extracted_text:
Знаки препинания в сложных предложениях
с разными  видами связи
                                            (подготовка к ЕГЭ з.20)
Цели:
Образовательные  –   углубить   знания   учащихся   о   постановке   знаков
препинания в СП с разными видами связи, особенности постановки знаков
препинания, проанализировать задание №19 ЕГЭ
Развивающие  –   развивать   пунктуационную   зоркость,   определять,   какое
предложение является главным, а какое  придаточным, с помощью союза или
союзного   слова,   которое   может   быть   помещено   только   в   придаточном
предложении; умение  сравнивать, комментировать, делать выводы
Воспитательные       продолжить   развитие     интереса   к   изучению   русского
языка, воспитывать потребность в самообразовании
Планируемые результаты:
Личностные   – стремление к совершенствованию пунктуационной зоркости,
интерес к учебной деятельности, самообразованию
Метапредметные  –   умение   понимать   и   ставить   цель,   сравнивать   и
анализировать, делать выводы
Предметные   умение применять на практике теоретические сведения о СП с
разными видами связи, выполнять задание №19 ЕГЭ
Опорные слова урока: сложное предложение, СП с разными видами связи,
знаки  препинания  в  СП  с разными видами связи, особенности выполнения
задания №19 ЕГЭ
Никогда   не   откладывай   на   завтра   то,   что   можно   сделать   сегодня!
(закрыто, открывается в конце урока)
Оборудование: раздаточный материал, демонстрационный материал, учебник
С.В. Драбкина, Д.И. Субботин ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II.Мотивация  (мобилизация,   включение   в   активную   интеллектуальную
деятельность)
1. Орфоэпический минимум (повторение задания ЕГЭ № 4)
(бАнты,бухгАлтеров,дешевИзна,досУг,еретИк,кремЕнь,мусоропрОвод,
придАное, тамОжня,тОрты,шАрфы,экспЕрт)
2. Составить словосочетания (повторение задания ЕГЭ №5)
     Вдох – вздох, великий – величественный, гармонический – гармоничный,
гуманистический – гуманный, деловитый – деловой, длинный – длительный,
иронический   –   ироничный,
  комфортабельный   –   комфортный,
микроспокический – микроскопичный, отборный – отборочный, фактический
– фактичный
3. Проверка д.з. Сборник «Подготовка к ЕГЭ» варианты 110 задание №20
III.Актуализания  (осознание недостаточности знаний, создание проблемной
ситуации, в ходе анализа которой понимаем недостаточность знаний)
- Расставьте   знаки   препинания,   сделать   схему,   определить   виды   связи
(раздаточный материал, задание № 1)
- Сначала далеко впереди  где небо сходится с землею около курганчиков
и ветряной мельницы  которая издали похожа на маленького человечка
 размахивающего руками поползла по земле широкая яркожелтая
полоса  через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе
поползла вправо и охватила холмы.
   Почему допущены ошибки? Забыли!
     Чтобы ответить на этот вопрос, надо повторить правила постановки знаков
препинания в СП с разными видами связи
IV.Целеполагание  (сами   формулируют   цели,   опираясь   на   проблемную
ситуацию) Вспомнить, узнать, научиться)
V.Коммуникация  (поиск новых знаний в паре) (Раздаточный материал зад.
№2)
VI.Взаимопроверка (с помощью ключей в раздаточном материале)
VII.Самостоятельная работа (раздаточный материал №3, №4) VII.Работа с заданием №20 ЕГЭ (стр.205206( Драбкина, Субботин,2019г.)
VII.Отметки за урок (на основании з.№4)
VIII.Рефлексия
(Какому   из   предложений   в   задании   №4   можно
противопоставить   русскую   народную   пословицу(Какую?Сформулируйте!),
которую   вы   бы   сделали   девизом   для   дальнейшей   подготовки   к   ЕГЭ?)
Никогда не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня!
IX.Д.З. Сборник «Подготовка к ЕГЭ» варианты 1120 задание №20
Задания   для   самостоятельной   работы   стр.205206   (   Драбкина,
Субботин,2019г.)

Раздаточный материал
 Задание №1
       Сначала далеко впереди  где небо сходится с землею около курганчиков и
ветряной мельницы  которая издали похожа на маленького человечка
 размахивающего руками поползла по земле широкая яркожелтая полоса
через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе  поползла вправо
и охватила холмы.
 Задание №2 Расставьте знаки, составьте схемы, определите вид связи
1. Голоса их были слабо слышны посреди общего гула и по лицам было видно
что они отчаивались в возможности остановить этот
беспорядок.
2. С моря в ответ отрывисто грянул пушечный выстрел и когда дым лег на
сверкавшие искрами волны  все опять стихло.
 Задание №3
    1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Когда Иван вечером вернулся домой (1) все дневные впечатления
нахлынули на него (2) и (3) так как им овладели самые противоречивые
чувства (4) он стал доискиваться причин своего душевного беспокойства.
                         1) 1,2,4                     2) 1,2,3,4                    3) 2,3                   4) 3,4

 2.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Мы бесцельно бродили по лесу (1) и (2) когда бежавшая впереди нас собака
окончательно терялась в предположениях (3) куда мы свернем на этот
раз (4) Жулька оглядывалась и укоризненно смотрела на нас.
                      1) 1,2,3,4                 2) 1,3,4                       3) 1,4                      4) 2,3

 3.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые? Главному инженеру не сколько раз докладывали о неполадках в
оборудовании (1) но (2) когда проходило какоето время (3) он совершенно
об этом забывал (4) а дело здесь было прежде всего в его нежелании и
даже неспособности предпринимать какието энергичные действия.
                     1) 1,2,3                   2) 1,2,3,4                    3) 2,3                      4) 1,4

   4.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
В воображении писателя теснились самые разные замыслы (1) и (2) если
он усилием воли заставлял себя останавливаться на чёмто одном (3)то
он опять не знал (4) каким должно быть начало.
               1) 1,2,3,4                       2) 1,3                        3) 1,3,4                  4) 2,3,4

5.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Пока Никита ездил домой за необходимыми в походе вещами (1) прошло
больше часа (2) и (3) когда он вернулся к пункту сбора (4) то ему пришлось
многое выслушать от друзей.
           1) 1,2,3,4                      2) 1,2,4                       3) 1,2                       4) 3,4
 Задание №4
Расставьте знаки препинания в предложениях (тетради сдаются на
проверку)
1.   Пока ему говорили приятное он улыбался и казался простым и
доверчивым но если ктото затевал неприятные ему темы или случайно
задевал его то через мгновение перед собеседником стоял настороженный и
подозрительный человек.
2.   Как только мои спутники разложили в комнатах все вещи мы немедленно
решили осмотреть местность и так как экскурсионные автобусы отправлялись
через два часа все собравшиеся направились к ближайшей станции пешком.
3.   Когда он жил в Крыму всё своё время посвящал созерцанию природы и
если погода располагала к прогулкам он часами изучал на морском берегу
узор бесконечно бегущих одна за другой волн.
4.   Наши родители всегда думают о своих детях и в каких бы обстоятельствах
мы ни оказались мы всегда должны помнить о том как много они для нас
сделали.
5.   Всегда трудно приступать к выполнению нелюбимой работы и чтобы хоть
немного оттянуть неприятный момент мы часто ищем любые предлоги
которые могут хоть както оправдать наше безволие.
Для взаимопроверки Задание №1
ОТВЕТ.  Сначала далеко впереди, где небо сходится с землею около
курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на
маленького человечка,  размахивающего руками, поползла по земле
широкая яркожелтая полоса; через минуту такая же полоса засветилась
несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы.
[, (где  =), (которая =), = ]; I  =. = и = ].
   п              п                          б
Задание №2 Расставьте знаки, составьте схемы, определите вид связи
1. Голоса их были слабо слышны посреди общего гула, и по лицам было видно,
что они отчаивались в возможности остановить этот
беспорядок.
[  =], [ =], (что  =).
       б      п
2. С моря а ответ отрывисто грянул пушечный выстрел, и, когда дым лег на
сверкавшие искрами волны, все опять стихло.
[ =  ], и, (когда  =). [  = ].
          с  п
Задание №3
    1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Когда Иван вечером вернулся домой (1) все дневные впечатления
нахлынули на него (2) и (3) так как им овладели самые противоречивые
чувства (4) он стал доискиваться причин своего душевного беспокойства.
                         1) 1,2,4                     2) 1,2,3,4                    3) 2,3                   4) 3,4

 2.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Мы бесцельно бродили по лесу (1) и (2) когда бежавшая впереди нас собака
окончательно терялась в предположениях (3) куда мы свернем на этот
раз (4) Жулька оглядывалась и укоризненно смотрела на нас.
                      1) 1,2,3,4                 2) 1,3,4                       3) 1,4                      4) 2,3

 3.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Главному инженеру не сколько раз докладывали о неполадках в
оборудовании (1) но (2) когда проходило какоето время (3) он совершенно об этом забывал (4) а дело здесь было прежде всего в его нежелании и
даже неспособности предпринимать какието энергичные действия.
                     1) 1,2,3                   2) 1,2,3,4                    3) 2,3                      4) 1,4

   4.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
В воображении писателя теснились самые разные замыслы (1) и (2) если
он усилием воли заставлял себя останавливаться на чёмто одном (3)то
он опять не знал (4) каким должно быть начало.
               1) 1,2,3,4                       2) 1,3                        3) 1,3,4                  4) 2,3,4

5.   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Пока Никита ездил домой за необходимыми в походе вещами (1) прошло
больше часа (2) и (3) когда он вернулся к пункту сбора (4) то ему пришлось
многое выслушать от друзей.
           1) 1,2,3,4                      2) 1,2,4                       3) 1,2                       4) 3,4

 -  russkij

 /
 /  ege
 -18-
 zadanie

 ://   егэ-русский.рф
http
 /993
 ru   /  articles
 -  na   -5.

 ://   russkiy

 http

 -
 /  russkiy
 ://   nsportal

 .  ru   /  shkola

https

 -  po   -  russkomu
 /2014/11/22/
 /  library

 ege

yazyk

zadanie

 -18
 /55030-
 .  ru   /  trening
 -  russkiy
 ://   4  ege
 zadaniya

http

 -  po   -  russkomu

19-

 ege

 -  yazyku
 .  html
1819ru.ppt [1.49 Mb] Читать

далее: http://
zadaniya-18-i-19-ege-po-russkomu-yazyku.html
 4ege.ru/trening-russkiy/55030-
 -  yazyku

