extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной к школе
группе «На помощь профессору «Почемучкину»
Цель: закрепление математических знаний и умений посредством игры  путешествия.
Материал: конверт с запиской и картой, листочки с точками ( с рисунком корабля) (по
количеству детей), Толковый словарь, карточки с нарисованными на них числами от 11 до
20, мяч, металлического раскладной метр, конверты с заданиями №11,12,13,14,15;
карточки с цифрами 6…7, 5…4, 13…14, 19…18 и математическими знаками ( по
количеству детей); шапочки с геометрическими фигурами (ромб, квадрат, прямоугольник,
трапеция, овал, круг), домик  теремок «Четырёхугольники», геометрические фигуры –
круги красного цвета, и зелёные овалы (по количеству детей), картинку уплывающего
профессора Почемучкина, игрушка  пирамидка, тетради и карандаши(по количеству
детей), аудиозапись шум моря и голосового сообщения профессора Почемучкина,
наклейки – смайлики, картинка архипелага.
Задачи:
Познавательное развитие:
1. Закрепить прямой и обратный счет;
2. Развивать умение объединять предметы в группу по признаку;
3. Закрепить умение детей выделять в задаче условие, вопрос, ответ;
4. Закрепить знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойствах;
5. Дать представление о ломаной линии;
6. Закрепление умения делить круг на 4 равных частей путем сгибания предмета,
устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
7. Развивать пространственные представления, умение ориентироваться на листе в клетку.
Речевое развитие:
8.Расширять словарь детей.
Социально коммуникативное развитие:
9. Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать
мнение партнера.
10.Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее
самостоятельно.
11.Воспитывать отзывчивость, доброту, сочувствие и желание помочь.
Физическое развитие:
12.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья
средствами физкультминутки.
Методы и приёмы:
Словесный: вопросы, беседа, пояснения.
Игровой: дидактические игры «Живые числа», «Не зевай, быстро на вопрос
отвечай»,игровое упражнение с мячом «Билет на корабль »
Практический: решение задач и примеров, показ
Приемы руководства деятельностью детей:
1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: игровая
ситуация.
2. Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД: дидактические
игры, задачи на логическое мышление.
3. Приемы поддержания интереса у детей: игра, показ.
4. Приемы оценки и самооценки: поощрение, самооценка. Планируемые результаты:
Решает простые арифметические задачи, правильно определяет условие и
вопрос задачи, умеет давать развёрнутый ответ на вопрос задачи, различает
геометрические фигуры и их особенности, самостоятельно составляют модели, соединяя
прямыми линиями цифры по порядку.
Предварительная работа:
Использование в совместной деятельности д/и «Соседи чисел», а в последствии и в
самостоятельной. Работа с геометрическими фигурами. Графические диктанты.
Ход занятия
1. Вводная часть
Организационный момент.
Воспитатель:  Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся:
Здравствуйте!  Ты скажешь человеку.
Здравствуй!  Улыбнется он в ответ.
И, наверно,
Не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Сюрпризный момент
Воспитатель:  Ребята, сегодня я обнаружила в группе конверт с надписью «Детям
детского сада». Я решила дождаться вас и посмотреть что же в конверте.
Записка:
«Ребята, здравствуйте, это я  профессор Почемучкин. Я отправился в путешествие на
математические острова 2го десятка, для новых открытий, но меня схватили аборигены и
закрыли на одном из островов архипелага.
Помогите мне освободиться. Ключ от темницы  это ваши знания. Знания  это ключ ко
всему…
Выполняйте задания на каждом острове архипелага  так вы покажите свои знания и
откроете темницу. Помогите мне, пожалуйста».
Мотивация/ целеполагание:
Воспитатель:  Ну, что поможем профессору Почемучкину? (ответы детей)
А как мы ему поможем? (ответы детей)
А что такое аборигены и архипелаг, вы знаете? (ответы детей)
Где мы можем найти ответы на эти вопросы? (ответы детей)
Есть замечательная книга  «Толковый словарь», там есть ответы на эти вопросы.
(ищем ответ в словаре, показ картинки архипелага)
На чём же мы туда доберёмся, а на чём еще можно добраться?
Дети:  На автобусе, самолёте, пароходе, поезде, велосипеде.
Воспитатель:  Посмотрите, профессор Почемучкин положил нам подсказку в конверт.
Это какое  то задание. Если мы правильно и быстро выполним его, то узнаем, на чем
можно отправимся на помощь к профессору. Нужно соединить на листах точки по
порядку. И получится картинка(Дети соединяют точки и говорят, что получился
(корабль)).
Воспитатель:  Капитаном буду я.
Игровое упражнение с мячом «Билет на корабль»
Воспитатель:  Чтобы сесть на корабль нужно знать прямой и обратный счёт до 10. Вы
передавая мяч друг другу считаете. Воспитатель:  Вы молодцы, хорошо считали и все можем сесть на свои места в корабле.
(звучит шум моря, дети проходят на свои места за стол)
2. Основная часть
Работа с картой:
Воспитатель:  Но мы же не знаем курс, по которому нужно отправить корабль. Давайте
еще раз обратимся к записке, может быть там что  то написано (смотрит на обратной
стороне карта)? Посмотрите, у нас есть карта математических островов второго десятка.
Как вы думаете, что это за острова? (с 1120)
Куда нам нужно отправиться? (на архипелаг)
Что такое архипелаг? (группа островов, расположенных близко друг к другу)
Какие это острова? (с 11го по 15й)
Отмечаем на карте начало пути и первую остановку, соединяем прямой линией. Что у нас
получилось? (отрезок) Что такое отрезок? (часть прямой, у него есть начало и конец)
Куда отправимся дальше? (составляем маршрут, в порядке возрастания чисел: 11й остров,
12й и т.д., в результате получается изображение ломаной линии)
Воспитатель:  Ребята, посмотрите на карту, получилось изображение неизвестной нам
линии (показ на примере металлического раскладного метра).
Итак, это прямая линия (развёрнутый метр), а теперь, что случилось? (показ как ломается
метр) (ломается)
Была прямая, а стала какая? (ломаная) Такая линия (показ на карте) называется  ломаная.
Движение по маршруту.
Воспитатель:  Ну что, начинаем наше путешествие, поплыли? (шум моря)
Чтобы нам нескучно было плыть, мы будем отгадывать загадки.
Воспитатель: — Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?
Дети: — Двое.
Воспитатель: – На столе лежало 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на
столе?
Дети: — Четыре.
Воспитатель: – На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил
его на стол. Сколько стаканов стоит на столе?
Дети: — Три.
Воспитатель:  Горело 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось? (7).
Даем каждому медальку.
Первая остановка  11й остров.
Воспитатель:  Что мы должны на нём сделать? (открыть темницу)
Как мы откроем темницу? (с помощью наших знаний)
(взять карточку с заданиями: конверт с №11)
Этот остров называется «Числовой».
1е задание: игровая ситуация «Числа перепутались»
(аборигены числа так развеселились, что перепутались, нужно поставить их на свои места)
Дидактическая игра «Живые числа».
(Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу
водящего: «Числа! Встаньте по порядку!» они строятся шеренгу и называют свое число»
Водящий проверяет, все ли встали на свои места).
(индивидуальное задание: расположить числа в обратном порядке  от 20 до 11) 2е задание: игровая ситуация «Аборигены поссорились»
(аборигены похожи на числа и спорят кто из них больше, кто меньше. Помирить их, т. е.
сравнить числа)
(один ребёнок выполняет на мольберте, для оценивания правильности выполнения)
(карточки с цифрами и математическими знаками)
6…7, 5…4, 13…14, 19…18.
Посмотрите, что получилось у… (имя ребёнка, который у доски). У всех также?
(попросить прочитать выражение нескольких детей)
Молодцы, вы выполнили задания. Вы показали свои знания? (да) Значит, у вас есть ключ от
темницы? (да)
(открываем темницу, там нет профессора Почемучкина)
Плывём на другой остров?
(шум моря)
Игра «Не зевай, быстро на вопросы отвечай»
1.Три вершины, три угла, три стороны  вот и я. Что это?
2. Он давно знакомый мой
Каждый угол в нем прямой
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад
Как зовут его?
Вторая остановка  12й остров. ( берём конверт №12 с заданиями)
Это остров «Фигур».
Задание: игровая ситуация «Заселяем Теремок».
(у некоторых на столах есть шапочки с геометрическими фигурами, стоит домик теремок
«Четырёхугольники», в него могут попасть только они)
Игровое действие: (Первым в «Теремок» входит четырёхугольник с первого ряда  это
квадрат)
 Тук, тук, кто в тереме живёт?
 Я квадрат.
 Пусти меня к себе жить. Я ромб.
 Пущу, если скажешь, чем мы похожи.
 У тебя 4 угла, и у меня 4 угла.
(фронтальная проверка) (Ванечка, чем похоже квадрат и ромб?)
 Тук, тук, кто в тереме живёт?
 Я квадрат. Я ромб.
 Пустите меня к себе жить. Я прямоугольник.
 Пустим, если скажешь, чем мы похожи.
 У вас 4 угла, и у меня 4 угла, у вас 4 стороны, у меня 4 стороны.
(фронтальная проверка) (Саша Н., чем похоже эти фигуры?)
 Тук, тук, кто в тереме живёт?
 Я квадрат. Я ромб, я прямоугольник  Пустите меня к себе жить. Я трапеция.
 Пустим, если скажешь, чем мы похожи.
 У вас 4 угла, и у меня 4 угла, у вас 4 стороны, у меня 4 стороны, у вас 4 вершины, у меня
4 вершины.
Воспитатель:  Ребята, знаете ли вы ещё фигуры похожие на эти? (нет)
Значит мы заселили Теремок. Как называются все эти фигуры одним словом? Чем они
похожи? (ответы детей)
Задание 2. А какие геометрические фигуры вы ещё знаете? (Дети называют)
Воспитатель:  А какая геометрическая фигура у меня в руках? Возьмите в руки такую же
геометрическую фигуру.
Воспитатель показывает детям круг, просит назвать геометрическую фигуру и разделить её
на 2 равных части, затем спрашивает: на сколько частей вы разделили круг, как можно
назвать каждую часть? Что больше: целое или часть;
Что меньше: половина или целое? Воспитатель просит детей разделить еще раз круг на две
равные части: сколько всего частей получилось? (4)
Как можно назвать каждую часть? Что больше: целое или ¼? Что меньше: ¼ или
целое?
Воспитатель:  Вы показали свои знания? Есть ключ, открываем темницу.
(открываем темницу, там нет профессора Почемучкина)
Воспитатель:  Поплыли дальше? (да)
На кокой остров теперь? (на 13й)(шум моря)
Игра «Не зевай, быстро на вопрос отвечай»
1. Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это... (мячик)
Следующая остановка  остров 13й.(берём конверт №13, там написано «ФИЗМИНУТКА»)
Это остров «Математической физминутки».
От зеленого причала оттолкнулся пароход (встать)
Он шагнул назад вперед (шаг назад)
А потом шагнул вперед (шаг вперед)
И поплыл, поплыл по речке (движения руками)
Набирая полный ход (ходьба на месте).
Выполнили задания? Садимся на свои места и открываем темницу.
(открываем темницу, там нет профессора Почемучкина)
Поплыли дальше? (да) На какой остров теперь? (на 14й)
(шум моря)
Игра «Не зевай, быстро на вопросы отвечай»
1. У бабушки Даши внучка Маша Кот Пушок, собака Дружок.
Сколько у бабушки внуков? (1)
2. 9 грибов нашел Вадим,
А потом еще один.
Вы ответьте на вопрос:
Сколько он грибов принес?»(10)
Это остров «Задач».
1е задание:“Задача”
(аборигены не знают, что такое задача, давайте им объясним)
Педагог: Давайте вспомним, что такое задача. Из каких частей она состоит? Для этого
соберем пирамидку. Что такое условие? (Условие, это то, что уже известно)
Что такое вопрос задачи? (Вопрос, это то, что нам неизвестно, и то, что нужно найти)
Что такое решение задачи? (Решение, это то, что можно сложить, объединить, прибавить)
Что такое ответ задачи? (Ответ задачи, это то, что получилось, и известно нам)
 Хорошо! Закройте глаза. Педагог меняет составляющие части пирамидки местами.
Воспитатель:  Посмотрите, красивая получилась пирамидка?
Ответы детей: Нет, так неправильно.
Педагог: Так и в задаче. Решение не может быть перед условием, а вопрос после ответа.
Соберите пирамидку правильно, и давайте решим задачу.
 Послушайте задачу: “На столе лежало 3 огурца и 2 помидора.
Сколько всего овощей лежало на столе?”.
 Какие овощи лежали на столе?
 Сколько их?
 Положите столько зеленых овалов, сколько было огурцов.
 Положите столько красных кругов, сколько было помидоров.
 Как называется эта часть задачи?
Ответы детей: Условие, это то, что нам уже известно.
Педагог: “Сколько всего овощей?”
Ответы детей: Это вопрос задачи, это то, что нам неизвестно, то, что нужно найти.
Педагог: Какое решение задачи? Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько всего овощей?
Ответы детей: Нужно сложить, объединить, прибавить: 3 + 2 = 5
Педагог: Теперь можно ответить на вопрос задачи? Давайте проговорим ответ задачи
полным предложением.
Ответы детей: Всего 5 овощей.
Педагог: А теперь вам нужно самостоятельно придумать свою задачу, чтобы вопрос звучал
так: “Сколько всего?”
 Молодцы! Справились , умеете решать задачи. Есть ключ, открываем темницу (открываем
темницу, там нет профессора Почемучкина).
Воспитатель:  Ну что, ребята нам нужно доплыть до последнего острова. Поплыли . ( шум
моря)
15й остро . ( берём конверт №15 с заданиями)
Это остров «Графических диктантов».
Воспитатель: Откройте тетради, возьмите карандаш. Давайте вспомним наше правило, которое мы выполняем перед работой в тетради.
Дети:
Я тетрадочку открою
И как надо положу
Я от вас друзья не скрою
Карандаш вот так держу.
Сяду ровно, не согнусь,
За работу я берусь.
Задание: Графический диктант «Ключ»
Воспитатель: От точки 3 клетки вправо, 3 кл. вниз, 1 кл. влево, 3 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1
кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 6 кл. вверх, 1 кл. влево,
3 кл. вверх.
Воспитатель: Что получилось? (Ключ). Вы догадались для чего он нам нужен? (Чтобы
открыть темницу.)
Открываем темницу?
(открываем темницу, находим профессора Почемучкина, звучит аудиозапись голосового
сообщения)
Сообщение:
Ну что же, милые друзья,
Я рад, что вы не подвели меня.
Каждый  просто молодец!
Путешествию  конец.
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старанье,
Память, логика, внимание! До свидания ребята!».
(прикрепить картинку уплывающего Профессора Почемучкина)
Воспитатель:  Мы освободили Почемучкина и нам пора отправляться в детский сад.
Ребята, я даю вам подсказку, как быстрее вернуться. Запоминайте!
Нужно проплыть рифы 4 шага вперёд , 4 шага влево, обойти маяк 3 шага вправо.
 Запомнили, ребята? Отравляемся.( дети считают шаги в нужном направление).
Мы приплыли! Ну вот, мы и в садике, покидаем корабль.
3.Заключительная часть
Итог.
Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие, где же вы были?
Зачем вы туда отправились?
Спасли?
Как вы его спасали?
Что вам помогло?
Как назывались острова?
Что вы на них делали?
Вам было сложно или легко? Вам понравилось путешествие?
Про какую новую линию вы узнали? (ломаная линия)
На память о нашем занятии я хочу подарить вам наклейки – смайлики, которые вы можете
приклеить на ваши тетради.

