extracted_text:
Музыкальное воспитание
Автор составитель:
преподаватель музыкальнотеоретических дисциплин
ГБУ ДО НАО «Детская школа искусств»
Мартемьянова Ольга Николаевна
                                                               Стихия музыки – могучая стихия,
                                                               Она чем непонятней, тем сильней.
                                                               Глаза мои, бездонные, сухие,
                                                               Слезами наполняются при ней.
                                                               Она и не видна, и невесома,
                                                               И мы её в крови своей несём.
                                                               Мелодии всемирная истома,
                                                               Как соль в воде, растворена во всём….;
                                                               Есть в музыке бездумное начало,
                                                               Призыв к свободе ото всех оков.
                                                               Она не зря лукаво обольщала
                                                               Людей на протяжении веков….
                                                               Но и сейчас, когда оркестр играет
                                                               Свою неимоверную игру,
                                                               Как нож с берёзы, он с людей сдирает
                                                               Рассудочности толстую кору.
                                                                                Е. Винокуров
Музыка – это один из видов искусств, который предоставляет огромные возможности
для развития творчества человека, формирования его мировоззрения, личности, нравственных
сторон. Она оказывает прямое и сильное эмоциональное воздействие, особенно в дошкольном
возрасте. Могучую силу многообразного воздействия музыки на людей заметили и медики
древности. «Музыкотерапия», к которой сейчас нередко прибегают врачи, описана ещё
Гиппократом, её силу использовали средневековые целители. Уже мыслители древности
писали об особой способности музыки передавать различные душевные состояния человека.
Не случайно многие авторы в своих трудах дают развёрнутые характеристики
выразительности напевов.
В последние годы во всём мире значительно увеличилось количество дошкольных
детских учреждений. Вследствие этого воспитательная работа нередко выполняется людьми,
не получившими соответствующего специального образования. В данной ситуации особое
внимание необходимо уделять вопросам целенаправленного воспитания, позволяющего
достичь желаемых результатов в физическом, умственном, эмоциональном развитии ребёнка,
т.е. обеспечить формирование полноценной личности.
Подобно другим видам искусств, музыка является отражением жизни. Она пробуждает
в человеке те чувства, о которых ранее, может быть, человек и не догадывался, помогает
1 взаимопониманию людей. Музыка обладает удивительной возможностью отображать
переживания людей в разные моменты их жизни, хотя лишена непосредственной видимости,
как художественное искусство или литература. Данный вид искусства, являясь
неповторимым, неподражаемым действом, затрагивает все клеточки живого существа и
сопровождает человека всю жизнь, влияя на формирование его личности.
Музыкальные произведения отображают любые стороны жизни человека  от далёкого
прошлого, проходя сквозь настоящее, устремляются в будущее. Многие композиторы не
подразумевают – какое воздействие может оказать их творение. В дни Великой
Отечественной Войны создавались потрясающие произведения. Музыка объединяла людей в
их решимости, в их мужестве непреклонно двигаться вперёд  к победе, на что способны
только люди, в чьих сердцах звучали «родные» интонации, затрагивающие сердце человека
неравнодушного, готового придти на помощь любому. А на это способна только музыка. И
насколько беднее, озлобленнее стал мир, лишившись «прекрасного свободного языка»,
помогающего людям лучше понимать друг друга. В этом особенность влияния музыки –
объединить людей в едином переживании, стать средством общения между ними. Создавая
музыку, композитор вкладывает в неё свои чувства, помыслы. Воспринимая её, каждый
человек находит в музыке отзвук на всё, что трогает, волнует. Можно сказать, что музыка
помогает человеку развить, углубить и облагородить свою «чувственную» культуру, культуру
«переживаний».
Яркие художественные произведения, выражающие мысли, чувства человека, способны
вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся
источником и средством воспитания.
Сравнивая музыку и некоторые другие виды искусства, мы видим, что их
выразительные возможности неодинаковы. Наиболее близка к музыке – литература, в
частности – поэзия. Стихи отличаются от прозы своей ритмической организованностью,
определённым чередованием акцентированных и не акцентированных слогов, наподобие
сильных и слабых долей в музыке. В поэзии важны не только описываемые события или
пейзажи – в ней большое место принадлежит чувству, настроению. Временная природа
музыки означает, что мы воспринимаем музыкальное произведение не так, как произведения
изобразительного искусства. Знакомясь с картиной или скульптурой, мы можем
рассматривать  её долго, изучая малейшие подробности. Музыкальное же произведение нас не
ждёт, оно движется вперёд, течёт во времени безостановочно, заставляя нас вылавливать
слухом все нюансы. Это обстоятельство усложняет её восприятие и заставляет слушателя
сосредоточиться, сконцентрироваться. Данное свойство музыкального искусства
дисциплинирует личность, помогает всем чувствам организма мобилизоваться.
Музыкальное искусство не способно воздействовать на всех слушателей с одинаковой
силой. Каждый человек – будь то ребёнок или взрослый – посвоему проявляет интерес и
увлечение музыкой, интересуясь каким – либо музыкальным жанром, отдаёт предпочтение
любимым произведениям, имея определённый опыт слушания. Как все учатся ходить,
говорить, читать, писать, рисовать, так надо учиться и узнавать, оценивать музыку,
внимательно слушать, отмечать какие  либо особенности, оттенки. Надо учиться постигать
этот «прекрасный, своеобразный язык». Постепенно вырабатывается музыкальный вкус,
2 возникает потребность постоянного общения с музыкой, художественные переживания
становятся более тонкими и разнообразными.
В наше время музыка приобретает новое звучание. Её исполняют повсюду: радио,
телевидение, на улице, всевозможные концертные выступления, зачастую не подразумевая –
какое влияние она может оказать на окружающих. Слушатели так же бывают разных
возрастов и музыка влияет на всех без исключения, формируя личность человека. При
агрессивной «слуховой атаке» происходит негативное возбуждение организма, напрягаются
все живые клеточки, что отрицательно сказывается на здоровье слушателя, вплоть до нервно
психических расстройств. Воспринимая произведения более спокойного плана или музыку,
окрашенную в жизнеутверждающие краски, у людей формируется иное представление о
жизни, об окружающем мире.
Самыми восприимчивыми в этом плане являются дети. Они способны реагировать на
любое музыкальное произведение. Ребёнок воспринимает песню матери вместе с её образом.
И этот голос, напев колыбельной песни остаётся в памяти навсегда. В самом раннем детстве
малыш выделяет музыкальные звуки из окружающих его шумов. Он старается сосредоточить
своё внимание на услышанной мелодии, замирает на какоето время, прислушивается,
реагирует улыбкой или наоборот, гулением, отдельными движениями, проявляет
определённый интерес к некоторым музыкальным произведениям.
Ребёнок с первых лет жизни тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется
блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Всё это вызывает у него чувство
удовольствия, заинтересованности. Музыка для детей – это должен быть мир радостных
переживаний, впечатлений. Чтобы открыть этот мир  надо развивать способности с раннего
возраста и, прежде всего, музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость (глубину и
подвижность эмоций).
Дети постарше уже способны осмысливать некоторые связи между явлениями, сделать
простейшие обобщения – определить характер музыки, назвать признаки, по которым можно
её отнести к определённому настроению. Им понятны и требования: как надо спеть различные
по характеру песни, какие движения свойственны спокойному хороводу или подвижному
танцу. Складываются музыкальные интересы, отдаётся предпочтение тому или другому виду
деятельности, жанру музыки.
Основным генетическим источником влияния детского музыкального творчества
является игра, обогащающая опыт ребёнка новыми впечатлениями и позволяющая ему
реализовать свои замыслы, потребности, интересы, свои фантазии.
Процесс влияния музыки на формирование личности дошкольников тесно
взаимосвязан с процессом обучения, который так же формирует и эстетический вкус. Данный
процесс носит личностный характер. Творчество каждого ребёнка неповторимо, поэтому
требуется пристальное внимание к индивидуальным особенностям детей. Это нужно
учитывать каждому педагогу.
К шести – семи годам наблюдаются первоначальные появления художественного вкуса
  способность дать оценку произведениям и их исполнению.
На занятиях дошкольников знакомят с классическими произведениями детской
литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту
истинные произведения искусства. Всё это влияет на формирование личности дошкольников.
3 Для того, чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо
пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и
слуховых ощущений, необходимо определённое развитие эмоциональных и познавательных
процессов. И чем раньше музыка войдёт в жизнь человека, тем глубже и точнее этот вид
искусства займёт место в его душе. Ведь каждый человек способен слышать музыку, но не все
могут её слушать. Всё, что получает ребёнок в раннем возрасте, во многом определяет его
будущее   что может он принести обществу в будущем. Именно в этот период жизни
закладываются основы разнообразных качеств и свойств в формирование личности ребёнка,
интересы и способности. Большая часть информации, приобретённой в раннем возрасте,
