extracted_text:
Методические указания по выполнению  контрольно –
измерительных работ
по дисциплине « Астрономии»

2019 г. 1. Пояснительная записка
1.1   Контрольноизмерительные   материалы  по   предмету   астрономия
составлены в соответствии с программой для специальности ФГОС.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной   программы:  входит   в   профессиональный   цикл,   является
общепрофессиональной дисциплиной.
1.3.  Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
 проводить наблюдения,
 планировать и выполнять эксперименты,
 выдвигать гипотезы и строить модули,
 применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных
физических явлений и свойств веществ;
 практического использования физических знаний;
 оценивать достоверность естественно научной информации.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 о   фундаментальных
  законах   и   принципах,   лежащих   в   основе
современной физической картины мира;
 наиболее   важных   открытиях   в   области   астрономии,   оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии;
 о методах научного познания природы
1.4.  Рекомендуемое   количество  часов  на  освоение   рабочей  программы
учебной дисциплины:
1.5 Структура, содержание и характеристики КИМ:
В пакете представлены материалы различных видов и форм контроля,
указано тематическое распределение заданий, критерии оценки.
Для   качественного   усвоения   материала   дисциплины,   своевременного
контроля, дополнительной мотивации и стимулирования разработаны задания различных   форм   по   каждой   теме.   В   комплекте   КИМ   представлены
контрольноизмерительные материалы, включающие в себя такие работы, как:
комбинированные,
  творческие   задания   для   дифференцированного
тематического контроля знаний, умений и навыков студентов, контрольно
тренировочные   задания,   тесты   и   самостоятельные   работы.   Предусмотрены
задания, как базового, так и повышенного уровней сложности.
Представленные задания для письменных проверочных работ содержат
корректно сформулированные вопросы, проверяющие теоретические знания
по теме и распределены не менее чем по 4 вариантам (по 35 вопросов в
каждом в зависимости от объема материала по изученной теме).
Накопляемость оценок и регулярный контроль осуществляется также с
помощью   устного   опроса,   собеседования   с   выставлением   оценок   по
пятибалльной   системе.   Краткий   перечень   вопросов   для   устного   опроса
представлен по некоторым темам.
Познавательную   активность   и   дополнительную   мотивацию
обеспечивают   творческие,   поисковые   задания,   рефераты   и   др.   оценки   за
которые выставляются также по пятибалльной системе.
Текущий контроль при изучении каждой темы осуществляется также с
использованием тестов закрытого типа с выбором ответов из предложенных
вариантов.
Все задания снабжены четкими указаниями по выполнению, критериями
оценки и ответами к тестам.
Лабораторные   работы   проводятся   с   использованием   методического
пособия, а также дополнительных электронных и печатных учебников. Оценка
за   проделанную   работу   не   ставится.   Результат   выполнения   заданий
проверяется на занятии преподавателем, в отчет оформляются выполненные
задания, а также ответы на контрольные вопросы. При успешном выполнении
и   ответе   выставляется   зачет.   По   окончании   цикла   лабораторных   работ
проводится тестирование по циклу с выставлением оценки в журнал.
По окончании изучения определенного раздела проводится письменная
контрольная   работа.   Вопросы   для   контрольных   работ   разрабатываются
обычно в 56 вариантах (по 5 вопросов в каждом билете).
Оценки выставляются по пятибалльной системе. Тест по теме «Строение и эволюция Вселенной»
Вариант 1
1. Расположите в порядке увеличения размеров следующие объекты:
1) Звёздная система                2) Планета
3) Скопление галактик           4) Галактика
2. В Северном полушарии невооружённым глазом можно увидеть галактику:
1) Туманность Андромеды                2) Треугольника
3) Большое Магелланово Облако      4) Малое Магелланово Облако
3. Планеты в отличие от звёзд:
1) сами излучают свет              2) поглощают весь дошедший до них свет
3) светятся ярче, чем звёзды    4) отражают свет, дошедший до них от звёзд
4. По закону Хаббла:
1) чем дальше от нас находится галактика, тем с большей скоростью она приближается
2) чем дальше от нас находится галактика, тем с большей скоростью она удаляется
3) чем ближе к нам находится галактика, тем с большей скоростью она удаляется
4) чем ближе к нам находится галактика, тем с большей скоростью она приближается
5. Полярная звезда находится на расстоянии 4*106 млрд км от Земли. Допустим, что на этой звезде
произошла мощная вспышка. Её можно увидеть на Земле примерно:
1) через 420 лет         2) через 130 лет           3) через 2,5 тыс. лет              4) через 5 лет
6. В результате термоядерных реакций, происходящих в недрах звёзд:
1) ядро гелия превращается в 4 протона        2) 4 ядра водорода превращаются в ядро гелия
3) протоны превращаются в ядра водорода   4) образуются атомы водорода
7. В настоящее время Солнце находится:
1) в основной фазе своей эволюции             2) на стадии протозвезды
3) на стадии красного гиганта                      4) на стадии белого карлика
8. Звезда, подобная Солнцу, после полного сжигания гелия становится:
1) красным гигантом                                   2) белым карликом
3) нейтронной звездой                                4) протозвездой
9. Вспышка сверхновой происходит при эволюции звёзд, массы которых:
1) намного меньше массы Солнца                       2) во много раз превышают массу Солнца
3) в 25 раз больше массы Солнца
10. Расположите основные фазы эволюции звезды, подобной Солнцу, в порядке их следования.
1) Белый карлик                                                 2) Основная фаза звезды
3) Протозвезда                                                   4) Красный гигант
11. Все электромагнитные волны в вакууме распространяются со скоростью:
1) 340 м/с                                             2) 300 000 м/с
3) 300 000 км/с                                    4) зависящей от типа волны
12. Расположите названия типов электромагнитного излучения в порядке возрастания их длин волн.
1) Ультрафиолетовое излучение                                               2) Радиоволны
3) Видимый свет                                                                         4) Рентгеновские лучи
5) Гаммалучи
6) Инфракрасное излучение
13. Устройство оптических приборов основано на использовании:
1) ультрафиолетового излучения                   2) инфракрасного излучения
3) видимой части электромагнитного спектра         4) радиоволн 14. Из электромагнитных волн, наполняющих нашу Вселенную, с поверхности Земли можно
наблюдать:
1) гаммалучи                                  2) рентгеновские лучи
3) видимый свет                              4) радиоволны
15. Мощные солнечные вспышки являются источником:
1) гаммалучей                2) инфракрасного излучения            3) видимого света       4) радиоволн
16. Учёные считают, что возраст Вселенной составляет примерно:
1) 4,5 млрд лет     2) 14 млрд лет        3) 300 000 лет        4) 1500 млрд лет
17. С момента Большого взрыва Вселенная:
1) постоянно расширяется и остывает                            2) постоянно расширяется и нагревается
3) сначала расширялась, теперь сужается и остывает   4) сначала расширялась, теперь сужается и
нагревается
18. Через секунду после Большого взрыва Вселенная состояла в основном:
1) из ядер гелия                             2) из лёгких молекул
3) из атомов водорода                   4) из электронов, фотонов и протонов
19. Согласно теории Большого взрыва, протоны и ядра гелия объединились с электронами и
образовали нейтральные атомы спустя примерно:
1) 3 мин после Большого взрыва                 2) 300 000 лет после Большого взрыва
3) 1 млрд лет после Большого взрыва         4) 4,5 млрд лет после Большого взрыва
20. Установите соответствие между рисунками и описанием возможных вариантов развития
Вселенной.
1) Все звёзды погаснут, а Вселенная станет холодной и тёмной2) Вселенная сожмётся в одну точку
3) Вселенная всё время расширяется и остывает         4) Произойдёт новый Большой взрыв
21. Наблюдением за процессами рождения звёзд занимаются:
1) рентгеновские обсерватории                             2) инфракрасные обсерватории
3) оптические телескопы                                       4) гаммаобсерватории
right16383000
22. «Хаббл» является:
1) рентгеновским телескопом                    2) инфракрасным телескопом
3) оптическим телескопом                         4) гаммаобсерваторией
23. Рентгеновским телескопом является:
1) «Чандра»            2) «Спитцер»      3) «Хаббл»                      4) «Интеграл»
24. Установки, называемые коллайдерами, предназначены:
1) для столкновения частиц и ядер, движущихся со скоростями, близкими к скорости света
2) для наблюдения за частицами и ядрами, движущимися со скоростями, близкими к скорости
света
3) для получения новых радиоактивных изотопов
4) для изучения радиоактивного излучения
25. Установка Большого адронного коллайдера (БАК) расположена:
1) в Европейском центре ядерных исследований (ЦЕРН)
2) в Брукхейвенской национальной лаборатории (БНЛ)
3)в Объединённом институте ядерных исследований (ОИЯИ) Тест по теме «Строение и эволюция Вселенной»
Вариант 2
1. Расположите в порядке уменьшения размеров следующие объекты:
1) Звёздная система
2) Планета
3) Скопление галактик
4) Галактика
2. В Южном полушарии невооружённым глазом можно увидеть галактики:
1) Большое Магелланово Облако
2) Малое Магелланово Облако
3) Треугольника
4) туманность Андромеды
3. Экзопланетами называются планеты:
1) находящиеся за пределами нашей Галактики
2) вращающиеся по орбите вокруг Солнца, но имеющие малую массу
3) находящиеся за пределами Солнечной системы
4) вращающиеся вокруг других планет
4. Согласно закону Хаббла:
1) Вселенная расширяется
2) размеры Вселенной не изменяются
3) Вселенная сжимается
5. Ближайшей к нам галактикой является галактика туманность Андромеды, которая находится на
расстоянии 1,6*1011 а. е. Допустим, что в этой галактике произошла вспышка сверхновой. Её
можно увидеть на Земле примерно:
1) через 1,5 млрд лет
2) через 10 лет
3) через 5 тыс. лет
4) через 2,5 млн лет
6. Солнце и другие звёзды излучают энергию за счёт:
1) цепных реакций деления
2) сжигания полезных ископаемых
3) отражения поступающего к ним света
4) термоядерных реакций синтеза
7. После того как весь водород в звезде выгорел, происходят ядерные реакции:
1) превращения гелия в водород
2) превращения гелия в углерод
3) образования тяжёлых элементов
4) деления углерода
8. Звёзды, массы которых значительно превышают массу Солнца, заканчивают свой жизненный
цикл:
1) нейтронной звездой
2) красным гигантом
3) белым карликом
4) чёрной дырой 9. Белые карлики образуются при эволюции звёзд, массы которых:
1) в 25 раз больше массы Солнца
2) во много раз превышают массу Солнца
3) намного меньше массы Солнца
10. Расположите основные фазы эволюции звезды, масса которой во много раз превышает массу
Солнца, в порядке их следования.
1) Вспышка сверхновой
2) Основная фаза звезды
3) Протозвезда
4) Красный сверхгигант
5) Нейтронная звезда
11. Длина волны электромагнитного излучения связана с частотой следующей формулой:
1) 2) 3) 4)
12. Расположите названия типов электромагнитного излучения в порядке возрастания их частот.
1) Инфракрасное излучение
2) Видимый свет
3) Гаммалучи
4) Рентгеновские лучи
5) Ультрафиолетовое излучение
6) Радиоволны
13. Устройство приборов ночного видения основано на использовании:
1) видимой части электромагнитного спектра
2) инфракрасного излучения
3) радиоволн
4) ультрафиолетового излучения
14. Из электромагнитных волн, наполняющих нашу Вселенную, с поверхности Земли нельзя
наблюдать:
1) гаммалучи
2) видимый свет
3) радиоволны
4) рентгеновские лучи
15. Чёрные дыры и центры галактик являются источником:
1) гаммалучей
2) рентгеновских лучей
3) инфракрасного излучения
4) видимого света
16. Возраст Вселенной был подсчитан учёными в предположении, что:
1) Вселенная расширяется с момента своего рождения
2) Вселенная сужается с момента своего рождения
3) Вселенная сначала сужалась, теперь расширяется
4) Вселенная сначала расширялась, теперь сужается
17. Впервые термин «Большой взрыв» применил:
1) Фред Хойл2) Стивен Хокинг3) Эдвин Хаббл
4) Альберт Эйнштейн
18. Через 300 000 лет после Большого взрыва во Вселенной образовались:
1) первые звёзды                2) ядра гелия
3) тяжёлые элементы               4) атомы водорода и гелия
19. Согласно теории Большого взрыва, первые звёзды и галактики начали формироваться спустя
примерно:
1) 3 мин после Большого взрыва                      2) 300 000 лет после Большого взрыва
3) 1 млрд лет после Большого взрыва             4) 4,5 млрд лет после Большого взрыва
20. Расставьте этапы эволюции Вселенной в порядке их следования.
1) Галактики и планеты                                2) Фотоны, электроны и протоны
3) Отдельные кварки и глюоны                     4) Первые звёзды
5) Атомы водорода и гелия                       6) Ядра водорода и гелия
21. Изучением чёрных дыр занимаются:
1) гаммаобсерватории                2) рентгеновские обсерватории
3) инфракрасные обсерватории    4) оптические телескопы
22. «Спитцер» является:
1) рентгеновским телескопо          2) оптическим телескопом 3) инфракрасным телескопом        4) гаммаобсерваторией
23. Для получения наиболее полного представления об изучаемом объекте учёные:
1) рассматривают только изображения, полученные инфракрасным телескопом
2) комбинируют изображения, полученные посредством нескольких телескопов
3) рассматривают только изображения, полученные рентгеновским телескопом
4) рассматривают только изображения, полученные оптическим телескопом
24. Установка, называемая циклотроном, не предназначена:
1) для столкновения частиц и ядер, движущихся со скоростями, близкими к скорости света
2) для ускорения тяжёлых заряженных частиц
3) для синтеза новых элементов
4) для получения радиоактивных изотопов, применяемых для диагностики онкологических
заболеваний
25. Релятивистский коллайдер тяжёлых ядер (RHIC) расположен:
1) в Европейском центре ядерных исследований (ЦЕРН)
2) в Брукхейвенской национальной лаборатории (БНЛ)
3) в Объединённом институте ядерных исследований (ОИЯИ)