file_name: ЗНАНИО2.docx

intro:
Цель: закрепление математических знаний и умений посредством игры - путешествия.
Материал: конверт с запиской и картой, листочки с точками ( с рисунком корабля) (по количеству детей), Толковый словарь, карточки с нарисованными на них числами от 11 до 20, мяч, металлического раскладной метр, конверты с заданиями №11,12,13,14,15; карточки с цифрами 6…7, 5…4, 13…14, 19…18 и математическими знаками ( по количеству детей); шапочки с геометрическими фигурами (ромб, квадрат, прямоугольник, трапеция, овал, круг), домик - теремок «Четырёхугольники», геометрические фигуры – круги красного цвета, и зелёные овалы (по количеству детей), картинку уплывающего профессора Почемучкина, игрушка - пирамидка, тетради и карандаши(по количеству детей), аудиозапись шум моря и голосового сообщения профессора Почемучкина, наклейки – смайлики, картинка архипелага.
Задачи:
Познавательное развитие:
1. Закрепить прямой и обратный счет;
2. Развивать умение объединять предметы в группу по признаку;
3. Закрепить умение детей выделять в задаче условие, вопрос, ответ;
4. Закрепить знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойствах;
5. Дать представление о ломаной линии;
6. Закрепление умения делить круг на 4 равных частей путем сгибания предмета, устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
7. Развивать пространственные представления, умение ориентироваться на листе в клетку.
Речевое развитие:
8.Расширять словарь детей.
Социально- коммуникативное развитие:
9. Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера.
10.Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
11.Воспитывать отзывчивость, доброту, сочувствие и желание помочь.
Физическое развитие:
12.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья средствами физкультминутки.
Методы и приёмы:
Словесный: вопросы, беседа, пояснения.
Игровой: дидактические игры «Живые числа», «Не зевай, быстро на вопрос отвечай»,игровое упражнение с мячом «Билет на корабль »
Практический: решение задач и примеров, показ
Приемы руководства деятельностью детей:
1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: игровая
ситуация.
2. Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД: дидактические
игры, задачи на логическое мышление.
3. Приемы поддержания интереса у детей: игра, показ.
4. Приемы оценки и самооценки: поощрение, самооценка.
Планируемые результаты:
Решает простые арифметические задачи, правильно определяет условие и
вопрос задачи, умеет давать развёрнутый ответ на вопрос задачи, различает геометрические фигуры и их особенности, самостоятельно составляют модели, соединяя прямыми линиями цифры по порядку.
Предварительная работа:
Использование в совместной деятельности д/и «Соседи чисел», а в последствии и в самостоятельной. Работа с геометрическими фигурами. Графические диктанты.
Ход занятия
1. Вводная часть
Организационный момент.
Воспитатель: - Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся:
Здравствуйте! - Ты скажешь человеку.
Здравствуй! - Улыбнется он в ответ.
И, наверно,
Не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Сюрпризный момент
Воспитатель: - Ребята, сегодня я обнаружила в группе конверт с надписью «Детям детского сада». Я решила дождаться вас и посмотреть что же в конверте.

Записка:
«Ребята, здравствуйте, это я - профессор Почемучкин. Я отправился в путешествие на математические острова 2-го десятка, для новых открытий, но меня схватили аборигены и закрыли на одном из островов архипелага.
Помогите мне освободиться. Ключ от темницы - это ваши знания. Знания - это ключ ко всему…
Выполняйте задания на каждом острове архипелага - так вы покажите свои знания и откроете темницу. Помогите мне, пожалуйста».

Мотивация/ целеполагание:
Воспитатель: - Ну, что поможем профессору Почемучкину? (ответы детей)
А как мы ему поможем? (ответы детей)
А что такое аборигены и архипелаг, вы знаете? (ответы детей)
Где мы можем найти ответы на эти вопросы? (ответы детей)
Есть замечательная книга - «Толковый словарь», там есть ответы на эти вопросы.
(ищем ответ в словаре, показ картинки архипелага)
На чём же мы туда доберёмся, а на чём еще можно добраться?
Дети: - На автобусе, самолёте, пароходе, поезде, велосипеде.
Воспитатель: - Посмотрите, профессор Почемучкин положил нам подсказку в конверт. Это какое - то задание. Если мы правильно и быстро выполним его, то узнаем, на чем можно отправимся на помощь к профессору. Нужно соединить на листах точки по порядку. И получится картинка(Дети соединяют точки и говорят, что получился (корабль)).
Воспитатель: - Капитаном буду я.

Игровое упражнение с мячом «Билет на корабль»
Воспитатель: - Чтобы сесть на корабль нужно знать прямой и обратный счёт до 10. Вы передавая мяч друг другу считаете.
Воспитатель: - Вы молодцы, хорошо считали и все можем сесть на свои места в корабле. (звучит шум моря, дети проходят на свои места за стол)

2. Основная часть
Работа с картой:
Воспитатель: - Но мы же не знаем курс, по которому нужно отправить корабль. Давайте еще раз обратимся к записке, может быть там что - то написано (смотрит на обратной стороне карта)? Посмотрите, у нас есть карта математических островов второго десятка. Как вы думаете, что это за острова? (с 11-20)
Куда нам нужно отправиться? (на архипелаг)
Что такое архипелаг? (группа островов, расположенных близко друг к другу)
Какие это острова? (с 11-го по 15-й)
Отмечаем на карте начало пути и первую остановку, соединяем прямой линией. Что у нас получилось? (отрезок) Что такое отрезок? (часть прямой, у него есть начало и конец)
Куда отправимся дальше? (составляем маршрут, в порядке возрастания чисел: 11-й остров, 12-й и т.д., в результате получается изображение ломаной линии)
Воспитатель: - Ребята, посмотрите на карту, получилось изображение неизвестной нам линии (показ на примере металлического раскладного метра).
Итак, это прямая линия (развёрнутый метр), а теперь, что случилось? (показ как ломается метр) (ломается)
Была прямая, а стала какая? (ломаная) Такая линия (показ на карте) называется - ломаная.
Движение по маршруту.
Воспитатель: - Ну что, начинаем наше путешествие, поплыли? (шум моря)
Чтобы нам нескучно было плыть, мы будем отгадывать загадки.
Воспитатель: — Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?
Дети: — Двое.
Воспитатель: – На столе лежало 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на столе?
Дети: — Четыре.
Воспитатель: – На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе?
Дети: — Три.
Воспитатель: - Горело 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось? (7).
Даем каждому медальку.
Первая остановка - 11-й остров.
Воспитатель: - Что мы должны на нём сделать? (открыть темницу)
Как мы откроем темницу? (с помощью наших знаний)
(взять карточку с заданиями: конверт с №11)
Этот остров называется «Числовой».
1-е задание: игровая ситуация «Числа перепутались»
(аборигены числа так развеселились, что перепутались, нужно поставить их на свои места)
Дидактическая игра «Живые числа».
(Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу водящего: «Числа! Встаньте по порядку!»- они строятся шеренгу и называют свое число» Водящий проверяет, все ли встали на свои места).
(индивидуальное задание: расположить числа в обратном порядке - от 20 до 11)
2-е задание: игровая ситуация «Аборигены поссорились»
(аборигены похожи на числа и спорят кто из них больше, кто меньше. Помирить их, т. е. сравнить числа)
(один ребёнок выполняет на мольберте, для оценивания правильности выполнения)
(карточки с цифрами и математическими знаками)
6…7, 5…4, 13…14, 19…18.
Посмотрите, что получилось у… (имя ребёнка, который у доски). У всех также?
(попросить прочитать выражение нескольких детей)