усваивается быстрее и запоминается на долгие годы, порой до конца жизни.
Цель влияния музыки на воспитание детей – это приобщение к музыкальной культуре в
целом. Музыка, как и любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие
личности, побуждать к нравственноэстетическим переживаниям, вести к преобразованию
окружающего мира, к активному мышлению. Общее музыкальное воспитание должно отвечать
основным требованиям: быть всеобщим, охватывающим всех детей и всесторонним,
гармонично развивающим все стороны формирования личности ребёнка.
Всесторонность музыкального воспитания   один из эффективных путей
нравственного обогащения формирования личности ребёнка. Происходит активизация его
умственной деятельности, повышение жизненного тонуса. Влияние музыки объединяет детей
в их едином переживании, становится средством общения между ними.
Музыкальный опыт детей ещё очень прост, но может быть достаточно разнообразным.
Почти все виды музыкальной деятельности в первоначальных основах доступны детям и при
правильном воспитании обеспечивают разносторонность их музыкального и общего развития.
Общаясь с музыкой, ребёнок развивается всесторонне, совершенствуется его физический
облик, устанавливаются гармонические связи. В процессе пения развивается не только
музыкальный слух, певческий голос, но и происходят различные сдвиги в дыхательном
процессе, активизируется работа всех внутренних органов человека. Музыкально
ритмические движения побуждают к правильной осанке, координации движений, их гибкости
и пластичности. Ребёнок способен чувствовать характер, настроение музыкального
произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать
музыкальный образ, изображать мимикой, жестами, движениями какойто образ, приобщаться
тем самым к различным видам художественной деятельности. Дети способны вслушиваться,
сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления.
Влияние музыки на разностороннее развитие личности ребёнка обеспечивается
благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным и
физическим. Гармоничность музыкального влияния на формирование личности ребёнка
достигается тогда, когда используются все формы организации музыкальной деятельности
детей.
Основная форма работы с детьми – музыкальные занятия, в ходе которых
осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание детей,
происходит формирование музыкальных способностей каждого ребёнка.
Занятие включает в себя чередование различных видов деятельности: музыкально –
ритмические упражнения, слушание музыки, развитие слуха и голоса, пение, ознакомление с
4 элементами музыкальной грамоты, музыкальнодидактические игры, игра на музыкальных
инструментах…. и т.д. Тем самым обеспечивается разностороннее развитие музыкальных
способностей детей. Самостоятельная музыкальная деятельность детей будет активнее на
основе знаний, умений и навыков, приобретённых на занятиях.
Так же немаловажную роль играет музыка и в повседневной жизни. Музыкальное
воспитание осуществляется на всевозможных мероприятиях, развлечениях, в домашних
условиях. Занятия в игровой форме помогают детям быстрее ознакомиться с материалом,
понять его и усвоить. Данный вид деятельности является важным средством в развитии и
формировании личности детей, способствуя проявлению положительных качеств, эмоций,
повышает заинтересованность, активизирует робких, нерешительных детей, помогает создать
радостную атмосферу, приобщает к коллективным переживаниям, развивает инициативу,
творческие способности каждого ребёнка.
Научные данные о физиологических особенностях музыкального восприятия дают
обоснование роли музыки в воспитание личности ребёнка, формирование его особенностей.
Первым звеном в системе музыкального воспитания является слушание музыки. Данный вид
деятельности развивает интерес, любовь к музыкальному искусству, расширяет музыкальный
кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки музыкального
вкуса. Музыка напевного характера (вроде колыбельной) улучшает качество пения, развивает
вокальные данные. Спокойной музыкой можно создать у детей соответствующее настроение,
внутреннюю сосредоточенность. Объём внимания у детей невелик. Поэтому для слушания
подбирают небольшие по объёму произведения, с яркой мелодией, несложной гармонией,
ясной формой, не быстрые по темпу. Музыка воспринимается слуховым рецептором,
воздействует на общее состояние всего организма ребёнка, вызывает реакции, связанные с
изменением кровообращения, дыхания.
Основное средство музыкального воспитания, которое влияет на личность ребёнка –
пение. Оно наиболее близко и знакомо детям. Исполняя песни, они глубже воспринимают
музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Текст песни помогает им понять
содержание музыки и облегчает усвоение мелодии. В процессе пения у детей развиваются
музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
развитию речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает чёткому
произношению отдельных звуков и слогов. Пение развивает голосовой аппарат, при
надлежащем контроле укрепляет голосовые связки, улучшает речь ребёнка (педагоги –
логопеды используют пение при лечении заикания). Правильное положение корпуса поющих
детей регулирует и углубляет дыхание ребёнка, улучшается лёгочная вентиляция,
увеличивается амплитуда дыхательных движений.
Следует отметить опыт знаменитого венгерского композитора и педагога Золтана
Кодая. Он придавал особое значение хоровому пению во всей системе образования – в
детских дошкольных, учебных заведениях. Человеческий голос – «это прекрасный и
доступный каждому музыкальный инструмент, а пение создаёт самые благоприятные условия
для формирования общей музыкальной культуры». Продуманное обучение с помощью
специально отобранных песен развивает способность восприятия мелодии и ритма. При
систематическом соответствующем обучении, развивающем восприятие музыки на слух с
раннего возраста, каждый ребёнок может научиться петь. Если дошкольник приобретает
5 способность воспринимать высоту звука и ритм в мелодии, если он чувствует её
выразительность, умеет выделять и усваивать разнообразные мелодии, это означает, что у
него сложились основы для развития музыкальности. Ребёнок должен постепенно научиться
слушать музыкальный звук – воспринимать и различать его высоту, тембр, силу и
продолжительность. Это достигается в результате сравнения звуков, сопоставления их друг с
другом.  Внимательное и активное прослушивание должно научить детей не только различать,
но и определять тембр голосов людей, птиц, силу звука, его высоту и длительность, а также
оценивать значение музыкального произведения. Музыкальное воспитание должно быть тесно
связано с работой, направленной на развитие речи и мышления у дошкольников. Развивая в
детях способность сравнивать, создаются условия для дальнейшего совершенствования
исполнения произведения – для более точного, гибкого интонирования, выразительной
передачи оттенков, штрихов, выработки приятного звучания. И самый лучший способ
добиться результата – учить ребёнка слушать музыку через деятельность самих детей
(конкурсы, концерты, викторины). При этом необходимо поощрять любые творческие
инициативы детей в индивидуальных или групповых занятиях.
 Влияние музыки также помогает передать в рисунке характерные особенности
художественного образа, обогащает детские впечатления. Например, знакомясь с
произведениями композиторов, дети изображают в своих рисунках услышанное – создают
зримый образ музыкального произведения. У каждого ребёнка впечатления могут отличаться,
но характер они определят безошибочно. Влияние музыки в различных видах деятельности
ребёнка должно найти применение в формировании его личности.
Музыка непосредственно воздействует на чувство ребёнка, формируя его моральный
облик. При знакомстве детей с произведениями различного эмоционального содержания мы
побуждаем их к сопереживанию. Песня о родном крае пробуждает чувство любви к Родине.
Хороводы, песни, танцы разных народов вызывают интерес к обычаям, традициям. Жанровое
богатство музыки помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, юмор.
Разнообразные чувства, возникающие при восприятии музыки, обогащают переживания детей,
их духовный мир.
Решению воспитательных задач во многом способствует коллективное пение, танцы,
игры, когда дети охвачены общими переживаниями. Пение требует от участников единых
усилий. Общие переживания создают благотворную почву для индивидуального развития. Для
ребёнка, избалованного вниманием, самоуверенного, успешное выступление других детей
служит «тормозом» его отрицательных проявлений. Такому ребёнку можно предложить
оказать помощь другим детям, воспитывая тем самым скромность, уважение к другим людям
и одновременно развивая индивидуальные способности. Легковозбудимым детям очень важно
обращать внимание на спокойную, лирическую интонацию в музыкальных произведениях.
Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения ребёнка. Чередование различных
занятий, видов деятельности требует от детей внимания, сообразительности, быстроты
реакции, организованности, проявление волевых усилий: исполняя вокальное произведение –
вовремя начать и завершить его, удерживаясь от импульсивного желания быстрее закончить.
Всё это совершенствует тормозные процессы, влияет на волю ребёнка.
Таким образом, музыкальная деятельность создаёт необходимые условия для
формирования нравственных качеств личности, закладывает первоначальные основы общей
6 культуры будущего человека. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами,
требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию,
сравнивают выразительные особенности, учатся разбираться в структуре произведения.
Отвечая на вопросы педагога, ребёнок делает первые обобщения и сравнения. Музыкальное
искусство организует детей, заставляя чётко контролировать временные рамки (в отличие о
других видов искусств).
Общее «действо» на занятиях вызывает у детей радость, хорошее настроение.
Педагогическая деятельность должна основываться, прежде всего, на детской радости.
Только в жизнерадостной атмосфере создаётся ситуация, наиболее способствующая развитию
творческих способностей детей. Первые встречи ребёнка с искусством слишком значимы для
формирования не только творческих способностей, но и нравственных начал будущей
личности.
«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание
человека» (В. А. Сухомлинский).
7

