extracted_text:
Содержание
ВВЕДЕНИЕ                                                                                3
  Глава I Педагогическое мастерство и личность учителя                                   7
Глава II.Учитель иностранного языка. Мастерство и личность                       13
  2.1 Особенности урока иностранного языка
  2.2 Учитель иностранного языка как организатор межкультурного                17
общения
Глава Ш. Профессиональнопедагогическое развитие учителя                       24
иностранного языка
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                30 Введение
В   наше   время   личность   учителя   очень   тяжело   переоценить.   Учитель
сопровождает человека на протяжении определенных лет его жизни, помогает
понять   и   осмыслить   жизненные   ценности   и   сделать   правильный   выбор
жизненного пути. Конечно, родители воспитывают и развивают своего ребёнка,
однако учителя продолжают этот процесс, обогащают его, используя при этом
свой   педагогический   талант,   своё   умение   и   мастерство.   Учитель   может
выступать в роли воспитателя, наставника и преподавателя. Говоря об учителе
именно иностранного языка, следует отметить, что именно он соединяет в себе
все эти функции.
Преподаватель   иностранного   языка   не   только   обучает   учеников   и
формирует   чувство   коммуникативной   компетенции,   но   и   воспитывает   их,
прививает им уважение к культуре и традициям стран, язык которых изучается,
привлекает каждого ученика к совместной работе и активной деятельности.
Человек,   владея   иностранным   языком,   чувствует   огромное   счастье   и
наслаждение,   общаясь   с   иностранцами   и   осознавая   тот   факт,   что   его   речь
понятна.
Актуальность   данной   работы   состоит   в   том,   что   проблема   личности
учителя иностранного языка и его роли в жизни учеников и школы достаточно
современна. Так как именно он обучает учеников этому языку, воспитывает их,
помогает   им   почувствовать   радость   от   возможности   общения.     Личность
учителя   исследовалась   множеством   ученых   и   не   является   новостью   как   для
педагогики , так и для методики.
Известные педагоги Ян Амос Коменский и К. Д. Ушинский
3 рассматривали личность учителя и нередко касались данной темы, а научные
деятели и методисты И. А. Зимняя и И. Л.  Бим неоднократно говорили именно
о личности учителя иностранного языка. Но очень мало внимания было уделено
роли   учителя   иностранного   языка   в   воспитании   и   обучении   учеников.   Всем
вышесказанным   обусловлен   выбор   данной   темы   для   выпускной   работы
слушателя курсов повышения квалификации.
Целью данной работы является необходимость определить и теоретично
обосновать роль учителя иностранного языка в организации процесса обучения
иностранному языку. Основными задачами работы стали:
1)раскрыть   личность   учителя   иностранного   языка,   выявить   его
профессионально   важные   качества   и   их   значение   в   процессе   педагогической
деятельности;
2) обосновать и доказать роль учителя в процессе воспитания и обучения
детей и помочь им в преодолении  различных трудностей;
3) подчеркнуть и акцентировать внимание на существенной роли учителя
именно иностранного языка в организации своей работы.
Профессиональная   деятельность   учителя   определяется   спецификой   его
профессиональнопредметных, личностных (индивидуальнопсихологических) и
коммуникативных (интерактивных) качеств.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны
следующие функции:
развивающая;
воспитывающая;
коммуникативная;
гностическая;
конструктивнопланирующая;
4 организаторская.
Вместе   с   тем   учительпредметник   обладает   особой   спецификой   своей
профессиональной   деятельности.   Так,   учитель   иностранного   языка   должен
иметь   высокий   уровень   знаний   по   иностранному   языку,
  владеть
лингвострановедческой и социокультурной информацией, методикой обучения
иностранному языку и новыми разработками в данной сфере. В наше же время
все   более   актуальной   становится   ориентация   на   развитие   индивидуальных
способностей   каждого   ученика,   на   воспитание   интеллигентных,   думающих
личностей,   склонных   к   самообразованию.   Стартовой   площадкой   для   этого
может   послужить   адекватная   организация   процесса   обучения,   а   именно
взаимодействие учителя с учениками как с равными партнерами, личностями,
коллективом личностей. Когда учитель действует на ученика не как на объект
не решает вместо ученика задачу, который затем лишь повторяет решение, а они
вместе решают ее, причем учитель только помогает,  достигается продуктивное
взаимодействие.
Но   успешность   обучения   (и   особенно,   обучения   иностранному   языку)
зависит   не   только   от   совместной   согласованной   деятельности   учителя   и
учеников. Важную роль играет также взаимодействие учащихся друг с другом.
Однако совместная учебная работа детей на уроке, предполагающая обращение
учеников   друг   к   другу,   обмен   мнениями,   действительно   сотрудничество
встречаются   редко.   Дети   работают   рядом,   но   не   вместе.   Но   именно
взаимодействие   их   личностей,   а   также   личности   учителя,   складывающееся
между   ними   взаимопонимание   является   психологической   основой
сотрудничества на уроке.
Лишь   в   условиях   совместной   творческой   деятельности   учителя   и
учащихся, имеющей для каждого из них личностный смысл, то есть в условиях
личностного взаимодействия, между ними складываются
отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии
5
учителя и учеников. Глава I. Педагогическое мастерство и личность учителя
6 Смысл   педагогической  профессии  выявляется  в деятельности, которую
осуществляют   ее   представители   и   которая   называется   педагогической.   Она
представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу
от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта,
создание   условий   для   их   личностного   развития   и   подготовку   к   выполнению
определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая   деятельность   как   профессиональная   имеет   место   в
специально   организованных   обществом   образовательных   учреждениях:
дошкольных   заведениях,   школах,   профессиональнотехнических   училищах,
средних   специальных   и   высших   учебных   заведениях,
дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
  учреждениях
Основными   характеристиками   педагогической   деятельности   учителя   и
показателями   его   профессионального   роста   можно   назвать:   педагогическую
умелость и педагогическое мастерство. Под педагогической умелостью следует
понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя
обстоятельное   знание   им   своего   учебного   предмета,   хорошее   владение
психологопедагогической теорией и системой учебновоспитательных умений и
навыков, а также довольно развитые профессиональноличностные свойства и
качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно
осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Педагогическая   умелость   –   это   основа   профессионализма   учителя,   без
которой   невозможно   работать   в   школе.
профессионального роста является педагогическое мастерство.
  Следующей   ступенью
Педагогическое   мастерство   как   качественная   характеристика   учебно
воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до
высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая
7 проявляется   в   особой   отшлифованности   методов   и   приемов   применения
психологопедагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается
высокая эффективность учебновоспитательного процесса.
Хотелось бы сказать ещё о педагогическом творчестве. Ведь учитель – это
не только педагог, это ещё и актер, художник, скульптор и т.д.Каждый урок для
него это спектакль, где он и главный герой, и постановщик, и режиссер. От его
умения, знаний, навыков и конечно же творчества зависит как пройдет урок, как
учащиеся усвоят материал, с каким настроение придут на следующий урок.
Педагогическое   творчество   характеризуется   внесением   в   учебно
воспитательную   деятельность   тех   или   иных   методических   модификаций,
рационализацией   приемов   и   методов   обучения   и   воспитания   без   какойлибо
ломки педагогического процесса.
Высшим   уровнем   профессиональной   деятельности   учителя   является
педагогическое   новаторство.   Оно   органически   включает   в   себя   внесение   и
реализацию   новых,   прогрессивных   идей,   принципов   и   приемов   в   процессе
обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.
Учитель — не только профессия, суть которой транслировать знания, а
высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой
связи   цель   педагогического   образования   может   быть   представлена   как
непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого
характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная   интеллигентность,   духовная   культура,   желание   и   умение
работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно
8
педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию
творческих решений;
потребность   в   постоянном   самообразовании   и   готовность   к   нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. В   деятельности   учителя   идейная   убежденность   определяет   все   другие
свойства и характеристики личности, выражающие его социальнонравственную
направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные
ориентации,   чувство   общественного   долга   и   гражданской   ответственности.
Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно
поэтому   она   по   праву   считается   наиболее   глубокой   фундаментальной
характеристикой личности учителя.
Учительгражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в
узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села,
города, где он живет и работает. В структуре личности учителя особая роль
принадлежит   профессиональнопедагогической   направленности.   Она   является
тем   каркасом,   вокруг   которого   компонуются   основные   профессионально
значимые свойства личности педагога.
Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к
профессии   учителя,
педагогические   намерения   и   склонности.
  педагогическое   призвание,
  профессионально
  Основой   педагогической
направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое
выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям,
педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к
овладению педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое   призвание   в   отличие   от   педагогического   интереса,
который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из
осознания способности к педагогическому делу.
Наличие   или   отсутствие   призвания   может   выявиться   только   при
включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально
9
  ориентированную   деятельность,   ибо   профессиональная   предназначенность
человека   не   обусловлена   прямо   и   однозначно   своеобразием   его   природных
особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой
или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей
пригодности к ней.
Таким   образом,   педагогическое   призвание   формируется   в   процессе
накопления   будущим   учителем   теоретического   и   практического
педагогического   опыта   и   самооценки   своих   педагогических   способностей.
Отсюда   можно   сделать   вывод,   что   недостатки   специальной   (академической)
подготовленности   не   могут   служить   поводом   для   признания   полной
профессиональной непригодности будущего учителя.
Основу   педагогического   призвания   составляет   любовь   к   детям.   Это
основополагающее   качество   является   предпосылкой   самосовершенствования,
целенаправленного   саморазвития   многих   профессионально   значимых   качеств,
характеризующих профессиональнопедагогическую направленность учителя.
Среди   таких   качеств   —   педагогический   долг   и   ответственность.
Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать
помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и
компетенции;   он   требователен   к   себе,   неукоснительно   следуя   своеобразному
кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга
является   самоотверженность   учителя.   Именно   в   ней   находит   выражение   его
мотивационно ценностное отношение к труду.
Учитель, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем,
подчас   даже   с   состоянием   здоровья.   Ярким   примером   профессиональной
самоотверженности   является   жизнь   и   деятельность   А.С.   Макаренко   и
В.А.Сухомлинского.
самопожертвования — жизнь и подвиг Януша Корчака, видного польского
  Исключительный   пример   самоотверженности   и
10
врача   и   педагога,   презревшего   предложения   фашистов   остаться   в   живых   и
шагнувшего   в   печь   крематория   вместе   со   своими   воспитанниками.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на
осознании   профессионального   долга   и   чувстве   ответственности,   составляют
сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если
это   необходимо,   уравновесить   одно   средство   другим.   Тактика   поведения
учителя   в   любом   случае   состоит   в   том,   чтобы,   предвидя   его   последствия,
выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия,
а также провести своевременную их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его
кругозора,   культуры,   воли,   гражданской   позиции   и   профессионального
мастерства.   Он   является   той   основой,   на   которой   вырастают   доверительные
отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический
такт проявляется в контрольнооценочной деятельности педагога, где крайне
важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило
объективности   учителя,
  уровня   его   нравственной   воспитанности.
В.А.Сухомлинский  писал: "Справедливость  — это  основа доверия ребенка к
воспитателю.   Но   нет   какойто   абстрактной   справедливости   —   вне
индивидуальности,   вне   личных   интересов,   страстей,   порывов.   Чтобы   стать
справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка"'.
Качества   личности,   характеризующие   профессиональнопедагогическую
направленность   педагога,   являются   предпосылкой   и   концентрированным
выражением  его авторитетности. Если в рамках  других профессий привычно
звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области"
и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Основу познавательной направленности личности составляют духовные
