extracted_text:
детей 5 классов
эмоциональной стабильности,
Коррекционно-развивающая
программа по формированию у
повышения самооценки,
снятию тревожности и
коммуникативных навыков. Пояснительная записка
     Программа направлена на поиск форм работы с
учащимися, способствующих развитию личности,
формированию эмоциональной стабильности, повышению
самооценки, снятию тревожности и эффективных
коммуникативных умений.
     Актуальность программы.
     Здоровье детей сегодня становится всё более актуальной
темой. Расширение диагностических возможностей,
становление школьной психологии позволяют выявлять
особенности развития детского организма на всех этапах
пребывания ребёнка в школе. Полученная в результате
исследований информация, как правило, неутешительна и
тревожна. Для многих детей, по тем или иным причинам не
получивших полноценного, соответствующего возрасту
развития в дошкольном детстве, поступление в школу может
явиться сложным испытанием, где ребёнок сталкивается с
рядом проблем. Как ребёнок справляется с этими
трудностями, какие способы решения задач, связанные с
процессом адаптации к школе, выбирает ребёнок.
     Цель данной программы – создать условия, позволяющие
каждому пятикласснику как можно легче и радостнее
вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и
развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с
новыми одноклассниками и преподавателями.
    В соответствии с целью формулируются задачи тренинга:
- формирование у детей позитивной Я-концепции и
устойчивой самооценки, снижения уровня школьной
тревожности;
- формирование устойчивой учебной мотивации детей;
- создание классного коллектива через формирование
групповой сплочённости и выработку системы единых
обоснованных требований; - повышение уровня психологической готовности к обучению,
формирование учебных навыков;
- освоение детьми школьных правил;
- выработка норм и правил жизни класса;
- формирование адекватных форм поведения в новых
школьных ситуациях;
- развитие социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений
друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками
школы.
Занятие 1
Тема: Знакомство
Цели: создание благоприятных условий для работы группы;
выяснить ожидания детей; развивать умение видеть
ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в
происходящем, конструктивно реагировать на школьные
проблемы; обеспечение условий принятия каждого ребёнка в
группе.
Материалы:
-небольшие листочки бумаги для изготовления визиток;
фломастеры;  альбомные листы, шарф.
1. Ритуал приветствия.
     Дети становятся в круг. Ведущий предлагает каждому из
них представить, на какой образ или предмет похоже их
сегодняшнее настроение. Далее первый участник
символически лепит из воздуха своё настроение и передаёт
его своему соседу, тот переделывает его и отдаёт дальше и
т.д. до тех пор, пока образ не вернётся к первому ребёнку.
Передавая эти образы, дети озвучивают, что они «слепили».
(Во всех остальных занятиях используется этот же ритуал
приветствия.)
Упражнение «Представление имени» Группа встаёт в круг. Поочерёдно каждый участник выходит
в центр круга и называет своё имя, сопровождая его каким
либо жестом или движением. Все остальные участники
копируют жест и интонацию. Упражнение заканчивается,
когда каждый из участников представится.
2. Психологическая разминка.
 Упражнение «Если весело живётся,  делай так»
Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может
быть по очереди каждый из учащихся) задаёт какое-либо
весёлое движение (хлопки, притопы, щёлканье языком),
остальные все вместе повторяют его, произнося при этом:
«Если весело живётся, делай так». Упражнение
продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим.
3. Основное содержание занятия:
Принятие правил
Ведущий предлагает принять свод правил. Правила должны
быть такими, чтобы всем было :
1. Интересно! Для этого необходимо быть активным,
правдивым и уметь слушать каждого.
2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упрёки,
обвинения. А вот внимание к положительным сторонам
каждого приветствуется и даже поощряется.
3. Безопасно! Всё, что происходит на занятиях, - для всех,
4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.
кроме нас, секрет.
Ведущий говорит о добровольности участия в работе
группы. Если кто-нибудь из участников не захочет
выполнять какое-либо упражнение, он может
отказаться. Перед тем, как принять правила, следует
обсудить с детьми санкции за их нарушение. Санкции
должны соответствовать проступку и быть
выполнимыми, например, нарушивший правило выходит
за круг и пропускает следующее упражнение. Дети
могут предложить свои правила, и если группа
согласится, они включаются в список. После этого все участники заполняют и прикрепляют свои именные
карточки.
Упражнение «Я в прошлом и Я сейчас». Разговор с
детьми о произошедших изменениях: теперь они
пятиклассники. Под спокойную музыку, с закрытыми
глазами проводится визуализация того образа, который
символизирует эти изменения. Потом дети рисуют
рисунок, поделив его на две половины: «Я в прошлом
году» и «Я сейчас» в символическом изображении (в
образе животного). Рисунки по желанию детей могут
показываться и обсуждаться.
«Послание в будущее». Дети на маленьких листочках
пишут. Чего они ждут от 5-го класса, свои ожидания,
кладут их в «волшебный сундучок», готовя «послание в
будущее»: этот сундучок мы откроем только в конце
года и посмотрим, совпали ли наши ожидания.
Подвижная игра «Жмурки»
Вся группа образует кружок, один считает, чтобы
выбрать водящего. Водящий завязывает себе глаза, кто-
то из группы кружит его на месте, чтобы затруднить ему
ориентировку. Дети стоят в кругу. Водящий должен до
кого-нибудь дотронуться и угадать , кто это.
Игра «Художник»
Из группы детей выбирают 2 ребёнка.
Остальные-«зрители». Один из выбранных – «художник»
(по желанию), другой» заказывает ему свой портрет».
«Художник» внимательно смотрит на своего
«заказчика». Затем он отворачивается и по памяти
описывает внешность ребёнка.
Игра «Салют». Все участники занятия кладут свои
ладошки на ладонь ведущего. Когда они кладут свою
ладонь, они отвечают на вопрос ведущего, касающийся
темы занятия. Вопрос: «Что я жду от 5 класса?».
По сигналу 1-2-3 все отпускают свои руки и вместе
поднимают их вверх, запуская салют с криком: «Ура!»
(Во всех остальных занятиях используется этот же
ритуал прощания, меняется только вопрос к детям.
5. Ритуал прощания. Занятие 2
Тема: Здравствуй, пятый класс!
Цели:
- дать возможность детям поближе познакомиться друг
с другом, способствовать формированию групповой
сплочённости; развитие положительного отношения,
принятия себя и другого; снятие страха перед школой.
Ускорение адаптации.
Материалы:
- таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для
упражнения «Найди того, кто…»);
- мяч (для упражнения «Игра с мячом»);
- бланки «Мои цели» - по количеству участников;
- бланки «Солнышко» - по количеству участников.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
Упражнение «Прошепчи имя»
Ведущий предлагает сказать следующее: «Все вы стали
учениками средней школы. В классе появились новые
ребята. Предлагаю вам познакомиться поближе, лучше
узнать друг друга. Уберите в сторону стулья, чтобы было
достаточно свободного места. Начните бродить по
классу… При этом подходите к разным детям и шепчите
им на ушко сначала своё, а затем их имя… Теперь
остановитесь, пожалуйста. Когда по моей команде вы
снова начнёте ходить по классу, прошепчите другому на
ушко самое приятное, что случилось с вами вчера.
Начали!»
3. Основное содержание занятия:
Упражнение «Найди того, кто…»
Развесить таблички с ответами на разные стены
классной комнаты. Ведущий говорит следующее:
«Сейчас я буду зачитывать разные утверждения. Если
вы согласитесь с услышанным утверждением, то
должны будите подойти к табличке, на которой написан
ответ «да» и нарисована весёлая рожица, если не
согласитесь, - подойдите к табличке с ответом «нет» (на
ней изображена грустная рожица). Есть ещё третий
вариант ответа – «иногда, не всегда» (на табличке нарисована недоумевающая рожица), если он подходит
вам больше всего, то встаньте около этой таблички».
Зачитываются следующие утверждения:
Я люблю путешествовать.
Моё настроение похоже сегодня на летний, тёплый,
солнечный денёк.
Я регулярно чищу зубы.
Я плачу, когда смотрю печальные фильмы.
Я верю в равные права мальчиков и девочек.
Мне нравится слушать музыку.
В прошлом месяце я прочёл новую книгу.
Я играю на музыкальном инструменте.
Я не люблю учиться.
Я умею постоять за себя.
Я – добрый.
Мне здесь нравится.
У меня есть друзья в классе.
После каждого утверждения оставить время, чтобы дети
успели переместиться к нужной табличке, посмотреть,
кто ответил на вопрос так же как они, а кто – по-
другому. Спросить детей. Почему они выбрали тот или
иной ответ.
Упражнение «Игра с мячом»
Предложить детям, передавая мяч друг другу в
произвольном порядке, продолжить фразу: «Я хочу,
чтобы в пятом классе я…».После выполнения
упражнения раздать детям бланки «Мои цели».
Предложить им написать на своём листочке четыре
главных желания или цели («Я хочу…»), учитывая свои
возможности. Сказать: «Прежде, чем написать про свою
цель, пусть каждый подумает про себя: «А что я могу
сделать, чтобы исполнилось то, что я хочу…».
Бланки остаются у детей. В ходе работы группы, по мере
достижения своих целей, каждый ребёнок будет
раскрашивать радугу, изображённую на бланке.
Домашнее задание
1. Найти свою фотографию, где вы изображены в раннем
детстве. Ведущий раздаёт бланки, на которых
нарисовано солнышко. Приклеить свою фотографию в середину листа, в солнечный круг, получится
«портрет в лучах солнца». Не показывать фотографию
до следующего занятия никому из ребят своего
класса. Задумка состоит в том, что каждый из детей
должен будет угадать того, кто изображён на том или
ином солнышке.
2.  Ведущий просит детей понаблюдать за собой,
почувствуете ли вы себя увереннее в настоящем,
когда вспомните ощущение успеха, который вы
пережили в прошлом.
Вопрос: «Главное качество пятиклассника – это…».
4. Ритуал прощания.
Занятие 3
Тема: Находим друзей
 Цели:
- способствовать формированию навыков
взаимодействия в группе;
- помочь детям осознать, какие качества важны в
дружбе;
- повысить самооценку детей.
Материалы:
- мяч (для упражнений «Что я люблю делать» и
«Настоящий друг»);
- «портреты в лучах солнца» с фотографиями или
автопортретами детей;
- плакаты, на которых крупно написаны пословицы и
поговорки о дружбе.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
Упражнение «Что я люблю делать»
Передавая мяч друг другу, назвать своё имя и сказать
о том, что каждый из вас любит делать и что у вас
хорошо получается. Можно также сказать о том, чему
вы могли бы обучить других детей.
После того, как все выскажутся, дети могут сказать
друг другу о том, чему каждый из них хотел бы
научиться у других.
3.Основное содержание занятия:
Упражнение «Найди меня» Собрать и развесить на школьной доске
принесенными детьми «солнышки» с фотографиями.
Попросить детей определить,  кто есть кто. Выбрать
любую фотографию, и пусть каждый участник даст
свой вариант ответа. После этого изображённый на
фотографии ребёнок называет себя. Затем по очереди
показать все остальные фотографии. В конце
упражнения дети подписывают свои «солнышки».
Обязательно произнести добрые слова в адрес
каждого ребёнка.
Упражнение «Настоящий друг»
Ведущий просит каждого ребёнка, передавая мяч
другому, закончить предложение: «Друг – это тот,
кто…». Выписать на доску качества, которые
предлагают дети, и спросить, почему они считают
важным именно эти качества. Попросить желающих
рассказать о своём настоящем друге и представить
его группе.
Сказка «Как Волчонок и Бельчонок поссорились. После
чтения сказки она обсуждается.
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Это упражнение поможет детям научиться принимать
другого человека и находить в нём положительные
качества.
Ведущий просит детей взять свои « портреты в лучах
солнца»: и написать на двух, трёх лучиках солнышка
свои достоинства и положительные качества. После
этого попросить их передать свои портреты соседу
слева. Он, а затем и последующий в круге, должен
дополнить список хороших качеств изображённого на
фотографии ученика, записывая эти качества на
оставшихся лучиках.
Домашнее задание 1. В течение недели попробовать найти новых друзей
и улучшить отношения со старыми знакомыми. На
