extracted_text:
МБДОУ детский сад №1 «Теремок» компенсирующего вида
г. Олёкминска Олёкминского  улуса (района) Республики (Саха) Якутия.
Развитие двигательных
способностей у детей с задержкой
             речевого развития
                                                                     Воспитатель по
                                физической культуре
Щедривая Ольга Анатольевна.
Содержание
                                                                                Стр.
1.Актуальность………………………………………3
2. Основное содержание работы……………………5
3.Вывод………………………………………………10

  Коррекция задержки речевого развития (ЗРР)
 является актуальной проблемой на сегодняшний день: количество
детей с задержкой речевого развития в дошкольных учреждениях
возрастает с каждым годом, практически у каждого третьего
ребенка наблюдаются различные виды ЗРР. Дошкольники   ЗРР
 имеют плохую координацию сложных движений, у них проявляется
неуверенность в воспроизведении точно дозированных упражнений,
снижена скорость и ловкость их выполнения. Заметны сложности
при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают
от нормально развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания.
 Профилактика задержки речевого развития  (ЗРР) средствами
физического воспитания является одной из  главных задач речевого
развития в условиях детских дошкольных учреждений (ДОУ). Связь
между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития   обусловливает   специфические   особенности   всех
психических   процессов.
 Чем   выше   двигательная   активность
ребенка,   тем   лучше   развивается   его   речь.   Взаимосвязь   общей   и
речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев,А. Р.
Лурия.   Когда   ребенок   овладевает   двигательными   умениями   и
навыками,   развивается   координация   движений.   Формирование
движений   происходит   при   участии   речи.   Точное,   динамичное
выполнение   упражнений   для   ног,   туловища,   рук,   головы
подготавливает   совершенствование   движений   артикуляционных
органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Исследованиями многих
учёных   показана   взаимосвязь   общей   и   речевой моторики,   прямая
зависимость   развития   речи   от   двигательной   активности
ребенка, прежде   всего   в   формировании   координации
движений, особенно   мелкой   моторики
(Выготский   Л.С.,
1982; Горская И. Ю., 2000; Дворкин П.С., 2002; Карпова Н.В., 1997).

В   настоящее   время   известно,   что   все   функции центральной
нервной системылучше всего поддаются тренировке и воспитанию в
период   их   естественного   формирования.   Поскольку   развитие
моторики   и   экспрессивной   речи   происходит   у   ребенка   в   тесном
единстве, то под влиянием коррекционной работы, моторика и речь
могут   изменяться   почти   параллельно   друг   другу,   исходя   из
анатомических   и   функциональных   связей   речи   с   двигательной
функциональной системой.
Специалисты   многих   областей   науки   пытаются   если   не
устранить,   то   серьезно   уменьшить   имеющиеся   недостатки   и   их
последствия.   В   этой   связи   к обучению   детей   с   нарушением   речи
нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием
 задачи,   которые,   не   меняя   основной   его   стратегии,   приобретают
несколько иные направления. Для детей с речевыми нарушениями
физические упражнения становятся не только условием активного
общего развития, но также являются и одним из основных средств
устранения   отклонений   в   их   двигательной   сфере   (Жукова   Н.С.,
1994; Лепешкина С.В., 1999; Михайлова Е.Я., 2002; Смирнова Е.Ю.,
Мартынюк  Н.С., 2003; Прописнова Е. П.,2003 и др.).
Основное содержание работы
На данный момент наука не изобрела наиболее эффективного
способа профилактики и коррекции ЗРР, чем средства физической
культуры. В нашем детском саду на протяжении нескольких лет
оказывается комплексная помощь детям   с задержкой речевого
развития.
  Учительлогопед объединяет и  координирует деятельность
педагогов: воспитателя, музыкального руководителя, инструктора
физического воспитания, родителей. Все специалисты ДОУ хорошо
знают особенности речевого развития детей . С  этой  целью
осуществляется совместное планирование работы по единой
лексической темы.
Например: по физическому воспитанию
разрабатывается следующий план работы по темам:
Дата Тема
      Цель
Содержание
Осень
3/10
7/10
1.Совершенствовать
технику бега с
препятствиями.
2. Тренировать умение
образовывать
относительные
прилагательные.
.
Сюжетное
занятие «Осень»
 П/и «Кто
быстрее
соберет?» (клен
кленовый, дуб –
дубовый).
Рекомендации
родителям
Отрабатывать с
ребенком технику
прыжков на двух ногах.
П/и «Не наступи»,
«Удочка», П/и
«Пингвины с мячом».
10/10
14/10
Фрукты и
овощи
17/10
21/10
Сад и
огород
1. Тренировать технику
подлезания под дугу.
2.Тренировать умение
дифференцировать
предметы по признакам
(цвет, форма, величина).
1.Совершенствовать
технику подлезания под
дугу, бросков и ловли
мяча.
2. Тренировать умение
образовывать
существительные
П/и «Быстро
возьми, быстро
положи»
( фрукты
овощи)
Отрабатывать с
ребенком технику
прыжков на одной ноге.
П/и “ быстрее всех», «С
кочки на кочку».
Сюжетное
занятие «В саду»
П/и «Погрузка
овощей»
помидор ….ры,
яблоко…ки.
Отрабатывать с
ребенком динамическое
равновесие (ходьба по
узкой  дорожке с мячом
в руках, поднятых
вверх).П/и «Донеси
мешочек». множественного числа.
совершенствования   координационных
    Особое внимание уделяется  наиболее   эффективным  средствам
для
способностей
 дошкольников с задержкой речевого развития.  Такими являются
следующие   образовательноразвивающие   и   коррекционно
оздоровительные упражнения как:







 дыхательная гимнастика;
 упражнения  для развития моторики рук;
 упражнение на развитие чувства ритма;
 упражнение на развитие  ориентироваться в пространстве;
 упражнение на развитие   чувства равновесия (статического и
динамического);
 упражнение на развитие   способности управлять силовыми и
пространственновременными параметрами движения,
 упражнение   на   развитии   способности   к   перестроению
движения.
Результативность применения названных
средств обеспечивает оптимальное соотношение методов
стандартноповторного и вариативного упражнения с
преобладанием по мере усвоения умений и навыков метода строго
регламентированного варьирования.
 Например:, при обучении бегу в разном темпе  инструктор
применяет подвижную игру «Походи и побегай» и параллельно
решает речевые задачи: договаривание детьми фраз (Как самолет
гудит? – Ууу. Как заводится мотор? Жужужу. Как мотор
выключается?  Шшш). В игре «Быстреемедленнее»
формирование глагольного словаря. В игре «На горку»  фразовая
речь и др.
  Занятия включают такие средства логопедической ритмики
как:
Музыкальнодвигательные:
 ритмизированная ходьба; (ходьба под бубен, под музыкальное
сопровождение)
 упражнения на регуляцию мышечного тонуса;
 упражнения   на
  развитие
дыхания; («Заведи моторчик»)
  правильного   речевого  упражнения   на   развитие   мелкой   моторики;(«Построй
башенку»,
 упражнения на развитие чувства темпа;
 упражнение с элементами танцев.
Двигательноречевые:
 упражнения на развитие артикуляции и дикции;
 упражнения на развитие координации движений и речи; (упр.
«Мы одежду одеваем)»,
 упражнения на развитие речевого внимания; ( П/и «Деревья,
кусты, ветер»)
 упражнения   с   предметами.
физкультурного оборудования)
  (упр.
  с   использованием
   В   каждое   занятие   включены   подвижные   игры,   песни   и   стихи,
сопровождаемые   движениями,
  двигательные   упражнения,
несложные танцы,  игрыупражнения для развития моторики кистей
и   пальцев   рук,   артикуляционная   гимнастика   в   игровой   форме,
упражнения   для   развития   просодической   стороны   речи,
релаксационные упражнения.
   Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает
стихи   современных   детских   поэтов   и   малые   формы   русского
фольклора:   потешки,   поговорки,   заклички,   прибаутки,   что
способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры
потешки   и   хороводные   игры   полезны   тем,   что   слушание   речи
взрослого   происходит   с   опорой   на   собственные   действия   и
движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой
концовкой   («топтоп»,   «дада»),   что   стимулирует   речевую
активность детей.
Значительная   роль   в   работе   отводится   совершенствованию
ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале
стихотворных   текстов.   Эти   игры   учат   детей   координировать
движения   со   словом,   что   способствует   их   речевому   развитию
 формированию   слоговой   структуры   слова   и   обогащению
активного словаря.
Вывод:
   Таким   образом,   использованние   мной   специальных   упражнений
направленных на развитие двигательной сферы детей с задержкой
речевого   развития,   путем   совершенствования   координационных способностей оказало положительное воздействие на все показатели
двигательной сферы: развитие скоростносиловых качеств, умение
чётко   и   точно   дифференцировать   пространственно   –   временные
параметры   движений,   способность   к   перестроению   движений,
чувство равновесия, развитие общей и мелкой моторики.
 Хочется   отметить,   что   физкультурные   занятия   и   подвижные
логоритмические игры играют неоценимую роль в развитии мелкой
моторики,   быстроты   реакции   детей;
  способствуют   развитию
внимания,   памяти,   восприятия,   формирования   представлений   об
окружающем   мире,   координации   деятельности   слухового   и
зрительного анализаторов.
Все вышеназванные факторы способствуют коррекции и   развитию
речи, что особенно ценно для детейлогопатов.
Список использованной литературы
1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка  М., 1983.
2. Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры
дошкольников: Учебнометодическое пособие. – М.: АРКТИ,
2005.
3. Двигательные качества и методика их развития у
дошкольников. / Сост. Н.А.Ноткина. СПб.: Образование 2001
4. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия  для дошкольников:
М.: ВАКО,2007
5. Картушина   М.Ю.   Конспекты   логоритмических   занятий   с
детьми ( 5 – 7лет.)/ М., 2007
6. Кудрявцев.В.Т.
  Физическая   культура и   развитие   здоровья
ребенка //  Дошкольное воспитание №5/ 2004.
7. Мулаева Н.Б.  конспекты занятий по физической культуре для
–
  Учебнометодическое
дошкольников:
С.Пб.:ДетствоПресс 2010
  пособие.

8. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для
детей 57 лет. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2001.

file_name: статьяяя.doc

intro: Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как именно здесь дети проводят большую часть дня. С этой целью в нашем детском саду мы предусматриваем такую организацию двигательной активности, при которой необходимо учитывать  психологические особенности конкретного возраста, индивидуальные анатомо-физиологические особенности каждого ребенка; доступность и целесообразность упражнений, используя различные формы работы при организации оздоровления детей

психологическая работа

group: Педагогика

title: Здоровьесбережение


extracted_text:
ТЕМАТИКА беседы № 6 согласно программы
по изучению правил пожарной безопасности
Тема: «Противопожарное оборудование»
Общие положения.
Пожарная техника представляет собой совокупность технических средств для тушения
пожара, защиты людей и материальных ценностей от пожара.
В состав пожарной техники входят: огнетушители, пожарные автомобили, передвижная
пожарная техника (мотопомпы), пожарное оборудование водопроводных сетей, установки
огнетушения, пожарный ручной инструмент и пожарный инвентарь (топоры, ломы, багры, ящики с
сухим песком, пожарные ведра, асбестовые или войлочные полотна).
Огнетушители подразделяют на ручные и передвижные. По виду огнетушащего состава
огнетушители подразделяются на пенные, химическипенные, углекислотные, жидкостные,
углекислотнобромэтиловые, порошковые.
По размерам и количеству огнетушащего вещества все огнетушители можно условно
подразделить на три группы: малометражные ручные с объемом корпуса до 5 л, промышленные
ручные с объемом корпуса до 10 л; передвижные и стационарные с объемом корпуса более 25 л.
Огнетушитель порошковый предназначен для тушения горящих нефтепродуктов и
электроустановок напряжением до 1000 В. Он представляет собой стальной сварной корпус, в
горловине которого крепится головка в сборе. Для выхода заряда в огнетушителе имеются
сифонная трубка, рукав и пистолет. Огнетушитель приводится в действие выдергиванием чеки и
нажатием на рычаг пистолета. При этом игла прокалывает мембрану, сжатый воздух из баллончика
через сифонную трубку проникает в корпус огнетушителя и смешивается с порошком, взрыхляя его.
Для выпуска порошка достаточно нажать на рычаг пистолета, при этом смесь порошка с
воздухом, находящаяся под давлением, поступает в сифонную трубку, далее по рукаву и через
насадок пистолета выпускается из огнетушителя. Конструкция пистолета обеспечивает выпуск
порошка как непрерывно, так и по частям. Для прекращения подачи струи порошка необходимо
отпустить рычаг, который под действием пружины вернется в исходное положение, закрывая
клапан.
Пожарные автомобили подразделяются на автомобили общего назначения и специальные
пожарные автомобили.
Пожарные автомобили общего назначения находятся в каждой пожарной части. Эти
автомобили доставляют к месту пожара личный состав пожарной части, запас воды,
пенообразователь,
пожарнотехническое оборудование, а также обеспечивают подачу воды, воздушномеханической
или химической пены. К специальным пожарным автомашинам относятся автомобили
газодымозащитной и водозащитной служб, службы связи и освещения, пенного и углекислотного
пожаротушения, рукавные и насоснорукавные машины, автоцистерны без насосов, автолестницы
без насосов, автомобили технической службы, самоходные лафетные стволы, различные прицепы и
штабные автомобили.
К   передвижной   пожарной   технике  относятся   мотопомпы, монтируемые на двухколесных
автомобильных прицепах и приводимые в действие двигателями легковых автомобилей «Волга».
Переносные мотопомпы представляют собой спаренные с центробежными насосами
двухтактные бензиновые двигатели. Эти мотопомпы смонтированы на общей раме, имеют четыре
ручки для их переноса. Масса их 72 кг.
Пожарное оборудование водопроводных сетей. Сюда входят: пожарные гидранты,
пожарные рукава, пожарные краны, пожарные ручные и лафетные стволы и другие виды
оборудования.
Пожарные гидранты — устройства, отбирающие воду на пожарные нужды из сети наружного
подземного водопровода. Пожарный рукав — гибкий трубопровод чаще всего диаметром 66 мм для
подачи воды от гидрантов или пожарных кранов к месту тушения пожаров. Рукава изготовляют от
брезента длиной 10 и 20 м. На концах рукавов укрепляют соединительные головки.
Пожарный кран состоит из вентиля, соединительной головки, рукава и ствола. Пожарный кран
размещают в специальном шкафу, на дверце которого делают символическую надпись (ПК).
Пожарные стволы — трубообразное устройство, предназначенное для формирования и
выброса струи под давлением. Системы автоматического пожаротушения предназначены для полной ликвидации очага
возгорания за счет подачи огнетушащего вещества. Наиболее распространенными являются
спринклерные и дренчерные установки, представляющие собой сеть водопроводных труб с
вмонтированными в них спринклерами (специальными отверстиями с легкоплавким замком) или
дренчерами (специальными отверстиями без легкоплавкого замка. В данном случае всего один
замок находится на клапане группового действия). При возникновении возгорания и повышения
температуры воздуха в помещении замок плавится и вода из труб поступает внутрь помещения.
Ответственный за ОТ                                       И.Н. Ключанцева

file_name: ТЕМАТИКА № 6 программы ОБОРУДОВАНИЕ.doc

intro: Данная беседа по безопасности является важной частью проводимой в 6 классе воспитательной работы с обучающимися. Беседа может сопровождаться показом видеоматериалов, проведением анкет с обучающимися. Обычно при инструктажах дети активны и сами задают много вопросов. При распространении материала необходимо быть максимально корректными в деталях и в конце беседы обязательно провести устный опрос по материалу.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа по пожарной безопасности в 6 классе: «Противопожарное оборудование»


extracted_text:
ТЕМАТИКА беседы № 7 согласно программы
по изучению правил пожарной безопасности
Тема: «Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности»
Необходимость соблюдения правил пожарной безопасности диктуется законами
жизни и определена законодательством Российской Федерации.
Для граждан Российской Федерации Федеральным законом «О пожарной
безопасности» (от 21 декабря 1994 г.) предусмотрены определенные права,
обязанности и ответственность в области пожарной безопасности. Перечислим
некоторые из них.
защиту их жизни, здоровья и имущества в случае пожара;
Граждане имеют право на:

 возмещение ущерба, причиненного пожаром, в установленном порядке;

участие в установлении причин пожара, нанесшего ущерб их здоровью и
имуществу;
 получение информации по вопросам пожарной безопасности;

участие в мероприятиях по обеспечению пожарной безопасности.
Граждане обязаны:

соблюдать требования  пожарной  безопасности  (в том  числе научиться
обращению с огнем в повседневной жизни; следить за состоянием электропроводки; не
захламлять чердаки, подвалы, балконы и лоджии; знать подручные средства
пожаротушения в доме (квартире); научиться пользоваться огнетушителем и другими
первичными средствами пожаротушения);
 иметь в помещении первичные средства тушения пожаров в соответствии с
правилами пожарной безопасности (чаще всего для ликвидации пожаров используют
воду или песок. Бензин, ацетон, краски и другие легковоспламеняющиеся жидкости, за
горевшиеся в доме, гараже, кладовой, тушат с применением воздушнопенного
огнетушителя.  Если его нет,  используются плотная ткань, одежда либо другие вещи,
смоченные водой. В отдельных случаях для ликвидации возгорания можно
использовать метод захлестывания: по кромке огня ударяют метлами, одеждой,
ветками. Удары должны быть короткими и резкими, чтобы исключить приток воздуха);
 при  обнаружении  пожаров  немедленно  уведомить  пожарную охрану;
 до прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по спасению
людей, имущества и тушению пожаров;
 оказывать содействие пожарной охране при тушении пожара;
 выполнять  законные  требования  должностных лиц  пожарной охраны.
Граждане несут ответственность за нарушение требований пожарной
безопасности:

за нарушение требований пожарной безопасности, а также за иные
правонарушения в ее области они могут быть привлечены к дисциплинарной,
административной или уголовной ответственности.
В частности, в статье 167 Уголовного кодекса Российской Федерации (УК РФ)
предусмотрено: за умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества,
совершенное путем поджога и повлекшее по неосторожности смерть человека или
иные тяжкие последствия, — наказание путем лишения свободы на срок до 5 лет.
Кроме соблюдения установленных законодательством норм в области пожарной
безопасности, каждому человеку необходимо владеть определенным минимумом
знаний и умений безопасного поведении во время пожара. В настоящее время накоплен довольно обширный опыт и разработаны рекомендации по правилам безопасного
поведения во время пожара.
Ответственный за ОТ                                       И.Н. Ключанцева

file_name: ТЕМАТИКА № 7 программы ПРАВА ОБЯЗ ОТВЕТ.doc

title: Беседа по пожарной безопасности в 6 классе: «Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности»


extracted_text:
ТЕМАТИКА беседы № 8 согласно программы
по изучению правил пожарной безопасности
Тема: «Соблюдение Правил пожарной безопасности в лесу»
При   загорании   в   лесу   или   вблизи   от   него   лесной   подстилки,   опада,   ветоши,   порубочных
остатков, стерни главная задача – не дать пожару набрать силу и распространиться. Поэтому при
обнаружении   в   лесу   загорания   или   непотушенного   костра   следует   потушить   огонь,   тщательно
осмотреть   место   горения   и   убедиться,   что   не   осталось   очагов   тления.   В   тех   случаях,   когда
самостоятельно   огонь   потушить   не   удается,   необходимо   сообщить   о   пожаре   в   местные   органы
власти. При этом следует учитывать, что необходимо все сделать для того, чтобы как можно скорее
приступить к тушению, так как любое промедление чревато серьезными последствиями.
При   тушении   загораний   в   лесу   самым   простым   и   распространенным   способом   является
захлестывание огня на кромке пожара. Для захлестывания используются зеленые ветки, которыми
бьют резкими скользящими ударами, стараясь не только сбивать пламя, но и одновременно сметать
угли на выгоревшую площадь. Эффективно забрасывание кромки пожара грунтом, охлаждающим
горящие материалы и лишающим их доступа воздуха. В местах, где имеются водоемы (ручьи, речки,
озера, болота), лучше тушить водой.
Во   время   тушения   необходимо   соблюдать   правила   безопасности   и   твердо   знать,   что   при
верховых лесных пожарах, когда горят кроны деревьев, убежищем могут служить берега водоемов,
крупные   поляны,   незахламленные   вырубки,   лиственный   лес   без   хвойного   подроста   и
сухокустарникового   подлеска.   Не   следует   искать   убежище   на   дорогах   и   просеках,   окруженных
хвойным  лесом,   особенно  молодняком   с   низко  опущенными   кронами,  а  также   в  логах,   поросших
лесом.   Безопасные   места   и   пути   к   ним   должны   быть   заранее   определены   и   известны   каждому
участнику   тушения.   Пребывание   вблизи   кромки   лесного   пожара   в   одиночку,   вне   поля   зрения
основной группы запрещено.
В связи с тем, что большинство лесных пожаров возникает от непотушенных костров, лучше
не разжигать их в сухую и ветреную погоду. Но если все же возникает необходимость, требуется
соблюдать     простые   правила.   Разжигать   костры   следует   на   специально   отведенных   для   этого
местах. Если таких мест нет, то это можно сделать на песчаных и галечных косах по берегам рек и
озер, на лесных дорогах, в карьерах, на старых кострищах, на лужайках, полянах, покрытых зеленой
травой, но без примеси засохшей. Необходимо вокруг костра, на полосе шириной не менее 0,5 метра
убрать все, что может гореть и послужить причиной распространения огня. Желательно, чтобы
вблизи костра была вода, а также ветки для захлестывания пламени при распространении горения.
Не следует разжигать костер вблизи деревьев, так как от этого они погибают или, в лучшем случае,
ослабевают и снижают прирост, заселяются насекомымивредителями. Нельзя разжигать костры
под   елями,   пихтами,   кедрами,   обычно   имеющими   низко   опушенные   кроны,   а   также   в   хвойных
молодняках,   так   как   хвоя   –   отличный   горючий   материал.   Следует   избегать   разведения   костров
вблизи дуплистых деревьев – они опасны в пожарном отношении. Недопустимо разжигать костры на
старых вырубках, горельниках, участках поврежденного леса с ветровалом и буреломом, то есть на
площадях с большим количеством сухих горючих материалов. В этих случаях даже небольшой искры
достаточно,   чтобы   поблизости   от   костра   возник   тлеющий,   незамеченный   источник   загорания.
Горение   древесины   на   открытых   участках   всегда   очень   сильное.   В   сухую   погоду   и   при   ветре
горящие сучья, листья, угли переносятся на десятки и сотни метров.
Необходимо разъяснить, что курение в лесу опасно, особенно в хвойных насаждениях, где
мало зеленой травы и днем под лучами солнца сильно подсыхает прошлогодняя хвоя, лишайники,
трава, мелкие веточки и другой растительный опад. Поэтому лучше курить в специально отведенных
местах   или   участках,   пригодных   для   разведения   костров   и   курения.   Курить   в   лесу   на   ходу   не
следует,   так   как   всегда   существует   опасность   машинального   отбрасывания   в   сторону   горящей
спички или окурка, что может вызвать пожар.
Особенно коварны в пожарном отношении торфяники и торфяноперегнойные почвы. Даже
при обильном заливании костра водой может сохраниться горстка тлеющего пепла и очаг пожара
будет действовать спустя много дней. По этой причине не следует разжигать костры вблизи старых
трухлявых пней, полусгнившего валежника или заброшенных муравейников. Пожары на торфяниках
могут   действовать   в   течение   многих   лет,   не   прекращаясь   даже   зимой.   Выжигая   корни,   они
вызывают массовое вываливание деревьев. С торфяными пожарами очень трудно бороться, так как
зона тления в торфе достигает значительной глубины. Дисциплинированность в лесу, сознательное поведение  и строгое соблюдение несложных
правил пожарной безопасности будет гарантией сбережения лесов от пожаров. Это в интересах
каждого из нас.
Ответственный за ОТ                                       И.Н. Ключанцева

file_name: ТЕМАТИКА № 8 программы ЛЕС.doc

title: Беседа по пожарной безопасности в 6 классе: «Соблюдение Правил пожарной безопасности в лесу»


extracted_text:
Урок музыки во 2м классе по теме "Эти разные марши"
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Форма урока: путешествие.
Цель: Познакомить с жанром – марш, его разновидностями. Создать условия, способствующие повышению
эмоциональной и музыкальнотворческой активности учащихся, развитию образного мышления, чувство
ритма, речи через учебную деятельность.
Задачи:
1. Продолжать формировать знания о том, что музыка способна выражать чувства, настроения людей и
их характеры через музыкальный материал урока (маршевую музыку).
2. Повышать исполнительскую и слушательскую культуру.
3. Развивать музыкальнодвигательные, ритмические и вокальнохоровые навыки, коммуникативные
умения.
Музыкальный материал:
1. С.Чернецкий “Встречный марш” – вход, слушание.
2. Марш “Триумфальной победы” – слушание, движения марша, ритмические упражнения под музыку.
3. М.Блантер “Марш футболистов” – слушание, ритмические упражнения под музыку.
4. Марш из балета “Щелкунчик” Чайковский (фрагмент)
5. П. Чайковский “Марш деревянных солдатиков” – слушание, использование самодельных шумовых
инструментов (методика К.Орфа).
6. Фрагмент из песни “Пряничный Теремок”
7. Песня “Пряничный Теремок”
Оборудование: Портрет композитора, схемы, фонотека, детские шумовые инструменты “шуршунчики”,
таблицы эмоционального состояния, мультимедиа презентация и видео.
Ход урока
1. Организационный момент – вход.
Звучит маршевая музыка С.Чернецкий “Встречный марш”. Дети входят в класс, маршируют на месте, с
окончанием музыки останавливаются возле своих мест  стульев.
Музыкальное приветствие (Пальчиковая речевая игра)
Учитель: Под какую музыку, вы вошли в класс? Что можно делать под эту музыку? Удобно маршировать
под эту музыку?
Дети: Да!
Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся с жанром – марш. Какие бывают марши, вы узнаете. Сегодня
мы с вами побываем в необычном королевстве. У меня есть приглашение от хозяйки этого королевства,
замечательной, доброй Феи. В этом королевстве нас уже ждут.
А может ктото из вас знает, что такое марш? Дети: Когда ритмично считают.
Учитель: Человек живет, пока стучит сердце. Найдите у себя пульс. Пульс – это ритм нашего сердца. Когда
вы болеете, приходит врач, он обязательно слушает пульс, нет ли нарушений в его ритме и как часто он
стучит. В пульсе бывают сильные и слабые доли.
Чередование сильных и слабых долей в музыке называется ритмом.
Давайте прохлопаем ритм. I ii I ii I ii I ii I ii I ii ; I I I I I I .
Учитель:– – Ритм марша всегда очень четкий. Сильная доля называется “ударная”. Марш всегда
исполняется под счет: “раздва”, причем "раз" – ударная доля, а “два” – тихая. На свете существует много
разных маршей – громких и тихих, высоких и низких, веселых и печальных.
2. Основная часть.
Учитель: Слышите, как трубят трубы, звучат фанфары, слышна барабанная дробь. Льется торжественная,
величавая музыка.
Звучит “Встречный марш” – слушают
Учитель: Ребята, что можно делать под эту музыку?
Дети: Под эту музыку можно маршировать.
Учитель: Верно, именно маршем мы зашли сегодня в класс, и попали в необычное сказочное Королевство
Маршей. Принцесса этого королевства уже вышла нас встречать. Во время церемонии и приёма гостей
исполняется марш, который называется “Встречный”. Он открыл наше путешествие.
Перед дворцом – большая площадь, на которой выстроились войска для торжественного парада. Ровным
строевым шагом проходят солдаты. Музыка марша имеет четкий ритм, под который сапоги солдат ударяют о
землю. Я предлагаю вам встать промаршировать под звуки этого марша и отметить сильную долю в музыке.
Звучит Марш “Триумф победителей” (Дети встают и выполняют движения, которые показывает учитель
по музыку). Отмечают ритм.
Учитель: Зарисуйте в свои тетради схему. (на доске нарисованные широкие полоски)
Учитель: Кто марширует под эту музыку? Где? У вас на столах лежат таблицы. Найдите слова, которые
расскажут о настроении этой музыки. (Приложение 1)
Ответы детей: гордо, уверенно, твёрдо, мужественно и т.д.
Учитель: Да, это был военный парадный марш. Для военных музыка марша очень важна. Под его четкую
музыку солдаты ровняют шаг в походном или парадном строю. Как вы думаете, какие черты присущи
настоящим защитникам отечества?
Учитель: Маршей в музыке великое множество. О каком марше я сейчас прочту стихотворение?
В спортивной жизни все в движенье –
Большое мощное сраженье.
Марш вхож в любое состязанье,
Ведь в нем есть дух соревнованья.
Отмечают ритм.
Учитель: О каком марше идёт речь?
Дети: Это марш спортивный.
Учитель: Верно.
Победы без него не будет,
Спортивный марш так любят люди!
В каждом городе есть спортивный стадион. В нашем сказочном королевстве он тоже есть. Каждое утро
королевская футбольная команда выходит на тренировку под звуки марша. Как он бодро звучит и
настраивает игроков на победу! Звучит “Марш футболистов”. Слушают
Учитель: Зарисуйте в свои тетради схему. (на доске нарисованные узкие полоски)
Отмечают ритм.
Учитель: Найдите слова которые расскажут о настроении этой музыки. (Приложение 1)
Ответы детей: уверенно, празднично, ярко, легко и т.д.
Учитель: Ребята, сравните два марша: военный и спортивный. Какой из них легче по звучанию?
Дети: Конечно, спортивный.
Учитель: С помощью этого марша мы сможем попасть во дворец королевства Маршей. Для этого нужно
вспомнить фамилию композитора, который написал эту музыку.
Дети: П.И. Чайковский Марш из балета “Щелкунчик”
Учитель: Яркие фанфары приглашают нас во Дворец. Здесь живут не только солдаты, спортсмены, добрая
Фея, но и дети. Когда в королевстве наступает ночь, все стихает. Спят и взрослые, и дети. Не спится только
игрушкам. Они начинают свой парад. Послушайте и определите, какой музыкальный инструмент исполняет
этот марш.
Звучит “Марш деревянных солдатиков”
Дети: фортепиано.
Учитель: Звук фортепиано, изображает какие звуки, на какие музыкальные инструменты они похожи?
Дети: барабан и труба.
Учитель: Как вы думаете. А игрушечный марш, он какой? Найдите слова, которые расскажут о настроении
этой музыки.
Дети: Легкий, звонкий, веселый, забавный.
Учитель: Звуки игрушечного марша еще легче, тоньше, он исполняется в высоком регистре, но игрушечные
солдаты идут также ровно, четко, как настоящие. А теперь сыграем “Марш деревянных солдатиков” П.И.
Чайковского Мальчики на барабанчиках, девочки – на трубе. Я буду дирижёром, а вы музыкантами,
оркестром. Следите внимательно за моими движениями рук, мальчики – слева, девочки справа. А если я буду
дирижировать обеими руками играем все вместе.
Звучит “Марш деревянных солдатиков” “дети аккомпанируют в оркестре” (имитируют барабаны
и трубы)
Учитель: Ребята вы готовы встретиться с Принцессой? Тогда смотрите все внимательно на экран.
Мультзарисовка “Звучит “Марш деревянных солдатиков”
Вокальнохоровая работа
Попевка : Тратаа, тратата ….
Туруру…
Учитель: Послушайте музыкальный фрагмент и назовите произведение.
Дети: Песня “Теремок”
Какие два кита соединились в этой музыке (песня + марш)
Работа над припевом
Учитель: Вокруг себя повернись и в гнома превратись. К Принцессе пришли в гости сказочные гномики и
принесли в подарок песню, которую мы с вами исполним. Четко пропеваем все слова и отмечаем сильную
долю “шуршунчиками” самодельными музузыкальными инструментами.
Во время исполнения следите за мелодией, пропеваем четко все слова и выдерживайте ритмический рисунок.
Во время проигрыша (когда мы не поём, мы будем четко и ритмично маршировать) 3. Итог урока.
Учитель: Вот и подошло к концу наше путешествие в волшебное Королевство Маршей.
– Что же нового вы узнали за время нашего путешествия?
– С какими маршами мы познакомились?
(Учитель задает вопросы, отмечает активность ребят на уроке, интересные и правильные ответы, их
внимательность.
Совместно с учителем дети делают вывод о том, что все марши разные, но у них есть и общее: если все
будут четко маршировать, то никто не собьется в строю.
Д/з: Нарисовать героев того марша, который больше понравился и запомнился.