file_name: Методические указания по выполнению  контрольно.docx

intro:
В пакете представлены материалы различных видов и форм контроля, указано тематическое распределение заданий, критерии оценки.
Для качественного усвоения материала дисциплины, своевременного контроля, дополнительной мотивации и стимулирования разработаны задания различных форм по каждой теме. В комплекте КИМ представлены контрольно-измерительные материалы, включающие в себя такие работы, как: комбинированные, творческие задания для дифференцированного тематического контроля знаний, умений и навыков студентов,

астрономия

group: Дисциплины

title: Контрольно –измерительные работы для студентов  по дисциплине « Астрономия»


extracted_text:
ГБОУ СПО ЛНР
«Перевальский горный колледж»
Дебаты лидеров ученического самоуправления «Молодой избиратель»
 18 мая 2014 г. – День Конституции.
 Конституция ввела новую систему организации политической власти государства.
Организационно была разделена государственная власть и местное самоуправление. В
государственной власти выделены три самостоятельные ветви: законодательная,
исполнительная и судебная.
Мы не можем управлять государством, как ветром, но мы можем научить вас
управлять парусами нашего государства
Избирательное право– это система правовых норм, содержащихся в Конституции
ЛНР, в законодательных и иных нормативных правовых актах, которые регулируют
общественные отношения, деятельность субъектов избирательного процесса,
устанавливают права и обязанности в сфере осуществления народовластияпри
проведении выборов в органы государственной власти и органы местного
самоуправления.
Государственные органы ЛНР
                                            Законодательная власть
Глава республики               Исполнительная власть
                                              Судебная власть
Уровни выборов:
 Высшее выражение власти народа – ВЫБОРЫ или РЕФЕРЕНДУМ;
 Федеральные выборы избирается глава государства и представительный
законодательный орган  Федеральное Собрание;
 Региональные выборы  избираются законодательные и исполнительные органы
субъектов ЛНР;
 Местные (муниципальные ) выборы   Глава муниципалитета и Совет депутатов .
Избирательные права граждан:
Активное  право(18 лет);
Принцип всеобщего избирательного права означает, что каждый гражданин
Луганской Народной Республики, достигший определённого возраста, независимо от пола, расовой, национальной принадлежности, вероисповедания, образования,
социального происхождения, имущественного положения и т.д. имеет право избирать
(то есть пользуется активным избирательным правом); и быть избранным (пользуясь
пассивным избирательным правом) в соответствующие органы государственной власти.
Возраст избирателей и избранников:
ГЛАВОЙ  Республики может быть может быть избран гражданин не моложе 35 лет,
проживающий в ЛНР не менее 10 лет;
Депутатом Народного Совета может быть избран гражданин не моложе 21 года;
Судьями могут быть граждане достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое
образование и стаж работы не менее 5 лет;
Депутатом местного  органа  самоуправления может быть избран гражданин ЛНР,
достигший 18 лет.
Членами избирательной комиссии не могут быть: Депутаты представительных
органов Выборные должностные лица Судьи, прокуроры Кандидаты, их доверенные
лица Супруги и родственники кандидатов Лица, находящиеся в подчинении По
решению суда выведенные из состава комиссии
Этапы проведения выборов :
1. Назначение даты выборов
              (Президент или законодательный орган)
2. Регистрация кандидатов.
             (Комиссии субъектов или ТИК)
3. Регистрация избирателей, составление списков избирателей.
                   ( Комиссии ТИК и УИК)
3. Агитационный период.
                 (Заканчивается за сутки до дня голосования).
 5. Проведение голосования
                      (8.00  22.00).
 6. Подсчет голосов
                    (после 22.00)
7. Подведение итогов выборов.
Голосование : Гражданин имеет право голосовать только лично при предоставлении документа,
подтверждающего его личность. При получении бюллетеня избиратель проверяет
правильность записи, расписывается в списке избирателей.
При заполнении бюллетеня допускается только один знак (галочка или крестик), иначе
бюллетень будет считаться испорченным или недействительным.
 Не разрешается использовать помощь членов комиссии, наблюдателей при заполнении
бюллетеней.
В случае болезни можно подать заявку (по телефону, через соседей) о предоставлении
возможности проголосовать на дому до 14.00.
Сегодня вы  обучающиеся, завтра избиратели. В ваших руках будущее России
ДЕБАТЫ –это   публичный спор, в котором стороны убеждают когото в чем
либо с помощью аргументов. Спор оценивается и в нем выявляется победитель.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Нужно ли, поднимать возрастной ценз депутату Народного Совета?
2. Депутат Народного Совета в обязательном порядке должен иметь юридическое
образование?
3. Стоит ли уменьшать количественный состав депутатов ЛНР до 25 человек
4. Может ли, депутат Народного Совета ЛНР совмещать работу с другой оплачиваемой
работой?
5. Как вы думаете , нужно ли идти на выборы?
6. Депутат народного Совета должен обладать высоким уровнем правовой грамотности
и высоким  уровнем правовой политической культуры?
Голосует студия!!!!!!!!!!!!!!!
НАДО  ЛИ,ГОЛОСОВАТЬ МОЛОДОМУ ИЗБИРАТЕЛЮ   НА
ВЫБОРАХ?
ГОЛОСОВАТЬ необходимо, так как это:
1. Важнейшее право и обязанность человека в демократическом обществе.
2. Возможность формировать государственную политику.
3. Возможность избежать неблагоприятных последствий для государства в целом.
ГОЛОСОВАТЬ ДОЛЖНЫ ВСЕ!
«Каждый народ имеет неотъемлемое, суверенное право на собственный путь развития,
на выбор союзников, формы политической организации общества, построение
экономики и обеспечения своей безопасности» В. Путин

file_name: дебаты1.docx

description: В. Путин

intro: Мероприятие дебаты лидеров ученического самоуправления "Молодой избиратель" посвящено молодежи достигшей 18 лет. Они, молодое  поколение , которое должно иметь право на собственный путь выбор союзников, на формы организации политического развития, на самосохранение. Молодежь обязана идти на выборы,знакомиться с кандидатами с их программой.

title: Дебаты лидеров ученического самоуправления "Молодой избиратель"