следующем занятии желающие смогут рассказать о
том, как им удалось сделать это.
2. Подумать, какое название или какой девиз можно
дать нашей группе.
3. Придумать и написать на «портрете в лучах
солнца» свой личный девиз.
4. Ритуал прощания,
Вопрос: «Дружба нужна для того, чтобы…»
Занятие 4.
Тема: Узнай свою школу
 Цели:
- помочь учащимся ознакомиться со школьными
правилами и осознать особенности своего
поведения в разных школьных ситуациях.
Материалы:
- несколько больших листов ватмана, фломастеры,
маркеры.
1. Ритуал приветствия,
2. Психологическая разминка.
Упражнение «Передай ритм по кругу»
Ведущий хлопает в ладоши, задавая определённый
ритм, дети последовательно передают этот ритм по
кругу.
3. Основное содержание занятия:
Упражнение «Портрет группы»
Занятие начинается с обсуждения домашнего
задания: пусть желающие расскажут о том, как им
удалось познакомиться с кем-либо, затем выбрать
название группы и её девиз. Обсудить
предположения детей по поводу названия группы и
постараться помочь им прийти к согласию.
После этого дети (с помощью ведущего) пишут
названия и девиз группы на большом листе, а под ним размещают свои «портреты в лучах солнца» с
личными девизами.
Упражнение «Узнай свою школу»
Упражнение поможет учащимся ознакомиться с
правилами школы и осознать особенности своего
поведения в разных школьных ситуациях. Ведущий
задаёт вопросы, а учащиеся отвечают.
Предлагаются для обсуждения любые ситуации,
задаются любые вопросы, которые могут ввести
определённые правила и нормы поведения,
принятые в школе.
Дискуссия на тему занятия.
Обсуждение итогов занятия.
Домашнее задание
Понаблюдать за собой и окружающими,
постараться отметить, в чём проявляется
уверенность, неуверенность, грубость. Подумать,
существуют ли какие-либо различия в правилах
начальной и средней школы?
Вопрос: «Что нового я узнал сегодня?
4. Ритуал прощания.
Занятие 5.
Тема: Что поможет мне учиться?
Цели:
- помочь участникам группы осознать правила
работы на уроке;
- способствовать формированию учебных навыков;
- способствовать самораскрытию детей и развитию
эмпатии.
Материалы:
Бумага (формат А3) – по количеству участников,
цветные карандаши, таблички с ответами «да»,
«нет», «иногда», плакат с правилами.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
Упражнение «Нарисуй своё настроение»
Ведущий просит детей подумать о себе и попытаться понять,
какое у них сейчас настроение, а затем нарисовать своё настроение на листе бумаги. Группа может принимать
участие в обсуждении каждого рисунка.
Обсуждение домашнего задания.
3. Основное содержание занятия:
Упражнение «Что поможет мне учиться»
Ведущий предлагает детям попробовать вместе ответить на
этот вопрос. Предложив детям для «голосования» (большой
палец, поднятый вверх, означает «согласие», опущенный
вниз – «не согласен») со следующим утверждением:
Я умею находить плюсы даже в трудной ситуации.
Я точно знаю, что мне по силам.
Я знаю, что я уже умею делать, а чему мне ещё надо учиться.
Я умею планировать своё время и быть организованным.
Я знаю, что могу рассчитывать на помощь друга.
Обсудить, что из перечисленного дети считают особенно
важным. Пусть желающие расскажут о том, что ещё
помогает им в учёбе.
 Упражнение «Правила поведения на уроке»
Это упражнение поможет осознать, что понятные и чёткие
правила класса помогут эффективнее учиться в школе.
Перед началом занятия повесить плакат с правилами,
развесить таблички  на разные стены класса с ответами «да,
нет, иногда». Ведущий зачитывает утверждения, а учащиеся
решают, согласны ли они с ним, и встать нужно около
определённой таблички. Ответив на эти вопросы, дети
смогут самостоятельно определить, насколько хорошо им
удаётся соблюдать правила.
Дискуссия не тему занятия.
Обсуждение итогов занятия.
Домашнее задание Поучиться соблюдать правила, которые мы обсуждали
сегодня, и подумать над тем, какие из них необходимы
именно вам.
4. Ритуал прощания.
Вопрос:  Что поможет мне учиться.
Занятие 6.
Тема: Снятие агрессии и страхов
Цель:
- снятие страха перед школой;
- ускорение адаптации к школе;
- обогащение выразительных средств общения, пластики,
мимики, жестов.
Материалы:
- альбомные листы, гуашь.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
Упражнение «Дотронься до…»
Ведущий даёт различные команды детям (дотронуться до
носа, подпрыгнуть на одной ноге, хлопнуть в ладоши и т.д.)
но только тем, кто сегодня смеялся, умывался, помог другу и
т.д.
3.Основное содержание занятия.
Игра «Испуганный ёжик». Дети сидят на коврике в кругу,
один ребёнок садится в центр круга и превращается в
«испуганного  ёжика», которого остальные успокаивают,
гладят, говоря ему ободряющие слова.
Рисунок «Как я победил свой страх!» Дети рисуют на
альбомных листах рисунки, как они уже победили или собираются победить свой страх. По желанию они
показывают и комментируют рисунки всему классу.
Игра «Кляксы». Детям предлагается взять на кисточки
немного гуаши того цвета, который им хочется, плеснуть
«кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы
«клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист
развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа
полученная «клякса».
Обсуждение получившихся «клякс».
Игра «Магазин игрушек». Дети встают в круг, и каждый
придумывает, какая он игрушка. Продавец (ведущий)
предлагает Покупателю игрушки. Выбранную игрушку он
заводит ключиком и показывает, что она умеет делать.
Продавец расхваливает свой товар. Если Покупатель
приобрёл Игрушку, то они меняются ролями. Игра
продолжается.
4.Ритуал прощания.
Вопрос: Я победил свой страх..
Занятие:7
Тема: Мой мир
Цели:
-создание условий для осознания и принятия ребёнком себя
как уникального, неповторимого; атмосферы доверия и
условий для взаимодействия детей;
- помочь ребёнку в осознании и переживании им своего
«образа Я»
- освоение коммуникативных умений;
Материалы:
- альбомные листы, цветные карандаши
1.Ритуал приветствия. 2. Психологическая разминка.
Упражнение «Угадай кто»
Один человек из класса выходит за дверь, все остальные
загадывают какого-то ребёнка из класса. Задача вошедшего
– узнать имя того, кого загадали. Он может задавать
вопросы, которые начинаются со слов: «На что или кого
похож этот ребёнок?» (на какой фрукт, овощ, цвет, животное
и т.д.).
3.Основное содержание занятия
«Мой мир». Ведущий сообщает детям, что они начинают
Путешествие по своему Внутреннему Миру. Дети
вспоминают, что такое внутренний мир, из чего он состоит.
После этого ведущий просит детей нарисовать себя в центре
листа в виде какого-то образа или символа. Затем вокруг
нарисованного образа дети должны написать или нарисовать
10 ответов на вопрос «Кто я?». Далее они показывают свою
работу и рассказывают о ней.
Упражнение «Восковая палочка»
Группа стоит в кругу, близко друг к другу, выставив ладони
на уровне груди внутри круга, руки согнуты в локтях. В кругу
– «восковая палочка». Палочка закрыв глаза качается, а
группа мягко перепасовывает её от одного члена группы к
другому.
Упражнение «Я люблю»
Участники сидят на стульях по кругу, водящий стоит в
центре и говорит: «Я люблю… мороженое» (продолжение
фразы может быть любым). После этого меняются местами
те, кто любит заявленное ведущим. Во время смены мест
водящий должен успеть занять свободный стул. Следующим
водящим становится тот, кому не хватит места.
4.Ритуал прощания.
Вопрос: «Мне нравится в себе, что я…». Занятие 8
Тема: «Я» глазами других
Цели:
- Рефлексия опыта групповой работы, его значения для
успешного взаимодействия с людьми;
- создание условий для рефлексии ребёнком собственных
изменений в процессе групповых занятий, осознание новых
смыслов этих занятий.
Материалы:
- карточки с именами детей, мяч.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
Игра «Изобрази». Дети по команде ведущего изображают
различные предметы из школьной жизни. Например:
школьный звонок, директора школы, первоклассников и т.д.
3. Основное содержание занятия.
Игра «Изобрази меня». Дети по одному вытягивают записки с
именем одноклассника. Задача молча изобразить того, имя
кого вытянули. Остальные должны догадаться, кого
показывают.
Игра «Каким меня видят…». Дети разбиваются на пары. Их
задача рассказать о себе глазами других, в частности
взрослых. Разговор они начинают со слов «Моя мама видит
меня или считает, что я …». Ведущий лишь меняет тему
беседы. Он предлагает детям порассуждать на тему того,
каким его видят родители, учителя, друзья, одноклассники и
т.д. В конце происходит общее обсуждение. Дети
высказываются на тему того, что больше всего их поразило и
удивило в рассказе друг друга. Игра «Пьедестал почёта». Каждый ребёнок выходит и встаёт
в центр круга. Остальные, перекидывая друг другу мяч,
называют его положительные качества. После каждого
выступления дети дружно хлопают друг другу.
4. Ритуал прощания.
Вопрос: «Другие видят меня…».
Занятие 9
Тема: Преодолеваем себя!
Цели:
-  создание условий для формирования адекватных
переживаний в ситуации удачи и неудачи;
- формирование готовности принимать себя и другого
человека как нравственную и психологическую
ценность;
- повысить самооценку детей.
Материалы:
-листы бумаги, ручки, пластилин.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
Игра «Преодолеваем себя». Ведущий проверяет детей
на умение преодолевать себя. Он даёт детям различные
задания, которые требуют воли. Примерные задания:
постоять 30 секунд на одной ноге, 30 секунд не
шевелиться и т.д.
3. Основное содержание занятия:
«Разговор о трудностях». Дети разбиваются на пары. В
течение двух минут они рассказывают друг другу о тех
трудностях, с которыми они столкнулись в прошлом, и о том,
как они их преодолевали. После этого дети делятся своими
впечатлениями от разговора. При этом каждый рассказывает
не о себе, а о своём партнёре. «Ищем хорошее в другом». Каждый ребёнок получает листок
бумаги. На нём он должен написать имя того одноклассника,
который по каким-либо признакам меньше всего похож на
него. Далее ведущий акцентирует внимание ребят на том,
что в каждом есть что-то хорошее и важно уметь преодолеть
себя и найти в другом что-то позитивное. После этого он
предлагает на листах написать 3 хороших качества этого
ребёнка. В конце листочки раздаются адресатам, и они по
желанию могут их зачитать.
«Что я преодолел». Ведущий спрашивает ребят, что в ходе
предыдущего упражнения они изменили и преодолели в
себе. После этого он предлагает выбрать пластилин любого
цвета и слепить образ того, что они в себе изменили. В конце
дети рассказывают, что они преодолели и какой образ
слепили.
4. Ритуал прощания.
Вопрос: «Сегодня я преодолел, изменил …».
Занятие 10
Тема: Мы – коллектив.
Цели:
- рефлексия опыта групповой работы, его значения для
успешного взаимодействия с людьми;
- осознание новых смыслов изменений;
-  развитие самостоятельности детей, уважения друг к другу.
Материалы:
- доска, мел, альбомы, цветные карандаши.
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка. Дети ходят по комнате и дотрагиваются до тех предметов,
которые называет ведущий: до чего-то самого лёгкого,
пушистого, тяжёлого, красивого и т.д.
3.Основное содержание занятия:
«Признаки коллектива». Дети совместно с ведущим
обсуждают, что такое коллектив. После этого они
придумывают и записывают на доске свои идеи относительно
того, какие признаки указывают на то, что данная группа
людей является коллективом.
Упражнение «Чемодан». Ведущий говорит о том, что одним
из важных признаков коллектива является умение
выслушать другого, готовность прийти на помощь в нужный
момент, а также наличие чего-то общего между членами
коллектива – общего дела, воспоминаний, эмоций и т.д.
Ведущий предлагает детям представить, что вскоре они
разъедутся на лето, и они могут взять с собой в «чемодан»
только 3 вещи, напоминающие им о классе и одноклассниках.
Это могут быть реальные вещи, а могут быть ситуации,
эмоции. Переживания. Он просит детей нарисовать или
написать в своих альбомах эти три вещи. После этого дети в
полной тишине могут походит со своими рисунками по
классу, чтобы их видели другие и внимательно прочитать
написанное. Потом по хлопку ведущего все останавливаются
и образуют круг на ковре. Происходит групповое
обсуждение: «Что удивило, поразило», «Почему ты решил
взять именно это», «На сколько легко и комфортно вам было
делиться друг с другом», «У кого совпали рисунки» и т.д.
4.Ритуал прощания.
Вопрос: «Я люблю мой класс, потому что…».

