extracted_text:
1. Критерий   «Позитивная   динамика   учебных   достижений
обучающихся за последние три года».
       Особенности  обучения  в современной школе во многом определяются
всё более нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения
программного материала, постоянной модернизацией и усложнением учебного
  условия   обучения   требуют   соответствующей
материала.   Подобные
организации   этого   процесса.   При   этом   важным   является
  также
  аспект   обучения,   так   как   современный   ученик
здоровьесберегающий
испытывает колоссальные психоэмоциональные  и физические перегрузки.
     Целью моей  деятельности является  совершенствование образовательного
процесса  на  основе   внедрения   современных  технологий,    форм обучения,
которые, с  одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению
программного   материала,   а   с   другой        не   причиняли   бы   вреда   здоровью
ребёнка.   Цель   моей   деятельности   поставлена   исходя   из   предназначения
образовательного   учреждения   –   обеспечение   доступной   образовательной
среды, равных возможности для качественного образования школьников. Она
вытекает   из   рефлексивного   анализа   моей   деятельности,   выделенных   мною
трудностей и проблем, измерима и ресурсно обеспечена.
         Я размышляла над проблемой, которая существует в учебном процессе
школы,   почему   хорошо   развитый   ребёнок   становится   плохим   учеником.
Изучив материалы по теме, я поняла,   что учителем не всегда учитываются
генетические   функции   детей.   Дети   разные   по   темпераменту,   по
эмоциональной   устойчивости,   по   ведущему   каналу   восприятия   (аудиалы,
визуалы, кинестеты) требуют разной организации.  Совместно с психологом,
используя   специальные  тесты,   диагностики, я распределила в классе детей
по ведущему  каналу восприятия.
     Оказалось, что  у меня в классе 11 аудиалов   42%,  9 визуалов – 35%, 6
кинестетов – 23%.
50
40
30
20
10
0
К.
В.
А.
каналы восприятия
     В связи с этим в моей деятельности выявилась проблема: как организовать
учебный   процесс,     чтобы   учитывать   и   развивать     все   каналы   восприятия,
практиковать их перевод из   одной системы в другую, чтобы ребенок мог
видеть,   слышать,   ощущать   и   чувствовать,   получая   при   этом   целостное
отражение объекта?
1 Я выдвинула гипотезу, что такая форма, как   интегрированный урок,
может удовлетворять этим   условиям. Проведя сравнительный анализ типов
уроков, я увидела ряд преимуществ интегрированного урока:
 возможность   учитывать   модальность     учащихся   через   использование
различных видов работы;
 возможность   показать   окружающий   мир   одновременно   в   единстве   и
многообразии;
 возможность   развивать
  потенциал
  учащихся   за   счет   учёта
индивидуальных особенностей ребёнка, не только канала восприятия;
   возможность     обеспечить   здоровьесохраняющий   характер   уроков   –
снятие утомляемости, перенапряжения учащихся за счет переключения
на разнообразные виды работы;
 возможность   работать   на   повышение   мотивации,   за   счет   создания
ситуаций успеха, так как эта формы нестандартны.
         При планировании  интегрированных уроков с учётом разных каналов
восприятия, я учитывала так же   близость содержания ведущих тем разных
предметов,     их   логическую     связь,   индивидуальные   особенностей     детей.
Результатом   работы   в   этом   направлении   является   матрица   «Сочетаемость
уроков с учётом модальностей учащихся», а затем и серия   разработанных
мной уроков.
Изо
Технол.
Окр. мир
Русский
Чтение Музыка
Изо
Технол.
Окр. мир
Русский
Чтение
Матем.

          Здесь   мы   видим,   что   изобразительное   искусство     интегрируется     с
технологией,   окружающим   миром,   русским   языком,   чтением,   музыкой;
технология – с окружающим миром, чтением, музыкой;   русский язык  с
чтением, музыкой. Можно также интегрировать и по три предмета, например:
 чтение, изобразительное искусство, музыка.
 окружающий мир, технология, изобразительное искусство.
 окружающий мир, чтение, изобразительное искусство.

        Анализируя   включенность   учащихся   в   деятельность,   мотивацию,
эмоциональное   состояние,   динамику   учебных   достижений,   по   результатам
педагогических  наблюдений, выполнения  специальных  заданий, диагностик,
бесед с родителями, работы психолога с ребятами, я увидела, что включение
2 интегрированных   уроков   с   учётом   модальностей,   дает   положительный
результат:
 Снизилась тревожность детей: 2класс 65%, 3кл. – 34%,  4класс – 17%

 Повысилась мотивация к учебной деятельности: 2класс56%, 3класс –
74%,  4класс – 92%
 изменилась в лучшую сторону самооценка: 2класс 43%, 3класс 71%,
4класс – 94%

        Реализую   в   деятельности   дифференцированный   подход.   Работая   в
школьной   группе   учителей   «Оценка   учебных   достижений   учащихся»,
разработала   к   каждой   теме   разноуровневые   задания.   Это   позволило   мне
достичь следующих результатов по предметам:
  улучшилась динамика учебных достижений  детей:
русский язык:  2класс – 41%, 3класс – 63%, 4 класс – 89%
математика:     2класс – 57%, 3класс – 74%, 4класс – 92%
литературное чтение: 2класс – 65%,   3класс – 80%,  4класс – 97%

3 Для   обеспечения   включённости   учащихся,   использую   разнообразные
формы работы на уроке: групповая, индивидуальная, парная, коллективная.
Это   способствует   развитию   у   детей     коммуникативных   навыков,   умению
сотрудничать друг с другом.
         Я работаю в системе развивающего обучения   Л.В.Занкова.   Цель этой
системы  не   «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть
индивидуальные   особенности   каждого   и   способствовать   его   развитию,
независимо   от   того,   считается   он   «сильным»   или   «слабым».     Другими
словами,   обучение   строится   как   личностноориентированное.   Вижу   свою
задачу   в   том      представить   ребёнку     широкую   целостную   картину   мира
средствами науки, искусства, литературы и непосредственного познания. В
своей   работе   я   использую   такие   методы   обучения:     частичнопоисковый,
исследовательский, внешней стимуляции, проблемный.  А различные приёмы
и   способы:   путешествия,   экскурсии,   игры   (ролевые,   дидактические),
развивающие   и   творческие   задания,     ребусы,   кроссворды     способствуют
формированию   устойчивого   интереса   к   учению,
  успешному
интеллектуальному развитию.
     Такие задания помогают включить в работу всех учащихся, в том числе и
детей с ограниченными возможностями здоровья.  У меня в классе два таких
ребенка.
  Я   составила   программу   «Индивидуальная   коррекционно
развивающая   программа сопровождения», где определила цель: «Создание
оптимальных педагогических условий для успешного обучения и воспитания
учащихся     с   особыми   образовательными   возможностями»     и   определила
задачи     своей   дальнейшей   деятельности.   Развивала     мелкую   моторику   и
плечевые мышцы, развивала наблюдательность, внимание, память. Эти дети,
работая   в группе, в паре спокойно решают проблемы, недоступные   им в
стандартной учебной деятельности.
          Кроме   этого,   особое   внимание   я   уделяю   формированию   ключевых
компетенций учащихся начальных классов. Одной из главной, на  мой взгляд,
является   коммуникативная   компетентность.   Поэтому   я   ввожу   в   учебный
процесс гуманитарный урок, единицей которого является коммуникативное
событие, рассуждение, размышление, осмысление на жизненно важную тему.
В основе лежит диалог.     Целенаправленно обучаю детей взаимодействию и
4 сотрудничеству   с   первых   дней.   Разработала   параметры   сформированности
коммуникативных умений и навыков и отслеживаю по  ним. Прослеживается
динамика.
 Изложение   собственных   мыслей   (отвечать   на   вопросы,   задавать
вопросы, возражать)
 взаимодействие   в   группе   (отстаивание   своей   позиции,   умение
договариваться, осознанно выбирать или принимать другую позицию);
 Определение цели, формы коммуникации.

      Наряду с коммуникативной компетентностью большое место  в учебном
процессе     отвожу   формированию     информационной   в   компетентности.
Отслеживаю её развитие по следующим параметрам:
 Умение находить нужную информацию: 2кл.37%, 3кл.63%., 4кл.86%
 Умение выделять главное: 2кл.40%, 3кл.68%, 4кл.92%
 Умение сопоставлять, сравнивать: 2кл.42%,3кл.70%,4кл.90%
Умение использовать информацию: 2кл.33%, 3кл.46%,4кл.74%
5 Такая организация учебного процесса позволило моим учащимся  хорошо
справиться  с краевыми контрольными работами.
Математика: качество71% ,  обученность –100%
Русский язык: качество – 76%,  обученность  100%
          Использую     разные   возможности   для   независимой   оценки   качества
образования моих учащихся:
1.Результаты мониторинга математической подготовки учащихся начальной
школы «Кенгуру – выпускникам» 2010год  показали:
Итоговый балл по классу – 74,5%, по школе – 62,3%, по России – 54,7%
Программные знания и умения  сформированы от 78% до 95%
Внимательность – 96%
Основы логического мышления – 78%
Установление последовательности действий 74%
Базовые навыки – 97%
Вопросы повышенной сложности – 69%
2.Результаты   конкурсной   мониторинговой   программы   «Перспектива»,
организованной   «Центром   развития   молодёжи»   показывают,   что   у   моих
учащихся уровень сформированности  компетентности самоорганизационной
(разрешение проблем) – 83%, а логической  86%
3.   Результаты   изучения   коммуникативной   и   информационной   компетенций
подтверждают мои наблюдения:  96%   и   92%
2.Критерий   «Позитивные   результаты   внеурочной   деятельности   по
учебным предметам»
      Моя профессиональная деятельность в рамках развивающего обучения, в
рамках гуманитаризации,  продолжается и во внеурочной деятельности.
   Мои ученики участвуют  в школьных интеллектуальных марафонах
       1 место по математике,   1 место по литературному чтению, 2 место по
русскому языку, 1  командное место.
Также в городском интеллектуальном  марафоне «Юниорье», где мои дети
заняли  1место.
6 Четверо моих учеников участвовали   в Эрудит марафоне учащихся (ЭМУ),
организованным  «Центром  развития  молодёжи».  Результаты  следующие:
Ф.И.ученика
Быстрый
раунд
Умный
раунд
Математика
(место)
Окружающий мир
(место)
В школе В районе В школе
В районе
82%
75%
5
4
7
2
1
2
4
5
8
1
3
4
77%
87%
81%
80%
82%
95%
Рыбачук Слава
Свиридчук
Женя
Воляник
Кирилл
Бондаренко
Иван
    Я считаю необходимым сформировать у учащихся умение
исследовательской деятельности.  В классе я создала  группу детей, которая
непосредственно занимается исследованиями. Помогаю  выбрать тему,
составить план действий. Создаю условия для  исследования.  А затем
организую выступления ребят  с результатами своих исследований.    Дети
выступают  перед другими учениками, на школьных научно – практических
конференциях, фестивалях, победители участвуют в городских научно
практических конференциях, а также  в конкурсе  НОУ «Разумники»  в г.
Красноярске.
10
2
11
3

     Из  четырёх моих учащихся один участвовал на городской конференции  с
темой  «Землетрясение».  Сначала в группе было 4 человека, а к четвёртому
классу их стало 18. У детей повысилась мотивация.  Для чего это нужно? А
для того, чтобы развивались познавательные навыки учащихся, умение
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве.
     Организовала сотрудничество с городской детской библиотекой с первого
класса.  Во время занятий дети приобретают первые навыки работы с книгой.
7 Дети моего класса участвовали в краевом  конкурсе  «По страницам
произведений В.П. Астафьева».  Под моим руководством они писали стихи,
отзывы о прочитанных произведениях Астафьева, делали поделки
литературных героев рассказов.  Один из моих учеников, Никита Черных
(единственный в г. Ачинске), в номинации «Литературное творчество», стал
победителем. Никита был приглашён в краевую детскую  библиотеку и в Дом
музей В.П.Астафьева, где был награжден памятным призом.

