extracted_text:
1
Урок по истории Средних веков в 6 классе по теме: «
Образование славянских государств»
Цели: ( сл. 2) - познакомить учащихся с расселением славян, их занятиями и
образом жизни
- дать представление об образовании  славянских государств в центре и
на юге Европы.
- охарактеризовать правление славянских князей;
- развивать умение работать с историческими источниками, находить и
выделять нужную информацию
Оборудование: компьютер, презентация, тесты для проверки домашнего
задания
Ход урока.
1. Организационное начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
Тестирование по теме: « Культура Византии»
1. В VII – VIII веке государственным языком Византии был:
А) римский
Б) греческий
В) латинской
А) чтению, письму, счёту, церковному пению
Б) счёту, музицированию, письму
В) чтению, письму, танцам, счёту
А) Лев Математик
Б) Пифагор
В) Аристотель
2. В государственных и частных школах обучали:
3. Звуковую сигнализацию для передачи сообщения на расстоянии изобрёл:
4. Для обучения врачебному искусству в XI веке при больнице одного из
монастырей было(а):
А) введена медицинская практика
Б) создано первое медицинское училище
В) созданы пособия для обучающихся
5. Зажигательную смесь из нефти и смолы, которую нельзя потушить водой,
называли:
А) порохом
Б) зажигательной смесью
В) « греческим огнём»
6. Отличительной особенностью христианского храма от древнегреческого
было в:
7. Притвор – это
А) отсутствии декоративного украшения
Б) проведения службы вне помещения
В) красота и внешнего, и внутреннего помещения.
А) помещение у западного, главного входа
Б) вытянутая, основная часть храма
В) место, куда могли входить только священнослужители
А) храм в Афинах
Б) храм Святой Софии
8. Замечательным произведением византийской архитектуры можно считать: 2
В) храм Пантеон
9. В Византии стены храмов и дворцов стали украшать изображениями из
разноцветных камешков, которые называли:
10. Канон – это…
А) мозаикой
Б) фресками
В) иконой
А) сборник законов
Б) свод прописных истин, которые нельзя нарушать
В) строгие правила изображения и размещения библейских сцен.
А) « Троица»
Б) « Владимирская Богоматерь»
В) « Мадонна»
А) славяне
Б) хорваты
В) болгары
12. На какой народ особенно сильно  повлияла византийская культура?
11. Какая византийская икона была привезена на Русь?
Ключ:
1- б, 2 – а,  3- а, 4 – б, 5 –в,  6- в, 7 – а. 8 – б, 9 – а, 10 – в,  11- б. 12 – а.
3. Сообщение темы и целей урока.( сл. 3)
                План урока.
1. Расселение славян.
2. Занятия и образ жизни славян.
3. Болгарское государство.
4. Великоморавская держава.
5. Образование Чехии и Польши
4. Изучение нового материала.
1) рассказ учителя:
( сл. 4) С древнейших времен в Прибалтике, в Центральной и Восточной
Европе, к востоку от германцев, жили славяне. В VI веке славяне занимали
обширные пространства от Лабы (Эльбы) на западе до среднего течения
Днепра на востоке, от Балтийского моря на севере до Дуная и Черного моря
на юге.
Запишем:
На западе – от реки Эльбы
На востоке – до среднего течения реки Днепр
На севере – от Балтийского моря
На юге – от Дуная и Чёрного моря
( сл.5)  В дальнейшем славянские племена разделились на три ветви:
Западные славяне
Южные славяне
 Болгары
  Сербы
  Хорваты
  и другие.
 заселившие часть
Балканского
полуострова
Восточные славяне
 предки трех
родственных
народов:
  Русского
  Украинского
  Белорусского.
 Поляки
  Словаки
  полабские
племена, жившие
к востоку от Лабы,
 поморские
племена
расселившиеся на
восточном
побережье Балтийского моря.
- Территория расселения какой группы славян самая большая?
3
Занятие и образ жизни славян.
- Давайте вспомним основные занятия германцев и норманнов
                   норманны
                          германцы
Скотоводство, земледелие, охота,
Военные походы, рыболовство, охота
на китов, земледелие только  долинах
рыбная ловля, ремесло
рек.
- А чем занимались славяне?
( сл. 6)  Основными занятиями славян были - земледелие (пшеница,
рожь),скотоводство        (разведение свиней), ремесла. Славяне также
занимались бортничеством-сбором меда диких пчел и воска. Славяне
селились по берегам рек, которые были лучшими «дорогами», и торговали.
( сл. 7)  В середине первого тысячелетия нашей эры образ жизни славян был
сходен с тем, который мы знаем по истории древних германцев. Славяне
делились на множество племен. Все важные вопросы в племени решало
народное собрание — вече (от слова «вещать» — говорить со знанием дела).
( сл. 8) Во главе племен стояли военные вожди  князья. У них в подчинении
были конные дружины. Совершая набеги и нападения на соседей, князья и их
дружинники захватывали рабов-пленников, скот, различные ценности. О
положении рабов у славян сообщает историк VI века: «Находящихся у них в
плену они не держат в рабстве в течение неограниченного времени, но
предлагают им на выбор: желают ли они за известный выкуп возвратиться
домой или остаться на положении свободных и друзей». Угроза нападений
врагов вынуждала славян объединяться в союзы племен. Обычно эти союзы
были непрочными и быстро распадались. Но некоторые из них послужили
основой для славянских государств.
                   Из «Стратегикона» (Псевдо-Маврикия) о славянах
Племена славян сходны по своему образу жизни, по своим нравам, по
своей любви к свободе; их никоим образом нельзя склонить к рабству
или подчинению в своей стране. Они многочисленны, выносливы, легко
переносят жар и холод, дождь, наготу, недостаток в пище. К
прибывающим к ним иноземцам относятся ласково и, оказывая им
знаки своего расположения (при переходе их) из одного места в
другое, охраняют их в случае надобности...
У них большое количество разного скота и плодов земных, лежащих в
кучах, в особенности проса и пшеницы.
Скромность их женщин превышает всякую человеческую природу, так
что большинство их считают смерть мужа своей смертью и
добровольно удушают себя, не считая пребывание во вдовстве за
жизнь.
Они селятся в лесах, у неудобопроходимых рек, болот и озер,
устраивают в своих жилищах много выходов вследствие
встречающихся им, что и естественно, опасностей. Необходимые для
них вещи они зарывают в тайниках, ничем лишним открыто не владеют
и ведут жизнь бродячую...
Каждый вооружен двумя небольшими копьями, некоторые имеют
также щиты, прочные, но трудно переносимые. Они пользуются также
деревянными луками и небольшими стрелами, намоченными особым
для стрел ядом, сильно действующим… 4
                                        Болгарское государство.
( сл. 9) Во второй половине VII века славяне, поселившиеся на землях по
нижнему течению Дуная, к северу от Балканского хребта, были завоеваны
кочевниками-болгарами, тюрками по  происхождению.
- Возникло Болгарское государство. Постепенно болгары растворились среди
завоеванных славян, переняли их язык, но давали им свои имена. НА севере
соседями болгар были предки современных румын, на юге – Византийская
империя. В середине IX века Болгария приняла от Византии христианство. Это
способствовало развитию ее связей с остальным христианским миром.
Одновременно Болгария вела долгие войны с Византией, временами Византия
была вынуждена платить болгарам дань
( сл. 10)
Выдающимся правителем Болгарии был князь Симеон. Он был образованным,
энергичным, честолюбивым мечтал о подчинении всего Балканского
полуострова, о захвате императорского трона Византии. Около 30 лет он вел с
Византией войны, не раз осаждал ее столицу.
( сл. 11) Ему удалось отвоевать часть земель, населенных славянами,
подчинить сербов. Симеон называл себя «царем болгар и греков».
( сл. 12) Но долгие войны истощили страну и разорили население. После
смерти Симеона Болгария ослабела, от нее отделилась Сербия. С севера на
Болгарию и Византию совершала набеги венгерская конница, а затем полтора
столетия — кочевники-печенеги, оттесненные в Северное Причерноморье из
глубин Азии.
Византийский хронист о встрече византийского василевса Романа I и
болгарского царя Симеона
В сентябре (924)... Симеон со своим войском двинулся на
Константинополь. Он опустошил Фракию и Македонию, все пожег,
порушил, повырубил деревья, а подойдя к Влахернам , попросил
прислать к нему патриарха Николая и некоторых вельмож для
переговоров о мире. Стороны обменялись заложниками, и первым
отправился к Симеону патриарх Николай (а за ним другие посланцы)...
Они принялись было беседовать с Симеоном о мире, но тот их отослал
и попросил встречи с самим царем (Романом), поскольку, как
утверждал, много слышал о его разумности, мужестве и уме. Царь
этому весьма обрадовался, ибо жаждал мира и желал прекратить это
ежедневное кровопролитие. Он отправил людей на берег... соорудить
в море надежную пристань, к которой могла бы подойти царская
триера.  Симеон же тем временем послал воинов и спалил храм
Пресвятой Богородицы, показав этим, что не мира хочет, а морочит
царя пустыми надеждами. Царь же, прибыв во Влахерны... Снабдив
свою свиту оружием и щитами, он явился в назначенное место для
переговоров с Симеоном... Царь первым явился к упомянутой пристани
и остановился в ожидании Симеона. Стороны обменялись
заложниками, и болгары. Тщательно обыскали пристань: нет ли там
какой хитрости или засады, лишь после этого спрыгнул Симеон с коня
и вошел к царю.
( сл. 13) В начале XI века византийский император Василий II, прозванный
Болгаробойца, почти ежегодно совершал походы в Болгарию. Он разрушал
города и деревни, выселял болгар из родных мест.
( сл. 14)  Разгромив болгарское войско, Василий II приказал ослепить 14
тысяч пленных, оставив на каждую сотню слепых по одному одноглазому
поводырю, и для устрашения отпустил их домой. Болгарский царь при виде
такой массы своих ослепленных воинов умер от сердечного приступа.
Используя раздоры болгарской знати в борьбе за власть, Византия в 1018 году 5
Великоморавская держава.
полностью подчинила Болгарию. Болгария утратила независимость более чем
на полтора столетия.
( сл. 15) В первой половине IX века в долине реки Моравы возникло
государство западных славян — Великоморавская держава. На первых порах
оно подчинялось франкам, а после распада империи Карла Великого —
Германии. Князья платили ей дань и приняли христианство от немецких
епископов
( сл. 16) Но затем Великоморавская держава добилась независимости и
вступила в борьбу с Германией. Несколько раз германские короли совершали
вторжения и свергали с престола неугодных моравских князей, заменяя их
своими сторонниками
( сл. 17)  Для борьбы с Германией один из моравских князей заключил против
нее союз с Византией. Чтобы освободить церковь от влияния немецкого
духовенства, он просил направить в Моравию миссионеров для проповеди
христианства на родном для славян языке.
( сл. 18)  Первыми славянскими просветителями стали ученые монахи —
болгары из Византии братья Кирилл и Мефодий. Кирилл преподавал
философию, знал языки разных народов. Мефодий, хороший организатор,
около 10 лет управлял византийской областью. Затем он принял монашество и
вскоре возглавил монастырь.
( сл. 19)  В 863 году братья были направлены в Великоморавскую державу.
Перед отъездом Кирилл на основе греческого алфавита создал славянскую
письменность. С помощью Мефодия он перевел на славянский язык несколько
богослужебных книг.
В Моравии братья построили храмы, открыли школу для подготовки
священников из местных жителей.
( сл. 20) После смерти братьев немецкое духовенство начало гонения на их
учеников. Некоторые ученики нашли приют в Болгарии. Здесь они
продолжали переводить греческие религиозные книги, способствовали
подъему болгарской литературы.
Из Болгарии славянская письменность перешла на Русь.
( сл. 21)  Длительная борьба с королями Германии ослабила Велико-
моравскую державу. Пользуясь этим, венгры в 906 году нанесли ей
поражение и захватили часть ее земель. Великоморавская держава
распалась..
2) работа по учебнику:
Стр. 72 – 73 – Образование Чехии и Польши.
( сл. 22)  В IX веке образовалось государство восточных славян — Киевская
Русь, которое, постепенно разрастаясь и укрепляясь, превратилось в сильное
Древнерусское государство.
(сл. 23) Из распавшейся Великоморавской державы выделилось Чешское
государство. В первой половине X века при поддержке знати князья чешского
племени, которое проживало около города Праги, объединили под своей
властью другие племена. В 1085 году чешский князь принял титул короля —
влияние Чехии в Европе возросло.
( сл. 24)  Во второй половине X века польский князь Мешко I (960—992)
подчинил себе племена, обосновавшиеся вдоль реки Вислы. Вместе с 3-
тысячной дружиной он принял христианскую веру и этим очень укрепил свою
власть. Он положил начало Польскому государству. Ведя борьбу за
объединение польских земель, Мешко заключил союз со Священной Римской
империей против полабских славян, но временами поддерживал германских
феодалов против императора.
( сл. 25) 6
Объединение Польши завершилось в годы правления Болеслава I Храброго
(992—1025). Ему удалось присоединить южные польские земли. В город
Краков — крупный торговый центр на пути из Киева в Прагу — была
перенесена столица Польши. Болеславу I на время удалось захватить Чехию с
Прагой, но вскоре Чехия освободилась от его власти
( сл. 26) Болеслав ходил походом на Киев, пытаясь посадить на престол
своего зятя, но безуспешно. На западе он вел долгие войны со Священной
Римской империей. Незадолго до смерти Болеслав был провозглашен королем
Польши.
В середине XI века Польша вступила в полосу феодальной раздробленности.
- Давайте сделаем вывод и запишем его в таблицу:
  Болгарское
государство
                Чехия
 к началу 9 -10
вв.
образовалось
Чешское
государство
зависимость от
германского
короля

