extracted_text:
Кейс – технологии  при подготовке к ОГЭ  по русскому языку
Родионова Татьяна Валерьевна – учитель  русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 5» г.о. Ступино
Цель: Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций.
Задачи:
Общеобразовательные:
познакомить   учащихся   с   особенностям   написания   сочинениярассуждения   в
формате ОГЭ
Развивающие:
развивать   творческие   способности   и   читательскую   наблюдательность,   развивать
устную речь;
развивать самостоятельную деятельность;
развивать умение отвечать на вопросы;
Воспитательные:
воспитывать интерес к чтению;
формировать умения работать в коллективе;
уметь четко и логично излагать свою точку зрения.
воспитывать   толерантность,   доброту,   умение   сострадать,   прививать   навыки
терпимости и корректности в общении друг с другом;
культуру поведения при фронтальной и групповой работе.
Формировать УУД:
Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно
познавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу;   развивать   способность   к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками;
планировать   свои   действия;   самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность
выполнения действий;
Коммуникативные   УУД: формировать   умение работать   в   группе, учитывать   разные
мнения   и   прислушиваться   к   мнению   одноклассников; вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном обсуждении;
Познавательные   УУД: развивать   умение   воспринимать   на   слух   и   осознанно   читать
произведение; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; устанавливать
причинноследственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками
произведения глубокий нравственный смысл; воспитывать добрые моральные качества.
Планируемые результаты:
Предметные:
знание плана написания сочинения  рассуждения, его композицию, особенностей
данной работы;
уметь осознанно воспринимать   текст   на   слух   и   визуально;   строить   речевое
высказывание в устной и письменной форме;
определение границ абзацев сочинения, соразмерности частей плана.
Личностные:
развивать   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности   учебной
деятельности.
Метапредметные:












 

умение   адекватно   воспринимать   и   текст   на   слух   и   визуально,   владеть   разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным), изучающим чтением;
умение работать с разными источниками информации.
Межпредметные связи: литература, ИКТ.
Историческая справка:
                     Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в
Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
           В России данная технология стала внедряться лишь последние несколько лет.
Основная   цель   написания   сочинениярассуждения      анализ   художественной   или
публицистической статьи, фрагмента или отрывка по определенному плану.
Кейсметод предполагает: совместную и постепенную работу учителя и ученика, которая
проводится в несколько этапов:
1 этап  – введение в задачу: деление на рабочие группы, в которых есть «ведущий» (он
организует обсуждение вопроса), чтение текста
2 этап – сбор информации по кейсзадаче: дать объяснение
содержания  фрагмента или определение слову,
3 этап – принятие решений: выбор примероваргументов,
4 этап – рассмотрение альтернатив,
5 этап – проверка по « Общим критериям оценивания ответа на задания 15.2, 15.3»
1 этап –  деление на группы, чтение текста
Текст для работы
(1)Мы   любили   свой   двор.   (2)В   нем   никогда   не   было   скучно.   (3)Были   у   нас   игры   и
собственного изобретения. (4)Например, игра в красавицу.   (5)Неизвестно, кто придумал
эту  игру, но  она  всем  пришлась  по вкусу.  (6)И,  когда  наша  компания  собиралась  под
старым тополем, ктонибудь обязательно предлагал:
    (7) Сыграем в красавицу?
       (8)Мы почемуто любили, когда водила Нинка из седьмой квартиры. (9)Она опускала
глаза и разглаживала руками платье:  заранее знала, что ей придется выходить на круг и
быть красавицей.
 (10)Теперь мы вспоминаем, что Нинка была на редкость некрасивой: у нее был широкий
приплюснутый   нос,   бесцветные   глаза,   прямые   жидкие   волосы   и   большие   грубые   губы,
вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки. (11)Но мы этого не замечали и пребывали
в том справедливом неведении, когда красивым считался хороший человек, а некрасивым
дрянной.
  (12)Нинка была стоящей девчонкой  мы выбирали красавицей ее. (13)Когда она выходила на середину круга, по правилам игры, мы начинали "любоваться"
каждый из нас пускал в ход вычитанные в книгах слова.
(14) У нее лебединая шея,  заученно говорил один.
 (15)Другой  подхватывал:
(16) У нее коралловые губы и жемчужные зубы….
(17) У нее золотые кудри и атласная кожа…
(18) У нее глаза синие, как море, и соболиные брови...
(19)Нинка расцветала: наши слова превращались в зеркало, в котором она видела себя
красавицей.
 (20)Нам самим  начинало    казаться, что красивее нашей Нинки нет.
(21)Както в наш дом переехали новые жильцы  и  во дворе появился новенький.
(22)Мы   предложили   ему   сыграть   с   нами   в   красавицу.   (23)Нинка   приблизилась   к
новенькому и сказала:
(24) Когда играют в красавицу, всегда выбирают меня.
 (25)Почему тебя?  удивился новенький.(26)  Разве ты красивая?
(27) У Нинки вытянулось лицо, веснушки у рта и на лбу стали еще заметнее.
(28) А меня выбирают.
(29) Очень глупо,  сказал новенький.
 (30)С появлением новенького с Нинкой вообще стало твориться чтото странное.
(31)Он заходил в булочную  она стояла напротив и не отрывала глаз от стеклянных дверей.
(32)Она и утром поджидала его у подъезда и шла за ним до школы.
(33)Новенький не сразу сообразил, что Нинка ходит за ним как тень, а когда обнаружил
это, очень рассердился.
(34) Не смей ходить!  крикнул он Нинке.  (35)Ты бы лучше посмотрела на себя в зеркало!
 (36)Нинка знала только то зеркало, которым были для нее мы, когда играли в красавицу.
(37)Она верила нам, а этот  тип разбил наше зеркало, и вместо живого, веселого, доброго
появилось холодное, гладкое, злое. (38)Нинка в первый раз в жизни пристально взглянула в
него – и зеркало убило красавицу.
   (39)Но мы тогда не понимали этого и ломали себе голову: что это с ней?(40) Мы не
узнавали свою подружку: она стала чужой и непонятной.
(41)В тот вечер был сильный дождь, дул сверлящий ветер, а Нинка из седьмой квартиры
стояла под окном новенького. (42)Мы кричали ей из подворотни:
(43) Иди к нам, Нинка!
(44)Она не шла. (45)Потом мы увидели, как к Нинке подошла ее мать и уговаривала её
уйти.
(46)Наконец   ей   удалось   увести   девчонку   изпод   дождя   в   подъезд,   где   горела   тусклая
лампочка. (47)Нинкина мать повернула лицо к свету, и мы услышали, как она сказала:
(48) Посмотри на меня. (49)Я, потвоему, красивая?
(50)Нинка   удивленно   посмотрела   на   мать:   разве   мать   может   быть   красивой   или
некрасивой?
(51) Я некрасивая,  жестко сказала Нинкина мать.  (52) И ничего страшного. 53)Счастье
приходит не только к красивым.
  (54)Нинка   прижалась   к   матери   и   заплакала.   (55)Девочка   как   бы   увидела   маму   в
безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели ее мы, чужие ребята. (56)Потом Нинка совершенно спокойным голосом сказала:
(57) Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.
(58) Глупости!
(59) Нет, давай сыграем. (60)Я тебя научу. (61)Ты стой и слушай, что я буду говорить.
(62)Она сильней сжала мамину руку, приблизилась к ней и тихо стала произносить слова из
нашей игры, которые мы до приезда новых жильцов дарили ей:
(63) Мама, у тебя лебяжья шея и большие глаза, синие, как море. (64)У тебя длинные
золотистые волосы и коралловые губы...
 (65)Сквозь пронизывающий холод живой, теплой струйкой текли слова, заглушающие горе:
(66) У тебя атласная кожа... соболиные брови... жемчужные зубы...
(67)И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу….