extracted_text:
«Химический эксперимент как средство достижения личностнообразовательных
результатов учащимися»
«Красивый эксперимент сам по себе часто гораздо ценнее, чем двадцать формул,
добытых в реторте отвлеченной мысли»   (А.Эйнштейн)
Химия была и остается наукой экспериментальной и овладеть химическими знаниями
даже   в   самом   минимальном   объёме   невозможно   без   выполнения   некоторого   минимума
практических   работ.   Только   через   эксперимент   можно   сформировать   у   школьников
универсальные учебные действия личностного, учебнопознавательного, коммуникативного и
регуляторного характера.
За годы работы в школе  я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а
в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Как найти и
подобрать   то,   что   поможет   сделать   процесс   обучения   интересным,   творческим,
запоминающимся?   Великому   русскому   ученому   М.В.Ломоносову   принадлежат   следующие
слова:   «Химии   никоим   образом   научиться   невозможно, не   видав   самой   практики     и   не
принимаясь за химические операции». Второе его   немаловажное высказывание:  «Широко
распростирает химия руки свои в дела человеческие. Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся
везде   обращаются   перед   очами   нашими   успехи   её   прилежания».  Отсюда   следует   вывод:
«Химияэто жизнь».
Проблема заключается в том, как учителю химии связать в одно целое эти два тезиса. С
одной стороны, учащиеся должны быть вовлечены в полноценный химический эксперимент, с
другой   стороны,   он   должен   быть   личностно   значимым   для   учащихся.  Одному   ученику
интересно   на   уроке,   другому      скучно,   один   хочет   учиться,   а   другой      пассивен.   Именно
поэтому применение в обучении химического эксперимента является в настоящее время самой
разработанной проблемой в методике обучения химии.
К сожалению, в школах сейчас сложилась довольно напряженная ситуация и с наличием
реактивов, и с проблемами их безопасного   использования, так как постоянно растет список
веществ,   запрещенных   к   применению   и   хранению.   В   последние   годы   появилась   ещё   одна
проблема:   в   школу   приходят   ученики   с   различными   аллергическими   заболеваниями,   очень
восприимчивые   к   различным   запахам.   Несмотря   на   это   я   стараюсь   провести     живой
эксперимент.  Развитие   регулятивных  учебных действий эффективно  только в том случае,
когда химический эксперимент осуществляют сами ученики.
                   Движение к истине начинается с удивления, а оно для большинства школьников
возникает   именно   в   процессе   эксперимента,   когда   проводящий   опыты,   будто   волшебник,
превращает одни вещества в другие.  Как вы думаете,  что произойдет если соком из цедры
апельсина  брызнуть на надутый  воздушный шарик?  Невероятно, но он просто лопнет!  Что
произошло?   Сок   содержит   особое   вещество      лимонен.   Он   обладает   удивительной способностью   растворять   резину,   а   из   резины,   как   известно,   и   изготовлены   наши   бедные
шарики. Вот так все просто в занимательной химии. Немного знаний и мы только что провели
химическую реакцию растворения резины.
В нашей школе учащиеся 1011 классов занимаются по индивидуальным учебным планам.
Следует отметить положительную динамику к увеличению количества учащихся с высоким
уровнем   познавательной   мотивации   за   последние   3   года,   что   свидетельствует   об
эффективности   применяемых   методов   и   средств.   Это   подтверждается   увеличением   детей,
выбравших естественнонаучное направление. На протяжении 3х учебных лет прослеживается
стабильно высокое качество знаний: Успешно выдержав экзамены, в данный момент обучаются
в различных вузах страны.
В   своей   работе   применяю   методы   активного   обучения:   нетрадиционные   уроки,
элективные курсы, семинары, конференции.  Все приёмы, формы и методы, используемые в
работе,   дают   достаточно   устойчивый   и   высокий результат.   Мои   ученики   участвуют   в
олимпиадах   и   конкурсах   разного   уровня,   ежегодно   являются   призёрами   муниципальных
предметных олимпиад.
Каждый учитель желает быть успешным в своей деятельности. Мой успех это успех
моих учеников. Когда я анализирую свою работу, то вижу, чего я добилась и что именно
помогло   мне   достичь   этого.   Стараюсь   сделать   больше   и   лучше,   ведь   в   наше   время   нужен
человек, который является исследователем проблем, а не исполнителем.
Обобщая свой опыт работы, хотелось бы отметить, что химический эксперимент – важный
источник   знаний.  В сочетании  с  техническими  средствами  обучения  он  способствует  более
  формирует   и   совершенствует
эффективному   овладению   изучаемым   материалом,
экспериментальные компетентности.
А коллегам  хочется пожелать: «Не бойтесь, экспериментируйте, и у вас все получится,
ведь   только учитель, свободно владеющий современными формами работы,  может побудить
интерес у учащихся к своему предмету!»

file_name: Химический эксперимент как средство достижения личностно.docx

intro:
«Химический эксперимент как средство достижения личностно-образовательных результатов учащимися»
«Красивый эксперимент сам по себе часто гораздо ценнее, чем двадцать формул, добытых в реторте отвлеченной мысли»   (А.Эйнштейн)
Химия была и остается наукой экспериментальной и овладеть химическими знаниями даже в самом минимальном объёме невозможно без выполнения некоторого минимума практических работ.  Только через эксперимент можно сформировать у школьников универсальные учебные действия личностного, учебно-познавательного, коммуникативного и регуляторного характера.
За годы работы в школе  я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Великому русскому ученому М.В.Ломоносову принадлежат следующие слова: «Химии никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики  и не  принимаясь за химические операции». Второе его  немаловажное высказывание: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие. Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся-везде обращаются перед очами нашими успехи её прилежания». Отсюда следует вывод: «Химия-это жизнь».
Проблема заключается в том, как учителю химии связать в одно целое эти два тезиса. С одной стороны, учащиеся должны быть вовлечены в полноценный химический эксперимент, с другой стороны, он должен быть личностно значимым для учащихся. Одному ученику интересно на уроке, другому - скучно, один хочет учиться, а другой - пассивен. Именно поэтому применение в обучении химического эксперимента является в настоящее время самой разработанной проблемой в методике обучения химии.
К сожалению, в школах сейчас сложилась довольно напряженная ситуация и с наличием реактивов, и с проблемами их безопасного   использования, так как постоянно растет список веществ, запрещенных к применению и хранению. В последние годы появилась ещё одна проблема: в школу приходят ученики с различными аллергическими заболеваниями, очень восприимчивые к различным запахам. Несмотря на это я стараюсь провести  живой эксперимент. Развитие  регулятивных учебных действий эффективно только в том случае, когда химический эксперимент осуществляют сами ученики.
          Движение к истине начинается с удивления, а оно для большинства школьников возникает именно в процессе эксперимента, когда проводящий опыты, будто волшебник, превращает одни вещества в другие. Как вы думаете, что произойдет если соком из цедры апельсина брызнуть на надутый воздушный шарик? Невероятно, но он просто лопнет! Что произошло? Сок содержит особое вещество - лимонен. Он обладает удивительной способностью растворять резину, а из резины, как известно, и изготовлены наши бедные шарики. Вот так все просто в занимательной химии. Немного знаний и мы только что провели химическую реакцию растворения резины.
В нашей школе учащиеся 10-11 классов занимаются по индивидуальным учебным планам.  Следует отметить положительную динамику к увеличению количества учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации за последние 3 года, что свидетельствует об эффективности применяемых методов и средств. Это подтверждается увеличением детей, выбравших естественнонаучное направление. На протяжении 3-х учебных лет прослеживается стабильно высокое качество знаний: Успешно выдержав экзамены, в данный момент обучаются в различных вузах страны.
В своей работе применяю методы активного обучения: нетрадиционные уроки, элективные курсы, семинары, конференции. Все приёмы, формы и методы, используемые в работе, дают достаточно устойчивый и высокий результат.  Мои ученики участвуют в олимпиадах и конкурсах разного уровня, ежегодно являются призёрами муниципальных предметных олимпиад.
Каждый учитель желает быть успешным в своей деятельности. Мой успех- это успех моих учеников. Когда я анализирую свою работу, то вижу, чего я добилась и что именно помогло мне достичь этого. Стараюсь сделать больше и лучше, ведь в наше время нужен человек, который является исследователем проблем, а не исполнителем.
Обобщая свой опыт работы, хотелось бы отметить, что химический эксперимент – важный источник знаний. В сочетании с техническими средствами обучения он способствует более эффективному овладению изучаемым материалом, формирует и совершенствует экспериментальные компетентности.
А коллегам хочется пожелать: «Не бойтесь, экспериментируйте, и у вас все получится, ведь  только учитель, свободно владеющий современными формами работы,  может побудить интерес у учащихся к своему предмету!»

