extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК В 10Л КЛАССЕ
                                        ПО ТЕМЕ “REPORTED SPEECH”

      Учитель: Зайцева Е. А.
      Количество учащихся в группе: 12
      Учебнометодический комплекс:

 Грамматическая тема: Модуль 8
     ЦЕЛЬ УРОКА:
                Систематизировать знаний по   грамматической теме «Reported Speech» через развитие
грамматических  речевых навыков продуктивной речи

    ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Развить грамматические  речевые навыки продуктивной речи по теме и активизировать их
в     подготовленной   и   неподготовленной   монологической   и   диалогической   речи     в
различных ситуациях общения.
2. Совершенствовать   навык
 правильного   употребления  глаголов   сообщения   при
оформлении прямой и косвенной речи.
3. Формировать навыки и умения планирования высказываний и речевого взаимодействия с
партнером.
4. Активизировать   и   стимулировать   связную   спонтанную   иноязычную   речи     на   основе
совместной речемыслительной деятельности обучаемых, определяющую ролевое речевое
поведение участника игры.
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Научить культуре общения  через совместную речевую деятельность на английском языке.
1. Привести к осознанию учащимися семантики глаголов сообщения.
2. Расширить кругозор учащихся по теме «Планеты солнечной системы»
   РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ УРОКА:
1. Развить  языковые, интеллектуальные и познавательные способности учащихся.
2. Развить готовность вступать в иноязычное общение в заданной ситуации.
3. Развить  аудиальную, визуальную и когнитивную память учащихся.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ УРОКА:
2. Развить понимание важности изучения английского языка, а также желание и потребность
вступать в иноязычное общение.
3. Формировать   положительное   личностномотивированное   отношение   к   изучению
английского языка, через применение различных ситуаций общения, через прием ролевой
игры.
   СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ:

Традиционные ( не технические ):      тексты диалогов, стихотворения, дидактический  раздаточный
материал, дифференцированные упражнения по теме ( выборочно
уровни В, С),  систематизирующая таблица по теме, Традиционные (технические):           магнитофон.
 МЕТОДЫ:
                                                   Методы – это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых
достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков.
        На данном уроке основную реализацию получил метод активизации и систематизации изученного
грамматического явления  в диалогических и монологических   высказываниях в различных ситуациях
общения.
                Сопутствующими   методами   являются  контроль   и   самоконтроль,   реализующиеся   через
выполнение   дифференцированных   упражнений   по     уровням:     В,   С,   направленных   на   тренировку
речемыслительной деятельности учащихся.
   ПРИЕМЫ:
                                              Методы обучения реализуются в системе приемов, используемых учителем
в            организации процесса обучения учащихся, осуществляемого последним
посредством   выполнения конкретных действий и решением конкретных  задач.
             На данном уроке применяются следующие приемы:
 прием управляемого диалога, прием вопросноответного взаимодействия,  прием
обобщения   изученного   грамматического   материала   в   таблице,   прием
подстановки   и   семантизации   глаголов   сообщения   в   правильную
последовательность, прием трансформации текста стихотворения из прямой речи
в косвенную и из косвенной в прямую, прием чтения вслух, прием драматизации
диалогов, прием составления монологического высказывания по прослушанному
образцу, прием создания ролевой игровой ситуации (игра «Прессконференция»),
прием   активизации   речемыслительной   деятельности   учащихся   при   выражении
собственного отношения к содержанию прочитанного текста,  прием стимуляции
иноязычного общения с элементами дискуссии по заданной теме.
     ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ:

                                 Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА
                         ПО ТЕМЕ “REPORTED SPEECH”

      Учитель: Зайцева Е. А.

  ЦЕЛЬ УРОКА:
                Систематизировать знаний по   грамматической теме «Reported Speech» через развитие
грамматических  речевых навыков продуктивной речи

Характеристика класса:
   Количество учащихся в группе: 12. Учащиеся с хорошими учебными возможностями. На уроках все
учащиеся     принимают   активное   участие   в   различных,   предлагаемых   учителем,   видах   языковой   и
речевой  деятельности, проявляют инициативу. Наибольший интерес проявляют к анализу изучаемых
грамматических явлений английского языка.
 Реализация задач обучения на уроке:

На   современном   этапе   развития   трудно   обеспечить   эффективность   процесса   обучения
классическими,   традиционными   или   отдельно   применяемыми   новыми   методами.   Поэтому   кроме
развития   и   разработки   новых   технологий   необходима   их   интеграция   с   уже   известными   и
апробированными.   Происходит   создание   «полифонических»   дидактических   систем,   преимущество
которых   перед   «монофоническими»   заключается   в   том,   что   они   аккумулируют   достоинства
интегрируемых   теорий   и   образуют   целостность,   позволяющую   выходить   на   новый   качественный
уровень решения педагогических задач.
В   своей   работе   я   рассматривала   сочетание   основополагающих   принципов   коммуникативно
направленного   подхода,     интенсивного   обучения,   модульной   технологии,   а   также   технологии
профессора Монахова, с учетом специфики углубленного преподавания английскому языку в старших
классах.
Целью данного интегрируемого курса обучения на уровне INTERMEDIATE является следующее:
  в минимальный срок, в соответствии с коммуникативнонаправленным процессом обучения провести
систематизацию и контроль усвоения максимального объема  грамматического материала.
     Таким образом для     повышения     эффективности   усвоения     и   повторения грамматического
материала  на  базе   УМК  Spotlight     в     старших    классах необходимо создание  дополнительного
приложения   к  этому  УМК,     нацеленного   на   усиленную отработку грамматического материала и
контролирующего       уровень   его   овладения.   Сущность   модульного   обучения   состоит   в   том,   что
учащийся   самостоятельно   достигает   конкретных   целей   в   процессе   работы   с   модулем.     Модуль
состоит из различных блоков. В практическом приложении к работе я рассматриваю теоретический
блок, в котором располагается основной учебный материал, распределенный по структурноучебным
элементам  каждый из которых включает в себя:

        а) теоретический материал: обобщающая таблица по грамматической теме.
        б) упражнения для диагностики усвоения материала по уровням   А, В, С
  В   соответствии   со   всем   вышеизложенным,   учитывая   тему     аттестационной   работы,   а   также
положительное   мотивационное   отношение   учащихся   к   грамматике   английского   языка,   в   основу
открытого урока по теме «Косвенная речь» был положен модуль, состоящий из таблицы по теме урока
и   серии   дифференцированных   упражнений   по   уровням     А,   В,   С   и   поставлена   цель   урока:
систематизировать знания по  грамматической теме «

 » и проконтролировать уровень
усвоения материала по данной теме.
 Reported

    Speech Считаю, что урок достиг поставленной цели.
    Свою реализацию на уроке также получили практические  задачи урока.
    Учащиеся в полной мере повторили и систематизировали, и активизировали знания по теме
«Косвенная речь» в диалогической и монологической речи  в различных ситуациях общения.
Они   также   повторили   и   закрепили,   как     правильно  употреблять  глаголы   сообщения   при
оформлении   прямой   и   косвенной   речи.   На   основе   совместной   речемыслительной
деятельности учащиеся тренировали практику иноязычного общения в форме дискуссии.
Свою   реализацию   на   уроке   также   получили       образовательные,   развивающие   и   воспитательные
задачи урока.
   Образовательные  задачи урока:
                 Учащиеся познакомились с астрономической информацией о планетах солнечной системы.
Расширение кругозора учащихся одна из самых основных образовательных задач урока.   Другой не
менее   важной   образовательной   задачей,   получившей   свою   реализацию   на   уроке,   является
формирование культуры общения  через совместную речевую деятельность на английском языке, что
помогает  учащимся осознавать иную систему ценностей, понятий и значений, через которую может
восприниматься действительность.
 Развивающие   задачи урока:
        Через использование различных видов речевой деятельности учащихся происходило развитие
их   языковых,   интеллектуальных   и   познавательных   способностей.   Выполняя   различные   задания,
воспринимая речь на слух, составляя диалоги и монологи, отвечая на вопросы, учащиеся развивали
различные виды памяти, а также способность вступать в иноязычное общение.
 Воспитательные задачи урока:
       На уроках стараюсь воспитывать учащихся средствами иностранного языка: пишу стихи сама
или использую стихотворения известных английских авторов, составляю и применяю дополнительные
упражнения, тесты, тексты по различным темам из различных источников.
Например, для формирования положительного личностномотивированного отношения к изучению
английского языка, на уроке были  применен   прием ролевой игры. Для воспитания положительных
качеств   у   учащихся   в   качестве   содержания   трансформационного   упражнения   было   использовано
стихотворение  «Reported Missing», а тексты министатей из американского журнала «OMNI».
           Для достижения цели и для реализации всех задач обучения необходимым условием является
использование совокупности различных средств обучения, как традиционные не технические, так и
традиционные технические.

      При подборе содержания урока руководствовалась учебнометодическим комплексом Spotlight 10,
грамматической темой из Module 8, а также поставленной целью урока. Необходимо отметить, что,
несмотря на то, что урок построен на грамматической теме 8 модуля, использование данной темы в 3
четверти актуально и своевременно. Данное  грамматическое явление уже изучалось в 8 и 9 классах, а
в 10м классе происходит его систематизация. В  связи с тем, экзамен по английскому языку содержит
задания   по   теме,   то   для   более   качественной   подготовки   нецелесообразно   проводить   полную
систематизацию.
   Урок был коммуникативнонаправлен, что соответствует методическим требованиям к содержанию
современного   урока   в   условиях   интенсивного   обучения   английскому   языку,   что   предполагает:
целенаправленный   характер   речевой   деятельности,   высокую   мотивацию,   ситуативность,   учет
возрастных   особенностей.   В   основе   обучения   английскому   языку   как   иностранному   лежат
методические   принципы   интегрируемых   технологий,   которые   определяют   организацию   учебного
процесса на уроке, а также методы и приемы. Учитывая вышесказанное, а также   этапы овладения
грамматическим   материалом   в   основу   урока   был   положен     метод   активизации   и   систематизации изучаемого грамматического явления в различных видах РД.
При помощи методов усваиваются знания, основное содержание учебного материала. При помощи
приемов происходит углубленное освоение отдельных вопросов и темы.  Для решения практических
задач на уроке использовались различные приемы, что позволило достигнуть поставленной цели.
  *** При наличии  свободного времени на уроке можно использовать любое упражнение из модуля по
теме «Косвенная речь».
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
                                                                   В 10 «Л» КЛАССЕ

                                                                   ПО ТЕМЕ :      REPORTED SPEECH

            УЧИТЕЛЬ:     ЗАЙЦЕВА Е. А.

  Время  в
минутах
                                          РАБОТА   НА    УРОКЕ
ЭТАП
1.
Мотивация к учебной деятельности
   2.
   Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
в пробном действии
РЕЖИМ
РАБОТЫ
 T – cl.

T –p1, p2,p3
 1

2

   2

    2

    3
    5

  3.

