extracted_text:
Метапредметное занятия по теме «Цветок здоровья» в рамках
погружения в метапредметную среду по теме «Модель»
Цель: формирование  представления о здоровье как одной из главных
ценностей человеческой жизни.
Задачи:
1). Учить выделять компоненты здоровья человека и устанавливать их
взаимосвязь;
2).развивать кругозор, мышление, обогащать словарный запас;
3).воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
4).создать модель цветка здоровья.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся устанавливать аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом;
сформировать у школьников определенный объем знаний,
представлений о здоровье, как одной из главных ценностей человеческой
жизни, определить при помощи дидактических упражнений, игр, обсуждения
утверждений, компоненты здоровья человека.
Регулятивные УУД:
учащиеся научатся оценивать результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
воспитание уважительного бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих, формировать у учащихся понятие здоровый образ
жизни, умение отстаивать свою точку зрения, воспитать в детях тепло,
доброту, радостное настроение.
Личностные УУД:
Учащиеся научатся понимать, что здоровье – главное и невосполнимое
богатство человека, которое необходимо беречь;
научить детей нести личную ответственность за свое здоровье,
принимать правильное решение, т. е. определять конкретные действия, их
последовательность и порядок, ориентированные на сохранение собственного
здоровья.
Коммуникативные УУД:
учащиеся научатся воспринимать другие мнения, формулировать свои
мнения и позицию;
проявлять активность, инициативу, предприимчивость, контактность;
самостоятельность, дисциплинированность, критичность;
понимать и познавать, прежде всего, самого себя и свои возможности;
отстаивать свою точку зрения;
сотрудничать друг с другом и учителем.










 Метапредметные : учащиеся должны уметь: формулировать учебную задачу
занятия, наблюдать, рассуждать, самостоятельно работать с литературой,
отвечать на поставленные вопросы,. Учащиеся должны уметь: соблюдать
правила ЗОЖ.
Ход занятия
  ФОН ( презентация +музыка)
Утром ранним ктото странный
Заглянул в моё окно,
На ладони появилось
Ярко рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло
Тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной!
Учитель: Солнышко улыбнулось вам с утра, а вы улыбнулись ему в ответ. У
вас сейчас хорошее настроение? А с чем в первую очередь связано хорошее
настроение у каждого из нас?

Ответы детей:
Учитель:
а давай те  спросим у волшебных цветов.
(Дети опускают цветы в таз с водой, цветы раскрываются, а в сердцевине
написаны буквы. Ребята составляют слово из этих букв.)
ЗДОРОВЬЕ
Учитель:
Кто может сказать о чем мы будем сегодня говорить?
Ответы детей: о здоровье.
Учитель: верно. Здоровье – это самое большое богатство и его надо беречь.
Если нет здоровья, нет и счастья, нет настроения, но не все об этом помнят.
Но мы не просто будем говорить о здоровье, а попробуем создать свою модель
нашего здоровья. А подсказали нам об этом волшебные ……
Ответы детей: цветок
Учитель: и так тема нашего занятия? Ответы детей:  цветок здоровья.
Наша задача с вами сегодня собрать модель цветка здоровья.
Задание 1. «Положительные эмоции»
Игра «Друг дружке»
Я предлагаю вам поиграть в очень интересную игру, во время которой все
нужно выполнять очень – очень быстро. Для это выберите себе партнера и
пожмите уме руку. А теперь я буду говорить вам, какими частями тела вам
нужно будет очень быстро поздороваться друг с другом. А когда я скажу
«Друг к дружке!», вы должны будете поменяться  партнерами.
Правая рука к правой руке! – левая коленка к левой коленке!   Спина к
спине! – Друг к дружке! – Бедро к бедру!   Ухо к уху! – Друг к дружке! –
Пятка к пятке! – Бок к боку!  Мизинец к мизинцу! – Друг к дружке! – Лоб ко
лбу! – Затылок к затылку! – Друг к дружке! – локоть к локтю! – Кулак к
кулаку!
Учитель:
Молодцы! Было очень здорово и весело. Поиграв в эту игру, что мы с вами
получили?
Ответы детей:  хорошее настроение, положительные эмоции
Учитель:
Первый лепесток нашего  цветка здоровья называется положительные
эмоции. Давай те мы  с вами создадим модель положительных эмоций.
(выбрать картинки  соответствующие данному лепестку и наклеить
их на лепесток)
 здоровье – это, прежде всего, хорошее, бодрое, веселое настроение,
Вывод:

которое зависит от нас и от тех, кто с нами рядом
Учитель:  и так мы проснулись, солнышко нам улыбнулось, у нас хорошее
настроение и теперь мы идем….  Умываться.???
Я предлагаю вам собрать из всех предложенных  букв слово, которое будет
являться   названием  лепестка  наше цветка. .
Дети составляют слово ГИГИЕНА.
Учитель: Ни для кого не секрет, что здоровье начинается с личной гигиены. К
ней относится чистота тела.
Дети 1 5 класса собирают пазлы (картинка из сказки «Мойдодыр»)
611 кл – выбрать определение, что такое гигиена?
Выбрать принадлежности личной гигиены и прикрепить к лепестку.
Вот модель лепестка «гигиена»
Вывод: Поднимите руки все сегодня умывались и чистили зубы? Молодцы! И
так  соблюдение личной гигиены  залог здоровья. Учитель: Мы проснулись с хорошим  настроением , привели себя в порядок и
проа сделать зарядку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Учитель:
Здоровье в порядке – спасибо зарядке
Начинать утро с зарядки – значит встать пораньше с постели и успеть за день
сделать много хороших и добрых дел. Двигательная активность – это путь к
силе и красоте, это первый шаг к занятиям спортом.
А наш следующий лепесток  называется …. СПОРТ
Учитель:   выберите картинки с видом спорта, назовите его и прикрепите его к
нашему лепестку.
(Дети на лепесток наклеивают картинки с видами спорта)
Готова модель еще одно лепестка под названием «спорт»
Вывод:

 Дружи с физкультурой и спортом!
Учитель:
«Я люблю покушать сытно
Много, вкусно, аппетитно.
Ем я всё и без разбора
Потому что я ….(обжора).
Какой должна быть пища?
Ответы детей: полезной, разнообразной, вкусной, с витаминами и т.д.
Я предлагаю провести эксперимент : проживать кусочек хлеба 32 раза.

А почему  именно 32 раза? (
 пища становится  более полезной для здоровья)
Следующий наш лепесток  «Правильное питание».
Игра «Полезное  и не полезное» (Мешок с продуктами)
Разложи продукты на две корзины.
Корзину с нужными продуктами ставим на лепесток.
Вот модель нашего правильного питания.
Вывод:  Очень важно для здоровья человека – правильное питание. Учитель: Вот  эта корзина с правильными продуктами  поможет нам сейчас
активно поиграть. Подвижные игры на свежем воздухе – это один из главных
компонентов вашего здоровья.
Игры « Снежки» , «Третий лишний»
Учитель: И последний наш лепесток «Подвижные игры на свежем воздухе»
Налепить снежки на лепесток
Готова модель лепестка «подвижные игра на свежем воздухе»
Как мы можем защитить себя и свое здоровье  от вредных вирусов и бактерий.
МАСКИ И ФЛЕШМОБ
Вот мы и собрали  модель  « Цветок здоровья»
А теперь давай подведем итог:
Вывод:
Каждый твёрдо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься.
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долгодолго будут жить.
И запомни : ведь здоровье
В магазине не купить!

file_name: конспект метапредметного занятия.docx

intro:
Цель: формирование  представления о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.
Задачи:
1). Учить выделять компоненты здоровья человека и устанавливать их взаимосвязь;
2).развивать кругозор, мышление, обогащать словарный запас;
3).воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
4).создать модель цветка здоровья.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД:
•	Учащиеся научатся устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
•	сформировать у школьников определенный объем знаний, представлений о здоровье, как одной из главных ценностей человеческой жизни, определить при помощи дидактических упражнений, игр, обсуждения утверждений, компоненты здоровья человека.
Регулятивные УУД:
•	учащиеся научатся оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
•	воспитание уважительного бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, формировать у учащихся понятие здоровый образ жизни, умение отстаивать свою точку зрения, воспитать в детях тепло, доброту, радостное настроение.
Личностные УУД:
•	Учащиеся научатся понимать, что здоровье – главное и невосполнимое богатство человека, которое необходимо беречь;
•	научить детей нести личную ответственность за свое здоровье, принимать правильное решение, т. е. определять конкретные действия, их последовательность и порядок, ориентированные на сохранение собственного здоровья.
Коммуникативные УУД:
•	учащиеся научатся воспринимать другие мнения, формулировать свои мнения и позицию;
•	проявлять активность, инициативу, предприимчивость, контактность; самостоятельность, дисциплинированность, критичность;
•	понимать и познавать, прежде всего, самого себя и свои возможности;
•	отстаивать свою точку зрения;
•	сотрудничать друг с другом и учителем.
Метапредметные : учащиеся должны уметь: формулировать учебную задачу занятия, наблюдать, рассуждать, самостоятельно работать с литературой, отвечать на поставленные вопросы,. Учащиеся должны уметь: соблюдать правила ЗОЖ.

title: Конспект метапредметного занятия "Цветок здоровья"


