extracted_text:
МАРИНА ИГОРЕВНА СВЯТОЩИК
Барановичи, БарГУ
Научный руководитель – Елена Анатольевна Клещёва, кандидат
психологических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики
НОВАЯ РОЛЬ – РОДИТЕЛЬ
Качество   воспитания,   ответственное   отношение   к   исполнению
родительской   роли   определяют   состояние   общества,   института   семьи   и
психологического здоровья личности и последующих поколений.
Практически   каждый   человек   становится   родителем,   и   качество
воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства.
С   появлением   ребенка   в   семье,   супруги   сознательно   или   неосознанно
приобретают   новую   роль      родителей.   Принятие   родительской   роли
происходит раз и навсегда. Биологическая способность быть родителем не
всегда   совпадает   с   психологической   готовностью   к   родительству.
Готовность   к   родительству,   осознание   себя   родителем   и   способы
реализации   родительства   в   паре   со   своим   супругом   /   супругой
формируются под влиянием самых различных факторов.
Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности.
На   протяжении   всей   жизни   родитель   остается   значимой   фигурой   для
индивида. Также необходимо отметить, что в целом в науке нет четкого
определения   родительства,   нет   обоснования   феномена   родительства   с
психологической точки зрения.
Актуальность   данной   тематики   работы   также   определяется   такими
обстоятельствами,   как:      снижение   рождаемости   в   РБ   и   естественным
сокращением   численности   населения   страны;        рост   числа   разводов;
отсутствием   адекватных   представлений   о   родительстве;      тенденция
превращения   семей   в   смешанные,   где   один   из   родителей   для   ребенка
(детей) является не родным.
Мы считаем, что юношеский возраст — период в жизни человека, когда
наступает   осознанный   выбор   создавать   семью.   Помимо   психологических
новообразований,   требуется   и   комплекс   специальных   компетенций,
которые обозначаются как родительские компетенции.
Нами была разработана анкета, состоящая из 16 вопросов открытого и
закрытого   типа.   В   опросе   приняли   участие   студенты   учреждения
образования   «Барановичского   государственного   университета»   2   и   4
курсов   инженерного   факультета   и   факультета   славянских   и   германских
языков. Общее количество опрошенных составило 84 человека, из них 42 человека   студенты   2   курса   (по   21   человеку   юноши   и   девушки)   и   42
человека   студенты   4   курса   соответственно.   Анкеты   обрабатывались   в
соответствии гендерным аспектом и по курсам обучения. Вопросы анкеты
разделены на 5 блоков, позволяющих студентам самостоятельно оценить
свои компетенции в области родительства: 1. Целесообразность подготовки
к  родительству. (Вопросы  1,2); 2.  Представления  о  роли  семьи  в  жизни
человека.   (Вопросы   35);   3.   Готовность   иметь   детей.   (Вопросы   59);   4.
Нормативные представления о родительских компетенциях. (Вопросы 10
13);   5.   Представления   о   собственной   родительской   компетентности.
(Вопросы 1416).
Большинство   молодых   людей   и   девушек   осознают   некоторую
некомпетентность в вопросах родительства и считают, что подготовка к
этому ответственному процессу необходима.
Интересным   нам   показалось   то,   что   большинство   респондентов
возлагают ответственность за подготовку человека к родительсву на семью,
совсем не отдавая предпочтений учреждениям образования.
Так   же   порадовало,   что   молодежь   адекватно   оценивает   свои
возможности, и почти ¾ опрошенных считают, что они еще не готовы к
рождению   ребенка   по   самым   разным   причинам.   Ктото   еще   получает
образование, ктото не обрел достаточную материальную независимость.
Большинство   опрошенных   показали   неправильное   представление   об
ответственном   родительстве,   но   включили   в   это   понятие   следующие
определения:   моральная   готовность,   материальная   готовность,   желанный
ребенок, умение обращаться с ребенком, а так же четкое представление о
воспитании детей.
Что же касается мотивов вступления в брак, то и у юношей, и у девушек
преобладает мотив реализации потребности в любви. У девушек он выражен
в большей степени. Такой мотив как беременность преобладает у юношей.
Вероятно они в большей степени осознают ответственность. Но так же это
может   быть   связано   с   эмансипационными   настроениями   современных
женщин.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   большинство   молодежи
имеет   размытое   представление   об   ответственном   родительстве
подтвердилась.   Мы   можем   сказать,   что   большинство   опрошенных   не
понимают, что значит быть ответственным родителем.
На основе полученных результатов мы видим, что юноши не осознают
свою ответственность за семью, детей и благополучие ничуть не меньше,
чем девушки, а иногда даже и в большей степени (например, беременность
как мотив вступления в брак). В   завершении   хочется   сказать,   что   ответственное   отношение   к
социальной   роли   родителя   и   супруга   и   является   тем   фундаментом
благополучия   всего   общества,   основой   позитивной   демографической
ситуации, залогом низких показателей разводов и неполных семей.

file_name: МАРИНА ИГОРЕВНА СВЯТОЩИК.docx

intro:
Качество воспитания, ответственное отношение к исполнению родительской роли определяют состояние общества, института семьи и психологического здоровья личности и последующих поколений.
Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния родительства. С появлением ребенка в семье, супруги сознательно или неосознанно приобретают новую роль - родителей. Принятие родительской роли происходит раз и навсегда. Биологическая способность быть родителем не всегда совпадает с психологической готовностью к родительству. Готовность к родительству, осознание себя родителем и способы реализации родительства в паре со своим супругом / супругой формируются под влиянием самых различных факторов.
Родительство играет значительную роль в жизни конкретной личности. На протяжении всей жизни родитель остается значимой фигурой для индивида. Также необходимо отметить, что в целом в науке нет четкого определения родительства, нет обоснования феномена родительства с психологической точки зрения.
Актуальность данной тематики работы также определяется такими обстоятельствами, как: - снижение рождаемости в РБ и естественным сокращением численности населения страны;  - рост числа разводов; - отсутствием адекватных представлений о родительстве; - тенденция превращения семей в смешанные, где один из родителей для ребенка (детей) является не родным.
Мы считаем, что юношеский возраст — период в жизни человека, когда наступает осознанный выбор создавать семью. Помимо психологических новообразований, требуется и комплекс специальных компетенций, которые обозначаются как родительские компетенции.

title: НОВАЯ РОЛЬ – РОДИТЕЛЬ


extracted_text:
Занятие в подготовительной группе МДОУ «Детский сад
комбинированного типа»
Тема: Профессия учитель.
Цель: расширить кругозор малышей, обогатить их жизненный опыт, сделать
более яркими и насыщенными игры «в профессии».
Задачи:
1) вызывать у детей интерес к окружающему миру, формировать
реалистические представления о труде людей;
2) расширять знания и представления о профессиях;
3) обогащать словарный запас, развивать связную речь: учить ребят давать
полные ответы на вопросы, подготавливая их к пересказу текста;
4) активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление.
Ход занятия:
Дорогие ребята! Сегодня мы поговорим о профессиях. Сейчас вы еще ходите
в детский сад, но очень скоро вы вырастете и вам предстоит выбрать какуюто
профессию. Некоторые дети очень рано чувствуют свое призвание. Девочки
любят рисовать фасоны модных платьев, шить, вышивать, вязать. Мальчики —
мастерить планеры, строить модели кораблей. Многие дети свободно и
естественно держатся на сцене: любят петь, читать стихи, танцевать. Другие
прекрасно рисуют.
Иногда человек долго и мучительно ищет свое призвание, меняя профессию за
профессией, и всетаки, в конце концов, находит дело по душе, которое
приносит радость и ему самому, и другим людям.
СЛАЙД 1
Вопросы:
1. Перечислите профессии, известные вам. 2. Кем работают ваши родители?
3. Хотели бы вы пойти по их стопам, когда станете взрослыми?
4. О какой профессии вы мечтаете? Почему?
5. Как вы думаете, какие качества характера помогут вам овладеть этой
профессией?
6. Есть ли у вас любимое занятие? Расскажите о нем.
+ Как вы думаете, а какую профессию выбрала я?

СЛАЙД 2 (Я выбрала профессию учитель начальных классов.)
+ Послушайте мой рассказ об этой профессии.
Если вы спросите у своих мамы и папы, помнят ли они свою первую
учительницу, наверное, они скажут «да» и даже назовут её имя. В первых
классах один и тот же учитель обучает школьников основам разных наук,
передаёт им свои знания и умения. Это – учитель начальной школы. После
четвёртого класса вас будут учить сразу несколько учителей. Учителя
родного и иностранного языков, математики, биологии, физики, химии,
истории, географии, физкультуры, пения, танцев, труда…
Чтобы получить профессию учителя, нужно окончить педагогическое
училище или педагогический институт. Хороший учитель не только сам много
знает. Он ещё умеет правильно передавать свои знания детям. Знает, как
сделать так, чтобы ученик не отвлекался, чтобы ему было интересно на уроке.
И, конечно же, он любит и понимает своих учеников.
Учитель не только учит детей разным наукам, но и старается сделать так,
чтобы им было интересно учиться. Мы со своими учениками устраиваем
разные праздники с конкурсами и сценками. А потом чаепития.
СЛАЙД 3,4 Вместе мы ходим в походы.
СЛАЙД 5
Изучаем природу родного края
СЛАЙД 6 Работа учителя очень трудная и ответственная. Потому что именно учитель
даёт первые знания будущим космонавтам, учёным, капитанам, металлургам,
писателям, дрессировщикам, ткачам, водолазам и людям других профессий.
Но она очень интересная и нужная.
СЛАЙД 7

file_name: профессия учитель.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие по профориентации в детском саду.


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС
ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ, РОДИТЕЛЕЙ И
ПЕДАГОГОВ
Святощик М.И.
магистрант 1 курса БарГУ, г.Барановичи, Республика Беларусь
Научный руководитель – Клещёва Е.А., канд. пед. наук, доцент
В   данной   статье   мы   рассматриваем   образовательную   среду   учреждения
высшего образования как ресурс   формирования родительских компетенций у
студентов, а также готовности студенческой молодёжи к родительству. Этот
ресурс,   а   именно   учреждение   высшего   образования   –   Барановичский
государственный университет, даёт возможность эффективного взаимодействия
педагога и учащегося, а также института семьи. «Образование и культура – это
те   инструменты,   с   помощью   которых   общество   готовит   новое   поколение   к
жизнедеятельности, к реализации своих биологических, социальных, духовных
потребностей» [1, с. 21].  Для того, чтобы стать грамотной и развитой личностью
и индивидуальностью, необходима среда, которая дала бы возможность освоить
накопленный   предшествующими   поколениями   опыт   с   помощью   общения,
игровой,   учебной   деятельности,   ощутить   и   осознать   многообразие   мира,   его
объектов,   явлений,   оценить   их   значение,   приобрести   компетентность   в
использовании различных жизненных стратегий поведения. На сегодняшний день
в психологопедагогической науке образование рассматривается с нескольких
позиций:   как   образовательная   система,   как   образовательный   процесс,   как
образовательная деятельность, как индивидуальный или совокупный результат
процесса и как образовательная среда.
Цель   исследования   –   выявление   готовности   студенческой   молодёжи   к
родительству на базе Барановичского государственного университета.
Материал   и   методы.  Исследование   проводилось   в   учреждении
образования «Барановичский государственный университет» среди студентов 2
и 4 курса факультета славянских и германских языков Выборка составила  84
человека:   21   мальчик   и   21   девочка   из   каждого   курса.   Для   реализации   цели
исследования   были   использованы   следующие   методы:   наблюдение,   беседа,
анкетирование.
Результаты и   их обсуждение.  После проведения анкетирования на  базе
Барановичского государственного университета  и обработки анкет по блокам
готовности к родительству, мы выявили проблему – не готовность студенческой
молодёжи   к   родительству.   Анкета   состояла   из   16   вопросов,   как   закрытого
характера, так и открытого. После того, как студенты прошли анкетирование,
мы   приступили   к   обработке   анкет.   Обработка   была   разделена   на   блоки   в
соответствии   с   ответами   студентов   на   вопросы.   Первый   блок   был   – целесообразность   подготовки   к   родительству.   Результаты,   в   процентной
составляющей,   показали,   что   студенты   не   готовы   к   родительству.   2   блок
представление   о   роли   семьи   в   жизни   человека   показал,   что   студенческая
молодёжь   имеет   представление   о   семьи,  и   все   знания   были   получены   от   их
родителей, родственников, но при этом студенты, в свои 1921 год не осознают
всю   ответственность.   3   блок   –   готовность   иметь   детей,   в   процентном
соотношении 80%: 20% показал, что респонденты совершенно не готовы иметь
детей. Что же могло бы на это повлиять? Почему в стране все больше и больше
неблагополучных семей, или семей, где присутствует только один родитель, а
также повышается показатель разводов. Это нам удалось выяснить в блоках 4 и
5:   «Представления   о   родительских   компетенциях»   и   «   Представления   о
собственной родительской компетентности». Большая половина респондентов, а
именно 76% студенческой молодёжи не готовы стать родителями, так как не
хватает теоретических знаний о том, как воспитывать ребёнка, что с ним делать
и как стать хорошим родителем, ведь наше будущее – это наши дети. В нашем
исследовании   мы   также   учли   гендерный   аспект:   отдельно   проанализировав
ответы   девушек   и   парней.   По   результатам   исследования   и   анализа   по
разработанным  нами блокам, мы выяснили, что девушки, как будущие мамы
совершенно не возлагают на себя большой ответственности как будущие мамы.
Им кажется, что быть матерью – это совсем просто, но на самом деле – это
огромный   труд,   в   то   время   как   будущие   отцы   –   мужская   половина
респондентов, осознаёт всю ответственность, но не имеют желания и готовности
стать родителем.
Исследовав   и   изучив   образовательную   среду   учреждения   высшего
образования как условие формирования родительских компетенций, мы смело
можем   сказать,   что   образовательная   среда   как   ресурс   эффективного
взаимодействия, тесно связана с институтом семьи.
Образовательная   среда   является   неотъемлемой   частью   общественной
системы. Связь образования и среды подчеркивалась в различные исторические
периоды. Так, Я. А. Коменский обозначал взаимовлияние образования и среды
друг на друга [2, с. 53]. Он утверждал, что невозможно стать образованным без
воспитания   и   обучения.   Об   организации   данного   процесса   заботится
государство,   общество,   семья.   В   то   же   время   образование   непосредственно
влияет на мирный либо конфликтный образ жизни общества, государства.
На сегодняшний день очень востребована подготовка студентов в аспекте
их   будущего   родительства,   а   также   подготовка   студентов   к   работе   с
родителями.  Студенты   углубленно   изучают   теоретические   положения   курсов
«Педагогика»,   «Основы   педагогики»,   «Теоретические   основы   социальной
работы»,   практические   занятия,   связанные   с   тематикой   работы   с   семьей,
помогают   решить   вышеназванные   вопросы.   Готовность   человека   к   любой
деятельности можно выразить следующим образом: готовность – это желание +
знание + умение. Поэтому в работе со студентами необходимо создать среду,
организовать   деятельность,  которая   позволит   субъекту   сформировать   у   себя родительские компетенции, а также научиться работать с родителями детей, т.к.
многие студенты будут в будущем выполнять функции классного руководителя.
На семинарских занятиях развиваются в частности аспекты формирования
ответственности за благополучие своей семьи, ведь это одна из целей будущего
родителя. Студенты обсуждают закономерности построения и развития семьи,
пути   ее   создания,   определение   правил,   традиций,   норм   поведения   в   семье,
методы   нахождения   своей   родословной,   проблемы   ценностных   отношений   в
семье   сегодня   и   завтра.  В   работе   используются   различные   коммуникативные
технологии, тренинги, практикумы, ролевые игры. Знакомят студентов также с
методами   наблюдения,   анкетирования,   с   методикой   и   тематикой   проведения
индивидуальных консультаций с родителями, родительских собраний.
Цель   таких   занятий   состоит   в   том,   чтобы   студенты   понимали   всю
ответственность   будущих   родителей,   знали   как     поступить   в   той   или   иной
ситуации,   как   решить   конфликтные
  вопросы,   наладить   семейные
взаимоотношения,   получить   умения   решать   практические   педагогические
задачи,   связанные   с   воспитанием   детей   в   семьях   с   различными   традициями.
Занятия   рассчитаны   на   определенный   жизненный   опыт   студентов,
приобретенный ими в семье родителей или в процессе создания своей семьи.
Полученные   на   занятиях   знания   помогают   студентам   найти   ответы   на
интересующие их вопросы, которые появляются у молодых супругов, создавших
семью в ходе обучения в университете.
На   практических   занятиях   в   первую   очередь   рассматриваются   вопросы
семьи на макроуровне, в контексте социальных институтов. Затем обсуждаются
социально   значимые   проявления   жизненного   цикла   и   далее   –   микроуровень
межличностных   взаимодействий   внутри   семьи   с   выделением   аспектов
родительства как особого феномена в структуре различных функций семьи.
Кроме этого, способы построения наилучшего взаимодействия в семье и
способы   повышения   компетенций   родителей,   формирование   терпимости   по
отношению   к   детям,   толерантности   по   отношению   к   другим   людям.   Больше
внимание уделяется знакомству студентов с литературой по соответствующей
направленности.   В   ходе   обучения   реализовывается   принцип   «от   общего   к
частному»,   осуществляется   обращение   к   личному   опыту   студентов,   их
ориентация   на   выполнение   своей   будущей   родительской   и   педагогической
миссии как способа преобразования мира.
Заключение.  Знания,   приобретенные   студентами   в   процессе   обучения,
позволяют   им   поиному   взглянуть   на   развитие   своей   родительской
компетентности,   что,   надеемся,   в   будущем   поможет   им   стать   хорошими
супругами и родителями, правильно реализовывать свои гендерные роли.
Литература:
1. Кошевой, О.С. Организация управления образовательной средой вуза на
основе системного подхода // Образовательные ресурсы и технологии. –
№1, 2012. – С. 68–71. 2. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие / В. В. Чечет.
– Минск: Пачатковая школа, 2007. – 184 с.

file_name: Святощик.rtf (5).docx

intro:
В данной статье мы рассматриваем образовательную среду учреждения высшего образования как ресурс  формирования родительских компетенций у студентов, а также готовности студенческой молодёжи к родительству. Этот ресурс, а именно учреждение высшего образования – Барановичский государственный университет, даёт возможность эффективного взаимодействия педагога и учащегося, а также института семьи. «Образование и культура – это те инструменты, с помощью которых общество готовит новое поколение к жизнедеятельности, к реализации своих биологических, социальных, духовных потребностей» [1, с. 21].  Для того, чтобы стать грамотной и развитой личностью и индивидуальностью, необходима среда, которая дала бы возможность освоить накопленный предшествующими поколениями опыт с помощью общения, игровой, учебной деятельности, ощутить и осознать многообразие мира, его объектов, явлений, оценить их значение, приобрести компетентность в использовании различных жизненных стратегий поведения. На сегодняшний день в психолого-педагогической науке образование рассматривается с нескольких позиций: как образовательная система, как образовательный процесс, как образовательная деятельность, как индивидуальный или совокупный результат процесса и как образовательная среда.
Цель исследования – выявление готовности студенческой молодёжи к родительству на базе Барановичского государственного университета.
Материал и методы. Исследование проводилось в учреждении образования «Барановичский государственный университет» среди студентов 2 и 4 курса факультета славянских и германских языков Выборка составила  84 человека: 21 мальчик и 21 девочка из каждого курса. Для реализации цели исследования были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
УДК 88
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
PROBLEMS OF INCLUSION IN HIGHER EDUCATION
М.И.Святощик
M.I.Svyatoshchik
БарГУ (Барановичи)
Аннотация.  В   статье   рассматривается   проблема   доступности   образования   для
людей   с   особенностями   психофизического   развития,   а   также   необходимость
условий данной категории студентов, для того, чтобы обучаться на общей основе с
целью   получения   высшего   образования.   Приведены   некоторые   приоритетные
специальности в университетах, которые в основном выбирают данные студенты  и
заочной формы  получения  образования, условия, создаваемые  для  их обучения,
предоставление первого рабочего места.
Ключевые слова:  инклюзия,   социальная адаптация, студенты с особенностями
психофизического развития, доступное образование.
Summery.  The article deals with the problem of access to education for persons with
special needs of psychophysical development, as well as the need for the conditions of
training of this category of students in order to obtain General higher education. The article
presents some of the priority specialties in universities, which are mainly chosen by these
students and correspondence forms of education, the conditions created for their training,
the provision of the first job.
Key words:  inclusion, social adaptation, students with special needs of psychophysical
development, accessible education.
Образование   людей   с   особенностями   психофизического   развития   в
Республике   Беларусь   развивается  вопреки  существующей   массе   проблем.  Но  за
частую профессиональное становление студента с ОПФР зависит от усилий семьи,
от   инициативы   профессорскопреподавательского   состава,   администрации
учреждения   высшего   образования.   Если   зарубежные   университеты   в   своих
программах учитывают прирост в среде студентов с особыми образовательными
потребностями,   а   такие   выпускники   должны   стать   полноправными   членами
общества, пополнить трудовые резервы своей страны, то в Беларуси все еще идет
процесс становления самой системы.
Включение таких людей в образовательный процесс предполагает устранение
или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных
нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях их
социальной адаптации, достижения ими материальной независимости и интеграции
в   общество.   Этот   подход   соответствует   общепризнанным   принципам   и   нормам международного   права.   Среди   них   особое   место   принадлежит   «Стандартным
правилам   обеспечения   равных   возможностей   для   инвалидов»,  принятым
Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года [1, с. 43].
Применительно   к   сфере   высшего   образования   можно   отметить   следующие
положительные тенденции.   На законодательном уровне закреплены права лиц с
ОПФР  на   создание   благоприятных   правовых,   экономических,   социальных   и
организационных условий для получения образования и осуществления трудовой
деятельности. Равный доступ к получению образования лицами с ОПФР закреплён
в   Конституции   Республики   Беларусь,   Кодексе   Республики   Беларусь   об
образовании   [2,   с.   32].   На   создание   безбарьерной   среды,   профориентацию,
профессиональное   обучение,   интеграцию   в   трудовую   сферу   лиц   с  ОПФР  с
временными   или   стойкими   нарушениями   здоровья   направлены   мероприятия   по
реализации   ряда   государственных   программ,   утверждённых   Советом   Министров
Республики   Беларусь.   Основные   ориентиры   развития   национальной   системы
образования всецело согласуются с целями и задачами инклюзивного образования
по обеспечению возможностей для получения образования всеми обучающимися в
учреждениях основного и дополнительного образования [3, с. 56].
Следует отметить, что количество учреждений образования в нашей стране, в
которых обучаются лица с ОПФР, величина непостоянная: ежегодно оно меняется
в зависимости от числа абитуриентов, оптимизации системы высшего образования,
региональных потребностей рынка труда. Но есть ряд учреждений образования,
которые   на   протяжении   последних   10   лет   обучают   студентов   с   ОПФР   —
Белорусский   государственный   университет,   Гродненский   государственный
медицинский университет, Гомельский государственный медицинский университет,
Минский   государственный   лингвистический   университет,
  Барановичский
государственный   университет,   Витебский   государственный   педагогический
университет им. П.М. Машерова и др.
Выбор   будущей   специальности   всегда   ответственный   шаг   для   любого
человека, а для человека с ОПФР он осложнён тем, что будущую профессию нужно
выбирать   с   учётом   своих   возможностей.   Не   каждая   профессия   доступна   изза
различных ограничений, связанных с физическим и психическим здоровьем, при
этом   важно   учитывать   наличие   медицинских   противопоказаний.   Поэтому   выбор
профессии обусловлен не только желанием, интересом к какойлибо конкретной
профессии,   её   востребованностью   на   рынке   труда,   но   и   возможностью   её
освоения,   а   также   применением   полученных   профессиональных   знаний   в
дальнейшей трудовой деятельности [4, с. 77].
Следует отметить, что в последнее время расширился спектр специальностей,
которые получают люди с ОПФР в учреждениях высшего образования. По рейтингу
привлекательности для таких студентов   дневной формы получения образования
специальности распологаются в следующем порядке: «Программное обеспечение
информационных   технологий»;   «Сестринское   дело.   Профилактика,   диагностика,
лечение,   реабилитация   и   организация   здравоохранения»;   «Бухгалтерский   учёт,
анализ и контроль»; «Лечебный массаж»; «Правоведение»; «Документоведение и
документационное   обеспечение   управления»;   «Экономика   и   организация
производства»;   «Агрономия»;   «Лечебное   дело.   Сестринское   дело.   Фармация»;
«Ветеринарная медицина». В   заочной   форме   получения   образования   специальностей,   по   которым
обучаются студенты с ОПФР, меньше, чем в дневной. Это связано со спецификой
отдельных специальностей, получение которых в заочной форме невозможно. Для
этой   формы   приоритетными   являются   специальности   «Библиотековедение   и
библиография»;   «Бухгалтерский   учёт,   анализ   и   контроль»;   «Правоведение»;
«Коммерческая   деятельность   (товароведение   продовольственных   товаров)»;
«Экономика   и   организация   производства.   Экономика   и   правовое   обеспечение
предпринимательской   деятельности».   В   УВО   создаются   благоприятные   условия
для   обучения,   вовлечения   в   производственную   сферу   страны   большего   числа
людей,   ограниченных   в   выборе   профессиональной   деятельности   или   лишённых
возможности её осуществлять  [5].  В отдельных УВО обучение не представляется
возможным,   так   как   профессии,   по   которым   в   них   осуществляется   обучение,
относятся к повышено опасным и имеют ряд ограничений по состоянию здоровья [6,
с. 64].
Распределение и трудоустройство также являются важными этапом в жизни
выпускника. Поэтому в УВО должна проводиться целенаправленная работа в этом
направлении.   Выпускникам,   получающим   образование   в   заочной   форме,
оказывается помощь в трудоустройстве, если такая им требуется. Как правило, все
выпускники   дневной   формы   получения   образования   получают   направления   на
работу в соответствии с медицинскими показаниями. В случаях, предусмотренных
статьёй 87 Кодекса Республики Беларусь об образовании, выпускники имеют право
на самостоятельное трудоустройство [7].
Таким   образом,   инклюзивные   подходы   в   образовании   стимулируют
равноправие обучающихся с ОПФР и их участие во всех делах коллектива. Они
отражают гуманную и наиболее эффективную форму обучения. Направление на
развитие   инклюзивного   подхода   в   образовании   становится   одним   из   важных   в
образовательной политике Беларуси.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.   Ертанова,   О.Н.   Интеграция   и   инклюзия   в   аспекте   семантики   /   О.Н.
Ертанова   //   Инклюзивное   образование:   методология,   практика,   технологии:
Материалы международной научнопрактической конференции (20–22 июня 2011,
Москва) / Моск. гор. психол.пед. унт; Редкол.: С.В. Алехина [и др.]. М., 2011. — 96
с.
2. Конституция Республики Беларусь 1994 г. (с изменениями и дополнениями,
принятыми   на   республиканских   референдумах   24   ноября   1996   г.   и   17   октября
2004г.).  Минск: Амалфея, 2005.  48 с.
3.   Змушко,   А.М.   Инклюзивное   образование   в   системе   образования
Республики Беларусь / А.М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. —2014. — № 5. — С.
9–19.
4.   Инклюзия   как   принцип   современной   социальной   политики   в   сфере
образования: механизмы реализации / под ред. П. Романова, Е. ЯрскойСмирновой.
Серия «Научные доклады: независимый экономический анализ». — 2008. — № 205.
— Москва, Московский общественный научный фонд; Центр социальной политики и
гендерных исследований. — 224 с. 5.   Конвенция   о   правах   инвалидов,   13   декабря   2006   г.   //   Организация
Объединенных   Наций   [Электронный   ресурс].
  Режим   доступа   :
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.   Дата   доступа   :
20.12.2018.
  2006.
6. Куксик, И.П. Инклюзия — как современная концепция обучения людей с
ограниченными  возможностями   /  И.П.  Куксик  //   Непрерывное   профессиональное
образование. — 2012. — С.64–66.
7. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии / Н.Н. Малофеев // Альманах
института коррекционной педагогики РАО. — 2011. — № 15. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah15/pohvalnoeslovoinkljuzii.

file_name: «1.статья Святощик.rar»..docx

title: ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.  PROBLEMS OF INCLUSION IN HIGHER EDUCATION


extracted_text:
УДК 88.2
М.И. Святощик
ГУО «Барановичский Государственный Университет»
г.Барановичи
РОДИТЕЛЬСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ
МОЛОДЁЖИ
Аннотация:  В   данной   статье   рассматриваются   проблемы   готовности
подрастающего   поколения   к   семейной   жизни.   Понятие   «готовность»,
«родительство»,   различные позиции авторов в подготовке к семейнобрачным
отношениям, структурные компоненты готовности молодёжи. В статье также мы
проанализировали   критерии   готовности   студентов   к   родительству   по   разным
компонентам.
Ключевые   слова:
 готовность,
  родительство,
  семейная   жизнь,
студенческая молодёжь, семья, подготовка.
STUDENTS PARENTAL COMPETENCES
Abstract: this article deals with the problems of readiness of the younger
generation   to   family   life.   The   concept   of   "readiness",   "parenthood",   different
positions of the authors in preparation for family and marriage relations, structural
components   of   youth   readiness.   In   the   article   we   also   analyzed   the   criteria   of
readiness of students for parenthood in different components.
Key words: readiness, parenthood, family life, student youth, family, training.
В  данной  статье  мы рассматриваем  образовательную  среду учреждения
высшего образования как ресурс формирования родительских компетенций у студентов, а также готовности студенческой молодёжи к родительству. Этот
ресурс,   а   именно   учреждение   высшего   образования   –   Барановичский
государственный университет, даёт возможность эффективного взаимодействия
педагога и учащегося, а также института семьи. «Образование и культура – это
те   инструменты,   с   помощью   которых   общество   готовит   новое   поколение   к
жизнедеятельности, к реализации своих биологических, социальных, духовных
потребностей» [1, с. 21].  Для того, чтобы стать грамотной и развитой личностью
и индивидуальностью, необходима среда, которая дала бы возможность освоить
накопленный   предшествующими   поколениями   опыт   с   помощью   общения,
игровой,   учебной   деятельности,   ощутить   и   осознать   многообразие   мира,   его
объектов,   явлений,   оценить   их   значение,   приобрести   компетентность   в
использовании различных жизненных стратегий поведения. На сегодняшний день
в психологопедагогической науке образование рассматривается с нескольких
позиций:   как   образовательная   система,   как   образовательный   процесс,   как
образовательная деятельность, как индивидуальный или совокупный результат
процесса и как образовательная среда.
Цель   исследования   –   выявление   готовности   студенческой   молодёжи   к
родительству на базе Барановичского государственного университета.
Материал   и   методы.  Исследование   проводилось   в   учреждении
образования «Барановичский государственный университет» среди студентов 2
и 4 курса факультета славянских и германских языков Выборка составила  84
человека:   21   мальчик   и   21   девочка   из   каждого   курса.   Для   реализации   цели
исследования   были   использованы   следующие   методы:   наблюдение,   беседа,
анкетирование.
Результаты и  их обсуждение. После проведения анкетирования на базе
Барановичского государственного университета  и обработки анкет по блокам
готовности к родительству, мы выявили проблему – не готовность студенческой
молодёжи   к   родительству.   Анкета   состояла   из   16   вопросов,   как   закрытого характера, так и открытого. После того, как студенты прошли анкетирование,
мы   приступили   к   обработке   анкет.   Обработка   была   разделена   на   блоки   в
соответствии   с   ответами   студентов   на   вопросы.   Первый   блок   был   –
целесообразность   подготовки   к   родительству.   Результаты,   в   процентной
составляющей,   показали,   что   студенты   не   готовы   к   родительству.   2   блок
представление   о   роли   семьи   в   жизни   человека   показал,   что   студенческая
молодёжь   имеет   представление   о   семьи,  и   все   знания   были   получены   от   их
родителей, родственников, но при этом студенты, в свои 1921 год не осознают
всю   ответственность.   3   блок   –   готовность   иметь   детей,   в   процентном
соотношении 80%: 20% показал, что респонденты совершенно не готовы иметь
детей. Что же могло бы на это повлиять? Почему в стране все больше и больше
неблагополучных семей, или семей, где присутствует только один родитель, а
также повышается показатель разводов. Это нам удалось выяснить в блоках 4 и
5:   «Представления   о   родительских   компетенциях»   и   «   Представления   о
собственной родительской компетентности». Большая половина респондентов, а
именно 76% студенческой молодёжи не готовы стать родителями, так как не
хватает теоретических знаний о том, как воспитывать ребёнка, что с ним делать
и как стать хорошим родителем, ведь наше будущее – это наши дети. В нашем
исследовании   мы   также   учли   гендерный   аспект:   отдельно   проанализировав
ответы   девушек   и   парней.   По   результатам   исследования   и   анализа   по
разработанным  нами блокам, мы выяснили, что девушки, как будущие мамы
совершенно не возлагают на себя большой ответственности как будущие мамы.
Им кажется, что быть матерью – это совсем просто, но на самом деле – это
огромный   труд,   в   то   время   как   будущие   отцы   –   мужская   половина
респондентов, осознаёт всю ответственность, но не имеют желания и готовности
стать родителем.
Исследовав   и   изучив   образовательную   среду   учреждения   высшего
образования как условие формирования родительских компетенций, мы смело можем   сказать,   что   образовательная   среда   как   ресурс   эффективного
взаимодействия, тесно связана с институтом семьи.
Образовательная   среда   является   неотъемлемой   частью   общественной
системы. Связь образования и среды подчеркивалась в различные исторические
периоды. Так, Я. А. Коменский обозначал взаимовлияние образования и среды
друг на друга [2, с. 53]. Он утверждал, что невозможно стать образованным без
воспитания   и   обучения.   Об   организации   данного   процесса   заботится
государство,   общество,   семья.   В   то   же   время   образование   непосредственно
влияет на мирный либо конфликтный образ жизни общества, государства.
На сегодняшний день очень востребована подготовка студентов в аспекте
их   будущего   родительства,   а   также   подготовка   студентов   к   работе   с
родителями.  Студенты   углубленно   изучают   теоретические   положения   курсов
«Педагогика»,   «Основы   педагогики»,   «Теоретические   основы   социальной
работы»,   практические   занятия,   связанные   с   тематикой   работы   с   семьей,
помогают   решить   вышеназванные   вопросы.   Готовность   человека   к   любой
деятельности можно выразить следующим образом: готовность – это желание +
знание + умение. Поэтому в работе со студентами необходимо создать среду,
организовать   деятельность,  которая   позволит   субъекту   сформировать   у   себя
родительские компетенции, а также научиться работать с родителями детей, т.к.
многие студенты будут в будущем выполнять функции классного руководителя.
На семинарских занятиях развиваются в частности аспекты формирования
ответственности за благополучие своей семьи, ведь это одна из целей будущего
родителя. Студенты обсуждают закономерности построения и развития семьи,
пути   ее   создания,   определение   правил,   традиций,   норм   поведения   в   семье,
методы   нахождения   своей   родословной,   проблемы   ценностных   отношений   в
семье   сегодня   и   завтра.  В   работе   используются   различные   коммуникативные
технологии, тренинги, практикумы, ролевые игры. Знакомят студентов также с
методами   наблюдения,   анкетирования,   с   методикой   и   тематикой   проведения
индивидуальных консультаций с родителями, родительских собраний. Цель   таких   занятий   состоит   в   том,   чтобы   студенты   понимали   всю
ответственность   будущих   родителей,   знали   как     поступить   в   той   или   иной
  вопросы,   наладить   семейные
ситуации,   как   решить   конфликтные
взаимоотношения,   получить   умения   решать   практические   педагогические
задачи,   связанные   с   воспитанием   детей   в   семьях   с   различными   традициями.
Занятия   рассчитаны   на   определенный   жизненный   опыт   студентов,
приобретенный ими в семье родителей или в процессе создания своей семьи.
Полученные   на   занятиях   знания   помогают   студентам   найти   ответы   на
интересующие их вопросы, которые появляются у молодых супругов, создавших
семью в ходе обучения в университете.
На  практических  занятиях  в  первую  очередь  рассматриваются  вопросы
семьи на макроуровне, в контексте социальных институтов. Затем обсуждаются
социально   значимые   проявления   жизненного   цикла   и   далее   –   микроуровень
межличностных   взаимодействий   внутри   семьи   с   выделением   аспектов
родительства как особого феномена в структуре различных функций семьи.
Кроме этого, способы построения наилучшего взаимодействия в семье и
способы   повышения   компетенций   родителей,   формирование   терпимости   по
отношению   к   детям,   толерантности   по   отношению   к   другим   людям.   Больше
внимание уделяется знакомству студентов с литературой по соответствующей
направленности.   В   ходе   обучения   реализовывается   принцип   «от   общего   к
частному»,   осуществляется   обращение   к   личному   опыту   студентов,   их
ориентация   на   выполнение   своей   будущей   родительской   и   педагогической
миссии как способа преобразования мира.
Заключение.  Знания,   приобретенные   студентами   в   процессе   обучения,
позволяют   им   поиному   взглянуть   на   развитие   своей   родительской
компетентности,   что,   надеемся,   в   будущем   поможет   им   стать   хорошими
супругами и родителями, правильно реализовывать свои гендерные роли. Литература:
1.
Кошевой,   О.С.   Организация   управления   образовательной   средой
вуза на основе системного подхода // Образовательные ресурсы и технологии. –
№1, 2012. – С. 68–71.
2.
Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие / В. В.
Чечет. – Минск: Пачатковая школа, 2007. – 184 с.

file_name: Статья Святощик.doc

intro:
Аннотация: В данной статье рассматриваются проблемы готовности подрастающего поколения к семейной жизни. Понятие «готовность», «родительство»,  различные позиции авторов в подготовке к семейно-брачным отношениям, структурные компоненты готовности молодёжи. В статье также мы проанализировали критерии готовности студентов к родительству по разным компонентам.
Ключевые слова: готовность, родительство, семейная жизнь, студенческая молодёжь, семья, подготовка.


extracted_text:
Шипицина Ольга Алексеевна,
учитель начальных классов
МБОУ г.Иркутска СОШ №38
Методическая разработка учебных заданий, направленных на формирование
универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС
 «Начальная школа XXI века», «Математика» 2 класс
Регулятивные УУД (базовый и повышенный уровни)
Задание 1.
А) Сколько можно начертить прямоугольников, площадь которых равна 12см2?
Отметь ответ , запиши его стороны и начерти.
 1) один: _______________________________
 2) два:   ________________________________
 3) три:  ________________________________
 4) ни одного
Б) Предложи свой вариант условия задачи с ответами.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
В) Дай самооценку своей работе. Закрась нужный тебе светофорсмайлик.
                  я доволен собой
        мне трудно, но я справляюсь
        трудно, нужна помощь
Правильный ответ:
А) 1) один (указан один случай сторон)
      2) два (указаны два случая сторон)
      3) три: 6см и 2см, 3см и 4см, 1см и 12см
Б) например: 18см2  18=9*2, 18=6*3, 18=18*1
Критерий достижения базового уровня:
А) указан один случай сторон и выполнен чертеж прямоугольника.
Б) предложил один вариант условия задачи с одним ответом
Критерий достижения повышенного уровня:
А) указано не менее двух случаев сторон и выполнены чертежи прямоугольников.
Б) предложил не менее одного варианта условия задачи с тремя ответами
Методический комментарий:
Задание предлагается учащимся в письменной форме, ориентировочное время выполнения
1015 минут.
Код задания «3»

file_name: метод разраб матем.doc

intro: Методический комментарий: Задание по математике предлагается учащимся второго класса в письменной форме, ориентировочное время выполнения 10-15 минут. Данный материал используется после изучения темы площадь прямоугольника. Его можно использовать как проверочную работу, самостоятельную работу или как парную работу во втором классе.

title: Методическая разработка учебных заданий по математике, направленных на формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС


extracted_text:
СТУДЕНТ КАК БУДУЩИЙ РОДИТЕЛЬ – КАКОЙ ОН?
Святощик М.И. (магистрант 1 курса БарГУ, г.Барановичи, Республика Беларусь)
В данной статье мы представляем результаты исследования готовности студенческой
молодёжи к родительству, которое проводилось на вазе учреждение высшего образования –
Барановичский   государственный   университет,   который   даёт   возможность   эффективного
взаимодействия педагога и учащегося, а также института семьи. «Образование и культура –
это   те   инструменты,   с   помощью   которых   общество   готовит   новое   поколение   к
жизнедеятельности, к реализации своих биологических, социальных, духовных потребностей»
[1, с. 21].   Для того, чтобы стать грамотной и развитой личностью и индивидуальностью,
необходима среда, которая дала бы возможность освоить накопленный предшествующими
поколениями опыт с помощью общения, игровой, учебной деятельности, ощутить и осознать
многообразие мира, его объектов, явлений, оценить их значение, приобрести компетентность в
использовании различных жизненных стратегий поведения. На сегодняшний день в психолого
педагогической   науке   образование   рассматривается   с   нескольких   позиций:   как
образовательная система, как образовательный процесс, как образовательная деятельность,
как индивидуальный или совокупный результат процесса и как образовательная среда.
Цель исследования – выявление готовности студенческой молодёжи к родительству на
базе Барановичского государственного университета.
Материал   и   методы.  Исследование   проводилось   в   учреждении   образования
«Барановичский   государственный   университет»   среди   студентов   2   и   4   курса   факультета
славянских и германских языков Выборка составила  84 человека: 21 мальчик и 21 девочка из
каждого курса. Для реализации цели исследования были использованы следующие методы:
наблюдение, беседа, анкетирование.
Результаты   и
  их   обсуждение.  После   проведения   анкетирования   на  базе
Барановичского государственного университета  и обработки анкет по блокам готовности к
родительству, мы выявили проблему – не готовность студенческой молодёжи к родительству.
Анкета состояла из 16 вопросов, как закрытого характера, так и открытого. После того, как
студенты   прошли   анкетирование,   мы   приступили   к   обработке   анкет.   Обработка   была
разделена на блоки в соответствии с ответами студентов на вопросы. Первый блок был –
целесообразность   подготовки   к   родительству.   Результаты,   в   процентной   составляющей,
показали, что студенты не готовы к родительству. 2 блок  представление о роли семьи в жизни человека показал, что студенческая молодёжь имеет представление о семьи, и все
знания были получены от их родителей, родственников, но при этом студенты, в свои 1921
год   не   осознают   всю   ответственность.   3   блок   –   готовность   иметь   детей,   в   процентном
соотношении 80%: 20% показал, что респонденты совершенно не готовы иметь детей. Что же
могло бы на это повлиять? Почему в стране все больше и больше неблагополучных семей, или
семей, где присутствует только один родитель, а также повышается показатель разводов. Это
нам удалось выяснить в блоках 4 и 5: «Представления о родительских компетенциях» и «
Представления   о   собственной   родительской   компетентности».   Большая   половина
респондентов, а именно 76% студенческой молодёжи не готовы стать родителями, так как не
хватает теоретических знаний о том, как воспитывать ребёнка, что с ним делать и как стать
хорошим родителем, ведь наше будущее – это наши дети. В нашем исследовании мы также
учли гендерный аспект: отдельно проанализировав ответы девушек и парней. По результатам
исследования   и   анализа   по   разработанным   нами   блокам,   мы   выяснили,   что   девушки,   как
будущие мамы совершенно не возлагают на себя большой ответственности как будущие мамы.
Им кажется, что быть матерью – это совсем просто, но на самом деле – это огромный труд, в
то время как будущие отцы – мужская половина респондентов, осознаёт всю ответственность,
но не имеют желания и готовности стать родителем.
Образовательная среда является  неотъемлемой частью общественной системы. Связь
образования   и   среды   подчеркивалась   в   различные   исторические   периоды.   Так,   Я.   А.
Коменский   обозначал   взаимовлияние   образования   и   среды   друг   на   друга   [2,   с.   53].   Он
утверждал, что невозможно стать образованным без воспитания и обучения. Об организации
данного   процесса   заботится   государство,   общество,   семья.   В   то   же   время   образование
непосредственно влияет на мирный либо конфликтный образ жизни общества, государства.
На сегодняшний день очень востребована подготовка студентов в аспекте их будущего
родительства, а также подготовка студентов к работе с родителями. Студенты углубленно
изучают   теоретические   положения   курсов   «Педагогика»,
  «Основы   педагогики»,
«Теоретические основы социальной работы», практические занятия, связанные с тематикой
работы с семьей, помогают решить вышеназванные вопросы. Готовность человека к любой
деятельности  можно выразить следующим образом:  готовность – это желание + знание  +
умение.
На   семинарских   занятиях   развиваются   в   частности   аспекты   формирования
ответственности за благополучие своей семьи, ведь это одна из целей будущего родителя.
Студенты   обсуждают   закономерности   построения   и   развития   семьи,   пути   ее   создания, определение   правил,   традиций,   норм   поведения   в   семье,   методы   нахождения   своей
родословной,   проблемы   ценностных   отношений   в   семье   сегодня   и   завтра.   В   работе
используются различные коммуникативные технологии, тренинги, практикумы, ролевые игры.
Знакомят студентов также с методами наблюдения, анкетирования, с методикой и тематикой
проведения индивидуальных консультаций с родителями, родительских собраний.
Цель   таких   занятий   состоит   в   том,   чтобы   студенты   понимали   всю   ответственность
будущих родителей, знали как  поступить в той или иной ситуации, как решить конфликтные
вопросы,   наладить   семейные   взаимоотношения,   получить   умения   решать   практические
педагогические задачи, связанные с воспитанием детей в семьях с различными традициями.
Занятия рассчитаны на определенный жизненный опыт студентов, приобретенный ими в семье
родителей или в процессе создания своей семьи. Полученные на занятиях знания помогают
студентам   найти   ответы   на   интересующие   их   вопросы,   которые   появляются   у   молодых
супругов, создавших семью в ходе обучения в университете.
На   практических   занятиях   в   первую   очередь   рассматриваются   вопросы   семьи   на
макроуровне, в контексте социальных институтов. Затем обсуждаются социально значимые
проявления   жизненного   цикла   и   далее   –   микроуровень   межличностных   взаимодействий
внутри   семьи   с   выделением   аспектов   родительства   как   особого   феномена   в   структуре
различных функций семьи.
В ходе обучения реализовывается принцип «от общего к частному», осуществляется
обращение   к   личному   опыту   студентов,   их   ориентация   на   выполнение   своей   будущей
родительской и педагогической миссии как способа преобразования мира.
Заключение.  Знания, приобретенные студентами в процессе обучения, позволяют им
поиному   взглянуть   на   развитие   своей   родительской   компетентности,   что,   надеемся,   в
будущем поможет им стать хорошими супругами и родителями, правильно реализовывать
свои гендерные роли.
Литература:
1. Кошевой,   О.С.   Организация   управления   образовательной   средой   вуза   на   основе
системного подхода // Образовательные ресурсы и технологии. – №1, 2012. – С. 68–71.
2. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие / В. В. Чечет. – Минск:
Пачатковая школа, 2007. – 184 с.

file_name: Святощик_ статья.doc.docx

intro:
В данной статье мы представляем результаты исследования готовности студенческой молодёжи к родительству, которое проводилось на вазе учреждение высшего образования – Барановичский государственный университет, который даёт возможность эффективного взаимодействия педагога и учащегося, а также института семьи. «Образование и культура – это те инструменты, с помощью которых общество готовит новое поколение к жизнедеятельности, к реализации своих биологических, социальных, духовных потребностей» [1, с. 21].  Для того, чтобы стать грамотной и развитой личностью и индивидуальностью, необходима среда, которая дала бы возможность освоить накопленный предшествующими поколениями опыт с помощью общения, игровой, учебной деятельности, ощутить и осознать многообразие мира, его объектов, явлений, оценить их значение, приобрести компетентность в использовании различных жизненных стратегий поведения. На сегодняшний день в психолого-педагогической науке образование рассматривается с нескольких позиций: как образовательная система, как образовательный процесс, как образовательная деятельность, как индивидуальный или совокупный результат процесса и как образовательная среда.
Цель исследования – выявление готовности студенческой молодёжи к родительству на базе Барановичского государственного университета.
Материал и методы. Исследование проводилось в учреждении образования «Барановичский государственный университет» среди студентов 2 и 4 курса факультета славянских и германских языков Выборка составила  84 человека: 21 мальчик и 21 девочка из каждого курса. Для реализации цели исследования были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование.


extracted_text:
Святощик М.И.
Студенткамагистрантка Барановичского Государственного Университета,
г. Барановичи, Республика Беларусь
ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ КЕЙСМЕТОДА
В   статье   рассматриваются   вопросы   организации   профессионально
ориентированного обучения иностранному языку студентов вуза с применением
кейсметода.   Показано,   что   организация   занятия   с   помощью   кейсметода
способствует актуализации профессиональных знаний будущих специалистов.
Методы активного и интерактивного обучения в процессе преподавания
профессиональноориентированного   иностранного   языка   остаются   одними   из
наиболее эффективных в работе со студентами различных профессиональных
направлений.   Среди   них   кейсметод   отличается   тем,   что   предлагает
презентацию на иностранном языке тематической профессиональной проблемы,
случая, задачи и подразумевает поиск конкретного решения в процессе обучения
иностранному   языку.   Данный   метод   развивает   навыки   профессиональной
  научно
коммуникации,
  а   также   самостоятельность,
  поисковую,
исследовательскую   деятельность   [1,   с.73],   способствует   повышению   уровня
общей  компетентности   будущих  специалистов,  так   как   дает   дополнительную
возможность актуализации профессиональных знаний, умений и навыков. Более
  применение   метода   способствует   формированию   необходимых
того,
компетенций:   межкультурной   [2,   с.169],   коммуникативной   и   целого   ряда
профессиональных.   В   процессе   реализации   метода   подразумевается   развитие
творческого подхода к решению задачи студентом и навыка самостоятельного
принятия   решения   [3,   с.45].   Особое   внимание   при   организации   занятия   с
использованием кейс метода следует обращать на выбор языкового материала и создание комфортных продуктивных условий обучения, при которых студенты
могли бы почувствовать свой успех, интеллектуальную самодостаточность [4, с.
39]. Основным компонентом организации является вовлечение каждого студента
в процесс анализа, синтеза и обсуждения предложенного материала, проблемы.
На   первом   этапе   задачей   преподавателя   является   организовать
обучающегося   или   группу   обучающихся   для   эффективной   научно
исследовательской   работы   с   документами   и   различными   источниками
информации   с   целью   анализа   ситуации,   проблемы   из   практики.   Проблемные
случаи   могут   отличаться   в   объеме   и   содержании,   в   зависимости   от   целей
обучения иностранному языку, уровня студентов, а также типа необходимой
помощи   в   процессе   принятия   решения.   Поэтому   случаи   условно   можно
подразделить на следующие типы:
1.   Научное   исследование   (ориентированно   на   выполнении   научно
исследовательской   деятельности   и   реализуется   в   виде   создания   студентами
модели получения актуального знания о проблеме и действий необходимых для
ее   решения,   образовательная   функция   при   этом   сводится   к   научному
исследованию   обучающихся   с   использованием   различных   источников
информации   и   приобретение   ими   навыков   моделирования   исследовательской
деятельности);
2.   Случай   из   практики   (отражает   реальную   жизненную   ситуацию   и
ориентирован на создание практической модели решения проблемной ситуации,
40 в условиях обучения иностранному языку образовательная задача в данном
случае   сводится   к   изучению   лексического   вокабуляра   и   грамматических
конструкций,  необходимых   для   решения   в   конкретной   языковой   ситуации,   с
одной стороны, и актуализацию профессиональных навыков, с другой);
3.   Образовательная   задача   (нацелена   на   организацию   образовательного
процесса,   отражает   типичные   языковые   ситуации,   с   которыми   студенты
сталкиваются в реальной профессиональной деятельности, при этом учебные и
образовательные   цели   являются   приоритетными).   Таким   образом,   следует подчеркнуть, что полноценный процесс подготовки тематического исследования
в   рамках   кейсметода   требует   навыков   работы   с   информационными
источниками   и   позволяет   активировать   научноисследовательскую
деятельность, а также поиск современных знаний в профессиональной области.
Кейсметод   развивает   навыки   самостоятельного   обучения,   межкультурной
коммуникации,   а   также   аналитические,   практические,   творческие   умения
обучающихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
  Костикова,   Л.П.   Формирование   компетенций   научно
исследовательской   деятельности   магистрантов   на   иностранном   языке   //

Психологопедагогический поиск. – 2018. – №1(45). – С. 72–78.
2. Илюшина, А.В. Моделирование процесса формирования межкультурной
компетенции   студентов   в   обучении   иностранному   языку   //   Психолого
педагогический поиск. – 2018. – №1(45). – С. 169–175.
3.   Крутова,   И.Ю.   Развитие   познавательной   активности   в   процессе
преподавания   профессиональноориентированного   иностранного   языка   для
будущих   специалистов   в   области   медицины   //   Проблемы   преподавания
профессиональноориентированного   иностранного   языка   в   вузе:   материалы
Международной научнопрактической конференции. Ответственные редакторы:
Е.Е. Сухова, Т.В. Ризина. – 2013. – С. 45–49.
4. Воевода, Е.В. Проблемы и факторы эффективной профессиональной
языковой подготовки студентов нелингвистических специальностей в период их
адаптации в вузе // Человеческий капитал. – 2017. – № 9 (105). – С. 39–42.

file_name: Кейс (2).docx

intro:
В статье рассматриваются вопросы организации профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов вуза с применением кейс-метода. Показано, что организация занятия с помощью кейс-метода способствует актуализации профессиональных знаний будущих специалистов.
Методы активного и интерактивного обучения в процессе преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка остаются одними из наиболее эффективных в работе со студентами различных профессиональных направлений. Среди них кейс-метод отличается тем, что предлагает презентацию на иностранном языке тематической профессиональной проблемы, случая, задачи и подразумевает поиск конкретного решения в процессе обучения иностранному языку. Данный метод развивает навыки профессиональной коммуникации, а также самостоятельность, поисковую, научно-исследовательскую деятельность [1, с.73], способствует повышению уровня общей компетентности будущих специалистов, так как дает дополнительную возможность актуализации профессиональных знаний, умений и навыков. Более того, применение метода способствует формированию необходимых компетенций: межкультурной [2, с.169], коммуникативной и целого ряда профессиональных. В процессе реализации метода подразумевается развитие творческого подхода к решению задачи студентом и навыка самостоятельного принятия решения [3, с.45]. Особое внимание при организации занятия с использованием кейс метода следует обращать на выбор языкового материала и создание комфортных продуктивных условий обучения, при которых студенты могли бы почувствовать свой успех, интеллектуальную самодостаточность [4, с. 39]. Основным компонентом организации является вовлечение каждого студента в процесс анализа, синтеза и обсуждения предложенного материала, проблемы.

title: ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-МЕТОДА


extracted_text:
УДК 88
ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.И.Святощик
Барановичский Государственный Университет, магистрант
Г.Барановичи
Постановка   проблемы.   Образование   людей   с   особенностями   психофизического
развития в Республике Беларусь развивается вопреки существующей массе проблем. Но за
частую   профессиональное   становление   студента   с   ОПФР   зависит   от   усилий   семьи,   от
инициативы профессорскопреподавательского состава, администрации учреждения высшего
образования. Если зарубежные университеты в своих программах учитывают прирост в среде
студентов с особыми образовательными потребностями, а такие выпускники должны стать
полноправными членами общества, пополнить трудовые резервы своей страны, то в Беларуси
все еще идет процесс становления самой системы.
Целью   статьи  является   теоретическое   обоснование   проблем   инклюзии   в   системе
высшего образования.
Изложение   основного   материала   исследования.
 Включение   таких   людей   в
образовательный   процесс   предполагает   устранение   или   возможно   полную   компенсацию
ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством
функций   организма,   в   целях   их   социальной   адаптации,   достижения   ими   материальной
независимости   и   интеграции   в   общество.   Этот   подход   соответствует   общепризнанным
принципам   и   нормам   международного   права.   Среди   них   особое   место   принадлежит
«Стандартным   правилам   обеспечения   равных   возможностей   для   инвалидов»,  принятым
Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года [1, с. 22].
Применительно   к   сфере   высшего   образования   можно   отметить   следующие
положительные тенденции.   На законодательном уровне закреплены права лиц с  ОПФР  на
создание благоприятных правовых, экономических, социальных и организационных условий
для   получения   образования   и   осуществления   трудовой   деятельности.   Равный   доступ   к
получению   образования   лицами   с  ОПФР  закреплён   в   Конституции   Республики   Беларусь,
Кодексе Республики Беларусь об образовании [2, с 48]. На создание безбарьерной среды,
профориентацию, профессиональное обучение, интеграцию в трудовую сферу лиц с ОПФР с
временными или стойкими нарушениями здоровья направлены мероприятия по реализации
ряда государственных программ, утверждённых Советом Министров Республики Беларусь.
Основные   ориентиры   развития   национальной   системы   образования   всецело   согласуются   с
целями и задачами инклюзивного образования по обеспечению возможностей для получения
образования всеми обучающимися в учреждениях основного и дополнительного образования
[3, с 10].
Следует отметить, что количество учреждений образования в нашей стране, в которых
обучаются лица с  ОПФР, величина непостоянная: ежегодно оно меняется в зависимости от
числа абитуриентов, оптимизации системы высшего образования, региональных потребностей
рынка труда. Но есть ряд учреждений образования, которые на протяжении последних 10 лет
обучают   студентов   с   ОПФР   —   Белорусский   государственный   университет,   Гродненский
государственный   медицинский   университет,   Гомельский   государственный   медицинский
университет,   Минский   государственный   лингвистический   университет,   Барановичский
государственный университет, Витебский государственный педагогический университет им.
П.М. Машерова и др.
Выбор будущей специальности всегда ответственный шаг для любого человека, а для
человека с ОПФР он осложнён тем, что будущую профессию нужно выбирать с учётом своих возможностей.   Не   каждая   профессия   доступна   изза   различных   ограничений,   связанных   с
физическим   и   психическим   здоровьем,   при   этом   важно   учитывать   наличие   медицинских
противопоказаний. Поэтому выбор профессии обусловлен не только желанием, интересом к
какойлибо конкретной профессии, её востребованностью на рынке труда, но и возможностью
её   освоения,   а   также   применением   полученных   профессиональных   знаний   в   дальнейшей
трудовой деятельности [4, с. 220].
Следует отметить, что в последнее время расширился спектр специальностей, которые
получают люди с ОПФР в учреждениях высшего образования. По рейтингу привлекательности
для таких студентов  дневной формы получения образования специальности распологаются в
следующем   порядке:
  «Программное   обеспечение   информационных   технологий»;
«Сестринское   дело.   Профилактика,   диагностика,   лечение,   реабилитация   и   организация
здравоохранения»;   «Бухгалтерский   учёт,   анализ   и   контроль»;   «Лечебный   массаж»;
«Правоведение»;   «Документоведение   и   документационное   обеспечение   управления»;
«Экономика и организация производства»; «Агрономия»; «Лечебное дело. Сестринское дело.
Фармация»; «Ветеринарная медицина».
В   заочной   форме   получения   образования   специальностей,   по   которым   обучаются
студенты   с  ОПФР,   меньше,   чем   в   дневной.   Это   связано   со   спецификой   отдельных
специальностей,   получение   которых   в   заочной   форме   невозможно.   Для   этой   формы
приоритетными   являются   специальности   «Библиотековедение   и   библиография»;
«Бухгалтерский   учёт,   анализ   и   контроль»;   «Правоведение»;   «Коммерческая   деятельность
(товароведение   продовольственных   товаров)»;   «Экономика   и   организация   производства.
Экономика и правовое обеспечение предпринимательской деятельности». В УВО создаются
благоприятные   условия   для   обучения,   вовлечения   в   производственную   сферу   страны
большего   числа   людей,   ограниченных   в   выборе   профессиональной   деятельности   или
лишённых возможности её осуществлять [5]. В отдельных УВО обучение не представляется
возможным, так как профессии, по которым в них осуществляется обучение, относятся к
повышено опасным и имеют ряд ограничений по состоянию здоровья [6, с. 65].
  Во   всех   УВО   в   соответствии   с   санитарными   нормами   и   правилами   проводится
контроль   уровня   освещённости,   запыленности   в   кабинетах,   лабораториях   и   мастерских.
Создание   условий   для   предоставления   данной   категории   студентов   равного   доступа   к
качественному образованию предполагает, прежде всего, устранение преград, т. е. создание
универсальной   безбарьерной   среды,   позволяющей   обеспечить   полноценную   интеграцию
данных   студентов   с   учётом   особенностей   их   психофизического   развития  [7].  Так,   в
большинстве   учреждений,
  в   которых   обучаются   студенты   с   особенностями,
беспрепятственный доступ к учебному корпусу, общежитию, физкультурнооздоровительным
сооружениям  и   внутри   них  обеспечивается  наличием  пандусов,   контрастного,  рельефного
покрытия первых и последних ступеней, а также перилами по обеим сторонам лестничных
маршей.   Кроме   того,   в   отдельных   учреждениях   образования   имеются   специально
оборудованные   лифты   и   санузлы;   цельностеклянные   двери,   обозначенные   непрозрачным
маркером; звуковое оповещение внутри учебного корпуса, учебные занятия проводятся на
первом этаже, организован подвоз лиц с ОПФР к учебному корпусу [8, с. 5].
В   образовательном   процессе   в   УВО   активно   используются   информационные
коммуникационные   технологии   (доступ   к   сайту   учреждения   образования,   электронному
расписанию,   оргтехнике).   Студентам   предоставляется   возможность   копировать   учебный
материал   на   флэшкарты.   Кроме   того,   для   получения   образования   студентам   с   ОПФР
создаются   специальные   условия   с   учётом   имеющихся   у   них   нарушений.   Важную   роль   в
получении   образования   играет   их   психологопедагогическое   сопровождение,   которое
осуществляет   социально   педагогическая   и   психологическая   служба   (СППС)  [9,   с.   94].
Организация   воспитательной   работы   с   данной   категорией   студентов   направлена   на
подготовку   их   к   активной   общественнополезной   жизни,   формирование   и   развитие самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и
работать в коллективе [6, с. 41].
Распределение   и   трудоустройство   также   являются   важными   этапом   в   жизни
выпускника.   Поэтому   в   УВО   должна   проводиться   целенаправленная   работа   в   этом
направлении. Выпускникам, получающим образование в заочной форме, оказывается помощь
в трудоустройстве, если такая им требуется. Как правило, все выпускники дневной формы
получения   образования   получают   направления   на   работу   в   соответствии   с   медицинскими
показаниями.   В   случаях,   предусмотренных   статьёй   87   Кодекса   Республики   Беларусь   об
образовании,   выпускники   имеют   право   на   самостоятельное   трудоустройство  [10,   с.   141].
Подчеркнём, что большинство выпускников с ОПФР закрепляются на первом рабочем месте и
продолжают работать по полученной специальности, отработав два года после распределения.
Получив возможность жить и работать самостоятельно, очень быстро они адаптируются на
производстве   и   в   трудовом   коллективе,   закрепляются   на   рабочем   месте.   А   средства,
вложенные в их обучение, возвращаются государству в виде продуктов их труда [11].
Многие организации — заказчики кадров, не готовы к принятию надлежащих мер по
созданию   адаптивной   среды   для   прохождения   практик   обучающимися   с   особенностями
развития  и их дальнейшей трудовой деятельности, необходимо оборудование рабочих мест
на производстве с учётом характера и степени тяжести нарушения здоровья.
Выводы.  Таким   образом,   инклюзивные   подходы   в   образовании   стимулируют
равноправие обучающихся с ОПФР и их участие во всех делах коллектива. Они отражают
гуманную и наиболее эффективную форму обучения. Направление на развитие инклюзивного
подхода в образовании становится одним из важных в образовательной политике Беларуси.
Аннотация. В статье рассматривается проблема доступности образования для людей с
особенностями   психофизического   развития,   а   также   необходимость   условий   данной
категории студентов, для того, чтобы обучаться на общей основе с целью получения высшего
образования. Приведены некоторые приоритетные специальности в университетах, которые в
основном выбирают данные студенты   и заочной формы получения образования, условия,
создаваемые для их обучения, предоставление первого рабочего места.
Ключевые   слова:  инклюзия,     социальная   адаптация,   студенты   с   особенностями
психофизического развития, доступное образование.
Annotation.  The article deals with the problem of access to education for persons with
special needs of psychophysical development, as well as the need for the conditions of training of
this category of students in order to obtain General higher education. The article presents some of
the   priority   specialties   in   universities,   which   are   mainly   chosen   by   these   students   and
correspondence forms of education, the conditions created for their training, the provision of the
first job.
Key words:  inclusion, social adaptation, students with special needs of psychophysical
development, accessible education.
Литература:
1.  Ертанова,   О.Н.  Интеграция  и   инклюзия   в   аспекте   семантики   /   О.Н.   Ертанова  //
Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной
научнопрактической конференции (20–22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.пед. унт;
Редкол.: С.В. Алехина [и др.]. М., 2011. —  206 с.
2.   Конституция   Республики   Беларусь   1994   г.   (с   изменениями   и   дополнениями,
принятыми  на республиканских  референдумах  24 ноября 1996 г. и  17 октября 2004г.).
Минск: Амалфея, 2005.  48 с.
3.   Змушко,   А.М.   Инклюзивное   образование   в   системе   образования   Республики
Беларусь / А.М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. —2014. — № 5. — С. 9–19. 4.  Инклюзия   как  принцип  современной   социальной   политики  в  сфере  образования:
механизмы   реализации   /   под   ред.   П.   Романова,   Е.   ЯрскойСмирновой.   Серия   «Научные
доклады: независимый экономический анализ». — 2008. — № 205. — Москва, Московский
общественный научный фонд; Центр социальной политики и гендерных исследований. — 224
с.
5. Конвенция о правах инвалидов, 13 декабря 2006 г. // Организация Объединенных
:
:
Наций
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.
20.12.2018.
  Дата   доступа
[Электронный
ресурс].

доступа

2006.

Режим

6.   Куксик,   И.П.   Инклюзия   —   как   современная   концепция   обучения   людей   с
ограниченными возможностями / И.П. Куксик // Непрерывное профессиональное образование.
— 2012. — С.64–66.
7. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии / Н.Н. Малофеев // Альманах института
коррекционной педагогики РАО. — 2011. — № 15. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah15/pohvalnoeslovoinkljuzii.
8.   Проект.   Концепция   развития   инклюзивного   образования   (лиц   с   особенностями
психофизического развития) в Республике Беларусь // Спецыяльная адукацыя. — 2014. — №
6. — С. 3–8.
9.   Романов,   П.В.   Политика   инвалидности:   Социальное   гражданство   инвалидов   в
современной России / П.В. Романов, Е.Р. ЯрскаяСмирнова, Саратов, 2006. — 84 с.
10.  Кодекс   Республики   Беларусь   об   образовании.   –   Минск:   Нац.   центр   правовой
информ. Республики Беларусь, 2011. – 400 с.
11.   Саламанкская   декларация   и   рамки   действий   по   образованию   лиц   с   особыми
потребностями,   принятые   Всемирной   конференцией   по   образованию   лиц   с   особыми
потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994 года [Электронный
ресурс].
Режим доступа : www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf.
Дата доступа : 20.12.2018.

file_name: Святощик статья (2).docx

intro:
Постановка проблемы. Образование людей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь развивается вопреки существующей массе проблем. Но за частую профессиональное становление студента с ОПФР зависит от усилий семьи, от инициативы профессорско-преподавательского состава, администрации учреждения высшего образования. Если зарубежные университеты в своих программах учитывают прирост в среде студентов с особыми образовательными потребностями, а такие выпускники должны стать полноправными членами общества, пополнить трудовые резервы своей страны, то в Беларуси все еще идет процесс становления самой системы.
Целью статьи является теоретическое обоснование проблем инклюзии в системе высшего образования.


extracted_text:
УЧЕБНЫЙ ИНТЕРЕС КАК ОСНОВА МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ
Образование   является   важнейшим   фактором   развития   общества,   определяющим   перспективы   его
развития. Культурологический подход ориентирует образование на освоение элементов культуры, способов
обучения, поведения, общения. Именно в школе следует воспитывать внутреннее побуждение обучающихся
расширять кругозор, формировать собственное мировоззрение исходя из уже имеющихся знаний о мире. Для
это стоит полно и подробно изучать их учебные и познавательные интересы.
Учебный интерес проявляется в стремлении глубже и основательнее изучать тот или иной предмет,
приобретать знания и умения. Наряду с понятием «учебный интерес» используется понятие «познавательный
интерес», которое иногда употребляется в аналогичном значении. Однако исследователи К.А Чугунова и
С.О. Щелина отмечают, что понятие «познавательный интерес» нередко употребляется в более широком
значении, чем «интерес к учению». Они считают, что познавательный интерес  это интерес к познанию,
проявляющийся в любом возрасте и направленный на любой объект [1, 2].
Цель   нашего   исследования   –   определение   факторов,   которые   наиболее   эффективно   пробуждают
познавательный интерес.
Материал и методы. Исследование проводилось среди учащихся 6 класса ГУО «СШ №2 г. Витебска»
в количестве 20 человек. Для реализации цели исследования были использованы следующие методы: изучение
школьной документации, наблюдение, беседа, анкетирование.
Результаты и их обсуждение.  В процессе исследования нами были изучены следующие параметры
учебных интересов учащихся:
1. Учебные дисциплины, вызывающие наибольший интерес у обучающихся (результаты приведены в
количестве учащихся) (Диаграмма 1).
2. Причины   заинтересованности   выбранным   предметом   (результаты   приведены   в   процентах)
(Диаграмма 2).
3. Учебные дисциплины, не вызывающие интерес у учащихся (количество учащихся) (Диаграмма 3).
4. Причины незаинтересованности выбранным предметом (%) (Диаграмма 4).
5. Выявление   наиболее   интересной,   по   мнению   учащихся,   работы   на   уроке   (количество   учащихся)
(Диаграмма 5):
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Математика
ОБЖ
География
Биология
Информатика
Русский язык
Столбец2
исунок 1_Диаграмма 1.
Хороший учитель
Легкий предмет
Интересный предмет
Причина не указана
20%
35%
15%
30%
унок 2_Диаграмма 2.
Р
Рис
В результате исследования мы получили следующие данные.
Из приведенных выше диаграмм №№1 и 2 следует, что учащиеся больше заинтересованы в изучении
точных  наук,  нежели  в изучении  родных  языков,   русского  и белорусского.  Самыми  частыми  причинами
интереса к данным предметам являются легкость предмета и личностные качества преподавателя. 15
10
5
0
Рисунок 3_Диаграмма 3.
Не нравит ся учит ель
Сложный предмет
Скучный предмет
Причина не указана
24%
41%
29%
6%
Рисунок 4_Диаграмма 4.
Свой вариант
Самост оят ельная работ а
Объяснение мат ериала
Творческая работ а
0
2
4
6
8
10
12
Рисунок 5_Диаграмма 5.
Также  можно  наблюдать,  что  2  учащихся   из  20  опрошенных   вовсе  не  заинтересованы   в изучении
белорусского   языка.  Причиной  же  чаще  всего  становятся  личностные  качества  преподавателя  и  то,  что
учащиеся   считают  предметы   скучными.   Следует   отметить,   что  41%   опрошенных   вовсе  воздержались  от
ответа на вопрос о причине незаинтересованности предметом.
Данные диаграммы № 5 свидетельствуют о том, что для того чтобы заинтересовать учащихся каким
либо   предметом   стоит   большое   внимание   уделить   доступному   и   интересному   объяснению   учебного
материала и творческой работе на уроке (играм, спорам, элементам драматизации и др.).
Таким образом, актуальным направлением деятельности современной школы является исследование
учебных   интересов   с   целью   их   устойчивого   закрепления   в   процессе   обучения.   При   прохождении
ознакомительной практики нас, как будущих учителей русского языка и литературы, интересовало, в первую
очередь, отношение обучающихся к этим дисциплинам. Очевидно, что преподавание родных языков в школе
имеет   особое   значение,   так   как   они   являются   самым   ярким   признаком   национальной   принадлежности,
национальной   самостоятельности.   Чем   лучше   обучающиеся   владеют   родными   языками,   тем   точнее,
разнообразнее и грамотнее выражают свои мысли в устной и письменной форме.
Заключение.  Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной сформированности учебных
интересов к изучению родных языков. Вместе с тем, анализ педагогической деятельности педагогов, интерес
к дисциплинам которых сформирован более ярко, позволил констатировать, что учителю при организации
взаимодействия на уроках следует использовать разнообразные технологии, формы работы, интерактивные
методы,  учитывающие возрастные  и индивидуальные  особенности  обучающихся.   Это  позволит  перевести
учебные интересы на более высокий познавательный уровень.
1.
2.
Воронин,   А.С.   Словарь   терминов   по   общей   и   социальной   педагогике   /   А.С.Воронин.   –   Екатеринбург:   ГОУ   ВПО
УГТУ−УПИ, 2006. –135 с.
Чугунова,  К.А.   Формирование   интереса   к   учебной   деятельности   /   К.А.   Чугунова,  С.О.   Щелина.  –  Казань:  Молодой
ученый. – 2016. – №2. – С. 825–828.  URL https://moluch.ru/archive/106/25301/
Литература

file_name: УЧЕБНЫЙ ИНТЕРЕС КАК ОСНОВА МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ.docx

intro:
УЧЕБНЫЙ ИНТЕРЕС КАК ОСНОВА МОТИВАЦИИ ПОЗНАНИЯ

Образование является важнейшим фактором развития общества, определяющим перспективы его развития. Культурологический подход ориентирует образование на освоение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения. Именно в школе следует воспитывать внутреннее побуждение обучающихся расширять кругозор, формировать собственное мировоззрение исходя из уже имеющихся знаний о мире. Для это стоит полно и подробно изучать их учебные и познавательные интересы.
Учебный интерес проявляется в стремлении глубже и основательнее изучать тот или иной предмет, приобретать знания и умения. Наряду с понятием «учебный интерес» используется понятие «познавательный интерес», которое иногда употребляется в аналогичном значении. Однако исследователи К.А Чугунова и С.О. Щелина отмечают, что понятие «познавательный интерес» нередко употребляется в более широком значении, чем «интерес к учению». Они считают, что познавательный интерес - это интерес к познанию, проявляющийся в любом возрасте и направленный на любой объект [1, 2].
Цель нашего исследования – определение факторов, которые наиболее эффективно пробуждают познавательный интерес.
Материал и методы. Исследование проводилось среди учащихся 6 класса ГУО «СШ №2 г. Витебска» в количестве 20 человек. Для реализации цели исследования были использованы следующие методы: изучение школьной документации, наблюдение, беседа, анкетирование.


extracted_text:
М.И. Святощик,
В.А. Прокопенко
учреждение образования «Барановичский государственный университет»
Аксиологический аспект современной студенческой молодёжи.
      Введение. В настоящее время в обществе продолжается формирование новых ценностей и переосмысление
старых.   Сегодня   наблюдается,   особенно   у   молодежи,   неуклонный   рост   интереса   к   получению   знаний,
профессионализму,  способствующих  росту  материального  благосостояния  человека.  Вместе с  тем  молодые
люди задумываются и над тем, какое место в их жизни занимают моральные и духовные ценности.
Одной   из   важнейших   задач   обучения   в   вузе   является   повышения   профессионализма,   подготовки
высококвалифицированных   кадров,   способных   к   формированию   современного,   более   осознанного   и
ответственного отношения к профессиональной деятельности. От высшего образования требуется подготовка
специалистов, способных к постоянному личностному и профессиональному развитию. В этой связи, особое
внимание необходимо уделить индивидуальному сознанию современной студенческой молодежи, в изменении
которого определяющую роль играет переоценка ценностей, их трансформация и новая иерархия, поскольку от
того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения, во многом зависит будущее
состояние общества[1,  с. 55].
Основная   часть.  Перспективы   духовнонравственного   развития   современного   белорусского   общества
напрямую зависят от духовного облика современной молодёжи. Понятие духовного облика, включает в себя три
уровня – определённые мировоззренческие установки, нравственные и социальнопсихологические качества.
Мировой   исторический   опыт   свидетельствует   о   том,   что   экономические   достижения   государства   и
материальное   благосостояние   граждан   сами   по   себе   не   гарантируют   духовного   и   нравственного   развития
общества.   Наоборот   а   основе   прочного   духовнонравственного   фундамента   складывается   устойчивый
менталитет нации, обеспечивающий ее историческую жизнеспособность [2, с. 42].
        Исходя из аналога проведенных исследований можно вполне объективно сделать вывод о том, что понятие
патриотизма у молодых людей в возрасте до тридцати лет, связано с верой в будущее собственной страны. И со
знанием культуры родного края.
Для изучения приоритетных ценностных ориентаций студентов, нами было проведено исследование. Были
опрошены   студенты   14   курса   факультета   славянских   и   германских   языков,   также   нынешние   студенты
факультета   педагогики   и   психологии,   магистранты,   общее   количество   которых   составило   208   человек.   С
помощью статистической обработки полученных данных нами были выявлены 10 ценностных блоков, каждый из
которых состоит из определённых ценностей и представляет собой мотивационный тип. Далее каждому типу
ценностей   в   соответствии   с   величиной   среднего   показателя   был   присвоен   ранг   от   1   до   10.   Результаты
ранжирования представлены в таблице 1.
Таблица – 1 Ранговая структура типов ценностей студентов
Типы
ценностей
Достижения   в
учёбе
Самореализация
личности
Гедонизм
(получение
удовольствий)
Нравственные
Материальные
Религиозные
Безопасность
Комфортность   в
быту
Традиции
Политические
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
Магистранты
8
8
7
8
9
2
5
8
3
2
8
8
8
8
9
4
7
7
4
3
7
8
7
8
9
2
4
7
4
3
6
8
8
8
9
2
4
9
4
3
8
8
8
8
8
6
8
9
7
7

Полученные данные свидетельствуют о том, что современные студенты на всех этапах профессионального
обучения,   в   большей   степени   направлены   на   достижение   материального   успеха   гедонизма,   а   между   тем духовные   ценности   у   молодёжи   уходят   на   второй   план.   К   сожалению,   приоритетной   значимостью   для
обучающихся   не  обладают  политические,   религиозные  ценности,  сохранение  традиций.   В  процессе  данного
исследования ценность патриотизма, мы можем сослаться на полученные ранее результаты.
74% опрошенной молодежи считают себя патриотами, а 15% нет. При этом большинство связывают
патриотизм с верой в будущее Беларуси. Кроме прочего молодые люди полагают, что патриот должен быть
готовым защищать страну  с оружием  в руках,  жить  и работать только в Беларуси,  активно участвовать  в
политической   жизни     (в   среднем   по   24%).   В   гораздо   меньшей   степени   респонденты   высказывали   свои
предположения со знанием белорусского  языка и умением говорить на нем (14%) [3, с.16].
В настоящее время, несмотря на определенные позитивные тенденции в социальноэкономическом развитии
Беларуси,   современная     белорусская   молодёжь,   по   мнению   исследователей,   к   сожалению,   продолжает
находиться в состоянии системного духовнонравственного кризиса [4, с. 15].
         Заключение. Таким образом, цель мотивационного типа власть заключается в достижении социального
статуса   или   престижа,   контроля   или   доминирования   над   людьми   и   средствами   (авторитет,   богатство,
социальная   власть,   сохранение   своего   общественного   имиджа,   общественное   признание).   Следовательно,
студенты в меньшей степени направлены на ограничение собственных действий и побуждений,   а также на
признание идей, существующих в определенной культуре и религии [3, с. 16].
Кроме   того,   для   молодежи   ценности   самоопределения   имеют   большую   значимость,   чем   ценности
самовозвышения.   Что   свидетельствует   о   том,   что   для   студентов   более   значимы   понимание,   терпимость   и
поддержание   благополучия   собственного   «Я»,   а   также   сохранение   благополучия   людей,   с   которыми   они
находятся в личных контактах (полезность, дружба, зрелая любовь)
Результаты   исследования   показали,   что   основной   из   характеристик   системы   ценностных   ориентаций
современных студентов является открытость изменениям.
Список итируемых источников
1 Знаков,   В.В.  Научнопсихологические   и   религиознофилософские   подходы   к   изучению   духовных
ценностей понимающего мир субъекта / В.В. Знаков // Ценностное сознание личности в период преобразования
общества. — М., 1997. — C. 76—95.
2 Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева // М.: Аспект Пресс, 2009. – 363 с.
3 Белинская,   Е.П.   Социальная   педагогика   и   психология   личности.   /   Е.П.   Белинская,   О.А.
Тихомандрицкая // М.: Аспект Пресс, 2001. –  301 с.
4 Жук, А.И. На пути совершенствования / А.И. Жук // Адукацыя i выхаванне. – 2013. –  №1. – С.34.

file_name: Святощик Прокопенко_МИ...ВА_Барановичи.docx