11
потребности   и   интересы.   Одним   из   проявлений   духовных   сил   и   культурных
потребностей   личности   является   потребность   в   знаниях.   Непрерывность
педагогического самообразования — необходимое условие профессионального
становления и совершенствования.
Один   из   главных   факторов   познавательного   интереса   —   любовь   к
преподаваемому   предмету.   Л.Н.Толстой   отмечал,   что   если   "хочешь   наукой
воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ни заставлял учить,
наука   не   произведет   воспитательного   влияния"'.   Эту   мысль   развивал   и
В.А.Сухомлинский.   Он   считал,   что   "мастер   педагогического   дела   настолько
хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в
центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их
умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда".
Современный   учитель   должен   хорошо   ориентироваться   в   различных
отраслях   науки,   основы   которой   он   преподает,   знать   ее   возможности   для
решения социальноэкономических, производственных и культурных задач. Но
этого мало — он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий
и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
12
Глава II.Учитель иностранного языка. Мастерство и личность
2.1.Особенности урока иностранного языка
У   урока   иностранного   языка   своя   специфика,   которую   учитель
иностранного   языка   не   может   не   учитывать.   В   настоящее   время   глобальной
целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и
участие   в   диалоге   культур.   Эта   цель   достигается   путем   формирования
способности   к   межкультурной   коммуникации.   Именно   преподавание,
организованное   на   основе   заданий   коммуникативного   характера,   обучение
иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и
приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.
Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности.
Коммуникативное   обучение   иностранному   языку   носит   деятельностный характер,   поскольку   речевое   общение   осуществляется   посредством   "речевой
деятельности",   которая,   в   свою   очередь,   служит   для   решения   задач
продуктивной   человеческой   деятельности   в   условиях   "социального
взаимодействия"   общающихся   людей.   Участники   общения   пытаются   решить
реальные   и   воображаемые   задачи   совместной   деятельности   при   помощи
иностранного языка.
Деятельностная   сущность   коммуникативноориентированного   обучения
иностранному   языку   реализуется   в   условиях   гуманистического   подхода   к
обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного
и свободного развития личности в деятельности. В общем виде, эти условия
сводятся к следующему:
учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и
чувств в процессе общения;
каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
участники   общения   чувствуют   себя   в   безопасности   от   критики,
преследования за ошибки и наказания.
13
При   гуманистическом   подходе   к   обучению   исчезают   характерные   для
учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся,
побуждающие их к раздражительности.
Гуманистический   подход   предполагает   обучение,   центрированное   на
ученике. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой
учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.
Подводя   итог   вышесказанному,   необходимо   подчеркнуть   важность
взаимодействия   и   сотрудничества   учащихся,   а   также   речевого   задания   для
организации   коммуникативного   усвоения   языка.   Коммуникативное   обучение
включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней
готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на
"вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны,
прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.
Повышение эффективности урока иностранного языка. Содержание,   организация   и   проведение   урока   иностранного   языка
определяют силу воздействия на учащихся учебновоспитательного процесса.
Для повышения действенности урока иностранного языка в современных
условиях имеется много возможностей.
К первым из них можно отнести обучение школьников приемам учения,
способам познания иностранного языка, столь необходимым для рациональной
самостоятельной   работы   учащихся   по   овладению   им.   Овладение   любым
предметом вообще, а иностранным языком — в большей мере, возможно лишь
при   условии   активной   деятельности   каждого   ученика,   вовлечения   их   в  саму
речевую деятельность.
Отсутствие   у   школьников   естественной   потребности   и   необходимости
пользоваться   изучаемым   языком   в   коммуникативных   целях   создает   большие
трудности, как для учителя, так и для них самих.
Потребность   может   возникнуть   только   при   условии   такой   организации
учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую
14
мотивацию,   обеспечивающую   не   только   их   активность   на   уроке,   но   и
сохраняющую свою воздействующую силу и во внеурочное время. Интерес к
предмету,   желание   овладеть   им   зависят   в   большей   степени   от   того,   какая
технология   обучения   используется,   как   учит   учитель,   и   как   учатся   у   него
школьники.
Тщательная   подготовка   к   уроку   иностранного   языка   —   это   другая
возможность повысить его действенность.
Овладение языком осуществляется, прежде всего, на уроке. Современный
урок иностранного языка — это сложное образование. Подготовка и проведение
его требуют от учителя большой затраты творческих сил.
Вопервых, на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке
учащиеся непременно должны получить "прибавку" к практическому владению
изучаемым языком. Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за
счет   усвоения   новых   слов,   новой   грамматической   формы,   структуры;   в
приобретении   знаний   о   культуре   страны   изучаемого   языка   в   области литературы, музыки, истории, то есть учащиеся погружаются в национальную
культуру и национальную психологию страны изучаемого языка.
Материал урока и средства для его активизации следует использовать в
воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у
школьников   на   данном   уроке,   используя   приемы   и   методы   для   их
эмоционального и интеллектуального развития.
Вовторых,   на   уроке   используются   различные   организационные   формы
работы: групповые, парные, индивидуальные.
Чтобы вовлечь всех и каждого, нужно развивать и совершенствовать свои
организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.
Втретьих,   урок   должен   быть   обеспечен   средствами   обучения,
соответствующими решаемым задачам.
Вчетвертых, использование учителем на уроке компонентов УМК и
15
других   средств   обучения   должно   быть   доведено   до   степени   свободного
манипулирования   ими.   Это   возможно   только   при   условии,   если   учитель
регулярно использует их и содержит постоянно в рабочем состоянии.
Впятых, важным фактором является создание положительной мотивации
в   изучении   иностранного   языка   при   глубоком   знании   учителем   личности
каждого   школьника.   Это   достигается   использованием   приемов,   которые
вызывают   личную   заинтересованность   у   ребят   в   выполнении   заданий.   К   ним
относятся: речевые задания, проблемные задания.
Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в
овладении учащимися иностранным языком. Урок иностранного языка требует
особенно тщательной подготовки. На нем формируются и развиваются речевые
 навыки и умения.
Глубокое понимание учителем того, что от него ожидают дети, следует
рассматривать   как   еще   одну   возможность   повышения   действенности   урока
иностранного языка.
В глазах школьников учитель — прежде всего носитель преподаваемого
им   иностранного   языка.   Следовательно,   первое,   что   от   учителя   ожидают
учащиеся, — это хорошее практическое владение преподаваемым языком. Ученик   воспринимает   учителя   иностранного   языка   как   филологически
образованного   человека,   знакомого   с   иноязычной   культурой,   интересного
собеседника на родном языке.
Учитель "представляет" школьникам культуру народов стран изучаемого
языка,   знакомит   их   с   традициями,   памятниками   культуры,   выдающимися
деятелями, писателями, художниками и т. д.
Учитель   образовывает,   воспитывает   и   развивает   учащихся.   Он
вдохновляет школьников на изучение иностранного языка, организует процесс
овладения   им,   учитель   создает   атмосферу   иностранного   языка,   условия   для
овладения им, обеспечивая ощутимое продвижение школьников вперед.
16
2.2.   Учитель   иностранного   языка   как   организатор   межкультурного
общения
Языковое образование  это залог овладения культурой страны изучаемого
языка.   Изучение   иностранного   языка   позволяет   учащимся:                               1)
ознакомиться с иной социальной культурой, другими видами государственного
устройства, жизнью и бытом сверстников; 2) понимать, а не оценивать сходство
и различие других культур, особенности менталитета, стиля жизни и системы
моральных   ценностей   других   народов.   В   этой   связи   в   методической   науке
появилось   мнение   внести   определенное   изменение   в   содержание   обучения
иностранному   языку.  В   центре   содержания   иноязычного   образования   должна
стать «иноязычная культура».
Иностранный язык становится,  таким образом, неотъемлемым
компонентом   культуры,   ее   аккумулятором,   носителем   и   выразителем.
Иностранный   язык   содержит   в   своих   словах   и   грамматических   формах   не
только   знания   о   системе   языка,   о   правилах   пользования   элементами   этой
системы,  но   и   фоновые   знания.  Сведения   о   культуре   другого   народа   можно
встретить и в названиях предметов и явлений традиционной и нового быта, в
понятиях, отражающих явления общественного характера. Элементы культуры
содержатся, кроме того, в невербальных средствах  общения. В связи с этим перед учителем иностранного языка встает задача по формированию вторичной
языковой личности, способной быть эффективным участником межкультурной
коммуникации.   Для   того,   чтобы   диалог   культур   состоялся,   необходимо
развивать   у   учащихся   готовность   пользоваться   иностранным   языком   как
средством   общения,   а   также   развивать   их   интеллект,   творческое   мышление,
желание учиться.
Данное обстоятельство определяет требования, которые предъявляются к
учителю   иностранного   языка   как   организатору   межкультурного   общения   на
уроке.
17
Прежде   всего,   он   должен   обладать   профессиональной   компетенцией,
показателем которой является профессиональное мастерство учителя.
Учитель   иностранного   языка   должен   хорошо   представлять   себе   мир
иностранного языка и иностранной культуры. Этот мир включает в себя знания о
связях   иностранного   языка   и   личности,   иностранного   языка   и   общества,
взаимопонимание другого народа в межкультурном диалоге.
Методическое мастерство учителя как раз в и том состоит, чтобы вовлечь
в   диалог   двух   культур   личность   школьника.   Учитель   должен   вовлечь   в
межкультурное общение все стороны жизни и деятельности ученика, его опыт,
мировоззрение,  интересы  (учебные   и   не   учебные),  склонности   и  его   чувства.
Любой урок иностранного языка  это творческая деятельность, взаимодействие
равных   партнеров   общения   (учителя   и   учащихся,   учащихся   друг   с   другом).
Каждый ученик должен быть всегда уверенным в том, что его слушают,
стараются понять, правильно оценивают то, что он говорит и делает. Мнение
ученика, как и мнение учителя, уважается взаимно. Ученик имеет возможность
свободно высказать свое мнение. А учитель со своей стороны не навязывает ему
собственного мнения.
На уроках иностранного языка должна царить атмосфера благоприятного
  атмосфера   демократических   отношений.
психологического   климата, Доброжелательный   психологический   микроклимат   должен   исключать   всякую
раздражительность и насмешку по поводу ошибок, сделанных учеником.
Уроки   иностранного   языка      это   всегда   уроки   общения.   Учащиеся
осваивают   технику   общения,   овладевают   речевым   этикетом,   стратегией   и
тактикой   диалогического   и   группового   общения,   учатся   решать   различные
коммуникативные   задачи.   Учитель   и   ученик   должны   стать   равноправными
речевыми партнерами.
Иноязычное   общение   будет   доставлять   радость   учащимся,   если   они
чувствуют, что играют важную самостоятельную роль на уроке.
18
Овладевая   новым   средством   общения,   учащиеся   открывают   для   себя
культурные   ценности   новой   страны,   а   затем   получают   и   непосредственный
доступ к ним. Каждая порция нового материала подается как факт культуры
другого   народа.   Новизна   самого   факта   культуры,   способ   его   подачи,
соответствующая   технология   работы   над   ним   способствуют   повышению
познавательного,
  развивающего   и   воспитательного   потенциала   урока
иностранного языка.
Процесс овладения иноязычной культурой способствует удовлетворению
разнообразных   интересов   личности   школьников.   Одновременно   происходит
развитие   мышления,   культуры   умственного   труда.   Развитие   мышления
осуществляется главным образом за счет решения постоянно усложняющихся
речемыслительных   задач   разного   уровня,   отражающих   содержание   процесса
общения.
Овладение культурными ценностями другого народа в процессе изучения
иностранного   языка   вносит   заметный   вклад   и   в   саму   культуру   умственного
труда.   У   школьников   развиваются   умения   пользоваться   словарями,
справочниками, памятками по рациональному выполнению учебных заданий.
Таким образом, одновременный процесс овладения иностранным языком и
фактами   иноязычной   культуры   представляет   собой   особый   вид
интеллектуального   труда.   Этот   труд   систематический   и   упорный.   Процесс
изучения   иностранного   языка   тесно   взаимодействует   со   всеми   сферами жизнедеятельности   общества   (экономической,   политической,   социальной,
духовной}.
Иностранный язык выступает не только в качестве средства познания,
хранения национальной культуры, общения, развития и воспитания личности, но
и   в   качестве   важного   средства   межнационального,   межгосударственного   и
международного общения. «Иностранный язык,  как указывает Е. И. Пассов,
делает человека дважды человеком».
19