extracted_text:
Социальные технологии в обучении учащихся иноязычному общению.
Новоженина Елена Александровна,
учитель английского языка 1 категории МБОУ СОШ №4 с УИОП
им. Г.К.Жукова г.о. Краснознаменск Московской области.
Обучение иноязычному общению возможно лишь в условиях аутентичного процесса
социализации   обучающихся,   который   обеспечивается   наличием   у   учащихся
коммуникативной компетенции.  В эпоху быстрых изменений, развития технологий и
глобального   общения   уроки   требуют   от   учителя   создания   условий,   где   ребенок
самостоятельно   или   в   сотрудничестве   с   одноклассниками   будет   добиваться
запланированной цели при минимальном воздействии учителя.
Социальные технологии – это совокупность методов и приемов, которые позволяют
решать   задачи   на   уроке   при   взаимодействии   обучающихся   друг   с   другом   при
минимальной корректировки учителя действий учащихся.
Coциальные   технологии   обучения   иностранным   языкам,   к   числу   которых   относят
ролевую игру, театрализацию, проектную технологию, дискуссию, дискуссии,  брейн
сторминга,  дебаты, кейстехнологию и др., основаны на коммуникативном подходе,
предполагающем создание и воплощение процессов общения в учебной аудитории.
Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной
деятельности учащихся в группах, не забывая об индивидуальном подходе к каждому
ученику.
К   числу   факторов,   обуславливающих   необходимость   использования   социальных
технологий, следует отнести:
 их развивающую, образовательную и воспитательную ценность;
 повышение у учащихся мотивации и интереса к изучению иностранного языка;
 стимулирование их коммуникативной активности;
 развитие навыков и умений самостоятельной работы.
В   совокупности   всех   данных   факторов   социальные   технологии   обучения   готовят
учащихся к реальному межкультурному общению.
К основным характеристикам социальных технологий относят:
∙     моделирование целостного социального контекста использования иностранного языка в
естественных   условиях,   что   способствует   подготовке   учащихся   к   межкультурному
общению с представителями других социумов; ∙        создание условий для принятия учащимися самостоятельных решений и накопления
опыта общения на иностранном языке;
∙         стимулирование рефлексивного анализа и самооценки коммуникативной и учебно
познавательной деятельности учащихся.
Сотрудничество является   одной   из   определяющих   основ   современного   обучения.
Основная идея этой технологии заключается в создании условий для активной совместной
учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся объединяются в
небольшие   группы   по   34   человека   и   получают   одно   общее   задание.   При   этом
оговаривается роль каждого учащегося группы в выполнении этого задания, что создает
ситуацию,   в   которой   каждый   отвечает   не   только   за   собственный   результат,   но   и   за
результат работы всей группы в целом. Малая группа организуется так, чтобы в группе
обязательно были сильный, средний и слабый учащиеся. Учитель выборочно предлагает
одному из учащихся представить результаты совместной работы, а отметка за выполненное
задание ставится общая всем членам группы по итогам ответа избранного учащегося.
 В разделе 4  «Fascination and challenge: the world of science and technology» учебника
English  VIII  на   первом   этапе   учащимся   предлагается  мозговой   штурм,   а   потом
объединиться в группы и подготовить информацию об открытиях и известных ученых,
которые   прославили   свою   страну.  С   помощью   создания   творческой   мастерской   в
группе организуется самопроверка имеющихся уже результатов и ознакомления ими
других   участников   аналогичных   групп.   Если   использовать  приём   установления
ассоциаций учащимся, то можно записать ассоциативный ряд слов к данной теме, а
затем   в   группе   обсудить   возникшие   ассоциации.   Например,   из   имеющихся
собственных   имен   или   открытий,   составить   рассказ,   монолограссуждение,
обобщающее   вступление   или   заключение   по   теме.
  Это   происходит   на   основе
соотнесения   и   сравнения   образовательных   продуктов   учащихся   с   тем,   что   сделано
одногруппниками, с материалом, изложенным в учебнике, имеющихся знаний и т.д. В
результате   сравнения   конструируется   собственное   понимание   фактов   и   явлений,
устраняется   ограниченность   или   ошибочность   суждения   учащихся.   Так   же   многие
ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе. В таких случаях
социальные технологии являются наиболее корректным способом обучения, так как в
группе у каждого свое задание, свой алгоритм выполнения работы и слабый ученик
уточняет информацию у сильного, спрашивая совет или разъяснение. Таким образом,
совместными усилиями ликвидируются пробелы у учеников разного уровня. Следующий этап эффективного получения информации – это просмотр видео, слушание
аудиоматериалов, прочтение текстов и группы со своей ненавязчивой, открытой, тесной
атмосферой   дают   возможность   решить   проблему   или   поставленную   задачу   за   более
короткий срок с максимально возможным положительным результатом. На данном этапе
есть   место   для  ролевой   игры,   как   основной  функции   социализации   ребенка,   которая
позволяет   ему   обучаться   на   собственном   опыте путем   специально   организованного
“проживания”   жизненной   ситуации.   Ролевая   игра   –   форма   моделирования   ребенком
социальных   отношений:   свободная   импровизация,   не   подчиненная   жестким   правилам   и
неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети
чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя.
Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают на себя дети в ролевых
играх: роль конкретного взрослого; роль детей или членов семьи ; этнографические роли;
роли сказочного персонажа.
Ролевая игра вызывает потребность в общении детей, вызывает их любопытство в том,
каким же образом поведет себя одноклассник в незнакомой ситуации или посмотреть на
вопрос   с   другой   точки   зрения,   примерив   на   себя   ситуацию,   выйдя   за   рамки   сюжета,
реализовав   свои   идеи,   мысли   и   амбиции..   Способствует   развитию   речевых   навыков   и
умений на уроках языка, обучая моделировать общение учащихся в различных речевых
ситуациях, а так же воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь,
  готовность   включаться   в   разные   виды   деятельности,
активность   ребёнка,
самостоятельность,   умение   отстоять   свою   точку   зрения,   проявить   инициативу,   найти
оптимальное решение в определённых условиях.
Увлечь учеников бывает не так просто, как нам того хотелось бы. Приходиться каждый раз
придумывать   и   изобретать   чтото   эдакое,   чем   можно   удивить   и   заинтересовать   детей.
Можно использовать на все предложенные темы учебника интересный, необычный, а самое
главное простой в изготовлении 3D шаблон – интерактивная тетрадь, которая позволит
наглядно и красочно оформит лексическую или грамматическую темы. Библиография.
1. https://nauchforum.ru/conf/psy/ii/14873
2.          https://elibrary.ru/item.asp?id=21243032
3.          https://znanio.ru/resources/files/medianar/soctekhnologii/soctekhnologii.doc
4.          https://ru.wikipedia.org/wiki/Социальная_технология
5.          https://multiurok.ru/blog/ispolzovaniietiekhnologhiibrainstormingnaurokakh
anghliiskoghoiazyka.html
6.          http://englishsecrets.ru/dlyauchitelej/interaktivnyetetradipochteniyunovinkav
moejkopilke.html
Социальные технологии в обучении учащихся иноязычному общению.
Новоженина Елена Александровна,
МБОУ СОШ №4 с УИОП
им. Г.К.Жукова г.о. Краснознаменск Московской области.
учитель английского языка 1 категории
 ФИО (полностью)
 Место работы. Должность
 Название статьи (полностью)
 Номинация
 Новоженина Елена Александровна
 МБОУ СОШ №4 с УИОП
 им. Г.К.Жукова г.о.Краснознаменск
Московская область
 Социальные технологии в обучении
учащихся иноязычному общению.
 «К английскому – с любовью!»  Email
 Mimika0712@yandex.ru

file_name: Социальные технологии в обучении учащихся иноязычному общению.docx

description:
 Email
 Mimika0712@yandex.ru

intro: Статья посвящена технологиям, которые помогают учащемуся самостоятельно или в сотрудничестве со сверстниками или одноклассниками достигать поставленной цели. В работе описаны технологии сотрудничества,  мозговой штурм ля школьников старшего и среднего звена, прием ассоциаций, ролевой игры, создание интерактивной тетрадки ля младших школьников.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Социальные технологии в обучении учащихся иноязычному общению."


extracted_text:
Итоговый тест по физике. 9 класс. Вариант 2.
1.В каком из следующих случаев движение тела можно рассматривать как движение
материальной точки?
А. Движение автомобиля из одного города в другой.
Б. Движение конькобежца, выполняющего программу фигурного катания.
В. Движение поезда на мосту.
Г. Вращение детали, обрабатываемой на станке.
2. При равноускоренном движении скорость тела за 6 с изменилась от 6 м/с до 18 м/с.
Определите ускорение тела.
А. 4 м/с2;
Б. 2 м/с2;
В. 2 м/с2;
Г. 3 м/с2.
    3. Из предложенных уравнений укажите уравнение равноускоренного движения.
А. x=2t;
Б. x=2+2t;
В. x=2+2t2;
Г. x=22t.
4. Тело   движется   по   окружности.   Укажите   направление   скорости
(рисунок 1).
А. Скорости – 1
Б. Скорости – 3
В. Скорости – 4
Г. Скорости –2
5. Как   будет   двигаться   тело   массой   4 кг,   если   равнодействующая   всех   сил,
действующих на него равна 8 Н?
А. Равномерно прямолинейно.
В. Равноускоренно с ускорением 2 м/с2.
6. Земля притягивает к себе тело массой 1,5 кг с силой:
В. 0,15 Н;
А. 1,5 Н;
Б. 15 Н;
Б. Равномерно со скоростью 2 м/с.
Г. Равноускоренно с ускорением 0,5 м/с2.
Г. 150 Н.
7. Какая из приведенных формул выражает закон всемирного тяготения?
А.
GF 
;
M
2R
Б.

amF
;
В.
;
Г.
.
F 
kx
GF 
2
mm
1
2
R
8. Тело массой 2 кг движется со скоростью 5 м/с. Определите импульс тела. Как он
направлен?
А. 5 кг∙м/с, импульс не имеет направления.
Б. 10 кг∙м/с, в сторону, противоположную направлению скорости тела.
В. 10 кг∙м/с, совпадает с направлением скорости тела.
Г. Среди ответов нет правильного.
9. Тело массой 3 кг движется со скоростью 7 м/с и сталкивается с покоящимся телом
массой 4 кг. Определите скорость их совместного движения?
А. 1 м/с;
Б. 7 м/с;
В. 3 м/с;
Г. 4 м/с.
10. По графику зависимости координаты колеблющегося тела от времени (см. рисунок2)
Определите период колебаний.
А. 4 с;
Б. 6 с;
В. 8 с;
11. Чему   равна   длина   звуковой   волны,   если   ее   частота
200 Гц? Скорость звука в воздухе 340 м/с.
А. 1,7 м;
Б. 0,6 м;
В. 0,7 м;
Рисунок 2 Г. 17 м.
12. Электрический ток создает вокруг себя:
А. Электрическое поле;
Б. Магнитное поле;
13. Определите период электромагнитной волны длиной 3 м.
А. 108 с;
Б. 107 с;
В. 108 с;
Г. 106 с.
14. Каков состав ядра натрия :зарядовое число11, массовое число 23?
А. протонов23,  нейтронов 12;
Б. протонов12,  нейтронов 11;;
В. протонов11,  нейтронов 12;
15. Какие элементарные частицы находятся в ядре атома?
А. Протоны;
В. Электроны и протоны;
Б. Протоны и нейтроны;
Г. Электроны и нейтроны.
16. Какая сила действует на протон, движущийся как показано на рисунке 4, со стороны
магнитного поля? Куда она направлена?
А. Сила Лоренца, направлена вверх;
Б. Сила Ампера, направлена вверх;
В. Сила Лоренца, направлена вниз;
Г. Сила Ампера, направлена вниз.
ЧАСТЬВ
Инструкция по выполнению заданий№В1В2: соотнесите написанное в столбцах
 1 и 2.Запишите в соответствующие строки бланка ответов последовательность
 букв из столбца2,обозначающих правильные ответы на вопросы из столбца1. Например:
№задания
В1
Вариант ответа
243
В1. Установите соответствие между физическими величинами и
 единицами измерения в СИ:
Физические величины
А) скорость
Б) давление
В) вес тела
 Единицы измерения
1) Па
2) Дж
3) м/с
4) Н
                                                                            5)км/ч
В2. Установите соответствие между приборами и физическими величинами с помощью которых их
можно измерить:
Прибор
А) термометр
Б) барометранероид
В) динамометр
Физические величины
1) давление
2) скорость
3) сила
4) температура
ЧАСТЬ С:
задание с  развернутым решением, умение решить задачу на применение
 изученных тем, законов, физических величин.
С1. Стальной осколок , падая с высоты 470м, нагрелся на 0,5 ºС  в результате совершения
работы сил сопротивления воздуха. Чему равна скорость осколка у поверхности земли?
 Удельная теплоемкость стали 460Дж/кг ºС для перевода числа правильных ответов  в оценку по пятибалльной
шкале
         Оценка
Число правильных
ответов
«2»
«3»
          «4»
 менее 9
9,10,11,12,
13,14,15,
Максимальное   количество   баллов,   которое   может   получить   ученик   за
выполнение всей работы — 19баллов.
7.ОТВЕТЫ
Контрольного среза по физике
1
2
3 4
5 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
В1
В2
С
а
г
а а
а б
б
в
а
а
а
б
в г
в б
в
в
в
в
в
б
а
а
в
а
б
в
в
б
б
а
142
412
380В
314
413
94,6
м/с

