extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия на тему
« Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов».

                                                                                воспитатель

Мамедова И.В.,
                                      г.о. Чапаевск
       2019 г. Цель: Способствовать формированию знаний и умений планирования
расходов семьи, навыков ведения домашней бухгалтерии; научить применять
полученные знания в жизненных ситуациях.
Задачи:
Образовательные:
 рассмотреть различные виды бюджета;

 сформировать понятия бюджет, доход, расход;
 ознакомить с основными источниками доходов и расходов семьи;
 сформировать представление о структуре бюджета семьи;
 познакомить с основами домашней бухгалтерии.
Развивающие:
 сформировать качества рачительного хозяина;
 сформировать навыки ведения домашней финансовой документации;
Воспитательные: сформировать экономическое мышление, культуру
потребления; уважение к собственности, ответственность, экономичность.
Тип занятия: изучение нового материала ( получение новых теоретических
знаний, закрепление полученных знаний,  применение  знаний на практике).
Форма проведения: рассказ с применением презентации, беседа,
практическая работа .
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Ход деятельности
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности воспитанников к занятию
Сообщить воспитанникам тему и цель занятия. (слайд 1)
Актуализация опорных знаний.
1.
1.
2.
3.
2.
“Неважно, сколько человек получает. Важно, какую сумму он готов
потратить”, – считают продавцы магазинов категории люкс. (слайд 2)
Применительно к семейному бюджету можно перефразировать: неважно,
сколько вы получаете, важно, сколько остается за день до зарплаты. Если
не остается ничего – значит, у вас проблемы с планированием семейного
бюджета. (слайд 3)
Определение начальных экономических знаний. Используя жизненный
опыт учащихся, учитель создает проблемную ситуацию, тем самым
стимулирует познавательную деятельность.
Проблемный вопрос:
Для чего нужно планировать бюджет семьи?(воспитанники
отвечают)(слайд 4)
Воспитатель: Рациональное расходование денежных средств является необходимым
условием нормального существования семьи (нелегко прожить от получки до
получки). Нам нужно научиться правильно решать вопросы, связанные с
семейным бюджетом.
3. Формирование новых знаний.
1. Что такое бюджет семьи? (слайд 5) (учащиеся отвечают)
Воспитатель:

Бюджет семьи – это структура всех доходов и расходов за определенный
период времени – месяц или год.
2. Что такое доход? Совокупный доход? (слайд 6) (учащиеся отвечают)
Воспитатель:
 Доход   деньги или материальные ценности, получаемые от предприятия,
отдельного лица или какоголибо рода деятельности.
Все полученные средства составляют совокупные доходы. Семья может
потратить только ту сумму, которую заработали ее члены. Ни копейки
больше.
3. Что такое расход? (слайд 7) (учащиеся отвечают)
Воспитатель:
Расход – это затраты, издержки, потребление чеголибо для определенных
целей.
Главный смысл в том, чтобы доходы не превышали расходы.
4. Бюджет можно представить в виде весов. На одну их чашу помещаем
доходы семьи, на другую ставим расходы так, чтобы чаши пришли в
полное равновесие.
Если весы находятся в равновесии: расходы равны доходам –
бюджет сбалансированный. (слайд 8)
Когда расходы превышают доходы, то говорят, что бюджет
имеет дефицит. (слайд 9)
Если же складывается ситуация, при которой доходы больше расходов, то
бюджет называется избыточным. (слайд 10)
Бюджет семьи должен быть строго сбалансированным, так как это позволяет
рационально использовать ресурсы семьи, удовлетворить большинство
потребностей.
5. Что входит в семейный бюджет? (дети отвечают)
Воспитатель:

В начале урока мы с вами говорили, что бюджет состоит из двух статей:
дохода и расхода. (слайд 11)
6. Используя интерактивную доску распределить основные источники по
статьям дохода и расхода (приложение 2)
Что входит в статью дохода? (учащиеся отвечают)
Что входит в статью расхода? (учащиеся отвечают) Проверка выполненного задания (Слайд 11)
Семейные доходы
(в % к общему доходу семьи)
%
Семейные расходы
(в % к общим расходам семьи)
1.Обязательные платежи
2. Питание
3. На непродовольственные
товары
4. На культурнобытовые услуги
5. Накопления, сбережения
80
9
4
7
1. Заработная плата членов семьи
2. Пенсии, стипендии, пособия
3. Доход от личного подсобного хозяйства
4. Доход от других источников
(– ценных бумаг;
– от сдачи недвижимости и других средств в
аренду;
– выплат и льгот от общественных
организаций;
– от предпринимательской деятельности)
Основные  источники дохода семьи могут быть следующие:
заработная плата

 пенсии, стипендии, пособия
 от личного подсобного хозяйства
 от предпринимательской деятельности
 от других источников (ценные бумаги, подарки, выигрыши).
Чтобы рассчитать семейный бюджет, нужно знать, на что расходуются деньги.
Все расходы можно разделить на две группы: постоянные и переменные.
Основные статьи расходования семейного бюджета:
 потребительские (плата за жильё, питание, непродовольственные
товары, услуги, культурнобытовые нужды, транспорт).
 налоги, платежи по кредитам.
 накопления
7. Планирование семейного бюджета – это реальная оценка и реальное
использование будущих доходов с учётом действующих цен и уровня
инфляции. (слайд 12)
Основные принципы составления плана расходов: (слайд 13)
 подсчитать общую сумму доходов;
 вычесть обязательные платежи;
 определить сумму расходов на питание, транспорт, хозяйственно
бытовые нужды, предметы личной гигиены, медикаменты, кино,
театр…);
 учесть сезонные расходы ( подписка на газеты, журналы, закупка
картофеля на зиму…);
 учесть прочие расходы (подарки, карманные расходы, дни рождения);
 рекомендуется выделить резерв на непредвиденные расходы. Если вычесть все перечисленные деньги из дохода, то получится сумма,
которую можно истратить на удовлетворение потребностей каждого члена
семьи или положить в банк для накопления.
4. Первичная проверка усвоения знаний.
Воспитанники устно отвечают на вопросы: (слайд 14)
1.
Как вы думаете, какое состояние бюджета считается лучшим с
экономической точки зрения и почему?
 Из чего складывается доходная часть семейного бюджета?
Перечислите источники доходов вашей семьи?
На какие виды расходов распределяется  доход семьи?
Что включают в себя обязательные платежи?
2.
3.
4.
5.
Воспитатель: ( слайд 15)
 налоги;


 оплата коммунальных услуг(квартплата, топление, газа, вода,
 взносы в общественные организации,
 погашение ссуд в банке, кредитов;
электроэнергии,
  – это член семьи, который занимается семейной
       телефона, радио и т.д.);

 транспортные расходы;

 оплата детского сада;

 дополнительные услуги образования.
Как следует поступать, если расходы больше, чем реальные доходы?
Кто в вашей семье является “домашним бухгалтером”? Почему?
6.
7.
Воспитатель:
   Домашний бухгалтер

бухгалтерией, т.е. ведет хозяйственную книгу в которой записывает все
суммы доходов и расходов за определенный период времени. (слайд 16)
Сейчас в большинстве семей сложилась такая система, когда все нити
семейного бюджета находятся у мамы. Но и вы не должны чувствовать себя
сторонними наблюдателями. Каждый должен иметь право голоса в
распределении доходов и уметь это делать рационально. Побыв в роли
главного экономиста даже непродолжительное время, вы поймете, что
расходовать деньги грамотно, целенаправленно, осмысленно – труд
непростой. Но всему можно научиться. Об этом мы поговорим на 2 уроке.
Вывод по уроку:
1. Давайте вспомним вопрос, поставленный в начале урока. (Для
чего нужно планировать бюджет семьи? (слайд 17)
2. Так как же надо планировать семейный бюджет?
Учитель подводит итог:
Чтобы стать рачительным хозяином, необходимо иметь представление о
бюджете своей семьи, уметь рассчитывать ее доходную и расходную части. А чтобы посмотреть, действительно ли вы поняли, зачем нужно рассчитывать
семейный бюджет, проведем небольшой тест: «Умеете ли вы считать
деньги». (слайд 18)
Задание: Проверьте свои способности в управлении семейной экономикой с
помощью шуточного теста.
Вопросы тестирования
Знаете ли вы, сколько денег осталось    до зарплаты?
Вы увидели модную вещь. Будете ли      интересоваться ее
стоимостью  и просить на нее денег у родителей?
Считаете  ли   вы,   что   холодильник   более  необходимая   вещь,
чем   музыкальный центр?
Покупаете ли про запас постельное  белье?