                  а)  фронтальная работа.
Imagine that you can invite anyone in the world to be your dinner guest.
Think up or write two / three questions you would like to ask him /her.
        Whom would you like to invite?
        What would you ask him / her?
Possible answers:

I would invite … .
I would ask him / her if he liked animals. Etc.
T –p1 p2 p3
                      б)  управляемый диалог.
 M. ask O. what  she would ask his/ her guest.
  M: I would ask my guest  if he/ she  was ambitious?
 Possible answers:
                    …if his parents had been rich when he had been a child.
                      …if he liked reading.
                      …where had been living since 1998.
                      … if he had any hobbies, etc.
                       в) Выявление причины затруднения, выход на тему, цель
и задачи урока
         СИСТЕМАТИЗАЦИЯ   ЗНАНИЙ   ПО     ГРАММАТИЧЕСКОЙ  ТЕМЕ   «
REPORTED  SPEECH»   ЧЕРЕЗ     ТРЕНИРОВОЧНЫЕ   УПРАЖНЕНИЯ   ПО
ТЕМЕ.
       1)   Построение проекта выхода из затруднения
                      а)  работа  по сводной  таблице по теме.
                             вопросы к таблице.
                                                                                (контроль)
       2) подстановочные упражнения
                      а)  упражнение №1, уровень В (Приложение 4)
T – cl.
T –p1, p2, p3
p1, p2, p3 cl.
T – cl.
p1+p2, 1
     2
     3
     2

4

4
2

 2
 2
 6

     1

THE TASK:                    *  LOOK AT THE APPENDIX 1.    IT CONSISTS OF
CARDS.   YOUR TASK IS TO PUT THESE CARDS IN THE RIGHT SEQUENCE: A
VERB – ITS DEFINITION – WHERE IT CAN BE  USED – WRITE YOUR OWN
EXAMPLE OF INDIRECT SPEECH WITH THE VERB.  (Приложение 1,2)
To tell, to say, to ask, to answer, to reply, to report, to announce, to inform, to
declare, to promise,  to remark, to assure, to admit, to deny, to explain, to insist,
to consent, to reject, to refuse, to inquire,  to order, to command, to request, to
beg, to urge, to offer, to suggest, to advice, to greet, to welcome, to wish, to bid,
to apologize, to thank, to implore, to entreat, to beseech, to exclaim, to cry.

                                  * READ THE CHAIN WHICH YOU HAVE RECEIVED.
                                                                                (контроль)
          3) трансформационные упражнения;
                                 а) упражнение  №3, уровень В. (Приложение 4)
a) LISTEN TO THE POEM “REPORTED MISSING”
b) READ THE POEM “REPORTED MISSING”
С)   CHANGE THE REPORTED SPEECH INTO THE DIRECT SPEECH AND VICE
VERSA.
d)
 READ A NEW VERSION OF THE POEM.                  (контроль)
T –p1, p2, p3
p1, p2, p3 cl
Tape cl.
p1 cl
p1+p2
p1, p2, p3 cl.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ   ЗНАНИЙ
«REPORTED
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
  ГРАММАТИЧЕСКОЙ   ТЕМЕ
SPEECH»   ЧЕРЕЗ   АКТИВИЗАЦИЮ   РЕЧЕВОЙ
  ПО
  4.
              а) Первичное закрепление  во внешней речи
                               упражнение  №2, уровень С.  (Приложение 4)
(p1+p2+p3+..)
THE TASK:                  *       FORM TWO (OR THREE) GROUPS. EACH GROUP
ACTS ITS OWN  DIALOGUE, ANOTHER GROUP LISTENS ATTENTIVELY
*   …THEN REPORTS THE DIALOGUE OF ITS
COMPETETORS (WORK IN GROUPS)
*   … PRESENT  THE REPORTS.
YOU CAN FIND POSSIBLE DIALOGUES  IN APPENDIX 2.

(p4+p5+p6+..)
(p1+p2+p3+..)
cl

б) Включение в систему знаний
(p1+p2+p3+..)
1. Самостоятельная работа с самопроверкой
WORK IN PAIRS. READ ONE OF THE  TEXTS (Приложение 6)
     DISCUSS
2 Закрепление во внешней речи
Ролевая игра. « PRESSCONFERENCE:  COSMOS AND PEOPLE» (Приложение
5)
       Действующие лица:
Три космонавта, три репортера, три связиста. Итого 9 человек.
       Содержание ролевой игры:
1. беседа о Юпитере;
2. беседа о Нептуне;
3. беседа о Плутоне.
p1+p2
p1+p2
(p1+p2) cl.
p1, p2, p3 1
    Рефлексия деятельности на уроке
ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ:
интересном разговоре, используя косвенную речь
  написать   воспоминания   о   какомлибо
T –cl.

5.
6.
Приложение №1
                                                         REPORTED SPEECH.

                              TO  TELL
                               TO  SAY

                               TO  ASK
to inform somebody, or inform sb of sth
express in words: to express thoughts or feelings to
somebody in words
 to command or order somebody to do something
utter something: to utter something in a normal voice,
not singing, shouting, or whispering
command something: to utter something as an
instruction
question somebody: to put a question to somebody
                               TO  ANSWER
reply to something: to reply to something written or
spoken
                              TO  REPLY
                              TO  REPORT
respond to what somebody says: to say or write
something in response to what somebody else has said
or written
tell about what happened: to give information about
something that has happened
 tell people news using media: to find out facts and tell
people about them in print or a broadcast TO  ANNOUNCE
                            TO  INFORM
                            TO  DECLARE
                           TO PROMISE
                          TO  REMARK
                          TO ASSURE
                          TO  ADMIT

                              TO  DENY
                               TO  EXPLAIN

                               TO  INSIST
                               TO  CONSENT
tell   something   publicly:   to   declare   or   report
something publicly
say something: to say something in a formal, forceful,
or aggressive way
tell somebody something: to communicate information
or knowledge to somebody (often passive)
 to give confidential   information to the authorities
about somebody else’s activities, esp. to the police
announce clearly or loudly: to state something in a
plain, open, or emphatic way
to make an official or public announcement about sb
or sth, especially on a legal or medical matter
make a vow to somebody: to assure somebody that
something will certainly happen or be done
pledge something: to pledge to somebody to provide
or do something
make comment on something: to make a casual
comment or observation about something
observe something: to notice or observe something
(formal)
make somebody confident: to overcome somebody’s
doubt or disbelief about something
convince somebody: to convince somebody of
something
acknowledge truth: to acknowledge that something is
true

say something is not true: to declare that something is
not true or not the case
refuse: to refuse something to somebody
give details about sth: to give an account of sth with
enough clarity and detail to be understood by sb else
clarify smth’s meaning: to make the meaning of sth
clear to sb
maintain sth against opposition: to state or demand
sth firmly in spite of disagreement or resistance from
others.
declare sth persistently: to state sth firmly
give permission for something: to give permission or
approval for something to happen
agree about something: to be of the same opinion
(archaic) TO  REJECT
                              TO  REFUSE
                              TO  INQUIRE
                            TO  ORDER
                            TO  COMMAND
                           TO  REQUEST
                          TO  BEG
                          TO  URGE
                          TO  OFFER

                              TO  SUGGEST
                               TO  ADVICE
not accept something: to refuse to accept, agree to,
believe in, or make use of something
turn sb down: to decide not to give sb sth asked or
applied for, e.g., a job or membership of an
organisation
indicate unwillingness: to declare or make known a
decision or intention not to do something
deny something: to be unwilling to give, allow, or
agree to something asked for by somebody
ask: to ask a question
try to find out the facts: to try to discover the facts of
a case
give somebody instructions: to command somebody
to do something

order somebody: to give somebody an order or
instruction
ask politely for something: to ask formally or
courteously for something to be given or done
ask somebody for something: to ask sb to do sth
ask with emotion: to ask somebody for something in a
very intense, humble, or even humiliating way
advise sb strongly: to advise sb strongly to do sth
advocate something earnestly: to recommend or
advise something earnestly and with persistence
present sth for acceptance or rejection: to attempt to
give sb sth that may be taken or refused
volunteer to do something: to suggest doing
something yourself as a favour for somebody else
propose for consideration: to state or refer to sb or
something as a possible choice, plan, or course of
action for somebody else to consider
remind sb of sth: to remind sb of sth or make sb think
of sth
offer advice: to offer advice to somebody
recommend: to suggest or recommend a course of
action to somebody
inform: to tell somebody about something TO  GREET
welcome somebody: to welcome somebody in a
cordial and usually conventional way
reply to something: to receive or respond to something
in a particular way
                               TO  WELCOME
receive in a particular way: to greet, receive, or
entertain somebody in a particular way
                              TO  WISH
                              TO  BID
                              TO   APOLOGIZE
                            TO  THANK
                            TO  IMPLORE
demand something: to want or demand something
 express desire: to express or feel a desire that
something is true or will come to pass
say to somebody: to say something to somebody as a
greeting or farewell
order: to tell somebody to do something (archaic)
express remorse for something: to say you are sorry
for sth that has upset or inconvenienced sb else
acknowledge that something is not ideal: to
acknowledge that something is not as it should be,
especially when you feel embarrassed or guilty about it
express gratitude: express feelings of gratitude to
somebody
blame somebody for something: to blame somebody or
hold somebody responsible for something
beg earnestly: to plead with somebody to do
something
request earnestly: to beg or pray for something
                           TO  ENTREAT
plead desperately: to beg somebody for something,
often repeatedly (formal)
                          TO  BESEECH
beg somebody: to ask earnestly or beg somebody to
do something
beg for something: to ask urgently for something
                          TO  EXCLAIM
cry out loudly and suddenly: to speak or cry out loudly
and suddenly, often through surprise, anger, or
excitement
                          TO  CRY
shout: to call or shout out loudly

give something as reason: to plead or profess
something as a reason or explanation Приложение 2

                        Statements, commands

BY ZAITSEVA E. A.
                   Everywhere (except questions)

                                Questions

                       In   rendering answers

                      In   rendering answers

                                 Statements Statements
                                Statements
                      Emphatic  statements
                                 Statements
                                  Statements

                                  Statements

                                  Statements

                          In   rendering answers

                                  Statements

                                  Statements
                        In   rendering answers In   rendering answers

                       In   rendering answers

                 Questions (in more official style)
                        Commands  and orders
                        Commands and orders
                   Questions, requests, orders
                Questions (emotional and polite)
                         Emphatic   requests

                       Offers and suggestions

                       Offers and suggestions

                      Offers and suggestions Greetings and leavetaking

                      Greetings and leavetaking
                      Greetings and leavetaking

                      Greetings and leavetaking
                              Exclamations
                              Exclamations

                          Emphatic requests
                           Emphatic requests
                            Emphatic requests

