extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТПЕТЕРБУРГА
СанктПетербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
«Академия машиностроения имени Ж.Я. Котина»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по методической работе
_____________С.А. Семенова
«___» ___________ 2018 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для самостоятельного изучения дисциплины «Основы философии» и
выполнения внеаудиторной контрольной работы
Специальности 15.02.08 Технология машиностроения
23.02.02 Автомобиле и тракторостроение
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
38.02.03 Операционная деятельность в логистике
40.02.01 Право социального обеспечения
 (базовая подготовка)
Форма обучения – заочная СанктПетербург, 2018 г.
РАССМОТРЕНО
предметной (цикловой) комиссией
____________________дисциплин
Протокол № ___от ___. ___.20 __ г.
Председатель предметной (цикловой)
комиссии
_____________О.В. Козлов
ОДОБРЕНО
Методический совет
Протокол № ___ от ___. _.20 __ г.
Председатель Методического
совета
___________С.А. Семенова
Разработана   на   основании   ФГОС   СПО   по   специальностям  15.02.08
Технология машиностроения, 23.02.02 Автомобиле и тракторостроение,
38.02.01   Экономика   и   бухгалтерский   учет   (по   отраслям),   38.02.03
Операционная   деятельность   в   логистике,   40.02.01   Право   социального
обеспечения.
Организацияразработчик:   СПб   ГБПОУ  «Академия  машиностроения   имени
Ж.Я. Котина»
Авторразработчик: преподаватель С.М. Царева Основной   целью   методических   рекомендаций   является   оказание
помощи   обучающимся   заочной   формы   в   рациональной   организации
самостоятельной   работы   по   изучению   дисциплины   «Основы   философии»,
выполнению внеаудиторной контрольной работы и подготовке к зачету.
Учебным   планом   предусмотрены   установочные   лекции   в   объеме   6
часов.
Обучающимся   заочной   формы   необходимо   самостоятельно
ознакомиться с программой дисциплины  «Основы философии», из перечня
основной   и   дополнительной   литературы   выбрать   оптимальные   для   себя
источники.   В   содержательной   части   рабочей   программы   дисциплины
необходимо обратить особое внимание на положения, которые раскрывают
каждую   тему,   и,   осваивая   материал   учебников,   на   этом   основывать
самостоятельное изучение.
Самостоятельная   работа   должна   строиться   с   учетом   требований
программы   учебной   дисциплины   и   обеспечивать   усвоение,   контроль   и
самоконтроль знаний, а также формирование навыков самостоятельного их
приобретения.   Этот   вид   учебной   деятельности   должен   опираться   на
сознательность, активность и инициативу у обучающихся.
Рекомендуемые   виды   самостоятельной   внеаудиторной   работы:
составление   опорных   конспектов   по   темам,   вопросов   для   самопроверки,
словаря терминов.
Внеаудиторная (домашняя) контрольная работа по дисциплине «Основы
философии»  выполняется   студентами   заочной   формы   обучения   в
соответствии с учебным планом специальности.
Основные требования к контрольной работе
Контрольная работа состоит из двух частей:
1. Тест из 11ти вопросов, охватывающих все разделы дисциплины.
2.
 Проблемные вопросы по дисциплине (ответить на два из них).
Выбор варианта теста. В данных методических рекомендациях содержится
10 вариантов тестов. Каждый обучающийся выбирает свой вариант по
последней цифре номера зачётной книжки (номера студенческого билета): цифра
вариант
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
0
10
При выполнении теста студент в каждом вопросе выбирает один правильный
вариант ответа, кроме вопросов на установление соответствия.
Критерии оценки:
1.1
ошибка – «отлично»;
23     ошибки – «хорошо»;
ошибок – «удовлетворительно»;
4.6
7 и более ошибок – «неудовлетворительно».
Из второй части контрольной работы нужно выбрать любые два вопроса, но из
разных разделов дисциплины, и ответить на них в форме небольшого эссе
(сочинениярассуждения).
Критерии оценки второй части контрольной работы:
отлично
Правильность и полнота ответа; умение логически грамотно формулировать и
аргументировать   свою   точку  зрения;   использование  межпредметных   связей
(философии   с   историей,   литературой   и   др.);   ссылка   на   первоисточники,
применение   ключевых   понятий   и   опорных   схем;   высокая   общая   культура,
эрудированность,   грамотность,   максимальная   самостоятельность   при
выполнении задания.
хорошо
В   основном   правильность   и   полнота   ответа;   умение   логически   излагать   и
доказывать свой ответ; применение ключевых понятий и опорных схем; общая
культура,   достаточный   кругозор,   грамотность,   самостоятельность   при
выполнении задания.
удовлетворительно
Относительная правильность ответа; недостаточное умение формулировать и
доказывать   ответ;   слабое   знание   ключевых   понятий   и   опорных   схем;
невысокая   общая   культура,   грамматические   ошибки,   несамостоятельность
при выполнении задания.
неудовлетворительно Неправильность   ответа,   отсутствие   навыков   самостоятельной   работы   по
заданию; неумение формулировать и доказывать; незнание основных понятий,
опорных   схем;   низкая   общая   культура,   неграмотность,   фактологические
ошибки.
Часть 1. Тесты по основам философии
1 вариант
1. Система взглядов, определяющая отношение человека к миру, дающая ориентиры и
регулирующая его поведение:
А. Мифология                       Б. Религия                        В. Мировоззрение
2. Установить соответствие:
1) Нирвана          А) Закон воздаяния
            2) Карма              Б) Закон перевоплощения души
            3) Сансара          В) Конечная цель человека, его освобождение
3.  «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку»,  утверждал
А. Сократ                         Б. Фалес                       В. Гераклит
4. Спасение души – высшая форма деятельности человека,  утверждает философия
А. Средневековья             Б. Возрождения              В. Античности
5. Привести в соответствие:
1) Эмпиризм                   А. На первом месте в познании находится опыт
2) Рационализм              Б. Основным инструментом познания является разум
6. «Категорический императив»  это:
А. Термин философии марксизма
Б. Понятие диалектики Гегеля.
В. Моральный закон Канта
7. Идея всеединства – центральная в философии:
А. В.Соловьева
Б. Н.Бердяева
В. С.Франка
8. Что является предметом философии:
   А. Всё бесконечное многообразие явлений мира
   Б. Человек и мир
   В. Познание внутреннего мира человека
9. Какое из перечисленных свойств характеризует время:
   А. Трёхмерность
10. Что такое агностицизм:
Б. Необратимость
В. Симметричность
А. Учение, признающее сотворение мира богом
Б. Учение, признающее сознание свойством всей материи
В. Учение, отрицающее возможность истинного познания действительности
11. Какое из определений понятия «объективные условия» носит философское содержание
и наиболее полно выражает его сущность:
А. Факторы, условия, обстоятельства, не зависящие от воли, сознания и субъективных
желаний людей
Б. Природные условия
В. Уровень развития производительных сил 2 вариант
1. Упанишады/Веды – священные книги:
А. Даосизма                   Б. Конфуцианства                   В. Буддизма
2.  Демокрит
     А. Создал учение об атоме
     Б. Предложил принцип причинной обусловленности (детерминизм)
     В. Сформулировал основы диалектики
3.  «Я мыслю, следовательно, существую»,  это изречение принадлежит:
А. Бэкону                   Б. Декарту                  В. СенСимону
4. С помощью просвещения можно исправить нравы народа и обеспечить прогресс
общества. Это идеи эпохи
А. Возрождения                Б. Просвещения              В. Средневековья
5. «Человек создал бога, а не бог человека»,  считал:
А. Фейербах
Б. Гегель
В. Кант
6. Привести в соответствие:
1) Античность                                А. Светская жизнь, деятельность человека
2) Средневековье                           Б. Природнокосмическая жизнь
3) Возрождение                              В. Религиозная жизнь
7. Какие из указанных ниже законов не являются законами диалектики:
А. Закон отрицания отрицания
Б. Законы статистики
В. Закон меры
8. Какой из указанных объектов не является материальным:
А. химический элемент
Б. архитектурный проект
В. замысел картины
9. Какая форма познания не может быть отнесена к чувственному уровню познания:
А. ощущение
Б. суждение
В. восприятие
10. Какое из перечисленных ниже понятий является предельно общим:
А. материальное производство
Б. общественное производство
В. духовное производство
11. Какой исторический тип взаимодействия общества и природы нанёс наиболее
ощутимый ущерб  природе:
А. присваивающий
Б. производящий
В. индустриальный
3 вариант
1. «Люди видят предметы и не видят идей, они принимают тени за действительный
мир»,  утверждал
А. Аристотель                   Б. Платон                     В. Сократ
2. Человек является высшей ценностью, утверждает гуманизм, характерный для:
А. Античности                Б. Средневековья               В. Возрождения
3. Сознание людей искажено «идолами», ложными представлениями, считал: А. Декарт                     Б. Вольтер                       В. Бэкон
4. Привести в соответствие:
1) Аристотель                       А. Гелиоцентрическая система
             2) Коперник                          Б. Геоцентрическая система
5. Самобытность русской истории определяется своеобразием русской духовной жизни.
Таково содержание понятия:
А. Западники
Б. Евразийцы
В. Славянофилы
6. Деятельность, направленная на преобразование реальных объектов природы и общества,
называется:
            А. Практическая (материальная)         Б. Духовная          В. Познавательная
7. Субъект познания – это:
            А. Совокупность методов и средств, которые способствуют познанию
            Б. Познающий человек
            В. То, на что направлено познание
8. Согласно классической позиции, истина есть…
            А. То, что признается таковым большинством
            Б. Правда
            В. Соответствие знаний объективной действительности
9. Биосоциальную сущность человека характеризуют:
            А. Только прирожденные качества
            Б. Только приобретенные в обществе качества
            В. Как прирожденные, так и приобретенные в обществе качества
10. Явление объективной действительности, которое изучает данная наука – это:
А. Объект науки                            Б. Область науки                            В. Метод науки
11. Смысл человеческой жизни:
            А. Определен религиозными учениями             Б. Носит сугубо индивидуальный характер
            В. Закреплен в нормативных правовых актах   Г. Отсутствует, поскольку человек смертен
4 вариант
1. Кому из античных мыслителей принадлежат изречения: «Все течет, все
изменяется…», «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку»

Б. Демокриту
В. Гераклиту
А. Фалесу
2. Родоначальником рационализма Нового времени был
   А. Т. Гоббс
Б. Р. Декарт
В. Ф. Бэкон
3.  Привести в соответствие:
1) Средневековье
            2) Новое время
3) Немецкая классическая философия
А. От бытия к деятельности
Б. Философия – методология науки
В. Теоцентризм 4. Идея всеединства – центральная в философии:
А. В.Соловьева
Б. Н.Бердяева
В. С.Франка
5. И чувственное, и рациональное познание:
            А. Направлены на поиск истины           Б. Опираются на представления о предмете
            В. Начинаются с субъективных ощущений       Г. Отражают существенные свойства объекта
6. Суждение «Наша Вселенная образовалась в результате Большого взрыва»  это
            А. Интуитивная догадка                     Б. Экспериментально подтвержденный факт
            В. Художественный образ                 Г. Научная гипотеза
7. Язык является:
            А. Способом коммуникации
            Б. Формой хранения и передачи человеческого опыта
            В. Все перечисленное
8. Если построить график, изображающий общественный прогресс, то он будет
представлять собой:

А. Прямую нисходящую линию    Б. Прямую восходящую линию     В. Изломанную линию
9. Какой из приведённых ниже вопросов не относится к разряду философских:
А. В чём смысл жизни?
Б. Что есть истина? В. Есть ли жизнь на других планетах?
10. Какой из перечисленных научных методов не имеет универсального характера:
А. Индукция
Б. Метод спектрального анализа
В. Формализация
11. Какие из указанных проблем не относятся к глобальным проблемам современности:
А. Экологические
Б. Религиозные
В. Войны и мира
5 вариант
1. Кто из античных мыслителей явился основоположником атомизма:
А. Гераклит                     Б. Демокрит                        В. Аристотель
2. Установить соответствие:
1) Нирвана          А) Закон перевоплощения души
             2) Карма              Б) Конечная цель человека, его освобождение
             3) Сансара           В) Закон воздаяния
3.  Кому из философов принадлежит учение о «врожденных идеях» как понятиях и
суждениях, не требующих доказательств
А. Р. Декарту                       Б. Г. Гегелю                     В. Д. Юму
4. Спасение души – высшая форма деятельности человека,  утверждает философия
А. Средневековья             Б. Возрождения              В. Античности
5. Привести в соответствие:
1) Эмпиризм                   А. Основным инструментом познания является разум
2) Рационализм              Б. На первом месте в познании находится опыт
6. Как переводится термин «философия:
А. Любовь к природе
Б. Любовь к ближнему В. Любовь к мудрости
7. Идея всеединства – центральная в философии:
А. П.Флоренского
Б. В.Соловьева
В. С.Франка
А. Всё бесконечное многообразие явлений мира
Б. Человек и мир
В. Познание внутреннего мира человека
8. Что является предметом философии:

9. Какое из перечисленных свойств характеризует время:
   А. Трёхмерность
10. Что означает термин «материя» в философии:
Б. Необратимость
В. Симметричность
А. То, из чего всё сделано, т.е. материал
Б. Всё, что непосредственно окружает человека
В. Объективная реальность, отражаемая нашим сознанием
11. Какая из указанных ниже характеристик не отражает основные виды связей общества
и природы:
А. Генетическая (связь происхождения)
Б. Онтологическая (связь существования и сосуществования)
В. Политическая
6 вариант
1. «Ни себя самого, ни свой путь никто не выбирает»  это идея
А. Даосизма                   Б. Конфуцианства                   В. Буддизма
2.  Что понимал античный философ Парменид под «бытием»
     А. Бытие – это те же, что и мысль о бытие
     Б. Бытие есть только абстрактное понятие
     В. Бытие – то, что чувственно воспринимаемо
3.  «Я мыслю, следовательно, существую»,  это изречение принадлежит:
А. Бэкону                   Б. Декарту                  В. СенСимону
4. С помощью просвещения можно исправить нравы народа и обеспечить прогресс
общества. Это идеи эпохи
А. Возрождения                Б. Просвещения              В. Средневековья
5. У кого из перечисленных мыслителей понятие «абсолютной идеи» является основным
в философской концепции:
А. Л. Фейербаха
Б. Г. Гегеля
В. И. Канта
6. Привести в соответствие:
1) Религиозная жизнь
2) Светская жизнь, деятельность человека                   Б. Средневековье
3) Природнокосмическая жизнь                                   В. Возрождение
А. Античность
7. Какие из указанных ниже законов не являются законами диалектики:
А. Закон отрицания отрицания
Б. Законы статистики
В. Закон меры
8. Какой из указанных объектов не является материальным:
А. физический вакуум
Б. стендовый доклад   В. воспоминания 9. Какая форма познания не может быть отнесена к чувственному уровню познания:
А. представление
Б. восприятие
В.  понятие
10. Какие функции выполняет искусство в обществе:
А. Позволяет регламентировать поведение людей в обществе
Б. Способно утешать и давать наслаждение человеку
В. Способствует творческому развитию личности
11. Как называется высшая форма отражения, возникшая как результат длительного
развития самого объективного мира:
А. Психика
Б. Сознание
В. Раздражимость
7 вариант
1. «Я знаю, что ничего не знаю»,  утверждал:
А. Аристотель                   Б. Платон                     В. Сократ
2. Антропоцентризм и гуманизм характеризуют эпоху:
А. Античности                Б. Средневековья               В. Возрождения
3. Сознание людей искажено «идолами», ложными представлениями, считал:
А. Вольтер                     Б. Ф. Бэкон                      В. Р. Декарт
4. Привести в соответствие:
1) Геоцентрическая система                      А. Коперник
             2) Гелиоцентрическая система
      Б. Аристотель
5. Кто из указанных мыслителей может быть отнесён к материалистическому
направлению в русской философии:
В. В. Соловьев
А. П.Я. Чаадаев
Б. А.И. Герцен
6. Какое из перечисленных ниже понятий является предельно общим:
            А. Материальное производство         Б. Общественное производство
7. Объект познания – это:
            А. Совокупность методов и средств, способствующих познанию
            Б. Познающий человек
            В. То, на что направлено познание
8. Как называется учение, согласно которому смысл жизни человека – наслаждение:
            А. Рационализм
Б. Материализм
В. Гедонизм
9. Какой критерий лежит в основе цивилизационной модели общественного прогресса:
            А. Тип культуры
            Б. Способ материального производства
            В. Уровень развития гражданских свобод, политических и правовых ценностей общества
10. Явление объективной действительности, которое изучает данная наука – это:
А. Объект науки                            Б. Область науки                            В. Метод науки 11. Какая из указанных проблем не относится к числу глобальных проблем
современности:
             А. Нарушение экологического равновесия
Б. Выживание человечества в условиях ядерной угрозы
             В. Отчуждения человека в обществе
8 вариант
1. Какой тип мировоззрения представлен в ранней античной философии:

Б. Антропоцентризм
А. Теоцентризм
В. Космоцентризм
2. Родоначальником эмпиризма Нового времени был
   А. Т. Гоббс
Б. Р. Декарт
В. Ф. Бэкон
3.  Привести в соответствие:
1) Средневековье
             2) Новое время
3) Немецкая классическая философия
А. От бытия к деятельности
Б. Философия – методология науки
В. Теоцентризм
4. Кто из перечисленных мыслителей не является представителем славянофильства:
А. А.С. Хомяков
Б. А.И. Герцен
В. Ю.Ф. Самарин
5. И чувственное, и рациональное познание:
 А. Направлены на поиск истины                     Б. Опираются на представления о предмете
 В. Начинаются с субъективных ощущений    Г. Отражают существенные свойства объекта
6. Суждение «Наша Вселенная образовалась в результате Большого взрыва»  это
            А. Интуитивная догадка                        Б. Экспериментально подтвержденный факт
            В. Художественный образ                    Г. Научная гипотеза
7. Какой из вариантов определения наиболее полно выражает сущность языка:
            А. Средство вербального общения между людьми
            Б. Форма хранения и передачи человеческого опыта
            В. Всё перечисленное
8. С какого периода начинается превращение науки в непосредственную производительную
силу:
А. Эпоха Просвещения
 Б. Конец 19 века
В. Середина 20 века
9. Какой из приведённых ниже вопросов не относится к разряду философских:
А. В чём смысл жизни?
Б. Что есть истина?
     В. Есть ли жизнь на других планетах?
10. Какой из перечисленных научных методов не имеет универсального характера:
А. Индукция
Б. Метод спектрального анализа
В. Формализация
11. Какие из указанных проблем не относятся к глобальным проблемам современности:
А. Экологические
Б. Религиозные
В. Войны и мира 9 вариант
1. Кто из перечисленных античных мыслителей является объективным идеалистом:
А. Фалес                   Б. Платон                     В. Сократ
2. Антропоцентризм и гуманизм характеризуют эпоху:
А. Античности                Б. Средневековья               В. Возрождения
3. Сознание людей искажено «идолами», ложными представлениями, считал:
А. Вольтер                     Б. Ф. Бэкон                      В. Р. Декарт
4. Привести в соответствие:
1) Геоцентрическая система                А. Коперник
            2) Гелиоцентрическая система
      Б. Аристотель
5. Когда возникает русская философия:
Б. в 15 веке
А. в 10 веке
В. В 18 веке
6. Футурология – это наука о:
            А. Конце истории       Б. Перспективах социальных процессов     В. Загробном мире
7. Что является субстратом (непосредственным носителем) сознания:
            А. Тело человека
            Б. Коллектив людей
            В. Мозг человека
8. В какой форме мировоззрения человек осознавал окружающий мир и свою собственную
жизнь до возникновения философии:
            А. В мифологической
            Б. В виде стройной системы научных знаний
            В. В художественной
9. Каковы сущностные особенности социальных законов:
            А. Это законытенденции
            Б. Они характеризуются неопределённостью
            В. Это законы деятельности человека
10. Что является результатом духовного производства:
А. Религия         Б. Идеи, образы, духовные ценности          В. Чувства и настроения
11. Как можно определить причинноследственную связь, фиксирующую современную
экологическую ситуацию:
             А. Экономический прогресс – экологический прогресс
 Б. Экономический регресс – экологический прогресс
             В. Экономический прогресс – экологический регресс
10 вариант 1. Какая проблема интересовала первых греческих философов прежде всего:

Б. Материального первоначала мира
А. Проблема человека
В. Метода познания
Г. Построения идеального государства
2. Какой спор возник в рамках средневековой схоластики:
 А. Между материализмом и идеализмом
 В. Между схоластикой и патристикой
3.  Привести в соответствие:
Б. Между номинализмом и реализмом
Г. Между философией и теологией
1) Средневековье
            2) Новое время
3) Немецкая классическая философия
А. От бытия к деятельности
Б. Философия – методология науки
В. Теоцентризм
4. Кто из указанных мыслителей является основоположником учения о биосфере и
ноосфере:
А. К. Циолковский
Б. Н. Федоров
В. В. Вернадский
5. Какова направленность логического следования в дедуктивном методе мышления:
            А. Рассуждение ведётся от общего к частному
            Б. Рассуждение ведётся от частного к общему