химия

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер класс «Химический эксперимент как средство достижения личностно-образовательных результатов учащимися»


extracted_text:
Оқу ұйымдастыру қызметінің конспекті
Конспект организованной учебной деятельности
Білім саласы(Образовательные области):   ___ Познание
Ұйымдастырылған оқу іс әрекеті (Организованная учебная деятельность):
Естествознание
Тақырып (Тема):__ Как люди используют кожу и дерево
Міндеттер(задачи)
Тәрбиелік        воспитательная: воспитывать любовь к природе.
Дамытушылықразвивающая: уточнить представление детей о том, какие предметы
могут быть сделаны из дерева и из кожи; развивать логическое мышление, активизировать
словарь: деревянный, кожаный, мягкий, твердый, гладкий, шероховатый; развивать
любознательность.
Оқытуобучающая:  Познакомить  с некоторыми свойствами дерева и кожи на основе
сравнения
Көрнекіліктер (Оборудование): деревянный брусок, деревянные палочки, кусок кожи,
клей, ножницы, чашечки с водой
Көптілділік (Полиязычие): дерево – ағаш tree,  кожа тері skin  твердый қатты –hard,
мягкий – жұмсақ soft.
Ұйымдастырылған   оқу қызметінің  барысы
Ход организованной учебной деятельности
I  Кіріспе бөлімі. Вводная часть(погружение в тему, наводящие вопросы на усвоение
прошлого материала, плавный переход к новой теме)
 Загадка
У отца есть мальчик странный
Необычный, деревянный.
На земле и под водой.
Ищет ключик золотой (Буратино).
   Ребята, нам Буратино прислал письмо, давайте его послушаем.
II.Негізгі бөлімі/Основная часть (раскрытие новой темы)
Вступительная беседа с показом иллюстраций.
 Жилбыл на свете человек. Не сейчас, а оченьочень давно, когда еще не проносились по
небу огромные самолеты и не плавали по морям корабли. Не бегали по дорогам на
резиновых шинах автомобили. Не было ни радио, ни телевидения, ни ракет, ни
искусственных спутников. Древние люди пользовались только тем, что давала им сама
природа: домом была пещера, еду находили в лесу  корешки, ягоды, плоды, яйца птиц.
Позже люди стали делать себе одежду и орудия труда. А из какого материала? (Воспитатель
предлагает иллюстрации: орудия труда из дерева, одежда из кожи.)
 Где использовали дерево? Что из него люди научились делать? (Орудия труда — палки,
топоры, мотыги, удочки, стрелы, копья, ловушки, лодки, плот и т. д. Из стволов, веток
строили жилища, из дерева делали стулья, столы, кровати. Выстругивали детям игрушки,
обтачивали украшения, выдалбливали посуду.)
Где использовалась кожа? Что научились делать из кожи? (Одежду, подстилки на
кровать, занавески в пещеру, обувь, сумки, украшения.)
 Так почему же именно дерево и кожу использовали древние люди в своей жизни, в
быту? (Эти материалы давала сама природа и их легко было добывать.)
 Возьмите в руки деревянный брусок и кожаный лоскут. Давайте рассмотрим их и сравним. Как вы думаете, это прочные материалы или нет 1(И да, и нет.)
 С одной стороны, это прочные материалы, невозможно разорвать руками, разломить.
Но, с другой стороны, дерево можно распилить, а кожу  разрезать, это очень удобно.
 Давайте приложим дерево и кожу к щеке. Что вы чувствуете? (Тейлор
 Значит, дерево и кожа хорошо удерживают тепло и не пропускают холод. Что еще
можно сказать о деревянном брусочке и кожаном лоскутке, если провести по ним рукой,
потрогать их? (Дерево шершавое, твердое, а кожа  гладкая, мягкая, ее можно мять.)
 А если мы опустим их в воду, что будет? (Они плавают.)
 Значит, они тяжелые или легкие? (Легкие.)
 А можно по запаху различить дерево и кожу? (Дети нюхают, определяют по запаху, где
дерево, а где кожа.)
 Вот сколько интересного мы сегодня узнали о дереве и о коже. Благодаря их чудесным
свойствам человек стал использовать дерево и кожу в своей жизни. Назовем еще раз все
свойства кожи и дерева.
Дети закрепляют свойства материалов.
 Ребята, а современный человек использует эти материалы в своей жизни, в быту?
(Использует.)
 Посмотрите вокруг и скажите, какие предметы сделаны из дерева, а какие из кожи.
(Дети перечисляют.)
 Рабочие, которые обрабатывают дерево, называются столяры и плотники. В нашей
стране много народных умельцев, которые искусно вырезают из дерева красивые игрушки,
фигурки, посуду, украшения. Это художники  резчики по дереву. Есть люди, которые
специально занимаются кожей. Кожемяка  тот, кто выделывает кожу. Скорняк  тот, кто
шьет одежду и головные уборы. Сапожник  тот, кто шьет из кожи обувь.
 А теперь представьте себе, что мы с вами  люди этих профессий. Давайте разделимся
на две команды. Одни у нас будут работать с деревом, другие  с кожей. У нас будут два
современных предприятия, каждое предприятие придумывает себе название. Одно
предприятие будет работать с деревом (строить мебель из деревянных брусков). Другое
предприятие будет работать с кожей (изготавливать украшения для дома).
Дети выбирают себе необходимый материал и приступают к работе самостоятельно под
руководством воспитателя. После работы коллекция мебели и украшений остается на
выставке, обыгрывается в сюжетноролевых играх.
III Корытынды бөлімі / Заключительная  часть (повторение и закрепление)
Спасибо тебе за письмо Буратино.
Что мы с вами узнали нового?
Что вам понравилось?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Тема занятия Как люди используют кожу и дерево. В это занятии знакомим детей с некоторыми свойствами дерева и кожи на основе равнения. учим воспитывать любовь к природе, где используется дерево, а где кожа. Учатся самостоятельно работать с кожей и деревом.

title: Конспект организованной учебной деятельности Естествознание старшая группа


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
 средняя школа №6 им. М.А. Киняшова г. Благовещенск
Урок русского языка в 7 классе  по теме
Наречие как часть речи
Разработан и проведён
учителем  русского языка и литературы
Быковой Т. С. Тип урока: объяснения нового материала.
Цель: дать понятие о наречии как о части речи и показать общее значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.
Задачи:
    образовательная:
познакомить   с   общим   значением,   морфологическими   признаками
наречий;
формирование умения находить и использовать наречия в тексте;
     развивающая:
            развивать творческие способности учащихся;
            расширять словарный запас учащихся за счет
            употребления в  речи наречий;
            воспитательная:
                        воспитывать интерес к изучению предмета.
Оборудование:
раздаточный материал;
презентация  Power Point;
мультимедийный проектор;
доска. Ход урока
1.   Здравствуйте, ребята. Наш  урок я начну со стихотворения, а вы подумайте, какие  слова в нём
являются ключевыми:
Наш язык и скромен, и богат,
В каждом слове скрыт чудесный клад.
Слово «высоко» произнеси –
И представишь сразу неба синь.
Вспомнится наречие «светло»,
И увидишь – солнышко взошло.
Если скажешь ты: «Темно»,
Сразу вечер постучит в окно.
Если скажешь «ароматно» ты,
Сразу вспомнишь ландыша цветы.
Ну, а если скажешь ты: « Красиво»,
Пред тобою сразу вся Россия!
Какие слова , на ваш взгляд, являются ключевыми?( высоко, светло, темно, ароматно, красиво,
Россия)
Именно с помощью этих ключевых слов можно создать образ России, нашей родины.
Какой частью речи они являются? (Наречием) Именно этой удивительной части речи и будет посвящен
наш урок. Откройте тетради, запишите число и тему нашего урока.
 Что бы вы хотели узнать о наречии?
Я хочу знать …
•
•
•
•
•
Роль наречий в речи.
С какими частями речи связаны?
Как изменяется?
На какие вопросы отвечает?
Роль в предложении.
Как вы думаете какова цель нашего урока?
Наша цель – выяснить каково общее грамматическое значение наречия, морфологические признаки и
синтаксическая роль наречий в предложении, а также мы поговорим о роли наречий в русском языке.
У вас на столах лежат листочки, в середине которых написано слово НАРЕЧИЕ и от него проведены три
координаты, как вы думаете, почему три? ( Нам нужно выяснить, что обозначает наречие, его
морфологические признаки и синтаксическую роль.) В течение урока вы должны создать кластер.
используя заготовки. А какие части речи ещё вам известны? (Называют части речи)
2. Знакомство с понятием наречие.
 Ребята, как вы думаете, почему у наречия такое название? Ведь известно, что имена
существительные обозначают предметы, которые существуют, имена прилагательные – «прилагаются
к существительным», местоимения встают на место других имён. А наречия?
Кто нашёл информацию об этимологии слова НАРЕЧИЕ?
Из истории языка. Как понимать слово наречие? (Проверка домашнего задания.)
Наречие – старое слово. Оно существовало в древнерусском языке, вошло в словарь древнерусского
языка И.И. Срезневского, в котором отмечается его значение как части речи.
Если попытаться определить этимологию (происхождение) этого слова, то придется выделить корень
реч. Слово речь в древнерусском языке имело различные значения. Одним из них было название части
речи, а именно глагола. Это значение и сохраняется в корне реч, входящем в слово наречие. Таким
образом, связь между глаголом и наречием самая непосредственная.
Древние римляне эту часть речи называли adverbium, что в буквальном переводе означает ‘приглаголие’.
3. Из выше сказанного вы поняли, что м/у глаголом и наречием существует непосредственная связь. Но
какая?
Ответить на этот  вопрос мы сможем, когда выясним общее значение наречия.
На доске записаны СС, внимательно прочитайте их и подумайте на сколько групп их можно разделить?
Запишите по группам в тетрадь.
Жить дружно, прогулка пешком, проснуться рано, чрезвычайно интересная, повернуть направо, увидеть
вдали, чтение вслух, довольно скучная,
1 гр. глагол + наречие; 2 гр.сущ. + наречие; 3 гр. прил.+ наречие
4. Обратите внимание на 1 группу и подумайте, что же обозначает наречие и на какие вопросы
отвечает.
(Наречие обозначает признак действия и отвечает на вопросы как? куда? где? зачем? с какой целью?
почему? насколько?  в какой мере и др)
Теперь мы можем ответить на вопрос. какая связь между глаголом и наречием?
(Н. обычно присоединяется к глаголу, уточняет, поясняет его, придаёт ему чёткость и
стилистическую выразительность
Посмотрим на 2 группу. Что здесь обозначает наречие?
(наречие обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какая ?какое?)
Осталось выяснить, что же обозначает наречие в 3 группе
(наречие обозначает признак другого признака, если присоединяется к прил., чрезвычайно
интересно(насколько), слишком мало, немного грустно (в какой степени)
Общее грамматическое значение выяснили признак действия, признак признака, признак предмета. Переходим к морфологическим признакам. Попробуйте изменить СС идёт быстро
(иду быстро, идём быстро, идёшь быстро, идёте быстро, идёт быстро, идут быстро)
Что происходит с наречием? Какой вывод мы можем сделать? Сделайте морфемный разбор наречия. Что
заметили?
(Наречие неизменяемая часть речи. Следовательно, у наречия 1 морфологический признак
неизменяемость, у него нет и не может быть окончания)
И нам осталось выяснить синтаксическую роль наречий.
Стекло разбилось вдребезги. На завтрак детям подали яйца всмятку. На улице прохладно
Рассказ ученика о наречии вдребезги
Наречия возникли в языке позже других слов. Они нередко восстанавливают историю давно забытого
слова, помогают понять, что язык постоянно  изменяется , в нём происходят процессы отмирания одних
слов и рождение других. Так в древнерусском языке употреблялось существительное дребезг со
значением "черепок, осколок" . От данного сущ. в вин. пад. мн.числа с предлогом образовалось наречие
вдребезги (что означает "на мелкие кусочки")
Какой же вывод можно сделать о синтаксической роли наречий?
 (Наречие в предложении чаще всего является обстоятельством, реже определением и сказуемым.)
Итак, попробуем сформулировать определение наречия как части речи.
НАРЕЧИЕэто самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия, признак предмета и
другого признака. Отвечает на вопросы  где? куда? когда? откуда? зачем? почему?, с какой целью? и
др.Н. не изменяются. В предложении чаще всего бывают наречиями, реже  определениями и сказуемыми
Что получилось на ваших листочках?
Таким образом, наречие – самостоятельная часть речи. Наречие может относиться к глаголу, тогда оно
обозначает признак действия (резко встать), к прилагательному, наречию, тогда оно обозначает признак
признака (довольно интересный, очень хорошо), реже другому существительному, тогда оно обозначает
признак предмета (яйцо вкрутую).
5. Теперь мы с вами знаем, что такое наречие. Определите, являются ли слова, записанные на доске
наречиями, составьте с ними сс. Какой ещё частью речи могут являться эти слова? Определить к какой
части речи относятся данные слова можно по контексту.
Тепло, зло
(эти слова м/б наречиями: оделся тепло, посмотрел зло; м/б существительными Я помню тепло маминых
рук. Зло должно быть наказано) Как это явление называется в русском языке ?(Омонимичные части
речи, нужно быть очень внимательным при определении к какой части речи относятся такие слова)
Физкультминутка
Медленно встаньте, резко поднимите руки, плавно их опустите, высоко подпрыгните, низко присядьте,
тихо сядьте за парту. Как физкультминутка связана  с нашим уроком? Какие наречия вы услышали в этом

