extracted_text:
государственное казённое образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
 БЕЗОПАСНОСТЬ
Внеклассное мероприятие
тема:
«ПДД и ответственность за нарушение»
для учащихся 6 класса
Составитель Юдина И.Н.
руководитель кружка «ЮИДД»
I квалификационной категории Асбест
2016 год
Внеклассное мероприятие
тема: «ПДД и ответственность за нарушение»
для учащихся 6 класса
Цель: систематизация знаний учащихся о дорожной безопасности,  формирование
ответственности за нарушение Правил дорожного движения.
Задачи урока:
Обучающая:
 Познакомить с видами ответственности за нарушение ПДД.
 Формировать понимания того, что ПДД  это закон для всех, соблюдение
которого является обязательным.
Развивающая:
 Развивать познавательную деятельность:  интерес к изучению Правил дорожного
движения, обеспечить следственные связи между теорией и практикой.
 Развивать   умения  применения  полученных  теоретических   знаний  по  ПДД  для
выполнения практических задач.
Воспитательная:
 Воспитывать культуру поведения, ответственного отношения к выполнению ПДД.
Коррекционная:
 Развивать речевую деятельность, формировать коммуникативные навыки.
Ключевые вопросы: Что такое ПДД? К чему влечёт нарушение  ПДД? Какие виды
ответственности существуют за нарушение ПДД?
Оборудование: компьютер,   телевизор,   презентация   к   уроку,
композиции.
  музыкальные
Дидактический и наглядный материал: «Светофорик настроения»  на каждого
участника; газета «Асбестовский рабочий» № 33 от 29 марта 2016  года, статья
«Виновного ищет полиция»; таблички «Согласен», «Не согласен», «Сомневаюсь»
для выполнения упражнения Джеффа; жетоны оранжевого, фиолетового и голубого
цвета      для   формирование   команд;   сигнальные   карточки   по   цвету   команд      на
каждого участника; информационный материал на каждого участника; бланки для
выполнения самостоятельного задания «Заполни таблицу»  для каждой команды;
наглядный   материал      для   каждой   команды;   атрибуты   для   массажа   шеи   и   рук;
опорные слова по теме, массажный мяч  для игры «Красный, жёлтый, зелёный»;
таблички «Родители», «Дети», «Работники  ГИБДД»  для ролевой  игры; бланки
«Ситуация для анализа»  для каждой команды.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы работы: фронтальная. Используемые образовательные технологии: игровые, групповой и коллективный
способ обучения.
Содержание мероприятия:
I этап Эмоциональноустановочный
1 Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
Дети   проверяют   готовность   к   занятию,   показывают   сигнал   своего
светофора, который определяет их настроение и готовность к работе.
2 Приветствие.
Добрый день,   всем присутствующим в нашем классе.   Я очень рада
видеть вас всех и  надеюсь, что добрым для вас будет и день, и вечер и хочу
верить, что доброй и безопасной будет вся ваша жизнь. А для этого нужно
совсем немного: знать правила безопасного поведения в быту, в том числе и
безопасного поведения на дорогах.
II этап Пропедевтический  (подготовительный)
1. Постановка темы и цели
Тема   нашего   сегодняшнего   занятия…   Впрочем,   тему   урока   вы
попытаетесь   сформулировать   сами   после   того,   как   прослушаете   историю,
произошедшую в нашем городе.
1)   Рассказ   с   остановками   «Виновного   ищет   полиция»  (статья   взята   из
газеты «Асбестовский рабочий» № 33 от 29 марта 2016 года)
Госавтоинспекция   города   Асбеста   ищет   очевидцев   ДТП,   которое
произошло   на   улице  8  Марта. 21  марта   в  половине   шестого   вечера   Маша
отправилась   к   репетитору   по   английскому   языку.   Во   время   пересечения
выезда   из   двора   она   увидела   автомобиль,   который   двигался   по   дворовой
территории.
Как  вы думаете, что было дальше?
Сигналы поворота водитель не включил. Девочка решила, что транспорт
будет двигаться прямо и начала пересекать выезд из двора.
Как  вы думаете, что было дальше?
Сделав тричетыре шага, Маша почувствовала удар с левой стороны,
упала.
Как  вы думаете, что было дальше? Водитель не остановился. Вернувшись самостоятельно домой, девочка
рассказала   о   случившемся   родителям.   В   приёмном   отделении   Городской
больницы ей поставлен диагноз – перелом левой лучевой кости.
Вернёмся   к   началу   статьи   «Госавтоинспекция   города   Асбеста   ищет
очевидцев ДТП».  Для чего полиция ищет очевидцев?
Какова же мораль всей этой истории? Ответив на этот вопрос, вы тем
самым определите тему нашего сегодняшнего занятия.
Вывод:   Люди,   нарушающие   правила   движения,   могут   оказаться   не   только
жертвами   дорожнотранспортных   происшествий,   но   и   их   виновниками.
Виновник   является   нарушителем.   Нарушители   должны   отвечать   за   свои
поступки, в данном случае произошло нарушение ПДД.
2) Формулировка темы занятия.
Итак, тема нашего урока «Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения». Сегодня мы познакомимся с видами ответственности
за нарушение ПДД и каждый из вас должен четко усвоить, что ПДД – это
закон для всех, и соблюдение его обязательно.
3) План занятия
1. Закрепим знания по ПДД выполнив «Упражнение Джеффа»
2. Изучим новый материал по теме «Ответственность за нарушение ПДД»
 самостоятельная работа с информационным источником
 групповая работа с информационным материалом «Заполни таблицу»
 групповая работа с  наглядным материалом
3. Физ. минутка
4. Игра «Красный, жёлтый, зелёный»
5. Ролевая игра
6. Подведём итог занятия
III этап Деятельностный (игровая, исследовательская, конструкторская,
проектная деятельность)
1. Активизация знаний по ПДД
 Коллективная работа «Упражнение Джеффа»
Прежде чем мы будем говорить об ответственности за нарушение ПДД,
давайте   попробуем   все   вместе   определить   наши   позиции   по   некоторым
проблемам безопасности дорожного движения. Для этого я предлагаю вам
выполнить   следующее   упражнение   (упражнение   Джеффа):   у   каждого   на
столах   находятся   карточки   «Согласен»,   «Не   согласен»,   «Сомневаюсь».   Я
буду произносить фразы, связанные с обсуждаемой темой, а ваша задача  показать ту карточку, которая отражает вашу точку зрения. После этого я
называю коголибо из вас,  и он должен аргументировать или обосновать свою
точку зрения.
                       Утверждения для выполнения упражнения
 Ежегодно   в   дорожнотранспортных   происшествиях   погибает   больше
людей, чем в криминальных ситуациях.
 Основная   причина   ДТП   с   детьми   –   внезапный   выход   на   дорогу   в
неустановленном месте перед близко идущим транспортом.
 Безопасное   поведение   на   дорогах   помогает   снизить   риск   дорожно
транспортных происшествий.
 Труднее всего на дороге бывает пешеходам.
 Быть взаимно предупредительными, не создавать опасности для движения
и не причинять вреда – главная обязанность всех участников дорожного
движения.
 Лица,   нарушившие   ПДД,   несут   ответственность   в   соответствии   с
действующим законодательством.
2. Изучение нового материала
Педагог: я очень рада, что при обсуждении многих проблем вы выразили
такое   единодушие.   Обсуждая   последнюю   проблему,   мы   с   вами   пришли   к
выводу, что каждый гражданин должен нести ответственность за нарушение
правил дорожного движения. Но нарушения бывают разные, следовательно, и
мера   ответственности   тоже   будет   разной.   А   какой   она   бывает   –   это   нам
предстоит выяснить.
1) Индивидуальная работа учащихся с текстовой информацией.
Учащиеся   самостоятельно   знакомятся   с   текстом,   внимательно   его
читают.
Для плодотворной работы я предлагаю вам разделиться на группы.
Учащимся   предлагается   взять   на   выбор   жетончик   оранжевого,
фиолетового либо голубого цвета. Таким образом, формируются три группы,
каждой группе выдается сигнальная карточка соответствующего цвета, при
помощи   которой   ученики   могут   сигнализировать   о   своих   затруднениях.
Группы   занимают   места   за   своими   рабочими   столами,   на   которых   лежат
бланки   с   текстом   и   опорными   вопросами   (количество   бланков   –   по
количеству учеников).
2) Групповая работа с информационным материалом «Заполни таблицу»
Учащиеся заполняют таблицу «Виды ответственности за нарушение ПДД». В случае   затруднений   ребята   поднимают   групповую   сигнальную   карточку.
Работают в группе. После, каждая группа озвучивает свою работу с таблицей.
Все   члены   группы   следят   за   полнотой   ответа,   за   логикой   передачи
информации.   Педагог   следит   за   работой   групп,   в   случае   необходимости
помогает учащимся. По истечению времени каждая группа
3) Групповая работа с наглядным материалом
Детям   предлагается   наглядный   материал   (картинки   с   нарушениями   ПДД),
используя информационный материал определить по картинкам нарушения и
соотнести с видом ответственности за нарушение Правил. Обсудить результат
работы.
4) Физ. пауза (звучит музыка для релаксации)
Детям   предлагаются   атрибуты   для   массажа   шеи   и   рук.   Даётся
инструкция по использованию атрибутов. Педагог контролирует выполнения
задания детьми.
5) Анализ полученной информации
Коллективная игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Преподаватель обращает внимание учащихся на опорную схему урока и
предлагает еще раз обобщить полученную информацию через игру «Красный,
жёлтый,   зелёный».   Все   учащиеся   встают   в   общий   круг   и   начинают
перебрасывать   друг   другу   мяч,   при   этом   проговаривая   слова   «красный,
жёлтый, зелёный». Тот, у кого на слово «зелёный» окажется в руках мяч,
должен   произнести   фразу   по   заданной   теме.   Таким   образом,   получается
коллективное   воспроизведение   полученной   самостоятельно   информации.
Педагог следит за ходом обобщения. По окончании игры учащиеся занимают
свои места за рабочими столами.
6) Обобщение нового материала
Ролевая игра
Педагог   обращает   внимание   детей   на   нарушения,   которые   влекут   за
собой уголовную ответственность, в том числе и угон транспортных средств.
Предлагает   организоваться   на   ролевую   игру,   в   которой     будут   решать
проблемную ситуацию.
а)   Деление   на   группы  по   ролям:   «Родители»,   «Сотрудники   ГИБДД»,
«Дети».
Учащимся предлагается взять таблички с названием социальных ролей,
таким образом, формируется 3 рабочие группы, которые занимают места за
столами с соответствующими табличками. б) Проблемная ситуация.
Группам дается одна и та же проблемная ситуация, которую учащиеся
должны   рассмотреть   и   проанализировать   в   своей   группе   с   точки   зрения
полученной социальной роли.
Ситуация для анализа.
Во время летних каникул два подростка, ученики 8го класса, решили
покататься на машине. Нет, машину они не угнали, а просто взяли из гаража
родителей,   не   поставив   их   в   известность.   Во   время   скоростных   гонок   по
городу без соблюдения ПДД они были остановлены сотрудниками Дорожно
патрульной службы. Машина была отогнана к пункту ГИБДД, а подростки
доставлены в ближайшее отделение полиции.
в) Организация ролевой игры по данной ситуации.
Каждая   группа   должна   проанализировать   полученную   информацию   и
сделать вывод на проблему в соответствии со своей социальной ролью. От
каждой   группы   выбирается   представитель,   который   должен   изложить
информацию от своей социальной группы. Руководит работой групп педагог.
IV этап Эмоциональнорефлексивный (оценочный)
1. Беседа
Педагог: ребята, сегодня мы много говорили с вами об ответственности
за нарушение Правил дорожного движения, и мы с вами пришли к выводу, что
нарушение ПДД может привести к очень печальным последствиям. Человек
приходит в этот мир, чтобы быть счастливым и жить по законам красоты, а
жить по законам красоты, как сказал ктото из сильных мира сего, это есть
жизнь по законам безопасности.
2. Рефлексия
Заканчивая наш урок, я прошу вас выразить свое отношение к тому, что
происходило на нашем занятии:
 Заинтересовала ли вас тема урока;
 Трудно ли было работать в группах;
 Полезна ли та информация, которую вы получили в ходе урока;
 Насколько актуальна рассмотренная сегодня тема.
Со своей стороны я благодарю вас за работу, за сотрудничество, за вашу
помощь в проведении урока.