file_name: Воспитание музыкой.docx

intro: В данной статье рассматривается вопрос о неоценимом влиянии музыкального искусства на формирование личности ребёнка, его взглядов, мировоззрения и личных качеств. С раннего возраста необходимо знакомить детей с миром прекрасного. Музыкальное искусство связано с другими видами искусств и существенно отличается - оно имеет временные рамки (музыкальное произведение заканчивается, его воспроизведение зависит от настроения, чувств, эмоций и уровня исполнителя). В процессе музыкальных занятий у ребёнка развиваются артикуляционные, речевые навыки, обогащается словарные запас, развивается творческое, аналитическое и другие виды мышления.

title: Воспитание музыкой


extracted_text:
В ГОСТЯХ У САМУИЛА ЯКОВЛЕВИЧА МАРШАКА (Вводный урок по теории
драмы на примере пьесы «12 месяцев»)
Самые «сложные» писатели те, которых ученики знают и любят еще до урока.
Открыть знакомого незнакомца — сложное, ответственное, но очень интересное
занятие. Создавая урок о «самом главном детском писателе Советского Союза» (О.
Брик), вы сами увлечетесь театральной страничкой его биографии и создадите
урокпьесу, который можно разыграть по законам драмы.
Цели. Объяснить основные понятия драмы; познакомить с личностью и творчеством
С.Я. Маршака; развивать творческую активность учащихся; воспитывать любовь к
литературе как науке и искусству художественного слова.
Действие первое и единственное (Урок 1). В гостях у Самуила Яковлевича Маршака.
Занавес открывается.
Ремарка к уроку (оборудование). На столе учителя стоит большая плетеная корзинка
с огромными нарисованными и вырезанными из листа ватмана подснежниками,
каждый из которых представляет визуализацию понятия по теории драмы (пьеса,
драма, афиша, ремарка, реплика, речь); подснежники заманчиво свисают из
корзинки, красиво поблескивая серебристыми лепестками. В корзинке спрятаны два
Петрушки из кукольного театра, выход которых ожидается в свое время. На двери
классной комнаты висит привлекательная афиша пьесы «Двенадцать месяцев». На
доске (используются боковые доски) учителем написаны определения основных
понятий драмы, но не указаны сами термины, по центру — тема и план урока,
отражающий основные цели занятия. На каждой парте лежит подборка
фотографий С.Я. Маршака разных лет, таблицы и памятки, описание которых будет
приведено в ходе урока. Учитель заготавливает плакат с изображением
великолепного корабля «Самуил Маршак» и видеокассетумультфильм «Двенадцать
месяцев». На партах учеников книги С.Я. Маршака, которые будут представлять
живую выставку по творчеству детского писателя.
Картина первая. Знакомство с писателем.
Слово учителя, открывающее урок, настроит учеников на увлекательную творческую
работу ума и воображения, поэтому в нем прозвучат и академические интонации,
комментирующие план урока, вынесенный на доску:
1. Знакомство с писателем,
2. Театральная страничка,
3. Представление героев, Светлана Александровна Медведева — зав. кафедрой русского языка и литературы
МОУ СОШ № 18 г. Челябинска, аспирантка Челябинского государсвтенного
университета.
и интонации, метафорически окрашенные, призывающие к сотрудничеству и
сотворчеству с писателем и учителем.
Учитель. Сегодня, ребята, мы побываем в гостях у Самуила Яковлевича Маршака,
познакомимся (показываем на первый пункт плана) с этим удивительным человеком
и знаменитым писателем и вместе с автором множества детских книжек напишем
главу ненаписанной книги о русской литературе, посвященной театру (тему и план
записываем в тетрадь по предмету).
Первая учебная ситуация. Портрет писателя.
? Какие ассоциации возникают у вас при звучании этой фамилии — Маршак? Есть
так называемые «говорящие» фамилии, они говорят сами за себя: Молчанов — тот,
который молчит; Плюшкин от слова — продолжите! — плюшка; село Неелово — там,
где... сидят на диете. А Маршак?
В тетрадках записываем под пунктом плана № 1 ключевые слова, связанные с этой
фамилией. Их оказывается немало: марш, шаг, чтото радостное, стремительное,
волевое и т.п.
Задание 1 для класса. Корней Чуковский, другой детский писатель, очень точно
сумел охарактеризовать своего друга по фамилии. Запишите, какие словаключики
сумел найти Чуковский?
«В самом звуке этой фамилии, коротком и резком, как выстрел, я чувствовал чтото
завоевательное. боевое:
— Маршак!
Когда мы проходили по улице, у меня было странное чувство, что, если бы сию
минуту на него налетел грузовик, грузовик разлетелся бы вдребезги, а Маршак как
ни в чем не бывало продолжал бы свой стремительный путь — прямо, грудью
вперед. напролом... Какие бы трудности ни встретились на этом пути, Маршак
преодолел бы их все до одной, потому что уже тогда в нем ощущался силач». Какие
слова вы выписали?
Задание 2 для класса. Рассмотрите табличку (таблица отмечена синим полукругом
для скорости ориентации в раздаточном материале) «Знакомство с личностью и
творчеством С.Я. Маршака» (см. Таблица 1).
Таблица 1. Знакомство с жизнью и творчеством Самуила Яковлевича Маршака
(18871964). № Даты События, факты биографии и литературной деятельности
1. 1887 1898 Родился в Воронеже. Уже в 4 года начал сочинять стихи, а к 11 годам
сочинил несколько поэм.
2. 1899 1903 Обучение в лучшей петербургской гимназии.
3. 1912 Путешествие в Англию, учится в политехникуме, слушает лекции в
Лондонском университете. Знакомство с английским фольклором и литературой.
Занимается переводами на русский язык.
4. 1923 1930е гг. В Петрограде начинает работать в Театре юного зрителя.
Маршака можно назвать создателем детского театра в России. Выпускает книжки
«Сказка о глупом мышонке», «Вот такой рассеянный», «Мистер Твистер», «Кошкин
дом» и др.
5. 1943 Пьеса «Двенадцать месяцев» написана во время Великой Отечественной
войны.
? О каких чертах характера говорят факты биографии? Что за человек был С.Я.
Маршак?
Отмечаем ключевые слова в тетрадках:
 талантливый;
 трудолюбивый;
 образованный;
 всегда в кругу книг и друзей.
Задание 3 для класса. На урок нам удалось заполучить достоверные фотографии
писателя (материалы отмечены зеленым кружочком). Какие черты характера
отражают снимки? Уточняются уже названные характеристики.
Делаем выводы. Прочитайте по тетради, какие ассоциации в нашем представлении
связаны с Маршаком? Звучат ключевые слова: марш, шаг, чтото радостное,
стремительное, волевое, талантливый, трудолюбивый, образованный, всегда в кругу
книг и друзей, коротком и резком, завоевательное, боевое, выстрел, стремительный,
вперед, напролом, силач и др.
Вторая учебная ситуация. Соавторы.
? По широким водным просторам нашей Родины ходит пароход «Самуил Маршак».
Теперь вы с легкостью можете сказать, почему пароход с гордостью носит это имя? Ответы иногда поражают точностью суждений: пароход такой же стремительный и
мощный, как Маршак; Маршак — известный детский писатель, любой человек хотел
бы прокатиться на пароходе с таким названием и др.
? Как вы думаете, почему Маршак начал писать для детей и написал столько
книжек, что мы смогли организовать целую выставку? Покажите, какие книги вы
принесли на урок. Класс представляет собой живую выставку, пестреющую яркими
обложками книг. Предположения учащихся венчаются собственным признанием
Маршака, по словам которого, его, словно магнитом, притягивала детская поэзия и
игра.
Учитель. Если есть книжка, нужно читать, и лучше наизусть. Сыграем в поэтов с
С.Я. Маршаком, вместе с ним сочиняя стихи?
Задание: ваша задача — продолжить стихотворение — хором, все вместе, кто узнал.
1. Жил человек рассеянный
.продолжить...........
(На улице Бассейной).
2. Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Это.....................
3. Дама сдавала в багаж диван,
4. Вот дом,
который построил Джек.
А это пшеница,
которая в темном чулане хранится в доме......................
Делаем выводы. Учитель. Молодцы! Не случайно Маршак говорил: «Ко мне приходят
в гости как школьники, а уходят как равные». Маршак мечтал написать книгу о
русской литературе. Теперь на равных мы поможем автору создать страничку в
главе о театре. Картина вторая. Театральная страничка.
Третья учебная ситуация. Основные понятия.
Учитель. Начнем главу с основных понятий (обсуждение материала в виде беседы).
У вас на партах текст сказки «Двенадцать месяцев».
? Как вы думаете, для чего предназначалась эта сказка?
Учитель. Верно, сказка была предназначена для постановки на сцене. Мы достаем
из корзинки с цветами первый подснежникпонятие. Пьеса  литературное
произведение, предназначенное для постановки на сцене.
? Представьте, что вы в театре. Занавес открывается. Что и кого вы видите на
сцене?
В процессе обсуждения выясняется, что на сцене действуют и говорят актеры.
Автор скрыт от зрителей, но помогает актерам выбрать правильную интонацию во
время исполнения роли своими комментариями. В процессе обсуждения вывешиваем
понятияподснежники:
Драма — один из трех родов литературы, в переводе с греч. «действие».
Речь — главное средство характеристики героев.
Реплика — слова героя.
Ремарка — авторский комментарий.
При работе с понятиями обращаем внимание на орфограммы в словах, активизируя
орфографическую зоркость учащихся посредством вопроса:
? Какие орфограммы вы узнали в новых словах?
Учитель. — Как же нам узнать, стоит ли вообще смотреть пьесу?
Ответ: — Нам может подсказать афиша.
Переносим афишу на видное место на доску и достаем из корзинки последний
подснежник:
Афиша — представление пьесы и действующих лиц.
Четвертая учебная ситуация. Театр Петрушки. Учитель. Маршак очень любил устное творчество разных народов и сюжет сказки
«Двенадцать месяцев» позаимствовал у чешского народа, но сумел передать
русские характеры. А когда в Екатеринодаре, на юге нашей страны, Маршаку
пришлось организовывать первый детский советский театр, чтобы занять
беспризорных детей, которые в отличие от вас не умели читать и писать, Маршаку
помогал представить пьесу Петрушка. И к нам на урок при
68
шли два молодца из плетеного ларца, одинаковых с лица.
Но, пока по дороге бежали,
Все слова растеряли.
Задание классу. Помогите Петрушкам зазвать в театрбалаган публику и
представить пьесу, иначе представление не состоится. Работаем с табличкой —
желтым квадратом. Впишите недостающие по смыслу слова (работа в парах) (см.
Таблица 2).
Т аблица 2. Т еатр Петрушки.
Зазывание на представление.
* Допишите на месте пропусков подходящие по смыслу слова.
Петрушка1.
Внимание, внимание!
Благородная публика,
Безо всякого бублика Приглашаем вас на песнопение,
Замечательное представление.
Будет здесь действие удивительное,
восхитительное на показ —
Петрушка2.
Как_____________________издала указ
Об отмене_____________________года До весеннего прихода.
Петрушка1.
Как под снежною перинкой
Отыскали______________________корзинку.
Петрушка2.
А кто, как______________________лается,
В собаку и превращается.
Оба Петрушки.
Получили все по заслуге Безо всякой на то потуги.
Учитель. Какие слова вписали? Королева, нового, подснежников, собака.
Внимание, внимание,
Начинаем зазывание.
Кто хотел бы попробовать исполнить роль младшего Петрушки2? Текст афиши
читается по ролям учителем и учеником.
Делаем выводы. Мы написали одну из самых сложных страниц в книге о театре —
страничку, посвященную основным понятиям драмы, но не перепутали ли мы что
нибудь? Подснежникитермины снимаются с доски. На доске остаются только
определения понятий.
Задание классу. Впишите термины в табличку понятий (желтый полукруг. См.
Таблицу 3). А смелый знатокцветовод вернет подснежники на свои места.
Т аблица 3. Основные понятия драмы как рода ли
тературы
Понятие Определение
1. литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
2. один из трех родов литературы, в переводе с греческого — «действие». 3. представление пьесы и действующих лиц.
4. главное средство характеристики героя в драме.
5. слова героя.
6. авторский комментарий.
Филологический класс, 12/2004
Как показал опыт работы, с заданием учащиеся справляются легко, правильно
распределяя термины по определениям.
Учитель. Мы представили пьесу, необходимо охарактеризовать и героев пьесы.
Картина третья. Представление героев.
Представление героев открывает необыкновенные горизонты интерпретации
художественного слова. Оказывается, что о героях можно многое рассказать,
открывая первые страницы книги, поэтому стоит знакомство с героями начать с
первого действия пьесы, предложив учащимся дома дочитать сказку. Чтение между
строк увлекает учащихся, активизируя фантазию, открывая пути к творчеству.
Пятая учебная ситуация. Между строк.
Учитель. Внимательно прочитаем афишу.
? Какую информацию о героях мы получаем? На какие группы можете разделить
героев? Как вы догадались, что мачеха злая? Какие сказки, известные вам,
подсказали это? Почему животные действуют наравне с людьми? и др.
Беседа настраивает на внимательное отношение к слову, смысл которого
оказывается многозначным, и позволяет составить первое впечатление о героях.
Дополняет впечатление работа над ремаркой к картине первой первого действия.
? О чем рассказывает ремарка? Какие слова находит автор для характеристики
сказочного леса? Какова роль олицетворений в тексте?
Неслучайным оказывается место действия — сказочный лес, который оживает на
глазах изумленной публики, и время действия — канун Нового года, когда случаются
чудеса. Волшебство подготавливает появление персонажей — волка, ворона, зайца
и белок. Работа над речью героев как главным средством характеристики
персонажей может быть организована через заполнение граф таблицы в процессе
выборочного чтения (см. Таблица 3.). Т аблица 3. Представление героев
Герой Характер героя Особенности речи героя Интонация, ритм
Волк
Ворон
Заяц и белки
Падчерица
Солдат
Задание классу. Внимательно прочитаем реплики волка (ворона, белок, падчерицы,
солдата) и заполним графы таблицы. Каким представляет себя герой? Какие
особенности речи нам помогли определить характер героя? С какой интонацией мы
будем произносить слова, чтобы передать характер персонажа?
Для того чтобы избежать пауз при работе над составлением характеристики
персонажей, можно использовать памятки в помощь учащимся (см. Таблица 4.).
Таблица 4. N8! Памятка для учащихся
Особенности речи героя Интонация, ритм речи
Употребление в речи пословиц; употребление в речи загадок; повторы слов;
построение речи как дразнилок; Размеренный ритм речи; быстрое, отчетливое
произношение,
звукоподражание (например, веселость, игривость
«МУуу, мууу»); речи;
употребление грубой лексики; неторопливость речи;
употребление слов, соответст раздраженность в речи;
вующих роду деятельности недовольство в речи;
(профессионализмов); уважительная интона
употребление в речи считалок и ция;
др. доброжелательная ин тонация;
приветливая интонация
и др.
Заполнение таблицы ключевыми словами показывает, что у каждого героя свой,
строго выдержанный характер, к примеру:
Герой Характер героя Особенности речи героя Интонация, ритм.
Волк Злой, потому что голодный; грубый. Звукоподражания, использование слов
грубой лексики. Сердитая, недовольная интонация.
Ворон Мудрая птица. Пословицы, загадки, звукоподражания. Размеренная,
отчетливая, неторопливая
При работе над образами падчерицы и солдата интересно было бы вернуться к тому
факту, что пьеса была создана Маршаком во время Великой Отечественной войны, в
1943 году.
? Почему солдат изображен таким мудрым, добрым и внимательным?
После того как составлено представление о героях, проработаны средства создания
образов, желательно посмотреть фрагмент мультфильма «Двенадцать месяцев» с
узнаваемыми комментариями учителя. Вопрос перед просмотром:
? Верно ли мы охарактеризовали персонажей и выбрали интонацию для исполнения
роли?
Теперь, читая по ролям, учащиеся будут стараться вести себя как настоящие актеры.
Делаем выводы.
? А с кем бы ты хотел встретиться в сказочном лесу? Какого бы героя ты хотел
сыграть?
Домашнее задание позволит выплеснуть полученный заряд эмоций на бумагу:
? Напиши, кто из героев тебе понравился и почему? Для закрепления знаний по
теории  устное задание:
выучи термины.
Шестая учебная ситуация. Учитель. Как вы думаете, удалось ли нам написать страничку о театре вместе с С. Я.
Маршаком? Как сказал бы Маршак, «мы с вами провели настоящий литературный
урок, не правда ли, голубчики?»
Оценка. Разыграв урокпьесу, мы с ребятами получили огромное удовольствие.
Знаменитый писатель стал нам ближе, понятнее, а главное, мы были его соавторами,
творчески постигая сложные законы волшебного искусства слова.

