extracted_text:
«Учебная проектная деятельность – одна из форм реализации
                                       Содержание:
деятельностного подхода в обучении».
1. Введение
2. Актуальность  и  перспективность.
3. Ведущая  педагогическая  идея.
4. Теоретическая  база  опыта.
5. Новизна  опыта.
6. Технология  опыта.
7. Результативность.
8. Адресная  направленность.
9. Заключение.
10.Список  литературы.
1. Введение
В условиях ФГОС II поколения многие учителя в нашей школе стараются использовать в
своей работе программы развивающего обучения.   Анализируя свою деятельность и
отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я
столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень
образования:
низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
неумение следовать прочитанной инструкции, внимательно прочитать текст и выделить
последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в
соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими
упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной
ситуации в жизненную.
2. Актуальность метода проектов  обусловливается, прежде всего, необходимостью
понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить
профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое
другое, что входит в содержание проекта.
Мой опыт опирается на современный Закон об Образовании и Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт. В Статье 11.8. «Индивидуальный проект»,
выдвигаются требования к результатам выполнения индивидуального проекта (этот проект
может быть и социальнозначимым):
1) умение планировать и осуществлять проектную и исследовательскую деятельность;
2) способность презентовать достигнутые результаты, включая умение определять
приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов; самостоятельно реализовывать,
контролировать и осуществлять коррекцию своей деятельности на основе
предварительного планирования;
3) способность использовать доступные ресурсы для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) способность создавать продукты своей деятельности, востребованные обществом,
обладающие выраженными потребительскими свойствами.
Метод проектов получает все большее распространение в системах образования разных
стран мира. Причин этому несколько, корни лежат не только в сфере педагогики, а,
главным образом, в сфере социальной:
актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в
разнообразных группах, исполняя разные социальные роли;  актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами,
разными точками зрения на одну проблему;
значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами:
сбор необходимой информации, фактов, умения их анализировать; выдвигать гипотезы,
делать выводы и заключения.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какойто
проблемы. А решение проблемы всегда предусматривает с одной стороны, использование
совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость
интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии,
творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемы»:
теоретическая проблема – ее решение; практическая – конкретный результат, готовый к
внедрению.
Метод проектов не что иное, как попытка моделирования жизни, который никак не
противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства
детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же
для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно
разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и
учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок.
Самым   главным  результатом  проектных работ является формирование у детей умения
вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное  время сделать много
разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо быстро
понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив
их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку,
ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед
неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля
учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:





успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого
усвоения знаний и творческого развития личности;
знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений
детей из разных образовательных областей;
выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя
ответственность за качество выполненной работы;
детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их
становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.
 На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а
проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
3.
      Ведущая педагогическая идея.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для
личностного развития каждого ребенка, раскрытия его индивидуальных и творческих
способностей, развития творческого мышления средствами исследовательской
деятельности.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что база

    опыта
она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки
исследовательской деятельности, развивает познавательную активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.
Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Очень важно, что в процессе проектной деятельности наблюдается интеллектуальное и
личностное развитие, рост, выражающийся в оригинальном творчестве каждого ребенка,
участвующего в проекте.
Таким образом, ведущей педагогической идеей данного проекта является взаимосвязь
развития интегративных качеств  ребенка с его разнообразной содержательной
деятельностью в процессе реализации проекта.
4.
       Теоретическая
Метод проектной деятельности не является принципиально новым, он был разработан в
начале ХХ столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи
(18591952). По мнению Д. Дьюи, обучение должно строиться « на активной основе через
целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личными
ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая
проблема должна быть взята из реальной жизни и  быть значимой,  прежде всего для
ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения
использовать имеющиеся знания для получения новых. Американский педагог
У.Х.Кильпатрик считал, что использование проектов подготавливает ребенка к жизни,
помогает организовать жизнь в настоящем. Проектное обучение рассматривалось с
различных позиций: как средство формирования творческих способностей (П.П.Блонский),
развития мышления(П.Ф.Каптерев),самостоятельности и активности, связи образования с
практикой, как средство подготовки к  профессиональной деятельности(А.С.Макаренко).
Детская субкультура  огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятным
взрослым. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его
потребности в активных действиях, в общении, самовыражении, разнообразных
впечатлениях. На основе анализа работ  отечественных ученых (Запорожец,Д.Эльконин,М.
Лисина, Г.и Е. Кравцовы и др) Н.Подъяков(1996) выделил 2 типа детской активности:
собственную активность ребенка, полностью определяемую им самим, его внутренним
содержанием;
активность ребенка, стимулируемую взрослым.
А.Эйнштейн в начале 30х годов ХХвека заметил: «….дети любят искать, сами находить. В
этом их сила. Они всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться
многочисленным чудесам живой жизни. Может быть самое трудное – научить их понимать
других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы часто
перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что
ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям нужно гораздо больше
свободы, возможности познать себя». Наш современник психолог Д. И. Фельдштейн,
исследуя особенности взаимоотношений мира взрослых и мира детей, пришел к выводу:
новые формы их со деятельности, со творчества позволяет найти источник не только
эмоционально насыщенных переживаний, но и развития. таким источником может
стать проект, суть которого свобода участников в выражении субъективного мнения, в
выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы.
5. Новизна опыта
Проектная деятельность – это одна из форм системно – деятельностного подхода в
обучении.
Новизна опыта заключается в создании системы методов и приемов, нацеленных на
развитие познавательной активности учащихся на основе проектной деятельности на
уроках и во внеурочной деятельности с использованием межпредметных связей. опыта
Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании. Учитывая
безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 710 лет,
реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.
 Результаты показывают возможность более эффективной организации учебного процесса,
которая в наибольшей степени способствует формированию у учащихся мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, и тем самым значительному
повышению продуктивности учебного процесса. А также выявлено влияние
индивидуальных образовательных маршрутов с включением проектов и исследовательских
работ на мотивацию учебной деятельности учащихся, которое заключается в повышении их
интереса к обучению и их стремления (мотивации) к достижению, повышении роли
фактора стабильности учения и роли фактора сохранения образовательного статуса
учащихся, повышения результативности их учения.
6.
                  Технология
Дети  младшего школьного возраста по  природе своей исследователи  и с большим
интересом  участвуют в различных  исследовательских делах.  Успех исследования во
многом зависит от его организации.  Организуя  учебноисследовательскую деятельность
 младших школьников,  необходимо следовать  методологии.  Поставленная проблема  и
 обозначенная тема  должны  быть актуальными  для ребенка,  исследовательская  работа
 должна выполняться им добровольно  и быть обеспечена  необходимым  оборудованием,
 средствами и материалами.
В начальной школе действенным  средством  сохранения интереса  к исследованиям
 становится творческое проектирование.  Что же такое  проект  и  исследование?  В чем их
сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта,
прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния.
 Исследовательский  метод  обучения  предполагает  организацию процесса выработки
новых знаний. Принципиальное отличие  исследования  от  проекта  состоит в том, что
исследование  не предполагает создания какоголибо заранее планируемого объекта, даже
его модели или прототипа. Исследование, по сути,    процесс поиска неизвестного, новых
знаний, один из видов познавательной деятельности. Таким  образом, как отмечает  А.И.
Савенков, «проектирование и исследование    изначально  принципиально разные  по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование    бескорыстный
поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».
Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы
деятельности.  Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность
(индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой
работы время (от нескольких минут урока до нескольких  недель, месяцев).
Проект   более  широкое  понятие    это  совокупность  определенных действий,
документов,  предварительных текстов,  замысел для создания реального объекта,
предмета,  создание разного рода теоретического продукта.  Это всегда творческая
деятельность.  В основе  метода проектов лежит развитие познавательных творческих
навыков  учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания  и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (Е.С.
Попов) Таким образом,  исследование    это в  большей степени  научная  деятельность,  а
 проект    это  в большей  степени  творческая деятельность. Причем, проект  может быть
формой  оформления результатов  исследования.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности  предполагают:
наличие  проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского
поиска  ее решения

