extracted_text:
Оқу іс – әрекетінің тақырыбы: Ж ж дыбысы мен әрпі.
Мақсаты: 1.2.9.1 Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру
1.2.5.1 Мәтін иллюстрациясы бойынша сұрақтар қоя білу немесе қойылған сұраққа
жауап беру
1.2.4.1 Мұғалімнің көмегімен көп мағыналы сөздердің мағыналарын ажыратып сөйлем
құрастыру.
Көрнекілігі: Ж ж дыбысының кеспе әрпі, Ж ж дыбысынан келетін суреттер мен
ойындар.
Әдіс – тәсілдер: Сұрақ – жауап, сөздік.
Пәнаралық байланыс: Тіл дамыту. Көркем әдебиет, құрастыру, өзін – өзі тану.
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу.
 Бүгінгі сабақ ерекше сабақ, бүгін бізге көп қонақтар келіпті.
 Сабағымызды бастамас бұрын алдымен амандасып алайық
І.Психологиялық ахуал «Ақ тілек. Әсем күлкі». Көңіл – күйлеріңіз қалай?
Керемет! (Қолдарын көтереді) Сабаққа дайындықтарыңыз қалай? Тамаша!
( Алақандарын шапалақтайды) Ынталарыңыз ше? Ғажап! (Қолдарын көтереді).
Ендеше бастайық!
 «Кім жылдам» ойыны
Әріптерді өз үйіне орналастыр.
Сұрақ.
1.Өткен сабақта қандай дыбыс пен әріппен таныстық?
Ждыбысы қандай дыбыс?
 Ж дыбысына сөз ойла,сөйлем құрастыр.
4.Тақтадағы сөздерді кім оқиды?
5.Ж дыбысына байланысты тақпақ айтайық.
Түйін.
Ж дыбысын білейік
Аман есен жүрейік.
(Оқушыларды мадақтау)
.Жаңа сабақ. Балалар, біз бүгін білімдерімізді пысықтау мақсатында Ж дыбысына
кеңірек тоқталмақпыз.
Сабақты бастамас бұрын мен сендерге жұмбақ жасырамын. Жұмбақ
Ағайынды бәрі,
Шықса жасыл,
Түссе сары. /жапырақ/
Күндіз бәрі қашады,
Түнде аспанды басады. /жұлдыз/
Сырты қандай қатты,
 Дәні сондай тәтті.
Шағып қара таңдап,
 Оның аты .... (жаңғақ)
Балалар,  біз  шешкен жұмбақтың  жауаптарына  назар аударайықшы.. Сөздің
басында   қандай  дыбыс  естіліп  тұр?
Балалар ,сыныбымызда  «Ж» дыбысы кездесетін бала немесе қыздар ма?
Бейнеролик  Ж  дыбысының  айтылуы
Ж ж дыбысы.
Ж ж дыбысы дауыссыз дыбысқа жатады. Ж ж дыбысын айтқан кезде, өкпеден шыққан
ауамыз белгілі бір кедергілерге ұшырайды. Ж ж дыбысы сөздің басында, ортасында
кездеседі.  Дауыссыз дыбыс кедергімен айтылады.
1тапсырма: Ж дыбысынан басталатын сөздерді айту: Жусан, Жарас, жұмыртқа,
жапырақ..
          Жапырақ сөзіне дыбыстық талдау жасау:
2тапсырма: Мағынаны ашу
а) сөздерді буынға бөліп оқу
жа  ға               жа  лау           жо  та         жан  тақ            жу  ан
жа  са               жа  сау           жу  а           жу  сан             жу  ас
3тапсырма:  Буындардан сөздер құрастыру:  (ЖҰППЕН)
               жа  ға            та  на            па  на           да   ла
               ай  ға             та  ға
 «Ж» дыбысы кездесетін суреттеді қоршап қой (топқа).
4 – тапсырма: Дәптермен жұмыс: Ж ж дыбысы мен әрпінің элементтерін ауада,
дәптерге жазу.
Дәптерімізді ашайық.
Қолға қалам алайық, Жазуымызды әдемі,
Маржандай қылып жазайық.
Қорытынды. «Ж» дыбысы кездесетін суреттеді қоршап қой (топқа).
 Сонымен біз бүгін қандай дыбыспен таныстық ?
Ж ж дыбысын қандай текшемен белгілейміз ?
Ж ж дыбысынан келетін сөздерді табу.
Қонақтармен қоштасу.
Біз ақылды баламыз,
Айтқан тілді аламыз.
Бүгінгі келген қонаққа,
Сау болыңыздар деп айтамыз

file_name: Ж дыбысы.docx

intro:
Оқу іс – әрекетінің тақырыбы: Ж ж дыбысы мен әрпі.

Мақсаты: 1.2.9.1 Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру
1.2.5.1 Мәтін иллюстрациясы бойынша сұрақтар қоя білу немесе қойылған сұраққа жауап беру
1.2.4.1 Мұғалімнің көмегімен көп мағыналы сөздердің мағыналарын ажыратып сөйлем құрастыру.

Көрнекілігі: Ж ж дыбысының кеспе әрпі, Ж ж дыбысынан келетін суреттер мен
ойындар.

Әдіс – тәсілдер: Сұрақ – жауап, сөздік.

Пәнаралық байланыс: Тіл дамыту. Көркем әдебиет, құрастыру, өзін – өзі тану.

Сабақтың барысы:

Ұйымдастыру кезеңі: Амандасу.
•	Бүгінгі сабақ ерекше сабақ, бүгін бізге көп қонақтар келіпті.
•	Сабағымызды бастамас бұрын алдымен амандасып алайық

title: Сауат ашу тақырыбы: Ж дыбысы мен әрпі


extracted_text:
Проблема терроризма в России
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
        В России проблема терроризма в последние годы приобрела особо
острый характер. Среди острых политических, экономических и социальных
проблем, которые приобрела Россия на исходе ХХ  начале ХХI века,
терроризм представляет одну из главных опасностей. Истоки российского
терроризма теряются в глубине веков. По иронии судьбы русская
интеллигенция еще в конце ХIХ века полагала, что только в форме
терроризма она способна защитить свое право на свободу и демократию.
Терроризм рассматривался как средство борьбы против самодержавия,
способ защиты права двигать историю. За всю историю русских
революционеров было совершено порядка трехсот террористических актов.
     В наши дни, как это ни прискорбно, терроризм вошел в повседневную
жизнь российского общества, представляя реальную угрозу национальной
безопасности страны. Похищение людей, взятие заложников, случаи угона
самолетов , взрывы бомб на железных дорогах, в метро в общественных
местах, акты насилия в этноконфессиональных конфликтах, прямые угрозы и
их реализация в ходе политической борьбы, физическое устранение
политических соперников, покушения на представителей различных ветвей
власти и т.д. стали уже привычным явлением.
     Отличительными особенностями российского терроризма являются:
наличие широкого спектра террористических организаций различного толка и
окраски (националистические, религиозные, левые и правые, неофашистские и
т.д.); относительная новизна этого явления для современной России;
различная оценка терроризма и террористов в зависимости от регионов и
субъектов Федерации (от национального героя до преступника), что связано с
ростом националистических и сепаратистских устремлений местных
этноэлит; невозможность выделения “чистых” типов терроризма.
     В России происходит интеграция терроризма и организованной
преступности, появляются примеры взаимодействия российских
террористических групп с подобными организациями на международном
уровне (обучение боевиков УНАУНСО на территории Чечни, участие
боевиков турецкой террористической организации “Серые волки” в боевых
действиях на Северном Кавказе, учебные лагеря Хаттаба на территории
Чечни и т.п.).
     Опыт многих иностранных государств в борьбе с терроризмом, безусловно,
необходимо изучать, а изучив,  использовать во благо обществу. Основными
направлениями деятельности в этой области являются совершенствование
правовой базы, усиление взаимодействия между соответствующими
федеральными органами, формирование специальных подразделений и увеличение численности сотрудников федеральных структур, занимающихся
проблемой терроризма, улучшение их технической оснащенности.
     Политика большинства государств базируется на следующих принципах: не
делать террористам никаких уступок, оказывать максимальное давление на
страны, поддерживающие терроризм, в полной мере использовать имеющиеся
в своем распоряжении силы и средства, в том числе и военные для наказания
террористов, предоставление помощи другим государствам и взаимодействие
с ними.
     За десятилетия борьбы с терроризмом в мире и России был разработан ряд
механизмов, методов, технологий государственного реагирования на
потенциальные и совершившиеся факты терроризма (создание специальных
антитеррористических сил и их подготовка, усиление охраны особо опасных,
в частности, ядерных объектов, выработка технологии переговорного
процесса об освобождении заложников и др.).
      Важнейшим условием борьбы с терроризмом является решительность,
непримиримость и жесткость ответных действий, наличие хорошо обученных,
натренированных, технически хорошо оснащенных и экипированных
специальных подразделений. Но этого мало. Зачастую важнее бывает наличие
политической воли и готовности высшего руководства страны к решительным
действиям.
      Проблему противодействия терроризму в России следует рассматривать
как важнейшую общегосударственную задачу.
     Для эффективной борьбы с терроризмом, как представляется, необходим
системный подход к организации антитеррористической деятельности на
государственном уровне. Имеющееся в государстве достаточное количество
специализированных структур можно назвать подготовленными к борьбе с
терроризмом лишь условно, поскольку они в большей степени
сориентированы на проведение силовых акций, когда преступление уже
совершено. Между тем, борьба с терроризмом это прежде всего
заблаговременная оперативная работа, позволяющая выявлять
террористические организации на стадии возникновения, а террористические
акты пресекать на стадии планирования и подготовки. В современной России
право заниматься оперативной работой имеют подразделения ФСБ, МВД,
МО, ФСНП. При правильной постановке оперативной работы эти ведомства
могли бы обеспечить своевременный и в достаточном объеме сбор и
использование текущей оперативной информации, что позволило бы
предупредить совершение террористических актов на самой ранней стадии.
То, что происходит сейчас у нас в стране в борьбе с терроризмом (создание
мощных подразделений ОМОН, СОБР, спецназа и их привлечение к
ликвидации террористических формирований), напоминает борьбу с
бандформированиями после ВОВ в Западной Украине и на территории
Прибалтики, когда для ликвидации бандитизма приходилось проводить
чекистсковойсковые операции. Нечто похожее происходит в настоящее время в Чечне, чуть ранее в Дагестане, других регионах Кавказа, в ряде стран
СНГ.
     К настоящему времени отсутствуют эффективные средства для
противодействия активным информационнопропагандистским компаниям
террористических, по крайней мере, наиболее значительных организаций,
активно использующих, в частности, такие средства, как мировая система
Интернет, собственные или независимые средства массовой информации,
контакты с теми или иными политическими кругами. Возникающая проблема
имеет ряд трудно разрешимых аспектов – как организационнотехнических,
так и политикоправовых (что, в последнем случае, связано с существующими
абсолютистскими интерпретациями института свободы печати, с двойными
стандартами в политике отдельных государств и т.п.).
      Развитие современного терроризма характеризуется также
формированием таких негативных явлений, как многоплановость его
разрушительного воздействия на различные сферы общественной жизни, что
объясняется целым рядом обстоятельств и, прежде всего, тем, что
происходит процесс расширения круга объектов непосредственного
террористического воздействия, в том числе объектов большого
сосредоточения людских масс, объектов повышенного экологического риска,
усиления разрушительного потенциала самих средств террористической
деятельности и т.п.
     Естественно, что столь серьезные изменения в устремлениях
террористических формирований, а также в потенциальных и реальных
последствиях их деятельности выдвигают целый ряд новых требований к
организации и содержанию противодействия терроризму на всех уровнях и во
всех аспектах этого противодействия, в том числе в сфере профилактики
терроризма, борьбы с носителями террористических угроз, а также в области
минимизации последствий террористических акций.
     Рассмотренные выше, и некоторые другие, изменения в современном
терроризме существенно затрудняют ведение результативной деятельности по
ограничению и тем более по устранению террористических угроз как в целом
– в мире, так и собственно в России. Действующие механизмы
противодействия терроризму в различные годы на протяжении последних
десятилетий оказывались недостаточно эффективными как с точки зрения их
организации, адекватности используемых антитеррористических мер, так и в
плане обеспечения необходимого взаимодействия участвующих в борьбе с
терроризмом государственных органов.
     Современные масштабы и характер террористической опасности делают
неприемлемой с позиции достижения положительных результатов в борьбе с
терроризмом ставку на использование одних спецслужб и
правоохранительных органов как субъектов противодействия данной угрозе.
Со второй половины ХХ столетия во многих зарубежных странах происходил
процесс осознания и закрепления, как на государственном, так и общественном уровнях необходимости ведения борьбы с терроризмом как
общегосударственной задачи. Этот процесс сопровождался постепенным
созданием общегосударственных систем борьбы с терроризмом на основе их
многосубъектности, расширения круга участников противодействия
терроризму, уточнением сфер ответственности и компетенции основных
участников этой системы, формированием различных механизмов
координации взаимодействия структурных элементов системы друг с другом,
а также с общественными организациями.
     Формирование общегосударственной системы борьбы с терроризмом
началось в России значительно позже, нежели во многих зарубежных странах,
что в первую очередь объясняется и более поздним возникновением
значительных угроз терроризма для Российской Федерации по сравнению с
целым рядом иностранных государств.
     Материалы, демонстрирующие неприятие обществом идеологии насилия,
социальную изоляцию экстремистов и неотвратимость жесткого наказания
для лиц, вставших на путь экстремистской деятельности, способствуют
снижению террористической угрозы.
     Информационные материалы должны быть нацелены на повышение уровня
правовой ответственности подростков. Зачастую  их невежество и правовой
нигилизм способны вызвать социальную напряженность, гражданское
неповиновение, массовые беспорядки.
     Необходимо вскрывать и разоблачать перед школьниками способы
маскировки истинных террористических устремлений. Часто под внешне
привлекательными лозунгами защиты прав человека, укрепления демократии,
обеспечения национальных, социальных интересов скрывается попытка
вовлечь людей в конфликты, взращенные на идеологии национализма и
шовинизма, религиозной вражды. Такого рода социальные столкновения по
своим последствиям наиболее разрушительны и оставляют моральные травмы
в исторической памяти народов.
     Стратегия национальной безопасности России, разработанная и принятая в
стране до 2020 года, получила дальнейшее развитие. Ее дополнила новая
Концепция противодействия терроризму. Документ утвержден президентом
РФ Дмитрием Медведевым 5 октября 2009 года.  Основная ценность
концепции  в систематизации борьбы с терроризмом. По сути, документ
создает основу системной антитеррористической политики.

file_name: Проблема терроризма в России.docx

intro:
Проблема терроризма в России
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
 В России проблема терроризма в последние годы приобрела особо острый характер. Среди острых политических, экономических и социальных проблем, которые приобрела Россия на исходе ХХ - начале ХХI века, терроризм представляет одну из главных опасностей. Истоки российского терроризма теряются в глубине веков. По иронии судьбы русская интеллигенция еще в конце ХIХ века полагала, что только в форме терроризма она способна защитить свое право на свободу и демократию. Терроризм рассматривался как средство борьбы против самодержавия, способ защиты права двигать историю.