№
зад
ан
ия
I
вар
иа
нт
II
вар
иа
нт

file_name: Итоговый тест по физик1.docx

intro:
Представленные задания для письменных проверочных работ содержат корректно сформулированные вопросы, проверяющие теоретические знания по теме и распределены не менее чем по 4 вариантам (по 3-5 вопросов в каждом в зависимости от объема материала по изученной теме). По окончании изучения определенного раздела проводится письменная контрольная работа. Вопросы для контрольных работ разрабатываются обычно в 5-6 вариантах (по 5 вопросов в каждом билете).
Оценки выставляются по пятибалльной системе.

title: Итоговый тест по физике. 9 класс.


extracted_text:
Тема урока: «Имя существительное. Обобщение знаний».
С применением проектной деятельности учащихся.
Тип урока: обобщение и систематизация ЗУН по теме «Обобщение знаний об имени
существительном»
Вид урока: урокпутешествие.
Целевые установки:
Образовательные целевые установки:
научить школьников логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли;
повысить уровень знаний детей по теме “Имя существительное”;
закрепить знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного;
совершенствовать   умение   определять   род,   склонение,   число,   падеж   имён
существительных;
Развивающие целевые установки:




развивать   интерес   к   дальнейшему   учебному   процессу,   умение   анализировать
деятельность;
учить детей составлять минипроекты;
расширять кругозор детей, знания географии, природных зон;
развивать мышление, культуру речи, творческие способности учащихся;
Воспитательные целевые установки:


воспитание стремления детей к успеху в учебе;
воспитывать   интерес   к   предмету,   коммуникативные   способности,   культуру
поведения.
Оборудование:




презентация «Имя существительное. Обобщение»;
карточки индивидуальной работы для слабоуспевающих учащихся;
карточки со словарными словами;
карточки с заданиями логического характера; листы для самостоятельной работы, ключ к проверке работы;
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2


Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие учителя, проверка готовности к уроку.
У кого в порядке книжки и тетрадки?
Всё на место положили и внимание включили?
2. Актуализация знания, мотивация.
Учитель: Ребята, изучение темы «Имя существительное» подходит к концу. Я попросила
вас вспомнить всё изученное по данной теме и выразить свои знания в минипроектах.
Заслушиваются рассказы детей о том, как они готовили проекты.
Учитель:  Чтобы составить минипроект чем вы пользовались? (учебником, подключили
свою   память   и   вспомнили   что   проходили,   постоянные   и   непостоянные   признаки
существительных и т.д.).
3.Проверка домашнего задания.
Просмотр минипроектов по теме «Имя существительное».
Учащиеся показывают подготовленные проекты об имени существительном.
4. Постановка учебной задачи.
Учитель: Ребята, вы догадались, какова будет тема нашего урока? (обобщение знаний об
имени существительном).
 Какие  цели  мы поставим на уроке? (обобщить знания  о постоянных и непостоянных
признаках имени существительного, быть внимательными, старательными).
5. Работа по теме урока.
Учитель:  Сегодня у  нас необычный урок. Я знаю, что вы все любите путешествовать и
предлагаю вам отправиться в путешествие. А к кому мы отправимся,   узнаем, отгадав
загадку.
Мы весной его не встретим,                  У него румянец яркий,
Он и летом не придёт,                             Борода, как белый мех, Но зимою к нашим детям,                       Интересные подарки
Он приходит каждый год.                        Приготовил он для всех. (Дед Мороз)
Учитель: Назовите родину  российского Деда Мороза (г. Великий Устюг, на реке Сухоне,
Вологодская область, рядом с  Архангельской областью).

Учитель: (открываю карту – путешествия, на которой изображены тундра, степь, пустыня,
лес, дом Деда Мороза и показываю) На пути к Деду Морозу нам встретятся трудности,
которые необходимо преодолеть (вспоминаем природные зоны)
мы должны преодолеть болота тундры
прогуляться по равнинам степей
пройти через горячие пески пустыни
пробраться через заросли лесов
с нами будет путешествовать «Почемучка»
Какие качества будут вам необходимы, чтобы преодолеть препятствия?
(дружба, взаимовыручка, смекалка, внимание, вежливость)
А)
  по теме «Имя существительное».
    Повторение
 правил

Чтобы пройти через «ворота», надо сказать вежливые слова.
Игра

   «Скажи пожалуйста»  (дети по цепочке спрашивают изученные правила по теме
«Имя   существительное»,   обращаясь   друг   к   другу   вежливыми   словами   «скажи
пожалуйста»)
Б) Работа со

 словарём.
А сейчас мы должны преодолеть болота тундры
В   болоте   сидит   странный   «зверь».   Вы   его   победите,   если   запишите   словарные   слова,
которые спрятались в этом «звере». Дети пишут словарные слова (заяц, петух, медведь,
лисица, воробей) Постоянные признаки существительных.
Далее   мы   прогуляемся   по   равнинам  степей.  Чтобы   пройти   через   степи   вы   должны
определить род существительных.
  существительных
 рода

 Определение

 .
В)

объясните значение слов, определите род.
Ковыль, тюльпан, дрофа, юрта, какао, кофе.
Все ли существительные имеют род? (нет)
Укажите существительные,  не имеющие рода.
Доски               щипцы
Ворота             каникулы
Вёсла               ножницы
Зеркала            грибы
(Ворота, щипцы, каникулы, ножницы)
Работа со слабоуcпевающими детьми.
Работают с перфокартами, указывают род существительных.
 Определение
 склонения

 Г)

 существительных.
Учитель:   Дальше мы идём по пескам  пустыни,  встретили  оазис  (объясняют значение
слова).
  «Собери корзину»
Игра

У доски работают двое, в руках корзинки.
Один «собирает» овощи и фрукты, обозначающие существительные 1го скл.
Второй «собирает» овощи и фрукты, обозначающие существительные 2го склонения.
Остальные выписывают по рядам с таблицы (таблица в презентации).
1ый ряд – существительные 1го склонения.
2ой ряд – существительные 2го склонения. 3ий ряд – существительные 3го склонения.
Д)   Повторение     и   обобщение   темы   «Правописание   падежных  окончаний  имён
существительных».
Учитель: Для  чего нужно определять склонение? (чтобы правильно писать окончания
существительных)
 Что нужно знать, чтобы правильно написать безударные падежные окончания имён
существительных?   (падеж,   склонение,   окончание   существительного   этого   склонения   в
нужном падеже)
Закончите фразу:
В первом склонении,
Помню даже во сне,
В предложном и дательном
Пишется ….(е)
             И во втором склонении
             В предложном падеже
             Пишу я без сомнения,
             Окончание…….(е)
                                             А в третьем склонении,
Не ошибись, смотри,
В родительном, дательном,
Даже в предложном
Всегда я пишу
Окончание …..(и)
  1скл.      2скл.      3 скл.
Р.п.       –ыи                        и
Д.п.         –е                          и
П.п.         –е           е            и
Есть ли несклоняемые существительные? (да)
Колибри, кенгуру, шоссе,
Фламинго, пони, шимпанзе, Какао, кофе, домино,
Алоэ, радио, кино.
Слов этих ты не забывай
И никогда их не склоняй!
6.Физкультминутка

  (электронная динамическая пауза)
Непостоянные признаки существительных.
Учитель: Назовите непостоянные признаки существительных (число, падеж)
Чтобы пробраться через заросли лесов, вам необходимо:
 Определение
 числа

д)

 существительных.
Выписать существительные в три столбика:
 в 1ый  существительные, которые бывают только в ед. числе.
 во 2ой  существительные, которые бывают только во мн. числе.
 в 3ий  существительные, которые могут быть и в ед. числе, и во мн. числе.
Смех, сани, железо, полотенце, ворота, дрова, какао, варежка, валенок.
Проверяют по слайду на презентации.
Ед.ч.                       Мн.ч.                  Ед.ч. Мн.ч.
смех                       сани                    полотенце
железо                   ворота                 варежка
какао                     дрова                   валенок
 Определение
 падежей

е)

 существительных.
 Определите падеж выделенных имён существительных.
В воздухе кружатся пушистые снежинки.
Мороз нарисовал на окне серебристые снежинки.
 на какой вопрос отвечают данные существительные? (что?)
 в одном и том же падеже стоят существительные? (нет)
( В 1ом предложении слово снежинки является подлежащим, а подлежащее всегда стоит
в И.п..Во 2ом – слово снежинки является второстепенным членом, значит стоит в В.п).
Учитель: Путешествуя,  мы прошли по многим дорогам, а о какой дорожке говорится в
стихотворении К. Рейса?
Дорожка домой мне мила с детских лет. Дорожки знакомой красивее нет!
И если б зашёл я не знаю куда,
Дорожку домой отыскал бы всегда.
На этой дорожке и в трудные дни
Я пел бы без устали песни свои.
(Ребята высказываются о родном крае, отчем доме)
 Определите падеж выделенных существительных.
7. Дополнительная работа.
А) Работа в группах.
1я группа.
Соедини синонимичные фразеологизмы:
Не в духе
Сам себе голова
Ни то, ни сё
Ни рыба, ни мясо
Не в настроении
Живёт своим умом
2я группа.
Соедини фразеологизмыантонимы:
Кот наплакал
Спустя рукава
Набрать в рот воды
Заливаться соловьём
Хоть пруд пруди
Засучив рукава
3я группа.
Соедини пословицы и поговорки с их значением:
Знает кошка, чьё мясо съела.
Ищи ветра в поле.
4я группа.
Замени выражения глаголами:
Бесследно пропал, исчез.
Понимает, что виноват.
Клевать носом
Зарубить на носу
Ломать голову
5я группа.
Соедини фразеологизмы с их значением:
дремать
думать
запомнить
Брать себя в руки
Бросаться в глаза комулибо
Браться за ум
6я группа.
Соедини фразеологизмы с их значением:
Становиться благоразумнее
Овладевать собой, успокаиваться
Привлекать к себе внимание Откуда ни возьмись
Раз и навсегда
Окончательно и бесповоротно
Внезапно, неожиданно
Б) Составьте из букв садовый и лесной цветок.
РЛОАЗНДНЫШ
(роза, ландыш)
Составьте из букв дом и лес.
БИЗОБРА
(изба, бор)
Составьте название злака и дерева.
ДРУОЖБЬ
(дуб, рожь)
Составьте ягоду и насекомое.
МВИУШХАНЯ
(вишня, муха)
Составьте дерево и плод
СОШИСНШАКА
(шишка, сосна)
8. Рефлексия деятельности.
Чем занимались на уроке?
(обобщали знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного)
9. Домашнее задание.
Работа с тестами. С.48.1вариант, С.52.2вариант.
Литература:Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2
                       Толковый словарь русского языка С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова

file_name: Урок русского языка.  Имя существительное. Обобщение знаний..doc

intro:
Тема урока: «Имя существительное. Обобщение знаний».
С применением проектной деятельности учащихся.
Тип урока: обобщение и систематизация ЗУН по теме «Обобщение знаний об имени существительном»
Вид урока: урок-путешествие.
Целевые установки:
-научить школьников логически рассуждать и обоснованно выражать свои мысли;
-повысить уровень знаний детей по теме “Имя существительное”;
-закрепить знания о постоянных и непостоянных признаках имени существительного;
-совершенствовать умение определять род, склонение, число, падеж имён существительных;

