file_name: продуктивные задания .doc

description:
МБОУ «СОШ № 6 им.Сирина Н.И.»
г.ХантыМансийск
учитель начальных классов:
Кириллова Марина Ивановна
как средство формирования универсальных учебных действий.
Продуктивные задания
Притча  Карандаш
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в
сторону.
— Есть  пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде
чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты
станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое:  ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты
позволишь Комуто держать тебя в Своей руке.
Второе:  ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это
будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить
свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.
Карандаш   понял   и   пообещал   помнить   об   этом.   Он   был   помещен   в   коробку   с
признанием в сердце.
Наша жизнь  это школа, ученики  это альбомы с исписанными и чистыми
листами   бумаги,на   котором   нам   совместно   с   учениками   предстоит   оставить   не
тонкую   еле   заметную   полоску,   а   разноцветные   полоски   знаний,   которые   дети
добудут самостоятельно или с нашей помощью на уроке.
  На   протяжении   последних       мы   почувствовали   как   меняются   акценты   в
постановке   цели   обучения   –   главное   не   передача   суммы   знаний,   а   обучение
действиям, развитие умений. Рассказ учителя и пересказ учеником текста теперь не
могут   сегодня   быть   главными   средствами   на   уроке.   Так   как,   слушая   других   и
пересказывая   чужие   мысли,   ученик   никогда   не   научиться   действовать
самостоятельно. Таким образом, приходится практически полностью отказаться от
традиционных репродуктивных вопросов к параграфу («Перескажи…», «Назови…»
и т.д.) и заменить их творческими продуктивными заданиями. В таких заданиях
вся необходимая для ответа информация находится в тексте, хотя прямого ответа
нет.   Имеющиеся   сведения   нужно   перекомбинировать,   выделить   главное,
самостоятельно  обобщить  и  получить  новый  информационный   продукт  – вывод,
оценку и т.д. Именно эти продуктивные задания и составляют основу развивающего
обучения.  Вместо   пересказа   текста   учим   наших   детей   решать   такие
задания и рассказывать о результатах решения.

description:
Именно это  и требуется в современной жизни от любого  человека – уметь
решать возникающие перед ним задачи, проблемы.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться.«
Умение   учиться»      это   способность   ученика   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию   путём   сознательного   и   активного   присвоения   нового
социального   опыта.   Достижение   умения   учиться   предполагает   полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности.Новые стандарты
ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и
результатов.   Основной   задачей   и   критерием   оценки   выступает   уже   не   освоение
обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных
действий   с   изучаемым   учебным   материалом. Качество   усвоения   знаний
определяется   многообразием   и   характером   видов   универсальных   действий.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные
учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.
Для   формирования   УУД,
  достижения   метапредметных   результатов
необходимо   изменить   подходы   к   организации   образовательного   пространства,   а
именно   —   предоставить   учащимся   возможность   самостоятельно   приобретать
знания и осваивать необходимые умения при работе с информацией, что, в свою
очередь,   расширит   их   практическую   деятельность   и   придаст   ей   личностно
ценностный характер.
Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к конкретному
случаю в жизни, преобразование информации для решения конкретной задачи – путь
к формированию УУД.
 Продуктивные задания учат самому преобразовывать информацию,
связывать реальную   жизненную   ситуацию   с   изученными   правилам   и
закономерностями.
Полученный на определённом предмете продукт может применяться и за его
пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное учебное действие.
Продуктивные задания нацелены не на закрепление знаний, а на обучение детей их
самостоятельному применению не только в школе. При этом знание перестает быть
результатом и становится средством развития личности.
Существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания
при   решении   практикоориентированных,   жизненных   задач.   Поэтому,   например,
формулировки заданий по математике должны быть нацелены не на узнавание и
называние   пространственных   фигур,   а   на   умение   находить   эти   фигуры   в
окружающем мире и работать с ними.
Ответа на продуктивное задание в готовом виде в учебнике нет, информацию
необходимо искать не только в тексте, но и вне его: в таблицах, схемах, рисунках,
графическом выделении, а также в других источниках. Эти задания сложнее, но
интерес учеников к ним больше. Они позволяют развивать универсальные учебные
действия, применять свои знания на практике. Способ открытия знаний переносится

description:
с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другое. Это позволяет
достигать метапредметных результатов.
Продуктивное задание – это задание на преобразование информации с целью
получить ответ по заданию.
Цель продуктивного задания: научить детей решать возникающие перед ними
задачи, проблемы.
Продуктивные задания делятся на устные и письменные.
          К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:
задай вопросы по теме урока,
сформулируй тему урока, главную мысль, пункты плана урока,
придумай научнопопулярное название уроку,
объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами.
            Письменные продуктивные задания:
запиши слова на  новое изучаемое правило,
составление   опорного   сигнала   (символа,   схемы,   таблицы,   словаря   опорных
слов по данной теме),
 придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме,
 раскрой тему урока в форме сказки и т.д.
Одним из видов таких заданий являются задания на группировку.
Они создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи,
которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале
Задание:
Сгруппируйте   слова   по   определенному   признаку.   Предложите   несколько
вариантов группировки.
Голубь,   солнышко,   окно,   степь,   дядя,   письмо,   травушка,   колесо,   дедушка,
яблоня, рожь.
В результате предложенные слова группируются:
 по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
 по родам;
 по склонениям;
 по наличию орфограмм;
 по количеству слогов.
Итак, предлагаемый комплекс упражнений, используемых на уроках русского
языка в системе, позволяет  мне формировать у учащихся важные характеристики
творческих   способностей:  беглость   мысли  (количество   идей,   возникающих   в
единицу   времени),  гибкость   ума  (способность   переключаться   с   одной   мысли   на
другую),
 оригинальность   мышления,   любознательность,   умение   выдвигать   и
разрабатывать гипотезы.
На   уроках   математики   использую   различные виды   продуктивных   заданий,
например:
 поиск закономерностей;

description:
классификация   математических   объектов   (выражений,   геометрических
фигур);
 преобразование математического объекта в новый (например, преобразование
простой арифметической задачи в составную);
 задания с недостающими или лишними данными;
 выполнение   задания   разными   способами,   поиск   наиболее   рационального
способа решения;
 самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений;
 нестандартные и исследовательские задания.
Вот   примеры   некоторых   продуктивных   заданий,   которые   я   использую   на
уроках математики в 3 классе:
1.Расскажи план выполнения работы. Сделай чертеж.
1) Начерти окружность с радиусом 2 см 5 мм.
2) Начерти пятиугольник так, чтобы все его вершины лежали на окружности.
В   данном   задании   формируются   регулятивные   УУД   т.к.   учащиеся
проговаривают   последовательность   действий,   планируют   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей.   Находят   способ   решения   учебной   задачи,
представляют информацию в виде плана – это познавательные УУД.
2. В вазе лежат сливы. Костя съел четвертую часть всех слив, а Маша треть
всех слив. Сколько слив лежало в вазе первоначально, если Костя съел 3 сливы?
Есть ли в задаче лишнее данное? Придумай такой вопрос, чтобы при решении
задачи необходимо было использовать все данные. Реши новую задачу.
При решении данной задачи формируются регулятивные УУД т.к. учащиеся
контролируют свою деятельность, обнаруживают  ошибки логического характера,
выдвигают свои версии.
Развитию   познавательных   УУД   способствует   самостоятельный   поиск
информации для решения учебной задачи.
3.Об очень умном, мудром человеке говорят, что он «семи пядей во лбу». Пядь
 старинная русская мера длины, равная расстоянию между концами растянутых
большого   и   указательного   пальцев   руки.   С   помощью   линейки   определи   это
расстояние по своей руке и ответь на вопрос: « Может ли в действительности у
человека быть лоб такого размера или это преувеличение используют, чтобы сказать
о человеке большого ума?»
Учащиеся   планируют   свою   деятельность   в   соответствии   с   поставленной
задачей   –   регулятивные   УУД.   Находят   способ   решения   учебной   задачи   –
познавательные УУД. Расширяют свои познавательные интересы и учебные мотивы
–   личностные   УУД.   При   выполнении   каждого   из   заданий   идет   развитие
коммуникативных УУД, т.к. учащиеся излагают свои мысли, участвуют в диалоге,
высказывают свое мнение.
Личностные УУД позволяют учителю не навязывать правильное отношение к
окружающему,   а   корректировать   мировоззрение   ребёнка,   его   нравственные
установки   и   ценности,   в   результате   происходит   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.

description:
Я  думаю,  что каждый  учитель понимает, успешность обучения в начальной
школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий.
Универсальные   учебные   действия,   их   свойства   и   качества   определяют
эффективность   образовательного   процесса,   в   частности,   усвоения   знаний,
формирование умений, образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в
том   числе   социальной   и   личностной.   Развитие   универсальных   учебных   действий
обеспечивает   формирование   психологических   новообразований   и   способностей
обучающегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности
учебной   деятельности   и   освоения   учебных   дисциплин.   Если   у   учащихся
сформированы   будут   универсальные   учебные   действия   в   полной   мере,   то   есть
обучающиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им несложно
будет   учиться   на   других   этапах.   Поэтому   очень   важно   учителю   владеть
технологиями,   которые   позволяли   бы   формировать   универсальные   учебные
действия.
 Техника   активнопродуктивного   чтения
 помогает   огранизовать
самостоятельную   работу   с   учебником   и   дополнительной   литературой.   Но   как
добиться   наивысшей   продуктивности   самостоятельного   чтения   на   уроке,   как
сделать   так,   чтобы   за   минимум   отведённого   времени   добиться   наиболее
эффективного результата?
Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник
на   странице.   Прочтите.   Ответьте   на   вопрос…».   Предложите   ученикам   при
работе   с   текстом   выполнить   ряд   заданий   по   технологической   карте   и
самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело.
Попробуйте прочитать приводимый ниже отрывок
По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт
занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя
и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм
бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то,
что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.
Ну что, справились с заданием? Уверена, без особых проблем. Но в данном
случае   это   не   только   размещённый   в  Интернете   тест   на   узнавание   текста,  но   и
серьёзный научный вывод, который нельзя проигнорировать:
По результатам исследований одного английского университета, не имеет
значения, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая
и последняя буквы были на месте. Остальные буквы могут следовать в полном
беспорядке, все равно текст читается без проблем. Причиной этого является то,
что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком.
Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова
«Прочтите…»?
Резко падает темп чтения. Ученик начинает механически заучивать текст.
Даже в старших классах, мы замечаем, как шевелятся губы ребят. Хотя уже во
второмтретьем   классе   ученик   способен   «схватывать»   целое   слово.   В   старших

