extracted_text:
Справка по проверке техники чтения
2  класс
норма чтения:  1 четверть: 30 – 35  сл/мин
Для проверки был использован текст: М. Зощенко «Бабушкин подарок»
                                                                  Дата проверки: 7 сентября  2018 г               Всего проверено: 8 чел          Учитель: Шубенок О. Н.
№
Ф.И. ученика
Способы чтения
По
сло
гам
+
+
+
По
бук
вам
Спос. чт.,
Понима
ние
прочитан
н
1
Еркін  Ержан
2 Жукова Татьяна
3
4
5
6
7
Пискунова  Мадина
Серяк  Кирилл
Лаптев  Вадим
Хайрулина  Лаура
Фиронова София
8 Шулега  Анна
+
+
+
+
+
+
+
+
Целыми
словами
Без
ошибо
к
Правильность
Пропуск,
замена,
искажени
я
Постановк
а
ударения
Ошиб
ки в
оконча
н
Повто
р
слов,
слогов
     +
+
+
+
+
+
+
      +
+
+

   +
Темпы чтения
Близ
ки
к
норме
В
норм
е
Выше
нор
мы

+

+
  +
  +
  +
+

Кол/во
Слов
/мин
     31
40
32
15
14
30
35
34 Вывод:           При проверке техники чтения  выявлено, что 75% учащихся второго класса в норму укладываются, два
ученика прочитали ниже нормы, что составляет 15 %. Безошибочно прочитали Жукова Татьяна, Фиронова София и
Шулега Анна (38 %). Выше нормы прочитала Жукова Татьяна, надо отметить, что  в первом классе выше нормы читало 5
человек.     В   начале   учебного   года   техника   чтения   ниже,   по   сравнению   с   4   четвертью   1   класса,   но   одинаково   в
количественном соотношении (пять учащихся, как и в первом классе, выполнили норму, два ученика прочитали ниже
установленной нормы)  Причины: летом недостаточно времени уделялось чтению. Безошибочно прочитали три человека,
другие второклассники допустили типичные ошибки:   замена слов, ошибки в окончании. В первом классе и в начале
первой   четверти   второго   класса   правильно   ставят   ударение   в   словах.   Родители   Серяк   Кирила   и   Лаптева   Вадима
недостаточно контролируют выполнение заданий, мало читают, поэтому эти ученики читают ниже нормы. Необходимо
усилить   контроль   за   выполнением   домашних   заданий,  проводить   тренировочные   упражнения   по   выработке   беглости
чтения.
Рекомендации:
1  Продолжить работу над выработкой выразительного, беглого и  безошибочного чтения.
2  Проводить индивидуальную работу с Лаптевым Вадимом и Серяк Кириллом  по выработке беглости чтения
3  Использовать книги классной библиотечки для повышения скорости чтения
4  Изготовить памятки по чтению.

file_name: ТЕХНИКА чтения 2 кл.docx

intro: Справка по проверке техники чтения в МО учителей начальных классов и отчёт для  администрации школы. Справка по проверке чтения  во 2 классе включает данные за 1 четверть. В справке указаны нормы чтения, требования к  чтению второклассников, сделан подробный анализ результатов проверки, даны рекомендации для корректировки чтения.

title: Справка по проверке техники чтения во 2 классе


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С. С. Вострецова
Урок закрепления изученного материала
«Вводные слова»
(8 класс)
По учебнику Л.А.Тростенцовой
                                                 Подготовил Лаптев Андрей Юрьевич,
                                                  учитель русского языка и литературы

Вострецово
2016 Вид мероприятия   урок
Предмет – русский язык
Класс – 8
Тема мероприятия – «Вводные слова и предложения»
Лаптев Андрей Юрьевич
Цели и задачи:

 Систематизирование и обобщение знаний  о вводных и вставных
конструкциях;  углубление понятия  об изучаемом  языковом явлении;
 дать понять ученикам, что материал учебника по данной теме ограничен,
приучать их работать с дополнительной и справочной литературой с
целью углубления знаний;
 прививать интерес к музыке, заострить внимание на ее роли в жизни
человека.
 Формирование  аналитических способностей учащихся;
 Формирование умения использовать вводные и вставные конструкции в
речи письменной и устной.
 Воспитание любви к искусству.
Используемое оборудование и средства обучения.
1. мелодии Чайковского «Времена года»;
2. компьютер;
3. выставка справочников по русскому языку, дополнительной литературы
по теме урока.
Раздаточный материал: тесты, тексты для анализа.
Тип урока.
урок повторения и обобщения знаний Тема: «Вводные слова и предложения» (слайд 1)
Цели и задачи: (слайд 2)

 Систематизирование и обобщение знаний  о вводных и вставных
конструкциях;  углубление понятия  об изучаемом  языковом явлении;
 дать понять ученикам, что материал учебника по данной теме ограничен,
приучать их работать с дополнительной и справочной литературой с
целью углубления знаний;
 прививать интерес к музыке, заострить внимание на ее роли в жизни
человека.
 Формирование  аналитических способностей учащихся;
 Формирование умения использовать вводные и вставные конструкции в
речи письменной и устной.
Оборудование:
4. мелодии Чайковского «Времена года»;
5. компьютер;
6. выставка справочников по русскому языку, дополнительной литературы
по теме урока.
Тип урока:
урок повторения и обобщения знаний.
                                                            Если в мире есть вещи, достойные
названия «чуда», то слово, бесспорно,
первое и самое чудесное из них.
                                                                                Л.Успенский
Я очень сожалел бы, если бы моя музыка
только развлекала моих слушателей:
я стремился сделать их лучше. .(слайд3)
Г.Ф.Гендель
1. Оргмомент
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего
настроения и успеха.
Тема нашего урока: «Вводные слова и предложения. Цель нашего урока:
Систематизирование и обобщение знаний  о вводных словах и предложениях
А еще мы будем говорить о музыке, о ее воздействии на человека, о тех, кто
оставил незабываемый след в истории музыкального искусства, о тех, кто
своим творчеством пытался пробуждать в человеке человеческое.
В качестве эпиграфа к уроку взяты слова Георга Фридриха Генделя  и слова
Л. Успенского (чтение эпиграфа).             Слайд
Итак, за работу.
2. Пунктуационноорфографическая работа: (слайд 4)
Перед вами карточки с текстом о великом русском композиторе
П.И.Чайковском. Вам необходимо списать, расставить недостающие
знаки препинания, вставить пропущенные буквы, графически объяснить
их написание, найти вводные слова.
Слайд с рекомендациями.
В это время один учся производит синтаксический разбор предложения.
Во время пребывания в Лондоне известный французский художник
Фазиль Эде был поражен собором Святого Павла и, конечно, решил его
нарисовать.
Петр Ильич Чайковский
Проходит время, но Чайковский и его музыка не забывают(ть)ся а наоборот
все больше людей узн…ет и любит этого композитора. В чем же тут дело? Я думаю прежде всего в том, что Чайковский созд…вая
музыку думал о тех, кто должен ее услышать.
Чайковский написал (во)первых девять опер (во)вторых семь симфоний
(в)третьих три б…лета наконец сонаты романсы концерты всего конечно не
перечислишь. И всегда он умел найти и рассказать правду. Правда безусловно
заключается в том, что человек должен быть сильным и справедливым гордым
и счастливым верным в дружбе.
Великого русского композитора П. И. Чайковского в наши дни это особенно
ярко видно знают и любят во всем мире. И мы можем гордиться что в его
музыке бьется сердце России.
(Проверка по цепочке с комментированием)
 Работа по тексту
 докажите, что это текст,
 определить тему текста, основную мысль стиль текста, тип текста,
доказав свое мнение
 К какой смысловой группе относятся вводные слова, употребленные
автором?
7. Тест в рамках подготовки к ОГЭ. (слайд 5)
В следующем году нам предстоит сдавать экзамен по русскому языку в
форме ОГЭ. В тестовой части содержится задание № 10, которое звучит
следующим образом: « В приведенных ниже предложениях из
прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы),
обозначающую(ие) запятую(ые) при водном(ых) слове (ах).
Ваша задача – решить этот тест.
 1) Пожалуй,(1) ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается в
жизнь человека,(2) как музыка.

 2) Музыка,(1) без сомнения,(2) делает человека добрее,(3) благороднее,
(4) красивее.
       3) Я смотрел на них,(1) вдохновленных,(2) и думал о том,(3) что вот все
они разные,(4) а сейчас вдруг как бы одинаковыми стали,(5) чтото заставило
их сблизиться, забыться,(6) почувствовать вечную красоту.
       4) ) Быть может,(1) я никогда не стал бы художником,(2) если бы с
детства не полюбил музыку. 5) Кажется,(1) больше всего ему помогали леса,(2) лесной дом,(3) где он
гостил этим летом,(4) просеки,(5) заросли,(6) заброшенные дороги,(7) этот
удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты.
     6) Многие предпочитают слушать не серьезную музыку,(1) а,(2) напротив,
(3) легкую,(4) развлекательную.
    7) Еще подумал я и о том,(1)что красота,(2)видно,(3) живет в сердце
каждого человека и очень важно суметь разбудить её,(4) не дать ей умереть,
(5) не проснувшись.

4. Работа с омонимичными частями речи.
     Устный пунктуационный разбор. (СЛАЙД 6)
Сравнить предложения, ответить на вопрос: почему в одном предложении это
слово выделено запятыми, а в другом нет?
а) Настроение, которое выражает и создает музыка, может быть веселым и
грустным, спокойным и взволнованным.
б) Быть может, я никогда не стал бы художником, если бы с детства не
полюбил музыку.
(С. Т. Коненков, скульптор )
– Какой вывод напрашивается в результате этого анализа?
– Как отличить, где вводные слова, а где члены предложения?
Вывод : Одни и те же слова могут употребляться то в роли вводных слов
(следовательно, не членов предложения), то в качестве членов предложения
(чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы различить, нужно попробовать
исключить слово из предложения.
Задание 5. Цифровой диктант, который позволит каждому проверить свое
умение различать вводные слова и омонимичные им члены предложения.  (2
ученика) Я диктую  предложения, а вы должны указать номера предложений
с вводными словами.
1. Без музыки я не мыслю творческой жизни, без нее не может быть фантазии
и окрылённости.
2. Хотя рожок – простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако, не
простое занятие.
3. Во   время   концерта   Николо   Паганини   на   его   скрипке   лопнули   струны,
осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что
никто этого не заметил. 4. Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее,
радо
5. Во   время   концерта   Николо   Паганини   на   его   скрипке   лопнули   струны,
осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что
никто этого не заметил.
6. Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось светлее,
радостнее.
(Ключ: 2,4)
 Задание 6. . Работа с таблицей  (СЛАЙД 7)
Обобщим, какие трудности встречаются при нахождении и выделении
вводных слов.
“Трудности при выделении вводных слов”:
1. Помогает найти вводное слово особая интонация. На письме нахождение
вводного слова по интонации затруднено.
2. Нужно знать, какие слова могут быть вводными. В учебнике ограничен
перечень вводных слов.
3. Одни и те же слова могут выступать в роли вводного слова и членов
предложения. Для проверки попробовать исключить из предложения
вводное слово.
7. Сжатие текста.(слайд 8)
Первая часть экзаменационной работы, которую мы будем писать
в этом и следующем году  представляет собой небольшую
письменную работу по прослушанному тексту ( сжатое
изложение). Поэтому следующее задание будет заключаться в
следующем: сократить текст, который лежит перед вами на
парте, используя три типа сжатия текста. Какие же это типы?
(Обобщение,упрощение, исключение). Работаем сразу же на
листочках.
 Дом рассохся от старости. А может быть, и оттого, что он стоял на поляне в
сосновом лесу, и от сосен все лето тянуло жаром.
Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло
скипидаром и белыми гвоздиками.
 Единственное, что раздражало композитора, — это скрипучие половицы.
Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких
половиц.  Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой
композитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам прищуренными глазами.
 Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский
садился за рояль и усмехался.  Неприятное осталось позади, а сейчас начнется
удивительное и веселое: рассохшийся дом запоет от первых же звуков рояля.
На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, двери и
старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые
листья.
 Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом как симфония.
С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждет,
когда композитор сядет за рояль. Дом скучал без звуков.
(К. Г. Паустовский «Скрипучие половицы»)
8. Презентация о Чайковском, его цикле «Времена года» (Слайд 8)
В течение всего урока мы пользовались раздаточным материалом,
посвященном творчеству русского композитора П.И.Чайковского. И мне бы
хотелось немного остановиться на биографии этого великого композитора и
его знаменитом цикле «Времена года». А подготовил нам информацию и
презентацию Горденков Кирилл.
9. Мини текстрассуждение по картине Фазиля Эде «Жаворонок». (Слайд 9)
 Каждый из нас погружается в мир искусства с самого детства. Оно
способно передать настроение человека, выразить его чувства и мысли.
Особыми узами связаны между собой живопись и музыка. Как было
сказано ранее, Чайковский посвятил марту месяцу «Песню жаворонка». А
французский художник Базиль Эде написал знаменитую картину
«Жаворонок». Используя два этих вида искусства напишите мини текст
рассуждение, используя вводные слова.
10. Вывод.
Давайте сделаем вывод: для чего необходимы вводные слова и предложени
в нашей речи?
(вводные слова и предложения способны расширить возможности нашего
русского языка, красочность речи, с их помощью можно ярко, точно,
образно выразить своё отношение к тому, что сообщается.)
10.Итог урока (слайд 10)
Закончить наш урок  хотелось бы стихотворением о вводных словах,
которое сочинила Елизарова Екатерина. Вводные слова.
Возьмите вводные слова. Я слушаю с открытым ртом
От них кружится голова, И радуюсь всему подряд.
Они мешают суть сберечь Меня, как всех, не раз, не два
И замедляют нашу речь,
И все ж удобны потому,
Что выдают легко другим, Слова «во первых», «во вторых».
Как мы относимся к тому, Они, начав издалека,
О чем, смущаясь, говорим. Давали повод не спеша
Мне скажут «К счастью…» Собраться с мыслями, пока
И потом
Пусть что угодно говорят,
Спасали вводные слова,
И чаще прочих среди них
Не знаю, где была душа.
Домашнее задание: написать небольшое сочинение  рассуждение на тему
“Музыка в моей жизни” с использованием вводных слов и предложений.
(слайд 11)