  Высокие   требования   предъявляются   к   учителю   иностранного   языка   как
организатору   межкультурного   общения.   Учитель   иностранного   языка   должен
уметь   пользоваться   им   как   средством   общения,   должен   уметь   создавать
ситуации речевого общения в учебном процессе.
Особые требования предъявляются  к уровню его языковой подготовки.
Уровень   языковой   подготовки   должен   позволять   учителю   моделировать
обучающую иноязычную речевую среду, вести уроки на изучаемом языке. Речь
учителя   должна   быть   аутентичной,   нормативной,   выразительной   и   служить
образцом для учащихся.
Кроме того, учитель должен уметь адаптировать свой иноязычноречевой
опыт к уровню речевых возможностей и общего развития учащихся. Он должен
владеть определенным набором выражений классного обихода, которые помогут
ему правильно строить процесс взаимодействия с детьми на уроке.
Для естественной коммуникации на иностранном языке очень важно
установить   и   правильный   темп   речи.   Существующее   мнение,   что   учащиеся
лучше понимают замедленный темп речи, глубоко ошибочно. Такой темп речи
нарушает   ритмикоинтонационный   рисунок   фразы   и   тем   самым   затрудняет
восприятие   и   осмысление   иноязычного   материала.   Темп   речи   должен
соответствовать   темпераменту   учителя   и   быть   нормальным.   Нормальным
считается такой темп речи, который не кажется странным для носителя языка.
При нормальном темпе речи удается достичь не только понимания без перевода, но   и   сэкономить   определенное   количество   времени.   Нормальный   темп   речи
способствует лучшей концентрации внимания учеников, хорошей дисциплине.
Он побуждает учеников напряженно следить за учителем, за его речевыми и
неречевыми действиями.
Чтобы создать атмосферу подлинного общения на уроке, учитель должен
сам уметь общаться: говорить естественно, а не механически (заученно),
20
  обращать внимание на реакцию собеседника. Учитель не должен читать свои
реплики по плану урока. Ему нужно уметь учитывать интересы собеседника,
быть искренним: формализм, безразличие убивает дух общения.
Во время общения учитель должен умело использовать и невербальные
средства общения (жесты, мимику), делающие его речь более эмоциональной и
экспрессивной. Он должен уметь правильно передвигаться по классу, стоять у
доски, сидеть за рабочим столом. Это связано с тем, что от позы собеседника во
многом зависит речевая настроенность партнера.
Однако   общение      это   процесс,   который   определяется   двусторонним
характером. Какими бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет
добиться   речевого   партнерства,   если   ученики   не   будут   обучены   хотя   бы
элементарным правилам общения на уроке.
Учитель должен одновременно управлять процессом усвоения учащимися
изучаемого языка как средством межкультурной коммуникации. В
то же время для него важно управлять и процессом общения на уроке на этом
языке. А для этого ему необходимо уметь передавать свои знания, навыки и
умения школьникам, организовывать учебный процесс.
Отрицательное   отношение   иностранного   языка   у   учащихся   вызывает
многократное   повторение   речевых   образцов   без   коммуникативной   задачи.   В
этом случае процесс изучения языка и культуры народаносителя этого языка
воспринимается учащимися, как формальная процедура.
На уроке и после него учитель анализирует деятельность свою и учащихся,
вносит   соответствующие   коррективы   в   учебный   процесс.   Таким   образом,
современный учитель иностранного языка должен владеть не только наукой обучения и воспитания учащихся, но и искусством общения с
ними.
Он   должен   быть   справедливым   к   ним.   Способность   учителя   организовывать
педагогическое   общение   с   учащимися   определяет   во   многом   эффективность
учебного процесса по иностранному языку.
21
Урок иностранного языка следует рассматривать как сложный акт общения.
На каждом этапе урока действия учителя и учащихся должны быть согласованы.
Учащиеся должны осознавать потребность в приобретении иноязычных знаний,
навыков   и   умений.   Если   действия   учителя   в   самом   начале   урока   будут
направлены на выражение радости от встречи с учениками, от предстоящего
общения с ними, то они будут мотивировать и стимулировать всю последующую
речевую деятельность учащихся.
К   существенным   потерям   в   овладении   иностранным   языком   может
привести   и   недооценка   взаимопонимания   между   учителем   и   учащимися.
Известно,   что   возникающие   межличностные   отношения   могут   тормозить
нормальное взаимодействие или, наоборот, способствовать ему.
Так,   В.   А.   КанКалик   выделяет   следующие   стили   педагогического
общения учителя и учащихся: а) общение на основе увлеченности совместной
творческой деятельностью; б) общение на основе дружеского расположения;
в) общениедистанция; г) общение устрашение; д) общение заигрывание. Лишь в
условиях совместной творческой деятельности между учителем и учащимися
складываются отношения партнёрства. Для речи учителя характерны просьбы,
советы, похвала, одобрение. Основной формой учебной деятельности является
живое   общение   учителя   с   учащимися.   Благодаря   доброжелательным
межличностным  отношениям ученик не испытывает страха сделать языковую
ошибку,   чувствует   себя   раскованно   и   свободно,   следствием   чего   являются
повышение уровня мотивации изучения иностранного языка.
Принятие   того   или   иного   стиля   общения   не   может   не   сказаться   на
характере   содержания   и   организации   урока   иностранного   языка.   Вступая   в
отношения   сотрудничества,   учитель   ориентируется   на   личность   ученика   и перспективы ее развития. Этому способствуют совместное оформление газет,
коллажей,  работа   над   проектами.  Этим   целям   отвечают   и  методы   обучения,
создающие атмосферу релаксации, активизирующие речемыслительную
22
 деятельность учащихся и стимулирующие их самостоятельность и творчество.
Лишь при этих условиях и при условии хорошего владения вышеназванными
знаниями и умениями, составляющими профессиональную компетенцию учителя
иностранного языка, учитель средней школы сможет реализовать современную
образовательную и языковую политику в области обучения иностранным языкам 23
ГлаваIII.
  Профессиональнопедагогическое
  развитие
  учителя
иностранного языка
«Учитель – главная производительная сила общества»И.А. Зязюн.
В   условиях   глобализации   современных   образовательных   процессов,
развитие   компьютерных   процессов   обучения   актуализируется   проблема
интенсивного изучения иностранных языков, национальных культур. Имеются
две главные составляющие учителя – мастерство и личность. Если учитель не
будет ими обладать, нам не удастся сделать образование мощным фактором
социального,   экономического   и   духовного   развития   общества,   фактором   его
интеллектуального возрождения. Е.И. Пассов предлагает следующие тринадцать
исходных   положений   новой   системы   профессиональной   подготовки   учителя
иностранного языка.
Передача   будущему   учителю   профессиональной   культуры,   которая
включает в себя четыре компонента:
знания о сферах приложения деятельности;
опыт осуществления известных способов деятельности;
умение подойти творчески к решению новой профессиональной задачи;
опыт   эмоционального   отношения   к   профессиональной   деятельности,
преломленный через систему ценностей личности (И.Я. Лернер).
Эти   четыре   компонента   и   должны   составить   содержание
профессиональной культуры учителя.
Система   профессиональной   подготовки   учителя   должна   быть
профессионально направлена, т.е. нужно готовить учителя иностранных языков,
а не специалиста по иностранным языкам.
Стержнем, системообразующим фактором профессиональной подготовки
учителя является его методическое мастерство, основанное на
педагогических и психологических знаниях и умениях и подкрепленное другими
дисциплинами, имеющими обязательно профессиональную направленность.
Учителю мало «знать», он должен уметь эти знания передавать.
24 Система   профессиональной   подготовки   должна   быть   направлена   на
подготовку учителяисследователя, для которого культ познания (а не знаний) –
ведущая его страсть.
Система   профессиональной   подготовки   учителя   должна   быть
функциональной,   т.е.   моделировать   содержание   и   структуру   учительской
деятельности.
Основу этой деятельности составляют восемь видов умений:
проектировочные (умения спланировать любой вид работы);
адаптационные   (умения   применить   свой   план   в   конкретных   учебных
условиях);
организационные (умения организовать любой вид работы);
мотивационные (умения мотивировать учащихся к учебной деятельности);
коммуникативные (умения общаться на уроке и вне его);
умения контроля и самоконтроля;
познавательные (умения вести исследовательскую деятельность);
вспомогательные   (умения   петь,   играть   на   какомлибо   инструменте,
рисовать и т.п.).
Именно   эти   умения   в   совокупности   и   составляют   основу,   стержень
профессиональной   культуры.   Процесс   обучения   в   значительной   степени   есть
моделирование учительской деятельности в учебных задачах, моделирование с
целью развития указанных умений.
Система   профессиональной   подготовки   должна   быть   направлена   на
формирование   личности   учителя.   Только   личность   способна   формировать
личность.
Личностный   подход   определяет   гуманизацию   отношений.   У   всех   великих
педагогов взаимоотношения с воспитанниками строились не на уровне «учитель
ученик», а на уровне «личностьличность».
25
Система   профессиональной   подготовки   должна   способствовать
фундаментализации образования.
Система   профессиональной   подготовки   учителя   должна   обеспечивать
широкое   обще   гуманитарное   образование.   Учитель   любого   предмета   должен
владеть хотя бы основами мировой и отечественной культуры в самом широком
смысле этого слова. Система  профессиональной  подготовки  учителя  должна  способствовать
технизации гуманитарного образования.
Технизация   осуществляется   по   двум   линиям:   включение   курсов
управления и компьютерной техники, а также использование  этой техники в
учебном процессе.
Система   профессиональной   подготовки   учителя   должна   обеспечить
высокий   уровень   практического   владения   методическим   (профессиональным)
мастерством.
Система   профессиональной   подготовки   учителя   должна   убедить   его   в
социальной значимости предмета, который он преподает.
Система профессиональной подготовки учителя должна предусматривать
дифференцированную   оценку   не   столько   знаний,   сколько   профессионального
мастерства и умений.
Е.И.   Пассов   в   90х   годах,   анализируя   проблему   развития   подготовки
учителя   иностранного   языка   в   условиях   межкультурного   взаимодействия,
отмечает,   что   целесообразно   осуществлять   подготовку   учителя   «иноязычной
культуры»,   тем   самым   заменив   понятие   «учитель   иностранного   языка».   При
этом он и ряд других авторов, в том числе и И.Я. Лернер полагают, что «главная
цель   обучения   и   воспитания   состоит   в   передаче   молодому   поколению
накопленной человеческой культуры».
В   качестве   целей   межкультурного   воспитания   ряд   авторов   называют:
способность   к   восприятию   различий   культур   и   многообразие   культур,
способность к критике культур и развитие новых жизненных возможностей и
26
помощь   при   разногласиях   с   конфликтами   которые   существуют   на   основе
иерархического отношения культурных групп друг с другом в поликультурном
обществе.
Концепция   межкультурного   воспитания   возникла   из   педагогической
практики.   Она   конкретизируется   в   языковом,   социальном   и   содержательном
обучении.
Учитель   иностранного   языка   не   может   преподавать   без   постоянного
самосовершенствования  в языке, без самообразования. Английский  язык  не застывшее явление, он постоянно меняется. Совершенствование знания языка и
технологий его преподавания – залог успешной работы учителя. Давно прошли
те   времена,   когда   компьютер   был   для   многих   только   мечтой.   Сейчас   это
незаменимый помощник и в жизни и в бизнесе. Сфера применения достаточно
широка – от игр до использования видеосвязи с любым концом земного шара
посредством глобальной сетевой системы Интернет.
Как   вспомогательные   средства   обучения   иностранному   языку,
компьютерные   программы   имеют   свои   преимущества.   Компьютерные
программы   позволяют   осуществлять   индивидуальный   подход   к   учащимся:
компьютеры занимаются с каждым столько, сколько нужно. Мультимедийные
средства   позволяют   учителю   корректировать   учебные   планы   исходя   из
интересов   и   возможностей   отдельных   учеников.   Чем   богаче   и   разнообразнее
банк обучающих программ, тем больше можно провести интересных уроков с
применением   компьютера.   Проблема   в   том,   чтобы   из   изобилия   обучающих
программ выбрать самые интересные и познавательные.
27
Заключение
К   важнейшим   качествам   педагога   относятся   его   умения   организовать
взаимодействие   с   детьми,   устанавливать   с   ними   необходимые   связи   и
отношения, руководить их деятельностью.
Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим
побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом,
  взаимосовершенствование   своей   воспитательной   и
взаимообучение,
преподавательской деятельности.
Бесконечно   прав   В.А.   Сухомлинский   утверждая,   что   "становится
мастером   педагогического   труда   скорее   всего   тот,   кто   почувствовал   в   себе исследователя". Следует отметить, что достижение высокого класса мастерства
и его демонстрация с целью передачи и творческого воспроизводства не есть
одно и то же.
Профессионально значимые умения учителя иностранного языка можно
условно разделить на четыре группы:
1.   Умения   познавать   особенности   личности   обучаемого,   которые
формируются и развиваются на основе процесса самопознания.
Учитель   должен   проанализировать   свой   опыт   изучения   иностранного
языка, соотнести его с современной теорией и практикой обучения предмету и
полученные данные спроецировать на конкретную учебную ситуацию.
2.   Умения,   связанные   с   планированием   речевого   общения   в   учебном
процессе.
Учитель   должен   уметь   на   основе   анализа   подбирать   учебнонаглядные
материалы, наиболее адекватные целям и условиям обучения.
3. Умения, связанные с реализацией спланированных профессиональных
действий   и   оценкой   их   результатов.   Учитель   организует   учащихся   на
выполнение запланированных видов работы на уроке и вовлекает всех учеников
в общение. В ходе учебного процесса он наблюдает
28
  за   развитием   творческих,   когнитивных   и   языковых   способностей   ребёнка,
умений социально взаимодействовать с другими учениками.
4.
  Умение   анализировать   результаты   иноязычного   общения,
организованного на уроке.
Какие   же   особенности,   связанные   с   профессиональной   деятельностью,
должны быть присущи внешней и внутренней культуре учителя иностранного
языка? Отвечая на этот вопрос, необходимо прежде всего указать на следующее.
1.   Преподаватель   этого   предмета   должен   быть   знатоком   не   только   в
области методики преподавания иностранного языка, но и в области культуры
одной или нескольких зарубежных стран, народы которых говорят на том или
ином языке, изучаемом учениками.
2.   Учитель   этого   предмета   должен   в   учебном   процессе   выполнять
функцию   носителя   не   только   отечественной,   но   и   зарубежной   культуры, показывать учащимся различные аспекты культуры других стран, содействовать
их осмыслению и приобщению к ценным сторонам этой культуры.
3. Являясь носителем культуры страны изучаемого языка, учитель этого
предмета должен, в частности, владеть принятыми в стране нормами поведения,
то есть он должен не только знать иностранный язык, но и владеть культурой
речи на этом языке, выражающейся в культуре речевого поведения, в богатстве,
точности и выразительности речи, в соблюдении речевого этикета.
Таким   образом,   современное   преподавание   иностранных   языков   требует
значительных изменений в требованиях как к профессиональным компетенциям,
так и к личностным характеристикам учителя иностранного языка, связанных
как с реформами в области образования в целом, так и с изменением парадигмы
иноязычного образования.
Список использованной литературы
29
1.
Гальскова   Н.Д.,   Гез   Н.И.   Теория   обучения   иностранным   языкам:
Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических
университетов   и   факультетов   иностранных   языков   высших   педагогических
Глазырина   Е.С.   Формирование   компетентности   учителя   иностранного
учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
2.
языка: автореферат, 2009.27с
3.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. / И.А.Зимняя.
КанКалик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. –
 Ростов н/д.: Издво «Феникс», 1991.  480 с.
4.
М.: Просвещение, 1990.
5.
Методическое мастерство учителя: учебное пособие / Под редакцией  Е.И.
Пассова,   Е.С.   Кузнецовой.   –   Воронеж:   НОУ   «Интерлингва»,   2010.   (Серия
«Методика обучения иностранным языкам, № 18). Составители: Е.И. Пассов,
Е.А. Морозова, Н.Е. Кузовлева. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред.
6.
Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2009. (Серия
«Методика обучения иностранным языкам, № 11). Составители: Е.И. Пассов,
Е.В. Голдина, Н.Е. Кузовлева.
7.
Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И.
Пассова,   Е.С.   Кузнецовой.   –   Воронеж:   НОУ   «Интерлингва»,   2009.   (Серия
«Методика обучения иностранным языкам, № 15). Составители: Е.И. Пассов,
Е.Г. Завесова.
8.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических
высших   учебных   заведений  /   И.Я.Зязюн,  И.Ф.Кривонос   и   др.;   под   редакцией
И.Я.Зязюн. – М.: 2010.
9.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.
30

file_name: выпускная рабта.docx

title: выпускная работа


extracted_text:
МОУ СОШ п. Новопокровка
Технологическая карта урока
по предмету: « Окружающий  мир»
Тема: «Малая Родина моей семьи»
1 класс «Школа России»
Разработал:
учитель начальных классов
Коноплева Н.Н. Предмет: Окружающий мир
Класс:1 класс
Тип урока: открытия  нового знания
Примечание: Перед данным уроком была организована консультация для родителей, о том
как выполнить проект, оказывалась консультационная помощь по ходу выполнения.
Технологическая карта
Тема
Цели
Задачи
Планируемые
результаты
Проект: «Моя малая родина».
Создание условий для развития познавательных и творческих способностей учащихся,
сопровождения их в процессе проектной деятельности;
Способствовать обучению взаимодействию друг с другом, с родителями и учителем;
Формирование исследовательских, творческих форм мышления;
Умения публично выступать, представляя свой проект.
Образовательные
Формирование понятия о малой родине, как части большой страны России, о своей семье;
Развивающие
Развитие умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
Развитие   наблюдательности;
Учить добывать информацию;
Учить находить материалы в семейном архиве; работать с дополнительной литературой.
Развитие умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы.
Воспитательные
Воспитания любви к своей родине, посёлку, к своей семье;
Развитие умения оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать других;
Воспитания уважительного отношения к природе;
Воспитания уважительного отношения к себе, к людям,
Предметные(П)
Знания: узнают о малой родине, о семьях одноклассниках, о профессиях родителей.
Умения: получат возможность научиться  представлять  проект на тему.
Навыки: составлять устный рассказ.
Метапредметные:
Коммуникативные: (К)
формулировать собственное мнение и позицию;
Регулятивные: учиться использовать свою речь для регуляции своего действия;
Познавательные: соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
Личностные: (Л)
Способствовать   самооценки на основе критерия успешной учебной деятельности; Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
Развитие этических чувств.
Малая родина, проект, семья, профессия
Русский язык, технология
Основные
А.А. Плешаков Окружающий мир. Учебник 1 класс, М: Просвещение, 2013. Ч. 1.
А.А. Плешаков Окружающий мир. 1 класс :рабочая тетрадь №1, М: Просвещение, 2014. Ч.1.
Дополнительные
 электронные физкультминутки
 стихи о Родине
Организация пространства Фронтальная,  индивидуальная работа. Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность  учителя
1. Организует начало урока,
проговаривание правил.
Ребята! Давайте улыбнёмся друг другу и
пожелаем удачи на уроке! Пусть сегодняшний
урок принесёт нам радость общения.
 А для этого, как мы должны работать на
уроке?
I.Мотивация к
учебной
деятельности
(1 мин)
Цель:
психологический
настрой на урок;
 создание
условий для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность;
Деятельность
учеников
Поворачиваются
друг к другу и
дарят свои
улыбки.
Проговаривание
правил на уроке.
Планируемые результаты
предметные
   УУД
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме;
договариваться с
одноклассниками и
учителем о правилах
поведения на уроке
и следовать им.
(К) УУД II.Актуализация
знаний (4 мин)
Цель:
организовать
повторение
изученного;
Создать условия
для применения
полученных
знаний на
практике.
2. Организует повторение изученного
материала.
1.  Друзья мои! Что такое Родина
 Ответьте, пожалуйста, на вопрос: любите ли вы
свою Родину? Конечно же, с любви к отчему
дому, к улице, посёлку а может она начинается
с любви к лесу, реке
Наша Родина огромна и прекрасна.
Помогите мне закончить предложения:
 Наша планета…
Отвечают на
вопросы
учителя,
Умение
отвечать на
вопросы
применяя
ранее
полученные
знания.
Уметь проводить
сравнение по
заданным
критериям.
(П) УУД
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме.
(К) УУД
  Наша Родина…
О чем эти строки?
 Столица нашей Родины…
В нашей стране проживают люди разных
национальностей.   Даже   в   нашем   классе   мы
такие разные…
А все вместе мы –
Приём «Незаконченное предложение»
Читает стихие
наизусть
Россия … Как из
песни слово,
Березок   юная
листва
Кругом   леса,
поля и реки,
Раздолье,
русская душа.
Россияне
Стихие
 Роса состоит из
росинок,
Из   капелек   пара – туман,
Песок   из
мельчайших
песчинок,
Россия   –   из
россиян.
С помощью
учителя
формируют тему
урока и ставят
цель урока.
Ответы детей
Уметь определять и
формулировать цель
на уроке с помощью
учителя.
(Р) УУД
III.
Формулирование
темы урока,
постановка цели
Цель:
организовать
Формулирование
темы и цели
урока.
3.Организует работу по формулированию
темы и цели урока
Но   у   каждого   россиянина   есть   свой
милый сердцу уголок – малая родина.
 Сегодня каждый из вас представит свой
проект.
 Давайте вспомним, что обозначает это слово?
Приём «Покопаемся в памяти»
Обобщая  высказывания детей, учитель читает
определение слова по Толковому словарю С.И.
Ожегова:
Проект1) разработанный план сооружения,
какого нибудь механизма или устройства.
              2) предварительный текст какого
нибудь документа.
               3) замысел, план.  А о чём будет наш проект, вы догадаетесь,
прослушав стихотворения.
 О чём будет проект?
( о малой Родине, о семье)
Что такое родина мы сказали, а что обозначает
слово семья? Семья – основанная на браке или
кровном родстве малая группа, члены которой
связаны между собой общностью быта,
взаимопомощью и взаимной ответственностью.
Семья – это группа лиц, живущих вместе на
одной площади, ведущих совместное хозяйство
и находящихся в отношении родства, брака или
опекунства.
    Под окном
смородина
Вишни расцвели.
 Яблоня
кудрявая   А под
ней – скамья
Ласковая малая
Родина моя!
Что может
быть семьи
дороже? Теплом
встречает отчий
дом,
Здесь ждут
тебя всегда с
любовью, И
провожают в
путь с добром!
Ответы детей. Какая тема нашего урока?
 Какую цель ставим?
Что знаем? Чего не знаем? Как узнаем?
Проект «Малая
Родина моей
семьи»
Расширить свои
знания о своём
родном посёлке,
о семьях
одноклассников)
IV. Изучение
нового
Цель: представить
свой проект:
достопримечатель
ности малой
Родины, свою
семью.
4.   Организует   начало   изучения   нового
материала.
Каждый   из   вас   вместе   с   вашими   родителя
подготовил   проект   «Малая   Родина   моей
семьи», который сейчас представит.
 Начинаем знакомство с  вашими проектами.
Я очень рада, что вы так ответственно подошли
к выполнению проекта.
Ученики
знакомят со
своими
проектами.
 А что вы знаете о своём родном посёлке?
(ответы детей)
 Как вы думаете, всё ли вы рассказали о своём
посёлке?
Отвечают на
Умение
составлять
устный
рассказ.
Знать и
уметь
рассказать о
самых
интересных
местах
посёлка.
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме.
Уметь слушать и
понимать речь
других. (К)УУД
Уметь
анализировать и
ориентироваться в
своей системе
знаний.
(П)УУД вопросы, слушают
рассказ учителя.
V. Закрепление
нового
Цель:
организовать
работу над
изученным
материалом.
 А знаете ли вы,  почему  он так называется?
  Когда  и кем он образован?
 Интересно?
(Рассказ учителя ).
 Ребята, знать историю родного края должен
каждый образованный человек
 Приём «Знаю, хочу узнать, узнал»
5. Организует закрепление.
Вы послушали  мой рассказ  о нашем поселке,
послушали своих одноклассников. И я
предлагаю проверить, что  вы заполнили. Я
задаю вопрос, вы отвечаете.
 Кто купил покровский участок земли?
 Д.Р. нашего поселка?
 Какие здания построены в нашем поселке?
 Люди каких профессий трудятся в нашем
селе? Я показываю букву, с которой начинается
профессия, а вы называете профессию. Это
могут быть и профессии ваших родителей.
А – аптекарь, агроном
Б , В, Д, П, Т,Э
Вот сколько вы знаете профессий! И это только
крошечная  часть всех существующих на земле.
Перечислить их все невозможно. В будущем,
когда вы станете взрослыми, каждый из вас
будет работать на благо своей родины и
своей семьи.
Уметь находить
ответы на вопросы
(П)УУД
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, слушать и
понимать речь
других.
(К) УУД
VI. Итог урока.
 Сейчас я предлагаю вам закончить три
предложения:
1.Моя малая Родина – это…
Заканчивают
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме. 2. Я люблю её за…
3. Я хочу пожелать ей …
Приём «Незаконченное предложение»
Малая Родина для каждого человека своя, но
главное, чтоб он любил её, не забывал и
приносил  ей  пользу!
О родине немного говорю:
Ведь о большой любви кричать не надо.
Она – моя отрада и награда.
На свете всё не бесконечно
От океана до ручья,
 Но если чтото в мире вечно,
То это Родина моя.
 Как вы думаете, можно считать нашу работу
оконченной?(ответы детей)
7.Организует фиксирование содержания.
Организует рефлексию. Организует самооценку
учебной деятельности.
 1. Какой теме  посвящён наш первый проект?
 Оцените свою работу на уроке. Смайлики
Приём «Самоанализ»
 И в завершении нашей с вами встречи, я
хотела бы вам рассказать одну восточную
историю, которая заставляет задуматься.

Однажды европейцы приехали в одну из стран
Востока   для   изучения   языка,   культуры,
предложения.
Отвечают на
вопрос.
Отвечают на
вопросы учителя.
Учащиеся
выбирают
смайлика и
объясняют свой
выбор)
Слушают
историю, делают
свои выводы.
VII. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цель:
зафиксировать
новое содержание
урока;
  организовать
рефлексию и
самооценку
ученикам
собственной
учебной
деятельности.
(К)УУД
Уметь
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую.
(П)УУД
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме.
(К)УУД
Уметь оценивать
правильность
выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
(Р)УУД природы.   Когда   пришла   пора   возвращаться
домой, их одарили подарками и   с почестями
проводили   на   корабль,   но   прежде   попросили
остановиться и счистить с подошв землю.
 Зачем? растерялись  европейцы.
 Эта земля дорога нам,  ответили им.
Тропинки на этой земле протоптаны нашими
предками и нашими детьми. Наша земля  самое
драгоценное, что у нас есть. Это  золотая
земля! Потомуто мы не можем никому отдать
ни единой песчинки.  Использование приемов критического мышления
Этап урока
1стадия «Вызов»
Актуализация
знаний
Название приема критического мышления.
Приём «Незаконченное предложение»
Приём «Покопаемся в памяти»
2 стадия «Осмысление. Реализация смысла»
Формулирование
темы урока,
постановка цели
Изучение нового
знания
3 стадия «Рефлексия»
Итог урока
Приём «Знаю, хочу узнать, узнал»
Приём «Незаконченное предложение»
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке
Приём «Самоанализ» ПРИЛОЖЕНИЕ
«История п. Новопокровка»
14 октября наша родная Новопокровка именинница. Каждый год широко с размахом
празднуем мы день рождения нашей малой родины. И это не удивительно, Покровке есть
чем гордиться, есть, что вспомнить.

  Наше   село   расположено   в   центральной   части   Варненского   района.   Новопокровка
привязана   к   автодорогам   республиканского   значения   :   ЧелябинскАлматы;   местного
значения:   Варна   –Николаевка.   На   территории   поселения   построено   около   500   домов,
здание конторы,     школа, Дом Культуры, Модельная библиотека, Детский сад, ФАП,
почтовое   отделение,   телеграф,   здание   пограничной   заставы,   6   магазинов,   столовая,
строительный участок, МТМ, гараж, животноводческий комплекс, имеется своя пекарня,
запущена новая мини –котельня, весь посёлок газифицирован. На сегодняшний день в селе
проживает около 1700 человек.

  История нашего села имеет глубокие корни. Гонимые нуждой крестьяне с Полтавщины
переселялись в Зауралье. Ходоки из малоземельных губерний Украины часто появлялись
в наших краях, но атаманы казачьих сёл с подозрением встречали  чужих людей, не всех
принимали в свои сёла. Что касается земли, она даром в руки не попадала . Офицеры да
атаманы владели ею и редко продавали, больше в аренду сдавали.
  Когдато покровский участок земли принадлежал офицеру Кочурову. В 1903 г. он его
продал  переселенцам с Полтавской Губернии. Купили они несколько десятин земли и на
голом месте, в открытой степи, стали строить землянки. Так и возникло поселение в 18
км.  от Варны, где поселились крестьяне с Полтавщины,  назвали его « Кочурова статья» .

  Его   первыми   жителями   были   семьи:   Руденко,   Климовы,   Богатыренко,   Величко,
Шепетко, Иващенко и др. Приобретя землю, переселенцы стали обустраивать свой быт:
строили   землянки   из   дернового   пласта,   глинобитные   хаты   с   маленькими   окнами,
накрывали их камышом и соломой.
   В 20г.посёлок стал называться НовоПокровкой. За период с 1919г. По 1929г. Село
выстроилось заново, строились уже добротные, деревянные дома.
  К началу ВОВ в НовоПокровке насчитывались до сотни домов. Особенно быстро росло
село   после   войны   .   К   50летию   НовоПокровки   были   застроены     3   улицы   ,   много
воздвигнуто   производственных   объектов.   В   1948г.   до   1953г.   начальная   школа   была
преобразована в семилетнюю, также имелась вечерняя школа.
Новое здание школы было построено в 1963году.

Жизнь в селе кипела, процветала культурная и спортивная жизнь села, проводились дни
пахаря, проводы зимы.
    Для   рабочих  и  их  семей   есть  в  селе    детский  сад,  в  котором   совсем   недавно   был
проведён капитальный ремонт.
 Школа стоит в центре села, утопая в зелени, сейчас в нашей школе есть новая столовая,
сделан ремонт, приобретена новая мебель. Вопреки всем пережитым трудностям, жители Новопокровки не сломались и будем
надеяться, что все вместе мы сохраним традиции и наш посёлок будет жить и развиваться.
ПРИЛОЖЕНИЕ
«Незаконченные предложения»
Моя малая Родина – это…
 Я люблю её за…
 Я хочу пожелать ей …

file_name: МОЙ УРОК.docx

intro: Урок по окружающему миру разработан для 1 класса по программе "Школа России"  по учебнику Плешакова. К данному уроку обучающимся необходимо было подготовить проект "Малая Родина моей семьи" (в виде презентаций или сообщений), где указать всех членов семьи, их место работы, достопримечательности нашего поселка. А на самом уроке проходила презентация и защита своих проектов.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок  по окружающему миру  на тему "Малая Родина моей семьи." (1 класс)


extracted_text:
1. Введение.
2. Терроризм и экстремизм, основные понятия и определения.
3. Краткая история терроризма и его проявления.
4. Проблема терроризма в России.
5. Терроризм как угроза национальной безопасности
Российской Федерации.
6. Общегосударственная система противодействия терроризму.
7. Безопасность школы.    Обеспечение условий предотвращения  и
предупреждения террористических актов в школах.
8. Экстремальные ситуации.
          Как не стать жертвой взрыва бомбы.
          Действия в случае обнаружения подозрительного предмета, который
          может оказаться взрывным устройством.
9. Если Ваш дом (квартира) оказались вблизи эпицентра взрыва.
          Если Вы находитесь вблизи места совершения теракта.
          Действие при аварии со взрывом и разрушениями.
          Если начался пожар.
10. Если Вас эвакуируют из дома.
11. Поведение при обнаружении подозрительных
           веществ в почтовых отправлениях
12. Захват заложников.
           Если ты оказался в заложниках.
           Освобождение заложников.
           После освобождения.
           После теракта: советы психолога.
           Помощь жертвам теракта.
13. Экстремизм в глобальной паутине.
14. Действия в условиях возможного химического заражения.
15. Действия в условиях возможного биологического
(бактериального) заражения.
16. Первая медицинская помощь при несчастных случаях.
17. Профилактика проявления терроризма и экстремизма
           в образовательной среде.
           Комплексная программа по организации антитеррористической
           работы с учащимися  образовательных учреждений.
18. Приложение.
19. Литература.

file_name: Путеводитель по темам.docx

администрации

group: Педагогика

title: Научно-методический материал. Терроризм и экстремизм: основные понятия и определения


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

                   ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО
от 18 августа 2006 г. N 17309/98
О НЕШТАТНЫХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ И ДОБРОВОЛЬНЫХ
АВАРИЙНОСПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЯХ В СТРУКТРЕ
ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ И ЗАЩИТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ    РОСОБРАЗОВАНИЯ (ФОРМИРОВАНИЯХ ГО)

       В  соответствии с Федеральным законом от 22 августа 2004  г.
   №122ФЗ  "О  внесении  изменений в законодательные  акты  Российской
   Федерации  и  признании утратившими силу некоторых  законодательных
   актов  Российской Федерации в связи с принятием Федеральных законов
   "О  внесении изменений и дополнений в Федеральный закон  "Об  общих
   принципах   организации   законодательных   (представительных)    и
   исполнительных органов государственной власти субъектов  Российской
   Федерации"    и   "Об   общих   принципах   организации    местного
   самоуправления   в  Российской  Федерации"  внесены   изменения   в
   Федеральные   законы   "О   защите  населения   и   территорий   от
   чрезвычайных  ситуаций  природного и  техногенного  характера",  "О
   гражданской  обороне",  "О  пожарной безопасности",  "Об  аварийно
   спасательных службах и статусе спасателей" и другие.
       Согласно статье 96 Федерального закона от 22 августа 2004 г.
   №122ФЗ  в пункте 2 статьи 9 Федерального закона от 12 февраля  1998
   г.  N  28ФЗ "О гражданской обороне" слова "гражданские организации
   гражданской   обороны"   заменены  словами   "нештатные   аварийно
   спасательные формирования".
       Статьями 1, 7 Федерального закона от 22 августа 1995 г.
   №  151ФЗ   "Об   аварийноспасательных  службах  и  статусе   спасателей"
   определены  основные  понятия и порядок создания  профессиональных,
   нештатных   и   общественных  аварийноспасательных   формирований,
   организуемых   соответственно  на  постоянной  штатной,   нештатной
   основах и добровольных началах (далее  формирований ГО).
       Формирования   ГО   создаются  образовательными   учреждениями,
   имеющими   потенциально   опасные   производственные   объекты    и
   эксплуатирующими   их,  а  также  имеющими   важное   оборонное   и
   экономическое   значение   или  представляющими   высокую   степень
   опасности  возникновения чрезвычайных ситуаций в военное  и  мирное
   время, из числа своих работников. Личный    состав   формирований   образовательных    учреждений
   комплектуется  за  счет работников организаций из  числа  мужчин  в
   возрасте  от 18 до 60 лет, женщин  от 18 до 55 лет, за исключением
   военнообязанных, имеющих мобилизационные предписания, инвалидов
   I,II,  III групп, беременных женщин, женщин, имеющих детей в возрасте
   до  8  лет, а также женщин, получивших среднее и высшее медицинское
   образование,  имеющих  детей до 3х лет.  Военнообязанные,  имеющие
   мобилизационные   предписания,   могут   включаться   в   указанные
   формирования на период до их призыва (мобилизации).
       С  момента  объявления  состояния  войны,  фактического  начала
   военных   действий,  введения  в  установленном  порядке   военного
   положения  на  территории Российской Федерации или в  отдельных  ее
   местностях        формирования       ГО        доукомплектовываются
   невоеннообязанными.
       Зачисление граждан в состав формирований производится  приказом
   ректора  (директора) образовательного учреждения. Для  формирований
   ГО  сроки  приведения  в готовность не должны превышать:  в  мирное
   время  24 часа, в военное время  6 часов.
       Основной  состав  руководителей  и  специалистов  формирований,
   предназначенных   для   непосредственного   выполнения    аварийно
   спасательных  работ, в первую очередь комплектуется  аттестованными
   спасателями,  а  также  квалифицированными  специалистами,  которые
   подлежат  обязательному страхованию за счет средств  на  содержание
   формирований.
       Страхование  спасателей  производится  при  назначении  их   на
   должности в профессиональные аварийноспасательные формирования,  а
   также  в случае привлечения в индивидуальном порядке либо в составе
   нештатных  или  общественных  и добровольных  аварийноспасательных
   формирований   к   проведению  работ  по  ликвидации   чрезвычайных
   ситуаций на сумму не менее 20000 рублей.
       Страхование  спасателей, привлеченных  к  проведению  работ  по
   ликвидации  чрезвычайных  ситуаций, производят  федеральные  органы
   исполнительной  власти,  органы  исполнительной  власти   субъектов
   Российской  Федерации, органы местного самоуправления, организации,
   руководители    ликвидации   чрезвычайных   ситуаций,    привлекшие
   спасателей  к  участию  в  проведении  указанных  работ,  за   счет
   финансовых   средств,   выделенных   на   ликвидацию   чрезвычайных
   ситуаций.
       В   случае   крайней  необходимости  отдельные   граждане,   не
   являющиеся спасателями, могут с их согласия привлекаться к  участию
   в  проведении  аварийноспасательных работ и подлежат обязательному
   бесплатному  личному  страхованию. На них  распространяются  права,
   страховые гарантии и льготы, предусмотренные законодательством  для спасателей    нештатных    и   добровольных   аварийноспасательных
   формирований (формирований ГО образовательных учреждений).
       Обучение  спасателей осуществляется в учебных  центрах  и  иных
   образовательных учреждениях в соответствии с Основными  положениями
   аттестации   аварийноспасательных   служб,   аварийноспасательных
   формирований    и    спасателей,    утвержденными    Постановлением
   Правительства Российской Федерации от 22 ноября 1997 г. № 1479.
       Обучение   личного  состава  формирований  ГО   образовательных
   учреждений  включает базовую и специальную подготовку в  объеме  20
   часов.  Темы базовой подготовки отрабатываются всеми формированиями
   в объеме 14 часов. Примерные программы обучения нештатных аварийно
   спасательных   формирований  разрабатываются  и  утверждаются   МЧС
   России.   Темы  специальной  подготовки  отрабатываются  с   учетом
   предназначения   нештатных  аварийноспасательных  формирований   в
   объеме 6 часов.
       Аттестованным   нештатным  аварийноспасательным  формированиям
   выдаются   свидетельства  установленного  образца   на   проведение
   определенных  видов  аварийноспасательных работ,  а  аттестованным
   членам  формирований  удостоверение спасателя, книжка спасателя  и
   жетон спасателя установленных образцов.
       Внесенные    изменения   уточняют   и   конкретизируют    сферу
   деятельности     нештатных    аварийноспасательных    формирований
   (отнесенных  к  силам гражданской обороны), определяют  порядок  их
   создания и применения для решения задач гражданской обороны.
       В  целях методического руководства осуществлением мероприятий в
   области  гражданской  обороны  и  защиты  населения  Рособразованию
   письмом  МЧС  России от 19.05.06 N 143588 направлены Методические
   рекомендации   по   созданию,  подготовке  и  оснащению   нештатных
   аварийноспасательных формирований и Методические  рекомендации  по
   применению     и    действиям    нештатных    аварийноспасательных
   формирований  при  приведении в готовность  гражданской  обороны  и
   ликвидации чрезвычайных ситуаций.
       Методические рекомендации предназначены для органов управления,
   уполномоченных  на  решение задач в области гражданской  обороны  и
   защиты   от   чрезвычайных   ситуаций,  и  организаций,   создающих
   нештатные   аварийноспасательные   формирования,   а   также   для
   использования  в  учебном  процессе  по  программам  подготовки   в
   области  гражданской  обороны  и защиты  от  чрезвычайных  ситуаций
   сотрудников и обучающихся образовательных учреждений.
       Рекомендуется    использовать   накопленный   опыт    создания,
   подготовки и применения сил и средств гражданской обороны и  единой
   государственной  системы  предупреждения и ликвидации  чрезвычайных
   ситуаций,   включая  опыт  создания,  комплектования,  технического оснащения   и   подготовки   гражданских  организаций   гражданской
   обороны, применительно к современным условиям и задачам.
       В подведомственных Рособразованию образовательных учреждениях в
   соответствии с Приказом МЧС России от 23 декабря 2005 г. № 999
   "Об утверждении   порядка   создания  нештатных   аварийноспасательных
   формирований" и письмом Минобразования России от 23.02.2001
   №  425110/4202   "Выписка   из  Методических  указаний   по   созданию
   гражданских   организаций   гражданской   обороны"   осуществляется
   реорганизация   гражданских  организаций  гражданской   обороны   в
   общественные,   добровольные   и  нештатные   аварийноспасательные
   формирования   (далее    формирования  ГО),  предназначенные   для
   проведения   мероприятий  по  соответствующим  планам   гражданской
   обороны  и  защиты  образовательных учреждений в мирное  и  военное
   время  по  сигналам гражданской обороны, а также для предотвращения
   или  локализации  чрезвычайных  ситуаций  на  самой  ранней  стадии
   возникшей угрозы.
       В   перечень   объектовых   формирований   ГО   образовательных
   учреждений Рособразования включены:
       1. Посты радиационного и химического наблюдения.
       2. Звенья связи.
       3. Санитарные посты (санитарные дружины).
       4. Противопожарные отделения (добровольные пожарные дружины).
       5.  Подразделения  охраны общественного  порядка  (добровольные
   дружины охраны общественного порядка).
       6.  Звенья по обслуживанию убежищ и укрытий (при наличии убежищ
   и укрытий).
       7. Аварийнотехнические подразделения и другие.
       В  связи  с  созданием общественных, добровольных  и  нештатных
   аварийноспасательных    формирований   предусмотрены    дальнейшая
   модернизация   и  оснащение  специальной  техникой,  оборудованием,
   снаряжением,    инструментами   и   материалами   существующих    в
   образовательных  учреждениях  формирований  ГО,  повышение   уровня
   подготовки их личного состава к действиям в чрезвычайных  ситуациях
   и  по  сигналам готовности гражданской обороны в мирное  и  военное
   время.
       Обеспечение    формирований    ГО    специальными     техникой,
   оборудованием,    снаряжением,    инструментами    и    материалами
   осуществляется   за   счет   техники  и  имущества,   имеющихся   в
   образовательных  учреждениях. Штатные  перечни  и  нормы  оснащения
   формирований    ГО    образовательных    учреждений    утверждаются
   руководителями образовательных учреждений, создающих  формирования,
   после согласования с местными органами МЧС России в соответствии  с
   Примерными  нормами  оснащения (табелизации)  аварийноспасательных формирований.
       Финансирование мероприятий по созданию, подготовке, оснащению и
   применению     нештатных     аварийноспасательных     формирований
   осуществляется  за  счет финансовых средств организаций,  создающих
   нештатные  аварийноспасательные формирования, с  учетом  положений
   статьи  9  Федерального закона от 12 февраля 1998  г.
   №  28ФЗ  "О гражданской обороне".
       Учет   общественных,   добровольных   и   нештатных   аварийно
   спасательных  формирований (формирований ГО) ведется в  федеральных
   органах   исполнительной  власти,  органах  исполнительной   власти
   субъектов  Российской Федерации, органах местного самоуправления  и
   организациях   (образовательных  учреждениях),  на   базе   которых
   созданы формирования, а также территориальных органах МЧС России.
       В  соответствии с письмами Минобрнауки России от 8 июня 2006 г.
   N  ВФ1028/10  "О  подготовке Рособразования к  инспектированию  по
   вопросам  гражданской обороны", от 20 июля 2006 г. N ВФ1326/10  "О
   перечне  основных нормативных правовых документов, регламентирующих
   вопросы  гражданской  обороны, защиты от  чрезвычайных  ситуаций  и
   обеспечения пожарной безопасности" и Рособразования от  1  сентября
   2004  г.  N  173/59  "О  представлении до  15  октября  ежегодного
   доклада  о состоянии гражданской обороны" просим в составе докладов
   о  состоянии  гражданской  обороны  в  образовательных  учреждениях
   дополнительно  представлять информацию к приложению  N  5  "Наличие
   невоенизированных   формирований"   согласно   прилагаемой    форме
   (Приложения   N  1,  N  2)  о  наличии,  предназначении,   составе,
   структуре  и  оснащении формирований ГО на бумажном  и  электронном
   носителях.

                                             Заместитель Руководителя
                                                           А.А.КАЗЕНОВ

file_name: Письмо министерства образования и науки РФ от 18 августа 2006 г.docx


extracted_text:
Направляю   для   руководства   и   использования   в   повседневной
деятельности перечень основных нормативных правовых документов,
регламентирующих   работу   подведомственных   образовательных
учреждений   функциональной   подсистемы   Минобрнауки   России   по
вопросам гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций и
обеспечения пожарной безопасности.
Перечень основных нормативных правовых документов прошу довести
до сведения подведомственных образовательных учреждений.
В.Н.ФРИДЛЯНОВ
20 июля 2006 г.
N ВФ1326/10
Приложение
ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ВОПРОСЫ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ,
ПЕРЕЧЕНЬ
ЗАЩИТЫ
ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ В СФЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральные законы
"О гражданской обороне" от 12 февраля 1998 г. N 28ФЗ;
"О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера" от 21 декабря 1994 г. N 68ФЗ;
"О безопасности" от 5 марта 1992 г. N 24461;
"О пожарной безопасности" от 21 декабря 1994 г. N 69ФЗ;
"О радиационной безопасности населения" от 9 января 1996 г. N 3ФЗ;
"Об обороне" от 31 мая 1996 г. N 61ФЗ;
"О чрезвычайном положении" от 16 мая 2001 г. N 3ФКЗ;
"Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от
30 декабря 2001 г. N 195ФЗ;
"О военном положении" от 30 января 2002 г. N 1ФКЗ;
"О противодействии терроризму" от 6 марта 2006 г. N 35ФЗ.
Указы Президента Российской Федерации "Вопросы гражданской обороны Российской Федерации" от 27 мая 1996 г. N
784;
"О   создании   Министерства   Российской   Федерации   по   делам   гражданской
обороны,   чрезвычайным   ситуациям   и   ликвидации   последствий   стихийных
бедствий (МЧС России)" от 10 января 1994 г. N 66;
"О совершенствовании единой государственной системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций" от 28 августа 2003 г. N 991;
"Положение о Министерстве Российской Федерации по делам гражданской
обороны,   чрезвычайным   ситуациям   и   ликвидации   последствий   стихийных
бедствий" от 11 июля 2004 г. N 868.
Постановления Правительства Российской Федерации
"Об утверждении Положения о государственном надзоре в области защиты
населения   и   территорий   от   чрезвычайных   ситуаций   природного   и
техногенного   характера,   осуществляемом   Министерством   Российской
Федерации   по   делам   гражданской   обороны,   чрезвычайным   ситуациям   и
ликвидации последствий стихийных бедствий" от 1 декабря 2005 г. N 712;
"О   регистрации   объектов   в   государственном   реестре   опасных
производственных объектов" от 24 ноября 1998 г. N 1371;
"О   создании   локальных   систем   оповещения   в   районах   размещения
потенциально опасных объектов" от 1 марта 1993 г. N 178;
"О   единой   государственной   системе   предупреждения   и   ликвидации
чрезвычайных ситуаций" от 30 декабря 2003 г. N 794;
"О   классификации   чрезвычайных   ситуаций   природного   и   техногенного
характера" от 13 сентября 1996 г. N 1094;
"О порядке создания и использования резервов материальных ресурсов для
ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера" от
10 ноября 1996 г. N 1340;
"О порядке сбора и обмена в Российской Федерации информацией в области
защиты   населения   и   территорий   от   чрезвычайных   ситуаций   природного   и
техногенного характера" от 24 марта 1997 г. N 334;
"О   подготовке   населения   в   области   защиты   от   чрезвычайных   ситуаций
природного и техногенного характера" от 4 сентября 2003 г. N 547;
"Об утверждении положения об организации обучения населения в области
гражданской обороны" от 2 ноября 2000 г. N 841;
"О силах и средствах Единой государственной системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций" от 3 августа 1996 г. N 924;
"О   накоплении,   хранении   и   использовании   в   целях   гражданской   обороны
запасов материальнотехнических, продовольственных, медицинских и иных
средств" от 27 апреля 2000 г. N 379;
"О порядке создания убежищ и иных объектов гражданской обороны" от 29
ноября 1999 г. N 1309; "О   возмещении   расходов   на   подготовку   и   проведение   мероприятий   по
гражданской обороне" от 16 марта 2000 г. N 227;
"О федеральных службах гражданской обороны" от 18 ноября 1999 г. N 1266;
"О   создании   (назначении)   в   организациях   структурных   подразделений
(работников),   специально   уполномоченных   на   решение   задач   в   области
гражданской обороны" от 10 июля 1999 г. N 782;
"О гражданских организациях гражданской обороны" от 10 июня 1999 г. N
620;
"О порядке отнесения территорий к группам по гражданской обороне" от 3
октября 1998 г. N 1149;
"О   порядке   выделения   средств   из   резервного   фонда   Правительства
Российской   Федерации   по   предупреждению   и   ликвидации   чрезвычайных
ситуаций и последствий стихийных бедствий" от 26 октября 2000 г. N 810;
"О порядке отнесения организаций к категориям по гражданской обороне" от
19 сентября 1998 г. N 1115.

file_name: Перечень нормат. - правовых документов.docx


extracted_text:
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
ДОКУМЕНТОВ
Правовую   основу   общегосударственной   системы   противодействия
терроризму составляют Конституция Российской Федерации, общепризнанные
принципы   и   нормы   международного   права,   международные   договоры
Российской Федерации, федеральные конституционные законы, федеральные
законы,   нормативные   правовые   акты   Президента   Российской   Федерации   и
Правительства Российской Федерации, Стратегия национальной безопасности
Российской   Федерации   до   2020   года,   Концепция   внешней   политики
Российской Федерации, Военная доктрина Российской Федерации, настоящая
Концепция,   а   также   нормативные   правовые   акты   Российской   Федерации,
направленные на совершенствование деятельности в данной области.
ЕВРОПЕЙСКАЯ   КОНВЕНЦИЯ   О   ПРЕСЕЧЕНИИ   ТЕРРОРИЗМА   (ETS   N
90): (заключена в г. Страсбурге 27.01.1977) Собрание законодательства РФ.
2003.  N 3.  Ст. 202.
МЕЖДУНАРОДНАЯ   КОНВЕНЦИЯ   О   БОРЬБЕ   С   БОМБОВЫМ
ТЕРРОРИЗМОМ:(принята 15.12.1997 Резолюцией 52/164 на 72ом пленарном
заседании Генеральной Ассамблеи ООН) Собрание законодательства РФ. –
2001.  N 35.  Ст. 3513.
МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНВЕНЦИЯ О БОРЬБЕ С ФИНАНСИРОВАНИЕМ
ТЕРРОРИЗМА"(Заключена   в   г.
  НьюЙорке   10.01.2000)   Бюллетень
международных договоров. – 2003.  N 5.
ШАНХАЙСКАЯ   КОНВЕНЦИЯ   О   БОРЬБЕ   С   ТЕРРОРИЗМОМ,
СЕПАРАТИЗМОМ   И   ЭКСТРЕМИЗМОМ:   (вместе   со   списком   договоров):
(заключена в г. Шанхае 15.06.2001) Собрание законодательства РФ. – 2003.
N 41. Ст. 3947.
ДОГОВОР   О   СОТРУДНИЧЕСТВЕ   ГОСУДАРСТВУЧАСТНИКОВ
СОДРУЖЕСТВА   НЕЗАВИСИМЫХ   ГОСУДАРСТВ   В   БОРЬБЕ   С
ТЕРРОРИЗМОМ: (подписан в г. Минске 04.06.1999)
РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ В ОБЛАСТИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА И БОРЬБЫ
С   ТЕРРОРИЗМОМ:(утверждены   11.07.2002   на   804м   заседании   Комитета
Министров) Совет Европы и Россия.  2003.  N 1.  С. 32  35.
КОНЦЕПЦИЯ   ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ   ТЕРРОРИЗМУ   В   РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ:   (утв.   Президентом   РФ   от   05   октября   2009   г.)   Российская
газета  2009. – от 20 октября (№198)
О БОРЬБЕ С ТЕРРОРИЗМОМ: федеральный закон от 25.07.1998 № 130ФЗ (с
изм. от 06.03.2006 г.) Российская газета. – 1998. – 4 августа (№ 146). О   РАТИФИКАЦИИ   ЕВРОПЕЙСКОЙ   КОНВЕНЦИИ   О   ПРЕСЕЧЕНИИ
ТЕРРОРИЗМА: федеральный закон от 07.08.2000 № 121ФЗ Парламентская
газета. 2000. – 10 августа (N 151152).
О   РАТИФИКАЦИИ   МЕЖДУНАРОДНОЙ   КОНВЕНЦИИ   О   БОРЬБЕ   С
БОМБОВЫМ ТЕРРОРИЗМОМ: федеральный закон от 13.02.2001 № 19ФЗ
Собрание законодательства РФ. – 2001.  N 8.  ст. 702.
О   ПРОТИВОДЕЙСТВИИ   ЛЕГАЛИЗАЦИИ   (ОТМЫВАНИЮ)   ДОХОДОВ,
ПОЛУЧЕННЫХ   ПРЕСТУПНЫМ   ПУТЕМ,   И   ФИНАНСИРОВАНИЮ
ТЕРРОРИЗМА:   федеральный   закон   от   07.08.2001   №   115ФЗ   (в   ред.   от
28.07.2004)
О   РАТИФИКАЦИИ   МЕЖДУНАРДНОЙ   КОНВЕНЦИИ   О   БОРЬБЕ   С
ФИНАНСИРОВАНИЕМ ТЕРРОРИЗМА: федеральный закон от 10.07.2002 №
88ФЗ Российская газета. – 2002. – 13 июля (№ 127).
О   РАТИФИКАЦИИ   ШАНХАЙСКОЙ   КОНВЕНЦИИ   О   БОРЬБЕ   С
ТЕРРОРИЗМОМ,   СЕПАРАТИЗМОМ   И   ЭКСТРЕМИЗМОМ:   федеральный
закон от 10.01.2003 № 3ФЗ Собрание законодательства РФ 2003.  N 2.  Ст.
155
О   РАТИФИКАЦИИ   ДОГОВОРА   О   СОТРУДНИЧЕСТВЕ   ГОСУДАРСТВ
УЧАСТНИКОВ   СОДРУЖЕСТВА   НЕЗАВИСИМЫХ   ГОСУДАРСТВ   В
БОРЬБЕ   С   ТЕРРОРИЗМОМ:   федеральный   закон   от   28.12.2004  №  176ФЗ
Российская газета. – 2004. – 30 декабря (№ 290).
О   РАТИФИКАЦИИ   КОНВЕНЦИИ   СОВЕТЕ   ЕВРОПЫ   О
ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ   ТЕРРОРИЗМА:   федеральный   закон   «56ФЗ   от   20
апреля 2006 года
О ПРОТИВОДЕЙСТВИИ ТЕРРОРИЗМУ: федеральный закон от марта 2006
года №35ФЗ(в ред. №153ФЗ от 27.07.2006)
О   ПРОЕКТЕ   РЕШЕНИЯ   О   ПРОГРАММЕ   СОТРУДНИЧЕСТВА
ГОСУДАРСТВУЧАСТНИКОВ   СОДРУЖЕСТВА   НЕЗАВИСИМЫХ
ГОСУДАРСТВ   В   БОРЬБЕ   С   ТЕРРОРИЗМОМ   И   ИНЫМИ
НАСИЛЬСТВЕННЫЕМИ   ПРОЯВЛЕНИЯМИ   ЭКСТРЕМИЗМА   НА   2008
2010 ГОДЫ (Душанбе, 4 октября 2007 года)
О   НЕОТЛОЖНЫХ   МЕРАХ   ПО   ПОВЫШЕНИЮ   ЭФФЕКТИВНОСТИ
БОРЬБЫ   С   ТЕРРОРИЗМОМ:   указ   президента   РФ   от   13.09.2004   №   1167
Российская газета. – 2004. – 16 сентября (№ 202).
О КОМПЛЕКСЕ МЕР ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ТЕРРОРИЗМУ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ: приказ № 1126 от 1 сентября 2008 года
ОБ   УТВЕРЖДЕНИИ   ПРАВИЛ   ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ   РЕАБИЛИТАЦИИ
ЛИЦ, ПОСТРАДАВШИХ В РЕЗУЛЬТАТЕ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА,
А   ТАКЖЕ   ЛИЦ,   УЧАВСТВУЮЩИХ   В   БОРЬБЕ   ТЕРРОРИЗМОМ:
постановление правительства № 6 от 12 января 2007 года
  О   СОЗДАНИИ   КОМИССИИ   ПО   ПРОФИЛАКТИКЕ   ТЕРРОРИЗМА,
ЭКСТРЕМИЗМА   И   ДРУГИХ   ПРЕСТУПЛЕНИЙ   И   ПРАВОНАРУШЕНИЙ:
постановление правительства № 37 от 1 февраля 2007 года) О ВОЗМЕЩЕНИИ ВРЕДА, ПРИЧИНЕННОГО ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЮ ЛИЦ
В СВЯЗИ С ИХ УЧАСТИЕМ В БОРЬБЕ С ТЕРРОРИЗМОМ: постановление
правительства № 105 от 21 февраля 2008 года

file_name: ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ.docx


extracted_text:
РАСПОРЯЖЕНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬОРГАНИЗАТОР  ОБЖ  ДЕГТЯРЁВ А.И.
"Об   использовании   современных   технических   средств   массовой
информации   в   целях   совершенствования   подготовки   населения   в   области
гражданской   обороны,   защиты   от   чрезвычайных   ситуаций,   пожарной
безопасности   и   охраны   общественного   порядка,   а   также   своевременного
оповещения   и   оперативного   информирования   граждан   о   чрезвычайных
ситуациях и угрозе террористических актов" от 14 сентября 2004 г. N 1327р.
Нормативные правовые документы МЧС России,
регламентирующие   вопросы   ГО   и   ЧС   и   обеспечение   пожарной
безопасности
"Об   утверждении   Положения   об   организации   обеспечения   населения
средствами индивидуальной защиты" от 21 декабря 2005 г. N 993;
"Об утверждении Порядка создания нештатных аварийноспасательных
формирований" от 23 декабря 2005 г. N 999;
"Об   утверждении   порядка   содержания   и   использования   защитных
сооружений гражданской обороны в мирное время" от 21 июля 2005 г. N 575;
"Об утверждении Перечня единых регламентирующих документов по
организации   планирования   и   управления   деятельностью   в   системе   МЧС
России" от 21 июля 2005 г. N 576;
"О   порядке   размещения   современных   технических   средств   массовой
информации   в   местах   массового   пребывания   людей   в   целях   подготовки
населения в области гражданской обороны, защиты чрезвычайных ситуаций,
обеспечения   пожарной   безопасности   и   охраны   общественного   порядка,   а
также своевременного оповещения и оперативного информирования граждан
о чрезвычайных ситуациях и угрозе террористических акций" от 31 мая 2005
г. N 428;
"Об   утверждении   Инструкции   по   проверке   и   оценке   состояния
функциональных   и   территориальных   подсистем   единой   государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций" от 3 марта
2005 г. N 125;
"Об   утверждении   типового   паспорта   безопасности   территорий
субъектов   Российской   Федерации   и   муниципальных   образований"   от   25
октября 2004 г. N 484;
"Об утверждении типового паспорта безопасности опасного объекта" от
4 ноября 2004 г. N 506;
"Об   утверждении   перечня   уполномоченных   работников,   проходящих
переподготовку   или   повышение   квалификации   в   учебных   заведениях Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации   последствий   стихийных   бедствий,   учреждениях   повышения
квалификации федеральных органов исполнительной  власти и организаций,
учебнометодических   центрах   по   ГО   и   ЧС   субъектов   РФ   и   на   курсах
гражданской обороны муниципальных образований" от 19 января 2004 г. N 19;
"Об утверждении и введении в действие Правил эксплуатации защитных
сооружений гражданской обороны" от 15 декабря 2002 г. N 583;
"Об   утверждении   требований   по   предупреждению   чрезвычайных
ситуаций на потенциально опасных объектах и объектах жизнеобеспечения"
от 28 февраля 2003 г. N 105;
"Об   утверждении   и   введении   в   действие   Правил   пользования   и
содержания   средств   индивидуальной   защиты,   приборов   радиационной,
химической разведки и контроля" от 27 мая 2003 г. N 285;
"О введении в действие Инструкции о сроках и формах представления
информации   в   области   защиты   населения   и   территорий   от   чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера" от 7 июля 1997 г. N 382;
"Об   утверждении   Правил   пожарной   безопасности   в   Российской
Федерации ППБ 0103" от 18 июня 2003 г. N 313;
"Об   утверждении   норм   пожарной   безопасности   "Перечень   зданий,
сооружений,
  подлежащих   защите
автоматическими   установками  пожаротушения  и  автоматической  пожарной
сигнализацией" (НПБ 11003)" от 18 июня 2003 г. N 315;
  помещений   и   оборудования,
"Об   утверждении   Инструкции   по   организации   и   осуществлению
государственного пожарного надзора в Российской Федерации" от 17 марта
2003 г. N 132.
Нормативные правовые документы Минобрнауки России,
регламентирующие вопросы ГО и ЧС и обеспечение
пожарной безопасности в сфере деятельности
"Об утверждении и реализации программы Минобразования России на
2004  2007 годы "Безопасность образовательного учреждения" от 12 января
2004 г. N 31;
"О мерах по обеспечению пожарной безопасности" от 5 марта 2005 г. N
62;
"Об   организационной   структуре   гражданской   обороны   Министерства
образования и науки Российской Федерации в 2005 году" от 9 июня 2005 г. N
175;
"Положение   о   функциональной   подсистеме   предупреждения   и
ликвидации   последствий   чрезвычайных   ситуаций   в   сфере   деятельности
Министерства образования и науки Российской Федерации и находящихся в
его ведении федеральных служб и федеральных агентств" от 26 сентября 2005
г. N 245. Нормативные правовые документы Рособразования,
регламентирующие вопросы ГО и ЧС и обеспечение
пожарной безопасности в сфере деятельности
"Положение   о   функциональной   подсистеме   предупреждения   и
ликвидации   последствий   чрезвычайных   ситуаций   в   сфере   деятельности
Рособразования" от 7 сентября 2005 г. (согласовано с МЧС России);
"Об   организационной   структуре   гражданской   обороны   Федерального
агентства по образованию в 2005 году" от 25 июля 2005 г. N 723;
"Об   организации   обучения   по   гражданской   обороне   и   действиям   в
чрезвычайных   ситуациях   в   2006   году   сотрудников   центрального   аппарата
Федерального агентства по образованию" от 24 марта 2006 г. N 187;
"Об   итогах   выполнения   отраслевой   программы   "Безопасность
образовательного   учреждения"   в   2005   году   и   задачах   на   2006   год   по
обеспечению комплексной безопасности объектов образования" от 27 апреля
2006 г. N 346;
"О региональных центрах безопасности образовательных учреждений"
от 11 ноября 2005 г. N 1377;
"Об   утверждении   Инструкции   по   соблюдению   правил   пожарной
безопасности в помещениях зданий Федерального агентства по образованию"
от 14 сентября 2004 г. N 102;
"Об   утверждении   форм   отраслевой   отчетности   по   пожарной
безопасности образовательных учреждений" от 22 ноября 2005 г. N 1455.

file_name: Распоряжения Правительства Российской  Федерации.docx


extracted_text:
ТЕРРОРИСТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КОТОРЫХ В РОССИИ ЗАПРЕЩЕНА
ПРЕПОДАВАТЕЛЬОРГАНИЗАТОР  ОБЖ  ДЕГТЯРЁВ А.И.
14   февраля   2003   Верховный   суд   РФ   признал   террористическими   15
организаций,   после   чего   их   деятельность   на   территории   России   была
запрещена:
 «Высший   военный   маджлисуль   шура   объединённых   сил   моджахедов
Кавказа»
 «Конгресс   народов   Ичкерии   и   Дагестана»   (обе   созданы   в   Чечне   и
возглавлялись Шамилем Басаевым и Мовлади Удуговым)
 «АльКаида» (Усама бен Ладен, Афганистан)
 «Асбат альАнсар» (Ливан)
 «АльДжихад» (Египет)
 «АльГамаа альИсламия» (Египет)
 «Братьямусульмане» (Египет)
 «Хизб утТахрир альИслами» («Партия исламского освобождения»)
 «ЛашкариТайба» (Пакистан)
 «ДжамаатиИслами» (Пакистан)
 «Талибан» (Афганистан)
 «Исламская   партия   Туркестана»   (бывшее   Исламское   движение
Узбекистана)
 «Джамият альИслах альИджтимаи» («Общество социальных реформ»,
Кувейт)
 «Джамият Ихья атТураз альИслами» (Кувейт)
 «АльХарамейн» (Саудовская Аравия).
Решением   Верховного   Суда   Российской   Федерации   от   2   июня   2006   года
признаны   террористическими   и   запрещена   деятельность   на   территории
Российской Федерации добавились ещё две организации:
 «Джунд ашШам» (войско Великой Сирии)
 «Исламский джихад — джамаат моджахедов»
Решением Верховного Суда Российской Федерации от 13 ноября 2008 года
признаны   террористическими   и   запрещена   деятельность   на   территории
Российской Федерации добавились ещё одна организация:
 «АльКаида   в   странах   исламского   Магриба»   (прежнее   название   —
«Салафистская группа проповеди и джихада»)
Решением Верховного Суда Российской Федерации от 8 февраля 2010 года
признаны   террористическими   и   запрещена   деятельность   на   территории
Российской Федерации добавились ещё одна организация:
 «Имарат Кавказ» («Кавказский Эмират»)

file_name: ТЕРРОРИСТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОТОРЫХ В РОССИИ ЗАПРЕЩЕНА.docx


extracted_text:
Тақырыбы: «Көк тудың желбірегені»
Мақсаты: Өз елінің өткен тарихын біліп, ата  бабамыз аңсаған, ақ білектің күшімен, ақ
найзаның ұшымен келген тәуелсіздіктің, гүлденген Тәуелсіз ел  Қазақстанның болашағы
ұрпақ қолында екенін сезіне білуге тәрбиелеу. Балалардың бойына Отансүйгіштік қасиетін
сіңіріп, елін, жерін қорғауға баулу.
Көрнекілігі: Қазақстан Республикасының мемлекеттік рәміздері, «Қазақ елі»слайд.
Балалар «Желтоқсан желі»әуенімен топқа енеді.
Шаттық шеңбері:
Көк аспанда күн күлсін
Бірге күлсін бүлдіршін
Ұл қолында ту жүрсін
Қыз қолында гүл жүрсін
Көк аспанда көк туым
Жарқырасын күн бүгін
Сәлеметсіздер ме, қонақтар!
Балалар, бүгінгі оқу іс  әрекетіміздің тақырыбы: «Желбірейді көк туымыз».
 Балалар, біз аспаны ашық, сәулелі, кең байтақ елде тұрамыз.
Ол – ел?
Қазақстан Республикасы
 Балалар, біздің Отанымыз қалай аталады?
Қазақстан Республикасы
Қазақстан Республикасының бас қаласы қай қала?
Астана қаласы
Қазақстан Республикасының елбасы кім?
Н. Ә. Назарбаев
 Балалар, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Рәміздерін білеміз бе?
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Рәміздері Ту, Елтаңба, Гимн.
 Балалар, орнымыздан тұрып, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Гимнін
орындайық. Балалар, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Гимнін орындайды.
Балалар, Қазақстан Республикасының Гимнінің сөзін жазған кімдер?
Балалар жауабы
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Туының түсі қандай?
Көгілдір
Туымызда не бейнеленген?
Балалар жауабы
Тудың авторы кім?
Балалар жауабы
Қазақстан Республикасының Елтаңбасында не бейнеленген?
Елтаңбаның авторы кім?
 Балалар, 1992 жылы 4  ші
маусымда Елбасымыз ту
шашағын сүйіп тұрып, қасиетті ту желбіресін, күніміз мәңгі сөнбесін! деген болатын. Осы Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Рәміздері туралы кімдер тақпақтар біледі?
Ақсұңқар: Көк туымыз бетінде
Қыран бүркіт қанаты
Сол қырандай еркіндеп
Біз өсеміз талапты
Қонысбек: Елтаңбасы елімнің
Неткен әйбат, әдемі
Тұнығындай көңілдің
Ортада аспан әлемі
Аяужан: Гимні елімнің
Шақырады бірлікке
Егеменді халқымның
Болашағы бірлікте.
Иә, балалар әр елдің, мемлекеттің ғасырлық тарихына байланысты рәміздері бар. Мыңдаған
жылдардың тарихы бар еліміз өз тәуелсіздігін алды. Азаттық, Теңдік, Тәуелсіздік,
Осы үш ұғымның салтанат құруы жолында қаншама қиындықтарды бастан кештік. Иә,
Тәуелсіздік шежіресіне бір сәт көз жүгіртіп, көрейікші. Сонау дүбірлі батырлар заманынан
бері ел мен жер үшін қаншама адам тер төкті. 1986 жылы Алматы қаласында өткен
желтоқсан көтерілісінде де өрімдей жастар азаттық үшін жандарын пида етті. Ләззат
Асанова, Қайрат Рысқұлбеков, Ербол Спатаев сынды аға  апаларымыздың есімдері
ешқашан ұмытылмайды. Қайрат Рысқұлбеков сәулет  құрылыс жоғарғы оқу орнының
студенті.

file_name: Сынып сағаты.docx

intro:
Өз елінің өткен тарихын біліп, ата - бабамыз аңсаған, ақ білектің күшімен, ақ найзаның ұшымен келген тәуелсіздіктің, гүлденген Тәуелсіз ел - Қазақстанның болашағы ұрпақ қолында екенін сезіне білуге тәрбиелеу. Балалардың бойына Отансүйгіштік қасиетін сіңіріп, елін, жерін қорғауға баулу.Балалар, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Рәміздерін білеміз бе?
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Рәміздері Ту, Елтаңба, Гимн.
- Балалар, орнымыздан тұрып, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Гимнін орындайық. Балалар, Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Гимнін орындайды

title: Сынып сағаты