file_name: В ГОСТЯХ У САМУИЛА ЯКОВЛЕВИЧА МАРШАКА.doc

intro:
Самые «сложные» писатели те, которых ученики знают и любят еще до урока. Открыть знакомого незнакомца — сложное, ответственное, но очень интересное занятие. Создавая урок о «самом главном детском писателе Советского Союза» (О. Брик), вы сами увлечетесь театральной страничкой его биографии и создадите урок-пьесу, который можно разыграть по законам драмы.

Цели. Объяснить основные понятия драмы; познакомить с личностью и творчеством С.Я. Маршака; развивать творческую активность учащихся; воспитывать любовь к литературе как науке и искусству художественного слова.

искусство

group: Дисциплины

title: В гостях у Самуила Яковлевича Маршака (Вводный урок по теории драмы на примере пьесы «12 месяцев»)


extracted_text:
Карта моих достижений
(правописание производных предлогов)
Умение              Дата
Умение находить
предлоги
Умение находить
предложнопадежные
конструкции
Умение определять
часть речи среди
омонимичных
конструкций
Умение составлять
предложения по
заданию
Карта моих достижений
(правописание производных предлогов)
Умение              Дата
Умение находить
предлоги
Умение находить
предложнопадежные
конструкции
Умение определять
часть речи среди
омонимичных
конструкций
Умение составлять
предложения по
заданию ТДР №1
Правописание производных предлогов
1. Выдели в «треугольники» предлоги.
Ввиду сильных морозов занятия отменили. Никто не вмешивался в
следствие по этому делу. Мы говорили насчет книги. Почти в
течение всего месяца шли дожди. Пёс с лаем бросился мне
навстречу. Несмотря на запреты врачей, он продолжал
тренироваться. Сбоку дома пристроили гараж.
2. Выпиши предложнопадежные конструкции с производными предлогами.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Выпиши предложение, в котором нет производного предлога. Определи
часть речи слова, омонимичного производному предлогу.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Как ты определил часть речи? Запиши свои рассуждения.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Запиши свои примеры предложений (2 предложения), в которых
используются подобные слова данной части речи.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ТДР №1
Правописание производных предлогов
1. Выдели в «треугольники» предлоги.
Ввиду сильных морозов занятия отменили. Никто не вмешивался в
следствие по этому делу. Мы говорили насчет книги. Почти в
течение всего месяца шли дожди. Пёс с лаем бросился мне
навстречу. Несмотря на запреты врачей, он продолжал
тренироваться. Сбоку дома пристроили гараж.
2. Выпиши предложнопадежные конструкции с производными предлогами.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Выпиши предложение, в котором нет производного предлога. Определи
часть речи слова, омонимичного производному предлогу.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Как ты определил часть речи? Запиши свои рассуждения.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Запиши свои примеры предложений (2 предложения), в которых
используются подобные слова данной части речи.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ ______________________________________________________________
______________________________________________________________

file_name: Предлог. Карта моих достижений.docx

intro: В разработке представлена тестово-диагностическая работа по русскому языку для учащихся 7 класса по теме "Предлог", а также дана "Карта индивидуальных достижений учащихся" по данной теме. Форма работы позволяет формировать устойчивый интерес к предмету, самостоятельно мониторить свои знания по теме, выявлять трудности и ликвидировать пробелы.

title: Тестово-диагностическая работа по русскому языку на тему "Предлог", 7 класс


extracted_text:
Методические рекомендации к Дискуссии в рамках Недели книги
(для обучающихся основной и старшей школы)
С точки зрения теории и методики воспитания дискуссия используется
для целенаправленного влияния на сознание школьников, формирования у них
социально   ценных   убеждений,   содержанием   же   дискуссии   является
«публичное обсуждение спорной проблемы» (Гликман И.З. Теория и методика
воспитания. – Москва: Владос, 2002. – 176 с. – С. 160).
Желательно, чтобы проблемы, предлагаемые для обсуждения в рамках
Недели, вызывали интерес как у детей, так и у взрослых. Перед проведением
Недели   организаторы   могут   предложить   участникам   назвать   несколько
проблем   (связанных   с   чтением,   книгами,   художественной   литературой),
которые они хотели бы обсудить. Кроме того, можно предложить перечень
проблем на выбор, например:
1. У бумажной книги нет будущего?
2. Современный человек мало читает?
3. Компьютер – счастливый соперник книги?
4.   Изучение   литературы   в   школе   не   способствует   пробуждению
интереса к чтению?
Вопросы,   выносимые   на   обсуждение,   должны   быть   заранее   известны
участникам дискуссий, чтобы каждый мог сформулировать свою точку зрения
и подобрать к ней убедительные доказательства.

file_name: Дискуссия в рамках Недели книги.doc

intro:
С точки зрения теории и методики воспитания дискуссия используется для целенаправленного влияния на сознание школьников, формирования у них социально ценных убеждений, содержанием же дискуссии является «публичное обсуждение спорной проблемы».
Желательно, чтобы проблемы, предлагаемые для обсуждения в рамках Недели, вызывали интерес как у детей, так и у взрослых. Перед проведением Недели организаторы могут предложить участникам назвать несколько проблем (связанных с чтением, книгами, художественной литературой), которые они хотели бы обсудить.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Круглый стол или дискуссия «Неделя книги»
Такой   вид   организации   учебной   деятельности   требует   определенной
подготовки обучающихся, поэтому полноценный круглый стол или дискуссию
удастся   провести   только   в   тех   классах,   которые   уже   владеют
соответствующими необходимыми навыками.
Круглый   стол   предполагает   готовность   участников   к   обсуждению
проблемы   с   целью   предложения   возможных   путей   её   решения,   а   также
наличие определённой позиции по отношению к обсуждаемой проблеме. Урок,
проводимый в форме круглого стола, нацелен на закрепление, обобщение уже
имеющихся знаний. Учебная дискуссия, организуемая в ходе круглого стола,
стимулирует   инициативность   обучающихся,   способствует   развитию   у   них
коммуникативных   компетенций.   Таким   образом,   круглый   стол   позволяет
учителю диагностировать уровень культурного кругозора учеников, их умение
слушать других, соблюдать правила дискуссии.
Составляющие круглого стола:
 проблема/неразрешённый вопрос;
 равноправное   участие   представителей,   имеющих   разные   точки
зрения в рамках обсуждаемой проблемы;
 выработка   приемлемых   для   всех   участников   решений   по
обсуждаемой проблеме.
На   этапе   подготовки   круглого   стола   необходимо   сформулировать
  определить
  подготовить   участников,
проблему   для   обсуждения,
последовательность обсуждения проблемы.
В   ходе   проведения   круглого   стола   необходимо   строго   соблюдать
определенный   регламент:   открытие   круглого   стола,   представление
участников,
  соблюдение   последовательности   обсуждения   проблемы,
подведение итогов.
Возможные варианты проведения круглого стола:
1   вариант.   Участники   готовят   выступления   и   выступают   в   ходе
круглого   стола,   затем   проводится   общее   обсуждение.   Ученики   могут
подготовить выступления на тему, предполагающую наличие оппонентов, в
таком   случае   после   выступления   оппонентов   участники   круглого   стола
должны высказать аргументы в защиту каждого оппонента.
2   вариант.   Учитель   или   один   из   подготовленных   учеников   задает
вопросы участникам круглого стола или выдвигает тезисы для обсуждения.
Выступления учащихся должны быть краткими, не более 23 минут. Возможные темы круглых столов и дискуссий:
 Есть ли у книги будущее?
 Современный читатель – какой он?
 Читать или смотреть? – вот в чем вопрос  (о пользе или вреде
экранизаций литературных произведений);
 Зачем современному человеку уметь читать?
 Ценность литературы – миф или реальность?
 Литература – воспитывает или развлекает?
 Скажи мне, что ты читаешь, и я скажу, кто ты.
 «Бросить   Пушкина,   Достоевского,   Толстого   и   проч.   и   проч.   с
Парохода Современности»?
 Есть ли новая жизнь у старых книг?
 Зачем нужна библиотека?
Темой выступлений в ходе круглого стола или дискуссии могут также
стать   высказывания   великих   людей   и   афоризмы,   посвященные   данной
проблеме. Они же могут служить и аргументами для отстаивания той или
иной позиции.