file_name: Вводные слова.doc

intro: Данный урок русского языка по разделу "Вводные слова" поможет учащимся 8 классов находить их в тексте, грамотно расставлять знаки препинания при вводных словах. Традиционная подача материала сочетается с занимательными элементами, с воспитанием у школьников чувства прекрасного и любви к музыке.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 8 классе на тему "Вводные слова"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С. С. Вострецова
Урок по теме:
"Односоставные предложения.
Неполные предложения"
(11 класс)
                               Подготовил:
                           Лаптев Андрей Юрьевич,
                           учитель русского языка
                           и литературы
Вострецово 2017 год
Урок по теме "Односоставные предложения. Неполные предложения"
Цели:




повторение и систематизация знаний об односоставных и неполных предложениях;
наблюдение и выводы о роли данных предложений в тексте;
закрепление знаний о синтаксических средствах выразительности речи,
совершенствование навыков анализа текста.
Оборудование: интерактивная доска; мультимедийный проектор; тесты; карточки для самостоятельной
работы, презентация.
Ход урока
1. Сообщение темы и задач урока.    Слайды № 1 и № 2. Тема и задачи урока.
 Сегодня на уроке мы повторим и закрепим знания по теме "Односоставные предложения. Неполные
предложения", понаблюдаем за ролью этих предложений в тексте, закрепим знания о средствах
выразительности речи, а также будем совершенствовать навыки анализа текста.
(Запись темы урока в тетрадях).
2. Теоретическая разминка.
Слайд № 3. Терминологический кроссворд.
Повторим материал предыдущего урока. Теоретическая разминка путём разгадывания кроссворда, в центре
которого ключевое слово темы урока.
1. Единая концовка строк, строф. 2. Расположение слов в порядке усиления или ослабления признака. 3.
Соединение несовместимых, противоречащих друг другу понятий. 4. Единоначатие строк, строф. 5.
Намеренное опущение союзов. 6. Повтор какоголибо отрезка речи в начале следующего за ним
соответствующего отрезка речи. 7. Намеренный пропуск какоголибо члена предложения. 8. Повторение
слов или предложений с целью привлечь к ним внимание. 9. Расчленение предложений на несколько
смысловых фраз. 10. Изменение обычного порядка слов в предложении. 11. Резкое противопоставление
понятий, образов. 12. Стилистические _______ речи. 13. Намеренно избыточный повтор союзов.
(Ответы. 1. Эпифора. 2. Градация. 3. Оксюморон. 4. Анафора. 5. Бессоюзие. 6. Подхват. 7. Эллипсис. 8.
Повтор. 9. Парцелляция. 10. Инверсия. 11. Антитеза. 12. Фигуры. 13. Многосоюзие.)
3. Сообщение сведений из истории вопроса об односоставных предложениях.
(Индивидуальное сообщение подготовленного ученика. Речь сопровождается демонстрацией
портретов учёных на слайдах ).
Слайд № 4  портреты Буслаева и Востокова.
Слайд № 5  портреты А. А. Потебни и А. А. Шахматова.
"В истории русского языкознания вопрос о сущности односоставного предложения решался поразному.
Так, учёныелингвисты Буслаев Фёдор Иванович и Востоков Александр Христофорович рассматривали
односоставные предложения как неполные, поскольку считали, что предложение как синтаксическая
единица должно быть только двучленным, т. е. с двумя главными членами.
Некоторые учёные, например Александр Афанасьевич Потебня, считали немыслимым предложение без
сказуемого, поэтому предложения с главным членом  существительным в именительном падеже
(номинативные) относили к неполным.
Огромный вклад в изучение синтаксиса, в частности односоставных предложений, внёс великий русский лингвист Алексей Александрович Шахматов. В его книге "Синтаксис русского языка", по словам В. В.
Виноградова, "впервые собран колоссальный материал, характеризующий поразительное разнообразие
синтаксических конструкций современного русского языка".
А. А. Шахматов первым в истории нашей науки выделил типы односоставных предложений и описал
особенности их строения. Многие синтаксические идеи А. А. Шахматова до сих пор не потеряли своей
актуальности.
В настоящее время выделение односоставных предложений в отдельный структурный тип простого
предложения не вызывает сомнения. Однако в вопросе деления их на группы, а также ограничения их видов
(например, номинативных) ещё не достигнуто единства во взглядах".
4. Повторение видов односоставных предложений.
Мы изучаем ту классификацию односоставных предложений, которая признана на современном этапе.
Какие предложения называются односоставными?
На какие группы они делятся?
Слайд № 6. Схема деления на группы односоставных предложений.
Рассказать по таблице на слайде  о каждом из видов односоставных предложений, используя теоретические
сведения из учебника О. В. Загоровской, по плану: значение, способ выражения главного члена, пример.
Слайды № 7  8.  В чём особенность обобщённоличных предложений?
 Могут ли односоставные предложения быть распространёнными?
5. Работа на интерактивной доске. Упражнение в определении видов односоставных предложений.
 Что нужно для того, чтобы быстро и верно определить вид
односоставных предложений?
(Уметь быстро находить грамматическую основу и определять способ её выражения)
Слайд № 9 В данных предложениях подчеркните сказуемые и напишите рядом способ выражения.
Определите вид предложений.
1. Здесь рыбу не ловят.______________________
2. Спешу к вам на помощь.___________________
3. Подмораживает.__________________________
4. На этой реке нет мостов.___________________
5. Пора спать._______________________________
6. На улице ветрено и сыро.__________________
7. Составьте график дежурства.______________
Слайд № 10 (Каждое предложение на слайде между первым и вторым заданием вносится
непосредственно в память интерактивной доски как отдельный текст):
1. На улице было холодно.
2. Ломаные линии, острые углы.
3. Много песен сложено о любви.
4. Про него давно говорят много хорошего.
5. Скоро увидимся.
6. В воздухе пахнет грозой.
7. Не бывать этому! 8. Кругом всё было тихо и спокойно.
9. За опоздание будете наказаны.
10. Друг далёкий, вспомни обо мне.
11. Что посеешь, то и пожнёшь.
12. У многих ещё нет компьютеров.
1е задание:
 Найдите двусоставные предложения и вынесите их из списка предложений за пределы доски (путём
перетаскивания).
2е задание:
 Оставшиеся односоставные перенесите в таблицу в соответствии со способом выражения сказуемого,
определите вид предложения.
Какое предложение осталось вне таблицы? Почему? (Назывное  главный член  подлежащее).
6. Работа с упр. 22 в учебнике О. В. Загоровской (Ч. 2)  стр. 43.
Чтение предложений и определение их видов.
7. Наблюдения за ролью односоставных предложений в речи.
Где чаще всего употребляются односоставные предложения в речи?
(В художественной и публицистической литературе, а также в устной разговорной речи).
 Материал следующих слайдов перенесёт нас к теме, которая изучается на уроках литературы
поэзия Серебряного века.
(Тексты на слайдах  № 11 и 12 также вносятся в память доски, каждое предложение отдельно)
Слайды № 11 и 12. Портреты поэтов и стихотворные тексты.
Найдите односоставные предложения, выделите их другим цветом, определите вид. Какова их роль в этом
тексте?
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Близко буря. В берег бьётся
Чуждый чарам чёрный чёлн.
К. Бальмонт.
(Назывные предложения позволяют в лаконичной форме дать большую информацию. Автор буквально
в нескольких словах сообщает о месте, времени действия и о состоянии погоды. Назывные
предложения создают особую экспрессивность текста: романтичность, таинственность,
напряжённость).
Предчувствую Тебя. Года проходят мимо
Всё в облике одном предчувствую Тебя.
Весь горизонт в огне  и ясен нестерпимо,
И молча жду,  тоскуя и любя.
А. Блок.
(Определённоличные предложения. Субьект не назван, но он мыслится определённо. Подлежащее
здесь лишнее. И без него ясно, что говорящий сообщает о себе, о своём внутреннем состоянии.)
Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа.
Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда. С. Есенин.
(Безличные предложения могут выражать состояние природы или человека. В данном случае
передают особое состояние лирического героя, его неспособность противостоять жизненным
обстоятельствам. Глаголы в неопределённой форме показывают обобщённость, а с повторяющимся
отрицанием не  безвозвратность действия).
За чтото меня упрекают
И в чёмто согласны со мной:
Так исповедь льётся немая
Беседы блаженнейшей той.
А. Ахматова.
(Неопределённоличные предложения не указывают на деятеля, а нам всё понятно. Главное не
деятель, а само действие, заключённое в глаголах 3л. мн. числа. В данных предложениях акцент
сосредоточен на действии).
8. Игра "Аукцион поэтических строк".
Какие вы можете вспомнить поэтические строки, в которых есть односоставные предложения? (Побеждает
тот, кто назовёт последний).
9. Повторение о неполных предложениях.
Слайд № 13.   Какие предложения называются неполными?
В каких случаях они употребляются?
а) в диалогах,
б) во второй части сложного предложения).
Что нового о неполных предложениях даёт учебник Загоровской?
(Понятие об эллиптических предложениях).
10. Упражнение в распознавании неполных предложений.
Слайд № 14.   Могут ли односоставные предложения быть неполными? (Да).
Являются ли неполными следующие предложения?
1. Раннее утро. 2. Рассвело. 3. Последние новости узнаю по радио. 4. Газеты нам приносят днём. (Все
полные, односоставные).
 Определите, какие это предложения:
 Вам сообщили о моём приезде? (Полн., односост.)
 Сообщили. (Неполн., односост.)
 Скоро ли, наконец, потеплеет? (Полн., односост.)
 Скоро. (Неполн., односост.)
11. Работа с упр. 23 (Ч. 2)  стр. 45
(Записываются на подготовленных карточках только номера предложений в соответствии с заданием в
учебнике.)
Ответы:
Полные двусоставные: 1; 2; 5(1я ч.); 7(1я ч.).
Полные односоставные: 3(1я ч.);4; 6.
Неполные, понятные лишь в контексте: 3(2я ч.); 5(2я ч); 7(2я ч.). Эллиптические: 8.)
12. Работа с текстом.
Слайд № 15.    Прочитайте текст:
1). Был конец ноября. 2). До самого Гибралтара пришлось плыть среди бури с мокрым снегом. 3) Но плыли
вполне благополучно. 4). Пассажиров было много, пароход был похож на громадный отель со всеми
удобствами. 5). Жизнь на нём протекала размеренно. 6). Вставали в тот ранний час, когда так медленно и
неприветливо светало над серозелёной водяной пустыней, тяжело волновавшейся в тумане. 7). Накинув
фланелевые пижамы, пили кофе, шоколад, а затем садились в ванны, делали гимнастику, возбуждая
аппетит и хорошее самочувствие. 8). До одиннадцати часов полагалось бодро гулять по палубам, дыша
холодной свежестью океана. 9). В одиннадцать  подкрепляться бутербродами с бульоном. 10).
Подкрепившись, с удовольствием читали газету и спокойно ждали второго завтрака, более разнообразного,
чем первый. 11. Следующие два часа посвящались отдыху.
И. Бунин.
Из какого произведения отрывок? ("Господин из СанФранциско").
Конечно, все узнали, так как совсем недавно изучали на уроке литературы. Назовите односоставные
предложения, их вид. (Подчёркивают разным цветом каждый вид).
Какие виды односоставных предложений преобладают в тексте?
Какова роль односоставных предложений в этом тексте?
(Они являются ярким синтаксическим средством выразительности, помогают автору донести до
читателя основной идейный смысл произведения. В тексте много неопределённоличных и безличных
предложений, которые не предполагают изображения деятеля. Здесь подчёркнута важность самого
действия.
Эти предложения подчёркивают обезличенность, безындивидуальность тех, кто считает себя
хозяевами жизни. Всё, что они делают, ненатурально: развлечения нужны лишь для искусственного
возбуждения аппетита. Употребление данных предложений позволило автору, не называя
конкретных деятелей, показать обобщённую картину бездуховной жизни в мире капитализма. Это
безымянные "сливки" общества. Вспомним, что и сам гн из СанФранциско не имеет имени.)
Какую роль данный эпизод играет в рассказе "Господин из СанФранциско"?
(Помогает раскрыть идею произведения, авторскую позицию)
 Какова же идея данного эпизода?
(Бездуховность представителей капиталистического общества, притворство, фальшь).
Какова позиция автора в рассказе? (Ирония, осуждение; необходимость обращения к вечным
нравственным ценностям, к духовным истокам).
Какими средствами художественной выразительности представлена авторская позиция?
Метафоры и эпитеты: буря с мокрым снегом, неприветливо светало, серо зелёная водяная пустыня,
холодная свежесть океана.
Символы: пароход, похожий на отель, ассоциируется с "Титаником".
Большое количество глаголов в прошедшем времени делает действие актуальным и правдоподобным.
Синтаксический параллелизм: одинаковая структура (3,6,7,10 предл.) и (8, 9) предложений.
Эллипсис: намеренный пропуск сказуемого в 9ом предложении позволяет подчеркнуть авторскую
оценку: отрицательное отношение к тому, что и гулять "полагалось", и подкрепляться "полагалось".
Антитеза: роскошный пароход и пейзаж, отдых и раннее вставание, обязательность действий. Оксюморонность языка: неприветливо светало, с удовольствием читали газету.
Какой тип речи использует автор? Докажите. (Повествование с элементами описания).
Каков стиль речи? Докажите.
14. Вывод.
 Какова роль в данном тексте всех перечисленных выше средств языка, стиля, типа речи
(Повествование даёт возможность наглядно передать действия, совершаемые отдыхающими на
пароходе, элементы описания помогают реально представить пароход, пейзаж и т. д. А
художественный стиль предполагает использование множества средств языковой выразительности,
что помогает воссозданию полной картины происходящего на пароходе, раскрытию идейного
содержания и авторской позиции).
15. Решение теста в  на компьютерах.
16. Итог урока.
Что дал вам этот урок? Чему научил?
Как вы сами оцениваете данный урок?
Слайд 16   17. Задание на дом:

file_name: Односоставные предложения.doc

intro: 11 класс-ответственный этап школьной жизни, когда  нужно на практике показать владение русским языком и успешно справиться с заданиями ЕГЭ.  Помимо повторения материала о односоставных предложениях, учащиеся познакомятся с деятельностью выдающихся русских лингвистов в области изучения односоставного предложения; закрепят знания  о синтаксических средствах выразительности речи.

title: Урок русского языка в 11 классе на тему "Односоставные предложения. Неполные предложения"


extracted_text:
Тема: Роль внутришкольного контроля в повышении качества процесса
подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации
Освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего
общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией
выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы
получения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов
становится важнейшей частью жизни учащихся. И это вполне понятно:
несколько напряженных дней в мае—июне способны определить будущее
ребенка. Поэтому так важны подготовка к ГИА, знание нормативноправовой
базы,  объективность экзамена, прозрачность его процедур и участие
общественности на каждом его этапе.
То  какие результаты будут получены, во многом зависит от
предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень
ответственному периоду.
Не секрет, что для получения достойных результатов образовательной
деятельности необходима кропотливая работа, как всего педагогического
коллектива, так и административного персонала школы. Тщательное
планирование, выбор верных стратегических шагов в период подготовки к
ГИА это залог будущих успешных показателей.
В процессе контрольнодиагностической деятельности разрабатывается
система внутришкольного инспектирования с опорой на самоанализ и
самооценку участников образовательного процесса, ведётся диагностика
качества образовательного процесса, его ресурсов и результатов. Особое
место занимает педагогическая диагностика, к качественному проведению
которой необходимо готовить всех участников ГИА.
Направление контроля:
Контроль за выполнением всеобуча.
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов.
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков.
Контроль за школьной документацией.
Контроль за работой педагогических кадров.
Какие же шаги предпринимаются администрацией учреждения.
     Первый шаг:
Работа по внутришкольному  контролю  за  повышением  качества
процесса подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации
начинается с августовского педагогического совета.  Заслушиваются
руководители школьных методических объединений с итогами  участия в ОГЭ
и ЕГЭ.  Затем на школьных методических объединениях учителя предметники
делают  полный анализ результатов государственной итоговой аттестации, выявляют недостатки, намечают пути их устранения, обсуждают особенности
КИМов, корректируют тематические планы, готовят общий план проведения
повторения. Данные методические объединения проходят при
непосредственном участии членов администрации.
Второй шаг:
В начале сентября разрабатывается и утверждается на
административном  совещании план подготовки обучающихся школы к
итоговой аттестации. Работа администрации по подготовке к ГИА ведётся по
различным направлениям:
организация информационной работы с педагогами, обучающимися и
родителями по подготовке учащихся к ГИА,
мониторинг качества предметной подготовки.
Третий шаг:
Проблема нестабильности  качества знаний, наверное, стоит у всех.
Поэтому была разработана программа «Повышение  качества образования
20142019 год»,  в которой мы установили целевые ориентиры  % качества
образования по школе. На сегодняшний день, если рассматривать отдельно
качество знания по ступеням образования, проблема остается актуальной.
Есть над чем работать и к чему стремиться.
  на   электронный.
Четвертый шаг:
Наша школа одна из первых  отказалась  от бумажной версии журнала и
  Мониторинг   качества   обучения   по
перешла
средневзвешенному  баллу   отдельных  учащихся  и  класса  в  целом  помогает
отслеживать все продвижения и достижения учащихся, видеть их слабые и
сильные   стороны,   проанализировать   и   оценить   результативность   обучения,
оценить   эффективность   учебного   процесса,   а   учителю   позволяет
осуществлять   самоконтроль   за   своей   деятельностью.   Мониторинг   мы
проводим 2 раза в месяц.
Оценивание качества обучения по четвертным и годовым отметкам остается
основным фактором работы. При анализе данных результатов необходимо
помнить и о том, что возникают сразу вопросы: как сработала школа, почему
возник процесс ухудшения в качественном показателе и другие. Ответить на
них позволяют дополнительная информация и сравнение работы уже
отдельных классов, работа по отдельным предметам.
Пятый шаг:
Мы считаем, что необходимо как можно раньше выявить обучающихся,
планирующих сдавать какойлибо предмет на ГИА. Поэтому, еще в начале
года проводится анкетирование обучающихся, проводятся ученические и
родительские собрания, на которых уточняется выбор предметов
обучающихся. Это необходимо для дифференцированного контроля за
уровнем подготовки обучающихся.
Шестой шаг: В соответствии с планом внутришкольного контроля, в рамках
подготовки к итоговой аттестации, с целью проверки уровня обученности и
готовности обучающихся к сдаче ГИА проводятся административные срезы,
как по обязательным предметам, так и по предметам по выбору. Это
позволяет выявить детей «группы риска», спланировать с ними
индивидуальную работу, проинформировать родителей об их уровне знаний;
дать рекомендации педагогам по устранению имеющихся пробелов в знаниях;
обратить внимание на объективность выставления оценок.
Седьмой шаг:
Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он
включает в себя  следующие параметры: контроль текущих оценок по
предметам, выбираемым учащимися в форме ГИА, оценок по контрольным и
самостоятельным работам, результаты административных срезов,
диагностических работ, репетиционных экзаменов. Такую работу проводит
заместитель директора, ответственный за вопросы ГИА, анализирует их,
выносит на обсуждение на административные совещания и совещания с
педагогическими работникам. Ежегодно в декабре, феврале  месяце проходит
совещание при директоре с приглашением родителей 9, 10, 11 классов,
вызывающих опасение  по сдаче государственной итоговой аттестации.
Родители обучающихся, относящихся к «группе риска», официально
знакомятся с результатами успеваемости и уровнем подготовки к ГИА своих
детей. Благодаря совместной работе, своевременно выявляются трудности
ученика в учебной деятельности и намечаются пути их устранения.
Восьмой шаг:
Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся
включает также и такое направление деятельности как посещение
администрацией уроков учителейпредметников и методическая помощь
педагогам. Посещение уроков проводится с различной целью: наблюдение за
системой работы учителя по подготовке к ГИА, дифференцированная работа
на уроке с «сильными» и слабоуспевающими учениками, отработка бланковых
и тестовых технологий, контроль над прохождением программного материала.
Девятый шаг:
Методическая работа учреждения направлена на помощь педагогам в
оценивании учащихся. Коллектив школы работает над общей темой
«Критериальное оценивание». А это  дает возможность определить, насколько
успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический
навык; показывает динамику успехов учащихся в различных сферах
познавательной деятельности.
Проблемы, выявленные в ходе проведения мониторинга подготовки к
ОГЭ и ЕГЭ в 2018 году:  недостаточное стимулирование познавательной активности школьников со
стороны родителей учащихся;
 недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации
обучения учащихся;
 низкий уровень мотивации к получению знаний у некоторых обучающихся;
пропуски учащимися учебных занятий как по уважительной, так и
неуважительной причине;
 необходимость переработки рабочих программ педагогов для
эффективности использования педагогических технологий подготовки к
итоговой аттестации в форме ОГЭ.
 отрицательная динамика сдачи экзаменов по предметам: «История»,
«Математика», «Обществознание».
Что мы сегодня предпринимаем по преодолению данных проблем?
Назрела необходимость озвучить, что много лет была установка на то,
что ВСЕ обучающиеся должны в 9ом классе успешно сдать экзамены. Но
замалчивается ситуация о том, что педагогами во время экзаменов
осуществлялась помощь выпускникам. Такая система привела к тому, что
среди учащихся возникла уверенность в том, что аттестат они в любом случае
получат. Время и государство требуют честных подходов к проведению ГИА,
поэтому в 2018 году мы проводили экзамен почестному. Результаты,
конечно, были низкими, но выпускники  этого года более серьезно подходят к
подготовке к экзаменам и выбору предметов.  Поэтому мы надеемся, что
качество сдачи ГИА будут лучше.

intro:
Доклад рассказывает о роли  внутришкольного контроля в повышении качества процесса подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации. В процессе контрольно-диагностической деятельности разрабатывается система внутришкольного инспектирования с опорой на самоанализ и самооценку участников образовательного процесса, ведётся диагностика качества образовательного процесса, его ресурсов и результатов. Особое место занимает педагогическая диагностика, к качественному проведению которой необходимо готовить всех участников ГИА.
	Направление контроля:
Контроль за выполнением всеобуча.
Контроль за состоянием преподавания учебных предметов.
Контроль за состоянием знаний, умений, навыков.
Контроль за школьной документацией.
Контроль за работой педагогических кадров.
В докладе рассказывается  какие  шаги предпринимаются администрацией учреждения с целью качественной подготовки обучающихся государственной итоговой аттестации.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад "Роль внутришкольного контроля в повышении качества процесса подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С. С. Вострецова
 Урок систематизации и обобщения изученного материала
«Правописание производных предлогов»
(7 класс)
Подготовил: Лаптев Андрей Юрьевич,
учитель русского языка и литературы
Вострецово
2016 год Тема урока: « Правописание  производных предлогов» (7 класс)
Учитель Лаптев А.Ю.
Цели урока:
Образовательные:
1. Систематизировать знания по теме «Предлог».
2.
 Обеспечить усвоение учащимися основных правил правописания
производных предлогов.
3. Научить отличать предлоги от омонимичных существительных.
4. Продолжить работу по формированию речевой компетенции в
употреблении предлогов в речи.
Развивающие:
 развитие навыков самоконтроля, необходимого при выполнении тестов
 помочь преодолевать трудности в выборе вариативных конструкций
Воспитывающие: формировать верную позицию учащихся, зоркость и
внимательность в работе над тестовыми заданиями
Методические приемы: объяснения учителя, элементы сопоставительного
анализа, выполнение упражнений, словарная работа, лингвистический разбор,
самостоятельная работа.
Ход урока:
1.Орг.момент
2. Проверка домашнего задания. Повторение орфоэпических норм.
Выберите из двух слов одно, в котором ударение поставлено правильно.
Запишете в тетрадь в словарик:
Баловать – баловать
Двоюродный – двоюродный
Каталог – каталог
Свекла   свекла
Статуя – статуя
Таможня – таможня Феномен – феномен
Столяр  столяр
3. Объяснение нового материала.
Самое важное в этой теме — научиться правильно определять часть речи, а
это, как мы знаем, возможно лишь в контексте, в предложении
3.1.Работа с учебником.
 Прочитайте параграф учебника. Что нового узнали  о предлогах?
Предлоги – служебные слова, которые указывают на различные
грамматические отношения между словами и словосочетаниями в
предложении. Предлоги не изменяются и не являются членами предложении.
Проблемный вопрос: Как отличить предлоги от существительных В
ТЕЧЕНИИ,  В  ПРОДОЛЖЕНИИ, которые пишутся иначе?

3.2.( Обучающиеся получают карточкипамятки)
ЗАПОМНИТЕ!
Если   слово   называет   предмет,   то   это  существительное   с
предлогом, который пишется раздельно. При этом вопрос задается
от   предлога   и   вопрос   можно   разместить   между   предлогом   и
существительным.
Раздельное написание можно осмыслить.
Вода на самом деле течет, поэтому у нее есть течение. Это течение
может иметь признаки: быстрое, медленное, бурное.
В (чем?)  течении ( П.п.) реки могут быть повороты.
В (быстром) течении могут быть повороты.
В (что?) течение ( В.п.) реки вливаются родниковые воды.
В (бурное) течение реки вливаются родниковые воды.
Разберемся с производным предлогом в продолжение.
Производные предлоги в течение и в продолжение имеют значение времени
«от – до». Существительное «продолжение»  имеет следующее значение:
Книга способна продолжаться другой книгой, то есть может быть
написано ее продолжение. Это продолжение имеет свои признаки:
интересное, увлекательное, длинное, короткое.
В (чем?) продолжении ( П.п.) книги появляются новые персонажи.
В (интересном) продолжении книги появляются новые персонажи.
В  (что?) продолжение книги автор ввел еще одного героя.
Вывод: Предлоги в течение и в продолжение
Нам говорят о движении времени.
Спроси: как долго? или когда?
В конце пишем е и раздельно всегда.
Каждый способен развиваться ( как долго?) в продолжение или в
течение всей своей жизни. ( В этом предложении устанавливается
время действия, а сделать это помогают переходные формы
предлогов, которые управляют временем).
3.3. РАЗЛИЧАЙТЕ  НАПИСАНИЕ:
  Предлога вследствие ( изза) ( чего? Родит.падеж)
 Существительного в следствии
 И наречия впоследствии
ЗАПОМНИТЕ:
 Существительное в сочетании в следствии выступает только в значении
«судебное   следствие»:   в   следствии   по   делу,  в   остальных   случаях
вследствие – производный предлог, его можно заменить предлогом из
за.
Выполнить задание письменно в тетради, укажите части речи.
Вследстви___  небрежности, пришлось впоследстви____
работу переделывать. Переделанная работа впоследстви__
была отмечена в числе лучших вследстви__  ее значимости
для искусства. Физкультминутка (выполняется  после письменной работы в
тетради):
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ОСАНКИ
«Кто там». Обеими руками берёмся за спинку стула и поворачиваемся вправо
и влево до предела, возвращаясь в исходное положение, расслабляясь.
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ГЛАЗ
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до
5. Повторить 4–5 раз.
В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую
сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть
вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза. Гимнастика для глаз
Упражнение выполняется стоя, руки на поясе, плечи развернуты. Плакат
находится впереди вверху, укреплен над доской.
С помощью стрелок указаны траектории, по которым должен двигаться
взгляд в процессе выполнения физкультминуток:
вверх – вниз, влево – вправо, по часовой стрелке, по восьмерке. Каждая
траектория отличается от других цветом. Это делает схему яркой, красочной
привлекает внимание.
3.4. ПАМЯТКА: В  (этом) следствии, продолжении, течении, заключении  (где ?–
существительное с предлогом).
В продолжение, в течение, в заключение (когда? – предлог)
Ввиду, вследствие ( почему? – предлог)
В виде, в виду (чего? – существительное с предлогом)
Впоследствии  ( когда? – наречие).
4.Закрепление изученного материала.
4.1. Предупредительный диктант
Работать в течение двух часов – отметить неожиданные
перемены в течении болезни; в продолжение зимнего сезона –
увидеть в продолжении фильма; сказать в заключение –
находиться в заключении; вследствие засухи – участвовать в
следствии по делу; цветок наподобие лилии – обратить
внимание на подобие фигур.
5. Употребление производных предлогов в речи
Чаще всего производные предлоги употребляются в  официальноделовом
стиле. Производные предлоги часто используются в деловых бумагах,
носящих объяснительный характер: заявлениях, объяснительных записках).
6. Домашнее задание
i. Выучить правило правописания производных предлогов.
ii. Упр. в  учебнике.
iii. Индивидуальная карточка
1. (В продолжени… двух дней мои дела продвинулись (М. Лермонтов).
2.
3. Он участвовал (в)следтви… о подж…ге как свидетель.
4. В продолжени… трех дней мы не могли переправиться через бурную в течени…
(В)следстви… сильного ветра была нарушена телеграфная связь.
речку.
5. В продолжени… романа который готовится к выпуску мы узнаем о судьбе героя.
6. Яма была довольно узкая и я в течени… получаса пробовал уп..раясь руками в
стенки выбраться наверх.
(Не)смотря на мороз они с удовольствием ели мороженое.
7.
8. Он шел по улице (не)смотря ни на кого.
9. Он пошел на тренировку (не)смотря на высокую температуру. 10. Она сидела за столом совершенно (не)смотря на своего соседа, не (общаясь) с ним.
3.Творческое задание
Составьте рассказ об истории жизни родственника, знакомого или другого человека по
вашему выбору на основе предложенных слов, определяя способ их написания.
(В)течени_, (в)продолжении_, (в)последстви_,(в)первые, (в)правду,(в)виду, (в)следстви_,
(по)многу.
Литература:
1. Фролова Т.Я. Русский язык в рифмованных алгоритмах. Симферополь, 2005.
2. Федорова М. В. Уроки русского языка в 7 классе. М.: Просвещение, 2003.
3. Новичёнок   И.К.  Грамматика   русского   языка   в   таблицах   и   схемах.   –   Санк
Петербург.: Издательский дом "Литера", 2008

file_name: Производные предлоги.doc

intro: Урок русского языка на тему "Правописание производных предлогов" в 7 классе поможет учащимся в систематизации и обобщении полученных знаний по данной теме. Школьники научатся отличать производные предлоги от омонимичных им существительных. Одна из основных целей урока-обеспечить усвоение семиклассниками основных правил правописания производных предлогов.

title: Урок русского языка в 7 классе на тему "Правописание производных предлогов"


intro:
Филиал МБОУ «Кяхтинская СОШ № 4»

Проектирование современного урока математики с учетом ФГОС ООО
Тема урока: «Теорема Пифагора и её применение»

Учитель математики: Янковская О.А.

2018-2019 учебный год

УМК	Погорелов  Геометрия. 8, Москва, Просвещение, 2015.
Класс	8
Тема урока	«Теорема Пифагора и её применение»
Тип урока	урок закрепления полученных знаний
Цели урока для учителя:	• формирование понятий: «прямоугольный треугольник», «свойства прямоугольного треугольника», «Теорема Пифагора» ,учить учащихся применять полученные знания к решению практических и древних задач
- формирование логического мышления путём применения приёмов сравнения, анализа, выделения главного
• формирование умения воспринимать и применять информацию, самостоятельно определять задачи учебной деятельности
• формирование смыслов учебной деятельности на основе развития познавательного интереса.
Цели урока для обучающихся:	• вспомнить понятия: «прямоугольный треугольник», «свойства прямоугольного треугольника»
•  понятие «Теорема Пифагора»
• работать в  паре
• формулировать и аргументировать свою точку зрения
• решать задачи по теме по алгоритму.
Методическая цель:	Проектирование современного  урока математики  с учётом  ФГОС ООО
Средства реализации методической цели:	Совместное целеполагание, планирование деятельности на уроке; самостоятельная оценочная деятельность; проблемная ситуация; индивидуальные и парные задания; рефлексия.
Формируемые универсальные учебные действия
Познавательные УУД	• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем;
• осознанное построение речевого высказывания;
• умение осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следственные связи;
• алгоритмизация способа действия.
Регулятивные УУД	• целеполагание;
• планирование;
• контроль и оценка деятельности на учебном занятии.
Личностные УУД	• развитие адекватной самооценки;
• развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
• взаимопомощь.
Коммуникативные УУД	• формулирование и аргументация собственного мнения;
• умение договариваться и приходить к общему решению;
• умение строить монологическое высказывание.
Ход учебного занятия
Этапы урока	Виды деятельности	Формируемые УУД
Мотивационно-установочный этап	• целеполагание
• самоопределение
• постановка проблемного вопроса
• планирование работы на уроке	• личностные
•коммуникативные
• познавательные
Операционно – познавательный этап	• диалог, подводящий к новому знанию
• работа в парах, взаимопомощь
• взаимооценивание и самооценивание результата
	• познавательные
•коммуникативные
• регулятивные
• личностные
Контрольно-регулировочный этап.	• ответ на проблемный вопрос
• анализ, сравнение, обобщение
- взаимопроерка по эталону
• фронтально-индивидуальная работа
• самоконтроль и самооценка индивидуальных и парных заданий
• выполнение действий по алгоритму	• познавательные
• регулятивные
•коммуникативные
Рефлексивно-оценочный этап	• понимание причин успеха/неуспеха
• самооценка	• личностные
• регулятивные
•коммуникативные

title: Конспект урока  с учетом ФГОС ООО  «Теорема Пифагора и её применение» (8 класс,геометрия)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С. С. Вострецова
Урокигра
«Родной язык – душа народа»
(6 класс)
Подготовил:
Лаптев Андрей Юрьевич,
 учитель русского языка и литературы
Вострецово
2017 год Цели и задачи занятия:
 развитие творческих способностей, логического мышления детей;
 повышение   интеллектуального   и   культурного   уровня,   расширение
кругозора учеников;
 повышение   интереса   к   учебнопознавательной   деятельности,   к
предмету;
воспитание   чувства   товарищества,   взаимоуважения;   толерантного
отношения друг к другу.

 формирование умения работать в разновозрастной группе, в команде,
сотрудничать;
 формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний
и упорядочить их
 развивать сообразительность, находчивость, общий кругозор учащихся;
совершенствовать умение учащихся видеть тесные взаимосвязи между