title: "Имя существительное. Обобщение знаний" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Презентация проектов и учебных исследований по литературе
(для обучающихся начальной, основной и старшей школы)
В настоящее время в соответствии с требованиями ФГОС в школах
Российской Федерации создаются условия, обеспечивающие вовлечение
школьников в проектную (включая социальное проектирование) и
учебноисследовательскую деятельность (индивидуальную и групповую).
Выполняя проектные и исследовательские работы, школьники
овладевают различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности; расширяют свои познания в области отечественной и
зарубежной литературы (как классической, так и современной), искусства,
науки.
Возможные направления проектной деятельности: прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое, бизнес-проектирование.
Тематика и проблематика учебных исследований, результаты которых
представляются в рамках Недели, могут быть связаны с различными
гуманитарными областями: литературоведением, искусствоведением,
краеведением, историей, психологией, социологией и т.д.
В ходе праздника могут быть представлены результаты проектной и
учебно-исследовательской деятельности, осуществляемой школьниками в
течение учебного года.
Ниже даны примерные перечни работ, выполняемых в рамках
проектной деятельности, и тем учебных исследований. Организаторы Недели
могут изменить или расширить предлагаемые перечни, включив в них
тематику, связанную с жизнью и творчеством современных детских
писателей, писателей, чьи юбилеи отмечаются в текущем учебном году, с
книгами-юбилярами и другими знаменательными датами текущего года.
Примерный перечень работ, выполняемых в рамках проектной
деятельности
1. Декорации к пьесе А.Н. Островского «Снегурочка» (для обучающихся
основной и старшей школы).
2. Сборник иллюстраций к пьесе А.Н. Островского «Гроза» (для
обучающихся старшей школы).
3. Иллюстрированный путеводитель по творчеству писателя (Л.Н.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.Н. Островского, В.Г. Короленко, Д.Н. Мамина-
Сибиряка, А.Н. Толстого, М. Цветаевой, Б. Полевого, Б. Житкова, С. Маршака и
др.) (по выбору школьников) (для обучающихся основной и старшей школы).
4. Сборник аннотаций литературных сказок, адресованных читателям
разных возрастов (для обучающихся начальной и основной школы).
5. Выставки детских работ (иллюстраций, аппликаций, игрушек и т.д.)
«Герои детских рассказов Л.Н. Толстого», «Герои сказок Д.Н.
МаминаСибиряка» (для обучающихся начальной и основной школы). 6. Сценарий литературной гостиной «Счастье писать для детей» (по
творчеству Д.Н. Мамина-Сибиряка) (для обучающихся основной и старшей
школы).
7. Викторина «Один из самых жизнелюбивых писателей в истории
русской литературы» (по творчеству А.Н. Толстого) (для обучающихся
начальной, основной и старшей школы).
8. Сценарий литературного вечера «Найдите мне поэта без Пугачева!
Без Самозванца! Без корсиканца! – внутри» по творчеству М. Цветаевой (для
обучающихся основной и старшей школы).
9. Сборник проектно-исследовательских работ школьников «Проза
Марины Цветаевой» («Пленный дух», «История одного посвящения», «Живое о
живом», «Эпос и лирика современной России» и др.) (для обучающихся
старшей школы).
10. «От Белгорода до Карпат» (интерактивная карта с описанием
событий; по книге очерков Б. Полевого «От Белгорода до Карпат») (для
обучающихся основной и старшей школы).
11. Сборник иллюстраций к детским стихотворениям С.Я. Маршака (для
обучающихся начальной, основной и старшей школы).
12. Кукольные композиции к детским стихам С. Маршака (для
обучающихся начальной и основной школы).
13. Герои мультфильмов по сценариям С.Я. Маршака
(иллюстрированный каталог) (для обучающихся начальной школы).
14. «Летопись» жизни и творчества Б. Житкова (справочник для
школьников) (для обучающихся основной и старшей школы).
15. Сборник иллюстраций к детским произведениям Б. Житкова (для
обучающихся начальной, основной и старшей школы).
16. Виртуальный музей писателя (Л.Н. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.Н.
Островского, В.Г. Короленко, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.Н. Толстого, М.
Цветаевой, Б. Полевого, Б. Житкова, С. Маршака и др.) (по выбору
школьников) (для обучающихся начальной, основной и старшей школы).
Примерный перечень тем учебных исследований
1. Опыт текстологического анализа: сопоставление рукописного и
окончательного вариантов второй части рассказа Л.Н. Толстого «После бала»
(для обучающихся основной школы).
2. Интерпретация литературного произведения в иллюстрациях к нему
(сопоставительный анализ иллюстраций Ю. Петрова, А. Иткина, М. Родионова
к рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник») (для обучающихся основной и
старшей школы).
3. Интерпретация названия рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский
пленник» (для обучающихся основной и старшей школы). 4. Пейзаж в лирике Ф.И. Тютчева (для обучающихся основной и старшей
школы).
5. Опыт сопоставления разных видов искусства: пейзаж в литературном
произведении и в изобразительном искусстве (для обучающихся основной и
старшей школы).
6. Опыт сопоставления лирических произведений: русские поэты ХIХ –
ХХ вв. о Родине, родной природе и о себе (Ф.И. Тютчев, М.И. Цветаева и др.)
(для обучающихся основной и старшей школы)
7. Поэтический диалог: Ф.И. Тютчев и А.А. Блок (для обучающихся
старшей школы).
8. А.Н. Островский – «Колумб Замоскворечья» (для обучающихся
старшей школы).
9. Эпистолярный жанр в творчестве В.Г. Короленко (для обучающихся
старшей школы).
10. Образ ребенка в прозе В.Г. Короленко (для обучающихся основной и
старшей школы).
11. Святочные рассказы и сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка (для
обучающихся основной и старшей школы).
12. Вклад А.Н. Толстого в развитие детской литературы (для
обучающихся старшей школы).
13. «Аэлита» и «Гиперболоид инженера Гарина» А.Н. Толстого как
фантастические произведения (для обучающихся основной и старшей школы).
14. Образ Петра Первого в одноименном романе А.Н. Толстого (для
обучающихся старшей школы).
15. Фольклорные истоки творчества М.И. Цветаевой (для обучающихся
старшей школы).
16. Тема детства в очерках М. Цветаевой («Мой Пушкин», «Мать и
музыка», «Хлыстовки», «Пушкин и Пугачев», «Чорт», «Дом у Старого Пимена»,
«Башня в плюще», «Сказка матери», «Отец и его музей») (для обучающихся
старшей школы).
17. Образ положительного героя в произведении Б. Полевого «Повесть о
настоящем человеке» (для обучающихся основной и старшей школы).
18. Между «Тихим Доном» и «Доктором Живаго» (по роману Б. Житкова
«Виктор Вавич») (для обучающихся старшей школы).
19. Основа сюжета сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (для
обучающихся основной школы).
20. С.Я. Маршак – переводчик (для обучающихся основной и старшей
школы).

file_name: Презентация проектов и учебных исследований по литературе.doc

intro:
Школьная программа по литературе включает в себя изучение драматических произведений. Многолетние наблюдения показывают, что школьники в большинстве своем читают пьесы очень неохотно, так как им не хватает определенной читательской и зрительской культуры. Это обстоятельство натолкнуло  на мысль об изучении творчества драматургов через разговор в театральной гостиной.
Подобная форма дает возможность в непринужденной обстановке поговорить со старшеклассниками о жизни и творчестве драматургов, о сценической судьбе их произведений, о героях и их прототипах. Школьники могут выступить одновременно в качестве литературоведов и театральных критиков, актеров, режиссеров и зрителей, потому что во время подготовки они не просто читают произведения классиков-драматургов и литературу о них, но и просматривают театральные постановки, рецензируют их, самостоятельно ставят  фрагменты из спектаклей по предложенным пьесам.
В театральной гостиной уместны чтение стихов, исполнение романсов, музыкальных произведений, возможны элементы капустника. Встреча может быть костюмированная, либо исполнители ролей во фрагментах спектаклей реквизитом или деталями костюма только обозначают образы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Военнослужащий – подчиненный, выполняющий требования
воинских уставов, приказы командиров и начальников
Задание 1
«Воинская дисциплина, ее сущность и значение в современных условиях»
Воинская дисциплина есть строгое и точное соблюдение всеми
военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воинскими
уставами и приказами командиров (начальников).
Воинская дисциплина основывается на осознании каждым военнослужащим
воинского долга и личной ответственности за защиту своего Отечества, на его
беззаветной преданности своему народу.
Основным методом воспитания у военнослужащих высокой дис
циплинированности является убеждение. Однако убеждение не исключает
применение мер принуждения к тем, кто недобросовестно относится к
выполнению своего воинского долга.
Воинская дисциплина обязывает каждого военнослужащего быть верным
Военной присяге, строго соблюдать Конституцию и законы Российской
Федерации; выполнять свой воинский долг, умело и мужественно,
добросовестно изучать военное дело, беречь военное и государственное
имущество; стойко переносить трудности военной службы, не щадить своей
жизни для выполнения воинского долга;
быть бдительным, строго соблюдать военную и государственную тайну;
поддерживать определенные воинскими уставами правила взаимоотношений
между военнослужащими, крепить войсковое товарищество; оказывать
уважение командирам и друг другу; соблюдать правила воинского
приветствия и воинской вежливости; с достоинством вести себя в
общественных местах; не допускать самому недостойных поступков и
удерживать других от них; содействовать защите чести и достоинства
граждан.
За состояние дисциплины в воинской части (подразделении) отвечает ее
командир и заместитель командира по воспитательной работе, которые
должны постоянно поддерживать высокую воинскую дисциплину, требовать
от подчиненных ее соблюдения, поощрять достойных, строго, но справедливо
взыскивать с нерадивых. Каждый военнослужащий обязан содействовать командиру в восстановлении
порядка и дисциплины. За уклонение от содействия командиру
военнослужащий несет ответственность.
Вспомним, что одним из принципов строительства Вооруженных Сил РФ
является принцип единоначалия, который заключается в наделении
командира всей полнотой распорядительной власти по отношению к
подчиненным и возложении на него персональной ответственности перед
государством за все стороны жизни и деятельности воинской части,
подразделения и каждого военнослужащего. Право командира отдавать
приказ и обязанности подчиненного беспрекословно подчиняться являются
основными составляющими принципа единоначалия.
В случае открытого неповиновения или сопротивления подчиненного
командир обязан для восстановления порядка и дисциплины принять все
установленные законами и воинскими уставами меры принуждения, вплоть до
ареста виновного и привлечения его к уголовной ответственности. При этом
оружие может быть применено только в боевой обстановке, а в условиях
мирного времени — в исключительных случаях, не терпящих отлагательства в
соответствии с требованиями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
РФ.
Применять поощрения и налагать дисциплинарные взыскания могут только
прямые начальники (начальники, которым военнослужащие подчинены по
службе, и те, кто, хотя бы и временно, являются прямыми начальниками).
За нарушение воинской дисциплины или общественного порядка
военнослужащий лично несет дисциплинарную ответственность.
При нарушении военнослужащим воинской дисциплины или общественного
порядка командир может ограничиться напоминанием ему о его обязанностях
и воинском долге, а в случае необходимости подвергнуть дисциплинарному
взысканию. При этом командир учитывает, что налагаемое взыскание
является мерой укрепления дисциплины и воспитания военнослужащего и
должно соответствовать тяжести совершенного проступка и степени
установленной вины.
Основные обязанности военнослужащих
Задание 1
Основные обязанности военнослужащих
КОГДА ПРОИСХОДИТ ИСПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ? СОГЛАСНО ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫМ НОРМАМ ВОЕННОСЛУЖАЩИЙ
ИСПОЛНЯЕТ СВОИ ОБЯЗАННОСТИ В УКАЗАННЫХ СЛУЧАЯХ:
ПОДГОТОВКА К ВООРУЖЕННОЙ ЗАЩИТЕ СТРАНЫ.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВООРУЖЕННОЙ ЗАЩИТЫ СТРАНЫ.
ТОЧНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ, ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ОКРУЖАЮЩИХ УСЛОВИЙ.
ВОЕННЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ УЧАСТНИКОМ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ, В ТОМ ЧИСЛЕ В
УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ИЛИ ЧРЕЗВЫЧАЙНОГО ПОЛОЖЕНИЯ, ПРИ
РАЗВИТИИ ВООРУЖЕННЫХ КОНФЛИКТОВ.
ИСПОЛНЕНИЕ ЗАДАЧ И УКАЗАНИЙ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО
ПОЛОЖЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИНЦИПАМИ МЕЖДУНАРОДНОГО
ПРАВА – ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН.
ВЕДЕНИЕ БОЕВОГО ДЕЖУРСТВА, СЛУЖБЫ В НАРЯДАХ И ГАРНИЗОНАХ.
НЕСЕНИЕ СУТОЧНОГО НАРЯДА. УЧАСТИЕ В ПОХОДАХ КОРАБЛЕЙ ИЛИ
УЧЕНИЯХ.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАСПОРЯЖЕНИЯ ИЛИ ПРИКАЗА, ОТДАННОГО
ВЫШЕСТОЯЩИМ НАЧАЛЬНИКОМ.
НАХОЖДЕНИЕ В СЛУЖЕБНОЙ КОМАНДИРОВКЕ ИЛИ НА ТЕРРИТОРИИ
ВОЙСКОВОЙ ЧАСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИНЯТЫМ РЕГЛАМЕНТОМ ИЛИ В
ДРУГОЕ ВРЕМЯ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ СЛУЖЕБНОЙ НЕОБХОДИМОСТЬЮ.
ЗАЩИТА ЖИЗНИ, ЗДОРОВЬЯ, ДОСТОИНСТВА И ЧЕСТИ ЛИЧНОСТИ.
УЧАСТИЕ В ЛИКВИДАЦИИ ИЛИ ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ
СИТУАЦИЙ ТЕХНОГЕННОГО И ПРИРОДНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ.
ОХРАНА ПРАВОПОРЯДКА И ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ГРАЖДАН.
ВОЕННОСЛУЖАЩИЙ, СЛЕДУЯ ПРИКАЗУ КОМАНДИРА, ДОЛЖЕН
НЕМЕДЛЕННО ПРИСТУПИТЬ К РЕАЛИЗАЦИИ СВОИХ ОБЯЗАННОСТЕЙ В
ЛЮБОЕ ВРЕМЯ.