file_name: Программа занятий в 5 классе.docx

title: Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей 5 классов эмоциональной стабильности, повышения самооценки, снятию тревожности и коммуникативных навыков


extracted_text:
Павлова Елена Анатольевна МБОУ СОШ № 3 р.п.Хор
Формирование УУД с помощью коучинговых технологий
         В настоящее время очень много говорят о коучинге, и коучинговые
технологии широко применяются не только бизнесе, но и в образовании.
Обращение к коучинговой технологии в образовании неслучайно: она имеет
богатый инструментарий, благодаря которому учитель может подобрать
наиболее подходящую комбинацию для каждого конкретного учащегося и его
ситуации. Инструменты коучинговой технологии просты в применении, а
главное – действенны, так как помогают эффективно решать заявленные
проблемы, помогают учащимся учиться сознательно и активно, поддерживают
их намерение самостоятельно приобретать знания, способствуют тому, чтобы
они могли максимально использовать свой потенциал, развивать навыки,
лучше выполнять свои учебные обязанности и, как результат,  достигать
желаемых результатов.
        Одним из коучинговых приемов является «колесо достижений». Этот
прием позволяет фиксировать сформированность таких регулятивных
действий как планирование и прогнозирование – предвосхищение результата,
определение промежуточных целей, составление последовательности
действий и рефлексию продвижения к цели самим учащимся. Учащийся
учится осознавать свои индивидуальные способности, а учитель узнает
особенности и возможности каждого учащегося, в частности его
познавательной сферы, а в дальнейшем – учитывать их в своей работе,
индивидуализируя обучение.
        Прием позволяет формировать и личностные универсальные действия.
процесс познания себя, своих достижений повышает самооценку,
открываются возможности для самопознания, что повышает мотивацию к
учению, начинает формироваться индивидуальный стиль учения.
       Как же используется прием «колесо достижений» на практике? Учащиеся
определяют степень познания предложенного материала (темы), а затем
разрабатывают для себя маршрут продвижения к цели, анализируя свои
действия. «Колесо достижений» представляет собой круг, разделенный на
секторы, соответствующие формируемым конструктивным умениям
учащихся и содержащий оценочные шкалы от 1 до 10 по каждому умению.
0/10 означает «нулевая удовлетворенность или ничего не происходит» и 10/10
означает «полная удовлетворенность, идеальный результат».
1 Павлова Елена Анатольевна МБОУ СОШ № 3 р.п.Хор
       В зависимости от выбора учащегося сектора могут различаться. Они
действительны только для этого учащегося, именно в этой ситуации и именно
сейчас. Критерии могут не совсем вписываться в единую классификацию, но
если они выделены учащимся как важные, то значит, на них и будем смотреть,
составляя план работы. Обычно в колесе выделяют 8 секторов, но их может
быть и 6, 7, 5, 4.
Описание работы с «колесом достижений»:
1. Подписать названия секторов, т.е. написать, что должен знать  и уметь
учащийся к концу изучения соответствующей темы. Если это работа с
классом, то уместно совместное заполнение и обсуждение. Сначала
учащиеся работают вместе с учителем, но по мере овладения техникой
эта работа выполняется ими самостоятельно. Роль учителя состоит в
том, чтобы направлять, мотивировать, вдохновлять.  После прописания
секторов рекомендуется задать вопросы учащимся: Какие компоненты
вам знакомы? Какие знания вам хотелось бы расширить? Что нужно
сделать для этого? Для чего вам нужны знания об этих понятиях?
2. Определить идеальное состояние по каждому сектору. Может
возникнуть опасность, что учащиеся будут оценивать себя максимально
высоко или неоправданно низко. Следует заранее обсудить с
учащимися, что для них будет являться идеальным результатом.
Например, (двигаемся снизу вверх): Что для тебя 10? Что будет
являться идеальным результатом? В какой точке ты сейчас находишься?
А если сдвинуться на 1 балл выше – в чем будет разница? А если еще на
1 балл?
И  так, пока не дойдем до 10. В результате – пошаговый план
достижения 10, опираясь на текущую ситуацию.
3. Точка отсчета. Имея представление о том, куда учащийся хочет прийти
в идеале, он отмечает на «колесе», где находится сейчас. Таким
образом, мы получаем отправную точку и конечную точку. На
основании такой шкалы можно увидеть, с чего начинать работу, на что
обратить особое внимание в процессе обучения, какова динамика
продвижения к 100%.
4. Расставляем приоритеты, прописываем первоочередные шаги. С
помощью учителя учащийся определяет приоритеты (изменение в каком
секторе хотя бы на 1ед. может повлиять на все остальные?) и намечает
первоочередные шаги (что самое простое и доступное можно сделать
2 Павлова Елена Анатольевна МБОУ СОШ № 3 р.п.Хор
уже сегодня?). Здесь самое время определить, что поможет обучению и
что помешает.
5. Отмечаем продвижение. В процессе обучения учащийся с определенной
периодичностью (23 раза в течение темы) закрашивает такое
количество полос в каждом сегменте колеса достижений, которое
соответствует уровню сформированности у него конкретного умения.
Предусмотрен возврат к колесу достижений для фиксации новых
результатов. Рекомендуется отмечать «прирост» умений разными
цветами в разные промежутки времени. Таким образом, визуально
прослеживается динамика формирования умений и складывается
целостная картина.  Учитель, в свою очередь, получает «подсказки» для
построения занятий, точно отвечающих потребностям ученика. Они
могут быть скорректированы в процессе обучения.
3

file_name: Формирование УУД с помощью коучинговых технологий.docx

intro: Данный материал представляет собой статью о формировании универсальных учебных действий с помощью коучинговых технологий. Применение коучинговых технологий или их элементов помогают разнообразить урок, внести новизну и работать по принципу: от действия к мысли. "Колесо достижений" помогает определить степень познания предложенного материала, а затем разработать маршрут продвижения к цели.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Формирование УУД с помощью коучинговых технологий ( методика преподавания)


