extracted_text:
Здравствуйте,   уважаемые   коллеги,   тема   сегодняшнего   педсовета   «Школа   и
семья», начать его я хочу со слов В.А.Сухомлинского: «Педагогика должна стать
наукой для всех: и для учителей, и для родителей».
Семья – ячейка школьного коллектива. Педагогическое взаимодействие школы
и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и
роста   детей,   организации   активной   жизни   человека,   ведущего   достойную   жизнь.
Основная   задача   педагога   в   организации   взаимодействия   с   родителями
активизировать  педагогическую, воспитательную деятельность   семьи,  придать ей
целенаправленный, общественно значимый характер.
Семья   занимает   центральное   место   в   воспитании   ребенка,   играет   основную
роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка.
Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества.
Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В
отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно,
поэтому располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его
личностных   качеств.   К   факторам   семейного   воспитания   социологи   относят
материальные   условия   жизни   семьи,   ее   структуру,   образовательный   уровень,
  По   характеру
интересы,
  духовные   потребности,
  уровень   культуры.
взаимоотношений   родителей   семьи   разделялись   на   три   группы:   живут   дружно,
иногда ссорятся, конфликтуют. На основе полученных данных проследили, каким
образом   характер   взаимоотношений   родителей   влияет   на   нравственное
формирование личности ребенка, утвердилось мнение, что в большинстве семей, где
существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми..
Иное положение в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты
детей. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще
плохо.   В   исследованиях   социологов   вскрыты   факторы,   которые   снижают
воспитательное   влияние   семьи:   ее   нестабильность,   наличие   одного   ребенка,
недостаток   времени   у   родителей   для   воспитания   детей,   отсутствие   должного
контакта   со   школой,   нехватка   педагогических   знаний   и   умений.  Для   успешного взаимодействия   школы   и   семьи   в   воспитании   нужно,   чтобы   родители   умели
анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность.
Социальная   служба   образовательного   учреждения   составила   конкретную
методику   анализа   воспитанности   детей   в   семье,   которая   помогла   бы   самим
разобраться   в   результатах   семейного   воспитания,   целенаправленно   воспитывать
соответствующие качества у своих детей. Если между классным руководителем и
родителями   существуют   доверительные   отношения,   педагог   может   попросить
поделиться   результатами   своих   наблюдений.   Таким   образом,   обеспечивается
единство требований школы, гласного коллектива и семьи. Подключение родителей
к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого
познания   ими   детей,   но   и   стимулом   самообразования   самих   родителей.   У   них
появляется   потребность   обогатить   свои   знания,   овладеть   неизвестными   им
методами семейного воспитания.
Каждый   классный   руководитель   в   работе   с   родителями   имеет   свой
определённый   опыт.   Проведение   таких   совместных   мероприятий,   как   круглые
столы, фестивали, выставки, родительские спектакли, и многие другие мероприятия
способствуют взаимопониманию учителей, родителей, детей, где они одновременно
являются организаторами и участниками.
Однако   необходимо   поставить   вопрос   о   создании   системы   педагогического
взаимодействия   на   уровне   "семья   –   школа",   разумеется,   с   учётом   традиций,
имеющегося опыта, возможностей и особенностей школ . Ориентацию на воспитание
личности   нового   типа,   возрастание   значимости   процессов   самовоспитания   и
социализации,   индивидуализацию   и   дифференциацию   учебновоспитательного
процесса и другие явления можно рассматривать как позитивное изменение.
Разрешение   этих   противоречий   требует   максимального   сближения   семьи   и
школы,   так   как   их   объединяет   общая   цель:   развитие   личности   ребёнка   через
обеспечение   гармонии   индивидуального   и   коллективного,   поскольку   каждый
ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений.   Развивая   в   каждом   ребёнке   индивидуальное,   семья   и   школа
подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.
Основную   работу   с   родителями   школа   проводит   через   родительские
объединения      родительские   комитеты.   Одной   из   главных   задач   родительских
объединений   остается   организация   и   осуществление   педагогического   всеобуча.
Лектории,   круглые   столы   и   многие   другие   разные   формы   педагогического
просвещения   помогают   родителям   правильно   организовать   процесс   обучения
ребёнка, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния.
Работа   по   созданию   общих   этических,   эстетических,   нравственных,   волевых,
интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Её актив,
как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей
в   необходимости   изучения   основ   гуманистической   педагогики,   педагогики
  Результатом   должно   стать
сотрудничества,
стимулирование   стремления   пополнять   свои   знания,   научиться   практическим
  деятельностного   подхода.
основам правильного воспитания детей в семье. Большинство родителей хотели бы
видеть своих детей одаренными, культурными, воспитанными и преуспевающими.
На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьёй.
Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать
однородную   воспитательную   и   развивающуюся   среду.   Совместная   деятельность
школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического
здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.
Прежде   чем   перейти   к   характеристике   основных   форм   и   методов   работы
учителей   с   родителями   учащихся,   необходимо   остановиться   на   выявлении
некоторых   психологопедагогических   правил   их   взаимодействия   и   способах
установления контактов с семьей.
Первое правило
В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью
должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение
авторитета   родителей.   Нравоучительный,   назидательный,   категоричный   тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником
обид,   раздражения,   неловкости.   Потребность   родителей   посоветоваться   после
категорических «должны», «обязаны»  исчезает. Чаще всего родители знают свои
обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно
должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно
правильная  норма   взаимоотношений   учителей   и  родителей    взаимное   уважение.
Тогда   и   формой   контроля   становятся   обмен   опытом,   совет   и   совместное
обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны
Второе правило.
Доверие   к   воспитательным   возможностям   родителей,   повышение   уровня   их
педагогической   культуры   и   активности   в   воспитании.   Психологически   родители
готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители,
которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким
пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье правило.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь
семьи.   Классный   руководитель   —   лицо   официальное,   но   по   роду   своей
деятельности   он   должен   касаться   интимных   сторон   жизни   семьи,   нередко   он
становится   вольным   или   невольным   свидетелем   отношений,   скрывающихся   от
чужих.   Хороший   классный   руководитель   в   семье   не   чужой,   в   поисках   помощи
родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими
бы   воспитателями   ни   были   родители,   учитель   должен   быть   всегда   тактичным,
доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра,
помощи родителям в воспитании.
Четвертое правило.
Жизнеутверждающий,   мажорный   настрой   в   решении   проблем   воспитания,
опора   на   положительные   качества   ребенка,   на   сильные   стороны   семейного
воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера
воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо   воспринимать   как   проявление   закономерностей   развития,  тогда   сложности,
противоречия,   неожиданные   результаты   не   вызовут   негативных   эмоций   и
растерянности   педагога.   Хорошо   известно,   что   существуют   десятки   способов
решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных
конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об
общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный
указатель
Установление контактов с родителями, с семьей учащихся  первостепенная
задача в работе учителя. Одной из форм установления контактов с семьей является
посещение   семьи   школьника.   Эта   форма   очень   хорошо   известна   учителям   и
родителям, но необходимо остановиться на двух моментах посещения.
Посещение   семьи   должно   осуществляться   по   приглашению.   По   данным
статистики, более 90 % детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать
работают. Следовательно, не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное
посещение учителя может вызвать смущение, замешательство родителей, занятых
теми   или   иными   делами,   нарушить   временно   порядок,   уют.   В   это   время   могут
оказаться родственники, гости, нередко случается так, что учитель не застает дома
родителей   или   того   из   них,   с   кем   планировалась   беседа.   Ряд   исследователей
семейного воспитания отмечают, что использование этого правила  посещение по
приглашению      меняет   радикально   отношение   учащихся   к   посещению   семьи
классным руководителем от негативного до активного, положительного.
Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с
педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о проблемах внутрисемейных
отношений,   о   которых   никогда   бы   ни   сказали   при   посторонних.   При
индивидуальных   беседах   необходимо   придерживаться   главного   правила:
содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих,
оно не должно разглашаться.
Один мудрый человек сказал: “Не важно что ты делаешь, а важно как ты
делаешь”. Любая   деятельность   должна   осуществляться   с   любовью.   К   кому   бы   мы   не
обратились за помощью, все равно все зависит только от нас с вами!
Закончить сегодняшний педсовет я хочу высказыванием Л. Кассиле
  «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые
шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое
море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен
совсем оторваться от берега…». Мы должны работать сообща, только тогда у нас
получится высоко развитая личность ребенка. Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Педагогический совет на тему:
 «Школа и семья»
Выполнила:
студентка Ш – 41 группы
Сташенко Надежда Ейск, 2019

file_name: Педагогический сове Школа и семья.docx

description: Ейск, 2019

intro: В данной работе представлен педагогический совет на тему "Школа и семья". Этот педагогический совет могут использовать учителя начальных классов, администрация школы и педагоги среднего образования. Педсовет раскрывает важность взаимодействия меду учителями и родителями, как их отношения влияют на обучение и личность ребенка.

title: Педагогический совет " Школа и семья"


extracted_text:
Как побороть свою лень
 Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.
Для многих людей лень – это настоящая проблема, мешающая жить.
Неспособность вовремя начать чтото делать приводит к проблемам в учебе,
на работе, во взаимоотношениях с людьми. Не следует корить себя – ленятся
все, просто в разной степени и с разными последствиями. Побороть лень
полностью невозможно, поскольку это реакция психики на повышенную
сложность задачи, отсутствие эмоциональной привязки к результату, низкую
мотивацию. Бороться следует с причинами, а не следствием. Вот несколько
советов, как перестать лениться и начать чтото делать без насилия над собой.
Разберитесь в причинах.
Чаще всего причины нашей лени – это неудачный прошлый опыт, после
которого возникает неуверенность в своих силах и нежелание их тратить:
«Зачем мне пытаться сделать это, если у меня не получилось чтото
другое?». Помните, что ошибки и неудачи – нормальная часть нашей жизни.
Забудьте людей, которые говорили вам, что вы ленивы и не имеете
способностей к чемулибо, вы находитесь в плену их мнения и тем самым
лишаете себя многих радостей жизни.
Правило одной минуты.
Если вы никак не можете себя заставить всерьез заняться спортом или игрой
на инструменте, попробуйте заниматься этим всего одну минуту в день. Это
потребует намного меньше усилий, при этом ощущение, что вы чтото сделали
для достижения цели, подарит вам энергию и мотивацию для продолжения занятия. Со временем вы можете увеличивать отрезки времени, которое вы
тратите на навык.
Правило пяти минут.
Оно относится к делам, которые не занимают много времени, но почемуто мы
никак не можем их выполнить. Они активно накапливаются, и вот вы уже не
можете приступить к более важным задачам, потому что есть много мелких.
Если у вас есть пять свободных минут – помойте эту тарелку, позвоните в
этот интернетмагазин или заправьте постель. Быстро выполните их по одной,
это значительно уменьшит пугающий «рой» незначительных задач.
Мотивируйте и подбадривайте себя. Вы сделали какоето незначительное
дело, которое долго откладывали? Вы потратили силы и вы молодец,
позвольте себе порадоваться, не поддавайтесь ложному перфекционизму,
твердящему : «Это пустяки, есть еще много дел, ты пока недостаточно
поработал».  Такой подход убивает всякую мотивацию. Не обесценивайте
собственные достижения. Требовать от себя большего и совершенствоваться –
хорошо, но требовать идеального и бездействовать или не получать
удовлетворение от своего труда – контрпродуктивно. Действуйте, а не
думайте. Составьте план того, что вам необходимо сделать, четко разделяя
дела по приоритетности и временным затратам. Это избавит вас от «мусора» в
мыслях, ведь, держа и прокручивая в голове задачи, вы находитесь в
постоянном напряжении и тратите уйму сил, которые можно было направить
на достижение поставленных целей. Никто не узнает о ваших гениальных
планах, если вы не начнете претворять их в жизнь. Пробуйте, ошибайтесь, но
главное – делайте. Помните, ваша жизнь – в ваших руках. Вы должны
сами себя мотивировать и подбадривать. При этом иногда позволяйте
себе лениться, чтобы отдохнуть и расслабиться, это очень важно для
вашего психологического и физического комфорта. Самодисциплина вместе с заботой о себе поможет вам избежать стрессов без ущерба для
продуктивности.
А какие у вас способы борьбы с ленью?

file_name: Как побороть свою лень.docx

intro:
Как побороть свою лень
 Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.