6. Суждение «Наша Вселенная образовалась в результате Большого взрыва»  это
       А. Интуитивная догадка                             Б. Экспериментально подтвержденный факт
       В. Художественный образ                         Г. Научная гипотеза
7. Что является причиной возникновения сознания с точки зрения диалектического
материализма:
            А. Биологическая эволюция
            Б. Совместная трудовая деятельность людей и связанное с ней общение
            В. Вмешательство инопланетной цивилизации
8. С какого периода начинается превращение науки в непосредственную производительную
силу:
А. Эпоха Просвещения
Б. Конец 19 века
В. Середина 20 века
9. Что является предметом этики:
А. Учение о прекрасном
Б. Учение об устройстве бытия
В. Учение о нравственном
10. Какая из указанных черт несвойственна философскому мировоззрению:
А. Рациональность
          Г. Системность
Б. Синкретизм     В. Логика
11. Как определяется понятие «общества» с точки зрения организационного подхода:
А. Институциональная система устойчивых связей между взаимодействующими людьми и
социальными группами
            Б. Процесс коллективного бытия людей
            В. Совокупность способов жизнедеятельности людей
Часть 2. Проблемные вопросы по основам философии Задание: выбрать 2 (два) вопроса  из разных тем и ответить на них в форме
небольшого эссе (сочинениярассуждения).
Содержание (навигатор по вопросам)
№, наименование темы
№№ вопросов
Тема 1. Введение в философию
Тема 2. Философия Древнего мира
Тема 3. Философская мысль средних веков
Тема 4. Философия Нового времени (1719 вв.)
Тема 5. Философия 20 века
Тема 6. Человек как основная проблема
6.1. Происхождение и развитие человека
6.2.  Основные характеристики человека
философии.
6.3. Категории человеческого бытия
Тема 7.  Сознание
Тема 8.  Мышление и познание
Тема 9. Философия и научная картина мира
Тема 10. Философия и религия
Тема 11. Философия искусства
Тема 12. Философия истории
13
410
1115
1620
2127
2834
3538
3947
4851
5256
5762
6368
6972
7375
Тема 1. Введение в философию
1. Можете   ли   вы   привести   пример   какойлибо   тайны   (таинственного,
непонятного   события,   необъяснимого   явления),   с   которой   вы
столкнулись в жизни? 2. Чем,   по   вашему   мнению,   отличается   мудрый   человек   от   умного,
знающего?
3. Считаете ли вы, что уже сейчас в вашей жизни есть какойто высший
смысл,  или он появится,  когда  вы  вырастете  и добьётесь  чегонибудь
существенного в жизни?
Тема 2. Философия Древнего мира
4. Сократ   утверждал,  что  добродетель  есть  знание.  Считаете  ли  вы,  что
можно стать нравственным человеком, выучив все правила  поведения и
хорошо зная, что хорошо, а что плохо? Или высказывание Сократа не
столь однозначно  и подразумевает более глубокое понимание?
5. Стоики говорили, что с судьбой бороться бесполезно: кто за судьбой не
идет, того она тащит. Как вы считаете, что более благоразумно: изменять
себя или изменять внешние обстоятельства, если они вам не нравятся?
6. Можно   ли   сейчас   жить   так,   как   призывал   Эпикур,   то   есть   достичь
невозмутимого спокойствия (атараксии)? Или в наше суетное, шумное и
беспокойное время это невозможно?
7. Некоторые древние мыслители утверждали, что добро и зло, прекрасное
и постыдное – все относительно. Что для одного благо, для другого зло,
что для одного прекрасно – для другого безобразно. Можно ли с этим
согласиться?   Или   есть   какието   общеобязательные   правила   и   нормы
морали?
8. Как вы понимаете слова Диогена: людей много, а человека найти трудно?
9. Что для вас значат слова Сократа: «Смерти избежать нетрудно, гораздо
труднее уйти от нравственной порчи»?
10.ЛаоЦзы говорил, что если отбросить ученость – не будет и печали. В
Библии написано: «Кто умножает познания, умножает скорбь». Может быть, надо меньше знать, чтобы меньше печалиться? Или мудрецы хотели
этим сказать, что одних только знаний человеку мало, нужно чтото еще?
Тема 3. Философская мысль средних веков
11.Можно ли сказать, что Средние века в Европе,  а это более тысячи лет,
являются не мрачным и темным периодом в истории, как часто считают,
а   не   менее   интересным   и   важным   этапом   в   развитии   культуры,   чем
античность или Новое время?
12.Знаете ли вы вопросы, которые разрешимы не разумом, а только верой?
13.Можно ли сказать, что в наше время религия и наука всетаки находят
точки   соприкосновения:   религия   признала   ошибочность   многих   своих
догм   (извинилась   за   сожжение   Дж.Бруно,
  за   преследование
Н.Коперника), а наука становится все более терпимой к вере, понимая,
что не все можно доказать аргументами разума?
14.Часто говорят о фанатиках веры, но можно ли говорить о фанатиках
разума?
15.Как,
  повашему,
  способам
аргументации, трактовке мира в целом и человека в частности – ближе к
религии или к науке? Или все зависит от конкретного философа?
  философия   по   своему   существу,
Тема 4. Философия Нового времени (1719 вв.)
16.Должен ли каждый человек, стремящийся жить разумно, выработать для
себя   основные   правила   своего   поведения   (заповеди),   или   это   будет
ограничивать его жизнь, его свободу?
17.Христианская мораль призывает любить всех людей просто потому, что
каждый   достоин   любви.   Некоторые   философы   считали,   что   просто
человек   –   это   животное,   и   любить   надо   такого   человека,   который
стремится   быть   человеком,   постоянно   побеждает   в   себе   животное
начало. Какая точка зрения вам ближе? 18.Каждый   человек   естественно   стремится   быть   непохожим   на   других,
стремится чемнибудь выделиться и отличиться. С.Кьеркегор же считал,
что   быть   исключением   стыдно.   Прокомментируйте   эту   мысль
Кьеркегора.
19.С   точки   зрения   Л.Толстого,   нравственнее,  человечнее   простить   врага,
чем ответить ударом на удар. Но это предполагает, что и прощённый враг
должен быть нравственно воспитан. Иначе он вас снова ударит, решит,
что   вы   струсили.   Как   быть?   Ждать,   когда   все   будут   нравственно
воспитанными   или   не   ждать,   а   начать   с   себя   –   несмотря   ни   на   что
отказаться от насилия?
20.Как   писал   русский   мыслитель   19   в.   К.Леонтьев,   для   того,   чтобы
появились Пушкин, Суворов и Кутузов, чтобы возникла мощная русская
культура и сильное государство,  миллионы русских людей должны были
столетиями   жить   в   тяжелых,   невыносимых   условиях.   И   очень   многие
страны Европы добивались своего процветания ценой огромных усилий и
потерь. Неужели это единственно возможный путь?
Тема 5. Философия 20 века
21.Есть много людей, которые знают о том, что такое добро и зло, знают
правила морали, но тем не менее сознательно творят зло. Может быть,
интеллект   и   нравственность,  разум   и   доброе   сердце   вообще   никак   не
связаны между собой?
22.В   Саксонском   средневековом   законоуложении   написано:   «Кто   лишит
жизни знатного, повинен уплатить 1400 солидов… За убитого лита 120
солидов платы… За раба, убитого знатным, 36 солидов платы». Считаете
ли вы, что мы стали более нравственными, поскольку у нас сейчас нет
таких законов? Считаете ли вы, что мы стали более нравственными по
сравнению с прошлым поколением, например,  с нашими родителями?
23.Некоторые люди полагают, что во всех неприятностях или несчастьях,
которые с ними случаются, всегда виноваты они сами: во всем, что у
меня не получается, виновата моя лень, моя трусость, моя небрежность и
т.д. А другие чаще обвиняют внешние обстоятельства и людей: чем я
виноват,   что   плохо   успеваю   по   истории,   если   учитель   не   смог   меня
заинтересовать, если он ведет уроки скучно и нудно? Чем я виноват, что
упал   и   сильно   ушибся,   если   нерадивый   дворник   не   посыпал
обледеневший   тротуар   песком?   Чем   я   виноват,   что   родился   в   такой стране,   где   мне   не   могут   обеспечить   высокий   уровень   жизни?   Какая
позиция вам ближе и понятней?
24.Считаете   ли   вы,   что   человечество   после   двух   мировых   войн,   после
ужасов массового уничтожения людей чемунибудь научилось? Или же в
случае жестокого кризиса (экономического или социального) все может
повториться снова?
25.Что,   повашему,   наполняет   жизнь   смыслом:   интересная   творческая
работа;   или   когда   вы   любите   и   любимы;   или   когда   вы   занимаете
значительное положение в обществе и всем известны?
26.Можно ли сказать, что человек живет бессмысленно, если он никогда не
задумывался о смысле своей жизни?
27.Если солнце в нашем мире, как писал Н.Бердяев, одинаково восходит над
добрыми и злыми, если здесь часто ест тот, кто не трудится, а тому, кто
трудится, зачастую есть нечего,  то для чего мне тогда стараться быть
нравственным, быть добрым? Не проще ли жить естественной животной
жизнью?   Но,   может   быть,   тогда   я   изменю   своей   сверхъестественной
божественной природе? Может быть, я тогда уже не смогу считать себя
человеком?
Тема 6. Человек как основная проблема философии.
6.1. Происхождение и развитие человека
28.Если   человек     совершенно   случайно   возник   во   Вселенной   и   так   же
случайно   может   исчезнуть   как   вид   (от   изменения   климата,   падения
большого  метеорита  и  т.п.), то есть  причины  для  гордости, для  того,
чтобы считать себя высшей ступенью развития природы?
29.Если   жизнь   с   самого   начала   возникновения   прогрессировала   и
развивалась, то, может быть, человек не последнее звено в ее развитии?
Но кто же может быть следующим? Кто придет после нас?
30.Почему в сегодняшних высших животных не «просыпается» разум? И
если   бы   он   проснулся,   то   мог   бы,   по   вашему   мнению,   человек
примириться с этим? Признал бы он обладающих сознанием и языком
обезьян или дельфинов за равных себе? Позволил бы он им заседать в
ООН и решать судьбы планеты? 31.Чувствовали   ли   вы   в   своем   детстве   нечто   особенное:   особую
одаренность,   сильно   развитое   воображение,   которое   потом,   с   годами
стало   исчезать?   Можно   ли   сказать,   что   ребенок   –   в   этом   смысле
совершенный человек по сравнению со взрослым?
32.Бердяев   называл   лицо   человека   вершиной   космического   процесса.   Но
насколько   отражается   в   лице   внутреннее   содержание?   Можно   ли   о
другом человеке судить по его лицу?
33.Как вы понимаете фразу: «Человек – это стремление быть человеком»?
Можно ли сказать, что человек становится человеком к определенному
возрасту или достигая определенного положения в обществе? Может ли
вообще   наступить   такой   момент   в   жизни   любого   человека,   когда   он
вправе сказать себе: ну вот, наконецто я стал человеком?
34.В философии давно живет идея о параллелизме микро и макрокосма,
согласно которой человек – это космос в миниатюре, столь же сложный и
столь же загадочный. В нем, как в зеркале, отражается большой космос.
Это ли имел в виду Р.Декарт, когда говорил, что тот, кто сможет все
рассказать о себе, опишет всю Вселенную? Можно ли сказать, что, когда
человек умирает, умирает целая Вселенная?
6.2.  Основные характеристики человека
35.Можно ли согласиться с тем, что вы, с вашими способностями, вашим
характером занимаете в мире такое же законное и необходимое место,
как  и великие люди – Александр  Македонский,  Наполеон, Толстой и
т.п.? Или вы более скромно оцениваете свою личность?
36.Часто ли вам казалось, что вы рождены для того, чтобы совершить в этом
мире нечто великое? Или вы считаете, что такие претензии ни на чем не
основаны?
37.Философия  утверждает,  что   человек   внутренне   ни  от   чего   не  должен
зависеть – в этом его свобода. Поможет ли это вам, если вы знаете, что
ваша судьба решается гдето независимо от вас и без вашего участия, а
вы ничего не можете изменить? 38.Психология толпы такова, что чем ярче, оригинальнее и неповторимей
человек, тем больше он вызывает зависти и злобы. Если бы Моцарт не
был гениальным композитором, он прожил бы намного дольше, никакой
Сальери   ему   бы   не   завидовал.   Мы   часто   слышим:   будьте   как   все,   не
высовывайтесь,   не   стройте   из   себя   умников!   Может   быть,   в   этих
призывах действительно есть доля истины?
6.3. Категории человеческого бытия
39.Человек всегда мечтает о великой доле, любой лейтенант мечтает стать
маршалом. Но философы говорят, что любая жизнь достойна, если ее
живешь как  свою  жизнь. В любой жизни, не только в великой, можно
найти   массу   радостей   и   наслаждений.   Согласны   ли   вы   с   этим?   Или,
может   быть,   человек   приходит   к   мудрости,   когда   понимает,   что   ему
самому достичь славы, почета, всеобщего признания явно не удастся?
40.Как   вы   можете   прокомментировать   слова   А.С.Пушкина:   «На   свете
счастья нет, а есть покой и воля»?
41.Говорят, что по мере взросления человеку выпадает все меньше и меньше
счастливых минут, поскольку становится больше забот, больше проблем
и   трудностей,   а   сам   человек   начинает   более   трезво   оценивать   жизнь.
Согласны ли вы с этим?
42.Как вы понимаете фразу «Жизнь измеряется не количеством прожитых
лет,   а   интенсивностью   переживаний»   и   аналогичное   высказывание
М.Монтеня: «Бывает, что человек прожил долго, а пожил мало»?
43.Ф.Ницше делил всех людей на два класса в зависимости от того, что они
имеют в виду, отвечая на вопрос:  «Согласны ли вы еще раз прожить
последние десять лет?»  Все отвечают – нет! Но одни говорят: «зачем
отбрасывать себя назад на десять лет, если вотвот начнется настоящая
жизнь,  ведь   счастье   уже   рядом,  за   ближайшим   поворотом»,  а  другие:
«если   десять   лет   меня   ничему   не   научили,   зачем   снова   повторять
прежние глупости». К какому классу людей вы отнесли бы себя?
44.Как вы понимаете фразу «Смерть не конец, а венец жизни»?
45.Что означают для вас слова М.Монтеня: «Размышлять о смерти – значит
размышлять о свободе»? 46.Философия   говорит,   что   гораздо   важнее   любить   самому,   оказаться
способным на такое чувство, а любят тебя или нет – это не так уж важно.
Соответствует ли это вашим представлениям о любви?
47.В.С.Соловьев говорил, что любовь для человека все равно, что разум для
животного – только смутная возможность. А Б.Паскаль утверждал, что
мы рождаемся с любовью в сердце, что мы любим всегда, и, даже когда
нам   кажется,   что   мы   презрели   любовь,   она   таится   в   глубине   нашего
сердца. Без любви мы не могли бы прожить и минуты. Какая точка зрения
вам ближе? Или, может быть, эти мыслители говорили о разных вещах?
Тема 7.  Сознание
48.Как   вы   понимаете   слова   апостола   Павла:   «Что   мне   в   том,   что   я
приобрету богатства всего мира, а душу свою потеряю»?
49.Можете ли вы согласиться с тем, что не разум, а душа является главным
признаком человечности? Ведь немало людей умных, но жестоких и злых.
И можно ли представить себе человека, развитого душевно, но глупого и
жестокого?
50.Замечали   ли   вы,   что   иногда   в   голову   приходят   неожиданные   и
правильные   решения,   которые   никак   не   вытекают   из   вашего   опыта,
словно   ктото   за   вас   решил   и   вам   подсказал?   Может   быть,   это
проявления «большого разума» в вас?
51.Говорят, что человек – самое несчастное из животных, поскольку заранее
знает   о   своей   будущей   смерти.   Считаете   ли   вы,   что   животные   более
счастливы в этом плане?
Тема 8.  Мышление и познание
52.Древние  мудрецы  считали, что  человек  должен  тридцать   лет  учиться,
тридцать лет путешествовать и тридцать лет работать – писать книги,
философствовать и т.д. Для нас такая схема явно не годится. А какую
схему жизни можете предложить вы?
53.Предполагает  ли  учение  Платона  о  воспоминании, что  каждый  может
«вспомнить», достать из своей души самое важное, стать Эйнштейном, Достоевским   или   просто   мудрым   человеком?  Или   для   этого   всетаки
нужны специфические способности и таланты?
54.Чем   больше   мы   читаем,   тем   больше   мы   приучаемся   жить   чужими
мыслями, но в то же время читать в юности нужно, причем очень много.
А Горький писал: «Всему, что есть хорошего во мне, я обязан книгам».
Может быть, вся его мудрость чисто книжная? Но мы знаем, что это не
так:   Горький   прошел   суровую   жизненную   школу.   Кто   же   прав   –
М.Горький или А.Шопенгауэр, который считал, что чтение есть суррогат
чужого мышления?
55.Мыслители считают, что для разумного человека слово обладает такой
же силой, как и материальное действие. Словом можно даже убить. Или
это преувеличение? Если нет, то всегда ли вы соизмеряете силу своих
слов с возможными последствиями? Что имел в виду Ф.Тютчев, когда
писал: «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется…»?
56.Практические   люди   утверждают:   прежде   чем   чемунибудь   научиться,
надо много «набить шишек», много раз попасть впросак, помучиться. А
философы   говорят,   что   только   глупые   люди   учатся   на   собственных
ошибках,  достаточно изучить чужие ошибки, чтобы их не повторять.
Кто, повашему, ближе к истине?
Тема 9. Философия и научная картина мира
57.Хорошо было бы для судьбы человечества, если бы наш мир открыла для
себя   другая,   гораздо   более   могущественная   в   сравнении   с   нами,
космическая   цивилизация?   Или   лучше   остаться   одинокими   во
Вселенной?
58.Если бы к вам подошел человек и сказал, что он из другой галактики,
например, из туманности Андромеды, то какой первый вопрос вы бы ему
задали:   о   его   психическом   здоровье   или   о   способе,   каким   он   к   нам
добрался?
59.В литературе часто встречается символ «остановившегося мгновения».
Фауст   у   Гете   говорит:   «Остановись,   мгновенье,   ты   прекрасно!»
Счастливые дни быстро кончаются, ускользают, хочется остановить их,
сделать вечно длящимися. Но в таком случае они быстро перестают быть
счастливыми, приедаются, наскучивают. Или это не так, и вы согласились
бы остановить время, в котором вы счастливы? 60.Когда   мы   напряженно   работаем,   время   летит   быстро.   Когда
бездельничаем,   оно   тянется   медленно.   Потом,   когда   мы   вспоминаем
насыщенные работой дни, они кажутся нам длинными, а дни безделья –
одним мгновением. Может быть, для того чтобы жизнь казалась долгой,
надо меньше бездельничать?
61.Мы   живем   в   ритме   современного   производства   –   ему   подчинены
транспорт, работа магазинов, учреждений, даже театров. Хотим мы этого
или   нет,   но   мы   втянуты   в   определенный   и   довольно   быстрый   ритм.
Можно ли то же самое сказать об Илье Обломове? Может быть, он был
более   счастлив,   поскольку   его   жизнь   не   подчинялась   скольконибудь
заметному ритму?
62.Вызывает ли у вас чувство грусти мысль о неизбежной в будущем гибели
Земли, всей нашей Солнечной системы или это никак не задевает вас,
поскольку произойдет через много миллиардов лет?
Тема 10. Философия и религия
63.В мире есть много вещей, в которые мы вынуждены верить (а не знать):
мы верим в то, что друг нас не предаст, в то, что есть высший смысл в
нашей жизни и в жизни всего человечества в целом, мы верим, что жизнь
наша   сложится   счастливо.   Имеет   ли   все   это   какоелибо   отношение   к
религиозной вере?
64.Как вы можете прокомментировать слова русского философа: «Любовь в
своей   основе   есть   религиозное   восприятие   человека,   видение   в   нем
божественного начала»?
65.В христианской религии Бог есть любовь. Означает ли это, что любящий
человек уже является в определенном смысле верующим?
66.Если прав С.Франк, утверждая, что всегда слепая страсть, глупость и зло
будут   царить   на   земле,   то   имеют   ли   смысл   мои   личные   усилия   быть
добрым, порядочным и честным?
67.Согласны ли вы с тем, что народ без религии и веры  перестает  быть
народом, становится населением? Может быть, этот этап уже наступил,
ведь сейчас мало истинно верующих и религия не имеет для большинства
людей особого значения? 68.Когда немцы подошли близко к Москве, И.Сталин отдал приказ открыть
давно закрытые церкви и возобновить в них богослужения. Какими, по
вашему мнению, соображениями он руководствовался?
Тема 11. Философия искусства
69.Могли бы вы назвать хотя бы пятерых гениальных людей (признанных
таковыми всем миром), которые живут в наше время? Или признанным
гением человек становится тогда, когда умирает?
70.Быть   добрым   –   это   искусство.   Сталкивались   ли   вы   в   жизни   или   в
исторических примерах с тем, что люди, пытаясь делать добро, творили
только зло?
71.Согласны ли вы с тем, что в связи с огромным влиянием телевидения на
смену «человеку читающему» приходит «человек смотрящий» и в этом
нет ничего пугающего, просто наступает другая эпоха?
72.В истории искусства мы часто встречаемся с попытками изменить мир:
художник А.Иванов двадцать лет писал свою картину «Явление Христа
народу»   и   был   уверен,   что   люди,   взглянув   на   нее,   сразу   духовно
переродятся;   композитор   Скрябин   всю   жизнь   положил   на   написание
«Мистерии», которая, полагал Скрябин, будет исполняться всего один
раз,   и   после   этого   кончится   этот   мир   и   наступит   мир   новый,
преображенный.   Имеют   ли   рациональный   смысл   такие   грандиозные
замыслы художников (которые так и не осуществились), или это лишь
бесплодные мечтания?
Тема 12. Философия истории
73.Есть ли всетаки в истории прогресс, увеличивается ли степень свободы
людей,   больше   ли   становится   людей   счастливых,   здоровых   и
обеспеченных, становится ли человечество в массе своей умнее? Или же
человеческая   история   –   бесконечная   повторяемость,   смена   побед   и
поражений,   достижений   и   провалов,   рабства   и   свободы,   гениальных
достижений и непроходимой глупости? И прав был Екклесиаст, когда
говорил: «Что было, то и будет; и что делалось, то и будет делаться, и
нет ничего нового под солнцем»?
74.Законы   природы   отменить   нельзя,   они   будут   действовать   всегда.   А
законы общества? И можно ли вообще говорить о законах применительно к обществу? О.Шпенглер, например, говорил, что в обществе действует
не закон, а судьба. Прав ли он, и если да, то чем судьба отличается от
закона?
75.Западники   и   славянофилы   есть   и   сейчас.   Одни   считают,   что   Россия
должна идти своим путём, что Запад нам не указ, что «умом Россию не
понять».   А   другие   –   что   чем   скорее   мы   внедрим   в   России   западные
формы экономики и жизни, которые уже доказали свою эффективность
на   Западе,   тем   быстрее   заживём   нормальной   жизнью.   Какая   из   точек
зрения кажется вам правильной? Или возможно както совместить эти
крайности?
Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Горелов А.А. Основы философии: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования  / А. А. Горелов. – М.: «Академия», 2012.
2. Сычев А. А. Основы философии: учебное пособие / А. А. Сычев. – М.: Альфа
М : ИНФРАМ, 2013.
3. Канке В. А. Основы философии: учебное пособие / В. А. Канке. – М.: Логос,
Дополнительные источники:
2012.
4. Горелов   А.А.   Основы   философии:   учебник   /   А.   А.   Горелов.   –   М.:
«Академия», 2012.
5. Лешкевич Т. Г. Основы философии: учебное пособие / Т. Г. Лешкевич. –
РостовнаДону: Феникс, 2013.
6. Жаров Л. В., Основы философии: учебник / Под ред. Л. В. Жарова. – Ростов
наДону: Феникс, 2013.
7. Гуревич П.С. Основы философии: учебное пособие / П. С. Гуревич. – М.:
КНОРУС,2015.
8. Матяш Т. П., Основы философии: учебник / Под ред. Т. П. Матяш. – Ростов
наДону: Феникс, 2016. 9. Основы   философии:   учебник   /   В.   П.   Кохановский,   Т.   П.   Матяш,   В.   П.
Яковлев. – М.: КноРУС, 2016.
10. http://www.naukionline.ru/filosofija  NAUKIONLINE.RU  Наука и техника,
Интернетресурсы:
экономика и бизнес, раздел Философия.
11.
12. BESTREFERAT.RU›REFERAT-201104.HTML
 FILOSOFIY
 A/OSNOVY_

 STUDME.ORG›57168/

 FILOSOFII

file_name: КР для ЗФО_2018  по основам философии.docx

intro:
Методические рекомендации для самостоятельного изучения дисциплины ОГСЭ.01 Основы философии и выполнения внеаудиторной (домашней) контрольной работы студентами заочной формы обучения.
Методические рекомендации разработаны на основании ФГОС СПО для специальностей технического и социально-экономического профиля.
Данные рекомендации содержат варианты тестовых заданий и проблемные вопросы.

title: Методические рекомендации для самостоятельного изучения дисциплины "Основы философии"


extracted_text:
Статья на тему: «Роль театральных постановок на православную тематику в
духовном воспитании школьников»
Театральный коллектив «Слово» скоро отметит свое десятилетие. За это время увидели
сцену десятки постановок русской и зарубежной классики. Но особое значение придается
участию в ежегодном фестивале православных театральных композиций «Да святится имя
твое!», проводимых Липецкой епархией. За эти годы поставлены композиции «Благословен
Тобою этот звон»,  «Лето Господне», «За землю Русскую, за веру Православную»,
«Немолчная Заступница земли», «Ты откровенье, ты завет», «Женский подвиг
милосердия»  и другие. В текстах, разработанных руководителем коллектива О.В.Охват,
подобраны отрывки из  выдающихся произведений  русской и мировой литературы. При
подготовке спектаклей по духовной тематике учащиеся старшей школы понимают силу
моральной ответственности, с которой они считаются. Большую роль в православных
композициях играет музыкальная драматургия, которая создает духовный контекст,
оттеняет или, акцентируя содержание. В музыкальную ткань спектакля включаются
отрывки из произведений Чайковского, Рахманинова, Лядова, Глинки, Прокофьева и
других. Выбор музыки начинается с внимательного прочтения текста, определения
музыкальной драматургии всей композиции. Все фрагменты музыкального фона должны
соответствовать не только смыслу отдельного эпизода, но вливаться в единый
стилистический образ.
«Фрагмент  сценария композиции «Ты — откровенье, ты — завет»
   (Библейские мотивы в литературе  Серебряного века)
(Звучит Концерт № 2 II часть с. Рахманинова)
Ведущие:
1.Авраам Линкольн: "Я убежден, что Библия является наилучшим подарком, которым Бог
когдалибо наделил человека. Все наилучшее от Спасителя мира передаётся нам через эту
книгу".
2.Роберт Е. Ли: "Во всех моих недоуменьях и отчаяниях я всегда находит в Библии свет и
силу".
3. Гете «Библия говорит к сердцу каждого поколения, а мерилом для оценки жизненности
и силы народа будет всегда его отношение к Библии». 4. В.Г. Белинский —русский критик. «Есть книга, в которой все сказано, все решено, после
которой ни в чем нет сомнения, книга бессмертная, книга святая, книга вечной истины,
вечной жизни — Евангелие».
5.Ф.М. Достоевский. В «Братьях Карамазовых» он говорит: «Господи! Что за книга это
Священное Писание, какое чудо и какая сила, данные с нею человеку! Люблю книгу сию!
Гибель народу без Слова Божьего, ибо жаждет душа его Слова и всякого прекрасного
восприятия».
 6.А.С. Пушкин : «Священное Писание, сколько его не перечитывай, чем более им
проникаешься, тем более все освещается и расширяется. Вот единственная Книга в мире: в
ней все есть!»
 Вся мировая культура: музыка, живопись, литература  пронизана образами и идеями
Книги Книг. Для поэтов, композиторов, художников Библия всегда была неисчерпаемым
источником духовной силы и вдохновения.
 (В.Брюсов «Библия»)
Чтец:
 О, Книга книг! Кто не изведал,
В своей изменчивой судьбе,
Как ты целишь того, кто предал
Свой утомленный дух — тебе!
В чреде видений неизменных,
Как совершенна и чиста —
Твоих страниц проникновенных
Младенческая простота!
Не меркнут образы святые,
Однажды вызваны тобой:
Пред Евой  искушенье змия,
С голубкой возвращенной  Ной!
Все, в страшный час, в горах, застыли
Отец и сын, костер сложив;
Жив облик женственной Рахили,
Израильбогоборец  жив! И кто, житейское отбросив,
Не плакал, в детстве, прочитав,
Как братьев обнимал Иосиф
На высоте честей и слав!
Кто проникал, не пламенея,
Веков таинственную даль,
Познав сиянье Моисея,
С горы несущего скрижаль!
Резец, и карандаш, и кисти,
И струны, и певучий стих
Еще светлей, еще лучистей
Творят ряд образов твоих!
Какой поэт, какой художник
К тебе не приходил, любя:
Еврей, христианин, безбожник,
Все, все учились у тебя!
И сколько мыслей гениальных
С тобой невидимо слиты:
Сквозь блеск твоих страниц кристальных
Нам светят гениев мечты.
«Хвалите Господа с небес»  исполняет солист Тимофей Волков 3 б
Ведущий:
Обращение к вечным страницам Библии отличает поэзию Серебряного века русской
литературы. Чтобы словом проникнуть в человеческие души, Христос в своих проповедях
рассказывал о случаях из повседневной жизни, заставляя слушателей задуматься. Наиболее
часто поэты и писатели обращались к притче о Блудном сыне:
Н.Гумилев
 Я падаль сволок к тростникам отдаленным
И пойло для мулов поставил в их стойла;
Хозяин, я голоден, будь благосклонным,
Позволь, мне так хочется этого пойла.
За ригой есть куча лежалого сена, Быки не едят его, лошади тоже;
Хозяин, твои я целую колена,
Позволь из него приготовить мне ложе.
Усталость – работнику помощь плохая,
И слепнут глаза от соленого пота,
О, день, только день провести, отдыхая…
Хозяин, не бей! Укажи, где работа.
Ах, в рощах отца моего апельсины,
Как красное золото, полднем бездонным,
Их рвут, их бросают в большие корзины
Красивые девушки с пеньем влюбленным.
И с думой о сыне там бодрствует ночи
Старик величавый с седой бородою,
Он грустен… пойду и скажу ему: «Отче,
Я грешен пред Господом и пред тобою».
И в горечи сердце находит усладу;
Вот сад, но к нему подойти я не смею,
Я помню… мне было три года… по саду
Я взапуски бегал с лисицей моею.
Я вырос! Мой опыт мне дорого стоит,
Томили предчувствия, грызла потеря…
Но целое море печали не смоет
Из памяти этого первого зверя.
За садом возносятся гордые своды,
Вот дом – это дедов моих пепелище,
Он, кажется, вырос за долгие годы,
Пока я блуждал, то распутник, то нищий.
Там празднество: звонко грохочет посуда,
Дымятся тельцы и румянится тесто,
Сестра моя вышла, с ней девушка – чудо,
Вся в белом и с розами, словно невеста.
За ними отец… Что скажу, что отвечу,
Иль снова блуждать мне без мысли и цели? Узнал… догадался… идет мне навстречу…
И праздник, и эта невеста… не мне ли?!
Ведущие:
 Чаще всего внимание поэтов привлекают образы Нового Завета. Они дают нам
возможность поновому взглянуть на образ Иисуса Христа, о земном существовании
которого повествуют Евангелия.
 Бог обещал народу, что придет Мессия. И  в маленьком селении Назарет Галилейская
Дева услышала весть: «Радуйся, благодатная, ты обрела благодать Бога. Родишь сына и
дашь имя ему Иисус. Он будет велик и наречется Сыном Всевышнего».
«По небу полуночи ангел летел»   гитара, вокал   Филонова Мария 9б»
 Очень важна в православных спектаклях вокально  хоровая работа. Учащиеся разучивают
сольные и ансамблевые произведения, в большинстве композиций был задействован
гимназический хор. Работа над исполнением такого репертуара требует полной духовной
отдачи. В условиях общеобразовательной школы, где не все дети знакомы с нотной
грамотой, есть сложности в достижении чистого интонационного строя, особенно в
многоголосье. Вызывает много вопросов возможность использования минусовых
фонограмм в сопровождении вокальных номеров, так как это противоречит основным
принципам православной  певческой традиции. Но за последние годы удалось разучить
«Богородице, Дево , радуйся», гимн «Кириллу и Мефодию», хоровые обработки пьес из
«Детского альбома» Чайковского, фрагменты из кантаты «Александр Невский»(«Я пойду
по полю белому и «Вставайте, люди  русские»), финальный хор «Славься» из оперы «Иван
Сусанин»,песню Л.Марченко «По небу полуночи ангел летел», «Канцону» на стихи
Н.Гумилева и много других произведений. Работа коллектива отмечалась решеньями жюри,
не раз результатом становились призовые места. В2018 году за спектакль «Женский подвиг
милосердия» театр «Слово» удостоился  «Гран   при». Композиция была посвящена
сестрам милосердия, в ней нашли отображение рассказы о Даше Севастопольской,
Екатерине Бакуниной, Княгине Наталье Шаховской, Юлии  Вревской. О «белых ангелах»,
спасших тысячи солдатских жизней на фронтах I и II Мировых войн. Прозвучала песня
К.Стрижак о Даше Севастопольской, «Прощание славянки», песни Великой Отечественной
воны. А в финале после слов, Елизавете Глинке, которая  в наши дни служила людям до последнего дня своей жизни, солист Даннил Леонов и гимназический хор спели песню
Дмитрия Седова «Доктор Лиза»  в память об этой героической женщине.
В качестве вывода, следует отметить высокий уровень воспитанности, который отмечают у
учащихся нашей гимназии и, в особенности, у участников театрального коллектива.
Систематическое соприкосновение с духовным словом, музыкой принесло свои плоды.
Дети, которые первоклассниками вышли десять лет назад на сцену с композициями
«Покров» и «Рождество», играют в православном театре до сих пор, став выпускниками.
Со своими постановками они знакомят всех учеников школы. Как правило, это происходит
во время Недель православной культуры, которые  проводятся в гимназии совместно с
представителями духовенства и погружают школьников в мир высоких мыслей, поисков
нравственности

file_name: Роль театральных постановок на православную тематику в духовном воспитании школьников.docx

intro:
Воспитательное значение театральной деятельности в школьном коллективе трудно переоценить: кроме формирования эстетического вкуса и умения держаться на сцене, двигаться, говорить, петь и танцевать, происходит социализация ребенка в творческом коллективе. Очень важен выбор репертуара, который будет одновременно интересен школьникам конкретного возраста, и, с другой, станет для них своеобразным открытием в человеческом смысле. Постановка школьного театра  иногда превращается для них в эмоциональный ориентир в построении  их собственной жизни.
Театральный коллектив «Слово» скоро отметит свое десятилетие. За это время увидели сцену десятки постановок русской и зарубежной классики. Но особое значение придается участию в ежегодном фестивале православных театральных композиций «Да святится имя твое!», проводимых Липецкой епархией. . При подготовке спектаклей по духовной тематике учащиеся старшей школы понимают силу моральной ответственности, с которой они считаются. Большую роль в православных композициях играет музыкальная драматургия, которая создает духовный контекст, оттеняет или, акцентируя содержание. В музыкальную ткань спектакля включаются отрывки из произведений Чайковского, Рахманинова, Лядова, Глинки, Прокофьева и других. Выбор музыки начинается с внимательного прочтения текста, определения музыкальной драматургии всей композиции. Все фрагменты музыкального фона должны соответствовать не только смыслу отдельного эпизода, но вливаться в единый стилистический образ.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
УМК:  «Школа России»
Предмет:  Литературное чтение,  класс 2 «Б»
Учитель: Соловьева Маргарита Павловна СОШ № 1 г. Белоярский
Предмет, тема урока
Цель изучения темы
(для учителя)
Основные термины и
понятия
Информационно
образовательная среда
Литературное чтение
Л.Н. Толстой «Котенок»
Продолжить знакомство учащихся с творчеством Л.Н. Толстого; познакомить с новым произведением «Котенок»; учить
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план для пересказа.
Амбар, солома, щавель, что было духу, подле, быль, заголовок, рассказ, пересказ, характеристика героев.
Ресурсы
  Информационный материал:
 Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова  и др.
Литературное чтение. 2 кл., ч. 1.  Учебник для
общеобразовательных учреждений.
Демонстрационный материал: компьютер,
мультимедийный проектор, портрет писателя.
Диагностический материал:
конверт с заданиями для групповой и парной работы,
карточки для словарной работы.
Межпредметные связи
Окружающий мир (животный мир, растительный мир).
Русский язык (алфавит, предложение, конструирование
простых предложений и небольших текстов на определённую
тему или по рисунку).
ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление
текстов по иллюстрациям). Предметные
Ученик научится:
 характеризовать
героев рассказа на
основе анализа их
поступков, собственных
впечатлений о герое;
 пересказывать текст
подробно, выборочно;
 составлять устно
текстописание героя.
I. Планируемые результаты изучения темы (для учащихся)
Метапредметные
Познавательные умения
Ученик научится:
 использовать разные виды чтения (изучающее, выборочное, поисковое);
 осознано воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов;
 участвовать в их обсуждении.
Регулятивные умения
Ученик научится:
 формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные умения
Ученик научится:
 высказывать собственное мнение и позицию;
 строить монологическое высказывание, используя доступные речевые средства для передачи
своего впечатления.
II. Этапы изучения темы
Личностные
У ученика будут
сформированы:
 этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Этапы урока
Содержание, деятельность учителя
Самоопределение
к деятельности.
Эмоциональный
настрой
Включение в деловой ритм. Устное
сообщение учителя:
Долгожданный дан звонок
начинается урок.
 Прежде чем начать наш урок, создадим
себе и друг  другу  хорошее настроение.
Звучит куплет песни.
От улыбки хмурый день светлей.
От улыбки в небе радуга проснётся.
Поделись улыбкой своей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.
 Улыбнитесь друг другу, и с этим
прекрасным настроением я предлагаю
начать наш урок.
   А   я   вам   хочу   пожелать   удачи   и
Способы действий учащихся/
виды деятельности учащихся
Подготовка класса к работе.
Формируемые УУД
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Дети смотрят друг на друга, желая доброго Коммуникативные:
способность к связной  логически
целесообразной форме речи,
умение рассуждать.
Личностные:
готовность и способность к
саморазвитию и самообучению,
осуществление учебной
деятельности и взаимодействие с
её участниками.
интересного урока!  (Смайлик)
настроения.
Глаза, улыбка, взгляд.
Артикуляционная
зарядка
Дыхательная
гимнастика
Речевая разминка
Чтение
скороговорки с
логическим
ударением
Проверка
домашнего
задания.
Прежде, чем приступить, к уроку выполним
несколько упражнений на дыхание.
1. Упражнение «Снежинка»
Зимой нынче было очень много снега. И к
вам на ладошку упала снежинка, пока она
не растаяла, сдуем её.
3.Упражнение  «Ежик»
Делает вдох носом, плечи не поднимаем, а
на   выдохе   произносит:   «Ф      ф      ф»,   не
надувая щеки.
Умнички! Все старались.

настроением.
Скороговорка.  –   Произнесём   чётко   и
медленно, быстрее, быстро.
 Кошка на окошке кашку кушала.
– Прочитайте тихо, погромче, громко.
– Прочитайте так, чтобы все поняли, кто
сидела на окошке?
– Выделите голосом, что  делала кошка?
Выборочное чтение
 Продолжаем   урок   с   хорошим
 С кем остался Филипок?
 Где находилась школа?
 Кто отогнал собак?
 Кто бы хотел быть таким же,  как
Филипок?
 Дома было дано задание составить
синквейн про Филипка.
Ученики читают четко и с интонацией
Ученики читают
(3 ученика читают) Регулятивных: умение
анализировать, обобщать,
принимать и сохранять учебную
цель и задачу, осуществлять
взаимоконтроль.
Коммуникативные:
способность к связной  логически
целесообразной форме речи,
умение рассуждать.
Личностные:
готовность и способность к
саморазвитию и самообучению,
осуществление учебной
деятельности и взаимодействие с
её участниками.
Актуализация
знаний
Введение в тему.
Прием
«Дешифратор»
 Кто составил? Послушаем.
 Сегодня мы познакомимся с новым
произведением. А кто автор, узнаете  сами.
 Я предлагаю вам поработать в парах.
 Разгадайте, какое слово там зашифровано.
  Вы   читайте на карточке буквы,  начиная
со второй и через букву
Ч  Т   П   ОТ   Л   Р   СА     Т   Ф     О   В   Й   К
(ТОЛСТОЙ)
 Правильно это Лев Николаевич Толстой.
Сегодня   мы   продолжим   знакомиться   с
творчеством Л. Н. Толстого
Вспомним факты из биографии
Л.Н.Толстого
Л.Н.Толстой  родился в 1828 году в имении
……  Ясная Поляна.
Л.Н. Толстой открыл для детей ….школы
Писатель написал   для детей   учебник…..
«Азбука»
Толстой  учил … детей
     Название произведения, с которым мы
познакомимся   сегодня   на   уроке,   узнаем,
когда отгадаем загадку.
Чтение загадки.   (На слайде)
Что за зверь со мной играет:
Не мычит, не ржёт не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапки коготки?
Кто это?       (Кошка, котёнок)

произведение? («Котёнок»).
    Какова же тема урока? (Л.Н. Толстой
«Котёнок»).
       Как   будет   называться   наше   новое
Работа в группах
Называют автора и его произведение
Проговаривают ФИО писателя
Учащиеся рассказывают
Высказывают свои ответы.
Называют тему урока  Ребята, жанр этого  произведение Быль.
 Как вы понимаете значение этого

                Л. Н. Толстой   « Котёнок»
слова?
  Доска
(быль)
Быль   –   это   то,   что   было
действительности.
  в
Учащиеся отвечают
Постановка
познавательной
задачи.
Ставят цели
 Какую задачу мы поставим на урок?
1.Познакомиться   с произведением   Л. Н.
Толстого  «Котёнок».
2.Учиться  читать  осмысленно,  правильно,
выразительно.
3.Учиться  работать  с  текстом.
4.Определить
  главную
произведения.
  мысль
Регулятивные:  целеполагание.
Познавательные:
самостоятельное
формулирование проблемы и
познавательной цели.
Предметные: расширение
кругозора и культурного опыта
школьника.
Личностные: взаимодействие с
участниками учебной
деятельности.
Регулятивные:  целеполагание.
Познавательные:  анализ,
сравнение, обобщение, аналогия,
поиск и выделение необходимой
информации, структурирование
знаний.
Личностные: самоопределение,
смыслообразование.
Усвоение   новых
знаний и способов
действий.
Построение
проекта   выхода
из затруднения.
Прием
«Предположение
»
Первичное чтение
глазами по
 Как вы думаете, о ком или о чем пойдет
речь   в   произведении?   Определите   это   по
названию рассказа. (О котенке)
   Сейчас   мы   узнаем,
  какая   история
произошла с котенком в рассказе Толстого?
Слушание текста (аудиозапись)
   Ребята,   о   ком   мы   сейчас   послушали
рассказ?
 Подтвердились наши предположения?
 Что случилось с кошкой, которая жила у
Васи и Кати?
Словарная работа
Ответы детей
Высказывают свои мнения.
О котенке.
Да.
Пропала.
Работа по карточкам
Объясните   значение   слов   из   рассказа   «Котенок». учебнику  за
диктором с
остановками
Физминутка
Первичное
закрепление.
Приём «Чтение с
остановками»
Соедините линиями слово и значение.
Амбар
Солома
Щавель
Что было духу
Очень быстро
Строение для хранения зерна, муки
Около
Травянистое дикорастущее растение с
кислым вкусом
Стебли пшеницы, ржи после обмола
Подле
Дети повторяют движения
Учебник стр. 117119.
 Будем читать по частям и каждую часть
озаглавливать.
1 часть.
  Когда пропала кошка?
 Как можем озаглавить эту часть?
2 часть.
 Где Вася нашел котят?
Как можем озаглавить эту часть?
 3 часть
 Сколько их было?
4 часть.
 Как же котенок остался один?
  Как можем озаглавить эту часть?
5 часть.
 Какая опасность угрожала котенку?
 Кто спас котенка?
 Как можем озаглавить эту часть?
6 часть.
 Какое решение принял Вася?
 Как можем озаглавить эту часть?
– Вы волновались, когда слушали рассказ?
– За кого волновались?–
За кого волновались больше?
Читает 1 ученик
У Кати и Васи пропала кошка.
По абзацам – 2 ученика
Дети нашли котят.
Жужжащее чтение.
Самый лучший котёнок.
Читаем по цепочке.
Дети забыли про котёнка на дороге.
Читает учитель.
Вася
Страшные собаки.
Учащиеся читают самостоятельно.
Вася спасает котёнка
За котёнка, за Васю.
За котёнка.
Дети читают каждую часть, выделяют
главную мысль, озаглавливают
1 часть: У Кати и Васи пропала кошка.
Регулятивные:   умение
осуществлять развёрнутые
действия контроля и
самоконтроля.
Коммуникативные:
формировать умение высказывать
собственную точку зрения,
объяснять и доказывать свой
выбор и выполняемые действия;
развивать способность к связной
логически целесообразной форме
речи.
 Личностные:
формировать готовность и
способность к саморазвитию и
самообучению, самоконтролю и
самооценке. Дерево
предсказаний
  А как  поступили  бы  вы?
Работа с иллюстрацией.
2 часть: Дети нашли котят.
3 часть: Самый лучший котенок.
4 часть: Дети забыли котенка на дороге
5 часть: Страшные собаки.
6 часть: Вася спасает котенка.
Высказывают свое мнение.
Какой   момент   рассказа   изображен   на
иллюстрации?
Найдите это место в тексте и прочитайте.
Читают дети
Закрепление
Работа в группе
   Мы     познакомились     с     былью     Л.   Н.
Толстого  и  узнали  главных героев.
  Но  впереди  нас  ещё  ждёт  открытие:
   Чтобы
поработаем  в  группах
  совершить
  это
  открытие
Работа в группе
1   группа    работает   с   пословицами   и
выберет  пословицу, которая выражает
главную   мысль     рассказа.   А   так   же
объяснит её.
Делу время
Сам пропадай
друга выручай
а потехе час
Регулятивных: умение
анализировать, обобщать,
принимать и сохранять учебную
цель и задачу, осуществлять
взаимоконтроль.
Коммуникативные:
формировать умение высказывать
собственную точку зрения,
объяснять и доказывать свой
выбор и выполняемые действия;
развивать способность к связной
логически целесообразной форме
речи.
 Личностные:
формировать готовность и
способность к саморазвитию и
самообучению, самоконтролю и
самооценке, осуществление
учебной деятельности и
взаимодействие с её
участниками.
Нет друга – ищи
Не стыдно не знать
Мы в ответе за тех,  кого приручили.
2 группа  Составить “синквейн” о Васе,
стыдно не учиться
а нашёл, береги
Вася
Решительный,
смелый
Побежал,
закрыл, спас
Настоящий
герой
Кто?
Какой?
Что
делал?
Что   вы
думаете о
1слово
2 слова
3 слова
2–4 слова Молодец
герое?
Кто он?
1 слово
3   группа     Расположите   события     в
правильном порядке.
(у   каждой   группы   карточки:   кошка
пропала,   котята,   Катя   и   Вася,     котёнок
спасён, собаки, котёнок испугался)
4 группа – Составление описания Васи.
Какие   черты   характера   проявились   в
поступке мальчика?
(Решительность,   смелость,   находчивость,
отчаянье,
  желание   защитить
беспомощного, ответственность)
  глупость,
Рефлексия
деятельности
(итог урока).
 Как вы думаете,   что хотел сказать
нам,   читателям,   Л.   Н.   Толстой   своим
рассказом?
Какова   главная   мысль   этого
произведения?
III.Заключительный этап
  Да,   Л.   Н.   Толстой   хотел   этим
рассказом   показать,   что   мы   должны
заботиться о своих домашних питомцах. И
если   не   будем   делать   этого,   то   они
погибнут.
На
открывается

доске

заготовленная заранее фраза:
Отражает   ли   фраза   французского
писателя А. СентЭкзюпери главную мысль
были  Л.Н.Толстого?
«Ты   навсегда   в   ответе   за   всех,   кого
приручил…»
Регулятивных: умение
анализировать, обобщать,
принимать и сохранять учебную
цель и задачу, осуществлять
взаимоконтроль, формирование
умений пользоваться
полученными знаниями.
Подведение учащихся к
коллективному решению,
соотносящемуся с авторской
позицией.
Коммуникативные:
формировать умение высказывать
собственную точку зрения,
объяснять и доказывать свой
выбор и выполняемые действия; Самооценка
Рефлексия
Дом. задание
 Мне трудно вас сегодня оценить всех. Все
работали хорошо, поэтому я хочу оценить
работу всего класса, для этого проведем
тест.
Молодцы! Спасибо за урок!
 Урок подошёл к концу. Какое у вас
настроение в конце урока, я сейчас узнаю.
У вас лежат кружки желтого цвета.
Нарисуем смайлики и покажем мне.
Подготовить выразительное чтение были
Л.Н.Толстого;
 Подготовить рассказ о своем питомце.
Онлайн – тест.
Компьютер выставляет оценку
Рисуют смайлики на конец урока.
развивать способность к связной
логически целесообразной форме
речи.
Личностные:
формировать готовность и
способность к саморазвитию и
самообучению, самоконтролю и
самооценке, осуществление
учебной деятельности и
взаимодействие с её участниками

file_name: Урок литературного чтения Соловьева М.П..docx

intro:
Данный урок соответствует согласно тематическому планированию. Тема: Л.Н.Толстой «Котёнок».
По типу урок: изучение нового материала.
Структура урока соответствует требованиям ФГОС.
Урок был направлен на формирование УУД.В соответствии с темой урока были выбраны формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, в парах, самостоятельная.
Задания соответствуют возрастным особенностям младших школьников, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствовали повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.
Каждый этап урока был направлен на достижение  определенного результата.

title: Урок литературного чтения Л.Н. Толстой «Котенок» (2 класс)


extracted_text:
КОУ ОО «Троснянская общеобразовательная школаинтернат
для обучающихся с ОВЗ»
ПРОФЕССИИ
открытое занятие в 4 классе
в рамках месячника учителей начальных классов
учительлогопед
высшей квалификационной категории
Приведенцева З.А. ЦЕЛЬ:
продолжить работу по ознакомлению детей о существующих профессиях, прививать
интерес к различным видам деятельности.
2019
ЗАДАЧИ:
Коррекционнообразовательные:
глубже раскрыть и закрепить знания детей о профессиях.
расширять и закреплять представления о профессиях людей, их своеобразие, атрибуты,
результаты деятельности, способности человека.








Коррекционноразвивающие:
расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям.
способствовать развитию связной речи.
развивать познавательный интерес и творческие способности воспитанников.
развивать логическое мышление.
развивать внимание, память, сообразительность.
развивать зрительное внимание и восприятие, тонкую и общую моторику, координацию
речи с движением, ловкость.
Коррекционновоспитательные:
воспитывать самоконтроль за речью.

 формировать уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость и
нужность этих профессий.
 формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности,
самостоятельности;
Словарь:  ПРОФЕСССИЯ
профессия, воспитательница, логопед, учительница, строитель, водитель, парикмахер, повар, врач,
портной,   пожарный,   почтальон,   маляр,   певец,   продавец,   шофер,   стоматолог,   фотограф,   пилот;
воспитывать, заниматься, писать, читать, строить, красить, шить, продавать, подстригать, лечить,
петь, водить, готовить, разносить, летать, фотографировать.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 демонстрационное: иллюстрации с профессиями людей, атрибуты для разных профессий,
мяч;
 раздаточное: предметные картинки с видами профессий, карточки с названиями профессий,
карточки и карандаши на каждого ребенка.
Предварительная работа:

рассматривание картинок по теме «Профессии», чтение энциклопедии о профессиях,
беседа с детьми «Кем я хочу стать».
 Чтение стихотворения «Подумайте, что было бы?» Этап занятия
Содержание
Организационный
момент.
Психологический
настрой.
Рада видеть вас на уроке логопедии. Чем мы
занимаемся на этом уроке?
Отвечайте «ДА» или «НЕТ» на мое утверждение:
Очень любим мы учиться….
И, конечно же, лениться….
Выполняем все задания …
Очень любим опоздания….
Читаем, пишем, рассуждаем…
Дисциплину нарушаем…
Всем успехов пожелаем….
И урок мы начинаем!
 Не забывайте: Отвечать – не кричать, только
руку поднимать!
Игра «Разложи по
порядку»
 Посмотрите, на ваших партах лежат карточки,
на   которых   написаны   слова.   Только   буквы     в
каждом   слове   «перепутались».   Сядет   тот,   кто
соберёт своё рассыпанное слово.

                  Отгадать   слова   вы   сможете,   если
расставите буквы в порядке убывания: от самой
большой буквы до самой маленькой.
Повар
Шофёр
Продавец
Художник
Врач
Учитель
Пожарник
Молодцы! А теперь ответьте на вопрос: Что
общего у всех этих слов?
Верно. Это названия профессии.

  В мире много интересного,
  Нам порою неизвестного.
  Миру знаний нет предела,
  Так скорей, друзья, за дело.
                            Вы увидите сейчас,
Сообщение темы
урока.
Постановка
целей.
Действия
учащихся
Учимся
говорить,
читать, писать
без ошибок
Учащиеся
собирают слова
Повар
Шофёр
Продавец
Художник
Врач
Учитель
Пожарник
Это профессии. Что не только в классе учат –
                            Праздник тоже вас научит
                            Наблюдать и познавать,
                            Слушать, думать, рассуждать.
  Предлагаю вам я тему,
  Хоть немного знаем все мы:
  Книги, чашки, стол и дом
  Создал человек трудом.
  Вот о тех, кто создаёт,
                                    Строит, учит иль поёт,
                                     Мы сейчас поговорим.
                                    Тема наша вам ясна?
                                     О профессиях она.
 Сегодня мы совершим путешествие по
удивительному миру профессии.
 Кто знает, что такое профессия?
В   словаре   русского   языка   С.   И.   Ожегова   дано
такое толкование:
«Профессия – основное занятие человека, его
трудовая
деятельность».
 Обратите внимание на слово «трудовая», а что
же такое труд?
 Правильно, ребята. Труд это работа, занятие,
дело. Всё что требуется усилий, стараний, заботы.
 Про людей, которые хорошо работают, говорят,
что у них руки золотые.
Золотые руки – это руки какие?
Золотые руки – руки не из золота.
Золотые руки не бояться холода.
Руки эти – самые нужные руки на свете.
Самые простые.  У кого какие.
Трудолюбивые
Аккуратные
Старательные
Ловкие
Умелые
Упражнение на
координацию
речи и движения
«Умелые руки»
Дети выполняют
Наши руки умелые такие, Поворачивают то вверх,
Наши руки – руки
золотые!
Они умеют вышивать,
Шить и шарф вязать.
Подметать и стирать.
Суп варить, пыль
то вниз.
Сжимают кулачки.
Загибают пальцы по
одному. вытирать.
Тарелки чисто мыть,
Красить и белить.
За порядком следить.
Вот они какие
Руки золотые.
Грозят пальчиком.
Сжимают кулачки.
Фонарики.
 Каждый человек мечтает обрести в жизни
любимое дело, доставляющее радость ему самому
и приносящее пользу людям. Что такое
профессия? Профессия  это труд, которому
человек посвящает свою жизнь. Профессий очень
много!
«Профессии»
Много есть профессий знатных,
И полезных, и приятных.
катаем шарик
одну сторону, а потом в другую
Повар, врач, маляр, учитель,
Продавец, шахтёр, строитель…
нажимаем шариком на каждый палец
Сразу всех не называю,
Вам продолжить предлагаю.
катаем шарик
одну сторону, а потом в другую
Самомассаж
пальцев рук
(Суджок)
Развитие
воздушной струи
 У вас на столах лежат волшебные картинки. Вам
необходимо подуть на листочки и вы увидите
изображение.
 Кто изображен у вас на картинке?
Дети выполняют
задание.
Называют
изображенные
картинки.
Отгадывание
загадок с опорой
на картинки.
/развитие речевого
слуха, мышления,
диалогической
речи/
 А теперь я буду загадывать загадки, а вы
внимательно слушаете, думаете, поднимаете руки
для правильного ответа.
Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит...  (пожарник)
Мастерица на все руки Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи?   (портниха)
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит...                     (строитель)
У меня есть карандаш,
Разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть
И бумаги плотный лист,
А еще – мольберттреножник,
Потому что я …                           (художник)
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает...                           (врач)
На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает...                        (продавец)
Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок...                             (учитель)
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?                           (повар)
Весёлая работа,
Завидно от души!
Свисти, когда охота,
Да палочкой маши!                       (полицейский)
Встаю я очень рано,
Ведь моя забота,
Всех отвозить по утрам
На работу.                            (Водитель) Пальчиковая
гимнастика
 А теперь давайте выполним следующее задание.
У вас на столах лежат карточки. На карточках
написаны слова. Прочитайте их. Из данных слов
нужно выбрать и записать профессии в тетрадь.
  УЧЕНИК,
  БАБУШКА,
  СТРОИТЕЛЬ,
  ВОДИТЕЛЬ,
ВРАЧ,
  ШКОЛА,
УЧИТЕЛЬ,
  БОЛЬНИЦА,
СВЕТОФОР,
  ИНЖЕНЕР,
ПЕШЕХОД, ПОРТФЕЛЬ, ПРОДАВЕЦ, МАЛЯР,
ТРАКТОР,   ПОВАР,   ПОЧТАЛЬОН,   ЧЕЛОВЕК,
ЛЁТЧИК, ВОСПИТАТЕЛЬ, ПОРТНОЙ, НИТКИ,
НОЖНИЦЫ,
  МУЗАКАНТ,
ТЕАТР.
  ХУДОЖНИК,
Но прежде чем приступить к выполнению задания
сделаем пальчиковую гимнастику.
Ктото учит
Ктото варит
Ктото нам белье стирает.
Ктото лечит
Кто метет.
Ктото сказочку прочтет.
Не кончаются заботы,
Много у людей работы.
Пальчик вверх.
Кастрюля.
Трем кулачок о кулачек.
Гладим руку.
Смахиваем.
Книга.
Вращаем руками.
Дидактическая
игра   « Сложи
картинку»
Ребята, у вас на столах лежат конверты.
Достаньте из конвертов их содержимое, и
соберите целую картинку.   Кто у вас изображён?
Дети выполняют
задание.
 Какие вы молодцы, все правильно назвали. А я
еще одну интересную игру знаю.
Дидактическая
игра   «Прочитай
и найди»
/обучение чтению,
развитие внимания/
 Ребята, а вы знаете, что нужно каждому
работнику для работы? Вот сейчас мы и
проверим. Каждый из вас берет карточку с
названием профессии, читает ее и находит
головной убор и нужные для этой профессии
атрибуты.
Игровое
упражнение «Кому
это нужно?»
Классификация
картинок по
тематическим
Выберите себе профессию и найдите инструменты,
которые нужны для работы.
Что нужно для работы поваром? (Плита, посуда,
продукты, халат, колпак.)
Что нужно для работы врачу? (Врачу нужны
лекарства, градусник, халат, шапочка.)
Дети выполняют
задание. признакам.
Работа с
карточками.
Что нужно для работы водителю? (Руль, насос, ключ)
Что нужно для работы пожарному? (Каска, пожарная
машина, огнетушитель, рукав с водой)
Что нужно для работы строителю? (Каска, кирпич,
бетон, подъемный кран.)
Завод
Детский сад
Столовая
Магазин
Автобус
Школа
Дети выполняют
задание
Шофёр
Рабочий
Воспитатель
Учитель
Продавец
Повар
А   сейчас   проверим   себя.   У   каждого   на   столе
листок с заданием.
Возьмите   зелёную?   Ручку   и   соедините
стрелочками   названия   профессий   и   место,   где
используется эта профессия…
(По   ходу   работы   учитель   проверяет
выполнение задания у пятишести ребят)…
Давайте проверим…
У всех правильно? Молодцы!
 Вы замечательно работаете.
 Теперь следующее задание: закончить и
повторить предложение:
Портниха шьёт (чем?) ….
Столяр пилит  (чем?) ….
Дворник метёт (чем?) ….
Учительница пишет (чем?) ….
Художник рисует (чем?) ….
Повар режёт (чем?) ….
Пилот управляет (чем?) ….
Какие вы молодцы и на сложные вопросы ответы
знаете, давайте немного отдохнем.
Иглой
Пилой
Метлой
Мелом
Красками
Ножом
Самолетом
Физминутка
Игровое
упражнение «Кто
что делает?»
 Мяч волшебный получай, на вопросы отвечай!
Врач – лечит, ставит градусник, выписывает
лекарства, назначает уколы.
Повар – готовит завтрак, обед, ужин.
Водитель – водит машину, перевозит грузы.
Дети отвечают. Игра « Подбери
слово»
/Подбор подходящих
по смыслу
определений./
Игровое
упражнение
«Четвертый
лишний»
Ответы детей.
Дети отвечают.
Учитель – учит детей читать, писать, считать.
Строитель – строит здания.
Пожарный – тушит пожары, спасает людей.
 Сейчас я буду называть профессию человека,
ваша задача – назвать какой он?
Пожарник какой? – Храбрый, смелый.
Учитель какой? – Умный, добрый.
Водитель? Какой? – Внимательный, осторожный.
Грузчик какой? – Сильный, ловкий.
Строитель какой? – умелый, трудолюбивый.
Врач какой? – Старательный, добрый.
Повар какой? – Аккуратный, чистоплотный.
 Я буду называть инструменты, которые используют
люди определенной профессии. Один из этих
инструментов к этой профессии не относится.
Назовите это слово. Кому нужны эти инструменты?
Ножницы, весы, зеркало, расческа.
                                                                   (Парикмахер)
Пила, таблетки, градусник, шприц.                   (Врач)
Сковорода, нож, половник, краски.                    (Повар)
Тетради, указка, метла, классный журнал.
                                                                       (Учитель)
Кирпич, цемент, лопата, батон.
                                                                 (Строитель)
Сумка, газета, лопата, письмо.
                                                               (Почтальон)
 Ребята, посмотрите  у вас на столах лежат
конверты.  Что в них?
 Из данных слов надо составить предложение и
записать его в тетрадь.
Повар, суп, наливать, гороховый.
Указка, показывать, учитель.
Лечить, мальчик, врач, маленький.
Рисовать, картина, художник.
Машина, шофёр, управляет.
Воспитатель, сказку, рассказывать, интересную.
Учитель, доске, на, пишет, мелом.
Слова .
Выполняют
задание в
тетрадь.
Игра « Домино»        Я вижу, что вы очень активные и подвижные, а можете
ли вы помочь друг другу. Давайте проверим, как вы
можете работать в парах. Нам предстоит выполнить
задание «Домино».
•
Посмотрите на  табличку. В ней даны вопросы.
Вам нужно к каждому вопросу найти  верный ответ, то
Дети выполняют
задание в парах. есть карточку и подставить. Например,  Кто пишет
книги? – Писатель и т д.
•
На столах у вас лежат конверты. Откройте их.
Вам нужно заполнить табличку верным ответом. Для
этого нужно подумать и решать всё сообща. Чья пара
будет готова, вы поднимете руки, вместе держась за
руки. Я буду видеть, что ваша совместная работа
готова. Приступили к заданию.
Кто пишет книги?
Кто лечит людей?
Кто учит детей?
Кто лечит животных?
Кто стрижет людей?
Кто считает деньги?
Кто печет хлеб?
Кто играет роли в театре или кино?
Игровое
упражнение «Кому
принадлежит
фраза?»
Человек какой профессии может так сказать:
 Несите кирпич, цемент!
 Как вас подстричь?
 Откройте рот и скажите : «ААА!»
 Сколько кг картошки вам взвесить?
 По какому адресу привезти вам мебель?
Дети отвечают.
Дети отвечают.
Игра с мячом
«Что будет,
если...»
/понимание
значимости
профессий  в жизни
людей;
рассуждения о
последствиях
прекращения
деятельности
людей разных
профессий/
Подведение
 итогов
 Молодцы. Вы   знаете много профессий и
различных инструментов для работы.  Интересно,
а  вы сможете ответить на сложные вопросы?
Давайте попробуем. Я буду бросать мяч
каждому, и задавать вопрос, а он должен мяч
поймать и постараться ответить правильно.
Готовы?
Что будет, если:






повара перестанут готовить пищу?
врачи перестанут лечить людей?
учителя перестанут учить детей?
строители перестанут строить дома?
все водители откажутся сесть за руль?
дорожная служба перестанет следить за
состоянием дорог?
Ребята,  как вы думаете, какая профессия самая
важная?
Все профессии важны, все профессии нужны!
Вывод:
Прекрасных профессий
На свете не счесть И каждой Профессии
Слава и честь!
(учитель читает стихотворение)
 Люди загадывают желания и верят в то, что они
исполнятся.   Я   приготовила   для   вас   звездочки,
чтобы вы на них написали свои желания, кем вы
мечтаете   стать   в   будущем.   Напишите   название
этой профессии и имя. Это и будет вашей мечтой,
которую вы сохраните до 10 класса.
Много в мире профессий разных.
Какую выбрать не узнаешь сразу.
В жизни все сгодится.
Стоит только хорошо учиться.
Что вам и нужно делать уже сейчас, чтобы ваши
мечты сбылись.
Пишут свое
желание.
Рефлексия
На ваших столах лежат «ладошки» разных цветов
Если вам было скучно на уроке, возьмите
ладошку зеленого цвета;
Если вам было интересно, но вы не узнали ничего
нового  возьмите желтую ладошку;
Если вам понравился  урок  и вы узнали чтото
новое  возьмите красную ладошку.
А теперь покажем свои ладошки.
Задание на
самоподготовку
Раскрасить рисунки.
Ну а теперь возьмите свои ладошки и помашите
ими в знак прощания!
До свидания! Спасибо за урок! САМОАНАЛИЗ
Занятие проведено в 4 классе. Тема: «Профессии».
ЦЕЛЬ:
продолжить работу по ознакомлению детей о существующих профессиях, прививать
интерес к различным видам деятельности.
ЗАДАЧИ:
Коррекционнообразовательные:
глубже раскрыть и закрепить знания детей о профессиях.
расширять   и   закреплять   представления   о   профессиях   людей,   их   своеобразие,
атрибуты, результаты деятельности, способности человека.








Коррекционноразвивающие:
расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям.
способствовать развитию связной речи.
развивать познавательный интерес и творческие способности воспитанников.
развивать логическое мышление.
развивать внимание, память, сообразительность.
развивать   зрительное   внимание   и   восприятие,   тонкую   и   общую   моторику,
координацию речи с движением, ловкость.
Коррекционновоспитательные:
воспитывать самоконтроль за речью.

 формировать уважение к труду взрослых разных профессий, определить значимость
и нужность этих профессий.
 формировать   навыки   сотрудничества,   взаимопонимания,   доброжелательности,
самостоятельности;
Во время проведения  занятия соблюдала все основные этапы.
Цель первого этапа, организационного, подготовить учащихся к работе на занятии,
дети настроились во время проведения психологического настроя .
Учитывая   взаимосвязь   с   жизнью,   и   так   как   дети   уже   в   4   классе,   использовала
Цель второго этапа, объяснение темы и цели  занятия, привлечь внимание и вызвать
интерес к работе, сообщить тему, цель занятия, для этого использовала задание «Слово
рассыпалось»,  загадки. С помощью загадок вводила определения профессий.
Была проведена словарная работа со словом «ПРОФЕССИЯ».
•
•
Соблюдаю межпредметную связь с чтением, русским языком, окружающим миром.
Дети   читали,   писали,   собирали   картинки,   все   эти   задания   имели   коррекционную
направленность на развитие внимания, логического мышления.
•
наглядность.
•
ориентировки.
•
в предложениях. Для чего была использована игра «Дополни предложения».
•
настрой на дальнейшую работу.
•
Игру   с   мячом   использовала   для   развития   мелкой   моторики   и   пространственной
Использовала тематическую физ. минутку для отдыха детей. Цель – отдых детей,
Основная цель урока   развитие правильной речи детей, умение согласовывать слова
Цель пальчиковой гимнастики – развитие мелкой моторики. Цель заключительного этапа – оценка работы учащихся, подведение итога работы. В
конце занятия подведён итог, выставлены оценки.
Во время  занятия следила за дисциплиной, посадкой детей. Дети двигались, играли
в мяч, чем соблюдались здоровьесберегающие технологии.
Поставленные цели достигнуты.

file_name: Профессии мои.docx

intro: Логопедическое занятие "Профессии" для обучающихся коррекционной школы 8 вида. Учитель-логопед высшей квалификационной категории. КОУ ОО "Троснянская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".  Занятие разработано с учетом возрастными особенностями детей. Логопедическое заключение: несформированность всех средств языка при неполноценности смысловой стороны речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие в 4 классе на тему "Профессии"


extracted_text:
ТЕМА. Сравнение обыкновенных дробей .
Цели:
  обобщить и закрепить знания по теме «Правильные и неправильные дроби».
Сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, с
одинаковыми числителями, разными знаменателями.
 развивать логическое мышление, познавательный интерес;
  воспитывать    самостоятельность,  взаимоуважение.

Оборудование: Проектор , телевизор , компьютер, карточки с
заданиями.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся должны уметь:
 Сравнивать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями;
 Сравнивать дроби с одинаковыми числителями;
 Сравнивать обыкновенные дроби с единицей;
 Сравнивать правильную дробь с неправильной:
 Сравнивать дроби с разными знаменателями.
ХОД УРОКА
1.       Организационный момент
Приветствие учителя. Запись даты  и темы урока.
Проверка домашнего задания.
2. Актуализация  опорных знаний.
Выберите     правильный   ответ.   Сигналят   ответ   карточками.     каждого
лежит набор карточек: А) Б) В)
1. Дробь
а
в
А) а  ¿
в
А)   а ¿
в
Правильная,   если
Б)а
¿  в
В) а ¿
в
неправильная, если
В) а ¿ в
Б) а ≥
в 2.
  Выбрать правильное утверждение:
Неправильная дробь:
А) больше 1;
      Б) равная1;
В) меньше 1 и больше 0.
    3.  Выбрать правильное утверждение:
Правильная дробь:
А)  меньше 1 и больше 0;
      Б) больше 1;
В)  больше или равно 1.
4.Выбрать правильное утверждение:
Дробь
5
9  больше дроби:
7
9
4
9
5
9
А)
Б)
В)
7
1  меньше дроби:
А)
Дробь
7
11
9
11
5
11
Б)
В)
3. Мотивация  урока.
Сегодня на уроке мы с вами повторим     правила сравнения обыкновенных
дробей,  решим задания,  что поможет вам успешно справиться с предстоящей
контрольной работой.
Задание1. Закончите предложение:
 Из   двух   дробей   с   одинаковыми   знаменателями,   больше   та   дробь   у
которой…
 Из   двух   дробей   с   одинаковыми   числителями,   больше   та   дробь,   у
которой …
 Чтобы сравнить дроби с разными знаменателями нужно…

Работа в малых  группах.
Задание 2. На завод привезли новые станки. В первом цехе  установили
3
5 станков, а
во втором
4
9  новых станков. В каком цехе больше новых станков?
Решение устно комментируется  по тетради.
Задание 3.
 В 21 кг риса содержится 16 кг крахмала , а  в 12 кг ячменя – 7 кг крахмала.
Где крахмала больше – в 1 кг риса или в 1кг ячменя?
Решение сверяется  с помощью компьютера.
4.Сообщения двух учащихся о числителе и знаменателе.
1 ученик.
Многие ученые во все времена занимались вопросами изучения дробей.
В математическую терминологию названия числитель и знаменатель ввел в 18
веке Максим Плануд – греческий монах, ученый – математик.
Диофант (III в.н.э.) дроби записывал почти так же, как и мы, только над
чертой писал знаменатель, а под чертой – числитель.
2 ученик.
В Индии в 8 веке было принято современное обозначение обыкновенных
дробей, при изображении простой дроби числитель записывали под
знаменателем, а дробной черты не имели.
Дробная черта начала применяться в XIII веке, но в постоянное употребление
она вошла только в XIV веке.
Остальные дроби выражались посредством сложения и вычитания основных
дробей. Все народы дробь называли «ломаным числом».

 5. Физкультминутка.
Мы устали чуточку,
Отдохнем минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
Еще попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
Самостоятельная работа. Обменялись тетрадями и сверили правильность решения с компьютером.
Оцените  друг друга по следующим критериям
 Если задание выполнено правильно, ставим «+» на полях
 Если допустили ошибку, то ничего  не ставим.
 У кого  9 знаков «+» за работу ставим 5
 У кого 8 знаков «+» за работу ставим4
 У кого 7 знаков «+» за работу ставим  3
Остальные должны постараться
Решите неравенства
                             б)
А)
x
23
8
23
                 в)
          г)
x
1
11
1
x
6
9
6
1 
x
1
3
Ответ: 1,2,3,4,5,6,7            Ответ: 1,2        Ответ: от 11 до 1       Ответ  6,7,8
5. Подведение итогов.
Теперь оцените свою работу на уроке: на партах листочки со словами, ребята
ставят знак у тех слов, которые им больше подходят к окончанию урока.
1. сегодня я повторил…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. теперь я могу… 6. я научился…
Домашнее задание . Пункт 4.5 повторить правила. № 816 (1
столбик).Дифференцированные задания по карточкам.

file_name: сравнение  дробей 5кл(30).docx

intro: Урок повторения и обобщения  ранее изученного материала по теме «Сравнение  обыкновенных дробей».  С целью активизации работы учащихся на уроке использовались тестовые задания  и сигнальные карточки , работа в малых  группах, взаимопроверка, самооценивание.  Организованная деятельность учителем на уроке способствовала   развитию внимательности, самостоятельности.

title: Урок по теме " Сравнение  обыкновенных дробей" 5класс


extracted_text:
Набор
зрительных диктантов
по кабардинскому языку,
разработанный по методу И.Т.Федоренко,
Виндижевой Мариной Абубекировной,
учителем начальных классов
МОУ СОШ №4 с.п.Исламей Адыгэбзэмк1э
нэрылъагъу диктантхэр
(Дамыгъэ бжыгъэр/зэман къритыр – сек.)
№1
1. 8/4  Мывэ сэху.
2. 9/4  Гуэгуш шыр.
3. 10/5 Махуэ хуабэ.
4. 11/5 Хьэсэр щабэщ.
5. 11/5 Лъэпэд гъущэ.
6. 12/6 Адакъэр сакъщ.
№2
1. 12/6 Щиху жыгышхуэ.
2. 13/6 Жэщыр хэт1эсащ.
3. 13/6 Дэ жьыуэ дежьащ.
4. 14/7 Гъатхэр къихьащ.
5. 14/7 Жыгхэр мэгъагъэ.
6. 15/8 Удзыр щхъуант1эщ.
№3
1. 15/8 Джэдхэр мекъакъэ.
2. 16/8 Щыхьыр мэзым хохьэ.
3. 16/8 Дэ ди унэри унэщ1эщ.
4. 16/8 Умар шыр иут1ыпщащ.
5. 16/8 Уэшх хуабэ къешхащ.
6. 17/8 Дыгъэм лъагэу зе1эт.
№4
1. 17/8 Уэлий сымэ мэз к1уащ.
2. 18/7 Классыр къабзэу щытщ.
3. 18/7 Ари лъэужьым ирок1уэ.
4. 19/7 Дзадзу и шыпхъур Тинэщ.
5. 19/7 Ди  Мурат и тхэк1эр Iейт.
6. 20/7 Псори  гъатхэм догущхуэ.
№5
1. 20/6 Апхуэдэщ гъатхэ махуэр.
2. 21/6 Лагерыр Налшык 1уфэ 1утщ. 3. 21/6 Нанэ джэд лыбжьэ 1эф1 ещ1.
4. 21/6 Нып ц1ык1ур хьэзыр хъуащ.
5. 22/6 Зы л1ыжь гуэр бдзэжьеящэт.
6. 22/6 Бажэр дыгъуак1уэ къок1уэ.
№6
1. 23/5 Цыжьбанэр дзыгъуащэ 1эзэщ.
2. 23/5 Куэд дэмык1ыу ахэр гъуэщащ.
3. 24/5 Къуртыр къуанщ1эм жьэхолъэ.
4. 24/5 Дэ 1эжьэк1э джабэм дыкъожэх.
5. 24/5 Ди школым хьэщ1э къэк1уахэт.
6. 24/5 Усэр гук1э зэбгъэщ1ыну ф1ыщ.
№7
1. 25/4 Дадэ тхьэмадэ т1ысып1эм щысщ.
2. 25/4 Нэхъыжь къэвгъанэу фымыт1ыс.
3. 25/4 Ди гъунэгъум щынэ 1эрып1 я1эщ.
4. 26/4 Абы Чэрим здишэну къепсэлъащ.
5. 26/4 Ди жэмым шк1э ц1ык1у къилъхуаш.
6. 26/4 Си анэр джэдкъаз фермэм мак1уэ.
№8
1. 10/5 Дунейр уфащ.
2. 14/7 Жэщыр хэк1уэтащ.
3. 17/8 Пхъэр мэзым къыщок1.
4. 20/10 Сэ нэхущым сыкъэтэджат.
5. 21/10 Комбайнхэр губгъуэм итщ.
6. 22/10 Хъанэ иджыри ц1ык1у дыдэщ.
№9
1. 22/7 Уэсыр т1эк1уи  зэрызехьащ.
2. 22/7 Си адэм сэрэ мэзым дык1уащ.
3. 23/7 Къэрабэ жылэхэр жьым пихащ.
4. 23/7 Ди гъунегъуу унэщ1э ин щащ1.
5. 23/7 Балий пасэ къыщок1 ди хадэм.
6. 24/7 Мэлым щынэ ц1ык1у къилъхуащ.
№10
1. 24/5 Псалъэ бзаджэр гу бзаджэщ1щ.
2. 24/5 Бзум бжэ1упэм деж хугур ещып.
3. 24/5 Ланэ сэрэ пхъэгулъ къыдощып.
4. 25/5 Вэныр тхьэмахуит1ым яухынущ. 5. 25/5 Апхуэдэурэ тхьэмахуэ дэк1ащ.
6. 25/5 Урысыбзэк1э у1эзэу зэхэсхащ.
№11
1. 25/4 Умыгъэт1ылъ къэпщтэжыркъым.
2. 25/4 Адэкъэжьыр улъэпхъащэу щытт.
3. 25/4 Фызыжь сымаджэм къихьащ псыр.
4. 26/4 Гупсыси псалъэ, зыплъыхьи т1ыс.
5. 26/4 Бзу анэжьыр лъагап1эм къытесщ.
6. 26/4 Адакъэр лъэуейм тет1ысхьэжащ.
№12
1. 26/4 Сурэтым кхъухьышхуэ щолъагъу.
2. 26/4 Т1уми къамэшхуэ як1эрыщ1ащ.
3. 27/4 Си гущ1ы1ур дэгъэзеяуэ сыхэлъщ.
4. 27/4 Жэщыбгым деж жьапщэ ин къэхъуащ.
5. 28/4 Мыщэр к1эбдзк1э увауэ къак1уэрт.
6. 28/4 Дэ бэшэчу зыдгъэсэну мурад тщ1ащ.
№13
1. 28/4 Мыщэр к1эбдзк1э увауэ къак1уэрт.
2. 29/4 Л1ыжьым маф1эм пэрысу зегъэхуабэ.
3. 30/4 Дэтхэнэ зы жыгми пщ1ащэр пызу пытащ.
4. 31/4 Гъатхэм и дахагъэм махуэ къэс хохъуэ.
5. 32/4 Адэк1э лъагъуэ ц1ык1ум мэзым дыхуешэ.
6. 32/4 Школым пэмыжыжьэу тыкуэн ц1ык1у щытщ.
№ 14
1. 32/4 Жыгхэм пщ1ащэ гъуэжьхэр жьым къапеуд.
2.
 33/4  Ипэк1э къуажэм дэсхэр гугъу ехьу щытащ.
3. 33/4 Гъуэгур шы лъабжьэм кумб ц1ык1у ищ1ырт.
4. 33/4 Къуацэ гуэрэным деж зыгуэр щыпэщащэрт.
5. 34/4 Нобэ еджак1уэхэм уэрэдыщ1э зэрагъащ1э.
6. 34/4 Ди хадэр зэрыщыту махуит1ым пщ1эн духащ.
№15
1. 34/4 Гъуэгум  адэкIэ къыщыт мэзыр нэщхъыфIэт.
2. 35/5 Дыгъэ нэбзийхэр щIым хуэбгъунжу къокIуэ.
3. 35/4 Дадэ псынщIэу уэздыгъей жыг иным дэпщеящ.
4. 36/4 ЦIыкIухэр мэзым къикIыжу уэшх къатехъуащ.
5. 36/4 Уэшхыр зы тхьэмахуэкIэ зэпымыууэ къешхащ.
6. 37/4 А шыгъажэм кIуэ шухэм тIощ1тIощIу загуэшащ. №16
1. 36/5 Дыздэк1уэм зэрыджэ гуэрэнышхуэ дыхуэзащ.
2. 36/5 Гъуэгу ц1ык1ум бзу шырхэм къыщалъэтыхьащ.
3. 37/5 Бзу шырхэр чыцэм къыхэк1ыжри щыпэу ежьэжащ.
4. 37/5 Зи т1ысып1э зымыщ1эжыр т1ысып1эншэу къонэ.
5. 38/5 Жьапщэ щ1ы1эм зэман к1эщ1к1э жыгхэр еупц1эн.
6. 38/5 Дэ диктантхэр щыуагъэншэу ттхыфу зыдогъасэ.
№17
1. 38/5 Жыгыжь гуэрым и лъабжьэм бажэхэм гъуэ щащ1ат.
2. 39/6 Зы щ1алэ ц1ык1у ислъэмей ищ1у утыкум къолъадэ.
3. 39/6 Къашыргъэ бзаджэм пщ1ант1эм къыщелъэтыхь.
4. 40/6 Уэс хужьыр къызыпыщэщ уэздыгъейр зык1э дахэщи!
5. 41/7 Псалъэухам хэт псалъэхэр пычыгъуэк1э зэпыудащ.
6. 42/7 Мэрак1уэ сатырхэм я зэхуакур къабзэу дэпщ1ык1ащ.
№18
1. 42/7 Нартыхур к1асэу хэпсэмэ, ц1ынэу къэнэнк1э хъунущ.
2. 43/7 Бжьыхьэсэ гуэдзыр щхъуант1э дахэу къызэщ1эрыуащ.
3. 44/7 Си анэр илъэситху лъандэрэ джэдкъаз фермэм щолажьэ.
4. 45/8 А бажэжь ц1ык1ур жызумым ехъуэпсат, ат1э лъэ1эсакъым.
5. 46/8 Бдзэжьей куэд тенджызхэми, гуэлхэми, псыежэххэми хэсщ.
6. 46/8 Махуэ хуабэм мэз щ1агъым зыщыбгъэпсэхуну зык1э ф1ыщи!

file_name: Зрительные диктанты на кабардинском языке.docx

intro: Данный набор зрительных диктантов разработан на кабардинском языке по методу И.Т. Федоренко и состоит из восемнадцати диктантов. Рекомендуется проводить их по описанной профессором методике во втором классе. Систематическая работа повышает  интерес к изучаемому языку, развивает  оперативную память и улучшает технику чтения обучающихся.