стихотворении?
6.  А сейчас, нам нужно ответить на вопрос, для чего же нужны наречия, какова их роль в нашей речи?
Для этого поработаем с текстами, которые у вас лежат на партах . Вставьте пропущенные наречия,
работаем в парах. Что изменилось, после того, как вы вставили наречия?
1. Спишите текст, расставьте пропущенные знаки препинания, вместо пропусков употребите подходящие
по значению наречия подчеркните их как члены предложения.   Выполняется самостоятельно.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. Бережно укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ярко, наполняя кристально чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день приятно встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно тихо. Таинственно стоят ели, укутанные в теплую белую
шубу из снега.
 Сравните свою работу с оригиналом текста. Зрительная повторная проверка по слайду .
 Мы не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас наречий.
(Благодаря наречиям предложения приобрели конкретность, образность, выразительность, делают
речь более точной)
Попробуйте написать сочинение миниатюру"Красавица зима". Используя наречия.
(Работа над сочинением под музыку П.И. Чайковского "Времена года. Зима.)
7. Выразительность нашей речи придают ещё и фразеологизмы, которые часто  легко можно заменить
наречиями, и наоборот. Ребята 1 ряда  должен был найти фразеологизмы. Нашли?  Читаемзаменяем
1. Встать ни свет ни заря рано                                    1. Хорошо знать как свои пять пальцев
2. Рукой подать близко                                                2. Сильно краснеть  до корней волос
3. Мчаться во весь дух быстро                                  3. Громко кричать  во всё горло, на всю Ивановскую
чуть свет, , из рук вон, яблоку негде упасть, знать как свои пять пальцев, спит как убитый, кричать
во всю Ивановскую.
 (Рассказ ученика о происхождении фразеологизма На всю Ивановскую)
В Московском Кремле, у колокольни Ивана Великого, была в старину площадь, называвшаяся
Ивановской. Здесь постоянно толпился народ, обмениваясь слухами и новостями. Тут же глашатаи громким голосом , на всю Ивановскую оглашали царские указы и приказы. Так и закрепилось  в языке
выражение для обозначения особо громкого крика.
8.  Занимательная минутка. 2 ряду было дано задание  подготовить загадки, в которых отгадками
являются наречия. Слушаем и отгадываем.
1)Снег на полях, Лёд на реках, вьюга гуляет, когда это бывает?    зимой
Тает снежок, ожил лужок, день прибывает , когда это бывает?  весной
Солнце печёт, липа цветёт, рожь поспевает, когда это бывает?  летом
Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает, когда это бывает?  осенью
2)  Перечислите по порядку 5 дней недели, не упоминая при этом ни числа, ни названия дня, помогут вам
это сделать наречия.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
3) Иногда бывает вам желательно
Действие или признак пояснить, это значит нужно обязательно
Вам  меня  на помощь пригласить. (наречие)
Давайте подведём итог тому, о чём мы говорили на уроке
Я узнал …
•
•
•
•
•
Роль наречий в речи. (делают речь точной, выразительной)
С какими частями речи связаны? (связаны с глаголом, прилагательным и существительным)
Как изменяется? (Не изменяется)
На какие вопросы отвечает? ( где? куда? как? и т.д.)
Роль в предложении (обстоятельство, может быть определением и сказуемым)
9 Рефлексия
Оценки за урок.10. Домашнее задание п. 37, упр 171, написать синквейн о наречии
Назовите наречия – ассоциации с нашим уроком. Урок прошел …, …, … .
Завершить наш урок мне хотелось бы словами М.Горького, который сказал однажды: «Кроме слов
хорошо и отлично, есть еще немало хвалебных слов, например: славно, прекрасно, великолепно,
неподражаемо, совершенно, удивительно, замечательно, изумительно, чудесно, обаятельно, даровито,
талантливо». Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
Вот и пришла зима. __________   укрыла природу одеялом чистого белого снега.  Солнце
светит ________, наполняя __________ чистый воздух светом холодного зимнего утра,
свежестью ясного дня. ... В такой день __________   встать на лыжи и пойти в зимний
сказочный лес. Тут необычайно _______.    ____________  стоят ели, укутанные в теплую
белую шубу из снега.
1)Снег на полях, Лёд на реках, вьюга гуляет, когда это бывает?    зимой
Тает снежок, ожил лужок, день прибывает , когда это бывает?  весной
Солнце печёт, липа цветёт, рожь поспевает, когда это бывает?  летом
Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает, когда это бывает?  осенью
Положа руку на сердце                                       честно
У черта на куличках                                             далеко
Как в аптеке                                                           точно
Черным по белому                                                 ясно
Битый час                                                                долго
Бок о бок                                                                  рядом
На вес золота                                                           дорого
Душа в душу                                                            дружно
Поговорим с глазу на глаз                                    ( наедине);
 Бежал сломя голову                                           (   быстро);
Жили душа в душу                                               (дружно);
Всё делает шиворот навыворот                       (наоборот); Жили бок о бок                                                   ( рядом);
 Работал не покладая рук                                   (усердно).
Рассказ ученика о наречии вдребезги
Наречия возникли в языке позже других слов. Они нередко восстанавливают историю
давно забытого слова, помогают понять, что язык постоянно  изменяется , в нём
происходят процессы отмирания одних слов и рождение других. Так в древнерусском
языке употреблялось существительное дребезг со значением "черепок, осколок" . От
данного сущ. в вин. пад. мн.числа с предлогом образовалось наречие вдребезги (что
означает "на мелкие кусочки")
(Рассказ ученика о происхождении фразеологизма На всю Ивановскую)
В Московском Кремле, у колокольни Ивана Великого, была в старину площадь,
называвшаяся Ивановской. Здесь постоянно толпился народ, обмениваясь слухами и
новостями. Тут же глашатаи громким голосом , на всю Ивановскую оглашали царские
указы и приказы. Так и закрепилось  в языке выражение для обозначения особо громкого
крика.
Библиография.
1. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Л.Т. Григорян. – М.: Просвещение, 2007.
2. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя / М.В. Федорова. – М.: Просвещение, 2001.
3. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева,
А.В. Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – Киев: Рад. шк., 1988. Составление синквейна.
Тема (существительное)____________________________________________
Описание (два прилагательных)______________________________________
Действие (три глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4х слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним темы)_____________________________________
Составление синквейна.
Тема (существительное)____________________________________________
Описание (два прилагательных)______________________________________
Действие (три глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4х слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним темы)_____________________________________
Составление синквейна.
Тема (существительное)____________________________________________ Описание (два прилагательных)______________________________________
Действие (три глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4х слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним темы)_____________________________________
Составление синквейна.
Тема (существительное)____________________________________________
Описание (два прилагательных)______________________________________
Действие (три глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4х слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним темы)_____________________________________
Кстати, среди 9 тысяч самых частотных слов наречий 705, или 8%, поэтому по
количеству они занимают 4ое место после существительных, глаголов и
прилагательных. По частоте употребления наречия занимают 6ое место (после
существительных, глаголов, местоимений, предлогов и прилагательных).
(«Занимательно о русском языке», авторы Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь
Д.Э.).

file_name: Открытый урок по русскому языку по теме  Наречие 7 класс.docx

title: Урок русского языка по теме "Наречие как часть речи"