file_name: Круглый стол или дискуссия.doc

библиотека

group: Управление


extracted_text:
«Путешествие по космическим просторам» Интегрированное занятие
для детей средней группы
                                     Воспитатель: Коростылева Н.А.
        Программное содержание:
 Обобщить и систематизировать знания детей о Космосе, о Землю, Солнце, планетах.
Закрепить представление о строении Солнечной системы, повторить названия планет.
Углубить значение солнечного тепла и света для всех жителей нашей планеты. Уточнить
знания детей о смене времен года в соответствии с движением земли вокруг Солнца, смены
дня и ночи. Способствовать развитию самостоятельных суждений детей в высказывании
собственных мыслей. Развивать логическое мышление, фантазию, речь. Воспитывать
наблюдательность, интерес к окружающему.
Ход занятия:
Воспитатель: Дети посмотрите , сколько гостей к нам сегодня пришло. Давайте
поздороваемся и подарим свои улыбки.
Дети: Добрый день!
Воспитатель:  Кто в этой комнате живет, кто с солнышком встает ?
Дети:  Здесь живут малыши, малыши –дошкольники.
Мы с солнышком встаем и в садик все идем.
Воспитатель:  Я очень рада, что вы пришли в детский сад! Думаю , что вам на сегодняшнем
занятие будет интересно. Я подготовила для вас загадки. Если вы их отгадаете, то поймете,
о чем мы сегодня будем разговаривать.
Загадки:
1. Оно нужно для растений, оно нужно для животных, Оно нужно для человека – без него
не прожить и дня (Солнце).
2. Ночью глаз много, чтобы осматривать землю.   Когда же день ясный наступит, один глаз
все осмотрит.   (Звезды и солнце)
3. Круглый шарик голубя маленький, не простой.    Страны без домов, реки без берегов,
Океаны без воды, как называется скажи ... (Глобус)
4. В небе огненная пуля, имеет длинный хвост она.    Я не звезда, не планета, догадались? …
(Комета.)
Воспитатель:  молодцы, малыши, вы правильно отгадали загадки. Итак, о чем сегодня
будет идти речь на занятии? О Космосе
Воспитатель: Да, дети, сегодня мы с вами поговорим о Солнце , о нашей планете Земля, о
других планетах Солнечной системы.
 Так что же такое Солнце: это звезда или планета?
 Где оно находится? (В космосе)
 Была бы жизнь на НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ без солнца?
Д/игра «Кому нужно солнце?» (Используя предметные картинки дети рассказывают , кому по их мнению нужно солнце, и
объясняют почему. )
Воспитатель Как вы думаете, дети, Солнце горячая или холодная звезда? Почему вы так
думаете?
 Правильно, Солнце – это большая горячая звезда. Оно такое горячее, что освещает и
согревает все планеты, которые кружат вокруг него. Они так и называются планеты
Солнечной системы.
Стихотворение «  О солнечной системе»
 Я не знал , что солнцебольшая звезда.
И издали нам сияет она так приветливо!
И вокруг нее крутятся постоянно Марс, Земли, Венера и Меркурий скорейшее забудь
Юпитер, и Сатурн с Ураном, а Нептун с Плутоном тоже им друзья славные.
Солнцезвезду нашу и планет этих девять, вместе называютСолнечная система.
Воспитатель: Дети , на какой планете мы живем?
 А где находится Земля ? (В Солнечной системе, в Космическом пространстве)
 А сколько планет в Солнечной системе?
(Воспитатель показывает иллюстрацию Космоса и предлагает назвать и охарактеризовать,
все девять)
1.Меркурий – горячая планета , нет ни воды, ни воздуха. День очень жаркий, а ночь очень
холодная.
2.Венерабольшая планета, окутанная облаками из едких паров. Из них проливаются
ядовитые дожди.
3. Земля – это наша планета, населенная людьми, животными, растениями. Это наш с вами
общий дом.
4.Марс – красная планета меньше земли, холоднее. Часто бывают пыльные бури.
Воспитатель Дети , а какой формы наша планета? (круглая)
 Почему она из космоса похожа на голубой шар? (Потому что наша планета окутана
атмосферой).Атмосферу еще называют «одеждой» или «шубой» планеты Земля. Эта шуба
помогает Земле не замерзнуть в космическом холоде. Атмосфера состоит из различных
полезных газов. Все живые существа на Земле дышат, выбирая из атмосферы «вкусный»
для себя газ. – Кто дышит кислородом? (люди, животные, рыбы). Что делают растения, чем
они дышат? (они поглощают углекислый газ, очищают воздух.  Поэтому чем больше
растений на Земле, тем лучше нам будет дышать, тем чище воздух).
Воспитатель: верно дети, вы хорошо отвечаете. А еще атмосфера не пропускает сквозь себя
солнечные лучи, которые могут быть вредными для нас. Поэтому солнышко нас ласкает,
ласкает , согревает своим теплом.
 А Вы знаете почему происходит смена времен года на нашей планете? (Потому что ось
земли наклонена, и вращаясь вокруг солнца оно по разному обогревает Землю)
Воспитатель Правильно дети, когда к Солнцу наклонено северное полушарие, она получает
больше тепла и света – здесь лето, а в это время в южном полушарии зима. Через полгода южное полушарие будет больше освещена, и там будет лето , а в северном зима. Когда оба
полушария освещены одинаково, то наступает весна или осень. Но всегда в разных
полушариях разные времена года.
Воспитатель Дети, а какое время проходит , пока Земля делает один оборот вокруг солнца?
(один год).
 Сколько времен года меняется за год? (четыре, которые называют)
 Сколько месяцев имеет каждое время года? (три, называют).
 А сколько всего месяцев в году? (12)
 Что происходит, когда Земля вращается вокруг своей оси? (меняется день и ночь,
проходит сутки)(Опыт с глобусом и лампой)
Воспитатель : Вот сколько интересного мы узнали о планете Земля, которую мы с вами
должны любить и оберегать.
Д/упражнение «Придумай предложение о Землю».
Дети: Я люблю свою планету Земля за то, что ... Рассказ детьми стихотворения Л.Савчук
«Наша планета Земля»
Физкультминутка
Воспитатель: Ну что, отдохнули немного, теперь продолжим.
 Скажите, пожалуйста, как называются жители планеты Земля? (земляне)
 Верно, а давайте с вами придумаем, как бы могли называться жители других планет?
 (На Марсе – марсиане, на Нептуненептуне, на Меркуриимеркурианке, на Плутоне
плутонки).
Воспитатель : Дети, а кто изучает космос? (космонавты)
 Кто был первым космонавтом ? (Юрий Гагарин)
 Как зовут первую женщину – космонавта? (Валентина Терешкова)
Воспитатель: Молодцы дети. Так и вы сегодня станете юными космонавтами. А каким
должен быть космонавт?(смелым, храбрым, сильным , умным...)Что помогает человеку
изучать космос? (космическая техника)Среди рисунков с изображением различного
транспорта выбрать космическую технику, назвать ее и сказать для чего она.
 А теперь дети, каждый из вас должен выполнить задание , чтобы я знала: всех вас можно
брать в космос.
1 задание – Нужно определить состав числа, дописать необходимое количество точечек на
летающей тарелке.
2 задание – выложить цифровой ряд от 1 до 10.
3 задание – выложить на столе космическую ракету из геометрических фигур  Вы верно
выполнили задание и теперь можно лететь в Космос. Занимайте свои места. Дети парами
выстраиваются за макетом космической ракеты. Дети: Сядем дружно мы  в ракету полетим
мы на планету, А планета так высоко , что ее не видит глаз.
Воспитатель : Команда, к полету готовы? (Да)Моторы завели? (Да)
 Дети: 5,4,3,2,1 – старт!(Звучит музыка дети имитируют полет) Воспитатель :: Ну вот ребята, мы с вами и в космосе. Взгляните, серебряными фонариками
мерцают звезды. Звезды – это тоже планеты, только находятся оченьочень далеко от нас.
Звезды объединяются в группы – созвездия , которые напоминают разных птиц ,
животных ...Поэтому красивые имена созвездий на небе : то Ли Андромеда , Лира,
Лебедь...Звезд тех наверное сто раз по сто тысяч, Всех не осмотришь , хоть неделю крутись.
А дальше углубись в небесные заводи –Звезд безымянных миллионы и миллионы! Кажется
обычные, незаметные, А с неба нам светят ласковые и приветливые.
Задание «Соедини звезды»
( на карточках нужно соединить звезды , чтобы получилось созвездие)
Молодцы ребята , вы справились с заданиями.
А теперь нам пора возвращаться на нашу прекрасную Землю. По местам! Дети становятся
парами у макета ракеты .Команда, к полету готовы? (да) Моторы завели? (да) 5,4,3,2,1
старт!
 (Под музыку дети имитируют полет ) Воспитатель :  Ну вот мы с вами и дома.
Понравилось вам космическое путешествие? Я предлагаю вам запечатлеть увиденное на
рисунке.

file_name: Путешествие по космическим просторам.docx

intro: Познакомить детей с понятием „Космос”, „Солнечная система”, „планеты”, „планета Земля”, „Созвездия”. Развивать память, логическое мышление, речь. •	Развивать интерес к математике, творческую фантазию и воображение у детей. Углубить знания детей о смене времен года в соответствии с движением земли вокруг Солнца, смены дня и ночи.

title: Интегрированное занятие для детей средней группы «Путешествие по космическим просторам»


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение города Москвы
«Комплексный реабилитационнообразовательный центр»
Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
«Утверждаю»
директор ГБУ «КРОЦ»
_____________________
«Согласована»
Управляющим советом
ГБУ «КРОЦ»
Протокол
от_______________№____
«Согласована»
Педагогическим советом
ГБУ «КРОЦ»
Протокол
от_______________№____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционноразвивающих занятий
«Развитие пространственновременных представлений у учащихся с ОВЗ
в начальной школе».
на 20182019 учебный год
Составитель: Каляева А.В,
Учительдефектолог
Рекомендована к утверждению
методическим объединением
_____________________________

 Протокол от  «__»_____2018г. № __
_____________/председатель м.о./ Москва
2018г.
Содержание
Программа включает следующие разделы:
1. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов. (4 занятия)
2. Формирование представлений о «схеме собственного тела». (8 занятий)
3. Развитие ориентировки в окружающем пространстве. (8 занятий)
4. Развитие ориентировки в двумерном пространстве. (10 занятий)
5.  Развитие понимания и употребления логикограмматических конструкций, выражающих
пространственные отношения. (6 занятий)
6. Ориентировка во времени  (8 занятий)
7.Особенности координатных и метрических  представлений ребенка (взаиморасположение частей
рисунка). (4 занятия)
8. Лингвистические представления (пространство языка). (3 занятия)
Планируемые результаты
1. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.
  находить  местоположение и называть различные части тела;
  повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;
 развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;
 вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и
разной формы.
2. Формирование представлений о «схеме собственного тела».
 получат  представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и
нижние конечности, вентральные и дорсальные стороны);
  воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.
3. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.
   пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства;
  располагать объекты по отношению к собственному телу;
  определять  схему тела человека, стоящего напротив;
  навыкам расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга.
4. Развитие ориентировки в двумерном пространстве.
  ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);
  располагать плоскостные предметы на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом
верхнем углу...);
 располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;
 вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;
 копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и
горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева
направо; копировать ряд фигур;
 анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и
копировать их, используя правильную стратегию копирования;  ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги
на 180°.
5.  Развитие понимания и употребления логикограмматических конструкций, выражающих
пространственные отношения.
  понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего
мира;
  навыкам самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные
отношения в устной речи.
6. Ориентировка во времени.
  временные понятия: сегодня, вчера, завтра.
  части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.
  неделя, дни недели, их последовательность.
  определять временные отношения (день—неделя —месяц).
  знать название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
7.Особенности координатных и метрических  представлений ребенка (взаиморасположение
частей рисунка).
 строить целостный образ;
развитие  умения действовать обеими руками.
8. Лингвистические представления (пространство языка).
 словообразованию, в том числе формированию сравнительных степеней прилагательных;
 подбору  антонимов;
 понимать и формировать пассивные и другие сложно речевые  (лексикограмматические)
конструкции. Тематическое планирование
№ Количество
часов
Тема
Содержание (игры и упражнения)
Дата
1.
30 мин
Диагностика
Налаживание контакта
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
2.
3
4
5.
6.
7.
8.
1. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.  4 занятия
9.
Налаживание контакта
Налаживание контакта
Диагностика психического развития. Заполнение дефектологических карт.
Диагностика психического развития. Заполнение дефектологических карт.
Диагностика психического развития. Заполнение дефектологических карт.
Диагностика психического развития. Заполнение дефектологических карт.
Диагностика психического развития. Заполнение дефектологических карт.
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Диагностика
Части тела. Актуализация
знаний
  Попросить ребенка показать на себе, а потом и на других различные
части тела.
10.
30 мин
Части тела. «Зеркало»
11.
30 мин
Тактильное восприятие
графических символов.
Игра «Угадай, что я
 Взрослый, дотрагиваясь до какойлибо части тела ребенка, просит его
вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на педагоге и обязательно
назвать ее.
  Педагог дотрагивается до своего тела и просит показать ребенка на себе
этот участок и назвать его.
-  Повторить за педагогом позы, в создании которых
участвует все тело, а также ручные позы, игра «Зеркало».
  Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела
изобразить разные фигуры, буквы и цифры. написал»
12.
30 мин
Волшебный мешочек
  Ребенку предлагается узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную
педагогом пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках следует
рисовать на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти.
Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или
назвать ее.
  Показать, назвать и дать потрогать детям предметы с разной фактурой
поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, мягкие, колючие). Затем
предложить ребенку вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать
её.
-  Положить в мешочек знакомые ребенку предметы и
попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь.
При этом ребенок должен ощупывать предмет как двумя
руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.
2. Формирование представлений о «схеме собственного тела».  8 занятий
13.
30 мин
Игра «Повтори за мной»
14.
30 мин
«Право — лево».
  Педагог поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками:
левая рука вверх, правая рука в правую сторону, правая рука за голову,
левая рука на голову, левая рука на левое плечо. Дети копируют движения
взрослого (по одному движению) и называют, свои действия.
  Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот
факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и
рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных
упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это
лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой
(правый глаз, щека и т.д.), затем — с левой рукой, после этого — в
перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть).
Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений
следующим образом «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой
пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую
подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний
палец левой руки и т.д.». 15.
30 мин
Игра «Придумай и покажи»
  Ребенок придумывает и показывает любое движение и оречевляет свое
действие.
16.
30 мин
Игра «Ладошка»
17.
30 мин
«Ниже – выше».
18.
30 мин
Понятие «между»
19.
30 мин
Игра «Угадай, что я
задумала»
20.
30 мин
Игра «Дождь»
 Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится
посередине лица
(например нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней
вверх или вниз (выделенное слово в речи следует выделить интонационно).
При этом
перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого
делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь,
находится выше или ниже носа.
 Что у девочки ниже, чем рот? Что у девочки выше чем нос? Кто назовет
больше частей тела расположенных выше чем брови? Задания сначала
задаются взрослым, а потом и самими детьми. Вопросы и задания,
формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом
отработки формируемого навыка – пространственных представлений
схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих
представлений в активную речь.
  На этом этапе рационально познакомить детей с понятием между и
объяснить различие с понятием – посередине. Что у девочки между
бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?
  «Я задумала часть лица, она находится над ... . Какую часть лица я
задумала?» «У Саши чернильное пятно под ... . Где у Вани чернильное
пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумываю сами дети.
  Педагог называет части одежды, на которой появились пятна дождя,
дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит,
второй называет, где появились «пятна дождя».
3. Развитие ориентировки в окружающем пространстве.  8 занятий 21.
30 мин
Понятия: слева, справа,
вверху, внизу
22.
30 мин
Игра «Покажи на друге»
23.
30 мин
Направление движения
24.
30 мин
Игра «Cделай как я»
25.
30 мин
26.
30 мин
27.
30 мин
Игра «Назови, что я
показал»
Ориентировка   в   кабинете
по словесной инструкции
Пространственные
направления
28.
30 мин
Предлоги
  Ребенок располагает геометрические фигуры относительно сторон
собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя
(за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя.
Затем рассказывает, что где находится.
  Ребенок раскладывает те же фигуры, только относительно сторон тела
другого человека и говорит, что где лежит.
Отработка направления движения: слева направо, справа налево, сверху
вниз, снизу вверх, вперед, назад на играх и упражнениях
 Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает
действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет
правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т.д.
После этого дети меняются ролями.
  Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое
либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас
дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.
Развивать   пространственные   представления   на   основе   практической
ориентировки в помещении класса
 Ребенок учится двигаться в заданном направлении, учится
ориентироваться в таких пространственных направлениях, как верхниз,
впередназад, вправовлево, кругом, дальшеближе.
Использование   предлогов:   в,   на,   над,   под,   за,   перед,   между,   от,   к   с
игрушками и по картинкам
4. Развитие ориентировки в двумерном пространстве (на плоскости).  10 занятий
29.
30 мин
Ориентировка на плоскости
30.
30 мин
Ориентировка на листе
бумаги
 На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по
инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
  Сидя за столом, определить его правый и левый край.
  Ориентироваться на плоскости листа, размещать объекты вверху, внизу,
посередине, в центре, слева, справа; умение определять верхнюю,
нижнюю, правую,левую стороны листа;
 Положить кружок, справа от него — квадрат, слева от кружка — 31.
30 мин
Рисование по инструкции
педагога
32.
30 мин
Ориентировка на
листе в клеточку
33.
30 мин
Ориентировка в клеточке
34.
30 мин
Рисование   узоров   по
клеточкам на слух
35.
30 мин
Игра «Зеркальное
отражение»
36.
30 мин
Игра «Одежда»
37.
30 мин
38.
30 мин
Ориентировка в числовом
ряду
Нахождение
сравнение
соседей

и
чисел-

треугольник
  Нарисовать точку, справа от точки — крестик, над точкой — круг, под
точкой — квадрат, справа от квадрата — треугольник, над крестиком
поставить галочку.
 По речевой инструкции двигать фишку по полю, расчерченному на
клетки, а потом сказать, где остановилась фишка (наглядно, а затем
мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.
На этом этапе детям даются задания для закрепления ориентировки на
листе. Например, найди верхний левый угол и нарисуй там треугольник.
Найди верхний правый и нарисуй там круг, найди нижний левый и нарисуй
там квадрат, а в нижнем правом – звездочку.
Развитие пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук,
координации   движений,   усидчивости,   формирования   элементарных
математических представлений.
  Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной
линии. Затем задания усложняются, то есть лист бумаги переворачивается
на 180° и ребенок должен сказать, где же теперь будут правая и левая
стороны.
  Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей а) спинкой вверх;
б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы
на брюках, джинсах и т. д.
  Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше?
В каком направлении возрастают числа в ряду? (Слева направо).
  Покажите число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше или меньше
оно, чем 4? Назовите соседа числа 4 справа, сравните по величине (вправо
числа возрастают). 5. Развитие понимания и употребления логикограмматических конструкций, выражающих пространственные отношения.
 6 занятий
39.
30 минут
Сделай по устной
инструкции (положи)
40.
30 мин
Сделай по устной
инструкции (возьми)
41.
30 мин
Игра «Продолжи фразу»
42.
30 мин
Игра «Положи ручку»
43.
30 мин
Игра «Где лежит
карандаш?»
  На столе стоит коробка с крышкой. Ребенку дается кружок из картона и
предлагается положить кружок на коробку, в коробку, под коробку, за
коробку, перед коробкой.
  На столе стоит коробка с крышкой. Педагог раскладывает кружочки (в
коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять кружочки по
инструкции: Возьми кружок с коробки, возьми кружок из коробки, возьми
кружок изпод коробки, достань кружок, который лежит в коробке,
достань кружок, который лежит под коробкой, достань кружок изза
коробки и т. д.
 Педагог на глазах у детей раскладывает кружочки в две коробки,
произнося начало фразы, а школьники договаривают конец этой фразы: Я
кладу кружок... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между
коробками, перед коробкой). Я беру кружок... (из коробки, изпод
коробки, изза коробки, с коробки и т. д.).
  «Положи ручку...». Ребенку предлагается два разных предмета,
например, ручка и пенал, он должен выполнить инструкции педагога:
положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
  «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и предложите
ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш
лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте, перекладывая
карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая
перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про
тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении
меняется предлог. Затем поменяйте эти предметы местами («Тетрадь
лежит под карандашом»).
Материал для исследования: картинка с изображением полки с игрушками,
картинка с изображением горизонтально и в пространстве расположенных
разноцветных  геометрических фигур, сюжетная картинка «Звери идут в школу».
44.
30 мин
Самостоятельная работа
Понимать слова и конструкции, передающие пространственные
характеристики окружающего мира; самостоятельно использовать слова и
конструкции, выражающие пространственные отношения в устной речи.
6. Ориентировка во времени  (8 занятий)
45.
30 мин
Дни недели
46.
30 мин
Месяцы
Времена года, год
Закрепление
47.
48.
49.
50.
51.
52.
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
30 мин
Знать   название   дней   недели,   их   последовательность.   Выучить   стих
П.Башмакова «Дни недели». Игра «Живая неделя».
Знать название месяцев, их последовательность.  Чтение отрывка из сказки
С. Маршака «Двенадцать месяцев»
Что такое год? Смена времён года, причины, последовательность.
Понятия «после» (зимы, весны), «перед» (летом, осенью), «между» (летом
и зимой).
Временные представления   Формирование представлений: утро, день, вечер, ночь
Игра «Мой день»
Составление режима дня.
Временные понятия
События во времени
Формирование   понятий:
послезавтра, позавчера; учить различать.
Работа по серии сюжетных картинок «Что сначала, что потом».
Дидактическая игра «Как растет живое?»
  сегодня,
  вчера,
  завтра,
7.Особенности координатных и метрических  представлений ребенка (взаиморасположение частей рисунка).   4 занятия
53.
54.
30 мин
30 мин
Разрезные картинки
Мозаика
Собирание картинок из частей с опорой на образец и без образца.
Собирание мозаики по рисунку и по словесной инструкции
55.
30 мин
Кубики
Собирание кубиков с разноцветными гранями (или фрагментами сказок) по
сюжетной картинке 56.
30 мин
Кубики  «Кооса»
Собирание кубиков «Кооса»  по образцу
8. Лингвистические представления (пространство языка)   3 занятия
57.
30 мин
Формирование
сравнительных степеней
прилагательных.
58.
30 мин
Подбор словантонимов
59.
30 мин
Узнавание и понимание
сложных, в том числе
пассивных речевых
конструкций.
Инструкция: «Подбери нужное слово: «Карандаш длинный, а линейка
еще…», «Стул жесткий, а стол еще …», «Стол гладкий, а стекло еще …?»
Инструкция: «Подбери слово  противоположным смыслом:
«Стул жесткий, а подушка…?», «Карандаш короткий, а линейка…?»
Методика исследования: ребенок должен отнести услышанную фразу к
тому или иному изображению, находящемуся на листе. Ребенок должен
показать на листе то изображение, которое соответствует услышанной
фразе.
Инструкция: «Покажи, где: мамина дочка…, дочкина мама. Хозяин
коровы…, корова хозяина». «Покажи: скатертью накрыта клеенка…,
мальчик спасен девочкой…, книгой накрыта газета…».
Оценивается правильное понимание сложных речевых конструкций,
предъявляемых устно: «Бегемотом съеден крокодил, кто кого съел?»,
«Пароходом перевезен самолет, кто кого вез?».
Исследуется возможность правильно продолжить сложную речевую
конструкцию: «Перед тем как придти домой мальчик…», «Вместо того,
чтобы надеть сапоги, я…», «Изза того, что было жарко, девочка…» и т.п.
60.
30 мин
61.
30 мин
62.
30 мин
Диагностика
Пройденные темы
Диагностика
Пройденные темы
Диагностика
Пройденные темы 63.
30 мин
Диагностика
Пройденные темы

file_name: Рабочая программа.docx

description:
63.
30 мин
Диагностика
Пройденные темы

intro:
Данная  программа внеурочной деятельности предназначена для детей с ОВЗ для коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственно-временных представлений в начальной школе для занятий с учителем-дефектологом.
Цель программы: формирование у обучающихся знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений, коррекция и развитие психических процессов.
Задачи программы: формирование положительной учебной мотивации, снятие эмоционального напряжения, коррекция психических процессов (памяти, внимания, развитие, мышления, воображения), расширение кругозора, развитие речи.
Коррекционный курс рассчитан на 1 год и адресован учащимся  1 классов, (второй год обучения), имеющим нарушение высших психических функций, недостаточно сформированные математические представления, ниже возрастной нормы словарный запас, суженный кругозор.
Занятия проводятся с учащимися  индивидуально. Рекомендуемое распределение часов: 2 часа индивидуальной коррекционной работы.  Работа с обучающимися проходит  в кабинете учителя-дефектолога 2 раза в неделю.

title: Рабочая  программа коррекционно-развивающих занятий «Развитие пространственно-временных представлений у учащихся с ОВЗ в начальной школе».


extracted_text:
План
работы педагогапсихолога
с педагогами ДОУ
Составитель: педагогпсихолог МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №34
"Чебурашка" города Альметьевска

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в
условиях ДОУ.
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ ДОУ:
1. Формирование развивающей предметнопространственной среды в соответствии с
индивидуальными особенностями и интересами ребенка.
2. Приобщение детей дошкольного возраста к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через социальнокоммуникативное развитие.
3. Повышение эффективности взаимодействия родителей и педагогов через реализацию
совместных образовательных проектов.
4. Активизация работы по преемственности детского сада и школы.
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА ДОУ:
 1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
2. Создание благоприятных психологопедагогических условий для гармоничного
психологического развития дошкольников.
3. Совершенствование системы работы с родителями, педагогами и общественностью по
психологопедагогическим проблемам, возникающим в ходе воспитательного процесса.
Основные направления работы:
1. Диагностическое.
2. Коррекционно  развивающее.
3. Консультативное.
4. Просветительское и профилактическое.
Формы работы:
 наблюдение;
 беседа;
 анкетирование;
 развивающие занятия;
 тренинговые занятия;
 консультации. 1. Психодиагностическая деятельность
Содержание работы
Сроки выполнения
Диагностирование педагогов
Тест "Оценка уровня коммуникабельности педагога с
родителями"
Тест оценки уровня общительности, коммуникабельности
(тест Ряховского)
Тест "Самооценка педагога"
"Проверьте, какой вы педагог" (тест Станкин М.И.)
2.Коррекционноразвивающая деятельность
в течение года
октябрь
ноябрь
март
апрель
Содержание работы
Сроки                      выполнения
Мероприятия в рамках марафона "Неделя психологии": игра
"Радуга настроения", акция "Секрет здоровья", тренинговое
занятие "Мое здоровье в моих руках", акция "День
комплиментов", фотовыставка "Мой самый лучший друг".
январь
3.Психопрофилактика и просветительская деятельность
Содержание работы
Оформление информационнопросветительской
папки для воспитателей всех групп «Странички
психолога»:
"Показатели нервнопсихического развития ребенка
34 лет";
"Показатели нервнопсихического развития ребенка
45 лет";
"Показатели нервнопсихического развития ребенка
56 лет";
"Показатели нервнопсихического развития ребенка
67 лет";
"Вредные мультфильмы";
"Подготовка к школе: игры и упражнения на
развитие познавательных процессов"
"Кризис 3 лет";
"Кризис 7 лет";
"Правила поведения и общения";
"Упрямство, капризы, непослушание";
"Если ребенок кусается";
"Признаки психоэмоционального напряжения у
детей";
"Игры дома. Тренируем внимание и развиваем
память";
"Как бороться с детскими страхами"
Составление рекомендаций "Адаптация ребенка к
Сроки
выполнения
Участники
сентябрь
по запросу в
течение года
по запросу в
течение года
январь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
сентябрь

Группы №5, №7, №10
Группы №2, №6, №8
Группы №3, №11
Группы №4, №9, №12
Гр. №5, №7, №10
Гр. №4, №9, №12
Гр. №2, №6, №8, №3,
№11
Группы №5, №7 детскому саду"
Составление рекомендаций по результатам
диагностики готовности к школе
Участие в семинарах, педсоветах, проводимых в
детском саду.
Рекомендации по проведению Недели психологии в
группах.
4. Консультирование
Содержание работы
Консультация и рекомендации по адаптации детей
«Проблемы адаптационного периода в группах
младшего возраста».
 Рекомендации по проведению игр с детьми с
тяжелой степенью адаптации.
Индивидуальные консультации для педагогов.
 Консультирование по результатам диагностики
готовности к школе, предоставление рекомендаций.
Консультирование по результатам диагностики
младшего дошкольного возраста, предоставление
рекомендаций.
Консультация "Особенности организации
непосредственно образовательной деятельности по
социальнокоммуникативному развитию в процессе
реализации ФГОС ДО"
Выступление на педагогическом совете №4, тема
«Проблемы развития старших дошкольников перед
поступлением в школу»
Выступление на итоговом педагогическом совете,
тема «Результаты отслеживания развития
воспитанников по основным линиям развития –
результаты диагностики, справка мониторинга.
Анализ готовности к школе».
Консультация на педагогическом часе «Целевые
ориентиры готовности воспитанников к школе»
октябрь
Группы №4, №9, №12
январь
Сроки
выполнения
Участники
Гр. №5, №7
Гр. №5, №7
Гр. №4, №9, №12
Гр. №5, №7
Начинающие педагоги
Педагоги ДОУ
Педагоги, родители
Педагоги ДОУ
сентябрь
сентябрь
по запросам в
течение года
октябрь
ноябрь
ноябрь
апрель 2 неделя
май 4 неделя
май

file_name: план психолога с воспитателями ДОУ на учебный год.doc

intro: План педагога-психолога разработан для работы  с педагогами образовательного дошкольного учреждения с целью укрепления и сохранения здоровья воспитанников, профилактики профессионального выгорания, гармоничного психологического отношения с воспитанниками и их родителями, психолого-педагогической диагностики и просветительской осведомленности, а также консультативной деятельности по проблемам рабочих моментов.

title: План работы педагога-психолога с педагогами ДОУ


extracted_text:
Индивидуальная коррекционноразвивающая
программа по подготовке к школе
Составила: педагогпсихолог Гаврилова М.Н.
Пояснительная записка
               Данная программа предназначена для работы с воспитанницей 67 лет,
имеющей   низкий   бал   по   результатам   диагностики   готовности   к   школьному
обучению и направлена на комплексное сопровождение ребенка в период его
посещения подготовительной группы МБДОУ «Детский сад комбинированного
вида №34 «Чебурашка» города Альметьевска.
               Программа составлена на основе «Системы коррекционноразвивающих
занятий по подготовке детей к школе» Останковой В.Ю., «Занятия по развитию
интеллекта   детей   57   лет»   Севостьяновой   Е.О.,   «Программа   психолого
педагогических   занятий   для   дошкольников   «Цветиксемицветик»   Куражевой
Н.Ю., «Тесты для подготовки к школе» Герасимовой А.С.
        Тип программы: коррекционноразвивающая.
               Цель:   максимальное   содействие   индивидуальному   развитию
воспитанника   путем   углубленного   изучения   и   развития   уровня   психического
развития, психологической готовности к обучению в школе.
        Задачи программы:
   развитие   и   коррекция   мотивационной   готовности   к   школе,   формирование
познавательных и социальных мотивов;
   развитие   и   коррекция   психических   познавательных   процессов:   внимания,
памяти, мышления, воображения;
   формирование   и   развитие   произвольности   поведения:   умения   воспитанника
сознательно   подчинять   свои   действия   правилу,   ориентироваться   на   заданную
систему требований.
        Методы реализации программы:
 игра;
 беседа;
 методики эмоционального расслабления;
 этюды;
 наблюдение.
        Содержание программы:
       Индивидуальная программа составлена на воспитанницу, набравшую низкий
бал по результатам диагностики готовности к школе и имеющую нарушения в
мотивационной и познавательной сферах.
    Организация:
Продолжительность одного занятия – 2530 минут. два   простых   карандаша,
  цветные   карандаши,
  упражнения   (для   развития   памяти,
Оборудование:
Тетрадь   в   клетку,
демонстрационный и раздаточный материал.
Виды упражнений:
1.   Интеллектуально      развивающие
внимания, мышления, воображения, восприятие).
2.   Дыхательнокоординационные   упражнения   (активация   работы   центральной
нервной системы, снятие мышечного напряжения).
3. Сенсомоторные упражнения (развитие координации движений, графических
навыков).
4. Графические диктанты (умение действовать по заданию взрослого).
5. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики).
6. Вербальные упражнения (развитие речи, кругозора).
Ожидаемые результаты:
Развить у детей интерес к разным видам упражнений.
Сформировать познавательный мотив.
Воспитать уверенность в своих силах и возможностях.
Повысить уровень графических навыков и зрительномоторной координации.
Расширить кругозор, развить речевые навыки.
Формировать произвольность психических процессов и деятельности. № Название
занятия
Занятие 1
21
22
Занятие 2
23
Занятие 3
24
Занятие 4
Тематический план
Содержание занятия
1. Упражнение на развитие зрительнослуховой и ассоциативной
памяти на материале сказок.
2. Игра «Пуговицы»
3. Игра «Дорисуй фигуры»
4. Игра «На что это похоже?»
5. Упражнение «Пантомима»
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Лягушка»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Внимание»
2. Упражнение на развитие приемов последовательного
запоминания слов.
3. Игра «Определи понятие»
4. Упражнение на развитие мышления.
5. Упражнение «Ухонос»
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Черепашка»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра на развитие внимания.
2. Упражнение на развитие ассоциативного запоминания.
3. Игра «Определения»
4. Игра «Учимся объяснять образное сравнение»
5. Дыхательное упражнение.
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Кулакреброладонь»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Упражнение на развитие зрительнослуховой и ассоциативной
памяти на материале сказок.
2. Игра на развитие внимания.
3. Игра «Что забыл нарисовать художник?»
4. Игра «Что изменилось?»
5. Дыхательное упражнение.
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант. 25
Занятие 5
26
Занятие 6
27
Занятие 7
28
Занятие 8
29
Занятие 9
9. Пальчиковая гимнастика «Лягушка»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра на развитие внимания.
2. Упражнение на развитие ассоциативного запоминания.
3. Игра «Зачеркни букву»
4. Игра на развитие воображения «Что это?»
5. Дыхательное упражнение.
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Кулакреброладонь»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Упражнение на развитие зрительнослуховой и ассоциативной
памяти на материале сказок.
2. Упражнения «Запомни картинки»
3. Игра «Корректурные пробы»
4. Игра на развитие внимания.
5. Упражнение «Ухонос»
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Кулакреброладонь»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Внимание»
2. Упражнение на развитие опосредованного запоминания на
материале стихов.
3. Упражнение на развитие речи и запаса знаний об окружающем
мире.
4. Игра на развитие внимания.
5. Дыхательное упражнение «Певец».
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Черепашка»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Внимание»
2. Упражнение «Пиктограммы»
3. Упражнение «Сравнение предметов»
4. Дыхательное упражнение.
5. Симметричные рисунки.
6. Упражнения на развитие сенсомоторики.
7. Графический диктант.
8. Пальчиковая гимнастика «Солнце»
9. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Внимание»
2. Упражнение «Сравнение предметов»
3. Обучение приемам образного запоминания слов.
4. Дыхательное упражнение.
5. Симметричные рисунки.
6. Упражнения на развитие сенсомоторики.
7. Графический диктант. 30
Занятие 10
11
Занятие 11
12
Занятие 12
13
Занятие 13
14
Занятие 14
8. Пальчиковая гимнастика «Солнце»
9. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Внимание»
2. Упражнение «Разрезные открытки»
3. Упражнение на развитие опосредованного запоминания на
материале стихов.
4. Упражнение «Запомни фразы»
5. Игра «Назови слова наоборот»
6. Дыхательное упражнение «Певец».
7. Симметричные рисунки.
8. Упражнения на развитие сенсомоторики.
9. Графический диктант.
10. Пальчиковая гимнастика «Дождик»
1. Упражнение на развитие зрительнологической памяти.
2. Упражнение на развитие логического мышления и смысловой
памяти.
3. Игра на развитие зрительноассоциативной памяти.
4. Игра «Говори наоборот»
5. Игра «Назови отличия»
6. Дыхательное упражнение.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Комарик».
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Геометрические ковры»
2. Игра «Каскад слов»
3. Упражнение на развитие ассоциативной памяти.
4. Энергетическое упражнение «Центр мозга»
5. Ленивые восьмерки.
6. Упражнения на развитие сенсомоторики.
7. Графический диктант.
8. Пальчиковая гимнастика «Шалун».
9. Профилактика нарушения зрения.
1. Упражнение на расслабление и концентрацию.
2. Упражнение на развитие смысловой памяти и логического
мышления.
3. Упражнение на развитие знаковосимволической функции
памяти.
4. Игра «Сравни и запомни»
5. Упражнение «Назови одним словом»
6. Упражнение «Художники»
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Здравствуй».
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Упражнение «Пары фигурок»
2. Упражнение «Пиктограммы»
3. Игра «Говори наоборот»
4. Упражнение «Запомни и покажи»
5. Дыхательное упражнение «Певец».
6. Упражнения на развитие сенсомоторики. 15
Занятие 15
16
Занятие 16
17
Занятие 17
18
Занятие 18
19
Занятие 19
7. Графический диктант.
8. Пальчиковая гимнастика «Коза рогатая».
9. Упражнение для профилактики нарушения зрения.
1. Упражнение на развитие речи, мышления и воображения.
2. Игра «В снежки»
3. Игра «Что изменилось»
4. Игра «Рассмотри внимательно»
5. Дыхательное упражнение «Певец»
6. Упражнения на развитие сенсомоторики.
7. Графический диктант.
8. Пальчиковая гимнастика «Коза рогатая».
9. Профилактика нарушения зрения.
1. Упражнение на развитие логического мышления и слуховой
памяти.
2. Упражнение на развитие зрительной памяти.
3. Упражнение на развитие сообразительности.
4. Игра «Кто не на месте?»
5. Игра «Назови детенышей домашних животных»
6. Пальчиковая гимнастика «На птичьем дворе»
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Профилактика нарушения зрения.
1. Упражнение на развитие зрительной опосредованной памяти.
2. Упражнение «Закончи фразу»
3. Игра «Пиктограммы»
4. Игра «Дорисуй фигуры»
5. Игра на развитие мышления и воображения.
6. Дыхательное упражнение.
7. Симметричные рисунки.
8. Упражнения на развитие сенсомоторики.
9. Графический диктант.
10. Пальчиковая гимнастика «Черепашка»
1. Упражнение на развитие зрительной опосредованной памяти.
2. Игра «Пиктограммы»
3. Игра «Определения»
4. Игра «Магазин»
5. Дыхательное упражнение.
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Черепашка»
10. Профилактика нарушения зрения.
1. Игра «Пары фигурок»
2. Упражнение на развитие зрительнослуховой опосредованной
памяти.
3. Упражнение «Пиктограммы»
4. Упражнение на развитие мышления, речи, воображения.
5. Игра «Закончи рисунок»
6. Дыхательное упражнение «Певец»
7. Симметричные рисунки.
8. Упражнения на развитие сенсомоторики. 20
Занятие 20
9. Графический диктант.
10. Пальчиковая гимнастика «Зайчик»
1. Упражнение на развитие зрительнослуховой и ассоциативной
памяти на материале сказок.
2. Игра на развитие внимания.
3. Упражнение «Расскажи по картинке»
4. Упражнение «Разрезные квадраты»
5. Дыхательное упражнение.
6. Симметричные рисунки.
7. Упражнения на развитие сенсомоторики.
8. Графический диктант.
9. Пальчиковая гимнастика «Лягушка»
10. Профилактика нарушения зрения.
Литература
1. Герасимова А.С. Тесты для подготовки к школе. – М., Изд.: «Айрис Пресс»,
2006.
2. Куражева Н.Ю. Цветиксемицветик. Программа психологопедагогических
занятий для дошкольников. – СПМ., Изд.: «Речь», 2016.
3. Останкова Ю.В. Система коррекционноразвивающих занятий по подготовке
детей к школе. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 57 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.

file_name: распечатать индивидуальная программа готовности к школе.doc

intro: Программа составлена педагогом-психологом первой квалификационной категории для работы с воспитанницей, набравшей низкий бал по результатам диагностики на уровень оценки сформированности учебных качеств. Программа способствует углубленному развитию интеллектуальной сферы, формирует познавательные и социальные мотивы, развивает психические процессы, формирует мотивационную готовность к школе.

title: Индивидуальная коррекционно-развивающая  программа по подготовке к школе