extracted_text:
Выпускной в детском саду 2017
Зал празднично оформлен, звучат фанфары, в зал вбегаю
дети младшей группы оббегают зал и останавливаются
посередине зала.
Дев: В этот день торжественный
Солнце так сияет
Детский сад детишек
В школу провожает.
Мал: В школу то же мы пойдем
Когда чутьчуть мы подрастем
Хотя я уже готов.
Дев: Как нескромно.
Мал: Ой простите.
Дев: Приглашаем выпускников.
Оба: Выпускники входите!
Танец: «Кукушка»

Ведущая.
Сегодня в нашем светлом зале
Ребята собрались последний раз.
Здесь будет море радости и капелька печали:
Они от нас уходят в первый класс.
Дети.
1 В этот светлый добрый дом
Пять лет ходили мы,
И вот погожим ясным днём,
1 Проститься с ним должны.
2 Здесь окружали нас добром,
Здесь каждый счастлив был.
Здесь по утрам весёлый гном,
К нам в гости приходил.
3 Здесь Буратино и Пьеро
Читать учили нас,
Стучался Карлсон к нам в окно,
Пускался с нами в пляс.
4 На прощанье мы для сада
Песню дружную споем
Никогда нигде ребята
Не забудем мы о нем.
5 И вот настал прощанья час
Для взрослых и ребят.
Уходим в школу, в первый класс.
Все (хором). Прощай, наш детский сад!
Песня: «За летом зима.»
1.За летом зима – пролетели года,
С тех пор, как пришли мы когдато сюда.
И хоть детский сад нас попрежнему ждёт,
Пора нам прощаться. Нас школа зовёт.
Припев:
Очень жалко расставаться,
2 Покидать любимый дом.
Дом, где весело встречаться
В нашем городе родном.
Вместе с папой, вместе с мамой
Эту песню пропоём:
«Детский садик лучший самый
В нашем городе родном».
2.Вы нас научили читать и считать,
И стали мы правду и ложь различать.
Вы нам рассказали не просто стишок,
Что плохо на свете, а что – хорошо.
Припев.
3.Счастливое время недаром прошло,
И вашу любовь, и родное тепло
Мы в наших сердцах навсегда унесём.
Спасибо большое! Спасибо за всё!
Припев (2 раза)
Ведущая. Что такое мечта? Мечта – это заветное желание.
 А какие же заветные желания у наших детей?
Наши ребята с самого детства задумываются о том,
кем они хотят стать в бедующем.
Давайте заглянем в их мечты.
1. Годы быстро пролетят,
вот окончен детский сад,
Потом закончим школу,
станет жизнь весёлой.
3 Сегодня будем мы мечтать,
Себе работу выбирать.
2. Я давно люблю читать,
Всё на свете узнавать,
Вот пойду я в институт,
Стану доктором наук!
3. А я моделью стать хочу,
Всех походкой восхищу,
Смотрите, я красоткой стала!
Сниматься буду для журнала.
4. А я в небо полечу,
Стюардессой стать хочу,
Буду очень я стараться,
Пассажирам улыбаться.
5. В шоубизнес я пойду,
песни петь я буду,
И тогда меня начнут
узнавать повсюду,
Я со сцены буду
петь необыкновенно!
Вам автограф в детский сад
пришлю я непременно.
6. Я хочу артисткой стать,
чтоб на сцене выступать,
И ещё в кино сниматься,
вам с экрана улыбаться.
Но в сомнениях тону!
Думаете, я смогу?
7. Хочу я стать врачом. Зубным.
И улыбаться всем больным.
4 — Не дёргайся, голубчик,
Вот твой молочный зубчик!
8. И я врачом, наверно, буду,
Стану я лечить людей!
Буду ездить я повсюду,
И спасать больных детей!
9. Скоро буду я военный,
Или просто летчик — ас!
И не хуже супермена,
Защищать я буду вас!
10. Я художником известным
Стану обязательно.
Рисовать мне интересно,
Очень увлекательно!
11. Я — учительницей школьной.
Детям знанья подарю!
Дети будут мной довольны,
Я вам точно говорю!
12. Ну а я вернусь сюда!
Ласковым, внимательным,
И отзывчивым всегда
Стану воспитателем!
13. А чтоб заведующим стать
Нужно непременно,
Всевсевсе про садик знать.
И стальные нервы!
14. А я хочу быть президентом!
И по торжественным моментам,
Я буду речи говорить,
Страной большой руководить!
15. Вырасту и буду мамой
5 Буду я детей любить
И мороженным конечно
Целый день буду кормить.
Ведущая. Мечты меняются, друзья,
Но забывать о них нельзя!
Пусть ваши мечты, как птицы летят,
 И не встречают на пути преград!
Танец: «Птицы мои, птицы».
В зал влетает шарик, к нему прикреплено письмо.
Ведущая. Посмотритека, письмо. Интересно, от кого?
«село Красногвардейское, выпускникам детского сада №1.
Поздравляем всех с праздником, ждите в гости, скоро
будем». А подписи нет. От кого это письмо? Даже трудно
представить.
Под музыку в зал входят Кашель и Простуда.
Ведущая. Кто же это и откуда?
Как зовется это чудо?
К. и П. Никакое мы не чудо,
Просто Кашель и Простуда.
Наконецто мы до вас добрались! Апчхи!
П. Эх, и тяжелая у нас жизнь. Раньше, когда вы были
маленькими. Заражать вас было так просто, раз чихнул и
готово, ну, а если и Кашель поможет, совсем
здорово, «бац» и «карантин». А сейчас только заберешься
в группу, спрячешься, начнешь действовать, откуда ни
возьмись няня со своей генеральной уборкой, со сквозным
проветриванием и хлоркой.
6 К. и еще медсестра так строго следит за здоровьем детей,
того и гляди самих вылечит.
П. Ладно, не начинай и столь серьезную ситуацию. Лучше
послушай меня, пора нам заняться чемнибудь полезным.
Мы ведь на празднике.
К. Ну?
П. Что ну, здесь нет медсестры, и няни со своей уборкой, а
все дети здесь только здоровые, ну, что понял?
К. Кажется, да.
П. Вечно тебя учить приходится, и что бы ты без меня
делал? Итак, больше кашля – меньше слов. (Простуда –
чихает, Кашель  кашляет).
Ведущая. Ребята, кажется, я поняла. Кашель и Простуда
пришли к нам не просто, они хотят, чтобы мы все заболели.
Правильно я вас поняла?
К. и П. Ну, конечно, какая умная женщина! Апчхи!
Ведущая. Будьте здоровы!
К. Опять я слышу эти слова. Я не хочу быть здоровым.
Ведущая. А наши дети закаляются и спортом занимаются,
потому они не болеют.
П. А мы накашляли и начихали на спорт!
Ведущая. А вы больше ничего и не умеете.
Реб. Чтоб расти нам сильными,
Ловкими и смелыми,
По утрам мы в детсаду
Все зарядку делаем.
Песнятанец «Веселая зарядка»
(сели на стульчики)
К. Так уж и каждое утро делали?
7 Как настоящие спортсмены?
Все: Да!
К. Чтото не кашляется…
П. И не чихается…
К. Кажется мы выздоравливаем?
Ведущая. Не расстраивайтесь и привыкайте к своему
новому состоянию.
П. Спасибо, что вы нас вылечили
К. Нам пора. До скорой встречи!
П. Ну, мы пошли.
Ведущая. Будьте здоровы! (Уходят)
А наш праздник продолжается.
РЕБЕНОК: Сколько в саду и веселья и смеха
Сколько открытий, чудес, доброты,
Сколько достигнуто новых успехов
Садик любимый, всё это дал  ты!
Песня « Динь, динь! детский сад»
1.Утром солнышко встает,
В детский сад меня зовет,
Смотрит ласково в окошко,
Гладит щечки мне ладошкой.
Шепчет мамин голосок:
 Просыпайся, мой дружок!
Подмигнул с подушки гном.
Вместе в садик мы пойдем.
Припев:
Диньдинь детский сад
Голоса звенят,
8 Как сто колокольчиков
Смех ребят.
Топтоптопотушки, шумтарарам.
Хлопхлопхохотушки, веселье и гам.
Топтоптопотушки, шумтарарам.
Хлопхлопхохотушки, веселье и гам.
2.Я люблю наш детский сад,
Сказки здесь с утра шалят.
На прогулке Том и Джери
Джемом красили качели.
Ночью Карлсон прилетел
Мармеладкизвезды съел.
Добрый гномик мне с утра
Снова скажет:  В сад пора!
Припев.
Ведущая. Наш детский сад особенный!
Здесь учится талантливый народ,
Здесь прямо из детишек, девчонок и мальчишек
Маленькие звёздочки взойдут на небосклон.
В каждом из детей своя загадка,
Каждый восходящая звезда!
Отправляем вас сегодня в путь далёкий
Так горите и сверкайте вы всегда!
Танец: «Мы маленькие звезды»
9 РЕБЕНОК: Из года в год пять лет подряд
Мы приходили в детский сад
Веселые, довольные...
Но миновали те деньки.
Сегодня мы выпускники,
А завтра будем школьники.
РЕБЕНОК:  В саду учились мы считать,
И рисовать, и танцевать,
Разучивали роли.
Доска, и мел, и карандаш,
И акварели, и гуашь,
У нас совсем как в школе.
РЕБЕНОК:  Придёт сентябрь,
И на урок
Нас первый позовёт звонок,
И в школу, как на праздник,
Помчится первоклассник.
Песня: «Две тонкие косички»
1.Две тонкие косички, короткие штанишки
Такими в детский садик пришли мы в первый раз.
Девчонки как синички, мальчишки как зайчишки
Такими навсегда мы останемся для вас
Такими навсегда мы станемся для вас
Скоро нас на урок школьный позовет звонок
Прозвенит он звонкозвонко и пойдем мы в школу
Детский сад, не грусти, нас за шалости прости.
Как птенцы, мы улетаем из гнезда родного!
10 Площадка на участке в цветах утонет летом
Другие ребятишки придут сюда играть
И детский сад смеется от солнечного света
Таким его запомним и будем вспоминать
Мы смотрим в ваши лица, любимые родные.
Вы прячете слезинки от любопытных глаз.
И будете нам сниться вы именно такими.
Такими навсегда вы останетесь для нас.
Такими навсегда вы останетесь для нас.
 (сели на места)
Загадка: о часах
Ведущая. Будильник нам сказал с утра:
Вставайте, дети, уж пора!
Лицо и руки надо мыть,
Почистить зубы не забыть,
Потом позавтракать слегка,
И в школу нам уже пора!
Ведущая. Ну, что может поиграем? (ищет будильник)
Ведущая. Ой, ребята, посмотрите, я сосуд какой нашла!
Может, ктонибудь из вас потерял его сейчас?
Как же с ним нам поступить? Где хозяина найти?
Вы тихонько посидите, только, чур – не вскакивать,
Я узнаю, как сосуд надо распечатывать.
(уходит за занавес, стреляет хлопушкой, ставит кувшин,
выходит)
Ну, ребята, вот так чудо у дверей произошло!
Из сосуда появился, тут  какой то старичок.
Говорит, зовут Хоттабыч,
 (Занавес открывается, выходит Хоттабыч)
11 Хоттабыч: О, любезнейшие дети! О, прекрасная звезда!
Вы меня из заточенья выпустили навсегда!
Я ваш раб до самой смерти! Вам служить я буду рад!
Все желания исполню, мне любой из вас, как брат!
Приказывайте! (сгибается в поклоне)
Ведущая. Что вы, дедушка, вставайте (поднимает)
Все в саду у нас равны.
У ребят сегодня праздник,
Гостем будете и вы!
Ведущая. Уважаемый Хоттабыч! Ты – известнейший
факир.
Очень хочется, чтоб в праздник ты гостей всех удивил.
Хоттабыч Я – великий джинн! Я исполню ваше любое
желание.
Ведущая. Дело в том, что у нас пропал будильник. А он –
не простой, а волшебный.
Он указывает время, когда ребятам нужно идти в школу.
Не мог бы
ты помочь?
Хоттабыч Это горюшко – не горе. Это горе – не беда.
Покажу сейчас вам чудо! Мне поможет борода.
(показывает шляпу с двойным дном) Пустая, ничего
нет. (вырывает волосок)
Трахтибидохтибидох! (опускает руку в шляпу,
достаёт будильник)
Ваш будильник?
Ведущая. Наш, наш! Спасибо тебе, Хоттабыч! Теперь наши
дети могут поиграть.
12 Ведущая. Прозвенел будильник и позвал нас в школу.
Сейчас проверим, готовы вы к школе или нет.
Игра  соревнования «Мы спешим в школу».
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть
Вызываются две команды: папа, мама и ребёнок, они встают
на старте, звенит будильник, соревнования начинаются.
Мамы надевают фартуки и собирают завтраки, папы
надувают шарики, дети собирают портфели. Все берутся за
руки: папы и мамы с шариками, дети с портфелем и бегут к
колокольчикам, звонят в них, выигрывает команда первая,
позвонившая в колокольчик.
(на двух столах, на переднем плане лежат портфель, пакет
из полиэтилена, надувные шарики, нитки. В центре зала –
стол и два стула с обоих боков, на этом столе фрукты,
овощи, кусочки хлеба, колбасы, сыра. Пакеты молока,
кефира. На стульях букварь, тетрадь, дневник, пенал,
ручка, карандаш, резинка. В другом конце зала – финиш
стойка с надписью «Школа», с двух сторон весят
колокольчики).
Ведущая. Все молодцы к школе готовы! А как вы будете в
школе учиться? Какие оценки в школе будете получать?
(ответы детей)
Хоттабыч: Желаю учиться вам только на пять
И в школе таланты свои развивать
Смело в школу вы шагайте,
13 И пятерки получайте.
Всем желаю я добра до свиданья детвора!
(Хоттабыч уходит)
РЕБЕНОК Детский сад – тебе спасибо!
Ты нас многому учил
В мир искусства, пенья, танцев
Двери настиж отворил!
РЕБЕНОК Нам пришла пора учиться
Скоро прозвенит звонок
И весёлой звонкой песней
Позовёт нас на урок.
Песня «1 сентября»
1.Вот и осень пришла собираться пора
В дом огромный что школой зовётся
Завершилась вчера в детском саде игра
Всё прошло и уже не вернётся!
Припев:
Серёжки и Наташки,
Теперь вы первоклашки
И смотрим  на приятелей вчерашних свысока
Они остались в садите
Марины, Саши, Вадики!
Они ещё не слышали школьного звонка!
2.На уроках не спят, только ручки скрепят
над тетрадкой по чистописанию
только пишем мы так всё наперекосяк
ну за что нам такие страданья.
14 Припев.
3.Скоро будем мы знать как читать и считать
Как по химии опыты ставить
Ведь учиться у вас мы пришли в первый класс
с этим можно друг друга поздравить!
Припев.
РЕБЕНОК: Позади остался садик,
Беззаботные деньки
Скоро первые оценки
Мы получим в дневники.
Даже если будет трудно,
Вычитать и умножать
Мы учиться обещаем,
На четыре и на пять.
Появляется двойка.
Двойка: Почему же только на четвёрки и пятёрки? А чем я
хуже?
Я прелестна, всем на диво, вся изогнута красиво,
Украшаю я дневник, коль плохой ты ученик,
Без меня вам и ни туда и ни сюда.
Я – Двойка  супер, я  звезда!
Со мной всегда легко учиться,
По больше надо лишь лениться.
Ведущая. Нет, Двойка нам не пригодится!
Я думаю, сама ты знаешь…
15 Двойка: Нет, вы, тетенька, не понимаете!
Наверно, у вас температура.
Посмотритека,
Какая шея, голова какая!
Ведущая. Да, шея длинная, но голова пустая!
Такая не годится для ученья.
Двойка: Я не могу снести такого оскорбленья!
Ребята, я хочу спросить у вас: меня возьмете в 1 класс?
(дети отвечают)
Ведущая. Ты ребятам не нужна, поняла? Посмотри  какие
они у нас умные и никогда не будут получать двойки.
Дети вы готовы  играть и считать?
Дети:   Да!
Двойка: Ну, хорошо я сейчас проверю ваши знания…
Задачи:    1.   Под кустами у реки жили майские жуки:
                      Дочка, сын, отец и мать… Кто успел их
сосчитать?   (4)