description:
классах   многие   ученики   способны   мгновенно   охватить   целое   предложение.   С
приобретением опыта таких знакомых слов и выражений у детей будет всё больше и
больше.
Задание:  Где могли встретиться эти слова? Докажи.
 Прата, кинга, пнеал, рчука.
 Придумай сказочную историю встречи. (Парта,книга,пенал, ручка)
Итак,
 какие   технологические   приёмы   использую   я   в   технике   активно
продуктивного чтения?
Отсроченная отгадка
Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителем интрига. В
начале   урока   я   задаю   загадку   (сообщаю   удивительный   факт),   разгадка   которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Такое  «вхождение   в   урок»  окажется   эффективнее,   чем   традиционно
школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…».
Примеры.
Окружающий мир. Органы чувств
Учитель обращается к классу:  «Представьте себе, что вы взяли большой
красивый лимон и решили нарезать его к чаю. Вы медленно режете ломтик за
ломтиком. Поднимаете нож и видите, как по его лезвию медленно стекают
капли лимонного сока…».
Как правило, ребята быстро реагируют на этот образный комментарий учителя,
у многих передёргиваются лица при услышанном.
Учитель   спрашивает:  «В   своём   рассказе   я   ни   разу   не   употребил   слова
«кислый». Почему же вы так отреагировали на мой рассказ?»
Начинаются   сбивчивые   объяснения.   Учитель   предлагает   ознакомиться   с
материалом учебника, где излагаются этапы чувственного познания и дать ответ,
опираясь на материал данного параграфа.
Как   видим,
 отсроченную   отгадку  можно   считать   одним   из   вариантов
постановки проблемной ситуации на уроке.
Оценка текста
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание
изучаемого текста:
Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной
организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик “приподнялся” над
текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации.
Ученикам   предлагается   не   читать   текст   абзац   за   абзацем,   а   оценить
содержание изучаемого параграфа:
Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как повашему,
почему они выделены?
Какие слова  чаще всего встречается в данном параграфе?
Какой раздел параграфа самый большой? Как повашему, почему?
В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

description:
и т.д.
Задание: как могут быть связаны между собой слова: лёд, вода, пар?Докажи.
 оценки  текста
Замечательный   пример   использования

   с  Гимном   Российской
Федерации.
Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который
ничего не знает о нашей стране.
Задание 1.
Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?
Задание 2.
Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской
Федерации?
Таким   образом,
 текст   как   инструмент   познания  становится   более
эффективным, когда мы создаём условия   его критичного осмысления. Одним из
таких приёмов и может стать оценивание текста.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
 Когда он задает себе вопросы: «Что это…?», «Почему…?», «Зачем это мне
нужно…?» и т.п.
А ведь «Спросить – значит понять».
Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ.
На   мой   взгляд,   эффективнее   если,   во   время   самостоятельной   работы   над
текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы,
которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д.
Целесообразно   ограничить   число   вопросов   и   время   на   их   составление.
Заметьте, ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы.
Это очень важно.
Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик
должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом
(Дополнительно)  Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником.
Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”,
конструируя учебные задачи.
 Каков алгоритм работы с продуктивным заданием?
 Порядок выполнения продуктивного задания
1.   Осмыслите   задание:   прочитайте   и   объясните   своими   словами,   что
требуется сделать.
2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания, в тексте, в
иллюстрации и т.п.
3.   Преобразуйте   информацию   так,   чтобы   получить   ответ   по   заданию:
выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.
4.   Запишите,   если   необходимо,   решение   в   требуемой   форме:   таблица,

description:
список, текст, числовая запись.
5.Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому
что, вопервых, вовторых,….».
6. Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на
наводящие вопросы учителя
  Желаю вам, чтобы наше «обтачивание» новыми стандартами было как можно
менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно было исправить
и чтобы мы имели силы продолжать нашу нелёгкую работу, независимо от нашего
состояния.


extracted_text:
МЕТОДИКА   «ПАМЯТЬ   НА   ЧИСЛА»   Э.Р.   АХМЕДЖАНОВА   —
ЭФФЕКТИВНЫЙ   СПОСОБ   ПРОВЕРИТЬ   И   УЛУЧШИТЬ   СПОСОБНОСТИ
РЕБЁНКА
Развитие   личности   происходит   благодаря   запечатлению,   сохранению   и
воспроизведению   идей,   поступков,   переживаний.   Основная   роль   в   этом   процессе
принадлежит   зрительной   памяти   —   своеобразному   «внутреннему   фотоаппарату»,   с
помощью которого человек создаёт и сохраняет увиденный образ (изображение, букву,
число). Чрезвычайно важно регулярно оценивать, какое количество объектов одновременно
может запомнить ребёнок за короткий промежуток времени и насколько точно он способен
их назвать. Такую оценку позволяет давать специально разработанная методика.
Автор и характеристика методики диагностики памяти
Научной   основой   теста   «Память   на   числа»,   представленного   в   1996   году   Э.Р.
Ахмеджановым,   стали   работы   американского   психолога,   профессора   Принстонского
университета   Джорджа   Миллера   (1920–2012).   Джордж   Миллер   разработал   основы
методики «Память на числа». Самая известная его книга — «Магическое число семь плюс
минус два». Она опубликована в 1956 году.
Изучая   параметры   кратковременной   памяти   операторов   телефонной
компании, Дж. Миллер установил, что после непродолжительного просмотра человек
может точно воспроизвести в среднем от пяти до девяти элементов (слов, букв, чисел).
Он остроумно сравнивал память с «кошельком», вмещающим одновременно не более
девяти «монет» (семь плюсминус две).
Опираясь на работы своего предшественника, Э. Р. Ахмеджанов разработал тест,
предназначенный для определения объёма и точности кратковременной зрительной памяти
детей   от   6   до   18   лет.  Методика   применяется   для   оценки   готовности   ребёнка   к
обучению в школе, при исследовании психологических причин низкой успеваемости,
ежегодном мониторинге развития познавательных процессов учащихся.
Процедура проведения тестирования и таблички с числами
Для тестирования используют таблицу, содержащую двенадцать случайных чисел,
однозначных или двузначных. Её несколько секунд показывают испытуемому, чтобы он мог
запомнить цифры и позже назвать их.
Важно!   Не   имеет   значения,   в   каком   порядке   испытуемый   воспроизводит
стимульный материал.
Тестирование проводится с различными группами детей по разным алгоритмам. У
них много общего, но есть и существенные отличия, которые обусловлены возрастными
особенностями учащихся.
Процедура тестирования дошкольников и учеников младших классов
 Условия: хорошее освещение, удобное рабочее место и тишина.
 Оборудование:   секундомер,   таблица   с   числами,   лист   бумаги,   ручка   или
карандаш. Перед началом тестирования с детьми проводят следующий инструктаж: «Сейчас
я покажу вам числа от нуля до девяти, постарайтесь запомнить их и потом записать как
можно   больше.   Приготовьтесь,   времени   на   запоминание   будет   очень   мало.   Начали!»
Дошкольникам и младшим школьникам дают на выполнение теста тридцать секунд.
Таблица: стимульный материал для первого тестирования дошкольников и
младших школьников
8
5
2
3
1
0
6
9
3
4
5
7
Нужно   приготовить   несколько   подобных   таблиц.   При   проведении   повторного
тестирования   (например,   по   итогам   серии   занятий,   направленных   на   развитие
познавательных   процессов)   новая   таблица   позволит   избежать   воспроизведения   старой
информации.
Таблица: материал для повторного тестирования дошкольников и младших
школьников
4
1
7
8
2
5
3
1
6
2
9
0
Проводить диагностику памяти у детей 6–7 лет рекомендуется индивидуально.
Психолог   или   родитель   должен   подготовить   ребёнка   к   тестированию,   помочь   ему
успокоиться и сосредоточиться, а также оказать помощь в выполнении задания (например,
когда ребёнок вспомнил числа, но не может их написать).
Иногда стандартная инструкция не даёт результата. В таком случае можно
предложить ребёнку поиграть, представить, что таблица — это многоквартирный
дом,   в   котором   живут   семьи,   большие   и   маленькие   (от   двух   до   девяти   человек).
Некоторые люди живут одни, а в отдельных квартирах совсем нет жильцов. Малыша
нужно попросить запомнить, сколько человек живёт в каждой квартире. И только
после этого ему можно предъявлять диагностическую таблицу.  Помощь взрослых во
время тестирования очень ценна для дошкольников.
Процедура тестирования учеников средних и старших классов
Ученикам   старших   классов   нужно   предоставить   удобные   рабочие   места   для
прохождения теста. Условия и оборудование остаются те же. Инструкция должна звучать
следующим  образом:  «Сейчас  я  покажу  вам  таблицу  с  числами.  У  вас  будет  двадцать
секунд, чтобы запомнить их как можно лучше. После того как я уберу таблицу, запишите
те из них, которые вспомните, на лист бумаги. Приготовьтесь, начали!»
Таблица: двенадцать случайных чисел для первого тестирования учеников
средних и старших классов
13
65
91
83
47
19
39
51 23
94
71
87
Для   проведения   повторного   тестирования,   как   и   в   случае   с   младшими
школьниками, необходима таблица с другими числами. Учащимся  среднего и старшего
возраста во время диагностики предлагают более сложный вариант — таблицу, состоящую
из двузначных чисел.
Таблица:   двенадцать   случайных   чисел   для   повторного   тестирования
учеников средних и старших классов
34
18
27
68
82
56
38
16
62
24
98
40
Обработка и интерпретация результатов
При   определении   объёма   и   точности   кратковременной   зрительной   памяти
испытуемого учитывается количество правильно воспроизведённых чисел.
Нормативы для всех возрастов таковы:





9–12 — высокий уровень;
8 — выше среднего уровня;
6–7 — средний уровень;
5 — ниже среднего уровня;
0–4 — низкий уровень.
Психологи выделяют три уровня памяти:
1. Высокий — информация быстро запоминается, долго сохраняется и быстро
воспроизводится.
2. Средний — информация запоминается медленно, сохраняется достаточно
долго и точно воспроизводится.
3. Низкий   —   информация   медленно   запоминается,   быстро   забывается,
воспроизводится с ошибками.
Низкий   уровень   памяти   характерен   для   тех,   кто,   как   правило,   испытывают
серьёзные трудности в обучении: делают орфографические ошибки, с трудом заучивают
таблицу умножения, допускают ошибки при списывании с доски, не могут самостоятельно
решать математические задачи. Этой категории детей необходимо выполнять специальные
упражнения, направленные на развитие памяти и внимания.
Кто и как может разработать зрительную память
Для улучшения зрительной памяти на числа необходимо сочетать традиционные
методы   запоминания   —   повторение   и   осмысление   материала   —   и   мнемотехнику
(специальные приёмы запоминания с использованием ассоциаций).
Алгоритм метода повторения 1. Повторите   числа,   которые   нужно   запомнить,   про   себя.   Закрыв   глаза,
постарайтесь их увидеть на «внутреннем экране».
2. Подождите   несколько   секунд   и   повторите   цифры   снова   (с   образными
ассоциациями, подглядыванием).
3. Подождите   10   минут   и   опять   повторите   (с   подглядыванием,   если
необходимо).
4. Третье   повторение   необходимо   сделать   через   2–3   часа   (образные
ассоциации желательны, подглядывание — при необходимости).
5. Четвёртое повторение (и все последующие) — через 24 часа до уверенного
перевода в долговременную память.
Приёмы мнемотехники для запоминания чисел
Некоторым   детям   сложно   запоминать   числа,   которые   записаны,   например,   в
таблицах   сложения   или   умножения.   Для   упрощения   процесса   запоминания   можно
посоветовать им мысленно связать цифры со зрительными образами, например:
ноль — солнце, бублик, круг;
один — фонарный столб, свеча, спица;
два — пара сапог, шнурки, лебедь;
три — змейка, трёхколёсный велосипед, треугольник;
четыре — перевёрнутый стул, четыре лапы кошки, квадрат;
пять — морской конёк, звезда, пятиугольник;






