extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение « Основная
общеобразовательная школа № 4»
Открытое занятие
На тему: « Твоя жизнь. Твой выбор. Твои возможности».

                                                                        Выполнила:
                                                                                Педагог – библиотекарь
                                                                                МКОУ «ООШ №4»
                                                                            Грачева Т.Ю.
2019г Тема нашего занятия  , как вы уже знаете, звучит так: «Твоя жизнь.
Твой выбор. Твои возможности».
Мы все понимаем, что за одно занятие невозможно научить
человека, что ему делать и как себя вести, чтобы все в жизни было
гладко и замечательно. Прежде всего, потому что жизнь включает
самые разные сферы. А вовторых, потому что жизнь изменчива, то,
что было нормой несколько десятилетий назад, сейчас нам может
показаться абсолютно неверным.
Как вы считаете: что необходимо человеку, чтобы его жизнь была
удачной, успешной?
( знание, образование, и т.д)
А все то, что вы назвали, зависит от кого?
Сейчас, пока вы живете с родителя , вы не можете полностью
самостоятельно принимать решения, касающиеся вашей жизни.  Но
пройдет немного времени для одних чуть больше, для других – чуть
меньше,  и каждый из вас окажется один на один с такой непонятной,
неизведанной, но тем не менее притягательной штукой как жизнь.
Обратите внимание на высказывание американского
предпринимателя, дизайнера и изобретателя, Стива Джобса:
Мы находимся здесь, чтобы внести свой вклад в этот
мир. А иначе зачем мы здесь?
Согласны вы с этим высказыванием? Почему? Давайте обратимся к
примерам.
Вашему вниманию я предлагаю презентацию.
(Просмотр презентации про Афонина Ивана Антоновича)
1 слайд Иван Антонович Афонин родился 1924 г. в селе Нестеровка
Новосибирской области. После школы решил стать шахтёром,
поступил в Чимкентский горнометаллургический техникум, но все
планы нарушила война. Пулемётное училище, первый Белорусский
фронт, тяжелое ранение, инвалидность и снова, через четыре года,
Чимкентский техникум., затем институт
2 слайд
И вот в руках фронтовика диплом – горного инженера с отличием и
направлением на Коркинский  разрез.
1952 года Афонин И.А., стал работать в должности главного
энергетика. Он проделал значительную  работу по улучшению
угольного подъема и Многих механизмов. Конструкторы Уралмаша
очень ценили его участие В совместной работе. Через 10 лет его
назначили начальником угольного разреза.
3 слайд
Он много внимания уделял социальным проблемам, став инициатором
строительства жилья хозспособом. По его инициативе сооружён
спортивный комплекс  «Горняк». Его ратный и мирный труд отмечены
двумя орденами Ленина, Трудового Красного Знамени, Октябрьской
революции, Отечественной войны двух степеней, « Знак Почета».
4 слайд
Согласны ли вы с тем, что герой этой презентации изначально
находился в более сложной ситуации, чем вы?
 Я хочу, чтобы вы задумались о том, как вы будете начинать
самостоятельную жизнь,  и, может быть увидели, что вам необходимо сделать уже сейчас, чтобы в будущем жизнь оказалась хоть чуточку
успешнее.
Заметили , что я разделила вас на  3 команды по 4 человека. В
течение всего нашего занятия вы будете работать в постоянных парах.
Для этих же целей во время работы команд прошу задавать
уточняющие вопросы, делать замечания.
Сейчас мы переносимся на несколько лет в будущее.
( Тушится свет, включаются музыка и световые эффекты 1
минута)
5 слайд звучит релаксическая музыка .
Вы  теперь не дети, не воспитанники школы , а взрослые,
самостоятельные люди, которые сами принимают решения и сами
несут за них ответственность.
Представьте себе, что вы находитесь в незнакомом городе без
друзей, знакомых, родственников. У вас нет жилья, работы, но есть
деньги, совсем немного, на первое время... Вам необходимо выработать
алгоритм действий, сделать выбор, для того чтобы выжить.
Я дам подсказку. Вам нужны деньги, и вы их можете получить
за работу, но у вас нет образования...
Необходимо письменно ответить на вопросы:
 В каком городе или даже стране вы
находитесь?
 Какое у вас время года?
 Что вы будете делать? Каковы ваши
действия?  Что вы умеете делать? (Составьте список
видов работ.)
 Что будет потом?
В общем, устройте свою жизнь. Время работы 10 минут.
Ребята помогите товарищу в группе ответить на затруднительный
вопрос .
Время истекло. Давайте с вами сделаем обобщающий вывод в
группе!!!!
Вопрос
1.Что необходимо сделать ,чтобы достичь успеха в критической
ситуации????
И, поэтому, первое, что необходимо сделать на пути к успеху, это
определить свои возможности и способности, правильно наметить
цель, усилить свои сильные стороны и скорректировать... Человек,
который стремиться достичь успеха именно здесь и сейчас, должен
уметь принимать решения в критической ситуации,...
-Проявляйте настойчивость и смелость, чтобы
добиться успеха в жизни.
А теперь вернемся в наше время
Кто может подвести итог?
Какие действия могут вам помочь стать успешными, не смотря на
все жизненные трудности.
  Оглянитесь по сторонам: вокруг столько разных примеров для
подражания! Никогда не опускайте руки, не смотря ни на что,  твердо
идите к своей цели и тогда ваша жизнь обязательно будет успешной! Индивидуальный лист для выполнения работы
В каком городе или даже стране вы находитесь?
Какое у вас время года? Что вы будете делать? Каковы ваши действия?
Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)
Что будет потом?

file_name: Открытое занятие  « Твоя жизнь. Твой выбор. Твои возможности»..docx

intro: Открытое занятие на тему:   « Твоя жизнь. Твой выбор. Твои возможности»  в 7 классе. Я взяла Героя г.Коркино Афонина И.А. и рассказала  что при его не легкой жизнен  человек став инвалидом по жизни  все равно допился своей цели  и не отпустил руки.

библиотека

group: Управление

title: ОТкрытое занятие : « Твоя жизнь. Твой выбор. Твои возможности».


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида Детский сад «Родничок»  р.п.Чишмы муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
«Семь чудес
Башкортостана»
Праздник, посвященный Дню республики и
100 – летию образования РБ
                                Музыкальные руководители:

Шункарова Р.В.
                                                                                20 Марта  2019 г. Дети заходят в зал под башкирскую музыку.
Звучит музыка курая. На фоне музыки выходят ведущие со словами
1ведущий:
 Урал күкрәгендә йөрәк кеүек
Башҡортостан – тыуған илкәйем.
Шул йөрәктең ҡан тамыры булып
Күкһелләнә Ағиҙелкәйем.
Йөрәгем, тим, изге төйәгемде,
Хаҡ яҙмышым шунда ташлаған,
Шунда минең бәхет таңым атҡан,
Шунда миңә Ватан башланған!
2 ведущий:
Башкортостан, мой край родной,
Горжусь и радуюсь тобой!
Твои долины, реки и поля –
Все это ты, любимая земля!
Ведущая: Мы сегодня отмечаем день рождение республики!

  –   это   один   из
Как в нашем посёлке, так во всей республике любой праздник и торжество
начинается со звучания гимна. Дети, а вы знаете, что такое гимн?
(Гимн

государственных   символов   нашей
Республики. Гимн
  означает   восхваление,   торжественная   песня.   Его
исполняют только в торжественных случаях, при открытии и закрытие
торжеств, по праздникам.)
Ведущая:   По   закону   «О   государственном   гимне   Р.Б.»   гимн   нашей
республики  нужно слушать стоя. Давайте и мы прослушаем его стоя в честь
нашего праздника.
ЗВУЧИТ ГИМН
«Откуда родом ты?»
Меня спросили,
Стих –группы № 6 Аделина И я ответил гордо:
«Из России,
А если говорить точней –
С Урала я!
Там Родина – Башкирия моя!»
Песня «Родина моя» (Все)
Ведущий 1: На любой карте наша республика похожа на человеческое сердце.
Про хорошего человека говорят «у него доброе сердце», а что можно сказать о
нашей республике? Очень многое. Нам есть чем гордиться – прекрасна природа
нашего края, красивы наши города и села, богаты полезными ископаемыми недра
республики. Но самое главное богатство – это люди!
Ведущий 2: Щедра башкирская земля на богатырей. Со сказочного богатыря
Урал – батыра начинается история Башкортостана, а продолжают эту историю
люди, жизнь которых – подвиг: Салават Юлаев и Акмулла, Ахметзакки Валиди
Таган и Шайхзада Бабич, Александр Матросов и Миннигали Губайдиллин.
Стихи – дети подготовительной группы №12
1.
2.
3.
4.
Страну, где мы родились,
Где радостно живем,
Края свои, родные
Мы Родиной зовем!
У каждого на свете
У каждого ручья
Есть главное на свете
Есть Родина своя!
Ничего не знаю кроме
И дороже и милей
Неоглядных наших пашен
Наших солнечных полей.
Птичьи радостные трели
Раздаются там и тут.
Русские здесь и башкиры –
Дружною семьей живут. 5.
Не русский я, но россиянин ныне
Я говорю, свободен и селен,
Я рос, как дуб, зеленый на вершине,
Водою рек российских наполнен.
Своею жизнь я гордиться вправе
Нам с русскими одна судьба дана.
Четыре века в подвигах и славе
Сплелись корнями наши имена.
Дети 6 группы читают стихи.
2.
Башкортостан
Моя земля и небо,
Моя, любовь,
Мой соловьиный край.
Мне жаль того,
Кто здесь ни разу не был
Кому не пел курай.
3.
4.
5.
6.
Душистый хлеб, тропа лесная,
Хрустальный воздух на заре…
Есть у меня земля родная,
И счастье есть на той земле..
И если я иду по жизни,
А в сердце песня о весне
Спасибо солнечной отчизне
За ту мелодию во мне.
Что такое Башкортостан?
Может, это непокорный робкий стан!
Запах меда, тысячи коней,
Все есть у Башкирии моей!
Верность, мудрость, вера и добро –
Все тебе, Башкортостан, дано.
Ведущий 1: Это что еще такое? Что за чудище лесное?
Шурале: Чудовище? Сама ты чудовище! А я – Шурале! Самый хитрый, самый
ловкий, самый красивый! (достает зеркальце – любуется, а потом с обидой)
(Заходит Шурале) А вы что меня не узнали? На праздник не позвали. Обидели хорошего Шурале! За
это и я вам весь праздник испорчу. А сейчас начну детей щекотать!
(Бегает, щекочет детей)
Ведущий 1: Шурале, не надо щекотать и обижаться, ты лучше оставайся у нас на
празднике. Ребята оставим Шурале?
Дети: Да!
Ведущий 2: Шурале, будешь с нами играть?
Шурале: Буду, буду! Да не просто буду, а еще и поделюсь своими знаниями.
Ведущий 1

Заинтересовал ты меня, правда ребята?
 : Это какими ты знаниями можешь поделиться?
Шурале