Сведения
приблизительн
ые, мнение
неопределенн
ое
д
а
не
т
5
2
0
7 20
2
2
5
1 18
Заказываете ли такси, когда вам необходимо   ехать  далеко,   а   на
4 16
  улице дождь?
Верите ли вы, что свое материальное
положение можно улучшить, участвуя в
2 24
1.
2.
3.
4.
5.
6.
различных лотереях, розыгрышах?
7.
Помогают ли вашей семье дедушка и
бабушка средствами для  покупки  вещей?
8.
9.
Берете ли вы ссуды?
Считаете ли вы, что экономнее все делать дома вручную, чем
тратиться на бытовую технику?
14
1
1
1
7
9 15
5
10. Собираясь в магазин, составляете ли вы список необходимых
покупок?
11. Отдаете ли вы вещи, из которых вы выросли малоимущим или в
благотворительные организации?
Ответив на вопросы, подсчитайте набранные очки. Что получилось? (слайд
19)
3040 очков. Да, в вашем доме не имеют никакого понятия о том, что деньги
любят счет. И задолго до зарплаты встает вопрос: у кого бы занять нужную
сумму. Всякие советы по рациональному ведению домашнего хозяйства вы
встречаете в штыки. Постоянно строите планы, как бы быстро и легко стать
состоятельным. Вам стоит задуматься над перспективами своей жизни.
1
4
9
3
9 40100 очков. Квалификация домашнего экономиста у вас невысокая. Вы
сознаете, что никто, кроме вас, не виноват, что деньги утекают, как вода
сквозь пальцы, но как навести порядок, не имеете понятия. Вы постоянно
мучаетесь в раздумьях, какая вещь вам более необходима и тем не менее
довольно часто приобретаете нечто лишнее. Вам необходимо навести
железную дисциплину в расходах.
100170 очков. К деньгам вы относитесь спокойно. Уверены в завтрашнем
дне. В вашей семье каждый знает цену заработанного рубля. В будущем вы
станете хорошим домашним экономистом.
170180 очков. Что же, вас можно назвать довольно квалифицированным
домашним экономистом. Вы знаете, чего хотите добиться в семейной жизни,
знаете и средства для достижения цели. Вы не будете залезать в долги, брать
ссуды, но и сами дадите в долг в редких случаях. Окружающие считают, что у
вас дом «полная чаша». В вашей семье часто говорят: «Мы не настолько
богаты, чтобы покупать дешевые вещи».
5. Ведение домашней бухгалтерии.
Варианты ведения учета:
1.
Хозяйственная книга. ( слайд 20)
Варианты ведения этих книг могут быть самые разные. Это зависит от
индивидуальных особенностей человека. В книге отражаются поступления
средств и их расходование.
2.
Компьютерные программы, предназначенные для ведения расчетов и
составления графиков, диаграмм, построенных на основе
расчетов: ( слайд 21)
 CashFly 2.0.4.6
 Семейный бюджет 3 AP Lite (слайд 22)
 Money Tracker (слайд 23)
 Personal Finances (слайд 24)
 Жадюга (слайд 25)
 SFBudget (слайд 26)
Воспитатель:
Скажите, пожалуйста, похожи эти программы? Чем?
Давайте рассмотрим самую простую программу ведения семейного
бюджета SFBudget
Программа может быть использована для ведения домашней бухгалтерии или
для учета личных финансов. Никаких специфических профессиональных
знаний из области бухучета не требуется!
Давайте рассмотрим основные особенности программы:
 простой, понятный дизайн;
 невысокие системные требования (устанавливается на любой
компьютер).  возможность ведения нескольких семейных копилок (учитывать
переводы средств из основного семейного бюджета в копилки и
обратно, расходы из копилок);
 возможность вести учет денег отданных и взятых в долг;
 возможность работы с напоминаниями (вводить напоминания о делах и
других событиях будущего на любое число). При наступлении
указанной при этом даты, текст напоминания будет показан в главном
окне приложения;
 возможность вести учет по нескольким валютам одновременно и
конвертировать одни валюты в другие;
 вывод статистической информации в виде графиков и круговых
диаграмм (вы визуально сможете оценить и сравнить расходы, доходы,
кредиты, займы и т.д., сгруппированные по кредиторам, должникам,
ответственным лицам или другим параметрам за любой выбранный
промежуток времени). При этом не нужно переключатся с одного окна
на другое, чтобы поменять параметры статистики – все они задаются в
том же самом окне, где и отображены графики;
 распечатка всех финансовых операций за любой промежуток времени.
Описание главного окна программы: (слайд 27)
Описание наиболее важных компонентов главного окна: (слайд 28, 29)
1.        Под главным меню расположены кнопки выбора периода и категорий
отображаемых операций, а также кнопки, которые дублируют наиболее часто
используемые пункты главного меню.
2.        Затем идет главная рабочая область – таблица операций.
Отсортировать записи по любой колонке можно либо нажатием на заголовок
колонки, либо через главное меню “Вид” >> “Сортировать по…”
3.        В левом нижнем углу главного окна приведена краткая статистика за
текущий временной период по всем активным валютам:
∙        в бюджете – сумма, которая есть в наличии в главном бюджете семьи
(без учета денег в копилках) на конец выбранного периода времени;
∙        во всех копилках – сумма денег по всем копилкам на конец выбранного
периода времени;
∙        наши долги – сумма всех наших долгов на конец выбранного периода
времени;
∙        нам должны – сумма всех задолжностей лиц, занимавших у нас, по
состоянию на конец выбранного периода времени;
∙        итоговый баланс – сумма  денег в бюджете и во всех копилках с учетом
наших долгов и долгов заемщиков. Это можно выразить формулой:
ИТОГОВЫЙ БАЛАНС = (в бюджете + во всех копилках + нам должны  наши
долги);
∙        приход в бюджет – сколько пришло денег в наш бюджет за выбранный
период времени; ∙        расход из бюджета – сколько потрачено денег из основного бюджета (без
учета трат из копилок) за выбранный период времени;
∙        расход из копилок – сколько потрачено денег из всех копилок;
Напротив пунктов “ во всех копилках”, “наши долги”, “нам должны”
расположены кнопки для просмотра детальной информации.
Текущий период выбирается в левом верхнем углу главного окна программы.
4.        Напоминания для сегодняшнего дня – отображает все напоминания
назначенные на сегодняшний день.
Вы можете щелкнуть 2 раза левой кнопкой мыши по любому напоминанию,
чтобы посмотреть  или отредактировать его полный текст.
6.
1.
Практическая работа.

Запустить программу SFBudget.
  (слайд 30)
На рабочем столе открыть папку «Технология»
 «SFBudget».
→
2.
3.
4.
5.
5.
6.
Занести данные в таблицу операций.
Отсортировать записи по дате операции.
Выписать в тетрадь краткую статистику за текущий период.
Вывести статистическую информацию в виде круговых диаграмм:
1. Расходы по «ответственному лицу»;
Ответить на вопрос: Чьи расходы больше?
2. Расходы по «статье расхода» за период  статистики  с 15.12.2013
по 19.12.2013 г. и  с 20.12.2013 по 24.12.2013 г.
Ответить на вопрос: По какой статье расходы больше в каждом периоде?
3. Приходы по «источнику дохода»
Ответить на вопрос: Каковы основные источники дохода семьи?
Сделать вывод, ответив на вопросы:
Какой бюджет у вас получился? Почему? Что нужно изменить в данном
бюджете, чтобы он стал рациональным?
Закончить работу и выйти из программы.
Переименовать файл, присвоив свою фамилию.
Вывод по практической работе:
Учитель:
ведение строгого учета позволяет оптимизировать расходы и ведет к
экономии средств.
7.
1.
Домашнее задание.

Используя программу SFBudget  вместе с родителями составьте
  (слайд 31)
семейный  бюджет вашей семьи.
2.
3.
8.
Как ты участвуешь в распределении расходов своей семьи? Опиши свою
роль в этом мероприятии.
Предложить способы решения проблем по учету семейных или личных
доходов и расходов, накопления средств на приобретение дорогостоящих
предметов.
Подведение итогов.

  (слайд 32) Учащиеся устно отвечают на вопросы:
1.
2.
3.
Учитель:
Что такое бюджет?
Какой бюджет можно назвать сбалансированным?
Назовите пути экономии средств в семье.
Пути экономии средств в семье:



экономия на питании
экономия на услугах
приобретение качественных вещей.
Как бы вы улучшили бюджет своей семьи?
4.
Сегодня мы познакомились с основным понятием в домашней экономике
«бюджет семьи», научились подсчитывать доходы и составлять расходы
семьи. Пользуясь полученными знаниями, можно надеяться, что в реальной
жизни вы будете процветать.
Приложение 3
Инструкционная карта
Наименование
операции
Новый   приход   в
основной бюджет
1.
Последовательность
Главное меню
→
в основной бюджет
Или нажать кнопку пункта главного меню «
 редактировать
→
 »╬
 операции бюджета
→
 новый приход
2.
3.
4.
4.
5.
6.
7.
8.
расход 1.
Новый

Во вкладке «новый приход» выбрать дату операции,  нажав кнопку ▼
Выбрать источник дохода, нажав ▼ или
добавить источник дохода
 нажать .
 во вкладке «источники дохода» нажать кнопку «добавить»
 во   вкладке   «ввод   нового   значения»   ввести   наименование   новой
позиции
 ОК
 Во вкладке «источники дохода» нажать кнопку «закрыть»
Выбрать ответственное лицо, нажав
Добавить ответственное лицо
 нажать .
 во вкладке «ответственные лица» нажать кнопку «добавить»
 во   вкладке   «ввод   нового   значения»   ввести   наименование   новой
позиции
 ОК
 или▼
9.
10.  во вкладке «ответственные лица» нажать кнопку «закрыть»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
В поле «сумма» ввести показания
В поле «комментарии» занести данные
« сохранить».
Главное меню
 редактировать
→
→
 операции бюджета
→
 новый расход основного бюджета
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 основного бюджета
Или нажать кнопку пункта главного меню  «  »▬
Во вкладке «новый расход» выбрать дату операции,  нажав кнопку ▼
Выбрать статью расхода, нажав ▼ или
добавить статью расхода
 нажать .
 во вкладке «статьи расхода» нажать кнопку «добавить»
 во вкладке «ввод нового значения» ввести наименование новой
1.
2.
3.
 позиции
4.
  ОК
  Во вкладке «статьи расхода» нажать кнопку «закрыть»
5.
Выбрать ответственное лицо, нажав
Добавить ответственное лицо
 нажать .
 во вкладке «ответственные лица» нажать кнопку «добавить»
 во   вкладке   «ввод   нового   значения»   ввести   наименование   новой
позиции
 ОК
 во вкладке «ответственные лица» нажать кнопку «закрыть»
В поле «сумма» ввести показания
В поле «комментарии» занести данные
« сохранить».
 или▼
1.
2.
3.
4.
5.
Практическая работа

