extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Каменно – Балковская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена на
 методическом
совете школы
Протокол заседания
от 29.08.2018 г.
№1
Принята
на заседании
педагогического совета
МБОУ КаменноБалковской СОШ
Протокол от 29.08.2018 г.
№1
Утверждена
приказом директора
МБОУ КаменноБалковской СОШ
______________Н. А Зимина
от 29.08.2018 г. №152
Рабочая программа
по геометрии
9 класс
На 2018 – 2019 учебный год
    Составитель: учитель математики
Пономарева Ю.В. х.Каменная Балка
2018 г.
Рабочая программа разработана на основании:
(геометрия 9 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1) Приказ   Минобразования   России   от   05.03.2004   №   1089   (ред.   от   23.06.2015)   «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования».
2) Примерная программа основного общего образования по математике.
3) Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования
Российской   Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
общеобразовательных учреждениях на 20182019 учебный год  № 1067.
4) Образовательная   программа     МБОУ   Каменно   –   Балковской   СОШ   №   на  20182019
учебный год.
5) Учебный план МБОУ Каменно – Балковской  СОШ   на 20182019 учебный год
6) Рабочая   программа  составлена  на  основе   программы   по  геометрии   для  79  классов
общеобразовательных   учреждений   в   соответствии   с   Федеральным   компонентом
стандарта   основного   общего   образования   по   математике   обязательным   минимумам
содержания основных образовательных программ, требованиями   уровню подготовки
выпускников  авторы   программы:  Л.  С.  Атанасян,  В.  Ф.  Бутузов,  С.  Б.  Кадомцев   и
др..2012г
Рабочая программа по геометрии 9 класса рассчитана на 2 ч в неделю, по плану 68 часов  в год,  в
том числе, для проведения контрольных работ – 4 ч. Согласно годовому календарному учебному
графику МБОУ Каменно – Балковской СОШ данная рабочая программа будет реализована в объеме
65 часов за счет уплотнения в уроках :
1. № 1 в главе «повторение».
2. № 51 в главе «начальные сведения из стереометрии»
3. № 52 в главе «начальные сведения из стереометрии»
УМК:
1. Геометрия, 79:     Учебник     для общеобразовательных учреждений /[Л.С. Атанасян,     В.Ф.
Бутузов, С.В. Кадомцев и др. — М.: Просвещение, (2014).
2. Зив Б.Г. .Геометрия:   дидактические   материалы  для   9 кл. / Б. Г. Зив, В.М. Мейлер. — М.:
Просвещение (2014)..
3. Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: Метод. Рекомендации к учебнику: Книга  для учителя /
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков и др.  М.: Просвещение, (2014).
4. Геометрия поурочные планы 711 классы: диск издательства «учитель». Планируемые результаты освоения учебного предмета
(геометрия 9 класс).
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки, задающих систему
итоговых результатов обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися, оканчивающими
9 класс, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика
за курс 9 класса. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь»,
«использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».
Требования к уровню подготовки учащихся 9 классов
В курсе геометрии 9го класса формируется понятие вектора. Особое внимание уделяется
выполнению   операций   над   векторами   в   геометрической   форме.   Учащиеся   дополняют   знания   о
треугольниках   сведениями   о   методах   вычисления   элементов   произвольных   треугольниках,
основанных на теоремах синусов и косинусов. Даются систематизированные сведения о правильных
многоугольниках, об окружности, вписанной в правильный многоугольник и описанной. Особое место
занимает   решение   задач   на   применение   формул.   Даются   первые   знания   о   движении,   повороте   и
параллельном переносе. Серьезное внимание уделяется формированию умений рассуждать, делать
простые   доказательства,   давать   обоснования   выполняемых   действий.   Параллельно   закладываются
основы   для   изучения   систематических   курсов   стереометрии,   физики,   химии   и   других   смежных
предметов.
В   ходе   преподавания   геометрии   в   9   классе,   работы   над   формированием   у   обучающихся
перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали
умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
 планирования   и   осуществления   алгоритмической   деятельности,   выполнения   заданных   и
конструирования новых алгоритмов;
 решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих
поиска пути и способов решения;
 исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,   обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
 ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования
различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с
одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
 поиска,   систематизации,   анализа   и   классификации   информации,   использования   разнообразных
информационных   источников,   включая   учебную   и   справочную   литературу,   современные
информационные технологии.
Изучение   геометрии   в   основной   школе   дает   возможность   обучающимся   достичь   следующих
результатов развития:
в личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;

в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение,
функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и
изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений; 4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации
уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат
уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой;
умение использовать функциональнографические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном
уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о
них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.

В результате изучения курса геометрии 9  класса обучающиеся должны:
знать/понимать











существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;   примеры   их
применения для решения математических и практических задач;
как   математически   определенные   функции   могут   описывать   реальные   зависимости;
приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
вероятностный   характер   многих   закономерностей   окружающего   мира;   примеры
статистических закономерностей и выводов;
каким   образом   геометрия   возникла   из   практических   задач   землемерия;
  примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл   идеализации,
  позволяющей   решать   задачи   реальной   действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
 уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур; 







распознавать   на   чертежах,   моделях   и   в   окружающей   обстановке   основные
пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
вычислять   значения   геометрических   величин   (длин,   углов,   площадей,   объемов),   в   том
числе: для углов от 0 до 180  определять значения тригонометрических функций по заданным
значениям   углов;   находить   значения   тригонометрических   функций   по   значению   одной   из   них,
находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи
симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Содержание учебного предмета
(геометрия 9 класс) Содержание программы соответствует   обязательному минимуму содержания образования и
имеет большую практическую направленность.
 1. Метод координат 12 часов.
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Уравнения окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Основная   цель   —   научить   учащихся   выполнять   действия   над   векторами   как   направленными
отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с использованием векторов и
метода   координат   при   решении   геометрических   задач.   Вектор   определяется   как   направленный
отрезок и действия над векторами вводятся так, как это принято в физике, т. е. как действия с
направленными отрезками. Основное  внимание должно быть уделено выработке умений выполнять
операции над векторами (складывать векторы по правилам треугольника и параллелограмма, строить
вектор, равный разности двух данных векторов, а также вектор, равный произведению данного вектора
на данное число).
На   примерах   показывается,   как   векторы   могут   применяться   к   решению   геометрических   задач.
Демонстрируется эффективность применения формул для координат середины  отрезка, расстояния
между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конкретных  геометрических задачах, тем
самым дается представление об изучении геометрических фигур с помощью методов алгебры.
2. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов 17
часов.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников. Скалярное
произведение векторов и его применение в геометрических задачах. Основная цель — развить умение
учащихся применять тригонометрический аппарат при решении геометрических задач.
Синус   и   косинус   любого   угла   от   0°   до   180°   вводятся   с   помощью   единичной   полуокружности,
доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится еще одна  формула площади треугольника
(половина   произведения   двух   сторон   на   синус   угла   между  ними).   Этот   аппарат   применяется   к
решению треугольников.
Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение длин векторов на косинус угла
между ними). Рассматриваются  свойства  скалярного произведения и его  применение  при решении
геометрических задач.
Основное      внимание       следует       уделить      выработке       прочных       навыков      в      применении
тригонометрического аппарата при решении геометрических задач.
3. Длина окружности и площадь круга 12 часов.
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного многоугольника и вписанная
в него. Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь круга.
Основная   цель   —   расширить   знание   учащихся   о   многоугольниках;   рассмотреть   понятия  длины
окружности и площади круга и формулы для их вычисления. В начале темы дается определение
правильного   многоугольника   и   рассматриваются   теоремы   об   окружностях,
 описанной   около
правильного многоугольника и вписанной в него. С помощью описанной окружности решаются задачи
о   построении   правильного   шестиугольника   и   правильного   2nугольника,   если   дан   правильный  n
угольник.
Формулы, выражающие сторону правильного многоугольника и радиус вписанной в него окружности
через радиус описанной окружности, используются при выводе формул длины окружности и площади
круга. Вывод опирается на интуитивное представление о пределе: при неограниченном увеличении
числа сторон правильного многоугольника, вписанного в окружность, его периметр стремится к длине
этой окружности, а площадь — к площади круга, ограниченного окружностью.
4. Движения 8 часов.
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии. Параллельный
перенос. Поворот. Наложения и движения.
Основная цель — познакомить учащихся с понятием движения и его свойствами, с основными видами
движений, со взаимоотношениями наложений и движений.  Движение     плоскости     вводится     как
отображение   плоскости   на   себя,   сохраняющее расстояние между точками.  При рассмотрении видов   движений   основное   внимание  уделяется   построению   образов   точек,   прямых,   отрезков,
треугольников   при   осевой   и  центральной   симметриях,   параллельном   переносе,   повороте.   На
эффектных   примерах  показывается   применение   движений   при   решении   геометрических   задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных понятий. Доказывается, что понятия
наложения и движения являются эквивалентными: любое наложение является движением плоскости и
обратно.   Изучение   доказательства   не   является   обязательным,  однако   следует   рассмотреть   связь
понятий наложения и движения.
5 .Об аксиомах геометрии 2 часа.
Беседа об аксиомах геометрии.
Основная   цель  —   дать   более   глубокое   представление   о   системе   аксиом   планиметрии   и
аксиоматическом методе.
В данной теме рассказывается о различных системах аксиом геометрии, в частности о различных
способах введения понятия равенства фигур.
6.   Начальные сведения из стереометрии 8 часов.
Предмет   стереометрии.
  Многогранники:   призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения: ци
линдр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
Основная цель — дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве; познакомить
учащихся   с   основными   формулами   для   вычисления   площадей   поверхностей   и   объемов   тел.
Рассмотрение   простейших   многогранников   (призмы,   параллелепипеда,   пирамиды),   а   также   тел   и
поверхностей   вращения   (цилиндра,   конуса,   сферы,   шара)   проводится   на   основе   наглядных
представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы для вычисления объемов указанных
тел   выводятся   на   основе   принципа   Кавальери,   формулы   для   вычисления   площадей   боковых
поверхностей   цилиндра   и   конуса   получаются   с   помощью   разверток   этих   поверхностей,   формула
площади сферы приводится без обоснования.
7. Повторение. Решение задач 7 часов.
  Геометрические   тела   и   поверхности. Тематическое планирование
 (геометрия 9 класс).
№
п/п
Наименование разделов и тем
Из них
Вводное повторение
1
2 Метод координат
3
Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение векторов.
Длина окружности  и площадь круга
Движения
Начальные сведения из стереометрии
Об аксиомах планиметрии
Повторение. Решение задач
ИТОГО
4
5
6
7
8
Колво
часов
 2
12
17
12
8
8(6)
уплот
2
7
Теория
(колво
часов)
2(1)
11
16
11
7
8(6)
уплот
2
7
К/Р
(колво
часов)
0
1
1
1
1
0
0
4
68(65)
64(61)
Календарно – тематическое планирование
геометрия 9 класс.
№
п/п
№
п/т
Программный материал (тема урока)
§
Повторение 2 часа
Повторение. Четырёхугольники.
Окружность
ГЛАВА 10.  Метод координат 12 часов
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
Координаты вектора
Связь между координатами вектора и координатами его
концов
Простейшие задачи в координатах
Простейшие задачи в координатах
Простейшие задачи в координатах
Решение задач по теме «Координаты вектора»
Уравнение линии на плоскости
Уравнение окружности
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Дата
проведе
ния
Скорре
ктирова
нные
сроки
уплотн
03.09
07.09
10.09
14.09
17.09
21.09
24.09
28.09
01.10
05.10 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
10 Уравнение прямой
11 Подготовка к контрольной работе
12 Контрольная работа № 1 по теме «Векторы»
ГЛАВА 11. Соотношение между сторонами и углами
треугольника.
Скалярное произведение векторов 17 часов
Синус, косинус и тангенс угла
1
Основное тригонометрическое тождество
2
Формулы для вычисления координат точки
3
Теорема о площади треугольника
4
Теорема синусов
5
Теорема косинусов
6
Решение треугольников
7
Решение треугольников
8
9
Решение треугольников
10 Угол между векторами.
11
12
13
14
15
Скалярное произведение векторов
Свойства скалярного произведения векторов
Решение задач
Решение задач
Решение задач
Контрольная работа №2  по теме «Скалярное
произведение векторов»
Решение задач
ГЛАВА 12.  Длина окружности и площадь круга
12 часов
16
17
1
2
3
4
Правильные многоугольники
Окружность, описанная около правильного
многоугольника
Окружность, вписанная в правильный многоугольник
Формула для вычисления площади правильного
многоугольника, аn, R, r.
Построение правильных многоугольников
Определение длины окружности
Формула длины окружности
Площадь круга
Решение задач по теме «Длина окружности»
Решение задач по теме «Площадь круга»
5
6
7
8
9
10
11 Подготовка к контрольной работе
12 Контрольная работа № 3 по теме «Длина
ГЛАВА 13.  Движения 8 часов
окружности и площадь круга»
1 Отображение плоскости на себя
2
3
4
5
6
7
8
Понятие движения
Применение движения
Параллельный  перенос
Поворот
Решение задач на построение
Решение задач на построение
Контрольная работа № 4 по теме  «Движения»
08.10
12.10
15.10
19.10
22.10
26.10
09.11
12.11
16.11
19.11
23.11
26.11
30.11
03.12
07.12
10.12
14.12
17.12
21.12
24.12
28.12
11.01
14.01
18.01
21.01
25.01
28.01
01.02
04.02
08.02
11.02
15.02
18.02
22.02
25.02
01.03
04.03
11.03
15.03
18.03 ГЛАВА 14. Начальные сведения из стереометрии
 8 часов
Предмет стереометрии
 Многогранник
 Призма
 Параллелепипед
 Объём тела.
 Свойства прямоугольного параллелепипеда
 Пирамида
 Цилиндр. Конус
 Сфера и шар
Об аксиомах планиметрии 2 часа
 Аксиомы планиметрии
 Некоторые сведения о развитии геометрии.
Повторение. Решение задач 7 часов
 Решение задач по теме «Векторы. Метод координат»
Решение задач по теме «Длина окружности и площадь
круга»
Решение задач по теме «Подобие треугольников»
Решение задач по теме «Многоугольники»
Решение задач
Решение задач
Обобщающее повторение курса
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
1
2
3
4
6
7
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
уплот
уплот
22.03
01.04
05.04
08.04
12.04
15.04
19.04
22.04
26.04
29.04
06.05
13.05
17.05
20.05
24.05

