extracted_text:
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать
Пояснительная записка
все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно
существовать и взаимодействовать в нем?
Что бы решить данную проблему, психологами системы образования стали использоваться креативные методы в
коррекционной работе, а в частности, технологии арттерапии.
Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности,
определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией
психокоррекционного лечебного применения.
Актуальность. Арттерапия в учреждениях образования — это метод коррекции и развития посредством
художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем, что, в отличие от основных
коррекционноразвивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации, Арт
терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми и делает ее
незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить
словами свое эмоциональное состояние.
Применительно к специальному образованию арттерапию, можно рассматривать, как синтез нескольких областей
научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность
методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с
помощью стимулирования художественнотворческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить
коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
Методологическую основу арттерапевтического направления в психологии заложили такие известие психологи и
психотерапевты, как О. Постальчук, М. Мауро, К. Тисдейла, К. Кейз, Т. Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д.
Байере, П. Луззатто, Д. Калманович, Б. Ллойд, Д. Мерфи, Э. Крамер, К. Кейз и Т. Дэлли, Д. Вудз, Д. Энли.
Основываясь на гуманистическом подходе, Арттерапия преследует единую цель — гармоническое развитие ребенка с
проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.
Особую ценность арттерапевтическая работа может иметь для детей и взрослых, испытывающих определенные
затруднения в вербализации своих переживаний, например изза речевых нарушений, аутизма или малоконтактности, а также
сложности этих переживаний и их «невыразимости» (у лиц с посттравматическим стрессовым расстройством). Это не значит,
что арттерапия не может быть успешной в работе с лицами, имеющими хорошо развитую способность к вербальному
общению. Для них изобразительная деятельность может являться альтернативным «языком», более точным и выразительным,
чем слова.
Дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для
них более естественна. Особенно это значимо для детей с речевыми нарушениями, т. к. их поведение более спонтанно и они
менее способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания «выходят» через художественное изображение
более непосредственно. Такой «продукт» прост для восприятия и анализа.
Современная арттерапия включает в себя следующие направления:
изотерапия — лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно
прикладным искусством и т. д.;
имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;
музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки;
сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
кинезитерапия — воздействие через танцевальнодвигательную;
коррекционную ритмику (воздействие движениями), хореотерапию;
игровая терапия и т. д.
Существует несколько моделей арттерапии: эклектическая, интегративная, гуманистическая, медицинская,
педагогическая. На мой взгляд, наибольший интерес представляет интегративная модель арттерапии, в которой присутствует
большая степень взаимосвязи представленных выше направлений.
В психокоррекционной практике Арттерапия психологами рассматривается как совокупность методик, построенных
на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме, которые позволяют с помощью стимулирования
креативных проявлений ребенка осуществить коррекцию психоэмоциональных, поведенческих и других нарушений
личностного развития.
Сущность Арттерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на субъекта, которое
проявляется в:
реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно  творческой деятельности;
актуализации переживаний и выведении их во внешнюю форму через продукт художественной деятельности;
создании новых, эмоционально позитивных переживаний, их накоплении;
актуализации креативных потребностей и их творческом самовыражении.
Функциями Арттерапии являются:
1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2. Регулятивная — снятие нервнопсихического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование
положительного психоэмоционального состояния.
3. Коммуникативнорефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного
межличностного поведения, самооценки.
В Арттерапии не делается акцент на целенаправленное обучение и овладение навыками и умениями в какомлибо виде
художественной деятельности. Необходимо указать также преимущества метода арттерапии перед другими психокоррекционными методами. А. И.
Копытин выделяет следующие:
Практически каждый человек (независимо от своего возраста, культурного опыта и социального положения) может
участвовать в арттерапевтической работе, которая не требует от него больших способностей к изобразительной деятельности
или художественных навыков. Каждый человек, будучи ребенком, рисовал, лепил, играл. Поэтому метод Арттерапии
практически не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет оснований говорить и о наличии какихлибо
противопоказаний к участию тех или иных людей в арттерапевтическом процессе.
Арттерапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех,
кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний, либо, напротив, чрезмерно
связан с речевым общением. Символическая речь является одной из основ изобразительного искусства, позволяет человеку
зачастую более точно выразить свои переживания, поновому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти,
благодаря этому, путь к их решению.
Изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, своеобразным мостом между
психологом и клиентом. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднениях в налаживании контактов,
в общении по поводу слишком сложного и деликатного предмета.
Изобразительная деятельность во многих случаях позволяет обходить «цензуру сознания», поэтому представляет
уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и актуализации латентных идей и со
стояний, тех социальных ролей и форм поведения, которые находятся в «вытесненном» виде, либо слабо проявлены в
повседневной жизни.
Арттерапия является средством свободного самовыражения и самопознания. Она имеет «инсайториентированный»
характер, предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека.
Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что
позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих
исследований и сопоставлений.
Арттерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть
апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.
Арттерапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и
исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации: раскрытие широкого спектра возможностей
человека и утверждение им своего индивидуального и неповторимого способа бытия в мире.
Анализируя данные преимущества, можно сделать вывод о «мягкости» арттерапевтических методов. Важно отметить,
что арттерапия и является универсальным методом психотерапевтического и психокоррекционного воздействия на личность
ребенка.
Музыкотерапия
Музыкотерапия — это вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее
время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей
основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции
организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в
личностном развитии, психоэмоциональном состоянии). Именно катарсистическое (очищающее) воздействие музыки
позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Во многих исследованиях по музыкотерапии (В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков, И. М. Догель, С. И. Консторум, Г. П.
Шипулин, Б. В. Асафьев, Л. А. Мадель, Л. С. Брусиловский, И. Р. Тарханов, Г. Н. Кехаушвили, А. Н. Борисов, Л. А. Батурина,
И. В. Темкин, В. И. Петрушин, В. С. Шушарджан) в качестве проявлений лечебного и коррекционного воздействия этого вида
арттерапии выделяются следующие:
регулирование психовегетативных процессов, физиологических функций организма;
катарсис, регуляция психоэмоционального состояния;
повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии;
облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативной функции;
активизация творческих проявлений.
Если говорить о музыкотерапии с точки зрения ее влияния на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы
организма, то, поскольку музыка является языком невербальной коммуникации, наибольший эффект достигается во влиянии
на чувства и настроения человека, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием
музыки.
Достоинствами музыкотерапии являются:
1. Абсолютная безвредность;
2. Легкость и простота применения;
3. Возможность контроля;
4.Уменьшение необходимости применения других лечебных методик, более нагрузочных и отнимающих больше
времени
Специалисты различают пассивную и активную формы музыкотерапии. В первом случае пациентам предлагают
прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу
лечения. Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его
сердцу. Поэтому естественность и доступность, которая есть в музыке,  одна из причин бурного развития музыкальной
терапии в последние десятилетия. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что
она:
помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса; помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при
разговоре;
музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.
Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому уже с двух лет детей с ограниченными
возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. У детей второго года жизни круг представлений о
внешнем мире очень узкий, слабо развита речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая
координация движений, неустойчивое внимание. Как правило, у этих детей отсутствуют навыки и умения в звукоподражании,
