extracted_text:
Дневник успеха
Т е м а   10. ЦЕНА И ЦЕННОСТЬ
7 класс
Зачем тебе нужен «Дневник успеха»?
«Мне дневник не нужен!» – скажешь ты. А так ли это? Разве тебе не будет
интересно читать свои записи и видеть, как ты изменился в течение недели,
месяца, года? Когда тебе плохо на душе, а поговорить не с кем, разве ты не
сможешь   «высказаться»   дневнику?     А   представь,   что   через   десять   лет   ты
захочешь вспомнить, каким ты был подростком. Разве тебе в этом не поможет
дневник?
Ты думал о том, каким человеком хочешь стать? Кем хочешь быть? Какие
люди должны находиться рядом? Как не ошибиться в выбранных друзьях? В
чем   смысл   твоей   жизни?   Что   делать,   когда   тебя   предали?   Как   доказать
родителям, что ты уже взрослый? На эти и многие другие вопросы ты найдешь
ответы во время работы с «Дневником успеха».
Почему он назван «Дневник успеха»? Потому, что когда ты закончишь с
ним работать, ты поймешь, в чем смысл именно твоей жизни, что ты хочешь и
как это воплотить в жизнь. То есть ты встанешь на путь к успеху.
Начнем работать над собой?
Условные обозначения и их значение
Над   заданиями   в   «Дневнике   успеха»   ты   можешь   работать   в   конце
классного часа и дома. Для их выполнения пользуйся Интернетом, примерами
из жизни героев художественной литературы и фильмов.
Задание на неделю не торопись выполнять, так как оно рассчитано на семь
дней. Данный вид задания очень часто подразумевает беседы с родителями,
друзьями, учителями. Не бойся подойти к окружающим за советом. Этот вид задания следует выполнять в самом конце, опираясь на ответы в
предшествующих заданиях.
В   любое  время   работы   над   занятием   найди   какуюлибо  цитату
(высказывание),   которая   будет   соответствовать   теме,   и   запиши   в   свой
дневник.
Как работать с дневником?
Есть два пути работы с «Дневником успеха». Первый – выполнять задания
учителя к классным часам. Второй – самостоятельно работать с дневником.
Заполнять те темы, которые тебя интересуют в данный момент.
Какой   путь   правильный?   Если   пойдешь   по   первому   –   знания   будешь
получать логично: «от простого к сложному», а если по второму – сможешь
самостоятельно начать решать проблемы, которые тебя волнуют. Выбирать
тебе.
Желаем успеха!
Посмотри в толковом словаре значение слов «цена» и «ценность». Запиши
их в дневник.
Цена – это
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Ценность – это
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Опиши самую дорогую для тебя вещь. Почему она дорога?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________ Перечисли список того, что бы ты никогда не продал ни за какие деньги.
Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Найди  фотографию  с изображением  самого  ценного  для  тебя  человека.
Вклей ее в дневник. Чем этот человек тебе дорог?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Проведи   маленькое   исследование.   Попроси   каждого   из   родителей
перечислить   пять   самых   дорогих   для   них   вещей   и   объяснить   почему.
Результаты добавь в таблицу: Дорогая вещь для родителей
Почему эта вещь для них дорога
Проанализируй таблицу и ответь на вопросы:
1. Когда мы говорим «дорогая вещь», всегда ли имеем в виду ее цену в
магазине? Приведи примеры.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Почему для мамы дорог альбом со старыми фотоснимками?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Почему папа хранит старый бинокль отца?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

title: Дневник успеха Тема 10. ЦЕНА И ЦЕННОСТЬ


extracted_text:
Дневник успеха
Т е м а   11. ГАРМОНИЯ И ДИСГАРМОНИЯ
7 класс
Зачем тебе нужен «Дневник успеха»?
«Мне дневник не нужен!» – скажешь ты. А так ли это? Разве тебе не будет
интересно читать свои записи и видеть, как ты изменился в течение недели,
месяца, года? Когда тебе плохо на душе, а поговорить не с кем, разве ты не
сможешь   «высказаться»   дневнику?     А   представь,   что   через   десять   лет   ты
захочешь вспомнить, каким ты был подростком. Разве тебе в этом не поможет
дневник?
Ты думал о том, каким человеком хочешь стать? Кем хочешь быть? Какие
люди должны находиться рядом? Как не ошибиться в выбранных друзьях? В
чем   смысл   твоей   жизни?   Что   делать,   когда   тебя   предали?   Как   доказать
родителям, что ты уже взрослый? На эти и многие другие вопросы ты найдешь
ответы во время работы с «Дневником успеха».
Почему он назван «Дневник успеха»? Потому, что когда ты закончишь с
ним работать, ты поймешь, в чем смысл именно твоей жизни, что ты хочешь и
как это воплотить в жизнь. То есть ты встанешь на путь к успеху.
Начнем работать над собой?
Условные обозначения и их значение
Над   заданиями   в   «Дневнике   успеха»   ты   можешь   работать   в   конце
классного часа и дома. Для их выполнения пользуйся Интернетом, примерами
из жизни героев художественной литературы и фильмов.
Задание на неделю не торопись выполнять, так как оно рассчитано на семь
дней. Данный вид задания очень часто подразумевает беседы с родителями,
друзьями, учителями. Не бойся подойти к окружающим за советом. Этот вид задания следует выполнять в самом конце, опираясь на ответы в
предшествующих заданиях.
В   любое  время   работы   над   занятием   найди   какуюлибо  цитату
(высказывание),   которая   будет   соответствовать   теме,   и   запиши   в   свой
дневник.
Как работать с дневником?
Есть два пути работы с «Дневником успеха». Первый – выполнять задания
учителя к классным часам. Второй – самостоятельно работать с дневником.
Заполнять те темы, которые тебя интересуют в данный момент.
Какой   путь   правильный?   Если   пойдешь   по   первому   –   знания   будешь
получать логично: «от простого к сложному», а если по второму – сможешь
самостоятельно начать решать проблемы, которые тебя волнуют. Выбирать
тебе.
Желаем успеха!
Проанализируй   словосочетания   и   предложи   свое   определение   понятия
«гармония».
Словосочетания:   гармония   цвета,   гармония   в   природе,   гармоничные
отношения, гармония звуков.
Определение:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Закончи ситуации:
1. Учитель и ученик идут на урок.
Учитель мечтает ___________________________________________
Ученик мечтает____________________________________________
2. Пошел обильный снег.
Дворник мечтает___________________________________________ Лыжник мечтает___________________________________________
3. Футбольная встреча. Чихает вратарь.
Одна команда мечтает ______________________________________
Другая мечтает ____________________________________________
4. Папа получит зарплату.
Мама мечтает _____________________________________________
Дочка мечтает_____________________________________________
В предложенных выше ситуациях ты наблюдал дисгармонию. Всегда ли это
плохо? Можно ли ее избежать? Как?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Заполни таблицу «Мои мечты»:
Я мечтаю о…
Мама мечтает о…
Вывод
Проанализируй   таблицу   «Мои   мечты»   и   ответь   на   вопросы   с   позиции
понятий «гармония» и «дисгармония»:
1. Почему мои мечты и мамины не совпадают?
 ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
2. Как сделать отношения с мамой гармоничными?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Почему отношения подростка с родителями часто конфликтные? Как их
можно наладить?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Найди фотографии различных проявлений гармонии. Вклей их в свой
дневник.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

intro: В папке моей методической работы накоплено большое число  методических  разработок по организации  мероприятий по духовно-нравственному воспитанию школьников разных возрастных групп. Материалы могут быть использованы на классных часах, во внеурочной деятельности, в кружковой работе, при проведении диагностических мероприятий. Материалы удобно использовать при планировании мероприятий в плане воспитательной работы классного руководителя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дневник успеха Тема 11. ГАРМОНИЯ И ДИСГАРМОНИЯ


extracted_text:
Дневник успеха
Т е м а   12. СЧАСТЬЕ И НЕСЧАСТЬЕ
7 класс
Зачем тебе нужен «Дневник успеха»?
«Мне дневник не нужен!» – скажешь ты. А так ли это? Разве тебе не будет
интересно читать свои записи и видеть, как ты изменился в течение недели,
месяца, года? Когда тебе плохо на душе, а поговорить не с кем, разве ты не
сможешь   «высказаться»   дневнику?     А   представь,   что   через   десять   лет   ты
захочешь вспомнить, каким ты был подростком. Разве тебе в этом не поможет
дневник?
Ты думал о том, каким человеком хочешь стать? Кем хочешь быть? Какие
люди должны находиться рядом? Как не ошибиться в выбранных друзьях? В
чем   смысл   твоей   жизни?   Что   делать,   когда   тебя   предали?   Как   доказать
родителям, что ты уже взрослый? На эти и многие другие вопросы ты найдешь
ответы во время работы с «Дневником успеха».
Почему он назван «Дневник успеха»? Потому, что когда ты закончишь с
ним работать, ты поймешь, в чем смысл именно твоей жизни, что ты хочешь и
как это воплотить в жизнь. То есть ты встанешь на путь к успеху.
Начнем работать над собой?
Условные обозначения и их значение
Над   заданиями   в   «Дневнике   успеха»   ты   можешь   работать   в   конце
классного часа и дома. Для их выполнения пользуйся Интернетом, примерами
из жизни героев художественной литературы и фильмов.
Задание на неделю не торопись выполнять, так как оно рассчитано на семь
дней. Данный вид задания очень часто подразумевает беседы с родителями,
друзьями, учителями. Не бойся подойти к окружающим за советом. Этот вид задания следует выполнять в самом конце, опираясь на ответы в
предшествующих заданиях.
В   любое  время   работы   над   занятием   найди   какуюлибо  цитату
(высказывание),   которая   будет   соответствовать   теме,   и   запиши   в   свой
дневник.
Как работать с дневником?
Есть два пути работы с «Дневником успеха». Первый – выполнять задания
учителя к классным часам. Второй – самостоятельно работать с дневником.
Заполнять те темы, которые тебя интересуют в данный момент.
Какой   путь   правильный?   Если   пойдешь   по   первому   –   знания   будешь
получать логично: «от простого к сложному», а если по второму – сможешь
самостоятельно начать решать проблемы, которые тебя волнуют. Выбирать
тебе.
Желаем успеха!
Опиши свой самый счастливый день. С кем ты был? Что вы делали? Какие
чувства ты испытывал?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Найди фотоснимок, где ты запечатлен в счастливые минуты своей жизни.
Вклей его в дневник и опиши: какие у тебя эмоции видны на лице, кто вокруг
тебя,   кто   за   кадром,   какие   чувства   у   тебя   на   душе   в   момент
фотографирования. ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
В какие моменты ты был несчастлив? Кто в этом виноват? Как это можно
было исправить?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Чего тебе не хватает для полного счастья? Составь список.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Заполни таблицу, отмечая счастливые моменты, которые случались с тобой
каждый день. Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье
Проанализируй таблицу и ответь на вопросы:
1. Легко ли было в каждом прожитом дне находить счастливые моменты?
Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Прав ли тот человек, который считает, что у него счастья нет, а будет
только в будущем? Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Попроси маму рассказать о ее самых счастливых днях.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Почему мы так любим смотреть на старые детские фото?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

title: Дневник успеха Тема 12. СЧАСТЬЕ И НЕСЧАСТЬЕ


extracted_text:
Дневник успеха
Т е м а   13. ШАНС И ВЫБОР
7 класс
Зачем тебе нужен «Дневник успеха»?
«Мне дневник не нужен!» – скажешь ты. А так ли это? Разве тебе не будет
интересно читать свои записи и видеть, как ты изменился в течение недели,
месяца, года? Когда тебе плохо на душе, а поговорить не с кем, разве ты не
сможешь   «высказаться»   дневнику?     А   представь,   что   через   десять   лет   ты
захочешь вспомнить, каким ты был подростком. Разве тебе в этом не поможет
дневник?
Ты думал о том, каким человеком хочешь стать? Кем хочешь быть? Какие
люди должны находиться рядом? Как не ошибиться в выбранных друзьях? В
чем   смысл   твоей   жизни?   Что   делать,   когда   тебя   предали?   Как   доказать
родителям, что ты уже взрослый? На эти и многие другие вопросы ты найдешь
ответы во время работы с «Дневником успеха».
Почему он назван «Дневник успеха»? Потому, что когда ты закончишь с
ним работать, ты поймешь, в чем смысл именно твоей жизни, что ты хочешь и
как это воплотить в жизнь. То есть ты встанешь на путь к успеху.
Начнем работать над собой?
Условные обозначения и их значение
Над   заданиями   в   «Дневнике   успеха»   ты   можешь   работать   в   конце
классного часа и дома. Для их выполнения пользуйся Интернетом, примерами
из жизни героев художественной литературы и фильмов.
Задание на неделю не торопись выполнять, так как оно рассчитано на семь
дней. Данный вид задания очень часто подразумевает беседы с родителями,
друзьями, учителями. Не бойся подойти к окружающим за советом. Этот вид задания следует выполнять в самом конце, опираясь на ответы в
предшествующих заданиях.
В   любое  время   работы   над   занятием   найди   какуюлибо  цитату
(высказывание),   которая   будет   соответствовать   теме,   и   запиши   в   свой
дневник.
Как работать с дневником?
Есть два пути работы с «Дневником успеха». Первый – выполнять задания
учителя к классным часам. Второй – самостоятельно работать с дневником.
Заполнять те темы, которые тебя интересуют в данный момент.
Какой   путь   правильный?   Если   пойдешь   по   первому   –   знания   будешь
получать логично: «от простого к сложному», а если по второму – сможешь
самостоятельно начать решать проблемы, которые тебя волнуют. Выбирать
тебе.
Желаем успеха!
Найди в словаре определение понятий «шанс» и «выбор». Запиши их в свой
дневник.
Шанс – это
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Выбор – это
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Вспомни материал о ценностях и закончи ситуации:
Посреди улицы стоит в одиночестве малыш. Эта ситуация дает мне шанс
___________________________________________________________
___________________________________________________________
 Во время урока ктото обидел учительницу. Эта ситуация дает мне шанс
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Из сумки впереди идущего чтото падает. Эта ситуация дает мне шанс
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Я пообещал маме вернуться домой в восемь вечера. Эта ситуация дает мне
шанс
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Проанализируй ситуации из задания 2 и ответь на вопрос: «Как связаны шанс
и выбор человека?».
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Заполни таблицу «Шансы, которые мне предоставила жизнь». Всегда ли ты
воспользовался шансом «быть настоящим человеком»?
Ситуация
Шанс
Как я им воспользовался
Проанализируй   таблицу   и   ответь   на   вопросы   с   позиции   темы   «Шанс   и
выбор»:
1. Что значит быть настоящим человеком?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Какие качества есть у настоящего человека? ___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. К чему может привести равнодушие человека к человеку?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

title: Дневник успеха Тема 13. ШАНС И ВЫБОР


extracted_text:
Дневник успеха
Т е м а   14. ПОЗИТИВНАЯ СТОРОНА ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ
ЯВЛЕНИЙ
7 класс
Зачем тебе нужен «Дневник успеха»?
«Мне дневник не нужен!» – скажешь ты. А так ли это? Разве тебе не будет
интересно читать свои записи и видеть, как ты изменился в течение недели,
месяца, года? Когда тебе плохо на душе, а поговорить не с кем, разве ты не
сможешь   «высказаться»   дневнику?     А   представь,   что   через   десять   лет   ты
захочешь вспомнить, каким ты был подростком. Разве тебе в этом не поможет
дневник?
Ты думал о том, каким человеком хочешь стать? Кем хочешь быть? Какие
люди должны находиться рядом? Как не ошибиться в выбранных друзьях? В
чем   смысл   твоей   жизни?   Что   делать,   когда   тебя   предали?   Как   доказать
родителям, что ты уже взрослый? На эти и многие другие вопросы ты найдешь
ответы во время работы с «Дневником успеха».
Почему он назван «Дневник успеха»? Потому, что когда ты закончишь с
ним работать, ты поймешь, в чем смысл именно твоей жизни, что ты хочешь и
как это воплотить в жизнь. То есть ты встанешь на путь к успеху.
Начнем работать над собой?
Условные обозначения и их значение
Над   заданиями   в   «Дневнике   успеха»   ты   можешь   работать   в   конце
классного часа и дома. Для их выполнения пользуйся Интернетом, примерами
из жизни героев художественной литературы и фильмов.
Задание на неделю не торопись выполнять, так как оно рассчитано на семь
дней. Данный вид задания очень часто подразумевает беседы с родителями,
друзьями, учителями. Не бойся подойти к окружающим за советом. Этот вид задания следует выполнять в самом конце, опираясь на ответы в
предшествующих заданиях.
В   любое  время   работы   над   занятием   найди   какуюлибо  цитату
(высказывание),   которая   будет   соответствовать   теме,   и   запиши   в   свой
дневник.
Как работать с дневником?
Есть два пути работы с «Дневником успеха». Первый – выполнять задания
учителя к классным часам. Второй – самостоятельно работать с дневником.
Заполнять те темы, которые тебя интересуют в данный момент.
Какой   путь   правильный?   Если   пойдешь   по   первому   –   знания   будешь
получать логично: «от простого к сложному», а если по второму – сможешь
самостоятельно начать решать проблемы, которые тебя волнуют. Выбирать
тебе.
Желаем успеха!
Попробуй   найти   позитивную   сторону   отрицательных   явлений   и   качеств
человека:
Явление или качество
Позитивная сторона
 Ненастье
 Лень
 Горе
 Слезы
 Ложь
 Болезнь
 Наказание Попробуй   найти   негативную   сторону   позитивных   явлений   и   качеств
личности:
Явление или качество
Позитивная сторона
 Школа
 Поощрение
 Сон
 Гордость
 Деньги
 Мечта
Помоги другу найти выход из сложных жизненных ситуаций (на основе
двойственности мира):
Друг растерялся и упустил хорошую возможность
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Друг потерял деньги
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Заполни таблицу «Глядеть на мир позитивно»:
Неприятная ситуация,
которая со мной случилась
Что есть положительного в этой ситуации Проанализируй таблицу и ответь на вопросы:
1. Легко ли смотреть на мир позитивно? Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.   Легче   ли   переживаешь   неприятную   ситуацию,   если   видишь   в   ней
позитивные стороны? Почему?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Напиши, как ты можешь помочь маме, когда она расстроена.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

title: Дневник успеха Тема 14. ПОЗИТИВНАЯ СТОРОНА ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ


extracted_text:
Этикетноречевая компетенция студентов высшей школы
Современное   образование   построено   на   компетентностном   подходе,
который предполагает усвоение студентом не отдельных друг от друга знаний
и   умений,   а   овладение   ими   в   комплексе,   таким   образом  в   компетенции
«интегрируется когнитивный, предметнопрактический и личностный опыт»,
при   этом   «компетентность,   выступая   результатом   обучения,   не   прямо
вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения
личностного   и   деятельностного   опыта»   [2,   с.   12].   Под   компетенцией   мы
понимаем   «сознательное   или   интуитивное   знание   системы   языка   для
построения грамматически и семантически правильных предложений»  [5, с.
27].
Компетенция   предполагает
 соответствие   речи   нормативности
(правильности, точности, чистоты, уместности) и выразительности (ясности,
богатству   языка,   логичности,   эмоциональности,   индивидуальности).  Ю.В.
Рождественский добавляет к нормативности речи полноту и краткость. «Под
полнотой   понимается   исчерпывающее   изложение   мыслей,   которые   желал
выразить   создатель   речи   для   получателя…   Под   краткостью   понимается
наиболее экономное воплощение полноты, когда замысел выражен наиболее
экономными средствами» [4, с. 232  233].
Этикетноречевая  компетенция   проявляется   «в   свободном   владении
речевой   деятельностью  на   уровне  содержания   и  построения   высказывания,
формулирования мыслей посредством языка в момент порождения речи. Это
способность   и   готовность   к   использованию   речи   как   средства   общения,
познания, хранения и воспроизведения информации с соблюдением ситуации
общения,
  национальнокультурных   особенностей,
  этикетных   норм,
социального поведения носителей языка: их обычаев, стереотипов, культуры;
невербальных   средств
  просодики   и
  проксемики,
(кинесики,
экстралингвистики)» [6, с. 134]. Формирование   этикетноречевой   компетенции   у   студентов
профессиональнопедагогического вуза, будущих педагогов, представляется
для   нас   весьма   значимым   и   актуальным.  Владение   этикетноречевой
компетенцией принципиально важно для будущих специалистов, т.к. не всегда
можно добиться хороших результатов благодаря только знаниям, умениям,
старанию,   терпению.   Профессионализм   очень   часто   проявляется   в
соблюдении этикетноречевых правил, особенно для специалистов категории
человек – человек (преподавателей, мастеров производственного обучения,
психологов,   юристов,   менеджеров   и   др.).   Выпускники   вуза   должны
разбираться   не   только   во   всех   нюансах   своей   специальности   и   владеть   ее
языком, но и знать этикетные правила поведения и речи в профессиональной
среде, уметь вести себя в соответствии с этикетными нормами в различных
профессионально ориентированных ситуациях, излагать свои мысли кратко,
точно выбирая слова.
Будущему   специалисту   необходимо   знание,   вопервых,   этикетных
формул   для   использования   в   той   или   иной   профессиональной   ситуации:
поздравление   наставника,   благодарность   партнерам,   извинение   перед
клиентом, обращение с просьбой к мастеру, приглашение посетителя и др. Во
вторых, невербальных средств общения: кинесики, проксемики, просодики и
экстралингвистики.   Кинесика   (мимика   и   жесты)   может   иметь   различную
окраску: нейтральную, ритуальноторжественную, фамильярновульгарную. С
помощью   мимики,   улыбки,   направления   взгляда   говорящий   выражает   свое
отношение к собеседнику и теме беседы. Многообразие мимических движений
и   их   сочетаний   дает   возможность   педагогу   выразить   свое   эмоциональное
  его   ответу,
состояние   и   отношение   к   конкретному   студенту,
продемонстрировать интерес, понимание или равнодушие.  Опыт показывает,
что   студенты   отдают   предпочтение   эмоциональным   преподавателям   с
доброжелательным выражением лица. Жесты  регулируют вербальное поведение говорящего и слушающего и
управляют   им;   отображают   в   коммуникативном   акте   актуальные   речевые
действия,   передают   адресату   смысловую   информацию,   а   также   отражают
психологическое   состояние   говорящего.   Большую   роль   играют   жесты   в
обеспечении   внимания   студентов,   что   является   важнейшим   условием
эффективного   обучения.   Эмоциональная   насыщенность   жеста   приковывает
внимание   аудитории,   поэтому   педагогами   активно   используются   жесты
указания,   имитации,   подчеркивания   и   т.д.  Жест   способствует   активизации
различных   познавательных   процессов:   восприятия,   памяти,   мышления   и
воображения.   Жесты   иллюстрируют   речь   педагога,   с   их   помощью
осуществляется   активизация   зрительного   восприятия,   памяти,   наглядно
образного   мышления.   С   помощью   жеста   прослеживается   обратная   связь:
вопросительный кивок головой, приглашающие жесты и др., повышается ее
интенсивность:   жесты   одобрения,   оценки   или   завершения   контакта.   Жест
выступает   важным   компонентом   обратной   связи,   без   понимания   которого
затрудняется   адекватная   оценка   педагогом   состояния   студента,   его
понимание темы.
Немалую   роль   в   этикетноречевой   компетенции   играет   организация
пространства (этикетная проксемика), основанная на взаимном расположении
собеседников в пространстве, позах, допустимых в конкретной ситуации. В
зависимости   от   профессиональной   деятельности   этикетная   проксемика
преподавателялектора, мастера   производственного  обучения,  парикмахера,
инженера отличается. Если парикмахер имеет доступ в интимную зону (от
0,15 до 0,2 м.), то для инженера такая зона является недопустимой, она может
колебаться   от   0,75до   1,2   м.   Зона   для   преподавателялектора   зависит   от
аудитории (от 2,0 до 5,0 м.).
Невербальные   средства   включают   ритмикоинтонационные   стороны
речи:   высоту,   громкость   голосового   тона,   тембр   голоса,   силу   ударения
(просодику), а также паузы, кашель, смех, вздох и др. (экстралингвистику), которые важны для специальностей типа человек – человек. Просодикой и
экстралингвистикой регулируется поток речи, экономятся языковые средства
общения,   они   дополняют,   замещают  или   предвосхищают   речевые
высказывания, выражают эмоциональные состояния.
Невербальные   аспекты   общения   играют   существенную   роль   и   в
регулировании   взаимоотношений,   установлении   контактов,   во   многом
определяют   эмоциональную   атмосферу   и   самочувствие   людей,   занятых
конкретной   профессиональной   деятельностью.  Необходимо   понимать,   что
невербальные сигналы не всегда соответствуют словам человека, которые они
сопровождают. Если соответствия присутствуют, они усиливают вербальную
информацию,  а   если   отсутствуют,   более   предпочтительной   является
ориентация на невербальные знаки вследствие того, что их информативность
примерно   в   пять   раз   выше,   чем   слов.   От   умения   интерпретировать   язык
телодвижений   во   многом   зависит   возможность   заинтересовать   обучаемого
своей   дисциплиной,   клиента      своей   продукцией   или   услугами,
квалифицированно   провести   презентацию   товара,   добиться   оформления
заказа   или   заключения   контракта.  Соблюдение   этикетноречевых   правил
отражает  профессионализм,  способствует  успеху   в  деловых  отношениях, а
несоблюдение свидетельствует о низкой компетенции специалиста. Этикетно
речевые  знания   предполагают   осведомленность   будущих   специалистов
относительно   корпоративного   имиджа,   взаимоотношений   в   коллективе,
внешнего   вида   и   др.,   выполнение   которых   является   залогом   успешной
профессиональной деятельности.
В нашем представлении, развитие этикетноречевого компетенции – это
процесс  овладения  невербальным речеповедением  и  вербальным общением,
которые  подлежат   усвоению   в   объеме,   необходимом   и   достаточном   для
решения задач профессионального взаимодействия в процессе коммуникации.
Например, во время устройства на работу  среди требований к кандидату на
вакантное   место,   кроме   высшего   образования   и   некоторых   специальных компетенций,   работодатели   указывают   на   владение   будущим   работником
умений вести лекцию, семинар и др., наличие опыта написания разъяснений,
положений,
регламентирующих   деятельность   предприятия,
  регламентов,
технических

заданий,
  документов,
 уверенное   владение
письменной речью, навыки эффективной коммуникации и др.
Так,   для  специалиста   группы   продаж   важно  привлечение   клиентов,
умение   делать   презентации   любого   продукта,   вести   переговоры   с
потенциальными партнерами и др.
Для   специалиста   –   маркетолога   важны   коммуникабельность,   умение
организовать   участие   предприятия   во   внешнем   информационном
пространстве:   выставках,   тематических   семинарах,   круглых   столах,   давать
экспертные комментарии и интервью в СМИ, отличное владение письменной
речью: сбор информации о деятельности предприятия с целью ее освещения в
общественнополитических СМИ.
Для   специалистов   всех   уровней   –  коммуникабельность:   курирование
проектов   по   внедрению   нового   продукта   и   его   продвижению,
консультирование клиентов и др.
Представляется   необходимой   и
 социально   значимой   задача
формирования   этикетноречевой   компетенции   у   будущих   специалистов,
которая связана с проблемой профессиональной компетенции. Мы обучаем
студентов умению строить речевое произведение в зависимости от специфики
речевой   ситуации,  что   позволяет   моделировать   профессионально   значимые
тексты,   которые   могут   быть   востребованы   в   практике   профессионального
общения.   Для   этого   выбираются   устные   диалогические   профессиональные
жанры,   к   которым   специалисты,   связанные,   например,   с   педагогикой
(объяснение нового материала, ответ на вопрос, беседа и др.), экономикой
(отчет,   анализ   ситуации   на   рынке,   переговоры)   или   машиностроением
(объяснение   производственной   задачи,   распоряжение,   диалог   и   др.)
обращаются   постоянно.   Устная   форма   языка   в   профессиональной деятельности   чаще   всего   является   основной,   но   и   более   сложной,   по
сравнению   с   письменной,   поэтому   устные   жанры   требуют   специального
изучения.
Специалист,   владеющий   профессиональными   компетенциями,   должен
уметь  осуществлять   речевое   общение   в   письменной   и   устной   форме   в
социально  и   профессионально  значимых   сферах:   социокультурной,  научно
практической, профессиональноделовой, уметь трансформировать вербально
и невербально представленный материал в соответствии с профессиональной
коммуникативной   задачей,   осуществлять   переход   от   одного   типа   речевого
высказывания к другому (от описания к повествованию и рассуждению т.д.).
Для   формирования   этикетноречевой   компетенции   мы   предлагаем
использовать ряд заданий, связанных «с формированием умения порождать
тексты различных типов и жанров» [1, с. 59  60], анализировать ситуации
речевой   коммуникации   и   разыгрывать   такие   ситуации,   например:
проанализируйте   коммуникативную   ситуацию   и   речевое   поведение
участников (мотив, цель общения, что и как сообщается, учитываются ли
условия общения, почему достигнута или не достигнута цель). Разыграйте
речевую   ситуацию   с   вариантами   позитивного   речевого   поведения.
Обратите внимание на невербальные средства общения.
Знакомим   студентов   с   «официальным   знакомством»,   предлагаем
разработать   рекомендации   для   эффективного   знакомства,   а   затем   даем
задания по использованию этих рекомендаций на практике. После выполнения
заданий целесообразно вернуться к тексту рекомендаций и определить, все ли
было учтено при их составлении. Задания на использование в речи этикетных
формул могут быть следующие:  1.  Ваш коллега по работе выбирает Ты
общение. Как вы будете себя вести? Какими этикетными формулами вы
можете подчеркнуть дистанцию официального общения?
2. Какие формулы речевого этикета вы используете при обращении к
пожилому   коллеге,   чтобы   узнать,   как   составить   бизнес      план;   к секретарю   директора,   чтобы   узнать   решение   по   вашему   заявлению;   к
подчиненному, чтобы узнать, какой объем работы уже выполнен.
3. Какое обращение вы выберете в начале презентационной речи, если
знаете,   что   гостями   церемонии   открытия   нового   бизнес   –   центра
являются   бизнесмены,   политики,   журналисты?   Какое   обращение
уместно, когда вы обращаетесь к своим подчиненным? Как обратиться к
секретарю в приемной директора, охраннику, уборщице и др.?
4. Составьте свою визитную карточку. Познакомьтесь  с деловым
партнером, используя визитную карточку.
5. Ответьте на вопрос: учитываете ли вы в этикетных ситуациях
компоненты речевой ситуации и, в частности, кто ваш адресат? а) да,
это зависит от адресата; б) да, это зависит от речевой ситуации; в) нет,
мое речевое поведение не зависит от ситуации и собеседника [3, c.81].
Предлагаемые нами задания могут быть использованы для студентов
любых   специальностей   и   направлены   на   развитие   этикетноречевой
компетенции для того, чтобы обучаемый сумел избежать ошибок, оказавшись
впоследствии   в   подобной   коммуникативной   ситуации,   мог   максимально
объективно   соотнести   собственные   убеждения   и   ситуацию   общения,
определил собственное речевое поведение. [3, c. 79].
Таким   образом,   формирование   этикетноречевой   компетенции   у
студентов  профессиональнопедагогического   вуза   является   необходимым
условием   формирования   профессиональных   компетенций.   Формирование
данной   компетенции   является   запланированным   и   прогнозируемым
процессом,   для   этого   используются   специально   подготовленные   задания,
связанные с дальнейшей профессиональной деятельностью студента.
Литература
1.
  Евтюгина   А.А.
  Формирование   профессиональноречевой
образованности студентов педагогических вузов. Диссерт на соиск. учен. степ.
доктора пед. наук.  Екатеринбург, 2007. – 371 с. 2.  Кукуев  А.И., Шевченко  В.А.  Современные подходы в  образовании:
учебнометодическое   пособие.  РостовнаДону.  Международный   журнал
экспериментального образования. 2010. №3. с. 1012.
3.   Курцева   З.И.   Коммуникативнонравственное   развитие   учащихся   в
системе непрерывного риторического образования. – М.: МИОО, 2007. – 127с.
4. Рождественский Ю.В. Теория риторики. / 2е изд. М.: Добросвет, 1999.
 482с.
5.   Стурикова   М.В.
 Коммуникативная   компетенция:   к   вопросу   о
дефиниции   и   структуре  /
образовании. 2015. №      6. С. 2732.
 Инновационные   проекты   и   программы   в
6.   Стурикова   М.В.
 К   вопросу   о   структурных   компонентах
коммуникативной компетенции /    Социокультурное пространство России и

зарубежья: общество, образование, язык. 2016. №      5. С. 129135.

file_name: Статья Этикетно-речевая комп.doc

intro: В исследовании предпринята попытка выделения этикетно-речевой компетенции, представлен анализ искомого понятия , сформулирована его дефиниция. Отмечается, что, являясь метапредметной, этикетно-речевая  компетенция играет важную роль как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности специалиста. Будущему специалисту необходимо знание этикетных формул для использования в той или иной профессиональной ситуации

title: Статья "Этикетно-речевая компетенция студентов высшей школы"


extracted_text:
План – конспект урока биологии. Урок №
Тема:  Вирусы   неклеточная форма жизни.
Цель: Образовательная: Сформировать знания о специфической форме жизни – вирусах и
их особой группе – бактериофагах; о специфических чертах строения этих форм жизни,
особенностях их размножения научном и практическом значении.
Развивающая:  В ходе урока развить такие приемы и способы деятельности как
обобщение, сравнение и умение делать выводы. Развивать умение работать в парах,
зрительную и моторную память.
Воспитательная: Осуществлять экологическое воспитание – бережное отношение к
природе; нравственное воспитание – формировать культуру общения, поведения, уважение
к окружающим людям, честность;
Эстетическое воспитание – пробудить в учениках эстетические чувства, восприимчивость
к природе.
Способность увидеть прекрасное даже в простых природных объектах.
Методы: Словесные – объяснение, беседа. Наглядные – таблицы, иллюстрирующие
строение вируса, бактериофага.
Вид урока: комбинированный.
Тип урока: урок раскрывающий содержание темы.
Оборудование:  Учебник . Таблицы,  иллюстрирующие строение вируса, бактериофага.
Ход урока:
I.
Организационный момент. Цель. Настроить группу на работу на уроке,
активизировать внимание.
Приветствие: Здравствуйте.
Присутствующие:
Цели и задачи урока:
Повторить ядро эукариотической клетки.
Повторить строение прокариотической клетки на примере бактерий.
Повторить сходство и отличия клеток прокариот и эукариот.
Изучить особенности строения и  ж. – д. вирусов, бактериофагов.
II.
Повторение изученного материала. Цель:
Повторить строение ядра эукариотических клеток.
Повторить строение бактериальной клетки.
Методика: Учитель говорит вопросы, ученики в тетрадях пишут ответы. Да или Нет.
Затем меняются тетрадями и вместе с учителем проверяют, выставляют друг другу оценки. Условие: не должно быть зачеркнутых и исправленных ответов.
Вопросы. Бактерии.
1. Ядро эукариотической клетки имеет 2 мембраны? Да.
2. Роберт Броун обнаружил ядро в растительной клетке? Да.
3. Ядро главная часть клетки, так как содержит множество белков? Нет.
4. Ядро хранит наследственную информацию? Да.
5. Хроматин это спирализованный белок? Нет.
6. Хроматин превращается в хромосомы во время деления клеток? Да.
7. Хроматин и хромосомы построены из молекулы ДНК и белков? Да.
8. К прокариотам относятся бактерии и сине – зеленые водоросли? Да.
9. В клетках прокариот есть окруженно мембраной ядро? Нет.
10. Оболочка клеток бактерий включает капсулу и плазматическую мембрану? Нет.
11. Клеточная стенка бактерий состоит из муреина? Да.
12. В цитоплазме клеток прокариот есть все те же органоиды, что и в клетках
эукариот? Нет.
13. В цитоплазме клеток бактерий множество мелких рибосом? Да.
14. Рибосомы участвуют в процессах дыхания и фотосинтеза? Нет.
15. Мезосомы это выросты цитоплазматической мембраны? Да.
16. На мезосомах происходят ОВР (дыхание, фотосинтез)? Да.
17. Нуклеоид это кольцевая молекула ДНК, не связанная с белками? Да.
18. Бактерии могут быть полезные и вредные? Да.
19. Анаэробные бактерии живут в кислородной среде? Нет.
20.  Напишите: чем клетка прокариот отличается от клетки эукариот?
III.
Изучение нового материала. Цель. Изучить  особенности строения и ж. – д.
вирусов, бактериофагов.
Метод: Объяснительно – иллюстративный.
Проблемный вопрос: Почему вирус не может жить и размножаться вне клетки?
Вирусы

 – неклеточные формы жизни.
Вирусы были открыты в 1892 г. русским биологом Д.И. Ивановским.
Вирусы существуют в двух формах:  покоящейся ( внеклеточной)  и  внутриклеточной
( размножение внутри клетки).
Различают вирусы: ДНК – содержащие и РНК – содержащие.
Простые вирусы (табачная мозаика) устроены:
Молекула нуклеиновой кислоты: ДНК или РНК.
Белковая оболочка – капсид,  выполняет защитную, ферментативную и антигенную
функции.
Вирус проникает в клетку, благодаря белкам, которые связываются с белками –
рецепторами. Этот процесс обеспечивает специфичность инфекционного процесса ( вирус
гепатита А и В проникает только в клетки печени).
Бактериофаги – вирусы паразитирующие на бактерии. В клетку проникает только
нуклеиновая кислота, т.к. стенки бактерии очень прочные. После проникновения в клетку нуклеиновая кислота освобождается от капсида,
реплицируется и направляет всю деятельность клетки на производство вирусной
нуклеиновой кислоты и белков. Затем происходит самосборка капсида и выход новых
вирусов наружу ( «взрыв», почкование).
Заболевания: оспа, бешенство, энцефалиты, гепатиты, грипп, корь, злокачественные
опухоли, СПИД и др. ( беседа о способах передачи ВИЧ).
VI.
Закрепление. Цель: Обобщить, закрепить знания полученные на уроке.
1. Откройте учебник и зарисуйте вирусы.
2. Ответьте на проблемный вопрос: Почему вирус не может жить и размножаться
вне клетки?
3. Учитель спрашивает ответ на вопрос и делает вывод о усвоении узученного
материала.
             V. Д/з просмотреть записи, читать П. зарисовать вирус, бактериофаг в тетрадь.
Цель Усвоить изученный материал, развивать зрительную моторную память.

file_name: План конспект урока биологии .docx

intro: План- конспект по теме: "Вирусы". учебник Каменский, А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: учебн. для общеобразовательных учреждений/А.А. Каменский, Е. А. Криксунов, В.В. Пасечник.  В плане- конспекте содержится информация о специфической форме - жизни - вирусах.  Представлен Тест по теме предыдущего урока- " Бактерии".

title: План - конспект по теме: "Вирусы".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 Г. ВЛАДИКАВКАЗ»
Учебно  методическая разработка
 по русскому языкув начальных классах по технологии
 «Живая радуга»
Автор: Кайтова Елизавета Сабазгериевна,
учитель начальных классов
ГБОУ школаинтернат г. Владикавказ
1 г.Владикавказ
2019
I.Аннотация
Предлагаю яркую и привлекательную учебно   методическую  разработку
по технологии  «Живая радуга» для творческих и целеустремлённых педагогов.
В данной технологии  есть   ответы на самые разнообразные вопросы: как
построить современный урок в рамках требований ФГОС, каковы преимущества
использования групповых форм работы  на различных этапах урока любого типа и
во внеурочной деятельности, как подготовить обучающихся к успешной сдаче
ВПР и как сделать обучение в школе интересным,   привлекательным и более
качественным, как включить «особых» детей в учебный процесс (инклюзивное
обучение).
В учебно    методической   разработке по технологии   «Живая радуга»
автор   представил   технологию   организации   в   игровой   форме   речевую   работу
учащихся для обогащения словарного запаса. Выбраны увлекательные варианты
работы, которые позволяют детям уже с первого класса правильно составлять
предложения, последовательно излагать мысли, описывать события.
Данная   разработка   результативна,   так   как   все   учащиеся   активны,   они
учатся сопереживать, сотрудничать. Актуальна данная технология ещё и потому,
что   позволяет   совершенствовать   творческие   и   интеллектуальные   возможности
ребят, повышает самооценку, а это необходимо всем обучающимся, и особенно
для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Всё   это   мотивирует   на
успешную учёбу в средней школе.
Представленный   опыт   работы   будет   полезен   тем,   кто   заинтересован   в
эффективном обучении, дает   современные уроки в рамках требований ФГОС,
превращает   урок   в   искусство   и   знает,   как   вовлечь   обучающихся   в   процесс
2 объективного оценивания результатов своего труда.
Вас   ждут   полезные   советы   в   организации   групповой   работы
  с
использованием яркой и привлекательной учебно   методической   разработки  по
технологии  «Живая радуга».
3 СОДЕРЖАНИЕ:
I. Аннотация

           4
II. Описаниеучебно – методической разработки по русскому языку
в начальных классах по технологии «Живая радуга»
2.1. Условия возникновения, становления опыта

           6
2.2. Актуальность

           7
2.3. Ведущая педагогическая идея

           7
2.4. Технология опыта

           8
2.5. Процесс использования

           9
2.6. Варианты использования

           10
2.7. Удобство  системы

           11
2.8. Результаты использования

 …………. 13
III. Литература

 ...15
4 II.Описание
учебно – методической разработки
по русскому языкув начальных классах
по технологии «Живая радуга»
2.1 Условия возникновения, становления опыта
УЧУСЬ С ИНТЕРЕСОМ!
Задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы
научить   учиться.     Основная   идея   этого   подхода   состоит   в   преобразовании
процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний
от учителя к учащимся, а развитие обучающихся за счет их активного включения
в процесс познания.
В   настоящее   время   все   более   актуальным   в   образовательном   процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют
умения   самостоятельно   добывать   новые   знания,   собирать   необходимую
информацию,   выдвигать   гипотезы,   делать   выводы   и   умозаключения.   А   это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
С появлением в классе четырех «особых» обучающихся, я думала над тем,
как   создать такую атмосферу в классе, чтобы каждый ребенок был включен в
образовательный процесс, мог свободно выразить свои мысли или любопытство.
Инклюзивное образование – это не значит собранные в одну «безликую»
кучу все дети, а наоборот, инклюзия способствует тому, чтобы каждый ребенок
не   чувствовал   себя   оторванным   от   общего   детского   коллектива,   чтобы   он
ощущал, что его готовы принять таким, какой он есть, при этом способности
такого ребенка учитываются, так же, как и его потребности, и присутствует их
оценка, а учебные планы и цели подстраивались под особенности такого ребенка.
5 Вот   тогда   у   меня   появились   первые   мысли   о   разработке   яркой   и
привлекательной   технологии.  Ведь     активнее   воспринимаются     и   усваиваются
материалы,   имеющие     яркую   и   привлекательную   представленность.   Так   была
разработана технология «Живая радуга».
2.2 Актуальностьтехнологии.
Новое качество образования невозможно получить, решая педагогические
проблемы   устаревшими   методами.   Учить   ребенка   радостно,   без   принуждения
возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии,
которые   позволяют   перейти   от   традиционного   планирования   урока   к   его
конструированию.
Актуальностьтехнологииобоснована:
   необходимостью   формирования   у   детей   связной   речи,   расширения
кругозора и социально – коммуникативного развития;
 созданием   условий,   которые   вызовут   у   ребенка   желание     рассказать,
описать,написать по плавно составленному алгоритму.
Представленный материал предназначен  для детей начального образования.
Данная   технология «Живая   радуга»разработанас   целью   закрепления   у
воспитанников умения упорядочить свои мысли, учить красиво высказываться,
обогащать   язык,   учить   грамотности.   Методическая   разработка   помогает
активизировать познавательный интерес у младших школьников  на протяжении
всего   начального   образования,   реализовывается   личностноориентированный   и
дифференцированный   подходы.   Общими   приоритетамиразработки   являются:
развитие   словеснологического   мышления,   монологической   и   диалогической
речи, воспитание внимательности, сосредоточенности. Разработаннаятехнология
несет огромную пользу в процесс речевого развития, расширяет кругозор.
6 Цель :формировать    творчески мыслящую, нравственно действующую личность,
способную к   самосовершенствованию через раскрытие творческих и
интеллектуальных возможностей.
Задачи:

 совершенствовать умения правильно строить предложения и связный текст
в соответствии со своими возрастными особенностями;
 обучение речевому общению на русском языке;
 совершенствование общего языкового развития обучающихся.
2.3 Ведущая педагогическая идея
Приходя на урок, хочется, чтобы  мои ученики стремились узнавать новое,
хотели чемуто учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали. Я понимаю,
что  «человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя
сам,   то   есть   научиться,   развиться,   воспитаться».   Нужно   каждый   день   решать
проблемы   мотивации,   сочетать   интересы   нормативно   развивающих   детей   и
«особых» детей . Мне удается этого достичь путем использования современных
технологий.
Технология «Живая радуга»  даёт большие возможности для построения
качественного,   интересного,   современного   урока,   экономит   время,   позволяя
проводить много разнообразных видов деятельности.
2.4 Технология опыта
Технология «Живая радуга»   предназначена для проведения групповой,
парной   формы   работы   и   позволяет   организовать   объективный   динамический
контроль   и   оценку   знаний   каждого   ученика.   Работая   по   технологии   «Живая
радуга»   осуществляется   взаимодействие   не   только   ученика   и   учителя,   но   и
возрастает степень участия обучаемого в процессе обучения.
Использование   технологии   является   одним   из   эффективных   способов
повышения мотивации учащихся, индивидуализации процесса обучения, развития
7 творческих   способностей   детей,   как   нормативно   развивающих   детей   так   и
«особых».
2.5 Процесс использования
Суть технологии в том, чтобы начиная с первого класса, в игровой форме
научить   детей   работать   в   парах,   в   группе.  Организовывать   речевую   работу   –
обогащать   словарный   запас,
устанавливать   логическую   последовательность   событий.
  правильно   конструировать   предложения,
  Работа

организовывается в группах, в парах. Дети активнее воспринимают и усваивают
материал,   имеющий   яркую   и   привлекательную   представленность,   поэтому
используются маркеры разных цветов («Живая радуга»). Состав группы, пары
непостоянный,   он   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с   максимальной
эффективностью   могли   реализоваться   учебные     возможности   каждого   члена
группы, пары.
Распределение детей в группе
Величина   группы   может   быть   различной.   Можно   организовать   группу,
состоящую из 46 человек. Такая группа называется малой. Деятельность в такой
группе   эффективная   для   многих   видов   групповой   работы   и   для   ослабления
доминирования   одного   ученика   над   группой.   Также   можно   создать   группу,
состоящую из двух человек — парную группу. Пары могут быть эффективны для
выполнения   совместных   мыслительных   задач   высокого   уровня   (например,
принятие   решений,   решение   проблем)   и   для   обучения   сверстников.   Большие
группы   из   710   учащихся   могут   быть   эффективны,   когда   цель   заключается   в
представлении  многих  точек   зрения  при  обсуждении  проблем,  но  чем  больше
группа,   тем   сложнее   планировать   и   организовывать   работу,   роли   и
взаимодействие и вступать в разговор.
В   малых   группах   проходит   совместное   обсуждение   хода   и   результатов
работы, обращение за советом друг к другу. При групповой форме работы слабые
8 и  сильные обучающиеся решают совместно проблему, при этом сильный ученик
не осознавая обучает слабого ученика, слабый ученик тоже вносит свою лепту в
решении   данной   проблемы,   так   как   он   тоже   увлечен   этим   процессом.   При
организации групп я стараюсь учитывать то, что в каждой группе должны быть
представлены слабо, средне и сильно успевающие ученики.
После распределения учеников по группам, даю им задание распределить
роли в группе. Ученики   обсуждают этот вопрос между собой и докладывают у
кого какая роль в группе.
Возможны следующие ролевые функции членов группы:


«спикер»   —   после   выполнения   задании,   от   имени   своей   группы,
зачитывает выполненное задание (спикер   может меняться после каждого
выполненного задания);
«секретарь» —  записывает   задания  (секретарь  может  меняться  после
каждого выполненного задания).
2.6. Варианты использования:

групповая (для каждой группы одинаковое задание).
Класс делится на группы (в зависимости от количества  детей 4,5 групп).
В состав групп входят дети с ОВЗ. У каждойгруппысвой цвет маркера («Живая
радуга»).   Каждая   группа   получает     лист   с   индивидуальным     заданием   и
приступает   к   работе.   Через   короткое   время,   по   сигналу   учителя,     задание
передается   по   кругу.  Каждая   группа   вносит   изменения,  корректировки   своим
цветом   маркера.   Останавливается     работа,   когда   к   группе   возвращается   его
работа. По цвету маркера видно, насколько активны   дети, получаются разные
цвета   радуги.   Дети
  увлеченно   беседуют,   работа   проходит   динамично   и
результативно. Активное участие в беседе принимают и «особые» дети. Успевают
проговорить за несколько минут несколько тем, и каждая   группа доказывает
9 свою   правоту

согласованность, сплоченность, умение сотрудничать.
 .Отмечается   и   одобряется   не   столько   сам   результат,   а
2 класс.
Ребята, помогите Незнайке исправить ошибки.
Машина мчялась по глаткойдароге. Мы едем к бабушке зое.
Скоро москва. Бабушка жывет на улице пушкина.
Задания могут быть разными:
1. Восстановление деформированного текста;
2. Составление предложений по сюжетным картинкам;
 3. Запиши слова в алфавитном порядке и т.д.
 групповая ( для каждого ученика  в группе индивидуальное задание).
Класс делится на  группы (в зависимости от количества  детей 4,5 групп).
В состав групп входят дети с ОВЗ. У каждого ученика в группе свой цвет маркера
(если в группе 6человек 6 цветов, поэтому «Живая радуга»). Каждый ученик в
группе получает лист с индивидуальным  заданием и приступает к работе.  Через
короткое  время,  по  сигналу   учителя,    задание  передается  по   кругу  в группе.
Каждый   ученик   вносит   изменения,   корректировки   своим   цветом   маркера.
Останавливается работа, когда к каждому ученику в группе возвращается его
работа. По цвету маркера видно, насколько   активны   дети, получаются разные
цвета   радуги.   Дети   увлеченно   беседуют,   работа   проходит   динамично   и
10 результативно.   Активное   участие   в   беседе   принимают   и   «особые»   дети.
Технология  является   ценным   средством   воспитания   умственной   активности
детей,   она   активизирует   психические   процессы,   вызывает   у   учащихся   живой
интерес к процессу познания.
 парная  (для каждой пары  индивидуальное задание).
Класс   делится   на   пары.В   состав   пар   входят   дети     с   ОВЗ.   У   каждой
парысвой цвет маркера. Каждая  пара получает  лист с индивидуальным  заданием
и   приступает   к   работе.   Через   короткое   время,   по   сигналу   учителя,   задание
передается   по   кругу.   Каждая   пара   вносит   изменения,   корректировки   своим
цветом маркера. Останавливается  работа, когда к каждой паре возвращается его
работа. По цвету маркера видно, насколько   активны   дети, получаются разные
цвета   радуги.   Дети
  увлеченно   беседуют,   работа   проходит   динамично   и
результативно. Активное участие в беседе принимают и «особые» дети. Успевают
проговорить за несколько минут несколько тем, и каждая пара убеждает  в своей
правоте другую пару

 .
Технология помогает сделать учебный материал увлекательным, вызывает
у   учеников   глубокое   удовлетворение,   создаёт   радостное   рабочее   настроение,
облегчает   процесс   усвоения   знаний.Отмечается   и   одобряется   не   столько   сам
результат, а  согласованность, сплоченность, умение сотрудничать.
Задания для 1 класса.
 Нужно записать слова, восстановив правильный порядок слогов.
РОСО_КА                             ЛЁЦЫПНОК
БАСОКА                               КОВАРО
ТЁКОНОК                            КУЦАРИ
 Работа по рисунку, напишите:
Слованазвания предметов1пара
 Слованазвания действий предметов2 пара
Слованазвания признаков предметов3 пара
 Устные ответы на вопросы, объединенные темой;
11  Разделите слова на слоги;
 Запишите только те слова, которые можно разделить для переноса и т.д.
2.7 Удобство технологии
Удобство данной технологии заключается в следующем:
 меняется характер взаимоотношений между детьми( исчезают
безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечностьэто очень важно при
инклюзивном обучении);
 возрастает сплоченность класса;
 возрастает самооценка «особенных» детей;
 ученики получают удовольствие от занятий;
  комфортно чувствуют себя в школе все обучающиеся.
2.8. Результаты использования  технологии  «Живая радуга»
Что нам дало использование технологии «Живая радуга»на уроках?
Вопервых, повысилось качество выполнения домашней работы. Как
утверждают сами учащиеся, они стали чаще проверять орфограммы, зная, что
домашняя работа будет проверена непосредственно на уроке. Учитель на уроке
проводит работу над ошибками, выявляет их причину.
Вовторых, значительно повысилось использование словарных слов, как в
письменной речи, так и  в устной. На момент работы со словарными словами  в
классе нет ни одного пассивного ученика, учащиеся желают работать на уроке,
стараются   не   допускать   ошибок,   соответственно   вырастает   эффективность
данного   этапа   урока.     Хорошая   динамика     в   написании   творческих   работ,   в
составлении рассказа, в восстановлении  деформированного текста.
Дети стали лучше пересказывать на уроках чтения, исправлять речевые
шибки   друг   у   друга,   стали  инициативнее,  самостоятельнее,     формируются     у
обучающихся  навыки сотрудничества, общения.
12 Я   при   этом   получаю   дополнительные   мотивационные   средства   для
вовлечения   детей   в   содержание   обучения;   возможность   сочетать   на   уроке
обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.
Используя на уроках и во внеурочной деятельности технологию «Живая
радуга», я смогла:
—   пробудить   у   учащихся   интерес   к   активной   мыслительной   и
практической деятельности в процессе овладения учебным материалом;
— нацелит учащихся на самостоятельное овладение знаниями и умениями;
—   развить   субъективную   активность,   умение   правильно   вести   диалог,
слушать своего оппонента, высказывать свою точку зрения, соглашаться  или нет
с чужим мнением;
— расширить кругозор учащихся, сделать богаче их внутренний мир.
Результаты совместной работы учащихся в группах, всегда значительно
выше   по   сравнению   с   выполнением   того   же   задания   каждым   учащимся
индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут
коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также
работа   каждого   ученика   в   группе   особенно   индивидуализируется   при
регулировании темпа продвижения при изучении какоголибо вопроса.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени
возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как
со стороны учителя, так и учащихся. Причем помогающий ученик получает при
этом   не   меньшую   помощь,   чем   ученик   слабый,   поскольку   его   знания
актуализируются,   конкретизируются,   приобретают   гибкость,   закрепляются
именно при объяснении своему однокласснику.
Результаты применения групповой формы работы:
 возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
 возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
обучающихся;
13  растет самокритичность ребенка;
 учатся делать выводы по предметному содержанию;
 формируется терминологическая речь;
 возрастает сплоченность класса;
 меняется характер взаимоотношений между детьми, дети
согласовывают свои действия.
Одним   из   главных   результатов   технологии   «Живая   радуга»   является
взаимопонимание   между   членами   группы,   умение   вести   диалог,   вести   споры,
дискуссии.
14 ЛИТЕРАТУРА
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2013 г.
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N
1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья";
3.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – 2016 г.
4.Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 2014г.
5.Поливанова Н. И., Ревина И. В. Принципы и формы организации
совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. –
1996.  №2.
6.Витковская И. М. Как организовать групповую учебную работу младших
школьников// Начальная школа. –2017г.
15

file_name: Технология  начальная школа.docx

intro: Данная разработка результативна, так как все обучающиеся активны, они учатся сопереживать, сотрудничать . Актуальна данная технология ещё и потому, что позволяет совершенствовать творческие и интеллектуальные возможности ребят, повышает самооценку, а это необходимо всем обучающимся, и особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Всё это мотивирует на успешную учёбу.

title: Учебно - методическая разработка  по русскому языку в начальных классах по технологии  «Живая радуга»


extracted_text:
Тема: Уральский экономический район.
Состав, ЭГП, природноресурсный потенциал.
Цель урока:
обучающая: познакомить учащихся с составом Уральского района, оценить его экономико
географическое положение (ЭГП), описать природные условия и ресурсы района, изучить
население  и преступить к изучению промышленности: металлургии, машиностроения.
развивающая:  продолжить   работу   над   формированием   умения   работать   с   различными
источниками географической информации. Развивать коммуникативные навыки при работе
в группах.
воспитывающая:  способствовать   развитию   познавательного   интереса,   творческой
активности учащихся, воспитывать патриотизм.
Тип урока: комбинированный
Техническое оформление: презентация, раздаточный дополнительный материал, атласы 9
класса.
Структура урока: основана на технологии развития критического мышления.
Ход урока
Здравствуйте!
Я попрошу назвать  экономические регионы , которые мы уже прошли: Европейский Север,
Северо   Западный   район,     Центральный   район,   ЦентральноЧерноземный   район,   Волго
Вятский , СевероКавказский и Поволжский район.
 Актуализация знаний
Туристические фирмы различных регионов России разработали слоганы рекламные
лозунги для привлечения туристов в свои регионы.  Попробуйте  отгадать о чем идет речь.
( Регион или субъект РФ)
 Приезжайте к нам в июне! Вы сможете побывать на празднике выпускников «Алые
паруса»   и   почувствовать   романтику   белых   ночей.         (Северо   Западный   район,
Ленинградская область).
 Приезжайте к нам весной! День оленевода традиционно отмечают здесь с последней


декады февраля до конца апреля. (Европейский Север, Мурманская область)
Здесь расположена крайняя южная точка России. Вы можете приобрести уникальные
золотые и серебряные изделия из аула Кубачи!   (Европейский ЮГ Дагестан)
Здесь можно отдохнуть в горах и на море, познакомиться с культурой и традициями
многочисленных   народов,   проживающих   на   этой   благодатной   земле.
  Район   с
субтропическим климатом. ( Европейский Юг)
 Посети «Янтарный край» страны! (Северозападный , Калининградская область)
 Край озер и русская лесопилка ( Европейский Север. Республика Карелия)

Здесь   можно   увидеть   дельту   крупнейшей   реки   Европы!   Отдыхайте   на   побережье
самого большого по площади озера мира (Поволжье, Астраханская область)
 Посети город оружия, самоваров и пряников! (Центральный район Тульская область)
 Посетите резиденцию Деда Мороза! (Европейский Север. Вологодская область)
 Посети   место   жизни   и   творчества   Льва   Толстого   –   Ясную   Поляну!   (Центральный
район. Тульская область)  Посети жемчужину Золотого кольца России – город Углич! (Центральный район. Ярославская
область)
 В Советское время район называли «локомотивом индустриализации». Имеет мощную научную
базу,   беден   природными   ресурсами.   Отрасли   специализации:   точное   и   наукоемкое
машиностроение, химическая промышленность и текстильная. (Центральный)
«Автомобильный   цех   страны».   Острые   экологические   проблемы,   связанные   с   загрязнением
водного бассейна. (Поволжский район)

 Пролетая   над   нашим     районом   ты   можешь   увидеть   лес   из   дымящихся   труб

(Уральский район)
Здесь вы можете приобрести настоящий пуховый платок! (Уральский район.
Оренбургская область)
 Изучи минералы музея Ильменского заповедника! (Уральский район Челябинская
область)
Попробуйте  сами сочинить слоганы для Уральского экономического района! Както мало
слоганов вы придумали о нашем родном регионе.
Послушайте как  Твардовский описал наш регион.
« Урал! Опорный край державы
 Ее добытчик и кузнец.
 Ровесник древней нашей славы
 И славы нынешней творец»
   Назовите тему сегодняшнего урока.    Уральский экономический район»
 Видео  « Уральский округ»
Мотивационная беседа стадия вызова.
Изучением  (цель)Уральского экономического района мы будем заниматься на протяжении
3х уроков. К концу темы мы должны ответить на проблемный вопрос: Почему Урал –
опорный край державы?
 Поэтому задачи нашего урока будут :
1. Дать ЭГП района
2. Изучить население  района
3. Изучить ресурсную базу Урала
4. Познакомиться с промышленность : металлургией, машиностроение.
 Для  изучения   этого района вам понадобится  лист исследователя. Урал многообразен, с
длинной интереснейшей историей, богатый край  своими тружениками, природой.
 Используя карту в атласе, определите, какие субъекты РФ составляют УЭР? (Две
Республики: Башкирия (Уфа) и Удмуртия (Ижевск), Пермский край (с 1 января
2006   года   в   результате   референдума   Пермская   область   объединилась   с   Коми
Пермяцким   автономным   округом),
  4   области:   Свердловская   область
(Екатеринбург),   Челябинская   (Челябинск),   Курганская   (Курган)   и   Оренбургская
(Оренбург)). Запишите  состав Уральского района  в тетрадь
Площадь района составляет 824 тыс. кв. км.
Давайте назовем самый большой и самый маленький субъект по площади в УЭР.
(  Свердловская область, республика Удмуртия.)
 Оцените экономикогеографическое положение Урала, работая в группах по плану:
1 Расположение региона на территории РФ
2. Расположение района по отношению к другим районам –соседям
3. Расположение по отношению к выходам  к морям и океанам
4. Транспортное расположение.
Сделайте общий вывод о выгодности ЭГП.
 Видео Уральский экономический район
1. Уральский экономический район находится на стыке европейской и азиатской
частей России.
2. Граничит   с   Северным,   ВолгоВятским,   Поволжским,   ЗападноСибирским
экономическими районами. На юге граничит с Казахстаном .
3. Урал – сухопутный район, но по р. Урал, Каме, Волге и каналам имеет выход в
Каспийское,   Азовское   и   Черное   моря.  С   востока   район   получает   сырье   и
топливо, а продукцию обрабатывающей продукции – с запада, а также вывозит
свою   продукцию   во   все   экономические   районы   России   благодаря   развитой
транспортной сети (транзитные железные, автодороги, нефте и газопроводы)
 Скажите  Уральский экономический район и природный Урал по границам совпадают?
Учитель  историческая справка :
Магнитный железняк, руда, широко используемая тогда в металлургии европейских стран,
в России был практически неведом.  Както прогуливаясь  в  лодочке   Петр 1  любовался
красотами  природы государства Российского.   На веслах был его друг и товарищ Никита
Демидов.     Давно   хотел   Демидов   поговорить   с   государем   наедине   ,   но   все   както   не
получалось. И вот наконецто ему удалось привлечь внимание царя. Он рассказал, что
колокола церковные можно больше не снимать и не переплавлять в пушки, потому что
нашли руду ценную в  горных котловинах Урала.  Петр оживился  и в тоже день приказал
разведать запасы и выстроить заводы необходимые для блага российского.  Ответственным
сделал   Никиту     Демидова.   В1696   году   царь   написал   тобольскому   воеводе:   «…ведомо
государем учинилось, что в Верхотурском уезде есть каменьмагнит железная руда. И тот
магнит привезенный является во многих местах…» Петр повелел немедленно разведать
места, где этот магнит залегает, оценить обилие его, накопать для пробы и прислать в
Москву на опытные плавки.
Вся   интрига     нашумевшей   на   Урале   истории   начиналась   со   случайной   остановки   двух
служивых людей, едущих по производственной надобности, в попутной деревушке. Люди
эти   были   не   так   уж   и   малозначимы   в   тогдашней   заводской   иерархии:   один   из   них   —
шихтмейстер (государственный чиновник, обязанностью которого являлось надзирать за
деятельностью частного предприятия), другой — приказчик Шайтанского завода. Остановка   произошла   в   вогульской   деревушке   Ватиной.     Пока   гости   раздевались,
располагались в избе, хозяин ее, Яков Ватин, завел в горницу односельчанина — Степана
Чумпина, держащего в руках небольшой узел. Попросив у гостей разрешения, он развязал
этот узел и вывалил перед удивленными господами несколько кусков отборного магнетита.
— Откуда? — спросили они.
— С горы возле Кушвы, — ответили вогулы, — там ее много.
Господа похвалили вогулов, сказали , что проверят их сообщение. С тем и уехали.
  С тех пор началась активная выплавка нужного метала и чугуна для России. Трудовые
кадры  направились из Центральной России  На Урал.
 А какое население на Урале?
Что вы можете сказать о городах Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь? Что их
объединяет? (города  миллионеры)

Пользуясь параграфом заполните пропуски в тексте.
Урал – один из высоко /мало урбанизированных экономических районов страны. Около 3/4
его населения проживают в городах
  и посёлках городского типа. Особенно велика доля
горожан в Свердловской, Челябинской и Пермском крае. Система городского расселения
включает 150 городов и 256 посёлков городского типа. Екатеринбург, Челябинск, Уфа и
Пермь – городамиллионеры. Они составляют 1/3 городов такого ранга в стране, т.е. их
здесь больше, чем в любом другом экономическом районе. Эти и другие крупные города
сосредотачивают 40% всего городского населения Урала, вокруг них возникли городские
агломерации. При средней плотности населения  24,7 человек на 1 км² наиболее высокими
показателями   заселённости   территории   выделятся  Челябинская   область   и   Удмуртия .
Трудовые ресурсы Урала отличаются высокой  квалификацией, особенно промышленные
кадры. Урал – много/малонациональный район Российской Федерации. Русские составляют
самую   многонациональную   группу   населения   и   проживают   во   всех   областях. Татары
вторая   по   численности   группа.   Так   же     проживают  коми,   коми   пермяки,   удмурты,
 башкиры.
 Обменяйтесь текстами. Проверим  по шаблону.
  Учитель  Историческая справка
Росло   население   Урала,   обильно   возникали   новые   населенные   пункты.   На   Урале   было
много старообрядцев, которые переселялись сюда из центральной части страны, скрываясь
от преследований.
С 1704  по 1740 года на Урале вспыхивали крупные башкирские бунты. Башкиры нападали
на   деревни   и   слободы,   сжигали   дома,   громили   заводы.   В   177374   годах   вспыхнула
Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева.
Принятие указа 1812 года о разрешении золотодобычи частным лицам привело к открытию
на   Урале   многочисленных   приисков,   вскоре   вспыхнула   золотая   лихорадка.   Центр
управления   золотопромышленностью   располагался   в   Екатеринбурге.   К   1845   году   доля
России в мировой добыче золота составила 47%. На Урале были открыты и богатые залежи
платины (95% мировой добычи). Давайте оценим  природные ресурсы Урала по карте и учебнику.  Ст 215216 по плану :
1. Минеральные ресурсы (полезные ископаемые)
2. Агроклиматические ресурсы
3. Водные ресурсы
4. Лесные ресурсы
Запишите в исследовательский лист краткую характеристику  ресурсам.
Из природных богатств Урала, какие ресурсы принесли ему мировую славу?
Ученики: Минеральные.
 Старейшая отрасль Урала – черная металлургия, поэтому Урал стал металлургической
базой России.
 Зайдите на сайт https://wiki.sc/wikipedia/Уральский_экономический_район
Изучите по группам :
1. Металлургия
2. Машиностроение
  На карте найдите центры промышленности
Работа по экономической карте Урала: запишите в  исследовательский лист
Определить центры черной металлургии:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Нижний Тагил (комбинат).
Челябинск (комбинат).
Магнитогорск.
Новотроицк.
Определить центры цветной металлургии:
Красноуральск (медеплавильный).
Великая Пышма.
Ревда.
Карабаш.
Медногорск.
Орск (плавка никеля)
Верхний Уфалей
Краснотурьинск (плавка титана и магния).
Челябинск (плавка цинка).
Определить центры машиностроения:
Нижний Тагил, Усть – Катав – вагоностроение;
Миасс, Ижевск – автомобильные заводы;
Екатеринбург, Пермь, Челябинск – станко, приборостроение;
Челябинск – тракторостроение;
Курган – сельскохозяйственные машины.
|Определить центры производства ВПК:
Ядернооружейный комплекс – Снежинск, Лесной, Трехгорный
Авиационная промышленность – Пермь, Уфа;
Артиллерийскострелковое вооружение – Ижевск;
Бронетанковая промышленность – Курган, Нижний Тагил;
Ракетно– космическая промышленность – Воткинск, Златоуст. Через месяц наша страна будет отмечать  один  из главных праздников «День победы над
захватчиками фашисткой Германией». А как наш регион  добивался Победы?
 Историческая справка:
В годы Великой Отечественной войны, с 1941го по 1945й, Челябинская область стала в
прямом   смысле   слова   кузницей   Победы,   обеспечивая   фронт   боеприпасами,   боевой
техникой и всем необходимым. Промышленность области немедленно была переведена на
военные рельсы. Южный Урал принимал, казалось, бесконечные эшелоны с оборудованием
эвакуированных производств и учреждений. С начала войны сюда было перевезено свыше
200 промышленных предприятий, построено 35 новых заводов. В тяжелейших условиях, по
колено   в   снегу,   люди   разгружали   оборудование,   строили   корпуса,   выпускали   первую
продукцию – подчас под открытым небом. К станкам вставали женщины, старики, дети.
Они   работали   по   1216   часов   в   сутки,   осваивали   сложное   оборудование,   собирая
замерзшими пальцами снаряды и патроны, танки и «Катюши». Челябинская область, как и
вся страна, жила в то время под лозунгом «Всё для фронта! Всё для Победы!». С первых
дней войны Магнитогорский металлургический комбинат получил приказ – освоить выпуск
брони. Ровно через месяц после начала войны комбинат дал первую плавку броневой стали.
Каждый   третий   снаряд,   выпущенный   по   врагу,   и   броня   каждого   второго   танка   были
сделаны   из   магнитогорской   стали.   Другому   флагману   уральской   индустрии   –
Челябинскому   тракторному   заводу   –   предстояло   в   кратчайшие   сроки   наладить
производство танков. Как на поле боя, танкостроители, не считаясь с лишениями, ни днем
ни ночью не покидали своих рабочих мест.
22 августа 1942 года с заводского конвейера сошел первый танк «Т34», впоследствии
признанный   лучшим   танком   второй   мировой   войны.   Чтобы   наладить   его   серийное
производство, челябинцам потребовалось всего 34 дня. За годы Великой Отечественной
войны на ЧТЗ было произведено 18 тысяч танков и самоходных артиллерийских установок,
что составляет пятую часть от всех выпущенных в стране. Не случайно Челябинск получил
второе, неофициальное имя – Танкоград. Однако Южный Урал вошел в историю Великой
Отечественной войны не только благодаря своим знаменитым танкам. Здесь собирали не
менее   грозное   оружие,   наводившее   ужас   на   противника,   –   ракетные   артиллерийские
установки МБ13, более известные как «Катюши. «Катюши» производили ошеломляющий
эффект на противника: вылетавшие с оглушительным ревом снаряды развивали скорость
до 355 метров в секунду, сметая все на своем пути.
Долгих   1   418   дней   южноуральцы   на   пределе   человеческих   возможностей   работали,
мужественно перенося лишения и утраты ради такой желанной и долгожданной Победы.
Трудовому подвигу наших земляков посвящен монумент «Тыл – фронту», установленный в
Магнитогорске. Но многие не знают , что это часть уникальной скульптурной композиции.
Рабочий на вытянутых руках передаёт воину выкованный Меч Победы, который поднимает
«Родинамать»   на   Мамаевом   кургане   в   Волгограде   призывая   сынов   встать   на   защиту
родины  и опускает  меч «Воиносвободитель» в Трептовпарке в Берлине.
Большинство рабочих завода составляли подростки 1415 лет, которых пришлось обучать
производству на ходу, с нуля. Ветераны завода рассказывают, что многие из сотрудников
были ниже станков ростом, и им приходилось вставать на ящики, чтобы было удобнее
работать. При этом поблажек за малый возраст, как и на других предприятиях, никто не давал: за небольшое опоздание могли оставить без пайки хлеба, а за более серьёзное – даже
привлечь к уголовной ответственности.
Както в музей ЧТЗ пришел   очень пожилой мужчина и принес в дар музею     помятую
металлическую тарелку. Таких тарелок было в музее немало и желания у музея приобрести
еще   одну   не   было.   Но   история,   которую   рассказал   старик     растрогала   всех   музейных
обитателей.
Я   пришел на   завод 14 летним мальчонкой.   Работали , действительно, по 1416 часов
смена. Послаблений никому не было.   Накопленная усталость не давала сил передвигаться
до дома  и поэтом подкладывали тужурки, фуфайки  или солому и спали прямо в цехах
под гул станков.     Холодно было, голодно было, но ничего не поделаешь. Зимой ноги
просто замерзали, т.к обувь под нашими ногами буквально горела. Подошва очень быстро
приходила в негодность , приходилось прибивать деревянные подошвы.  Наступил мой 15
День рождения. Я даже и не вспомнил, а мои старшие товарищи не забыли. Они меня
попросили  после смены никуда не уходить. Вечером  после  тяжелой смены мои товарищи
в эту тарелку каждый отлил часть свой похлебки и  я впервые за долгие   месяцы наелся
вдоволь. Эта тарелка для меня была   символом   дружбы, которую я берег в качестве
талисмана. Знаю, мои внуки сейчас меня не поймут и не почувствуют истинную цену этого
поступка и  цену мой тарелке. Думаю, вы  должны принять в дар то, что пропитано нашей
историей и так дорого для   ветерана и труженика тыла, который как     и многие тысячи
челябинцев ковали для народа победу!
Сейчас эта тарелка находиться в музее ЧТЗ, где её с гордостью показывают   посетителям.
Текст с географическими ошибками
Давайте   закрепим   наши   знания.   Вам   необходимо   быть   предельно   внимательными   и
найти ошибки в данном тексте:
Уральский экономический район
Уральский экономический район имеет  не очень выгодное  ЭГП: находится на  западе
европейской части России, на юге граничит с  Киргизией.  Близость к сырьевым базам
азиатской части страны. В состав УЭР входят две республики (Удмуртия и Калмыкия),
пять областей (Свердловская,  Пермская,  Челябинская, Оренбургская, Курганская) и
КомиПермяцкий   автономный   округ).  Природные   условия   Урала   в   целом  очень
благоприятные, беден природными ресурсами, за исключением водных.   Население  в
основном проживают в  сельской местности.   Основные отрасли промышленности это
легкое машиностроение и металлообработка.
Вывод : Скажите, почему  Урал называют опорным краем державы?
 Мы сегодня изучили ЭГП Уральского ЭР, ресурсы, население и 2 основные отрасли:
металлургию, машиностроение.
Рефлексия
Подумай , что важного ты узнал на уроке ? Какие моменты урока тебе показались более интересными?
Чему ты научился на уроке?
 Отметки
 Домашнее задание :  параграф 40, изучить   записи  в исследовательском листе. Все
перечисленные географические объекты в параграфе и листе найти на карте.
  До новых встреч!
Исследовательский лист по теме «Уральский экономический район»
Твои действия
Запиши свои выводы
  Цель:     изучить   почему   Урал   –
это опорный край державы?
 Задачи нашего урока будут :
1. Дать ЭГП района
2. Изучить население  района
3. Изучить ресурсную базу Урала
4.Познакомиться
промышленность:
машиностроение.
с
  металлургией,

Запиши состав района
 Площадь района
Оцените экономико
географическое положение
Урала, работая в группах по
плану:
1 Расположение региона на
территории РФ
2. Расположение района по
отношению к другим районам –
соседям
3. Расположение по отношению к
выходам  к морям и океанам
4. Транспортное расположение.
Сделайте общий вывод о
выгодности ЭГП.
Ответ :1.
2.
3.
4.
Вывод: Оцени  природные ресурсы Урала по
карте   и   учебнику.     Ст   215216   по
плану :
1. Минеральные ресурсы (полезные ископаемые)
1. Минеральные
(полезные ископаемые)

ресурсы
2. Агроклиматические ресурсы
2. Агроклиматические ресурсы
3. Водные ресурсы
3. Водные ресурсы
4. Лесные ресурсы
4. Лесные ресурсы
Центры черной металлургии (комбинаты полного цикла):
Зайдите на сайт
https://wiki.sc/wikipedia/Уральский_
экономический_район
Изучите по группам :
3. Металлургия
4. Машиностроение
 На карте найди  центры
промышленности
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
6.
7.
8.
9.
6.
7.
8.
9.
Определить центры цветной металлургии:
Медеплавильный
Плавка никеля
Плавка титана и магния
Плавка цинка
Определить центры машиностроения:
Вагоностроение
автомобильные заводы
станко, приборостроение;
 тракторостроение
сельскохозяйственные машины
|Определить центры производства ВПК:
Ядернооружейный комплекс –
Авиационная промышленность –
Артиллерийскострелковое вооружение –
Бронетанковая промышленность –
Ракетно– космическая промышленность  Ответь на вопросы
Подумай , что важного ты узнал на уроке ?
Какие моменты урока тебе показались более интересными?
Чему ты научился на уроке?

file_name: Уральский экономический район.docx

intro: Урок   имеет общеметодологическую направленность  , а так же    на  патриотическое воспитание, особенно ценен  для тех, кто проживает на Урале.  С использованием  технических средств (видео), работой с картой, учебником и интернетом.   Можно использовать даже в качестве классного  часа.  Актуален перед  9 мая.

title: Открытый урок по географии " Уральский экономический район" 9 класс


extracted_text:
МКОУ «СОШ ст.Екатериноградской»
Выступление на педсовете
 Организация домашнего задания в режиме
работы начальной школы
                          Учитель НШ
                          Кухливская О.Н.
ноябрь, 2018 г. Домашние задания – являются неотъемлемой частью учебного процесса на каждой ступени
обучения. Но  в начальном звене есть особенность педагогической деятельности по формированию
умения самостоятельно выполнять домашнее задание, которая  основана на физиологии и психологии
младшего школьника. В этот период детства еще не сформирована способность воспринимать общую
инструкцию, уровень произвольного внимания довольно низкий. Домашнее задание воспринимается
детьми как отсроченное действие, которое будет гдето и когда то, и поэтому не стоит вникать в
заданную проблему. Также у младших школьников затруднено осознание времени и объема задания. В
основе методики задавания на дом лежит поэтапное обучение самостоятельной деятельности. Здесь
приходят на помощь простейшие алгоритмы выполнения задания самостоятельно. Такие алгоритмы
ввожу постепенно, проговаривая вместе с учащимися. Со временем в алгоритм выполнения
домашнего задания включается работа с памятками. У учащихся необходимо  сформировать четкие
алгоритмы. Но, чтобы ребенок научился пользоваться ими веду четкую, продуманную работу на уроке
и не жалею на это времени. Этому вопросу уделено большое внимание в УМК «Школа России»,
составленной в соответствии с требованиями  ФГОС. Так, например, в учебнике «Русский язык»
Т.Г.Рамзаевой имеются памятки, которыми удобно пользоваться при выполнении домашних заданий.
       Необходимо помнить, что каждый этап учебной деятельности решает какуюлибо задачу. В
рамках реализации ФГОС этот вид деятельности школьника предусматривает достижение не только
предметных результатов, но и личностных . Цель домашнего задания – закрепление знаний,
полученных на уроке и формирование интереса  к учебному предмету. Оно должно быть доступным
для ребёнка. Для этого на каждом уроке выделяю время на разъяснение домашнего задания: 1.Задание
выписываю на доску.2. Открывается страница учебника, на которой учащиеся находят  задание.
3.Прочитывается вслух текст упражнения.  4. Выясняю у детей, как надо выполнить задание, выясняю
затруднения.   (Эту работу лучше вести со слабыми учащимися). Домашнее задание можно задать в
течение урока. По ходу урока обращаю внимание учеников, на те факты, что помогут им выполнить
домашнее задание с наибольшей эффективностью.
        Родители обучающихся  играют важную педагогическую роль в деле приучения детей к
регулярному и качественному выполнению домашнего задания, но не все родители знают как вести
себя при приготовлении ребенком домашних заданий. Родители поддерживают своего ребенка в
выполнении домашних заданий и оказывают ему необходимую помощь, и это является чрезвычайно
важным фактором в деле воспитания позитивных учебных привычек. Для того чтобы учащийся
справлялся со своими обязанностями по выполнению домашней работы, родителям следует
соблюдать ряд правил, с которыми я познакомила на родительском собрании. В эти правила  входят
вопросы по организации рабочего места и уточнение распорядка дня, с тем, чтобы выделить на
приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков
для младших школьников.
     Проверяя домашние работы детей, я, как и многие мои коллеги, сталкиваюсь с тем, что дети не
всегда с ней справляются. Это прежде всего связано с разным уровнем знаний учеников. Они собраны
в классе только по возрастному принципу, без учета интеллектуальных и индивидуальных
способностей. Следовательно, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед к усвоению
знаний.
      Поэтому в работу включаю дифференцированные и индивидуальные домашние задание:
1.Домашние задания, которые подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на
следующем уроке. Нр, подберите пословицы и поговорки, крылатые слова, рисунки на определенную
тему;  провести наблюдения; соберите цифровой материал, который может быть использован для
составления и решения задач на уроке прочитать материал, который будет обсуждаться на уроке,
найти ответы на вопросы, которые будут рассматриваться, и т.д. Такие задачи обеспечивают связь
обучения с жизнью, готовят их не только к сознательному и активному восприятию нового материала
на уроке, но и к его обсуждению, формируют умение давать ответы на вопросы, которые возникают, и
формулировать их самостоятельно.
2.Домашние задания, которые способствуют систематизации и обобщению полученных знаний, их
углубленному осмыслению. Такие задания даю после изучения материала урока или после окончания
рассмотрения темы. Очень полезно сведение изученного учащимися материала в схемы, таблицы, составление перечней и т.д. Это помогает наглядно представить изученный материал в системе,
состоящей из компонентов, определенным образом связанных друг с другом.
  самостоятельную   постановку   вопросов,
Этот   вид   заданий   предусматривает   составление   планов,   подготовку   ответов   на   поставленные
учителем   вопросы,
задач.
3.Домашние   задания,   способствующие   закреплению   знаний   и   практическому   овладению   методами
учебной работы. Это предложение выучить наизусть стихи, части текстов, которые обогащают язык
ученика, формулы, необходимые при решении задач и т.д. Однако основной их вид  упражнения,
выполняя которые ученик одновременно и закрепляет знания, и овладевает методами учебной работы.
  придумывание
4.Творческие   задания   выполняются   как   отдельными   учащимися,   так   и   всем   классом,   они
способствуют   развитию   познавательных   потребностей   и   творческого   мышления   школьников.
Творческие задания могут даваться как перед изучением на уроке определенного материала, так и
после его изучения. К творческой работе относят составление задач, нахождение новых методов их
решения, рисование, аппликация, составление кроссвордов, ребусов. Так, например, при изучении
темы в 3 классе «Окружность» познакомились с циркулем, но уроков там мало на эту тему, и если нет
навыков, то работа циркулем становится для детей непростой задачей. А нынешним детям мышка
компьютерная   ближе,   чем   карандаш   и   бумага.   И   хорошей   подмогой   тут   становится   следующее
домашнее   задание:   1.   Нарисовать   любую   картинку   только   с   помощью   циркуля:   узоры,   фигурки,
пейзажи,   на   что   способна   фантазия.   Чаще   всего   встречаются   снеговики,   неваляшки,   чебурашки,
червячки, но иногда попадаются и шедевры  например,  одна девочка сделала поверхность  моря
(волны) и облака, и всё только циркулем.
Проверка домашней работы может осуществляться учителем разными путями: устным опросом или
попутным ознакомлением с письменными работами на уроке или просмотром тетрадей после урока.
Проверка заданий в основном проводится в начале урока, однако может осуществляться и в конце, и в
течение   его   в  сочетании   с   работой   над   новым   материалом.   Некоторые   учителя   вместо  проверки
домашнего задания дают учащимся упражнения, аналогичные задачам, и на основе их выполнения
делают вывод о качестве домашней работы.

intro: В выступлении рассматриваются следующие вопросы: как организовать домашнее задание в начальной школе, что лежит в основе методики домашнего задания, в чём состоит физиологическая особенность младшего школьника, какую роль играют родители в выполнении домашнего задания учеником, какие по объёму должны быть домашние задания

родителям

group: Педагогика