автором урока, Анисимовой Ольгой Викторовной,
  учителем русского языка и литературы МБОУ «СОШ №15» .г. Славгорода Алтайского
  края

Примечания автора/ов

Этот АМО-урок может быть взят за основу
  для проведения уроков систематизации знаний по морфемике, при повторении
  какой-либо изученной части речи на уроках русского языка в 5-7 классе.
  Авторские АМО соответствуют  типу комплексного урока обобще-ния и повторения
  изученной темы по морфемике и словообразованию.

                                       Фотографии с урока
по защите проектов:

Использованные
источники:
1.      Электронный
сборник АНО ДПО «Инновационный образовательный
центр повышения
квалификации и переподготовки «Мой университет»
Образовательный
портал «Мой университет», Присяжных Роза Мансуровна,
Калмыкова Светлана
Николаевна, Зеленин Олег Юрьевич, Гейм Людмила Георгиевна, Мастер-класс
«Проект от А до Я». Методические
рекомендации для педагогов, начинающих осваивать проектную деятельность.
Петрозаводск, 2016.

2.      Фотографии с
урока.

3.

file_name: Книга проектная работа, Анисимова О.В..docx

alt: Мастер-класс.

alt: Для воплощения найденного способа решения создается проектный продукт , который должен обладать определенными потребительскими свойствами, т

alt: Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ребенок должен почувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и…

alt: Для иллюстрации заданий используется

alt: Фаза 1

alt: Фаза 2 «Работа над темой»

alt: Домашнее задание, 1

alt: Маршрутный лист

alt: Сложение основ слов – Сложение слов –

intro: Данный мастер-класс предназначен для всех, кто не стоит на месте, а постоянно находится в поиске инновационных технологий и внедряет их в наше Российское образование. Одной из таких инноваций является проектная деятельность, которая помогает подрастающему поколению видеть вокруг себя проблемы и достойно решать их, заставляя властные структуры обратить внимание на эти, выявленные подростками, под чутким руководством взрослых, проблемы. Мастер-класс проводился для преподавателей русского языка. Материал соответствует возрастной группе 6 классов.

title: Включение проектной деятельности  в образовательный процесс (мастер-класс)