в слоговом подпевании и интонировании простейших мелодий. Дети не умеют согласовывать движения с музыкой, подчинять
свои действия различным внешним сигналам  зрительным, слуховым. Но у них есть одно свойство  подражательность,
которое проявляется как в музыкальноритмических движениях, так и в подпевании и пении.
Список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей с ограниченными
возможностями:
Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности  "Мазурка" Шопен, "Вальсы" Штрауса, "Мелодии" Рубинштейна.
Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы
 "Кантата № 2" Баха, "Лунная соната" Бетховена.
Для общего успокоения  "Симфония №6" Бетховена, часть 2, "Колыбельная" Брамса, "Аве Мария" Шуберта.
Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в отношениях с другими людьми  "Концерт реминор" для
скрипки Баха.
Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением,  "Дон Жуан" Моцарт, "Венгерская
рапсодия №1" Листа, "Сюита Маскарад" Хачатуряна.
Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения  "Шестая симфония",
Чайковского, 3 часть, "Увертюра Эдмонд" Бетховена.
Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей  "Итальянский концерт" Баха, "Симфония" Гайдна.
Для повышения концентрации внимания  "Времена года" Чайковского, "Лунный свет" Дебюсси, "Симфония № 5"
Мендельсона.
Таким образом, музыкотерапия представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на расширение и
обогащение спектра переживаний и формирование такого мировоззрения, которое помогает человеку быть здоровым и
счастливым. Богатые чувства и высокие мысли являются главным составляющим этого вида психотерапии. Формирование
богатой эмоциональной сферы ребенка достигается за счет вовлечения его в широкий круг музыкальных художественных
переживаний, формирование высокого строя мыслей.
Сказкотерапия
Наши предки использовали сказкотерапию для детей несознательно, через сказки передавая ребенку жизненный опыт,
отношение к миру, моральные нормы и принципы, обычаи и традиции. Сказка в этом случае выполняла те же функции, что и
колыбельные для детей. Современная же сказкотерапия для детей направлена не только на развитие ребенка, но и на
направленную помощь в трудных жизненных ситуациях.
Сказочные сюжеты, по мнению К.Г. Юнга, являются своеобразными матрицами, отражающими основные душевные
конфликты человека, суть которых неизменна на протяжении всей истории человечества. Юнг назвал их архетипическими.
Независимо от того, признают или не признают люди эти конфликты, их действия от этого не уменьшаются. Сказка же в этом
случае  способ вывода противоречия изнутри во внешний мир  предлагает способы его разрешения, это естественное,
интуитивно применяемое лекарство
Таким образом, сказкотерапия  это лечение сказками, при котором происходит совместное с клиентом открытие тех
знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.
В сказкотерапии различают директивный и недирективный подходы. В директивной терапии терапевт руководит
терапевтическим процессом: задаёт темы, наблюдает за поведением ребёнка и интерпретирует его. В недирективной
сказкотерапии роль психотерапевта снижается: основная функция сводится к созданию атмосферы эмоционального принятия
ребёнка и условий для спонтанного проявления его чувств.
В практической психологии можно встретить несколько способов работы со сказками как с проекцией, в зависимости
от того, какие задачи ставит перед собой психолог.
Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются
личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим
материалом.
«Почему герой так поступил?»  то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов
персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» —
«плохо».
Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать
некоторые эмоциональнозначимые ситуации и «сыграть» эмоции.
Использование сказки как притчинравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации
Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
Сказки делятся на пять видов в зависимости от назначения:
художественные,
дидактические,
психокоррекционные,
психотерапевтические, медидативные.
К художественным сказкам относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории.
Собственно именно это и призвано называть сказками, мифами, притчами, легендами. В художественных сказках есть и
дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты. Не смотря на то, что
психокоррекционные сказки создавались не для процесса консультирования, те не менее, успешно ему служат. К
художественным сказкам относят народные и авторские сказки.
Дидактические сказки создаются педагогами для упаковки учебного материала, при этом абстрактные символы
(цифры, буквы, звуки), одушевляются, создается сказочный образ, в котором они живут. Ф форме дидактических сказок
«подаются» учебные задания.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается
«замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории помогающие увидеть происходящее с
другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и
проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это в свою очередь, стимулирует
процесс личностного роста.
Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятие психоэмоционального
напряжения, создание лучших моделей взаимоотношений, развитие личностных потенциалов.
Изотерапия
Изотерапия — терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, используется в настоящее время
для психологической коррекции клиентов с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с
трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах.
Изобразительное творчество позволяет клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и
чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также — освободиться от негативных переживаний
прошлого. Это не только отражение в сознании клиентов окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование,
выражение отношения к ней.
Рисование развивает чувственнодвигательную координацию, так как требует согласованного участия многих
психических функций. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений,
поскольку в процессе рисования активизируется конкретнообразное мышление, связанное, в основном, с работой правого
полушария, и абстрактнологическое, за которое ответственно левое полушарие.
Психокоррекционные занятия с использованием изотерапии служат инструментом для изучения чувств, идей и
событий, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе.
Существует ряд серьезных моментов, касающихся выбора материалов в соответствии с целями занятий:
1. Выбор материалов влияет на то, как проходит занятие. Некоторые материалы, такие как карандаши, мелки и
фломастеры, позволяют «усилить» контроль, в то время как другие — пастель, краска и глина — способствуют более
свободному выражению.
2. Если клиент не уверен в себе или просто устал, он будет чувствовать себя увереннее и спокойнее при работе с
материалами, которые легче контролировать.
3. При индивидуальной работе с детьми или группами, чье поведение трудно контролировать, стоит начать с
«контролируемых» материалов.
4. Многие чувствуют себя неуверенно в отношении своих художественных способностей. Вырезание картинок из
журнала для создания коллажа «уравнивает» участников и позволяет даже очень неуверенным клиентам присоединиться к
работе.
5. Как только все клиенты с удовольствием начнут участвовать в упражнении, такие материалы как краска или глина
могут дать возможность более глубокого самовыражения, особенно при изучении чувств или реакций.
Техники изотерапи:
Техника медитативного рисунка — мандала.
Одной из техник изотерапии является создание циркулярных композиций  мандал. Слово мандала имеет санскритское
происхождение и означает «магический круг». Мандала помогает стимулировать основные внутренние источники,
запечатленные на глубинных уровнях разума, включая механизмы саморегуляции. Это психологический преобразователь,
помогающий человеку установить связь с самим собой.
Техника направленной визуализации.
В арттерапии совместно с изотерапией используется также техника направленной визуализации — направление потока
воображения клиента в определенное русло
Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами — задержкой психического
развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт
затруднен. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться
со своими психологическими проблемами.
Мне хотелось бы вкратце рассказать о наиболее распространенных приемах изотерапии (работа с красками,
карандашами и природным материалом).
Марания
В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арттерапии, речь идет о
спонтанных рисунках дошкольников и младших школьников, выполненных в абстрактной манере. Кроме внешнего подобия
изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и
штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении множества слоев и смешивании цветов.
Марания могут проходить не только в виде непосредственных раскрашиваний, размазываний. Марания эффективны для помощи ребенку или родителям выразить свои эмоции. Наиболее насыщенными по
воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. При помощи мараний можно рисовать
такие вещи, как страхи, гнев, в дальнейшем преобразовывать их во чтото позитивное. Их можно облечь в привлекательную
для детей форму: они могут замазывать краской вход в пещеру; брызгами, пятнами, разнообразными линиями создавать
города, явления природы, сказочных существ; закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия с красками, мелками. Однако игровая
оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребенку без опасений
удовлетворить деструктивные влечения. У мараний нет категорий «правильнонеправильно», «хорошоплохо», нет эталонов.
Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Т.е. это снимает тревожность и помогает выплеснуть
агрессию, страх и пр.
Штриховка, каракули
Штриховка – это графика. Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой и
каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола,
стены, мольберта и пр.
Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными. Из
отдельных каракулей может сложиться образ, либо сочетание предстанет в абстрактной манере.
