extracted_text:
Яҡуп ауылы төп дөйөм белем биреү мәктәбе
“Килешелде”
директор урынбаҫары
______ / Г.И. Килмәтова/
“___” май 2016 йыл
“Ҡаралды”
ММБ ултырышында
протокол № ___
______/_______________/
“___” май 2016 йыл
“Раҫланды”
Яҡуп ауылы төп дөйөм белем
биреү мәктәбе директоры
____   /С.У. Туйгилдин/
“____” май 2016 йыл
Бөйөк Еңеүгә  71 йыл
“Еңеү яҙы килә тыуған илгә”
Әҙерләне: Ниғмәтуллина Гөлфирә Хәйрулла ҡыҙы
Яҡуп  2016 Маҡсат:Тыуған илебеҙгә ҡарата ғорурлыҡ тойғоһо тәрбиәләү; һуғыш
ветерандарын  хөрмәт ,ихтирам   итеү; балаларҙың характерында ыңғай
һыҙаттар,илһөйәрлек тойғолары тәрбиәләү;
Йыһазландырыу: «Бөйөк Еңеүгә71 йыл», «19411945»тигән яҙыуҙар, Еңеү
ордены һүрәте,байрамға арнап сығарылған гәзиттәр, стендтар ҡуйыла,
сәскәләр,шарҙар менән биҙәлә.
Кисә барышы
1cе алып барыусы. Һаумыһығыҙ, ҡәҙерле тыл ветерандары, атайҙар, олатайҙар,
ағайҙар...
2се алып барыусы. Һаумыһығыҙ, апайҙар, әсәйҙәр  өләсәйҙәр бөгөнгө көндөң
бәхетле йәштәре,уҡыусылар !
1cе алып барыусы. Һеҙҙең барығыҙҙы ла тантаналы байрам – Бөйөк Еңеүҙең
71 йыллығы менән ҡотлайбыҙ!
2се алып барыусы. Илебеҙ күгенең 71се йыл аяҙ булыуы менән беҙ һеҙгә
Бурыслы. Оҙон ғүмер, тыныс көндәр насип булһын барығыҙға ла!
1cе алып барыусы.
Матурлығы өсөн был көндәрҙең
Кемдәр генә ҡорбан булмаған!
Исемдәрен тарих беҙгә үҙе
Һаҡлап килә алыҫ йылдарҙан.
Тыуған ил хаҡына ,тыуған ер хаҡына
Ауылдаштар башын һалдылар.
Беҙҙең ғүмер өсөн улар
Мәңгегә сит илдә ҡалдылар!
2се алып барыусы. Бөгөн беҙ һуғыш ветерандарының батырлығына тағы
ла  бер тапҡыр һоҡланып, дан һәм мәҙхиә йырлап, уларҙың түҙемлегеге,
сабырлығы алдында баш эйәбеҙ.
1cе алып барыусы. Бөгөн яуҙа ятып ҡалған яҡташтарыбыҙ хөрмәтенә, тылда  ас
яланғас килеш ҡар һыуҙарын йырған, ел  бурандар аҫтында барлыҡ
сәләмәтлектәрен, ғүмерҙәрен биргән ҡатын  ҡыҙҙар һәм шул осор үҫмерҙәре
алдында хөрмәт менән баш эйәбеҙ. Бөгөнгө сығышыбыҙ һеҙгә бағышлана,
ҡәҙерле
яҡташтар!
Музыкаль композиция программаһы
1 күренеш. Һабантуй.
Сәхнә артында “Һабантуй” йыры яңғырай. Ауылдың йәше  ҡарты һабантуй
яланында шау  гөр килә.(Көрәш, көршәк ватыу, уйын  көлкө)
Шул саҡ майҙанға атылып тыны бөткән ҡатын йүгереп инә Ҡатын. “Туҡтағыҙ!”, тип ҡысҡыра, ләкин уны берәү ҙә ишетмәй. Туҡтағыҙ тим,
һуғыш башланған!. Гитлер һуғыш башлаған!, тип ҡысҡыра. Бөтәһе лә өнһөҙ булып
ҡала. Бер аҙҙан улар өйҙәренә тарала башлай, илайҙар. Һабантуй майҙаны
бушап ҡала.
2 күренеш. Фронтҡа оҙатыу.
Сәхнә артында “Священная война” көйө яңғырай. Сәхнәнең төрлө яҡтарынан
арҡаларына рюкзак аҫҡан ир  атттар сыға. Улар һуғышҡа китеүселәр. Атай
әсәәйҙәре, балалары уларҙы оҙаталар, илашалар. Хәрби комиссар килеп керә
һәм “Ҡуҙғалырға әҙерләнегеҙ!”, тип ҡысҡыра. Һуышҡа китеүселәр туғандары
менән хушлашып, теҙеләләр һәм
 Беҙ ауылдан сыҡҡан саҡта,
Күтәрелде томандар.
Йә ҡайтырбыҙ, йә ҡайтмабыҙ
Һау булығыҙ, туғандар! тип ҡул болғап сығып китәләр
“Ерҙән һалдат атлай” 5 класс малайҙары йыр
3 күренеш. Тылдағы ҡатынҡыҙҙар.
Сәхнә асылғанда ҡатынҡыҙҙар ҡул эштәре менән шөғөлләнеп ултыралар.
1се ҡатын. Иртәгә ҡайҙа ултырырбыҙ икән? Беҙҙең керосин бөтә.
2се ҡатын. Беҙгә килерһегеҙ. 34 көнлөк керосиным бар әле.
3сө ҡатын. Мин баҙарҙан тоҙ алып ҡайттым. Иртәгә тоҙ менән тәмле итеп
картуф бешереп алып килермен әле.
4се ҡатын. Ҡасан йәй етер инде? Яғырға утын да бөттө. Бер көндө балалар
һыуыҡҡа түҙә алмайынса сыра яндырғандар һәм өйҙө саҡ яндырмағандар, ярар
әле күрше апай күреп ҡалған.
5се ҡатын.Әле һеҙ ишеттегеҙме? Хәҙер фронтҡа ашлыҡты һәм аттарҙы ғына
түгел, картуф менән май ҙа ебәрергә ти.
6сы ҡатын. Ебәрәбеҙ. Нишәп ебәрмәй ти, үҙебеҙҙең ғәзиз улдарыбыҙ,
ирҙәребеҙ өсөн бит ул.
7се ҡатын. Тиҙерәк һуғыш бөтһөн инде. Еңеү өсөн бер нимә лә йәл түгел.
Гитлерҙы тиҙерәк дөмөктөрөп, иҫәнһау ғына ҡайтһындар инде ғәзизкәйҙәребеҙ.
8се ҡатын. Ҡайтырҙар, ҡайтырҙар, алла бойорһа.
Радмир. Һуғыш, һуғыш... Күпме сабый
Быуыла күҙ йәштәренә
Ваҡытһыҙ салдар өҫтәлә
Әсәләрҙең сәстәренә.
Н..........................Һуғыш... Мәскәүҙән Берлинғаса 2 мең 600 саҡрым...
Р.......................... Бик аҙ, дөрөҫмҫө? Был әгәр поезд менән барһаң  2 тәүлек,
самолетта  3 сәғәт тигән һүҙ.
Н..........................4 йыл
Р...........................1418 көн! Н....................... 34 мең сәғәт!
Р........................... Һәм 27 миллион һәләк булған кеше ғүмере...
Н.......................... 27 милллион ҡорбан. Был, тимәк, көн һайын 19 мең, сәғәтенә
800, минутына 13 кеше үлгән тигән һүҙ! Ҡот осҡос!
4 күренеш. Еңеү.
Сәхнә асылғанда репродукторҙан еңеү тураһында хәбәр яңғырай. Байрамса
кейенгән, ҡулдарына сәскәләр тотҡан ҡатынҡыҙҙар репродуктор янына
йыйылалар.  Кемдер “Ҡайталар”, тип ҡысҡыра. Шул саҡ фронтовиктар керә.
Кемдер аяғын, кемдер ҡулын , башын бәйләгән. Күрешәләр, ҡосаҡлашалар һәм
өйҙәренә таралалар.
5 класс уҡыусыһы Эльвира башҡарыуында “Боевые ордена” йыры
Маршҡа башланғыс класс уҡыусылары шарҙар менән керә.
Олатай  атайҙарҙың
Дан юлынан атлайбыз.
Өлкән быуын батырлығын
Йөрәктәрҙә һаҡлайбыҙ.
Ил сигендә һаҡта торор,
Диңгеҙ кисер быуын беҙ.
Хеҙмәтебезҙә Ватанға
Тоғролоҡло булырбыҙ.
Байраҡ элдек беҙ бөгөн урамға,
“Еңеү байрамы” көнө булғанға.
Әйҙә ҙур байрам, шатлыҡ менән кил,
Һине ҡаршылай бөтөн тыуған ил!
Еңеү Һағындырған данлы еңеү!
Ҡосаҡланы бөгөн илемде
Йөрәктәрҙән шатлыҡ ташты урғып,
Бар доңъяның баҫып киңлеген.
Еңеү!Ҡояш балҡый бер битендә
Бер битендә моңһоу ай һаман,
Бер күҙеңдән шатлыҡ нуры һибелә ,
Бер күҙеңдән һаман йәш тама...
2се алып барыусы.
Беҙ ҡайтырбыҙ ,тиеп киткән юлдан
Китһәләр ҙә ,улар ҡайтманы. Улар өсөн бары елдәр генә
Асыпябып йөрөй ҡапҡаны.
1cе алып барыусы. “Бер ҡайтмаһаҡ,бер ҡайтырбыҙ әле”,тип китһәләр ҙә
күпме яҡташтарыбыҙ сит тупраҡта ятып ҡалдылар. Ә күпме әсәләр  улһыҙ,
балалар – атайһыҙ, ҡыҙҙар  һөйгән йәрһеҙ, ҡатындар  ирһеҙ ҡалдылар.
2се алып барыусы.Беҙҙең тыуған еребеҙ өсөн башын һалған батырҙарыбыҙҙы
оноторға хаҡыбыҙ юҡ. Улар беҙҙең менән, беҙҙең арала.
1cе алып барыусы.  Беҙҙең яҡты киләсәгебеҙ, сабыйҙарыбыҙҙың тыныс йоҡоһо
өсөн үҙ ғүмерҙәрен йәлләмәгән яҡташтарыбыҙҙы ҙур хөрмәт менән иҫкә алайыҡ!
(Бер  минут  тынлыҡ.)
Барыһы ла аяғүрә баҫа.Бер минутлыҡ тынлыҡ,тик сәғәт һуғыуы ғына ишетелә.
2се алып барыусы. Рәхмәт.
“Йылдар аша баш эйәбеҙ”йыры яңғырай.(Ф.Чанышева һүңҙҙәре ,С.Садыҡова
көйө.)
2се алып барыусы. Бөгөн беҙҙә саҡырылған ҡунаҡтар ҙа ошо Бөйөк Еңеүгә
үҙҙәренең тос  өлөштәрен индергән.
1cе алып барыусы.Хөрмәтле ҡунаҡтар!!! Хәҙер һалдат иҫтәлеге биттәрен
асайыҡ. Үҫеп килгән йәш быуынға хәтерегеҙҙә ҡалған бер нисә ваҡиға
тураһында һөйләп үтһәгеҙ икән. һүҙ һеҙгә бирелә.
2се алып барыусы.Рәхмәт.Ҡәҙерле ҡунаҡтарыбыҙ! Һеҙҙе Еңеү байрамы менән
ысын йөрәктән ҡайнар ҡотлайбыҙ, ныҡлы һаулыҡ, үҙегеҙгә һәм ғаилә
ағзаларығыҙға аҡ бәхеттәр теләйбеҙ.Еңеүҙең 71се яҙы һеҙгә тик яҡшы кәйеф
һәм шатлыҡ алып килһен.Бәхет, именлек һәм оҙон ғүмер теләйбеҙ. Донъяға йәм
биреп йәшәүегеҙ өсөн ҙур рәхмәт!!!
Башланғыс кластар уҡыусылары “Олатайым миҙалдары” йырын башҡара
1cе алып барыусы.Еңеү байрамында һеҙҙең исемегеҙ изгелек һәм тыныслыҡ
байрағы булып балҡыһын!Һеҙҙең өсөн хөрмәтле ҡунаҡтар,йыр яңғырай “Еңеү
көнө”.
Музыка аҫтында композицияла ҡатнашыусы уҡыусылар ветерандарға сәскәләр
һәм бүләктәр тапшыралар.
Байрам тантанаһы Бөйөк Ватан һуғышында һәләк булған яугирҙәргә ҡуйылған
обелискҡа сәскәләр һалыу менән тамамлана.

file_name: 9 май.doc   новый.doc

intro:
Маҡсат:Тыуған илебеҙгә ҡарата ғорурлыҡ тойғоһо тәрбиәләү; һуғыш ветерандарын  хөрмәт ,ихтирам   итеү; балаларҙың характерында ыңғай һыҙаттар,илһөйәрлек тойғолары тәрбиәләү һәм үҫтереү.
Йыһазландырыу: «Бөйөк Еңеүгә-71 йыл», «1941-1945»тигән яҙыуҙар, Еңеү ордены һүрәте,байрамға арнап сығарылған гәзиттәр, стендтар ҡуйыла, сәскәләр,шарҙар менән биҙәлә. Балалар байрамса кейенгөн. Плакаттар. Һүрөттөр.

классное руководство

group: Педагогика

title: внеклассное мероприятие


extracted_text:
?урай мо8о я84ырай.
Гимн уйнай, флаг алып ин2л2р.
Баш7ортостан республика3ы тыу4ан к0н0н2 арнал4ан тантаналы линейка
Г0лминаз.
 Х2йерле к0н, 726ерле у7ыусылар, у7ытыусылар\ Х2йерле к0н, ду9тар\
№е66е 6ур байрам  - Республика к0н0 мен2н 7айнар 7отлайбы6\
Айрат.
 Поздравляем всех с праздником – с  Днем республики!
Внимание, торжественная линейка, посвященная Дню Республики Башкортостан объявляется
открытой. При исполнении гимна Республики Башкортостан стоять смирно!
Г0лминаз.
Алтын к06608 й2мле м2ленд2, 1990 йылды8 11 октябренд2, бе6 й2ш2г2н
ил азат, суверенлы д21л2т, тип и4лан ителде 32м быйыл бе6 уны8 25
йыллы4ын 7аршы алабы6.
Айрат.
 11 октября – мы отмечаем день Суверенитета Республики Башкортостан. В этот день в 1990
году Верховным Советом Республики провозглашена Декларация о государственном
суверенитете Республики Башкортостан. Башкирия стала  суверенной республикой и стала
называться Республикой Башкортостан.
Илнур.      Баш7ортостан мине8 тыу4ан илем,
А7 тирм2ле 42зиз ерк2йем.
Шашып – шашып 7аялары8  и8л2п,
?ый4ыр б0рк0т ос7ан илк2йем.
Баш7ортостан – тыу4ан ерем,
Алтын бишегем мине8.
Р2с2й мен2н берлект2
С2ск2 ат тыу4ан илем\
На6лыг0л.    Баш7ортостан – бе6 3ине
№0й2бе6 яратабы6
№ин бит тыу4ан еребе6
"с2йебе6, атабы6\
Ки8 Р2с2й иленд2
!9к2н матур с2ск2 3ин,
Ду9 илд2р мен2н берг2
С2ск2 булып й2ш2 3ин
Дин2 Баш7ортостан – 3ин бе66е8
Тыу4ан, 19к2н илебе6.
Бе6г2 икмк2к, 0й бирг2н,
№ыуын эск2н еребе6\
       Ринат Тауы8 бир2 3ары алтын,
Ере8 бир2 7ара алтын.
Балы77а бай 3ыу6ары8,
Ашлы77а бай 7ыр6ары8.
    Ынйы       Баш7ортостан – 3ин 30й0кл0 42зиз ер,
Хал7ыбы66ы8 изге Ватаны.
Сал Уралдан бар тараф7а
Тыу4ан илде8 тыныс ал та8ы.
Н2ргиз2      Дан 3и82, Баш7ортостан\ Илен 30йг2н азат хал7ы8а дан\
Р2с2й мен2н б0й0к бер62млект2
С2ск2 ат, Баш7ортостан\
Диана. Здесь  все прекрасно –
  И земля, и небо.
  Мой солнечный край.
  Мне жаль того,
  Кто здесь ни разу не был,
  Мне жаль того,
  Кому не пел курай.

Г0лминаз.
Нинд2й б2хет бе66е8 0с0н был к0н
!6 гербыбы6 бар бит, к1реге6.
Салауатлы герб б2хет тел2й
С2ск2 атыр тыу4ан еребе6.
Айрат
 Башкортостан мой край, родной,
Горжусь и радуюсь тобой.
Твои долины, реки и поля –
Все это ты, любимая земля.
Альбина
Баш7ортостан – баш7орт иле,
К1кр2генд2 – ут – таш7ын,
М28гелект2н м28гелекк2
Барыр юлы тоташ3ын.
Баш7ортостан, 3ине8 г1з2ллекк2
Ти8 булырлы7 ер62р бар мик2н\
А77ош ке1ек ап – а7 А4и6елк2й
?ай3ы илд2 ген2 бар ик2н/
Шаулап 192 м24р1р урмандары8,
Ту7 баша7лы иркен 7ыр6ары8,
Данлы илем, г1з2л республикам,
Б1л2к бул3ын 3и82 йыр6арым.
Г0лминаз.
 Эйе, Баш7ортостаныбы6 с2ск2 ата. Ошо ер62р 0с0н батыр6арыбы6 к1пме
яу сап7ан, 7ан 7ой4ан, х2л2л тирен т1кк2н. "мм2 и8 6ур е8е162р6е8
бере3е – ул суверенитет яулау, баш7орт телен – д21л2т теле тип и4лан
ите1г2 0лг2ше1.Ошо осор6а республикабы6 к16г2 к1ренеп ая77а ба9ты,
у8ышлы а6ымдар я3аны.
Диана. А что же такое суверенитет?
1 ч. – Это образование на родном языке,
2 ч. – Это строительство новых школ,
3 ч. – Это печатанье книг на родном языке,
4 ч. – Это распределение своих природных богатств самим,
5 ч. – Это строительство новых дорог, жилья, водохранилищ, 6 ч. – Это свой гимн, флаг, герб.
       Айгиз Славься наш Башкортостан!
Судьбой народу ты для счастья дан!
С Россией мы едины и всегда
Процветай, Башкортостан!
Башкортостан, отчизна дорогая,
Ты для нас священная земля.
С Урала солнце всходит, озаряя
Наши горы, реки и поля.
Башкортостан, ты наша честь и слава,
Доброй волей, дружбой ты силён.
И стяг твой реет гордо, величаво
Он свободой, братством окрылён.
Славься, наш Башкортостан!
Айрат. Каждая республика имеет свои символы, выражающие ее суверенитет.
Ши4ыр _Баш7ортостан флагы_ Ф. ;0б2й6уллина ёАйзиляЁ
Эльвира       Три цвета носит флаг республики моей,
Окрашен он самой природой –
Цветок курая золотом на флаге –
Древнейший символ моего народа.
 Три цвета на полотнище –
Зеленый, белый, синий.
Цвет синий – это ясность, чистота,
Доброжелательность, спокойствие народа,
Как рек башкирских чистая вода.
Цвет белый – миролюбие, открытость,
Здоровье нации, сотрудничать стремленье,
И обретенье силы в суверенном государстве,
И гордости национальной пробужденье.
 Зеленый – это цвет свободы, вечной жизни,
Как зелены холмы, леса, луга,
Как ветер вольный из степей башкирских,
Ласкает Агидели берега. Цветок курая – символ дружбы,
А семь соцветий означают семь племен,
Начало положивших единенью
Народов с незапамятных времен.
И флаг моей республики взвивается
Над Курултаем в мирной синеве!
И президент Башкортостана
Желает счастья и добра тебе и мне!
Диана. 12 октября 1993 года были утверждены Гимн и Герб Республики Башкортостан.  Гимн –
торжественная мелодия, символ страны. Он звучит в особо торжественные моменты, при его
исполнении нужно стоять смирно и внимательно слушать.
 Герб Башкортостана      Храброго башкира       Будущее счастье,       Флаг Башкортостана
В школе на стене:           Солнце освещает         Вечная свобода –         И цветок курая,
Салават Юлаев              И герой народный         Вот мечты сэсэна        А вокруг орнамент
На лихом коне.             К миру призывает.        И его народа.               На эмблеме края.
Айрат. Башкортостан – многонациональная  республика. Единой  семьей  здесь живут  и
трудятся  башкиры и русские, татары и украинцы, белорусы и чуваши, марийцы и мордва,
удмурты и немцы – представители более 80 национальностей. И сегодня мы  сердечно
поздравляем всех с юбилеем  Башкортостана, с днем  республики!
Альбина.  №а7ла4ы6 баш7орт й2нен,
№а7ла4ы6 баш7орт ерен.
№а7ла4ы6 баш7орт 42мен, Тим,
№а7ла4ы6 баш7орт илен,
Батыр илен, дан илен,
?ояш илен, за8 илен,
Баш7орт илен\
Г0лминаз.
Байрам мен2н 3е66е, 726ерле ду9тар\  Ошоно8 мен2н Баш7ортостан
республика3ы тыу4ан к0н0н2 арнал4ан сарабы6 тамам. И4тибары4ы6 0с0н
р2хм2т.

file_name: линейка на 11 октября.doc

intro: В целях воспитания у учащихся любви к Родине, уважения к ее героям и чувства гордости за них, развития творческих способностей, социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма, повышения культуры межнациональных и межэтнических отношений, развития любознательности, познавательного интереса к истории, литературе и культуре башкирского народа, в ознаменование празднования Дня Республики РБ, и на основании приказа  МБОУ ООШ с. Якупово была проведена неделя, посвященная Дню Республики.

доп. образование детей

group: Другое

title: линейка на 11 октября


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Генетический ряд металлов и неметаллов.
Задачи:
1. сформировать представление о генетическом ряде, как группе веществ связанных
последовательными   превращениями   и   имеющих   общность   по   составу,   о
генетической связи, как возможности получения одних веществ из других на основе
химических свойств;
2. повторить и систематизировать знания учащихся о классификации веществ, об их
составе и свойствах;
3. научить   определять   генетически   связанные   вещества   среди   других   веществ,
составлять   генетические   ряды   и   записывать   уравнения,   которые   иллюстрируют
взаимосвязь веществ в генетических рядах;
4. продолжить развитие умений анализа, синтеза, умения обобщать и делать выводы;
5. совершенствовать способности учащихся к самоанализу и самооценке.
Мотивация и целеполагание:
«Знание некоторых принципов легко
возмещает незнание некоторых фактов»
Клод Адриан Гельвеций
Обращаемся к высказыванию и задаем вопрос: «Как вы понимаете это высказывание
Известно вещество состава  SeO3, какими химическими свойствами будет обладать
Для этого определяем классификационную группу, к которой принадлежит данное

К.А. Гельвеция?»

данное вещество?

вещество, затем определяем химические свойства вещества.
Изучение нового материала:
   Давайте вспомним классификацию веществ (см. схему 1):

Зная эту классификацию можно составить генетический ряд металлов и неметаллов.
Генетический   ряд   металлов   отражает   взаимосвязь   веществ   разных   классов,   в   основу
которой положен один и тот же металл.

Различают   две   разновидности   генетического   ряда   металлов.   В   основе   первой
разновидности выступает генетический ряд, в котором в качестве гидроксида выступает
щёлочь. Этот ряд может быть представлен следующей цепочкой: металл
 основный оксид
→

Например, генетический ряд кальция: Ca
 основание (щёлочь)
 → CaCl2.
 → CaO
 → Ca(OH)2
→
 соль.
→ →
 основание
→
→
 соль
→
 → CuO
 → CuCl2
 основный оксид

Другая   разновидность   генетического   ряда   металлов   представлена   рядом,   где   в
качестве   гидроксида   представлено   нерастворимое   основание.   Этот   ряд   представлен
→
следующей цепочкой: металл
металл. Например, генетический ряд меди: Cu
Генетический   ряд   неметаллов   отражает   взаимосвязь   веществ   разных   классов,   в

основу   которой   положен   один   и   тот   же   неметалл.   Здесь   также   можно   выделить   две
разновидности. В первом генетическом ряде в качестве гидроксида выступает растворимая
кислота и цепочка превращений имеет общий вид: неметалл
 кислота
→
 → SO2
 → Na2SO3.   Другая
разновидность   генетического   ряда   неметаллов   отличается   тем,   что   в   ней   в   качестве
гидроксида выступает нерастворимая кислота. Тогда цепочка превращений будет иметь
вид: неметалл
 неметалл.
Например, генетический ряд кремния: Si
  соль.   Например,   генетический   ряд   серы:
 кислотный оксид
 → SiO2
 → H2SiO3
 основный оксид
 → Cu.
→
 кислота
 → Na2SiO3
→
 → H2SO3
 кислотный оксид
 кислотный оксид
 → Cu(OH)2
 соль
→
 → SiO2
→
 → Si.
 → CuO
→
→
→
S
Обобщение и систематизация знаний:
   Тест с последующей проверкой.
Часть А. (задания с одним  правильным вариантом ответа)
1. Генетический ряд  металла – это:
а) вещества, образующие ряд на основе одного металла
          б) вещества, образующие ряд на основе одного неметалла
          в) вещества, образующие ряд на основе металла или неметалла
          г) вещества из разных классов веществ, связанных превращениями
2. Определить вещество «Х» из схемы превращения:  C
      а) CO2          б) CO          в) CaO      г) O2
3. Определить вещество «Y» из схемы превращения: Na
       а) Na2O      б) Na2O2      в) H2O      г) Na
→ → →
4. В схеме превращения: CuCl2
 A
→ →
 X
 CaCO
3:
→ →
 Y  NaOH
 B  Cu формулами промежуточных продуктов
А и В являются:
а) CuO и Cu(OH)2         б) CuSO4 и Cu(OH)2
в) CuCO3 и Cu(OH)2     г) Cu(OH)2  и CuO
5. Конечным продуктом в цепочке превращений на основе соединений углерода:
      CO2
 →  X1
 X→ 2
 NaOH
→
            а) карбонат натрия     б) гидрокарбонат натрия
            в) карбид натрия         г) ацетат натрия
6. Элементом «Э», участвующим в цепочке превращений:
 Э→ 2О5
 Na→ 3ЭO4
 Э
 а) N        б) Mn       в) P      г) Cl
 Н→ 3ЭО4
Часть В. (задания с 2мя и более правильными вариантами ответа)
1. Установите соответствие между формулами исходных веществ и продуктов
реакции:
     Формулы исходных веществ              Формулы продуктов
1. Fe + Cl2                                                     A) FeCl2
2. Fe + HCl                                                    Б) FeCl3
3. FeO + HCl                                                 В) FeCl2 + H2 4. Fe2O3 +HCl                                                Г) FeCl3 + H2
                                                                   Д) FeCl2 + H2O
                                                                   Е) FeCl3 + H2O
2. Раствор сульфата меди (II) взаимодействует:
а) гидроксид калия (раствор)
б) железом
в) нитратом бария (раствор)
г) оксидом алюминия
д) оксидом углерода(II)
е) фосфатом натрия (раствор)
Часть С. (с развернутым вариантом ответа)
1. Осуществить схему превращения веществ:
→
 BaSO
4
FeS  SO→ 2
 SO→ 3
 H→ 2SO4
→
 MgSO
4
Закрепление и контроль знаний:
   1. Зная, что барий – металл, составьте генетический ряд его соединений, дайте названия
его членам, укажите классы, к которым они относятся. Запишите уравнения химических
реакций,   с   помощью   которых   можно   осуществить   генетические   переходы   внутри
составленного вами ряда.
Ответ:
Ba
(Барий, металл; оксид бария, оксиды; гидроксид бария, основания; нитрат бария, соли).
1) Ba + O2 = 2BaO
2) BaO + H2O = Ba(OH)2
3) Ba(OH)2 + 2HNO3 = Ba(NO3)2 + 2H2O
 Ba(OH)
 Ba(NO
 BaO
3)2
→
→
→
2
2.   Зная,   что   углерод   –   неметалл,   составьте   генетический   ряд   его   соединений,   дайте
название   его   членам,   укажите   классы   веществ,   к   которым   они   относятся,   запишите
уравнения   химических   реакций,   с   помощью   которых   можно   осуществить   генетические
переходы внутри составленного вами ряда.
Ответ:
C
(углерод,   неметалл;   оксид   углерода   (IV),   оксид;   угольная   кислота,   кислоты,   карбонат
натрия, соли).
1) C + O2 = CO2
2) CO2 + H2O = H2CO3
3) H2CO3 + 2NaOH = Na2CO3 + 2H2O
 Na→ 2CO3
 H→ 2CO3
 CO→ 2
3. Из приведенного перечня выпишите формулы веществ, составляющих генетический ряд
фосфора: Na, Na2SO4, P2O5, AlCl3, S, H3PO4, K3PO4, N2, KOH, P, MgO.  Составьте схему
взаимосвязи членов генетического ряда, дайте им названия и укажите классы, к которым
они относятся. Запишите уравнения химических реакций согласно генетическим переходам
внутри ряда.
Ответ:
P
 H→ 3PO4
 K→ 3PO4
 P→ 2O5 (Фосфор, неметалл; оксид фосфора (V), оксиды, фосфорная кислота, кислоты, фосфат
калия, соли).
1) 4P + 5O2 = 2P2O5
2) P2O5 + 3H2O = 2H3PO4
3) H3PO4 + 3KOH = K3PO4 + 3H2O
4. Из предложенного перечня выпишите формулы веществ, составляющих генетический
ряд магния: Ca, HCl, MgO, MgCl2, HNO3, C, Cu(OH)2, Mg, Cl2, Mg(OH)2, KOH . Составьте
схему   взаимосвязи   членов   генетического   ряда   магния,   дайте   им   названия   и   укажите
классы,   к   которым   они   относятся.   Запишите   уравнения   химических   реакций   согласно
генетическим переходам внутри ряда.
Ответ:
Mg
(Магний,  металл,  оксид  магния, оксиды; гидроксид  магния, основания,  хлорид  магния,
соли).
1) 2Mg + O2 = 2MgO
2) MgO + H2O = Mg(OH)2
3) Mg(OH)2 + 2HCl = MgCl2 + 2H2O
 → Mg(OH)2
 → MgCl2
 → MgO
 SO→ 3 + H2O
 Ba(OH)
5. Определите, какие продукты X, Y образуются в результате следующих превращений:
 SO→ 2
а) S
→
б) Ba
в) A + B
 X + Y.
Ответ: BaSO4, H2O
 A;→
2 + HCl
 BaO
→
 B;→
→
 → P2O5 + H2O
 → CaO + H2O
6. Определите вещества X, Y, которые образуются в результате следующих превращений:
а) P
б) Ca
в) A + B
Ответ: Ca3(PO4)2 , H2O.
 → A;
 → B;
 → X + Y.
 CuO
→
→
 CuCl
2.
 Cu(NO
 SO→ 3
 SO→ 2
→
 Na→ 2SO4
 H→ 2SO4
→
3)2
 Cu(OH)
2
7. Запишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:
S
Cu
Ответ:
1) S + O2 = SO2
2) 2SO2 + O2 = 2SO3
3) SO3 + H2O = H2SO4
4) H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O
1) 2Cu + O2 = 2CuO
2) CuO + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + H2O
↓
3) Cu(NO3)2 + 2NaOH = Cu(OH)2
4) Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2H2O
 + 2NaNO
3
8. С какими из перечисленных веществ будет реагировать соляная кислота: медь, оксид
меди (II), оксид углерода (IV), алюминий, гидроксид натрия, магний? Напишите уравнения
соответствующих реакций.
Ответ: CuO + 2HCl = CuCl2 + H2O
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
HCl + NaOH = NaCl + H2O
Mg + 2HCl = MgCl2 + H2↑
 ;→
 ;→
 ;→
9. Закончите уравнения возможных химических реакций:
NaOH + CO2
HCl + Al2O3
H2SO4 + SiO2
 ;→
Ca(OH)2
 ;→
Ca(OH)2 + CuO
 .→
Cu(OH)2 + HNO3
Ответ:
2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O;
6HCl + Al2O3 = 2AlCl3 + 3H2O;
H2SO4 + SiO2 ≠;
Ca(OH)2 ≠;
Ca(OH)2 + CuO ≠;
Cu(OH)2 + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + 2H2O .
10. Даны следующие вещества: оксид бария, серная кислота, вода, оксид меди (II). Как,
используя эти вещества,  получить гидроксид бария, сульфат бария, сульфат меди (II).
Напишите соответствующие уравнения реакций.
Ответ:
1) BaO + H2O = Ba(OH)2
 + ↓ H2O
2) BaO + H2SO4 = BaSO4
3) CuO + H2SO4 = CuSO4 + H2O.
Рефлексия и подведение итогов:
   Какова ваша самооценка уровня усвоения материала по изученной теме? Почему?
   а) высокая; б) средняя; в) низкая.
Домашнее задание:
   I уровень: §43, упр. 2  4;
   II уровень: тоже + упр. 5.

file_name: Генетический ряд металлов и неметаллов.docx

intro:
В ходе данного урока решаются ряд важных задач:
1.	сформировать представление о генетическом ряде, как группе веществ связанных последовательными превращениями и имеющих общность по составу, о генетической связи, как возможности получения одних веществ из других на основе химических свойств;
2.	повторить и систематизировать знания учащихся о классификации веществ, об их составе и свойствах;
3.	научить определять генетически связанные вещества среди других веществ, составлять генетические ряды и записывать уравнения, которые иллюстрируют взаимосвязь веществ в генетических рядах;
4.	продолжить развитие умений анализа, синтеза, умения обобщать и делать выводы;
5.	совершенствовать способности учащихся к самоанализу и самооценке.

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока химии на тему: "Генетический ряд металлов и неметаллов"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Классный час, посвященный дню семьи.
Тема: « Поговорим еще раз о  семье…»
Цель: Развивать у учащихся любовь и уважение к семейным ценностям и традициям,
способность смотреть на семейные проблемы с позиции других людей, в том числе и
глазами родителей, развивать умение понимать чувства и мотивы других людей, чувства
благодарности, уважения к родителям, чувства ответственности за свои поступки.
Создавать атмосферу комфортности в коллективе учащихся. Воспитывать школьников на
традициях семьи.
Форма проведения: практикум общения на заданную тему.
Ход мероприятия:
1 тур:
Обсуждение в группах и обмен мнениями.
«Любовь и брак в высказываниях и афоризмах».
А) «Любить – значит делать добро».
Б) «Истинная любовь похожа на привидение: все о ней говорят, но мало кто ее видел…»
В) «Благодеяние любви не только в том, что она внушает нам веру в другого человека, но и
в том, что мы обретаем веру в себя».
Г) «Если собираетесь кого – нибудь полюбить, научитесь сначала прощать».
Д) «Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои
обязанности».
2 тур:
Игра «Советы психолога   практика».
Придумайте советы, помогающие сохранить счастье в семье.
1. Никогда не «пилите» друг друга».
2. Не пытайтесь перевоспитывать друг друга.
3. Не критикуйте друг друга, особенно в присутствии посторонних.
4. Научитесь ценить друг друга.
5. Оказывайте друг другу знаки внимания.
6. Будьте вежливы.
7. Общайтесь.
8. Помните только хорошее.
9. Берегите здоровье свое и своих близких.
3 тур.
«Практикум по взаимному общению».
А)  «Улыбка».
«Ребенок»: сделайте так, чтобы родители улыбнулись.
«Родитель»: сделайте так, чтобы ребенок улыбнулся.
Б) «Доброе утро».
Скажите с разной интонацией фразы:
 доброе утро!                                  Радостно;  спокойной ночи!                           Сочувствующе;
 приятного аппетита!                     Таинственно;
 Витя, тебя Маша зовет!                 Грустно.
4 тур.
«Диагностический».
Тест – опросник об отношении детей к своим родителям.
Ответьте на данные суждения «ДА» или «НЕТ».
1.Я часто упрекаю  своих родителей, что в детстве они недостаточно уделяли внимание
моему здоровью.
2. Из – за того, что мои родители не дали мне всего необходимого в жизни, мне хочется
иногда позлить их.
3. Если родители слишком притесняют меня и навязывают свою волю, я ухожу из дому.
4.Если родители начинают командовать мною, я угрожаю им.
5. Я часто ссорюсь с родителями.
6. Если родители ограничивают меня деньгами, я принимаю такие меры, что они потом
долго жалеют.
7. Я часто ссорюсь с родителями.
8. Иногда после грубого разговора с родителями я чувствую себя больным.
9. Я думаю, что в семье на первом месте должна быть забота о детях.
10. Я не осуждаю тех детей, которые по каким – то причинам бывают жестокими по
отношению к своим близким.
О Б Р А Б О Т К А .
Поставьте по 1 баллу за ответ «ДА» и посчитайте общее количество.
8 – 10 баллов   вы наказываете своих родителей, бываете грубыми и жестокими.
4 – 7 баллов – у вас бывают случаи жестокого обращения с родителями, выражен протест.
1 – 3 балла – крайне редко, но бывают случаи негативного отношения к родителям и
близким.
0 баллов – между вами и вашими родителям обычно царит взаимопонимание.

file_name: день семьи.docx

intro:
Тема данного классного часа: « Поговорим еще раз о  семье…»

Цель: Развивать у учащихся любовь и уважение к семейным ценностям и традициям, способность смотреть на семейные проблемы с позиции других людей, в том числе и глазами родителей, развивать умение понимать чувства и мотивы других людей, чувства благодарности, уважения к родителям, чувства ответственности за свои поступки. Создавать атмосферу комфортности в коллективе учащихся. Воспитывать школьников на традициях семьи.

Форма проведения: практикум общения на заданную тему.

title: Классный час, посвященный дню семьи.


extracted_text:
МБОУ Митрофановская СОШ Кантемировского муниципального района
Воронежской области
Форма проведения: исследовательский минипроект
Возраст детей – 1416 лет
Подготовила и провела
Учитель химии, биологии
Руководитель ШНО «Родничок»
Зябкина Ольга Алексеевна
2018 год
Тема: Изучение истории возделывания  зерновой культуры пшеницы.
Цель:  изучить историю возникновения в истории человечества зерновой культуры – пшеницы, выявить
значение данной культуры для различных отраслей производства и хозяйственной деятельности человека.
Рассмотреть биологические особенности данной культуры, наиболее распространенные сорта, агротехнику
возделывания озимых и яровых сортов. Познакомиться с научной деятельностью ОНО Опорный пункт
Митрофановский  по  экологическому  сортоиспытанию  зерновых  культур  в условиях  юга  Воронежской
области.
Оборудование:  Справочник «Зерновые культуры», коллекция семян зерновых культур, возделываемых
ОНО   Опорным   пунктом   Митрофановский,   гербарии   с   морфологическими   особенностями   зерновых
культур   различных   сортов,   технологические   карты   возделывания   озимой   и   яровой   пшеницы,   таблица
«вредители зерновых культур», презентация для проведения викторины «Какой бывает хлеб в разных
странах»
Форма проведения занятия: исследовательский минипроект. Ход занятия.
Исследовательская   группа   №   1.  В   ходе   предварительной   подготовки   к   занятию   изучает
исторические   краеведческие   материалы   школьного   музея   и   научной   библиотеки   ОНО   Опорного
Пункта «Митрофановский», берет интервью у директора об истории создания экспериментальной
площадки при НИИ им. В.В. Докучаева и представляет материалы своего исследования на занятии.
1. Изучение истории создания ОНО Опорного пункта «Митрофановский»  опорного пункта по
изучению экологии зерновых культур в нашем крае.
ОНО ОПОРНЫЙ ПУНКТ «МИТРОФАНОВСКИЙ»
Директор – Александров Евгений Викторович
Организация зарегистрирована согласно распоряжения Совмина РСФСР № 5489 от 31.08.1960 г.,
приказа МСХ РСФСР № 468 от 07.09.1960 г .
История   образования   научного   опорного   пункта   берет   начало   от   22   декабря   1914   года,   когда
комиссией по опытному делу было принято решение создать Богучарский опытный участок по испытанию
перспективных культур и сортов для юга и юговостока Воронежской губернии. Под опытный севооборот
было отведено 8 десятин  земли, где на маленьких делянках применялся исключительно ручной труд.
Осенью 1922 года опытный участок был реорганизован и вошел в сеть опытных учреждений губернии. В
конце   1923   года   был   перенесен   на   территорию   бывшего   имения   княгини   Кудашевой   (станция
Митрофановка), и с этого времени стал именоваться Митрофановское опытное поле.
С момента организации колхозов 192930 гг. и до 60х годов, для активного внедрения научных
достижений   на   колхозных   и   совхозных   полях   сотрудниками   опытного   поля   велась   большая
просветительская работа, обучались специалисты МТС, колхозов, совхозов, читались лекции с выездом в
хозяйства, проводились экскурсии, показывались достижения науки.
С 1946 года и по настоящее время (исключая 19541957 гг.) Митрофановское
опытное поле находилось в ведении НИИСХ ЦЧП имени В.В. Докучаева. С этого
времени   перед   опытными   учреждениями   встали   новые   проблемы,   которые   надо
было решать для сельскохозяйственного производства. Потребовалось разработать
принципиально   новые   приемы   агротехники,   вывести   новые   интенсивные   сорта,
приспособленные для механизированной уборки.
В настоящее время под руководством ученых ГНУ Воронежского НИИСХ
Россельхозакадемии в ОНО ОП «Митрофановский» проводятся исследования не
только по селекции и семеноводству, но и по земледелию и агрохимии.
Основой сельскохозяйственного производства является семеноводство полевых культур. Научная
деятельность   заключается   в   ведении   экологической   селекции   растений,   выращивании   семян   высших
репродукций   элитного   посадочного   материала   с/х   культур,   в   производственной   проверке   результатов
НИОКР,   в   пропаганде   и   рекламе   достижений   с/х   науки,   техники   и   передового   опыта   путём   научно
информационного распространения знаний.
Исследовательская группа № 2.  Изучает   биологическую  классификацию  основной  зерновой
культуры, возделываемой при экологическом сортоиспытании, пшеницы. В ходе исследования группа
составляет и представляет свой материал в форме систематизирующей схемы.
2. Биологическая классификация зерновой культуры пшеницы. (лат. Tríticum)
Пшен цаии
род травянистых, в основном однолетних,
растений семейства Злаки, или
Мятликовые (Poaceae), ведущая зерновая
культура во многих странах, в том числе
и России.
Получаемая из зёрен пшеницы мука идёт
на выпекание хлеба,
изготовление макаронных и кондитерски
х изделий. Пшеница также используется
как кормовая культура, входит в
некоторые рецепты
приготовления спиртных напитков
Пшеница мягкая (Triticum
aestivum), типовой вид рода Triticum
Научная классификация
Ареал
Домен: Эукариоты
Царство: Растения
Отдел: Цветковые
Класс: Однодольные
Порядок: Злакоцветные
Семейство: Злаки
Род: Пшеница
Международное научное название
Triticum L.
Ареалы происхождения (жёлтый) и
выращивания (голубой)
Исследовательская группа № 3.Работая с коллекцией семян, колосков разных сортов пшеницы,
справочником «Зерновые культуры», изучает ботанические особенности пшеницы и представляет
свою работу в виде обобщающей схемы.
3.Ботаническое описание зерновой культуры пшеницы Схема «Строение колоса зерновой
культуры»
Пшеничное поле на ОНО опорный пункт
Митрофановский
Однолетние   травянистые   растения   30—150 см   высотой.   Стебли   прямостоячие,   полые   или
выполненные. Влагалища почти до основания расщеплённые, на верхушке обычно с ланцетными ушками;
язычки   0,5—2   (3)   мм   длиной,   перепончатые,   обычно   голые.   Листья   3—15   (20)   мм   шириной,   обычно
плоские,   линейные   или   широколинейные,   голые   или   волосистые,   шероховатые.   Корневая   система
мочковатая.
Общее соцветие — прямой, линейный, продолговатый или яйцевидный, сложный колос длиной от 3
до 15 см,  с не распадающейся или  распадающейся при плодах на членики  осью. Колоски одиночные,
расположены на оси колосьев двумя правильными продольными рядами, сидячие, все одинаковые, 9—
17 мм длины, с (2) 3—5 тесно сближенными цветками, из которых верхний обычно недоразвит; ось колоска
очень   коротковолосистая,   без   сочленений,   с   короткими   нижними   члениками   и   более   длинным   самым
верхним члеником.
Колосковые   чешуи   обычно   6—15   (редко   25—32)   мм   длиной,   продолговатые   или   яйцевидные,
кожистые,   реже   перепончатые,   вздутые,   неравносторонние,   вверху   неравнобоко   усечённые,   голые   или
коротковолосистые, с (3) 5—11 (13)  жилками, из  которых 1—2 жилки значительно  более развитые и
выступающие в виде болееменее крылатых килей, на верхушке с 1—2 зубцами, из которых более крупный
иногда переходит в прямую ость до 5 см длиной.
Нижние   цветковые   чешуи   7—14   (реже   15—20)   мм   длиной,   от   яйцевидных   до   продолговатых,
кожистые, гладкие, шероховатые или коротковолосистые, с 7—11 (15) жилками, без киля, на верхушке
переходящие в зубец или ость до 18 см длиной; каллус очень короткий, тупой.
Верхние цветковые чешуи обычно немного короче нижних, по болееменее крылатым килям очень
короткореснитчатые; цветковые плёнки в числе 2, обычно цельные, по краю реснитчатые.
Тычинок   3,   с   пыльниками   2—4,5 мм   длиной.   Зерновки   5—10 мм   длиной,   свободные,   толстые,
наверху   слегка   волосистые,   овальные   или   продолговатые,   глубоко   желобчатые.   Крахмальные   зёрна
простые.
Хромосомы крупные; основное число хромосом равно 7.
Растения яровые или озимые.
Исследовательская группа № 4. Изучает многообразие сортов зерновой культуры пшеницы. Особое
внимание отводится сортам, произрастающим в нашей местности. Для этого проводится анализ
сортового разнообразия зерновых, проходящих экологическое сортоиспытание на Опытном Поле
Ни   один   злак   не   имеет   столько   видов   и   сортов,   как   пшеница.   Каждая   страна,   кроме
4.Сорта зерновой культуры пшеницы
общераспространённых сортов пшеницы, имеет и свои местные.
Сельскохозяйственная классификация не вполне сходится с делением, принимаемым ботаниками.
Характеристика разных сортов пшеницы определяется формами вегетативных органов, стебля и колоса, а
также   различием   во   внешнем   виде   зёрен   и   их   химическим   составом.   Настоящие,   или собственно
пшеницы дают соломину упругую и гибкую, не разбиваемую на части при молотьбе, колос на соломине
сидит крепко, зёрна в нём голые и при молотьбе легко отделяются от облегающих их цветочных плёнок.
Вторая группа, полбы, характеризуется обратными признаками, а именно: соломина их очень ломкая, при
молотьбе   легко   разбивается,   колос   также   легко   отрывается   от   соломины,   зёрна   крепко   облегаются
плёнками и отделяются от них с большим трудом. С этими двумя группами соотносится деление пшениц
на мягкие и твёрдые, с причислением к этим группам пшеницы английской (Triticum turgidum) и пшеницы
польской (Triticum polonicum), соответственно.
Мягкие пшеницы имеют соломину тонкостенную и по всей длине полую, английские, напротив,
имеют соломину толстостенную и вверху близ колоса заполненную губчатой массой, а твёрдые и польские
пшеницы такой массой заполнены бывают всегда.
Колос   у   мягких   пшениц   шире   и   короче,   чем   у   пшениц   твёрдых,   зато   у   последних   наружные   плёнки
облегают колоски гораздо плотнее, почему зерна из них на корню не осыпаются, но труднее выделяются
при молотьбе.
Также у пшениц отличается величина остей. У мягких пшениц остей или вовсе не бывает, или они
сравнительно не длинны — не превышают длины колоса. У английских ости всегда бывают и несколько
более развиты, чем у пшениц мягких, но особенно по длине остей и сильному развитию их выделяются пшеницы твёрдые. Они в 2—3 раза бывают длиннее колоса. У польских пшениц ости также довольно
длинные.
Названные группы пшениц также отличаются зёрнами. Эти отличия касаются как внешнего вида
зёрен, так и химического состава. Одни зёрна более короткие, в середине пузатые, другие, напротив, более
длинные и ребристые, чем широкие. (Особенно длинны зёрна у пшеницы польской, чем она похожа на зёрна
ржи, почему прежде называли такую пшеницу исполинской (ассирийской или египетской) рожью). У одних
зёрна при раздавливании легко сплющиваются и обнаруживают внутренность белую, мучнистую, у других,
напротив, от раздавливания зёрна распадаются на неправильные куски и внутренность их прозрачная с
желтоватым   оттенком.   Последние   называются   стекловидными,   они   обыкновенно   хрупки   и   тверды,
мучнистые   же,   наоборот,   мягки.   Связь   между   частицами   у   мучнистых   зёрен   сравнительно   слабая,   у
стекловидных же гораздо значительнее.
Между этими двумя типами встречается средняя форма, зёрна которой бывают то мучнистые, то
стекловидные, а иногда одно и то же зерно имеет мучнистое ядро, а в остальной его массе рассеяны пятна,
напоминающие  пшеницу  стекловидную.  К таким  сортам  принадлежат  вошедшие  у  нас  в культуру,  по
рекомендации профессора Стебута, венгерские сорта пшеницы — банатская и тэйская. К числу мягких
пшениц у нас в России относятся: гирка, сандомирка, костромка, куявская и другие безостые пшеницы, из
остистых же: белоколоска, самарка, красноколоска, саксонка и др.; те и другие бывают озимые и яровые.
Твёрдые   же   пшеницы   все   яровые   и   все   остистые;   сюда   относятся   белотурка,   кубанка,   краснотурка,
гарновка, черноколоска и другие.
Исследовательская   группа   №   5.  Изучает   технологию   возделывания   яровых   сортов   пшеницы   и
представляет виде выступления, сопровождающегося демонстрацией слайдов презентации.
5.Технология возделывания яровой пшеницы
Предшественники.
Яровую   пшеницу   размещают   в   севооборотах   после   многолетних   и   однолетних   бобовых   трав,
зернобобовых и пропашных культур, кроме подсолнечника, после которого поле бывает сильно засорено
падалицей, что делает его плохим предшественником.Иногда яровую пшеницу высевают после озимой
пшеницы.   Однако   это   нежелательно,   поскольку   ведет   к   накоплению   болезнетворной   инфекции   и
вредителей пшеницы.
Обработка почвы под яровую пшеницу зависит от зоны, предшественника, засоренности, склона и других
особенностей поля и почвы. При этом важно провести систему зяблевой обработки почвы сразу же или
вскоре после уборки предшественника. Это повышает влагозапасы в почве, уменьшает число сорняков и
вредителей.
 После уборки многолетних трав проводят дисковое лущение, а затем через 23 недели  вспашку
плугом с культурными отвалами и предплужниками на 2022 см, заделывая пласт на дно борозды
так, чтобы трава не смогла отрасти и засорить посевы.
 После   зернобобовых,   стерневых   и   других   рано   убираемых   предшественников   засоренные
корнеотпрысковыми  сорняками  поля  обрабатывают по  типу  улучшенной  зяби  или  полупаровой
обработки зяби
 После кукурузы и подсолнечника обработка почвы включает в себя перекрестное дискование и
вспашка плугами с предплужниками на глубину
  2022 см. После свеклы и картофеля почву пашут без предварительного лущения.
 На   склонах   необходима   противоэрозионная   обработка,   уменьшающая   сток   воды   и   смыв   почвы
паводками и ливнями.
 Боронование   зяби   весной   в   два   следа   проводят   челночным   способом,   но   лучше      путем
диагональноперекрестного движения агрегата борон БЗТС1,0, сцепленных в один ряд.
 Посевное ложе создают предпосевной культивацией на глубине посева семян культиваторами КПС
4 или др. в агрегате с при сильных ветрах и быстром нарастании температуры весной.
 Все полевые работы весной нужно проводить гусеничными тракторами Т150, ДТ75 и др., не так
сильно уплотняющими почву, как колеса тракторов К701, Т150К и др.
Удобрение. Яровая пшеница (особенно твердая) требовательна к плодородию почвы и хорошо отзывается
на полное удобрение и особенно на азотные и азотнофосфорные туки. На 1 ц зерна с сответствующим
количеством соломы яровая пшеница в среднем потребляет около 4 кг азота, 1 кг  Р2О5 и 2,5 кг  К2О. Для получения урожая сильного или твердого зерна 3035 ц/га норма удобрений примерно составляет N45
60Р4060К2040.   Нормы   удобрений   необходимо   дифференцировать   в   зависимости   от   зоны,
предшественника, плодородия почвы и др.
Посев. Для посева используют крупные отсортированные семена (масса 1000 зерен  3540 г для мягкой и
не менее 40 г  для твердой пшеницы), полученные с высокоурожайных участков. Их обеззараживают
путем инкрустации так же, как и семена озимой пшеницы предупреждая развитие головни, корневой гнили
и плесневения семян.
Глубина посева яровой пшеницы 45 см. При необходимости ее можно увеличить до 78 см, но при этом
затягивается появление всходов и снижается полевая всхожесть. Семена должны находиться во влажной
почве, на плотном ложе.
Норма высева. В ЦЧР твердой пшеницы высевают обычно 56 млн, мягкой  45 млн всхожих семян на 1
га. В благоприятных условиях, обеспечивающих высокую полевую всхожесть, кустистость и выживаемость
растений,  можно использовать  значительно   меньшие  нормы  высева  (1,52 млн  шт/га),  обеспечивающие
оптимальную густоту продуктивного стеблестоя к уборке (450550 шт/м ). Посев яровой пшеницы может
быть с технологической колеей и без нее.
Уход. В   сухую   ветренную   погоду   сразу   после   сева   яровой   пшеницы   почву   прикатывают   кольчато
рубчатыми катками. Это улучшает контакт семян с почвой, подтягивает влагу к семенам из нижних слоев
почвы, ускоряет появление всходов.
Для борьбы с почвенной коркой  и нитевидными проростками сорняков проводят мелкое довсходовое
боронование через 35 дней после сева.
Для  борьбы   с  овсюгом  применяют   триаллат,   50%   к.э.,   или   авадекс   БВ,   48%   к.э.   в   дозе   2,5   л/га   с
одновременной заделкой в почву на глубину 35 см предпосевной культивацией. Для защиты посевов от
мучнистой   росы,   корневых   гнилей,   ржавчинных   и   других   болезней   в   фазы   трубкования   и   колошения
посевы пшеницы опрыскивают фундазолом, 50 % с.п., байлетоном, 25% с.п., тилтом , 25% к.э.  по 0,5 кг/га
и др.
В борьбе с личинками хлебной жужелицы, вредной черепашки, пьявицы, хлебными .блошками, зерновой
совкой и другими применяют БИ58, 40% к.э., волатон, 50%  по 1,5 л/га, децис, 2,5% к.э.0,25 л/га,
цимбуш, 10 % к.э. 0,5 л/га и др.
Для предупреждения полегания посевы яровой пшеницы опрыскивают раствором препарата тур (4 л/га)
в   начале   выхода   растений   в   трубку.   Возможно   совместное   применение   тура   с   гербицидами   или
фунгицидами, если их смешивание допустимо.
Уборка.  Уборка яровой пшеницы должна быть своевременной, без потерь величины и качества урожая.
Применяют раздельное и прямое комбайнирование.
Исследовательская   группа   №   6.  Изучает   технологию   возделывания   озимых   сортов   пшеницы   и
представляет виде выступления, сопровождающегося демонстрацией слайдов презентации.
6.Технология возделывания озимой пшеницы
Озимая   пшеница   очень   требовательна   к   предшественникам,   от   них   зависит   наличие   влаги   и
питательных   веществ   в   почве   ко   времени   ее   сева,   дружность   появления   и   развитие   всходов,
фитосанитарное   состояние   посевов,   урожайность   и   качество   зерна.   Озимые   посевы   в   севооборотах
размещают по чистым, занятым, сидеральным парам и по непаровым предшественникам.
Обработка почвы. В чистом пару необходимо обеспечить прорастание семян сорняков, уничтожение их
всходов   и   сохранение   влаги.   Паровая   система   обработки   почвы   состоит   обычно   из   лущения   стерни,
осенней (черный пар) или весенней (ранний пар) вспашки почвы и 45ти культивации летом. Рано весной
при физической спелости почвы пар боронуют и выравнивают.
Удобрение.  Удобрение  основной резерв увеличения урожайности и улучшения качества зерна озимой
пшеницы. Она отзывчива на удобрения. В среднем на создание 1 ц зерна с соответствующим количеством
соломы озимая пшеница сильных сортов интенсивного типа расходует азота около 4 кг, фосфора  1,3,
калия  2,3 кг. Расчетные дозы удобрений для получения 5060 ц/га сильного зерна составляют примерно
N120l50Pl20l40K80100.
Например,   в   опытах   Воронежского   госагроуниверситета   на   выщелоченном   черноземе   предел
повышения урожайности озимой пшеницы (53,2 ц/га) на фоне Р120К90 по черному пару достигал при внесении N50 (в две подкормки), по гороху на зеленый корм (54,3 ц/га)  при N50100 (в 23 подкормки), а
после ячменя он не был достигнут (48,7 ц/га) и при N150 (4 подкормки).
Посев.На посев важно использовать семена, прошедшие послеуборочное дозревание и имеющие высокую
(не менее 92 %) всхожесть и энергию прорастания. Ускоряет дозревание семян солнечный или воздухо
тепловой обогрев. Его проводят на току в течение 57 дней, рассыпав семена тонким (510 см) слоем, а в
пасмурную   погоду      в   зерносушилке   при   температуре   2025°С   в   течение   1520   часов.   Но   лучше
использовать не свежеубранные семена, а заготовленные в прошлом году. Это особенно актуально в годы с
дождливым летом, когда от уборки до посева озимых проходит менее 30 дней.
Подготовка   семян   к   посеву   сводится   к   их   сортировке,   воздушнотепловому   обогреву   и
инкрустации,   включающей:   протравитель,   препарат   тур      5   л/т,   стимулятор   роста,   микроэлементы,
пленкообразователь и 1015 л воды на 1 т.
Сроки сева сильно влияют на кустистость, закалку, перезимовку и на урожайность. Оптимальные
сроки сева озимой пшеницы обычно совпадают с наступлением в конце лета среднесуточной температуры
воздуха   1б15°С.   Необходимо,   чтобы   от   начала   всходов   до   прекращения   роста   (при   наступлении
среднесуточной температуры +5°С) озимые вегетировали около 4550 дней по чистым парам, 5055 (до 60)
 по занятым парам и непаровым предшественникам и могли бы набрать сумму температур выше +5°С 550
580°С.
Способы   посева     узкорядный,   перекрестный   и   обычный   рядовой.   В   последние   годы   при   дефиците
горючего перекрестный посев в хозяйствах почти не применяют. Лучшее направление посева  поперек
склона, что уменьшает сток воды и смыв почвы. На равнинных полях  в североюжном направлении. Это
улучшает освещение растений утром и вечером, уменьшает перегрев их в полуденные часы.
Норму высева семян озимой пшеницы 34 до 5 млн шт семян на 1 га, а в неблагоприятных (недостаток
влаги,   поздний   посев   и   т.п.)      5,56,0   млн.   Норму   высева   дифференцируют   с   учетом   сорта,
предшественника, удобрения, срока сева и т.п.
Глубина посева  при надежном увлажнении посевного слоя почвы  4±1 см. Однако, чтобы приблизить
семена к влажной почве, глубину посева увеличивают до 56 и даже до 8 см. При отсутствии доступной
влаги в посевном слое нужно ждать дождя до предельно допустимого срока сева, вполне возможно, что
вместо озимой пшеницы придется весной сеять яровую.
Уход.  Уход   за   посевами   сводится   к   послепосевному   прикатыванию,   ранневесеннему   боронованию   и
защите посевов от всевозможных повреждений.
Для защиты от вымерзания необходимо накопить на посевах озимых слой снега 2025 см. Лучший
способ снегозадержания  растительные кулисы.
Весной, при поспевании почвы, озимые обычно боронуют средними боронами в один след. Для
предупреждения полегания растений посевы пшеницы опрыскивают раствором тура (34 кг/га д.в. в 100 л
воды) в конце весеннего кущения  начале трубкования. Для защиты от мучнистой росы в фазу кущения
опрыскивают фунгицидом (фундазол, байлетон, тилт, фалькон и др.).
В фазы трубкования и колошения тоже возможны обработки посевов фунгицидами (тилт, байлетон
 0,6 кг/га, фалькон 0,5 кг/га и др.) для защиты растений от ржавчины и других болезней.
В   период   цветения   и   налива   зерна   против   личинок   вредной   черепашки   и   других   вредителей
применяют БИ58, децис, сумицидин и др.
Посевы   обрабатывают   ядохимикатами   при   достижении   пороговой   численности   вредителей.
Опрыскивание   посевов   проводят   опрыскивателями   ПОМ6301,   Кертитокс   К35/22М   и   др.   по
технологической колее.
Уборка.  Озимую   пшеницу   убирают   как   раздельным   способом,   так   и   прямым   комбайнированием.
Скашивание в валки проводят жатками ЖВС6, ЖВН6 и др. в середине восковой спелости при влажности
зерна 3520 % в течение 57 дней. После 34дневной сушки до влажности зерна 1814 % валки подбирают
и обмолачивают комбайном "Нива", "Дон 1500" и др. На току зерно сразу же очищают на ЗАВ20, ЗАВ40
и подсушивают. При достижении полной спелости пшеницу убирают прямым комбайнированием. Общая
продолжительность уборки должна быть не более 10 дней. Иначе неизбежны потери зерна от осыпания.
Исследовательская   группа   №   7.  Изучает   вредителей   зерновых   культур.   Как   результат
представляет карты основных видов вредителей и схему периодов защиты зерновых культур.
Видовой состав вредных насекомых на посевах зерновых культур
7. Вредители зерновых культур Вредные   фитофаги   на   посевах   зерновых   могут   быть   представлены   как   многоядными,   так   и
специализированными   вредителями.   Из   многоядных   часто   вредят   проволочники,   гусеницы   озимой   и
других   подгрызающих   совок,   личинки   ростковых   мух   и   другие   вредители.   Более   разнообразны   и
многочисленные специализированные вредители: шведские мухи, зеленоглазка, озимая муха, злаковые тли,
трипсы, цикадки, пьявицы, пилильщики, клопы и ряд других. Некоторые из них (цикадки и тли) являются
переносчиками возбудителей вирусных болезней растений, что усиливают их вредоносность.
Потери   урожая   зерновых   культур,   вызываемые   вредными   насекомыми,   могут   быть   весьма
значительными (до 1520 ц/га и более).  Необходимо хорошо знать особенности развития этих вредителей,
технологию   безопасного   применения   методов   и   средств   борьбы   с   ними,   направленных   на   сохранение
урожая.
Вредители  зерновых культур
Стеблевой хлебный пильщик, самка (длина тела 8
—9 мм)
Клоп черепашка вредная (длина тела 12 мм)
Щелкун полосатый, жук (длина тела 7,5—10 мм).
Хлебный жук кузька, личинка.
Хлебный жук кузька, жук (длина  13—16 мм).
Карадрина, гусеница
Периоды защиты зерновых культур от вредителей
Период защиты
растений
фазы развития
растений
Первый
всходы – кущение
Основные элементы
растений,
формирующие их
продуктивность
Доминантные виды вредителей,
снижающие продуктивность
растений
Второй
начало   выхода   в Число   колосков   в

Густота
коэффициент
кущения,

растений
растений,
габитус
  мухи
Проволочники,   ростковая   муха,
первого
шведские
поколения,
обыкновенная
черемуховая тля
Злаковые мухи, злаковый минер, трубку
стеблевание

колосе,   фертильность
цветков
Третий
колошение

формирование зерна

Озерненность,
величина   и   масса
зерновки
листовые   пилильщики,   пьявица,
обыкновенная   черемуховая   тля,
большая злаковая тля, трипсы.
Большая  злаковая  тля, злаковые
трипсы,
  шведские   мухи   и
зеленоглазка второго  поколения,
меромиза летнего поколения.
Исследовательская   группа   №   8.  Изучает   по   историческим   источникам   историю   возделывания
человечеством культуры пшеницы. Представляет свою работу в форме презентации.
8. История возделывания человечеством культуры пшеницы
Дикая пшеница Эребунийского
заповедника — Пшеница
араратская (Triticum araraticum)
Плодородный полумесяц.
Он считается первым из центров, где
зародились земледелие и скотоводство,
появившиеся в каменном веке.
Культурная   пшеница   происходит   из   ближневосточного   региона,   известного   как плодородный
полумесяц.   Судя   по   сравнению   генетики   культурной   и   дикой   пшеницы,   наиболее   вероятная   область
происхождения культурной пшеницы расположена близ современного города Диярбакыр в юговосточной
Турции.
Пшеница   была   одним   из   первых   одомашненных   злаков,   её   культивировали   ещё   в   самом
начале неолитической   революции.   Можно   с   уверенностью   утверждать,   что   древние   люди   могли
использовать в пищу дикорастущую пшеницу, однако особенностью дикой пшеницы является тот факт, что
зёрна сразу же осыпаются после созревания, и их невозможно собрать. Вероятно, по этой причине древние
люди использовали в пищу незрелые зёрна. Напротив, зёрна культурной пшеницы держатся в колосе до тех
пор, пока не будут выбиты при обмолоте. Анализ древних колосков, найденных археологами, показывает,
что в период от 10200 до 6500 лет назад пшеница была постепенно одомашнена — постепенно повышался
процент   зёрен,   несущих   ген,   дающий   устойчивость   к   осыпанию.   Как   видно,   процесс   одомашнивания
занимал очень длительное время и переход к современному состоянию происходил скорее под влиянием
случайных   факторов,   а   не   был   результатом   целенаправленной   селекции.   Другими   исследователями
отмечается,   что селекция первых   сортов   осуществлялась   по   прочности   колоса,   который   должен
выдерживать   жатву,   по  устойчивости   к  полеганию   и  по   размеру   зерна.   Это  вскоре   привело   к  утрате
культурной   пшеницей   способности   размножаться   без   помощи   человека,   так   как   её   способность   к
распространению зерен в диких условиях была сильно ограничена.
Исследователи выделяют  три местности в северном Леванте, где наиболее вероятно произошло
появления   культурной   пшеницы:   близ   населённых   пунктов Иерихон, ИракэдДубб и ТельАсвад,   а
несколько позже и в юговосточной Турции.
Распространение   культурной   пшеницы   из   региона   её   происхождения   отмечается   уже   в   9
тысячелетии до н. э., когда она появилась в районе Эгейского моря. Индии пшеница достигла не позже
6000 г до н. э., а Эфиопии, Пиренейского полуострова и Британских островов — не позже 5000 г до н. э.
Ещё через тысячу лет пшеница появилась в Китае. Предполагают, что одомашнивание пшеницы могло происходить   в   разных   регионах,   но   дикая   пшеница   произрастает   далеко   не   везде,   и   археологические
доказательства её раннего одомашнивания гделибо кроме Ближнего Востока отсутствуют.
В   7м   тыс.   до н. э.   культуры   пшеницы   стали   известны   племенам культуры   НеаНикомедия в
Северной   Греции   и   Македонии,   а   также   распространились   в   Северную   Месопотамию — хассунская
культура, культура Джармо.
К   6му   тыс.   до н. э.   культура   пшеницы   распространилась   в   южные   области   (бугоднестровская
культура, культура Караново в Болгарии, культура Кёрёш в Венгрии, в бассейне реки Кёрёш).
В 6м тыс. до н. э. племена тассийской культуры принесли культуру пшеницы в Северовосточную
Африку (Средний Египет).
В Священном Писании Земля обетованная почти постоянно называется землёй пшеницы (видимо,
изза изобилия этого злака): злачное место (буквально хлебное место) или Рай. Известна евангельская
притча о работнике, засеявшем поле пшеницей: пока он спал, его враг посеял между рядами пшеницы
сорную траву — плевелы. Работник дал зерну созреть и только потом отделил хорошее зерно от плохой
травы. Иисус так растолковал значение притчи своим ученикам: враг — это Сатана, хорошее и плохое
семя — праведник и грешник, а жатва — синоним Страшного Суда, когда жнецы, Божьи ангелы, явятся
отделить избранных от осуждённых.
В   христианском   искусстве   пшеница   символизирует   хлеб   причастия   в   соответствии   со   словами
Спасителя, преломившего хлеб на Тайной вечере: «Это — Моё тело». У славян  зёрна пшеницы были
символом богатства и жизни, предохраняли человека от порчи.
К началу нашей эры растение известно практически по всей территории Азии и Африки; в эпоху римских
завоеваний злак начинают культивировать в разных уголках Европы. В XVI—XVII веках европейские
колонисты завезли пшеницу в Южную, а потом и в Северную Америку, на рубеже XVIII—XIX веков — в
Канаду и в Австралию. Так пшеница получила повсеместное распространение.
«Плодородный полумесяц»
Плодородный полумесяц – это условное название региона на Ближнем Востоке, в котором в зимние
месяцы наблюдается повышенное количество осадков.
Полумесяц занимает современные территории Ливана, Палестинской автономии, большую часть
Израиля, Сирии, Ирака, юговосток Турции и северозапад Иордании. Иногда в его состав включают также
долину нижнего течения Нила (Египет).
С   начала   11го   тысячелетия   до   н.   э.   в   Плодородном   полумесяце   (ЮгоЗападная   Азия)   быстро
развиваются умения и приспособления, изобретенные для того, чтобы извлечь максимальную пользу из
нового   изобилия   диких   зерновых.   В   число   этих   изобретений   входили   серпы   с   кремниевым   лезвием,
укрепленные в деревянной или костяной рукоятке, для срезания стеблей дикого хлеба, корзины, в которых
зерно переносилось к месту обитания, ступы и пестики или каменные блоки для размельчения и лущения,
метод прокаливания зерен на огне, благодаря которому при хранении они не давали ростков, наконец ямы
–   хранилища,   выкапываемые   в   земле   и   иногда   промазываемые   глиной.   Свидетельства   о   наличии   этих
навыков  во множестве можно обнаружить на стоянках охотниковсобирателей Плодородного полумесяца
начиная с рубежа 12–11го  тысячелетий до н. э.
Начало сельскому хозяйству в Плодородном  полумесяце положили такие культуры, как пшеница
двузернянка, пшеницаоднозернянка.   А также ячмень, горох, нут, вика четкообразная, лен. В Евразии
сельское хозяйство распространялось куда быстрее, чем в Америке и Африке. Этот факт сыграл   свою
роль   в   ускоренной   экспансии   евразийской   письменности,   металлургии,   технологий   и   имперских
государств.   Самые   древние   образцы   культурной   пшеницыдвузернянки   происходят   из   региона
Плодородного полумесяца и относятся к 8500 году до н. э.
Самый древний хлеб
Египтяне, считая зерна пшеницы святыней, клали их в могилы с умершими. Зерно было обнаружено
в гробницах фараонов, захороненных более пяти тысяч лет назад. В одной из египетских пирамид был
обнаружен хлеб, которому, как утверждают археологи, четыре тысячи лет. Этот самый древний в мире
хлеб хранится ныне в Лондоне, в Британском музее.
Посев и сбор зерновых культур: пшеницы, ячменя, кукурузы – с древних времен сопровождался
ритуалами. Так, в землях Европы люди верили, что дух, обитающий в хлебном поле, уходит в еще не
Хлебные ритуалы сжатое зерно. Поэтому никто не хотел срезать последнюю несжатую полоску. Жнецы по очереди метали в
нее   серпами   до   тех   пор,   пока   не   срезали   все   колосья.   У   шотландцев,   наоборот,   срезание   последних
колосьев было почетной обязанностью. Они считали, что в этот миг на жнеца или жницу переходила
благотворная сила духа зерна. Последний сноп связывали так, чтобы он напоминал женскую фигуру, и
нарекали Матерью хлеба. Это был особый, строго соблюдавшийся обряд.
Богиня хлеба
В Европе почитали двух богинь – Мать хлеба и Деву хлеба. В Древней Греции это Деметра и ее дочь
Персефона; у римлян – Церера и Прозерпина. На звездном небе богиня Деметра – это созвездие Девы. На
старинных звездных картах и в атласах оно изображалось в виде крылатой девушки, держащей в руке
зрелый пшеничный колос. А самую яркую звезду созвездия, альфу Девы, назвали Спика, "колос".
 «Хлебные традиции»
С   историей   хлеба   связано   очень   много   обрядов,   традиций.   В   Польше   при   рождении   девочки
закладывают тесто, замешанное на меду. Подобно сыру, тесто зреет до дня ее свадьбы. В Словакии пряник,
выпеченный из медового теста, по народному обычаю преподносят невесте. Она хранит его в сундуке и
вручает в день свадьбы своей дочери. А у нас в России дорогих гостей и невесту встречают хлебомсолью.
В Риме сохранился 13метровый памятник Марку Вергилию Эврисаку, пекарю, предпринимателю.
Сын греческих эмигрантов, выходец из семьи мельников и пекарей, он в 173 году до н. э. создал большую
пекарню и снабжал хлебом всю столицу.
«Памятник пекарю»
Памятник Марку Вергилию Эврисаку, пекарю.
На рельефах с памятника Эврисаку изображено приготовление хлеба на разных его стадиях. Ослы
работают   на   двух   мельницах,   работники   у   стола   сеют   муку,   хозяин   берет   пробу   муки.   Машину   для
вымешивания теста вращает осел. Погонщик следит за тем, хорошо ли тесто вымешано. На двух больших
столах тесто раскатывают и формуют.
Исследовательская группа № 9. Изучает хозяйственное значение зерновой культуры пшеницы.
10. Значение зерновой культуры пшеницы
Зерно пшеницы – ценный пищевой продукт
Пищевая ценность на 100 г продукта 360 ккал
Энергетическая ценность 1505 кДж
Белки
Жиры
до 14 г
22,5 г Углеводы
— крахмал
— дисахариды
6871 г
6568 г
3 г
— пищевые волокна
10 г
Использование пшеницы в медицине
Пшеничный крахмал (лат. Amylum Tritici) имеет зёрна двух типов: крупные размером 26—30 мкм и
мелкие —   6—7   мкм,   зёрна   круглые   и   плоские.   Применяется   в   медицине   в   присыпках   и   мазях,   как
обволакивающее (в клизмах), в хирургии для неподвижных повязок из крахмальных бинтов.
Зародыши   пшеницы   содержат   значительное   количество   питательных   и биологически   активных
  который   способен   увеличить
веществ. Экстракт зародышей   пшеницы —   это иммуномодулятор,
сопротивляемость организма действию негативных внешних факторов.
В медицине и косметологии экстракт зародышей пшеницы предлагается как средство, обладающее
противоожоговым   эффектом,   ускоряющее   заживление ран, язв и ожогов.   Это   обусловлено   влиянием
экстракта   зародышей   пшеницы   на фибробласты,   которые   играют   основную   роль   в   заживлении   ран   и
активации   грануляционного   процесса.   Под   влиянием   экстракта   зародышей   пшеницы   происходит
увеличение   количества   фибробластов   (повышение митоза)   и   проникновение   фибробластов   в   рану,
повышению   активности   орнитиндекарбоксилазы   и гидролиза фосфолипида   инозитола,   увеличению
ёмкости синтеза и высвобождению гликозаминогликанов и коллагеновых волокон, что играет решающую
роль   в   процессе   затягивания   раны.   В   косметологии   используется   также   в   качестве   омолаживающего
средства.

которые
  зародыши   пшеницы   препятствуют   действию свободных
обладают антиоксидантными свойствами,
радикалов.
  экстракт   зародышей   пшеницы   укрепляет   стенки сосудов,
предупреждает старение и появление опухолей.
содержанию селена и каротиноидов,
  Таким   образом,

Благодаря

Использование пшеницы во флористике
Колосья пшеницы используются во флористике для придания композициям и букетам деревенского
колорита. Кроме того, из колосков и стеблей плетут различные игрушки и украшения. Во флористическом
дизайне принято латинское название этого злака — Triticum.
Хозяйственное значение
Пшеница — одна из основных продовольственных культур. Из общего мирового производства зерна
на долю пшеничного приходится около 27%.
Зерно   питательно,   калорийно,   содержит   много   белка,   углеводов.   Его   легко   хранить,
транспортировать, перерабатывать в муку, крупу и др. продукты. Зерно, отруби и др. отходы помола —
ценный   концентрированный   корм,   сырьё   для   комбикормовой   промышленности.   Солому   используют   в
качестве   грубого   корма   и   на   подстилку,   а   также   для   производства   бумаги,   картона,   упаковочного
материала, плетения корзин, шляп и т.п. Зелёную массу пшеницы скармливают скоту. Викторина «Какой бывает Хлеб в разных странах?»
Учащимся   предлагается   интеллектуальная   игра   на   знание   различных   видов   хлебных   изделий,
производимых в разных странах, а также особенностей их производства. Команды в результате жеребьевки
определяют виды стран, о хлебе которых будет идти речь в игре. Команды выбирают для соперников
изображение хлебобулочного изделия. Играющая команда должна определить страну – производитель.
Также  играющая  команда  должна  как  можно больше  рассказать о  производстве  хлеба  в  этой  стране.
Команда,   больше   всего   определившая   правильно   страны   –   производители   и   предоставившая   больше
интересной информации о выпечке данного хлеба, становится победителем викторины.
Индийский хлеб
Английский хлеб
Итальянский хлеб
Швейцарский хлеб Хлеб из Германии
Французский хлеб
Иранский хлеб
Узбекский хлеб
Хлеб из Прибалтики
Хлеб из Армении
Грузинский хлеб
Украинский хлеб Узбекский хлеб
Русский хлеб
Практикум учащихся Митрофановской  СОШ по изучению злаковых культур и
агротехники их возделывания на опытных полях ОНО опорного пункта
«Митрофановский»

file_name: Исследовательский мини-проект по пшенице.docx

title: Кружковое занятие на тему "Как возделывали зерновую культуру пшеницу"


extracted_text:
Мероприятие на тему «Сказки М. Горького для детей» (для
учащихся начальной школы)
Оборудование: Книжная выставка (с участием библиотекаря школы
для анонсирования содержания сказок М. Горького).
«Не хочу, чтобы вместо сказки была проповедь». М. Горький
Задание 1. Назовите известные вам сказки М. Горького.
(«Утро», «Воробьишко», «Случай с Евсейкой», «Самовар», «Про
Иванушку-дурачка», «Яшка»)
– Какую сказку вы читали? Что вам понравилось? Почему?
Библиотекарь обобщает выступления детей и анонсирует
произведения, которые представлены на выставке.
Задание 2. Подберите иллюстрации к сказке М. Горького (сказку
выбирает ученик). Объясните свой выбор.
 Задание 3. Прослушайте сказку Максима Горького «Самовар», дайте
характеристику главному герою.
Максим Горький «Самовар». Сказка (аудиоформат):
https://www.youtube.com/watch?v=Fco3sRkJ-Po .
Задание 4. Какие иллюстрации можно нарисовать к сказке «Самовар»?
Дети рисуют (сначала устное рисование).
Задание 5. Выставка иллюстраций (детские работы и работы
художников, которые подобрали дети). Обсуждение.
Задание 6. Конкурс чтецов фрагментов сказок М. Горького (лучше
взять стихотворный текст, например, из сказки «Самовар»). Дети могут сами
выбрать произведение (можно привлечь к отбору фрагментов родителей).
Задание 7. Разработайте эскиз и сделайте афишу к премьере
постановки сказки (фрагмента) «Самовар» (или любой другой сказки М.
Горького по выбору учителя). Выполните работу в технике аппликации
(цветная бумага, ткань, ножницы, клей, гуашь и пр.). Подготовьте
пригласительные билеты родителям и близким на спектакль.
 Проведенное мероприятие может быть продолжено подготовкой с
последующим представлением инсценировки сказки (фрагмента) «Самовар».
Знакомство через театрализованную постановку поможет детям лучше
понять главную мысль произведения, запомнить сюжетные линии, понять
характеры главных героев. Поет чайник, говорят стихами сахарница,
сливочник, чашки, тушилка. Мир поет, кричит, танцует – в нем жить весело, с
ним добро, в нем нельзя оставаться без дела. Завершить мероприятие можно подвижными играми с героями сказки,
или провести викторину, или поиграть в литературные игры.

file_name: Мероприятие на тему.doc

intro:
Мероприятие на тему «Сказки М. Горького для детей» (для учащихся начальной школы)

Оборудование: Книжная выставка (с участием библиотекаря школы для анонсирования содержания сказок М. Горького).

«Не хочу, чтобы вместо сказки была проповедь». М. Горький

28 марта - день рождения великого русского писателя ХХ века Максима Горького.

Творчество Горького оказало огромное влияние на культуру и общественную жизнь первой трети XX века, на развитие советской и мировой литературы.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
"Английский язык – ключ к успеху"
(Работа с одаренными детьми)
2018 – 2019 учебный год
Учащийся – Колонтаевская Софья– 10 Б класс
МБОУ «Гимназия №75» Московского района
города Казани
Разработчик: Алешечкина Оксана Владимировна

Пояснительная записка.
По   мере   того   как   общество,   опирающееся   на   информационные   и
интеллектуальные технологии, обретает черты реальности, в роли завершающего
фактора   его   становления   выступает   «человеческий   капитал»

высокообразованные   и   высококвалифицированные   люди.   Особое   внимание   в
таком   обществе   уделяется   одаренности,   талантливости   на   разных   этапах
человеческой жизни.
Для   института   образования   чрезвычайно   важно   своевременно   выявить   и
диагностировать одаренных детей, создать условия для максимального развития имеющихся у них задатков и способностей.
Актуальность  многосторонней работы с одаренными детьми определяется
рядом   обстоятельств.   Вопервых,   осознание   обществом   «человеческого
потенциала» как важнейшей цели и основного ресурса исторического развития.
Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что прогресс цивилизации
зависит от исключительно одаренных людей. Однако, несмотря на то, что самые
большие надежды на улучшение жизни и будущее всей планеты связаны именно с
творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве, как правило, им не удается
«раскрыться» и проявить свою индивидуальность.
Вовторых,   ускорение   динамики   жизни,   увеличение   информационной   и
эмоциональной   нагрузок   на   человека   ставит   перед   ним   и   социальными
институтами   множество   проблем,   решение   которых   невозможно   откладывать.
Воспитание сегодня должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности,
творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга
невозможны. В этой связи обучение и развитие одаренных и талантливых детей
составляет идеальную «модель» творческого развития человека, что чрезвычайно
важно и для массовой образовательной практики.
Втретьих, в условиях современной России работа с одаренными детьми дает
возможность   преодолеть   сложившийся   антиинтеллектуализм   в   общественной
жизни,   фетишизацию   «усредненности»,   «обыкновенности»   и   отторжение
неординарности и талантливости, вырастить «лидирующую группу населения», в
которую входят и одаренные люди с их неординарным подходом к окружающей
действительности, сформировать новое качество образовательных систем.
Вчетвертых, учитывая, что одна из задач федеральной программы развития
образования      регионализация   образовательного   пространства   и   развитие
региональных   систем   образования,   решение   различных   проблем   обучения   и
воспитания, в том числе обеспечение системной работы с одаренными детьми в
условиях конкретных территорий, приобретает особый смысл и значимость.

Данная программа разработана для индивидуальной  работы с ученицей 10
«Б» класса Колонтаевской Софьей. Она учится на «отлично», быстро и прочно
овладевает   знаниями.   У   нее   прекрасная   память,   опережающее   развитие
интеллекта. У школьницы ярко проявляются интерес и способности к изучению
английского языка. Софья изучает английский язык со 2 класса, имеет хорошие
навыки говорения, письма, чтения и аудирования.
Результат ОГЭ по английскому языку (20172018 уч.год)  70 (из 70) баллов.
Софью характеризует серьезное и ответственное отношение к учебе. Софья
добросовестно готовится к урокам, творчески подходит к каждому виду работы,
на занятиях всегда активна, стремится высказать свое мнение по любому вопросу.
Она много занимается самостоятельно: читает литературу на английском языке в
оригинале, дополнительно работает над грамматикой и изучает новую лексику.

 Цель  данной программы  создать такую образовательную среду, которая стимулировала   бы   деятельность   одарённого   ребенка   в   определенном
направлении,   предоставляла   ему возможность   накапливать   индивидуальный
познавательный,   жизненный   опыт, быть   субъектом   собственной   деятельности
через индивидуализацию

расширение
пространства  деятельности, организацию пространства рефлексии.
процесса,

учебного
Задачи программы:
 Приобретение  навыков научной организации труда.
 Формирование устойчивого познавательного интереса.
 Развитие и расширение познавательных интересов учащегося.
 Формирование исследовательских навыков.
 Развитие информационной культуры ученика.
Программа индивидуального  изучения английского языка дает возможность:
1)  построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного
ребёнка;
2)  увеличить  темп изучения учебного материала;
3)  обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма;
4)  повысить   интенсивность   обучения; то   есть   выстроить   образовательный
процесс в соответствии с основными стратегиями обучения одарённых детей:
Индивидуальный   образовательный   маршрут   подразумевает   работу   в
следующих направлениях:
 организация учебной исследовательской деятельности
 работа по индивидуальным образовательным планам на уроке
 индивидуальные консультации с учителем
 участие в деятельности школьного английского клуба
 привлечение к организации внеклассной работы по предмету
 предметные кружки, факультативы по выбору
Ожидаемый   результат:   Формирование   и   развитие   индивидуальности,
самостоятельности,   творческого   потенциала   личности,   максимальное   развитие
навыков аудирования, устной речи, чтения и письма на английском языке.
Работа по данной программе проводится в несколько этапов:
Этап 1. Диагностика уровня развития способностей ребёнка и его
индивидуальных особенностей.
Срок: сентябрь
Цель диагностирования
Тестовая методика Оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа).
Характер и наличие учебной мотивации.
Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация».
Определение круга интересов и склонностей ребёнка.
Методика Климова И.И. «Карта интересов».
Лич
остные особенности.
Опросник Айзенка.
Уровень школьной тревожности.
Тест на определении уровня школьной тревожности. Автор – Филлипс.
Социальный статус в коллективе.
Социометрия. Автор – Дж.Морено.
Этап 2. Определение цели и постановка задач, которые должны быть
достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального
образовательного маршрута.
Срок: сентябрь
Цель  предлагаемой   программы      создание   условий   для   построения
воспитательно–образовательного   процесса,   направленного   на   продуктивное
психическое,   интеллектуальное   и   творческое   развитие   одаренных   детей,   на
реализацию   и   совершенствование   их   способностей.  Исходя   из   результатов
диагностики, педагог совместно с ребенком и его родителями определяет цели и
задачи маршрута.
Этап 3. Определение роли родителей в реализации маршрута.
Срок: сентябрь  октябрь
На   основании   специфики   сопровождения   одаренных   детей   выстраиваются основные направления работы с родителями:
 подлинное сотрудничество на основе реальных дел;
 просветительская работа (встречи с психологами, библиотечка для родителей на
сайте);
 доминантный проект как основа для работы с Родительским проектом. Школа
должна расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя
педагогическое   просвещение,   контролируя   и   направляя   семейное   воспитание
через следующие формы работы:
*Информирование   родителей   об   особенностях,проблемах,интересах   ребенка
путем проведения лекций,показа фильмов.
*Обучение родителей способами взаимодействия путем проведения тренингов.
*Индивидуальные беседы,консультации.
Этап 4.Определение форм занятий, методов и приемов, технологий и т.д.
Срок: октябрь
Виды уроков и формы обучения
 Урок изучения нового материала.
 Урок обучения умениям и навыкам.
 Урок практического применения знаний.
 Урок обобщения и закрепления полученных знаний и навыков.
 Урок контроля и проверки знаний.
 Комбинированный урок.
Методы обучения подразделяются на три группы:
1.
 Методы   организации
и   осуществления   учебнопознавательной
деятельности:
 Словесные,   наглядные,   практические   (по   источнику   изложения   учебного
материала).

 Репродуктивные,
поисковые,
исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебнопознавательной
деятельности).
объяснительноиллюстративные,

 Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного
материала);
2.
 Методы   контроля
за   эффективностью   учебнопознавательной
деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности
овладения знаниями, умениями и навыками;
3.
 Методы   стимулирования
учебнопознавательной   деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности,
обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Некоторые  методические   приемы,
 которые   наиболее   успешно   могут применяться учителем на уроках:
Прием «корзина идей» (понятий, имен...)
Это   прием   организации   индивидуальной   и   групповой   работы   учащихся   на
начальной стадии урока, когда  идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний.   он   позволяет   выяснить   все,   что   знают   или   думают   ученики   по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–
2 минуты).
3.   Затем   происходит   обмен   информацией   в   парах   или   группах.   Ученики
делятся   друг   с   другом   известным   знанием   (групповая   работа).   Время   на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления,
по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт,
при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей   (без   комментариев),   даже   если   они   ошибочны.   В   корзину   идей   можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием «составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся
знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку
систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер  –   это   графическая   организация   материала,   показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово  кластер  в переводе означает
«пучок,   созвездие».   Составление   кластера   позволяет   учащимся   свободно   и
открыто думать по поводу какойлибо темы. Ученик записывает в центре листа
ключевое   понятие, а  от  него  рисует  стрелкилучи  в разные  стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся
далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии
вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления
–   для   структурирования   учебного   материала.   На   стадии   рефлексии   –   при
подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован
также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, гак и
дома.
Прием «пометки на полях» Технология   «критическое   мышление»   предлагает   методический   прием,
известный как  инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику
отслеживать   свое   понимание   прочитанного   текста.   Технически   он   достаточно
прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить
им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и
распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в
тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна
ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень
достоверности ее не имеет значения.
Знаком   «плюс»   (+)   отмечается   новое   знание,   новая   информация.   Ученик
ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
текстом. Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у
ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком   «вопрос»   (?)   отмечается   то,   что   осталось   непонятным   ученику   и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный   прием   требует   от   ученика   не   привычного   пассивного   чтения,   а
активного   и   внимательного.   Он   обязывает   не   просто   читать,   а   вчитываться   в
текст,   отслеживать   собственное   понимание   в   процессе   чтения   текста   или
восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают
то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их
быть   внимательным   и   отмечать   непонятное.   Использование   маркировочных
знаков   позволяет   соотносить   новую   информацию   с   имеющимися
представлениями.
Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с
текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что
известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают,
что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При
этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
Прием «написание синквейна»
В   переводе   с   французского   слово   «синквейн»   означает   стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем
смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в
кратких   выражениях   резюмировать   учебный   материал,   информацию,   что
позволяет рефлексировать по какомулибо поводу;
Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила
написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть
тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На   третьей   строчке   записываются  три   глагола,   описывающих   действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает  свое отношение к
теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником
фраза в контексте темы.
Последняя   строчка   –   это
 новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней  личное отношение. Понятно,
что тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной.
 словорезюме,
  которое   дает
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
Прием «учебный мозговой штурм»
Основная цель «учебного мозгового штурма» – развитие творческого типа
мышления.  Следовательно,  выбор   темы   для   его   проведения   прямо   зависит   от
числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5–7
человек.
Первый   этап   –   создание   банка   идей,   возможных   решений   проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика
и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе
главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить
их в целое.
Третий   этап   –   выбор   наиболее   перспективных   решений   с   точки   зрения
имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во
времени и проведен на следующем уроке.
Прием «написание эссе»
Смысл   этого   приема   можно   выразить   следующими   словами:  «Я   пишу   для
того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в
котором   ценится   самостоятельность,
  проявление   индивидуальности,
дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе
пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не
более 5 минут.
Прием «лекция со стопами»
Лекция   –   хорошо   знакомый   и   часто   используемый   педагогический   прием.
Особенность   ее   использования   в   технологии   критического   мышления
заключаются в том, что она читается  дозированно. После каждой смысловой
части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или
проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы,
или дается какоето задание, которое выполняется в группах или индивидуально. Все приемы, какими только владеет учитель, могут использоваться на уроке.
Нет   предпочтения   какомулибо   приему.   Все   приемы   хороши   для   воспитания
активной творческой личности ученика.
Технологии, применяемые на уроках иностранного языка
 здоровьесберегающие
 информационные
 информационнокоммуникативные
 компьютерные
 игровые
 технология критического мышления
 проектные технологии
Этап 6. Интеграция с другими специалистами.
Срок: с ноября по май
Проанализировав   результаты   диагностики   и   исходя   из   содержания   учебно
тематического   плана,  при  необходимости   можно   привлечь   к   работе  с  данным
ребенком других специалистов.
 Карта наблюдений, рекомендации учителями – предметниками.
 Беседа   с  родителями   о  здоровье  ребенка,  об   эмоциональном   состоянии.
Классный руководитель
 ежемесячно
 Карта наблюдений за состоянием здоровья ребенка.
Этап 7. Определение способов оценки и самооценки успехов обучающегося.
Срок: апрельмай
Способ   оценки   и   самооценки   успехов   выбирает   педагог   совместно   с
ребенком. Лучше проводить оценку успехов на каждом этапе освоения маршрута
по карте одаренности, которую уже использовали на этапе диагностики.
Формы   подведения   итогов   образовательного   маршрута:   концерт,
открытое   занятие,   демонстрация   достижений,   зачетная   работа,   тесты,
персональная выставка и другие.
Критерии оценивания:
победы на олимпиадах, конкурсах;
активная жизненная позиция;
желание участвовать в гуманитарных проектах и побеждать;
ведение дневника и портфолио;
успешная реализация индивидуальной программы развития;
высокая мотивация на достижение поставленной цели сформирована (проверить
с помощью тестов, мониторингов, бесед). Самооценку  воспитанник   может   провести   по   одному   из   опросников
самоанализа:
Вариант анкета самоанализа ребенка, обучающегося по
индивидуальному образовательному маршруту
1.Какие цели я ставил перед собой в начале учебного года? (чего я хотел
добиться)
2.Какие действия я спланировал для достижения поставленной цели? (что
я должен сделать)
3.Удалось ли мне реализовать задуманное? (что я сделал для достижения
цели)
4. Какова эффективность моих действий? (чему научился и что еще необходимо
сделать).
Показателями эффективности реализации программы работы с одаренными
детьми могут быть:
1.   Удовлетворенность   детей   своей   деятельностью   и   увеличение   числа   таких
детей.
2.   Повышение   уровня   индивидуальных   достижений   детей   в   образовательных
областях, к которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4.   Повышения   уровня   владения   детьми   общепредметными   и   социальными
компетенциями, увеличение числа таких детей.
График мероприятий на 20182019 уч.год
1
2
3
4
Мероприятие
Подготовка к участию в
школьном этапе всероссийской
олимпиады школьников,
дистанционных олимпиадах и
конкурсах по английскому языку
Подготовка к участию в
межрегиональной предметной
олимпиаде
Участие в школьном этапе
всероссийской олимпиады
школьников
Подготовка к участию в
муниципальном этапе
всероссийской олимпиады
школьников
Срок
реализации
Сентябрь
октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Форма занятия
Самостоятельные
занятия
Консультации с
учителем
предметником
Занятия в кружке
«Иностранный язык
(английский язык)»
Самостоятельные
занятия
Консультации с
учителем Участие в муниципальном этапе
всероссийской олимпиады
школьников (письменный, устный
тур)
Занятия в кружке «Иностранный
язык (английский язык)»
подготовка к олимпиадам
Подготовка к участию в НПК
«Рождественские чтения»
предметником
Ноябрь
С ноября 2018
по май 2019 г.
Декабрь
Занятие в кружке
Индивидуальная
работа с учителем
предметником
5
6
7
8
9
Участие в НПК «Рождественские
чтения»
Подготовка к участию в НПК
им.Лобачевского
Январь
Февраль
10 Участие в НПК им.Лобачевского Март
март
11 Участие в межрегиональной
предметной олимпиаде КФУ
12 Подготовка к участию в НПК
апрель
20192020 г. Выбор темы
исследования.
Индивидуальная
работа с учителем
предметником
Занятия в кружке
Самостоятельная
работа
Самостоятельная
работа.
Консультация у
учителя  предметника
Методическая литература для занятий с обучающимся:
 RoundUp Grammar Practice 5: издво Longman, 2005.
 RoundUp Grammar Practice 6: издво Longman, 2005.
 Grammarway 4
 Malcolm Mann. Grammar and Vocabulary.Macmillan,2006.
 Malcolm Mann. Reading and writing.Macmillan,2006.

file_name: индивидуальная программа развития одаренного ребенка по английскому языку.docx

intro: Данный материал представляет собой индивидуальный образовательный маршрут "Английский - ключ к успеху", разработанный непосредственно для индивидуальной работы с ученицей 10 класса, имеющей отличную успеваемость и способность быстро и прочно овладевать знаниями. Английский язык является одним из наиболее интересных для школьницы предметов.

title: индивидуальный образовательный маршрут "Английский язык - ключ к успеху"