file_name: Рабочая прграмма по геометрии 9 класс.doc

intro:
Рабочая программа по геометрии 9 класса рассчитана на 2 ч в неделю, по плану 68 часов  в год,  в том числе, для проведения контрольных работ – 4 ч. УМК:
1.	Геометрия, 7-9:   Учебник   для общеобразовательных учреждений /[Л.С. Атанасян,   В.Ф. Бутузов, С.В. Кадомцев и др. — М.: Просвещение, (2014).
2.	Зив Б.Г. .Геометрия:   дидактические   материалы  для   9 кл. / Б. Г. Зив, В.М. Мейлер. — М.: Просвещение (2014)..
3.	Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: Метод. Рекомендации к учебнику: Книга  для учителя / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков и др. - М.: Просвещение, (2014).
4.	Геометрия поурочные планы 7-11 классы: диск издательства «учитель».

title: Рабочая программа по геометрии 9 класс.


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Тұрақты магниттер.  Магнит өрісі.
Зертханалық   жұмыс    «Тұрақты   магниттердің   қасиетін   зерттеу   және   магнит   өрісінің
кескінін алу»
Оқу мақсаты:  Магниттердің негізгі қасиеттеріне сипаттама беру және магнит өрісін күш
сызықтары арқылы бейнелеу;
Теориялық материал
Тұрақты магниттер
Тұрақты магнитті
ӊ
о түстік (
S)  қызыл түсті
ӊ
 екі полюсы бар:
солтүстік (N) – көк түсті
Ампер   гипотезасы:  Тұрақты   магниттің
магнит   өрісі   зат   молекуласының   ішінде
айналушы   микротоктармен   туындайды.
Табиғатта   электрлік   зарядтар   сыяқты
магниттік зарядтар болмайды.
Аттас полюстер тебіледі (NN немесе SS);
Әр аттас полюстер тартылады (NS). Тұрақты магнитті
ӊ
 және Жердің магнит өрісі
ӊ
Магнит өрісіндегі темір бөліктеріні
күш сызықтары (индукция сызықтары) деп аталады.
 (опилки) пайда еткен сызықтары
магнит өрісініӊ
Осы сызықтарға жүргізілген жанамаларды  бағытын магниттік тілшелер көрсетеді.
ӊ

Табиғи және жасанды  магниттерді өте қатты қыздырғанда олардың магнитік қасиеттері
жойылады.

file_name: Физика 8. Электромагниттік құбылыстар.Тұрақты магниттер . Теориялық материал.docx

intro:
1) Ой қозғау. Әріптерді орналастырып көрейік...
	Бұл сөздің бірінші әрпі –кедергі өлшем бірлігі атауының екінші әрпі (М)  Ом
	Екінші әрпі –ток көзінің оң полюсіне жалғанатын электрод атауының бірінші әрпі (А) анод
	Үшінші әрпі- 10 болатын шама атауыныңүшінші  әрпі (Г) мега
	Төртінші әрпі – вольтметр құрылғысымен өлшенетін шаманың төртінші әріпі (Н) кернеу
	Бесінші әрпі – кедергіні өлшейтін құрылғы атауының төртінші әріпі  (И) резистор
	Алтыншы әрпі – кернеуді өлшеуге арналған прибор атауының  бесінші әрпі (Т) вольтметр
Бұл тапсырманың нәтижесін пайдаланып, мұғалім бүгінгі сабақтың оқу мақсатына қарай оқушыларды бағыттайды.
2) Оқушылардың бір – біріне тұрақты магниттер мен жердің магнит өрісі туралы айтып беруін сұраңыз. Мұғалім кері байланыс жасай отырып, тұрақты магниттті қысқаша түсіндіреді.

физика

group: Дисциплины

title: Турақты магниттер.


description:
Сабақтың тақырыбы: Тұрақты магниттер.  Магнит өрісі.
Зертханалық   жұмыс    «Тұрақты   магниттердің   қасиетін   зерттеу   және   магнит   өрісінің
кескінін алу»
Оқу мақсаты:  Магниттердің негізгі қасиеттеріне сипаттама беру және магнит өрісін күш
сызықтары арқылы бейнелеу;
Теориялық материал
Тұрақты магниттер
Тұрақты магнитті
ӊ
о түстік (
S)  қызыл түсті
ӊ
 екі полюсы бар:
солтүстік (N) – көк түсті
Ампер   гипотезасы:  Тұрақты   магниттің
магнит   өрісі   зат   молекуласының   ішінде
айналушы   микротоктармен   туындайды.
Табиғатта   электрлік   зарядтар   сыяқты
магниттік зарядтар болмайды.
Аттас полюстер тебіледі (NN немесе SS);
Әр аттас полюстер тартылады (NS).

description:
Тұрақты магнитті
ӊ
 және Жердің магнит өрісі
ӊ
Магнит өрісіндегі темір бөліктеріні
күш сызықтары (индукция сызықтары) деп аталады.
 (опилки) пайда еткен сызықтары
магнит өрісініӊ
Осы сызықтарға жүргізілген жанамаларды  бағытын магниттік тілшелер көрсетеді.
ӊ

Табиғи және жасанды  магниттерді өте қатты қыздырғанда олардың магнитік қасиеттері
жойылады.

title: Турақты магниттер.


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках ОБЖ в рамках реализации ФГОС ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОБЖ В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт или ФГОС, в
рамках   которого   необходимо   улучшить   условия   образования,   в   учебных
заведениях   и   сформировать   условия   наиболее   подобные   саморазвитию,
обучение должно проводиться профильно, для того, чтобы ученики получали
только необходимую информацию.
Есть   несколько   технологий   обучения   из   числа   современных
образовательных технологий таких как: технология проблемного обучения,
технология достижения, технология проектного обучения. Проектный метод
предполагает   использование   окружающей   среды   и   действительности   в
качестве учебного материала, то есть необходимо свои теоретические знания,
обогатить   практическими,   выполняя   проектную   работу   в   естественных
условиях.
В условиях современности и необходимости модернизации программы
обучения, ученикам необходимо создать условия, где они смогут проявить
весь свой творческий и научнотехнический потенциал, вместо того, чтобы
заставлять   их   учить   массив   не   нужной   им   информации,  они   сами   должны
понять и решить, что им интересно и двигаться в этом направлении.
Проектная   деятельность   подразумевает   под   собой,   также,   развитие
мыслительных   процессов   у   учеников   поскольку   формирует   привычку   и
умения находить пути решения проблемы или выход из различных ситуаций, а
также   критическое   мышление,   что   немаловажно   не   только   в   учебной
деятельности, но и в жизни.
Данная   технология   подразумевает   собой   разработку   учениками,   для
начала   –   идеи,   а   потом   и   реализации   её   в   реальной   жизни.   Во   время
разработки   они   развивают   свой   творческий   потенциал,   логику   и   участья
решать проблемы по мере их поступления.  Ученики учатся самостоятельно анализировать информацию, проводить
поиски   и   вести   исследования,   которые   могут   привести   их   к   собственным
маленьким   открытиям,   что   развивает   их   потенциал   исследователя   и
формирует   в   их   характере   самостоятельность   и   умение   действовать   в
коллективе.   Учебный   проект      это   совместная   учебнопознавательная,
исследовательская,   творческая   или   игровая   деятельность   учащихся
партнеров,   имеющая   общую   цель,   согласованные   методы,   способы
деятельности,  направленная   на  достижение   общего  результата   по   решению
какойлибо проблемы, значимой для участников проекта.
Методы проектной работы:
 Интегрированный   подход:   позволяет   эффективно   мобилизовать
межпредметные связи и как следствие формировать у учащихся
положительную   мотивацию   к   изучению   литературы   и
информатики
 Исследовательский   подход:   реализует   идею   «обучения   через
открытие».   В   рамках   этого   подхода   ученик   в   совместной
деятельности   с   другими   учениками,   с   родителями,   с   учителем
формирует знания и умения и создает объекты
 Когнитивный подход: рассматривает знания как информационную
систему
 Коммуникативный или дискуссионный подход: предполагает, что
ученик становится на какоето время автором, критиком какой
либо   точки   зрения   на   определенную   научную   проблему.   При
реализации этого подхода формируется умение высказывать свое
мнение   и   понимать   чужое,   искать   позиции,   объединяющие   обе
точки   зрения,   воспитывается   толерантное   отношение   к
окружающим
 Межгрупповой подход: способствует возникновению и развитию
коллективной познавательной деятельности Построенная   на   таких   подходах   учебная   деятельность   представляет
собой   гибкую   методическую   систему,   обеспечивающую   такую   духовно
практическую   деятельность   педагога   и   ученика,   при   которой   знания   не
даются в готовом виде, а добываются учениками в совместной деятельности с
  родителями,
  Преимущества   метода   проекта
учителем,
заключается   в   том,   что   каждый   ученик   принимает   участие   в   учебном
  учениками.
процессе,   работу   он   может   выполнять   в   собственном   ритме,   использовать
полученные знания в практическом применении.
Методика   проектирования   подразумевает   собой   наличие   какойлибо
проблемы,   изначально,   которую   необходимо   решить   или   найти   возможные
пути решения, исходя из этого у учеников есть цели и задачи, с которыми им
нужно будет работать.
Метод   проектной   деятельности   также   развивает   в   учениках   их
индивидуальность   и   ряд   других   качеств,   так   необходимых   им   в   учебной
деятельности и в дальнейшей жизни. Проектная деятельность позволяет:
 Сделать процесс обучения более индивидуальным
 Сформировать те знания и умения у школьников, которые будут
для них актуальны
 Каждый ученик вовлечён в процесс
 Ученик в праве выполнять работу в удобном для себя ритме
 Применять получение знания на практике
 Учит учеников планированию своих действий и более грамотному
распределению своего времени
 Анализ всего процесса ведения проектной деятельности от начала
и до конца
 Исправление различных проблем по мере их поступления если это
необходимо в рамках проектной деятельности и исследования МОДЕЛЬ РАБОТЫ НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ПРОЕКТОМ
Этапы работы над проектом
Содержание деятельности
 Мотивационный
(целеполагание)