1.
Запустить программу SFBudget.
На рабочем столе открыть папку «Технология»
2.
Занести данные в таблицу операций.
Приложение 4
→
 «SFBudget».
15.12.2013 г. папа получил аванс в размере 10.000 руб.
Мама 16.12.2013 г. ходила  в магазин и купила продукты (батон нарезной,
чай, крабовые палочки, мясо, сахарпесок, консервы, фрукты, овощи) на
общую сумму 2780.80 руб. и потребительский пакет за 1.50 руб.
Бабушка 17.12.2013 г. купила в магазине печенье за 51.24 руб., конфеты за
67.72 руб., йогурт за 33.50 руб., 2 батона по 16.50 руб., хлеб за 15.00 руб.
Мама получила 19.12.2013 г. премию в размере 1.800 руб.
18.12.2013 г. дочь купила колготки за 119.00 руб.
19.12.2013 г. папа купил телевизор за 13000 руб.
Мама 20.12.2013 г. оплатила коммунальные услуги, в том числе квартплата
2941.41   руб.,   горячая   вода   204.31   руб.,   газ   80.54   руб.,   электроэнергия
500.00 руб.
22.12.2013 г. бабушка получила пенсию в размере 8.000 руб.
21.12.2013 г. сын купил  лекарственные средства на сумму 146.50 руб. 23.12.2013 г. дочь купила средства бытовой химии на общую сумму 170.00
руб.
24.12.2013 г. папа купил 20 литров бензина по 26.00 руб. за литр.
Отсортировать записи по дате операции.
Выписать в тетрадь краткую статистику за текущий период.
Вывести статистическую информацию в виде круговых диаграмм:
4. Расходы по «ответственному лицу»;
Ответить на вопрос: Чьи расходы больше?
5. Расходы по «статье расхода» за период  статистики  с 15.12.2013
по 19.12.2013 г. и  с 20.12.2013 по 24.12.2013 г.
Ответить на вопрос: По какой статье расходы больше в каждом периоде?
6. Приходы по «источнику дохода»
Ответить на вопрос: Каковы основные источники дохода семьи?
Сделать вывод, ответив на вопросы:
Какой бюджет у вас получился? Почему? Что нужно изменить в данном
бюджете, чтобы он стал рациональным?
Закончить работу и выйти из программы.
Переименовать файл, присвоив свою фамилию.
3.
4.
5.
6.
7.

file_name: конспекты.docx

title: конспект занятия "Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов. "


extracted_text:
Из всех предметов, преподаваемых в школе, нельзя выделить какойто один, назвав его
главным.   Каждый   предмет   нужен   и   важен   посвоему.     Давайте   вспомним   такую
детскую   игрушку,   как   пирамидка.   Если   сложить   пирамидку   правильно,   нанизывая
детали на стержень, она будет очень крепкой, но если этот стержень убрать, пирамидка
рассыпается.   Стержнем   в   школьном   образовании   служит   чтение.   Если   в   начальной
школе ученик не научится беглому и осознанному чтению, вряд ли он сможет достичь
успехов в дальнейшем образовании.
Мы,   учителя,   в   начальной   школе   должны   сформировать   грамотного   читателя,   у
которого   есть   привычка   к   чтению,   который   знает   книги,   умеет   их   самостоятельно
выбирать. Этого от нас требует стандарт, этого же ждут от нас родители.
Развить   читательский   интерес,   который,   в   свою   очередь,   будет   способствовать
формированию грамотного, эрудированного, духовно развитого человека, помогает
технология   продуктивного   чтения,разработанная   профессором   Н.Н.   Светловской   и
заявленная в Образовательной программе «Школа 2100».
Технология продуктивного чтения.
Учителям начальных классов хорошо известно, как предлагает работать с новым
текстом на уроке традиционная методика. Сначала учитель готовит ребёнка к
восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем
объясняет значение непонятных (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее
выписал из текста, потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух, и только
после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя.
Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем.
В результате деятельность детей немотивированна и им неинтересно. Более того, им не
ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому
принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит
уметь читать текст? Не получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому
что этого процесса как такового просто нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к
чтению.
"Технология продуктивного чтения — это образовательная технология,
опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью
конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору" (доктора пед.
наук Е.В. Бунеева и О.В. Чиндилова).
 Цель технологии — формирование читательской компетенции младших
школьников.
 Средства — приемы понимания и анализа текста.
 Этапы — работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения
I этап. Работа с текстом  до чтения
1 Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то
есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста. Перед чтением любого
произведения применяется приём «прогнозирования», ученикам
предлагаютсяориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати
внимание на жанр, структуру произведения). Дети  читают фамилию автора, заглавие
произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем
высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. На основании
увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются
литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память,
мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и
используя опорные фразы, школьники определяют  цель урока  «Прочитаем текст,
проведем диалог с автором, проверим наши предположения». Таким образом,
технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать  исследовательскую
работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока
и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Первичное
чтение текста организовуется в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся. Это может быть самостоятельное чтение
в классе или чтениеслушание, или комбинированное чтение. Далее идет выявление
первичного восприятия, выявление совпадений первоначальных предположений
учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
 Основная задача учителя на данном этапе – помочь ребенку увидеть в тексте
автора (его отношение к героям, к ситуации,  решить проблему «писатель и
действительность»), а это возможно лишь в ходе повторного (аналитического,
изучающего, «медленного») чтения. Поэтому особо хотелось бы остановиться на
анализе текста.  При анализе текста следует использовать разные приемы, которые
определяются художественной задачей текста, его жанровой спецификой.  Хочу
обратить особое  внимание  на два основных приема анализа текста технологии
продуктивного чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к
автору»  это диалог с автором через текст и комментированное чтение.
Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы
диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения
совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские
вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании
текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора. Способность, читая, вести
диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства
учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с
детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во
времяперечитывания – все зависит от особенностей текста. При обучении диалогу с
автором необходимо соблюдать такую последовательность действий: научитьребят
видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые; включать творческое
воображение учащихся; научитьребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения;
2 помочьучащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.
Авторы технологии рекомендуют при таком переходе от совместного обучающего
чтения к чтению самостоятельному расставлять втексте (в конце предложений)
сигналы: В – вопрос (найди, задай), О –ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка
(проверь точность своихпредположений именно в этом месте текста), З – зеркало
(включивоображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).
Комментированное чтение используется преимущественно во время
перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором,
обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора. Рассмотрим, что же
необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное чтение. Озвучивают
текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли
квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария учителя дети
высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно вплетать в
общий разговор, не оставлять их без внимания.  Комментарий ни в коем случае не
должен превращаться в беседу!  Комментарий должен быть кратким и динамичным,
усиливающимэмоциональную реакцию детей(«Догадались почему?»,
«Почемуименно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми,
можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Комментируется текст в
том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение
или фрагмент дочитаны до конца.
III этап. Работа с текстом после чтения
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Результатом коллективного обсуждения прочитанного должно стать понимание
авторского смысла, выявление и формулирование основной идеи текста.
В данной технологии рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его
личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после
чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее
с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения.
Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание
прочитанного произведения.
На данном этапе предусмотрено повторное обращение к заглавию произведения и
иллюстрации. Проводится беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной
мыслью автора.  По иллюстрации использую следующие вопросы: какой именно
фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко
всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли видение автора  с
вашим?
Для третьего этапа работы с текстом предусмотрено творческое задание.  При
выборе  творческих заданий  учитываю особенности класса в целом и возможности
отдельного ребенка, используя дифференцированный подход на уроке и дома: детям с
художественными наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» –
подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное
словесное рисование, творческие задания по группам.  Учитываю художественные
задачи текста, например, многие рассказы К.Г. Паустовского помогают увидеть
3 необычное в обычном, повседневном, а это значит, что уместно выбрать творческое
задание, связанное со сферой воображения: иллюстрирование, творческий пересказ от
лица одного из героев, устное словесное рисование.  Не менее важны и учебные задачи,
например, если учитель сосредоточился на развитии устной речи, следует выбрать
соответствующие задания.
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом будут
однообразны по своей структуре и организации. Основная задача учителя на уроках  –
помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к
ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это возможно лишь в
ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения.
Много времени на уроке нужно отводить и самостоятельному чтению: «Читай
самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть
обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что
ещё непонятно (тогда он задаёт вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и
поделиться мыслями со всеми.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин,
сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и
исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает
исследовательский характер.  Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные
дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Сравнение традиционного урока с продуктивным чтением.
традиционный                                                             продуктивный
До чтения                                                                       До чтения
Учитель готовит к                                          Ученики прогнозируют
восприятию текста                                           содержание текста
например: Сейчас я расскажу                          например: предположите,
 вам о писателе                                                 о чем этот текст, по его названию
                                                                          А иллюстрация подтверждает это?
                                                                            (Возникает мотивация к чтению)
Во время чтения                                                         Во время чтения
Учитель сам читает вслух,                 «Читаем и ведем диалог с автором:
дети слушают.                                              задаем вопросы, прогнозируем
                                                                        ответы, проверяем себя по тексту.»
                                                             (Возникает читательская интерпретация)
После чтения
Ученики отвечают на вопросы                   Беседуем и уточняем позицию
учителя, перечитывают текст,                     автора.
 по заданиям учителя.
                                                                После чтения
«Подготовка урока с использованием учебнонаучного текста в режиме
ПАМЯТКА
4 технологии продуктивного чтения (правильного типа читательской деятельности)»
1.  Выберите текст,  который вам необходимо предложить ученикам для
чтения на уроке  (текст целиком, абзац, формулировка правила, таблица, схема
и т.п.).
2. Прочитайте текст, выделите в нём три уровня информации:
 фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);
 подтекстовую  (то,  о чём сказано в неявном виде, «между строк»);
Данный уровень может быть не во всех текстах.
 концептуальную (основная идея, главная мысль текста).
3. Определите роль данного текста на уроке:
 используется на этапе введения нового знания или развития умений;
  какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке –
выполнение,  например,  продуктивного задания к тексту  (составить список
особенностей,  причин,  доказать чтолибо,  вывести формулировку понятия,
заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).
4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения с целью
прогнозирования будущего содержания текста,  создания мотивации для
знакомства с текстом. Например: судя по заглавию  (иллюстрациям / автору) –
о чём будет этот текст,  из каких частей состоит,  есть ли выделенные слова,
иллюстрации и т.п.
Для каждого конкретного текста должны быть свои
вопросы, не рекомендуется использовать однотипные вопросы.
Этап должен быть коротким,  плавно переходящим в собственно чтение!
5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста вслух:
  короткие комментарии для облегчения понимания какихто слов, оборотов;
 краткие реплики, которые позволяют включить   механизм антиципации
(предвосхищение, предугадывание будущего текста);
 вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:
В –  вопрос к автору текста    или обращение учителя классу,
побуждающее задать такой вопрос.
О –  предложение ученикам спрогнозировать свой ответ на
возникший вопрос к автору.
П –  предложение ученикам проверить свои предположения после
прочтения тех фрагментов текста,  которые позволяют увидеть
авторские ответы на возникшие вопросы.
Внимание!!! Все вопросы к тексту,  комментарии должны быть
5 предельно краткими, чтобы  «не заболтать» текст, не отвлечься от него,  а наоборот –
обеспечить его глубокое понимание.
6.  Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения
вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста  (или система
вопросов для беседы)  или организуйте проверку выполнения продуктивного
задания к тексту …
6