file_name: Военнослужащий – подчиненный, выполняющий требования воинских уставов,.docx

intro:
Военнослужащий – подчиненный, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников
Задание 1
«Воинская дисциплина, ее сущность и значение в современных условиях»
Воинская дисциплина есть строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воин¬скими уставами и приказами командиров (начальников).
Воинская дисциплина основывается на осознании каждым во-еннослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своего Отечества, на его беззаветной преданности своему народу.
Основным методом воспитания у военнослужащих высокой дис-циплинированности является убеждение. Однако убеждение не ис¬ключает применение мер принуждения к тем, кто недобросовестно относится к выполнению своего воинского долга.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Военнослужащий – подчиненный, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и начальников . (11 класс)


extracted_text:
ГБОУ НАО «Средняя школа №2 г. НарьянМар с углубленным
изучением отдельных предметов»
Девятиклассник 2020 года.
Перспективы развития экзаменационной
модели по физике с учетом ФГОС.
Автор: Григорьева С. А.
(учитель физики, математики ГБОУ НАО «Средняя школа №2 г.
НарьянМар с углубленным изучением отдельных предметов») г. Нарьян – Мар
2019 г.
Девятиклассник 2020 года.
Перспективы развития экзаменационной модели
по физике с учетом ФГОС.
                                                      Вступление
В   2019/2020   учебном   году   завершается   полный   переход   основной   школы   на
Федеральные   Государственные   Образовательные   Стандарты,   а   действующие   на   сегодня
контрольные   измерительные   материалы     не   отвечают   их   требованиям.   Поэтому   ФИПИ
подготовил   и   опубликовал   на   своем   сайте   новые   перспективные   модели   КИМ   для
государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов по 7 предметам, в том числе и
по физике. Вместе с тем, чтобы была преемственность между экзаменами, и чтобы результаты
ОГЭ   можно   было   сравнивать   по   годам,   сохранятся   и   задания   старого   типа.   Какие   же
изменения ожидают ОГЭ по физике?
                            Какие же изменения ожидают ОГЭ по физике?
1) Изменения в количестве заданий.
Заданий станет на два больше. Вместо 26 будет 28. Баллов вместо 40  52.
Заданий станет больше, а время останется то же!!!
2) Изменения в распределении заданий по уровню сложности: 3) Обзор типов заданий ОГЭ по физике прошлых лет. Изменения в типах заданий.
 Работы ОГЭ по физике раньше содержали в себе четыре типа заданий:
Было
Стало
1
2
3
4
Задания   с   выбором
ответа в виде одной цифры
Задания с ответом в
виде набора цифр
Задания с ответом в
виде числа
Задания

развернутым ответом
с
ИТОГО
13
5
3
5
26
0
12
8
8
28
4) Рассмотрим подробнее количественные изменения в каждом из этих типов заданий:  Какие задания не встречались раньше?
№4. В этом задании нужно уметь распознавать явление, различать для него основные
свойства и условия протекания. Похоже на задание из ВПР для 11 класса. №14.   Задание   с   развернутым   ответом   на   2   балла.   В   этом   задании   нужно   уметь
правильно   составлять   схемы,   экспериментальные   установки,   выбирать   оборудование   в
соответствии   с   целью   исследования.   Теперь   нужно   не   только   найти   ошибку   в   схеме   на
рисунке, но и объяснить, что неправильно и почему. Как мы знаем, такие качественные ответы
даются детям не так легко, как хотелось бы.
№16.  Задание  с   развернутым   ответом.   Повышенный  уровень    3  балла.   Задание   на
выбор   оборудования,   планирование   хода   опыта.   В   этом   задании   так   же   предлагается
эксперимент. Но раньше нужно было только выбрать оборудование, а сейчас еще и описать в
развернутом ответе ход опыта и измерения, которые нужно провести. №18. Задание на соответствие между научными открытиями и именами ученых. Знать
вклад российских и зарубежных ученых в развитие науки. Будем учить ученых. Каких ученых
добавят – неизвестно.
№19.   Различать   явления   и   закономерности,   лежащие   в   основе   принципа   действия
технических устройств. Встречалось раньше, но не во всех вариантах, а теперь будет во всех
всегда.
№20. Появилось еще одно задание с текстом. Но чтобы его выполнить, внимательного
прочтения   текста   будет   недостаточно.   Учащиеся   должны   уметь   описывать   действие
приборов,   технических   устройств,   опираясь   на   знание   физических   явлений   и
закономерностей, полученных на уроках. Изменения в экспериментальном задании.
Экспериментальное   задание   осталось,   но   оно   теперь   не   во   второй   части   №23,   а   в
первой части №17. Вместо 4 баллов теперь за него дается 3 балла.
Добавляются абсолютные погрешности.
Выполняется не одно измерение, а три измерения и находится среднее. Образец возможного выполнения.

                    Изменения в заданиях высокого уровня сложности. 6) Задания №25, 26, 27, 28 являются заданиями высокого уровня сложности.
Качественных задач вместо одной стало две  №25,26. Одна на учебную ситуацию,
другая на свойства физических тел в ситуации «жизненного» характера. Расчетные задачи
№27 и №28 остались того же уровня сложности, что и раньше.
                                                             Заключение.
Таким образом, главное отличие в оценивании работ по физике на основе ФГОС –
акцент   на   применение   знаний   для   решения   различных   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач, а так же проверка метапредметных умений и навыков. Идет упор на
практикоориентированность заданий, изучение приборов, объяснение явлений и др.
На сайте ФИПИ было организовано обсуждение данной перспективной модели. Дан
был адрес для писем. Но какое же обсуждение в одностороннем порядке? Нужен  диалог.
Представленный   проект   перспективной   модели   ОГЭ   пока   не   окончательный.   Его
можно скачать на сайте ФИПИ: ОГЭ – Демоверсии  – Перспективные модели.
http://www.fipi.ru/ogeigve9/demoversiispecifikaciikodifikatory
Проект перспективной модели оценивания ЕГЭ представят в 2019 году.
                                                           Литература
1.   Демоверсия   перспективной   модели   измерительных   материалов   для
государственной итоговой аттестации   по программам основного общего образования  в
2020 г. /сайт ФИПИ/
2.   Спецификация   контрольных   измерительных   материалов   для   проведения
основного государственного экзамена по физике в 2018 году. /сайт ФИПИ/

file_name: Перспективы развития экзаменационной модели ОГЭ по физике.docx

intro: В 2019/2020 учебном году завершается полный переход основной школы на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты, а действующие на сегодня контрольные измерительные материалы  не отвечают их требованиям. Поэтому ФИПИ подготовил и опубликовал на своем сайте новые перспективные модели КИМ для государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов по физике. В данной работе поэтапно, доступно, наглядно излагаются те изменения, которые произойдут в оценочных материалах при проведении ОГЭ по физике в 2020 году. Статья будет полезна учителям физики, а так же руководителям школьных, городских и районных МО учителей физики.