.Планирование деятельности
Выбор проекта совместно с учителем
и учащимися; формирование рабочих
групп, определение целей и задач по
группам.
Определение хода работы над
проектом, составление плана
действий.
 Исследовательский
1. Выдвижение предположений
(гипотез).
2. Сбор информации из разных
источников, её анализ и
сопоставление с гипотезой.
3. Выбор и систематизация
необходимых материалов для
проведения экспериментальной
части.
4. Подготовка и проведение
эксперимента.
5. Сопоставление результатов
эксперимента с гипотезой.
Реализация и защита проекта,
составление презентаций, устных
докладов, выполнение макетов, схем,
таблиц, защита проекта в форме
вечера, конференции, открытого
урока и т.д.
 Представление результатов
деятельности
 Рефлексивно  оценочный
Анализ и оценка результатов. В   качестве   основы   проекта   можно   взять   раздел   «Опасные   и
экстремальные   природные   условия»,   используя   который   можно   создать
проект, который будет ориентироваться на реализацию на практике: «Моя
безопасность в условиях автономного существования в природной среде». По
ходу   работы   ученики   получат   задачу,   по   составлению   и   разработке
методических указаний по данной тематике.
По ходу урока ученики обсуждают тему урока, вместе с учителем, а
затем   формируют   группы   и   распределяются   между   ними,   выбирая
направление для дальнейшей деятельности. В процессе поиска информации
ученики должны советоваться с учителем, искать информацию, например, в
библиотеке   или   интернете,   но   опять   же   проверять   её,   например,   после
консультации с учителем.
Цель учеников – создать конкретный продукт, из них:
 Перечень съедобных грибов и ядовитых, а также растений
 Перечень, в виде методички, о лесных ягодах опять съедобных и
нет
 Методические указания с описанием спортивных упражнений, для
снятия стресса
 Полевая аптечка, преимущественно из подручных трав и лекарств
 Пример   возможных   укрытий   в   лесу,   в   виде   презентации   или
макета
После  выполнения   проекта,  в  рамках  проектной  деятельности,  автор
сам должен оценить свой проект и свою работу, сделать вердикт и рассказать
о   своих   впечатлениях,  с  какими   проблемами   пришлось   столкнуться   и   как
именно эти проблемы были решены, затем свою оценку должно дать жюри из
числа остальных учащихся, минимальное число – трое и выбираются они из
учеников   старших   классов,   которые   уже   выполняли   подобный   проект   и
сделали это успешно. И как итог оценку ставит сам учитель. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии
обучения//Директор школы.  1995.  №6
2. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч.  1999. №6
3. Крючков   Ю.А.   Теория   и   методы   социального   проектирования.      М.,
2009.
4. Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.
М.: АРКТИ,2008.
5. Сергеев  И.С.  Как  организовать   проектную   деятельность   учащихся. –
М.:АРКТИ, 2008.
  Шатохина Л.Ф. Проектный метод в обучении здоровью: пособие для
6.
учителей и преподавателей. – М., 2005

intro:
Проектная деятельность на уроках ОБЖ в рамках реализации ФГОС

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОБЖ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт или ФГОС, в рамках которого необходимо улучшить условия образования, в учебных заведениях и сформировать условия наиболее подобные саморазвитию, обучение должно проводиться профильно, для того, чтобы ученики получали только необходимую информацию.
Есть несколько технологий обучения из числа современных образовательных технологий таких как: технология проблемного обучения, технология достижения, технология проектного обучения. Проектный метод предполагает использование окружающей среды и действительности в качестве учебного материала, то есть необходимо свои теоретические знания, обогатить практическими, выполняя проектную работу в естественных условиях.
В условиях современности и необходимости модернизации программы обучения, ученикам необходимо создать условия, где они смогут проявить весь свой творческий и научно-технический потенциал, вместо того, чтобы заставлять их учить массив не нужной им информации, они сами должны понять и решить, что им интересно и двигаться в этом направлении.
Проектная деятельность подразумевает под собой, также, развитие мыслительных процессов у учеников поскольку формирует привычку и умения находить пути решения проблемы или выход из различных ситуаций, а также критическое мышление, что немаловажно не только в учебной деятельности, но и в жизни.
Данная технология подразумевает собой разработку учениками, для начала – идеи, а потом и реализации её в реальной жизни. Во время разработки они развивают свой творческий потенциал, логику и участья решать проблемы по мере их поступления.

Ученики учатся самостоятельно анализировать информацию, проводить поиски и вести исследования, которые могут привести их к собственным маленьким открытиям, что развивает их потенциал исследователя и формирует в их характере самостоятельность и умение действовать в коллективе. Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Методы проектной работы:
•	Интегрированный подход: позволяет эффективно мобилизовать межпредметные связи и как следствие формировать у учащихся положительную мотивацию к изучению литературы и информатики
•	Исследовательский подход: реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик в совместной деятельности с другими учениками, с родителями, с учителем формирует знания и умения и создает объекты
•	Когнитивный подход: рассматривает знания как информационную систему
•	Коммуникативный или дискуссионный подход: предполагает, что ученик становится на какое-то время автором, критиком какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируется умение высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения, воспитывается толерантное отношение к окружающим
•	Межгрупповой подход: способствует возникновению и развитию коллективной познавательной деятельности

Построенная на таких подходах учебная деятельность представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учениками в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками. Преимущества метода проекта заключается в том, что каждый ученик принимает участие в учебном процессе, работу он может выполнять в собственном ритме, использовать полученные знания в практическом применении.
Методика проектирования подразумевает собой наличие какой-либо проблемы, изначально, которую необходимо решить или найти возможные пути решения, исходя из этого у учеников есть цели и задачи, с которыми им нужно будет работать.
Метод проектной деятельности также развивает в учениках их индивидуальность и ряд других качеств, так необходимых им в учебной деятельности и в дальнейшей жизни. Проектная деятельность позволяет:
•	Сделать процесс обучения более индивидуальным
•	Сформировать те знания и умения у школьников, которые будут для них актуальны
•	Каждый ученик вовлечён в процесс
•	Ученик в праве выполнять работу в удобном для себя ритме
•	Применять получение знания на практике
•	Учит учеников планированию своих действий и более грамотному распределению своего времени
•	Анализ всего процесса ведения проектной деятельности от начала и до конца
•	Исправление различных проблем по мере их поступления если это необходимо в рамках проектной деятельности и исследования.


extracted_text:
Математика     пәнінен емтихан билеттері
 5сынып
1. Қандай сандар 2ге, 5ке, 10ға бөлінеді?
2. Ортақ көбейткішті жақша сыртына шығарудың жолын түсіндір.
3. Есепте: 1,1/8+6,1/12+3,5/6
№ 1 билет
№ 2 билет
1. Қандай натурал сандар 3ке, 9ға бөлінеді?
2. Айнымалысы бар өрнектерді түрлендіру дегеніміз не?
3. Есепте: 15тің  3/5ін, 120ның  3/10ін.
1. Құрама сандарды жай көбейткіштерге қалай жіктеуге болады? Мысал келтір
2. Айнымалысы бар өрнектің сандық мәнін қалай табамыз?
3. Амалдарды орында: (2/7+5/21):1,4/7
№ 3 билет
1. ЕКОЕті қалай табамыз?   Мысал келтір.
2. Шеңбердің ұзындығы, дөңгелектің ауданы, сектор дегеніміз не?
3. Теңдеуді шеш: 11/15х = 77
№ 4 билет
     1. ЕҮОБ дегеніміз не?   Мысал келтір.
     2. Бұрыштың түрлері, градустық өлшемдері туралы түсінік бер.
     3. Жай бөлшекке айналдырып есепте: 3,5+4,1/2.    16,25+2,1/3.
№ 5 билет
№ 6 билет
     1. Шеңбер, дөңгелек дегеніміз не? Мысал келтір.
     2.Айнымалысы бар мүше санға қалай көбейтіледі?
     3. Өрнектің мәнін тап:  (х/2+у/3)•9, мұндағы х = 1, у = 4;
1. Жай бөлшек дегеніміз қандай сан? Үлес дегеніміз не?
2. Қандай мүшелерді ұқсас мүшелер деп атайды?
3. Амалдарды орында:   27558•(1028689);
№ 7   билет
1. Жай бөлшектің негізгі қасиеті, жай бөлшекті қысқарту деген не?
2. Дөңгелек сектор дегеніміз не?
3. Теңдеуді шеш: 6•13х54х+543 = 759;
№ 8  билет
№ 9 билет 1. Қандай бөлшек дұрыс бөлшек деп аталады?
2. Берілген шаманың құрамды бөліктері бойынша оның дөңгелек диаграммасын қалай
сызамыз?
3. Есепте:  5,3/7•14/193,5/8:7,1/4+8,2/5.
№ 10 билет
1. Қандай бөлшек бұрыс бөлшек деп аталады?
2. Шеңбердің ұзындығы неге тең?
3. Шамаларды метр есебімен ондық бөлшек түрінде жаз: 2 см; 1,9 см; 35 дм; 8 дм.
1. Сандық сәуле. Жай бөлшекті сандық сәуледе кескіндеу дегеніміз не?
2. Дөңгелектің ауданы неге тең?
3. Есепте:  12/85•25/32;   4,2/7•2,4/5.
№ 11 билет
1. Жай бөлшектерді ең кіші ортақ бөлімге келтіру дегеніміз не?
2. Транспортирді пайдаланып, градустық өлшемі берілген бұрышты салуды түсіндір.
3. Өрнектің мәнін тап:  77:6+(ху). Мұндағы х=8; у=5,1/12.
№ 12 билет
№ 13 билет
     1. Жай бөлшектерді салыстыруды түсіндір?
     2. Бірнеше санның арифметикалық ортасын қалай табамыз?
     3. Мектепте барлығы 1500 оқушы бар. Оның 42% ұл балалар. Мектепте қанша ұл
           бала бар?   /645; 630; 564/
1. Бөшектерді ең кіші ортақ бөлімге қалай келтіреміз?
2. Бөлшектерді салыстыру туралы не айта аласыз?
3. Шамаларды центнермен ондық бөлшек түрінде жаз: 6 кг; 45 кг; 273 кг.
№ 14 билет
№ 15 билет
1. Оқып жүрген кітабыңның авторын ата.
2. Градус дегеніміз не?
3. Дөңгелектің диаметрі 20 см. Дөңгелектің ауданын тап.
              /120 см2; 314 см2; 108 см2 ; 168 см2/. Емтиханға қалай дайындалу керек?
Емтихан – сіздің не білетініңізді бақылау пікірінен бастайық… бұл сұраққа
жауаптан сіздің емтиханға дайындығыңыз басталады.
І   кезең.  Сіздің   «білу»   және   «білмеу»   деңгейіңізді   анықтаңыз.   Барлығын
қайталап,   уақыт   кетірудің   орнына   нені   білмейсіз   соған   уақытты   көбірек
бөліңіз.
ІІ кезең.   Қайталау жоспарын құрыңыздар.   Емтиханға дайындықты мұғалім
тапсырманы   берген   күннен   бастау   керек.   Ұмытылған   пәндерді   үш   апта
қайталаған дұрыс. Емтиханға бір апта қалғанда жоспарды, қайталау кезінде
жазған конспектіні көруді ұмытпаңыздар.
ІІІ   кезең.  Емтиханға   бір   күн   қалғанда,   ештеңені   қайталама,   жаттама!!!
Басыңызда білім орнығу үшін кем дегенде бір күн керек.
 Емтиханға және күнделікті сабаққа дайындалу арасында қандай
айырмашылық бар?
1    Есіңізде сабақ оқыған кезге қарағанда, материалдар көлемі үлкен болады
2    Бұл материал жөнінде мұғалім сізден сұрамайды, сіз өз бетіңізбен істейсіз
немесе өзге біреумен.
3     Жаңа   нәрсені   оқымайсыз,   қайталайсыз.   Бір   кездері   оқығанды   еске
түсіресіз.
4    Егер бір нәрсе түсін бесеңіз, сыныпта түсіну үшін мүмкіндік бар.
Емтиханды қалай тапсыру керек?
 Жалпы   ереже:   емтиханға   спортшы   жарысқа   келетін   түрде   келу   керек.
Басқаша   айтсақ:   емтихан   тапсыру   кезінде   «спортшының»   миы   ең   жоғарғы
өнімділікпен   жұмыс   істеуі   қажет.   Білетін   нәрсенің   үштен   бір   бөлігін   ғана
қолданатын кездер болады!
Неліктен?  Емтиханды жақсы тапсыруға үш жағдай әсеретеді:
 1      Жақсы дайындық 2      Емтиханды тапсыру барысындағы мидың табысты жұмысы
3      Емтиханды тапсыру техникасы