 



практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых
результатов
самостоятельную деятельность ученика
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных
результатов
использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и
вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор
информации, оформление конечных результатов, презентация полученного
продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в
совокупности, что повышает их эффективность.
В основе метода лежит развитие познавательных интересов,  умений самостоятельно
конструировать свои знания  и ориентироваться в информационном пространстве,
проявлять компетенцию в вопросах, связанных  с темой проекта, развивать критическое
мышление.  Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность  учащихся,
 индивидуальную,  парную или групповую,  которую учащиеся выполняют  в течение
определенного отрезка времени.  В соответствии с доминирующим методом,  лежащим в
основе выполнения проекта,  различают: исследовательские  проекты, творческие,
приключенческоигровые, информационные, практикоориентированные  проекты.
Рассмотрим  особенности каждого из них.
Исследовательские проекты имеют четкую  продуманную структуру,  которая практически
совпадает со структурой  реального научного исследования: актуальность темы;  проблема,
предмет и объект исследования;  цель, гипотеза  и вытекающие из них задачи исследования;
 методы исследования:  наблюдение, опыты,  эксперименты;  обсуждение результатов,
 выводы и рекомендации.  Исследовательские проекты    одна из наиболее
 распространенных форм  данного вида деятельности. Это  практические  и  лабораторные
работы, доклады,  выступления,  дневники наблюдения  и  т.д.
        Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры  совместной
деятельности  учащихся    она только намечается  и  далее  развивается  в соответствии  с
 требованиями  к  форме  и  жанру конечного  результата.  Это может быть  стенная  газета,
 сценарий праздника,  театрализации, видеофильм,  плакат,  школьный журнал  интересных
дел  и  т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в
решении проблемы.
Приключенческоигровые проекты  требуют большой подготовительной работы.  Принятие
решения осуществляется в игровой ситуации.
Ролевоигровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат которых
остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные
или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями.
            Информационные проекты  направлены на сбор информации  о  какомлибо
объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией,  ее  анализ и
обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет). Такие проекты часто
интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью.
       Практикоориентированные проекты  отличает  четко обозначенный  с  самого начала
 характер  результата деятельности  его участников.  Этот результат  обязательно должен
 быть ориентирован на социальные интересы  самих участников. Этот проект требует четко
продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения
функций каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно  проводить поэтапные  обсуждения, позволяющие  координировать
 совместную деятельность участников.
Методы  исследования  и  проектов  предоставляют ребенку  уникальную возможность
 реализовать свои фантазии  и  соединить их с мечтой о взрослости.  Идет реальная  игра, в
которой главным условием  является необходимость  перевоплощения  во  взрослого
 человека  для  реализации  детских задумок  (как взрослый,  ребенок  планирует работу,
выполняет  ее,  доказывает  ее  правильность  и  нужность,  но в основе  лежит детская
тема).  Педагог выступает  в  роли  скрытого или явного координатора  деятельности
ребенка.
Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е.
выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других
областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле
содержания конкретной предметной области или области деятельности человека.
Интеграция  на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста
продукта проектной деятельности. Могут проводиться в рамках классноурочной системы.
               Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий смежную
тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под
руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Это могут быть
небольшие проекты, затрагивающие дветри предметные области, а могут быть достаточно
объемные, продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам
группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет возможность
использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными
дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными
ситуациями.
  Работать над проектом  или  исследованием способны  дети  разного уровня
 подготовленности или развития  интеллекта.  Комуто по силам реализация
индивидуального проекта, а ктото прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом
проекте.  Главное    помочь  ребенку поверить в свои силы.  И эта задача падает на плечи
взрослых.
Использование  методов исследования и проектирования предполагает отход от
авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное,
обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому
необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не
регламентированной  какимилибо внешними установками.  В практике работы с младшими
школьниками чаще всего используются групповые и коллективные формы работы.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого
класса. Свою работу  по  проектной  деятельности мы  с  учениками  начали  в  1  классе.
Первая  наша  работа  была по  теме: «День птиц» (приложение №1 ). Вторая  наша  работа
 была «Сохраним  лесную красавицу » (приложение №2), во втором классе провели работу
«Вода», а затем решили попробовать исследовательскую работу на эту же тему. В третьем
 класса выполнили работу «Оригами»,  тему для которой уже выбрали сами дети, а
исследовательскую работу сделали с учеником моего класса Тетовым Сергеем на тему:
«Свет и цвет».
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора
информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные
сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений
происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей. 7. Результативность опыта

Результатом использования метода проектов в образовательном процессе может служить
достижение учащимися определенного уровня функциональной грамотности и
приобретение определенных компетентностей.
Под функциональной грамотностью мы понимаем способность решать стандартные
жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе преимущественно
прикладных знаний. Компетентности же характеризуют способность решать задачи в
различных сферах деятельности с опорой на теоретические знания: научные понятия,
принципы, законы, теории и т. д.
К результатам проектной деятельности может быть отнесен пересмотр взглядов на
возможности каждого учащегося. Учитель должен научиться видеть в каждом ученике
уникальные качества, необходимые для достижения успеха в той или иной области. Таким
образом, внедрение метода проектов в учебный процесс способствует развитию личности
ребенка с помощью индивидуализации обучения.
Большое достоинство проектной деятельности:
• Умение работать в коллективе.
• Брать ответственность за выбор решения на себя.
• Разделять ответственность с другими.
• Демонстрация энтузиазма.
• Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.
• Предоставление ребенку свободы выбора темы, методов работы.
• Работу над проектом можно продолжать неопределенное время, так как появляются
новые мысли и идеи.
• Не могут использовать чужой проект.
• Связь информатики с другими школьными предметами и поиск информации за
переделами учебного заведения.
• Каждый ученик понимает важность, работы.
8. Адресная направленность:
Представленный педагогический опыт в области исследуемой проблемы может быть
использован специалистами школьного профиля в решении конкретных воспитательно
образовательных задач.
9. Заключение
Подводя итог, отмечу, что в условиях перехода на Федеральные государственные
стандарты образования второго  поколения организация проектноисследовательской
деятельности школьников обеспечивает  формирование универсальных учебных действий
школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие
решений, дальнейшее образование, духовнонравственного воспитание. В условиях
правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя
овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются
нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются
так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают
учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя
исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские
качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что
позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в
поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой
мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь
вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия. литературы:
10. Список
1. Алексеева  В.  Проекты  и  исследования.  //Начальная  школа.  №5,  2008.
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3. Гайденко  Е.  Проектная деятельность учащихся.//  Начальная школа.  №10,  2006.
4. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. Начальная школа
+ 2007, №7
5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.:
АРКТИ, 2005.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. –
Воронеж, 1998.
6. ЛУКИНА И. Г. Организация проектной деятельности на уроке как способ
раскрытия творческого потенциала учащихся // Известия РГПУ им. А.И. Герцена
. 2007. №432. С.144148.
7. Павленко  В.  Проекты  и  исследования.  //  Начальная  школа.  №9,  2008.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие    для
  2005.
учителей   и   студентов   пед.вузов.
Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:   Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
  –   2е   изд.
  АРКТИ,
  –   М.:

file_name: Учебная проектная деятельность.docx

intro:
Для достижения нового результата образования в свете ФГОС необходимо внедрение новых технологий. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов.
Эту  педагогическую технологию я  эффективно использую,  начиная с 1-го класса. Программа проектной деятельности строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта  необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других.  Проектная деятельность младших школьников способствует:
•	 осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
•	развитию творческих способностей и активности учащихся;
•	адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
•	формированию познавательных мотивов учения,  желани учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

title: «Учебная проектная деятельность – одна из форм реализации деятельностного подхода в обучении».


extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 100» (урок закрепления знаний)
УМК: «Школа России»
Составитель: Завгородняя Надежда Григорьевна
Класс: второй.
Вид: закрепление ранее полученных знаний.
Тип урока: урок закрепление.
Типы взаимодействия: фронтальная, индивидуальная
Материалы и оборудование:
учебник «Математика» Моро М. И., 2 класс
сказка «Колобок»,
проектор,
презентация к уроку
карточки «Ключ к разгадке»
вееры с цифрами,
колобки
Цель – создание условий для закрепления учащимися знаний по теме «Сложение и вычитание в
пределах 100».
Задачи:
Обучающие:
Совершенствовать приём сложение и вычитание в пределах 100 при решении числовых
выражений, задач.
Развивающие:
Закрепить навык счета в пределах 100, умение решать задачи изученных видов.
Повторить порядковый счет в пределах 100, разрядный состав чисел.
Развивать логическое мышление, внимание учащихся, математическую речь.
Воспитывающие:
Воспитывать интерес к сказкам своего народа.
Воспитывать нравственноэтическую ориентацию, т.е. воспитание умения помогать тем, кто
нуждается.
Формирование УУД
ПознавательныеУУД:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; составление задачи на основе простейших математических моделей, выявлять и
корректировать причины собственного затруднения.
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Коммуникативные УУД: работать в паре, осуществлять конструктивное взаимодействие в
команде; уметь слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли.
Личностные УУД: формировать положительное отношение к учёбе и своим знаниям.
Регулятивные УУД: контролировать свою работу и своего товарища, планировать работу в парах,
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей
деятельности и деятельности класса на уроке, воспитывать умение преодолевать трудности.
Планируемые результаты
Желание читать сказки своего народа;
Умение оказывать помощь ближнему;
Умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
Умение находить выходы из спорных ситуаций.
1. Умение анализировать, синтезировать и обобщать полученные ранее знания;
2. Умение концентрировать внимание на различных объектах урока;
3. Умение правильно составлять высказывания.
1. Умение считать в пределах 10;
2. Умение решать задачи изученных видов;
3. Знание порядкового и количественного счета;
4. Знание геометрического материала
1.
2.
3.
1.
1.
2.
1.
2.
3.
4. Ход урока:
(слайд 1).
1.
Организация класса
Цель: Организация учащихся к работе на уроке.
(слайд 2).
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Руки? – НА МЕСТЕ
Ноги? – НА МЕСТЕ
Локти? – У   КРАЯ
Спина? – ПРЯМАЯ.
 Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать!
(слайд 3).
Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».
2.Актуализация знаний.
Цель: Создать условия для закрепления знаний состава чисел, решения примеров на сложение и
вычитание чисел, развитие логики и смекалки.
 Сегодня у нас необычный урок математики. Мы с вами отправляемся в мир сказки. Прежде, чем
мы узнаем название сказки, давайте выясним, что мы будем делать во время нашего сказочного
путешествия
Перед вами числовые выражения (на индивидуальных карточках) и «Ключ к разгадке»
Вам надо: (отвечаем по цепочке)
Прочитаем выражения поразному.
Найдём значения выражений и рядом с каждым ответом проставим букву и «ключа к


разгадке».
5727=30 (К)
25+4=29 (О)
72+12=84 (Л)
25+4=29 (О)
4535=10 (Б)
323=29 (О)
9060=30 (К)
К – 30
О – 29
Л – 84
Б  10
 В какую сказку мы с вами отправимся? («Колобок»)
 Кто главный герой сказки? (колобок)
 Название сказки узнали, главного героя тоже, а кто её написал? (русский народ)
(слайд 4).
2.Самоопределение к деятельности. 3.
Цель: создать условия для мобилизации внимания, постановки задачи урока и планирования
учебных действий в соответствие с поставленной задачей и условиями её выполнения.
 Посмотрите на примеры, которые вы только что решили. Скажите, в каком числовом промежутке
мы с вами сегодня будем работать? (1 до 100) Какие арифметические действия мы будем сегодня
выполнять на уроке? (+,) Тема урока:
 Вместе с колобком мы будем закреплять знания и навыки сложения и вычитания чисел в пределах
100 и попробуем сделать эту сказку ещё интересней.
(слайд 5).
Основная часть.
Цель: создать условия для отработки вычислительных навыков в пределах 100, для повторения
зависимости между компонентами (при сложении и вычитании...)
 Испекла однажды бабушка колобок. Из чего бабушка испекла Колобка?
(выслушать ответы: мука, вода, соль, сахар, яйца)
Чтобы Колобок получился вкусный, бабушке нужно было 15 грамм соли, а сахара на 20 грамм
больше. Сколько сахара бабушка положила в тесто? (20+15=35)
Так вот, испекла бабушка Колобок и положила его на лавку остужаться, а колобок подумал, зачем
я лежу на лавке, лучше пойду по свету помогать ребятам и от ребят набраться уму разуму.
Покатился колобок по двору, а навстречу ему …. Угадайте, кто?
Для того, чтобы узнать нужно, отгадать загадку.
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
Песни распевает,
Время считает.
(Петушок).
(слайд 6).
Петушок бежит, торопится, крыльями машет.
Что случилось, Петушок? спрашивает Колобок.
 Да вот не могу задачи решить (устно)
Давайте, ребята, все вместе поможем петушку  Да вот не могу задачи решить (устно с
использованием цифровых вееров)
Давайте, ребята, все вместе поможем петушку.
Дети ответы показывают цифровыми веерами)
(ОТКЛЮЧИТЬ ЭКРАН)
На подстилке 2 птенца,
Два пушистых близнеца.
И ещё готовы 5 из скорлупок вылезать.
Сколько станет птиц в гнезде, помогите мне. 2+5=7
На берёзе 3 синички
Продавали рукавички.
Прилетело ещё 5,
Сколько будут продавать?  3+5=8
5 малышекмедвежат
Мама уложила спать.
Одному никак не спится,
А скольким сон хороший снится? 51=4
Ёжик по грибы пошёл,
10 рыжиков нашёл.
8 положил  корзинку,
Остальные же  на спинку.
«Сколько рыжиков везёшь
На своих иголках, ёж?» 10—8=2
3 ромашки – желтоглазки,
2 весёлых василька
Подарили маме дети. Сколько же цветов в букете? 3+2=5
Два жучка бежали в домик,
Им навстречу муравей.
Сколько будет насекомых?
Сосчитайка поскорей! 2+1=3
Пять весёлых медвежат
За малиной в лес спешат.
Испугался вдруг один,
Убежал – и след простыл.
Сколько смелых медвежат
За малиной в лес спешат? 51=4
 Вот мы и помогли петушку. Петушок очень обрадовался и прощается с нами и с колобком.
Катится Колобок, навстречу ему … Угадайте, кто?
Это что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы
Уши больше головы.
(Заяц)
(слайд 7).
 Что случилось косой? (заблудился)
 Давайте вместе с колобком освободим зайца.
(ОТКЛЮЧИТЬ ЭКРАН)
 Откройте тетради.
Стишок.
 Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь!
За работу я возьмусь.
Перед вами числа: 55, 31, 92, 74, 11, 86, 100, 61, 29
Задание: Расположите числа в порядке возрастания:
11,29, 31,55,61, 74,86, 91, 100
Как вы думаете, какое число лишнее?
 Лишнее 100.
 Почему?
 Потому что все двузначные, а 100 трёхзначное.
Ребята, представьте каждое число в виде суммы разрядных слагаемых.
Вы молодцы!
4.Самостоятельная работа.
Цель: создать условия для мобилизации внимания, для самостоятельного применения знаний при
проверке сложения и вычитания
(Слайд 8)
Самостоятельная работа:
 Посмотрите и скажите, что записал зайка… (равенства).
Прочитайте грамотно пример, называя компоненты при вычислении.
(ОТКЛЮЧИТЬ ЭКРАН)
3520=15 53+31=84
3515=20 8453=31
15+20=35 8431=53
Ребята, к этим равенствам запишите по 2 примера на вычитание в первом столбике, на сложение во
втором столбике (работают у доски 2 ученика) 