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
Реферат на тему: «Игровые методы и приемы
ознакомления детей с растениями».
Выполнила студентка ZHДош 41:Малышевва С.К..
                                                                              Проверила: |Демко Е. В.
                                                                Армавир 2015г Содержание:
1.
Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка.
2. Виды дидактических игр, используемых в старшей группе.
3. Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе.
4. Вывод.
5. Литература.
Введение
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых
знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все
стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональноволевая.
Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности
ребенка с взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится
игровой деятельности, в частности дидактическим играм.
По мнению ряда авторов, основная особенность дидактических игр определена их
названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной
деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но
ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность
проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако
если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены
обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность
обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности –
отличительная особенность дидактических игр.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты
природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается
воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического
восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так
и в повседневной жизни — в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с
природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия,
связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения,
опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об
окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются
дежурства в уголке природы.
Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют существенные основные
явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности
сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно
отражаются коллективные наблюдения. Одному или нескольким детям поручают
изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок,
который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или
тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде
настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или
ином времени года. Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения. Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настолько
печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.
Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка
Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые
требования к системе образования. Современные условия характеризуются гуманизацией
образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств.
Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и
воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и
способами умственной деятельности, формировать способности. Перед теоретиками и
практиками поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида
их деятельности, дидактических средств в целях повышения активности детей в учебном
процессе. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть
изменения средства, методы обучения и воспитание детей.
В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания,
особая роль отводится дидактической игре. Ее особая значимость состоит в том, что
дидактическая игра оказывает влияние на формирование математических представлений,
способствует формированию такого качества ума как его подвижность и гибкость,
способного развивать внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит
развитие важнейших психических новообразований ребенка: усвоение мотивов значимой
общественной деятельности, становление элементов произвольного поведения.
Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как
индивидуальность, коммуникативность, эмоциональность.
Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны
классиками русской и советской педагогике К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С.
Макаренко, А. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и другими. Большое значение придают
игре современные дидакты и психологи. Детские игры рассматриваются ими как
совершенно необходимое явление в жизни ребенка. Игра  проявление его естественной
потребности в деятельности, в которой он познает окружающую действительность,
размывая одновременно присущие ему способности. Для ребенка игра является свободной
и самопроизвольной творческой деятельностью, полной реальных и жизненно важных
переживаний.
Игра не исчерпывает своих возможностей в развитии ребенка периодом дошкольного
детства. Но игра не панацея от всех бед: ребенок развивается, и дидактические игры не
являются постоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает,
как ребенок усваивает новые знания. Другие учителя в своей педагогической деятельности
не используют в полной мере дидактические игры.
Народная мудрость создала дидактическую игр, которая является для ребенка наиболее
подходящей формой обучения. Дидактические игры и занятия дают хороший результат
лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе
их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным
положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными  мертвый груз. Ребенок
пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает
интереса. Он пассивен. Конечно, чтото он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение
не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как учеба не захватывает их. Занимательность может быть заданна неожиданной для детей постановкой
или формулировкой вопроса, создание проблемной ситуации, необычайной формой
ведения урока. Всегда можно отыскать чтото интересное и увлекательное в жизни. Нужно
только найти его и подать их детям, что их самих к подобным находкам и открытиям.
Надо только найти золотую середину: не усложнять  дети не поймут и не упрощать,
облегчая учение,  дети будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться и
не преодолевать...
Получая пищу для своего ума, ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им.
На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают,
овладевает определенными знаниями.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления
о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к
обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти,
внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях,
активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют
воспитанию у детей умения играть вместе.
Виды дидактических игр, используемых в старшей группе
Виды дидактических игр. Три основных вида:
 игры с предметами (игрушками, природным материалом);
 настольные печатные игры;
 словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода,
орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с
предметами дают возможность решать различные воспитательнообразовательные задачи:
расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение
называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы,
составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать
произвольность поведения, памяти, внимания.
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки,
ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде,
формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитатель
организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой:
деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.
Настольнопечатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению.
Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире,
систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольнопечатные игры
разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки,
кубики, пазлы. В Программе в разделе по ознакомлению с природой ставятся задачи расширения и
уточнения знаний о растениях, диких и домашних животных, о сезонных изменениях в
природе, формирование знаний о зимующих и перелетных птицах.
Для реализации этих задач с детьми проводятся следующие дидактические игры: «Что
сажают в огороде?», «Что где растет?». Цель игры: классификация растений по месту их
произрастания. В игре «Вершки – корешки» дети закрепляют знания об овощах. В играх
«Какое время года», «Когда это бывает?»  закрепляются знания о временах года.
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами,
настольнопечатные и словесные. Предметные игры — игры с листьями, семенами,
цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на
этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются
представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их,
дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям
оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних
признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально,
усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и
развитие мыслительных операций и действий. Настольнопечатные игры — «Зоологическое
лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты»,
«Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность
систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы,
формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают
словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры
используют повседневно в работе с небольшим количеством детей. Словесные игры («Кто
летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно  не нужно» и др.) не
требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях
и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры
развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание
природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех
дидактических игр. В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру
вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При
повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель
выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На
третьем этапе дети играют самостоятельно.
Игровые упражнения и игрызанятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми
используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на
вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые
упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают
наблюдательность.
Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе
Формами педагогической работы по ознакомлению дошкольников с растениями могут
стать: «прокладывание» экологических троп, разработка маршрутов и тем экскурсий и
экологических прогулок; оформление календарей природы; организация и проведение
смотровконкурсов детских работ; экологические праздники и занятия.
Однако ничто не заменит ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает сама
природа. Поэтому важно продумать такую организацию работы, при которой у детей была
бы возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях. Естественно, что такую работу
необходимо проводить на прогулке. Это могут быть и наблюдения за природными
объектами, проведение экскурсии, занятий не только по ознакомлению с природой, но и по
математике (например: «Математика в природе»), развитию речи (например: «Сказки
зимнего леса»), занятия эстетического цикла, а также дидактические игры (например: «С
какой ветки детки?»), подвижные игры и т.д.
Полученные представления о тех или иных растениях должны закрепляться и пополняться,
тем самым поддерживая познавательный интерес детей.
Например, в младшей группе дети узнают о таком растении, как брусника. Они учатся
узнавать растение по внешнему виду — в природе и на картинках, а также знакомятся с его
плодами — ягодами брусники. При возможности хорошо дать малышам попробовать на
вкус свежую бруснику, протертую с сахаром, сваренную в варенье и т.д. Это доставит им
радость от новых вкусовых ощущений.
В средней группе дети узнают о том, как живет брусника: где она растет, как развивается,
как размножается. Оказывается, что не только детям нравится ее вкус: брусникой не прочь
полакомиться птицы и животные.
На занятиях по изобразительному искусству дети могут освоить брусничный цвет как
оттенок красного.
В старшей группе знания детей о бруснике опять пополняются. Они узнают, что брусника
имеет особые приспособления для того, чтобы обитать в суровом климате. Например,
поверхность ее листьев гладкая и блестящая, чтобы уменьшить испарение с поверхности
листа. Ягоды брусники не просто вкусные, но и очень полезные. Лекарственными
свойствами обладают и листья растения.
В качестве другого примера можно привести схему усложнения знаний о таком растении,
как одуванчик.
В младшей группе дети учатся узнавать растение на картинках и в природе. Одуванчик
обычно вызывает у детей сильные эмоции, и их первое побуждение — сорвать его. Нужно
учить детей воздерживаться от этого: ведь сорвать цветок — значит погубить его!
В средней группе дети узнают, что одуванчик реагирует на изменение погоды и времени
суток: поворачивает венчик в сторону солнца, закрывается с наступлением сумерек и перед
дождем. Он — живой организм: растет, размножается, реагирует на некоторые внешние
воздействия.
В старшей группе дети узнают о назначении отдельных частей одуванчика — стебля,
листьев, корней, цветков. Они могут наблюдать образование и распространение семян
одуванчика.
Дидактические игры:
1.Найди по описанию
Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида растений, учить детей
самостоятельно описывать растение. Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.
Материал: карточки с изображением растений.
Ход игры: Ведущий называет характерные особенности того или иного растения, не
называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Побеждает тот, кто быстро
и правильно найдет или назовет отгадку.
2. Горячо — холодно
Цель: поддерживать интерес детей к растениям, закреплять их названия.
Игровая задача: найти, где спрятался игровой персонаж.
Правило: нельзя переворачивать карточки.
Материалы: карточки с изображением растений, изображение игрового персонажа.
Ход игры: Ведущий прячет персонажа (Капитошку, Лешонка, Гномика
и т.п.) под карточку с изображением одного из растений. Дети в это время стоят, закрыв
глаза. После условного сигнала играющие ходят между карточками, а ведущий при
приближении или удалении к загаданной карточке говорит: «Тепло, холодно или горячо».
Можно давать подсказки. Например: «Капитошка спрятался под деревом», «Капитошка
спрятался среди луговых растений». Выигрывает тот, кто быстрее найдет игровой
персонаж.
3. Лото «Что, где растет?»
Цель: закреплять умение детей классифицировать растения по месту произрастания;
развивать внимательность.
Игровая задача: заполнить игровое поле.
Материалы: игровые поля — луг, лес, водоем, болото. Карточки с изображением растений,
произрастающих в данных экосистемах.
Ход игры: Дети выбирают игровые поля. Ведущий перемешивает карточки и, доставая по
одной, называет растение. Играющие дети забирают те карточки, которые соответствуют
их игровому полю. Выигрывает тот, кто быстрее заполнит игровое поле.
4. Скорая помощь (экологическая игра на природе)
Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь,
развивать наблюдательность.
Игровая задача: осмотреть «пациентов» — деревья и кустарники, заметить изувеченные
ветки и оказать необходимую помощь.
Материалы: палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.
Ход игры: дети обходят участок детского сада — «делают обход»; если есть «больные»,
им оказывается необходимая помощь. Познавательные вопросы
Для активизации детской любознательности используется прием познавательных
высказываний, которые отличаются краткостью и, как правило, начинаются со слов «А
знаете ли вы, что...». Этот прием можно использовать как на занятиях, так и на прогулках и
в свободном общении с детьми. Можно создать целую копилку интересных фактов.
Замечательно, если к этой работе вы подключите своих воспитанников и их родителей.
Проблемные вопросы
Психологи считают, что побудительным стимулом мыслительной деятельности ребенка
выступает познавательная задача, которая определяется как противоречие между знанием
и незнанием и решается путем поиска ответа на возникающий вопрос. Воспитатель создает
ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя
имеющиеся знания и навыки. Каждое новое знание должно возбуждать интерес и вызывать
новые вопросы. Воспитатель может использовать разные типы вопросов: вопросы
сравнения, вопросыпровокации, вопросыпредположения, вопросы этимологического
характера, вопросы на классификацию; вопросы, побуждающие задавать вопросы самих
детей. Детские вопросы к взрослому являются показателем познавательного интереса
ребенка и его умственной активности.
Возможные вопросы:
— Как растения добывают пищу, ведь у них нет ни рук, ни ног?
— Почему растенияхищники вынуждены охотиться?
— Как путешествуют растения, ведь у них нет ног?
— Как растения защищаются от врагов?
— Как растения защищаются от зимней стужи?
— Почему деревья боятся весенних заморозков, а зимой стойко выдерживают лютые
морозы?
— Почему береза не боится весенних заморозков?
— Почему ветви у деревьев зимой хрупкие, а весной, летом, осенью гибкие?
— Почему облетают листья?
— Почему у ели ветки не ломаются под тяжестью снега, а другие деревья часто страдают
от этого?
— Почему их так называют: матьимачеха, иванчай, подорожник, тысячелистник,
росянка, пастушья сумка, лютик, пушица, черника, голубика, мокрица?
— Почему растения весной быстро растут? — Почему нельзя сжигать старую траву?
— Растет ли дерево зимой?
— Что случится, если цветы перестанут пахнуть?
— Что случится, если не будет растений?
— Что случится, если на лугах не будет насекомых?
— Почему растения называют «детьми солнца»?
— Что должен сделать каждый, уходя из леса с места отдыха?
— Какие действия человека в лесу несут в себе опасность для лесных жителей?
Пословицы и поговорки о растениях
Много леса — не руби, мало леса — береги, нет леса — посади.
Кто не сажал дерева, тому не лежать в тени.
Один человек оставляет в лесу след, сотня — тропу, тысяча — пустыню.
Вывод
Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление.
Неоспорима её роль в ознакомлении с окружающим миром детей старшего дошкольного
возраста.
Ознакомление с окружающим в дидактических играх играет важную роль в умственном
развитии ребенка – дошкольника.
Формирование знаний об окружающем мире в процессе дидактической игры возможно в
условиях педагогического процесса под руководством взрослого.
Для проведения данной работы необходимо использование различных методов и
приемов:
Игровых (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования),
Словесных (беседа для уточнения знаний, объяснение правил, анализ деятельности и
другое);
Наглядных (использование игрушек, картин, иллюстраций, предметов природного и
бросового материала, показ игровых действий).
Для поддержания интереса и развития познавательной активности необходимо
использовать игры различной вариативности. Систематически планировать проведение
дидактических игр в целях ознакомления с окружающим детей старшей группы. Постоянно
использовать наглядный материал в дидактических играх со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал). Привлекать детей к изготовлению наглядного
материала для игр.
Литература
1.Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников»,
2.Саморукова П.Г. «Методика ознакомления детей с природой в детском саду»,
3. Аванесова В.Н. «Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду»
в книге «Умственное воспитание дошкольника», М., 1972.
4. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», М., 1991.