2.   Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
                      Рыбак Корней поймал трех окуней!
                     Рыбак Евсей поймал четырех карасей!
                     Рыбак Иван ни одной не поймал!
                     А рыбак Устин всю свою рыбу упустил!
                     Сколько рыб из реки натаскали рыбаки?      (7)

3.   На большом диване в ряд куклы Танины сидят:
                     3 Матрешки, Буратино и веселый Чипполино.
                     Помоги Танюшке сосчитать игрушки!   (5)
16 4.   Двое шустрых поросят,
Так замёрзли, аж дрожат,
Посчитайте и скажите,
Сколько валенок купить им? (восемь)
5.   Над рекой летели птицы:
Голубь, щука, две синицы,
Два стрижа и пять угрей,
Сколько птиц, ответь скорей? (пять)
6.   Привела гусыня  мать,
Шесть гусей на луг гулять,
Все гусята, как клубочки,
Три сыночка, сколько дочек? (три)
Двойка: Странно, право! Сосчитали вы на славу!
            Даже стало скучно с вами!  Подумаешь…..
профессора!
Ведущая. Счастливый путь, и дорогу к нам забудь!
Двойка: Не хотят со мной дружить, значит, так тому и
быть! (уходит, прихватывая «5»).
Ведущая.  (тревожная музыка): Оеей! Ребята, кажется у
нас еще неприятность, Двойка прихватила  пятерку, как же
вы без них в школе? Что же делать? К кому за помощью
обратиться?
Ведущая. Отличная идея!
Я думаю, нам поможет профессиональный сыщик.
 Звучит музыка, входит сыщик.
Сыщик: Так, у меня мало времени. У меня масса
клиентов! Какие проблемы?
17 Ведущая. У нас дети…
Сыщик: У всех дети. Что пропало?
Ведущая. Уважаемый Сыщик! У нас пропала «5», ее
похитила Двойка. А ребятам без нее в школе никак.
Сыщик:  (записывает): Так, ребята, школа, «5», «2».
Двойку искать будем?
Ведущая. Да не нужна  нам  Двойка!
Сыщик:  (записывает): Не нужна нам двойка. Приметы.
Ведущая. Кого, двойки?
Сыщик:  Наплевать на двойку, приметы «5». Какая она?
Ведущая. Ребята, помогите описать «5».
Игра «Выложи «5» из прямоугольников (из пазлов)
Сыщик повторяет и записывает, что говорят дети.
Сыщик: Так, всем оставаться на своих местах.
(Осматривает с лупой зал, присутствующих).
Кажется я на верном пути. Удача близко! (выходит из
зала)
Ведущая. Хорошо, что мы позвали сыщика, я думаю, что
скоро отыщется наша пятерка, но не будем грустить, а
будем танцевать.
Танец со шляпами
Музыка. Выход сыщика с пятеркой.
Сыщик: Угу, Да, приметы совпадают. Ваша пятерка?
Ведущая. Да. Наша. Спасибо Вам, что помогли найти «5».
Ну, вот пятерка с нами. Значит все в порядке.
Сыщик: Смотрите, больше ни чего не теряйте. (уходит)
18 РЕБЕНОК: Ну, вот и все! Прощай мой детский сад,
С тобой уходит детство понемногу,
Воспоминанья детства сберегу,
Частицу их возьму с собой в дорогу.
РЕБЕНОК: Мы свой хороший детский сад,
Любить не перестанем,
И все же мы прощаемся,
Ведь мы большими стали!
РЕБЕНОК: Проходит все, но мне немного жаль,
Что детства закрывается страница,
Все впереди, но только в детский сад
Нам никогда уже не возвратиться!
РЕБЕНОК: Прощайте все, кто нас любил,
Учил играть, писать,
Лепить, и танцевать и петь,
Помог умнее стать!
РЕБЕНОК: Мы не забудем ваших рук,
их нежное тепло.
Мы здесь познали слово «друг».
И «счастье», и «добро»!
РЕБЕНОК: Спасибо всем, кто нас учил,
Кто нас кормил, и кто лечил,
И тем, кто просто нас любил!
Все: Поклон Вам и спасибо!
РЕБЕНОК: Спасибо вам еще раз скажем,
И низкийнизкий вам поклон.
И с легкой грустью вам помашем
Своим расправленным крылом.
РЕБЕНОК: Боюсь, не хватит слов на свете.
Мы будем помнить и любить
19 Вас, отдающих сердце детям,
Тем, кто нам дал путевку в жизнь.
Ведущая.  Вот и пришел расставания час,
Кружит по саду детсадовский вальс!
Танец «Вальс»
Ведущая. Хотим пожелать вам, родные ребята,
Учиться, расти, встретить новых друзей.
Мы вами всегда будем очень гордиться,
По лесенкам жизни идите смелей!
Ведущая. А сейчас слово предоставляется заведующему
нашего детского сада Звягинцевой Наталье
Александровне…
Ведущая. А теперь слово предоставляется родителям
наших дорогих и любимых выпускников… (вручение
подарков)
Ведущая. Уходят дети школьною дорогой,
Но остается в них частица нас!
От сада детского, до школьного порога
Проводим вас сегодня
(вместе) В добрый час!
 Запуск шаров « Желание в небо».
Ведущая. Отпуская шарик в небо, надо загадать самое –
самое заветное желание, и оно обязательно исполнится.
«Раз, два, три! Шарик с мечтою в небо лети!»
20

file_name: мой выпускной 2017 1.doc

intro: Каждый раз составляя сценарий выпускного в детском саду приходится учитывать мнения не только воспитателя, но и детей выпускной группы. Каждый ребенок индивидуален, у каждого из них есть талант: одни лучше танцуют, другие читают стихи, третьи поют. Все  эти таланты всегда хочется выделить и показать. Сценарии всегда получаются очень насыщены.

title: Сценарий выпускного в детском саду.


extracted_text:
ГБОУ НАО «ОШ с.Коткино имени
Н.Н.Змывалова»
Разделительный вопрос
Тест
8 класс
Басова Любовь Владимировна
учитель английского языка
первая квалификационная категория
                                                             Коткино
2019г. Тест 8 класс
Разделительный вопрос
1.I am happy, …?
aren,t I?     aren,t you?
2. My favourite holiday is the New Year,   … ?
isn,t it?      aren,t you?
3. We celebrate Christmas,   …  ?
don,t we?   didn,t you?
4. Children do not have the presents ,  … ?
does he?   do they?
5. You grew up in Russia , …?
didn,t you?    don,t you?
6. They don,t speak English,…?
did they? do they?
7. It is a bad day today,  … ?
Isn,t it?  Isn,t she?
8. She doesn,t think much of her friend, …?
does she? does he?
9. Russians are punctual , …?
aren,t we?   aren,t they?
10. They are having an Easter dinner,  …?
aren,t  you? aren,t they?
11. My mum writes and sends beautiful postcards ,
…?
didn,t she? doesn,t she?
12. My brother takes part in parades , …?
didn,t he? doesn,t he?