                            Exclamations

                       Emphatic    statements BY ZAITSEVA E. A.
Приложение 3
DIALOGUES
Elizabeth Father, there's something I'd like to talk to you about.
Lord Bellamy Of course, my dear, what's on your mind?
Elizabeth It's about... Richard. Now, I know, I know, that you don't like Richard, Father, but I love him and, well, last
night after the theatre, he asked me to marry him and I said yes.
Lord Bellamy You what! Marry Richard Ambridge – that useless, goodfornothing, longhaired hippy! No Elizabeth,
I won't hear of it. I've told you time after time that Richard  Ambridge is only interested in you for one thing and one
thing only  your money!
Elizabeth I'm sorry Father, you can shout as much as you like but my mind is made up. I love Richard and I'm going
to marry him.
Lord Bellamy Now, just you listen to me, Elizabeth. You will never marry Richard Ambridge while I'm still alive, do
you hear me? It will be over my dead body  do I make myself clear? Over my dead body!
Servant Lord Bellamy, tea is served ... Lord Bellamy!
Nixon Good evening. I'm Chief Inspector Nixon and I think that most of you, by now, know why I'm here. Lord
Bellamy was murdered this afternoon. He was killed by a heavy blow on the back of his head, with a croquet mallet,
out there on the back lawn. Now, I understand that all of you were at home except you, Elizabeth.
Elizabeth That's right, Inspector. I was with Richard here, my fiance. We were in Cambridge all day. You see, I
wanted to buy my father a birthday present.
Richard Then we had lunch, and afterwards we went to the theatre...
Elizabeth ... And then we came home.
Nixon And you were together the whole day?
Elizabeth Yes, every minute, Inspector.
Richard Are these questions really necessary. Inspector? You don't for one moment think that we killed Elizabeth's
father, do you? Do you?
JE    Is there such a thing as psychic power?
DrP Well, we think so. The problem is that there are so many things that get called psychic.
JE   What does the term mean? Dr L  We take the term 'psychic' to mean some special mental power which either enables you to influence people and
things around you. or enables people and things to influence you.
JE   For example?
DrP  Well, there was the woman who refused to sail on the Titanic because she was convinced it would sink; or there
are people who claim to be able to bend spoons or move objects about without touching them. There are lots of
cases, but they are so difficult to prove.
JE   What progress have you made?
DrS  For the sake of clarity, we have divided people who have special powers into two groups. First, there are people
who say that they have ESP, or Extra Sensory Perception. These are people who can apparently see into the
future and sense or feel things that they cannot see or hear. People who seem to have ESP can apparently
predict disasters or know when their family and friends are in danger, although they may be many miles away
from them. Mediums, or people who can get into contact with ghosts and spirits, have a form of ESP.
JE   How about the second group?
Dr P  Well, they seem to be able to change their
surroundings by using their minds. The process is called psychokinesis and psychokinetic people seem to be able to
influence the world through some form of; mental activity. Psychokinetic people can bend spoons or cure the sick or
disabled just by touching them.
JE    What are the results of your experiments so far?
Dr L Well, it's too early to say. It does seem that many apparently paranormal occurrences are really tricks but there
are still lots of things that we can't really explain, such as levitation, which is the phenomenon where people
seem to rise and float in the air. There is also evidence that certain types of people do better than average on ESP
tests. These people have similar personalities to each other, so this is encouraging...
Приложение 4
Авторская разработка по теме «Косвенная речь» в рамках авторского пособия
BY ZAITSEVA E. A.
REPORTED SPEECH.
                                              EXERCISES.
                                                                    LEVEL A.
          EXERCISE 1.
 CHOOSE THE RIGHT VARIANT.
1. “If I had enough money, I would go to England.”, said Dan.
a) Dan said that if he had enough money, he would go to England.
b) Dan said that if he had had enough money, he would have gone to England.
c) Dan said that if he had enough money, he  went to England.
2. “ Where  are you going?”, the policeman  addressed  a man.
a) The policeman  asked a man where was he going.
b) The policeman  told a man where  he was going.
c) The policeman  asked a man where he was going.
3. The teacher said to us, “ Don’t rewrite!”
a) The teacher asked us not to  rewrite.
b) The teacher told us not to  rewrite .
c) The teacher asked us don’t  rewrite.
4. Miss Iris Fish said to her neighbours, “Please, stop quarrelling and making a noise!”
a) Miss Iris Fish asked her neighbours to stop quarrelling and making a noise!
b) Miss Iris Fish told her neighbours to stop quarrelling and making a noise!
c) Miss Iris Fish said to her neighbours to stop quarrelling and making a noise.
5. “Peter is going to pass his exam tomorrow.”, remarked Ann.
a) Ann remarked  that Peter was going to pass his exam tomorrow.
b) Ann remarked  that Peter  had been going to pass his exam the next day. c) Ann remarked  that Peter was going to pass his exam the following day.
6. They said to me,” Take enough food for a week. Goodbye!”
a) They advised me to take enough food for a week and bade me goodbye.
b) They  requested me to take enough food for a week and bade me goodbye.
c) They advised me to take enough food for a week and said me goodbye.
7. Everybody says, “It’s quite safe to live here.”
a) Everybody says that it’s quite safe to live there.
b) Everybody says that it’s quite safe to live here.
c) Everybody said that it was quite safe to live there.
8. Alan asked, ”David, do you know where  my book is? It has a blue cover.”
a) Alan asked David if  he knew where was my book that had a blue cover.
b) Alan asked David if  he knew where  his book was that had a blue cover.
c) Alan asked David if  he had known where  his book had been that had had a blue cover.
9. John said, “I am sorry for this.”
a) John replied that he is  sorry for that.
b) John says that he apologizes for that.
c) John apologized for that.
10. Tony said, “Let’s go there.”
       Tommy said, “Yes.”
a) Tony said to go there and Tommy answered in the affirmative.
b) Tony advised to go there and Tommy consented.
c) Tony suggested to go there and Tommy agreed.
11. Mary said, “I can read quickly.”
a) Mary confirmed that she could read quickly.
b) Mary said that she could read quickly.
c) Mary agreed that she could read quickly.

                                 LEVEL B.                                                         BY ZAITSEVA E. A.
          EXERCISE 1.
IMAGINE THAT YOU FOUND THE TIMEMACHINE AND WITH ITS HELP YOU  MET   JOSEPH
MALLORD WILLIAM TURNER (17751851) IN 1848. HERE ARE SOME OF THE THINGS HE SAID
TO YOU:
1. I was born in London in
1775 and studied at the
Royal Academy of Arts.
5. In 1807 I became a professor of
perspective at the Royal Academy and in
1845  I was appointed a deputy president.
2.At the age of 15 I exhibited my
first watercolour at the academy.
3. I travelled widely throughout
my career, extensively touring
England and Scotland and later
France, Switzerland, and Italy.
4.I have never been  to America
9. I will be glad to meet you again.
6. My first period (18001820) is marked
by mythological and historical scenes.
7. I am enjoying my job very much.
8. I don’t know my future
and I can’t predict it.
LATER THAT DAY YOU TOLD YOUR  FRIEND WHAT  J. M. W. TURNER  SAID.
USE REPORTED SPEECH.
1. Turner said that he  _______________________________________________________________.
2.     ______________________________________________________________________________________________. 3.     ______________________________________________________________________________________________.
4.     ______________________________________________________________________________________________.
5.     ______________________________________________________________________________________________.
6.     ______________________________________________________________________________________________.
7.     ______________________________________________________________________________________________.
8.     ______________________________________________________________________________________________.
9.     ______________________________________________________________________________________________.
EXERCISE 2.
LOOK AT THE APPENDIX 1. IT CONSISTS OF CARDS.YOUR TASK IS TO PUT THESE CARDS
IN THE RIGHT SEQUENCE: A VERB – ITS DEFINITION – WHERE IT CAN BE USED – WRITE
YOUR OWN EXAMPLE OF INDIRECT SPEECH WITH THE VERB.
T o   t e l l ,   t o   s a y ,   t o   a s k ,   t o   a n s w e r ,   t o   r e p l y ,   t o   r e p o r t ,   t o   a n n o u n c e ,   t o
i n f o r m ,   t o   d e c l a r e ,   t o   p r o m i s e ,     t o   r e m a r k ,   t o   a s s u r e ,   t o   a d m i t ,   t o   d e n y ,   t o
e x p l a i n ,   t o   i n s i s t ,   t o   c o n s e n t ,   t o   r e j e c t ,   t o   r e f u s e ,   t o   i n q u i r e ,     t o   o r d e r ,   t o
c o m m a n d ,   t o   r e q u e s t ,   t o   b e g ,   t o   u r g e ,   t o   o f f e r ,   t o   s u g g e s t ,   t o   a d v i c e ,   t o
g r e e t ,   t o   w e l c o m e ,   t o   w i s h ,   t o   b i d ,   t o   a p o l o g i z e ,   t o   t h a n k ,   t o   i m p l o r e ,   t o
e n t r e a t ,   t o   b e s e e c h ,   t o   e x c l a i m ,   t o   c r y .

BY ZAITSEVA E. A.

           EXERCISE 3.
READ THE POEM. CHANGE THE REPORTED SPEECH INTO THE DIRECT SPEECH AND VICE
VERSA.  READ A NEW VERSION OF THE POEM.
      Reported Missing Can you give me a precise description?

 Said the policeman. Her lips, I told him,

Were soft. Could you give me, he said, pencil

Raised, a simile? Soft as an open mouth,

 I said. Were there any noticeable

Peculiarities? he asked. Her hair hung
Heavily, I said. Any particular

Colour? he said. I told him I could recall
 Little but its distinctive scent. What do
You mean, he asked, by distinctive? It had
The smell of a woman's hair, I said. Where
Were you? he asked. Closer than I am to
Anyone at present, I said; level with
Her mouth, level with her eyes. Her eyes?
He said. What about her eyes? There were two,
I said, both black. It has been established,
He said, that eyes cannot, outside common
Usage, be black; are you implying that
Violence was used? Only the gentle
 Hammer blow of her kisses, the scent
Of her breath, the ... Quite, said the policeman,
Standing, but I regret that we know of
No one answering to such a description.
    (Barry Cole)

                                                                          LEVEL C.                                                 BY ZAITSEVA E. A.

    EXERCISE 1.
CORRECT MISTAKES.
Julia said that he can’t order.
1.
2. The bridesmaid said to me how old was I.
3.
4. My father asked me didn’t come late.
Jerry asked if Charles will go here tomorrow. 5. Tom said that he has given up his job.
6. Dave assured me that he buys a ring two days ago.
7. He asked me if  had I seen him last week?
8. The boy ordered his dog lie down.
9. He wanted to know where Kate were.
10. The magazine says that a wellknown writer, Pet Lucas, is planning to leave his money to his cats.
  EXERCISE 2.
 A GAME.
FORM TWO (OR THREE) GROUPS. EACH GROUP ACTS ITS OWN  DIALOGUE, ANOTHER
GROUP LISTENS ATTENTIVELY THEN REPORTS THE DIALOGUE OF ITS COMPETETORS
(WORK IN GROUPS) AND PRESENT  THE REPORTS.
YOU CAN FIND POSSIBLE DIALOGUES  IN APPENDIX 2.

EXERCISE 3.
YOU CAN CHOOSE a) OR b)
a) WORK IN PAIRS. READ ONE OF THE  TEXTS (APPENDIX  3) AND DISCUSS IT.
b) WORK INDIVIDUALLY. READ ONE OF THE TEXTS (APPENDIX 3) AND COMMENT ON IT.
     EXERCISE 4.

