extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 с. район
Республики Башкортостан
Рассмотрено
На заседании ШМО
Протокол № _____
«__» ______2017 г.
Согласовано:
Зам. Директора по УВР
в нач. кл:
____________________
 «__» ___________2017 г.
Утверждено:
Директор школы:
_______________
Приказ №______
«__» _______2017 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: «Математика»
1 класс (Вариант 1)

                                                                                Разработана:
    с.
2017 г. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе:
   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
   Примерной   адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   (далее   –
АООП)   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями)  (вариант 1).
Математика   является   важной   составляющей   частью   образования   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение математическими
знаниями   и   умениями   является   необходимым   условием   успешной   социализации
обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная   цель   обучения   математике   детей   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   неразрывно   связана   с   целью   реализации   АООП,
обозначенной  в  Целевом  разделе,  и  заключается  в создании  условий  для  максимального
удовлетворения   особых   образовательных   потребностей   обучающихся,   обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта (АООП, п. 2.1.1).
Достижение   данной   цели   при   разработке   и   реализации   общеобразовательной
организацией   АООП   в   процессе   всей   образовательной   деятельности,   в   том   числе   по
освоению   обучающимися   предметной   области   «Математика»,   предусматривает   решение
следующих основных задач, обозначенных в Пояснительной записке (АООП, п. 2.1.1):
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)   учебной   деятельностью,   обеспечивающей   формирование   жизненных
компетенций;
   формирование   общей   культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их
личности
  интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
(нравственноэстетическое,
социальноличностное,

 достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Цель   и   задачи   организации   образовательной   деятельности   обучающихся   с   легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по изучению ими математики
определяются   в   соответствии   с   общей   целью   и   задачами   реализации,   и   указаны   в
Содержательном разделе АООП (АООП, п. 2.2.2).
Согласно   АООП   образования   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью
(вариант 1), основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории   к   жизни   в   современном   обществе   и   овладение   доступными   профессионально
трудовыми навыками.
Исходя из основной цели обучения математике обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП (вариант 1) определяет следующие
задачи,  которые   можно   охарактеризовать   соответственно   как   образовательные,
коррекционные, воспитательные задачи:
•
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для
решения   учебнопознавательных,   учебнопрактических,   житейских   и   профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих  возрасту
задач;
•
коррекция   и   развитие   познавательной   деятельности   и   личностных   качеств
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
2 •
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
В   соответствии   с   требованием,   обозначенным   в   п.   1.6   ФГОС   образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
  о
необходимости   выделения   «пропедевтического   периода   в   образовании,   обеспечивающего
преемственность   между   дошкольным   и   школьным   этапами»,   предваряет   изучение   курса
математики пропедевтический период. Этот период предусмотрен рабочей программой по
математике и реализуется в учебном процессе в начале первого класса.
Задачи   данного   периода   обучения   математике   соотносятся   с   диагностико
пропедевтическими   задачами,   обозначенными   АООП   (п.   2.1.1)   в   отношении   первого
дополнительного (1') класса, и состоят в следующем:
1)   выявить   имеющиеся   знания   и   умения   обучающихся   по   математике   и
индивидуальные возможности, особенности психофизического развития каждого ребенка,
оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2)
  сформировать   у   обучающихся   физическую,
  социальноличностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП в предметной области
«Математика»;
3) сформировать готовность к участию в различных видах деятельности на уроках
математики, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками;
4) обогатить представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира
на основе усвоения элементарных дочисловых математических представлений.
Основные   задачи,   стоящие   перед   курсом   математики   в   1   классе,   направлены   на
достижение   личностных   и   предметных   результатов   освоения   АООП,   и   заключаются   в
следующем:
 формирование у обучающихся системы начальных математических знаний и умений,
развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту жизненных
задач из ближайшего социального окружения;
  коррекция   и   развитие   познавательной   деятельности   обучающихся   с   легкой
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   средствами   математики   с
учетом их индивидуальных возможностей;
   личностное   развитие   обучающихся,   основанное   на   принятии   новой   для   них
социальной роли ученика и включение в образовательную деятельность  на основе интереса к
содержанию и организации процесса изучения математики.
Реализация в образовательной деятельности указанных целей и задач образовательно
коррекционной работы обеспечит достижение планируемых результатов освоения АООП
(вариант 1) в предметной области «Математика».
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса математики, изучаемого обучающимися в 1 классе начинается с
пропедевтического периода, после которого обучающиеся изучают первый десяток (числа 1
10, включая 0) и получают первоначальные представления о нумерации чисел в пределах 20.
Содержание обучения математике в 1 классе представлено в рабочей программе разделами
«Пропедевтика»   (данный   раздел   является   обязательным   для   изучения   обучающимися,
осваивающими АООП в соответствии с учебным планом для I   IV классов), «Нумерация»,
«Единицы   измерения»,
  «Арифметические   задачи»,
«Геометрический материал».   Указанная структуризация курса математики для 1 класса
соответствует структуре программы по математике для I    IV классов, содержащейся в
  «Арифметические   действия»,
3 АООП   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Основное   математическое   содержание   пропедевтического   периода   состоит   в
формировании   (уточнении,   развитии)   элементарных   математических   представлений   о
величине,   количестве,   форме   предметов,   а   также   пространственных   и   временных
представлений.
За период обучения  в 1 классе обучающиеся познакомятся с числами в пределах 10 и
20, научатся их читать и записывать. У них будут сформированы представления о числе как
результате   счета.   Обучающиеся   овладеют   способами   получения   чисел   (однозначных,
двузначных в пределах 20); получат представление о числовом ряде, месте каждого числа в
числовом   ряду;   научатся   считать   в   пределах   10   и   20;   овладеют   приемами   сравнения
предметных   совокупностей   и   чисел.   Обучающиеся   научатся   выполнять   сложение   и
вычитание   чисел   в   пределах   10;   узнают   о     связях   между   сложением   и   вычитанием,
познакомятся с переместительным свойством сложения.
Главной   специфической   особенностью   изучения   математики   обучающихся   с
интеллектуальными   нарушениями   является   коррекционная   направленность   обучения,
предполагающая использование специальных  методов, приемов и средств по ослаблению
недостатков развития познавательной деятельности и всей личности умственно отсталого
ребенка   в   целом.   Формирование   новых   математических   знаний   и   умений,   а   также   их
закрепление   следует   проводить   с   использованием   технологий,   активизирующих
познавательную деятельность обучающихся, способствующих коррекции и развитию у них
приемов   умственной   деятельности   (сравнить,   проанализировать,   обобщить,   провести
аналогию, выполнить классификацию объектов, установить причинноследственные связи,
выявить   закономерность   и   пр.).   Необходимо   также   средствами   математики   оказывать
4
Программа предусматривает ознакомление обучающихся с величинами (стоимость,
длина,   масса,   вместимость   (емкость),   время).   Обучающиеся   познакомятся   с   отдельными
единицами измерения указанных величин, доступными для данного уровня математического
развития (сантиметр (1 см), рубль (1 р.), копейка (1 к.), килограмм (1 кг), литр (1 л), сутки (1
сут.), неделя (1 нед.); овладеют первоначальными навыками измерения величин с помощью
измерительных приборов (линейка, весы, мерная кружка) и записью чисел, полученных при
измерении одной мерой. Дети будут знать названия частей суток и дней недели, порядковый
номер дней недели и их очередность.
Особое  место  в программе  по математике  занимают  арифметические  задачи.  В  1
классе   предусмотрено   обучение   детей   с   легкой   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями)   умению   решать   простые   арифметические   задачи,
раскрывающие   смысл   арифметических   действий   сложения   и   вычитания:     на  нахождение
суммы   и   разности   (остатка).   Обучающиеся   научатся   ориентироваться   в   структуре
арифметической задачи (выделять условие и вопрос задачи); на основе анализа взаимосвязи
между числовыми данными, содержащимися в  задаче, выбирать соответствующий способ ее
решения   и   реализовывать   его;   формулировать   ответ   задачи;   составлять   задачи   на
нахождение   суммы,   разности   (остатка)   по   предложенному   сюжету,   готовому   решению,
краткой   записи   с   использованием   иллюстраций.   Моделирование   и   иллюстрирование
содержания   отдельных   задач   поможет   школьникам   конкретизировать   арифметические
действия (сложение и вычитание) и осмыслить их.
В   программу   по   математике   включен   геометрический   материал,   который
предусматривает   ознакомление   обучающихся   с   элементами   наглядной   геометрии.   В
процессе   образовательной   деятельности   в   1   классе   школьники   с   легкой   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   научатся   узнавать,   называть,   различать
геометрические   фигуры   (точка,   линия   (прямая,   кривая,   отрезок),   круг,   квадрат,
треугольник,   прямоугольник,   овал)   и   тела   (шар,   куб,   брус);   научатся   вычерчивать
треугольник, квадрат, прямоугольник по заданным точкам (вершинам) с помощью линейки;
измерять длину отрезка и вычерчивать отрезок заданной длины. влияние   на   коррекцию   и   развитие   у   обучающихся   памяти,   внимания,   речи,   моторных
навыков и пр., учитывая их индивидуальные особенности и возможности.
В   основе   организации   процесса   обучения   математике   школьников   с   легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежат дифференцированный и
деятельностный подходы, определенные АООП как основные при обучении детей указанной
категории.   Дифференцированный   подход   предполагает   учет   особых   образовательных
потребностей   обучающихся,   которые   проявляются   в   неоднородности   возможностей
освоения   ими   содержания   учебного   предмета   «Математика».   В   примерной   рабочей
программе по математике дифференцированный подход представлен в виде двух уровней
достижения   планируемых   предметных   результатов   освоения   АООП   –   минимальному   и
достаточному.   Основным   средством   реализации   деятельностного   подхода   в   изучении
математики   является   обучение   как   процесс   организации   познавательной   и   предметно
практической   деятельности   обучающихся,   обеспечивающий   овладение   ими   содержанием
образования.
При   организации   образовательной   деятельности   по   изучению   математики   особое
внимание следует уделить формированию у обучающихся с легкой умственной отсталостью
базовых учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Базовые учебные действия, как подчеркнуто в АООП, обеспечивают овладение содержанием
учебного предмета, однако не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность   учебной   деятельности   и   ее   реализацию   в   изменяющихся   учебных   и
внеучебных условиях.
Рабочая программа по математике для 1 класса ориентирована на формирование у
обучающихся базовых учебных действий, и обеспечивает формирование у обучающихся с
легкой   умственной   отсталостью   личностных,
  регулятивных,
познавательных учебных действий с учетом их возрастных особенностей. Базовые учебные
действия формируются и реализуются в процессе изучения математики только в совместной
деятельности педагога и обучающегося.
  коммуникативных,
Формирование   личностных   учебных   действий   у   обучающихся   в   1   классе   должно
обеспечить принятие ребенком новой для него роли ученика и включение в образовательную
деятельность   на   основе   интереса   к   ее   содержанию   и   организации.   Работа   по   этому
направлению   должна   способствовать   осознанию   ребенком   таких   социальных   ролей,   как
ученик, член семьи, одноклассник, друг; осмыслению социального окружения, своего места
в нем; принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительному
отношению к окружающей действительности и готовности взаимодействия с ней.
Помочь   обучающимся   лучше   понять   социальные   роли   и   социальное   окружение   в
процессе изучения математики возможно с помощью особого содержания математических
заданий и арифметических задач, близкого к жизненному опыту детей. В этих целях сюжеты
заданий   и   задач   должны   быть   связаны   с   семьей   и   семейными   отношениями,   классом   и
отношениями «ученик (ученица) – учитель», «ученик – ученик» «ученик – класс», «учитель –
класс», школой, городом или другим населенным пунктом, желательно знакомым ребенку. В
результате   включения   в   учебный   процесс   заданий   и   задач   с   подобным   содержанием,   у
обучающихся возрастает интерес к изучению математики, укрепляются связи обучения с
жизнью,   развиваются   способности   использовать   математические   знания   для   решения
соответствующих   их   возрасту   жизненных   задач.   Работа   над   заданиями   и   задачами   с
тщательно   подобранным   «жизненным»   содержанием   будет   способствовать   духовно
нравственному   развитию   и   воспитанию   обучающихся,   формированию   начальных
представлений о семейных ценностях,   бережном отношении к природе, своему здоровью,
безопасном   поведении   в   помещении   и   на   улице.   Подбор   сюжетного   содержания
математических   заданий   и   арифметических   задач   должен   вестись   в   соответствии   с
планируемыми   личностными   результатами   обучения,   способствовать   формированию   у
обучающихся социальных (жизненных) компетенций.
5 Для формирования мотивационной стороны деятельности детей на начальном этапе
обучения математике широко используются игровые технологии, а также положительная
стимуляция   (похвала,   одобрение).   Привитию   интереса   к   математике   и   учению   как
деятельности в целом будет способствовать использование на уроках наглядности разных
видов (предметной, иллюстративной, позже  символической). Необходимость организации
учебного   процесса   на   основе   широкого   применения   наглядных   средств   обусловлена
особенностями мыслительной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью,
у   которых   усвоение     математических   знаний   и   умений   в   начале   школьного   обучения
происходит на нагляднодейственной основе.
На уроках математики должна вестись систематическая работа по формированию у
обучающихся таких личностных учебных действий, как самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений   об   этических   нормах   и   правилах   поведения.   Выработка   самостоятельных
навыков   деятельности   у   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью   –   процесс
трудоемкий и длительный, что обусловлено особенностями их психофизического развития.
На уроках математики в 1 классе нужно предусмотреть планомерную и систематическую
работу   по   данному   направлению,   постепенно   расширяя   зону   самостоятельности   детей   в
выполнении   учебных   заданий.   В   начале   школьного   обучения   целесообразно   предлагать
обучающимся   для   самостоятельного   выполнения   лишь   отдельные   фрагменты   учебного
задания; позже  включать в урок математики задания, которые дети должны выполнить
самостоятельно   после   предварительного   разъяснения   педагогом   требования   задания   и
совместного планирования деятельности.  Впоследствии можно предусматривать в учебном
процессе   задания,   выполнение   которых   будет   осуществляться   ребенком   полностью
самостоятельно.   Объем   и   содержание   математических   заданий,   предлагаемых   для
самостоятельного   выполнения,   должны   соответствовать   возрастным   и   типологическим
особенностям   обучающихся,   учитывать   их     индивидуальные   возможности.   Но   учитель
должен помнить, что многие дети с интеллектуальными нарушениями еще долгое время
будут нуждаться в помощи педагога по организации их деятельности.
При   организации   образовательной   деятельности   по   изучению   математики   важно
обеспечить  формирование   у  обучающихся   коммуникативных   учебных  действий,  которые
являются   неотъемлемой   составной   частью   базовых   учебных   действий.
  На   уроках
математики   в  1   классе   нужно   формировать     у  обучающихся     знание   правил   общения  с
учителем   и   сверстниками,   умение     вступать   в   контакт,   отвечать   на   вопросы   учителя;
использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с   одноклассниками   и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к
учебному   заданию;   сотрудничать   (конструктивно   взаимодействовать)   с   учителем   и
сверстниками; доброжелательно относиться к учителю и сверстникам.
Работу по формированию коммуникативных учебных действий следует начинать в
пропедевтический период обучения математике и продолжать в течение всего обучения.
Первоначально   нужно   научить   детей   с   нарушением   интеллектуального   развития
вслушиваться   в   слова   учителя   и   других   учеников,   повторять   их,   отвечать   на   вопросы,
рассказывать о выполненном учителем, одноклассниками или самим ребенком действии и о
том, что планируется сделать, и т.п.
Рабочая   программа   предусматривает   овладение   обучающимися   математической
терминологией, что также важно для формирования коммуникативных учебных действий.
Учитывая,   что   речевое   развитие   детей   с   умственной   отсталостью   происходит   со
значительным отставанием от нормы и имеет специфические особенности,  математическая
терминология вводится небольшими объемами, в соответствии с принципами научности и
доступности. После знакомства с новым термином достаточно, если ребенок будет понимать
использование   этого   термина   в   речи   учителя.   Требование   использовать   изученные
математические   термины   в   собственной   речи   должно   предъявляться   к   обучающимся
дифференцированно, с учетом их индивидуальных возможностей. При оформлении речевого
6 высказывания   с   использованием   математической   терминологии   ребенок   оперирует
обобщенными   понятиями,   это   способствует   коррекции   и   развитию   его   логического
мышления.
На   уроках   математики   следует   требовать   от   обучающихся   с   нарушением
интеллектуального развития проговаривания вслух всех этапов выполнения той или иной
математической   операции   (вычисления,   измерения   и   пр.)   с   соблюдением   их
последовательности.   Это   проговаривание   первоначально   может   быть   в   виде   отчета   о
проделанном действии, затем – в виде плана предстоящей деятельности.   Использование
внешней речи обучающихся  при формировании у них математических умений позволяет
учителю   отследить   правильность   формирования   алгоритма   усваиваемого   действия,   при
необходимости внести коррективы. Внешняя речь постепенно перейдет во внутренний план,
на   этой   основе   у   обучающихся   разовьется   умение   выполнять   математические   операции
достаточно   быстро   и   правильно,   что   будет   способствовать   достижению   планируемых
результатов освоения АООП.
Важное   значение   для   формирования   у   обучающихся     таких   коммуникативных
учебных действий, как умение вступать в контакт и работать в коллективе (группе), имеет
применение учителем технологии групповой работы. Однако особенности личностного и
речевого развития  детей с  легкой  умственной отсталостью не позволяют  в полной  мере
реализовывать данную технологию. В связи с этим учитель должен подходить к возможности
использования технологии групповой работы (например, работы в малых группах, в парах)
на   уроках   математики   в   1   классе   с   позиции   целесообразности   ее   использования   для
достижения планируемых результатов освоения АООП и с учетом реальных возможностей
обучающихся.
Регулятивные   учебные   действия,   которые   следует   формировать   у   обучающихся   с
легкой умственной отсталостью на уроках математики в 1 классе, включают следующие
умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить   изза   парты   и   т.   д.);   умение   выполнять   под   руководством   учителя   учебные
действия   в   практическом   плане,   на   основе   пошаговой   инструкции   по   выполнению
математической   операции;   соотносить   свои   действия   и   их   результаты   с   заданными
образцами, принимать оценку деятельности; прислушиваться к мнению учителя, сверстников
и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
принимать   оказываемую   помощь   в   выполнении   учебного   задания;   умение   рассказать   о
пошаговом выполнении учебного действия с использованием математической терминологии
(в   форме   отчета   о   выполненном   действии)   с   помощью   учителя;   начальные   умения
производить   самооценку   результатов   выполнения   учебного   задания   (правильно   –
неправильно).
Знание правил поведения на уроке математики (школьных ритуалов) и следование им
при   организации   образовательной   деятельности   к   концу   обучения   в   1   классе   у   многих
обучающихся   будет   в   целом   сформировано.   Гораздо   сложнее   у   обучающихся   с
интеллектуальными нарушениями формируются навыки регуляции учебной деятельности,
что обусловлено особенностями их психофизического развития. Это требует от учителя
систематической,   целенаправленной   работы   по   их   формированию   на   каждом   уроке
математики.
Для развития регулятивных учебных действий у обучающихся с легкой умственной
отсталостью   в   1   классе     следует   широко   использовать   упражнения   репродуктивного
характера, в которых требуется выполнить задание по образцу. При выполнении подобных
заданий   у   учителя   есть   возможность   активно   влиять   на   формирование   у   учеников
операционных, мотивационных, целевых и оценочных базовых учебных действий.
В   целях   формирования   познавательных   учебных   действий   на   уроках   математики
следует   развивать   следующие   умения   обучающихся   с   легкой   умственной   отсталостью:
выделять   некоторые   существенные,   общие   и   отличительные   свойства   хорошо   знакомых
предметов;   устанавливать   видородовые   отношения   предметов;   делать   простейшие
7 обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками,
символами,   предметамизаместителями;   наблюдать   под   руководством   взрослого   за
предметами   и   явлениями   окружающей   действительности;   работать   с   несложной   по
содержанию   и   структуре   информацией   (понимать   устное   высказывание,   иллюстрацию,
элементарное   схематическое   изображение,   предъявленных   на   бумажных   и   электронных
носителях).