 в 1085 г.
чешский князь
принял титул
короля
              Польша
 в 10 веке
образовалос
ь
древнепольс
кое
государство
 в 960-992 гг.
правил
Мешко I –
первый
польский
князь,
проводивши
й политику
объединения
 966 г. –
принятие
католичеств
а
 Болеслав I
Храбрый,
войны с
Германией,
расширение
польских
земель
 К середине
11 века
начинается
феодальная
раздробленн
ость
 к VII веку
образова
лось
болгарско
е
государст
во
 князь
Борис в
865 г.
принимае
т
христиан
ство
 князь
Симеон в
начале X
века
принял
титул «
царя
болгар и
греков»
 в начале
XI века
Византия
подчинила
себе
Болгарию
5. Подведение итога урока.
 Вопросы на стр. 73
6. Домашнее задание:
Параграф 8, вопросы, записи, рабочая тетрадь 7

title: Конспект урока по теме: « Образование славянских государств»(6 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема урока: Составление уравнений ОВР и РИО.
Задачи:
закрепить знания учащихся о РИО и ОВР;
1.
2. продолжить развитие умений записывать реакции ионного обмена, окислительно
восстановительные реакции и расставлять коэффициенты в них;
3. воспитывать организованность и самостоятельность у учащихся.
Мотивация и целеполагание:
Поводится в форме беседы о необходимости самостоятельной работы учащихся для

успешного изучения химии.
Выполнение учащимися самостоятельной работы:
В а р и а н т  1
1. Какие из приведенных схем отражают процессы окисления, а какие —
восстановления:
+5     +2      +6       +3    0    +2
 С→ u?
 С→ r;  в) Сu
 → N; б) Сr
а) N
Из приведенного перечня выберите уравнения окислительно
2.
восстановительных реакций:
а)  Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
б) СаО + СO2 = СаСO3;
;↑
в ) С  + O2 = СO2;
г) AgNO3 + НСl = AgCl + HNO3.
   Укажите степень окисления над символами элементов, атомы которых
   изменили ее в ходе реакции.
3. Закончите уравнения реакций обмена, которые идут до конца.
   а) KOH + H3PO4 →
   б) Na2S + Cu(NO3)2 →
   в) H2SO4 + NaCl →
   г) AgNO3 + FeCl3 →
   д) CuCl2 + KNO3 →
   е) ZnSO4 + NaNO3 →
4.   Закончите   уравнения   реакций,   расставьте   коэффициенты   с   помощью   электронного
баланса. Укажите в каждом случае окислитель и восстановитель.
   а) H2SO4 + Al →
   б) WO3 + CO →
   в) P + Cl2 →
   г) Zn + HNO3
3)2 + NO + H2O
 Zn(NO
→
В а р и а н т  2
1.  Какие из приведенных схем отражают процессы окисления, а какие —
восстановления:
  0      +3     +2        0    0       3
 → Cu; в) N → N?
а) А1 А1; б)
Cu
→
2.  Из приведенного перечня выберите уравнения окислительно
восстановительных реакций: а) Mg + CuSO4 = MgSO4 + Сu;
б) Na2O + SO2 = Na2SO3;
в) НС1 + КОН = КСl + Н2O;
г) 2Mg + O2 = 2MgO.
Укажите степень окисления над символами элементов, атомы которых
изменили ее в ходе реакции.
3. Закончите уравнения реакций обмена, которые идут до конца.
     а) NaOH + Cr(NO3)3 →
     б) FeCl3 + CuSO4 →
   в) Pb(NO3)2 + Na2S →
   г) HF + KOH →
   д) Na2CO3 + K2SO4 →
   е) ZnSO4 + KOH
4.   Закончите   уравнения   реакций,   расставьте   коэффициенты   с   помощью   электронного
баланса. Укажите в каждом случае окислитель и восстановитель.
   а) CuSO4 + Al →
   б) Fe2O3 + H2 →
   в) Ca + N2 →
   г) Ag + HNO3
 → AgNO3 + NO2 + H2O
Рефлексия и подведение итогов:
   Справились вы с заданиями, приведенными в самостоятельной работе? Почему?
Домашнее задание: подготовится к практической работе № 6.

file_name: Составление уравнений ОВР и РИО.docx

intro:
В рамках данного урока решаются важные Задачи:
1.	закрепить знания учащихся о реакциях ионного обмена и окислительно-восстановительных реакциях;
2.	продолжить развитие умений записывать реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции и расставлять коэффициенты в них;
3.	воспитывать организованность и самостоятельность у учащихся. В конспекте дается подробное описание всех выполняемых видов заданий.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока химии по теме: "Составление уравнений ОВР и РИО".


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Свойства солей в свете теории электролитической диссоциации.
Задачи:
1. обобщить и систематизировать известный учащимся материал о солях;
2. сформировать   представление   о   классификации   солей,   свойствах   солей   в   свете
теории электролитической диссоциации;
3. совершенствовать практические умения в постановке эксперимента;
4. развивать умения наблюдать, анализировать;
5. воспитывать доброжелательность и чувство взаимопомощи.
Мотивация и целеполагание:
Это вещество так необходимо человеческому роду, что даже
духовные удовольствия не могут быть лучше выражены,
как словом «…»   таково имя, данное всем проявлениям острого ума.
ПлинийСтарший

В древней раздробленной Германии наличие соляных источников на той или иной
территории   считалось   вполне   достаточным   и   убедительным   поводом   для   военного
вторжения соседей.

Легионерам Древнего Рима часто платили жалование не деньгами, а солью. Слово
«солдат»   и   английское   слово   “salary”   (жалованье)   родились   благодаря   такому
«жалованью».

В XIII в., по свидетельству Марко Поло, в Тибете монетой служила лепёшка из соли
с оттиснутым на ней изображением «великого хана», а по словам М.В. Ломоносова, ещё и в
его время за 45 плиток «Горной соли» в Абиссинии можно было купить раба.
Изучение нового материала:
Так, средние соли – это продукты полного замещения атомов водорода в кислоте на

Давайте   вспомним,   какие   соединения   относятся   к   солям.   Соли   –   это   сложные
вещества, состоящие из ионов металла и ионов кислотного остатка. Соли – это твёрдые
вещества, они отличаются между собой окраской и растворимость в воде.
Ещё в начале  XIX  в. шведский химик Й. Берцелиус сформулировал определение

солей как продуктов реакций кислот с основаниями, или соединений, полученных заменой
атомов водорода в кислоте на металл. По этим признакам соли делят на средние, кислые и
основные.

металл. Именно эти соли вам уже известны. Например,
Na2CO3 – карбонат натрия
Al2(SO4)3 – сульфат алюминия
Ba(NO3)2 – нитрат бария
CaCl2 – хлорид кальция
K3PO4 – фосфат калия

  Эти соли диссоциируют на катионы металла и анионы кислотного остатка. Так,
карбонат   натрия   диссоциирует   на   катион   натрия   и   карбонатион,   сульфат   алюминия
диссоциирует на катион алюминия и сульфатион, нитрат бария диссоциирует на катион
бария и нитратион, хлорид кальция – на катион кальция и хлоридион, а фосфат калия
диссоциирует на катион калия и фосфатион.
Na2CO3 = 2Na+ + CO3
Al2(SO4)3 = 2Al3+ + 3SO4
2
2 = Ba2+ +2 NO3
Ba(NO3)2
CaCl2 = Ca2+ + 2Cl
K3PO4 = 3K+ + PO4
3

   Кислые соли – это продукты неполного замещения атомов водорода в кислоте на металл.
   К кислым солям относят такие соли как NaHSO4, KHCO3, CaHPO4.  Название этих солей
складывается из названий средних солей   с прибавлением слова «гидро».   Назовём наши
соли:
NaHSO4 – гидросульфат натрия
KHCO3 – гидрокарбонат калия
CaHPO4 – гидрофосфат кальция

Эти соли диссоциируют ступенчато. На первой ступени образуется катион металла
и анион кислотного остатка, содержащий ион водорода, а на второй ступени отщепляется
ион водорода и кислотный остаток.
NaHSO4 = Na+ + HSO4
HSO4

кислотный остаток.

К таким солям относится малахит, формула которого (CuOH)2CO3. Как видите, это
соль   состоит   из   двух   гидроксокатионов  CuOH+  и     двухзарядного   аниона   кислотного
остатка   СО3
2.   Если   подсчитать   сумму   зарядов   ионов,   то   получается,   что   эта   соль
электронейтральна. Названия основных солей складывается из названия средней соли с
добавлением слова «гидроксо». Например, назовём соли: (CuOH)2CO3, Mg(OH)Cl.
↔
Основные соли – это продукты неполного замещения гидроксогрупп  в основании на
 H + SO

2
4

(CuOH)2CO3 – гидроксокарбонат меди (II)
Mg(OH)Cl – гидроксохлорид магния
 ↔ Mg2+ + OH

Эти соли также диссоциируют ступенчато: сначала отщепляется катион металла,
содержащий гидроксогруппу и анион кислотного остатка, а затем   отщепляется катион
металла и гидроксогруппа.
Mg(OH)Cl = MgOH+ + Cl
MgOH+
     Соли реагируют с кислотами, но только в том случае, если образуется осадок, или
выделяется газ. Этот тип реакций относится к реакциям обмена. Проведём эксперимент. В
одну пробирку нальем силиката натрия и серной кислоты, во вторую – карбонат натрия и
азотную   кислоту,   а   в   третью   нитрат   натрия   и   серную   кислоту.   В   результате   у   нас
получается, что в первой пробирке выпал студенистый осадок, во второй пробирке мы
можем наблюдать выделение газа, а в третьей изменений нет. Следовательно, химические
реакции прошли только в двух пробирках.
Na2SiO3 + H2SO4 = Na2SO4 + H2SiO3↓
SiO3
2 + 2H+  =  H2SiO3↓
Na2CO3 + 2HNO3 = 2NaNO3 + CO2
2O
 + H↑
CO3
2 + 2H+ = CO2
NaNO3 + H2SO4 ≠
 + H↑
2O