                 TELL THE STORY.
a) FORM THREE OR FOUR GROUPS.
b) MAKE UP THE STORY. THE BEGGINING OF YOUR STORY WILL BE THE FOLLOWING: “ It
was a  hot summer day. I was lying on the sand. Suddenly I  heard  somebody’s singing…” CONTINUE
THE STORY IN ANY WAY YOU LIKE ( ONE STUDENT AT A TIME ADDS ONE SENTENCE TO
THE STORY. EACH STUDENT THINKS OF THREE SENTENCES ) BUT  YOUR STORY  HAS TO
BE FINISHED WITH  THE FOLLOWING SENTENCE:  “And now we have already been living
together for thirtyfive years”
c) ONE MEMBER OF YOUR GROUP WILL BE A “SECRETARY” WHO HAS TO MAKE NOTES OF
THE GROUPS STORY.
d) THE SECRETARY OF EACH GROUP TELLS THE REST OF THE CLASS THE STORY HIS/ HER
GROUP THOUGT OF.
Приложение 5

Text  1.                                                             Cells from space
BY ZAITSEVA E. A. Since the early Sixties, scientists have speculated that organic compounds were brought to Earth by comets and
meteorites. That doesn't explain how these primordial materials evolved into living cells. Now, however, University of
California at Davis cell biologist David Deamer says he may be able to unravel this mystery. Working under a NASA
grant, he has discovered that meteorites contain substances similar to those that make up the membranes of modern
day cells.
Because the materials he has found form an oilslicklike area on water, Deamer theorizes that early organic
compounds first concentrated on the surface of the ocean:
"There they were exposed to an unstable environment  with cycles of wetness and dryness”,  Deamer says. “This
propelled chemical reactions that otherwise simply couldnot occur."
Where did meteorites obtain their cellular building blocks in the first place?
"Most meteorites that hit  Earth came from the asteroid belt, which was once a planet on its way to being formed”,
Deamer says. "There's also good evidence that some of these organic compounds were not formed in our solar
system at all, We probably, have our fingers on some molecules that started out around some other stars and that
predate the solar system by millions of years";
Sherry Baker
   Text  2.                                     Could Shakespeare be a doctor?
We know Shakespeare had a flair for writing, but did he have the makings of a good doctor? As an intellectual
exercise prompted by  the public relations department, members of the University of Oklahoma Health Sciences
Center combed through Shakespeare's plays and checked out a few medical observations offer by the bard, such as:
• "That which hath made them drunk hath made me bold" (Macbeth). "True for lot of people," agrees research
psychologist John  Braggio. Among other things, alcohol numbs the brain's frontal cortex, which controls much of our
behavior, including aggression.
• "They are as sick that' surfeit with too much as the' that starve with nothing" (The Merchant of Venice) True from a
dietary point of view, says Dr. Stephen Glore assistant professor of clinical dietetics. Major killers today are heart
disease and stroke. A major contributing cause? Obesity, often brought on  by overconsuming highfat foods.
• "Unquiet meals make ill digestions" (The Comedy off Errors). About 30 percent  of our meals are consumed away
from home, Glore estimates, the most common meals being fast food. What you get from these unquiet takeout meals
are foods high in fat and sodium.
• "Give me your hand and let me feel your pulse" (The Comedy of Errors). A good doctor takes his patient's  pulse for
a variety of medical reasons, says Dr. Thomas Whitsett, professor of medicine and pharmacology:
to measure heart rate, to check the heart's rhythm, and to gauge its strength. In addition, doctors in this era of high
tech medicine have come to reappreciate the subtle benefit offered by this medical ritual, says Whitsett. The simple
act of touching another human being reaffirms the special doctor patient relationship.
After assessing four of the bard's medical insights, Whitsett says that Shakespeare showed a high degree of medical
sense. "He quite possibly would have made a good doctor. He was well versed in the medical knowledge of the time,
and he had a lot of insight into human behavior. Knowledge and insight are two things that even modern doctors need
„ to possess."
Henry Wouk
    Text 3                                                     ADJUSTABLE SUNGLASSES.
Need a lightly tinted pair of sunglasses for driving but a darker pair for the beach? Now a New York company has
built a prototype of  electronic sunglasses that can be adjusted just as  you would adjust the brightness of a TV screen.
Research Frontiers Inc. of  Woodbury, New York, says its variablelighttransmission  glasses can filter out from 44 to
88 percent of the sun's light in the blink of an eye. The glasses are powered by minuscule batteries hidden in the
frames and can be  adjusted manually.
The glasses' lenses are made from two pieces of   either glass or plastic separated by less than one thousandth of
an inch. The inside surfaces are coated with a material that conducts electricity, while remaining space is filled with an
organic liquid in which millions of tiny, needleshaped crystals are suspended.
"When the voltage is off," says company president Robert Saxe, "the dark blue light valve blocks out sunlight.
Switching it on sets up  an electrical field that aligns the particles making the light valve transparent." The level of
transparency varies  with the amount of voltage  applied. It may be two years before the device is available. The cost:
around $200 a pair, Saxe says.
George Nobbe.
                                                                                BY ZAITSEVA E. A. Text 4                                                                SPACE SEEDS
Some 4 billion years ago, life forms from Earth may have begun colonizing Mars. This scenario is being considered
by a team of planetary scientists from the University of Arizona, based on the finding of meteorites in Antarctica
suspected to be of Martian origin.
Scientists Jay Melosh, Brian Tonks, and Steven Finney believe there may have been a meteorite trade between
Earth and the red planet. Melosh points out that billions of years ago meteorites bombarded the earth. If during this
time, the scientists hypothesize, a megameteorite some ten miles across crashed into the earth, pieces of our planet's
crust could have been kicked up and sent flying into space. And it's very likely a few rocks would have landed on Mars.
What makes this fascinating, according to Melosh, is the possibility that the meteorite's interior may have carried the
seeds of life in the form of spores or bacteria. The meteorite's outer shell could have shielded the organisms from
space radiation; then when the earth rocks smashed into the Martian surface, they would have broken up and freed
the organisms.
At that time, adds Melosh, when water freely flowed across the Martian surface, the exported life forms may have
survived. "If we ever find life on Mars," says Melosh,  "we can compare its genetic material with life on Earth. If it's
similar, then we have a case for believing there's been significant biological communication between the two planets."
 Bill Lawren BY ZAITSEVA E. A.
Приложение 6
                                ROLE PLAY: Neptune, Jupiter, Pluto
 3rd tel:       Let’s begin our press conference  with Mr. Robinson, Mr. Edwards, Mr. Simon. Ask what ever
you want to know about these 3 planets: Neptune, Jupiter, Pluto. Mr. Robinson, can you hear us?
1st cos:          If you have asked me if I can hear you, I will confirm it. Neptune is a major planet in the solar
system, the eighth planet from the Sun, and the fourth largest in diameter. Neptune maintains an almost
constant distance, about 4.5 billion km   from the Sun. A year on Neptune is 164.79 times longer than a year
on Earth. The planet spins in place once every 16 hours, just as Earth spins once every 24 hours.
Int 1:            Pluto Astronomers believed Neptune had an inner rocky core that was surrounded by a vast
ocean of water mixed with rocky material. Were they right?
1st tel:        Mr. R., Miss N. said that  Pluto Astronomers had believed Neptune had had an inner rocky core
that  had been surrounded by a vast ocean of water mixed with rocky material and she asked you to admit or
to  deny their speculations.
1st cos:       Now we can say that they were right.  From the inner core, this ocean extends upward until it
meets a gaseous atmosphere of hydrogen, helium, and trace amounts of methane.
1st int:        Neptune has four rings and eight known moons. Even though Neptune's volume is 72 times that
of Earth’s volume, its mass is only 17 times Earth’s mass. Can you comment on these facts?
1st tel:         Miss A asked you to comment on the well known facts:  four rings and eight  moons and
Neptune's strange mass.
1st cos:          Because of its size, scientists classify Neptune—along with Jupiter, Saturn, and Uranus—as
one of the giant or Jovian planets. Eight moons orbit Neptune. Only two of these moons—Triton and Nereid
—are large enough to be observed from Earth. Triton was discovered in 1846 by British astronomer William
Lassell, and Nereid was discovered in 1949 by Dutchborn American astronomer Gerard Kuiper. And I have
to remark that Neptune has 5 faint rings not 4.
1st int:         What an interesting fact! Thank you! It will be a sensation!
1st tel:          Miss N. thanked you for you comments. And now let somebody else have their say.
2nd tel:         Our next spaceship is near by Jupiter. Mr. E., can you hear me?
2nd cos:        Yes, I can. Jupiter is the fifth planet from the Sun and the largest planet in Earth’s solar
system. you know, with the exception of the Sun, the Moon, and Venus, Jupiter is the brightest object in
Earth’s sky—more than three times brighter than Sirius, the brightest star. Due to its prominence in the sky,
the ancient Romans named Jupiter for Jove, the chief god of Roman mythology. Jupiter was first viewed
through a telescope in 1610 by Italian philosopher and scientist Galileo Galilei.   It orbits the Sun at an
average distance of 780 million km (484 million mi), which is about five times the distance from Earth to
the Sun. Jupiter’s year, or the time it takes to complete an orbit about the Sun, is 11.9 Earth years, and its
day, or the time it takes to rotate on its axis, is about 9.9 hours, less than half an Earth day.
2nd int:      Unlike the rocky inner planets of the solar system (Mercury, Venus, Earth, and Mars), Jupiter is
a dense ball of gas. It has a relatively small core of molten rock and iron, but Jupiter has no solid surfaces.
Jupiter’s mass is only 318 times the mass of Earth. The density of Jupiter is therefore less than onefourth of
the density of Earth. Jupiter’s low density (1.33 gm/cc vs. 5.52 gm/cc for Earth) indicates that the planet is
composed   primarily   of   the   lightest   elements—hydrogen   and   helium.   How   does   it   influence   on   its
atmosphere?
2nd tel:         Mr. E, Miss T. has just asked you how   the structure of Jupiter, it is a dense ball of gas,
influences on its atmosphere. 2nd cos:       Well, it measured  high winds and a puzzling  lack of water molecules  deep in Jupiter’s
BY ZAITSEVA E. A.
atmosphere. .   Jupiter’s winds are much stronger and form a more stable pattern than they form on Earth. At
Jupiter’s equator, these winds reach up to 600 km/h (360 mph), but they decrease near the poles.
3rd int:         Jupiter’s most famous storm, the Great Red Spot, had persisted since the first telescope strong
enough to see it what been aimed at Jupiter centuries ago. Do you know now the  cause of the Great Red
Spot?
2nd tel:        Mr. E. You were asked to explain the reasons of the existence of the Great Red Spot.
2nd cos: . The cause of the Great Red Spot is known now,  its motion is such that it must sustain itself on
energy gained from the upper atmosphere,  by absorbing the energy of smaller atmospheric disturbances. It
isn't linked to a heat source deep in the atmosphere. The red colour of the spot appears to be caused by
impurities that absorb ultraviolet and violet light, such as sulphur or phosphorus compounds.
1st int:        I'd like to ask Mr. R. What about such spots on Neptune?
1st tel:        Mr. R. Our reporters want to know about Neptune's atmosphere, especially about storm spots
on Neptune.
1st cos:         Neptune has an active atmosphere, with winds and massive storms that may be caused by heat
escaping the planet’s interior.  Neptune has the fastest winds in the solar system, reaching speeds of 2,000
km/hour. Storms are often visible as dark spots that appear and disappear in Neptune’s atmosphere. The
largest   storm,   known  as   the   Great   Dark  Spot,   appeared   in   the   planet’s   southern   hemisphere   and  was
photographed extensively in 1989 by the Voyager 2 spacecraft. Scientists estimated that the Great Dark Spot
was as large in diameter as Earth is. In 1994   the Great Dark Spot  disappeared. Scientists believe that dark
spot was an immense storm that either dissipated or was covered by other atmospheric features.
3rd int:        And what about Pluto?   Everybody knows that Pluto was discovered as the result of a
telescopic search inaugurated in 1905 by American astronomer Percival Lowell, who postulated the
existence of a distant planet beyond Neptune as the cause of slight perturbations   in the motions of
Uranus.      In 1930,  when American   astronomer  Clyde  William   Tombaugh  found  Pluto  near  the
position Lowell had predicted. It was many years ago but even now we don't know much about it and
its atmosphere. Can you take this skeleton out of the Solar System's cupboard?
3rd tel:         Mr. S. Everybody knows  Pluto.   Pluto is the ninth planet from the Sun.  It  is the outermost
known member  of the solar system.    For many  years very little  was known about the planet and its
atmosphere. The reporter from «OMNI» is interested  in Pluto's atmosphere.
3rd cos:        If I was asked about Pluto, I will tell you what we know  and what we have discovered
here. Pluto is about 2,320 km (1,440 mi) in diameter, about twothirds the size of Earth's moon. Pluto
has a thin atmosphere of methane, exerting a pressure on the planet's surface that is about 100,000
times weaker than Earth's atmospheric pressure at sea level.  Its atmosphere is rather cold. Its bright
and dark areas are not storms.  The  bright areas are shifting fields of nitrogen ice and the dark areas
are fields of methane ice coloured by interaction with sunlight. Some of the dark areas are valleys
craters. These images support the theory that extensive ice caps form on Pluto's poles, especially when
the planet is farthest from the Sun. Have I answered you question?
3rd int:    Yes of course. Thanks  a lot!
3rd tel:     Our reporters blame you for your answer.
1nd int:      I am eager to know about moons and satellites of  Jupiter.
2nd tel:       People know that  Europa is the fourth largest satellite of Jupiter. The moon's streaked
surface resembles frozen seas at the poles of the earth.  Scientists studying data sent from the Galileo spacecraft believe liquid water may exist underneath Europa's icy crust.  Mr. E., Miss N wants you to
inform us about moons and satellites of  Jupiter?
2nd cos:  It has 16  moons as it was known before.  We only discovered Io is much more volcanically
active   than   originally   believed   and   there   is   liquid   water       underneath   Europa's   icy   crust.
2nd int:      And are there any other moons near Pluto except Charon?
3rd tel:  In 1978 astronomers discovered a relatively large moon orbiting Pluto at a distance of only
about 19,000 km (about 12,000 mi) and named it Charon. And Miss R has asked you if there are any
other moons near Pluto except Charon.
3rd cos:      She has asked me if there are any other moons near Pluto except Charon. Of course not.
Only some small objects which we can't take into account.
3rd tel:      Thank you! Our press conference is over. Next week we are going to continue to interview
our cosmonauts and to know new facts about our Solar System. Goodbye!