 шесть — буква «б», открытый навесной замок, свисток;



семь — жираф с длинным носом, коса, кочерга;
восемь — снеговик, очки, неваляшка;
девять — хвостик поросёнка, улитка, дельфин.
Чем фантастичнее, нелепее и смешнее будут зрительные образы, тем лучше и
надёжнее они сохранятся в памяти.
Дошкольники   нуждаются   в   помощи   родителей   и   педагогов,   а  ученики   средних
классов   звена   и   старшеклассники   могут   и   самостоятельно   овладеть   искусством
запоминания чисел. Регулярные самостоятельные занятия позволяют значительно улучшить
память.
Разработка   Э.Р.   Ахмеджанова   позволяет   дать   разностороннюю   оценку
кратковременной зрительной памяти ребёнка, сделать выводы о способности школьника
накапливать новый опыт и использовать его в учебной деятельности.

file_name: память на числа.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследование памяти, причин низкой успеваемости и развития познавательных процессов обучающихся


extracted_text:
ПРОВЕРЯЕМ САМООЦЕНКУ РЕБЁНКА ПО МЕТОДИКЕ «КАКОЙ Я?»
Самооценка — важный инструмент самопознания человека. Она необходима для
формирования   гармоничной,   полноценной   личности,   которая   будет   готова   выстраивать
здоровые отношения с окружающим миром и достойно принимать вызовы судьбы. Основы
адекватного   отношения   к   себе   закладываются   ещё   в   детстве,   поэтому   родителям   и
педагогам   нужно   понимать,   как   ребёнок   воспринимает   свою   личность.   Методика   Р.С.
Немова   «Какой   я?»   диагностирует   уровень   самооценки   у   детей   дошкольного,   а   также
младшего   и   среднего   школьного   возраста.   С   её   помощью   можно   вовремя   обнаружить
проблему самовосприятия и провести психологическую коррекцию.
Характеристика методики Немова «Какой я?»
Самооценка   —   это   представление   человека   о   значении   своей   личности   и
деятельности, оценивание себя, собственных качеств и чувств с позитивной или негативной
стороны. Формировать у ребёнка положительное отношение к себе важно с самого раннего
детства,   это   тот   «фундамент»,   на   котором   строится   успешное   взросление   и   развитие
малыша.   Имея   высокую   оценку   своих   качеств,   ребёнок   легче   находит   общий   язык   с
ровесниками.
Гораздо более важно то, что ты думаешь о самом себе, чем то, что другие
думают о тебе. Луций Анней Сенека (Нравственные письма к Луцилию)
Только   объективная   самооценка   приносит   моральное   удовлетворение,
устанавливает подлинное чувство личного достоинства. При верной самооценке человек
перестаёт быть зависимым от мнения окружающих, может уверенно отстаивать свои
мировоззренческие   позиции,   настойчиво   идти   к   намеченной   цели.  Трезвое
самоотношение   позволяет   создавать   гармоничные   и   близкие   отношения   на   основе
взаимного уважения, а не авторитарного подчинения.
Самооценка — один из фундаментальных компонентов структуры личности,
который   закладывается   в   раннем   детстве   и   развивается   всю   жизнь.   Поэтому
необходимо уделять особое внимание её становлению у детей, начиная с дошкольного
возраста   (3–6   лет).   Благодаря   позитивному   восприятию   себя,   ребёнок   может
объективно   оценивать   окружающих,   нормально   относиться   к   внешнему   миру,
адекватно соизмерять свои интересы и потребности, не нарушая при этом свободу
других людей.
Разработал   и   внедрил   методику   «Какой   я?»   академик,
  доктор
психологических наук Роберт Семёнович Немов. Область его научной специализации —
проблемы   психологии   личности,   социальная   психология,   он   является   автором
многочисленных   публикаций   и   учебных   пособий.   Диагностика   самооценки   ребёнка,
предложенная   Р.С.   Немовым,   ориентирована   на   детей   дошкольного   возраста,   младших
школьников,но подходит и для учеников средней школы.
Основная задача теста «Какой я?» — психодиагностика личностных качеств.
Этот   тест   является   частью   комплексных   мероприятий,   которые   определяют   уровень
психологической и интеллектуальной готовности малыша к школе. При переходе ребёнка в
среднюю   школу   методика   поможет   понять,   насколько   он   готов   к   новым   учителям,
сформированы   ли   у   него   качества   психологической   независимости,   более   зрелого   и
ответственного самоотношения. Методика   Р.С.
  Немова   на   языке   профессиональных   психологов
классифицируется   как   «чистая»,   то   есть   исследуемый   просто   подтверждает   или
опровергает наличие у него тех или иных психологических и нравственных качеств,
которые озвучиваются ему из списка. На основании ответов делаются выводы об
уровне его самооценки.
Порядок и техника проведения теста
Исследование   не   требует   особой   подготовки,   единственное,   что   нужно   —
распечатать   протоколы   по   числу   тестируемых   детей.   И   создать   обстановку   теплоты   и
доверия, это непременное условие всех психологических тестов.
Тест организован так, что ребёнок сам себе выставляет оценку по ряду личностных
качеств.  Итоговая  сумма  баллов   позволяет  сделать  выводы   об уровне  его  самооценки.
Также   испытуемый   самостоятельно   комментирует,   насколько   важны   для   него
перечисленные качества характера.
Протокол исследования оформляется в виде таблицы:
№ п/п Оцениваемые качества личности
Оценки по вербальной шкале
да
нет
не знаю иногда
1.
2.
Список качеств, используемых в тесте:
1. Хороший.
2. Добрый.
3. Умный.
4. Аккуратный.
5. Послушный.
6. Внимательный.
7. Вежливый.
8. Умелый (способный).
9. Трудолюбивый.
10. Честный.
(С   детьми   младшей   возрастной   категории   исследование   проводится   устно   и
индивидуально.) После исследования не будет лишним задать несколько вопросов, чтобы уточнить
отношение ребёнка не только к себе, но и к окружающим: родителям, товарищам по учёбе
и играм, педагогам:
 Ожидаешь ли ты похвалы?
 Как к тебе относятся сверстники, родители, учителя?
 Как ты понимаешь слово «самооценка»?
 Уважают ли тебя твои друзья?
 Какое место ты отводишь себе в кругу друзей?
Особенности возрастной психологии, которые стоит учесть
В   процессе   исследования   нужно   серьёзно   отнестись   к   особенностям
возрастной   психологии   дошкольника   и   ученика   младшего   школьного   звена.  Это
возраст активного развития, психика ребёнка неустойчивая, он быстро устаёт, поэтому на
тестирование   могут   повлиять   слабая   концентрация   внимания,   неразвитые   волевые
качества,   отсутствие   мотивации   при   невысокой   заинтересованности   ребёнка.   Если
анкетируемому неинтересно, то с ним очень тяжело работать.
Следует иметь в виду, что дошкольник не умеет разграничивать деятельность
и характеристику личности. В случае, если критически отозвались о его поступке, в
сознании   срабатывает   понимание:   «я   плохой».   Во   внутреннем   мире   малыша
определяющим   является   эмоциональный  фон, он  очень  нуждается   в одобрении   и
поощрении со стороны ближнего круга взрослых. Ребёнок в этом возрасте с трудом
воспринимает критику, часто идеализирует свой характер и качества.
Для   преодоления   или   смягчения   этих   трудностей   потребуются,   при   довольно
высоком   уровне   квалификации   исследователя,   дополнительные   усилия   для   создания
атмосферы максимально полного доверия и взаимопонимания с ребёнком, чтобы услышать
от него честные и осознанные ответы. Если относиться к тесту поверхностно, то можно
создать необъективную картину самооценки испытуемого. Заинтересованность ребёнка в
исследовании сведёт к минимуму погрешность результатов теста.
К концу дошкольного периода и на этапе средней школы возникают благоприятные
условия   для   интеллектуального   роста,   осознанного   закрепления   этических   норм
поведения.   По   мере   интеллектуального   и   психологического   созревания   преодолевается
зависимость от оценочных суждений взрослых о ребёнке, развивается самодостаточность.
На   смену   позиции   детского   эгоцентризма   со   временем   приходит   более   реалистичное
представление о себе, желание партнёрских, равноправных отношений с окружающими.
Методика «Какой я?» для дошкольников и младших школьников
Для   младшей   возрастной   категории,   до   девяти   лет,   опрос   рекомендуется
проводить в  устной  форме и учитывать,  что дети  могут иметь недостаточный уровень
 Организатор   теста   должен   работать
владения   техниками   чтения   и   письма.
индивидуально   с   каждым   ребёнком,   поскольку   ему   придётся   записывать   ответы,
задавать дополнительные уточняющие вопросы, чтобы убедиться в том, что малыш
понимает задание и глубоко осознаёт свой ответ. Во   время   теста   по   методике   «Какой   я?»   важно   учитывать   эмоциональное
 Очень   важно   не   игнорировать   эмоциональное   поведение
состояние   ребёнка.
тестируемого, а записывать высказывания, которыми он, возможно, сопроводит свой
ответ.
  «никогда».
Профессиональный   подход   поможет   провести   тестирование   более   успешно   и
добиться объективного результата.
  Это   могут   быть   восклицания:   «очень»,
  «всегда»,
Запомните:   вопросы   для   дошкольников   и   детей   младшей   школы   должны
проговариваться в спокойной интонации, формулироваться просто, понятно и чётко. Если
ребёнок не понял, задание уточняется.
В целом алгоритм проведения теста «Какой я?» прост:
1. Даём  задание:  «Я  называю  качества  характера человека,  а  ты говоришь,
какие из них относятся к тебе».
2. Объясняем:   «Когда   отвечаешь,   можешь   говорить   слова   «да»,   «нет»,   «не
знаю», «не всегда».
3. Называем   характеристику,   уточняем:   «Ты   понимаешь,   что   это   слово
значит? Подумай, не торопись».
4. Вносим данные в протокол.
Исследование самооценки и самоотношения учеников средней школы
Диагностика   самоотношения   ребят   среднего   звена   проводится   письменно   и   в
группе:  тест  организуется  в   небольшой  группе,  в   которой   все  хорошо  знакомы  друг  с
другом и чувствуют себя раскованно и комфортно. Дети этого возраста самостоятельно
отвечают на вопросы в протоколах письменно. Тест проводим по такой схеме:
1. Подписываем протокол для каждого ребёнка, выдаём персонально.
2. Объясняем   задание:   «Напротив   каждого   качества   надо   поставить   себе
оценку   по   шкале:   «да»,   «нет»,   «не   знаю».   Поясняем,   что   ответы   надо
выставлять быстро, но и не принуждаем детей чрезмерно торопиться.
3. Убеждаемся,   что   дети   понимают   смысл   всех   слов   о   нравственных
качествах, и просим начать тест.
4. После завершения собираем протоколы для подведения итогов.
Оценка результатов
Когда протоколы заполнены, переходим к обработке полученных результатов. В
тесте есть оценочная шкала: ответы «да» получают 1 балл; ответы «нет» оцениваются в 0
баллов;   ответы,   выражающие   сомнение   («не   знаю»,   «иногда»),   зарабатывают   0,5   балла.
Общая сумма баллов определяет качественный уровень самооценки ребёнка.



10 баллов — очень высокий;
8–9 баллов — высокий;
4–7 баллов — средний; 

2–3 балла — низкий;
0–1 балл — очень низкий.
Получив и оценив результаты теста, можно провести беседу с заинтересованными
родителями и воспитателями. На консультации рассказывают, как проявляется отклонение
от нормы в самооценке ребёнка.
Заниженная   самооценка   обнаруживает   себя   склонностью   к   «самоедству»,
мнительностью,   слабой   мотивацией,   тревожностью.  Для   такого   человека   любая
проблема   становится   гипертрофированно   сложной,   он   болезненно   и   нетерпимо
воспринимает критику в свой адрес, долго и мучительно «пережёвывает» чужие слова,
носит в себе обиду. Даже положительную реакцию окружающих человек воспринимает как
временный   и   случайный   эпизод   в   своей   жизни,   находясь   в   постоянном   эмоциональном
напряжении ожидания удара от судьбы. Такой психологический негативизм препятствует
построению долговременных, прочных, глубоких отношений с другими людьми.
Дети с низкой самооценкой замыкаются в себе, имеют проблемы с учёбой не
изза   качества   знаний,   а   в   силу   своей   неуверенности   и  страха   быть   непонятыми,
высмеянными. Помощь психолога нужна им однозначно и незамедлительно.
Завышенная самооценка, наоборот, приводит к тому, что человек ставит себя
в позицию превосходства, уверен в собственной правоте, игнорирует точку зрения
окружающих.  Завышенная   самооценка   неизбежно   создаст   проблемы   в   общении   со
сверстниками.   При   завышенном   уровне   восприятия   своих   сил   и   возможностей   человек
склонен к безответственности в действиях, поскольку берётся за работу, которая ему «не
по плечу».
Так   как   зачастую   именно   родители   формируют   самооценку   ребёнка,
чрезмерно восторженное отношение к своему чаду может оказать ему «медвежью
услугу»,   исказив   реальное   понимание   вещей.   С   другой   стороны,   родительский
критицизм и негативизм сформирует апатию и робость, убьёт энтузиазм, ограничит
энергию активного действия для достижения успеха. Кроме того, могут появиться
непонимание и неприятие со стороны сверстников.
Интерпретация итогов тестирования
Дошкольникам   в   целом   свойственно   иметь   завышенную   самооценку   в   силу
недостатка знаний о себе, об окружающих людях. Часто у детей 4—5 лет можно услышать
ответы в преувеличенной степени, когда ребёнок утверждает, будто он «всегда добрый»,
«всегда умелый», что свидетельствует об отсутствии самокритичности.
Насколько   реалистичны   и   объективны   ответы,   можно   будет   проверить,
сравнив   самооценку   ребёнка   с   мнением   родителей   и   учителей   о   нём   по   тем   же
характеристикам.  Старшие   дошкольники   и   ученики   средней   школы,   как   правило,
объективно и здраво осознают свои положительные качества и недостатки, для них важно
мнение друзей и взрослых о них.
Обращаем внимание на то, что статистической нормой такого способа диагностики
является   психологически   обоснованное   и   закономерное   расхождение   реального   и
идеального представления о себе ребёнка. Реальная концепция своего «я» — это представление ребёнка о себе, то, что он
сам о себе думает. Идеальная концепция подразумевает восприятие личностью своего
«я» в соответствии со своими ожиданиями  и желаниями, то есть: «Каким я хочу
быть?».
Опытный практикующий психолог обязательно обнаружит возможный внутренний
конфликт   между   реальным   и   идеальным   в   психологическом   автопортрете
человека.Рекомендации проницательного исследователя станут ценными для учителей и
родителей,   которые   стремятся   разобраться   в   особенностях   характера   ребёнка,   глубже
понять причины поведения своих детей или учеников.
Методика Р.С. Немова «Какой я?» — один из инструментов определения уровня
самооценки, который необходим для раннего выявления проблем в области становления
своего «я» ребёнка. Обращать внимание на то, как человек воспринимает самого себя,
важно   с   детства,   чтобы   при   необходимости   провести   психологическую   коррекцию   и
помочь ему счастливо жить, расти, любить себя и комфортно общаться с окружающими.

file_name: самооценка.doc

title: Психодиагностика личностных качеств ребенка (Самооценка ребенка)


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 6 КЛАССЕ
Тема раздела: В ЧЕМ СИЛА МУЗЫКИ
Тема урока: НАШ ВЕЧНЫЙ СПУТНИК
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Содержание:
Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни.
Мир вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Музыкальный материал:
И. Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент (слушание).
Г. Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение).
М. Дунаевский, стихи Н. Олева. Цветные сны (пение).
Характеристика видов деятельности:
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Тут целый мир, живой, разнообразный,
Волшебных звуков и волшебных снов, –
О, этот мир, так молодопрекрасный,
Он стоит тысячи миров.
                                                     Ф. Тютчев
«Без музыки земля – пустой, недостроенный дом, в котором никто не живёт», – сказал немецкий поэт
Л. Тик. Музыка образует целый мир человеческой жизни. Этот мир рождается вместе с человеком,
растёт, оказывает влияние на его характер, поступки и облик.
Каждый помнит песни своего детства – песни бабушки
и мамы,
песни, которыми встречает и провожает нас школа.
Каждый помнит, как «звучат» праздники:
ведь своя музыка есть у дней рождения,
у проводов зимы или встреч Нового года. Она бывает весёлой,
шуточной,
и бывает волшебной, таинственной, как бы приоткрывающей завесу над чудесами жизни, в которые
так хочется верить.
Поначалу может казаться, что мы растём  и старая музыка уходит, отступает, на смену ей приходит
совсем другая, подобно тому как выбрасываются старые ненужные вещи, из которых мы вырастаем. И
лишь с течением времени человек начинает понимать, что музыка никуда не уходит, что она всегда с
ним  и та, совсем далёкая, детская, и та, что пришла вместе с юностью, помогала взрослеть, любить и
думать.
Почему так происходит?
Почему мы «перерастаем» свои игрушки и платья, мебель и даже дома, весь этот мир вещей, который
с течением времени становится нам тесен и узок?
Почему этого никогда не случается с любимой нами музыкой, которая, как и всё, что мы ценим по
настоящему, остаётся с нами всю нашу жизнь?
Не потому ли, что во всём, что нам дорого, мы оставляем частицу собственной души? Она и в памяти
первых лет, овеянных любовью близких друзей, и в детском восхищении чудесной мелодией, когдато
открывшей невиданные миры музыкальной фантазии, и в живых воспоминаниях о первых радостях и
надеждах. Иоганнес Брамс (1833 – 1897), немецкий композитор и пианист, один из главных представителей
периода романтизма
Иоганнес   Брамс   известен   как   серьёзный   глубокий   композитор,   писавший   симфонии   и   концерты,
хоровые и камерные произведения. Но его музыка всегда была наполнена романтикой, любовью к
народным песням, венгерскому фольклору.
Нелёгкая судьба сделала из Брамса одинокого, разочаровавшегося в жизни человека, но его музыка
всегда была наполнена светом, покоем и теплом.
Дж. Мартин. Луч солнца сквозь свинцовые тучи
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии № 3 (III часть) немецкого композитора Иоганнеса
Брамса (слушание).
Эту музыку трудно описывать словами: в ней нет литературной программы, нет изобразительности.
Зато   с   уверенностью   можно   сказать:   как   сильно   она   воздействует   на   нас   своим   благородным
звучанием, проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и возвышенные чувства.
Вопросы и задания:
Какие песни, какая музыка запомнились и полюбились вам с детства? Кто их пел?
Какая   музыка   больше   всего   нравится   вам   сейчас?   Как   вы   думаете,   вы   скоро   её   забудете   или
запомните надолго?
Есть   ли   у   вас   любимые   старые   игрушки   или   какиенибудь   другие   вещи,   которые   вы   не   хотите
выбросить?   Задумайтесь   и   ответьте   себе:   почему?   Постарайтесь   вспомнить   какиенибудь   случаи,
связанные с ними (запиши воспоминания в Дневник).

file_name: музыка 6 кл.docx

intro:
Содержание:
Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни.
Мир вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Цели и задачи:
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.

title: Конспект по музыке на тему "Наш вечный спутник" (6 класс)


extracted_text:
Пәні:
Анатомия, физиология және
мектеп гигиенасы
Пән оқытушысы:
Тыныштыкова С.Ш.
Тобы:  МтБ17
ОрБ17
Сабақтың
тақырыбы:
Мақсаты:
Оқу нәтижесі:
Оқыту әдістері:
Дерек көздері:
Тапсырмалар:
Сабақ кезеңдері
Уақыты
Ұйымдастыру
Топқа бөлу
Үй тапсырмасын
бекіту
Жаңа сабақ
Бекіту
тапсырмалары
Қорытындылау
Болатын күні:
25.02.2019
25.02.2019
Ас қорыту мүшелерінің құрылысы
Ас қорыту жүйесі  мүшелерінің  құрылыс мен атқаратын қызметімен
таныстыру.
Ас қорыту жүйесінің мүшелер, олардың құрылысы мен қызметтерін
біледі.
Топқа біріктіру. Сыни тұрғысынан ойлау,
Б.Қалкенова. «Адам анатомиясы, жас ерекшелігіне қатысты физиология
және гигиена».
Жылдамдық сұрақтары. ЖИГСО әдісі. Бір минуттық әңгіме. Ыстық
орындық. Екі жұлдыз, бір тілек.
Оқытушы ісәрекеті
Студенттің ісәрекеті
Ресурстар
Студенттерді түгендеу.
Сабаққа дайындығын
тексеру.
Студенттерді 15 ке дейін
санау арқылы 5 топқа
біріктіреді.
«Тыныс алу жүйесі»
тақырыбын жылдамдық
сұрақтары арқылы бекіту.
«ЖИГСО»  әдісі арқылы топ
студенттеріне мәтінді бөліп
береді.
«Бір минуттық
1.
әңгіме» әдісі арқылы жаңа
сабақтан түсінгендерін бір
біріне түсіндіруді ұсынады
2. «Ыстық орындық»
ерікті студентті орындыққа
отырғызып, сұрақтар қою
«Екі жұлдыз, бір тілек»
арқылы бүгінгі сабаққа кері
байланыс жасауды ұсынады.
Сабаққа дайын болады
Оқытушы нұсқауымен
топқа бірігеді.
Берілген сұрақтарға
шапшаңдықпен жауап
береді.
Топ студенттері
берілген мәтінмен
танысып, басқа
топтарда түсіндіреді
1. Жаңа сабақ
бойынша түсінгендерін
жұптық әңгіме құру
арқылы түсіндіреді
2. Бүгінгі сабақ
бойынша орындықтағы
студентке сұрақтар
қояды.
Бүгінгі сабақ бойынша
екі жақсы жақтары мен
бір тиімсіз жақтарын
айтады.
Мәтіндік
парақтар,
флипчарт,
фламастерлер
т.б
Орындық
Бағалау
Үй тапсырмасы Ас қорыту ферменттері
Студенттерді сабақтағы белсенділігіне қарай бағалайды.
(Н.Торманов, С.Төлеуханов «Адам физиологиясы» 220 бет)

file_name: Ас қорыту мүшелерінің құрылысы.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Ас қорыту мүшелерінің құрылысы
Анатомия, физиология және мектеп гигиенасы пәнінен білім берудегі жаңартылған білім беру мазмұнының әдіс- тәсілдерін пайдалана отырып студенттерге "Ас қорыту жүйесінің мүшелері" туралы түсіндіру. Сонымен қатар ас қорыту мүшелерінің ерекшеліктері, атқаратын қызметтері туралы мәлімет беру, алған білімдерін өмірде қолдана білуге тәрбиелеу

title: Ас қорыту мүшелерінің  құрылысы


extracted_text:
1
Проектная технология в преподавании истории и обществознания.
Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой   педагогике.   Он
возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и
связывался   он   с   идеями   гуманистического   направления   в   философии   и   образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником
У.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут
то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для
решения   которой   ему   необходимо   приложить   полученные   знания.   Учитель   может
подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в
нужном   направлении   для   самостоятельного   поиска,   стимулировать   интерес   детей   к
определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через
проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,
показать   практическое   применение   полученных   знаний.   Другими   словами,   от   теории   к
практике,   соединение   академических   знаний   с   прагматическими   с   соблюдением
соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Чтобы   ученик   воспринимал   знания   как   действительно   нужные,   ему   необходимо
поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности,
соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения
возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под
руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая
группа   сотрудников,   пытавшаяся   активно   использовать   проектные   методы   в   практике
преподавания.   Позднее,   уже   при   советской   власти   эти   идеи   стали   довольно   широко
внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции
1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация,
индустриализация,   коллективизация…   В   1931   году   Постановлением   ЦК   ВКП   метод
проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:
• не было учителей, способных работать с проектами;
• не было разработанной методики проектной деятельности;
•   чрезмерное   увлечение   «методом   проектов»   шло   в   ущерб   другим   методам
обучения;
• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;
• отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде,
заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих
странах   –   США,   Канаде,   Великобритании,   Австралии,   Новой   Зеландии   –   применяли
активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии,
Нидерландов,   Финляндии   и   многих   других   стран.   Разумеется,   со   временем   произошли 2
изменения;   сам   метод   не   стоял   на   месте,   идея   обросла   технологической   поддержкой,
появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов
из   категории   педагогических   «произведений   искусства»   в   категорию   «практических
приемов».   Родившись   из   идеи   свободного   воспитания,   метод   проектов   постепенно
«самодисциплинировался»   и   успешно   интегрировался   в   структуру   образовательных
методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и
научить практически применять эти знания  для решения конкретных проблем вне стен
школы.
В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает
второе   рождение.   Образовательный   проект   рассматривается   сегодня   как   совместная
учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего
результата. Интересный подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах
Г.К. Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент
при описании и характеристике различных технологий.
Так, Г.К. Селевко этот метод представляет, как:
– вариант технологии проблемного обучения;
– комплексный  обучающий  метод,  позволяющий  индивидуализировать  учебный  процесс,
дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей деятельности;
– способ группового обучения;
– способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;
– метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени.
При   проектном   методе   обучения   освоение   знаний   и   приобретение   умений
учащимися  осуществляется  в процессе  выполнения  проекта, включением  школьников в
процессы проектирования, реализации и рефлексии. «Учебный проект» – самостоятельная,
творческая,   завершенная   работа   учащегося,
  соответствующая   его   возрастным
возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования:
от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом
является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.
Проектная деятельность может научить детей умению:
 увидеть проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности;
 поставить стратегическую цель (отдаленную по времени, но значимую) и разбить ее на
тактические шаги;
 оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределить их;
   добывать   информацию,   критически   оценивать   ее,   ранжировать   по   значимости,
ограничивать   по   объему,   использовать   различные   источники,   в   том   числе   людей,   как
источник информации;
 планировать свою работу;
 выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве
цели работы; 3
  увидеть   допущенные   ошибки   и   не   допускать   их   в   будущем.

Кроме   того,   проектная   деятельность   позволяет   развивать   коммуникативную   и
информационную компетентность, другие социальные навыки.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
 самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
   учатся   пользоваться   приобретёнными   знаниями   для   решения   познавательных   и
практических задач;
 приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
   развивают   у   себя   исследовательские   умения   (умения   выявления   проблем,   сбора
информации,   наблюдения,   проведения   эксперимента,   анализа,   построения   гипотез,
обобщения);
 развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
 в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
 индивидуальный темп работы над проектом, что обеспечивает выход каждого ученика на
свой уровень развития.
Классификация учебных проектов.
Проект может быть:
1. групповым;
2. индивидуальным;
Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.
Учебные проекты на основе доминирующей деятельности учащихся бывают:
 практикоориентированный проект / например, от учебного пособия до пакета
рекомендаций по восстановлению, например, памятника культуры/;
 исследовательский проект – исследование какойлибо проблемы по всем правилам
научного исследования;
 информационный проект  сбор и обработка информации по значимой проблеме с
целью её презентации широкой аудитории /статья в СМИ, информация в сети Интернет/;
 творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы
/продукт – альманахи, театрализация, видеофильмы и т.д./;
 ролевой проект – литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат
которых остаётся открытым до самого конца.
Возможна классификация проектов по:
 тематическим областям;
 масштабам деятельности;
 срокам реализации;
 количеству исполнителей.
Но независимо от типа проекта, все они:
 в определённой степени неповторимы и уникальны;
 направлены на достижение конкретных целей;
 ограничены во времени;
 предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий. 4
По комплектности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.
Монопроекты – реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области
знания.
Межпредметные – выполняются во внеурочное время под руководством учителей разных
предметов и разных областей знания.
По характеру контактов проекты бывают:
 внутриклассными;
 внутришкольными;
 региональными;
 международными.
По продолжительности различают:
 минипроекты /укладываются в один урок или даже его часть/;
 краткосрочные /на 46 уроков/;
 долгосрочные /полгода, год, три года и т.д., как правило выполняются во внеурочное
время/.
Методические рекомендации ученику по выполнению учебного проекта.
1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к
работе родителей, друзей и других людей.
2. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
3. Выполняй проект в следующем порядке:








Выбери с помощью родителей и учителя тему;
Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи)
Спланируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
Выполни теоретическую и практическую части работы;
Внеси коррективы в теоретическую часть проекта по результатам выполнения
изделия;
Напечатай графическую часть проекта;
Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты
демонстрационные наглядные материалы;
Защити проект.
4. Используйте в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т. п.,
а также материалы музеев и выставок.
5. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео
аудиомагнитофоны, фото и ксерокопировальные аппараты, сеть Интернет. 5
6. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, стараясь связать ее с
выбранной профессией.
7. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.
8. Всегда помни об экологии своего города и своем здоровье.
9. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт.
10. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
11. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
Виды презентации проектов:
 научный доклад;
 деловая игра;
 демонстрация видеофильма;
 экскурсия;
 научная конференция или прессконференция;
 театрализация;
 реклама и т.д.
Критерии оценки проекта должны быть понятны, их не должно быть более 57.
Оцениваться должно прежде всего качество работы, а не только презентация.
Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек. Задающий
вопросы», координатор, эксперт. Позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор
самостоятельности учащихся. Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае,
если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя,
так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий
учителем работа может зайти в тупик, и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на
нет.
Методу проектов отдается предпочтение при выборе методов обучения ввиду того,
что он обладает огромным воспитательным воздействием. По мнению учителей, хорошо
знакомых   с   данной   технологией,   метод   проектов   развивает   ответственность,   активную
деятельностную   позицию   и   умение   доводить   начатое   до   конца.   Еще   одним   пунктом   в
защиту метода проектов педагоги считают, что в рамках создания проектов появляется
возможность реализовать целый арсенал различных методов обучения и воспитания, таких
как дискуссии, мозговые штурмы, поисковые и исследовательские методы.
Работать   над   проектом   могут   только   способные   к   планированию   учащиеся.
Поэтому дело учителя  выращивание этих учащихся.
Таким образом, можно сделать выводы:
1. Внедрение проектных технологий в учебный процесс  это эффективная форма
работы   учителя   и   ученика,   которая   создаёт   оптимальные   условия   для   самореализации
познавательных компетенций  каждого ученика.  Ученик самостоятельно  создаёт проект,
выполняя его от идеи до воплощения в жизнь.
2.   В   процессе   работы,   учащиеся   опираются   на   знания,   умения,   полученные   от
других школьных дисциплин, из разнообразных источников.
3.   Метод   проектной   деятельности,   требующий   поиска   нужной   информации,
развивает умения общаться, трудиться, познавать. 6
Успех   в   современном   мире   во   многом   определяется   способностью   человека
организовать   свою   жизнь   как   проект:   определить   дальнюю   и   ближайшую   перспективу,
найти   и   привлечь   необходимые   ресурсы,   наметить   план   действий   и,   осуществив   его,
оценить,   удалось   ли   достичь   поставленных   целей.   Многочисленные   исследования,
проведенные   как   в   нашей   стране,   так   и   за   рубежом,   показали,   что   большинство
современных   лидеров   в   политике,   бизнесе,   искусстве,   спорте   —   люди,   обладающие
проектным   типом   мышления.   Сегодня   в   школе   есть   все   возможности   для   развития
проектного   мышления   с   помощью   особого   вида   деятельности   учащихся   —   проектной
деятельности.
Литература
1.
2.
3.
4.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:
«Дрофа», 2003 г. стр. 4.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, М. НИИ школьных
технологий, стр. 228.
Селевко Г.К. там же.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:
«Дрофа», 2003 г.  стр. 7.

file_name: Проектная деятельность на уроках истории.docx

intro:
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов.

title: Выступление на РМО учителей истории "Проектная деятельность на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ
I ЧЕТВЕРТЬ
Тема раздела: ЧТО СТАЛО БЫ С МУЗЫКОЙ, ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО ЛИТЕРАТУРЫ
Урок 3. ИСКУССТВО ОТКРЫВАЕТ МИР
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Цели урока: рассмотреть искусство с точки зрения историкофилософского аспекта; содействовать
развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру.
Материалы к уроку:  рисунки детей 27 лет, слуховая наглядность: «Маленький принц» муз. М.
Таривердиева, сл. Н Добронравова, «Продавец зонтиков» (автор неизвестен).
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц», муз. М. Таривердиева, ст. Н. Добронравова.
Ход урока:
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Много в пространстве невидимых форм и неслышимых звуков,
Много чудесных в нем есть сочетаний и слова и света,
Но передаст их лишь тот, кто умеет и видеть, и слышать».
                                                                                А. Толстой
Сообщение темы урока
 Сегодня на уроке мы продолжим беседу об искусстве, открывающем мир.
Работа по теме урока
1. Беседа о роли искусства в жизни человека
 Человек соприкасается с искусством каждый день, порой сам об этом не задумываясь. С самого
рождения   и   на   протяжении   всей   жизни   люди   погружены   в   искусство.   Нет   ни   одного   народа,
независимо от степени его развития и цивилизованности, в жизнь которого искусство бы не вошло.
Более   того,   возникновение,   развитие   и   существование   искусства   разных   народов   обладает
удивительным   сходством,   что   свидетельствует   о   его   общечеловеческих   законах.   У   музыки,
литературы и изобразительного искусства один и тот же главный объект исследования  человек,
восприятие им окружающей действительности, его душевный мир. Вся жизнь человека, как и всего живого, состоит из противоречий и контрастов: рождение и смерть,
добро и зло, радость и горе, любовь и вражда, свет и тьма. Стремления человека всегда сводятся к
продлению и укреплению того, что составляет лучшие стороны жизни. Для этого возникали религии,
наука,   искусство.   Искусство   в   окружающей   человека   действительности      это   радость,   утешение,
поддержка.
На заре человечества люди только начинали осознавать себя. Они придумывали разные слова, которые
впоследствии   становились   речью,   пытались   воспроизводить   разные   звуки,   которые   постепенно
превращались в мелодии, вырезали на стенах пещер контуры различных животных, сцены охоты, что
впоследствии стало именоваться живописью.
Известно,   что   древние   человеческие   послания   по   большей   части   изображали   какиелибо
зашифрованные символы, расшифровать которые мог только истинный мудрец. Включая своё богатое
воображение, он видел связь между изображениями и той ситуацией, которые они выражали. А мы с
вами можем прочитать любой текст, потому что специально этому обучались.
Существует историческое свидетельство о том, как скифы прислали персидскому царю Дарию письмо
с изображением птицы, мыши, лягушки и пяти стрел. Это означало: если персы не умеют летать, как
птицы, прятаться в земле, как мыши, перепрыгивать через болота, как лягушки, то скифы перебьют их
своими стрелами.
Однако и сейчас необходимо иметь и воображение, и мудрость для того, чтобы понять произведения
искусства, так как их смысл, истина не лежат на поверхности, а зашифрованы в словах, в мелодиях и
красках.
Посмотрите на детские рисунки (рисунки 27летних детей передаются по рядам), что вы можете
сказать об этих рисунках? (Каждый ребёнок видит мир посвоему, своими глазами, и отражает его в
своих рисунках через сочетания красок, непривычными, с точки зрения взрослых, изображениями.)
То   же   касается   и   слов,   которые   придумывают   дети   для   обозначения   того   или   иного   предмета.
Приведите примеры из своего детства.
Учащиеся приводят примеры.
2. Работа с учебником
 А какие замечательные непосредственные стихи и истории сочиняются в этом возрасте!
К сожалению, новизна восприятия с годами проходит у многих людей, и они перестают удивляться,
восхищаться и видят мир подругому. Давайте зачитаем фрагмент из замечательной сказки Антуана
де СентЭкзюпери «Маленький принц», где как раз говорится об этом, а затем побеседуем.
Антуан де СентЭкзюпери (1900 —)1944, французский писатель, поэт и профессиональный лётчик В. Север. Иллюстрация к книге А. СентЭкзюпери «Маленький принц»
Вот как она начинается:
«Когда мне было шесть лет, в книге под названием «Правдивые истории», где рассказывалось про
девственные леса, я увидел однажды удивительную картинку: на картинке огромная змея  удав
глотала хищного зверя. Вот как это было нарисовано:
В книге говорилось: «Удав заглатывает свою жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может
шевельнуться,   и   спит   полгода   подряд,   пока   не   переварит   пищу».   Я   много   раздумывал   о   полной
приключений жизни джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую картинку. Это был
мой рисунок № 1. Вот что я нарисовал:
Я показал моё творение взрослым и спросил, не страшно ли им.
 Разве шляпа страшная? возразили мне.
А это была совсем не шляпа. Это был удав, который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава
изнутри, чтобы взрослым было понятнее. Им ведь всегда нужно все объяснять. Вот мой рисунок № 2.
Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться
географией, историей, арифметикой и правописанием. Вот как случилось, что шести лет я отказался
от блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками № 1 и № 2, я утратил веру в себя.
Взрослые   никогда   ничего   не   понимают   сами,   а   для   детей   очень   утомительно   без   конца   им   все
объяснять и растолковывать».
В этой книге автор делает ещё один грустный вывод:
«Взрослые   очень   любят   цифры.   Когда   рассказываешь   им,   что   у   тебя   появился   новый   друг,   они
никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у него братьев?
Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого воображают, что узнали человека.
Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом из розового кирпича, в окнах у него герань, а на
крыше голуби»,  они никак не могут представить себе этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто
тысяч франков». И тогда они воскликнут: «Какая красота!»
 Что вы можете сказать о прочитанном? (Заслушиваются ответы учащихся.)
 Конечно, все взрослые  разные: одни действительно воспринимают лишь то, что приносит пользу,
выгоду, другие  сохраняют в душе стремление к красоте и добру. Даже в мире взрослых эти разные
люди с трудом понимают друг друга. А иногда, это даже приводит к тяжёлым конфликтам, ошибкам,
на исправление которых порой уходит целая жизнь.
Экзюпери писал: «Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же
планетой, мы команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между различными цивилизациями
рождается нечто новое, более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга».
Перефразировав известную фразу можно сказать: «Понимание и доброта спасут мир!»
3. Вокальнохоровая работа.
Разучивание песни «Маленький принц»
 Сегодня мы с вами начнём разучивать одну из самых красивых песен, в которой прекрасна не только
музыка, но и слова. Называется она так же, как та сказка, фрагмент из которой мы с вами сейчас
прочитали. Давайте вспомним, как называлась эта сказка? («Маленький принц».)
 Совершенно верно. А музыку к этой песне написал замечательный композитор, известный своей
необыкновенной поэтичностью, Микаэл Леонович Таривердиев. Его музыку отличает необыкновенная
свежесть,   искренность,   тонкость   и   красота.   Слова   написаны   поэтомпесенником   Николаем
Добронравовым.
Микаэл Леонович Таривердиев (1931—1996), советский и российский композитор, Народный артист
РСФСР (1986), Лауреат Государственной премии СССР (1977) Николай   Николаевич   Добронравов   (1928),   советский   и   российский   поэтпесенник,   Лауреат
Государственной премии СССР (1982)
В. Север. Иллюстрация к книге А. СентЭкзюпери «Маленький принц»
Разучивание первого куплета.
 Мы с вами сегодня уже говорили, что существуют люди, которые поглощены только собой, своей
выгодой, не видящие вокруг себя ничего прекрасного.
Но   бывает   так,   что   какоето   событие   переворачивает   жизнь   такого   человека      и   он   вдруг
обнаруживает   в  себе   способность  плакать,   смеяться,   сопереживать.   Всё   это   было   в   человеке,   но
только забылось за долгие годы пустой, ничем не одухотворенной жизни. И нужен был какой то
импульс, толчок, будь то встреча с добрым человеком, услышанная музыка либо прочитанная книга
для того, чтобы он вновь вернулся к самому себе, к своим истокам.
Продолжение разучивания песни «Продавец зонтиков».
4. Знакомство со сказкой Г. Х. Андерсена «Соловей»
Ганс Кристиан Андерсен (1805 —1875), датский прозаик и поэт, автор всемирно известных сказок для
детей и взрослых
 В Китае, как вы знаете, глава государства  император, и в целом мире не нашлось бы дворца
роскошнее императорского; он весь был из тончайшего драгоценного фарфора, такого хрупкого, что
страшно было до него дотронуться, поднимите руки те, кто читал эту сказку?
 Правильно  это «Соловей» Г. Х. Андерсена  сказка, повествующая об истинности красоты и о
бренности власти и богатства. Эта сказка изложена в ваших учебниках на странице 16. Прочитайте её. О. Боман. Иллюстрация к сказке  Г. Х. Андерсена «Соловей»
Могущественный китайский император имел столь прекрасную столицу, дворец и сад, что взглянуть
на   них   стекались   путешественники   со   всех   концов   света.   Возвращаясь   домой,   путешественники
превозносили в своих книгах все, что им довелось увидеть, но больше всего восхищались соловьём,
живущим в лесу, у синего моря.
Император, который ничего не знал о соловье, пока не прочёл о нем в одной из таких книг, велел
доставить его во дворец. «Если соловья не окажется здесь в назначенное время, то я прикажу бить
всех придворных палками по животу, после того как они поужинают!»  такими словами рисует
сказочник первоначальный портрет императора.
И мы видим, что император жесток и своенравен. Каковы же его подданные?
«И вот все направились в лес, к тому месту, где обычно пел соловей. Чуть не половина придворных
двинулась туда. Шлишли, вдруг гдето замычала корова.
   О!      воскликнули   молодые   придворные.      Вот   он!   Какой,   однако,   сильный   голос!   И   у   такого
маленького существа! Но мы, бесспорно, слышали его раньше.
 Это мычат коровы, сказала девочка. Нам ещё далеко идти.
Немного погодя в болоте заквакали лягушки.
 Изумительно!  вскричал придворный проповедник.  Теперь я слышу! Точьвточь колокольчик в
молельне.
 Нет, это лягушки!  возразила девочка.  Но теперь мы, наверное, скоро услышим его.
И, наконец, запел соловей.
 Вот это соловей!   сказала  девочка.  Слушайте, слушайте! А вот он и  сам!  И она показала
пальчиком на маленькую серенькую птичку, сидевшую высоко в ветвях.
Е. Харук. Иллюстрация к сказке  Г. Х. Андерсена «Соловей»    Неужели   этот?      удивился   первый   приближенный.      Вот   уж   не   ожидал,   что   он   такой!   Такой
невзрачный! Очевидно, все его краски полиняли, едва он увидел столько знатных особ!
Таков портрет придворных. Великий сказочник намеренно заостряет их смешные и нелепые стороны,
чтобы показать, как люди, ослеплённые собственным величием, уже не способны разбираться в самых
простых вещах.
И вот придворные слушают дивное пение соловья, даже восхищаются им, но более всего они радуются
его предстоящему успеху при дворе.
Однако сам император был глубоко потрясён: «Соловей запел, да так дивно, что у императора слезы
выступили   на   глазах.   Вот   они   покатились   по   щекам,   а   соловей   залился   ещё   более   звонкой   и
сладостной песней, она так и хватала за сердце. Император пришёл в восторг и сказал, что жалует
соловью свою золотую туфлю на шею.
Но соловей поблагодарил и отказался, объяснив, что достаточно вознаграждён.
 Я видел на глазах императора слезы, какой ещё награды мне желать? В слезах императора дивная
сила. Видит бог, я вознаграждён с избытком!»
Слезы императора и в самом деле таили огромную силу. Они открыли то, что было лучшего в его
душе. В конце концов, они спасли его от Смерти, когда она уже сидела у него на груди. Соловей,
преданный императором и изгнанный из его государства, прилетел снова, чтобы утешить и ободрить
его. Пение соловья было так прекрасно, что сама Смерть заслушалась его и отступила.
«Ты   уже   вознаградил   меня   раз   и   навсегда!   сказал   соловей   в   ответ   на   горячую   благодарность
императора. – Когда я в первый раз пел тебе, я видел слезы на твоих глазах, и этого мне не забыть
никогда!»
После чтения учащиеся высказывают своё мнение о героях сказки.
 Отныне император и соловей обрели друг друга. Песня соловья каждый вечер радует императора и
заставляет его задуматься. Истина, открывшаяся им обоим, уничтожила границы между владыкой
государства   и   маленькой   серой   птичкой,   но   в   этом   единении   обнаружилось   нечто   высшее,   чем
сословные и вельможные предрассудки.
Итог урока
   Искусство   способно   воспитывать,   оно   открывает   мир      не   всегда   видимый   глазу,   не   всегда
выражаемый в простых словах и понятиях. Мы уже знаем, что внешнее, поверхностное никогда не
бывает самым главным. Как создается искусство?
Заслушиваются ответы учащихся.
 Искусство это великая тайна природы. Не случайно древние греки считали это дело божественным.
Не случайно создателя произведений искусства называют творцом, как Всевышнего. Не случайно и то,
что гений, а творят искусство гении  у древних означал добрый дух, покровитель людей, а начиная с
века Просвещения, этим словом назван человек, художник в широком смысле этого слова. Назвав
творца гением, люди подчеркнули доброе, созидательное начало искусства как такового.
Когда художник берет в руки перо, кисть или лист нотной бумаги, не означает ли это, что в эту
минуту ему открывается некий сокровенный смысл, которым он спешит поделиться со всеми людьми?
Вопросы и задания:
1. «Искусство открывает мир». Как ты понимаешь эти слова по отношению к сказке Г. Х. Андерсена
«Соловей»? 2. Был ли в твоей жизни случай, когда под впечатлением от музыкального произведения ты совершил
добрый поступок?
3. Согласен ли ты, что песня «Маленький принц» о мечте человека? Какие слова песни подтверждают
это?
4.   Внимательно   рассмотри   портреты   великих   деятелей   искусства.   Какие   черты   объединяют   эти
изображения?
5.   3адумайся:   слово   дух   родственно   словам   духовность,   одухотворённость.   Почему   возможно
говорить о реальности духа?
6.   В   «Дневнике   музыкальных   наблюдений»   запиши   стихотворение   о   музыке.     Какие   чувства   оно
вызывает в тебе?

file_name: музыка 5 кл.docx

intro:
Разработка урока музыки в 5 классе №3 1-ой четверти на тему "ИСКУССТВО ОТКРЫВАЕТ МИР" по программе Алеева. Тема раздела: ЧТО СТАЛО БЫ С МУЗЫКОЙ, ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО ЛИТЕРАТУРЫ.
Цели урока: рассмотреть искусство с точки зрения историко-философского аспекта; содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру.

title: Конспект по музыке на тему "Искусство открывает мир" (5 класс)


extracted_text:
№1 сабақ
Күні:  05.11.2018
Пән мұғалімі: Тыныштыкова Светлана Шалабаевна
Қатысқандар:
Сезім мүшелері. Көру сезімі.
Қатыспағандар:
 Сезім мүшелері туралы білімдерін еске түсіру.
 Көру сезімінің құрылыс және атқаратын қызметтерін ұғыну
Колледж: «Бейнеу гуманиатрлық
экономикалық колледі» МКҚК
Пән: Анатомия, физиология және
         мектеп гигиенасы
Тобы: МтБ17
Сабақтың
тақырыбы:
Осы сабақта  қол
жеткізілетін оқу
мақсаттары (оқу
бағдарламасына
сілтеме):
Тілдік мақсаттар:
Тақырыпқа байланысты термин сөздерді түсінеді. Мысалы: Сезім
мүшелері,
Бағалау
критерийлері:
Құндылықтарды
тәрбиелеу:
Пәнаралық
байланыс:
Алдыңғы білімдер
Ұжымдаса жұмыс жасауға;
Бірбірін тыңдауға;
Өз пікірін еркен жеткізе алуға.
Ботаника, зоология, микробиология
Жоспарланға
н  сабақ
кезеңдері
Ұйымдастыру
кезеңі
Негізгі бөлім:
Білу.
Түсіну.
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ
Жоспарланған  жаттығулар
Ресурстар
1. Студенттермен амандасу.
2. Сабаққа дайындықтарын сұрау.
3. Топқа біріктіру. (құрамы 4 адамнан тұратын
шағын топ)
слайд
4. Сабақ тақырыбы мен мақсатымен таныстыру
1. Тест жұмысы (Kahoot бағдарламасы арқылы)
Селекция ғылымы туралы алдыңғы білімдерін еске
түсіру.
2. Мәтінді оқу.
1. Өсімдіктер селекциясы
2. Жануарлар селекциясы
3. Микроорганизмдер селекциясы
Постер дайындау.
Берілген мәтінге  сәйкес тірексызба арқылы постер
дайындау.  (Тақырыптарына сәйкес зерттеу әдістері,
әдістерді қолдану ерекшеліктері, зерттеудегі
жетістіктері туралы баяндалады)
Постерді басқа топтарға таныстыру.
1. Тақырыптары ұқсақ топтар бірбірін тыңдап,
ойпікір қосады.
2. Тақырыптары әр түрлі топтар үлкен топқа
Ғаламтор желісіне
қосылға ұялы телефон.
Мәтінді парақшалар
А3 форматындағы  6
флипчарт,
фломастерлер, қара
қарандаш, сызғыш т.б Қолдану.
Талдау.
Жинақтау.
Бағалау.
Кері
байланыс
Қорытынды.
Бағалау
Үйге
тапсырмасы
бірігіп, өз тақырыптарын түсіндіреді.
Ойлан.Бірік.Бөліс
Селекция ғылымын өмірде неліктен қолданамыз?
(берілген сұрақ бойынша жеке ойланады, топта
талқылайды,  топтың пікірін ортада айтылады)
Ткестесі арқылы салыстыру.
Селекция ғылымының  тиімді сала ма?
Селекция ғылымының жағымды  және  жағымсыз
жақтарын ажырату.
5 жолды өлең.
1. 1 Зат есім. (термин)
2. 2 Сын есім (терминге қатысты)
3. 3Етістік (терминге қатысты)
4. Сөз тіркесі (терминге қатысты)
5. Синоним (терминге қатысты)
слайд
Ткестесі сызылған
флипчарт
Парақ, қалам
Тақырып бойынша алған білімдерін жинақтау
Селекция ғылымын әрі қарай дамыту қажет па?
Padlet.com сайтына өз пікірлерін білдіру.
Ғаламтор желісіне
қосылға ұялы телефон.
Сабақ бойынша қорытындылау. Студентерді бағалау
«Қазіргі замандағы селекция ғылымының дамуы»
тақырыбында хабарлама жазу
№
1.
Мұғалімнің  ісәрекеті
Студенттермен амандасады;  Студенттердің
бүгінгі сабаққа дайындықтарын сұрайды;
Студенттерді құрамы 4 студенттен тұратын
6 топқа біріктіреді; Бүгінгі сабақтың
тақырыбымен, мақсатымен таныстырады
2. Сабаққа қатысты алдыңғы білімдерін, тест
тапсырмалары арқылы жауап беруді
ұсынады;  Тест жұмысына студенттердің
дайындығын тексеріп, тестті жүргізіп
отырады;
Сабақ тақырыбы бойынша қосымша білім
алуда мәтінді парақшаларды топтарға
таратады;
Берілген мәтінді тірексызбалар арқылы
флипчартқа түсіруді сұрайды; Дайын
постерді  басқа топта талқылауға және
түсіндіру керектігіне бағыт береді;
Студенттердің  ісәрекеті
Мұғаліммен амандасады;  Мұғалімнің
нұсқауымен топқа бірігеді; сабақтың
тақырыбы мен мақсатымен таныс болады.
Сабақ тақырыбына сәйкес алдыңғы
білімдерін тестке жауап беру арқылы еске
түсіреді. Теске ұялы телефон арқылы
жауап береді.

Мұғалімнің берген мәтінімен оқиды,
 танысады.
Берілген мәтінді тірексызбалар арқылы
флипчартқа түсіреді;  Дайын постерді
басқа топта талқылайды  және түсіндіреді.
4. Интерактивті тақтаға сұрақ бері, оны жеке
ойланып, топта бірігіп, ортақ түйін
жинақтау арқылы жауап беруді сұрайды
Селекция ғылымының жағымды және
жағымсыз жақтарын кестеге толтыруларын
сұрайды;
Берілген сұраққа әр бір студент жеке
ойланады, топта талқылайды, ортақ түйіндң
айтады.
Селекция ғылымының жағымды және
жағымсыз жақтарын Ткестесіне
толтырады.
3.
5. 6.
7.
8.
Шығармашылық мақсатта жеке 5 жолды
өлең құрауды сұрайды
Padlet.com сайты арқылы бүгінгі сабақ
бойынша, алған білімдері бойынша кері
байланыс жасауды ұсынады
Бүгінгі сабақ бойынша қорытынды жасап,
студенттерді бағалайды.
5 жолды өлеңді берілген нұсқаулыққа
сәйкес құрастады.
Ұялы телефон арқылы  Padlet.com сайтына
кіріп алған білімдері бойынша, бүгінгі
сабақ бойынша кері байланыс жасайды.
Бүгінгі сабақ бойынша алған білімдерін
қорытындылайды.

intro:
Сабақтың тақырыбы:	Сезім мүшелері. Көру сезімі.
Осы сабақта  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме):	-	Сезім мүшелері туралы білімдерін еске түсіру.
-	Көру сезімінің құрылыс және атқаратын қызметтерін ұғыну
Тілдік мақсаттар:	Тақырыпқа байланысты термин сөздерді түсінеді. Мысалы: Сезім мүшелері,
Бағалау критерийлері:
Құндылықтарды тәрбиелеу:	Ұжымдаса жұмыс жасауға;
Бір-бірін тыңдауға;
Өз пікірін еркен жеткізе алуға.
Пәнаралық байланыс:	Ботаника, зоология, микробиология

title: Анализаторлар. Кору мушеси - коз


extracted_text:
10-11 Klasse        (Test)
Setzen sie Artikel und Pronomen ein !
Es war einmal …  Konig,  … lag sterben stark in  … Bett  und  … Arzt konnte  …
nicht mehr helfen.
Nur  …  weise Frau sagte : “  …  Konig kann wieder gesund werden , mann muss …
nur … Hemd …
glucklichen  Menschen bringen .”  Aber  vergebens.  Nicht … war zufrieden: …waren
arm,  …waren krank
oder fuhlten sich bedroht , … mangelte es … Liebe . Hoffnungslos kehrten  … Boten
um .
Auf … Heimweg kamen  … abends an … windschiefen Hutte vorbei und horten dort
… Mann vergnugt vor
hin singen . … Boten … Konigs klopften freudig an … Tur und baten  … glucklichen
Menschen , dass er
…Konig helfen und …  …  Hemd schenken sollte . Da sagte  …  Gluckliche

file_name: 10.docxтест 10-11 вставьте артикли и местоимения.docx

intro:
Тест предназначен для проверки знаний учащихся 10 - 11 классов по теме Артикль и местоимение.
Setzen sie Artikel und Pronomen ein !
Es war einmal …  Konig,  … lag sterben stark in  … Bett  und  … Arzt konnte  …  nicht mehr helfen.
Nur  …  weise Frau sagte : “  …  Konig kann wieder gesund werden , mann muss …   nur … Hemd …
glucklichen  Menschen bringen .”

title: Тест по немецкому языку 10-11 класс


extracted_text:
Күні:
Тобы:
Пәні: Биология
Сабақтың тақырыбы: Жасушаның бөлінуі. Митоз
Сабақтың мақсаты: 1. Организімнің ең кіші өлшем бірлігіжасушаның көбеюі. Жасуша цикілі,
жасушаның бөліну түрлері туралы, дене жасушасының бөлінуі – митоз, оның
кезеңдері, тұқымқуалаушылықтағы маңызы туралы түсіндіру.
2. Жасушаның көбеюі туралы білімдерін жетілдіру.
3. Шапшаңдыққа, ұжымшылдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дәріс сабақ
Сабақтың әдістері: оқулықпен жұмыс (тест), түсіндіру,
Көрнекілігі: слайдтар
Сабақтың жүрісі: І Ұйымдастыру
Топты түгендеу, сабаққа дайындығын тексеру.

         ІІ Үй тапсырмасын сұрау

1. Тест жұмысы. (Оқулықтағы тарацды қорытындылауға арналған тест сұрақтарына
жауап беру)
         ІІІ Жаңа сабақ
Жасушаның   бөлінуге  дайындық   жасап,   бөлініп,   оның   келесі  бөліуне   дейінгі   немесе
тіршілігін жойғанға дейінгі кезең жасушаның циклі деп атаймыз.
Жасушаның бөлінуінің 3 жолы бар:
Митоз (дене жасушалары)
Мейоз (жыныс жасушалары)
Амитоз (қарапайымдардын тікелей бөлінуі)

Амитоз  процесінде ахроматин жіпшелері пайда болмайақ, ядро бірден екіге бөлінеді.
Кейбір   жағдайларда   бір   ядродан   бірнеше   ядролар   пайда   болады.   Амитоз   арнайы   және
жпотологиялық ұлпаларда кездеседі. Жасушаның осындай жолмен бөлінуін 1841 жылы Ремак
анықтаған
Дене жасушасының бөлінуі 3 кезеңнен тұрады:
Ядроның бөлінуікариокинез
Цитоплазманың бөлінуі цитокинез
Бөлінуге дайындықинтерфаза
Бөлінуге дайындық кезеңі яғни интерфазаның өзі үш кезеңнен тұрады:
1)
2)
3)
1.
2.
3.
1) Синтез алдыңғы кезең
2) Синтез кезеңі
3) Синтезден кейінгі кезең
Митоз (кариокинез)
Көп жасушалы азғалар жасушаларының көбеюінің негізгі жолы — митоз немесе

жасушалардың бөлінуі болып табылады.

жасушаның митоздық бөлінуге дайындық кезеңі және нағыз бөліну кезеңі. Екі кезең бірігіл
митоздық кезеңді құрайды.
Жасушаның тіршілігін шартты түрде екі кезеңге бөлуге болады: интерфаза —
Митоз төрт фазадан тұрады:
1. Профаза.
2. Метафаза.
3. Анафаза.
4. Телофаза. Митоздың биологиялық маңызы

Митоздың биологиялық маңызы зор. Көп жасушалы ағзаларда генетикалық материал
сақталмаса, мүшелер мен ұлпалардың құрылыстары мен қызметі тұрақты болмас еді. Митоз
тіршілік   үшін   қажетті   мынадай   құбылыстарды   қамтамасыз   етеді:   эмбриондық   даму,   өсу,
зақымданғаннан   кейінгі органоидтер мен   ұлпаларды   қайта   қалпына   келтіру,   ұлпалардың
қызметі   кезінде   тіршілігін   жойып   отыратын   жасушалардың   орнын     толықтыру   (тіршілігін
жойған эритроциттердің, түлеген тері, ішек эпителиі жасушаларының орнын алмастыру).

Митоз жолымен дене жасушалары бөлініп, саны көбейеді. Үздіксіз жүретін митоздық
бөлінуде төрт фаза анықталады. Митозлын маңызы жаңа пайда болған екі жасушаға (сіңлілі)
бірдей генетикалық ықпалы бар ДНК молекуласын өткізуі.
ІV Сабақты бекіту
1. Анықтама бер
1.Жасуша циклі. 2. Митоз. 3. Мейоз. 4. Амитоз. 5. Кариокинез. 6. Цитокинез. 7. Интерфаза.
2. Суреттерді реттілігімен орналастыр
А)

                Ә)
                       Б)

В)

                Г)
                             Д)
3. Кестені толтырыңдар (оқулықта №5 тапсырма)
V Үй тапсырмасы
§30 оқып келу. (Т.Қасымбаев, К.Мұхамбетжанов «Жалпы биология» жаратылыстану
математикалық бағыт, 138140 бет)
VІ Бағалау

file_name: Жасушаның бөлінуі.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Жасушаның бөлінуі. Митоз
Сабақтың мақсаты: 1. Организімнің ең кіші өлшем бірлігі-жасушаның көбеюі. Жасуша цикілі,
жасушаның бөліну түрлері туралы, дене жасушасының бөлінуі – митоз, оның кезеңдері, тұқымқуалаушылықтағы маңызы туралы түсіндіру.
2. Жасушаның көбеюі туралы білімдерін жетілдіру.
3. Шапшаңдыққа, ұжымшылдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дәріс сабақ
Сабақтың әдістері: оқулықпен жұмыс (тест), түсіндіру,
Көрнекілігі: слайдтар
Сабақтың жүрісі: І Ұйымдастыру
			Топты түгендеу, сабаққа дайындығын тексеру.

title: Жасушанын болинуи. Митоз


extracted_text:
Пәні:
Анатомия, физиология және
дене шынықтыру гигиенасы
негіздері
ДтБ17
Сабақ жоспары:
Пән оқытушысы:
Тыныштыкова С.Ш.
Күні:
01.02.2019
Тобы:
Сабақтың
тақырыбы:
Мақсаты:
Оқу нәтижесі:
Зәр шығару мүшелерінің құрылысы, қызметі.
Зәр шығару жүйесінің мүшелерінің құрылысы және атқаратын қызметтері
туралы білімдерін толықтыру.
Зәр шығару жүйесінің мүшелерінің құрылысы және атқаратын қызметтерін
біледі.
Оқыту әдістері: Топқа біріктіру. Сыни тұрғысынан ойлау. Диалогтық оқыту. Кері
байланыс.
Дерек көздері: 1. Б.Қалкенова. «Адам анатомиясы, жас ерекшелігіне қатысты физиология
және гигиена».
2. Ш.С.Набидоллина «Бастауыш мектеп жасындағы балалардың анат, физ
және гигиенасы» 219 бет
Сұрақтар қоржыны. Кірге оқимыз. Кейсстади. Шеринг. Шығу билеті
Оқытушы ісәрекеті
Студенттің ісәрекеті
Ресурстар
Тапсырмалар:
Сабақ кезеңдері
Уақыты
Ұйымдастыру
Топқа бөлу
Үй
тапсырмасын
бекіту
Жаңа сабақ
Бекіту
тапсырмалары
Студенттерді түгендеу.
Сабаққа дайындығын
тексеру.
Студенттерді 15 ке дейін
санау арқылы 5 топқа
біріктіреді.
«Сұрақтар қоржыны»
Үй тапсырмасы бойынша
сұрақтарды жазады.
Кезектесе қоржындағы
сұрақтарға жауап береді.
«Бірге оқимыз»
1. Мәтінді оқу
2. Топта талқылап, ой
біріктіру
1.«Кейсстади» әдісі
Жағдаят беріледі,
пікірлерін сұрайды.
2.«Шеринг» әдісі
Тақырып бойынша ойларын
жинақтайды, пікір
алмасады.
Сабаққа дайын болады
Оқытушы нұсқауымен топқа
бірігеді.
Студенттер  үй тапсырмасы
бойынша сұрақтарды параққа
жазып, қоржынға салады.
Кезектесе қоржыннан
сұрақтарды алып жауап
береді.
Алдымен жаңа тақырып
мәтінін оқиды. Түсінгендерін
топта талқылап, ойларын
біріктіреді.
1. Берілген   жағдаят   бойынша
ойланады, пікрлерін айтады.

2. Барлығы   шеңберде   отырады,
жүргізуші   бастап,   кезекпен
барлығы   тақырып   бойынша
ойды
түйінді
қорытындылайды.
  Ой
қайталанбау керек.
Стикерге  бүгінгі сабақ
бойынша пікірлерін жазады,
есікке жабыстырп шығып
кетеді.

Парақтар
Қоржын
Оқулық,
Мәтінді
парақшалар

стикерлер
Қорытындылау «Шығу билеті»
Сабақ бойынша пікірлерін
жазады Бағалау
Үй тапсырмасы Несептің түзілуі. Зәр шығару жұйесінің аурулары туралы мәлімет жинау.
Студенттерді сабақтағы белсенділігіне қарай бағалайды.

file_name: Зәр шығару жүйесі құрылысы және қызметі.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы:	Зәр шығару мүшелерінің құрылысы, қызметі.
Мақсаты:	Зәр шығару жүйесінің мүшелерінің құрылысы және атқаратын қызметтері туралы білімдерін толықтыру.
Оқу нәтижесі:	Зәр шығару жүйесінің мүшелерінің құрылысы және атқаратын қызметтерін біледі.
Оқыту әдістері:	Топқа біріктіру. Сыни тұрғысынан ойлау. Диалогтық оқыту. Кері байланыс.
Дерек көздері:	1.	Б.Қалкенова. «Адам анатомиясы, жас ерекшелігіне қатысты физиология және гигиена».
2.	Ш.С.Набидоллина «Бастауыш мектеп жасындағы балалардың анат, физ және гигиенасы» 219 бет
Тапсырмалар:	Сұрақтар қоржыны. Кірге оқимыз. Кейс-стади. Шеринг. Шығу билеті

title: Зар шыгару мушелеринин курылысы, кызмети