Для многих людей лень – это настоящая проблема, мешающая жить. Неспособность вовремя начать что-то делать приводит к проблемам в учебе, на работе, во взаимоотношениях с людьми. Не следует корить себя – ленятся все, просто в разной степени и с разными последствиями. Побороть лень полностью невозможно, поскольку это реакция психики на повышенную сложность задачи, отсутствие эмоциональной привязки к результату, низкую мотивацию. Бороться следует с причинами, а не следствием. Вот несколько советов, как перестать лениться и начать что-то делать без насилия над собой.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья.  Как побороть свою лень


extracted_text:
Как помирить конфликтующих учеников?
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Конфликты в жизни класса неизбежны. Каждая личность
уникальна, из этой уникальности следует разница интересов и
целей. Ученики в школьном классе могут быть совершенно разными, но так
или иначе они вынуждены уживаться друг с другом. Учителю в первую
очередь необходимо сформировать правильное отношения к конфликтным
ситуациям. Противоречие между учениками не должно пугать преподавателя,
постарайтесь отнестись к нему спокойно, как к неотъемлемой части классной
жизни. Рассматривайте конфликт между учениками как воспитательный
прием, возможность для обеих сторон вынести из него новый опыт и навыки
взаимодействия.
Конфликты — всегда во вред?
Появление конфликтных ситуаций в обществе – не отрицательное явление, а
лишь один из признаков его динамичного развития. Обществоведы выделяют
конструктивные и деструктивные конфликты.
Деструктивные конфликты — это столкновение интересов, в ходе которого
одна или обе стороны конфликта не приходят к согласию, не добиваются
своих целей и остаются неудовлетворенными, такие итоги ведут к нарастанию
напряженности, обидам и агрессии.
Конструктивные конфликты — являются важным воспитательным этапом в
жизни каждого ребенка. Это ситуации, когда обе стороны приходят к
решению, удовлетворяющему их обоюдные интересы. Такие конфликты учат
детей искать альтернативные выходы из ситуаций, договариваться, слушать и
понимать друг друга. Задача преподавателя — добиться конструктивного
решения любой конфликтной ситуации в классе. Что приводит к конфликтам?
Отвечая на этот вопрос, важно разделять причину и повод. Причины для
конфликта, как правило, комплексные, сформированные за долгое время и
часто совершенно несвязанные с поводом. Повод – это ситуацияискра,
«последняя капля», которая переполняет емкость с недовольством и
приводит к «вспыхиванию» конфликта. Поводом может послужить
деструктивная конфликтная ситуация в прошлом.
Проявления конфликтов:
 Оскорбления и травля
 Порча личного имущества
 Драки и агрессия
 Обман, дезинформация
 Открытая враждебность
Причины конфликтов:
 Соперничество
 Личная неприязнь
 Зависть к ученикамлюбимчикам или детям из обеспеченных семей
 Неумение заинтересовать (стремление привлечь внимание
иррациональным способом)
 Непринятие другого (нового ученика или ребенка с другими
интересами, привычками, манерой общения)
Что должен делать учитель? 1. Своевременно вмешиваться в конфликт, если он принял тяжелую форму и
затяжной характер, чтобы не допустить появления серьезных
психологических и физических травм у учеников.
2. Сохранять спокойствие, подходить к решению вопроса с «холодной
головой», внимательно анализируя ситуацию.
3. Индивидуально общаться с каждым участником конфликта, узнавать его
позицию, цели и мотивацию.
4. Вести открытый диалог с обеими сторонами конфликта, давать высказаться
каждому и выслушивать каждого от начала и до конца. Собеседники получат
возможность избавиться от недопонимания.                                5. Выявления
причин конфликта, целей учеников, совместный поиск решения проблемы с
учетом предложений с каждой стороны. Примирение и выводы, которые дадут
детям ценный опыт и навыки для их дальнейшего взаимодействия. Этот
алгоритм достаточно общий, ведь все конфликты трудно подогнать
под единый шаблон. Каждая ситуация индивидуальна и требует от
учителя внимательного отношения и поиска особого подхода.
А как вы решали конфликты, возникающие между учениками?

file_name: Как помирить конфликтующих учеников.docx

intro:
Как помирить конфликтующих учеников?
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Конфликты в жизни класса неизбежны. Каждая личность уникальна, из этой уникальности следует разница интересов и целей. Ученики в школьном классе могут быть совершенно разными, но так или иначе они вынуждены уживаться друг с другом. Учителю в первую очередь необходимо сформировать правильное отношения к конфликтным ситуациям

администрации

group: Педагогика

title: Статья.  Как помирить конфликтующих учеников?


extracted_text:
Современная школа  это место, где ребенок получает опыт широкого
эмоциональнопрактического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
наиболее значимых для его развития сферах жизни. Большую часть времени
ребенок проводит в школе. Значит, развитие младшего школьника во многом
зависит   от   рациональной   организации   предметно   –   развивающей   среды   в
учебном кабинете. Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение
пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных
игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения
со сверстниками.
Поэтому, среда имеет важное значение для развития детей. Все, что
окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят
все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может
развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.
Предметноразвивающая среда представлена следующими зонами:
1. Учебная зона
2. Информационная зона
3. Игровая зона (зона отдыха)
4. Зеленая зона
5. Бытовая зона
Более подробно мы сегодня поговорим о важности хорошего освещения
всех этих зон.
Начнем с учебной, самой важной и основной зоне учебного кабинета. В
кабинете   должно   быть   хорошее   естественное   освящение,   окна   должны
выходить на солнечную сторону, должны быть большими и вымыты начисто.
Основной   системой   естественного   освещения   учебных
помещений   является   боковое   левостороннее.   Направление
основного светового потока не должно быть спереди и сзади
от обучающихся. При глубине учебных помещений более 6
метров обязательно устройство правостороннего подсвета. В учебнопроизводственных мастерских, актовых и спортивных залах
применяют   системы   освещения  (боковое    одно,  двух   и  трехстороннее)   и
комбинированное (верхнее и боковое). Выбор системы освещения определяют
характером   зрительной   работы,   габаритами   помещения   и   оборудования,
особенностями светового климата и др. Для мастерских с большой глубиной
наилучшими   системами   следует   считать   двухстороннее   боковое   и
комбинированное (в одно и двухэтажных зданиях).
Направленность света от боковых окон на рабочую поверхность, как
правило,   левостороннее.   В   слесарных   и   токарных   мастерских   направление
света   от   боковых   окон   справа   (при   этом   обеспечивается   наименьшее
затенение от корпуса тела работающего и громоздкой левой части токарных
станков.
В учебных помещениях коэффициент естественного освещения (КЕО)
должен быть 1,5% на расстоянии 1 м от стены, противоположной световым
проемам, кабинетах технического черчения  2,0%. В спортивном зале при
боковом освещении  1,0%, при верхнем и комбинированном  3,0%.
Так же существует искусственное освещение, это освещение кабинета с
помощью ламп. Лампы должны быть яркими, но в то же время не мешать
ребенку.   Также   следует   повесить   одну   над   доской,   чтобы   ребенку   было
удобнее писать и он не портил свое зрение.
Уважаемые коллеги у вас в кабинете должно быть хорошее освещение,
ведь   если   оно   будет   плохим   у   детей   ухудшится   зрение,   позаботьтесь   о
здоровье ваших детей! Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Педагогический совет на тему:
 «Предметно развивающая среда кабинета
начальной школы: освещение класса»
Выполнила:
студентка Ш – 41 группы
Сташенко Надежда Ейск, 2019

file_name: Современная школа.docx

description: Ейск, 2019

intro: В данной работе представлен педагогический совет на тему "Предметно - развивающая среда кабинета начальной школы:освещение класса". В нем представлены рекомендации, которые нужно использовать учителям для обустраивания кабинета начальной школы по СанПину. Эти рекомендации помогут вам в сохранении здоровья младших школьников.

title: Педагогический совет "Предметно-развивающая среда кабинета начальной школы: освещение класса"