Соли вступают в реакции обмена со щелочами, при этом образуется новая соль и
новое основание. Для этого нальём в первую пробирку раствор сульфата железа (III) и
добавим   гидроксида   натрия,   во  вторую  сульфата   аммония  и  гидроксида  калия,  слегка
нагреем   содержимое   пробирки,   а   в   третью   нальём   раствор   нитрата   бария   и   добавим
гидроксида   калия.   В   первой   пробирке   мы   наблюдаем   осадок   бурого   цвета,   во   второй
пробирке образуется газ с резким запахом, в третьей пробирке изменений не наблюдаем.
Поэтому, можно говорить о том, что соли реагируют с основаниями в том случае, если
образуется слабое основание или нерастворимое в воде основание.
2SO4
Fe2(SO4)3 + 6NaOH = 2Fe(OH)3
 + 3Na
↓ Fe3+ + 3OH = Fe(OH)3↓
(NH4)2SO4 + 2KOH = K2SO4 + 2NH3
 + ↑ H2O
NH4
+ + OH = NH3
Ba(NO3)2 + KOH ≠
 + 2H↑
2O
    Соли могут реагировать между собой. Эти реакции относятся к реакциям обмена. При
этом образуется две новые соли, одна из них должна быть нерастворимой. Например, если
мы   к   раствору   хлорида   бария   добавим   раствор   сульфата   натрия,   то   у   нас   образуется
осадок белого цвета. Т.о. в результате данной реакции образовалось две соли, причём одна
выпадает в виде осадка.
BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4
 + 2NaCl
↓
Ba2+ + SO4
2 = BaSO4↓
  Соли   могут   вступать   в   реакции   замещения   с   металлами.   При   этом   образуется

другая соль и другой металл.   Однако   для прогнозирования протекания этих реакций
необходимо   использовать   ряд   активности   металлов.   Впервые   этот   ряд   составил   Н.Н.
Бекетов, который расположил металлы и водород по способности вытеснять друг друга из
растворов солей. Этот ряд он назвал вытеснительным рядом металлов. Вытеснительный
ряд металлов называют ещё электрохимическим рядом напряжений металлов. Вы помните,
что более активные металлы находятся вначале ряда, а неактивные – в конце. Поэтому,
этот   вытеснительный   ряд   металлов   используют   для   определения   протекания   реакций
между   солями   и   металлами.   Каждый   металл   вытесняет   из   раствора   соли   металлы,
расположенные правее его в ряду напряжений. При этом должны соблюдаться условия: обе
соли (и реагирующая, и образующаяся) должны быть растворимыми, металлы не должны
реагировать с водой (т.е. щелочные и щелочноземельные металлы, которые реагируют с
водой   с   образованием   щелочей).   Для   подтверждения   этих   правил   проведём   опыт.   Для
этого в первую пробирку поместим железный гвоздь, во вторую – свинцовую пластину, а в
третью – медную пластину. В первые две пробирки нальём раствора сульфата меди (II), а в
третью – раствор сульфата железа (II). Через некоторое время мы можем наблюдать, что на
железном гвозде осела медь, а во второй и   третьей пробирке нет никаких изменений.
Следовательно, в первой пробирке находился более активный металл, который вытеснил
медь из раствора, во второй пробирке реакция не пошла, т.к. образующая соль (сульфат
свинца (II)) является нерастворимой, в третьей пробирке реакция не прошла, т.к. медь
стоит правее железа в ряду напряжений и не может вытеснить его из раствора соли.
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu↓
Fe0 + Cu2+ = Fe2+ + Cu0↓
Pb + CuSO4 ≠
Cu + FeSO4 ≠
Обобщение и систематизация знаний:
   1. Фронтальный опрос.
 По каким признакам классифицируют соли?
 Назовите физические свойства солей.
 Какими химическими свойствами обладают соли?
 Какие вещества при этом получаются?
   2. Лабораторный опыт Закрепление и контроль знаний:
   1. Закончите схемы возможных реакций:
 ;→
Na2SO4 + KOH
 ;→
CuCl2 + KOH
 ;→
CaCO3 + HNO3
 ;→
Na2SO4 + HCl
 ;→
NaCl + K2SO4
 ;→
AgNO3 + KCl
 ;→
AgNO3 + Cu
 .→
CuSO4 + Ag

Ответ:
Na2SO4 + KOH ≠ ;
CuCl2 + 2KOH = Cu(OH)2
CaCO3 + 2HNO3 = Ca(NO3)2 + CO2
Na2SO4 + HCl ≠;
NaCl + K2SO4 ≠;
AgNO3 + KCl = AgCl
2AgNO3 + Cu = Cu(NO3)2 + 2Ag ;↓
CuSO4 + Ag ≠.

  2. Запишите уравнения реакций получения сульфата натрия различными способами.
   Ответ:
SO3 + 2NaOH = Na2SO4 + H2O
H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O
Ag2SO4 + 2NaCl = Na2SO4 + 2AgCl
 ↓ и т.д.
 + 2KCl;
 + KNO
3;
↓
↓
 + H↑
2O;
Рефлексия и подведение итогов:
      Выберите   из   нижепредложенных   утверждений,   соответствующее   вашему   мнению   и
настроению, и закончите фразу согласно вашему выбору. Очередные 45 драгоценных минут
моей не менее драгоценной жизни:
   а) потеряны безвозвратно, так как …;
   б) прошли с пользой, так как …
Домашнее задание:
   I уровень: §42, упр. 1, 2, 4;
   II уровень: тоже + упр. 3, 5.

file_name: Свойства солей в свете теории электролитической диссоциации.docx

intro:
В ходе данного урока решается ряд важных задач:
1.	обобщить и систематизировать известный учащимся материал о солях;
2.	сформировать представление о классификации солей, свойствах солей в свете теории электролитической диссоциации;
3.	совершенствовать практические умения в постановке эксперимента;
4.	развивать умения наблюдать, анализировать;
5.	воспитывать доброжелательность и чувство взаимопомощи в работе на уроке.

title: Конспект урока химии на ему: "Свойства солей в свете теории электролитической диссоциации".


extracted_text:
Конспект урока по истории России ХХ века.
9 класс.
ТЕМА: Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Цель:  познакомить учащихся с основными событиями в ходе коренного перелома в
Великой Отечественной войне;
 научить на основе анализа фактического материала, делать выводы о соотношении сил и
стратегической инициативы противников (на примере Сталинградской и Курской битвы);
 показать историческое значение Сталинградской битвы и сражения на Курской дуге и
роль советской армии в разгроме гитлеровской Германии в ходе Великой Отечественной и
Второй мировой войны.
Оборудование урока: компьютер, учебник А.А.Данилов История России ХХ века, рабочая
тетрадь (вып.2), карта «Великая Отечественная война Советского Союза»,
мультимедийный проектор, слайды, контурные карты.
ПЛАН УРОКА.
1. СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА.
2. СРАЖЕНИЕ НА КУРСКОЙ ДУГЕ.
3. БИТВА ЗА ДНЕПР.
      4.    ИТОГИ ВТОРОГО ПЕРИОДА.
1. Сталинградская битва  19 ноября 1942г. – 2 февраля 1943 г.( слайд №3)
Вопрос: Охарактеризуйте стратегическую обстановку, сложившуюся к осени 1942 года?
Учитель: К ноябрю 1942 году ценой невероятных усилий Красной армии удалось
остановить продвижение немецких войск к Волге. Сталинград стал непреодолимой
преградой для фашистов. В это же время меняется соотношение сил противников на
Сталинградском направлении (слайд № 4)
Линии сравнения
Советские войска
Немецкие войска
Личный состав (тыс. чел.)
Количество танков
Количество орудий и
минометов
Количество самолетов
             1134,8
              1560
              14934
              1916
            1011,5
             675
             10290
             1219
Вопросы для анализа:
1. Как изменилось соотношение сил и средств противников к ноябрю 1942 года?
2. Почему это стало возможно?
Учитель: Советским командованием был разработан план «УРАН» по уничтожению
группировки немецкофашистских войск под Сталинградом. Силами трех фронтов (слайды
№ 5,6,7)                                                                                Юго
Западного – командующий Н.Ф.Ватутин
Донского            командующий К.К.Рокоссовский
Сталинградского – командующий А.И.Еременко Был нанесен удар на правом и левом флангах (слайд №8), после чего советские войска
окружили немецкую группировку численностью около 330 тыс. человек.
Попытка танковой группы под командованием генерала Манштейна прорвать окружение
закончилась неудачей.
Задание:  обозначить на контурной карте направление ударов советских войск.
      обозначить направление контрудара танковой группы Манштейна.
Итогом грандиозной битвы под Сталинградом стал полный разгром и капитуляция

немецкой армии под командованием фельдмаршала Паулюса. (слайд № 9,10)).
Сталинградская битва стала началом коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны.
2.Битва на Курской дуге 5 июля – 5 августа 1943 года.( слайд №11)
Учитель: Победа под Сталинградом стала началом массового изгнания фашистов с
советской земли: (работа с картой)
18 января 1943 года войска Ленинградского и Волховского фронтов прорвали блокаду
Ленинграда;
 в феврале 1943 года началось освобождение восточного Донбасса. В результате мощного
наступления войск Воронежского фронта на верхнем Дону были разбиты три армии
противника и образовалась Курская дуга. ( работа с картой).
К лету 1943 года  планы сторон были следующими (слайд №13))
Задание: работая с текстом учебника,  выписать в таблицу планы сторон на летнюю
кампанию 1943 года.
                 ГЕРМАНИЯ
План «Цитадель»: окружение и разгром
советских войск, выход в тыл советской
армии.
Массовая мобилизация ( 20 млн. чел.)
50 дивизий
    СОВЕТСКИЙ СОЮЗ
Активная оборона (изматывание сил
противника)
Переход в наступление
Активизация деятельности партизан в тылу
врага
Новые виды вооружений: танки «Тигр»,
«Пантера», «Фердинанд»
Учитель: К лету 1943 года вновь меняется соотношение сил противников,
сконцентрированных на ОрловскоКурском направлении (слайд № 14)
Силы и средства
Личный состав (тыс. чел.)
Количество танков и САУ
Количество орудий и
минометов
Количество самолетов
     Советский Союз
             1136
             3444
             19100
  2172
       Германия
             900
2733
            10 000
            2050
Задание: Сравните соотношение сил и сделайте вывод.
Учитель: Решающее сражение произошло в районе деревни Прохоровка. В нем принимала
участие первая танковая армия под командованием М.Е.Катукова. Оно вошло в историю
войны как крупнейшее танковое сражение, в котором с обеих сторон участвовало 1200
танков (слайд №15). Перейдя в наступление, советская армия освободила города Орел и Белгород. В
честь этого события в Москве  был произведен первый победный салют (слайд № 15)
Задание: нанесите на контурную карту:
 направление планируемых ударов немецких войск;
 направление контрударов советских войск;
 место, где произошло крупнейшее в истории второй мировой войны встречное танковое
сражение.
3. Битва за Днепр  сентябрь ноябрь 1943 года.
Учитель: Закрепление коренного перелома произошло в сентябре 1943 года в битве за
Днепр (карта). Советские войска форсировали Днепр. Не спасла фашистов и система
укреплений «Восточный вал», которую они считали неприступной.  6 ноября 1943 года
был освобожден город Киев (слайд № 16).
Коренной перелом в Великой Отечественной войне, начатый под Сталинградом,
завершился. Военная инициатива окончательно перешла к Советской Армии.
4. Итоги второго периода. (Самостоятельная работа с учебником)
Тегеранская конференции ( слайд №17)
А) Представители каких стран принимали участие в работе конференции?
Б) Какие решения были приняты?
В) Как, на ваш взгляд, они могли повлиять на дальнейший ход войны?
Итоги второго периода.
Заключение урока.
Вопросы для проверки:
1. В чем заключался коренной перелом в ходе войны?
2. Почему он стал возможен?
3. Как повлиял на дальнейший ход войны?
Работа с тестом по теме урока.
Выберите правильный ответ.
1. Кто руководил действиями советских войск в ходе реализации плана «Уран»:
А) Н.Ф Ватутин, К.К.Рокоссовский, А.И.Егоров
Б) В.И.Чуйков, Р.Я.Малиновский, А.М.Василевский.
2. В честь какого события в Москве был дан первый победный салют:
А) капитуляция немецких войск в Сталинграде
Б) освобождение Орла и Белгорода
В) освобождение Киева.
3. Где немецкие оборонительные сооружения получили название «Восточный вал»6
А) на правом берегу Днепра
Б) на Таманском полуострове
В) на южном берегу Сивашского залива.

intro:
Конспект урока по истории России ХХ века.
9 класс.

ТЕМА: Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.

