extracted_text:
общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №6 имени Героя
Правобережного района Республики Северная
России Заура Джибилова г. Беслана»
Муниципальное бюджетное
Осетия- Алания

Программа внеурочной деятельности
«РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ
ПИТАНИИ»
(Рассчитана на 4 года обучения, для учащихся 14 классов)
Составитель: Галаванова Диана Джамболовна
 учитель начальных классов 2018 г.
Пояснительная записка
Программа «Разговор о правильном питании» составлена в соответствии с требованиями
ФГОС НОО на основе Программ: «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких,
Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009), «Две недели в лагере здоровья»
(М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2007), «Формула
правильного питания» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009).
        Содействие здоровому образу жизни, создание условий для активизации субъективной
позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в
оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.
 В настоящее время в России в связи с глубоким общественноэкономическим кризисом
произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело,
в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные
последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.
 Данные научных  исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов:
медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.
Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей,
формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к
этому.
Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её
первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на
учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по
предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи
уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что
приблизительно  у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое
состояние здоровья, какое – нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно
незаметное  и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и
учителя».
Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья
способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.
Общая характеристика программы
Актуальность программы  заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение
числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего
возраста.
Практическая   значимость  состоит   в   том,   что   отношение   к   окружающей   действительности
формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения
«выращиваются» с начальной школы.
Цель программы воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной
человеческой ценности.
Реализации   программы     предполагает   решение   следующих   образовательных   и   воспитательных
задач: 1 формирование и развитие представления школьников  о здоровье как одной из важнейших
человеческих   ценностей,   формирование   готовности   заботиться   и   укреплять   собственное
здоровье;
2 формирование   у   школьников   знаний   о   правилах   рационального   питания,   их   роли   в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
освоение детьми  практических навыков рационального питания;
3
4 формирование   представления   о   социокультурных   аспектах   питания   как   составляющей
5
6
7
общей культуры человека;
информирование школьников   о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения
к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
развитие   творческих   способностей   и   кругозора     детей,   их   интересов   и   познавательной
деятельности;
развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
Программа «Разговор о правильном питании» предполагает активное  участие и  максимальное
вовлечение детей начальных классов  в  поисковую работу, в  отработку знаний,  навыков в
определении продуктов правильного питания,  понятий о витаминном составе продуктов,
целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии
фруктов и овощей  своего региона.
     Программа носит интерактивный характер, стимулирующий непосредственное участие
школьников в процессе обучения, пробуждающий интерес и желание соблюдать правила питания и
заботиться о собственном здоровье. Для организации процесса обучения используются различные
типы игр (ролевые, ситуационные), создание проектов, проведение минитренингов, дискуссий.
Большое значение уделяется самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску новой
информации, подготовке заданий и т.д.).
        Одно из важнейших условий эффективного проведения программы— поддержка
родителей. Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий ориентирована на
совместную деятельность детей и взрослых. Родители также участвуют в подготовке и проведении
различных мероприятий — праздников, конкурсов, викторин.
            В ходе изучения программы используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие
 непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их интерес к изучаемому
материалу, дающие возможность проявить свои творческие способности.   Содержание  программы,
а также используемые формы  и методы её реализации носят игровой характер, развивают
познавательный интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует
возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс
обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
Поскольку игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то и игровые методы
являются основой организации обучения по программе. Можно выделить несколько типов игр,
комбинация которых обеспечит эффективность процесса обучения: сюжетноролевая игра, игра с
правилами, образноролевая игра.
Новизна   программы   заключается   в   учёте   традиций   питания,   активном   вовлечении   в
работу родителей.

 Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:
  научная обоснованность и практическая целесообразность;
  возрастная адекватность;   необходимость и достаточность информации;
       модульность программы;
 практическая целесообразность
 динамическое развитие и системность;
        вовлеченность семьи и реализацию программы;
В отличие от многих других обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит
комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской
историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность организации
системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об
основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах
составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила
этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран.
Описание места программы в учебном плане
Преподавание   программы   «Разговор   о   правильном   питании»   проводится     во   второй
половине дня. Важность  для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в
рамках   программы   формирования   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни,
рекомендованного   для   внеурочной   деятельности   новым   стандартом.    Программа   «Разговор   о
правильном питании»  изучается с 1 по 4 класс по одному  часу в неделю:  1 класс 33 часа, 2 класс
– 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа в год. Общий объём учебного времени составляет 135
часов.   В   каждом   классе   выделяется   время   для   совместной   работы   учеников   с   родителями
(проекты, соревнования, конкурсы).
Программа рассчитана на детей 6,610 лет. В учебные группы принимаются все желающие
без специального отбора.
Режим занятий  вторая половина дня
Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии
с принципами:
научная обоснованность и практическая целесообразность;
возрастная адекватность;
необходимость и достаточность информации;



 модульность программы;




практическая целесообразность
динамическое развитие и системность;
вовлеченность семьи и реализацию программы;
культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически
сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других
стран.
Участники программы: дети от 7 до 11 лет.
Сроки реализации: 4 года
В отличие от многих других обучающих программ, «Разговор о правильном питании» носит
комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской историей   и   культурой.   Содержание   и   структура   программы   обеспечивает   возможность   организации
системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об
основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах
составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила
этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран. Программа
состоит из трех модулей.
1 модуль: «Разговор о правильном питании»  для детей 78 лет.
2 модуль: «Две недели в лагере здоровья»  для детей 910 лет.
3 модуль: «Формула правильного питания»  для детей 1012 лет.
Тематика       программы       охватывает       различные       аспекты       рационального       питания
1 модуль "Разговор о правильном питании " разнообразие питания:
1.   "Самые полезные продукты",
2.   "Что надо есть, если хочешь стать сильнее",
3.   "Где найти витамины весной",
4.   "Овощи, ягоды и фрукты  самые витаминные продукты",
5.   "Каждому овощу свое время"; гигиена питания: "Как правильно есть"; режим питания: "Удивительные
превращения пирожка"; рацион питания:
1.   "Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",
2.   "Плох обед, если хлеба нет",
3.   "Полдник. Время есть булочки",
4.   "Пора ужинать",
5.   "Если хочется пить"; культура питания:
1.   "На вкус и цвет товарищей нет",
2.   "День рождения Зелибобы".

2 модуль
разнообразие питания:
 "Две недели в лагере здоровья "
1.   "Из чего состоит наша пища",
2.   "Что нужно есть в разное время года",
3.   "Как правильно питаться, если занимаешься спортом"; гигиена
питания и приготовление пищи:
1.   "Где и как готовят пищу",
2.   "Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен"; этикет:
1.   "Как правильно накрыть стол",
2.   "Как правильно вести себя за столом";
рацион питания:
1.   "Молоко и молочные продукты",
2.   "Блюда из зерна",
3.   "Какую пищу можно найти в лесу",
4.   "Что и как приготовить из рыбы",
5.   "Дары моря"; традиции и культура питания: "Кулинарное путешествие
по России".

3 модуль
рациональное питание как часть здорового образа жизни:
 "Формула правильного питания "
1.   "Здоровье  это здорово";
2.   "Продукты разные нужны, продукты разные важны", режим
питания: "Режим питания", адекватность питания: "Энергия пищи",
гигиена питания и приготовление пищи: 1.   "Где и как мы едим",
2.   "Ты готовишь себе и друзьям"; потребительская культура: "Ты  покупатель"; традиции и культура
питания:
1.   "Кухни разных народов",
       2. "Кулинарное путешествие",
3. "Как питались на Руси и в России",
4. "Необычное кулинарное путешествие".
Для   каждого   модуля   подготовлен   учебнометодический   комплект,   включающий   яркие  красочные
тетради для учащихся, методические пособия для педагогов и плакаты.
Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают
претворять полученные знания на практике.
В   ходе   реализации   Программы   используются   разнообразные   формы   и   методы,   носящие
преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по
программе,   стимулирующий   их   интерес   к   изучаемому   материалу,   дающий   возможность  проявить свои
творческие способности.
Основные методы обучения;
 фронтальный метод;
  групповой метод;
  практический метод;
  познавательная игра;
 ситуационный метод;
  игровой метод;
  соревновательный метод;
  активные методы обучения.
     Формы обучения: Ведущими формами деятельности предполагаются:
          чтение и обсуждение;
   экскурсии   на   пищеблок   школьной   столовой,   продовольственный   магазин,   хлебопекарные
предприятия;
творческие домашние задания;
      встречи с интересными людьми;
      практические занятия;

 праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
 конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
    ярмарки полезных продуктов;
    сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
    мини  проекты;
   совместная работа с родителями.
Описание ценностных ориентиров содержания программы
 Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является
решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками
системы ценностей.
        Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе  это бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физического, психического и социальнонравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Основные методы обучения:
1. фронтальный метод;
2. групповой метод;
3. практический метод;
4. познавательная игра;
5. ситуационный метод;
6. игровой метод;
7. соревновательный метод;
8. активные методы обучения.
Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
1. чтение и обсуждение;
2. экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные
предприятия;
3. встречи с интересными людьми;
4. практические занятия;
5. творческие домашние задания;
6. праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
7. конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
8. ярмарки полезных продуктов;
9. сюжетноролевая игра, игра с правилами, образноролевая игра;
10. мини – проекты;
11. совместная работа с родителями.
Формы контроля
               Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,
выполнения творческих заданий.
   Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся,
праздников, игр, викторин. В том числе:
 оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
       оформление выставки фотографий «Мы – за здоровое питание»
Прогнозируемые результаты освоения программы
В результате изучения программы «Разговор о правильном питании» младшие школьники получат представления:







о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;
о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих изменение в
рационе питания;
об   основных   группах   питательных   веществ   –   белках,   жирах,   углеводах,   витаминах   и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
умения:
             Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
  Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
   Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой
степени   повлияет   на   успешность  их   социальной   адаптации,   установление   контактов   с   другими
людьми.
5.1. Метапредметные результаты, формируемые при изучении содержания данного
курса: коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Коммуникативные УУД
 использование речевых средств для
решения различных коммуникативных
задач;
 построение монологического
высказывания (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой);
 владение диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе,
и инструменты ИКТ и дистанционного
общения.
 понимание и сохранение учебной
задачи;
 понимание выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
 использование речевых средств для решения
различных коммуникативных задач;
 построение монологического высказывания (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);
 владение диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе, и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 формулирование собственного мнения;
 умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
 понимание возможности существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих
сего собственной;
 умение ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Регулятивные УУД
 понимание и сохранение учебной задачи;
 понимание выделенных учителем ориентиров действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
 планирование своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
 принятие установленных правил в
планировании и контроль способа
решения;
 осуществление итогового и пошагового
контроля по результату (в случае
работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения
задачи).
 осуществление поиска необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том
числе в контролируемом пространстве
Интернета;
 осуществление записи (фиксации)
выборочной информации об
окружающем мире и себе самом, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
 построение сообщения в устной и
письменной форме;
 смысловое восприятие
художественных и познавательных
текстов, выделение существенной
информации из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
 осуществление анализа объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществление сравнения и
классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и
критериев для указанных логических
операций.
числе во внутреннем плане;
 принятие установленных правил в планировании и
контроль способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по
результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
 ● умение адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 ● самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в выполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные УУД
 осуществление поиска необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе в контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществление записи (фиксации) выборочной
информации об окружающем мире и себе самом, в том
числе с помощью инструментов ИКТ;
 построение сообщения в устной и письменной форме;
 смысловое восприятие художественных и
познавательных текстов, выделение существенной
информации из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществление анализа объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
 осуществление сравнения и классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев для
указанных логических операций;
 установление причинноследственных связей в
изучаемом круге явлений;
 построение рассуждений в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах, связях;
 выделение существенных признаков и их синтеза.
5.2. Предметные результаты освоения обучающимися содержания данной программы:
основы системы научных знаний, опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию, применению нового знания, предметные и метапредметные действия
с учебным материалом.
   ● знание детей о правилах и основах
рационального питания, о
 знание детей об особенностях питания в летний и
зимний периоды, причинах вызывающих изменение в необходимости соблюдения гигиены
питания;
   ● навыки правильного питания как
составная часть здорового образа жизни;
   ● умение определять полезные
продукты питания;
   ● знание о структуре ежедневного
рациона питания;
   ● навыки по соблюдению и
выполнению гигиены питания;
   ● умение самостоятельно
ориентироваться в ассортименте
наиболее типичных продуктов питания.
рационе питания;
 навыки самостоятельной оценки своего рациона с
учётом собственной физической активности;
 умение самостоятельно выбирать продукты, в
которых содержится наибольшее количество
питательных веществ и витаминов;
 знания детей об основных группах питательных
веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в
организме;
 навыки, связанные с этикетом в области питания;
 умение самостоятельно оценивать свой рацион и
режим питания с точки зрения  соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учётом границ
личной активности, корректировать несоответствия.
Первый уровень результатов «ученик научится»



соблюдать гигиену питания;
ориентироваться   в   продуктах   питания   (полезные   и   вредные   продукты,   ассортимент
продуктов);
оценивать   свой   рацион   и   режим   питания   с   точки   зрения   соответствия   требованиям
здорового образа жизни, с учетом собственной физической активности;
Второй и третий уровни результатов « ученик получит возможность научиться»





соблюдать правила рационального питания;
определять причины, вызывающие  изменения в рационе питания (особенности питания в
летний и зимний периоды);
различать   основные группы питательных веществ – белки, жиры, углеводы, витамины и
минеральные соли (функциях этих веществ в организме);
корректировать   несоответствия   своего   рациона   и   режима   питания   с   учетом   границ
личностной активности;
самостоятельного   выбора   продуктов,   в   которых   содержится   наибольшее   количество
питательных веществ и витаминов.
Содержание программы
Модуль
Класс
Задачи «Разговор о
правильном
питании»
«Две недели в
лагере
здоровья»
«Формула
правильного
питания»
1 класс
2 класс
2 класс
3 класс
 формирование и развитие представления детей о здоровье
как   одной   из   важнейших   человеческих   ценностей,
формирование   готовности   заботиться   и   укреплять
собственное здоровье;
 развитие творческих способностей и кругозора у детей, их
интересов и познавательной деятельности;
   развитие   коммуникативных   навыков   у   детей,   умения
эффективно   взаимодействовать   со   сверстниками   и
взрослыми в процессе решения проблемы;
   просвещение   родителей   в   вопросах   организации
рационального питания детей.
   формирование   у   школьников   знаний   о   правилах
рационального питания, их роли в сохранении и укреплении
здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
   развитие   коммуникативных   навыков   у   детей,   умения
эффективно   взаимодействовать   со   сверстниками   и
взрослыми в процессе решения проблемы;
   просвещение   родителей   в   вопросах   организации
рационального питания детей.
   освоение   детьми   практических   навыков   рационального
питания;
 информирование детей о народных традициях, связанных с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа, формирование чувства уважения к
культуре своего народа и культуре и традициям других
народов;
   развитие   коммуникативных   навыков   у   детей,   умения
эффективно   взаимодействовать   со   сверстниками   и
взрослыми в процессе решения проблемы;
 просвещение родителей в вопросах организации
рационального питания детей.
 формирование представления о социокультурных аспектах
питания как составляющей общей культуры человека;
   развитие   коммуникативных   навыков   у   детей,   умения
эффективно   взаимодействовать   со   сверстниками   и
взрослыми в процессе решения проблемы;
 просвещение родителей в вопросах организации
рационального питания детей.
 формировать представление о ценности здоровья, значении
правильного питания;
 формировать представление о том, какие продукты
наиболее полезны для человека;
3 класс
 формировать представление о необходимости ответственно
относиться к своему здоровью и питанию;
 развивать основные гигиенические навыки, связанные с
питанием.
4 класс
 формировать представление о роли регулярного питания
для здоровья; формировать представление об основных требованиях к
режиму питания;
 развивать представление об адекватности питания, его
соответствии образу жизни, возрасту;
 формировать представление о пище как источнике энергии,
различной энергетической ценности продуктов питания.
Выполнение программы рассчитано на четырёхлетний срок обучения, 1 занятие
каждую неделю.
Раздел
Разнообразие питания
Гигиена питания и приготовление
пищи
Этикет
Рацион питания
Из истории русской кухни.

№
п∕п
1
2
3
4
5
Итого
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
5
10
8
5
5
33
5
12
8
5
4
34
5
12
8
5
4
34
5
14
6
5
4
34
Разнообразие питания (20 ч)
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться, если
занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты.
Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому
овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные
гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (48 ч)
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно приготовить, если
выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло.
Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты:
сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет (30 ч)
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола. Как
правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных
народов. Как питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное
кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.
Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (20 ч)
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна. Какую пищу
можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего
варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для организма
человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные
угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни (17ч)
Знания, умения, навыки, которые формирует данная программа у младших школьников:
В 1 – м классе:
знание детей о правилах и основах рационального питания, о необходимости соблюдения гигиены
питания;
навыки правильного питания как составная часть здорового образа жизни;
умение определять полезные продукты питания.
Во 2 – м классе:
знание о структуре ежедневного рациона питания;
навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания;
умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания.
В 3 – м классе:
знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих
изменение в рационе питания;
навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом собственной физической активности;
умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее количество
питательных веществ и витаминов.
В 4 м классе:
 знания детей об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
навыки, связанные с этикетом в области питания;
 умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности, корректировать
несоответствия.
Проверка усвоения программы проводится в форме тестирования, выполнения творческих заданий.
1й год обучения Содержание
Теория
1. Разнообразие питания.
Знакомство с программой . Беседа.
2. Самые  полезные
продукты
Беседа « Какие продукты полезны и
необходимы  человеку». Учимся выбирать
самые полезные продукты.
3. Правила питания.
Формирование у школьников основных
принципов гигиены питания.
4. Режим питания.
Важность регулярного питания.
Соблюдение режима питания.
5. Завтрак
Беседа «Из чего варят кашу». Различные
варианты завтрака.
6. Роль хлеба в питании
детей
Беседа «Плох обед, если хлеба
нет».Рацион питания,обед.
7. Проектная деятельность.
Определение тем и целей проекта, формы
организации, разработка плана проекта.
8. Подведение итогов
работы.
Практика
Экскурсия в
столовую.
Работа в тетрадях,
сюжетноролевые
игры, экскурсии в
магазин.
Работа в тетрадях,
оформление плаката с
правилами питания.
Сюжетноролевая
игра, соревнование,
тест, демонстрация
удивительного
превращения пирожка
Игры, конкурсы,
викторины.
Составление меню
завтрака.
Игры, викторины,
конкурсы.
Составление меню
обеда.
Выполнение проектов
по теме «Плох обед,
если хлеба нет».
Творческий отчет
вместе с родителями.
Календарнотематическое планирование программы «Разговор о правильном питании»
1й год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование темы занятий
Колво
часов
Дата
Коррек
ция
Вводное занятие.. Если хочешь быть здоров
Из чего состоит наша пища
Полезные и вредные привычки питания
Самые полезные продукты
Как правильно есть(гигиена питания)
Удивительное превращение пирожка
Твой режим питания
Из чего варят каши
Как сделать кашу вкусной
Плох обед, коли хлеба нет
Хлеб всему голова
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Полдник
Время есть булочки
Пора ужинать
Почему полезно есть рыбу
Мясо и мясные блюда
Где найти витамины зимой и весной
Всякому овощу – свое время
Как утолить жажду
Что надо есть ,если хочешь стать сильнее
Что надо есть, если хочешь стать сильнее
На вкус и цвет товарищей нет
Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты
Каждому овощу – свое время
Народные праздники, их меню
Народные праздники, их меню
Как правильно накрыть стол.
Когда человек начал пользоваться вилкой и ножом
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30 Щи да каша – пища наша
31
32
Что готовили наши прабабушки.
Игра «Здоровое питание – отличное настроение»
33
Подведение итогов.
Предполагаемые результаты 1го года обучения.
Ученики должны знать:
 полезные продукты;
 правила этикета;
 роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После первого года обучения ученики должны уметь:
 соблюдать режим дня
 выполнять  правила правильного питания;
 выбирать в рацион питания полезные продукты
2й год обучения
Содержание
1. Вводное занятие
2. Путешествие по улице
«Правильного питания».
3. Молоко и молочные продукты.
Теория
Практика
Повторение правил питания
Знакомство с вариантами
полдника
 Значение молока и молочных Работа в тетрадях,
Ролевые игры
Игра, викторины 4. Продукты для ужина.
5. Витамины.
продуктов
Беседа «Пора ужинать»
Ужин, как обязательный
компонент питания
Беседа «Где найти витамины
в разные времена года».
6. Вкусовые качества продуктов.
Беседа «На вкус и цвет
товарища нет».
Беседа «Как утолить жажду»
Ценность разнообразных
напитков.
Беседа «Что надо есть, чтобы
стать сильнее».
Высококалорийные
продукты.
Беседа «О пользе
витаминных
продуктов».Значение
витаминов и минеральных
веществ в питании человека.
7. Значение жидкости в организме.
8. Разнообразное питание.
9. Овощи, ягоды, фрукты –
витаминные продукты.
10. Проведение праздника
«Витаминная страна».
11. Семейное творческое
содружество детей и взрослых.
Проект «Самый полезный продукт».
12. Подведение итогов.
составление
меню.Конкурсвикторина
Составление меню для
ужина. Оформление
плаката «Пора
ужинать».Ролевыен игры
Составление и
отгадывание кроссвордов,
практическая работа
ролевые игры.
Практическая работа по
определению вкуса
продуктов. Ролевые игры
Работа в тетрадях.
Ролевые игры. Игра –
демонстрация «Из чего
готовят соки»
Работа в тетрадях,
составление меню второго
завтрака в школе, ролевые
игры.
Поле чудес «Овощи,
ягоды, фрукты самые
витаминные продукты».
Каждому овощу свое
время. Ролевые игры.
Конкурсы, ролевые игры.
Отчет о проделанной
работе.
Календарнотематическое планирование программы «Разговор о правильном питании»
2й год обучения.
Наименование темы занятий
Колво
часов
Дата
Коррек
ция
Вводное занятие. Повторение правил питания.
Путешествие по улице правильного питания.
Время есть булочки.
Оформление плаката молоко и молочные продукты.
Конкурс викторина « Знатоки молока».
Изготовление книжкисамоделки «Кладовая народной
1
1
1
1
1
1
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
мудрости»
Пора ужинать
Практическая работа: « Как приготовить бутерброды»
Составление меню для ужина.
Значение витаминов в жизни человека.
Практическая работа. Значение витаминов в жизни
человека.
Морепродукты.
 «На вкус и цвет товарища нет»
Отгадай мелодию. «На вкус и цвет товарища нет»
Практическая работа «Из чего приготовлен сок?»
Как утолить жажду
Игра «Посещение музея воды»
Праздник чая
Что надо есть, чтобы стать сильнее
Практическая работа «Меню спортсмена»
Практическая работа «Мой день»
Овощи, ягоды и фрукты  витаминные продукты
Практическая работа «Изготовление витаминного салата»
Поле чудес «Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные
продукты»
Оформление плаката «Витаминная страна»
Посадка лука.
Каждому овощу свое время.
Инсценирование сказки « Вершки и корешки».
Конкурс «Овощной ресторан»
Изготовление книжки «Витаминная азбука»
Игра: «Наше питание»
Творческий отчет.  «Реклама овощей».
Творческий отчет. Фрукты и овощи.
Подведение итогов.
7.
8.
9.
10
11
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Предполагаемые результаты 2го года обучения.
Обучающиеся должны знать:
 основные правила питания;
 важность употребления в пищу разнообразных продуктов;
 роль витаминов в питании.
После 2года обучающиеся должны уметь:
  соблюдать гигиену  питания;
 готовить простейшие витаминные салаты;
 выращивать зелень в горшочках.
 3й год обучения программы «Разговор о правильном питании» модуль «Две недели в лагере
здоровья» Содержание
Теория
Практика 1. Вводное занятие.
2. Состав продуктов.
3. Питание в разное время года
4. Как правильно питаться, если
занимаешься спортом.
5. Приготовление пищи
6. В ожидании гостей.
7. Молоко и молочные продукты
8. Блюда из зерна
9. Проект «Хлеб всему голова»
10. Творческий отчет.
11. Подведение итогов.
Обобщение имеющихся
знаний об основах
рационального питания
Беседа «Из чего состоит
пища».Основные группы
питательных веществ
Беседа «Что нужно есть в
разное время года» Блюда
национальной кухни
Беседа «Что надо есть,
если хочешь стать
сильнее».Рацион
собственного питания.
Беседа « Где и как готовят
пищу» Устройство кухни
Правила гигиены.
Беседа «Как правильно
накрыть стол»Столовые
приборы
Беседа «Роль молока в
питании детей».
Ассортимент молочных
продуктов.
Полезность продуктов ,
получаемых из зерна.
Традиционные народные
блюда из продуктов,
получаемых из зерна.
Знакомство с рабочей
тетрадью « Две недели в
лагере здоровья»
Оформление дневника
здоровья. Составление
меню. Оформление
стенгазеты «Из чего
состоит наша пища».
Ролевые игры.
Составление меню.
Конкурс кулинаров.
Дневник «Мой день».
Конкурс «Мама папа я
спортивная семья».
Экскурсия на кухню в
школьной столовой .
Ролевые игры. Конкурс
«Сказка, сказка, сказка».
Ролевые игры. Конкурс
«Салфеточка».
Игра исследование «Это
удивительное молоко».
Игра «Молочное меню».
Викторина.
Ролевые игры. Конкурс
«Хлебопеки». Праздник
«Хлеб всему голова».
Отчет о проделанной
работе.
Календарнотематическое планирование программы «Разговор о правильном питании»
3й год обучения
Наименование темы занятий
Колво
часов
Дата
Коррек
ция
 Вводное занятие. Давайте познакомимся!
Викторина «Поле чудес».
1
1
№
п/п
1.
2. Из чего состоит наша пища
Игра  «Меню сказочных героев»
Что нужно есть в разное время года
Оформление дневника здоровья
Выпуск стенгазеты о составе нашей пищи
Игра «В гостях у тетушки Припасихи»
Конкурс кулинаров
Как правильно питаться, если занимаешься спортом
Составление меню для спортсменов
Оформление дневника «Мой день»
Конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья»
Где и как готовят пищу
Экскурсия в столовую.
Конкурс «Сказка, сказка, сказка».
Как правильно накрыть стол.
Игра накрываем стол
Молоко и молочные продукты
Конкурс рисунков «Столовая будущего».
Играисследование «Это удивительное молоко»
Молочное меню
Блюда из зерна
Путь от зерна к батону
Конкурс «Венок из пословиц»
Игра – конкурс «Хлебопеки»
К.И.Чуковский «Федорино горе».
Праздник «Хлеб всему голова»
Повар – профессия древняя.
Конкур поделок из соленого теста «Хлебопеки».
Оформление проекта « Хлеб всему голова»
Творческий отчет.
Интерактивная экскурсия в музей правильного
питания. Из истории кухонной утвари.
Подведение итогов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
34
Предполагаемые результаты 3го года обучения должны знать:
 при недостатке того или иного питательного вещества организм не может справляться с работой;
 основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
 здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого;
 условия хранения продуктов;
 правила сервировки стола;
 важность употребления молочных продуктов.
После третьего года обучения ученики должны уметь:
 составлять меню;  соблюдать правила техники безопасности при использовании кухонных принадлежностей и
бытовых приборов;
 различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к завтраку, обеду.
4й год обучения программы  «Формула правильного питания»
Теория
Практика
Содержание
1 Вводное занятие
2.Здоровье – это здорово.
Повторение правил питания
Беседа: «Какую пищу можно найти
в лесу» Правила поведения в лесу.
Правила сбора грибов и ягод.
3. Продукты разные нужны,
продукты разные важны.
Беседа «Что и как можно
приготовить из рыбы» Важность
употребления рыбных продуктов.
4. Режим питания.
5. Энергия пищи.
Беседа о морепродуктах. Блюда из
морепродуктов Знакомство с
обитателями моря.
Знакомство с традициями питания
регионов, историей быта своего
народа
6 . Гигиена питания и
приготовление пищи.
Рассмотреть проблему « Что можно
приготовить, если выбор продуктов
ограничен»
7. Ты  покупатель";
традиции и культура
питания:
8. Кухни разных народов
9. Как питались на Руси и в
России.
Беседа « Как правильно вести себя
за столом». Знакомство со
стихотворением « Назидание о
застольном невежестве»
Знакомство с традициями питания
регионов, историей быта своего
народа
Ролевые игры
Работа в тетрадях. Отгадывание
кроссворда.
Игра « Походная математика»
Игра – спектакль « Там на
неведомых дорожках»
Работа в тетрадях
Эстафета поваров
« Рыбное меню»
Конкурс рисунков « В
подводном царстве»
Конкурс пословиц и поговорок»
Работа в тетрадях. Викторина
« В гостях у Нептуна»
Работа в тетрадях
Конкурс – рисунков «Вкусный
маршрут»
Игра – проект « кулинарный
глобус»
Работа в тетрадях .
« Моё недельное меню»
Конкурс « На необитаемом
острове»
Работа в тетрадях.
Сюжетно – ролевые игры.
Выполнение проектов по теме
«__________________________
_»
Подбор литературы.
Оформление проектов.
10.Подведение итогов
работы. Необычное
кулинарное путешествие
Определение тем и целей проектов,
форм их организации
Разработка планов работы,
составление плана консультаций с
педагогом
Календарно – тематическое планирование программы  « Разговор о правильном питании»
4й год обучения №
п/п
Наименование темы занятий
Колво
часов
Дата
Коррек
ция
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Вводное занятие
Какую пищу можно найти в лесу.
Правила поведения в лесу
Лекарственные растения
Игра – приготовить из рыбы.
Конкурсов рисунков» В подводном царстве»
Эстафета поваров
Конкурс половиц поговорок
Дары моря.
Интерактивная экскурсия в магазин морепродуктов
Оформление плаката «Обитатели моря»
Викторина «В гостях у Нептуна»
Меню из морепродуктов
Кулинарное путешествие по России.
Традиционные блюда нашего края
Практическая работа по составлению меню
Конкурс рисунков «Вкусный маршрут»
Минипроект «Съедобная азбука».
Праздник Мы за чаем не скучаем»
Что можно приготовить, если выбор продуктов
ограничен
Составление недельного меню
Конкурс кулинарных рецептов
Конкурс «На необитаемом острове»
Как правильно вести себя за столом
Практическая работа «Поделки из макарон».
Изготовление книжки «Правила поведения за столом»
Накрываем праздничный стол
Накрываем праздничный стол
Блюда из картошки.
Этикет.
Итоговый тест по курсу «Разговор о правильном
питании».
Праздник жителей города здоровья. Творческий отчет
Викторина по изученным темам.
Подведение итогов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Предполагаемые результаты четвёртого года обучения Ученики должны знать:
 кулинарные традиции своего края;
 растения леса, которые можно использовать в пищу;
 необходимость использования разнообразных продуктов,
 пищевую ценность различных продуктов.
    должны уметь:
 приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
 выбирать из набора продуктов наиболее полезные для организма;
 накрывать праздничный стол.
Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
программы «Разговор о правильном питании»
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так
как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и
культуры человеческого общества.В связи с этим главную роль играют средства обучения,
включающие наглядные пособия:
1) гербарии ;продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы для
кухни
    2) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;
     Другим  средством  наглядности  служит   оборудование  для  мультимедийных демонстраций
(компьютер,   медиапроектор,     DVDпроектор,     видеомагнитофон
  и   др.)   Оно   благодаря
Интернету   и   единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов   позволяет   обеспечить
наглядный образ к подавляющему большинству тем программы «Разговор о правильном питании».
Наряду с принципом наглядности   в изучении программы «Разговор о правильном питании» в
начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют  разнообразные   действия   с   изучаемыми   объектами.   В   ходе   подобной
деятельности   у   школьников   формируются   практические   умения   и   навыки,   обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
В   начальной   школе   у   учащихся   начинают   формироваться   познавательные   интересы,
познавательная   мотивация.   В   этом   возрасте   у   большинства   школьников   выражен   интерес   к
изучению   природы,   человеческих   взаимоотношений,   поэтому   изучение   курса   «Разговор   о
правильном питании», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека,
различных   сторонах   общественной   жизни,   должно   стимулировать   формирование   устойчивого
познавательного   интереса,   его   дальнейшее   развитие.   Этому   в   значительной   мере   способствует
деятельностный,   практикоориентированный   характер   содержания   программы
  «Разговор   о
правильном питании», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения.
К   ним   относится   прежде   всего  набор   энциклопедий   для   младших   школьников,   позволяющий
организовать поиск интересующей детей информации. Список литературы, рекомендованный педагогам для освоения данного вида
деятельности.
1. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/
Методическое пособие. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009,79с.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья/ Методическое
пособие.  М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009, 79с
3. Верзилин Н. Путешествие с домашними растениями.Л., 1974,200с
4. Кондова С.Н.Что готовить, когда мамы нет дома М., 1990,185с
5. Ладодо К.С Продукты и блюда в детском питании. М.,1991,190с
6. Похлёбкин В.В. История важнейших пищевых продуктов.М., 2000, 350с
7. Справочник по детской диетике. М.1977., 340 с.
8. Этикет и сервировка праздничного стола. М., 2002.400с
9. Сайт  Nestle «Разговор о правильном питании» http
10. .Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 14 классы /
 .  websib

 .  ru   /
 ://   www
 .  food

В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
11. Ковалько,   В.И.   Школа   физкультминуток   (14   классы):   Практические   разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. –
М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
Список литературы, рекомендованный учащимся, для успешного освоения
данной программы.
1. Безруких М.М. и др. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2011. – 72 с
2. Верзилин Н. По следам Робинзона Л. 1974,254с
3. Верзилин. Н. Путешествие с комнатными растениями Л., 1974,254 с
4. Кондова С. Н. Что готовить, когда мамы нет дома. М.,1990, 185.
5. Огуреева Г.Н. Краткий атлас – справочник грибника и ягодника. М., Издательство АСТ,
2001с.

file_name: Программа Разговор о правильном питании Галаванова Д.Д.doc

description:
Содержание
Теория
Практика

intro:
Программа «Разговор о правильном питании» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе Программ: «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009), «Две недели в лагере здоровья» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2007), «Формула правильного питания» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009).
       	Содействие здоровому образу жизни, создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.
 В настоящее время в России в связи с глубоким общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.
 Данные научных  исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.
Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.
Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно  у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое – нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное  и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».
Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.


extracted_text:
Тренинг для педагогов: «Снятие эмоционального напряжения»
Цель тренинга: снятие эмоционального напряжения, укрепление психологического здоровья педагога.
Задачи:



познакомить участников тренинга с некоторыми приёмами психологической саморегуляции;
создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю душевную гармонию.
Организация тренинга: группа педагогов от 15 до 20 человек.
Форма проведения тренинга – круг, возможно свободное перемещение по кабинету, принятие удобного
положения тела во время релаксации.
Продолжительность – 90 минут.
Ведущий тренинга: педагогпсихолог Ибрагимова Аслимат Алиевна
Ход проведения тренинга
Вступление. Актуальность выбранной темы.
Профессия учителя требует большой выдержки и самообладания. От многочисленных интенсивных
контактов с другими людьми педагог испытывает большие нервнопсихические нагрузки, которые
проявляются в эмоциональном истощении. Педагог находится в ситуации крайнего эмоционального
напряжении, что приводит к прогрессирующему ухудшению состояния здоровья. По данным НИИ
медицины труда к неврозам склонны 60% учителей. Я считаю, что педагоги современных
образовательных учреждений нуждаются в психологической поддержке, в обучении приёмам  снятия
эмоционального напряжения. Именно этим мы сегодня будем заниматься.
Основная часть.
Звучит музыка. Участники тренинга заходят в кабинет, выбирают цветную полоску бумаги для
определения своего настроения и самочувствия. Садятся в круг.
 В нашей жизни большое место занимает принцип недостаточности. Нам не хватает времени на встречи,
ласку и внимание друг к другу. Мы все время бежим, торопимся, не замечаем друг друга. Давайте же не
миг остановим этот бег и пообщаемся друг с другом.
– Быть может, в последнее время Вас чтото тревожит?
– Или Вы чувствуете усталость?
– Или даже незначительные события выводят Вас из равновесия?
Если Вы ответили «да», то сегодня следует поговорить о том, что природа одарила человека
способностью к саморегулированию, то есть никто иной, а только Вы сами можете управлять своим
эмоциональным состоянием.
 Чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое настроение и самочувствие у Вас преобладает.
Психолог комментирует значение выбранного цвета. Карточки «Значение цвета»
Карточки «Значение цвета»
Синий цвет – спокойствие, удовлетворённость, умение сопереживать, доверие, преданность.
Фиолетовый – тревожность, страх, огорчения.
Зелёный – уверенность, настойчивость, упрямство, потребность в самоутверждении.
Красный – агрессивность, возбуждение, стремление к успеху, желание властвовать и действовать,
добиваясь успеха.
Коричневый – цвет покоя и стабильности, необходимость в домашнем уюте.
Жёлтый – активность, весёлость, стремление к общению, ожидание счастья.
Серый – тревожность и негативное состояние.
Чёрный – защищённость, скрытость, желание «уйти в свой внутренний мир». Упражнение  «Знакомство»
 Каждый по кругу продолжает фразу: «Я — та (тот), которая (который)...»
Упражнение «Молекула»
Все участники свободно перемешаются по кабинету. Психолог называет: «Двухатомная молекула».
Педагоги образуют пары и проговаривают:
– Я великодушная!
– Да, ты великодушная, а еще красивая!
Аналогично психолог просит сделать трехатомные, четырехатомные и пятиатомные «молекулы», а
преподаватели стараются образовать группы и пообщаться со своими коллегами.
– А теперь возьмитесь за руки, встаньте в круг и хором скажите:
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»
 «Учитель соединяет в себе интеллект ученого, талант актера, убежденность политика, выдержку
разведчика, осмотрительность сапера, гибкость дипломата».
Труд учителя – это каждодневная работа не только с учащимися в школе, но и регулярная работа над
собой.
 Психолог называет тему и цели психологического тренинга.
  Снятие эмоционального напряжения.
Каждый человек стремится к успеху и благополучию. Он хочет, чтобы его любили и уважали. Но
оглянитесь вокруг, как много людей, неудовлетворенных окружающей жизнью. Над ними как будто
навис груз проблем, с которыми они не в силе справиться. И в результате возникает тревога, страх,
чувство неуверенности, эмоциональное напряжение.
Умение владеть собой – это мечта человека с древних времен. Это умение расслабиться или сдержаться,
снять физическое и эмоциональное напряжение.
 Аутотренинг и ароматерапия.
Воздействие запаха на психическое и физическое состояние человека соединяется в ароматерапии с
исцеляющими особенностями эфирных масел.
Эфирное масло «Апельсин» стабилизирует настроение, устраняет депрессию, печаль, тревогу. Помогает
росту оптимизма. Открывает сердце для добра и радости.
Звучит медленная музыка. Участники группы принимают расслабленную позу «кучера», закрывают глаза
и слушают слова АТ
Аутотренинг
Звучит музыка. Психолог проговаривает слова.
Сядьте удобно. Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание… Выдох. Дышите
спокойно. С каждым вдохом расслабляется ваше тело. Вам приятно находиться в состоянии покоя.
Представьте себе, что Вы сидите на берегу моря. Окружающий тебя песок совершенно сухой и мягкий.
Оглянись вокруг и ты обнаружишь, что на берегу моря ты совсем один…
Солнце клонится к закату. Ты чувствуешь тепло вечернего солнца…
Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и
немного влажный. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно.
Пусть волны смоют и унесут твои заботы и всё, что тебя напрягает.
Я постепенно ухожу от своих переживаний. Я совершенно спокоен.
Постепенно образ моря исчезает. Образ моря исчез.
321 Откройте глаза. Потянитесь. Вы бодры и полны сил.
 Мы отдохнули, у нас прекрасное настроение. Мы хотим, чтобы наше душевное спокойствие сохранялось
как можно дольше.
Мы сочиним «Сказку о городе», в которой нет конфликтов, где все люди счастливы и любимы. А сказка
начинается так:  В одном прекрасном городе жила замечательная семья… Каждый учитель по очереди, передавая мягкую игрушку, называет одно предложение для сочинения
сказки.
Нам всем захотелось жить в таком городе. Когда мы счастливы, мы ощущаем себя здоровыми и
полноценными. Но такого не бывает!
Наверное, каждый из вас попадал в стрессовые ситуации.
Стресс – это реакция нашего организма на внешнее физическое и эмоциональное раздражение. Люди по
разному переносят стресс. Одни – быстро преодолевают «фазу тревоги» и сразу «берут себя в руки».
Это спокойные, уравновешенные люди не склонные принимать быстрые, опрометчивые
решения.  Другие – быстро «сдаются». Это люди нетерпеливые, несдержанные, их движения быстрые и
резкие.
 Тест «Скрытый стресс»
Упражнение «Распредели по порядку»
Цель: донести до участников тренинга важность умения переключения социальных ролей
для сохранения психического здоровья и творческой активности; осознание своего «Я».
Материалы: листы бумаги, ручки.
Педагогам предлагается распределить по порядку (по степени значимости, на их взгляд)
следующий перечень:
• дети
• работа
• муж
• Я
• друзья, родственники
Через некоторое время предложить вариант оптимального распределения перечня: (слайд
4)
1. Я
2. Муж (жена)
3. Дети
4. Работа
5. Друзья, родственники
Затем участникам предлагается поразмыслить над полученными результатами.
Упражнение «Ведро мусора»
Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций.
Материалы: листы бумаги, ручки, ведро для «мусора».
Посреди комнаты психолог ставит символическое ведро для мусора. Участники имеют
возможность поразмышлять, зачем человеку мусорное ведро и почему его нужно постоянно
освобождать. Психолог: «Представьте себе жизнь без такого ведра: когда мусор постепенно
заполняет комнату, становится невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То
же происходит и с чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные,
деструктивные чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное
ведро старые ненужные обиды, гнев, страх. Для этого на листах бумаги напишите ваши
негативные чувства: «я обижаюсь на…», «я сержусь на…», и тому подобное».
После этого педагоги рвут свои бумажки на мелкие кусочки и выбрасывают их в ведро, где
они все перемешиваются и убираются
Вам предлагается 9 ситуаций. Отметьте, какие из них Вас больше всего нервируют.
1. Вы замечаете, что ктото наблюдает за вами.
Тест «Скрытый стресс» 2. Вы хотите позвонить по телефону, а нужный номер постоянно занят.
3. Вы ведёте автомобиль, а рядом сидящие непрерывно дают вам советы.
4. Вы с кемто беседуете, а третий постоянно вмешивается в ваш разговор.
5. Если ктото без причин повышает голос.
6. Когда ктолибо прерывает ход ваших мыслей.
7. Вас раздражает комбинация цветов, по вашему мнению, не сочетаемых друг с другом.
8. Когда при рукопожатии вы ощущаете вялую ладонь партнёра.
9. Разговор с человеком, который всё знает лучше вас.
Результат: если Вы отметили 5 и более ситуаций, это означает, что повседневные неприятности больно
бьют по вашим нервам. Постарайтесь избегать подобных ситуаций или меньше обращайте на них
внимание.
Всем участникам тренинга выдаются подготовленные бланки тестов.  Существует множество советов и
психологических приёмов для снятия эмоционального стресса.
– Поделитесь с нами, а какие приёмы используете Вы?
Если Вы попадаете в стрессовую ситуацию, то самое главное – спокойствие, пусть даже чисто внешне.
Сохранив самообладание, Вы можете доказать себе, что Вы сильный человек. А самое главное, Вы
сохраните своё здоровье.
По данным Всемирной организации здравоохранения 90% всех заболеваний человека связано со
стрессом.
Упражнение «Назови эмоцию».  Участники встают в круг, бросают мяч друг другу, называя
положительные эмоции, затем отрицательные. Убеждаются, что отрицательных эмоций намного больше и
делают соответствующий вывод.
Как приятно видеть Вас в хорошем настроении. Успех в работе повышает настроение, но учителю
необходимо постоянно регулировать своё настроение.
 Снятию стресса помогают как смех, так и слёзы.
Американский психолог Дон Пауэлл советует «Каждый день находить повод, чтобы хоть немного
посмеяться».
Лечебная сила смеха известна всем: смех улучшает кровообращение, пищеварение, помогает мозгу
выделить эндорфины – природные вещества, снимающие боль. Помните, тот, кто смеётся, живёт долго!
Большинство людей признаются, что после слёз они чувствуют себя лучше. Учёные считают, что слёзы
очищают организм от вредных продуктов стресса.  Не бойтесь плакать!
 Биоэнергетическое исцеление.
За последнее время многие стали прислушиваться к биоритмам, к типу погоды, к гороскопам на каждый
день. Энергия космоса  чиста и одинакова, но распределяется среди людей поразному, по уровню их
духовности.
Вокруг каждого человека есть невидимая аура, которая представляет его духовную территорию.
Вторжение в эту территорию вызывает у нас неприятные чувства (раздражение, дискомфорт,
негодование, душевную боль).
Известно, что многие болезни возникают от нарушения энергетического баланса. Когда на одном
участке тела энергия в избытке, на другом – её не достаёт. Например, если избыток энергии в железах
внутренней секреции, то нарушается гормональный обмен.
 Упражнение «Арттерапия».
Звучит космическая музыка.
Желающие подходят к столу, где подготовлены краски, кисти, гуашь, ватман, баночки с водой.
Начинают рисовать, выражая свои ощущения от музыки в рисунке Упражнение «Арттерапия».
 Звучит космическая музыка.
Остальные участники тренинга закрывают глаза. Психолог даёт установку: «Вообразите себя центром
Вселенной. Сосредоточьте внимание только на себе. Почувствуйте, что Вы уникальны и неповторимы».
Время 23 минуты.
Откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.
 Во всех приёмах снятия эмоционального напряжения следует особое внимание уделять
своему дыханию.
Древняя китайская медицина гласит, что все болезни от неправильного дыхания. Обычно наше дыхание
поверхностное. Примерно 1/3 часть объёма лёгких наполняется чистым воздухом. Необходимо каждому
человеку овладеть комплексом «Дыхательной гимнастики».
Упражнение «Полное дыхание»
Дыхательная гимнастика
Упражнение «Полное дыхание»
Сядьте удобно. Сосредоточьте своё внимание на дыхании. Сделайте глубокий вдох. Приподнимается
живот, затем грудь, плечи. Воздух занимает все лёгкие.
Задержите дыхание.
Выдох. Медленно через нос, сопровождая звуком ссс. Втяните живот так, чтобы вышел весь воздух.
Расслабьтесь. Вы почувствуете, как грудная клетка сама наполнится свежим воздухом.
Повторите упражнение несколько раз.
Лучше упражнение выполнять в удобной одежде, в хорошо проветренном помещении, дышать
необходимо медленно с удовольствием, концентрируя своё внимание на дыхании.
Совет: Начинайте свой день с дыхательной гимнастики!
Кровь и мозг обогащаются кислородом, освобождая организм от лишнего   напряжения.
 Упражнение «Удовольствие»
Цель: осознание имеющихся внутри ресурсов для восстановления сил.
Материалы: листы бумаги, ручки
Участникам тренинга раздаются листы бумаги и предлагается написать 10 видов
повседневной деятельности, которые приносят им удовольствие. Затем предлагается
проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и есть
ресурс, который можно использовать как «скорую помощь» для восстановления сил.
Рекомендации
1. Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в
психосоматику. Как это можно сделать в условиях работы в детском саду:
• резко встать и пройтись;
• быстро и резко написать или нарисовать чтото на доске или листе бумаги;
• измалевать листок бумаги, измять и выбросить.
2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи , а не прозу. По
данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму
человеческого организма и действуют успокаивающе.
3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, «смывайте» их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником.
4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом! (слайд 7)
И заключительным этапом тренинга предлагается провести релаксационное упражнение.
Упражнение «Источник»
Цель: расслабление и снятие психоэмоционального напряжения.
Материалы: фонограмма «Вода» (сборник мелодий для релаксации).
Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму
«Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает текст:
«Представьте, что вы идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение
птиц ваш слух привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на
источник, бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах
солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого
особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно.
Начните пить воду, ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая
чувства.
Теперь встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна
протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь
бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш интеллект.
Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор, который неизбежно
накапливается день за днем  разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли уходят
вместе с водой.
Постепенно вы чувствуете, как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его
энергия  вашей энергией.
Наконец, представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь
которого постоянно обновляется.
Поблагодарив источник, вы возвращаетесь по тропинки назад в наш детский сад, в наш
музыкальный зал. Сохранив ту энергию, которую вы получили от источника возвращайтесь в
наш круг и постепенной открывайте глаза».
По окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза. Можно
посоветовать использовать это упражнение, принимая душ.
Ведущий благодарит всех участников за внимание и участие в тренинге.
Голос – драгоценный дар природы.
Профессия учителя требует умелого владения своим голосом.
Крик – естественный, природный и широко распространенный способ снятия нервного напряжения.
Но учителю энергию крика можно и нужно направлять в позитивное русло.
 Упражнение «Медитация»  для управления своим эмоциональным состоянием
Памятка «Медитативное упражнение для управления своим эмоциональным состоянием»
Мой голос спокойный и красивый.
Мне дышится легко, приятно и спокойно.
Я совершенно спокоен.
Голосовые связки в моем горле приятно расслаблены.
Сейчас я мысленно представляю ситуацию, в которой могу сорваться на крик.
Отчетливо представляю эту ситуацию, но остаюсь при этом совершенно спокойным.
Я наблюдаю и слышу мой красивый голос со стороны.
Я вхожу в образ спокойного и уверенного в себе человека, которому не надо кричать. Спокойно
объясняю присутствующим, что и как надо делать в данной ситуации. Все мышцы моего тела остаются расслабленными.
Мое дыхание ровное и спокойное.
Заключительная часть.
1. Американский психолог Д. Карнеги предлагает  «Формулу на сегодня».
Звучит магнитофонная запись слов. Психолог показывает карточки с этими словами. Участники тренинга
шёпотом проговаривают слова
«Формула на сегодня» Д. Карнеги.
1. Именно сегодня!
Я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает.
2. Именно сегодня!
Я позабочусь о своём организме.
3. Именно сегодня!
Я постараюсь уделить внимание развитию своего ума.
4. Именно сегодня!
Я ко всему буду доброжелательно настроен.
5. Именно сегодня! Я намечу программу своих дел.
6. Именно сегодня! Я буду любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня. Итак, ваш лучший день
сегодня!
2. Обратная связь.
– Самым полезным для меня было…
– Мне понравилось…
– Я хотела бы изменить…
3.  Благодарю всех за работу!
Пожелание:
В сложной жизненной ситуации предпочитайте активно действовать, нежели переживать. Позитивно и
доброжелательно относитесь ко всему окружающему: к людям, к природе, к миру.

file_name: Тренинг для педагогов снятия эмоционального напряжения.docx

intro:
Цель тренинга: снятие эмоционального напряжения, укрепление психологического здоровья педагога.
Задачи:
•	познакомить участников тренинга с некоторыми приёмами психологической саморегуляции;
•	создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
•	совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю душевную гармонию.
Организация тренинга: группа педагогов от 15 до 20 человек.
Форма проведения тренинга – круг, возможно свободное перемещение по кабинету, принятие удобного положения тела во время релаксации.
Продолжительность – 90 минут.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для педагогов "Для снятия эмоционального напряжения"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение «Средняя
Общеобразовательная Школа №6 имени Героя России Заура Джибилова г.
Беслана» Правобережного района Республики северная Осетия Алания
Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов
МБОУСОШ №6 г. Беслана
Галавановой Д.Д. по проблеме :
 «Проблемное обучение на уроках в начальной школе»
за 20172018 уч.год Содержание
1. Введение…………………………………………..1
2. Слово о педагоге………………………………….2
3. Обобщение опыта работы…..……………………3
4. Методы и приёмы работы………………………..4
5. Выводы……………………………………………9
6. Приложение………………………………………11
7. Литература……………………………………..…12
Введение
«Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные
и по содержанию, и по форме уроки…. Но замечательные, блестящие уроки есть
там, где имеется еще что – то замечательное, кроме уроков, где имеются и
успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне
уроков»
 В. А. Сухомлинский
Актуальность и перспективность.
Педагогическая проблема, над которой я работаю – «Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в начальной школе».
Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый
социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро
ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы,
понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек,
способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством
нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью.
Образование должно побуждать к творчеству.
          Актуальность данной проблемы обусловлена  современными требованиями
развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго
поколения (ФГОС).
На практике необходимо   научить учеников самостоятельно приобретать знания,
мыслить и  применять их  в учебной  деятельности.
Слово о педагоге
Я,   Галаванова   Диана   Джамболовна,   в   2008   году   окончила   Северо   –   Осетинский
Государственный Педагогический Институт по специальности – учитель начальных классов
с дополнительной подготовкой воспитатель детского сада. Образование – высшее. С 2012
года работаю в МБОУ СОШ №6 города Беслана по специальности – учитель начальных
классов. Общий стаж работы в школе 12 лет, педагогический стаж  8 лет.   В 2015 году
присвоена 1 квалификационная категория.

  Постоянно   работаю   над   повышением   профессионального   уровня,   читаю
дополнительную современную литературу, систематически прохожу дистанционные курсы,
конкурсы для педагогов. Провожу внеклассные мероприятия.
     Главной задачей своей считаю создание в классе единого коллектива детей и родителей.
На мой взгляд, именно классный руководитель может стать тем связующим звеном,
своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив.
Обобщение опытом работы.
    Современные условия характеризуются  гуманизацией образовательного процесса,
обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию
разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи  требует  новый подход к
обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка
знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
   Так как процесс познания у младших школьников  в основном неустойчив, эпизодичен,
поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника
в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной
деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. Теоретическую основу моего опыта составляют:
1. Идея активизации обучения имеет большую историю.
Философские взгляды лежат в основе побуждения интеллектуальной активности.
Постановка проблемных вопросов были характерны для
дискуссий Сократа и  Пифагора.
2. Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский
ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на
необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к
учению», она направлена против словеснодогматического обучения, которое
учит детей «мыслить чужим умом».
 3.   И. Г. Песталоцци в начале 19 века развивал идею активизации обучения с помощью
наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов.
4. А Ж.Ж.Руссо вел борьбу  за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в
обучение исследовательского подхода.
«Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы.
Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть
он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».
5.  «Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский  передавать «не только те или иные знания,
но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».
На это  опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и
схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и
не развивали умственные способности.
 6. Идеи Г.И. Щукиной:  идея развития познавательного интереса  ценный мотив учения,
идея активизации познавательной деятельности учащихся   необходимое  условие для
воспитания их познавательного отношения к миру. 7. Концепция УМК «Школа России» авторского коллектива учёных (А.А.Плешаков,
М.И.Моро и др.), которая в полной мере отражает идеологические, методологические и
методические основы ФГОС;
8.Планируемые результаты начального общего образования Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой, которые  представляют собой систему обобщённых личностно –
ориентированных целей образования;
9. «Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников» под
редакцией А.Я.Данилюка, органически входит в учебно – воспитательный процесс и
составляет его стержневую основу.
Идея учебно – воспитательного процесса заключается в совершенствовании учебной
деятельности школьников в процессе внеклассной работы для развития познавательного
интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся.
Методы и приёмы работы.
Эффективными   средствами   активизации   познавательной   деятельности   на   уроке
являются:
 учебно  игровая деятельность;
 дидактические игры;
 создание положительных эмоциональных ситуаций;
 работа в парах;
  групповая работа;
 проблемное обучение;
 использование ИКТ,
 использование современных образовательных технологий.
Повысить     у   учащихся     интерес     к   самостоятельному   «творчеству»     позволяют
нетрадиционные   (нестандартные)  уроки:   уроксказка,   урок   КВН,   урокпутешествие,
урокэкскурсия, урокипроекты и  интегрированные уроки. На таких уроках воплощаются творческие замыслы учителя и творчество учащихся, что  дает возможность развивать тягу
к   знаниям,   к   образованию   вообще.   Практика   показывает,   что   учебный   материал   со
стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на
уроках нестандартных. Это видно из уроков, подготовленных и проведенных мною.
Проблемные ситуации.
Цель и назначение проблемного обучения   преодолеть элементы механического
усвоения   заданий   в   обучении,   активизировать   мыслительную   деятельность   учащихся   и
ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению,
направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в
момент столкновения с чемто, служит проблемная ситуация. Средством создания любой
проблемной   ситуации   в   учебном   процессе   являются:   проблемная   задача,   проблемное
задание, проблемный вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации
по   ФГОС.   Ведь   дети   сами   находят   ответ   на   поставленный   вопрос.   Если   ответ   найден
правильно, значит   урок удался.
Интеграция учебных занятий.  На результативность процесса обучения оказывают
межпредметные   связи:   знания   приобретают   качества   системности,   умения   становятся
  усиливается   мировоззренческая   направленность
обобщенными,
  комплексными,
познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и
достигается всестороннее развитие личности.
      Дифференцированное обучение.
                 Работая   по   образовательной   модели   «Школа   21   века»,   я     решаю   проблему
  уровневой
всестороннего   развития   личности   путем   применения   технологии
дифференциации, которая   предполагает, что любое новое знание должно опираться на
субъективный опыт ученика,  его склонности, интересы, ценности.  Использование  данной
технологии    вызывает интерес к изучению предметов, развивает  способности учащихся,
формирует необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.
         Дифференцированный подход осуществляю и при определении домашнего задания
для учащихся.
Одним   из   эффективных   средств   развития   интереса   к   учебному   предмету   является
дидактическая   игра,   в   ходе   которой     ребенок   сравнивает,   наблюдает,   сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ
и   синтез,  делает   обобщения.   В   игре   формируется   активность   и   нравственные   качества
личности,   развивается   чувство   ответственности,   коллективизма,   воспитываются
дисциплина,   воля.         Важнейшей   предпосылкой   в   процессе   активной   познавательной
деятельности   является   интерес,   с   помощью   которого   учащиеся   приобретают   прочные
знания, умения, навыки. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при
сочетании эмоций и рациональности в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал: « Как
важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным». С этой целью я использую в
своей практике различные дидактические игры,  которые  не только увлекают, заставляют
задуматься,   но   и   развивают   самостоятельность,   инициативу   и   волю   ребёнка,   приучают
считаться с интересами товарищей.
    В   дидактических   играх   ребёнок   учится   подчинять   своё   поведение   правилам,
формирующим   его   движение,   внимание,   умение   сосредоточиться,   т.е.   развиваются
способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
    Игра и учёба  это две разные деятельности, между которыми  имеются значительные,
качественные   различия.   По   словам     Н.К.   Крупской   «   переход   от   игры   к   серьёзным
занятиям   слишком   резок,   между   свободной   игрой   и   регламентированными   школьными
занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы».
      Моя   задача      сделать   переход   детей   от   игровой   деятельности   к   учебе   плавным   и
адекватным, и в этом мне  помогают дидактические игры.
   Структурные составляющие дидактической игры:
1) дидактическая задача;
 2) игровая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат (подведение итогов).
        При   проведении   игр   необходимо   сохранить   все   структурные   элементы,   поскольку
именно с их помощью решаются дидактические задачи.
      Игра   ставит   ученика   в   условия   поиска,   пробуждает   интерес   к   победе.   Отсюда   и
стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым.
    Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию,
например: « Кто верней?», « Кто быстрей?» « Отвечай сразу».
        Мне помогают в выборе дидактических игр  такие книги: 1. Т. И. Тарабарина « И учеба, и игра: математика», Ярославль «Академия развития»,
1997 г.,
2. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной
школе/ Сост. Н. А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2003г.
3. Сухин И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа – М.: Вако, 2004г.
Использование наглядного и дидактического материала содействует выработке у
учащихся эмоциональнооценочного отношения к соблюдаемым знаниям. В ходе опытов
ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и
процессов, о которых им рассказывает учитель. Средства наглядности повышают интерес к
знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребёнка.
Использование информационно  коммуникационных технологий
Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим
работникам   в   вопросах   применения   информационнокоммуникационных   технологий   в
процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.
       На уроках я   использую   следующие программы:  Microsoft  Word,  Microsoft  Excel  и
  Спектр   применения   данных   программ   в   учебном   процессе
Microsoft  PowerPoint.
достаточно   велик.   Они   используются   для   создания   наглядности   (презентаций),
контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов для учащихся и самими
учащимися. Примером служат презентации учащихся.
Текстовый редактор  Word  используется мной для создания простых дидактических
материалов, которые   предлагаются учащимся для   самостоятельной работы на уроке в
классе.   Такой   материал   готовится     в   виде   текста   с   пояснениями,   иллюстрациями,
гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора
Word  собственный   интеллектуальный   продукт,   например   небольшое   сообщение   на
заданную тему.
  На   сегодняшний   день   существуют   десятки   разнообразных  программ   учебного
назначения,  размещенных   на   ПК,
 CD  или   в   Интернете.   Из   этих   программ   мной
используются:   «Окружающий   мир»,   «Математика»,   «Русский   язык»,   «Технология»     по
ФГОС. Школа подключена  к сети Интернет, что  позволяет   использовать образовательные
ресурсы   Интернета   для   поиска     источников,   текстов,   разнообразных   методических
материалов, газетных и журнальных статей,   разработок. К окончанию начальной школы
дети свободно владеют интернетом.
При   подготовке   к   урокам   и   на   уроках   используются     возможности   Интернета,
который можно рассматривать как часть информационнокоммуникационной предметной
среды,  содержащей богатейший информационный потенциал.