file_name: реферат экология.docx

intro:
Содержание:
1.
Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка.
2.	Виды дидактических игр, используемых в старшей группе.
3.	Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе.
4.	Вывод.
5.	Литература.
Введение

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая.
Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности дидактическим играм.
По мнению ряда авторов, основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни — в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы.
Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют существенные основные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения. Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Они пом


extracted_text:
Диагностирование дошкольников.
Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных
задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он
осуществляет свою деятельность. Она призвана, вопервых, оптимизировать
процесс индивидуального обучения, вовторых, обеспечить правильное
определение результатов обучения, втретьих, руководствуясь выбранными
критериями. Свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно
новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и
тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции
педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
 наличие целей педагогического оценивания состояния
диагностируемого объекта;
 систематичность и повторяемость диагностирования как вида
профессиональнопедагогической деятельности, осуществляемой в типичных
ситуациях на определённых этапах педагогического процесса 9вводная
диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т.д.);
 использование методик, специально разработанных и (или)
адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
 доступность процедур для их проведения педагогами.
 При проведении диагностического обследования необходимо
руководствоваться следующими принципами:
• Принцип последовательности и преемственности диагностики
проявляется в последовательном переходе от одних этапов. Критериев. Форм
и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания
личности в воспитательнообразовательном процессе, в поэтапном
усложнении и углублении процесса диагностики. • Принцип доступности диагностических методик и процедур.
Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения
применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают
необходимость такого подбора  (построения)  методик, вопросов, заданий,
которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт.
Зрительная наглядность заданий практического характера становится
главным условием получения необходимой информации (тесты с
картинками).
Доступность диагностики  требует создания естественных условий
диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения. Во
время проведения диагностического  обследования, важно поддерживать
доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего
недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не
выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», «Вы
молодцы!», «Я вижу, у вас всё замечательно получается!».
Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать  15
минут.
 Существует большое количество методов психологической
диагностики. При разработке диагностической процедуры и отборе
диагностических средств в предлагаемом опыте учитывались экономичность и
надёжность методик, их соответствие возрастным особенностям детей и
возможность включения в воспитательнообразовательный процесс детского
сада. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации
программы и оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения с
детьми. Изучения продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций).
Несложные эксперименты ( в виде отдельных поручений ребёнку, проведения
дидактических игр и пр.), беседы. Регулярные наблюдения позволяют
достаточно объективно оценить присуще возрасту достижения ребёнка
(освоение им определённых способов умственных действий, уровень
овладения знаниями).
Наблюдения за ребёнком должны происходить  в естественной
ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из
него.
 Обязательным условием успешного проведения педагогической
диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечёт за собой
изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная
цель – дать  знания, добиться правильного ответа в данный момент,
воспитывать, то в процессе проведения диагностики – получить достоверные
данные  об уровне развития ребёнка, сформированности тех или иных умений.
          В данной работе предоставлены диагностические задания из моего
опыта работы в МДОУ «Родничок» по комплексной программе развития и
воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»
(«Детский сад 2100») под редакцией Бунеева и Бунеевой. Задания
максимально учитывают особенности и возможности детей 45 лет,
обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на
имеющийся у дошкольников реальный опыт.
           Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся
в диагностическую таблицу. Разработанная система диагностики позволит
качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей
дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы
детских образовательных учреждений по «конечному ценному продукту»
дошкольниквыпускник.
            Предлагаемая диагностическая карта ориентирует воспитателя на
некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка.
Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть
только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его
индивидуальности.
            Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных
образовательных маршрутов для каждого ребёнка. Современные требования к  математическому  развитию  детей
дошкольного возраста.
         Дети  четырёх  лет  активно осваивают счёт, пользуются числами,
осуществляют  элементарные  вычисления по наглядной основе и устно,
осваивают простейшие временные и пространственные отношения,
преобразуют предметы различных форм и величин.  Ребёнок , не осознавая
того, практически включается в простую  математическую  деятельность,
осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и
числовом уровне.
       Объём  представлений  следует рассматривать в качестве основы
познавательного развития. Познавательные и речевые умения составляют как
бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых
дальнейшее познание мира и развитие  ребёнка  будет затруднительно.
Активность  ребёнка , направленная на познание, реализуется в
содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в
организуемых воспитателем познавательных развивающих играх.
        Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения
 ребёнка  в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки,
перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развёртывании игры, действия
принадлежит  ребёнку . Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию,
направляет процесс её развития, способствует получению результата.
        Ребёнка  окружают игры, развивающие его мысль и приобщающие его к
умственному труду. Например, игры из серии: "Логические кубики" ,
"Уголки", "Составь куб" и другие; из серии: "Кубики и цвет", "Сложи узор",
"Кубхамелеон" и другие.
       Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают  ребёнку
вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств,
установить связи и зависимости, определить  элементарные  отношения,
сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные
функции, относятся логические блоки Дьенеша, цветные счётные палочки
(палочки Кюизенера), модели и другие.
      Играя и занимаясь с  детьми, воспитатель способствует развитию у них
умений и способностей:  оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять
простейшие изменения и зависимости объектов по форме, величине;
 сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять
закономерности чередования и следования, оперировать в плане
 представлений , стремиться к творчеству;
 проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или
выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении
результата;
 рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со
взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического )
действия. Диагностическая карта обследования детей 4-5 лет
по разделу «Введение в математику»
№
п/п
Фамилия,
 имя ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Диагностические задания
1. Называть части суток: утровечерденьночь.
2. Соотносить предметы –заместители (числовые карточки, счётный
материал) с количеством предметов в данной группе.
3. Считать по образцу и заданному числу в пределах десяти.
4. Сравнивать количества элементов в множествах, выраженных
смежными илами в пределах 5 (23, 3 4 и т.д.) путём составления
пар с помощью слов столько же, не столько же, равно, не
равно.
5. Различать положение предметов на рисунке относительно
заданного предмета с помощью слов: на, под, за, рядом, с,
между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху вниз, слева направо.
6. Выделять предметы из группы по общему признаку, сравнивать
предметы, разбивать предметы на группы (классы) в соответствии
с общим признаком (в том числе и геометрические фигуры).
7. Сравнивать до 5 объектов в сериационном ряду по длинне,
ширине, толщине.
8. Ориентироваться во времени на основе слов вчера, сегодня.
Завтра, сначалапотом, раньшепозже.
9. Моделировать объекты из геометрических фигур в виде
аппликаций или рисунков из 25 деталей по образцу. Диагност
и
ческие
 задания
1
Формирование элементарных математических