 : Хочу рассказать вам о 7 чудесах Башкортостана.
Чудо первое – Салават Юлаев
 Кто такой Салават Юлаев?
Дети. Национальный герой, поэт, воин, джигит.
Шурале

                 на фоне восходящего солнца.
 : Салават Юлаев изображен на Гербе республики Башкортостан,
 :  Герб Башкортостана в детском саду на стене,
Ведущий 2

                     Салават Юлаев на лихом коне.
         Храброго батыра солнце освещает
         И герой народный к миру призывает.
         Будущее счастье, вечная свобода —
         Вот мечты поэта и его народа!
Ведущий 2

 :
Башкиры издавна славились своими  войнамибатырамиджигитами. Сейчас
наши мальчики,  будущие джигиты, поиграют  в игру «Ловкие наездники».
Игра «Ловкий наездник»

    (соревнуются мальчики) (11гр.)
Шурале: Молодцы! Вы как настоящие джигиты.
Мне понравилось! А в весеннем лесу играть не боитесь? Башкирская   игра  Юрта (11гр.)
Ведущий 1: И играть мы не боимся,  и еще станцуем в весеннем лесу.
Исполняется «Татарский танец»  (6 гр.)
Шурале: Молодцы!
Ну тогда второе чудо – сладкое и ароматное. Это наш башкирский мед.
Стихи о меде читают Ведущие!
1.
2.
Только летом каждый год
В улья пчелы носят мед
Золотой, душистый, сладкий…
Не для вас ли он, ребятки?
В нем лекарства, витамины
От простуды и ангины.
Сильными хотите быть?
Значит, мед должны любить!
Уңған бал ҡорттары   (10 гр.)
Беҙҙең бал ҡорттарыбыҙ
Бик уңған булып сыҡты.
Яландарҙан, болондарҙан
Йыялар сәскә һуты.
Башҡортомдоң даны  (10 гр.)
Олатайым бал айыра,
Дуҫ ул бал ҡорто менән.
Беҙгә лә өлөш сығара,
Тәмле бал кәрәҙенән.
Шурале: Молодцы дети, вы о меде все знаете.
Шурале:
 Башкирский   мед.   Он   тоже   считается   одним   из   чудес
Башкортостана.   Башкортостан   –   единственное   место   на   Земле,   где
сохранилось бортевое пчеловодство. Бортничество  добыча дикого меда. Уникальный целебный мед собирается с растений, которые являются
природным лекарственным сырьем. Многие из них  редкие растения, которые
растут только на территории Башкортостана.
Ученые   многих   стран   изучают   состав   Башкирского   меда,   но
искусственно создать подобное лекарство пока не удается.
Шурале: Тогда третье чудо – Капова Пещера!
Там рисунки мамонта сохранились, а им, наскальным рисункам в пещере
Шульган – Таш, более 12 тысяч лет.  (Слайды)
Ведущий 1: Здорово, а мы тебе сделаем портрет.
Шурале: Спасибо большое, я его с собой заберу.
Игра «Портрет Шурале»
Чудо четвертое – Янгатау тау. Легенда гласит, что еще несколько сот лет
тому назад, выделение тепла из недра горы обнаружил местный пастух. В один
из холодных осенних дней, он сильно промок, устал, и, решившись укрыться
от дождя, на склоне горы, у корня большого дерева, выкопал небольшую яму,
лег на дно этой ямы и заснул крепким сном, а, проснувшись, с удивлением
обнаружил, что со дна ямы поднимается теплый пар. В дальнейшем он часто
приходил сюда, чтобы обогреться. Каковы же были радость и изумление
пастуха, когда он заметил, что у него перестали болеть суставы рук и ног,
которые до этого очень беспокоили его, особенно в ненастную погоду. Своим
открытием пастух поделился с местными жителями, и они начали
пользоваться теплом горы для лечения недугов. С этого времени гору Каркош
– Тау (Беркутова гора) стали называть Янган – Тау, т. е. «горящая гора». В
связи с этим пастуху в санатории «Янгантау» установилен памятник.
(Слайды)
Ведущий 2. А сейчас, вашему вниманию представляем Национальный
башкирский танец «Бурзяночка»
Исполняется башкирский танец «Бурзяночка»
Исполняет Зиля Загитовна
Шурале: Браво, браво! Замечательно!
Чудо пятое – удивительный золотой самородок –
называется Ирендекский медведь! Формой он напоминает мишку. Весит бесценный слиток 5 кг! Он является
национальным достоянием Российской Федерации и Республики Башкортостан и
храниться в Национальном Банке республики.
Ведущий 2: Очень интересно.
Шурале: Шестым  чудом Башкортостана по праву считается  курай
башкирский национальный музыкальный инструмент, похожий на флейту.
Курай изготавливается из стебля зонтичного растения с одноименным
названием Уральскогореброплодника.
Курай – это история башкирского народа, его культура и судьба.
Неслучайно именно цветок курая украшает государственный флаг
республики, изображен на гербе Башкортостана и в гимне республики на фоне
духового оркестра солирует курай.
Послушайте мелодию курая.
Игра «Курай» (12 группа)
Ведущий 1: Шурале, а седьмое чудо Башкортостана?
Шурале: А седьмое чудо самое доброе, самое важное – это дружба.
Ведущий 2: Да, дружба самое главное чудо света.
Исполняется танец  «Ты смотри, не шали»  (7 гр.)
Ведущий 1: Все народы будут дружно жить, будет раздаваться смех детей!
Ведущий 2: Мы трудиться будем и дружить! Для Отчизны, для России всей!
Ведущий 1: Есть еще одно необыкновенное чудо Башкортостана – это
гостеприимство!
 И мы тебя Шурале , хотим угостим  «Чак чаком».

file_name: 7чудБа-наСт.грdoc.doc

intro: Праздник посвящён Дню республики и 100 – летию образования Республики Башкортостан. Сценарий разработан для старших групп. Здесь, в доступной форме, даётся представление о семи чудесах нашего родного края. Использованы интересные детям игры и песни. Имеются стихи на башкирском языке! Главный герой- Шурале.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника, посвященный Дню республики и 100 – летию образования РБ


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа кружка составлена на основе:
• Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.

Место   проведения   занятий   клуба   определяются   куратором   клуба   в
зависимости от формы и темы занятия. Занятия могут проводится в кабинете № 36
МБОУ «Школа №12  города Благовещенска», в музеях и библиотеках  города, а
также в других учреждениях по согласованию с руководством этих учреждений.
Программа рассчитана  на 3  года обучения, по 35  часов за год. Заседания
клуба   проводятся   1   раз   в   неделю.   Продолжительность   занятия   определяется
выбранной формой мероприятия.
Возраст   воспитанников   1216   лет   (69   класс).   Состав   группы   детей
постоянный, набор производится по желанию детей и их законных представителей.
Занятия проводятся в групповой форме.
Сроки реализации программы 20192023 учебный год.

Цель клуба – формирование группы учащихся, интересующихся предметом
география, а также смежными с ней дисциплинами, и создание для них условий
освоения теоретических и практических знаний географической культуры.

Задачи:
1. Углубленное   комплексное   изучение   физической   и   экономической
географии стран мира, комплексное изучение хозяйства и населения
Амурской области и города Благовещенска.
2. Формирование и развитие экологического воспитания учащихся.
3. Приобретение   практических   навыков   работы   со   статистическими,
графическими   и   другими   материалами,   практических   навыков   по
работе на местности, создание социальнозначимых исследовательских
проектов.
4. Организация   учебного   сотрудничества   и   совместной   деятельности   с
учителями, сверстниками и младшими школьниками при подготовке и
проведении научнопознавательных занятий, проектов, акций.
5. Раскрытие творческого потенциала учащихся, посредством различных
видов деятельности клуба, а также развитие творческих способностей.
6. Развитие общего кругозора обучающихся. Ценностными   ориентирами,
  осваиваемыми   в   процессе   организации
географического клуба «GeoTime», являются:
•
•
•
•
труд   и   творчество   –   уважение   к   труду,   творчество   и   созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
природа   –   эволюция,   родная   земля,   заповедная   природа,   планета
Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.

Преимущественными   формами   достижения   воспитательных   результатов
являются:   познавательные   занятия   и   игры,   акции,   викторины,   КТД,   детские
исследовательские проекты (в т.ч. социальной направленности). ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях и нормах поведения,
об   экологических   проблемах   человечества,   ответственном   отношении   к   судьбе
своей   малой   родины,   страны   и   планеты,   о   правилах   конструктивной   групповой
работы, об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой   деятельности,   о   способах   самостоятельного   поиска,   нахождения   и
обработки информации, логике и правилах проведения научного исследования.
Результаты   второго   уровня   (формирование   позитивного   отношения
школьника   к   базовым   ценностям   нашего   общества   и   социальной   реальности   в
целом):   развитие   ценностного   отношения   к   Земле,   природе,   биологическому
разнообразию   жизни,   знаниям,   науке   и   исследовательской   деятельности,   миру,
сотрудничеству, человеку.
Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьниками   опыта
самостоятельного   социального   действия):   учащиеся   смогут   приобрести   опыт
исследовательской   деятельности,   публичного   выступления   по   проблемным
вопросам,   природосберегающей   и   природоохранной   деятельности,   участия   в
гражданских акциях, опыт организации совместной деятельности с другими детьми.

Ожидаемые личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:
1) формирование   готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию   на   основе   мотивации   к   познанию,   осознанному   выбору   и
построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учетом
устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе   формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
3) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности;
6) формирование   основ   экологической   культуры,   соответствующей   современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
3) умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности ее
решения;
4) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
5) умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
7) умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и
разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
8) умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,
монологической контекстной речью;
9) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий;
10)формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в
познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и   профессиональной
ориентации.

Предметные результаты:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком,
о   географических   знаниях   как   компоненте   научной   картины   мира,   их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны,   в   том   числе   задачи   охраны   окружающей   среды   и   рационального
природопользования; 2) формирование   представлений   и   основополагающих   теоретических   знаний   о
целостности   и   неоднородности   Земли   как   планеты   людей   в   пространстве   и   во
времени,   основных   этапах   ее   географического   освоения,   особенностях   природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах;
5) овладение   основами   картографической   грамотности   и   использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) формирование   умений   и   навыков   использования   разнообразных   географических
знаний   в   повседневной   жизни   для   объяснения   и   оценки   явлений   и   процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания;
7) формирование   представлений   об   особенностях   деятельности   людей,   ведущей   к
возникновению   и   развитию   или   решению   экологических   проблем   на   различных
территориях   и   акваториях,   умений   и   навыков   безопасного   и   экологически
целесообразного поведения в окружающей среде. №
1
2
3
4
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Тема занятия
Количество
часов
Дата проведения
Форма занятия
Вводное занятие. Знакомство с целями и задачами клуба. Инструктаж
по технике безопасности.
География – наука о Земле.
 Науки о Земле

 Методы географического исследования
Географические науки
Цели и задачи географического исследования. Социальное
проектирование.
Определение темы и методологической базы

собственного географического исследования.