Содержание   предметов   обогащаю     на   уроках   использованием  дополнительного
материала.   Своих   воспитанников   обучаю   работе   со   словарями,   энциклопедиями,
справочниками и другой дополнительной  литературой. ( Э. Д. Вартаньян. Из жизни слов.
М., «Детская литература» 1973г.; Детская энциклопедия в 3 томах. Что такое? Кто такой?
М., «Педагогика»1975г.; Мир растений, М., Москва,2012 г., Детская энциклопедия, М.,
«Росмен» 2012 г.; Новая детская энциклопедия, М., «Махаон»,2011г.; Энциклопедия для
детей «Праздники, традиции, обычаи» М., «Махаон», 2007г.. )
 С первого класса  все учащихся  завели  портфолио. Оно позволяе судить об успехах
каждого ученика  и стимулируют его познавательную активность.
Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой.
Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим
наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной
мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной
деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.
 Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному
сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой.
     Проводимая работа позволяет мне получать результаты качественной  подготовки
учащихся, развивать их  творческие и познавательные способности,  которые подтверждаются результатами участия детей  в предметных олимпиадах и различных
конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа».
  Дополнительная внеурочная работа по предметам помогает мне подготовить учащихся к
конкурсам. Из книги Пупышева О. Н. Олимпиадные задания по математике, русскому
языку и курсу  «Окружающий мир»: 14 классы. – М., Вако, 2008г. задания развивают
ребенка, стимулируют интерес к различным наукам, дают возможность утвердиться в
собственных глазах и среди окружающих.
В 20172018 году  мои ученики принимали участие во Всероссийской олимпиаде младших
школьников по русскому языку «Русский медвеженок» по информатике на сайте «Учи.ру»
окружающему   миру,   русскому   языку   «Новые   знания»   по   математике   «Кенгуру».   15
учеников получили дипломы, остальные сертификаты.
  С результатами своей педагогической деятельности делюсь с коллегами выступаю:
     1. на педагогическом совете школы:
 Доклад «Формы воспитательной работы здорового образа жизни школьников» 2015г.
 Доклад «Особенности личностно ориентированного урока» 2016 г.
            2. на заседаниях МО:
1. «Развитие личности младших школьников на основе усвоения универсальных учебных
действий», 2017 г.
2. «Педагогические технологии и активные методы организации образовательного процесса
в условиях введения ФГОС начальной школы», 2018г.
 На сайте https://infourok.ru разместила конспекты открытых уроков, отчёты, презентации,
научную работу. Приложение Список литературы 1. М. М. Безруких «Все цвета, кроме чёрного»,  М., Просвещение 2010
2. Баннет Стив «365 игр для детей и взрослых»  М., Мир книги 2006
          3. Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился. М. : Педагогика, 1988. 176 с.
          4. Беляев М. Ф. Психология интереса. Докторская дис. Рукопись, 1944. С. 63.
          5. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в
младшем школьном возрасте. \Под ред. Г. С. Костюка и П. Р. Чаматы\. Киев, 1961. 150 с.
          6. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьников. М. : Просвещение, 1966. 54 с.
          7. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М. : Знание, 1976.

file_name: Обобщение опыта Галаванова Д.Д..docx

description: Приложение

description: Список литературы

title: Обобщение педагогического опыта учителя начальных классов  МБОУСОШ №6 г. Беслана  Галавановой Д.Д. по проблеме :  «Проблемное обучение на уроках в начальной школе»  за 2017-2018 уч.год


extracted_text:
Казённое  образовательное учреждение Орловской области «Болховская  общеобразовательная
школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
КОУ ОО «Болховская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
303140 Россия, Орловская область, г. Болхов, ул. Генерала Белова 82.  тел. 23944;
23410 факс (848640) 23410
УТВЕРЖДАЮ:
Казённое
образовательное учреждение
Орловской области
«Болховская  общеобразовательная
школаинтернат для обучающихся,
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»

  Директор
_____________________ В.Н. Калмыков

СОГЛАСОВАНО:
Профком
Казённого
образовательного учреждения
Орловской области
«Болховская  общеобразовательная
школаинтернат для обучающихся,
воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»
Председатель Профкома
___________________Н.А.Тимошина
Положение
 о проведении школьного конкурса
профессионального мастерства воспитателей
«Воспитатель года»

I. Общие положения.
     1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения школьного конкурса
профессионального мастерства воспитателей «Воспитатель года» (далее именуется – конкурс)
      2.   Конкурс   проводится   в   целях   повышения   престижа   и   статуса   воспитателя,   повышения
качества воспитательной работы.
     3. Основные задачи конкурса:
 повышение социального статуса и профессионализма воспитателей,
 формирование в обществе социальной значимости воспитателя как носителя новых ценностей
и общественных установок,
 выявление и распространение опыта инновационной педагогической деятельности,
 формирование нового педагогического мышления.
1 II. Организатор и участники конкурса.
  Организатором   конкурса   является   администрация   КОУ   ОО
    4.
«Болховская
общеобразовательная   школаинтернат   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями
здоровья» (далее именуется – организатор конкурса)
     5.   В конкурсе принимают участие воспитатели школыинтерната. Возраст не ограничен. В
ходе проведения конкурса выявляются талантливые, высокопрофессиональные педагоги.
–   высокопрофессиональный   педагог,
Победитель   конкурса
хорошую
фундаментальную   подготовку,   владеющий   способностью   выходить   за   рамки   традиционных
подходов   и   умеющий   работать   в   инновационном   режиме,   побуждающий   воспитанников   к
самостоятельности,   развивающий   их   мышление,   творческую   активность,   человек   с   широким
кругозором,   наделенный   такими   качествами,   как   доброжелательность,   предупредительность,
толерантность, отзывчивость.
  имеющий
Состав конкурсной комиссии:
В.Н.Калмыков – и.о. директора школы
Т.А.Тимошина – председатель профкома
С.Ю. Ишутина – зам. директора по ВР
Т.И. Бутримова  – зам. директора по УР
М.Л. Щечилина– руководитель школьного МО воспитателей

III. Организационный комитет конкурса.
     Подготовку и проведение конкурса осуществляет организационный комитет (далее именуется
– оргкомитет). Состав оргкомитета утверждается организатором конкурса.  Оргкомитет создан
для решения следующих задач:
         организовать и провести конкурс «Воспитатель года – 2018»,
          осуществлять согласованные мероприятия в проведении этапов конкурса.
IV. Порядок проведения конкурса.
     1. Конкурс проводится в два тура:
          первый тур –  аналитический (заочная форма) – подведение итогов работы воспитателя за
все   четверти,   согласно   утвержденных   оргкомитетом  критерий   результатов   работы  в  текущем
учебном году учебном году
          второй тур – проводится в практической форме.
          2.   Первый   тур   осуществляется:   на   основе   рассмотрения   основных   показателей     работы
воспитателей за все четверти
2 критерии  организации работы воспитателя по четвертям:
 Ведение основной документации воспитателя;
 Соблюдение   санитарногигиенического   режима   в   группе   на   протяжении   четверти;
результативность
 Травматизм;
 Побеги;





Участие   во   всех,   предложенных   администрацией,   оргкомитетом   –   конкурсов   в   течение
текущего учебного года; результативность
Уровень воспитанности группы
Уровень   сформированности   основных   умений   и   навыков   воспитанников   по   четвертям
(согласно итога школьных четвертных смотров)
Участие в МО воспитателей
Участие воспитателя в общественной жизни школы
 Системность воспитательной работы

Участив во всероссийских, международных онлайн викторинах, конкурсах, привлечение
воспитанников группы;
 Личный вклад и участие в областных и районных конкурсах в течение учебного года
 Индивидуальность   (оригинальность)   системы   воспитательной   работы   воспитателя
конкурсанта
3.   Второй   тур   осуществляется   в   ходе   проведения   мастерклассов   для   педагогов   школы
интерната,   творческого   отчета   с   использованием   нестандартных   форм   организации
воспитанников.
 Критерии оценки творческого отчета (организация внеклассного группового мероприятия):


актуальность содержания;
соответствие формы проведения содержанию;
 нестандартность формы проведения;




включенность воспитанников в содержание и деятельность;
уровень взаимодействия с воспитанниками;
эффективность используемых педагогических приемов и методов;
учет возрастных и индивидуальных особенностей;
3  педагогическая культура;

яркость, эмоциональность
 применение и использование современных педагогических технологий
Общегрупповые   мероприятия   (включенные   в     творческий   отчет)   второго   тура   конкурса
оцениваются по 5 бальной системе конкурсной комиссией.
4. По результатам конкурса конкурсная комиссия определяет победителей, занявших первое,
второе и третье место по наибольшему количеству набранных баллов.
5.  Решения  конкурсной  комиссии  принимаются  простым  большинством   голосов  от общего
числа присутствующих членов конкурсной комиссии.
Председатель конкурсной комиссии обладает правом решающего голоса.
     6. На протяжении двух этапов, параллельно проводится конкурс «Лучшая группа 2018 года»
(по отдельному Положению).
V. Награждение победителей конкурса.
Основанием   для   награждения   служит   итоговое   решение   жюри.   Победители   награждаются
школьной грамотой; денежным вознаграждением; стимулирующей надбавкой (до 25%).
4

file_name: пол. воспитат.года.docx

intro:
1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения школьного конкурса профессионального мастерства воспитателей «Воспитатель года» (далее именуется – конкурс)
     2. Конкурс проводится в целях повышения престижа и статуса воспитателя, повышения качества воспитательной работы.
     3. Основные задачи конкурса:
- повышение социального статуса и профессионализма воспитателей,
- формирование в обществе социальной значимости воспитателя как носителя новых ценностей и общественных установок,
- выявление и распространение опыта инновационной педагогической деятельности,
- формирование нового педагогического мышления.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Положение школьного конкурса "Воспитатель Года"


extracted_text:
1
Положение
 о проведении конкурса
 «Учитель года»

1.    Общие положения
1.1.    Конкурс «Учитель года» является профессиональным состязанием
учителей. В ходе его выявляются творчески работающие учителя,
пользующиеся авторитетом среди коллег, умеющие отстаивать свою
профессиональную позицию.
1.2.    Учредителями  конкурса «Учитель года» являются администрация
школыинтерната и  профсоюзный комитет.

2.    Цель и задачи конкурса
2.1.    Цель конкурса – утверждение приоритетности образования,
формирования общественного представления о творчески работающих
учителей, реализующих программы  образования, расширения
профессиональных контактов, внедрения новых педагогических технологий в
систему образования.
2.2.    Задачами конкурса являются:
 стимулирование исследовательской деятельности учителей и их
профессионального роста;
 выявление талантливых, творчески работающих учителей, их поддержка
и поощрение;
 повышение престижа учительской профессии, формирование
положительного общественного мнения о современном учителе,
публичное признание вклада учителей в становление подрастающего
поколения;
 пропаганда педагогического опыта творчески работающих учителей;
 активизация деятельности педагогического коллектива школыинтерна
по созданию условий для профессионального роста и самореализации
учителей. 2
3.    Сроки проведения конкурса
3.1.    Конкурс проводится в два тура: сентябрьмай  года.
4.    Участники конкурса
4.1.    В конкурсе  принимают участие все учителя  ОУ, в том числе
работающие по совместительству. Стаж и возраст участников конкурса не
ограничивается.
5. Предконкурсные мероприятия.
5.1.   В ходе  конкурса  участники  создают и дополняют портфолио, в
котором отражается:  информация о педагоге, содержание и результативность
его деятельности, профессиональные достижения и т.д.  Портфолио
оценивается заочно.
Критерии оценивания:
1. оригинальность модели (структуры) портфолио;
2. техническая организация;
3. наличие и раскрытие педагогической концепции;
4. раскрытие  системы работы педагога;
5. логичность и последовательность размещения материалов в портфолио;
6. разнообразие средств, представления информации в портфолио
(графиков, таблиц и др.);
7. дизайн и качество оформления портфолио;
8. ценность представленной модели портфолио с позиции ее
распространения.
6.    Конкурсные мероприятия
6.1.    Для участников конкурса   проводится установочный семинар
совещание
6.2.    Конкурс проводится в два тура. Каждый тур состоит из конкурсных
мероприятий. В первом туре принимают участие все участники конкурса.
6.3.    Конкурсные мероприятия первого тура.
В первом туре принимают участие все участники конкурса, где оценивается 3
диагностика работы каждого педагога в течение четырех четвертей  по
следующим критериям:
 Возвращение воспитанников с каникул;
 Посещаемость;
 Ведение   основной   документации   учителя:   журнал,   личные   дела
обучающихся, воспитанников, планирование;
 Травматизм;
 Побеги;
 Участие   во   всем,   предложенных   администрацией,   оргкомитетом   –
конкурсов в течение текущего учебного года; результативность
 Уровень обученности по предмету.
 Участие в МО учителей
 Участие педагога в общественной жизни школы
 Системность учебновоспитательной работы
 Индивидуальность   (оригинальность)   системы
  работы   учителя
конкурсанта
 Внеклассная работа с воспитанниками

6.4.     Конкурсные мероприятия второго тура «Учебное занятие» (можно в
рамках МО учителей) .
Критерии оценивания:
1. глубина владения предметом на современном уровне
2. оригинальность раскрытия темы урока
3. направленность занятия на формирование целостной картины мира
4. умение организовать использование учащимися разных типов и видов
источников знаний 4
5. умение организовать взаимодействие учащихся между собой, умение
создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую
интенсивность деятельности учащихся
6. целесообразность и достаточность используемых ресурсов (видео и
аудиоматериалы, мультитмедийные презентации, наглядные пособия и
др.)
7. целесообразность и разнообразие используемых образовательных
технологий (методов, приемов, форм и т.д.)
8. воспитательный потенциал  урока
9. творческая индивидуальность учителя
10.коммуникативная культура
11.импровизация учителя
6.5 Дополнительные конкурсные мероприятия второго тура для классных
руководителей:   «Классный час»
Критерии оценивания:
1. глубина и воспитательная ценность организованного обсуждения;
2. соответствие достигнутых результатов целям и задачам
воспитательного мероприятия
3. логичность организации классного часа
4. соответствие содержания, форм, методов и приемов деятельности
педагога возрастным и психологическим особенностям аудитории
5. умение организовывать взаимодействие учащихся между собой;
6. умение слушать, слышать и понимать позиции учащихся, адекватно и
педагогически целесообразно реагировать на них;

7. Жюри и оргкомитет конкурса. 5
7.1.   По   результатам   конкурса   конкурсная   комиссия   определяет
победителей,   занявших   первое,   второе   и   третье   место   по   наибольшему
количеству набранных баллов.
      7.2. Решения конкурсной комиссии принимаются простым большинством
голосов от общего числа присутствующих членов конкурсной комиссии.
7.3. Председатель конкурсной комиссии обладает правом решающего
голоса.
8.
 Награждение победителей конкурса.
Основанием   для   награждения   служит   итоговое   решение   жюри.
Победители награждаются грамотами и денежным вознаграждением.

file_name: положение учитель.docx

intro:
2.1.    Цель конкурса – утверждение приоритетности образования, формирования общественного представления о творчески работающих учителей, реализующих программы  образования, расширения профессиональных контактов, внедрения новых педагогических технологий в систему образования.
2.2.    Задачами конкурса являются:
•	стимулирование исследовательской деятельности учителей и их профессионального роста;
•	выявление талантливых, творчески работающих учителей, их поддержка и поощрение;
•	повышение престижа учительской профессии, формирование положительного общественного мнения о современном учителе, публичное признание вклада учителей в становление подрастающего поколения;
•	пропаганда педагогического опыта творчески работающих учителей;
•	активизация деятельности педагогического коллектива школы-интерна по созданию условий для профессионального роста и самореализации учителей.

title: Положение школьного конкурса "Учитель Года"