file_name: Емтихан билеті 5- сынып.docx

intro:
5 - с ыныпқа арналған тапсрмалар, оқушыларды ң жылдық қорытындысын шығаруға арналған тапсырмалар жинағы. Математика     пәнінен емтихан билеттері      оқушылардың дайындалуына көп көмектеседі.
 5-сыны № 1 билет Қандай сандар 2-ге, 5-ке, 10-ға бөлінеді? Ортақ көбейткішті жақша сыртына шығарудың жолын түсіндір.  Есепте: 1,1/8+6,1/12+3,5/6

title: 5- сыныпка арналган емтихан билеттері


extracted_text:
Емтиханға қалай дайындалу керек?
Емтихан – сіздің не білетініңізді бақылау пікірінен бастайық… бұл сұраққа жауаптан
сіздің емтиханға дайындығыңыз басталады.
  Қайталау   жоспарын   құрыңыздар.
І   кезең.  Сіздің   «білу»   және   «білмеу»   деңгейіңізді   анықтаңыз.   Барлығын   қайталап,
уақыт кетірудің орнына  нені білмейсіз соған уақытты көбірек бөліңіз.
ІІ   кезең.
  Емтиханға   дайындықты   мұғалім
тапсырманы   берген   күннен   бастау   керек.   Ұмытылған   пәндерді   үш   апта   қайталаған
дұрыс. Емтиханға бір апта қалғанда жоспарды, қайталау кезінде жазған конспектіні
көруді ұмытпаңыздар.
ІІІ   кезең.  Емтиханға   бір   күн   қалғанда,   ештеңені   қайталама,   жаттама!!!   Басыңызда
білім орнығу үшін кем дегенде бір күн керек.
 Емтиханға және күнделікті сабаққа дайындалу арасында қандай айырмашылық
бар?
1    Есіңізде сабақ оқыған кезге қарағанда, материалдар көлемі үлкен болады
2    Бұл материал жөнінде мұғалім сізден сұрамайды, сіз өз бетіңізбен істейсіз немесе
өзге біреумен.
3    Жаңа нәрсені оқымайсыз, қайталайсыз. Бір кездері оқығанды еске түсіресіз.
4    Егер бір нәрсе түсін бесеңіз, сыныпта түсіну үшін мүмкіндік бар.
Емтиханды қалай тапсыру керек?
 Жалпы ереже: емтиханға спортшы жарысқа келетін түрде келу керек. Басқаша айтсақ:
емтихан тапсыру кезінде «спортшының» миы ең жоғарғы өнімділікпен жұмыс істеуі
қажет. Білетін нәрсенің үштен бір бөлігін ғана қолданатын кездер болады!
Неліктен?  Емтиханды жақсы тапсыруға үш жағдай әсеретеді:
 1      Жақсы дайындық
2      Емтиханды тапсыру барысындағы мидың табысты жұмысы
3      Емтиханды тапсыру техникасы Математика пәнінен емтихан билеттері.
8 сынып.
                                                       Билет №1
1. Санның квадрат түбірі деп қандай санды атайды? Квадрат түбірдің қаситеттері.
2. Дөңес көпбұрыш дегеніміз не?
3.
   Есепте:  √0,75∗81+0,94∗81
                                                       Билет №2
1. y = √х функциясы,  оның қасиеттері
2. Қандай төртбұрыш параллелограмм деп аталады? Оның қандай қасиеттерін білесіңдер?
3. Түбірдің мәнін тап:   √6,25∗1,21−6,25∗0,4
                                                       Билет №3
1. Квадрат теңдеудің анықтамасы. Толымсыз квадрат  теңдеуді  шешу әдістері
2. Тік төрбұрыштың анықтамасы және оның қасиеттері.
3. Теңдеуді шеш:    9у236 0   ═

                                 Билет   №4
1. Квадрат теңдеудің түбірлерінің формуласы
2. Трапеция және оның қасиеттері.
3. Трапецияның табандары 4 см және 10 см. Биіктігі 3 см. Трапецияның ауданын тап.
                                         Билет №5
1. Биквадрат теңдеу, оны шешу жолдары
2. Үшбұрыштың орта сызығымыз деген не? Үшбұрыштың орта сызығының қасиетін тұжырымдаңыз.
3. Теңдеуді шеш: у2+9у+20 0  ═
                                           Билет №6
1. Виет теоремасы. Кері теоремасы.
2. Ромб дегеніміз не? Диагональдары қалай орналасады.
3. Квадрат теңдеуді жаңа айнымалы енгізу арқылы шешу. х417х2+16 0.═
                                          Билет №7
1. а ± в+с 0 жағдайы.
2. Квадрат және оның қасиеттері.
3. Теңдеуді шеш:             х212х+35 0═
═
                                          Билет №8
1. Квадрат теңдеу түбірлерін зерттеу.
2. Фалес теоремасы.
3. Тік бұрышты үшбұрыштың катеттері  0,5 және 1,2 –ге тең. Гипотенузасын тап.

                                              Билет №9.
1. Квадрат үшмүшені көбейткішке жіктеу формуласын жаз.
2. Пифагор теоремасын тұжырымдап дәлелде.
3. Квадрат үшмұшені көбейткішке жікте:    х2+7х+12; Билет №10
1. Рационал теңдеулер
2.
Іштей және сырттай сызылған көпбұрыш дегеніміз не?
3. Теңдеулер жүйесін шеш:  { х+у=3
ху=−10

                                        Билет №11
1. Теңдеуді графиктік тәсілмен шешу.
2. Сүйір бұрыштың косинусы деген не? Оны қалай белгілейді?
3. Егерcosα=1
2 , онда  sinα  неге тең.
                                        Билет №12
1. Квадрат теңсіздіктерді шешу ұғымы. Қолданылатын қасиеттері.
2. Тік төртбұрыштың ауданы.
3. Теңсіздікті шеш:        3х+5<х+1
                                                      Билет №13
1. Квадрат теңсіздікті қалай шешеді? Аралықтар тәсілін қалай қолданады? Мысалы: 2х23х+1>0
теңсіздігін шеш
2. Паралеллограммның ауданы қандай формулалармен анықталады?
3.
 Тік төртбұрыштың қабырғалары 12см және 9 см тең. Ауданын тап.
                                                         Билет №14
1. Екі айнымалысы бар теңдеулер. Дәрежелерін анықтау. екінші дәрежелі теңдеудің жалпы турі.
2. Суйір бұрыштың синусы деген не? Оны қалай белгілейді?
3. Өрнектің мәнін тап:  √640∗4000
                                                          Билет №15
1. Квадраттық функция және оның графигі.. Парабола төбесінің координатасы.
2. Екі нүктенің арақашықтығы.
3. Егер тік бұрышты үшбұрыштың катеттері 15 см  және 30 см тең болса, онда А бұрышының синусын,
косинусын анықта.
                                                        Билет №16
1. Рационал сан және иррационал сан. Нақты сандар туралы түсінік.
2. Трапеция. Трапецияның орта сызығы.
3. Функцияның анықталу облысын тап:  у=√(х+3)(х−4)
.
                                                        Билет №17
1. Натурал сандар. Сандардың бөлінгіштік белгілері.
2. Кесіндіні берілген қатынаста бөлу. Кесінді ортасының координаталары.
3. Теңсіздікті шеш: х23х4<0.
                                                     Билет №18
1. Квадрат теңдеудің түбірлерінің формуласы
2. Үшбұрыштың тамаша нүктелері.Үшбұрышқа сырттай және іштей сызылған шеңберлер. 3. Егер  cosα= 5
13     болса, онда  sinα,tgα.ctg∝
                                                      Билет№19
1. Статистикалық сипаттамалардың түрлерін ата. Арифметикалық орта дегеніміз не?
2. Үшбұрыштың ауданын есептейтін формулалар.
3. Үш қабырғасы бойынша үшбұрыштың ауданын тап: 2;3;4.
                                            Билет №20
1. Квадрат үшмүшені көбейткішке жіктеу формуласын жаз.
2. Трапеция деген не? Трапецияның ауданының формуласы.
3. Теңдеулер жүйесін шеш.  {х+у=11
ху=24

file_name: 8- сынып билет.docx

intro:
Емтиханға қалай дайындалу керек?
Емтихан – сіздің не білетініңізді бақылау пікірінен бастайық… бұл сұраққа жауаптан сіздің емтиханға дайындығыңыз басталады.
І кезең.  Сіздің «білу» және «білмеу» деңгейіңізді анықтаңыз. Барлығын қайталап, уақыт кетірудің орнына  нені білмейсіз соған уақытты көбірек бөліңіз.
ІІ кезең.  Қайталау жоспарын құрыңыздар.  Емтиханға дайындықты мұғалім тапсырманы берген күннен бастау керек. Ұмытылған пәндерді үш апта қайталаған дұрыс. Емтиханға бір апта қалғанда жоспарды, қайталау кезінде жазған конспектіні көруді ұмытпаңыздар.
ІІІ кезең.  Емтиханға бір күн қалғанда, ештеңені қайталама, жаттама!!! Басыңызда білім орнығу үшін кем дегенде бір күн керек.
 Емтиханға және күнделікті сабаққа дайындалу арасында қандай айырмашылық

title: 8- сыныпка арналган емтихан билеттері


extracted_text:
Занятие по аппликации во 2 младшей группе  «БОЖЬЯ  КОРОВКА».
  Воспитывать   самостоятельность,
Цель: развитие   навыков   создания   аппликации   из   готовых   заготовок,   формирование
аккуратности в работе с клеем, получение новых знаний о насекомых.
Задачи: развивать умение составлять предмет из нескольких частей; развивать умение
различать формы по величине и использовать большие и маленькие формы; развивать
тактильное восприятие, мелкую моторику пальцев рук. Развивать воображение, умение
высказывать   предположения.
  аккуратность   и
последовательность в выполнении своей работы.
Материалы:
1. Готовая поделка божьей коровки (образец).
2. Клей, кисточки, клеенка на каждого ребёнка.
3. Вырезанные заранее детали божьей коровки.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, вот и пришла долгожданная весна, ярко светит солнышко, скоро
зазеленеет травка, на деревьях и кустарниках появятся зеленые листочки. Посмотрите,
сколько насекомых прилетело к нам (показ картинок с изображением насекомых)
Посмотрите, вместе с насекомыми к нам прилетело письмо.
Дети, давайте прочтём, что же написано в нём: «Дорогие ребята,  в нашем саду случилась
беда,   на   деревьях,   кустарниках,   цветах   появились   вредные   насекомые   и   они   хотят
испортить все растения  в саду».
 Ребята, кто же нам поможет?
Я сейчас вам загадаю  загадку и мы узнаем, кто  спасёт растения в саду.
ЗАГАДКА
Красненькие крылышки,
Чёрные горошки.
Кто это гуляет на моей ладошке?
Дети: божья коровка
Воспитатель: Молодцы, это божья коровка! приготовьте  пальчики, пойдем гулять с
божьей коровкой и поможем растениям (поиграем в игру «В гости к пальчику большому»)
Пальчиковая игра «В гости к пальчику большому»
В гости к пальчику большому (Выставить вверх большие пальцы.)
Приходили прямо к дому (Соединить под углом кончики пальцев обеих рук «крыша».)
Указательный и средний,
Безымянный и последний.  (слегка массируя их, на двух руках одновременно.)
Вместе пальчики — друзья,
Друг без друга им нельзя.
Крепкие, дружные – (Ритмично сжимать и разжимать пальцы на обеих руках.)
Всем такие нужные! (Дети хлопают в ладоши.)
Воспитатель: Молодцы, а кто из вас знает песню про божью коровку?
Дети:  «Божья коровка, лети на небо,
Там твои детки кушают конфетки.
Всем по одной,
А тебе ни одной»
Воспитатель: Конечно же это про  божью коровку. Посмотрите, какой это красивый жук. (воспитатель показывает картинки),   спрашивая у детей,  какой формы божья
коровка, какого она цвета, что ещё есть необычного в этом жучке (точечки чёрного
цвета). Но это не всё главное достоинство это то, что  божья коровка настоящий
спасатель растений от вредных насекомых.   Но одной ей не справиться, нужны
помощники.
Ребята, а давайте мы сделаем сами божьих коровок и поможем растениям?
Дети: давайте.
Воспитатель: Вы, наверное, хотите немного поиграть перед работой, я знаю одну
игру. Встаём со стульчиков, выходим,   встаём в круг на коврик . И повторяем за
мной.
Мы божьи коровки(прыжки)
Быстрые и ловкие (бег на месте)
По травке сочной мы ползём (волнообразные движения  руками)
А после в лес  гулять пойдём  (идём по кругу)
В лесу орехи (тянемся вверх)
И грибы (приседаем)
Устали ноги от ходьбы. (наклоны).
Дети: Садятся на свои места.
Воспитатель: Итак, ребята, приступим. Перед вами лежат бумажные детали нашей
коровки,   им   сшили   платья,   но   только   не   нарядные   и   они   очень   огорчились.
Поможем украсить платья божьей коровке!
Сейчас посмотрите, я вам покажу, как нужно собрать аппликацию, и мы вместе соберем
этого замечательного жука. Итак, можно начинать нашу работу.
Воспитатель:   Аккуратно   приклеиваем   цветные   крылышки,   украшаем   их
кружочками,   ножки   рисуем   фломастером.   Наши   божьи   коровки   готовы.
Полюбуйтесь, какие нарядные платья у них! Божьи коровки рады?  И они готовы
побороться за деревья! Поместим их в коробочку и отправим   на защиту садов и
огородов.
Воспитатель: спасибо   вам,   дорогие,   я   надеюсь,   что   вы   не   будете   ловить   этого
замечательного жука, а будете только любоваться его красотой.
         Спасибо вам за работу!