Отличие исследовательской работы от проекта
Работа над исследовательской работой и\ или проектом
Презентация своего исследовательского труда
Презентация своего социального проекта
Географические открытия.
 Эпоха Великих географических открытий.
 Изучение Европы и Азии.

 Важнейшие географические открытия в жизни России.
Географические открытия на рубеже XXXXI веков.

1
3
5
4
лекция

лекция
игравикторина
практикум

лекция

лекция создание
иссл.работы
презентация иссл.работ
презентация проектов

лекция лекция
практикум игра
викторина Географические приборы, измерение с помощью них. Ориентирование.
 Измерение расстояний на территории.
 Метеорологические измерения.
 Ориентирование на местности.
Страны мира. Обзор по континентам.
 Страны Европы и Азии.
 Страны Америки, Африки, Австралия.
 Традиции и обычаи разных стран мира.
 Праздники разных стран мира.
Моя страна Россия.
Россия на карте мира.

 Памятники культуры и памятники природы России.
 Народы России.
 Традиции и обычаи народов России.
Моя малая Родина.
 Амурская область на карте России.
 История освоения Амурской области.
 Мой город.

Город в фото.
Экологическая практика.
Участие в городских акциях.
Подготовка земли для выращивания рассады,

выращивание цветов. Посадка растений на территории
школьного участка.

4
4
4
4
6
5
6
7
8.
9

практикум практикум
практикум

лекция лекция
игравикторина игра
викторина

лекция
практикум лекция
игравикторина

лекция лекция
игравикторина
фотовыставка
практикум ПОЛОЖЕНИЕ
О ШКОЛЬНОМ ГЕОГРАФИЧЕСКОМ КЛУБЕ

Исходя   из   требований   современного   общества   к   образованию,   важно
активизировать   познавательную   и   мыслительную   деятельность   учащихся,
мотивировать интерес к приобретению знаний и их применения на практике, изучая
и исследуя природные комплексы малой Родины.

1. Общее положение.
1.1.
Настоящее   Положение   определяет   нормативноправовые   и
содержательнодеятельностные   основы   школьного   географического
клуба   “   GeoTime”   как   особой   формы   организации   внеурочной
деятельности   учащихся   69х   классов   МБОУ   «Школы   №12   города
Благовещенска»   по   созданию   условий   для   формирования   у
воспитанников   клуба   географической   и   экологической   культуры,
навыков   научноисследовательской,   проектной   и   туристической
деятельности.
1.2.

В   своей   деятельности   школьный   географический   клуб   “
GeoTime”   руководствуется   Законом   Российской   Федерации   «Об
образовании»,
законодательными   и   нормативными   актами
Правительства   Амурской   области,   нормативными   документами   и
рекомендациями   федеральных   органов   управления   образованием,
муниципального   органа   управления   образованием,
  настоящим
Положением.

2. Основные цели и задачи
2.1.
Основной целью деятельности школьного географического клуба
“   GeoTime”   является   всестороннее   развитие   потенциальных
возможностей   каждого   воспитанника   на   основе   внеурочной
организации   самостоятельной   творческой,   экспериментальной   и
исследовательской работы.
2.2.
На   школьный   географический   клуб   “   GeoTime”   возлагаются
следующие задачи:
 создание   условий   для   внеурочной   самостоятельной   образовательной
деятельности воспитанников клуба на базе кабинета географии №36 школы
и на школьном дворе;
 формирование   географической,   картографической   и   экологической
грамотности, культуры общения;  обеспечение   методического   и   материальнотехнических   условий   для
развития   навыков   самостоятельной   творческой,   экспериментально
исследовательской работы воспитанников клуба;
 совершенствование   умения   учащихся   в   организации   научно
исследовательской работы;
 представление   опыта   и   результатов   работы   воспитанников   клуба   на
конкурсах, конференциях муниципального, регионального, федерального и
международного уровней соответственно профилю выполненной работы.

3. Организация деятельности
3.1.
Возглавляет   работу   школьного   географического   клуба   “
GeoTime” куратор клуба (учитель географии), командир, заместитель
клуба и руководители секторов клуба, выбранные на общем собрании
клуба.
3.2.
Состав   школьного   географического   клуба   “   GeoTime”
комплектуется   из   учащихся   школы,   выразивших   желание   войти   в
географический   клуб.   Возможен   отбор   участников   клуба   на
конкурсной основе по качеству образовательных результатов предмета
«География» и смежных дисциплин.
3.3.
Организационная,   методическая   работа   с   воспитанниками
географического   клуба   осуществляется   в   соответствии   с   планом
школьного географического клуба “ GeoTime”.
3.4.
План   работы   клуба   обсуждается   и   утверждается   куратором,
командиром и его заместителем, а также руководителями секторов. В
течение года в план могут вноситься изменения и дополнения.
3.5.
3.6.
Работа   школьного   географического   клуба   “   GeoTime”
осуществляется во внеурочное время, определяемое куратором клуба,
и согласно утвержденному администрацией школы расписанию работы.
Основными   формами   школьного   географического   клуба   “
GeoTime” являются:
 практикумы
 экскурсии и выезды учащихся
 участие   и   организация   научнопрактических   конференций,   лекций   с
участием – ученых, путешественников, журналистов и т.д.;
 организация   и   проведение   очных   и   заочных   географических   викторины,
проектов и конкурсов и пр.
3.7.
Темы и профиль творческих и исследовательских работ определяются
куратором клуба индивидуально.
3.8.
На   заседания   могут   быть   приглашены   учителя   школ,   родители   и
представители общественности. 4. Финансирование работы школьного географического клуба.
4.1.
Членство   в   школьном   географическом   клубе   “   GeoTime”,
материальнотехническая   база   кабинета   географии,   необходимая   для
выполнения самостоятельных творческих и исследовательских работ
воспитанниками клуба, предоставляется на безвозмездной основе.
4.2.
Все   материальные   расходы,
  связанные   с   выполнением
самостоятельных   творческих   и   исследовательских   работ,
финансируются самими авторами работ.
4.3.
Материальные   расходы,   связанные   с   представлением   опыта   и
результатов своей работы на конкурсах и конференциях, материальное
вознаграждение   или   иные   формы   поощрения,   регламентируются
Положениями данных конкурсов и конференций.

file_name: Программа географического клуба.docx

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа кружка составлена на основе:
•	Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
•	Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Место проведения занятий клуба определяются куратором клуба в зависимости от формы и темы занятия. Занятия могут проводится в кабинете № 36 МБОУ «Школа №12 города Благовещенска», в музеях и библиотеках города, а также в других учреждениях по согласованию с руководством этих учреждений.
Программа рассчитана на 3 года обучения, по 35 часов за год. Заседания клуба проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия определяется выбранной формой мероприятия.
Возраст воспитанников 12-16 лет (6-9 класс). Состав группы детей постоянный, набор производится по желанию детей и их законных представителей. Занятия проводятся в групповой форме.
Сроки реализации программы 2019-2023 учебный год.

Цель клуба – формирование группы учащихся, интересующихся предметом география, а также смежными с ней дисциплинами, и создание для них условий освоения теоретических и практических знаний географической культуры.

Задачи:
1.	Углубленное комплексное изучение физической и экономической географии стран мира, комплексное изучение хозяйства и населения Амурской области и города Благовещенска.
2.	Формирование и развитие экологического воспитания учащихся.
3.	Приобретение практических навыков работы со статистическими, графическими и другими материалами, практических навыков по работе на местности, создание социально-значимых исследовательских проектов.
4.	Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителями, сверстниками и младшими школьниками при подготовке и проведении научно-познавательных занятий, проектов, акций.
5.	Раскрытие творческого потенциала учащихся, посредством различных видов деятельности клуба, а также развитие творческих способностей.
6.	Развитие общего кругозора обучающихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа географического клуба"GEO TAME"


extracted_text:
ПРЕДМЕТ:
Окружающий мир Тема:
литки Ахатины
У Гипотеза:
Улитка как домашнее животное Методы:наблюдения
Я нахожу информацию в интернете и
наблюдаю за своими улитками дома. ЗАДАЧИ:
 Изучить историю об улитках
Ахатинах
1.
2.
3.
4.
5.
 Узнать о науке изучающей улиток
 Где и как содержать Ахатин
Чем кормить улиток Ахатин
 Заключение История улиток Ахатин
Очень много видов этого рода живут в тропических странах Старого Света.
Особенно ахатин много во влажных тропических лесах Африки; некоторые
виды встречаются в Юго-Восточной Азии, в Индонезии и на островах
Малайского архипелага.
Вообщем, ахатина занимает в настоящее время обширный ареал в
тропической местности восточного полушария благодаря своей
исключительной способности к быстрому размножению (потомство от
одной улитки может за три года достичь 8 миллиардов!) и своей
экологической гибкости. На Цейлоне на стволе одной кокосовой пальмы
однажды насчитали 227 моллюсков этого вида. На острове Яве один
житель снимал их каждое утро по 400 штук на своем участке. На
Марианских островах их так много, что они часто оказываются причиной
автокатастроф, так как машины скользят по дороге, сплошь покрытой
раздавленными улитками.
Своё желание к расселению на деревьях гиганты ахатины проявили очень
любопытным образом во всех окуппированных ей странах. Они едят почки
и побеги на множестве культурных растений, делая при этом упор на
банановые, какаовые, дынные, каучуковые и цитрусовые деревья, а также
защитные насаждения.
Ахатина — самый крупный представитель сухопутных моллюсков и ее
раковина может достигать 25 см, а тело — 30 см. Размеры этого вида
зависят от условий содержания. В Книгу рекордов Гиннеса занесен
экземпляр весом 500 — 600 граммов, в нашем же чахлом климате самые
большие представители весят всего 130 граммов.
Эта улитка побила рекорды не только гигантизма, но и «туризма».
Первоначальное место обитание её — Восточная Африка, далее она
медленно переселилась на Мадагаскар и Сейшельские острова. В 1910
году её обнаружили на острове Шри-Ланка и в Индии, а в 1920 она стала
известна в Малайзии, Индокитае, на острове Тайвань и различных
тихоокеанских островах.
Когда численность этой улитки резко возросла, местное население стало
испытывать немалые трудности в борьбе с ней. Хотя точно не доказано,
считается, что японская армия после Второй мировой войны привезла эту улитку с островов Южной части Тихого океана, где она использовалась в
пищу, на свою родину. Японцы также стали использовать её в пищу. Она
начала поднимать неплохие рыночные цены, и фермеры, с целью
получения дохода, стали выращивать её искусственно. К счастью, эти
улитки не живут в областях севернее острова Ку-Сю, так, что деревья в
других районах Японии были спасены от полного опустошения.
Однако в Восточной Африке эти улитки не доставляют таких проблем, так
как там обитает другая улитка — гонаксис, являющаяся естественным
врагом ахатины, и поддерживающая её численность невысокой.
Также раньше бытовало поверье, что суп из этой улитки — лекарство от
туберкулеза, поэтому ее специально завезли в Индию, Сингапур, в
Калифорнию, на многие тропические острова.
В США же Ахатина — национальное бедствие. Попало как-то во Флориду
несколько улиток, и всего за год симпатичные молчуны так размножились,
что уничтожили в штате все — и посевы, и кору на деревьях, и даже
штукатурку на домах! На счет штукатурки не шутка — чтобы строить
ракушку улиткам нужен кальций, и они его добывали, облизывая фасады
домов. С тех пор все ахатины, которые попадают в США, удостаиваются
смертной казни, а любители этих животных — 5 лет тюрьмы.
Ахатины в природе играют полезную роль. Они малоразборчивы в выборе
пищи и поедают разлагающие остатки растений, экскременты животных,
различные нечистоты, то есть являются чистильщиками. Они могут даже
«убрать» гниющие деревья.
Только молодежь вредит культурным растениям. Она лакомится почками
бананов, клубнями и свежими листьями.
Несмотря на свои объемы, двигаются гигантские африканские улитки
крайне медленно — со скоростью 1 см в минуту.
В России ахатина в естественных условиях не выживает, а держать её дома
не опасно. Поэтому, в последнее время наблюдается рост «поголовья»
домашних ахатин. В самом деле, эти улитки — в некоем роде образец
идеального домашнего животного. Наука изучающая улиток
Наука, изучающая улиток, называется малакология.
Малакология — раздел зоологии, посвящённый изучению мягкотелых, или
моллюсков (Mollusca). Название происходит от греческого слова malakion —
моллюск. Ученых, которые изучают моллюсков, называют малакологами.
Малакология рассматривает вопросы систематики и филогении, зоогеографии,
биологии и экологии моллюсков и др.
Один из разделов малакологии — конхология (конхиология) — посвящён
исследованию раковин моллюсков.Конхология  — раздел малакологии,
изучающий раковины моллюсков. В широком смысле — это научное,
полунаучное, или любительское изучение раковин мягкотелых животных типа
Моллюски.
Где и как содержать Ахатин