file_name: УРОК В 10Л КЛАССЕ_Зайцева Е. А..doc

intro: Данный урок разработан на основе авторского учебно-методического пособия, состоящего из модулей по основным грамматическим темам, изучающихся в старших классах, а также  с учетом требований ФГОС.   Урок предназначен для учащихся 10х классов для обобщения знаний по теме "Косвенная речь".   Целью  урока  является развитие грамматических  речевых навыков продуктивной речи.

title: разработка урока "Косвенная речь"


extracted_text:
«Обними несчастного, как золото»
«Человечность – это способность участвовать в судьбе других людей»
И. Кант
Осень. Солнце уже давно ушло в закат, над поляной только разгуливал холодный
порывистый ветер. Это было 13 ноября 1942 года в мирном рабочем посёлке Михизеева
поляна. Да, ведь это именно то место где были зверски убиты 207 ни в чём не виновных
человека. Не многим удалось тогда спастись, практически никому. Со слезами на глазах и
дрожащим голосом от воспоминаний рассказывали о этой трагедии выжившие. Одной из
таких свидетельниц была Кузнецова Анна Кузьминична, на момент этой трагедии ей было
всего 14 лет. Нам трудно представить какой страх и ужас пережила тогдашняя девчушка.
«Мамочку  мою  родную  убили,   двоих  любимых   сестрёнок  и     совсем   маленького
братишку убили, забрали их жизни ироды. Порой не понимаю почему меня Бог сохранил,
как мне теперь жить без них без моих кровиночек. Каждое воскресенье хожу я в нашу
маленькую деревянную церквушку, молюсь о их упокоении. Но не только по этим людям
тоскует   моё   сердце,   а   ещё   по   одной   десятилетней   девчонки   из   Ленинграда.   Когда   я
совершала побег с уже с поляны мёртвых, жажда жизни не давала мне остановиться и даже
оглянутся. По моим девичьим щекам от боли и страха текли слёзы, меня ранили фашисты,
когда ещё одержимые дьяволом добивали стонущих в могилах людей. Пуля попала прямо
мне в бедро, истекая кровью, я не останавливалась ни на секунду. Пробежав по густому
лесу с километр, мне пришлось остановиться, чтобы перевязать ногу.  Изнемогая от боли и
усталости, забилась я в колючие кусты облепихи, в них я просидела до глубокой ночи.
   Нюся!   Нюся!   Помоги   мне,   пожалуйста!   –плачущим   голосом   звала   меня   та
маленькая девочка. Подбежав к ней, я заметила, что у неё отстрелена пятка, а рядом с ней
кровавая кучка. В ушах у меня стоял звон от всего происходящего. Не помочь ей я просто
не могла. Обмотав ножку, собравшись с силами и духом, произнеся: «Господи помоги и
помилуй!», потащила девочку на спасение к своему дяди в хутор Погуляево. Для меня это
были самые трудные часы в жизни. Дойдя почти до места, мне пришлось оставить девочку
и как можно самой быстрей бежать за помощью, маленькая потеряла много крови, и ей
становилось   хуже   с  каждой   минутой.   Придя   на   подмогу,   мой   дядя  обнаружил   её   уже
мёртвой…
Не успели, не успели!  в моей голове крутились эти мысли, постоянно не давая мне
покою.  Не надо было её оставлять, может тогда бы спасли, внутренний голос убивал меня
изнутри. Вот так для это девочки закончилась ещё даже, не успев начаться жизнь.»
Порой мы сами не задумываемся, какую роль могли бы сыграть в жизни ближнего
для нас человека. Как говорил Господь: «Возлюби ближнего своего, как самого себя», так
нам и надобно поступать в земной жизни. Участвуя в судьбе ближнего, мы уготовляем себе
место в вечной жизни.
Челюканова Мария 14 лет

file_name: обними несчастного, как золото (2).docx

intro: Великая Отечественная война... горе, потери, зверства и расправы... Сколько сестер у Белорусской Хатыни?! Одна из них - наша, Кубанская Хатынь. Ее название - рабочий поселок Михизеева Поляна. Двести семь человек зверски убиты. Поселок сожжен. Сто шестнадцать из них - дети...

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методический материал "Обними несчастного как золото"


extracted_text:
Общие правила оказания первой помощи
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Основной целью первой помощи является умение оказать помощь человеку,
получившему травму или страдающему от внезапного приступа заболевания, до момента
прибытия квалифицированной медицинской помощи, такой, как бригада «скорой
помощи».
Первая помощь — это оперативная помощь пострадавшему при получении травмы или
внезапном приступе заболевания, которая оказывается до тех пор, пока не появится
возможность в оказании квалифицированной медицинской помощи (до прибытия бригады
«скорой помощи»). Это может быть само и взаимопомощь.
Своевременное оказание первой помощи может иметь решающее значение в сохранении
жизни и здоровья пострадавшего.
По мнению специалистов в области первой помощи, общий порядок оказывающего
первую помощь включает в себя:
■ определение неотложной ситуации и необходимости оказания первой помощи;
■ принятие решения об оказании первой помощи;
■ вызов скорой медицинской помощи;
■ оказание пострадавшему первой помощи до прибытия бригады «скорой помощи».
«Скорую помощь» рекомендуют вызывать в следующих ситуациях:
■ пострадавший находится в бессознательном состоянии;
■ у пострадавшего затруднённое дыхание или дыхание отсутствует;
■ у пострадавшего непрекращающиеся боли в груди или ощущение давления в груди;
■ у пострадавшего сильное кровотечение;
■ у пострадавшего сильные боли в животе;
■ у пострадавшего отравление или другие неотложные состояния.
В других случаях, когда трудно определить необходимость вызова «скорой помощи»,
полагайтесь на свою интуицию.
Своевременный вызов «скорой помощи» может спасти потерпевшему жизнь
Пусть лучше бригада «скорой помощи» сделает вывод, что в вызове «скорой помощи» не
было нужды, чем пострадавший не получит своевременную медицинскую помощь, когда
это было необходимо.
запомните

file_name: Общие правила оказания первой помощи.doc

intro:
Общие правила оказания первой помощи

Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.

Основной целью первой помощи является умение оказать помощь чело¬веку, получившему травму или страдающему от внезапного приступа за¬болевания, до момента прибытия квалифицированной медицинской помощи, такой, как бригада «скорой помощи».
Первая помощь — это оперативная помощь пострадавшему при получе¬нии травмы или внезапном приступе заболевания, которая оказывается до тех пор, пока не появится возможность в оказании квалифицированной ме¬дицинской помощи (до прибытия бригады «скорой помощи»). Это может быть само- и взаимопомощь.
Своевременное оказание первой помощи может иметь решающее значе¬ние в сохранении жизни и здоровья пострадавшего.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Общие правила оказания первой помощи. (7 класс)


extracted_text:
«Мама – главное в моей судьбе»
«Всё прекрасное в человеке – от лучей солнца и от молока Матери».
М. Горький
«Ах,Михизеева Поляна,
Навек замолкли голоса твои!
Ах, Михизеева Поляна,
Ты Спас Кубанский на крови!»
Вечер. Вокруг ни души. Вековой лес, стоящий у горной речушки окутан
густым   туманном.   Лишь   вдалеке   звук   автоматной   очереди,   разбивает
таинственную   тишину.   13   ноября   1942   год.     Рабочий   поселок   Михизеева
поляна   стерт   с   лица   земли   фашистами   и   полицаями.   Всего   убитых   207
человек. Из них 116 детей.
Вспоминает Анна. «Внутренняя боль не давала мне дышать, казалось,
будто внутри меня чтото рухнуло и больше никогда не будет.
  Мои,   некогда   чёрные   как   смоль   волосы,   стали   белыми,   как   та
белоснежная простыня, в которую совсем недавно заворачивала своих родных
деток. Горю моему не было конца. Жизнь, которая была наполнена заботами и
любовью – потеряла весь смысл… Я   голосила на берегу   реки так, что от
женского плача начинали выть дворовые собаки. В то жестокое и беспощадное
время меня мог понять каждый – стыла кровь в жилах того, кто узнавал о
горькой расправе на Михизеевой поляне.
  Мама, мама, куда нас ведут? Почему все люди молятся и просят о пощади?
– плача, заглядывал в глаза младшенький.
 Рядом и за моей спиной с испуганными и полными слезами глаз, стояли
ещё   пятеро   родных   детишек.   Страх.   Боль.   Дикое   желание   помочь   своим
детям.     Возле   меня   женщины   пали   на   колени,   стали   просить   пощады
захлёбываясь в слезах, завязывали детям глаза тряпками, что бы те не видели
ужаса всего происходящего. В этот момент в моей голове всё перемешалось,
время для меня как будто остановилась, хотелось верить в то, что это просто
очередной страшный сон, что всё неправда, но к сожалению, это было не так.
Я шептала и шептала: «Господи, помилуй! Господи, помилуй!»