      Также  обеспечиваю участие детей в конкурсе рисунков, стихов, поделок
на разные темы:  «Мой край родной»,  «Юные друзья светофора», «Пчёлы
наши друзья», получили грамоты,  дипломы.
           Работа  по сохранению  и укреплению    здоровья продолжается   и во
внеурочное время. Провожу   в классе   «Весёлые старты», «Папа, мама,   я
спортивная семья».  На школьном уровне дети участвовали в  соревновании
« Весёлые старты» и заняли  1  место, и в  спортивных соревнованиях « Папа,
мама, я – спортивная семья» заняли 1 место. На городском уровне мои дети
принимали участие  в спортивных соревнованиях по теннису и завоевали 1 и 3
места и были награждены грамотами и медалями.
8 Организовала   раз   в   неделю   посещение   бассейна.   Уже   есть   результаты:
заболеваемость снизилась до 5%

             Как я уже   говорила выше, что одной из   ключевых компетентностей
считаю   коммуникативную.
  И   для   её   формирования   во   внеурочной
деятельности   веду   кружок   «Юный   театрал».   Современные   социальные
условия требуют от человека определённых способностей для адаптации в
окружающем   мире,   а   современная   среда   стала   сложно   динамичной,
высококонкурентной, обладающей повышенной информационной плотностью,
высокой   интенсивностью   и   быстротой   сменой   межличностного     общения.
Театральная   модель   жизненных   ситуаций,   которые   мои   дети   переносят   на
себя, позволяют приобрести полезные навыки для преодоления конфликтных
ситуаций и создания вокруг себя комфортной среды.       Погружение в мир
театра в детском возрасте создаёт в   их сознании определённые   жизненные
идеалы, которые впоследствии несут   только положительную энергетику, так
как  закладываются не принудительно.
         Я создала программу этого кружка. Основное направление программы:
«Влияние   искусства   театра   на   развитие   успешной   личности   ребёнка».
Поэтому   основными   идеями   программы   являются:   идея   личностно
ориентированного   подхода,   идея   вариативности,   идея   холизма.   Цель   моей
программы      это   создание   условий   для   самореализации   творческого
потенциала   воспитанников,   развитие   познавательных   и   коммуникативных
способностей для дальнейшей социальной адаптации в современном мире.  В
основу   программы   я   включила   такие   принципы:
  гуманизации,
культуросообразности,    природосообразности,    коллективности   творчества,
равенства и демократии. Руководствуясь целью, принципами программы, я с
классом   осуществляла   эту   программу   через   тренинги,   игры,   беседы,
9 постановки   спектаклей.   Мы   поставили   спектакли   по   произведениям     К.И.
Чуковского «Тараканище»,   С. Я. Маршака «Кошкин дом». Так же русские
народные сказки: «Волк и семеро козлят»,       «По щучьему велению». Свои
постановки   мы     показывали   в   школе   детям,   родителям,   учителям   и   даже
выезжали в Детский   дом «Солнышко», а 2010 году мы приняли участие в
городском   конкурсе   театральных   коллективов   и   заняли   3   место.   В
постановке   спектакля   были   задействованы   все   дети,   даже   те,   которые     в
учебной деятельности мало себя проявляли, у них повышалась мотивация,
активность. В результате дети, систематически посещавшие  занятия кружка,
по   моим   наблюдениям,   отзывам     родителей,   уверены   в   себе,   свободны     в
выражении   собственного   мнения,   не   боятся   проявить   себя,   общительны   и
активны.
 В классе стоит атмосфера доброжелательности, забота о каждом, доверия и
требовательности.
       3.Критерий «Позитивные  результаты деятельности  в качестве
классного  руководителя».
 В   качестве   классного   руководителя   работаю   23   года.  Я   осуществляю

целенаправленную,
 системную   и   тщательно   планируемую   деятельность,
которая строится на основе     Программы воспитания   МОУ «СОШ№16»,
личностноориентированного   подхода с учётом актуальных   задач, стоящих
пред образовательным учреждением и классным коллективом.
     Целью моей воспитательной работы является формирование и раскрытие
творческой   индивидуальности   каждого   школьника.   Чтобы   реализовать
данную цель, я определили следующие задачи:
 Создать содружество детей, педагога, родителей;
 Развивать познавательную активность и формировать нравственный,
интеллектуальный, физический потенциал личности ребёнка;
 Содействовать развитию творческих способностей;
Чтобы решить эти задачи, я создаю следующие условия: это и обеспечение
включённости детей в разные реальные отношения,   самореализация детей в
процессе   социального   взаимодействия   через   игру,   учёбу,   творческую,
спортивную деятельность. Но так как  каждый ребенок индивидуален и  не все
могут   сразу   включиться   в   деятельность,   поэтому     в   моей   программе   я
определила три уровня развития  детей:
 Коллективный;
 Групповой;
 Индивидуальный.
Каждый   ребёнок   вправе   сам   выбрать   на  каком   уровне   он   будет   работать.
Работу с классным  коллективом  я веду в нескольких направлениях. Особое
внимание я уделяю диагностике.
Изучаю   личностные   особенности,   познавательную   сферу,   интересы   и
склонности,   место   ученика   в   системе   межличностных   отношений
(социометрия).
  в   социально
10
  Результаты   диагностик   фиксирую психологическом паспорте, который отражает уровень развития ученика на
каждом этапе. Для чего я это делаю?
 исследования направлены на выявление особенностей развития каждого
ребенка;
 определяю перспективы развития ученика и коллектива;
 для простраивания  дальнейшей моей работы с учетом индивидуальных
особенностей ребёнка.
 Диагностику провожу  в естественных условиях учебновоспитательного
процесса.
      Изучение детей и коллектива провожу  не только с помощью специальных
психологических методик, но и путем индивидуальных  бесед, наблюдений,
бесед с родителями. На основе полученных данных вместе с родителями   и
детьми создаём программу работы с детским коллективом.  При составлении
программы   я   опиралась   на   принципы   гуманности,
  личностно
ориентированного  подхода, патриотизма, здоровьесбережения.
      Программа воспитательной работы имеет следующие направления:
 «Здоровье»
Цель:   сохранение       и   укрепление   нравственного   и   физического   здоровья
учащихся, формирование  устойчивой потребности здорового  образа жизни.
При   работе   в   этом   направлении   я   использую   такие   формы   работы:   уроки
здоровья,  конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы,
походы выходного дня, дни здоровья,  спортивные викторины, тематические
классные   часы   по   спортивной   тематике,     тематические   консультации   для
родителей.
 «Ученье»
Цель:   создание     ситуации   успеха   по   преодолению   трудностей   в   освоении
материала, развитие в себе способностей мыслить рационально, эффективно
проявлять свои   интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом
действовать целесообразно.
При работе в этом направлении я использую такие формы работы,  как
внутриклассные   конкурсы   по   развитию   внимания,   памяти,   читательских
умений   учащихся,     интеллектуальные   игры   внутри   класса,   дидактические
игры, Встречи   с интересными людьми,   экскурсии, беседы с родителями и
учащимися, олимпиады, творческие конкурсы.
 «Общение»
Цель: передача детям   знаний, умений, навыков общения   с людьми.   Через
тематические   классные   часы,   тренинги   общения   детей   и   родителей,
праздники, конкурсы, ролевые игры, уроки культуры, бережливости, КТД
учу детей общению.
 «Нравственность»
Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования,
ценности   своего   существования   и   ценности   существования   других   людей,
умение отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
11 Использую такие формы работы: тематические классные часы, уроки мира,
нравственности, доброты, а также экскурсии, праздники, беседы.
 «Досуг»
Цель:  Создание   условий   для   равного   проявления   учащимися   класса   своих
индивидуальных   способностей   во   внеурочной   деятельности,   организация
общения, развитие коммуникативных навыков. Формы работы:  празднование
памятных   дат,   посещение   театров,     музеев,   выставок,   театра,   конкурсы
чтецов, песни, балы, дискотеки.
 «Гражданское воспитание»
  Цель:   Воспитывать       любовь     к   своему   краю,   уважение   к   защитникам
Отечества.   Через   беседы,   интересные   встречи,   классные   часы,   уроки
краеведения,   выставки   детского   рисунка   осуществляю   работу   в   этом
направлении.