Штриховки и каракули могут иметь различное воплощение:
заполнение пространства (тонирование, создание фона, закрашивание штрихами выделенной поверхности);
рисование отдельных линий или их сочетаний (передача «характера» и взаимоотношений линий, например, грустной,
испугавшейся линии, ссоры; так же появляются волны, лучи солнца, ветер, языки огня, взрывы, препятствия);
изображение объектов и символов в ритмической манере, например, рисование под музыку.
Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают
напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают непродолжительное время, потому уместны в
качестве зачина артзанятия.
Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает благотворное влияние на эмоциональную
сферу ребенка. У каждого ребенка он свой, диктуемый психофизиологическими ритмами организма. Ритм присутствует во
всех жизненных циклах, в том числе в режиме дня, чередовании напряжения и расслабления, труда и отдыха и т.д. Ритм
создает настрой на активность, тонизирует ребенка.
Рисование пальцами
Даже никогда не рисовав пальцами, можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытываешь, когда
опускаешь палец в гуашь или в пальчиковую краску — плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь
некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Это целый ритуал!
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не
требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или
наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков,
линий.
Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Так рисовать детей не учат ни в
детском саду, ни в школе. Поэтому такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребенка.
Рисование пальцами – это разрешенная игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются
в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так
как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила.
Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными
ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом, который
может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в
процессе рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют и обогащают образ Я.
Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Сухие листья приносят много радости детям. Даже если вы не производите с ними никаких действий, а просто держите
их в ладонях, перцептивные впечатления после привычного пластика, полиэстера и ДСП вызывают сильный эмоциональный
отклик. Сухие листья натуральны, вкусно пахнут, невесомы, шершавы и хрупки на ощупь.
С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из
тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым
рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и
фактурной бумаге.
Даже когда дети пытаются изобразить чтото опредмеченное, например, Чебурашку или машину, изображение
получается «лохматым», пушистым, малоразборчивым, но при этом эффектным и привлекательным.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и
других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д. При стряхивании лишних материалов изображение все равно
останется только в месте приклеивания.
Перемешанные между собой и раскиданные сыпучие продукты, труха листьев по своей внешнему выражению — сор,
который в обыденности аккуратно выметается, выбрасывается, от которого детей приучают избавляться, к которому не
разрешают прикасаться.
Обстановка помогает детям приобретать новый опыт свободной активности, а манипуляции с сыпучими материалами
— в социально разрешенной форме удовлетворять деструктивные влечения в обход социальных барьеров и догм.
Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом,
зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности. Равно как и сами рисунки, которые часто взрослые не понимают изза отсутствия четкости, плавности линий и той
академичности, к которой привыкли и пытаются навязать. Гораздо эффективнее, сделать этот процесс арттерапией и
инструментом расслабления. При рисовании происходит:
Расставание с негативными эмоциями и прорисовывание тяжелого дня или события.
Пережидание и усмирение ярости, гнева, злости. Тогда можно избежать наказания, обидных слов и действий. Лучше —
отдать все на откуп бумаге, линиям, краскам, фигурам и объектам.
Совместная деятельность и уникальная возможность в процессе, наводящими вопросами о рисунке узнавать, что
тревожит ребенка. И главное  как вы можете ему помочь.
Наблюдение со стороны и раннее упреждение проблемы, вплоть до обращения к специалисту. Присмотритесь: не
сменились ли резко цвета, размеры, плавность линий, неполнота картины. Внезапные изменения на протяжении длительного
времени  уже повод для деликатного разговора.
Танцевально двигательная терапия
Традиционно считается, что душевная жизнь человека самым непосредственным образом связана с телом, с
движениями. Терапией, которая объединяет в себе работу с телом, движениями и эмоциями, является танцедвигательная
терапия. На ее развитие оказали влияние психоаналитическая теория (В.Райх, 1942; Г.Салливан, 1953), аналитическая
психология К. Юнга (1961). Одним из главных достоинств танцедвигательной терапии является ее преемственность
традициям древнейших культур, с точки зрения понимания строения и роли движения в жизни человека и целостного подхода
к телесному и психическому здоровью.
Большое влияние на развитие танцедвигательной терапии оказала аналитическая психология К. Юнга. "Тело без души
нам ни о чем не говорит, так же как  позволим себе встать на точку зрения души  душа ничего не может значить без тела..."
К.Юнг считал, что артистические переживания, которые он называл "активным воображением", выраженные, например, в
танце, могут извлечь неосознанные влечения и потребности из бессознательного и сделать их доступными для катарсического
освобождения и анализа. "Душа и тело  не отдельные сущности, а одна и та же жизнь".
На развитие танцедвигательной терапии повлияла психоаналитическая теория, в частности, взгляды Вильгельма Райха
на характер человека как защитный панцирь, сдерживающий инстинктивные проявления человека. Райх полагал, что каждое
проявление характера имеет соответствующую ему физическую позу, и, что характер индивидуума выражается в его теле в
виде мышечной ригидности и зажимов. По Райху, человек, освободившись с помощью специальных физических упражнений от
мышечного панциря, познает свое тело, осознает свои внутренние побуждения диссонанс между вербальным и невербальным
сообщением человека и принимает их. Это ведет к развитию в человеке способности к саморегуляции и гармоничной жизни в
соответствии с его глубинными стремлениями и чувствами, иначе говоря, к физическому и психологическому росту.
Уайтхаус и Труди Шуп, выделили три компонента терапевтического процесса:
1. Осознание (частей тела, дыхания, чувств, образов, невербальных двойных сообщений, когда наблюдается).
2. Увеличение выразительности движений (развитие гибкости, спонтанности, разнообразия элементов движения,
включая факторы времени, пространства и силы движения, определение границ своего движения и их расширение).
3. Аутентичное движение (спонтанная, танцедвигательная импровизация, идущая от внутреннего ощущения,
включающая в себя опыт переживаний и чувств и ведущая к интеграции личности). Аутентичное движение активизирует те
части психики, которые К. Юнг описывал как части бессознательного, благодаря чему открываются невыраженные эмоции,
которые были заблокированы в теле.
Работа танцевальнодвигательных терапевтов успешно используется в программах учебных заведений различных
уровней. Она хорошо подходит для работы с эмоциональными расстройствами детей, подростков и взрослых в больницах,
клиниках и спец. школах. Среди клиентов также могут быть умственноотсталые, геронтологические больные, лица с
задержками психоэмоционального развития. Танцевальная терапия также может помочь людям с физическими недостатками
улучшить свою самооценку, научиться балансу и координации.
Техники танцевальнодвигательной терапии:
Кинестетическая эмпатия полезна как способ установления контакта с крайне регрессивными неговорящими
клиентами. Разделение одного и того же двигательного паттерна при ходьбе с ними помогает установить начало отношений.
Так же как и в работе с аутичными детьми, терапевт должен учитывать потребность клиента и пространственной и
эмоциональной дистанции.
Преувеличение. Обычно наше внимание привлекает определенный аспект чьеголибо двигательного поведения (напр.,
обдуманное и контролируемое поведение, быстрое и неожиданное движение рукой или опустившееся и тяжелое чувство).
После того как терапевт привлек внимание клиента к этому паттерну, он может предложить преувеличить движение, чтобы
более четко выделить характеризующее качество.
Трансформация движения в коммуникацию. Эта техника работает с движениями, которые являются
дисфункциональными по своей природе (напр., самостимулирующие, повторяющиеся, используемые, чтобы держать других на
расстоянии) и использует их, как базис, на котором клиента вовлекают во взаимодействие. Шевеление пальцами около глаз,
характерное для некоторых аутичных детей, может быть трансформировано в шевеление пальцами друг против друга, как бы
помахивая в приветствии. При использовании этой техники важно не копировать человека. Лучше всего, когда движения
подобны движениям клиента или являются прямым ответом на то, что он делает.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что танцедвигательная терапия  это вид психотерапии, который
использует движение для развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека. Использовать
танцедвигательную терапию можно в работе с людьми с разнообразными эмоциональными проблемами, снижением
интеллектуальных возможностей и тяжелыми заболеваниями.
Песочная терапия Песочная терапия в контексте арттерапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной
акцент делается на творческом самовыражении клиента, благодаря которому на бессознательносимволическом уровне
происходят отреагирование внутреннего напряжения и поиск путей развития. Это один из психокоррекционных, развивающих
методов, направленных на разрешение личностных проблем через работу с образами личного и коллективного
