extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
СОВРЕМЕННОЙ МАТЕМАТИКИ
А.Даутов1, К.Кожабаев2, С.Зыкрина3, С.Ермаганбетова4,
Г.Бейсенбаева5, Т.Сеитова6
16 КГУ им.Ш.Уалиханова, Казахстан
AN ACTUAL PROBLEM OF AESTHETICS TEACHING
MATHEMATICS MODERN
A.Dautov1, K.Kozhabaev2, S.Zykrina3, S.Ermaganbetova4,
G. Beissenbayeva 5, T.Seitova6
16 KSU after named Sh.Ualikhanov, Kazakhstan
Аннотация
В   статье   рассматривается   новый   педагогический   подход   в   среднем   и   высшем
образовании.   Анализ   учебного   процесса   использования   эстетики   в   обучении   математике
обусловлен повышенным интересом обучающихся к данному предмету. Акцент делается на
такие   понятия,   как   «информационные   технологии»,   «социальная   независимость»,
«педагогическая   технология   в   образовании»,   «технология   использования   эстетики   в
образовании», «освоение обновленного содержания образования». Понятие использования в
процессе   обучения   элементов   эстетического   воспитания   на   уроках   математики   означает
развитие умений и навыков для каждого обучаемого. Актуальные проблемы современного
образования   позволяют   в   полной   мере   сопоставить   все   интеллектуальные   и   творческие
возможности   обучения   в   общеобразовательных   школах   и   высших   учебных   заведениях.
Средства   интеграции   науки   и   образования   стали   основными   критериями   для   усиления
пристального внимания к достижениям современной математики, что делает ее необходимой
частью   педагогикометодологических   знаний   как   важного   компонента   эстетической
культуры.
Ключевые   слова:
 Математическое   образование,
эстетическое   воспитание,
моделирование, методика обучения и педагогическое мастерство, новые технологии.
Abstract
The article discusses the new pedagogical approach in middle and higher education. The
analysis of the process use aesthetical in mathematics of vocational due to the traines’s interest to
the   heightened   interest   in   learning.   Use   concepts   as   "information   technologies",   "social
indevudual", "pedagogical technology in education", "technology of using aesthetics in education",
"master   newcurrented   education"   are   shown.   The   concept   of   use   in   the   process   of   teaching
elements of aesthetic education in Math lesson means of the development of each student. The
actually problems of modern education make it possible to compare fully all the intellectual and
creative possibilities of learn in general and higth education schools. The means integration of
science and education has been the foundation criteria for the emergenced of an expanded focus in the education of modern mathematics, making it a necessary part of pedagogymethodological
knowledge as an important of the culture's aesthetic.
Keywords: Mathematical education, aesthetic education, modeling, teaching methods and
the pedagogical artistry, new technologies.
Великий русский писатель, философ и педагог Л.Н. Толстой был убежден в том, что
«знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Каждый педагог сможет подтвердит это. Решая проблемы преподавания математики, на наш
взгляд,   главное   на   уроке   сегодня   не   породить   чувство   безразличия   в   глазах   учащегося.
Становиться необходимостью совершенствоваться в объяснении нового материала связывая с
жизнью   на   протяжении   обучения,   пользуясь   компетентностью   саморазвития,   сделать   его
информационно   познавательным,   пользуясь   опорами   красоты   восприятия,  вспомогаясь   на
эстетическое воспитание в процессе «преподавания». Поиск порождает мысль. Важно уже на
начальных   ступенях  обучения   развить   грамотную   математическую   речь  учащихся,   умение
слышать и слушать, понимать, объективно смотреть на реальность современного мира в том
числе образования.
В процессе создания гармонично развитой личности через эстетическое воспитание
учащихся имеет первостепенное значение. Роль математики как предмета школы трудно не
заметить   в   эстетическом   воспитании,   потенциал   математики   в   этом   отношении   огромен.
Математика  очень  богата  красивыми  формулами,  доказательствами,  и  вы  можете  указать
целые разделы, такие как: «Тригонометрия», «Золотое сечение», «Симметрия», «Алгебра и
теория чисел», …, считает автор статьи [14].
Среднее   образование   в   Казахстане   находиться   в   состоянии   активного   изменения,
которое сопровождается внедрением новых образовательных и информационных технологий,
осмыслением   накопленного   роста   опыта   среднего   и   высшего   образования,   сравнительным
анализом   его   с   зарубежным   опытом,   где   было   немало   высказывании   о   будущем   [5]
Казахстанское   образование   постепенно   становится   частью   единого   образовательного
пространства. Идея Президента заключается в том, чтобы реализовать акцент на интеграции
науки   и   образования   на   высшем   уровне,   создать   модель   компетентного   учителя   ведущие
научные   исследования,   которые   генерирует   новые   идеи   и   новые   технологии   в   процесс
саморазвития образовательной системы.
Структура   обучения   учащихся,   любого   звена   определена   на   современном   этапе   и
включает в себя важный компонент – как процесс эстетического воспитания, через красоту
иллюстративности.
В целом, профильная целенаправленность математического образования в школах и в
вузах,   работающих   с   обучающимися,   требуют   переосмысления   множества   позиций   в
образовательном процессе – в  содержании, формах,  методах и  средствах  преподавания  и
воспитания   обучаемых.   Как   отметил   Глава   государства   Н.Назарбаев,   в   сфере   среднего
образования основные подходы определены – на нынешнем этапе нужно сконцентрироваться
на их исполнении [6]. Важным моментом реформирования стало обретение знания, но это
далеко не единственная цель.
Эстетическое воспитание требует решения задачи, связанной с оптимально кратким
решением   математических   задач,   подразумевает   красоту   эстетики,   об   этом   приведем конкретные   работы:  «Психология   математического   образования»   (д.п.н.,   профессор   В.А.
Гусев),   «Интеллектуальное   воспитание   учащихся   при   обучении   математике»   (д.п.н.,
профессор   Л.И.   Боженкова),   «Профессиональнометодическая   подготовка   учителя
математики   в   условиях   информатизации   системы   образования»   (д.п.н.,   профессор   Н.Д.
Кучугурова), «Современные средства оценивания результатов обучения математике» (к.п.н.,
профессор Ю.А. Глазков), «Эстетическое воспитание школьников при обучении математике в
школе»,   «Математические   методы   решения   школьных   задач»   (к.п.н.,   профессор   Н.И.
Фирстова), «Методическая подготовка студентов педагогических вузов к реализации линии
практических   приложений   в   школьном   курсе   математики»   (к.п.н.,   доцент   М.В.   Егупова),
«Системомыследеятельностный подход в обучении математике в школе» (к.п.н., доцент А.Б.
Ильясова), «Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в
условиях   дифференцированного   обучения»   (к.п.н.,   доцент   Ю.А.   Коновалова),   «Обучение
учащихся   основной   школы   составлению   и   решению   задач»   (ст.   преп.   М.А.   Куприянова)
структурой компонентов, заданием задач и разработкой эффективности процесса развития,
развитию предметных, специальных и профильных дисциплин.
Воспитание,   она      является   мощным   средством   развития   личности   в   целом,
способствует стержню развития, нравственному воспитанию, формированию независимости
суждений и взглядов.
Многие   профессиональные   математики   и   философы   настаивают   на   несомненности
существования   эстетического   потенциала   математики,   хотя   эти   утверждения   по   большей
части   опираются   лишь   на   эмоциональночувственную   или   интеллектуальноинтуитивную
очевидность,   поэтому   у   непрофессионалов   возникает   иногда   сомнение   или   недоверие   к
подобным утверждениям. «… Прекрасные черты» математики проявляются поразному. На
наш взгляд,  разъясняет математик и философ Е. М. Вечтомов,  главные ее черты суть
высочайшая абстрактность, дедуктивность и структурность» [7, с. 73]. Внедрить в сознание
студентов дух красоты математики и способность к эстетическому наслаждению в процессе
изучения математики крайне важно, так как это способствует созданию у них эмоционального
отношения   и   «живого   интереса»   к   математике,   придавая   лекциям   театральную
привлекательность.
  поскольку,
В   феномене   «математики   в   школе»  [710]  отчетливо   проступает   эстетическая
составляющая,
  говоря   о   воспитательных   аспектах   содержательной
математической   темы,   уместно   заметить,   что   чем   более   выразительную   эмоциональную
реакцию   у   учащихся   вызывает   эстетически   излагаемый   математический   материал,   тем
прочнее   он   запоминается.   Связи   с   этим   образовательный   процесс   можно   акцентируя   от
эстетического   опыта  [8].   С   точки   зрения   «золотое   сечение»   эстетический   потенциал
математических   конструкций   сближает   математику   с   искусством   творения   вселенной.   В
искусстве, так же, как и в математике, нужно знать, чем можно пренебречь, так как глубокая
математическая мысль только выигрывает от упрощения, хотя в искусстве такая попытка
может разрушить предмет восхищения или уничтожить художественный образ. Математика
была   создана   людьми,   …   которые   привели   ее   к   точной   науке  [11].   Размышления   об
эстетическом   опыте   «преподавания   математики»   не   могут   дать   обобщений   изза   ее
методологической   недостаточности,   поскольку   эстетика      это  понятий   и   идей  цельных
математических   знаний,   компонент   которой   объективносубъективен  [10;12].   Кроме   того,
глубокое   осмысление   эстетического   потенциала   математики   погружает   его   в   контекст философии   математического   образования,   поскольку   эстетический   критерий   зависит   от
соцкультурного происхождения личности.
Онтологический   мир   бесконечности   во   многом   необычен,   поэтому   даже   на   этапе
мотивации введения математических понятий, эстетический потенциал математики является
более существенным интеллектуальным инструментарием, чем в традиционных эстетических
предпочтениях чувственных образов театрального искусства. Хотя «математика гармонии» не
приняла канонические учебные формы, эстетические ощущения скрытой простоты, помогают
пониманию   математической   реальности,   когда   при   длительном   погружении   в   «высокое   и
ответственное   присутствие»   в   высшей   математике   предельно   упрощаются   действия   с
бесконечностью, сущностном созерцаемой в научной картине мира [12;13].
Математика не  миросозерцательная  наука, а наука – творческая  [4;10]. Связи этой
метафорой,   не   смогут   полностью   получить   современное   эстетическое   удовольствие   и
удовольствие от современной математики. Человек создан разными эстетическими формами
[14], горы  расположены на платформах,  земной водный  мир  напрямую связан  с  ручьями,
реками,   озерами.   Процесс   осознания   искусства   как   творчества,   как   эстетического   начала
берет   издавна,   как   были   созданы   первые   пещерные   росписи      петроглифы   и   древнейшие
статуэтки. Осознание эстетической стороны искусства впервые отразилось в произведениях
Гераклита (объективность прекрасного) [3]. К более или менее четкому пониманию эстетики
античная   философия   пришла   в   эпоху   "культурного   переворота",   а   основы   были
сформулированы еще позднее, в эллинистическую эпоху Платоном и Аристотелем [13].
Целью   образования   является   получение   и   выработка   умения   применять   шаблон
кротчайшего решения, постоянно развивающегося проблем в математике [12].
Процесс эстетического воспитания включает в себя философию познания, мышления,
восприятия;   философскоисторическую   линию   обучения,   формирование   мировоззрения;
психологические   аспекты   обучения;   логическую   культуру   мышления,   креативность
мышления;   межпредметные   связи   и   прикладную   направленность;   алгоритмизацию
исследовательских задач и визуализацию абстрактных топологических понятий посредством
информационных технологий  [1517]. В результате реализации выявленного гуманитарного
потенциала   при   подготовке   учителя   математики   происходит   единение   общественных
функций образования, отвечающего за интеллектуальную сферу, и культуры, отвечающей за
духовные   ценности,   тем   самым   создается   единое   культурнообразовательное   воспитание
учащихся.
Концепция   профессиональнопедагогической   направленности   обучения   будущих
специалистов математики опирается на три фундаментальных концепции [8;11;12]:
1. Методологическую концепцию диалектического единства теории и практики.
2.   Педагогическую   концепцию   развивающего   обучения   (теорию   Л.С.   Выготского,
заключающуюся   в   том,   что   обучение   всегда   должно   опережать   уровень   достигнутого
развития,   стимулировать   его),   спроектированную   на   процесс   освоения   –   будущих   профи
специалистов – адекватно целям этой подготовки.
3.   Психологопедагогическую   концепцию   обучения   деятельности,
  то   есть
совокупности целесообразных ориентировочных, исполнительных и контрольных операций.
Профильная   подготовка   по   математике   должна   осуществляться   в   следующих
направлениях:
  узкоспециальном,
методическом и новом методе эстетиковоспитательном [18]. Данные направления должны
  психологопедагогическом,
  мировоззренческом, пронизывать практику преподавания математики обучаемым на протяжении всего периода
обучения.
Для   формирования   качеств   обучения   математике   можно   определить   основные
профильноразвивающие функции математического образования [18]:
– созерцательнопрофессиональные;
– профессиональнообучающие;
– профессиональноприкладные.
Одна из задач профильной направленности обучения математике состоит в том, чтобы
помочь желающим овладеть экономикоприкладным или техническиприкладным мышлением.
В   последнее   время   усилилось   внимание   исследователей   в   области   ранней   профилизации
обучения математике к проблеме профессионального мышления, формируемого уже в стенах
школы [1925]. Как мы знаем, столь знаменитые математики уже с ранних лет показывали
склонность к открытиям нового.
В   конце   ХХ   века   многие   математики   (Д.Гильбертом,   Г.Минковским,   А.Пуанкаре,
Н.Винер, А.Н. Колмогоров, Л.В. Канторович, Л.С.Понтрягиным, т.д.) переходили на высшей
уровень   математики   –  к   прикладной   математике,   где   можно   моделировать   задачи,   решая
реальные задачи и делать их экономикоприкладными, в десятки раз повышается экономия
[16].
Общеизвестна   роль   логикоматематического   моделирования   в   научном   познании,
которое   не   только   позволяет   устанавливать   связи   в   понятийном   аппарате   наук,   но   и
пополняет   их   новым   содержанием,   является   существенным   способом   концентрации
дальнейшего   развития   знания   [9;10;16;18;23].   Посредством   математических   моделей
становиться   возможным   изучение   более   глубоких   связей   и   отношений   действительности.
Математическая   модель   как   совокупность   математических   структур,   отображающих
качественноколичественные стороны реального мира, облегчает процесс получения новой
информации об исследуемом объекте.
Традиционным методическим принципом преподавания математики постсоветского и
настоящего времени в школах является принцип линейности изложения теории. Этот принцип
предполагает   последовательное   изложение   учебного   материала,   начиная   с   описания
неопределяемых   понятий,   формулировки   аксиом   и   строгого   доказательства   теорем   и
описания приложений соответствующей математической теории.
Основными задачами преподавания математики являются [11;18;24]:
   формирование   правильных   представлений   о   предмете   науки   «Математика»   и
методике обучения математике с профильным содержанием;
 раскрытие роли математики для исследования как экономических, так и технических
проблем;
 формирование практических навыков и умений в решении профильных задач;
 знакомство с основными концепциями экономикоматематическими и технически
математическими моделями и методами.
Таким   образом,   исследование   проведенный   Л.Корри,   сущность   математического
образования   состоит   в   том,   чтобы   показать   основы   и   принципы,   делающие   математику
необходимой частью профессиональных знаний как важной составляющей всечеловеческой
культуры [18;24]. Для   улучшения   математического   образования   нужен   переход   к   профильному
обучению,   который   требует   смены   «качества   образования»,   формирования   содержания
образования и определения приоритетных способов получения математического образования.
При   этом   формирование   информационной   культуры   будущих   профимастеров   из
сегодняшнего студента необходимо рассматривать как важную задачу в процессе уточнения
содержания профильной подготовки учащегося в области информационных технологий, то
есть   обучить   применять   новейшие   ИКТ   в   обучении.   В   этой   связи   представляется
целесообразным уделять особое внимание на применение новейших программных продуктов в
обучении математике. Также необходимо учитывать эстетическое воспитание на занятиях,
опираясь [11;24;26] на изучение и освоение систем компьютерной математики.
Таким   образом,   для   достижения   комплексного   интегрального   применения   знаний,
полученных   при   наглядном   изучении   математических   дисциплин,   направленных   на
формирование эстетического восприятия будущего гениального ученого в разных областях
науки, необходимо объединить преподавание математики с новыми методами обучения на
основе единого принципа профильной направленности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Даутов А.  Эстетическое воспитание  учащихся в процессе обучения  математике с
использованием средств информационных технологий // науч. журнал «Личность и общество»,
М., Издат. ООО «Грани науки» 2018г. ISSN: 265864871,  №2. – С.2835.
2.  Мусайбеков   Р.К.   Методика   проведения   уроков   математики   (тригонометрия)   с
использованием элементов многоуровневого обучения. – Кокшетау, 2006,  101 с.
3. Лобовиков В. О. Математическая теология Гёделя и доказательство вездесущности
Бога путем «вычисления» соответствующей композиции ценностных функций в двузначной
алгебре метафизики // Там же. 2017. Т. 12, № 2(164). С. 50–57.
4. Полякова Т. Н. Понятие «педагогический артистизм» // Педагогика.  2009. №7.  С.
7277.
5. https://www.kazpravda.kz/articles/eaes/integratsiyanaukiiobrazovaniyagosudarstvennii
prioritet1
6. https://www.zakon.kz/4940340kakizmenitsyaobrazovanievkazahsta ne.html
7. Вечтомов Е. М. Об эстетичности математики // Вестник Вятского государственного
гуманитарного университета. 2012. Т. 4. №1. С. 6975.
8.   Игнатьев   Д.   Ю.   Университетская   лекция   как   эстетический   феномен   //   Вестник
Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2013. Т. 2. №1. С. 146
155.
9.   Вергасова   В.М.   Активизация   мыслительной   деятельности   студентов   в   высшей
школе. – Киев, Вица школа, 1979, – 215с.
10. Borwein, J. (2006). Aesthetics for the working mathematician. In Sinclair, N., Pimm, D.,
and Higginson, W., editors, Mathematics and the aesthetic: New approaches to an ancient affinity,
pages 21–40. Springer, New York.
11.   Бокарева   Г.А.   Современные   системы   профильной   подготовки   студентов.   –
Калининград, 1985. – 262с. 12. Оконь В. Основы проблемного обучения.  М. Просвещение, 1990. – 208с.
13.  Глизбург   В.И.  Гуманитарная   направленность   концепции   обучения   топологии   и
дифференциальной геометрии при подготовке учителей математики // Всероссийского съезда
учителей математики в московском университете (28–30 октября 2010 г.) С. 4143.
14. King, J. (1992). The art of mathematics. Plenum Press, New York
15.   Полат   Е.С.,   Бухаркина   М.Ю.   Современные   педагогические   и   информационные
технологии в системе образования. – М.: Издат. Центр «Академия», 2007.
16. Денисова М.И., Беспалько Н.А. Применение математики к решению прикладных
задач// Математика в школе, 1981, – №2. – С.2829.
17. Aktayeva A., Dautov A. Artificial intelligent intrusion detection systems perspectives of
 XIII   Международной   научнопрактической   конференции
innovative
«Современные информационные технологии и ИТобразование»:  М., ВМК. 2018., С.8994.
technologies.
18. Corry, L. (2006). Axiomatics, empiricism, and Anschauung in Hilberts conception of
geometry: between arithmetic and general relativity. In J. Ferreir´os, J. and Gray, J., editors, The
architecture of modern mathematics: essays in history and philosophy, pages 167–185. Oxford
University Press, Oxford, UK.
19.  Караперян  В.С.  Моделирование  как   компонент  деятельности  учения:  Автореф.
дис. канд. психол. наук. – М., 1981. – 16с.
20.   Шадриков   В.   Д.   Новая   модель   специалиста:   инновационная   подготовка   и
компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2003. — № 8. – С. 2631.
21. Shmelev, A. G. Psych diagnostics of personality traits / A. G. Shmelev. M .: Speech,
2002.
1966.
22. Jacobson, P. M. Emotional life of a schoolboy / P. M. Jacobson. M .: Enlightenment,
23. Yaroshevsky, G.M On the models of the process of scientific creativity. Problems of
scientific and technical creativity / G. M. Yaroshevsky // Questions of psychology. 1981.  №2.
24. BOALER, J. (1997b) Reclaiming school mathematics: the girls fight back, Gender and
Education, 9, pp.285–305.
25. BROWN, L. (1992) The influence of teachers on children’s image of mathematics, For
the Learning of Mathematics, 12, pp. 29–33.
26. HENSEL, L. T.&STEPHENS, L. J. (1997) Personality and attitudinal influences on
algebra achievements [sic] levels, International Journal of Mathematical Education in Science and
Technology, 28, pp.

file_name: Статья - Даутов А. и др.5.docx

intro: В статье рассматривается новый педагогический подход в среднем и высшем образовании. Анализ учебного процесса использования эстетики в обучении математике обусловлен повышенным интересом обучающихся к данному предмету. Акцент делается на такие понятия, как «информационные технологии», «социальная независимость», «педагогическая технология в образовании», «технология использования эстетики в образовании», «освоение обновленного содержания образования». Понятие использования в процессе обучения элементов эстетического воспитания на уроках математики означает развитие умений и навыков для каждого обучаемого. Актуальные проблемы современного образования позволяют в полной мере сопоставить все интеллектуальные и творческие возможности обучения в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. Средства интеграции науки и образования стали основными критериями для усиления пристального внимания к достижениям современной математики, что делает ее необходимой частью педагогико-методологических знаний как важного компонента эстетической культуры.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Журнал «Ногдзау»-ыл сæххæст 80 азы!
1-аг амонæг: Журнал «Ногдзау» у Уæрæсейы
рагондæр журналтæй иу. Фыццаг хатт
мыхуыры рацыд 1937 азы, тæргæйтты мæйы.
Уæдæй абонмæ йæ куыстæй нæ банцад æмæ
йæ алы номырæй дæр стыр æхсызгондзинад
хæссы æппæт кары адæмæн дæр: хистæрæй
кæстæры онг.
   2-аг амонæг: Абоны онг журнал йæ ном
хæссы кадджынæй. Хистæр кары адæм хорз
хъуыды кæнынц: скъоладзаутæ ма куы
уыдысты, уæд-иу сын ахуыргæнджытæ радтой
хæслæвæрдтæ журналæй, куыд уæлæмхасæн
æрмæг. Уæд алы бинонтæ дæр сæхицæн
хæсыл нымадтой рафыссын газеттæ æмæ
журналтæ, куыд уырыссаг æвзагыл, афтæ ирон
æвзагыл дæр.
3-аг амонæг: Абоны царды газеттæ æмæ
журналтæ кæсыны культурæ зынгæ
фæныллæгдæр ис. Иуæй-иу ныййарджытæ та,
хъыгагæн, æппындæр нæ зонынц сывæллæтты
сæрмагонд журналтæ. Фæстаг азты Уæрæсейы
чингуыты дуканиты парахатæй ссарæн ис
сывæллæттæн алыхуызон хуызджын, рæсугъд
джиппæйуагъд чингуытæ. Хъыгагæн, иронау
фыст чингуытæ æмæ журналтæ кадавардæр
сты. 1-аг амонæг: Ацы аз журнал «Ногдзау»-ыл
сæххæст 80 азы. Уый гыццыл нымæц нæу.
Кæддæрты, йæ фыццаг номыртæ цæуын куы
райдыдтой, уæд журнал дæр рæзыди, сабийау,
бонæй-бонмæ йæ тыхы цыди. Азæй-азмæ
ивтой: йæ æрмæг, фæлгонц, рубрикæтæ,
автортæ, фæлæ йæ сæйраг нысан баззад
æнæивгæ – ирон адæмæн хæссын циндзинад
æмæ æхцондзинад.
2-аг амонæг: Нæ абоны мадзалы мах абалц
кæндзыстæм нæ журналы раздæры азтæм,
фендзыстæм, куыд аивта абон «Ногдзау» йæ
фæлгонц æмæ йæ мидис…
«Мæ рагон хæлар» - афтæ схуыдта 17 азы
размæ журнал «Ногдзау» Амилаханты Хизир
(рухсаг уæд!). Куыд дзырдта, афтæмæй
æртиссæдз азæй фылдæр рацыди, «Ногдзау»
кæсын куы байдыдта, ууыл. Уæд ма «Пионер»
хуындис. Куыд зонæм, афтæмæй пионер
иронау у ногдзау. Журнал рафыссын алкæй бон
нæ уыд уæд, Фыдыбæстæйы Стыр хæсты
размæ, æмæ-иу хæлæг кодта, журнал чи иста,
уыдонмæ.
3-аг амонæг: Иу хатт ын йæ сагъæс бамбæрста
сæ хæстæг Цæрикъаты Саукуыдз (рухсаг
уæд!). Радта йын æртæ сомы æмæ загъта:
«Æгайтма кæсын уарзыс». Уыцы æртæ сомæй
журнал дæр рафыста лæппу, тетрæдтæ дæр
ма дзы балхæдта. Йæ цинæн кæрон нал уыди. Уæлдайдæр та, 1939-æм азы йæхæдæг фыццаг
хатт куы райста журнал, уæд. Журналы уыдис
алыхуызон æрмæг, уыдонимæ худæджы
уацмыстæ. Сæ иумæйаг сæргонд хуынди
«Æцæг хабæрттæ».
1-аг амонæг: Уыцы «Æцæг хабæрттæ»-иу тынг
цымыдисæй кастысты иууылдæр, кæд æцæг
нæ уыдысты, уæддæр. Уыдон ахудынæн фыста
журнал, фæлæ уæды æвзонг фæлтæрæн уыдис
хорз хæларау, стæй зондамонæг. Ахуыр кодта
адæмы райгуырæн бæстæ – Ирыстон уарзыныл,
нæ фыдæлты рæсугъд æгъдæуттыл. Нарты
кадджытæ дæр уый руаджы базыдтой бирæтæ.
Уæдæ нæ зындгонд фысджыты уацмыстæ дæр
афтæ.
2-аг амонæг: «Æз ныр дæр кæсын уæды
«Пионер» - ныры «Ногдзау»,- зæгъы
Амилаханы-фырт. Æмæ мын тынг æхсызгон у,
кæй нæ фæцудыдта, фæлæ, цардимæ æмдзу
кæнгæйæ, йæ мидис хъæздыгай-хъæздыгдæр,
йæ фæлгонц та аивæй-аивдæр кæй кæны, уый.
17 азы размæ ма журналы сæйраг редактор
уыд, журналæн бирæ азты дæргъы зæрдиаг
лæггад чи факодта, уый – Дзасохты Музафер.
Журнал дзаг уыди алыхуызон хъæздыг
æрмæгæй, кæцы дих кодта хицæн
рубрикæтыл.
3-аг амонæг: Абон нæм уазæгуаты
æрбацыдысты уыцы рубрикæты минæвæрттæ. Хонæм сæ нæ размæ. (Скъоладзауты размæ
рацыдысты хицæн рубрикæты минæвæрттæ):
 «Æз дæр уыдтæн уæ карæн»;
 «Арвæрдын»
 «Аивад – хæлардзинады суадон»;
 «Аппæй – фæйнæхуызон, бакастæй – иу»;
 «Æрдз – не сфæлдисæг, зæхх – нæ цæрæн»;
 «Библи сабитæн»;
 «Дзурæм иронау»;
 «Оу, мæнæ диссæгтæ, Царциаты
диссæгтæ!»;
 «Алы фыдæн – алы хос»;
 «Æнæнтыст макуы фæуай!»;
 «Зондаби»
Куыд уынæм, афтæмæй нæ уазджытæ бирæ
сты. Раттæм-ма сын ныхасы бар.
1-аг минæвар дзуры Мамсыраты Камалы
номæй: Мамсыраты Камал уыд Сырх Тырысайы
орденхæссæг, уыимæ ма Фыдыбæстæйы хæсты
фыццаг къæпхæны дыууæ ордены, Сырх
стъалыйы дыууæ ордены, майдантæ. Æдæппæт
цыппæрдæс хæрзиуæджы…
2-аг минæвар – «Арвæрдын»: Ацы рубрикæйы
мыхуыргонд фæцæуынц нырыккон фысджыты
радзырдтæ æмæ æмдзæвгæтæ сывæллæттæн.
Бакæсдзынæн уын Дауырæйы æмдзæвгæ «Æз
нæ уыдтæн, гæды уыди». 3-аг минæвар – «Аивад – хæлардзинады
суадон».
Скъоладзаутæ æвдисынц сценкæ – Антуан де
Сент-Экзепюрийы аргъау «Чысыл æлдар»-æй
скъуыддзаг.
4-æм минæвар – «Аппæй – фæйнæхуызон,
бакастæй – иу». Скъоладзау бакæсы 1 рæнхъ,
2-аг рæнхъæн йæ кæрон дзурынц иумæ,
зæгъæм:
*Дурадзагъдæй хъазтæй
Расырдта фондз (хъазтæй).
*Ма-иу бацу Бадилатæм,
Уый бæсты-иу (бад Илатæм).
*Дæуау æз дæр, ау, уон
Искуы искæй (аууон?)
*Йе сæфт уыдта саразынæй,
Кодта уымæн (сара зынæй).
*Уымæй раздæр ацыдис саг,
Нал фендзæн ныр (ацы диссаг).
*Ме ’мбал у мæй
Хистæр (уымæй).
*Дæ фысы сæр дын
Æз хосæй (сæрдын). *Хистæрау мæм кæстæр хъусы,
Расырдта та, (кæс, тæрхъусы).
5-æм минæвар – «Æрдз – не сфæлдисæг».
Скъоладзау дзуры æрдзы цымыдисаг
хабæрттæ. Зæгъæм, текст «Лунаны хъæд».
6-æм минæвар – «Библи сабитæн».Скъоладзау
дзуры Библийы фыстытæй иу цымыдисаг хабар.
7-æм минæвар – «Оу, мæнæ диссæгтæ,
Царциаты диссæгтæ!» Радзурын, зæххы
къорийыл цымыдисæй цы ис, ахæм фæзындтæ:
цæрæгойтæ, цæугæдæттæ, зайæгойты
тыххæй…
8-æм минæвар – «Алы фыдæн – алы хос».
Радзурын, куыд ис тохгæнæн иуæй-иу низты
ныхмæ зайæгойтæ, дыргътæ, халсарты
фæрцы.
9-æм минæвар – «Æнæнтыст макуы фæуай!»
Сывæллæттæ дзурынц…
10 –æм минæвар – «Зондаби». Райхалын
дзырдбыд.
Абон журнал «Ногдзау»-æн ис ног редактор –
Томайты Сергей. Уæдæй фæстæмæ журнал
аивта бынтондæр йе ’ддаг бакаст дæр, йæ
мидис дæр. Кæд раздæр журналы мыхуыргонд
цыдысты зындгонд фысджыты уацмыстæ (куыд
уырыссаг, афтæ фæсарæйнаг), уæд ныр
журналы фенæн ис бирæ ног рубрикæтæ уырыссаг æмæ ирон æвзагыл. Тексттæ
мыхуыргонд цæуынц, алы карæн дæр
æнцонæмбарæн чи у, ахæм æвзагыл æмæ
стилæй. «Сындæггай архайдзыстæм, цæмæй
журналы æрмæджыты авторты ’хсæн фылдæр
куыд уа сывæллæттæ» - зæгъы журналы
редактор. Журналы бакæсæн ис нæ зындгонд
адæмы тыххæй æрмæг – спорты, аивады
Ирыстоны ном чи кадджын кæны, ахæмты
тыххæй. Æрыгон кæсæгæн йæ бон у базонгæ
уæвын ирон бæрæгбонтæ, æгъдæуттимæ.
Журналы ссарæн вæййы æрмæг зайæгойтæ,
цæрæгойты тыххæй. Не ’взонг хæлæрттæ
базонынц уыци-уыцитæ, æмбисæндтæ,
мыггæгты историтæ.
   Цæгат æмæ Хуссар Ирыстоны бирæ
курдиатджын сывæллæттæ ис, æмæ журналы
редакторы фæнды, цæмæй уыцы сывæллæттæ
æмгуыст кæной. Журналæн йæ гæххæтты
хæрзхъæддзинад дæр аивта – аразынц æй
лæгъз, æрттиваг гæххæттыл. Журналы
коллектив æнæхъæнæй дæр егъау куыст
бакодтой, цæмæй та журнал раздæрау уа алы
ирон хæдзары дæр уарзон уазæг, цæмæй
журналы фæрцы ирон сывæллон иронау
фылдæр дзура. Уырны нæ, уыцы арфæйаг
хъуыддаг сæ къухы кæй бафтдзæн.

file_name: Ногдзау-80 азы.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Сценарий мероприятия


extracted_text:
МОДИФИКАЦИЯ МЕТОДА МНОГОСВЯЗНОЙ ОБЛАСТЕЙ НА
ОСНОВЕ МНИМЫх КОЭФФИЦИЕНТов ДЛЯ УРАВНЕНИЯ
ПУАССОНА
Даутов А.
КГУ им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
Здесь   изучается   один   вариант   метода   фиктивных   областей   для   одной
краевой задачи для уравнения Пуассона эллиптического типа.
Постановка задачи.
Рассмотрим в области
эллиптических уравнений
 с границей
S
2R
 задачу Дирихле для линейных

v


x 
f
,

v S
.0
(1)
(2)
Известный   вариант   метода   фиктивных   областей   для   задачи   (1)(2)   с
,
продолжением по младшему коэффициенту сводится к решению в области
строго содержащей в себе  область

:

   ,
0
D
, следующей задачи с малым параметром


v


)(
x


v

f

,


v
S
.0
1
(3)
(4)
где:  граница области
,
D
1S
x
)(
,0
,1




xесли
1 DDxесли
\
,

.


(5)
f 




xf
(
,0
),
если
если
x

,

.
1 DDx
\
известных
работах,   полный   обзор
которых   содержится   в  [1:32],   достаточно   хорошо   изучена   задача   (3),   (4).   В
работе  [2:45]  доказано   существование   единственного   решения   и   получена
оценка:
В


v
где
C


,
при


0
скорости сходимости
DWDW
(
(

)
2
2
0
1
2

fC

)

,
DL
2
(
)
. В работе [3:34] получена неулучшаемая оценка

v

v



L
2

C

.
(6)
Далее исследуется модификация метода фиктивных областей для задачи
(1)(2), в котором скорость сходимости выше, чем (6).
Итак,   рассмотрим   следующий   вариант   метода   фиктивных   областей
продолжением по младшему коэффициенту:
v



v)(
x



v

DL
)
( 1
2

f

,

v
S
1

0,0


,1
 (7)
(8) где
1S
 граница области
,
D
,

x
xf

  определяется по (5). Дальнейшие
обозначения пространств взяты из работы [2].
Теперь дадим понятие обобщенного решения задачи (7)(8).
Определение 1. Обобщенным решением задачи (7)(8) называется функция
, удовлетворяющая интегральному тождеству
0
DW
v
(
1
2
)

,v(


DLxx

)

2


1

v
DL
)
1
2
(

,v(

)

DL
1
2

(

(9)
)
,
DL
2


f 
,
для каждого

0
DW
(
1
2
),
где
u
,(

)

DL
2

),(
u
 
D
dx
.
Теорема 1.  Пусть
0
DWf
 
(1
2
, тогда существует хотя бы одно
),
0


1
обобщенное решение задачи (7)(8) и для него имеет место оценка

v
f

2
0
DW
(
1
2

)
1

v

2

(
DL
2
1

fC
)
2

1
DW
(

2
0
DW
)
1
(
2



(
sup
1

0

DW
1

2
 .
f
),

DL
2


,
)
(10)
 (11)
Теорема 2. Обобщенное решение задачи (7)(8) сходится к обобщенному
решению задачи (1)(2) при
.0
Доказательство. В самом деле, в силу оценки (10) можно утверждать, что
  можно   выделить   подпоследовательность,     для
из   последовательности
{v
}
которой имеют место 
v
v
слабо
0
DWв
(
),
1
2

v
v
сильно
2 DLв
(
)
,
при
.0
 Переходя  к пределу при
0
 в интегральном тождестве (9),  для
  получим :

0

2W
1


,v(
x

)

x

(
f
,
.)

Покажем, что
v S
.0
  Из теорем вложения и оценки (10) имеем

v

C
v

DLx
(
1
2
)


1

v
(
DL
2
1
)
(
SL
2
)


1

2
C




,0
при
0
, где
0

.1
 Далее
v
(
SL
2
)


vv


v

C
(
SL
2
)
(
SL
2
)
при
.0
Итак, по Теорема  2,
 доказана.
v S
.0
vv
x

DLx
(
2

)
vv

1

DL
(
1
2


v
)
(
SL
2
)

,0
Определение   2.  Сильным   решением   задачи   (7)(8)   называется   функция
  удовлетворяющая уравнению (7) и краевому условию (8)

v
DWDW
(
)
(

),
2
2
0
1
2
почти всюду. Теорема   3.
Если

f

L
2

(
),
CSS
1

,
2
0,


,1


0
,
  то
существует хотя бы одно сильное решение задачи (7)(8), и для него имеет место
оценка

v
2
2
DWDW
(
(

)
0
1
2
где
C
 при
.0
                (15)

,
C

)
Имеет место следующая оценка скорости сходимости

v

v
(1
W
2

)


C




2(
)




2

34

.
 (16)
Литература
1.
Вабищевич   П.Н.
  Метод   фиктивных   областей   в   задачах
математической физики.  М.: Издво МГУ, 1991.  111с.
2.
Ладыженская   О.А.,   Уральцева   Н.Н.   Линейные   и   квазилинейные
уравнения эллиптического типа. – М.: Наука, 1964.  538с.
3.
Войцеховский С.А. Метод фиктивных областей для эллиптических
уравнений второго порядка // Вычислительная и прикладная математика.– Киев,
1981.  №58.  С.2126.
4.
Куттыкожаева Ш.Н. Об одном варианте метода фиктивных областей
//
  Материалы  IIIй   традиционной   КазахстанскоРоссийской   научно
практической   конференции   «Математическое   моделирование   научно
технологических   и   экологических   проблем   в   нефтегазодобывающей
промышленности», 1920 октября. – Алматы, 2000.  С.125.

file_name: Мат_статья.docx

intro: Метод переменных направлений ПисменаРечфорда применяется для решения системы разностных уравнений, аппроксимирующей четвертым порядком точности уравнение Пуассона в прямоугольной области с интегральными условиями. Исследование сходимости итерационного метода основано на изучении структуры спектра одномерного разностного оператора с нелокальным условием. Исследована зависимость спектра от весовых функций, входящих в интегральные условия. В частности, обсуждается вопрос наличия в спектре разностного оператора с нелокальным условием комплексных собственных значений с отрицательной вещественной частью. Приведены результаты численного эксперимента.

title: МОДИФИКАЦИЯ МЕТОДА МНОГОСВЯЗНОЙ ОБЛАСТЕЙ НА ОСНОВЕ МНИМЫХ КОЭФФИЦИЕНТОВ ДЛЯ УРАВНЕНИЯ ПУАССОНА


extracted_text:
Роль семьи в воспитании ребенка на
Кавказе
   В воспитании ребенка главную роль играет семья. Именно
то, что ребенок приобретает в семье в детские годы,
остается с ним в течение всей его жизни. Ребенок
значительную часть своей жизни проводит в семье, и
поэтому ничто не воздействует на личность ребенка, как
семья. Самые основные личностные качества ребенка
закладываются в семье.
   Семья может оказывать на личность ребенка как
положительное, так и отрицательное воздействие. Ребенок,
словно губка, легко впитывает все, что видит и слышит. Как
бы ребенка не учили и не внушали ему, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», он все равно будет принимать, то что
видит на примере окружающих его взрослых. Никакой другой
социальный институт не может принести столько
положительного и нанести столько вреда, сколько может
сделать семья.
   Семья – это коллектив, который играет основную и
важнейшую роль в воспитании ребенка. От родителей во
многом зависит психологическое состояние ребенка: у
тревожной, легко возбудимой матери вырастают тревожные
дети; у несдержанного отца зачастую вырастают дети такого
же типа.
   Следовательно, перед семьей стоит большая задача,
состоящая в том, чтобы максимизировать положительные
влияния и свести к минимуму отрицательное влияние на
воспитание ребенка.
   В воспитании маленького человека главным является
достижение душевной гармонии между родителями и
ребенком. Ни в коем случае нельзя пускать на самотек
процесс воспитания. Особенно нельзя в старшем возрасте
оставлять ребенка наедине самим с собой.
   В семье ребенок получает первый жизненный опыт, учится
правилам поведения в различных ситуациях. Важно, чтобы ребенок видел, что у взрослых слова не расходятся с делом,
теория с практикой. Если родители курят или пьют, а
ребенку внушают, что это плохо, он рано или поздно может
приобщиться к той или иной пагубной привычке.
   Одной из типичных ошибок родителей в воспитании детей
состоит в том, что они навязывают детям свои интересы,
идеи, планы, хотят реализовать через детей
неосуществленные мечты (отец или мать мечтали стать
врачом или художником, но в силу каких-то причин не
смогли). Многие родители через детей пытаются реализовать
определенные установки или цели.
   Часто между родителями наступает конфликт, связанный с
различным подходом к воспитанию детей. Прежде всего,
родители должны найти общее решение, чтобы основные
требования сторон были удовлетворены. Вопросы,
вызывающие противоречия у родителей, нужно решать в
отсутствие ребенка. Дети быстро приспосабливаются к
выгодному для них положению и часто очень ловко
маневрируют между родителями, добиваясь какой-то выгоды
для себя. Всякий раз, принимая какое-то решение, родители
должны на первое место ставить не собственные мнения и
взгляды, а то, что будет полезным для ребенка.
   В общении между взрослыми и детьми должны
складываться следующие принципы общения:
1. Нужно принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Смотреть на проблемы глазами ребенка, принимать его
позицию.
3. Иметь адекватное отношение к происходящему .
Любовь родителей к ребенку является безусловной, то
есть, они его любят просто за то, что он есть, несмотря
на какие-то его недостатки.
Но также существует обусловленная любовь, которая
возникает в случае, когда ребенок не оправдал ожиданий родителей в учебе, поведении. В этом случае
отношение родителей меняется в худшую сторону.
Культура, обычаи, традиции и менталитет любого
народа проистекают из особенностей быта, а их основы
закладываются традиционным воспитанием еще в
детские годы.
Традиционное кавказское воспитание подрастающих
поколений было направлено на то, чтобы вырастить
целеустремленного, стойкого человека, который умел
бы извлечь максимальную выгоду из небольшого клочка
земли, а также умел бы беспрекословно подчиняться
старейшинам.
Важнейшей особенностью традиционного кавказского
воспитания и менталитета является стремление к
самосовершенствованию, которое должно сохраняться в
течение всей его жизни.
Важное место на Кавказе уделяли воспитанию
самостоятельности детей. Н Кавказе не принято было
ограждать маленьких детей от помощи старшим по
домашним делам. Девочки помогали взрослым
женщинам в домашних делах, а мальчики – отцам и
другим старшим мужчинам.
Из девочек старались воспитать хороших домохозяек и
умелых рукодельниц. Их чаще, чем мальчиков,
заставляли заниматься домашними делами.
В воспитании больше внимания уделялось соблюдению
субординации младших перед старшими, женщин перед
мужчинами.
Помимо субординации перед старшими, существовал
обычай приучать детей к строгому выполнению всех
наложенных на него обязанностей.
 В целом, характерной особенностью традиционного
кавказского воспитания было приучение детей к самостоятельности и проявлению инициативности, но
под контролем старших.
В настоящее время под влиянием легких жизненных
благ, во многом изменилась традиционная кавказская
культура, а также – традиционные принципы
кавказского воспитания.

file_name: Роль семьи в воспитании ребенка на Кавказе.doc

title: Публикация, посвященная роли семьи в воспитании детей на Кавказе


extracted_text:
Предмет: изобразительное искусство.
Тема урока:  Жанр изобразительного искусства  портрет.
Схема конспекта урока
Этапы работы
1. Организационный момент,
включающий:
• постановку цели, которая должна
быть достигнута учащимися на данном
этапе урока (что должно быть сделано
учащимися, чтобы их дальнейшая работа
на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых
учитель хочет достичь на данном  этапе
урока;
• описание методов организации работы
учащихся на начальном этапе урока,
настроя учеников на учебную
деятельность, предмет и тему урока (с
учетом реальных особенностей класса, с
которым работает педагог)
2. Актуализация опорных знаний (Опрос
учащихся по заданному на дом
материалу,) включающий:
• определение целей, которые учитель
ставит перед учениками на данном
этапе урока (какой результат должен
быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых
учитель хочет достичь на данном  этапе
урока;
• описание методов, способствующих
решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения
целей и задач данного этапа урока;
• определение возможных действий
педагога в случае, если ему или
учащимся не удается достичь
поставленных целей;
• описание методов организации
совместной деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, с которым
работает педагог;
• описание методов мотивирования
(стимулирования) учебной активности
учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев
оценивания ответов учащихся в ходе
опроса.
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
Цель для обучающихся:
быть собранными, дисциплинированными, готовыми к сотрудничеству, взаимопомощи.
Настрой на урок. Самооценка готовности к уроку.
Цель для учителя:
создать мотивацию учащихся к активной учебной деятельности на уроке, проверка готовности класса к
уроку
Методы: объяснительный (слово учителя), регулятивные (правильность выбора учебных принадлежностей)
Встали ровно, прозвенел звонок. Начинаем наш урок. Ребята, давайте возьмем друг друга за руки,
почувствуем тепло ладошек соседа, улыбнёмся друг другу и пожелаем хорошей работы. Садитесь.
Перед началом работы прошу своих художников проверить готовность:
лист бумаги, клей, цв. бумагу,  вырезанные детали, простой карандаш, ластик, ножницы.
Цели для обучающихся:  рассуждать, делать выводы самостоятельно, осознанно строить речевое
высказывание,  самостоятельно формулировать ответ.
Цели   для  учителя:    проверить   качество   усвоения   предыдущего   материала,   умения   оценивать   ответы
товарищей, умение учащихся делать выводы самостоятельно.

Методы: коммуникативный (вербальный опыт общения,  аналитическая беседа).
Критерии оценивания ответов обучающихся: правильность, полнота, логичность ответа.
Как вы думаете, что может скрываться за  этими надписями?
анфас
3 четверти
вбок
анфас                            изображение лица прямо, обращенное к наблюдателю
3 четверти                    изображение лица с поворотом головы
вбок                              изображение лица в профиль
Где вы подобные изображения встречали в жизни?
Как мы называем такие изображения?
Молодцы!
Что вы назвали сейчас?        Тему урока «Человек в зеркале искусства: жанр портрет».
А какова наша цель?               Создать портрет
А чтобы создать портрет, что вам необходимо знать для этого?
                                                       Познакомиться с историей портретного жанра, видами портрета, умение
анализировать увиденное, развивать творческое воображение, приобщиться к духовнонравственным
ценностям через портрет.
Цель урока:               Создать портрет
Задачи:
Познакомить с видами портрета, историей развития
Композиционное построение элементов портрета
Умение анализировать увиденное
Развивать свое творческое воображение
Соприкоснуться с миром прекрасного через портрет
3. Изучение нового учебного материала.
Данный этап предполагает:
• постановку конкретной учебной цели
перед учащимися (какой результат
должен быть достигнут учащимися на
данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые
ставит перед собой учитель на данном
этапе урока;
• изложение основных положений
нового учебного материала, который
Целя для обучающихся:   восприятие, анализ и обобщение демонстрационного материала;
самостоятельные ответы и выводы.
Цели для учителя:
 познакомить с изображением человека в искусстве разных эпох, с историей возникновения портрета;
подвести учащихся к пониманию того, что жанр портрета – это не только передача индивидуального
сходства, но и создание духовного образа человека, отражение его характера и чувств; создать мотив к
активной деятельности, с  помощью своего  опыта, умения аргументировать, делать  выводы.
   Методы:  Познавательные (развитие способности смыслового восприятия  изображения, наблюдение),
коммуникативный (вербальный опыт общения, диалог, формирование собственного мнения), личностные должен быть освоен учащимися (на
основе содержания данного пункта
эксперт выносит суждение об уровне
владения педагогом предметным
материалом);
• описание форм и методов изложения
(представления) нового учебного
материала;
• описание основных форм и методов
организации индивидуальной и
групповой деятельности учащихся с
учетом особенностей класса, в котором
работает педагог;
• описание критериев определения
уровня внимания и интереса учащихся к
излагаемому педагогом учебному
материалу;
описание методов мотивирования
(стимулирования) учебной активности
учащихся в ходе освоения нового
учебного материала
4.
Закрепление учебного материала,
предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели
перед учащимися (какой результат
должен быть достигнут учащимися на
данном этапе урока);
• определение целей и задач, которые
ставит перед собой учитель на данном
этапе урока;
• описание форм и методов достижения
поставленных целей в ходе закрепления
нового учебного материала с учетом
индивидуальных особенностей
учащихся, с которыми работает педагог.
• описание критериев, позволяющих
определить степень усвоения учащимися
нового учебного материала;
• Описание возможных путей и методов
реагирования на ситуации, когда
учитель определяет, что часть учащихся
не освоила  новый учебный материал.
5.
Творческая практическая
деятельность учащихся.
(развитие эстетических чувств,  духовнонравственных ценностей  посредством  формирования особого
отношения к  жанру портрета)
 Критерии: самостоятельные ответы и выводы, умение самостоятельно рассуждать, делать выводы,
осознанно строить речевое высказывание.
А что такое портрет,  дайте определение?                         (ответ)
Проверьте, как в словаре дается определение жанру изобразительного искусства « ПОРТРЕТ»
(проверка в словаре)
А вот какие виды портрета бывают, вы узнаете, выполнив задание
На доске представлены названия видов портрета и их изображения, необходимо найти соответствие
названия изображению.
Автопортрет — портрет самого себя  "Автопортрет с палитрой (в белом халате)".  И.Э.Грабарь
Портрет – картина, жанровый портрет     « Аленушка» В.В. Васнецов
Парадный портрет                                    портрет Петра I А.И. Перевышко
Камерный  портрет                                  скульптор В.И. Мухина М.В. Нестеров
Групповой портрет            « Богатыри» В.В. Васнецов
 Парсуна — уже не икона, но еще не портрет.                Князь Владимир.
(учащиеся работают на компьютере, у доски, на месте по карточка м; проверка появление
слайда на экране)
Сейчас я вам расскажу о развития жанра портрета  (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Цели для обучающихся:  Рассуждать о многообразии портретов, при помощи наблюдения, восприятия,
умение  анализировать и обобщать  демонстрационный материал; самостоятельно делать  выводы,
аргументировать выводы.
   Цели для учителя: проверить уровень освоения темы урока,  умения учащихся  анализировать и обобщать
демонстрационный материал; самостоятельно делать  выводы, аргументировать выводы,  активность и
содержательность,  правильность ответов.
   Методы:  Познавательные (развитие способности смыслового восприятия  изображения, наблюдение),
коммуникативный (вербальный опыт общения, диалог, формирование собственного мнения), личностные
(развитие эстетических чувств,  духовнонравственных ценностей  посредством  формирования особого
отношения к  жанру портрета)
Критерии:  обобщающая   беседа,   умение   учащихся     анализировать   и   обобщать     демонстрационный
материал;   самостоятельно   делать     выводы,   аргументировать   вывод,   умение   работать   с   полученной
информацией.
В КАКОМ ПЕРИОДЕ РАЗВИТИЯ ПОРТРЕТА ПОРТРЕТ БЫЛ ИКОНОЙ? (Средневековье , парсуна)
Во время просмотра вы видели изображения портретов, я предлагаю игру на внимание,
соотнесите название вида портрета  к изображению :камерный, парадный, групповой, парсуна.

Петр Соколов «Портрет императрицы Александры Федоровны с детьми»
Иван Грозный
Василий Тропинин
«А.С. Пушкин»
Ф.С. Рокотов
«Екатерина II»
(работа у доски и на компьютере,  проверка на экране)
 О чем можно узнать, глядя на портрет?
Цели для обучающихся:  Отработать полученные знания о портрете при выполнении творческой работы,
умения принимать и сохранять информацию, планируя свои действия в соответствии с ней, применять
знания техники коллажа.
   Цели для учителя: проверить уровень освоения темы урока, умения учащихся работать самостоятельно, в
группе, умелое применение техники коллажа.
Методы: коммуникативный (общение с соседом по парте), систематизирующий, активность и
содержательность. Регулятивные  (работа по образцу). Личностные (составление портрета своего друга)
Критерии:  Правильность выполнения задания, составление портрета в соответствии с заданием
(ориентация на понимание причин успеха или не успеха выполненной работы)
Ребята, прочтите эти замечательные строки Николая Федотова (слайд со стихотворением, сроки читают
ребята)
Мы с вами разные, как суша и вода
Мы с вами разные, как лучик с тенью
Вас уверяю  это не беда, а лучшее приобретенье
Мы с вами разные, какая благодать! 5.
Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной
работы для учащихся (что должны
сделать учащиеся в ходе выполнения
домашнего задания);
• определение целей, которые хочет
достичь учитель, задавая задание на
дом;
• определение и разъяснение учащимся
критериев успешного выполнения
домашнего задания.
6.
Рефлексия
Прекрасно дополняем мы  друг друга.
Что одинаковость нам может дать?
Лишь ощущение замкнутого круга.             Н. Федотов
На ваших столах находится конверт, откройте  и прочтите задание, предлагаю выполнить задание по
выбору.
№1 по описанию составьте портрет.
№2 Дано лицо, дополните его вырезанными   заготовками элементов лица.
№3 Составьте  портрет  друга
Как должен располагаться лист, почему?
Чтобы портрет получился  красивым, нарядным пусть вам  подскажет ваша фантазия.
Цели для обучающихся:   Подготовьте сообщение, компьютерную презентацию (по выбору) на тему
«Портрет в культуре разных времен»  Включите в них информацию о художниках, скульпторах, графиках,
созвучные образам вашей портретной галереи.
Цели для учителя:  умение учащимися систематизировать информацию и правильно ее оформлять.
Методы: контрольный, создание банка информации к жанру изобразительного искусства «Портрет»
Критерии

 :  Творческая практическая деятельность учащихся, соответствие темы содержанию.
Цели для учителя: Дать установку на полученные умения, оценивать  работу обучающихся на уроке,
выставить оценки и прокомментировать их. Понять  какие ощущения, эмоции у учащихся вызвал урок.
Цели для обучающихся:    ориентация на понимание причин успеха или не успеха выполненной работы,
умения   оценивать   работу своих товарищей   на уроке  понять   какие ощущения, эмоции вызвал урок.
(отметить  значком какие ощущения, эмоции  вызвал урок).
Методы:  коммуникативный   (вербальный   опыт   общения,   диалог,  формирование   собственного   мнения),
личностные (развитие эстетических чувств,  духовнонравственных ценностей  посредством  формирования
особого отношения к  жанру портрета), личностные (ориентация на понимание причин успеха или не успеха
выполненной работы)
Критерии:  умения учащихся   анализировать и обобщать   демонстрационный материал; самостоятельно
делать  выводы, аргументировать вывод.
А теперь приглашаю всех прикрепить свои работы  на доску.
Ребята, какая цель была поставлена перед вами?
Посмотрите, какие красивые портреты  у вас получились.
Одинаковые портреты мы видим? Костюмы?
Какие затруднения возникали в процессе работы?
А вам в дальнейшем потребуются знания о жанрах портрета?
Предлагаю вам поставить себе баллы по следующим критериям(ставить метки в сектора соответственно
оценке результата)
«мишень»(баллы)

я выполнял
задания…
было трудно…
урок  дал  мне
для жизни…
Узнал чтото
новое
теперь
могу…
я
Получил
радость
5
4
3
2
меня
удивило…
было интересно…
Мне очень понравилось с вами сотрудничать.        Благодарю вас за внимание.
До новых встреч в мире прекрасного!

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА.doc

intro: Данный урок содержит подборку средств, методов, наглядно-демонстрационного материала, соблюдаются основы методических принципов от простого к сложному, от общего к частному Этапы урока прослеживаются,  вытекают  один из другого. На уроке осуществляется как устная, так и практическая деятельность. . Учебный материал с точки зрения структуры объекта изображения и объема материала соответствует   изобразительным возможностям обучающихся. Рассказу о содержании предстоящей работы предшествует  создание проблемной ситуации, что положительно влияет  на активизацию деятельности обучающихся. Материал урока преподносится точно, умеренно и выразительно, что может способствовать улучшению эмоционально-волевой деятельности и поведению учащихся. Есть и вход в урок, и теоретико-практическая часть, и удачное завершение. Получив задание, учащийся  может вспоминать  образ, который сложился у него в ходе восприятия, осмысления. Строится предполагаемая картина действий, композиция. На этом этапе, на основе того, что было в уме создаются уникальные, образы, но уже со своими корректировками, особенностями, со своей уникальностью. Поэтому у каждого ребенка получается единственный и неповторимый образ. Именно на этом этапе активно вступает в работу фантазия и воображение. Далее идет непосредственное изображение придуманного образа и его окружение Этот этап сопровождается азартом и большим интересом у учащихся в процессе создания работы, что позволяет вовлечь в работу всех детей. Предусмотрен  творческий поиск, творческое пространство каждого учащегося в исполнении работы. Конец урока продуман как фронтальный просмотр, на основе которого организованы беседы с анализом  работы учащихся.

title: "Жанр изобразительного искусства-портрет"


file_name: Dautov - Article. ориг3.docx

description:
АESTHETIC EDUCATION IN MATHEMATICS LESSONS WITH THE USE
OF SOFTWARE PRODUCTS
Ai. Dautov1, 3, Al. Aktaeva1, 3, R. Niyazova2, N. Gagarina1, 3
d.abeke@mail.ru, aaktaewa@list.ru, rozamgul@list.ru, gagarina_08@mail.ru
1 Kokshetau State University after named Sh.Ualikhanov, Kokshetau, Kazakhstan
2 L. Gumilyiev Eurasian National University, Astana, Kazakhstan
3 Abaу Myrzakhmetov Kokshetau University, Kokshetau Kazakhstan
Abstract
The article discusses the new possibility of using information and communication technologies in the process of
aesthetic education, the development of the logical and figurative thinking of university students, as future teachers of the
naturalmathematical cycle specialty with the goal of highquality education of students in secondary schools. The use of
the electronic textbook "Mathematics", made with the help of Mathematica, Mathcad, Matlab, Compass3d, Maple software
products will increase interest in the use. The concept of use in the process of teaching elements of aesthetic education in
Math lesson means of the development of each student. The actually problems of modern education make it possible to
compare fully all the intellectual and creative possibilities of learn in general and height education schools.
The use of creative software products by future teachers of mathematics in teaching students of schools contributes
to aesthetic education. The making it to informationtechnological culture and logical thinking of the student, a forming an
ideal analysis. More of the tasks set in its various solutions, will boffer an opportunity to find an approach to the strategy of
their realy practic's application in the field of education.
Key words
Mathematic   into   education;   information   and   communication   technologies;   software   product,   aesthetics   in
mathematics, solving mathematical problems, teaching and learning in mathematics, elements of mathematics, aesthetic
education.
Introduction
To form a harmoniously developed personality, the
aesthetic   education   of   future   specialists   must   take   an
important place. Because of its enormous potential, It is
difficult   to   overestimate   the   role   of   mathematics   in
aesthetic education Mathematics is very rich in beautiful
formulas and proofs, and you can specify whole sections,
for example: trigonometry, the golden section, symmetry,
algebra and number theory, and Boolean algebra, etc.
To   efficiently   disclose   the   esthetic   potential   of
mathematics,   one   must     assumes   the   full   perception   of
mathematical beauty, the development of esthetic senses
and   taste,   an   ideal   of   figurative   thinking   and   logical
culture,   to   orientate   person   in   his/her   aspirations.
According to like Zhokhova A.L., Vygotsky L. S., Dzhems
V., Kozhabayeva K.G., Kornilov K.N., Peters E, James B.,
Peters E., Davis P. J., Hersh R, Dalinger V. A. education
by   beauty   and   through   beauty   is,   on   the   one   hand,   an
important development tool of motivation of the doctrine,
and on the another a source for becoming an emotional
person as one of the main components of his/her esthetic
culture [1  9].
It is a major problem to form an esthetic relation to
mathematics as part of culture a when forming the outlook
of   a   person.   [1458].   He/she   has   to   and   can   learn   to
perceive and feel the beauty of mathematical expressions
and theoretical designs, to estimate mathematical designs
and   works   of   mathematical   culture   from   the   esthetic
positions inherent in the subject when studying it [68, 9].
Disclosing   the   beauty   of   mathematics   will   enable   the
preparation of future professionals, who will use special
methods to get creativity in the classroom, for life under
modern conditions.
The   development   of   the   modern   ICT   does   not
eradicate   the   need   for   creativity,   but   on   the   contrary,
demands   higher   and   higher   levels   of   common   cultural
development,   education,   creativity   and   activity.   Modern
information technologies open new didactic opportunities
in realizing the goals of aesthetic education in mathematics
classes   [7:49].   These   classes   should   be   use   to   add   the
teaching of aesthetic tastes and experiences to the beauty of
mathematics,   as   well   as   to   develop   multimedia   tools
through   methods   related   to   computer   graphics   and
animation, etc.
The electronic textbook "Mathematics", developed
by us, can positively influence the formation of aesthetic
qualities,   increase   interest   in   studying   mathematics   and

description:
informatics   subjects,   as   well   as   increase   the   level   of
mathematical knowledge with the use of the latest digital
technologies and the level of development of the thinking
activity of future specialists.
This   electronic   textbook   was   it   designed,   was   it
created   with   the   use   of   innovative   information   and
communication   technologies,   and   was   it   intended   for
experts. In the course of training, it is supposed to it use for
laboratory   and   practical   work   together   with   software
products like Mathematica, Mathcad, Mathlab, Compass
3D, and Maple and for working in the online and offline
modes.
The electronic textbook "Mathematician" developed
by us has the following sections:
1. introduction;
2. symmetry;
3. numerical approximations;
4. algebraic calculations;
5. golden ratio;
6. processing image and analysis;
7. geometrical calculations;
8. an electronic library;
9. glossary;
10. test tasks;
11. typical solutions of problems.
The purpose and tasks of the electronic textbook
are:
1. Identifying the relationship of mathematics with
different areas of human activity and phenomena occurring
in nature.
2.   Expanding   the   horizons   in   the   application   of
mathematics.
3. Formation of common and mathematical culture
of the person.
future experts.
4. Esthetic development of the person.
5. Development of logical and figurative thinking in
6.   Development   of   skills   in   working   with
information and communication technologies.
7.   Development   of   skills   in   the   development   of
modern   electronic   textbooks   in   the   field   of   natural
sciences.
According to us, it is the most appropriate to use the
abovestated   software   products   in   the   process   of
illustrative   and   demonstrative   work   integration   in   the
lessons of mathematics and computer science, as well as in
the disciplines of the natural sciences. The interdisciplinary
approach is one of the priority areas in modern pedagogical
science [8:96]. According to Russian scholars [7, 9 12],
"the   mathematical   apparatus   and   mathematical   methods
can   be   used   in   the   study   of   qualitatively   different
fragments of reality …promote disclosure of their unity
and   thus   indicate   new   ways   of   integrating   new
knowledge ... "[11].
The   interdisciplinary   approach   allows   future
specialists to understand the subject communication more
fully, learn to apply new innovative ICT capabilities, and
to feel the aesthetic appeal of the sections of mathematics
The practical  part of the electronic textbook was
built during the implementation of laboratory and practical
tasks   in   software   like   Mathematica,   Mathcad,   Mathlab,
Compass3d,   Maple,   as   well   as   in   online   and   offline
modes. .
Studying   the   fundamentals   of   the   above   tools   of
software   products   unite   in   themselves   all   innovative
communication   technologies.
  They   represent   the
opportunity   to   experiment   and   conduct   experiments   on
modeling   with   various   solutions   to   problems,   and   to
analyze and synthesize any kind of information [13].
The   computational   and   multifunctional   system   of
the   electronic   textbook   “Mathematics”   is   known   as   the
most powerful research and mathematical platform. Many
examples show how it can be applied in various fields of
the natural sciences (see Fig. 1)
The software product Mathlab is a highlevel interpreted
programming language, has a wide range of functions, an
integrated   development   environment,   objectoriented
capabilities and interfaces with programs written in other

description:
programming languages (see Fig. 2). Programs written in
Mathlab come in two types; functions and scripts. The
main   feature   of   the   Mathlab   language   is   its   wide
possibilities for working with matrices, which the creators
of   the   language   expressed   in   the   slogan   "Think
vectorized".
The   next   package   of   application   programs,
Mathcad,   allows   you   to   create   corporate   and   industry
specific   means   of   certified   calculations   in   various
branches   of   science   and   technology,
  including
mathematics, providing a unified methodology for natural
aesthetic perception to illustrate the solution of various
mathematics (see Figure 3)
Maple is a powerful and versatile system that has
become the standard of threedimensional design, thanks
to   the   simple   mastery   and   wide   possibilities   of
mathematical modeling of various objects (see Fig. 4).

description:
Each   practical,   laboratoryexperimental   task   is
accompanied by a lecture (using a presentation and a full
text)   on   the   topic   of   the   lesson.   For   example,   when
studying the topic "Vectors," "Matrixes," and "Tensors,"
students are asked to get acquainted with the concept of a
vector,   a   onedimensional   vector,   a   multidimensional
vector, matrices, and tensor.   They also get  acquainted
with the history of the origin and creation of vectors and
matrices   by   their   various   forms,   and   with   the   use   of
matrices and tensors in various fields of science. They are
asked   to   compare,   analyze   and   reveal   their   beauty   in
nature and life. Vectors and matrices with their various
kinds, the initial information about the complex plane and
complex   numbers   are   involved   in   the   classes   on
programming   and   the   construction   of   algebraic
computations [14].
It   is   then   suggested   that   students   do   several
practical exercises on the subject in various programs, to
construct various images of matrixes and vectors and also
a   tensor,   and   their   compositions,   to   design   an   n
dimensional image with multimedia. While they perform
these tasks they can use the possibilities of any program
(graphics,   animation,   multimedia,   programming   use   of
Script).
Let's show how Mathcad allows you to build and
create matrix objects. As an example, let us consider the
process of solving a system of a linearalgebraic equation
(SLAE) using the Gauss method. Consider the system of
linear equations:
\begin{document}
%\selectlanguage{english} %%% remove
comment delimiter ('%') and select language if required
\[ \begin{array}{c}
a_{11} x_{1} +a_{12} x_{2} +\, ...\, \, +\, a_{1n}
x_{n} =b \\
a_{21} x_{1} +a_{22} x_{2} +\, ...\, \, +\, a_{2n}
x_{n} =b_{2} \  \\
\dots \ \ \ \ \ \dots \ \ \ \ \ \dots \ \ \ \ \ \dots \ \ \ \
\dots \  \\
a_{m1} x_{1} +a_{m2} x_{2} +\, ...\, \, +\,
a_{mn} x_{n} =b_{m}  \end{array}
\]
\noindent
We write the system in the matrix form: А * х = b,
\noindent
\[A=\left[ \begin{array}{c}
a_{11} \, \, \, \, a_{12} \, \, \, \, \, ...\, \, \, \, \, \,
a_{1n}  \\
a_{21} \, \, \, \, a_{22} \, \, \, \, \, ...\, \, \, \, \,
a_{2n}  \\
\dots \ \ \dots \ \ \dots \ \ \ \dots  \\
a_{m1} \, \, \, \, a_{m2} \, \, \, \, ...\, \, \, \, \,
a_{mn}  \end{array}
\right],\, \, \, b=\left[\begin{array}{l} {b_{1} } \\
{b_{2}  }   \\   {...}  \\   {b_{m}   }  \end{array}\right],\,   \,  \,
E=\left[\begin{array}{l} {E_{1} } \\ {E_{2} } \\ {...}  \\
{E_{n} } \end{array}\right]\]
where
А – is the matrix of the coefficients;
b  the right side of the constraints;
х is the vector of variables that you want to find.
Where Rang(A) = p. The process of solving SLAE
on Mathcad is as follows (see Fig. 5).

description:
Having   received   the   image,   it   is   possible   to
emphasize its beauty with various special effects of the
program. To transform it to even more interesting form
see fig. 6
Conclusion
Proceeding from  the above research of scientists
[15], it can be concluded that aesthetic education occupies
an   important   place   in   the   process   of   personality
development.
If we use modern information and communication
technologies,   whose   capabilities   allow   us   to   show   the
beauty of mathematical objects, and the harmony of the
shapes of geometric bodies, we can achieve even greater
results in both aesthetic education and in mathematical
education.
One of the best tools for constructing and studying
aesthetic objects of mathematics is packages with the use
of   software   products,   such   as:   Mathematica,   Mathcad,
Mathlab, Compass3d, and Maple. They allow us to fully
discover   all   the   intellectual   and   creative   abilities   of
individuals, to develop their imagination, and to broaden
the horizons of ICT.
Thus, the use of the innovative technology of the
above   software   products   makes   it   possible   to   increase
interest   in   learning,   to   develop   the   information   and
technological  culture  and  logical  thinking of  the  future
specialist to form an optimal analysis of the task in its
solution
Literary list:
1. Kozhabaev K.G. Educational and Developmental Training in Mathematics, and the Preparation for the Future
Teacher: Textbook / Kokshetau: Izd. KSU them. Sh. Ualikhanov, 2009. 273 p.
2. Zhokhov, A. L. How to help shape the world outlook of schoolchildren / AL Zhokhov.  Samara: Ed. Himself.
GPU, 1995.  288 p.
3. Smith D. E.  Esthetics and mathematics. The Mathematics Teacher 1927, № 20, рр. 419428.
4. Vygodsky LS Pedagogical psychology. Ed. V.V. Davydov.  Moscow: Pedagogika, 1991.  480 p.
5. James B. Is there a Consciousness? // New Ideas in Philosophy. St. Petersburg, 1913. Issue 4.
6. Kornilov K.N. The Doctrine of Human Reactions. M., 1924.

description:
7. Peters E. School Full of Life. M., 1912.
8. Davis, P. J., Hersh, R., The Mathematical Experience. Boston‐Basel‐Stuttgart, Birkhäuser Verlag 1981. XIX, 440
S., sFR. 52. –. ISBN 3‐7643‐3018‐X.
9.   Dalinger   V.A.   CognitiveVisual   Approach   and   its   Features   in   Teaching   Mathematics   //   Mathematics   and
Informatics: Science and Education: Interuniversity Collection of Scientific Proceedings: Yearbook. Issue. 4.  Omsk: Ed.
OmGPU, 2004.  P. 4855.
10. Silver, E. A., & Herbst, P. G. Theory in mathematics education scholarship. In F. K. Lester (Ed.), Second
handbook of research on mathematics teaching and learning (pp.3968). Charlotte, NC: Information Age, 2007.
11. Zhokhov AL Cognition of Mathematics and the Foundations of a Scientific World Outlook: Worldview on the
Direction of Mathematics [Text]: Proc. Help.  Yaroslavl: Izdvo YAGPU, 2008.  183 p.
12. Smirnov E. I. Unified Mathematics in Problems as an Element of Integration of Mathematical Knowledge / EI
Smirnov // Problems in Teaching Mathematics: theory, experience, innovations. AllRussia. Scientificpractical. Conf.,
cons. 115 Anniversary of Corporative Cor. APN USSR P. A. Larichev.  Vologda: Russia, 2007.  P. 6877.
13. Visual Modeling in Teaching Mathematics: Theory and Practice: Textbook / Ed. E.I. Smirnova. Yaroslavl: IPC
Indigo, 2007. 454 p.
14. Tjoe, H. Giftedness and aesthetics: Perspectives of expert mathematicians and mathematically gifted students.
Gifted Child Quarterly, 59, 165176, 2015.
15. Rozin V.M. Methodology: Formation and Modern State. Tutorial. Moscow: The Moscow Psychological and
Social Institute, 2005.  414p.

intro: В статье рассматриваются возможности информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в процессе эстетического воспитания будущих специалистов на занятиях естественных наук и в том числе математики. Электронный учебник «Математика» позволяет раскрыть в полной мере все интеллектуальные и творческие возможности будущих специалистов, развивает их воображение, а также расширяет их кругозор в области применении инновационных компьютерных технологий.


extracted_text:
Полилингвальная школа родного языка
В современном мире многоязычный человек – это посредник
между различными народами и этническими группами. Все
больше требований предъявляют к специалистам в работе с
зарубежными партнерами в сферах экономики, науки и
промышленности. Суть модернизации школьного
образования заключается, прежде всего, с качественным
обновлением содержания и обеспечением его развивающего
характера. Поэтому, особое внимание должно уделяться
созданию условий для развития творческого личностного
потенциала учащегося. Нужно расширить возможности
углубленного образования, в том числе и языкового. И только
лишь на полилингвальной  основе обучения можно создать
такие условия.
   В последние годы все чаще ведется обсуждение проблемы
двуязычного обучения, и данная технология актуальна.
Многие ученые признали обучение в условиях билингвизма
одной из возможностей наиболее эффективного
формирования преподавания другого языка. В настоящее
время двуязычное обучение считается весьма
перспективным. Если увеличить количество полингвальных
школ и классов, то успех более обеспечен. Полингвальное
обучение расширяет возможности активного использования
другого языка и позволяет осуществить глубокое изучение
культуры другого народа.
   Полилингвальная образовательная модель
поликультурного образования совмещает сохранение
образовательно-воспитательных функций родных языков
народов России и усиление роли русского языка, который
становится посредником диалога культур.
   Роль русского языка всегда будет ведущей в российском
образовательном пространстве, и в качестве языка обучения
и изучения будет первостепенно важной.
   Государственная защита родных языков народов России и
возвращение им значимых общественных функций является гарантией формирования российской гражданской
идентичности.
   Родной язык является важнейшим инструментом
социализации, одним из основных средств развития
образного мышления, транслирования национальной
культуры. Основным принципом функционирования системы
поликультурного образования является использование
родного языка в качестве языка обучения и изучения.
   Функциональное двуязычие заключается в преподавании
на одном образовательном этапе части предметов на родном
(нерусском), части – на русском языках. На начальной стадии
обучения на долю родного (нерусского) языка приходится
больший объем. На следующей ступени школы наряду с
русским и родным (нерусским) языками может быть
использован также иностранный язык, изучение которого
необходимо для современного человека.
   Такое соотношение языков обучения дает возможность для
гармоничного развития личности, в его самоопределении в
национально-культурном, гражданском и цивилизованном
измерениях, которые задают социокультурные ориентиры
российского образования. Каждая школа совместно с детьми
и родителями имеет право выбора языка изучения в первую
очередь (родной, русский, иностранный),
последовательность изучения, сроки.
   Совершенно очевидно, что владение русским языком, как
языком межнационального общения, является непременным
условием решения важнейших задач. Это и адекватная
социализация подрастающих поколений, и формирование
российской гражданской нации – все это во многом зависит
от знания русского языка. Но также Россия на протяжении
многих веков развивается как многонациональное
государство. И именно в своем культурном и языковом
разнообразии черпала ресурсы для своего развития.
   Если убрать из функционирования родные языки народов
страны, то это может привести к негативным последствиям.
За ограничениями социального функционирования родных языков наступит их функциональная деградация, их быстрый
выход из общения. Ну а смерть этих языков может за собой
повлечь потерю доступа к культурным традициям своих
народов, которые могут функционировать только на родных
языках.
   Поликультурное и полилингвальное образование – это
замечательная и адекватная альтернатива для угрозы
искоренения родного языка. Причина может быть, прежде
всего, в том, что в рамках системы образования  существует
единый государственный экзамен по русскому языку, а
также все предметы сдаются только на русском языке, и
родители автоматически сделают выбор, увы, не в пользу
родного языка.
   В республике Северная Осетия-Алания система
полилингвального образования разработана более 10 лет
назад. Она уже апробирована и в нескольких других
регионах Кавказа. Результаты свидетельствуют о том, что
рациональное распределение функций русского языка и
языков народов Российской Федерации, со знаниями
культуры, истории, этнографии народов России, их
рациональное сопряжение в процессе образования создают
поликультурную личность. Это будет личность, которая,
будучи гражданином Российской Федерации, продолжает
оставаться носителем своей национальной культурной
традиции.
   Поликультурная личность, знающая помимо родного языка
еще и русский язык, иностранный язык, является носителем
трех уровней культуры и имеет больше перспективы
самодостаточности в современном мире.
   На сегодняшний день для нас актуальна проблема
полилингвального образования, в центре которого находится
обладающая многоязычной и поликультурной компетенцией
личность. Полилингвальное образование является важной
составной частью современного общего образования.
Полилингвальное образование – наилучшее средство для познания родного языка и для формирования
поликультурной личности.

file_name: Полилингвальная школа родного языка.doc

title: Публикация на тему полилингвального обучения


extracted_text:
Бæрæгбоны сценари
   «Мæ уарзон Ирыстон, дæуыл у мæ
зарæг…»
Сценæ у бæрæгбонарæзт, цæгъды музыкæ.
1 амонæг.
Уæ бон хорз, нæ зынаргъ уазджытæ! Тынг æхсызгон
нын у, кæй ныл сæмбæлдыстут ахæм диссаджы
уалдзыгон бон!
2 амонæг.
Æрдз райхъал, бæстæ худы, хур йæ тынтæй
æнæвгъау тавы зæхх, адæймаджы буары бауадзы
цавæрдæр ныфсдæттæг тых.
1 амонæг.
Уалдзæг Ирыстоны… Уый у дзæнæтон уалдзæг.
Цæугæдæтты зæланггæнаг хъæлæс, тархъæдты
бæлæсты сырсыр, мæргъты æнæнцайгæ зард,
быдырты дидинджыты тæф, диссаджы
æхцондзинад зæрдæйы – ахæм у уалдзæг Ирыстоны!
Скъоладзаутæ кæсынц æмдзæвгæтæ:
«Ирыстон» (автор Балаты Альберт), «Дæ райсом хорз, Ирыстон!» (автор Айларты
Измаил).
2 амонæг.
О мæ уарзон Ирыстон! Амæлæн дын макуы уа! Мæ
зæрдæйы арфдæр цы къуым ис, уым дæ дарын.
Кæмдæриддæр уон – хъæбулау дæ фæмысын. Æмæ
куы бахъæуа искуы, уæд мæ цард дæр нæ бавгъау
кæндзынæн дæуæн, уымæн æмæ дæ æнæкæрон
уарзтæй уарзын.
1 амонæг.
О, зын уыди дæ ивгъуыд, Ирыстон! Нæ рагфыдæлтæ
– скифтæ, сæрмæттæ, алантæ – уыдысты
намысджын хæстонтæ, æмæ сæ нæргæ кад
айхъуысти бирæ бæстæтыл, махæн та ныууагътой
сæ кадджын ном.
2 амонæг.
Хæстон балцыты æмæ стæрты цæуаг уыдысты нæ
номдзыд фыдæлтæ æмæиу кæддæриддæр знагæн
ныхкъуырд лæвæрдтой, цæмæй сæ абон сæрыстыр
уой сæ фæдонтæ, æмæ сæ кад уæлæуыл баззайа.
Скъоладзау кæсы æмдзæвгæ «Скифтæ» (Малиты В.)
1 амонæг. Ирон адæммæ ис бирæ хорз æгъдæуттæ:
хистæртæн кад дæттын, аргъ кæнын, сæ зондмæ
хъусын. Хистæртæй цæуы фарн дæр, æгъдау дæр
кæстæртæм. Хистæртæ сты нæ зондамонæг,
уынаффæгæнæг! Бирæ нын цæрут, нæ буц
хистæртæ!
Зарæг «Нæ буц хистæртæ» зарынц скъоладзаутæ.
2 амонæг.
Æвæццæгæн, ахæм адæймæгтæ стæм разындзæн, йæ
Райгуырæн бæстæ чи нæ уарзы. Бирæ сахъгуырд
фæсивæд ацыд Фыдыбæстæйы Стыр хæстмæ нæ
гыццыл Ирыстонæй, цæмæй бахъахъхъæной знагæй
сæ Райгуырæн бæстæ, цæмæй, куы бахъæуа, уæд сæ
цард дæр снывонд кæной Фыдыбæстæйы
сæрвæлтау. Бирæтæ кадимæ сыздæхтысты сæ
райгуырæн уæзæгмæ, фæлæ дзы хæсты быдыры дæр
дзæвгар баззад, сæ цард Фыдыбæстæйæн снывонд
кæнгæйæ.
Скъоладзау кæсы æмдзæвгæ «Фæстаг салам»
(Кочысаты М).
1 амонæг.
Нæлгоймæгты æмрæнхъ, зындзинæдтæй нæ
тæрсгæйæ, хиуыл нæ ауæрдгæйæ, знагимæ
хæцыдысты нæ намысджын сылгоймæгтæ дæр. Æмæ равдыстой уыцы зын рæстæг æцæг
нæлгоймаджы хъару. Нæ сæртæй уын ныллæг
кувæм, нæ хъæбатыр сылгоймæгтæ!
Зарæг «Нæ Иры чызджытæ» зарынц скъоладзаутæ.
2 амонæг.
Хæст фæцис… Ныййарæг зæхх йæ хъæдгæмттæ
бадзæбæх кодта, цард та адæммæ йе 'ргом
раздæхта, йæ мидбылты бахудт… Бирæ
ивддзинæдтæ æрцыд нæ цардыуаджы уæдæй
нырмæ. Адæймаджы зæрдæ райдыдта агурын
цавæрдæр уæлмонц æнкъарæнтæ. Æмæ æрдхæрæны
рæсугъд цæгъдтытæй байдзаг йæ риу. Фæлæ уыцы
диссаджы фæндыры зæлтæ канд йæ риуы нæ
уыдысты…
Ирон цæгъдтытæ кæнынц скъоладзаутæ.
1 амонæг.
Хъæздыг у нæ истори алыхуызон цаутæй. Бирæ
хæттыты баййæфтой æфхæрд ирон адæм. Фæлæ
цыфæнды зын уавæрты кæд уыдысты, уæддæр
бахъахъхъæдтой се стырдæр хæзнатæй иу – сæ
мадæлон æвзаг.
«Сты зондæн уацхæссæг æппæт дунейы 'взæгтæ,
Нæ дзы 'взæры хæстæг æмæ дæрддаг. Фæлæ ныххойыс зæрдæйы къæсæртæ
Æрмæстдæр ды, мæ мадæлон æвзаг!
2 амонæг.
Абон ирон адæмæн се стырдæр мæт у сæ мадæлон
æвзаг бахъахъхъæнын. Хъыгагæн, алы ирон адæймаг
уый не 'мбары, куыдфæндыйы  цæстæй кæй кæсы йæ
мадæлон æвзагмæ. Ирон адæммæ уый нæма
бахъардта, æмæ æвзаг куы амæла, уæд кæй
амæлдзæн наци йæхæдæг дæр.
1 амонæг.
             «Ирон æвзаг, ирон кæрдзын
             Уæ сæрмæ дæр куы нал хæссут!
             Дзæбæх мын ут, фæлæ тыхстæй
            Иронау дæр куы нал хъæрзут.
                    Йæхи дурæй, йæ бындурæй
                    Æргъæу мæсыг цæмæ хæлы?
                   Мæ сау нымæт, мæ сау саргъыл
                   Мæ цæстысыг цæмæ згъæлы?»
2 амонæг. Ирон æгъдау æмæ æвзагыл чи тыхсы, уыдонæн
цæуыл у сæ сагъæс, уый уын ныртæккæ
равдисдзыстæм нæ сценкæты.
Скъоладзаутæ æвдисынц цыбыр сценкæтæ.
Кæрон.

file_name: Бæрæгбоны сценари.doc

title: Сценарий праздника


extracted_text:
Урок  математики  в 4 классе
УМК  М.И.Моро и др. «Школа России».
Тема урока: Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.
Цели урока:
1. Обучающая
 Создание условий для формирования нового понятия «скорость», «время», «расстояние», новой единицы измерения
скорости, решения нового вида задач на движение.
2. Развивающая
 Развитие умений моделировать с помощью таблиц, формул, выстраивать работу в паре, контролировать и оценивать
работу и ее результат.
3. Воспитательная
 Воспитание познавательного интереса средствами предмета математики.
Оборудование: учебник «Математика», в 2 ч.Ч.2/ М.И. Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др., карточки , схема –
помощница, таблица.
Методы: практический, словесный, наглядный, работа с раздаточным материалом.
Формы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Тип урока: изучение нового материала.
                                             ХОД УРОКА
1. Организационный этап
  Проверка готовности к уроку.
 Вот и прозвенел звонок –
Начинается урок!
  Проверьте, все ли у вас на парте?
II.   Актуализация знаний. 2. 1. Устный счет. Игра «Кто быстрее».
(Соревнование по рядам. К доске по очереди выходят по одному ученику от каждого ряда и вставляют пропущенные
числа. Выигрывает ряд, быстрее других заполнивший все пропуски и допустивший наименьшее количество ошибок. По
одному контролёру на каждый ряд, следят за правильным выполнением задания)
1 ряд                                    2 ряд                                    3 ряд
9т =….ц                                72000кг =…ц                       2т = …ц
2м 20см =…см                      520м =…дм                        600мм = …дм
6000г =…кг                         80ц =….т                              3кг = …г
2мин 20с =…с                     6ч 10мин =…мин                 360мин =…ч
5км 70м =…м                      7км 600м =…м                    9000м =…км
4
800ц =…т                            15000кг =…т                       36000ц =…т

 =….
 =….
                           1300
  =….

2.2. Рефлексивная оценка учащихся.
        Контролёры, проверьте и оцените работу своего ряда. Молодцы. Все ли у ребят получилось? А как вы думаете,
почему?
     (Потому,  что мы знаем способ, как выполнять.)
III. Постановка учебной проблемы.
3.1. Самоопределение к деятельности.
( работа в парах по карточкам)
 Установите соответствия между величинами и единицами измерения и соедините карточки парами.
Длина
Масса
Объём
Площадь
Скорость
кг
л
км
мин Время
3. 2. Рефлексивная оценка учащихся.
 Было трудно или легко?
 Ко всем ли величинам вы нашли мерку? (К скорости не нашли)
      Почему возникли затруднения? (Мы этого ещё не знаем.)
       А вы хотите знать? (Конечно хотим.)
          А нам это надо?
 А мы это сможем?
  3.3. Формулирование темы и целей урока.
 Что нам нужно сегодня узнать на уроке?
(Познакомиться с новой величиной – скоростью, узнать, с какими величинами она связана, в каких единицах измеряется.)
IV.  Открытие нового знания.
4.1. Фронтальная работа с учебником.
         Прочитайте текст на стр.5.
Что значит «скорость движения легкового автомобиля 80 км/ч? (В течение каждого часа автомобиль проходит 80 км.)
 Объясните, что значит  « скорость движения космического корабля 8000 м/с.( В течение каждой секунды космический
корабль пролетает 8000 м, или 8 км.)
 Как записана скорость легкового автомобиля и космического корабля? 80 км/ч, 8000м/с.)
 О каких ещё величинах говорится? (Время, расстояние.)
 А что такое расстояние? (Пройденный путь, путь от одного объекта до другого.)
4.2. Закрепление с комментированием.
 На стр. 5. найдите задачу №8.
 Прочитайте задачу. ( Аист может лететь со скоростью 600 м/мин. Какое расстояние он пролетит с этой скоростью за 1
с? Запиши скорость полёта в разных единицах.)
 Что в задаче известно? ( Скорость полёта аиста 600 м/мин. Время – 1с.)
 Что заметили? ( Разные единицы измерения времени.)
 В какие единицы надо перевести минуты? ( В секунды.)  Сколько секунд в 1 мин? (60с.)
 Какое действие нужно выполнить, чтобы узнать, какое расстояние пролетит аист за 1с?
 Запишите выражение в тетрадь. (Один ученик записывает у доски. 600:60 =10м/с)
4.3.  Решение задач нового вида. Работа в группах.
 А теперь разделимся на группы.
 Распределите роли.
 Сейчас будете в группах решать задачи на стр.5, под № 9. ( Пассажирский поезд прошёл 120 км за 2 ч. С какой
скоростью он двигался? Товарный поезд прошёл 120 км за 3 ч. С какой скоростью двигался поезд?)
    Рассмотрите таблицу на стр.5.
        Скорость            Время
60 км/ч
40 км/ч
2 ч
3 ч
       Расстояние
120 км
120 км
 Как называется первый столбец, второй, третий? (Скорость, время, расстояние.)
 Какие величины в таблице даны? (Скорость, время, расстояние)
 Какие объекты движения даны? ( Пассажирский поезд, грузовой поезд)
 С какой скоростью движется каждый объект? (Пассажирский поезд – 60 км/ч, грузовой поезд – 40 км/ч.)
 Какое время в пути был каждый поезд? (2ч, 3ч.)
 Какое расстояние прошёл каждый поезд? (120 км)
 А как вы узнали скорость движения поездов? (  120: 2 =60 км/ч, 120 : 3 =40 км/ч)
 Запишите решение задач в тетрадь.
 Сделайте вывод: как найти скорость движения? (Скорость = Расстояние : Время)
 Мы вывели формулу нахождения скорости движения. Эту формулу нужно запомнить, она нам нужна для решения задач
на движение.)
 На доске появляется «помощник»
  Скорость = Расстояние : Время 4. 4. Физкультминутка (для улучшения мозгового кровообращения).
1. И.п.  стойка ноги врозь, руки за голову. 1  резко повернуть таз направо. 2  резко повернуть таз налево. Во время
поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6  8 раз. Темп средний.
2. И.п.  стойка ноги врозь. 1  2  наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх,
3  4  и.п., 5  8  то же в другую сторону. Повторить 6  8 раз. Темп средний.
4.5. Работа в парах. Коллективная проверка и обсуждение.
  Решаем задание №1 на стр.3, (С какой скоростью движется каждый объект? Покажи стрелкой.)
автомобиль
вертолёт
турист
5 м/мин
80 км/ч
2000 км/ч
250 км/ч
12 км/ч
5 км/ч
велосипедист
черепаха
самолёт
4.6. Проверка. Работа в парах.
  Как вы оцените свою работу? На полях поставьте карандашом оценку.
 Для проверки, обменяйтесь тетрадями. Проверьте и на полях поставьте карандашом оценку товарищу по парте.
          Как оценил вашу работу товарищ?
  Вы довольны результатом? Почему?
 Чья скорость оказалась самой маленькой? (черепаха)
 У какого объекта самая большая скорость? (самолёт)
 С какой скоростью двигался турист? (5 км/ч)
 На стр. 10 – 11вы найдёте данные о скоростях других объектов.
 Для чего нам могут понадобиться эти данные? (Для составления задач на движение.)
V. Первичное  закрепление изученного материала.
5.1. Фронтальная работа. Работа по учебнику.
Задание № 12, стр.5.
 Прочитайте условие задачи. О чем говорится в задаче? (О движении папы на велосипеде, пешком, на машине.)  Что говорится о движении папы пешком? (Пешком он шёл 6 км/ч.)
 Что говорится о движении папы на машине? (На машине он двигался в 10 раз быстрее, чем пешком.)
 А как папа двигался на велосипеде? (На велосипеде в 4 раза медленнее, чем на машине.)
 Что нужно узнать в задаче? ( С какой скоростью папа едет на велосипеде?)
 Сможем ли мы сейчас ответить на этот вопрос? (Нет.)
 Почему?( Для этого нужно знать с какой скоростью он ехал на машине.)
 А это мы можем узнать? (Да.)
 Как? (6 . 10 =60 (км/ч)
 А теперь сможем ответить на главный вопрос задачи? (Да.)
 Почему? (Мы знаем способ нахождения скорости движения.)
 Какой? (Скорость = Расстояние : Время)
5.2. Фронтальная работа. Работа в тетради.
     Запишите решение задачи одним выражением.
   (6 . 10) : 4 = 15 ( км/ч)
5.3. Рефлексивная оценка учащихся.
 Вы смогли решить задачу нового вида? ( Да.)
 Почему? (Мы узнали формулу нахождения скорости.)
5.4. Самостоятельная работа. Работа по учебнику.
 Задание № 13.( Самостоятельное выполнение в тетрадях. Три ученика работают у доски. Самопроверка.)
 Чтобы выполнить данное задание, что нужно вспомнить? ( Деление и умножение круглых чисел.)
 Как нужно делить и умножать такие числа? ( При делении и умножении на нули внимание не обращаем. Затем к
полученному результату приписываем эти нули.)
1 ученик                                 2 ученик                                           3 ученик
7200 . 8                               64000 . 8                                        96000 . 8
7200 : 8                               64000 : 8                                        96000 : 8
5.5. Рефлексивная оценка учащихся.
 Проверьте работу одноклассников у доски.  Оцените каждого.
5.6.Самостоятельная работа в парах.
 Выполнение задания « Проверь себя» (учебник, стр. 5)
5.7. Рефлексивная оценка учащихся.
 Проверьте работу друг друга, оцените.
VI. Итог урока.
6.1. Рефлексия.
 Какую цель перед собой ставили? (Познакомиться с новой величиной – скоростью, узнать, с какими величинами она
связана, в каких единицах измеряется.)
Закончите предложения
 Теперь я знаю……    (новую величину скорость)
  Теперь я знаю, что…. (скорость измеряется в двух единицах)
  Теперь я знаю, что … (скорость связана с такими величинами, как
                                                         расстояние и время)
 Теперь я умею находить….(скорость, потому что узнал формулу)
 Это мне пригодится…….(для того, чтобы решать задачи)
 6.2 Самооценка.
 Оцените свою работу на уроке.
1. Урок полезен, всё понятно.
2. Лишь кое – что чуть – чуть не ясно.
3. Ещё придётся потрудиться.
4. Да, трудно всё  таки учиться.
Учащиеся в анкете ставят «+» или «»
                                       Анкета ( самоанализ)
На уроке я работал
         активно
               пассивно Своей работой на уроке
      я доволен
Урок мне показался
       коротким
За урок
Моё настроение стало
        я устал
        лучше
             не доволен
              длинным
              не устал
               хуже
VII.  Домашнее  задание.
Учебник: стр.10, № 2 (составить 2 задачи на нахождение скорости и решить), выучить формулу нахождения скорости.

file_name: Урок математики 4 класс.doc

intro:
Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.
 Создание условий для формирования нового понятия «скорость», «время», «расстояние», новой единицы измерения скорости, решения нового вида задач на движение. Развитие умений моделировать с помощью таблиц, формул, выстраивать работу в паре, контролировать и оценивать работу и ее результат.
 Воспитание познавательного интереса средствами предмета математики.

title: Урок математики в 4 классе Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.


file_name: Тема мероприятия (1).doc

description:
Открытый урок на тему «Погода в стихах английских поэтов и народном
фольклоре»
1.Оргмомент.
 Good morning children and dear guests. Today I invite you to our poetic
party .Слайд 1 It is almost impossible to imagine our life without books. Do you
agree? As for me, I am captivated by the poetry.
2.
   Мотивация
So today we are going to speak about the weather  and how it is reflected in some
excellent examples of the British poetry and folk sayings, idioms. Some students
have learnt some poems by heart. They will recite them for us.
3 .
 Основная

    часть
Game “Guess who?”
Now let`s invite our guests  famous British poets, they will tell you some facts
about their life and their poems. And you try to guess – who they are. Let`s begin.
P1 I was born in 1850 in Edinburgh, Scotland. I wrote such books as “Treasure
Island» (You are Robert Louis Stevenson.) Слайд2
P2 I was born in 1865 in India. The parents gave me a strange name that was the
name of the lake. “The Jungle book” was written by me. (You are Rudyard
Kipling.) Слайд 3
P3 I was born in London in 1882. In 1903 I started to write essays and poems,
they were published in the satirical magazine “Punch”. I wrote favourite children’s
book “Winnie the Pooh” (You are Alan Alexander Milne.) Слайд 4
P4 I was born on or about April, the 23 1564, in Stratford on Avon. I was an
actor, a poet, and a writer of drama. (You are W. Shakespeare.) Слайд 5
P5 I am a great English poet. I was born in 1788 in an old aristocratic family. The
poem “Child Harold s Pilgrimage” made me famous in 1812. (You are George
Gordon Byron.) Слайд 6
1

description:
P6 I am a great Scottish poet. I was born on the 25 of January in 1759 in
Edinburgh to a farming family. The song “Auld Lang Syne” is very popular in
Scotland. (You are Robert Burns.) Слайд 7.
There are some proverbs from Shakespeare s plays. Let s match the endings to the
beginnings. Слайд 8.
᾽
᾽
 These authors wrote some poems about the weather.   Today we will recite the
poem “The gladness of nature» by

 William Cullen Bryant.
The first pupil:
Is this a time to be cloudy and sad,
When our mother Nature laughs around;
When even the deep blue heavens look glad,
And gladness breathes from the blossoming ground?
The second:
Этот миг людям дан, чтобы петь и грустить,
Чтоб природы ловить мимолетную радость;
Когда неба лазурь всех спешит известить
О слиянии с утренним листопадом.
The third pupil:
There's a dance of leaves in that aspen bower,
There's a titter of winds in that beechen tree,
There's a smile on the fruit, and a smile on the flower,
 And a laugh from the brook that runs to the sea.
The fourth pupil:
Там из танца прожилков осиновых дом.
 Вырастает, как терем, под хохот ветрила.
Там улыбка спешит от цветка за цветком,
До ручья, до приморского брега на крыльях.
The fifth pupil:
And look at the broadfaced sun, how he smiles
On the dewy earth that smiles in his ray,
 On the leaping waters and gay young isles;
2

description:
Ay, look, and he'll smile the gloom away.
The sixth pupil:
О, взгляни же на солнечный ясный лик,
На земли упоенье, что взял с собой лучик,
На задор молодых островов в светлый миг.
 Ты взгляни, и поймешь: этот день самый лучший.
Today we are talking about the weather. There is a spidergram  on the board. Let s᾽
fill in the types of the weather. (cold, sunny, foggy, freezing, snowing, windy,
cool, warm, breeze, gale, hailstones, sleet etc)  Слайд 10.
What is the weather like today? Слайд 11.
What’s your favorite weather? Слайд 14.
There are some folk English sayings about the weather. Open your books on the
page 80 ex. 4 and do the task.
Fill in the gaps with words from  the list. Are there similar sayings in your
country?
There are a lot of folk signs about the weather in our country— but not in rhyme.
Here are some of them.
Курица на одной ноге стоит — к стуже. Лягушки по берегу прыгают — к
дождю. Кошка лижется — к ненастью. В полдень лучи Солнца темнеют —
ожидай грозу. Большие дождевые пузыри — к ненастью и пущему дождю.
Гром зимой — к сильным ветрам. Ночная роса не просыхает — быть грозе.
Комары кусают весь день — к продолжительному дождю. Воробьи купаются в
пыли — быть дождю. Собака валяется в снегу — к вьюге. Кошка свернулась
клубком — к морозу. Слайд 15.
Learn new idioms about the weather. Слайд 16.
Learn new idioms about the weather.
Fill in the gaps. Слайд 17.
4. Заключение
Today we have told about the weather, the nature how it is reflected in some
᾽
excellent examples of the British poetry and folk sayings, idioms. I d like to finish
this lesson with the saying  by great Russian writer И.С. Тургенев:
3

description:
Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она вокруг нас. Взгляните на эти
деревья, на это небо — отовсюду веет красотой и жизнью, а где красота и
жизнь, там и поэзия. Слайд 19.
Thank you
Thank you
for your
for your
participation
participation
4

title: Открытый урок на тему «Погода в стихах английских поэтов и народном фольклоре» c презентацией.


extracted_text:
а) 1720 азы;   б) 1798 азы;   в) 1921 азы.
Бафæлварут-ма раттын раст
дзуæппытæ
            мæнæ ахæм фæрстытæн:
1.Кæд рацыд мыхуыры фыццаг ирон чиныг?
   2. Кæд рацыд мыхуыры фыццаг ирон
грамматикæ?
       а) 1844 азы;   б) 1944 азы;   в) 1812 азы.
    3. Чи сарæзта фыццаг ирон грамматикæ?
       а) Всеволод Миллер;   б) Æлборты Барис;
в) Андрей Шегрен.
     4. Фыццаг ирон рухстауæг Колыты Аксо кæд
байгом кодта ирон чызджытæн скъола?
       а) 1862 азы;   б) 1870 азы;  в) 1910 азы.
     5. Ацы æмдзæвгæтæй кæцы нæ ныффыста
Колыты Аксо?
      а) «Мады-Майрæмы кады зарæг»;
       б) «Райсом»;
       в) «Мах фыд».
   6. Чи уыд фыццаг ирон профессионалон поэт?
       а) Æгъуызаты Иуане;   б) Колыты Аксо;   в)
Мамсыраты Темырболат. 7. Ацы æмдзæвгæтæй кæцы у Мамсыраты
Темырболаты фыст?
      а) «Чырыстийы рухс райгасдзинад;
      б) «Рынчын æмæ рынчынфæрсæг»;
       в) «Бæлон».
     8. Хъаныхъуаты Инал йæ уацмыстæ цавæр
æвзагыл фыста?
      а) уырыссаг;  б) ирон;   в) гуырдзиаг.
     9. Хъаныхъуаты Иналы уацмыс «Ирон
хъæуы» йæ жанрмæ гæсгæ цавæр у?
    а) радзырд;  б) роман;   в) очерк.
   10. Ирыстоны хъæутæй кæцыйы тыххæй
ныффыста Хъаныхъуаты Инал йæ очерк?
       а) Заманхъулы;   б) Бруты;   в) Зилгæйы.

file_name: Бафæлварут.doc

intro:
Бафæлварут-ма раттын раст дзуæппытæ
            мæнæ ахæм фæрстытæн:
1.	Кæд рацыд мыхуыры фыццаг ирон чиныг?
а) 1720 азы;   б) 1798 азы;   в) 1921 азы.
   2. Кæд рацыд мыхуыры фыццаг ирон грамматикæ?
       а) 1844 азы;   б) 1944 азы;   в) 1812 азы.
    3. Чи сарæзта фыццаг ирон грамматикæ?
       а) Всеволод Миллер;   б) Æлборты Барис;   в) Андрей Шегрен.

title: Тестовые вопросы по осетинской литературе