extracted_text:
Селезнёва Светлана Олеговна, инструктор по физической культуре, Муниципальное
бюджетное   дошкольное   образовательное   учреждение   «Детский   сад   №   15»,   Россия,
Челябинская область, город Миасс.
Квестигра «Путешествие в страну здоровья» (старшая группа)
Цель:  сформировать   у   детей   представление   о   здоровом   образе   жизни;   закрепить
основные составляющие здоровья, вызвать желание заниматься физической культурой.
Задачи:
 закрепить ранее полученные знания;
   обогатить   двигательный   опыт   детей,   развивать   ориентировку   в   пространстве,
координацию движений;
 создать положительный эмоциональный настрой, желание быть здоровым.
Ход игры:
Ведущий.  Здравствуйте,  ребята!  Ребята  если мы здороваемся с кемнибудь, что это
значит?
Дети: Мы желаем ему здоровья!
Ведущий. А что такое здоровье?
Ответы детей: Это сила, красота, ловкость, чистота, гибкость, хорошее настроение.
Ведущий. Сегодня мне пришло письмо от Королевы здоровья (зачитывает письмо) и
она приглашает нас в страну Здоровья. Вы согласны посетить страну Здоровья? А идти надо
по стрелкам. В ходе путешествия Вы узнаете законы страны Здоровья, которые помогут Вам
найти путь.
Ведущий.
Чтобы были вы красивы. Чтобы не были плаксивы.
Чтоб в руках любое дело дружно спорилось, горело!
Чтобы громче пелись песни. Жить, чтоб было интересней!
Нужно сильным быть, здоровым. Эти истины не новы.
Только вы ответьте мне: Путь к загадочной стране.
Где живёт здоровье ваше все ли знают? Дружно скажем…
Дети отвечают: «Да!»
Ведущий. Тогда мы отправляемся в путь. Занимайте свои места в нашем волшебном
поезде.
Дети встают друг за другом паровозиком, ведущий впереди. Под веселую музыку идут
друг за другом по группе, ведущий меняет направление (по кругу змейкой и т.д.). Спускаются
в зал. Останавливаются возле импровизированной станции. Здесь детей ждет Антошка.
Антошка:
Если хочешь быть здоровым, правильно питайся,
Ты в больницу не ходи, лучше закаляйся и спортом занимайся!
Эстафета:  пробежать   змейкой   между   конусами,   проползти   под   дугами,   пройти   по
дорожке, прыжки через обручи.
Антошка открывает первый закон страны Здоровья: «Здоровье – здоровое тело!».
Дети с ведущим благодарят Антошку и отправляются в путь по стрелкам. Попадают в
медицинский кабинет. Их встречает доктор Айболит. Доктор Айболит: Предлагаю сыграть всем в игру «Да» или «Нет».
Чтоб здоровым оставаться нужно правильно питаться!
В следующем задании вам, ребята, нужно быть внимательными, если еда полезная –
отвечать «Да» и поднимать руки вверх, а если не полезная – «Нет» и топать ногами.
Игра «Да или нет»:
Каша – вкусная еда. Это нам полезно?
Лук зелёный иногда нам полезен, дети?
В луже грязная вода нам полезна иногда?
Щи – отличная еда. Это нам полезно?
Мухоморный суп всегда…Это нам полезно?
Фрукты – просто красота! Это нам полезно?
Грязных ягод иногда съесть полезно, детки?
Овощей растёт гряда. Овощи полезны?
Сок, компотик иногда нам полезны, дети?
Съесть мешок большой конфет, это вредно дети?
Лишь полезная еда на столе у нас всегда!
А раз полезная еда – будем мы здоровы?
Доктор   Айболит   открывает   нам   второй   закон   страны   Здоровья:   «Здоровье   –
правильное питание!».
Дети с ведущим благодарят доктора Айболита и отправляются в путь по стрелкам.
Попадают в игровую комнату (приёмная). Их встречает Волшебник.
Волшебник: Ребята, а как Вы считаете, должен ли здоровый человек быть умным?
Дети: да.
Волшебник: Тогда попрошу Вас отгадать загадки.
1.Как на нашей грядке выросли загадки
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют. (Помидоры)
2.Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает,
Тот слезы проливает. (Лук)
3.Круглое, румяное, я расту на ветке.
Любят меня взрослые, и маленькие детки. (Яблоко)
4.Сто одежек  все без застежек. (Капуста)
5.Ее тянут бабка с внучкой, кошка, дед и мышка с Жучкой. (Репка)
6.Бусы красные висят, из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи. (Малина)
7.Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)
8.На жарком солнышке подсох, и рвется из стручков . (Горох)
Волшебник:  Молодцы.   Справились   с   заданием.   Открою   Вам   третий   закон   страны
Здоровья: «Здоровьеразвитие ума!».
Дети   с   ведущим   и   Волшебником   отправляются   в   путь   по   стрелкам.   Попадают   в
игровое помещение.
Волшебник: Кто из вас ребята знает. Что закалке помогает, полезно нам всегда?
Дети: Солнце, воздух и вода!
Эстафета «Собери солнышко». Дети по одному из команды подбегают к своему столу
у противоположной стены, берут по одной детали солнышка, прибегают к своей команде, и
выкладывают   в   обруче   солнышко.   Побеждает   команда,   которая   быстрее   соберёт   своё
солнышко.
Волшебник:
Чтоб здоровым, крепким быть, будем с солнышком дружить.
Вот вам четвертый закон страны Здоровья: «Здоровье – доброе сердце!».
Вот и добрались до страны  Здоровья. Путешественников  встретила сама Королева
Здоровья.
Она даровала всем детям почетное звание «Житель страны Здоровья» и просила всегда
помнить четыре Великих Закона страны Здоровья.
Первый закон страны Здоровья гласит: «Здоровье  это здоровое тело!»
Второй закон страны Здоровья: «Здоровье  это правильное питание!»
Третий закон страны Здоровья: «Здоровье  это развитие ума!»
Четвёртый закон страны Здоровья: «Здоровье  это доброе сердце!»
Живите по этим законам, и вы всегда будете здоровы и счастливы!
Очень рада за Вас сегодня
И совет такой Вам дам –
Занимайтесь физкультурой
По утрам и вечерам!
А за праздник наш веселый
Я Вас всех благодарю.
Свой подарок витаминный
На здоровье всем дарю.
Дети возвращаются в свою группу.

file_name: Селезнёва С.О..docx

intro: Квест-игра «Путешествие в страну здоровья» предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Игра проводится в форме путешествия. Дети путешествую на волшебном паровозике, делая остановки на разных станциях. На каждой станции детей встречает идин из сказочных персонажей и предлагает им выполнить различные задания.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Экология – это мы!»
Направление: духовнонравственное
Возраст: обучающиеся начальной школы
Срок реализации: 4 года
Учитель начальных классов:
Антонова Е.Б.
г.Чехов, 2019 Пояснительная записка
Данная рабочая программа направлена  на  развитие  экологических   навыков   у
детей младшего школьного возраста, на приобретение умений самостоятельно производить
анализ деятельности человека относительно окружающей среды. Кроме того, полученная
информация   об   экологической   обстановке   позволит   ребенку   приобрести   следующие
навыки: умение использовать методы сравнения, наблюдения и обобщения, способность
ценить красоту и важность окружающего мира. Также в ходе освоения программы будут
совершенствоваться те навыки и умения, которыми уже обладает ребенок.
Особенностью рабочей программы по экологии является ее направленность не на
механическое   запоминание   и   воспроизведение   информации,   а   на   понимание   и   оценку
происходящего, системный анализ и совместную проектную деятельность.
Ориентировочный   возраст   обучающихся,  для   которых   создана   программа:
школьники 14 класса.
Длительность каждой годовой программы: 34 часа. Продолжительность одного
занятия 40 минут.
В основе  создания  рабочей программы лежат следующие  нормативноправовые
документы:
1.
Федеральный   государственный   образовательный     стандарт   начального   общего
образования,   утверждённый   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от «06» декабря 2009 г. № 373 с учётом изменений от 29 декабря 2014 года
(приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   №   1643,
зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 года
№35916)
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям организации и обучения в общеобразовательных учреждениях»
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
3.
№1, г.Чехова.
4.
Программа внеурочной деятельности МБОУ СОШ №1, г.Чехова.
Актуальность:  в   настоящее   время   экологическая   обстановка   в   мире   волнует
многих.   Причиной   нарушения   экологического   равновесия   является   потребительского отношение людей к природе. В связи с чем необходимость экологического воспитания
младших школьников очень актуальна.
Экология   –   это   наука,   изучающая   взаимоотношения   живых   организмов   с
окружающей   средой.   Изучая   экологическую   обстановку,   взаимодействуя   с   природой,
необходимо помнить о том, что мы, люди, тоже являемся ее частью. С самого детства
ребята должны осознать, что человек – существо, которое не стоит выше всех остальных
живых   организмов,   а   существует   наравне   с   другими.   Каждый   из   нас   в   состоянии   как
исправить   обстановку,   так   и   усугубить   ее.   Однако   потребительское   отношение
недопустимо. Охрана природы должна стать одним из приоритетных направлений.
Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что
она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа
без человека  может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологиче
ские знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.
Цель:  развить   у   обучающихся   личностнозначимое   отношение   к   сохранению
окружающей среды, понимание необходимости вклада каждого, умению определять место
человека в природе и формированию целесообразного поведения личности.
Задачи:
Изучить понятие экологии и расширить представление школьников об окружающей
1.
среде.
Сформировать   умения,
2.
экологических исследований.
Методы обучения:
  необходимые   для   самостоятельного   проведения
1.
2.
3.
4.
5.
Объяснительноиллюстративный
Репродуктивный
Проблемное изложение
Исследовательский
Игровой
Формы проведения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Особенности структуры и содержания программы:
При   реализации   программы   необходимо   соблюдать   интегрированный   подход,
позволяющий связать воедино всю исследовательскую деятельность.
Чтобы   знания   перешли   в  потребностномотивационную   сферу   личности   ребенка,
необходимо  сделать  приобретение  этих знаний  эмоционально  окрашенным  радостью  от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, любовью к родной земле,
стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.
Программа по внеурочной деятельности состоит из 2 направлений:


Экологического,
Исследовательского.
Экологическое направление необходимо для расширения кругозора обучающихся и
пополнения знаний об окружающей среде. Кроме того, данное направление в 12 классах и
34 имеют расширенные задачи.
В 12 классах:



Изучение законов развития природы опытным путем.
Расширение представления о природных связях окружающего мира.
Выявление   необходимости   сохранения   всего   многообразия   животного   и
растительного мира.
В 34 классах:



Развитие представления о человеке как части природы.
Глубокое изучение сущности происходящих экологических катастроф.
Актуализация современных экологических проблем в сознании обучающихся и роли
каждого в защите окружающей среды.
Исследовательское   направление   состоит   в   разделении   всей   практической
деятельности на:

Тренинговые занятия (направлены на приобретение специальных знаний и умений
исследовательского подбора информации),

Исследовательскую практику (включают в себя самостоятельные исследования и
творческие работы, уровень самостоятельности которых растет постепенно из класса в
класс),

Мониторинг (создан с целью подведения промежуточных и конечных итогов работы
каждого ребенка).
Общая характеристика программы
Рабочая   программа   «Экология   –   это   мы!»   базируется   на   принципах   развития
личности обучающихся младших классов. Приоритет в обучении отдается не простому
запоминанию   и   не  механическому   воспроизведению   знаний,   а   пониманию   и   оценке происходящего,   элементам   системного   анализа,   совместной   практической   деятельности
учителя и детей.
Программа включает в себя 4 раздела. 1 раздел посвящен изучению компонентов
окружающего мира, отдельным объектам и явлениям. Каждый последующий раздел служит
для   подачи   дополнительной   информации   о   каждом   компоненте,   а   также   для   изучения
взаимосвязи   в   целом.   Последний   раздел   является   обобщающим   по   отношению   к
предыдущим.
Каждый раздел включает в себя обучающий и воспитывающий компоненты.
При   реализации   программы   необходимо   соблюдать   интегрированный   подход,
позволяющий связать воедино всю исследовательскую деятельность. Согласно программе
все навыки и умения обучающиеся приобретают не только на специально организованных
занятиях по ознакомлению с окружающим, но и во время прогулок, экскурсий, чтения
книг, изобразительных и музыкальных занятий и др.
Материал данной рабочей программы разбит на тематические разделы, каждый из
которых имеет свои цели и содержание. Содержание разработано таким образом, что одно
временно представляет систему сведений и подходов, которые должен усвоить ученик, и
является доступным по форме рассказом, который можно просто прочесть детям. В конце
каждой   части   выделены   основные   принципы,   на   основе   которых   закладывается
экологическое сознание школьника.
Срок реализации программы 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Всего
34 часа
34 часа
34 часа
34 часа
136 часов
Ценностные ориентиры содержания внеурочной деятельности
Ценность   данной   рабочей   программы   состоит   в   том,   что   младшие   школьники
получают   возможность   почувствовать   себя   настоящими   учеными,   исследователями   и
провести полноценное научное исследование.
Личностные, метапредметные результаты освоения курса внеурочной
деятельности
Планируемые воспитательные результаты курса внеурочной деятельности: 
Формирование   у   учащихся   представлений   об   экологии   как   о   важнейшем
  характеризующемся   изучением   взаимосвязей,
  взаимодействий   и
направлении,
взаимозависимостей  между природой и обществом.

Формирование у учащихся представлений о предмете внеурочной деятельности как
об элементе культурного опыта человечества.

Приобретение   четких   представлений   о   связях   между   миром   живой   и   неживой
природы, а также внутри них; об изменениях в экологии под воздействием человека.

Формирование   навыков   для   самостоятельного   проведения   элементарных
исследований, применения их на практике в повседневной жизни.

Приобретение умений, необходимых для ухода за представителями флоры и фауны.

Систематизирование   знаний   о   зависимости   человеческого   (физического   и
эмоционального) здоровья от экологических факторов.