extracted_text:
Сценарий «День смеха» в средней группе
Цель: создание веселого и праздничного настроения.
Ведущая:
Утро начинается с улыбок и игры.
Не поддавайтесь скуке и будьте все бодры!
В нашем зале звучит задорный смех,
И сейчас на праздник мы приглашаем всех!
Песня «От улыбки»(с места)
Звучит веселая музыка, забегают Чупа и Чупс, (во рту чупа чупс,
неправильно одета обувь, сталкиваются спинками)
Клоуны хором:
Привет, весельчаки и шалунишки!
Мы пришли в веселый час –
поскорей встречайте нас!
(Дети хлопают в ладоши.)
Чупа: Я – Чупа!
Чупс: А я – Чупс!
Вместе: Чупа – Чупс!
Чупа: А как вас зовут, скажите, свое имя назовите!
Игра «Назови своё имя» (дети хором кричат)
Чупс: Все понятно: всех мальчишек зовут «Бубубу, а девчонок «Зю–зю
зю»!
Чупа, по моему мы опоздали на праздник!
Чупа: Опять? Да не может быть!А на какой праздник? Новый год что ли?
Чупс:Да ты что, какой новый год. Сегодня же 1 апреля.
Чупа: ну и что?
Чупс: Сегодня день всеобщего веселья! День смеха и шуток! Ну ты что?не
помнишь?
Чупа:Ах. Да! Вспомнила! Тогда будем веселиться?
Дети: Да!
Чупс: Чупа, ты что не правильно обулась? Сейчас где нибудь споткнешься
и упадешь, вот смеха то будет! Чупа: да нет почему же, ты тоже не правильно обулся! Ха
ха (переодевают)
Чупс: Чупа, смотри сколько ребят, может с ними поиграем!повеселимся!
Игра найди свою пару обуви  Эставета. (10 детей, нужно подобрать
вторую пару)
Чупа: Какие быстрые и ловкие ребята оказались. Молодцы!
Чупс: А у меня загадки – обманки есть, вот сейчас я над вами подшучу.
1)На обед сыночку Ване
Мама варит суп в…
в стакане? в кастрюле!
2)Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…
Кастрюлю? в чашку!
3)Подобрать себе я смог
пару варежек для…
для ног? для рук!
5)День рожденья на носу — испекли мы…
Колбасу? Торт!
6)В ползунках всегда одет
Спит в саду с пустышкой…
Дед? Братик!
7)И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…
Мама? Дочка!
8)Холодеющее местечко
В доме нашем — это…
Печка? Холодильник!
9)Чтобы погладить майку, трусы, мама включает в розетку…
часы? Утюг!
10)Наберем цветов охапку
И сплетем сейчас мы…
Шапку? Венок!
12)На базар идут старушки
Покупать себе…
Игрушки? Продукты!
Чупс: Думаю время пришло и немножко поразмяться! Да, и что ты
предлагаешь?
Поиграть в игру. «Передай воздушный шарик»
Чупс: Ух, что то я проголодался, по моему и время обеда уже?
Чупа:не знаю.
Чупс: А что будем кушать?
Чупа: А давай пельмени
Чупс: Так нужно их налепить сначало!
Муз. игра на ускорение («Пельмени»)
Чупа: ммм, какие вкусные получились пельмени! После еды, можно и
полежать! Идем со мной Чупс (Ложиться на ковер)
Чупс: Чупа, ты что?? Давай сегодня не будем спать. Да и смотри как много
здесь ребят. Поиграим с ними, повеселимся. Ну давай, а в какую игру?
«Жмурочки!»(Выбираются 10 детей,водим хоровод,,а жмурочка потом
ловит.,как закончится музыка.)
Чупа:Как здорово поиграли. Правда Чупс?
Чупс: Да, и сейчас мы приглашаем всех ребят,на веселый танец!
Флешмоб «Помогатор»
Чупа: Чтобы праздник слаще стал, мы печенье дарим вам!
Чупс: Было весело у вас, но настал наш добрый час! Попрощаться нужно
нам, досвидания скажем вам!
Чупа: И чтобы вы про нас не забывали, давайте все попрощаемся по
клоунски! Попрыгали! Подразнили! И похлопали! До свидания!

file_name: Сценарий 1апреля!.docx

intro:
Первое апреля-День смеха и шуток. Самое главное веселиться, шутить и смеяться до слез. Именно здесь вы найдете веселье для самых маленьких ребят из средней группы детского сада. В гости приходят клоуны Чупа и Чупс,которые  справляются со своими ролями на отлично!
Веселого праздника!

title: Сценарий 1АПРЕЛЯ!


extracted_text:
Как помочь отстающим?
 Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Не все ученики способны с одинаковой эффективностью осваивать учебную
программу. Неуспевающие дети есть в каждом классе, но любой учитель
знает: если пустить ситуацию на самотёк, ребёнок станет не успевать
ещё больше, ведь чем хуже у него получается, тем меньше мотивации к
знаниям остается. Вот — несколько рекомендаций для учителей,
которые хотят помочь отстающим.
1. Попробуйте другие методы.
Дети воспринимают информацию поразному, и универсальный метод для
всех подобрать непросто. Если ребёнок не успевает, попробуйте в случае с
ним использовать другой подход и дифференцируйте задания с учетом
индивидуальных особенностей.
2. Вовлекайте в групповую работу.
Когда ребёнок чувствует, что слабее одноклассников, он неохотно
подключается к групповой работе на уроке и не проявляет инициативу. Чтобы
увлечь его, организуйте разноуровневые тренировочные и проверочные
упражнения и распределяйте детей по группам так, чтобы уровень знаний
членов каждой группы был примерно одинаковым.                                3. Дайте
план ответа.
Опрашивая слабоуспевающих школьников, давайте им приблизительный план
ответа. Это поможет им научиться структурировать свои знания, и в
дальнейшем им будет легче выстраивать логику самостоятельного ответа. Не
бойтесь выделять им чуть больше времени на подготовку, не запрещайте
подглядывать в учебник или делать короткий конспект ответа. 4. Будьте доброжелательны.
Нередко учителя думают, что строгость и требовательность по отношению к
отстающим мотивирует их стараться. На деле же происходит так: ученик
чувствует неуверенность в себе изза слабого уровня знаний, и суровый взгляд
учителя в ожидании ответа совсем не придает бодрости, а лишь добавляет
ещё больше беспокойства. Общаясь с отстающим ребёнком, старайтесь
поддерживать доброжелательную, позитивную атмосферу. Не забывайте
отмечать положительную динамику: у ребёнка появится вера в свои силы и
стимул.                                                                                5.
Уделите чуть больше внимания.
Конечно, внимание учителя должно быть равномерно распределено между
всеми детьми. Но согласитесь, комуто его требуется совсем немного.
Уделите чуть больше времени тем, кто отстаёт. На этапе усвоения нового
материала старайтесь акцентировать внимание слабых школьников на самых
важных, трудных моментах. Чаще задавайте им вопросы, чтобы понять
степень усвоения материала. При выполнении самостоятельной работы
давайте такие упражнения, которые направлены на устранение типичных
ошибок. Задав домашнюю работу, проведите подробный инструктаж по ее
выполнению. Объем заданий должен быть посильным для ученика. 6. Не критикуйте.
Плохая оценка — сама по себе наказание. Не усиливайте расстройство
ребёнка критикой — это окончательно отобьёт его желания трудиться, он
замкнется в себе и в итоге перестанет воспринимать речь учителя и
реагировать на отметки. Ребёнок также должен понимать, что плохая оценка
работы — не означает плохую оценку его личности и характера. Очень важно
провести эту грань, чтобы не сформировать комплексы, с которыми ему будет
тяжело во взрослой жизни.
 Помните, что только совместные усилия учителяпредметника,
родителей, социальнопсихологической службы школы и классного
руководителя способны решить проблему неуспеваемости. Работая с
отстающими детьми, нужно верить в каждого из них и стремиться
передать эту веру им.

file_name: Как помочь отстающим.docx

intro:
Как помочь отстающим?
 Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Не все ученики способны с одинаковой эффективностью осваивать учебную программу. Неуспевающие дети есть в каждом классе, но любой учитель знает: если пустить ситуацию на самотёк, ребёнок станет не успевать ещё больше, ведь чем хуже у него получается, тем меньше мотивации к знаниям остается. Вот — несколько рекомендаций для учителей, которые хотят помочь отстающим.

title: Статья. Как помочь отстающим?


extracted_text:
«Калейдоскоп»
Игровая конкурсная программа « Калейдоскоп » предназначена для детей младшего и
среднего школьного возраста для организации их увлекательного, полезного досуга.
Данное мероприятие желательно проводить в спортивном зале, детских площадках, где
есть возможность детям свободно бегать. Для его проведения используется большое
количество разноцветных крышек от пластиковых бутылок и цветные мелки.
Цель: организация увлекательного, полезного досуга детей, сплочение детского
коллектива.
Задачи:
 развивать внимание, ловкость и быстроту, умение действовать по сигналу;
 развивать фантазию и творческие способности;
 развивать у детей активность, стремление к достижению успеха, общительность.
Оборудование и реквизит: фонограммы веселых детских песен, 2 мольберта, 2 набора
цветных мелков, 2 маркера, 2 ватмана, разноцветные крышки от пластиковых бутылок (7
цветов по 30 штук), 2 набора разноцветных крышек по 3040 шт., 2 кольца с тремя
цветными шелковыми лентами, 2 радужных лабиринта, 3 набора цветных
карточек.Технические средства: музыкальная колонка.
ХОД:Звучит фонограмма песни «Разноцветная игра ».
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы с вами собрались чтобы провести
замечательную увлекательную игру которая называется «Калейдоскоп ». Вначале мы с
вами немного поиграем и покричим. И сделаем мы это так: у кого в одежде есть зеленый
цвет, дружно похлопайте …А теперь те ребята, у кого есть красный цвет в одежде
кукарекайте…. А кто носит синенькие вещи?. Присесть и встать.. Отлично!
Ведущий: Ну что ж, проверим какие вы внимательные. Я читаю строчки из стихов. Как
только вы услышите свой цвет, хлопайте и кричите погромче.
Небо дождливое, серое
Быстро я синим сделаю.
Горит на небе солнце ясное,
Такое жаркое, такое красное!
Хороши в саду цветы необычной красоты!
Нас порадует листва и зеленая трава.
Зимой все покрыто инеем И щеки становятся... красными.
Я пойду гулять на луг,
Надену платье классное.
В косу я себе вплету
Ленту ярко... зеленую.
Несу букет сестре Алене
А в нем цветок есть.
Он... синий.
Ведущий: Молодцы, ребята! Трудно было вас перехитрить. Вы все очень дружные и
внимательные.
Теперь нам нужно разделиться на две команды, которые я предлагаю назвать «Карандаши»
и «Краски». За победу в каждом конкурсе команды будут зарабатывать по одному баллу, а,
значит, вам нужно хорошо постараться, чтобы победить.
Ведущий: Предлагаю вам для начала небольшую эстафету Команды выстраиваются в
колонны по одному.
Конкурс «Быстрый художник»ракета из геометрических фигур(по образцу)
Первым игрокам дается по кусочку мела. По сигналу ведущего они должны добежать до
финишной точки и нарисовать возле нее на полу треугольник. Затем, игрок должен
оббежать финишную точку и бегом вернуться в команду. Передать мел следующему
игроку и встать позади колонны.
Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.
Конкурс «Пчелки»
На полу перед каждой командой необходимо заранее мелом нарисовать 810 цветков.
Первый игрок по сигналу ведущего должен перепрыгивать с цветка на цветок не размыкая
ног. Оббежать финишную точку и бегом вернуться обратно. Хлопком руки передать
эстафету следующему игроку и встать позади колонны.
Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее
Конкурс «Цветочек»
Перед каждой командой на определенном расстоянии стоит ведерко с цветными
крышками. Первый игрок по сигналу ведущего должен добежать до финишной точки, выложить из
крышек цветочек и бегом вернуться обратно. Хлопком руки передать эстафету
следующему игроку и встать позади колонны.
Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее.
Конкурс «Пельмени»физминутка
Каждый игрок повторяет движения под музыку за ведущим( соотнося с ускорением
музыки)
Конкурс «Заплети косу»
Перед каждой командой на определенном расстоянии стоит помощник, держа в руках
кольцо с разноцветными лентами.
По сигналу ведущего первый игрок подбегает к помощнику и начинает заплетать из
ленточек косу. По второму сигналу он возвращается назад в команду, хлопком руки
передает эстафету следующему игроку, который бежит и продолжает плетение до
очередного сигнала.
Побеждает та команда, чья коса окажется длиннее.
Конкурс «Веселый клоун»
Перед каждой командой на определенном расстоянии стоит мольберт с прикрепленным
листом ватмана.
По сигналу ведущего игроки каждой команды должны по очереди подбегать к мольберту и
рисовать части портрета веселого клоуна.
Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее и красивее.
Ведущий: Ребята, а кто из вас может правильно назвать все цвета радуги без специальной
подсказки?... А какие подсказки вы знаете?...
 Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан
 Как Однажды ЖекЗвонарь Головой Свалил Фонарь
Конкурс «Нарисуй радугу»
Каждому игроку команды даются фломастеры. Задание игрокам нарисовать радугу,
оценивается качество рисунка.
Игра со зрителями «Картина»
Стихотворение с коллективным ответом:
Если видишь — на картине нарисована река, Или ель и белый иней, или сад и облака, Или
снежная равнина, или поле и шалаш, Обязательно картина называется... (Пейзаж)
Если видишь — на картине чашку кофе на столе, Или сок. в большом графине, или вазу в
хрустале, Или бронзовую вазу, или грушу, или торт, Или все предметы сразу, знай, что
это... (Натюрморт)
Если видишь, что с картины смотрит ктонибудь на нас: или принц в плаще старинном, или
в робе верхолаз, летчик или балерина, или Колька — твой сосед, — Обязательно картина
называется... (Портрет)
Конкурс «Путаница»
Ведущий: Ребята! У нас перепутались все буквы в словах, обозначающих цвета, надо
срочно расшифровать эту абракадабру:
ЛОАЙСЫВАТ – салатовый
ВИНЕЙРЫСЕ – сиреневый
ЖЕЙРЫНОАВ – оранжевый
ДОЙРЫОВБ – бордовый
НАЙЛОЫМИВ – малиновый
ВОЫЛЙИЛ – лиловый
РЕЧЫВОКИЙН – коричневый
ТОЫФИОЙЕЛ – фиолетовый
Команды по очереди вытягивают листочки с зашифрованным цветом. Минуту совещаются
и дают правильный ответ.(За каждый правильный ответ команде присуждается один балл.)
Конкурс «Засади клумбу»
Перед каждой командой на асфальте нарисован круг диаметром примерно 1 метр. Всем
игрокам команды выдаются цветные мелки. За 1 минуту команды должны «посадить» как
можно больше цветов на «клумбу».(Побеждает команда, нарисовавшая большее
количество цветов.)
Конкурс «Волшебный кружок»
Перед каждой командой на полу выдаются цветные мелки.
Команды должны превратить кружки в рисунки. Побеждает команда с наибольшим числом
оригинальных рисунков (изображения предметов, которые не встречаются у других
команд).
Вед. Вот и закончилась наша веселая разноцветная игра, где каждый мог поучаствовать в
конкурсах, узнать чтото новое.Награждение! Методические советы организаторам: данное мероприятие проводить на оздоровительных площадках, хорошо проветриваемых
помещениях. Количество участников может быть неограниченно. Предусмотреть работу
жюри из числа детей. Для создания эмоционального настроя необходимо перед игровой
программой провести игры с залом. Место проведения мероприятия должно быть красочно
оформлено шарами, цветами.

file_name: 14 апреля.docx

intro: Программа игровой Калейдоскоп предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Рассчитана на проведение на улице,  площадка необходимая для игр. Понадобится раздаточный материал,музыкальное сопровождение, хорошее настроение и позитив. Игры на воздухе приносят много радости, задора и положительных эмоций! Получите витаминный подзаряд!

title: Игровой КАЛЕЙДОСКОП


extracted_text:
Сценарий спортивного развлечения для средней и старшей групп
«Космическое путешествие».
формировать навыки здорового образа жизни;
воспитывать целеустремленность в достижении результата, чувство
Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни посредством активизации
двигательной деятельности.
Задачи:

товарищества и ответственности перед командой.

развивать физические качества личности – быстроту, ловкость, выносливость,
подвижность.
Предварительная работа:
 Знакомство с профессией космонавта, чтение рассказов, заучивание стихов о
космосе, рассматривание фотографий, открыток с изображением космоса,
просмотр презентации и мультфильмов про космос, НОД рисование и
аппликация.
Оформление зала: звездное небо, ракеты, планеты, кометы.
Участники: ведущий, дети.
Ход развлечения.
Ведущий:
 День сегодня не простой,
 Это в мире знает каждый.
 Впервые в космос полетел
 Человек с Земли отважный.
Ведущий:  Сегодня мы отмечаем один из самых интересных праздников на
земле. Много лет назад в 1961 году 12 апреля, впервые в мире в космос, на
космическом корабле «Восток» поднялся наш геройкосмонавт Юрий Гагарин.
Стихи читают дети.
 1. В космической ракете,
С названием «Восток»
Он первым на планете,
Подняться к звездам смог.
2. Поёт об этом песни
Весенняя капель,
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
3. Мы летчиками смелыми
Быстрее стать хотим,
В ракетах настоящих
Мы в космос полетим.
4. Над нами звезды светлые,
Зажгутся в вышине,
Российский флаг поднимем
1 На Марсе и Луне.
Ведущий: Ребята, вы все знаете, что мы живем на планете Земля. Земля
огромный шар, плывущий в бескрайнем просторе Космоса. Космос всегда
интересовал человека. Ведь это важно  знать, есть ли жизнь где  нибудь еще?
Еще очень много загадок хранит в себе Космос...
Ведущий: А вы, ребята, хотели бы стать космонавтами?
Как вы думаете, каким должен быть космонавт? (Здоровым, сильным,
образованным, умным, трудолюбивым, смелым, мужественным, упорным,
выносливым).
Если очень постараться,
Если очень захотеть,
Можно на небо подняться,
И до Солнца долететь.
Ведущий: Внимание! Внимание! Приглашаем всех девочек и мальчиков,
совершить путешествие в открытый космос.
На нашем космодроме сегодня 2 экипажа  «Мир» и «Комета».
Девиз космонавтов:
Чтоб ракетой управлять
Нужно смелым, сильным стать
Слабых в космос не берут
Ведь полет  нелегкий труд!
Ведущий: Космонавты, равняйсь, смирно. В обход налево шагом марш.
1. Разминка «Космодром».
Мы в ракету смело сели. (Присесть на корточки.)
Шлем на голову надели. (Круглые руки над головой.)
«Пуск!»  и в космос мы летим. (Потянуться вверх.)
В невесомости парим. (Руки в стороны, покачаться на одной ноге.)
Путь наметили к планете. (Вытянуть руки вперед.)
Помахали вслед комете,
Потянули за рычаг. (Соответствующее движение правой рукой.)
Взяли курс к созвездию Рак.
Посмотрели в телескоп. (Два неплотно сжатых кулака перед глазами.)
Надавили кнопку
«Стоп». (Надавить большим пальцем на воображаемую кнопку.)
Развернули мы ракету, (Повернуться на 90.)
Как обычную карету.
И продолжили полет: (Руки в стороны, покачаться.)
Космос нас с собой зовет! (Помахать поднятой рукой.)
Ведущий: Команды немного размялись, пришла пора отправляться в полет! Но
где, же ракеты, на которых они полетят?
 Дети: Их можно построить.
2 2. Игра «Построй ракету
Дети выстраиваются в 2 колонны, у каждого в руках по кубику, у последнего
ребёнка конус. По сигналу ведущего первые игроки бегут к установленному
месту и ставят кубик, бегом возвращаются обратно и т.д. Пока не построят из
кубиков ракету. Выигрывает та команда, игроки которой раньше выполнят
задание.
Ведущий: Молодцы! Собрали ракеты. Готовы к полёту?
 Ждут нас быстрые ракеты
 Для полётов на планеты.
 На какую захотим,
 На такую полетим!
 Но в игре один секрет:
 Опоздавшим  места нет!
И первая остановка на Луне. (Показать иллюстрацию, размещенную на стене).
1. Эстафета «Прокатись на луноходах».
Луноход – пластиковые бутылки 5л с вырезанным отверстием для ноги.
Луноходы надеть на ноги, выполнить ходьбу широким шагом до стойки и
обратно.
Ведущий: Возвращаемся на ракету.
Продолжаем путешествие. Летим на планету Марс. Дети стоят в колоннах,
соединяют руки над головой. (Звучит музыкальное сопровождение). В ночном
небе планета кажется красной, потому что она покрыта красным песком, а песка
так много, что от него пересохли все реки. Давайте поможем планете – соберем
красный песок. Приземляемся.
4 .Эстафета «Перенесем марсианский песок».
Около каждой команды пустые емкости. У стойки в прозрачных пластиковых
банках, находится покрашенное в красный цвет, пшено. Ребенок со стаканчиком
добегает до стойки, набирает «песок», прибегает к команде и высыпает в
емкость. Передает стаканчик следующему.
Ведущий. Продолжаем путешествие. Занимаем ракеты. (Музыкальное
сопровождение). Летим на планету Меркурий. Это самая ближайшая к Солнцу
планета, у этой планеты ней нет спутников. Днем на планете бывает жарко, а
ночью может идти ледяной дождь. Вчера на Меркурий упало много метеоритов,
давайте уберем их, чтобы было легче исследовать планету.
5 . Эстафета «Убрать космический мусор
 Каждая команда собирает рассыпанные по залу газету или фантики от конфет в
свою корзину.
Ведущий: Наше путешествие продолжается. Пока мы с вами тренировались,
Центр Управления Полетами дал задание командам «Мир» и «Комета» взять
пробы грунта на Луне.
6. Эстафета «Пробы грунта»
3 На расстоянии 5 метров от старта напротив каждой команды стоит корзина с
мешочками, наполненными песком. Надо доскакать до корзины, взять из нее
мешочек, бегом вернуться к своей команде и положить его в обруч.
Ведущий: Пробы взяты. Теперь их нужно поместить в специальный контейнер и
погрузить на корабль для транспортировки на Землю.
(Транспортировка обыгрывается любым способом, по желанию ведущего).
Ведущий: Экипаж, слушать мою команду! Одеть скафандры! Занять свои места
в космическом корабле (проход через тоннель – это входной модуль
космического корабля)
 Обратный отсчет: 54321старт!!! (фонограмма взлета ракеты)
7. Эстафета «Скафандр
(Бег с рюкзаком на спине (+2 бутылки на рюкзаке)) участники команд по
очереди пролезают в лежащий на полу обруч, обегают ориентир, возвращаются
обратно, передают рюкзак.
Ведущий: Ребята, а вы любите смотреть на небо ночью? А что можно увидеть на
небе? Сколько звезд на небе? (несчетное количество). И сегодня у вас есть
уникальная возможность достать звезду с неба. (Между двумя стойками
натянута веревка, на которой развешаны звезды. Участники каждой
команды по сигналу свистка бегут змейкой, огибая ориентиры, подлезая под
дугу, добегает до стойки, достает себе звездочку, бегом возвращаются
обратно, встает в конец команды.)
9. Эстафета: «Достань Звезду».
Ведущий: Молодцы! Все старались, помогали друг другу, проявляли в
эстафетах и играх быстроту, смелость, выдержку, были честными в борьбе, как
настоящие космонавты. Наш досуг подходит к завершению.
Построение. Награждение команд.
Ведущий: Ребята, помните!
Чтоб ракетой управлять,
Нужно смелым, сильным стать.
Слабых в космос не берут,
Ведь полет  нелегкий труд!
Будем смелыми, сильными и спортивными!
Удачи вам, друзья!
Звучит спортивный марш. Дети уходят из зала.
4

file_name: День космонавтики.docx

intro:
Спортивное развлечение «Космическое путешествие» для детей средней и старшей групп  проводилось 12 апреля. Цель данного мероприятия: приобщение детей к здоровому образу жизни посредством активизации двигательной деятельности. Предварительная работа:
Знакомство с профессией космонавта, чтение рассказов, заучивание стихов о космосе, рассматривание фотографий, открыток с изображением космоса, просмотр презентации и мультфильмов про космос, НОД рисование и


extracted_text:
Как развить критическое мышление?
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Критическое мышление — основа не только качественного обучения, но и
успеха в будущей жизни. Преподаватели часто жалуются, что дети
«зазубривают материал», совершенно не понимая сути предмета, внутренних
взаимосвязей и способов применения этого знания на практике. Виной тому
глубоко укоренившееся представление, что хороший и послушный ученик —
тот, кто выполняет требования старших без лишних пререканий и вопросов.
Наверное, каждый преподаватель может вспомнить пару своих учеников,
которые первыми выхватывают темы для докладов и презентаций, даже не
имея представления о вопросе, отвечают исключительно по учебнику и
принимают за чистую монету все, что говорит преподаватель и
одноклассники. Такого ребенка легко обучать, направлять и воспитывать, но
проблема в том, что как только вы перестанете делать это, он потеряет
интерес, потому что изначально им не движет желание докопаться до истины.
Что такое критическое мышление?
Это способность принимать взвешенные решения и делать выводы, опираясь
на всесторонний анализ ситуации. Проще говоря, это привычка ставить под
сомнение и самостоятельно обдумывать все, что мы слышим и видим от
окружающих. Критическое мышление начинает формироваться еще в
дошкольном возрасте, отсюда появляются всем известные «почемучки». От
той стратегии, которую предпримут родители и преподаватели, напрямую
зависит дальнейшее развитие любознательности ребенка.
Как развивать на уроках?
В первую очередь, урок, направленный на развитие критического мышления,
должен быть разделен на три основные стадиивопроса: 1. Что я знаю о предмете? Здесь ученику предстоит вспомнить все, что он
когдалибо видел и слышал о поставленном вопросе. Желательно рассказать
об этом учителю в начале урока или зафиксировать письменно, чтобы сразу
обнаружить имеющиеся пробелы в знаниях.
2. Что я хочу узнать? На этом этапе ребенок, анализируя имеющиеся у него
знания и обнаружив в них пробелы, должен сформулировать для себя
вопросы, на которые он будет искать ответы по ходу урока в выступлениях
одноклассников и учителя.
3. Что я узнал? На заключительном этапе урока ученик фиксирует то, что
нового он узнал в течение занятия, а также проверяет, на все ли свои вопросы
из второго пункта он нашел ответы. Если остаются пробелы в знаниях, то
преподаватель может подсказать надежные источники информации и
предложить ребенку сделать небольшой докладисследование по этой теме.
Учитель может как формально делить урок на три этапа, так и раздавать
листочки с тремя этими вопросами в начале урока каждому, чтобы дети
заполняли их в своем индивидуальном темпе. Применяя этот прием в первый
раз, обязательно объясните ученикам, как и зачем им следует заполнять
вопросы. Эти листочки будут своеобразной обратной связью между учителем
и учащимися, позволяющей анализировать качество подачи и усвоения
материала.
После того, как определены этапы, перейдем к конкретным рекомендациям.
Тут важно подчеркнуть, что существует огромное множество приемов
развития критического мышления, здесь мы рассмотрим только несколько
наиболее общих.
 Намеренные логические ошибки учителя.
Совершаются для того, чтобы дети научились ставить под сомнение всю
поступающую к ним информацию.
 Аргументация вымышленной ситуации.
Один ученик высказывает какоелибо фантазийное предположение или
описывает ситуацию, а другой должен логически обосновать, почему это
невозможно или же могло произойти. Это позволяет одновременно 

привить привычку анализировать ситуацию, прежде чем полностью ее
отвергать, а также развивать фантазию и умение искать альтернативные
решения.
Вопросы учителю и одноклассникам должны всегда поощряться, но при
этом иметь конкретную цель.
Если ребенку чтото непонятно в выступлении докладчика или он не
согласен с его точкой зрения, всегда можно задать уточняющий вопрос.
При этом ответ «потому что» не должен использоваться без аргументов.
Объясните детям, что иногда лучше честно признаться в своей
некомпетентности.
Викторины, составляемые самими учениками по пройденному
материалу.
Учитель здесь участвует исключительно в роли координатора. Дети
могут поделиться на команды и поочередно задавать друг другу вопросы
или выдвинуть от каждой команды несколько «знатоков». Команды
оцениваются не просто по количеству правильных ответов, но и по их
содержательности, аргументированности, по сложности задаваемого
вопроса.
 Сравнительные таблицы.
Учитель рисует на доске таблицу, обозначает в ней пункты, по которым
будут описываться или сравниваться предметы обсуждения. Например,
сравнение двух литературных героев, мировых войн, химических
соединений. Естественно, в зависимости от специфики предмета,
категории в таблице будут разными. Важен здесь сам факт наглядного
сравнения двух явлений или событий с опорой на заданные критерии.
Например, сравнение двух исторических событий по количеству
участников, жертв, по целям и итогам, по причинам и длительности.
Критическое мышление развивается в каждом ребенке с раннего
детства, задача учителя – постоянно его стимулировать на уроках
для анализа материала и дальнейшего применения его на практике.

file_name: Как развить критическое мышление.docx

intro:
Как развить критическое мышление?
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Критическое мышление — основа не только качественного обучения, но и успеха в будущей жизни. Преподаватели часто жалуются, что дети «зазубривают материал», совершенно не понимая сути предмета, внутренних взаимосвязей и способов применения этого знания на практике. Виной тому глубоко укоренившееся представление, что хороший и послушный ученик — тот, кто выполняет требования старших без лишних пререканий и вопросов.

title: Статья. Как развить критическое мышление?


extracted_text:
Водопады Руфабго, Адыгея
Водопады ручья
Руфабго являются
одним из самых
живописных мест
Адыгеи. Такая
популярность
вызвана
уникальностью и
неповторимостью
созданных природой
10 водопадов,
расположившихся в ущельях.
Интересным
является тот факт, что в
водопадах Руфабго вода падает разными способами. В одних водопадах это бурный
поток, в других тоненькая ниточка, в третьих –две струи, ниспадающие на камни или в
купальню, с небольшой высоты с маленькой скоростью или с большой скоростью с
огромными фонтанами брызг.
Находятся водопады Руфабго в двух километрах от поселка Каменномостский. Уже на
мосту взору открывается завораживающий пейзаж первого водопада «Три братца».
Второй водопад слышно
издалека, он так и
называется — «Шум».
Непрерывные потоки воды
этого водопада с огромной
скоростью впадают в
ручей. Высота водопада
сравнительно небольшая
— всего 6 метров.
Следующий   на   пути
следования будет водопад
«Каскадный»   (местные   называют   его   «малыш»).   Состоит   он   из   трех   маленьких
ручейков,   которые,   весело   огибая   края   небольших   каменных   уступов,   широким
шлейфом падают в чашу. Слева от пешеходной тропы в чашу сбегает ледяной горный
родник. 120
Примерно   через
метров находится водопад
«Сердце
Руфабго».
Огромный камень, который
преграждает   поток   воды,
похож   на   сердце.
  Он
разделяет   водопад   на   два
ручья,   которые   впадают   в
каньон.   Вокруг   каньона
находятся отвесные скалы,
создающие   мистическую
атмосферу в этом месте.
На этом водопаде оборудованные тропы заканчиваются. Далее идет более сложный и
опасный маршрут, но не менее захватывающий по своей природе. Не стоит пугаться
сложности дальнейшего маршрута. Тропинка, ведущая в гору, имеет достаточно крутой
подъем. По дороге то и дело встречаются огромные валуны. Наверху открывается вид
на тандем водопадов «Чаша любви» и «Девичья коса». Увидев этот водопад, никто не
сможет поспорить, что «Чаша любви» — это поистине самое романтическое место из
всех   водопадов   Руфабло.  С  пятиметровой   высоты   ниспадают   широкие   струи   воды,
которые   со   временем   выбили   в   нижнем   камне   чашу,   куда   теперь   собирается родниковая вода. Туристы, побывавшие на водопаде «Чаша любви», говорят, что вода
здесь имеет ни с чем не сравнимый вкус. Это место туристы облюбовали как место для
отдыха   и   купания   в   самой   чистой   и   прозрачной   воде   небольшого   озера.   Со   слов
старожилов,   вода   в   каменной   чаше   наделена   магическими   свойствами   исполнения
желаний, позволяет укреплять здоровье и сохранять молодость души и тела.

Самым
высоким
водопадом   Руфабго   в
Адыгее
считается
водопад «Девичья коса».
Высота   этого   водного
массива
составляет
около   15   метров
(практически
как
пятиэтажный   дом).   С
самой   высокой   точки
вода   обрушивается   в
водобойный   колодец,
создавая   водовороты,   а
затем тоненькими струйками по каменным ступеням сбегает вниз. Расположен водопад
в месте схождения двух ручьев Бачурина и Руфабго, где на вершине неприступной
скалы сохранились руины древней крепости. Название водопаду «Девичья коса» дано
изза схожести с тоненькой и изящной косой девушки. МЕЧЕТЬ

ПАМЯТНИК НИКОЛАЮ ЧУДОТВОРЦУ МОНУМЕНТ «ЕДИНЕНИЕ И СОГЛАСИЕ»
СВЯТО ТРОИЦКИЙ КАФЕДРАЛЬНЫЙ СОБОР МЕМОРИАЛ  В ПАМЯТЬ ГЕРОЕВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ   «ВЕЧНЫЙ ОГОНЬ»

ПАМЯТНИК ЛИКВИДАТОРАМ АВАРИИ «АЭС» ЧЕРНОБЫЛЬЦАМ ВОКЗАЛ В ГОРОДЕ МАЙКОП
НАЦИОНАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР АДЫГЕИ
ФИЛАРМОНИЯ ПУШКИНСКИЙ  ДРАМАТИЧЕСКИЙ ТЕАТР
ПАМЯТНИК ДРУЖБЫ « НАВЕКИ С РОССИЕЙ» ДОЛЬМЕНЫ  это сооружения из каменных плит, похожие на домики, снаружи
плиты неровные, выглядят естественно, как обычные большие камни. Но внутри, у
многих из них, все стенки  тщательно отшлифованы, идеально ровные и плотно
прилегают друг к другу. ХРЕБЕТ  УНА – КОЗ  ДАХОВСКАЯ (ЧЕРТОВ ПАЛЕЦ)
ГОРА ТХАЧ АЗИШСКАЯ ПЕЩЕРА
ПАПКА
 С
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ
В
РЕСПУБЛИКЕ
АДЫГЕЯ

file_name: Водопады Руфабго.docx

description:
МЕЧЕТЬ

ПАМЯТНИК НИКОЛАЮ ЧУДОТВОРЦУ

intro: Водопады ручья Руфабго являются одним из самых живописных мест Адыгеи. Такая популярность вызвана уникальностью и неповторимостью созданных природой 10 водопадов, расположившихся в ущельях. В одних водопадах это бурный поток, в других -тоненькая ниточка, в третьих –две струи, ниспадающие на камни или в купальню, с небольшой высоты с маленькой скоростью или с большой скоростью с огромными фонтанами брызг.

title: Достопримечательности Республики Адыгея


extracted_text:
Конспект урока технологии
  «Исследование бюджета своей семьи».

Конспект урока на тему " Исследование бюджета своей семьи."  8класс
Раздел. Технология домашнего хозяйства.
Тема урока. Исследование бюджета своей семьи.
Тип урока: Комбинированный.
Цель:
 организовать   деятельность   обучающихся   по   ознакомлению   с
технологиями построения семейного бюджета, по получению навыков
исследования составляющих бюджета своей семьи.
Задачи:
 Сформировaть понятия о способах выявления потребностей семьи о
видaх рaсходов в семье;
 Способствовaть   рaзвитию   мыслительных   операций,   нaвыков   по
состaвлению   рaционa   питaния   и   подсчетa     стоимости   продуктов   с
использовaнием электронных тaблиц;
 Воспитывать коллективизм.
 Специaлист по кaлькуляции продуктов.
Нaглядно – дидaктическое оснaщение:
 обрaзцы квитaнций обязaтельных плaтежей;

схемы:   "Клaссификaция   рaсходов",   "Прaвилa   покупки",   "Ингредиенты
пищи";
тaблицы: "Клaссификaция вещей с целью покупки", "Суточный
энергетический рaсход", "Кaлорийнaя ценность продуктов",
"Совместимость продуктов";

 инструкционнaя кaртa к прaктической рaботе с использовaние ПК . Методы  обучения:
 рассказ,   беседа,   демонстрация   плакатов   (слайдов,
презентаций),   работа   с   учебником   и   ПК,   фронтальный   опрос,   лабораторно
практические работы.
Опорные понятия: ресурсы, уровень благосостояния семьи, потребности,
потребительский портрет вещи, правила покупки товара;
семейный бюджет, доход, расход, коммунальные платежи, сбережения,
недвижимость.
Планируемые результаты обучения:
личностные – готовность обучающихся к саморазвитию; сформированность их
мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, ценностно
смысловых установок, отражающих личностные позиции в межличностных
отношениях;
метапредметные – освоение обучающимися способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях; умение организовать учебное сотрудничество с педагогами
и сверстниками;
предметные – сформированность представлений о способах выявления
потребностей семьи, овладение навыками исследования потребительских свойств
товара; понятий о технологии построения семейного бюджета; получение
навыков исследования составляющих бюджета своей семьи.
Ход урокa:
I.

 Оргaнизaционный момент:
  проверить явку учaщихся нa урок, их готовность к уроку.

 Проверкa домaшнего зaдaния
II.
1. Кроссворды, состaвленные школьникaми.
2. Цены нa основные продукты питaния.
3. Книгa фирменных рецептов.
III.

1. Словaрнaя рaботa
 Aктуaлизaция знaний
Кaк нaзывaется совокупность всех доходов и рaсходов зa определенный период
времени?
(Бюджет) Б
Д
Ж
Т
Встaвить пропущенные буквы.
2. Вопросы:
 Нa кaкие основные чaсти делится бюджет?
 Что тaкое рaсходы?
(зaтрaты потребление чего – либо нa определенные цели).
 Изложение нового мaтериaлa.
IV.

1. Стaтьи рaсходов
Все рaсходы можно рaзделить нa 4 стaтьи:
 обязaтельные плaтежи;
 питaние;
 промтовaры;
 культурно – бытовые услуги.
Обязaтельные плaтежи  – это стaтья рaсходов, которую прaктически нельзя
избежaть. Онa устaнaвливaется зaконодaтельством.
В них входит:
 коммунaльные услуги;
 плaтa зa отопление;
 плaтa зa гaз;
 плaтa зa воду;
 оплaтa зa рaдио;

зa телефон;
зa электроэнергию.
2. Клaссификaция семейных рaсходов (Приложение № 11)
Постоянные  рaсходы  – это рaсходы, которые  можно зaплaнировaть в нaчaле
кaкого – либо периодa и они не изменятся в конце.
Переменные рaсходы:
a)   циклические   –   покупкa   предметов   рaзличной   длительности   пользовaния
(мебель, одеждa);
б) сезонные – связaнные с определенными сезонными явлениями (зaкупкa овощей,
семян);
в) непредвиденные – связaнные с критическими ситуaциями.
3. Экономия средств Потребности семьи рaстут с кaждым днем, но они огрaничивaются ресурсaми.
Есть двa пути удовлетворения потребностей:
 увеличение доходов;

экономия средств.
Пути экономии средств в семье:
экономия нa питaнии;
экономия нa услугaх (пошив одежды, ремонт обуви, и т.п.);

 приобретение кaчественных вещей.
Для   кaждой   семьи   список   вещей,   которые   необходимо   купить,   будет   строго
индивидуaльным,   т.к.   кaждaя   семья   имеет   свой   уровень   доходов,   свои
потребности и следовaтельно свои рaсходы.
Все   вещи   можно   рaзделить   нa   четыре   группы   .   Подобной   клaссификaции
поддaются все вещи и предметы, которые нaс окружaют. Нaмечaя покупку, мы
должны   перечислить   все   возможные   "зa"   и   "против",   после   этого   принимaть
решение о покупке товaрa.
После того, кaк покупкa нaмеченa, проводим трехступенчaтый aнaлиз.
1.Осознaние чувствa: нрaвится или не нрaвится;
2. Срaвнение с aнaлогичными вещaми;
3. Предстaвление этой вещи в окружении других вещей, или нa себе (если
это одеждa).
После этого можно идти в мaгaзин. Приобретaя вещи, необходимо знaть прaвилa
покупки (Приложение №12)
V.

 Творческое зaдaние
Проaнaлизируйте пословицу: "Мы не нaстолько богaты, чтобы покупaть дешевые
вещи"
VI.

 Изложение нового мaтериaлa
Рaсходы нa питaние.
Питaние однa из основных потребностей человекa. Рaсходы нa питaние исключить
нельзя, они зaнимaют большую чaсть в структуре бюджетa семьи, a вот экономить
нa питaнии можно, для этого нужно нaучиться питaться рaционaльно.
Рaционaльное питaние – рaзнообрaзное, определенного кaчествa и количествa.
Питaние должно покрывaть рaсход энергии оргaнизмa. Энергетическaя ценность
продуктов питaния измеряется кaлориями, единицaми измерения энергии . Суточный   энергетический   рaсход   отдельных   групп   нaселения   .   Соблюдение
энергетического бaлaнсa позволит не нaбирaть лишние килогрaммы.
VII.

 Индивидуaльное зaдaние
Рaсчет нормы весa (по методике журнaлa "Здоровье")
Порядок выполнения:
 рaссчитaть свой вес по формуле: рост * К –A, ;

VIII.

срaвнить вес с фaктическим;
сделaть выводы потребления продуктов.
       Изложение нового мaтериaлa
При состaвлении меню учитывaют:
 полноценность пищи;
 полезность;
 рaзнообрaзие;

совместимость продуктов;
 кaлорийность продуктов;
 рaсход кaлорий человекa зa период времени.

IX.
 Прaктическaя   рaботa

день"
 "Подсчет   рaсходов   семьи   нa   питaние   в
1. Вводный инструктaж:
a) рaзобрaть инструкционную кaрту (Приложение №13);
б) покaзaть приемы выполнения рaботы нa ЭВМ;
2. Текущий инструктaж
В виде индивидуaльных консультaций.
3. Зaключительный инструктaж.
X.
 Зaкрепление нового мaтериaлa

Устный фронтaльный опрос.
Вопросы:
 Перечислите стaтьи семейных рaсходов.
 Дaйте определение постоянным рaсходaм.
 Перечислите переменные рaсходы.
 Приведите пример циклических рaсходов.
 Перечислите пути экономии средств.
XI.

1. Рaссчитaть  стоимость фирменных рецептов своей семьи.
 Инструктaж по домaшнему зaдaнию XIII Подведение итогов.
Выстaвить оценки.
Aнaлиз типичных ошибок.

file_name: Исследование бюджета своей семьи.docx

intro: На уроках технологии я обучаю своих обучающихся финансовой грамотности, профориентации, так как обучающие заканчивают 9 классов и стоит вопрос о том, куда пойти дальше учиться. В это время дети себя считают уже взрослыми , но они ещё дети  и требуют к себе внимание со стороны взрослых.

title: Урок финансовой грамотности по теме:  "Исследование бюджета своей семьи"


extracted_text:
СУЛТАН-ПЕДАГОГ (переделка 2019)
Если б я был султан, в садик я пошел
Воспитателем  стал, книжки бы прочел,
Но с другой стороны при таких делах
Столько бед и забот – ах, ах,ах,ах,ах!.
Припев :Совсем неплохо педагогом быть
Гораздо лучше в спокойствии жить.
Знаем мы, султаны, как вам тяжело,
Все успей, все учти с нашими детьми.
Слезы льются рекой, но хотим сказать
Вам спасибо от нас сотни – сотни раз.
Припев : Совсем неплохо педагогом быть
Гораздо лучше в спокойствии жить.
Всем хотим от души счастья пожелать
И для новых побед силушки набрать
Воспитателям шлем пламенный привет
Скажем так: лучше вас в этом мире нет.
Припев: Совсем неплохо педагогом быть
На нашей Планете детишек учить.

intro: Подходит время выпускного праздника в детском саду.  Хочется,чтобы этот день,надолго остался в памяти малышей, и только лишь положительные,трогательные и самые добрые воспоминания о своем празднике. Родители в свою очередь,тоже хотят удивить и порадовать педагогов и своих деток замечательным,креативным ответным словом. Проявите творчество,фантазию и немного юмора -куча положительных эмоций обеспечена.

title: Выпускной в ДОУ (песня-переделка )


extracted_text:
1
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                               г. Астрахани
                      «Средняя общеобразовательная школа № 56 им. А.С. Пушкина»
         Преподавательорганизатор ОБЖ, учитель высшей категории
 Дегтярёв Анатолий Иванович
Концепция интегрированного обучения
Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить. 2
К.Д. Ушинский
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов
и современная образовательная система требуют от школы
высококачественного обучения каждого ребенка, которое обеспечит
возможность его дальнейшего развития и образования. Изменение целей
образования повлекли изменения в методике обучения. Разрабатываются
новые учебные программы, в которых реализуются новые подходы к
отражению содержания предмета через интегрированные образовательные
области. Сегодня актуально проведение интегрированных уроков и
межпредметной интеграции в целом.
Понятие слова «интеграция» происходит от латинского «integer», что
в переводе означает «цельный». Интеграция подразумевает восстановление
единого образовательного пространства предметов, изучаемых в школе.
 Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана
рядом проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям
предметникам при реализации образовательной программы в основной и
старшей школе. Одна из них  заметное снижение интереса учащихся ко
многим предметам, что во многом обусловлено сложностью учебных
программ. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках
каждого конкретного предмета определяется поразному — такая
многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного
материала. Эти трудности легко снимаются в интегрированном обучении.
Что же такое интегрированный урок?
Согласно классификации тенденций развития образовательных
технологий, интегрированный урок относится к группе технологий
«воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление
уйти от школярского подхода к образованию, крайней дифференциации
предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с
жизнью.
В основе предметноклассноурочной системы обучения лежит
предъявление содержания образования в виде учебных предметов,
построенных на науках, дифференцированно изучающих мир. Это деление
познания на научные области возникло по немощи человека познать мир
целиком во всех его связях и отношениях. Предметная дифференциация
облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся
возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не
всё связано и зависимо, многое существует само по себе. Такое внесистемное
знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так
возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об
одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность в
межпредметных связях учебных дисциплин. 3
Проблема межпредметных связей в процессе обучения многократно
поднималась, и история образования описывает так называемые
«межпредметные движения» педагогов. Суть этих движений состояла в
выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных
понятий и явлений, в ликвидации дублирования, снятии противоречий. Как
только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня
достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось
больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные
движения». Так было и в нашей стране в 70е годы XX столетия. В движение
были вовлечены и ученые, и практики образования.
В отечественной педагогике это движение представлено ленинградской
школой межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором
Максимовой В.Н., а также свердловской школой, оформившейся в
международную Таватуйскую школу семинар по педагогической интеграции.
В настоящее время по разным причинам тема интеграции и межпредметных
связей учебных дисциплин перестала быть научно актуальной, а решение
реально существующей проблемы оказалось переданным учителю. Между тем
7080е годы дали оригинальные работы по описанию самих межпредметных
связей и технологий их установления практиками в ходе учебной работы.
Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок,
называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло
сути дела.
Интегрированный урок  это особый тип урока, который объединяет
в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении
одного понятия, темы или явления.
Каковы же цели интегрированного урока?
Обучающая: приобретение системных качественных знаний по предметам.
Развивающая: всестороннее развитие личности школьников, усиление
мировоззренческой направленности познавательных интересов.
Воспитательная: расширение круга интересов, воспитание стойкого
представления о взаимосвязи науки и искусства, формирование целостного
представления о мире, всеобщих Законах Вселенной.
Ребёнок, как участник интегрированного урока, должен:
 уметь находить и использовать информацию, используя различные
источники;
 иметь навыки критического рассмотрения и осмысления полученной
информации;
 делать собственные выводы на основе полученной информации, уметь
вступать в дискуссию;
 уметь выслушивать других и принимать во внимание их
аргументированные выводы. 4
Сегодня качество знаний определяется тем, как этими знаниями
пользуется ученик. При этом необходимо развивать у учеников стремление и
интерес к получению знаний. Для этого нужен иной подход в организации
учебного процесса, необходимо обновить методы, средства и формы
организации обучения, разработать и внедрить в учебный процесс
образовательные технологии, использовать нетрадиционные методы и формы
при организации обучения.
К оптимальным условиям для развития мышления можно отнести
следующее:
 видение значения рассматриваемых проблем;
 комплексное развитие элементов научного мышления;
 комплексное использование элементов естественнонаучного
метода познания.
Видение значения рассматриваемых проблем
Комплексное развитие элементов научного мышления

При интеграции в начале изучения новой темы практическое решение какой
либо проблемы может быть достаточно сложным, но следует подчеркнуть, что
дальнейшая деятельность по отработке практических навыков нужна будет
для самостоятельного решения подобных сложных проблем. Тогда этап
проведения тренировочных упражнений не будет выглядеть оторванным от
практических нужд. Кроме того, включение на этом этапе элементов
интеграции будет способствовать выделению практической значимости
проводимой тренировочной работы.

Научный стиль мышления определяется следующими качествами: гибкостью,
умением выделять существенное, целенаправленностью, широтой мышления,
активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти.
Традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного
глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному
стилю мышления; в то время как интегрированное обучение позволяет
добиться такого формирования. Следует осуществлять целенаправленный
отбор тем интегрированных уроков, т.к. для реализации цели необходимы
быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном,
умение выходить за рамки привычного способа действий, что развивает
гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск
необычного способа решения поставленных проблем, что развивает
оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять
существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения
рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать
полученные результаты в дальнейшем, — всё это развивает глубину,
целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе данного
вида деятельности у учащихся возрастает познавательная активность.
Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, 5
специфика интеграции, требуют постоянства усилий учащихся, которые
направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение
различных подходов к их реализации, решение и исследование различных
вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся
условий — всё это развивает активность мышления. Широкое объединение
знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы
выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы, не доказаны. Обучение
учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению
доказательства, логике обоснования средствами различных наук развивают
доказательность мышления.

познания
Специфика интегрированного урока состоит в том, что выбираемая для
рассмотрения проблема одного предмета должна быть пограничной
относительно других школьных предметов, а её исследование  многогранным,
всесторонним, не дающим возможности упустить какойлибо её компонент,
показывающим значение этой проблемы.
Такое всестороннее изучение проблемы возможно при условии комплексного
применения естественнонаучного метода познания, который включает
следующие элементы:
Комплексное использование элементов естественнонаучного метода
 понимание проблемы, точное её определение и отделение от других
проблем;
 изучение всех ситуаций, связанных с данной проблемой;
 планирование поиска решения проблемы, выбор наиболее вероятной
гипотезы;
 планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы,
проведение контрольного эксперимента;
 выводы и их обоснование, выбор оптимального способа решения;
 распространение выводов на новые ситуации, в которых действуют те
же (выявленные в изучении данной проблемы) факторы.
       В интегрированном уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина,
выступающая интегратором, и вспомогательные дисциплины, способствующие
углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
          Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины
как в полном их объеме, порождая интегративные предметы:
 Основы безопасности жизнедеятельности,
 история,
 биология,
  география,
а могут включать лишь отдельные составляющие: содержание, методы.
Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением 6
методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать
методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания
только одного предмета.
К использованию интегрированного урока учителя прибегают нечасто
и главным образом в следующих случаях:
 при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных
программах и учебниках;
 при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться
готовым содержанием из параллельной дисциплины;
 при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время,
развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные
аспекты человеческой жизни и деятельности;
 при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же
явлений, событий, фактов в разных науках;
 при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого
явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;
 при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.
Существуют другие случаи мотивации использования
интегрированных уроков. Прежде чем решиться на интегрированный урок,
надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается
интеграция. Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в
интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что
их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем
при подготовке и проведении уроков по отдельности.
Самое узкое место интегрированного урока  это технология
взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий,
содержание и методы изложения материала, продолжительность каждого
действия. Взаимодействие их при этом может строиться поразному. Оно
может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из
них может выступать ведущим, а другой  ассистентом или консультантом;
весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного
наблюдателя и гостя.
Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной.
Но чаще всего для него используют два или три урочных часа,
объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за
узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно
терминологической системы и метода познания. На нем можно преодолеть
поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию,
изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы,
обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания,
систематизировать изученный материал. 7
Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического
процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда
берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может
выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения,
признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы. Можно также
интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и
практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин,
объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них
собирается и приводится в новую систему учебный материал.
Системообразующий фактор является главным в организации урока,
поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения
будут им определяться.
 Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые
компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия,
которые изначально носят творческий характер.
В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:
 свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;
 состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;
 ведущие системообразующие и вспомогательные компоненты;
 форму интегрирования;
 характер связей между соединяемым материалом;
 структуру (последовательность) расположения материала;
 методы и приёмы его предъявления;
 методы и приёмы переработки учащимися нового материала;
 способы увеличения наглядности учебного материала;
 распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;
 критерии оценивания эффективности урока;
 форму записи подготовленного урока;
 формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.
Охарактеризуем некоторые шаги по подготовке интегрированного
урока.
Мотивы, побудившие учителя использовать этот тип урока,
определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в учебном
процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения.
Ответ на вопрос: зачем этот урок нужен моим детям и мне как их
учителю? возможен только при понимании противоречия в организации
учебной деятельности учителя и ученика. Практик понимает противоречие
как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко
предметных знаний ученика, и отсутствии у него способности применять их
при анализе глобальных или просто жизненных явлений; в несоответствии
дидактической задачи необходимости использования знаний из одного 8
предмета и умений переносить их в другую ситуацию. Всё это и есть типичные
недостатки учебновоспитательного процесса на предметном уроке.
 Противоречия ученовоспитательного процесса в единстве с
внутренней потребностью учителя в их снятии и есть содержание мотивов,
побуждающих к использованию интегрированного урока. Выявив
противоречия и осознав мотивы, учитель ставит цели урока. Их содержание
зависит от характера противоречий и мотивов их устранения. В качестве
таковых, например, могут быть цели систематизации знаний, их обобщения,
выявления причинноследственных связей, расширения понятий и
представлений, обучения приёмам и способам переноса знаний из одной
предметной области в другую.
Поставив цель, кратко и понятно её сформулировав, учитель отбирает
материал для объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав
интегрирования. Это делается уже вместе с учителем того предмета, который
привлекается к созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются
лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную
основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в
интеграции учителей.
Далее оба учителя анализируют предварительно отобранный материал
и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится
системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть
лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью
задания. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи,
методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента
обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в
урок, чтобы его полнее отворить, точнее объяснить или найти причины его
появления.
Определение формы интегрирования зависит от цели урока и
выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет
проводиться интеграция.
 Формы бывают разные:
 предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и
целостного представления о предмете познания;
 понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления,
составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле
понятия;
 мировоззренческая, когда производится духовно   нравственное
обоснование изучаемого наукой явления или духовно нравственные
постулаты доказываются научными фактами;
 деятельностная, при которой производится процедура обобщения
способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;
 концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке 9
новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.
На выбор одной из форм интегрирования значительное влияние
оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её
видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень
развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом
деле тоже нужен практический опыт участия в уроках такого рода. Каждый
последующий интегрированный урок будет легче проводиться всеми
участниками педагогического процесса.
После того, как определили цель урока, интегрируемые блоки знания,
выделили один из них в качестве системообразующего и определились с
формой интегрирования, следует заняться очень тонкой работой –
рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми
блоками знаний. Связи – это устанавливаемые или восстанавливаемые
последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой. На
этом этапе учитель несколько дольше задержится:
найти связи и зависимости, определить их характер не так просто.
Здесь нет выбора, а есть заданность, определяемая природой и характером
изучаемых явлений.
Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные.
Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие:
 связи происхождения;
 связи порождения;
 связи построения (при систематизации и обобщении знаний);
 связи управления.
Связи происхождения устанавливаются там, где между компонентами
выявляются отношения причины и следствия. Эти связи используются при
создании многих межпредметных курсов, например, «Культура в жизни
человека», «Основы православной культуры», «Информационные
технологии», «Политика права», и многих тем из этих и подобных курсов. На
этих же связях строится интегрированный урок по введению экономических
знаний в уроке о политике (тема «Нравственность и политика»), знаний по
химии в урок по биологии (тема «Влияние ядов на организм человека»),
знаний по истории в урок по литературе (по историколитературным темам).
Как видим, речь идёт не о простом соединении знаний из разных учебных
дисциплин, а только о тех, которые раскрывают истоки, причины или условия
происхождения, изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из
другой дисциплины знания выполняют объяснительную функцию. При этих
связях учащийся учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений.
Связи порождения очень похожи на связи происхождения, но имеют ту
специфику, что ставят изучаемой в системообразующий предмет позицию
причины, порождающей следствия, изучаемой в другом учебном предмете.
Если учитель химии проводит интегрированный урок по ядам, то он 10
привлекает материал из биологии. Условно говоря, его материал служит
основанием появления биологических последствий, рассмотрение которых не
входит в состав знаний по химии. Интегрированные уроки с такими связями
учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия своих
узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и
развития наук и производства.
Связи управления чаще всего имеют место там, где идёт изучение
способов умственной и практической деятельности, где они могут быть
перенесены из одного предмета в другой. Связи управления возникают там,
где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения
другой. Фактически речь идёт о функциях изучаемой науки в деятельности
человека.
Связи управления проявляются при использовании математических
методов, приемов контроля знаний учащихся, введении программированного
или модульного обучения.  Общая направленность и смысл установления этих
связей состоит в субъективации позиции ученика на уроке. Функциональные и
коммуникативные отношения учителя и ученика при этом меняются.
Знание типов используемых и устанавливаемых связей на
интегрированных уроках нужно для того, чтобы определять их возможности в
развитии мышления и других познавательных процессах, а значит, в
достижении конкретных целей обучения. Не зная типов связи и
целенаправленно их не отбирая, нельзя построить хороший интегрированный
урок. Без этого продуманного аспекта интеграции любой такой урок будет
формальным копированием и данью моде на эту технологию. Ядром
интеграции как процесса установления взаимодействия объектов
интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и
устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между
блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока.
Последовательность изучения, изложения и освоения материала
интегрированного урока определяется типами связей.
Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем
идет через установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых
связей. Эти связи – еще не интеграция, но уже путь к ней.
Внутрипредметные связи позволяют соединять между собой разные
темы внутри самого предмета. С помощью внутрипредметных связей
производится укрупнение дидактических единиц (УДЕ), разрабатываемое
профессором П. М. Эрдниевым на материале математики.
Известно также, что есть опережающие связи как связи
перспективные; предшествующие связи, при которых в урок включается
материал, ранее изученный в другой дисциплине; сопутствующие связи, при
которых материал из разных дисциплин изучается в одно и тоже время. 11
Структура интегрированного урока. Здесь тоже может быть много
вариантов. Можно составить один большой урок из миниуроков,
построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с
единой методической структурой. Есть вариант построения интегрированного
урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий),
комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.
Разработка структуры интегрированного урока совместное дело
учителей интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей
сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём
действует несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный
материал, разнопредметные методы обучения. Всё это требует продуманного
управления по сути новым процессом познания.
Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере
работать на достижение главной цели — развития мышления учащихся.
Принципы интегрированного обучения.
 Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное,
систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов
способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы,
исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и
активность мышления.
 Углублённость изучения. Более глубокое проникновение в суть
изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.
 Актуальность или практическая значимость проблемы.
Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какойто
практической ситуации усиливает практическую направленность обучения,
что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с
практикой.
 Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации,
нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения
данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают
оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность,
критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять
разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения
цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.
 Доказательность решения. Доказательность решения проблемы
развивает доказательность мышления.
Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса,
её возможная реализация в рамках какойлибо школы была бы переходом
этой школы на новый качественный уровень образования. Основной задачей
образования на современном этапе является формирование
конкурентоспособной личности, подготовка выпускника школы такого
уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько 12
способов ее решения, выбрать рациональный способ, обосновать свое
решение. Компетентностный подход сменил целевые ориентиры: от
знающего ученика  к умелому, от обученного  к умеющему учиться.
Мы говорили о том, что в подготовке и проведении интегрированного
урока участвует несколько учителей. Но стоит отметить, что такие уроки
может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой
дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой.
Преимущества многопредметного интегрированного урока перед
традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать
более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных
умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого
синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в
практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных
ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к
жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют
смыслом.
Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен
самосовершенствоваться.
  Активизация познавательной деятельности обучающихся посредством
интеграции предметов
Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана
рядом проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям
предметникам при реализации образовательной программы в основной и
старшей школе. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном
обучении, которое позволяет решить ещё одну проблему — временную, т.е.
межпредметная интеграция позволяет учителю экономить учебное время.
Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель должен
самосовершенствоваться. Огонь знаний в глазах учеников зажигается только
при условии активной творческой деятельности педагога.
Элементы интеграционного обучения с использованием регионального
компонента
В школьной практике урок остается едва ли не единственной формой
организации обучения обеспечивающей, если так можно выразиться, «триединую
сущность»: знание, навык, умение. Необходимо научить учащихся самостоятельно
и творчески применять знания, навыки и умения по предмету в жизненных
ситуациях, на полевой практике, в походах, при работе с различными источниками
знаний. 13
   Этому помогают интегрированные уроки, где видна «универсальность»
географии, т.е. ее связь с литературой и математикой, иностранным языком и
обществознанием, историей и ОБЖ, химией и биологией, а также использование
местного краеведческого материала.
       По окончании практики учащиеся, используя знания, полученные на
экологии, химии, биологии, математике, астрономии и других предметах,
самостоятельно составляют прогноз сложившейся в районе ситуации, предлагают
пути решения и устранения неблагоприятных последствий деятельности
человека, сами участвуют в уборке тропы от дачного и бытового мусора.
      Все мы понимаем, что главная задача учителя – дать прочные и глубокие
знания каждому ученику, показать школьникам их внутренние ресурсы и привить
им желание учиться. На уроках необходимо обеспечить связь теоретической и
практической подготовки с использованием наглядных примеров родного
края и знаний, полученных на разных уроках.
Эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным
субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать знания.
Способность приобретения знаний характеризуется показателями обучаемости,
применение знаний  показателями интеллекта, а преобразования знаний
креативностью (общими творческими способностями).
На каком уроке наиболее полно учитель может раскрыть все способности
ученика. Конечно же на уроке изучения нового материала. Потому что именно
тогда можно «открывать знание вместе с учениками».
Применяя технологию интегрированного обучения на уроках можно
органично связать теорию и практику любого предмета. И в результате
практические работы по ОБЖ никогда не будут педагогической и методической
необходимостью, они просто станут необходимы как воздух, причем во всех
проявлениях (от программных до творческих), и позволят ученикам творчески
усваивать знания.
На уроке необходимо создать такие условия, при которых ученики, получая
новые знания, проходят все звенья научного творчества: постановку проблемы и
поиск решения  на этапе введения знаний, выражение решения и реализацию
продукта  на этапе воспроизведения знаний.
Посредством связи знаний из разных областей творческой учебной
деятельности интегрированный урок обеспечивает учащимся и прочные знания, и
интеллектуально  творческое развитие, и воспитание инициативной личности,
формирует учебную и исследовательскую компетентность.
Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого
учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку (по
предметам).
На уроке обязательно необходимо    методическое обеспечение, которое
включает: 14
  перечень источников информации (основных и дополнительных), которые
могут быть использованы для изучения основного содержания
информационного блока, его углубления и расширения;
 указание методов учебнопознавательной деятельности, оптимальных для
изучения конкретного содержания и обеспечивающих взаимосвязь
репродуктивной и продуктивной деятельности;
  систему заданий разной степени сложности;
  возможные формы организации учебной работы на уроке и дома;
 задания для самоконтроля учебной деятельности.
На данном уроке можно оценивать выполнение каждого учебного
элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой
выставляется итоговая оценка за работу на уроке и дома (если выполнялось
опережающее задание).
Несмотря на множество достоинств, проведение и подготовка такого
урока имеет и ряд сложностей в применении:
1. Часто изучаемые темы не совпадают по срокам изучения на разных
предметах.
2. Подготовка такого урока требует большой работы со стороны двух
учителейпредметников. И важно, чтобы они подходили друг другу по темпам
работы, по темпераменту, по манере общения с учениками. Хотя, если они и
не похожи, следует так работать в паре, чтобы не «затмевать» коллегу.
3. Много времени уделяется разработке модуля урока, инструкциям,
изучению новых учебных и методических пособий по изучаемой теме.
4. Такие уроки нельзя проводить часто, т.к. они требуют большой и
тщательной подготовки со стороны учителейпредметников.
Очень важно при организации интегрированных уроков не забывать о
практической направленности обучения.
На каждом интегрированном уроке учителю важно:
1.        Продумывать цели каждой работы, осуществлять отбор содержания,
форм организации учебной деятельности школьников, планировать
результаты обучения, которые должны способствовать не только познанию
методов науки, но и практическому овладению ими, а также необходимо
«связать» их со вторым интегрируемым предметом.
2.        Поддерживать постоянный контакт с учителями  предметниками,
который позволяет учитывать не только общую подготовку учащихся, но и
создавать преемственность образования, реализовывать межпредметные связи
в обучении.
3.        При планировании учитывать фактор времени и место практической
работы по отношению к соответствующему теоретическому материалу
по двум интегрируемым предметам.
4.        Организация работы учащихся должна быть с четко заданной целью,
сформированной на языке действий учащихся. 15
5.        Сообщать или ставить перед учащимися проблему; говорить о
практическом значении данной работы и применении умений и навыков в
науке и на практике используя знания обоих предметов.
6.  Предварительно конкретизировать содержание работы, определить
конкретную территорию, объем заданий.
7. Осуществлять подбор оборудования, пособий, литературы и других
источников знаний должен не только учитель, но и учащиеся самостоятельно.
8. Использовать методические указания, рекомендации, карточки для
учащихся с целью создания ориентировочной основы действий. Записи
инструктивного характера способствуют закреплению знаний.
Именно на интегрированных уроках происходит формирование
личности творческой, самостоятельной, ответственной,
толерантной. Несмотря на трудности, при желании учителя можно внести
корректировки в тематическое планирование и проводить такие уроки
совместно с учителями любых предметов.  Так как ОБЖ – универсальная
наука, относящаяся к предметам естественногуманитарного цикла, то она
может интегрироваться с любой наукой: географией и историей, с
обществознанием и геологией, с астрономией и физикой, с химией и
биологией, с музыкой и изобразительным искусством…  Все зависит от
желания учителя.

file_name: Концепция интегрированного обучения.doc

intro:
Концепция интегрированного обучения
Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов и современная образовательная система требуют от школы высококачественного обучения каждого ребенка, которое обеспечит возможность его дальнейшего развития и образования. Изменение целей образования повлекли изменения в методике обучения. Разрабатываются новые учебные программы, в которых реализуются новые подходы к отражению содержания предмета через интегрированные образовательные области. Сегодня актуально проведение интегрированных уроков и межпредметной интеграции в целом.

title: Научно-методический материал. Концепция интегрированного обучения