extracted_text:
Проблема   правового   нигилизма   у   подростков   в   современном
российском   обществе   обусловлена  широко   распространенными   явлениями,
такими   как   алкоголизм   молодого   поколения,   табакокурение,   наркомания,
проституция   подростков,   молодежный   экстремизм,   преступность,   незнание
законов,   несоблюдение   законов,   несоблюдение   законов   и   отсутствие
убежденности в их силе.
И одной из основных причин распространения правового нигилизма, на
мой взгляд, является отсутствие адекватного и необходимого юридического
образования.
Некоторые   исследователи   считают,   что   изучение   права   молодыми
людьми   в   молодом   возрасте   может   повлиять   на   их   психику,   что   может
препятствовать   рождению   детей.   Однако   молодежная   среда   наиболее
болезненна   не   для   закона,   а   для   негативных   последствий   кризисного
состояния   общества.   Это   потому,   что   в   переходном   возрасте   происходит
нравственное   формирование   личности,   накопление   опыта,   в   том   числе   и
негативного.
Общеизвестно, что молодежь является стратегически важным ресурсом
государства,   основой   развития   общества.   Поэтому   позитивное   развитие
России   зависит   от   роли   и   места   молодежи   в   обществе.   В   то   же   время
эффективная   молодежная   политика   способствует   демократическим
преобразованиям   и   движению   по   пути   экономического   и   социального
прогресса.
Социальная   роль   молодежи   определяется   в   первую   очередь   их
образованием   и,   в   частности,   юридическим   образованием.   Однако,   как
показывают   социологические   исследования,   в   последнее   время   среди
молодого поколения появились новые ценностные ориентации, что привело к
совершению уголовных преступлений.
Можно выделить следующие причины правового нигилизма. Это прежде
всего отсутствие адекватного и необходимого юридического образования в семье. Семья как основной субъект социализации оказывает огромное и самое
первое влияние на развитие личности молодого человека и определение его
ценностных   ориентаций.   В   семье   человек   получает   свои   оригинальные
представления   о   законе,   о   законной   и   незаконной   модели   поведения   в
обществе. Очевидно, что дети, лишенные родительской опеки или растущие в
неблагополучных семьях, подвергаются большему риску.
По   мнению   ряда   исследователей,   правовой   нигилизм   является
специфической чертой российского менталитета. Правовой нигилизм иногда
считается существенным элементом российской правовой ментальности, так
как россиянам присущи «неразвитое чувство справедливости, низкий уровень
политической и правовой культуры, отсутствие сильных традиций судебного
преследования   и   подчинения   закону,   незрелое   чувство   справедливость,
элементы   вседозволенности»   [2].   Однако   правовой   нигилизм   как
идеологическая проблема — это не просто проблема России.
Проблема правового нигилизма молодежи в последние годы приобрела
общегосударственное значение в связи с тем, что в российском обществе в
настоящее   время   форсированными   темпами   распространяются   такие
социально опасные девиации, как молодежная и подростковая преступность,
молодежный экстремизм. Эти проявления правового нигилизма подростков
наносят большой вред социальнокультурному, духовному, нравственному и
экономическому   развитию   общества   и   государства.   Поэтому   современное
российское   общество   явно   сталкивается   с   объективной   необходимостью
немедленного решения этой социальной проблемы как на федеральном, так и
на региональном уровнях.
Анализируя состояние современного правового воспитания подростков
в   России,   проблемы   правового   воспитания   подростков   и   степень
распространения правового нигилизма среди подростков, нужно предложить
следующие   меры   по   предупреждению   правового   нигилизма   и   его
деструктивных форм. 1.   Увеличить   количество   часов   непосредственно   изучения   права   в
учебных планах образовательных учреждений, ввести правовые дисциплины в
средних школах (56 классы) и систематически обучать их до 11 класса.
2. Проводить регулярные правовые  лекции, семинары по актуальным
правовым вопросам.
3. С учетом того, что в соответствии с действующим законодательством
судебные разбирательства являются открытыми, а уголовная ответственность
обычно наступает с 14 лет, рекомендуется разрешать подросткам посещать
открытые судебные заседания.
Конечно, перечень профилактических мер не является исчерпывающим.
Важно отметить, что эффективно, как с технической, так и с экономической
точки зрения, сместить акцент с репрессивных мер на профилактические.
Зарубежными   и   отечественными   криминологами   подсчитано,   что
содержание   любого   осужденного   в   местах   лишения   свободы   государства
обходится   налогоплательщику   в   30   раз   больше,   чем   расходы   на
  Низкая   эффективность
своевременную   профилактическую   работу.
исправительных   учреждений   также   отражается   в   том,   что   50%   граждан,
посетивших их, снова возвращаются туда [4, с. 87].
Образование   молодого   поколения,   как   известно,   является   очень
сложным процессом, в котором взаимодействуют как стихийные моменты
микроклимат   семьи,   сверстники   в   школе   и   вне   её,   так   и   специальные
социальные   институты      система   образования,   внешкольные   учреждении,
средства массовой информации и т.д.
Правовое воспитание, воспитание в духе закона, должно начинаться с
детства,   с   семейного   воспитания,   со   школы,   поскольку   это   необходимый
компонент хорошо развитой личности, гражданства и культуры.
Молодые люди должны обладать правовыми знаниями, необходимыми
для   жизни,   чтобы   уважать   законы   в   целом,   не   нарушать   действующее
законодательство и вести осознанный и законный образ жизни. Негативные   социальные   отклонения,   такие   как   алкоголизм,   курение,
  молодежный   экстремизм,
  подростковая   проституция,
наркомания,
характерны   для   современной   молодежи.   Мы   должны   признать,   что   такие
негативные проявления девиантного поведения сопровождают молодых людей
задолго до достижения совершеннолетия.
Эти   наиболее   опасные   в   социальном   отношении   отклонения
свидетельствуют о негативном отношении молодых граждан к закону, праву,
правовому нигилизму и неверию в правовое решение проблем.
Одной из главных причин этого, на мой взгляд, является недостаточный
уровень   правового   образования   молодых   граждан   в   семье,   учебных
заведениях, со стороны других институтов и агентов социализации.
В   настоящее   время   ситуация   такова,   что   в   учебных   программах   не
уделяется должного внимания правовому воспитанию подростков. Молодые
граждане не получают юридических знаний, которые им необходимы в жизни.
В результате они не знают о своих правах, обязанностях и ответственности за
проступки, в результате чего совершаются уголовные преступления.
Как   показали   проведенные   автором   в  20072008  гг.  социологические
исследования   [1],   лишь   6,3%   респондентов   применяли   в   жизни   правовые
знания, полученные в процессе обучения в школе. Практически одинаковые
показатели у студентов вузов — 6,4% молодых граждан смогли применить на
практике полученные во время обучения правовые знания. Меньший процент
выявился   у   учащихся   техникумов,   колледжей.   Всего   4,4%   респондентов
считают   также.   Таким   образом,   тех   правовых   знаний,   которые   получают
молодые   люди   в   процессе   обучения   совершенно   недостаточно   для
формирования   социально   одобряемого   поведения   молодых   граждан,
воспитания их в духе уважения к праву.
Правовое   государства   означает   не   только   принятие   законов   во   всех
сферах   жизни,   но   и   обучение   законопослушных   граждан.   Речь   идет   о
всеобщем   правовом   воспитании   молодежи.   Часто   выпускники   учебных заведений, которые пришли на производство, имеют только приблизительные
знания   о   том,   в   каких   случаях,   например,   применяются   меры
дисциплинарного   взыскания,   в   каких   следует   дисквалификация,   когда
наступает уголовная ответственность [5].
В заключение хочу отметить, правовое образование молодых граждан
является   одним   из   главных   направлений   борьбы   с   распространением
правового   нигилизма   молодежи   в   российском   обществе.   Для   того,   чтобы
управлять поведением молодых людей, направляя его в правомерное русло,
необходимо постоянное воздействие социальных норм общества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
В опросах приняли участие 1592 молодых человека в возрасте от
14 до 21 года (ученики 9х и 11х классов, учащиеся техникумов, колледжей,
студенты   вузов   городов   Москвы,   СанктПетербурга,   Уфы,   Октябрьского,
Туймазы).
141.
2.
3.
Матузов   Н.  И.  Актуальные   проблемы   права.   Саратов,  2003.   С.
Морозова С. А. // Правоведение. 1996. №3. 1 июня.
4. Шапинский   В.А.,   Мареев   В.И.   Девиантное   поведение   и
социальный контроль: Учебное пособие.  Р/н/Д: Издательство Ростовского
государственного педагогического университета. 1997.
5. Шафикова Г.Х. Игры на правовом поле. [Электронный ресурс] —
(дата
доступа: http://chelyabinsk.chelsi.ru/viewart.php?id=614
Режим
посещения: 04.03.2019).

file_name: нигилизм.docx

intro:
Проблема правового нигилизма у подростков в современном российском обществе обусловлена широко распространенными явлениями, такими как алкоголизм молодого поколения, табакокурение, наркомания, проституция подростков, молодежный экстремизм, преступность, незнание законов, несоблюдение законов, несоблюдение законов и отсутствие убежденности в их силе.
И одной из основных причин распространения правового нигилизма,  является отсутствие адекватного и необходимого юридического образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Правовой нигилизм


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУ «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А.
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ. 03. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
Специальность 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинская сестра/Медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г. г. Череповец
2016 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на   основе
Федерального   государственного   образовательного  стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности: 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Теска Ольга Борисовна, преподаватель высшей квалификационной категории БПОУ ВО
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной
работы
Стр.
4
4
        7
8 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка).
      код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
Обучающийся должен уметь:
 общаться   (устно   и   письменно)   на   иностранном   языке   на   профессиональные   и
повседневные темы;
 переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;

самостоятельно   совершенствовать   устную   и   письменную   речь,   пополнять
словарный запас.
Обучающийся должен знать:
 лексический   (1200      1400   лексических   единиц)   и   грамматический   минимум,
необходимый   для   чтения   и   перевода   (со   словарем)   иностранных   текстов
профессиональной направленности.
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.
2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
1 курс
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
Тема 1. Части тела
1. Создание грамматических таблиц глаголов «to be» и «to have»
2. Перевод дополнительного текста
Объем/
часы
2 2
3
4
5
6
7
Тема 2. Сердце и кровь.
Создание грамматической таблицы «Present Simple»
Тема 3. Диета.
Творческая работа на тему «Диета. Правильное питание»
Тема 4.Работа медсестры.
Сочинение «Работа медсестры в больнице» («Я буду медсестрой», «Моя мама –
медсестра» etc.
Тема 5. Первая помощь.
Домашнее чтение.
Тема 6. Инфекционные заболевания
Домашнее чтение «Свинка», «Краснуха», «Тиф»; учебник под редакцией Козыревой
Лекарственные средства
Домашнее чтение.
2 курс
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема 1. Анатомия и физиология
1. Составление развёрнутого плана текста, таблица « Системы и органы»
2. Перевод дополнительного текста
Тема 2: Сердце и кровь.
1.Создание грамматической таблицы «Present Perfect“_  граф структура « Кровь»,
«Сердце».
2. План схема  «Кровообращение».
Тема 3. Дыхание
Творческая работа на тему «  Дыхательная система».
Тема 4. Пищеварение. Брюшная полость.
Перевод текстов медицинской тематики.
Тема 5. История медицины.
Реферат по теме.
Тема 6. Патология
Врождённые дефекты – плакат.
Тема 7. Секреция.
Аутоимунные заболевания – реферат.
Тема 8. Иммунитет.
Схема – Механизм действия.
Тема 9. Лекарства.
Написание аннотации к препарату.
4
4
6
4
4
4
Объем/
часы
2
6
2
4
2
2
2
2
2 3 КУРС
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема 1. Терапия.
1.  Составление   развёрнутого   плана   текста  «Методы   исследования   пациента»,
таблица.
2. Таблица «Составление таблицы: Неличные формы глагола.
Тема 2: Инфекционные заболевания.
Создание грамматической таблицы «Инфинитив»
Тема 3. Травматология.
1. Чтение аутентичных текстов: «История травматологии».
Тема 4. Хирургия.
1. Перевод текстов медицинской тематики.
2. Составление таблицы: «Хирургический инструментарий и аппаратура».
Тема 5. Неврология.
1. Составить таблицу «Виды головных болей».
Тема 6. Акушерство и гинекология
Составить памятку: «Питание беременных и кормящих».
Тема 7. Педиатрия.
Составить памятку: «Питание беременных и кормящих».
Тема 8. Экстренная и неотложная медицинская помощь.
Составление таблицы «Медицинская сортировка».
Объем/
часы
3
3
3
5
3
3
3
3 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
Марковина И.Ю.  Английский язык. Вводный курс : учебник для медицинских
училищ и колледжей / И.Ю. Марковина, Г.Е. Громова, С.В. Полоса.  М. : ГЭОТАР
Медиа, 2016.  159 с. : ил.+ Англорусский словарь
Английский язык. Вводный курс [Электронный ресурс] : учебник / И.Ю. Марковина,
Г.Е. Громова, С.В. Полоса  М. : ГЭОТАРМедиа, 2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970434734.html
Английский язык [Электронный ресурс] : учебник / И. Ю. Марковина, З. К.
Максимова, М. Б. Вайнштейн; под общ. ред. И. Ю. Марковиной.  4е изд., перераб. и
доп.  М. :
Дополнительная литература
Козырева Л.Г.
       Английский язык : учеб. пособие / Л.Г. Козырева, Т.В. Шадская.  4е изд.
Ростов н/Д : Феникс, 2005.  320 с.   (Среднее проф.образование)
Агабекян И.П.
       Английский язык : учеб. пособие / И.П. Агабекян.  14е изд.  Ростов н/Д :
Феникс, 2009.  320 с.   (Среднее проф.образование)
Тылкина С.А.
       Пособие по английскому языку для медицинских училищ / С.А. Тылкина, Н.А.
Темчина.  М. : АНМИ, 2000.  160 с. : ил. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета.