file_name: АППЛИКАЦИЯ.docx

intro:
мероприятие проводится в младшей группе  по теме АППЛИКАЦИЯ "Божья коровка" Занятие осуществлялось на основании конспекта. Конспект составлен с использованием наглядных пособий и игрового материала, в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.
Форма организации –группа детей.
Приоритетная образовательная область - «Художественно-эстетическое развитие»,
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».
Методы и приемы, которые использовала:
практические – выполнение аппликации;
словесные – беседа, ответы детей на вопросы
наглядные - демонстрация изображения насекомых, божьей коровки, рисунки деревьев в саду.
Методические приемы: загадывание загадок, беседа-диалог, рассматривание иллюстраций и беседа по ним, физкультминутка «Мы-божьи коровки», продуктивная деятельность, подведение итогов.
Структура занятия состоит из трех частей, все они взаимосвязаны одной темой: настрой на позитивное настроение, постановка проблемы; показ – объяснение процесса и  сама продуктивная деятельность; заключительная и подведение итогов.

title: открытое занятие для родителей в младшей группе по теме АППЛИКАЦИЯ "Божья коровка"


extracted_text:
Тест. Вводные слова и словосочетания.
Задание № 1. Укажите, в каких предложениях  выделенное слово является вводным.
А. Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.
Б.Парусное учение на всей эскадре прошло  кажется хорошо.
В. Ей  кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.
Г.  Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.
Д. Деньги смогут много, а  правда все.
Ответ  (А, Б, Г)
Задание № 2. Укажите, в каких предложениях  выделенное слово не  является
вводным.
А.Что может быть важнее необходимого лекарства?
Б. Может быть  некоторые  сочтут преувеличением, что собирание грибов я называю
охотой.
В. Любовь еще быть может в душе моей угасла не совсем.
Г. Поработав таким образом недели две, Ваня вернулся.
Д. Уже начинало темнеть и таким образом мы возвратились из лесу вовремя.
Ответ  (А, Г)
Задание № 3. Укажите, в каких предложениях  есть вводные слова и словосочетания ?
А. Ты видно ветеринар, а не людской доктор.
Б.Она видно только что проснулась.
В. Даже  одним словом можно сильно ранить.
Г. Я право не знаю , что отвечать.
Д. Одним словом у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление
окружить себя оболочкой.
Ответ  (А,Б,  Г, Д )
Задание № 4. Определите предложения, в которых вводные слова и словосочетания
не имеют заданного значения.
А. «Источник сообщения»
1. Расчет, по – моему, был математически точен.
2. Дальние озера , по слухам, настоящая лесная лухомань.
3. Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.
4. Вероятно, все это давно исчезло без следа.
5. Мы были , по словам охотника, первыми москвичами, попавшими в эти места за
последние 10 лет.
Ответ: 4
Б. «Оценка достоверности сообщения (предположение)»
1. Мы, возможно, немного опоздаем к ужину.
2. За эти три дня мы, кажется, сделали все необходимое: подготовили лодку, пересушили
хлеб на сухари, пришили оторванные пуговицы.
3. Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.
4. Большой и , должно быть, глубокий пруд блестел на солнце.
5. Из всех дикорастущих лекарственных растений земляника, пожалуй, наиболее богатое
по химическому составу растение
Ответ: 3 В. « Оценка достоверности  сообщения ( уверенность)»
1. Предстоящие соревнования, несомненно, пройдут в острой спортивной борьбе.
2. Старые друзья – это, конечно, штука хорошая, но их уже ничем не удивишь.
3. Эта женщина, без сомнения, была замечательно хороша собой.
4. Поп говорил отрывисто, делая большие паузы, повторяя слова и, видимо, с трудом
находя их.
5. Старик был, безусловно, прав.
Ответ : 4
Г. «Призыв к собеседнику».
1.Те, кто привык к утренней гимнастике, не расстаются с ней до конца жизни и,
поверьте, не жалеют об этом.
2. Пожалуйста, откройте окно.
3. После того разговора, веришь ли, я как будто вновь с ним познакомился.
4. Вот и дождик, посмотри ка,  хлынул словно из ведра.
5. Утро было пасмурное, и мы, признаться, встали поздно.
Ответ : 5
Д. «Способ оформления мыслей»
1. Мне, вообще, это никогда не нравилось.
2. Одним словом, ты сам должен решить, как лучше поступить.
3. Как говорится, дело мастера боится.
4. Тебя, очевидно, не так информировали.
5.Иначе говоря, « с кем поведешься, от того и наберешься».
Ответ: 4

file_name: Тест к аттестации.docx

intro: Методическая разработка представлена в виде теста.  Тест разработан на тему "Вводные слова и словосочетания". Содержит 4 задания. в 3 заданиях необходимо из нескольких вариантов выбрать несколько правильных. 4 задание содержит в себе 5 заданий с одним правильным ответом. Данный тест можно использовать как для проверки знаний, так и для закрепления.

title: Тест на тему "Вводные слова и словосочетания"


extracted_text:
1
     Урок по основам безопасности жизнедеятельности 11 класс
Учитель МБОУ СОШ № 87 г. Хабаровска Малахова И.Н.
                      Тема:  Первая помощь при остановке сердца
Тип учебного занятия
Дидактическая цель
Структура занятия
Рефлексия
урока)Личностные результаты
(подведение   итогов
Изучения нового материала и первичного
закрепления по теме «Первая помощь при остановке сердца»
Создать условия для осознания и осмысления алгоритма
 ПП при остановке сердца
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация.
3. Актуализация.
4. Первичное усвоение материала.
5. Осознание и осмысление учебной информации.
6. Первичное закрепление учебного материала.
7. Информация о домашнем задании.
8.
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
самостоятельность в приобретении новых знаний Метапредметные результаты
                   2
и практических умений;
формирование умений работать в группе с выполнением
 различных социальных ролей, представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения.
овладение навыками самостоятельного приобретения
новых знаний;
организации учебной деятельности, постановки
 целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
 своей деятельности, умениями предвидеть возможные
 результаты своих действий;
понимание различий между исходными
фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами,
 овладение универсальными учебными действиями
на примерах гипотез для объяснения известных фактов
 и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
 разработки теоретических моделей процессов или явлений
умение самостоятельно оценивать и принимать 3
решения, определяющие стратегию поведения,
с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
развитие теоретического мышления на основе
формирования умений устанавливать факты,
различать причины и следствия
знание основных мер защиты и правил поведения в
 условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение применять полученные знания в области
безопасности на практике, проектировать модели
личного безопасного поведения в повседневной жизни
Первая помощь
Реанимация
НМС
ИВЛ
Предметные результаты
Ключевые понятия темы
Технические средства:  ПК,  мультимедийная установка (если есть)
Оборудование:  Манекентренажёр Витим2У учителя
Организационная
Деятельность
обучающихся
Сообщают об
отсутствующих.
                   4
                                                                                Ход урока.
№ Этапы урока и их содержание
Цели этапа
Цели:
создание позитивного
эмоционального  настроя
учеников  на урок
I
Организационный этап.
Приветствие обучающихся.
Три пути ведут к знанию:
Путь размышления – это путь
самый благородный,
Путь подражания – это путь
самый легкий,
И путь опыта – это путь самый
горький.

Конфуций
(древний мыслитель и философ
Китая)
 Жизнь человеческая полна
неожиданностей.
Никто и никогда не может быть 5
уверен в
своём постоянном благополучии, в
том, что с ним
 завтра или через час ничего не
случится. Человек
идёт по улице, в прекрасном
настроении, думает только
о хорошем и вдруг... на него или
рядом с ним падает
 кирпич. Хорошее настроение
сразу пропадает, спокойная
жизнь кончается. Травма, шок или,
в лучшем случае,
стрессовое состояние выводят
человека их строя. Каждый
из нас может попасть в аварию, под
удар электрического тока
 или, в конце концов, просто
заболеть. В век техники мы не
можем быть застрахованы от
неожиданностей и несчастных
случаев. За удобства, которые
несёт нам технический прогресс, 6
Цели:
создание условий через
проблемную
 ситуацию для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
 включения в учебную
деятельность;
наметить шаги учебной
деятельности.
надо
платить Сегодня на уроке нам
предстоит пройти эти три пути.
Итак, нас ждет первый путь –
путь размышления.
II Целеполагание и мотивация.
Проблемная ситуация. Важную
роль в  жизнедеятельности
 многих людей играет
своевременное оказание первой
помощи .
  В любой экстремальной ситуации
человек должен знать,
 как себя вести. Как поведет себя
человек в той или иной
ситуации, когда от его действий
зависит  здоровье
другого человека, а порой и жизнь?
Ответ учеников:
Педагог: А как вы думаете,
сколько времени даётся человеку
для оказания ПП?
Ответ учеников:
Эвристическая беседа
с учениками.
Высказывание
предложений
учениками по оказанию ПП
Совместный с
учениками анализ
предложений
учеников, подвести
учеников к
необходимости
установить алгоритм
действий при
оказании ПП .
В ходе беседы
высказывают
необходимость
установить зависимость
между временем и
правильностью оказания
ПП. 7
Подводит
школьников к
формулировке темы
урока.
Формулируют тему урока,
основную  задачу урока.
Записывают в рабочие
тетради.
Педагог.  Для того чтобы нам
научиться выполнять первую
помощь, давайте вспомним  курс
биологии, а именно строение
сердца.
Ответ Ученик рассказывает о
строении сердца, иллюстрируя
текст презентацией 34 мин
Педагог:  Значит можно сделать
вывод о важности одного из
главных органов человекасердца.
Ученики дополняют вывод
Педагог: Итак,  какова тема
сегодняшнего  урока:
 Ученики: ПП при остановке
сердца
Педагог: Какова основная  задача?
Ученики:  Изучить и практически
отработать  алгоритм ПП при
остановке сердца . 8
Цели:
организовать
актуализацию знаний
учеников для вывода
понятия реанимация
 уточнить следующий шаг
учебной
 деятельности.
Фронтальная беседа  с
учениками, в ходе
которой учитель с
учениками
определяют план
действий.
Ученики актуализируют
 знания по теме,
совершают
мыслительную
деятельность определению
понятия реанимация.
III Актуализация.
Учитель приводит примеры
статистики.
1: Все вы слышали слово
реанимация.
 Дайте ваше определение этому
понятию.
(Ответы школьников)
РЕАНИМАЦИЯ – это
восстановление или временное
замещение резко нарушенных или
утраченных жизненно важных
функций организма.
После прекращения работы сердца
и легких клетки тела живут от 3 до
5 мин. Этот короткий период
называется клинической
смертью. Клиническая смерть
является последней обратимой
фазой умирания, при которой,
несмотря на отсутствие 9
кровообращения в организме и
прекращение снабжения его тканей
кислородом, в течение
определенного времени еще
сохраняется жизнеспособность
всех органов, в том числе и
высших отделов центральной
нервной системы. Благодаря этому
имеется возможность
восстановления жизненных
функций организма с помощью
реанимационных мероприятий.
Уточнение признаков
клинической смерти
Ответ учеников:
Признаками клинической смерти
являются отсутствие сознания,
дыхания и сердечной
деятельности. Признаком
отсутствия дыхания является
состояние, когда в течении 1015 10
сек нет отчетливых
координационных дыхательных
движений; признаком прекращения
сердечной деятельности является
отсутствие пульса на сонных
артериях. 11
Учитель
консультирует,
помогает, тем, кто
испытывает
затруднения
Индивидуальная работа с
 учебником:
1)изучают самостоятельно
новый материал.
2) Фиксируют выполнение
плана работы  в рабочей
тетради.
IV
V
Следующий путь  путь
подражания – это путь самый
легкий.
Первичное усвоение материала.
Итак, мы вспомнили все
необходимое, наметили план
решения  нашей   учебной  задачи.
Учебная задача.  Вывести
алгоритм проведения сердечно
легочной реанимации.
К частым причинам клинической
смерти можно отнести: инфаркт
миокарда; тяжелую механическую
травму жизненно важных органов;
действие электрического тока;
острые отравления; удушье или
утопление; общее замерзание;
различные виды шока.
При клинической смерти
необходимы немедленный массаж
сердца и искусственная
вентиляция легких (искусственное
дыхание). Учитель
консультирует,
помогает, тем, кто
испытывает
затруднения
Работа в парах: обсуждение
заданий
Обсуждение ответов
учеников.
                   12
Цели:
создать условия для
осознания и
осмысления учебной
информации.
По выполнению заданий
можно
судить о степени
понимания и
сознания учебной
информации
Осознание и осмысление учебной
информации.
1. Что такое первая помощь?
2. Как определить пульс
пострадавшего?
3. Как выполняется непрямой
массаж сердца?
4. Что происходит с сердцем во
время массажа?
5. Расскажите о правилах
выполнения искусственного
дыхания.
Учитель: Подумайте и ответьте
можно ли сочетать проведение
непрямого массажа сердца и
искусственную вентиляцию
легких?
Учитель: Если помощь оказывают
два человека, то один из них
делает массаж сердца, а другой –
искусственное дыхание. При этом
их действия должны быть
согласованными. 13
Цель: проверить уровень
усвоения
учебного материала.
Учитель
консультирует,
помогает, тем, кто
испытывает
затруднения
 Индивидуальная
работа с тренажёром
Запись решения задач в
 рабочей тетради
И путь опыта – это путь
самый горький.
Первичное закрепление учебного
материала.
2. Работа с  тренажёром   ВИТИМ
2У
Оценку по пятибалльной системе
можно выставить по  следующему
принципу:
«5» ставится, если алгоритм
выполнен без ошибок, манекен
«ожил»
«4» ставится, если допущены
небольшие ошибки, манекен
«ожил»
«3» ставится, если действия
выполнены правильно, манекен «не
ожил»
«2» ставится, если грубо нарушен
порядок действий
VI Информация о домашнем
Учитель
комментирует
Записывают домашнее
задание в дневник, задают задании.
Привести примеры «оживления»
при оказании ПП (используя
материалы Интернета, СМИ,
литературы)
VI
I
.
Рефлексия (подведение итогов
урока)
1. Какие понятия  вы сегодня
повторили?
2. С какими новыми понятиями
вы познакомились?
Возвращение к эпиграфу урока.
Согласны ли с Вы с
высказыванием Конфуция?
Какой путь для Вас был самым
легким, самым трудным?
А в конце предлагаю написать
синквейн по теме урока.
                   14
домашнее задание,
отвечает на вопросы
вопросы
Заполнение листов
самоконтроля
 Синквейн
РЕАНИМАЦИЯ
экстренная, необходимая
проводить, оживлять
действовать
предупреждение,
спасение, помощь 15
ЖИЗНЬ
Всем спасибо за внимание, урок закончен