Цель: - познакомить учащихся с основными событиями в ходе коренного перелома в Великой Отечественной войне;

- научить на основе анализа фактического материала, делать выводы о соотношении сил и стратегической инициативы противников (на примере Сталинградской и Курской битвы);

- показать историческое значение Сталинградской битвы и сражения на Курской дуге и роль советской армии в разгроме гитлеровской Германии в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войны.

title: Конспект урока по истории  " Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны." (9 класс)


extracted_text:
Класс: 4
Тема: «Алгоритм деления четырёхзначного числа на однозначное»
Здравствуйте!   Сегодня   мы   рассмотрим   деление   многозначного   числа   на
однозначное число. Отработаем технику деления многозначных чисел столбиком.
Вы   уже   умеете   выполнять   деление   трехзначных   чисел   уголком.   Рассмотрим   деление
четырехзначного числа.
Определим количество цифр в значении частного, это нам поможет контролировать наши
действия.
Сначала нужно выделить первое неполное делимое. Это 4.
Так как первое неполное делимое – это единицы тысяч, значит, в записи значения частного
будет четыре цифры. Обозначим эти цифры точками.
Начнем деление. Разделим 4 единицы тысяч на 3.
4 : 3 =1, 1 х 3 = 3  – cтолько единиц тысяч разделили.
Находим,  сколько единиц тысяч осталось разделить : 4 – 3 = 1 Сравниваем   остаток   1   с   делителем   3.   Остаток   меньше   делителя,   значит,   деление
выполнено верно. Образуем второе неполное делимое. Запишем цифру следующего разряда
делимого рядом с остатком.
Получили число 17. Это число показывает количество сотен.
Делим сотни: 17 : 3 = 5 .
Находим , сколько сотен разделили: 5 х 3 = 15. Находим остаток. Вычитаем : 17 – 15 = 2.
Столько сотен осталось разделить.
Сравниваем остаток 2 с делителем 3. Остаток меньше делителя, значит, цифру в частном
подобрали  верно.
Образуем   третье   неполное   делимое.   Запишем   цифру   следующего   разряда   рядом   с
остатком. Получили число 23, оно показывает количество десятков. Продолжаем деление : 23 : 3=7.
Находим,  сколько десятков разделили: 7 х 3 = 21. Находим остаток : 23 – 21 = 2 –столько
десятков   осталось   разделить.   Сравниваем   остаток   2   с   делителем   3.   Остаток   меньше
делителя, значит, цифру в частном подобрали  верно.
Образуем четвёртое неполное делимое. Записываем цифру следующего разряда делимого
рядом с остатком.
Делим единицы: 21 : 3 = 7. Находим,  сколько единиц разделили: 7 х 3 = 21.
Находим остаток : 21 – 21 = 0 .Остаток 0.  Ноль говорит о том, что деление выполнено
нацело без остатка. Деление закончено.
Ответ: 1577.

file_name: ЭШЭ_Алгоритм деления четырёхзначного числа на однозначное, 4 кл..docx

intro: «Алгоритм деления четырёхзначного числа на однозначное». В материале рассмотрен алгоритм деления четырёхзначного числа на однозначное. Материал предназначен для учащихся, которые не усвоили на уроке тему "Алгоритм деления четырёхзначного числа на однозначное" или пропустили урок математики по причине болезни. Объяснение материала опирается на умение ученика делить трёхзначное число на однозначное.

title: «Алгоритм деления четырёхзначного числа на однозначное» (4 класс, математика)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Классный час на тему: «История создания Российской Армии.  Современная
российская армия»  (Анонс памятных дат нашей страны…)
Цель:  привлечение   внимания   учащихся   к   историческим   событиям   и   памятным   датам
общенационального значения, воспитание любви и уважения к родной стране, ее истории и
национальным   традициям,   формирование   у   подрастающего   поколения     патриотизма,
гражданственности и национального самосознания.
Оборудование:  презентация   «Памятные   даты.   Анонс   исторических   событий   нашей
армии». Фотографии великих полководцев, известных в истории военных, исторических
событий разных видов войск, образцов современной боевой техники российской армии.
Подготовка   к   мероприятию:  учащиеся   знакомятся   с   календарем   памятных   дат
Российской   Армии,   выбирают   одно   из   событий   и   в   составе   своей   творческой   группы
готовят мини – исследование о выбранных видах войск, их современной мощи, о основных
важных военных событиях, об истории данных видов войск.
Участники: ученики 8 «А» класса. Классный руководитель Зябкина О.А.
Ход мероприятия:
Часть 1.
Ведущий 1

 : В настоящее время наша молодежь не особенно стремится к службе в Армии.
Часто от них слышишь негативные отзывы  в ее адрес, а между тем нашей Армии есть чем гордиться.
На протяжении многовековой истории нашего государства, многие хотели покорить эти земли, волю
нашего народа. И только благодаря нашим воинам – защитникам мы смогли когда  то отразить
татаромонгольское нашествие, суметь сплотить  русских людей в период Петровских реформ,
помешать амбициозным планам Наполеона во время Отечественной 1812 года. В годы Великой
Отечественной Войны из каждой семьи ушли воины на защиту нашей Родины, проявляя массовый
героизм на фронте и в тылу.  Многое досталось на долю наших солдат. И по настоящее время они
там, где кому то нужна защита, где обижают слабых и беззащитных.
Ведущий 2

