extracted_text:
Бюджетное учреждение  Омской области
«Комплексный центр социального обслуживания населения
 Большеуковского района»
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель БУ «КЦСОН
Большеуковского района»
____________А.Р. Хачатрян
_________________ 2019 г.
Психологическая
программа
отклонениями в развития
ранней помощи семье и детям в возрасте от 0 до 1 года с различными
«Первые шаги»
Составитель:
К. В. Пудова,
психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов Большие Уки
2019 г.
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
Пояснительная записка
Содержание программы
Календарно –  тематический   план   развития   ребенка   раннего
 38
 918
1931
возраста с особенностями психофизического развития
Список использованной литературы
 32
2 Пояснительная записка
Когдато,   всего   несколько   десятилетий   тому   назад,   люди   были
полностью   уверены,   что   малыш   на   протяжении   всего   первого   года   своей
жизни нуждается только в комфортных условиях жизни, материнской любви и
заботе.   Но   современный   ритм   жизни   подталкивает   молодых   мамочек,   как
можно раньше начать курс умственного развития своего чада. Психологом
будут разработаны примерные  программы развития ребенка до 1 года, до 2
лет и 3х лет, на основании которых и будут выстраиваться занятия.
Ранний   возраст   –   важный   и   ответственный   период   психического
развития ребенка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и
фундаментальные   человеческие   способности   –   познавательная   активность,
любознательность,   уверенность   в   себе   и   доверие   к   другим   людям,
целенаправленность и настойчивость, воображение и многое другое. Все эти
способности   не   возникают   сами   по   себе,   а  требуют   непременного   участия
взрослого. В раннем возрасте общение с взрослыми имеет ситуативноделовой
характер   и   представляет   собой   сотрудничество.   В   ходе   такого
сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его
участие   в   действиях   ребенка,   а,   главное   –   новые   способы   действия   с
предметами. Мама не только дает ребенку в руки предметы, но и вместе с
предметом   передает   способ   действия   с   ним.   Ребенком   движет   мотив,
стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как образец для
подражания.
От рождения до 3 лет  это уникальный и очень непродолжительный
период, когда детский мозг "запрограммирован" на интенсивное развитие. В
это   время   происходит   бурный   рост   мозговых   клеток,   формируются   связи
между  полушариями  мозга.  Ребенок  способен  овладеть   практически   всеми
навыками,  родным   языком,  без   должного   труда   и  мотивации.  Уже   к   трем
3 годам мозг ребенка достигает до 80 % объема от мозга взрослого человека. К
пяти годам завершается формирование мозга всех отделов, структур.
В течение первых полутора лет интенсивно развивается слух, зрение
малыша, его чувственная и эмоциональная сфера, все виды движения. Путем
проб и ошибок дети исследуют этот мир: на слух, вкус, тактильные, осязание,
самые разнообразные действия.
Психологическая   программа   ранней   помощи      комплекс   учебно
методической   документации,   регламентирующий   содержание   деятельности
работы   по   психологопедагогическому   сопровождению   семей,
воспитывающих   детей   младенческого   возраста   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Психологическая программа ранней помощи семье и детям в возрасте
от   0   до   1   года   с   различными   отклонениями   в   развития   «Первые   шаги»
разрабатывается психологом самостоятельно в соответствии с «Положением
о Службе ранней помощи».
Содержание   индивидуального   плана   психологопедагогического
сопровождения каждой семьи «Психологическая программа ранней помощи
семье   и   детям   в   возрасте   от   0   до   1   года   с   различными   отклонениями   в
развития «Первые шаги»» подлежит корректировке по результатам качества
её реализации.
Психологическая программа ранней помощи семье и детям в возрасте
от   0   до   1   года   с   различными   отклонениями   в   развития   «Первые   шаги»
определяет систему взаимодействия специалистов с семьёй, и направлена на
достижение целей и задач поставленные в данной программе.
Цели программы:

  осуществление   междисциплинарного   социальнопсихолого
педагогического сопровождения семей воспитывающих детей младенческого
и   раннего   возраста   для   оптимального   развития   ребёнка,   социализации   и
4 адаптации   в   обществе;   обеспечение   перехода   ребенка   и   семьи   в   другие
образовательные программы после завершения программы индивидуального
сопровождения   в   службе   ранней   помощи,   повышение   компетентности
родителей   (законных   представителей)   в   вопросах   развития   и   образования
детей;
 создание условий для профилактики, абилитации и по возможности
коррекции или ослабления тяжести последствий отклонений или нарушений
развития.
Задачи программы:
   оказание   помощи   семьям,   воспитывающим   детей   младенческого
возраста   с   риском   возникновения   нарушений   в   развитии   или
диагностированными   нарушения   развития,   с   особыми   образовательными
потребностями или ограниченными возможностями здоровья;
 выявление основных потребностей ребенка и семьи;
 оказание коррекционнопсихологической помощи ребенка;
 осуществление психологического и консультативного сопровождения
родителей;  (законных   представителей)   в  вопросах   развития   и  образования,
охраны   и   укрепления   здоровья   детей;   абилитации   и   коррекции   нарушений
развития;
 обеспечение преемственности ранней помощи;
   обеспечение   квалифицированной   психологопедагогической   и
коррекционноразвивающей   помощи   детям   с   ОВЗ   для   их   разностороннего
развития и усвоения Программы, социальной адаптации с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Основные   направления   комплексной   помощи   детям:   проведение
психологопедагогического   обследования   детей   с   нарушениями   развития
(риском   нарушения)   и   их   семей,   оказание   комплексной   коррекционно
развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и
5 психологопедагогической поддержки их семьям; осуществление работы по
адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском
нарушения); проведение психопрофилактической и коррекционной работы с
членами   семьи   ребенка   от   0   месяцев   до   1   года   с   нарушениями   развития
(риском   нарушения);   включение   родителей   (законных   представителей)   в
процесс воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей
(законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;
обучение   родителей   (законных   представителей)   методам   игрового
взаимодействия   с   детьми,   имеющими   нарушения   развития   (риском
нарушения).
Основные   методы:  диагностики,   наблюдение,   дидактические   игры,
рассказы,   беседы,   упражнения   направленные   на   развитие   педагогической
компетентности   родителей   в   воспитание   особенного   ребенка.   Помощь   и
поддержка семьи. Консультирование.
Формы оказания ранней комплексной помощи:
 Комплексная диагностика (педагоги, учительлогопед, психолог,
дефектолог);
 Индивидуальные коррекционные развивающие занятия;
 Групповые коррекционные развивающие занятия;
 Педагогическое и психологическое сопровождение семьи;
 Домашнее визитирование;
 Информирование населения о работе службы ранней помощи.
Кадровое обеспечение
1. Автор и непосредственный исполнитель программы – психолог.
2. Куратор   программы      заведующий   отделением   социальной
реабилитации инвалидов.
3. Помощник по исполнению программы – специалист по социальной
работе с детьмиинвалидами.
Условия реализации программы
6 Бюджетное   учреждение   Омской   области   «Комплексный   центр
  Большеуковского   района»
  населения
социального   обслуживания
располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы.
Срок реализации программы: 1 год.
Продолжительность   реализации   индивидуальной   программы
сопровождения зависит от индивидуальных потребностей ребенка и семьи и
составляет не менее12 месяцев.
Длительность   индивидуальных   и   групповых   форм   по   программе
ранней помощи детям и родителям должна быть не менее 45 минут.
Главным условием эффективности ранней помощи и предупреждения
появления   вторичных   осложнений   является   раннее   выявление   нарушений
развития ребенка. При этом важно не только выявить имеющиеся отклонения
от   нормы,   но   и   определить   имеющиеся   у   ребенка   внутренние   ресурсы   и
возможности их развития с обязательным активным участием родителей.
Отсутствие помощи или ее несвоевременное  оказание может привести
к   тяжелым   последствиям   в   функционировании   семьи,   в   том   числе
способствовать   ухудшению   состояния   здоровья   и   развития   ребенка,
нарушению   отношений   в   семье,   усугублению   материальных   проблем   и   др.
Необходима   также   комплексная   социальная   поддержка,   при   которой
родители   получают   возможность   восстановить   благоприятную   семейную
атмосферу и в дальнейшем самостоятельно обеспечить ребенку оптимальные
условия роста и развития.
Эффективность   реализации   программы   по   развитию   ранней
помощи от 0 до 1 года:
Оказание ранней комплексной помощи ребенку позволит эффективно
компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка группы риска и,
следовательно,   позволит   сократить   долю   детей,   которые   по   достижении
школьного возраста будут нуждаться в специальных условиях и поддержке
7 для получения образования, социальной адаптации, сократить число детей в
специализированных учреждениях.
Своевременная   помощь   и   коррекция   даст   исключительную
возможность «сгладить» имеющиеся недостатки и проблемы в развитии, а в
ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие
ребенка.
 Максимально широкий охват детей с проблемами в развитии на
ранних этапах;
инвалидизации;
Уменьшение   количества   детей   ушедших   от   проблемы
Снижение числа вторичных осложнений в развитии у детей;
Увеличение   количества   детей   с   ОВЗ,   включенных   в   общий









образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития;
Повышение удовлетворенности семей, включенных в программы
ранней помощи, качеством услуг ранней помощи;
Ожидаемый результат  программы ранней помощи детям от 0 до 1
года:

Улучшение двигательных навыков, совершенствование крупной и
мелкой моторики;
Повышение двигательной активности;
Улучшение коммуникативных навыков;
Увеличение эмоционального фона;
Повышение уровня социализации и интеграции детей в общество;
Улучшение
взаимодействия   «матьдитя»,
  повышение

родительской   компетентности   в   вопросах   воспитания,   развития,   ухода   за
ребенком.
8 Содержание программы
Социально  коммуникативное развитие
С самого рождения ребенок обладает особой способностью выделять в
окружающем   мире   проявления   человека.   Он   воспринимает   лицо,   голос,
прикосновения   и   другие,   исходящие   от   человека,   прежде   всего   близкого
взрослого, стимульные сигналы как уникальные и отличающиеся от других
окружающих звуков, зрительных объектов, стимулов.
Новорожденные   пользуются   сигнальными   и   ориентировочными
формами поведения (плач, голосовые реакции, визуальное слежение, зевота,
отвод взгляда и др.) Кроме того, в силу незрелости психических структур
новорожденных, любые доступные ему проявления (включая соматические и
физиологические) следует рассматривать как сигналы не только физического,
но и психического/эмоционального состояния ребенка.
В 36 месяцев ребёнок активно реагирует в ответ на эмоциональное и
речевое   общение   с   ним.   Проявляет   оживление   при   узнавании   близкого
взрослого:
 издаёт больше звуков;
 начинает двигать руками и ногами;
 раскрывать и закрывать ладони;
 движения становятся менее резкими и более регулярными.
К 67 месяцам хорошо различает лица и выражения лиц. Поразному
ведёт себя в присутствии знакомых и незнакомых людей. Ориентируется на
реакцию мамы в отношении к окружающему миру.
В   79   месяцев   младенец   различает   «своих»   и   «чужих»   людей.
Младенцы   активно   инициируют   свои   собственные   последовательности
9 взаимодействия   (мимикой,   вокализациями,   жестами   и   т.д.;   инициируют
действия,   игру,   делают   паузы).   Дети   этого   возраста   любят   различные
«социальнокоммуникативные» игры:
«куку», «идет коза рогатая» и т.п., с удовольствием предвосхищают
знакомые действия.
В 912 месяцев владеет различными социальными способами общения с
помощью   мимики,  жестов,  эмоционально   выразительных   реакций   и   первых
слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на» и др.). Реагирует эмоционально на
похвалу и запрет. В целом, эмоциональные проявления ребенка становятся
богатыми и
разнообразными (улыбка и хохот, недовольство и гнев, испуг, интерес и т д.).
Укрепляется способность понимать эмоциональное состояние другого
и реагировать на него.
Познавательное развитие
Уже   при   рождении   органы   чувств   высоко   развиты.   Новорожденные
могут реагировать на множество различных визуальных стимулов, однако они
обладают   ограниченным   фокусным   расстоянием.   Младенцы   воспринимают
сложные свойства объектов, такие как константность размера и формы, объём
и целостность.
От 0 до 3 месяцев ребёнок вздрагивает и вслушивается в звуки, следит
взглядом за движущимися предметами.
В 36 месяцев развивается слуховое и зрительное сосредоточение на
объекте в любом положении (лёжа на спине, на животе, на руках у взрослого).
Младенец переключает внимание с одного объекта на другой, демонстрирует
слуховые   ориентировочные   реакции,   локализует   звук   в   пространстве,
прислушивается к себе и голосу взрослого, начинает различать ласковую и
строгую   интонацию   обращённой   к   нему   речи.   Демонстрирует   реакцию   на
новизну  реакция заключается в длительности удержания взгляда на новом
10 предмете. Развивается зрительномоторная координация (взгляд направляет и
контролирует движение руки).
В 69 месяцев ребёнок находит взглядом источник звука  говорящего
взрослого, звучащий предмет, наблюдает за движущимся человеком, может
длительное время рассматривать привлёкший его внимание предмет, картину,
яркое пятно, другого ребёнка, закладываются основы способности наблюдать.
Играя, похлопывает по предметам рукой, перекладывает из руки в руку, тянет
в   рот,   сосёт,   отпускает,   отодвигает,   стучит   одним   предметом   о   другой,
сознательно кидает предметы, следит взглядом за упавшим предметом.
Все   действия   сопровождаются   выразительной   мимикой,
разнообразными   по   интонации   голосовыми   реакциями,   выражающими
удивление, радость, неудовольствие. Длительно изучает свои руки. Учиться
находить   исчезнувший   из   поля   зрения   объект.   Различает   голоса   близких,
мелодии. Поразному реагирует на строгий и ласковый тон, на ритмичную и
спокойную музыку.
В   912   месяцев   приобретает   умения   лепетать   и   действовать   с
предметами,   начинает   осуществлять   поиск,   использовать   одни   действия   в
качестве средства для достижения других, ребёнок открывает связи между
собственным   действием   и   результатом.   Подражает   взрослому.   Поразному
играет с разными игрушками. Играет в «куку», «ладушки». Узнаёт предметы
на   картинке.   Длительное   время   играет   с   понравившимися   предметами,
настойчиво добирается до понравившегося объекта.
К   концу   первого   года   ребенок   начинает   использовать   некоторые
предметы в соответствии и с их назначением. Младенцы обладают особенно
хорошей   зрительной   и   моторной   памятью.   Лучше   всего   запоминаются
действия,   сопровождавшиеся   определённым   результатом   и   получавшие
эмоциональное подкрепление.
Речевое развитие
11 С 23 месяцев младенец издаёт отдельные звуки в ответ на разговор с
ним.   Наряду   с   плачем   появляются   звуки,   отражающие   различные
эмоциональные   состояния.   Появляются   гуление,   смех,   крик   окрашивается
интонационной выразительностью. После 6 месяцев появляется истинное, или
певучее,   гуление.   Ребёнок   активнее   гулит   в   присутствии   других   людей.
Репертуар   звуков   гуления   постепенно   обогащается,   удлиняются   цепочки
звуков, и, наконец, появляется сочетание губных звуков с гласными (паа, ма
а), что свидетельствует о переходе к лепету. Различает тон при разговоре.
В 79 месяцев долго лепечет, повторно произносит одни и те же слоги.
Ребёнок   сначала   повторяет   звуки,   как   бы   подражая   самому   себе
(автоимитация),   а   позже   начинает   подражать   звукам   взрослого.   К   концу
периода громко, чётко и повторно произносит различные слоги. Откликается
на своё имя. Постепенно лепет «расцветает», обогащается новыми звуками,
интонациями   и   становится   постоянным   ответом   на   голосовое   общение
взрослого.   По   просьбе   «Дай...»   находит   знакомые   предметы   и   даёт   их.
Произносит   первые   слова      обозначения   (мама,   авав,   биби,   дай).   К   году
может   использовать  58  осмысленных   слов.  Понимает   обращенную   к   нему
речь, откликается на свое имя, показывает предметы (Где часы? Где кукла?
Покажи чашку и др.).
Физическое развитие
Большинство рефлексов, обнаруживаемых в период новорожденности,
исчезают   ко   23   месяцу   жизни,   постепенно   заменяясь   произвольными
действиями. К концу 1го месяца ребёнок, лёжа на животе, приподнимает, и
некоторое время удерживает, голову на весу. К 3 месяцам, лёжа на животе,
пытается   поднимать   и   удерживать   голову   более   длительное   время.
Удерживает   голову   в   вертикальном   положении.   При   подъёме   напрягает
мышцы шеи и плечевого пояса. Упирается ногами в опору. В это же время
начинается   открытие   себя:   младенец   обнаруживает,   что   у   него   есть   руки,
12 ноги,   пальцы,   разглядывает   их,   следит   за   движением,   сводит   вместе,
обхватывает и т. д.
В   36   месяцев   младенец   рассматривает,   ощупывает   и   захватывает
низко   висящие   над   грудью   игрушки.   Тянется   за   предметом.   Захватывая
предмет, довольно точно отправляет его в рот.
С   56   месяцев   начинает   осуществлять   простейшие   манипуляции
(стучит,   трясёт).   Переворачивается   со   спины   на   живот.   К   концу   периода
переворачивается с живота на спину. Большинство младенцев к возрасту 56
месяцев   проходят   путь   от   рефлекторного   хватания   к   произвольному,
формируется   зрительно   направленное   доставание   предметов,   хватание
постепенно совершенствуется.
К 78 месяцам могут свободно перекладывать объекты из одной руки в
другую, стучать предметом о предмет. Большинство 8месячных детей могут
самостоятельно   садиться   и   почти   все      сидеть   без   поддержки,   если   им
помогли принять сидячее положение. Больше половины из них могут стоять у
опоры, если их ставят на ноги, и некоторые могут вставать самостоятельно,
удерживаясь за какойлибо объект. Также младенцы научаются ползать по
пластунски, или опираясь на руки и колени.
К 12 месяцам некоторые дети уверенно стоят без опоры и пробуют
ходить   (возраст,   в   котором   дети   начинают   ходить   свободно,   сильно
различается в зависимости от индивидуального развития и социокультурных
факторов). Также к этому возрасту дети обладают развитой способностью к
манипулированию   или   активному   перемещению   компонентов   среды   в
пространстве   (отодвигать,   открывать,   перетаскивать   и   т.д.),   а   также
осваивают «пинцетный захват».
Целевые ориентиры для детей младенческого возраста
Целевые ориентиры включают в себя два компонента:
13    целевые   ориентиры   психологопедагогического   сопровождения
семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста представленные в
таблице 2;
   целевые   ориентиры   для   детей   раннего   возраста   представленные   в
таблице 3.
Целевые ориентиры психологопедагогического сопровождения семьи,
воспитывающей ребенка младенческого и раннего возраста
Таблица 2
Целевые ориентиры сопровождения семьи
                Ребенок   проявляет   эмоциональную   вовлеченность   и   интерес   в   играх   и

взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
                 Ребенок способен к социально приемлемым способам выражения всего спектра
эмоциональных   реакций   (радости,   интереса,   удивления,   страха,   гнева,   печали)   и
регулированию их, в соответствии с возрастом.
Ребенок   инициирует   обращение   за   помощью   в   ситуациях   дистресса   и   имеет   опыт
адекватного отклика со стороны близкого взрослого.
Близкий взрослый способен замечать, правильно истолковывать и адекватно реагировать
на знаки эмоциональных и физических потребностей ребенка (например, кормить, когда
ребенок голоден; утешать, когда расстроен и т. п.).
Близкий взрослый способен осознавать различия между собственными потребностями и
потребностями ребенка.
Близкий   взрослый   ведет   себя   предсказуемо   в   своих   эмоциональных   реакциях   и   во
взаимодействии с ребенком.
Целевые ориентиры для детей младенческого и раннего возраста
Таблица 3
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
          Ребенок, на доступном для него уровне, интересуется окружающими предметами и
действует с ними. В соответствии со своими возможностями эмоционально вовлечен в
действия   с   игрушками   и   другими   предметами,   стремится   проявлять   настойчивость   в
достижении результата своих действий.
         Формирует представление о себе.

самостоятельного человека.
         Ребёнок устанавливает отношения с членами своей семьи, выражает доступными ему
средствами свои желания и ориентируется на сигналы окружения для регуляции своего
                Ребёнок   на   доступном   для   него   уровне   осознает   себя   как   отдельного
14 поведения и состояния.
                  В   соответствии   с   индивидуальными   возможностями   ребёнок   стремится   и
устанавливает отношения с другими детьми и взрослыми за пределами своей семьи.
         Стремится к общению со взрослыми и на доступном для него уровне подражает им в
движениях и действиях. Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого.
           Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им,
участвует на доступном для него уровне в играх, которые предполагают воспроизведение
действий другого.
           Стремится к коммуникации, в соответствии с индивидуальными возможностями
может   брать   на   себя   инициативу,   на   доступном   ему   уровне   может   обращаться   с
просьбами,   поддерживает   очерёдность   во   взаимодействии,   стремиться   понимать   речь
окружающих на доступном ему уровне. Ориентируется в контексте знакомых ситуаций и в
названиях   окружающих   предметов   и   игрушек,   использует   в   соответствии   с
индивидуальными возможностями вербальные и невербальные средства общения.
                 Ребёнок направлен на получение новых впечатлений, на доступном ему уровне
интересуется   окружающим   миром;   в   соответствии   с  индивидуальными   возможностями
настроен  активно действовать, по  возможности   стремиться проявлять  настойчивость   в
достижении результатов своих действий.
         На доступном ребёнку уровне использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими.

  Владеет   простейшими   навыками   самообслуживания   в   соответствии   с
индивидуальными возможностями или помогает ухаживающему за ним взрослому по мере
своих возможностей.
        Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

потребностей на доступном для него уровне.
         На доступном для ребёнка уровне проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинок, слушанию музыки, по мере возможностей стремится двигаться
под   музыку   и   эмоционально   откликается   на   различные   произведения   культуры   и
искусства.
        В соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями у ребенка развита
крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды   движения   (бег,   лазанье,
перешагивание и др.).
              Может   заявить   о   необходимости   удовлетворения   своих   физиологических

Основные направления деятельности
Направления деятельности
Диагностическое
Содержание деятельности
 междисциплинарная оценка основных областей
развития   ребенка   (познавательной,   социально
эмоциональной,   двигательной,   коммуникативной
15 Оказание психолого  медико
педагогической помощи ребенку
 и его семье
Консультирование
Организационно  методическое
(или
и речевой, самообслуживания);
 психологопедагогическое  обследование семьи,
ближайшего   окружения
законных
представителей);
   выявление   основных   потребностей   ребенка   и
семьи.
      Содержание диагностической работы описано
в психологопедагогической диагностике.
 разработка индивидуальной программы «Ранней
помощи»;
   междисциплинарное   обслуживание   ребенка   и
семьи   в   соответствии   с   разработанной
программой;

   оценка   эффективности   ранней   помощи,
внесение   дополнений   и   изменений   в
разработанную программу;
  содействие переводу ребенка и семьи в другие
программы.
   консультирование   родителей   по   вопросам,
связанным   с   индивидуальными   особенностями
ребенка и условиями его оптимального развития;

   предоставление   информации   о   других
программах,   оказывающих   поддержку   семьям   с
детьми младенческого и раннего возраста;
   консультирование   специалистов   из   других
организаций по вопросам оказания ранней помощи
детям   младенческого   и   раннего   возраста,   по
вопросам   преемственности   ранней   помощи   и
помощи в дошкольном возрасте.

профессиональной
деятельности СРП;
  проведение информационных мероприятий для
родителей;

профессиональными
(поликлиники,
реабилитации и др.);
   создание   банка   данных   о   детях   для
ПМПК(территориальной/региональной)

кандидатах   в   дошкольные   образовательные
учреждения.
  сотрудничество   с   родительскими   и
организациями
  центры

родительской
общественности
информирование

  детские

сады,

и
о

16 Этапы оказания ранней комплексной помощи детям
с отклонениями в развитии
I этап. Информационный.
 Осуществляется   сбор   и  первичный   анализ   сведений   из   роддома   о
новорожденных и детской поликлиники о детях "группы риска", обращений
родителей, лиц их заменяющих.
 Осуществляется   своевременное   направление   в   службу   ранней
помощи (органы здравоохранения).
 Осуществляется первичное выявление по обращению родителей.
 Формируется банк данных детей (органы социальной политики).
II этап. Знакомство с микросоциумом ребенка.  Осуществляется
знакомство с родителями в ходе посещения на дому педагогомпсихологом и
социальным   педагогом,   оценка   педагогической   компетентности   родителей
(органы социальной политики, специалисты дошкольных учреждений).
III этап. Первичная диагностика. Осуществляется при посещении
родителями   с   ребенком   «Комплексного   центра   социального   обслуживания
населения   в   Большеуковском   районе»,     через   беседу   с   мамой,   анализ
медицинских   документов,   обследование   познавательной   деятельности,
сенсорного развития, речи, эмоциональноволевой сферы.
IV этап. Углубленная диагностика.  Осуществляется углубленное
обследование ребенка психологом. Ведется работа по налаживанию контакта,
располагающего   к   равноправному   взаимодействию   специалистов   с
родителями,   привлечению   родителей   к   составлению   индивидуальных
программ и участию в коррекционном процессе, обучению родителей навыкам
конструктивного взаимодействия с детьми.
V этап. Коррекционнореабилитационный. Организуется создание
коррекционноразвивающей   среды   для   развития   ребенка,   осуществляется
проведение   коррекционных   занятий   и   реабилитационных   мероприятий.
17 Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера
нарушений ребенка. Занятия строятся с учетом использования всех сохранных
анализаторов.
VI этап. Итоговая диагностика. В конце года проводится итоговая
диагностика, на которой изучается развитие ребенка в динамике, уточняется
диагноз и определяется дальнейший образовательный маршрут.
Календарно – тематический план развития ребенка раннего возраста
 с особенностями психофизического развития
Содержание психологопедагогической работы с детьми от 2 до 3 месяцев
 Способствовать   установлению   контактов   с
Стимуляция
познавательного
развития
окружающим миром.
Развивать координированные движения глаз.
Вызывать   поисковые   предметнонаправленные
действия,   связанные   с   установлением   источника   звука,
при возникновении звуковых раздражителей.
Вызывать   рефлекторное   схватывание   предмета,



Сенсомоторное
развитие:
Стимуляция
вложенного в ладонь.
 Обогащать тактильную чувствительность рук.
 Учить   всматриваться   в   игрушку,   следить
взглядом за игрушками.
 Учить   замечать   игрушку   в   разных   положениях
(лежа на спине, животе с опорой на руки и предплечья, на
боку, на руках у взрослого).
 Учить   следить   за   перемещением   крупных
объектов (человека, животных).
 Привлекать   внимание   к   звукам   погремушки,
учить поворачивать голову в сторону звука.
 Учить тянуть руки к подвешенным игрушкам,
захватывать, притягивать, удерживать погремушки.
 Стимулировать кожную чувствительность.
 Учить   улыбаться,   двигаться   при   виде   близкого
18 эмоционального
развития
человека, слыша его голос, рассматривая игрушку, в ответ
на пение взрослого, звучание музыкального инструмента.
 Учить   привлекать   к   себе   внимание   улыбкой,
движениями, криком.
 Привлекать внимание к говорящим людям, учить
улыбаться   в   ответ   на   негромкие   возгласы   и   различную
мимику взрослого.
 Учить   членораздельным   звукоподражаниям   в
Социальное развитие
Физическое развитие
ответ на произносимые взрослым протяжные звуки.
 Приучать к четкому ритму ночного и дневного
сна.
 Учить пить губами с ложки воду.

  Формировать   положительное   отношение   к
водным процедурам.
 Учить   удерживать   голову   лежа   на   животе,   в
вертикальном положении на руках у взрослого.
 Учить  двигать  руками,  ногами,  выпрямлять   их,
хватать   руками   и   удерживать   игрушки,   поворачивать
голову в разные стороны.
 Учить приближать руки к лицу и рассматривать
их.   Учить   поддерживаемым   взрослым   под   мышки
выпрямлять   согнутые   ноги,   отталкиваться   от   опоры,
опираться на всю ступню.
Содержание психологопедагогической работы с детьми от 3 до 6 месяцев

Развивать кисть с помощью сжатия, схватывания
19
Стимуляция
познавательного
развития
Сенсомоторное
развитие:
 Учить
зрительного
сосредоточения на предмете к активным действиям с ним.
 Формировать   элементарные   манипуляторные
переходить
от

действия с предметами.
 Учить следить за перемещением игрушки, тянуть
к ней руки, хватать, удерживать.
 Приучать заниматься с одним предметом: брать
игрушку  из  разных  положений,  перекладывать  из  одной
руки   в   другую,
  рассматривать,
прислушиваться к звучанию.
  отодвигать,
 Учить тянуться к игрушкам, лежа на животе.
 Учить искать спрятанную игрушку (заглядывать,
сдергивать платочек).
 Учить   захватывать   крупные   игрушки   всеми
пальцами и ладонью (грабли).
 Учить   подражать   движениям   взрослого:
похлопывать, стучать, сжимать, трясти игрушкой. мочалки,   мягкого   резинового   мячика,   колец   разных
размеров.
 Приучать   не   сопротивляться   прикосновениям   к
телу:   контакты   с   телом,   прикосновения,   массирование,
щекотание
  прикосновения   предметами
(стимуляция   мехом,   щеткой,   губкой,   ватой,   пером,
лоскутком и др.).
  рукой,
 Учить   воспринимать   прикосновения   и
реагировать   на   них.   Снижать   гиперчувствительность
туловища,   рук,   ног,   кистей   (начинать   с   энергичных
прикосновений, использовать приятные раздражители).
Учить   улыбаться,   двигаться,   радоваться   в   ответ   на
ласковый   тон   взрослого,   при   появлении   близкого
человека, слыша голос близкого, рассматривая игрушку,
слыша   звучание   музыкального   инструмента,   знакомую
мелодию, песенку, веселым играм с взрослыми ("Куку!",
"Вот и я!", "Набрасывание пеленочки").
Учить   смеяться,   подражая   смеху   других   людей;
подражать мимике, голосовым интонациям взрослого.
 Учить   прислушиваться   к   голосу   взрослого,
вторить его звуками и слогами из своего лепета, протяжно
произносить   гласные   звуки,   самостоятельно   лепетать
слоги, в лепете воспроизводить фонемы родного языка.
 Учить   подражать   голосовым   (выразительным)
  "покашливать",
  "чихать",
интонациям   взрослого:
"смеяться".

  Учить смотреть в сторону знакомого предмета
на вопрос взрослого "Где …?".
 Учить оборачиваться на свое имя.
 Учить подносить бутылочку ко рту, удерживать
её во время сосания.
 Учить   раскрывать   рот   перед   ложкой,   снимать
пищу губами, есть с ложки полу густую пищу.
 Учить переворачиваться со спины на живот, на
бок, с живота на спину. Учить ползать вперед и отползать
назад, крутиться.
   Учить   опираться   ногами   на   опору   при
Стимуляция
эмоционального
развития
Речевое развитие
Социальное развитие
Физическое развитие
поддержке под мышки.
 Учить дотрагиваться руками до своего тела.
 Учить тянуть руку к понравившейся игрушке.
Содержание психологопедагогической работы с детьми от 6 до 9 месяцев
Стимуляция
 Продолжать развивать активные движения рук.
20 познавательного
развития
Сенсомоторное
развитие:
 Совершенствовать восприятие предметов.
 Побуждать   детей   переходить   от   одногодвух
действий   с   предметом   к   манипуляциям,   состоящих   из
цепи   простых   взаимосвязанных   ориентировочных
действий, носящих ознакомительный характер.
 Продолжать   развивать   движения   пальцев,
подбирая для манипулирования небольшие предметы.
 Формировать подражание действиям взрослого.
 Продолжать   совершенствовать   слуховые   и
зрительные ориентировочные реакции.
 Развивать   умение   соотносить   предметы   с
определенным местом в пространстве.
 Рассматривать   свое   отражение   в   зеркале,
указывать на себя пальцем.
 Учить брать игрушку из рук взрослого, держать в
кулачке, рассматривать.
  Учить сжимать и разжимать кулачки, греметь,
размахивать,   стучать   игрушкой   подражая   взрослому   и
самостоятельно.
  Учить   действовать   одновременно   двумя


игрушками, держа по игрушке в каждой руке.
 Учить   выполнять   действия   с   23   предметами,
воздействуя на один и изменяя положение в пространстве
другого.
 Учить выкладывать предметы из емкости путем
ее переворачивания, поочередно выкладывать предметы.
 Учить   осознанно,
  класть   предметы   в
определенное место (в коробку, ведерко).

  Учить прокатывать предметы, толкать игрушку
от себя.
 Учить   проталкивать   предметы   (шароброс,
дидактическая коробка).
 Учит снимать предметы с опоры.

 Учить   рассоединять   один   или   два   предмета,
состоящих из двух взаимосвязанных частей (вытаскивать
грибки, втулки из отверстий, открывать матрешки).
 Учить   открывать   коробки,   снимать   крышки   с
различных   по   форме   коробок,   открывать   и   закрывать
фиксированные крышки.
 Учить   выполнять   двухактные   противоположные
действия:   выкладывание   –   вкладывание,   снятие   –
нанизывание, рассоединение – соединение.
21 Стимуляция
эмоционального
развития
Речевое развитие
Понимание речи:
воспроизведение звуков
Активное
речи:
Социальное развитие
Физическое развитие


 Учить   различать   и   адекватно   эмоционально
реагировать   на   мимику   и   возгласы   взрослого,
положительно или отрицательно окрашенные.
  Учить   проявлять   интерес,   удовольствие,
радость, внимание, обиду в разных ситуациях.
  Учить   адекватно,   реагировать   на   резкий   тон
взрослого, при виде незнакомого человека, при неумении
выполнить действие.
 Учить поворачиваться в ответ на имя.
   Учить   реагировать   на   вопрос   «Где   …?»
поворачиванием головы в сторону названного предмета.
 Учить использовать указательный жест.
   Учить по просьбе взрослого находить взглядом
одну из трех игрушек.
 Учить понимать слова «ложись», «вставай», «на»,
«брось», «возьми» и др.
 Учить брать и протягивать взрослому названную
несколько раз игрушку («Дай …»).
 Учить понимать назначение отдельных предметов
(чашка, ложка, расческа и др.).
 Учить повторять за взрослым слоги и звуки.
 Учить подражать выразительным звукам (гудеть,
лаять, мяукать и др.).
 Учить   тянуть   руки   к   подносимой   чашке,
поддерживать чашку снизу двумя руками, направлять ее
ко рту, пить.
 Учить   держать   в   руке   ломтик   хлеба,   печенья,
сушку, подносить ко рту, откусывать, обсасывать.
 Учить быстро ползать в разных направлениях.
 Учить   влезать   на   четвереньках   на   подушку,
возвышения.
  Учить садиться из положения лежа.
 Учить сидеть ровно самостоятельно.
 Учить ложиться из положения сидя.
 Учить   вставать   на   колени,   на   ноги,   держась   за
опору (подниматься из положения сидя).
 Учить подпрыгивать, держась за барьер.
  Учить стоять при поддержке за одну руку.
 Учить передвигаться приставным шагом, держась
за опору.
 Учить   переступать   при   поддержке   за   обе  руки
22 или под мышки.
 Учить   повторять   движения   за   взрослым:
поднимать, опускать руки, похлопывать.
Содержание психологопедагогической работы с детьми от 9 до 12 месяцев
 Совершенствовать   навыки   исследовательских
Стимуляция
познавательного
развития
Сенсомоторное
развитие:
действий.
 Развивать
зрительнослуховые,
тактильнокинестетические ориентировки.

зрительно
 Учить выполнять в более сложном варианте все
виды   соотнесений   предметов,   разъединение   целого
предмета   на   части,
  продолжая   при   этом
совершенствование   движений   руки   по   направлению   к
предмету.
 Продолжать совершенствовать мелкую моторику
рук   при   действиях   с   предметами,   способствовать
формированию активной позиции большого пальца.
 Обогащать
смысловым
содержанием (открыть коробочку, чтобы посмотреть, что
в ней лежит и т.д.).
деятельность


 Формировать осознанные способы двигательного
воздействия на предмет.
 Учить строить башню из двух кубиков.
 Учить   снимать   и   нанизывать   на   стержень
пирамидки   34   кольца   с   широким   отверстием;   надевать
предметы   друг   на   друга:   браслет   –   на   руку,   ключ   –   в
замок, штепсель – в розетку совместными действиями.
 Учить закрывать и открывать крышечки.
 Учить производить различные действия с одной
знакомой   образной   игрушкой:   кормить,   вытирать,
причесывать.
 Учить подражать игровым действиям.
 Учить прокатывать мяч или шарик, прокатывать
вперед игрушку на колесах.

  Учить   самостоятельно   открывать,   закрывать
дверь, нажимать на кнопки, выключатели.
 Учить вставлять меньший стаканчик в больший.
 Учить   укладывать   мелкие   (фасоль)   и   средние
(каштаны)   предметы   в   банки,   коробки,   лотки   для   яиц,
захватывая щепотью.
 Учить брать предметы средней величины разного
веса   и   формы:   большие   и   маленькие   шарики,   кубики,
каштаны, ложки, прищепки, мешочки с песком, крупой и
23 Развитие наглядно
действенного
мышления:
Стимуляция
эмоционального
развития
Учить улыбаться,
радоваться, действуя с
игрушками:
Речевое развитие
Восприятие речи:
Формировать умение
слушать и
концентрировать
внимание:
др.
 Формировать   умения   хватать   один   и   тот   же
предмет по разному, вытаскивать штырек из гнезда, при
захвате маленького предмета использовать большой палец
с одной стороны и остальные с другой, засовывать палец в
гнездо от штырька по подражанию, доставать предметы из
коробки, снимать кольцо со стержня, захватывать мелкий
предмет с двух сторон «пинцетом».
 Формировать умения класть или ставить предмет
в   нужное   место,   вкладывать   круглые   предметы   в
отверстие доски (отверстие всего одно).
 Формировать   умения   находить   частично   и
полностью спрятанную игрушку, предмет, спрятанный под
одним   из   двух   лоскутков   ткани,   убирать   препятствия,
мешающие достать игрушку.
 Формировать
  умения   решать
  простые
практические   задачи   (переворачивать   бутылочку,   чтобы
достать из нее изюминку).

  манипулировать
предметами,   тянуть   машинку   за   веревочку,   толкать,
ударять кубиками друг о друга.
 Формирование
умений
 Формировать умение рассматривать книгу вместе
со   взрослым,   хлопать   рукой   по   картинке   в   книге,
переворачивать страницу.
 Формировать   умение   имитировать   рисование
восковым мелком, держа его в правильном положении и
оставляя на бумаге следы.
 Учить радоваться приходу близкого человека и
узнавать его на фотографии.
 Учить   проявлять   недовольство   при   слове
«нельзя», в ответ на резкий тон взрослого.
 Учить улыбаться, «подпевать», подпрыгивать или
спокойно прислушиваться к звукам музыки, к песенке.
 Учить   подражать   мимике,   игровым   действиям,
жестам сверстников. Формировать интерес к картинкам в
книжках.
 Внимательно   слушать,   сидя   на   стуле;   слушать
одного человека в шумной обстановке.
 Смотреть на картинки или предметы в течение 2
минут вместе со взрослым.

  Менять   выражение   лица   в   ответ   на   тон
говорящего и на изменение выражения лица взрослого.
24 Формировать умение
реагировать на жесты и
выполнять простые
указания:
 Формировать умение
выбирать из нескольких
предметов или картинок
то, что нужно:
Понимание речи:
Активная речь:
Социальное развитие


 Учить показывать на 1 из 4 знакомых игрушек, на
1 из 2 картинок после просьбы взрослого: "Покажи …".
Выполнять знакомые действия с игрушкой.
 Учить находить кубик, отличая от кирпичика (от
мячика), по просьбе взрослого.
 Учить подчиняться словам "нельзя", "можно".
 Учить   махать   рукой   при   словах   взрослого   "до
свиданья" когда ктото уходит; когда уходит сам.
  Учить   имена   близких   взрослых   и   смотреть   в
сторону   названного   человека.   Учить   названия   своей
одежды, предметов быта (показывать их).
 Учить по просьбе взрослого разводить руками на
слово "нет"; играть в "ладушки"; показывать, как чтото
летает;   показывать,   что   делает   ктото   (сидит,   лежит);
прятаться,   играя   в   "куку";   "вытирать"   нос   платком;
"вытирать" лицо, прикладывая полотенце.
 Выполнять   простую   просьбу,   сопровождаемую
жестами.
 Оборачиваться, услышав своё имя.

 Прерывать занятие, услышав строгое замечание.
 Находить   знакомые   предметы,   членов   семьи,   о
которых его спрашивают (1 из 4).
 Махать   рукой   или   хлопать   в   ладоши   по
словесной просьбе.

  Указывать на предмет и давать его по просьбе
говорящего.
 Выбирать из 23 предметов, картинок по просьбе.
 Указывать   на   одну   часть   тела;   на   отдаленный
предмет, видный из двери, окна.
 Учить произносить 1012 слов облегченно.
 Учить облегченными словами отвечать на вопрос
взрослого "Кто это?".
 Учить   соотносить   с   предметами   и   действиями
облегченные слова.
 Учить подражать знакомым звукам и движениям:
"плакать",   "смеяться",   "кашлять",   "петь",   "говорить"   по
телефону;   интонировать   песенки;   подражать   понятным
словам других детей.
 Учить пить из чашки с помощью, придерживая ее
руками.
 Учить самостоятельно есть пищу, которую берут
руками (откусывать и жевать хлеб, печенье).
25  Учить держать ложку и пытаться взять в рот ее
содержимое.
 Учить   помогать   движениями   рук,   ног   при
одевании, раздевании.
 Учить приносить свои вещи при одевании, знать
их названия.
 Учить   тянуть   руки   к   воде   при   умывании,
«вытираться» полотенцем.
  Учить проявлять недовольство при нарушении
опрятности, просится на горшок характерными звуками.
 Учить
самостоятельно
игрушками в течение 10 минут; демонстрировать простые
функциональные действия; играть в мяч, толкая его.
  манипулировать

 Привлекать к участию в играх "Куку, вот и я",
"Ладушки", "Сорокаворона".
Примерный перечень тематик лекций с родителями
Раздел
Физическое развитие
ребенка
Психоэмоциональное
развитие ребенка
Становление и развитие
личности
Социально
психологическое
развитие и социализация
ребенка
Познавательные
процессы (внимание,
мышление, память) и их
развитие
Основы педагогики
Тематика
 Особенности   физического   развития   детей
раннего   возраста.   Гигиена,   режим   дня   и   питание   как
основа   нормального   физического   развития   ребенка
раннего возраста.
 Примерное недельное меню ребенка.
 Особенности   психоэмоциональной   сферы
ребенка.
 Стрессовые   события   в   жизни   ребенка:
профилактика и приемы снижения стрессовых нагрузок.
Особенности становления и развития личности
ребенка раннего возраста.
Стили семейного воспитания и их влияние на
формирование личности ребенка.
Детские   игры   и   упражнения   для
формирования   и   развития   у   ребенка   коммуникативных
компетенций.

Особенности   развития   познавательных
процессов детей раннего возраста.
Упражнения и игры для развития внимания.
Упражнения и игры для развития памяти.
Упражнения и игры для развития мышления.
Основные   задачи   воспитания   и   образования









детей раннего возраста.
26 Проблемы воспитания и
способы их решения
домашних условиях.
возрастных этапах.



Формирование   среды   развития   ребенка   в
Что   должен   уметь   ребенок   на   различных
Криз   3х   лет:   особенности   протекания   и
условия   воспитания,   ориентированные   на   успешное
преодоление кризиса.
Как   подготовить   ребенка   к   изменениям   в
семье (развод, новый папа (мама), смерть члена семьи и
др.)

Список использованной литературы
1. Воспитание   и   развитие   детей   раннего   возраста   /   Под   ред.   Л.Н.
Павловой. М., 1986.
2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные
тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.
Калинникова. –М.,2001.
3. Диагностика   и   коррекция   нарушений   слуховой   функции   у   детей
первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М., Полиграф
сервис, 2001.
4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М,.
1996.
5. Мухамедрахимов   Р.Ж.   Мать   и   младенец:   психологическое
взаимодействие. СПб.,.1999.
6. Нет «необучаемых детей: книга о раннем вмешательстве /Под ред.
Е.В. Кожевниковой Е.В., Е.В. Клочковой, СПб., 2007.
7. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией.
СПб., 2006.
8. Партнерство   на   благо   детей   /   Под   ред.   Г.   Григорьевой.   М.
Кемппайнена. Петрозаводск, 2002.
9. Проблемы младенчества: нейропсихологопедагогическая оценка и
ранняя коррекция отклонений. М., 1999.
10.Психологически   помощь   при   ранних   нарушениях   эмоционального
развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М., 2001.
27 11.Ранняя помощь детям с особыми потребностями, М. – СПб., 2002.
12.Ранняя   психологопедагогическая   помощь   детям   с   особыми
потребностями и их семьям: материалы конференции / Под ред. Разенковой
Ю.А., Айвазян Е.Б. М., 2003.
13.Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна,
М, 2002.
28

file_name: Психологическая  программа ранней помощи семье и детям  «Первые шаги».docx

intro: оказание помощи семьям, воспитывающим детей младенческого возраста с риском возникновения нарушений в развитии или диагностированными нарушения развития, с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями здоровья,обеспечение квалифицированной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ для их разностороннего развития  и их потребностей.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Состоялось командное первенство по классическим шахматам «БЕЛАЯ ЛАДЬЯ» в
зачет комплексной спартакиады школьников Чурапчинского улуса.
Шахматные баталии развернулись между командами школ с полным комплектом и
малокомплектными   школами.   Команда   нашей   школы   в   составе   6   учеников,   как   и   все
участники чемпионата, соревновалась умом, терпением и настойчивостью.
По итогам чемпионата среди малых 8ми школ улуса своей высокой техникой 1 место
заняла команда Болтогинской СОШ. 2 место – Чакырская СОШ, 3 место – Соловьевская
СОШ.
Среди   9ти   школ   с   полным   комплектом   на   первое   место   вышла   команда
Чурапчинской СОШ им. С.А.Новгородова,  2 место заняла команда Болтогинской СОШ, 3
место  команда Сыланской СОШ. Четвероклассница из нашей школы Ноговицына Анита
получила номинацию «ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ИГРОК».
Чемпионат   показал,   что   в   школах   есть   немало   любителей   одной   из   древнейших
интеллектуальных игр – шахмат. Ведь все мы знаем, что шахматы развивают ум, волю к
победе и, главное, учат достигать своей цели.

file_name: Соревнования по шахматам.docx

intro: Статья освещает ход и итог соревнований по шахматам. Данную статью можно использовать при обучении юных корреспондентов и журналистов, на уроках русского языка при прохождении темы "Публицистический стиль", "Стили речи", также при проведении словарной работы и написании сочинений, репортажей, статей в газету, журнал.

русский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Соревнования по шахматам"


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Шахматы» составлена в соответствии с
требованиями     федерального     государственного       образовательного   стандарта     начального
общего   образования   и   программы   курса   «Шахматы   в   школе»   для   начальных   классов
общеобразовательных учреждений.  /Е.А. Прудникова.–М.: Просвещение, 2017.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Программа «Шахматы» предусматривает достижение школьниками начальных классов в
процессе обучения определённых результатов — личностных, метапредметных и предметных.
Личностные   результаты  освоения   программы   отражают   индивидуальные   качества,
которые   учащиеся   должны   приобрести   в   процессе   освоения   программного   материала.   К
личностным результатам относят:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 ориентацию на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;
 наличие чувства прекрасного;
 формирование основ шахматной культуры;
 понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
 наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
 готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
 уважительное отношение к иному мнению;
 приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
   воспитание   этических   чувств   доброжелательности,   толерантности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания чувств и обстоятельств других людей и сопереживания
им;
 умение управлять своими эмоциями;
 дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
   формирование   навыков   творческого   подхода   при   решении   различных   задач,   стремление   к
работе на результат;
 оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные   результаты   освоения   программы   характеризуют   уровень
сформированности универсальных учебных действий (УУД): познавательных, коммуникативных
и регулятивных.
Познавательные УУД:
 умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
деятельности в области шахматной игры;
 владение способом структурирования шахматных знаний;
 способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных
условиях;
 умение находить необходимую информацию;
 способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
 умение моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
 способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат
своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинноследственные
связи,   предвидеть   реакцию   соперника,   сопоставлять   факты,   концентрировать   внимание,
находить нестандартные решения.
Коммуникативные УУД:
 умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования
различных позиций;  способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
 умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также
уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
   возможность   организовывать   и   осуществлять   сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и
сверстниками,   адекватно   передавать   информацию   и   отображать   предметное   содержание   и
условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
 умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические,
учебные   и   практические   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации;
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том
числе   во   внутреннем   плане),   контролировать   и   оценивать   свои   действия,   вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Предметные   результаты   освоения   программы   характеризуют   умения   и   опыт
обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения курса «Шахматы».
В   результате   освоения   обязательного   минимума   знаний   при   обучении   по   данной
программе обучающиеся начальной школы (14 классы) должны:
 приобрести знания из истории развития шахмат, представления о роли шахмат и их значении в
жизни человека;
 владеть терминологией шахматной игры, понимать функциональный смысл и направленность
действий при закреплении изученного шахматного материала;
 приобрести навык организации отдыха и досуга с использованием шахматной игры.
Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности
К концу первого года обучения обучающиеся должны:
 уметь объяснять шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнёры, начальное положение, белые и чёрные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
 знать шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король), правила хода и взятия
каждой фигуры;
   иметь   представление   о   том,   что   такое   нападение,   и   уметь   видеть   элементарные   угрозы
партнёра;
 ориентироваться на шахматной доске;
 играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
 правильно располагать шахматную доску между партнёрами;
 правильно расставлять фигуры перед игрой;
 различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
 рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один
ход;
 знать, что такое ничья, пат и вечный шах;
 знать цену каждой шахматной фигуры;
 усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзём и ладьёй, ферзём и
королём;
 владеть способом взятия на проходе;
 записывать шахматную партию;
 уметь играть целую шахматную партию с партнёром от начала до конца с записью своих ходов
и ходов партнёра. Содержание курса внеурочной деятельности
Теоретические основы и правила шахматной игры
История шахмат
История зарождения и развития шахматной игры, её роль в современном обществе.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры
Правила   техники   безопасности   во   время   занятий   шахматами,   понятие   о   травмах   и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные
соревнования и правила их проведения.
Структура   и   содержание   тренировочных   занятий   по   шахматам.   Основные   термины   и
понятия   в   шахматной   игре:   белое   и   чёрное   поле,   горизонталь,   вертикаль,   диагональ,   центр,
шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, на
падение,   начальное   положение,   ход,   взятие,   удар,   взятие   на   проходе,   длинная   и   короткая
рокировка,   шах,   мат,   пат,   ничья,   ценность   шахматных   фигур,   сравнительная   сила   фигур,
основные тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии.
Формой организации курса внеурочной деятельности является кружок «Шахматы».
Вид деятельности: познавательная деятельность.
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
№ п/п Виды деятельности
Распределение часов
Раздел 1. Теоретические основы и правила шахматной игры
1.
2.
Сведения из истории шахмат
Базовые понятия шахматной игры
Раздел 2. Практикосоревновательная деятельность
Конкурсы решения позиций
Соревнования
3.
4.
5. Шахматные праздники
Общее количество часов
1
29

3
1
344
 ⃰⃰ Рабочая программа внеурочной деятельности «Шахматы» в 1 классе рассчитана на 33 часа в год при 1 часе в неделю (33
учебные недели) Календарнотематическое планирование
1 класс
Приложение
№ п/п
Тема занятия
Дата проведения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Шахматы – мои друзья. Истрия возникновения
шахмат
Шахматная доска
Горизонталь
Вертикаль
Диагональ
Шахматная нотация
Шахматные фигуры и начальная позиция
Ладья
Слон
Ферзь
Конь
Пешка
Превращение пешки
Король
Ценность фигур
Нападение
Взятие. Взятие на проходе 18. Шах и защита от шаха
19. Мат
20.
21.
22.
Пат – ничья
Рокировка
Основные принципы игры в начале партии
23. Мат двумя ладьями одинокому королю
24. Мат ферзём и ладьёй одинокому королю
25. Мат ферзём и королём одинокому королю
Материальное преимущество
Нарушение основных принципов игры в начале
партии
Партииминиатюры
Запись шахматной партии
26.
27.
28.
29.
30. Шахматный этикет
31. Шахматный турнир
32. Шахматный турнир
33. Шахматный турнир
34.
Повторение изученного за год

file_name: Шахматы первый год обучения.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности «Шахматы» составлена в соответствии с требованиями  федерального  государственного   образовательного стандарта  начального общего образования и программы курса «Шахматы в школе» для начальных классов общеобразовательных учреждений.  /Е.А. Прудникова.–М.: Просвещение, 2017.Программа «Шахматы» предусматривает достижение школь¬никами начальных классов в процессе обучения определённых результа¬тов — личностных, метапредметных и предметных.


extracted_text:
Консультация для родителей
"Весенние заботы о здоровье ребенка"
Весна, солнце начинает пригревать первыми весенними лучами, но врачи
считают и называют весенний период опасным временем, когда активность
вирусов с окончанием холодов возрастает, а детский организм ослаблен зимними
простудами. Для заботливых родителей основная задача весной  снять угрозу
авитаминоза, укрепить иммунитет ребенка.
Напомним самые важные моменты, на которые нужно обратить внимание, при
решении поставленной задачи:
• Увлажненный и свежий воздух. Обязательно увлажнять воздух в помещении,
где находится ребенок: регулярно производите влажную уборку, используйте
увлажнитель воздуха, обеспечьте доступ свежего воздуха (проветривайте
помещения). Имейте в виду, что обогреватели, батареи сушат воздух и если
слизистая носа пересушена, то вирусам и микробам легко  проникнуть в организм
ребенка. Для увлажнения слизистой промывайте нос соленой водой (соляной
раствор – размешать половину чайной ложки на стакан воды).
• Закаливание. Существует множество проверенных методик закаливания, но
учтите, что закаливание можно начинать только  абсолютно здоровым ребенком.
Закаливание можно начать с утренней гимнастики, которую следует проводить
ежедневно после пробуждения малыша. Пусть ребенок в течение 1015 минут
повторяет несложные упражнения за мамой или папой, а сами занятия должны
проходить в хорошо проветренном помещении.
Следующий этап – растирание конечностей и всего тела губкой, смоченной
водой +2225`C. Постепенно температуру можно снизить до +18`C. По окончании
водных процедур малыша следует насухо вытереть и переодеть в теплую сухую
одежду. Только не начинайте резко процедуру закаливания. Если Вы решили
начать закаливаться дома, делайте это постепенно.

• Прогулки на свежем воздухе. Гуляйте с ребенком на свежем воздухе как
можно чаще, одевая малыша по погоде, не теплее и не легче необходимого, следите, чтобы не было переохлаждения, ноги должны быть сухими и теплыми, а
скудного весеннего солнца будет достаточно, чтобы в организме возобновилась
выработка витамина D, потребность в котором после зимы особенно высока.
• Полноценное и правильное питание. Нельзя кормить малыша однообразной
пищей, компенсируя недостаток витаминов медицинскими витаминными
препаратами. Старайтесь давать ребенку по возможности меньше лекарств, не
занимайтесь самолечением. С целью профилактики простудных заболеваний
используйте натуральные компоты из сухофруктов, варенье. Укрепят иммунитет
свежевыжатые соки. Используйте ягоды нашего региона, морковь, а яблоки
можно купить в магазине, малину, черную смородину и клубнику – лучше
употреблять в замороженном виде. Восстанавливаем флору кишечника – самым
полезным напитком являются домашние кефир и йогурт или Наринэ, сделанные с
помощью аптечной закваски. В таких продуктах количество полезных микробов
будет гарантированным, а здоровая флора поможет усваиваться витаминам.
Витамин D и С, а также минерал цинк встанут на защиту от вирусных
заболеваний.
• Бытовые условия и психоэмоциональная атмосфера в семье, должны
благоприятствовать развитию ребенка и здоровому состоянию психики. Малышу
для здоровья нужна любовь, ласка и море положительных эмоций.
• Использование народных средств. Для укрепления иммунитета, существуют
опробованные народные средства, вот некоторые из них:
1. Лук и чеснок. Большинство маленьких детей отказываются от
употребления их в пищу, можно порубить зеленый лук в суп или посыпать второе
блюдо, натереть зубчиком чеснока гренки или кусочек хлеба. Можно разложить
резаный лук и чеснок на тарелочках по квартире, а головку чеснока повесить на
шею на веревочке. Они выделяют фитонциды — вещества, смертельные для
многих патогенных микроорганизмов.
2. Мед и лимон. Если ваш малыш не выявляет склонности к разного рода
аллергии, отличным средством для укрепления и поддержания иммунитета
является мед, в особенности липовый и гречишный. Давайте его по чайной ложке
в день, добавляйте в напитки вместо сахара или смешивайте с орехами. Еще один
настоящий иммунный коктейль – это сок лимона с медом. Разведенный в
половине чашки теплой воды, он отлично стимулирует иммунитет.
3. Шиповник – известное средство для поддержания жизненного тонуса. Его
можно заварить в термосе, залив кипятком, и  предлагать ребенку в качестве
питья. Соблюдать все эти правила и следовать им, согласитесь, совсем несложно, и
если выполнять их всей семьей, то забота о здоровье малыша пойдет всем только
на пользу и укрепит здоровый дух семьи!

file_name: весенние заботы о здоровье.docx

intro:
Этот сезон богат частыми переменами погоды и именно сейчас организм малыша нуждается в грамотной поддержке иммунитета.
Так сложилось, что  детское закаливание раньше категорически отвергалось.
Да и большинство родителей, т.е. вас с нами, воспитанных в другое  время, сами боятся одного только слова - закаливание.
Но все страхи развеялись и сейчас в официальной медицине разработаны целые программы по закаливанию даже грудничков.


extracted_text:
ПЛАН  УРОКА
Курс 2
Разделы: Слесарномеханическая практика
Тема урока: Правила техники безопасности при работе на сверлильном
станке.
Цель  урока: Изучение  безопасных приемов обслуживания и обращения при
работе на сверлильном станке
Задачи:   Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки при работе
на сверлильном станке.
Обучающая: Ознакомить студентов с безапасным включением и
выключением сверлильного станка, соблюдение ТБ при работе
Воспитательная: Воспитать любовь к профессии, бережное отношение к
оборудованию, инструменту, материалам, электроэнергии
Развивающая  Закрепление у студентов  умений самостоятельно
осуществлять анализ задания и контроль качества отдельных деталей и
изделия в целом, сопоставлять качество обрабатываемых деталей с эталонным
образцом. Закрепить и проверить у студентов навыки и умения
самостоятельно работать по  технологической карте. Развивать у
обучающихся творческий подход к изготовлению изделий.
Ожидаемые результаты:
 Должны  знать:
нельзя   заходить   без   разрешения   за   ограждения   технологического
оборудования
подготовка рабочего места,
нельзя работать на станке с оборванным заземляющим проводом, а так же
при отсутствии или неисправности станка
ТБ при выполнении сварочных работ
Должны уметь:
 применять средства первичного пожаротушения
организовать рабочее место
соблюдать правила по ТБ и ПБ
техника выполнения работ на станке
соблюдать технологическую последовательность
работать в микрогруппе,
 аргументировать ответы чётко и ясно
осуществлять самооценку
Вид  урока: комбинированный
Метод проведения:  идивидуальные, групповые
Учебно материальное оснащение:  слесарномеханическая мастерская,
ноутбук, мультимедийный проектор, сверлильный станок, свёрла
 Межпредметная связь: физика, материаловедения, геометрия, химия Ход урока
Ход урока
Деятельность мастера п/о
студентов на каждом
Деятельность
этапе
Средства
каждого
этапа
занятия
1. ВВОДНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ
Организационный
момент ( 5 мин)
1.2  Повторение
(  10  мин)
1.3 Освоение
нового материала
( 15  мин)
приветствие
проверка численности студентов
готовность к уроку
форма одежды
наличие инструментов
назначение дежурных
Актулизация знаний
1. Что называется сверление
металла
2. Виды свёрл
3. Ручное сверление
4. Ручная дрель
Техника безопасности при
сверление металла
1. Организация рабочего
места
2. Назначение сверлильного
станка
3. Модель сверлильного
станка в учебных
мастерских
4. Основные части
сверлильного станка
5. Управление сверлильным
станком
6. ТБ при работе на
сверлильном станке
Закрепление темы
1. Основные части
сверлильного станка
2. Управление
сверлильным станком
3. ТБ при работе на
сверлильном станке
приветствие
отчёт старосты группы
ЖУРНАЛ ПО
Т\Б
Самооценка. Отвечают
на вопросы.
Выставляют  баллы в
своём  оценочном листе
Лист
«Критерии
оценивания»
Лист
«Критерии
оценивания»
Студенты отвечают. За
каждый правильный
ответ выставляют бал в
оценочный лист.
Студенты смотрят Расписаться в протоколе
и журнале по технике
безопасности
протокол по тб
1. Включение и
выключение
сверлильного станка
2.Соблюдение ТБ и ПБ,
организация рабочего
места
4.Индивидуальная работа
с технологической
картой
освоение нового
материала на практике
оценки
организация рабочего места
правила тб при сварочных
работах
правила техники пожарной
безопасности в сварочной
мастерской
актуализация пройденного
материала
1.Обход рабочего места
организация рабочего места
соблюдение ТБ и ПБ
проверка соблюдений приёма и
операций
умение работать с
технологической картой
оказание практической помощи
студентам
индивидуальный показ
в течении всей практики
 проверка рабочего места
 проверка соблюдения ТБ
 проверка   правильности
соблюдения   приёмов   и
операций
 оказания   практической
помощи студентам
критерии качества работы и
продукции
закрепление процесса
деятельности
оглашения замечаний во время
работы по ТБ в группе
приобретение
компетенции и навыков
по профессии
критерии
оценивание
1.4 Техника
безопасности( 20
мин)
2. ТЕКУЩИЙ
ИНСТРУКТАЖ
200
2.1.Применение
знаний,умении и
навыков на
практике( 4 часа)
2.2 Техника
безопасности
2.3 Обход
рабочего место ( 5
мин)
3.ЗАКЛЮЧИТЕ
ЛЬНЫЙ
ИНСТРУКТАЖ
50
3.1Лучшие
работы ( 15  мин)
3.2 Закрепление
(  20  мин)
3.3  Техника
безопасности( 10
мин)
3.4 Оценка(   5
мин).

file_name: Ната для публикации.docx

intro:
Вводный инструктаж
Работа начинается обычно с вводного инструктажа. Эти правила имеют идентичные требования (типовая инструкция) ко многим видам оборудования. Основные правила и меры безопасности:
К работе допускаются специально обученные лица, которые пройдут вводный инструктаж безопасности и получат допуск к эксплуатации станка.
Лицо, допущенное к работе, должно иметь базовые знания электротехники и правила слесарного дела.
Работник должен быть обучен основным методам безопасной работы.
Обязательна проверка знаний, меры безопасности само собой, перед допуском к станку.
застегивается на все пуговицы (если это халат, то обязательны нарукавники);
имеется головной убор (берет или косынка), защитные очки и специальная обувь.
Техника безопасности при работе на сверлильном станке должна строго соблюдаться работником в обязательном порядке. От этих общих правил зависит вопрос безопасности и здоровья человека, работающего за станком. Несоблюдение и игнорирование инструкции влечет за собой неизбежные производственные травмы, так как станок – это объект эксплуатации, повышенной опасности.

title: план урока производственного обучения


extracted_text:
БУ «КЦСОН Большеуковского района»
Психологический
Тренинг  релаксация
для коллег
«На волнах теплоты и уюта»
Психолог
Пудова Кристина Владимировна Большие Уки
2019 год
Цель: создание позитивного образа,  снятию эмоционального состояния, насыщения организма силой и
энергией тепла.
Психолог:  И так коллеги, все праздники давно уж прошли, а нам так хочется еще немного
отдохнуть от работы, суеты, нам так хочется тепла внешнего и конечно же внутреннего.
приятных воображений что вы можете представить.  И так мы начнем…..
Психолог: Сегодня мы постараемся получить частичку тепла от своих мыслей, и конечно же
Психолог:   «Сядьте по удобнее.... Проследите, чтобы ничто в Вашей одежде не
мешало свободному дыханию и расслаблению…. Некоторое время… забудьте обо всех
делах,… заботах,… неприятностях.… Этот короткий период отдыха…. посвятим себе
— улучшению…. Вашего самочувствия и настроения.
  музыке….
Прислушайтесь к
раскованности
и расслабления охватывают Вас…. Музыка задаст ритм…. Вашему дыханию…. и ритм
биения Вашему сердцу…. Дыхание ровное и неторопливое…. Удары сердца становятся
реже и ритмичнее…. Вы ни куда не торопитесь…. Прикройте глаза….
  Приятные

волны
Прислушайтесь   к   своему   дыханию….   Вы   дышите   спокойно   и   неторопливо....
Четыре удара сердца — Вы делаете глубокий вдох…. Четыре удара сердца — Вы
делаете   медленный   выдох….   Замедлите   ритм   дыхания:   восемь   ударов   сердца   —
глубокий вдох,…. восемь ударов сердца — глубокий, полный выдох…. Вы полностью
освобождаете легкие от заполнявшего их воздуха и наполняете их снова чистым….
несущим покой и освежение, воздухом…. Повторяйте про себя: «Я дышу медленно и
ровно…. Мое сердце бьется ровно и неторопливо»….
Сделайте   глубокий,   полный   вдох….   Немного   задержите   дыхание,….   а   потом
выдохните весь воздух…. При выдохе в верхней части живота…. В области солнечного
сплетения появляется ощущение приятного, прогревающего тепла….
Усильте   это   ощущение!....   Усиливающегося   тепла,…   повторяя   фразу:   «Мое
солнечное сплетение излучает тепло….  Все мое тело расслабляется и теплеет»….
Представьте себе, что Вы постепенно погружаетесь в теплую воду….
Расслабляются   мышцы   ног….  Они   наливаются   теплом   и   тяжестью….   Волна
приятного, успокаивающего тепла охватывает Ваши, голени, колени, бедра….
Повторяйте   про   себя:   «Мои   ноги   теплые   и   тяжелые….   Мои   ноги   полностью
расслаблены».
Ощущение тепла распространяется выше. Оно наполняет нижнюю часть живота,
достигает   поясницы.   Вся   нижняя   часть   тела   расслаблена,   наполнена   ощущением
приятного, тяжеловатого тепла….
Теплая волна поднимается выше, захватывая живот, бока, спину, грудь….
Тепло, поднимающееся снизу, сливается с теплом, которое излучает солнечное
сплетение.   Повторяйте   мысленно   про   себя:   «Мышцы   туловища   теплые   и
тяжеловатые…. Все мое туловище мягкое и расслабленное»….
Расслабляются руки. Вы чувствуете сначала легкое покалывание, а затем тепло в
кончиках пальцев. Постепенно теплеют и тяжелеют кисти рук, предплечья, плечи.
Руки охватывает волна расслабляющего тепла. Повторяйте мысленно про себя:
«Мои руки теплые и тяжелые. Мои руки полностью расслаблены». Постепенно   теплая   волна   распространяется   на   плечи,   верхнюю   часть   спины,
поднимается по шее. Плечи, спина, шея полностью сбросили груз напряжения. Тепло с
передней   поверхности   шеи   затекает   за   уши,   концентрируется   в   области   основания
затылка….   Затылок   становится   теплым,   почти   горячим.   Повторяйте   мысленно   про
себя: «Мои плечи, шея полностью расслаблены и теплые. Мой затылок почти горячий».
Представьте,   что   Ваше   тело   погружено   в   теплую   воду   и   мягко   колышется   в
теплой,   прогревающей   жидкости.   Одно   лицо      над   водой.   Его   освещают   легкие
солнечные лучи, овевает приятный, прохладный ветерок.
Расслабляются мышцы лица. Тепло легкими волнами пробегает по внешней части
щек.   Тепло,   мягкое   и   тягучее,   заполняет   глазные   впадины.   Оно   дает   полностью
расслабиться   и   отдохнуть   глазам.   Повторяйте   мысленно   про   себя:   «Мое   лицо
спокойное, расслабленное. Мои глаза прогреты внутренним теплом».
Вы расправляете брови, прогоняете оставшиеся морщинки со лба. Лоб ровный, чистый,
прохладный. Повторяйте мысленно про себя: «Мой лоб приятно прохладен. Мое лицо
отдыхает. Мое сознание чистое».
Проверим, достигли ли вы полного расслабления все участки Вашего тела. Лоб
спокойный, ровный, прохладный. Глазные впадины заполнены приятным теплом. Лицо
спокойное, ровное, чистое. Глаза закрыты. Лицо отдыхает, подставленное рассеянным
солнечным лучам и легкому ветерку. Затылок теплый, почти горячий.
Шея   и   плечи   расслабленные,   теплые,   обмякшие.   Теплом   наполнены   руки   до
кончиков   пальцев.   Руки   теплые   и   отяжелевшие.   Приятная   теплая   волна   наполнила
грудь, бока, живот. Тепло распространилось по голеням, достигая копчиков пальцев
ног.   Ноги   теплые,   отяжелевшие.   Повторяйте   мысленно   про   себя:   «Все   мое   тело
расслабленное и теплое. Я отдыхаю. Я отдыхаю и набираюсь новых сил».
  парите.
  Выдох—Вы   опускаетесь,
Вы полностью расслаблены. В Вашем сознании возникают картины полного покоя
и   отдыха...   Ощущение   тяжести   полностью   исчезло   из   Вашего   тела.   Вы   легки   и
невесомы. Ваше тело колеблется в такт Вашему дыханию. Вдох — Вы поднимаетесь
вверх,
  собранная   энергия   и   бодрость
распространяются по самым удаленным участкам Вашего тела.
Вдох...   Выдох...   Вдох...   Выдох...   Приятное   ощущение   легкости,   свежести.   Вы   не
чувствуете  контуров Вашего тела. Вы растворились в приятной  атмосфере полного
покоя, отдыха. Силы восстанавливаются. Вы начинаете чувствовать, как по сосудам
струится обновленная кровь, несущая свежие силы. Вы чувствуете прилив энергии к
каждой клеточке Вашего тела...».
«...Вы   отдыхаете.
  Ощущение   полуснаполудремы   исчезает.
  Сознание
проясняется. Вы начинаете чувствовать все свое наполненное бодростью и энергией
тело. Повторяйте мысленно вместе со мной:
Я чувствую прилив сил и энергии.
Мое сердце бьется ровно и мощно.
Нет усталости, тяжести в теле.
Мои силы полностью восстановлены.
У меня хорошее настроение.
Я легко владею собой.
Мне спокойно и радостно.
Мне приятно общество людей.
Я легко справляюсь с работой.
Ритм Вашего дыхания становится энергичнее. Вы делаете глубокий вдох. Задержите дыхание. Сознание ясное. Мысли работают
четко. Чувства подвластны Вашей воле.
Ваше   тело   наполнено   бодростью.   Считайте   мысленно   про   себя:   «1—2»   —
напрягаете   кисти   рук   и   ступни;   «3—4»   —   напрягаете   целиком   руки   и   ноги
(сбрасываете напряжение вместе с выдохом); «5—6> — втягиваете живот, напрягаете
грудную клетку (сбрасываете напряжение вместе с выдохом); «7—8» — раздвигаете
плечи, прогибаетесь слегка в спине (сбрасываете напряжение вместе с выдохом); «9» —
делаете   очень   глубокий   вдох   с   подъемом   сплетенных   в   замок   рук;   «10»   —
потягиваетесь,   вместе   с   выдохом   открываете   глаза   и   мягко   сбрасываете   руки.   Вы
полностью   отдохнули!   Вы   бодры   и   готовы   продолжить   работу!   У   Вас   отличное
настроение!»

file_name: тренинг - релаксация для коллег На волнах теплоты и уюта.doc

intro: создание позитивного образа,  снятию эмоционального состояния, насыщения организма силой и энергией тепла. расслабление всего тела и внутреннего организма. развитие воображения все праздники давно уж прошли, а нам так хочется еще немного отдохнуть от работы, суеты, нам так хочется тепла внешнего и конечно же внутреннего получили  частичку тепла от своих мыслей, и конечно же приятных воображений что вы можете представить. 	И так мы начнем…..

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологический  Тренинг - релаксация для коллег «На волнах теплоты и уюта»