intro: Материал составлен на тему "Разделительный вопрос" для 8 класса.Составлен по учебнику Афанасьевой и соответствует ФГОС. Можно использовать и для работы с другими УМК. Проверяется усвоение  учащимся темы "Разделительный вопрос".Данную работу можно использовать как для самостоятельной работы так и для фронтальной проверки.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест "Разделительный вопрос"


extracted_text:
К У Р С О В А Я       Р А Б О Т А
Тема: Особенности семейных взаимоотношений у подростков воспитывающих в
условиях гипоопеке. 1.Ведение
Глава 1    Связь психического здоровья с семьей.
1.1.          Трудные ситуации и психическое здоровье.
1.2
Вербальные   и   невербальные   отношения   в   семье   и
психологическая заброшенность.
       Глава 2     Взаимоотношения в асоциальных семьях.
  Психологические   последствия   плохого   обращения   в
  2.1

неблагополучных семьях.
2.2        Типы семейных взаимоотношений. ВВЕДЕНИЕ
            Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей,
которое   не   соответствует   общепринятым   или   официально   установленным
социальным   нормам.   Религия,   литература,   искусство,   наука,   философия   с
различных   сторон   рассматривают   и   оценивают   это   явление.   Актуальность
проблемы насилия по отношении к детям обусловила возникновение в рамках
психологии   особого   направления   (специальной   психологической   теории)   –
психологии  девиантного  поведения. В  нашей  работе  мы  будем  рассматривать
жестокое обращение с детьми с точки зрения теорий девиантности, поскольку
именно в жестоком обращении с детьми многие отечественные и зарубежные
психологи видят причину отклоняющегося поведения детей и подростков.
В последние годы в связи с общим кризисом российского общества интерес к
проблеме жестокого обращения с детьми значительно возрос, что обусловило
необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики видов
и   поиска,   более   эффективных   мер   социального   контроля   –   превентивных,
профилактических,   коррекционных,   реабилитационных   и   др.   Все   это
стимулирует   вовлечение   более   широкого   круга   специалистов   –   психологов,
педагогов, юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников,
медиков.
Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную
дорогу,   другой   возводит   жилище,   третий   выращивает   хлеб,   четвертый   лечит
людей, пятый шьет одежду.  Но есть самая  универсальная   самая  сложная и
самая  благородная  работа,  единая  для   всех   и  в  то  же   время  своеобразная   и
неповторимая в каждой семье,  это творение человека.
Отличительной чертой этой работы является то, что человек находит в ней ни с
чем не сравнимое счастье. Продолжая род человеческий, отец, мать повторяют в ребенке самих себя, и от того, насколько сознательным является это повторение,
зависит   моральная   ответственность   за   человека,   за   его   будущее.   Каждое
мгновение   той   работы,   которая   называется   воспитанием,      это   творение
будущего и взгляд в будущее.
Воспитание   детей      это   отдача   особых   сил,   сил   духовных.   Человека   мы
создаем любовью  любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и
матери   к   людям,   глубокой   верой   в   достоинство   и   красоту   человека.
Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по  настоящему
любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.
Едва ли человек криком извещает мир о своем рождении, начинаются его
поступки,   начинается   его   поведение.   Человек   постепенно   открывает   мир,
познает его разумом и сердцем. Он видит мать, улыбается ей и его первая
смутная мысль, если только можно ее назвать мыслью,  это ощущение того,
что   мать   (а  потом   и   отец)   существуют   для   его   радости,  для   его   счастья.
Человек поднимается на ноги, видит цветок и порхающую над ним бабочку,
видит яркую игрушку  и мама, и папа радуются, когда он, сын, радуется…
Чем дальше, тем больше вступает в действие закономерность: если поведение,
поступки   маленького   человека   продолжают   диктоваться   только   его
  У   него   развиваются
потребностями,
ненормальные, повышенные требования к жизни и почти всякое отсутствие
  человек   вырастает   уродом.
требований к себе.
Гармоничное  воспитание личности возможно  только при  том  условии,
когда к потребностям  первому, элементарному и даже в какой  то мере
  человеческого
примитивному   побудителю   человеческих   поступков,
поведения      присоединяется   более   сильный,   более   тонкий,   более   мудрый
побудитель      долг.   Собственно,   человеческая   жизнь   начинается   с   того
момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать
во имя общего блага. Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существами, так много
получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства
благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не
только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их
играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему  либо лишившиеся
отца или матери, часто позже, в зрелые  годы, чувствуют  горечь, тоску от
отсутствия   в   их   воспоминаниях   памяти   о   родительской   ласке,   семейных
радостях,   неиспытанных   сыновних   чувствах   и   т.п.   Наоборот,   испытавшие
счастье,   которое   дается   скольконибудь   хорошей   семейной   жизнью,
вспоминают,   что   они,   детьми,   считали   мать   красавицей,   необыкновенно
доброй, а отца  умным, умелым и т.п., хотя в то время, когда вспоминают
это,   они   могут   уже   сказать,   что   в   действительности   мать   вовсе   не   была
красавицей, а отец был не более как неглупый человек. Эта иллюзия детства
свидетельствует о потребности этого возраста, проявляющейся притом очень
рано, видеть в тех, кто им в это время всех дороже, всевозможные качества,
какие их воображение может рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и
уважает их родителей. И когда родители действительно обладают крупными
достоинствами   и   детям   приходится   видеть   выражения   благодарности   или
уважения к их родителям, это почти всегда производит на них впечатление,
остающееся   на   всю   жизнь   и   нередко   определяющее   характер   жизни   и
деятельности сына.
Данная   работа   представляет   собой   аналитический   обзор   специальной
литературы,   посвященной   проблемам   жестокого   обращения   с   детьми,
диагностика детей по теме исследования.
Исследование психологических причин и последствий жестокого обращения с
детьми – одна из самых молодых отраслей современной психологии, она на
пути своего становления и утверждения.   Данное исследование посвящено
оценке   социокультуральных,  психологических   и   биологических,  а   в   более узком   смысле,   патологических   факторов,   которые   определяют   причины   и
особенности жестокого обращения с детьми.
Цель исследования: Изучить особенности и проблемы подростков,
воспитывающих в условиях гипоопеке.
Объект исследования: подростков воспитывающий в условиях гипоопеке.
Гипотеза:  Мы   предполагаем,   что   гипоопека   способствует   развитию   у
подростков   агрессию   социальную   дизадаптацию.   Это   одна   из   причин
нарушения детскородительский отношений.
Задачи исследования:
1.  Аналитический обзор литературы по теме исследования.
2.  Выделить проблемы нарушения детскородительских отношений.
3.   Разработать   практические   рекомендации   для   родителей   и   педагогов   по
организации   эффективных   взаимоотношений   в   семье   между   детьми   и
родителями.
Методы   исследования:  изучение   литературы   по   теме   исследования,
диагностика детей 1314 лет.
Значимость   исследования:  выявить   причины   агрессивного   поведения   у
подростков.
Структура   курсовой   работы:  две   главы,   заключение   и   рекомендации,
приложение. Глава 1 Связь психического здоровья с семьей.
1.1. Трудные ситуации в семье и психическое здоровье.
Трудности   неизбежно   встречаются   в   жизни   каждого   человека.   Их
возникновение является естественным, закономерным следствием сложного
процесса взаимодействия субъекта с окружающим миром.
Существуют трудные ситуации и у детей, причем есть все основания
полагать, что в жизни детей они встречаются не реже, а возможно даже чаще,
чем у взрослых.
Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем,
что человек хочет (сделать, достичь и т.п.), и тем, что он может, оказавшись в
данных   обстоятельствах   и   располагая   имеющимися   у   него   собственными
возможностями.
  Такое   рассогласование   препятствует   достижению
первоначально   поставленной   цели,   что   влечет   за   собой   возникновение
отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той
или иной ситуации для человека.
Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще
не обладая   достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чемто
новым,   неизвестным,   неожиданным   для   себя.   Это   потребует   от   него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда
может   оказаться   успешным   и   потому   может   послужить   причиной   для
разочарований.   То,   что   для   взрослого   выступает   как   привычное   и
естественное, для ребенка может быть трудно и сложно.
Любая   трудная   ситуация   приводит   к   нарушению   деятельности,
сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания,
вызывает   дискомфорт.   Все   это   при   определенных   условиях   может   иметь
неблагоприятные последствия для развития личности.
Трудные   ситуации,   под   влиянием   которых   складываются   способы
поведения,     и   формируется   отношение   к   затруднениям,   имеют   различный
характер.
Это   могут   быть   переходящие,   быстротечные,   будничные   для   ребенка
события (не приняли в игру, упал с велосипеда, забыл ключ от дома и т.п.);
кратковременные,   но   чрезвычайно   значимые   и   острые   ситуации   (потеря
близкого   родственника,   разлука   с   любимым   членом   семьи,   резкая   смена
жизненного стереотипа); или, напротив, ситуации длительного, хронического
действия, связанные, как правило, с семейной обстановкой (развод родителей,
противоречивое и ли деспотичное воспитание, алкоголизм родителей и т.п.); а
также   ситуации,   возникающие   под   влиянием   факторов   эмоциональной
депривации   (госпитализация,   круглосуточное   пребывание   в   детских
дошкольных учреждениях и т.п.).
Наиболее   существенное   влияние   на   детей   оказывают   острые
психические   травмы   и   хронические   психотравмирующие   воздействия,
которые   являются   ситуациями   повышенного   риска   и   предрасполагают   к
возникновению дезадаптивных реакций.
К. Флейк – Хобсон выделяет для детей раннего  и дошкольного возраста
характерны следующие ситуации повышенного риска.
1.Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности: 







враждебная, жестокая семья;
эмоционально отвергающая семья;
не обеспечивающая надзора и ухода семья;
негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся);
чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);
появление нового члена семья (отчим, мачеха, брат, сестра);
противоречивое воспитание или смена типа;
чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).
2. Ситуации, вызывающие беззащитность из–за отрыва от семьи:


направление в детское учреждение;
помещение в чужую семью;