title: Статья на тему: "Перспективы развития экзаменационной модели  ОГЭ по физике с учетом ФГОС"


extracted_text:
«Островский – Колумб Замоскворечья»
Встреча в театральной гостиной
Классическая пьесы
для литературной гостиной
Сценарий гостиной
Команды размещаются в зале произвольно. За столом двое ведущих – Людмила Николаевна  – (далее
– Л.Н.) и Татьяна Валерьевна (далее – Т.В.). В стороне за отдельным маленьким столиком жюри.
Л.Н.: Дорогие друзья добрый вечер! Мы рады встрече с вами.
«Еще койгде лежит снег по склонам гор да по оврагам, еще утром и вечером замерзает каждая лужица и
лопается под ногой, как стекло, а уж солнце так печет, или, как говорят, сверху так жарко, хоть надевай
летнюю одежду...» – писал об этой поре Александр Николаевич Островский.
Идет великий пост. Шумные празднества откладываются до Пасхи, но праздник весны, уже разлитый в
воздухе, зовет к приятному общению друзей, к задушевному разговору.
Т.В.: Островский не принадлежит к числу забытых или неоцененных писателей. Без малого сто пятьдесят лет
его пьесы живут на русской сцене, а жизнь и творчество изучаются многочисленными исследователями...
Кстати, когда и где родился А.Н.Островский?
Ответ. 31 марта 1823 года в доме дьякона церкви Покрова, что в Голиках.
Л.Н.: Да, Александр Николаевич Островский родился в Москве 31 марта 1823 года. Произнеся эту
привычную фразу, биограф Островского должен перевести дух и задуматься. Сейчас взовьется занавес над
его судьбой... Что рассказать о жизни великого драматурга, чем удовлетворить любопытство к нему
читателей?
Т.В.: Чуть более полутора столетий прошло со дня его рождения и около ста лет со дня смерти, а многое, что
связано с жизнью Островского, литературным трудом, личным обиходом, близкими и друзьями, безвозвратно
утеряно в беге времени. Есть годы и даже десятилетия, о которых почти нечего сказать: факты отрывочны и
недостоверны, сведения случайны, документы безлики.
Островскогодраматурга так часто бранили в повременной печати 70х – 80х годов ХIX века, что
современники с опозданием догадались, что он – классик. Большинству и в голову не приходило записывать
чтолибо о своих встречах и разговорах с ним, а спохватились, когда было поздно: начали напрягать память,
присочинять, выдумывать...
Сам Островский мало помог своему биографу...
(Перед большим портретом А.Н.Островского, стоящим на рояле, зажигается свеча.)
Л.Н.: Мы знаем писателей, всю жизнь создававших свой душевный автопортрет. Таков Лев Толстой.
Вспомним хотя бы «Детство», «Севастопольские рассказы», «Казаки», образ Пьера Безухова в «Войне и
мире». Кроме того, какое море воспоминаний, писем, дневников... Островскийдраматург, он как художник обручен с самой объективной формой литературы. Его герои –
вовсе не он сам. Ни слова о личном...
Так каким же был Островский?
Т.В.: Мы знаем, что никогда и ни на кого не производил он впечатления мятущейся, хаотической,
раздвоенной личности. Однако, будь он только примерным сыном православия, человеком порядка, закона,
разве оставил бы нам свой театр, полный человеческих страстей, грехов, заблуждений и страданий! Ему было
что преодолевать! В полной мере жила в нем стихия русской жизни, живой жизни – то была натура сильная,
размашистая, до страсти влюбленная во все радости природного бытия.
Л.Н.: Предуведомления окончены... Третий звонок... Подымем же занавес над судьбой драматурга...
Т.В.: В жизни литераторов редко случается, когда одна из первых опубликованных вещей приносит успех,
заявляет о писателе как о мастере, а у драматурга – заинтересовывает ведущие театры. А вот у Островского
– сразу такой успех.
Л.Н.: Комедия усердно читалась по трактирам – и не только студентами. В трактире у Чугунного моста,
привлекавшего самую разнообразную публику машиной с барабанами – единственной в то время на всю
Москву – ежедневно пьеса читалась какимто добровольцем вслух. Чтение повторялось по нескольку раз в
день за приличное угощение.
Естественно, молва о комедии проникла гораздо дальше университетских аудиторий и литературных
кружков...
Что это была за пьеса? Когда и где напечатана? Какими были для автора последствия ее
опубликования?
Ответ. 9.1.1847 года в газете «Московский городской листок» были опубликованы сцены из комедии
«Несостоятельный должник». Полностью в марте 1850 года в журнале «Москвитянин», «Банкрот» или «Свои
люди – сочтемся». Последствия – жалоба купцов царю, запрет на постановку, увольнение с работы, надзор
полиции.
Л.Н.: Эта пьеса рассказывала о жизни купеческой семьи, о взаимоотношениях в этой семье, о неудавшейся
афере хозяина дома и его разорении.
Т.В.: Господа! Юные артисты проиллюстрируют наше сообщение отрывком из этой пьесы.
(Отрывок из спектакля.)
Как вы думаете, какие личные контакты и наблюдения Островского могли дать ему материал для
написания этой пьесы? Какой клеветнической кампании против автора положила начало ее
постановка?
Ответ. Работа в суде, рассказ друга юности Дмитрия Горева об истории его семьи. После выхода в свет
пьесы Дмитрий Горев обвинил Островского в плагиате и требовал материального возмещения, дело
затянулось на долгие годы.
Далеко не в каждой литературоведческой работе рассказывается об этом тяжелом, позорном обвинении,
преследовавшем Островского.
Л.Н.: В 1975 году на Мосфильме был снят художественный фильм об Островском. Назывался он «Мой дом –
театр». Зритель фильма тогда не увидел. Он лег на полку, как многие незаурядные работы в те годы.
У нас в руках сценарий этого фильма, его рабочий вариант, экземпляр операторапостановщика Романа
Веселера. Со страниц сценария на нас смотрит отнюдь не благополучный хрестоматийный Островский, а человек с его
сложными взаимоотношениями с близкими людьми – другом актером Дмитрием Горевым, женой Агафьей
Ивановной (Ганей), женщиной, к которой очень тепло и сердечно относился Островский, а ведь любил он
другую женщину, актрису, которая не могла стать его женой. Актерская среда, в которой постоянно
находился Островский, питала его произведения...
Можете ли вы назвать нам пьесы А.Н.Островского, в которых действуют персонажиактеры?
Ответ. «Лес», «Без вины виноватые», «Таланты и поклонники», «Бесприданница».
Т.В.: А кого из знаменитых актеров, друзей и соратников Островского вы можете вспомнить?
Ответ. Садовские, Музиль, Васильев, сестры Бороздины, Федотова, Ермолова, Стрепетова, Щепкин,
Мочалов...
Л.Н.: А знаете ли вы, что прообразом Катерины в «Грозе» послужила актриса Малого театра Любовь
Павловна Косицкая, она же и была первой исполнительницей этой роли? Это она рассказала Островскому о
своем детстве и юности (известный монолог Катерины), это она мечтала летать как птица... Это они мучились
любовью как Борис и Катерина.
(Читается фрагмент из сценария.)
Т.В.: Островскому хорошо знакома не только актерская среда. Он близок со многими литераторами,
критиками, журналистами. Его близким другом был литературный критик Аполлон Григорьев. И опять
обратимся к сценарию.
(Читается фрагмент из сценария.)
Л.Н.: Что это был за романс? Знаком ли он вам? Кто сможет его напеть?
Ответ. Знаменитая «Цыганская венгерка». Т.В. берет гитару и напевает первые строки:
Две гитары, зазвенев,
Жалобно заныли...
С детства памятный напев,
Старый друг мой – ты ли?
Л.Н.: В разных постановках пьесы «Бесприданница» с удивительной Ларисой Огудаловой, о роли которой
мечтает почти каждая драматическая актриса, героиня поет романсы, но всегда они разные.
Может быть, ктонибудь из вас возьмет на себя смелость исполнить романс, который могла бы петь Лариса?
(Исполняются романсы.)
В пьесах Островского есть героини, наиболее полно выражающие суть своей природы – женщины
впечатлительные, чуткие, нежные сердцем – Катерина из «Грозы», Лариса Огудалова из «Бесприданницы»,
Саша Негина из «Таланты и поклонники», Ксения Кочуева из «Не от мира сего» и многие другие. Они
написаны Островским с особой любовью и сочувствием. Островский вел себя в этом мире помужски, но
восприятие жизни у него, видимо, было женское. Слить в единое существование мужской дух (а композиция
считается традиционно чуждой женской стихии, и сам Островский шутил, что такая работа женщине не под
силу) и женскую душу – то была большая удача Творения. Лучшего для драматурга трудно пожелать.
Т.В.: Но не следует думать, что все женские образы Островского – это трагические героини и самодурши.
Островский высоко ценил юмор, женский ум, лукавство. Купеческая среда неоднородна, да и отношения
между героинями тоже всегда очень разные. Вот, например, входит маменькакупчиха в комнату, а ее дочь
(ах! какой конфуз!) – целуется. (Ведущие разыгрывают сцену из пьесы «Не все коту масленица». Сцена 1, явл. 5.)
Л.Н.: Из какой пьесы этот фрагмент?
Ответ. «Не все коту масленица, или Сцены из московской жизни».
Пьеса, конечно, резонерская, однако в ней есть легкость, юмор; самодурство – попрано, торжествует
человеческое достоинство и любящие сердца воссоединяются.
Посмотрите еще один фрагмент из этой пьесы.
(Участники разыгрывают сцену из пьесы.)
Т.В.: Господа актеры, эта пьеса не часто ставится в наши дни, однако вы неплохо вошли в образы. Не
скажете ли нам, кого из актеров – наших современников – вы могли бы предложить на роль Ахова,
Ипполита, Кругловой, Агнии?
Ответ. Наш вариант: Круглова, Агния – мать и дочь Шукшины, Ахов – Петренко, Ипполит – Харатьян,
Маланья – Русланова.
Л.Н.: А я все мысленно возвращаюсь к фильму об Островском, в котором в роли писателя снялся Александр
Кайдановский, Горевым был Олег Янковский, Косицкую играла Валентина Малявина, Ганю – Галина
Польских...
Т.В.: «Не все коту масленица» – одна из пьес, иллюстрирующих жизнь купеческого Замоскворечья. Многие
конкретные Замоскворецкие адреса рассыпались по страницам пьес Островского, ну, например: «была в
Москве икона, к которой девушки ходили вымаливать себе богатого жениха. О ней упоминает Ахов в своем
разговоре с Кругловой, спрашивая, молилась ли та о хорошем женихе для дочери?»
О какой церкви и иконе шла речь?
Ответ. Параскева Пятница.
Л.Н.: По какой улице мечтал прокатиться в собственных дрожках Миша Бальзаминов?
Ответ. По Зацепе.
Т.В.: В какой пьесе мы встречаем ремарку «За Москвойрекой, против Кремля. Направо тын
Климентовского острога с бойницами и воротами, налево деревянная церковь св. Климента, прямо
земляной вал, за валом, вдали, виден Кремль?» Почему автору важен именно этот храм?
Ответ. «Козьма Захарьич МининСухорук». Изгнание поляколитовцев из Москвы. 1612 год.
Л.Н.: Именно Замоскворечью посвящены два литературных произведения, написанных Островским
в недраматической форме.
Как они называются?
Ответ. «Записки замоскворецкого жителя» – 1847 год. «Сказание о том, как Квартальный надзиратель
пускался в пляс, или от великого до смешного только один шаг».
Послушайте небольшой отрывок из «Записок»:
«...Страна эта, по официальным известиям, лежит прямо против Кремля, по ту сторону Москвыреки, отчего,
вероятно, и называется Замосковоречье. Впрочем, о производстве этого слова ученые еще спорят. Некоторые производят Замоскворечье от скворца; они основывают свое производство на известной привязанности
обитателей предместьев к этой птице. Привязанность эта выражается тем, что для скворцов делают особого
рода гнезда, называемые скворечниками. Которое из этих словопроизводств справедливее, утвердительно
сказать не могу...»
Т.В.: У Островского есть несколько пьес, объединенных под общим заглавием «Картины из московской
жизни»... Что это за пьесы? В какой последовательности по времени действия эти пьесы
выстраиваются? Какие сквозные персонажи проходят через все эти пьесы?
Ответ. «Праздничный сон – до обеда», «Свои собаки грызутся, чужая – не приставай», «За чем пойдешь, то и
найдешь (Женитьба Бальзаминова)» Сквозные персонажи: Павла Петровна Бальзаминова – вдова; Михайло
Дмитрич Бальзаминов – ее сын; Акулина Гавриловна Красавина – сваха; Матрена – кухарка у
Бальзаминовых.
Ваши ответы проиллюстрируют некоторые сцены из трилогии о Мише Бальзаминове, который, впрочем, не
является главным героем. Пьесы не столько рассказывают о его судьбе, сколько о жизни города.
(Участники показывают сценки из спектакля «Праздничный сон – до обеда».)
Л.Н.: Бытописатель Островский очень близок к художникампередвижникам, картины которых собирал
известный замоскворецкий меценат Павел Михайлович Третьяков. Порой так и кажется, что персонажи
Островского – это ожившие персонажи картин и наоборот.
Не могли бы вы назвать несколько подобных полотен?
Ответ. Шильдер «Искушение», Федотов «Завтрак аристократа», «Свежий кавалер», «Сватовство майора»,
Пукирев «Неравный брак», Перов «Чаепитие в Мытищах», «Приезд гувернантки в купеческий дом».
По поводу картины Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом» художник Крамской писал: «Сама
гувернантка прелестна, в ней есть конфуз, торопливость какаято, чтото такое, что сразу заставляет зрителя
понять личность, и даже момент; хозяин тоже недурен, хотя не нов: у Островского взят».
Т.В.: Особенно Островскому был близок художник Федотов. Помните его картину «Сватовство майора»?
Сам художник Федотов в стихотворной форме объяснял свою картину. Стихотворение называется «Рацея».
По Далю, – поучение, наставление.
(Читаем стихотворение П.А.Федотова «Рацея»1.)
_______________
1 Стихотворение публиковалось в БШ. – 2004. – № 7. – с. 59–60.
Не правда ли, это стихотворение похоже на развернутые авторские ремарки к пьесе?
Л.Н.: В пьесах Островского немало купцов. А где купец, там и товар, а где товар, там и торг. А если торгуют
каким антиквариатом, то тут и аукцион уместен.
Мы предлагаем вам принять участие в аукционе.
Т.В.: Разыгрывается это прекрасное произведение искусства, символ театра – фарфоровая маска. Она
достанется тому, на ком иссякнет перечень нам известных пьес Островского.
(Проходит аукцион. Список пьес А.Н. Островского прилагается.)
Л.Н.: Да, пьес у Островского, действительно, очень много – около пятидесяти. Они и похожи между собой, и
совсем непохожи... В некоторых пьесах встречаются одни и те же персонажи, они как бы кочуют из пьесы в пьесу... Действие одних разворачиваются в столице, а другие – из жизни провинции... В них действуют купцы,
мещане, актеры, есть пьесы на исторические сюжеты.
Среди многих упомянутых вами пьес есть одна, стоящая наособицу. Про нее иногда говорят, что это пьеса о
Грибоедовской Москве, написанная через сорок лет после Грибоедова. Пореформенная Москва.
Дворянство…
О какой пьесе идет речь?
Ответ. «На всякого мудреца довольно простоты».
Т.В.: Наши актеры представляют небольшой отрывок из этой пьесы.
Л.Н.: Да, пореформенная Россия. Мы в очередной раз на распутье. В моду входит общественная
деятельность, в пьесе суетятся мнимые деловые люди. Особенно интересен образ Глумова.
С кем из героев «Горе от ума» роднят Глумова определенные черты его характера?
Ответ. С Молчалиным.
Т.В.: Глумов – герой Островского, Молчалин – Грибоедова. Однако им суждено было встретиться на
страницах одного из произведений русской классики...
В каком произведении какого автора встречаются эти персонажи?
Ответ. СалтыковЩедрин. «Современная идиллия».
Л.Н.: Кто был прототипом Крутицкого?
Ответ. Генералгубернатор Москвы Закревский, запретивший к постановке в Москве «Свои людисочтемся».
Т.В.: Театр никогда не отвергал Островского. В любую эпоху отечественной истории театральные деятели
противоположных убеждений обращались и обращаются к текстам драматурга. Театральная Москва 1995
года насчитывает 24 профессиональные постановки пьес Островского.
Почему Островского так много ставят?
Л.Н.: А почему пьесы Островского ни в XIX, ни в XX столетии практически не ставят в зарубежных театрах
в отличие от очень популярных Чехова, Толстого, Достоевского?
Т.В.: Сегодня мы посмотрели в вашем исполнении отрывки из тех московских пьес Островского, которые
указал вам жребий. Но представьте себе, что у вас есть возможность воплотить на сцене особенно близкую
вам пьесу этого автора.
Что бы вы выбрали и почему?
Л.Н.: Интересный литературный исследователь начала века Юлий Айхенвальд в очерке об Островском
писал:
«Мир Островского – не наш мир, и до известной степени мы, люди другой культуры, посещаем его как
чужестранца? В своих главных очертаниях он лежит перед нами как объект постороннего наблюдения, как
сценическое зрелище».
Нам бы не хотелось, чтобы вы входили в мир Островского чужестранцами и холодно наблюдали за жизнью
его героев. И если вам удалось сегодня хоть чутьчуть приблизиться к ним, мы будем рады.

file_name: Островский.doc

intro:
Школьная программа по литературе включает в себя изучение драматических произведений. Многолетние наблюдения показывают, что школьники в большинстве своем читают пьесы очень неохотно, так как им не хватает определенной читательской и зрительской культуры. Это обстоятельство натолкнуло на мысль об изучении творчества драматургов через разговор в театральной гостиной.
Подобная форма дает возможность в непринужденной обстановке поговорить со старшеклассниками о жизни и творчестве драматургов, о сценической судьбе их произведений, о героях и их прототипах. Школьники могут выступить одновременно в качестве литературоведов и театральных критиков, актеров, режиссеров и зрителей, потому что во время подготовки они не просто читают произведения классиков-драматургов и литературу о них, но и просматривают театральные постановки, рецензируют  их, самостоятельно ставят  фрагменты из спектаклей по предложенным пьесам.
В театральной гостиной уместны чтение стихов, исполнение романсов, музыкальных произведений, возможны элементы капустника. Встреча может быть костюмированная  либо исполнители ролей во фрагментах спектаклей реквизитом или деталями костюма только обозначают образы.

библиотека

group: Управление

title: Встреча в театральной гостиной «Островский – Колумб Замоскворечья»


extracted_text:
Тест по произведению Гоголя
«Майская ночь, или Утопленница»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Определите жанр произведения «Майская ночь, или
Утопленница».
а) рассказ     б) повесть     в) стихотворение       г) поэма
Назовите полное имя автора.
а) Николай Николаевич               б) Василий Николаевич
в) Николай Васильевич               г) Василий Васильевич
Какая повесть не входит в сборник «Вечера на хуторе
близ Диканьки»?
а) «Сорочинская ярмарка»                б) «Ночь перед Рождеством»
в) «Барышнякрестьянка»                 г) «Заколдованное место»
Кто является главным героем произведения «Майская
ночь, или Утопленница»?
а) Винокур                  б) Ганна            в) Левко                г) Голова
Соотнесите данные слова с их значениями.
1) богатое ожерелье
2) украинский народный музыкальный
инструмент
3) молодые парни
4) руководитель, начальник
а) Парубки
б) Голова
в) Бандура
г) Монисто
Чей портрет дан в данном отрывке?
«... дверь распахнулась со скрипом, и девушка на поре
семнадцатилетней весны... переступила через порог. В полуясном
мраке горели приветно, будто звёздочки, ясные очи. Вся она была
бела, как снег, ясная панночка, ясноокая красавица».
а) Молодая мачеха                б) Ганна            в) Утопленница
7.
Какое описание даётся в начале второй главы?
а) описание Головы                           б) описание украинской ночи
в) описание хаты Головы                  г) описание хутора 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
О чём попросила Утопленница Левко?
а) вытащить её из воды                          б) поиграть с ней
в) найти свою мачехуведьму                г) жениться на ней
Чей портрет дан в данном отрывке?
«... На почётном месте сидел гость  низенький толстенький
человечек с маленькими, вечно смеющимися глазками, в
которых, кажется, написано было то удовольствие, с каким
курил он свою коротенькую люльку... Под носом торчали у него
коротенькие и густые усы; но они так неясно мелькали сквозь
табачную атмосферу, что казались мышью, которую поймал и
держал во рту своём, подрывая монополию амбарного кота».
а) Левко          б) Винокур             в) Голова             г) Каленик
О чём всегда любил рассказывать Голова?
а) о своей первой любви       б) что у него дома живёт свояченица
в) как вёз царицу Екатерину     г) о своём сыне Левко
Как фамилия Головы и его сына Левко:
а) Степаненко      б) Бабиченко     в) Прихотько    г) Макогоненко
Как Левко узнал ведьму среди утопленниц?
а) она была самая страшная                   б) была в чёрном платье
в) внутри тела виднелось чтото чёрное      г) не играла со всеми
Что сделал Левко, когда обнаружил в руке записку?
а) сразу прочитал         б) сожалел «Эх, если бы я знал грамоте!»
в) надёжно спрятал              г) порвал на мелкие кусочки
Как закончилась повесть?
а) Разлука Ганны и Левко
б) Женитьба Головы на Ганне
в) Голова разрешил свадьбу Левко и Ганны Ответы:
б) повесть
в) Николай Васильевич
в) «Барышнякрестьянка»
г) Левко
Парубки
1) богатое ожерелье
Голова
2) украинский народный
музыкальный инструмент
Бандура
3) молодые парни
Монисто
4) руководитель, начальник
б) Ганна
б) описание украинской ночи
в) найти свою мачехуведьму
б) Винокур
в) как вёз царицу Екатерину
г) Макогоненко
в) внутри тела виднелось чтото чёрное
б) сожалел «Эх, если бы я знал грамоте!»
в) Голова разрешил свадьбу Левко и Ганны
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

file_name: Тест по произведению Гоголя.docx

intro: Данная разработка представляет собой тест с выбором ответа по самостоятельно прочитанному произведению (при подготовке к уроку внеклассного чтения). Тест позволяет объективно оценить учащихся, проверить уровень освоения содержания произведения, умение самостоятельно работать с текстом художественного произведения. В конце предложенного материала даны ключи.

title: Тест по произведению Н.В.Гоголя "Майская ночь, или Утопленница", 5 класс


extracted_text:
Синонимы

бегемот                                                 одинаковые                                             волшебник
гиппопотам                                              значения                                                чародей
                                                                                маг

виртуоз                                               похожие                                                друзья
маэстро                                              значения                                                товарищи
специалист                                                                                приятели

file_name: Синонимы.docx

intro: Данная опорная таблица призвана в наглядно-образной форме передать особенности лингвистического понятия "синонимы". Группировка примеров слов данного языкового явления на слова с одинаковым значением и слова, близкие по значению, дает возможность осмыслить более тонкие отношения между словами-синонимами, что дает возможность уже в начальных классах ввести понятие "синонимы-дуплеты".

title: Опорная таблица "Синонимы"