file_name: Такие разные марши.docx

intro:
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Форма урока: путешествие.
Цель: Познакомить с жанром – марш, его разновидностями. Создать условия, способствующие повышению эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся, развитию образного мышления, чувство ритма, речи через учебную деятельность.
Задачи:
1.	Продолжать формировать знания о том, что музыка способна выражать чувства, настроения людей и их характеры через музыкальный материал урока (маршевую музыку).
2.	Повышать исполнительскую и слушательскую культуру.
3.	Развивать музыкально-двигательные, ритмические и вокально-хоровые навыки, коммуникативные умения.
Музыкальный материал:
1.	С.Чернецкий “Встречный марш” – вход, слушание.
2.	Марш “Триумфальной победы” – слушание, движения марша, ритмические упражнения под музыку.
3.	М.Блантер “Марш футболистов” – слушание, ритмические упражнения под музыку.
4.	Марш из балета “Щелкунчик” Чайковский (фрагмент)
5.	П. Чайковский “Марш деревянных солдатиков” – слушание, использование самодельных шумовых инструментов (методика К.Орфа).
6.	Фрагмент из песни “Пряничный Теремок”
7.	Песня “Пряничный Теремок”
Оборудование: Портрет композитора, схемы, фонотека, детские шумовые инструменты “шуршунчики”, таблицы эмоционального состояния, мультимедиа презентация и видео.

title: Конспект урока музыки на тему "Такие разные марши" 2 класс


extracted_text:
«Меры профилактики острых респираторных заболеваний»
БЕСЕДА
Грипп – острое инфекционное заболевание, протекающее с воспалением
верхних дыхательных путей и интоксикацией организма.
Причиной возникновения инфекционной болезни является внедрение в клетки
и ткани организма человека болезнетворных возбудителей – вируса гриппа.
Массовые заболевания гриппом начинаются в ноябре и заканчиваются в
апреле. Эпидемии гриппа повторяются через 3 года и охватывают население
всего земного шара.
Вирус гриппа, находящийся на слизистых оболочках носа, рта и глотки
больного человека, при чихании, кашле и разговоре попадает в воздух с
капельками слюны и носовой слизи. Заражение происходит воздушно
капельным путем.
Болезнь начинается с  озноба, затем повышается температура, появляется
сильная головная боль, ломота во всем теле, упадок сил. Чуть позже
появляется насморк и кашель.
После гриппа возможны: воспаление легких, воспаление лобных пазух и
среднего уха. Иногда возможны осложнения в виде поражения сердца,
суставов, почек, мозга.
Для профилактики гриппа полезно:
1. 2 раза в день по 10 минут вдыхать пары свежих срезов лука и чеснока.
2. Чаще есть лук и чеснок или только жевать их, не проглатывая.
3. Если в доме находится больной гриппом, необходимо каждый день
делать влажную уборку помещения и носить марлевую повязку.
4. Отказаться от посещений массовых мероприятий.
5. Перед выходом из дома смазывать носовые ходы оксолиновой мазью.
6. 23 раза в день проветривать помещение.
7. Не переохлаждаться  и не переутомляться.
8. Не общаться с больными гриппом.
9. Пить противогриппозный чай: заварить кипятком и настоять цветки
ромашки, липы, ветки малины и смородины.
10. Закаливание, правильный режим дня  и пища, богатая витаминами,
повысит ваш иммунитет (невосприимчивость к заболеванию).

file_name: БЕСЕДА ГРИПП.doc

title: БЕСЕДА  «Меры профилактики острых респираторных заболеваний»


extracted_text:
«Правила поведения школьников во время летних каникул»
Беседа на тему
1. Соблюдай правила безопасности поведения на дорогах и на улице.
2. Соблюдай правила пожарной безопасности и электробезопасности.
3. Соблюдай правила поведения в общественных  местах:
  На улице громко разговаривать, кричать, смеяться неприлично. Нельзя сорить на
улице: грызть семечки, бросать бумажки,  конфетные обёртки, огрызки от яблок.
  Во время посещения кинотеатра не надо шуметь, бегать, затевать игры. Во время
просмотра кинофильма неприлично мешать зрителям, хлопать стульями, свистеть,
топать ногами. При входе в зал и при выходе не надо спешить, толкаться. Будьте
вежливы.
4. Соблюдай правила личной безопасности на улице:
 Если на улице ктото подозрительный идёт и бежит за тобой, а до дома далеко, беги в
ближайшее людное место: к магазину, автобусной остановке.
 Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на
помощь: «Помогите! Меня уводит незнакомый человек!»
 Не соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых.
 Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину.
 Никогда не хвастайся тем, что у твоих взрослых много денег.
 Не приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого из взрослых.
 Не играй с наступлением темноты.
5. Соблюдай правила поведения на воде летом:
6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома:
 Открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку.
 Не оставляй ключ от квартиры в «надежном месте».
 Если ты потерял ключ  немедленно сообщи об этом родителям.
7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными:
 Не надо считать любое помахивание хвостом проявлением дружелюбия. Иногда это
может говорить о совершенно недружелюбном настрое.
 Не стоит пристально смотреть в глаза собаке и улыбаться. В переводе с "собачьего" это
значит "показывать зубы", или говорить, что вы сильнее.
 Нельзя показывать свой страх и волнение. Собака может почувствовать это и повести
себя агрессивно. Нельзя убегать от собаки. Этим вы приглашаете собаку поохотиться за
убегающей дичью. Не кормите чужих собак и не трогайте собаку во время еды или сна.
 Избегайте приближаться к большим собакам охранных пород. Некоторые из них
выучены бросаться на людей, приближающихся на определённое расстояние.
 Не делайте резких движений, обращаясь с собакой или хозяином собаки. Она может
подумать, что вы ему угрожаете. Не трогайте щенков, если рядом их мать и не
отбирайте то, с чем собака играет. Если в узком месте (например, в подъезде) собака
идёт вам навстречу на поводке, лучше остановиться и пропустить её хозяина.
 Животные могут распространять такие болезни, как бешенство, лишай, чума, тиф и др.
8. Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и
взрывоопасными предметами, огнестрельным, холодным оружием, боеприпасами.
9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения врача, наркотики,
спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества. 10. Не пробуй на вкус незнакомые ягоды и травы так как они могут быть
ядовитыми. Тщательно мой овощи и фрукты перед их употреблением в пищу.

file_name: БЕСЕДА ЛЕТНИЕ КАНИКУЛЫ.doc

title: Беседа на тему  «Правила поведения школьников во время летних каникул"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ПО
ТЕМЕ С.Баруздин «Как Алешке учиться надоело».
Тип урока: изучение нового материала.
Тема урока: С.Баруздин « Как Алешке учиться надоело».
Цели урока:
 Организовать знакомство с произведением  С.Баруздина, учить находить главную мысль в
тексте. Формировать умение и навыки работы с текстом, умение различать жанры.
 Развивать логическое мышление, технику чтения и монологическодиалогическую речь,
развивать воображение.
 Воспитывать уважение к труду.
 Методы обучения: словесный,  частичнопоисковый.
Оборудование:
 Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Часть 1. Москва. «ВентанаГраф». 2012 г.; Ефросинина Л. А. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая
тетрадь. Часть 1. Москва. «ВентанаГраф». 2012 г.;
 Таблицы с пословицами;
Формы организации познавательной деятельности: работа в группах, в парах, коллективная,
индивидуальная.
Ход урока
I. Организационный момент.
Эмоциональный  настрой.
II. Подготовка  учащихся к  изучению  нового  материала.
Звучит песня «Чему учат в школе».
Беседа:
 О чем эта песня? О чем вы думали, когда слушали песню?  (о школе, об уроках).
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (формулирование целей урока
учащимися)
Работа в парах.
Правильно, сегодня мы поговорим о школе и о знаниях, которые мы получаем в процессе
обучения. Знания играют большую роль  в жизни каждого из нас. Русский народ  сложил много
пословиц о знаниях, об учебе. Сейчас мы поработаем в парах. Каждая пара из предложенных
пословиц выберет только те, которые относятся к теме «Знания, учение». (Дети читают пословицы,
объясняют их смысл).
«Век живи ,век учись».
«Красна птица перьем, а человек уменьем».
«Ученье свет, неученье тьма».
«Грамоте учиться  всегда пригодится».
«Учеба и труд рядом идут».
III.
Изучение нового материала.
1 Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом С.Баруздина «Как Алешке учиться надоело».
Первичное чтение  произведения «Как Алешке учиться надоело»  учителем. Словарная
работа: латинские буквыбуквы латинского алфавита; врачи пишут рецепты этими буквами.
Работа  над текстом.
         О чем это произведение? (о знаниях, об учебе, о труде).
 Над чем надо задуматься?
 Кто герои этого рассказа?
Физкультминутка.
Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз  росой она умылась,
Два  изящно покружилась,
Три  вспорхнула и присела,
На четыре  улетела.
Вторичное чтение произведения (по ролям) и работа над содержанием текста.
Чтение I части.
1. Озаглавь эту часть.
2. Выскажи предположение: что сделает Алешка, когда придет домой?
Чтение II части.
1.Почему Алешка не смог написать рецепт?
2.Как мама отнеслась к поступку сына?
3.Попробуй придумать заглавие ко второй части рассказа.
Чтение III части.
1.Почему Алешка решил вернуться в школу?
2.Как бы вы поступили на месте Алешки?
V. Подведение итогов урока.
 С каким произведением познакомились?
 Какой вывод для себя сделали?
        VI Домашнее  задание. Рефлексия.
        Что нового узнали на уроке?
        Какой вид работы понравился?
2

file_name: С.Баруздин Как Алешке учиться надоело.docx

intro:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ С.Баруздин «Как Алешке учиться надоело».
Тип урока: изучение нового материала.
Тема урока: С.Баруздин « Как Алешке учиться надоело».
Цели урока:
•	Организовать знакомство с произведением  С.Баруздина, учить находить главную мысль в тексте. Формировать умение и навыки работы с текстом, умение различать жанры.
•	Развивать логическое мышление, технику чтения и монологическо-диалогическую речь, развивать воображение.
•	Воспитывать уважение к труду.
•	Методы обучения: словесный,  частично-поисковый.
Оборудование:
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1. Москва. «Вентана-Граф». 2012 г.; Ефросинина Л. А. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1. Москва. «Вентана-Граф». 2012 г.;
- Таблицы с пословицами;
Формы организации познавательной деятельности: работа в группах, в парах, коллективная, индивидуальная.

title: Конспект урока по литературному чтению "С.Баруздин Как Алешке учиться надоело" 2 класс


extracted_text:
«Меры профилактики клещевого энцефалита»
Беседа
Клещевой энцефалит – это острое вирусное заболевание, протекающее с
поражением головного и спинного мозга.
Возбудителем клещевого энцефалита является вирус, обитающий в крови
зверей и птиц.
Переносчиком вируса являются клещи, которые питаются кровью этих
животных.
Основными переносчиками вируса клещевого энцефалита являются два вида
клещей: таежный клещ и собачий клещ. Сезон активности клещей – с
середины апреля до октября.
Заражение человека клещевым энцефалитом происходит при укусах клещей и
при удалении клеща, если раздавленные части клеща попадут на кожу или на
слизистую оболочку глаз.
После заражения скрытый процесс заболевания длится от 2 до 15 дней.
Вначале ощущаются признаки недомогания, затем у заболевшего поднимается
температура, появляется сильная головная боль, тошнота.
Тяжесть поражения клещевым энцефалитом зависит от количества вирусов,
попавших в кровь человека и от своевременности обращения за медицинской
помощью.
Для профилактики клещевого энцефалита врачи рекомендуют каждому
человеку делать прививку по схеме:
В 1й год: 1 апреля, а затем 1 мая.
На 2й год: 1 апреля.
Следующая ревакцинация через 3 года в апреле.
Во время пребывания на природе  как можно чаще осматривайте себя и своих
спутников. Одежду и открытые части тела рекомендуется обрабатывать
химическими препаратами, отпугивающими насекомых.
Для удаления присосавшегося клеща его предварительно смазывают каким
нибудь жиром (вазелином, кремом, маслом), а через 20 минут осторожно
вытягивают нитяной петлей или пинцетом, покачивая  клеща из стороны в
сторону. Жир закупоривает дыхательные отверстия  на теле клеща. Клещ
начинает задыхаться, слабеет и легко вытягивается.
Снятое с одежды или удаленное с тела насекомое ни в коем случае нельзя
давить рукой. Его надо сжечь или залить кипятком. Место укуса обработать
йодом или спиртом и тщательно вымыть руки.
В слюне клеща могут присутствовать бактерии, вызывающие у человека
болезнь Лайма, которая поражает нервную систему. Поэтому после укуса
клеща, пострадавшему человеку врач ставит внутримышечно  1 укол
«Бицеллин5» (антибиотик). Основная мера профилактики заболевания – не допускать присасывания к
себе любого клеща.

file_name: БЕСЕДА МЕРЫ ПРОФИЛАК КЛЕЩЕВОГО ЭНЦЕФ.doc

title: Беседа «Меры профилактики клещевого энцефалита»


extracted_text:
Миронюк Ольга Александровна,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ №7» г. Читы
Устный счет в начальной школе
                                                                                « Математику уже затем учить надо, что она
ум   в порядок приводит»
М.В.Ломоносов
В   системе   учебных   предметов   математике   принадлежит   особая   роль.   Она
обеспечивает   учеников   необходимыми   знаниями,   умениями   и   навыками,   которые   они
используют при изучении других школьных дисциплин. При изучении этого предмета от
учеников   требуется   много   волевых   и   умственных   усилий,   развитие   воображения,
концентрации внимания. Математика развивает личность учеников, логическое мышление
и расширяет их кругозор. Учитель должен развивать интерес к этому предмету. На мой
взгляд, развивать познавательный интерес к математике можно с помощью использования
различных видов устного счета, и поощрения учеников к подготовке и проведению данного
этапа урока и урока в целом. Урок математики для детей считается одним из тяжелых
предметов и поэтому важно, чтобы урок с самого начала прошел в нужном русле. Для
математики начало урока – это устный счет. Я не один год работаю над этой проблемой и
могу сказать, что если хорошо, интересно проведен устный счет, то и дальше урок будет
успешным,   дети   будут   активны.   А   чтобы   заинтересовать   детей,   нужно   подбирать
разнообразные задания, рассчитанные как  на слабых детей, так и на сильных.
Хорошо   развитые   навыки   устного   счета   –   одно   из   условий   успешного   обучения
учеников в старших классов. Начинать развивать эти навыки необходимо. Ведь в начальных
классах   закладываются   основы   математики.   Если   не   научить   считать  в   этот   период,   в
будущем появятся трудности в работе.. Устный счет есть обязательным этапом урока.
Развитие   у   учеников   навыков   быстро   совершать   в   уме   арифметические   действия
необходимо для успешного усвоения ими программы основного общего образования по
математике. Их развитию необходимо уделять внимание с момента перехода учащихся в среднее  звено, так  как  упущенное время  вызовет  проблемы   с  изучением  математики  в
старших классах. Тем более, что практический опыт показывает, что даже при решении
заданий   Единого   государственного   экзамена   выпускники   зачастую   совершают
вычислительные ошибки, либо тратят на вычисления слишком много времени, не успевая
выполнить все задания. Математика   точная  наука, применение  аппарата которой при
решении практических задач, невозможно без правильных вычислений.
      Каждый учитель знает, что усвоение математических знаний, умений и навыков
зависит как от содержания используемых упражнений, так и от их количества. Но если
учащиеся выполняют каждое упражнение письменно, то на это уходит много времени, т.к.
дети медленно пишут, и интенсивность урока снижается. Кроме того, возрастает нагрузка
на зрение, что отрицательно отражается на здоровье учащихся.
           Поэтому, целесообразно увеличить количество устных упражнений на уроке,
используя   их   для   повторения   и   закрепления   материала,   для   формирования   прочных
умений и навыков.
Важное место в курсе математики начальных классов  занимают арифметические
действия.   Это   объясняется   не   только   значимостью   вычислительных   навыков   для
дальнейшего   облучения   в   средней   школе,   но   и   практической   необходимостью   в   жизни
людей. Таким образом, повышение качества обучения математике в начальных классах в
значительной   мере   зависит   от   прочных   вычислительных   навыков,   сформированных   у
младших школьников.
При выборе приемов устных вычислений необходимо опираться на сознательность
выбора, а не механическое их применение.
К числу основных приемов устного счета относятся приемы сложения и вычитания,
умножения и деления,  основанные на представлении  числа в виде разрядных единиц  и
произведении вычислений, начиная с единиц высшего разряда.
Во   время   занятий   устным   счетом   задания   ученикам   чаще   всего   предлагаются   в
устной   форме.   Эта   форма   организации   занятий   является   наиболее   ценной,   т.к.   она
развивает внимание и память учащихся, а главное, подготавливает их к жизни, где часто
приходится выполнять устно действия над числами, воспринимаемыми на слух (например,
действия с деньгами).
Нельзя чрезмерно злоупотреблять этой формой, т.к. она требует от детей большого
умственного   напряжения,   и   поэтому   сравнительно   быстро   их   утомляет.   Такого   рода задания   представляют   особые   затруднения   для   учащихся,   у   которых   преобладает
зрительная память, и поэтому они плохо воспринимают числовые данные на слух.
Чтобы свести к минимуму пассивность таких учеников, необходимо, наряду с чисто
слуховыми упражнениями, практиковать упражнения, которые рассчитаны на зрительное
восприятие   учащихся.   Но   количество   таких   упражнений   должно   быть   ограничено,   т.к.
привыкнув, дети могут встретить затруднения при решении примеров, воспринимаемых на
слух.
Слуховой   формой   задания   следует   пользоваться   при   закреплении   освоенных
приемов, а также при решении примеров, нетрудных для запоминания. Зрительную форму
задания   полезно   применять   тогда,   когда   изученный   прием   еще   недостаточно   усвоен
учениками, а также когда задание содержит числа, которые трудно удержать в памяти.
Устный   счет   можно   проводить   и   с   индивидуальными   заданиями   (раздаточным
материалом), и с фронтальными. В практике учителей чаще используется фронтальный
опрос. Его можно организовать с использованием разного рода "сигналов", позволяющих
учителю проследить за правильностью выполнения задания каждым учеником.
           Широко используется в практике полуписьменная форма проверки знаний, в
форме математических диктантов, взаимопроверка и так далее.
Цель таких диктантов может быть различна.
Если речь идет о проверке таблиц сложения, вычитания, умножения или о проверке
прочности   навыков   счета,   то   учитель   "диктуя"   задания   (примеры)   старается   не
злоупотреблять   математическими   терминами   (названиями   компонентов   действий,
выражениями "увеличить", "уменьшить" и т.д.)
Если же учитель ставит своей целью развитие математической речи учащихся, то
задания   подбираются   с   использованием   различных   терминов.   В   этом   случае   дети
записывают либо соответствующее выражение, либо знак действия, которое должно быть
выполнено в данном случае.
С помощью такого же диктанта может быть проверено и умение детей выбирать
нужное действие при решении текстовых задач.
Несколько лет назад я столкнулась с проблемой решения задач. Пока мы работали над
простыми задачами, ошибок было немного, но стоило перейти  к решению составных задач,
число ошибок возрастало. С тех пор я включаю несколько задач в ежедневный устный счет.
Обычно   подбираю   задачи,   которые   смогут   помочь   в   решении   письменных   задач   этого
урока. Часто даю задачи с одинаковым условием, но с разными вопросами. Такие задачи заставляют вслушиваться в вопрос задачи, вдумываться в способ решения. Числа в условии
не отвлекают лишним запоминанием. Поэтому условие предлагаю учащимся только 1 раз.
Ответы   дети   либо   показывают   числовым   веером,   либо   записывают   в   тетради.   Форм
проведения устного счета огромное количество. Все их можно изучить и ознакомиться. Но
мне   хотелось   показать   именно   необходимость   проведения   устного   счета   на   уроках
математики.
Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он
помогает мне, вопервых, переключить обучающегося с одной деятельности на другую, во
вторых,   подготовить   обучающихся   к   изучению   новой   темы, втретьих,   в   устный   счет
включаю   задания   на   повторение   и   обобщение   пройденного   материала, вчетвертых,   он
повышает интеллект обучающихся.
Во время работы над темой, я сделала вывод, что кроме того, что устный счет на
уроках   математики   способствует   развитию   и   формированию   крепких   вычислительных
навыков и умений, он также играет важную роль в   повышении у детей познавательного
интереса   к   уроку   математики,   как   одного   из   наиважнейших   мотивов   начально
познавательной деятельности, развития логического мышления.

file_name: статья Устный счет в начальной школе.doc

intro:
В статье описывается необходимость включения на  уроках  математики устного счета.
 Хорошо развитые навыки устного счета – одно из условий успешного обучения учеников в старших классов.  что устный счет на уроках математики способствует развитию и формированию крепких вычислительных навыков и умений, он также играет важную роль в  повышении у детей познавательного интереса к уроку математики, как одного из наиважнейших мотивов учебно-познавательной деятельности, развития логического мышления.

title: Статья "Устный счет в начальной школе"


extracted_text:
Беседа по теме:
«Безопасное обращение с бытовым газом»
Бытовой газ и его свойства
В настоящее время в быту очень широко используется бытовой газ. Он может
применяться в газовых плитах для приготовления пищи и в газовых колонках для
подогрева воды.
Газ, используемый для бытовых целей, может быть двух видов: сжиженный газ в
баллонах и городской магистральный газ.
Бытовой газ не имеет ни цвета, ни запаха, но, для того чтобы можно было обнаружить
его утечку, в него добавляют специальные вещества, имеющие специфический запах.

Правила безопасного обращения с газовыми приборами
Утечка газа может привести к отравлению человека и взрыву помещения. Чтобы
предотвратить это, необходимо соблюдать правила безопасности при пользовании
бытовым газом:
1. Чтобы зажечь газовую горелку, сначала поднесите зажженную спичку, а затем плавно
и осторожно откройте газовый кран.
2. Не оставляйте включенные газовые горелки без присмотра.
3. Следите за тем, чтобы нагреваемая на газовой плите жидкость не залила пламя
горелки. Заметив потухшую горелку, не пытайтесь ее зажечь вновь  это может привести
к взрыву. Перекройте кран подачи газа, распахните окна и как следует проветрите
кухню. Сообщите о случившемся взрослым.
4. Пока горит газ, держите открытой форточку или фрамугу, а кухонную дверь
обязательно закройте. Следите, чтобы пламя над горелкой было голубым, без примеси
желтого и красного цвета.
5. Не допускайте к пользованию газовыми приборами детей дошкольного возраста, а
также лиц, не знающих правил обращения с этими приборами.
6. Содержите в чистоте и исправности газовые приборы.
7. При появлении запаха газа немедленно сообщайте об этом по телефону 04. До
прибытия аварийной машины примите меры безопасности: не допускайте открытого огня
и, по возможности, проветривайте помещение.
Будьте внимательны и осторожны!
Не пренебрегайте мерами безопасности. Экономьте газ.
Не допускайте длительной работы газовых горелок без посуды.
Регулируйте пламя газовых горелок. Убавляйте газ до минимального размера факела
после закипания воды в посуде.
При наличии газовых горелок различной мощности применяйте большую горелку только
в необходимых случаях.
Что делать при утечке газа?
1. Выключите газовые конфорки. Перекройте газовый кран.
2. Избегайте всяких действий, вызывающих искрение и повышение температуры воздуха
в помещении.
3. Не трогайте электровыключатели, это тоже может вызвать появление искры. 4. Обеспечьте интенсивное проветривание помещения, открыв все окна. Удалите всех
присутствующих. Прекратите, по возможности, подачу газа. Вызовите мастера по
телефону – 04 (по сотовому телефону – 040 или 112).

file_name: БЕСЕДА О ГАЗЕ.doc


extracted_text:
«Соблюдение правил техники безопасности во время гололеда»
БЕСЕДА
В период гололеда врачам больниц приходится оказывать помощь десяткам
тысяч людей, пострадавших на льду.
Чтобы избежать несчастного случая ,необходимо:
1. Увеличить сцепление подошвы своей обуви со льдом (приклеить на
подметки кусочки наждачной бумаги, пластыря, изоляционной ленты).
2. Ходить в удобной обуви на невысоком каблуке.
3. При ходьбе ступать на всю подошву, ноги слегка расслабить в коленях.
4. Выйти из дома пораньше, чтобы не торопиться.
5. Освободить одну руку от сумки (а лучше обе руки).
6. Избегать скользких дорожек, припорошенных снегом.
7. Не ходить по скользкой дороге в темное время суток.
8. Быть предельно внимательным и осторожным при переходе проезжей
части скользкой дороги.
9. Если Вы поскользнулись, то постарайтесь смягчить падение, повернув
тело набок и согнув колени.
Оказание первой медицинской помощи при травмах
1. При ушибах для уменьшения кровоизлияния и боли к ушибленному
месту прикладывают холод, затем накладывают давящую повязку и
обеспечивают пострадавшей части тела полный покой. Для
рассасывания кровоподтека применяют бутадионовую мазь.
2. При вывихе, растяжении и разрыве связок зафиксировать конечность в
том положении, которое она приняла (на руку наложить бинтовую
повязку, на ногу — шину). На область поврежденного сустава положить
холод. Пострадавшего доставить к врачу.
3. При открытом  переломе характерно наличие раны. Для остановки
кровотечения пострадавшему накладывают жгут на 7 сантиметров выше
места ранения, а на рану накладывают асептическую повязку. Для
создания неподвижности поврежденной части тела применяют две шины
(доски, картон), фиксируя сразу два сустава выше и ниже перелома в
положении, удобном для пострадавшего и для его транспортировки.
Если не оказалось шин и подручного материала, поврежденную
конечность прибинтовывают бинтом или косынкой к здоровой части
тела: руку к туловищу, ногу – к здоровой ноге.  Пострадавшего срочно
госпитализируют.

file_name: БЕСЕДА О ГОЛОЛЕДЕ.doc

title: БЕСЕДА  «Соблюдение правил техники безопасности во время гололеда»


extracted_text:
Урок литературного чтения "С. Баруздин "Стихи о человеке и его
словах"
Учебный предмет: литературное чтение.
Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: Ефросинина Л.А.
Цели урока в соответствии с ФГОС НОО:
1. Познакомить обучающихся с творчеством С. Баруздина (на материале произведения
“Стихи о человеке и его словах”).
2. Способствовать формированию таких основ читательской самостоятельности, как
умение правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), самостоятельно
определять жанр и тему прочитанного, выявлять авторскую точку зрения и выражать свою.
Развивать осмысленность и выразительность чтения.
Включать обучающихся в эмоционально – творческую деятельность, связанную с читаемым
стихотворением.
Продолжать работу над развитием связной речи учащихся.
3. Воспитывать интерес детей к чтению и обогащать их читательский опыт через систему
упражнений с литературным произведением.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Оборудование урока в соответствии с ФГОС НОО:
 Учебник: Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс.
 Тетрадь: Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для
учащихся общеобразовательных учреждений.
 Выставочный стенд с книгами С. Баруздина.
 Карточки для целеполагания и рефлексии.
 Выставка детских иллюстраций к произведению Б. Заходера “Перемена”
 Компьютерная презентация урока.
 Карточки для работы в группах.
 Цветные карандаши для самооценки работы.
Структура урока:
 Организационный момент, самостоятельное целеполагание и определение темы
урока (5 минут).
 Проверка домашнего задания (7 минут).

Знакомство с новым автором (3 минуты).  Самостоятельная работа со стихотворением С. Баруздина (3 минуты).
 Динамическая пауза (1 минута).
 Работа над пониманием прочитанного и выразительностью чтения(17 минут).
 Рефлексия(3минуты).
 Информация о домашнем задании(1минута).
1. Организационный момент, самостоятельное целеполагание и определение темы
урока (5 минут).
Задачи:
– проверить готовность классного помещения к уроку;
– проверить наличие необходимого оборудования урока;
– помочь обучающимся самостоятельно сформулировать цели и тему работы на уроке;
– закрепить знания учеников о “заместителях” жанров и тем литературных произведений.
Деятельность учителя
1. Приветствие.
2. Проверка готовности к уроку.
3. Целеполагание
– Какие желания вы бы хотели
исполнить на уроке?
Учитель предлагает для составления
табло желаний следующие карточки:
На уроке я хочу:
– слушать;
– играть;
– читать;
– узнавать новое;
– рассуждать;
– решать задачи;
– выделять орфограммы;
– рассказывать.

– Это наши желания. Можем ли мы
сразу выполнить свои желания?
Почему?
Деятельность обучающихся

Обучающиеся выбирают из предложенных
учителем карточки с названиями действий, которые
хотели бы совершать на уроке.
– Не можем, потому что не знаем тему урока.
Дети догадываются, что треугольник – это
“заместитель” жанра стихотворения, а желтый цвет
– это “заместитель” темы “О детях и для детей”. – Если вы внимательно посмотрите на
табло с нашими желаниями, то сможете
самостоятельно сформулировать и
тему урока.

Самостоятельно формулируют тему урока:
– Мы продолжим работать с произведениями о
детях и для детей.
2. Проверка домашнего задания (7 минут).
Задачи:
– закрепить умение детей соотносить автора и произведение;
– проверить выразительность чтения;
– продолжить работу по развитию связной речи обучающихся;
– проверить умение точно иллюстрировать отрывки изучаемых произведений.
Деятельность учителя
– С какими произведениями мы
познакомились вчера?
Слайд 2.
Деятельность обучающихся

Отвечают на вопрос учителя :
– А. Барто “ Катя”, Б. Заходер “Перемена”

Учащиеся демонстрируют подготовленные
задания (по выбору):
1. Чтение стихотворения “Катя” наизусть;
2. Выразительное чтение стихотворения
“Катя” по учебнику;
3. Устное выполнение задания № 2 стр. 36;
4. Иллюстрирование стихотворения.
– Дома вы выполняли домашнее задание по
выбору.
3. Изучение нового материала. Знакомство с новым автором (3 минуты).
Задачи:
– познакомить обучающихся с некоторыми этапами жизни и творчества детского поэта и
писателя Сергея Баруздина.
Деятельность учителя
– В нашем ряду (показывая на слайд презентации) появился еще один
автор, который писал свои произведения о детях и для детей. Это Сергей
Алексеевич Баруздин.
Рассказ об авторе.
Слайды 3–8.
Деятельность
обучающихся
Слушают
учителя. 4. Самостоятельная работа со стихотворением С. Баруздина (3 минуты).
Задачи:
– формировать осознанность самостоятельного чтения молча.
Деятельность учителя
– Прочитайте фамилию автора, название и текст
стихотворения.
Деятельность обучающихся
Самостоятельно читают фамилию автора,
заголовок.
Читают молча текст стихотворения.
Сопровождают слова учителя соответствующими действиями.
5. Динамическая пауза (1 минута).
Задачи:
– снять умственное напряжение детей;
– дать возможность проявить двигательную активность.
Деятельность учителяДеятельность обучающихся
Почитали? Отдохнем!
Встанем, глубоко вздохнем!
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
3 наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустить,
Всем улыбки подарить
И к работе приступить.
5. Работа над пониманием прочитанного и выразительностью чтения (17 минут).
Задачи: – продолжать работу по формированию умения работать с текстом (находить ответы на
вопросы в тексте и аргументировать свое мнение, опираясь на текст);
– расширять кругозор и обогащать словарный запас обучающихся при работе в группах;
– учить определять главную мысль произведения.
5. Подбор пословицы(3
минуты).
плодах, а человека в делах”.
Слово – не воробей,
вылетит – не поймаешь.
Дерево смотри в плодах,
а человека в делахю
Умный не тот, кто может
говорить, а тот, кто
много знает.
6. Рефлексия (3 минуты).
Задачи:
– учить самостоятельно подводить итог урока;
– учить проверять индивидуальное достижение поставленных задач;
Деятельность учителя
– Сейчас мы превратим табло наших
желаний в табло результатов урока.
Прикрепите, пожалуйста, к центральной
фигуре.
Деятельность обучающихся
Заполняют табло результатов (примерно). карточки самых удавшихся своих
действий на уроке.