(Слайд 9)
 Какой можно делать вывод:
если из суммы вычесть первое слагаемое, получится второе слагаемое.
Если из суммы вычесть второе слагаемое, то получится первое слагаемое
Если к разности прибавить вычитаемое, то получится уменьшаемое.
Если из уменьшаемого вычесть разность, то получиться вычитаемое.
 Молодцы, ребята. Вот мы освободили зайца. Он благодарит вас за помощь и предлагает
отдохнуть.
Физкультминутка
Цель: создать условия для снятия усталости и мышечного напряжения, повторения прямого счёта
до 100
Видишь, бабочка летает, (Машем рукамикрылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком)
 Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем рукамикрылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Левая рука вверх, правая рука вверх.)
Продолжение работы по теме урока
Цель: создать условия для решения и составления задач изученных видов.
 Катится Колобок и видит: сидит… Кто? Нужно отгадать загадку
Серый, ворчливый…
Кто зимой холодной
Бродит по лесу голодный
(слайд 10)
 У волка проблема  задачу №_____ из учебника, стр. ___. Он не знает, как решить эту задачу, и
спрашивает у колобка: «Ты можешь мне помочь?» «Интересно,  подумал колобок,  смогу ли я
помочь?» И решил попробовать. Да запутался!
(ОТКЛЮЧИТЬ ЭКРАН)
(работа с задачей)
 Вот, ребята, теперь колобок и волк поняли, как решать задачу.
Молодцы, снова мы выручили Колобка и помогли Волку
(слайд 11)
 Пока мы решили задачу, Колобок соскучился по бабушке и решил вернуться домой. Катится по
дороге, вдруг изза елки Лиса.
 Хитро, ласково так заговорила: “Здравствуй, колобок, румяненький бочок. Слышала – гуляешь,
зверушкам помогаешь, задачки решаешь. А вот сможешь ли моё задание выполнить? Я ведь в лесу
лучший математик. А не выполнишь я тебя съем”. Делать нечего, испугался колобок рыжей лисы.
Пришлось ему соглашаться.
 Найдите задание №____ из учебника . Давайте вместе с колобком прочитаем эти примеры.
 Молодец колобок, справился с заданием. Делать нечего пришлось лисе отпустить колобка,
осталась она ни с чем.
 Давайте прогоним лису!
(ОТКЛЮЧИТЬ ЭКРАН)
Физминутка.
Цель: создать условия для снятия усталости и мышечного напряжения
Мы ногами топтоп!
Мы руками хлопхлоп! Мы глазами мигмиг,
Мы плечами чикчик.
Раз  сюда, два  туда,
Повернись вокруг себя.
Раздва, раздва,
Заниматься нам пора
Закрепление.
Цель: выявит качество и уровень усвоения учащимися знаний и способы деятельности.
(слайд 12)
 Прикатился Колобок домой. Как же были рады бабушка и дедушка! Колобок рассказал им о
своих приключениях и решил показать, чему он научился. А мы с вами поможем Колобку Давайте
решим примеры. Устроим маленькое соревнование «Чей ряд быстрее справится?
(ОТКЛЮЧИТЬ ЭКРАН)
(Дети по очереди передают друг другу карточку и записывают на ней ответ. Последний из команды
выходит к доске.)
25+9 37+20 748 6540 56+2 953
44+8 66+30 925
3210 4 4+4 864
Проверка: Ребёнок зачитывает пример и ответ. А все дети класса в уме пересчитывают и
показывают:
если правильно
если неправильно –
 Ребята, давайте вспомним начало нашей сказочной истории. Чем колобок огорчил
бабушку и дедушку? Какое замечание вы бы сделали Колобку? (нельзя уходить без
разрешения, и не предупредив взрослых)
 Нужно слушать взрослых, без разрешения нельзя уходить. Если вы хотите идти кудато, то надо
обязательно отпрашиваться у взрослых.
Ребята, вспомните, с какими сказочными персонажами встретился Колобок во время своего
путешествия.
(Слайд 13)
Как вы думаете, кто здесь лишний? (петух  по щелчку убрать)
Где живут эти животные? (в лесу)
 Как вы думаете, зверям трудно зимой?
 Зверям трудно зимой во время снегопадов, метелей, в сильные морозы. В такую погоду они часто
погибают от голода. Поэтому зверей, так же как и птиц, зимой нужно подкармливать.
Только настоящие друзья придут быстро на помощь. Давайте всегда помогать друг другу и своим
близким.
Одному или одной
Трудно справится с бедой.
Слово МЫ
Сильней, чем «я»
Мы семья
И мы  друзья.
Рефлексия
Цель: умение учащихся оценивать себя, границы своего знания и незнания.
(Слайд 14)
 Большое спасибо всем за отличную работу. Если вам понравился урок, и вы почувствовали себя
комфортно на уроке, покажите Если вам чтото непонятно или вы скучали на уроке, покажите
Подведение итогов урока
Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
 Чем вам запомнился урок?
 Я вам тоже хочу сказать «огромное спасибо» за такое удивительное общение. Спасибо, что вы
дружно помогали друг другу и героям сказки.
 Пусть добро навеки побеждает зло!