file_name: Методические рекомендации к самостоятельной работе по Иностранному языку (английский).docx

description:
г. Череповец
2016 год

intro:
Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка).
     В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
Обучающийся должен уметь:
	общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
	переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
	самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
Обучающийся должен знать:
	лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.


extracted_text:
На юбилей В.И.Погарцевой
Сколько лет друг друга знаем,
Сколько лет – не сосчитать,
Я хочу о Валентине,
О коллеге рассказать.
Этак, где-то в девяностых
К нам приехала она,
Вместе с ней – Виталя, Дина,
Муж Василий – вся семья.
Поселились в новом доме,
Жили с подселением,
Обустроились и стали
Хорским населением.
Валю сразу взяли в школу,
В хорскую вторую,
Нужен был специалист,
Где найти такую?
Валентина, Валентина,
Станом – тонкая рябина,
Добрый, тёплый, нежный взгляд,
Тьма идей и знаний клад.
Двадцать лет прошло и что же?
На старушку не похожа!
Та же стать и тот же взгляд,
Стильно-деловой наряд.
Тридцать три минуло уж
С той поры далёкой,
Как приехала в Читу
Девчонкой кареокой.
Отучилась в местном педе
Девочка с Курлеи,
И в учительские будни
Ринулась скорее.
Много дел у Валентины:
Планы, рейд, родители,
И везде она сумела выйти победителем.
Грамоте учить непросто –
Все нюансы нужно знать,
Чтобы дети в сочинениях
Знали что и как писать.
Орфограммы трудно учатся,
Интересом нужно брать.
Валентина Иннокентьевна
Может это преподать.
Труд учителя тяжёлый,
Нет чтоб рядом с Васей спать,
Валентине надо срочно
Сочинения проверять. А потом писать конспекты
И диктанты подбирать …
Вот уже и утро скоро –
Спать когда? Пора вставать!
Валентина, Валентина,
Ты, как крепкая станина,
Всё выдерживать должна,
Ты – учитель, мать, жена!
Ну, а что там впереди?
Есть «отличник» на груди,
Есть почёт и уважение
Без прикрас и одолжения.
И ещё, напоследок, хочу пожелать
Жить до ста обязательно, скуки не знать,
Падать женщине духом совсем ни к чему,
А любить Иннокентьевну будет кому.

file_name: На юбилей В.docx

intro: Работа учителя - это очень ответственный труд, требующий большой самоотдачи. О загруженности учителя все давно наслышаны, но ведь должен же быть отдых, разрядка! Для этого я использую свои творения: стихи на юбилеи и дни рождения, праздники и конкурсы, выпускные вечера и другое.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: материал для разрядки учителей и учеников


file_name: 1. Форма карты результат.  Microsoft Word (2).docx

intro:
Карта результативности профессиональной деятельности пед. работника поможет заполнит аттестационные документы и подготовится к аттестации.
1. Личные данные( Вносится Ф.И.О., должность,место работы, стаж работы,образование, курсы повышения квалификации, стажировка на рабочим месте, профессиональная переподготовка,награды).
2. Сведения о профессиональном рейтинге и достижениях за последние 5 лет
2.1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ, (результаты освоения обучающимися образовательных программ, на основе годовых оценок;
2.2. Результаты развития обучающихся
результаты развития обучающихся в предметных олимпиадах;
результаты участия обучающихся в профессиональных конкурсах;
результаты участия обучающихся в общеразвивающих конкурсах, смотрах, концертах, соревнованиях и т.д.;
работа за рамками тарификационных часов;
2.3. Личный вклад аттестуемого в повышение качества образования
руководство методическим объединением;
участие в экспертных комиссиях, экспертных советах;
создание учебно- методического обеспечения учебных занятий;
участие в составлении учебных пособий на бумажном носители , учебники;
участие в разработке электронных образовательных ресурсов;
участие в инновационной и экспериментальной деятельности;
2.4. Распространение опыта профессиональной деятельности
проведение открытых уроков, занятий ,мероприятий;
выступления, мастер - классы на семинарах;
методические публикации;
публикации в СМИ:
участие в конкурсах;
другое.

title: Карта результативности для аттестующим педагогм


extracted_text:
Работа с учебником на уроках географии.
Юрьева О.Н.
Если ты будешь любознательным,
то будешь много знающим
Сократ
Учебник      важнейшее   средство   обучения   и   воспитания   обучающихся.     В   нем
раскрывается определенная система и объем географических знаний, отражающих требования
программы.   В   учебном   процессе   по   географии   учебник   используется   преподавателем   и
обучающимися   на   разных   этапах   обучения.   Это   особенно   важно   в   формировании   новых
знаний, в закреплении и повторении, а также в усвоении навыков.
Эффективность обучения по предмету во многом зависит от того, насколько хорошо
обучающиеся умеют работать с учебником, усваивать материал в нем.
  Умение работать с учебником является одним из важнейших общеобразовательных
навыков: на основе этой способности учащиеся приобретают программные знания в процессе
обучения и готовятся к самообразованию в послешкольный период жизни. Учебник, который
доступен и  хорошо принят обучающими,  также способствует  их постоянному интересу к
предмету.[1]
Поскольку   учебник   является   одним   из   ведущих   источников   знаний   при   работе
обучающихся   на уроках и дома, успех учебного процесса во многом будет зависеть от его
качества.
Важнейшим   требованием   к   школьным   учебникам   является   обеспечение   полного
соответствия программы с точки зрения объема материала, уровня раскрытия, сложности
развития   навыков   учащихся.   С   этих   позиций   существующие   учебники   географии
дорабатывались и дорабатываются.
Существенно   изменился   методический   аппарат   учебников   географии.   Увеличено
количество заданий на повышение знаний, фактологических, причинноследственных связей,
сравнение   заданий   по   работе   с   текстом,   текстом     и   с   картами,   рисунками,   картинами,
профилями, статистическими материалами, приложениями и др.
   Несомненным достоинством действующих учебников географии является наличие
большого иллюстративного материала, умело подобранные, связанных с текстом. Эта важная
составляющая учебников географии призвана обеспечить более полную организацию обучения
и   повысить   качество   обучения,   развитие   интереса   к   предмету.   Наличие   в   учебниках
географии   словарей   терминов   и   работа   с   ними   обеспечивает   более   глубокое   и   сильное усвоение учебного материала. В то же время использование данного компонента учебника
способствует формированию важных  общеобразовательных навыков – работе с  текстом и
дополнительной литературой.[2]
В современных учебниках географии усилено внимание к управлению познавательной
деятельностью   школьников:   помещены   инструкции   "Как   пользоваться   учебником",   даны
методы   воспитательной   работы.   Как   правило,   преподаватели   и   методисты   оценивают
учебники,   но   успех   обучения   во   многом   зависит   от   того,   как   учебник   воспринимается
Обучающими, какие трудности они испытывают при работе с ним.
Основой   учебника   географии   является   учебный   текст.   Кроме   того,   он   содержит
нетекстовые   компоненты,   органично   связанные   с   текстом.   Добавление   в   текст
картографических и иллюстративных средств информации  специфика учебника географии.
Основная функция учебного текста  обучение. Основной текст служит основой для
структуры учебника, обязательной для усвоения. Он включает в себя заявление и объяснение
основ науки (учения, законов, теорий, концепций и т. д.) и характеризуется системами:
Пояснительный   текст  содержит   описание   географических   фактов,   процессов,
явлений;   глоссарий;   комментарии   к   картам,   диаграммам,   гистограммам,   иллюстрациям;
толкование   символов,   используемых   в   учебнике   и   др.   Доля   пояснительного   текста   по
отношению   к   базе   выше   в   курсе   физической   географии.   Доступность   содержания   и
наглядность   учебника   для   Обучающихся   стимулирует   самостоятельную   деятельность,
способствует   раскрытие   внешних   и   внутренних   связей   изучаемого   материала.   Например,
работа   со   словарем   терминов   обеспечивает   более   глубокое   и   сильное   усвоение   учебного
материала,   формирует   важные   общеобразовательные   навыки   —   работу   с   текстом   и
дополнительной литературой.
Дополнительный текст  может содержать доказательственную базу для положений,
содержащихся в основном тексте; пояснения; конкретные примеры для лучшего понимания
основного содержания. Он  служит стимулом познавательного интереса, развитию образного,
ассоциативного   мышления.   Дополнительный   текст   может   быть   непосредственно   связан   с
основным   текстом,   тогда   он   включается   в   структуру   абзаца   и   имеет   небольшой   размер
(ссылки, напоминания). Для повышения достоверности основного материала дополнительный
текст   может   быть   включен   в   качестве   специального   абзаца   в   главу   учебника.   Иногда
дополнительный текст, имеющий особое воспитательное значение, стимулирующий интерес к
географии, самостоятельную деятельность, составляет целые главы и располагается в конце
разделов или учебника. Такие главы имеют самостоятельное название, например "Интересно
знать".
Нетекстовые компоненты  выполняют функции обучения и управления. Их важная
цель  научить, обучающихся учиться самостоятельно, думать, анализировать, прогнозировать,
делать выводы и т. д. в современном учебнике доля нетекстовые компоненты увеличивается,
например, в учебниках под редакцией О. В. Крылова "Физическая география", "География.
Материков и океанов", В. С. Максаковского "Экономическая и социальная география мира".
[3] Важное   место   среди   нетекстовых   компонентов   занимает   аппарат   организации
усвоения. Он состоит из:
* * методические материалы (планы, перед параграфами, примеры действий, памятки,
инструкции и т. д.);
* * вопросы и задания в начале и конце абзаца, темы разделов;
* * практикум для работы на местах;
* * выделение в тексте.
Вопросы   и   задания   занимают   разное   место   в   содержании   учебника   и   выполняют
соответствующие   функции.   Например,   вопросы   перед   абзацем   направлены   на   обновление
знаний   студентов,   их   субъективного   опыта.   Задачи,   стоящие   после   темы,   предполагают
закрепление изучаемого материала. Вопросы в тексте абзаца сосредоточены на определенной
позиции, выполняют функцию контроля и консолидации. В общем, они предназначены для
усвоения   знаний   и   умений,   развитие   творческого   опыта   и   эмоциональноценностного
отношения к миру.
Иллюстративный   материал
   изображения   и   элементы,   связанные   с   ним,
представленные в учебнике в различных формах (фотографии, карты,   схемы, диаграммы и
др.).   Он   предназначен   для   формирования   конкретных   представлений,   раскрытия   свойств
исследуемых   объектов   и   может   заменить   текст   или   дополнить   его.   Наличие   большого
иллюстративного материала, отобранного и связанного с текстом, является преимуществом
существующих   учебников   географии.   В   то   же   время   иллюстрации   должны   формировать
систему,
  повышению
эффективности обучения. Словесное сопровождение иллюстративного  материала является
необходимым   элементом,   который   может   выражаться   в   обозначении   отдельных   частей
изображения,   надписей   на   картах,   цифровых   диаграммах   данных.   Методический   аппарат
учебника содержит рекомендации по работе с конкретной иллюстрации.
  способствующую   совершенствованию   работы   с   учебником,
Аппарат ориентации должен быть понятен и усвоен обучающимися, так как позволяет
ориентироваться в структуре учебника. При начале работы важно проанализировать текст
предисловия,   в   котором   содержится   информация   о   том,   как   работать   с   книгой.   В   ней
объясняются   основные   символы,   используемые   в   учебнике,   его   структура,   расположение
основных   компонентов.   Учащиеся   должны   легко   ориентироваться   в   учебнике,   поэтому
желательно практиковаться в поиске того или иного учебного материала.
Таким образом, работа с учебником географии может быть очень разнообразной и
проводится на разных этапах обучения: при изучении нового материала, при обработке и
закреплении знаний и умений, при тестировании и оценке знаний и навыков. Успех работы с
учебником на занятиях во многом будет зависеть от качества выполнения домашнего задания
учащимися,   так   как   умение   работать   с   учебником   обеспечивает   связь   между   уроком   и
домашним заданием, способствует росту познавательной самостоятельности учащихся. При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют общие правила
работы, которые необходимо помнить при организации работы с учебной книгой. Эти общие
правила работы с учебником заключаются в следующем:
 знакомство с учебником;
   методика   преподавания   работы   с   учебником   с   учетом   уровня   предыдущей
подготовки студентов по географии и другим предметам;
 этапы обучения методам работы с учебником;
   обучение   приемам   работы   с   различными   компонентами   учебника:   с   каждым   в
отдельности и в сочетании.[4] Литература
1.
Герасимова   Т.П.   Основы   методики   обучения   начальному   курсу   физической
географии.  М., Педагогика, 1978. С. 17..
2.
Даринский   А.Б.   Методика   преподавания   географии:   Учебное   пособие   для
географических специальностей пед. инств.  М.: Просвещение, 1975. С. 89..
3.
Качество   знаний   учащихся   и   пути   его   совершенствования./   Под   ред.   М.Н.
Скаткина и В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1978.
4.
 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников
в обучении. — М., 1980.

file_name: Работа с учебником на уроках географии.docx

intro: В этой статье говорится о том, как нужно правильно работать с учебником на уроках географии.Развивать любознательность, самостоятельность. Какие формы работы предлагаются обучающимся для успешного усвоения материала учебника. А так же  используются различные методики как для ознакомления с новым материалом, так и  для закрепления изученного материала.

title: Работа с учебником на уроках географии


extracted_text:
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ

РЕБЕНКА ИНВАЛИДА
 С РАС В РАМКАХ ФГОС ОВОЗ
Мартыненко Марина Владимировна,
МБОУ Снежногорская СОШ,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
           Аутист – это человек сам в себе. Он живёт своим миром. Основными
проявлениями синдрома являются выраженная недостаточность или полное
отсутствие   потребности   в   контакте   с   окружающими,   эмоциональная
холодность   или   безразличие   к   близким,  страх   новизны,  любой   перемены   в
окружающей обстановке.
Поддержание   работоспособности   и   интереса   учащихся   с   ОВЗ   к   учебной
деятельности   является   одной   из   ключевых   проблем   для   педагогов   в
современной   общеобразовательной
  школе.   Специальный   федеральный
государственный стандарт как составная часть ФГОС преследует основную
цель   –   гарантировать   каждому   ребенку   с   ОВЗ   реализацию   права   на
образование, соответствующую его потребностям и возможностям.
Я работаю с ребенком   с расстройствами аутистического спектра с легкой
умственной отсталостью.

В 20162017 учебном году в числе 7 первоклассников  6 детей обучались по
общеобразовательной программе ФГОС НОО и один ребёнок  инвалид Иван
А. по АООП НОО для детей с РАС (вариант 8.3)   по заключению ПМПК.
Чтобы изучить специфику работы с детьми – инвалидами и детьми ОВЗ, мною
было изучено много литературы на эту тему. Но ничего не поможет, пока ты
сам   не   соприкоснёшься   с   этими   детьми,   не   изучишь   их.   Я    прошла
дистанционные   модульные   курсы   по   теме:   «Инклюзивное   образование:
история   и   современность»,«Основные   педагогические   технологии
инклюзивного
урока:
дидактический   и   методический   аспекты»,   «Специальные   образовательные
условия инклюзивной школы»,«Адаптированная образовательная программа
как условие получения образования ребёнком с ОВЗ»,«Педагог инклюзивной
школы: новый тип профессионализма».      В октябре  2016 года на базе нашей
образования»,«Развивающие

возможности школы  проводился муниципальный семинар по теме: «Организация обучения
и  воспитания  детей  с  ограниченными   возможностями   здоровья   в  условиях
введения ФГОС с обучающимися с ОВЗ в Зейском районе» и педагогический
совет по теме «Формы, методы и способы обучения обучающихся с РАС», где
рассматривались       вопросы     психологических   особенностей   детей   с   РАС,
формы, методы и способы обучения детей с расстройством аутистического
спектра и критерии оценивания ребенка с РАС по ФГОС НОО ОВЗ.
Основными   задачами   в   работе   с   обучающимися   с   расстройствами
аутистического спектра,  я считаю   формирование коммуникативных навыков
способствующих социализации ребенка.
      До поступления в 1 класс ребенок посещал детский сад г. Зея и четыре
месяца ГДО МБОУ Снежногорской СОШ. В первый класс ребенок пришел в
возрасте семи лет. Придя в первый класс, Ваня не подпускал никого близко к
себе,   относился   к   этому   раздраженно.   Он   не   сидел   за   партой   на   уроках,
прыгал   по   классу,   смеялся,   кричал.   Поэтому   ребенок   находился   в
сопровождении тьютора.
        Мною   был   разработан     индивидуальный   маршрут   по   сопровождению
ребёнка  инвалида на весь учебный год и    создана атмосфера спокойствия,
доверия   и   доброжелательности.   К   этому   ребенку   нужен   был   свой   особый
подход,   поэтому   старалась     наладить   тактильный   контакт,   похвалить   его,
погладить по голове.  Основная трудность общения с  Иваном А., что  ребёнок
практически не говорит.
К   концу   первой   четверти   Ваня   спокойно   реагировал   на   мои   просьбы,
воспринимал меня как учителя: в класс входил вместе со всеми детьми, играл
с ними на переменах, мог целый день находиться без сопровождения тьютора.
При   организации   учебного   процесса   следует   исходить   из   возможностей
ребенка   –   задание   должно   лежать   в   зоне   умеренной   трудности,   но   быть
доступным. Основными принципами и правилами работы для детей с ОВЗ
должны   стать:   индивидуальный   подход   к   ученику;   предотвращение
наступления   переутомления,   использую   для   этого   разнообразные   средства
(чередование   умственной   и   практической   деятельности,   преподнесение
материалами   небольшими   дозами,   использование   интересных   и   красочных
средств наглядности, включение в урок игры); проявление педагогического
такта.
При подготовки к урокам использую технологию индивидуального обучения,
игровые технологии, подбираю игровой материал, внедряю в учебный процесс
Мантессори – материал, много наглядного материала, особенно на начальном этапе.   Наглядные средства – схемы, четкие плакаты, инструкции позволяют
ребенку  с  РАС  лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше
ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности.
Применяю различные методы и формы работы: такие как Мультисенсорный
подход т.е. стараюсь задействовать все их органы чувств. Есть такая  фраза:
«Услышал, увидел, сделал!» Вместо того, чтобы просто рассказывать ребенку
о том или ином предмете, нужно включить и другие способы восприятия.
Если   речь   идет   о   фруктах,   показываю  ему  фрукты,   даю   их   подержать,
понюхать,  поиграть   ими   и   попробовать.  Если   нет   свежего,  то   даю   муляж.
Реальный   предмет   воспринимается   гораздо   легче,   чем   картинка   в   книжке.
Многие дети лучше воспринимают зрительные образы, чем слова. Поэтому
недостаточно   просто   показать   или   рассказать   ребенку,  что   вы   делаете,  он
должен сам попробовать выполнить то же действие (использую  метод «рука в
руке» — беру руки ребенка в свои и помогаю ему).
 Главная трудность обучения детей с РАС в том, что ребенок смотрит, а не
видит, слышит, но не слушает. Чтобы заставить ребенка видеть, слушать, надо
сделать   для   него   обучение   привлекательным.   ИГРА   –   важнейший   аспект
урока в классе, где обучаются дети  аутисты. Использование игры позволяет
снять   ряд   трудностей,  вести   изучение   и   закрепление   материала   на   уровне
эмоционального   осознания,   что   способствует   появлению   у   ребенка
познавательного интереса к учебе (например: приветствие любимой игрушки,
помоги кукле Кате собрать цифры, дописать букву, и др.).
С Ваней я работаю уже третий год и мы добились больших успехов.
По математике: называет, показывает, пишет самостоятельно цифры от 0 до 9,
соотносит количество предметов с нужной цифрой, называет соседей числа, с
помощью   учителя   решает   примеры   в   пределах   10,   строит   отрезки   и
геометрические фигуры с помощью линейки.
По чтению: называет и показывает изученные буквы, печатает их, с помощью
учителя читает (повторяет слоги, слова, предложения)
По письму: соотносит печатную и письменную буквы, свободно списывает с
печатного текста письменными буквами, с письменного текста – печатными.
Сейчас отрабатываем навык письма под диктовку.
Вся   сложность   обучения   в   том,   что   ребенок   не   говорит   и   у   него   нет
потребности в общении.
У  Ивана А.   развиты творческие способности, поэтому ребенок успешен по
предметам технология и  ИЗО. Так как ребёнок любит  рисовать и у него это
хорошо   получается,   эти   способности   учитываю   на   уроках   математики, творческом
речевой практики, русского языка и других предметах. За  период обучения в
школе  ребёнок научился: находится в учебном кабинете без сопровождения
тьютора,   воспринимать   меня   как   учителя   адекватно,   работать   за   учебной
партой,   слышать   мои   просьбы   и   выполнять   их,   выполнять   задания   в
сопровождении   тьютора   или   учителя.   Вовлекаю   Ивана   А.   к   участию   в
творческих конкурсах различных уровней. Результатом данной работы стало:
участие в школьном   конкурсе  рисунков «Моя мама лучше всех»,   заочном
Всероссийском
  конкурсе   детских   рисунков   и   поделок
«Новогодняя   игрушка»,     муниципальном   этапе   областного   конкурса   «В
равновесии с природой».
Надо отметить, что вся работа имела бы более успешный результат, если была
бы укомплектована команда не только учителями, но и специалистами.
       Дети с РАС очень тонко на интуитивном уровне чувствуют отношение к
себе   и   подпустив   педагога   к   себе   становятся   в   определенной   степени
зависимы   от   него.   Своей   чуткой   терпеливой   работой   большой   взнос   в
воспитательный   и   образовательный   процесс   вносит   учитель,   который
находится с ребенком с самого утра и до завершения учебного дня.
            Таким   образом,   в   основе   работы   должна   лежать   любовь   к   детям,
взаимопонимание, сотрудничество, важно понимать и уважать их внутренний
мир.
 Ш.   А.   Амонашвили,   великий   педагог   и   психолог   нашего   времени,
говорил: «Ребёнок   становится   счастливым,   как   только   ощущает   к   себе
искреннюю   и   бескорыстную   любовь».   Успех   в   любых   начинаниях   может
создать именно учитель, который сам переживает радость успеха.
Список использованной литературы:
.
1.
  Обучение   детей   с   расстройствами   аутистического   спектра
МЕТОДИЧЕСКИЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   для   педагогов   и   специалистов
сопровождения   основной   школы   Авторский   коллектив:   Н.Я.   Семаго,   Т.Ю.
Хотылева,
  Михаленкова
2. Никольская О.C., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути
помощи.
1997.
3. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. —
1995.
Гончаренко,
Теревинф,
  М.С.

Т.А.
М.:

 4. Ульянова  Р.К. Проблемы  коррекционной   работы с  аутичными   детьми //
газета "Педагогический поиск" , № 9, 1999 г.

file_name: система работы с ребенком рас.docx

intro:
Аутист – это человек сам в себе. Он живёт своим миром. Основными проявлениями синдрома являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким, страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке.
Я работаю с ребенком  с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью.
 В 2016-2017 учебном году в числе 7 первоклассников  6 детей обучались по общеобразовательной программе ФГОС НОО и один ребёнок - инвалид Иван А. по АООП НОО для детей с РАС (вариант 8.3)  по заключению ПМПК.  Чтобы изучить специфику работы с детьми – инвалидами и детьми ОВЗ, мною было изучено много литературы на эту тему. Но ничего не поможет, пока ты сам не соприкоснёшься с этими детьми, не изучишь их.

title: СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ  РЕБЕНКА- ИНВАЛИДА  С РАС В РАМКАХ ФГОС ОВОЗ


extracted_text:
Справочный  материал
1. Франсуа Виет
Франсуа Виет родился в 1540 году на юге Франции в небольшом городке ФантенелеКонт, что
находится в 60 км от ЛаРошели, бывшей в то время оплотом французских протестантовгугенотов.
Большую часть жизни он прожил рядом с виднейшими руководителями этого движения, хотя сам
оставался католиком. Повидимому, религиозные разногласия учёного не волновали.
Отец   Виета   был   прокурором.   По   традиции   сын   выбрал   профессию   отца   и   стал   юристом,
окончив университет в Пуату. В 1560 году двадцатилетний адвокат начал свою карьеру в родном
городе, но через три года перешёл на службу в знатную гугенотскую семью де Партене. Он стал
секретарём хозяина дома и учителем его дочери, двенадцатилетней Екатерины. Именно преподавание
пробудило в молодом юристе интерес к математике.
С некоторыми учёными Виет познакомился лично. Так, он общался с видным профессором
Парижского   университета  Пьером   Рамусом,   а   с   крупнейшим   математиком   Италии  Рафаэлем
Бомбелли вёл дружескую переписку.
В 1571 году Виет перешёл на государственную службу, став советником парламента, а затем
советником короля Франции Генриха III.
Умение   решать   алгебраические   задачи   при   помощи   геометрии   и   тригонометрии   принесло
Виету славу победителя турнира лучших математиков того времени. Голландский математик Адриан
ван   Роомен  предложил   математикам   всего   мира   решить   уравнение   45й   степени   с   числовыми
коэффициентами. Французским математикам он не послал свой вызов, как бы намекая на то, что во
Франции нет математиков, способных справиться с этой задачей.
Однако главный замысел учёного замечательно удался – началось преобразование алгебры в
мощное математическое исчисление. Само название «алгебра» Виет в своих трудах заменил словами
«аналитическое искусство». Он писал в письме к Екатерине де Партене «Все математики знали, что
под алгеброй скрыты несравненные сокровища, но не умели их найти. Задачи, которые они считали
наиболее трудными, совершенно легко решаются десятками с помощью нашего искусства».
Хотя по образованию Виет был юристом, но всё же по призванию он, несомненно, был учёным.
Его увлекали естественные науки, прежде всего астрономия, и он начал совершенствовать систему
мира, созданную Птолемеем. Для этого нужно было хорошо знать математику. Поэтому вся работа
над математикой должна была стать подготовкой к созданию большого астрономического трактата,
который в силу разных причин так и не был написан. Мир математики оказался безграничным и таил в
себе не меньше загадок, чем космос. Их хватило на всю жизнь.
2. Применение квадратных уравнений в жизни
Важность умения решать квадратные уравнения в очередной раз доказывает то, что такие уравнения
умели решать еще в древности. Но как это делалось, если в то время не существовала символическая
алгебра? Необходимость решать уравнения не только первой, но и второй степени еще в древности
была вызвана потребностью решать задачи, связанные с нахождением площадей земельных участков и
с земляными работами военного характера, а также с развитием астрономии и самой математики.
Формулы решения квадратных уравнений в Европе были впервые изложены в 1202 г. в «Книге абака»
итальянским   математиком   Леонардом   Фибоначчи.   Так   как   квадратные   уравнения   с   тех   времен
активно развивались, можно сделать вывод, что их применение значительно  увеличилось. Как же
теперь   применяются   квадратные   уравнения?   Сейчас   ученые   выяснили,   что   траекторию   движения
планет можно найти с помощью квадратного уравнения. Взлет самолета
главная составляющая полета. Здесь берется расчет для маленького сопротивления и ускоренного
взлета в расчетах которых используются квадратные уравнения.   Атлетика: В данном виде спорта,
крайне важны арифметические расчеты. При разбеге прыгуна в высоту для максимально четкого попадания на планку отталкивания и высокого полета, используют расчеты связанные с парабалой.
При полете снаряда используются квадратные уравнения, так как полет снаряда описывает параболу.
.
Индивидуальная работа
Легкий уровень                   Средний уровень                Повышенный уровень

file_name: Доп материал.docx

title: Презентация по математике "Теорема Виета" (своя игра)


extracted_text:
ФАМИЛИЯ_________________________________________________
Ответ (впишите свой вариант ответа)
Отметка о правильности
История математики
Ответ (впишите свой вариант ответа)
Отметка о правильности
Теорема Виета
ИТОГО:_____________
№
100
200
300
400
500
600
№
100
200
300
400
500
600
ИТОГО:________ Ответ (впишите свой вариант ответа)
Отметка о правильности
Функции
Ответ (впишите свой вариант ответа)
Отметка о правильности
Квадратные уравнения
ИТОГО:________
№
100
200
300
400
500
600
№
100
200
300
400
500
600
ИТОГО:________
ОБЩИЙ БАЛЛ ЗА ИГРУ:_________
ОЦЕНКА:__________
КРИТЕРИИ ПЕРЕВОДА БАЛЛОВ В ОЦЕНКУ:
«5»
«4»
«3»
«2»
7150-8400 балов
5050- 7140 балов
4100 – 5040 балов
0 - 4000 балов


extracted_text:
Сергеева Елена Викторовна
Учитель математики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 1 п. Березовка г. Хабаровск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
«Тебе скажут – ты забудешь,
 тебе покажут – ты запомнишь,
ты сделаешь – ты поймёшь».
(пословица)
Применение   информационных   и   коммуникационных   технологий   в   школьном
образовании обсуждается на страницах многих методических газет и журналов. При этом
каждому учителю очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения во всех
звеньях   школы.   Под   информационнокоммуникационной   технологией   обучения   понимаем
такую   систему,   при   которой   средством   обучения   является   компьютер.     Богатейшие
возможности предоставления информации на компьютере позволяет изменять и обогащать
содержание образования. Выполнение любого задания с его помощью создаёт возможность
для повышения интенсивности урока, использование вариативного материала и различных
режимов   работы   способствует   индивидуализации   обучения.   Во   время   урока   компьютер
используется   для   активизации   познавательной   деятельности   учащихся.   Разнообразный
иллюстративный   материал,   мультимедийные   и   интерактивные   модели   поднимают   процесс
обучения   на   качественно   новый   уровень:   современному   школьнику   намного   интереснее
воспринимать   информацию   в   такой   форме,   чем   при   помощи   устаревших   таблиц   и   схем.
Таким образом, информационные  технологии,  в совокупности с  правильно подобранными
технологиями   обучения,   создают   необходимый   уровень   качества,   вариативности,
дифференциации и индивидуализации обучения.
При   анализе   целесообразности   использования   компьютера   в   учебном   процессе   нужно
учитывать некоторые дидактические возможности компьютера:





расширение  возможности  для самостоятельной творческой  деятельности  учащихся,
особенно при исследовании и систематизации учебного материала;
привития   навыков   самоконтроля   и   самостоятельного   исправления   собственных
ошибок;
развитие познавательных способностей учащихся;
интегрированное обучение предмету;
развитие мотивации учащихся.
 При этом компьютер может представлять:

источник учебной информации; 


тренажёр;
средство диагностики и контроля;
наглядное   пособие   (качественно   нового   уровня   с   возможностями   мультимедия   и
телекоммуникаций).
И   если   компьютер,   как   средство   пассивного   отображения   объектов   мультимедиа,   не
обладает   принципиальной   новизной   в   дидактическом   плане,   то  принципиально   новой   для
сферы обучения является интерактивность. Благодаря ей учащиеся могут в процессе анализа
мультимедиа   объектов   динамически   управлять   их   содержанием,   формой,   размерами   и
цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь
запускать   с   любого   места,   менять   характеристики   освещённости   и   проделывать   другие
подобные манипуляции, добиваясь большей наглядности.
У информационнокоммуникативных технологий существует множество определений, но
почти все они сходятся на том, что эти технологии включают в себя текстовую, графическую,
анимационную,   видео   и   звуковую   информацию   в   интегрированном   представлении,
допускающую различные способы структурирования и представления.
Рассматривая   ИКТ   как   средство   обучения,   в   различных   академических   контекстах
мультимедийные   продукты   и   услуги   Интернета   могут   использоваться   для   выработки
созидательных навыков и развития критического мышления. ИКТ могут быть использованы
для улучшения качества образования в отдельных предметных областях, в том числе и в
математике.
Применение ИКТ на уроках математики даёт возможность рассмотреть дополнительный
материал   без   дополнительных   временных   затрат.   Даёт   возможность   учащимся
самостоятельно изучать материал базового и продвинутого уровней, используя имеющиеся
компьютерные пакеты программ.
В   настоящее   время   разработана     компьютерная   поддержка   курса   математики.   Не
подменяя   собой   учебник   или   другие   учебные   пособия,   электронные   издания   обладают
собственными   дидактическими   функциями.   Они   не   привязаны   жёстко   к   какомулибо
конкретному   учебнику,   в   них   представлены   наиболее   значимые   вопросы   содержания
образования   для   основной   и   средней   школы.   Основную   роль   играет   задачный   материал,
использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение включает в себя
обучающие   и   контролирующие   программы.   Электронные   учебники   по   планиметрии,
стереометрии,   алгебре,   алгебре   и   началам   анализа.   При   помощи   этих   программ   ученик
самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить практические
задания. Здесь имеются теоретические вопросы, образцы выполнения заданий, задания для
самопроверки. Программы могут быть использованы и для самоконтроля, и для контроля со
стороны учителя.
Предъявляемые   учебные   задачи   по   степени   трудности   дают   учащимся   возможность
запросить   определённую   форму   помощи.   Это   устраняет   одну   из   важных   причин
отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными
пробелами в знаниях. В ходе решения задач ученик может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путём, получив соответствующую
«картинку»   на   экране.   Работая   с   обучающей   программой   ученик   получает   возможность
довести   решение   задачи   до   конца,   опираясь   на   необходимую   помощь.   Создаётся
благоприятный психологический климат, так как ученик не комплексует изза незнания темы,
а   самостоятельно   добывает   знания   при   помощи   обучающей   программы.   При   организации
контроля знаний, умений  и навыков  учащихся  также можно использовать тестирование  с
помощью компьютера. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность
быстрее   и   объективнее,   чем   при   традиционном   способе,   выявить   знание   и   незнание
обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в
современной системе обработки информации.  Практически по любому разделу математики
составлены тесты, которые входят в обучающие программы. Но это не понижает уровень
принадлежности   учителя   к   проведению   урока.   Учитель   на   информационном   уроке   лишь
перестаёт   быть   авторитарным   и   единственным   источником   знания.   Он   становится
руководителем   и   помощником   обучающихся   в   образовательном   процессе.   Учащимся
предоставляется   возможность   самостоятельно   искать   нужные   им   знания   в   быстро
меняющемся   мире.   Поэтому   им   требуется   значительное   количество   индивидуальных
стратегий   обучения,   которые   позволили   бы   каждому   из   них   стать   активным   участником
учебного   процесса.   Но   при   этом   нельзя   забывать   о   верном   методическом   подходе   при
построении   урока   с   использованием   ИКТ,   как   и   в   обычном   уроке   здесь   должны
присутствовать цели и этапы урока.
Использование информационных технологий в процессе преподавания математики даёт
то,   что   учебник   дать   не   может:   компьютер   на   уроке   является   средством,   позволяющим
учащимся   лучше   познать   самих   себя,   индивидуальные   особенности   своего   учения,
способствует развитию самостоятельности.
Формы и место использования компьютера на уроке, конечно, зависят  от содержания
этого   урока,   цели,   которую   ставит   учитель.   Тем   не   менее,   можно   выделить   наиболее
эффективные приёмы:




при проведении устного счёта (даёт возможность оперативно представлять задания и
корректировать результаты их выполнения);
при   изучении   нового   материала   (позволяет   иллюстрировать   тему   разнообразными
наглядными средствами);
при проверке фронтальных самостоятельных работ (обеспечивает быстрый контроль
результатов);
при решении задач обучающего характера (помогает выполнить рисунок, составить
план работы, контролировать промежуточные и окончательный результаты работы по
плану).
Для   нормальной   методической   работы   с   компьютером   учитель   должен   научиться
формировать фрагменты уроков с использованием, как элементов готовых программ, так и
собственные   программные   продукты.   Это   могут   быть   презентации   (PowerPoint,  Flash),
фильмы, лабораторные работы, тесты, контрольные работы, схемы, рисунки, графики и т.д. Когдато К. Д. Ушинский сказал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим
количеством органов чувств они воспринимаются. Такому восприятию и помогает компьютер
на   уроке   математики.   Труд   на   таком   уроке   не   испытание   на   выносливость,   а   процесс
осознанного усвоения материала.
Итак, нельзя отрицать очевидного: ИКТ – реальность современного урока.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ..docx

intro: Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики. Богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяет изменять и обогащать содержание образования. Выполнение любого задания с его помощью создаёт возможность для повышения интенсивности урока, использование вариативного материала и различных режимов работы способствует индивидуализации обучения.


extracted_text:
Вариант 9
Часть 1
Вариант 1
1.1.1  Как в приведённом фрагменте поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» раскрывается
трагизм и героика Великой Отечественной войны?
В этой главе показана беспощадная правда об изнурительных боях за “населенный пункт Борки”, небольшую лесную
деревеньку. Василий Тёркин всегда может подбодрить своих товарищей хорошей шуткой, поговоркой или репликой. Он
находит в себе душевные силы противопоставить страху и ежеминутному ожиданию смерти чувство юмора, которое
соседствует в поэме с трагическим пафосом войны. Комическое и трагическое уравновешивают друг друга, благодаря
чему поэма «Василий Тёркин» представляет собой правдивое изображение Отечественной войны. Немудрёные, но весёлые
шутки Василия Тёркина удачно соответствуют характеру главного героя, времени и месту их произнесения.
1.1.2 Какие черты характера Тёркина проявляются в приведённом фрагменте поэмы А.Т.
Твардовского? (фрагмент главы «Бой в болоте»)
В этом фрагменте было рассказано о ожесточенных боях, но при этом Василий Теркин не падал духом, чего и не желал
своим товарищам, поэтому в любую свободную минутку пытался их подбодрить веселой шуткой. Он, казалось, не боялся
смерти. Даже в самые страшные моменты он все еще продолжал шутить  и смеяться, будто ничего и вовсе не происходит.
1.1.3 Сопоставьте фрагмент поэмы А.Т. Твардовского со стихотворением М.Ю, Лермонтова
«Бородино». В чём близость решения темы Великой Отечественной войны в произведениях
обоих поэтов?
Война – сложное и страшное время в жизни любой  страны,  темой обоих произведений является исторический подвиг
русского народа. Поэты говорят о родине и о готовности солдат  защищать ее, готовности отдать жизнь, чтобы отечество и
люди в нем были свободны. Лирические герои  простые солдаты, люди из народа, что нашло отражение в лексике
произведений.  Манера повествования  делает читателя соучастником изображаемых событий.  Проблемы, поднимаемые
писателями  в этих  произведениях, также помогают раскрыть военную тематику: отношение к смерти, умение постоять за
себя и других, чувство ответственности и долга перед родиной, взаимоотношение между людьми в критические моменты
жизни.
1
Вариант 2
1.2.1 С кем полемизирует лирический герой В.С. Высоцкого в стихотворении «О фатальных
датах...»?
Кажется очевидным, что в данном тексте автор спорит с персонажем. Вроде бы с самого начала ясен и предмет спора:
является (мнение героя) или нет (так считает поэт) трагичность судьбы метой, а степень трагичности – мерой
поэтического таланта.
"Кто кончил жизнь трагически – тот истинный поэт."
О ком здесь речь? О поэтах? Ничуть. Любой человек, чья жизнь кончилась трагически, является истинным поэтом, – вот
смысл строки. Абсурд? Конечно. Персонаж сразу несет чушь, бессмысленна первая же его реплика. Так автор дает понять:
на эту тему спора быть не может, ибо абсурдна сама тема.  Трагичность жизненных обстоятельств не имеет никакой связи
с наличием/отсутствием или мерой таланта. Самому поэту не о чем тут говорить, но персонажу, считающему подругому,
он дает высказываться сколько угодно. Так начинается диалог поэта и персонажаобывателя: герой говорит об одном, не
замечая, что автор спорит с ним совсем о другом. Очень важно понять, что герой упорно держится за даты и цифры не по
глупости, а потому, что не может охватить многообразие, сложность жизни, множественность образующих ее связей,
взаимодействий. В точных, постоянных цифрах и датах он пытается найти опору. Этот герой неблизок, конечно, автору, но
нельзя – Высоцкий, его текст не позволяют – глядеть на него как на антагониста автора.
1.2.2 Какими приёмами создаётся особая эмоциональная экспрессия в стихотворении В.С.
Высоцкого?
Стихотворение Высоцкого насыщено соединениями непримиримых элементов, и оксюморон, переходящий в парадокс, –
одна из основных фигур его поэтики.
Молва твердит: истинные поэты всегда кончали жизнь трагически. Но расхожий тезис не процитирован, а переиначен Высоцким, и это имеет ключевое значение в развитии текста. Далее. “Красивый ряд выстраивается” – явная ирония по
отношению к персонажу. Но, перечисляя рано и в срок ушедших поэтов, герой всего лишь констатирует факт, в данном
случае не давая повода к иронии.
Несмотря на разногласия, автор и персонаж антогонистами не являются. Вслушаемся хотя бы в интонации, какими
награждает персонажа поэт, – где здесь издевка, где сарказм? Ирония – есть, но абсолютно все герои песен и стихов
Высоцкого отмечены авторской иронией (в разной степени и различной в оттенках).
(Литературные термины
Оксюморон  до кажущейся нелепости заострённое выражение, образное сочетание противоречащих друг другу понятий;
остроумное сопоставление противоречивых понятий,  сочетание слов с противоположным значением (то есть
сочетание несочетаемого).
Парад ксоо
не имеет логического объяснения.
Антогонист  в художественном произведении: персонаж, противодействующий главному герою на пути к достижению его
целей. )
 — ситуация (высказывание, утверждение, суждение или вывод), которая может существовать в реальности, но
1.2.3 Сопоставьте стихотворение В.С. Высоцкого  «О фатальных датах...» со стихотворением
В.Я Брюсова «Поэту». Что сближает и что различает оба произведения в решении
традиционной темы поэта и поэзии?
Тема поэта и поэзии является традиционной, она рассматривалась многими поэтами, в том числе В.С. Высоцким и В.Я.
Брюсовым. Оба произведения сближает то, что авторы считают  высокую миссию поэта трудной, но почётной. Настоящие
мастера искусства отдают любимому делу всю душу, преодолевая при этом немало жизненных трудностей, также гонения
власти. Настоящая поэзия должна содержать призыв к честности, беспристрастности.
Различие в том, стихотворение Высоцкого построено в форме спора между автором и   лирическим героем, а
стихотворение Брюсова является  монологом  наставлением для будущих поэтов. Высоцкий относится к своему
персонажу с иронией, представляя лирическому герою право высказывать свою точку зрения.
В стихотворении Брюсова ирония полностью отсутствует, автор торжественно  говорит о своих поучениях, как о заветах,
подразумевая, что для настоящего Поэта они столь же священны и нерушимы, как заветы Библии для ревностного
христианина.
2
Часть 2
2.1 В чём заключается жизнеутверждающая сила поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин»?
Твардовский показывает в своей поэме простого человека на фронте. Человек этот весельчак и балагур, какие часто
попадаются в любых коллективах. Его привлекательность в том, что любые трудности он переносит с юмором,
подбадривая и занимая других.
Это свидетельства очень стойкой души, сильной воли и мужественности. Шутки Василия немудреные, главное в них это
постоянное присутствие духа. Он начисто лишен позы. Солдат все воспринимает просто – вот идет война, и много горя, но
нужно воевать, защищать Родину. Василий Теркин лишен эгоизма: « На войне себя забудь, помни честь, однако». Он не
упивается свое бедой, ведь война коснулась каждого человека без исключения. Боец знает свой долг и честно выполняет
его. Василий Теркин хочет стать героем, но не из честолюбия. Он хочет прославить родной край, Смоленщину, чтоб не
было ей сиротливо. Ощущая себя сыном своей земли, Теркин считает своим долгом быть сыном отважным, героическим.
Василий не гоняется за славой, за наградами, хотя в шутку говорит, что неплохо было бы прийти в сельсовет на гулянку с
медалью. Героизм Теркина в его твердости, надежности, чувстве долга, любви к Родине.
Василий Теркин жалеет людей, ему хочется всем оказать помощь.
Эта любовь к людям, к сослуживцам делает его образ прекрасным. Ведь от любви к людям Теркин делается чище и
возвышенней, чем любой высокодуховный человек искусства.
Твардовский в лице такого вот неказистого, обычного парня показывает все неожиданное величие нашей земли. Страна, в
которой родятся и вырастают такие прекраснодушные люди, воистину велика. Враг жестоко разочаровался: за невзрачной
внешностью скрывалась огромная духовная мощь, запас неистощимых сил.
Василий Теркин, простой и необразованный человек – свет нашей Родины, все лучшее, что есть в ней. Доброта, любовь,
мужество, терпение, стойкость, все это делает нас и нашу землю могущественными. Завет поэта будущим поколениям, его
пожелание – подражайте Василию Теркину, будьте такими как он!
2.2 Какие традиции классической поэзии  находят  воплощение в стихотворениях В.С.
Высоцкого?  (На примере не менее двух стихотворений по выбору учащегося.) Очень разнообразная на первый взгляд по тематике и стилистике поэзия В.С.Высоцкого обладает в то же время глубинной
внутренней цельностью, и в этом в первую очередь просматривается пушкинское начало. Б.Окуджава отмечал, что
Пушкин сказал в своих произведениях практически обо всех сферах жизни как во времени, пространстве, так и в системе
человеческих взаимоотношений, но в конечном счёте всё, о чём писал поэт, вскрывало суть двух самых вечных
человеческих устремлений – к любви и свободе.
Творец и толпа. Стихотворение «Памятник»
Судьба Творца, Пророка в его противостоянии толпе, власти или просто овеществлённому злу тревожит и лирического
героя Высоцкого. Герой отлакированного «Памятника» Высоцкого, подобно пушкинскому Командору из «Каменного
гостя», чудесным образом оживает, чтобы восстановить справедливость:
…И шарахнулись толпы в проулки,
Когда вырвал я ногу со стоном
И осыпались камни с меня.
И лишь теперь к людям возвращается его подлинный, хриплый, неправильный голос. Растерянность минутна, свобода
вечна. И как бы ни «прибивали к пьедесталу Ахиллес», как бы ни «расправляли косую неровную сажень», как бы ни
«стёсывали» с посмертной маски «азиатские скулы», как бы ни лишали поэта зубов и хрипоты,  всё равно рано или поздно
«после смерти» в памятнике проступят живые черты, как «острые скулы из металла». А значит, заслуженное право
«глаголом жечь сердца людей» не отнимет никто и никогда.
Пушкинская мысль реализуется в «Памятнике», как, впрочем, и в других стихах Высоцкого, в абсолютно своеобразной
поэтической интонации, на языке беспредельнояростных метафор. Герой Высоцкого не размышляет, подобно
пушкинскому, о том, чем он заслужил память народную. Более того: сюжет и композиция «Памятника» Высоцкого тоже
не имеют ничего общего со стихотворениями Г.Р.Державина и А.С.Пушкина; поэт ХХ века метафорически материализует
идею памяти, доводя гиперболу предшественников («выше пирамид» у Державина и «выше… Александрийского столпа»
у Пушкина) до гротеска:
Не стряхнуть мне гранитного мяса
И не вытащить из постамента
Ахиллесову эту пяту.
Если взять стилистику, звуковой ряд, то в стихотворении Высоцкого тоже мало общего с творениями прошлого. Одним
словом, многие компоненты поэтической формы разнятся. Но при этом главный поэтический компонент – поэтическая
боль, дух внутренней свободы и независимости от толпы – остаётся тот самый, пушкинский, и он, этот дух, получает
трагическое отражение в поэтической судьбе другого века.
3
Эхо пушкинского «Эха»
Мотив пушкинского «Эха» звучит в интерпретации Высоцкого в стихотворении «Расстрел горного эха». Как и у Пушкина,
эхо символизирует голос поэта, отзывающегося на раны и боли окружающего мира. Этот голос оказывает духовную
поддержку словом правды. Но итог стихотворений разный. У Пушкина эхо остаётся жить, хоть ему и «нет отзыва». У
Высоцкого «эхо связали, и в рот ему всунули кляп», а затем «топтали» и, наконец, «к утру расстреляли». Лишь онемевшее
горное пространство отозвалось на гибель эха: «…И брызнули слёзы, как камни из раненых скал…» Поэт ХХ века знает и
испытывает на себе продолжение трагедии; его уже не просто притесняют, преследуют, его лишают слова, его
уничтожают. И вновь, по аналогии с «Памятником», образ эха, идеальновоздушный у Пушкина, теперь обретает материю,
плоть благодаря глубокому метафоризму. Эхо теперь – живое существо, овеществлённая душа. Трагедия воображаемая
воплощается в жестокой реальности современности, не теряя от этого оттенка всегдашности происходящего.
Чёрный человек
Поэтическая позиция лирического героя Высоцкого сказывается и в другом заимствовании (теперь уже – из Пушкина и
Есенина) – образе «чёрного человека» («Мой чёрный человек в костюме сером…»).
Художник и власть
В стихотворении «Прошла пора вступлений и прелюдий…»Высоцкий развивает ещё один вечный поэтический мотив –
мотив противостояния художника и власти.
Комическое и трагическое
В.С.Высоцкий унаследовал от А.С.Пушкина и юмористикосатирические умения. Острое слово, злободневность,
парадоксальность метафор, близкое соседство комического и трагического – вот неполный перечень того, что характерно
для художественных миров поэтов двух разных веков. В трагикомическом аспекте, в традиции пушкинских эпиграмм и сатирических зарисовок лирических отступлений «Евгения Онегина», написано Высоцким ещё одно стихотворение,
раскрывающее смысл поэтической судьбы,  «О фатальных датах и цифрах». Поэт причудливо соединяет философские
рассуждения о времени, о судьбах поэтов с ироническим отношением к себе и своим собратьям по перу:
С меня при цифре 37 в момент слетает хмель.
Вот и сейчас – как холодом подуло:
Под эту цифру Пушкин подгадал себе дуэль
И Маяковский лёг виском на дуло.
Это о великих предшественниках. А вот – о себе и сегодняшних:
Дуэль не состоялась или перенесена,
А в 33 распяли, но  не сильно,
А в 37 не кровь,  да что там кровь! – и седина
Испачкала виски не так обильно.
А дальше – метафоризм усиливается, приобретая свойственные Высоцкому просторечногротесковые формы.
Излюбленный поэтический приём действует безотказно и бьёт «в десятку»: известный разговорный фразеологизм «душа в
пятки ушла» разворачивается в трагикомическую метафору:
Слабо стреляться? В пятки, мол, давно ушла душа!
Терпенье, психопаты и кликуши!
Поэты ходят пятками по лезвию ножа –
И режут в кровь свои босые души!
Как всегда у Высоцкого – образ на пределе натянутых нервов и языковых возможностей. Благополучно «проскочившие»
все рубежи смерти нынешние поэты смешны, жалки и обнаженно уязвимы одновременно. Но вслед за этим – полная
реабилитация поэта за его пророческую жертвенность: «…но счастлив он висеть на острие, зарезанный за то, что был
опасен!» Вновь вспоминается пушкинский «Пророк». Последняя строфа стихотворения Высоцкого окончательно
разбивает первоначальную иронию, завершая полемику с «приверженцами фатальных дат и цифр»:
Да, правда, шея длинная – приманка для петли,
А грудь – мишень для стрел,  но не спешите:
Ушедшие не датами бессмертье обрели –
Так что живых не слишком торопите!
4
Предсмертные стихи Высоцкого столь же полны яростного утверждения своего права на человеческую свободу и
поэтическую правду. Но в них ещё более усиливается трагизм романтического противостояния, парадоксальность
обретает новое выражение. Народ ответил Высоцкому, как и Пушкину, любовью и памятью, наверное, не только за
актуальность и злободневность его поэтического слова, но и за глубину понимания народной жизни, силу испытанных
чувств и мощь поэтического языка.
2.3 Каким предстаёт Швабрин в ситуации нравственного выбора? (По роману А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».)
В своей исторической повести "Капитанская дочка" А. С. Пушкин создает целую галерею образов, отличающихся
честностью, благородством, верностью гражданскому и общественному долгу. Совсем другими качествами запомнился
нам Алексей Швабрин  главный отрицательный герой повести, подлый и бесчестный человек, способный на измену и
предательство.
Впервые мы знакомимся со Швабриным в Белогорской крепости, куда он был переведен на службу за "смертоубийство".
Перед нами "молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым".
Швабрин "очень не глуп", и его разговор всегда "остер и занимателен". Однако шутки и замечания его циничны,
язвительны и часто беспочвенны, как замечает вскоре Петр Гринев  главный герой повести.
Когдато Швабрин был влюблен в Машу Миронову  дочь коменданта крепости, но на свое предложение получил отказ.
Благосклонность, с которой Марья Ивановна встречает теперь первые несмелые знаки внимания со стороны Гринева,
вызывает в Швабрине злобу и бешенство. Он всячески пытается очернить имя девушки и ее семьи, в результате чего
молодой Гринев вызывает Швабрина на дуэль. И здесь Швабрин ведет себя недостойно офицера: бесчестным ударом он
коварно ранит отвлекшегося на зов слуги противника.
Рана Гринева не принесла Швабрину облегчения, ведь во время ухаживания за больным крепнут и чувства к нему Маши.
Однако тихая и размеренная жизнь обитателей крепости разрушена приходом отрядов мятежников под
предводительством Пугачева. Больше всего на свете Швабрин боится за собственную жизнь, поэтому он без колебаний
признает "самозванца" царем, переодевается в казацкую одежду, остригается. Ему неведомы чувство долга и собственного
достоинства, ради личной выгоды он готов на все, поэтомуто и унижается перед Пугачевым, стараясь угодить ему.
"Проворен, нечего сказать!"  говорит о нем попадья. Пугачев, не успев узнать этого человека, уезжает из крепости, оставив его за старшего. Гринев тоже вынужден уехать, и Швабрин провожает его "с выражением искренней злобы и
притворной насмешливости", ведь после своего предательства ему очень хотелось, чтобы Гринев был наказан Пугачевым
за верность императрице и долгу дворянина.
Однако, оставшись в крепости, Швабрин не прекращает своих гнусных злодеяний. Маша Миронова, беззащитная девушка,
осталась в его власти, и он посадил ее под замок на хлеб и воду, пытаясь принудить к замужеству. Грубые домогательства
Швабрина отнюдь не говорят о его любви к дочери убитого коменданта. Напротив, своими действиями он таким образом
старается досадить и отомстить своему врагу  Петру Гриневу, который в это время изыскивал способы освободить
любимую девушку из жестокого плена. Когда Гринев под защитой Пугачева приехал в крепость, Швабрин от
непереносимого страха за свою жизнь падает перед "царем" на колени, позабыв о гордости и чувстве собственного
достоинства. Омерзение вызывает у Гринева вид "дворянина, валяющегося в ногах беглого казака". Когда Петр уезжал,
увозя Марью Ивановну из крепости, лицо Швабрина "изображало мрачную злобу". Даже сейчас, уничтоженный
собственной подлостью и бессовестными поступками, Швабрин не теряет надежды отомстить Гриневу.
После подавления восстания Швабрин попадает в руки императорского суда. Произошедшие за это время события очень
изменили его внешность: "Он был ужасно худ и бледен. Волоса его, недавно черные как смоль, совершенно поседели;
длинная борода была всклокочена". Его вид вызывает неприязнь, однако сил Швабрина хватает на совершение последней,
самой неожиданной подлости. Он дает лживые показания, обвиняя Гринева в измене и шпионаже. Швабрину уже нечего
терять, ведь он давно утратил остатки совести и человеческого достоинства.
Страшно встретиться в жизни с человеком, подобным Швабрину,  коварным, жестоким, беспринципным. Однако победа
Гринева обернулась поражением Швабрина, который так боялся потерять свою бесценную жизнь, что не сумел понять, что
на самом деле он изначально  мертвый человек.
2.4 Обличение социальных пороков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
5
Поэма «Мертвые души», написанная в годы разгула николаевской реакции, поразила всю Россию. В «Мертвых душах»
дана широкая социальная панорама первых десятилетий прошлого века. Читая «Мертвые души», мы сначала смеемся.
Однако смех скоро уступает место раздумьям, становится горько и больно за Россию. Комическое в поэме лишь более
ярко оттеняет общую трагическую картину русской действительности. Центральное место в произведении отведено
образам помещиков и чиновников. Неприглядные портреты сменяются другими, еще более неприглядными, ужасающие
картины быта провинциальной России следуют одна за другой. Гоголь описывает в «Мертвых душах» не какието редко
встречающиеся уголки России. Он показывает типичные картины самой обычной жизни помещиков, чиновников на
обширных пространствах страны. Мертвящее впечатление производят эти картины. Города в запустении, в них царствует
произвол чиновниковвзяточников и пошлая обывательщина. Между городами разбросаны нищие деревни, похожие издали
на «кучи старых дворов». Среди деревень стоят дворянские усадьбы, где паразитически живут и властвуют маниловы,
коробочки, плюшкины, собакевичи и им подобные. Они давно утеряли человеческий облик и не живут, а коптят небо —
ленивые, грубые, без мыслей и без чувств, страдающие разве что от обжорства плодами чужого труда.
Паразитизм, корыстолюбие, духовное убожество свойственны не только помещикам, но и другим слоям так называемого
«образованного» общества. В среде городских чиновников, показанной Гоголем в «Мертвых душах», процветает
угодничество перед высшим по чину, взяточничество, мелкие обывательские интересы, сплетни. Правители города не
обременяют себя заботами о городском благоустройстве, но очень ревностно занимаются своим обогащением. Тот же
полицмейстер — неисправимый взяточник, который чувствует себя в лавках местных купцов полным хозяином. С иронией
отзывается Гоголь и об уровне образованности городских чиновников, подчеркивая, что некоторые из них совсем ничего
не читают. Под стать мужской части городского общества были и дамы, основным занятием которых были виртуозные
сплетни да мечтания о чинах и богатстве.
Образы крестьян и положение народа описаны скупо. Но и то немногое, что показывает Гоголь, говорит о пагубном
влиянии крепостного права, делающего крестьян темными и забитыми. Так по кирпичикам складывается ужасающая
картина жизни помещичьей России.
Поэма Гоголя стала разоблачением не отдельных пороков и недостатков, а всего общественного строя — лживого,
основанного на угнетении и бесчестности; пронзительным обвинением всего существующего жизненного уклада России в
середине 19 века.

file_name: Вариант 9.docx

intro: Эта работа  содержит подборку ответов  на вопросы 9 варианта по пособию А.В. Фёдорова и Е.А. Зининой  "Литература: 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к основному государственному экзамену". Материал поможет учащимся быстро подготовиться к сдаче экзамена, повторить и систематизировать изученный ранее сведения.

title: Материалы для подготовки ОГЭ по литературе 2019 (вариант 9) (9 класс, литература)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25»
Проект для 4 классов
«КИНО: краеведческие источники нашего отечества»
Тема занятия
«Путешествие
в страну книг»
учащиеся 4 класса
классный руководитель
Зарипова Маргарита Маратовна Сарапул, 2017
«История одного здания»
Рассказ учащимся 2 класса о
пожарной каланче
Игровой момент «Как я знаю знаки
по ППБ»
Глухова Анастасия, Завьялова
Елизавета, Беляева Виктория,
Столярова Виктория – ученицы 4
класса,  подготовившие занятие для
2 класса «Путешествие в страну книг»
Учащиеся 2 «А» и 2 «Б» класса собирают герб города Сарапула

Выставка книг посвященных
городу Сарапулу для 2 классов Оценивание
Физкультурная пауза на
краеведческого занятия
занятии Бызов Максим, Столярова Виктория,
Завьялова Елизавета, Глухова
Анастасия, Носков Захар, Смолина
Екатерина – учащиеся 4 класса,
подготовившие занятие для     2 – ых
классов
Учащиеся 2 класса «Б» и классный
руководитель Пономаренко Любовь
Михайловна после проведенного
занятия

Учащиеся 2 класса «А» и ученики 4
класса
Список литературы
1. https://sites.google.com/site/kraevedenienassarapul/ 2.
3. Татьяна Пеганова «Город, в котором мы живем», Книга по краеведению для

младшего школьного возраста, Издание первое, Сарапул, 2003 год
4. Татьяна Пеганова «Город  дорог», Книга по краеведению для младшего школьного
возраста, Издание второе, Сарапул, 2011 год
5. Лидия Будогоская «Повесть о рыжей девочке», Сарапул, 2005 год
6.
 Татьяна Пеганова «Храбрый солдат Антошка», Сарапул, 2015 год
7. 1000 пословиц, загадок, поговорок/ сост. В. Дмитриева. – М. – 510 стр.
Путешествие в страну книг
Возрастная категория – 2 класс
Цели и задачи:
1. Познакомить учащихся 2 – ых классов  с книгами о городе Сарапуле 2. Развивать умение работы в группе
3. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, групповой работе.
4. Способствовать развитию детского кругозора
УУД:

Личностные:   способность   к   самооценке   на   основе   критерия   успешности
учебной деятельности.
•     Регулятивные   УУД:   определять   и   формулировать   цель   на   занятие   с   помощью
учащихся 4 класса;
•  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учащимися 4 класса   о
правилах поведения и общения и следовать им.
•     Познавательные   УУД:   ориентироваться   в   своей   системе   знаний;   осуществлять
анализ   объектов;   находить   ответы   на   вопросы   по     иллюстрациям;   преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Оборудование:
 Ноутбук
 Проектор
 Книги о Сарапуле
 Стенд
 Плакат с изображением книги
 Стикеры зеленого,  желтого, красного  цвета
 Презентация
№
1 этап
Слайд 1
Ход занятия
Ход урока
Здравствуйте,   ребята.   Сегодня   мы   с   вами
отправимся   в   путешествие.   А   в   какое     вы
сможете узнать, если отгадаете загадки
Я все знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться
Нужно грамоте учиться.
 (Если ребята не отгадали)
Слушайте следующую загадку
Открыть свои тайны любому готова.
Но ты от нее не услышишь ни слова.
 Правильно, это книга.
Мы   отправляемся   в   страну   книг   на   этом
паровозе.
Деятельность
учеников 2 класса
Учащиеся слушают
Учащиеся отгадывают
загадку А какие книги вы любите читать?
Сегодня мы Вам расскажем о своих любимых
книгах, посвященных городу Сарапулу.
Дети называют
любимые книги
2 этап
Слайд 2
Слайд 3
3 этап
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
4 этап
Слайд 8
  все   ли   правильно
Сейчас   я   вам   расскажу   о   моих   любимых
книгах   «Город,   в   котором   мы   живем»   и
«Город      дорог».   Эти   книги   очень   похожи
друг на друга. В них содержится 4 раздела,
которые   рассказывают   нам   о   знаменитых
людях   и   его   истории,   о   природном   и
животном мире и о твоей значимости в своем
городе. Я очень люблю читать стихи и сейчас
прочту   Вам   стихотворение   «О   чем
рассказывает   герб».   Это   стихотворение   вы
можете найти в этих книгах.
(Вика   рассказывает   стихотворение   и
показывает его на слайде)
Посмотрите внимательно на герб еще раз. И я
Вам предлагаю выполнить 1 задание. Перед
Вами пазл. Ваша задача собрать герб города
Сарапула .
Давайте   посмотрим,
справились с этим заданием.
Молодцы.
Ребята,   а   каких   знаменитых   людей   города
Сарапула вы знаете?
Надежда   Дурова   и   Павел   Башенин   очень
знаменитые люди. А мы ам расскажем еще об
одной   кавалерист   –   девице   Антонине
Пальшиной.
Антонина   Пальшина   родилась   в   селе
Шевырялово Сарапульского района. Ее мама
умерла   очень   рано,   воспитывалась   она   с
мачехой.   Очень   рано   начала   свою   учебу.
Ушла   на   фронт   под   именем   Антон   и
совершила   много   великих   подвигов.   А   вам
интересно каких?
Если   Вам   интересно,   я   советую   прочитать
мою   любимую   книгу   «Храбрый   солдат
Антошка».
Физ. Минутка
Сейчас представим себя солдатами и будем
выполнять команды
Руки в стороны,
По швам,
Вверх и вниз.
Учащиеся слушают
Учащиеся в команде
по 4 – 6 человек
собирают герб
Учащиеся называют
знаменитых людей
Учащиеся отвечают на
вопрос
Учащиеся повторяют
движения за
учениками 4 класса Головою покрутили,
Как солдаты тихо сели.
А моя любимая книга о Сарапуле тоже стоит
на   этой   полке.   Это   «Повесть   о   рыжей
девочке». Когда – нибудь вы обязательно ее
прочтете.   Ее   написала   Лидия   Анатольевна
Будогоская,   которая в 1915 году окончила
Сарапульскую   женскую   гимназию.   В   годы
гражданской   войны   работала   медсестрой.
После войны стала писательницей. Написала
эту   повесть   об   учебе   в   гимназии,   о   своих
подругах.
Главная   героиня   повести   –   Ева   Кюн,   дочь
офицера.   Отец   очень   строго   обращается   с
дочерью,   но   она   не   унывают.   Эта   героиня
добрая и веселая. А что происходило с ней
дальше,     вы   можете   узнать,     прочитав   эту
книгу.
А   нам   нравится   серия   книг   о   Сарапуле,
которая называется «Сарапульское детство».
Сегодня мы Вам расскажем о некоторых из
них. Книга «Дом с фамилией» рассказывает о
знаменитом   ученом   Алексее   Бодалеве,   его
семье и детстве. Из книги вы можете узнать о
том,   когда   в   нашем   городе   появились
автобусы   и   кто   является   основателем
дрожжепивзавода.
Следующая   книга   «По   реке   плывет   завод».
Из   этой   книги   вы   узнаете   о   заводе   203,
нынешний радиозавод. Его привезли в годы
ВОВ. Вы подумаете, что привезли здание. Но
это было не так. Привезли станки и людей,
умеющих работать на этих станках. Как люди
жили в годы ВОВ, вот об этом рассказывает
книга.
Еще   книга   «Звезды   зажигаются   в   Заре».   Я
очень   люблю   выступать,   и   вот   о   таких
творческих   детях   и   их   руководителях
рассказывает эта книга.
Если   Вам   стало   интересно   узнать,     о   чем
рассказывают   еще   4   книги,   то   обязательно
возьмите их в библиотеке и почитайте.
Итак, наше путешествие подходит к концу.
Мы возвращаемся в класс.
А как вы нас слушали,  мы проверим,
зададим вам вопросы.
5 этап
Слайд 9
Слайд
10,11,1
2
6 этап
Слайд
13
Учащиеся слушают
Учащиеся отвечают на
вопросы по занятию 7 этап
Слайд
14
(Ученики 4 класса задают вопросы)
Молодцы!
Много книг написано о Сарапуле, а мы с
вами напишем книгу впечатлений о нашем
занятии. Если вы а нашем занятии узнали что
– то новое то наклейте на книгу зеленый
круг, а если вам занятие показалось
интересным – желтый круг, если вам занятие
не понравилось – наклейте красный круг.
Спасибо за вашу оценку и внимание.
Учащиеся оценивают
деятельность
учащихся 4 класса
PS : Занятие было оценено только зелеными и желтыми кругами.

file_name: Разработка занятия.docx

title: Путешествие по городу Сарапулу