file_name: МОДЕЛЬ УРОКА2 (1).doc

intro: Урок по ОБЖ 11 класс. Тема: первая медицинская помощь при остановке сердца.Урок начинается с постановки целей и задач и создании проблемной ситуации на уроке. Урок построен в форме эвристической беседы. с учащимися.  урок посвящен теме : реанимация и что такое реанимация, а что такое клиническая смерть.


extracted_text:
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия  жайлы мағлұмат беру
§1. Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия   сабақ 1
 Сабақ  барысында  оқушыға  МКТ негізгі қағидаларын, Жылулық  қозғалыс, Броундық  қозғалыс,
диффузия  құбылысын, диффуззия  жылдамдығы туралы  түсіндіру,  практикада қолданылуы  туралы
мағлұмат  беру.
Күтілетін нәтиже Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия жайлы мағлұмат алады
Жылулық қозғалыстың анықтамасын және механикалық қозғалыстан айырмашылығын айыра алады;
 Броундық қозғалыс пен диффузия құбылыстарын кеңірек оқып біледі;. Диффузия  құбылысының
күнделікті  өмірде кездесетінін  түсініп,  біледі.
Сабақтың
кезеңдері
Кіріспе
Жаңа
тақырыптың
таныстырылым
Негізгі  бөлім
Мұғалімнің іс  әрекеті
Оқушының  іс әрекеті
 оқушылармен амандасу;
 сыныпты түгендеу;
 кезекшілік қызметін қадағалау;
 Оқушыларды  топқа  бөлу

1. Жылу  энергиясының  қаттырақ  қыздырылған
денеден азырақ қыздырылған  денеге  өту
процесі.
2.Дененің  температурасын  ............өлшейді
3. Абсолют  термодинамикалық   шкаладағы
температура   бірлігі
4.Цельсий  шкаласындағы  температураның
өлшем  бірлігі



Үй  тапсырмасын  тексеру.
Миға  шабуыл.
Жылу  дегеніміз  не?
Ыстық  дене  суық  денеден  қалай  ерекшеленеді?
Неге  түсті  киім мен  ақшыл  киімдерді  бірге
жууға  болмайды?
Эксперимент  жүргізу. «Сұйықтағы  броундық
қозғалысты  бақылау»
мұғаліммен сәлемдесу;
 жоқ оқушыларды айту
Төрт  топқа бөлінеді
Жылу  алмасу
Термометр
Кельвин
Градус
Температура  өзгерісінің
графигін  салу.
Оқушылар  өз  ойларын
айтады
Дәптерлеріне  тақырыпты
жазады
 Балалар, міне, сендер 7  сыныпта "Физика және астрономия" пәнінен қоршаған орта,
табиғат құбылыстары және олардың заңдылықтары т. б. қызықты әрі жаңа дүниені, оқып
үйрендіңдер.
   Ал,   енді   бұл   оқу   жылы   сіздер   жылу,   электр,   магнит   және   жарық   сияқты   табиғат
құбылыстарын   сипаттайтын   ұғымдар   мен   шамаларды   оқып      үйреніп,   олардың   өзара
байланыстарын және физикалық заңдылықтарын зерделейсіздер.
ә) Жылу құбылыстары
Денелер   үнемі   қозғалып   тұратын   молекулалардан   құралады.   Ал,   әрбір   жеке
молекулалардың қозғалысын – механикалық қозғалыс деп атаймыз.
Механикалық   қозғалыста   жеке   молекуланың   жүрген   жолын   және   қозғалыстың   ортυ
орташа   жылдамдығын   анықтап,   сол   молекуланың   дененің   басқа   молекулаларымен
соқтығысуын да көз алдымызға елестетуге болады.
Барлық молекулалардың тұтас алғандағы қозғалысы бұдан да күрделірек (1см3 суда  3,
34*1028 молекула бар)
Механикалық құбылыстардан кейінгі құбылыстар – жылу құбылыстары.
Олар   денелерді   қыздыру   немесе   суыту,   яғни   олардың   температурасын   өзгертумен
байланысты.   Бұл   процестер   денелердің   кейбір   қасиеттерін   өзгертеді.   Жылулық
процестердің жүруі заттың құрылысымен тығыз байланысты.
Оқыту үшін
бағалау
Қажетті
ресурстар,
қолданылаты
н  құралдар
Формативті
бағалау
смайликтер
арқылы
Топ
басшылары
бағалап
отырады
Топқа  бөлу
парақшалары
.
«Бағдаршам»
арқылы
бағалау Газ, сұйық және қатты тәрізді кез келген дене қарқындылығы температураға байланысты
болатын ретсіз (хаосты) қозғалыстағы сансыз көп молекулалардан тұрады. Кей жағдайда
дененің   молекулалық   құрылысы   ескерілмей   термодинамикалық   әдіс   арқылы
зерттеледі(жылу+күш).
б) Жылулық қозғалыс
Жылулық   құбылыстарын   түсіндіру   үшін   ғалымдар   ұзақ   уақыт   бойы   еңбек   етті   (М.
Ломоносов, Р. Джоуль, Дж. Максвелл, Л. Больцмандар).
Молекулалардың   ретсіз   қозғалысын   жылулық   қозғалыс   деп   атайды.   (Желсіз   тынық
ауадағы түйдектелген шіркей).
в) Броундық қозғалыс
Молекулалардың ретсіз қозғалысының нәтижесі броундық қозғалыс болып табылады.
Суда қалқыған өсімдік спорасының қозғалысын бақылаған ағылшын ботанигі Р. Броунның
құрметіне   осылай   аталған.   Спораның   бөлшектері   ұсақ   болған   сайын   жылдамырақ
қозғалған. Оларды көзге көрінбейтін қандай да бір күштер үнемі қозғап тұрғандай болады.
Ал температура артқан сайын олардың қозғалысы үдей түседі.
Броун осындай құбылысты ашса да, оның не себептен болатынын түсіндіре алмады.
1905  1906 ж. ж. А. Эйнштейн мен М. Смолуховский толық теориясын жасады.
Орта   молекулаларының   жылулық   қозғалысы   мен   олардың   броундық   бөлшекпен
соқтығысуы броундық қозғалыстың себебі болып табылады.
Бөлшектердің өлшемдері мен массасы аз болған сайын оның жылдамдығын өзгерту оңайға
соғады.
Броундық қозғалыс – сұйықта немесе газда қалқып жүрген қандай да бір қатты заттың өте
ұсақ   бөлшектерінің   сұйық   немесе   газ   молекулаларының   соққыларының   әрекетінен
бейберекет қозғалуы.
г) Диффузия
Диффузия ұғымы  зат бөлшектерінің ретсіз қозғалысының келесі бір салдары.
Диффузия      бір   зат   молекулаларының   басқа   бір   зат   молекулаларының   аралығына   ену
құбылысы.
Диффузияның   қарқындылығы   зат   тығыздығы   мен   молекулалардың   ретсіз   қозғалысына
байланысты.
Диффузия   сұйықтарда,   газдарда,   сұйықтарда   және   қатты   денелерде   жүреді.
(видеофрагмент көрсетіліп, тәжірибелер жасалады).
Диффузия құбылысынан мынадай қорытынды туады: денелерді құрайтын бөлшектер бір
бірінен белгілі бір қашықтықта орналасады және үздіксіз қозғалыста болады. Сөйтіп, дене
көлемінің үлкен бөлігін бос кеңістік алып тұрады.
Топтық жұмыс .
 І топ
Броундыққозғалыстуралытәжірибекөрсетеді
ІІ топ
Диффузия құбылысынатәжірибекөрсетеді

Әр топ бүгінгітақырыпбойыншажаңамағлұматіздейді (ұялы  телефон,
ғаламторпайдалану)
Қорытынды
Өзара
жұмыстарын
бағалайды.
Жеке  тапсырма :
 3,4,5  суретті пайдаланып, сұйықтағы, газдағы  және  қатты
денедегі  диффузияны бақылауға арналған тәжірибені сипаттаңдар..