бессознательного.
Эти образы проявляются в символической форме в процессе создания творческого продукта  композиции из фигурок,
построенной на специальном подносе (ящике) с песком, подобно тому, как они актуализируются в сновидениях или при
использовании техники активного воображения.
Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной (рассказ о готовой
композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающей смысл композиции) экспрессии клиентов.
Впервые идея использования песка в игре с больными и психологически неблагополучными детьми была реализована
английским детским психотерапевтом Маргарет Ловенфельд в 1930х годах. Ловенфельд придавала большое значение
тактильному контакту ребенка с песком и водой, дополнявшему проективную игру с различными предметами и куклами. Она
работала с двумя подносами, один из которых был наполнен песком, другой  водой. Детям также предлагались обычные
формочки для игры в песочнице и коробки с миниатюрными игрушками. Ребенку предоставлялась возможность свободно
играть с песком, водой и фигурками. Дети называли этот процесс «строить мир». М. Ловенфельд так и назвала свою методику
— техника «построения мира».
В 1950х годах швейцарский психоаналитик Дора Кальфф, глубоко изучив методику «построения мира», начала
разрабатывать юнгианскую песочную терапию, ставшую впоследствии самостоятельным направлением в психотерапии. Д.
Кальфф положила в основу своего подхода к песочной терапии теорию К. Г. Юнга. Технология работы с песком была
модифицирована ею в соответствии с теоретической базой.
В качестве материалов используются песок, вода и миниатюрные фигурки. С их помощью клиентам предлагается
создавать композиции на специальном подносе.
После завершения работы с песком клиент дает название своему творению и рассказывает о нем психологу. Психолог
отмечает важные моменты процесса (особенности поведения клиента, действия с песком, первую фигурку, поставленную в
песочницу и т. д.), фиксирует композицию на фото или слайдпленку, подробно записывает рассказ клиента.
Основная цель песочной терапии — достижение клиентом эффекта самоисцеления посредством спонтанного
творческого выражения содержаний личного и коллективного бессознательного. Включение этих содержаний в сознание,
укрепление Эго и установление качественно нового взаимодействия Эго с глубинным источником психической жизни —
целостным Я. В результате происходит значительное усиление способности человека к самодетерминации и саморазвитию.
Основные задачи песочной терапии таковы:
Возвращение в состояние играющего, свободно творящего ребенка посредством глубокой возрастной регрессии;
Соприкосновение с вытесненным и подавленным материалом личного бессознательного, его включение в сознание;
Соприкосновение с архетипами коллективного бессознательного, постижение самых таинственных пластов психики;
Проработка архетипических содержаний индивидуальной психики, выведение их из глубины бессознательного и
интеграция в сознание.
Данный метод позволяет гармонизировать (упорядочить) внутренний душевный хаос посредством нескольких
механизмов:
проработки психотравмирующих ситуаций на символическом уровне;
отреагирования негативного эмоционального опыта в процессе творческого самовыражения;
расширения внутреннего опыта за счет осознания содержаний глубинных уровней психики, в том числе
архетипического, и укрепления сознательного Я;
изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, к значимым другим, в целом к своей
судьбе;
укрепления (или пробуждения) доверия к миру, развития новых, более продуктивных отношений с миром.
Основная идея песочной картины отражает актуальные жизненные ценности, потребности, «зону ближайшего развития»
автора. Иными словами, основная идея расскажет нам о том, что является для ребенка наиболее значимым в данный момент.
Над чем он сознательно или бессознательно работает, к чему стремится. Узнать основную идею песочной картины можно, как
минимум, тремя способами.
Попросить ребенка дать название миру, созданному в песочнице.
Предложить  ответить на один из вопросов:
Что это за мир?
Что это за страна?
Что самое главное жители этой страны могли бы сказать жителям других стран и миров?
Чему нас может научить опыт путешествия по этой стране, по этому миру?
Предложить описать песочный мир.
Важно отметить, что каждый предмет появляется в песочнице неслучайно. Он чтото символизирует. Но что? Чтобы
прикоснуться к пониманию этого, важно понять следующее: предметы имеют многоуровневое значение, несут информацию
личного и коллективного бессознательного.
Игровая терапия
Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен
свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра.
Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о
том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это
средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если
реальные обстоятельства этому противоречат.
Характерные особенности игры:
1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление чего требует действий, связанных с решением вполне
конкретных, часто нестандартных задач.
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее
ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
3. Отличительными признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается
объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.
Психокоррекционный эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального
контакта с психологом.
Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом
— через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или
моделируемых в игровом процессе.
Основные задачи игровой терапии таковы:
облегчение психологического страдания ребенка;
укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности;
развитие способности эмоциональной саморегуляции;
восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок  взрослые», «ребенок
 другие дети»;
коррекция и предупреждение деформаций в формировании Яконцепции;
коррекция и профилактика поведенческих отклонений.
Все вышеупомянутые арттерапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей с
проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального
состояния ребенка, психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством.
План на 20182021 гг.
№
этапы
Мероприятия
сроки
Результат
1год
Подготовительный
Изучение литературы
2018
2019
Углубленное изучение
Нейройоги, как терапии
двигательного искусства.
Анализ имеющихся
знаний, методов и
методик.
Постановка проблемы
Изучение литературы
«Основные показания
для проведения арт
терапии»
Изучение элементов
инновационного
использования
технологий арт –
терапии, в частности
нейройоги. Изучение
книг Кузнеченковой
(автора методики).
Изучение новых
технологий в свете
внедрения ФГОС
2018 – 2019
год
Мониторинг
результативности
имеющегося опыта
Участие и обсуждение с
коллегами на городском
методическом
объединении
постоянно
постоянно
Март 2019
Участие в областном
сказкотерапевтическом
фестивале «Применение
метода комплексной
сказкотерапии в работе
педагогапсихолога
«Сказка в психологии»
Прогностический
Определение цели и
задач работы над темой.
2018 – 2019
год Разработка системы мер,
направленных на
решение проблемы.
Прогнозирование
результатов.
Рефлексия деятельности Май 2019
Отчет и подготовка
методических занятий по
теме: «Нейройога – как
терапия искусством
движения».
2 год
Практический
2019
2020
Работа с одаренными
детьми методом арт
терапии
Арт – терапия в работе с
тревожностью
2019 ноябрь
Участие в конкурсе,
открытые уроки
декабрь
Открытые уроки
Внеклассные
мероприятия
Арттерапия в работе с
утомляемостью
январь
Открытые уроки
Внеклассные
мероприятия
февраль
Открытые уроки
Внеклассные
мероприятия
март
Открытые уроки
Внеклассные
мероприятия
апрель
Открытые уроки
Арттерапия в работе с
педагогами и родителями
Арт – терапия в работе с
детьми с нарушениями
речи
Арт – терапия в развитии
УУД
Мониторинг
эффективности
применения методов арт
терапии
май 2020
3 год
Обобщающий
Подведение итогов.
2020
2020
2021
Оформление результатов
работы по теме.
Представление
материалов.
Использование опыта в
процессе дальнейшей
работы. Распространение
опыта.
2021
Внеклассные
мероприятия
Участие и обсуждение на
городском методическом
объединении
Отчет
Использование изученных
методов на практике.
Творческий отчет,
аттестация Список используемых источников
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н.
Комиссарова, Т.А. Добровольская.  М.: Академия, 2001. – 248 с.
Киселева М. В. Арттерапия в практической психогии и социальной работе. СПб. – Речь, 2007  336с.
Вачков И. В. Сказкатерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось89, 2007.  144с.
Арттерапия — новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина.  М.: КогитоЦентр, 2006.  336 с.
Короткова Л. Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации. – М.: ЦГЛ, 2006. – 144с.
Киселева М. В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и
специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.
Кузнеченкова . Воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья  Речь, 2010  192 с.
Лебедева Л. Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий.  СПб.: Речь, 2003. 256 с.
Введение в музыкотерапию / Г. – Г. ДекерФойгт, СПб.: Питер 2003. – 208с.
Т. Д. ЗинкевичЕвстигнеева, Т. М. Грабенко. Игры в сказкотерапии. — СПб., Речь, 2006. 208 с.
Практикум по арттерапии / Под ред. А. И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001. — 448 с.
Козлов В. В., Гиршон А. Е., Веремеенко Н. И. Интеrpативная танцевально"двиrательная терапия. Издание 2..е,
расширенное и дополненное.  СПб.: Речь, 2006.  286 с.
Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.  СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2004.64 с.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.— 224 с.
Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка Перевод с англ –СПб.: Деметра, 2003 – 176с. Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)
общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад №10»
План работы по самообразованию педагогапсихолога
Васеневой И.И.
По теме: «Методы арттерапии в коррекционной и развивающей
работе с детьми». 2018 г.