 «Самоуправление»
Цель:
  развитие   личностных   качеств   учащихся(самоорганизация,
самовоспитание) для обеспечения возможности каждому ребёнку принимать
участие   в   организаторской   деятельности   и   наработать   собственный   опыт
самоуправления. Формы: проекты, акции, анкетирование.
Ещё одним направлением моей  деятельности является сотрудничество  с
семьёй с целью создания единого воспитательного пространства для развития
ребёнка. Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической   и
целенаправленной.
        Первым этапом  работы с родителями является: изучение семьи, ее
уклада, микроклимата в семье. Для этого я использую такие формы работы:
посещение семьи – это очень эффективная форма индивидуальной работы с
родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни
ученика. Я беседую  с родителями  о его характере, интересах,  склонностях,
об его отношениях к родителям и взрослым.  Также я провожу анкетирование
родителей,  узнаю, что их интересует, изучаю запросы.  На основе полученных
данных я строю дальнейшую работу  с родителями. Это мой второй шаг.
              В     систему   моей   деятельности   с   родителями     входит   проведение
родительских собраний, как по запросам родителей, так и по возникающим
вопросам   и   проблемам   обучения   и   воспитания.   На   первом   собрании   из
наиболее   опытных   инициативных   родителей   выбирается   родительский
комитет. Он работает на основе положения о родительском комитете школы.
Совместно с классным руководителем и готовит и проводит всю совместную
работу по психологопедагогическому образованию, установлению контактов
с   родителями,   оказанию   помощи   в   воспитании   детей   класса,   анализирует,
оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Для просвещения
родителей я провожу лектории, индивидуальные и групповые консультации.
Ежемесячно   провожу   день   открытых   дверей.   В   этот   день   родители   могут
посетить уроки, классные часы, мероприятия. Очень продуктивно проходят
круглые столы с привлечением специалистов: врачей, логопеда, психолога.
12 Такие формы как  дискуссии и диспуты, практикумы, ролевые игры проходят
с большим интересом. На такие мероприятия ходят все родители.
                 Организация современного досуга родителей и детей   имеет огромный
воспитательный     эффект,   как   для   детей,   так   и   для   взрослых.   В   процессе
диагностики   и   коррекции   взаимодействую   со   школьным   психологом,
логопедом, социальным педагогом.  Классный коллектив активно участвует в
жизни школы. Учащиеся класса не равнодушны, отзывчивы, воспитаны в духе
патриотизма.   Они   стремятся   больше   знать   и   уметь.
  ученики
отличаются: целеустремленностью, требовательностью к себе, стремлением к
самосовершенствованию, гуманностью и трудолюбием, любознательностью и
гражданской   ответственностью.       В   моём   классе
 отсутствуют
правонарушения.
 Мои
4.Критерий   «Использование   современных   образовательных
технологий,   в   том   числе   информационнокоммуникативных,   в
процессе обучения предмету и в воспитательной работе»
  Она
  построена   на
   В свою работу  я внедряю новые приёмы и технологии. Я работаю в системе
развивающего   обучения   Л.В.Занкова.
  единых
дидактических принципах, организующих весь процесс обучения. Почему я
работаю в этой системе?   Я заинтересовалась тем, что являясь личностно
ориентированной, система отличается верой в каждого ребенка, в его силы,
она   принимает   его   таким,   каков   он   есть,   и   учитывает,   что   при   общем
обучении, развитие ребенка сугубо индивидуально, а также,   для меня это
важно,     упор   делается   на   зону   ближайшего   развития,   то   есть   область
потенциальных возможностей, которые позволяют ребенку вступать в контакт
со   взрослым   и   под   его   руководством   на   более   высоком   уровне   решать
поставленные   задачи.       А   выход   на   зону       ближайшего   развития     я   могу
осуществлять через постановку трудных заданий, также я руковожу  поиском
ответов на поставленный ребенком вопрос или учебную задачу,  предполагаю
помощь,   а   не   подсказку.  Деятельность   школьника   в   рамках   своей   зоны
ближайшего   развития   предусматривает   использование   им   дополнительных
сведений   из   вспомогательных   источников   (словарей,   справочников,
энциклопедий), с которыми ребенок работает самостоятельно.
Я считаю, что работа с учетом зоны ближайшего развития способствует
актуализации   у   детей   самоконтроля,   саморегуляции   и   планирования
собственной   деятельности   в   условиях   контроля   и   помощи   со   стороны
учителя.
  При   планировании   уроков   я   учитываю   индивидуальные
возможности учеников, учебный материал подбираю  по уровню трудности.
    Предлагаю  задания, которые  должны  усвоить  все  учащиеся  и  задания
различного уровня трудности, которые позволяют создать ситуацию успеха  и
для более подготовленного ребёнка     и для менее подготовленного. Таким
образом,   каждый   ученик   получает   возможность   продвигаться   в   учении   и
развитии исходя из собственных особенностей.
13 Я считаю, что  главной задачей является  –  формирование  в  сознании
школьников целостной картины мира, и я уже говорила, что это возможно
через гуманитарный урок.  На таких уроках проходит обучение детей умению
жить, поскольку  сама жизнь – есть искусство самое важное и в тоже время
самое   сложное   для   человека,   происходит   совместный   поиск     ценностей,
смыслов, образов, не дается готовый алгоритм.
На гуманитарном уроке я  применяю технологию позиционного обучения.
На   любой   текст   смотрим   с   разных   позиций.   Эта   технология   очень
эффективна. Формируется умение работать с текстами различных видов и
жанров. Учитывая     возрастные особенности   детей,   я   использую   не все
позиции,     а   те,   которые   приемлемы   для   детей   этого   возраста:   апологета,
поэта,  театра, эксперта.         Такие  уроки  проходят  с  большим  успехом,   в
деятельность включаются   даже  гиперактивные дети.
Из   всего   многообразия   педагогических   технологий,     я     считаю,   наиболее
актуальным метод проектов. В своей работе  использую разнообразные типы:
исследовательский, творческий, ролевой, информационный, межпредметный.
       Создаваемые   мною проекты разнообразны и   по форме. Я практикую
реализацию проектов на     основе компьютерных коммуникаций.     Начинаю
работу   с   изучения   интересов   учащихся,   выбора   тематики     проектов   и
подготовки учеников к работе.  Я стараюсь помочь детям найти правильный
выбор,   ответить   на   вопросы,   и     будут   ли   актуальными   и   значимыми   для
других   людей   результаты,   которые   они   получат   в   процессе   работы   над
проектом.
           Проекты я выполняю в рамках урочной, внеурочной или внеклассной
деятельности. Формы организации деятельности  моих  учащихся при работе
над проектами различны: индивидуальные, парные, групповые. Чтобы поднять
у   учащихся   активную   познавательную   деятельность,   я   создаю   такую
ситуацию, чтобы  учащиеся постарались сами увидеть и вычленить проблему в
проекте, значимую для себя и окружающих.
         Когда проблема всего проекта будет сформулирована, мы переходим к
определению гипотез её решения. После этого я разбиваю класс на группы,
учитывая интересы детей,  и даю задание каждой группе исследовать одну из
гипотез.
          В   целях   исследования   мы   используем   все   источники   информации
библиотеку,   школьную   медиатеку,   опросы,   интервью,   выход   в   Интернет.
Группа договаривается, как будет оформлен готовый материал. Когда весь
материал   собран,   проанализирован   и   сформулирован   аргументированный
вывод, учащиеся вновь обращаются к общему проекту и создают презентацию
своей   версии   в   той   форме,   какую   сами   выбрали.   Если   в   ходе   общего
обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что приведённые данные вполне
доказательны   и   подтверждают   выдвинутую   ранее   гипотезу,   эта   гипотеза
становится утверждением. В итоге все участники проекта договариваются,
как будет оформлено решение всей проблемы в целом, делают заключения о
14 и   распространение   собственного
возможности применения полученных выводов в жизни своей школы, города и
т. д.
         Информационные   компьютерные   технологии   необходимы   мне,   чтобы
обучать детей навыкам компьютерной грамотности на практике. Это помогает
им   в   работе   над   текстовым   редактором,   компьютерной   графикой,
электронными   таблицами   и   мультимедийными   приложениями.   У   детей
появляется возможность использовать компьютер в обучении не только для
поиска информации в Интернете, но также для того, чтобы рисовать, писать,
решать   математические   задачи   и   создавать   презентации.   Одновременно   с
развитием   компьютерной   грамотности   у   детей   развивается   критическое
мышление,   которое   подразумевает   умение   решать   проблемы.   Он   дает
учащимся   возможность   развивать   и   демонстрировать   решение,
формулировать свою точку зрения, возможно, отличную от мнения других.
6 лет провожу уроки в начальной школе с использованием информационных
технологий в качестве презентаций, работаю в тестовой оболочке   «Crab»,
создала   мультимедийное   пособие   по   темам:
  «Животные   и   растения
Красноярского края»,   «Домашние животные», «Переместительное свойство
сложения»,  «Кровеносная система человека».

5.Критерий   «Обобщение
педагогического опыта»
               Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
является частью моей  индивидуальной образовательной программы.  Так как
целью   моей   деятельности   является     совершенствование   образовательного
процесса   на   основе   внедрения   современных   технологий,     форм   обучения,
которые, с  одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению
программного   материала,   а   с   другой        не   причиняли   бы   вреда   здоровью
ребенку,     на фестивале педагогических идей, я   представила опыт по теме
«Новые   возможности   интегрированного   урока».
  Моя   работа   была
опубликована   в   сборнике   научнометодических   материалов   (2008г.)
Экспертом   выступила   Елизова   Елена   Александровна,
  кандидат
педагогических   наук,     доцент   КК   ИПК     и   ППРО.   Сейчас     я     тесно
сотрудничаю   с   ней       по   теме   гуманитаризации   образования.       И   свой
накопленный   опыт   в   этом   направлении   я     представила   на     городских
педагогических   чтениях «Современное качество дошкольного и начального
образования,   а также на краевых педагогических чтениях. Я выступила с
темой
  «Интегрированный   урок      как   средство   гуманитаризации
образовательного   процесса».   Свой   опыт   я   представила   на   городском
методическом   объединении.   Мой   опыт   распространился   среди   коллег     в
городе.  Они используют матрицу  сочетаемости предметов,  рекомендации по
работе с детьми  с разными типами обучаемости.
          Кроме этого я выступала на городском Пленуме, по  предшкольному
образованию, где  поделилась опытом своей работы с  детьми, посещающими
группу  предшкольного образования по теме « Подготовка детей к обучению в
15 школе».    Представила   свой опыт  работы в этом  направлении.    Я являюсь
членом
  Краевого   сетевого   сообщества   учителей   начальных   классов,
работающих в системе Л.В.Занкова.  работаю   в городской творческой группе
занковцев,   осуществляю   профессиональные   пробы,   выступаю   с   докладами
перед коллегами.
2. Критерий   «Повышение   квалификации,
  профессиональная
переподготовка,  обучение в аспирантуре, докторантуре, наличие
ученой степени или ученого звания»
           Постоянно анализируя свою деятельность (системный, рефлексивный
анализ),   выделяю   трудности,   достижения,   на   основе     этого   составляю
индивидуальную   образовательную   программу     своего   профессионального
развития. Тема моей программы согласуется с учебнометодической частью
образовательного   учреждения,
  утверждается   на   заседании   школьного
методического   объединения.   При   составлении   программы,   определяю
проблемы, которые развожу на текущие, актуальные, сиюминутные. Выясняю,
с чем они связаны, выявляю причины.
     Курсовую  переподготовку планирую в нескольких направлениях: базовая
программа и инновации, ИКТ, ОВЗ. Так как работаю по системе  Л.В.Занкова
(УМК   меняется),   прошла   курсы   повышения   квалификации
  по   теме:
«Реализация педагогической системы Л.В.Занкова на современном этапе» в
количестве 216 часов  в г. Москве. В  учебный процесс внедряю гуманитарный
урок,   прошла   курсы   в   институте   повышения   квалификации   по   теме
«Гуманитарный урок: содержание, технологии» в г. Ачинске. Так как в моей
деятельности   есть   работа   с   компьютерными   технологиями,   прошла   курсы
повышения   квалификации     по   теме:     «Информационные   технологии   в
деятельности   учителя   –   предметника»   в   количестве   72   часов
  в   г.
Красноярске.   А   так   как
  в   классе   появились   дети   с   особыми
образовательными возможностями, то я прошла курсовую переподготовку  по
теме:   «Педагогические   средства   включения   учащихся   с   разным   уровнем
интеллектуального   развития   в   образовательное   пространство   урока»   в
количестве 72 часов.
            Планирую   деятельность   по   аттестации,     участие     в   творческих   и
проблемных группах города и края,       в   традиционных и нетрадиционных
мероприятиях на краевом уровне.
         Продолжаю осваивать современные технологии,   инновации. Планирую
проведение открытых уроков, в том числе с использованием информационных
технологий   на   разных   уровнях,   опыт
  педагогической   деятельности
распространить   в   виде   публикаций,   семинаров.
  Индивидуальную
образовательную  программу  я корректирую 1 раз в полгода.
7.Критерий «Участие в муниципальных, региональных и всероссийских
профессиональных конкурсах»
16 Так как школьный кабинет   является местом проведения детьми  большой
части  времени,  то он должен соответствовать   определённым условиям.    В
кабинете должны быть игровая зона, развивающая, учебная, информационная
для   родителей.
  смотреконкурсе
общеобразовательных   кабинетов.   Была   награждена   грамотой   управления
образованием администрации г. Ачинска.
    С программой классного руководителя  я участвовала  на школьном этапе
в  муниципальном  конкурсе  «Воспитательных проектов, программ классных
руководителей».  Стала лауреатом этого конкурса.
  Я   участвовала   в   городском

17

file_name: Особенности  обучения  в современной школе во многом определяются всё болеи.doc

intro:
Особенности  обучения  в современной школе во многом определяются всё более нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения  программного материала, постоянной модернизацией и усложнением учебного материала. Подобные  условия обучения требуют соответствующей организации этого процесса. При этом важным является  также здоровьесберегающий  аспект обучения, так как современный ученик испытывает колоссальные психоэмоциональные  и физические перегрузки.
     Целью моей  деятельности является  совершенствование образовательного процесса на основе внедрения  современных технологий,  форм обучения, которые, с  одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а с другой -  не причиняли бы вреда здоровью ребёнка. Цель моей деятельности поставлена исходя из предназначения  образовательного учреждения – обеспечение доступной образовательной среды, равных возможности для качественного образования школьников


extracted_text:
Сценарий внеклассного занятия
«Давайте познакомимся».
                                                          (5 и 10 классы)
Цель занятия: знакомство обучающихся 5 и 10 классов друг с другом через игру.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся друг с другом через истории их имён.
2. Установить благоприятный психологический климат между членами классных
коллективов для дальнейшего сотрудничества.
Ход занятия.
Мы как листочки закружились
И в новом мире очутились.
       Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались здесь, чтобы познакомиться поближе
друг с другом.  А что мы спрашиваем, когда знакомимся? (имя)
   А что же такое имя? (имя – это то, что дано человеку на всю жизнь и тебя отличает
от других).
   Ты и твоё имя
   Мы живём в большущем доме
   Есть в нем Кати, Вали, Томы,
   Роза есть и Зульфия,
   Есть и Даша это я.
   Мне подружка отвечает:
   Я не знаю Что оно!
   Оторвавшись от мопеда
   Разъясняет старший брат
   Дарья   дар подарок это
   А подарку кто не рад?
   Нет меж живущих людей,
  Да и не может быть
  Безымянных!
  В первый же миг по рождению каждый
  Убогий и знатный,
  Имя как сладостный дар
  От родимых своих получает…(Гомер)

Игра «Ромашка».
Творческое  задание «Узнай историю своего имени».