иметь

с

крышку
отверстиями для
Подходящим домом для улиток станет аквариум или террариум из стекла,
пластика.   Следует   учитывать,   что   одной   улитке   для   комфортного
проживания требуется объём не менее 12 литров. Террариум обязательно
должен
воздуха.
приобрести   и   специальный   террариумпереноску   в   зоомагазинах.   Такие
более   опрятны   для   содержания   живности,   но   более   дорогие.   Чем
просторнее контейнер, в котором живут улитки, тем быстрее и крупнее они
смогут вырасти.
Свою улику я сначала держала в маленьком пластиковом контейнере, а
когда она подросла я ее переселила в большой контейнер.
Улитки предпочитают зарываться, особенно в дневное время, поэтому на
дне   террариума   должен   быть   слой   субстрата.   Он   может   быть   самым
разнообразным. Субстрат   должен   быть   постоянно   влажным.   Наиболее
простым   решением   будет   насыпать   рыхлый   песок,   это   одна   из   самых естественных   сред   обитания   африканских   улиток,   они   чувствуют   себя
комфортно.
Также   необходимо   поддерживать   влажность   в   контейнере   с   улитками,
периодически   нужно   опрыскивать   из   пульверизатора.   Это   желательно   делать
каждый день. Среда должна быть влажной, но грунт не должен быть болотом.
Примерно   раз   в   два   месяца   террариум   нужно   мыть   и   менять   субстрат.
Иначе изза накопления продуктов их жизнедеятельности   из контейнера
начнет пахнуть прелостью, а на стенках будет толстый слой слизи.
Чем корить улиток Ахатин
 Ахатины   питаются   продуктами   растительного   происхождения,
предпочитая мягкие или разлагающиеся части растений.Крупных взрослых
улиток можно кормить раз в несколько суток, но маленькие нуждаются в
пище каждый день. Мелкие улитята едят то же, что и взрослые особи, но
поначалу   лучше   использовать   пищу   помягче   и   поменьше:   лист   салата,
яблоко, огурец.Можно добавлять в пищу свежую листву одуванчиков.
Кальций   улиткам   необходим   для   постоянного   наращивания   раковины.
 Можно насыпать кучку молотой в порошок скорлупы, улитки сразу же
налетают на неё и, как правило, подчистую съедают всё. Так же кроме еды
в контейнере всегда должна быть вода. Гигантские улитки очень любят
воду, она нужна им для того, чтобы вырабатывалась слизь. Их можно и
нужно иногда купать под струйкой воды в ванне или в раковине.
Рацион питания улитки Ахатины
яблоки
груши
абрикосы
персики
нектарины ананас
авокадо
бананы
клубника
земляника
вишня
черешня
манго
папайя
киви
сливы
алыча
виноград
арбуз
дыня
огурцы
кабачки
тыква
помидоры
сладкий перец
цветная капуста
пекинская капуста
сладкая морковь
кукуруза
бобы
горох
Источник кальция
панцирь каракатицы (сепия)
скорлупа сырых яиц
природный мел
ракушечник
творог овсяные хлопья
свежие грибы
Заключение
Работа над проектом показала, что Ахатин можно содержать в домашних
условиях.   Они   совсем   не   прихотливые   животные   и   не   требуют   много
внимания, не шумные и не занимают много места, при этом за ними очень
интересно наблюдать.

file_name: Проект_Улитки.docx

description:
ПРЕДМЕТ:
Окружающий мир

description:
Тема:
литки Ахатины
У

description:
Гипотеза:
Улитка как домашнее животное

title: Проектная работа по теме  «Улитки»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АМАРАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
РОМНЕНСКОГО РАЙОНА АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора по УВР__________
                                 / М.И. Хабарова./
«____» _______________ 2018года
Директор школы _____________
                             /Г.И. Шинко/
 «___»_____________2018 года
План
самообразования
учителя географии
Разумовой Анжелы Андреевны
На 2018-2020 г.г.
С. Амаранка 2018 есть
  необходимое

учителя
Самообразование
условие

профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и
будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы
учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю
самообразование главной задачей каждого учителя. Представляю свой план
самообразования
ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ
Ф.И.О.
учителя:
Дата
рождения:
Разумова Анжела Андреевна
03.07.1991 г.

Образование (когда и какое учебное заведение окончил):
Благовещенский государственный педагогический университет. (2014 год)
Специальность по диплому:
Учитель  географии
Место
работы:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Амаранская
средняя общеобразовательная школа» Ромненского района Амурской
области
Занимаемая должность:
Учитель географии

Дата назначения на должность:
2016год – география,

Общий стаж трудовой деятельности:
2 Педагогический стаж:
2

Квалификационная категория, дата присвоения:
нет
Курсы повышения квалификации:
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Школа работает над проблемой:  « Психологопедагогическое обеспечение
учебновоспитательного процесса».
Тема   самообразования:   «Формирование
  новых
образовательных       технологий   в   рамках   реализации   ФГОС     на     уроках
географии»
  УУД   через   внедрение
Цель:   способствовать   формированию   УУД   через   внедрение     новых     образовательных
технологий в рамках реализации ФГОС  на  уроках  географии
Задачи:





воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
использование   новых     образовательных     технологий   с   целью   формирования   УУД,
академических знаний, умений, навыков;
внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования
ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
повышение   качества   проведения   учебных   занятий   на   основе   внедрения   новых
технологий;
разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов. Перечень вопросов по самообразованию:






изучение  нормативно – правовой  базы  ФГОС;
разработка   программно   –   методического   обеспечения   учебновоспитательного
процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного
процесса.
Предполагаемый результат:





разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС
формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного
отношения   к школе,  понимание  необходимости  учения,  способности  к  самооценке,
умения   планировать,   контролировать   свои   действия,   формулировать   собственное
мнение,   сотрудничать   с   любым   партнёром,   осуществлять   поиск   необходимой
информации;
повышение качества преподаваемого предмета;
участие в педсоветах,   семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО
учителей географии;
умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО и педсовете,
участие в конкурсах. Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)
Этапы
Содержание работы
Сроки
Практическая деятельность
Диагностический Изучение литературы и
нормативных документов по
соответствующей теме
2014 –
2015
год
Курсы повышения
квалификации учителей.
Изучение ФГОС основного и
среднего общего образования.
Прогностический Определение целей и задач
темы.
Разработка системы мер,
направленных на решение
проблемы.
Прогнозирование результатов
2014 –
2017
год
Участие в семинарах
Работа в группе учителей
естественного цикла по теме
«Реализация   новых
технологий   в школе, как
средство формирования УУД
в рамках ФГОС»
Практический
Внедрение опыта работы.
Формирование
методического комплекса.
Корректировка работы.
2014 –
2017
год
Создание рабочих программ
по предмету в соответствии с
ФГОС .
Участие в вебинарах
посвященных изучению
данной теме
Выступление на педсовете
Выступления на заседаниях
МО
Участие в  проведение
открытых уроков.
Участие в олимпиадах,
конкурсах. Обобщающий
Подведение итогов.
Оформление результатов
работы.
2014
2017
год
Участие в работе районного
МО учителей  географии
Участие и результаты в
муниципальных, областных и
всероссийских конкурсах и
олимпиадах
Создание собственного сайта
с целью обмена опытом.
Консультативная помощь
учителям и учащимся.
Внедренческий
Распространение опыта
работы
2014
2017год
Участие  в  конкурсах.
Публикации в сети интернет.
.
 Методические разработки.
1) Разработка   уроков  по  ФГОС 2) разработка внеклассных мероприятий  по предметам
4) Разработка проектов  по предметам

∙Материалы о деятельности учащихся.
1) мониторинг уровня и качества обученности  по четвертям,
2) результаты диагностических работ,
3) материалы анкетирования,
4) творческие работы.
 Методические рекомендации.
1) Применение новых информационнокоммуникационных технологий на уроках.
2) УУД как  неотъемлемая  часть  Фундаментального  ядра  содержания  общего  образования  ФГОС
3) Проектирование  и  анализ  урока

file_name: самообразование.docx

intro:
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Школа работает над проблемой: « Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса».
Тема самообразования: «Формирование  УУД через внедрение  новых  образовательных   технологий в рамках реализации ФГОС  на  уроках  географии»
Цель:  способствовать формированию УУД через внедрение  новых  образовательных   технологий в рамках реализации ФГОС  на  уроках  географии
Задачи:
•	воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
•	использование новых  образовательных  технологий с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;
•	внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
•	повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
•	разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Перечень вопросов по самообразованию:
•	изучение  нормативно – правовой  базы  ФГОС;
•	разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
•	проектная и исследовательская деятельность;
•	анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
•	продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
•	планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

title: Программа по самообразованию


extracted_text:
Министерство  образования и науки Российской Федерации
ФГБО ВПО «Благовещенского государственного педагогического
университета»
Кафедра географии
Курсовая работа
Тема: Развитие познавательного интереса на уроках географии
                                                                         Выполнила: студентка 4 курса
                                            Естественно  географического  факультета
Специальность география  биология
Рябцева А.А.
Научный руководитель: Н.Г. Павлюк,
к.п.н. профессор кафедры географии

1 Благовещенск, 2012
Содержание:
1. Введение……………………………………………………………………3
2. Глава 1.Формирование познавательного интереса учащихся…………..5
3. 1.1   Процесс   формирования   познавательного   интереса   на   уроках
географии…………………………………………………………………...5
4. 1.2.Методы и приёмы обучения на уроках географии…………………10
5. 1.3Использование
  методических   приемов   при   формировании
познавательного интереса………………………………………………..15
6. 1.4.   Примеры   развития   познавательного   интереса   на   уроках
географии………………………………………………………………….19
7. Конспект урока……………………………………………………………25
8. Вывод……………………………………………………………………....31
9. Список литературы……………………………………………………….32
10.Приложение А…………………………………………………………….33
11.Приложение В…………………………………………………………….34
2 Введение:
В школьном деле учитель – центральная фигура.
Высота уровня школьного преподавания, его качество
                                 больше  всего зависит от качества самого учителя.
Н.Н. Баранский

           География самая романтическая область знаний, т.к. она изучает нашу
планету      такую   близкую   и   многообразную,   таящую   в   себе   множество
неразгаданных   тайн.   А   все   неизвестное   издавна   манило   людей,   заставляло
отправляться в путешествия через пустыни, леса, моря и океаны. В наш век
практически не осталось белых пятен на карте. И, тем не менее, открытия
можно совершать  и на школьных уроках,  при чтении  книг,  узнавая  чтото
новое и необычное. Проблема активности учащихся на уроках географии, их
интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной, т.к. качество знаний
школьников резко ухудшилось.
         Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель
работы   учителя   по   активизации   познавательной   деятельности   учащихся
развитие   их   творческих   способностей.   Достижение   этой   цели   позволяет
решить   многие   задачи   обучения:   обеспечить   прочные   и   осознанные   знания
изучаемого   материала,   подготовить   учащихся   к   умению   самостоятельно
пополнять   знания,   воплощать   в   жизнь   научнотехнические   решения,   дать
высшим   учебным   заведениям   хорошо   подготовленных   абитуриентов,
способных творчески овладеть выбранной специальностью.
         Все способности человека развиваются  в процессе  деятельности. Это
утверждение   –   ведущий   принцип   психологии.   Нет   другого   пути   развития
3 познавательных   способностей   учащихся,   кроме   организации   их   активной
деятельности.   Умелое   применение   приемов   и   методов,   обеспечивающих
высокую   активность   учащегося   в   обучении,   их   способность   в   учебном
познавании,   является   средством   развития   познавательных   способностей
обучаемых.
     Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей
учащихся      цель   деятельности   учителя,   а   применение   различных   приемов
активизации   является   средством   достижения   этой   цели.   Понимание   этого
важно   для   работы   учителя.   Поэтому,   заботясь   о   развитии   учащегося,
необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя те
или   иные   методы   и   приемы   активизации,   необходимо   всегда   учитывать
имеющийся   уровень   развития   познавательных   способностей   учащегося.
Сложные   познавательные   задачи   можно   предъявлять   лишь   ученикам,
обладающим   высоким   уровнем   развития   познавательных   способностей.
Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся,
превышающие   возможности   ученика,   предъявляющие   к   нему   требования,
значительно   опережающие   умеющего   у   него   развития   не   могут   сыграть
положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы
и способности.
      Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей
учащихся      длительный   процесс.   Система   работы   учителя   по   активизации
познавательной   деятельности   школьников   должна   строиться   с   учетом
постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели
– развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же
время,   используемые   учителем   приемы   и   методы   в   обучении   должны
предусматривать   постепенное,   целенаправленное   и   планомерное   развитие
мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.
4 Поэтому, целью данной работы является:
     Показать, что интерес учащегося к познанию нового, творческое решение
научных жизненных проблемвенец учебной работы школы, а систематическое
решение познавательных разнотипных задач  средство достижений этой цели.
Главные задачи, отсюда вытекающие:
показать,   что   познавательный   интерес   ведет   к   созданию   разнообразных
способов решения задач, новых средств поиска знаний;
рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес
к изучению географии, которые можно применять на различных этапах урока,
раскрыть их сущность.
     Глава1. Формирование познавательного интереса учащихся.
1.1.Процесс   формирования   познавательного   процесса   на   уроках
географии.
      Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии
происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы
обучения, деятельность учащихся. В процессе формирования познавательного
интереса к предмету решающее значение оказывает именно сочетание всех
видов   деятельности   с   учетом   равномерно   усложняющегося   уровня
познавательной самостоятельности. Проблема активности процесса обучения
не   может   на   современном   этапе   рассматриваться   без   учета   личностной
позиции обучаемого к процессу обучения. Повышение качества образования в
настоящее   время   невозможно   без   удовлетворения   личностных   запросов.
Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как
интереснее их провести. Урок до сих пор остается главным компонентом в
школьном обучении и воспитании. Урок – это своеобразная визитная карточка
5 каждого   учителя.   От   того,     насколько   правильно   учитель   определил   цель
конкретного   урока,   отобрал   необходимый   материал,   сумел   выбрать
адекватные ему методы и средства обучения, зависит качество обучения и
воспитания, успешность конечных результатов, интерес к предмету.

        Вопросы   ученика,   обращенные   к   учителю,   более   всего   знаменуют
познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск,
активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению
ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожит нерешенные вопросы.

        Стремление   учащихся   по   собственному   побуждению   участвовать   в
деятельности, в обсуждении поднятых на уроках вопросов, в дополнениях, в
поправках   ответов   товарищей,   в   желании   высказать   свою   точку   зрения;
Активное   оперирование   приобретенным   багажом   знаний   и   умений;
Стремление поделиться с другими новой свежей информацией, почерпнутой
из различных источников за пределами обучения.
     В обучении фигурирует особый вид интереса  интерес к познаниям, или,
как   его   принято   теперь   называть,   познавательный   интерес.   Его   область
познавательная   деятельность,   в   процессе   которой   происходит   овладение
содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и
навыками, при помощи которых ученик получает образование.
         У школьников одного и того же класса познавательный интерес может
иметь   разный   уровень   своего   развития   и   различный   характер   проявлений,
обусловленных   различным   опытом,   особыми   путями   индивидуального
развития.

        Элементарным   уровнем   познавательного   интереса   можно   считать
открытый,   непосредственный   интерес   к   новым   фактам,   занимательным
6 явлениям,   которые   фигурируют   в   информации,   полученной   учеником   на
уроке.
     Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных
свойств   предметов   и   явлений,   составляющих   более   глубокую   часто
невидимую   их   внутреннюю   суть.   Этот   уровень   требует   поиска,   догадки,
активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.
На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще
не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта
стадия,   как   показали   исследования,   характерны   для   младших   подростков,
которые   еще   не   имеют   достаточного   теоретического   багажа,   чтобы
проникнуть   в   суть   и   в   глубь   вещей,   но   уже   оторвались   от   конкретных
элементарных   действий   и   становятся   способными   к   самостоятельному
дедуктивному подходу в изучении.
     Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес
школьника к причинноследственным связям, к выявлению закономерностей,
к   установлению   общих   принципов   явлений,   действующих   в   различных
условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение
ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и
глубокое   опосредованное   осознание   самых   важных,   существенных   сторон
изучаемого,   который   способен   видеть   диалектику   явлений,   обнаруживать
глубокий интерес к познанию закономерностей.
         Указанные уровни интереса довольно обще рисуют нам тенденции его
развития.   В   реальном   процессе   путь,   проделываемый   познавательным
интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в
которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой,
одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель
7 все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится
школьник.
         Как всякий психический процесс и даже как направленность личности,
познавательный   интерес   формируется   в   деятельности.   На   фоне   общего
положительного   отношения   к   учению,   к   учебной   деятельности,   к   лицам   и
объектам,   участвующим   в   ней,   сама   учебная   деятельность   детей,
организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса.
. Для пробуждения и развития интереса эта деятельность должна быть особым
образом организована.
         Большое влияние на формирование познавательного интереса оказывает
содержание географии,  которое строится с учетом межпредметных связей.В
педагогической   литературе   имеется   более   30   определений   категории
«межпредметные   связи»,   существуют   самые   различные   подходы   к   их
педагогической оценке и различные классификации.
          Так,   большая   группа   авторов   определяет   межпредметные   связи   как
дидактическое   условие,   причем   у   разных   авторов   это   условие   трактуется
неодинаково. Например: межпредметные связи, играют роль дидактического
условия повышения эффективности учебного процесса; межпредметные связи
как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в
содержании   школьных   естественнонаучных   дисциплин   объективных
взаимосвязей, действующих в природе С нашей точки зрения,  межпредметные
связи   призваны   синтезировать   отношения   между   объектами,   явлениями   и
процессами реальной действительности. Используемые  межпредметные связи
могут быть представлены как система, состоящая из трех уровней.
I уровень: над предметные связи .
8 Например,   понятие   биосфера      изучается   всеми   дисциплинами

естественнонаучного   цикла.   Усложнение   этого   термина   происходит   от
шестого   класса   к   одиннадцатому.  При   формировании   этого   понятия,  дети
используют знания, полученные на других уроках:
   биологии   (учение   о   биосфере   Н.И.Вернадского;   вещественном   составе
биосферы; понятие «эволюция») и т.д.;
 химии (круговорот веществ в природе) и т.д.
II   уровень:   кумулятивные   связи   (взаимодополнение   знаний   из   различных
областей).
Например,   построение   графика   хода   температур   в   процессе   изучения
географии требует знаний из математики (система координат, положительные
и отрицательные числа) и т.д.
            Выявление   приспособленности   растений   и   животных   к   различным
природным   условиям   возможны   при   сформированности   у   учащихся   таких
биологических понятий как корневая система, образ жизни, метаморфоз.
Ш уровень:  межпредметные связи о мета объектах.
      Для создания их образа требуются зоны многих наук .В качестве примера
я   приведу   краткий   фрагмент   урока   географии,   на   котором   происходит
формирование у шестиклассников научного представления о вулкане.

        Урок   начинается   с   прочтения   учителем   литературного   отрывка   из
произведения Ж. Верна: «Огнедышащая гора извергалась фонтаном: камни и
раскаленные добела обломки скал летели вверх, казалось, что она ритмически
сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта. Огненные змеи извивались
среди   дымящих   скал…   Сотни   огненных   ручьев   сливались   в   полыхающую
реку, которая с шипением извивалась в кипучую пучину».
9 Затем   дети   рассматривают   и   обсуждают   иллюстрации   разных   типов
вулканов.   В   ходе   обсуждения   актуализируется   социальный   опыт,   знания
учащихся   (такие   понятия,   как   жерло,   лава,   пепел   известны   большинству
учащихся).   Результатом   обсуждения   является   схематический   рисунок
внутреннего   строения   вулкана,   зафиксированный   на   доске   и   в   тетрадях
учащихся.
     Следующий этап: эмоциональный рассказ учителя об извержении вулкана
Везувий. В рассказ вплетаются отрывки из воспоминаний Плиния Младшего,
демонстрируется и совместно с детьми обсуждается репродукция картины К.
Брюллова   «Последний   день   Помпеи»,   учитель   декламирует   стихотворение
А.С. Пушкина «…Везувий». Созданию особого эмоционального фона урока
способствует   демонстрация   опыта   учителем,   позволяющего   увидеть   в
миниатюре извержение и образование вулкана.
          Далее   возможна   работа   с   различными   средствами   обучения:   текстом
учебника   (классификация   вулканов)
  и   географической   картой
(географическая   номенклатура).   Итогом   урока   является   самостоятельная
работа учащихся по формулировке определения «вулкан» .Домашнее задание
носит   творческий   и   дифференцированный   характер.   Его   обязательный
минимум   предполагает   знакомство   с   параграфом   учебника   и   оформление
контурной карты.
     Как творческое задание предлагается учащимся изготовить макет вулкана,
провести   опыт   «извержение   вулкана»   в   домашних   условиях,   оформить
фотоальбом по теме. Межпредметные связи отражены в содержании, формах
и методах учебновоспитательного процесса и выполняют образовательную,
развивающую и воспитывающую функции.
    1.2.Методы и приёмы обучения на уроках географии.
10 Метод  обучения(от др.греч.   путь)   процесс  взаимодействия  между
учителем и учениками, в результате которого происходит передача и
усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием.
       Необходимо отметить, что заранее продуманное разнообразие методов и
приемов   обучения   внутри   темы   и   курса   в   целом   оказывают   влияние   на
формирование познавательного интереса, позволяют пройти все ступени его
формирования:   любопытство,   любознательность,   познавательный   интерес,
теоретический интерес.
     Рассказ учителя об интересном случае из жизни, истории географических
открытий   и   т.д.   способствует   формированию
  ситуативного   интереса
(любопытство). По мере обогащения запасов конкретных знаний учащихся в
процессе   учебной   деятельности   и   осознания   ими   ряда   фактов,   явлений,
законов,   происходит   все   большая   объективизация   интереса.   Любопытство
перерастает в любознательность, а это уже установка на познание. Проявление
любознательности тесно связано с самим содержанием учебной деятельности,
в то время как любопытство направлено на внешние моменты по отношению к
содержанию и ограничено тем, что происходит в настоящее время. На стадии
любознательности учащиеся спорят, стараются самостоятельно найти ответы
на   вопросы.   Следующая   стадия      наличие   познавательного   интереса
проявляется в стремлении к прочному усвоению знания предмета, которое
связано с волевым усилием и напряжением мысли, применением знаний на
практике.   В   процессе   обучения   географии   изменяется   объект   интереса
учащихся.   В   начале   это   факты,   а   затем   их   глубокое   истолкование   и
раскрытие причинно следственных связей, которое приводит к пониманию
картины мира.
          В   своей   практике   я   использовала     разнообразные   методы   и   приемы,
которые позволяли мне провести ребенка от любопытства к познавательному
11 объяснительноиллюстративный,
  частично
интересу:
поисковый, исследовательский (по характеру познавательной деятельности);
  репродуктивный,
словесный, наглядный, практический (по источнику знаний). Особое внимание
уделялось   тем   методам,   которые   стимулируют   активную   познавательную
деятельность.
     По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения
подразделяются на три группы:
 Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
1.   Словесные,   наглядные,   практические(по   источнику   изложения   учебного
материала). 2. Репродуктивные: объяснительноиллюстративные, поисковые,
исследовательские,   проблемные   и   др.(по   характеру   учебнопознавательной
деятельности).   3.   Индуктивные   и   дедуктивные(по   логике   изложения   и
восприятия учебного материала);
 Методы контроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности:
Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения
знаниями, умениями и навыками;

определённые   поощрения   в   формировании   мотивации,
  Методы   стимулирования   учебнопознавательной   деятельности:
  чувства
ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и
навыками обучения.
        Использование   активных   методов   обучения   приводит   к   изменению

привычных   форм   общения   на   уроке,   когда   учитель   излагает   материал,
опрашивает   и   оценивает   учеников,   которые   отвечают   на   вопросы   учителя,
проявляя   тем   самым   свою   активность   и   самостоятельность.   В   настоящее
время   широко   распространены   урокибеседы,   урокиисследования,   уроки
конференции, уроки с ролевой и деловой игрой и т. Д., благодаря которым
12 каждый   ученик   может   принять   участие   в  подготовке   и  проведении   урока,
выступить на какомто этапе урока в роли учителя.

        Для   наиболее   эффективной   работы,   возникновения   у   учащихся
устойчивого   интереса   к   предмету,   улучшения   качества   уроков   и   знаний
возможно использование различных форм и методов обучения:
1. проблемные уроки (эффективный способ повышения интереса учащихся к
урокам географии);
2.   технология   листов   опорных   сигналов   (схемы   учат   выделять   главное   и
основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают
умения самостоятельно работать, индивидуальные способности);
3.технология   проектной   деятельности   (организация   исследовательской
деятельности);
4.   коллективные   способы   обучения   (дают   возможность   добиваться
поставленной цели, создают творческую, соревновательную атмосферу среди
учащихся);
5.   урок      игра   (как   свободная   творческая   деятельность   обладает
воспитательным, коммуникативным и развивающим свойствами, формирует
воображение, развивает фантазию и интеллект);
6.   использование   дополнительной   литературы,   поэзии   (всякая   работа   с
книгой,   газетой,   статьей   способствует   развитию   творческого   воображения,
аналитического мышления, эмоционально обогащает урок)
7. дидактические игры («Буквы заблудились», «Справочное бюро», «Кто или
что лишнее», «Заочное путешествие», «Географические диктанты», «Угадай»,
«Заморочки   из   бочки»,
  «Туристическое   агентство   «По   странам   и
континентам»),  сбор картпазлов и т.д.);
13 Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
 1. Пассивный метод.
 2. Активный метод.
 3. Интерактивный метод.
     Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.
Пассивный метод
      Пассивный метод (схема 1 см. приложение)  это форма взаимодействия
учащихся   и   учителя,   в   которой   учитель   является   основным   действующим
лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных
слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в
пассивных   уроках   осуществляется   посредством   опросов,   самостоятельных,
контрольных   работ,   тестов   и   т.   д.   С   точки   зрения   современных
педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного
материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря
на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к
уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее
количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С
учетом   этих   плюсов,   многие   учителя   предпочитают   пассивный   метод
остальным   методам.   Надо   сказать,   что   в   некоторых   случаях   этот   подход
успешно работает в руках опытного
педагога,   особенно   если   учащиеся   имеют   четкие   цели,   направленные   на
основательное   изучение   предмета.   Лекция      самый   распространенный   вид
пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся
взрослые,   вполне   сформировавшиеся   люди,   имеющие   четкие   цели   глубоко
изучать предмет.
14 Активный метод
       Активный метод (схема 2 см, приложение)  это форма взаимодействия
учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с
другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные
участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и
менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на
равных   правах.   Если   пассивные   методы   предполагали   авторитарный   стиль
взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства,
однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы
можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод
     Интерактивный метод (схема 3 см. приложение). Интерактивный («Inter»
это взаимный, «act»  действовать)  означает взаимодействовать, находиться в
режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими словами, в отличие от активных
методов,   интерактивные   ориентированы   на   более   широкое   взаимодействие
учеников   не   только   с   учителем,   но   и   друг   с   другом   и   на   доминирование
активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных
уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей
урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные
упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

      Следовательно,   основными   составляющими   интерактивных   уроков
являются   интерактивные   упражнения   и   задания,   которые   выполняются
учащимися.   Важное   отличие   интерактивных   упражнений   и   заданий   от
обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют
уже изученный материал, сколько изучают новый.
15 1.3   Использование
познавательного интереса.
  методических   приемов   формирования
С   целью   формирования   познавательного   интереса   приведу   примеры
использования   разнообразных   приемов,   наполненных   географическим
содержанием.
     I.Приём «Разминка».
Цель: актуализация знаний, развитие   быстроты реакции, умения слышать и
слушать, переключиться с предыдущего урока на урок географии.
Описание работы  фронтальная работа, учитель задает вопросы, требующие
коротких ответов.
Например, тема «Северная Америка» включает вопросы:
1.Назоваите крайние точки материка
2. Назовите горы на востоке Северной Америки
3. Какую реку называют «великой обманщицей»
4. Определите безлесную природную зону субарктического пояса  и т.д.
     II. Прием «Удивляя других, удивляйся сам»
Цель: эмоциональное стимулирование познавательного интереса
Описание работы – рассказ, иллюстрация, вопрос парадоксального характера
Например, диалог учителя с учениками:
Я  открыла   для  себя   удивительное   животное  Северной  Америки.  Оно  как
будто сошло со страниц книги о Г. Потере. Вы помните, как звали страшного
змея?

Василиск.
16
Оказывается, такое животное действительно существует!
     III. Прием «Исправление ошибок».
Цель:   активизация   мыслительной   деятельности,   формирование     умений   к
применению знаний в новой ситуации, развитие познавательных процессов
( мышления, внимания, воображения).
Описание   работы   –   текст   или   рассказ   учителя,   учащихся   (описание
путешествия, территории, явления и т.д.) с преднамеренными  ошибками двух
типов: открытыми и закрытыми.
Пример (приложение №1)
IV. Прием «Составь рассказ».
Цель:   развитие   образного   и   логического   мышления,   умения   оперировать
освоенными понятиями, устанавливать причинноследственные связи.
Описание работы: составление рассказа из разных понятий темы. Требования
к   рассказу:   использование   всех   понятий,   правильная   их   формулировка,
логичность,   увлекательность.   Понятия   могут   быть   написаны   на   карточках,
которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять
карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.
Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.
                Тема «Круговорот веществ в природе», «Путешествие капельки», 6
класс.
    V. Прием “Эссе, сочинение, рассказ”
17 Цель:   формирование   умений   к   использованию   знаний   в   новой   ситуации;
развитие   орфографической   грамотности;   активизация   познавательных
процессов.
Пример: учащиеся получают задания:
описать   один   день,   проведённый   в   тайге,   пустыне,   влажном
–
экваториальном лесу и т. д.;
написать эссе по теме “Будем же людьми!”(11 класс, тема “Национальные
конфликты”).
    VI Приём: “Творчество”
Цель: развитие творческих способностей,  создание атмосферы увлечённости.
Описание работы: большое разнообразие творческих заданий, предложенных
учителем или самими ребятами.
Пример:
 изготовить макет материка, вулкана, айсберга (из глины, солёного теста,
папьемаше);
 изготовить картину Солнечной системы (рисунок, вышивка)

оформить коллекцию горных пород
создать фотоальбом.
    VII Прием «Играя, учись»
Цель: активизация познавательных интересов с помощью игровых моментов,
предполагающих занимательность, эмоциональность, состязательность.
Описание работы.
18
использование игрупражнений.
Пример: игра «Третий лишний». В списке географических объектов (Байкал,
Ладожское,   Ильмень;   Каспийское,   Кроноцкое,   Аральское   озера)   выберите
лишнее.
VIII Прием «Причинаследствие»
Цель:   развитие   умения,   у   учащихся   выявлять   и   объяснять   причинно
следственные связи.
Описание приема: учитель предлагает   найти соответствие между словами,
записанными   в   два   столбца   (одно   из   них   указывает   причину,   другое
следствие) и объяснить установленную связь (фронтально, в парах, группах и
т.д.)
Пример.
волны
океанические течения
цунами
землетрясения
Луна
ветер
приливы и отливы
постоянные ветра
IX Прием «Логическая цепочка»
Цель:   развитие   умения,   у   учащихся     выявлять   и   объяснять   причинно
следственные связи, вытраивать иерархическую цепочку понятий, событий и
т.д.
Описание приема:  из ряда предложенных понятий или утверждений составить
иерархическую цепочку, объяснить соподчиненность элементов цепочки.
Пример: расположите предложения в логической последовательности.
19 •
•
На восточном побережье Австралии выпадает много осадков
Влагу приносит ветер пассат с Тихого океана
На   восточном   побережье   Австралии   расположен   Большой
•
Водораздельный хребет
•
На восточном побережье располагаются переменновлажные леса.
    1.4. Примеры развития познавательного интереса на уроках географии.
     I. Найди свою половинку»
Необходимо соединить половинки слов между собой.
БАО       ПИ
ГЕ      ЗОН
ОА       ФИТ
ЛИА  НИК
СЕЙ       ВИН
БИ  ДИ
ОКА       ЗИС
ПИХ  ВЕЯ
ПИНГ     БАБ
ВА  НА
ЭПИ       БА
ФИ  ТА
Ответы:   Баобаб, оазис, сейба, окапи, эпифит, пингвин, гевея, бизон, лиана,
пихта, вади, финик.
  II. «Буквы заблудились»
      На доске пишу «зашифрованные слова» с перепутанными буквами, чтобы
получилось слово, ребята должны расставить правильно буквы. Кроме, этого,
после того, как они его составили, нужно объяснить значение данного слова.
Задание можно усложнить: «Кто быстрее?».
ЛИМКАТ (климат)                                                    АКОАЛ (коала)
ТЕРЕВ (ветер)                                                            КЭСОПТР (экспорт)
НЕРЕВА (Венера)                                                      ЯРИВАЗЕ (Евразия)
20 III. «Справочное бюро»
       Очень удобно использовать данный вид работы, если по теме изучается
много определений, а также при повторении темы. Вызывается один
учащийся, он будет работать в «Справочном бюро», остальные же задают ему
вопросы   по   определениям.   Желающих   поработать   в   «Справочном   бюро»
всегда очень много.
VI. «Кто или что лишнее?»
        Необходимо   определить,   какое   слово   лишнее   и   объяснить   почему

(учащиеся должны сгруппировать слова по определенному признаку).
Гренландия, Сицилия, Финляндия, Корсика (Финляндия,  острова)
Гималаи, Пиренеи¸ Апеннины, Аппалачи, Анды, Гоби (Гоби, горы)
Рур, Донбасс, Кувейт, Кузбасс, Силезия (Кувейт, угольные бассейны)
Апатиты, бокситы, нефть, сталь, природный газ (сталь, полезные ископаемые)
V. «Географические диктанты»
          Диктанты   с   географическими   ошибками   позволяют   внести   элементы
занимательности   в   проверку   усвоения   материала,   в   то   же   время   дают
возможность выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить
эти пробелы. В небольшой рассказ о морском путешествии (Тема «Береговая
линия Евразии») умышленно включаю в содержание ошибки по номенклатуре
(по усмотрению учителя учащиеся могут использовать атласы):
     «Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Диксон и отправился в путь
по водам Баренцева моря. В трюмах находится груз для рыбаков Сахалина.
Обогнув   с   севера   остров,   Таймыр,   корабль   вышел   на   просторы   моря
Лаптевых.   Ледовая   обстановка   препятствовала   движению.   Вскоре   на
горизонте   показались   острова   Северная   Земля,   миновав   которые   мы
продолжили свой путь на восток по водам Карского моря. Через некоторое
время прошли у берегов полуострова Врангеля и по водам Чукотского моря
подошли к Татарскому проливу. Дальше наш путь шел на юговосток по водам
Берингова   моря   к   берегам   острова   Камчатка.  Попутное   холодное   течение
Куросио помогало нашему кораблю. Обогнув Камчатку и пройдя по водам
21 Японского моря, корабль подошел к полуострову Сахалин и бросил якорь на
рейде ЮжноСахалинска».
IV. «Составь слово»
      Использую в групповой работе (по 56 человек) для выполнения задания
на составление слов. Учащимся раздаю кружки с разными буквами (60 шт. и
более), даю задание – составить как можно больше слов по теме (например
«Атмосфера») за определенное время. Сколько слов – столько баллов. Кто
составит   самое   длинное   слово,   получает   дополнительно   еще   один   балл.
Обязательно учитывается грамотность.
   (РОСА)
Р  О  Н  С  Е  Т   А
VII. «Заморочки из бочки»
       Предлагается учащимся примерно 10 бочонков из игры «Лото». С каким
номером учащийся достанет бочонок, тот вопрос ему (или группе) достается.
         К примеру  №3 «Определите по описанию, о каком районе идет речь»
(Тема «Экономические районы России», 9 класс):
         «Этот район имеет выход к трем морям. На юге граничит со странами
ближнего зарубежья, является самым многонациональным  районом России,
главная   специализация   района      агропромышленное   производство,
рекреационные ресурсы способствуют развитию здесь курортного хозяйства».
(Европейский Юг)
       Или  №8 « О каком материке идет речь?»
«Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды.
22 Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненья». (Австралия)
VIII. «Угадай»
     Учащиеся по описанию определяют географический объект. Например:
а)  «Эта   планета   получила   свое   название   в   честь   римской   богини   любви   и
красоты. На небе она сияет ярче звезд и хорошо видна без телескопа. Планета
имеет   плотную   атмосферу,   состоящую   из   углекислого   газа»  (Венера,  тема
«Планеты Солнечной системы»)
б) «Регион расположен на Прикаспийской низменности. Областной центр –
одновременно   и   морской   и   речной   порт.   В   области   находится   крупное
газоконденсатное месторождение, ведется добыча поваренной соли на озере
Баскунчак. Регион славится своими арбузами. В дельте р. Волги расположен
один   из   старейших   заповедников   России»   (Астраханская   область,   тема
«Поволжский экономический район»)
IX. «Кто это, что это?»
         Данную работу хорошо использовать на уроках повторения. Каждому
учащемуся называется слово, которое они должны пояснить. Например, по
теме «Южная Америка»: Аконкагуа (гора), Ориноко (река), пиранья (рыба),
гевея   (дерево),   мате   (чай),   Игуасу   (водопад),   лама   (животное),   Котопахи
(вулкан),  Веспуччи (путешественник), колибри (птица), метис (народ), Поопо
(озеро), кебрачо (дерево) и т.д.
 X. «Туристическое агентство «По странам и континентам»
            Каждая группа  учащихся  рекламирует одну из стран, стараясь  дать
наиболее полную информацию о ней. Предлагают описание, иллюстрации и
другой дополнительный материал. Остальные должны определить страну.
23 XI. «Подбери пару»
           Слова по какойлибо теме записываются в два столбика. Необходимо
подобрать пару и определить лишнее слово:
         Вершина:                                                 Горные системы:
     г. Аконкагуа                                                    Кордильеры
    г. Эльбрус                                                        Анды
    г. МакКинли                                                   Кавказ
    г. Народная                                                      Альпы
    г. Монблан                                                       Урал
                                                                               Гималаи
XII. «Загадки»
          Данные   загадки   можно   использовать   при   изучении   темы   «Полезные
ископаемые».
Тот камень чудесный с Урала.                    Если встретишь на дороге,
Нежным цветом зеленым манит.                 То увязнут сильно ноги.
Я только сегодня узнала,                             А сделать миску или вазу –
Что камень зовут ……(малахит),                она понадобится сразу (глина)
В моей земле богатства скрыты,                 Покрывают им дороги,
Она и золото хранит,                                   улицы в селениях,
И рядом с медью – малахиты,                     а еще он есть в цементе.
Железо, мрамор   и ……(гранит)                Сам он – удобрение (известняк)
        Очень   важно,   что   при   выполнении   подобных   заданий,   ученики

превращаются   в   исследователей,   что   приводит   к   развитию   воображения,
стойкого интереса к географии, творческой активности, любознательности. А
именно любознательный и интересующийся ребенок способен к саморазвитию.
В   детстве   каждый   ребенок   переживает   период   увлечения   географией.
24 Учителю   необходимо   подхватить   детский   порыв   и   пронести   его   через
школьные годы.
Глава 2. Развитие познавательного интереса в курсе «География России».
Конспект урока:
          Большие     возможности   в   развитии   познавательного   интереса     имеет
преподавание  курса «География России».
     Далее дается методическая разработка на тему «Природные зоны России».
 УРОК НА ТЕМУ: «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ»
8 класс
ЦЕЛЬ:   Рассмотреть   природную   зону   как   зональный   природный   комплекс.
Дать понятие природная зона.
25 ЗАДАЧИ:
Образовательные:
1) Рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в
природных зонах северной части России;
Воспитательные:
1)Начать   формирование   представлений   о   возможностях   хозяйственного
использования природных зон и связанных с ними экологических проблем;
  формирование
2)Продолжить
  материалистического
мировоззрения   на   примере   формирования   причинноследственных   связей
через наводящие вопросы.
  диалектико
3)Осуществлять   экологическое,   патриотическое,   эстетическое   воспитание
путем   раскрытия   вопросов   ,   о   положительном   и   отрицательном     влиянии
человека на природные зоны.
Развивающие:
1)научить учащихся выделять главное, самостоятельно делать выводы.
2)при работе с блоками научить выделять главное.
Методы   и   приемы:   беседа,   рассказ,   объяснение,   фронтальный   опрос,
индивидуальная работа, работа с картой.
Тип урока:  комбинированный.
Средства   обучения:  атласы;   карта   природных   зон   России;   рисунки   с
изображением   растительности   и   животного   мира   арктических   пустынь   и
тундры; схемы; гербарные экземпляры, блоками .
Межпредметные   связи:
математика,биология.
 русский   язык,
  литература,
  история,
Внутри предметные  связи: связь с предыдущими темами (природные зоны
материков).
Структура урока:
1.
Организационный момент(2 мин)
26 2.
3.
4.
5.
6.
Проверка домашнего задания(10 мин)
Изучение нового материала(1820)
Закрепление изученного материала(5 мин)
Подведение итогов урока(1мин)
Домашнее задание(2мин)
Литература:  География.   Россия.   Природа   и   население.   8   кл.   учебн.   для
общеобразоват.  учреждений / под ред. А. И. Алексеева. М.: Дрофа,2001 304
с.
I.Оргмомент.
II. Проверка знаний и умений.
1) Выберите правильный ответ:
а) ПТК это:
   среда обитания производственной деятельности и отдыха человека;
   закономерное   сочетание   взаимосвязанных   компонентов   природы,   на
определенной территории
это глубоководная область дна мирового океана, занимающая ? его части.
б) Синонимом ПТК является:
 природная зона;
 фация;
 ландшафт;
 регион.
в) Создателем учения о ПТК (ландшафтоведение) является:
 Берг;
 Вавилов;
 Сукачев;
27 Докучаев.
2) Два человека работают у доски:
Расположите данные ПТК в правильном порядке:
алтайская   возвышенность      темнохвойная   тайга      Восточноевропейская
равнина;
2) Возвышенность  склон холма  крупная равнина холм.
3) У доски работают 2 ученика
Из перечисленных компонентов выбрать компоненты, относящиеся к ПК суши
и к ПК моря и занести их в схемы:
(схемы   закреплены   на   доске;   компоненты   записаны   столбиком   на   доске
вперемешку)
4) Вопрос
   Какие   факторы   влияют   на   формирование   природных   комплексов?
(географическая широта; количество солнечной радиации; количество влаги)
III. Изучение нового материала
     Вводное слово учителя, постановка познавательных задач.
1) Зона арктических пустынь
а)   Учитель   зачитывает   яркое   описание   этой   зоны   из   художественного
произведения,   затем   раздает   учащимся   рисунки   и   гербарные   экземпляры
представителей органического мира зоны и задает вопросы: (предварительно
показав зону на карте)
 Что вы можете сказать об особенностях природы зоны арктических пустынь,
глядя на этот материал?
 Расскажите о чертах приспособленности растений и животных к жизни в
данной зоне?
(Жизнь связана с морем, которое дает тепло и пищу; подушкообразная форма
растений позволяет прогреваться солнечными лучами)
(Учитель дополняет, обобщает)
28 б) Учитель:
Теперь попрошу вас поработать коллективом.
Раздает   учащимся   карточки   (каждой   группе)   и   просит   расположить
описанные особенности природы арктических пустынь в порядке:
Причина  следствие.
Напротив   каждой   особенности   поставит   порядковый   номер,   что   зачем
следует.
Особенности природы:1) Приурочена ко многим островам бассейна Северного
Ледовитого   океана   и   отдельным   участкам   материкового   побережья2)
Многочисленны   ледники3)   Повсеместное   распространение   многолетней
мерзлоты4)   Пространства   покрыты   щебнем   и   облаками   камней5)   Почвы
примитивные, маломощные6) Растительность с несомкнутой дерниной (осоки,
лишайники,   мхи)7)   Животные:   тюлени,   моржи,   белые   медведи,   птичьи
базары8)   Крайне   медленная   возобновляемость   растительности9)   Лето
короткое, холодное, средняя температура самого теплого месяца менее +4оС
++
Результаты вычисляются так:
1. Коллективная > индивидуальной, это хорошо, но необходимо повторить;
2. Коллективная < индивидуальной, это хорошо, умеешь слушать других, но
необходимо повторить.
3. Сумма = 0 – молодец!
(Учитель   подводит   итоги   и   делает   вывод   об   особенностях   природы   зоны
арктических пустынь вместе с учащимися)
2) Зона тундры
а) Учитель зачитывает яркое описание зоны тундры
б)   Демонстрирует   учащимся   картину   с  изображением   тундры,  называет   ее
особенности; показывает ее расположение на карте.
Задание 1.
29 Докажите, что подобный облик природы является характерным для данной
зоны, объясните отмеченные особенности, для ответа на вопрос обратитесь к
физической и тектонической карте.
(Господство   низкого   рельефа,   т.   к.   побережье   шельфовых   морей   рядом;
территория молодая)
Задание 2.
 По климатической карте определите температуру июля (+8 оС)
 Сравните с температурой июля лесных зон.
Учитель зачитывает:
> Например, в зоне тундры: полуостров Ямал и пов Таймыр в июне получают
такое же количество суммарной радиации (более 15 ккал/см2), как и южные
районы лесных зон, близкое соотношение наблюдается и в июле, но летние t в
тундре значительно ниже, чем на юге лесных зон, почему?
 После ответов учащихся учитель помещает на доску заранее заготовленную
схему:
«Взаимосвязи между солнечной радиацией и летней t воздуха в тундре»
Как итог, учитель зачитывает текст: об особенностях зимы и лета в зоне
тундры.
Задание 3.
Проблемный вопрос:
Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков
мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?
  следственно   малая   испаряемость,
  мерзлота,
(Низкие   температуры,
препятствующая просачиванию вод вглубь; малые высоты территории, что не
способствует   поверхностному   стоку;   протаивание   верхнего   слоя   мерзлоты
ведет к образованию западин, где скапливаются талые воды и атмосферные
осадки, образуя многочисленные озера)
VI. Закрепление изученного материала.
Учитель раздает карточки учащимся (2 человека)
30  Определите по рис. растительноядных животных, как они приспособлены к
среде обитания?
 Перечислите хищных зверей и птиц данной зоны, как они приспособлены к
среде обитания.
(покровительственная окраска, теплый густой мех, корм морей)
Ученики получают текст с описанием растительности тундры и выполняют
следующее задание:
   Выписывает   в   тетрадь   представителей   растительного   мира   тундры.   (1
человек)
Читает текст и готовит ответы на вопросы, которые получила от учителя. (1
человек)
Вопросы:
 Почему «лес» в тундре низкорослый?
 Почему в тундре нет однолетних растений?
   Почему   листья   растений   тундры   бывают   свернуты,   одеты   волосяным
покровом, имеют восковой налет?
 Почему в тундре много растений с кожистыми листьями?
 Почему тундровая растительность имеет ничтожно малый годовой прирост?
Учитель дополняет, обобщает после ответов учащихся.
3) Обобщение по зоне «Тундра»
Учитель закрепляет  на доске схему, по  которой один из учащихся делает
общий вывод, исходя из схемы: причина  следствие.
«Основные причинноследственные связи в тундре»
4) Отношение человека к тундре.
V. Подведение итогов урока
 Общий вывод по уроку
 Оценки за урок
31 VI. Задание на дом
1. Прочитать текст параграфа 23;
2.Нанести на контурную карту зоны тундры и арктических пустынь;
3.Вопрос № 6 на стр. 135.
Заключение:
          Накоплен   уже   немалый   опыт   по   развитию   познавательного   интереса
учащихся при обучении географии. Но как нередко учителя сталкиваются с
32 таким явлением: чужой, списанный в литературе, блестящий урок или прием
при   попытке   использовать   его   в   своем   преподавании   не   даст   ожидаемых
результатов.

        Причина   прироста:   у   каждого   класса   свой   опыт   познавательной
деятельности   и свой  уровень  развития.  А  каждый  прием  и метод  учебной
работы,   в   свою   очередь,   рассчитан   на   определенный   уровень   развития
познавательной работы учащихся. Например, беседа, как наиболее доступный
метод работы, с успехом может применяться в любом классе, а выполнение
логикопоисковых   заданий   требует   познавательных   способностей   учащихся
достаточно высокого уровня. Поэтому, приемы и методы работы, с успехом
применяемые в одном классе, не могут быть механически перенесены в любой
класс. Накопленный опыт по развитию познавательного интереса учащихся
требует от учителя теоретического осмысления основных этапов в работе, а
также знаний тех приемов и методов, которые можно применить на каждом из
этих этапов.
         Как показала моя практика, знания, приобретенные и контролируемые
самостоятельно,   или   в   диалоге   с   одноклассниками   приобретают   особую
ценность   и   значимость.   Совместные   размышления,   поиск   истины   требуют
работы   с   дополнительными   источниками   информации;   развивают   умения
анализа,   синтеза,   обобщения.   Таким   образом,   помимо   знаний   у   детей
формируются   навыки   социального   поведения   и   интереса   к   другому,   как
источнику познания.
        Педагогическая   деятельность   в   данной   системе   работы   позволяет

сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует
осознанному   и   прочному   усвоению   знаний,   обозначенных   в   стандарте
образовательного минимума, даёт возможность применить эти знания в новой
ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в
комфортной   обстановке.   Таким   образом,   все   вышеизложенное   позволяет
развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.
Список литературы:
33 1. География. Россия. Природа и население. 8 кл. учёб. для  общеобразоват.
учреждений / под ред. А. И. Алексеева. М.: Дрофа, 2001304 с.
2.  Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для
учителей и студентов пед. институтов и университетов/ И.В. Душина, В.Б.
Пятунин,   Е.А.   Таможняя.   –   М.:   ООО   «Издательство   Астрель»:   ООО
«Издательство АСТ», 2002. – 203 с.
3.Методика   обучения   географии   в   средней   школе:   учеб.   пособие   для
студентов пед. интов по геогр. спец./под ред. Л. М. Панчешниковой. М.:
Просвещение, 1983.320 с.,ил.
4.Методика   обучения   географии   в   общеобразовательных   учреждениях:
учебное  пособие для студентов вузов / Душина И. В., Пятунин В.Б., Летягин
А. А. и др.; под ред. И. В. Душиной.   М. Дрофа, 2007. 509[3] с. : ил.
5.     .Универсальные   поурочные   разработки   по   географии   8   класс.   Е.А.
Жижина, Н. А. Никитина. 2е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2011. 352с.
6.Уроки   географии   с   использованием   информационных   технологий.   69
классы. Методическое пособие с электронным приложением/ И. А. Кугут, Л.
И.   Елисеева   и   др.   –   3е   изд.,   стереотип.   М.:   Планета,2011.256   с.   –
( Современная школа).
7.  http://www.yandex.ru
8.  http://ru.wikipedia.org
9. www.geografia.ru
10.http://www.google.ru

Приложение А.
34 Приложение В
35 Рисунки и схемы по теме «Климат» 7 класс
1. Тепловые пояса Земли
66,5О Холодный тепловой
пояс
23,5О Умеренный тепловой
Э
Жаркий тепловой пояс
пояс
Умеренный тепловой
пояс
Холодный тепловой пояс
1.Распределение атмосферного давления на Земле
СП
ЮП
60О сш
30О
сш
Э
30О
юш
60О
юш
36 2.Распределение ветров на Земле
СП
ЮП
60О сш
30О
сш
Э
30О
юш
60О
юш
СВ
западный перенос
пассаты
западный перенос
ЮВ
2. Распределение воздушных масс
СП
ЮП
60О сш
30О
сш
Э
30О
юш
60О
юш
37 38 Распределение атмосферного давления, осадков, ветров, воздушных масс
на Земле
39

file_name: Курсовая.docx

description:
Приложение В
35

intro:
Введение:
В школьном деле учитель – центральная фигура.
Высота уровня школьного преподавания, его качество
                                 больше  всего зависит от качества самого учителя.
Н.Н. Баранский

      География самая романтическая область знаний, т.к. она изучает нашу планету - такую близкую и многообразную, таящую в себе множество неразгаданных тайн. А все неизвестное издавна манило людей, заставляло отправляться в путешествия через пустыни, леса, моря и океаны. В наш век практически не осталось белых пятен на карте. И, тем не менее, открытия можно совершать и на школьных уроках, при чтении книг, узнавая что-то новое и необычное. Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной, т.к. качество знаний школьников резко ухудшилось.
     Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся - развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.
     Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих

title: Курсовая работа