 -
 -18-
 i  -

file_name: урок CПП.docx

intro: Задание №20 ЕГЭ (2019г.) предполагает проверку знаний о типах сложных предложений,о предложениях с разными видами связи и о знаках препинания в этих предложениях. Предлагаемый урок нацелен на практическую отработку этих знаний,стремление к совершенствованию пунктуационной зоркости. Материал выстроен в соответствии с требованиями к современному уроку.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С.С. Вострецова
 Урок усвоения нового материала
 «Семантика слова. Прямое и переносное значение»
(6 класс)
Подготовил:
Лаптев Андрей Юрьевич, учитель русского языка и литературы
.
Вострецово
2018 год Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС
Предмет: Русский язык
Класс 6
Тема урока: «Семантика слова. Прямое и переносное значение».
 Тип урока :урок  изучения нового материала.
 Цель: создание условий для совместной познавательной деятельности в процессе изучения  материала по теме, в которых
обучающиеся смогут решать следующие задачи
 повторить и обобщить знания о лексике, лексическом значении слова;
 при выполнении заданий, доказать, что слова могут иметь как прямое, так и переносное значение ;
 закрепить  правописание;
 познакомиться с понятиями «эпитет», «олицетворение», «метафора»
 развивать умение правильно строить устный ответ;
 формировать и воспитать  аккуратность, внимание и взаимопомощь
УУД
Познавательные уметь формулировать тему урока; устанавливать причинно следственные связи; осознанно строить устный ответ;
доказывать, аргументировать свою точку зрения,  сравнивать полученные результаты.
Коммуникативные  планировать учебное   сотрудничество с учителем и сверстниками; давать адекватную оценку выполненного
действия; слушать в соответствии с целевой установкой; Регулятивные  формировать   свое   мнение     с  учетом   высказывания   других   членов  группы;   понимать   и   принимать   возможность
различных позиций других людей; ориентироваться на позицию партнера;  владеть элементами коммуникативной рефлексии
Прогнозируемые результаты
1личностные  осознание практической важности умения определять прямое или переносное значение слова; развивать навыки
работы в группе.
1 ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
2 осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.
3сотрудничество со сверстниками в процессе образовательной деятельности;
4освоить правила поведения при работе в малых группах;
5способность вести диалог, достигать взаимопонимания
2 предметные
1 знать понятия «семантика», «прямое» и «переносное» значение слова;
2 формировать умение применять на практике полученные знания
3 метапредметные
1 уметь принимать и сохранять цель урока; 2 уметь определять понятия, устанавливать аналогии, создавать обобщения, делать вывод;
         3 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной
мысли; основной и дополнительной информации);
4 сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,   стилистических   особенностей   и
использованных языковых средств;
5 планировать, контролировать и оценивать  свои действия;
6  слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;
7 умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ ):УМК под редакцией М.Т. Баранова, презентация, заготовки схем, толковые
словари С.И. Ожегова, «Словарь –справочник лингвистических терминов» Д.Э. Розенталя.
Этап урока
ИКТ
оборудов
ание
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Принципы системно
деятельностного подхода,
формируемые УУД.
Структура и ход урока . Ι
Организацион
ный момент,
мотивация к
учебной
деятельности
Ι Ι
  .
Обобщение
ранее
изученного.
Актуализация
знаний
  Психологический настрой детей на урок.
Посмотрите на экран. Мы видим изображения
радуги, весеннего дождя, различные весенние
краски. Но сегодня мы постараемся увидеть
радужную палитру не природы, а русского
языка, ощутим его богатство, откроем
некоторые загадки. Пожелаем друг другу
успехов на нашем уроке.
Приветствие
учащихся.
Пишут
терминологический
диктант
Проверяют
записанные
термины
Терминологический диктант.
Наука, изучающая словарный состав языка,
называется…
Словарный состав языка называется …
То, что обозначает слово, называется…
Слово, имеющее одно лексическое значение,
называется…
Слово, имеющее два и более значений,
называется…
Словарь, по которому определяется
лексическое значение слова, называется…
Принцип психологической
комфортности.
личностные: внимание,
уважение к окружающим;
коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные:
саморегуляция
Цель – создание
доброжелательной
атмосферы, мотивация на
учёбу, создание ситуации
успеха.
Самоопределение,
личностные:
смыслообразование
регулятивные:
Целеполагание
коммуникативные:
Планирование учебного
сотрудничества Слушают
стихотворение,
отвечают на вопрос
1.Послушайте стихотворение
Лапки
Что лапки разные бывают,
На свете все про это знают.
Лапки с копытцами – у олененка,
В «тапочках» серых – у Тишкикотенка.
Лапки пушистые есть у собачек,
Ежик свои – под колючками прячет.
Только у елки особые лапки,
Их в Новый год украшают ребятки.
Елки в игрушках, увита дождем.
Мы Деда Мороза с подарками ждем.
 Сколько раз встречается слово
«лапки» в тексте? Что оно
означает?
Определение темы и учебной
цели в результате
исследования
УУД: познавательные,
регулятивные
(самостоятельное
формулирование цели,
планирование,
прогнозирование),
воспитательные (Л)
Планирование учебного .1
ΙΙΙ
Постановка
учебной цели
Как вы уже знаете, при изучении лексики
нашими верными помощниками являются
Толковые словари. Обратимся к одному из них
2.Словарноорфографическая работа
Таким образом, какова тема нашего урока?
О чем мы сегодня будем говорить?
Сформулируйте цель урока
Запись темы «Семантика. Прямое и
переносное значение слова».
 А что такое семантика? Слово нам
незнакомое. Что нужно сделать, чтобы понять
его значение?
формулируют
тему урока.
Запись  темы урока
Формулируют цель
урока
сотрудничества (К)
Целеполагание
Коллективное добывание
знаний  Коммуникативные:
формулирование темы;
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
регулятивные:
целеполагание, Решение
проблемной ситуации
Учащиеся находят
в « Словаре
справочнике
лингвистических
терминов» значение
слова «семантика».
Записывают в словарь в раздел
«Новые слова».
Прослушайте стихотворение и ответьте на
вопросы, которые представлены на слайде.
Пять рабочих ставят дом.
Ставит опыт агроном.
Он растит такую рожь –
С головой в нее уйдешь.
Ставит счетчики монтер.
Ставит фильмы режиссер.
Снял он сказку “Колобок”,
Чтобы ты увидеть мог.
Мама ставит пироги –
Подойди и помоги.
А диагноз ставит врач:
“Просто насморк. Спи, не плачь!”
Если кончится рассказ,
Ставить точку в самый раз. Слайд5
2.Усвоение
новых
знаний.
Слайд 6
 Как вы думаете,какое значение
слова будет называться прямым?
Назовите прямое значение слова
«ставит».
 А почему другие значения
являются переносными? Почему
они называются переносными?
 Заглянем в учебник, прочитаем
правило на стр….
Отвечают на
вопрос
Работают с
материалами
учебника
Вывод: Таким образом, многозначные слова
могут иметь прямые и переносные значения.
Заполнение схемы
Значение слова
ззначение сл
Заполняют схему
Принцип деятельности. УУД:
коммуникативные,
познавательные,
регулятивные(развитие
внимания учащихся,
монологической речи;
создание благоприятной
атмосферы
заинтересованности; работа
над формированием
логических умений: анализ,
сравнение, обобщение,
построение цепочек
рассуждений).
Познавательные:
добывание знаний в ходе
чтения теоретического
материала
Коммуникативные:
развивать умения   применять
новые знания;
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения Регулятивные Решение
проблемной ситуации
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
подведение под понятие;
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в ситуации
затруднения 3.Первичное
закрепление
знаний.
Работа в группах.
1.Каждая группа получает лист со схемой,
которую надо заполнить.
№1:слово «бросить»,
№2:слово: «спросить»,
№3:слово  «беда»
№4:слово «настоящий»
№5:слово «верный».
Найдите в толковом словаре своё слово и
рядом с каждым предложением выпишите то
значение слова, которое оно приобретает в
данном контексте.
Работают со
словарем
Распределяют слова
  Работа   с   литературоведческими
2.
терминами
Слово учителя.
  На основе переноса значения по сходству
рождаются выразительные средства языка
Осмысление
Принцип деятельности,
непрерывности,
вариативности, творчества.
УУД: познавательные
(опирается на уже
известное)
коммуникативные (учит
способам взаимодействия,
сотрудничества).
Коммуникативные:
формирование навыка
работы в парах
Формирование адекватной
оценки, самооценки (Л),
адекватного восприятия
чужой оценки (Р) –   боевой   арсенал   поэта,
  писателя,
литературоведа,   лингвиста   и   наш   боевой
арсенал,
  который   поможет   научиться
красиво   писать   и   говорить   на   русском
языке,   грамотно   проанализировать   любое
литературное произведение.
теоретического
материала
Работают с
изобразительно
выразительными
средствами
Прочитайте   текст,   вставьте   пропущенные
буквы,  выпишите из него эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Принцип деятельности. УУД:
коммуникативные,
познавательные,
регулятивные (развитие
внимания учащихся);
Познавательные(осмысление
полученных сведений)
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
подведение под понятие;
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в ситуации
затруднения (Р)
Поиск и выделение
информации;
синтез как составление 4.Закрепление

не

Ж_ла   белка   в   лесу,   ни   о   чем   не   тужила.
Никто ее не б_сп_коил. Сп_ла она на ветк_
большой ел_. Никогда не заботилась   ни о
ком,   только   о   себе.   Пр_шло   время.   У   нее
по_вились б_льчата. Теперь белка никуда от
них
ух_дила.
Наступила   зима.   В   лесу   нач_лись   обвалы.
Однажды т_желый ком снега обрушился с
вершины   дерева   на   крышу   жилища
белочки.
  а   ее
беспомощные   дети   оказались   в   ловушке.
Некуда   бежать.   Не   к   кому   обратит_ся   за
помощью. Никто не спасет бельчат. Белка
быстро   прин_лась   раскапывать   сне_.
Круглое внутреннее гнездо из мягкого мха
осталось   целым.
  Никогда   лесная
жительница не была так счастлива. Ничто
больше не омрачит ее радости.
  Белка   выскочила,
Выполняют задание целого из частей; подведение
под понятие; выдвижение
гипотез и их обоснование;
самостоятельное создание
способа решения проблемы
поискового характера (П)
Познавательные (осмысление
полученных сведений)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Познавательные:
употребление языковых
понятий,
Регулятивные: осознание
самого себя как движущуюся
силу своего научения, свою способность к преодолению
препятствий.
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Самостоятельно
выполняют задание
ν
  Рефлексия
Подведение итогов работы.
Продолжите фразу:
Слово имеет …… и …. значение
 Перенос названия происходит, если….
Заполните анкеты, продолжив фразу:
Продолжают
фразу.
Подведение итогов в
ходе заполнения
УУД: познавательные,
регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать
выводы, самооценка
Рефлексия способов и  Сегодня я узнал(а),
 Было интересно
 Особенно понравилось
 Оказалось неожиданным
 Вызвало затруднение
 Было сложно…
• …..
 Молодцы, ребята, благодарю вас за активную
работу на уроке.
Выставление оценок.
анкеты
Оценивают свою
работу
  Домашнее
νΙ
задание.
ю
1. Индивидуальные карточки с
текстами.
Запись учащимися
задания  дневники.
условий действия; контроль
и оценка процесса и
результатов деятельности
(П)
Самооценка; адекватное
понимания причин успеха
или неуспеха в УД;
следование в поведении
моральным нормам и
этическим требованиям (Л)
Выражение своих мыслей
полно и точно;
формулирование и
аргументация своего мнения,
учёт разных мнений (К)
 Формирование адекватной
положительной самооценки.

file_name: Урок в 6 классе. Прямое и переносное значение слова.doc

intro: Урок русского языка в шестом классе на тему"Прямое и переносное значение слова" играет большую роль в формировании навыков устной и письменной речи. Владение лексическими нормами позволит в дальнейшем грамотно, в соответствии с критериями,выполнять письменные работы по русскому языку и литературе.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 6 классе на тему:"Прямое и переносное значение слова"


extracted_text:
Развивающие игры как способ развития ребёнка
       А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка…Каков ребёнок в
игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего
деятеля происходит прежде  всего  в игре..» Значит, игра,  её организация – ключ  в руках
педагога, ключ в организации воспитания ребёнка.
         В игре формируются многие особенности личности ребёнка. Игра    это своеобразная
школа   подготовки   к   труду.   В   игре   вырабатывается   ловкость,   находчивость,   выдержка,
активность. Игра – и школа общения для ребёнка.
         Известно, что игры бывают разные: ролевые, подвижные, дидактические. Игровой дух
может   пронизывать   всю   жизнь   ребёнка,   объединять   педагога   и   детей.   Именно   такой   дух
раскованности, игры должен царить в образовательном процессе. Это позволяет педагогу не
превращать любое дело в суровую необходимость, придавать своим педагогическим целям
увлекательный характер, и тогда позиция педагога сразу же становится кровным делом детей,
а воспитание творчеством.
           В жизни любого ребёнка на первом месте стоят радостные поиски, переживания от
удачных   находок.   Внутренние   родившиеся   усилия   приводят   к   образованию   новых
потребностей испытать себя в деле, повторить удовольствия от успеха, пережитого в игре.
     Игра только внешне кажется беззаботной и лёгкой. А на самом деле она властно требует
чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она
подчас становится подлинно напряжённым трудом и через усилия ведёт к удовольствию.
    Если внимательно наблюдать за игрой ребёнка. То можно заметить не только аккуратность
но и смекалку и выдержку приобретённую в игре. В игре используются пять условий для
развития   способностей   ребёнка   в   игре:   ранее   начало,   создание   среды,   способствующей
развитию деятельности ребёнка, организация максимального напряжения сил в процессе этой
деятельности, достижение потолка возможностей, обеспечение большей свободы в выборе
деятельности, помощь взрослых.
     Ни одно из этих условий, взято е отдельно не приведёт к успеху. Только их совокупность
даст определённые результаты, в чём могут убедиться читатели.
    Об играх написано немало книг. Специалисты создают новые игрушки, их производством
занимаются целые отрасли промышленности. Всё это конечно не только, потому, чтобы дать
детям больше  радости  и забав. Игрушки, игры – одно из  самых сильных воспитательных
средств в рамках общества. Игру принято называть основной формой деятельности младших
школьников.   Именно   в   игре   проявляются   и   развиваются   разные   стороны   его   личности,
удовлетворяются   многие   интеллектуальные   эмоциональные   потребности,   складывается
характер. Вы думаете что вы просто покупаете игру
              Развивающие   игры   представляют   собой   наборы   задач   постепенно   возрастающей
сложности очень широкого диапазона, от элементарных, доступных 2 – 3 летнему малышу, до
таких,   с   которыми   трудно   справляются   взрослые.   Эти   игры   нацелены   исключительно   на
развитие   творческих   мыслительных   способностей   ребёнка.   Их,   конечно   нельзя   называть
играми в подлинном смысле этого слова. Это скорее обучение с использованием игровых
моментов.     Любые   игровые   взаимоотношения   помогают   установить   контакт,   сближают,
открывают   доступ   к   самым   глубинным   тайнам   детской   души.   Все   виды   человеческой
деятельности   включат   в   себя   и   исполнительский   и   творческий   компонент,   но   в   разных
пропорциях. Рабочий у конвейера на производстве почти лишён творческой деятельности, а
авиаконструктор или изобретатель в основном только ею и занимаются. Перед школой стоит задача чрезвычайной важности, добиться того чтобы каждый мог
стать не только здоровым и крепким человекам. Но и мог внести значимый вклад в развитие
общества.