     Сейчас мы с вами поиграем. Я буду зачитывать значение имени, не называя его. Вам
нужно отгадать, о каком имени идёт речь. Обладатели отгаданного имени подходят потом
ко мне, берут лепесток с именем и крепят его на доску в форме цветка.

Александр  в переводе с древнегреческого    помощник, надежда, мужество.

Дмитрий  древнегреч. «плод земной», относящийся к Деметре. Назван в честь богини
земли и плодородия. Смелый. Требовательный к себе и окружающим. Бросаясь в бой,
редко думает о последствиях.
Андрей  от греческого – «мечтательный». Изобретательный. Умеет себя вести и
контролировать свои поступки.
Максим  от латинского – превеликий. Очень спокойный. В раннем детстве  хорошо
рисует, пишет стихи. Данил   др.евр.  "бог  мой судья"  мужчина рыцарь. Всегда готов защищать
слабых. Стремится направить общественное мнение на защиту справедливости, причем
делает это не под влиянием минутного порыва, а по глубокому убеждению.

 Алексей   «защитник»   (греч.)  совершенно   не   умеет   врать,   стремится   направить

общественное   мнение   на   защиту   справедливости,   причем   делает   это   не   под   влиянием
минутного порыва, а по глубокому убеждению.
Антон  «состязающийся» (лат.) с детства очень развита интуиция, обладает таким
качеством как терпение, в школьные годы немного ленив, но избранной наукой или
специальностью он станет заниматься дни и ночи напролет.
Анастасия    «воскресшая» (греч.) Означает возвращение к жизни. Ты гордою лаской
обнимешь, весь огромной людской белый свет, люди верят тебе, и, покуда ты с ними, ни
измен, ни предательства нет.
Артём   в переводе  с греческого — невредимый. Спокоен, ненавязчив, неконфликтен,
легко разделяет лидерство с друзьями. Не жаден, готов поделиться самым дорогим с
товарищем, самостоятелен и независим, настоящий джентльмен. Прекрасно дружит с
девчонками, никогда их не обижает.
Владислав   славянского происхождения, от слов «влад» (владеть) и «слав» (слава) —
владеющий славой.  Сильно развито чувство ответственности и порядочности. Влад
необычайно тактичен и дипломатичен. Обладая изрядной настойчивостью и терпением,
может с успехом использовать эти качества в бизнесе и политической карьере.
Владимир  имя славянского происхождения, включает в себя два корня: «влад» (владеть,
власть) и «мир» (мирный, мир) — «владеющий миром». уверен в себе, общительный,
добрый. В общении с ним всегда следует учитывать, что, в каком бы ранге он ни находился,
Владимир является самоценной личностью, готовый постоять за свои права. Он не обидчив
и способен оценить чужую шутку.
Дарья   с древнеперсидского языка — победительница. имя звонкое и жизнерадостное, но
главные черты этого имени – это твёрдость и импульсивность. В детстве Дарья нередко
заводила и инициатор всевозможных проказ.
Елена   от греч. избранная или светлая,  милая душа, в нем столько трепета, тепла, да и
сама всем хороша! Легка в общении, проста, но и с веселым озорством стремится сделать
все с умом.
Ирина    древнегреческого происхождения и означает оно: мир, покой. Самостоятельна и
решительна, трезво подходит к оценке окружающего мира, не сентиментальна. Ирина легко
сходится с людьми, пряма и резка в суждениях и высказываниях. Хорошая хозяйка.
Катя – «чистая, непорочная» (греческое).  первая на шутку мастерица, но если мы
остались тетатет, душевный не вести, ни с кем бесед, палитрой красок мысль твоя богата,
обычно говорят – ума палата. Да что там, ты умна была всегда, и ты сияешь, как звезда.
Константин – (от латинского) стойкий, постоянный.  спокойный, незлобивый человек.
Истинную душу прячет под маской циника. Если будете искренне с Костей, то обретете
надежного друга, который не предаст вас ни за какие блага
Карина— киль корабля (лат.). Она никогда не теряет веру в свою звезду и весьма довольна
собой, доверяет только своему разуму. Карина красива, обаятельна, грациозна, горда,
независима, загадочна и  непредсказуема,  рассудительна, умеет владеть собой. Софья – мудрая (греч.). глубокая и серьезная личность. Не зря в древности это слово
выбирали для обозначения мудрости. Софья умеет решать чужие проблемы, помогать
чужой беде, но не всегда справляется со своими невзгодами.
                   Юлия – «волнистая, пушистая» (греч.) за верность в дружбе, за ее участье, в
судьбе других, за радость и за счастье, которое нам Юлечка несет, везет тому, кто рядом с
ней идет по жизненной извилистой дороге. Глаза хоть остаются часто строги, душой добра
и в помыслах – честна. В любви – открыта, ласкова, верна.
Вера  вера, верование (ст. слав.). всегда погружена в мир своих чувств и переживаний С
детства она поражает взрослых своей рассудительностью. Это очень спокойная девочка, с
логическим умом, любительница всяческих копилок и коллекций мелких вещиц.
Валерия  богатая, крепкая, сильная, здоровая (лат.). натура сложная и
малопредсказуемая. Она противоречива в оценке событий и людей, непостоянна в своих
намерениях. Она ранима, обостренно чувствительна
Любовь  любимая (ст. слав.). очень милая, улыбчивая девочка. Она добрая, покладистая,
обожает блистать перед гостями. Ей нравится порядок и уют в доме, поэтому часто
помогает маме поддерживать чистоту. У нее могут проявляться артистические и
музыкальные способности
Полина  многозначительная (греч.) обаятельна, очаровательна и очень контактна.
Разговор поддержит на любую тему, прекрасно держится во всяком обществе. Ей в жизни
требуется успех! Кажется гордой и неприступной, хотя ей частенько приходится
преодолевать себя, чтобы взяться за какоето дело или с кемто пообщаться музыкальна,
хорошо поет, пишет стихи, рисует
Ксения  чужестранка, гостья (грея.). чувствительна, восприимчива, обидчива. Но это
изысканное имя накладывает на свою носительницу яркий отпечаток. Она всегда будет
выделяться из любой толпы – чемто неуловимым,
Эллина  жизненная сила (др. евр.). Она весела, болтлива и любопытна, неудержимо
стремится к поставленной цели, но, если цель исчезает, так же быстро находит себе новую.
Людмила  милая людям (ст. слав.). очень темпераментная женщина, У нее сильный
аналитический ум, острая интуиция, много читает, нуждается в постоянном общении,
любит ходить в гости и принимать гостей. Она очень добра и отзывчива. Она любит риск,
авантюры, чрезвычайно активна. блестящая интуиция – иногда кажется, что она видит
насквозь Не выносит скучной работы.  Очень общительна.
Марианна  печальная красавица (др. евр.). отличается повышенным самоконтролем и
целеустремленностью. слишком серьезно относится к самой себе. отзывчивая, умеющая
сострадать, всегда готовым прийти на помощь.
Алёна  древнеславянское, языческое имя, означающее «алая», «огненная». Отличается
веселым, добрым характером, натуры увлекающиеся. Предпочитают красивые хобби –
вышивку, рисование, танцы
Вячеслав  славянское. Владеющий большей славой. Умножающий славу Господа. Умеет
подчинять себе людей, сочетать отдых с работой,  способен добиться успеха во многих
областях деятельности благодаря контролю над собой. У обладателей этого имени
обостренное чувство справедливости. Иван  русская форма древнееврейского милость Божия. Это имя не так однозначно,
русский народ решил вложить в это имя все свое представление о себе самом, со всеми
противоречиями, исканиями и мечтами.
Степан  происходит от греческого —венец. отличается свой наблюдательностью. Он
хороший организатор и очень реально смотрит на вещи. Очень общителен, неконфликтен и
весел. однако он обладает цепким умом, позволяющим моментально запоминать материал.
он очень наблюдателен
Кирилл  (от греческого) малый господин. очень любознательный, общителен. Оптимизм,
жизнерадостность, готовность к терпеливому труду, а если надо, и к защите. Кирилл с
детства стремится быть первым в учебе, играх, легко находит свое место в коллективе.
Денис  происхождение имени восходит к имени греческого бога веселья и виноделия.
подвижный, веселый, любознательный мальчик, очень общителен врожденные
любознательность и сообразительность делают его неплохим учеником.
Григорий   "внимательный", "бодрствующий"(древнегреч.) старается быть послушным
мальчиком, но он слишком активен и непоседлив за внешней удалью скрывается
повышенная душевная чувствительность и ранимость. выделяется общительностью,
уверенностью в своих возможностях, силой духа, но при этом он открыт и ждет
искренности от окружающих.
     Смотрите, какая ромашка у нас получилась! Я надеюсь, что мы станем единой дружной
семьёй, как лепестки этого цветка.

file_name: Сценарий внеклассного занятия.doc

intro: Данное внеклассное мероприятие проводилось в рамках реализации программы шефской помощи "Вертикаль дружбы". Это первое знакомство обучающихся 5 и 10 классов. В представленном сценарии только 1 часть этого мероприятия. В игровой форме ребята знакомятся друг с другом, узнают имена, их значения в виде лепестков ромашки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного занятия "Давайте познакомимся"


extracted_text:
Тема:   Введение в проблему педагогических измерений.
СЛАЙД

В своём  выступлении я расскажу, что такое тест, о заданиях
в тестовой форме и тестовых заданиях, разведу эти понятия,
расскажу  о их видах и особенностях. В своём сообщении я
  классика   тестологии  Вадима
опиралась   на   труды
Сергеевича   Аванесова  и   сегодня   мы   будем   работать   в
рамках  этой технологии   СЛАЙД