file_name: Самообразование Васенева.docx

description: 2018 г.

intro: Документ содержит различные методы, приемы и технологии применения арт-терапии в работе с детьми ОВЗ, и пользу от применения методов на практике. Также в документе составлен план работы по самообразованию на три года. Целью первого года является углубленное изучение нейройоги как двигательной арт-терапии применительно к учащимся начальной школы с ОВЗ.

дефектология

group: Педагогика

title: Методы арт-терапии в коррекционной и развивающей работе с детьми. План по самообразованию.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)
общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) начальная школа  детский сад №10»
Аналитический отчет по самообразованию педагога
психолога Васеневой И.И. за 20182019 учебный год.
Тема: «Нейройога – как терапия искусством движения»
2019 г. Пояснительная записка
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть,
услышать,   почувствовать   все   многообразие   окружающей   среды?   Как   помочь   им   познать   свое   Я,
раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Что   бы   решить   данную   проблему,   психологами   системы   образования   стали   использоваться
креативные методы в коррекционной работе, а в частности, технологии арттерапии.
Арттерапия   представляет   собой   совокупность   психокоррекционных   методик,   имеющих
различия   и   особенности,   определяющиеся   как   жанровой   принадлежностью   к   определенному   виду
искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения.
Актуальность.  Арттерапия   в   учреждениях   образования      это   метод   коррекции   и   развития
посредством художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить
тем, что, в отличие от основных коррекционноразвивающих направлений, в которых используются в
основном   вербальные   каналы   коммуникации,   Арттерапия   использует   «язык»   визуальной   и
пластической экспрессии. Это особенно  актуально  при работе с детьми и делает ее незаменимым
инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может
выразить словами свое эмоциональное состояние.
Применительно   к   специальному   образованию   арттерапию,   можно   рассматривать,   как   синтез
нескольких   областей   научного   знания   (искусства,   медицины   и   психологии),   а   в   лечебной   и
психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов
искусства   в   своеобразной   символической   форме   и   позволяющих   с   помощью   стимулирования
художественнотворческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию
нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
Методологическую   основу   арттерапевтического   направления   в   психологии   заложили   такие
известие   психологи   и   психотерапевты,   как   О.   Постальчук,   М.   Мауро,   К.   Тисдейла,   К.   Кейз,   Т.
Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д. Байере, П. Луззатто, Д. Калманович, Б. Ллойд, Д.
Мерфи, Э. Крамер, К. Кейз и Т. Дэлли, Д. Вудз, Д. Энли.
Основываясь   на   гуманистическом   подходе,   Арттерапия   преследует   единую  цель  —
гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации
посредством искусства.
Дети   в   большинстве   случаев   затрудняются   в   вербализации   своих   проблем   и   переживаний.
Невербальная экспрессия для них более естественна. Особенно это значимо для детей с речевыми
нарушениями, т. к. их поведение более спонтанно и они менее способны к рефлексии своих действий и
поступков. Их переживания «выходят» через художественное изображение более непосредственно.
Такой «продукт» прост для восприятия и анализа.
                                                 Функциями арттерапии являются:
1. Катарсическая  очищающая, освобождающая от негативных состояний.
2. Регулятивная  снятие нервнопсихического напряжения, регуляция психосоматических процессов,
моделирование положительного психоэмоционального состояния.
3. Коммуникативнорефлексивная    обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование
адекватного межличностного поведения, самооценки.
                            Преимущества метода арттерапии А. И. Копытин выделяет следующие:
 Арттерапия не имеет возрастных ограничений в использовании. Нет противопоказаний к участию
тех или иных людей в арттерапевтическом процессе.
 Арттерапия является средством преимущественно невербального общения.
 Арттерапия является средством свободного самовыражения и самопознания.
 Арттерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции, помогает
сформировать более активную жизненную позицию.
 Арттерапия основана на мобилизации творческого потенциала ребёнка с ОВЗ, внутренних
механизмов саморегуляции и исцеления.
                                                              Основные принципы арттерапии:
          Поддерживать в ребенке его достоинство и позитивный образ «Я»; Не применять негативных оценочных суждений, отрицательного программирования;
          Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от
содержания, формы и качества.
Терапия   детей   с ограниченными   возможностями   требует   бережного   и чуткого   подхода.   Его
обеспечивает арттерапевтический метод, который посредством художественной деятельности даёт
ребёнку   комфортное   эмоциональное   самочувствие   и улучшение   психологического   здоровья.   Ибо
ребёнок, как писал великий русский педагог К.Д. Ушинский, «мыслит формами, красками, звуками,
ощущениями».
Значение   психокоррекционной   работы   средствами   арттерапии   в   работе   с   детьми   отмечали
многие   психологи:   с   проблемами   в   эмоционально   –   личностном   развитии   (Т.А.Добровольская,
О.А.Карабанова),   с   задержкой   психического   развития   (Л.В.Кузнецова,   Е.А.Медведева),   при   ДЦП
(Г.В.Кузнецова) и др.
Традиционно считается, что душевная жизнь человека самым непосредственным образом связана
с телом, с движениями. Арттерапией, которая объединяет в себе работу с телом, движениями и
эмоциями, является танцедвигательная терапия. На ее развитие оказали влияние психоаналитическая
теория (В.Райх, 1942; Г.Салливан, 1953), аналитическая психология К. Юнга (1961). Одним из главных
достоинств двигательной терапии является ее преемственность традициям древнейших культур, с
точки   зрения   понимания   строения   и   роли   движения   в   жизни   человека   и   целостного   подхода   к
телесному и психическому здоровью.
Большое влияние на развитие двигательной терапии оказала аналитическая психология К. Юнга.
"Тело без души нам ни о чем не говорит, так же как  позволим себе встать на точку зрения души
душа ничего не может значить без тела..." К.Юнг считал, что артистические переживания, которые он
называл   "активным   воображением",   выраженные,   например,   в   танце,   могут   извлечь   неосознанные
влечения   и   потребности   из   бессознательного   и   сделать   их   доступными   для   катарсического
освобождения и анализа. "Душа и тело  не отдельные сущности, а одна и та же жизнь".
На   развитие   двигательной   арттерапии   повлияла   психоаналитическая   теория,   в   частности,
взгляды   Вильгельма   Райха   на   характер   человека   как   защитный   панцирь,   сдерживающий
инстинктивные   проявления   человека.   Райх   полагал,   что   каждое   проявление   характера   имеет
соответствующую ему физическую позу, и, что характер индивидуума выражается в его теле в виде
мышечной   ригидности   и   зажимов.   По   Райху,   человек,   освободившись   с   помощью   специальных
физических   упражнений   от   мышечного   панциря,   познает   свое   тело,   осознает   свои   внутренние
побуждения диссонанс между вербальным и невербальным сообщением человека и принимает их. Это
ведет к развитию в человеке способности к саморегуляции и гармоничной жизни в соответствии с его
глубинными стремлениями и чувствами, иначе говоря, к физическому и психологическому росту.
В современном обществе сложно найти абсолютно здорового ребенка, не имеющего  того  или
иного  отклонения  в  психическом  и  психосоматическом развитии.
Уже  вполне  приемлемым  считается  развитие  ребенка  на  уровне нижней  границы  нормы.
Терапия движением, как физическая культура должны стать неотъемлемым элементом образа
жизни любого ребенка, даже если у него ограниченные возможности здоровья. Это также означает, что
приобщение   к  физической   культуре  необходимо   начинать   уже  на  самых  начальных  этапах  роста,
развития и воспитания детей, имея в виду формирование у них потребностей, мотивов, глубоких
интересов к занятиям физическими упражнениями, спортом, играми.
К   основной   группе   учащихся   с   ОВЗ   относятся   следующие   дети:   глухие,   слабослышащие,
позднооглохшие,   слепые,   слабовидящие,   с   тяжелыми   нарушениями   речи,   с   нарушениями   опорно
двигательного   аппарата,   с   задержкой   психического   развития,   с   умственной   отсталостью,   с
расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.
В обучении таких детей акцент должен быть сделан не на формировании академических знаний и
умений,   а   на   приобретении   ребенком   практикоориентированных   знаний   и   умений   и   жизненных
компетенций, необходимых для дальнейшей самостоятельной полноценной жизнедеятельности.
Двигательная арттерапия для детей с ограниченными возможностями здоровья является одной
из   эффективных   форм   их   социализации,   предоставляющей   широкие   возможности   для   развития
способностей   и   интересов   таких   детей,   коррекции   нарушений   их   развития.   При   организации
образовательного   процесса   в   начальной   школе,   прежде   всего,   необходимо   учитывать   медико физиологические   и   психологические   предпосылки      знать   состояние   здоровья,   физические,
психические, личностные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Научные исследования, отечественный и зарубежный опыт показывают, что чем раньше начата
медикопсихологопедагогическая   реабилитация,   тем   она   более   эффективна.   Развивающийся,
формирующийся организм более пластичен и чувствителен к воздействию физических упражнений,
коррекции и компенсации двигательных и психических нарушений.
Коррекционноразвивающая   направленность   педагогических   воздействий      основа   методик
адаптивной двигательной арттерапии.
Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не
только   на   преодоление,   сглаживание,   выравнивание,   ослабление   физических   и   психических
недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности,
психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.
Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, приоритетное
место   занимает  нейройога
   авторская   программа,   разработанная   психологом,   детским
нейропсихологом,   ведущим   специалистом   Центра   управления   стрессом   (СанктПетербург)