file_name: развивающие игры.docx

intro: Этот материал я взяла для описания значения игры в жизни ребёнка. В содержании я показала, что игры бывают разные,  но все они способствуют развитию ребёнка. Эти игры представляют собой наборы задач в которых прослеживается постепенное усложнение материала. По своей структуре они бывают разные, но направлены на достижение одной цели - всестороннее развитие ребёнка.


extracted_text:
Урок гражданственности Донбасса
4 класс
Учитель   МОУ   «Школа   №   119   города   Донецка»   Стеценко   Светлана
Алексеевна
Тема. Великие императоры Российского государства
Цели урока: познакомить с великими императорами Российского государства;
формировать   умение   анализировать   и   обсуждать,   делать   выводы;
совершенствовать   умение   работать   с   дополнительной   литературой   и
Интернетом; развивать исследовательский интерес; воспитывать стремление к
познанию.
Оборудование:  презентация   фотоальбома   великих   русских   императоров,
портреты Петра  І  и Екатерины  ІІ,  лото, кроссворд, две бумажные ромашки,
проектор, компьютер.
Тип   урока:
деятельности
иинтегрированный   урок
поисковоисследовательской
Методы и приемы: словесные, наглядные, исследовательские, практические,
здоровьесберегающие.
Литература:  Анисимов, Е.В. История России от Рюрика до Путина. Люди.
События. Даты / Е.В. Анисимов.  СПб.: Питер, 2013.  592 c.

Ход урока
І. Организационный момент
ІІ. Сообщение темы, цели и задач урока    Каждый   человек   имеет   свою   биографию,   а   государствоисторию.   Мы
продолжаем   изучать   историю   государства   Российского.  Сегодня   мы
познакомимся с великими русскими императорами, а об одном из них узнаем
много необычных и интересных фактов.
ІІІ. Изучение нового материала
1
Вступительное слово учителя
 «То академик, то герой,
то мореплаватель, то плотник,
он всеобъемлющей душой
 на троне вечный был работник».
А.С.Пушкин
 Предположите, кому посвящены эти строки?
 Слышали ли вы, ребята, о таком Всероссийском проекте «Имя России»,
финал   которого   проходил   в   декабре   2008   года?   Среди   12   исторических
личностей Петр I занимает место в пятёрке лидеров. Почему? Это предстоит
нам обсудить на уроке. Я предлагаю вам открыть ещё одну страницу истории
России.
2. Рассказ учителя о великих русских императорах
Презентация фотоальбома «Великие императоры Российского государства» І  .  В   конце   XVII   века   русским   царем   становится   внук   Михаила
Пётр

Романова. Это Петр  І. Пётр I Вел кий (1672—1725) – последний царь всея
ии
Руси из династии Романовых (с 1682 года) и первый император всероссийский
(с 1721 года).
Пётр был провозглашён царём в 1682 году в 10летнем возрасте, стал
править самостоятельно с 1689 года. С юных лет проявляя интерес к наукам и
заграничному   образу   жизни,   Пётр   первым   из   русских   царей   совершил
длительное путешествие в страны Западной Европы (1697—1698 годы). По
возвращении   из   них,   в   1698   году,   Пётр   развернул   масштабные   реформы
российского государства и общественного уклада
Он   был   необычным   царем,   потому   что   не   боялся   тяжелой   работы.

Создал   «потешное»   войско.   Эти   войска   так   затем   увеличились,   что
впоследствии   составили   два   полка   (Преображенский   и   Семеновский,
названные по двум подмосковным селам) и стали настоящей опорой царю.
Ввел новое летосчисление. При Петре I была выпущена первая печатная газета
«Ведомости» и еще много интересных фактов, с которыми мы познакомимся в
течение урока. (Слайд 1)
 (М рта Самуиловна Скавр нская, Екатер на Алекс евна
ии
еи
ои
Екатер на Iии
аи
аи
Мих йлова; 1684—1727 гг.) – российская императрица с 1721 как супруга
царствующего   императора,   с   1725   как   правящая   государыня;   вторая   жена
Петра I Великого, мать императрицы Елизаветы Петровны.
В её честь Петром I учреждён орден Святой Екатерины (в 1713) и назван
город   Екатеринбург   на   Урале   (в   1723).   Имя   Екатерины   I   носит   также
Екатерининский   дворец   в   Царском   Селе   (выстроенный   при   её   дочери
Елизавете). (Слайд 2) Пётр II  Алекс евич (1727—1730) – российский император, сменивший
еи
на престоле Екатерину I.
Внук Петра I, сын царевича Алексея Петровича и немецкой принцессы
последний
БрауншвейгВольфенбюттельской,
СофииШарлотты

представитель   рода   Романовых   по   прямой   мужской   линии.   Вступил   на
престол 6 (17) мая 1727, когда ему было всего одиннадцать лет, и умер в 14
лет от оспы. Пётр не успел проявить интереса к государственным делам и
самостоятельно фактически не правил. (Слайд 3)
Аи
нна Ио нновна
аи
Аи
  ( нна Ив новна; 28 января (7 февраля) 1693 — 17
аи
(28) октября 1740) – российская императрица из династии Романовых. Вторая
дочь царя Ивана V (брата и соправителя царя Петра I) от царицы Прасковьи
Фёдоровны (Салтыковой). (Слайд 4)
аи
Ив н VI
аи
ои
 (Ио нн Ант нович) (12 (23) августа 1740, СанктПетербург – 5
(16) июля 1764, Шлиссельбург) – российский император из династии Вельфов
с октября 1740 по ноябрь 1741, правнук Ивана V.
Формально   царствовал   первый   год   своей   жизни.   Императормладенец
был свергнут Елизаветой Петровной, провёл почти всю жизнь в заключении в
тюрьмах, в одиночных камерах и был убит охраной в 23летнем возрасте при
попытке мятежника его освободить. (Слайд 5)
Елизав та Петр вна
 (18 (29) декабря 1709, Коломенское – 25 декабря
еи
ои
1761   (5   января   1762),   СанктПетербург)   –   российская   императрица   с   25
ноября   (6   декабря)   1741   года   из   династии   Романовых,   дочь   Петра   I   и
Екатерины I. (Слайд 6) ои
Пётр   III  (Пётр   Фёдорович,   имя   при   рождении   Карл   П тер   льрих
ои
Г льштейнГ тторпский   –   российский   император   в   17611762,   первый
представитель   ГольштейнГотторпской   (вернее:   Ольденбургской   династии,
ветви ГольштейнГотторп, официально носившей имя «Императорский Дом
еи
Уи
Романовых»)   на   русском   престоле.  C   1745   года   –   владетельный   герцог
Гольштейна.  После   полугодового   царствования   свергнут   в   результате
дворцового   переворота,   возведшего   на   престол   его   жену,   Екатерину   II,   и
вскоре был убит гвардейцами. (Слайд 7)
Екатериина

 II       Великая  (Екатерина   Алексеиевна;   при
рождении   София   Августа   Фредерика   фон   Анхальт-Цербст-
Дорнбург 21 апреля (2 мая) 1729, Штеттин, Пруссия – 6 (17)
ноября   1796,   Зимний   дворец,   Петербург)  –  императрица
всероссийская   (17621796).   Период   её   правления   часто
считают золотым веком русского дворянства. (Слайд 8)
аи
П вел I
аи
ои
 (П вел Петр вич; 20 сентября (1 октября) 1754, Летний дворец
Елизаветы Петровны, СанктПетербург — 12 (24) марта 1801, Михайловский
замок, СанктПетербург) – Император Всероссийский с 6 (17) ноября 1796
года, из  императорского  рода  Романовых,  ГольштейнГотторпРомановской
династии,   великий   магистр   Мальтийского   ордена,   генераладмирал,   сын
Петра III Фёдоровича и Екатерины II Алексеевны. (Слайд 9)
Алекс ндр I
аи
  Павлович Благословенный (12 (23) декабря 1777, Санкт
Петербург – 19 ноября (1 декабря) 1825, Таганрог) – Государь император и
самодержец   Всероссийский   (с   12   (24)   марта   1801   года),   старший   сын
императора Павла I и Марии Фёдоровны. (Слайд 10) Никол й Iаи
аи
  П влович   Незабвенный  (25  июня  (6  июля)   1796,  Царское
Село – 18 февраля (2 марта) 1855, Петербург) – император Всероссийский с
14   декабря   (26   декабря)   1825   по   18   февраля   (2   марта)   1855   года,   царь
Польский и великий князь Финляндский. Из императорского дома Романовых,
ГольштейнГотторп – Романовской династии, третий сын императора Павла I
и Марии Фёдоровны родной брат императора Александра I, отец императора
Александра II. (Слайд 11)
Алекс ндр II
аи
 Никол евич Освободитель (17 (29) апреля 1818, Москва –
аи
1   (13)   марта   1881,   СанктПетербург)   –   император   всероссийский,   царь
польский и великий князь финляндский (18551881) из династии Романовых.
Старший сын сначала великокняжеской, а с 1825 года императорской четы
Николая Павловича и Александры Фёдоровны. Вошёл в русскую историю как
проводник широкомасштабных реформ. Удостоен особого эпитета в русской
дореволюционной   историографии   –   Освобод тель   в   связи   с   отменой
крепостного права. (Слайд 12)
ии
аи
аи
Алекс ндр