представлений.
Диагностические задания.
Дидактические
Содержание диагностического задания
игры,
упражнения,
вопросы
Дидактические игры:
1.«Части суток»
2.«Закончи
предложение»
Материал: набор
картинок с
изображением частей
суток.
1.Ребёнку предлагается рассмотреть набор
картинок с изображением частей суток.
Задание: покажи картинку, на которой
изображено утро (день, вечер, ночь).
Ребёнку указывают на одну из картинок
Вопросы:
 Какая часть суток изображена на картинке?
 Объясни, почему ты так думаешь.
Ребёнку предлагается разложить все картинки по
порядку.
Вопросы:
 Что сначала: утро или день?
  Какая часть суток сменяет утро (день, вечер,
ночь)?
 Назови по порядку все части суток, начиная с
утра.
 А какая часть суток сейчас?
 В какую игру мы играли вчера?
2. Ребёнку предлагается закончить предложения:
 Мы обедаем днём, а ужинаем…
 Мы делаем зарядку утром, а спим…
 Мы в детский сад идём утром, а возвращаемся
домой…
 Ночью мы спим, а днём… 2
3
Соотнесение
предметов
заместителей с
количеством
предметов в данной
группе
Материал: числовые
карточки, картинка,
цветные карандаши.
Счёт до десяти.
Материал: набор
игрушек.
1.Ребёнку предлагается рассмотреть картинку.
Вопросы:
 Сколько в пруду плавает черепах?
 Раскрась столько же треугольников.
 А сколько плавает лягушат?
Раскрась столько же квадратиков.
Задания:
 Выложи столько счётных палочек, сколько в
пруду плавает лягушат.
 Сосчитай, сколько в пруду плавает черепах и
подбери нужную числовую карточку.
1.Ребёнку предлагается посчитать до 10.
2.На столе в ряд выставлены игрушки. Ребёнку
предлагается сосчитать количество игрушек,
отсчитать 3 (5, 8) игрушки.
Вопросы:
 На каком по счёту месте стоит ёжик?
 Найди десятую игрушку и скажи, о какой
игрушке я говорю?
 Которая по счёту игрушка тебе больше
нравится?
Задание:  Я закончила считать на третьей игрушке,
продолжи счёт.
 Возьми вторую игрушку и поставь её на пятое
место.
4
Счёт и сравнение
количества предметов
разными способами.
Материал: счётная
линейка. Коробка с
набором
геометрических фигур.
1.Ребёнку предлагается на верхнюю полоску
счётной линейки выложит все круги. А на
нижнюю  все квадраты.
Вопросы:
 Сколько ты выложил кругов, а сколько
квадратов?
 Что можно сказать о количестве кругов и
квадратов? (столько же – не столько же, равно не
равно)
 Убери один квадрат в коробку. Что теперь
можно сказать о количестве кругов и квадратов?
2.Перед ребёнком ставится коробка с фигурами.
Вопросы:
 как определить, каких фигур в коробке больше,
а  каких меньше? (Сосчитать)
 А ещё как можно проверить? (Наложить друг
на друга, или поставить парами). 5
6
7
8
Различение положения
предметов на рисунке
относительно
заданного предмета.
Дидактическая игра
«Где находится
предмет?»
Материал: кукла,
мячик, машина,
пирамидка; картинка.
Выделение предметов
из группы по общему
признаку.
Материал: картинка,
цветной карандаш.
Классификация
полосок по длине и
ширине.
Материал: 5 полосок
разного цвета,
сделанных по принципу
дозированного
увеличения или
уменьшения  по длине
(ширине) каждой
последующ
Ориентировка во
времени.
Материал: картинка,
цветной карандаш
Задание: покажи правую руку. Левую. Возле
ребёнка расставляются игрушки.
Вопросы:
 Что находится слева от тебя?
 Что перед тобой?
 Где находится кукла?
Ребёнку предлагается рассмотреть картинку.
Вопросы:
 Какая игрушка перед коробкой?
 Какая игрушка за коробкой?
 какие игрушки в коробке?
Задание: раскрась сначала детали игрушек,
которые находятся в коробке. Затем раскрась
детали игрушек, которые находятся перед
коробкой. И в самую последнюю очередь
раскрась детали игрушек за коробкой.
Задание: рассмотри рисунок. Покажи начала все
игрушки, а  затем всю посуду. При помощи
стрелок положи посуду на стол, а  игрушки в
коробку.
Ребёнку даётся набор полосок одинаковой
ширины, но разной длины.
Задание: разложи полоски от самой длинной до
самой короткой.
Вопросы:
 Какая полоска самая длинная (короткая)?
 Какие из полосок длиннее зелёной?
 Какие из полосок короче красной?
2.Ребёнку даётся набор полосок одинаковой
длины, но разной ширины.
Задание: разложи полоски от самой широкой до
самой узкой.
Вопросы:
 Какая полоска самая широкая (узкая)?
 Какие из полосок шире синей?
 Какие из полосок уже жёлтой?
Вопросы:
 Что ты делал вчера вечером?
 Что мы читали сегодня утром?
 куда ты пойдёшь затрат ром?
Задание 6: рассмотри картинку. Разноцветные человечки любят гулять. Они всегда быстро
собираются на прогулку, потому что хорошо
знают, как одеваться.
 как человечек одевается? Покажи стрелками,
что он надевает сначала, что потом.
Вопросы:
 Какие геометрические фигуры лежат перед
вами на столе?
 Что можно смоделировать из данных
геометрических фигур?
9
Моделирование
объектов из
геометрических фигур.
Материал: набор
геометрических фигур
из 25 деталей. Ниже представлены результаты диагностических исследований детей 45
лет по разделу «Моя математика» , полученные за два учебных года. А также
приведены таблицы, позволяющие увидеть полученные результаты, причины,
проблемы и рекомендации по преодолению проблем в ходе работы с детьми.
       После проведения сравнительного анализа результатов проведения
диагностики за два года можно сделать следующие выводы:
1. Разработанная мною система работы по математическому развитию
детей с учётом современных требований способствовала повышению
уровня математического развития детей.
2. Элементарные знания по математике, определённые современными
требованиями в основном усваиваются детьми, но необходимо
углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым
ребёнком.
3. Обновление и качественное улучшение системы математического
развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее
интересные формы работы, что способствует развитию элементарных
математических представлений.
4. Дидактические игры дают  большой заряд положительных эмоций,
помогают детям закрепить и расширить знания по математике.
5. Разработанная мною система работы по математическому развитию
детей с учётом современных требований способствовала повышению
уровня математического развития детей.
6. Элементарные знания по математике, определённые современными
требованиями в основном усваиваются детьми, но необходимо
углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым
ребёнком.
7. Обновление и качественное улучшение системы математического
развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее
интересные формы работы, что способствует развитию элементарных
математических представлений. 8. Дидактические игры дают  большой заряд положительных эмоций,
помогают детям закрепить и расширить знания по математике.
Результаты диагностического исследования
детей среднего (4-5 лет) возраста
на конец 2010-2011 учебного года
Констатация
результатов
Проблема
Причина
Рекомендации по
преодолению
проблемы По РЭМП  2  ребёнка
имеют допустимый
уровень развития, 8–
оптимальный.
Фронтальная
«Проверка знаний,
умений, навыков
детей» позволила
выявить  сильные
стороны педагогов по
данному вопросу
1. Называние частей
суток.
1. Неуважительные
пропуски занятий.
2. Есть некоторые
трудности в
сравнивании до 5
объектов в
сериационном ряду по
длине, ширине,
толщине.
1.Планирование
индивидуальной
работы  по
проблемным  задачам.
3.Продолжать
совершенствовать
педагогическое
мастерство  педагогов
через  организацию
наставничества
Результаты диагностического исследования
детей среднего (4-5 лет) возраста
на конец 2009-2010 учебного года
Констатация
результатов
Проблема
Причина
Рекомендации по
преодолению По РЭМП  2 человека
имеют критический
уровень развития, 6
человек – допустимый,
2 – оптимальный.
1. Неуважительные
пропуски занятий.
2. Недостаточное
количество учебных
пособий современного
уровня.
1.Ориентировка во
времени.
2. Выделение
предметов по общему
признаку.
2. Есть некоторые
трудности в
сравнивании до 5
объектов в
сериационном ряду по
длине, ширине,
толщине.
проблемы
1.Планирование
индивидуальной
работы  по
проблемным  задачам.
3.Продолжать
совершенствовать
педагогическое
мастерство  педагогов
через  организацию
наставничества
Результаты диагностического исследования детей среднего
(45 лет) возраста  в сравнении за два года (20092010 и
20102011 учебный год). В заключении хочется добавить, что математика  один из наиболее
трудных учебных предметов, но включение занимательного материала в
занятия по математике позволяет удерживать интерес  детей  к занятию, и это
создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию
учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. В заключение необходимо отметить, что регулярное использование на
уроках математики системы специальных игровых задач и  заданий ,
направленных на развитие познавательных возможностей и способностей,
расширяет  математический  кругозор школьников, способствует
 математическому  развитию, повышает качество  математической
подготовленности, позволяет  детям  более уверенно ориентироваться в
простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее
использовать  математические  знания в повседневной жизни.
      Чтобы  ребёнок  дошкольного возраста учился в полную силу своих
способностей, нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям,
помочь  ребенку  поверить в себя, в свои способности.
       Мастерство педагога возбуждать, укреплять и развивать познавательные
интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать
содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы
познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими,
продуктивными.
При использовании на занятиях математикой занимательного материала  дети
с большим интересом занимаются, лучше запоминают увиденное и
услышанное, т.к. эмоционально вовлечены в занятие.