Математические знания обладают высокой степенью отвлеченности и обобщенности,
овладение   ими   предполагает   умение   пользоваться   знаками   (например,   знаками
арифметических действий), символами (цифрами), предметамизаместителями (например,
при   выполнении   операций   с   предметными   множествами)   и   пр.   В   связи   с   этим   процесс
изучения   математики   изначально   нацелен   на   формирование   познавательных   учебных
действий   у   обучающихся.   Недостаточно,   если   при   введении   нового   материала   учитель
требует   от   обучающихся   лишь   его   запоминания,   а   позже   –   его   припоминания   и
воспроизведения.   В   целях   более   эффективной   реализации   АООП   и   достижения
планируемых личностных и предметных результатов важно создать на уроке такие условия,
чтобы   обучающиеся   в   процессе   образовательной   деятельности   могли   сравнить
математические   объекты   или   явления,   установить   их   сходство   и   различие,   провести
аналогию,   сделать   доступное   им   обобщение,   установить   причинноследственные   связи,
выявить закономерности  и пр.
Большое значение для формирования познавательных учебных действий на уроках
математики   имеет   работа   с   учебником.   К   окончанию   1   класса   обучающиеся   овладеют
начальными   навыками   работы   с   учебником   математики:   смогут   находить   в   учебнике
задание,   указанное   учителем;   использовать   иллюстрации,   содержащиеся   в   учебнике,   в
качестве   образца   для   организации   практической   деятельности   с   предметами   или
выполнения   задания   в   тетради.   В   процессе   изучения   математики   обучающиеся   научатся
понимать записи с использованием математической символики, содержащиеся в учебнике
или иных дидактических материалах, приобретут умение их прочитать и использовать для
выполнения практических упражнений; у них будет сформировано умение отразить в  записи
с  использованием   математической   символики  предметные   отношения  (на  основе   анализа
реальных предметных совокупностей или их иллюстраций).
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный   предмет   «Математика»   входит   в   предметную   область   «Математика»   и
относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В   соответствии   с   Примерными   годовыми   учебными   планами
  образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для   I класса,
курс математики в 1 классе рассчитан на 64 ч. с учетом праздничных дней: 08.03, 01.05.
(33 учебные недели).
Количество   часов   в   неделю,   отводимых   на   изучение   математики   в   1   классе,
определено   Примерными   недельными   учебными   планами     образования   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями для I класса, и составляет 2ч. в
неделю.
4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Учебный   предмет   «Математика»,   предназначенный   для   обучения   детей   с   легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе, представляет собой
интегрированный курс, состоящий из арифметического материала и элементов наглядной
геометрии.
8 Основные   критерии   отбора   математического   материала,   рекомендованного   для
изучения   в   1  классе   в   соответствии   с  требованиями   ФГОС  образования   обучающихся   с
умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   и   АООП   (вариант   1)   –   его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется, прежде всего, в том, что
объем математического материала существенно снижен, а содержание заметно упрощено по
сравнению   с   курсом   начального   обучения   математике   обучающихся   с   нормальным
интеллектуальным развитием в соответствии с ФГОС НОО. Это связано с тем, что для
овладения новыми знаниями детям с умственной отсталостью требуется больше времени и
усилий,   нежели   их   нормально   развивающимся   сверстникам.     Практическая   значимость
заключается   в   тесной   связи   изучения   курса   математики   с   жизненным   опытом   детей,
формированием у них умения применять полученные знания на практике.
5. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
Освоение   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) АООП в предметной области «Математика» предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В   структуре   планируемых   результатов   ведущее   место   принадлежит   личностным
результатам,   поскольку   именно   они   обеспечивают   овладение   комплексом   социальных
(жизненных)   компетенций,   необходимых   для   достижения   основной   цели   современного
образования
  введения   обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты
освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
―
Планируемые   предметные   результаты   предусматривают   овладение   обучающимися
математическими   знаниями   и   умениями   и   представлены   дифференцированно   по   двум
уровням:   минимальному   и   достаточному.     В   примерной   рабочей   программе   определены
единые планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» на
момент окончания обучающимися 1 класса, вне зависимости от того, по какому варианту
учебного плана осуществлялась образовательная деятельность по освоению АООП.
Минимальный   уровень   освоения   АООП   в   предметной   области   «Математика»
является   обязательным   для   большинства   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, как особо указывается в АООП (вариант
1),   отсутствие   достижения   этого   уровня   отдельными   обучающимися   не   является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Достижению
планируемых   личностных   и   предметных   результатов   освоения   математики   будет
способствовать   организация   систематической   и   целенаправленной   образовательной
деятельности на основе использования учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения, представленного в  рабочей программе.
Планируемые личностные результаты
У обучающегося будет сформировано:
 знание правил поведения на уроке математики и следование им при организации
образовательной деятельности;
 позитивное отношение к изучению математики, желание выполнить учебное задание
хорошо (правильно);
 знание правил общения с учителем и сверстниками, умение отвечать на вопросы
учителя, поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики;
 доброжелательное отношение к учителю и другим обучающимся, желание оказать
помощь одноклассникам в учебной ситуации;
9  умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом
плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции;
 начальные навыки работы с учебником математики: нахождение в учебнике задания,
указанного учителем; использование  иллюстраций,  содержащихся в учебнике, в  качестве
образца для организации практической деятельности с предметами или  выполнения задания
в тетради;
 понимание записей с использованием математической символики, содержащихся в
учебнике или иных дидактических материалах, умение их прочитать и использовать для
выполнения практических упражнений;
   умение   отразить   в   речи   с   использованием   математической   терминологии
предметные отношения (на основе анализа реальных предметов, предметных совокупностей
или их иллюстраций);
 умение отразить в записи с использованием математической символики предметные
отношения (на основе анализа реальных предметных совокупностей или их иллюстраций);
   умение   прислушиваться   к   мнению   учителя,   сверстников   и   корригировать   в
соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания;
 умение принять оказываемую помощь в выполнении учебного задания;
 умение рассказать о пошаговом выполнении учебного действия с использованием
математической   терминологии   (в   форме   отчета   о   выполненном   действии)   с   помощью
учителя;
   начальные   умения   производить   самооценку   результатов   выполнения   учебного
задания (правильно – неправильно);
   начальные   умения   использования   математических   знаний   при   ориентировке   в
ближайшем социальном и предметном окружении;
   начальные   навыки   применения   математических   знаний   в   самообслуживании   и
доступных видах  хозяйственнобытового труда;
 отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к
природе, своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Пропедевтика
 знание (понимание в речи учителя) слов,
определяющих величину, размер предметов,
их массу;
 умение сравнивать предметы по величине,
размеру «на глаз», наложением,
приложением (с помощью учителя);
сравнивать предметы по массе с помощью
мускульных ощущений;
 знание слов, отражающих количественные
отношения предметных совокупностей,
умение использовать их в собственной речи;
 выполнение оценивания и сравнения
количества предметов в совокупностях «на
глаз», путем установления взаимно
однозначного соответствия, выделения
лишних, недостающих предметов (с
 знание и использование в собственной речи
слов, определяющих величину, размер
предметов, их массу;
 умение сравнивать предметы по величине,
размеру «на глаз», наложением,
приложением; сравнивать предметы по
массе с помощью мускульных ощущений;
 знание слов, отражающих количественные
отношения предметных совокупностей,
умение использовать их в собственной речи;
 выполнение оценивания и сравнения
количества предметов в совокупностях «на
глаз», путем установления взаимно
однозначного соответствия, выделения
лишних, недостающих предметов;
уравнивание предметных совокупностей по
10 помощью учителя); уравнивание
предметных совокупностей по количеству
предметов, их составляющих;
 умение увеличивать и уменьшать
количество предметов в совокупности,
объемах жидкостей, сыпучего вещества;
количеству предметов, их составляющих;
 умение увеличивать и уменьшать
количество предметов в совокупности,
объемах жидкостей, сыпучего вещества;
объяснять эти изменения;
 знание и использование в собственной речи
слов, определяющих положение предметов в
пространстве, на плоскости;
 знание и использование в собственной речи
слов, определяющих положение предметов в
пространстве, на плоскости;
 определение положения предметов в
пространстве относительно себя, по
отношению друг к другу; определение
положения предметов на плоскости;
перемещение предметов в указанное
положение (с помощью учителя);
 установление и называние порядка
следования предметов (с помощью учителя);
 знание частей суток, порядка их
следования;
 овладение элементарными временными
представлениями, использование в речи при
описании событий собственной жизни слов:
сегодня, завтра, вчера, рано, поздно,
вовремя, давно;
 узнавание и называние геометрических
фигур; определение формы знакомых
предметов путем соотнесения с
геометрическими фигурами.
 определение положения предметов в
пространстве относительно себя, по
отношению друг к другу; определение
положения предметов на плоскости;
перемещение предметов в указанное
положение;
 установление и называние порядка
следования предметов;
 знание частей суток, порядка их
следования;
 овладение элементарными временными
представлениями, использование в речи при
описании событий окружающей жизни слов:
сегодня, завтра, вчера, на следующий день,
рано, поздно, вовремя, давно, недавно;
 узнавание и называние геометрических
фигур; определение формы предметов
путем соотнесения с геометрическими
фигурами.
Нумерация
 знание количественных, порядковых
числительных в пределах 10;
количественных числительных в пределах
20;
 откладывание чисел с использованием
счетного материала (чисел 1120 – с
помощью учителя);
 умение прочитать запись числа
в пределах 20; записать число с помощью
цифр;
 знание числового ряда в пределах 10 в
прямом порядке; месте каждого числа в
числовом ряду в пределах 10;
 осуществление счета предметов в пределах
10, присчитывая по 1; обозначение числом
количества предметов в совокупности;
 знание количественных, порядковых
числительных в пределах 10;
количественных числительных в пределах
20;
 откладывание чисел в пределах 20 с
использованием счетного материала;
 умение прочитать запись числа
в пределах 20; записать число с помощью
цифр;
 знание десятичного состава чисел 1120;
 знание числового ряда в пределах 10 в
прямом и обратном порядке; числового
ряда в пределах 20 в прямом порядке; месте
каждого числа в числовом ряду в пределах
10;
11  выполнение сравнения чисел в пределах 10
с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных
совокупностей или их частей;
 знание состава чисел 210 из двух частей
(чисел) с опорой на разложение предметной
совокупности на две части.
 осуществление счета в пределах 10,
присчитывая, отсчитывая по1 и равными
числовыми группами по 2; счета предметов
в пределах 20, присчитывая по 1;
обозначение числом количества предметов в
совокупности;
 выполнение сравнения чисел в пределах
10;
 знание состава чисел 210 из двух частей
(чисел).
Единицы измерения и их соотношения
 знание единиц измерения (мер) стоимости
(1 р., 1 к.), длины (1 см), массы (1 кг),
емкости (1 л), времени (1 сут., 1 нед.);
 умение прочитать и записать число,
полученное при измерении величин одной
мерой (с помощью учителя);
 узнавание монет, называние их
достоинства; осуществление замены и
размена монет в пределах 10 р.;
 знание названий, порядка дней недели (с
помощью учителя), количества суток в
неделе.
 знание названий величин (стоимость,
длина, масса, емкость, время) и их единиц
измерения (мер): 1 р., 1 к., 1 см, 1 кг, 1 л, 1
сут., 1 нед.;
 умение прочитать и записать число,
полученное при измерении величин одной
мерой;
 узнавание монет, называние их
достоинства; осуществление замены и
размена монет в пределах 10 р.;
 знание названий, порядка дней недели,
количества суток в неделе.
Арифметические действия
 знание названий арифметических действий
сложения и вычитания, их знаков  («+» и
«»);
 составление числового выражения (1 + 1, 2
– 1) на основе соотнесения с предметно
практической деятельностью (ситуацией);
 понимание сущности знака «=» и умение
его использовать при записи числового
выражения в виде равенства (примера): 1 + 1
= 2, 2 – 1 = 1;
 понимание смысла действий сложения и
вычитания, умение их иллюстрировать в
практическом плане при выполнении
операций с предметными совокупностями;
 выполнение сложения и вычитания чисел в
пределах 10 на основе  пересчитывания
предметов, присчитывания и отсчитывания
по 1;
 знание названий арифметических действий
сложения и вычитания, их знаков  («+» и
«»);
 составление числового выражения (1 + 1, 2
– 1) на основе соотнесения с предметно
практической деятельностью (ситуацией);
 понимание сущности знака «=» и умение
его использовать при записи числового
выражения в виде равенства (примера): 1 + 1
= 2, 2 – 1 = 1;
 понимание смысла действий сложения и
вычитания, умение их иллюстрировать в
практическом плане при выполнении
операций с предметными совокупностями;
 выполнение сложения и вычитания чисел в
пределах 10 на основе  знания состава
чисел; выполнение сложения чисел в
пределах 20 на основе знания десятичного
состава чисел 1120;
 практическое использование при
нахождении значений числовых выражений
(решении примеров) переместительного
свойства сложения (2 + 7, 7 + 2).
 различение плоскостных и объемных
 различение плоскостных и объемных
Геометрический материал
12 геометрических фигур; определение формы
знакомых предметов путем соотнесения с
плоскостными и объемными
геометрическими фигурами;
геометрических фигур; определение формы
предметов путем соотнесения с
плоскостными и объемными
геометрическими фигурами;
 знание линий (прямая, кривая, отрезок),
умение их различать;
 знание линий (прямая, кривая, отрезок),
умение их различать;
 построение прямой линии (произвольной),
отрезка с помощью линейки (с помощью
учителя);
 построение прямой линии (произвольной;
проходящей через одну, две точки), отрезка
с помощью линейки;
 измерение длины отрезка в сантиметрах, с
записью числа, полученного при измерении
(с помощью учителя); построение отрезка
заданной длины (с помощью учителя);
 построение треугольника, квадрата,
прямоугольника по заданным точкам
(вершинам) с помощью учителя.
 измерение длины отрезка в сантиметрах, с
записью числа, полученного при измерении;
построение отрезка заданной длины;
 построение треугольника, квадрата,
прямоугольника по заданным точкам
(вершинам).
6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Пропедевтика (18 ч.)
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение   предметов   по  размеру.   Сравнение   двух   предметов:   длинный,   короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире,   уже,   выше,   ниже,   глубже,   мельче,   толще,   тоньше);   равные,   одинаковые   по   длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины).
Сравнение трехчетырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный,
самый   короткий   (самый   широкий,   узкий,   высокий,   низкий,   глубокий,   мелкий,   толстый,
тонкий).
Сравнение   предметных   совокупностей   по   количеству   предметов,
  их
составляющих
Сравнение   количества   предметов   одной   совокупности   до   и   после   изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение   небольших   предметных   совокупностей   путем   установления   взаимно
однозначного   соответствия   между   ними   или   их   частями:   больше,   меньше,   одинаковое,
равное   количество,   столько   же,   сколько,   лишние,   недостающие   предметы.   Уравнивание
предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
13 Сравнение   объемов   жидкостей,   сыпучих   веществ   в   одинаковых   емкостях.   Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение   объемов   жидкостей,   сыпучего   вещества   в   одной   емкости   до   и   после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение предметов в указанное положение.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Отношения   порядка   следования:   первый,   последний,   крайний,   после,   за,   следом,
следующий за.
Единицы измерения и их соотношения
Единица измерения (мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение
формы предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими фигурами.
Нумерация (45ч.)
Нумерация чисел в пределах 10 (35 ч.)
Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 9. Число и цифра
0. Образование, название, запись числа 10. 10 единиц – 1 десяток.
Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 10 (счет по 1 и равными числовыми
группами   по   2).   Количественные,   порядковые   числительные.   Соотношение   количества,
числительного, цифры. Счет в заданных пределах.
Место каждого числа в числовом ряду. Следующее, предыдущее число. Получение
следующего числа путем присчитывания 1 к числу. Получение предыдущего числа путем
отсчитывания 1 от числа.
Сравнение   чисел   в   пределах   10,   в   том   числе   с   опорой   на   установление   взаимно
однозначного   соответствия   предметных   совокупностей   или   их   частей.   Установление
отношения: равно, больше, меньше.
Состав   чисел   первого   десятка   из   единиц.   Состав   чисел   первого   десятка   из   двух
частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух
составных частей.
Нумерация чисел в пределах 20 (10 ч.)
Образование, название, запись чисел 1120. Десятичный состав чисел 1120. Числовой
ряд в пределах 20. Получение следующего числа в пределах 20 путем присчитывания 1 к
числу. Получение предыдущего числа в пределах 20 путем отсчитывания 1 от числа. Счет
предметов в пределах 20. Однозначные, двузначные числа.
Единицы измерения и их соотношения
Единицы измерения (меры) стоимости  копейка (1 к.), рубль (1 р.). Монеты: 1 р., 2 р.,
5 р., 10 р., 10 к. Замена монет мелкого достоинства монетой более крупного достоинства в
пределах 10 р. Размен монеты крупного достоинства монетами более мелкого достоинства.
Единица измерения (мера) длины – сантиметр (1 см). Измерение длины предметов с
помощью модели сантиметра. Прибор для измерения длины – линейка. Измерение длины
предметов с помощью линейки.
14 весы.
Единица измерения (мера) массы – килограмм (1 кг). Прибор для измерения массы –
Единица измерения (мера) емкости – литр (1 л). Определение емкости предметов в
литрах.
Единицы измерения (меры) времени – сутки (1 сут.), неделя (1 нед.). Соотношение:
неделя – семь суток. Название дней недели. Порядок дней недели.
Чтение и запись чисел, полученных при измерении величин одной мерой.
Арифметические действия
Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий
сложения   («+»)   и   вычитания   («»),   их   название   (плюс,   минус)   и   значение   (прибавить,
вычесть).   Составление   числового   выражения   (1   +   1,   2   –   1)   на   основе   соотнесения   с
предметнопрактической   деятельностью   (ситуацией).   Знак   «=»,   его   значение   (равно,
получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
Сложение, вычитание чисел в пределах 10. Таблица сложения чисел в пределах 10 на
основе   состава   чисел,   ее   использование   при   выполнении   действия   вычитания.
Переместительное  свойство  сложения  (практическое  использование).  Нуль  как  результат
вычитания  (5 – 5 = 0).
Сложение десятка и единиц в пределах 20 (10 + 5 = 15); сложение двух десятков (10
+ 10 = 20).
Геометрический материал
Шар, куб, брус: распознавание, называние.  Предметы одинаковой и разной формы.
Точка.   Линии:   прямая,   кривая.   Построение   прямой   линии   с   помощью   линейки   в
различном положении по отношению к краю листа бумаги. Построение прямой линии через
одну точку, две точки.
Отрезок. Измерение длины отрезка (в мерках произвольной длины, в сантиметрах).
Построение отрезка заданной длины.
Овал: распознавание, называние.
Построение   треугольника,   квадрата,   прямоугольника   по   заданным   точкам
(вершинам).
Итоговое повторение (1 ч.)
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебнометодическое   и   материальнотехническое   обеспечение   образовательного
процесса, реализуемого на основе адаптированной рабочей программы по математике для 1
класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся
с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1),   представлено
следующими объектами и средствами:
1. Учебнометодическое обеспечение:
 Алышева   Т.В.   Математика.   1   класс.   Примерная   рабочая   программа   для

адаптированную   основную
общеобразовательных   организаций,
общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

 Алышева   Т.В.   Математика.   14   классы.   Методические   рекомендации   для
общеобразовательных   организаций,
адаптированную   основную
общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебники:
   Алышева   Т.В.   Математика.   1   класс.   Учебник   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования
  реализующих
  реализующих
15 реализующих
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В
2х ч. – Ч. 1.
   Алышева   Т.В.   Математика.   1   класс.   Учебник   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В
2х ч. – Ч. 2.
3. Рабочие тетради:
   Алышева   Т.В.   Математика.   Рабочая   тетрадь.   1   класс.   Учебное   пособие   для
общеобразовательных   организаций,
адаптированную   основную
общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. Ч. 1.
   Алышева   Т.В.   Математика.   Рабочая   тетрадь.   1   класс.   Учебное   пособие   для
общеобразовательных   организаций,
адаптированную   основную
общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. Ч. 2.
4. Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
     электронная   форма   учебника:   Алышева   Т.В.   Математика.   1   класс.   Учебник   для
общеобразовательных   организаций,
адаптированную   основную
общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч.
5. Технические средства:
 персональный компьютер (ноутбук, планшет);
6. Учебнопрактическое оборудование:
 счетные палочки;
 раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал
(шишки, желуди и пр.), геометрические фигуры и тела);
 набор предметных картинок;
 индивидуальные оцифрованные ученические линейки.

  реализующих
  реализующих
16

file_name: МАТЕМАТИКА.docx

intro:
АООП рабочая программа учебного предмета «Математика» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее –АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1).
Математика является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение математическими знаниями и умениями является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель обучения математике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП, обозначенной в Целевом разделе, и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (АООП, п. 2.1.1).
Достижение данной цели при разработке и реализации общеобразовательной организацией АООП в процессе всей образовательной деятельности, в том числе по освоению обучающимися предметной области «Математика», предусматривает решение следующих основных задач, обозначенных в Пояснительной записке (АООП, п. 2.1.1):
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;


extracted_text:
Education.  Lesson 4
3 lessons – Education. 3 lessons – Work and career
Vocabulary Practice
What's the Russian for?
1.
|
  compulsory;
  universal;
2. full-time students
3.   to   offer   post-graduate
4. an application
5.   the   General   Certificate   of
6. a hall of residence
7. to study by correspondence
What's the English for?
1. сдавать экзамены
education
2. повышенная стипендия
3. работать по специальности
training
4. записаться в библиотеку
5. читать книги в оригинале/переводе
Secondary Education
6. общеобразовательная школа
7. пропускать занятия без уважительной
причины
8. состав преподавателей
9. студенты младших/старших курсов
10. зубрить накануне экзамена
establishments
11. экзаменовать
12. отстать (от группы)
13. public schools
13. сделать доклад на научной конференции
14. пробиваться, прокладывать себе дорогу 14. an explanatory note
15. делать успехи
company
16. художественная самодеятельность
training
17. степень бакалавра
18. магистр гуманитарных наук
19. способный ученик
20. лекция по страноведению
17. optional courses
18. to study part-time
19. to drop out of school
11. to idle away the time
12. an undergraduate
8. job-related courses
9. to provide accommodation
10.
educational

15.   to   be   sponsored   by   a
16.   intensive   language
20. the National Curriculum
1 21.
 audio-visual
  В   этом   году   моя   сестра/брат   поступил(а)
21. семинар по зарубежной литературе
equipment
2. How many English equivalents for the following do you know?
изучать   иностранные   языки;   провалить   экзамен;   первокурсник;
факультет;   прекратить   занятия   в   университете;   учить   (обучать);
словарь; занимательный; извинять (прощать); хорошо сдать экзамен
3. Translate into English.
1.
  в   …
(политехнический/медицинский   институт,   государственный
университет, …)
2.  Звонок  уже   был?  Что  у нас  сейчас?   – Лекция  по  …  (зарубежной
литературе/физике/математике, …)
3. Зимой мы сдаем четыре экзамена. Меня очень волнует экзамен по …
(истории английского языка/электродинамике, …) Я не очень сильна в
этом предмете.
4.   …   хорошо   даются   иностранные   языки.   Он(а)   всегда   посещает
занятия и много работает самостоятельно.
5. … был(а) болен и отстал от группы. Давай поможем ему с …
6. Завтра мы сдаем последний экзамен. Я думаю, никто не провалится,
хотя предмет очень трудный.
7.   Я   рад(а),   что   ты   получил(а)   повышенную   стипендию.   Ты   ее
заслуживаешь.
8.   В   ознаменование   начала   нового   учебного   года   студенты   второго
курса   организовали   вечер   на   английском   языке.   Лучшим   номером
программы   были   сцены   из   пьесы   Бернарда   Шоу   «Пигмалион».   …
прекрасно сыграл роль профессора Хиггинса.
9. У нас обычно четыре занятия в день: как правило, две лекции и два
семинара по какому-нибудь предмету или два практических занятия.
10. Часто выпускникам школ бывает трудно решить, какую профессию
выбрать. В этом случае учителя и родители могут помочь им сделать
выбор.
Скажите по-английски.
1. Где вы учитесь? На каком курсе? 2. Кем вы станете, когда окончите это
учебное   заведение?   3.   Я   учусь   на   филологическом   факультете
Саратовского университета. 4. На втором курсе у пас много интересных
предметов:   история,   политология,   этнография,   русский   и   иностранный
языки,   латынь,   литература   и   другие.   5.   Как   учится   ваш   брат,   студент
российского педагогического университета? - Он учится хорошо, активно
участвует в общественной жизни, он член партии зеленых, спортсмен. 6.
Все студенты обеспечиваются общежитием, большинство из них получают
стипендии. 7. В нашем университете восемь факультетов: исторический,
2 юридический,
математический,   химический,   экономический.
старейший в России.
  иностранных   языков,
 8.
  филологический,
  физический,
 Наш  университет  –
AT THE UNIVERSITY
Basic Situation: You meet (receive) students from Britain (the USA, Canada) at
your university; you describe to them the structure of the university, the system
of higher education in Russia; you talk about the life of a student.
Topical Words:
higher education establishments:  university,   college,   institute,   academy;
academic year:  term,   semester,   mid-seasonal   and   sessional   exams;   grant,
scholarship; teaching (administrative) block, library, laboratory, students' union
building, sports ground, premises; professor, lecturer; to study, to pass exams,
to leave university, to bear costs
Составьте рассказ о своем вузе, следуя предложенной схеме.
My name is ... . I'm a ... year student at the ... faculty of the ... university
(institute, college). I study these subjects: ..., ..., ..., ... . After I graduate from the
university, I'll be ... (a teacher, an engineer, a lawyer, etc.).
My university was founded in ... . It's one of the ... (oldest, newest, largest)
higher education establishments in Russia (Ukraine, Kazakhstan, etc.).
The university campus consists of a number of big buildings, including the
teaching blocks, administrative block, libraries, sport centre, (students') union
building and hostels.
There are ... faculties at the university, including the faculty of .... ..., ...
and   ...   .   The   overall   number   of   students   studying   at   the   university   in   the
daytime,   evening   and   extra-mural   departments   is   (amounts   to)   about   ...
thousand. Most of them live in the hostel,  the others live either with their
families or else they rent rooms.
We students take an active part in social (community) work. Most of us
also go in for sports. In ... (autumn) we help the farmers harvest the crops. We
also ... .
Listen:
You will hear a teacher telling new students about their course. For questions
9-18, listen to what she says and complete the notes.
Classes in Studio every afternoon
Room 51 on 9 …………………………
10
On   Fridays   can   use
………………………… for private study
11
Extra, courses: Monday
……………………
Tuesday
12 …………………………
Wednesday13
…………………
………
3
Application   forms   from  14
………………………………….
Saturday   course   on   computer-
aided design
Open   to  15  …………………………
students only
 16
Must
………………………………
 17
Short   absences,
………………………………….
  provide   own
  phone More than two days, write to  18
…………………………………
Dependent prepositions
1. Put the correct preposition into each gap.
When my grandmother was at school, she had to learn everything (a) …… heart,
and even years later she could recite countless poems (b) …… memory. She was
discouraged (c)  …… thinking (d)  …… herself, and concentrated  simply (e)  ……
learning facts. The teachers were  very strict (f) …… pupils in those days. My
grandfather confided (g)  ……  me that he was  expelled (h)  ……  school (i)  ……
playing truant just once.
It is always worthwhile for governments to invest  (j)  ……  education. Nobody
should be deprived (k) …… a good education, and everybody should benefit (l)
…… it. Nothing can compensate (m) …… a bad start in life.
Pupils (n) …… public schools still account (o) …… many of the students at Oxford
and Cambridge University. Until quite recently these universities seemed to be
prejudiced (p) …… pupils from state schools. Many people objected very strongly
(q) …… this and at last things are changing.
I had no intention (r) …… staying (s) …… at university after I had finished my
first degree. I finally succumbed (t)  …… parental pressure, but only (u) ……
protest, and carried out research (v) …… the life of Baudelaire.
Word Formation
2. For questions 1-10, read the text below. Use the word given in capitals at the
end of each line to form a word that fits in the space in the same line. There is an
example at the beginning (0).
Why do people learn languages?
People have many (0) different reasons for
learning languages. For the (1) … of
students, language plays a key role in the
curriculum and they have no (2) … in the
matter. For others, the (3) … of a second
language offers the (4) … of
(5) … in their professional lives. English
is (6) … important in such cases as it is
the international means of (7) … . For some
COMMUNICAT
DIFFER
MAJOR
CHOOSE
KNOW
POSSIB
ADVANCE
PARTICULAR
people the (8) … to move abroad (either
DECI
4 (9) … or permanently) means they need to learn
the target language. Then, there are always those
who decide to learn a language simply for (10) … .
TEMPORAR
PLEAS
Present Perfect Continuous
3. Answer these questions.
Example: Classmate: Susan lives in Manchester now. She moved to
Manchester
two months ago. How long has she been living in Manchester?
You: She has been living in Manchester for two months.
1. Paul is writing an essay. He started at 8.00 this morning. How long has he
been writing the essay?
2. Robert and Nancy are working at Earlham Comprehensive School, Norwich.
They  started   working  there  in  1988.   How   long   have   they  been   working   at
school?
3. Viola is taking guitar lessons. She started last August. How long has she been
taking guitar lessons?
4. You are studying English. You started studying 'English in 1992. How long have
you been studying English?
5. Philip fell ill last Wednesday. Since when has he been ill?
6. Ruth is cleaning her apartment. She started in the morning. Since when has
she been cleaning her apartment?
7. It's raining. It started raining half an hour ago. How long has it been raining?
8. Miss Abbs is a stewardess. She started working on this airline in 1989. Since
when has she been "Working on this airline?
9. Felix is listening to the text in the language lab. He started listening to it 5
minutes ago. How long has he been listening to the text?
10. Mabel is still lecturing at Oxford University. She started lecturing there in
1989. Since when has she been lecturing ht Oxford?
Список глаголов, которые не употребляются в Present
Continuous
Глаголы, перечисленные ниже, не употребляются во временах
группы Continuous. Как правило, данные глаголы употребляются во временах
группы Indefinite. Это объясняется тем, что данные глаголы отражают чувства
и состояния, а не действия.
Например:


I am wanting some coffee (неверно)
I want some coffee (верно)
5 6 Чувство/восприятие
Эмоции/желания












to envy – завидовать
to fear – бояться
to dislike – испытывать неприязнь
to hate – ненавидеть
to hope – надеяться
to like – любить, нравиться
to love – любить
to mind – возражать
to prefer – предпочитать
to regret – сожалеть
to want – хотеть
to wish – желать





to feel* – чувствовать
to hear – слышать
to see* – видеть
to smell – чувствовать запах
to taste – пробовать (на вкус)
Мнение
to assume – допускать, предполагать
to believe – верить
to consider – полагать, считать
to doubt – сомневаться
to find (= to consider) – считать
to suppose – предполагать







to think – думать
Измерение
Состояние ума








to forget – забывать
to imagine – воображать
to know – знать
to mean – иметь в виду
to notice – замечать
to recognise – узнавать
to remember – помнить
to understand – понимать





to contain – содержать в себе
to cost – стоить
to hold – содержать в себе,
вмещать
to measure – измерять
to weigh – весить
Другие



to seem – казаться
to have (when it means "to
possess")* – иметь, обладать
to belong – принадлежать
*Исключения
Глаголы восприятия (see, hear, feel, taste, smell) обычно употребляются с can: I can
see... – Я вижу... Эти глаголы могут употребляться и в Continuous, но с другим
7 значением.






This coat feels nice and warm – Эта куртка кажется (ощущается) теплой и
симпатичной. (ощущение качеств куртки)
John's feeling much better now – Сейчас Джон чувствует себя намного лучше.
(его здоровье улучшается)
She has three dogs and a cat – У нее есть три собаки и кошка. (владение чем-
либо)
She's having supper – Она ужинает. (она ест)
I can see Anthony in the garden – Я вижу Энтони в саду. (восприятие)
I'm seeing Anthony later – Я встречусь с Энтони позже. (мы планируем
встретиться)
8

intro: Данная разработка окажется очень полезной как учителям, так и ученикам старших классов. Здесь Вы найдете разнообразные упражнения, которые помогут закрепить лексику по теме. Кроме того, подобранный тематический материал можно использовать как на уроке, так и предложить ученикам  выполнить упражнения дома самостоятельно.

английский язык

group: Дисциплины

title: Eucation


extracted_text:
Читательскозрительская   конференция   «Дорогою   добра»   по   повести   Аркадия
Петровича Гайдара «Тимур и его команда» в 5 классе
Цели:      формирование     собственного   мировоззрения,   гражданского   сознания,   любви   и
уважения к литературе, к творчеству А.П.Гайдара;
 развитие  эмоционального  восприятия  художественного  текста,  образного мышления,
творческого воображения; работа над развитием устной речи учащихся;
   воспитание     чувства     сопричастности     к     судьбе     Родины     в     сложном     контексте
российской   истории,   чувства   уважения   к   старшим,   готовности   прийти   на   помощь
нуждающимся
Оформление  класса:
фотографии   писателя   и   его   родных,   выставка   иллюстраций   учащихся к повести
Аркадия Гайдара, макеты обложки книги, книжная выставка с произведениями Аркадия
Гайдара.
Ход конференции.
Вступление педагогабиблиотекаря:
Когда я была совсем юной школьницей, любила ходить в библиотеку нашего поселка со
своими подругами. Это было помещение с читальным залом на 2м этаже Дома культуры,
где были большие   ряды стеллажей,   заполненных   книгами   снизу   доверху.   Это   было
просто   чудо какоето. Не верилось, что можно прочитать всё, что было в этой детской
библиотеке. Но однажды, проходя в вестибюле, мы с подругами обратили внимание     на
книжной выставке Аркадия   Гайдара Тимур и его команда и задумались. Стали листать
страницы.   После   прочтения   Аркадий   Гайдар   на   долгие   годы   стал   моим   любимым
писателем и из его книг «Тимур и его команда». Прошло много лет. Мне очень хочется
узнать, читают ли книги из моего детства современные дети, способны ли они понять тот
оптимизм, то жизнеутверждение, которое несёт каждая из книг этого человека со сложной
и тяжёлой судьбой. Сегодня   мы поговорим   об   Аркадии   Петровиче   Гайдаре,   о   его
замечательной  книге,  на  которой  воспитывалось  не  одно  поколение –о повести «Тимур
и его команда».
Очень   не   хотелось   бы,   вспоминая   о   своём   детстве,   читать   нравоучения   и   быть
назидательной (поучительной).
Рассказ педагогабиблиотекаря о биографии и творчестве Аркадия Гайдара: Аркадий
Петрович Голиков (Гайдар) родился 22 января 1904 года. Отец Аркадия был сельским
учителем,   комиссаром   штаба   35ой   дивизии,   мать   –   учительница.   Родители   мальчика
занимались самообразованием. Читали друг другу стихи, которые помнили наизусть. В
доме много пели. К семейным праздникам, помимо других даров, готовились и подарки
стихотворные. Аркадий начал говорить в рифму и сочинять стихи задолго до того, как
выучился читать и писать.
Гайдар с малых лет приучался к самостоятельности. Юноша жил в необычное время. Ему
было 13 лет, когда началась гражданская война, и в 1918 году он добровольцем уходит в
Красную Армию. Был в то время Аркадий Гайдар широкоплечим, не по годам рослым.
Когда его спросили, сколько ему лет, он ответил, что 16, хотя на самом деле ему было
всего
Сложный период в биографии нашей страны – гражданская война  иногда отец и сын
воевали друг против друга. Ситуация на фронте обострялась. Так как Голиков проявлял
находчивость, смелость, его назначают командиром роты, а позднее и командиром полка.
Он   пережил   гибель   многих   друзей,   узнал   обиду   и   горечь   поражений,   радость   побед.
Аркадий Голиков мечтал всю жизнь посвятить армии, но его сразила тяжелая болезнь:
сказались ранения, контузия головы. Врачи признают его непригодным к военной службе. В 20 лет молодой человек остался не у дел. Гайдар решает попробовать себя в литературе.
Он становится детским писателем.  Но
публиковал свои произведения он под псевдонимом Гайдар. Сам   писатель   по   этому
поводу комментариев  не  давал  и  предоставил  широкий  простор  для  различных версий.
Существуют три достаточно известные.
Наиболее традиционная из них: «Гайдарэто «всадник, скачущий впереди».
Так  якобы  в  старину   называли  того,  кто  ехал верхом в разведывательном дозоре перед
отрядом.
Повесть «Тимур и его команда» была создана писателем накануне Великой отечественной
войны (1940г.) Мысль написать повесть о Тимуре возникла у писателя не внезапноэто был
результат долгих раздумий.
В ранней редакции повесть вышла под названием «Дункан и его команда» главный герой
Вовка   Дункан.   На   название   повести   «Тимур   и   его   команда»   проявилось   влияние   на
название повести роман Жюля Верна «Дети капитана Гранта», в котором яхта «Дункан» по
первому   тревожному   сигналу   отправилась   на   помощь   капитану   Гранту.   Руководители
киностудии  потребовали  переименовать  героя, и  тогда  Аркадий  Гайдар  дал  героя имя
своего сына Тимура, которого в жизни называл маленьким командиром.
 Просмотр фильма и обсуждение по повести «Тимур и его команда».
(Педагогбиблиотекарь   после   просмотра   фильма   «Тимур   и   его   команда»   проводит   с
детьми обсуждение содержания произведения)
Ребята, где и когда происходят события, описанные в книге?
Ответы.   События   происходят   в   Подмосковном   поселке,   куда   приехали   отдыхать
московские   ребятишки   в   летнее   время   на   летних   каникулах.   Действие   происходит
накануне войны (но уже идет финская война).
Педагогбиблиотекарь: О каких двух командах рассказывается в повести?
Ответы детей.
Педагогбиблиотекарь: Ребята, скажите, чем занималась команда квакинцев?
Ответы.
Квакинцы были хулиганами. Эти ребята ничего хорошего не делали. Сам командир этой
команды Мишка Квакин выламывал доски из нового забора, разорял по ночам сады мирных
жителей, квакинцы дрались, курили, обижали слабых, неряшливо одевались.
Педагогбиблиотекарь: Ребята, расскажите о взаимоотношениях «квакинцев»?
Ответы.
Взаимоотношения квакинцев между собой были очень своеобразными. Они играли в карты,
и проигравший изображал покойника. Чтобы «оживить» его, все вооружались крапивой и
хлестали несчастного до изнеможения. В этих действиях показана их жестокость даже к
членам своей команды. В команде Квакина приняты унижения, грубость.
Педагогбиблиотекарь:   А   теперь   скажите,   существуют   ли   в   нашей   жизни
«квакинцы»? Как вы думаете?
Ответы.
Да, к сожалению, в наше время, есть «квакинцы». Они от безделья, лени, равнодушия пьют
алкогольные   напитки,   употребляют   наркотики,   хулиганят,   совершают   преступления,
обижают   младших.   Но   наше   общество   старается   бороться   с   ними,   направляет   их   на
правильный путь.
Педагогбиблиотекарь: Расскажите о делах тимуровской команды.
Ответы.
Команда тимуровцев придумала увлекательную форму помощи Красной Армии. Командир
команды Тимур со своими сверстниками окружил тайно заботой тех, кого оставили отцы и
братья, ушедшие в армию. Ребята отмечали дворы этих людей красной звездой. Это и старухамолочница,   это   и   семья   лейтенанта   Павлова,   семья   полковника   Александрова.
Тимуровская команда, в отличие от команды Мишки Квакина, брала под свою защиту и
охрану семьи, в которой ктото погиб на фронте. Ребята помогали воды принести, сложить
дрова, поймать убежавшую козу. Лозунг этих ребят: «Сделай чтонибудь хорошее».
Педагогбиблиотекарь: А теперь, ребята, расскажите о взаимоотношениях в команде
Тимура?
Ответы.
Взаимоотношения   в   тимуровской   команде   были   дружескими,   доброжелательными,
уважительными.  Не  все  они  героикрепыши,  как  Гейка,  Тимур.  Коля  Колокольчиков  –
большой соня, он вечно все просыпает. В команде Тимура есть правило: уважать не только
членов своей команды, но и других людей.
Педагогбиблиотекарь:   Как   показываются   в   произведении   взаимоотношения   со
взрослыми?
В   общении   со   взрослыми   ребята   никогда   не   повышают   голос,   не   капризничают.   Они
пытаются понять взрослых, объяснить им ситуацию, потому что взрослые, узнав о странной
игре детей и действиях, они начинают беспокоиться.
Педагогбиблиотекарь: В какой команде вы бы участвовали – Квакина или Тимура?
Почему?
Ответы.
Чему вас научила повесть?
Повесть учит детей помогать людям тем, чем сможешь. Учить бороться с нарушителями
общественного спокойствия. Быть всегда честным, добрым и справедливым. Делать добрые
дела не ради славы или денег. А просто так, от доброй души. Они заботятся тайной заботой
семьи фронтовиков.
Педагогбиблиотекарь: Скажите, а есть ли сейчас «тимуровское движение»?
Ответы.
Да, есть. Это, в первую очередь, забота о ветеранах Великой Отечественной войны, помощь
семьям воинов, погибших в Афганистане, Чечне, помощь одиноким престарелым людям.
Тимуровцы   всегда   уступают   место   в   автобусах,   троллейбусах,   метро,   электропоездах
пожилым   людям,   людям   с   детьми,   инвалидам.   Они   защищают   слабых,   одним   словом,
творят добро.
Педагогбиблиотекарь: Скажите, чему учил Тимур?
Ответы.
Тимур учил помогать старым, больным, одиноким людям, любить Родину, думать всегда о
людях.
Педагогбиблиотекарь:  последними словами Тимура в книге стали слова: «Я стою… Я
смотрю. Всем хорошо! Все спокойны. Значит и я спокоен тоже».
Эти слова он произносит, улыбаясь, радостно, ибо находит в этом свое счастье и счастье
всех   людей.   Если   будет   каждому   хорошо   и   спокойно,   значит,   всем   будет   хорошо   и
спокойно.
Педагогбиблиотекарь: Ребята! Живем ли мы сейчас погайдаровски?
Ответы.
Жить погайдаровски трудно, но интересно, надо любить родину, уважать людей, поступки
сверять по добрым делам.
Слово предоставляется приглашенной гостье   Залине Физануровне (приглашенная гостья
рассказывает   детям   о   своей   любимой   книге   детства   Аркадия   Гайдара   «Тимур   и   его
команда»).
Следующий  этап: работа по иллюстрациям.   На   табло   выходит   иллюстрация   и   дети
рассказывают, какие эпизоды нарисованы. Педагогбиблиотекарь: Понравилась ли вам повесть «Тимур и его команда»? Что
понравилось больше всего? Прочитайте, пожалуйста, ваши отзывы.
Учащиеся зачитывают свои отзывы о книге.
Педагогбиблиотекарь: Назовите другие книги Аркадия Гайдара?
Ответы детей, педагогбиблиотекарь также обращает внимание детей на книжную выставку
Аркадия Гайдара.
«Судьба барабанщика», «Дым в лесу», «Голубая чашка», «Чук и Гек», «Военная тайна».
Вспомните, какие тимуровские дела вы  сделали  в  этом  учебном  году.
А   может   быть,   когда   вы   были учащимися начальной школы? В наше время вместо
словосочетания тимуровское движение мы говорим шефство, шефская работа.
Заключительное слово педагогабиблиотекаря:
Может, сейчас нет такой романтики, но ведь и время совсем другое, скажете вы, ребята.
Да, действительно время другое, но важно, чтобы не разучились быть бескорыстными и
видеть, что ктото ждет не только физическую помощь, но и просто душевное человеческое
общение. Пусть эта малая помощь, теплая беседа согреет их сердца, поможет вселить веру
в завтрашний день. А для нас это достойное и важное занятие.
Домашнее задание:
Написать сочинение –миниатюру «Чему научила меня книга А.П. Гайдара «Тимур и его
команда».

file_name: Читательско-зрительская конференция.docx

intro: Читательско-зрительскую конференцию "Дорогою добра" по произведению Аркадия Гайдара "Тимур и его и команда" можно проводить в 5 классе  в честь писателя-юбиляра в целях  формирования  собственного мировоззрения, гражданского сознания, любви и уважения к литературе, к творчеству писателя А.П. Гайдара, воспитания чувства  уважения  к  старшим,  готовности  прийти  на  помощь нуждающимся.

title: Читательско-зрительская конференция "Дорогою добра" по произведению Аркадия Петровича Гайдара "Тимур и его команда" (5 класс)


extracted_text:
Активные формы работы на уроках  русского языка и литературы как фактор
развития ключевых компетенций учащихся на основе технологии проблемного обучения
Гильмуллина Альфида Баляковна

В   последнее   время,   в   связи   с   подготовкой   и   переходом   на   новые   образовательные
стандарты,   изменились   приоритетные   направления   в   обучении   школьников.   Широко
внедряемая в практику современная концепция модернизации образования предполагает, что
основным результатом деятельности ОУ «должна стать не система ЗУН сама по себе, а набор
ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникационной,
информативной и прочих сферах».
При работе я выдвигаю ключевую идею: развитие общеучебных умений, формирование
языковой,   коммуникативной   и   лингвистической   компетенции   учащихся,   обучение   умению
самостоятельно выполнять  задания по русскому языку и творческие задания по литературе.
В   результате   обучения   русскому   языку   учащиеся   должны   достаточно   свободно
пользоваться им во многих общественных сферах его употребления, связно излагать свои
мысли в устной и письменной форме, самостоятельно обогащать свой словарный запас, чему
также способствуют и уроки литературы.
Выстраиваю учебный процесс в рамках личностно  ориентированного обучения.   Так
как оно предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является
условием   его   развития.
  Следовательно, моя   позиция   предполагает:1)оптимистический
подход   к   ребенку   и   его   будущему,   стремление   педагога   видеть   перспективы   развития
личностного потенциала ученика и умение максимально стимулировать это развитие им же
самим;2)отношение   к   ребенку   как   субъекту   собственной   учебной   деятельности,   как   к
личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию,
при этом ещё проявлять и активность;3)опора на личностный смысл и интересы (социальные и
познавательные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.
Изучение содержания примерных программ по русскому языку, созданных на основе
федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   и   среднего   (полного)
общего   образования,   показало,   что   оно   отобрано   и   структурировано   на   основе
компетентностного подхода в обучении. В соответствии с этим в 5 – 9 классах формируются
и   развиваются,   а   в   старших   классах   развиваются   и   совершенствуются   коммуникативная,
языковая,   лингвистическая   (языковедческая)   и   культуроведческая   компетенции.   Эти   три
компетенции находятся в неразрывной связи, что обеспечивает интегрированный подход к
совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное  владение  языком  в  разных  сферах  и  ситуациях  общения,  что,  в свою  очередь,
является, в конечном счете, целью обучения русскому языку и литературе  в школе.
К   теме   самообразования   «Активные   формы   работы   на   уроках   русского   языка   и
литературы   как   фактор   развития   ключевых   компетенций   учащихся   на   основе   технологии
проблемного обучения» я пришла, столкнувшись со следующими  проблемами:  большинство
детей не умеют выражать свои мысли, как в устной, так и в письменной форме,   качество
знаний по русскому языку и  литературе в старших классах остается недостаточно высоким;
многие учащихся еще имеют воспроизводящий уровень сформированности знаний, выполняют
задания в стандартных ситуациях.
Цель   работы:   обосновать   эффективность   технологии   проблемного   обучения   через
использование   активных   форм   работы   на   уроках   литературы,   способствующих   развитию
ключевых компетенция учащихся.
Исходя из цели, я поставила следующие задачи:    показать   эффективность   технологии   проблемного   обучения   на   уроках   литературы
через активные формы работы;
 исследовать развитие ключевых  компетенций через создание проблемных ситуаций и
активной самостоятельной деятельности учащихся;
 выявить  готовность учеников использовать усвоенные знания  и умения в  реальной
жизни для решения практических задач с помощью анкетирования.
В своей работе я выдвинула гипотезу: если на уроках   русского языка и   литературы
использовать активные формы работы с применением технологии проблемного обучения, то
творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, т. к. повысится
интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по
предметам.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое   овладение   профессиональными   знаниями,   навыками   и   развитие   мыслительных
способностей.
Проблемные   ситуации   могут   создаваться   на   всех   этапах   обучения:   при   объяснении,
закреплении, контроле, она создается с помощью активизирующих действий, подчеркивающих
новизну, важность, красоту и другие отличительные признаки объекта познания, и формирует
у   учащихся   следующие   компетенции:   коммуникативную,
  учебнопознавательную,
информационную.
Таким   образом,   активные   формы   работы   с   применением   технологии   проблемного
обучения   формируют   у   учащихся   ключевые   компетенции,   что   способствует   развитию
познавательной потребности, потребности в непрерывном самообразовании, эмоциональную
чувствительность, нравственные основы.
Для   меня   урок   –   это   общение,   совместная   деятельность   учителя   и   ученика   на
творческой основе. А каково отношение самих учащихся к таким урокам?
На вопрос анкеты для старшеклассников:   «Какие работы на уроках вас больше всего
волнуют   и   почему?»      многие   ответили,   что   интерес   у   них   вызывают   уроки,   на   которых
поднимаются какиенибудь проблемы, на которых имеешь возможность высказать свою точку
зрения, анализировать произведение.
Задача каждого учителя – вызвать интерес к своему предмету, помочь сформировать
убеждения и взгляды в соответствии с общечеловеческими ценностями – и решению этой
задачи   помогают   инновационные   технологии,   раскрывающие   способности   учащихся   и
создающие условия для их самоактуализации и саморазвития. Поэтому основу современного
урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся.
В   своей   профессиональной   деятельности   стараюсь   учитывать   образовательные
потребности   детей,   их   индивидуальные   способности.   Выявляя   познавательный   и
интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом, я планирую свою деятельность
 в   соответствии   с   этим,   ставя   конкретные   цели   и   задачи   для   каждого   уровня   развития
ребёнка.
Но самым главным на уроках литературы считаю развитие речи и воспитание личности,
способной отстаивать свое мнение. Поэтому больше внимания стараюсь уделять диспуту,
который начинается с постановки проблемного вопроса учителем.
 Урокдиспут,   урокдискуссия   –   наиболее   развернутые   формы   самостоятельной
читательской деятельности учащихся, наиболее яркое проявление технологии проблемного
обучения, где формируются коммуникативная, учебнопознавательная компетенции.   Такие
уроки   являются   одной   из   важных   форм   активизации   учащихся   посредством   поднятия
интереса   к   чтению,   к   литературе   как   к   учебному   предмету,   развивают   устную   речь,
стимулируют творческую самостоятельность. Идейный спор по волнующей его участников проблеме   помогает   становлению   нравственной   убежденности,
 позиции.
    активной   гражданской
По этой же  причине я применяю   в своей  работе   такие   методы: метод  глубокого
ситуативного анализа, исследовательский метод, метод ролевой игры.
Само   применение   данных   методик   помогает   развить   в   детях   такие   важные   для
дальнейшей   жизни   качества   как:   коммуникабельность,   социальная   активность,   умение
правильно   представить   своё   мнение   и   выслушать   мнение   другого   человека.   Применение
вышеперечисленных методик помогает создать на уроке атмосферу взаимопонимания.
Реальную   ситуацию   для   анализа   может   составлять   на   занятиях   публицистическая
литература, художественная литература.
Особое значение придаю использованию приёмов рефлексии  обратной связи, которая
создаёт возможность практически проводить следующий этап управления образовательным
процессом – корректирование знаний и умений учащихся.
Считаю   очень   важным   вырабатывать   у   детей   умение   реально   оценивать   себя,   свои
ответы и свои возможности.   Это необходимо не только мне как учителю для того, чтобы
чувствовать, насколько эффективен тот или иной приём, метод, технология, насколько дети
осознали учебный материал; умение самооценки важен для каждого отдельного ученика как
необходимое   умение   для   успешной   самореализации   в   дальнейшей   «взрослой»   жизни.
 Обратная   связь   на   основе   самооценок   знаний   и   умений   учащихся   по   материалу   курса,
пройденному   за   определенный   отрезок   времени,
  позволяют,   как   самим   учащимся
систематически   следить   за   своей   подготовкой,   так   и   педагогу   позволяет   своевременно
оказывать помощь учащимся. Я практикую такие виды контроля:
   взаимоконтроль   в   парах   с   использованием   образца   правильного   ответа   и   без
использования образца (в зависимости от возраста учащихся), самоконтроль;
 тестовый контроль с использованием тестов  ЕГЭ и презентаций, критический анализ
своего ответа, своей работы, устный анализ своей активности на уроке и прогнозирование
своей оценки с обоснованием её выбора.
Независимо от того,   по какой схеме не был бы построен урок, к какому типу бы не
относился   –   главное   для   меня,   чтобы   эти   уроки   были   уроками   –   сотрудничества,   когда
каждый   ученик   чувствует,   что   он   способен   справиться   с   заданием   учителя.   Атмосфера
успеха  очень  важна  для  любого  урока, но для уроков,  цель  которых  есть  подтолкнуть  и
направить   детей   на   собственное   творчество,   на   развитие   собственной   мысли,   на
формирование общечеловеческих ценностей. Только в таком случае способно высвобождение
огромных   скрытых   творческих   возможностей   учащихся.   Получилось   ли   у   меня   раскрыть
таланты своих учеников? Хочется верить, что да. Ученики  принимают активное участие при
проведении     недели   русского   языка   и   литературы,   в   конкурсе   «Русский   медвежонок»,
становятся призерами  и победителями на  школьных и районных олимпиадах.
В практике работы стараюсь использовать современные образовательные технологии,
практиковать   проведение   нестандартных   форм   уроков   с   применением   компьютерных
презентаций.
Мною   накоплена   уже   достаточно   большая   коллекция   презентаций   к   урокам.   Кроме
этого,   в своей работе я использую материалы и других  образовательных ресурсов, имеется
собственная коллекция тематических презентаций, содержащих дополнительную информацию
к урокам.
Для развития познавательного интереса большую роль играет внеклассная работа по
предмету, которая, сочетаясь с учебной, ведёт к общей образовательной цели. Провожу игры,
 викторины и другие познавательные мероприятия. Такая работа также создаёт условия для
формирования творческих умений. Для подготовки учащихся к ЕГЭ на уроках применяю тестовые   материалы, провожу
проверочные работы по типу ЕГЭ. Такая форма работы помогает учащимся в дальнейшем
успешно сдавать экзамен по литературе и русскому языку.
В   своей   профессиональной   деятельности   я   учитываю   образовательные   потребности
детей   следующим   образом:   включаю   материал   развивающего   и   опережающего   характера,
провожу индивидуальную работу, организую индивидуальногрупповые занятия. Решающую
роль   отвожу   дифференциации   заданий   по   степени   оказания   помощи   ученику   со   стороны
учителя, по степени самостоятельности учащегося при выполнении задания. Это особенно
важно для слабых учеников. Моя задача  – довести этих учащихся до уровня средних, обучить
их   приёмам   рациональной   умственной   деятельности.   Организую   работу   так,   чтобы   со
временем степень самостоятельности школьников возрастала, а помощь учителя снижалась.
Чтобы оценить и проанализировать образовательные потребности учащихся я большее
предпочтение отдаю технологии   разноуровневого (дифференцированного) обучения. Такая
форма работы позволяет задать необходимый темп на уроке, а также дозировать задания по
сложности и объему.    В ходе занятия ни один ребенок не остается без дела, каждый ученик
стремится   полностью   самореализоваться.   Работа   ведется   не   только   по   учебнику,   но   и
используется   дополнительная   литература,   справочники,   словари   разного   типа,   карточки   с
заданиями,  проецирование наглядного  материала (иллюстрации картин художников, опорные
схемытаблицы и др.).
На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили
необходимость прикладывать определенные усилия в процессе образования. Моя задача –
заметить эти усилия, поддержать ребенка, обеспечить условия для дальнейшего продвижения
вперед, а для слабых детей стараюсь создать ситуацию, где бы они показали свою успешность.
Акцентирую   внимание   на   практической   направленности   обучения   русскому   языку   и
литературе. В зависимости от темы и целей урока стараюсь выбрать оптимальную форму
проведения   занятия,   практикую   такие   уроки:   традиционный,   урокисследование,   диспут,
уроксоревнование,   КВН,   зачет,   семинар.   При   этом   использую   формы   работы:
 индивидуальную,   работа   в   парах,   в   группах,   фронтальную   (задания   могут   быть   как
репродуктивные, так и творческие), самостоятельную, сочинения разных жанров, работа с
учебником и справочной литературой (энциклопедии, словари), тестирование в классах. Это
позволяет   разнообразить   уроки,   создать   ситуацию   успеха,   мотивировать   учащихся   на
добывание знаний.

стандарты,

образовательные
Для   достижения   этого   в   своей   деятельности   использую   следующие   педагогические
технологии: проблемное обучение позволяет всесторонне и гармонически развивать ребёнка,
технология   уровней   дифференциации   на   основе   обязательных   результатов   позволяет
отработать
неуспеваемость.
Развитие исследовательских навыков позволяет развивать эти навыки в процессе обучения с
последующей   презентацией   работы   в   виде   рефератов,   докладов   и   т.д.
 Обучение   в
сотрудничестве развивает взаимоответственность, способность обучаться в силу собственных
возможностей   при   поддержке   своих   товарищей.   В   результате   обучения   с   использованием
проектной технологии повышается мыслительная деятельность школьников, обеспечивается
овладение учащимися знаний, умений и навыков по изучаемому предмету.
предупредить

Для   взаимодействия   с   классом   на   уроках   и   вне   их,   обеспечения   сотрудничества
обучающихся на уроке учитель обязан создавать атмосферу доверия, взаимного уважения
между   учителем   и   учеником,   вовлекать   школьников   в   активную   самостоятельную
деятельность. Особое место отвожу таким формам работы, как семинар, урокисследование,
урокзачёт.   Они   способствуют   творческому   осмыслению   материала,   воспитанию
самостоятельности учащихся в овладении знаниями, формированию навыков монологической
речи, учат анализу языкового материала. На уроках  зачётах осуществляю групповую работу,
что способствует воспитанию коллективизма, создаются условия для раскрытия и проявления индивидуальных особенностей учеников. Кроме того,   на таком уроке создаётся атмосфера
сотрудничества ученик – ученики, а участие консультантов и ассистентов на этапе проверки
обеспечивает сотрудничество учитель – ученики.
На   своих   уроках   я   применяю   приёмы   включения   всех   учащихся   в   активную
мыслительную деятельность. Стараюсь тщательно продумывать уроки, чётко ставить цели и
задачи, правильно использовать средства обучения, ориентируя учащихся на приобретение
знаний по теме, определяя воспитательную направленность урока.
Благодаря использованию активных форм работы на основе технологии проблемного
обучения на уроках,   уровень познавательной деятельности учащихся заметно возрастает.   .
Любовь к русскому языку и литературе помогла некоторым учащимся и в выборе профессии.

file_name: Активные формы работы на уроках  русского языка .docx

intro:
В последнее время, в связи с подготовкой и переходом на новые образовательные стандарты, изменились приоритетные направления в обучении школьников. Широко внедряемая в практику современная концепция модернизации образования предполагает, что основным результатом деятельности ОУ «должна стать не система ЗУН сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информативной и прочих сферах».
При работе я выдвигаю ключевую идею: развитие общеучебных умений, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, обучение умению самостоятельно выполнять  задания по русскому языку и творческие задания по литературе.


file_name: Контрольная работа по англ.яз.5 класс 4 четверть.docx

description:
«Степени сравнения  имен прилагательных»
I. Выбери нужное слово.
1. The 1st of Sерtеmbеr isn't the_(longest/ long) day.
2. The mouse is_ _(smaller/ smallest) than the cat.
З. lt is а very_(funniest/ funny) English book.
4. Не is a_(nicest/ niсе) bоу.
5. Му hands are _(сlеаnеr/ clean) than уоur  hands.
6. Russia is the_(larger/ largest) country.
7. In the city the rivers аrе_(dirtiеr/ dirty) than in the country.
8. Ted is the_(worse/ worst) pupil in оur class.
II. Переведи  и запиши пропущенные слова.
1. Miss Chatter is_(выше) thаn Маry.
2. Tim is _(yмнee) than Tom.
3. In the соuntrу rivеrs аrе_(чище) than in the city.
4. Moscow isn't  the _(самый большой) city.
5. Не is the _ (лучший) teacher in my school.
6. It is the _(самый холодный) day today.
7. John is а_(хуже) singer than me.
8. This is the _(самая смешная) story I know,
III. Подбери  ответы к вопросам и запишите их.
Wintеr.  Grass. А giraffe. Russia. Fish.  Dolphins.
Whales.  Fеbruаrу.  А pig.  А camel.
1. What is the farm animal?
2. What is the tallest animal in the world?
3. What is the coldest sеаsоn in а уеаr?
4. What do horses eat?
5. What animals live in the sea?
6. What is the shortest mоnth of the уеаr?
7. What is the largest country in the world?
8. What animal саn саrry things?
IV.  Раскрой скобки, поставив прилагательное в нужную форму.
1. The ocean is __ thаn the sea. (large)
2.I  think this book is __ than уоur book (interesting)
3. Му brоthеr is the __ pupil in his class   (good)
4. l think monkeys аrе __animals the in the Zoo. (funny)
«Степени сравнения  имен прилагательных»
I. Выбери нужное слово.
1. The 1st of Sерtеmbеr isn't the_(longest/ long) day.
2. The mouse is_ _(smaller/ smallest) than the cat.
З. lt is а very_(funniest/ funny) English book.
4. Не is a_(nicest/ niсе) bоу.
5. Му hands are _(сlеаnеr/ clean) than уоur  hands.
6. Russia is the_(larger/ largest) country.
7. In the city the rivers аrе_(dirtiеr/ dirty) than in the country.
8. Ted is the_(worse/ worst) pupil in оur class.
II. Переведи  и запиши пропущенные слова.
1. Miss Chatter is_(выше) thаn Маry.
2. Tim is _(yмнee) than Tom.
3. In the соuntrу rivеrs аrе_(чище) than in the city.
4. Moscow isn't  the _(самый большой) city.
5. Не is the _ (лучший) teacher in my school.
6. It is the _(самый холодный) day today.
7. John is а_(хуже) singer than me.
8. This is the _(самая смешная) story I know,
III. Подбери  ответы к вопросам и запишите их.
Wintеr.  Grass. А giraffe. Russia. Fish.  Dolphins.
Whales.  Fеbruаrу.  А pig.  А camel.
1. What is the farm animal?
2. What is the tallest animal in the world?
3. What is the coldest sеаsоn in а уеаr?
4. What do horses eat?
5. What animals live in the sea?
6. What is the shortest mоnth of the уеаr?
7. What is the largest country in the world?
8. What animal саn саrry things?
IV.  Раскрой скобки, поставив прилагательное в нужную форму.
1. The ocean is __ thаn the sea. (large)
2.I  think this book is __ than уоur book (interesting)
3. Му brоthеr is the __ pupil in his class   (good)
4. l think monkeys аrе __animals the in the Zoo. (funny)

description:
5. Аnn is the__ girl in class. (beautiful)
6. Camels аrе __than horses. (strоng)
5. Аnn is the__ girl in class. (beautiful)
6. Camels аrе __than horses. (strоng)

intro: Данный материал относится к разделу контроля усвоения знаний по английскому языку в 5 классе. Проверяется знание грамматики, лексики и правил, соответствующих пройденному разделу учебника. При выполнении требуется внимательно ознакомиться с текстом задания, далее с опорой на знакомую лексику сделать перевод предложений.

title: Контрольная работа по английскому языку в 5 классе