администрации

group: Педагогика

title: Статья.  Проблема терроризма в России


extracted_text:
Тема: Изменение глаголов по временам. Жанры музыки. Разучивание
песни к 8 марта
Цели:  закрепить знания детей о существенных признаках глагола
как    части  речи,  формировать умения выделять глагол среди других
частей речи,  формировать  умение определять время глагола,
изменять  глаголы    по временам;
развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь,
внимание, мышление;
 воспитывать любовь к русскому языку, трудолюбие, аккуратность,
сотрудничество, ответственность, эстетические и нравственные
чувства учащихся, любовь и уважение к пожилым родственникам;
коррекция эмоционально-волевой сферы
Оборудование: мультимедийное оборудование, раздаточный
материал, музыкальный ряд ,таблицы
Ход урока
I. Организационный  этап
Здравствуйте, посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Очень важно
начать урок с хорошего настроения. Тем более такой необычный урок,
как у нас сегодня.
В нем будет много неожиданностей, удивительных превращений и
сюрпризов. И надеюсь, вам понравится и  наш урок пройдет в
атмосфере сотрудничества.
II. Мотивация к учебной деятельности. Постановка
учебной задачи.
И начну я урок с неожиданного вопроса- что значит дружить? А с кем
вы дружите дома? А можно дружить с мамой? С бабушкой?
Беседа о бабушках. Работа с песней «Бабулечка»  1 куплет.
Артикуляция.(Нина Леонидовна)Музыкальный ряд
Я вижу, вы удивлены….Но на этом сюрпризы не заканчиваются..
На прошлых уроках мы начали изучать новую часть речи. Какую?
Его Величество Глагол (обращаемся к картинке)
Что мы уже знаем о глаголе.
ЧАСТЬ РЕЧИ, ДЕЙСТВИЕ, ВОПРОСЫ. Приведите примеры глаголов-по
цепочке. Употребляется с существительными, с  местоимениями. И не
дружит с предлогами и иногда с частицей НЕ. Каким членом
предложения бывают? Подчеркиваются?
III.Актуализация  опорных знаний.
1. Индивидуальная работа.
Текст песни «Бабулечка»- раздать.Пр.№1
В тесте найти и подчеркнуть глаголы. УСТНО . Правило написания НЕ с
глаголами. Проверяем.
IV. Первичное усвоение новых знаний
Хочу вам открыть тайну глагола- он великий изобретатель. А что он
изобрел станет понятно из стихотворения
Этот хитренький глагол
Себе время изобрёл
«Ухожу», - кричит сегодня.
«А вчера,- кричит, - ушёл».
«Завтра,- скажет, - я уйду!»
Позавидуйте ему! Что изобрел?
Кто догадался, над какой темой будем сегодня работать?
Запись в тетрадь. Осанка.
Времен у глагола 3. Одно из них называется НАСТОЯЩЕЕ время.
Объясните своими словами, что это значит . Это когда? СЕЙЧАС. В
НАСТОЯЩЕМ. Какие вопросы будут у глаголов наст.вр? Что делает.
Посмотрите, как это записывается в сокращении(наглядность)
Другое время из них называется ПРОШЕДШЕЕ  время. Объясните
своими словами, что это значит . Это когда? УЖЕ ПРОШЛО. Какие
вопросы будут у глаголов прош.вр? ЧТО ДЕЛАЛ, или ЧТО
СДЕЛАЛ(наглядность).
И последнее третье время называется Будущее время. Объясните. ЭТО
ЕЩЕ БУДЕТ. Вопросы ЧТО БУДУ ДЕЛАТЬ или ЧТО СДЕЛАЮ. Раздаточный
материал.
V. Первичная проверка понимания
Запись в тетрадь. Итак, НАСТОЯЩЕЕ, ПРОШЕДШЕЕ, БУДУЩЕЕ времена
глаголов. А теперь, чтобы лучше запомнилось-поиграем! Дид.игра «
Лишнее слово»  Находя лишнее слово, вы записываете его в один из
столбиков. Наталья Александровна. По цепочке.Пр.№2 Презентация
VI.Физкультминутка
Я, страшное дело, какой деловой,
В любые дела ухожу с головой.
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю,
Я пряжу мотаю и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю,
Укроп поливаю, кусты подстригаю,
И чисто – пречисто весь двор подметаю.
Дорожки в саду я песком посыпаю,
А после работы в тени отдыхаю.
VII . Включение в систему знаний и повторение
КАК вы думаете, время у глагола постоянное? Докажите.
1. Фронтальная работа
Начальная форма глагола-трудное слово  инфинитив, отвечает на
вопрос что делать? что сделать? Обозначает действие, которое не
привязано к субъекту-ни к лицу, ни к числу. Чтобы легче было изменять
глагол по временам, мы возьмем в помощь наше любимое личное
местоимение? Какое? Я. Работать будем устно, по цепочке.
Давайте я начну. Возьмем глагол  бежать. НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА(что
делать?) Я-БЕГУ наст.вр.-ПОБЕГУ-буд.вр.-БЕЖАЛ-прош.вр. СПЛЮ,
РЕШАЮ, ЧИТАЮ, ГУЛЯЮ. Помощь гостей.
2.Самостоятельная работа
 Давайте повторим вопросы глаголов разного времени. Раздать
таблички . Уже надоела зима, холода, снег. И поэтому мы для
закрепления знаний взяли стихи про весну. У каждого из вас листок со
стихами, по вариантам. Списываем, находим глаголы и определяем в
каком они времени. Сверху карандашом. Проверяем.Пр.№3
3. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
У глаголов много удивительных тайн. И разгадать одну из них нам
поможет музыка! Нина Леонидовна.
3 кита в музыке- картинки на доску. Музыка  для каждого жанра. Перед нами 3 слова. К какой части речи они относятся? Немного
волшебных превращений и мы преобразуем эти слова в глаголы. МАРШ-
МАРШИРОВАТЬ-МАРШИРУЕТ-БУДЕТ МАРШИРОВАТЬ-МАРШИРОВАЛ. И во
множественном числе? Придумаем предложение с глаголом в любом
времени.(Солдаты маршировали на параде.)
ПЕСНЯ-ПЕТЬ-ПОЕТ-СПОЁТ-ПЕЛ. Предложение
ТАНЕЦ-ТАНЦЕВАТЬ-ТАНЦУЕТ-БУДЕТ ТАНЦЕВАТЬ-ТАНЦЕВАЛ.
Предложение
VIII. Домашнее задание.
Из 2 куплета песни выписать глаголы и определить их время.
VIIII.Рефлексия
Подведем итог. Какую тайну русского языка вы открыли для себя  в
ходе
нашего урока?
Что удивило?
Что было самым интересным?
Что понравилось?
Что было самым трудным?
ОЦЕНКИ.
Хочу, чтобы вы дружили с глаголами, в жизни совершали действия и
поступки только хорошие.

intro: Бинарный урок это нетрадиционная форма обучения. В ее структуре органически сочетаются личности учителя и педагога-специалиста, их взаимодействие друг с другом, а также с обучающимися. Удачное сочетание  тем русского языка и музыки дало замечательный результат и эмоциональный настрой обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

музыка

group: Дисциплины

title: Бинарный урок в 7 классе на темы "Времена глагола. Три кита в музыке"


extracted_text:
Викторина по ОБЖ
Выбери один ответ
1. Что нужно сделать, если Вы заболели?
• Достать из аптечки лекарство и принять его
• Рассказать родителям о появившихся симптомах
• Ничего не делать
2. В лесу Вы обнаружили целую полянку с разными грибами. Какие грибы вы
сорвете?
• Все
• Только красивые
• Спрошу у взрослых, которые разбираются в грибах
3. Вы дома одни. В дверь ктото постучался и попросил впустить. Что вы
будете делать
• Впущу
• Никого не впущу, позвоню родителям
• Впущу только если скажут, что это полиция
4. Какой номер телефона нужно набрать, если начался пожар
• 101
• 102
• 103
5. Какие предметы являются опасными?
• Иголка и ножик
• Гвоздь и спица
• Все эти предметы опасны
6. Вы играете на улице в футбол. Мяч вылетел на проезжую часть. Что Вы
будете делать?
• Посмотрю по сторонам. Если нет автомобилей, возьму мяч и больше никогда
не буду играть у проезжей части
• Побегу за мячом
• Убегу и спрячусь, чтобы водители меня не ругали 7. Где безопаснее переходить дорогу?
• По проезжей части
• По зебре (пешеходному переходу)
• Где захочу
8. Что делать, если Вы увидели на улице собаку, у которой нет хозяина?
• Накормить ее
• Пожалеть ее
• Ни в коем случае не подходить к ней. Она может быть опасна
9. Почему опасно играть под линиями электропередач?
• Потому, что вокруг такого провода образуется опасная зона и человеку
может грозить опасность, даже если он не коснулся провода. Может ударить
током
• Потому, что это скучно
• Потому, что провода не будут передавать ток
10. Если Вам вдруг захотелось пойти летом купаться на речку, что нужно
сделать
• Смело идти купаться
• Идти купаться можно только с родителями или взрослыми, которых Вы
хорошо знаете (с разрешения родителей)
• Идти купаться можно, но только не одним, а с хорошими друзьями
11. Что может предотвратить солнечный удар?
• Солнцезащитный крем
• Головной убор
• Хорошее питание
12. Что делать при встрече с пчелой?
• Убегать, махать руками и громко кричать «спасите!»
• Постараться ее уничтожить
• Не трогать ее, не махать руками, спокойно перейти на другое место
13. Если Вы пошли за грибами вместе с родителями и случайно заблудились в
лесу, что будете делать?
• Успокоюсь, буду стоять на месте и громко кричать, пока меня не услышат • Буду бежать, куда глаза глядят
• Буду продолжать собирать грибы самостоятельно
14. Почему опасно ходить по льду?
• Потому, что он холодный
• Потому, что он может быть тонким, скользким  и есть вероятность
провалиться
• Потому, что я не умею  кататься на коньках
15. Вы гуляете на улице. К Вам подошла женщина и попросила пойти с ней на
соседнюю улицу и помочь ей найти собаку, которую она потеряла, а она за это
даст Вам вкусную конфету. Что Вы будете делать?
• Пойду и помогу, сделаю доброе дело
• Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми и тем более идти с
ними кудалибо
• Пойду, но только не далеко

file_name: Викторина по ОБЖ.docx

intro: Викторина «Знатоки предмета "Основы безопасности жизнедеятельности"» в рамках "Дня спасателя"  Цель: формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.  Задачи:  Образовательная – закрепить знания по правилам поведения в условиях автономного существования человека.  Развивающая – активизировать познавательную и аналитическую деятельность обучающихся по формированию навыков безопасного поведения.  Воспитательная – воспитывать у детей умение вести себя в экстремальных ситуациях, формировать чувство ответственности, коллективизма и товарищества.

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина "Знатоки предмета "Основы безопасности жизнедеятельности"


extracted_text:
Карточка допонимания русский язык «Второстепенные члены» Стрельченко Е.В.
Речевые клише  Задания
Прототипы
задания
Дополни
предложение
дополнением.
Я сегодня
 поймал …….
Дополни
предложение
определением.
У меня
сломался …….
фотоаппарат.
Дополни
предложение
обстоятельство
м.
Время мы
проводим………
уровень
стандарта
Прочитай,
подчеркни
дополнение.
Внук написал
письмо
любимому
дедушке.
Прочитай,
подчеркни
определение.
Светит яркое
солнце.
Прочитай,
подчеркни
обстоятельство.
Мы долго шли
по пустынному
парку.
Теория
Прочитай.
второстепенным
К
членам   предложения
относятся   дополнение,
определение,
обстоятельство.
Дополнение      отвечает
на   вопросы   косвенных
падежей,
  обозначает
предмет.
Подчеркивается
Дети говорили (о чем?)
о животных.
Определение  отвечает на
вопросы   какой?   чей?,
обозначает
признак
предмета.

Закончи
предложения
К
второстепенным
членам
предложения
относятся ……..
Дополнение
отвечает на
вопросы…….,
обозначает……
Подчеркивается
…..
Определение
отвечает на
вопросы………,
обозначает……
Подчеркивается
………
Обстоятельство
отвечает на
вопросы……,
обозначает…….
Подчеркивается
…………..
Подчеркивается
Мы   увидели   (какую?)
редкую птицу.