file_name: Технология продуктивного чтения.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация "Технология продуктивного чтения"


extracted_text:
Квест игра по правилам дорожного движения
Цель: закрепить знания детей, в процессе игровой деятельности.
Задачи:
1. Формировать правильное поведение на улицах и дорогах.
2. Воспитывать внимание, сосредоточенность.
3. Развивать коммуникативные навыки, творческие способности, логику, мышление.
4. Создавать благоприятную эмоциональную среду.
Квест — один из основных жанров игр. Важнейшими элементами игры в жанре квеста
являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом
процессе   играют   решение   головоломок   и   задач,   требующих   от   игрока   умственных
усилий.
В данном квесте предложены этапы:
1. Загадочная дорога
2. Нейзвесный знак
3. Дорожная викторина
4. Эстафета
5. Знатоки ПДД
Игра представляет собой соревнование детей параллельных 24классов. Задача детей:
пройти   игровые   этапы   согласно   маршрутному   листу   и   набрать   максимальное
количество баллов. Квест рассчитан на 40 минут.
Содержание этапов.
1. Загадочная дорога (На данном этапе участники должны разгадать загадки ). В данном
конкурсе можно заработать 6 баллов.
Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.
(Автобус)
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…
(Дорожный знак).
Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит.
(Дорога)
Две дороги долго шли
И друг к дружке подошли.
Ссориться не стали, Пересеклись и дальше побежали.
Что это за место,
Всем нам интересно.
(Перекресток)
Наш автобус ехалехал,
И к площадочке подъехал.
А на ней народ скучает,
Молча транспорт ожидает.
(Остановка)
Рядышком с шоссе лежит,
По ней транспорт не бежит.
Ну а если вдруг беда,
То съезжают все сюда.
(Обочина)
2. Неизвестный знак
(Игроки собирают из предложенных деталей дорожные знаки и называют их.) В данном
конкурсе можно заработать 6 баллов. 3. Дорожная викторина
В данном конкурсе можно заработать 4 балла.
Как обойти стоящий на остановке общественный транспорт?
А) спереди
Б) сзади
В) дождаться, когда транспортное средство уедет и только затем начинать движение
Назовите элементы дороги:
А) кювет
Б) тротуар
В) обочина
Г) проезжая часть
Д) пешеходный переход
Какую форму имеет знак «Пешеходный переход»?
А) круг синего цвета
Б) треугольник с красной каймой
В) квадрат синего цвета
Г) круг с красной каймой Как с латинского языка переводится слово «велосипед»?
А) долгоног
Б) быстроног
В) быстробег
Г) быстропрыг
4. Знатоки ПДД
Участникам предлагают 2 слова (Например: дорога и знак).
Задание: Игроки должны составить и записать четверостишие, используя данные слова.
В данном конкурсе можно заработать 5 баллов.
5. Эстафета (На данном этапе соревнуются команды между собой)
От каждой команды участвуют по 8 человек, остальные обучающиеся болеют за свой
команды. За каждое задание данного конкурса можно заработать 8 баллов.
Задание: Игроки команды по очереди бегут и выкладывают полоски бумаги так, чтобы
получилась «зебра». Выигрывает та команда, которая быстрее и аккуратнее выложит
«зебру».
Задание:   Игроки   команды   выступают   в   качестве   вагончиков   поезда,   их   задача
пробежать   до   стойки,   вернуться   обратно,   и   совместно   со   следующим   игроком   –
вагончиком пробежать дистанцию , таким образом «вагончики» соединяются в «поезд».
Выигрывает та команда, чей паровозик быстрее доберется до пункта назначения.
Задание:   участники  команды  по  очереди  отвечают   на вопросы  (за  подсказки  баллы
вычитаются).
 как можно назвать человека, который идет по тротуару?
сколько сигналов у пешеходного светофора?
 назови машины специального назначения.
 какие виды пешеходных переходов ты знаешь?
 как называется место для ожидания общественного транспорта?
 назови виды общественного транспорта.
 что такое проезжая часть?
 как можно назвать человека, который управляет транспортным средством?
Команды встают напротив друг друга в одну линию. Ведущий эстафеты показывает
сигналы (красный стой, зеленый шаг вперед, желтый два шага назад), побеждает та
команда, чьи участники команды быстрее доберутся до линии.
Во время последнего задания жюри подсчитывает баллы. В конце председатель жюри
оглашает результаты.

file_name: квест по пдд.docx

intro:
Квест — один из основных жанров игр. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий.
В данном квесте предложены этапы:
1. Загадочная дорога
2. Нейзвесный знак
3. Дорожная викторина
4. Эстафета
5. Знатоки ПДД
Игра представляет собой соревнование детей параллельных 2-4классов. Задача детей: пройти игровые этапы согласно маршрутному листу и набрать максимальное количество баллов. Квест рассчитан на 40 минут.

доп. образование детей

group: Другое

title: Квест игра


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Водородные соединения неметаллов»1
1. Энергии связей водород–галоген таковы (кДж/моль): Н–F (567), Н–Сl (431),
Н–Вr (366), Н–I (299). На основании данных об энергии связи в молекулах
галогенов (кДж/моль): F–F (155), Сl–Сl (242),
Вr–Вr (193), I–I (151), предскажите, с каким из них реакция образования
галогеноводорода протекает наиболее энергично, а с каким обратимо
(Есвязи(Н2) = 436 кДж/моль). Напишите уравнения реакций и укажите их
тепловой эффект.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Как изменяется прочность связи элемент–водород у неметаллов в группах
таблицы Д.И.Менделеева сверху вниз? Используйте значения энергии
химических связей Э–Н из заданий 2 и 3 (см. выше), а также энергии связей
(кДж/моль): С–Н (415), Si–Н (323), Р–Н (320), H–S (339).
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: водородные соединения 1.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Проверяем свои знания по теме: «Водородные соединения неметаллов»-1


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Водородные соединения неметаллов»2
1. Каким образом энергия химической связи Э–Н и радиус атома неметалла
связаны с кислотностью соединения НхЭ? Рассмотрите на примере
галогеноводородов, кислотные свойства которых возрастают в ряду НF–НСl–
НВr–НI. Используйте следующие данные:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Есвязи(Н–Э),
кДж/моль
431 (Н–Сl)
366 (H–Br)
299 (H–I)
Радиус атома
неметалла,  нм
0,10 (Cl)
0,11 (Br)
0,13 (I)
2. Хлороводород не окисляется серной кислотой, а с диоксидом марганца
дает свободный хлор, дихлорид марганца и воду. Напишите уравнение
реакции и определите, сколько литров Сl2 можно получить из 0,1 моль МnО2.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: водородные соединения 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Водородные соединения неметаллов»-2


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Водородные соединения неметаллов»3
1. При взаимодействии бромида натрия с концентрированной серной кислотой
получаются бром Вr2, сернистый газ, гидросульфат натрия и вода. Напишите
уравнение реакции.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Сероводород обладает восстановительными свойствами. Составьте
уравнение реакции Н2S с К2Cr2О7 в присутствии Н2SО4, в которой образуются
сульфаты калия и хрома(III), сера и вода.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: водородные соединения 3.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Водородные соединения неметаллов»-3


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Водородные соединения неметаллов»4
1. Галогены хлор и бром окисляют аммиак NН3 до свободного азота, а сами
превращаются в галогеноводороды. Последние с избытком аммиака образуют
соли аммония. Напишите уравнения перечисленных реакций.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Фосфин РН3 обладает высокой химической активностью. Например, он
загорается в кислороде без поджигания. Напишите уравнение этой реакции, в
которой продукты – метафосфорная кислота НРО3 и вода.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: водородные соединения 4.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Водородные соединения неметаллов»-4


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Водородные соединения неметаллов»5
1. Х и м и ч е с к а я а з б у к а. Напишите формулы оксидов и водородных
соединений неметаллов: аммиак – …. , ацетилен – …. , бромоводород –
…. , вода – …. , гексан – …. , дисилан – …. , йодоводород – …. , кварц – …. ,
«лисий хвост» – …. , метан – …. , нонан – …. , октан – …. , пентан –
…. , сернистый газ – …. , серный ангидрид – …. , сероводород – …. , силан –
…. , толуол – …. , угарный газ – …. , углекислый газ – …. , фтороводород –
…. , фосфин – …. , хлороводород – …. , этан – …. , этилен – …. .
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: водородные соединения 5.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Водородные соединения неметаллов»-5