Освоение   базовых   знаний   по   экологии,   позволяющих   без   труда   продолжить
дальнейшее изучение естественнонаучного направления.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
освоения учебного курса внеурочной деятельности 14 классы
Личностные УУД будут содержать:
1.
2.
Положительное отношение к научноисследовательской деятельности,
Формирование мотивационных основ для исследовательской деятельности, в том
числе социальных, учебнопознавательных и внешних мотивов,
3.
Побуждение к поиску нового содержания и новых способов познания,
Ориентацию на понимание контроля, координации результатов исследовательской
4.
деятельности как с внешней стороны, так и со стороны самоанализа и самоконтроля,
Способность к самооценке, основанной на соответствии/несоответствии критериям
5.
успешности исследовательской деятельности.
Личностные УУД заложат основы для:

Формирования внутренней позиции младшего школьника, относящейся к пониманию
необходимости проведения исследовательской деятельности.

Основательно   выраженной   мотивации   к   познанию   и   поиску   новых   способов
получения информации.

Способностей   к   адекватной   оценке   своей   деятельности   и   деятельности
окружающих.

Понимания моральных норм и следования им. Регулятивные УУД будут направлены на:
Принятие и сохранение учебных задач,
Следование выделенным учителем ориентирам работы,
Планирование своей исследовательской деятельности,
Умение осуществлять итоговый и промежуточный контроль как своей деятельности,
1.
2.
3.
4.
так и деятельности окружающих,
5.
Адекватное восприятие результатов своей работы и их оценки учителем,
Грамотное   внесение   исправлений   на   основе   коррективов,   сделанных   учителем   в
6.
ходе проверки.
Регулятивные УУД заложат основы для:
Возможности проявлять познавательную инициативу.
Самостоятельно использовать предоставленные учителем направления действия в


новой теме, незнакомом материале.

Проявления навыков преобразования практических задач в познавательные.

1.
Умений самостоятельно действовать для поиска решения познавательной задачи.
Познавательные УУД позволят учащемуся:
Самостоятельно   осуществлять   поиск   информации,   необходимой   для   ведения
исследовательской деятельности, в открытых источниках,
2.
Использовать   инфографику   для   решения   познавательных   задач   и   наглядного
представления результатов своей работы,
3.
Излагать свои мысли как в устной, так и в письменной формах,
4.
5.
Искать различные способы решения познавательных задач,
Научиться использовать методы дедукции и индукции,
Устанавливать причинноследственные связи, классифицировать результаты работы
6.
по разным критериям,
7.
8.
Строить рассуждения об объекте, проводить аналогии,
Оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.д.,
9.
Соответственно понятиям ставить проблемы, выдвигать гипотезы, строить планы
дальнейшей   работы,   проводить   эксперименты   и   опыты,   высказывать   суждения,   делать
выводы и умозаключения, аргументировать свою точку зрения.
Познавательные УУД заложат основы для: 
Осуществления расширенного поиска информации не только в книжных источниках,
но и с использованием Интернета.

Координации при помощи инструментов ИКТ.



Подготовленного и спонтанного сообщения (в устной и письменной форме).
Построения логического плана своего выступления.
Оперирования   понятиями   явления,   причины,   следствия,   события,   зависимости,
сходства/различия, совместимости/несовместимости и т.д.

Применения   исследовательских   методик   не   только   при   обучении,   но   и   при
взаимодействии с окружающей средой в повседневной практике.
Коммуникативные УУД будут направлены на:
1.
Возможность существования разных точек зрения и способов решения поставленных
задач,
2.
Учет различных мнений,
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Необходимость координации,
Способность формулировать собственное мнение и корректно его доказывать,
Умение работать в команде, прислушиваться к мнениям коллег,
Осознанность при сборе информации,
Использование речи для коммуникации,
Самостоятельное контролирование работы партнера.
Коммуникативные УУД заложат основы для:
Возможности учащегося учитывать мнения окружающих и обосновывать свою точку
зрения.

Умения   работать   в   команде   и   слушать   партнеров   при   выработке   совместного
решения поставленной задачи.

Умения   коммуницировать   с   коллегами   и   в   полной   мере   передавать   друг   другу
необходимую информацию для построения плана действий.

Осуществления посильной помощи партнерам по проектной деятельности.

Приобретения   навыков   терпимости   к   точкам   зрения,   не   совпадающим   с
собственной.
 Мир глазами эколога
Содержание программы
Экология  наука, изучающая отношения живых организмов с окружающей средой. Сущность и значение экологии. Простейшие экологические связи: между живой и неживой
природой, связи внутри живой природы, связи между природой и человеком.
Глобальные проблемы экологии. Что такое экологическая катастрофа?
Наш город
Выявление экологической ситуации в городе. Пути решения экологических проблем своего
города. Практическая деятельность по оздоровлению окружающей среды (экологический
десант к водоемам, озеленение города). Правила поведения в природе на основе знаний о
взаимосвязях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков.
Мы  мастера
Знакомство с бросовыми материалами. Изготовление поделок из природного материала,
бумаги, картона, пластика и текстильных материалов
Мы  экологи
Человек      часть   природы,   его   отношение   к   окружающей   среде.   Влияние   загрязнения
окружающей   среды   на   здоровье   человека.   Меры,   направленные   на   снижение   вредного
влияния   загрязнения   окружающей   среды   на   здоровье.   Экология   жилища   человека.
Экология питания. Правила личной экологической безопасности. Экономика и экология.
Влияние экономики на экологию
Кла
№
Тема раздела
Количество
п/п
1 Мир глазами эколога
2
3 Мы  мастера
4 Мы  экологи
Наш город
Наш город
1 Мир глазами эколога
2
3 Мы  мастера
4 Мы  экологи
Наш город
1 Мир глазами эколога
2
3 Мы  мастера
4 Мы  экологи
сс
  1
  к
  л
  а
  с
  с
  2
  к
  л
  а
  с
  с
  3
  к
  л
  а
  с
  с
часов
7ч.
7ч.
13ч.
7ч.
8ч.
8ч.
11ч.
7ч.
9ч.
7ч.
12ч.
6ч.
Итого
часов
34 ч.
34ч.
34ч. Наш город
1 Мир глазами эколога
2
3 Мы  мастера
4 Мы  экологи
  4
  к
  л
  а
  с
  с
10ч.
8ч.
10ч.
6ч.
34ч.
Использованные источники
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. 2 е изд.  М.:
Просвещение, 2010.
2.Григорьев Д.В., Степанов П.В.. Внеурочная деятельность школьников: методический
конструктор: пособие для учителя / Стандарты второго поколения/.  М.: Просвещение,
2010.
3.Лободина Н.В. Экологическое воспитание в начальной школе. – Волгоград: , 2007.
4.Плешаков А.А. Природоведение  Программы общеобразовательных учреждений.  М.:
Просвещение,  2002.
5.Плешаков А.А. Факультативный курс "Экология для младших школьников". –
Программы общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2002.
6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009г. No373).
 Интернетресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school
collection.edu.ru
2. КМшкола (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим
доступа : http://www.kmschool.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим
:доступаhttp://nsc.1september.ru/urok  Календарнотематическое планирование «Экология – это мы!»  1 класс
Наименование разделов и тем
Плановые сроки
прохождения
Скорректированны
е сроки
прохождения
Мир глазами эколога (7часов)
Введение. Что такое экология.
Знакомство с понятиями «исследование», «методы исследования».
Знакомство с понятиями «научное исследование» и «лаборатория».
Правила проведения наблюдений и экспериментов.
Связи внутри живой природы.
Связи между объектами живой и неживой природы.
Экскурсия в природу «Связи в природе»
Наш город (7 часов)
Экологические проблемы Чеховского городского округа.
Городские отходы.
Акция: «Разбери мусор – спаси город!»
№
урока
п/т
№
урок
а
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Растительный мир города.
Жизнь животных в городе.
Жизнь домашних любимцев в городской среде.
Проект «Мой четвероногий друг»
Мы  мастера (13 часов)
Поделки из природного материала
Знакомство с многообразием природных материалов и их свойствами.
Аппликация  из листьев «Осенний букет»
Поделки из гальки «Это чудо – камешки!»
Поделка из сосновых шишек «Ежик на полянке»
Аппликация из ракушек «Волшебный цветок»
Поделки из бумаги и  картона.
Что можно сделать из бумажных салфеток?
Что можно сделать из старых журналов?
Поделки из пластика.
Знакомство с многообразием материалов из пластика, их свойствами и
способами соединения
Пластиковая тарелка – мусор или материал для творчества. 24
25
26
10
11
12
«Божьи коровки» из пластиковой ложки
Вторая жизнь одноразовой ложки «Лилии»
Ах, это чудо – фантик!
Поделки из текстильных материалов
27
13
Поделки из носков
Мы – экологи (7 часов)
28
29
30
31
32
33
34
1
2
3
4
5
6
7
Наша помощь  зимующим птицам.
Капля по капле – целый океан.
Рейды и просветительская работа по охране здоровья одноклассников.
Экологическая викторина «Знатоки природы»
Подбор материала и создание лепбука «Исчезающие животные»
Трудовой десант  по уборке пришкольной территории «От малого большое
зарождается»
Итоговое занятие «Друзья природы».
Календарнотематическое планирование «Экология – это мы!» 2 класс №
урока
№
урока
п/п
п/т
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
Плановые сроки
прохождения
Скорректированны
е сроки
прохождения
Мир глазами эколога (8 часов)
Введение. Человек и его место в природе.
Солнце – источник света и тепла для всех живых организмов.
Вода и ее значение в жизни живых организмов.
Воздух и его значение для всего живого.
Почва и ее значение в жизни природы.
Удобрения – польза или вред?
Нужен ли нам ветер?
Экскурсия в природу «Сделай родной край чище!»
Наш город (8 часов)
Экосистема города
Экскурсия «Водоемы города и их экологическое состояние»
Источники загрязнения водоемов.
Каким воздухом мы дышим? 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Влияние транспорта на экологию города.
Почва. Причины истощения и разрушения почв.
Проведение социологического опроса «Экологическое состояние города»
Городская проблема  численности населения. Архитектура и
градостроительство.
Мы – мастера (11 часов)
Поделки из природного материала
Аппликация из листьев «Домашние животные»
Аппликация  из камней «Муравьиная семья»
Коллективная работа «Дерево из шишек»
Аппликация из ракушек «Подводное  царство»
Поделки из бумаги и  картона.
Поделка  из лотков для яиц «Букет цветов»
Поделка  из лотков для яиц «Цыплята»
Поделки из пластика.
Снеговик из пластиковых стаканчиков.
Что можно сделать из одноразовой вилки?
Поделки из вторсырья. 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
9
10
11
Бабочка из старых колгот
Поделки из фольги «Бабочка»
Аппликация из чайной заварки.
Мы – экологи (7 часов)
1
2
3
4
5
6
7
Озеленение пришкольной территории.
Встань на защиту ели!
Защита своих проектных работ.
Просветительская работа среди одноклассников «Будь природе другом!»
Посев и выращивание цветочных культур для озеленения пришкольной
территории.
Экологический праздник «Будь человеком, человек!»
Итоговое занятие.
Календарнотематическое планирование «Экология – это мы!» 3 класс №
урока
№
урока
п/п
п/т
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
Наименование разделов и тем
Плановые сроки
прохождения
Скорректированны
е сроки
прохождения
Мир глазами эколога (9часов)
Введение. Выбор темы  исследования.
Человек и его связь с природой.
Изменение климата на Земле
Как пустеют недра Земли и чем это грозит планете.
Что такое «Красная книга»?
Причины исчезновения  редких растений.
Причины исчезновения  редких животных.
Что такое заповедник?
Экскурсия в ПриокскоТеррасный биосферный заповедник.
Наш город (7 часов)
Зарисовка «Любимый уголок города»
Зона отдыха и ее значение для здоровья жителей
Состояние городских дворов. 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Экскурсия: «Место парка, сквера в экосистеме города»
Игра и безопасность на детской площадке.
Проект: «Мой двор»
Насекомые друзья или враги?
Мы – мастера (12 часов)
Поделки из природного материала
Аппликация из листьев «Чудо цветы!»
Поделка из камней «Домашний очаг»
Поделка из еловых шишек «Пингвиненок Лоло»
Поделка с использованием ракушек «Чудо птицы»
Поделки из бумаги и  картона.
Волшебный мир коробки изпод обуви.
Поделка из картона «Деревенский домик»
Поделки из пластика.
Чайный сервиз из пластиковых бутылок
Поделка из пластиковых бутылок «Барыня»
Поделки из пластиковых крышек.
10
«Чудеса бабушкиной шкатулки» Поделки из пуговиц. Поделки из текстильных материалов
Игрушки из мешковины
Прихватка «Яблочко»
Внимание, первоцветы!
Весенние опасности для молодой травы.
Встреча пернатых друзей.
Мы – экологи (6 часов)
Экологическая викторина «Животные и растения Красной книги»
Защита своих проектных работ.
Итоговое занятие.
27
28
29
30
31
32
33
34
11
12
1
2
3
4
5
6
Календарнотематическое планирование «Экология – это мы!» 4 класс №
урока
№
урока
п/п
п/т
Наименование разделов и тем
Плановые сроки
прохождения
Скорректированны
е сроки
прохождения
Мир глазами эколога (10 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение. Что узнали, чему научились?
Что такое «экосистема»?
Природные и искусственные экосистемы
Создание замкнутой экосистемы.
Фотосинтез и его значение.
Экономика и экология
Что такое экологическая  катастрофа и можем ли мы ее предотвратить?
Озоновые дыры и их  влияние на обитателей Земли.
Вред аэрозолей для  атмосферы Земли.
10
Вред и польза электроприборов.
1
2
3
Экология жилища.
Влияние шума на окружающую среду.
Экологическая этика.
Наш город (8 часов) 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Правила здорового образа  жизни.
Проект: «Город будущего»
Зависимость здоровья от питания.
«Зеленый доктор».
Зависит ли активность людей от окружающей среды.
Мы – мастера (10 часов)
Поделки из природного материала
Аппликация из листьев «Осенний пейзаж»
Поделка «Каменная фантазия»
Панно из шишек, каштанов, семечек «Лесная полянка»
Поделка с использованием ракушек «Шкатулка»
Поделки из бумаги и  картона.
Фрукты из папьемаше.
Игрушки из папьемаше для кукольного театра.
Игрушки из папьемаше для кукольного театра.
Поделки из пластика.
Аппликация  из трубочек для коктейля «Клоун»
Поделка из мешков для мусора «Зайка» Поделки из текстильных материалов
10
Сумочка из старых джинсов.
Мы – экологи (6 часов)
1
2
3
4
5
6
Трудовой десант.
Правила здорового образа жизни.
Защита своих проектных работ.
Вирусы и бактерии. «Не допусти болезнь!»
Проведение экологического праздника «Экологической тропой»
Итоговое занятие «Общий дом – общие проблемы»
28
29
30
31
32
33
34