 : Сейчас мы можем сказать, что наша Армия прошла многовековой путь
своего развития. Доблесть и мужество наших солдат закалялись в огромном количестве
боевых   сражений.   Столетиями   они   стоят   на   страже   рубежей   нашей   Родины.   Именно
поэтому мы сегодня обратимся к   этапам создания и развития некоторых родов войск
нашей Армии.
(Звучит военный марш).
 Скажите, пожалуйста, ребята, какие названия военных войск вы знаете?
 (Ответы учеников.)
 Большинство из нас знают летчиков, моряков, десантников. Ну, конечно, эти войска называют в
первую очередь, потому что, форма у них красивая, и боевой путь славен. А какие войска, по
прежнему,  как и прежде, являются самыми многочисленными?
(вопрос к присутствующим)
 Верно, это   солдатыпехотинцы,  проще говоря,  пехота.  Пехотные войска, как и любые
другие у нас в стране, имеют свой славный боевой путь. Ребята, как, повашему, когда вообще в
мире возникли войска пехоты?
(Ответы учащихся) Чтец 1: История становления и развития пехоты началась раньше, чем мы думаем.
Обратимся к эпизодам военной истории. Пехота относится к так называемым сухопутным
войскам. А история появления сухопутных войск берет начало в глубине веков. В эпоху
рабовладельческого строя они состояли из пехоты и конницы. Значительное развитие они
получили в древнем Риме. В  VIIIXIV  веках в Западной Европе главным войском была
конница, а пехота играла вспомогательную роль. Но с XIV века пехота стала возрождаться
уже   как   основной   род   сухопутных   войск.   Как   и   любые   другие   войска,   сухопутные,
зависели   и   зависят   от   того,   какой   техникой   они   оборудованы      какими   автоматами,
пушками, пулеметами.
 XVIIXVIII веках сухопутные войска в различных странах, в том числе, в России,
получили   стройную,   постоянную   организацию,   включавшую   взводы,   роты   (эскадроны),
батальоны, полки, бригады, дивизии, а с начала  XIX  века  и армейские корпуса в это
время в состав сухопутных войск вошли новые подразделения. В состав сухопутных войск
в середине  XIX  века вошло подразделение связи. В начале  XX  века сухопутные войска
составляли   основную   массу   вооруженных   сил   стран,   которые   участвовали   в   Первой
мировой войне.
В 1918 году в Советской Республике именно пехота, стрелковые войска явились
основой Красной армии, хотя тогда были и кавалерия, и артиллерия, и броневые силы. К
началу   Великой   Отечественной   войны   в   сухопутных   войсках   насчитывалось   198
стрелковых дивизий, из них 19 дивизий готовились специально для того, чтобы воевать в
условиях горных ущелий. В годы Великой Отечественной войны эти дивизии совершали
подвиги, защищая  склоны Кавказа. Еще 2 дивизии были мотострелковые. Орудия этих
войск   представляли   мощную   огневую   силу,   и   особое   внимание   уделялось   развитию
технических   характеристик.     В   Великой   Отечественной   войне     сухопутные   войска
составляли основную массу вооруженных сил как у нас, так и у фашистов.
После Великой Отечественной войны шло дальнейшее совершенствование техники,
в том числе и той, которой вооружалась пехота. Ведь именно в послевоенные годы был
изобретен самый лучший образец оружия  автомат, созданный гением военной инженерии.
Он всем известен как автомат Калашникова. И теперь это самое распространенное оружие
российской пехоты.
К   началу   60х   годов   в   результате   научно   технического   прогресса   и   оснащения
Вооруженных сил СССР ядерным оружием произошли существенные изменения в развитии
пехоты. Они развивались на базе новейшей военной техники и достижений военной науки.
Ведущий   1:  Интересно   было   бы   теперь   послушать   рассказ   о   пехоте   сегодняшней,
существует ли она вообще? Ведь нельзя отказываться от всего хорошего, что приносило
нашей армии победы.
Чтец 2: В 1997 году Президентом России был подписан Указ «О первоочередных мерах
по реформированию Вооруженных Сил РФ и совершенствованию их структуры». В этом
Указе сказано, что сухопутные войска, во взаимодействии с другими видами Вооруженных
сил, предназначены решать задачи по отражению агрессии, защите национальных интересов
страны,   а   также   действовать   в   рамках   ее   международных   обязательств.   Они   опять
составляют основу войск, действующих в разных стратегических направлениях.
Сухопутные войска должны быть готовы к выполнению основных военных задач. В
мирное время  поддержание боевой готовности, быстрого перевода войск с мирного на
военное положение, если вдруг случится нападение врага. Кроме того, военные оказывают
помощь населению при различных ЧП  катастрофах и стихийных бедствиях.
  А   в   военное   время   сухопутные   войска   ведут   боевые   действия   по   пресечению
военных конфликтов и отражению агрессии, участвуют в проведении воздушнодесантных,
морских, десантных и других совместных операций видов Вооруженных сил.
Главное достоинство сухопутных войск  способность  быстрого маневра в боевых действиях.
  Еще   хотелось   назвать   несколько   наиболее   выдающихся   главнокомандующих
российскими сухопутными войсками. Так, в 1946 году этими войсками командовал леген
дарный маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков, в 19461956 годах
маршал Советского Союза И.С. Конев, в 19561967 годах  маршал Советского Союза Р.Я.
Малиновский, а потом маршалы А.А. Гречко, В.И. Чуйков и другие.
Ведущий 2:    Но ведь техника так быстро развивается. В связи с этим, не может ли
случиться так, что сухопутные войска упразднят?
Чтец   1:  Наоборот,   перспективы   развития   сухопутных   войск   очень   интересны.
Даже и в отдаленной перспективе эти войска сохранятся как важный вид Вооруженных
Сил.   Новые   военные   планы   позволят   создать   для   этих   войск   новое   эффективное
вооружение. И сегодня наши пехотинцы, как и всегда, в полной мере готовы решать задачи
по обеспечению безопасности государства.
След сапогов солдатских,
Ног, ты, боец, не жалей,
Шагает сквозь снег и ненастье
Пехота  царица полей.
Пусть на пути  болото,
Пусть на пути  гора,
Все нипочем пехоте,
Не зря же царица она.
Чтец 2:
К победе мы все стремимся,
Все ближе и ближе мы к ней,
Не зря мы тобой гордимся,
Пехота  царица полей.
Ведущий   1:  Итак,   мы   познакомились   с   особенностями   исторического   пути
пехотных войск. Мы узнали о том, что пехота  это особые войска, которые называют
«царицей полей». И нашу встречу, прежде чем проследим историю следующего рода войск
предлагаю   продолжить   небольшим   конкурсом.   Вам   будут   предложены   вопросы,   на
которые   необходимо ответить. Каждый правильный ответ будет отмечен жетоном и по
окончании нашего классного часа тот, кто наберет большее количество жетонов, получит
медаль победителя.
Викторина.
Вопросы к учащимся:
1. Какого цвета каски носят солдаты миротворческих сил ООН и почему? (Голубой
–   цвет   мирного   неба.   Кроме   того,   солдата   в   такой   каске   видно   издалека,   он   не
скрывается, как бы говоря: “Я пришёл помочь”)
2. Какой танк считался самым лучшим в период второй мировой войны? Под чьим
руководством эта легендарная машина была создана?
 (Лучшим танком второй мировой войны считается легендарная машина Т34,
созданная под руководством М.И.Кошкина, И.А.Кучеренко, А.А.Морозова).
3. Кто четыре раза был удостоен звания Героя Советского Союза? (К.Жуков)
4. Какому русскому полководцу принадлежит знаменитая фраза: “Тяжело в учении,
легко в бою”? (А.В.Суворов)
5.   Как   сообщают   древние   источники,   спартанские   женщины,   отличающиеся смелостью, силой воли, провожая сыновей на войну, давали им щит со словами: “С ним или
на нём”. Что этими словами они хотели сказать?  (Вернись победителем или погибни со
славой.)
6.   Как   в   царской   армии   назывался   солдат,   не   мечтавший   стать   генералом,   но
служивший ему? (Денщик)
7. Кого называют бойцом “невидимого фронта”, опровергнувшим поговорку « Один
в поле не воин»? (Разведчик)
8. Какое подразделение солдат обозначается тем же словом, что и источник питания
постоянного электрического тока? (Батарея)
9. Какое подразделение солдат обозначается тем же словом, что и приспособление в
ударном механизме? (Взвод)
10. Секретное условное слово или фраза, которые используются для опознавания
своих людей в караульной службе. (Пароль)
11. Название, какой форменной одежды состоит из названия морского животного и
хвойного дерева? (Китель)
12.  Кто  автор  известного крылатого выражения:  “Пришёл,  увидел  – победил!”?
(Юлий Цезарь)
13.   Этому   литературному   герою   –   солдату   Великой   Отечественной   войны   –
поставлен памятник на родине его автора в древнем русском городе Смоленске. Назовите
автора и его героя.
 (Александр Трифонович Твардовский и его герой Василий Тёркин)
14. Памятник этим людям стоит в самом центре Москвы, на Красной площади. Свой
подвиг они совершили в 1612 году. Назовите их имена.
 (Кузьма Минич Минин и Дмитрий Михайлович Пожарский)
15. Какое название радиолокационной установки и огнестрельного оружия можно
читать как слева направо, так и справа налево? (радар, наган)
Ведущий 2:
За спиною у нас парашюты.
Самолет мчится грозно во мгле.
До прыжка нам остались минуты.
Лишь мгновенье  и ты на земле.
Облаков голубые седины,
Самолет нас уверенно мчит.
Звук сирен из пилотской кабины.
И в висках кровь толчками стучит.
Посмотрите, мы заняты делом.
Словно в вихре кокеткизимы,
Как снежинки под куполом белым,
С высоты опускаемся мы.
Парашюты, сложив аккуратно,
Вновь по трапу идем в самолет.
Поднимаемся ввысь мы обратно.
Нас отважный прыжок снова ждет.
За спиной вновь у нас парашюты.
Самолет в поднебесье, во мгле.
До прыжка нам остались минуты.
Там мгновенье  и ты на земле.
Как вы думаете, ребята, какому  роду войск посвящены эти стихотворные строки. (Следуют ответы учеников. Ответивший правильно первым получает жетон)
  Раньше существовала поговорка: если хочешь быть  красивым, запишись в гусары.
Действительно,   форма   у   гусаров   была  отменной:   высокий   кивер,   геройская   курточка
ментик.  Если бы сейчас был задан такой вопрос, прозвучал бы ответ, что форма десантных
войск.   Конечно,   все    согласятся   с   тем,   что   форма   воиновдесантников   одна   из   самых
эффектных. Кто же расскажет, какие детали одежды у них самые запоминающиеся?
 (Идут ответы ребят  тельняшка, голубые береты и т. д. Каждый правильный
ответ  жетон.)
Ведущий 1: Воздушнодесантные войска  «крылатая пехота», «голубые береты»
какими   только   эпитетами   не   награждали   гвардейцевдесантников,   но   всегда,   во   все
времена и при любых обстоятельствах неизменно оставались сила, мужество и надежность
людей, живущих по принципу: «Никто, кроме нас!». Откуда же повели свое начало наши
доблестные воздушнодесантные войска'1
Появляются двое чтецов.
Чтец 1. История становления Воздушнодесантных войск берет начало с 1930 года.
На   учениях   Военновоздушных   сил   Московского   военного   округа   под   Воронежем,
проводимых 2 августе 1930 года, было десантировано подразделение в составе всего лишь
из 12 человек.
Чтец   2.  Этот   эксперимент   позволил   военным   увидеть,   как   могут   действовать
парашютнодесантные   части,   которые  cnocoбны   стремительно   поражать   противника   с
воздуха. Отсюда и пошло начало военнодесантных войск, сокращенно  ВДВ. И уже через
год, в 1931 году, в Ленинградском военном округе был создан мотодесантный отряд из 165
человек.
Чтец   1.  Далее   с   каждым   годом   внимание   государства   к   десантным    войскам
возрастает. В 1932 году в постановлении Реввоенсовета страны отмечалось, что развитие
авиационной   техники   и
  достигнутые   результаты   в   конструировании   средств   по
транспортировке  и   сбрасыванию   с   самолетов   бойцов,   грузов   и   боевых   машин   требует
организации новых боевых подразделений и соединений армии
■
Чтец 2. Тогда для развития военнодесантного дела и на базе авиадесантного отряда
Ленинградского военного округа создали бригаду для  обучения инструкторов по военно
десантной подготовке.
Еще через год,  1933 году в Белорусском, Украинском, Московском и Приволжском
военных округах  были сформированы авиационные батальоны особого назначения. Начался
новый этап в развитии Воздушнодесантных войск.
Ведущий 1:  А что же что в подготовке десантника самое важное,  чему уделяется
особое   значение,   какие   качества   вырабатывают   у   себя   десантники?   (вопрос
присутствующим:
изучение рукопашного боя, парютное исскуство, умение быстро перемещаться,
менять дислокацию, преодолевать страх).
Чтец 1: Одна из главных задач в подготовке Воздушнодесантных войск  научить
десантника метко стрелять. Из любого положения, на ходу, с короткой остановки, днем и
ночью, стрелять снайперски, экономно расходуя боеприпасы. В настоящем бою десантник
ведет огонь из автомата одиночными выстрелами, и каждый патрон на вес золота.
Изначально   воздушнодесантные   войска   были   войсками   «смертников».   Посылая
солдат  на боевое задание,  никто больше не рассчитывал  увидеть  в живых этих ребят,
которые шли  выполнять свой долг перед Родиной, Отечеством. Выбраться живым  после
ожесточенной схватки с врагом на его территории было под силу немногим. Поэтому,
отправляя на боевое задание, к примеру, роту десантников, этим же днем в документах
воинской части делали записи о расформировании этого подразделения и наборе новой Чтец 2: Но продолжим наш рассказ об истории войск ВДВ. К лету 1941 года было
создано уже 5 корпусов ВДВ по десять тысяч человек в каждом.
путь
воздушнодесантных войск отмечен памятными датами. Так, войска ВДВ приняли участие
в вооруженном конфликте на реке ХалхинГол и во время советскофинской войны 1939
1940   годов.   Десантники   совершали   рейды   в   глубокий   тыл   противника,   нападали   на
гарнизоны,   штабы,   узлы   связи,   нарушали   управление   войсками,   наносили   удары   по
опорным пунктам.  Прославленный   полководец   Георгий   Константинович   Жуков
предавал   большое   значение   использованию   в   боевых   операциях   Воздушнодесантных
войск.
Боевой

команды.   Так   было   неоднократно   и   во   вторую   мировую   войну,   и   в   Мозамбике,   и   во
Вьетнаме. Главная задача, которую ставило командование перед десантом  «уничтожить,
как   можно   больше   противника»   всегда   выполнялась   задания,   даже   ценой   своих
собственных жизней.
  Десантники   люди   очень   хорошо   подготовленные   физически.   Каждое   утро   у
десантников начинается с напряженной физзарядки. Регулярно проводятся занятия по физ
подготовке и через 23 месяца молодой солдат закаляется и приобретает устойчивость к
укачиванию   и   большим   физическим   нагрузкам.   Бег   и   маршброски   вырабатывают   у
человека выносливость. В ВДВ говорят «Десантник бежит, сколько может, а после этого
еще сколько надо».
 Чтец 1: Все десантники в совершенстве владеют приемами рукопашного боя. Ведь
составная часть основного занятия по физподготовке  рукопашный бой. Учебные схватки
проводятся   в   парах,   а   также   с   превосходящим   по   численности   противника.   Говоря   о
военновоздушных   десантных   войсках,   надо   обязательно   сказать,   как   героически   они
прославились в годы Великой Отечественной войны, и какой неоценимый вклад внесли в
победу нашей страны.
Да, вот лишь один эпизод  выброс десантных войск на элитные дивизии фашистов
под названием «Эдельвейс» и «Мертвая голова».
Самолеты рванулись, приняли вес,
Земля колыхнулась едва,
Бросок на дивизии «Эдельвейс»
И «Мертвая голова».
Виден едва парашют его,
Привычен он к действиям сам.
Главный девиз  все за одного,
Так поступает десант.
Чтец 2:  Как уже было сказано, к началу Великой Отечественной  войны у нас в
стране   было   создано   пять   воздушнодесантных   корпусов.   И   с   самого   начала   Великой
Отечественной войны все пять воздушнодесантных корпусов участвовали в вооруженных
боях   с   захватчиками   на   территории   Латвии,   Белоруссии,   Украины.
 В   ходе
контрнаступления под Москвой для содействия войскам Западного и Калининского фронтов
в окружении и разгроме немцев в начале 1942 года была проведена воздушнодесантная
операция с десантированием 4го Воздушнодесантного корпуса.
За шесть месяцев боевых действий Воздушнодесантные  войска прошли по тылам
немцев   600   км,   уничтожив   15   000   солдат   и   офицеров   противника.   Летом   1942   года
потребовались крупные, хорошо подготовленные стратегические резервы для сражения под
Сталинградом. Ставкой Верховного главнокомандования было принято решение отправить
10 Воздушнодесантных корпусов на оборону города. Десантники с честью выполнили свой
долг. Чтец 1: В дальнейшем Воздушнодесантные войска за свои фронтовые подвиги не раз
отмечались   ставкой   Верховного   главнокомандования.   Великая   Отечественная   война   для
Воздушнодесантных   войск  закончилась   только   в   августе   1945   года,   когда   более   4000
десантников  высадились   на   аэродромах   Харбина,   ПортАртуре   и   на   Южном   Сахалине,
полностью парализовав действия японской армии.
Боевые заслуги воздушнодесантных войск в ходе Великой Отечественной войны
были оценены весьма высоко. Всем Воздушнодесантным корпусам было присвоено звание
гвардейских.   Тысячи   солдат,   сержантов   и   офицеров   ВДВ   награждены   орденами   и
медалями. А 296 человек удостоены звания Героев Советского Союза.
Храня спокойствие страны,
Нет, не допустим мы войны
России верные сыны.
 Беречь мир  наша стихия.
Чечня, Афган иль Карабах
Так мы с оружием в руках
Оставим надпись на врагах:
«Отчизна моя — Россия».
Страны ты патриотом будь.
Легендой выстлан славный путь,
Историю ты не забудь,
Победы страны большие.
И для себя сумей понять
С кого пример для жизни брать.
Жизнь со строки начни писать:
«Отчизна моя — Россия».
( звучит музыка связанная с морской темой)
Ведущий 1:  Да ребята сейчас мы с вами окунемся в историю создания Российского
флота, но прежде предлагаю вам поучаствовать в конкурсе.   Правильно ответивший на
вопрос получает жетон.
Конкурс вопросов и ответов.
 Кто является основателем Российского Флота ? (Петр 1 )
 Как называется российский военно морской флаг? ( Андреевский)
 Какое судно называют «дедушкой русского флота» ? (Ботик)
Что   означает   словосочетание   «склянки   бьют»?  (Удар   корабельного   колокола   ,
обозначающий время)
 «Лечь в дрейф» ( остановиться на месте)
 «камбуз» (морская кухня)
 «Иллюминатор» (окно на корабле)
 «Аврал» (большое общее дело или большая уборка)
 Какой прибор считается самым важным на корабле? ( компас)
 Как называется руль на корабле? (штурвал)
 Как называется судовое дежурство ? (Вахта)
 Как называется пол на корабле? (Палуба) А теперь давайте узнаем, какой же путь прошел наш легендарный флот.
Чтец 3: Дата создания Российского флота  20 октября 1696года. В этот день по
настоянию Петра I Боярская дума издала "приговор" (указ) "Статьи удобные, которые
принадлежат к взятой крепости или фортеции от турок Азова", в котором постановила
"морским   судам   быть".   Это   было   решение   исторической   важности.   В   результате   его
осуществления Россия  крупнейшее континентальное государство  должна была стать
также морской державой.
Фактически строительство флота Петром I было начато в Воронеже   еще в конце
1695, после возвращения из неудачного первого Азовского похода.  Согласно   "консилии"
генералов.   4   ноября   по   "приговору"   Думы   и   указу   Петра   I   началось   строительство
регулярного   Российского   флота   "кумпанствами",   в   которые   были   сгруппированы
дворянство   (18   кумпанств)   и   духовенство   (17   кумпапств).   В   обязанности   кумпанств
входили строительство, вооружение, содержание и ремонт кораблей. Духовенство должно
было   построить   один   корабль   от   8   тыс.   дворов,   а   дворянство      от   10   тысяч   дворов.
Дворяне, имевшие менее 100 дворов, вносили ежегодно по полтине с каждого двора. 11
декабря 1696 был издан указ о постройке 12 кораблей купечеством, посадскими людьми и
иностранными   купцами.   Всего   кумпанства   должны   были   построить   52   корабля   разных
рангов и галеры. На деньги, собранные у населения, корабли строило государство.
Чтец 4