госпитализация.
Такого   рода   ситуации,   оказывая   существенное   влияние   на   весь   ход
психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию
ребенка, глубоко деформировать его психику. Различные психосоматические
и   нервно   –   психические   расстройства   у   детей,   с   которыми   нередко
сталкиваются     медицинская   и   психологическая   практика,   являются,   как
правило.   Следствием   таких   долговременных   патогенных   воздействий.
Перечисленные   ситуации   охватывают   наиболее   существенные,   значимые
жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять
серьезные   отрицательные   последствия   для   развития   личности.   Однако,
вопреки   этому   очевидному   положению,   в   последнее   время   учеными
обнаружен   удивительный   феномен   –   неуязвимые   дети.   Так   названы   дети,
“которые воспитываются в самых ужасных условиях и всетаки добиваются
значительных успехов в жизни. Наиболее типичной чертой неуязвимых детей
является   их   способность   не   реагировать   на   стресс   и   справляться   с   ним благодаря   исключительно   интенсивной   мыслительной   деятельности   и
компетентности.   …Эти   дети   отличаются   начитанностью   и   душевным
здоровьем, увлеченно играют, любят жизнь и считают, что жить стоит.
Существуют   и     другого   типа   трудные   ситуации,   которые   с   большей
вероятностью могут встретиться в жизни практически каждого ребенка. Это
так   называемые   «ситуации   стресса   обыденной   жизни»   –   повседневные,
зачастую   и   повторяющиеся   события,   способные   вызвать   затруднения   и
отрицательные   переживания   (например,   посещение   зубного   врача,   ссора   с
товарищем, ответ у доски и др.). Их влияние на развитие детской личности не
менее   велико.   Это   можно   объяснить   тем,   что   все   подобные,   казалось   бы,
«мелочи жизни» нужно преодолевать, каждый раз необходимо находить то
или иное решение. Именно в таких обыденных ситуациях ребенок приобретает
удачный   или   неудачный   опыт   преодоления   препятствий,   определяет
собственное отношение к трудностям, пробует, “примеряет” разные способы
действия, вырабатывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения.
Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его
нарушений является предметом пристального внимания специалистов разных
областей: медиков, педагогов, психологов. Однако не менее важная роль в ее
решении принадлежит и тем, кто принимает в жизни детей непосредственное
участие и имеет с ними каждодневный контакт – родителям.
С точки зрения обсуждаемой проблемы – трудные ситуации у детей –
роль   родителей   представляется   двоякой:   вопервых,   именно   родители
нередко   создают   своим  детям   трудные  жизненные   ситуации.  Подавляющее
число   психотравмирующих   ситуаций   спровоцировано   семьей,   и   родители
являются   теми   взрослыми,   которые   учат   детей   преодолевать   трудности
жизни.
Влияние   родителей   на   становление   у   детей   способов   поведения   в
трудных ситуациях крайне велико. Можно выделить, по меньшей мере, три
аспекта такого влияния: 1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность
ребенка.   Так,   психологами   выделены   3   группы   детей,   склад   характера
которых  соответствовал   определенным   типам  воспитательных   воздействий,
практикующихся в семье.
Были установлены следующие зависимости:
А) авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети;
Б) авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам
дети;
В) снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети.
2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях,
которое   ребенок   (сознательно   или   бессознательно)   принимает   для   себя   в
качестве примера для подражания.
3.   Целенаправленное   обучение   детей   конструктивным   способам
преодоления трудных ситуаций.
Естественное   желание   всех   родителей   –  уберечь,  предостеречь   своего
ребенка   от   возможных   неприятностей   в   жизни.   Однако   постоянно
контролировать и поправлять каждый его шаг, решать за него его собственные
проблемы   –   дело   нереальное   и   совершенно   неэффективное.   Поэтому
единственное   и   наиболее   разумное,   что   могут   сделать   родители   –   это
подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности жизни. 1.2.Вербальные и невербальные отношения в семье и психологическая
заброшенность
           Социальная динамика современной семьи характеризуется негативными
тенденциями, особенно если смотреть на нее глазами детей, находящихся в
особо трудных жизненных обстоятельствах. Это подтверждается следующими
статистическими   данными.   Стабильно   растет   внебрачная   рождаемость,
которая   достигла   25,3%   детей   от   всех   родившихся.   Тревожной   является
социальная статистика, констатирующая эмоциональную депривацию детей и
жестокое обращение с ними.
В   рамках   этих   кризисных   явлений   укорачивается   период   полноценной   и
оптимальной   семейной   социализации,   ослабляется   роль   родительского
авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социальной
нормы.   В   целом   это   приводит   к   тому,   что   семья   утрачивает   свой
социализирующий   потенциал   по   выхаживанию   и   воспитанию   детей.   По
мнению   ведущих   как   отечественных,   так   и   зарубежных   специалистов,
занимающихся   ключевыми   проблемами   сохранения   семьи,   описанные
социологические   характеристики   отражают   новые   формы   вербального семейного   поведения,
контрацептивную и бракоразводную революции.
  которые   включают   в   себя:
  сексуальную,
В основе  динамики семьи, как основного фактора жестокого обращения с
детьми,   необходимо   выделить   два   взаимосвязанных   типа   воздействия   на
ребенка: семейные отношения (вербальные отношения) и семейное воспитание
(невербальные отношения).
Для здоровой семьи характерна:
 сильная родительская позиция с четкими семейными правилами;
 гибкие,   открытые   взаимоотношения   между   младшими   и   взрослыми
членами семьи с определенными «образцами» отношений и поведения;
 сохранные,   эмоционально   теплые   связи   между   поколениями,   которые
составляют основу «семейной памяти».
Опору   семьи   создают   взаимно   солидарные   и   поддерживающие   друг   друга
родители. Они же обеспечивают и чувство безопасности для детей.
Для   конфликтной   (дисфункциональной)   семьи   типичны   «запутанные
отношения» – это семья:
 с отцом (отчимом), который находится на периферии семейного поля;
 семья с разъединенными, конфликтно существующими родителями;
 семья   с   хронической   неприязнью   между   отдельными   членами   семьи,
родственниками по материнской и отцовской линиям.
В   таких   семьях   часто   наблюдаются   проблемы   с   алкоголем.   Постоянно,
особенно   у   женщин,   встречаются   психосоматические,   т.е.   связанные   с
психогенными   причинами   нарушения   со   стороны   здоровья,   поэтому   могут
наблюдаться   «хронические,   трудно   излечимые   заболевания».   Характерные
черты поведения и вербальных отношений взрослых и детей в такой семье.
общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота,
юмор, радость от общения;  в   межличностных   отношениях   доминируют   разъединение,   неприязнь,
взаимное перекладывание вины;
 активное нежелание членов семьи обсуждать внутрисемейные проблемы с
кемлибо из окружающих, поэтому семья активно избегает поддержки со
стороны школы, служб социальной защиты, просто соседей;
 по отношению к семейным проблемам легко возникают состояния тревоги
и паники;
 часто   наблюдается   тенденция   разрешать   возникающие   проблемы   на
эмоциональном уровне;
 постоянно проявляется несоответствие между словами и действиями;
 между одними посланиями со стороны родителей типа: «Я тебя люблю» и
другими – отталкивающими: «Уйди, надоел, не мешайся», что вызывает
противоречивость чувств и реакций со стороны ребенка.
Во многом это определяет и невербальную сторону семейных отношений. В
таких семьях дети переживают тревогу перед неопределенностью будущего,
они могут тяготиться домом, стремятся больше проводить время на улице. У
детей   отмечается   заниженная   самооценка,   так   как   они   часто   проецируют
причину ссор на себя. С началом наркотизации  при углублении семейного
кризиса наркотизирующийся ребенок может начинать выступать с одним из
родителей против другого.
Для распавшейся семьи характерно соединение неприязненных отношений с
застывшими,   уходящими   в   прошлое   конфликтами.   Такая   ситуация
утяжеляется   в   тех   случаях,   если   поведение   ребенка,   связанное   с
употреблением   алкоголя   или   наркотиков,   помогает   сохранить   замкнутый,
конфликтный   круг   отношений,   т.к.   за   этим   может   стоять   неосознаваемое
ребенком желание восстановить распавшиеся отношения. В подобных случаях
дети   и   подростки   могут   прибегать   к   использованию   наркотиков   для
своеобразного «шантажа» и демонстрации своих ожиданий от взрослых. Для асоциальной семьи с наркологическими проблемами и противоправным
поведением членов семьи характерны:
 сочетание   затяжных,   конфликтных   внутрисемейных   отношений   с
криминологической и наркологической отягощенностью;
 нарастающая социальная изоляция с выключением семьи из доверительных
или поддерживающих отношений с другими семьями в доме, микрорайоне.
Дети,   проживающие   в   такой   семье,   испытывают   различные   формы
психологического давления:
 разъединенность и эмоциональное отвержение со стороны родителей;
 заброшенность и насилие;
 чувство вины и стыда за поведение членов семьи.
Они вынуждены соизмерять свое поведение с «двойным стандартом правил» –
аморальным   как   нормой   поведения   внутри   своей   семьи   и   моральными
требованиями,   правилами   поведения   вне   семьи –   в   школе,   в   общении   с
другими. В такой ситуации дети стремятся перенести стиль внутрисемейных
«образцов   поведения»  на  свои   взаимоотношения   с  окружающими,  навязать
его, если не встречают отпора.
Большой   интерес   для   исследования   агрессивности   ребенка   как   фактора
определяющего   жестокость   в   обращении   с   ребенком   представляют   ответы
детей младшего дошкольного возраста на вопрос: «Что тебе запрещают делать
дома?». Эти ответы определенным образом характеризуют стиль семейного
воспитания.   При   их   анализе   было   выделено   четыре   группы   запретов   (по
значимости   и   частоте),   первое   место   заняли   запреты   (предъявляемые
преимущественно матерями), оберегающие вещи и порядок в доме;
 второе место – запреты, связанные с безопасностью ребенка;
 третье место – охрана покоя взрослых и особенно отцов;  четвертое   место   –   запреты   нравственного   характера,   касающиеся   как
внутрисемейных отношений, так и правил поведения (например, не рвать
книги, не ломать деревья, не разговаривать грубо).
Формирующаяся под воздействием тоталитарного сознания взрослых двойная
идентификация ребенка (когда есть разделение «я для себя» и «я для семьи»)
оказывается мощной основой для внутреннего отчуждения ребенка от семьи.
И   даже   при   сохранении   высокой   эмоциональной   привязанности   ребенка   к
родителям,   им   крайне   трудно   транслировать   свои   ценности   (особенно
нравственные и духовные) следующим поколениям. По существу, речь идет о
трансляции   внутриличностного   конфликта   и   агрессивных   побуждений   из
поколения в поколение в условиях тоталитарного воспитания, о деформациях
психики ребенка.
Отсюда нередки случаи психологического  насилия в современной семье, а
сексуальное,   физическое   насилие,   жестокость   по   отношению   к   ребенку
представляют собой крайнее выражение психологического насилия.
Можно   добавить,   что   «строгий   стиль»   воспитания,   ориентированный   на
воспитание   детского   послушания,   приводит   к   возникновению   у   ребенка
повышенной эмоциональности, делая для него маловероятными размышления
о   своих   действиях   или   восприятие   новой   информации   о   моральных
принципах.
Все   вышесказанное   заставляет   серьезно   задуматься   над   следующими
проблемами: способны ли современные родители адекватно проявлять свою
любовь к ребенку, быть искренними в отношениях с ним. Глава 2 Взаимоотношения в асоциальных семьях
2.1.Психологические последствия плохого обращения в неблагополучных
семьях
        Главным вопросом о психологических последствиях плохого обращения,
который встает перед специалистом, обращающимся к анализу вербальных и
невербальных семейных отношений, является вопрос о характере семейного
воспитания. Речь идет о том, сколько сил, времени и внимания уделяется
родителями   ребенку   и   в   какой   мере   их   отношение   нацелено   на удовлетворение   значимых   для   него   потребностей.   Последствиями   такого
воспитания как раз и является отклонение девиантное поведение ребенка и
его терпимость к жестокому обращению.
Настоящее время российское общество характеризуется таким положением,
когда каждая отдельная семья остается одни на один с проблемами своих
детей   (уходы   из   дома   и   бродяжничество,   алкоголизация   и   наркотизация,
нарушения сексуальной ориентации и другие, грозящие риском проблемного
развития нарушения поведения) и вынуждена действовать вслепую. При этом
неблагополучные семьи демонстрируют образцы злоупотребления алкоголем
и   наркотиками;   в   дисфункциональных,   конфликтных   семьях,   вследствие
запутанности   семейных   отношений,   доминирует   стремление   ограничиться
эпизодическим   вмешательством   в   проблемное   поведение   детей.   В
благополучных семьях, как правило, преобладает тревога за складывающуюся
ситуацию.   Однако   обычно   сочетается   с   конфронтацией   по   отношению   к
влиянию сверстников, друзей ребенка по классу и по двору, т.е. доминирует
установка   на   изоляцию   от   детскоподростковой   среды,   что   фактически
невозможно и не предупреждает различных форм проблемного, рискованного
поведения   и   саморазрушающих   «экспериментов»   с   наркотиками   или
злоупотребления ими.
Необходим   учет   следующих   форм   неадекватного   семейного   воспитания  (в
качестве   примера   рассмотрим   явление   наркотизации   как   наиболее
негативного вида девиантного поведения)
Гиперпротекция   (доминирующая   или   потворствующая)   –   этот   стиль
воспитания   характеризуется   или   постоянным   контролем   над   любыми
проявлениями   поведения   ребенка   с   недоверием   к   "правильности"   его
самостоятельных   поступков,   или   некритичным   удовлетворением   любых
запросов   ребенка.   При   употреблении   подростком   наркотиков   в   условиях
такого   воспитательного   подхода   с   его   стороны   быстро   формируются
выраженные   формы   протестно      вызывающего   поведения,   облегченно закрепляется патологическая лживость. В родительской реакции при начале
употребления наркотиков чаще со стороны матери могут возникать реакции
со страхом потери ребенка, которые, как правило, усиливают готовность идти
у него на поводу. Со стороны отца обычными являются полярные реакции,
когда   недоумение   «почему   это   случилось   с   моим   ребенком»,   сменяется
попытками   отвержения   материнского   стиля   отношений,   установления
тотального   контроля   с   угрозами   наказания,   что   встречает   протестное
отношение и со стороны матери, и со стороны ребенка. В итоге фиксируются
спутанные   и   непоследовательные   отношения.   При   таком   воспитательном
отношении   родители   не   могут   установить   рамок   в  поведении   ребенка   и   в
своих   требованиях.   Ребенок   продолжает   вести   себя   своевольно,   сам
определяет круг друзей, время возвращения домой, характер своего время
провождения.
Воспитание   с   возложением   на   ребенка   повышенной   моральной
ответственности.  При этом  воспитательном  подходе  требования к  ребенку
(чаще   девочке),   как   правило,   велики   и   оправдываются   необходимостью
«строгого   контроля».   Высокие   запросы   к   ребенку   могут   сочетаться   с
пониженным вниманием к его актуальным интересам и потребностям или не
соотноситься   с   его   возможностями,   что   обычно   сопровождается   риском
психогенной   травматизации.   В   складе   личности   стимулируются   черты
педантичности, строгого следования установленному порядку в сочетании с
неуверенностью в себе и конформностью. Риск наркотизации обычно входит в
структуру подростковой реакции эмансипации от родителей в сочетании с
пассивным   отношением   к   более   активной   позиции   сверстников,   которые
раньше начали экспериментировать с наркотиками.
Гипопротекция со стороны одного из родителей. При этом стиле вербальных
отношений   как   в   дисфукциональной   (конфликтной),   так   и   в   распавшейся
семье,   один   из   родителей   (чаще   отец)   не   уделяет   внимания   ребенку,   что
сопровождается невниманием или пренебрежением его потребностями. В этих случаях ребенок также ведет себя своевольно, воспринимает семью как обузу.
С началом наркотизации ребенка семейный кризис, как правило, усиливается,
и   одному   из   супругов,   например,   отцу,   может   приписываться   вина   и
ответственность   за   наркотизацию   ребенка.   При   этом   наркотизирующийся
подросток   и   активно   вовлеченная   в   его   проблемы   мать   легко   образуют
своеобразную   "пару"   против   отца,   который   начинает   считаться   главной
причиной наркотизации (уклонялся от воспитания, от обсуждения проблем,
отвергал   материнский   стиль   отношения   и   пр.).   За   этой   позицией   стоит
неспособность родителей установить новые отношения с наркотизирующимся
ребенком, неосознанное желание не нести ответственности за его вовлечение в
употребление наркотиков.
Неустойчивый стиль воспитания. Этот стиль характеризуется неожиданной
для ребенка сменой отношений с переходами от строгости к потворству или
от значительного внимания к эмоциональному отвержению. Родители могут
признавать   неустойчивость   в   своих   воспитательных   требованиях,   но,   как
правило, недооценивают тяжесть и негативный характер последствий такого
отношения.   Неустойчивый   стиль   воспитания   формирует   у   ребенка   черты
упрямства, постоянного намерения поступать наоборот.
Эмоциональное   отвержение,   гипоопека   и   жестокое   обращение.   В   основе
такого отношения может лежать неосознаваемое отождествление ребенка с
отрицательными   моментами   в   жизни   родителей.   При   эмоциональном
отвержении   на   первый   план   выходит   невнимание   к   ребенку,   который
воспринимается   как   помеха   в   жизни.   При   жестоком   обращении
эмоциональное   отвержение   сочетается   с   мало   мотивированными   и
неоправданно суровыми наказаниями в виде лишения удовольствий, избиений
и  наказаний. Такой стиль воспитания  ведет к  задержанному  психическому
развитию,  к   формированию   невротических  расстройств   и  к   усилению  черт
эмоциональноволевой   неустойчивости   или   импульсивности.   Неустойчивый
характер   воспитания   и   эмоциональное   отвержение   часто   становятся причинами   саморазрушающего   поведения   ребенка   с   употреблением
наркотиков. Еще одной причиной начала наркотизации или срыва ремиссии
может   быть   наличие   скрытой   или   явной   психотравмирующей   ситуации,
отсутствие у ребенка способов психологической защиты, позволяющих ему
справляться с эмоциональным напряжением.
На основе выше сказанного можно заключить, что понимание и учет семейных
отношений   позволяют   избежать   прямолинейных   попыток   разъяснительной
работы, что оказывается, как правило, неэффективным. Ответы на вопросы о
типе   семьи,   о   характере   семейного   воспитания,   о   личных   проблемах
родителей, определяющих особенности воспитательного подхода, приводят к
пониманию семьи как живой системы, которая имеет свою историю, традиции,
динамику, и позволяют использовать семейный потенциал в предупреждении
девиантного   поведения   подростка,   в   частности,   экспериментирования   с
наркотиками и «срывов» при воздержании от их употребления.
2.2.Типы семейных взаимоотношений
            В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не
всегда осознанная  ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание
целей   воспитания,   и   формулировка   его   задач,   и   более   или   менее
целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что
можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4
тактики   воспитания   в   семье   и   отвечающие   им   4   типа   семейных взаимоотношений,   являющиеся   и   предпосылкой   и   результатом   их
возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат     в   семье   проявляется   в   систематическом   поведении   одними
членами   семейства   (преимущественно   взрослыми)   инициативы   и   чувства
собственного достоинства у других его членов.
Родители,   разумеется,   могут   и   должны   предъявлять   требования   к   своему
ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в
которых   необходимо   принимать   педагогически   и   нравственно   оправданные
решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия
приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает
на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,
вспышками   грубости,   а   иногда   откровенной   ненавистью.   Но   даже   если
сопротивление   оказывается   сломленным,   вместе   с   ним   оказываются
сломленными   и   многие   ценные   качества   личности:   самостоятельность,
чувство   собственного   достоинства,   инициативность,   вера   в   себя   и   в   свои
возможности.   Безоглядная   авторитарность   родителей,   игнорирование
интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия серьезных неудач
формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от
какихлибо   забот,   усилий   и   трудностей,   принимая   их   на   себя.   Вопрос   об
активном   формировании   личности   отходит   на   второй   план.   В   центре
воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути,
блокируют   процесс   серьезной   подготовки   их   детей   к   столкновению   с
реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более
неприспособленными   к   жизни   в   коллективе.   По   данным   психологических наблюдений   именно   эта   категория   именно   эта   категория   подростков   дает
наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной
родительской   опеки.   Если   диктат   предполагает   насилие,   приказ,   жесткий
авторитаризм,   то   опека   –     заботу,   ограждение   от   трудностей.   Однако
результат   во   многом   совпадает:   у   детей   отсутствует   самостоятельность,
инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их
касающихся, а тем более общих проблем семьи.
           Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании
возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых
от   детей,   может   порождаться   тактикой   «невмешательства».   При   этом
предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни
тем,   ни   другим   не   следует   переходить   намеченную   таким   образом   линию.
Чаще   всего   в   основе   этого   типа   взаимоотношений     лежит   пассивность
родителей как воспитателей.
                       Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами   совместной   деятельности,   ее   организацией   и   высокими
нравственными   ценностями.   Именно   в   этой   ситуации   преодолевается
эгоистический   индивидуализм   ребенка.   Семья,   где   ведущим   типом
взаимоотношений   является   сотрудничество,   обретает   особое   качество,
становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Большое   значение   в   становлении   самооценки   имеет   стиль   семейного
воспитания, принятые в семье ценности.
3 стиля семейного воспитания:
 демократический

авторитарный  попустительский
При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка.
Стиль «согласия».
При   авторитарном   стиле   родителями   навязывается   свое   мнение   ребенку.
Стиль «подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих.
Если   оценки   и   ожидания   в   семье   не   соответствуют   возрастным   и
индивидуальным  особенностям  ребенка, его  представление   о  себе кажутся
искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости
от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе
воспитываются   в   семьях,   где   родители   уделяют   им   достаточно   много
времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не
считают   уровень   их   развития   выше,   чем   у   большинства   сверстников;
прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют,
но   не   подарками;   наказывают,   в   основном,   отказом   от   общения.   Дети   с
заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не
занимаются,   но   требуют   послушания;   низко   оценивают,   часто   упрекают,
наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и
значительных достижений в дальнейшей жизни.
От   условий   воспитания   в   семье   зависит   адекватное   и   неадекватное
поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в
семье,   где   родители   постоянно   порицают   ребенка,   или   ставят   перед   ним
завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.   (Не   говорите   ребенку,   что   он   некрасив,   от   этого   возникают
комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения
дарят   подарки   (ребенок   привыкает   к   материальному   вознаграждению).
Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное   представление   –   здесь   нужна   гибкая   система   наказания   и
похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки
за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой,
внимание   к   личности   ребенка   (его   интересам,   вкусам,   отношениям   с
друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают
к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются
дома   большей   свободой,   но   эта   свобода,   по   сути,      бесконтрольность,
следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
  Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка
как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к
ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка
на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его
родителей –   поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще
получил   пятерку?»),   послушание   («Тебя   сегодня   не   ругали?»)   и   т.д.   В
самосознании   маленького   школьника   смещаются   акценты,  когда   родителей
волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из
окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует
– школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно
равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет
к   соответствующему   ответу:   «Ничего   особенного»,   «Все   нормально». Родители  задают  и  исходный  уровень  притязаний   ребенка  –  то,  на что  он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
  завышенной   самооценкой   и   престижной   мотивацией
притязаний,
рассчитывают   только   на   успех.   Их   представления   о   будущем   столь   же
оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на
многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких
целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с
тем   уровнем   успеваемости,   который   складывается   в   начале   обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой
со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников
и   ему   трудно   включиться   в   процесс   обучения.   Если   переживаемые   им
временные   трудности   раздражают   взрослых,   возникает   тревожность,   страх
сделать чтото плохо, неправильно. Тот  же результат достигается в ситуации,
когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и
предъявляют завышенные, нереальные требования.
Изза   нарастания   тревожности   и   связанной   с   ней   низкой   самооценки
снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе
приводит   к   ряду   других   особенностей   –   желанию   бездумно   следовать
указаниям взрослого,  действовать   только по  образцам и шаблонам, боязни
проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка,
все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним,
что   усиливает   эмоциональный   дискомфорт.   Получается   замкнутый   круг:
неблагоприятные   личностные   особенности   ребенка   отражаются   на   его
учебной   деятельности,   низкая   результативность   деятельности   вызывает
соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг
можно,   изменив   установки   и   оценки   родителей.   Близкие   взрослые,
концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за
отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют
успешному выполнению учебных заданий.
Второй   вариант   –   демонстративность   –   особенность   личности,
связанной   с   повышенной   потребностью   в   успехе   и   внимании   к   себе
окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток
внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,
«недолюбленными».   Но   бывает,   что   ребенку   оказывается   достаточное
внимание,   а   оно   его   не   удовлетворяет   в   силу   гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым
предъявляются   не   безнадзорными,   а   наоборот,   наиболее   избалованными
детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила
поведения.   («Лучше   пусть   ругают,   чем   не   замечают»).   Задача   взрослых   –
обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать
замечания,   не   обращать   внимание   на   легкие   проступки     и   наказывать   за
крупные   (скажем,   отказом   от   запланированного   похода   в   цирк).   Это
значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному
ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное
неодобрение   взрослых,   то   для   демонстративного   ребенка   –   недостаток
похвалы.
Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях,
когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже
имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут
благодаря   своей   тревожности.   Они   мало   заметны,   опасаются   вызвать
неодобрение   своим   поведением,   стремятся   к   выполнению   требований
взрослых.   Неудовлетворенная   потребность   во   внимании   приводит   к нарастанию  еще  большей  пассивности, незаметности,  что  затрудняет   и так
недостаточные   контакты.   При   поощрении   взрослыми   активности   детей,
проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей
творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их
развития.
Многие родители с замиранием  сердца ждут так называемого переходного
возраста   у   своих   детей.  У   когото   этот   переход   от   детства   к   взрослению
проходит   совершенно   незаметно,   для   когото   становится   настоящей
катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится
«колючим»,   раздражительным,   он   то   и   дело   вступает   в   конфликт   с
окружающими.   Это   нередко   вызывает   непродуманную   отрицательную
реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются
подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от
взрослых.   И   это   самое   страшное   –   ломает   растущего   человека,   делая   его
неискренним   приспособленцем   или   попрежнему   послушным   вплоть   до
полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития,
этот период часто бывает, сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта
любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей,
то   душевные   травмы,   нанесенные   в   этот   период,   могут   изломать   всю
дальнейшую   судьбу   девушки.   Родители   всегда   должны   помнить,   что   их
девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 1314
летняя   девочка,   чувствуя,   как   быстро   увеличивается   ее   рост,   меняется
фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой
и   претендует   на   соответствующее   отношение,   на   независимость   и
самостоятельность.
Подростковая   самостоятельность   выражается,  в   основном,  в  стремлении   к
эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в
родителях,   в   их   любви   и   заботе,   в   их   мнении,   они   испытывают   сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся
отношения   в   этот   трудный   для   обеих   сторон   период,   зависит,   главным
образом,   от   стиля   воспитания,   сложившегося   в   семье,   и   возможностей
родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
После   относительно   спокойного   младшего   школьного   возраста
  этом   этапе,
подростковый   кажется   бурным   и   сложным.   Развитие   на
действительно,   идет   быстрыми   темпами,   особенно   много   изменений
наблюдается   в   плане   формирования   личности.   И,   пожалуй,   главная
особенность   подростка   –   личностная   нестабильность.   Противоположные
черты,   стремления,   тенденции   сосуществуют   и   борются   друг   с   другом,
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные   сложности   в   общении,
  конфликты   возникают   изза
родительского   контроля   за   поведением,   учебой   подростка,   его   выбором
друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи –
жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное
отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому
себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:
 Родители регулярно указывают детям, что им делать;
 Ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение, к
его голосу не прислушиваются;
 Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить
одобрение   родителей,   родители   и   ребенок   имеют   почти   равные   права,
принимая решение;
 Решение часто принимает сам ребенок;
 Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания,
определяющего   особенности   отношений   подростка   с   родителями   и   его
личностное развитие. Демократичные   родители   ценят   в   поведении   полростка   и
самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют  ему
право быть самостоятельным в какихто областях своей жизни; не ущемляя
его   прав,   одновременно     требуют   выполнения   обязанностей.   Контроль,
основанный   на   теплых   чувствах   и   разумной   заботе,   обычно   не   слишком
раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не
стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при
таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные   родители   требуют   от   подростка   беспрекословного
подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний
и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это
делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их
общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но
чаще   дети   авторитарных   родителей   приспосабливаются   к   стилю   семейных
отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация   осложняется,   если   высокая   требовательность   и   контроль
сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку.
Здесь   неизбежна   полная   потеря   контакта.   Еще   более   тяжелый   случай   –
равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к
людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки,
хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание   безразличного   родительского   отношения   с   отсутствие
контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений.
Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не
интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы
они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны
видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было
бы ориентироваться. Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей
его жизнью,  основанный  на тесном эмоциональном  контакте,  приводит к
пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать
которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими   неадекватные
ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость.
Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему
требования. Вывод:
Семейная   жизнь   сложилась   с   давних   пор   так,   что   родительские
обязанности   делятся   между   отцом   и   матерью,   и   притом   делятся
неравномерно.   Важнейшие   заботы   по   уходу   за   детьми   и   первоначальному
воспитанию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать
детям больше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше
привыкла   к   этому,   а   по   натуре   может   внести   в   это   больше   нежности,
мягкости, ласки и внимательности. Этим близким участием матери в жизни
детей в их раннем возрасте определяется и нравственное ее влияние на них в
эти первые их годы.
С годами, однако, значение этого непосредственного ухода утрачивает
нравственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько
определяются,   продолжая   нуждаться   в   помощи   родителей   и   взрослых,   но
  Дети
ищут   уже   не   исключительно   материальной   поддержки.
индивидуализируются.   У   одних   являются   вкусы   и   потребности,   которые
лучше удовлетворяет отец, чем мать, у других  наоборот.
Воспитывать   не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и
назидать   их,   а   прежде   всего   самому   жить   по      человечески.   Кто   хочет
исполнить   свой   долг   относительно   детей,   оставить   в   них   о   себе   добрую
память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать
воспитание с самого себя.
Воспитание   детей   требует   самого   серьезного   тона,  самого   простого   и
искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда
вашей жизни.
Цель   воспитания      содействовать   развитию   человека,   отличающегося
своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью
и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можно   только   этому   содействовать   и   не   мешать,   чтобы   он   сам   в   себе
выработал человека.
Главные   основания,   которых   необходимо   держаться   при   воспитании
ребенка   во   время   семейной   его   жизни:   чистота,   последовательность   в
отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в
действиях   воспитателя   или   обусловленность   этих   действий   и   признание
личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным
признанием за ним права личной неприкосновенности.
Вся   тайна   семейного   воспитания   в   том   и   состоит,   чтобы   дать   ребенку
возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны
забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а
всегда  относиться  к  ребенку, с  первого  дня  появления его  на свет, как  к
человеку,   с   полным   признанием   его   личности   и   неприкосновенности   этой
личности. Качественный анализ
          В исследовании принимало участие 5 подростков из них 2 мальчика и 3
девочки.   Возраст   участников   13   лет   5   мес.14лет   8мес.   Все   подростки   из
асоциальных полных и неполных семей, в которых доминирует гипоопека.
Список подростков, принимавших участие в диагностике:
Наташа Н.          14 лет 2 мес.
Лада   В.             13 лет 5 мес.
Настя Щ.            14 лет
Миша  Б.             13 лет 9 мес.
Виталяий    Ш.    14 лет 8 мес.
Количественный анализ
Таблица № 1
№ п/п
Утверждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Очень часто улыбается мне
Категорически требует, чтобы я усвоил,
что я могу сделать, а что — нет
У него не хватает терпеливости
 в отношении ко мне
Когда   я   ухожу,   сам   решает,   когда   я
должен вернуться
Всегда   быстро   забывает     то,  что  сам
говорит или приказывает
Когда   у   меня   плохое   настроение,
советует
  и
развеселиться
Считаем,   что   у   меня   должно   быть,
множество   правил,   которые   я  обязан
выполнять.
успокоиться
  мне

Да
Колво
ответов,%

1
1
1
1
1
1
Частичн
о   Колво
ответов,
%
2

2
3
2
2
Нет
Колво
ответов,%
3
2

1
2
 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
 столько
Постоянно на меня комуто жалуется
Предоставляет           мне
свободы, сколько мне надо
За одно и то же один раз   наказывает, а
другой  прощает
Очень   любит   делать   чтото   вместе   со
мной
Если поручает  мне какуюто работу, то
считает, что я должен делать только ее,
пока не закончу
Начинает   сердиться   и   возмущаться   по
поводу любого пустяка, который я сделал
Разрешает мне идти, куда я захочу,  не
спрашивая у него разрешения
В   зависимости   от   моего   настроения
отказывается от своих дел
Когда мне грустно, пытается развеселить
и воодушевить меня
Всегда настаивает на том, что я должен
быть наказан за все мои проступки
18. Мало интересуется тем, что меня волнует
25. Меняет свои решения так, как ему

и что я хочу
Разрешает   мне   идти,   куда   я   захочу,
каждый вечер
Имеет определенные правила, но иногда
соблюдает их, а иногда — нет
Всегда с пониманием выслушивает мои
взгляды и мнения
Следит за тем, чтобы я всегда делал то,
что мне сказано
Иногда у меня возникает ощущение, что я
ему противен
Позволяет   мне   делать   практически   все,
что мне нравится
придет   в   голову   или   как   ему   будет
удобно
Часто хвалит меня за чтолибо
Всегда точно хочет знать, что я делаю и
где нахожусь
Хотел бы, чтобы я стал другим,
19.
20.
21.
22.
23.
24.
26.
27.
28.
1

1

3

1

2
2
2

3
5
1
2
3
2
2
2
1
1
3
2
3
1
3
3
4
3
3
2
4
2

2
3
1
3

3
4
4
2
3
1
4
2
2
1

1
1

 29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
изменился
Позволяет мне самому выбирать
себе дело по душе
Иногда   очень   легко   меня   прощает,   а
иногда  нет
Старается открыто доказать, что любит
меня
Всегда   следит   за   тем,   что   я   делаю   на
улице или в школе
Если   я   сделаю   чтонибудь   не   так,
постоянно и везде говорит об этом
Предоставляет мне много свободы. Редко
говорит «должен» или «нельзя»
Очень   тяжело   заранее   определить,   как
поступит,   когда   я   сделаю   чтонибудь
плохое или хорошее
Считает, что я должен иметь собственное
мнение по каждому вопросу
Всегда   тщательно   следит   за   тем,   каких
друзей я имею
Когда я его чемто задену или обижу, не
будет со мной говорить, пока я сам не
начну
Всегда легко прощает меня
Хвалит и наказывает очень непоследова
тельно: иногда слишком много, а иногда
слишком мало
Всегда   находит   для   меня   время,   когда
это мне необходимо
Постоянно указывает мне, как себя вести
Вполне   возможно, что  в  сущности меня
ненавидит
Позволяет мне планировать проведение
каникул по собственному желанию
Иногда может обидеть, а иногда бывает
добрым и признательным
Всегда откровенно ответит на любой
 вопрос, о чем бы я ни спросил
Часто проверяет, все ли я убрал,
как он велел
Чувствую, что он пренебрегает
мной

3

1

1
3

4

5
1

4
2

1
1
1
4
3
2
5
1
4

3
1
3
2
2
2
1

5
5
4
4
3
1
1

1

1
4
2
3
3
3 49.Моя  Комната или уголок
 это моя крепость: могу убирать
50.
ее или нет, он туда не вмешивается
Очень тяжело разобраться
в его желаниях  и указаниях
1

3
2
1
3
Качественный анализ
Достоинством анкеты является
 Массовость обследования.
 Большая скорость сбора информации.
 Лёгкость обработки результатов.
 Возможность применения статистических данных.
Рассмотрим   проведенную  диагностику, которая делится на 5  шкал в
таблице.
Таблица № 2
№
Название шкалы
Общий балл
Средний балл
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Позитивный интерес
Директивность
Враждебность
Автономность
Непоследовательность
31
22
61
36
36
6,2
4,4
12,2
7,2
7,2
         Анализ проведенных диагностик показал, что подростки испытывают в
своих семьях дискомфорт. Они нуждаются в поддержке со стороны взрослых,
хотят иметь с ними дружеские взаимоотношения. Ребята надеются на то, что
негатив во взаимоотношениях изменится в лучшую сторону. Но показатель
свыше 3 баллов красной чертой показывает, что в данных семьях доминирует нарушение   детскородительских   отношений.   По   всем   шкалам   цифры
колеблются в равных пределах.
             Средний   показатель  6,2     позитивный   интерес, символизирующий
отвержение   подростка   родителями,   создают   у   него   неуверенность   в   себе,
формируют отрицательное отношение к социуму, к миру взрослых.
Самый   низкий   показатель     директивность   4,4   (   но   по   диагностике   он
превышает 3 балла) – символизирующий стремление родителей к лидерству,
их стремлении управлять поведением ребенка, навязывании ему чувства вины,
декларировании ему своей жертвенной позиции.
             Самые высокий показатель заняла такая ценность, как враждебность,
что символизирует отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и
уважения. Преобладание в детско  родительских отношениях игнорирование
потребностей   ребенка,   чрезмерной   строгости   и   агрессивности,   приводящее
как правило, у подростка чувство опасности, недоверия к миру, к людям,
неуверенности в себе и тревожности.
                 Показатель автономность и непоследовательность занимают средние
позиции это и отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность
в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и
интереса.
  Автономность   может   проявляться   также   в   излишней
беспристрастности   и   формальности   общения.   В   отличие   от   директивного
стиля   взаимоотношений   подросткам   в   таких   семьях   предоставляется
чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит
родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у
последнего чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности.
В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрез
вычайно   низкой   оценки   себя   как   личности   и   человеческой   жизни   вообще.
Возможна   высокая   вероятность   возникновения   у   подростка   социальной
дезадаптации и психологической склонности к алкоголизации. Непоследовательность в детскородительских отношениях лишает подростка
ощущения   стабильности   окружающего   мира,   провоцирует   повышенную
тревожность   и   формирует   ярко   выраженную   экстернальную   позицию   и
психологический инфантилизм.
Вывод:
  В   данном   случае   привлекает   внимание,   что   все   ценности  с   негативной
стороны жизни родителей перенесены на их детей. Здесь ярко прослеживается
весь спектр отрицательных характеристик, таких как:
Эмоциональное   отвержение  родителями   подростков   влечет   за   собой
отсутствие   ласки   и   уважения,   в   крайних   случаях   —   враждебность.
Преобладание   в   детскородительских   отношениях   игнорирования
потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности.
Директивность  родителей   выражается   в   их   стремлении   управлять
поведением   подростка,   так   и   в   навязывании   ему   чувства   вины   и
декларировании   своей   жертвенной   позиции.   У   подростков   развивается
негативизм,   появляется   чрезмерное   стремление   к   независимости   и
  сочетающееся   с   минимальной   собственной
самостоятельности,
ответственностью за происходящее с ним.
Автономность  родителей,   где,   прежде   всего,   отсутствует   внимания   к
потребностям   ребенка,   погруженность   в   собственные   переживания   и   дела,
отсутствие   эмоционального   контакта   и   интереса,   а   также   формальность
общения, равнодушии к нему. Дефицит родительской отзывчивости на нужды
ребенка способствует формированию у последнего чувства беспомощности, одиночества   и   собственной   ненужности.   В   крайних   случаях   это   может
привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как
личности и человеческой жизни вообще. Способствует высокой вероятностью
возникновения   у   подростка   социальной   дезадаптации   и   психологической
склонности к алкоголизации.
Непоследовательность со стороны родителей лишает подростка ощущения
стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и
формирует   ярко   выраженную   экстернальную   позицию   и   психологический
инфантилизм.
        Для коррекции нарушения детско  родительских отношений родителям
и   педагогам   рекомендуются   семинары   по   темам:   «Причины   нарушений   во
  «Установление
взаимоотношениях   родителей   и   подростков»,
взаимопонимания   и   доверия   во   взаимоотношениях   между   родителями   и
подростками».   Предлагаются   рекомендации   для   родителей   по   нескольким
направлениям:
1. «Учитесь дружить со своим ребенком»
2.
3.
 «Как вести себя в конфликтной ситуации, чтобы оставаться друзьями»
 «Раздражительность хронический стресс» Литература:
1. Андреева   А.Д.,   Вохмянина   Т.В.,   Воронова   А.П.,   Чуткина   Н.И.
/под   ред.   Дубровиной   М.В./.   Руководство   практического   психолога.
Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
2. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.
3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. – С. 234.
4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс
лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. – М.: Издат. центр
«Академия», 1999. – С. 289.
5. Волкова   Е.   М.   Трудные   дети   или   трудные   родители?   –   М.:
Профиздат, 1992. – С. 272.
6. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний
у детей и подростков. М., 1985 г.
7. Колосова   С.
  Агрессия   и   агрессивность//
  Школьный
психолог,2000г 8. Краткий словарь по социологии, М., 1993 г.
9. Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение,
1989. – С. 340.
10.Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для
учителя. – М.: Просвещение, 1986. – С. 198.
11.Моделирование   воспитательных   систем:  теория   практике//под
ред. Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой – М.: Изд. РОУ.1995 год.
12.Подласый   И.   П.   Педагогика:   Учеб.   для   студ.   высш.   пед.   учеб.
заведений. – М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. – С. 476.
13.Подросток   на   перекрестке   эпох.   Проблемы   и   перспективы
социальнопсихологической адаптации подростков. Под ред. Кривцовой С.
В., М. Генезис, 1997г.
14.Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной
М. Международная Пед. Академия,1995г.
15.Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. М. ВЛАДОС,
2001 г. В двух книгах.
16.Сборник   тезисов   международной   конференции:   Подростки   и
молодежь в меняющимся обществе (проблемы девиантного поведения) –
М.: Новый отсчет, 2001.
17.Селеванов   В.   С.   Основы   общей   педагогики:   Теория   и   методика
воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.
А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С. 336.
18.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для
учителей и родителей. – 2е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия»,
1998. – С. 324.
19.Титаренко В. И. Семья и формирование личности. – М.: Мысль,
1987. – С. 176. 20.  ФлейкХобсон   К.   Развитие   ребенка   и   его   отношений   с
окружающими. М., 1993 г.

file_name: Курсовая работа социализация.doc

intro:
Данная работа представляет собой аналитический обзор специальной литературы, посвященной проблемам жестокого обращения с детьми, диагностика детей по теме исследования.
Исследование психологических причин и последствий жестокого обращения с детьми – одна из самых молодых отраслей современной психологии, она на пути своего становления и утверждения.  Данное исследование посвящено оценке социо-культуральных, психологических и биологических, а в более узком смысле, патологических факторов, которые определяют причины и особенности жестокого обращения с детьми.
Цель исследования: Изучить особенности и проблемы подростков, воспитывающих в условиях гипоопеке.
Объект исследования: подростков воспитывающий в условиях гипоопеке.
Гипотеза: Мы предполагаем, что гипоопека способствует развитию у подростков агрессию социальную дизадаптацию. Это одна из причин нарушения детско-родительский отношений.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное учреждение
"Российский санаторнореабилитационный центр для детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"
«ВЕЛИКОЛЕПИЕ ИСКУССТВЕННЫХ ЦВЕТОВ, СКРУЧЕННЫХ ИЗ
ПРОВОЛОКИ В ТЕХНИКЕ ГАНУТЕЛЬ»
Тема:
 Конструирование из ниток и проволоки
в технике «ганутель»
Подготовил и провел:
Ксенышен Сергей Михайлович,
воспитатель 11 отр. г. Евпатория
2019 г.
Цель: развивать интерес к изготовлению поделок из проволоки и ниток в подарок
близким людям;
Задачи:
1.Образовательные:
 Уточнить и закрепить имеющиеся знания о конструировании из ниток.
2. Развивающие:
 Развивать мелкую моторику, зрительно двигательную координацию
 Развивать психические процессы: внимание, память,  мышление.
3.Воспитательные:
 Способствовать   формированию   художественноэстетического   вкуса,
аккуратности и умению доводить начатое дело до конца.
 Соблюдать правила работы с проволокой, ножницами, спицей.
Формы организации  работы: подгрупповая;
Методы: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный.
Материалы и оборудование:
Оцинкованная   проволока   сечением   примерно   0,5   мм.   Пассатижи,
плоскогубцы, кусачки. Вязальная проволока сечением 3 мм. Нитки  шелковые, ирис
или мулине  «металлик» (можно выбрать любые из них, главное  нитки должны быть
блестящие, с отливом), атласная ленточка. Гипс. Ход занятия
I. Организационный момент. Игра «Комплимент»
II. Основная часть.
III. Подведение итогов.
1. Вводная беседа.
Вопросы развития детского творчества всегда были актуальными. Педагоги
ищут наиболее эффективные способы реализации детской креативности, начиная с
самого раннего возраста.   Игнорирование или формальный подход к решению этой
проблемы   в   детстве   чреваты   невосполнимыми   потерями   в   развитии   личности   в
последующие годы.
Конструирование   помогает
  ребенку   открыть   себя   наиболее   полно,
способствует  динамике   творческого  роста и поддерживает пытливое стремление
ребенка узнавать мир во всех его ярких красках и проявлениях.
Название   конструктивной   деятельности   происходит   от   латинского   слова
constructio – построение. Под детским конструированием понимается деятельность, в
которой дети создают из различных материалов   разнообразные игровые поделки.
Продукты   детского   конструирования,   как   правило,   предназначаются   для
практического использования в игре.
Актуальность   темы   в   том,   что   в   процессе   целенаправленного   обучения
конструированию,   осуществляется   умственное,   нравственное,   эстетическое   и
трудовое   воспитание   детей.   Развиваются   умение   анализировать   предметы
окружающего   мира   по   форме,   цвету   и   размеру,   самостоятельность   мышления,
творчество,   художественный   вкус,   формируются   ценные   качества   личности
(целеустремлённость, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые
отношения и т.п.), что особенно важно для учебы в школе.
Конструирование   развивает   тактильные   ощущения,   мелкую   моторику,
координацию движений пальцев, фантазию, координацию внимания, оперативную и
долговременную память, воссоздающее воображение, логическое мышление.
В этой статье я   расскажу Вам, как делать из проволоки, ниток и капрона
удивительно  красивые  цветы.  С  помощью  пошаговых  мастер  классов с фото   вы
научитесь   скручивать   своими   руками   цветы   из   проволоки   в   технике   Ганутель   и некоторыми   другими   способами.   Особенно   изысканно   смотрится   цветок   из
проволоки и разноцветной яркой нитки.
Немножко о происхождении технике.
На острове Мальта, который находится в Средиземном море, не так далеко
от берегов Италии, известен ещё один традиционный способ изготовления цветов,
который называется Ганутель. Скорее всего, эта техника была раньше известна и в
других   странах,   но   в   настоящий   момент   она   сохранилась   именно   в   монастырях
Мальты.   Мальтийские   монахини   до   сих   пор   делают   эти   красивые   цветы   для
украшения церковного алтаря в резиденции папы Римского.
В Ганутели используется тонкая спиральная проволока и шёлковые нитки, а
также   бусинки,   жемчуг   или   бисер.   Получаются   изящные,   очень   лёгкие   на   вес,
блестящие цветы. В шестнадцатом веке такую спиральную проволоку из золота или
серебра называли поитальянски «canutiglia», а поиспански «canutillo», на русском
языке, вероятно, это слово трансформировалось в «канитель».
Красивые   ажурные   цветы,   сделанные   за   стенами   монастырей,   часто
преподносились в качестве подарков высокопоставленным особам.
Так известно, что в 1775 году образцы были преподнесены Римскому папе, а в
1787 году посланы в Россию Екатерине II.
После второй мировой войны искусство Ганутели было почти забыто, а с 1970
года   появился   большой   интерес   к   композициям.   Поэтому   изящное   искусство
Ганутели всётаки сохранилось. Позднее, в конце 1990х годов произошло внезапное
возрождение   техники   Ганутель.   И   это   совершенно   естественно,   ведь   настоящая
ганутель прекрасна. В рукоделии проволоку используют не только для изготовления
поделок и композиций, в которых она является самостоятельным элементом. Куски
и конструкции из проволоки применяют в качестве звеньев или цельного каркаса для
поделок из проволоки и ниток. Так делают красивые сережки, подвески, кулоны, в
нашем случае бабочки и цветы, декорацию на сумочки.
Цветок   из   проволоки   и   капрона   сможет   смастерить   своими   руками   даже
ребенок   среднего   школьного   возраста.   Особенно   ценят   возможность   сделать красивый цветок самостоятельно девочки. Ведь такая поделка из проволоки и нитки
будет гордостью любой коллекции.
Для   изготовления   поделок   в   технике   Ганутель   можно   использовать
специальную   проволоку   для   рукоделия   (может   иметь   название      проволока   для
сборки в катушках). Такой материал для скручивания цветов и других поделок менее
травмоопасный благодаря специальному покрытию и ребенок может самостоятельно
работать   с   ним.   Но   есть   и   один   существенный   недостаток   у   этого   материала
обмотать   нитками   каркас   из   него   очень   сложно,   так   как   эту   мягкую   проволоку
сложно   фиксировать   в   сложенных   формах   и   лучше   использовать   капрон   для
изготовления цветка.
Скручивание   из   проволоки   лепестков,   стебельков   и   листочков   для
формирования цветов в технике Ганутель развивает манипулятивные навыки, мелкую
моторику рук и речевые способности ребенка. Дети могут создавать всевозможные
объемные   поделки   и   композиции   из   проволоки,   что   способствует   развитию
пространственного воображения. 2. Повторение правил техники безопасности при работе
с пассатижами и проволокой.
1. Работу начинай только с разрешения воспитателя. Не отвлекайся во время работы.
2. Не пользуйся инструментами, правила обращения, с которыми не изучены.
3. Употребляй инструменты только по назначению.
4. Не работай неисправными инструментами.
5. При работе держи инструменты так, как показывает воспитатель.
6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте.
7. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
8. Раскладывай  инструменты в указанном порядке.
9. Не разговаривай во время работы.
10. Выполняй работу внимательно. 3. практическая работа. III. Подведение итогов.
1. Выставка работ учащихся
Заключительное слово воспитателя: Рефлексия
 Вот и подошло к концу наше необычное занятие. Мы сегодня с вами
проделали очень большую работу.
 Что нового для себя вы узнали на занятии? Чему учились? Что
понравилось? Как проявились творческие способности? Какое у вас сейчас
настроение?
 Я считаю, цели, поставленные в начале занятия, были достигнуты.
Надеюсь, что знания, приобретенные вами сегодня, обогатили вас и помогут в
решении творческих задач не только в отряде, но и в жизни.

description: 3. практическая работа.

intro:
В Ганутели используется тонкая спиральная проволока и шёлковые нитки, а также бусинки, жемчуг или бисер. Получаются изящные, очень лёгкие на вес, блестящие цветы. В шестнадцатом веке такую спиральную проволоку из золота или серебра называли по-итальянски «canutiglia», а по-испански «canutillo», на русском языке, вероятно, это слово трансформировалось в «канитель».
Красивые ажурные цветы, сделанные за стенами монастырей, часто преподносились в качестве подарков высокопоставленным особам.
Так известно, что в 1775 году образцы были преподнесены Римскому папе, а в 1787 году посланы в Россию Екатерине II.


extracted_text:
Проект   для воспитанников реабилитационного центра
на тему: «Волшебное путешествие в страну чудес»
Лето  удивительная и благодатная пора, когда детям можно вдоволь
гулять,   бегать   и   прыгать.   Дети   имеют   возможность   получить   огромное
количество   интересных   и   новых   впечатлений.   В   это   время   они   могут
посвятить   больше   времени   различным   играм,   экскурсиям,   спортивным,
музыкальным мероприятиям и многое другое.
В эту пору года в нашем центре появляется возможность проводить различные
летние развлечения на улице, так как ребятишки основное время находятся на
свежем   воздухе.   Летом   программа   для   детей   насыщена   различными
мероприятиями. Культурно  досуговые мероприятия являются неотъемлемой
частью деятельности СРЦН. Организация праздников, развлечений, различных
творческих   мероприятий   способствует   повышению   эффективности
воспитательнообразовательного процесса, создаёт комфортные условия для
формирования личности каждого ребёнка.
И очень важно так организовать жизнь воспитанников, чтобы каждый день
приносил   им  чтото   новое,  был   наполнен   интересным   содержанием,  чтобы
воспоминания   о   летнем   времени,   играх,   прогулках,   праздниках   и
развлечениях, интересных эпизодах из их жизни еще долго радовали детей.
Именно поэтому работа детского сада в летний период построена подругому.
Детям   уделяется   не   меньше   внимания,   но   гораздо   больше   времени   они
проводят на свежем воздухе.
Основные   занятия   детей   в   летний   период:   коллективные   игры   на   свежем
воздухе;   активные   и   регулярные   физические   нагрузки;   спортивные
соревнования;   ознакомление   детей   с   окружающей   их   природой;   чтение
детской литературы; участие детей в праздниках и развлечениях.
Участвуя   в   мероприятиях,   дети   смогут   развивать   двигательные   умения   и
навыки, приобрести интерес к получению новых знаний об окружающей среде
через   беседы,   показать   имеющиеся   знания   в   процессе   подвижных   игр   и
развлечений.   Проявить   свои   творческие   возможности   в   процессе
продуктивной   деятельности.
  В   доброжелательной   непринужденной
обстановке вовлечения в игры, детям предоставляется возможность вступить
в сотрудничество друг с другом, воспитателями. Огромную роль в том, насколько интересно пройдет лето для детей в СРЦН,
играет желание и умение педагогов сделать каждый день для ребенка ярким и
насыщенным, не похожим на предыдущий.
Цель проекта: Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления
физического, психического и социального здоровья воспитанников СРЦН и
обеспечение   каждому   ребенку   возможность   радостно   и   содержательно
прожить летний период.
Задачи:
1. Формирование у детей обобщенных представлений о лете как о времени
года.
2. Развитие познавательного интереса и уважения к  традициям и праздникам.
3. Воспитание культуры воспитанников средствами искусства.
4. Вовлечение несовеошеннолетних в ролевое участие при проведении
мероприятий.
Цели и задачи планируем достигнуть в процессе реализации мероприятий,
направленных на нравственное воспитание, развитие любознательности и
познавательной активизации детей.
Тип проекта: краткосрочный.
Сроки реализации проекта: майавгуст 2018 года.
Участники: Все возрастные группы СРЦН.
Выделены следующие этапы:
Этапы
Подготовительная работа:
1. Разработка проекта.
2. Составление плана мероприятий работы с воспитанниками и
родителями.
3. Подбор материалов  ко  встрече гостей на станции: речевка,
Сроки
Май
2018 г. девиз, мероприятие.
4. Оформление площадокстанций.
Основная часть:
1. Подборка, изготовление и проведение с воспитанниками
музыкальнодидактических игр.
2. Подготовка и изготовление атрибутов, костюмов к
мероприятиям.
3. Подбор материала к мероприятиям с воспитанниками.
4. Продуктивная деятельность воспитанников.
Заключительная часть:
1.Анализ работы, подведение итогов.
Определен план мероприятий:
Июнь
Август
2018г
Август
2018г
Месяц
Содержание работы с
детьми:
Содержание работы с
педагогами:
Ответственные за
проведение:
1.Праздник,
посвященный Дню
защиты детей
Июнь
Консультация для
педагогов «Роль
музыки в воспитании
современного
дошкольника»
Воспитатели всех
групп.
Июль
1. Спортивноигровое
мероприятие: «Мы
веселые ребята»
2. Развлечение
«Путешествие в страну
чудес»
Консультация для
педагогов «Роль
фольклора в жизни
детей дошкольного
возраста»
Инструктор по
физической
культуре
воспитатели всех
групп.
Август 1.Фольклорное
мероприятие
«Яблочный спас»
Анкетирование
педагогов: «Летние
праздники»
Воспитатели всех 2. Театрализованное
представление
«Дорожная азбука»
3. Развлечение
«Солнышко лучистое в
гости приходи»
групп.
Все мероприятия, запланированные в реализации данного проекта, направлены
на   достижение   цели   –   сохранение   и   укрепление   здоровья   детей,
обеспеченность   каждого   ребенка   возможностью   радостно   и   содержательно
прожить летний период, создание условий для полноценного физического и
психического развития детей.
Предполагаемые результаты:
 у детей сформированы обобщенные представления о лете как о времени
года,
 проявляется интерес и уважения к православным традициям и праздникам.
 активное ролевое участие детей при проведении мероприятий,
 проявление творческой активности детей в процессе подготовки и
проведении мероприятий.

file_name: Проект-волшебное путешествие в страну чудес.docx

intro:
Лето - удивительная и благодатная пора, когда детям можно вдоволь гулять, бегать и прыгать. Дети имеют возможность получить огромное количество интересных и новых впечатлений. В это время они могут посвятить больше времени различным играм, экскурсиям, спортивным, музыкальным мероприятиям и многое другое.
В эту пору года в нашем центре появляется возможность проводить различные летние развлечения на улице, так как ребятишки основное время находятся на свежем воздухе. Летом программа для детей насыщена различными мероприятиями. Культурно - досуговые мероприятия являются неотъемлемой частью деятельности СРЦН. Организация праздников, развлечений, различных творческих мероприятий способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создаёт комфортные условия для формирования личности каждого ребёнка.