Эксперименттік тапсырма. Сұйықтағы броундық қозғалысты бақылау.
1. Микроскопты жұмысқа дайындаңдар.
2. Шыныны үстелшеге орналастырыңдар.
3. Шыныға су тамызыңдар.
4. Осы су тамшысына аз мөлшерде графит ұнтағын себіңдер. Шыныдағы
араласқан қоспаның бетін арнаулы әйнекпен жабыңдар.
5.   Микроскоп   тубусын   дайындалған   шыныға   бұрып,   жүріп   жатқан
процестің анық кескінін алыңдар.
Жеке  әр
оқушы
ойын
жазбаша
жауап
жазады 6.  Броундық  қозғалысты  бақылау  нәтижесі  бойынша  қалықтаған  графит
бөлшегінің   әрбір   30   секундтағы   қозғалысының   орнын   белгілей   отырып,
сызба нұсқасын салыңдар.
7. Графит бөлшектерімен не болатынын сипаттап айтып беріңдер.
Сабақтан кейінгі
кері  байланыс
 Оқушылардың білімін бағалау
Кері байланыс (не үйрендім, не қиын болды, сұрағың  бар  ма?  Тағы  не
білгің  келеді?)
Үйге  тапсырма  береді.  № 1 үйде  орындалатын  эксперименттік
тапсырма «Диффузия  жылдамдығын  анықтау»
Мынадай  эксперимент  жүргізіңдер. Екі  табақшаға  бірдей  мөлшерде
су  құйыңдар,  біріне – cуық  су, екіншісіне   ыстық  су. Калий
перманганаты  түйіршіктерінің  бірдей  мөлшерін  су  құйылған
табақшалардың  ортасына  бір  мезгілде  себіңдер. Судың  қандай
жылдамдықта  және  қалай  боялатынын  баңылаңдар. Пікірлерің  мен
қорытындыларыңды  жазыңдар. Өлшеу  нәтижелерін  кестеге  енгізіңдер
және  қажетті  есептеулерді  жүргізіңдер.
Қорытынды
● Дененің бір молекуласы туралы не білесіз?
● Молекулалардың   ретсіз   қозғалысын   неліктен   жылулық   қозғалыс   деп
атайды?
● Жылу құбылысына мысалдар келтіру
● Броундық қозғалыстың себебі неде?
● Диффузия құбылысы нені білдіреді?
● Диффузия құбылысына мысалдар келтіру
Сабақ
критерийле
рі арқылы
топ
басшылары
бағалайды.
Сабақты
меңгеруін
кері
байланыс
парақшасын
а  жазады.
Бағалау
парақшасы
Кері
байланыс
парақшасы
Ударцев В.М,
Ударцева С.В
Жұмыс
дәптер
«Физика
және
астрономия»
Үйге тапсырма
1. § 1 оқып, түсінік айту
2. Дифузияға мысал ойлап, түсіндіру
Жасаған жұмыстарын 2 жұлдыз, 1 ұсыныспен бағалау.
ҮІ.  Кері байланыс (не үйрендім, не қиын болды, сұрақ.) (3 минут)
Бағалау
Жылулыққозғалыстуралыойтүйіндеу
Оқушыла
р
рефлекси
я  жазады
Оқушылар
тұжырымж
асайды

intro:
Жылулық қозғалыс. Броундық қозғалыс. Диффузия жайлы мағлұмат алады
Жылулық қозғалыстың анықтамасын және механикалық қозғалыстан айырмашылығын айыра алады;
 Броундық қозғалыс пен диффузия құбылыстарын кеңірек оқып біледі;. Диффузия  құбылысының   күнделікті  өмірде кездесетінін  түсініп,  біледі.
- оқушылармен амандасу;
- сыныпты түгендеу;
- кезекшілік қызметін қадағалау;
•	Оқушыларды  топқа  бөлу
•	1. Жылу  энергиясының  қаттырақ  қыздырылған денеден азырақ қыздырылған  денеге  өту процесі.
•	2.Дененің  температурасын  ............өлшейді
•	3. Абсолют  термодинамикалық   шкаладағы   температура   бірлігі
•	4.Цельсий  шкаласындағы  температураның  өлшем  бірлігі
-Үй  тапсырмасын  тексеру.


extracted_text:
Тема: «Понятие о бессоюзном предложении». 9 класс
Цели урока:
 сформировать понятие БСП как единства предикативных частей, которое образуется только на интонационно – смысловой основе без
участия союзов;
 научить отличать БСП от сложных союзных предложений.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: раздаточный материал, таблицы.
Ход урока:
№ Этап урока
Цель и содержание этапа
1
Организационный
момент
Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку. 2
Актуализация опорных
знаний
Орфографическая работа. Систематизация сведений о написании н нн в прилагательных и причастиях.
Подготовка к ГИА.
Словарный диктант (игра «Квадратик»). Перед учащимися лежат распечатанные листочки. По ходу
чтения учителем  словосочетаний они выбирают слова с данной орфограммой и пишут одну или две буквы
Н (в зависимости от слова) в пронумерованные ячейки. После – взаимопроверка. При безотрывном
соединении ячеек должен получиться квадрат.
1
5
9
13
нн
нн
нн
нн
2
6
10
14
нн
н
н
нн
3
7
11
15
нн
н
н
нн
4
8
12
16
нн
нн
нн
нн 1.Засеянное поле
2. оловянная ложка
3. пружинный блок
4. окрашенный забор
5. брошенный камень
6. ветреный день
7. крашеные стены
8. собранный урожай
9. старинная мебель
10. гусиный пух
11. дорожки расчищены
12. переписанное сочинение
13. революционный гимн
14. маринованные огурцы
15. нежданный визит
16. запутанные нитки
1
2
3
Наступила осень, и
деревья пожелтели.
Деревья пожелтели,
потому что наступила
осень.
Наступила осень –
деревья пожелтели.
3
Усвоение новых знаний
Актуализация знаний о различии простых и сложных предложений, восприятие и осмысление новых знаний
о БСП. Анализ структуры предложений в предложенном тексте. Самостоятельная работа учащихся с
учебником, составление таблицы.
Определение темы урока. Создание проблемной ситуации.
1. Работа с предложениями.
№
Предложения
Как
связаны
между
собой
части
СП?
+
+
?
Объяснение
постановки
знаков
препинания
+
+
? Вопросы:
  Что общее между этими предложениями? ( сложные)
 Чем различаются? (сочинительная, подчинительная, бессоюзная связь).
 Как связаны части СП между собой? ( сочинительные союзы, подчинительные союзы, интонация).
Можем  ли объяснить постановку знаков препинания в предложениях? ( №1,2 – можем, №3 – нет).
2. Определение темы урока. (Бессоюзные предложения)
Что мы должны узнать на уроке?
(Как части БСП связаны между собой, какие знаки  препинания нужно ставить между частями, от чего
зависит их постановка?)
 3. Работа с раздаточным материалом (таблица)
Значение
Знаки
препинания
,;
:

Улетели птицы за море, миновало время жатв.
Я доверяю любящим: они великодушны.
 ( К.Паустовский)
Предметы потеряли свою форму: все сливалось в серую
массу.
Я знаю: в вашем сердце есть и гордость , и прямая честь
(А. С. Пушкин).
Мир строит – война разрушает.
Совесть потеряешь – другой не купишь.
Упадет луч света на траву – вспыхнет трава изумрудом
и жемчугом.
Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду.
Как проверить?
Союз и
Союз потому что

Союз а именно, то есть
Союз что
Союз а,но
Союз если, когда
Союз так что
Вопросы:
 Какие знаки препинания ставятся между частями сложного предложения?
 От чего это зависит?
 Сравните таблицу и теоретический материал учебника. Совпадают ли сведения? 4
Первичная проверка и
обобщение изученного
 Как связаны части БСП? Смысловая связь выражена так же отчетливо, как в ССП и СПП?
Учащиеся анализируют, делают выводы. На основе наблюдений составляют таблицу.
Знаки препинания
Значение
,;
:

Перечисление, одновременность
причина, пояснение, дополнение
противопоставление, времени или условия, следствия или сравнения
Установление осознанности усвоения учащимися нового учебного материала. Организация деятельности
учащихся по применению полученных знаний.
Задание:
1. Спишите предложения, подчеркните основы, начертите схемы, указав смысловые отношения.
1)Мы знаем: главное предназначение человека – оставить свой добрый след на земле.
2)Желаешь себе добра – не делай зла другому.
3) Будешь думать о хорошем  мысли созреют в добрые поступки.
4) Мудрость доброты в одном: она не к себе, а к людям, ко всему окружающему.
5) Красоту уносят годы — доброту не унесут.
2. Пользуясь опорными таблицами, определить смысловые связи между частями БСП,  вставить
пропущенные знаки препинания.
На дворе палил зной .. в доме было прохладно. (противопоставление, союз а,  ).
Таланты искренни на критику не злятся….их повредить она не может красоты. (причина, союз потому что, :
).
Напролом идут …волос не жалеют. (  условия, союз если, когда,  )
На другом берегу озера творилось чтото неладное…то и дело шуршала сухая листва, потом раздавался
плеск воды. (пояснение,  союз а именно,  :).
Я верил…. он вернется. (дополнение, союз что,  : ) 5
Информация о
домашнем задании
Комментарий к его выполнению.
 Устное задание: подготовить ответы на предложенные вопросы, привести собственные примеры.
Из упражнения выписать слова с орфограммами. Определить вид орфограмм.
6. Подведение итогов
урока, выставление
оценок.
Анализ, оценка и коррекция знаний учащихся.

file_name: аттестация.docx

intro: Методическая разработка представлена в виде разработки урока по теме «Понятие о бессоюзном предложении». Урок разработан для 9 класса.  представлен в виде технологической карты в соответствии требования Федерального государственного стандарта.  Разработка урока состоит из 6 этапов. Каждый из которых подробно раскрыт.

title: Урок на тему «Понятие о бессоюзном предложении». 9 класс


extracted_text:
Сабақ   43
§4647. Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы   мағлұмат беру
Электролиттердегі электр тогының физикалық    табиғатын  түсіндіру:  Электрондық  теория
тұрғысында  Фарадейдің  1ші  және  2ші заңын  қорытып  шығару. Фарадей  заңын  қолданып  есептер
шығара  білу.
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы мағлұмат алады
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңын  күнделікті өмірде және  өндірістерде,
есептер шығаруда   қолдана  білуге  үйренеді
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының
әрекеті
Сол суреттерге
байланысты төрт
топқа бөлініп
отырады
Оқушылар бір
біріне жақсы
тілек тілеп,
сыныпта жақсы
ахуал
қалыптастырады.
Оқушылар
бағалау
нұсқаларымен
танысады
Оқушылар
тексереді,дұрысы
н белгілейді
Сабақтың аты
Жалпы мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Топқа бөлу
Парталарда суреттер тұрады, оқушылар мұғалімнің үстелінде жатқан суреттерді
таңдап, сол сурет орналасқан партаға отырады. Сөйтіп 4 топ құрамыз.
Ынтымақтасты
қ атмосферасы
Күн жарығын алақанға саламын.
Жүрегіме басып ұстай қаламын.
Ізгі әрі нәзік, жарық, мейірімді,
Болып кетер сонда дереу жанжағым.
Бағалау
парақшасымен
таныстыру
Үй
тапсырмасын
пысықтау
Әр топқа бағалау парағын таратамыз. Онда жалпы бағалау жүйесі мен ұпай
көрсеткіштері көрсетілген.
 Қайталау (сұрақтар)
1.Жартылай  өткізгіштерде  зарядты  тасымалдаушылар.
А)  Теріс   иондар
В)  Кемтіктер
С)  Электрондар
Д)  Электрондар  мен  кемтіктер
Е)  Оң  иондар
2.Транзистордың  қанша  pn ауысуы  бар?
А) Бір
В) Үш
С)  Төрт
Д) Бес
Е)  Екі
3. Жартылай өткізгіштердің температурасы  артқанда  кедергісі .
А) Артады.
В)  2 есе  артады
С)  Кемиді.
Д)  Өзгермейді
Е)  өзгереді.
4. Транзисторлар қандай мақсатта  пайдаланылады? А) Айнымалы  токты  тұрақты  токқа  түзету  үшін .
В) Тұрақты  токты   айнымалы  токқа  айналдыру  үшін.
С)  Кез –келген  электрлік  тербелісті  күшейту  үшін.
Д) Тізбекті  токты  тұрақты  етіп ұстап  тұру  үшін.
Е)  Жартылай  өткізгіштің  электрондық  немесе  кемтіктік  өткізгіштігін
қамтамасыз  ету.
5. Жартылай өткізгішті диодтар  қандай  мақсатта  пайдаланылады?
А)  Тізбектегі  ток  шамасын   күшейту  үшін .
В)  Тізбектегі  кернеуді  күшейту  үшін.
С)  Кез –келген  электрлік  тербелісті  күшейту  үшін.
Д)  Айнымалы  токты  тұрақты  токқа  түзету  үшін.
Е)  Тұрақты  кернеуді  айнымалы  кернеуге  айналдыру  үшін