                                                                                (По Ю.Яковлеву )
Задание
15.2
Напишите сочинениерассуждение.
         Объясните, как Вы понимаете,  почему
Нинка заставила маму играть в красавицу?
           Приведите в сочинении два аргумента
из   прочитанного   текста,   подтверждающих
Ваши рассуждения.
                           Приводя примеры, указывайте
номера   нужных   предложений   или
применяйте цитирование.
          Объём сочинения должен составлять
не менее 70 слов.
            Если сочинение представляет собой
пересказанный или полностью переписанный
исходный   текст   без   каких   бы   то   ни   было
комментариев, то такая работа оценивается
нулём баллов.
                      Сочинение   пишите   аккуратно,
разборчивым  почерком.

  Напишите
данное

Сформулируйте

15.3
Напишите сочинениерассуждение.
Как   Вы   понимаете   значение   слова
ДОБРОТА?
и

прокомментируйте
Вами
сочинение
определение.
рассуждение   на   тему:
 «Что   такое
доброта?»,   взяв   в   качестве   тезиса   данное
Вами   определение.   Аргументируя   свой
тезис, приведите 2 (два) примерааргумента,
подтверждающих   Ваши   рассуждения:   один
примераргумент
из
прочитанного текста, а второй — из Вашего
жизненного опыта.
        Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.

приведите

Схема сочинениярассуждения:
1. Тема (вопрос) – ключевые слова, формулировка тезиса
2. Аргумент 1
Аргумент 2
3. Вывод на основании аргументов 2 этап – Тезис
Критерии оценивания сочинениярассуждения
15.2
С2К1
Экзаменуемый   дал   верное
содержания   фрагмента.
интерпретации нет
– 2 балла
 объяснение
  Ошибок   в
15.3
С3К1
Экзаменуемый   (в   той   или   иной   форме   в
любой   из   частей   сочинения)
  дал
определение и прокомментировал его
– 2 балла
Основные способы толкования значения слов

 :
1. Синонимический  способ   определения.   Значение   слова   раскрывается   близким   по
значению словомсинонимом:
Доброта – это…
2. Если  синонимический ряд не даёт достаточного  знания, он может объединяться с
описанием в описательно синонимическое определение. Описательная часть такого
определения   позволяет   более   точно   указать   содержание   поясняемого   слова,
синоним же содержит в себе дополнительные сведения о значении:
3. Отрицательные определения.
Указание таких свойств, понятий,  предметов и т.д., которые у них  отсутствуют.
Доброта – это  свойство  человека…
4.
 Комбинированный способ – совокупность  способов, позволяющая полнее раскрыть
оттенки значения слова.
3 этап – Аргументы
Критерии оценивания сочинениярассуждения
15.2
С2К2
Экзаменуемый   привёл  из   текста    два
примерааргумента, которые соответствуют
объяснению содержания данного фрагмента
– 3 балла
15.3
С3К2
Экзаменуемый   привёл   два   примера
аргумента: один примераргумент приведён
из   прочитанного   текста,   а   второй   –   из
жизненного опыта,
Или
Экзаменуемый   привёл   два   примера
аргумента из прочитанного текста
– 3 балла Как оформить аргументы в сочинении:

Указать   номер   предложения
без скобок
Нинка   имела   возможность   сравнить   своё   прежнее
состояние,   когда   она   ощущала   себя   настоящей
красавицей, с тем, что пережила позже. Она захотела
подарить   маме   тот   мир   доброты   и   счастья,   в
котором когдато жила сама. Об этом автор пишет в
предложениях 5667
Указать номер предложения в
скобках
«Справедливое   неведение»   дворовой   компании   дарило
некрасивой Нинке счастье и радость. (предл. 1319)
Процитировать   предложение
без указания номера (обратите
внимание на знаки препинания
в этом случае!)
«Когда   она  выходила  на   середину   круга,   по  правилам
игры,   мы   начинали   "любоваться"      каждый   из   нас
пускал в ход вычитанные в книгах слова.
 У нее лебединая шея,  заученно говорил один.
 Другой  подхватывал:
 У нее коралловые губы и жемчужные зубы….
 У нее золотые кудри и атласная кожа…
 У нее глаза синие, как море, и соболиные брови...
Нинка расцветала: наши слова превращались в зеркало,
в котором она видела себя красавицей.
   Нам самим начинало казаться, что красивее
          нашей Нинки нет».
Пишем вывод
Вывод
4 этап  –  Рассмотрение  альтернатив
Из написанных  учащимися  тезисов,  аргументов  и выводов  выбираем  наиболее  удачные
и составляем  из  них  сочинение.
5 этап – проверка по «Общим критериям оценивания ответа на задания 15.2, 15.3»
Критерии оценивания сочинениярассуждения
15.2
15.3
С2К1
Экзаменуемый   дал   верное
содержания   фрагмента.
 объяснение
  Ошибок   в
С3К1
Экзаменуемый   (в   той   или   иной   форме   в
любой   из   частей   сочинения)
  дал интерпретации нет
– 2 балла
определение и прокомментировал его
– 2 балла
С2К2
Экзаменуемый   привёл  из   текста    два
примерааргумента, которые соответствуют
объяснению содержания данного фрагмента
– 3 балла
С3К2
Экзаменуемый   привёл   два   примера
аргумента: один примераргумент приведён
из   прочитанного   текста,   а   второй   –   из
жизненного опыта,
Или
Экзаменуемый   привёл   два   примера
аргумента из прочитанного текста
– 3 балла
С2К3
Работа   экзаменуемого   характеризуется
смысловой цельностью, речевой связностью
и последовательностью изложения:
С3К3
Работа   экзаменуемого   характеризуется
смысловой цельностью, речевой связностью
и последовательностью изложения:

логические   ошибки   отсутствуют,
последовательность   изложения   не
нарушена;
     в   работе   нет   нарушений   абзацного
членения текста – 2 балла

логические   ошибки   отсутствуют,
последовательность   изложения   не
нарушена;
     в   работе   нет   нарушений   абзацного
членения текста – 2 балла
С2К4
Работа   экзаменуемого   характеризуется
композиционной
и
завершённостью,   ошибок   в   построении
текста нет – 2 балла
стройностью

С3К3
Работа   экзаменуемого   характеризуется
композиционной
и
завершённостью,   ошибок   в   построении
текста нет – 2 балла
стройностью

Н.А.Заболоцкий
Некрасивая девочка
Среди других играющих детей
Она напоминает лягушонка.
Заправлена в трусы худая рубашонка,
Колечки рыжеватые кудрей
Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы,
Черты лица остры и некрасивы.
Двум мальчуганам, сверстникам ее,
Отцы купили по велосипеду.
Сегодня мальчики, не торопясь к обеду,
Гоняют по двору, забывши про нее,
Она ж за ними бегает по следу.
Чужая радость так же, как своя,
Томит ее и вон из сердца рвется,
 И девочка ликует и смеется,
 Охваченная счастьем бытия.
Ни тени зависти, ни умысла худого
 Еще не знает это существо.
 Ей все на свете так безмерно ново,
Так живо все,  что для     иных мертво!
И не хочу я думать, наблюдая,
 Что будет день, когда она, рыдая,
 Увидит с ужасом, что посреди подруг
 Она всего лишь бедная дурнушка!
Мне   верить   хочется,   что   сердце   не
игрушка,
Сломать его едва ли можно вдруг!
Мне верить хочется, что чистый этот
пламень,
Который в глубине ее горит,
 Всю боль свою один переболит
И перетопит самый тяжкий камень!
И пусть черты ее нехороши
И нечем ей прельстить воображенье,
Младенческая грация души
 Уже сквозит в любом ее движенье.
А если это так, то что есть красота?
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде? Предлагаю каждой   группе   свой   способ   рефлексии  относительно   деятельности   в   ходе
урока, у вас есть карточка – помощник, воспользуйтесь ей.
Рефлексия
Задание для I группы.
Назовите соответствующую фразу:
1.Урок был полезен, все понятно.
2.Лишь коечто чутьчуть не ясно.
3.Еще придется потрудиться.
4.Да, трудно всетаки учиться!
Задание для II группы.
Незаконченное предложение:
Самым интересным для меня было …, потому что …
Самым скучным для меня было …, потому что …
Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что …
Я был бы рад …, потому что …
Выработайте общее мнение и запишите его.

file_name: Урок развития речи с испоьзованием кейс-технологмй.docx

intro:
Урок развития речи с использованием кейс-технологий. Формирование у учащихся умения писать сочинение-рассуждение в формате ОГЭ (15.2 и 15.3).
Цель использования кейс-технологий - формировать умение работать в группе, учитывать разные мнения, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, четко и логично излагать свою точку зрения, развивать самостоятельную деятельность.

title: Кейс-технологии при подготовке к ОГЭ по русскому языку. Конспект урока.


extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Округление чисел. Прикидки»
Класс 5 Б Дата "_12_" _марта_ 20_19_ г.
Цель урока:
Задачи урока:
 создание условий для формирования навыка выполнения
прикидки и закрепления изученного материала.
Предметные:  закрепить   навыки   учащихся   округлять
десятичные   дроби   и   натуральные   числа   до   заданного
разряда, сформировать первоначальные навыки оценочных
действий,   состоящие   в   выполнении   прикидки   значений
числовых выражений.
Личностные:  формировать   ответственное   отношение   к
обучению,  готовность к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные:
 формировать   умение   видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации
в других дисциплинах, в окружающей жизни
Планируемые
результаты:
Учащийся   научится   округлять   десятичные   дроби   и
натуральные   числа   до   заданного   разряда,   выполнять
прикидку значений числовых выражений.
Материально
техническое
оснащение занятия:
Методы
проведения
занятия:
Карточкизадания, раздаточный справочный материал,
мультимедийная система.
Рассказ, беседа, самостоятельная работа учащихся.
Время проведения
занятия:
 45 минут
Практическое
задание
Литература:
Работа с прессой, решение задач.
1. М. Б. Волович, Как обеспечить усвоение математики в 5 классе,
методическое пособие – изд. "МозаикаСинтез", М.:  2003 г.
2. Л. Н. Шеврин, А. Г. Гейн, Математика 5 кл. (учебниксобеседник) – М.:
Просвещение, 1994 г.
3. Н. Я. Виленкин, Математика 5 кл. – М.: Мнемозина, 2005 г. Ход урока
1. Организационная часть (5 мин.).
1.1. Приветствие. Вводная беседа.
1.2. Сообщение темы, цели и задачи урока.
2. Повторение пройденного материала (8 мин.)
2.1. Устное повторение алгоритма математического округления числа.
Самостоятельная работа.
3. Поиск областей применения округления чисел. Работа самостоятельная. (5
мин.)
3.1. Совместное обобщение целей применения округления чисел. Области
применения пройденной темы.
5. физкультминутка  (2 мин.)
6. Решение задач с использованием метода "прикидки" (8 мин.)
6.1. Решение практических задач, отходящих от условий математического
округления.
7. Комментарий к домашнему заданию (3 мин.)
8. Заключительная беседа и подведение итогов занятия (5 мин.) Развернутый планконспект урока.
1. Организационная часть (5 мин.).
Учитель показывает живую розу неопределенного цвета.
 Какого цвета эта роза? …. (Ответы детей)
… Но ведь роза такая, какой ее создала природа, независимо от того, как вы
ее сейчас описали. Определяя цвет розы, вы пытались приблизиться к реальности
природы.   Помните,   насколько   вы   будете   развиты   и   умны,   настолько   близко
удастся  вам  подойти   к  реальному  миру  вокруг.  А   чем  лучше   вы   будете  знать
окружающий вас мир – тем лучше вам в нем будет.
Сегодня мы с вами завершаем путешествие на уроках математики по миру
приближенных чисел, и я надеюсь, что каждый раз, сталкиваясь в реальности с
необходимостью   применения   этой   математической   операции,   вы   будете
действовать со знанием дела.
В реальной жизни нам не всегда важна стопроцентная точность результата.
Часто   можно   услышать   высказывания   типа:   «Сейчас   около   двух   часов»,
«Пожалуйста, взвесьте конфет на двести рублей». А что же это за слова: «около»,
«приблизительно»? Где и когда нам нужны точные результаты, а где мы можем
округлить, что значит это самое «округление» и где мы его можем применить в
жизни   и   на   уроке?   Эти   понятия   необходимы   для   того,   чтобы   каждый   мог
легко «прикинуть», сколько же конфет он может купить на двести рублей?
Итак, тема сегодняшнего урока: "Приближенные значения
чисел. Округление чисел".
Цели урока:

закрепить правила математического округления;
 рассмотреть области применения округления чисел;
 познакомиться с новыми видами округления;
 вспомнить метод "прикидки" применительно к изучаемой теме. 2. Повторение пройденного материала (8 мин.)
1) Начнем с разминки. Для начала давайте посмотрим на Листы самооценки.
Отметьте в первом столбце «На начало урока», что вы умеете выполнять, какие
действия. Дальше во время урока мы будем работать с этим листом.
Лист самооценки Ф. И. _______________________
Сегодня на уроке
На
начало
урока
Задание № 1
(разминка)
Задание № 2
(самостоятельная
работа)
Задание № 3
(решение задач
на слайдах 9,
10, 12)
Задание
№ 4
Открытка
На
конец
урока
Я умею
распознавать,
читать и
записывать
десятичные
дроби
Я умею
называть
разряды
десятичных
знаков
в записи
десятичных
дробей
Я умею
сравнивать
десятичные
дроби
Я умею
округлять
десятичные
дроби
и натуральные
числа до
заданного
разряда
Я умею
выполнять
прикидку
значений
числовых
выражений
Количество
плюсов
Самостоятельно решим задачи по вариантам Слайд
 ы  4 и 5 1   вариант      В   летнем   лагере   218   детей   и   26   воспитателей.   В   автобус
помещается   не   более   45   пассажиров.   Сколько   автобусов   требуется,   чтобы
перевести всех из лагеря в город?
2 вариант  Сколько потребуется автомашин для перевозки 3,25 тонн груза,
если одна машина может взять не более 1 тонны?
Что   позволяет   метод   математического   округления   при   решении
рассмотренных задач? Или это была "прикидка"?
Слайд 7
Устное повторение алгоритма математического округления числа на
конкретном примере.
2)  Слайд 8
Самостоятельная работа (проверка сразу после выполнения).
Округлить числа:
 до единиц – 965,049;
 до десятых – 348,645;
 до целых – 770,357;
 до сотых – 2953,697;
 до единиц тысяч – 1536,728.
3. Поиск областей применения округления чисел. (5 мин.)
"Лишь глупец много говорит о вещах для него бесполезных…"
Случайно ли вы так много времени потратили на изучение сегодняшней темы?
Сейчас   мы   с   вами   займемся   небольшой   практической   работой.   Ваша   задача:
посмотреть   на   предложения   и   определить,   в   каких   из   них   вы   столкнулись   с
округленным числом и для чего оно там.
1 . В корзине 17 грибов.
2.  Расстояние между посёлком Чернышевский и Мирным равно 100 км.
3.  На полке 40 книг.
4.  Население станицы 12000 тысяч человек
5 . В алфавите 33 буквы.
Слайд 9
Предложить ученикам прокомментировать слайд № 4 используя жизненный
опыт и известный материал из предметов школьного курса. =  Побелка одного квадратного метра потолка стоит 120 рублей. Сколько
надо заплатить за побелку потолка в комнате длиной 6 м 22 см и шириной 3 м 45
см?
Решение.
1 способ.                     6х3=18 (м2);
                                      18х120=2160 (р.)
2 способ.                     622х345=214590 (см2);
                                      22 м2;
                                      22х120=2640 (р.)
3 способ.                      620х350=217000 (см2);
                                       22 м2;
                                       22х120=2640 (р.)
4. Слайд 10
Округлите число 73 816 294 до:
Миллиона
Сотен
тысяч
Десятков
тысяч
тысяч
сотен
десятков
единиц
 70 000 000
 73 800 000
 73 820 000
73 816 000
 73 816
300
 73 816 290
 73 816 294
5. Физминутка Слайд 11
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
Раз – два – поднялись,
Раз – два – руки вниз.
6. Решение задач с использованием метода "прикидки" (8 мин.) Слайд 12
1) Решите, пожалуйста, предложенное на слайде 12 задание письменно. (Каждый
ученик выполняет задание самостоятельно, через несколько минут на слайде
появляются способы решения).
 2) Открытка Крокодила Гены для Чебурашки в день рождения. Слайд 13 7. Комментарий к домашнему заданию (3 мин.) Слайд 14
Выполнить домашнюю самостоятельную работу.
8. Заключительная беседа и подведение итогов занятия (5 мин.)
 Как вы думаете, справились ли вы с поставленными в начале урока задачами?
Кто доволен результатом урока?
Кому помогала справляться с заданиями вера в себя?
Давайте заполним листы
Кто уходит после урока с хорошим настроением?

file_name: обобщающий урок 5б - округлени чисел, прикидки.docx

математика

group: Дисциплины

title: Обобщающий урок Округление чисел, прикидки


extracted_text:
Создание анимационного фильма в программе SonyVegasPro 13.0.
Создание   анимационного   фильма  это   своего   рода   исследовательская
работа,   в   которой   мы   познаем   источники   информации   по   данной   теме,
изучаем   технологию   создания  пластилинового  мультфильма.  Знакомимся   с
материалом   и   инструментами,   а   также   технической   базой   применяемой   в
практике.
Основные этапы по созданию анимационного фильма:
подготовительная часть содержит в себе (сценарий, пластилин и декорации,
вспомогательные предметы);
создание   самого   фильма   (монтаж,   озвучивание   и   звуковые   эффекты).
Рождение мультфильма  это длительный и трудоемкий процесс. Наш первый
экспериментальный   фильм   получился   с   длительностью   2   минут.   Для
стороннего наблюдателя это очень немного, хотя работа, заняла у нас более
двух недель. Первоначально зарождается идея, основные движения, которые
переносятся   на   лист   бумаги   (сценарий).   Следующий   этап   это   создание
персонажей   и   декораций,   декорации   частично   состоят   из   пластилина   в
основном   из   побочных   материалов.   Если   снимать,   в   мало     освещенной
комнате,   то   может   понадобиться   искусственное   освещение,   например
настольная лампа, особая роль при создании анимации уделяется закреплению
фотоаппарата (штатив). Переходим к  основному этапу, это создание самого
фильма, так для примера, в одной секунде видео должно быть в идеале 24
кадра, у нас в нашем фильме ушло 10 кадров на одну секунду. Отснятый
материал   мы   переносим   с   фотоаппарата   в   компьютер,   после   чего
импортируем в программу  SonyVegasPro  13.0, далее редактируем, согласно
нашему сценарию, накладываем различные спецэффекты, делаем озвучку. В
этой   же   программе   переводим   наш   мультик   непосредственно   в   видео   и
наслаждаемся получившимся продуктом. Именно так постепенно познаются
секреты   анимационного   мастерства.   А   главное      не   лениться   и   работать
дружно,   ведь   результат   того   стоит.   Собственный   мультфильм      это

позитивные   эмоции,
  хорошее   настроение   и   интересный   опыт.
25 февраля 2019 г.

                            О.А. Бадмаева – педагог дополнительного образования детей

file_name: Cоздание мультфильма .docx

intro: Данная статья посвящена работе в программе SonyVegasPro 13.0 по созданию анимационных фильмов. SonyVegasPro 13.0 является одной из популярных и доступных программ в которой приятно работать. Здесь можно не только создавать фильмы, но и редактировать видеоролики и аудиозаписи, с помощью разнообразию инструментов,которые находятся в этой программе. Если вы настроены создать свой первый анимационный фильм, то советую поработать в программе SonyVegasPro 13.0.

доп. образование детей

group: Другое

title: Создание анимационного фильма


extracted_text:
Автор: Пономарева Юлия Васильевна
учитель математики МБОУ Каменно Балковской СОШ, Ростовской области.
Описание материала: Предлагаю конспект урока математики в 6 классе по учебнику
Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика 6  М: «Мнемозина» 2015г.       Конспект
урока предназначен для учителей математики, молодых специалистов. Урок помогает
развивать у обучающихся познавательный интерес, проверить знания по пройденному
материалу «Умножение дробей».
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Предмет
Тема урока
МАТЕМАТИКА
Умножение дробей.
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Класс
6
Предметные
Формулировать правила
умножения обыкновенных дробей
и смешанных чисел; применять
правила умножения обыкновенных
дробей и смешанных чисел при
решении задач.
Задачи
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Коммуникативные УУД: умение оформлять
свои мысли в устной и письменной форме,
слушать и понимать речь других.
Регулятивные УУД: умение  планировать своё
действие в соответствии с поставленной
задачей, высказывать своё предположение.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться
в своей системе знаний.
Личностные
формировать устойчивый познавательный
интерес, уважение к личности и её
достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим.
Образовательные задачи:
закрепить знания, умения и навыки учащихся по пройденной
теме.
Развивающие задачи:
 развивать логическое мышление учащихся; развивать
математическую речь  учащихся;  развивать
наблюдательность, память учащихся.
Воспитательные задачи: прививать аккуратность, точность;
формировать положительное отношение к предмету, интерес
к знаниям.
Дробь, смешанное число, умножение дробей и смешанных
чисел
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Основные понятия, изучаемые на уроке
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя.
Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
•  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
•  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход
к изучению нового материала.
Деятельность обучающихся
Вспоминают   соответствующие   учебные   задачи,   делают
содержательные обобщения
  Вспоминают,  изученный ранее  материал  (понятия,   факты)
которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент
отрабатывается минимум)
 Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их
добыть (открыть)
Деятельность обучающихся
Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку.
Здесь и везде используются:
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны
разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из
другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых
запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
 Что нужно узнать для  решение проблемы?
Деятельность учителя
Организационный момент.
Слово учителя:
    Здравствуйте! Садитесь!
Нука проверь, дружок.
Ты готов начать урок?
Всё ли на месте,
Всё ли в порядке –
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидите?
Все ли внимательно глядите?
Пожелаю всем удачи. За работу! В добрый час!
    Прежде чем объявить тему урока, я предлагаю вам отгадать
загадку. Загадка. Она бывает охотничья, барабанная и
математическая (дробь).
 Какую тему мы проходили на предыдущих уроках?
 Сегодня на уроке мы должны повторить тему дроби и изученные
действия  с обыкновенными дробями. У нас урок  обобщения и
систематизация ваших знаний по теме «Умножение дробей».
Перед вами стоит задача показать, как вы знаете правила
действий с обыкновенными дробями, , как умеете применять эти
правила при решении конкретных примеров и задач.
Девиз нашего урока «Мало знать, надо применять» И.В.Гёте
Актуализация знаний. Теоретическая разминка.
 1. Как называется деление числителя и знаменателя на одно и то
же число.
2. Как называется элемент дроби, стоящий над чертой, под
чертой.
3 Какая дробь называется правильной, неправильной.
Отгадывают загадку.
Отвечают: умножение дробей.
Отвечают: деление числителя и знаменателя на одно и то же
число называют сокращением дроби.
Отвечают: элемент дроби, стоящий над чертой числитель, под
чертой знаменатель.
Отвечают: дробь называется правильной когда числитель
меньше знаменателя, неправильнойчислитель больше
знаменателя.
         1. Сократите дробь:
Устный счет.
10
15
;
12
18
;
          2. Исключите целую часть из дроби:
          3. Представьте число в виде неправильной дроби:
.
24
48
32
7
,
17
4
,
49
15
Ученики отвечают устно.
.
2 , 3
7
3 , 9 –
7
2 .
3 , 10
5
9
8
4. Выполните действия:
1  , 2
3 ,
7 + 4
4
3
Вызвать три ученика. Карточки.
1.Как умножить дробь на натуральное число.
2. Как умножить дробь на дробь.
3. Как умножить смешанные дроби.
Предложить три примера. Решить тот который на его правило.
5
8
3
4
Физминутка.
 Целое двухзначное числодва поворота туловищем
 Дробь –один прыжок на месте
 Смешанное число хлопок в ладоши
 Правильная дробь  присесть
 Неправильная дробь  наклон вперед
 Сократимая дробь – наклоны головой 2 раза
Ученики формулируют правила и решают примеры.
(учитель называет числа, а ученики
2.   ЭТАП   целеполагания     постановка   практической   частной   познавательной   задачи   или   определение   учебной   задачи
обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
•       овладение   обобщенными   способами   приобретения   новых   знаний:   приемами   постановки   и   определения   проблемы,
формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
•   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
Предоставляет  "конфликтный"   материал,   создает   готовность  к
предстоящей деятельности.
Деятельность обучающихся
Проявляют познавательную инициативу.  Главное   осознание
возникшего   интеллектуального   затруднения,   противоречия,
дефицита   знаний,   формулировка   эвристических   вопросов,
заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
Ответ: решение задач.
Вопрос: При выполнении каких заданий нам потребуется умение
выполнять умножение дробей?
3. ЭТАП планирования работы.
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
•   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
•   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
 формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя
Предоставляет
Деятельность обучающихся
Работа в группах.
  материала,
достаточное
количество побуждающего   к   высказыванию   предложений   о   способах
изучения   данного  I  объекта,   предложение   учащимся   самим
составить план.
Выдает задания: №432,437,449
Разбиение класса на группы
4.  ЭТАП Учебные действия по реализации плана.
Деятельность учителя
Предлагает   задания   на   "новое"   знание,   побуждает   учеников   к
определению и выбору видов работы по достижению целей урока,
помогает   комментировать   учебные   действия   "ведущему"
(сильному   ученику),   поддерживает   интерес   и   познавательную
активность   учащихся.   Создает   условия   для   сотрудничества
работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого.
Индивидуальная работа по устранению ошибок.
 Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность,
правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных
формах: через побуждающий или подводящий диалог, через
решение продуктивного задания и вывод:
  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной
вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему,
записанную на доске)
 Если новое знание состоит из нескольких информационных
единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый
из которых завершается выводом по проблеме
Вызывает по одному ученику от группы к доске для проверки
решенных задач.
Обобщение   результатов   наблюдения,   составление   плана
предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для
открытия "нового" знания.
Работа в группах.
Деятельность обучающихся
   Вступают   в   диалог   (пассивных   можно   вытаскивать
фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..»
 Выполняют задания на новый материал (всем классом )
 Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной
проблеме
Ученик решает одну задачу, относящуюся к определенному
правилу умножения дробей.
Принципиально важно при этом :
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием
(найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я
считаю, что …, потому что вопервых…, во вторых…».
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать
сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом
работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом
Деятельность обучающихся
Определяют   степень   соответствия   поставленной   цели   и
результатов   деятельности:   называют   тему   и   задачи   урока,
отмечают   наиболее   трудные   и   наиболее   понравившиеся
эпизоды   урока,
  высказывают   оценочные   суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают   успешные   ответы,
  интересные   вопросы
одноклассников,   участников   группы.   Могут   отметить
продуктивную работу группы.
Наличие учебных  мотивов  на уроках,  ситуаций или
проблем,   которые   приводят  к  постановке   учебных   задач,
активность   учащихся,   направленная   на   их   решение,   дают
знания, которые помогают учащимся выстроить новые знания,
в   своем   опыте   и   изменить   прежний   опыт,   и   они   (знания)

являются средством изменения самого ученика.

 Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
 Используя свои новые знания … (дается задание на
продуктивное применение – рассказ, рисунок, схема и т.п.)
 Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились?
 Как оцените свою работу?
Какое настроение у вас от урока. (Учащиеся показывают свои
смайлики)
.Выставление оценок.
8 ЭТАП Домашнее задание.   Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке.
Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.
№477 Приложение к уроку.
Умножение дроби на натуральное число
Умножение дроби на дробь
Умножение смешанных чисел

file_name: тех.карта УМНОЖЕНИЕ ДРОБЕЙ.ОБОБЩЕНИЕ.doc

intro: Описание материала: Предлагаю конспект урока математики в 6 классе по учебнику Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика 6 - М: «Мнемозина» 2015г.       Конспект урока предназначен для учителей математики, молодых специалистов. Урок помогает развивать у обучающихся познавательный интерес, проверить знания по пройденному материалу «Умножение дробей».

title: Конспект урока обобщения по математике 6 класс на тему:"Умножение дробей".


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
КаменноБалковская средняя общеобразовательная школа.
Рассмотрена
на методическом
совете школы
Протокол заседания
от 29.08. 2018 г.
№ 1
Принята
на заседании
Утверждена
Приказом директора
педагогического совета
МБОУ Каменно – Балковской СОШ
МБОУ КаменноБалковской СОШ
____________ Н.А.Зимина
Протокол от 29.08.2018 г.
№ 1
от 29.08.2018 г.
 № 152
Рабочая программа
по информатике и ИКТ
для  9  класса
на 2018 – 2019 учебный год.
Составитель:  Пономарева Ю.В.
х. Каменная Балка Пояснительная записка
(информатика и ИКТ 9 класс)
Для разработки данной программы использовались следующие документы:
1. Федеральный государственный стандарт общего образования информатике.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему   образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
3. Примерная программа основного общего образования по информатике и ИКТ.
4. Программы по информатике и ИКТ к учебнику 9 класса И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестакова  3е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г.
5. Федеральный   перечень   учебников,
  рекомендованный   (допущенный)   Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях (приказ № 253 от 31.03.2014 г.).
6. Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ   Каменно   –
Балковской СОШ на 20182019 учебный год.
7. Учебный план МБОУ Каменно – Балковской СОШ на 20182019 учебный год.
Рассчитано на изучение базового курса информатики и ИКТ учащимися 9 класса  68 учебных часов из
расчета 2 час в неделю, в том числе, для проведения контрольных работ – 2ч.
Согласно годовому календарному учебному графику МБОУ Каменно – Балковской СОШ данная
рабочая программа будет реализована в объеме 67 часов за счет уплотнения материала в разделе:
Итоговое повторение. Урок  № 67 «Управление и алгоритмы. Введение в программирование»
 Семакин И.Г., Л. А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – 2е изд., испр. – М. : «БИНОМ.
УМК
Лаборатория знаний, 2018 г.
 Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум
для 79 классов, 2018
Цифровые образовательные ресурсы. Авторская мастерская И.Г. Семакина/ http://www/school
Электронное сопровождение УМК:
collection.ru
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные   результаты  –   это   сформировавшаяся   в   образовательном   процессе   система
ценностных   отношений   учащихся   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса,   самому
образовательному   процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной   деятельности.
Основными   личностными   результатами,   формируемыми     при   изучении   информатики   в   основной
школе, являются:
 Формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
  уровню
развития науки и общественной практики.
 Формирование
  коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками   и   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественнополезной,   учебно
исследовательской, творческой деятельности.
 Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так
и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми  при
изучении информатики в основной школе, являются:
 Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения
 Умения   определять   понятия,
  устанавливать   аналогии,
классифицировать,   устанавливать   прчинноследственные   связи,   строить   логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
  создавать   обобщения,
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и  символы, модели  и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроектных   и   социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа   мышления,
научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах   отношений,   владение   научной
терминологией,   ключевыми   понятиями,   методами   и   приемами.   Основными   предметными
результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:
 формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,   алгоритм,

модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,   логических
значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование   представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
В результате освоения курса информатики за 9 класс  учащиеся научатся 













понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать
предлагаемые   последовательности   команд   на   предмет   наличия   у   них   таких   свойств
алгоритма   как   дискретность,   детерминированность,   понятность,   результативность,
массовость;
оперировать   алгоритмическими   конструкциями   «следование»,   «ветвление»,   «цикл»
(подбирать алгоритмическую  конструкцию, соответствующую  той или  иной ситуации;
переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок
схеме и обратно);
понимать   термины   «исполнитель»,   «формальный   исполнитель»,   «среда   исполнителя»,
«система   команд   исполнителя»   и   др.;   понимать   ограничения,   накладываемые   средой
исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять   линейный   алгоритм   для   формального   исполнителя   с   заданной   системой
команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
исполнять   записанный   на   естественном   языке   алгоритм,   обрабатывающий   цепочки
символов;
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или
цикл с условием продолжения работы;
определять   значения   переменных   после   исполнения   простейших   циклических
алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
использовать величины (переменные) различный типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать   предложенный   алгоритм,   например   определять,   какие   результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать   на   выбранном   языке   программирования   арифметические   и   логические
выражения и вычислять их значения.
ученики получат возможность научится:








  ветвления
  и   повторения,   для   формального
исполнять   алгоритмы,   содержащие
исполнителя с заданной системой команд;
составлять   все   возможные   алгоритмы   фиксированной   длины   для   формального
исполнителя с заданной системой команд;
  определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
задачи,   которые   могут   быть   составлены   для   формального   исполнителя   с   заданной
системой команд;
подсчитывать   количество   тех   или   иных   символов   в   цепочке   символов,   являющейся
результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
познакомиться с использованием в программах строковых величин;
исполнять   записанные   на   алгоритмическом   языке   циклические   алгоритмы   обработки
одномерного   массива   чисел   (суммирование   всех   элементов   массива;   суммирование
элементов   массива   с   определёнными   индексами;   суммирование   элементов   массива,   с
заданными   свойствами;   определение   количества   элементов   массива   с   заданными
свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать   в   среде   формального   исполнителя   короткие   алгоритмы,   содержащие
базовые алгоритмические конструкции; 
разрабатывать   и   записывать   на   языке   программирования   эффективные   алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
 Познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами.
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Управление и алгоритмы  24 ч
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя
система команд исполнителя, режимы работы.
Языки   для   записи   алгоритмов   (язык   блоксхем,   учебный   алгоритмический   язык).   Линейные,
ветвящиеся   и   циклические   алгоритмы.   Структурная   методика   алгоритмизации.   Вспомогательные
алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов;  составление линейных,
ветвящихся   и   циклических   алгоритмов   управления   исполнителем;   составление   алгоритмов   со
сложной структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур, подпрограмм).
Раздел 2.Введение в программирование  34 ч
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод
данных.
Языки программирования  высокого уровня (ЯПВУ), их классификация.  Структура программы
на   языке   Паскаль.   Представление   данных   в   программе.   Правила   записи   основных   операторов:
присваивания,   ввода,   вывода,   ветвления,   циклов.   Структурный   тип   данных   –   массив.   Способы
описания и обработки массивов.
Этапы   решения   задачи   с   использованием   программирования:   постановка,   формализация,
алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке Паскаль; ввод,
трансляция   и   исполнение   данной   программы;   разработка   и   исполнение   линейных,   ветвящихся   и
циклических программ; программирование обработки массивов.
Раздел 3. Информационные технологии и общество 8 ч
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных
ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие об информационном обществе.
Проблемы безопасности информации, этические и правовые нормы в информационной сфере.
Раздел 4. Итоговое повторение 2 ч
Тематическое планирование
(информатика и ИКТ 9 класс)
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Тема (раздел) программы
Управление и алгоритмы
Введение в программирование
Информационные технологии и общество
Итоговое повторение
ВСЕГО:
Количеств
о часов
24
34
8
2(1)
68(67) №
п/п
№
п/т
Календарнотематическое планирование
( информатика и ИКТ 9 класс)
Программный материал
Д/з
§
Плановы
е сроки
Скор
рек
тиров
анные
сроки
Управление и алгоритмы  24 часов.
Графический учебный исполнитель
1 Алгоритм и его свойства. Исполнитель алгоритмов.
2 Пр. р.№1«Построение линейных алгоритмов».
3 Управление с обратной связью. Использование циклов.
4 Пр.р.№2 «Модель управления с обратной связью».
5 Определение и свойства алгоритма
6 Пр.р.№3 «Свойства алгоритма»
7
8 Пр.р№4 «Линейные программы для ГРИС».
9 Пр.р№5 «Линейные программы для ГРИС».
10 Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы
11 Пр.р.№6 «Вспомогательные алгоритмы»
12 Пр.р.№7 «Вспомогательные алгоритмы»
13 Пр.р.№8 «Сборочный метод».
14 Циклические алгоритмы
15 Пр.р.№9 «Циклические алгоритмы»
16 Цикл с предусловием.
17 Цикл с предусловием.
18 Циклические алгоритмы
19 Циклические алгоритмы
20 Ветвление и последовательная  детализация  алгоритма.
21 Ветвление и последовательная детализация алгоритма.
22 Ветвление и последовательная детализация алгоритма.
23 Ветвление и последовательная детализация алгоритма.
24 Ветвление и последовательная детализация алгоритма.
Введение в программирование – 34 часа
1 Что такое программирование
2 Что такое программирование
3 Алгоритмы работы с величинами.
4 Пр.р.№10. «Алгоритмы работы с величинами»
5 Линейные вычислительные алгоритмы.
6 Линейные вычислительные алгоритмы.
7 Пр.р.№11. «Линейные вычислительные алгоритмы».
8 Пр.р.№12. «Разработка программ линейных алгоритмов.»
9
10
Контрольная работа № 1 «Алгоритмы»
Знакомство с языком Паскаль
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
2
2
3
3
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
17
8
8
9
9
10
10
10
10
11
03.09
04.09
10.09
11.09
17.09
18.09
24.09
25.09
01.10
02.10
08.10
09.10
15.10
16.10
22.10
23.10
06.11
12.11
13.11
19.11
20.11
26.11
27.11
03.12
04.12
10.12
11.12
17.12
18.12
24.12
25.12
14.01
15.01
21.01 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Знакомство с языком Паскаль
Знакомство с языком Паскаль
11
12
13 Алгоритмы с ветвящейся структурой
14 Алгоритмы с ветвящейся структурой
15 Пр.р. № 13. «Алгоритмы с ветвящейся структурой»
16 Программирование ветвлений на Паскале.
17 Программирование ветвлений на Паскале.
18 Пр.р. № 14 «Программирование ветвлений на Паскале».
19 Программирование диалога с компьютером.
20 Пр.р. № 15 «Программирование диалога с компьютером».
21 Программирование циклов.
22 Программирование циклов.
23 Алгоритм Евклида.
24 Пр.р. №  16 «Алгоритм Евклида».
25 Таблицы и массивы.
26 Таблицы и массивы.
27 Массивы в Паскале.
28 Пр.р. № 17 «Массивы в Паскале».
29 Одна задача обработки массива
30 Одна задача обработки массива
31 Поиск наибольшего и наименьшего элементов массива
32 Пр.р. № 18 «Поиск наибольшего и наименьшего элементов
массива»
33 Сортировка массива
34 К.Р. № 2 по теме: «Введение в программирование»
Информационные технологии в обществе  8 часов.
1 Предыстория информатики
2 Предыстория информатики
3 История ЭВМ
4 История ПО и ИКТ.
5 История ПО и ИКТ.
6 Информационные ресурсы современного общества
7 Проблемы формирования информационного общества
8 Информационная безопасность
Итоговое повторение  – 2 часа
1 Управление и алгоритмы
2
Введение в программирование
11
11
12
12
12
13
13
13
14
14
15
15
16
16
17
17
18
18
19
19
20
20
21
22
22
23
24
24
25
26
27
22.01
28.01
29.01
04.02
05.02
11.02
12.02
18.02
19.02
25.02
26.02
04.03
05.03
11.03
12.03
18.03
19.03
01.04
02.04
08.04
09.04
15.04
16.04
22.04
23.04
29.04
30.04
06.05
07.05
13.05
14.05
20.05
21.05
Упл.

file_name: Рабочая программа по информатике и ИКТ 9 класс.docx

intro: Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

title: Рабочая программа по информатике 9 класс.


extracted_text:
«Пластилиновая анимация»
Общеобразовательная   программа   «Веселые   вспышки»   имеет
художественнотехническую   направленность.   Данная   программа   дает
обширные понятия о  пластилиновой анимации, о материалах и инструментах,
а также о методах лепки из пластилина, развивает   творческие способности
учащихся. «Пластилиновая анимация» позволяет не только слепить персонаж,
но и «оживить» его. В данном направлении умещается комплекс процессов и
видов искусств, с помощью которых, ребенок может сотворить свою сказку.
Сочетание   традиционных   методик   с   новыми   технологиями   позволяет
привлечь самое пристальное внимание современного школьника к искусству.
Отличительной   особенностью   этой   образовательной   программы   от   других
программ является то, что она предполагает комплексное освоение известных
технологий   в   процессе   создания   мультфильма.   Дети   распознают   средства
выражения, которые отличаются от других видов искусств (рамка, план, угол,
монтаж, звук, цвет, движение и т. д). Значительная особенность программы
связь анимации с трудовым обучением. В ходе трудовых операций у ребенка
формируются   двигательные   навыки   пальцев.   При   выполнении   работ   дети
сталкиваются   с   различными   видами   искусства      моделирование,  лепка,
фотография, декоративноприкладное искусство, музыка, литература, театр, а
также изучают и используют компьютерные технологии. В  процессе создания
анимационного фильма у детей снижается проблемы адаптации  уменьшается
агрессивность, импульсивность, наблюдается уверенность в себе, обогащение
словарного   запаса,   развивается   связная   речь,   приобретаются   навыки
компьютерной грамотности. Развивается мелкая моторика рук, воспитывается
усидчивость, аккуратность,  развивается  образное  и  абстрактное  мышление,
воображение,   умение   выстраивать   сюжетную   линию,   последовательность
действий, происходит духовнонравственное воспитание, развиваются навыки
команде.
работы
в

                            О.А. Бадмаева   педагог дополнительного образования детей
25 февраля 2019г.

file_name: Пластилиновая аннимация .docx

intro: Данная статья передает опыт пластилиновой анимации, которая прослеживается в моей образовательной программе "Веселые вспышки". Что дает и что берут для себя воспитанники обучающиеся в моем творческом объединении. Но это не значит что дети занимаются только лепкой из пластилина, они совмещают и остальные виды искусства. Считаю что данная тематика будет интересна как детям, так и взрослым.

title: Пластилиновая анимация