file_name: Урок математики 2 класс.docx

intro:
Изучаемый материал имел научный характер, доступен, связан с практикой.
При изучении новой темы рассматривалась проблемная ситуация, учащиеся сами нашли выход из сложившейся ситуации, открыли новые для себя знания. Изучаемый материал соответствует уровню подготовленности детей.  Темп учебной работы выбран оптимально. Учащиеся активно работали на всех этапах урока.
Использовались формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах и группах, которые позволили успешно реализоваться учащимся с разными способностями и подготовкой.
Закрепление учебного материала носило дифференцированный характер, предложены разные задания для групп учащихся.  Степень сложности заданий увеличивалась постепенно, что позволило обеспечить большую самостоятельность учеников при их выполнении. Самостоятельная работа проведена с целью закрепления и применения знаний учащихся в практической ситуации, способствовала развитию логического мышления. При выполнении самостоятельной работы совершенствовались умения решать задачи с переменными,  отрабатывались вычислительные навыки.
Прослеживалась межпредметная связь. Урок носил воспитывающий характер.
Приветствовалась и поощрялась активность и самостоятельность детей.  План урока выполнен полностью, результаты самостоятельной работы и рефлексия учащихся в конце урока подтверждают, что цель и задачи урока достигнуты.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока математики "Сложение и вычитание в пределах 100. Решение задач".


extracted_text:
Тема: «С.Есенин. Черёмуха».
Цели: познакомить   детей   со   стихотворением   С.Есенина,   развивать   умения
читать   стихотворные   произведения,   связно   рассказывать   о   своих   впечатлениях,
формировать   умения   видеть   образные   языковые   средства   художественной
выразительности   (метафоры,   эпитеты,   олицетворения,   сравнение,   звукопись),
воспитывать любовь к слову, к родной природе.
                               Ход урока.
1.Орг. момент.
2.Постановка цели урока. Актуализация знаний.
    1.  Сегодня мы прикоснёмся к творчеству поэта начала 20 века. Имя поэта,
одного из самых известных и любимых не только в нашей стране, вы должны угадать
сами, послушав о нём стихотворение:
                В этом имени слово «есень»,
                Осень, ясень, осенний цвет.
                Чтото есть в нём от русских песен –
                 Поднебесье, тихие веси,
                 Сень берёз и синь – рассвет.
                 Чтото есть в нём и от весенней грусти,
                  Юности и чистоты….
                 Только скажут  ………(С.Есенин)
                 Всей России встают черты.
2.Краткие сообщения детей о жизни С.Есенина.
1й   ученик. Русский   народный   поэт.   Родился   в   1895   году   в   селе
Константиново на берегу красивой реки Оки. Поэт очень любил русскую природу и
воспевал её в своих стихах. Стихи Есенина полны звуков, запахов, красок. Раздаётся
«белый перезвон берёз», «вызванивают ивы», «шумят тростники». Слушая, стихи мы
представляем   прекрасный   русский   пейзаж.   Он   писал,   что   его   песня   отзовётся   и
останется в людских сердцах.
2й ученик. С.Есенин свои первые стихи создал в 9 лет. И костёр зари, и
плеск волны, и серебристая луна, и шелест тростника, и необъятная небесная синь, и
голубая гладь озёр – вся красота родного края с годами отлилась в стихи, полные
любви к русской земле. Он сумел взять у природы даже черты своей внешности:
чарующую  синеву  очей –  у бездонных рек и голубых  небес, золотые  волосы  –  у
российских нив; мягкие кудри – у крон родных берёз. А главное, что поэт взял у
родины, у бескрайней России – глубокую и необъятную душу.
3.Работа над стихотворением.
     Вспомните весну, когда цветут сады и ярко светит весеннее солнышко. В
разгар весны, когда яркое, совсем уже тёплое солнце начинает согревать всё живое,
распускается прекрасное дерево с белыми душистыми цветами. Это…..Черёмуха.
              О ней много сложено песен, стихотворений. Одно из них послушайте.
1.Чтение учителем стихотворения «Черёмуха».    Поделимся   своими   впечатлениями.   Какое   настроение   поэта   вы
почувствовали   в   этих   словах?   Поделитесь   своими   мыслями.   (Радостное   т.   к.
начинается весна, природа просыпается, всё радует поэта)
            Какие   картины   вы   бы   нарисовали,   какие   бы   краски   использовали?
Почему?
2.Физминутка.
 Дыхательные упражнения.
а) И.п. – основная стойка, руки на затылке, локти вперёд. 12 – подняться на
носки, отведя локти в сторону, медленный глубокий вдох через нос.34 – глубокий
выдох через рот, возвращаясь в и. п.
б) «Гуси шипят»  И.п. – стойка ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс, 14
наклониться вперёд и вытянуть шею, произнести на удлинённом выдохе шшшш.
5.Вторичное восприятие.
  Работа над словом.
      Перечитайте   самостоятельно   это   стихотворение.   Читайте   медленно,
отметьте непонятные слова и задайте вопросы классу.
Роса медвяная (ароматная, с запахом мёда)
Зелень пряная (с острым ароматным запахом)
Проталина – место, где растаял снег, и оголилась земля.
Волна гремучая – шумная, издающая громкие звуки
Вкрадчиво – осторожно, доверительно.
Под кручею – под обрывом.






6.Работа с изобразительновыразительными средствами.
         а) – Сколько героев в этом стихотворении?
             Перечитайте стихотворение и карандашом отметьте четверостишья
(строфы), где говориться о Черёмухе буквой Ч, о ручье – Р (Ч – Р – Ч – Р)
              Как вы думаете, почему автор переплетает строфы о черёмухе и о
ручье? (взаимосвязь, взаимодействие ручья и черёмухи).
         Докажем это. Чтение в паре: девочка о Черёмухе, мальчик – о ручье.
          б) Выборочное чтение
      Прочитайте последние 4 строчки о ручье.
      Что делает ручей? (волной гремучею все ветки обдаёт, вкрадчиво песенки
поёт)
       Кто догадайся, почему так описан ручей?
    (сначала   ручей   хочет   обратить   внимание,   затем   ласково   поёт,   ручейку
хочется понравиться черёмухе)
       в) Физминутка
     Гимнастика для глаз.
     Откинуться назад на спинку стула, прикрыть веки, крепко, как только
можно зажмурить глаза.
    Открыть глаза (56раз)    Руки   вытянуть   вперёд,   посмотреть   на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх. Сделать вдох. Следить за руками глазами, не поднимая головы. Руки опустить,
сделать выдох.
7. – Итак, какие художественные приёмы использует автор, чтобы мы смогли
представить   весеннюю   картину,   почувствовали   и   увидели   краски,   запахи,   цвета,
услышали звуки?
      Какие вы знаете приёмы художественной речи?(олицетворение, эпитеты,
сравнение, метафора)
Работа в группах. Найти:
 1 группа – эпитеты (медвяная, душистая, пряная, золотистая, серебристая)
2   группа      олицетворение   (ручей   поёт   –   образ   юноши,   черёмуха   ветки
золотистые, что кудри завила – олицетворяет образ девушки)
3 группа – сравнение (на кого похожа черёмуха? Оком ещё можно сказать
такие слова: расцвела, завила, стоит?

    Олицетворение   –   одно   из   любимых   средств   художественной
выразительности Есенина, потому что во всём он видел жизнь: в пшеничном колосе, и
в русской берёзке, душистой черёмухе. Есенин олицетворяет природу, «оживляет»,
чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный им.
      Найдём   глаголы   о   природе:   расцвела,   завила,   сияет,   бежит,   струиться,
стоит, горит, обдаёт, поёт. Вся картина природы, созданная поэтом, представляется
как живая, благодаря обилию верно подобранных глаголов.
    А теперь обратим внимание на словосочетание «сияет зелень в серебре»,
«зелень горит».
    Какой   это   приём?   (Зелень   покрыта   росой,   её   капельки   светятся   и
переливаются,   точно   серебро.   На   солнце   она   искрится,   подобно   пламени.   Поэт
уловил сходство между предметами и передал его с помощью переносных значений.
Перенос на основе сходства, сравнения, называется….МЕТАФОРА).
8.   Перечитайте   ещё   раз   о   ручье   самостоятельно   4   последние   строчки   и
подумайте, какие звуки помогают автору передать движение воды в ручье, чтобы не
только черёмуха, но и читатели, мы сами, услышали, как гремит ручей, журчит его
волна? (Р – ГР – КР – КР)
    Как называется этот приём? (ЗВУКОПИСЬ)
  Прочитайте эти строки так, чтобы мы почувствовали, услышали этот ручей.
              Ручей волной Гремучею  Все ветки обдаёт
              И вкрадчиво под Круче   Ей песенки поёт.
      Применяет ли этот приём С.Есенин в других строках о ручье?
            А  Рядом у Проталинки
            В Траве, между корней,
            Бежит струится маленький
            Серебряный Ручей
     Прочитайте   эти   строки,  подчёркивая   голосом   эти   звуки. (Темп  чтения
быстрый, как проворный, игривый ручей).   Как вы понимаете «серебряный ручей», т.е. какой? (со стальным блеском,
чистый, прозрачный, переливающийся, искрящийся на солнце).
          «Золотистые ветви» с золотым блеском
          Зелень сияет в серебре от солнца
 Сколько золота и серебра! Сколько света и блеска! Чтобы ощутить блеск,
сияние, поэт подбирает слова, в которых повторяется определённая группа звуков.
Как вы думаете, какие это звуки? (ЗС)
     Перечитаем первые 8 строк о черёмухе, подчёркивая голосом эти звуки,
чтобы почувствовать яркость света.
 Черёмуха душиСтая,                      Кругом роСа медвяная
  РаЗвеСившись Стоит,                   СполЗает по коре,
  А Зелень Золотиста                        Под нею Зелень пряная
 На Солнышке горит.                       Сияет в Серебре.
        Мы увидели и слова, и звуки помогли поэту создать яркую картину
сияющего   весеннего   денька.   Есенин   хотел,   чтобы   мы   не   только   увидели,   но   и
почувствовали,  «представили запахи».
     Какими словами поэт говорит о запахах?
«Черёмуха душистая»  имеющая приятный сильный запах.
«Роса медвяная»  медовая, сравнивается по запаху, цвету.
«Зелень пряная»  зелень с сильным запахом – ароматная по вкусу и запаху.
      Вывод:   какие   приёмы   использует   поэт,   чтобы   мы   смогли   представить
картину, столь милую его сердцу.
9.Работа над выразительным чтением.
     Теперь, когда понятны слова, когда постарались понять настроение поэта,
попробуем прочитать выразительно.

    Как   будем   читать   данное   стихотворение:   быстро   или   медленно,
неторопливо?(неторопливо, с любованием)
   Какие строки, повашему мнению, можно читать чуть быстрее?(А рядом у
проталинки)
  Перед этими словами и после них необходимо сделать паузу.
 Чтение за диктором.
       Выразительное  чтение  23 учащихся, показывая  интонацией   настроение
автора, свои чувства. Это стихотворение о природе, о том, что всё живое наполнено
любовью: и природа, и люди.
    10.Итог урока. Рефлексия.
       Как вы думаете, для чего написано это стихотворение? Что поэт хотел
показать?
     Выбрать нужное или добавить своё утверждение:

Чтобы передать радость общения с природой;

Чтобы рассказать о том, что зацвела черёмуха;

Чтобы привлечь внимание к красоте русской природы;

Чтобы просто читать.    С.Есенин   любил   родной   край.   Он   хочет   научить   нас   видеть   в   обычном
необычное, научить замечать красоту природы, любить свою Родину. И нам надо
учиться быть внимательнее и замечать необычное в обычном.
    Мы   ещё   не   раз   будем   читать   стихи   Есенина,  и  слушать   песни   на   слова
Есенина. Он верил, что его стихам суждена долгая жизнь, потому написал такие
строки:
             Оставляю песенку про Русь:
             Запевая, обо мне подумай,
             И тебе я в песне отзовусь
11. Д/з. Выучить наизусть, выписать цветовые эпитеты.

file_name: Черёмуха.docx

intro:
Урок организован в полном соответствии с требованиями ФГОС. Продумана его структура, целесообразно выделены временные промежутки для постановки цели, закрепления материала, самооценки. В основе урока лежит деятельный подход, который способствует развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных способов деятельности.
Для мотивации познавательной деятельности школьников, использовала проблемно- поисковый метод на этапе самоопределения к деятельности создала проблемную ситуацию, в ходе которой дети сами определили тему и цели урока. Формировались познавательные УУД -извлечение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Для реализации главной цели урока: знакомство и осмысление содержания произведения по образцу учителя Ребята сами подошли к основной мысли стихотворения. Формируются познавательные УУД- осуществляют смысловое чтение, анализ и сравнение. Построение правильных ответов на вопросы. Формировались коммуникативные УУД умение договариваться с товарищем, находить общее решение.
На стадии рефлексии было подведение итогов поставленных целей и самооценка. Дети достигли поставленной цели и положительного эмоционального настроя.

title: Разработка урока литературного чтения "с. Есенин "Черёмуха"


extracted_text:
А. Плещеев «Сельская песенка».
А. Майков «Ласточка примчалась …», «Весна»
Цели: обеспечить условия для развития умения находить сходство и различие
между произведениями разных видов искусства; познакомить с новыми
произведениями, их названиями и авторами, иллюстрациями к этим
произведениям; воспитывать любовь к природе.
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умение выразительно читать стихотворение или его фрагмент,
объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием, сравнивать
литературные произведения.
Личностные: умение привлекать опыт собственных переживаний и жизненных
впечатлений в процессе размышлений над лирическим произведением.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: поиск в стихотворении слова, которые помогают передать
настроение автора, картины природы, им созданной*.
Регулятивные:умение принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно
оценивать правильность выполненных учебных действий.
Коммуникативные:уметь формулировать вопросы для получения необходимой
ему информации и сопоставлять полученные ответы.
Формы и методы обучения:фронтальная, индивидуальная; объяснительно
иллюстративный.
Образовательные ресурсы: выставка книг русских поэтов о природе;
иллюстрации, постеры и фотографии о природе весной; «Времена года» П. И.
Чайковского.
Урок
I. Актуализация знаний, постановка цели урока.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в содержании рубрик, системе
обозначений, структуре текстаучебника.
Отгадайте загадку:
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой – улей – пчела
Первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Весной.)
– Перечислите весенние месяцы.
– Какой день по календарю считается началом весны? (21 марта – день
весеннего равноденствия.)
– Посмотрите, как много книг написано о весне русскими поэтами и писателями.
Прочтите название третьего раздела на с. 65 учебника. – Как вы думаете, какие произведения вошли в этот раздел?
II. Изучение нового материала.
1. Речевая минутка.
– Прочтите чистоговорку:
Татата – у нас дома чистота.
Тытыты – сметану съели всю коты.
Титити – съели кашу всю почти.
Тётётё – отложили мы шитьё.
Тотото – стали мы играть в лото.
Атьатьать – мы идем гулять.
Ататат – берем с собой самокат.
2. Отработка навыков чтения.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в
соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их
выполнения, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
– Прочтите целыми словами:
Утром, присев на зелёном пригорке,
Учат сороки скороговорки:
3. Чтение диалога автора с учениками.
Личностные УУД: внимательное отношение к красоте окружающего мира, к
собственным переживаниям, вызванным восприятием произведений искусства
(музыка, живопись).
Учитель предлагает послушать музыкальную пьесу П. И. Чайковского «Песня
жаворонка» и рассмотреть репродукцию картины И. Левитана «Март» .
– Какое настроение передает музыкальное произведение?
– Какие чувства возникают у вас при рассматривании картины «Март»?
Музыка первого месяца весны нежная и звонкая. Она очень похожа на
разливающиеся над полями трели жаворонков. Сама песня светлая, мелодичная.
Слушаешь – и словно вдыхаешь свежий, ароматный запах весны, словно
ощущаешь удивительное весеннее солнце, тепло лучей которого смешивается со
свежестью холодного позимнему ветерка. Воздух прозрачный, чистый…
Картина И. Левитана «Март» передает звонкую холодноватость мартовского
воздуха и яркость солнечных лучей на белом снегу, и ожидание тепла, которого
еще немного в этот мартовский день. Но уже греют солнечные лучи, уже
подтаивает снег… И вся природа ждет настоящей весны.
4. Знакомство со стихотворением А. Плещеева «Сельская песенка».
Познавательные УУД: уметь знакомиться с новым произведением, его автором,
названием, иллюстрациями, самостоятельно находить значение отдельных слов в
словаре учебника.
– Какие признаки наступления весны вы знаете? – Самостоятельно прочтите стихотворение А. Плещеева.
– Объясните значение слов:
Сени – прихожая в избе.
Краше – красивее.
Милей – больше всего нравится.
– Какое настроение передаёт автор?
– Нравится ли весна поэту?
– Какие слова говорят о том, что поэт радуется и ждёт весну?
– С какой просьбой обращается автор к ласточке?
– Прочтите стихотворение выразительно.
Физкультминутка
Собирайтесь быстро, братцы,
В чёт и нечет посчитаться.
Вот Январь, а вот Февраль –
Выгнать их из круга жаль.
Братец Март и ты, Апрель,
Заиграйтека в свирель.
Братцу Маю да Июню –
Спеть овсяночкойпевуньей,
А Июлю, Августу –
Растить зерна трав густых,
Чтобы ждали мы не зря
Сентября и Октября.
Ноябрю – повеять вьюгой,
Декабрю – уйти из круга.
Л. Дружинина
III. Продолжение изучения нового материала.
1. Знакомство со стихотворением А. Майкова «Ласточка примчалась …».
Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание стихотворения по его
названию, ключевым словам и фразам.
– Прочтите фамилию автора.
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми
словами:
примчалась – примчалась
хмурься – хмурься
– Объясните значение этих слов.
– Прочтите стихотворение самостоятельно.
– Какое настроение передает это стихотворение?
– О ком оно?
– Откуда прилетела ласточка?
– Найдите и прочтите песенку ласточки.
– Что услышал поэт А. Майков в пении ласточки?
2. Знакомство со стихотворением А. Майкова «Весна». Коммуникативные: уметь обсуждать содержание произведения, аргументируя
свою позицию, слушать и оценивать высказывания одноклассников.
Учитель выразительно читает стихотворение «Весна».
– О каком растении рассказал поэт?
– Как автор называет этот цветок?
– Какое слово помогает представить последний снежок в стихотворении
«Весна»?
– Объясните значение выражения.
Сквозистый снежок – рыхлый снег.
– Прочтите выразительно стихотворение «Весна».
– Чем отличается стихотворение от сказки?
3. Игры Деда Буквоеда.
Регулятивные: уметь самостоятельно оценивать правильность выполнения
учебных действий и вносить необходимые коррективы с учётом характера
сделанных ошибок.
Игра «Песочные часы».
– Буквы, проходя через узкое горлышко песочных часов, образуют слова.
Пересыпьте песочек с буквами и назовите эти слова.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Как называется третий раздел учебника?
– Стихотворения каких авторов вы прочитали?
– Какое стихотворение понравилось больше? Почему?
– Прочтите пословицу и объясните её значение:
• Весна да осень – на дню погод восемь.
Внеурочная деятельность: выучить наизусть стихотворение по выбору;
подготовить иллюстрацию к нему.

file_name: А. Плещеев.docx

intro:
На уроке были использованы следующие методы обучения:
словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);
практические (работа с творческими тетрадями)
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем)
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.
Урок начинается с организационного момент, позволил эмоционально настроить учащихся на урок, помог учащимся предположить тему урока .
На этапе актуализации знаний был проведен небольшой анализ произведения, который включал элементы самопознания. Следующий этап – постановка задач. На этапе постановки задач учащиеся приняли и сохранили заданную цель. Следующий этап – составление плана, стратегии по разрешению затруднения и реализация выбранного проекта. Основной этап урока Задача данного этапа – формирование предметных, метапредметных и личностных УУД.
Для разрешения затруднений учащимся были предложены проблемные вопросы. На данном этапе основные формы работы –фронтальная. Метод тестирования учащихся позволил каждому индивидуально оценить полезность урока, свою деятельность на уроке. Подвести итоги.
Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был по-своему успешен. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень эффективной, т.к урок позволил учащимся раскрыться, поработать над собой . Создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
Я думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранив продуктивную мотивацию учения.

title: Конспект урока литературного чтения "А. Плещеев "Сельская песенка"


extracted_text:
ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ 10класс
Тема: Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
     Суточный наряд назначается для поддержания внутреннего порядка,
охраны личного состава, вооружения, военной техники и боеприпасов,
помещений и имущества воинской части (подразделения), контроля за
состоянием дел в подразделениях и своевременного принятия мер по
предупреждению правонарушений, а также для выполнения других
обязанностей по внутренней службе.
    Состав суточного наряда объявляется в приказе по полку на период
обучения.
Предусматривается следующий состав суточного полкового наряда:
 дежурный по полку;
 помощник дежурного по полку;
 дежурное подразделение;
 караул;
 дежурный и дневальные по парку, а также механикиводители (водители)
дежурных тягачей;
 дежурный фельдшер или санитарный инструктор и дневальные по
медицинскому пункту;
 дежурный и помощники дежурного по контрольнопропускному пункту;
 дежурный по столовой и рабочие в столовую;
 дежурный по штабу полка;
 дежурный сигналистбарабанщик;
 посыльные;
 пожарный наряд.
Ежедневно приказом по полку назначаются: дежурный по полку, помощник
дежурного по полку, начальник караула, дежурный по парку, дежурное
подразделение, а также подразделения, от которых выделяются суточный
полковой наряд и наряд на работы. При необходимости командир полка
имеет право сокращать состав суточного наряда.
     В суточный наряд роты назначаются:
 дежурный по роте;
 дневальные по роте.
Количество смен дневальных в ротах определяется командиром полка.
Состав суточного наряда по общежитию военнослужащихженщин, а также
его обязанности определяются применительно к суточному наряду роты. Дежурный по роте.
 Дежурный по роте назначается из сержантов и, как исключение, из числа
наиболее подготовленных солдат. Он отвечает за выполнение распорядка дня
(регламента служебного времени) и соблюдение других правил поддержания
внутреннего порядка в роте; за сохранность оружия, ящиков с боеприпасами,
имущества роты, личных вещей солдат и сержантов и за правильное несение
службы дневальными. Дежурный по роте подчиняется дежурному по полку и
его помощнику, а в порядке внутренней службы в роте  командиру роты и
старшине роты.
     Перед разводом заступающий в наряд дежурный по роте проверяет состав
назначенного суточного наряда роты, осматривает его и представляет
старшине роты. После осмотра, проверки знания обязанностей, требований
безопасности при несении службы и проведения практических занятий
старшиной роты он получает у командира роты (старшины роты) развернутую
строевую записку роты (приложение N 10) и ведет суточный наряд роты на
развод.
После развода заступающий в наряд дежурный вместе со сменяемым
дежурным проверяет и принимает оружие, ящики с боеприпасами и печати на
них, имущество по описям, проверяет наличие и исправность средств
пожаротушения, связи и оповещения, после чего дежурные расписываются в
книге приема и сдачи дежурства (приложение N 10).
Оружие принимается поштучно, по номерам и в комплектности. При
этом проверяется исправность замков, охранной сигнализации, шкафов и
другого оборудования, а также целостность печатей.
После сдачи и приема дежурства сменяемый и заступающий дежурные
докладывают командиру роты или лицу, его замещающему, о сдаче и приеме
дежурства, а в отсутствие командира роты (лица, его замещающего)
старшине роты.
Например: "Товарищ капитан. Сержант Иванов дежурство по роте сдал".
"Товарищ капитан. Младший сержант Петров дежурство по роте принял".
Заступающий дежурный по роте докладывает обо всех сделанных
замечаниях и отданных дежурным по полку на разводе указаниях, о наличии
оружия, а также о неисправностях или недостаче, обнаруженных при приеме
дежурства.
      Дежурный по роте обязан:
производить при объявлении тревоги подъем личного состава и
оповещать военнослужащих, проходящих военную службу по контракту; до
прибытия в роту офицеров роты или старшины роты выполнять указания
дежурного по полку; следить за выполнением распорядка дня (регламента служебного
времени) в роте, в установленное время производить общий подъем личного
состава;
знать боевой расчет роты на случай тревоги, пожара и возникновения
других чрезвычайных ситуаций, а также внезапного нападения на
расположение полка (подразделения), местонахождение роты и порядок ее
вызова, наличие в роте людей, число военнослужащих, находящихся в наряде,
больных, содержащихся на гауптвахте, находящихся в увольнении,
отправленных в составе команд, прикомандированных, а также наличие и
точный расход оружия;
выдавать по тревоге механикамводителям (водителям) ключи от замков
зажигания и люков машин вместе с путевыми листами;
выдавать закрепленное за военнослужащими оружие, кроме пистолетов,
только по приказу командира или старшины роты, делая запись об этом в
книге выдачи оружия и боеприпасов (приложение N 10); при приеме оружия
проверять номера и его комплектность; постоянно иметь при себе и никому не
передавать ключи от комнаты для хранения оружия;
принимать неотложные меры к наведению порядка в случае какихлибо
происшествий в роте и нарушения уставных правил взаимоотношений между
военнослужащими роты; немедленно докладывать об этом дежурному по
полку и командиру роты или лицу, его замещающему, а в отсутствие
командира роты или лица, его замещающего,  старшине роты;
       Дневальный по роте назначается из солдат. Разрешается назначать
дневальным по роте сержантов и старшин, проходящих военную службу на
воинских должностях солдат. Дневальный по роте отвечает за сохранность
находящихся под его охраной оружия, шкафов (ящиков) с пистолетами,
ящиков с боеприпасами, имущества роты и личных вещей солдат и сержантов.
Дневальный по роте подчиняется дежурному по роте.
       Очередной дневальный по роте несет службу внутри казарменного
помещения у входной двери, вблизи комнаты для хранения оружия. Он
обязан:
никуда не отлучаться из помещения роты без разрешения дежурного по
роте; постоянно наблюдать за комнатой для хранения оружия;
не пропускать в помещение посторонних лиц, а также не допускать
выноса из казармы оружия, боеприпасов, имущества и вещей без разрешения
дежурного по роте;
немедленно докладывать дежурному по роте обо всех происшествиях в
роте, о нарушении уставных правил взаимоотношений между
военнослужащими роты, замеченных неисправностях и нарушениях
требований пожарной безопасности, принимать меры к их устранению; будить личный состав при общем подъеме, а также ночью в случае
тревоги или пожара; своевременно подавать команды согласно распорядку
дня;
следить за чистотой и порядком в помещениях и требовать их
соблюдения от военнослужащих;
не позволять военнослужащим в холодное время, особенно ночью,
выходить из помещения неодетыми;
следить за тем, чтобы военнослужащие курили, чистили обувь и одежду
только в отведенных для этого помещениях или местах;
по прибытии в роту прямых начальников от командира роты и выше и
дежурного по полку подавать команду "Смирно"; по прибытии в роту других
офицеров роты, а также старшины роты и военнослужащих не своей роты
вызывать дежурного.
Например: "Дежурный по роте, на выход".
Очередному дневальному запрещается садиться, снимать снаряжение и
расстегивать одежду.
Дневальный свободной смены обязан поддерживать чистоту и порядок в
помещениях роты и никуда не отлучаться без разрешения дежурного по роте,
оказывать ему помощь в наведении порядка в случае нарушения уставных
правил взаимоотношений между военнослужащими роты; оставаясь за
дежурного по роте, исполнять его обязанности.
При расквартировании роты в населенном пункте один из дневальных
должен безотлучно находиться на улице, на месте, установленном
командиром роты и оборудованном навесом для защиты от непогоды.
Дневальный обязан всегда знать, где находится дежурный по роте, и
наблюдать за соблюдением военнослужащими порядка и правил ношения
военной формы одежды. Обо всех замеченных нарушениях он докладывает
дежурному по роте.

file_name: Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда.docx

intro:
Тема: Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
     Суточный наряд назначается для поддержания внутреннего порядка, охраны личного состава, вооружения, военной техники и боеприпасов, помещений и имущества воинской части (подразделения), контроля за состоянием дел в подразделениях и своевременного принятия мер по предупреждению правонарушений, а также для выполнения других обязанностей по внутренней службе.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. : Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда . (10 класс)