extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
________________________________

Утверждаю
Директор МБОУ_______________
                   ________________________
            Приказ № ________
от _____________201___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТЕКСТА»
ДЛЯ 11 КЛАССА
НА 20172018 УЧЕБНЫЙ ГОД
(«Программы  элективных курсов по русскому языку и литературе для
учащихся 9 – 11 классов средней школы» / под ред. Л.В. Шамрей. –
Н.Новгород: 147 стр., 2009)
Программа рассчитана на 34 ч (1 ч в неделю).
Рассмотрено на заседании
                                                                                методического объединения
учителей
                                                                                русского языка и литературы
                                                                                Протокол № __  от ____________г.
                                                                     Руководитель:
                                                                                __________/________________./

                                                                                Автор  составитель:
И.К.Лизякина,
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                высшей  квалификационной категории 20____ г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа элективного курса «Комплексный анализ  художественного
текста»  для   обучающихся   11класса   соответствует   требованиям   компонента
Государственного образовательного стандарта. Разработана на основе
∙Федерального   компонента   Государственного   образовательного   стандарта,
утвержденного приказом Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004 г.
∙Программы   элективного   курса  «Комплексный   анализ   художественного
текста».
 Составитель:   ст.   преподаватель   кафедры   словесности   и
культурологии   Тихонова   С.В.,   изданной   в   сборнике  «Программы
элективных курсов по русскому языку и литературе для учащихся 911
классов   средней   школы»   /  под   ред.   Л.В.Шамрей.   –  Н.Новгород:147
стр.,2009
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   Обязательным   минимумом
содержания среднего общего образования.
Программа рассчитана на   32 ч. (1 час в неделю). Данная Рабочая программа
содержит 33 часа(1 часрезерв).
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к
русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс
берет за основу один из них: последовательную демонстрацию изобразительных
возможностей русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения
на   занятиях   рассматривается   известный   учащимся   комплексный   материал   и
углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и
правописанию.
Курс предусматривает систематическое наблюдение за использованием разных
языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых
наиболее полно проявляется изобразительная сила русского языка
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только
совершенствовать   важнейшие   речевые   умения,   сформировать   навыки
комплексного анализа и выразительного чтения художественного произведения,
но и качественно подготовиться к сдаче Единого государственного экзамена.
Данный   курс   в   известной   степени   поможет   реализовать   на   практике   идею
межпредметных   связей   школьного   курса   русского   языка   и   курса   русской
литературы. Основные задачи курса:
∙Раскрыть   перед   учащимися   богатство   и   выразительность   русского   языка,
систематизировать   и   углубить   знания   о   культуре   речи,   полученные   на
уроках русского языка в 59 классах;
∙Углубить   знания   о   фонетических,   лексических,   морфологических   и
синтаксических средствах выразительности русского языка;
∙Обеспечить практическое использование знаний и умений по изобразительно
выразительным   средствам   языка   в   собственных   творческих   работах
учащихся;
∙Обучить многоаспектному комплексному анализу и выразительному чтению
художественного текста.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся
Учащиеся должны:
∙Иметь представление об изобразительновыразительных средствах родного
лексических,
словообразовательных,

языка:фонетических,
морфологических, синтаксических;

∙Уметь   выявлять   и   объяснять   использованные   в   художественном   тексте
языковые факты в их значении и употреблении;
∙Использовать знания и умения, приобретенные на курсах, в своих творческих
работах;
∙Производить многоаспектный комплексный анализ текста. Учебнотематический план
№
Всего
часов
п/п
Наименование
разделов
В том числе
Форма урока
4
и
1. Особенности

строения
изучения
художественного
текста.
2. Основные
4
аспекты
комплексного
анализа   текста:
мотив, лейтмотив,
сквозные мотивы.
Роль   слова   в
2
художественном
тексте.
4. Формы
3.
5
повествования.
Повествование   от
1го лица. Рассказ
в рассказе.

5. Художественное
7
и
время
пространство   в
произведении
6. Соотношение
5
речи   автора   и
персонажа,
дивлог   как   одна
Лекции Семинары Самост.работа
2
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
3
5
3
Лекция   с
элементами
беседы
Лекция,
практикум
Практикум
Лекция,
практикум 1
Практикум
1
1
7.
8.

форм
из
повествования
Ритмическая   и
1
интонационная
организация
художественной
прозы
2

Заглавие
художественного
текста   как   один
из
важных

элементов
его
структуры.
  Его
роль
в

произведении
9. Диагностические
2
контрольные
работы.
10. Резерв.
Итого:
1
33
10
17
2
5
Практикум
 Мотив   как   один   из   устойчивых   смысловых   элементов
Содержание курса
Тема №1. Художественный текст как сложно построенный смысл.
Принцип целостности как основополагающий принцип построения и изучения
художественного текста. Стиль как закономерно согласованное удинство всех
элементов и проявление художественной целостности в них. Учет множества
связей, которые возникают во время анализа текста.
Тема  №2.
художественного текста.
Его роль в  структуре и содержании произведения. Основные мотивы. Мотив и
словообраз(концепт).   Устойчивые   мотивы.   Взаимосвязь   и
  переплетение
мотивов.   Лейтмотив.   Вариации   мотивов,   сквозные   мотивы.   Их   значение   в
творчестве   писателей.   Контрольная   работа.   Образы   Ангела   и   Демона   в
творчестве М.Ю.Лермонтова.
Тема №3. Роль слова в художественном тексте.
Смысловая взаимосвязь слов в тексте. Связь лирики и прозы. Сравнительный Уроксеминар
анализ стихотворения «Чаша жизни» М.Ю.Лермонтова и романа «Герой нашего
времени».
Тема №4. Речевая структура художественного произведения.
Лексикостилистическая   взаимосвязь   речи   автора   и   персонажа.   Организация
повествования   в   структуре   художественного   текста.   Объективная   и
субъективная   формы   повествования.   Роль   рассказчика   и   повествователя   в
тексте.
 «Повествование   и   форма   повествования».
Самостоятельная работа. Комплексный анализ рассказов А.П.Чехова «Тоска» и
«Устрицы».
Тема  №5.
произведения.
Тесная   связь   художественного   времени   с   событийной   основой   произведения.
Отражение причинноследственных, психологических, ассоциативных связей в
художественном   тексте.   Роль   художественного   пространства   в   выражении
этикоэстетической   оценки   и   моральной   характеристики   героев.   Открытое   и
замкнутое, динамичное и статичное пространство. Связь движения пространства
в произведении. Распространение формы в нем. Контрольная работа.
 Художественное   время   и   пространство   как   синтетические
Тема №6. Соотношение речи автора и персонажа.
Анализ использования в тексте лексикостилистических средств в определенных
творческих   целях.   Сочетание   лексики   разных   стилистических   пластов   как
средство   уточнения   социальнопсихологической   характеристики   персонажа.
Характерологическая   функция   речи   как   один   из   аспектов   художественной
функции слова. Индивидуализация образа средствами языка. Приемы типизации
и индивидуализации речи персонажа. Линии соприкосновения авторского языка
и   языка   персонажа.
(характерологическое)
повествование.
Тема №7. Ритмическая организация прозы.
Композиционная   и   смыслообразующая   роль   ритма   в   художественном
произведении.   Макроритм   и   микроритм.   Основные   средства   ритмической
организации текста.
Тема №8. Соотнесенность заглавия и внутреннего содержания текста.
Прямая и ретроспективная связь заглавия и текста.
Диагностическая контрольная работа.
  Несобственноавторское Календарнотематическое планирование
№ урока
Тема урока
Колво часов
Дата
проведения
1 Художественный текст как сложно построенный смысл.
Принцип целостности как основополагающий принцип
построения и изучения художественного текста.
2,3 Стиль как закономерно согласованное единство всех
элементов
4 Учет множества связей, которые возникают во время анализа
текста.
5 Мотив как один из устойчивых смысловых элементов
художественного текста. Его роль в  структуре и содержании
произведения. Основные мотивы. Мотив и
словообраз(концепт). Устойчивые мотивы. Взаимосвязь и
переплетение мотивов.
1
2
1
1
6,7 Лейтмотив. Вариации мотивов, сквозные мотивы. Их значение
2
8
9
в творчестве писателей.
Контрольная работа. Образы Ангела и Демона в творчестве
М.Ю.Лермонтова.
Роль слова в художественном тексте. Смысловая взаимосвязь
слов в тексте. Связь лирики и прозы.
10 Сравнительный анализ стихотворения «Чаша жизни»
М.Ю.Лермонтова и романа «Герой нашего времени».
Речевая структура художественного произведения. Лексико
стилистическая взаимосвязь речи автора и персонажа.
11
12 Организация повествования в структуре художественного
текста. Объективная и субъективная формы повествования.
Роль рассказчика и повествователя в тексте.
13
14 Уроксеминар «Повествование и форма повествования».
15 Самостоятельная работа. Комплексный анализ рассказов
А.П.Чехова «Тоска» и «Устрицы».
16 Художественное время и пространство как синтетические
произведения. Тесная связь художественного времени с
событийной основой произведения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
План Факт
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
01.11
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12 17 Отражение причинноследственных, психологических,
ассоциативных связей в художественном тексте.
18,19 Роль художественного пространства в выражении этико
эстетической оценки и моральной характеристики героев.
20 Открытое и замкнутое, динамичное и статичное
пространство.
21,22 Связь движения пространства в произведении.
Распространение формы в нем.
23 Соотношение речи автора и персонажа. Анализ использования
в тексте лексикостилистических средств в определенных
творческих целях.
24 Сочетание лексики разных стилистических пластов как
средство уточнения социальнопсихологической
характеристики персонажа.
25 Характерологическая функция речи как один из аспектов
художественной функции слова.
26 Индивидуализация образа средствами языка. Приемы
типизации и индивидуализации речи персонажа.
27 Линии соприкосновения авторского языка и языка персонажа.
28
Несобственноавторское (характерологическое)
повествование.
Ритмическая организация прозы. Композиционная и
смыслообразующая роль ритма в художественном
произведении. Макроритм и микроритм. Основные средства
ритмической организации текста.
29,30 Соотносенность заглавия и внутреннего содержания текста.
Прямая и ретроспективная связь заглавия и текста.
31,32 Диагностическая контрольная работа.
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
33
Разбор диагностической работы
Итого
1
34 ч
09.05 – Праздничный день. Программа скорректирована на 33 часа.
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05
16.05
23.05

file_name: РП 11 класс комплексный анализ текста.rtf

intro:
Рабочая программа элективного курса «Комплексный анализ  художественного текста» для обучающихся 11класса соответствует требованиям компонента Государственного образовательного стандарта.Программа рассчитана на  32 ч. (1 час в неделю). Данная Рабочая программа содержит 33 часа(1 час-резерв).
Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу один из них: последовательную демонстрацию изобразительных возможностей русского языка в разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается известный учащимся комплексный материал и углубляются сведения по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает систематическое наблюдение за использованием разных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русского языка


extracted_text:
«Моя профессия – сельский учитель».
 Сёла, деревеньки, посёлки на территории нашей огромной страны, как звезды
на небе: одни – яркие, крупные, а другие – совсем маленькие, угасающие…
Считаю   село   своей   маленькой   Родиной,   но   для   меня   этот   образ   стал
собирательным. В одном из сёл Центральной России я родилась и выросла,
окончила школу, а в другом, в Западной Сибири – живу сейчас и работаю
учителем. Между моим прошлым и настоящим – полжизни да ещё полРоссии
в придачу.
  Я горжусь своей профессией сельского учителя. Мы вместе со всей страной
растим,  воспитываем,  обучаем   новое   поколение,  молодую   нашу   смену.  По
словам Конфуция, к знанию ведут три пути: путь размышления – это путь
самый благородный, путь подражания – это путь самый лёгкий, и путь опыта –
это   путь   самый   горький.   Моя   дорога   в   профессию   не   была   прямой,   как
учительская указка, и  может поэтому мне так нравятся необычные решения
казалось бы простых жизненных задач.
       Мне сейчас тридцать пять лет, тринадцать лет назад я получила высшее
образование   по   специальности   «Филолог.   Учитель   русского   языка   и
литературы»   в   Марийском   Государственном   Университете.
  Но
педагогический стаж у меня значительно меньше – всего восемь лет, так как
сразу   после   ВУЗа     я   решила   продолжить   научную   карьеру   и   шесть   лет
проработала научным сотрудником Республиканского музея изобразительных
искусств г. ЙошкарОлы.
  Со   школьниками   и,   конечно,   с   учителями   постоянно   сталкивалась:   на

передвижных художественных выставках, на экскурсиях и лекциях в музее
мы прекрасно общались, сотрудничали в рамках проекта «МузейШкола».
  Значительным   толчком   к   переменам  в  жизни  послужил   переезд,  а  точнее
возвращение в село, к истокам. Я до сих пор воспринимаю это, как новую
точку отсчёта в моей биографии или, «по  набоковски» , новый виток некой
спирали, когда попадаешь в исходную позицию и проживаешь всё заново, но в
другом качестве и с другими эмоциями.
      В 2010 году я вернулась в родную школу уже как педагог, а хотя не так
давно   амбициозно   покинула   её   серебряной   медалисткой.   Теплота   приёма
среди коллег – моих же преподавателей омрачалась главной проблемой – я не
могла   работать   по   своей   родной   специальности,   так   как   это   место   было
занято, и уходить никто не собирался. В этом заключался ужас небольшой
малокомплектной   школы:   тебе   приходится   подстраиваться   под   реальные
обстоятельства. Была свободна ставка биолога, а вместе с тем предлагалось
классное   руководство   в   девятом   (выпускном!)   классе   и   немного   часов
истории, обществознания и экологии.
1 Согласие на всю эту авантюру означало для меня принятие груза огромной
ответственности за чужие судьбы. Судьбы детей, которые готовятся  вступить
в самостоятельную жизнь. Ведь впереди у них выпускные экзамены. В моём
девятом   классе   –   полкласса   спортсменовхоккеистов.   А   что,   если   в
дальнейшем  они  выберут  факультет  физкультуры  и спорта,  а там  ЕГЭ  по
биологии.
«Век   живи   –   век   учись»,   чтобы   достойно   выглядеть   в   глазах   своих
подопечных,   я   окончила   курсы   повышения   квалификации   на   химико
биологическом   факультете   МарГУ,
  не   прекращала   заниматься
самообразованием. Но это была только вершина айсберга.
   Согласно ФГОС новой редакции эффективность современности учебного и
воспитательного   процесса   должна   быть   обеспечена   за   счет   инновации
образовательной   среды.  Для   этого   необходимы   квалифицированные   кадры,
система   инструментов,   ресурсов   и   технологий,   которые   бы   обеспечили
освоение основной программы образовательного учреждения. Обидно было за
себя   и   за   учеников,   когда,   возвращаясь   с   очередного   семинара   или
педагогических чтений, я слышала от своих коллегобладателей многолетнего
стажа: «Изменения формальны, всё равно буду учить постарому».

  Стандарты   должны   быть   как   заповеди   нерушимы   и   справедливы   для
каждого. Но условия жизни и способы выживания у всех разные. Городские
гимназии   и  школы   гораздо   лучше   финансируются,  чем   сельские.   Согласно
статистике   в   результате   процесса   оптимизации   в   системе   образования,
каждый   год   в   России   закрывается   около   двух   тысяч   школ,   цифра
ужасающая…   И   это   при   новой   демографической   программе   для   молодых
семей. К 2017 году общее количество школ по стране чуть превышало сорок
пять   тысяч,   из   них   более   двадцати   семи   тысяч   школ   –   сельские   школы.
Двадцать   семь   тысяч   школ   для   тридцати   восьми   миллионного   сельского
населения страны. Много ли это? Да и какие это «выжившие», чаще всего
доисторические постройки советского периода.
       С момента моего школьного выпуска в 2000м году в школе мало что
изменилось – просто учителя постарели, здание школы, оснащение кабинетов
поизносилось. Без нововведений не обошлось, конечно, (21 век на дворе!) вот
так   появился   в   школе   кабинет   информатики   с   тремя   «живыми»
компьютерами   и   жутко   медленным   и   нерегулярным   интернетом,   а   также
интерактивная доска с проектором.
          «Хлеб   без   труда   не   родится»,   так   и   УУД   (универсальные   учебные
действия) с предметными результатами сами по себе не сформируются. Так,
согласно концепции модернизации образования в   России к самой системе
образования   выдвигаются   высокие   требования:   подготовка   образованных,
современных, предприимчивых молодых граждан. Российская глубинка во все
2 героями:
  М.В.
  инженерами,
  полководцами,
времена   была   богата   талантливыми   и   гениальными   учеными,   писателями,
поэтами,
  Ломоносов,
Н.А.Некрасов, С.Есенин, И.В. Курчатов, А.И. Солженицын, Г.К. Жуков, М.Т.
Калашников,   Ю.А.   Гагарин…     Сельские   дети   пытливы,   непосредственны,
любознательны и энергичны. Необходимо только научиться работать с таким
потенциалом.   Близость   к   естественной   природе   формирует   у   многих
одаренных детей более развитое образное мышление, воображение и, вместе с
тем, у них к большинству вещей и понятий есть практический подход. Назвать
село   «неперспективным»   или   еще   какимнибудь   гадким   словом   не
поднимается язык, напротив, село – это душа России, живая, наполненная
своей, гдето дикой природной красотой.
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда,
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
До сегодня еще мне снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрытые сереньким ситцем
Этих северных бедных небес.
С. Есенин
 Но жизнь познается только в постоянной динамике, иначе теряется ее смысл.
Мне не дают покоя слова философа и педагога Джона Дьюи: «Мы лишаем
детей   будущего,   если   продолжаем   учить   так,   как   учили   этому   вчера».
Конечно,   в   условиях   развивающегося   прогресса,   наплыва   современных
«гаджетов»,   телефонизации   населения     и   информатизации   в  обществе   уже
недостаточно просто обладать знаниями: доступ к интернету есть в каждом
мобильном   телефоне.   Интерес   к   науке   возникает   одновременно   с
практическим применением учебного материала. В этом случае незаменима и
необходима в учебновоспитательном процессе проектноисследовательская
деятельность.   Работа   с   детьми   напоминает   мне   творческий   процесс   в
мастерской художника: вот мы вместе выбираем тему для нашей будущей
совместной   работы,   как   художник,   который   ищет   сюжет   для   своей   новой
картины.   Замысел   определяет   средства:   и   мы   подбираем   форму   и
инструменты для своей работы. А дальше обширный этап подготовительной
работы:   художник   создает   эскизы   и   наброски.   А   для   нас,   юных
исследователей, это означает «погружение в проект» и организация будущей
деятельности,   поиск   источников   информации   и   работа   с   ними.   Художник
основную свою идею выражает при помощи композиции, образов, символики,
цветовой   гаммы.   Главное   на   этом   этапе   разжечь   у   детей   интерес   к
исследованию. Пусть у них будет больше вопросов.
      Мне,   как   начинающему   исследователю   большим   подспорьем   в   учебной
работе  стали    научные   разработки  Л.С. Выготского, А.В.  Леоновича, И.П.
3 Волкова.  Они послужили для меня необходимым методическим ресурсом для
работы в старой школе поновому. Реформы в образовании я, конечно, не
совершила,   но   о   реализации   системнодеятельностного   подхода   в   учебном
процессе   на   первичном   этапе   освоения   ФГОС   уже   говорят   факты   моего
участия с обучающимися в Экопроекте «Подаридерево» (посадка и уход за
саженцами   хвойных   пород   деревьев),   усиление   интереса   к   предмету
«Биология»  с  помощью   регулярной   подготовки   и  решения   онлайн  –тестов
«Решу ЕГЭ» и «Сдам ГИА» , развитие олимпиадного движения. Внеклассная
работа   также   принесла   долгожданные   плоды:   в   школе   мы   с   классом
организовали   благотворительный   фонд   «Спасите   лес»   с   целью   покупки
искусственной ели для новогодних детских утренников (до этого ежегодно
спиливали   очередную   десятиметровую   красавицуель),   а   также   с
удовольствием   проводили   сезонные   мероприятия   «Проводы   Масленицы»   с
эстафетой   для   начальной   школы   и  «День   птиц»  с   новыми   скворечниками.
Идеи   не   суперсвежие,   но   дети   откликались   на   них   с   желанием.   И   работа
превращалась в подготовку к празднику.
  Два года пролетели незаметно, сейчас с улыбкой вспоминаю свои первые
открытые уроки и самоанализ с рефлексией. Всё это было увлекательно, как и
успешное   участие   в   первом   профессиональном   конкурсе   «Мой
педагогический дебют». Но постоянно хотелось новых свершений...
  В   интернетпубликациях   других   учителей   и   обозревателей,   которые

пытаются   рассуждать   об   особенностях   преподавания   в   сельской   школе,   я
часто встречаю высказывания о том, что у сельских учителей отсутствует
мотивация   к   использованию   активных   и   интерактивных   образовательных
технологий.   При   этом   такие   исследователи,   рассказывая   о   современных
методах   в   педагогической   науке,   опираются   на   методики   прошлых   веков:
Я.Корчака, А. Дистерверга, И.Г. Песталоцци. Я не отрицаю: «Новое – это
хорошо   забытое   старое»,   но,   чтобы   продуктивно   использовать   данные
технологии,   нужно   обладать   обширной   эрудицией   и   интеллектуальным
запасом.   «Погружение»   в   новую   стихию   знаний   созвучно   моему   личному
опыту интеграции. Дело в том, что я приняла приглашение от другой школы
стать учителем иностранного языка. У меня были для этого основания: ещё в
университете   я   выбрала   кафедру   зарубежной   литературы,  для   курсовых   и
дипломной   работ   постоянно   использовала   оригиналы   произведений
иностранных   авторов,   окончила   курсы   переводчиков
  при   Российско
Американском центре  МарГУ в рамках студенческой программы «Work and
Travel». Тем более, что в дальнейшем я успешно прошла переквалификацию в
Уральском   институте   переподготовки   и   получила   еще   один   диплом.
Мотивация была следующая – реализация образовательных планов в своей
родной лингвистической области.
4 Свои   уроки   английского   языка   я   разрабатываю   на   основе   принципов
развивающего   обучения,   изучаю   и   применяю   грамматические   правила   с
помощью лексики из разных областей знаний, дополняю изученный материал
диалогамиинсценировками   на   английском,   играми   в   «словообразование».
Подобные приёмы и виды работ поддерживают внимание на уроке, снимают
утомляемость, напряженность обучающихся и поддерживают познавательный
интерес. Ведь не секрет, что иностранный язык дается многим очень тяжело,
следовательно, над мотивацией обучающихся и содержательной базой урока
приходится   работать   постоянно,   используя   индивидуальный   подход   и
дифференциацию. В классах обучаются дети с разной степенью подготовки,
среди них обучающиеся с ОВЗ (особыми возможностями здоровья), для них
приходится   подбирать   задания   с   большей   наглядностью,   адаптированной
программой рекомендовано исключить некоторую сложную теорию из списка
оценивания результатов обучения,   снизить требования во многих разделах,
например, в аудировании. Но не буду писать  о грустном.
  Интересно наблюдать за деятельностью одаренных детей и обучать их. «В
каждом   человеке   –   солнце.   Только   дайте   ему   светить,»      сказал   Сократ.
Работа с талантливыми детьми выходит за рамки обычного урока, для того,
чтобы   полноценно   раскрыть   их   способности   необходимо   применить
различные   формы   и   методы   обучения:   от   проектной   деятельности   до
творческих конкурсов разного уровня. В нашей «Итатской СОШ» уже более
десяти   лет   работает   научное   сообщество   «Эрудит»,   которое   является
добровольным объединением школьников. Огромным подспорьем в учебной и
исследовательской работе является  целевая программа "Цифровая школа",
позволившая внедрить в образовательный процесс систему работы "1 ученик
1 компьютер" с нетбуками Intel Classmate PC. Стала реальной возможность
более   эффективного   применения   интерактивных   методов   обучения.   В
зависимости   от   поставленных   целей   и   задач,   на   уроке   организую
индивидуальную, парную и групповую работу, в качестве объекта изучения
использую   разные   источники   информации:   электронные   интерактивные
приложения,
  рабочие   тетради   с   индивидуальными   электронными
тренажерами,   тесты,   логические   задания   на   установление   соответствия   и
закономерности,   на   восстановление   текста,   развивающие   игровые   задания
вроде   кроссвордов   и   филвордов.   Считаю   особым   достижением   успешное
применение   на   уроке   технологии   «Quest»,   которая   нравится   детям   своей
новизной, необычными проблемными заданиями с элементами ролевой игры.
Во   внеурочное   время   мы   можем   поиграть   в   эскейпрум   ( Reallife   room
escape), где за определенное время участники ищут загаданные предметы и
решают   головоломки,
  всё   это   создает   уникальную   атмосферу
непосредственного общения на неродном языке и незабываемые эмоции.
    Но   помимо   технических   возможностей   нашей   школы,   наша   гордость   –
коллектив учителей. Коллектив весьма дружелюбный, хотя и неоднородный
5 по   своему   составу.   Старшие   учителянаставники   всегда   готовы   помочь
молодым специалистам и набирающим опыт педагогам.   Мне, как новичку
переселенцу,   необходимо   было   посещать   уроки   других   более   опытных
педагогов не только с методологической целью, но и с целью в краткие сроки
познакомиться с ученическим контингентом. Дети очень быстро привыкли ко
мне, и некоторым для общения со мной двухтрёх уроков в неделю было мало
– одни стали участниками внеурочной деятельности по английскому, другие
приходили   после   уроков   на   «Хореографию»,   где   я   обучаю   классическим
бальным   и  современным  танцам.  Досуг   ребенка  должен  быть   максимально
занят, и кому, как ни нам, учителям позаботиться об этом. У нашей школы нет
бассейна, к большому сожалению, но в школе работает спортивный клуб с
разными   секциями   и   обороннопатриотическое   объединение   «Исток».   Ведь
самое лучшее время в жизни – это детство, так пусть же оно проходит под
знаком радости и полезных увлечений. Весь период с сентября по май мы
проводим с детьми в школе много времени, знаем много о характере каждого
ученика, об особенностях поведения, привычках и, конечно, самое главное,
знаем о его успеваемости.
    Я верю,  быть  учителем  –  это значит верить в демократические  (именно
народные!) идеалы и высокое предназначение своей профессии.
  А на селе, где количество жителей и детей невелико, все друг друга знают,
связь со своими подопечными и их родителями более тесная – мы соседи по
дому или   улице. С городом, конечно, не сравнить: там родители не всех
учителей своего ребенка знают, а учителя – родителей учеников тем более.
    В  наше   время   в  условиях   тотальной   занятости   родителей   на   работе  (на
смене,   на   сутках)   при   остром   дефиците   полноценных   взаимоотношений
«родительребенок», сельский учитель становится незаменимым «связующим
звеном» в семье многих, кому не безразлично обучение их «чада».
   Поэтому при встрече на улице или в другой бытовой обстановке, родители
всегда   у   меня   интересуются     успехами   своих   детей,   советуются,   как
преодолеть те  или иные сложные моменты в учебе или воспитании. Я всегда
рада   помочь   потому,   что   на   своем   опыте   знаю,   насколько   тяжело
родительское   бремя,   сколько   сил   и   «креатива»   надо   приложить,   чтобы
ребенок   с   интересом   учился,   регулярно   выполнял   домашнее   задание,
занимался спортом, самодеятельностью. И если не у каждого родителя бывает
достаточно времени для общения с его ребенком, то они искренне надеются
на   нашу   учительскую   поддержку   в   таком   общем   деле,   как     воспитание
достойного гражданина.
  Демократичность   педагогики   подразумевает   огромные   возможности   для
творчества,   но   это   не   должно   ограничиваться   сферой   дидактики   и
педагогических технологий. Говоря словами   известных педагогов: «Плохой
6 учитель преподносит истину, хороший учит её находить», добавлю от себя:
«Задача лучшего учителя до этой истины заботливо дитя сопроводить».
 Ильина Наталья Павловна,
учитель английского языка,
МАОУ «Итатская СОШ» Томского района
7

file_name: Эссе Ильина Н.П.с.Томское.docx

intro: Автор данной работы, Ильина Н.П. делится своим жизненным опытом в освоении такой профессии, как сельский учитель. Содержание, тема и проблемы  эссе очень актуальны в наше время, особенно для тех, кому не безразлична судьба сельских учителей и школьного образования  в нашей стране в целом.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Эссе на тему: «Моя профессия – сельский учитель».


extracted_text:
Решение экономических задач в средней школе
В условиях современных требований к выпускникам средней школы при
поступлении   в   ВУЗы,   профилирующие   предметы   которых   связаны   с
математической наукой, ЕГЭ по математике профильного уровня расширен.
В заданиях №19     рассматриваются идеализированные жизненные ситуации,
которые являются некоторыми текстовыми упрощениями, моделями, реально
возникающих, например, при обращении в банк, покупке или продаже ценных
бумаг,   выпуск   производственной   продукции   и  получение   прибыли.        Эти
сюжеты условно можно разделить на два типа, использующих соответственно
дискретные модели (проценты, погашения кредитов, прибылях и убытках) и
непрерывные   модели   (различные   производства,   протяженные   во   времени,
объемы   продукции).  За   правильное   решение   задания   №   19   на   ЕГЭ   можно
получить три балла.
Теоретическая часть
При чтении условий любой задачи можно встретить такие величины как
сумма   кредита,   процентная   ставка,   периодическая   выплата   по   кредиту,
стоимость ценной бумаги и другие. Попробуем в них разобраться.
Прежде всего, нужно разложить условия задачи на последовательные
действия. Очень важен порядок этих действий!
Например:
1 Взял кредит – сумма на количество лет.
2 Банк начислил проценты
3 Внес периодическую плату по кредиту
Дальше пункты 2 и 3 могут повторяться в зависимости от количества лет.
4 Внес остаток долга – погасил кредит.
Теперь нужно математически выразить каждое наше действие, и очень важно
соблюсти порядок, в котором эти действия происходят.
Пусть размер кредита равен   S, процент банка  p, а ежегодная выплата по
кредиту K.
Формулы для подсчета процентов:
а) если величину S увеличить на p% получится S∙(1+p/100);
б) если величину S уменьшить на p% получим S∙(1p/100);
в)   если   величину  S  дважды   увеличить   на  p%   получим
S∙(1+p/100)²;
г) если величину  S  увеличивать на  p% не два раза, а три раза,
получится S∙(1+p/100)³;
д)   если   величину  Х  увеличивать   на  p%   п  раз,   то   степень  п
S∙(1+p/100)n . Рассмотрим теперь, если заемщик выплачивает сумму  K  по кредиту.   Тогда
через   год   после   начисления   процентов   и  выплаты   суммы  K,  размер   долга
равен  S∙(1+p/100)K.   Так   как   каждый   год   сумма   будет   умножаться   на
выражение в скобках, введем замену переменных.
Обозначим: Р =1+p/100, тогда S∙РK.
Через два года размер долга будет выглядеть следующим образом:
(SРK)∙РK;
Через три года: ((SРK)∙РK)∙РK;
Через четыре года: (((SРK)∙РK)∙РK) РK;
Через n лет: SР ⁿ K(Р + Рⁿ
n1+Рn2+Р³+Р²+Р+1).
  В   скобках   мы   видим   геометрическую   прогрессию.   Для   подсчета
величины   в   скобках   иногда   применяется  формула   суммы  Р  членов
геометрической прогрессии, где В1 равен 1, а q равен Р.
Формула для суммы п членов геометрической прогрессии:
B1∙(1−qⁿ)
1−q
Kn=
В нашем случае размер долга через n лет равен:
SР ⁿ K ∙(1−рⁿ)
1−р
Итак, мы видим в нашей формуле следующие четыре переменные:
 размер денежной суммы    S
 процент банка   p,
 периодическая выплата банку (транш) – K
 временной период происходящих действий (года, месяцы)  n
В зависимости от того, какая из этих переменных неизвестна, можно выделить
типы экономических задач.
Типы экономических задач
При   решении   этих   типов   задач   используется   описанная   в   теории   модель
решения. Одна и та же формула.
Тип 1. Нахождение количества лет выплаты кредита.
По нашей формуле   неизвестно n. Так как все остальные величины известны,
то необходимо вычислять остаток суммы по кредиту до тех пор, пока он не
станет меньше, чем периодическая выплата банку– K.
Пример задачи:
1 января 2015 года Тарас Павлович взял в банке 1,1 млн рублей в кредит.
Схема выплаты кредита следующая — 1 числа каждого следующего месяца
банк начисляет 2 процента на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает
долг на 2%), затем Тарас Павлович переводит в банк платёж. На какое мини мальное количество месяцев Тарас Павлович может взять кредит, чтобы еже
месячные выплаты были не более 220 тыс. рублей?
Решение:
S=1100 000; K= 220 000; p=2% Найти n?
1 февраля 2015года: 1100 000 *1,02 220 000 = 902 000.
1 марта 2015года: 902 000*1,02 220 000 = 700 040
1 апреля 2015 года: 700 040*1,02 220 000 = 494040,8
1 мая 2015 года:  494040,8*1,02 220 000  = 283921,6
1 июня 2015 года: 283921,6*1,02 220 000  =69 600,05
1 июля 2015 года: 69 600,05*1,02 = 70 992,05 – остаток суммы долга.
В последний месяц выплата составит менее 220 тыс. руб. Из таблицы видно,
что минимальный срок кредита в условиях задачи составляет 6 месяцев.
Ответ: 6.
Тип 2. Вычисление процентной ставки по кредиту.
По   нашей   формуле   –   неизвестно  p.   Так   как   известно  n,   то   необходимо
начислить на сумму S проценты n раз и составить уравнение, относительно p.
И решить это уравнение.
Пример задачи:
Фермер получил кредит в банке под определенный процент годовых. Через
год фермер в счет погашения кредита вернул в банк 3/4 от всей суммы, кото
рую он должен банку к этому времени, а еще через год в счет полного погаше
ния кредита он внес в банк сумму, на 21% превышающую величину получен
ного кредита. Каков процент годовых по кредиту в данном банке?
Решение:
Нам неизвестна сумма кредита S – примем ее за 1; n=2; K1 =3/4=0,75; K2=1.21,
где K1  и K2   это первая и вторая выплата банку.
1 год: (1+ 0,01p) – 0,75(1+ 0,01p)
2 год: (10,75)(1+0,01р) (1+0,01р)  = 0,25 (1+0,01р)2 = 1,21
Решаем уравнение относительно р:
0,25(1+ 0,01p)2 = 1,21
(1+ 0,01p)2 = 4,84
1+ 0,01p = 2,2
р = 1,2/0,01 = 120%
Ответ: 120%.
Тип 3. Нахождение суммы кредита.
По   нашей   формуле   –   неизвестно  S.   Так   как   известно  n,   то   необходимо
начислить   на   сумму   неизвестного  S  проценты  n  раз   и   решить   уравнение,
относительно S.
Пример задачи:
31 декабря 2014 года Владимир взял в банке некоторую сумму в кредит под
14%   годовых.   Схема   выплаты   кредита   следующая      31   декабря   каждого
следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 14%), а затем Владимир переводит в банк 4 548 600
рублей. Какую сумму взял Владимир в банке если он выплатил долг двумя
равными платежами (то есть за два года)?
Решение:
р = 14%; n=2; K=4 548 600. Найти S?
Пусть Владимир взял в банке  S  рублей. Тогда в конце 1 года сумма долга
составит 1,14S.
После первой выплаты долг банку будет составлять 1,14S  4 548 600.
К концу 2 года после начисления процентов долг банку составит 1,14 (1,14S
4 548 600) = 1,2996S  5 185 404.
Так как Владимир выплатил долг двумя равными платежами, то получаем
уравнение:
1,2996S  5 185 404  4 548 600 = 0,
1,2996S = 9 734 004,
S = 7 490 000.
Владимир взял в банке 7 490 000 рублей.
Ответ: 7 490 000.
Тип 4. Нахождение периодической выплаты банку (транша).
По   нашей   формуле   –   неизвестно  К.   Составить   уравнение   и   решить
относительно К.
Пример задачи:
31 декабря  2013 года Сергей  взял в банке 19 860 000  в кредит под 10%
годовых. Схема   выплаты   кредита   следующая      31   декабря   каждого
следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то
есть   увеличивает   долг   на   10%),   затем   Сергей   переводит   в   банк   X
рублей. Какой   должна   быть   сумма   X,   чтобы   Сергей   выплатил   долг   тремя
равными платежами (то есть за три года)?
S=19 860 000; p=10%; n=3 Найти К?
1 год:  19 860 000 + 0,1 * 19 860 000 = 1,1* 19 860 000 = 21 846 000.
После того, как Сергей перевел в банк K рублей, сумма долга составила
21 846 000  К.
2 год: 1,1*(21 846 000  К).
Сергей перевел К рублей в банк и сумма долга стала равна
1,1*(21 846 000  К)  К = 24 030 600  2,1К.
3 год  банк начислил проценты и долг составил
1,1*(24 030 600  2,1К).
Сергей выплатил третий платеж и полностью погасил долг
1,1*(24 030 600  2,1К)  К = 0.
Найдем из этого уравнения X:
26 433 660  3,31К = 0,
3,31К = 26 433 660,
К = 7 986 000 рублей. Ответ: 7 986 000.
Разные экономические задачи
Задача 1
Алексей положил 100 000 рублей в банк под 6% годовых на 3 года. Какая
сумма будет у Алексея через год? Через 2 года? Через 3 года?
Решение:
Рассчитаем по формуле сложного процента сумму через год:
Теперь сумму через 2 года:
Теперь сумму через 3 года:
Более того, вам придётся работать со схемами кредитов/вкладов, поэтому
решим более сложную задачу, в которой нужно будет переводить текст в
таблицы и уравнения/неравенства.
Задача 2
Вклад в размере 10 млн рублей планируется открыть на четыре года. В конце
каждого года вклад увеличивается на 10% по сравнению с его размером в
начале года, а, кроме этого, в начале третьего года и четвёртого годов вклад
ежегодно пополняется на одну и ту же фиксированную сумму, равную целому
числу миллионов рублей. Найдите наименьший возможный размер такой
суммы, при котором через четыре года вклад станет не меньше 28 млн рублей.
Решение:
Пусть искомая сумма составит a млн рублей.
Составим таблицу, чтобы упорядочить данные и построить математическую
модель.
По условию, нужно найти наименьшее целое x, для которого выполнено
неравенство 14,641 + 2,31a ≥ 28
a ≥
Наименьшее целое число, при котором знак неравенства выполняется, это
число 6.
Значит, искомая сумма — 6 млн рублей.
Ответ: 6 млн рублей.
Акции и другие ценные бумаги
Следующий блок, который мы рассмотрим, затрагивает относительно новое
понятие ценной бумаги. Что вам нужно знать о ценной бумаге, чтобы решать
подобные задания, не вдаваясь в экономические особенности, это то, как она
может приносить доход.
Тип 1: когда вы получаете доход от того, что ценная бумага, которую вы
купили ранее, растет в цене. Например, сначала ценная бумага стоила 3 000, а
через год стала стоить 4 000. Непосредственно этих 4 000 у вас нет, но вы
можете продать ценную бумагу за 4 000 и получите больше, чем потратили за
год до этого.
Тип 2: когда вы получаете некий процент от прибыли компании за то, что
ранее приобрели ценную бумагу этой компании. Если вы являетесь
владельцем акции, то доход данного типа вы получаете в форме дивидендов.
Помимо этого дохода вы также можете продать эту ценную бумагу и, если
она теперь стоит больше, чем когда вы ее покупали, вы также получите
прибыль. Это не все пути получения дохода от ценных бумаг, но других
особенностей вам знать не нужно. При необходимости все дополнительные
условия будут описаны в самой задаче. Рассмотрим следующую задачу, в которой как раз фигурирует понятие ценной
бумаги.
Задача 3.
Григорий приобрёл ценную бумагу компании за 9000 рублей в начале 2016
года. Компания находится на стадии активного роста, поэтому цена данной
бумаги каждый год возрастает на 2000 рублей. В любой момент Григорий
может продать бумагу и положить вырученные деньги на банковский счёт.
Каждый год сумма на счёте будет увеличиваться на 12 %. В начале какого
года Григорий должен продать ценную бумагу, чтобы через 15 лет после
покупки этой бумаги сумма на банковском счёте была наибольшей?
Решение:
Продать бумагу нужно тогда, когда прирост стоимости ценной бумаги станет
меньше, чем банковский процент. Пусть это случится в год n.
К этому моменту n к изначальной цене акции 9000 прибавится n раз по 2000,
тогда на текущий момент её цена составит:
9000 + 2000n
Чтобы получить прирост, который Григорий получит, если хранить деньги в
форме акции, необходимо ежегодный прирост (в данной задаче – 2000 рублей)
поделить на накопленную к данному моменту сумму.
Прирост денежной суммы в банке всегда одинаков и равен предложенному
проценту, то есть 0,12.
Либо можем составить уравнение, которое объединит все строчки нашей
таблицы: По прошествии четырёх лет Григорий должен продать бумагу, то есть в
начале 2020 года.
Ответ: 2020
Методы оптимальных решений
Это особый блок, позволяющий максимизировать одну целевую функцию при
учёте данных в условии ограничений.
Задача.
У фермера есть 2 поля, площадь каждого из которых составляет 10 гектаров.
На каждом поле можно выращивать пшеницу и ячмень. Урожайность пшеницы
на первом поле составляет 500 ц/га, а на втором поле – 300 ц/га. Урожайность
ячменя, наоборот, на первом поле составляет 300 ц/га, а на втором поле – 500
ц/га. При этом известно, что между данными злаками поля можно делить в
любом соотношении.
Если известно, что на рынке установилась цена на пшеницу 7000 рублей за
центнер, а цена на ячмень 9000 рублей за центнер, то какой наибольший доход
фермер может получить?
Решение:
Имеем 2 поля с различными характеристиками.
В целом, продавать ячмень выгоднее, чем продавать пшеницу, так как 9000 >
7000 рублей.
Более того, известно, что на втором поле урожайность ячменя выше, чем
урожайность пшеницы (500 ц/га против 300 ц/га). Тогда очевидно, что второе
поле полностью фермер займёт ячменём, откуда получит:
10∙500∙ 9000= 45000000 рублей
Ситуация с первым полем не так очевидна.
Продавать ячмень, как и прежде, выгоднее, чем продавать пшеницу. Однако
на первом поле урожайность ячменя ниже, чем урожайность пшеницы (300
ц/га против 500 ц/га). Поэтому необходимо сравнить соотношения этих величин:
Тогда получается, что засеять первое поле пшеницей выгоднее, так как низкая
цена компенсируется высокой урожайностью.
Доход с первого поля:
10 ∙ 500 ∙7000 = 35000000 рублей
Суммарный доход составит:
35000000 рублей + 45000000 рублей = 80000000 рублей
Ответ: 80000000 рублей
Есть и другие типы заданий, в которых необходимо будет применить не
житейские знания, а навыки составления уравнений и нахождения
наименьшего/ наибольшего значений функций.
Задача.
На двух заводах есть по 360 рабочих, каждый из которых готов трудиться по
5 часов в сутки для обработки чёрных или цветных металлов. На первом
заводе один рабочий за час обрабатывает 0,3 кг чёрных металлов или 0,1 кг
цветных металлов. На втором заводе для обработки x кг чёрных металлов в
день требуется x2 человекочасов труда, а для обработки у кг цветных
металлов в день требуется у2 человекочасов труда.
Владельцу заводов поступил заказ на обработку металлов, причём 1 кг чёрных
металлов ценится заказчиком так же, как 1 кг цветных металлов. Какую
наибольшую массу обработанных металлов может за сутки суммарно
получить заказчик?
Решение:
Как и дано в условии, 1 кг чёрных металлов ценится заказчиком так же, как 1
кг цветных металлов, что означает, что металлы взаимозаменяемы в
пропорции 1:1.
Пусть на втором заводе t рабочих обрабатывают чёрные металлы, тогда (360t)
рабочих обрабатывают цветные металлы.
Знаем, что x2 человекочасов труда требуется обработки x кг чёрных
металлов, а у2 человекочасов труда требуется в день для обработки у кг
цветных металлов.
На первом заводе один рабочий за час обрабатывает 0,3 кг чёрных металлов
или 0,1 кг цветных металлов, однако чёрные и цветные металлы для заказчика равнозначны, из чего сделаем вывод, что все 360 рабочих обрабатывают
чёрные металлы, то есть 108*5 = 540 кг в день.
Имея соотношение на втором заводе и производительность рабочих на первом
заводе, составим функцию возможного количества обработанных металлов:
Необходимо найти наибольшее значение этой функций. Последовательность
действий мы уже знаем из темы «Анализ функций». Необходимо:
1. Найти производную функции;
2. Приравнять производную к 0, получить точки, подозрительные на
экстремум;
3. Определить знаки производной на полученных промежутках и проверить,
какие точки являются точкой максимума, а какие – точкой минимума.
Проведём такую последовательность действий с нашей производственной
функцией.
1.
2.

Приведём к общему
знаменателю.
Приравняем числитель к 0.
Возведём в квадрат.
Получили единственную
точку экстремума.
3.
Проверим, является ли она точкой максимума.
производная меняет знак с + на , тогда, по определению, это точка
максимума.Итак, на втором заводе 180 рабочих обрабатывают чёрные
металлы, тогда 180 рабочих обрабатывают цветные металлы.Поставим данные
значения в изначальную целевую функцию.
Видим, что в точке t=180
Ответ: 600 кг
Видим, что экономическая задача достаточно разнообразна, но и решать вы её
можете абсолютно разными способами – через производные, составление
таблиц, схем, выведение формул и простой перебор вариантов.
Самое главное – внимательно прочитать и понять условие. Примеры решения задач
Задача 1. В 2019 году клиент планирует открыть вклад в банке 1 ноября
сроком на 1 месяц под 11% годовых. Какая сумма денег окажется на счёте
вклада 1 декабря того же года, если планируемая сумма вклада равна 100 000
рублей? Ответ округлите до двух знаков после запятой.
Решение: При однократном начислении процентов через дней на вклад под
годовых в невисокосный год получим сумму
Воспользуемся этой формулой, считаяS0= 100 000, r = 11 , m = 30 (так как в
ноябре 30 дней).
Получим:
Число в скобках с точностью до 7 знаков после запятой равно 1,0090411,
значит, S=100 904,11Таким образом, на счёте вклада будет 100 904 рубля 11
копеек.
Задача 2. Через сколько полных лет у клиента на счету будет не менее 950
000 рублей, если он намерен открыть вклад 31 декабря и планирует каждый
год класть на счет 260 000 рублей при условии, что банк раз в год (начиная со
следующего года) 31 декабря будет начислять 10% на имеющуюся сумму?
Решение:
Будем последовательно вычислять сумму на счете и упорядочивать данные с
помощью таблицы. Задача 3. По вкладу «А» банк в течение трёх лет в конце каждого года
увеличивает на 10% сумму, имеющуюся на вкладе в начале года, а по вкладу
«Б» увеличивает эту сумму на 11% в течение каждого из первых двух лет, а
на третий год начисляемые проценты изменяются. Найдите наименьшее целое
число процентов за третий год по вкладу «Б», при котором по истечении трёх
лет этот вклад всё ещё будет выгоднее вклада «А».
Решение:
Пусть на каждый тип вклада была внесена сумма По вкладу «А» сумма
каждый год увеличивается на
умножается на коэффициент 1,1.
Тогда по вкладу «А» после первого года сумма станет равна ;
после второго года: 1,21S;
после третьего года: 1,331S.
По вкладу «Б» после первого года сумма станет равна1,11S;
после второго года 1,2321S.
Пусть на третий год по вкладу «Б» банк увеличивает сумму на r%. Тогда
после третьего года по вкладу «Б» сумма станет равна
, где r— натуральное число,
коэффициент повышения в третий год.
По условию требуется найти наименьшее целое число процентов за третий год
по вкладу «Б», при котором за все три года этот вклад всё ещё останется
выгоднее вклада «А», то есть сумма через три года на вкладе «Б» должна
быть больше суммы на вкладе «А». Составим неравенство:
Так как r— натуральное число, то наименьший процент равен 9%. Задача 4. Сергей планирует приобрести ценную бумагу за 7 тысяч рублей.
Цена бумаги каждый год будет возрастать на 2 тысячи рублей. В любой
момент Сергей сможет продать ценную бумагу и вырученные деньги положить
на банковский счет. Каждый год сумма на счете будет увеличиваться на 10%.
В течение какого года после покупки Сергей должен продать ценную бумагу,
чтобы через 30 лет после покупки этой бумаги сумма на счете стала
наибольшей?
Решение.
Во второй год цена ценной бумаги составит: (7+2) тысячи рублей
В третий год (7+2)+2= 7+2∙2 тысячи рублей
В четвертый год (7+2)+2)+2= 7+2∙3 тысячи рублей
.
Сопоставим 10% банковский рост цены бумаги ее ежегодному росту на 2000
рублей.
10% от цены бумаги на
Ценную бумагу стоит продать тогда, когда 10% от цены бумаги станут
больше, чем 2 тысячи рублей.
Получаем неравенство:
Наименьшее натуральное n, удовлетворяющее этому неравенству, равно 8.
Дополнительная задача:
На  первый счет  положили 100000  руб. под 30%  в  год (простые),  на
второй счет – 300000 руб. под 10% в год (простые). На каком из счетов через
50 лет будет сумма больше?
Решение: Первый счет:
a1 = 100000
a51 = a1 + 50d, d = a1
.p/100 = 100000.30/100= 30000
p = 30%
a51 = 100000 + 50.30000 = 1600000
n=50 a51  ?
Второй счет:
a1 = 300000
a51 = a1 + 50d, d = a1
.p/100 = 300000.10/100= 30000
p = 10%
a51 = 300000 + 50.30000 = 1800000
n=50
a51  ?
Ответ:  на втором счету больше.
Вывод:
Введение таких задач чрезвычайно полезным так как, работая над
моделями, сформулированными в условиях, они заставляют задумываться о
реальной жизни. О том, что кредиты, отношения с банками, игра на бирже,
колебания курсов ценных бумаг, начисление процентов дело сложное и
требует больших знаний.  К этому нельзя относиться легкомысленно. С чего
начинать решать экономические задачи – очень внимательно читать условия
задачи и по шагам распределить действия, затем постараться математически
выразить их и постараться прийти к ответу.

file_name: Решение экономических задач в средней школе.docx

intro: В последнее время при подготовке к ЕГЭ в 11 классе введены экономические задачи. В заданиях №19 рассматриваются идеализированные жизненные ситуации, которые являются некоторыми текстовыми упрощениями, моделями. Эти сюжеты возможно разделить на  типы (проценты, погашение кредитов, прибыль). Введение таких задач является полезным.

математика

group: Дисциплины

title: статья "Решение экономических задач в средней школе"


extracted_text:
«Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной
школе»
            Закон   об   инклюзивном   образовании   в   Российской   Федерации   принят
20.12.2012   году.   Принципы   инклюзии,   основанные   на   понятии   особых
потребностей.   Чтобы   обеспечить   эти   потребности   нужно   создать   условия,
нужны   специальные   учебники,  учебные   пособия   и   дидактические   материалы,
специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования,   предоставление   услуг   ассистента,   оказывающего   обучающимся
необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
       Проведение в жизнь идеи инклюзии, изменение образовательной практики в
соответствии   с   принципами   инклюзии   –   задача   сложная.   Идея   включения
требует   от   нас   не   только   "включить",   но   и   «включиться»   в   процесс
взаимодействия   с   другими,   научиться   быть   открытыми   для   общения,   видеть
необходимость своих изменений, уметь принять особенности и отличия других
людей.

  Необходима   инклюзия   не   образовательная,   затрудняющая   получение

качественного   образования   и   коррекции,   а   инклюзия   социальная:   включение
инвалидов   в   социальные   процессы   и   отношения,   путем   установления   тесных
связей между коррекционными и общеобразовательными школами.
      В последние годы в стране почти полностью исчезли спецшколы для трудных
подростков,   теперь   дети   с   психическими   отклонениями   учатся   вместе   с
обычными. Но отдавать своего ребенка в коррекционное заведение родители не
спешат не хотят – пусть, мол, растет как все. Так обрекают на муки своего
ребенка, а вместе с ним и всю школу. До сих пор родители, получив на руки
заключение ПМПК, сами решают, отдавать его в образовательное учреждение,
или   нет.   Педагоги   должны   знать,   что   у   ребенка   за   проблемы,   какой образовательный   маршрут,   прописали   ему   ПМПК,   и   каковы   специальные
условия. Без этого педагоги не понимают, что с ребенком делать.
         Особенные дети должны обучаться по особой программе, как минимум, в
коррекционных  классах. Сегодня  педагоги  оказались  к  таким  изменениям  не
готовы, их попросту не учили общению с трудными и детьми с ОВЗ. Согласно
закону   государство   обеспечивает   подготовку   педагогических   работников,
владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и
воспитания   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   и
содействует привлечению таких работников в организации. У нас в школе таких
специалистов нет. Есть конечно психолог, логопед – они всегда были, но этого
недостаточно.
        Для   внедрения   инклюзивной   среды   в   общеобразовательное   учреждение
необходимо создать условия организации инклюзивной практики, использовать
основные   принципы   коррекционной   работы   с   детьми   с   ОВЗ,   подобрать
  обладающие   необходимыми   характеристиками,
педагогические   кадры,
учитывать   особенности   построения   современного   урока   для   обучающихся   с
ОВЗ. Работа педагогического коллектива в общеобразовательной организации
должна быть направлена на достижение главной цели, указанной в ФГОС НОО
ОВЗ:   социализация   детей   и   адаптация   их   в   самостоятельной   жизни.   На
переподготовку кадров в вузах, если этим заниматься, уйдет не меньше 1015
лет.   Нужны   помещения,   классы   специально   приспособленные.   На   данный
момент мы работаем в классах площадь которого не соответствует Сан ПиН, а
уж тем более для детей с ОВЗ.
    В моем классе три ребенка с ОВЗ – вид 7.2. У каждого свои проблемы в том
числе   и   поведенческие.  Они   испытывают   затруднения   в   усвоении   учебных
программ,   обусловленные   недостаточными   познавательными   способностями,
специфическими   расстройствами   психологического   развития,   нарушениями   в
организации   деятельности,   поведения.   Общими   для   этих   детей   являются   в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,   замедленный   темп   познавательной   деятельности,   трудности
саморегуляции.   У   обучающихся   отмечаются   нарушения   речевой   и   мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.  Они отстают от темпа
всего класса, выполняют задания на уровне, доступных им, но данный уровень не
соответствует уровню освоения содержания предмета одноклассниками.
        С этими учащимися проводятся занятия по четырем предметам. Стараюсь
создать   условия   для   того,   чтобы   эти   лети   могли   поставить   цели,
сформулировать задачи, определить   способы  решения учебных  задач, смогли
оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс индивидуализации
важен для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению из
за большой загруженности школы, учёбой в две смены, нехватки помещений,
недостаточного   материальнотехнического   оснащения   общеобразовательного
учреждения   под   нужды   детей   с   ОВЗ   нет   возможности   проводить   занятия   в
полном   объеме   и   на   нужном   уровне.  Закон   принят,   а   условия   не   созданы.
Хотелось бы увидеть мастер – классы по работе с детьми ОВЗ на практике, а не
в теории. Такие знания необходимы каждому педагогу, чтобы выстроить верный
путь обучения детей с ОВЗ, так как на сегодняшний  день количество таких
детей становится все больше и все они идут обучаться в общеобразовательную
школу.

file_name: Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе.docx


extracted_text:
ТЕМАТИКА беседы № 1 согласно программы
по изучению правил пожарной безопасности
Тема: «Вред, причиняемый человеку пожаром. Причины пожаров»
Овладение огнем дало человеку возможность обеспечивать свои возрастающие потребности.
Благодаря использованию огня человек становился все меньше зависимым от природных условий
существования.
Сегодня невозможно представить жизнь человека без использования огня. Он нужен всюду:
в домах, в школах, на заводах и фабриках, в сельском хозяйстве. Все блага цивилизации стали
возможными благодаря освоению и умелому применению могучей силы огня.
На протяжении всего существования цивилизации человек постоянно расширял возможности
использования огня для удовлетворения своих потребностей, совершенствовал систему управления
огнем и обеспечения своей безопасности от него. Но и по сей день возникают ситуации, когда огонь
выходит изпод контроля человека, и процесс горения становится неуправляемым, неподвластным
человеку, что ведет к пожару.
Пожар — это неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и
здоровью граждан, интересам общества и государства.
Запомните!
Особенно часто пожары возникают в жилом секторе и общественных местах (в местах
массового скопления людей). Там они и представляют наибольшую опасность.
Замкнутость горящих помещений и связанная с этим чрезмерная скученность людей, возможная
паника, вертикальное распространение огня, ядовитые вещества, выделяющиеся при горении
синтетических материалов, — все это приводит к наиболее трагическим последствиям.
ВНИМАНИЕ!
Пожары возникают чаще всего там, где человек пользуется огнем для своих повседневных
нужд и где изза нарушений правил пожарной безопасности огонь выходит изпод его контроля.
ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ! Наиболее распространенные причины пожаров в быту:
Неосторожное обращение с огнем:
•   бросание непогашенных окурков и спичек, курение в не отведенных местах;
•   разведение костров во дворах жилых домов или на садовых участках;
•   отогревание в зимнее время замерзших труб отопления паяльной лампой или факелом;
•   подогрев на плите пожароопасных веществ бытовой химии;
•   чистка легковоспламеняющимися жидкостями промасленной одежды в закрытых помещениях;
•   небрежное хранение горючих жидкостей;
•   применение для освещения открытого огня.
Неисправность и неправильная эксплуатация электрооборудования:
•   перегрузка электросети включением нескольких электроприборов в одну розетку;
•   повреждение электроприборов, небрежное соединение, оголение или плохая изоляция
проводов;
•   оставление электронагревательных приборов включенными в сеть в течение длительного
времени и их перегрев;
•   расположение дополнительных электронагревателей вблизи от легковоспламеняющихся
предметов (занавесок, штор, покрывал и др.);
•   нарушение правил эксплуатации электроприборов, определенных в инструкции предприятий
изготовителей;
•   эксплуатация электропечей, не оборудованных терморегуляторами.
Неправильная эксплуатация печного отопления:
•   неисправность печей и их плохая подготовка к отопительному сезону;
•   своевременно не очищенные от сажи дымоходы и печи;
•   установка металлических печей, не отвечающих требованиям пожарной безопасности;
•   оставление топящейся печи без присмотра;
•   применение для розжига печи бензина, керосина, дизельного топлива и других
легковоспламеняющихся жидкостей.
Шалости детей:
•   игра со спичками;
•   разведение костров в подвалах и на чердаках;
•   поджог тополиного пуха в летнее время; нарушение правил обращения с пиротехникой. Часть пожаров (особенно на дачах) возникает изза поджогов — криминальных, умышленных
действий по уничтожению или повреждению чужого имущества.
Необходимо подчеркнуть, что и в настоящее время пожары — это постоянно существующие
бедствия.
Ответственный за ОТ                                       И.Н. Ключанцева

file_name: ТЕМАТИКА № 1 программы ВРЕД ПРИЧИНЫ.doc

intro: Данная беседа по безопасности является важной частью проводимой в 6 классе воспитательной работы с обучающимися. Беседа может сопровождаться показом видеоматериалов, проведением анкет с обучающимися. Обычно при инструктажах дети активны и сами задают много вопросов. При распространении материала необходимо быть максимально корректными в деталях и в конце беседы обязательно провести устный опрос по материалу.

title: Беседа по пожарной безопасности в 6 классе: «Вред, причиняемый человеку пожаром. Причины пожаров»


extracted_text:
Вводный урок. Памяти поколений дни воинской славы России
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В истории нашей страны были победы и поражения, политические кризисы,
нашествия иноземцев, но, сильная духом своего народа, беззаветной
преданностью и самоотверженностью воинов, с оружием в руках
отстаивающих веру, честь и независимость своего государства, в решающих
битвах за независимость Россия всегда побеждала. Победы русского оружия
над врагами Отечества всегда отмечались в России, чтобы сохранить в памяти
поколений ратные подвиги предков. Русской Православной Церковью были
установлены специальные «викториальные дни» (от Виктория — в римской
мифологии богиня победы). Это были дни, когда российское общество
воздавало дань воинскому подвигу, славе и доблести своих защитников, а
служилые люди глубже ощущали свою сопричастность к славным делам
наших предков. Возрождая одну из лучших российских традиций, 10 февраля
1995 г. Государственная Дума РФ приняла закон «О днях воинской славы
(победных днях) России», который был 13 марта того же года подписан
Президентом РФ. В список праздников вошла часть «викториальных дней» и
наиболее выдающиеся события военной истории России — Советского Союза.
В Федеральном законе «О днях воинской славы (победных днях) России»
указано, что во все века героизм, мужество воинов, мощь и слава русского
оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства. Далее в
законе указано, что днями воинской славы России являются дни славных
побед, которые сыграли решающую роль в истории страны и в которых
российские войска снискали себе почет и уважение современников и
благодарную память потомков.
Законом установлены 15 дней воинской славы России (см.: Собрание
законодательства Российской Федерации.—1995.— № 11). Коротко вспомним
о каждом из них, мысленно заглянем в глубину истории России в
установленной законом хронологии, чтобы получить цельное представление о
воинской славе России, о духовном неиссякаемом источнике патриотизма
русского народа — его защитников.
18 апреля — День победы русских воинов князя Александра Невского
над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242).
Ледовое побоище — сражение на льду Чудского озера 5 апреля 1242 г. между
русскими войсками во главе с Александром Невским и немецкими рыцарями
крестоносцами, завершившееся полным разгромом захватчиков (вклейка,
фото 24). Ледовое побоище — одно из выдающихся сражений средневековья.
Русское войско превзошло противника в воинской организации и тактике боя,
проявило высокую доблесть и мужество. Победа сорвала агрессивные планы
крестоносцев и на многие годы обезопасила западные границы Руси. 21 сентября — День победы русских полков во главе с великим князем
Дмитрием Донским над монголотатарски ми войсками в Куликовской
битве (1380).
Куликовская битва русских полков во главе с великим князем московским и
владимирским Дмитрием Ивановичем и монголотатарским войском под
началом Мамая произошла 8 сентября 1380 г. Куликовская битва завершилась
разгромом монголотатарского войска (вклейка, фото 25). После
Куликовской битвы князь Дмитрий Иванович получил почетное прозвище
Донской.
7 ноября — День освобождения Москвы силами народного ополчения
под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских
интервентов (1612).
В 1609 г. польские войска под руководством короля Сигизмунда III вторглись
в пределы России. Между Вязьмой и Можайском у села Кущино они разбили
русское войско, возглавляемое Дмитрием Шуйским. В июле 1610 г. после
низложения боярского царя Василия Шуйского власть в Российском
государстве перешла к Боярской думе, состоявшей из семи человек (народное
название «Семибоярщина»). В сентябре 1610 г. поляки правительством
Боярской думы были впущены в Кремль. В стране начало шириться народное
движение, направленное на освобождение Русской земли от интервентов. В
Нижнем Новгороде движение возглавил городской земский староста Кузьма
Минин. Выступая перед нижегородцами, он призывал жителей подняться на
борьбу с иноземными захватчиками за освобождение Российского
государства, за православную веру, «не жалеть жизни своей, а на содержание
ратных людей отдать все злато и серебро и, если надо будет, продать
имущество». В городе начали собирать средства на создание ополчения.
Военной подготовкой ополчения руководил воевода князь Дмитрий
Пожарский. В феврале 1612 г. ополчение выступило в поход. О поддержке
движения заявили многие русские города, ратные люди вливались в состав
ополчения. Когда войско подходило к Троице Сергиеву монастырю, стало
известно, что на помощь полякам, засевшим в Москве, движется корпус под
командованием гетмана Ходкевича. Было принято решение спешно
продолжить марш ополчения к столице. Передовые отряды ополченцев
подошли к Москве раньше поляков. Первое столкновение между
противниками произошло 22 августа, закончившееся победой ополченцев.
Особенно упорный был бой 24 августа, во время которого ополченцы нанесли
поражение войскам гетмана Ходкевича. Бросив весь обоз, артиллерию и
провиант, гетман спешно отступил от русской столицы. Это в значительной степени предрешило судьбу польского гарнизона в Кремле. 26 октября (7
ноября) 1612 г. гарнизон капитулировал.
10 июля — День победы русской армии под командованием Петра I над
шведами в Полтавском сражении (1709).
Это сражение состоялось в ходе Северной войны 1700—1721 гг. В апреле
1709 г. Карл XII начал осаду Полтавы, захват которой обеспечивал ему
удобное сообщение с Крымом и Польшей. Немногочисленный полтавский
гарнизон уже не раз отражал атаки шведов, когда в конце мая к району
Полтавы подошли главные силы русской армии под командованием Петра I.
Снять осаду отвлекающими маневрами не удалось, и Петр принял решение о
«генеральной баталии». Недалеко от города был построен укрепленный
лагерь. 10 июля в 6 ч утра Петр построил свою армию впереди лагеря,
расположив в центре пехоту, на флангах — конницу. Главные силы шведов
выстроились напротив. В 9 ч. завязался рукопашный бой. Вскоре русская
пехота стала теснить врага, а конница охватывала его фланги. В 11 ч начали
отход, превратившийся в беспорядочное бегство. Конница преследовала
шведов, пока они не сдались. Карл XII и украинский гетман Мазепа с
небольшим отрядом сбежали в Турцию. Потери русских составили 1345
человек убитыми и 3290 ранеными, у шведов — 9234 убитыми и свыше 18
тысяч — пленными. В результате этого сражения могущество Швеции было
подорвано, слава непобедимости Карла XII была развеяна, в ходе Северной
войны наступил перелом. Победа же в сражении под Полтавой поставила
Россию в ряд великих европейских держав. Вот как Полтавское сражение
описано в поэме А. С. Пушкина «Полтава»:
И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся сплеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский — колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон...
Но близок, близок миг победы.
Ура! мы ломим; гнутся шведы.
О славный час! о славный вид!
Еще напор — и враг бежит...
9 августа — День первой в российской истории морской победы русского
флота под командованием Петра I над шведами у мыса Гангут (1714).
Во время Северной войны (1700—1721) около Гангута (русское название
полуострова Ханко в Финляндии) авангард русского галерного флота под
командованием Петра I разгромил шведскую эскадру контрадмирала Н.
Эреншельда и захватил 10 вражеских кораблей. Так была одержана первая в
истории русского флота крупная морская победа. Эту победу Петр I назвал
«второй Полтавой».
24 декабря — День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А. В. Суворова (1790).
В ходе русскотурецкой войны русские войска подошли к Измаилу —
турецкой крепости на Дунае, построенной французскими инженерами. Она
имела стены 25метровой высоты и считалась неприступной. Взять турецкую
крепость было приказано Суворову. 24 декабря 1790 г. российские войска
семью колоннами атаковали крепость. Весь день шли бои. К вечеру крепобть
пала. Падение Измаила вынудило Турцию начать переговоры с Россией о
мире.
11 сентября — День победы русской эскадры под командованием Ф. Ф.
Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790).
Успеху русских войск при взятии Измаила способствовал ряд побед русского
флота. 11 сентября 1790 г. русская эскадра под командованием контр
адмирала Ф. Ф. Ушакова напала на стоявшую на якоре турецкую эскадру у
Тендровской косы. В турецкую эскадру входило 14 линейных кораблей
(линейный корабль в парусном флоте — судно водоизмещением до 5 тыс.
тонн с мощным артиллерийским вооружением в 80—130 пушек для ведения
морского боя), 8 фрегатов (фрегат в парусном флоте — трехмачтовый
корабль, имеющий до 60 пушек) и 23 вспомогательных судна. В ходе сражения 2 линейных корабля было уничтожено, 4 взято в плен, остальные
поспешно отошли к Босфору. Победа у Тендры в кампании 1790 г. обеспечила
прочное господство русского флота на Черном море.
8 сентября — День Бородинского сражения русской армии под
командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812).
Бородинская битва была одним из крупнейших сражений своего времени.
Войска Наполеона насчитывали 135 тыс. человек и 580 орудий, у Кутузова
было более 120 тыс. человек и 620 орудий. Сражение началось 26 августа
1812 г. (7 сентября по новому стилю) и окончилось к концу дня. Восемь раз
атаковали французы русские позиции, в результате им удалось захватить
основные укрепленные позиции (Багратионовы флеши, батарею Раевского,
село Бородино), но не удалось сломить стойкости русских войск. Наполеон не
смог достичь своей главной цели — разгромить русскую армию. Она
продолжала оставаться грозной силой. Вот как оценил Бородинское сражение
Кутузов в донесении царю: «Сей день пребудет вечным памятником мужества
и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и
артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не
уступить неприятелю. Французская армия под предводительством самого
Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не превозмогла твердости духа
российского солдата, жертвовавшего жизнью за свое Отечество». Наполеон,
оценивая Бородинское сражение, писал: «Из всех моих сражений самое
ужасное то, которое дал я под Москвою. Французы в нем показали себя
достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
1 декабря — День победы русской эскадры под командованием П. С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853).
Синопское морское сражение произошло 18 ноября (1 декабря) 1853 г. между
русской и турецкой эскадрами в Синопской бухте во время Крымской войны
(1853—1856).    Турецкая эскадра состояла из 14 парусников и 2 паровых
кораблей и находилась под защитой береговой батареи (38 орудий) в
Синопской бухте. Русская эскадра под командованием П. С. Нахимова имела
8 кораблей. В то пасмурное утро шел дождь. Ветер и низкие тучи предвещали
шторм. Турки не ожидали нападения на хорошо защищенную бухту. Русские
корабли стремительно ворвались в бухту, и береговая артиллерия не сумела
их задержать. В результате в ходе четырехчасового боя турки потеряли 15
кораблей из 16 и свыше 3 тыс. человек убитыми и ранеными. Все береговые
укрепления были разрушены. Потери эскадры Нахимова составили 37 человек
убитыми и 216 ранеными, ни один корабль не был потоплен. Синопский бой
золотыми буквами вписан в историю российского флота.
23 февраля — День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками
Германии (1918)—День защитников Отечества. День 23 февраля 1918 г. считается днем первой победы частей Красной
Армии над кайзеровскими войсками Германии. 18 февраля австрогерманские
войска, сорвав перемирие, начали наступление по всему фронту. Наибольшую
опасность они представляли на петроградском направлении. Вечером 23
февраля они вышли на подступы к Пскову. Этот день — 23 февраля был
объявлен в Петрограде Днем защиты социалистического Отечества. Под
Псковом в период с 23 по 28 февраля в жесточайших сражениях писались
первые строки героической биографии Красной Армии. 23 февраля в
ознаменование выступления российского народа на защиту Отечества и
мужественного сопротивления германским захватчикам отмечается как
всенародный праздник. Ныне 23 февраля — День защитников Отечества.
5 декабря — День начала контрнаступления советских войск в битве под
Москвой (1941).
Битва за Москву в Великой Отечественной войне началась 30 сентября 1941 г.
Основные усилия немецкофашистских войск осенью 1941 г. были направлены
на захват столицы страны — Москвы. Во главе обороны Москвы 10 октября
1941 г. был поставлен Г. К. Жуков. Умело разгадывая очередные ходы
противника, полководец искусно маневрировал силами и средствами, быстро
создавал на угрожаемых направлениях надежные заслоны. В результате
героических действий советских войск обескровленная группа немецких
армий «Центр» была вынуждена перейти к обороне. В ночь с 5 на 6 декабря
части Красной Армии начали мощное контрнаступление по всему фронту. В
результате контрнаступления наших войск, которое завершилось в начале
января 1942 г., враг был отброшен от стен Москвы на 100—250 км. В ходе
боев советские войска разгромили 38 вражеских дивизий, в том числе 15
танковых. За время контрнаступления было освобождено свыше 11 тыс.
населенных пунктов. Победа Красной Армии под Москвой имела крупное
международное значение и способствовала укреплению антигитлеровской
коалиции.
2 февраля—День разгрома советскими войсками немец кофашистских
войск в Сталинградской битве (1943).
Сталинградское сражение — самое крупное сражение второй мировой войны.
Оно началось 17 июля 1942 г. За месяц боев немецкие войска продвинулись
вперед на 70—80 км; 23 августа немецкие танки ворвались в Сталинград. В
тот же день началась бомбежка города, которая длилась без перерыва
несколько дней. Бои в самом городе продолжались более двух месяцев.
Каждый дом превращался в крепость, и бой шел за каждый этаж или подвал,
за каждую стену. К ноябрю немцы захватили почти весь город, обращенный в
сплошные развалины. От Волги их отделяла узкая полоска земли, иногда всего
в сотни метров. Именно в это время начал готовиться план контрнаступления советских войск и окружения немцев под Сталинградом. В течение двух
месяцев под Сталинград подтягивались резервы, перемещались войска трех
фронтов (ЮгоЗападного, Донского и Сталинградского). 19 ноября Красная
Армия начала успешное наступление на флангах немецкой группировки
войск. 23 ноября кольцо окружения немецких войск под Сталинградом было
замкнуто (вклейка, фото 30). В окружении оказалась вся сталинградская
группировка немцев, около 300 тыс. солдат и офицеров, вместе с
командующим Фридрихом фон Паулюсом. Во второй половине декабря
немецкое командование предприняло попытку большими силами
деблокировать «котел», но ценой стойкости и мужества советских воинов она
была сорвана. В течение января 1943 г. окруженные немецкие войска были
разгромлены. 31 января сдались в плен генералфельдмаршал Паул юс со
своим штабом. 2 февраля сопротивление немцев прекратилось. В ходе
операции были разгромлены 22 дивизии и 160 отдельных частей противника. В
плену оказалась 91 тыс. человек, в том числе более 2500 офицеров и 24
генерала во главе с генерал фельдмаршалом Паулюсом.
Оценка Сталинградской битвы. И. В. Сталин, Верховный
Главнокомандующий.. «Сталинград был закатом немецкофашистской армии.
После Сталинградского побоища, как известно, немцы не могли уже
оправиться». Ф. Рузвельт, президент США: «От имени народов Соединенных
Штатов Америки я вручаю эту грамоту городу Сталинграду, чтобы отметить
наше восхищение его доблестными защитниками, храбрость, сила духа и
самоотверженность которых во время осады с 13 сентября 1942 г. по 31
января 1943 г. будут вечно вдохновлять сердца всех свободных людей. Их
славная победа остановила волну нашествия и стала поворотным пунктом
войны Союзных Наций против сил агрессии». У. Черчилль, премьерминистр
Великобритании: «Сам Сталинград стал символом мужества, стойкости
русского народа и вместе с тем символом величайшего человеческого
страдания. Этот символ сохранится в веках. Надо, чтобы будущие поколения
могли воочию увидеть и почувствовать все величие одержанной у Волги
победы». Г. К. Жуков, Маршал Советского Союза: «Сталинградская битва
явилась огромнейшей школой побед для наших войск». Ф. фон Паулюс,
генералфельдмаршал, командующий 6й немецкой армией: «Советская
стратегия оказалась... выше нашей... Лучшее тому доказательство — исход
битвы на Волге, в результате которой я оказался в плену».
23 августа — День разгрома советскими войсками немец кофашистских
войск в Курской битве (1943).
Немецкое командование планировало летом 1943 г. провести стратегическую
наступательную операцию в районе Курского выступа (операция «Цитадель»),
разгромить здесь советские войска и в последующем, развив успех, вновь
создать угрозу Москве. Рано утром 5 июля 1943 г. немецкие войска перешли в наступление. На советские войска обрушился самый мощный удар за всю
войну. Противнику удалось продвинуться в некоторых местах от 10 до 35 км.
12 июля возле небольшой деревни Прохоровка произошло танковое сражение,
в котором с обеих сторон участвовало более 1200 танков. В ходе
оборонительных сражений враг был обескровлен (вклейка, фото 31). 16 июля
противник начал отходить на исходные позиции. Были созданы условия для
перехода советских войск в контрнаступление. 5 августа советские войска
освободили Орел и Белгород, а 23 августа — Харьков. Так закончилась
Курская битва.
Оценка Курской битвы. И. В. Сталин, Верховный Главнокомандующий:
«Если битва под Сталинградом предвещала закат немецкофашистской армии,
то битва под Курском поставила ее перед катастрофой». У. Черчилль,
премьерминистр Великобритании: «Три грандиозных сражения — у Курска,
Орла и Харькова, происшедшие в период двух месяцев, ознаменовали разгром
немецкой армии на Восточном фронте». К. К. Рокоссовский, Маршал
Советского Союза: «Инициатива бесповоротно перешла в руки нашего
командования. Грозный призрак катастрофы во весь рост встал перед
гитлеровским рейхом».  Г. Гудериан, генералполковник вермахта, в 1943 г.
генерал инспектор танковых войск: «В результате провала наступления
«Цитадель» мы потерпели решительное поражение. Бронетанковые войска,
пополненные с таким большим трудом, изза больших потерь в людях и
технике на долгое время были выведены из строя. Их своевременное
восстановление для ведения оборонительных действий на Восточном фронте,
а также для организации обороны на западе на случай десанта, который
союзники грозились высадить будущей весной, было поставлено под вопрос.
Само собой разумеется, русские поспешили использовать свой успех. И уже
больше на Восточном фронте не было спокойных дней. Инициатива полностью
перешла к противнику».
27 января — День снятия блокады города Ленинграда (1944).
В августе 1941 г. немецкие войска начали наступление на Ленинград (ныне
СанктПетербург). 30 августа город оказался в окружении. Немцы перерезали
железную дорогу Москва — Ленинград и окончательно окружили город с
суши. С этого дня началась блокада Ленинграда. Блокада города длилась 880
дней. В январе 1944 г. в результате успешных действий советских войск
Ленинградского, Волховского и 2го Прибалтийского фронтов была
разгромлена группировка немецких армий «Север», блокировавшая
Ленинград. 27 января 1944 г. была снята блокада Ленинграда. 27 января 1944
г. небо Ленинграда озарил салют из 324 орудий. Победа под Ленинградом
была завоевана дорогой ценой. Многие тысячи воинов Ленинградского фронта
и Балтийского флота пали смертью храбрых, защищая городгерой .В суровые
дни блокады погибло 641 803 ленинградца — мужчин, женщин, детей. Вокруг Ленинграда протяженностью более 200 км (таков периметр блокадного
кольца) в честь его героических защитников создан пояс Славы. На местах
былых сражений сооружено множество памятников, высажены десятки тысяч
деревьев. В будни и праздники приходят сюда люди, чтобы поклониться
мужеству и бессмертию тех, кто отдал свои жизни во имя независимости
Родины.
9 мая — День Победы советского народа е Великой Отечественной войне
1941—1945 гг. Великая Отечественная война и ее основные этапы
Первый период войны —22 июня 1941 г.—18 ноября 1942 г. 22 июня 1941 г.
немецкие войска внезапно вторглись на территорию СССР на всем
протяжении ее огромной границы. Символом стойкости российского воина в
первую неделю войны стала оборона Брестской крепости (вклейка, фото 29).
Несмотря на упорное сопротивление Красной Армии, противник 'поначалу
имел значительные успехи. Было потеряно две трети европейской территории
страны. В конце сентября началась битва под Москвой, ставшая одним из
важнейших событий Великой Отечественной войны. Она завершилась
поражением вермахта. Летом 1942 г. вермахт организовал крупное
наступление на Юге с целью захвата бассейна Волги, угленосных и
нефтеносных районов страны. Осенью 1942 г. советские войска остановили
немецкие войска в районе Сталинграда и предгорьях Кавказа.
Второй период войны —19 ноября 1942 г.—конец 1943 г. Он ознаменован
коренным переломом в ходе Великой Отечественной войны. 19 ноября 1942 г.
началось контрнаступление Красной Армии под Сталинградом. Битва на
Волге явилась решающим этапом в достижении коренного перелома в войне.
Летом 1943 г. немецкое командование предприняло крупное наступление в
районе Курского выступа. Разгром немецких войск в Курском сражении (июнь
— август 1943 г.) завершил коренной перелом в ходе Великой Отечественной
войны.
Третий период войны —январь 1944 г.—9 мая 1945 г. Период включает
изгнание немецких войск за пределы СССР, освобождение от оккупации стран
Европы, полный крах Германии и ее безоговорочную капитуляцию. 16 апреля
1945 г. началась Берлинская операция, в ходе которой советские войска
окружили и разгромили крупную группировку противника и 2 мая 1945 г.
овладели столицей Германии — Берлином. 8 мая 1945 г. в Карлхорсте
(пригород Берлина) был подписан Акт о безоговорочной капитуляции
Германии. 24 июня 1945 г. на Красной площади в Москве состоялся Парад
Победы. Основными формами увековечения памяти российских воинов,
отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы России,
являются: создание и сохранение мемориальных музеев, установление и благоустройство
памятников, обелисков, стел, других мемориальных сооружений и объектов,
организация выставок;
сохранение и обустройство территорий, исторически связанных с подвигами
российских воинов. Могут осуществляться и другие мероприятия по
увековечиванию памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, в том
числе связанных с днями воинской славы России. Принимая участие в
названных мероприятиях, каждый гражданин России устанавливает незримую
связь поколений, приобщается к духовным ценностям российского народа.
Изучение истории подвигов народов России во имя защиты Родины, участие в
увековечивании событий и памяти героев защиты Отечества есть основное
направление в деле патриотического воспитания, подготовки достойного
гражданина России, гордящегося своей историей, своим народом, культурой и
героическими делами во славу России.

file_name: Вводный урок. Памяти поколений- дни воинской славы России.docx

intro:
Вводный урок. Памяти поколений- дни воинской славы России
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
В истории нашей страны были победы и поражения, политические кризисы, нашествия иноземцев, но, сильная духом своего народа, беззаветной преданностью и самоотверженностью воинов, с оружием в руках отстаивающих веру, честь и независимость своего государства, в решающих битвах за независимость Россия всегда побеждала. Победы русского оружия над врагами Отечества всегда отмечались в России, чтобы сохранить в памяти поколений ратные подвиги предков.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Вводный урок. Памяти поколений- дни воинской славы России. (10 класс)


extracted_text:
ТЕМАТИКА беседы № 2 согласно программы
по изучению правил пожарной безопасности
Тема: «Противопожарная профилактика в школе»
1. Перед началом занятий и работ:
Классные руководители проводят с обучающимися беседы по изучению правил пожарной
безопасности. При этом  запрещается:

использовать для отделки и декорирования помещений образовательного учреждения
легковоспламеняющиеся материалы;

применять электронагревательные приборы в помещениях, занятых детьми.
2. Во время занятий и работ:
2.1. Во время проведения занятий и работ в помещениях и на территории школы запрещается:

использовать электрооборудование и приборы в условиях, не соответствующих
инструкциям предприятийизготовителей, или имеющие неисправности, которые могут привести к
пожару, а также использовать провода и кабели с поврежденной или потерявшей защитные
свойства изоляцией;


пользоваться поврежденными розетками и рубильниками;
обертывать электролампы и светильники бумагой, тканью и другими горючими
материалами, а также использовать их со снятыми колпаками;

использовать электроутюги, электроплитки, электрочайники и другие
электронагревательные приборы в помещениях школы (кроме специальных);

использовать в специальных помещениях электронагревательные приборы без подставок
из негорючих материалов;

оставлять без присмотра включенные в сеть электронагревательные приборы,
компьютеры, принтеры, ксероксы, музыковоспроизводящие устройства и т.п.;


применять нестандартные (самодельные) электронагревательные приборы.
проводить уборку помещений с применением бензина, керосина и других легко
воспламеняющихся и горючих жидкостей;

включать в одну розетку несколько бытовых электрических приборов большой мощности,
пользоваться самодельными электрическими приборами;
 разогревать на открытом огне краски, лаки, мастики;

  2.2. При организации и проведении мероприятий с массовым пребыванием людей разрешается
курить и пользоваться открытым огнем в помещениях и на территории школы.
использовать помещения, обеспеченные не менее чем двумя эвакуационными выходами.
При  этом   Запрещается:

уменьшать ширину проходов между рядами стульев и устанавливать в проходах
дополнительные кресла, стулья и т. п.;
полностью гасить свет в помещении во время спектаклей и представлений;

 допускать заполнение помещений людьми сверх установленной нормы.
2.3. Ответственный за проведение мероприятий обязан обеспечивать дежурство
ответственных лиц на сцене и в залах.
2.4. При обнаружении характерных специфических запахов гари, дыма, жженой изоляции все
работы в данном помещении должны быть прекращены, незамедлительно поставлены в известность
классный руководитель, завуч или директор школы.
3. По окончании занятий и работ: По окончании занятий и работ в кабинетах, лабораториях и мастерских все электроприборы
должны быть обесточены, а все пожароопасные и взрывопожароопасные вещества и материалы
следует убрать в специально оборудованные помещения.
Ответственный за ОТ                                       И.Н. Ключанцева

file_name: ТЕМАТИКА № 2 программы ПРОФИЛАКТИКА.doc

title: Беседа по пожарной безопасности в 6 классе: «Противопожарная профилактика в школе»


extracted_text:
Гильмуллина Альфида Баляковна
Современный учитель начальной школы, реализующий компетентностный подход в
образовании.
Развитие   рынка   труда,   появление   новых   профессий,   требующих   различных   комбинаций
знаний, умений, компетентностей, перспектива частой смены сферы приложения труда требуют
обновления целей не только профессионального, но и общего образования.
Одним   из   приоритетных   направлений   образовательной   политики   нашей   образовательной
организации провозглашена переориентация системы  образования на компетентностный  подход.
Компетентность   как   результат   образования   выражается   в   овладении   учащимся   определенными
способами   деятельности   по   отношению   к   предмету   воздействия.   Такой   набор   осваиваемых
способов деятельности должен являться предметом запроса работодателей (и других заказчиков) и
быть   социально   востребованным,   что   позволит   учащемуся   на   выходе   из   гмназии   оказываться
адекватным типичным ситуациям.
Одним   из   основных   понятий,   структурирующих   Программу   развития   школы,   является
качество образования. Качество современного образования определяется рядом факторов:
-
содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной
сфере деятельности («Уча других, учимся сами»);
-
-
-
-
новейшие   образовательные   технологии   компетентностноориентированного   обучения   и
материальнотехническая оснащенность;
гуманистическая направленность;
полнота удовлетворения образовательных потребностей населения в знаниях, понимании,
умениях («Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян»);
высокая компетентность педагогических работников.
В   толковом   словаре   русского   языка   С.И.   Ожегова   «компетентность»   означает
«осведомленность, авторитетность», а «компетенция»  круг вопросов, явлений, в которых данное
лицо   обладает   авторитетностью,   познанием,   опытом.   Некоторые   специалисты   считают,   что   в
педагогическом   контексте   «образовательная   компетенция»   это   уровень   развития   учащегося,
связанный с качественным освоением содержания образования.
Образовательная компетентность определяется как способность учащегося к сложным видам
деятельности. На вопрос, что означает «быть компетентным», существует достаточно четкий ответ:
«Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные
знания и опыт».
В перечне ключевых компетенций выделяют
Компетентность для ученика – это образ будущего, ориентир для освоения. В период обучения
у него формируются те или иные составляющие взрослых компетенций и чтобы ему не только
готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает их с образовательной точки зрения.
- социальную;
- коммуникативную;
- информационную;
- учебнопознавательную.
Ключевые   компетентности   учащегося   рассматриваются   как   наиболее   актуальные   в
современных   условиях   образования.   Исходя   из   этого,   образовательный   процесс   следует
перестроить так, чтобы в гимназии возникли пространства для осуществления основных этапов
компетентностей школьников.
Компетентностное содержание образования проходит сквозной линией через все учебные
предметы   начальной   школы,   получая   всякий   раз   реалистичное,   деятельностное,   личностно   и
социально значимое воплощение на соответствующем материале.
В качестве ведущих компетенций в Программе развития гимназии выбраны:
 коммуникативная;
 информационная;  решение проблем (социальная) – самоменеджмент.
Необходимым  условием  модернизации  системы  образования  России  является  повышение
профессионального   уровня   педагогического   корпуса,   соответствующего   запросам   современной
жизни.   В   Программе   развития   гимназии   введены   новые   критерии   оценки   их   результативности
деятельности. Это
1. Самоменеджмент:
 постановка проблемы;
 целеполагание и планирование решения;
 оценка результата и рефлексия.
2. Информационная компетентность:
 поиск информации;
 обработка информации;
 использование информации для принятия решений.
3. Коммуникативная компетентность:
 конструктивный диалог;
 публичная коммуникация (презентация);
 продуктивная работа в группе.
В основе преподавания каждого учителя должно лежать творческое сотрудничество учителя
и   ученика,   пробуждение   и   становление   личности   ученика,   максимальное   раскрытие   всех   его
наилучших качеств.
Главной   целью  педагогической   деятельности   учителя   является   воспитание   высоко
нравственной,   социальнозрелой   личности,   способной   легко   адаптироваться   к   новым   условиям
социума, коммуникативной, с креативным мышлением.
Задачи – создание комфортных условий и ситуации успеха для развития ребенка в процессе
усвоения   знаний,   умений,   навыков   и   способов   учебной   деятельности,   через   формирование
коммуникативной культуры.
Качественное изменение образования начинается с формирования нового взгляда на своё
место   в   учебном   процессе,   нового   отношения   к   ученику,   стремления   выстроить   условия
образовательного   процесса   адекватно   возрастным   особенностям   ребенка   младшего   школьного
возраста,   создание   комфортности,   ориентация   на   индивидуальность,   обретение   личного   опыта
человечных   отношений,   ценность   развития   и   саморазвития.   Деятельность   учителя   является
сложным по своему психологическому содержанию трудом, который требует четко выраженной
профессиональной   направленности,   прочных  знаний:   в   его   работе  не   может   быть  стандартного
выполнения   усвоенного   однажды   алгоритма   действий,   так   как   постоянно   совершенствуются
знания, которые учитель передает детям, изменяются сами ученики по мере их развития.
Педагогическая   деятельность   является   одним   из   видов   творчества   –   её   следует
квалифицировать как созидание, формирование человеческого в человеке. А.В. Луначарский в своё
время писал: «Каждый педагог, когда он правильно понимает свою миссию, входя в класс, должен
чувствовать,   что   совершается   нечто   торжественное…   ибо   он   живет   в   чуде   преображения
человечества». Современный учитель начальных классов должен быть готовым к использованию
разнообразных образовательных программ. В МБОУ «Гимназия №1» ведется обучение по УМК
«Перспектива» и УМК «Начальная школа XXI века».
Отличительной чертой начальной школы является ещё то, что всю учебную внеклассную и
воспитательную   работу   чаще   всего   выполняет   один   учитель,   а   значит,   у   него   должен   быть
сформирован   комплекс   педагогических   умений
  конструктивных,
исследовательских, прикладных).
(дидактических,
В условиях гуманизации общества общая культура учеников формируется не только на базе
прогрессивных программ и учебных пособий. Здесь важны и процессы личного плана, и общение с
учителем.   Общение   позволяет   соприкасаться   не   только   знаниям,   но   и   личностноприсвоенным
ценностям   учащихся.   Такое   общение   представляет   важный   фактор   формирования   педагога
высокого   уровня,   поскольку   в   ходе   общения   происходит   усвоение   глубинных   культурных постулатов данной дисциплины, преломляемом в личностном знании. Эти постулаты не содержатся
в явном виде ни в учебниках, ни в научных статьях, а лишь «проглядывают» между строк…
Сегодняшний учитель начальной школы – это специалист с ярко выраженной творческой
индивидуальностью,   владеющий   важнейшим   набором   качеств,   такими   как   гражданственность,
патриотизм,   гуманизм,   интеллигентность,   высокая   духовная   культура   и   ответственность,
трудолюбие и работоспособность.
Педагогическая   деятельность   требует   от   человека   целенаправленной,   систематической
работы над собой, над повышением культуры и научнотеоретических знаний, через осмысление
результатов   формирования   профессионализма.   Повышение   квалификации   –   условие   жизни   в
современном мире.  В наши дни невозможно один раз получить специальность,  а  потом только
реализовывать   свои   знания   и   умения.   Хороший   специалист   сегодня   уже   может   оказаться
невостребованным   завтра.   Чтобы   оставаться   профессионалом,   требуется   непрерывный   процесс
самообразования. Самый ценный капитал – внутренний, а не внешний. То, что вложено в знания,
способности   и   умения   движущего   человека,   оказывается   дороже   вложений   в   «недвижимость».
Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний капитал.
Стремление   к   самосовершенствованию   имеет   широкое   распространение   среди   наших
учителей. Это образование в Интернете – дистанционные курсы разных направленностей, а также
изучение теории и внедрение в педагогическую практику всеми учителями технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо», деятельностного метода обучения.
Современные   воспитательные   концепции   отличаются   стремлением   опираться   на
общечеловеческие   ценности   (человеколюбие   и   справедливость)   и   цивилизованные   формы
жизнедеятельности во всех сферах. Воспитательная работа и все её формы не только воспитывают,
но   и   приобщают   к   правильной   организации   свободного   времени.   Совместная   деятельность
вовлекает учащихся в социальноценностные отношения, что способствует получению двойного
результата: предметного и воспитательного.
Не менее важным  является  то, что участвуя  в общем деле,  младшие  школьники  учатся
радоваться   успехам   своих   друзей,   огорчаться   изза   их   неудач,   приходить   на   помощь   тем,   кто
нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга, общее дело сплачивает коллектив,
создаёт атмосферу творчества, увлеченности, эмоционального комфорта.
В начальной школе уважается личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные
жизненные   цели,   запросы,  интересы,  создаются  благоприятные  условия   для  самоопределения   и
развития. В своей работе мы ориентируемся не только на подготовку воспитанника к будущей
жизни,   но   на   обеспечение   полноценного   проживания   каждого   возрастного   этапа:   детства,
отрочества и  юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.
Программу развития гимназии учителя начальных классов готовы принять в целом, работаем
в   настоящее   время   над   её   реализацией,   что   позволяет   нам   двигаться   вперёд   в   обучении   и
воспитании подрастающего поколения.

file_name: Современный учитель начальной школы.doc