         Для понимания сущности тестов важно разобраться в
системе понятий.  Понятия  вообще образуют основу любой
науки,   и   в   этом   смысле   деятельность   по   разработке   и
эффективному   применению   тестов   не   является
исключением.   Первые   научные   труды   по   теории   тестов
появилась   в   начале   ХХ   века,   на   стыке   психологии,
социологии,   педагогики   и   других   так   называемых
поведенческих наук     Зарубежные психологи называют эту
науку  психометрикой
,   а   педагоги   –  педагогическим
измерением.  Поскольку общего названия на русском языке
пока   нет,   поэтому   называет   эту   науку  тестологией,
которая может быть педагогической, психологической или
социологической, в зависимости от того, где применяется и
развивается.
                  Педагогическая   тестология   призвана   заниматься
вопросами   разработки   тестов   для   объективного   контроля
подготовленности   учащихся.
  Ключевыми   понятиями
тестологии,   как   одна   из   методических   теорий,   являются
измерение,   тест,   содержание   и   форма   заданий, надежность   и   валидность   результатов   измерения.
СЛАЙД
Исходное   понятие   теории   тестов   –   это   важное
задание,   которое   можно   определить   как   средство
интеллектуального   развития,   образования   и   обучения,
способствующее   активизации   учения,
  повышению
подготовленности   учащихся,   а   также   повышению
эффективности   педагогического   труда.  В   правильно
организованном   процессе   образования   большая   роль
отводится  педагогическим заданиям.  Понятие «задание»
является   общим,   охватывающим   цель   и   смысл   не   только
теста,   но   и   всех   учебных   заданий.   Оно   включает   такие
педагогические   средства,   как   вопрос,   задача,   учебная
проблема   и   другие,   используемые,   главным   образом,   в
учебной деятельности.
Задания могут формулироваться в тестовой, и, скажем
так,   в  нетестовой  форме.   В   российском   образовании
большинство   учебных   заданий   дается   учащимся   в
нетестовой  форме.   В   основном,   это   вопросы,   задачи,
упражнения. Позже я остановлюсь на этом подробнее
Педагогические задания выполняют как обучающие,
так и контролирующие функции. СЛАЙД
  Обучающие  задания   применяются   учащимися     для
активизации   собственного   учения,   усвоения   учебного
материала, саморазвития, а также применяют педагоги для
обучения учащихся. Все это свидетельствует об обучающем
потенциале заданий.
Контролирующие  задания   применяются,   напротив,
педагогом   или   проверяющими   органами   после   окончания
учебного года, или другого определенного цикла (четверти),
с целью диагностики уровня и структуры подготовленности.
            Что такое тест? Слово   «тест»   вызывает   у   учителей   самые   различные
представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи
с   одним   готовым   ответом,   который   надо   угадать.   Другие
считают тест  формой игры или забавы. Третьи пытаются
истолковать   это   как   перевод   с   английского   слова   «test»,
(проба, испытание, проверка). В общем, по этому вопросу
нет единства мнений.
                                          СЛАЙД
Тест   определяется   как   система   заданий   возрастающей
трудности, позволяющая эффективно измерить уровень
и   качественно   оценить   структуру   подготовленности
учащихся. Это  есть определение педагогического теста.
Система  означает, что в тесте собраны такие задания,
которые обладают системообразующими свойствами. Здесь,
в первую очередь, надо выделить  общую принадлежность
заданий   к   одной   и   той   же   системе   знаний,   т.е.   к   одной
учебной   дисциплине,   их   связь   и   упорядоченность.  В
педагогическом   тесте   задания   располагаются   по   мере
возрастания   трудности      от   самого   легкого   до   самого
трудного.   Иначе   говоря,   системообразующим   признаком
теста является различие заданий по степени их трудности.
Специфическая форма  тестовых заданий отличается
тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не
задачи,
  сформулированные   в   форме
высказываний,   истинных   или   ложных,   в   зависимости   от
ответов.
  а   задания,
Определенное   содержание  означает   использование   в
тесте   только   такого   контрольного   материала,   который
соответствует содержанию учебной дисциплины; остальное в
педагогический   тест   не   включается
  ни   под   каким
предлогом. Например, проверка   уровня   интеллектуального   развития   является
предметом психологического тестирования.
          Возрастающая  трудность заданий.  Поскольку
в   педагогическом   тесте   задания   упорядочиваются   по
принципу   возрастающей   трудности,
  одни   учащиеся
“заваливаются"   уже   на   самом   легком,   первом   задании,
другие  на последующих заданиях. Ученик среднего уровня
подготовленности   может   ответить   правильно   только   на
половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в
состоянии   дать   правильный   ответ   на   задания   самого
высокого уровня трудности, расположенные в конце теста.
      Ответ  на   задание   педагогического   теста   представляет
собой   краткое   суждение,   связанное   по   содержанию   и   по
форме с содержанием задания. Каждому заданию ставятся в
соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии
правильности   заранее   определяются   авторами   теста.
Вероятность правильного ответа на любое задание зависит
от   соотношения   уровня   знаний   учащегося   и   уровня
трудности задания.
Посредством   тестирования   чаще   других   признаков
проверяются   знания,   умения,   навыки   и   представления.
Уровень  знаний   выявляется   при   анализе   ответов  каждого
ученика   на   все   задания   теста.   Чем   больше   правильных
ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл учащихся.
Обычно   этот   тестовый   балл   ассоциируется   с   понятием
"уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе
той или иной модели педагогического измерения. Один и тот
же уровень знаний может быть получен за счет ответов на
различные задания.
        Аванесов   выделил   два  вида   тестов:  традиционные и
нетрадиционные. СЛАЙД
 Традиционные   тесты   представлены   в   виде   системы
  имеющие
возрастающей
заданий
трудности, специфическую   форму,   позволяющие   качественно   и
эффективно   измерить   уровень   и   оценить   структуру
подготовленности

При этом в зависимости от того, по скольким учебным
дисциплинам   включены   в   тест   задания,   традиционные
тесты разделяют на гомогенные (проверяющие знания по
одному   предмету)   и  гетерогенные  (по   нескольким
предметам).
учащихся
 Нетрадиционные   тесты   представлены   интегративными,
адаптивными   и   критериальноориентированными
тестами.

Интегративные
   нацелены   на   общую   итоговую
диагностику   подготовленности   выпускника   учебного
заведения. В одном тесте предъявляются знания из двух
и   более   учебных   дисциплин.   Проведение   подобного
  при
тестирования   проводится,
интегративном

Адаптивные  тесты   позволяют   регулировать   трудность
предъявляемых   заданий   в   зависимости   от   ответов
учащегося
  как   правило,
обучении.

 КРИТЕРИАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫЙ

педагогический  тест  представляет  собой  систему  заданий,
позволяющую   измерить   уровень   учебных   достижений
относительно   полного   объема   знаний,   умений   и   навыков,
которые должки быть усвоены учащимися66.

  Каковы   же   ПРИНЦИПЫ   РАЗРАБОТКИ

СОДЕРЖАНИЯ ТЕСТА? СЛАЙД
Первый   принцип   разработки   содержания   теста
соответствие содержания  теста  целям  тестирования.
Это, пожалуй, самый главный принцип, который положен в
основу   разработки   теста.   Например,   для   проведения
периодического   мониторинга   образовательного   процесса   в школе   больше   подходят   тесты   с   детальным
дифференцированием   содержания   учебной   дисциплины   в
достаточно   большой   системе   заданий.   Главной   задачей
становится   выяснение      что   из   изученного   содержания
учебных   программ   усвоено   каждым   учащимся,   а   что
потребует дополнительного изучения.

  определение
Второй   принцип
 значимости
проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний.
Принцип   значимости   указывает   на   необходимость
включения в тест только тех элементов учебной программы,
которые   можно   отнести   к   наиболее   важным,   без   которых
знания   становятся   несущественными,   фрагментарными,
состоящими   из   второстепенных   элементов.   Поскольку
именно ключевые элементы формируют основу подлинных
знаний, в тест в первую очередь включают, конечно, их.
Третий   принцип     взаимосвязь   содержания   и   формы
Настоящий   тест     можно   охарактеризовать   как   результат
соединения содержания заданий с наиболее подходящей для
них   формой.   Одновременно   форма   является   способом
существования   и   сохранения   содержания   задания.   Вне
тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют.

Четвертый   принцип     Тестовые   задания   должны
быть правильными с точки зрения содержания   В тест
включается   только   то   содержание   учебной   дисциплины,
которое   является   объективно   истинным   и   поддаётся
аргументации.   Каждое   задание   теста   опирается,   как
правило,   на   факт,   правило,   теорему,   норму,   закон   или   на
апробированный в практике метод. Спорные точки зрения,
вполне приемлемые в науке, не рекомендуется включать в
содержание тестовых заданий.
Пятый   принцип     репрезентативность   содержания
учебной дисциплины в содержании теста. При разработке теста   обращается   внимание   на   полноту   и   достаточность
числа заданий для аргументированного вывода о знаниях. В
самом   деле,   проверить   знания   учащихся   можно   по   пяти
шести  заданиям. Но где уверенность, что  учащиеся знают
остальные элементы содержания учебной дисциплины? Путь
к появлению такой уверенности лежит в наиболее полном
отображении   необходимого   знания   в   заданиях   теста.
Репрезентативность не означает обязательного включения в
тест   всех   значимых   элементов   содержания   или   строго
пропорционального включения в тест заданий по различным
темам.   Ведь   многие   из   них   явно   связаны   между   собой   в
общей   структуре   знаний,   включены   один   в   другой,
полностью или частично.
Шестой принцип    соответствие содержания теста
уровню   современного   состояния   науки.   Этот   принцип
вытекает из естественной необходимости проверять знания
школьников не на устаревшем, а на современном учебном и
контрольном   материале.   Трудность   реализации   этого
принципа   заключается   в   опосредованности   связи
содержания теста с уровнем развития науки.
Седьмой

принцип
комплексность
содержания   теста.

и
сбалансированность
 Тест,
разработанный   для   итогового   контроля   знаний,   не   может
состоять из материалов только одной темы, даже если эта
тема   является   самой   ключевой   в   учебной   дисциплине.
Необходимо   искать   задания,   комплексно   отображающие
основные, если не все, темы учебного курса. В то же время
существует стремление сбалансировано отобразить в тесте
основной   теоретический   материал      понятия,   законы   и
закономерности,   гипотезы,   факты,   вместе   с   методами
научной   и   практической   деятельности,   с   умениями
эффективно решать типовые задания. Восьмой   принцип      системность   содержания.  Это
означает   формулирование   такого   содержания   тестовых
заданий, которое отвечало бы требованиям системности при
проверке   знаний.   Помимо   подбора   заданий   с   системным
содержанием важно иметь задания, связанные между собой
общей   структурой   знаний.   Это   возможно   в   тех   случаях,
когда   каждое   задание   проверяет   преимущественно   свою
часть в общей системе знаний.
Девятый принцип  вариативность содержания. После
первого   применения   теста   его   содержание   становится
известным   учащимся.   И   если   есть   условия   для   передачи
информации о содержании заданий другим учащимся, то это
почти   всегда   делается.   Испытанным   в   практике   способом
защиты   тестовых   результатов   от   возможных   искажений
такого рода является создание множества вариантов заданий
одного и того же теста. Соответственно тесты, состоящие из
вариантов   заданий,   называются   параллельными,   если   при
этом выполняются еще и некоторые статистические условия.
Десятый   принцип     возрастающая   трудность   тестовых
заданий.
Если   педагогический   тест   определить   кратко   как
систему   заданий   возрастающей   трудности,   то   станет
понятно,   что   трудность   заданий   является   важнейшим,
скажем   так,   тест   образующим   показателем.   Немало
руководителей школ считают, что их учителя в состоянии
«придумать»   за   короткое   время   могут   сколько   угодно
«тестов. На самом же деле можно придумать сколько угодно
заданий в тестовой форме (а это ещё не тесты). Их нельзя
включать   в   настоящий   тест   до   тех   пор,   пока   не   станет
известной мера трудности, проверяемая опытным путем. Из
этого   требования   становится   понятной   обязательность
предварительной эмпирической проверки каждого задания, до   начала   тестирования.   В   процессе   проверки   многие
задания   (обычно   больше   половины)   не   выдерживают
предъявляемых к ним требований и потому не включаются в
тест.
(слайд)
Итак, педагогические задания.  Они делятся
Классификация педагогических заданий       СЛАЙД
1. Нетестовые задания
2. Тестовые задания
3. Задания в тестовой форме