file_name: Мой конспект.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие  «ПДД и ответственность за нарушение» (для учащихся 6 класса)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
         средняя общеобразовательная школа № 13
          городского округа город Нефтекамск
            Республика Башкортостан
Наименование секции: Окружающий мир
Исследовательская работа
Тема: Нанотехнологии

      Автор работы: Валиев Амирхан,

3 А класс,  МОАУ СОШ №13
Научный руководитель:

Хазиева Гузель Хамитовна, учитель
г. Нефтекамск, 2017г.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………….3 Глава 1. Общие представления о нанотехнологии
1.1 Понятие «Нано»…………………………………………………………….4
Глава 2.Применение нанотехнологий
2.1 Наночастицы в медицине…………………………………………………..5
2.2 Нанотехнологии в промышленности……………………………………..56
2.3 Нанотехнологии в биологии……………………………………………….6
2.4 Робототехника……………………………………………………………….6
Глава 3. Анализ вреда и пользы нанотехнологий
3.1 Вред нанотехнологий………………………………………………………..7
3.2 Польза нанотехнологий……………………………………………………...7
Заключение ……………………………………………………………………….8
Список используемых источников и литературы………………………………9
Приложения……………………………………………………………………..10
2 Введение
В современном мире на нанотехнологии  обратили внимание ученые по
всему   миру.   По   их   мнению,   совсем   скоро   нанотехнологии   станут
неотъемлемой   частью   нашей   жизни,  кардинально   меняя   ее   к   лучшему.  Но
хотелось бы узнать, что же это  такое на самом деле? И почему их называют
технологиями будущего? И что от них нам ожидать?
Меня   заинтересовала   эта   тема,   потому   что   в   будущем   нам   жить   и
работать с нанотехнологиями, а на сегодняшний день нам очень мало, что
известно об этом. Я считаю, что сегодня – это самая актуальная проблема,
потому что она направлена на наше с вами будущее. И я решил начать изучать
и исследовать технологии будущего уже сегодня.
Цель работы:
 узнать что такое нанотехнологии;
 выяснить применение этой науки в различных отраслях;
 узнать, могут ли нанотехнологии быть опасны для человека.
Задачи:

   сформировать   представление   о   нанотехнологиях,   привести   к   пониманию
понятий «наночастица», «наноразмер»;
 показать роль нанотехнологий для будущего использования и развития в
таких сферах как медицина, промышленность, биология, роботехника и т.д.
 развить интерес к нанотехнологии и областям ее применения, сформировать
потребность для самостоятельного изучения.
Гипотеза:
Изучая нанотехнологии, мы все больше расширяем область их применений –
от медицины до космических исследований.
Объект исследования: виды нанотехнологий
Предмет исследования: влияние нанотехнологий на человека
3 Методы исследования:  сбор   материала   по   теме,  его   анализ   и   обработка,
оформление работы, создание презентации
Выход проектного продукта: презентация
Глава 1. Общие представления о нанотехнологии
1.1 Понятие «Нано»
  «Если бы меня спросили, какая область науки может обеспечить нам
прорыв в будущее, я бы назвал нанотехнологии» (Ричард Фейнман (19181988)
–   американский   физик,   удостоенный   в   1965   году   Нобелевской   премии   по
физике  за работы по квантовой электродинамике).
Нанотехнологии – технологии манипулирующие веществом на уровне
атомов и молекул.
Слово “нано” в переводе с греческого означает карлик. Один нанометр
(нм) это однамиллиардная часть метра, т.е.1 нм = 10(9стп.)м. Для сравнения,
толщина нити ДНК составляет около 2 нм, диаметр эритроцитов – 7000нм,
толщина   человеческого   волоса   –   80   000нм,   большинство   атомов   вещества
имеют размеры в 0.10.2 нм.
Без нанотехнологий дальнейшее развитие науки невозможно!
Нанотехнологиями сегодня активно занимаются примерно в 50 странах.
Лидируют США, Япония, Южная корея, Германия. Россия занимает место во
второй десятке. Но по числу публикаций по нанотематике, мы на почетном 8
ом месте.
4 Глава 2. Применение нанотехнологий
2.1 Наночастицы в медицине
Основным   направлением   экспериментальных   работ   в   этой   области
станет   широкое   использование   наноразмерных   частиц.   Эти   частицы
введенные   в   кровь   человека,   будут   легко   проходить   по   самым   узким
капиллярам и поэтому смогут доходить по кровеносной системе практически
до любого органа.
Управляемое   (программируемое)   взаимодействие   нанороботов   с
органическим   материалом   является   основным   направлением,   по   которому
развивается   приложение   нанотехнологий   в   медицине.   В   рамках   данных
исследований   возможна   разработка   методов   воздействия   на   органические
процессы   у   животных   и   растений.   Например,   нанороботы   внедренные   в
организм солдата будут непрерывно поддерживать целостность структуры его
ДНК и биохимических процессов, а это значит, что организм такого солдата
будет устойчивым к воздействию радиации и химических атак противника.
Более того, роботы могут стимулировать регенеративные. К сожалению, речь
идет не только о перспективах спасения и зашиты человеческих жизней, но и
об   их   уничтожении.   Например,   с   таким   же   успехом   наноробот   может
распознавать структуру ДНК человека и разрушать те или иные его участки
(гены) фактически вызывая мутации или сбои в биохимических процессах.
При   этом   в   отличие   от   обычных   средств   химической   атаки   такие   роботы
программируемы

(управляемы).
2.2  Нанотехнологии в промышленности
5 Если запрограммировать разные группы нанороботов на то чтобы они
распознавали   в   окружающей   среде   определенные   атомы,  захватывали   их   и
транспортировали  к другим роботам, которые эти атомы бы скапливали  и
соединяли   друг   с   другом,   то   мы   получим   “нанозавод”.   Этот   “нанозавод”,
фактически, способен производить как самих роботов (самовоспроизводство
нанороботов) так и какиелибо материалы (органические или не арготические)
практически   из   “воздуха”  т.е.   поглощая   нужный   материал   из   окружающей
среды. При этом газ из таких нанороботов вполне мог бы “переварить” все
живые и неживые материальные предметы, которые окажутся на его пути,
оставляя после себя в огромных количествах вырабатываемый ими материал.
Впервые   нанотехнологии   стали   применять   в   производстве   модной
одежды. Модельеры начали сотрудничество с учеными для производства так
называемой   «функциональной   одежды».   В   этой   одежде   невозможно   будет
заболеть, она не будет требовать стирки, не будет пропускать вредные газы.
2.3 Нанотехнологии в биологии
Станет   возможным   внедрение   наноэлементов   в   живой   организм   на
уровне атомов, создание биороботов.
В недалеком будущем будет предоставлена возможность искусственно
производить имплантанты, антимикробные поверхности, человеческие органы,
и даже компьютеры с человеческим интеллектом.

2.4 Робототехника
Нанороботы   как   машины   способны   точно   взаимодействовать   с
наноразмерными объектами в наномасштабе.
Вещество   окружающих   нас   предметов   представляет   собой   скопление
молекул   (атомов).   При   этом   механические   и   химические   свойства   этих
предметов есть результат взаимодействия образующих его частиц. А что если
6 в качестве частиц использовать микроскопические роботы? Ведь миллиарды
таких   роботов   сцепленные   друг   с   другом   выглядели   бы   как   гелеобразная
масса, которая может легко трансформироваться в любой макроскопический
объект.   Управление   этими   роботами   позволило   бы   легко   манипулировать
формой   и   свойствами   такого   “наногеля”.   Например,   такой   гель   из
нанороботов мог бы создавать 3D клоны любых привычных предметов и при
этом внешне быть даже неотличимой от них.
Глава 3. Анализ вреда и пользы нанотехнологий
3.1 Вред нанотехнологий
Нанотехнологии могут стать причиной новых болезней, от которых не спасут
даже новые «нанолекарства». Новое вооружение на основе нанотехнологий
может попасть в руки террористов, что приведет к хаосу и войне. Развитие
индустрии  производства  наноматериалов   приведет к  еще более серьезному
загрязнению окружающей среды.
3.2 Польза нанотехнологий
 нанотехнологии помогут создать новое поколение лекарств. Благодаря им
многие неизлечимые болезни будут побеждены;
 на основе нанотехнологий будут созданы новые образцы вооружений, новые
системы   защиты,
  что   в   итоге   улучшит   существенным   образом
обороноспособность страны;
 нанотехнологии позволят решить энергетические проблемы. Их внедрение
позволит   более   эффективно   использовать   традиционные   и   откроет   путь   к
новым источникам энергии.
7 Заключение
Обобщив полученные знания, я сделал вывод что нанотехнология – это
молодая   наука,   результаты   развития   которой   могут   до   неузнаваемости
изменить окружающий мир.
Развитие   нанотехнологии   в   области   медицины   поможет   бороться   с
самыми  страшными  болезнями  человечества,   например,  с  онкологическими
заболеваниями. В далёком будущем развитие наномедицины может привести
даже   к   достижению   бессмертия.   Области   применения   нанотехнологий
многочисленны. А диапазон применения этих технологий увеличивается день
ото дня и сулит еще много интересного. Мы можем с уверенностью говорить,
что нанотехнология – наука будущего.
Каковы будут эти изменения, полезными, несравненно облегчающими
  зависит   от
  угрожающими   человечеству,
жизнь,
  или   вредными,
взаимопонимания и разумности людей.

8 Список используемых источников и литературы
1.Балабанов   В.,   Балабанов   И.Нанотехнологии.   Правда   и   вымысел.   –   М.,
«Издательство Эксмо». – 2010. – 384 с.
2.Кузнецов Н.Т. Основы нанотехнологии [Электронный ресурс] : учебник / Н.
Т. Кузнецов, В. М. Новоторцев, В. А. Жабрев, В. И. Марго лин. — Эл. изд. —
Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 400 с.). — М. : БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2014. – 397 с.
3.Черненко   Г.Т.  Нанотехнологии.   Настоящее   и   будущее.   –   М.,   ООО
«Издательство Тимошка». – 2015. – 80 с.
4. http://www.nanoware.ru/budushheenanotexnologij.html
5.  http://www.med007.ru/news/1/201301061116
6.
 https://hinews.ru/researchdevelopment/obnaruzhenonovoeudivitelnoe
svojstvovody.html
7.   http://varianinc.ru/nanotehnologiiproryivvbudushhee/nanotehnologiinashe
budushhee.html
9 10

file_name: Нанотехнологии.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: НПК "Нанотехнологии"


extracted_text:
Слайд 1 Мастер – класс «Технология кроссенса»
Я предлагаю сейчас всем на минуточку задуматься и ответить на
вопрос. Выбор. Если бы вам сейчас представилась бы возможность выбрать
между легко и трудно или интересно – неинтересно.  Между какими парами
вы бы сделали выбор? А вы какой выбор сделаете?(обращаемся к группе).
Почему?
У каждого из вас, дорогие мои друзья, наверняка есть свое понимание
того, по какому пути вместе со мной мы сегодня пойдем с вами по мастер
классу. Я считаю, что обучение должно быть интересным, только тогда оно
приобретает личностный смысл, приобретает какую – то эмоциональную
окраску. А если знания неинтересны, то психологи убеждаю нас в том, что
они становятся бесполезными. По большому счету это мертвый груз. По –
этому, когда учиться легко, наглядно и интересно, то познавательный
интерес ребенка по изучению предмета он есть всегда. Любого предмета. В
том числе и литературного чтения, окружающего мира. Те из вас, которые
выбрали себе шкалу легко и трудно, пошли по тому пути, по которому чаще
всего идут наши дети. И тогда я говорю им так. Тот, кто ищет трудность,
тот находит мудрость.
Слайд 2 Тема моего сегодняшнего мастер – класса – это показать
технологию кроссенса.  Эта технология достаточна трудна, но интересна. Ну
что же начнем.
Скажите пожалуйста, уважаемые коллеги, кто из вас знаком с данной
технологией и использует ее в работе с детьми. Есть в зале или среди
помощников? Тогда я хочу обратиться к учителям английского языка, так
как это слово английского происхождения. Вот, если мы с вами попробуем
перевести с английского, то, как мы его переведем?
Пересечение, совершенно верно. Пересечение чего? Или можем сказать
слово, которое нам понятно? (кроссворды). Когда отгадываем мы
кроссворды, то мы видим пересечение чего? (слов)
Слайд 3 А кроссенс – это пересечение смыслов. Технология кроссенса
я,   используя   на   различных   этапах   урока:   формулировки   темы   урока,   в
постановки цели, выполнения творческого задания, во время обобщения  и
закрепления материала на заключающем этапе, проверка домашнего задания. Я сейчас познакомлю вас данной технологией и думаю, что вам это тоже
будет интересно.
Слайд 4 Итак, кроссенс представляет замкнутую цепочку, замкнутую в
стандартное поле из 9 квадратиков. Девять изображений расставлены в нем
таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и
последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи
могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это
отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.
Повинуясь нормам чтения в русском языке, кроссенс нужно читать
слева направо и сверху – вниз. Следовательно, картинки будут связаны
между собой 12, 23, 36, 6 – 9, 9 8 , 8 – 7, 7 – 4, 4 1, а также по
центральному кресту между квадратами 25, 65, 85, 45. Хотя можете
начать с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с
номером 5. По желанию, он может быть связан по смыслу со всеми
изображениями в кроссенсе.
1
4
7
2
5
8
3
6
9
Сначала начнем с легкого. По какому признаку объединили.
Слайд 5 – 8 (4 раза)
Кроссены могут быть двух уровней. Поэтому сейчас настало время,
чтобы перейти к изучению первого кроссенса. (Раздаем жюри, группе
задания, работаем с залом).
Предложим тематический кроссенс группе. Задача – собрать кроссенс.
(олимпийские игры). На выполнение данной работы я даю вам, уважаемые
помощники 2 минуты. Можно работать в парах, можно обсуждать.
Уважаемая аудитория у вас будут свои квадраты. Слайд 9
Итак, перед вами кроссенс. Задача, которую можно поставить перед
учениками это:
 либо установить взаимосвязи между картинками;
 либо дать название кроссенсу. Название может быть словосочетанием, либо
одним словом. Есть варианты. (Спрашиваем с аудитории).
Прошу желающие объяснить кроссенс. 12 (часы – ежедневник): и то и другое помогает нам распоряжаться своим
временем.
23 (ежедневник – компактдиск): и то и другое выступает средством
сохранения информации.
34 (компактдиск – гитара): могут использоваться для воспроизведения
музыки.
45 (гитара – ролики): помогают нам организовать свой досуг.
56 (ролики – собака): побуждают своих владельцев чаще бывать на улице.
16 (часы – собака): и то и другое может ходить.
25  (ежедневник   –   ролики):  кто   умеет   планировать   свои   дела,   у   того
найдется время и отдохнуть, покатавшись на роликах и т.д.
Группа готова. Послушаем. Вот мой вариант. Слайд 10
Когда мы разгадываем кроссенсы предметные, главное не отгадывать
замысел учителя, а главное попытаться найти предметное содержание,
потому что здесь вы видите эмблемы, медали, фотографии, портреты.
Все это позволяет ребенку интегрировать уже имеющиеся знания и работает
как на предметное, и на метапредметное содержание.
Такой наглядно –иллюстративный прием использования технологии
кроссенса достаточно эффективно работает.
Ну что же кроссенс первого уровня мы с вами разгадали.  А теперь
перейдем  к разгадыванию кроссенса, который приготовила для вас я,
Слайд 11 и который будет относится к типу символического кроссенса, т.е.,
если в первом кроссенсе не может быть иного варианта, то в символическом
кроссенсе будут расположены какие – то объект, портреты, здания которые
в своем названии, звучании, могут натолкнуть вас на понимание и осознание
того, какой смысл скрывается за картинкой. Задача будет такая же.
Установить взаимосвязи и дать название кроссенсу.  На этот кроссенс
уходит больше времени 3 – 5 минут.
Разбор кроссенса (Константин Дмитриевич Ушинский – педагог, 17лет,
Эмблема учитель года  17 раз проходит учитель года в Нефтекамске,
Ягафарова Мария Касимовна – родоначальник конкурса учитель года
Нефтекамска, самая первая  учительница Любовь Владимировна Семенихина – учитель года, куча грамот – каждый учитель заслуживает
дипломы и грамоты, дядя Степа и малыш –рост развития образования,
учитель вырос и дорос до эмблема ФГОС  новые стандарты, Министр
образования РБ – Гаязов Альфис Суфиянович, поддерживает и направляет
на стандарты, здание ГРАНО – главное здание образовательных учреждений,
которое позволяет нам показать себя и учиться, расти.)
Спасибо за работу.
Используя кроссенс на своих уроках, таких как литературное чтение
Слайд 12  (Биография В. Драгунского), окружающий мир  Слайд 13  (М.В.
Ломоносов)   он   отражает   глубину   понимания   учеником   заданной   темы,
способствует   развитию   логического   и   образного   мышления,   повышает
мотивацию   и   развивает   способность   самовыражения.   Стремясь   отразить
своё   видение,   ученики   ищут   интересный   дополнительный   материал,
проявляют   нестандартное   мышление   и   повышают   уровень   собственной
эрудиции.   Как   любое   творческое   задание,   кроссенсы   повышают
инициативность, креативность и развивают воображение.
Не   стоит   упускать   из   виду   и   огромный   воспитательный   потенциал
кроссенсов.   Они   могут   быть   составлены   по   теме   классного   часа,
праздничного   мероприятия,   юбилейной   даты.   Они   могут   стать   способом
организации коллективного творческого дела по созданию интеллектуальной
игры,   стенгазеты.   Работа   с   кроссенсами   способствует   развитию
коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией,
как   требует   это   ФГОС.   Стать   творцом,   умеющим   создавать   свои
уникальные, образные, наполненные смыслом миры – это блестящая победа
ученика и учителя.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   система   современного
образования  ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить,
а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.
Слайд 14 Дорогие мои друзья. Я не знаю, может быть кому – то на
сегодняшнем мастер – классе было слишком легко, а кому то чуточку
трудно. Мне с вами было безусловно интересно и за это спасибо.

file_name: Мастер - класс.docx

title: Мастер - класс "Технология кроссенса"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
  Если хочешь быть счастливым, будь им. Вы спросите как?   Как – это вопрос
века. Ибо ответ на него технология. А технология   это ключ к успеху.
Сл.   2  Я   вам   расскажу  о   технологии   проблемного   диалога   на   уроках
литературного  чтения,  которая   представляет   собой   современную   образовательную
технологию   деятельностного   типа   и   позволяет   реализовать   требования   ФГОС.   Это
ключ к успеху к педагогической профессии.
Решение проблемных задач представляется мне не просто актуальным
инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым умением.
 Сл. 3 Цель: выявление и создание условий для развития учащихся  через
внедрение в педагогическую практику технологии проблемного диалога на уроках
литературного чтения .
Сл. 4 Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи. Вы
видите на слайде.
Сл.   5  Проблемнодиалогическое   обучение   –   тип   обучения,   обеспечивающий
творческое   усвоение   знаний   учениками   посредством   специально   организованного
учителем диалога.  Для технологии проблемного диалога ключевым является понятие
«творчество». Творчество есть создание нового и значимого продукта.
Сл.   6  В
  словосочетании   проблемный   диалог,   по   мнению   кандидата
психологических наук, доцента кафедры педагогики и психологии образования  Елены
Леонидовны Мельниковой, первое слово проблемный означает, что на уроке изучения
 ▄ постановка
учебной   проблемы  и  поиск   решения.  Постановка   учебной   проблемы  –   это   этап
нового материала обязательно должны быть проработаны два звена:
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап
формулирования   нового   знания.   Слово   диалог   означает,   что   постановку   учебной
проблемы   и   поиск   ее   решения   осуществляют   ученики   в   ходе   специально
1 организованного учителем диалога. Проблемный диалог помогает ученику работать по
настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся.
На   протяжении   всей   педагогической  деятельности   велся   анализ,  какие   приемы
позволяют создать проблемную ситуацию на уроках литературного чтения, а значит,
организовать   проблемный   диалог   с   обучающимися.   Так   сложилась   своеобразная
методическая копилка этих приемов. Сл.7
▄
 Наиболее часто употребляемым является к
лючевой вопрос урока. Примером
могут   служить   такие   темы   уроков:  «Война   грибов   с   ягодами»,   какая   война   могла
случиться между грибами и ягодами, «Какая бывает роса на траве?».
Ключевой   вопрос   урока   позволяет   организовать   поисковую   деятельность   и
активный диалог на протяжении всего учебного занятия.
Следующие   приемы   создания   проблемной   ситуации   связаны   с   различными
вариантами использования цитат на уроке.
 ▄ Первый – это использование цитат.
На   уроке  литературного   чтения   по   теме  «Зарождение,  становление   и   развитие
детской литературы в 11 и 18 вв.» учащимся предлагается попробовать по первому
предложению определить тему и смысл нравоучительного рассказа.
Например:
 ▄ Маленький Федор весьма не любил рано вставать.
Очень   эффективным   приемом   организации   проблемного   диалога   является   ▄
использование «отрицательной» цитаты, эпиграммы или карикатуры. Например,
при изучении темы автобиографические книги.
 ▄ Согласен ли ты со следующим утверждением Л.Н. Толстого: «Мне кажется, что
со временем вообще перестанут выдумывать художественные произведения. Писатели
будут   не  сочинять,  а  только   рассказывать   то   значительное   или   интересное,  что   им
случилось наблюдать в жизни»?
Неминуемо   на   уроке   возникнет   вопрос   «почему?»,   ученики   будут   вынуждены
провести исследование и выяснить: так ли это?
2 Сл. 8  Подобного  эффекта   можно  добиться, используя  прием «столкновения»
цитат.  Так   при   изучении   творчества   Б.   Галанова   ученикам   предлагаю   несколько
высказываний о главной мысли «Пишу на ту же тему посвоему».
На уроках литературного чтения в качестве приема, организующего проблемно
диалогическое   обучение,   можно   использовать  Сл.   9  грамматические   сказки.
Например,   при   изучении   темы   Г.   Сапгира   «Сегодня,   завтра   и   вчера»,   предлагаю
пофантазировать и нарисовать.
 ▄ В стране Хохотании Г. Сапгира живут смеянцы, смеянки, старухисмешнюхи,

Смеюхи, Смеяхи, растет смеяника. А что будет твориться в стране Плакландии?
(▄ В стране Плакландии живут Плакуны. Устроят
 И вот некоторые высказывания.
затоп и будут жить в соленой воде.) Сл. 10
Сл.   11  Создание   проблемной   ситуации   возможно   на  использовании   ошибки.
Например,   при   проверочной   работе   по   разделу   «У   истоков   русской   детской
литературы» можно предложить найти ошибки, допущенные в тексте.
К  этому   приему   примыкает  использование мнимой ошибки.  Как   вариант,  на
доске я выписываю две точки зрения на книги Чарской: письмо бабушки и мнение
героя повести А. Рыбакова «Кортик» и задаю вопрос обучающимся: «В каком случае я
ошиблась и почему?» Предлагая и проверяя различные гипотезы, ученики придут к
выводу, что ошибки здесь нет, доказывая, опираясь на текст учебника.
Иногда   организовать   диалогическую   деятельность   обучающихся   помогает   ▄
проблема «легкой» темы, когда я начинаю урок со слов о том, что сегодня мне стыдно
предлагать таким способным ученика новую тему, и предлагаю подумать, как можно
сделать этот урок интересным. Это возможно при изучении таких тем, как  А. Пушкин
«Сказка о царе Салтане…», В. Жуковский «Спящая царевна».
    Сл.   12  Одним   из   самых   эффективных   приемов   организации   проблемно
диалогического обучения можно считать  прием сравнения. Он может быть выражен
через ключевой вопрос урока, например,  Кто писал летописи: монахи или писатели?
Почему именно монахи?
Может   быть   организована   деятельность   обучающихся,   предполагающая
сопоставление   различных   предметов   и   явлений.   Например,     ребятам   предлагается
заполнить   таблицу   словами,   обозначающими   качества   «хорошего»   писателя   и
3 хорошего» читателя и ответить на вопросы «Как вы понимаете выражение «хороший
писатель» и «хороший читатель»? Кем легче быть: хорошим писателем или хорошим
читателем?   Какие   качества   самые   важные   для   них?     Учащиеся   говорят   (писатель
должен писать без ошибок, быть начитанным, должен заинтересовать читателя, быть
психологом,   философом,   и   читатель   должен   быть   внимательным,   уметь   научиться
понимать писателя. Читатель быть проще.)
Сравнивая   полученные   в   каждой   колонке   результаты,   ученик   должны   будут
прийти   к   выводу   о   том,   что   читательский   талант   не   менее   важен   при   чтении
художественно произведения, чем талант писателя.
Сл.   13  Менее   употребительным,   но   не   менее   интересным   может   быть   прием
сопоставления   репродукций.  К   примеру,   при   изучении   темы:   Н.А.   Некрасова
«Дедушка Мазай и зайцы» можно предложить обучающимся сопоставить репродукции
картины   Исаака   Ильича   Левитана   «Весна.   Большая   вода»   и   Виноградова   Сергея
Арсеньевича «Весна идет»   (Задание: «Определите, какое из полотен относится к
произведению, ответ обоснуйте. Какие признаки и детали позволяют отнести это
полотно к данному произведению? Что кажется важным художнику и как он это
показывает? Что старается скрыть другой  художник? Какие детали картины вы
бы   перенесли   в   текст?»)  Эта   работа   стала   бы   логичным   началом   к   разговору   о
наводнении в рассказе Некрасова.
Сл. 14  Разговор   о   малоизвестных   обучающимся   авторах   можно   построить   как
урокпортрет с чистого листа или задача со всеми неизвестными.  Например, при
изучении творчества Л. Чарской я начинаю урок с того, что, к сожалению, не смогла
найти полной информации о жизни и творчестве этой писательницы. А есть только
множество   аннотаций   к   его   книгам.   А   далее   организуется   поисковая   деятельность
ребят   в   группах,   когда   ребята,   анализируя,   предложенные   аннотации,   находят
информацию   о   личности   писательницы,   его   творческой   деятельности.
 (Задание:
«Проанализируйте аннотации к книгам Л. Чарской: Что вы можете сказать о его
профессии,   интересах,   занятиях,   характере,   образе   жизни?   Захотелось   ли   вам
прочитать   эти   книги?   Почему?)  В   результате   такой   поисковой   деятельности
4 возникает устойчивый интерес к творчеству  писателя  и мотивация к его изучению.
Естественно, что позднее я признаюсь, что схитрила и предлагаю ребятам материалы по
биографии Л. Чарской, и ее произведения.
Сл.  15  Проблемнодиалогическое   обучение,   на   мой   взгляд,   является   одной   из
самых эффективных технологий, позволяющий реализовать системнодеятельностный
подход в обучении и воспитании.
Проблемнодиалогическое обучение можно назвать универсальной педагогической
технологией.   Учитель,   внедряющий   эту   технологию,   выполняет   новую   роль   –   роль
организатора   деятельности   самих   обучающихся   на   уроке   в   соответствии   с
требованиями ФГОС ООО. На сегодняшний день мною разрабатываются электронные
тренажеры по приемам проблемного диалога по литературному чтению, которые будут
представлены в НПК учителей города.
Сл. 16 Технология проблемного диалога ключ к успеху педагогической профессии.
Осваивайте проблемный диалог. Это лучший способ выиграть свою профессиональную
жизнь.
5

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА НА УРОКАХ.doc

title: Методическое объединение "Технология проблемного диалога на уроках литературного чтения"


extracted_text:
Тема урока: Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»)
Ц е л ь : увидеть за увлекательным сюжетом рассказа самое главное – силу огромной
родительской любви и силу мечты.
Ход урока
Слайд 1 Эпиграф к уроку (на доске):
               Любят тебя без особых причин;
               За то, что ты внук,
               За то, что ты сын,
               За то, что малыш,
               За то, что растешь,
               За то, что на маму и папу похож...
               И эта любовь до конца твоих дней
               Останется тайной опорой твоей.
             В. Берестов
Организационный момент
Я рада вас приветствовать на уроке литературного чтения. Давайте подарим друг другу
хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбнётесь мне и друг другу. С хорошим
настроением принимаемся за работу! Значит, у нас все получится!
Стадия вызова
(Слайд 2). “Верите ли Вы”
Учитель: Верите ли вы, что каждый из вас талантлив и уникален?
Учитель: Верите ли вы, что лошадь может ночевать в одной комнате с человеком?
Учитель: Верите ли вы, что животное может стать членом семьи?
Учитель: Верите ли вы, что родители ради своего ребёнка способны на любые
поступки?
Учитель: Верите ли вы, что мы сегодня откроем для себя “простую истину”?
Учитель:
 Прочитайте внимательно эпиграф к уроку.
 (На доске рисунок слона и эпиграф)
 О чем говорится в этом эпиграфе? (о родительской любви)
 А почему изображен слон?
(Слайд 3).  Тема нашего урока Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»),
который вы читали дома.
 На какие вопросы вы хотели бы найти ответ? ( о какой силе идет речь, что за мечта,
что за силы любви?)
 Это и будут цели нашего урока.
Слайд 4  Учитель: Ребята, посмотрите на экран, ктонибудь узнал этого человека?
 Что вы можете о нём сказать?
Любит он природу, животных? Почему так решили?
 Кто он может быть по профессии? (писатель, с его произведением мы познакомились
на прошлом уроке)
О чём писал Александр Иванович Куприн?
 Ребята, что, по вашему мнению, может подтолкнуть человека, чтобы он начал писать
о животных?
 После каждого вида работы, вам следует оценить себя и обвести в кружочек тот балл,
который вы считаете, что заслужили на уроке.
Учитель: Интересный случай из жизни  А.Куприн.
 Выделите цветным карандашом главную мысль этого текста.
Александр Иванович любил жизнь, любил цирк, животных, много о них писал, а для этого изучал их
повадки, характер. Особенно любил лошадей. Друг Александра Ивановича вспоминал, как однажды в
деревне возвращались они на лошадях из какойто поездки к соседям. Подъезжая к усадьбе, заметили, что
чьято лошадь забралась в овёс. Друг хотел прогнать эту лошадь, но Александр Иванович подхватил ее за
чёлку и привел в дом. Сел на неё верхом, заставил подняться по ступеням балкона и, как капризный
ребёнок, настоял, чтобы её оставили ночевать в доме, и привязал около своей кровати. “Я хочу знать,
когда и как лошадь спит, – говорил он, – хочу с ней побыть”. На другой день повторилась такая же
история, но приведена была другая лошадь. Александр Иванович за ней ухаживал, кормил, поил и решился
прекратить свои опыты лишь тогда, когда его спальня пропиталась запахом конюшни.
 Кто может вступить со мной в диалог. А остальные присоединяться.
 Оцените себя по первому заданию.
Учитель: О каких чертах характера Куприна говорит такое поведение Александра
Ивановича?
 Кем для него были животные? Слайд 5 Учитель: Многие любимые животные войдут в рассказы Куприна, такие как,
например, “Сапсан”, “Мария Ивановна”, “Козлиная жизнь”, “Барбос и Жулька” и др.
Вы видите эти книги на экране.
  Если захотите их прочитать, то где это можно взять книги?
Учитель: Я принесла для вас несколько книг, на переменах можно с ними
познакомиться. Выставка книг
Учитель:
Вы дома самостоятельно прочитали рассказ «Слон».
  Во время чтения в тексте встретились непонятные слова?
 Так как рассказ был написан в 1907 году, в нем много старинных слов, которые
требуют объяснения.
 Объяснить значение этих слов постарайтесь сами, опираясь на подсказку. Игра
«Объяснялки». Соедините правый столбик слов со значением второго столбика.
Гостиная
Горничная
Барышня
Публикум
Попона
Равнодушно
Щеколды
Фисташки
Работница в частном доме, убирающая комнаты.
Комната для приема гостей.
Люди в качестве зрителей, слушателей
Девушка из барской семьи, интеллигентной семьи.
Безразличный, безучастный к людям, к окружающим.
Покрывало, укрывающее спину, туловище.
Зеленоватые съедобные орехи.
Род дверного запора, металлические пластинки с рычажком.
  Проверим под документ – камерой, что у вас получилось.
 Оцените себя по 2 заданию
Слайд 6 Учитель: Ребята, что вам известно об этих животных? Где живут слоны?
Проверка Д / з
 Вы дома должны были посчитать какая была высота, длина и масса слона в
привычных нам единицах измерения с помощью таблицы.
1 ряд – высота (3аршина 4 вершка – 2 м 29см)
2 ряд – длина (5 с половиной аршин – 3 м 90 см 5 мм)
3 ряд – масса (112 пудов – 1т 792 кг)
1 аршин – 71 см
1 вершок – 4см 1 аршин – 16 вершкам
1 пуд – 16 кг
Работа над темой.
Учитель: Вы сказали, что слон не обитает в нашей стране, а где в России можно
встретить слона? (В зоопарке или в цирке).
Слайд 7
Учитель: А вы любите цирк? Когда в последний раз ходили в цирк? Кто видел слона?
– Почему рассказ называется «Слон»? Что включает в себя это название?
 Только ли о слоне идет речь в рассказе или о чем – то более важном? (говорится о
родительской любви)
(Слон – это мечта. Эта мечта помогла больной девочке победить болезнь. Слон –
это родительская любовь. Эта любовь – символ того, что все можно преодолеть,
если любишь.)
–   Любовь   нужна   всем,   и   дарить   ее   можно   родственникам   и   друзьям,   знакомым   и
незнакомым, животным и растениям. Любовь можно дарить всему, что нас окружает.
Любовь начинается с заботы о другом человеке, с приветливости и щедрости. Когда
даришь людям свою любовь, то душа становится богаче, сердечнее, отзывчивее.
– Вы можете придумать другое название? (Предложения детьми разных вариантов
названий рассказа.)
Физкультминутка.
Проблемный анализ. Работа в группах.
Учитель: Ребята, я предлагаю вам поработать в группах.
Учитель: Совещаясь в группе, вы находите ответ на поставленный вопрос и
составляете рассказответ, а другие группы оценивают вас по алгоритму.
      1. Состав  микрогруппы:___________________________________
1. Проследите, каким было настроение Нади. Найдите доказательства в тексте.
Дополните предложения.
В этот день Надя проснулась  ________________________________________________
Это говорит о том, что ______________________________________________________
Во время чаепития Надя_____________________________________________________
На следующее утро девочка просыпается ______________________________________
Теперь Надя _______________________________________________________________
Чем больна девочка?________________________________________________________
2.        Выборочное чтение по ролям: Найдите и прочитайте диалог Надиного папы и хозяина зверинца.
Что побуждает двух взрослых людей исполнить просьбу шестилетней девочки? (с.30
32: автор, папа, хозяин зверинца, до слов: «Я сам хозяин этого дома.»)
3. Оцените работу всей группы:         отлично
                                                                    довольны
                                                                     есть замечания
 Состав микрогруппы:___________________________________
Восстанови последовательность событий, которые отражены в плане,
пронумеруй. Использованные цитаты проверьте по тексту 6 главы.
«Я уже совсем здорова»
«Слон такой большой!»
«Он пришёл?»
«Здравствуйте, Томми!»
«В эту ночь во сне…»
«Он очень любит булки»
«Давайте играть, Томми»
«Они пообедают вместе»
Откройте на рабочем столе ноутбука файл «А.И. Куприн «Слон».
Распределите слайды в правильном порядке.
Оцените работу всей группы:         отлично
                                                                 довольны
                                                                 есть замечания
3.Состав микрогруппы:___________________________________
1. Дополните предложения.
2.
1.
2.
3.
В шестой главе А.И.Куприн не описывает состояние родителей. Но мы постоянно
чувствуем их присутствие. Мы считаем, что родители, наблюдая за общением Нади и
слона, испытывают
чувство____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Выберите и выпишите пословицы, которые подтверждают  заботливое отношение
родителей к дочке (3 – 5 пословиц). Используйте дополнительную литературу . __________________________________________________
 Оцените работу всей группы:         отлично
3.
                                                                          довольны
                                                                          есть замечания
4.Состав микрогруппы:___________________________________
1.
Подберите слова, которые характеризуют игрушечного и живого слона.
Игрушка
Живой слон
Сделайте вывод: Желание Нади увидеть живого слона  это каприз или мечта? (Если
бы требование привести слона было бы капризом, а не мечтой, слон бы очень быстро
наскучил девочке).
__________________________________________________________________________
2.
Составьте синквейн на тему: «Слон»
Алгоритм написания синквейна:
1я строка. Кто? Что? 1 существительное.
2я строка. Какой? 2 прилагательных.
3я строка. Что делает? 3 глагола.
4я строка. Как помог Наде? Фраза из 4 слов.
5я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы) 1 существительное.
Слон.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
3.
Оцените работу всей группы:
            отлично                  довольны                есть замечания Слайд 8 Учитель: Давайте выслушаем первую группу. Чем же больна девочка? (ей не
интересно жить)
Учитель: Какие ассоциации возникают, когда вы слышите слово апатия? (толковый
словарь Ожегова – состояние полного безразличия, равнодушия.)
 Оцените 1 группу.
Слайд 9 Учитель: Выслушаем вторую группу. Оцените 2 группу.
Слайд 10 Выслушаем третью группу.  Оцените 3 группу.
Слайд 11Выслушаем ответ 4 группы. Оцените 4 группу.
 Оцените себя в зачетках.
Физкультминутка для глаз.
5. Тест.
  Сейчас проверим, насколько вы были внимательны во время урока. Выполним тест..5
вопросов слайды 12 – 16
Слайд 17 – ответы
Оцените себя в зачетках
Учитель:
 Зачем писатель Куприн придумал такую историю “Слон”?. Рассказ А. Куприна
“ Слон” удивительный пример добра ,волшебства в реальном мире.
 Надя чувствовала себя счастливой? Благодаря кому? (благодаря родителям, семье)
Учитель: Что хотел сказать автор этим произведением? (Дарите друг другу радость и
меньше огорчайте близких.)
Музыка и слова Наталья Ахмадова « Песня про родителей»
Слайд 18 Учитель: Семья – самое ценное. Ради счастья, здоровья детей родители не
боятся никаких трудностей.
 А как вы относитесь к своим родителям?
 Как вы должны отвечать на их чувства, на их любовь к вам? (тоже любить, беречь,
заботиться)
 А готовы вы ли для родителей на все?
 На что вы готовы?  Берегите своих родителей. Чтобы с вами не случилось, какими бы вы не были,
родители любят вас и готовы на все.
Учитель: Урок подходит к концу. Какую “простую истину” мы сегодня с вами
открыли? (надо любить и беречь своих родных, свою семью)
Рефлексия.
Слайд 19 Учитель: Я предлагаю составить диаманта – 7 строчное стихотворение.
Составим вместе.
Слон
Добрый, интересный
Играет, выступает, ест
Семья ради ребенка готова, даже привести слона.
Сплачивает, оберегает, объединяет, воспитывает, развивает
Понимающая, любящая, крепкая, дружная
Семья
 Оцените, как вы поняли прием диаманта.
Учитель: Сейчас каждый из вас оценит свою работ – участие в диалоге.
Учитель: Я тоже хочу дать оценку вашей работе. Вы сегодня были настоящими
умницами, очень хорошо и активно работали на уроке. Я хочу сказать вам “Спасибо за
урок” и подарить на память вот таких симпатичных слоников. Слайд 20 В Индии есть
бог Ганеша в виде слона. Этот бог символизирует  мудрость, литературу и культуру.
 Кто скажет, этот год объявлен годом чего? (2014 год  Президентом России
Владимиром Путиным объявлен годом культуры)
 Развивайте культуру речи, культуру общения
  Домашнее задание (по выбору).
Слайд 21

Учитель: Создать книжку малышку «Моя мечта – моя семья»
Учитель: Придумать продолжение рассказа.
Учитель: Посмотреть мультфильм “Девочка и слон”.Чем отличается рассказ от
мультфильма? Учитель: Мы много говорили о любви родителей к детям, а что вы можете сделать для
мамы, чтобы она была счастливая? Напишите на сердечках.
У. Зачитывать не будем. Кричать о своих добрых делах не стоит, потому, что, как
говорит английская пословица “Кто добр поистине, добро творит в молчании”.
Получилось сердце, которое может помочь многим людям в трудную минуту.
Ведь «счастлив тот, кто умеет дарить радость людям».

title: урок Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»)


extracted_text:
Мастер – класс
Слайд 1
Добрый день дорогие друзья.
Слайд 2
Есть три типа людей: первые умеют чтото делать, вторые  умеют научить чтото делать, а третьи
только и делают, что "учат жить" и первых, и вторых…  Я приветствую тех: кто умеет  поделитесь,
кто может  научите…"
Слайд 3
Тема   моего   мастер      класс:   Нестандартные   приемы   критического   мышления   на   уроках
литературного чтения.
Слайд 4
Прием «Займитесь синтезом»
 Чем пахнет слово «читатель»?
 Какой вкус у музыки?
 Какая форма у четверга – сегодняшнего дня? (как она выглядит)?
 Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека? смеющегося ребенка?
   Это   интересный   прием   ввести   себя   в   состояние   творчества,   в   смешивании   различных   видов
восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущение.
Прием «Отсроченная отгадка»
   Искусство   –   это   удивительный   мир   красок,   слов,   интонаций,   звуков.   Существуют   разные   виды
искусства: литература, музыка, живопись. Каждый из них прокладывает свой путь к сердцу человека.
Одни мы воспринимаем зрением, другие – слухом. Музыка, чтение и литература тесно связаны между
собой.   Читая   литературные   произведения,   где   главным   действующим   лицом   является   музыка,
учащиеся особенно постигают значимость музыки в жизни человека. В сказках, рассказах, повестях
рассказывается о чудотворной силе музыки.
 Слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается, ни в чем.
Послушайте   и   посмотрите   ролик.   Эдвард   Григ   «Пер   Гюнт.   Утро»   Пока   играет   мелодия   вы,
постарайтесь показать красками,  какие чувства у вас возникли в душе.
 Почему вы выбрали именно этот цвет?
 Прочитайте пожалуйста. Слайд 6
…Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками – дочь лесника. Она
собирала в корзину еловые шишки….
– Как тебя зовут, девочка? – спросил Григ.
– Дагни Педерсен, – вполголоса ответила девочка….
– Вот беда! – сказал Григ. – Мне нечего тебе подарить….
– Слушай, Дагни, – сказал Григ, – я придумал. Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а
лет через десять…
«Я напишу музыку, – решил Григ. …
…Итак,   сейчас   будет   исполнена   знаменитая   музыкальная   пьеса   Эдварда   Грига,   посвященная   дочери
лесника Хагерупа Педерсена Дагни Педерсен по случаю того, что ей исполнилось восемнадцать лет…
Сначала она ничего не слышала. Внутри  у нее шумела  буря. Потом она наконец услышала, как поет
ранним утром пастуший рожок и в ответ ему сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается струнный
оркестр.
Мелодия росла, подымалась, бушевала, как ветер, неслась по вершинам деревьев, срывала листья, качала
траву, била в лицо прохладными брызгами. Дагни почувствовала порыв воздуха, исходивший от музыки, и
заставила себя успокоиться.
Да! Это был ее лес, ее родина! Ее горы, песни рожков, шум ее моря!...
…Так, значит, это был он! Тот седой человек, что помог ей донести до дому корзину с еловыми шишками.
Это был Эдвард Григ, волшебник и великий музыкант!...
..Так вот тот подарок, что он обещал сделать ей  через  десять  лет!...  Дагни плакала, не  скрываясь,
слезами благодарности.
 Откуда этот отрывок? (Е. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») Слайд 7  Почему Григ отсрочил вручение подарка, ведь подарок всегда ждешь с нетерпением?  (Подарки
материальные – вещи, игрушки – легче дарить. Григ же задумал очень сложный – духовный подарок –
музыку.   Не   всегда   маленькие   дети   понимают   сложную   музыку.   Поэтому   композитор   обещает
подарить свой подарок позже.)
 Что увидел в девочке особенного композитор, чтобы посвятить эту музыкальную пьесу?
 Как показывает писатель власть искусства над пространством? (Я думаю, что музыка вечна! )
 Что Григ хотел внушить своей музыкой человеку, вступающему в жизнь? А Эдвард Григ Дагни хотел
дать понять, что её жизнь будет так же прекрасна, как его музыка, в которую он вложил всю душу!
Прием «Встреча с героем»
 Представьте, что вам предстоит встретиться с Эдвардом Григом. У вас всего два вопроса, чтобы
чтото узнать про него, про вас самих.
 Что вы спросите?
 Что, как вы думаете, ответит он?
Прием «Диаманта»
 Работая в группах, создадим «Диаманта» и оформим их в виде небольших плакатов. Работать мы
будем в двух группах, поэтому к окончанию у нас будет два ваших коллективных творческих проекта.
Слайд 8
Диаманта – стихотворная форма из семи строк.
1,7 – существительные (композитор и писатель)
2  два прилагательных к первому существительному
3 – три глагола к первому существительному
4   два словосочетания с существительными
5 – три глагола ко второму существительному
6 – два прилагательных ко второму существительному
Слайд 9 Прием «Мои предпочтения»
   Попрошу   весь   зал   задумать   свой   любимый   цвет,   который   необходимо   описать   тремя   слова,
например, синий – прохладный, расслабляющий, отстраненный
 Далее «Находясь в зоопарке,  с каким животным вы бы хотели сфотографироваться?». Опишите это
животное тремя словами. (например, тигр – сильный, опасный, хищный)
 И последнее задание – запишите свой любимый город и придумайте для него три характеризующих
слова, например   Санкт – Петербург – интеллектуальный, деловой, освежающий.
Слайд 10
 три характеристики цвета – это то, как видят вас окружающие;
 три характеристики животного – как вы видите себя сами в общении с окружающими;
 три характеристики города – какими вы хотели бы видеть себя в работе.
 Прошу группы, как подобранное вами содержание плаката раскрывает тему.
   После   таких   работ   действия   учеников   становятся   более   активными,   творческими   и
самостоятельными,   а   роль   учителя   всё   более   сводится   к   «режиссированию»   этой   активной,
познавательной   деятельности   учащихся.   Творчески   раскрепощённые   и   эмоционально   настроенные
дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Прием Хайку
 Кем вы были сегодня? Мыслите нестандартно
 Где и что делали? (место и действие)
 Как вам было? (определение ваших чувств, ощущений)
Закончить я хочу строками Ф.Тютчева «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся…».
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся.
Посеять в душах благодать,
Увы, не всякий раз дается.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, и веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые,
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться...
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться!

file_name: Выступление.doc

title: Мастер - класс: Нестандартные приемы критического мышления на уроках литературного чтения.