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Водородные соединения неметаллов»
1. Приведите общие формулы вида RaHв водородных соединений неметаллов
IV–VII групп.
2. Используя значения энергии химических связей (кДж/моль): Н–Н (436), H–
Cl (431), N=N (941),
Сl–Сl (242), О–O (495), H–O (497), H–N (391), рассчитайте тепловые эффекты
реакций:
Н2 + Сl2 = 2НСl + …………............…. ,
Н2 + 1/2О2 = Н2О (г.) + …………..…. ,
3Н2 + N2 = 2NН3 + …………………….. .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: водородные соединения.docx


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Кислородсодержащие кислоты»1
1. Напишите формулы оксидов неметаллов, гидраты которых –
кислородсодержащие кислоты: H2SO4, H2CO3, HNO3, H3BO3.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Вычислите, в каких массовых соотношениях реагируют между собой оксид
фосфора(V) и вода, если получается 196 г Н3РО4.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 1.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Кислородсодержащие кислоты»-1


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Кислородсодержащие кислоты»2
1. Напишите формулы одно, двух и трехосновных кислородсодержащих
кислот. В чем особенность химических свойств многоосновных кислот?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Какая из следующих кислородсодержащих кислот – HNO3, H2SO3, H2SO4,
H3PO4, H2CO3, CH3COOH:
а) неустойчива и самопроизвольно разлагается;
б) перегоняется при нагревании без разложения (т.е. имеет определенную
температуру кипения);
в) разлагается при перегонке;
г) при нагревании отщепляет воду и образует полимерные (полифосфорные)
кислоты?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Кислородсодержащие кислоты»-2


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Кислородсодержащие кислоты»3
1. Какая кислородсодержащая кислота в реакции с металлами:
а) всегда выделяет водород;
б) в зависимости от концентрации кислоты образует либо водород, либо оксид
центрального элемента формулы кислоты;
в) в разбавленном виде образует газообразный монооксид неметалла, а в
концентрированном виде дает диоксид неметалла (газ)?
Медь энергично реагирует
с концентрированной азотной
кислотой,
при этом выделяется бурый газ NO2
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Напишите примеры уравнений соответствующих реакций.
2. Напишите правые части в уравнениях реакций обмена с участием кислот:
3H2SO4 + Fe2O3 = …………………………………. , H2SO4 (конц.) + NaCl (кр.) = ………………… ,
H2SO3 + KOH = …………………………………… ,
H2CO3 + Ba(OH)2 = ………………………………. ,
2HNO3 + K2CO3 = ………………………………… ,
H2SO4 + Ba(NO3)2 = ………………………………. .
Получение
газообразного
хлороводорода
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 3.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Кислородсодержащие кислоты»-3


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Кислородсодержащие кислоты»4
1. В четырех банках находятся разбавленные кислоты: азотная, серная,
фосфорная и уксусная. Предложите химический способ распознавания этих
кислот, используя качественные реакции на анионы.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Напишите уравнения качественных реакций на анионы: СО3
SО3
2–.
2–, РО4
3–, SО4
2–,
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 4.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Кислородсодержащие кислоты»-4


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Кислородсодержащие кислоты»5
1. Кроссворд. Напишите по горизонтали (1–7) технические названия солей,
тогда по вертикали (1) получится название сульфата двухвалентного металла
(Fe, Ni, Co, Mn, Zn), кристаллизующегося из водного раствора с семью
молекулами воды. Например, FeSO4•7H2O. (Аналогично называется соль –
CuSO4•5H2O.)
По горизонтали: 1. CaC2. 2. HgCl2. 3. AgNO3. 4. K2CO3. 5. Na2B4O7•10H2O. 6.
Na2CO3.
7. CaSO4•2H2O.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: кислоты 5.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Кислородсодержащие кислоты»-5


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Оксиды неметаллов»1
1. Сколько различных оксидов у азота? Приведите их химические формулы.
Какие из них несолеобразующие?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Напишите по одной формуле оксидов неметаллов 3го периода таблицы
Д.И.Менделеева и назовите эти оксиды.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Превращение
NO (бесцветный газ) в NO2 (бурый
газ)
при открывании цилиндра
3. Как изменяются кислотные свойства высших оксидов неметаллов в 3м
периоде и в V группе периодической системы Д.И.Менделеева? ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: оксиды неметаллов 1.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Оксиды неметаллов»-1


extracted_text:
Зябкина О. А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Оксиды неметаллов»2
1. С веществами каких классов реагируют кислотные оксиды? Составьте
уравнения реакций по следующим схемам:
SO3 + H2O = ………………………………………….. ,
SO2 + NaOH = ……………………………………….. ,
P2O5 + CaO = …………………………………………. .
2. Напишите формулы исходных веществ, из которых получают следующие
оксиды, и расставьте коэффициенты:
…………………………………………. = 2Р2О5,
…………………………………………. = СО2 + 2SO2 + 2H2O,
…………………………………………. = 2SO2 + O2,
…………………………………………. = 2PbO + 4NO2 + O2.
3. Кукуруза на площади 1 га в сутки поглощает около 1 т углекислого газа.
Какое по массе количество углерода усваивается при этом растениями?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: оксиды неметаллов 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Оксиды неметаллов»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева.
Особенности строения атомов металлов»1
1. Какова особенность строения кристаллической решетки металлов?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Основные типы
кристаллических решеток
металлов
в виде шаровых упаковок:
1 – медь; 2 – магний; 3 – железо
2. Приведите химические символы и названия трех элементовметаллов
главных подгрупп и трех элементов побочных подгрупп.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Объясните явление «провала электрона» у dэлементов – хрома и меди:
24Сr 1s22s22p63s23p63d54s1 и 29Сu … 3d104s1.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. Приведите химические символы элементов главных подгрупп: а) щелочных металлов;
б) щелочноземельных металлов;
в) металлов подгруппы алюминия;
г) металлов IVаподгруппы.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
4
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение металлов 1.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Положение металлов в периодической системе  химических элементов Д.И.Менделеева. Особенности строения атомов металлов»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева.
Особенности строения атомов металлов»2
1. Назовите элементы побочных подгрупп: Iб, IIб, IIIб и IVб.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Какие элементы формируют триады?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение металлов 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Положение металлов в периодической системе  химических элементов Д.И.Менделеева. Особенности строения атомов металлов»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Положение металлов в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева.
Особенности строения атомов металлов»
1. Какие элементыметаллы в периодической системе Д.И.Менделеева
оказываются вблизи диагонали от бора к астату, разделяющей металлы и
неметаллы?
………………………………………………………………………………………
2. Сколько электронов на внешнем энергетическом уровне у атомов
большинства металлов?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Каким путем атомы металлов в соединениях следуют правилу октета?
а) Принимают недостающее до восьми во внешней оболочке число
электронов;
б) отдают валентные электроны соседним атомам неметаллов;
в) ведут себя поразному (отдают или принимают электроны), в зависимости
от связанных с ними атомов неметаллов;
г) не подчиняются правилу октета.
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1 2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: положение металлов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Реакции металлов главных подгрупп»1
1. В колбу с 75,6 г воды постепенно внесли 4,6 г металлического натрия.
Вычислите массовую долю (в %) гидроксида натрия в полученном растворе.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Напишите уравнения реакций алюминия в водных растворах со
следующими реагентами:
а) NаОН; б) CuSО4; в) НgСl2; г) НNО3 (разб.).
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: реакции металлов 1.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Реакции металлов главных подгрупп»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Реакции металлов главных подгрупп»2
1. При нагревании алюминия с сульфидом свинца протекает реакция
замещения. Составьте уравнения этой реакции, укажите окислитель и
восстановитель.
………………………………………………………………………………………
2. В чашку с ледяной водой поместили кусочек щелочного металла массой 1,4
г. Когда реакция закончилась, привес массы оказался равным 1,2 г.
Рассчитайте относительную атомную массу металла и назовите его.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: реакции металлов 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме:  «Реакции металлов главных подгрупп»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
 «Реакции металлов главных подгрупп»
1. Для каждого из перечисленных металлов – Na, Ca, Mg, Al, Sn – напишите
по одной реакции с какимлибо из следующих реагентов: О2, Сl2, S, Н2О, НСl.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Напишите уравнения реакций, в которых получаются: а) LiH; б) СаН2; в)
Li2О; г) Nа2О2.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Напишите уравнения реакций магния с: а) водой; б) Н2SO4 (разб.); в) азотом
N2; г) фосфором;
д) оксидом титана(IV).
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: реакции металлов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Свойства металлов побочных подгрупп»1
1. При температуре красного каления медь на воздухе образует оксид СuО,
который при более высокой температуре превращается в оксид Сu2О. При
нагревании меди с серой получают сульфид Сu2S, а с хлором – хлорид СuСl2.
Напишите уравнения этих реакций.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Благодаря амфотерности  гидроксида цинка металлический цинк способен
растворяться в водных щелочах с выделением водорода. Напишите правую
часть в уравнении реакции:
Zn + 2KOH + 2H2O =
………………………………......................................................... .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: свойства металлов 1.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Свойства металлов побочных подгрупп»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Свойства металлов побочных подгрупп»2
1. В лаборатории цинком «заряжают» аппарат Киппа для получения Н2. В
реакции используют
20%ю серную кислоту. Напишите уравнение этой реакции.
………………………………………………………………………………………
Аппарат Киппа
2. Цинк используют для защиты металлов от коррозии. Напишите уравнения
реакций:
Zn + CuSO4 =
……………………………………........................................................….. ,
Zn + CdSO4 =
……………………………………….......................................................... .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения) 1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: свойства металлов 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Свойства металлов побочных подгрупп»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Свойства металлов побочных подгрупп»3
1. Составьте уравнения реакций получения железа из красного железняка
Fe2O3 или магнитного железняка Fe3O4 при нагревании при действии: а) угля
С; б) монооксида углерода СО; в) метана СН4; г) водорода Н2.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Обезвоживанием Fe(OH)2 не удается получить FeO. Это соединение
образуется при разложении оксалата железа(II) (нагревание в вакууме):
Сколько по массе FeC2O4 потребуется для получения 108 г FeO?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: свойства металлов 3.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Свойства металлов побочных подгрупп»-3