Кузнеченковой  уникальный комплекс оздоровления и развития ребенка, основанный на мудрости
древних  телесных и духовных практик и современных методиках развития и коррекции. А в работах
Тихонова   были   предприняты   попытки   построения   учебного   процесса   по   физической   культуре   в
системе развивающего обучения, которая и лежит в основе новых ФГОСов.
Нейропсихологическая коррекция способствует развитию мозга ребенка, улучшению процессов
нервной деятельности, повышению умственных способностей, активизируют вестибулярный аппарат и
работу лобных долей мозга, которые отвечают за поведение и контроль действий.
Нейройога     современная   эффективная   программа,   состоящая   из   двух   взаимодополняющих
блоков: нейропсихологической коррекции и йоги.
В   этом   эффективном   тандеме   нейрокоррекционная   составляющая   отвечает   за   развитие   у
ребёнка   высших   психических   функций   (память,   мышление,   речь),   улучшению   процессов   нервной
деятельности,   раз  витию   умственных   способностей,   а   так   же   происходит   воздействие   на  участки
мозга, которые отвечают за поведение и самоконтроль.
Йога является второй эффективной составляющей. Занятия по этому древнему направлению
улучшают осанку ребёнка, укрепляют мышечный каркас, внутренние органы, координацию движений,
но   самое   главное      дыхание!   Именно   недостаток   кислорода   в   большинстве   случаев   становится
причиной многих нарушений как мозговой деятельности, так и работы внутренних органов и общего
физического развития.
Методика специально разрабатывалась автором как для детей с особенностями развития, так и с
целью раскрытия потенциальных возможностей обычного ребёнка.
Особую направленность нейройога приобретает при работе с детьми, страдающими ЗПР, ЗРР,
СДВГ, аутизмом, расстройствами поведения и другими особенностями развития. Работа в их группах
строится с учетом актуальных потребностей.
Занятия нейройогой предназначены для проведения как в групповой, так и   индивидуальной
форме.   В   начале   каждого   занятия   дается   сюжетная   история,   которая   превращает   упражнения   в
увлекательную  игру.  Каждое  упражнение  это  маленькое  представление,  в котором изображается
какоето животное или предмет.
Каждое   занятие   обязательно   включает   в   себя  структурные   компоненты,   оказывающие
определенный оздоровительный эффект:
1. Растяжкиразминки   –   оптимизация   тонуса   мышц,   снятие   мышечного   напряжения.   Они
тонизируют  вестибулярный  аппарат,  улучшают  гибкость позвоночника,  укрепляют  костную
систему,  развивают  умение  открыто выражать свои чувства.
2. Массаж – повышение  энергетического  потенциала,  подготовка  к сложным упражнениям.
3. Глазодвигательные   упражнения   –   расширение   поля   зрения;   развитие   межполушарного
взаимодействия; энергизация организма.
4. Артикуляционные  упражнения – укрепление  речевого  аппарата; улучшение произношения. 5. Упражнения   на   развитие   мелкой   и   общей   моторики   –   развитие   межполушарного
взаимодействия;   снятие   синкинезий   (непроизвольных   дополнительных   движений);   развитие
высших психических функций; развитие лобных долей мозга; развитие интеллекта.
6. Сложные растяжки – предназначены для различных целей, у каждой растяжки свой эффект.
7. Функциональные   упражнения   –   развитие   коммуникативных   навыков;   развитие   внимания;
снижение  импульсивности,  агрессивности, гиперактивности.
8. Скороговорки  – отработка правильного произношения.
9. Дыхательные упражнения – улучшение  ритмизирования  организма; развитие  самоконтроля  и
произвольности;   снижение   гиперактивности,   импульсивности;   улучшение   кровообращения;
увеличение жизненного объема легких; интенсивный массаж внутренних органов.
10. Релаксация – расслабление,  успокоение  возбужденных  мышц; развитие  умения  сознательно
расслаблять   мышцы;   развитие   способности быстро восстанавливать силы после физических
нагрузок.
                                                  Эффект сказочных комплексов нейройоги:
• активизация работы мозга;
• повышение тонуса нервной системы;
• развитие навыков саморегуляции;
• улучшение межполушарного взаимодействия;
• развитие познавательного мышления и речи;
• развитие эмоциональнокоммуникативной сферы;
• оздоровление организма, повышение иммунитета.
Соединение   лучших   нейрокоррекционных   методик   и   упражнений   йоги   настолько   серьезно
тренирует не только тело, но и мозг, метод  применим с детьми с задержкой психического и речевого
развития, умственной отсталостью, ДЦП.
Таким образом, метод нейройоги  эта новая система развития, которая способствует развитию
мозга,   психики   ребёнка,   укреплению   нервной   системы   и   тонуса   организма.   Она   охватывает   все
возможные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками,
помогает им адаптироваться к окружающему миру, так как обучение разнообразным видам движений
связано   с   развитием   психофизических   способностей,   общением,   эмоциями,   познавательной   и
творческой деятельностью. И при этом подходит каждому ребёнку.
Выводы:
Работа по данной теме шла через изучение теоретического материала, осмысление, пополнение
опыта и его апробирования. Как помочь детям с ограниченными возможностями здоровья занять в
обществе достойное социальное место, как безболезненно вывести их во взрослую жизнь  главная
задача, которую я поставила перед собой.
Я считаю, что использование элементов двигательной арттерапии в коррекционной работе с
детьми с ОВЗ дает хороший результат. В процессе творческой деятельности дети быстрее идут на
контакт, происходит самораскрытие, снимается тревожность.
В процессе работы над данной темой самообразования я пришла к следующим выводам: занятия
нейройогой,   как   терапией   искусством   движения,   заключают   в   себе   большие   возможности.   Они
являются средством эмоциональноэстетического и волевого развития детей.
В   процессе   занятий   совершенствуются   все   психические   функции:   зрительное   восприятие,
представление,   воображение,   память,   мыслительные   операции   (анализ,   сравнение,   обобщение)   и
другие.
                 Применение данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с ОВЗ позволяет
получить положительные результаты:
 Создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей, позволяет развивать
коммуникативные навыки ребёнка, способность к сотрудничеству со сверстниками;
 Оказывается влияние на осознание ребёнком своих переживаний, на развитие произвольности и
способности саморегуляции, уверенности в себе за счёт социального признания и участия в общем
процессе деятельности;  Под   воздействием   занятий   нейройогой   с   элементами   арттерапии   происходят   существенные
изменения в поведении детей: они становятся более раскрепощенными, собранными и внимательными.
 Существенно повышается личностная ценность, формируется позитивная "Я  концепция" ребенка
с ОВЗ.
Все это обеспечивает психологическую разгрузку, релаксацию детей. Появляется спокойствие,
чувство   защищенности,   уверенности   в  себе,   своих   силах,   ощущение   радости.   Творческий   процесс
является   главным   терапевтическим   механизмом,   позволяющим   в   особой   символической   форме
перестроить конфликтную травмирующую ситуацию, найти новую форму её разрешения. Через игру,
сказку, движение  арттерапия  даёт выход  внутренним конфликтам и сильным  эмоциям, помогает
понять   собственные   чувства   и   переживания,   способствует   повышению   самооценки   и   помогает   в
развитии   творческих   способностей   детей   с   ОВЗ.   Кроме   того,   активная   творческая   деятельность
способствует расслаблению и снятию напряжения.
Использование методов арттерапии на занятиях нейройогой с учащимися начальных классов,
создаёт   положительный   настрой   в   классе,   снижает   утомляемость,   способствует   творческому
самовыражению,   затрагивает   нераскрытые   дарования   у   детей,   облегчает   процессы   коммуникаций,
вызывает   эмпатию   среди   участников,   даёт   положительные   результаты   в   развитии   внутреннего
контроля и повышение адаптационных способностей детей, что существенно повышает социальную
адаптацию и облегчает интеграцию в общество.
Таким   образом,   основываясь   на   научно   исследовательском   материале   и   собственном
практическом   опыте,   можно   констатировать   следующее:   двигательная   арттерапия   посредством
нейройоги  технология, позволяющая при относительно небольших временных и финансовых затратах
создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста
ребёнка,   коррекции   и   развития   (самореализации,   самовыражения,   повышение   адаптивных
способностей личности, изменение стереотипов её поведения, проявление социальной и творческой
активности). Список используемых источников.
Вачков И. В. Сказкатерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось
89, 2007.  144с.
Ворожцова   О.А.   Музыка   и   игра   в   детской   психотерапии.   –   М.:   Издательство   Института
психотерапии, 2004. – 96 с
Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры.
СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2004.64 с.
Грегг М. Ферс. Тайный мир / Перевод с англ – СПб.: Деметра, 2003 – 176с.
ДекерФойгт Г. Г. Введение в музыкотерапию / СПб.: Питер 2003. – 208с.
ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М.  Игры в сказкотерапии. — СПб., Речь, 2006. 208 с.
Киселева М. В. Арттерапия в практической психогии и социальной работе. СПб. – Речь, 2007
336с.
Киселева М. В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов,
врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.
Козлов В. В., Гиршон А. Е., Веремеенко Н. И. Интеrpативная танцевально"двиrательная терапия.
Издание 2..е, расширенное и дополненное.  СПб.: Речь, 2006.  286 с.
Копытин А. И.  Практикум по арттерапии /  СПб.: Питер, 2001. — 448 с.
Копытин А.И.  Арттерапия  новые горизонты /  М.: КогитоЦентр, 2006.  336 с.
Короткова Л. Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации. – М.: ЦГЛ, 2006. – 144с.
Кузнеченкова . Воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья  Речь, 2010  192 с.
Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Лебедева Л. Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий.  СПб.: Речь,
2003. 256 с.
Медведева   Е.А.,   Левченко   И.Ю.,   Комиссарова   Л.Н.,   Добровольская   Т.А.   Артпедагогика   и
арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов /.  М.: Академия, 2001. – 248 с.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 512 с.
Сакович Н. А. Практика сказкотерапии / СПб.: Речь, 2004.— 224 с.
Шамрея В. К., Курпатова В. И. Психотерапия: учебное пособие / Под ред.. – СПб.: СпецЛит,
2012. – 496 с.
Шевченко Ю. С., Крепица А. В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и
подростками. Методическое пособие. – Балашов: Издво БГПИ, 1998. – 56 с.

file_name: ОТЧЕТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ 2018-2019.docx

intro: Документ содержит в себе описание метода арт-терапии для углубленного изучения в самообразовании педагога-психолога в специальной коррекционной школе. Метод для изучения был взят как вид вид двигательной арт-терапии или иначе нейройога. Описание метода, его преимущества и функции применительно к работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Нейройога - как терапия искусством движения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Средняя образовательная школа № 98»
г.Барнаула
Исследовательская работа по теме
«С в е ч и»

Выполнила:
Полякова Александра,
ученица 1 «В» класса
Руководитель:
Золова Надежда Александровна
Соколова Ирина Анатольевна
Барнаул
2019
Оглавление

Введение…………………………………………………………………….…..…2
История и значение развития «свечного
дела»……………………………........3
Моя декоративная свеча………………………………………………………..5-8
Заключение………………………………………………………………………...9
Список использованной литературы…………………………………...……......9

ВВЕДЕНИЕ
Тело белое,
Душа льняная,
А маковка золотая.
(Свеча).

В наш век электричества
свечи уже перестали быть необходимым предметом обихода, но так было не всегда.
Раньше свечой освещали жилище, она позволяла не быть зависимым от времени суток
– она была необходима человечеству.
Теперь свечи используют как элемент декоративное украшение и
для создания настроения. Кроме того свечи – это отличный подарок и украшение
для праздника. Поэтому в наше время они
 очень популярны, они имеют всевозможные формы, цвета, размеры.
Свечи бывают разные: восковые, парафиновые,
стеариновые, гелиевые, ароматизированные. Их делают с помощью автоматов
и вручную. Возможность изготовить свечи своими руками меня заинтересовала.
Тогда возник вопрос: «Как изготовить декоративные свечи в домашних условиях?»,
на который мы постараемся найти ответ.

 Цель исследования:
изготовление декоративных свечей в домашних условиях.
Задачи:1. Изучить литературу по теме. 2. Узнать историю развитие «свечного дела». 3. Познакомиться с видами декоративных свечей.4. Узнать технологию изготовления декоративных свечей в домашних условиях.5. Изготовить декоративную свечу самостоятельно.

Объект исследования: декоративные свечи
Предмет исследования: способы изготовления декоративных
свечей.
Методы исследования: анализ литературы и Интернет -  ресурсов, эксперимент.
Гипотеза: мы полагаем, что можно изготовить
декоративные свечи в домашних условиях.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.1. История и значение развития
«свечного дела».
Изучив
литературу по теме исследования, я узнала, что свеча́  с самого начала служила  для
освещения.  Первые свечи выглядели как наполненная жиром чашка с фитилём, в
роли которого могла выступать и щепка.

          Так как электричества ещё в
те времена не было, то  жировые свечи надолго задержались в истории
человечества. Свечи очень активно использовались для внутреннего освещения
домов, но у них был всё же один недостаток: они очень сильно чадили и не очень
вкусно пахли.
Позже  начали делать
свечи из пчелиного воска. Теперь свечи не макали в воск, а заливали в готовую
коническую форму.
К началу  прошлого  века химики
смогли выделить нефтяной воск – парафин.
Парафин чисто и ровно горел, практически не давая запаха. Сильный запах имел
лишь дым, образующийся при тушении свечи, но этот запах не был сильно
неприятным, и его было дешевле производить, чем любое другое горючее вещество
для свечей известное к тому времени.

              Таким образом от
древности и до наших дней применение свечей претерпело сильное развитие.
Поскольку электрические
источники освещения вытесняли все прочие, то на первый план выходят другие
способы применения свечей. Свечи широко используются в декоративных целях, для
украшения помещений. Ароматизированные
свечи и свечи из пчелиного воска используются для наполнения помещения запахом.
Свечи часто применяются на праздниках.
Итак, в первой части
исследования мы узнали, что до появления и начала распространения электричества
свечи  являлись основным источником освещения. Технология изготовления свечей совершенствовалась
на протяжении длительного времени. В настоящее время – это декоративный
элемент, который используют для оформления и  проведения праздников.
1.2. Моя свеча
Я  решила сделать свечи своими руками
и в домашних условиях.
Материалы и
оборудование для изготовления свечей:
1.     Хозяйственные свечи, огарки старых
свечей.
2.     Нагревательный прибор (газовая
горелка).
3.     Водяная баня (емкость для кипячения
воды и емкость в которой будет плавиться парафин).
4.     Фитиль.
5.     Различные формы для свечей.
6.     Восковые мелки.
7.     Палочка для размешивания воска.
8.     Палочка для крепления фитиля.
9.     Растительное масло и кисточка.

Свечи из парафина
довольно просто изготовить. Для начала материал натираем на мелкой терке(рис.1,2),
 получившуюся  «стружку» помещаем в стеклянный стакан с удобной ручкой (рис.3)и
топим на водяной бане на маленьком огне, постоянно помешивая деревянной
палочкой(рис.4).
                       Рисунок
1                                                           Рисунок 2

             Рисунок
3                                                           Рисунок  4
Пока парафин плавится
до состояния однородной массы, необходимо подготовить форму и фитиль. Для
отливки свечек можно использовать разнообразные имеющиеся в хозяйстве формы.
Для изготовления первой свечи подготовили металлическую форму в виде цветка(рис.5),
смазали ее растительным маслом и в центр установили фитиль(рис.6). Для
правильного горения свечки очень важно, чтобы фитиль находился, ровно по
центру, иначе свеча будет быстро прогорать с ближайшего от фитиля края. Для
фиксации фитиля сверху используем зубочистку.

                     Рисунок
5                                           Рисунок 6
Тем временем парафин на
водяной бане совсем растаял. Для того чтобы свеча получилась не белая, а
цветная,  измельчаем восковой мелок для рисования и добавляем его к
расплавленному парафину. Мелок быстро расплавился и окрасил парафин в
ярко-красный цвет. Можно заливать свечку(рис.7).

Рисунок 7
В среднем,
парафин застывает в течение нескольких часов. Для ускорения процесса помещаем
слегка остывшую свечу на лед. Парафин застыл, можно вынимать свечу из формы.
         Для
подтверждения полученного результата аналогичным образом были изготовлены ещё
две свечи.

Рисунок 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своей работе я
выдвинула гипотезу о возможности изготовления свечи в домашних условиях. Своей
работой  я доказала, что это возможно.
         Изучив технологию
изготовления свечей, я подобрала наиболее простой метод - переплавка парафина,
и получила свечи различных форм, цвета, размера. В ходе работы я  сделала вывод
о том, что процесс изготовления декоративных свечей одновременно прост и
увлекателен, позволяет нам создавать предметы невероятной красоты.
Итак, в ходе исследования
я изучила литературу по теме, раскрыла историю и значение развития «свечного
дела», познакомилась с разными видами свечей вообще и видами декоративных
свечей в частности, узнала технологию изготовления свечей в домашних условиях,
изготовила декоративные свечи из парафина путем переплавки.
    Это моя первая проектная работа.
В ходе ее я сделала вывод о том, что изготовление декоративной свечи – это
интересный, но трудоемкий и длительный процесс. В результате решения
поставленных задач цель работы была достигнута.
     Полученное в результате
практической деятельности изделие может быть использовано в качестве сувенира
или подарка, а также для декора помещения.
     Приведенный ранее приём
изготовления свечи оставляет изготовителю право выбора: для наполнения и
декорирования свечи можно использовать различные крупы, семена, бусины или
другой подходящий материал.
Список использованной литературы
1.
Глория Никол.
Книга о свечах. – М.: «Профиздат», 2000.
2.
Майкл Фарадей. История
свечи. – М.: Наука, 1980,с.13
3.
Материалы сети
Интернет.
4.  Что? Зачем? Почему?
Большая книга вопросов       ответов/пер.К.Мишиной, А.Зыковой. – М., Эксмо,
2007. – С.27

Скачано с www.znanio.ru

file_name: работа Поляковой Александры.doc

alt: Цель исследования : изготовление декоративных свечей в домашних условиях

alt: Рисунок 1

alt: Рисунок 8

intro: Исследовательский проект по теме "Свечи" исследует изготовление декоративных свечей в домашних условиях. Проект вызвал огромный интерес у одноклассников и сверстников. Процесс изготовления декоративных свечей проделан полностью ребенком, под руководством научного руководителя. Исследовательская работа получила признание на школьной и окружной НПК.

технология

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по теме "Свечи"


extracted_text:
Разработка урока по литературе на тему "Н.С. Лесков "Левша". Понятие жанра сказ.
Лексические особенности сказа Н.С. Лескова"
Цели и задачи: расширение знаний о жизни и творчестве Н. С. Лескова; формирование
навыков анализа текста, работа с лексикой, отработка умений находить в словаре нужное
значение; развитие монологической речи учащихся, заинтересовать учащихся ,
необычностью повествования, воспитание любви к слову, к народной речи героев.
1. Организационный момент
Сообщение темы и цели урока.
2. Ход урока
Подготовка к восприятию.
 1)Краткие сведения из биографии Н.С. Лескова. Выступает подготовленный ученик. слайд
1
Николай Семёнович Лесков – русский писатель XIX века, по мнению многих самый
национальный писатель России. Лесков родился 4 (16) февраля 1831 года в селе Горохово
(Орловская губерния) в духовной среде. Отец писателя был чиновником уголовной палаты,
а мать – дворянкой. Детские годы Николай провел в родовом имении в Орле. В 1839 семья
Лесковых переехала в село Панино. Жизнь в селе наложила свой отпечаток на творчество
писателя. Он изучал народ по быту и разговорам, а также считал себя своим в народе.
С 1841 по 1846 год Лесков посещал Орловскую гимназию. В 1948 году он потерял отца, а
их семейное имущество сгорело при пожаре. Примерно в это же время он поступил на
службу в уголовную палату, где собрал много материала для своих будущих работ. Через
год был переведен в казенную палату Киева. Там он проживал у своего дяди С. П.
Алферьева. В Киеве в свободное от работы время он посещал лекции в университете,
увлекался иконописью и польским языком, а также посещал религиознофилософские
кружки и много общался со старообрядцами. В этот период у него проснулся интерес к
украинской культуре.
В 1857 году Лесков ушел в отставку и поступил на службу к А. Я. Скотту – английскому
мужу своей тети. Работая в компании «Шкотт и Вилькенс», он приобрел огромный опыт во
многих отраслях, включая промышленность и сельское хозяйство. Впервые как публицист
он проявил себя в 1860 году. Через год он перебрался в Петербург и решил посвятить себя
литературной деятельности. Его работы стали появляться в «Отечественных записках».
Многие его рассказы были основаны на знаниях русской самобытной жизни, и были
пропитаны искренним участием к нуждам народа.
В своих рассказах Лесков пытался также показать трагическую судьбу России и
неподготовленность к революции. В связи с этим он состоял в конфликтных отношениях с
революционными демократами. Многое изменилось в творчестве писателя после
знакомства со Львом Толстым. В его работах 18701880 годов появилась и национально
историческая проблематика. В эти годы он написал несколько романов и повестей о художниках. Лесков всегда восхищался широтой русской души, и эта тема отразилась в
рассказе «Левша». Умер писатель 21 февраля (5 марта) 1895 года в Петербурге.
2)Слово учителя. История создания "Левши". слайд 2
Повесть Николая Лескова была написана и опубликованная в 1881 году.
Впервые напечатана в журнале «Русь», в 1881 году, № 49, 50 и 51 под заглавием «Сказ о
тульском косом Левше и о стальной блохе (Цеховая легенда)». Отдельным изданием
впервые напечатана в 1882 году. При публикации в «Руси», а также в отдельном издании
повесть сопровождалась предисловием:
"Я не могу сказать, где именно родилась первая заводка баснословия о стальной блохе, то
есть завелась ли она в Туле, на Ижме или в Сестрорецке, но, очевидно, она пошла из одного
из этих мест. Во всяком случае сказ о стальной блохе есть специально оружейничья
легенда, и она выражает собою гордость русских мастеров ружейного дела. В ней
изображается борьба наших мастеров с английскими мастерами, из которой наши вышли
победоносно и англичан совершенно посрамили и унизили. Здесь же выясняется некоторая
секретная причина военных неудач в Крыму. Я записал эту легенду в Сестрорецке по
тамошнему сказу от старого оружейника, тульского выходца, переселившегося на Сестру
реку в царствование императора Александра Первого. Рассказчик два года тому назад был
ещё в добрых силах и в свежей памяти; он охотно вспоминал старину, очень чествовал
государя Николая Павловича, жил «по старой вере», читал божественные книги и разводил
канареек. Люди к нему относились с почтением."
Произведение Лескова является авторским вымыслом.
 Сам Николай Семенович определил жанр своего произведения как сказ. Что же это такое?
Сказ  принцип повествования, основанный на имитации речевой манеры персонажа
рассказчика, лексически, синтаксически, интонационно ориентирован на устную речь.
Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом
речи.слайд 3
Восприятие. А теперь обратимся непосредственно к самому произведению и найдем
лексические особенности. Первое интересное словосочетание, которое мы встречаем  это
междоусобные разговоры. Давайте посмотрим значение этого слова в толковом словаре.
Значение слова Междоусобный по Ефремовой:
Междоусобный  1. Соотносящийся по знач. с
сущ.: междоусобие, междоусобица, связанный с ними.
В словаре Ожегова находим значение слова  (обычно о старине, далеком
прошлом) несогласие, раздор между какиминибудь общественными группами в
государстве.
Это толкование не подходит к нашему тексту. Как же определить  значение? Для этого
познакомимся с понятием народная этимология. Народная этимология — ложная этимология, лексическая ассоциация, возникающая под
влиянием просторечия; в дальнейшем может восприниматься также и литературным
языком. слайд 4
Давайте поразмышляем на основе каких ассоциаций могло возникнуть это слово.
Ответы учеников : междоусобные разговоры  разговоры между собой.
А теперь вы самостоятельно начнете составлять толковоэтимологический словарь.
Тетрадь разделить на 2 колонки, в первую записывать слова, имеющие определение в
толком словаре, во вторую  не имеющие. (Класс можно разделить на 2 группы, одна
работает по 1 главе, другая по второй. Работать детям лучше в парах, используя
мобильный интернет и интернетсловари)
Анализ. Далее идет проверка работы и совместное составление словаря.(слайд 4,5)
Перед написанием толкования слова детям предлагается подумать из каких слов могли
образоваться новые понятия.
Интерпритация. Беседа по вопросам:
  Почему так много в тексте произведения необычных, искаженных слов?
Предполагаемый ответ: Рассказчик – простой человек, малограмотный, который изменяет
иностранные слова, чтобы было «понятнее». Многие слова приобрели юмористический
смысл в духе народного понимания.
 Какой вы находите речь героев?
Предполагаемый ответ: Речь героев необычна и непривычна для современного читателя за
счет широкого употребления слов народноэтимологического происхождения.
3.Итог урока. Рефлексия.
Продолжить предложения.
 Я познакомился с.....(творческой биографией Н.С. Лескова)
Я узнал об ....(истории создания "Левши")
 Я запомнил новые термины...(сказ, народная этимология)
 Особенно понравилось..
4.Домашнее задание.
Продолжить составление словаря по следующим главам. Рекомендации к последующим урокам.
1)Урок № 2 можно начать с проверки усвоения значения новых слов.
Указать номера слов, толковании которых есть ошибка.
1)провожатые  Тот, кто сопровождает когонибудь
2) шабаш  Довольно, кончено, баста.
3) нимфозория  вид инфузорий, одноклеточный организм
4) деньщик  дневной дежурный.
5) ажидация  агитация
6) Складень  складная икона
7)Керамиды  египетские пирамиды.
Соотнесите слова и реалии (предмета или рисунка этого предмета) при толковании
лексического значения слова.
Керамиды
Мерблюзьи монтоны
Нимфозория Складень.
пистоля
Чтобы усложнить задание, в правой колонке можно не давать слова, а попросить учащихся
подобрать их самим.
2) В качестве домашнего задания можно дать составление кроссворда.
3)На уроке № 3 для закрепления знания новых слов можно разгадать пару наиболее
удачных кроссвордов.
Кроссворд. Образец. Работа Водопьяновой Юлии (6 класс 2015 год)
Вопросы: 1. Этот вид одежды изготавливали из верблюжьей шерсти
2. Как называлось море, по которому плыл на корабле Левша?
3. Музей, собрание редкостей
4. Значение этого слова объясняется как смутить, поставить в неловкое положение.
5.Прибор для разглядывания мелких предметов
6.Так называется продовольственный склад.
7.Определение носа с горбинкой
8. Они являются главной достопримечательностью Египта
9.В тексте синоним к слову ожидание.
10 Название винного напитка.
4) После более подробной беседы о жанре сказа, дать детям творческое задание,
придумать свой сказ. Пример работы ученицы 6 класса.
Сказ о том, как бабушка посетила соревнования по художественной
гимнастике.
Раз   позвонила   моей   соседке   внучка   в   деревню   по   сотелю   (сотовый   телефон)   и
пригласила   на   свое   выступление   по   художественной   гимнастике.   Она   у   нее
групповичка(выступает  в групповых  упражнениях).  Бабуля  отправилась  на  железку  (на
железнодорожную станцию), взяла билет и поехала в город Нижний Новгород.
Внучка её выступала в Училище олимпийского запасу(резерва). Зашла бабуля в зал,
народу тьма тьмущая. Присела и стала выжидать(ждать). Вот вышли девчонки в ярких,
красивых   нательниках   (купальник   на   тело),   на   лице   раскрас,   как   у   Сережи   Зерского
(Зверева).   Заиграла   музыка.   Девочки   стали   выполнять   разные   закидушки   (закидывать
высоко ноги, за уши), подбрасывать вверх булавы. У бабули аж дух захватило. Номер
выполнили безушибочно (без ошибок и падений). Одержали победу.
Радости не было предела, гордится  бабуля своей внучкой!
работу выполнила Царева Валерия (6 класс).