file_name: Рабочая программа по экологии.docx

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Экология – это мы!» предназначена для учащихся  начальной школы, срок реализации программы 4 года. Ценность программы в том, что обучающиеся могут почувствовать себя настоящими учеными, исследователями.Программа содержит 4 раздела: Мир глазами эколога, Наш город, Мы - мастера, Мы- экологи. В разделе "Мы- мастера" большое внимание уделяется переработке использованных материалов, а также дальнейшему их использованию.


extracted_text:
Открытый урок по литературному чтению 4А класс
С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»
Цели: продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками; ознакомить детей с
жизнью и творчеством С.Т. Аксакова; начать работу над сказкой «Аленький цветочек»;
учить детей добру и состраданию; воспитывать любовь и уважение к родителям;
отрабатывать навыки выразительного чтения;  развивать мышление, речь учеников.
Планируемые результаты:
Предметные: умения читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя,
воспринимать на слух художественное произведение;
Метапредметные:
Регулятивные: формулирование учебной задачи урока, исходя из анализа материала
учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем
деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке;
Познавательные: анализ художественного текста, выделение в нём основной мысли, отбор
опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, поиск необходимой
информации в книге, умение ориентироваться в учебной и художественной книге,
самостоятельный и целенаправленный выбор книги,
Коммуникативные: ответы на вопросы на основе художественного текста учебника,
осмысление правил взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий, умение договариваться о совместных действиях);
Личностные: формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе,
гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность
жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества С.Т.Аксакова.
1 Организационный момент.
                          Мы рады приветствовать вас в классе
                          Возможно есть классы и лучше и краше.
                          Но пусть в нашем классе вам будет светло
                          Пусть будет уютно и очень легко,
                          Поручено нам вас сегодня встречать,
                          Но начнем же урок, не будем зря время терять.
2 Вводная часть
На доске вы видите пословицу, прочитайте ее про себя
Чтение без размышления – пустое занятие.
Назовите существительные
Прочитайте с вопросительной интонацией, возмутитесь, разозлитесь…………
Как вы понимаете это пословицу?
Из этого утверждения давайте определим цель урока
ЦЕЛЬ…….вдумчивое чтение .
 Как называется раздел, над произведениями которого мы сейчас работаем?
 Литературная сказка.
А что такое сказка? (высказывания детей)
Сказка – это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой
добра над злом.
 На какие 2 группы можно разделить все сказки?
народные и авторские.
что между ними общего?
чем они отличаются?
Давайте вспомним о чем бывают сказки… сказки о животных;
    волшебные сказки;
    социально бытовые
    сказкипародии;
а еще
А как вы думаете, с какой целью пишутся сказки?
Что бы через них показать пороки социума и научить нас морали.
Давайте вспомним структуру сказки. (на доске карточки в разброс). Восстановите
структуру(один ученик выходит к доске и восстанавливает правильный порядок)
Зачин
Основная часть
Кульминация
Развязка
Концовка
3.Работа по теме урока
(дети готовили дома рассказ о жизни Аксакова)
Сегодня мы начинаем изучение сказки ,,Аленький цветочек»
Давайте предположим о чем эта  сказка?
О добре и зле, честности и вранье……
 Большинство читателей не знают, что основные свои произведения С.Т.Аксаков написал,
превозмогая боль, усталость, слепоту и постоянно ожидая близкий конец.
Однако,"Аленький цветочек"  одна из самых добрых и мудрых сказок.
Как же появилась на свет сказка "Аленький цветочек"? Эту сказку Аксакову рассказывала
Пелагеяключница. А была ли на самом деле ключница? Послушаем выступления ваших
одноклассников, подготовленные дома.

Ученик1: Както к маленькому мальчику Сереже Аксакову пришла перед сном
"деревенская Шахерезада", ключница Пелагея, "помолилась Богу, подошла к ручке,
вздохнула несколько раз, по своей привычке всякий раз приговаривая: "Господи, помилуй
нас грешных", села у печки, подгорюнилась одною рукой и начала говорить немного
нараспев:
    "В некиим царстве, в некиим государстве жилбыл богатый купец, именитый
человек. Много у него было всякого богатства, дорогих товаров заморских, жемчугу,
драгоценных камениев, золотой и серебряной казны; и было у того купца три дочери,
все три красавицы писаные, а меньшая лучше всех..."

 Кто же была эта Пелагея?
Ключница   (ключник)  (устар.)  –   слуга   (обычно   в   помещичьем   доме),   в   ведении
которого находились продовольственные запасы и ключи от мест их хранения.

Ученик2: Крепостная крестьянка. В юности со своим отцом она бежала от
жестокого обращения своего хозяинапомещика. В родные места вернулась только
через двадцать лет после смерти барина .Служила в поместье Аксаковых, следила за
хозяйством в доме. У нее были все ключи от кладовых. Очень часто ее приглашали в
дом, для того чтобы рассказала сказки перед сном для маленького Сережи. Она была
великая мастерица рассказывать сказки. Сергей очень любил сказку "Аленький
цветочек". Он слышал ее в продолжение нескольких лет не один десяток раз, потому
что она очень ему нравилась. Впоследствии выучил ее наизусть и сам рассказывал со
всеми прибаутками. Ученик3:Однажды в поместье, где Аксаков жил почти безвыездно, приехал из
Петербурга средний сын, Григорий, и привез с собою пятилетнюю дочь Оленьку.
Радостная, бегала Оленька по дому и не умолкала никак: "Дедушка, ты обещал пойти
на реку!.. Дедушка, а где лесной Мишка живет?.. Дедушка, расскажи сказку!" И он
стал рассказывать ей про свои детские игры, про старые книжки, про свои зимние и
летние поездки из города в деревню и обратно, про рыбную ловлю, про бабочек, которых
ловил и собирал... Но сказки  не было. Погостивши, Оленька уехала. А чуть позже
дедушка все же написал для нее сказку, которую назвал "Аленький цветочек".
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Итак…. мы начинаем свое путешествие в тридевятое царство.
А поможет нам туда переместится профессиональный диктор, который прочитает нам
отрывок из этой сказки…(слушаем отрывок из сказки).
Далее  читают хорошо читающие ребята, чтение цепочкой, после читают по ролям
небольшой отрывок из сказки.
ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ СКАЗКИ.
Словарная работа по слайдам
Вопросы:
Что вы узнали о семье купца?
Что можете сказать о самом купце?
Что можем сказать о характере сестер?
Какие подарки попросили сестры? О чем это говорит?(Работа в парах соедини подарки)
Подумайте с какой сказкой Шарля Перро схожа эта сказка(Красавица и Чудовище)
А вы знаете ,что эти сказки произошли от мифа «Амур и Психея»
Просмотр этого мифа.
4.Итог урока: С каким писателем вы ознакомились на уроке? Что о нем узнали? Какую
сказку начали читать?
Оценивание ребят.
5.Рефлексия: на парте у вас лежат цветочки с разными лицами. Пока мы будем смотреть
клип с песней аленький цветочек,  вы по очереди прикрепите свой цветочек с настроением
к доске.

file_name: чтение открытый урок 4 класс.docx

intro: Открытый урок по литературному чтению 4 класс. Аксаков "Аленький цветочек". Цель: познакомить ребят с творчеством и жизнью автора, вспомнить что такое сказка, ее структуру, познакомиться с рождением этой  сказки, отрабатывать навыки выразительного чтения. Просмотр отрывка из сказки, древнего мифа, от которого произошли некоторые сказки.

title: Открытый урок по литературному чтению 4-А класс  С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»