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Свойства металлов побочных подгрупп»4
1. Сколько литров хлора (н.у.) выделится при взаимодействии 11,76 г
дихромата калия К2СrО7 с избытком соляной кислоты?
а) 0,9; б) 1,8; в) 2,7; г) 22,4.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Какие соединения образуются при взаимодействии Н2SO4 (разб.) с
металлами на холоду и Н2SO4 (конц.) с металлами при нагревании? Приведите
уравнения реакций.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: свойства металлов 4.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Свойства металлов побочных подгрупп»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Свойства металлов побочных подгрупп»
1. В чем отличие электронных оболочек атомов элементов побочных подгрупп
от атомов элементов главных подгрупп? Рассмотрите на примере 19К и 29Сu
или 20Са и 30Zn. Почему потенциалы ионизации (в электронвольтах) у Сu (7,7)
и Zn (9,39) больше, чем у Nа (5,12) и Са (6,11)? Как это сказывается на
свойствах металлов – простых веществ?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Укажите положение (группу и период) в периодической системе элементов
Сu, Сr, Fе. Какие степени окисления проявляют эти элементы в соединениях?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: свойства металлов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Сплавы металлов»1
1. Легированные стали – сплавы железа с содержанием углерода 0,2–2% и
добавкой других элементов (обычно – цветных металлов). По характеру
применения легированные стали подразделяют на три группы: 1)
конструкционные; 2) инструментальные; 3) с особыми свойствами
(нержавеющие, кислотоупорные и жаропрочные стали). Приведите примеры
использования таких сталей.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. В результате передела чугуна в сталь добиваются снижения содержания
примесей и особенно углерода (до 0,1–2%). Это придает стали ценные
свойства, которых не было у чугуна: ковкость, способность прокатываться в
тонкие листы, трубы, балки, рельсы, проволоку и т.д.
Из какого материала – чугуна или стали – изготовлены следующие изделия: а)
маховики и станины машин и агрегатов; б) коленчатые валы двигателей; в)
печная арматура; г) резцы в станках;
д) металлоконструкции, устойчивые к действию низких температур (в
условиях Крайнего Севера);
е) детали, многократно подвергающиеся растяжению или сжатию (пружины,
рельсы).
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: сплавы металлов 1.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Сплавы металлов»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Сплавы металлов»2
1. Сколько по массе чугуна (97% железа и 3% углерода) можно получить из
килограмма руды, содержащей 66% магнетита Fe3О4?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. На сплав алюминия и меди (алюминиевая бронза) подействовали избытком
холодной азотной кислоты. Выделилось 2,24 л газа (н.у.). Вычислите массовые
доли (в %) компонентов сплава, если его масса была равна 20 г.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Особое значение для авиа и автопромышленности имеет дуралюмин –
сплав Аl, Сu (4%), Мg (1,5%), Мn (0,5%), Si (0,5%) и Fe. По прочности этот
сплав не уступает стали, но почти в 3 раза легче ее. При обработке 1 г
порошка дуралюмина избытком водной щелочи выделилось 1,16 л водорода
(н.у.). Определите содержание (в мас. %) Al и Fe в сплаве.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: сплавы металлов 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Сплавы металлов»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Сплавы металлов»
1. Сплавы – это однородные системы, состоящие из двух или нескольких
компонентов, как правило, металлов и обладающие характерными свойствами
металлов. Определите названия следующих сплавов:
Кружка
из нержавеющей стали,
инкрустированная желтой
латунью
1) Fe (93%) + C (4%) + Mn (1%) + Si (1%) + S (0,5%) + P (0,5%);
2) Fe (80,6%) + C (0,4%) + Cr (18%) + Ni (1%);
3) Ni (60%) + Cr (40%);
4) Pb (67%) + Sn (33%);
5) Cu (90%) + Sn (10%);
6) Cu(85%) + Zn(13%) + Sn(2%).
а) Нихром (сплав, проволока из которого обладает большим электрическим
сопротивлением);
б) паяльный сплав (tпл = 275 °С); в) желтая латунь (хорошая ковкость, полируемость);
г) бронза колокольная; д) нержавеющая сталь; е) чугун.
………………………………………………………………………………………
2. Мельхиор – сплав следующего состава: 68% Сu, 30% Ni, 1% Мn, 1% Fе.
Сколько граммов меди содержится в наборе посуды из 24 ложек по 100 г
каждая?
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Физические свойства металлов.
Получение металлов» 1
1. Где и как используется свойство металлов ковкость?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Пирометаллургический метод – восстановление металлов из руд при
нагревании в присутствии: а) угля; б) оксида углерода(II); в) алюминия; г)
водорода. Напишите уравнения реакций восстановления металлов из их
оксидов (в скобках указан восстановитель): SnO2 (а), Fe3O4 (б), MnO2 (в),
WO3 (г).
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Пирометаллургия железа
в бессемеровском конверторе
3. Гидрометаллургический метод – извлечение металлов (Сu, Аg, Zn, Ni,
Сd) из их водных растворов либо электролизом, либо действием более активного металла. Напишите уравнения реакций: а) электролиза сульфата
никеля; б) вытеснения меди из сульфата меди(II) действием железа.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Гидрометаллургия – получение
металлов
электролизом растворов солей
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: физсвойства металлов 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Физические свойства металлов.
Получение металлов»2
1. Электротермический метод – восстановление активных легких металлов
(К, Nа, Са, Мg, Аl) из расплавов их хлоридов, оксидов или гидроксидов путем
электролиза. Напишите уравнения реакций получения металлов электролизом
расплавов: а) NаСl; б) КОН; в) Аl2О3.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Сколько граммов магния можно получить электролизом 1 кг расплава
МgСl2, если выход в реакции равен 95%?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: физсвойства металлов 2.docx

title: Проверяем свои знания по теме: «Физические свойства металлов. Получение металлов»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверяем свои знания по теме:
«Физические свойства металлов.
Получение металлов»
1. Напишите в кроссворде по вертикали названия металлов так, чтобы по
горизонтали получилось слово «металлургия».
Кроссворд «Металлургия»
2. Назовите металлы: а) жидкий; б) легкий (  < 5 г/см3); в) тяжелый (  > 5
г/см3); г) легкоплавкий;
д) тугоплавкий.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. Пары летучих солей некоторых металлов окрашивают пламя горелки в
характерные цвета. Выберите, какие металлы вызывают следующие
окрашивания пламени: фиолетовое, желтое, красное, оранжевокрасное,
желтозеленое.
a) Li; б) Na; в) К; г) Са; д) Ва.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………… Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: физсвойства металлов.docx


extracted_text:
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБОУ «Кружилинская СОШ»
протокол от «9» октября 2017 г. № 03

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора  МБОУ
«Кружилиеская СОШ»
приказ от «9»  октября  2017г. № 40
Программа партнерского взаимодействия с родителями одаренных детей.
ПОЛОЖЕНИЕ
О НАУЧНОМ ОБЩЕСТВЕ УЧАЩИХСЯ
В  МУНИЦИПАЛЬНОМ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

КРУЖИЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
1. Общие положения
1. Научное   общество   учащихся   (далее   –   НОУ)   –   добровольное   творческое   объединение   школьников.   В   секциях   НОУ
учащиеся совершенствуют свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, приобретают
навыки   экспериментальной   и   научноисследовательской   работы   под   руководством     педагогов,   учителей   и   других
специалистов.
2. Членами   научного   общества   могут   быть   учащиеся,   изъявившие   желание   работать   в   НОУ   и   имеющие   склонность   к
научному творчеству, рекомендованные  учителями. В работе НОУ могут также участвовать учителя школы.
3. Членами НОУ являются школьники, постоянно занимающиеся поисковоисследовательской деятельностью, проводящие
самостоятельные исследования, активно участвующие в реализации коллективных проектов.
2. Цели и задачи деятельности 1.  Целью НОУ является воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации.
2. Задачи НОУ:
 воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;
 готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помогать в   приобретении
дополнительных знаний, умений и навыков в интересующей области;
 развивать навыки научноисследовательской работы,   умение самостоятельно и творчески мыслить, использовать
полученные знания  на практике;
 пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;
 формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями;
 осуществлять материальнотехническое, научноинформационное обеспечение отдельных исследовательских работ
членов НОУ.
3. Содержание деятельности НОУ
1. Проведение регулярных обзоров научной и научнопопулярной литературы.
2. Проведение научнопрактических конференций, где подводятся итоги научноисследовательской работы, выполненной
учащимися   в   течение   года;   формами   отчетности   научноисследовательской   работы   учащихся   могут   быть   реферативные
сообщения, доклады, статьи, компьютерные программы и др.
3. Организация и проведение воспитательнообразовательных мероприятий (конференций, лекториев, экскурсий и др.).
4.Издание сборников, летописи НОУ, выпуск стенной газеты и др.
5.  Исследовательская работа должна соответствовать следующим требованиям:
 целостность и грамотное структурирование;
 достоверность и доказательность;
 понятность, точность и правильность всех формулировок;
 четкое и яркое представление результатов исследования;
 соответствие оформления принятым правилам;
 наличие необходимых приложений (рисунков, чертежей, фотоснимков, карт, графиков и т.д.);
 наличие рецензии научного руководителя. 4. Организация работы НОУ
1.     Высшим   органом   НОУ   является   общее   собрание,   проводимое   в   начале   учебного   года,   на   котором   планируется
приоритетные направления работы, утверждается план работы НОУ на год.
2. Структура НОУ: НОУ может быть одно или многопрофильным, состоящим из секций во главе с руководителями,
утверждаемыми методическим (научнометодическим) советом образовательного учреждения.
3.  Тематика   научноисследовательской   деятельности   учащихся   определяется  совместно   с  научным  руководителем   по
согласованию с методическим объединением учителей (данного направления).
4.Результаты деятельности НОУ за год подводятся на итоговой научнопрактической конференции и отражаются в анализе
работы школы.
5. Права и обязанности членов НОУ
1. Члены общества обязаны работать в одной из секций: участвовать в конференциях; самостоятельно углублять знания по
избранной   отрасли   наук;   участвовать   в   пропаганде   их   среди   учащихся;   вносить   предложения   по   дальнейшему
совершенствованию работы общества; участвовать в организации выставок работ; отчитываться о своей работе.
2. Члены НОУ имеют право:
 работать в однойдвух секциях;
 принимать участие в конференциях различного уровня;
 использовать материальную базу образовательного учреждения для самостоятельных исследований;
 получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя;
 публиковать результаты своей исследовательской работы, иметь научного руководителя;
 публиковать  результаты своей исследовательской работы в печатных органах НОУ и др.;
 принимать участие в работе общего собрания НОУ;  избирать и быть избранным в руководящие органы НОУ;
 добровольно выйти из состава НОУ.
3. По итогам исследовательской деятельности члены НОУ могут быть награждены дипломами, ценными подарками; могут
быть рекомендованы к участию в конференциях, симпозиумах территориального, регионального, федерального, международного
уровней; могут быть направлены для участия в конкурсах, олимпиадах и т.д.
Программа  партнерского взаимодействия с родителями одаренных детей.
МБОУ «Кружилинская СОШ».
  Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями
способных детей.
В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание
психологопедагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
В   числе   мероприятий   по   работе   с   родителями   существенное   место   занимают   родительские   собрания   по   проблемам   развития,   обучения   и
воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:








круглые столы;
информационнопрактические беседы;
информационные лектории с элементами практикума;
обучающие семинары;
творческие лаборатории родителей;
родительские педагогические тренинги;
родительскоученические капустники;
обмен мнениями.
С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор
научной и практической литературы для родителей.
1. Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. – М.: Педагогика. 1989.
2. Дубровский А.И. Сто советов по развитию одаренных детей. М., 1997.
3. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение. 1996. 136 с.
4. Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
5. Юркевич В.С.  Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, учебная литература. 1996. – 136
с. 6. Лейтес  Н.С. Психология одаренных детей. М., 1996.
7. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Лейтеса Н.С. М., 2001.
8. Одаренные дети / Общ. ред. Бурменской Г.М. и Слуцкого В.М. – Москва,  1991.
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Мероприятия
Родительское собрание для родителей детей, которые отличаются
повышенной мотивацией к изучению какого – либо предмета.
Беседы психолога с родителями одаренных детей.
Проведение совместных с родителями общешкольных мероприятий,
в которых проявляются незаурядные способности ребенка.
Организация походов и экскурсий по родному краю.
Участие родителей в подготовке исследовательских и проектных
работ обучающихся.
Время проведения.
сентябрь
Во время проведения общешкольных
собраний.
декабрь
Сентябрь, май.
В течении всего года.

file_name: Программа партнерского взаимодействия Положение онаучном обществе Эрудиты..doc

intro: Положение о научном обществе "Эрудит". В положении прописаны все моменты сотрудничества, права и обязанности членов общества, главной задачей которого является проектная и исследовательская деятельность. Состав общества обучающиеся с 1 - по 11 класс. Краткий план взаимодействия с родителями обучающихся, членов НОУ "Эрудит."

title: Программа партнерского взаимодействия  с родителями одаренных детей НОУ "Эрудит". Положение о НОУ "Эрудит".


extracted_text:
План  работы  научного  общества  «Эрудит»  МБОУ «Кружилинская СОШ»
Сроки
Ответственный
1 четверть
сентябрь –
октябрь.
 Овчелупова Вера Ивановна
руководитель НОУ  ,
   Топилина О.И.
заместитель директора
№
п/п
1.
на 20182019 учебный год
Содержание
Работа руководителя НОУ по организации деятельности НОУ в
новом учебном году
Заседание НОУ №1
1.Анализ работы НОУ за 20172018учебный год;
2.Выборы совета НОУ, президента НОУ и его заместителя.
3. Обсуждение плана работы на 20182019 учебный год
4.Составление списка участников НОУ в 20182019 учебном году.
5. Знакомство с темами для написания исследовательских проектов.
По секциям : а) начальная школа;
Б) естественно – математическая секция;
В)  гуманитарно – эстетическая секция;
Г) литературный клуб  «Триумф».
6. Определение группы учащихся для подготовки к конкурсам и
олимпиадам по предметам в 20182019 учебном году; 7. Круглый стол «Организация проектной, исследовательской
деятельности в 201819 учебном году». (Обучение учителей,
работающих в НОУ методике проектной деятельности учащихся во
внеурочное время).
8. Подготовка к проведению   научнопрактической конференции по
здоровьесбережению  «Здоров будешь  всё добудешь!».; участие во
Всероссийском конкурсе молодежи образовательных учреждений и
научных организаций на лучшую работу «Моя законодательная
инициатива».
2.
Заседание НОУ «Эрудит »№2
1. Информирование членов НОУ об основных требованиях к
проектной и исследовательской работе.
2. Информирование членов НОУ о правилах ведения документации
проекта.
3.. Консультации для учащихся по вопросам:
 виды проектов: социальный, волонтерский,  и другие.
 методика проекта,
 специфика исследовательских работ.
4. Подготовка и участие во Всероссийском конкурсе
исследовательских работ «Отечество» .
Ноябрь
декабрь
Овчелупова В.И.
руководитель НОУ
«Эрудит» Ответственные
обучающиеся 6 класса,
руководитель Овчелупова
В.И.
Январь
февраль
Овчелупова В.И.
руководитель НОУ
5. Совместное  с библиотекой мероприятия по здороьесбережению.
Предоставление проектов «У природы нет плохой погоды» и
«Влияние экологии на здоровье».
6. Проведение экологических уроков в рамках сетевого
взаимодействия на сайте ЭКОКЛАСС.
7. Волонтерский проект «Дети. детям» с посещение и выполнением
совместного проекта «Осенние мотивы».
3.
Заседание НОУ «Эрудит »№3
1. Методические консультации для написания исследовательских,
проектных работ:
 нормы и требования к процессу и результату исследовательских
работ;
 оформление библиографических данных;
 слайдовые презентации (требования к оформлению и
содержанию).
3. Подготовка и участие членов НОУ «Эрудит»  в проведении Дня
науки и техники в МБОУ «Кружилинская СОШ»
2. Подготовка к участию и участие во всероссийских молодежных
конкурсах научноисследовательских и творческих работ молодежи по проблемам культурного наследия, экологии  и безопасности
жизнедеятельности «ЮНЕСКО2018»,
 «Первые шаги в науке».
4.
Заседание НОУ  «Эрудит» №4
1. Подготовка и проведение муниципальной  научнопрактической
конференции по здоровьесбережению (в рамках сетевого
взаимодействия) «Здоров будешь  всё добудешь!»
Март –
апрель.
Овчелупова В.И.
руководитель НОУ,
Абакумова Е.И.
Сингина М.А.
2. Подготовка и участие учащихся в школьных, городских,
региональных и всероссийских олимпиадах, конкурсах и научно
практических конференциях: «Шаг в будущее», «Открытие»,
«Первые шаги в науке», «Меня оценят в 21 веке» и др.
3. Участие в олимпиадах на сайтах «Инфоурок», «Знанио» и
другие.
4. Участие в предметных неделях
5. 1. Подведение итогов работы НОУ «Эрудит»
Рассматриваемы вопросы:
анализ работы НОУ за 20182019 учебный год;
планирование работы на 20192020 учебный год.

file_name: План НОУ.docx

intro: Планирование работы всех отделов НОУ "Эрудит".  План работы составлен на 2018-2019 учебный год. В плане прописаны темы исследовательских проектов  по секциям. В течение года проходит 4 заседания. Темы заседаний различны.  Знакомство с видами исследовательских проектов происходит на первых заседаниях, а отчеты о проделанной работе на завершающем.

title: План работы НОУ "Эрудит"


extracted_text:
Конспект урока № __
_____________
Тема: Представления о возникновении жизни на Земле
Цель: провести анализ контрольной работы, сформировать понятие о разнообразии
органического мира и основные принципы его классификации, дать общее
представление о разнообразных гипотез возникновения жизни на
          Земле, сделать выводы о значении классификации органического мира,
формировать научное мировоззрение учащихся об историческом развитии
органического мира;
Тип урока: комбинированный
Базовые понятия: таксон, систематика, вид, род, семейство, отряд, класс, тип,
                  царство, абиогенез, биогенез
Методы:  словесный (объяснение, беседа, рассказ);
                 наглядный (демонстрация изобразительных пособий, инструктивные
рисунки);
Материалы:рисунки, таблицы.
Структура урока
1. Организационный момент – 1 мин.
2. Актуализация опорных знаний – 15 мин.
3. Изучение нового материала – 20 мин.
4. Обобщение и закрепление изученного материала – 6 мин.
5. Подведение итогов урока –2 мин.
6. Домашнее задание – 1 мин.
Ход урока
Организационный момент:
Взаимное приветствие, проверка отсутствующих и готовность учащихся
Актуализация опорных знаний:
 Что такое эволюция? Приведите пример эволюционного процесса.
 О чем гласит гипотеза неокатастрофизма?
 В чем суть гипотезы нейтральности молекулярной эволюции?
 В чем заключаются основные идеи гипотезы сальтационизма?
Изучение нового материала:
Проблема возникновения жизни на Земле издавна волновала человечество.
Теологическая гипотеза гласит о божественном возникновении жизни на Земле.
Догма – положение, основанное на вере и не требующее никаких доказательств. Абиогенные гипотезы выдвигал еще Аристотель. Живые существа постоянно
возникают из ила либо грязи, частицы которых имеют активный зародыш,
который в определенных условиях может дать начало живому организму.
Подобных взглядов придерживались и знаменитые ученые эпохи возрождения –
Парацельс, Декарт, Бекон. Ван Гельмонт описал эксперимент «невольного
зарождения» мышей из потной рубашки в темном шкафу с горсткой зерна. На
протяжении 1718 веков эти взгляды были отвергнуты. В 1860г Луи Пастер
экспериментами с дрожжами и бактериями доказал невозможность
самозарождения организмов.
В 20 столетии абиогенная гипотеза получила второй шанс, но теперь она
трактовалась иначе. Ученые допускали возникновение живых существ из
химических соединений в прошлом. Впервые эту мысль высказал Ламарк,
позже Геккель и Тимирязьев. Они считали, что в первичном океане в
результате определенных химических процессов возникли сначала
органические вещества, из них доклеточные формы жизни, потом про и
эукариоты.
Биогенные гипотезы подразумевают, что жизнь существует столько же сколько и
вселенная. Современные биогенные взгляды называются гипотезой панспермии.
Впервые мысль о занесении жизни из космоса высказал древнегреческий
философ Анаксагор в 5 столетии до нашей эры. Гипотезу панспермии
сформировал шведский физик Аррениус в начале 20 столетия. Этой гипотезы
придерживались Вернадский, Шмидт, Крик.
Обобщение и закрепление изученного материала:
 О каких гипотезах возникновения жизни на Земле вы узнали?
 Что подразумевает теологическая гипотеза? Что такое догмы?
 В чем принципиальное отличие биогенных и абиогенных гипотез?
 Кто является основателем абиогенных гипотез? Как он объяснял зарождение
живых организмов?
Подведение итогов урока:
Ученики самостоятельно подводят итоги урока, делая выводы.
Домашнее задание:
Прочитать параграф    , ответить на вопросы для самоконтроля, подготовить
интересные факты по теме урока.