разделами русского языка через повторение
Ход конкурса
Вступительное слово учителя
Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие
по стране Русский язык. Русский язык – один из самых красивых и богатых
языков   в   мире.   Это   удивительная   страна,   в   которой   много   загадочного,
неизвестного и очень интересного.
Сегодня   отправляются   в   путешествие   две   команды,   две   “Великолепные
семерки” : У вас есть возможность проявить находчивость, сообразительность
и показать знания и умения.
Почему именно 7ка? Замечали ли вы необыкновенную распространенность
этого   числа?   Обратимся   к   истокам   нашей   цивилизации.   Древняя   Греция.
Семеро героев сражаются против Фив. Семь мудрецов почитаются эллинами.
Вспомните А.С.Пушкина: “Входят семь богатырей, семь румяных усачей...”.
Да, это необыкновенное число!
В игру вступают  2 команды по 7 человек.  Им предстоит пройти 7 туров.
Командепобедителю,   набравшей   набольшее   число   баллов   за   ответы,
выполненные задания присваивается звание “Великолепная семерка”.
Представление команд.
II. Соревнование команд I тур. Тайны фонетики
1)Прочитать высказывания о русском языке, зашифрованные в транскрипции.
Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат. (А.П.Сумароков)
Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен. (В.Г.Белинский)
Попробуйте отгадать авторов строк.
2) Прочитайте слова справа налево. При чтении учитывайте качество звуков,
составляющих звуковую оболочку. Какие слова у вас получились?
Сев, лей, лог, ток, шелк, рос
3)   Вы   славно   потрудились,   устали,   дайте   отдохнем   и   “скоропоговорим”.
Дружно
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы две недели
Карамель на мели ели.
Краб крабу сделал грабли.
Подал грабли крабу краб.
Сено граблями, краб, грабь
Встретил в чаще еж ежа::
 Как погода, еж?
 Свежа…
И вошли домой, дрожа,
Сгорбясь, съежась, два ежа
II тур. Секреты морфемики
1) А теперь настоящая игра.
У Вас на столах лежат карточки. Ваша задача собрать за 1 минуту и получить
2 пословицы. Это задание оценивается в 2 балла. Время пошло.
Пословицы:
 Слово не воробей: вылетит не поймаешь.
 Не спеши языком, торопись делом.
(Карточки с пословицами разрезаны на фрагменты и перемешаны.)
2) Шарады
1)
слова природа, суффиксы   от   слова обязательный,
слова великое, то получим слово, обозначающее признак предмета.
  от   слова полагать, приставку   от
 окончание   от
  Если   взять
  корень Возьмите   приставку   от   слова сдача, корень   от   слова пряжа, суффикс   и
окончание от слова ,растение. Какой термин у вас получился?
III. Лексика
Ребята,   как   приятно   разговаривать   с   человеком,   речь   которого   богата,
образна, каждое слово употреблено к месту, и ко времени. “Хромое слово –
кривая речь” – гласит русская пословица. Чтобы хорошо понять прочитанное
или   услышанное,   чтобы   речь   была   красивой   и   выразительной,   надо   знать
толкование слов, выражений, постоянно расширять свой запас слов.
1)   Вспомните   фразеологизмы,   в   которых   встречаются   названия   животного
мира. Объясните их значение.
(Белая ворона. Где раки зимуют. Гнаться за двумя зайцами. Комар носа
не подточит. Лебединая песня. Мартышкин труд. На козе не подъедешь.
Пустить петуха. Свинью подложить. Синяя птица)
2) Записать фразеологические обороты со словом
Держать
Дать  леща Дело  в шляпе
карман шире
маху
хвост трубой
подножку
на уме
в черном теле
по рукам
камень за пазухой прикурить
марку
на привязи
при себе
руки по швам
слово
десятое
идет
табак
с концом
сдачи
известное
о себе знать иметь дело
слово
урок
как
дать
ближе к делу
грешным делом
дело за малым
  пить
себя в руках
себя в узде
язык за зубами
3)Отгадать загадки: с 3х попыток.
А)
сторона
новое дело
гиблое и т.д.
1. он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека (1 попытка);
2. его советуют искать в поле (2 попытка);
3. на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит (3 попытка). Отгадка: ветер
Б)
1. его вешают, приходя в уныние;
2. его задирают, зазнаваясь;
3. его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело.
  мимикой,
Отгадка: нос
IV. Аукцион “Пословицы и поговорки”.
1) Назвать пословицы и поговорки с цифрой “7”. Побеждает тот, кто назовет
последним.
(Всемером   пойдемдалеко   уйдем.   Семеро   одного   не   ждут.   Рубить
семерым,   а   топор   один.   Семерым   просторно,   а   двоим   тесно.   А   ты,
седьмой, у ворот постой.)
2)   Попробуйте   показать   “смысл”   пословицы   жестами,
телодвижениями, танцами.
Сытый   голодного   не   разумеет.   Мал   телом,   да   велик   телом.   Любишь
брать – люби и отдавать. Мягко стелет, да жестко спать. Здоров на еду,
да хил на работу.
Соперники должны угадать пословицу
V. Станция Орфоэпии и Орфографии
1) Соревнование на лучшего диктора. Расставьте в словах ударения и
прочитайте без ошибок
Алфавит, арест, диалог, документ, каталог, квартал, звонит, свекла,
щавель, начала, поняла.
2) На листочке  задание.
Ушол щас вирнус занит сщасвирнусю К. Р.
Найти и исправить ошибки, записать верно.
Я ушел. Сейчас вернусь
Кролик
Ответить на вопросы.
VI тур. Блицконкурс.
Задание 1й команде.
Седьмая буква алфавита? (ё) Назовите 7 цветов радуги. (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый).
Пожелание благополучного плавания с упоминанием цифры “7”. (Семь футов
под
килем).
Как называется упряжка из 7 лошадей? (Семерик).
Седьмая буква в слове “электрификация”? (и)
Седьмая нота октавы? (си)
Задание 2й команде.
Седьмой месяц года? (Июль).
Семь героев русской народной сказки “Репка”? (Репка, дед, бабка, внучка,
Жучка,
кошка, мышка).
Имена 7 гномов в сказке “Белоснежка и семь гномов”? (Понедельник,
вторник, среда,
четверг, пятница, суббота, воскресенье).
Ансамбль из 7 голосов или инструментов? (Септет).
Единица исчисления времени, равная 7 дням? (Неделя).
В средневековой школе было 7 учебных предметов. Их называли “Семь
свободных
искусств”. Вот шесть из них: грамматика, риторика, диалектика, арифметика,
геометрия, астрономия. Назовите седьмой предмет. (Музыка).
2) А теперь проверим Ваше чувство юмора.
Однажды Дж. Свифт спросил своего слугу:
 Том, что это значит? Мои сапоги не вычищены?
 Нет, сэр – ответил Том – Вы же собираетесь идти гулять, так я подумал: они
всё равно станут грязными.
 Хорошо, собирайся, Том, пойдёшь со мной.
 Но, сэр, я ещё не завтракал…
Вопрос: Что же ответил Дж. Свифт?!
(Не беда, всё равно опять проголодаешься”)
VII. Творческий разъезд.
Составить синквейны со словами язык, слово, словарь
Синквейн: слово на первой строке  Два прилагательных
 Три глагола
 Фраза
 Словоассоциация к заданному.
Например; Гимназия
 Энергичная, продвинутая
 Участвует, учит, побеждает
 Живет интересно, не скучает.
 Центр школьной жизни.
Нас всех объединяет чудо языка. В нем наш труд и заботы, шум лесов и
цветенье поля, волны народного горя и радости. В нем разум народа, его кровь
и воля. В нем живет, негодует, верит, смеется сам народ. Язык окрашен
переживаниями людей и не внимает равнодушно добру и злу. Именно язык не
дает народу забыть себя. Все плохое приходит и уходит, народ и его язык
бессмертны. Желаем вам успехов в мире слов, в мире знаний.
Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на
достигнутом, он должен идти дальше и дальше, совершать открытия,
узнавать новое, интересное и, конечно, путешествовать. Счастливого вам
пути!
Игра со зрителями
Отгадать загадки:
1. Какую строчку не может прочитать ни один ученый? (Строчку, прошитую
на машинке.)
2. Всякий ли барабан – музыкальный инструмент? (Барабаном называют еще
детали, имеющие форму целого цилиндра.)
3. Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом – источником,
музыкальным знаком.)
4. Какую соль не кладут в суп? (морскую)
5. Из какого крана не льется вода? (подъемный)
6. Какой лук не кладут в суп? (из которого стреляют)
7. Какие три местоимения самые чистые (вы, мы, ты)
8.
Со звуком (с) я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С (м) берегись меня, не то Я съем и платье, и пальто. (соль, моль)
9.
С (к) я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С (п) – от вас не утаю –
Тоже в классе я стою. (парта, карта)
10.
Хоть и мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но (к) на (ц) перемени –
Я по болоту зашагаю. (капля, цапля)
11.
С (б) мучительной бываю,
С (м) одежду пожираю,
С (р) актеру я нужна,
С (с) для повара важна. (боль, моль, роль, соль)
12.
Готов вас напоить водой,
Но (э) прибавите в начало,
И соберу перед собой
Я зрителей в квартире, зале (кран, экран)
13.
Несет меня с трудом старик,
Но если ю прибавить, вмиг
К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет (ноша, юноша)
14.
Я антоним слова лето,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …(зима)
15.
Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой,
И в бутылке лимонада,
А зовут меня …(прохлада)
16. Я антоним к слову смех,
Не от радости, утех,
Я бываю поневоле
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это …(плач)
17.
Я антоним шуму, стуку,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Называюсь …(тишина)
18.Откуда взяты крылатые выражения?
1. Разбитое корыто
2. Есть еще порох в пороховницах.
3. Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
4. Не по чину берешь.
5. Там русский дух, там Русью пахнет.
6. кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку.
7. на деревню дедушке.
8. У сильного всегда бессильный виноват.
9. Дела давно минувших дней.
10.Свинцовые мерзости жизни.
Используемая литература
1. Г.Александрова. Занимательный русский язык (серия “Нескучный
учебник”). СанктПетербург, “Тригон”, 1997
2. Волина В.В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995
3. Глазырина А.В. Игры “Интеллектуальный ринг”  Фестиваль
педагогических идей “Открытый урок”, 2006
4. С.Ю.Михайлова Устный ученический журнал “Язык мой, давай с тобой
дружить!”  Русский язык в школе №3, 1995
5. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе;
Приятное с полезным. М.: Школьная пресса, 2004. (Русский язык и
литература в школе. Библиотека журнала “Русская словесность”.
Вып.15) 6. Самитова А.З. КВН “Занимательная грамматика”  Фестиваль
педагогических идей “Открытый урок”, 2005

file_name: Родной язык-душа народа.doc

intro: Данный урок представляет собой командное соревнование учащихся. Цель - путешествие в страну Русского Языка. В занимательной форме школьники познакомятся с высказываниями великих людей о русском языке, откроют тайны фонетики и секреты морфемики; "сразятся" с лексическими заданиями, вспомнят пословицы, поговорки и фразеологические обороты.

title: Урок русского языка в 6 классе на тему "Родной язык-душа народа"


extracted_text:
День рождения композитора Никиты Владимировича Богословского в рамках
Недели музыки (для школьников основной школы)
Методический материал к проведению тематического урока
Меня сопровождают всю жизнь, с отроческих лет два человеческих свойства,
благодаря которым я и долго прожил. Это жизнерадостность, а второе, не менее
главное, – это ирония плюс самоирония. Н.В. Богословский
Никита Владимирович Богословский – советский композитор, дирижер, пианист и
литератор:
Народный   артист   СССР   (1983),   народный   артист   РСФСР   (1978),   заслуженный
деятель искусств РСФСР (1968). Ордена «За заслуги перед Отчеством» IV степени (1998),
Трудового   Красного   Знамени   (1971),   Красной   Звезды   (1946),   французский   орден   «За
артистическую деятельность» (1978), болгарский орден «Кирилл и Мефодий» I степени
(1986).   Медаль   имени   А.В.   Александрова   (1986),   17   военных   и   гражданских   медалей.
Полный  кавалер  знака  «Шахтерская слава» (1966, 1968, 1973).  Член Правления  Союза
композиторов СССР (19761980), Правления Союза кинематографистов СССР (19811985),
Союза   композиторов   (1938),   Союза   кинематографистов   (1958),   Союза   театральных
деятелей (1984), Союза журналистов (с 1965, вышел по собственной инициативе в 1984);
Почетный президент Ассоциации друзей Франции (1974).
Родился 22 мая 1913 года в СанктПетербурге. Будучи школьником, брал уроки у
классика русской музыки А.К. Глазунова:
Н. Богословский считает встречу с композитором Александром Константиновичем
Глазуновым (который с 1917 по 1927 годы возглавлял СанктПетербургскую, с 1924 года –
Ленинградскую   консерваторию)   одной   из   самых   больших   своих   удач   своей   жизни.   До
своего  отъезда   за  рубеж  (1928)  Глазунов   в  течение   двух  лет   занимался   с  подростком,
обучая его композиторской профессии.
Первое   сочинение   8летнего   композитора   –   вальс,   посвященный   дню   рождения
дочери Л.О. Утесова. Написал оперетту «Ночь перед Рождеством» для Ленинградского
театра   в   15лет.   Самого   Никиту   на   премьеру   в   театр   не   пустили,   билетерша   заявила:
«Мальчик, тебе нельзя, придешь с мамой в воскресенье на утренник».
Богословский   поступил   в   Ленинградскую   консерваторию   по   классу   композиции
(1930), которую успешно окончил в 1934 году.
Никита Владимирович Богословский написал 8 симфоний (в период с 1940 по 1991
гг.), симфоническую повесть «Василий Теркин» (19501963), два струнных квартета (1931,
1988), музыкальные драмы по А. Блоку: «Незнакомка» (1972) и «Балаганчик» (1976), балет
«Королевство кривых зеркал» (1953), одноактную оперу «Соль» (19321980), 17 оперетт и
музыкальных комедий, в их числе: «Одиннадцать неизвестных» (1946), «Весна в Москве»
(1972), «Раскинулось море широко» (1943), «Алло, Варшава!» (1967) и др.; музыку к 52
драматическим спектаклям (в том числе «Факир на час», «Свадебное путешествие», «В
сиреневом   саду»),   к   58   художественным   фильмам:   «Остров   сокровищ»   (1937),
«Истребители» (1939), «Большая жизнь» (1939), «Таинственный остров» (1941), «Ночь над
Белградом»   (1941),
  «Два   бойца»   (1942),
«Пятнадцатилетний  капитан» (1945), «Безумный день» (1956), «Разные  судьбы»  (1956),
«Олеко   Дундич»   (1958),   «Пес   Барбос   и   необычный   кросс»,   «Самогонщики»   (1961),
  «Александр   Пархоменко»   (1942), «Всадник без головы» (1973), «Жили три холостяка» (1967) и др.; к 49 мультфильмам:
«Кот   в   сапогах»   (1938),   «Айболит»   (1939),   «Бармалей»   (1941),   «Кораблик»   (1956),
«Кошкин дом» (1958), «Дюймовочка» (1964), «Мой зеленый крокодил» (1966), «Скамейка»
(1967) и др.; около 200 песен, среди которых: «Я на подвиг тебя провожала», «Любимый
город», «Спят курганы темные», «Темная ночь», «Шаланды», «Три года ты мне снилась»,
«Лизавета»,  «Старый  извозчик», «Днем и ночью», «Почему ж  ты мне не встретилась»,
«Уходит бригантина», «Звезда моих полей», «Аленушка», «Солдатский вальс», а также
музыкальную картинку «Старая Одесса», две увертюры в классическом стиле, музыку для
многочисленных эстрадных спектаклей и радиопостановок.
Признание Никите Владимировичу принесли его песни из кинофильмов: «В далекий
край товарищ улетает...», «Спят курганы темные», «Шаланды, полные кефали», «Темная
ночь», «Три года ты мне снилась...», «Почему ты мне не встретилась...» и др. Сошедшие с
экрана, они обретали самостоятельную жизнь. Есть единственный критерий, по которому
люди   принимают   песню:   ясная,   прозрачная,   доступная   для   воспроизведения   мелодия.
Песни Богословского воспринимаются и как образец музыкального фольклора (к примеру,
песня «Ты ждешь, Лизавета, от друга привета...» из фильма «Александр Пархоменко»,
песня «Давно не бывал я в Донбассе»).
Композитор дирижировал исполнением своих произведений в России и за рубежом,
с концертами и творческими вечерами объездил весь мир.
Богословский – автор девяти книг («Божества и убожества» (1964), «Музей муз»
(1968), «Тысяча мелочей» (1973), «Очевидное, но вероятное» (1981), «Интересное кино»
(повестьгипербола, 1990), «Завещание Глинки» (романсатира, 1993), «Заметки на полях
шляпы   и   коечто   еще»   (1997),   многих   статей,   заметок,   критических   материалов   в
центральной и московской прессе; известен  как автор юмористических  и сатирических
произведений, часто публиковавшихся во многих газетных и журнальных изданиях. Вел
авторские передачи на телевидении и радио.
Никита   Владимирович   Богословский   любил   музыку   Моцарта,   Шостаковича;   в
песенном   жанре   –   Александру   Пахмутову,   Оскара   Фельцмана;   подлинным   классиком
песенной музыки считал Василия СоловьеваСедого. Всю жизнь композитор любил читать.
Собрал   одну   из   самых   больших   в   Москве   частных   библиотек.   Говорил,   что   книги
подобраны в ней по одному признаку: те, которые интересно перечитывать. В литературе,
помимо   произведений   русских   классиков,   любил   творчество   Ильи   Ильфа   и   Евгения
Петрова, Михаила Зощенко, Михаила Булгакова, Андрея Платонова, в поэзии – раннего
Николая Заболоцкого, Николая Олейникова, Даниила Хармса, Александра Введенского, а
также зарубежных писателей: Марка Твена, Гилберта Честертона, Анатоля Франса; был
ценителем живописи примитивистов.
Фильмография
Художественные фильмы:
 1937 – Остров сокровищ
 1939 – Большая жизнь
  1939 – Истребители
  1941 – Таинственный остров   1942 – Александр Пархоменко
  1943 – Два бойца
  1956 – Разные судьбы
  1956 – Безумный день
  1958 – Олеко Дундич
  1959 – Необыкновенное путешествие Мишки Стрекачёва
  1960 – Рыжик
  1960 – Трижды воскресший
  1961 – Пёс Барбос и необычный кросс
  1961 – Самогонщики
  1962 – Без страха и упрёка (детский художественный фильм)
  1963 – Штрафной удар
  1968 – Таинственный монах (стереоскопический (3D) фильм)
  1973 – Всадник без головы
  1973 – Жили три холостяка
  1975 – Долгие вёрсты войны
Анимационные фильмы:
 1938 – Кот в сапогах
  1938 – Три мушкетёра
  1939 – Мойдодыр
  1939 – Воинственные бобры
  1939 – Лимпопо
  1941 – Лгунишка
  1941 – Бармалей
 1944 – Синдбадмореход
 1944 – Синица
  1954 – Подпись неразборчива
  1955 – Снеговикпочтовик   1955 – Это что за птица?
  1956 – Кораблик
  1957 – Опять двойка
  1958 – Петя и Красная Шапочка
  1959 – Три дровосека
  1960 – Мурзилка на спутнике
  1961 – Крокодил №4. На чистую воду
  1964 – Дюймовочка
  1966 – Про бегемота, который боялся прививок
  1967 – Сказки для больших и маленьких
  1968 – Козлёнок, который считал до десяти
  1971 – Теремтеремок
  1972 – Осторожные козлы
Фильмы о композиторе:
https://www.youtube.com/watch?v=cSzKidgbfzg    –   «Никита   Богословский.   Король
мистификаций».
https://www.youtube.com/watch?v=bjv_q5mFF8U
  –   «Как   уходили   кумиры.
Богословский Никита».
Интересные факты из жизни Н.В. Богословского
Моя жизнь прошла легче, чем могла бы быть, благодаря присущему мне еще с
молодых лет чувству иронии. Н.В. Богословский
Частью   образа   жизни   композитора   были   розыгрыши,   которые   уже   обросли
легендами и мифами. К примеру, попросил однажды Никита Владимирович знаменитого
диктора Юрия Левитана нарисовать чтонибудь. Тот отпирался, говорил, что не умеет
рисовать, но, в конце концов, сдался. Нарисовал домик, из трубы которого идет дымок.
Этот примитивный рисунок Богословский сразу вставил в рамку под стекло, и с каждым,
кто приходил к нему в гости, спорил, что это подлинный Левитан.
В 1998 году на площади Звезд у концертного зала «Россия» появилась памятная
плита с именем композитора.
Изначально предполагалось, что в картине «Два бойца» режиссера Леонида Лукова
будет звучать только симфоническая музыка, которую Богословский для фильма и писал.
Но както вечером приходит к Богословскому режиссер и жалуется, что не получается без
песни сцена в землянке. И так актерски и режиссерски точно рассказывает и показывает,
какая песня должна быть, что происходит настоящее чудо: Богословский садится к роялю
и играет мелодию песни «Темная ночь» от начала до конца без остановки. Они тут же позвонили поэту Владимиру Агатову, который приехал и «на одном дыхании» сочинил
слова. Вдохновлённые успехом, они среди ночи разбудили известного на всю страну певца
и артиста Марка Бернеса, и на следующий день эпизод был снят. Песня мгновенно стала
известна,   на   фронте   её   пели   тысячи   бойцов.   Песня   до   сих   пор   пользуется   огромной
любовью в народе, а в 2015м году она вошла в сотню самых популярных песен в России
(«Комсомольская правда» от 22.05.2016).

file_name: Никиты Владимировича Богословского в рамках Недели музыки.docx

intro: Никита Владимирович Богословский – советский композитор, дирижер, пианист и литератор. Родился 22 мая 1913 года в Санкт-Петербурге. Будучи школьником, брал уроки у классика русской музыки А.К. Глазунова. Первое сочинение 8-летнего композитора – вальс, посвященный дню рождения дочери Л.О. Утесова. Написал оперетту «Ночь перед Рождеством» для Ленинградского театра в 15-лет.

title: Композитор Никита Владимирович Богословский. Методический материал к проведению тематического урока в рамках Недели музыки (для учащихся основной школы)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С. С. Вострецова
 Урок «Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник».
Властелин судьбы и маленький человек»
(10 класс)
Подготовил: Лаптев Андрей Юрьевич,
учитель русского языка и литературы
Вострецово
2016 год План урока
Урок № 7, 8 (1/8)
Тема   урока:  Поэма   А.С.   Пушкина   «Медный   всадник».   Властелин   судьбы   и
маленький человек;
Цель   урока:  провести   художественный   анализ   произведения   А.С.   Пушкина
«Медный всадник»;
Задачи урока:
Образовательная:,   определить   идейное   и   художественное   своеобразие   поэмы,
выявить   особенности   композиции,   охарактеризовать   образ   Петербурга   в   поэме,
проанализировать   образы   героев   поэмы,   соотнести   образы   «властителя»   и
«маленького человека»;
Развивающая: развивать умение анализировать художественный текст, развивать
навыки выразительного чтения, комментированного чтения;
Воспитательная: воспитывать в обучающихся любовь к прекрасному, воспитывать
внимательного, вдумчивого читателя;
Тип урока: урок изучения нового материала, практическое занятие
Методы проведения: урокбеседа, работа с художественным текстом;
Межпредметные связи: мировая художественная культура, история;
Оснащение   урока:   проектор,   видеофрагмент   «Медный   всадник»,   тексты   поэмы
А.С. Пушкина «Медный всадник», презентация, иллюстрации.
Ход урока
1. Организационный момент
      Написать   тему   урока   на   доске,   подготовить   видеофрагмент,  презентацию   и
иллюстрации   к   просмотру,   подготовить   тексты   произведения.   Проверить
готовность   обучающихся   к   уроку,   сконцентрировать   внимание   на   изучаемом
произведении, заинтересовать темой урока;
2. Актуализация познавательной деятельности
     Узнать впечатление о прочитанном произведении: имеет ли это произведение
какоенибудь отношение к нам с вами?

    Узнать   какое   историческое   событие   лежит   в   основе   поэме  (Наводнение,
случившееся в Петербурге, 1824 г.)                                                                          5
мин.
3. Изучение нового материала Введение   учителя:   А.С.   Пушкина   всегда   интересовала   история.  Анализируя
исторические   события,   исследуя   действия,   характеры   исторических   лиц,   поэт
сопоставлял их со своим временем, своей эпохой, философски осмыслял прошлое
и во многом прогнозировал дальнейшую историю страны. Сегодня нам предстоит
познакомиться   с   поэмой   «Медный   всадник»   и   поразмышлять   о   судьбе   города
Петербурга, о судьбе его основателя и о судьбах тех простых людей, которые
жили и живут в этом противоречивом городе;
   Запишите тему сегодняшнего урока: «Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник».
Властелин судьбы и маленький человек»;
Вступление преподавателя: 5 мин.
   Обратимся к художественному тексту. Все обратили внимание, что вступление к
поэме   занимает   четверть   всей   поэмы.   Скажите   к   какому   образу   А.С.   Пушкин
обращается в этой части поэмы, почему вступление такое «массивное»?
     Ответы обучающихся (размышления о Петербурге, гимн городу, воспевание
любимого города, обращение к образу Петра I);
     Действительно, автор славит Петербург, восхищается им, а Петр – великий
император   и   властитель.   Давайте   представим   что   было   до   основания   города,
найдем в тексте описание места, на котором Петр решил построить Петербург.
     Работа   с   текстом:   «Приют   убогого   чухонца»;   «По   мшистым,   топким
берегам»; «И лес, неведомый лучам// В тумане спрятанного солнца…»;
   (Слайд «Основание города»)
      Особое   значение   в   творчестве   Пушкина   имеет   образ   Петра   I,   во   многом
изменившего ход русской истории. Поэт восхваляет государственное дело Петра,
созданный им город. Зачем России нужен был нужен «великий рывок», великие
преобразования?   Обратимся   к   тексту,   найдите   основания,   которые   стали
решающими   в   строительстве   города   на   болоте.  Найдите   лексические   и   другие
средства   художественной   выразительности,   показывающие   отношение   автора   к
деятельности   Петра   как   исторически   необходимой   и   направленной   на   благо
государства.
   Работа с текстом: «Отсель грозить мы будем шведу..», «В Европу прорубить
окно…», «Ногою твердой стать при море...»;
   (Слайд «Петр 1»)
    Петр построил город в опасном месте, он вытащил Россию из «болота». Каким
же стал город спустя годы, воплотились ли мечты Петра. Обратимся к описанию
города. Работа с текстом: Прошло сто лет, и юный град// Полнощных стран краса и
диво// Из тьмы лесов, из топи блат// Вознесся пышно, горделиво; Громады
стройные теснятся <…>Темнозелеными садами// Ее покрылись острова//
   (Слайд «Петербург»)
   Таким образом, город становится одним из героев поэмы. Петербург прекрасных
дворцов, набережных, белых ночей все же остается городом на болоте, который
может   в   любой   момент   быть   сметен   бунтом   природной   стихии,   жестоко   им
подавленной. Что и происходит в основной части поэмы.
   Вы уже прочитали две главы, в которых отражается содержание поэмы. Давайте
постараемся   погрузиться   в   тот   ноябрьский   день,   когда   произошла   трагедия   в
Петербурге.
   Просмотр видеоролика «Медный всадник».

 Беседа   с   обучающимися   о   видеоматериале,   получилось   ли   у   автора,
читающего   текст   передать   переживания;   подходит   ли   музыкальное
сопровождение к стихам поэмы; попробуйте соотнести впечатления, которые
возникали у вас вы при прочтении текста и впечатления, которые возникли у
вас от просмотра видеоролика «Медный всадник», каким вы представляете
себе Евгения.
     Обратимся к образу героя поэмы – Евгению. Давайте дадим характеристику
герою, какой человек предстает перед читателем.
   Работа с текстом: «Пришел Евгений молодой...», «Живет в Коломне; гдето
служит…»,   «Что   был   он   беден,   что   трудом//   Он   должен   был   себе
доставить//
И независимость и честь;//Что мог бы бог ему прибавить//Ума и денег. Что
служит он всего два года…»;
   (Слайд «Евгений»)
   Перед нами возникает образ мелкого чиновника. Когдато род его был знатен, но
сейчас   даже   воспоминание   об   этом   стерлось,   а   сам   Евгений   дичится   знатных
людей. Но этот «маленький человек» тоже может мечтать, о чем?
   Работа с текстом: «Приют смиренный и простой// И в нем Парашу успокою.
Пройдет,   быть   может,   годдругой//   Местечко   получу,   Параше//   Препоручу
семейство наше// И воспитание ребят...»;
  (Слайд «Евгений»)
   Мысль о Параше рождает мечты о женитьбе и о будущей счастливой и скромной
жизни в кругу семьи, вместе с любящей и любимой женой и детьми. Евгений решил
сосредоточиться   на   поисках   личного   счастья   в   семье.   Однако   герой   вынужден
переосмыслить свою жизнь и свои отношения с миром. Наставший  день  приносит  страшное   несчастье.  Нева,  не одолев  силы  ветра,
преградившего ей путь в залив, хлынула на город и затопила его. Найдите описание
наводнения. Что напоминает вам наводнение, описанное  Пушкиным в поэме, и его
последствия?   Какими   способами   изображена   разбушевавшаяся   стихия?   Какие
метафоры   и  сравнения   помогают   представить   разбушевавшуюся   стихию   живым
существом?  Обратите   внимание   на  иллюстрацию   А.Бенуа,  какие   строки   поэмы
отражены в этой иллюстрации (Слайд).
     Работа с  текстом:  «Обломки  хижин, бревны,  кровли// Товар  запасливой
торговли//   Пожитки   бледной   нищеты//   Грозой   снесенные   мосты,   Гроба   с
размытого кладбища// Плывут по улицам! Увы! всё гибнет: кров и пища!»
   Начался бунт беспощадной стихии, город захвачен. Гибнет все, даже ни в чем не
виноватое,   ибо   природное,   стихийное   разливается   по   всем   пространству
Петербургу.
   Что происходит в это время с Евгением, что происходит с его мечтой о личном
счастье? Найдите в тексте цитаты о состоянии героя во время наводнения?
     Работа   с   текстом:   Сидел   недвижный,   страшно   бледный//   Евгений.   Он
страшился, бедный// Не за себя. Он не слыхал// Как подымался жадный вал//
Ему подошвы подмывая// Как дождь ему в лицо хлестал…
   Он смотрит на противоположный берег Невы, где совсем близко от воды живут в
своем   бедном   домишке   его   возлюбленная   со   своей   матерью.   Как   будто
околдованный мрачными мыслями, Евгений не может сдвинуться с места, а спиной
к нему, возвышаясь над стихией, «стоит с простертою рукою кумир на бронзовом
коне».
     Почему Евгений лишается рассудка, что с ним происходит, как происходит
переосмысление жизни?
   Работа с текстом: Но бедный, бедный мой Евгений ...// Увы! его смятенный
ум//   Против   ужасных   потрясений//   Не   устоял.   Мятежный   шум//   Невы   и
ветров раздавался //В его ушах. Ужасных дум// Безмолвно полон, он скитался//
Его терзал какойто сон…
   Давайте подумаем, к каким философским обобщениям приводит читателя
Пушкин в конце первой части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая
внутренняя   связь   есть   между   цитатами   «с   Божией   стихией   царям   не
совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба над землёй»?
   Евгений не устоял против потрясений. Он скитается по городу, полный мрачных
дум, и в ушах его все время раздается шум бури. Так в скитаниях проводит он
неделю,   месяц,   бродит,   питается   подаянием,   спит   на   пристани.   Евгений   вдруг
становится   отрешенным   от   всего   меркантильного   и   обращается   к   высшим интересам   мировой   справедливости:   «иль   вся   наша//   И   жизнь   ничто,   как   сон
пустой// Насмешка неба над землей…»! Поиск ответа на этот вопрос посылает
безумного Евгения к подножию кумира и вызывает в его душе огненную и черную
волну бунтарства.
     Работа с текстом: Кругом подножия кумира// Безумец бедный обошел// И
взоры дикие навел// На лик державца полумира// Стеснилась грудь его…
      Евгений   обходит   вокруг   подножия   памятника,   дико   глядя   на   изваяние,   он
чувствует необычайное волнение и гнев и в гневе грозит памятнику, но вдруг ему
показалось, что лицо грозного царя обращается к нему. Давайте обозначим этот
диалог с бронзовым кумиром. К чему приводит бунт Евгения? Обратите внимание
на вторую иллюстрацию А.Бенуа (Слайд).

грохотанье//  Тяжелозвонкое скаканье// По потрясенной мостовой…
      Евгений   наконец   понял,   кто   виноват   в   его   бедах;   повинно   в   них   то   самое
государственное устройство, при котором существуют бунты, и достается больше
всех как раз тому, кто к это не причастен, к таким простым людям как Евгений.
 Работа   с   текстом:   Бежит   и   слышит   за   собой//   Как   будто   грома

   Работа с текстом: 40 мин.

  Повествование   о   трагической   судьбе   заурядного   жителя   Петербурга,
пострадавшего   во   время   наводнения,   стало   сюжетной   основой   для   историко
философских обобщений, связанных с ролью Петра в новейшей истории России, с
судьбой его детища – Петербурга.
   «Пушкин стремится всеми средствами сделать одного из них  Петра  сколько
возможно   более   «великим»,   а   другого      Евгения      сколько   возможно   более
«малым», «ничтожным». «Великий Петр», по замыслу поэта, должен был стать
олицетворением мощи самодержавия в её крайнем проявлении; «бедный Евгений»
 воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной личности».
     Для того, чтобы подчеркнуть контрастность и противоположность основных
образов, их «раздвоение», разделимся на три группы по рядам:
1 ряд – представляет два образа Петра;
2 ряд – представляет два образа Евгения;
3 ряд – представляет два образа Петербурга;
   Необходимо использовать для ответов цитаты из текста.
   (Слайд, после ответов – слайд заполняется)
Выполнение задания: 10 мин.
4. Закрепление материала
   Письменное задание.
Дайте развернутый ответ на проблемный вопрос: 1) Можно ли считать создание образа Евгения в поэме одной из первых попыток
создания образа «маленького человека» в русской литературе?
2) В чем, повашему мнению, своеобразие художественного решения конфликта
поэмы?
Выполнение задания: 1 мин.
5. Подведение итогов урока
     Сегодня мы провели художественный анализ поэмы А.С. Пушкина «Медный
всадник»,   выявили   ее   идейное   и   художественное   своеобразие.   Давайте
подведем итоги: завязка и конфликт «Медного всадника» классицистичны: идея
личного   счастья,   носителем   которой   является   Евгений,   сталкивается   с   идеей
государственности   Петра.   Всё   решается   не   в   пользу   той   или   иной   стороны,   а
ставится   вопрос   о   нахождении   согласованности   современности   и   истории,
личности и государства, счастья и законности. Эта идея – ядро концепции поэмы,
определяющее ее поэтику и стиль. Маленький человек, которого не брал в расчет в
своих державных деяниях царь, вдруг удостаивается внимания, осознается им, и
окружающими,   и   самим   повествователем   как   историческая   сила,   достойная
соперничества и даже равная «державцу».
Подведение итогов: 3 мин.
6. Домашнее задание: работа с учебником «Литература», 1 ч., 10 класс, (под ред.
Т.Ф. Курдюмовой), зад. 21, стр. 158
Комментарий по выполнению домашнего задания: 2 мин.

file_name: А.С.Пушкин..docx

intro: На уроке литературы "Поэма А.С.Пушкина "Медный всадник"" учащиеся познакомятся с поэмой;  поразмышляют о судьбе города Санкт-Петербург; о судьбе основателя города, ПетраI, и о судьбах тех простых людей, которые жили в этом противоречивом городе. А.С.Пушкина всегда интересовало историческое прошлое России, в своих произведениях он не раз обращался к нему.

title: Урок по литературе в 10 классе "Поэма А.С. Пушкина "Медный всадник""


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока.
Подготовка к введению деления
Тип урока.
Урок открытия нового знания
Цель:
Планируемые
результаты:
Оборудование
Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по выполнению деления с помощью фишек.
    Личностные.
 Осознание ценности изучаемого способа деления на равные части.
 Осознание практической важности изучаемого способа  деления на равные части.
 Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению цели;
контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах, группах.
    Метапредметные.
РУУД:
 Умение выявлять проблему;
 Умение определять и придерживаться цели.
 Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
ПУУД:
 Умения использовать научные методы познания;
 Умения сравнивать, делать выводы.
КУУД:
 Умение соблюдения  позиции «понимающего»
 Умение работать в парах.
   Предметные:
Знание способа деления на равные части.

 Умение делить на равные части.
 Применение новых знаний в жизненных ситуациях;
 Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2013 г.
 Рабочая тетрадь «Математика» 1 класс  В.Н. Рудницкая
 Фишки (демонстрационные и индивидуальные)
1 Этапы урока
Цель этапа
Действия учителя
Действия обучающихся
Результат
Орг. момент.
Мотивация.
(1 мин)
Включение   учащихся   в
деятельность на личност
нозначимом уровне.
Актуализация
знаний
(3 мин)
Повторение   изученного
материала,   необходимо
го для «открытия нового
знания»,   и   выявления
затруднений в индивиду
альной
деятельности
каждого учащегося.

 Здравствуйте,   ребята.
Создание   ситуации   для   психологического
настроя на урок, через картинку  и загадку:
  Я   желаю   вам

хорошего   настроения.   Повернитесь   друг   к
другу,   улыбнитесь   и   пожелайте   хорошего
настроения на уроке.
 Послушайте загадку:
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки  ни одной.
Вселить   уверенность   в   детей,   проверить
знания,   связать   логически   знания   между
собой, оформить «почву» для введения нового
знания.
   Ребята,   давайте   поможем   ежу   сосчитать
грибы.
  Выложите   с   помощью   фишек
количество грибов.
 Составьте задачу, пользуясь схемой к этому
рисунку.
 Сколько всего грибов было у ежа?
Самоопределение   учащихся:
оценивают   свою   готовность   и
настрой на работу.
Самооценка готовности
к   уроку.   Учебнопоз
навательный   интерес   к
данному уроку.
Актуализация знаний,
необходимых для
понимания новой темы.
(Дети выкладывают 4
фишки)

(Дети   выкладывают   еще     2
фишки)
(Дети составляют задачи  к
схеме)
_______ 4 гриба и ещё 2.
Сколько всего грибов у ежа?
И др.
2 Первичный
опыт.
Постановка
проблемы
(5 мин)

Вызвать   и   обсудить   за
труднения
(«Почему
возникли   затруднения?»,
«Чего   мы   ещё   не
знаем?»), проговаривание
темы и цели урока.
Исследование.
Открытие
нового знания
(6 мин)
На   основе   новых   знаний
построить   новое   знание,
создать   алгоритм.   По
шагово,
  при   помощи
диалогового   построения
урока  провести  исследо
вание по алгоритму дей
ствий.
  Ребята помогите поделить ежу все грибы в 2
корзины.
(Ученик   работает   у   доски,   остальные   –   в
парах)
   Сколько   грибов   получилось   в   первой
корзине?
   Сколько   грибов   получилось   во   второй
корзине?
   Как вы делили?
   Задание   было   одно,   а   смотрите,   сколько
ответов получилось? Как вы думаете почему?
(Побуждая к формулированию проблемы,
дети называют тему)
 Какую цель поставим перед собой?
 Что может быть источником информации
для решения этой проблемы?
Слайд 1
 Отгадайте загадку …   (белка)
 Давайте рассмотрим способ деления.
   Сколько  всего шишек?
 Заменим шишки фишками:
 А сколько корзинок?
6
Умение использовать
научный метод
познания.
Варианты ответов: 3 и 3
                                    1 и 5
                                    4  и  2
Самостоятельное
определение темы и
цели урока «Деление».
 Все выполняли задание по
разному. Значит, мы чегото не
знаем.
 Тема урока: «Деление»
 Научиться делить.
(Деятельность детей
совпадает с деятельностью
учителя – создать алгоритм)
свой опыт
учебник
учитель
8
2
Способ деления.
Осознание
практической важности
изучаемого способа
деления.
Коммуникативные
умения – умение
ставить себя в позиции
«слушатель» и
«критик».
Осознание ценности
совместной
деятельности.
3  Слайд 2
Возьмём   сначала  одну фишку  и  положим в
первую   корзину.   Затем   возьмём   вторую
фишку и положим во вторую корзинку, потом
еще   по   одной…
  Продолжите   алгоритм
действия.
   Сколько   фишек   получилось   в   каждой
корзинке?
 Какой вывод можно сделать?
(Появляется алгоритм деления поровну)
Отслеживание результатов деятельности
детей при работе по алгоритму.
 Откройте учебники на странице 102, найдите
№ 1. Каким алгоритмом мы пользуемся?
 Сколько фишек в каждой кучке?
 № 3 – работа в парах. Как раздать конфеты
детям поровну?
 Сколько конфет получил каждый ребенок?
 Каким алгоритмом деления вы пользова
лись?
Проект.
Первичное
закрепление
(6 мин)
Проговаривание нового
знания. На этапе пер
вичного закрепления
работаем с учебником,
дети решают задачи на
деление.
Физминутка
(1 мин)

во
По 4.
   Чтобы   поровну   разделить
фишки,   надо   взять   одну   и
положить   в   первую   корзинку,
затем   взять   ещё   одну   и
положить
вторую
корзинку…   и   т.д.   пока   не
закончатся фишки
Работа по алгоритму, дей
ствуя по схеме «я научилась и
могу проверить себя».
Знакомятся с заданием.
 Раскладываем 10 фишек на 2
кучки по одной, потом еще по
одной.
 По 5.

Выполняют, опираясь на изу
ченный способ деления.
Самостоятельное выполнение
задания.
 По 3.
… по одной, потом еще по
одной…
Подтверждение своего
открытия.
Положительная
мотивация.
4 Самостоятель
ная работа
(5 мин)
При   помощи   внешней
речи   проверить   новые
знания   ребенка.   Каждый
для себя должен сделать
вывод о том, что он уже
умеет делать.
Включение
нового знания в
систему знаний
(5 мин)
Рефлексия
(3 мин)
Обобщение и системати
зация знаний о способе
деления.
Осознание учащимися
своей учебной
деятельности,
самооценка результатов
деятельности своей и
всего класса.
Работа в группах: стр. 102, № 2.
Включает в себя две части заданий: на
закрепление и систематизацию знаний, а вторая
часть – повышенного уровня (творческое
задание).  Слайд 3
 Какие варианты заданий получились?
 У кого возникли затруднения?
 Что не получилось?
Работа с рабочей тетрадью. С. 44 № 1.
(Фронтальная  работа с индивидуальной
помощью)
  Могу ли я сказать, что освоил тему?
Слайд 4
Наблюдает, старается услышать об усвоении
алгоритма и получить вывод о новом знании.
Какую задачу ставили на урок?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Где можно применить новые знания?
Дополните фразы:
 Я узнал…
 В ходе работы удалось научиться…
 Порадовался тому, что…
Спасибо за урок.
Самостоятельно выполняют
задание.
Успешно выполненные
задания.
Самопроверка первой части
задания.
(Ответы детей)
Фронтальная  работа.
Успешно выполненные
задания.
Доказать при помощи чего у
них сформировались новые
знания (видел, слышал,
наблюдал, был спокойным,
узнал чтото новое для
себя…)
Осознание результатов
каждого этапа урока.
Осознание ценности
изученного способа
деления чисел.
Высказывания учащихся.
5 6 7

file_name: Подготовка к введению деления.doc

intro:
Урок математики в 1 классе. УМК "Начальная школа XXI века". Урок открытия нового знания. Цель: Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по выполнению деления с помощью фишек. Оборудование: Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2013 г.
Рабочая тетрадь «Математика» 1 класс  В.Н. Рудницкая
Фишки (демонстрационные и индивидуальные)

title: "Подготовка к введению деления" (математика, 1 класс)


extracted_text:
Развлечение «День защиты детей» в ДОУ
Участники:
Дети 57 лет
Ведущий
Буратино
Мальвина
Шапокляк
Инструктор по физической культуре
Медицинская сестра
Музыкальный руководитель
Воспитатели групп
Развлечение проводится на улице. Участки украшены шарами, бабочками, бутафорскими
конфетами и разноцветными флажками.
Ведущий:
Сегодня ваш праздник, ребята!
Все дети огромной Земли
Друг к другу спешат с поздравлением,
Желая здоровья, любви!
И мы вам, родные, желаем,
Растите и радуйте нас,
Пусть сбудутся ваши желанья,
И мир будет добрым для вас!
Мы взрослые вам обещаем,
Во всём помогать, защищать,
И в сердце надеясь, мечтаем
Счастливыми вас воспитать!
Дети читают стихи о лете.
Сегодня у нас с вами веселый праздник, посвященный Дню защиты детей. Мы будем петь,
играть, плясать и, конечно, к нам придут замечательные гости. А сейчас я буду говорить
вам самые различные утверждения, если вам это нравится, то говорите дружно «Как нам
повезло!».
     кричалка «Как нам повезло»
Игра

1. Лето долгожданное,
Весёлое и жаркое!
Дети: Как нам повезло!
 2.Занятия  заброшены!
Настали дни хорошие!
Дети: Как нам повезло!
  3.Всюду птицы распевают,
Бабочки вокруг летают!
Дети: Как нам повезло!
 4. Можно к морю прокатиться!
Там на берегу резвиться!
Дети: Как нам повезло!
  5.Можно всем купаться,
На траве валяться! Дети: Как нам повезло!
 6.Можно съездить к бабушке
И там поесть оладушки!
Дети: Как нам повезло!
  7.За грибами в лес ходить,
В лукошках ягоды носить!
Дети: Как нам повезло!
  8.Можно сентября дождаться,
Чтобы в садик собираться!
Дети: Как нам повезло!
Дети исполняют песенку «От улыбки»

Ведущий. Отгадайте, про кого эта загадка?
Есть прекрасная планета,
И зовут ее Земля.
Есть на ней моря, и  реки,
Горы, степи и поля.
И живет на той планете
Удивительный народ,
Любит сказки он  послушать,
В общем,  весело живет!
Вы, наверно, догадались,
Как народ такой зовут,
И, конечно, с ним встречались,
В группе, в школе, там и тут!
Все быстрее мне ответьте,
Как  народ зовется?  Дети.
Шапокляк
К вам спешила я на  праздник,
И волшебные дары
Приготовила  в подарок
Для веселой детворы!
Достает мешочек летних загадок и предлагает ребятам их отгадать.
Мешочек летних загадок:
1.     Самый маленький жучок,
     В черных крапинках бочок. (Божья коровка.)
2.     Очень легкий, как былинка,
     Сам зеленый, как травинка,
     На лугах, в лесах, у речек
     В травах прячется ... (Кузнечик.)
3.     Кто смыл сор и грязь с тропинки,
     Напоил листы, травинки,
     Отгадал загадку ежик,
     Он фырчит: ... Пролился ... (Дождик.)
4.     Стоят в поле сестрички,
     Желтый глазок, белые реснички. (Ромашка.)
5.     Эй, звоночки, синий цвет,
     С языком, а звону нет. (Колокольчик)
6.     Домовитая хозяйка,
Полетела над лужайкой, Похлопочет над цветком,
И поделится медком! (Пчела.)
Песня «Дружба крепкая»
Танец «Мы милашки, куклы неваляшки»
Звучит грустная музыка, выходит Буратино грустный, идёт, опустив голову, ни на кого не
смотрит. Рядом идет Мальвина.
Мальвина: "Ребята, это мой друг ), привет! Ты опять печалишься? О чём на этот раз? Что
у тебя случилось?"
Буратино: "Привет! (вздыхает) С утра я был самый весёлый на свете, а сейчас…
(вздыхает) Нашел я чудесный цветок – каждый лепесток его своим цветом отличался.
Наверняка он волшебный! Но подул ветер, и все лепестки унесло, а я так и не успел
желание загадать (вздыхает)!"
Мальвина : "Это был цветиксемицветик! Я такую сказку знаю. А вы, ребята, знаете? Я
коечто придумала! Давайте поможем моему другу  улыбнуться! Соберём все лепестки
волшебного цветка  Буратино  говорит, что их ветром унесло, а мы их найдём! Только
чтобы их вернуть, придётся разные задания выполнить. Справитесь? Тогда встречаемся
здесь, когда все лепестки соберёте!"
Далее сценарий дня защиты ребенка построен таким образом, что на участке сада
располагаются семь пунктов, приходя на которые, группа детей выполняет задание и
получает лепесток. Обойдя все, собирает цветиксемицветик.
Пункты:
1.Медицинский работник    (Красный лепесток 6 шт)    задаёт вопросы о съедобных –
несъедобных ягодах и грибах или о лекарственных растениях.
2. Музыкальный руководитель   (Оранжевый лепесток 6 шт)  даёт творческое задание:
спеть, станцевать, повторить ритм или другое.
3.Инструктор по физкультуре  (Желтый лепесток 6 шт) просит показать движения
зарядки, которую они будут делать летом.
4.   Воспитатели группы «Котик»   (Зеленый лепесток 6 шт)
Сказочная викторина.
Знаменитый кот из деревни Простоквашино? (Кот Матроскин.)
 Кто победил Кощея Бессмертного? (ИванЦаревич.)
 Как звали собаку куклы Мальвины? (Пудель Артемон.)
 Какой герой любил кататься на печи? (Емеля.)
 Кто из сказочных животных часто помогает ИвануЦаревичу? (Серый Волк.)

 Как зовут доброго доктора, лечащего зверей? (Доктор Айболит.)
 Как звали девочку из сказки “Три медведя”? (Машенька.)
 Какая девочка появилась в чашечке цветка? (Дюймовочка.)
 Кто из героинь сказок носил хрустальные туфельки? (Золушка.)
 Как зовут девочку, ищущую дорогу в Изумрудный город? (Элли.)
5. Полоса препятствий  (на участке «Заяц») Ответственные воспитатели группы «Зайчик»
(Голубой лепесток 6 шт)
6. Ответственные воспитатели группы «Клубника» (Синий лепесток 6 шт)
Шапокляк: Всем привет! Девочкивертелочки, мальчишкикочерыжки! Я – весёлая
старушка Шапокляк. А вы попали в гости к сказке. А зачем вы сюда пришли? (играть,
веселиться). Да?! Я тоже играть люблю. Я такие замечательные игры знаю. Вот, например,
скамейку клеем намазать, а когда ктото на неё сядет – вот смехуто будет! Хахаха!
Хорошая игра? (нет!) Тогда другая: идёт человек по улице, а я на него сверху ведро воды
выливаю. Здорово? (нет!) Ну, тогда ещё одна игра. Мальчик, иди сюда. Вот шла я по улице и потеряла кошелёк, мальчик, помоги мне, подними кошелёк. (Мальчик пытается поднять,
Шапокляк дёргает за верёвку). Ой, как весело! Нравится моя игра? Нет? Ой, какие вы все
скучные… Игры вам мои не нравятся. Ну а выто во что любите играть? (ответы детей)
Ладно, поиграю я в «ваши игры».
 7.Собрать  картинку «Детство» мозаика»
Ответственные Воспитатели группы «Бабочка»  (Фиолетовый лепесток 6 шт и серединка)
Воспитатели и дети младших и средних групп на своих участках проводят
подвижные игры.
После прохождения всех этапов дети собираются на площадке с лепестками. Собрав
лепестки получают «цветиксемицветик.»
Буратино: "Сколько весёлых цветов я увидела! И только одно у меня желание, чтобы лето
было тёплым и весёлым! Вот только слова надо вспомнить. Как там… «Лети, лети,
лепесток, с запада на восток….» (ребята помогают вспомнить).
Мальвина: "Я вот тут подумала и решила, что лепестки отрывать мы не будем, лучше
запустим в небо шарики (выносит их)."
Давайте мы громко скажем: «Здравствуй, лето!»
 Ведущий.
Я знаю, вы умете отлично рисовать,
Свои таланты можете сейчас вы показать.
А  для этого вам понадобятся цветные мелки.
Жду от вас красивых, ярких рисунков про лето.

 Конкурс детского рисунка на асфальте
«Мы рисуем лето!»

intro: Сценарий развлечения в дошкольном учреждении для детей старшего и подготовительного к школе возраста. Проводить развлечение рекомендовано к празднику День защиты детей. Детям интересно провести день со сказочными героями : Мальвина, Буратино, старуха Шапокляк. Активно в проведении праздника помогает музыкальный руководитель ДОУ.

title: Развлечение "День защиты детей"