  В   этот   момент   полицаи   вскинули   автоматы   и   полоснули   по   нашей
группе. Поляну окутала мёртвая тишина. Гдето вдалеке прокричала чёрная
птица.  Как  вы   думаете,  что  может  испытывать   в  такие   моменты  любящее
материнское сердце?»
…Шесть   ёлочек   посадила   Анна   Георгиевна   Малакеева   на   месте
захоронения своих деток. Они могучие и высокие. Смотрят ввысь, на месте, где покоятся души убиенных. Как говорил настоятель нашего храма, батюшка
Михаил, что не надо ехать кудато к святым местам, что оно рядом с нами,
там,   где   покоятся   безвинно   убитые   дети   и   их   мамочки.   Эти   детки,   как
младенцы Вифлеемские, уничтоженные царём Иродом…
Как жаль мне материнское сердце! Сколько ему пришлось перенести
горя! Смерть детей, упрёки мужа, вернувшегося с фронта. Часто он бросал ей
в лицо: «Не сберегла, не сберегла!»
Я посмотрела на свою маму и представила, как было бы ей больно, если
бы мы, все трое детей оказались в той страшной ситуации! Мне стало так
страшно,   так   горько!   Прости   меня,   моя   родная   за   мой   сложный   и   порой
пылкий   характер!   Извини   за   те   неприятности,   которые   причинила!   Я   ещё
просто не до конца понимаю, что значит быть матерью, какой на самом деле
то тяжёлый труд. Спасибо тебе, за то, что ты есть у нас!
Челюканова Мария 14 лет

file_name: Мама- главное в судьбе.docx

intro: Как жить, если на глазах у тебя убиваю мать? Как жить матери, у которой на глазах убиваю детей? Как выдержать материнскому сердцу, когда на штык "нанизывает" фашист или полицай твоего грудничка или добивают головкой о деревья? как сегодня любить и беречь маму?

доп. образование детей

group: Другое

title: Методический материал "Мама-самое главное в судьбе "


extracted_text:
«Театрализация
 как основной компонент музыкального
воспитания детей дошкольного возраста»
Способность человека понимать, любить и ценить прекрасное –
качество не врожденное. Оно формируется с раннего детства как результат
сложного и продолжительного духовного формирования личности. С
поступлением ребенка в дошкольное учреждение создаются объективные
условия для приобщения детей к театру, начинается накопление того
минимума театральных впечатлений, который является основой для
эстетического развития, последующего систематического художественного
образования.
Дети, получившие эстетическое воспитание, оказываются наиболее
развитыми, серьезными и восприимчивыми к учебе, чем их сверстники, они
более эмоционально приподняты.
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в
жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья,
гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка,
формируется личность человека. В период от трех до семи лет ребенок
интенсивно растет и развивается. Поэтому так важно с самого раннего
детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи. Чем
раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть.
Музыкальное воспитание является синтезом различных видов
деятельности. Мне хотелось бы охватить многое, хотя углубленно заниматься
всем одновременно невозможно. И меня, музыкального руководителя с 13
летним стажем привлекает театрализация. Уникальные возможности каждого
ребенка полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности,
одной из которых в детском саду является театрализация. Природа
театральной деятельности многообразна. Она объединяет средства
архитектуры, живописи, пластической организации действия с музыкой,
ритмом, словом.
Театральное творчество – творчество коллективное и оно
сосредотачивает свое внимание на исследовании личности, раскрытии ее
внутреннего мира, порождает множество новых сценических образов. Я
убеждена, что основной целью детского театрального творчества является
содействие становлению ребенка как личности. Занятия театральным
искусством дают детям прекрасную возможность закрепить коммуникативные навыки, стимулируют развитие внимания, памяти, речи, восприятия, в
результате происходит расцвет творческого воображения.
Легкость и радость общения с ребенком, готовность к импровизации и
экспромту, стремление к творчеству, самовыражению, общему успеху – вот
что лежит в основе совместной театрализованной деятельности.
Основные направления – развитие певческих, двигательных навыков,
эмоциональности, интеллекта, артистических способностей и навыков
сценических воплощений, коммуникативных особенностей ребенка.
Театрализация включает в себя практически все виды детской
деятельности: песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских
музыкальных инструментах, драматизацию.
Песенное творчество воспитывает у детей устойчивый интерес к пению,
побуждает детей сочинять песенки на заданный текст.
Танцевальное творчество вызывает эмоциональный отклик и желание
двигаться под музыку, импровизировать; побуждает детей к поискам
выразительных движений для передачи характерных особенностей
персонажей и настроение музыки танцевальными движениями.
Игровое творчество привлекает детей к сочинительству коротких
сказок, историй, диалогов; побуждает детей самостоятельно создавать
игровые образы с помощью движений, мимики, интонаций, жестов
инсценировать хорошо знакомые сказки.
Импровизация на детских музыкальных инструментах дает детям
представления и способы звукоизвлечения; предлагает им импровизировать
простые мелодии индивидуально и в ансамбле, используя ударношумовые
инструменты; совершенствовать умение воспроизводить различные ритмы.

воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике
движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая
атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности,
применять собственные возможности и способности.
В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное
Театрализация является стержнем в моей работе, элементы
театрализации  я использую на занятиях, развлечениях, праздниках, начиная с
младшей группы. Малыши с радостью изображают в небольших сценках
повадки животных, имитируя их движения, голоса.
С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются,
дети инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения. К
театрализации  я обязательно привлекаю воспитателей, которые с
удовольствием берут на себя роли героев сказок. Приобщаю родителей к подготовке спектаклей, тем самым, стараясь сблизить семью с жизнью детей в
детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и
моих воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду
деятельности.
Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов:
основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество,
имитирование на музыкальных инструментах, песенное и танцевальное
творчество детей, проведение праздников и развлечений.
Можно утверждать, что музыкальнотеатральная деятельность является
источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка,
развивает его творческие способности, приобщает его к глубоким ценностям.
Это конкретный, зримый результат.

file_name: Театрализация как основной компонент музыкального.doc

intro:
Театр — один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии связанные с художественным образованием и воспитанием, формированием эстетического вкуса, нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, воспитанием воли, развитием памяти, воображения, фантазии, речи, созданию положительного настроения, решением конфликтных ситуаций через игру.

Театр радует детей, развлекает и развивает их. Именно поэтому театрализованную деятельность так любят дети, а педагоги всего мира широко используют её в решении многих задач, связанных с образованием, воспитанием и развитием ребёнка.

В связи с этим, при работе с детьми дошкольного возраста нельзя недооценивать силу театрализованной деятельности. Данная деятельность занимает особое место среди разнообразных форм обучения, воспитания и всестороннего развития детей.

title: Консультация для родителей «Театрализация  как основной компонент музыкального воспитания детей дошкольного возраста»


file_name: кластер.docx

description:
Colours
________
______
________
Characteristic
s
__________
__________
Animal
____________
Actions
________
_______
________
Example:
I am a _________.
I am _______ and
______________
I can __________.

title: Урок английского языка в 5 классе по теме "Theatre"


extracted_text:





План – конспект открытого урока
по английскому языку в 5 классе по теме «Театр Животных».
Цель урока: развитие коммуникативной компетенции обучающихся.
Задачи:
Образовательная задача:
1. Актуализация лексики по теме «Животные».
2. Развитие   умения   составлять   рассказ   о   животном   с   использованием
лексического кластера
Развивающая задача:
1. Развитие интереса к театральноигровой деятельности.
2. Развитие эмоционального интеллекта.
3. Развитие творческих способностей, познавательного интереса, уверенности в
своих силах
Воспитательная задача:
1. Воспитание культуры общения в процессе речевого и неречевого поведения.
2. Развитие эстетического восприятия окружающего мира.
 Используемые технологии:
 Технология критического мышления
1.
2. Театральноигровая технология
Оборудование:
1. Презентация по теме урока
2. Раздаточный   материал   (карточки   с  изображением   животных,  карточки   для
заполнения кластера, маски животных)
Планируемые УУД
1. Личностные:
 Формирование   ценностных   ориентиров
  и   смысловой   учебной
деятельности на основе развития познавательных интересов и учебных
мотивов.
 Развитие   доброжелательности,
  доверия   и   внимательности   к
одноклассникам, готовности к сотрудничеству.
2. Познавательные:
 Умение работать с кластером.
 Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме.
3. Коммуникативные:
1  Владение вербальными и невербальными средствами общения.
 Эмоциональнопозитивное отношение к процессу сотрудничества.
4. Регулятивные:
 Умение понимать цели и оценивать ситуацию в соответствии с ними.
5. Предметные:
 Активизация   и   закрепление   лексики,   речевых   образцов   по   теме
«Животные».
 Развитие навыка монологической речи.
 Закрепление употребления глаголов to be и can.
Продолжительность занятия: 40 минут
Ход урока
Этап урока
Задача
Деятельность учителя
Организационный
момент,
приветствие
Фонетическая
зарядка
Активизация
лексики
Активизация
лексики   по   теме
«Животные».
Good morning, dear guests. Hello,
boys and girls. Nice to meet you. Sit
down, please.
Look at the blackboard and answer
the question “How are you?” How is
your neighbour?
Repeat after me, please.
ə
[ e] black
ʊ
[a ] brown
[j] yellow
[ai] white
[e] red
[i:] green
[u:] blue
[ei] grey
I have a small surprise for you. It’s a
cartoon. Let’s watch it and remember
the animals. What animals do you
remember?
What colour is the bear?...
Today we will travel to the theatre.
And we will be real actors.
Today all of you will play animals.
We have the roles of the dog, the cat,
the mouse, the bear and the others.
Choose the role for you. Take a
mask, please.
2
Деятельность
обучающихся
здороваются
отвечают на
вопросы
повторяют
Просмотр
видеоролика
Отвечают на
вопросы On the tables you have got some
papers. Look at them and write down
the name of your animals in the
middle. Find the word “Colour” and
write what colour the animal can be.
Аll  animals are very different. A
bear is big, but the mouse is very
small. Look at the wall of our
classroom and there are a lot of other
characteristics of the animals. Match
them with their translations and fix
them onto the blackboard, please.
Repeat after me…
What animal is strong? What animal
is  small? Write down the
characteristics of your animal.
Заполняют
кластер
Повторяют за
учителем
Отвечают на
вопросы
Let’s have a little rest. Stand up.  I
show you the word and you show the
action.
Показывают
действия
Составляют
рассказ о
животном
Театрализация
Высказываются
Рефлексия «6 шляп»
Заполнение
кластера
Развитие   умения
составлять рассказ о
животном
с