file_name: Гипотезы возникновения жизни на Земле.docx

intro: Конспект урока по биологии "Представления о возникновении жизни на Земле" для учащихся 11 классов. Цель - рассмотреть различные гипотезы возникновения жизни на Земле, изучить гипотезы абиогенного зарождения живых организмов и гипотезу панспермии, сделать выводы о значении данных предположений для человека и развития науки в целом.


extracted_text:
Конспект урока № __
Тема: Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере
Цель: ознакомить учащихся с особенностями круговорота веществ и энергии в экосистеме,
сделать выводы о значении обмена веществ и энергии в природе, формировать научное
мировоззрение на убеждении учащихся в познаваемости окружающего мира.
Тип урока: комбинированный
Базовые понятия: метаболизм, пластический обмен, энергетический обмен, пищевые цепи,
_____________
трофические уровни, продуценты, консументы, редуценты, биогеохимические круговороты.
Методы: словесный (объяснение, беседа, рассказ);
                        наглядный (демонстрация изобразительных пособий, инструктивные рисунки);
                         практический (составление пищевых цепей, решение задач).
Материалы: рисунки, таблицы.
Структура урока
1 Организационный момент – 1 мин.
2 Актуализация опорных знаний – 7 мин.
3 Изучение нового материала – 15 мин.
4 Практическая работа – 15 мин.
5 Обобщение и закрепление изученного материала – 4 мин.
6 Подведение итогов урока –2 мин.
7 Домашнее задание – 1 мин.
Организационный момент:
Взаимное приветствие, проверка отсутствующих и готовность учащихся
Актуализация опорных знаний:
Ход урока
 Дайте определение экосистеме.
 Какие виды экосистем вам известны?
 Охарактеризуйте обмен веществ в естественных экосистемах.
 Каково биологическое значение естественных экосистем?
 Приведите примеры искусственных экосистем.
 Составьте цепь питания в наземной среде обитания.
Изучение нового материала:
Отдельные клетки и организмы относятся к открытым системам. Их существование
возможно лишь благодаря поступлению в них из внешней среды питательных веществ, их
преобразованиям и выводу наружу продуктов жизнедеятельности. Совокупность этих процессов
называется обменом веществ или метаболизмом.
Пластический обмен – совокупность реакций синтеза, обеспечивающих развитие клеток и
возобновление их химического состава.
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных соединений в
организме, сопровождающихся выделением энергии.
Для живых организмов основным источником энергии является солнечный свет.
Автотрофы – организмы, способные синтезировать органические вещества из неорганических.
Гетеротрофы – организмы, потребляющие готовые органические вещества.
Миксотрофы – организмы со смешанным типом питания (росянка, эвглена зеленая)
Сапротрофы – организмы минерализующие органические вещества. Экосистема – это любое единство, включающее все организмы и весь комплекс физико
химических факторов и взаимодействующее с внешней средой. Экосистемы – это основные
природные единицы на поверхности Земли. Учение об экосистемах было создано английским
ботаником Артуром Тенсли (1935).
Энергия, содержащаяся в органическом веществе одних организмов, потребляется другими
организмами. Перенос веществ и заключенной в них энергии от автотрофов к гетеротрофам, что
происходит в результате поедания одними организмами других, называется пищевой цепью
(цепью питания, трофической цепью)
Первый трофический уровень занимают автотрофы, зеленые растения (продуценты), первичные
потребители солнечной энергии; второй  растительноядные животные (фитофаги, консументы
первого порядка); третий  хищники, питающиеся растительноядными животными (консументы
второго порядка), и паразиты первичных консументов; вторичные хищники (консументы
третьего порядка) и паразиты вторичных консументов образуют четвертый трофический
уровень. Организмы, стоящие на каждом трофическом уровне, приспособлены природой для
потребления определенного вида пищи, в качестве которой выступают организмы предыдущего
трофического уровня (или нескольких предыдущих уровней).
Пищевые цепи можно разделить на два основных типа: пастбищную и детритную. Пищевые цени,
которые начинаются с автотрофных фотосинтезирующих организмов,
называются пастбищными, или цепями выедания. На вершине пастбищной цепи стоят зеленые
растения. На втором уровне пастбищной цепи обычно находятся фитофаги, т.е. животные,
питающиеся растениями. Примером пастбищной пищевой цепи могут служить взаимоотношения
между организмами на пойменном лугу. Начинается такая цепь с лугового цветкового растения.
Следующее звено — бабочка, питающаяся нектаром цветка. Затем идет обитатель влажных
местообитаний — лягушка. Ее покровительственная окраска позволяет ей подстеречь жертву,
но не спасает от другого хищника — обыкновенного ужа. Цапля, поймав ужа, замыкает пищевую
цепь на пойменном лугу.
Если пищевая цепь начинается с отмерших остатков растений, трупов и экскрементов животных
— детрита, она называется детритной, или цепью разложения. Термин «детрит» означает
продукт распада. Он позаимствован из геологии, где детритом называют продукты разрушения
горных пород. В экологии детрит — это органическое вещество, вовлеченное в процесс
разложения. Такие цепи характерны для сообществ дна глубоких озер, океанов, где многие
организмы питаются за счет оседания детрита, образованного отмершими организмами верхних
освещенных слоев водоема.
Термин «биогеохимия» предложен русским ученым В.И. Вернадским и означает область науки
об обмене веществ между живым и неживым веществом биосферы («био» относится к живым
организмам, а "гео"  к горным породам, воздуху и воде). Геохимия изучает химический состав
Земли и миграцию элементов между различными частями биосферы: литосферой, гидросферой
и атмосферой.
Для нормального существования большинства экосистем и организмов, их населяющих,
максимальное значение имеют круговороты таких элементов, как водород, углерод, азот, сера
и фосфор, входящих в состав любого живого вещества.
В круговоротах любых химических элементов и веществ различают две части или два «фонда»:
1) резервный фонд  большая масса медленно движущихся в биогеохимическом цикле веществ;
2) обменный (подвижный) фонд  меньшая, но более активная масса вещества, для которого
характерен быстрый обмен между живыми организмами и их непосредственным окружением. В целом биогеохимические циклы обычно подразделяют на два основных типа:
1) круговорот газообразных веществ с резервным фондом в атмосфере или гидросфере
(океане); 2)осадочный цикл с резервным фондом и земной коре. Резервные фонды в атмосфере
и гидросфере легко доступны, поэтому такие круговороты относительно устойчивы.
Осадочные биогеохимические циклы, как правило, менее стабильны.
Удивительное постоянство процентного содержания различных химических элементов в
компонентах экосистемы исторически обусловлено существованием непрерывных и
сбалансированных круговоротов веществ, что создает возможность для саморегуляции
(гомостаза) системы и поддержания ее устойчивости.
Процессы новообразования органического вещества в ходе фотосинтеза и процессы его
разрушения (распада) определяют скорость и сбалансированность круговоротов элементов в
биосфере и происходят только за счет поступающей извне солнечной энергии. Следовательно,
скорость и направление циклического движения элементов в экосистеме определяются
потоками энергии, проходящей через биологическое сообщество.
Практическая работа №8 «Составление схем круговоротов веществ в природе».
Обобщение и закрепление изученного материала:
 Что такое круговорот веществ?
 Охарактеризуйте круговорот углерода в природе.
 Что такое трофические уровни?
Составьте пищевую цепь из следующих обитателей лесного сообщества: гусеницы, синицы, дубы,
коршуны.
Дубы —» гусеницы —» синицы —» коршуны.
Подведение итогов урока:
Ученики самостоятельно подводят итоги урока, делая выводы.
Учитель организует рефлексию, предлагая учащимся закончить фразы:
На уроке я узнал….
Меня удивило….
Мне было интересно….
На уроке мне не понравилось…
Я хотел бы узнать о…… Домашнее задание:
Прочитать  § 106. Ответить на вопросы для самоконтроля стр. 262, подготовить интересные
факты по теме урока и доклад «Роль азотфиксирующих бактерий в круговороте азота».

file_name: Живое в-во и биогеохим круг в биосф пр.docx

intro: Конспект урока по биологии " Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере" для учащихся одиннадцатых классов направлен на формирование у обучающихся представления об особенностях круговорота веществ и энергии в экосистеме. Цель - сделать выводы о значении обмена веществ и энергии в природе и жизни человека.

title: Конспект урока по биологии "Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере"