extracted_text:
9 класс обществознание
1
                         Тема: «Право и его роль в жизни общества и государства».
Тип урока: повторительнообобщающий.
Образовательная технология: деловая игра.
Цель урока: закрепить представления учащихся о том, что такое право, о его
необходимости в государстве и обществе.
Задачи урока:
 образовательные: выяснить, что мораль и право тесно взаимосвязаны, закрепить знания
об источниках права и структуре правовой нормы.
 развивающие: формировать умение анализировать и обобщать информацию, работать с
правовыми источниками.
 воспитательные: формировать навыки групповой работы, способность к
сотрудничеству, способствовать воспитанию правовой культуры учащихся.
Оборудование урока: рабочие листы с заданиями, тексты Конституции, фломастеры,
ватман.
Карта урока:
Этапы урока
1.Оргмомент (тема, цель урока, правила работы в
группах)
2.Задание № 1
3. Задание № 2
4. Задание № 3
5. Задание № 4
6. Задание № 5
7. Задание № 6
8. «Правила для нас». Итоги урока
Ход урока:
Время реализации
3 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
12 мин.
1.Оргмомент.
 Сегодня на уроке мы поговорим о том, для чего нам необходимо право, мораль, законы.
Цель нашего урока в самом названии темы: «Роль права в жизни человека, государства,
общества».
          Право – одно из наиболее ценных приобретений, сделанных человечеством на путях
его исторического развития. Оно обеспечивает государство необходимой системой правил,
что придаёт его деятельности правильно организованный характер. Исторический опыт
показывает, что именно те страны, которые в полной мере использовали возможности права
для защиты прав и свобод граждан, всегда достигали наилучших результатов в
общественном развитии. 2
Мы будем работать в трёх командах. Давайте выберем капитанов. Капитан принимает
решение о том, кто будет выступать. В конце урока капитан выставляет оценки членам
своей команды. Я оцениваю работу капитанов. Работу команд будут оценивать эксперты.
(3 учащихся)
2. Давайте вспомним определение права, морали. Сравним их. В чём главное отличие норм
права от норм морали? /Приёмы накидывания вопросов, коллективного обсуждения и
формулирования определения понятий, выводов/.
Задание первое: придумать по 5 примеров морали и права по темам: 1ая  команда:
«Семья», 2ая команда: «Школа», 3я команда: «Улица»..
3. За нарушение норм права наступает юридическая ответственность, за нарушение
моральных норм – общественное порицание. Сейчас каждая команда получит карточки со
словами. Вы должны разделить их на две группы: в первую группу объедините слова,
относящиеся к морали, а во вторую – относящиеся к праву.
Карточка для первой команды: Штраф, угрызение совести, лишение специальных прав,
товарищеский суд, лишение свободы, списывание домашнего задания, грубость.
Карточка для второй команды: Стыд, арест, конфискация, мнение коллектива,
осуждение друзей, забывчивость, отказ от уборки класса, ограничение свободы
передвижения.
Карточка для третьей команды: Исправительные работы, общественное осуждение,
предупреждение, мера воздействия со стороны администрации предприятия, лишение
водительских прав, отсутствие на субботнике, опоздание на урок, домашний арест.
А теперь каждая команда составит по две задачи для других команд, используя слова из
карточек. /Приёмы коллективного обсуждения, обобщения, анализа, сравнения/.
4. Мы сравнили право и мораль. А теперь давайте вспомним источники права. Какая
команда быстрее? Что означает «закон»? Для чего нужны законы? (примерный ответ:
чтобы пользоваться своими правами и защищать их, чтобы выполнять обязанности, чтобы
бороться с правонарушениями, регулировать общественную жизнь.) Следующее задание
связано с понятием «закон».
/Приемы постановки и решения проблемнопознавательных заданий с
опорой на ранее изученный материал/.
Карточка для первой команды: отношение к закону, действующему в государстве,
может быть различным. Обязан ли человек исполнять закон, который кажется ему
несправедливым? Как поступить, если возникает противоречие между нравственным
чувством и законом? (Исполнение закона – обязанность граждан. У гражданина есть право
через СМИ высказать свою точку зрения и привлечь к ней внимание общественности).
Карточка для второй команды: действие юридических законов ограничено
территорией того государства, в котором они приняты. Так, законы России действуют
только на её территории, а Франции – только на французской. А как быть с кораблями,
находящимися в открытом море или у причалов другого государства? Какие законы
действуют на кораблях в этом случае и почему? Кто обязан наблюдать за их исполнением? 3
(Корабли, плавающие под флагом России, являются Российской территорией. За
исполнением законов следит капитан судна.)
Карточка для третьей команды: английский философ 17 века Джон Локк утверждал:
«Там, где нет законов, там нет и свободы.» Почему? Как вы понимаете смысл приведённых
выше слов? Неужели свобода предполагает обязательное наличие законов? (Свобода – это
возможность делать то, что не запрещено законом).
5. Итак, человеку гораздо удобнее жить по законам, а не вопреки им. Всегда ли нужны
законы? Сейчас каждая команда проанализирует следующую ситуацию: «До недавнего
времени самым малочисленным народом на земле считали арикапо, проживающих в районе
Горанко (бассейн Амазонки). Этот народ насчитывал всего 14 человек: 5 мужчин, 4
женщины, 5 детей. Эти люди общались на своём языке, имели свою территорию, традиции,
живя весьма обособленно от Бразилии и других стран. Можно ли говорить, что в рамках
этого коллектива есть потребность в правовом регулировании? Вы должны
аргументировать свою точку зрения, а эксперты подведут итоги обсуждения.
6. Изучая право, мы говорили о том, что право представляет здание, состоящее из
отдельных кирпичиков. Эти «кирпичики» называются… правовые нормы. Какие правовые
нормы вы знаете? Найдите в тексте Конституции:
 нормыразрешения (ст. 23, 26, 29,31,32, 41 и т.д.);
 нормытребования (ст.38 ,43, 44,49,50 и т.д.);
 нормызапреты (ст.17,21, 24, 25, 29,32 и т.д.).
Каждая команда должна найти по 5 примеров каждой из правовых норм /приём работы с
документальным источником/.
7. А теперь вспомним строение правовой нормы. Из каких частей она состоит?
Проанализируйте статьи Конституции, найдя в них гипотезу, диспозицию и санкцию.
(Ст. 38,34,35,4759 и т.д.)
8. А сейчас мы составим правила для нас. Для того, чтобы каждый ученик чувствовал себя
хорошо, радовался встрече с одноклассниками, важно договориться между собой о
соблюдении вами некоторых правил. Пусть это будут нормы права, действующие в вашем
классе. Назовём их «Правила для нас». Каждая команда придумает правила одного вида.
С помощью жребия мы определим какой вид правила достанется каждой команде.
(правиларазрешения, правилатребования, правилазапреты).
Листки с формулировками правил прикрепляются на доску, представители от каждой
команды поясняют правила, отвечают на вопросы других групп. (Правила не должны
противоречить друг другу.) Я предлагаю эти правила повесить в вашем классном уголке.
Нам осталось подвести итоги нашей игры. Слово экспертам, капитанам. Учитель оценивает
работу капитанов. Вам понравилась игра? Почему? Что вы узнали нового? Как вам это
может пригодиться в жизни?
Домашнее задание: параграф 8, написать эссе «Значение права в жизни современного
общества».

file_name: 9 кл. общ. Право и его роль.doc

intro:
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Образовательная технология: деловая игра.
Цель урока: закрепить представления учащихся о том, что такое право, о его необходимости в государстве и обществе.
Задачи урока:
- образовательные: выяснить, что мораль и право тесно взаимосвязаны, закрепить знания об источниках права и структуре правовой нормы.
- развивающие: формировать умение анализировать и обобщать информацию, работать с правовыми источниками.
- воспитательные: формировать навыки групповой работы, способность к сотрудничеству, способствовать воспитанию правовой культуры учащихся.
Оборудование урока: рабочие листы с заданиями, тексты Конституции, фломастеры, ватман.
        Право – одно из наиболее ценных приобретений, сделанных человечеством на путях его исторического развития. Оно обеспечивает государство необходимой системой правил, что придаёт его деятельности правильно организованный характер. Исторический опыт показывает, что именно те страны, которые в полной мере использовали возможности права для защиты прав и свобод граждан, всегда достигали наилучших результатов в общественном развитии.
Работа на уроке проходит в трёх командах. Капитаны принимают решение о том, кто будет выступать. В конце урока капитаны выставляют оценки членам своих команд. Учитель оценивает работу капитанов.

title: Конспект урока по обществознанию, 9 класс "«Право и его роль в жизни общества и государства»


extracted_text:
Знаки, удлиняющие длительность звучания
Существуют дополнительные знаки длительности нот: точка,
поставленная справа около ноты, лига и фермата.
1. Точка увеличивает длительность ноты на половину, например: 2. Лига
высоты, обозначая непрерывность звучания этих нот. В отличие от
значения точки лига удлиняет ноту на любую длительность, например:
соединяет две и больше нот одной и той же
3. Фермата
 — это знак, который ставится над нотой иди под нотой и
удлиняет звук на неопределённую продолжительность, в зависимости
от характера музыки. Около пауз также могут стоять знаки удлиняющие звучание.

intro:
Знаки, удлиняющие длительность звучания
Существуют дополнительные знаки длительности нот: точка, поставленная справа около ноты, лига и фермата.
1. Точка увеличивает длительность ноты на половину, например:

2. Лига соединяет две и больше нот одной и той же высоты, обозначая непрерывность звучания этих нот. В отличие от значения точки лига удлиняет ноту на любую длительность, например:

3. Фермата

 — это знак, который ставится над нотой иди под нотой и удлиняет звук на неопределённую продолжительность, в зависимости от характера музыки.

Около пауз также могут стоять знаки удлиняющие звучание.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Знаки, удлиняющие длительность звучания


extracted_text:
Погудина Людмила Сергеевна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 69города Тюмени
«МЯГКОЕ ВХОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-
МИГРАНТОВ
В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС»
В   этом   учебном   году   в   нашей   школе   обучается   2055
учащихся, из них  353 ребенка, для которых русский язык не
является   родным.   Поэтому   одним   из   приоритетных
направлений   работы   нашей   школы   является   создание
толерантного   образовательного   пространства,   в   том   числе
благоприятной,   комфортной   образовательной   среды   для
обучения детей- мигрантов.
К сожалению, проблемы этих детей не только в плохом
знании   русского   языка.   Она   намного   сложнее,   глубже,   а
именно в социальной и психологической адаптации ученика
к   новой   культуре,   привычкам   и   традициям,   ценностным
ориентирам, новым отношениям в коллективе.
Учитывая   контингент   обучающихся   и   понимая   данную
проблему,   в   нашей   школе   была   разработана   программа
«Формирование толерантности в образовательном процессе»
В основе программы лежит норма этическая, поведенческая.
Тщательно   проработана   норма   в   младшем   школьном
возрасте,
  где   закладываются   основы   нормативных
речеведческих умений, формируется культура школьника, за
счет его вхождения в культурную среду общества.
1 Сотни тысяч мигрантов едут к нам в поисках работы.
Многие из них остаются в России надолго, привозят с собой
семьи. Детям, где бы они ни жили, надо учиться. Попадая в
город,   такие   дети   наблюдают   совсем   другую   жизнь:
автобусы, поезда, самолёты, музеи, театры, круглосуточный
свет. А до этого жили в глухой деревне, например; в Армении
(как Мариам). И теряются, становятся ёжиками, прячутся, как
улитки, отгораживаются от всего нового.  И для меня,  как
педагога, очень важно подружить класс, учитывая традиции
этноса, и, конечно же, научить детей русскому языку.
Приучая школьников к этнической культуре России, я с
уважением отношусь к национальным традициям семей. К
сожалению,   я   не   могу   запретить   детям   разговаривать   на
родном   языке   в   семье.   Я   могу   только   рекомендовать
родителям   общаться   с   детьми   на   русском   языке.   Не   все
родители это понимают или не хотят понять, а иногда и не
могут это сделать. Во-первых, не хотят, чтобы дети забывали
свои корни; во-вторых, плохо знают русский язык сами и им
стыдно говорить с детьми на плохом русском языке.
Для

осуществления
  психолого-педагогического
сопровождения таких детей нужно иметь тесный контакт с
родителями. Наша совместная работа и диалог, который я
должна  выстроить   с  такими  родителями,   помогут   ребятам
проще адаптироваться. И я в этом полностью убеждена и
применяю   в   своей   работе.   Это   родительские   собрания,
контакты по телефону,  посещение семей,  индивидуальные
встречи в стенах школы.
2 Основная   реализация   данной   идеи,   находит   свое
отражение   во   внеурочной   деятельности   и   через   уроки
ОРКСЭ.
Мои занятия проходят по ОРКСЭ один час в неделю, а во
второй половине дня осуществляется работа с учащимися,
для   которых   русский   язык   является   неродным,   через
внеурочную   деятельность.   Эффективность   данной   работы,
возможно,   не   совсем   высока:   дети   устали,   часто   бывают
голодны.   У   них   дополнительные   занятия   и   по   другим
предметам. Тем не менее, всё равно получается работать. И я
старалась   и   стараюсь   создать   условия   для   “МЯГКОГО”
ВХОЖДЕНИЯ   ДЕТЕЙ   –мигрантов   в   УЧЕБНЫЙ   ПРОЦЕСС,
скорректировать   имеющиеся   знания,   сформировать   новые,
учить   видам   речевой   деятельности:   аудированию,   чтению,
разговорной   речи,   письму.   Для   этого   прививаю   интерес   к
русскому языку путём совместного чтения сказок; Мы учим
загадки,   скороговорки,   стихи.   И   в   результате   создаётся
лексический запас наиболее употребляемых слов и умение
пользоваться ими.
Стараюсь   в   своей   работе   использовать   наиболее
активные   и   действенные   формы   работы:   индивидуальная,
работа   в   парах,   работа   в   группах.   При   этом   всегда
используются наглядные пособия, словесные и ролевые игры,
раздаточный материал, схемы, загадки, игрушки.
Но   только   часть   детей   всей   школы   нуждается   в
дополнительных   занятиях   по   коррекции   русского   языка.
Например, есть ученики, которые прекрасно знают русский
язык,   да   ещё   три   других   языка   и   при   этом   успешно
занимаются   по   другим   предметам.   Трудности   усвоения
3 русского языка, как неродного, можно распределить по трём
уровням:   трудности,   общие   для   любого   человека,   не
владеющего   русским   языком;   трудности   для   носителей
определённой группы языков; трудности для определённой
нации.
Итак, нужны ли такие занятия в общеобразовательных
школах?   Не   тратятся   ли   государственные   деньги   зря?
Конечно,   нужны.   Тем   более   что   результат   таких   занятий
только   положительный.   И   я   уверена   в   этом.   Потому   что
приток детей с неродным русским языком в Россию, в том
числе   и   наш   город   Тюмень,   это   уже   данность.   А   их
приобщение   к   культуре   России   необходимо.   Речь-это
визитная   карточка   каждого   человека,   отражение   его
воспитания,
  интеллектуального
потенциала.
  общей   культуры,
4

file_name: эссе Мягкое вхождение детей мигрантов в учебный процесс.docx

intro: Речь-это визитная карточка каждого человека, отражение его воспитания, общей культуры, интеллектуального потенциала.Закладывая основы нормативных речеведческих умений, формируется культура школьника, за счет его вхождения в культурную среду общества.Есть ученики, которые прекрасно знают русский язык, да ещё три других языка и при этом успешно занимаются по другим предметам. Трудности усвоения русского языка, как неродного, можно распределить по трём уровням: трудности, общие для любого человека, не владеющего русским языком; трудности для носителей определённой группы языков; трудности для определённой нации.

title: «МЯГКОЕ ВХОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС»


extracted_text:
Длительности нот. Паузы.
Вторым физическим свойство музыкального языка
является длительность, то есть протяженность его звучания во
времени, о которой можно судить лишь по сравнению с
длительностью других звуков.
В основу измерения длительности звуков берется так
называемая целая нота, которая делится на 2, 4, 8 и т.д. частей. Такая
система деления называется основным или двухдольным (парным
делением). В мелодии иногда бывают перерывы в звучании, которые
называются паузами. Паузы выражаются в нотной записи
специальными обозначениями в соответствии с длительностями
звуков:

title: Длительности нот. Паузы.


extracted_text:
Автор: Балуева Марина Александровна
 Название образовательного учреждения: Пермский край, Гайнский район,
ул.Свердлова,39
МБОУ «Лесокамская основная  общеобразовательная школа»
 Мероприятие, в рамках которого будет реализован сценарий: Школа
любящих родителей
Возрастная группа (19 классы):  папы детей
Название сценария: «Отец в судьбе ребенка»
Название сценария: «Отец в судьбе ребенка»
Цель: осознание роли отца в судьбе ребенка
Задачи:
1. Формировать позитивные представления о роли отца,
2. Воспитывать  любовь к детям; укреплять семейные отношения.
Подготовительный этап:
*Опрос детей с использованием методики незаконченного предложения:
Мой отец для меня…
Хороший отец – это…
*Текст письма – приглашения папам.
* Письмосюрприз для пап (высказывания родных о папе).
* Буклет.
* У.Ливингстон Ларнед «Раскаяние отца»
*мозайка «Дом»
Оформление   класса:
Оформление   класса:
 На доске:
 На доске:
 Иллюстрации картин с изображением отца;
 Иллюстрации картин с изображением отца;
 пословицы и высказывания великих людей об отцах;
 пословицы и высказывания великих людей об отцах;
 книга «Мнение о папе»
 книга «Мнение о папе»
Время реализации: 45 минут
Технология: урок семейной любви
урок семейной любви
Технология: Ход  занятия:
Папы разными бывают:
Папы разными бывают:
Тот молчит, а тот кричит,
Тот молчит, а тот кричит,
Тот, бывает, напевает,
Тот, бывает, напевает,
Тот у телека торчит,
Тот у телека торчит,
Тот, бывает, обнимает
Тот, бывает, обнимает
Теплотою сильных рук,
Теплотою сильных рук,
Тот, бывает, забывает,
Тот, бывает, забывает,
Что он сыну лучший друг.
Что он сыну лучший друг.
Папы разными бывают …
Папы разными бывают …
И, когда проходят дни,
И, когда проходят дни,
Сыновья их вырастают
Сыновья их вырастают
Точка в точку, как они.
Точка в точку, как они.
Вступительное слово
1.1. Вступительное слово
 Попрошу вас ответить на вопросы:
 Попрошу вас ответить на вопросы:
1. Кто обычно приходит на родительское собрание?
1. Кто обычно приходит на родительское собрание?
2.2.         Кто гуляет во дворе с детишками?
 Кто гуляет во дворе с детишками?
 Кто стоит в очереди за покупками?
3.3.         Кто стоит в очереди за покупками?
 Кому обычно выдаются бюллетени по уходу за ребенком?
4.4.         Кому обычно выдаются бюллетени по уходу за ребенком?
5.5.         Сколько учителей мужчин у нас в школе?
 Сколько учителей мужчин у нас в школе?
Таким образом, можно сделать вывод: Что вопросами воспитания занимаются
Таким образом, можно сделать вывод: Что вопросами воспитания занимаются
в основном женщины. Но практика показывает, что отстраненное отношение
в основном женщины. Но практика показывает, что отстраненное отношение
папы   к   воспитанию   собственного   ребенка   чревато   негативными
папы   к   воспитанию   собственного   ребенка   чревато   негативными
последствиями.
последствиями.
§(cid:160)   Сыновья лишаются шанса быть мужественными. В глазах ребенка на маме
§(cid:160)   Сыновья лишаются шанса быть мужественными. В глазах ребенка на маме
держится весь мир: она решает все основные проблемы, связанные с жизнью
держится весь мир: она решает все основные проблемы, связанные с жизнью
семьи.
семьи.
§(cid:160)   В сознание ребенка  не закладывается мысль
§(cid:160)   В сознание ребенка
должен оберегать женщину, семью, детей.
должен оберегать женщину, семью, детей.
§(cid:160)   Очень трудно привлечь сына к домашним делам – перед глазами пример
§(cid:160)   Очень трудно привлечь сына к домашним делам – перед глазами пример
мужчины в “белых перчатках”.
мужчины в “белых перчатках”.
  «Без   хороших   отцов   нет   хорошо   воспитанных   мужчин,   несмотря   на   все
  «Без   хороших   отцов   нет   хорошо   воспитанных   мужчин,   несмотря   на   все
школы, институты и пансионы»   (Я. Карамзин).
 (Я. Карамзин).
школы, институты и пансионы»
не закладывается мысль: мужчина – это тот, кто
: мужчина – это тот, кто
О роли отца в воспитании ребенка сегодня говорят много. Это вызвано тем,
значительная часть детей в последние годы воспитываются в семьях, где воспитанием детей занимаются только мамы и в так называемых «неполных
семьях».  А народная мудрость по этому поводу гласит: «Если в доме нет
отца, значит, в нем нет одной стены». Будет ли уютно и комфортно в таком
доме? ………
2. Блиц –опрос отцов.
 Можете ли вы считать себя замечательным отцом? – выберите один ответ
«нет», «да», «не знаю»
 Почему многие из вас выбрали ответы «нет», «не знаю» ?
 давайте попросим счастливчиков, тех кто ответил «да», поделиться своим
отцовским счастьем.
3.Работа в микрогруппах.
 Хочу напомнить тему нашей встречи «Отец в судьбе ребенка» и попросить
обсудить в группах :
 Как зависит судьба ребенка от отца? (23 мин)
Необязательный совет:  Дети наше зеркало, порой кривое и злое. И какую
же смелость надо иметь, чтобы внимательно посмотреть на свое
отражение – узнать себя в добром и в не очень добром поступке своего
ребенка: то, как он говорит, как он разгуливает по дому, ест за столом
это вы.
4. Работа с текстом
Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: что не так сделал отец?
РАСКАЯНИЕ ОТЦА
Послушай, сын. Я произношу эти слова в то время, когда ты спишь.
Я сорвал на тебе своё плохое настроение. Я выбранил тебя, когда ты
одевался, чтобы идти в школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу
мокрым полотенцем. Я отчитал тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я
сердито закричал на тебя, когда ты уронил чтото из своей одежды на пол.
За завтраком я тоже к тебе придрался. Ты пролил чай. Ты жадно глотал
пищу. Ты положил локти на стол. Ты слишком густо намазал хлеб маслом. А
затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на поезд, ты обернулся,
помахал   мне   рукой   и   крикнул:   «До   свидания,   папа!»   Я   в   ответ   только
нахмурил брови и отвечал: «Распрями плечи!»
В конце дня всё началось снова. Привычка придираться, распекать – такова была моя награда тебе за то,
что ты маленький мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не любил тебя, всё дело
в том, что я ожидал слишком многого от детства и мерил тебя меркой своих
собственных лет.
Завтра я буду настоящим отцом! Я буду дружить с тобой, страдать,
когда ты страдаешь, и смеяться, когда ты смеёшься. Я прикушу свой язык,
когда с него будет готово сорваться раздражённое слово. Я постоянно будут
повторять как заклинание: «Он ведь только мальчик, маленький мальчик».
 У.Ливингстон Ларнед «Раскаяние отца»
Вопросы на самопонимание
1. Я так же поступаю с собственными детьми?
2. Как часто и почему я это делаю:
а) со мной родители поступали так же;
б) дети уважения не заслуживают;
в) не знаю, как надо выстраивать отношения с детьми;
г) свой вариант ответа____________________________
 Всегда ли мы понимаем своих детей?  Почему?
 Найдите в тексте строчки, настоящий отец , это какой отец ??????
Необязательный совет
Не бойтесь попросить прощения у своего сына или дочери за не к месту
сказанное   слово,   за   свой   неблаговидный   поступок:   наши   мудрые,   добрые,
любящие нас дети все поймут правильно.
5. Высказывания детей  и вручение конвертов –сюрпризов.
 Давайте посмотрим, а как считают ваши дети.
 Мой отец для меня…
Хороший отец – это…
6. Размышления наедине с собой.
Прочитайте   и   отметьте   те   фразы,   которые   вы   часто   употребляете   во
взаимоотношениях с детьми: 1. Ну что за друзья у те6бя? (0)
2. Сколько раз тебе повторять! (0)
3. Посоветуй мне, пожалуйста. (1)
4. Не знаю, что бы я без тебя делала. (1)
5. И в кого ты такой уродился?! (0)
6. Какие у тебя замечательные друзья! (1)
7. Ну на кого ты похож (а)?! (0)
8. Я в твое время…(0)
9. Ты мне опора и помощник (ица). (1)
О чем ты только думаешь?! (0)
Какой (ая) ты у меня умница! (1)
А как ты считаешь, сынок (доченька)? (1)
У всех дети как дети, а ты…(0)
Какой ты у меня сообразительный! (1)
10.
11.
12.
13.
14.
Обработка результатов. Теперь подсчитайте общее количество баллов и
дайте ответ самому себе
Чем   больше   баллов   вы   набрали,   тем   больше   взаимопонимание   у   вас   с
ребенком. Скорее всего, он видит в вас друга, нежели контролера.
Необязательный совет
Отметьте те фразы, которые не мешало бы почаще говорить детям
(если вы действительно их любите).
Попробуйте в течение вечера использовать их хотя бы по одному разу. И
понаблюдайте за реакцией ребенка.
7. Строительство дома. ( собрат картину из пазлов)
Мой любимый, светлый дом,
В нем мы счастливо живем!
Утром рано я проснусь,
очень сладко потянусь,
Маме нежно улыбнусь,
с братом крепко обнимусь.
Папа мультик нам включает,
Мама завтрак накрывает...
Вкусно пахнет в нашем доме:
Счастьем, Радостью, Любовью!!! (трава у дома   пословицы о семье, фундамент дома – каким должен быть
настоящий отец, лучи солнца – ценности вашей семьи , деревья – качества
вашего ребенка)
Результат.    Была ли у нас возможность осознать свою, отцовскую, роль в
  Была ли у нас возможность осознать свою, отцовскую, роль в
Результат.
воспитании ребенка?
воспитании ребенка?
Рефлексия. Используем методику незаконченного предложения:
 Используем методику незаконченного предложения:
Рефлексия.
На четвертинках бумаги каждый отец (не подписываясь) заканчивает фразу:
«Чтобы быть замечательным отцом, мне…»
9. Заключительное слово учителя.
Как папа
Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он –
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он – на пять!
И не забыть ещё жениться!
И… нашу маму в жёны взять. В своем доме            и стены помогают.
 В семье любовь да совет,       так и нужды нет.
В дружной семье         и в холод тепло.
В семье согласно –           так и дело идёт прекрасно.
В семье, где нет согласия,            добра не бывает.
В хорошей семье                хорошие дети растут. Вся семья вместе,            так и душа на месте.
Дерево держится корнями,                 а человек семьей.
Человек без семьи,                   что дерево без плодов.
Семья сильна,                когда над ней крыша одна.
Согласие да лад в семье клад.

file_name: УСЛ  Отец в судьбе ребенка.docx

intro: Мероприятие, в рамках которого будет реализован сценарий: Школа любящих родителей. На этом мероприятии состоится разговор  о осознании роли отцов в воспитании детей. Дней за десять начинается  подготовка индивидуальных конвертов добрых слов для отцов: мальчики и девочки обратятся к бабушкам, мамам, соседям, друзьям дома с просьбой – на четвертинке бумаги написать добрые слова в адрес их отца. Один из листочков дети заполняют сами. Отцам отправляются индивидуальные приглашения, с просьбой принять участие в деловом разговоре отцов. В самом начале поблагодарите отцов, что они нашли время для деловой встречи. Объявите тему ...

title: Урок семейной любви "Отец в судьбе ребенка" (участники- папы обучающихся 1-4 классов)


extracted_text:
Автор: Балуева Марина Александровна
 Название образовательного учреждения: Пермский край, Гайнский район,
ул.Свердлова,39
МБОУ «Лесокамская основная  общеобразовательная школа»
 Мероприятие, в рамках которого будет реализован сценарий: Школа
любящих родителей
Возрастная группа (14 классы):  папы детей
Название сценария: «Отец в судьбе ребенка»
Название сценария: «Отец в судьбе ребенка»
Цель: осознание роли отца в судьбе ребенка
Задачи:
1. Формировать позитивные представления о роли отца,
2. Воспитывать  любовь к детям; укреплять семейные отношения.
Подготовительный этап:
*Опрос детей с использованием методики незаконченного предложения:
Мой отец для меня…
Хороший отец – это…
*Текст письма – приглашения папам.
* Письмосюрприз для пап (высказывания родных о папе).
* Буклет.
* У.Ливингстон Ларнед «Раскаяние отца»
*мозайка «Дом»
Оформление   класса:
Оформление   класса:
 На доске:
 На доске:
 Иллюстрации картин с изображением отца;
 Иллюстрации картин с изображением отца;
 пословицы и высказывания великих людей об отцах;
 пословицы и высказывания великих людей об отцах;
 книга «Мнение о папе»
 книга «Мнение о папе»
Время реализации: 45 минут
Технология: урок семейной любви
урок семейной любви
Технология: Ход  занятия:
Папы разными бывают:
Папы разными бывают:
Тот молчит, а тот кричит,
Тот молчит, а тот кричит,
Тот, бывает, напевает,
Тот, бывает, напевает,
Тот у телека торчит,
Тот у телека торчит,
Тот, бывает, обнимает
Тот, бывает, обнимает
Теплотою сильных рук,
Теплотою сильных рук,
Тот, бывает, забывает,
Тот, бывает, забывает,
Что он сыну лучший друг.
Что он сыну лучший друг.
Папы разными бывают …
Папы разными бывают …
И, когда проходят дни,
И, когда проходят дни,
Сыновья их вырастают
Сыновья их вырастают
Точка в точку, как они.
Точка в точку, как они.
Вступительное слово
1.1. Вступительное слово
 Попрошу вас ответить на вопросы:
 Попрошу вас ответить на вопросы:
1. Кто обычно приходит на родительское собрание?
1. Кто обычно приходит на родительское собрание?
2.2.         Кто гуляет во дворе с детишками?
 Кто гуляет во дворе с детишками?
 Кто стоит в очереди за покупками?
3.3.         Кто стоит в очереди за покупками?
 Кому обычно выдаются бюллетени по уходу за ребенком?
4.4.         Кому обычно выдаются бюллетени по уходу за ребенком?
5.5.         Сколько учителей мужчин у нас в школе?
 Сколько учителей мужчин у нас в школе?
Таким образом, можно сделать вывод: Что вопросами воспитания занимаются
Таким образом, можно сделать вывод: Что вопросами воспитания занимаются
в основном женщины. Но практика показывает, что отстраненное отношение
в основном женщины. Но практика показывает, что отстраненное отношение
папы   к   воспитанию   собственного   ребенка   чревато   негативными
папы   к   воспитанию   собственного   ребенка   чревато   негативными
последствиями.
последствиями.
§(cid:160)   Сыновья лишаются шанса быть мужественными. В глазах ребенка на маме
§(cid:160)   Сыновья лишаются шанса быть мужественными. В глазах ребенка на маме
держится весь мир: она решает все основные проблемы, связанные с жизнью
держится весь мир: она решает все основные проблемы, связанные с жизнью
семьи.
семьи.
§(cid:160)   В сознание ребенка  не закладывается мысль
§(cid:160)   В сознание ребенка
должен оберегать женщину, семью, детей.
должен оберегать женщину, семью, детей.
§(cid:160)   Очень трудно привлечь сына к домашним делам – перед глазами пример
§(cid:160)   Очень трудно привлечь сына к домашним делам – перед глазами пример
мужчины в “белых перчатках”.
мужчины в “белых перчатках”.
  «Без   хороших   отцов   нет   хорошо   воспитанных   мужчин,   несмотря   на   все
  «Без   хороших   отцов   нет   хорошо   воспитанных   мужчин,   несмотря   на   все
школы, институты и пансионы»   (Я. Карамзин).
 (Я. Карамзин).
школы, институты и пансионы»
не закладывается мысль: мужчина – это тот, кто
: мужчина – это тот, кто
О роли отца в воспитании ребенка сегодня говорят много. Это вызвано тем,
значительная часть детей в последние годы воспитываются в семьях, где воспитанием детей занимаются только мамы и в так называемых «неполных
семьях».  А народная мудрость по этому поводу гласит: «Если в доме нет
отца, значит, в нем нет одной стены». Будет ли уютно и комфортно в таком
доме? ………
2. Блиц –опрос отцов.
 Можете ли вы считать себя замечательным отцом? – выберите один ответ
«нет», «да», «не знаю»
 Почему многие из вас выбрали ответы «нет», «не знаю» ?
 давайте попросим счастливчиков, тех кто ответил «да», поделиться своим
отцовским счастьем.
3.Работа в микрогруппах.
 Хочу напомнить тему нашей встречи «Отец в судьбе ребенка» и попросить
обсудить в группах :
 Как зависит судьба ребенка от отца? (23 мин)
Необязательный совет:  Дети наше зеркало, порой кривое и злое. И какую
же смелость надо иметь, чтобы внимательно посмотреть на свое
отражение – узнать себя в добром и в не очень добром поступке своего
ребенка: то, как он говорит, как он разгуливает по дому, ест за столом
это вы.
4. Работа с текстом
Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: что не так сделал отец?
РАСКАЯНИЕ ОТЦА
Послушай, сын. Я произношу эти слова в то время, когда ты спишь.
Я сорвал на тебе своё плохое настроение. Я выбранил тебя, когда ты
одевался, чтобы идти в школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу
мокрым полотенцем. Я отчитал тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я
сердито закричал на тебя, когда ты уронил чтото из своей одежды на пол.
За завтраком я тоже к тебе придрался. Ты пролил чай. Ты жадно глотал
пищу. Ты положил локти на стол. Ты слишком густо намазал хлеб маслом. А
затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на поезд, ты обернулся,
помахал   мне   рукой   и   крикнул:   «До   свидания,   папа!»   Я   в   ответ   только
нахмурил брови и отвечал: «Распрями плечи!»
В конце дня всё началось снова. Привычка придираться, распекать – такова была моя награда тебе за то,
что ты маленький мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не любил тебя, всё дело
в том, что я ожидал слишком многого от детства и мерил тебя меркой своих
собственных лет.
Завтра я буду настоящим отцом! Я буду дружить с тобой, страдать,
когда ты страдаешь, и смеяться, когда ты смеёшься. Я прикушу свой язык,
когда с него будет готово сорваться раздражённое слово. Я постоянно будут
повторять как заклинание: «Он ведь только мальчик, маленький мальчик».
 У.Ливингстон Ларнед «Раскаяние отца»
Вопросы на самопонимание
1. Я так же поступаю с собственными детьми?
2. Как часто и почему я это делаю:
а) со мной родители поступали так же;
б) дети уважения не заслуживают;
в) не знаю, как надо выстраивать отношения с детьми;
г) свой вариант ответа____________________________
 Всегда ли мы понимаем своих детей?  Почему?
 Найдите в тексте строчки, настоящий отец , это какой отец ??????
Необязательный совет
Не бойтесь попросить прощения у своего сына или дочери за не к месту
сказанное   слово,   за   свой   неблаговидный   поступок:   наши   мудрые,   добрые,
любящие нас дети все поймут правильно.
5. Высказывания детей  и вручение конвертов –сюрпризов.
 Давайте посмотрим, а как считают ваши дети.
 Мой отец для меня…
Хороший отец – это…
6. Размышления наедине с собой.
Прочитайте   и   отметьте   те   фразы,   которые   вы   часто   употребляете   во
взаимоотношениях с детьми: 1. Ну что за друзья у те6бя? (0)
2. Сколько раз тебе повторять! (0)
3. Посоветуй мне, пожалуйста. (1)
4. Не знаю, что бы я без тебя делала. (1)
5. И в кого ты такой уродился?! (0)
6. Какие у тебя замечательные друзья! (1)
7. Ну на кого ты похож (а)?! (0)
8. Я в твое время…(0)
9. Ты мне опора и помощник (ица). (1)
О чем ты только думаешь?! (0)
Какой (ая) ты у меня умница! (1)
А как ты считаешь, сынок (доченька)? (1)
У всех дети как дети, а ты…(0)
Какой ты у меня сообразительный! (1)
10.
11.
12.
13.
14.
Обработка результатов. Теперь подсчитайте общее количество баллов и
дайте ответ самому себе
Чем   больше   баллов   вы   набрали,   тем   больше   взаимопонимание   у   вас   с
ребенком. Скорее всего, он видит в вас друга, нежели контролера.
Необязательный совет
Отметьте те фразы, которые не мешало бы почаще говорить детям
(если вы действительно их любите).
Попробуйте в течение вечера использовать их хотя бы по одному разу. И
понаблюдайте за реакцией ребенка.
7. Строительство дома. ( собрат картину из пазлов)
Мой любимый, светлый дом,
В нем мы счастливо живем!
Утром рано я проснусь,
очень сладко потянусь,
Маме нежно улыбнусь,
с братом крепко обнимусь.
Папа мультик нам включает,
Мама завтрак накрывает...
Вкусно пахнет в нашем доме:
Счастьем, Радостью, Любовью!!! (трава у дома   пословицы о семье, фундамент дома – каким должен быть
настоящий отец, лучи солнца – ценности вашей семьи , деревья – качества
вашего ребенка)
Результат.    Была ли у нас возможность осознать свою, отцовскую, роль в
  Была ли у нас возможность осознать свою, отцовскую, роль в
Результат.
воспитании ребенка?
воспитании ребенка?
Рефлексия. Используем методику незаконченного предложения:
 Используем методику незаконченного предложения:
Рефлексия.
На четвертинках бумаги каждый отец (не подписываясь) заканчивает фразу:
«Чтобы быть замечательным отцом, мне…»
9. Заключительное слово учителя.
Как папа
Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он –
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он – на пять!
И не забыть ещё жениться!
И… нашу маму в жёны взять. В своем доме            и стены помогают.
 В семье любовь да совет,       так и нужды нет.
В дружной семье         и в холод тепло.
В семье согласно –           так и дело идёт прекрасно.
В семье, где нет согласия,            добра не бывает.
В хорошей семье                хорошие дети растут. Вся семья вместе,            так и душа на месте.
Дерево держится корнями,                 а человек семьей.
Человек без семьи,                   что дерево без плодов.
Семья сильна,                когда над ней крыша одна.
Согласие да лад в семье клад.

file_name: УСЛ  Отец в судьбе ребенка.docx


extracted_text:
Класс: 2Б
Тема: Решение задач на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз
Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Задачи:
Дидактические:
1) Закрепить правила вычисления чисел и выражений;
2) Освоить навык решения задач на увеличение и уменьшение числа в
несколько раз.
Развивающие:
1) Планировать и осуществлять работу на основе решения задач.
Воспитательные:
1) Применять правила школьника на уроке.
Планируемые результаты:
Пр1. Применяет правила сложения и вычитания, умножения и деления при
устных вычислениях;
Пр2. Умеет сравнивать выражения, решает текстовые и геометрические задачи.
П1. Определяет способ действия при решении текстовых и геометрических
задач;
Р1. Соотносит полученные знания с заданием, которое нужно выполнить;
Р2. Работает в паре, взаимодействует с товарищем;
К1. Слышит и слушает товарищей, высказывает свою точку зрения.
Л1. Понимает и принимает роль обучающегося;
Л2. Проявляет самостоятельность и ответственность.
Цель: Закрепить навык решения задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз
Этап урока
Образовательн
ая задача урока
Методы и
приемы
работы
Технологическая карта урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Форма
учебной
деятельност
и (Ф
фронтальная,
И
индивидуальна
я, Ппарная, Г
групповая)
Дидактическ
ие средства,
интерактивно
е
оборудование
Организационны
й этап
Применять
правила
школьника на
уроке
Беседа.
Наглядны
й
Добрый день,
друзья!
Обратите
внимание на
доску.
«Невозможно
Приветствуют
учителя.
Ф
Презентация
Планируемые результаты
Предметны
Метапредметн
Личностны
е
ые
(П
К
познавательные,
Ррегулятивные,
коммуникативны
е)
е
Л1. без вниманья
получить
образованье»
это наш девиз
на сегодняшний
урок.
Посмотрите на
доску что на
ней есть?
Оглянитесь и
осмотрите
класс, видите
ли вы в нем что
то новое?
Вам нужно
решить
выражения с
доски и найти
правильный
ответ на них,
т.е. карточки.
Проверим по
эталону.
Что было
трудно? Цель
нашего урока?
Цель нашего
урока:«Закрепи
ть навык
решения задач
на увеличение и
уменьшение
числа в
несколько раз»
Чтобы одолеть
все трудности,
предлагаю вам
порешать
задачи. Как вы
Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
Закрепить
правила
вычисления
чисел и
выражений
Игра
«Найди
ответ».
Наглядны
й
Первичное
закрепление в
знакомой
ситуации, в
измененной
Освоить навык
решения задач
на увеличение
и уменьшение
числа в
Наглядны
й
Выражения.
П
Карточки.
Презентация
Пр1.
Р2.
Карточки с
числами.
Выполняют
задание.
Определять
способ
вычисления.
Записывают
число и
«Классная
работа» в
тетради.
Ф
И
Презентация
Пр2.
К1.
П1. ситуации
несколько раз
Творческое
применение и
добывание
знаний в новой
ситуации
Планировать и
осуществлять
работу на
основе
решения задач
Наглядны
й
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению
Применять
правила
школьника на
уроке
Рассказ
Рефлексия
(подведение
итогов урока)
Применять
правила
школьника на
уроке
Беседа
уже поняли, в
этом деле нам
будет помогать
Маша.
Обратите
внимание на
доску и
попробуйте
решить задачи.
Молодцы, вы
хорошо
справились.
Теперь будем
выполнять
самостоятельну
ю работу.
Ребята, вы
сами сможете
сейчас выбрать
себе домашнее
задание: можно
нарисовать
страну
«Умножения и
деления»,
можно взять
еще одну
самостоятельну
ю работу.
Наш урок
подходит к
концу.
Попробуйте
продолжить
фразу со
слайда.
Прощается с
учащимися.
Выполняют
задания.
Выполняют и
проверяют
самостоятельну
ю работу.
И
Карточки
Р1.
Выбирают
задание.
Ф
Л2.
Ф
Презентация
Л1.
Завершают
фразу.
Прощаются с
учителем.

file_name: Закрепить навык решения задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.docx

intro:
Тема: Решение задач на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз
Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Цель: Закрепить навык решения задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз
Задачи:
Дидактические:
1)	Закрепить правила вычисления чисел и выражений;
2)	Освоить навык решения задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
Развивающие:
1)	Планировать и осуществлять работу на основе решения задач.

Воспитательные:
1)	Применять правила школьника на уроке.

title: Урок математики 2 класс


extracted_text:
Физические свойства звука. Звукоряд
Для того чтобы петь по нотам, необходимо предварительно
ознакомиться с системой нотной записи звуков.
Обычно различают два вида звуков: музыкальные и шумовые. Мы
будем рассматривать главным образом музыкальные звуки,
физические свойства которых выражены с достаточной степенью
определенности. Благодаря этому их можно объединять между собой
по высоте, ритмическому движению, тембру, степени громкости и
другим присущим им выразительным средствам. Эти особенности
музыкальных звуков дают возможность фиксировать их с помощью
нотного письма.
Высота звука зависит от периодичности колебаний звучащего тела
(например, струны, столба воздуха у духового музыкального
инструмента, голосовых связок у певца). Чем чаще колебания, тем
выше звук, и наоборот, чем меньше частота колебаний, тем звук ниже. Запись высоты звука осуществляется при помощи нотного стана,
состоящего из пяти параллельных линеек расположенных
горизонтально. Линейки отсчитываются снизу вверх:
Кроме того, употребляются добавочные линейки для записи более
низких и более высоких звуков. Количество добавочных линеек не
ограничено, практически оно не выходит за пределы пяти или шести: На линейках и между линейками нотного стана пишутся ноты,
которыми выражаются звуки той или иной высоты, в зависимости от
местоположения нот на нотном стане.
Существует семь названий основных звуков: до, ре, ми, фа, соль, ля,
си. Точная высота каждого звука устанавливается при помощи
особого условного знака, который называется ключом.
Ключ ставится в начале нотного стана и является показателем,
фиксирующим высоту и название звуков, записанных нотами на
нотном стане. В нотной системе существуют различные ключи, но наиболее
употребительными из них являются два: скрипичный «соль» и
басовый «фа».
Скрипичный ключ ставится на второй линейке нотного стана, и нота,
написанная на этой линейке, называется нотой соль первой октавы.
Басовый ключ ставится на четвертой линейке нотного стана, и нота,
написанная на этой линейке, называется нотой фа малой октавы.
Все употребительные в музыке звуки, расположенные в
последовательном порядке, называются звукорядом. Из этой таблицы видно, что весь звукоряд делится на октавы. Всего 9
октав. Крайние – субконтроктава и пятая октава – являются
неполными.
Весь звукоряд можно условно разделить на три регистра: низкий
(субконтр, контр и большая октавы), средний (малая, первая и начало
второй октавы) и высокий (все оставшиеся октавы).

title: Физические свойства звука. Звукоряд


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №3 г. Кызыла Республики Тыва
Научно  практическая конференция   школьников
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»
Считаем быстро, качественно
и с удовольствием
(учебноисследовательская работа по математике)
Выполнила:  Чернобровкина Екатерина Эдуардовна,
  ученица  8 «Б» класса
МБОУ СОШ №3 города Кызыла
Руководитель: Муравьева Людмила Анатольевна,
учитель математики
МБОУ СОШ №3 г. Кызыла
1 город Кызыл 2014 г.
Содержание
1. Введение  ………………………………………………………  .  .  3
Глава I    Развитие счетно – вычислительных приборов
1.1. Счетные и вычислительные приборы . . . . . . . . . . . . . . .  .  5
1.2 Счетные палочки. . . . .. . . .. .  . .   .   . . . . . . . . . . . . . . . .  .  .  7
1.2. Счеты.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  .   .  .  8
1.3. Логарифмическая линейка.  .    .   .    .   .   .   .   .   .   .  .   .  . 9
1.4. Арифмометр.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  .   .   10
1.5.  Калькуляторы.  .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .   .   12
1.6.  Знаете ли вы .  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  .    .    14
Глава II  Охота за мыслью
    2.1 Вычислительная культура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      15
         2.2 Феноменальные счетчики . . . . . . . . . .    .  .   .   .. . . . .    .  17
         2.3 Устный счет в искусстве . . .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .         19
         2.4 Универсальные способы вычисления и быстрый
                Результат .   .   .    .     .     .    .     .    .     .    .     .    .    .    .    21
2. Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   24
3. Литература .   .   .    .    .     .    .   .   .   .     .    . .   .   .    .   .   .   .  .   25
4. Приложение .   . .   .  .  . . .   . . .  .    .    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26
2 Введение
         О наличии у человека  вычислительной культуры можно судить по его
умению   производить   устные   и   письменные   вычисления,   рационально
организовывать   ход   вычислений,   убеждаться   в   правильности   полученных
результатов.   Каждый знает, как высока скорость ЭВМ, ей нет равных при
выполнении   какихлибо   расчетов.   В   настоящее   время,   в   век   современной
вычислительной техники, вычислительная культура человека снижается, так
как   в   своих   вычислительных   действиях   он   рассчитывает   на   помощь
технических   изобретений:   микрокалькулятора,   компьютера,   а   теперь   при
каких    либо   расчетах   можно   использовать   программу   сотового   телефона.
Владение навыками устных вычислений представляет большую ценность не
только потому,  что в быту ими  пользуются  чаще, чем  письменными, но и
  позволяют
потому,
  что   они   ускоряют   письменные   вычисления,
усовершенствовать их.
        Тему, которую я выбрала для работы, имеет жизненную, практическую
значимость. Ее  актуальность состоит в том, чтобы научиться быстро получать
результаты вычислений, в том числе и без применения техники, чтобы эти
навыки помогали быстро ориентироваться в жизненной ситуации, например, с
помощью прикида, просчитать точность оплаты или полученной сдачи, чтобы
предотвратить ситуацию обмана.
            Проблема:
        Зачем считать устно, если есть вычислительная техника?
       Действительно ли какойто прибор может заменить человеческий
мозг
        и выполнить арифметические вычисления
Цель работы:
3 Научиться  самой и научить   считать быстро других без применения
вычислительной техники, чтобы эти правила и закономерности можно
было   свободно   использовать   на   других   уроках,   а     так   же   в   быту   и
жизни.
Задачи:
• Познакомиться   с   историей   развития   вычислительной   техники,   по
возможности,   создать   для   кабинета   математики,   коллекцию
вычислительных   приборов;   научиться   считать   на   найденных
вычислительных приборах.
• Изучить   и   освоить   всевозможные   приемы   устных   вычислений   и
предложить   их   для   других,   чтобы   успешно   учиться   по   точным
предметам: физике и химии.
• Сделать   шпаргалку   (книжку   –   подсказку)   для   совершенствования
вычислительных навыков.
• Развивать   память   с   помощью   математики,   приемов       быстрого
счета.
Основные методы исследования:
   поиск   и   систематизация   материала   по   данной   теме   (источники:
энциклопедии, справочники, интернет);
   практическая   апробация   и   проверка   найденных   методов;   составление
своих примеров по найденным приемам;
   анкетирование и обработка информации;
Результат   исследования:   информационный   материал   в   виде
презентации или выставки счетно  вычислительных приборов и текстового
материала для расширения кругозора.
4 Ожидаемые результаты:
 повышение навыков исследовательской работы;
 данный материал позволит мне и моим одноклассникам в учебе, и в
частности в совершенствовании техники вычисления;
   приобретенные   навыки   помогут   мне   в   дальнейшем:   при   изучении
физики и химии, а также в повседневной жизни.

Глава I    Развитие счетно – вычислительных приборов
Счетные и вычислительные приборы
Математика как наука оперирует вычислительными средствами, которые
можно разделить на две категории:
•   вычислительные   приборы   (счеты,   логарифмическая   линейка,
калькулятор)   –   средства   в   которых   автоматизированы   только
действия над данными;
•   вычислительные   машины   (ЭВМ   разных   поколений)   –   средства,   в
которых автоматизированы и действия над данными и порядок их
выполнения.
Каждый урок математики начинается с того, что считаем устно, и это
при том, что в обыденной жизни мало кто это делает: разве что школьники  и
то в начальных классах.
Сейчас,   уже   в   этом   нет   секрета,   и   меня   заинтересовал   вопрос:   что
предшествовало   современному   микрокалькулятору,   который   в   настоящее
время находится в меню каждого сотового телефона, какие еще существуют
вычислительные приборы.
Математика      это   наука,   имеющая   дело   с   числами,   количеством,
формой. Без знания математики вся современная жизнь была бы невозможна.
У   нас   не   было   бы   хороших   домов,   потому   что   строители   должны   уметь
измерять, считать и сооружать. Наша одежда была бы очень грубой, т.к. ее
5 нужно хорошо скроить, то есть точно все измерить. Не было бы ни железных
дорог,   ни   кораблей,   ни   самолетов,   никакой   большой   промышленности,   ни
коммерции. И, конечно, не было бы радио, телевидения, кино, телефона и
1000 других вещей, составляющих часть нашей цивилизации. Использование
математики,   измерение   «насколько?»,   «как   долго?»   являются   жизненно
необходимой частью мира, в котором мы живем.
Если рассматривать математику от древности до сегодняшнего дня, то
эволюцию счетных приборов можно представить так:
 счетные палочки
 счеты
 логарифмическая линейка
 арифмометр
 ЭВМ и микрокалькуляторы
           История развития вычислительных средств уходит своими корнями в
далекое   прошлое.   Исторически   первыми   вычислительными   средствами,
несомненно, были пальцы первобытного человека.
Жизнь наших предков была проще нашей, но даже  они вынуждены были
прибегать к использованию цифр.   Человек хотел учитывать вещи, которыми
он   владел.   Сколько   у   него   инструментов?   Сколько   оружия?   Сколько
животных? Как только появилась необходимость передавать идем, то все то,
что связанно с количеством, он начал пользоваться математикой. Вообще счет
стал началом математики. Это искусство счета развивалось на протяжении
длительного   времени.   Сначала   для   этого   делались   зарубки   на   стене   или
отметки на папирусе. Древний человек мог сказать: «сколько?», глядя на эти
зарубки, хотя не имел даже слов, чтобы назвать это. Со временем древние
египтяне, а потом греки и римляне создали более современную систему чисел.
Но   счет,   конечно,   это   только   одна   часть   математики.   Идея   формы   и
измерения   ее   размеров   также   очень   важна   для   человека.   Другой   человек
6 прибегал   к   ней   в   своей   повседневной   жизни,   хотя   точно   не   мог   измерить
размеры форм. Например, при строительстве своего примитивного жилища он
использовал квадратики и окружности. Это было простейшее, практическое
применение   математики.   Но   математика   используется   и   для   создания
логических   заключений   из   данных   фактов,   даже   если   речь   не   идет   о
материальных объектах. Например, в геометрии мы все излагаем  на бумаге и
находим   решение   проблемы.   Затем   мы   переносим   эти   решения   в
повседневную жизнь.
Счетные палочки
                 В течение длительного времени для вычислений люди пользовались
только   целыми   числами.   На     эту   особенность   счета   сразу   же   обратили
внимание   ученые   –   этнографы,   изучавшие   жизнь   у   первобытных   народов.
Древнейший метод счета предметов заключался в сопоставлении предметов
некоторой   группы   (например,   животных)   с   предметами   другой   группы,
играющей   роль   счетного   эталона.   У   большинства   народов   первым   таким
эталоном были пальцы (счет на пальцах). Расширяющиеся потребности в счете
заставили людей употреблять другие счетные эталоны (зарубки на палочке,
узлы на веревке и т. д.).     Каждый школьник хорошо знаком со счетными
палочками,  которые  использовались   в  качестве   счетного  эталона   в  первом
классе.
       В древнем мире при счете больших количеств предметов для обозначения
определенного   их   количества   (у   большинства   народов   —  десяти)   стали
применять   новый   знак,   например   зарубку   на   другой   палочке.   Первым
вычислительным устройством, в котором стал применяться этот метод, стал
абак. Древнегреческий абак представлял собой посыпанную морским песком
7 дощечку.   На   песке   проводились   бороздки,   на   которых   камешками
обозначались   числа.   Одна   бороздка   соответствовала   единицам,   другая   —
десяткам и т. д. Если в какойто бороздке при счете набиралось более 10
камешков, их снимали и добавляли один камешек в следующий разряд.
               Римляне усовершенствовали  абак, перейдя от песка и камешков к
мраморным доскам с выточенными желобками и мраморными шариками.
    По мере усложнения хозяйственной деятельности и социальных отношений
(денежных расчетов, задач на измерение расстояний, времени, площадей и т. д.)
возникла потребность в арифметических вычислениях.
           Для выполнения простейших арифметических операций (сложения и
вычитания) стали использовать абак, а по прошествии веков — счеты.
      Счётные палочки — вероятно, одно из первых приспособлений для
вычислений. Счётные палочки представляют собой одно или многоцветные
удлинённые   брусочки,   обычно   сделанные   из   дерева   или   пластика.
Используются сегодня для обучения счету, в том числе в школах. Счётные
палочки с древних времён использовались в Китае, в том числе  для записи
символов   и   иероглифов,   однако   затем   были   запрещены   там.   В   Японии
непрерывно использовались  долгое время и даже стали символом алгебры.
Также были популярны в Корее и Вьетнаме.
Изначально   счётные   палочки   могли   использоваться   для   простых
вычислений, выражая числа от 1 до 9, однако затем их развитие привело к
тому,   что   появились   обозначение   нуля   и   целый   символический   язык
математики.   С   помощью   счётных   палочек   и   счётной   доски   проводили
сложные вычисления с дробями, фракталами и отрицательными числами (для
отражения последних использовались или палочки другого цвета, или особые
формы записи).
Счеты.
8 На рубеже 12 – 13 веков на Руси были изобретены счеты, которые по
принципу действия очень напоминают абак, но в тоже время счеты не имеют
недостатков   присущих  вычислительным   средствам   того   времени,  наверное,
именно   это   обстоятельство   определило   столь   долгий   век   счетам,   как
вычислительному средству, коегде и сейчас можно встретить счеты.
Русские   счёты   (усовершенствованный   аналог   римского   абака)   —
простое   механическое   устройство   для   произведения   арифметических
расчётов,   являются   одним   из   первых   вычислительных   устройств.   Счёты
представляют собой раму с нанизанными на спицы костяшками, обычно по 10
штук.
         Счёты в XX веке часто использовали в магазинах, в бухгалтерском деле,
для   арифметических   расчётов.   С   развитием   прогресса   их   заменили
электронные калькуляторы.
Железный   прут   в   счётах,   на   котором   находятся   всего   4   костяшки,
использовался   для   расчётов   в   полушках.   1   полушка   была   равна   половине
деньги,   то   есть   четверти   копейки,   соответственно,   четыре   костяшки
составляли   одну   копейку.   Также   этот   прут   может   служить   разделителем
целой   и   дробной   частей   набранного   на   счётах   числа,   и   в   вычислениях   не
использоваться.
Логарифмическая линейка
Логарифмическая линейка — аналоговое вычислительное устройство,
позволяющее   выполнять   несколько   математических   операций,  в   том   числе
умножение и деление чисел, возведение в степень (чаще всего в квадрат и куб)
и   вычисление   квадратных   и   кубических   корней,   вычисление   логарифмов,
тригонометрических   функций   и   другие   операции.   Принцип   действия
логарифмической линейки основан на том, что умножение и деление чисел
заменяется соответственно сложением и вычитанием их логарифмов. Первый
9 вариант линейки разработал английский математиклюбитель Уильям Отред в
1622 году.
Простейшая   логарифмическая   линейка   состоит   из   двух   шкал   в
логарифмическом   масштабе,   способных   передвигаться   относительно   друг
друга. Более сложные линейки содержат дополнительные шкалы и прозрачный
бегунок   с   несколькими   рисками.   На   обратной   стороне   линейки   могут
находиться   какиелибо   справочные   таблицы.   Чтобы   разделить   числа,   на
подвижной   шкале   находят   делитель   и   совмещают   его   с   делимым   на
неподвижной   шкале.   Начало   подвижной   шкалы   указывает   на   результат.   С
помощью   логарифмической   линейки   находят   лишь   мантиссу   числа,   его
порядок вычисляют в уме. Точность вычисления обычных линеек — дватри
десятичных знака. Для выполнения других операций используют бегунок и
дополнительные шкалы.
Несмотря на то, что у логарифмической линейки отсутствуют функции
сложения и вычитания, с её помощью можно осуществлять и эти операции,
воспользовавшись некоторыми формулами.
Для того чтобы вычислить произведение двух чисел, начало подвижной
шкалы   совмещают   с   первым   множителем   на   неподвижной   шкале,   а   на
подвижной шкале находят второй множитель. Напротив него на неподвижной
шкале находится результат умножения этих чисел.   Следует отметить, что,
несмотря   на   простоту,   на   логарифмической   линейке   можно   выполнять
достаточно   сложные   расчёты.   Раньше   выпускались   довольно   объёмные
пособия по их использованию.
В   СССР   логарифмические   линейки   широко   использовались   для
выполнения инженерных расчётов примерно до начала 80х годов XX века,
когда они были вытеснены калькуляторами.
Однако в начале XXI века логарифмические линейки получили второе
рождение в наручных часах. Дело в том, что, следуя моде, производители
дорогих и престижных марок часов перешли от электронных хронометров с
10 ЖКэкранами   к   стрелочным   и   места   для   встраиваемого   калькулятора
оказалось   недостаточно.   Однако   спрос   на   хронометры   со   встроенным
вычислительным   устройством   среди   следящих   за   модой   людей   заставил
производителей   часов   выпустить   модели   с   встроенной   логарифмической
линейкой,   выполненной   в   виде   вращающихся   колец   со   шкалами   вокруг
циферблата.   По   прихоти   производителей   такие   устройства   обычно
называются   «навигационная   линейка».   Их   достоинство   —   можно   сразу,   в
отличие   от   микрокалькулятора,   получить   таблицу   (например,   расхода
топлива   на   пройденное   расстояние,   перевода   миль   в   километры   и   т.   п.).
Однако,   в   большинстве   случаев   логарифмические   линейки,   встроенные   в
часы, не оснащены шкалами для вычисления значений тригонометрических
функций.
Арифмометр
Следующим   важным   этапом   развития   вычислительной   техники   стало
создание   Блезом   Паскалем   механического   арифмометра   получившего
название  Паскалина. Первое упоминание об этой машине относится к 1642
году,   хотя   первый   рабочий   образец   появился   тремя   годами   позже.   За  все
время было изготовлено около 50 таких машин, восемь из которых дожили до
наших   дней.   Разработка   Паскаля   определила   направление   развития
вычислительной техники на несколько веков.
Арифмометр (от греч. ????μ??  — «число», «счёт» и греч. μ?????  —
«мера»,   «измеритель»)   —   настольная   (или   портативная)   механическая
вычислительная машина, предназначенная для точного умножения и деления,
а также для сложения и вычитания.
Идеи   Паскаля   развил   Готфрид   Лейбниц,  который   сначала   стремился
усовершенствовать   арифмометр   Паскаля,   а  затем   предложил   свой   вариант
механической счетной машины, которую продемонстрировал в феврале 1673
года на заседании Лондонского королевского общества.
11 Настольная   или   портативная:   Чаще   всего   арифмометры   были
настольные   или   «наколенные»   (как   современные   ноутбуки),   изредка
встречались карманные модели. Этим они отличались от больших напольных
  или   механические
вычислительных   машин,   таких   как   табуляторы
компьютеры.
Механическая:   Числа   вводятся   в   арифмометр,   преобразуются   и
передаются пользователю (выводятся в окнах счётчиков или печатаются на
ленте)   с   использованием   только   механических   устройств.   При   этом
арифмометр   может   использовать   исключительно   механический   привод   (то
есть для работы на них надо постоянно крутить ручку. Этот примитивный
вариант   используется,   например,   в   «Феликсе»)   или   производить   часть
операций   с   использованием   электромотора   (Наиболее   совершенные
арифмометры   —   вычислительные   автоматы,   почти   при   любой   операции
используют электромотор).
Точное   вычисление:   Арифмометры   являются   цифровыми   (а   не
аналоговыми,   как   например   логарифмическая   линейка)   устройствами.
Поэтому   результат   вычисления   не   зависит   от   погрешности   считывания   и
является абсолютно точным.
Умножение и деление: Арифмометры предназначены в первую очередь для
умножения и деления. Поэтому почти у всех арифмометров есть устройство,
отображающее количество сложений и вычитаний — счётчик оборотов (так
как   умножение   и   деление   чаще   всего   реализовано   как   последовательное
сложение и вычитание).
Сложение   и   вычитание:   Арифмометры   могут   выполнять   сложение   и
вычитание. Но на примитивных рычажных моделях (например, на «Феликсе»)
эти   операции   выполняются   очень   медленно   —   быстрее,   чем   умножение   и
деление, но заметно медленнее, чем на простейших суммирующих машинах
или даже вручную.
12 Арифмометр  не программируемый вычислительный прибор. При работе
на   арифмометре   порядок   действий   всегда   задаётся   вручную   —
непосредственно перед каждой операцией следует нажать соответствующую
клавишу   или   повернуть   соответствующий   рычаг.   Это   особенность
арифмометра   не   включается   в   определение,   так   как   программируемых
аналогов арифмометров практически не существовало.
Первый массовый арифмометр системы Однера выпущен в 1890м году.
         Калькулятор
          Идея создания вычислительной машины, способной облегчить рутинные
вычислительные   операции,   выполняемые   человеком,   захватила   умы   многих
ученых во всем мире. Одним из таких ученых был Конрад Цузе. В конце 30х,
начале   40х   годов   ХХ   века   он   последовательно   создал   четыре   варианта
электромеханических вычислительных  машин получивших название  Z1,  Z2,
Z3 и  Z4 соответственно. Нужно отметить, что  Z4 оставалась единственной
вычислительной машиной работавшей в Европе.
    В 1942 году под руководством Джона Экерта и Джона Моучли в США
началась   разработка   быстродействующей   электронной   вычислительной
машины,   которая   получила   название  ENIAC  (название   образовано   как
аббревиатура   английских   слов   «электронный   числовой   интегратор   и
вычислитель»). Вскоре к разработке проекта примкнул Джон фон Нейман,
которому   удалось   внести   серьезные   усовершенствования   в   проект   и
сформулировать   основные   принципы   работы   электронных   вычислительных
машин (ЭВМ). Создание  ENIAC  открыло эру электронных вычислительных
машин, которые за свою чуть более чем полувековую историю прошли четыре
поколения своего развития.
           Калькулятор (лат. calculātor «счётчик»): электронное вычислительное
устройство   для   выполнения   операций   над   числами   или   алгебраическими
формулами.
13 Для выполнения математических расчетов в быту и производстве стали
применять  микрокалькуляторы  –   электронные   устройства   небольших
размеров, основанные на больших микросхемах.
Микракалькуляторы  можно   использовать   для   облегчения   многих   задач
школьной математики, таких как решение квадратных уравнений и систем
линейных   уравнений.
 Микрокалькулятор   оказался   очень   ненадежным   и
практически   неремонтопригодным.   Машинки   первых   выпусков   назывались
"Микро   ЭВМ",   а   на   более   поздних   впервые   применен   термин
"Микрокалькулятор".  Первый отечественный карманный микрокалькулятор с
золотой стеклянной платой появился в  1974 году.
Простейшие из них, называемые арифметическими, выполняли четыре
арифметических   действия (сложение, вычитание, умножение и деление) и
еще   несколько   операций,   например,   вычисление   процентов,   извлечение
квадратного корня.  Но когда возникла необходимость вычисления значений
функций,   появились   новые   изобретения.   Микрокалькуляторы,   на   которых
можно   выполнять   вычисления
значений   различных   функций
(тригонометрических,   логарифмических,   показательных   и   т.д.),   называют
инженерными.
  На   этих   микрокалькуляторах   можно   стало   создавать
программы.   Такие   микрокалькуляторы   удобны   тогда,   когда   приходится
многократно решать одни и те же вычислительные задачи, отличающиеся друг
от   друга   только   исходными   данными.   Так   появились   программируемые
микрокалькуляторы.
Следующим   этапом
  и   еще   более   сложными   вычислительными
устройствами   являются   микроЭВМ,   обладающие   большой   памятью,
позволяющей вводить программы, состоящие из многих сотен и тысяч команд.
Сейчас им на смену  пришли новые электронные машины.
Изучение микроЭВМ, компьютерная грамотность, овладение навыками
программирования   становится   в   настоящее   время   второй   грамотностью,
обязательным требованием современного специалиста.
14 Знаете ли вы . . .
 Самый   древний   абак   из   обнаруженных   по   сей   день   относится   к  IV
тысячелетию   до   нашей  эры.    Он   был  найден   в 19  веке  на   одном   из
островов в Эдегейском море.
 Сто   тридцать   лет   ученые   пытались   расшифровать   рукописи   народа
майя. Наконец решили призвать на помощь вычислительную технику.
Была составлена программа подбора и поиска нужных слов, по которой
машина проделала миллиарды вычислительных операций. В результате
менее чем за год была прочитана половина найденных текстов.
 С помощью вычислительной техники американские математики решили
проверить «предельность» числа  Пи- вслед за запятой нашлось
место   еще   480   миллионам   цифр!
  Для   записи
достигнутого
сто
тысячестраничных книг. (газета «Советская Россия»,  29
октября 1989 г.)
потребуется

результата

     Таким образом, с помощью самой науки математики, ученых математиков,
инженеров   –   математиков,   наука   пришла   к   тому,   что   усовершенствовала
систему   вычислений,   заменив   работу   человеческого   мозга   работой
вычислительной техники.
                     Глава II    Охота за мыслью
Математику нужно изучать,
но на кнопки не нажимать
                                                   Л. Пшеничная
Вычислительная культура
         Математика     одна из самых древних и нужных наук в жизни.
15 Счет в уме – самый древний и простой способ вычисления. Устные
вычисления   дают   возможность   не   только   быстро   производить   простые
расчеты в уме,   но и контролировать,   оценивать, находить и исправлять
ошибки в вычислениях; активизируют при этом  память и внимание. Кроме
того,   считая   устно,  овладевая   приемами   быстрого   счета,   не   тратится
драгоценное время на лишние записи.
Вычислительные   навыки   –   важная   составляющая   математических
навыков.
Владение навыками устных вычислений представляет большую ценность не
только   потому,   что   в   быту   ими   пользуются   чаще,   чем   письменными
выкладками,   но   и   потому,   что   они   ускоряют   письменные   вычисления,
позволяют усовершенствовать их.
     Качество вычислительных умений и навыков определяется знанием правил
и   алгоритмов   вычислений,   использованием   приемов   быстрого   счета.   Что
нужно сделать для этого?
               Ознакомиться с принципом работы того или иного нового для них
вычислительного алгоритма. Устные вычисления имеют большое значение в
выборе  рациональности вычислений.
Быстрота
  вычисления   формирует   числовую   зоркость,   тренирует
внимание, развивает память.   А также дает возможность  для использования
приобретенного в школе опыта деятельности в реальной жизни, за рамками
учебного процесса и школьной жизни.
Вот как ответили наши ученики на вопросы по необходимости устного
счета.
Нужно ли считать устно и для чего?
16 Считаете ли вы устно? Где? Когда?
Почему люди плохо считают устно или не считают совсем?
17 По окончанию опроса стало видно, что ученики понимают, что считать
надо,   пригодиться   в   жизни.   При   этом   и   ученики   младших   классов,   и
старшеклассники ответили на вопрос « Почему люди считают плохо устно?»
практически   одинаково,   потому   что   есть   калькуляторы.   Но   некоторые
считают, что людям просто Лень.
      Теперь вопрос в том, как   научиться быстро считать?
Феноменальные счётчики
        Феномен особых способностей в устном счёте встречается с давних пор.
Как известно, ими обладали многие учёные, в частности, Андре Ампер и Карл
Гаусс. Однако, умение быстро считать было присуще и многим людям, чья
профессия была далека от математики и науки в целом.
        До второй половины XX века на эстраде были популярны выступления
специалистов   в   устном   счёте.   Иногда   они   устраивали   показательные
соревнования   между   собой,   проводившиеся,   в   том   числе   и   в   стенах
 Московский
уважаемых   учебных   заведений,
  например,
  включая,
государственный университет имени М. В. Ломоносова.
         Миру хорошо известно имя российского эстрадного вычислителя   Р.С.
Арраго,   который   поражал   всех   своими   счетными   способностями,   своим
природным   дарованием.   Арраго   возводил   в   третью   степень   число   4729   с
18 результатом   105756712489   менее   чем   за   минуту.   А   произведение   чисел
679321 и 887064 он в уме вычислил за 1,5 минуты.
Среди известных российских «супер  счётчиков»:
 Арон Чиквашвили — «чудосчётчик»
 Давид Гольдштейн
 Игорь Шелушков
 А. В. Некрасов — «человеккомпьютер»
 Владимир Кутюков — «человеккалендарь»
Среди зарубежных:
 Борислав Гаджанск
 Вильям Клайн
 Луи Флери
 Мадемуазель Осака
 Морис Дагбер
 Томас Фулер
 Урания Диамонди
 Щакунтала Дэви
 Юсниер   Виера  —   кубиноамериканский   математик,   феноменальный
счётчик,   мировой   рекордсмен   в   области   устного   календарного
исчисления.
          Интересные факты я прочитала из газеты «Комсомольская правда» за
ноябрь 1978 года в статье «Женщина – компьютер» и узнала, что… 37 летняя
Шакунтала Деви из Бангалоры (Индия) решала задачу с числом, состоящим из
201 цифры в соревновании с компьютером. Компьютер выдал решение через 1
минуту, а Деви потратила на решение ровно 50 секунд.
          Датчанин Вим Клейн более или менее близко приближается по своим
способностям к Деви. В 1973 году он в уме извлёк корень 23й степени из
числа,   состоящего   из   200   цифр.   Правда,   на   решение   у   него   ушло   10   с
половиной минут.
                 Хотя некоторые специалисты уверяли, что дело во врождённых
способностях, другие аргументировано доказывали обратное: «дело не только
и не столько в какихто исключительных, „феноменальных“ способностях, а в
знании некоторых математических законов, позволяющих быстро производить
вычисления» и охотно раскрывали эти законы.
19 В книге «Охота за мыслью» кандидат медицинских наук Владимир Леви
в статье «Математика еще не все» писал: «Подчас кажется,   что в мозгу, в
подсознании   прячется   некая   вычислительная   машина.   Вот   феномены   –
счетчики проявляют чудеса  мозговой автоматики: они перемножают и делят
фантастические числа, решительно не понимая, как это у них получается.
 Получается . . . чтото считает там – вот и все. . . Знаю, что так, а почему,
объяснить не могу. . .  Можете проверить – все правильно».
Владимир Леви замечает, что на основании исследований отмечается,
что   большинство   феноменов   –   счетчиков   –   психически   больные   люди
(большинство, но не все,  среди них  совершенно обычные во всех остальных
отношениях     люди;   были   и  гениальные   математики  –  Гаусс,   например).  У
некоторых   таких   людей   проявляется   странная   способность   моментально
определять, каким днем недели было или будет такоето число такогото года
на много лет вперед или назад.
Устный счёт в искусстве
                В России хорошо известна картина русского художника Николая
БогдановаБельского  «Устный счёт. В народной школе С. А. Рачинского»,
написанная   в   1895   году.  На   картине   изображена   деревенская
школа   XIX   века   во   время   урока   устного   счёта.   Учитель   —
реальный   человек,   Сергей   Александрович   Рачинский.
Приведённая   на   доске   задача,   над   которой   размышляют   ученики,   требует
достаточно высоких навыков устного счёта и смекалки. Вот её условие:
20 А решение здесь простое, только надо увидеть некоторую
закономерность:
 102 + 112 + 122 = 100 + 121 + 144 = 365
 132 + 142 = 169 + 196 = 365
                                                  =  365 + 365

    =  2
   365
21 Универсальные способы вычисления и быстрый результат

Математику уже затем учить следует,
 что она ум в порядок приводит.
М.В. Ломоносов
Прочные   вычислительные   навыки   устного   счета   могут   быть
  какихто   определенных   приемов,   правил   и
приобретены   с   помощью
закономерностей.   Занимаясь   данной   работой,   я   заметила   некоторые
закономерности в результатах действий и предлагаю всем их использовать на
уроках математики и физики.
Умножение на 11 (1 способ)

     Чтобы умножить какое – нибудь число на 11, нужно увеличить его в 10 раз
и к полученному произведению прибавить само данное число. Этот способ
основан на распределительном законе умножения относительно сложения и
составе числа.
34 * 11 = 34 * (10 + 1) = 34 * 10 + 34 * 1= 340 + 34 = 374
67 * 11 = 67 * (10 + 1) = 67 * 10 + 67* 1 = 670 + 67 = 737
 Умножение на 11 ( 2 способ)
           Чтобы умножить двузначное число   на 11, надо между цифрами числа
написать сумму его цифрами, прибавляя десяток суммы к первой цифре.
52 * 11 = 5 5+2 2 = 572                        36 * 11 = 3 3+6 6 =396
87 * 11 =  8  8+7 7 =  957                            74 * 11 = 7 7+4 4 = 814
Аналогично можно умножить на 111, 1111, 11111 и т.д.
Например:
45 * 111 = 4 4+5 4+5 5 = 4995        32 * 1111 = 3 3+2 3+2 3+2 2 = 35552
22 63 * 111 = 6 6+3 6+3 3 = 6993        81 * 1111 = 8 8+1 8+1 8+1 1 = 89991
76 * 111 = 7 7+6 7+6 6 = 8436        74 * 1111 = 7 7+4 7+4 7+4 4 = 82214
               При умножении трехзначного числа – раздвигаем все его цифры и
используем тот же способ:
 234 * 11 = 2 2+3   3+4 4 = 2574               674 * 11 = 6 6+7  7+4 4 = 7414
Квадрат числа, с 5 на конце
152 = 15 * 15 = 1*2 и приписать 5*5 = 225        652 =  65*65 = 6*7 и 25 = 4225
252 = 25 * 25 = 2* 3 и приписать 5*5 = 625       752 = 75 * 75= 7*8 и 25 = 5625
352 = 35 * 35 = 3*4 и 25 = 1225      и   т.д.
Умножение на 9, 99, 999
        Чтобы умножить любое число на число, написанное девятками, надо к
первому   множителю   приписать   справа   столько   нулей,   сколько   девяток   во
втором множителе, и из результата вычесть первый множитель.
       Можно использовать распределительный закон умножения относительно
вычитания.
234 * 99 = 234 * (100 – 1) = 234 * 100 – 234 * 1 = 23400 – 234 = 23166
687 * 999 = 687 * 1000 – 687 * 1 = 687000 – 687 = 686313   и  т.д.
Умножение на 5, 25, 125

 Чтобы   умножить   число   на   5,   25,   125,     можно   заметить   такую
закономерность. Число 5 – это половина 10, 25 – это ¼ от числа 100, 125 – это
1/8 числа 1000. Используя это легко выполнить действие умножения на эти
числа следующим способом:
на 5: достаточно разделить его   на 2 и умножить на 10;
на 25: достаточно его разделить на 4 и умножить на 100;
на 125: данное число разделить на 8 и умножить на 1000.
624 * 5 = (624 : 2) * 10 = 312 * 10 = 3120
8724 * 25 = (8724 : 4) * 100 = 2181 *100 = 218100
23 6432 * 125 = (6432 : 8) * 1000 = 804 * 1000 = 804000
                Чтобы быстро подбирать множители, надо хорошо знать признаки
делимости на 2, 3, 4, 5, 9.
Что общего между данными множителями?
35 * 35 =                  74 * 76 =              82 * 88 =               59 * 51 =
67 * 63 =                  44 * 46 =
        Действительно, все эти множители парами имеют одинаковое количество
десятков, а сумма единиц равна 10.
   Чтобы найти эти произведения, надо
1. Количество десятков возвести в квадрат и умножить на 100;
2. Количество  десятков умножить на 100;
3. Количество единиц умножить на 10 и количества единиц (единицы
двух чисел между собой);
4. Все произведения сложить.
Например:
  67 * 63 = (6*6 * 100) + 6 * 100 + 7 * (10 7) = 3600 + 600 + 21 = 4221
  82 * 88 =  (82 * 100) + 8 * 100 + 2 * 8 = 6400 + 800 + 16 = 7216
  94 * 96 =  (92 * 100) + 9 * 100 + 4 * 9 =  8100 + 900 + 36 = 9036
            Эту закономерность можно определить, используя десятичную запись
числа и правило умножения многочленов:  10а + в   и 10а + (10в).
Найдем произведение этих чисел.
(10а + в) * (10а + (10в)) = 10а * 10а + 10а*(10в) + 10ав + в * (10в) = 100а2 +
100а – 10   ав + 10   ав + в * (10в) = 100а2 + 100а + в * (10в)
Значит,       54 * 56 = 2500 + 500 + 24 = 3024
Деление на 5,  25,  125

 Чтобы   разделить   число   на   5,   25,   125,   достаточно   умножить   его
соответственно на 2, 4, 8 и разделить на 10, 100, 1000
24 Ещё очень много закономерностей и их можно продолжать бесконечно, но я
ограничилась пока этими…
          Интересным является число 1001, которое представляет произведение
простых множителей 11, 13, 7, т.е.   1001 = 7 * 11 * 13.   Зная это, можно
разным   способом   использовать   эти   множители   для   быстрого   счета,   как   и
распределительный закон умножения относительно сложения:1001=1000 + 1.
        Заключение
Математика – это сила ума
 и без математики никуда.
                                           Л. Пшеничная
         Устный, письменный счет в сочетании с устным – это быстрый счет, он
удобен   для   развития   памяти,   зоркости   в   работе   с   числами,   позволяет
экономить время при вычислении.
              При   этом   он   требует   внимательности,   размышления,   точности

применения правил и законов математики.
         Я для себя выбрала удобные способы умножения на 11, 111, 5, 50, 25,
125, умножение чисел, оканчивающихся на 5 на себя, мне понравился метод
умножения двухзначных чисел с одинаковыми десятками и суммой единиц,
равной 10.
       Я постараюсь найти еще способы быстрого счета, так как на экзамене по
математике   и   на   уроках   математики   нельзя   пользоваться   вычислительной
техникой, и время для работы ограничено.

25 Литература
 Я.И. Перельман  «Занимательная арифметика», М, Изд. Русаново, 1994
г., с.134 148
 Л. Пшеничная «Считай быстрее компьютера», Новосибирск, Изд. Центр
«Автор»,  1994 г.
 Повышение   вычислительной   культуры   учащихся   средней   школы,
сборник статей, Изд. «Просвещение», М., 1965 г.
 Л.Г. Петерсон  «Математика», 6 класс, Ювета, 2010 г.
 О.С.   Шейнина,   Г.М.   Соловьева   «Математика.   Занятия   школьного
кружка», М.,  Изд. НЦ ЭНАС, 2003 г.
 А.   Скородумов   «   Женщина   –   компьютер»
  (статья   из   газеты
«Комсомольская правда», 1978 г.)
 Яндекс. Словари› Большая советская энциклопедия
 http://www.leningrad.su/museum/show_calc.php? n=55
 http://www.leningrad.su/museum/show_calc.php? n=56
 http://www.oldcalculatormuseum.com/wcomp30.html
 http://www.oldcalculatormuseum.com/comp20.html
26  http//upload.wikimedia.org/wikipedia.
 Богданов В.В., Попова С.Н., Истории обыкновенных вещей., М.,
ПедагогикаПресс, 1992 г., с. 105 – 111.
 Виленкин Н.Я., Оксман В.М., Шварцбурд С.И. Микрокалькулятор –
школьнику., М., Просвещение, 1986 г.
 Панов Д. Ю., Счетная линейка, 21 изд., М., 1973.
 Шевченко И.Н., Арифметика, учебник для 5 и 6 классов, Изд.
«Просвещение», М., 1966 г., с.3  10

27

file_name: НПК_Чернобровкина Катя_МБОУ СОШ №3 г. Кызыла_работа.doc

title: Считаем быстро, качественно  и с удовольствием (учебно-исследовательская работа по математике)


extracted_text:
Приложение 4
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Нахождение доли от числа
Класс: 2б
Тип урок: Урок комплексного применение знаний и умений (урок закрепления)
Цель урока: Закрепить навыки решения задач и примеров на нахождение  доли  от числа.
Задачи урока:
Дидактические
1. Закреплять навыки деления геометрических фигур на доли
Планируемые результаты
Пр1.Решает задачи на нахождение доли от числа.
Пр2.Знает, что такое деление на доли.
Развивающие
1.Развивать речь, умение работать в паре, группе.
 2. Развивать логическое мышление и внимание.
Воспитательные
1.Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность.
2.Применять правила школьника на уроке.
Планируемые результаты
К1.Работает  индивидуально, в группах с целью получения
результата своей деятельности.
К2.Слушает учителя и одноклассников, отвечает на поставленные
вопросы.
Р1.Определяет с помощью учителя тему и цель урока.
Р2. Планирует решение учебной задачи, выстраивать алгоритм
действий.
Р3.Контролирует свою деятельность на протяжение урока.
П1.Применяет на уроке имеющиеся знания
Планируемые результаты
Л1.Соблюдают правила поведения на уроке.
Л2. Оценивает собственную учебную деятельность: свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность. Этап
Образовательная
фрагмента
урока
задача этапа
урока
Организацио
нный этап
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Актуализаци
я
Актуализируют,
имеющиеся знания
знаний
с прошлых
уроков.
Метод
ы и
прием
ы
работы
Беседа
Нагляд
ный
Беседа
Практи
ческий
(упраж
нение)
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Приветствует учащихся.  Читает
стихотворение.
Прозвенел звонок, начинается урок,
Приготовьтесь, улыбнитесь и
тихонечко садитесь
 Предлагает вспомнить, и  показать
где изображена  половина числа?
Треть числа? Четверть числа?
Предлагает выполнить задание на
Приветствуют
учителя.  Слушают
стихотворения.

 Вспоминаю.
Выполняют.
Проверяют по
эталону.
карточках№1.
Просит поменяться в парах и
сделать проверку по эталону со
слайда (Слайд 1).
Сформулировать
тему и цель урока
с учителем.
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся
Беседа,
практи
ческий

упражн
ение
Подводит к теме урока через работу
с карточками и наводящие вопросы.
Предлагает сформулировать цель
урока. Задаёт вопросы.
Корректирует цели учеников и
объединяет в одну общую.
Выводит тему и цель урока на
слайд.(Слайд 3)
Выполняют задание
на карточках,
называют тему
урока и цель.
Форма
органи
зации
учебно
й
деятел
ьности
Дидактическ
ие средства,
интерактивн
ое
оборудовани
е
Планируемые
результаты
Пре
дме
тные
Метап
редмет
ные
Личн
остн
ые
Ф
Презентация

Л1
Ф,П
Карточка№1
Презентация
Пр1
Л1
Л2
К1
П1
Р2
Ф,И
Карточка№2
Презентация

Р1
К2
Л1
Первичное
закрепление
в знакомой
ситуации, в
Выделять
необходимую
информацию при
просмотре
Нагляд
ный
(презен
тация),
Предлагает рассмотреть
геометрические фигуры на слайде и
ответить на вопросы.
Предлагает вместе с ней решить
Рассматривают
геометрические
фигуры и отвечают
на вопросы.
Ф, И
Презентация
.
Пр1
Пр2
Л1
К2
П1
Р2 измененной
ситуации
презентации.
словес
ный
(беседа
)
задачу.   (Слайд 4)
                                                                                Физминутка
Творческое
применение
и добывание
знаний в
новой
ситуации
Применять
полученные
знания при
деятельности.
планирование
Упраж
нение
команды. Объясняет задание.
Разбирают алгоритм работы.
 Предлагает объединиться в группы
по 45 человек, выбрать капитана
своей
Предлагает преступить к работе.
Предлагает капитанам презентовать
ответ и решение.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж

Словес
ный
Даёт домашние задание.
по его
выполнению
Подведение
итогов
занятия.
Рефлексия
Беседа
Принимать и
сохранять
учебную задачу на
протяжении всего
урока;
Задает вопросы по изученному на
уроке.
Предлагает вспомнить цель урока.
Предлагает оценить свою
деятельность, опираясь на клише.
 Решают задачу и
проверяют вместе с
учителем.
Объединяются в
группы, слушают
инструкцию по
выполнению
задания.
Выполняют
групповое задание.
Представляют
ответ решение.
 Слушают
инструкцию по
выполнению
домашнего задания.
Отвечают на
вопросы учителя.
Называют цель
урока.
Завершают фразы
клише.
Ф,Г
Ф
Ф
Пр1
Пр2
Р2
К2
П1
Л1
Л2

К2
Р3
Л1
К2
Л1
Презентация

Клише
ответов
Презентация

file_name: задачи на нахождение доли.docx

intro:
Тема урока: Нахождение доли от числа
Тип урок: Урок комплексного применение знаний и умений (урок закрепления)
Цель урока: Закрепить навыки решения задач и примеров на нахождение  доли  от числа.
Задачи урока:
Дидактические	Планируемые результаты
1. Закреплять навыки деления геометрических фигур на доли	Пр1.Решает задачи на нахождение доли от числа.
Пр2.Знает, что такое деление на доли.

Развивающие	Планируемые результаты
1.Развивать речь, умение работать в паре, группе.	К1.Работает  индивидуально, в группах с целью получения результата своей деятельности.
К2.Слушает учителя и одноклассников, отвечает на поставленные вопросы.
 2. Развивать логическое мышление и внимание.	Р1.Определяет с помощью учителя тему и цель урока.
Р2. Планирует решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий.
Р3.Контролирует свою деятельность на протяжение урока.
П1.Применяет на уроке имеющиеся знания
Воспитательные	Планируемые результаты
1.Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность.
2.Применять правила школьника на уроке.	Л1.Соблюдают правила поведения на уроке.
Л2. Оценивает собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

title: Тенологическая карта урока математики 2 класс


file_name: задачи на нахождение доли.docx

description:
Приложение 4
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Тема урока: Нахождение доли от числа
Класс: 2б
Тип урок: Урок комплексного применение знаний и умений (урок закрепления)
Цель урока: Закрепить навыки решения задач и примеров на нахождение  доли  от числа.
Задачи урока:
Дидактические
1. Закреплять навыки деления геометрических фигур на доли
Планируемые результаты
Пр1.Решает задачи на нахождение доли от числа.
Пр2.Знает, что такое деление на доли.
Развивающие
1.Развивать речь, умение работать в паре, группе.
 2. Развивать логическое мышление и внимание.
Воспитательные
1.Воспитывать трудолюбие, усидчивость и аккуратность.
2.Применять правила школьника на уроке.
Планируемые результаты
К1.Работает  индивидуально, в группах с целью получения
результата своей деятельности.
К2.Слушает учителя и одноклассников, отвечает на поставленные
вопросы.
Р1.Определяет с помощью учителя тему и цель урока.
Р2. Планирует решение учебной задачи, выстраивать алгоритм
действий.
Р3.Контролирует свою деятельность на протяжение урока.
П1.Применяет на уроке имеющиеся знания
Планируемые результаты
Л1.Соблюдают правила поведения на уроке.
Л2. Оценивает собственную учебную деятельность: свои
достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

description:
Этап
Образовательная
фрагмента
урока
задача этапа
урока
Организацио
нный этап
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Актуализаци
я
Актуализируют,
имеющиеся знания
знаний
с прошлых
уроков.
Метод
ы и
прием
ы
работы
Беседа
Нагляд
ный
Беседа
Практи
ческий
(упраж
нение)
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Приветствует учащихся.  Читает
стихотворение.
Прозвенел звонок, начинается урок,
Приготовьтесь, улыбнитесь и
тихонечко садитесь
 Предлагает вспомнить, и  показать
где изображена  половина числа?
Треть числа? Четверть числа?
Предлагает выполнить задание на
Приветствуют
учителя.  Слушают
стихотворения.

 Вспоминаю.
Выполняют.
Проверяют по
эталону.
карточках№1.
Просит поменяться в парах и
сделать проверку по эталону со
слайда (Слайд 1).
Сформулировать
тему и цель урока
с учителем.
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся
Беседа,
практи
ческий

упражн
ение
Подводит к теме урока через работу
с карточками и наводящие вопросы.
Предлагает сформулировать цель
урока. Задаёт вопросы.
Корректирует цели учеников и
объединяет в одну общую.
Выводит тему и цель урока на
слайд.(Слайд 3)
Выполняют задание
на карточках,
называют тему
урока и цель.
Форма
органи
зации
учебно
й
деятел
ьности
Дидактическ
ие средства,
интерактивн
ое
оборудовани
е
Планируемые
результаты
Пре
дме
тные
Метап
редмет
ные
Личн
остн
ые
Ф
Презентация

Л1
Ф,П
Карточка№1
Презентация
Пр1
Л1
Л2
К1
П1
Р2
Ф,И
Карточка№2
Презентация

Р1
К2
Л1
Первичное
закрепление
в знакомой
ситуации, в
Выделять
необходимую
информацию при
просмотре
Нагляд
ный
(презен
тация),
Предлагает рассмотреть
геометрические фигуры на слайде и
ответить на вопросы.
Предлагает вместе с ней решить
Рассматривают
геометрические
фигуры и отвечают
на вопросы.
Ф, И
Презентация
.
Пр1
Пр2
Л1
К2
П1
Р2

description:
измененной
ситуации
презентации.
словес
ный
(беседа
)
задачу.   (Слайд 4)
                                                                                Физминутка
Творческое
применение
и добывание
знаний в
новой
ситуации
Применять
полученные
знания при
деятельности.
планирование
Упраж
нение
команды. Объясняет задание.
Разбирают алгоритм работы.
 Предлагает объединиться в группы
по 45 человек, выбрать капитана
своей
Предлагает преступить к работе.
Предлагает капитанам презентовать
ответ и решение.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж

Словес
ный
Даёт домашние задание.
по его
выполнению
Подведение
итогов
занятия.
Рефлексия
Беседа
Принимать и
сохранять
учебную задачу на
протяжении всего
урока;
Задает вопросы по изученному на
уроке.
Предлагает вспомнить цель урока.
Предлагает оценить свою
деятельность, опираясь на клише.
 Решают задачу и
проверяют вместе с
учителем.
Объединяются в
группы, слушают
инструкцию по
выполнению
задания.
Выполняют
групповое задание.
Представляют
ответ решение.
 Слушают
инструкцию по
выполнению
домашнего задания.
Отвечают на
вопросы учителя.
Называют цель
урока.
Завершают фразы
клише.
Ф,Г
Ф
Ф
Пр1
Пр2
Р2
К2
П1
Л1
Л2

К2
Р3
Л1
К2
Л1
Презентация

Клише
ответов
Презентация


description:
Физические свойства звука. Звукоряд
Для того чтобы петь по нотам, необходимо предварительно
ознакомиться с системой нотной записи звуков.
Обычно различают два вида звуков: музыкальные и шумовые. Мы
будем рассматривать главным образом музыкальные звуки,
физические свойства которых выражены с достаточной степенью
определенности. Благодаря этому их можно объединять между собой
по высоте, ритмическому движению, тембру, степени громкости и
другим присущим им выразительным средствам. Эти особенности
музыкальных звуков дают возможность фиксировать их с помощью
нотного письма.
Высота звука зависит от периодичности колебаний звучащего тела
(например, струны, столба воздуха у духового музыкального
инструмента, голосовых связок у певца). Чем чаще колебания, тем
выше звук, и наоборот, чем меньше частота колебаний, тем звук ниже.

description:
Запись высоты звука осуществляется при помощи нотного стана,
состоящего из пяти параллельных линеек расположенных
горизонтально. Линейки отсчитываются снизу вверх:
Кроме того, употребляются добавочные линейки для записи более
низких и более высоких звуков. Количество добавочных линеек не
ограничено, практически оно не выходит за пределы пяти или шести:

description:
На линейках и между линейками нотного стана пишутся ноты,
которыми выражаются звуки той или иной высоты, в зависимости от
местоположения нот на нотном стане.
Существует семь названий основных звуков: до, ре, ми, фа, соль, ля,
си. Точная высота каждого звука устанавливается при помощи
особого условного знака, который называется ключом.
Ключ ставится в начале нотного стана и является показателем,
фиксирующим высоту и название звуков, записанных нотами на
нотном стане.

description:
В нотной системе существуют различные ключи, но наиболее
употребительными из них являются два: скрипичный «соль» и
басовый «фа».
Скрипичный ключ ставится на второй линейке нотного стана, и нота,
написанная на этой линейке, называется нотой соль первой октавы.
Басовый ключ ставится на четвертой линейке нотного стана, и нота,
написанная на этой линейке, называется нотой фа малой октавы.
Все употребительные в музыке звуки, расположенные в
последовательном порядке, называются звукорядом.

description:
Из этой таблицы видно, что весь звукоряд делится на октавы. Всего 9
октав. Крайние – субконтроктава и пятая октава – являются
неполными.
Весь звукоряд можно условно разделить на три регистра: низкий
(субконтр, контр и большая октавы), средний (малая, первая и начало
второй октавы) и высокий (все оставшиеся октавы).

intro:
Музыкальный слух
Слух в жизни человека выполняет важнейшую функцию. Жизненные впечатления, воспринимаемые человеком при помощи слуха, беспредельны.
В природе мы встречаемся с великим множеством разнообразных звуков, которые воспринимаем благодаря способности нашего слуха улавливать особые воздушные звуковые волны, физическим источником которых являются колебания упругих тел.
Источники звука могут быть самыми различными. Мы слышим пение птиц, звон колоколов, вой ветра, писк комара, жужжание пчел. Мы слышим живое разнообразие интонаций человеческой речи, пение голосов, игру на музыкальных инструментах.
Слушая музыку, человек постепенно совершенствует и облагораживает свой слух. Вместе с тем он постепенно начинает все глубже понимать язык музыкального произведения. Ведь в музыке – в художественно своеобразной, специфической форме – выражены мысли и чувства людей.
Жизненные слуховые впечатления – неисчерпаемый материал для формирования нашего слуха, и все же область воспитания его не может быть ограничена только ими. Необходима специальная, настойчивая и систематическая работа, и эта работа тесно связана с изучением основ музыкальной науки – нотной грамоты.
Музыкальный слух – это способность человека к восприятию и воспроизведению звуков, а также к внутренней фиксации их в осознании, то есть мысленному их воспроизведению.
Для музыкального слуха характерно более глубокое восприятие внешних звучаний – способность ощутить органические, внутренние связи, объединяющие звуки в единое неразрывное целое.
В той или иной форме музыкальный слух свойственен каждому из нас и при условии целеустремленной и настойчивой работы может быть развит и доведен до высокой ступени совершенства..
На протяжении многовековой истории своего развития музыка накопила огромное богатство художественно-выразительных средств, достигла огромного разнообразия форм и жанров. Однако как бы ни было сложно музыкальное произведение, мы воспринимаем в нем прежде всего мелодию.
Мелодия – это душа музыки. Любое музыкальное произведение мы узнаем, прежде всего, по мелодии или мелодиям, которые в нем заключены.
Мы знаем множество разнообразных мелодий, которые радуют, волнуют, печалят, веселят нас – доставляют нам эстетическое удовольствие, вызывают в нашем представлении те или иные образы.
Однако простое и непосредственное восприятие мелодии не может дать нам полного и достаточно глубокого представления о музыкальном произведении.
Чтобы по-настоящему осмыслить, до конца понять его, необходимо изучать язык мелодии, который складывался на протяжении столетий.
Первое, на что мы обращаем внимание, пропевая любую мелодию, это то, что звуки, встречающиеся в ней, отличаются друг от друга, прежде всего, своей высотой.
Способность ясно ощутить высоту звука и точно воспроизвести ее предполагает уже достаточно развитый музыкальный слух.
В музыке различают так называем абсолютный и относительный слух.
Абсолютный слух это прирожденная способность точно фиксировать высоту звука.
Человеку свойственно не только внешнее восприятие звуковых впечатлений, но и внутренняя фиксация их – способность восстановить их в своей памяти – то, что принято называть внутренним слухом.
Беспредельным богатством содержания и разнообразием музыкально выразительных средств отмечены и величайшие художественные ценности, созданные классическим музыкальным творчеством. Слушая музыку Моцарта, Бетховена, Шопена, Чайковского, Бородина и других замечательных представителей музыкального искусства, знакомясь с музыкой наших современников, советских композиторов Прокофьева, Глиэра, Шостаковича, Хачатуряна и других, мы не только постепенно воспитываем и совершенствуем свой слух, но и поднимаем свою музыкальную культуру, в то же время испытывая огромную радость творческого восприятия подлинно художественных творений.

title: Музыкальный слух