intro:
Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Она призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выбранными критериями. Свести к минимуму ошибки в оценке знаний детей.
Главная цель диагностирования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.
Общими признаками диагностического обследования являются:
- наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта;
- систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определённых этапах педагогического процесса 9вводная диагностика, промежуточная диагностика, итоговая и т.д.);
- использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям;
- доступность процедур для их проведения педагогами.

title: Диагностирование дошкольников.


extracted_text:
МОЛОДЕЖЬ И НАРКОТИКИ
Подготовил: преподаватель ОГБПОУ УТЖТ Щелянова Алевтина Ивановна
НАРКОМАНИЯ
По   мнению   специалистов,   в   настоящее   время   во   многих   странах,     проблема
наркомании и токсикомании является одной из основных, наиболее актуальных. По данным
центральной   прессы   и   компетентных   органов,   считается,   что   больных,   зависимых   от
наркотических   веществ   в   России,   около   20–24   %,   то   есть   в   каждой   четвертой   семье
испытали на себе действие наркотиков. По образному выражению специалистов, «...Россия
посажена на иглу,... и происходит мучительная ломка».
В течение 11 лет (1975–1986 годы) число состоящих на учете больных наркоманией
в стране оставалось примерно на одном уровне – около 11 чел. на 100 тыс. населения, в
1992 году – уже 22, а к 1996 году – 60 на 100 тыс. населения. Следовательно, за последние
10 лет число больных выросло в 4,2 раза. К началу 1997 года в медицинских учреждениях
страны было зарегистрировано 88 тыс. больных наркоманией (59,7 на 100 тыс. населения),
более 9 тыс. больных токсикоманией (6,2 на 100 тыс. населения), а также 53 тыс. лиц (35,8
на   100   тыс.   населения),   злоупотребляющих   наркотиками,   и   21   тыс.   (14,4   на   100   тыс.
населения)   –   другими   психоактивными   веществами.   Общее   количество   лиц,   которым
оказывалась   медицинская   помощь   по   поводу   злоупотребления   наркотическими   и
ненаркотическими веществами, превысило 17 тыс., что составляет 116 чел. на каждые 100
тыс.   населения.   Однако,   как   известно,   это   лишь   небольшая   часть   реального   числа
потребителей   наркотических   средств.   По   данным   экспертных   заключений   различных
исследователей, число лиц, имеющих проблемы с наркотиками и обращающихся за меди
цинской помощью, соотносится с истинным числом больных наркоманией как 1:10.
Факторы, влияющие на возникновение наркомании
         Специалисты считают, что в возникновении наркомании существенную роль играют
многие факторы: биологические, психологические, культурные, правовые, этические, по
литические и экономические. Рассмотрим некоторые из них.
Психологические   факторы
  На протяжении всей истории развития человечества люди экспериментировали с
различными растениями и химическими веществами в поисках таких соединений, которые
могли бы освободить их от боли (физической или эмоциональной), скуки, разочарования,
одиночества,   тревоги,   депрессии   и   всяких   других   неприятных   ощущений.   Более   того,
многие люди убеждены, что именно химические препараты способны обеспечить высокий
уровень   работоспособности   и   благополучия.   Тот факт, что психоактивные средства
проявляют желаемый  эффект короткое время, а затем их действие  может быть прямо
противоположным,  к сожалению, этими людьми до конца не осознается.
Одним   из   факторов,   побуждающих   человека   принимать   наркотики,   является
отсутствие   чувства   собственного   достоинства.   Люди,   которые   относятся   к   себе   без
должного уважения, которые стыдятся себя, могут попытаться подавить это чувство с
помощью   алкоголя   или   наркотиков.   Они   меньше   озабочены   вредными   последствиями
всякого рода злоупотреблений. Их поведение направлено на саморазрушение. Такие люди
нуждаются в помощи специалистов и в поддержке друзей и родных. Если родители хотят
уберечь своих детей от наркомании, они должны воспитать в них чувство собственного
достоинства. Дети должны быть уверены в том, что они любимы и дороги родителям, что
их уважают и ценят. Многое в этом направлении может сделать и школа.
Существует ли психологическая склонность к химической зависимости? В течение
многих   лет   делались   попытки   связать   определенные   личностные   характеристики   со склонностью к алкоголизму и наркомании. Полагали, что неуверенность в себе, неумение
справляться   с   жизненными   трудностями,   проблемы   во   взаимоотношениях   с   другими
людьми, импульсивность подталкивают человека к наркотикам.
Однако в действительности оказалось, что у множества людей, страдающих разного
рода химической зависимостью, этих черт нет, в то же время люди, обладающие набором
всех этих недостатков, вовсе необязательно становятся алкоголиками и наркоманами.
Социальные   факторы
На   распространение   наркомании   в   обществе   существенным   образом   влияют   его
традиции, культура, внимание к этой проблеме средств массовой информации.
Отношение общества к приему наркотиков весьма велико в определении причин
пристрастия к наркотикам. Общественное мнение может оказывать как положительное, так
и отрицательное влияние на поведение человека. Мнение окружающих особенно важно для
подростков.   Движение   против   применения   наркотических   средств,   набирающее   силу   в
нашем   обществе,   следует   рассматривать   как   благоприятную   тенденцию,   но   нельзя
забывать, что алкоголь и наркотики попрежнему служат «пропуском» в некоторые слои
общества, неким ритуальным актом, сопоставимым по значению с образом посвящения.
Тот факт, что применение наркотиков противоречит закону, осуждается обществом
и,  следовательно,   сопряжено  с риском, делает   его  привлекательным  для  определенных
общественных   групп,   особенно   подростков.   Возбуждение,   связанное   с   рискованными
действиями,   поначалу   может   служить   даже   большим   вознаграждением,   чем   эффекты
применяемых   средств   сами   по   себе.   Ощущение   пережитой   вместе   опасности   тесно
связывает всех членов группы наркоманов. Люди, участвующие в реализации программ
борьбы с наркоманией, должны учитывать это важное обстоятельство.
Немалое влияние оказывают средства массовой информации и реклама. Как уже
говорилось ранее, в течение многих лет с телевизионных экранов и экранов кинотеатров
восхвалялось   злоупотребление   алкоголем   и   табаком.   Пьющие   и   курящие   герои   таких
кинофильмов были окружены ореолом мужества и романтизма, они вызывали восхищение и
желание подражать им во всем. В настоящее время в обществе ширится протест против
рекламы алкоголя и табака. Авторы рекламных роликов оправдывают себя тем, что они не
призывают людей пить и курить, а призывают лишь купить их товар. Но молодые, сек
суальные, здоровые и спортивные «модели» всем своим видом убеждают зрителей в том,
что сигареты и спиртное – неотъемлемая часть интересной и утонченной жизни.
Биологические   факторы
В последнее время появляется все больше данных, подтверждающих биологическую
природу химической зависимости. Многие случаи алкоголизма и наркомании теперь с уве
ренностью можно связать с врожденными нарушениями определенных процессов в мозге.
Специалисты   пришли   к   выводу,   что   дискомфорт,   который   почти   постоянно
испытывают   определенные   люди,   обусловлен   врожденно   низким   уровнем   эндорфинов.
Такие люди чаще впадают в депрессию, они менее терпеливы к боли, тяжелее переносят
горести и разочарования. Вполне вероятно, что алкоголь и другие психоактивные средства
дают этим людям возможность испытывать очень приятные ощущения, но, когда вещество
перестает действовать, они чувствуют себя ужасно. Это создает мощную потребность в
повторном применении данного средства и приводит к развитию химической зависимости.
Вряд ли наследственные факторы могут когонибудь заставить впервые взять в руки
рюмку или принять наркотик. Однако люди с определенными врожденными свойствами с
большей   вероятностью,   чем   другие,   найдут   в   этом   занятии   удовольствие.   Однако
независимо   от   того,   какие   факторы   играют   решающую   роль   в   развитии   химической
зависимости   от   наркотических   веществ,   ответственность   за   ее   предотвращение   или
избавление от нее целиком лежит на самом человеке. С чего начинается пристрастие к наркотикам?
Специалисты   отмечают,   что   человек   индивидуален   в   своем   отношении   к
наркотикам.   Однако   статистика   показывает   существование   общих   ситуаций   и
побуждающих мотивов употребления наркотиков. Назовем основные.
1.
Из   любопытства.   Любопытство   является   важнейшей   частью   человеческой
натуры,   и   иногда   именно   оно   побуждает   подростка   выпить   первую   рюмку,   выкурить
первую сигарету или принять таблетку. Если приятель в восторге от какогото средства,
может возникнуть соблазн попробовать его просто для того, чтобы узнать, что это такое.
Большинство людей этим и ограничится, но для некоторых этот случай станет роковым.
Поскольку никто из нас не знает, как он прореагирует на наркотик, любые эксперименты с
ними следует признать весьма опасными.
2.   За   компанию.   В   этом   случае   эффекты,   вызываемые   наркотиком   или   любым
другим психоактивным средством, рассматриваются как второстепенные по отношению к
главной цели – не отстать от других и поддержать компанию. Наиболее часто для этого
используют алкоголь, марихуану и кокаин. Многие люди оправдывают употребление ими
наркотических средств именно социальными целями, хотя на самом деле мотивы у них
другие.
3. Ради достижения эффекта.   Психоактивные   вещества вызывают самые разные
эффекты: могут расслабить и возбудить, заставить забыться и изменить восприятие и т.д.
Использование   таких   средств   в значительной   мере   мотивируется именно желанием
достичь   определенных   эффектов.   Однако,   если   случаи   употребления   алкоголя   ради
достижения   этого   состояния   учащаются   или   необходимая   доза   возрастает,   надо
остановиться, чтобы не допустить развития химической зависимости.
4. Химическая зависимость. Химическая зависимость, как мы говорили ранее в этой
главе,   может   быть   чисто   психологической,   но   может   включать   и   физиологический
компонент.  В  любом   случае  человек  испытывает   настоятельную   необходимость  выпить
спиртное или принять наркотик, несмотря на отрицательные последствия этого поступка.
Химическая   зависимость   неизбежно   приводит   к   потере   здоровья,   ухудшению
взаимоотношений с людьми, краху карьеры и, в конечном итоге, к деградации личности.
Распространение наркомании среди молодежи – вопрос особой важности по многим
Молодежь и наркотики
причинам.
Даже   однократная   проба   наркотика   подростком   до   пятнадцати   лет   сильно
увеличивает риск злоупотребления в дальнейшем.
Злоупотребление   наркотиками   в   подростковом   возрасте   часто   является   началом
пожизненной борьбы с химической зависимостью, мешает становлению личности молодого
человека, его эмоциональному и социальному развитию, учебе и карьере, отчуждает его от
остальных членов общества.
Наркомания может привести подростка к воровству, проституции и другим видам
противозаконной деятельности.
Наркотики   в   организме   подростков   метаболизируются   не   совсем   так,   как   у
взрослых, и причиняют значительно больший вред.
Первая  проба  наркотика  довольно  часто происходит   в юном возрасте.  Молодые
люди   стремятся   почувствовать   себя   взрослыми   и   хотят,   чтобы   именно   так   их
воспринимали  окружающие.  В  результате  наркотики   «просочились»   в младшие  классы;
более того, отмечены случаи наркомании среди школьников восьмидевяти лет. Дети этого
возраста   очень   плохо   представляют   опасность,   которую   таят   в   себе   психоактивные
препараты,  и  мало  знают  о  том,  насколько  уязвим  их  организм. Многие  на всю  жизнь остаются   инвалидами   вследствие   приема   наркотиков.   Некоторые   группы   молодежи
подвержены большему риску наркомании, чем другие. Среди факторов, увеличивающих
вероятность злоупотребления наркотиками, отметим следующие:
– разлад в семье;
– присутствие в семье алкоголиков или наркоманов;
–  равнодушное или даже благосклонное отношение родителей к приему наркотических
средств;
– пережитое физическое, эмоциональное или сексуальное насилие;
– наличие наркоманов в компании, в которую входит подросток;
–  доступность   наркотиков;   чувство   страха,   разочарования,   одиночества;   рано
проявившееся антиобщественное поведение в школе, особенно агрессивность.
Что грозит организму наркомана?
Как отмечает Б.Н. Чумаков, первое, что надо отметить – изменение в последние
годы симптоматики  клинических  проявлений  наркомании и токсикомании.  Это связано
прежде   всего   с   расширением   арсенала   токсикоманических   одурманивающих   средств.
Наркомания – это бизнес для дельцов, которым нет дела до здоровья других людей. Сотни
подпольных лабораторий,  талантливых  одаренных ученых, устремленных к легкому,  но
криминальному   обогащению,   открывают   и   внедряют   все   новые,   сильнодействующие
препараты,   не   «отпускающие»   любопытных   после   2–3   кратных   приемов   внутрь   этих
веществ.
Поэтому  первоочередное  поражение  мозга  и  осложнения, которые фиксируются,
в   первую   очередь,   у   подростков,   трудно   диагностировать   и   начать   целенаправленную
профилактику. Бесспорно, что пристрастие к одурманивающим средствам развивается не
вдруг и не на голом месте. Это длительный период, когда у подростка появляются сдвиги в
психике, внешне проявляющиеся в поведенческих отклонениях и расстройствах.
Причины наркомании, как отмечалось выше, генетические, а также – дефекты в
воспитании,   воздействие   микросферы,   «протест»   против   навязываемых   подростку
требований в семье и школе. Сюда можно отнести и личностную ущербность, желание быть
«причастным  к  избранным»,  избравшим   для  этого  свой   жаргон,  стиль   жизни  и  манеры
поведения.
При   первом   приеме,   под   воздействием   «опытных   лидеров»,   одурманивающие
вещества, как правило, неприятны и болезненны для организма. Но в дальнейшем наступает
синдром токсикомании – синдром патологического влечения (лекарственная зависимость).
На   этом   этапе   происходят   изменения   психики   в   виде   эйфории   или   абстиненции,
вегетативных сдвигов, понижения настроения, раздражительности. Этот период родители
должны заметить раньше, чем педагоги или милиция и врачи, – и обратиться за помощью.
Когда   начинается   органическое   поражение   мозга   (слабоумие,   эпилептиформные
расстройства, изменения личности), подростки теряют контроль над дозой и, оглушенные,
одурманенные, доводят себя до смертельного отравления.
Изменения нервной системы возникают рано, в первые месяцы приема наркотиков.
На   этом   этапе   наблюдается   головная   боль,   нарушение   сна,   лабильность   пульса   и
артериального   давления.   Синдром   паркинсонизма   чаще   встречается   при   использовании
самодельных или синтетических наркотических средств. В отдельных научных сообщениях
США   и   других   стран   описаны   случаи   паркинсонизма   у   молодых   наркоманов,
употребляющих героин.
Тяжелый   период,   особенно   при   абстинентном   синдроме,   длится   8–10   дней   и
характеризуется   разнообразной   симптоматикой:   рвота,   понос,   ноющие   боли,   «ломка»
выкручивающего характера суставов и мышц, чувство страха, тревога.
Соматическая   патология   при   наркомании   имеет   также   свои   особенности.
Поражение сердца, сосудов, легких, желудочнокишечного тракта, систем крови, синдром приобретенного   иммунодефицита   (СПИД)   –   весь   «букет   заболеваний»   характерен   для
наркомана.
В 80 % случаев причинами смерти больных наркоманией является передозировка
препаратов. Коматозное состояние ослабленного организма ведет к анафилактическому
шоку и мгновенной смерти наркомана.
Хорошо   известно,   что   предотвратить   болезнь   легче,   чем   ее   лечить.   Вот   почему
программы,   рассчитанные   на   предотвращение   наркомании   среди   молодежи,   являются
жизненно необходимыми.
Основные принципы избавления от наркотической зависимости
Существует   множество   программ,   нацеленных   на   избавление   людей   от
наркотической   зависимости.   Специалисты   считают,   что   наиболее   эффективные   из   них
основаны на следующих принципах.
1. При лечении химической зависимости нет безнадежных случаев.
2.
Химическая   зависимость   представляет   собой   сложное   заболевание,
обусловленное неизвестными и не вполне известными причинами.
2.
Химическую     зависимость     можно     успешно     прервать и держать под
контролем,   но   нельзя   вылечить.   Целью   лечения   является   не   уменьшение   потребления
наркотического средства, а полное воздержание от него.
4. Проблемы, связанные с химической зависимостью или порожденные ею, следует
рассматривать как второстепенные при лечении больного.
5.
  Отрицание   проблемы   является   для   пациента,   страдающего   химической
зависимостью, нормой. Почти все эти люди либо избегают разговоров об их болезни, либо
проявляют агрессивность.
5.
 Успешная реабилитация требует коренного изменения образа жизни. Отказ
от приема наркотиков влечет за собой исчезновение всего того, что с этим было связано.
Отпадает необходимость  добывать  наркотики,  меняется  круг  общения и т.д. Возникает
пустота, которую необходимо заполнить, иначе вредная привычка может вернуться.
7. Химическая зависимость – это болезнь всей семьи, поэтому программа лечения
должна охватывать всех ее членов.
8.   Люди,   страдающие   химической   зависимостью,   нуждаются   в   помощи
квалифицированных   психологов,   поскольку   почти   у   всех   наблюдаются   отсутствие
уверенности в себе, зависимость, негативная самооценка, боязнь получить отказ, ощущение
отверженности, социальная незрелость.
9. Курс лечения желательно сочетать с участием в программе «Двенадцать шагов».
10. После лечения может произойти возобновление приема наркотических средств.
Человек, ни разу не сорвавшийся и не вернувшийся к наркотикам, – редкость.
Что же касается восстановительных программ, то они принципиально не отличаются
от применяемых при лечении алкоголизма.
Трудно   определить   границу   между   понятиями   «употребление»   и
«злоупотребление», идет ли речь об алкоголе или наркомании. Химическая зависимость
является  закономерным  итогом  разного рода  злоупотреблений.   Ее  становление  опреде
ляется биологическими, психологическими и социальными факторами. Злоупотребление
наркотиками   среди   молодежи   составляет   предмет   особого   беспокойства,   поскольку
большинство наркоманов зрелого возраста, по их словам, пристрастились к наркотикам
именно   в   юности.   Наркомания   –   это   проблема,   затрагивающая   интересы   не   только
отдельного человека, но и общества в целом. Вот почему общество должно вести неус
танную   борьбу   с   наркотиками.   Необходимо   прилагать   усилия   к   снижению   спроса   на
наркотические средства и препятствовать торговле ими. Существует множество способов реабилитации людей, страдающих химической зависимостью. Ни один из них, однако, не
будет иметь успеха, пока человек сам не захочет вернуться к нормальной жизни.

file_name: molodeg-i-narkotiki .doc

intro:
Одной из серьезных социальных проблем, с которой Россия вошла в XXI век, является проблема наркомании и наркотизма. Более того, явления наркомании и наркотизма в настоящее время уже переросли в глобальную транснациональную проблему.
Наркобизнес неразрывно связан с межнациональной организованной преступностью и многими террористическими организациями. Наркоденьги используются для оплаты террористических, экстремистских акций, военных конфликтов, на них финансируется значительная часть международной преступной деятельности.

title: Внеклассное мероприятие "Молодежь и наркотики"