extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Районное управление образования
Администрации МО «Воткинский район»
Муниципальное  бюджетное  образовательное учреждение
Июльская  средняя  общеобразовательная  школа
Реферат
Педагогическая  технология  педагогика
сотрудничества  в  свете  реализации  ФГОС
второго  поколения.
 Выполнил: Богатырева Екатерина Пиминовна
Старшая вожатая
МБОУ  Июльская  СОШ Село Июльское
2017  год.
 2 –
Содержание.
1.
2.
3.
Введение. _____________________________________________ стр.3
Педагогика сотрудничества – основные концепции.________ стр.5
Соответствие
педагогической
технологии

«Педагогика

сотрудничества»  новым  федеральным  стандартам  _______________стр.  8
4.
Особенности   организации   учебнопознавательной   деятельности       в
педагогической технологии сотрудничества._______________________стр.11
Методы   и   приемы   обучения
  в
  педагогике
5.
6.
7.
8.
сотрудничества___стр.13
Заключение._________________________________________стр.16
Литература.__________________________________________стр.18
Приложение._________________________________________стр.19  3
Введение.
Современный  урок  в  свете  требований  ФГОС  второго  поколения  требует
от   учителя   быть   не   только   осведомленным  в   современных   обновлениях
требований  к  уроку,  но  и  использовать  те  технологии,  которые  соответствуют
требованиям к   новому   подходу   к   обучению.   В   образовательном   процессе
первого    поколения   учитель   выступал    в    роли ремесленника,   ученик    был
средством  для  достижения  целей,  поставленных  перед  учителем.      Отношения
учитель      ученик   складывались на   основе   беспрекословного   подчинения   и
выполнения  тех  требований,  которые  выдвигал  учитель.  При  этом  ученику  не
полагалось  задаваться  такими  вопросами,  как  «А  для   чего  мне  это?»,  «Где
эти  знания   мне  могут  пригодиться?»,  «Зачем  мне  образование?».  Учащиеся
должны  были  не  задавать  вопросы,  а  учиться  потому,  что  так  требует  школа.
Зачастую   учитель   пользовался  диктаторскими  методами:  надо  и  точка,  что
породило  поколение  воспитанников,  не  способных  самостоятельно  принимать
решения  во  взрослой  жизни,  жизни  вне  школьных  стен.  Многие  потерялись  в
современном  мире бизнеса,  так  как  не  могли  сориентироваться,  отстоять  свою
точку   зрения,   найти   свою   нишу,   они привыкли   быть   ведомыми   кем   либо.
Выйдя     из     школы     и     потеряв     того,    кто     диктует    «как     надо»,  пришлось
перестраиваться  и  становиться  самостоятельными,  но  не  многим  это  удалось.
Сейчас  же  перед  учителем  стоит  задача научить  ребенка  учиться  так,  чтобы
задаваться   вопросом:   «Зачем?».   Зачем   ему   образование?   В   какой   сфере
будущей  самостоятельной  жизни  ему  пригодятся  те  или  иные  знания?  То есть
в   свете   современных   требований   учитель   должен   быть   не   наставником,   а
координатором     для     своих     учеников     с    целью     формирования     креативной личности,  умеющей  ради  своей  дальнейшей  жизни  обходить  рифы  проблем,
извлекая  из  них  для  себя  уроки;  умеющей  постоять  за  себя,  отстаивая  свою
точку  зрения без  применения  агрессии.  Учителя  должны  уважать  как
 4
личность,   чтобы  прислушиваться  к  его  мнению,  к  тем  целям  и  задачам,
которые  он  должен  донести  до  ученика.  О  слепом  подчинении  не  должно
быть  и  речи.  А  значит  надо  перестраивать  и  отношения  «учитель    ученик».
Учитель  должен  научиться  видеть  в  маленьком  человеке  личность.  Личность,
которая   стоит   на   этапе   развития. Личность,   которая   как   губка   впитывает
новые  знания, знания, которые  ему  интересны.  Процесс  обучения  в  школе  для
ученика  должен  стать  целью  получения  знаний  для  дальнейшего  роста  как  в
сфере  познавательной  деятельности,  так  и  в  сфере  становления  культурной
личности. Значит,  цель  учителя  в  свете  современных требований
ФГОС:   научить     ребенка     учиться.   Для     реализации   этой     цели     необходимо
изучить, какие  из  современных  педагогических  технологий  наиболее  подходят
как   для   детей,   так   и   для   учителя.   После   изучения   нескольких   видов
технологий,
  обучение,
коллективный     способ     обучения,     я     остановилась     на   изучении   педагогики
  технологии»,   проблемное
  как
  то
  «Игровые
сотрудничества, так  как  считаю, что целевые ориентации этой технологии:
а) переход от педагогики требований к педагогике отношений;
б) гуманноличностный подход к ребенку;
в) единство обучения и воспитания  5
Педагогика сотрудничества    основные  концепции.
Это направление возникло во второй половине 20 века как система методов и
приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к
развитию личности. Авторами   данной программы выступили Ш.А. Амонашвили,
И.П.   Волков   (творческие   и   исполнительские   способности),   И.П.Иванов,   Е.Н.
Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова (опережение), А.А. и Б.П. Никитины,
В.Ф.Шаталов   (опорные   сигналы),   М.П.Щетинин.   В   эту   педагогику   кроме
вышеупомянутых   авторов   вошли   дидактические   идеи   Штейнера   –   свободный
выбор,   Эрдниева   –   крупные   блоки,   Сухомлинского   –   интеллектуальный   фон,
Занкова – развитие личности, Выготского – зона ближайшего развития, Эльконина
– игра как средство демократической личности.
Основные целевые ориентации:
а) Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Как сказал
публицист С.Л.Соловейчик: «Сотрудничество – это совместная работа равных, и
речи   быть   не   может   о   том,   чтобы   сотрудника   заставить   выйти   к   доске   или
отвечать. Тем более, оценивать».
б)   Гуманноличностный   подход   к   ребенку,   который   предполагает   новый
взгляд   на   личность   как   цель   образования,   личностную   направленность   учебно–
воспитательного процесса:
1. Личность проявляется в раннем детстве.
2. Дети все талантливы.
3. Личность субъект, а не объект обучения.
4. Личность – цель, а не средство.
5. Приоритетные качества – эстетические ценности.
Гуманноличностный подход предусматривает:  6
   гуманизацию и демократизацию педагогических отношений (уравнивание
учителя и ученика в правах, право на свободный выбор, право на ошибку, право на
собственную точку зрения, соблюдение конвенции о правах ребенка),
     отказ   от   прямого   принуждения   как   метода,   не   дающего   результатов   в
современных условиях:  требовать,  основываясь  на  доверии,  увлечь интересным
преподаванием,   замена     принуждения     желанием,     которое   порождает     успех,
ставка  на  самостоятельность  и  самодеятельность ребенка;
  применение косвенных требований через коллектив;
     новую   трактовку   индивидуального   подхода   (отказ   от   ориентации   на
среднего   ученика,   поиск   лучших   качеств,   психологопедагогическая
диагностика личности, учет особенностей личности);
  формирование  положительной  Яконцепции:
1.   Видеть   в   каждом   ученике   уникальную   личность,   уважать   ее,
понимать, верить в нее – все дети талантливы!
2. Создавать личности ситуацию успеха, одобрения,   поддержки, доброты –
учиться победно!
3. Исключить прямое принуждение, а так же акценты на отставание и другие
недостатки   ребенка;     понимать   причины   детского   незнания   и   неправильного
поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству – ребенок хорош, плох
его поступок!
в) Единство обучения и воспитания.
Концепция воспитания:
 превращение из школы Знаний в школу Воспитания;
 личность школьника – центр всей воспитательной системы;
гуманная   ориентация   воспитания,
  формирование   общечеловеческих
ценностей;
 развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
 возрождение русских и культурных традиций;
 сочетание коллективного и индивидуального воспитания;
 постановка трудной цели.
 7  Педагогика  сотрудничества  предусматривается  в  дидактически активном и
развивающем  комплексе,  который  предусматривает,  что содержание  обучения –
это  средство  развития  личности,  а  не самодавлеющая  цель  школы. Обучение
ведется,   прежде   всего, обобщающими   знаниями, умениями   и   навыками   и
средством   общения.   Идет   объединение   и   интеграция   школьных   дисциплин,
вариативность и дифференциация обучения, а также используется положительная
стимуляция обучения.
Центральная идея педагогики сотрудничества – школа для всех, в которой
важна не только голова, но и сердце и руки.
Соответствие педагогической технологии «Педагогика  сотрудничества»
 8
новым  федеральным  стандартам.
В основе учебновоспитательного процесса в   данной   технологии   лежит
принцип   личностноориентированного   подхода  к   каждому     ученику.   Данный
подход реализуется в разноуровневых индивидуальных занятиях, например,   для детей,   которые опережают   своих   сверстников   в   развитии,   следует   задавать
более  сложные  задания по методу опережения  С.Н.Лысенковой:
  чтение  и  анализ  текстов с  большим  количеством слов, по сравнению с тем
материалом,  который  предлагает  типовой  учебник;
   логические     задания   для     решения   тем,     которые     будут     изучаться     на
последующих  уроках;
 письменные  задания,  где  нужно  найти  решения  с  использованием  учебника  в
части  теории;
 дополнительные  задания  повышенной  трудности.
 Личностноориентированный  подход  реализуется  так же:
 в индивидуальном темпе и времени выполнения практических и творческих
работ;
   в   регулировании   уровня   сложности   работ   в   зависимости   от   умений   и
навыков конкретного ребенка;
 в проведении индивидуальных практических занятий;
  в участиях  в олимпиадах разных уровней.
Данный  принцип  просматривается  в  программах  ФГОС,  в  частности,  в
выполнении     контрольных     комплексных     работ,     к     требованиям     которых
прописаны  пункты,  определяющие  отведенное  время  на  их  выполнение:  не
строгие  45  минут,  а  в   зависимости  от  темпа  работы  каждого  ребенка.
Дифференциация   содержания   по   уровням   сложности   и   объему
предусматривает  индивидуализацию  заданий:  если ребенок усваивает материал
 9
  быстрее своих сверстников, то   ему   предлагаются   задания   повышенной
сложности.
Сочетание   коллективного   и   индивидуального   воспитания     происходит     на
всех   уроках   тогда,   когда   используются   групповые   методы   работы.   Это
может  быть  и  работа  в  мини  группе    паре,  и  в  группах,  состоящих  из  3    5
человек.   В первом   классе   дети   не   умеют   распределять   роли,   не   умеют
правильно     сформулировать    свои    требования,  аргументировать     свою    точку
зрения,   адекватно   подавая   ее     сверстникам.   Но,   тем   не   менее,   именно   в
первом  классе  нужно  приучать  ребенка  работать  в  коллективе,  соотносить
свои     потребности     с     потребностями     других,     адекватно     оценивать     свои возможности. На   уроках   чтения   можно   использовать   чтение в   парах.   При
работе  в  паре,  где  один  ребенок  читающий,  а  другой    начинающий  читать,
возникает  стимул  в  обучении  как  у  того,  так  и  у  другого   ребенка.  Один
испытывает   гордость   за   себя,   а   другой   стремиться   наверстать недостаток
предметных  умений  и  навыков. При  опросе  слабых  детей,   поработавших  в
такой  паре  и  дающих  адекватные  результаты,  гордость  испытывает  и  сильный
ученик:  «Я  смог  помочь  однокласснику!»  При  использовании  данного  метода
развиваются   не   только   предметные,   но   и   коммуникативные   универсальные
учебные  действия.
Творческим  и исполнительским  способностям  детей   в  системе  ФГОС
второго   поколения   отведено   не   последнее   место.   Это   в   первую   очередь
проектные  работы,  а так  же  участие  в  научнопрактической  конференции.  Эти
виды  работ  развивают  все  три  компонента  УУД.  Задача  учителя  организовать
работу   ребенка   и   его   родителей   в   этом   направлении.   И   именно   тандем
родители  +  ребенок  важен  в  начальной  школе  для  осуществления  проектной
работы,   так    как     помощь    родителей    в    данном    направлении    неоспорима
(ребенок  еще  мал,  не  умеет   себя   организовать,  находить  информацию  в
различных  источниках,  перерабатывать  ее  и  оформлять  работу).  Важен  так
же  пример  родителей  при  работе  над  проектом  или
 10
рефератом,  так  как  в  воспитании  ребенка  важны  не  только  слова,  но  и
действия. «Учи  не  словом,  а  делом»    гласит  русская  народная  пословица.
Свободный выбор  по  Штейнеру  осуществить  в  первом    втором  классе
достаточно   сложно   на   уроках.   Но,   тем   не   менее,   и   он   присутствует   в
программах  обучения  детей  по  новым  ФГОС.  Этот  метод  используется  так
же  при  выполнении  проектных  работ.   На  уроках  же  можно  его  использовать,
давая   детям   возможность   выбрать   уровень   сложности   работы   по   своему
усмотрению  в  третьем    четвертом  классах. Как  правило  большинство  детей  к
этому  времени  начинают  адекватно  оценивать  свои  возможности. Таким   образом,   просматривая   программы   обучения   по   федеральным
  всех
  проследить
  наличие
стандартам
  второго
  поколения,
  можно
дидактических     авторских     идей,    вошедших     в    педагогическую     технологию
«педагогика   сотрудничества». Значит,   она   соответствует   новым   веяниям   в
образовании,  и  ее  можно  и  нужно  использовать  в  работе  с  детьми.
 11
Особенности организации учебнопознавательной деятельности   в
педагогической  технологии  сотрудничества.
На уроках,  в  зависимости  от  темы  и  целей,  целесообразно  использовать
опыт  и  идеи   передовых педагогов.  В изучении тем при наборе в классе  детей с
разными способностями используется метод опережения   С.Н. Лысенковой     с
частью   наиболее   успешных   обучающихся;   у     Штейнера   –   свободный   выбор,
который заключается в самостоятельном выборе ребенком   темы   проекта   или
реферата; у  Эрдниева – крупные блоки при изучении  тем.  У  Сухомлинского –
интеллектуальный фон, который предусматривает:
  не простое копирование готовых схем  и  шаблонов  выполнения  работы  и
решения   задач, а  поиска  новых  методов  работы;
  сравнение  и выявление отличительных характеристик (например, Буратино
– деревянный  человечек с длинным носом, жираф – животное с длинной шеей и
оригинальной окраской  и так далее),
  проектирование на основе той  или иной  изученной  темы. У     Занкова   –   развитие   личности,   которое     происходит   при   оценке   своей
деятельности на занятиях (правильно  выполнена работа  или   нет;  какие  были
допущены  ошибки;  что  нужно  сделать  для  того,  чтобы  не  повторять  их),
оценки   деятельности   товарища,   взаимопомощи   и   взаимовыручки,   применении
полученных знаний   в творческих проектах. У   Выготского – зона ближайшего
развития,   что   выражается   в   умении   прочесть   схему,   самостоятельно   начать,
выполнить и закончить  работу  по  предложенной  уже  изученной  теме.  Помимо
выше перечисленных методов используется:
а) репродуктивный метод – на основе данной   готовой схемы   выполнения
задания дети на первом этапе выполняют   по   шаблону, затем на втором этапе
выполняют  задания сложнее  предыдущих;
б)   метод   проблемного   изучения   материала       –     перед   детьми   ставится
проблема, которую  дети  решают,   пытаясь самостоятельно  найти  способы
 12
  выполнения  поставленной  задачи. Доказательством правильности решения
служит верно  выполненное  задание.
в) в  третьем    четвертом  классе  используется  исследовательский метод,
так, например, предлагается   найти   в     СМИ       материал   по   заданной   теме.
Конечно, не всегда можно применить все эти методы, для этого нужны и средства
и материалы и возможности. Но  дети  должны приобретать личный опыт  работы
с   интернетом, газетами   и тому   подобное,   для       своего   развития. Подобное
приемов
разнообразие
позволяет   удерживать   интерес   у   детей   к       учебе,     развивать     мотивацию     к
дидактических

самообразованию. - 13 -
Методы и приемы обучения  в  педагогике  сотрудничества
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей
образования.
Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие,
отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда
метод небольшой по объему или простой по структуре  (11, с. 319).
Методы мотивации учебной деятельности
1. Создание   проблемной   ситуации   (удивления,   сомнения,   затруднения   в
выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов).
2. Создание ситуаций занимательности.
3. Создание ситуации неопределенности. Методы организации и осуществления учебнопознавательной
деятельности
1. Рассказ.
2.
 Эвристическая беседа.
3. Изучение текста.
4. Демонстрация.
5. Иллюстрация.
6. Познавательная (ролевая и имитационная) игра.
7. Исследование.
8. Дискуссия.
 14
Методы формирования новых умений
1. Упражнения.
2. Лабораторная работа.
3. Практикум.
4. Игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная).
5. Метод проектов.
6. Кейсметод (решение ситуационных задач).
7. Мозговой штурм (решение нестандартных задач). Методы обобщения и систематизации изученного
1. Кодирование   информации:   создание   схем,   таблиц,   графиков,   опорных
конспектов, заполнение контурных карт.
2. Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт.
Методы контроля результатов обучения
1. Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный),
беседа.
2. Письменные:   диктант,   тест,   опрос   (письменный   развернутый   ответ   на
поставленный вопрос).
3. Практические:   создание   материального   продукта,   творческого   или
выполненного по образцу, алгоритму (изделие, модель, сочинение, рисунок,
схема), демонстрация действий и операций.
 15
Методы стимулирования учебной деятельности
1.
   Словесные: похвала (могут   использоваться такие  слова,  как  «Умница»,
«Молодец»,  но  при  их  использовании  важно  не  перехвалить  ребенка,  подавать
данные   слова   без   лести.   Дети   очень   тонко   чувствуют   фальшь   в   словах
взрослого,   а   это   может   сказаться   как   на   авторитете   учителя,   так   и   на
качестве   выполняемых   заданий.   Например,   задание   может   быть   выполнено
правильно,  но  небрежно.), признание,  порицание  (высказывания  должны  быть
без  грубых,  унижающих  личность  ребенка  слов  с  оценкой  не  его  личности,  а
его  работы  или  поступка).
2.
3.
  Наглядные: жетон, условный знак или символ, например,  смайлик.
   Формальная оценка: баллы, отметка,   причем,   при   оценивании   ребенок
должен  точно  знать,  по  каким  критериям  выставляется  та  или  иная  оценка,
уметь  видеть  и  называть  свои  недочеты,  допущенные  при  выполнении  работы. 4.
  Создание ситуации успеха  (давать  детям  задания,  в  которых  они  могут
показать  свои  уже  имеющиеся  знания).
 16
Заключение.
Основной и самой важной, пожалуй, проблемой на сегодняшний день   в
работе по   новым   стандартам   второго     поколения   я   вижу   выработку у
обучающихся самоуправляющих   механизмов личности. Мне бы   хотелось,
чтобы   дети     выработали   одну   из   главных     характеристик   личностного
развития   уровень самоуправления. Самоуправление – совмещение функций
объекта (дает команду) и субъекта (выполнение команд, данных объектом).
То есть, я бы хотела, что бы в будущем, по окончании  общеобразовательной
школы,   учащиеся     сами   ставили   перед   собой   определенные   задачи   по
выполнению того или иного  вида  деятельности, находили пути ее решения и
выполняли задуманное. Чтобы они   стремились к совершенствованию своих
знаний,   умений   и   навыков,   чтобы   их   желание   к     саморазвитию   выросло   в
потребность. Для этого необходимо работать над направленностью личности
так, чтобы их взгляды и интересы выросли в установки, убеждения, принципы.
Это достаточно сложно, так дети – это маленькие  копии  своих  родителей  и помимо  обучения  в  школе,  перед  их  глазами  каждый  день  как  пример
стоит  жизнь  тех,  кого  они  любят  больше  всего    родителей.
Выход – работа над формированием положительной  Яконцепции и уровня
ее притязаний.
Яконцепция – это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая
и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой
она строит свое поведение.
Уровень притязаний Я – концепции – важная характеристика процесса
саморегуляции, то есть представления о том, какого «места» среди людей она
заслуживает.
Воспитывая уверенность в себе, своем выборе, прививая уважение к
исторически сложившимся принципам  поведения  культурного,  всесторонне
развитого  человека  возможно  преодоление подобных проблем.
 17
В
  данное   время   работаю   над   творческими   и   исполнительскими
способностями. Работу  веду по трем направлениям:
По  Волкову  И. П.:
1.
2.
Выявить,  учесть и развить творческие способности ребенка.
Фронтально   приобщить   учащихся   к   многообразной   творческой
деятельности с выходом на конкретный продукт.
3. По  Иванову И. П.:
Воспитывать общеактивную   творческую (креативную) личность, способную
преумножить   творческую   культуру,   сделать     вклад     в   построение   правового,
демократического общества.
Педагогика  сотрудничества  как  нельзя  кстати  подходит  для  работы  в
новой  системе  требований  федеральных  государственных  стандартов  второго
поколения.  Она  отвечает  всем  требования,  которые  ставятся  перед  учителем
в   свете   ФГОС   второго   поколения,   направлена   на   развитие   всесторонне
развитой  личности,  обращает  внимание  прежде  всего  на  ребенка,  на  уважение
его  личности.   18 –
Литература
1.
2.
Гин  А. А. Приемы педагогической техники. Москва, 1999 год.
Степанов Р.И.   Технологический подход к гуманизации   образования.
Наука и образование.2003 год, №3.
3.
Беспалко     В.   П.     Слагаемые   педагогических   технологий.   Москва,
«Просвещение», 1999 год.
4.
КанКалик В. А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. Москва
«Педагогика», 1990 год.
5.
Котова И.Б., Иняков Е.Н. Педагогическое воздействие. РостоннаДону
«Фениск»,2005 год.
6.
Селевко   Г.К.   Педагогические   технологии     на     основе     личностной
ориентации   педагогического     процесса. Москва «Народное образование», 1998
год.
7. Юдин В. В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997 год.
8.
9.
Давыдов  В. В.  Теории развивающего обучения.  Москва, 1996 год.
Эльконин   Д.   Б.,   Занков   Л.   В.   «Проблемы   развивающего   обучения»
Москва, 1986  год.
10. Фридман Л. М. Педагогическая наука – учителю. Москва, 1985 год.
11..   Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы  методов
обучения в современной школе // Проблемы методов обучения     в современной
общеобразовательной школе. Москва, 1980.
12.    Подласый И.П. Педагогика. Учебник  для студентов высших
педагогических  учебных   заведений. Москва, 1996.
 19
Приложение. Методы мотивации учебной деятельности
1. Для  создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения
в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов)   можно
использовать   прием  «Знаю    хочу  знать    узнал».
После  выяснения  темы  урока  и  постановки  задач,  ученикам  дается
табличка  (такая  же  на  доске  учителя):
Знаю
Хочу   знать
Узнал
Дети
  записывают
Пишут
  вопросы,
Эта
  колонка
все,
  что

  уже
которые  возникли  у
заполняется  в  конце
знают    по    заданной
детей,

при
урока

после
теме
заполнении   первой
знакомства   с   новой
колонки.
темой
  на
  этапе
рефлексии
После   заполнения   каждой   колонки   идет   устный   опрос,   учитель
фиксирует  ответы  детей  в  соответствующих  колонках.
Например,     тема     «Существительное.     Падежи     существительных»     в
четвертом  классе.
При  заполнении  первой  колонки  дети  пишут  все  то,  что   изучили  про
существительное  в  предыдущих  классах.
При   заполнении  второй  пишут  вопросы:
 Что  такое  падежи?  Сколько  их  в  русском  языке?  Для  чего  они  нужны?
И  т.п.
После   заполнения   первых   двух   колонок   идет   стадия   содержания, на
которой  при  помощи  учителя,  учебника  или  другого  источника  знаний  дети знакомятся   с   новой   темой.   На   этой   стадии     происходит   удовлетворение
познавательных  интересов,  формируется  отношение  к  тексту.
На  рефлексии  дети  должны  самостоятельно  ответить  на  поставленные  во
второй  колонке  вопросы,  при  этом  можно  использовать  как  устный,  так  и
письменный  вопрос.
    Хорошо  использовать  этот  метод  для  работы  в  группах, при  этом  дети
заполняют   колонки,   учитывая   мнения   всех   членов   группы,     а   озвучивают
только   три,  наиболее  актуальные  по  их  мнению.  На  рефлексии  от  группы
выступает  один  человек.
2. Методы организации и осуществления учебнопознавательной
деятельности
При  использовании  метода  изучение  текста  можно  использовать:
1.  Прием   «Чтение  с  пометкой»  (групповой).
Детям     дается  текст  для  ознакомления  с  темой.  Они  читают  его,
делая  на  полях  простым  карандашом  пометки:
  ?   есть  вопрос  (  этот  знак   ставится  учащимися  в  случае,  если
прочитанное  ими  не  понято)
  минус    думал  иначе
  +    новая  информация
  V    уже  знал
На     стадии     рефлексии     учитель     и     учащиеся     обмениваются
информацией   и   выявляют   соотношения   старых   и   новых   знаний,
обобщают     изученный     материал,   определяют     направления     для
дальнейшего изучения  темы. 2.Прием  «Вопросительные  слова»
1. Стадия  вызова:
По  теме  детям  нужно  заполнить  таблицу:
вопрос
Ключевое  слово
Дети   записывают   вопросы   по
Записывают     2     3     ключевых
теме
слова
Затем  дети  озвучивают  ими  вопросы  и  ключевые  слова,  а  учитель
фиксирует  на  доске  в  такой  же  таблице.
2. Стадия  содержания:
По   мере   изучения   темы   найденные   ответы   фиксируются   на
доске. Для  этой  цели  можно  выбрать  писаря    быстро  пишущего
ребенка.
3. Стадия  рефлексии:
Для  стадии  рефлексии  нужно  распределить  вызова  ответов  по
группам.
4. Методы стимулирования учебной деятельности
Для  создание ситуации успеха    можно  использовать
Прием  «Игра  «Верю    не  верю»
Этот     прием     можно     использовать     как     групповой,     так     и
индивидуальный.   Он   может   использоваться   как   для   изучения
новой   темы,   так     и   для     создания    ситуации успеха.   Детям
дается   таблица     с   заранее     приготовленными   вопросами. Дети отвечают     на     них,     ставя       галочки     (плюсики   и   т.п.)     в
соответствующих  колонках.
Например,  по  теме  «Какие  бывают  растения?» (окружающий  мир,
2  класс):
Вопрос
Верю
Не
верю
1. Хвоинки  хвойных  растений    это  листья
2. Деревья  бывают  хвойные  и  лиственные
3. Хвойные  деревья  не  цветут
4. Лиственница
  хвойное
  дерево,
сбрасывающее  хвою  на  зиму
5. Лиственные   деревья   сбрасывают   листву
на  зиму,  чтобы  не  погибнуть
В  начале  урока  детям  раздаются  анкеты,  которые  они  заполняют  в  двух
колонках  «верю    не  верю».  Затем,  после  стадии  содержания,  на  стадии
рефлексия   детям   предлагается    вновь   вернутся   к   своим   анкетам   и
проверить  правильность  их  заполнения.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование   информации:   создание   схем,   таблиц,   графиков,   опорных
конспектов, заполнение контурных карт.
Прием  «Логические  цепочки».
Этот     прием     предусматривает     нахождение     взаимосвязей     между
предметами.  Может  быть  два  варианта   заданий:
Первый  вариант:  детям  даются  готовые  части  цепочки,  им  нужно
составить  их  в  том  порядке,  который  требует  тема.  Например, по теме  «Цепи  питания»  даются  карточки  животных,  птиц,  растений.
Детям  нужно  составить  цепь  питания.
Второй  вариант:  детям  дается  задание  самим  составить  цепочку,
исходя  из  начального  определения  или  ключевого  слова.  Например,
для  обобщения  знаний  по  той  же  теме  составить  цепь  питания,
взяв  за  начало  цепи  рожь.

intro: учитель должен научиться видеть в маленьком человеке личность. личность, которая стоит на этапе развития. личность, которая как губка впитывает новые знания, знания, которые ему интересны. процесс обучения в школе ученика должен стать целью получения знаний для дальнейшего роста в сфере познавательной деятельности.

title: Педагогическая  технология - педагогика сотрудничества  в  свете  реализации  ФГОС  второго  поколения.


extracted_text:
Эссе на тему «Вожатым быть здорово!!!»

       «Нужно вожатской работе отдать всё: ум, способности, силы, здоровье,
годы. И вспоминать ее с удовольствием. Но если от нее не защемит в груди —
это была не твоя работа».
С.А. Шмаков
   Каждый человек ищет свой путь в жизни. Если в процессе поиска этого пути
мы   встречаем   истинных   единомышленников,   находим   профессию   по   душе,
наступает «момент удачи». Идти становится легче,  а жить – интереснее. Вот
и   я,   проработав   16   лет   в   культуре,   решила   посвятить   свою   дальнейшую
творческую судьбу, выбрав для себя  самую лучшую профессию – школьный
старший вожатый.
     Вожатый  профессия, которой не учат ни в одном ВУЗе. Вожатый – это
призвание. Вожатый  это состояние души! Вожатыми становятся не по нужде,
а скорее по убеждению, изза любви к детям. Вожатыми становятся те, кто не
хочет уходить из детства. Смею утверждать исходя из личного опыта работы,
что человек, который берет на себя ответственность быть вожатым, должен
знать и уметь многое. Нужно одновременно быть и педагогом, и психологом, и
медиком, и танцором, и портным, и спортсменом, и артистом и еще много
кем.
   Работа с  детскими коллективами  ложится на плечи старшего вожатого. Он
должен   сделать   жизнь   в   школе   интересной,   яркой,   захватывающей   путем
вовлечения детей в школьную общественную жизнь.
    В   нашей   школе   есть   волонтерский   отряд,   детская   театральная   студия,
действует   школьное   самоуправление.   Наша   цель        вырастить   из   ребят
добропорядочных   граждан   и   внести   весомый   вклад   в   историю   Родины,   а
также помочь детям раскрыть  творчески их скрытые таланты .

  В   школе
  проводятся   различные   мероприятия,   направленные   на

всестороннее   развитие   детей.   Стараемся   включать   подростков   из   группы
социального риска в общественную жизнь школы. За счёт этого снижается
подростковая преступность, повышается социальная стабильность. Никогда не принесет удовлетворения и ожидаемых результатов, если  нет
слаженно   работающей   сбалансированной   лидерской   команды.   Только   имея
надежных, инициативных    и исполнительных    членов детской организации,
можно   стопроцентно   воплотить   в   жизнь   творческие   идеи,   от   проведения
которых   зависит   интересная   жизнь   школы.   Лидеры   детской   организации
должны   быть   яркими   индивидуальностями,   но   при   этом   обязаны   уметь
работать в команде, находить общий язык с другими лидерами, исполнять
свою   роль   или   сразу   несколько   ролей.   Будь   то   организаторская   работа,
творческая деятельность, они  в любой момент должны быть готовы взяться за
любое дело. Очень часто именно неумение работать в команде приводит к
преждевременному   эмоциональному   выгоранию,   от   которого   никто     не
застрахован.   Чтобы   свести   эту   проблему   к   минимуму,   нужно   научиться
«делиться»   обязанностями,   не   взваливать   на   себя   все,   а   доверять   другим.
Команда   лидеров     –   это   всегда   возможность   работать   быстрее,   веселее,
интереснее. Ведь девиз нашей детской организации «В единстве – сила!».
     Стараемся участвовать во всех предлагаемых конкурсах и находимся в
постоянном   поиске   ребят,   обладающих   лидерскими   и   творческими
способностями.   В   чем   только   мы   себя   не   пробуем:   в   КВНе,   участвуем   в
конкурсе социальных проектов, акциях,   в конкурсе «Моя малая Родина» и
т.д..     А   ведь   участие   в   конкурсах   побуждает   к   сбору   дополнительной
информации, а значит и к дополнительному образованию и самообразованию.
Все эти умения в жизни пригодятся. Всё это создаёт положительный имидж
детского коллектива.
     Работая в   должности старшей вожатой   два года,   я искренне полюбила
свою творческую деятельность, которая приносит удовлетворение.   Люблю
детей, они такие разные! Люблю, когда они подходят  ко мне на перемене и
после   уроков:   сначала   задать   мне   свои   вопросики,   потом      уже   взрослые
вопросы.   Бегут   решать   свои   проблемы,   да   и   просто   поболтать   ни   о   чем.
Люблю, когда для детей делаю открытия и слышу: «Неужели», «Не может
быть».   Люблю,   когда   меня   посвящают   в   различные   тайны,   значит   я
«дотянула» до определенной ступени доверия, когда со мной советуются и
принимают мои советы. Это тоже многое значит. Мы вместе, а это не только
наши   шутки,   это   множество   неповторимых   мгновений,   пережитых   вместе,
таких ценных и оставляющих чтото теплое в душе. Трудно передать словами,
так как это надо почувствовать…Любая фальшь будет замечена и способна разочаровать,   поранить   юные   души.   Быть   честным,   искренним   –  вот     мой
принцип
    Я учу их  удивляться и удивлять, учу радоваться жизни и дарить радость
другим. Тому, чему учусь сама, стараюсь и их научить. Личный пример  и по
сей день является одним из самых эффективных методов воспитания. Помня
об этом, я и сама стараюсь участвовать в конкурсах, в общественной работе
    Моё педагогическое кредо   каждый ребенок талантлив! Но талантлив по
своему.   Чтобы   не   пропустить   яркую   индивидуальность   и   способствовать
развитию   творческих   способностей,   я   ввела   личностно      ориентированный
подход в своей работе. Такая структура работы дает возможность ребенку
почувствовать себя настоящим взрослым человеком. Для детей очень важно
чувствовать   себя   значимым.   И   если   дети   будут   вкладывать   в   подготовку
общешкольных   мероприятий свой труд, фантазию, частицу своей души, то
каждый день будет праздником.
   Я горжусь своей профессией, т.к. меня поддерживает самая великая сила –
сердца   ребят.     В   завершении     хочу   напомнить   рецепт   не   мой,   но   очень
актуальный в нашей работе  «Как стать  настоящим вожатым». Необходимо
взять   200   грамм   смекалки,   800   грамм   неуёмной   энергии,   800   грамм
оптимизма,   700   грамм   юмора,   50   грамм   строгости,   900   грамм   хорошего
настроения, 1 килограмм творчества, все компоненты смешать, хорошенько
потрясти,   зарядить   этой   «взрывной   смесью»   человека   и
  перед   вами
настоящий вожатый!

file_name: эссе - вожатый.docx

intro: каждый человек ищет свой путь в жизни. если в процессе поиска этого пути мы встречаем истинных единомышленников, находим профессию по душе, наступает " момент удачи". идти становится легче, а жить интереснее. профессия школьный вожатый- лучшая творческая профессия в моей судьбе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Эссе на тему «Вожатым быть здорово!!!»


extracted_text:
Математика.
07.10.16г.
Тема Единицы массы.
Цель: Способствовать закреплению знаний о единицах измерения массы, запоминанию
единиц массы; систематизировать соотношения между единицами измерения
массы; формировать умение преобразовывать крупные единицы измерения в мелкие и
наоборот.
развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию), внимание, память,
математическую речь; развивать вычислительные навыки, умения делать выводы,
рассуждать и объяснять.
воспитывать познавательную активность; расширять кругозор учащихся.
Ход урока
Организационный момент.
Ребята, сегодня на нашем уроке присутствую гости. Пожалуйста, поприветствуйте
их.
Улыбнитесь друг другу. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают
к приятному общению, создают хорошее настроение.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!
I.
Мотивация к учебной деятельности.
 Сегодня на уроке математики вы будете не просто учениками, а учениками
исследователями.  И, конечно же, нашими постоянными помощниками будут ваше
внимание, память, смекалка, любознательность и тот багаж, который вы уже имеете. Вы
готовы? Ну, тогда в добрый путь!
III. Актуализация знаний.

Чтобы определить тему урока, выполним интеллектуальную разминку.
Прочитайте слова.
Массаж долина метро (Слайд 2)
Уберите из каждого слова одну букву и получите новые слова, которые мы используем в
математике.
Какие слова получились? (масса, длина, метр) (Слайд щелчок)
 Какое слово «лишнее»? Это слово и определит тему урока
Почему?
 Итак, тема нашего урока: «Единицы массы. (Слайд 4)
 Какова цель урока?
Любая в мире работа не обойдется без устного счета
Устный счет (фронтальная работа)
1. Задача
Одна конфета весит 2 г. Сколько весят 10 конфет (20 г), 100 конфет (200 г), 1000 конфет
(2000 г)? – Какую из этих величин можно перевести в большую величину? (2000 г = 2 кг)
2. Числовые выражения
780 г + … = 1 кг
400 г + … = 1 кг
999 г + … = 1 кг
990 г + … = 1 кг
– Дополните в каждом выражении 1е слагаемое так, чтобы в сумме получился 1 кг.
3. На смекалку слайд 6
1) Какая бутылка пустая?
2) Сколько весит пакет с солью? Слайд 7
В тетради запишите число. Классная работа
Работа по теме
Когда Мы говорим о предмете, что он легче или тяжелее, то мы имеем в виду свойство,
которое называется МАССОЙ. Узнать массу предмета нам помогают ВЕСЫ. Слайд
8 Такие весы вы можно увидеть в магазине. Какие единицы массы используются при
взвешивании на таких весах? (кг и г)
Учитель показывает детям безмен (кантор) Слайд9
– Эти весы называются безмен. Ими очень часто пользуются в повседневной жизни, когда
надо узнать массу сумки, пакета, взвесить фрукты или овощи. Безмен состоит из корпуса,
на который нанесены деления шкалы, показывающие количество килограммов, из
пружины, скрытой в корпусе, и крючка, на который вешается нужный нам предмет. Массу
каких предметов, находящихся в классе, мы могли бы измерить?
Дети называют предметы. Учитель предлагает взвесить чейнибудь портфель. Портфели
взвешивают.
– Как вы думаете, кто из владельцев портфелей дольше сохранит правильную осанку?
Д. Тот, у кого портфель легче.
У. А мы с вами имеем массу? Можно ли ее измерить с помощью безмена?
Д. Нет.
У. Для измерения массы людей существуют напольные весы. Слайд 10
А чтобы взвесить легковые и грузовые машины используют такие весы Слайд 11
 Какой вывод можно сделать? (для измерения разных грузов нужны разные единицы
массы?) 1.
2.
 Какие единицы массы мы знаем? (кг, г, ц, т)
 Какая существует взаимосвязь между этими единицами? Вы вспомните, когда выполните
задание в группах.
Работа в группах.
Вспомним правила работы в группе
План работы.
Пользуясь таблицей единиц измерения массы, расположите единицы измерения
массы в порядке возрастания величин на прямой.
Сделайте дуги и запишите коэффициенты соотношений под дугами.
Проверка по Слайду12. Оценить ставите +, если единица измерения и соотношение
написаны правильно, не правильно  ""
Какое математическое действие надо сделать, переходя от большей мерки к меньшей?
_______________________________________________________
А при переходе от меньшей мерки к большей?
________________________________________________________________
Сформулируйте правило:
При переходе к меньшим меркам выполняется умножение, а при переходе к
большим меркам – деление.
С. 37 Запишите соотношения
Физкультминутка
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.
Опираясь, на составленную таблицу единиц массы выполним коллективно задание
«Вырази» (2 ученика у доски) Слайд 13
Выразить:


Выразить в кг: 3 т, 8 ц, 6 ц, 2 т
Выразить в ц: 200 кг, 3 т, 500 кг, 4 т
 Давайте ещё раз пронаблюдаем за соотношением единиц массы. А для этого поработаем в
парах.
Работа в парах
 У каждого на столе карточка с заданиями на двоих.
Задание: Соедините линией из правого столбика величины, равные величинам в левом
столбике.
1 кг 126 г = 375 г 1126 г
3021 г = 3 кг 21 г 7 кг 894 г
10 кг 50 г = 1050 г 10050 г 3 кг 75 г = 3075 г 30 кг 21 г
Эталон на доске (Слайд 14)
1 кг 126 г = 1126 г
3021 г = 3 кг 21 г
10 кг 50 г = 10050 г
3 кг 75 г = 3075 г
Оцените + и
Решение задачи по учебнику с.38 №4
Ученик у доски с объяснением
Закрепление
Рассказ учителя
А теперь немного отдохнём и, заодно, будем расширять свой кругозор. (рассказ с
демонстрацией слайдов)
 Среди животных, как и среди людей, есть свои рекордсмены, достойные того, чтобы
оказаться в книге рекордов Гиннеса. Кто – то признаётся самым сильным, кто – то самым
быстрым, а кто – то может похвастаться лишь своим весом. Самым большим и
одновременно самым тяжёлым животным на нашей планете признан синий кит. (Слайд
16 )
Масса синего кита может достигать 150 – 200 т. Детёныш синего кита за сутки прибавляет
в весе до 100 кг (75 г каждую минуту). Найти достойного соперника синему киту просто
невозможно. На суше, как нам известно, рекордсмен в тяжёлом весе – это слон. При длине
6 м он весит 7,5 тонн. (Слайд 17)
до 2,5 м., масса более 130 кг. (Слайд 18)
В противоположность самым тяжёлым животным на нашей планете существуют и живут
самые маленькие и мелкие животные и птицы. Землеройка (длина 4 – 5см, масса от 3 до 5
г), Колибри (длина (57 см, масса 1,5 – 2 г) (Слайд 19)
 Отдохнули?
– И снова задача. Слайд 20
Задача: Три мальчика вступили в спор. Один из них считает, что масса бегемота 3 т,
другой утверждает, что масса бегемота 3000 кг, а третий и вовсе называет – 30 ц. Кто же
прав? Можно ли утверждать, что ктото из ребят ошибается? (Нет, правы все, т.к.
выразили массу бегемота в разных единицах)
– Запишите это равенство в тетрадь (3 т = 3000 кг = 30 ц)
  А среди птиц самой крупной считается страус. Высота

  эталон
Рефлексия учебной деятельности.
Задания игры (  Слайд 21)
«Данетка» (Ребята записывают «Да», если согласны «Нет», если не согласны)(  Слайд 2
щелчок)

99 кг больше 1 ц ? (нет )
 11 г меньше 11 кг ? ( да)
 7 кг больше 800 г? ( да)
 600 кг меньше 2000 г ? (нет)
 80 ц больше 80 т ? (нет)
 1001 кг меньше 1001 г ? ( нет)
Проверка по эталону, критерии оценивания (знак + за каждый правильный ответ) Итог урока
Работа над новой темой
  Давайте отправимся  в прошлое, на рынок и посмотрим, с помощью каких мер и что будут продавать
В Древней Руси многие измерения были очень примитивными и приблизительными. Например,
“горсть”, “охапка”. Но поскольку товары были разные сыпучие и штучные стали применять и разные
меры
Рыбу купцы продавали “возами”, соленую – “бочками”, квас – “ведрами”, зерно – “кадями” (кадка,
кадь, бочка по верху окованная железом, чтобы нельзя было ее уменьшить).
Позднее появился пуд – 16 кг 380 г., фунт – 400 г.
ФУНТ (от латинского слова 'pondus'  вес, гиря) равнялся 32 лотам, 96 золотникам, 1/40 пуда, в
соврменном исчислении 409,50 г. Используется в сочетаниях: "не фунт изюма", "узнать почём фунт
лиха"..
Сахар продавали фунтами. Чай покупали на золотники. Золотник = 4,266г.
До недавнего времени, маленькая пачка чаю, весом в 50 грамм называлась "осьмушка" (1/8 фунта)
Гривна (позднейший фунт) оставалась неизменной. Слово "гривна" употребляли для обозначения как
весовой, так и денежной единицы. Это наиболее распространенная мера веса в розничной торговле и
ремесле. Ее применяли и для взвешивания металлов, в частности, золота и серебра.
БЕРКОВЕЦ  эта большая мера веса, употреблялась в оптовой торговле преимущественно для
взвешивания воска, меда и т.д.
Так на Руси называлась мера веса в 10 пудов, как раз стандартная бочка с воском, которую один
человек мог закатить на купеческую ладью, плывущую на остров Бьерк.  (163,8 кг)..
ЗОЛОТНИК равнялся 1/96 фунта, в современном исчислении 4,26 г. Про него говорили: "мал
золотник да дорог". Это слово, первоначально обозначало зoлотую монет
ЛОТ – старорусская единица измерения массы, равная трём золотникам или 12,797 граммам.
ДОЛЯ – самая мелкая старорусская единица измерения массы, равная 1/96 золотника или 0,044
граммам.
ПУД равнялся 40 фунтам, в современном исчислении  16,38 кг. Применялся уже в 12 веке.
Пуд как единица массы был отменён в СССР в 1924г.
Единицы измерений, к которым мы так привыкли и пользуемся в современной жизни, поя вились
позже. В 1889 году были изготовлены образцы наиточнейших мер в 1 кг. и 1 м. У нас в стране тоже
есть эталоны 1 кг. и 1 м. Они хранятся в СанктПетербурге в специальном здании в несгораемой
камере. Дверь, заперта на 3 ключа. А ключи эти у трех разных людей. Внутри камеры сейф, он тоже
заперт на 3 разных ключа.ились только в 18 веке во Франции – 1 кг, 1 м, 1 л.
 У. Какие единицы массы мы знаем?

file_name: Математика.docx

intro: Конспект урока математики на тему "Единицы массы", данная разработка предназначена для уроков математики в 4 классе при объяснении новой темы. В данной разработке хорошо описана основная часть. Присутствует дополнительный материал, для общего развития учащихся. Также для учащихся, которые быстро усваивают новый материал есть дополнительные задания.

title: Конспект урока математики 4 класс


extracted_text:
КОНСПЕКТ  УРОКА   ПО  ВОКАЛУ  « ДИНАМИКА В ПЕНИИ» ,
разработанный педагогом по вокалу Данченко С.В.
Тема: Динамика
Цели: Научить пользоваться динамическими оттенками в пении и
разговорной речи.
Задачи:
1)дать определение  динамики                                                           2)
познакомить с динамическими оттенками
3) применение музыкальной выразительности с помощью динамики
4)воспитание уважительного отношения к творческой деятельности
5)развитие певческих навыков.
 Ключевые понятия: динамика, динамические оттенки.
План урока :                                                                                1.
Приветствие,
2.  Теоретический материал .
3.  Дыхательная гимнастика, распевки
4.  Творческий материал упражнения .
5.  Закрепление навыков в песне.
6.  Рефлексия.
7.  Итог                                                                                Ход урока :
Дина́мика в музыке — совокупность понятий и нотных обозначений,
связанных с оттенками громкости звучания.
Дина́мика (от греч.
ход развития, изменение какоголибо явления под влиянием
действующих на него факторов.                                               Динамика
взаимодействия громкости и темпа.                                     Марш,
скорее всего, будет звучать громко, чётко, торжественно. Романс
δύνα ις «сила, мощь») — состояние движения,
μ будет звучать не очень громко, в медленном или среднем темпе.
С большой долей вероятности, в романсе мы встретим постепенное
ускорение темпа и нарастающую громкость. Реже, в зависимости
от содержания, возможно постепенное замедление темпа и снижение
громкости.
Динамические оттенки
Степень громкости звучания музыки называют динамическим
оттенком.                                                                                Сразу
обращаем внимание на то, что в рамках одного музыкального
произведения могут использоваться различные динамические оттенки.
Громкость — мощное средство выразительности в музыке.
Постоянная громкость  f- форте (громко),p- пиано ( тихо).
Mp меццопиано (mezzopiano) – умеренно тихо, pp пианиссимо
(pianissimo) – очень тихо. Помимо того, для указания больших
степеней оттенка в нотных записях буквы f и p применяются
дополнительно. Например: ppp (пианопианиссимо или три пиано) или
fff (фортефортиссимо или три форте)
Изменения громкости
Акцент (итал. accento) — выделение отдельных тонов или аккордов
посредством более сильного ударения. При письме обозначается
знаком > над соответствующей нотой (аккордом) или под ней.
crescendo –усиливая  , diminuendo  стихая , smorzando  замирая ,
sforzando –резкое ударение звуков
Творческие упражнения для чувствования и передачи динамики в
пении :
• Создавать голосом движение звука: вверх, вниз, кружение, прыжки. • Выражение своих мыслей и чувств звуками. Передать с помощью
звука заданное учителем психо эмоциональное состояние (нежность,
страх, удивление…). Другой вариант  в виде игры, когда ребёнок
загадывает эмоциональное состояние, остальные дети – отгадывают.
 Сочинение мелодии на заданный текст: загадки, потешки, стихи,
скороговорки, колыбельные. Задание может быть использовано в
качестве домашней работы.
• Графическое, цветовое моделирование музыки.
• Мимически, пластически создать образ героя данного музыкального
произведения.
Расставь динамические оттенки и соответственно воспроизведи:
"Сейчас был гром"
Сейчас был гром, и дождь обильный
Смочил засохшие поля,
Омыл листву березы пыльной
И освежил побег стебля.
С полей несется запах хлеба
В разгоряченное лицо,
И опоясало полнеба
Румяной радуги кольцо...
(К. Феофанов)
Работа над песней :
«Весенняя песня» Для раскрытия веселого и задорного образа весны
требуется исполнять это произведение легким звуком, точно соблюдая
все динамические оттенки, стаккато, акценты, паузы, строгую
ритмичность. Следует обратить внимание на точность интонирования
до #  мажорного трезвучия на слове «сад» и до # — минорного
трезвучия на слоге «кричат». От чистоты интонирования этих
трезвучий зависит устойчивый переход к основной тональности — ми мажор. эмоциональное и смысловое значение отдельных слов и фраз.
 Некоторые исполнительские трудности содержатся в ритмическом и
динамическом разнообразии. Динамические оттенки подчеркивают
эмоциональное и смысловое значение отдельных слов и фраз.
Рефлексия. Итог.

file_name: Конспект урока Динамика ДанченкоС.В.rtf

intro:
КОНСПЕКТ  УРОКА   ПО  ВОКАЛУ  « ДИНАМИКА В ПЕНИИ»                                                               Цели: Научить пользоваться динамическими оттенками в пении и разговорной речи.
Задачи:
1)дать определение  динамики    2) познакомить с динамическими оттенками                                                3) применение музыкальной выразительности с помощью динамики и динамических оттенков
4)воспитание уважительного отношения к творческой деятельности
5)развитие певческих навыков.


extracted_text:
Выступление   на   районной   конференции:   «Здоровье   сберегающие
технологии»   из   опыта  работы   классного   руководителя,  старшей  вожатой
МБОУ Июльская СОШ – Богатыревой Екатерины Пиминовны.
На   сегодняшний   день   у   школьников,   как   и   у   населения   в   целом,
преобладает   пренебрежительное,   безответственное   отношение   к   своему
здоровью   и   здоровью   окружающих.   Низок   уровень   восприятия   проблем
здоровья как личностно значимых; учащиеся школ не представляют проблему
распространения   наркомании   и   ВИЧинфекции   как   социально   опасную
проблему для жизни общества; недооценивают роль здоровья населения для
социальноэкономического развития страны и для выживания нации. В целом
у  учащихся  не  развита  потребность  в ведении  здорового  образа  жизни,  не
сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье. Многие подростки
и   выпускники   общеобразовательных   школ   имеют   неточное   и   неполное
представление   о   сущности   здоровья   человека   и   его   аспектах,  о   факторах,
определяющих здоровье, о компонентах здорового образа жизни.
Поэтому   проблема   формирования   здорового   образа   жизни   детей   и
подростков является наиболее актуальной на сегодняшний день. Данная тема
определяет   не   только   состояние   и   проблемы   здоровья   наших   детей,   но   и
здоровье, благополучие будущих поколений.
        О   курении,   алкоголизме   и   наркомании   иногда   очень   мягко   и
либерально   говорят   и   пишут   как   о   «вредных   привычках».   Никотин   же   и
алкоголь величают «культурными ядами». Но именно они, эти «культурные»
яды,  приносят   множество   бед   и  страданий   в  семьи,  являются   социальным
злом для общества. Более того, в результате вредных привычек сокращается
продолжительность   жизни,   повышается   смертность   населения,   рождается
неполноценное   потомство,
наследственности.
  что   отрицательно   сказывается   на Существует несколько типов семьи, в которой ребёнок начинает употреблять
спиртные напитки чаще, чем в других семьях. Формальные характеристики
важны, но не они главные.
Современные дети видят примеры употребления алкоголя с ранних лет. В
детских садах 75% детей играют в «гости» с взаимным «угощением» вином;
34% девочек и 43% мальчиков уже пробовали пиво; 13% девочек и 30%
мальчиков – водку. Число попробовавших растёт с годами, достигая 75% к
старшим классам школы. Но есть процент детей, которые познав действие и
последствия алкоголя, сумев разумно их оценить, начинают испытывать к
нему отвращение.
Иногда   родители   вроде   бы   и   запрещают   употребление   алкоголя,   но
делают это так неумело, что результат бывает чаще всего обратный. Говорят,
что   ребенок   еще   слишком   мал   для   распития   спиртных   напитков,   они   тем
самым провоцируют его желание быстрее повзрослеть с целью приобретения
к тому, что  сейчас   находится  под запретом  изза возраста. Как   уберечь
своего ребенка от алкоголя?
Родители должны учить ребенка критически относиться к окружающим
их отрицательным поступкам и делам. Расширять круг полезных
потребностей и интересов детей. Воспитывать волю и выдержку. Следить
внимательно за изменениями душевного и психического состояния ребенка.
Необходимо предупредить ребенка, что алкоголь это не средство ухода от
проблем и их решений, а яд разрушающий жизнь. Нужно не пугать словами, а
постараться донести до него, что употребление спиртного отрицательно
скажется на взаимоотношениях с друзьями, учебой, увлечениями.
Итак,   хотелось   бы   подчеркнуть   еще   раз,   что   успешное   решение
противоалкогольного  воспитания и просвещения детей возможно только при
постоянном, целенаправленном и многоплановом воздействии: семья  школа,
родители   –   дети.   Необходим   более   строгий   контроль   за   врем
япрепровождением подростков, оценка компании и главное участие в жизни
ребенка.
Почему же наши дети попадают под влияние вредных привычек? Что
это влияние семьи или времени? Стоит отметить, что все большее число ребят из благополучных семей оказываются под их влиянием. На это есть несколько
причин.  Это   либо   наличие   большого   числа   «свободных»  денег,  отсутствие
внимания  родителей  в  нужный для  ребенка момент,  либо то,  что принято
называть   «мода».   Ведь   все   пристрастия   идут   из   семьи,   а   когда   в   семье
курильщик, наркоман, алкоголик, может ли здесь родиться и воспитываться
здоровый полноценно развитый ребенок? Вряд ли.
Чтобы устранить вредные привычки детей, нужно, прежде всего,

устранить от него взрослых, которые пренебрежительно относятся к своему
здоровью. Здоровая семья – это крепкая семья.
Выход из нее все там же в семье. Семье, где любят, ценят и помогают
развиваться как умственно, так и физически.  Задумайтесь: все ли в порядке в
вашей семье; уютно ли себя в ней чувствует ваш ребенок; доверяете ли вы
ему.
Семейная профилактика вредных привычек у детей сводится, прежде
всего, не столько к беседам об опасности одурманивающих веществ, сколько
к   формированию   у   них   свойств   и   качеств,   обеспечивающих   успешную
социальную адаптацию к окружающей среде.
Может   показаться,   что,   вступая   в   подростковый   возраст,   ребенок
отдаляется   от  родителей   и  живет   только   своими  интересами.  Это   не  так!
Семья была, есть и остается наиболее важным фактором, влияющим на его
развитие,   на   формирование   личности   и   мировоззрения.   Именно   в   семье
ребенок получает свой первый опыт социального взаимодействия, общаясь с
родителями,   с   братьями   и   сестрами.   Именно   неблагоприятная   семейная
ситуация является источником множества конфликтов между родителями и
ребенком в подростковом возрасте. Совместные праздники с участием детей
ни в коем случае не должны превращаться в пьяные посиделки.
Очень   важно,
  чтобы   в   семье   царила   атмосфера   любви,
доброжелательности, взаимоуважения, чтобы контроль со стороны родителей
не   был   избыточным   и   не   мешал   развитию   самостоятельности   и ответственности   детей.   Необходимо   создать   широкий   фронт   борьбы   за
здоровый образ жизни, против аморальных и преступных явлений, за счастье и
благополучие   советского   человека.   Эта   борьба   должна   быть   всеобщей,
постоянной,   длительной,   упорной   и   целенаправленной.   Понять.   Помочь.
Спасти.
         Работая классным руководителем, я столкнулась с такой
проблемой, как вредные привычки. Начала изучать литературу по
организации работы по профилактике вредных привычек и остановилась  на
авторской  программе  Котельниковой А.Г.  «Дорога к Человеку». В данной
программе определены  следующие направления: «Дорога к здоровью»,
«Дорога к культуре к коллективу», «Дорога к знаниям»,  Дорога в мир семьи
«Школа + Семья».

В   рамках   данной   программы   с   воспитанниками   проводятся
индивидуальные и тематические  беседы,  классные часы «О вреде курения»,
«О   вреде   алкоголя»,   «Здоровье   не   купишь»   и   т.д.,     конкурсы   рисунков,
исследовательских и творческих работ о вредных привычках и ЗОЖ. В классе
оформляется стенд на тему «Вредные привычки». Учащиеся класса активно
участвуют   в   школьной   Спартакиаде,   во   Всероссийских   антинаркотических
акциях, принимают активное участие в Дне здоровья, который проводиться в
нашей школе каждую четверть.
С родителями на собраниях обсуждать вопросы организации совместной
работы     по   профилактике   вредных   привычек   и   формированию   здорового
образа жизни.

              Учащиеся   класса   активно   участвовали   во   всех   спортивных
мероприятиях, были отмечены грамотами:  среди 5 – 7 классов у нас 1 место
по  футболу, по осеннему кроссу, в игре «Веселые старты», в игре «Снайпер»,
по   лыжным   гонкам,   «Маршрут   выживания»   посвященный   дню   защитника
Отечества,   по   весеннему   кроссу,   2  место   по   гимнастике,  по   стрельбе.   По итогам   года   6  класс   награжден   грамотой   за   победу   в   школьном   конкурсе
«Самый спортивный класс» и   «Самый лучший класс».
               Продолжая работать классным руководителем в 7 классе по этой же
программе  «Дорога к Человеку»  в течение всего года, во всех спортивных
соревнованиях   ребята   занимали   призовые   места.   Со   слов   ребят   очень
нравились уроки физкультуры, спортивные соревнования.  Провели классные
часы по теме: «Вредным привычкам скажем – нет», «Чистота залог здоровья»,
«Культура питания в столовой». Хочется отметить, что мероприятие «День
борьбы   со   СПИДом   –   ребята   готовили   сами,   нашли   много   интересного
материала,  провели   конкурс  рисунков   в  классе.  Индивидуальные   беседы  с
теми, кто уже попробовал первую сигарету проводились в течение всего года.
                  Работа   продолжилась   и   в   8   классе.   А   так   как   у   ребят   начался
переходный возраст, начались проблемы курения, а кто – то уже попробовал
алкоголь. Много проводилось индивидуальных бесед не только с  учащимися,
но и  с родителями. Провели классные часы на тему вредных привычек: «Не
говори «Да» если хочешь сказать нет», «Детки в пивной клетке», «Наркотик –
орудие самоубийцы», «Нет безвредного табака», «Умей сказать НЕТ».     С
родителями   провели   собрание   «Зеленый   змей,   миф   или   реальность».   В
течение   всего   года  приняли  активное   участие   в  спортивной   жизни   школы.
Среди 8 – 11  классов  занимали  призовые  места  по   футболу, по   осеннему
кроссу, по  маршруту « Школа выживания».
        В 9 классе велась большая  работа по профориентации, но продолжали
проводить   индивидуальные
  беседы   с   учащимися,   с   родителями   по
профилактике   вредных   привычек   классные   часы:   «Живи   без   пива»,   «Мои

вредные привычки», «Алкогольная трясина», «Умей сказать НЕТ». Школьная
медсестра провела беседу «О вреде алкоголя». Так же учащиеся 9 класса,
принимая   активное   участие   в   спортивных   соревнованиях,   заняли   призовые места.  С 5 по 9 класс восемь учащихся посещали кружок  «Туристу школа
выживания», участвовали в районных и республиканских соревнованиях, где
занимали призовые места.
          По результатам моей воспитательной работы по данной проблеме было
отмечено, что из выпускников 9 класса, состоящего из 11 юношей и 9 девушек
курили 2 человека.

file_name: Конференция по здоровьесбережению.docx

intro: На сегодняшний день у школьников, как и у населения в целом, все таки  преобладает пренебрежительное, безответственное отношение к своему здоровью. многие подростки имеют неточное и неполное представление о сущности влияния пагубных привычек на организм и о мощных факторах, определяющих компоненты формирования ЗОЖ.

title: Выступление на районной конференции: «Здоровье сберегающие технологии» - из опыта работы классного руководителя, старшей вожатой МБОУ Июльская СОШ – Богатыревой Екатерины Пиминовны.