Основание   для   такой   классификации   –   различие   в   их
свойствах.
Нетестовые задания
СЛАЙД
примеры, упражнения, кроссворды и тому подобные.
    Нетестовые   задания   –   это   задачи,   вопросы,
В   тест   они   не   включаются   по   причинам   их
нетехнологичности,
  неоднозначности
интерпретации ответов, большой трудоемкости и временным
затратам.
громоздкости,

Тем   не   менее   эти   задания   могут   использоваться   в
педагогическом   процессе   для   достижения   тех   или   иных
целей.
Тестовые задания  СЛАЙД
Тесты формируются только из таких тестовых заданий,
которые обладают следующими свойствами:
1. Задание представлено в тестовой форме;
2. Корректно отобранное содержание;
3.   Задание   обладает   необходимыми   статистическими
характеристиками. Это означает необходимость:
1.   Эмпирической   проверки   свойств   заданий   на   выборке
испытуемых;
2.   Использование   статистических   методов   обработки
данных.
Задания в тестовой форме       СЛАЙД
Задание   в   тестовой   форме   –   это   педагогическое
средство,   отвечающее   требованиям   соответствия   заданий
цели   их   применения,
  технологичности,
логическим   принципам,   адекватности   формы   содержанию
заданий и другим требованиям.
  краткости,
Это самая большая группа заданий, и именно их часто
ошибочно называют тестами.
Задания   в   тестовой   форме   только   внешне   похожи   на
тестовые   задания,   что   недостаточно   для   включения   их   в
тест.
Нужна еще проверка их статистических свойств.
Существуют разные формы тестовых заданий:  СЛАЙД
  задания   закрытой   формы,        К   заданиям   даются
готовые   ответы   на   выбор   (обычно   один   правильный   и
остальные неправильные), то такие задания лучше называть
заданиями  с   выбором   одного   правильного   ответа.  Это
первая, по счету, форма. Основой этой формы является
закон   исключенного   третьего.   Выбор   правильного   ответа
дает истинное  суждение, а выбор неправильного   ложное
суждение. Третьего не дано. Другой вариант заданий этой
же, первой формы, где имеется уже не один, а несколько
правильных ответов. Это задания  с  выбором нескольких
правильных ответов.      СЛАЙД
И   еще   один,   третий   вариант   заданий   этой   же   формы
используется   для   проверки   сопоставительных   знаний  с
выбором   одного,   наиболее   правильного   ответа  из некоторого числа ответов, правильных в разной степени.
СЛАЙД.  Каждый   вариант   заданий   первой   формы   можно
разделить   на   такие  виды,   как   задания   с   двумя,   тремя,
четырьмя, пятью и более ответами.     СЛАЙД
  задания   открытой   формы,
 Во   второй   форме
задание сформулировано так, что готового ответа нет;
каждому ученику  во время тестирования ответ приходится
вписывать   самому,   в   отведенном   для   этого   месте.   Такие
задания можно назвать заданиями открытой формы.  После
дополнения   задания   определенным   ответом   получается
истинное или ложное высказывание.
 СЛАЙД
 задание на соответствие, выполнение которых связано
с   установлением   соответствия   между   элементами   двух
множеств;

правильную
  И,   наконец,   в   тех   случаях,   когда   требуется
установить
последовательность
вычислений,   действий,   шагов,   операций,   терминов   в
определениях   используются   задания   на   установление
правильной  последовательности.  Это четвертая  форма
заданий.  СЛАЙД
Каждая   из   перечисленных   форм   позволяет   проверить
специфические виды знаний, а также соответствующие им
контрольные   материалы.   Выбор   форм   зависит   от   цели
тестирования   и   содержания   теста,   от   технических
возможностей и уровня подготовленности преподавателей в
области теории и методики тестового контроля знаний.
Овладение   формой   является   необходимым,
  но
недостаточным   условием   создания   полноценных   тестов.
Форма придает заданиям лишь структурную целостность и
определенность, внешнюю организованность. К   заданиям   в   тестовой   форме   предъявляются
следующие требования:   СЛАЙД
 правильность содержания
 логическая форма высказывания;
 правильность формы;
 краткость;
 наличие определенного места для ответов;
 правильность расположения элементов задания;
 одинаковость правил оценки ответов;
 одинаковость инструкции для всех испытуемых;
 адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Отсюда можно сделать два вывода.  СЛАЙД    Первый
   что   в   тесте   нет   места   заданиям   с   неизвестной   мерой
трудности. И второй – что не все предлагаемые задания в
тестовой форме  могут стать  тестовыми заданиями: это
разные понятия. В первом понятии самыми существенными
являются требования содержания и формы. К тестовым же
заданиям   в   первую   очередь   предъявляется   требование
известной трудности, то, что явно не требуется у заданий в
тестовой   форме.   Задания   имеют   шанс   стать   тестовыми
только   после   опытной,   скажем   строже,   научной   проверки
меры их трудности.
СЛАЙД
Традиционный педагогический тест нужно рассматривать в
двух существенных смыслах:  как метод педагогического
измерения и как  результат  применения теста.. Тест, как
метод,   не   мыслится   без   результатов,   подтверждающих
качество   его   самого   и   качество   оценок   измерения
испытуемых различного уровня подготовленности. Итак, Тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из
вопросов   и   задач,   а   только   из   тестовых   заданий       это
составная единица  теста

file_name: о тестах.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Вилы тестов


extracted_text:
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА»
Обучение детей по программе «Школа современного танца» в условиях
дополнительного   образования   требует   непосредственного   взаимодействия
педагога   с   родителями.   Это   взаимодействие   предполагает   не   столько
организационную   помощь,   сколько   стимулирует   мотивацию   детей   к
танцевальному труду, подталкивает их на достижения в данной области.
Роль педагога в обучении детей танцам состоит в:
 передаче опыта, формировании танцевальных компетенций (знаний и
умений);
 в поиске талантливых и одаренных детей;
 в обеспечении образовательного процесса необходимыми средствами
Родители   же   создают   такую   атмосферу   отношений,   в   том   числе
«педагогребенок»,   которая   поддерживает   эти   таланты   и   одаренность,
настраивает детей на общение с конкретным педагогом, подкрепляет своими
рассуждениями авторитет педагога.
Когда педагог сосредоточен на тренировке детей и отработке сложных
танцевальных   навыков,   тогда   родители   не   должны   вмешиваться.   Это   в
большинстве   случаев   провоцирует   недоверие   к   педагогу,   раздражает   его,
несет   в   себе   негативные   факторы,   имеющие,   как   правило,   нежелательные
последствия.
Но когда возникает потребность участия родителей в образовательном
процессе, педагог об этом должен проинформировать. Он должен поставить
перед родителями конкретную задачу и создать условия для ее решения при
непосредственном его участии.
Иначе   говоря,   работу   с   родителями   организует   педагог.   Он
самостоятельно определяет режим посещения родителями занятий, время и
способы, цели и задачи взаимодействия.
Родители   обучающихся   в   дополнительном   образовании   являются
посредниками   между   детьми   и   педагогом.   Если   их   удовлетворенность образовательными услугами низка, то чаще всего они негативно влияют на
сохранение у детей интереса к обучению.
В этой связи педагогу належит регулярно оценивать удовлетворенность
не только детей предложенной программой, но и непрерывно контролировать
удовлетворенность этой же программой родителей.
Среди   критериев   оценки   удовлетворенности   родителей   услугами
дополнительного   образования   в  области   обучения   танцам   можно   выделить
наиболее актуальные. Это:
   удовлетворенность   нагрузкой   детей   танцами,   согласованной   с   их
нагрузкой в школе;
   удовлетворенность   качеством   обучения   детей,   промежуточными   и
итоговыми результатами (достижениями, участием в конкурсах, победами и
т.д.);
   удовлетворенность   безопасностью   учебных   занятий   в   конкретном
учреждении, по конкретной программе.
Так строится работа с родителями по программе «Школа современного
танца» в МУДО «Центр детского творчества Орджоникидзевского района» г.
Магнитогорска.
Здесь   родители   обучающихся   танцам   детей   –   непосредственные
участники всех образовательных мероприятий. Они:
   наряду   с   педагогом   участвуют   в   разработке   перспектив   развития
танцевальных навыков у детей;
   вместе   с   педагогом   строят   планы   участия   детей   в   танцевальных
конкурсах, мероприятиях социального характера с благотворительной целью;
 сотрудничают с педагогом при создании творческих идей (костюмов и
проч.).
Поэтому работа с родителями детей, обучающихся танцам, имеет или
должна имеет ярко выраженный характер.

file_name: статья Медведев.docx

intro:
Статья посвящена  вопросам работы педагога дополнительного образования с родителями детей, обучающихся танцам.
Автор убежден, что родители являются непосредственными участниками образовательного процесса и поэтому должны постоянно быть в поле зрения педагога, помимо обучающихся детей.
Он считает, что родители создают особую атмосферу поддержки педагога и детей в освоении танцевальной области.

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Inexcusable Mistake.docx

description:
Inexcusable Mistake
Vocabulary
   accompanied by — сопровождаемый
  jeweller — ювелир
  in a sling — на перевязи
   wallet — бумажник, кошелёк,
   via bearer — через подателя (письма)
   faint—падать в обморок
 One day a young gentleman accompanied by his manservant entered a jeweller' s
shop in Royal Street in London. The gentleman wore his right arm in a sling. He
began to examine a couple of rings to the value of one thousand pounds. He
wanted to pay for the rings at once, but realized that he had left his wallet at home.
«Peter», he said to his servant, «take the car, drive back home and tell my wife to
send me the money at once».
He asked the jeweller for a sheet of paper to write a note to his wife. But as he
started writing, he couldn't manage to do it because it was too painful for him.
«Would you kindly help me»? he asked the jeweller. «1 can't write it myself».
 Jeweller agreed to help. At the dictation of the gentleman he wrote: |please send
me a thousand pounds via bearer. Your husband George»,
«You don't say so»! exclaimed the jcweller. «My name is George, too».
«Oh», replied the gentleman, «Glad to hear that».       :
He gave a letter to his servant and stayed at the shop to wait for the money.
They waited for a long time. At last the gentleman said: «I must go home and see
what has happened. Keep the rings please .
When jeweller came home in the evening, he told his wife about strange incident
in his shop.
«1  can't understand one thing», told his wife. «Why did you send home for a
thousand pounds? And she showed him a note. The jeweller recognized his own
handwriting and fainted.

description:
I. Say if the sentence is true or false:
1.  The jeweler's shop was situated in Baker Street.
2.   A young gentleman accompanied by his manservant entered the jeweler's shop
one morning.
3. The gentleman wore his left arm in a sling,
4.   He began to examine a couple of rings to the value of one thousand dollars.
5. He wished to pay for the rings at once.
6. He said he had left his wallet at home.
7. The gentleman wrote a note to his wife with the request to give him money.
8.  The gentleman started writing but found it difficult and the jeweler offered his
help.
9. They waited for a long time, but the servant didn't appear.
10. The jeweler said he had to go home.
II. Match the following
a young man                            the jeweler’s shop
entered                                      his wallet
wrote                                       his help
he left                                       a note
 offered                                    accompanied by