Обстоятельство

отвечает   на   вопросы
где?   куда?   как?   ...,
обозначает
признак
действия   или   другого
признака.
Подчеркивается

.........
Гости

съехались (когда?) накануне.

file_name: карточка допонимания русский Второстепенные члены.docx

description: (когда?) накануне.

title: карточка допонимания на уроке русского языка Тема "Второстепенные члены предложения" и карточка по литературному чтению


extracted_text:
Карточки – задания нового формата по литературному чтению по теме: «Виды сказок: о животных.»    Стрельченко Е.В.
Речевые клише
Закончи предложение
Сказка о животных – это
сказка ………………
Чаще всего под
животными
подразумеваются……..
Они умеют ………….
……..характерные
людям.
Задания – уровень стандарта
Выбери из предложенного
списка сказки о животных
« Лиса и тетерев»
«Жена доказчица»
«Царевналягушка»
«Марья Моревна»
«Бобовое зернышко»
теория
               Прочитай
Сказка о животных
это сказка, в которой
рассказывается о
братьях наших
меньших. Чаще всего
под животными
подразумеваются
люди. Они умеют
говорить, соображать,
хитрить и совершать
поступки характерные
людям.
Прототипы заданий
Соедини линией сказочное
животное с чертой его
характера в русских сказках
Лиса                    доверчивость
Волк                    глупость
Баран                   хитрость
Петушок             находчивость
Кот                       верность
Заяц                      трусость
Медведь                хвастовство
Тетерев                 упрямство
Собака                   смекалка
Найди пару
Коза                             в яме
Лиса и                         зверей
Зимовье                      дереза
Звери                          курица
Медведь и                   тетерев
Петух и                       собака

file_name: карточка допонимания по литературному чтению.docx


extracted_text:
Концепция безопасности образовательной организации
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Концепцией называют систему взглядов, руководящих идей, принципов,
принимаемых для решения какойлибо проблемы. Концепция безопасности
образовательного учреждения (БОУ) может быть представлена в виде
некой виртуальной модели, помогающей ответить на ряд вопросов при
проектировании систем БОУ.
     Какой мы хотим видеть систему БОУ? Дорогой или дешёвой,
реальной или бумажной, с «человеческим лицом» или лагерным забором,
демократичную или тоталитарную, электроннотехнократическую или
ориентированную на живых людей.
Чтобы выстроить работающую концепцию БОУ, мы должны понять
природу возникновения опасностей в ОУ, определить желаемые параметры
для элементов будущей системы безопасности.
      Начнём с анализа общей картины опасностей.
                Актуальность проблемы БОУ.
      Актуальность обусловлена многочисленными фактами чрезвычайных
и опасных ситуаций (Ч и ОС) в ОУ, а также высокой смертностью в этих
ситуациях в России (на 10 тыс. человек в тричетыре раза выше, чем в других
странах).
      Напомню, что в стране около 30 млн. учащихся и педагогов, т.е. пятая
часть населения. Если вычесть младенцев и стариков, то доля учащихся в
массе активного населения повысится до одной третьи. Именно этим
определяется место и роль БОУ в системе национальной безопасности
России.
      Посмотрим на некоторые негативные факторы, которые снижают
уровень безопасности и благополучия населения и его самой молодой и
перспективной частиучащихся.
              Ежегодные людские потери в России.
• На дорогах:
• 34 тыс. человек погибает;
• 200 тыс. человек получают телесные повреждения (1015 % умирает);
• На пожарах:
• 19 тыс. человек погибает;
• 20 тыс. человек получают телесные повреждения (около 10 % умирает);
              От криминальных действий:
• 34 тыс. человек убитых;
• 50 тыс. человек – пропавших без вести ( 50% из них – убитые);
• 180190 тыс. человек получают тяжкие телесные повреждения ( 20% из
них умирает); • Около 15 млн. человек страдают от различных криминальных
посягательств.
              От терактов в ОУ:
• Данные уточняются.
              От неумеренного употребления алкоголя и наркотиков
погибают:
• 50 тыс. человек от передозировки наркотиков;
• 40 тыс. человек от отравления алкоголем.
От утопления погибают:
• 20 тыс. человек
От суицидов:
• 50 тыс. человек
От болезней, спровоцированных табакокурением, умирают:
• Более 1 млн. человек.
Бытовой и производственный травматизм
• 100 тыс. погибших
      В ЧС погибают ежегодно до 23 тыс. человек. Основные же потери –
250 тыс. происходят не в чрезвычайных, а повседневных, менее опасных
ситуациях, которые в силу своей обыденности (не чрезвычайности) не
попадают в статистику МЧС и не получают адекватного освещения в
некоторых учебниках, программах и стандартах по ОБЖ и БЖ.
   Из подобных фактов можно сделать следующие важные выводы
для концепции и практики обеспечения безопасности ОУ:
•
От обычных опасных ситуаций погибает граждан (в том числе
учащихся) в сто раз больше, чем от ЧС, но они не попадают в статистику
МЧС и не вызывают повышенного внимания в руководящих документах.
•
Значительную часть этих потерь можно уменьшить, поскольку более
70 % пострадавших погибает не от смертельных повреждений
(несовместимых с жизнью), а от отсутствия элементарной медпомощи со
стороны окружающих, медработников, сил правопорядка и от отсутствия
соответствующих знаний и умений у населения, в том числе и у части
медработников. Особенно ярко это проявилось при терактах в Каспийске,
Махачкале, на Дубровке и в десятках тысяч ДТП. Не всем смогли быстро
остановить кровь, не всех положили лицом вниз, чтобы пострадавший не
подавился языком и не захлебнулся кровью (рвотой).
• Дорогостоящее укрепление технической и тактической готовности к
защите ОУ от терактов и иных ЧС (социальных, природных и техногенных) не
приведет к снижению потерь, если эти меры не будут одновременно защищать
учащихся от множества других обыденных (не чрезвычайных) опасностей.
• Никакие суперсистемы безопасности ОУ не дадут эффекта и
снижения смертности в стране, если в голове каждого учащегося и педагога
не будет качественных знаний о мерах обеспечения собственной безопасности, о помощи и самопомощи. Твердое усвоение каждым трехчетырех
простейших навыков (придание пострадавшему позы выживания, остановка
крови, искусственное дыхание) помогло бы сберечь ежегодно десятки тысяч
жизней. Не менее важны для уменьшения количества пострадавших такие
навыки, как правильное хождение по скользким тротуарам и лестницам,
правильное хранение денег, поведение и общение в конфликтных ситуациях и
т.п.
• Самые строгие меры и законы не помогут снизить потери общества и
государства, если в каждом ОУ и в обществе в целом не будут созданы
условия для развития культуры (культа) формирования безопасной личности,
безопасного поведения, проектирования и внедрения комплексных
социальных систем безопасности.
• Любые действия окажутся неэффективными, если не будет единства
целей и механизма взаимодействия всех элементов общества: гражданина,
семьи, коллектива, организации, государства. Нужны специальные программы
и механизмы постоянного взаимодействия.
• Эти выводы помогают осознать важность целого ряда требований: к
обеспечению безопасности, созданию комплексной системы безопасности, к
выбору средств охраны, режима, типа отношений в коллективе и с учащимися,
чтобы достичь наибольшего эффекта с наименьшими затратами.
• Следует признать, что любые меры по обеспечению безопасности
стоят дорого, но они того стоят. Речь идет о реальных мерах, а не о
декоративных папках, стендах и схемах для проверяющих. Известно, что одни
меры все же дороже, чем другие. А самые дорогие – не всегда самые лучшие.
• Правильно проинструктированная бабушка у подъезда порой
полезнее и эффективнее дорогой системы видеоконтроля.
• Подготовка паспортов безопасности без специального исследования и
учета проблем и особенностей каждого ОУ, без наглядных и весьма
различных вариантов паспортовобразцов ведет к многочисленным
трудностям и дополнительным затратам, а в итоге за большие деньги может
получиться очередной «бумажный тигр». Но наши люди привыкли к сложным
заданиям руководства.
       Вероятно, ответом на требование о всеобщей паспортизации
астраханских ОУ будет не столько повышение их реальной безопасности,
сколько появление множества копийблизнецов формально исполненных
паспортов безопасности. Однако следует помнить, что механическое
копирование и предъявление начальству даже очень красивого виртуального
бумажного тигра не сделает из него живого сторожа и не повысит уровень
реальной безопасности ОУ.
Виды и причины опасностей.
     Чтобы приступить к созданию комплексной системы БОУ и
найти более действенные средства реагирования на возможные угрозы и
опасности, следует вначале разобраться с наиболее распространенными видами и причинами опасностей. По происхождению различаются
следующие виды происшествий и ЧС в ОУ или рядом с ними, вокруг
них.
Чаще всего школа сталкивается со смешанными, социально
криминальными происшествиями и социальноприродными ЧС
(болезни, отравления, травмы на фоне природных факторов).
   В ОУ Астрахани в соответствии с указаниями Комитета по
образованию и науке должны прогнозироваться и рассматриваться все
возможные действия преступников, массовые беспорядки, проявления
экстремизма, взрывы, поджоги, пожары, применение отравляющих
веществ, захват заложников, действия террористов, в том числе
смертников.
   В составляемых планах должны отражаться возможные
количественные показатели ущерба от этих действий, характеристики и
размеры возможных зон поражения, степень вредного воздействия на
жизнь и здоровье людей, данные о группировках подростков в ОУ или
прилегающем микрорайоне, их лидерах, о фактах вандализма, угроз,
вымогательства среди учащихся, иных возможных противоправных
действиях.
      По каждой рассматриваемой ситуации в паспортах
безопасности прогнозируются и планируются ответные действия
персонала ОУ, аварийных служб и бригад по ликвидации аварий, ЧС и
их последствий.
      Разумеется, такая работа не под силу обычному педагогу без
привлечения специалистов или хотя бы специального подробного
методического пособия именно по данному вопросу. Такие специалисты
и пособия должны в самое ближайшее время стать более доступными
для ОУ.
Чрезвычайные и опасные ситуации
Природ
ные
Бури,
наводнения,
холода,
гололед,
инфекции,
болезни,
ВИЧ, ЗПП,
Техногенны
е
Обвал
здания, пожар,
химические
аварии, ЧС с
электрической и
др. техникой. грипп,
гепатит и др.
е
Военны
Вооруж
енные
конфликты,
агрессия,
учения,
военная
служба
Социальные
Смешанные
Криминаль
Кражи, секс,
ные
насилие,
вымогательство,
мошенничество,
угрозы теракта,
поджог, захват
заложников
Социально
экономические
и бытовые
безработица,
неустроенность,
голод, трудные
соседи,
алкоголизм,
наркомания,
эпидемии
Социально
политические
межэтничес
кие конфликты,
забастовки,
пикеты, секты,
религиозный
экстремизм,
скинхеды,
политический
террор.
        Причины возникновения и стадии развития Ч и ОС
      Попытаемся с учетом мнений социологов и криминологов,
комиссий по расследованию ЧС расположить различные причины в
порядке убывания их значимости и степени влияния. Вот, что выходит
на первые места:
Недисциплинированность и бесконтрольность персонала и
учащихся;
Непонимание серьезности проблем БЖ; сокрытие фактов
правонарушений и непринятие должных мер к правонарушителям;
Негативное влияние преступной и молодежной субкультуры;
слабость профилактических и воспитательных институтов;
отсутствие необходимой правовой информации;
недостаточное изучение педагогами учащихся и их интересов,
реальной жизни учащихся и их контактов;
излишняя строгость отдельных педагогов в период
аттестационных мероприятий, элементы жестокости и
несправедливости по отношению к учащимся;
неорганизованность досуга учащихся;
слабая система безопасности и охраны ОУ;
целенаправленные действия преступников.
   Как видите, причинный комплекс Ч и ОС в ОУ не может быть
нейтрализован действиями в какомлибо одном направлении: правовом,
экономическом, информационном. Будут недостаточными только
технические, кадровые или организационные решения. Главным звеном останется воздействие на учащегося, на
педагога, на родителей, на сотрудников, охраняющих ОУ, т.е. на
человеческий фактор.
  Именно человеческий фактор становится все более значимым
при анализе перспектив появления новых видов возможных
происшествий в ОУ. Например, происшествий и правонарушений,
связанных с компьютерными технологиями, этническим и религиозным
экстремизмом, оружием и боеприпасами, новыми средствами связи,
знаниями двойного назначения, ставшие доступными подросткам с
отклоняющимся  поведением.
   Хорошее усвоение и постоянное изучение названных причин и
иных негативных факторов жизнедеятельности ОУ (социальных,
природных, техногенных) позволяет нам с большой вероятностью
предвидеть зарождение любой потенциально опасной ситуации и
последующие стадии ее развития.
  Этим и отличается мудрый педагог или администратор от
начинающего.
   Например, зная о запасах спиртного у старшеклассников в
походе, некоторые педагоги специально планируют дробные привалы в
безопасных местах (не у воды) и дозволяют контролируемые выпивки
днем с хорошей закуской. Чтобы к ночи группа была нормальной,
«волки сыты, а овцы целы». Опытный шефповар никогда не допустит к
детскому питанию сомнительные молочные продукты или больного
работника.
   Однако ни один специалист ОУ не в состоянии одинаково полно
изучить и помнить все возможные факторы ЧС и меры защиты от них.
Даже добротный паспорт безопасности ОУ не поможет отдельному
педагогу или администратору. Вопервых, он очень объемен и неудобен
для личного пользования, а вовторых, он создается всего в нескольких
экземплярах, которые хранятся в разных организациях в режиме
ограниченного доступа.
      Поэтому так важны различные планы и схемы,
размещаемые в кабинетах и в учительских, а также носимые с
собой памятки и предлагаемые специалистами  индивидуальные
паспорта безопасности учащихся и сотрудников ОУ.
       Принципы, цели и задачи обеспечения безопасности в ОУ
Гуманность, учет интересов личности. Законность (ч.3 ст.55
Конституции РФ). «Права и свободы человека и гражданина могут быть
ограничены в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ
конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности
государства».
Демократичность, учет мнений родителей и органов
правопорядка, тесное взаимодействие со специалистами и службами
безопасности. Рациональность и экономичность.
Организованность, непрерывность, плановость и контроль.
Предвидение и упреждение.
Системность и целостность, комплексный охват всех элементов
системы БОУ как единого целого.
       Все эти принципы (основные правила) извлечены из
нормативных актов, которые трудно прочитать одному человеку за
короткое время. Значение этих принципов в том, что они задают
систему координат, в рамках которой, даже не будучи специально
подготовленным, можно, в основном, отличать приемлемые решения от
неприемлемых.
      Вместе с целями перечисленные принципы становятся
критериями для выбора того или иного варианта решения или
отдельного элемента системы безопасности. Значение целей и
принципов в том, что, правильно поставленные и осознанные, они
становятся установкой для человека и обеспечивают половину успеха.
       Цели (желаемый результат) мероприятий по обеспечению
БОУ:
•Защита учащихся, педагогов, их прав и интересов, имущества от
опасных воздействий; обеспечение нормального образовательного
процесса и функционирования ОУ;
•Снижение ущерба от негативных воздействий и  последствий  Ч и
ОС;
•Улучшение качества жизни, повышение благополучия учащихся и
педагогов (за счет снижения смертности и травматизма, повышения
сохранности здоровья, имущества, окружающей среды).
           Задачи мероприятий по обеспечению БОУ:
•Формирование готовности к опасностям и к противодействию им.
Изучение видов опасностей, способов их преодоления;
•Раннее выявление причин и признаков опасных ситуаций, их
предотвращение и устранение причин для возникновения;
•Обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и
защиты других людей:
•Техническое и правовое обеспечение системы безопасности ОУ;
•Формирование навыков правильного поведения при опасностях;
•Формирование культуры безопасного мышления и поведения,
интереса каждого учащегося и педагога к обеспечению БОУ. Как видите, цели и задачи обеспечения БОУ полностью
совпадают с целями преподавания дисциплины ОБЖ. Это лишь
подчеркивает важность ее преподавания во всех ОУ.
            Системы безопасности в ОУ.
 Каждая система безопасности ОУ имеет свой набор элементов:
•Субъекты обеспечения БОУ:
      Руководство ОУ, персонал ОУ и охрана, службы обеспечения,
спасения и помощи (добровольная пожарная дружина, отряд юных
спасателей), учащиеся, родители. Администрация района,
правоохранительные органы, органы управления образованием, органы
здравоохранения. Итак, 7 нянек! Кто же главный, кто отвечает за
что? Ответ пока не ясен.
•Финансовые, кадровые, энергетические и иные ресурсы
обеспечения БОУ.
•Нормативные акты (инструкции, приказы, документация по БОУ,
планы и пр.).
•Организационные элементы:
         распределение функциональных обязанностей в обычной
         обстановке и в условиях Ч и ОС, режим, контроль.
•Знания о возможных угрозах в ОУ, способах раннего выявления
опасностей.
•Знания способов правильного противодействия опасностям.
(памятки, технические средства обнаружения и ликвидации
Ч и ОС и их последствий).
•Навыки правильного поведения и владения и средствами б/п.
учащимися и персоналом Ч и ОС, навыки ОБЖ. Это главный
элемент системы БОУ. Тот самый человеческий фактор, без
которого все вложенные деньги ничего не дадут.
•Обстановка серьезного отношения учащихся к проблемам БОУ.
Задействование этого фактора иногда важнее всех других элементов
системы безопасности (трагедия в Минске, рыбаки на льду, поведение
при гололёде).
     Формы воспитательного воздействия любые:
 сочинения по заданным темам;
 занятия по психологии выживания;
 разучивание упражнений на уроках физкультуры.
Для этого дополнительного финансирования не требуется.
      Важно правильное отношение к проблеме со стороны
педагогов по другим предметам и родителей.
Только упорядоченность и согласованность всех элементов
системы БОУ образуют ее новое искомое качество. Неправильное сочетание или неисправность отдельных элементов системы могут
привести к негативным последствиям.
      В системе безопасности и окружающей среде вокруг ОУ всегда
есть такие элементы, которые мы не можем регулировать, управлять
ими, оказывать необходимое влияние в своих интересах (внешние и
неподконтрольные нам процессы и явления, например, гормональные
процессы у учащихся). Здесь многое зависит от знаний ОБЖ и
искусства анализа и прогнозирования, от выбора средств влияния на
молодежь и окружающую среду.
      Объединить все элементы системы безопасности ОУ и
мероприятия различных ее звеньев, ресурсы милиции, школы, охраны и
технических средств можно только при внедрении самых новых
компьютерных пультов слежения и управления с интеллектуальным
программным обеспечением нового поколения. Такие системы
реализованы пока лишь в крупных аэропортах, на Казанском вокзале в
Москве, в израильских городах и поселках.
      Одна школа такую систему оплатить не сможет, поэтому
целесообразно к подобной системе подключить все социальные и
торговые объекты данного микрорайона. Тогда она станет намного
эффективнее и доступнее.
       Итак, что дает учащемуся и педагогу система безопасности,
комплекс мер, знания, умения, навыки по обеспечению БОУ? Она:
•Повышает психологическую устойчивость в Ч и ОС.
•Повышает стабильность мироощущения за счет сознания большей
защищенности и выживаемости в ЧС.
•Способствует повышению статуса человека, обладающего
знаниями ОБЖ.
•Способствует снижению ущербов и потерь в Ч и ОС, экономии
средств при их предотвращении и ликвидации последствий.
•Создает благоприятные условия для повышения эффективности
образовательного процесса и качества жизнедеятельности ОУ, для
защиты здоровья, благополучия, личного счастья и иных потребностей
учащихся и персонала.