 І  II  Алекс ндрович (26 февраля [10 марта] 1845, Аничков
дворец,   СанктПетербург   —   20   октября   [1   ноября]   1894,   Ливадийский
дворец, Крым) — император Всероссийский, царь Польский и великий князь
Финляндский с 1 [13] марта 1881 года. Сын императора Александра II и внук
Николая I; отец последнего российского монарха Николая II. В царствование
Александра III Россия не вела ни одной войны. За поддержание мира монарх
  Придерживался
получил   официальное   прозвание   ЦарьМиротворец.
консервативноохранительных взглядов и проводил политику контрреформ, а
также русификации национальных окраин. Заключил франкорусский союз.
(Слайд 13) Николай II  Александрович (6 (18) мая 1868, Царское Село – 17 июля
1918, Екатеринбург) – Император Всероссийский, Царь Польский и Великий
Князь Финляндский, последний Император Российской Империи (20 октября
(1 ноября) 1894 – 2 (15) марта 1917). Из императорского дома Романовых.
Полковник (1892); кроме того, от британских монархов имел чины: адмирала
флота (28 мая 1908) и фельдмаршала британской армии (18 декабря 1915).
Правление Николая II было ознаменовано экономическим развитием России
Николай II отрёкся от престола в ходе Февральской революции 1917 года и
находился вместе с семьей под домашним арестом в царскосельском дворце.
Летом 1917 года, по решению Временного правительства, был вместе с семьей
отправлен в ссылку в Тобольск, а весной 1918 года перемещён большевиками
в Екатеринбург, где был расстрелян в июле 1918 года, вместе с семьёй и
приближенными. (Слайд 14)
IV. Закрепление изученного материала
1        Решение проблемной ситуации. Чтение дополнительных сведений о Петре І
и Екатерине ІІ. Слушание подготовленные сообщения учеников. (работа в
группах)
(Материал для І и ІІ групп в Приложении)
2        Выделение особенностей этих императоров. (Собирание ромашек: ученики
на   лепестках   цветка   записывают   особенности   и   заслуги   императоров)
работа в группах
V. Физминутка VІ. Закрепление изученного материала (продолжение)
3        Игра «Домино» (учащиеся собирают пару данных понятий)
Например:   город   на   Неве   –  СанктПетербург,  Эрмитаж  –  Зимний   Дворец,
Золотой век – Екатерина ІІ, …
o Город на Неве
o Эрмитаж
o Петропавловсий собор
o Первая русская газета
o Ботик
o Празднование Нового года
o Первый музей
o Музей при Зимнем дворце
o Главная улица Петербурга
o Пётр І
o СанктПетербург
o Невский проспект
o Самое высокое здание в России в XVII веке
o 1 января
o Россия стала империей
o  «Ведомости»
o Екатерина ІІ
o Кунсткамера
o Дедушка русского флота
o 1721 год
o Великая и Мать Отечества
o Первый носитель российской императорской короны 4        Выделение   заслуг   этих   императоров   перед   Отечеством.  (карточки
перемешаны, эти карточки соотносят с фотографией императора)
o Введение нового летосчисления.
o Создание российского флота.
o Выход в Балтийское море.
o Введение европейской одежды.
o Ассамблеи.
o Выпуск первой печатной газеты «Ведомости».
o Указ об обрезании бород и длиннополых платьев.
o Основание СанктПетербурга.
o Построен   один   из   крупнейших   музеев   мира   –   Эрмитаж   при   Зимнем
дворце.
o Население страны увеличилось почти вдвое.
o За три десятилетия – 144 города!
o Государственная казна «потяжелела» в четыре раза.
o Настежь распахнула «двери на Юг».
o Прорубил «окно в Европу».
o Начало вакцинации.
o Впервые введены бумажные деньги.
o Родом из Германии.
o Открыты бесплатные народные училища и сиротские дома.
o Боевые действия никогда не велись на территории самой России!
5        Составление кроссворда учащимися (работа в группах)
 Каждой группе учащихся предложен разгаданный кроссворд, группа
готовит вопросы к кроссворду. Е
Л
И
З
А
В
Е
Т
А
Н
И
К
О
Л
А
Й
Н
Р
И
В
А
Н
К
П
Е
Т
Р
Т
П
А
В
Е
Л
6        Игра «Кто я?»  (на спину учащегося прикрепляется фото императора, сам
ученик   не   видит,   всему   классу   показывает   свою   спину   на   мгновение   и
разворачивается   лицом   к   классу,   этот   ученик   задает   вопросы,   класс
отвечает только «да» или «нет»)
VІІ. Рефлексия
 Что тебе сегодня было особенно интересным на уроке?
 Как ты оцениваешь свою работу на уроке?
VІІІ. Итог урока
 Над какой темой работал сегодня весь класс?
 Что нового ты узнал для себя?
 Что бы ты еще хотел узнать?
Приложение
Материал для самостоятельного прочтения по группам:
І   группа
ПЁТР ПЕРВЫЙ
В конце XVII века в 1682 г. в 10 летнем возрасте российским царём стал
внук   Михаила   Романова   Пётр   I.   Россия   в   это   время   переживала   трудный
момент своей истории: она сильно отставала в своём развитии от других стран Европы. В России почти не было инженеров и учёных. Армия была плохо
вооружена и обучена, военного флота вовсе не было. Молодой царь понимал,
что   нужно   выводить   Россию   из   этого   положения.   Для   этого   нужны   были
образованные люди. Пётр I постоянно учился сам и заставлял учиться других.
С  юных   лет   проявлял   интерес   к   наукам,  был   любознательным,  одарённым
мальчиком. Как каждого мальчика его тянуло к военным наукам. Из своих
сверстников   юный   царь   образовал   «потешные»   полки.   На   реке   Яузе   был
построен «потешный» городок, где он учился сам военным наукам. Учил его
голландец   Тиммерман   (купец,   учитель   по   геометрии   и   фортификации,
корабельному   мастерству,   астрономии.   Помогал   Петру   I   освоить   морское
дело).   Во   время   его   царствования   много   нового   появилось   в   государстве.
Пётр I вошёл в историю как реформатор. Первым его нововведением было –
создание   российского   флота.   Кораблестроение   начало   зарождаться   в
Архангельской   гавани.   Сколько   себя   помнил   царь   Пётр,   его   всегда
интересовали   корабли.   Сначала   он   с   интересом   рассматривал   картинки,
модели   кораблей.   На   прудах   в   Преображенском   селе,   где   он   жил,   Пётр
впервые плавал на лодках.
Прогуливаясь с Тиммерманом в селе Измайлово, Пётр нашёл в сарае
ботик   (маленькое   парусное   судно)   своего   деда.   Он   поручил   его
отремонтировать и переправил в ПереяславльЗалесский, где заложил верфь
для строительства судов. Ботик до сих пор стоит там в музее. Его называют
«дедушкой» русского флота, а Петра создателем регулярной русской армии и
флота.
Много времени прошло, пока освоил царь все премудрости парусной
науки. Потом и сам научился строить корабли. Понял Пётр, что нужен России
свой   военноморской   флот,   нужны   офицеры   и   матросы,   нужны
кораблестроители.   Так,   в   Воронежской   губернии   была   образована   первая
верфь, где строили и спускали на воду корабли. В короткое время с помощью приглашённых Петром из Голландии и
Англии мастеров, удалось построить и оснастить российский флот. Сам Пётр
участвовал   в   строительстве   больших   кораблей   –   фрегатов,   исполняя
мужицкую работу, простым рабочим, за что и назвали его царём – плотником.
Военные   реформы   занимали   особое   место   среди   Петровских
преобразований.   При   Петре   I   в   России   была   создана   сильная   армия,
вооружённая   новыми   ружьями   и   пушками.   Благодаря   флоту   расширились
границы российского государства. Россия получила выход в Балтийское море.
Появился морской путь, а это значит, наладилось более тесное общение с
другими странами Европы.
Армия   и   флот   всегда   были   главным   предметом   заботы   императора.
«Игра в солдатики», которой отдавал всё своё время юный Пётр, с конца
1680х   гг.   становится   всё   более   и   более   серьёзной.   Весной   1690   года
создаются знаменитые «потешные полки» – Семёновский и Преображенский.
Пётр   начинает   проводить   настоящие   военные   маневры.   Революционным
изменением было то, что Пётр I ввел новую систему формирования армии.
Оно   стало   осуществляться   по   принципу   рекрутского   набора,   когда   1020
крестьянских дворов по жребию поставляли одного человека на пожизненную
военную   службу.   Введение   рекрутской   повинности   позволило   Петру   I
значительно увеличить численность постоянного войска.
Пётр I считал, что образование для России очень важно. При нём стали
открываться   церковные   и   церковноприходские   школы,   где   учились   дети
простых людей. По его указу дворяне, дьяки, чиновники стали отдавать детей
от 10 до 15 лет в школы. Учили в них греческой, латинской и славянской
грамматике, «цифирным наукам» арифметике и геометрии. Лучших учеников
для   продолжения   учёбы   отправляли   за   границу.   По   его   инициативе   были
открыты   многие   учебные   заведения,   Академия   наук,   принята   гражданская
азбука. Более двухсот заводов – полотняных, парусинных, суконных, чугуно
литейных было основано при Петре I. Вместе с заводами возводились новые
города – Петрозаводск, Екатеринбург, Таганрог и др. В устье реки Невы Пётр
начал строительство нового большого города, названного в честь основателя –
СанктПетербург.   Город   создавался   по   передовым   образцам   того   времени.
Пётр   I   не   желал   ничего   Московского.   К   строительству   СанктПетербурга
были приглашены архитекторы из Европы, строился по чётко разработанному
плану.   Проспекты   города   широкие,   прямые.   Улицы   –   прямые,   пересекают
проспекты под прямым углом. Петру нужна была крепость на берегах Невы
для выхода кораблей в открытое море. На Заячьем острове реки Невы была
построена Петропавловская крепость. Дату её основания 16 мая 1703 года
считают   днём   рождения   города   СанктПетербурга.   За   годы   царствования
Петра I произошли реформы и в быте. Борода на Руси считалась признаком
добропорядочности и солидности. Царь же велел сбривать бороды. Бороды
боярам   отрезал   собственноручно.   К   традиционной   русской   одежде   –
долгополому и широкорукавному платью питал неприязнь, считал, что она
стесняла движения и мешала в работе.
Пётр I ввёл новый календарь, по которому с 1700 года мы празднуем 1
го   января   новый   год   и   украшаем   ёлки,   велел   вести   отсчёт   времени   от
Рождества   Христова.  Появились   первые   газеты,  первый   постоянный   театр,
расширился выпуск книг, в том числе учебников, открылся первый русский
музей   диковинных   вещей   –   кунсткамера.   А   еще   Пётр   I   ввел   ассамблеи.
Ассамблея – это бал. Знатные люди собирались для увеселения и дружеских
разговоров. На ассамблеи приглашались и женщины, чего раньше не было.
Гости должны были показать знание светских манер. В 1721 году царь Пётр
Великий   был   провозглашён   императором,   а   Россия   стала   называться
империей.   Порой   царь   Пётр   был   жесток   и   безжалостен,   не   считался   с
интересами и жизнью тех, кто был слабее его. Энергичный, целеустремлённый, жадный   до   новых   знаний,   царь   Пётр   Великий   при   всей   своей
противоречивости,   вошёл   в   историю   императором,   сумевшим   кардинально
изменить облик России и ход истории на долгие века.
Благодаря   его   действиям   страна   превратилась   в   сильную   империю.
Память о Петре I увековечена во многих городах России и Европы.
І   группа
ЕКАТЕРИНА II ВЕЛИКАЯ
Период   правления   Екатерины   Алексеевны   часто   считают   «золотым
веком» Российской империи. Благодаря своей реформаторской деятельности,
она   единственная   из   русских   правительниц,   которая   удостоена   в
исторической памяти соотечественников, как и Пётр I, эпитета «Великая».
Она славилась искусством управлять государством и выбирать своих
приближённых.   В   делах   она   принимала   за   образец   Петра   Великого   и
постоянно спрашивала себя «Ка к бы поступил в таком случае Пётр?».
Екатерина II была тонким психологом и прекрасным знатоком людей,
она умело подбирала себе помощников, не боясь людей ярких и талантливых.
Именно поэтому екатерининское время отмечено появлением целой плеяды
выдающихся   государственных   деятелей,
  писателей,
художников,   музыкантов.   В   общении   с   подданными   Екатерина   была,   как
  полководцев,
  сдержанна,
правило,
  Она   была   прекрасным
собеседником, умела внимательно выслушать каждого. По её собственному
  терпелива,
  тактична.
признанию, она не обладала творческим умом, но хорошо улавливала всякую
дельную мысль и использовала её в своих целях.
Внешняя   политика   Екатерины   II   Алексеевны   была   направлена   на
укрепление престижа России на мировой арене. Она добилась своего, и даже Фридрих   Великий   говорил   о   России   как   о   «страшном   могуществе»,   от
которого через полвека «будет трепетать вся Европа».
Во  времена  Екатерины II,  между двумя русскотурецкими войнами,
наступил   рассвет   русской   культуры.   Был   построен   один   из   крупнейших
музеев   мира   –   Эрмитаж   при   Зимнем   дворце,   а   сегодня   Зимний   стал
Эрмитажем.   Это   один   из   крупнейших   музеев   мира.   Экспозиции   музея
занимают   353   выставочных   зала.   В   музее   хранится   более   2700000
выставочных экспонатов.
Государственные средства Екатерина II тратила на открытие в стране
народных   училищ,   которые   предназначались   для   обучения   детей
недворянского происхождения, на организацию научных путешествий учёных.
Планировала,   но,   к   сожалению,   не   успела   отправить   русские   корабли   в
путешествие вокруг земного шара.
Подходило   к   концу  34летнее   правление   Екатерина  II.  За  эти   годы
было многое сделано во благо процветания Российской империи. Екатерине II
присвоены   титулы  Великая   и   Мать   Отечества.   Но   сама   императрица
скромно   оценивала   свои   заслуги,   а   за   успехи   государства   благодарила
русского   человека.  «Никогда   вселенная   не   производила   человека   более
мужественного,
человечного,
добродетельного, добродушного…– писала она. – …Нет ни одного конного,
положительного,

откровенного,

пехотинца, моряка, земледельца – равных ему».
Итоги   царствования   Екатерины   поражают   даже   сегодня.   Население
страны увеличилось почти вдвое (с 19 до 36 млн. человек). Никогда в России
такими   темпами   не   строились   города.   За   три   десятилетия   –   144   города!
Государственная казна «потяжелела» в четыре раза. Впервые в России хлеба
стало вдоволь настолько, что его стали продавать за границу, а «второй хлеб»
– картофель – прижился в России благодаря заботам императрицы. И без того
немалая территория государства увеличилась почти на четверть. Екатерина сделала   то,   чего   не   смог   Пётр   I.   Если   он   прорубил   «окно   в   Европу»,   то
Екатерина настежь распахнула «двери на Юг». Именно тогда «Чёрное море,
которое   с   древности   называли   Русским,   стало   пределом   государства
Российского.   Был   создан   героический   Черноморский   флот   и   непобедимая
армия, которые за три десятилетия одержали около ста крупных побед на
суше   и   на   море,   и   не   потерпела   ни   одного   серьёзного   поражения.   При
Екатерине боевые действия никогда не велись на территории самой России!
Императрица ни разу не объявила войну первой.
К годам екатерининского правления на каждом шагу применимо слово
«впервые»!   Вот   лишь   несколько   примеров.   Впервые   введены   бумажные
деньги. Медицина впервые стала делом государственным. В каждом городе
были   открыты   аптека   и   больница,   приняты   меры   борьбы   с   заразными
болезнями.   Тоже   уникальный   факт   –   именно   она   положила   начало
вакцинации. Одной из первых не только в стране, но и в Европе, сделала себе
и   сыну   Павлу   прививки   от   оспы.   Екатерина   положила   начало   заботе
государства   о   сиротах,   инвалидах   и   стариках.   Впервые   создала   органы
попечения, бесплатные народные училища и сиротские дома. Доступ в школы
впервые получили беднейшие слои населения.
Умерла   Екатерина   Великая   в   ноябре   1796   года.   Здоровье   её
  увидев   падающую   с   неба
  и   однажды,
постепенно   ухудшалось,
покровительствующую   ей   звезду,   она   произнесла   грустно:   «Вот   вестник
скорой   моей   смерти».   Так   и   случилось.   Екатерина   была   умна,   имела
политический   талант,   прекрасно   разбиралась   в   людях.   Внешне   Екатерина
была привлекательна и величественна. О себе писала: «Многие говорят, что я
работаю много, а мне всё кажется, что мало сделала, когда я посмотрю на то,
что остаётся сделать». Такая огромная самоотдача в работе не прошла даром.
Она не просто полюбила новую Родину, она от души приняла православие и
выучила русский язык. Несмотря на то, что Екатерина родилась в маленьком немецком княжестве, по делам и стремлениям своим она стала самой русской
из российских правителей.
ЭТО ИНТЕРЕСНО

Пётр с детства тянулся к знаниям. Во многом он отличался от других
царей. Он не переставал учиться всю свою жизнь, говорил на многих языках,
освоил около 14 ремёсел. Был и кораблестроителем, плотником, кузнецом.
Пётр I хорошо знал математику, артиллерийское и морское дело.

Пётр I был высокого роста – 2 м 04 см, был очень силён – руками ломал
подковы. Он обладал большой живостью ума, ответы у него были быстры и
верны. Царь не любил роскоши. Но при всех своих достоинствах царь был
крут нравом, не любил, когда идут наперекор его воле. Пётр I мог жестоко
наказать тех, кто осмеливался его ослушаться.

В   октябре   1724   г.   царь   Пётр   сильно   простудился,   спасая   солдат,
тонувших во время наводнения в финском заливе. Царь умер от пневмонии 28
января 1725 года, не оставив завещание о своём наследнике.

Пётр   был   дважды   женат,   у   него   официально   было   14   детей,   но
большинство из них умерло в детстве.

Екатерина   Великая   очень   любила   носить   русские   сарафаны   и
кокошники. Собирала и пела народные песни.
 Удивительно, но даже самую русскую традицию: пить чай с мёдом
у самовара – ввела Екатерина.

file_name: 27 - Великие императоры Российского государства — 21.03.2017.docx

intro: Данный материал "Великие императоры Российского государства" является разработкой курса Уроков гражданственности и духовности Донбасса из раздела "Русский мир".  Цель  курса  «Уроки  гражданственности  и  духовности  Донбасса» заключается в содействии духовному развитию личности обучающегося, идентификации себя как гражданина Донецкой Народной Республики, воспитании патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Донецкой Народной Республики.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа имени С. С. Вострецова
Тематический урок
«История родного слова»
(10 класс)
Подготовил:
Лаптев Андрей Юрьевич, учитель
русского языка и литературы.
Вострецово
2017 год Цель урока:
Развитие   у учащихся интереса к родной истории, к родному языку;
знакомство с историей русского алфавита.
Задачи урока:
•   Передать   современным   учащимся   знания   в   области   культурной
традиции   как   средства   духовнонравственного   и   эстетического   развития
личности.


Познакомить учащихся с культурным наследием русского народа;
Способствовать воспитанию чувства гордости за свою культуру,
уважения к предкам, оставившим великое духовное наследие.

Тип урока: интегрированный урок
Ход урока
Вступление.
1.
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся; проверка их готовности к уроку.
Сообщение темы, целей и задач урока.
Постановка проблемного вопроса:
 А зачем необходима письменность, если мы умеем говорить? (ответы
учащихся). А знаете ли Вы, кто создал нашу азбуку? Святые братья Кирилл и Мефодий   много   веков   назад   даровали   нам   азбуку,  которая   и   по   сей   день
связывает не только славян, но и многие народы земли.
2. Вступительное слово (учитель).
Русские писатели и поэты во все времена восхищались необычайным
богатством,   звучностью,   мелодичностью,   точностью,   неиссякаемостью
русского языка. В стихах и прозе воспевали художники слова наш родной
язык.
Во   дни   сомнений,   во   дни   тягостных   раздумий   о   судьбах   моей
родины, ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и
свободный русский язык!
И.С. Тургенев «Русский язык».
Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
Письменность – это настоящее сокровище, которым овладел человек.
Глаголица   и   Кириллица   –   это   первые   славянские   азбуки,   которые
создали братья Кирилл и Мефодий. Название азбуки «Глаголица» происходит
от слова ГЛАГОЛ, что обозначает «речь». А «Кириллица» названа в честь её
создателя. В Древней Руси глаголица использовалась для передачи церковных
текстов и просуществовала 3 века, а в бытовой письменности использовали
кириллицу. В кириллице    43 буквы, впоследствии эта азбука стала основой
русского алфавита.
2.
1.
Сообщения учащихся.
Доклад «Братья Кирилл и Мефодий и славянская азбука».
Истоки   праздника   неразрывно   связаны   с   чествованием   Святых
Равноапостольных   Кирилла   и   Мефодия   –   просветителей   славян,
создателей   славянской   азбуки.   Значимость   их   трудов   для   славянских
народов велика. Святые братья не только дали славянскому миру азбуку, но   и   заложили   фундамент   литературы,   письменности   и   культуры   в
целом.
На  российскую   землю  этот   праздник  пришел  в  1992  году,   когда  в
Москве   на   Славянской   площади   был   открыт   памятник   Кириллу   и
Мефодию. У подножия памятника была зажжена неугасимая лампада –
знак вечной памяти.
Мы сегодня не можем быть Иванами, не помнящими родства. Не
имеем права забывать о том, что складывалось и развивалось веками, а
именно – письменность и культура.
Эпоху, когда не было письменности называют доисторической.
Более 1140 лет назад братья Кирилл и Мефодий принесли на земли
славян свет письменности и знаний. Произошло это в 863 году (9 век).
Братья родились в многодетной семье военачальника, служившего в
Фессалоники (Солуни), в городке на границе Болгарии и Греции. Мефодий
был старше брата на 6 лет. Мальчики с детства знали два языка: родной
греческий и славянский, т. к. население городка состояло наполовину из
греков, наполовину из славян.
Константин, благодаря живому и быстрому уму, страсти к учению
и прилежанию, получил блестящее образование при императорском дворе.
Оба   брата   жили   духовной   жизнью,   не   придавали   особого   значения
богатству, славе, карьере. Младший брат переводил, писал, создав азбуку,
пославянски. Старший – издавал книги, руководил школой, писал гимны и
поэтические проповеди.
Ну, а как же была придумана азбука для славян?
Сначала   Константин   изобразил   звуки,   общие   у   славян   и   греков.
Каждый неизвестный звук он пробовал записывать поразному. Если знаки
казались ему неуклюжими, он их заменял. Каждая буква должна быть
простой и четкой – легкой для письма. Ведь книг славянам потребуется
множество. И чем проще будут буквы, тем скорее можно переписать книгу.   Ведь   писать   станут   люди   неумелые,   с   непривычными   к   письму
руками. Буквы должны быть и красивыми, чтобы человек, едва увидевший
их, сразу захотел овладеть письмом.
В   связи   с   появлением   славянской   письменности,   стали   пустеть
храмы, где проповедовали немецкие священники, и полны были церкви, где
звучала славянская речь. Не могли с этим мириться немцы и объявили
братьев и их книги вне закона. Вот тогда и пришлось братьям вместе с
учениками отправиться в Рим. В Риме сам папа вышел к братьям, принял
славянские книги, освятил их.
Константину   не   суждено   было   вернуться   на   родину.   Тяжело
заболев, он принял постриг, получил имя Кирилл и через несколько часов
скончался.   С   этим   именем   он   и   остался   жить   в   светлой   памяти
потомков. Умирая, Кирилл сказал брату: “Вот, брат, были мы с тобой
парой в одной упряжке и пахали одну борозду. И я на поле падаю, окончив
день свой. Не смей оставлять учительство свое…”
Мефодий,   похоронив   брата,   вернулся   к   славянам,   но   по   ложному
доносу был заключен в темницу. На два с половиной года померк свет для
того, кто сам нес свет людям. С огромным трудом ученикам удалось
добиться освобождения Мефодия. Его просветительская и учительская
деятельность продолжалась до самых последних дней.
 Знаете ли вы, какие книги были первыми на Руси?
Какие книги первыми были переведены на славянский язык?
Это книги Священного Писания – Апостол, Евангелие и Псалтирь.
2.
Доклад «История письма и деятельность братьев».
Когда мы пытаемся представить себе начало русской книжности,
наша мысль обязательно обращается к истории письма.
Значение   письма   в   истории   развития   цивилизации   трудно
переоценить. В языке, как в зеркале, отражён весь мир, вся наша жизнь. И читая   написанные   или   напечатанные   тексты,   мы   как   бы   садимся   в
машину времени и можем перенестись и в недавние времена, и в далёкое
прошлое.
Возможности письма не ограничены ни временем, ни расстоянием.
Но искусством письма люди владели не всегда. Это искусство развивалось
долго, на протяжении многих тысячелетий.
Вначале   появилось   картинное   письмо   (пиктография):   какоенибудь
событие изображали в виде рисунка, затем стали изображать уже не
событие,   а   отдельные   предметы,   сначала   соблюдая   сходство   с
изображаемым, а затем в виде условных знаков (идеография, иероглифы),
и, наконец, научились изображать не предметы, а передавать знаками их
названия   (звуковое   письмо).
  Первоначально   в   звуковом   письме
употреблялись   только   согласные   звуки,   а   гласные   или   вообще   не
воспринимались,   или  обозначались  дополнительными  значками  (слоговое
письмо).   Слоговое   письмо   было   в   употреблении   у   многих   семитских
народов, в том числе и у финикинян.
Греки   создали   свой   алфавит   на   основе   финикийского   письма,   но
значительно   усовершенствовали   его,   введя   особые   знаки   для   гласных
звуков. Греческое письмо легло в основу латинской азбуки, а в 9 веке было
создано   славянское   письмо   путём   использования   букв   греческого
алфавита.







Картинное письмо
Идеография
Звуковое письмо
Греческое письмо
Латинское письмо
Славянское письмо
Русское Более 1140 лет назад славянские книжники братья Константин  (в
монашестве Кирилл) и Мефодий стали авторами славянского алфавита.
В   наше   время   10   часть   всех   существующих   языков      70!   имеет
письменность на основе кириллицы.
В   первой   славянской   азбуке   оказалось   40   букв.   Называлась   она
«глаголица».   Позднее   в   Болгарии   ученики   Константина   и   Мефодия
изобрели   вторую   и   главную   славянскую   азбуку   –   кириллицу   (43   буквы),
названную   в   честь   Константина   –   Кирилла.   Каждой   букве   было   дано
название:   аз,   буки,   веди,   глаголь,   добро…Создатели   азбуки   старались
сделать   буквы   простыми,   четкими,   легкими   в   написании.   До   сих   пор
кириллица считается одной из самых удобных систем письма. А имена
Кирилла и Мефодия, первоучителей словенских, стали символом духовного
подвига.
3.
  Теперь давайте прочтем названия старославянских букв, которые вы
Видеоролик «Славянская азбука – послание наших предков».
записали в тетради. Что у нас получается?
Читаем названия букв в скобках: Аз, Боги, Веди – переводим: Я Бога
ведаю, Глаголь, Добро, Есть, Живот  Говорить (творит) добро есть жизнь,
Како, Люди, Мыслите, Есть, Наш, Покой – как люди мыслят – таков есть
наш мир.
Вот   какая   древняя   мудрость   зашифрована   в   славянской   азбуке,   вот
какое важнейшее послание получили мы сегодня от наших предков !!!
Экскурс в лексику. Этимология фразеологизмов, поговорок.
4.
Названия   древних   букв,   сохранившихся   в   русских   пословицах   и
поговорках.
Ряд   фразеологизмов   возник   в   результате   слияния   названий   древних
букв, стоящих рядом: твердое слово, слово твердо. Буквы Р, С, Т, стоящие рядом   и   читавшиеся   при   заучивании   по   их   названиям   рцы,   слово,   твердо,
давали  сочетание “говори  слово  твердо”. Рцы –  форма  от  глагола “речи”,
говорить.
А)   Прописать   ижицу  (устар.   шутл.)      высечь,   выпороть,   наказать
розгами   или   ремнем.   Выражение   по   происхождению   собственно   русское,
употребляется с XVIII века. Ижица   старинное название последней буквы
церковнославянской азбуки; по форме эта буква отчасти напоминает пучок
розог   или   плетку.   Наряду   с   "фитой"   и   "ятем"   "ижица"   была   символом
трудного письма и обучения грамоте на Руси. Русские пословицы связывают
"ижицу"   с   телесными   наказаниями:  Фита   и   ижица,   к   ленивому   плетка
движется; ижица  плетка ближится. Возможно, выражение  прописать
ижицу  восходит к  прописной ижице  (буква, написанная красной краской).
При   старательной   порке   на   теле   действительно   возникает   чтото   вроде
прописной "ижицы".
Б) Расставить точки над i  дать пояснения, уточнить, внеся полную
ясность;   довести   до   конца.   Выражение      калька   с   французского.
Проникновение   этого   образа   в   русский   язык   связано   с   тем,   что   в   старой
русской   орфографии   применялась   буква   "и   десятеричное",   сходная   по
начертанию с французской i.
В)   Интересно   использовал   различные   признаки   древних   букв   А.С.
Пушкин в эпиграмме, посвященной поэту Ф. Глинке:
Поэт Фита, не становись Фертом!
Народный образ – стоять фертом – означает горделивую позу человека,
подперевшего руки в бока. Этимология названия буквы учеными достоверно
не выяснена. Читателям с воображением эта палочка с двумя дужками по
бокам   стала   напоминать   подбоченившегося   человека.   Так   появилось
словосочетание   стоять   фертом”,   а   затем   новое   существительное   “ферт”   и
даже уменьшительное “фертик”, по Далю – франтик, щеголёк. Малопомалу существительное стало уже неодобрительным, полубранным. У Чехова: “Тут
к нам ездит один ферт со скрипкой, пиликает”.
Г) “Покой” – старое название буквы П. Сохранилось оно до наших дней
едва   ли   не   исключительно   в   выражении   “покоем   ставить   чтолибо,
располагать”. Столы “ставят покоем” – так, чтобы они образовали букву П.
Д) У названия буквы “добро” тоже непростая история. Так называли
жёлтый флаг во флотской флажной сигнализации. Значение этого флага: “Да,
согласен,   разрешаю”.   На   флоте   и   в   настоящее   время   можно   услышать
выражения   “дал   добро”,   “получил   добро”.   Это   “добро”   было   в   прошлом
наименованием одной из букв старославянской азбуки
5. Викторина.
Учащиеся делятся на 2 команды (команда «Омега» и команда «Фита»).
Вопросы   викторины.
 Город   в   Византийской   империи,   родина   Кирилла   и   Мефодия?
(Солоники).
1.
Какие две азбуки изобрели братья и их последователи? (Глаголица
и кириллица).
2.
Какое   имя   было   у   Кирилла   до   принятия   монашества?
(Константин).
3.
4.
Какое прозвище было у Кирилла? (Философ).
Славянское государство, в которое прибыли с просветительской
миссией Кирилл и   Мефодий? (Моравия).
5.
Одна из славянских азбук, ставшая основой русского алфавита?
(Кириллица).
6.
7.
8.
Когда возникла письменность у славян? (9 век н.э., 863год).
Сколько букв в глаголице? (40 букв).
Сколько букв в кириллице? (43 буквы). 9.
10.
Сколько букв в современном алфавите? (33 буквы).
Где используется алфавитный порядок?
11. Как   возникло   слово   «азбука»?   (Слово   «азбука»   возникло   от
названий начальных букв «аз», «буки»).
12. Что общего между словами «азбука» и «алфавит»?
(Слово   «алфавит»   составлено   из   названий   тех   же   первых   букв   по
гречески «альфа» и «бета», в ином произношении  «вита».)
14.
Где установлен памятник Кириллу и Мефодию?   (в Болгарии, в
Москве, на Словенской площади)
15. Назовите старинные названия букв славянской азбуки.(аз, буки,
веди, глаголь, добро, есть, живете, зело, земля, и, иже, како, люди, мыслете,
наш, он, покой, рцы, твердо, ук, ферт,  хер, омега, цы, червь, ша, ща, ер, еры,
ерь,  ять,  ю, (и)я, (и)е,  юс   малый,  юс   большой,  йотов   юс   малый,  йотов  юс
большой, кси, пси, фита, ижица.)
8. Заключительный этап:
. Сегодня мы познакомились с первым славянским алфавитом, сравнили
его с современным вариантом, искали названия древних букв, сохранившихся
в   русских   пословицах,   поговорках   и   фразеологизмах,   узнали   философию
древних славян, зашифрованную в азбуке.
Русский язык.
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он – язык луны и планет,
Наших спутников и ракет, На совете за круглым столом
Разговаривайте на нём:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
2. Подведение итогов урока, выставление оценок, рефлексия.
   Как   вы   считаете,   другой   была   бы   наша   нынешняя   жизнь,   если   бы
Кирилл и Мефодий не создали бы славянскую азбуку? В чем бы она была
другой?
 Чем урок понравился? Чем урок запомнится?
 В чём заключается важность создания славянской азбуки?

file_name: Урок русского языка в 10 классе.doc

intro: Десятиклассникам предлагается окунуться в историю русской письменности. Вместе с учителем они вспомнят создателей русской азбуки, историей их жизни; сопоставят современные буквы, их начертание, с древнерусскими. Данный тематический урок будет способствовать росту патриотизма у учащихся, чувства любви к родному языку, гордости за свою культуру.

title: Урок русского языка в 10 классе на тему: "История родного слова"


extracted_text:
Тема
Повышение качества обучения преподавания истории на основе
использования развивающих технологий.
(Опыт учителя истории и обществознания МБОУ «средней школы № 49
имени Героев – даманцев» Богдановой Веры Николаевны).
Актуальность выбранной мною темы продиктована новыми социальными
запросами, предъявляемые к школе, заключается в необходимости
совершенствования преподавания курса истории с применением новых
моделей обучения, которые выходя за рамки классической технологической
стратегии  представляют опыт практической реализации системно
деятельностного подхода в обучении. В соответствии с его требованиями
образовательный процесс в школе должен быть поставлен таким образом,
чтобы ученики могли успешно не только адаптироваться в обществе, но и
быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть
знаниями, но и уметь применять их в деятельности.
Исходя из этого свою задачу как учителя истории и обществознания я
вижу в том, чтобы сформировать у детей способность к самостоятельной
работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению
полученных знаний в жизненные ситуации. т.е. развить у них личностно
значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную
деятельность и научить учиться, мыслить, применять знания для решения
любой жизненной или производственной проблемы. На мой взгляд наиболее эффективно решают поставленные задачи
технологии визуализации учебной информации (общие приемы, техники,
схемы, образцы мыслительной работы):  технология  критического мышления
(кластеры, схемы «фишбоун»), составление ментальных карт ( интеллект
карты).
В основе моей деятельности  лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
1.Фаза «вызов»  здесь ориентация на актуализацию имеющихся знаний,
формирование личностного интереса к получению новой информации;  задача,
проблемный вопрос, противоречие, факт, статистика,
10 класс: почему Ивана четвёртого назвали Грозным, а Петра Первого –
•
Великим? (Оба правители, осуществляли террор по отношению к своему
населению, всё своё правление воевали. И тот, и другой стали убийцами своих
сыновей).
2.Фаза«осмысление»активное получение информации, соотнесение нового с
уже известным, систематизация;   поиск решения (используются
разнообразные формы
индивидуальной и групповой работы, с целью получения нового знания)
10 класс: работа с оценками (труды историков, документальными
•
фильмами, историческими документами). Оценка исторической
эффективности правления: критерии оценивания.
Историческая эффективность и её нравственная цена. Приемыкластер,
«фишоун».
3.Фаза«рефлексия»     оценка эффективности и удовлетворённости своей
деятельностью, работой группы, класса.
•
10 класс: обсуждение полезности выполненной работы (повышение
мотивации к изучению истории как предмету на котором приобретается
социальный опыт, понимание субъективизма общественного мнения,
выявления сопричастности каждого к формированию общественного и
исторического мнения, выявление удовлетворённости посредством
самооценивания своего участия или соучастия в работе на уроке.
Например
Урок .11 класс. Обществознание. Тема «Свобода в деятельности человека». Формой проведения данного урока –групповая деятельность учащихся. Для
того, чтобы вызвать интерес к проблеме, что такое свобода на стадии вызова
я предлагаю своим ученикам  высказывания (на доске или на экране):
1. «Свободаэто состояние человека, при котором его никто не сдерживает и
никто не контролирует, кроме властей и той цели, которую он сам себе
поставил» (французский философ Луи Лефевр).
2. «Общественная свобода есть не что иное, как пунктуальное соблюдение
общественных законов» (итальянский историк Джузеппе Ботто).
Задания группам: с чьим мнением вы согласны в большей степени? Почему?
На размышление отводится 5 минут. При этом, я не даю комментарии и
оценки ответам. Если возникла дискуссия, я предлагаю  краткий обмен
мнениями по одному дополнительному аргументу от групп,
придерживающихся различных точек зрения по этому вопросу.
Стадия осмысления. На этой стадии использую прием поддерживающий
интеллектуальную активность учащихся. Поэтому даю задание: во время
слушания лекции записать, с чем связано понятие «свобода». Задаю вопросы.
Работа с понятием «свобода». Имеет ли свобода границы или она абсолютна,
то есть не может быть ограничена ни при каких обстоятельствах?
Третья стадия работы по методике развития критического мышления через
чтение и письмо стадия рефлексии необходима чтобы я проверила память
своих учеников и чтобы они сами смогли проанализировать удалось ли им
достичь поставленных целей и решить проблемы и противоречия в процессе
знакомства с новым материалом.
Или так……..
Задание по группам.
1.Как вы думаете, был ли человек когдалибо на протяжении существования
человечества абсолютно свободен? Хотели ли вы быть абсолютно свободными
людьми?
Определите причины невозможности существования абсолютной свободы.
Сформулируйте принцип ограничения свободы человека, в котором начало
фразы звучит следующим образом: «Моя свобода заканчивается там….»
Согласны ли вы с этим принципом?
2.Как трактовали категорию свободы мыслители Гегель и Спиноза. Согласны
ли вы с ними? Чего в данном определении больше для вас свободы или необходимости? Свой выбор поясните. Какова природа необходимости?
Какие ответы на этот вопрос давали:
сторонники абсолютного предопределения;
религиозные деятели;
философы, отрицающие фатализм;
С кем из мыслителей вы согласны и почему?
В истории философской мысли свобода трактуется
Волюнтаризм                        фатализм                                      марксизм
Трактует свободу                       рассматривает каждый                           свобода как осознная
Доводя ее до произвола            каждый человеческий поступок              нобходимость
Ничем не ограниченной            как неотвратимую реализацию
Личности                                     изначального  предопределения
                                                    Исключающего свободный выбор.
3.Свобода и ответственность. Как соотносятся между собой такие два
понятия?  Не считаете ли вы, что в самой постановке вопроса содержится
противоречие? Выскажите свое мнение и аргументируйте.
На стадии рефлексии  на уроках истории и обществознания предлагаю  прием
синквейн. Цель применения приема синквейн: развитие творческих
способностей учащихся; закрепление новых знаний на уровне ассоциаций.
Синквейн тренирует способность искать и находить самые адекватные,
точные и лаконичные слова, для выражения своей мысли, позволяет в
художественной, творческой форме воспроизвести содержание занятия.
Применение синквейна.
Это стихотворение из 5 строк.  Используется как способ синтеза материала.
Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию,
излагать мысль самостоятельное задание в нескольких значимых словах,
емких и кратких выражениях. Это творческое задание, при зачитывании работ
у ребят повышается самооценка. Синквейн я могу предложить, как
индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; обычно
использую на стадии рефлексии. Может применяться в качестве:
1) инструмента для понимания сложной информации;
2) средства развития творческой выразительности; 3) способа выражения своего отношения к исторической личности или
событию.
Свобода
Гонимая, неистребимая
Попирается, сопротивляется, взывает.
Пусть везде она побеждает,
Осознанная необходимость.
Пример. Выборы
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Выборы.
Демократические, свободные.
Определяют, обязывают, направляют.
Выборы – право человека.
Демократия.
Избиратель.
Грамотный, ответственный.
Голосует, агитирует, выдвигает.
Он определяет будущее страны.
Народовластие.
Закон
Справедливый, суровый.
Предупреждает, защищает, наказывает.
Необходимое условие существования общества
Необходимость.
Приемы технологии критического мышления, которые я использую на
уроках истории и обществознания. Одним из них является составление
кластера: предполагает выделение смысловых единиц текста и его
графическое оформление в виде грозди. Этот способ графической
организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные
процессы , которые происходят при погружении в ту или иную тему.
На уроках выделяю ключевое понятие изучаемой темы и предлагаю
учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Ученики
выделяют оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа.
Каждая пара или группа называют одно из выписанных выражений и  на доске
фиксируются реплики составляется кластер.
Например. «Социальные нормы и отклоняющееся поведение». Урок
обществознания в 10 классе.
Эпиграф к уроку «Я не могу и не хочу, чтобы зло было нормальным
состоянием людей». (Ф.М. Достоевский)
Какую роль в жизни человека играют социальные нормы?
Сравните нормы и мораль, укажите общие и отличительные признаки
(сходстваправила поведения;существует ответственность;
Различиянормы регулируются государством, мораль обществом; за
нарушение нормюридическая ответственность, за нарушение морали
осуждение обществом).
Что называем отклоняющемся поведением? Как вы думаете «Отклонение
естественная часть социальной жизни, поэтому осуждение, регулирование и
запрещение не уменьшают отклонений?»
Согласны ли вы с изложенной точкой зрения? Каковы причины отклонений от
норм?(наследственность, социальные факторы)
В чем опасность отклоняющегося поведения? Что такое преступность? Какие
признаки преступности? Работа с учебником, составляют кластер.
Вывод: Среди наиболее опасных форм отклоняющегося поведения коррупция,
религиозный фанатизм, расовая нетерпимость, терроризм.
Или так………… Мотивация беседа по вопросам
Верно ли, что деятельность каждого человека контролируется обществом?
Существуют ли правила поведения для всех? Изучив п.16 составляют кластер
Поведение, которое не согласуется с нормами –отклоняющееся поведение
Негативное отклонение                            Позитивное отклонение
Работа с документом, с.182 учебник под редакцией Боголюбова
Девиантное поведение благо или зло?
Привести собственные примеры общечеловеческих, расовых, классовых,
групповых норм.
Чем объяснить, что более демократическое общество предполагает перенос
акцента с внешнего социального контроля на внутренний самоконтроль?
Элементы социального контроля?
Нормы                             Санкции
Или так…….
Как называются нормы принятые в обществе?
Всегда ли соблюдение социальных норм или бывают нарушения?
Как называется поведение, которое не согласуется с нормами?
Социальным нормам присуще признаки (работа в паре, составление
интеллекткарты)
Виды норм                              Их характеристика
Что необходимо, чтобы социальные нормы соблюдались? (контроль)
Важнейшими механизмами контроля являются санкции (формальные,
неформальные).
Всегда ли поведение соответствует нормам?
Причины отклоняющегося поведения?
Рефлексия. Установить соответствие
Термин                       определение    (таблица) «Поведение человека это зеркало, в котором каждый показывает свой
истинный облик». От того, в какой степени, человек  живущий в обществе,
будет соблюдать социальные нормы зависит не только отношение к нам
общества и государства, но и нравственное, правовое состояние общества в
целом.

Другим графическим способом представления изученной информации
является прием «фишбоун». Цель приемаактуализация имеющихся знаний у
учащихся по изученной теме, развитие критического подхода к получаемой
информации. Главное условие при работе с этим приемом является четкое
формулирование проблемы, причин, выводы.
Схема «фишбоун» представляет собой графическое изображение,
позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа
причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы
или результаты обсуждения. Схемы дают мне как учителю возможность:
организовать работу в группах;
развивать критическое мышление.
Схема может быть использована в качестве отдельно применяемого
методического приема для анализа какойлибо ситуации. Эффективнее всего у меня получается  применять схему во время уроков обобщения и
систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо
привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую
раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами, т.е.
закрепить изученные знания.
Пример. Урок. Смутное время.
.
Пример позволяет выявить причинноследственные связи изучаемой темы,
факта, события. Схема фишбоуна представляет собой «рыбью кость», в
голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым
косточкам напротив друг другапричины и следствия (или причины и
конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвостеформулируемый
вывод.
Преимущества этого приема:
Помогает устанавливать причинноследственные взаимосвязи между
объектом анализа и влияющими на него факторами;
Развивает навыки работы с информацией;
Учит ставить и решать проблемы;
Направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно
содержательной форме.
В процессе составления «рыбьего скелета» ученики:
Учатся работать в группе или парах;
Визуализируют причинноследственные связи;
Ранжируют различные факторы по их значимости; Развивают способность критически мыслить;
Обучаются давать оценку явлениям прошлого или действительности.
Применяю прием «фишбоун» после просмотра художественного фильма
проблемного содержания.
Пример. Тема Холокоста на уроках обществознания.
Уроквзгляд
 «Играла музыка, когда нас убивали». В.Шпильман «Пианист»
Цель урока:
Формирование ценностных ориентиров учащихся через художественные
фильмы, знакомство с историческими произведениями, обладающими
высокими нравственными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, помогающими познать реальную жизнь.
Каково состояние музыканта, когда он  попадает в мир, где царит смерть?
Как он переживает драму, разыгрывающуюся в его душе? Как музыка
помогает ему выжить? Над этими вопросами  рассуждаем после просмотра
фильма.  На протяжении работы используется прием фишбоун.  Музыкант,
композитор, известный человек Владислав Шпильман. Но это после войны.
Но! Была война. Была семья. Что было в этой обычной жизни? (Счастье,
семья, друзья,  вера, спокойствие). Заполнение скелетапервый ряд.
Как в годы страданий сохранить в себе Человека?  Не сломаться под
натиском страха и смерти. Как удалось герою фильма выжить в страшное
время. Как удалось остаться человеком? (голова скелета).
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоционально
деловых отношений, организацию самостоятельной познавательной
деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как
черты личности.
Прогнозируемый результат
План урока предусматривает анализ фильма, создание эссе по предложенной
теме, развитие умения понимать и интерпретировать просмотренный фильм,
создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль. Как герою
удается
сохранить
человеческое
достоинство в
мире, где
человек теряет
свое лицо?
       Остаться
человеком

После урока по теме «Играла музыка, когда нас убивали»  и просмотра на
уроке художественного фильма «Пианист» режиссера Романа Полански,
ребята пишут эссе, размышления, что помогает им при сдаче ЕГЭ по
обществознанию.
 Достаточно эффективным учебным методом для контроля знаний и умений
высшего порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка)
является эссе. Цельразвитие у учащихся культурной письменной речи.
Во время занятий элективного курса по подготовке учащихся к сдаче Единого
Государственного экзамена я предлагаю темы эссе, у ребят есть памятка для
выполнения этого задания:
сформулировать смысл проблемы и ее актуальность;
обозначить свою позицию к точке зрения автора;( я согласен; не могу не
согласиться)
Дать теоретическую обоснованность, аргументацию в рассуждении
использование терминов, понятий, цитат, ссылок на источники.
привести примеры из истории, литературы, обществознания, собственного
опыта.
сделать вывод, заключение, обобщение.
(cid:216) Применение эссе на уроках истории и обществознания способствует более
четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает логически
организовать мыслительный процесс, предполагает свободное владение
языком терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного
материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые документы,
соответствующие теме. Анализируя зарубежный и  отечественный опыт
применения эссе, можно говорить о четырех формах использования этого
метода:
1.Самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме.
2.Тридцатиминутная контрольная работа изученного учебного материала.
3.Десятиминутное свободное произведение для закрепления и обработки
нового материала.
4.Пятиминутное свободное произведение с целью подведения итогов урока и
фиксирования мыслей и выводов, сформулированных на уроке по теме.
Для первых двух видов эссе тема формулируется учителем чаще всего в виде
проблемного вопроса, что должно побуждать учащихся к размышлению, а не
только к логическому выстраиванию ответа из отдельных понятий и
определений.
 Эссе, размышления оформляем вместе с учениками в сборники.

Из эссе: «Эта картина заставляет задуматься: какова ценность жизни?
Неужели так легко лишить человека возможности жить?»;
« Люди шли на смерть, чтобы мы смогли дышать чистым воздухом, жить
свободно, чтобы следующие поколения не испытывали всего того, что
испытали герои фильма»; «Художественный фильм «Пианист» доносит до нас глубину и ужас жизни
людей, переживших страшное явление –Холокост».
«Этот фильм помогает нам не только понять ту страшную часть истории, но и
дает нам возможность ее осмыслить. В первую очередь этот фильм о
выживании человека в самых сложных ситуациях, а также о таких вечных
ценностях, как честь, благородство, семья, о том, что нужно любить
ближнего».
Во время уроков истории и обществознания, занятий элективного курса целью
которых является формирование нравственных ориентиров,  мы
просматриваем художественные фильмы и видеоматериалы.
Во время занятий по элективному курсу «Уроки Холокоста  путь к
толерантности» посмотрели следующие фильмы с обсуждением.
«Дети из Бездны»
«Мальчик в полосатой пижаме»
«Храброе сердце Ирене Сендлер»
«Бабочки в огне надежды»
«Собибор»
«Жена смотрителя Зоопарка»
«Пианист»
«Терезин. Код жизни»
«Список Шиндлера»
«Рай»
Режиссер Павел Чухрай
Режиссер Марк Херман
Режиссер Джон Кент Харрисон
Режиссер Елена Жилинская
Режиссер Константин Хабенский
Режиссер Ники Каро (2017 год)
Режиссер Роман Полански (2002 год)
Режиссер Галина Калашникова (2012
год)
Режиссер Стивен Спилберг
Режиссер Андрей Кончаловский
Работа с фрагментами художественных фильмов, с видеоматериалами
помогает решить следующие задачи:
Научиться учащихся ориентироваться в информационном пространстве.
Формирование мировоззрения учащихся, их нравственных и эстетических
взглядов.
Развитие умения ориентироваться в потоке информации и умение
анализировать её.
Демонстрируя отрывки из кинофильмов, я на уроке ухожу от простой
иллюстрации картинок, живо передаю эмоции, чувства.
Через каждый урок истории и обществознания, через внеурочную
деятельность стараюсь прививать детям любовь с своему Отечеству, через примеры истории формировать нравственную оценку того или иного
исторического события.
Художественные фильмы помогают мне вовлечь ребят в работу, воспитать
чувства: патриотизм, героизм, подвиг, самопожертвование.
Ведь моя главная задача как учителя истории и обществознания воспитать
любовь к Отечеству, чувство ответственности, за свою малую Родину,
сопричастность к происходящим событиям, а на словах такие понятия как
героизм, самопожертвование трудно объяснить.
Использование художественных фильмов на уроках и во внеурочной
деятельности способствует не только развитию образного восприятия, но и
формирует навыки критического мышления.
Инструмент интеллекткарт.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС)
поднимается проблема включения адекватных времени педагогических
технологий, соединения локальных знаний по каждому предмету в широкую
целостную картину мира. Сегодня ученик должен уметь самостоятельно
приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных
проблем:
Работать с информацией;
анализировать, обобщать;
самостоятельно критически мыслить;
искать рациональные пути в решении проблем.
Моя задачавовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где
участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги
и самостоятельно получают знания.
Для решения этой задачи использую инструмент интеллекткарт это способ
изображения процесса общего системного мышления с помощью схем, способ
эффективного запоминания и систематизирования информации
Интеллекткартаэто:
*Универсальная технология раскрывающая потенциал нашего мозга
* Инструмент развития памяти и мышления *Инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать
информацию
*Инструмент, позволяющий мыслить, использовать весь свой творческий и
интеллектуальный потенциал.
Интеллекткарты   упорядочивают мысли человека и выстраивают иерархию
того потока, который он получает. Они учат раскладывать информацию по
степени важности, отделяя главное от второстепенного.1
Знания, наполняющие интеллекткарту, имеют смысл, четкую форму,
структуру.
 К интеллекткарте можно возвращаться снова для ее пополнения или
повторения материала.
Интеллекткарта это инструмент, позволяющий учащимся:
эффективно обрабатывать и структурировать информацию;
мыслить, используя весь свой интеллектуальный и творческий потенциал.2
Пример. Урок обществознания в 11 классе
Тема: Финансовые институты. Банковская система.
Социальная информация перекодирована из текстового формата в
схему(умения).
1 Прорывные технологии в конструировании современного образовательного события:
методическое пособие /авт.-сост. Т.И.Фисенко.- Хабароск: ХК ИРО, 2014.- 82 С.
2 Прорывные технологии в конструировании современного образовательного
события: методическое пособие /авт.-сост. Т.И.Фисенко.- Хабароск: ХК ИРО, 2014.- 82
С. Новые идеи появляются иногда уже в процессе разработки ментальной карты.
Поскольку ученик вынужден обобщать свои представления в ключевых
понятиях, ему надо быть очень лаконичным.  Это улучшает понимание
существенного.
Памятка для составления интеллектуальной карты (автор Т. Бьюзен.)
1. Представьте центральный образ в виде рисунка:
Одним рисунком можно выразить множество слов. Рисунок в центре листа привлекает внимание, активизирует мыслительный
процесс.
2. Разместите центральный образ в середине листа (мысль сможет развиваться
во всех направлениях без ограничений.)3
Где используем и как?
Обучение
*Для лучшего запоминания
* Для анализа учебного материала
*Для обобщения материала
*Для концентрации внимания на главном
*Для компактного вида записей
* Для доступного изложения своего мнения и мыслей
Тема урока: «Дворцовые перевороты». 8 класс. История России.
Цель урока: определить причины дворцовых переворотов;
охарактеризовать периода правления преемников Петра Первого.
Задачи:
формирование личных представлений о правителях эпохи дворцовых
переворотов;
развитие умения анализировать исторические источники, сопоставлять
фактические данные, устанавливать причинноследственные связи,
самостоятельно делать выводы.
3 Прорывные технологии в конструировании современного образовательного
события: методическое пособие /авт.-сост. Т.И.Фисенко.- Хабароск: ХК ИРО, 2014.- 82
С. В контексте обучения, интеллект –карты можно использовать для
решения следующих задач:
1.Конспектирование
Учебников, книг, статей
Лекций на слух
2.Написание статей, рефератов.
3.Анализ, понимание.
Использование карт позволяет
1) Лучше понять ход мыслей автора
2) Увидеть логические ошибки и противоречия, которые автор допускает
3) Лучше проанализировать текст
4) Дополнить своими мыслями
4.Запоминание
Интеллекткарта помогает разобраться в большом количестве информации,
представить ее в виде ясной структуры, что помогает ее анализировать, генерировать новые идеи и запоминать, вырабатывать свой стиль, делать
мышление продуктивным.
Примером является интеллекткарта по истории России 1718го века.
Ключевым понятиемсловом является «Петр 1», от него отходят ветви:
«Реформы», «Северная война», «Культура», «Экономика», «Крестьянские
восстания».
Данная карта представляет собой сжатый, но довольно емкий конспект темы,
который можно использовать для повторения материала или в качестве
мозгового штурма. Урок истории в 11м классе по теме: «Внешняя политика СССР в 1933
1939гг». Урок изучения нового материала предусматривает работу учеников в
группах с документами, с картой, составление хронологической таблицы
событий, относящихся к теме, размышление над проблемными вопросами. Ученик, работая с интеллект картами, идет в своем развитии от простых
логических операций: сравнение, сопоставление, расположение в
пространстве, к умению анализировать, дифференцировать, делать
классификацию предметов, учиться различать, видовые понятия.
Развиваются коммуникативные свойства, умение слушать учителя, товарища
по группе, формируется желание быть активным, проявлять инициативу,
воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим.
Коллективная работа по интеллекткартам способствует формированию
мотивацию к обучению, эмоционально волевой сфере, умению работать в
коллективе. Внимания, усидчивость, настойчивость.
Интеллекткарта помогает систематизировать информацию, ученики
выбирают, структурируют и запоминают информацию, а также воспроизводят
ее.  С помощью интеллекткарты мои ученики составляют устное и
письменное повествование. Лучше запоминают информацию благодаря
рисункам. Карты идеальны при составлении презентаций.
Особенно нужны на уроках повторения, обобщения изученного материала.
Пример:
Урок истории в 9м классе по теме «СССР на завершающем этапе
Великой Отечественной войны».
Цель урока: Продолжить формирование исторического сознания и
исторического мышления учащихся на основе темы.
Группы получают задание, способствующие повторению знаний по
пройденным этапам Великой Отечественной войны.
1 группазадание на соотнесение событий и дат;
2 группана определение терминов;
3 группа работа с картами битв;
4группаработа с источниками (определение военной операции). Мотивация. Просмотр кинофрагмента художественного фильма «Звезда»
режиссера Николая Лебедева по повести Эммануил Казакевича , из которого
ученики узнают какой сильной, боеспособной страной была Германия на 1943
1944 гг.
Предстоит изучить завершающий этап Второй мировой войны; предстоит
изучить основные периоды этого события, показать роль СССР в Победе над
Германией.
Задание по группам: 1.Анализ военностратегической обстановки и
обороноспособности СССР (работа с графиками и таблицами);
2. «10 сталинских ударов»  отметить на карте;
3.Крымская и Потсдамская конференциясводная таблица.
4.Война с Японией (работа с материалами Музейной комнаты школы).
Просмотр фрагмента художественного фильма «Берлинская операция»
Проблемный вопрос. Почему Берлинская операция считается одной из
самых сложных операций в войне?
Вопросы после фильма:
какими укреплениями был защищен Берлин?
какие планы были по захвату Берлина?
кто командовал операциями?
кто водрузил Знамя на здание рейхстага?
Составляется интеллект карта На уроке «Разгром Гитлеровской Германии» разбираем документы,
используем художественную литературу, работаем с картой, но
эмоциональной вершиной урока является просмотр кинофрагмента
 «Падение фашистской столицы», которая даёт живо воспринять
драматические события.
В рамках воспитания патриотизма и гражданственности провожу уроки и
внеклассные мероприятия с просмотром художественных фильмов.
Использование художественных фильмов на уроках истории способствует не
только развитию образного восприятия прошлого, но и формированию
навыков критического мышления и соотнесения получаемой с экрана
информации с научнообоснованными знаниями, приобретенными на уроках
истории.
Считаю, что просмотр кинофрагментов на уроках истории является очень
важным, так как в век информационных технологий падает интерес к чтению.
И тут на помощь приходит кинематограф. Я убедилась, что художественные
фильмы о войне подкрепляют у современной молодежи любовь к Родине,
чувство патриотизма, гордость за свое Отечество.
Почему стоит использовать фрагменты художественных фильмов на уроках
истории? Потому что это возможность показать не констатацию фактов, а
живую историю. Трудно объяснить ученикам на словах такие понятия, как:
героизм, самопожертвование, страх, трусость, предательство, решимость.
Моя главная задача воспитать любовь к Отчизне, чувство ответственности за
свою Родину, сопричастности к происходящим событиям.
Сегодня, современные ученики, критически мыслящие воспринимают
Великую Отечественную войну как самое главное, самое славное событие в
истории.
В видео коллекции кабинета истории находятся художественные
фильмы:
«Звезда» (2002 г)
«А зори здесь тихие»
(1972 г)
«Блокадный
Ленинград»
Режиссер Николай Лебедев, снят по одноименной
повести Эммануила Казакевича
Режиссер Станислав Ростоцкий по одноименной
повести Бориса Васильева.
Уникальный документальный фильм. Режиссер
Сергей Лозница. Фильм Кирилла Набутоваэто не
только документы, проливающие свет на
неизвестные до сих пор подробности ужасных дней
Блокады.
«Брестская крепость» Исторический, художественный фильм, режиссер «Сталинград»
Александр Котт, повествующий о героической
обороне легендарной крепости.
Российская военная драма, режиссер Федор
Бондарчук
«Мы из будущего»
Режиссер Андрей Малюков
«Шел четвертый год
войны»
 Режиссер Георгий Николаенко (по повести
Александра Беляева «Тайна глухого леса»)
Режиссер Михаил Пташук (2001 год)
Режиссер Элем Климов (1985 год)
Режиссер Дмитрий Месхиев (2004 год)
«В августе 44го»
«Иди и смотри»
«Свои»
«17 мгновений весны» Режиссер Татьяна Лиознова
«Битва за
Режиссер Сергей Мокрицкий
Севастополь»
«28 Панфиловцев»
«Я русский солдат»
Использование на уроках истории художественных фильмов предполагает
Режиссер Ким Дружинин (2016 год)
Режиссер Андрей Малюков
разнообразие методов, в основе которых лежит деятельностный характер и
позволяет мне сформировать у учеников следующие умения и навыки:
работы с видеоматериалами как специфическим историческим источником;
наблюдения и анализа исторических событий;
постановки и решения практических задач;
формирование гипотез;
формирования метапредметных знаний.

file_name: 24 марта Правка Богданова 25.02.2019.docx

intro: Опыт работы учителя истории и обществознания по применению технологии критического мышления на уроках; продолжение работы во внеурочное время (работа музейной комнаты) ; музейные уроки по теме Гражданская война на Дальнем Востоке. Применение интеллект- карт на уроках истории; просмотр фрагментов художественных фильмов на уроках истории.

title: Из опыта работы учителя истории