III. Answer the questions?
1.Where was the shop situated?
2. Who accompanied the young man?
3.What did the young man want to buy?
4.How long did they wait for him?
5.Were these people honest?
6.What was the jeweler’s name?
7.Did the jeweler help him?
8.Whom did he ask to help him?
9.What did he write?
10.Where did he go?

intro:
Данный текст позволяет проконтролировать знания учащихся по аудированию . В современной программе по иностранным языкам в качестве основной цели обучения аудированию выдвигается развитие у учащихся способности понимать на слух:
          иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общения в различных ситуациях общения;
        учебные тексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (в рамках программных требований);
         Основную информацию (глобальное понимание);
         Нужную информацию (селективное понимание);
        Полную информацию (детальное понимание).

title: Тесты по английскому языку


extracted_text:
Ермолаевская коррекционная школа интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Рассмотрено на ШМО учителей
«Трудовик»
Руководитель ШМО
Галимова Р.И.______________
Протокол №__ от «__» _______ 2018г.
СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УВР:
Ахметова В.В. _________
«____»_________2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУЕКШИ
Заболотный В.В.. ___________________
 «___»________ 2018 г.
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета
«ПРИРОДОВЕДЕНИЕ »
5 класс
 Срок реализации 2018 2019 учебный год
Учитель: Лукьянова Евгения Георгиевна,
учитель высшей  квалификационной  категории Рабочая   программа   составлена   на   основе   программы   Т.М   Лифановой   из   сборника   «Программа   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 59 класс под редакцией В. В. Воронковой. М. гуманитарный изд. центр
ВЛАДОС,2012г
Ермолаево 2018
Пояснительная записка
Согласно   примерной   адаптированной   основной   образовательной   программы   (вариант   I)   и   учебным   планом   ГБОУ
Ермолаевская КШИ для обучающихся с ОВЗ на 20182019 учебный год. Содержание программы курса природоведения на
основе   принципов:   соответствия   содержания   образования   потребностям   общества;   учета   единства   содержательной   и
процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
 Учебник Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина. Природоведение.5 класс: учебник для образоват. организаций, реализующих адапт.
Основные общеобраз. программы. – М.: Просвещение, 2015г.
Цель курса:
усвоение и обобщение знаний обучающихся об окружающем мире, полученных при ознакомлении с предметами и явлениями,
встречающимися   в   окружающей   действительности,   способствующих   в   дальнейшем   лучшему   усвоению   элементарных
естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.
Задачи курса:
Коррекционнообразовательные задачи:
Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых и почве;
о   строении   и   жизни   растений,   животных   и   человека.   Формирование   правильного   понимания   и   отношения   к   природным
явлениям. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные знания в повседневной
жизни.
Коррекционноразвивающие задачи:
Развитие умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать простейшие причинноследственные
связи в природе и взаимозависимость природных явлений. Формирование элементарных представлений об окружающем мире;
о живой и неживой природе; о сезонных изменениях; о жизни животных и растений; о человеке в природе; основных правилах
охраны природы. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом. Коррекционновоспитательные задачи
Воспитание   бережного   отношения   к   природе,  растениям   и   животным.  Воспитание   умения   видеть   красивое   в  природе,  в
животных,   в   человеке.   Формирование   здорового   образа   жизни.   Привитие   уважения   к   людям   труда,   воспитание
добросовестного отношения к труду. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, сострадание, настойчивость,
отзывчивость, самостоятельность. Воспитание эстетические чувства, бережное отношение к природе через экскурсии, беседы.
Коррекционная направленность обучения осуществляется за счет использования коррекционноразвивающих упражнений, игр,
увеличение   количества   тренировочных   упражнений,   преподавания   материала   небольшими   дозами   с   постепенным   его
усложнением за счет использования занимательных форм, увеличения количества иллюстрируемого материала.
Планируемые результаты изучения предмета:
Личностные:
 осознание себя как члена общества;
 эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность
Предметные:
Достаточный уровень
Учащиеся должны уметь:
 называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия; устанавливать
простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком)
и природными явлениями;
 связно пояснить проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
 выполнять рекомендуемые практические работы;
 соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;  соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и
не губить растения.
Учащиеся должны знать:
 обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие
неживой и живой природы;
   расположение   Российской   Федерации   на   географической   карте   (ее   столицы);   каковы   ее   особенности;   чем   занимается
население страны (хозяйство); каковы ее природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);
 основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
 основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
Минимальный уровень
Учащиеся должны уметь:
 называть конкретные предметы и явления в окружающей действительности, давать им обобщенные названия;
 выполнять рекомендуемые практические работы;
 соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
 соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и
не губить растения.
Учащиеся должны знать:
 обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чем различие
неживой и живой природы;  расположение Российской Федерации на географической карте (ее столицы);
 основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
 основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов.
Курс   «Природоведение»   решает   задачу   подготовки   воспитанников     к   усвоению   биологического   и   географического
материала,   поэтому   данной   программой   предусматривается   введение   в   пассивный   словарь   понятий,   слов,   терминов.
Содержание материала дано лаконично, без излишней детализации; это создает учителю возможности для творчества, не
ограничивает его жесткими программными рамками, позволяет учитывать специфику природы своего края.
Программа по природоведению (68 ч) состоит из пяти блоков.
Содержание предмета
(68 ч в год, 2 ч в неделю)
Введение. — 2 ч;
Вселенная — 4ч;
Наша домЗемля—13 ч.
Растительный мир Земли —16 ч.
Животный мир Земли—20 ч;
Человек —10 ч. Есть на Земле странаРоссия7ч.
Введение. Окружающий нас мир. (2 ч)
Что такое природоведение. Зачем надо изучать природу. Знакомство с учебником, тетрадью.
1. Вселенная (4 ч)
Солнечная система .Солнце. Небесные тела: планеты ,звезды. Исследование космоса.
2. Наш дом –Земля.(13 ч)
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки . Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Поверхность суши.
Равнины, горы, холмы, овраги. Почва. Охрана почвы. Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Вода. Свойства воды.
Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи, реки, озера, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение.
Значение воды в жизни человека. Охрана воды.
Практические работы
 Зарисовка форм поверхности своей местности.
 Составление таблицы «Полезные ископаемые».
3. Растительный мир Земли.(16 ч)
Разнообразие   растительного   мира.   Дикорастущие   и   культурные   растения.   Деревья,   кустарники,   травы.   Лиственные
деревья. Хвойные деревья. Кустарники. Травы. Декоративные растения. Лекарственные растения .Комнатные растения. Уход
за комнатными растениями. Грибы. Охрана растений. Природа и наше будущее. Красная книга растений.
Практические работы
 Зарисовки растений .
 Зарисовки лекарственных растений.
Уход за комнатными растениями.
4. Животный мир Земли.(20 ч.)
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Понятие животные: насекомые, рыбы, птицы, звери. Насекомые.
Рыбы(внешний   вид,
  значение,
охрана).Звери(млекопитающие):внешний   вид,   среда   обитания,   значение,   охрана.   Животные   рядом   с   человеком.   Уход   за
домашними животными в городе и в деревне. Собака: правила ухода и содержания. Кошка :правила ухода и содержания.
Аквариумные рыбки.
  охрана).Птицы   (внешний   вид,
  среда   обитания,
  среда   обитания,
  значение,
Практические работы Зарисовка животных.
Изготовление кормушек для птиц.
5. Человек.(10ч.).
Как
устроен
наш

Осанка.

Органы

чувств.Гигиена.Здоровое(рациональное)питание.Витамины.Дыхание.Вред курения. Скорая помощь.
организм?
человека.
Здоровье

Экскурсии:
Экскурсия в школьный медицинский кабинет.
6. Есть на Земле странаРоссия.(7ч.).
РоссияРодина моя. Столица Москва. Города России. Животный и растительный мир нашей страны. Охрана природы.
Заповедники. Заказники. Наше село(город ,деревня).
Календарно тематическое планирование.
№п\п Тема урока.
1 четверть.
Вселенная.
Небесные тела: планеты, звезды.
Солнце. Солнечная система.
Исследования космоса.
Наш дом Земля.
Планета Земля.
Воздух.
Значение воздуха для жизни на Земле.
Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги.
Поверхность суши. Горы.
Почва.
Полезные ископаемые.
Свойства воды.
Вода в природе.
Воды суши: ручьи, реки. озера, болота, пруды. Сезонные изменения.
Моря и океаны. Использование и охрана воды
Обобщение по теме. Наш дом Земля.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Колво
часов
Дата.
Д\Ф
Примечания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.09
7.09
13.09
14.09
20.09
21.09
27.09
28.09
4.10
5.10
12.10
18.10
19.10
25.10
26.10
Презентация.
Видеофильм.
Глобус.
Презентация.
Пластилин.
Коллекция п.и.
Презентация.
Выставка рисунков.
Тесты. 2 четверть.
Растительный мир Земли.
Разнообразие растительного мира.
Среда обитания растений.
Части растения.
Деревья, кустарники, травы.
Лиственные деревья.
Хвойные деревья.
Дикорастущие и культурные кустарники.
Травы.
Декоративные растения.
Лекарственные растения.
Комнатные растения.
Охрана растений.
Повторение по теме. Растительный мир Земли.
Итоговый урок. Растительный мир Земли.
3 четверть
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира.
Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери.
Насекомые.
Рыбы.
Птицы.
Звери.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и в деревне. Уход за
животными в живом уголке.
Певчие птицы. Аквариумные рыбки.
Собаки.
Домашние кошки.
Охрана животных. Заповедники и заказники. Повторение по теме. Животный мир
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.11
16.11
22.11
23.11
29.11
30.11
6.12
7.12
13.12
14.12
20.12
21.12
27.12
28.12
17.01
18.01
24.01
25.01
31.01
1.02
7.02
8.02
14.02
15.02
21.02
22.02
Презентация.
Презентация.
Плакат.
Плакат.
Гербарий.
Гербарий.
Гербарий.
Картинки.
Инвентарь по уходу за
комнатными растениями.
Тесты.
Презентация.
Картинки.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Составление рассказа
описания.
Презентация.
Презентация. Земли.
Человек.
Как устроен наш организм.
Как работает наш организм.
Здоровье человека.
Осанка.
Органы чувств.
Здоровое питание.
Повторение по теме. Человек.
4 четверть
Повторение по теме. Человек.
Оказание первой медицинской помощи.
Есть на Земле страна Россия.
Россия Родина моя.
Население и народы России.
Москва столица России.
Санкт Петербург.
Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград.
Города России. Новосибирск, Владивосток.
Растительный мир России.
Животный мир России.
Охрана природы.
Заповедники и заказники.
Наш город (село, деревня).
Наше село.
Повторение по теме. Есть на Земле страна Россия.
Обобщение по теме. Россия родина моя.
13
14
15
16
17
18
19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.02
1.03
7.03
14.03
15.03
21.03
22.03
4.04
5.04
11.04
12.04
18.04
19.04
25.04
26.04
3.05
10.05
16.05
17.05
23.05
24.05
30.05
31.05
Схема.
Презентация.
Плакат.
Презентация.
Аптечка.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Презентация.
Выставка рисунков
Тесты.
Итоговый тест.

file_name: АОП природовед.docx

intro: рабочая программа по природоведению (5класс) предназначена для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, срок реализации один год. в программе содержится материал, разработанный по учебнику для 5 класса Т.М.Лифановой. на каждом уроке даются знания об окружающей живой и неживой природе, о мире.

title: рабочая программа по природоведению


extracted_text:
Итоговый классный час
«И это всё о нас…»
Кл. руководитель:
Привычно в этот класс вы торопились,
Он стал особым, стал родным.
Порою радовались, а порой сердились,
Но этот класс привыкли вы считать своим.
Сегодня вновь готов он вас принять,
Но вот порог иначе вам велю переступать!
    Пусть первыми войдут сегодня в класс ребята, которые учатся в нашей школе с самого
первого класса. Затем порог класса пусть переступят те, кто пришёл в эту школу
второклассниками, третьеклассниками и четвероклассниками. За ними должны войти в
класс те, кто стал членом нашего классного коллектива в 5 классе. Следующую группу
входящих в нашу классную комнату составят ученики, которые были новичками в шестом,
седьмом, восьмом и девятом классах. (Ученики заходят в кабинет и берут листочки с
цифрами для лотереи).
У нас в классе
Сегодня день особый,
Радостно и грустно нам слегка,
Торжественно собрались мы сегодня
На классный час «Последнего звонка».
1 СЛАЙД
2 СЛАЙД
  Дорогой 9 класс! Вот и пришла ваша 9я школьная весна. Ровно 9 лет она провожала вас
из класса в класс, а сегодня пришла проводить на большую дорогу жизни. Именно весна
приносит с собой обновление, надежду, красоту и молодость, счастье и любовь.
   Более 20 тысяч звонков вместили в себя 9 школьных лет. Ни один из них не похож на
другой. Какойто торопил на 1й урок, какойто звал к любимому учителю, какойто
выручал в трагический момент, когда тебя вызывали к доске, а ты вовсе не хотел туда
идти. А были, что греха таить, ни с чем несравнимые звонки в конце четверти, в конце
учебного года… Казалось, им не будет конца! Но вот подошло время последнего звонка!
Позади – 9 лет, позади – школьные годы!
3 СЛАЙД
   Сегодня я хочу пригласить вас, ребята, в путешествие, путешествие длиной в вашу жизнь.
Сегодня мы отправимся в плавание на  чудесном корабле с алыми парусами. Но для того,
чтобы нам в это плавание отправиться, надо обязательно всем дружно проговорить
заветные слова:
4 СЛАЙД
                               Ничего на свете лучше нету,
                               Чем проплыть на корабле на этом!
                               Станции, пути и расстоянья
                               С прошлым едем дружно на свиданье,
                               С прошлым едем дружно на свиданье!
5 СЛАЙД
(На слайде – корабль с алыми парусами. )
   Посмотрите внимательно на наш корабль. О чём вам говорит цвет его парусов? А кто же
пассажиры этого корабля?
6 СЛАЙД
   Первая наша станция – МАЛЫШОВАЯ. Попробуем узнать друг друга в столь юном
возрасте. Итак, я объявляю первый конкурс «Угадай, кто это?»
7 СЛАЙД
(Показ детских фотографий). Давайте с вами вспомним это славное время. Помните, как забравшись на табуретку, вы
читали стихи в детском саду на утренниках, а родители со слезами радости и гордости
смотрели на своих артистов. Кто желает сейчас выступить в такой роли?
Задание: раздаются строчки из детских стихов. Их нужно собрать и составить
стихотворение. Получившееся детское стихотворение выразительно прочитать.
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь!
Не утонет в речке мяч!
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок!
Идёт бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
«Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!»
Мишка косолапый по лесу идёт,
Шишки собирает, в сумочку кладёт.
Вдруг упала шишка, прямо мишке – в лоб,
Мишка рассердился и ногою топ!
(Прочитавшим вручаются маленькие конфетки).
8 СЛАЙД
Ну что, поплыли дальше? Следующая наша станция – НАЧАЛЬНАЯ
Для начала  вам нужно разгадать загадкинескладушки:
9 СЛАЙД
1. Лихо мерили шаги
Две огромные ноги.
45го размера покупал он сапоги.
Дяди Стёпы каждый шаг
Описал поэт … (Михалков).
2. Мылом, мылом, мылом
Умывался без конца.
Смыл и ваксу, и чернила
С неумытого лица.
До сих пор лицо горит.
Кто он? … (Мойдодыр).
3. Известно без сомненья всем,
Кого мы здесь ни спросим,
Что в таблице 6х7,
Конечно … (42).
4. У отца был малый странный,
Симпатичный, деревянный.
И любил папаша сына
Шалунишку … (Буратино).
А теперь – сказочная арифметика:
10 СЛАЙД 1.   КрошечкаХаврошечка пошла в лес со своимпи сёстрами – Одноглазкой,
Двуглазкой и Трёхглазкой. Сколько всего глаз у всей частной компании? (8)
2.   У Водяного на посылках служили 12 осетров. Когда он послал несколько рыб
пригласить в гости Русалок, оставшиеся 5 осетров помогли ему накрывать на стол.
Сколько осетров послал Водяной за Русалками? (7).
3. Леший собрал 48 мухоморов, а Баба Яга на 12 мухоморов меньше. Сколько всего
полезных для их здоровья грибов собрали Леший и Баба Яга? (84)
4. Для школы волшебников купили 15 компьютеров. Восемь из них перестали работать
в первый же день, ещё три – во второй. Сколько компьютеров пока ещё действуют в
школе? (4).
5. Бабка с дедом испекли 16 колобков. Три колобка съела лиса, четыре – волк, а
остальные ожили и убежали и от деда с бабкой, и от всех зверей. Сколько
независимых колобков удалось создать старикам?  (9)
(Все, кто правильно ответил на вопросы, получают конфетки).
А теперь отправляемся с вами дальше в дорогу. Следующая наша станция –
КАБИНЕТНОУЧЕБНАЯ.
11 СЛАЙД
На память об учебе, каждый из вас получит подарки. А чтобы не было обидно, мы их
разыграем в лотерее. Приготовьте свои билеты.
12 СЛАЙД
Лотерея.
1. Будешь в жизни крут и смел
От завхоза тебе мел.
2. Ктото Мерседесы дарит,
А столовая – сухарик.
3. Тычинка, пестик, лепесток –
От биологии цветок.
4. Не болейте, будьте крепки,
Мы вручаем вам таблетки. (аскорбинка)
5. Получи скорее в дар
Вот такой воздушный шар.
6. Этой книжки нет важней,
       Только ты писатель в ней. (Записная книжка)
7. Хотели, может, вы «айпод»
А получаете блокнот.
8. Календарик маленький, Но зато удаленький.
9. Oт зависти умрет сосед,
Вам техничка шлет привет.
(Приз – губка для мытья посуды).
10. Мой друг, поранился в пути?
Медпункт тебе поможет.
Ты бинтик к ране приложи,
И боль уже не гложет.
11. Каким ты был, кем станешь ты потом,
Расскажет о тебе фотоальбом.
      12.  Милый друг, когда тебя
             Вдруг тоска загложет,
             Школы воздуха глоток,
             Он тебе поможет.
            (Приз – пустая пластиковая бутылка с
                 надписью на этикетке "Воздух родной школы).
13. Если любишь шоколад,
То безумно будешь рад.
14. Рисовать картины мастер –
Получи от нас фломастер.
15. Что поник ты головой,
Милый выпускник?
Ты же выиграть сумел
новенький дневник.
16. Чтоб письмо написать
Или долг записать,
Вам нужна такая штучка,
Что зовется авторучка.
17. Сумей раскрасить жизнь свою
Ты самой яркой краской.
Тебе поможет эта кисть,
И будешь жить как в сказке.
(Приз – кисточка для рисования).
18. Помни школьные прически,
Получи свой приз – расческу.
19. Чтоб отлично мир вам знать,
Книги следует читать.
20. Чтобы волосы были в порядке,
Пригодится вам «прихватка» (резинка для волос).
21. Пусть мир Ваш будет ярок,
Наклейка вам в подарок.
22. Зацепиться в жизни крепко
Вам поможет эта скрепка. 23. Блондин ты, или же брюнетка,
Получи скорей конфетку!
24. Выиграл ты карандаш,
Черченье вспоминай,
И никогда ты сей предмет,
Мой друг, не забывай.
25. С детства всем знакомый вкус,
Вам в подарок «Чупачупс».
26. Ты не плачь и не грусти
По школьным денечкам,
Слезы ты скорей утри
Маленьким платочком.
27. В жизни на  лучшее надо надеяться,
Клею возьми, если чтото не клеится.
28.   Будь настоящей ты кокеткой,
        В подарок получи салфетку.
29.   Не считай их за безделушки.
        Ведь это вкусненькие сушки.
Настала пора пролистать странички нашего классного альбома, на которых
запечатлены основные моменты нашей школьной жизни по классам с 5го по 9й.
13 – 27 СЛАЙДЫ
(На экране – фотографии разных лет).
28 СЛАЙД
Следующая наша станция – НОМИНАЦИЯ.
29 СЛАЙД
Время протекает быстротечно,
Год за годом пролетело 9 лет.
Детство, к сожалению, не вечно,
В сердце оставляет добрый след.
(Вручаются «номинации» – медали ученикам: ЧЕСТЬ КЛАССА, СОВЕСТЬ КЛАССА,
ЮМОР КЛАССА, СИЛА КЛАССА, НЕЖНОСТЬ КЛАССА, ДОБРОТА КЛАССА,
СКРОМНОСТЬ КЛАССА, УМ КЛАССА, СПОРТ КЛАССА, АРТИСТ КЛАССА,
НЕРАЗГАДАННАЯ ТАЙНА, КРАСОТА КЛАССА, СМЕЛОСТЬ КЛАССА,
ТРУДОЛЮБИЕ КЛАССА, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ КЛАССА, ЭЛЕГАНТНОСТЬ
КЛАССА, ПОДИУМ КЛАССА, ОЧАРОВАНИЕ КЛАССА, НЕПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ КЛАССА, ПРАВДОИСКАТЕЛЬ КЛАССА, ТАЛАНТ И ТВОРЧЕСТВО КЛАССА,
ЗОЛОТОЕ СЕРДЦЕ КЛАССА, ЗОЛТЫЕ РУКИ КЛАССА, ВЕЖЛИВОСТЬ КЛАССА,
ПОЭТ КЛАССА, ХУДОЖНИК КЛАССА, ДРУЖЕЛЮБИЕ КЛАССА,
ПЕРЕМЕНЧИВОСТЬ КЛАССА, СЕРЬЁЗНОСТЬ КЛАССА).
И теперь, когда вы все получили свои медали, в заключении нашего последнего классного
часа мне хочется сказать вам несколько напутственных слов:
30 СЛАЙД
Я выпускаю вас …
Я, кажется, успела
О многом рассказать
И многое спросить.
Ещё один звонок
И будете на деле
Доказывать,
Чему смогла вас научить.
Любите, думайте, дерзайте.
Но в глубине своей души
Частичку детства оставляйте,
А я всегда там буду жить!
31 СЛАЙД
Удачи! Не забывайте детство, школу, своих учителей и одноклассников. Вы
навсегда в моём сердце!

file_name: Сценарий.doc

intro: Данный материал -   сценарий и презентация к нему. Итоговый классный час для выпускников 9 класса проводится перед Последним звонком. Классный руководитель и ребята в игровой форме вспоминают лучшие и самые приятные моменты школьной жизни. Данный сценарий можно адаптировать и для проведения итогового классного часа в 11 классе.

title: Итоговый классный час в 9 классе "Я выпускаю вас"


extracted_text: План по реализации программы «Моя усадьба» на 20142019гг.

file_name: План участка.docx

title: Программа "Моя усадьба" (внеурочная деятельность 1-8, 10 кл.)