Жаңа сабақ
 Металдардың элетрондық өткізгіштігі
Металдағы токты еркiн электрондар туғызады. Олардың концентрациясы үлкен болады және металл атомдарының
концентрациясымен бiр реттi болады.
Металдар электр өткiзгiштiгiнiң классикалық электрондық теориясының негiзiнде келесi ұйғарымдар жатады:
1) металдағы еркiн электрондар өздерiн идеал газ молекулары төрiздi ұстайды; “электрондық газ" идеал газ заңдарына
бағынады;
2) ретсiз қозғалыс кезiнде еркiн электрондар өзара соқтығыспайды ( идеал газ молекулалары төрiздi), олар кристалдық
торлардың иондарымен соқтығысады;
3) электрондар иондармен соқтығысқанда өздерiнiң кинетикалық энергиясын толығымен бередi.
Металдағы электрондардың реттелген қозғалысының орташа жылдамдығы
өрiсiнiң кернеулiгiне пропорционал болады:
 өткiзгiштiң берiлген нүктесiндегi элекр
 (7.1)
мұндағы е электрон заряды, m оның массасы,
еркiн жолының орташа уақыты).
Кедергiнiң температураға тәуелдiлiгi. Асқын өткiзгiштiк
  тектелес екi соқтығудың арасындағы орташа уақыт (электронның
7.1сурет
Температураның өзгеруiне қарай өткiзгiш кедергiсi өзгередi. Егер T0= 273oK (0oC)да өткiзгiш кедергiсi R0ге тең,
ал T температурада Rға тең болса, онда кедергiнiң салыстырмалы өзгеруi, тәжiрибиенiң көрсетуi бойынша,
ΔT температураның өзгеруiне тура пропорционал:
 (7.7)
мұндағы α  кедергiнiң температуралық коэффициентi, ол сан жағынын өткiзгiштi 1oК қыздырғандағы кедергiнiң
салыстырмалы өзгерiсiне тең. (7.2)i келесi түрде жазайық:
R = R0(1+αδT). (7.8)
Бұл тәуелдiлiк 7.1 суретте көрсетiлген.
1911 жылы КамерлингОннес сынапты бiртiндеп мұздатқанда, оның кедергiсi әуелi сызықты заңдылықпен азайып, ал
температура 4,15 Кге жеткенде кенет 0ге дейiн төмендейтiнiң ашты. Бұл құбылыс асқын өтгiзгiштiк деп аталады. 0ге
тең емес температурада асқын өткiзгiштiк күйге ауыса алатын материалды асқын өткiзгiштер дейдi.
Асқын өткiзгiштен ток өткенде энергия шығыны болмайды, өткенi асқын өткiзгiштiк күйдегi сақинада бiр қоздырылған
электр тогы барынша ұзақ уақыт өзгермейдi.
7.2сурет
Асқын өткiзгiштер пратикада кеңiнен қолданылады, олар электромагниттерде пайдаланылады. Электромагнитттерде
пайда болған магнит өрiсi ұзақ уақыт аралығында болады, өткенi асқын өткiзгiштi орамаларда жылу бөлiну болмайды.
Бiрақ асқын өткiзгiштертердiң көмегiмен үлкен магнит өрiсiн құруға болмайтын айта кету керек. Өткенi үлкен магнит
өрiсiнде асқын өткiзгiштiк күйi бұзылады. Өткiзгiштен ток өткенде, оның iшiнде және айналасында магнит өрiсi пайда
болады. Асқын өткiзгiштен едәуiр ток өткенде, оның асқын өткiзгiштiгi жойылады. Асқын өткiзгiштен едәуiр ток өткенде
үлкен магнит өрiсi пайда болады да, асқын өткiзгiштiк жойылады. Сондықтан, әрбiр өткiзгiштiң асқын өткiзгiштiк күйi
үшiн оның осы күйiн бiлдiретiн ток күшiнiң кризистiк мәнi болады.
Асқын өткiзгiш магниттер магнитогидродинамикалық генераторларда, элементар бөлшектердi үдеткiш құрылығыларда
пайдалынады. Асқын өткiзгiштi электiрлiк берiлiс жолдарын құрылуы зерттелiп жатыр.
Жоғарғы температурадағы асқын өткiзгiштiң ашылуы бүкiл электротехника, радиотехника және ЭВМ – дi
конструкциялауда жаңа техникалық төнкерiске жеткiзу мүмкiн.
. Иондық тордың еріткіш молекулаларының әсерінен ыдырауын электролиттік диссоциация деп атайды. Еріткіштің әсерінен
иондарға ыдырайтын заттар электролиттер деп аталады.
Нағыз электролиттерге тұздар, қышқылдар, сілтілер мен көптеген органикалық қосылыстар жатады.
   Электролиттер ерітінділеріндегі ток – иондардың реттелген қозғалысы.
Ерітінділер
немесе
электродтарда   заттардың   бөліну
кезінде
электр   мөлшеріне   пропорционал.
Электролиз

электролиттер   балқымасы   арқылы   электр   тогы   өткенде
құбылысын электролиз деп атайды.
электродта   бөлінетін   зат   массасы   электролит   арқылы   өтетін
Бұл заң ФАРАДЕЙ заңы деп аталады.
m=kq=kIt
m – бөлінген зат массасы, кг
q
–электролит   арқылы
k   электрохимиялық эквивалент, кг/Кл
Сергіту сәті
«Қара жорға» биі
өтетін заряд, Кл
Ой толғаныс
Әр оқушы өзіне жүктелген рөлдің міндеттерін атқарады.
Топ пікірлерін тыңдау.
 Топтық    жұмыс (суретпен жұмыс) (5 минут)
Оқушылар әуенге
билеп,сергиді Электролиз    дегеніміз не?
Электролиздағы  электр тогына    мысал келтір?
Электр тогын  электролиттерде не үшін қолданамыз  ?
Пласмасса  пен электролиттегі электр тогын   салыстыр?
Электролиттегі  электр тогын білудің маңызы қаншалықты?
t=10 мин аралығында гальваникалық ыдыстан массасы m=0,67г күміс бөлініп шықты. Ыдысқа
тізбектей жалғанған амперметр І=0,9 А токты көрсетеді. Амперметрдің көрсетуі дұрыспа?
Электролиттердегі электр тогын тасымалдаушылар  ...
Электролиттер дегеніміз  ...
Электролиз  ..
Фарадейдің І заңы: ...
Фарадейдің ІІ заңы: ...
 Сөзжұмбақ
№4
Кері байланыс:«Екі жұлдыз, бір тілек»
Шығармашылыққа
тапсырма
Үй тапсырмасы
 Бағалау
Кеі байланыс
Оқушылар
күнделіктеріне
жазады
Бағалау
парақшасын
толтырады

intro:
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы   мағлұмат беру
Электролиттердегі электр тогының физикалық    табиғатын  түсіндіру:  Электрондық  теория тұрғысында  Фарадейдің  1-ші  және  2-ші заңын  қорытып  шығару. Фарадей  заңын  қолданып  есептер  шығара  білу.
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңы жайлы мағлұмат алады
Электролиттердегі электр тогы. Электролиз. Электролиз заңын  күнделікті өмірде және  өндірістерде, есептер шығаруда   қолдана  білуге  үйренеді


extracted_text:
Технологическая карта урока ОБЖ  Малаховой Ирины Николаевны, педагогаорганизатора ОБЖ
МБОУ СОШ № 87 г. Хабаровска
Тема урока: Средства индивидуальной защиты (СИЗ). Ватномарлевая повязка Класс: 10
Цели для ученика
Цели для учителя
Обучающая

1. Повторить теоретический материал о СИЗ органов дыхания и
 : формировать навыки изготовления и применения СИЗ;
кожи.
Развивающая

 :  способствовать   формированию   исследовательской,
2. Изучить алгоритм изготовления ватномарлевой повязки.
информационной и коммуникативной компетенций;
3. Научиться изготовлять ватномарлевую повязку из подручных
Воспитательная

 :  воспитывать чувство патриотизма, способствовать
средств.
формированию навыков сотрудничества.
4. Отработать навыки надевания ватномарлевой повязки.
5. Обобщить наблюдения.

знаний

систематизации
Тип урока
Урок
направленности)
Опорные понятия, термины
Гражданская оборона
СИЗ, СИЗ органов дыхания
Отравляющие вещества
Безопасность
Ватномарлевая повязка

(общеметодологической
Форма урока
Урокпрактикум
Новые понятия
  СИЗ,   противопыльная   тканевая   маска,   общевойсковой   защитный
комплект (ОЗК), костюм Л1, подручные средства защиты
Контроль
Качество работы с интерактивной схемой
Готовность к учебному диалогу
Результаты групповой работы
Способность к рефлексии
Домашнее задание
п. 2.5 составить вопросы; изготовить индивидуальную ватномарлевую
повязку
Индивидуальное задание: презентация на тему «Эволюция СИЗ» Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Используемые
методы,
приемы, формы
Формируемые
УУД
Результат
взаимодействия
Актуализации
прежних знаний
Предлагает заполнить
интерактивную схему с
опорой на ранее
изученный материал
Актуализируют
прежние знания
Аналитическая
беседа
Составление схемы
Анализ, синтез,
классификация,
переработка
информации в схему
Учащиеся заполняют
(при необходимости
корректируют)
интерактивную схему
Мотивационный Стимулирует
познавательный   интерес
учеников,   опираясь   на
исторические   сведения,
видеофрагмент
Просматривают
видеофрагмент,   ведут
учебный диалог, ставят
учебные
задачи,
намечают   пути   их
решения

Демонстрация
видеофрагмента,
аналитическая
беседа,
предположение
по СИЗ
Учащимися
самостоятельно
поставлены   учебные
задачи занятия
(познавательные
и
УУД)
Формирование
духовно
нравственных
качеств   личности,
воспитание
патриотизма
(личностные УУД);
постановка

формулирования
новых для себя задач
в
и
познавательной
деятельности
(познавательные
УУД);
умение
самостоятельно
планировать   пути
достижения целей
(регулятивные
учёбе Практический
Организует и
направляет
деятельность рабочих
групп, контролирует
время и темп работы в
группах, организует
представление
промежуточных
результатов групповой
работы

Работа   в   группах,
анализ,
синтез,
смысловое   чтение,
слово
учителя,
демонстрация

Изучают инструкцию по
изготовлению   ватно
повязки,
марлевой
выделяют
в
  ней
ключевые
слова,
составляют   памятку;
изготавливают   ватно
марлевую
повязку;
отрабатывают   навыки
правильного   надевания
ватномарлевой
повязки,
получают
новую   информацию   о
СИЗ,
  наблюдают   за
демонстрацией СИЗ

УУД);
умение   осознанно
использовать
речевые   средства   в
соответствии
с
задачей
коммуникации
(коммуникативные
УУД).
Формирование
навыков   смыслового
чтения,   анализа   и
синтеза   информации
(логические   УУД)
умение   соотносить
свои   действия   с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль

своей
деятельности

в
процессе достижения
результата,
определять   способы
действий   в   рамках
предложенных
условий

требований,
корректировать свои
в
действия
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией
(личностные УУД);
умение   осознанно
и

и
Учащимися
прочитана
переработана
инструкции
по
изготовлению   ватно
марлевой   повязки,
изготовлена   ватно
марлевая   повязка,
отработаны   навыки
правильного
надевания
ватно
марлевой   повязки,
расширены   знания   о
СИЗ использовать
речевые   средства   в
соответствии
с
задачей
коммуникации
формирование
коммуникативной
компетентности   в
общении
и
сотрудничестве   со
сверстниками
и
взрослыми
(коммуникативные
УУД).
Умение
создавать
обобщения,   строить
логическое
рассуждение,   делать
выводы.

Определение
практической
значимости и
перспектив
проведенного занятия
Заключительный
(рефлексия)
Организует
  процесс
рефлексии,   предлагает

домашнее
задание,
оценивая
степень

практической
направленности занятия,
ведет к осознанию итога
занятия

Ведут   учебный   диалог,
возвращаются
к
задачам
учебным

занятия,
  анализируют
результативность   своей
работы
нем,
подводят   общий   итог
занятия
на

Аналитическая
беседа, синтез

intro: Урок по ОБЖ СИЗ ватно-марлевая повязка  10 класс носит практический характер и рассказывает об эволюции средств индивидуальной защиты, о противопыльных тканевых масках, о использовании комплекта ОЗК , костюме Л-1, и том как можно изготовить ватно-марлевую повязку самому  из подручного материала.

title: Технологическая карта  урока по ОБЖ СИЗ ( ватно-марлевая повязка) 10 класс