file_name: Концепция безопасности образовательного учреждения.docx

intro:
Концепция безопасности образовательной организации
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Концепцией называют систему взглядов, руководящих идей, принципов, принимаемых для решения какой-либо проблемы. Концепция безопасности образовательного учреждения (БОУ) может быть представлена в виде  некой виртуальной модели, помогающей ответить на ряд вопросов при проектировании систем БОУ.
     Какой мы хотим видеть систему БОУ? Дорогой или дешёвой, реальной или бумажной, с «человеческим лицом» или лагерным забором, демократичную или тоталитарную, электронно-технократическую или ориентированную на живых людей.

title: Статья.  Концепция безопасности образовательной организации


extracted_text:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��
x XKo 6#
�
#g> #F ( C&
� 䁧= i# # 8 #H# E [ : $ 4{k{#j H#m# #~z *^ #K0, !
�
� � � �
� �� � ��� ��
�� � ������ �� �� ��
#7 o ?
; #ZK
� � � � ��
����
).v | w
� �
#J|h # ## oq ##(cid:141)# # w
� � � �
� � ��� � �
( e
�
�� �� �� ��� ߢ^ )J� � >G C G # 4
�� � ��� ��
� � � �� � � � � �禢�
��
?=# Lf #;
� � � � � ���� � � ������ �� � � �
N+!S :/>
� ˌ � � ��� �� �
� �
�� � � � �� �
 \ N # Z #3 # i#W7 #LSE [ Oi 5_ # T
� � � � ����
9 O aH
�� �
�� �
3 ## w # / U a 1 ^ D E
�
ы #!~d # [
� ����
�@у #
#
ߦ�Vh #ZsO < =# # %7 =`
�
����
?zd 0# C #^=P 9#F^
�� �ʯ
y > H###O c `4}w
� � �
�
� �
##. |#
� ���
¾ x(cid:127)+ # ##^
#q$!k
�����
�
#
. #( { } p##D qW P # k (cid:127) #(MQ6L1? |
�
�� ��� � � � �
? L2 <{ # 5m#
� �
� � �
� � �
� � ���Ͻ�
� �
bkH
T # J#% ;o #
W $#il3 3 (cid:127)A^Ow
� �� ��
��
:X )D
��
� ���
k#,k#*j TO"Im%W ]I # #%<#U ~ /
� �� ���� �����
YK
� �� �
N: ^ H
����
[# YG a l O
� �� � � � �� ��
(V ` W
�
���� � � � �
����
& _ iA #& ˉ#L #�
��
� � � � ڏb ##H# F% ) # #Z R# c
� ��� �� �
F "
c@#J
���� �� � � �� �� �� �� �� � � ���� ��� �
�� �� � ����
7c
+ (V K
B\ t (cid:127) q:
��
� � � � � � � ��
��
� � �
Rz f N 9ir # # %ot&m }cN# @/h# n3 ; 6 K e R* b }@ 8 #7 ;X
� �
�
��
� �
% I#+M G B## uF # 1m 4
?��[ g `
� � �
f_9 # #+ 9
endstream
endobj
5 0 obj
<>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>
stream
����
x
o#1#
� ������
<
< #?�3
���� � � ��
:�� ��ڪ
� ��
y U_ *~ ?`# t Z6# }
��� � � �
#ŕ#RJ
S #   9A%p X #6 M
��η� � ��� Ρ� � �
� � � )# # # J
� � ��
# > #VK #Fj
+��ƴ �
>��6
M m?
+
�
Q &~#m
�� � �� � �
Y= 2 I
���� �
L c"; , M
� � �
�
L T b
##?
��� � �
m hO
�� � �
 , ;kZ #
� ��
3
� ��
B��� �� � � � � ���
� � ׂ��?# #A ŗo x 8 }V
[ #S u
��
� �� �
:XmS0 # # Wl# 5` + v m
� �
��
x# {v 4# zQ
# % * * #Z q> Z Hp
s + # h N a#"= (cid:127)# k
� ��
� � �� � � � ���
. x S O ? &?t
{uF # q #L {
� � � � ��� �� �
V m# hV`(# # u##YO
�� �
㼮
�
� �
� ��
� �� ��
,# B UT ##
ї'=PT]
�
� �� �� �
�� � � �
#o#t ?k ]]# D
���� �
�
C+T
� � ?=:O# I # & ?HB|j{
� �
�� �
9 u## f #t? r
��
� � � 跅��#/ P&i !
�
�
g#o### Z #[ :
� ���
##Eg#\!
� �
� ��
٧�# 1 #J mwtF(o
0
� �Ȝ� � ���0��0
??\LUc8
#;
0
# ^
��� ��� � �
���
V
`#?
` D #PT
6
��
��
��� � �
+a 3 I9# d)Ĕq
� ��� � � ��
5A
=P #E ( E@I #.# I
endstream
endobj
7 0 obj
<>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<>
stream
� � � � � � �̍ ���� �� �� �
x ŗ o 0# s S   J0
(cid:127)?� �
�� � � �
AM # # "D Fj1?# %< #
��
m6###6 #A #"( p# |LmO #l #] R ##

�� � ��� �� � � ��� � �� � � ��
� � ��
hwG ZR E
N # ## t#K
��� � � ��� � � � � ��
� � �
/ # _
X8>Ge + A kC
� ���
� �
� � �
��
z 8 1T# Ъ# S# 1 Z #Q x  v #
#.nK #.
� � �� � � � � �
� � � � � ��� �
U * n# f L
#P 5 F ;j # @ # X
L#
� ��
#
����� ���
#
�� ƍ�
��
#MZ< # j## 1G˛OF g b
� � � �
�
� ����� �
3 # :X $1$S# Bk ?? # #JT(cid:127) # 6 1
endstream
endobj
9 0 obj
<>
/Contents 10 0 R>>
endobj
10 0 obj
<>
stream
���
x
�>
��� �� ����� � � � �
���� � ��
ߌ#g U# MH
� � � �� ��
tp ` k F |##WK # # n## [dk &F # +
��� � � � ��
; R

� � ��� � ��
� � ��� � �� � � �
> F[ # A# K
�� �
Яn< &$ )##ik#i #
IG.7~< #X #P v t #j p
9 ~# ~( V #IO +
j "n= # 4'
� � �� ���
�� ��� �� �
D " 7
� � � �� ��
#1. n$
� ��� ���
� � ����
¨b#P# #U[
#mi##g' #
� ?#
��� ��
F E#
� �
� �� �
Mk#1#
��� �
� �
� �
qt#
�
G
C
��
���
�
AP]P
� � � � �
# # U`* ha H k#5#} U ) ( .g +#
� �� �
�� �
3` #D
V mSZH |L2ys#2I^ p1# #
�
� ����
=###c` #
� ��馼
�� ��
� ϔ � �
[ q 8 K oJOD H#
?�uH
�� � � ��� � �
��� � �
k =a B
?# #U� �ߣ��# ' \#Kr
� �� ���
��� � ��
V lN 9# Wh g# _# [ ee
�
H# #c9 R} #j
#(cid:127)#T h"
��� � � � � � � �
��� �
endstream
endobj
11 0 obj
<>
/Contents 12 0 R>>
endobj
12 0 obj
<>
stream
���� � � � ���� ��� � ��
x
V���
$
���
#P$
�
�
�
#ha D## K # ?!I #Q #?9
.b6q##n o ~#
# 0# 3 )
� � �
� �
m# V
���
K
�� � ��� ?�{ @c 0 #g ZxS
� ƥ � �
#
��� �� ��� �
#v u
b ?v ~
� �� � �� � �� ��
� � �
o# c H   a # !%4bh5 b #E #* (cid:127) ]l p# t
� � � � � � �� � � ���Ϝ �� � � � � �
P f R# #: {# e #U ## A
endstream
endobj
1 0 obj
<>
endobj
13 0 obj
<>
endobj
14 0 obj
<>
endobj
15 0 obj
<>
endobj
16 0 obj
<>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000>  <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
17 0 obj
<>
endobj
18 0 obj
< >>
/FontFile2 20 0 R
>>
endobj
19 0 obj
<>
stream ###
���
��
� �� ��� � � �
�����
x
�
?mD 5 #
{ w[� ��ִ�u oC#�
ا��d # # 3
� ���
7
� � �
�
�
� �� � ��� � ��
I#############x
��涴��z mmoG;
@< g] @v a
4 #z q oB#{ IMnJ/ JS
Lr%#t K# # ' 7:Hw*# *$ # q 4} ;
k nNs
� � �
�� � � � �
���
} @#; #} G# HG;
� �
� ��� � �� �
���� ��
��������
?? Z
>##C
7} w} #] F? S?w _
^oA#[
�� ���
� � � � �� ���� �??�# a=� ��?
~ї] J_ uW
� ���
f4 Y
|
}
� �
V v+
� �կ�� �
�
~ N(cid:127)t ? (cid:127)################################################################################
��
################################ � �
u #] )W
endstream
endobj
20 0 obj
<>
stream
��
x |#\T
�� �
9 ,jr }
�
� �
W#i #
� � � � ʵ � � �
## P # k e YG # z#B +LfK |
>@Q RI*I#į
����� � �
�� ��� � Ϝ
s ^ "& #D4"( #
��
%#
�
�
�
� �� �
} g sf O(cid:127) 9# #!O4##45#;"
� ��
� � �
# ` P
��
��� � �� � �? ?����
� � �� � �� ،b V'L# # >+ y b au #
>Hr k Қ
?�*"
� ���� �
$# E # #
q yE
(M@T # .e ]DT #{ &##& %1 4M 1& #c
ǎ
������
]8r# #E . #(cid:137)p  n? j #! #\o, (* v ? DH
� � �� �
ʴ � �
i";|
� � � � �
� � � � �
�� �����
� � � � �� � ׀��# Yf k #2KM# +b ^ #@ 2
�� � � � �
���� � �
F ;\ ##&#L
� ��
� �
# q# r?; 7 g#Y #y ## # #bG1P
H v ##; gr##
�� � � �
�� � ��
� ����
�
## #C� q
�Ư��� �������
� ��
*
uF]@ @# QW#
~o ~?
��� � � ��
P # @O (
� ������� � � ��?娏�G ## 3rA
�� ��
Q # c
��� ��
## #PV## ? #
�� � �ڣ���#�� � � �
B (# F}P$ B}Q4 #h # # #4#E @/q(#% D
� �
� ����
�
p4#
���
�
� � � � � �
MFS T E # ## "T
��
h#JEi(#e L4#e l
� ��Ơ
\4# C F# D4
� �� �
� Ȉ
JP)*C * 4T
� �� � � � � �� �
4 A
�
| #}$:
����� � �
�Ȅ � ��Ȃ�� � �
tT f #4# B Q
�
оh # 3 # # #: {@? }p#hY@ #N#< # z7
��
��� �
� ����
G# B #FK RT
�� � �Ξ ��� ��
��
h/ #$\ " o' *}# #Q
�� � �
� �
7
\# @2
�
�
� �� ���
h#Z V hZ
��� � �
G F' `Q$#
+ # $ #
�
� � ����
� �� �
像�# {##bm " ~Y #d =
�� ���
�� �
� � � �
#(#A Ӏ W { ,2 # q  # #pw12 S # ? \>Y#A # #y Ea
� � �� �
� �
� � �
��
C � � � � �
Ň # q# # ! o!
p:## O C ;p ## 4R UN `m# "Qx #X
� �ɖ��
# #
�� � �� �� � � �
qb#i # ## |D
� �� �
�
�� ���
#B: [
� ��� � ��
# #
J# Q
�� ��� ��
#
;#;z
�����
�
^a#\j 4GP
�� ?��N (cid:127) R
� � ��� � T#N$[ #��
W# #
8
�
�� �
�8 �
88
w ##? p/{#4 #
#~ +lT 8
��� �� � ��
G o (cid:127)#
} EE
��
۸ A
��� � ���
?�I # #X# @k# ' K{
�� �
��
� �����
� �
$' J#
S##u " � � �
1##HO# ?=Mz Bs L #9$l #V## `5N\ Y#}b D # # l U # # @7##$# # # #
� �� � �� � �� � �
��
�
�
�� � �
�� p#
�
����
� �
�
� � � ��
0. #h# $ v
cw s #
��� ���
#YJ x# n
�
� �Ƕ� � �
�
| # 8}# # vЏH3x
� �
� �� �� �؟�# ;г
� �� �� �
���
Oi m" ###I
����� � � �
� � � � �����
Uk # R |rY 5## Y o a
�� � �� � � �� �
� ���� � �� �� � � ��? R
�� � ��ϸ � � �ɲ � � � � � � �� �
&
?��z " ,[zi G &# w m ~
W r_Nt
ą $< n y/ # #   [n *!#   #C # #
� � �� ߦ# o� ?�#|`? 7l<
G`t ? ! q tҶ
rI# B
B ' k# Q q :#
�
P #H#
#cQ
�� ����� �
;
� � � ��� ���祥�#
# :\ # '
闿#{# |�
�
�
7#ș(#s #+R` '##BLi\u /\o\ #<# # # # N#Q
� �
�
m #?j G
��� �
:##DiIŴ !5Ӭ73_2
� �
[QS
� � � �� � �� � �
% A #Y #; # J p(cid:127) D #2
� � �� �
T| : N $Z/=e $ yJ # #O
[  #(`(#
� �� � � � � �
���� � �
� �
'F 1C< ## ## h # /j # #[
e?� ��۵/~ 5#g l 3 #z >C #  # #ZL
�
� � � � � ��� ����� � �
x
Tt Z # RG c
� � � ��� ����
{
|u # # N
� � � � � � �ڍG #y p +?? 1 # p S d ##%, } 8 ? # 1jA
�� ��
??a 5K R}X +# > y J 7" p
�� �
�
� ���
e f #zd #28 #Y
L
ki Z {e S5
# 5
M # o z( #A
# + *' V@k , A #G
� � �� ��Ԛ� �
�
��� ��
3
S#
� � � � �� � �
��� ��� �� �� � � �� � � � � � � �
� �� � � � � � ��
g# m id}k
����
� ?.
W
�� �
[W> ' ;#z
� � ��� �
����� �� ��
�� � � � � ��
ld`4 y## ~
��� � ���
�
#| p&
� �� ��
��� � � ��� ��� � ��
Y C(cid:127)^ 2<
# }9| q
��� ��� �� ��
� � ��� � � �
~>jo!4 #;X1s /n
# W t. C ҹFı#
Ϻ ���������
�
�� � � �
, j Ø  N > =# Ov= l#}CH## n
��� ��
�
� � �
�
�
A '/ 4 *] k N(cid:127) d U\K#^# #C # #rB?h #T
ǜ
� � � �� �
9# #,< tjqH oy h|E , #}#z4 H # # # #
� ��� � ��� � � �
� ��
� ��
�
1 w# # \^W |
�
�� ɒ �
e4 ;i(# IH
?o # |<#O
B" #
� �
���
0
�
D< N # f
�
�
� � �� �
c1O##z #&Z j #C < #
� �? ?�����
��
# k7n\
�
W
?># 66 [ W
� �� ��W�� �
������
J ]#
� ��
~)c; f# 7
� � � � ���
?�:}M y _* k ^
�� � �
�
& x 7Te !
��
��
ũS
o> # W
�
Q
x
� �� �
#O
�
�
K ' #
� #(cid:127)? # o5 e #Q ~ ~; ^ a њ [
�� � � � � �� � �
� �
� � �
� ?��;M d/� ��ڕ�z G #cxu #g \ M#~b ## #B ?(
�� �� �
��
FH+9p @?0
_ 7#
� ��
.
7
?
� � �
d
һU#<
� �
���� �� �����
� �� ��
L47
A&
��� ��� � �� � �
Ɵ� �
##9 #A 0w
�
�
,(cid:127)Y7#H djZ' 9 ' #3##S|#j(lc##@# v :&F C& Y `;BfW jkM# # # g
�� � � �
�
% l [ e ;##w] u ## ;q??
�
����
r
/ 1}a
� ��ȱ� � �ד" # F
�� �
?^ #p
# #
� � �� � �� � ��
%&E ML # 3À 4 #i ## q,
# 3 Q Y
��
� ��� �� � �� � �
ɤ ��
RRs# w(cid:127)
 #
�� � ��� ְp # 5t
 ߱� " #^ #E
�
�
JpbR_VI M:7 p o 7 zrae B
����ً�Wn=8$f*
�� � ��� � �
??^x7/7#{
� ����
?Y M s/3kussH i 9 Wu# D
� � � � ��
X
����
��� ��
D# шC
"
� � ��� � � � �� �
# U@ #f n # #5
?2 **
�����
�
?��[ ? i
#f3
� � ���
f6 C #C
��� � � � �� � � �� �� �
#H P# #Y L
�笸�u ? 4 s ј
����
#v= #
�� �� ����
WN s
> ! y##J A
�?*
���� �����
#
��
?
_ # 7|g
瘾,
~[T]
�
ט| K _9
�� � ��� � � � � � �ο�� � �� ��
� � �
#o }
�� � �� 㶺 u7
� � ��
Ϟ�� � ��� �
' #
s m# #d p## l ##
@ # /\ ' : l
�
[Z' #5#
�
�߹��t)} Y ; / !b# w@
�� �
�Π � �� �
_# : N #
�� � � �� �
r
��� �� �� ��
' # # u
� ��
xhI p # /. 9 h
� � �
� ������
H �
Y#H = ## #) ##
ߴ����
Fa
� � � ����
ƺ����� ���
[WM 76
�
,k< L(cid:127)3 8tp qN
� 㛋 h@ 4� ?B'
�
�
RI & # ' l= #
��� � � �� � �� ��Ǹ ֆ
��
�� �ٽ��
?ڦ z J^: g
� �
# ($PN/ ? # j T# s > =
��� � � � � � � �� � � �� ��� �
# 4 ~ " |
~S rK #(cid:127) # D &A r #y
?�$}fW# # K
��
d0~#*mv.ll##
�����
��
# *
� �� �
r:\ a #'> ? ) #?
� �
�����
##
� � � �
����?? W|xE #N@A ##G# >#S
�
�
� ��� � � �
��
�
t7 0 g z#p!
ڈSq? #
�� � �� �
`X # XQ
� � ���� �� �� � � �� � ?~G # " # Et#}
_ w>] 8]>6 � � � � � � ����
) d] / L4 J[ 9| f ��� �
# `YT ]q
� ���� � ��
;_ p
#+>1 m #
�� � ��
� ��
P  3 B
# �� �
����� ��
E #x~ 4 #O
� �
�
+ 1# `
����� � � �
1 A W
�� �
8u
`�� �ן�c Z Zpo#^j#<## j #od X #
�� � ���
��� � � ? ?���
�� �
��� � � ��� � ����
�
# ,# herU?(cid:0)H (# # x
�� ����
x+=o] pA
(
�
�
(cid:127)#BNB##\p
F
�� �����
F
#\q ) F
a <<
Q
� �
Et ##
�� ���� ��� �?;#ӣ ^dO`@ #J?
�
� �F ��� � � ȷ� ��� � �
~ #~
>2# # {E#
W P E
��
#
i
�
����� ��
J
? %%M
6X|
�� ���
E
T## #e
� ����
B#
�
% ���
vL 0
##w
V
(cid:127) G x##M
�� ��
�� � �
ד�
##
�� �� �� � � �� �� ���䲴 c #<� ?���##
�
��� ��� � �ˏ � �
u#
#t ]# }V w r5O# #~#k[
� � � �?�f
~
�
#
% Y>B F4 d # /B O #y>k { NR # #3>
��
nq
i#V
� �
, z
� � ������ � �����
� �� � �
�� � �� � �� �
# #
���
����
�� � � �
]!Z
Nd#
3#
ڹ#p g #
�� � �Ƨ����ɧ
�� � ���
� �� �� �� �� ���
Fz Z S
?A_#¶ r v % Og *.
� � ?��ԛ? ?�q T� ߇��I
��� � �
�
� � �� � ��
BJ b] #= q @7#t #Y$ (r\W#ml[ 0 >
� �� � ��� ���
��� �� �� � �
#q
} j# 4 *
kl#
M 65 w
� � � ���
`
sgv Mo 6 Cl
�����
� �� ���
y E ]l
� �����
. K CoX # #[~# (cid:127) #>s9<
#
���#�� �
#
#_ Um
�� �
lP2 \H 239
���
5&wO
V��� � � � � ��
s 8fy _
� �� �� �
8# +7 # f;^
� ? ?���
� �
�
��� � �
����ƻ��
| B# #j,##<##x ? 6?
� �� � ��
3!# #& # /
':J '
#C
ȧ ��� ��
� � �� � �
0 (cid:127) Ub # t.=l### # # i
� �Ǐ � ��?g( / #(N x
� �
�� �� �
`#e#K#.rK H/ 6
P C'
��� � ���
[NS # ; # Gl'@
� �� �� �
�
���
@>
� �� �Ɯ �
| 1#
w?
�
?#;
�� ��
���
Y4? �
;�� ߋ
4
�
##K C{V
�
柒�����~ W 3
�� � ���
|
� � �
� �� �
�
(cid:127)#U FV{ # Q u
��� ��
��
#
#1# #zD
:<
#
�� �
r" #( `(cid:137)
] p EF) h
S} N_ ni #< 1#EQ# #ћ
� �� ɼ ��
� �� ?�|
r (cid:127) e t WU#fU.
�� ��
�
�� � � � � ? ?�# R
�� �� � ��� � �?��W (t ?# , S ( # ##ĉ|
� �� �� ��
�
�
=: MmM 7 L 7 #;q¾Es \8##0 M p ):
� �ʎ����� � �
� � ���
�
� ��
k ~u
# ksk ;# 4
ї_y % ##5 c CG 8J' w# # T XE#
? ?����
�
#c t2U H ?#{m
lb#
u v x o i
߆d y #}\ s#W *
� ?�#*Z 6{ ) xL #1
�ή �
�
# # i#tiZxbbxD|
� ��� � ��
bH# #
Y y G F #, C 2 m21vRG
# J# n?3K O {*0
��� ��
�� �
� �� �
N _@## K e#W##\# Z#
I; #
��
� �
�
���
V
#>Z ? e # V 8 :X>p7P # * U#
������ � ��
[
� ȷ � � �� � �
��
� �� �� ��
��� ����
� �� �� �
uy
�
� ����
Tni Z
� ��
�� � �
\S#ђN# # #8
�� � �
^ & , a#>
��
��
##zR=#> #.# .#w +9 {cA M4zm
�� � �� ���
�� � � � � ��
L&<
�
��
## #G
(cid:127) w }
# k
� �
s## <\ P ! QO,W9h)
� �
��ڴ��_ [n
� � � �՚
dYK# # + s4
��� �� � ��
n e >
���
����
=7n
� ���
� � � � ��� �� �
� ��
9 #C# |
��� � � �� ��
¥ i e #
�� �
��
) #y> b,
?` #r_
� �
��Լ � � �� � � � �
�
���
5#
Z # i
� خ�r #^1V B6?
��
� �
��
ר�#
��
Mnd #F# # |
� � ɾ�� � �� ��
yb# {F #6 J<
H; 5#
� �� ��
#
� � � �� �� � � ��� � �
}aO ) de% ~ W * g(cid:152)
\# 8E#(cid:127)#
��
�� ��
# H Ә !J
�����
� �
#$9 j G?
���ο���
RI
��
��� ������� � � �
#�� ��?T# |O^ # | #)9a
ւ
1 g 2 q(u ) Lcq Eu?^ td
��
�� �
λ � �
��
> CF #}n }x#=#1,n P 4oZjr # / X'M#3e
� �� �
� �
� ��� � ���
+lQ
' O
?U#� �� �� � ��
}` " 0 a *k]#,
�� �
9 d#> #{` 5
�Յ ��� � � �� �
v #0
ק�Õ 2##�
v Wz
� ���� � � �
�
#8 H ^~ bz ##
��� � ���
# J ! 5(*#
$
�
�� �� � �
Uy #s
��� ����� ��
#4
� �� ߄
#
6
�� W### #?
�
�昽�P #l~# : !
��
# # # A:4
�
'#O#M \## X7 Y{ 8 k & uw ##
� � � �� �� � �
�
� �� ︵�#
�����
#sh# YK g~ l q.v
� � �� �
� � � �
# . (cid:127)[a "m # #F #=% \ D^ 1R ~}b #% #q?g #o #
�
% 'qpn 7 'r} =F
���
���� �
u
׀��#[ : #J o
� ��
� �
� ��� � �
� �
�? ?��<; #
�� ��� ��
�
ɟ Ծ��
fu ?w~y
i #0dnZ^U # c
#+" #
b c
� ڜa#on #0` v
� ��
� �
�
� ��� �� ��
T d my#P# }h#' # VNz o I#7 j|
� �
Ld# 3 G`XC b W ]p # 0)
{r
� � � ��
�� �
� ���
_ ##t~
 _*
> q #
� �
� ��� � � � ��
��� � � ��
, ; @y #W
9_ ] }
�
�
#|
#S+` : i =P# | R t#
� �� ��
�� � �
� ���? A T#g
>(cid:127) V
� ��� � �����
�� ���
|;J ĺT
d _k
����
�� ���
[
k |#
�� �
(
(V#:d
#CF
�
t %##(# x �ʶ ��� � ��� �� � ����� �
8 ?\w
7 ~
�
� � ��
.? #| l}"? (cid:127)% M>  Gd !
=C f #e
� � �
��
'
^# ¿_
� ���� �� �
QN I #
1^= U
O#Gg
������� �������� �� � ��
\q # Ro @n
� �
u }o +y##
���]B #
? t Zo## ) 6 @
H #I G
� �� �
D
xk
(8 [y#;#R # >
� ���� � �
l Q b#d
� ��
��� � � ���� �� � �
����� �
# vx>#XO6o 8
�?�#wkđ #ӡ o#: u
�� ���� � �
� �
�������� �
��
� �� �� �
� � �
} /Z(,a2)k8 ! }: MT P#
� � � �� � �� � ��� � �
2 ^2
�� �� � ���
��
J?{;(h(cid:127)
# #� � م
0
� �� ��� �
o {
?r" # 0 # #g ] [r #
� �ȇ � ��� � �
� �����
5 V #
g / #c#
� ��� � ��� ��
� � � �� �� ��
#r r#v} " 1[ ##&oy ` 4 ( { y#
F #
(cid:127)"
Po$ F:a|
�
� �
� �
�� �
bb^ 3##&
) . m
T7 &n ##7 5 jd
wP Ů0F # #'U <#I
� �
�� �
� �� � ��
�� ���� � �
0 # <1#
V ^
3 z> kRdBN; w Zg# 2#
~�ڣ7
�� ɶ � �� ���� �
� �
��� �
���� � �师�
/ z# b 9 #
U
4A0 #(cid:127)
wp r
� �� ���
�� �
7
� � ����� �� � ?�v#e,
� � ��
ʹ�
!F \
z Bx Ҩ
�� ?h=Z ?�W f(?�
� � � � ǽ � � � � �
X, k# } h v # ?l && # IHGnb 3Z##2 # Z3x
� � ֹm^# 9A
�
W( 3*5 _ h k #" # d^
��?�K #2
����� �
� ��
q 8 iY:
� � ��
ː
��
�
L'6 W## F# F ,#∙ #
#. lr #J +##x Z
�
��� � ��ɭ
�� �
0 6s
# ^ms#
;/ Y #,^ # _#s aGv
ҟ
�� ���
#bp4`w ?[ #
8 w
X #C k @
��
' u2?
� � ?��4W #uT0 EClX#9
�� ����
@ '_
#o
< tYq gҏ
�
�
/_
w h
,�� �ك
φ�
��� �� � � � ��
5 # 7 X 9 #h
� �� � ���� � � �
� � ��� ���� ��� � �
  S
4 { #U .#7?
#e
5
� �
T wR]p } 4 � ��� �� �
�
# | EwY J
� ��
# 8'a., bzN jn
� �� ��� � �
{ { h#
��� �� ��
� � �dd����
_
l #
� �
� �
�� �
�
��� � ��
pJN <# {Sf __# =OfW cvQr
# # s
3 . Vv# 5y %#
�� � ��
� ��
��
LP~ h# # #8
� ��
�
2 ~ 8zp# W 0q* c=]1 n# vh?<` bM # #(cid:127) i dO/# ##|
�
� � � �
� ��
3!
� � ����� ɒ
4j QI] { z29 ^ j #
� �� �� �� �
� ��
#T =9#G`## + `r
� � ���
| ��� � �� � �
� �
e #
��� Ɗ� �� �� � ��
] #M S H ? {F>W# 4 c #lE
9f ; o 7 #F#>(cid:127) #b $ /# L B
� ˍ � �##� � ����
� � �
ż
�� � � �� � � �� ���
# # qx g 7 X
� �
O(cid:127)Q*, ?
Е
#_ #Dp #
� ��� ��
E
�
ay ���
� �� � � �
�� � ��������
#l
<# #
#)<#, X ~+[ C ` #/ 2 h|#
�
��� � ���� � �
# u *Ч# BH B#&+ 1
� ���� � �
� ߧn #Qm P # gn ;\ o µr.
# ]j]|
la + ># /k'N ##v
?
}
g 7|
ʙ � � � � �
��� �
�� �__�
I # &
�
% (cid:127)#O
� ��� ��
��� ���
�� �
?# #
���
��
##
�
ն�
� �
WWn # K
� � �� �
6? #U > Gv)
� � ��
# 8 #, #a"^L(cid:127) S 5z
� �� ߣ #F{#
���
� � ��� �
3 ?# #\
(ė #XD} x
��� � ��� � � �
v#
# x g .=#zU z
��� �� Þ=
?
� � � �� � � ��
�
+ 7 řO # r vn #ro |#i
�
[## , ѐp##X #_ $# P9
� �
[#
#?
� �� � ��� �
� ��٥s #~ Pu лw
J��� ? ?��@yO#; Ti O v 9,&
� �
�� � �
� �� � �
g a S#
� �
?�|
���
#_P e %
� � ���

��� ϡ ��
xY 1 ##U#&
���
�� ƺ ��
d; # .k ?
��� � �
� �
F Cu# U h#nB' Kh### V
?�����?
�
�����
Ǘ � �
B9# g 2 FT# p ±# #
� � �� �
� �� �
# YplS # ## �
�
Z~ F" ##Io 9# E
UK
� � � ��� � ��
v /P S#
�� � � ��� ������
Q j8 #
i
��
� � � � ��� � � ��ɩ � � ��
JEyҷ H g , 3
��
�
��
ND ЎV}# 8F## 4#O " e4< # [ z N #j
� �� � �
(cid:127) &p g #i= ^@ LF&#
# H# *
� � � � � ���
��� � � � �
t # Kk # w
E R \
�� �
� �
� Ϋ �� �
#J#=|# (cid:127)dgF ,
�
�� �
�
Ѣ
r#V_Y G# # 9} #[ Vq$  nG 3?O# # M rX > Ax#^
��
J#=P#y# #/3j#jG~D
�� � � � � �
� � �
# A TG Np# S # # c U 0n9# h F
�� ��
� �
La @I# !k >r#rB h#
ץ�e # ] u
:
� �� � �㼧 z#{ y
z O n
� � � �
������ � �� �� � � � ��� �� � � ��� �� �� ��
? k .F O Qp
# (cid:127) c
# ;#
ߙ�>#z##
�
��
�
3R#uJ u#>U #.# uT
Җ ` }# #2
蔶##$lS #� ? ?�_ '* rDi{
�� �
D# z Sgm °Fi# # 6 # B %  *m# . (mg#$
��� �
� �
1 4QZ  , z\# WmQ Q} jr # T T
M7O An #
_ # g >
���� �� �� � �
#
� � ��
� ���� �� � � � ��� �� �
} # &u z z
7 w ? w o o o
�� �
� � �� �
���
�
� �� ������� � �� �
#??u#NW ## Ii#
# > >3|
� ��� �
#W
|
�
�
� �
�
7 ]A%<.t#
� � �� � � ��� ������� �����
� � � ������ Ƴ� �� ϻ�
= } a =\= = # <
3 s I
O
8
�
M^ ^# t^s ^
� �
� �
��� � ����� �
b np
ڞ���q
��
��� �� ��?
5# F. F> (
�� �� ��� � ��
ȍ� � � � �
4Pq ۰��J#g= # : # e# \ y40 #
�� � �� � � �
P D# C#
� � �
j 3W #L#5
��� � �� �
��� ��
� �� � � ���
Ez F[ # 5#U # T 5 #
b {A#Md Q #M
pM\i & 2k f} t . 5Qo Vi
� �� �� � � �
��
Q# # H A{ (h C# K#x ~ # #
� �� � �� ���ʡ
(cid:127)8
� �� �� � � �
# # i`
0
� ��
� �
�
0F Gh9 #P #
�� �� �� � � ���
fs9
b T ea
��
P)| � � ���ʹ �
# Ls
|: ,Cf + #S N_n
� ��
�
��� �
x jB% 0 J 0 W@r 03
� � �� �
�

file_name: _Географические модели Земли_.pdf

description:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1058>>
stream
��
x XKo 6#
�
#g> #F ( C&
� 䁧= i# # 8 #H# E [ : $ 4{k{#j H#m# #~z *^ #K0, !
�
� � � �
� �� � ��� ��
�� � ������ �� �� ��
#7 o ?
; #ZK
� � � � ��
����
).v | w
� �
#J|h # ## oq ##(cid:141)# # w
� � � �
� � ��� � �
( e
�
��

description:
�
� � �
� � �
� � ���Ͻ�
� �
bkH
T # J#% ;o #
W $#il3 3 (cid:127)A^Ow
� �� ��
��
:X )D
��
� ���
k#,k#*j TO"Im%W ]I # #%<#U ~ /
� �� ���� �����
YK
� �� �
N: ^ H
����
[# YG a l O
� �� � � � �� ��
(V ` W
�
���� � � � �
����
& _ iA #& ˉ#L<D#
�� � � � � � ���� �
/ت9�5
� � � � ���� � � �
##\nG1Z# 4 5 ia #L Z 8
� � �
�
� �� �� �� � � �� ���ǘ
LV
�ز�đ U JT xT A jc { #
. ,1 Ã #ie gM#z
?` ?cb y #|
�ן������> #�
��
� � � � ڏb ##H# F% ) # #Z R# c
� ��� �� �
F "
c@<kb #ˇ!*
�
###,
� � �
s2Ђ,
IN N # #OE; #\ q X q1
S^ֹ�#
�� �
u:I#
n#Su # X>#J
���� �� � � �� �� �� �� �� � � ���� ��� �
�� �� � ����
7c
+ (V K
B\ t (cid:127) q:
��
� � � � � � � ��
��
� � �
Rz f N 9ir # # %ot&m }cN# @/h# n3 ; 6 K e R* b }@ 8 #7 ;X
� �
�
��
� �
% I#+M G B## uF # 1m 4
?��[ g `
� � �
f_9 # #+ 9
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 892>>
stream
����
x
o#1#
� ������
<
< #?�3
���� � � ��
:�� ��ڪ
� ��
y U_ *~ ?`# t Z6# }
��� � � �
#ŕ#RJ
S #   9A%p X #6 M
��η� � ��� Ρ� � �
� � � )# # # J
� � ��
# > #VK #Fj
+��ƴ �
>��6
M m?
+
�
Q &~#m
�� � �� � �
Y= 2 I
���� �
L c"; , M
� � �
�
L T b
##?
��� � �
m hO
�� � �
 , ;kZ #
� ��
3
� ��
B���

description:
�� � � � � ���
� � ׂ��?# #A ŗo x 8 }V
[ #S u
��
� �� �
:XmS0 # # Wl# 5` + v m
� �
��
x# {v 4<? 0
��
#"@ (# Flz J # ^# ]2 #'g P # , "g0#
�
�� � � � ��� ��
�
2a #H i
� � � �Π �
� � � �
� �
]###t #G6 t$BKL ## # 2 ^ v
� ���
O#VnF #?
��
� � � �� �?# #+
� ��� � � � �
q # F(cid:127) A _A #L d # #
� ��� �� � � �� �
d T 4 ( # ?
� � �� �� �::�
#
���
Fj# # L #X #
� � �
� ?h |3mtB P# D 0
� � � ��� �
t# z#
�

description:
�� �
�� � � � �
#O 0 cH #B 1
� � �
#j
1 # {Kp?= A# ` I
�
�
%ZC Y###j #. #J TK'b}M 9d#
� �Ƭ�
ƺ�� � � �
t :# 'e 2## #1##$ #
=
� � �� ���
� Π �
�
]# O!
�� � � ��
#6
kC k # YNz
���ڰ�| t'@XMu
�
� � ��
^Bc #cl3 H ( i#Up
��� �Ȏ��
��� �
# #b#
?˘
� � � ��
�
!# # } #`
��� � �� �
�
��
B#S# Dk /& sM #ч" $Z *4 #
� � � ��� ���
N
"#
M#cu

description:
�� � �
X# D#VV?aI##  5UE) E J
V�
ڶ���!
���
� � � � �
(r#: # ' # W?
�� �? ?�q V fm 7 9^ ŇV A i X(cid:127)
� � �� �� � �� � �� ��
;
R( # b:o(cid:127)
� ��
�Ӷ��� � � � � � ��
�� �
����� � � �� �
4 w @ h^ ?{#
? # / H ] }V woB & }
� � טq#M##3 `� ��?
�
�?F\h J� �
E E  ?Qh #h&
��
y X ># zQ
# % * * #Z q> Z Hp
s + # h N a#"= (cid:127)# k
� ��
� � �� � � � ���
. x S O ? &?t
{uF # q #L {
� � � � ��� �� �
V m# hV`(# # u##YO
�� �
㼮
�
� �
� ��
� �� ��
,# B UT ##
ї'=PT]
�
� �� �� �
�� � � �
#o#t ?k ]]# D
���� �
�
C+T
� � ?=:O# I # & ?HB|j{
� �
�� �
9 u## f #t? r
��
� � � 跅��#/ P&i !
�
�
g#o### Z #[ :
� ���
##Eg#\!
� �
� ��
٧�# 1 #J mwtF(o
0
� �Ȝ� � ���0��0
??\LUc8
#;
0
# ^
��� ��� � �
���
V
`#?
` D #PT
6
��
��
��� � �
+a 3 I9# d)Ĕq
� ��� � � ��
5A
=P #E ( E@I #.# I
endstream
endobj
7 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 731>>
stream
� � � � � � �̍ ���� �� �� �
x ŗ o 0# s S   J0
(cid:127)?� �
�� � � �
AM # # "D Fj1?# %< #
��
m6###6 #A #"( p# |LmO #l #] R ##

�� � ��� �� � � ��� � �� � � ��
� � ��
hwG ZR E
N # ## t#K
��� � � ��� � � � � ��
� � �
/ # _
X8>Ge + A kC
� ���
� �
� � �
��
z 8 1T# Ъ# S# 1 Z #Q x  v #
#.nK #.
� � �� � � � � �
� � � � � ��� �
U * n# f L
#P 5 F ;j # @ # X
L#
� ��
#
����� ���
#
�� ƍ�
��
#MZ< # j## 1G˛OF g b
� � � �
�
� ����� �
3 # :X $1$S# Bk ?? # #JT(cid:127) # 6 1
endstream
endobj
9 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 10 0 R>>
endobj
10 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 507>>
stream
���
x
�>
��� �� ����� � � � �
���� � ��
ߌ#g U# MH
� � � �� ��
tp ` k F |##WK # # n## [dk &F # +
��� � � � ��
; R

� � ��� � ��
� � ��� � �� � � �
> F[ # A# K
�� �
Яn< &$ )##ik#i #
IG.7~< #X #P v t #j p
9 ~# ~( V #IO +
j "n= # 4'
� � �� ���
�� ��� �� �
D " 7
� � � �� ��
#1. n$
� ��� ���
� � ����
¨b#P# #U[
#mi##g' #
� ?#
��� ��
F E#
� �
� �� �
Mk#1#
��� �
� �
� �
qt#
�
G
C
��
���
�
AP]P
� � � � �
# # U`* ha H k#5#} U ) ( .g +#
� �� �
�� �
3` #D
V mSZH |L2ys#2I^ p1# #
�
� ����
=###c` #
� ��馼
��

description:
��
� ϔ � �
[ q 8 K oJOD H#
?�uH
�� � � ��� � �
��� � �
k =a B
?# #U� �ߣ��# ' \#<U _ ##3 K }\# g< #* l+z!F # Wh #   ot7=
� �
# ) #zk
��� ����� ��� � � �� � �
[k Ӟ 8#4 * |+z#
|
�� � � � �
��� �
!
#
`0 0 ^
6] 9 q9
�� �
� �
��
�
�� � �

description:
��� � ���� ��� � �� �
\ # p ^jE
f L@
[k
ϱ� �
! Whu g#y9
�

description:
oP6h # Qh ](cid:127)# z j~ 9#r# q# V GF.
� � ��
ɍ � ��
���
8
� � �
�� ���
U
## 1 Z}w>Kr
� �� ���
��� � ��
V lN 9# Wh g# _# [ ee
�
H# #c9 R} #j
#(cid:127)#T h"
��� � � � � � � �
��� �
endstream
endobj
11 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 12 0 R>>
endobj
12 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 209>>
stream
���� � � � ���� ��� � ��
x
V���
$
���
#P$
�
�
�
#ha D## K # ?!I #Q #?9
.b6q##n o ~#
# 0# 3 )
� � �
� �
m# V
���
K
�� � ��� ?�{ @c 0 #g ZxS
� ƥ � �
#
��� �� ��� �
#v u
b ?v ~
� ��

description:
� �� � �� ��
� � �
o# c H   a # !%4bh5 b #E #* (cid:127) ]l p# t
� � � � � � �� � � ���Ϝ �� � � � � �
P f R# #: {# e #U ## A
endstream
endobj
1 0 obj
<</Type /Pages
/Kids [3 0 R 5 0 R 7 0 R 9 0 R 11 0 R ]
/Count 5
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
>>
endobj
13 0 obj
<</Type /ExtGState
/BM /Normal
/ca 1
/CA 1
>>
endobj
14 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /Type0
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/Encoding /IdentityH
/DescendantFonts [15 0 R]
/ToUnicode 16 0 R
>>
endobj
15 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /CIDFontType2
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/CIDSystemInfo 17 0 R
/FontDescriptor 18 0 R
/DW 540
/W [ 32 [ 286 361 414 754 572 855 801 247 351 351 450 754 286 304 286 303 ]
 48 57 572 58 59 303 60 62 754 63 [ 482 900 650 661 688 721 657 624 719 785 355 360
672 598 921 787 738 605 738 677 616 600 758 650 925 641 594 625 351 303 351 754 450
450 536 576 504 576 532 333 576 580 288 279 545 288 853 580 542 576 576 430 461 361
580 508 770 507 508 474 572 303 572 754 ]
 160 [ 286 361 ]
 162 165 572 166 [ 303 450 450 900 427 550 754 304 900 450 450 754 360 360 450 584
572 286 450 360 423 550 ]
 188 190 872 191 191 482 192 197 650 198 [ 901 688 ]
 200 203 657 204 207 355 208 [ 726 787 ]
 210 214 738 215 [ 754 738 ]
 217 220 758 221 [ 594 608 601 ]
 224 229 536 230 [ 846 504 ]
 232 235 532 236 239 288 240 [ 542 580 542 542 542 542 542 ]
 247 [ 754 542 ]
 249 252 580 253 [ 508 576 508 ]
 1042 [ 661 596 731 657 ]
 1047 1047 561 1050 [ 696 751 921 ]
 1054 [ 738 785 605 688 ]
 1059 1059 650 1063 1063 695 1072 [ 536 542 506 471 554 532 828 491 600 600 563 571
700 600 542 600 576 504 498 529 704 507 579 595 836 836 572 716 490 504 783 567 ]
 1105 1105 532 8212 8212 900 ]
/CIDToGIDMap 19 0 R

description:
>>
endobj
16 0 obj
<</Length 346>>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000> <FFFF>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000> <FFFF> <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
17 0 obj
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>>
endobj
18 0 obj
<</Type /FontDescriptor
/FontName /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
 /CapHeight 729
 /XHeight 519
 /FontBBox [693 347 1512 1109]
 /Flags 4
 /Ascent 928
 /Descent 236
 /Leading 0
 /ItalicAngle 0
 /StemV 87
 /MissingWidth 540
 /Style << /Panose < 0 0 2 6 6 6 5 6 5 2 2 4> >>
/FontFile2 20 0 R
>>
endobj
19 0 obj
<</Length 419
/Filter /FlateDecode
>>
stream

description:
� �
u #] )W
endstream
endobj
20 0 obj
<</Length 13753
/Filter /FlateDecode
/Length1 23768
>>
stream
��
x |#\T
�� �
9 ,jr }
�
� �
W#i #
� � � � ʵ � � �
## P # k e YG # z#B +LfK |
>@Q RI*I#į
����� � �
�� ��� � Ϝ
s ^ "& #D4"( #
��
%#
�
�
�
� �� �
} g sf O(cid:127) 9# #!O4##45#;"
� ��
� � �
# ` P
��
��� � �� � �? ?����
� � �� � �� ،b V'L# # >+ y b au #
>Hr k Қ
?�*"
� ���� �
$# E # #
q yE
(M@T # .e ]DT #{ &##& %1 4M 1& #c
ǎ
������
]8r# #E . #(cid:137)p  n? j #! #\o, (* v ? DH
� � �� �
ʴ � �
i";|
� � � � �
� � � � �
�� �����
� � � � �� � ׀��# Yf k #2KM# +b ^ #@ 2
�� � � � �
���� � �
F ;\ ##&#L
� ��
� �
# q# r?; 7 g#Y #y ## # #bG1P
H v ##; gr##
�� � � �
�� � ��
� ����
�
##

description: #C�

description:
@?0
_ 7#
� ��
.
7
?
� � �
d
һU#<
� �
���� �� �����
� �� ��
L47
A&
��� ��� � �� � �
Ɵ� �
##9 #A 0w
�
�
,(cid:127)Y7#H djZ' 9 ' #3##S|#j(lc##@# v :&F C& Y `;BfW jkM# # # g
�� � � �
�
% l [ e ;##w] u ## ;q??
�
����
r
/ 1}a
� ��ȱ� � �ד" # F
�� �
?^ #p
# #
� � �� � �� � ��
%&E ML # 3À 4 #i ## q,
# 3 Q Y
��
� ��� �� � �� � �
ɤ ��
RRs# w(cid:127)
 #
�� � ��� ְp # 5t
 ߱� " #^ #E
�
�
JpbR_VI M:7 p o 7 zrae B
����ً�Wn=8$f*
�� � ��� � �
??^x7/7#{
� ����
?Y M s/3kussH i 9 Wu# D
� � � � ��
X
����
��� ��
<i Ys
4 t !
� �� ϝ �
�
\ (cid:127) Q b# 7r" #~+ ^
� �
� �� �
� � �
��
�
* m@Zz(cid:127)# y , ,%
`~G. ?
� ���ն� ��
Nd?i>D# шC
"
� � ��� � � � �� �
# U@ #f n # #5
?2 **
�����
�
?��[ ? i
#f3
� � ���
f6 C #C
��� � � � �� � � �� �� �
#H P# #Y L
�笸�u ? 4 s ј
����
#v= #
�� �� ����
WN s
> ! y##J A
�?*
���� �����
#
��
?
_ # 7|g
瘾,
~[T]
�
ט| K _9
�� � ��� � � � � � �ο�� � �� ��
� � �
#o }
�� � �� 㶺 u7
� � ��
Ϟ�� � ��� �
' #
s m# #d p## l ##
@ # /\ ' : l
�
[Z' #5#
�
�߹��t)} Y ; / !b# w@
�� �
�Π � �� �
_# : N #
�� � � �� �
r
��� �� �� ��
' # # u
� ��
xhI p # /. 9 h
� � �
� ������
H

description:
� � � � � � ����
) d] / L4 J[ 9| f

description:
���
vL 0
##w
V
(cid:127) G x##M
�� ��
�� � �
ד�<rJ
. # ' l
ֻ?
cu
٧� AѲ
c #'O,
� �
�� � ��� �
�� � � �� ��
� � ���� � � �� � �� ��� �
W_}q / / A #
# L
� ����
� �� �� ��� � � ��
� �
� ��� ��� �
# s%,Z;## * #h. s ~i / 6 f#
ӒU
j # ' #>
##
�� �� �� � � �� �� ���䲴 c #<� ?���##
�
��� ��� � �ˏ � �
u#
#t ]# }V w r5O# #~#k[
� � � �?�f <lB
��� ׳
ϸ�
}
1
� �� �
� ϗ � �
(cid:127)# '!' g 5 = q
F ? / Z ` MI
��� �
7^ z]
��
� � � � �� ?/c?������m�
�
q j # < '
/9o v <V =H# # % 'V
�� � � �� �� ؊�# #h#l+ # # w#, { 6 B ]{Vo x~
#m=���?# ~5 mP # = P#
�
�
��
�
�?{ g#VVU23
Wv] " ц H< z
� � � �� �� ���
{f`v z V ă
Q ;
� �
6 opG p[ p 2#
?�##p{# # o ##
� �� � � �� � � ��
X ? On ; # # Z(cid:127)
� ��� � ɖ��ߟ���I 5 $vk>
~
�
#
% Y>B F4 d # /B O #y>k { NR # #3>
��
nq
i#V
� �
, z
� � ������ � �����
� �� � �
�� � �� � �� �
# #
���
����
�� � � �
]!Z
Nd#
3#
ڹ#p g #
�� � �Ƨ����ɧ
�� � ���
� �� �� �� �� ���
Fz Z S
?A_#¶ r v % Og *.
� � ?��ԛ? ?�q T� ߇��I
��� � �
�
� � �� � ��
BJ b] #= q @7#t #Y$ (r\W#ml[ 0 >
� �� � ��� ���
��� �� �� � �
#q
} j# 4 *
kl#
M 65 w
� � � ���
`
sgv Mo 6 Cl
�����
� �� ���
y E ]l
� �����
. K CoX # #[~# (cid:127) #>s9<
#
���#�� �
#
#_ Um
�� �
lP2 \H 239
���
5&wO
V��� � � � � ��
s 8fy _
� �� �� �
8# +7 # f;^
� ? ?���
� �
�
��� � �
����ƻ��
| B# #j,##<##x ? 6?
� �� � ��
3!# #& # /
':J '
#C
ȧ ��� ��
� � �� � �
0 (cid:127) Ub # t.=l### # # i
� �Ǐ � ��?g( / #(N x
� �
�� �� �
`#e#K#.rK H/ 6
P C'
��� � ���
[NS # ; # Gl'@
� �� �� �
�
���
@>
� �� �Ɯ �
| 1#
w?
�
?#;
�� ��
���
Y4? �
;�� ߋ
4
�
##K C{V
�
柒�����~ W 3
�� � ���
|
� � �
� �� �
�
(cid:127)#U FV{ # Q u
��� ��
��
#
#1# #zD
:<
#
�� �
r" #( `(cid:137)
] p EF) h
S} N_ ni #< 1#EQ# #ћ
� �� ɼ ��
� �� ?�|
r

description:
(cid:127) e t WU#fU.
�� ��
�
�� � � � � ? ?�# R
�� �� � ��� � �?��W (t ?# , S ( # ##ĉ|
� �� �� ��
�
�
=: MmM 7 L 7 #;q¾Es \8##0 M p ):
� �ʎ����� � �
� � ���
�
� ��
k ~u
# ksk ;# 4
ї_y % ##5 c CG 8J' w# # T X<j Q
?���NCC 'cj#K J nYI F# *Y|
���
� �
�� Յ � �����
���
>E#
? ?����
�
#c t2U H ?#{m
lb#
u v x o i
߆d y #}\ s#W *
� ?�#*Z 6{ ) xL #1
�ή �
�
# # i#tiZxbbxD|
� ��� � ��
bH# #
Y y G F #, C 2 m21vRG
# J# n?3K O {*0
��� ��
�� �
� �� �
N _@## K e#W##\# Z#
I; #
��
� �
�
���
V
#>Z ? e # V 8 :X>p7P # * U#
������ � ��
[
� ȷ � � �� � �
��
� �� �� ��
��� ����
� �� �� �
uy
�
� ����
Tni Z
� ��
�� � �
\S#ђN# # #8
�� � �
^ & , a#>
��
��
##zR=#> #.# .#w +9 {cA M4zm
�� � �� ���
�� � � � � ��
L&<
�
��
## #G
(cid:127) w }
# k
� �
s## <\ P ! QO,W9h)
� �
��ڴ��_ [n
� � � �՚
dYK# # + s4
��� �� � ��
n e >
���
����
=7n
� ���
� � � � ��� �� �
� ��
<S=#WU} Cn =?y B
#/
�
6* >9 #C# |
��� � � �� ��
¥ i e #
�� �
��
) #y> b,
?` #r_
� �
��Լ � � �� � � � �
�
���
5#
Z # i
� خ�r #^1V B6?
��
�

description:
� � �
# . (cid:127)[a "m # #F #=% \ D^ 1R ~}b #% #q?g #o #
�
% 'qpn 7 'r} =F
���
���� �
u
׀��#[ : #J o
� ��
� �
� ��� � �
� �
�? ?��<; #
�� ��� ��
�
ɟ Ծ��
fu ?w~y
i #0dnZ^U # c
#+" #
b c
� ڜa#on #0` v
� ��
� �
�
� ��� �� ��
T d my#P# }h#' # VNz o I#7 j|
� �
Ld# 3 G`XC b W ]p # 0)
{r
� � � ��
�� �
� ���
_ ##t~
<U' {
�� �� � ���
# ) (cid:127)# ?T# # nS
�
� �� �����
�� � �� �� ��� ��
� ���Ǯ�
��
? ?..~ d
�� ���
� � �
� ��
�
q
]v.
\�

description:
�� ��
\ ,# @B7 ˉ#E )i[
����
��
Ǝ���
� �����
� � � � ��
= X 76 j
�
�
Ul(cid:127)[ (cid:127) y
P?
5y# #
� ��� � �
�
h # #qa5# u#Kg #e3G# W#
��
�

description:
� �����
#X; q# F w# Z75 3#? Ҿ yC^ q+ zJy # ?(cid:0) 7?
��
'
+
� �
���� ���� � �� ��� ��ˏ �� � �� �ֽ�#
� �� � �
#o~,WN "
� �
[
ߡc## N #p#> _*
> q #
� �
� ��� � � � ��
��� � � ��
, ; @y #W
9_ ] }
�
�
#|
#S+` : i =P# | R t#
� �� ��
�� � �
� ���? A T#g
>(cid:127) V
� ��� � �����
�� ���
|;J ĺT
d _k
����
�� ���
[
k |#
�� �
(
(V#:d
#CF
�
t %##(# x

description:
�ʶ ��� � ��� �� � ����� �
8 ?\w
7 ~
�
� � ��
.? #| l}"? (cid:127)% M>  Gd !
=C f #e
� � �
��
'
^# ¿_
� ���� �� �
QN I #
1^= U
O#Gg
������� �������� �� � ��
\q # Ro @n
� �
u }o +y##
���]B #
? t Zo## ) 6 @
H #I G
� �� �
D
xk
(8 [y#;#R # >
� ���� � �
l Q b#d
� ��
��� � � ���� �� � �
����� �
# vx>#XO6o 8
�?�#wkđ #ӡ o#: u
�� ���� � �
� �
�������� �
��
� �� �� �
� � �
} /Z(,a2)k8 ! }: MT P#
� � � �� � �� � ��� � �
2 ^2
�� �� � ���
��
J?{;(h(cid:127)
# #� � م
0
� �� ��� �
o {
?r" # 0 # #g ] [r #
� �ȇ � ��� � �
� �����
5 V #
g / #c#
� ��� � ��� ��
� � � �� �� ��
#r r#v} " 1[ ##&oy ` 4 ( { y#
F #
(cid:127)"
Po$ F:a|
�
� �
� �
�� �
bb^ 3##&
) . m
T7 &n ##7 5 jd
wP Ů0F # #'U <#I
� �
�� �
� �� � ��
�� ���� � �
0 # <1#
V ^
3 z> kRdBN; w Zg# 2#
~�ڣ7
�� ɶ � �� ���� �
� �
��� �
���� � �师�
/ z# b 9 #
U
4A0 #(cid:127)
wp r
� �� ���
�� �
7
� � ����� �� � ?�v#e,
� � ��
ʹ�
!F \
z Bx Ҩ
�� ?h=Z ?�W f(?�
� � � � ǽ � � � � �
X, k# } h v # ?l && # IHGnb 3Z##2 # Z3x
� � ֹm^# 9A
�
W( 3*5 _ h k #" # d^
��?�K #2
����� �
� ��
q 8 iY:
� � ��
ː
��
�
L'6 W## F# F ,#∙ #
#. lr #J +##x Z
�
��� � ��ɭ
�� �
0 6s
# ^ms#
;/ Y #,^ # _#s aGv
ҟ
�� ���
#bp4`w ?[ #
8 w
X #C k @
��
' u2?
� � ?��4W #uT0 EClX<u  #
� � ��� �
$#35bWug## ? &z U
� �� �
��� �
� ��� ���� �� ��
� ���
�
y ~####(cid:127) )C P#
� �� � �� �� �
v
yew i$ a 7ms
�� �
�� �Ȳ
F 0F# f/ #
��� � �
4
�
�
o#
��
}>#9
�� ����
@ '_
#o
< tYq gҏ
�
�
/_
w h
,�� �ك
φ�
��� �� � � � ��
5 # 7 X 9 #h
� �� � ���� � � �
� � ��� ���� ��� � �
  S
4 { #U .#7?
#e
5
� �
T wR]p } 4

description:
� ��� �� �
�
# | EwY J
� ��
# 8'a., bzN jn
� �� ��� � �
{ { h#
��� �� ��
� � �dd����
_
l #
� �
� �
�� �
�
��� � ��
pJN <# {Sf __# =OfW cvQr
# # s
3 . Vv# 5y %#
�� � ��
� ��
��
LP~ h# # #8
� ��
�
2 ~ 8zp# W 0q* c=]1 n# vh?<` bM<pU# 5#
�_ �
b9 lk> # #(cid:127) i dO/# ##|
�
� � � �
� ��
3!
� � ����� ɒ
4j QI] { z29 ^ j #
� �� �� �� �
� ��
#T =9#G`## + `r
� � ���
|

description:
�
� �� �
# YplS # ##

description:
�
�
Z~ F" ##Io 9# E
UK
� � � ��� � ��
v /P S#
�� � � ��� ������
Q j8 #
i
��
� � � � ��� � � ��ɩ � � ��
JEyҷ H g , 3
��
�
��
ND ЎV}# 8F## 4#O " e4< # [ z N #j
� �� � �
(cid:127) &p g #i= ^@ LF&#
# H# *
� � � � � ���
��� � � � �
t # Kk # w
E R \
�� �
� �
� Ϋ �� �
#J#=|# (cid:127)dgF ,
�
�� �
�
Ѣ
r#V_Y G# # 9} #[ Vq$  nG 3?O# # M<o #y #
�� �
� �� ?!

description:
�
���� ~~ � � � �
0 c= H[ 9 f "+
�� �� � ��� ���� ���
�� � �� ��
F 1 ##
� �� ���� � � � �
^ S> rX > Ax#^
��
J#=P#y# #/3j#jG~D
�� � � � � �
� � �
# A TG Np# S # # c U 0n9# h F
�� ��
� �
La @I# !k >r#rB h#
ץ�e # ] u
:
� �� � �㼧 z#{ y
z O n
� � � �
������ � �� �� � � � ��� �� � � ��� �� �� ��
? k .F O Qp
# (cid:127) c
# ;#
ߙ�>#z##
�
��
�
3R#uJ u#>U #.# uT
Җ ` }# #2
蔶##$lS #� ? ?�_ '* rDi{
�� �
D# z Sgm °Fi# # 6 # B %  *m# . (mg#$
��� �
� �
1 4QZ  , z\# WmQ Q} jr # T T
M7O An #
_ # g >
���� �� �� � �
#
� � ��
� ���� �� � � � ��� �� �
} # &u z z
7 w ? w o o o
�� �
� � �� �
���
�
� �� ������� � �� �
#??u#NW ## Ii#
# > >3|
� ��� �
#W
|
�
�
� �
�
7 ]A%<.t#
� � �� � � ��� ������� �����
� � � ������ Ƴ� �� ϻ�
= } a =\= = # <
3 s I
O
8
�
M^ ^# t^s ^
� �
� �
��� � ����� �
b np
ڞ���q
��
��� �� ��?
5# F.

intro: Обучающий тест для 5 класса. Использую на обобщающем  уроке географии  Раздела 3  данного курса. Тема урока "Обобщающее повторение по разделу "Географические модели Земли ". Задания доступные, интересные. Дети с удовольствием выполняют задания. Если сложно, можно использовать текст параграфов 12 - 19.

title: Тест "Географические модели Земли"


extracted_text:
Меры по обеспечению безопасности школы
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
     В последнее время озабоченность по поводу безопасности школы
серьезно возросла. Эта озабоченность связана не только с физическими, но и
психологическими факторами, которые также могут ассоциироваться с
опасностью. В школе и прилегающих к ней территориях есть множество
уязвимых мест, где вполне возможно скрытое запугивание или устрашение
детей.
     В соответствии со статьей 1 Закона РФ «О безопасности» от 8 октября
1992 года  безопасность  состояние защищенности жизненно важных
интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
К основным объектам безопасности относятся: личность  ее права и свободы;
общество  его материальные и духовные ценности; государство  его
конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность.
     Статья 2 того же закона определяет субъектов обеспечения
безопасности:  граждане, общественные и иные организации и объединения
являются субъектами безопасности, обладают правами и обязанностями по
участию в обеспечении безопасности в соответствии с законодательством РФ.
     Необходимость рассматривать подход к решению проблемы
безопасности школы как системы адекватного реагирования на комплекс
угроз, четко определена в статье 3 Закона: Угроза безопасности
совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным
интересам личности, общества и государства. Реальная и потенциальная
угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних
источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению
внутренней и внешней безопасности.
     Комплексная безопасность школ должна обеспечивать вопервых
"...проведением единой государственной политики в области обеспечения
безопасности, системой мер адекватных угрозам жизненно важным интересам
личности, общества и государства...";    вовторых,  функционированием
системы безопасности, создаваемой в школе и включающей в себя:
1.
 Выявление и прогнозирование внутренних и внешних угроз
жизненно важным интересам объектов безопасности.
2.
Осуществление комплекса мер по предупреждению и
нейтрализации выявленных угроз.
3.
Создание и поддержание в готовности сил и средств обеспечения
безопасности.
    4.  Управление силами и средствами обеспечения безопасности в
повседневных условиях и при чрезвычайных ситуациях. 5. Осуществление системы мер по восстановлению нормального
функционирования объектов безопасности, пострадавших в результате
возникновения чрезвычайной ситуации...
     Исходя из методологии подхода законодателя к вопросу решения
проблем безопасности  становится очевидным, что для достижения этих целей
заместитель директора школы по безопасности должен (с учетом
фактического технического состояния школы, условий организации учебного
и воспитательного процесса и других особенностей), решить пять главных
задач:
     1. Своевременно обнаружить угрозы и предупредить о них директора
школы и других заинтересованных лиц и организации (директора школы,
пожарную часть, дежурных РУВД, МЧС, прокуратуры и ФСБ участкового
милиционера, скорую помощь, руководителей частного охранного
предприятия, охраняющего школу).
    2. Затруднить (сдержать) реализацию возникших угроз. Предупредить
разрастание угрозы, сдержать ее распространение, продвижение к школе,
персоналу, учащимся, к наиболее важным объектам.
    3. Ликвидировать, нейтрализовать угрозы.
    4. Документировать процессы, относящиеся к важным событиям жизни
школы в    аспектах безопасности, в  ходе своего повседневного
функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по
противодействию этим угрозам.
     Реализация данных задач обуславливает совершенствование системы
комплексной безопасности школы и оказания помощи правоохранительным
органам при расследовании происшествий.
                                                АЛГОРИТМ
действий при экстренной эвакуации учащихся из учебного
заведения при угрозе совершения террористического акта
Угроза террористического акта.
Тревога, получение сигнала
Экстренный вызов сотрудников
МВД, ФСБ, МЧС
Эвакуация из учебного
учреждения
Любой ученик или член персонала
учебного заведения должен
(Определяет руководитель УЗ)
поднять тревогу.
По имеющимся каналам связи
набрать номера телефонов: 01 или
02, 112
Ученики в сопровождении учителя,
установленным порядком,
незамедлительно покидают
учебные классы и направляются к
сборному пункту. Сбор всего состава учебного
учреждения в сборном пункте
Место сбора недалеко от учебного
проверки по списку
заведения, обеспечивающее
безопасность. Учащиеся строятся
согласно плану построения для
Проверка по списку, доклад
Учителя проводят проверку
учащихся (наличие, физическое
состояние) и докладывают
директору
    1. При возникновении нештатных ситуаций, таких как:
 обнаружение учащимися или персоналом учебного заведения
приближающихся групп вооруженных людей,
 действия террористов по окружению или блокированию учебного
заведения, действия учащихся и персонала учебного заведения должны быть
направлены на быстрое и незамедлительное рассредоточенного по всем
возможным и наиболее безопасным направлениям с удалением на
максимальное расстояние от места ЧС. В таких ситуациях руководство всеми
действиями должны брать на себя администрация учебного заведения и
служба охраны.
    2. Рекомендовать психологам (мед. работникам) учебного заведения
провести практическое занятие с учащимися и персоналом учебного
заведения по тематике: «Выработка психологической устойчивости», «Снятие
возникшего стресса», «Оказание первой медицинской помощи и само –
взаимопомощи пострадавшим».
                Обеспечение условий предотвращения  и предупреждения
террористических актов в школах.
С целью обеспечение условий предотвращения и предупреждения и
предупреждения террористических актов в школах необходимо:
1. Откорректировать имеющийся в ООУ «План действий по
предотвращению и ликвидации ЧС природного и технологического
характера». В календарный план основных мероприятий ГО и ЧС учебного
учреждения внести пункт «Выполнение мероприятий при совершении
террористического акта и захвата в заложники, к этому плану приложить: а) подробный план расположения школьного участка со всеми
строениями (генеральный план школы) с указанием подъездов, пожарных
гидрантов, электроустановок, мест эвакуации и т.д.;
   б) пожарный план расположения всех помещений школы, включая
подвальные, чердачные, с указанием назначения помещения,
ответственного за него и т.д.;
2. Сопроводить план инструкциями, указав конкретно, кто и какой
подает сигнал, кто открывает запасные выходы, конкретные действия
персонала по отключению электричества, газа, проделывания всевозможных
выходов, проходов, лазеек, куда и под чьим руководством они выводятся,
место для сбора информации. Требовать знание этих инструкций и действий
по ним у персонала и учащихся. Кроме всего этого, заранее должны быть
проведены следующие мероприятия:
провести (восстановить) освещение территории, в том числе
дежурное (ночное) в трудно просматриваемых местах, как на территории,
так и в здании учреждений;
восстановить ограждения  с указанием мест прохода при
милиции (предусмотреть все случаи);
перепроверять информацию о прибытии в школу групп людей для
выполнения работ не связанных с учебным процессом;
в случае проведения общешкольных мероприятий, в том числе
государственных экзаменов привлекать для патрулирования территории
милицию, родителей, о чем предупреждать их заранее;
для предотвращения ложных сообщений о минировании и т.д.,
желательно удалить «телефоныавтоматы», расположенные вблизи школ, в
месте, где они будут находиться под контролем взрослых;
преподавателю – организатору ОБЖ, психологу иметь
документальные снимки, фотографии последствий и жертв
террористических актов (так называемые «страшные снимки») на случай
необходимости их демонстрации;

организовывать и проводить работу в профильных классах,
кружках по программе «Юный спасатель» в рамках детскоюношеского
общественного движения «Школа безопасности»;
эвакуации;
ужесточить пропускной режим, особенно связанный с въездом
автотранспорта, завоза и заноса имущества;
установленным порядком разобраться с хозяйственными
постройками, прилегающими к территории школы, их предназначение,
законностью строительства;
в зданиях выше 2го этажа предусмотреть наличие веревочных
трапов для экстренного спуска через оконные проемы;
установить порядок взаимодействия с ближайшими отделениями









 

во время занятий не оставлять территорию школы без надзора;
иметь учащимся (младшим обязательно) при себе книжечку типа
«медальон», «визитка» где записаны основные информационные сведения
об ученике на случай ЧС;
осуществлять тесное взаимодействие с соседними школами, на



случай эвакуации и размещения в них, для дальнейшего проведения в них
занятий (в холодное время нельзя держать детей вне помещений);
должностным лицам учебного заведения, охране иметь при себе
мобильные телефоны с заранее набранным текстом для СМС – сообщений,
о чем заранее договориться с адресатами;
по мере возможности, желательно установить видео – наблюдение,
тревожные кнопки, привлекая к этому талант «народных» умельцев,
средства родителей; совместно с МВД, ФСБ, МЧС проводить деловые
игры, розыгрыши ситуаций по этапам и в комплексе, учить каждого
ученика, в том числе оказанию помощи и взаимопомощи.

file_name: Меры обеспечения безопасность школы.docx

intro:
Меры по обеспечению безопасности школы
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В последнее время озабоченность по поводу безопасности школы серьезно возросла. Эта озабоченность связана не только с физическими, но и психологическими факторами, которые также могут ассоциироваться с опасностью. В школе и прилегающих к ней территориях есть множество уязвимых мест, где вполне возможно скрытое запугивание или устрашение детей.

title: Статья.  Меры по обеспечению безопасности школы