 : Для строительства кораблей были назначены солдаты Преображенского и
Семеновского   полков,   плотники,   собранные   со   всех   концов   страны,   50   иностранных
мастеров.   Организация   строительства   судов   возлагалась   на   Военный   приказразряд,   во
главе которого был поставлен воевода Т. Н. Стрешнев. Для изучения кораблестроения и
морского   дела   в   1697   Петр   I   под   видом   урядника   Преображенского   полка   Петра
Михайлова в составе Великого посольства поехал в Голландию и Англию и отправил туда
около   100   молодых   людей.   В   России   готовились   корабельные   мастера   и   мастеровые.
Строительство Азовского флота велось на верфях в Воронеже, Таврове, Ступине, Брянске,
Чижовке, Павловске.
В 1697 в Воронеже было учреждено первое адмиралтейство. Осенью 1698 часть
судов была спущена на воду, а весной 1699 в Азовское море вышла эскадра из 10 кораблей
и нескольких судов. В августе на одном из них, 46пушечном корабле "Крепость", Петр I
отправил   в   Константинополь   для   переговоров   думного   дьяка   Е.И.   Украинцев   и   лично
сопровождал его с эскадрой (10 кораблей, 2 галеры, 2 судна) до Керчи. Эта демонстрация
русского   флота   способствовала   подписанию   3   июля   1700   года   мирного   договора   с
Турцией.
Чтец 3: К 1700 году для Азовского флота было построено 40 парусных кораблей и
изгребных судов. По указу от 20 апреля 1700 года строительство кораблей было передано
государству,   а   кумпанства   должны   были   вносить   денежные   средства.   Строительство
Азовского флота продолжалось до 1711 года. Всего было построено 215 судов, в том числе
44   58пушечных   корабля.   После   Прусского   договора   (1711   год),   по   которому   Азов   и
Таганрог были переданы Турции, Азовский флот прекратил свое существование. Опыт,
накопленный при его строительстве, был использован на Балтийском море, что сыграло
важную роль в Северной войне. Корабли для Балтийского флота строились на верфях
СанктПетербурга, Новгорода, Олонца (Лодейное Поле), Углича, Архангельска и Твери
(Калинин).
За 30 лет (16961725 гг.) был создан регулярный флот России. Всего было построено
111   линейных   кораблей,   38   фрегатов,   60   бригантин,   8   шняв,   67   крупных   галер,
значительное   количество   скампавей   (полугалер),   бомбардирских   кораблей,   брандеров,
шмаков, прамов, до 300 транспортных судов и множество мелких судов. По боевым и
мореходным   качествам   русские   линейные   корабли   (лучшими   из   них   были   "Лесное"   и
"Ингерманланд"), строительство которых началось с 1708, не уступали иностранным, а галеры   успешно   действовали   в   шхерных   районах   Балтийского   моря   против   шведских
кораблей.
Чтец:  К   1718   году   большинство   командных   должностей   на   флоте   занимали
русские люди, имевшие необходимые знания, опыт и отличившиеся в боях. В связи с этим в
январе 1721 года указом Сената было запрещено принимать иностранцев на службу во
флот. К 1725 году численность личного состава флота достигла 7215 человек. Офицерский
состав   и   кораблестроители   готовились   в   специально   созданных   школах   (Навигацкой,
адмиралтейских) и Морской академий. Главным центром кораблестроения и подготовки
кадров Российского флота стал СанктПетербург.
В   16961725   гг.   были   созданы   Азовский   и   Балтийский   флоты,   Каспийская
флотилия. Флот России в эти годы одержал первые крупные победы в морских сражениях
при о. Котлищ, пове Гангут, овах Эзель и Гренгам, завоевал господство на Балтийском и
Каспийском морях.
К   началу   Великой   Отечественной   войны   в   состав   ВМФ   входили   Северный,
Балтийский, Черноморский и Тихоокеанский флоты, Каспийская флотилия, а также ряд
речных   и   озёрных   флотилий,   которые   формировались   и   расформировывались   в
зависимости   от   обстановки.   Роды   сил   флота:   надводные   корабли,   подводные   лодки,
морская   авиация,   части   морской   пехоты   и   части   береговой   обороны.   Флоты   являлись
высшими оперативными объединениями ВМФ, флотилии  оперативными  объединениями.
Наркомом   и   главнокомандующим   ВМФ  был   адмирал   Н.Г.   Кузнецов.  В   количественном
отношении ВМФ к началу войны насчитывал 3 линкора, 7 крейсеров, 54 эсминца и лидера,
212   подводных   лодок,   22   сторожевых   корабля,   80   тральщиков,   87   торпедных   катеров
(около   1000   единиц),   2,8   тыс.   самолётов   морской   авиации,   260   батарей   береговой
артиллерии. ВМФ располагал кораблями с мощным артиллерийским, торпедным и другим
вооружением, корабли были оснащены совершенными по тому времени радиотехническими
средствами.   Корабельный   состав   в   основном   отвечал   стоящим   перед   советским   ВМФ
задачам. Однако с началом боевых действий выявилась нехватка тральщиков, сторожевых
кораблей и десантновысадочных средств и судов. Тыл ВМФ в целом был подготовлен к
обеспечению действий флотов и флотилий в сложных условиях войны.
За годы войны было достроено 2 лёгких крейсера, 19 эсминцев, 54 подводные лодки
и построено свыше 900 тральщиков, торпедных, броне и сторожевых катеров (около 1100
единиц). Корабельный состав флота был пополнен также за счёт переоборудования судов
гражданского флота (сухогрузов, различных транспортов, сейнеров), использовавшихся в
качестве судов обеспечения, тральщиков, десантных и сторожевых кораблей. В ходе войны
ВМФ   вёл   активные   и   решительные   боевые   действия   по   уничтожению   сил   флота   и
транспортов   врага,   содействовал   приморским   группировкам   Советской   Армии   в
оборонительных и наступательных операциях, оборонял военноморские базы и крупные
порты,   прикрывал   морские   фланги   Сухопутных       войск,       высаживал       десанты,
блокировал     с     моря     и     содействовал     в уничтожении окружённых   группировок
противника,   надёжно   охранял   военные   и народнохозяйственные морские, озёрные и
речные перевозки.
Северный флот в контакте с ВМС союзников (Великобритании, США) обеспечивал
внешние   коммуникации,   связывавшие   северные   порты   СССР   с   их   портами.   Для
обеспечения безопасности движения судов в Арктике была сформирована Беломорская
военная   флотилия.   Многие   приморские   плацдармы   и   военноморские   базы,   которым
угрожал   захват   с   суши,   длительное   время   удерживались   совместными   усилиями
Сухопутных войск и силами флота. Северный флот совместно с войсками 14й армии вёл
бои   на   дальних   подступах   к   Кольскому   заливу   и   Мурманску.   В   1942   личный   состав
Северного флота самостоятельно оборонял полуострова Средний и Рыбачий.
Балтийский флот участвовал в обороне Лиепаи, Таллинна, Моонзундских островов, полуострова   Ханко,   Ораниенбаумского   плацдарма,   островов   Выборгского   залива   и
северного побережья Ладожского озера. Флот сыграл важную роль в героической обороне
Ленинграда.   В   начале   июня   1942   подводники   Балтики   прорвались   через   минные
заграждения   Финского   залива   и   16   июня   торпедировали   первый   немецкофашистский
транспорт.   С   этого   времени   действия   подводных   лодок   на   Балтийском   море   стали
настолько   эффективны,   что   создали   серьёзные   затруднения   у   противника   в   подвозе
стратегического сырья, живой силы и воинских грузов.
Черноморский   флот   совместно   с   Сухопутными   войсками   провёл   операции   по
длительной обороне Одессы, эвакуация гарнизона и жителей которой была проведена без
потерь,   скрытно   от   противника.   Флот   участвовал   также   в   250дневной   обороне
Севастополя, защите Новороссийска, Керчи, в обороне Северного Кавказа. На реках и
озёрах   активные   боевые   действия   вели   воен.   флотилии:   Азовская,   Днепровская,
Дунайская,   Пинская,   Ладожская,   Онежская,   Волжская,   а   также   Ильменские   речные
соединения.
Ладожская военная флотилия обеспечивала коммуникации через Ладожское озеро в
осаждённый  Ленинград.   Большой  вклад  внесли   моряки  Волжской  флотилии  в  оборону
Сталинграда и в обеспечение народнохозяйственных  перевозок по Волге. Днепровская
военная   флотилия,   перебазированная   в   бассейн   реки   Одер,   участвовала   в   Берлинской
операции, Дунайская флотилия  в освобождении Белграда, Будапешта и Вены.
Тихоокеанский  флот  и  Амурская  военная  флотилия  в  годы  войны   находились  в
состоянии постоянной боевой готовности. Они направили на сухопутные фронты около
147   тыс.   моряков.   За   счёт   корабельного   состава   Тихоокеанского   флота   происходило
частичное усиление Северного флота, осуществлявшееся переводом кораблей и подводных
лодок.   К   активным   боевым   действиям   Тихоокеанский   флот   приступил   с   объявлением
войны империалистической Японии. В августе  сентябре 1945 флот участвовал в разгроме
Квантунской армии, в освобождении Кореи, Маньчжурии, Южного Сахалина и Курильских
островов. Авиация флота высадила десанты в Люйшунь (ПортАртур) и Далянь (Дальний).
ВМФ   направил   на   сухопутные   фронты   свыше   400   тыс.   матросов,   старшин   и
офицеров, силами флота было высажено свыше 100 морских оперативных и тактических
десантов общей численностью свыше 250 тыс. чел. Для решения различных задач в ходе
наступления   Сухопутных   войск   морские   десанты   высаживались   в   Керченско
  1943,
Феодосийской   194142,   КерченскоЭльтигенской   и  Новороссийской
Моонзундской   и   Тулоксинской    1944,   Курильской    1945 десантных   операциях.
  В
годы   войны   в   наибольшей   степени   возрос   боевой   и   численный   состав   Северного   и
Тихоокеанского флотов, действовавших на открытых морских театрах. Среди родов сил
ВМФ   интенсивно   развивалась   морская   авиация:   её   самолётный   парк   за   время   войны
увеличился   почти   вдвое   и   достиг   5   тыс.   боевых   самолётов.   В   ВВС   флотов   появились
крупные   соединения   минноторпедной,   бомбардировочной,   штурм   о   вой   и   истребит,
авиации, способные наносить массированные удары по конвоям, кораблям, транспортам в
море и по базам. В годы войны возникла новая организационная форма  оборонительные
районы   (Одесский,   Севастопольский,   Новороссийский   и   другие).   Они   объединяли   под
единым руководством части и соединения флота, Сухопутных войск и авиации. В 1943 в
составе   Балтийского,   а   затем   и   других   флотов   были   сформированы   морские
оборонительные районы, включавшие несколько военноморских баз (в 1945  13 таких
объединений).   Несмотря   на   огромные   трудности   и   сложную   оперативную   обстановку,
сложившуюся на морских театрах военных действий, тыл ВМФ в годы войны успешно
справился с поставленными перед ним задачами.