7. Информация о домашнем задании (1 минута).
Задачи:
– объявить и записать на доске домашнее задание;
– разъяснить домашнее задание, тем самым предотвратить возможные затруднения при его
выполнении.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Записывают домашнее задание.
1. Подготовить выразительное чтение (уч.стр.36).
2. По желанию можно выучить наизусть.
3. Выполнить задания в тетради на стр.16–17.
4. Подобрать подходящие по смыслу пословицы.

file_name: С. Баруздин Стихи о человеке и его словах.docx

intro:
Урок литературного чтения "С. Баруздин "Стихи о человеке и его словах"________________________________________
Учебный предмет: литературное чтение.
Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: Ефросинина Л.А.
Цели урока в соответствии с ФГОС НОО:
1. Познакомить обучающихся с творчеством С. Баруздина (на материале произведения “Стихи о человеке и его словах”).
2. Способствовать формированию таких основ читательской самостоятельности, как умение правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие), самостоятельно определять жанр и тему прочитанного, выявлять авторскую точку зрения и выражать свою.
Развивать осмысленность и выразительность чтения.
Включать обучающихся в эмоционально – творческую деятельность, связанную с читаемым стихотворением.
Продолжать работу над развитием связной речи учащихся.
3. Воспитывать интерес детей к чтению и обогащать их читательский опыт через систему упражнений с литературным произведением.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Оборудование урока в соответствии с ФГОС НОО:
•	Учебник: Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс.
•	Тетрадь: Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений.
•	Выставочный стенд с книгами С. Баруздина.
•	Карточки для целеполагания и рефлексии.
•	Выставка детских иллюстраций к произведению Б. Заходера “Перемена”
•	Компьютерная презентация урока.
•	Карточки для работы в группах.
•	Цветные карандаши для самооценки работы.

title: Конспект урока по литературному чтению С. Баруздин "Стихи о человеке и его словах 2 класс


extracted_text:
Беседа по теме:
«Безопасное обращение с электроприборами»
В доме электричество обеспечивает освещение, обогрев, приготовление
пищи, работу различных бытовых приборов, телевизора, радиоаппаратуры. В
то же время электричество при определенных условиях представляет
серьезную опасность для жизни и здоровья человека.
Чтобы избежать этого, необходимо соблюдать ряд общепринятых
правил при пользовании электричеством:
1. Следите за исправным состоянием электроприборов и шнуров, с
помощью которых они подключаются в сеть.
2. Не пользуйтесь неисправными электроприборами, самодельными
электропечами, нагревателями.
3. Не ремонтируйте вилки электроприборов с помощью изоляционной
ленты. Их необходимо заменить, если они сломались.
4. Никогда не оставляйте включенный электроприбор без присмотра.
5. Не включайте больше одной вилки в розетку.
6. Соблюдайте порядок включения приборов в электросеть: сначала
подключается шнур к прибору, затем к сети. Отключение производится
в обратном порядке. Во время пользования электрическим
нагревательным прибором соблюдайте все инструкции, данные
производителем.
7. Не беритесь за электроприбор мокрыми руками.
8. Не держите подключенные к электросети приборы в ванной. Нельзя
пользоваться электрическими устройствами при нахождении в воде.
9. Для ремонта обнаруженных оголенных мест и обрывов электропроводов
необходимо вызвать квалифицированного мастера.
10.Не делайте временных соединений проводов.
11.Не накрывайте электронагревательный прибор тканью или бумагой.
12.Нельзя тушить водой горящие электрические устройства, находящиеся
под напряжением. При возгорании электроприбора его необходимо
обесточить (выдернуть шнур из розетки). Если невозможно выдернуть
шнур из розетки, то необходимо отключить автомат защиты в щитке.
Для тушения горящего электроприбора используют порошковый или
углекислотный огнетушитель, плотную ткань, песок, землю.

file_name: БЕСЕДА О ЭЛЕКТРИЧЕСТВЕ.doc


extracted_text:
БЕСЕДА
по  теме
 «Соблюдение безопасности во время морозов и метелей»
В   зимнее   время   очень   часто   у   детей   и   взрослых     наблюдаются   случаи
обморожения  рук, ног, лица.
1.   Учащиеся   нашей   школы   не   посещают   занятия   при   следующем
температурном режиме:
14 классы при to =  30o  без ветра                   to = 26о  с ветром
57 классы при to = 34o  без ветра                   to = 30о  с ветром
811 классы при to =  38o  без ветра                to = 34о  с ветром
(При этом сила ветра превышает 7 метров в секунду).
2. Перед выходом на улицу узнайте состояние погоды: to  воздуха, скорость
ветра, осадки).
3. Особое внимание уделите одежде и обуви. Она должна быть теплой и
удобной.
4.   Если   вы   задержались,   то   обязательно   сообщите   об   этом   родным   и
близким.
5. В темное   время суток во время метели освещайте дорогу фонариком,
берите с собой попутчика.
6. Возьмите с собой в дорогу сотовый телефон.
7. Если вы опоздали на автобус, не оставайтесь на морозе больше 10 минут.
Необходимо вернуться в теплое помещение.
8. Для предупреждения отморожения лица,  нанесите тонкий слой вазелина
на  нос, щеки и уши  он смягчит кожу.
Оказание первой медицинской помощи
при отморожении
1. При отморожении  рук ног, лица, необходимо согреть эти части тела,
растирая их рукой или мягкой тканью, но не снегом, т.к. льдинки могут
поранить кожу и занести  инфекцию.
2. Доставить пострадавшего в теплое помещение, напоить горячим сладким
чаем.
3. Наложить на отмороженные участки тела  мягкую стерильную повязку.
4. При отморожении пальцев проложит между ними  вату или марлю.
5. При отморожении первой степени кожа восстанавливается через 5 дней
без лечения
6. Если   обмороженная   кожа   потеряла   чувствительность,
госпитализируйте пострадавшего.
  срочно

file_name: БЕСЕДА ПО ОБМОРОЖЕНИЮ.doc


extracted_text:
«Правила поведения во время  террористического акта»
БЕСЕДА
К наиболее опасным террористическим актам можно отнести:
1.  Взрывы в местах массового скопления людей
2.  Захват самолета, морского судна, автомашины.
3.   Похищение людей.
4.
  Искусственное   заражение   людей   химическими   и   радиоактивными
веществами.
1. О   том,   что   возникла   опасность   взрыва,   можно   судить   по   следующим
признакам: неизвестная деталь в машине или вещь в подъезде вашего дома,
натянутая проволока, шнур, чужая сумка, коробка, следы краски штукатурки у
двери вашей квартиры.
2. Заметив   подозрительную   вещь,   немедленно   обратитесь   к   работнику
полиции (№  телефона – 02 (по сотовому телефону  020), № телефона УВД –
515155).
3. Не прикасайтесь к находке и не подпускайте к ней других людей.
4. Если   произошел   взрыв,   немедленно   уходите   ,не   трогая   поврежденные
конструкции   и   провода.   При   задымлении   защитите   органы   дыхания     любой
тканью.
При захвате самолета, морского судна, автомашины необходимо:
1. Успокоиться и внимательно осмотреть место, где вы находитесь.
2. Заметьте место, где можно укрыться в случае перестрелки.
3. Нельзя громко кашлять, сморкаться, плакать или возмущаться.
4. Если вы хотите встать, перейти на другое место или открыть сумочку,
обязательно спросите разрешение.
5. Отдайте личные вещи, которые требуют террористы.
6. Выполняйте все требования террористов.
Чтобы   уменьшить   риск   похищения,   соблюдайте   следующие   меры
предосторожности:
1. Если   вы   почувствовали,   что   вас   ктото     преследует,   повернитесь   и
проверьте свои подозрения.
2. Если подозрения подтвердились, меняйте направление, темп ходьбы или
спасайтесь бегством.
3. Не садитесь к незнакомым людям в автомобиль.
4. Не ходите через пустыри и строительные площадки в вечернее и ночное
время.
5. Если находитесь дома одни, не открывайте дверь квартиры незнакомым
людям. При  похищении:
1. Не поддавайтесь панике.
2. Не  прибегайте к рискованным действиям, чтобы освободиться.
3. Старайтесь   быть   покладистым   и   миролюбивым,   чтобы
  смягчить
враждебность преступников.
4. Запомните внешний вид и действия террористов.
5. Используйте   любую   возможность   для   передачи   информации   о   своем
местонахождении.
6. Не реагируйте на провокационные действия террористов.
7. Не задавайте им вопросов и не смотрите им в глаза, так как это может
вызвать у них агрессию.
8. По   возможности   расположитесь   подальше   от   окон,   дверей   и   самих
похитителей   на   случай,   если   спецподразделения   начнут   штурм   по
освобождению  людей.
9. В случае штурма здания необходимо лечь на пол лицом вниз, сложив руки
на затылке.
10.В момент штурма нельзя брать оружие преступников, так как вас могут
принять за бандитов и открыть по вам огонь.
11.Старайтесь по возможности не   позволить бандитам занять место среди
заложников.
12. Не возмущайтесь, если после штурма вас обыщут, закуют в наручники,
подвергнут   допросу,   так   как   полиции   необходимо   выявить   истинных
преступников.

file_name: БЕСЕДА ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ТЕРАКТА.doc

title: БЕСЕДА «Правила поведения во время  террористического акта»


extracted_text:
Родительское собрание для 2 класса
Тема : «Критерии оценок во 2 классе. Как к ней относиться»
Цель собрания:
Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре учебной работы, с
нормами оценок и как к ним относиться.
Задачи:
1.Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
2. Выявить представление родителей об организации учебной работы детей дома.
3. Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля,
умение работать самостоятельно.
Оборудование:
памятки для родителей,  листы индивидуальных достижений учащихся.
Подготовительная работа:
  Перед собранием с  учащимися и родителями проводилось  анкетирование. Для родителей
оформляются памятки по проблеме.

                                                     План собрания:
1. Лекция по теме собрания
2.Проведение обучающего тренинга
3. Заключительное слово классного руководителя ( Памятки ) .

                                              Ход собрания

1.Лекция учителя
С 1 четверти наши дети  получают оценки. Сегодня мне хочется вместе с вами поговорить
о том, что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”?
Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились
они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”,то к этому
нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его
особых заслуг и способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено,
но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”,
больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь
они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают. Так вот, часто, эта скромная “3”
свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по
пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима.
Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не только
переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно
стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо изза своего
честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”. Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться
нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после «5»  вдруг
 полученная «4» вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не
лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва
заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше
рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же
работу по 56 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами
подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю
работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь «3» по письму и, самое главное не
учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его
нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и
грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными
переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не
оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам
во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего,
расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка
оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем:
"Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде
всего оценки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня
играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что
главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю
хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может
привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки.
Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше
мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что
то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его
деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: "Как ты думаешь,
что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?".
Если ребенок болезненно переживает изза оценок, можно помочь ему, используя слово
"зато", то есть постараться найти в работе какоето достоинство. Хорошо, если это не
просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это
может выглядеть так: "Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя
получилось очень красивые цифры"
2. Знакомство с критериями оценок ( материал на слайдах) 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
3. Памятка для родителей «Как воспринимать отметки ребёнка»
Как воспринимать отметки ребёнка?
Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших
глазах хорошим
 Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы
избежать наказания
Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не
высок
 Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания,
которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда
Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради
вашего душевного спокойствия
Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради
положительного результата в виде высокой отметки
Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему
ребёнку оценки вслух
 Есть сомнения  идите в школу (к учителю) и попытайтесь объективно разобраться
в ситуации
Не обвиняйте беспричинно других взрослых и одноклассников в проблемах
собственного ребёнка
Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой,
над своей ленью
 Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось
вам подражать
Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки
 Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить
 Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре
это станет привычкой.
Как помочь ребенку?
а). Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его
заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс,
который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно
внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры
предпринять соответственные.
б). Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём
всегда  невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к
музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить
положительное отношение к себе.
в). Помнить о том, что отличная оценка  не показатель знаний и не самоцель. Культ
пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к
оценочной деятельности нужно нам с вами: 1.Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их
поведении, изменения их работоспособности.
2.Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё!
3.Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации
 3. Обучающий  тренинг «Первые уроки школьной отметки»
Ход тренинга
Родители усаживаются по кругу. Участникам предлагается выполнить цикл тренинговых
упражнений.
Упражнение 1. Родители по очереди отвечают на вопрос, что значит для них школьная
отметка ребенка. Наиболее часто повторяющиеся ответы записываются на доске. Затем эти
мнения обсуждаются совместно.
Упражнение 2. Родителям предлагается по очереди обсудить свои детские воспоминания,
связанные со школьными оценками, и осмыслить их со своей теперешней, родительской,
позиции.
Упражнение 3. Анализ картины И. Репина «Опять двойка». Примерные вопросы:
1. Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
2. Хорошо ли ему живется в родном доме?
3. Как к нему относятся родные и близкие?
4. Как, по вашему мнению, закончится эта история?
5. Нарисуйте финал данной картины с позиции родителей XXI века
6. Рефлексия
Родители высказывают мнение по содержанию занятия. Свои отзывы они оформляют в
виде тезисов: «Я узнал, что...»; «Новым для меня стало то, что...»; «Я убедился в том,
что...»; «Меня не смогли убедить в том, что...»; «Я категорически против того, что...»; «Я
не согласен с тем, что...»
7. Советы родителям
Не вмешивайтесь в выполнение домашнего задания, если он не просит помощи.
Возьмите на себя только, то, что он не может выполнить.
По мере освоения ребёнком новых действий, постепенно передавайте ему их.
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание»
Ребенок должен готовить домашнее задание самостоятельно, но не бесконтрольно
Выясните трудности, с которыми встречается ребенок при выполнении домашнего
задания
Настройте ребенка на выполнение заданий тех уроков, которые были сегодня, а
задания на следующий день надо только повторить
Ритм выполнения домашнего задания индивидуален для каждого ребенка. Не
следует ни торопиться, и ни затягивать
Не обсуждайте с ребёнком то, что задал учитель учить дома. Он руководствуется
учебным планом и утверждённой школьной программой
Выполнение каждого задания необходимо мотивировать применением его в
будущем
Не следует отвлекать ребенка, умственный труд требует сосредоточенности
Разумная помощь и ненавязчивый контроль особенно необходимы ребенку в
трудновыполнимых заданиях
1.
2.
3.







 
Постепенно необходимо приучать ребенка к планирующей оценке своих действий на
день, два, неделю, месяц, четверть

title: Конспект родительского собрания на тему «Критерии оценок во 2 классе. Как к ней относиться» 2 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка.
Учитель: Горелова Карина Игоревна
УМК «English 8» В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2016
Класс: 8
Тип урока: изучение нового материала.
Тема урока: What was in fashion in the past?
Место урока в учебнотематическом плане – Unit6 «Changing times, changing styles».
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Цель: коммуникативно  речевое развитие учащихся через сообщение  знаний об истории  молодёжной  моды.
Задачи:
Задачи:
Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки чтения  с полным пониманием
прочитанного текста и навыки  письма.
Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц  по теме  «Fashion in the Past».
Социокультурная компетенция:  познакомить  с  фактами из истории молодежной моды XX века;
Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  навыки, воображение, творческое  мышление, память.
Учебнопознавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом, умение выделять основную информацию в
прочитанном тексте об основных  модных традициях.
Развивающий аспект–развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, по контексту и словообразовательным
элементам; развитие умения классифицировать по определенному признаку; развитие умения пользоваться словарем;
Воспитательный аспект–формирование положительного отношения к фактам иноязычной культуры, в частности к модным
тенденциям в одежды в разные периоды времени;
Планируемые результаты:
1. Накапливать багаж нового лексического материала и умение употреблять их.
2. Закрепить знания по теме одежда
3. Находить нужную информацию на основе предложенного текста в учебнике. 4. Отвечать на вопросы по данной теме используя при этом новый лексический материал
5. Составлять монолог, используя новые лексические единицы.
6. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности учащихся
Универсальные учебные действия
 Личностные – учащиеся используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач, осуществляют самоконтроль
при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования и достижения положительных
результатов.
 Коммуникативные – готовность и способность осуществлять межкультурное общение на английском языке: выражать с
достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
 Регулятивные – целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; принятие решений и
осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные – умение пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по различным признакам, работать с прочитанным текстом: определять значение незнакомых слов по знакомым
словообразовательным элементам и аналогии с родным языком, осуществлять поиск, выделять и фиксировать нужную
информацию, осознанно строить высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей и грамматическими
и синтаксическими нормами языка.
Межпредметные связи: История
Технологии:  Здоровьесбережения, коммуникативноориентированного обучения, проблемного обучения, системно
деятельностного обучения, ИКТ.
Методы обучения:
по восприятию информации: словесные, наглядные, практические;
стимулирующие: создание проблемной ситуации
систематизирующие: обобщение и систематизация знаний;
Оснащение:
 учебник  и рабочая тетрадь В.П.Кузовлев “English” 8 класс; аудиоматериалы к данному учебнику;
задания для самостоятельной работы;


 презентация;
 классная доска.
Этапы
урока
Организационный
момент
Целеполагание
Деятельность
учителя
Цель – настроить
на общение на
английском языке.
Приветствие.
Good morning,
boys and girls! I’m
glad to see you.
How are you?
What’s the weather
today?
What date is it
today?
Цель – создание
проблемной
ситуации с
помощью
фотографий.
Учитель
показывает
фотографии
одежды разных
эпох.
Look at these
pictures. What do
личностные
познавательные коммуникативные
регулятивные
УУД
самоорганизация
Умение строить
речевое
высказывание  в
соответствии с
поставленной
задачей
Деятельность
ученика
Цель
включиться в
иноязычное
общение,
отреагировав на
реплику учителя
согласно
коммуникативной
задаче.
Good morning,
teacher!
Умение строить
речевое
высказывание  в
соответствии с
поставленной
задачей
Формирование
умения
определять
цель
деятельности
на уроке
Цель –
сформулировать
тему урока.
Формирование
мотивации к
обучению
Установка и
решение
проблемной
ситуации
Учащиеся
догадываются о
том, какая у них
сегодня тема
урока.
The name of our
lesson is clothes;
fashion;  style. Фонетическая
разминка
Развитие навыка
восприятия
иноязычной речи на
слух. Работа с
текстом.
you see? What’s
the topic of our
lesson?
Цель – развивать
произносительные
навыки.
Учитель просит
повторить за ним
новые слова,
записанные в
учебнике на
с.155:
Repeat after me the
following
words.
Цель –  развивать
навыки чтения и
аудирования.
Open your textbooks
on the page 154.
Listen to, read and
translate the text.
Then look at the
photos which show
fashion in different
periods of time.
Answer the question:
Do the photos
illustrate each period
correctly?
Цельповторить
за учителем
фонетически
правильно новые
слова
Учащиеся
повторяют за
учителем новые
слова.
Цель – умение
слушать, читать
и переводить
текст
Обучающиеся
слушают текст.
Несколько
учеников читают
и переводят
текст, потом
отвечают на
вопросы.
Учащиеся
готовы к
продуктивной
деятельности.
Извлекать
необходимую
информацию из
прослушанного
осуществлять
самоконтроль
правильности
произношения.
Формирование
умения
извлекать
информацию из
текста
Формирование
умения слушать и
понимать других;
Формирование
умения строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами. Активизация
лексического
материала.
Open the page 156.
You should look
through the text once
again and answer the
questions
Цель –
формировать
произносительные
навыки новых слов
Учитель  просит
выполнить
задание из
учебника:
What clothes did
young people wear
in Britain in
different periods of
time?
What were the
clothes like?
 Copy the word
web and fill it in.
Цель – умение
пользоваться
новыми словами
Учащиеся
выполняют
задание в
тетради и
несколько
учащихся можно
вызвать к доске
Самостоятельность Формирование
умения
извлекать
информацию из
текста
Формирование
умения строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
Формирование
умения
определять
успешность
выполнения
своего задания
в диалоге с
учителем
Закрепление
лексических
навыков
Цель – закрепить
новые
лексические
единицы
Учитель включает
Цель
закрепить
навыки
употребления
новых
лексических
самостоятельность
Формирование
умения строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
Формирование
умения
определять
успешность
выполнения
своего задания задачами.
в диалоге с
учителем
 Рефлексия
единиц
Учащиеся,
используя
опоры, данные в
учебнике,
письменно
составляют
монолог,
используя
изученные
лексические
единицы.
Цель – умение
ответить на
вопросы
учителя.
Учащиеся
оценивают
работу,
проведенную на
уроке.
аудиозапись и
просит ответить
на вопрос:
 Fashion is ganging
all the time.
What is in and out
of fashion at the
present moment?
What pieces of
clothing do/don’t
you want to have in
your wardrobe?
Цель –
подведение итогов
урока
Учитель задает
вопросы по
пройденному
материалу.
Можно раздать
смайлики (3 вида)
и с помощью их
попросить
учеников оценить
свою работу на
уроке
Умение
выслушать
мнение
учителя,
умение
выражать своё
мнение. Домашнее задание Цель – объяснить
домашнее задание

Учитель
объясняет
домашнее задание.
Учащиеся
записывают
домашнее
задание.
Умение
выслушать
мнение учителя
Благодарит за
урок и прощается
с детьми.
 Благодарят
учителя и
прощаются с
ним.

file_name: Технологическая карта урока английского языка 8 класс.docx

intro:
Технологическая карта урока английского языка 8 класс по теме "What was in fashion in the past" разработана по ФГОС с учетом УУД.
Содержание работы: тема, тип урока, цель, задачи, планируемые результаты, УУД, межпредметные связи, технологии, методы обучения, оснащение и этапы урока.

title: Технологическая карта урока английского языка 8 класс ФГОС "What was in fashion in the past?"