использованием
лексического
кластера
Физминутка.
Подготовка к
театральной
постановке
Постановка сказки
Подведение итогов,
рефлексия.
Развитие интереса к
театральноигровой
деятельности.
Развитие
эмоционального
интеллекта.
Развитие
творческих
способностей,
познавательного
интереса,
уверенности в своих
силах
Развитие   умения
анализировать   свою
деятельность,
развитие
эмоционального
интеллекта.
Fairytale.
3 Once upon a time there is a mouse. She lives in a wonderful
house. But she has no friends and she invites all the animals.
 Welcome to my house. I am a mouse. I am small and
grey. I can hide. And who are you?
 A dog says:
 A cat says:
 A frog says:
 A fox says:
 A rabbit says:
 A bear says:
 A wolf says:
 A bird says:
 A monkey says:
 The mouse is happy. The animals are happy. They
sing  the song together.
Welcome to my house.  (свой рассказ) And
who are you?
Welcome to my house.  (свой рассказ) And
who are you?
4


extracted_text:
Ф.И.О.   педагога:   Боярова   Виктория   Валерьевна,   педагог   дополнительного
образования.
Массовое мероприятие
Класс: 58
Внеурочная деятельность
Тема
Тип урока
Форма
мероприятия
Цель:
Задачи:
Планируемые
результаты
Край родной
Обобщение и систематизация полученных знаний
Играпутешествие
расширение кругозора учащихся по знанию родного края
 систематизировать   и   закрепить   основные   вопросы   и
понятия, изученных тем.
 воспитывать   любовь   и   бережное   отношение   к   родному
краю.
воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к
ответам   других   учеников,   личную   ответственность   за
выполнение коллективной работы.
 Личностные УУД:  способность к самооценке на основе
критерия успешности деятельности.
 Регулятивные УУД: побудить детей к исследовательской
деятельности;  высказывать   своё   предположение;  развивать
мыслительные   операции:
  обобщение,
  анализ,
  синтез,
сравнение, классификация.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли
в устной форме; слушать и вступать в диалог; понимать речь
других.
 Познавательные УУД:
расширить знания детей о растениях, животных нашего края;
   уметь  ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать новое от уже известного;
   находить   ответы   на   вопросы,  используя   свой   жизненный
опыт;
   перерабатывать   полученную   информацию:   наблюдать   и
делать самостоятельные выводы.
Кемеровская область, Кузбасс, Беловский район
История, обществознание, музыка
 проектор, экран, компьютер,
 презентация PowerPoint, аудиозаписи
Эвристическая беседа, фронтальная работа
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Оборудование:
Организация
пространства Ход мероприятия
I. Организационный момент.
Негромко звучит фонограмма песни «Рабочая мелодия Кузбасса».
Ведущий: Здравствуйте!  Мы   живем   в   Сибири   и   наша   малая   родина
Кемеровская область или Кузбасс. Нельзя не гордиться нашим краем, в котором мы
живём. Кемеровская область протянулась почти на 500 километров с юга на север и
на 300 км в самой её широкой части с запада на восток. Зелёная тайга, высокие
горные хребты и плодородные степи нашего края  неповторимы.
Кузбасс, моей России маленькая доля  (Александр Федотов)
Чтец 1: Кузбасс, моей России маленькая доля,
Но ты мне дорог для души, и сердцу мил.
И от конца, до самого до края
Я с удовольствием тебя бы исходил.

Как зелены твои леса, и быстры реки,
Полей просторов трудно передать.
А в подземелье угольные клети
Дают Кузбассу угольную знать.

Богата Родина моя людьми простыми,
Здесь не идут за славой в угольный забой.
А если надо, в трудный час России
Мы защитим её непобедимый строй.

Живу тобой земля моя родная,
Я был с тобою искренен всегда. А если вдруг придётся трудно мне, я знаю,
Ты не откажешь в дружбе никогда.
II. Проведение мероприятия.
Ведущий: а теперь окунемся в историю становления города Белово. Кто, как вы
думаете, стал началом этого становлении? (Дети отвечают на вопрос).
История   Белова   начинается   с   того   времени,   когда   появилась   первая   заимка
беглого   крестьянина   Федора   Белова.   Его   семья   поселилась   на   высоком   правом
берегу реки Бачат. Долгое время Белово был деревней, но все изменилось, когда
люди   обнаружили   угольное   месторождение,   и   называлось   оно   Бачатская   копь   и
началось строительство шахт. Затем было открытие железной дороги. Развернулось
строительство фабрик и заводов. Через некоторое время деревня получила статус
города. И был он назван в честь первого поселенца Федора Белова. Постепенно с
каждым годом город рос. Появились улицы, которые застраивались многоэтажными
домами. Они строились параллельно железной дороги.
Ребята,   вспомните,   какие   улицы   появились   первыми   в   городе?  (ответ:
Железнодорожная, Московская).
Символика Кузбасса
 Чтобы Кузбасс не путали с другими областями, было решено разработать свою
символику. Так были разработаны флаг, герб, и гимн Кузбасса.
Флаг Кузбасса представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета с
синей полосой вдоль древка, во всю ширину флага. В верхней части синей полосы
помещается герб.
Герб напоминает по форме французский щит, обрамлённый дубовыми ветвями,
скреплёнными орденской лентой.
Нижняя   часть   щита   –   зелёного   цвета.   Этот   цвет   символизирует   сельское
хозяйство и природные богатства. В   центре   щита   –   треугольник   чёрного   цвета,   символизирующий   угольную
промышленность.
Как вы думаете, что символизируют  треугольники красного цвета в верхних
углах? (Это раскалённый металл.)
В центре треугольника находится перекрещённый кузнечный молот и кирка, к
вершине треугольника тянутся три пшеничных колоска. Дети, что символизируют
пшеничные колоски?  (Эти колоски символизируют важность для Кемеровской
области   сельского   хозяйства.).
 А   ещё   вверху   над   центром   гербового   щита
изображена корона в виде полной чаши, символ богатства Кузбасса.
Наш гимн – это песня, посвящённая, трудовым подвигам Кузбасса, и поэтому
она называется «Рабочая мелодия Кузбасса». (Звучит гимн Кузбассу)
Кузбассу (Ольга Мещан)
 Чтец 2: Огнями славен наш Кузбасс,
Кузбасс, Великая Держава!
Мы любим наш родимый край,
Да будет вечной его слава!

Хоть время мчится чередой,
Не властны над тобою годы,
Великолепие природы,
Зовёт и манит за собой!

Мы бесконечно благодарны,
За всё тебе, Родной Кузбасс,
За годы наши золотые,
За то, что вырастил ты нас!
III. Игра «Вопросответ». При правильном ответе на вопрос ведущий выдает
ответившему карточку. 1. Самый долгожитель среди деревьев Кузбасса (лиственница)
2. Самое древнее растение Кузбасса (папоротник)
3. Самый искусный инженер – строитель среди зверей Кузбасса (бобр)
4. Самый морозостойкий кустарник (черная смородина)
5. Самый многочисленный грызун наших лесов (белка)
6. Самые воинственные из насекомых Кузбасса (рыжие муравьи)
7. Самые темные леса Кузбасса (еловые)
8. Самая крупная дикая кошка Кузбасса (рысь)
9. Наша землячка родилась 13 марта 1961 года в Кемерово. Окончила среднюю
школу   №19   г.   Кемерово   с   золотой   медалью.   Российский   врач,   телеведущая,
руководитель программ “Здоровье”, “Жить здорово!” ОАО “Первый канал”. Доктор
медицинских наук, профессор. (Елена Малышева)
10. Наш земляк, актер театра и кино, режиссер, часто снимается в комедийных
фильмах?  (Александр ПанкратовЧерный)
11. Этот герой вынес изпод огня в Берлине 3х летнюю девочку. Поступок лёг в
основу   сюжета   известного   монумента   Воинаосвободителя   в   Трептов   парке,
скульптор Вучетич Е.В. (Николай Иванович Масалов)
12. Летчиккосмонавт   СССР,   дважды   герой   Советского   Союза,   уроженец   с.
Листвянка, Тисульского района (Алексей Архипович Леонов)
13. Наш   земляк   родился   8   августа   1962   года   в   шахтерском   поселке   Новый
Городок г. Белово. Легенда русского шансона. Композитор, поэт, певец, музыкант,
артист. Мастер спорта по вольной борьбе. Гастролировал с сольными концертами в
США, Израиле, Франции, Болгарии и других странах. (Евгений Кемеровский)
14. Основатель Кузбасской хирургии. Всю свою сознательную жизнь он провёл в
Кемерове. Прошел всю войну, в военных условиях им было сделано более трех тысяч операций. За врачебную деятельность в военные годы награжден двумя орденами
Красной   Звезды,   орденами   Отечественной   войны   I   и   ІІ   степени  (Подгорбунский
Михаил Алексеевич.)
15. Абсолютный   чемпион   Мира   по   высшему   пилотажу.   Четырехкратный
абсолютный чемпион СССР по самолетному спорту. Награжден орденом Трудового
Красного   Знамени.   На   Притомской   набережной   города   Кемерово   установлен
памятник, автор Евгений Тищенко (Мартемьянов Владимир Давыдович)
16. Первый   российский   боксер,   завоевавший   титул   чемпиона   Мира   на
профессиональной арене (Арбачаков Юрий Яковлевич)
IV. Подведение итогов.
За большее количество правильных ответов выдаются грамоты за 1, 2, 3
место.
Белово (Анастасия Мадьянова)
Чтец 2: Утром, ты в туманной дымке,
А ночью, весь в неоновых огнях.
Мой город, хоть ты создан на заимке,
Величие растет в твоих полях.

Здесь угля несметные запасы
Скрыты в глубине земной,
Ты, сердце угольной столицы
Всех покоряешь скромной красотой.