За выдающиеся боевые заслуги свыше 350 тыс. моряков награждены орденами и
медалями, свыше 500 морякам присвоено звание Героя Советского Союза, а 7 удостоены
этого   звания   дважды   (В.Н.   Леонов,   А.Е.   Мазуренко,   В.И.   Раков,   Б.Ф.   Сафонов,   Н.Г. Степанян, Н.В. Челноков, А.О. Шабалин). 78 кораблям присвоено почётное наименование
гвардейских, около 240 кораблей, частей, подразделений и формирований ВМФ удостоены
правительственных наград .
Период конца 1960х  конца 1980х годов можно назвать золотым веком нашего
флота. Именно к концу 1980х годов наш флот достиг высочайших показателей боевого
могущества   и   стал   вторым   в   мире   по   количественному   составу   носителей   и   боевому
потенциалу после ВМС США. При этом высший пик развития нашего флота за все его 300
лет существования приходится на 1985 год.
Ведуший 2: А сейчас ребята я попрошу вас обратить внимание на экран. Вы видите,
что   на   карте   отмечены   районы     мира,   где   наши   корабли   побывали   с   дружественными
визитами,   для   оказания   гуманитарной   или   военной   помощи   странам   в   этой   помощи
нуждающимся.  В настоящий момент эти корабли являются гордостью нашего флота.
Давайте узнаем для выполнения каких задач эти корабли предназначены.  Для
этого нам необходимо расшифровать абривиатуру этих кораблей.
РКР «Москва»  ракетный крейсер
ТАВКР «Кузнецов» тяжелый авиационный крейсер
БПК   «Адмирал   Левченко»,   «Адмирал   Чабаненко»,   «Адмирал   Виноградов»
большой противолодочный корабль
БДК «Ямал, «Азов»  большой десантный корабль
РКР «Варяг», «Петр Великий»  ракетный крейсер
СКР «Неустрашимый»  сторожевой корабль.
(ребятам,   правильно   расшифровавшим   абривиатуру   так   же   вручаются
жетоны)
Ведущий   1:  Дорогие   наши   юноши!   Перед   тем   как   мы   подведем   итоги   нашего
классно часа. Выявим победителей наших конкурсов. Я хочу показать вам одну вещь. Я
сейчас ее опишу и может быть ктонибудь из вас догадается что это за вещь.
Эта   вещи   принадлежит   солдату,   хранится   она   в   семье   этого   солдата   уже
долгие     годы.     Эту   вещь   в   этой   семье   часто   берут   в   руки   и   отец   листая   страницы
рассказывает своим сыновьям о своих годах службы в армии, вспоминает своих товарищей
с которыми делил суровые будни службы своему отечеству.
Да вы правы это «дембельский» альбом. Сейчас я передам вам его, а вы,
листая его страницы, обратите внимание на эти юные лица. Лица ровесников ваших отцов.
На всех фотографиях улыбка, в глазах жизнелюбие, за каким бы занятием их не застал
экран объектива.
Скажите, а часто ли вы интересовались тем, как «служилось» вашим отцам?
Расспросите их, и вы убедитесь в том, что эта часть жизни не вычеркнута из их
памяти, а наоборот помнится ясно и четко, как будто все было вчера.
Ведущий 2:  Сегодня вы ребята узнали о том, какой путь прошла наша Армия с
момента своего зарождения, и от вас зависит, какие страницы вы впишите в ее историю. Но
прежде   чем   мы   расстанемся,   давайте   подведем   итоги   нашей   конкурсной   программы   и
отметим наших победителей.
  (ребята, собравшие большее количество жетонов и являются победителями
всей конкурсной программы им вручаются медали и поощрительные призы)
Часть 2. Просмотр презентации с кратким анонсом памятных дат октября и ноября,
посвященным дням различных видов войск нашей страны.
В   ходе   демонстрации   презентации   учащиеся   представляют   краткий   анонс
выступлений о различных памятных датах. Выступления к презентации готовятся
учащимися заранее и представляют собой собственные миниисследования.

file_name: сценарий кл часа по патр восп.docx


extracted_text:
Технологическая карта фрагмента внеурочного занятия
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Оценка физических показателей микроклимата школьного кабинета.
Цель:  способствовать формированию   умений и навыков по определению физических показателей микроклимата школьного кабинета и
составления их экологической оценки.
Задачи:
Совершенствовать   навыки   работы   с   цифровыми   лабораториями   при   проведении   замеров   физических   показателей   микроклимата.
Формировать умение давать оценку проведенных исследований с точки зрения их значимости для здоровья человека.
Воспитывать    самостоятельность   планирования   и   осуществления   учебной   деятельности   и   организации   учебного   сотрудничества   со
сверстниками.
Технология: проектная.
Оборудование: инструктивные карточки для индивидуальной и парной работы, набор оборудования для измерения физических показателей
микроклимата,   цифровые   лаборатории   «Спарк»   и   «Эйнштейн»,   презентация,   компьютер,   интерактивная   доска,   видеофрагмент   «Ваше
здоровье и микроклимат»
Этапы
Организационно
мотивационный
Деятельность обучающихся
В ходе беседы с учителем на основе
просмотренного видеосюжета и на основе
актуализации своего жизненного опыта
определяют значимость деятельности по
созданию положительного микроклимата
на своем рабочем месте для здоровья.
Постановка задачи для
исследования
На основе анализа представленного опыта
формулируют задачу (дать
первоначальную оценку экологическому
состоянию микроклимата школьного
кабинета) и высказывают гипотезы о
Деятельность учителя

Демонстрирует
видеофрагмент
«Ваше
здоровье   и   микроклимат»,
подводит   обучающихся   к

осознанию
значимости
создания
положительного
микроклимата   на   своем
рабочем   месте   для   здоровья
человека.
Обеспечивает
мотивацию.
Подводит обучающихся к
постановке задачи, которую
можно решить в ходе
исследования

Что получает ученик
Умение вступать в диалог, с
достаточной точностью выражать
свои мысли, планировать
собственную деятельность,
прогнозировать возможные
результаты деятельности
Умение анализировать ситуацию,
делать умозаключения, выдвигать
гипотезы и предполагать возможные
результаты. Способность применять
свой жизненный опыт. Исследовательская
деятельность учащихся,
направленная на решение
задачи
возможных  способах ее решения
(проведение замеров с применением
разных методик исследований и оценка их
результатов для здоровья)
1. Определяют перечень физических
показателей, которые можно
проанализировать в условиях школьного
кабинета.
2. Выбирают методику своего
исследования и необходимое
оборудование.
3. Работают индивидуально или в парах с
инстуктивными карточками по оценке
физических показателей микроклимата:
1 показатель: температура.
2 показатель: относительная влажность
воздуха.
3 показатель: шумовая нагрузка.
4 показатель: уровень освещенности.
5 показатель: вентиляционный режим.
6 показатель: площади и цветовая гамма.
7 показатель: уровень озеленения.
Учитель направляет работу
групп. Дает короткую
инструкцию о возможных
способах действий и видах
взаимодействий в группе.
По мере необходимости может
оказать помощь группам (в
случае существенных
затруднений).
Умение планировать сотрудничество
внутри групп,  вести поиск и
выделение необходимой
информации; структурировать свои
знания. Способность вести
наблюдение и анализировать
увиденное, Ориентироваться  в
межличностных отношениях.
Первичный анализ и
оценка результатов
исследований
Анализируют полученные результаты
измерений. Сопоставляют их с нормами,
делают первичную оценку физических
показателей микроклимата.
Формулируют свои рекомендации по его
улучшению.
Предлагает обучающимся
сформулировать основные
итоги своих исследований, дав
краткую характеристику
экологического состояния
микроклимата
Умение обобщать, анализировать.
делать выводы. Способность давать
оценку ответов сверстников.  Образцы инструктивных карточек
Оценка температурного режима школьного кабинета.(1 чел)
Требование к замерам температуры: замер проводится на высоте 1,5 метра от поверхности пола и 1,2
м от стены в течении 20 минут.
Методика замеров: с использованием цифровой лаборатории «Эйнштейн»
Датчик: встроенный температурный датчик
Параметры замеров: единицы измерения  0С, частота замеров – через 10 сек, длительность замеров –
50 сек, форма отображения информации  график
Точки измерений
Полученный результат
Норма
Оценка результата
(занижен/завышен/норма)
У входной двери
У доски
В центре класса
У батарей
170200С, не  ниже
16170С.
Изменение
температуры на 3
40С нежелательно
Ваши рекомендации:
Оценка относительной влажности воздуха кабинета. (1 чел)
Методика замеров: с использованием цифровой лаборатории «Эйнштейн»:
Датчик: встроенный  датчик влажности воздуха
Параметры замеров: единицы измерения  %, частота замеров – через 10 сек, длительность замеров –
50 сек, форма отображения информации  график
Точки измерений
Норма
Полученный
результат
Оценка результата
(занижен/завышен/норма)
У входной двери
Не более 4060%
У доски
В центре класса
У батарей
Ваши рекомендации:
Оценка уровня шумовой нагрузки кабинета. (1 чел)
Требования к оценке:  при оценке шумовой нагрузки на помещение, учитывая непостоянность шума
используют   в   качестве   единицы   измерения   «уровень   звука»,   показывающий   уровень   звукового
давления в дБ (децибелах) с учетом непостоянности шумовой нагрузки А. При определении внешнего
шума  все  окна и  двери  открываются.  При  определении  уровня внутреннего  шума  закрываются   и
включаются в работу все оборудование, которое может давать шумовой фон.
Методика замеров: с использованием цифровой лаборатории «Спарк»
Датчик: комбинированный датчик температуры, уровня звука, освещенности
Параметры замеров: : единицы измерения  децибелы, частота замеров – 2 Гц, длительность замеров –
1 мин, форма отображения информации  график
Точки измерений
Норма
Полученный
результат
Оценка результата
(занижен/завышен/норма)
Внешний шум
Внутренний шум
Работающее
оборудование
Ваши рекомендации:
Учебное
помещение – 40
дБА, рекреация,
вестибюль – 60
дБА Оценка уровня освещенности кабинета. (1 чел)
Требования к оценке уровня освещенности: уровень освещенности определяется на уровне не ниже
0,8 м от пола. Кроме естественной в помещении должна присутствовать искусственная освещенность
из люминесцентных закрытых ламп (на площади 50 м2 не менее 12 ламп)
Методика замеров: с использованием цифровой лаборатории «Спарк»
Датчик: комбинированный датчик температуры, уровня звука, освещенности
Параметры замеров: единицы измерения  люксы, частота замеров – 2 Гц, длительность замеров – 1
мин, форма отображения информации  график
Точки измерений
Полученный результат
Норма
Оценка результата
(занижен/завышен/норма)
Не менее 300 лк
(люкс)
Не менее 500 люкс
Не менее 300 лк
(люкс)
Не менее 500 люкс
Естественное
освещение в центре
кабинета
Естественное
освещение у доски
Искусственное
освещение в центре
кабинета
Искусственное
освещение у доски
Ваши рекомендации:
Оценка вентиляционного режима кабинета. (2 чел.)
Требования к оценке: считать вентиляционными приспособлениями работающие фрамуги, форточки,
вытяжки в стенах, вентиляционные трубы. Проветривание помещения должно осуществляться при
теплой погоде 1 раз в час на 1015 минут, при холодной – реже, в отсутствии людей.
Методика: измерение показателя и расчет по формуле, сравнение с нормой.
Коэффициент аэрации рассчитывается по формуле: КА=П/пп, где КА – коэффициент аэрации,
П  площадь всех вентиляционных отверстий, пп – площадь пола.
Точки измерений Норма
Расчет Коэффициента аэрации (КА)
Оценка результата
(занижен/завышен
/норма)
Площадь
вентиляционных
отверстий
Площадь
пола
Коэффициент
аэрации
1/50
площади
пола
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Уровень
вентиляционного
режима
Фрамуги
Форточки
Вентиляционные
отверстия в
стенах
Дополнительная
вентиляция к
вытяжному
шкафу Ваши рекомендации:
Оценка площади и цветовой гаммы кабинета. (1 чел)
Дополнительная   информация:   для   школьных   помещений   рекомендуется   использовать   окраску
спокойных тонов и слабой насыщенности. Они обеспечивают лучшую адаптацию зрения к письму,
чтению и другим видам занятий. Неблагоприятное влияние на работоспособность оказывают яркие
тона.
Методика: измерение показателей  и расчет по формуле, сравнение с нормой.
Показатели
Норма
Полученный результат
Оценка результата
(соответствует/не
соответствует)
Общая
площадь/
кубатура
Колво
учеников
Расчет
на 1
человек
а
25
25
Площадь пола на
одного ученика
Кубатура на одного
ученика
Сочетание цветовой
окраски мебели с
окраской
помещения и его
оформлением
Соответствие
цветовой гаммы и
ориентации
помещения
относительно
сторон горизонта
Классная доска
2 м2
45 м3
Не использовать
яркие и резкие
несочетающиеся
друг с другом
тона
При южной
ориентации
использовать
более холодные
тона – светло
серый, светло
голубой,
зеленоватый,
светло
сиреневый.
При северной
ориентации –
более теплые тона
– желтовато
охристые, светло
розовые, бежевые
Темнозеленая, с
хорошо
стирающейся
поверхностью,
прочно
удерживающая
мел при
написании.
Стена под классной Цвет стены под доской
Ваши рекомендации:
классной доской
должен быть
светлее, чем
остальные стены.
Оценка уровня озеленения помещения. (1 чел)
Дополнительная  информация:  Важную роль в  создании социальнопсихологической комфортности
помещений   играют   декоративные   растения.   Растения   не   только   улучшают   эстетический   вид
помещения, но и способствуют оздоровлению микроклимата, благоприятно действуют на психику
человека.
Показатель
Норма
Полученный
 результат
Оценка результата
(занижен/завышен/
норма)
Наличие растение
Должны быть
Количество растений
Не допускать избытка, чтобы
не вызвать снижение уровня
освещенности и не повышать
концентрацию запахов
Состояние растений
Свежие, ухоженные
Размещение растений
На подставках, на полу, в
подвесных кашпо.
Не ставить на окна, чтобы не
вызвать снижение уровня
освещенности.
Ваши рекомендации:

file_name: технологическая карта  оценка микроклимата.docx

title: Технологическая карта занятия на тему: "Оценка физических показателей микроклимата школьного кабинета".


extracted_text:
Космические старты, внеклассное мероприятие в 14х классах,
посвященное Дню космонавтики.
Цели мероприятия:
1. Расширить представления школьников о космосе, космонавтике.
2. Способствовать воспитанию уважения к людям, посвятившим свою жизнь
освоению космоса.
3. Развивать логическое мышление, память и внимание.
Ход мероприятия:
Ведущая: Здравствуйте, дорогие друзья! Посмотрите на это звездное небо.  С
давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание
людей, манил их своей таинственностью и красотой.
Раньше, давнымдавно, когда люди только начинали узнавать Землю, они
представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских
слонах,   важно   стоящих   на   панцире   огромной   черепахи.   Эта   чудочерепаха
плавает   в   мореокеане,   а   весь   мир   накрыт   хрустальным   куполом   неба   со
множеством сверкающих звезд.
Ещё в далёком прошлом таинственный блеск звёзд и бездонная глубина
неба манили к себе людей. В своих мечтах люди давно оторвались от земли и
парили в небе, как птицы. Какие летающие предметы встречаются в сказках?
Ответы детей (ковёрсамолёт, летучий корабль, ступа БабыЯги)
Какие   былинные   и   сказочные   герои   обладали   волшебной   силой,   которая
переносила их с одного места на другое?
 Ответы детей (Тугарин Змей, Конёкгорбунёк и др)
Молодцы, но это было в сказках. В природе же никакой волшебной силы
нет.   Зато   есть   другая   сила      могучая   сила   притяжения.   Люди   издавна
завидовали   птицам.   А   почему   бы   и   человеку   не   взять   пример   с   птиц?
Находились смельчаки, которые пытались сделать крылья, чтобы подняться на
них   в   воздух,   но   все   их   попытки   кончались   неудачей.   С   тех   пор   прошло
несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много поколений добрых и
умных людей. Они построили корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе,
вращаясь вокруг Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.
Ребята, сегодня я приглашаю вас совершить путешествие в космическое
пространство. Но сначала  хочу задать вам вопрос,  какой праздник
отмечается 12 апреля?
Ответы детей (12 апреля  День космонавтики)
Да, 12 апреля  День космонавтики. Этому событию и посвящено наше

мероприятие «Космические старты».
Наша   задача   заключается   в   том,   чтобы   как   можно   больше   узнать   об
истории космонавтики и применить эти знания в игре. Сегодня мы поговорим
о путешествиях в космос. Как вы думаете, что такое «космос»?
Нашу   Землю   вместе   с   воздушной   оболочкой   окружает   бесконечно
большое пространство. Это космос. В нём находятся небесные тела: Солнце,
звёзды, планеты, Луна.
Остановка №1. Планета Марс.
 Давайте и мы с вами, ребята, отправимся в этот поход. Поднимите руки,
кто из вас хочет полететь в космос?
(Дети поднимают руки).
 Отлично!
Далекие звезды в небе горят,
Зовут они в гости умных ребят.
Собраться в дорогу недолго для нас –
И вот мы к полету готовы сейчас.
Скомандует диктор: "Внимание – взлет!"
И наша ракета помчится вперед.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.
Ребята давайте полетим с вами на Космолете. А как космонавт летает?
(Жжжж). Прилетели! Заглушили все свои моторы!
Вот мы с вами попали на первую планету. На этой планете, до нас, еще
никто не был. Ни одного раза, не ступала нога человека. Давайте придумаем ей
название.
(Дети придумывают название планете).
Здесь живут Марсиане. Но с Марсианами надо научиться разговаривать.
Они не понимают ни русского, ни английского языка. Но раз мы прилетели к
ним в гости, то нам следует научиться с ними здороваться.
Я попрошу выйти ко мне по 2 человека от каждого класса. (Выходят на
середину зала). Ребята, вы должны поздороваться друг с другом жестами, но
эти жесты не должны повторятся. И так начали!
 (Дети жестами здороваются друг с другом).
Молодцы! Полетели на следующую планету?
 (Дети соглашаются).
Полетели! (Жжжж). Прилетели.
Остановка №2. Планета Альфацентавра
Это   планета,   ребята,   «Альфацентавра».   Кого   мы   видим?   Посмотрите,
ребята, нас встречает инопланетянин, его зовут Вертунчик.
Вертунчик:  Я очень рад, что вы прилетели. Вы любите отгадывать загадки?
(Да).
 Тогда слушайте.
Загадки Чудо – птица, алый хвост,
Прилетала в стаю звезд. (Ракета)
Заворчу, зажурчу,
В небеса улечу. (Вертолет)
Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик,
Через несколько минут
Опустился … (Парашют)
Желтая тарелка на небе висит.
Желтая тарелка всем тепло дарит.  (Солнце)
У бабушки над избушкой
Висит небо краюшка
Собаки лают, достать не могут (Месяц)
Синенькая шуба
Покрыла весь мир  (Небо)
Ясными ночками
Гуляет мама с дочками
Дочкам не твердит она:
Потому, что мать – Луна
А дочурки …(Звезды)
Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чутьчуть голубоват.
А порой такой красивый
Кружевной и синийсиний! (Небо) Пушистая вата
Плывёт кудато.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.   (Облака)

Ночью по небу гуляю,
Тускло землю освещаю.
Скучно очень мне одной,
А зовут меня…. ( Луной)
Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят?
 (Созвездия: Большая Медведица или Малая Медведица)
Вертунчик: Молодцы! Отгадали все  все мои загадки!
Ведущая: Полетели!
 (Жжжж).  Прилетели.
Остановка №3. Звездная
Эта планета, ребята, «Звездная». На этой планете очень много
звезд и звезды на это планете так и падают.
Игра «Кто быстрее соберет звезды»
Мне нужны 5 человек.
 (выходят 5 человек).
(Из рук руководителя праздника падают разноцветные звездочки,
сделанные из бумаги).
Вот видите сколько звезд. Давайте соберем подарки. Я считаю
до 5ти, а вы собирайте эти звезды
(на полу рассыпаны звезды). Итак, готовы? Начали! 12345. Стоп! Считаем сколько звезд
вы насобирали.
Победителя (тот у кого больше оказалось звезд) я награждаю
почетной звездой.
 (Дается большая красная звезда, нарисованная на бумаге).
 А кто проиграл, не расстраивайтесь, потому, что вам остаются
те звезды, которые вы насобирали.
(Дети рассаживаются на свои места).
Полетели!
(Жжжж).  Прилетели.
Остановка №4. Луна
На этот раз, ребята, мы попали на Луну. Луна, ребята,  это
спутник Земли.
Раз мы прилетели на Луну, то мы все – Лунатики.
Игра   «Настоящий космонавт»
Число игроков по желанию. Ведущий кладет на пол веревку
длиной 3 метра. Каждый участник встает у ее начала,
поворачивается 5 раз вокруг себя, а затем должен пройти
ногами по веревке, не наступив мимо нее. Побеждает тот, кто
проделает это в точности. Ему медаль «Настоящий
космонавт!»
А мы продолжаем свой полет.
Полетели!
(Жжжж).  Прилетели.
Остановка №5. Собери ракету.
А что еще должен уметь  настоящий космонавт?
(Варианты ответов).
Он должен уметь отремонтировать свою ракету. Я приглашаю сюда две команды по 10 человек. По моему сигналу
каждый из вас будет брать по одной детали ракеты, добегать до
стола и пытаться сложить рисунок в одно целое. Поехали.
(Рисунок ракеты в приложении1.)
Устали, наверно, наши космонавты. Проголодались?
(Да!)
Игра «Завтрак космонавта»
На нитках подвешены четыре яблока. Ведущий приглашает
двух  участников, которые должны как можно быстрее съесть
свое   яблоко,   не   прикасаясь   к   нему   руками,   спрятанными   за
спиной.
  Победителю   вручается   медаль   «Космонавт
испытатель!»
Ну вот, мы подкрепились и продолжаем наше путешествие.
 Полетели!
(Жжжж).  Прилетели.
Остановка №6. Планета Воздушная
Игра «Воздушный шарик»
Из зала выбирается 12 человек. В каждой команде 6 человек,
которые   стают   в   колонны.   Двум   ведущим   игрокам   каждой
команды   дается   воздушный   шарик.   Игроки   обеих   команд
поднимают   руки   вверх.   По   команде   руководителя   участники
игры   передают   воздушный   шарик   по   рукам   назад   колонны.
Выигрывает   та   команда,   которая   быстрее   справится   с
заданным заданием. Победителям вручается почетная звезда.
Полетели!
 (Жжжж). Прилетели.
Вот мы и попали с вами на последнюю планету. Планету Земля.
Здесь живет множество разных людей, животных, птиц, насекомых.
А теперь давайте поиграем с вами в одну игру. Игра «Летит»
Если я называю слово, что летает  вы подымаете руки. Что не
летает – руки вы не подымаете. Но будьте очень внимательны, так
как я вас буду путать.
 Самолет летает? … Летает.
 Стол летает? … Не летает.
 Козел летает? … Не летает.
 Орел летает? … Летает.
 Пулемет летает? … Не летает.
 Вертолет летает? … Летает.
 Ласточка летает? … Летает.
 Бегемот летает? … Не летает.
 Воробей летает? … Летает.
 Цыпленок летает? … Не летает.
Молодцы! Вы знаете, что летает,  а что не летает.
Вот   и   закончилось   наше   путешествие   по   неизведанным
планетам. И снова мы оказались в нашем зале.
В   конце   мероприятия   награждение   детей,   победивших   в
конкурсах.

file_name: Сценарий космических стартов.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: «Космические старты» (Внеклассное мероприятие в 1-4-ых классах, посвященное Дню космонавтики)