Есть много творческих людей,
Твоя культура процветает,
Белово, будь воплошением идей
И пусть престиж твой возрастает! Ведущий: Всем спасибо за внимание! Информационные ресурсы
1.
 Казанцева К., Белинская Е., Захарова Г.М. Известные и знаменитые люди
Кузбасса   –   гордость   нашего   края   [Электронный   ресурс]   //   infourok.ru.   –
2016г.
https://infourok.ru/izvestnye_i_znamenitye_lyudi_kuzbassa
Режим
–

доступа:
gordost_nashego_kraya127625.htm
2. Петухова   Л.   В.   Кузбасс   –   моя   малая   родина   [Электронный   ресурс]   //
доступа:
multiurok.ru.
Режим
2016г.
–
–

https://multiurok.ru/index.php/files/vnieklassnoiemieropriiatiiekuzbassmoia
malaiarodina.html
3. Третьякова   И.В.   Город   Беловопрошлое   и   будущее   [Электронный   ресурс]

//ботан.

https://botana.biz/prepod/doshkolniki/okueqerr.html
2016г.
–
–

Режим

доступа:

file_name: Край родной Боярова В.В..doc

description: Ведущий: Всем спасибо за внимание!

intro: Игра-путешествие, в которой решаются такие задачи как систематизация и закрепление основных вопросов и понятий, изученных тем по истории родного края Кузбасса. Воспитывать любовь и бережное отношение к родному краю. Воспитывать внимательное, доброжелательное отношение к ответам других учеников, личную ответственность за выполнение коллективной работы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Край родной


extracted_text:
Применение тестовых технологий на уроках истории в среднем звене как
форма систематического контроля знаний учащихся
Е.Ю. Голева, МКОУ «Хлебенская ООШ»
Новоусманского муниципального  района Воронежской области
      Проверка знаний и умений – важное звено в обучении истории. Она
направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины
мира, овладение системой исторических знаний.
       Систематическая проверка знаний способствует выработке у учащихся
установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их
подготовке, на повторение и включение ранее приобретённых знаний в новую
систему.
       Различают текущую, тематическую и итоговую проверку знаний и умений.
Задачи обучения, воспитания и развития  в наибольшей степени решаются в
ходе текущей проверки. Текущая проверка выполняет не только
контролирующую функцию, но и обучающую, развивающую, воспитывающую,
в то время как тематическая и итоговая проверки в основном выполняют
функцию контроля и управления. Как для текущей, так и для итоговой
проверки используются различные формы, методы и приёмы: устная,
письменная, практическая. В процессе  её проведения контроль усвоенных
знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания
систематизируются, обобщаются, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель
при  этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как
усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые
закономерности. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной
подготовке учащихся. Нетрадиционные формы проверки дают возможность систематически
контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и
формировать у них установку  на неизбежность контроля. Устная проверка
имеет ряд недостатков: она  не даёт возможности сравнивать ответы
учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне
овладения знаниями учеников группы в целом. Эти недостатки можно
преодолеть  с помощью тематической  и итоговой  письменной проверки.
Однако, письменная работа, развернутые ответы на отдельные  вопросы
занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь.
Поэтому в последние годы всё более широкое применение в обучении истории
находят нетрадиционные  формы и методы проверки с помощью открытых и
закрытых тестов.
         Тесты дают возможность за сравнительно небольшой отрезок времени
проверить усвоение большого объёма учебного материала у всех учащихся
группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной
подготовки учащихся одной или нескольких групп.
         Классификация тестов по уровням  усвоения:
 тесты с частицей «НЕ»;
 тестовые задания на знание исторических терминов и понятий;
 тестовые задания на  классификацию объектов и процессов;
 тестовые задания на определение последовательности событий
 тестовые задания  с выбором одного правильного ответа.
Тесты составляются таким образом, чтобы иметь возможность реализовать
дифференцированный подход при проверке знаний. Таким образом, сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами
позволит повысить достоверность результатов проверки знаний и умений
учащихся, а также выявить их умение логично излагать мысли,
аргументировать  факты, прибегать к доказательствам.

file_name: Голева Е.Ю. Статья.docx

intro: Статья рассматривает возможности применения тестовых технологий в работе по истории в среднем звене. Приводятся примеры различных вариантов тестового материала, актуализируется  дифференцированный подход к выбору домашнего задания, даётся подробный анализ сочетания традиционных методов и инновационных технологий с рассмотрением сильных и слабых сторон этих методов.

title: Статья на тему: "Применение тестовых заданий  на уроках истории в среднем звене как форма систематического контроля знаний учащихся"


extracted_text:
«Школьные предметные кружки, как средства
формирования интереса учащихся к научно
исследовательской деятельности».
Подготовили: Баковская Т.В.
Немченко О.А.
2019 г. «Школьные предметные кружки, как средства формирования интереса
учащихся к научноисследовательской деятельности».
Подготовили: Баковская Т.В.
Немченко О.А.
В современных условиях роль предметных кружков резко возросла. На занятиях
кружка учащиеся  совершенствуют  свои  знания,  умения и навыки,  убеждаются  в
практическом   значении   знаний,   приобретают   дополнительную   информацию,   с
пользой проводят своё свободное время.

      Кружковая   форма   внеклассной   работы   является,   согласно   программе,
основной организационной формой и отличается стабильностью состава учащихся,
систематичностью, целенаправленностью и планированию работы на занятиях.

      Кружок   готовит   учащихся   к   участию   в   общешкольных   мероприятиях,
способствует их самопознанию, самоутверждению и самовыражению. Как правило,
кружок   объединяет   единомышленников,   увлеченных   предметом,   желающих
закрепить   и   пополнить   свои   знания,   участвовать   в   коллективных   видах
деятельности.
       Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим
открываются   неограниченные   возможности   для   исследовательской   деятельности
учащихся.
                   Кружковые занятия по своему содержанию и структуре ближе к уроку,
нежели все остальные виды внеклассной работы по предмету, но не дублирует его.
Очень   часто   они   выполняют   роль   промежуточного   звена   между   уроком   и
различными формами внеклассной работы.
Кружок   является   наилучшей   формой   внеклассной   работы,   позволяющей
повысить уровень научноисследовательской деятельности младших школьников.
Приобщение школьников к научноисследовательской деятельности
способствует решению следующих задач:
 развитию интереса к литературе, расширению и актуализации знаний по предмету;
 формированию самостоятельности, творческой выработке решений;
 освоению творческого подхода к любому виду деятельности;  формированию навыков исследовательской деятельности;
 расширению представлений о способах получения информации;
 развитию коммуникативных навыков;
 привлечению школьников к участию в олимпиадах, творческих конкурсах, научно
практических конференциях.
( Границ познанию предвидеть невозможно) к юбелею года Менделеева
Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему
развитию школьников, и непосредственно таких показателей
мыслительной деятельности как умение:
 классифицировать;
 обобщать;
 отбирать все возможные варианты решения;
 переключаться с одного поиска решения на другой;
 составлять программу действий по своей работе;
 рассматривать объект с различных точек зрения;
 сравнивать различные объекты и их совокупности;
 составлять задания по предложенной теме;
 проводить самоконтроль.
Учитывая специфику школьной системы, правильно будет определить
исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной
деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного.
Кружковая   работа   создает   благоприятные   условия   для   накопления   опытно
коллективной   работы   и   является   основной   сферой   формирования   коллективных
отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, творчества.
В нашей школе действуют следующие кружки: « Литературная гостиная».
«Бумагопластика»,» «Юный географ», « Английский для начинающих». Я являюсь руководителем кружка « Литературная гостиная».
Используя методы исследования в обучении младших школьников, я выявила
некоторые особенности. Самое главное – ученик сам должен «зажечься» этим
исследованием. Бесполезно заставлять его выполнить работу. Многие учащиеся
имеют навыки от природы. Для них не составляет труда составить доклад и
защитить его, с остальными же нужная работа. Поэтому начиная работу над
исследованиями, стоит опираться на те темы, которые будут интересны ученикам.
Исследовательская деятельность учит работать учащихся с книгой, энциклопедией,
журналом и сетью Интернет. Порой дети не любят много читать, но работая над
интересной темой, они погружаются в анализ литературы. Так же в современный век
учащиеся любят заниматься на компьютере. А занятие каким – либо исследованием,
вовлекает в поиск информации.
На своем кружке я использую различные формы, методы и виды заданий.
Так например:
 При чтении литературных сказок предлагаю  учащимся:
1) нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению  и подписать рисунок
словами из текста. Портрет героя.
2) вылепить героя из пластилина;
3) разыграть сценку;
4) сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;
5)подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку;
6) подобрать пословицы и поговорки по различным темам.
7) найти крылатое выражение в сказке;
8) придумать счастливую концовку к сказке;
9) дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного
запаса учащихся.
10.) Конкурс «Кто прочитает оригинально».  При ознакомлении с жанром басни, предложить такие виды заданий:
1) выразительное чтение басни и ее драматизация;
2) составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение
 ( синквейн);
Также можно использовать и такие формы работы как:
1) подобрать дополнительный материал об авторе произведения;
2) подготовить выставку книг одного из авторов;
3) найти дополнительный материал в энциклопедии;
4) сочинения сказок, считалок, потешек, стихотворений.
Как уже говорилось любое  исследование для младшего школьника – это прежде
всего творческий процесс. Для ребенка важен интересный творческий результат
( картина, проект, газета…).
В этом году провели научноисследовательскую работу по теме: « Детские
журналы».
Темы групп:
1. История появления первого детского журнала.
2. Детские журналы и их значение в жизни ребенка.
3. По страницам журналов.
Выход научно –исследовательской работы стало создание своего детского  журнала.
Научноисследовательская работа по теме: «Друг»
Темы :
1. Что такое дружба?
2. Правила дружбы.
3. Каким должен быть друг?
Итогом стал проект: « Каким должен быть друг»
Приобщение школьников к исследованию художественных текстов способствует
успешному их участию в олимпиадах по русскому языку и литературе. Кружок «Бумагопластика»
Руководитель: Баковская Т.В.
Бумагопластикаэто по сути дела художественное конструирование из бумаги, в
котором новые художественные образы, конструкции, модели создаются из
достаточно «послушного», пластичного и к тому же весьма доступного материала
бумаги.
Объектом исследования является процесс развития творческих  способностей
школьников на занятиях « Бумагопластика» .
Задачи для детей :
1 Способствовать развитию творческих способностей у детей через
бумагопластику.
2 Заинтересовать детей данным видом деятельности  для того , чтобы они
продолжили этот вид деятельности самостоятельно.
Задачи для педагога :
1 Проанализировать имеющийся опыт педагогов  по изучаемой теме .
2 Выявить основные компоненты развития творческих способностей детей
школьного возраста на основе анализа методикопедагогической литературы.
3 Определить условия, благоприятные для развития творческих способностей
детей школьного возраста.
4 Определить основные направления в работе и уровни сложности при
которых оптимально развиваются  творческие   способности в школьном
возрасте.
5 Выявить эффективность форм, методов  развития креативных способностей на основе анализа проделанной работы.
На кружке «Бумагопластика» при работе с детьми применяю такие приемы, формы
и виды работы:
  загадки,
  кроссворды,
  викторины.
Всё это позволяет привить детям интерес к исследованиям. Так, например:
Работая по теме: «Квиллинг» мы провели исследовательскую работу, цель которой
была изучить виды и техники в бумажной пластике.
1 Что такое бумага?
2 История  создания бумаги.
3 Виды бумаги.
4 Пластичность бумаги.
5 Области применения бумаги.
6 Что потребуется.
7 Что такое квиллинг?
Квиллинг также известен как бумагокручение — искусство
изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в
спиральки длинных и узких полосок бумаги.
8 Различные элементы квиллинга: техника выполнения базовых модулей
для создания композиций (практическая работа).
Индивидуальные проекты детей в технике квиллинг
9 Выполнение проекта по квиллингу «Цветочная поляна»
Коллективная работа «Цветочная поляна» в технике квиллинг
Приобщение школьников к исследованию в творческих кружках также
способствует успешному их участию в общешкольных, районных конкурсах.
Итак, исследование является одной из лучших  форм работы на кружке, она ведёт
обучающихся в область самостоятельных поисков и открытий, формирует активную
позицию в процессе обучения, раскрывает личный творческий потенциал детей.

file_name: В современных условиях роль предметных кружков резко возросла.docx

intro:
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют полностью ответить на вопросы детей,  раскрыть многие “тайны”. В этом случае на помощь приходят факультативные курсы ( предметные кружки). Они являются закономерным продолжением урока, его дополнением.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками.

title: «Школьные предметные кружки, как средства формирования интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности».