extracted_text:
ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический
университет им. К.Д.Ушинского»
Доклад на тему
«Развитие коммуникативных компетенций младших
школьников на уроке литературного чтения»
Поликарпова Е.В.
Ярославль
2018 год
1 В психологопедагогической теории и практике существуют различные
подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность».
Понятия «компетентность» и «компетенция» трактуются
неоднозначно.
В трудах педагогов (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, В.В.Трунаев) уровень
компетентности рассматривается как система знаний в противовес понятию
профессионального уровня, понимаемого как степень сформированное
умений и навыков.
Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной
ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает понятие
«компетенция», которое происходит от латинского слова competere и
обозначает квалификацию и пригодность в какойто должности.
Литературное чтение  является такой дисциплиной, в процессе обучения
которой, осуществляется формирование многих компетенций.  Ковалева
Галина Сергеевна определила, какими умениями должны обладать учащиеся
начальной школы по окончании курса литературного чтения:
Информационная компетентность:
 умение искать нужную информацию,
 уметь работать с этой информацией,
 уметь работать с различными источниками информации (книги,
журналы, интернет ресурсы, учитель и т.д.),
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению,
 отличить сборник произведений от авторской книги,

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом и так далее.
Читательская компетентность:
 осознанно воспринимать содержание различных видов текстов,

 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
выявлять их специфику,
небольшого объема,
 читать со скоростью и понимать прочитанное,
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
 осознавать сущность поведения героев,


 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов и
самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев,
так далее.
Коммуникативная компетентность:
 уметь вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

 участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или
соблюдая правила речевого этикета,
прослушанного произведения,
2  уметь выступать перед знакомой аудиторией,
 доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный
опыт и так далее.
Компетенции младших школьников
В настоящее время педагоги и родители всерьез озабочены проблемой
детского чтения. Учителя задаются вопросом, как учить чтению, чтобы дети
полюбили книгу, так как книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на
всю жизнь и влияет на последующее развитие человека.
"Нет наслаждения  книгой,    говорил   С.  Соловейчик,    нет   чтения,  нет
читателя.   Безучастное   перелистывание   страниц,   холодное   наблюдение   за
происходящим в книге  это не чтение. Любование искусством писателя и
поэта,   смакование   слова   и   сочетаний   слов,   восторг   по   поводу   удачного
выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение,
вызванное глубиной мысли,  вот чтение".
Не   может   не   тревожить   уровень   речевой   грамотности,   коммуникативной
культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики. Возникшая в
детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило,
сопровождают   потом   человека   всю   жизнь.   Сегодняшний   мир      другой.
Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.
Главная цель курса литературного чтения сегодня  формирование
читательской компетенции.
Если мы посмотрим на список «общеучебных умений, навыков и способов
познавательной   деятельности»,   предлагаемых   Стандартом,   мы   увидим,   что
половина из них связана с коммуникацией.
 адекватно   воспринимать   устную   речь   и   быть   способным   передавать
содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения;
 владеть   монологической   и   диалогической   речью,  соблюдая   принятые
этические нормы общения;
 владеть   навыками   осознанного,   беглого   чтения   текстов   различных
стилей и жанров, проводить их информационносмысловой анализ;
 составлять план, тезисы, конспект.
Коммуникативная компетентность формируется в процессе обучения. В связи
с   этим   реализация   компетентного   подхода   зависит   от   образовательной
ситуации, в которой живет и развивается ребенок.
3 Ведущая педагогическая идея состоит в формировании коммуникативной
компетентности младших школьников на уроках литературного чтения через
все виды речевой деятельности.
Коммуникативная   компетентность   не   возникает   на   пустом   месте,   она
формируется.   Основу   её   формирования   составляет   опыт   человеческого
общения.
  Основными   источниками   приобретения   коммуникативной
компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения,
используемых   народной   культурой;   опыт   межличностного   общения;   опыт
восприятия искусства.
Коммуникативный   блок   входит   в   состав   основных   видов   универсальных
учебных   действий.
  Коммуникативная   компетентность   имеет   несколько
аспектов или составляющих:
 коммуникативная способность;
 коммуникативное знание;
 коммуникативные умения.
Коммуникативная   способность     природная   одарённость   человека   в
общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.
Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы её
виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о
степени развития у себя тех или иных коммуникативных  умений и о том,
какие методы эффективны именно в моём исполнении.
Одним из важнейших умений современной личности, на мой взгляд, являются
коммуникативные компетенции. Владение ими на высоком уровне позволяет
эффективно   взаимодействовать   с   другими   людьми   при   различных   видах
деятельности.
Коммуникативная  компетенция    это   способность   человека   решать
языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах
и ситуациях общения.

    Реализация   коммуникативной   цели   обучения   предполагает,   что
речевая   деятельность     формируется   во   всех   ее   видах:   чтении,   говорении,
письме, аудировании.
Изучение   работ   В.И.Капинос,   Н.Н.Сергеевой,   М.С.Соловейчик,
Н.А.Пленкина   позволило   мне   выделить   общие   коммуникативные     умения,
ведущие к выработке соответствующих навыков
Общие коммуникативные умения
Умение адекватно                Умение раскрывать тему                Умение  собирать и
воспринимать                       и основную мысль текста               систематизировать
устную и письменную                                                                   материал на отдельную
речь                                                                                тему
4 Умение пересказывать подробно, выборочно
сжато исходный текст.
Умение создавать тексты разных типов и
стилей речи
Умение совершенствовать и редактировать
                           написанное
Основополагающими принципами данного опыта работы являются:
учет индивидуальных особенностей данного возраста;
системность;
поэтапность;
научность.
Новизна  предусматривает использование на уроках литературного чтения
упражнений   по   формированию   коммуникативных   умений   через:   обучение
содержанию   предмета,   развитие   прикладных   исследовательских   умений,
развитие   социальнокоммуникативных   умений,   личностно   ориентированный
аспект   учебной   коммуникации.   Способствовать   этому   может   продуманная
концепция развития школьной коммуникации.
I.   Формирование  умения   адекватно   воспринимать   устную   и
письменную речь начинается, прежде всего, с аудирования.
Психологи и лингвисты определили важные приемы работы по развитию
умения   слушать,   воспринимать   речь:   запись   фактов,   составление   плана   и
тезисов, конспектирование, кодирование информации и др. Важность данных
приемов в том, что работа слуховых анализаторов подкрепляется моторным
звеном:   слушающий   проговаривает   про   себя   важнейшую   информацию   или
фиксирует ее на письме.
Так на уроке литературного чтения я использую  методический прием «
Корзина   понятий,   имен»  (   На   доске   портрет   писателя,   условный   значок
корзины с вопросом.)
Какие   ассоциации   возникают,   когда   вы   смотрите   на   портрет   этого
человека? ( Слова выписываются на доску.)
Предположительно это может быть такая схема:
Л.Н.Толстой.

писатель разножанровый
5 рассказы         басни     сказки
Приведем   логические   цепочки,   это   поможет   нам   рассказать   о   человеке,
который изображен на портрете.
Эти слова позволяют младшим школьникам сосредоточить внимание на
основном, эффективнее слушать и понимать небольшую лекцию учителя,
подсказывают приемы работы при аудировании.
На   уроке   литературного   чтения,   когда   дети   знакомятся   с   былиной,   я
выписываю на доску, а дети в тетрадь имена собственные:
Добрыня Никитич       Князь Владимир
                                                             Киевград
                                                             Илья Муромец
Устно   комментирую   их.   В   результате   учащиеся   значительно   легче
воспринимают   текст   учебника,   который   для   них   достаточно   сложен   (и
поэтому разбирается в классе с учителем), дольше удерживают внимание.
Адекватно воспринимать устную и письменную речь помогает  объяснение
значения незнакомых слов.
На уроке литературного чтения, читая  былину (текст, которой сложен как
для чтения, так и для осмысления), дети     находят и помечают непонятные
для них древнерусские слова
II.  Умение   раскрывать   тему   и   основную   мысль   текста  начинают
формировать и развивать еще учителя начальной школы.
С понятием темы и основной мысли текста учащиеся знакомятся на уроках
литературного чтения и на протяжении всех лет обучения в школе
совершенствуют свои  знания и умения.
Предлагаю   учащимся   следующее   задание:  «Определите   тему   текста.
Понаблюдайте, из каких отдельных зарисовок складывается общая картина
осени. Выделите микротемы, озаглавьте части текста, запишите план».
На   своих   уроках   по   данному   вопросу   я   использую   еще   и   такие
упражнения,   как   «Составление   диафильма».   Текст   делится   на   части   и
распределяется   между   детьми.   Ученик   читает   свой   отрывок,   выполняет   к
нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с
другом и используются для краткого пересказа. Еще один вид работы это
подбор   пословиц   и   поговорок,   раскрывающих   тему   текста,   а   так   же
составление планов и викторин к прочитанным произведениям.
Знание  терминов «тема» и «основная мысль» текста, умение их определять
развивается и совершенствуется в процессе  работы над заголовком текста.
III. Развитию умения собирать и систематизировать материалы к устному
и письменному высказыванию на определенную тему
6 Возможно   использование   и   следующих   заданий:   составление
характеристики   персонажа,     письменные   ответы   на   вопросы,   подбор   (или
анализ) пословиц, поговорок,  загадок  к прочитанным произведениям.
  IV.  Умение пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный
текст формируется в начальной школе.
С точки зрения психологии речи изложение текста представляет собой
сочетание   двух   типов   речевой   деятельности   –   восприятия   чужого
высказывания и его воспроизведения.
В моем классе учащиеся знакомятся со сжатыми пересказами, которые
отражают сюжет произведения, его основную мысль, тему.
Пересказы русской народной сказки «Репка».
Сюжет сказки.
Посадил дед репку. Выросла репка большаяпребольшая. Захотел дед
вытянуть репку, да не смог. И стали ему помогать бабка, внучка, Жучка,
кошка. И тогда когда позвали мышку, они все вместе вытянули репку.
Основная мысль сказки.
В сказке говорится о том, что только все вместе: дедка, бабка, внучка,
Жучка,   кошка,   мышка   –   смогли   вытянуть   большуюпребольшую   репку,
которую посадил дед.
Тема сказки.
Эта сказка о репке, о том, как она была вытянута.
          Школьники   34   классов   любят   подобную   работу   и   с   удовольствием
пересказывают   по   аналогии   сюжеты   сказок   Г.Х.   Андерсена   «Снежная
королева», К.Г.Паустовского «Теплый хлеб» и др.
Введение комплекса специально организованных упражнений в уроки
литературного чтения способствует получению устойчивых положительных
результатов.   Диалог,   живое   общение,   тренинги,   языковая   коммуникация
являются   тем   фундаментом,   на   котором   будут   расти   и   развиваться
школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении
– «учиться общению общаясь».
Тренировка   в   общении   в   ходе   учебного   занятия   даёт   ученику
возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на
будущий профессиональный выбор.
Для   создания   эмоционально   –   благоприятной   ситуации   на   уроке
необходимо использовать:
игровые приёмы;
задания, направленные на развитие литературных способностей и
творческого воображения:
1 «.Рассказ от первого лица»
рассказать от лица цапли о том, как она угощала журавля;



7 



повествование   от   имени   предмета:   «История   из   жизни
горошинки».
2. «Комплимент»
сказать комплимент литературному герою.
3. «Сказка в заданном ключе»
введение   в   название   сказки   нового   объекта,   например   «Лиса,
журавль и мудрая сова», сочинить новую сказку.
4. «Изменение сказочной развязки»
придумать другое окончание сказки, рассказа.
Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый
ребёнок   имеет   возможность   говорить   с   заинтересованным   собеседником.
Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и
доброжелательности,   свободы   и   взаимопонимания,   сотворчества   равных   и
разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение
между   детьми   доброжелательных   отношений,   а   групповая   поддержка
вызывает   чувство   защищённости,   и   даже   самые   робкие   и   тревожные   дети
преодолевают страх.
Помогают   в   формировании   диалогового   общения   друг   с   другом
следующие упражнения:
1.
2.
3.
Ролевое чтение.
Ролевые диалоги.
Работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев
произведения).
Придумать разговор героев произведения по телефону.
Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.).
4.
5.
Развивать   у   учащихся   интерес   к   чтению,   стимулировать   свободное
говорение   учащихся,   стремление   к   творческому   осмыслению   прочитанной
литературы, воспитывать  уверенность в себе, способность привлечь к себе
внимание   своими   умениями   помогает   проведение   «Недели   литературного
чтения». Ребята  рассказывают  о  прочитанных  книгах, инсценируют   сказки,
работая в группах, делают сообщения, участвуют в викторине, КВН.
Такова  моя система  работы  по развитию коммуникативных компетенций
с опорой на идеи современных ученых, методистов.
Литература:
1.Адольф   В.,   Степанова   И.   Проектирование   образовательного   процесса   на
основе компетентнотного подхода//Высшее образование в России. – 2008.  №
3. – С. 158 161.
8 2.Асмолов   А.Г.   «Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в
начальной школе» // М.; «Просвещение» – 2008.
3.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования//Высшее образование сегодня.  2003. № 5.
4.Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном
образовании // Школьные технологии. – 2007.  №6. – С. 77 – 82.
5.Каландарова Н.Н. « Уроки речевого творчества»  //М; «ВАКО»2009
6.Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов/ под
ред. А.В. Хуторского. – М.: «ИНЭК», 2007. – 327 с.
7.Никитина М.И. «Чтение и развитие речи» // СП; «КАРО»2008
8.Соловейчик С.Л. «Учение с увлечением» Издание второе, – М.: «Детская
литература»  1979.
9.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно
ориентированного образования // Народное образование. – 2003.  №2. – С.58
64.
9

file_name: Формированиекоммуникативных компетенций на уроках лит.чтения.doc

intro: Литературное чтение - является такой дисциплиной, в процессе обучения которой, осуществляется формирование многих компетенций.  В своей работе я описываю те приемы и средства на уроках литературного чтения, которые благополучно влияют на развитие данных компетенций. Также представлены небольшие кусочки из уроков.


extracted_text:
Технологическая карта урока по изобразительному искусству 4 класс ФГОС  УМК« Начальная школа XXI века».
Галиева Елена Константиновна
Класс: 4
Предмет: Изобразительное искусство
Тема урока: «Диковинка. Дымковская игрушка»
Цель:Обучить детей выполнению техники Дымковской игрушки. Познакомить с историей народной игрушки.
Межпредметные связи: цветоведение
Тип урока:комбинированный
Программные  задачи:
Личностные
Закрепить приемы лепки, учить выполнению дымковской игрушки.

 Развивать логическое мышление, творческое воображение, моторику рук.
 Воспитать интерес к народным промыслам, к истории возникновения народных игрушек, культуру труда.
умение анализировать и делать вывод;
развитие умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
развитие умения выражать свои мысли.
Метапредметные
Предметные






выявлять характерные особенности росписи дымковской игрушки;
создавать узоры по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью;
выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и   волнистые линии, клетка, точкигорошины).
Опорные понятия, термины: Основные цвета, составные цвета, цветовой круг.
Результат взаимодействия, формируемые УУД:психологическая готовность учеников к уроку, к активной познавательной деятельности,
самостоятельное выполнение синтеза, анализа, сравнению, получение достоверной информации о достижении всеми учащимися плана результата,
адекватность самооценки учащихся оценивать качества своей деятельности.
Оборудование:
Для учителя: : образцы изделия, презентация, интерактивная доска.
Для учащихся: пластилин.
Структура урока:
1. Организационный момент  (1 мин.) 2. Актуализация опорных знаний(5мин)
3. Основная часть:
а) Объяснение нового материала (10мин)
б) Динамическая пауза(1мин)
в) Закрепление изученного материала(23 мин)
г) Практическая работа(20мин)
д) Анализ работ учащихся(1мин)
4. Подведение итогов  3 мин.
5. Рефлексия(1мин)
6. Домашнее задание(1мин)
7. Уборка кабинета
Ход урока:
№
1.
Этап, его
продолжите
льность
Организаци
онный
момент
 ( 2 минут)
Виды работы,
формы,
методы,приё
мы
Взаимное
приветствие.
Открытый вход
в деятельность.
Содержание педагогического
взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность
детей
Формируемые УУД
Планируемые
результаты
Приветствуют
учителя.
Отвечают
вопросы.

РУУД: уметь четко
организовывать свое
рабочее место.
на

  Установление
Проверка
Приветствие.
дисциплины.
готовности и явки на занятии.
Ребята,   посмотрите,   всё   ли   вы
приготовили
уроку.
Рассаживайтесь   все   по   своим
местам.
Будьте   на   уроке   очень
внимательны
к

2.
Актуализац
ия   опорных
знаний
(5 минут)
Вызвать
интерес  к теме
и
эмоциональный
отклик
  по
поводу
увиденного.
Ребята вы любите
путешествовать?
Я вам предлагаю сегодня
отправиться в путешествие!
А в путешествие мы с вами
отправимся не обычным
способом. Нам поможет сила
воображения, наша фантазия и

Отвечают
на
вопросы учителя –
делятся   своими
впечатлениями.
КУУД:
Умение строить речевые
высказывания Умение
вступать в учебное
сотрудничество с учителем
РУУД:
Умение принимать и
удерживать учебную задачу
Вводная
Проблемные вопросы.

беседа. Умение контролировать
свою деятельность
вот этот ковер самолет
Усаживайтесь удобнее, крепко
возьмитесь за руки и заройте
глаза. Итак, наше удивительное
путешествие начинается!
А теперь откройте глаза,
посмотрите вокруг, и
догадайтесь куда мы попали?
А попали мы в село Дымково.
Ребята, а подумайте почему
оно так называется?
Анализируют
работу   в   целом   и
поотдельности,
как   и   в   какой
последовательнос
ти.выполнять
работу.
КУУД:
Умение строить речевые
высказывания Умение
вступать в учебное
сотрудничество с учителем
РУУД:
Умение принимать и
удерживать учебную задачу
Умение контролировать
свою деятельность
Создание   и   решение
проблемной ситуации.
Наглядный показ образца,
способа действия.
Объяснение   с опорой на
наглядный материал.
3.  Основная
часть:
а)
Объяснение
нового
материала
(10 мин)
Создание
условий   для
усвоения
нового
материала.
Активизация
познавательной
деятельности
  никогда
   А   кто   знает,   что   такое
дымковская игрушка?
Дымковская   игрушка   —
рукодельное   изделие.   Каждая
— создание одного мастера. От
лепки   и   до   росписи   процесс
творческий,
  не
повторяющийся. Нет и не может
быть двух одинаковых изделий.
Каждая   игрушка   уникальна   и
единственна.
производства
Для
её
используется   местная   красная
глина, тщательно перемешанная
с   мелким   речным   песком.
Фигурки   лепят   по   частям,
отдельные   детали   собирают   и
долепливают,
используя
жидкую   глину   как   связующий
материал.
лепки
сглаживают   для   придания
изделию ровной поверхности.
После   полной   просушки   в
течение   от   двух   до   двадцати
  Следы дней и обжига при температуре
700—800   градусов   игрушки
покрывают
темперными
белилами   в   дватри   слоя
(прежде   побелку   осуществляли
мелом, разведенным на молоке).
Раньше   игрушки   расписывали
темперными
красками,
замешанными на яйце с квасом,
используя   вместо   кистей
палочки   и   перья.   Расписанная
игрушка   вновь   покрывалась
взбитым   яйцом,   что   придавало
блеклым   анилиновым   краскам
блеск   и   яркость.   Сегодня   для
росписи
применяются
анилиновые красители и мягкие
колонковые
кисти.
Использование широкой гаммы,
в   которой   много   красного,
жёлтого,
  зелёного,
алого,
  придаёт   дымковской
игрушке   особую   яркость   и
нарядность.
Строго
геометрический
орнамент
строится   по   разнообразным
композиционным
схемам:
клетки,   полоски,   круги,   точки
различных
наносятся
сочетаниях.
Завершают
украшение игрушкиромбики из
потали   или   сусального   золота,
наклеенные поверх узора.
Наиболее
  распространённые
сюжеты:   няньки   с   детьми,
водоноски,   бараны   с   золотыми
  синего,
в и
рогами, индюшки, петухи, олени
и,   конечно,   молодые   люди,
скоморохи, барыни.
Дымковской   игрушке   чужды
полутона
незаметные
переходы.   Вся   она   —   бьющая
через   край   полнота   ощущения
радости   жизни.   Особенно   она
хороша   в   паре   и   в   группе   с
другими,   в   близком   соседстве
со своими братьями и сестрами
из слободы на реке Вятке.
свои
Ребята, мы с вами вспомнили и
дополнили
знания
историей Дымковской игрушки.
Это хорошо, что вы вспомнили.
Но вы наверно немного устали,
и поэтому давайте мы проведем
не большуюфизминутку.
Мы игрушки расписные,
Хохотушки вятские,
Щеголихи слободские,
Кумушки посадские.
У нас ручки крендельком
Щёчки будто яблочки.
б)
Динамичес
кая пауза
( 1 мин)
Сохранение   и
укрепление
здоровья детей
Выполняют
зарядку   вместе   с
учителем
Коммуникативные:
формировать умение
работать в паре, группе
Игровой
Наглядные действия.

прием. Практические  действия.  Аудио
материалы   (русская   народная
музыка)

и
  принимать
задачу,
план
РУУД:
учебную
понимать
действий,
придумывать
воплощать
оригинальный
замысел
предстоящей   работы;
цель
удерживать
до
деятельности
получения
ее
результата
при
практической
деятельности;

г)
Практическ
ая работа
( 20 мин)
Выполнение
практических
работ
Выполняют
практическую
работу.
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке.
Вот мы немножечко размялись,
тихонечко сели. Мы сняли
усталость и напряжение и
начнем дальше наш урок.
Ребята а скажите, что нам
потребуется для работы?
Посмотрите все ли у вас есть на
столах для выполнения этой
работы?
А как вы думаете, какова наша
главная цель?
Цель сегодняшнего нашего
урока, научиться выполнять
технику дымковская игрушка.
Познакомиться с историей
игрушки. Закрепить приемы
лепки, учить выполнению
дымковской игрушки. Развить
логическое мышление,
творческое воображение,
моторику рук.
Воспитать интерес к народным
промыслам, к истории
возникновения народных
игрушек, культуру труда.
Из чего мы будем выполнять с
вами работу?
Почему?
(Он проще в работе,
эластичней).
Рассмотрите внимательно
лошадку.
Мы будем с вами делать, такую
лошадку. Будущий конь может быть
представлен в виде овального
туловища и головы,
цилиндрической шеи и ног. В
ладонях не сложно скатать
такие фигуры, не забывая
соблюдать примерные
пропорции. Конечно, в
декорировании часто
применяются различные
несоразмерности, но и они в
пределах разумного. Итак, мы
имеем несколько деталей от
коня. Это похоже на
конструктор, только
соединяются детали
примазыванием . Соедините
последовательно туловище,
шею, голову и ноги. Старайтесь
примазывать качественно,
чтобы не наблюдалось трещин.
Следите за чистотой рук кожа
должна чувствовать материал и
не оставлять грубой
шероховатости.
Уже на этом этапе получился
грубый полуфабрикат, напоминающий какого то
животного. Следующим шагом
будет более качественное
заглаживание и придание более
конкретной конечной формы –
задание поворота головы,
наклона шеи, постановки ног. К
голове нужно приделать
небольшие ушки. Сделать это
можно защипыванием или
примазыванием конических
деталей, заготовленных раннее.
Коню не хватает ещё хвоста.
Выполняется он, как и грива и
пускается для надежности по
одной из ног. Как и гриву,
примазываем хвост на правый
бок коня, имитируя движение,
вызванное дуновением ветерка.
Теперь нужно ещё раз
посмотреть фигурку со всех
сторон , чтобы исправить
последние недостатки и
дефекты.
А сейчас наш урок подходит к
концу. Приведите рабочее место в порядок.
д)   Анализ
работ
учащихся
(2 мин)
4.
Подведение
итогов
(1 мин)
Дать   анализ   и
оценку
успешности
достигнутых
целей
Рассматривают
свои   работы   и
работы
одноклассников
Слушают,
осмысливают.
Отвечают

вопросы.
на
Ребята, давайте повторим
сегодняшнюю тему нашего
урока
Что мы изучили?
( Дымковскую игрушку )
Что это?
Для чего она нужна?
Какие игрушки бывают?
Вот наш урок подошел к концу
Несколько учащихся выходят к
доске со своими работами,
показывают всем, все вместе
анализируем работы детей.
Справились ли они с заданием? (
да) почему? (нет) почему?
Правильные ли цвета они
Анализ
результатов.

и

обсуждение
Проблемные вопросы.
РУУД
Умение
анализировать
собственную
деятельность
КУУД
Умение
грамотно
формулировать   свои
мысли   и   слушать
других
Личностные:
проводить
 уметь

самооценку на основе
критерия успешности
учебной
деятельности,
развитие
эстетического 5.
Рефлексия (
1мин)
Формировать
готовность   к
коммуникации,
воспитывать
культуру
общения
поведения
и

использовали при работе?
Вы сегодня все молодцы,
спасибо вам за урок, мне
понравилось свами работать
На   ваших   столах   лежат
смайлики.   3   смайлика,   синий,
желтый, красный.
   синий   означает,   что   вам   все
понятно, и вы обусвоили урок
   желтый   означает,   что   вы   не
совсем поняли урок
 красный значит, что вы вообще
ничего не поняли
Выберите   один   из   трех   и
поднимите руки.
Молодцы все очень внимательно
слушали и все поняли.
сознания

через
освоение
художественной
грамоты.
Слушают,
высказывают.
Познавательные
УУД
Заключительное слово учителя.
Прием
рефлексии
«незаконченное предложение

 Анализ ,
комментирование и
самоанализ
выполненной работы.
 Осознанно и
произвольно
обосновывают
качество
продуктивной
деятельности в парах
и своих группах.
Коммуникативные
УУД
 Взаимодействуют
друг с другом и с
учителем во фронтальном режиме,
озвучивают
индивидуальные и
групповые оценки.
 Уметь строить в
коммуникации
оценочные суждения
на основе
предложенного
алгоритма оценки
работ и
сравнительных
характеристик с
оригинальным
«Мастерским»
эталоном.
Регулятивные УУД
 Умение оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки.
 Умение находить
отклонения от
эталона и планируют
в дальнейших
практических
работах корректировку и
недопущения
повторения
подобных ошибок.
Личностные УУД

 Осуществляют
и

самооценку
взаимооценку
группах,
контролируют
правильность
и
полноту выполненных
практических
заданий,   определяют
аргументировано
общегрупповые
оценки.
6.
Домашнее
задание
(1мин
задание
(1мин)
7.
Уборка
кабинета
Подготовка
учеников

следующему
уроку.
к
Записываем домашнее задание.
На   следующий   урок   приносим
краски,   альбом,   кисточки   и
палитру.
Слушают учителя,
записывают.
Убираем   за   собой   рабочие
места.
Убирают   рабочие
места.
Способствоват
ь   воспитанию
аккуратности и
чистоплотност
и.
  Приучение
детей к труду.

file_name: технологическая карта изо 4 класс.docx

intro:
На основе повторения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым создать представление о дымковской игрушке.. Формировать практические умения и навыки рисования  декоративной росписи. Развивать  познавательную активность детей, творческую фантазию, художественный вкус.  Воспитывать интерес к искусству  росписи, уважение к творческому наследию.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

искусство

group: Дисциплины

title: Урок изобразительного искусства "Дымковская игрушка" (4 класс)


extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 3 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: урок по технологии критического мышления
Оборудование:  проектор, компьютер, карточки для работы в парах
Тема: Образование временных форм глагола от глаголов неопределённой формы
Задачи:
Обучающие:  обобщить знания учащихся о глаголе: умение различать времена глаголов по смыслу и по вопросам; формировать представления о
неопределенной форме глагола; умение образовывать временные формы глаголов от неопределенной формы; составить кластер;
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в группе, парах.
Воспитательные: воспитывать чувство любви к родному языку, чувство дружбы и коллективизма.
Планируемые результаты:
Личностные:
 посредством организации групповой работы на уроке развивает личностные качества: коммуникативность, умение работать в группе;
 оценивать свою работу.
Метапредметные:
 воспитывать чувство ответственности, наблюдательности;
 использовать в учебной деятельности различные источники знания, как один из способов познания.
Предметные:
 уточнять представления о глаголе;
 уметь различать и образовывать время глагола от неопределенной формы глагола.
Технологическая карта изучения темы
«Образование временных форм глагола от глаголов неопределённой формы» Тема
Цели
Основные понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы:
основные
 дополнительные
Условные
обозначения
Формы работы
«Образование временных форм глагола от глаголов неопределённой формы»
 побудить обучающихся максимально самостоятельно получить новую информацию по теме урока;
 учить понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной;
 развивать умения выполнять действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение,
классификацию, обобщение;
 обогащать словарный запас,  развивать умение правильно употреблять в устной и письменной речи глаголы
неопределённой формы;
 воспитывать коммуникативные качества, самоконтроль, адекватную оценку своих достижений
неопределённая форма глагола, временные формы глагола
Литературное чтение
 презентация
 карточки со словами в конверте для парной работы
 карточка № 1 с заданием для парной исследовательской работы
 карточка № 2 с деформированным текстом для парной работы
 наглядный материал для кластера
фронтальная, парная, индивидуальная
Этапы  урока
I. Организационный
момент
 Улыбнитесь друг другу, садитесь!
 Руки?
 На месте!
Ход урока  Ноги?
 На месте!
 Локти?
 У края!
 Спина?
 Прямая!
II. Актуализация
 знаний

 О какой части речи мы говорим несколько уроков подряд? (о глаголе) Мы продолжаем открывать тайны глагола и
сегодняшний урок не станет исключением. Но прежде, чем открыть новую тайну глагола, надо вспомнить изученное.
 Что вам известно о глаголе? Ответьте на вопросы. (СЛАЙД 2)
1. Что такое глагол?
2. Что обозначает глагол?
3. На какие вопросы отвечают глаголы?
4. Как изменяются глаголы?
 На многих уроках мы говорим об охране природы, а сейчас я вам предлагаю «убить двух зайцев» Вы удивлены? Что
это означает? (фразеологизм – Выполнять две работы одновременно)
 Перед вами слова. Каждое слово на одной карточке: зам.чать, охр.нять, б.речь, нал.теть, сп.сти, разгр.мить.
 (СЛАЙД 3)
 Какое первое задание можете предложить? (Определить орфограммы)
 Предлагаю в парах обсудить, какие орфограммы пропущены.
 Назовите общие признаки этих слов. (Это глаголы неопределенной формы)
 Как узнали? Какое задание можно ещё выполнить с этим словами? (Разделить глаголы на две группы)
 По какому признаку разделим глаголы на две группы? Запишите эти глагола в два столбика. (СЛАЙД 4)
что делать?             что сделать?
замечать                   налететь охранять                   спасти
беречь                       разгромить
 Каковы особенности глагола в неопределенной форме? (Заканчиваются на суффиксы –ть, ти и чь)
 Какие тайны открыл для нас глагол в неопределенной форме? Давайте составим кластер как результат наших
знаний о глаголе неопределенной формы (Работа у доски)
III. Постановка
проблемы
IV.Формулирование
темы и целей  урока
V. Открытие нового
знания
 Можно ли весной убивать зайцев? А таким образом, как это сделали мы? Теперь и зайцы целы и ребята сыты. «И
овцы целы и волки сыты».
 Но вы не сказали, зачем мы изучаем глаголы в неопределенной форме. (От них образуются глаголы в настоящем,
прошедшем и будущем времени)
 Сформулируйте тему урока. (Образование временных форм глагола от глаголов неопределенной формы)
 Можно ли образовать все временные формы глаголов от глаголов в неопределенной формы?
(Дополняется кластер)
 Сформулируйте цель своей работы.
 Перед вами задание на карточке № 1 в виде таблицы. Проведите микроисследование в парах. Для чего будем
проводить исследование? (СЛАЙД 5) Настоящее время
Прошедшее время
Будущее время
Неопределенная форма
глагола
ужинать
плавать
побеседовать
пожелтеть
 В чем была проблема, трудность при работе? Проверим результаты. (СЛАЙД 6)
 Сделайте свой вывод.  Обобщите ваши наблюдения и ответьте на основной вопрос урока: сколько форм времени и
какие можно образовать от неопределённой формы глагола и почему? Начните свой ответ так:
Если глагол отвечает на вопрос что делать? ……
Если глагол отвечает на вопрос что сделать? …… (СЛАЙД 7)
 Редактируем кластер, убираем вопросительные знаки.
 Кто ошибся при исследовании? Оцените себя.
  Как вы думаете, чем мы будем заниматься дальше? (Тренироваться, повторять)
Физминутка
VI. Первичное
закрепление
 Покажите действия, которые я назову.
Дети любят: бегать, прыгать, приседать, рисовать, обнимать, махать, тихо сидеть.
1. Работа в учебнике
Упр.   380   –   развивается   умение   образовывать   формы   времени   и   отличать   глаголы,   имеющие   2   и   3   формы
времени.
– Прочитайте задание. Сформулируйте его подругому. (В 1й столбик выписать глаголы, отвечающие на вопрос что
делать?, а во 2й – на вопрос что сделать?)
что делать?                                                  что сделать?
показывать                                                        рассказать
жужжать                                                            вычислить
уточнять                                                             подвернуть
2. Игра «Две шкатулочки» VII.
Самостоятельная
работа учащихся
У варианта I шкатулочка с вопросами что сделать? что сделал? что сделает?
 У варианта II – что делать? что делает? что делал? что будет делать?
– Соберите правильно глаголы.
Учитель читает слова, ученики записывают. Затем определяют победителя – обладателя полной шкатулки.
Помог, думать, нарисую, бормочет, мыть, завизжать, буду нырять, заснял, побелю, зевать.
 Прочитаем предложения на карточке № 2. (Это не предложения, т.к. слова не связаны по смыслу)  (СЛАЙД 8)
Погода стоять чудесная. Светить яркое солнце. Журчать говорливые ручьи. С юга лететь перелётные птицы.
___________

 Какие будут мнения, как исправить ситуацию? (Восстановить деформированные предложения, заменить
глаголы в неопределенной форме на глаголы определенных временных форм)
 В какое время можно поставить глаголы неопределенной формы? Запишите текст, употребив глаголы в настоящем
времени.
 Как можно озаглавить текст?
 Проверим работу по эталону. (СЛАЙД 9)
                                                                         Весна
Погода стоит чудесная. Светит яркое солнце. Журчат говорливые ручьи. С юга летят перелётные птицы.
VIII. Итог урока
IX.  Рефлексия
 Какую учебную задачу ставили на уроке?
  Сделайте вывод о своей деятельности. Начните ответ со слов:
Самое трудное для меня было …
X. Домашнее задание
Теперь я знаю …. (СЛАЙД 10)

file_name: Образование временных форм глагола от глаголов неопределённой формы 3кл.docx

intro:
Предмет: русский язык по программе "Школа России"
Класс: 3 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: урок по технологии критического мышления
Оборудование:  проектор, компьютер, карточки для работы в парах
Тема: Образование временных форм глагола от глаголов неопределённой формы
Задачи:
Обучающие:  обобщить знания учащихся о глаголе: умение различать времена глаголов по смыслу и по вопросам; формировать представления о неопределенной форме глагола; умение образовывать временные формы глаголов от неопределенной формы; составить кластер;
Развивающие: развивать коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в группе, парах.
Воспитательные: воспитывать чувство любви к родному языку, чувство дружбы и коллективизма.

title: План - конспект открытого урока "Образование временных глагола неопределённой формы 3 кл.


extracted_text:
Тренинг для педагогов: «Снятие эмоционального напряжения»
Цель тренинга: снятие эмоционального напряжения, укрепление психологического здоровья педагога.
Задачи:



познакомить участников тренинга с некоторыми приёмами психологической саморегуляции;
создать благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
совершенствовать развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю душевную гармонию.
Организация тренинга: группа педагогов от 15 до 20 человек.
Форма проведения тренинга – круг, возможно свободное перемещение по кабинету, принятие удобного
положения тела во время релаксации.
Продолжительность – 90 минут.
Ведущий тренинга: педагогпсихолог Ибрагимова Аслимат Алиевна
Ход проведения тренинга
Вступление. Актуальность выбранной темы.
Профессия учителя требует большой выдержки и самообладания. От многочисленных интенсивных
контактов с другими людьми педагог испытывает большие нервнопсихические нагрузки, которые
проявляются в эмоциональном истощении. Педагог находится в ситуации крайнего эмоционального
напряжении, что приводит к прогрессирующему ухудшению состояния здоровья. По данным НИИ
медицины труда к неврозам склонны 60% учителей. Я считаю, что педагоги современных
образовательных учреждений нуждаются в психологической поддержке, в обучении приёмам  снятия
эмоционального напряжения. Именно этим мы сегодня будем заниматься.
Основная часть.
Звучит музыка. Участники тренинга заходят в кабинет, выбирают цветную полоску бумаги для
определения своего настроения и самочувствия. Садятся в круг.
 В нашей жизни большое место занимает принцип недостаточности. Нам не хватает времени на встречи,
ласку и внимание друг к другу. Мы все время бежим, торопимся, не замечаем друг друга. Давайте же не
миг остановим этот бег и пообщаемся друг с другом.
– Быть может, в последнее время Вас чтото тревожит?
– Или Вы чувствуете усталость?
– Или даже незначительные события выводят Вас из равновесия?
Если Вы ответили «да», то сегодня следует поговорить о том, что природа одарила человека
способностью к саморегулированию, то есть никто иной, а только Вы сами можете управлять своим
эмоциональным состоянием.
 Чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое настроение и самочувствие у Вас преобладает.
Психолог комментирует значение выбранного цвета. Карточки «Значение цвета»
Карточки «Значение цвета»
Синий цвет – спокойствие, удовлетворённость, умение сопереживать, доверие, преданность.
Фиолетовый – тревожность, страх, огорчения.
Зелёный – уверенность, настойчивость, упрямство, потребность в самоутверждении.
Красный – агрессивность, возбуждение, стремление к успеху, желание властвовать и действовать,
добиваясь успеха.
Коричневый – цвет покоя и стабильности, необходимость в домашнем уюте.
Жёлтый – активность, весёлость, стремление к общению, ожидание счастья.
Серый – тревожность и негативное состояние.
Чёрный – защищённость, скрытость, желание «уйти в свой внутренний мир». Упражнение  «Знакомство»
 Каждый по кругу продолжает фразу: «Я — та (тот), которая (который)...»
Упражнение «Молекула»
Все участники свободно перемешаются по кабинету. Психолог называет: «Двухатомная молекула».
Педагоги образуют пары и проговаривают:
– Я великодушная!
– Да, ты великодушная, а еще красивая!
Аналогично психолог просит сделать трехатомные, четырехатомные и пятиатомные «молекулы», а
преподаватели стараются образовать группы и пообщаться со своими коллегами.
– А теперь возьмитесь за руки, встаньте в круг и хором скажите:
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»
 «Учитель соединяет в себе интеллект ученого, талант актера, убежденность политика, выдержку
разведчика, осмотрительность сапера, гибкость дипломата».
Труд учителя – это каждодневная работа не только с учащимися в школе, но и регулярная работа над
собой.
 Психолог называет тему и цели психологического тренинга.
  Снятие эмоционального напряжения.
Каждый человек стремится к успеху и благополучию. Он хочет, чтобы его любили и уважали. Но
оглянитесь вокруг, как много людей, неудовлетворенных окружающей жизнью. Над ними как будто
навис груз проблем, с которыми они не в силе справиться. И в результате возникает тревога, страх,
чувство неуверенности, эмоциональное напряжение.
Умение владеть собой – это мечта человека с древних времен. Это умение расслабиться или сдержаться,
снять физическое и эмоциональное напряжение.
 Аутотренинг и ароматерапия.
Воздействие запаха на психическое и физическое состояние человека соединяется в ароматерапии с
исцеляющими особенностями эфирных масел.
Эфирное масло «Апельсин» стабилизирует настроение, устраняет депрессию, печаль, тревогу. Помогает
росту оптимизма. Открывает сердце для добра и радости.
Звучит медленная музыка. Участники группы принимают расслабленную позу «кучера», закрывают глаза
и слушают слова АТ
Аутотренинг
Звучит музыка. Психолог проговаривает слова.
Сядьте удобно. Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание… Выдох. Дышите
спокойно. С каждым вдохом расслабляется ваше тело. Вам приятно находиться в состоянии покоя.
Представьте себе, что Вы сидите на берегу моря. Окружающий тебя песок совершенно сухой и мягкий.
Оглянись вокруг и ты обнаружишь, что на берегу моря ты совсем один…
Солнце клонится к закату. Ты чувствуешь тепло вечернего солнца…
Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Морской воздух свежий и
немного влажный. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно.
Пусть волны смоют и унесут твои заботы и всё, что тебя напрягает.
Я постепенно ухожу от своих переживаний. Я совершенно спокоен.
Постепенно образ моря исчезает. Образ моря исчез.
321 Откройте глаза. Потянитесь. Вы бодры и полны сил.
 Мы отдохнули, у нас прекрасное настроение. Мы хотим, чтобы наше душевное спокойствие сохранялось
как можно дольше.
Мы сочиним «Сказку о городе», в которой нет конфликтов, где все люди счастливы и любимы. А сказка
начинается так:  В одном прекрасном городе жила замечательная семья… Каждый учитель по очереди, передавая мягкую игрушку, называет одно предложение для сочинения
сказки.
Нам всем захотелось жить в таком городе. Когда мы счастливы, мы ощущаем себя здоровыми и
полноценными. Но такого не бывает!
Наверное, каждый из вас попадал в стрессовые ситуации.
Стресс – это реакция нашего организма на внешнее физическое и эмоциональное раздражение. Люди по
разному переносят стресс. Одни – быстро преодолевают «фазу тревоги» и сразу «берут себя в руки».
Это спокойные, уравновешенные люди не склонные принимать быстрые, опрометчивые
решения.  Другие – быстро «сдаются». Это люди нетерпеливые, несдержанные, их движения быстрые и
резкие.
 Тест «Скрытый стресс»
Упражнение «Распредели по порядку»
Цель: донести до участников тренинга важность умения переключения социальных ролей
для сохранения психического здоровья и творческой активности; осознание своего «Я».
Материалы: листы бумаги, ручки.
Педагогам предлагается распределить по порядку (по степени значимости, на их взгляд)
следующий перечень:
• дети
• работа
• муж
• Я
• друзья, родственники
Через некоторое время предложить вариант оптимального распределения перечня: (слайд
4)
1. Я
2. Муж (жена)
3. Дети
4. Работа
5. Друзья, родственники
Затем участникам предлагается поразмыслить над полученными результатами.
Упражнение «Ведро мусора»
Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций.
Материалы: листы бумаги, ручки, ведро для «мусора».
Посреди комнаты психолог ставит символическое ведро для мусора. Участники имеют
возможность поразмышлять, зачем человеку мусорное ведро и почему его нужно постоянно
освобождать. Психолог: «Представьте себе жизнь без такого ведра: когда мусор постепенно
заполняет комнату, становится невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То
же происходит и с чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные,
деструктивные чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное
ведро старые ненужные обиды, гнев, страх. Для этого на листах бумаги напишите ваши
негативные чувства: «я обижаюсь на…», «я сержусь на…», и тому подобное».
После этого педагоги рвут свои бумажки на мелкие кусочки и выбрасывают их в ведро, где
они все перемешиваются и убираются
Вам предлагается 9 ситуаций. Отметьте, какие из них Вас больше всего нервируют.
1. Вы замечаете, что ктото наблюдает за вами.
Тест «Скрытый стресс» 2. Вы хотите позвонить по телефону, а нужный номер постоянно занят.
3. Вы ведёте автомобиль, а рядом сидящие непрерывно дают вам советы.
4. Вы с кемто беседуете, а третий постоянно вмешивается в ваш разговор.
5. Если ктото без причин повышает голос.
6. Когда ктолибо прерывает ход ваших мыслей.
7. Вас раздражает комбинация цветов, по вашему мнению, не сочетаемых друг с другом.
8. Когда при рукопожатии вы ощущаете вялую ладонь партнёра.
9. Разговор с человеком, который всё знает лучше вас.
Результат: если Вы отметили 5 и более ситуаций, это означает, что повседневные неприятности больно
бьют по вашим нервам. Постарайтесь избегать подобных ситуаций или меньше обращайте на них
внимание.
Всем участникам тренинга выдаются подготовленные бланки тестов.  Существует множество советов и
психологических приёмов для снятия эмоционального стресса.
– Поделитесь с нами, а какие приёмы используете Вы?
Если Вы попадаете в стрессовую ситуацию, то самое главное – спокойствие, пусть даже чисто внешне.
Сохранив самообладание, Вы можете доказать себе, что Вы сильный человек. А самое главное, Вы
сохраните своё здоровье.
По данным Всемирной организации здравоохранения 90% всех заболеваний человека связано со
стрессом.
Упражнение «Назови эмоцию».  Участники встают в круг, бросают мяч друг другу, называя
положительные эмоции, затем отрицательные. Убеждаются, что отрицательных эмоций намного больше и
делают соответствующий вывод.
Как приятно видеть Вас в хорошем настроении. Успех в работе повышает настроение, но учителю
необходимо постоянно регулировать своё настроение.
 Снятию стресса помогают как смех, так и слёзы.
Американский психолог Дон Пауэлл советует «Каждый день находить повод, чтобы хоть немного
посмеяться».
Лечебная сила смеха известна всем: смех улучшает кровообращение, пищеварение, помогает мозгу
выделить эндорфины – природные вещества, снимающие боль. Помните, тот, кто смеётся, живёт долго!
Большинство людей признаются, что после слёз они чувствуют себя лучше. Учёные считают, что слёзы
очищают организм от вредных продуктов стресса.  Не бойтесь плакать!
 Биоэнергетическое исцеление.
За последнее время многие стали прислушиваться к биоритмам, к типу погоды, к гороскопам на каждый
день. Энергия космоса  чиста и одинакова, но распределяется среди людей поразному, по уровню их
духовности.
Вокруг каждого человека есть невидимая аура, которая представляет его духовную территорию.
Вторжение в эту территорию вызывает у нас неприятные чувства (раздражение, дискомфорт,
негодование, душевную боль).
Известно, что многие болезни возникают от нарушения энергетического баланса. Когда на одном
участке тела энергия в избытке, на другом – её не достаёт. Например, если избыток энергии в железах
внутренней секреции, то нарушается гормональный обмен.
 Упражнение «Арттерапия».
Звучит космическая музыка.
Желающие подходят к столу, где подготовлены краски, кисти, гуашь, ватман, баночки с водой.
Начинают рисовать, выражая свои ощущения от музыки в рисунке Упражнение «Арттерапия».
 Звучит космическая музыка.
Остальные участники тренинга закрывают глаза. Психолог даёт установку: «Вообразите себя центром
Вселенной. Сосредоточьте внимание только на себе. Почувствуйте, что Вы уникальны и неповторимы».
Время 23 минуты.
Откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.
 Во всех приёмах снятия эмоционального напряжения следует особое внимание уделять
своему дыханию.
Древняя китайская медицина гласит, что все болезни от неправильного дыхания. Обычно наше дыхание
поверхностное. Примерно 1/3 часть объёма лёгких наполняется чистым воздухом. Необходимо каждому
человеку овладеть комплексом «Дыхательной гимнастики».
Упражнение «Полное дыхание»
Дыхательная гимнастика
Упражнение «Полное дыхание»
Сядьте удобно. Сосредоточьте своё внимание на дыхании. Сделайте глубокий вдох. Приподнимается
живот, затем грудь, плечи. Воздух занимает все лёгкие.
Задержите дыхание.
Выдох. Медленно через нос, сопровождая звуком ссс. Втяните живот так, чтобы вышел весь воздух.
Расслабьтесь. Вы почувствуете, как грудная клетка сама наполнится свежим воздухом.
Повторите упражнение несколько раз.
Лучше упражнение выполнять в удобной одежде, в хорошо проветренном помещении, дышать
необходимо медленно с удовольствием, концентрируя своё внимание на дыхании.
Совет: Начинайте свой день с дыхательной гимнастики!
Кровь и мозг обогащаются кислородом, освобождая организм от лишнего   напряжения.
 Упражнение «Удовольствие»
Цель: осознание имеющихся внутри ресурсов для восстановления сил.
Материалы: листы бумаги, ручки
Участникам тренинга раздаются листы бумаги и предлагается написать 10 видов
повседневной деятельности, которые приносят им удовольствие. Затем предлагается
проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и есть
ресурс, который можно использовать как «скорую помощь» для восстановления сил.
Рекомендации
1. Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в
психосоматику. Как это можно сделать в условиях работы в детском саду:
• резко встать и пройтись;
• быстро и резко написать или нарисовать чтото на доске или листе бумаги;
• измалевать листок бумаги, измять и выбросить.
2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи , а не прозу. По
данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму
человеческого организма и действуют успокаивающе.
3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, «смывайте» их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником.
4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом! (слайд 7)
И заключительным этапом тренинга предлагается провести релаксационное упражнение.
Упражнение «Источник»
Цель: расслабление и снятие психоэмоционального напряжения.
Материалы: фонограмма «Вода» (сборник мелодий для релаксации).
Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму
«Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает текст:
«Представьте, что вы идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение
птиц ваш слух привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на
источник, бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах
солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого
особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно.
Начните пить воду, ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая
чувства.
Теперь встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна
протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь
бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш интеллект.
Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор, который неизбежно
накапливается день за днем  разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли уходят
вместе с водой.
Постепенно вы чувствуете, как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его
энергия  вашей энергией.
Наконец, представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь
которого постоянно обновляется.
Поблагодарив источник, вы возвращаетесь по тропинки назад в наш детский сад, в наш
музыкальный зал. Сохранив ту энергию, которую вы получили от источника возвращайтесь в
наш круг и постепенной открывайте глаза».
По окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза. Можно
посоветовать использовать это упражнение, принимая душ.
Ведущий благодарит всех участников за внимание и участие в тренинге.
Голос – драгоценный дар природы.
Профессия учителя требует умелого владения своим голосом.
Крик – естественный, природный и широко распространенный способ снятия нервного напряжения.
Но учителю энергию крика можно и нужно направлять в позитивное русло.
 Упражнение «Медитация»  для управления своим эмоциональным состоянием
Памятка «Медитативное упражнение для управления своим эмоциональным состоянием»
Мой голос спокойный и красивый.
Мне дышится легко, приятно и спокойно.
Я совершенно спокоен.
Голосовые связки в моем горле приятно расслаблены.
Сейчас я мысленно представляю ситуацию, в которой могу сорваться на крик.
Отчетливо представляю эту ситуацию, но остаюсь при этом совершенно спокойным.
Я наблюдаю и слышу мой красивый голос со стороны.
Я вхожу в образ спокойного и уверенного в себе человека, которому не надо кричать. Спокойно
объясняю присутствующим, что и как надо делать в данной ситуации. Все мышцы моего тела остаются расслабленными.
Мое дыхание ровное и спокойное.
Заключительная часть.
1. Американский психолог Д. Карнеги предлагает  «Формулу на сегодня».
Звучит магнитофонная запись слов. Психолог показывает карточки с этими словами. Участники тренинга
шёпотом проговаривают слова
«Формула на сегодня» Д. Карнеги.
1. Именно сегодня!
Я постараюсь приспособиться к той жизни, которая меня окружает.
2. Именно сегодня!
Я позабочусь о своём организме.
3. Именно сегодня!
Я постараюсь уделить внимание развитию своего ума.
4. Именно сегодня!
Я ко всему буду доброжелательно настроен.
5. Именно сегодня! Я намечу программу своих дел.
6. Именно сегодня! Я буду любить и верить, что те, кого я люблю, любят меня. Итак, ваш лучший день
сегодня!
2. Обратная связь.
– Самым полезным для меня было…
– Мне понравилось…
– Я хотела бы изменить…
3.  Благодарю всех за работу!
Пожелание:
В сложной жизненной ситуации предпочитайте активно действовать, нежели переживать. Позитивно и
доброжелательно относитесь ко всему окружающему: к людям, к природе, к миру.

file_name: Тренинг для педагогов снятия эмоционального напряжения.docx

intro: Профессия учителя требует большой выдержки и самообладания. От многочисленных интенсивных контактов с другими людьми педагог испытывает большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в эмоциональном истощении. Педагог находится в ситуации крайнего эмоционального напряжении, что приводит к прогрессирующему ухудшению состояния здоровья. По данным НИИ медицины труда к неврозам склонны 60% учителей. Я считаю, что педагоги современных образовательных учреждений нуждаются в психологической поддержке, в обучении приёмам  снятия эмоционального напряжения. Именно этим мы сегодня будем заниматься.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для снятия эмоционального напряжения


extracted_text:
Задание 1 ( время – 2 мин.) Тема:
Практическая задача.
Что проверяется:

 Умение  анализировать  реальные  числовые  данные,  информацию
статистического  характера;  осуществлять  практические  расчеты  по
формулам;  пользоваться  оценкой  и  прикидкой  при  практических
расчетах.
 Умение  применять  математические  методы
для  решения
содержательных  задач  из  различных  областей  науки  и  практики,
интерпретировать результат с учётом реальных ограничений.
Что нужно знать и уметь:
Уметь выполнять действия с целыми числами и дробями.
Уметь решать простейшие задачи на проценты.
Знать, что 1% = 0,01.
  Знать соотношения между величинами:
1 руб. = 100 коп.
1 км = 1000 м
1 ч = 60 мин и т.п.
Чтобы найти дробь от числа, можно число умножить на эту дробь.
Чтобы  найти  проценты  от  числа,  можно  представить  проценты  в
виде дроби и умножить число на эту дробь.
  Основное свойство пропорции:
Произведение крайних членов пропорции равно произведению ее
средних членов.
  Процентное отношение двух чисел  –  это  их отношение,  выраженное в
процентах.  Процентное  отношение  показывает,  сколько  процентов
одно число составляет от другого.
  Чтобы  округлить  число до  какоголибо  разряда –  подчеркнем цифру
этого  разряда,  а  затем все цифры,  стоящие за подчеркнутой,  заменяем
нулями,  а  если  они  стоят  после  запятой  –  отбрасываем.  Если  первая
замененная  нулем  или  отброшенная  цифра  равна  0,  1,  2,  3  или  4,  то
подчеркнутую  цифру  оставляем  без  изменения.  Если  первая замененная  нулем  или  отброшенная  цифра  равна  5,  6,  7,  8  или  9,  то
подчеркнутую цифру увеличиваем на 1.

file_name: Подготовка к ЕГЭ  математика Задание 1_Что нужно знать.docx

title: Подготовка к ЕГЭ по математике профильный уровень. Задание №1  Практическая задача


extracted_text:
Пример  1
Сырок  стоит  7 рублей  30 копеек.  Какое  наибольшее  число  сырков  можно  купить на 90
рублей?
Решение 1:
Так как 1 руб. = 100 коп., то 7 руб. 30 коп. = 7,3 руб.
Тогда, 90 : 7,3 = 12,3…
Значит, наибольшее количество сырков, которые можно купить на 90 рублей  равно 12
(денежного остатка не хватит на целый сырок!).
Ответ: 12.
Решение 2:
Так как 1 руб. = 100 коп., то 7 руб. 30 коп. = 730 коп., а 90 руб. = 9000 коп.
Тогда, 9000 : 730 = 12(ост.240)
Значит, наибольшее количество сырков, которые можно купить на 90 рублей  равно 12
(денежного остатка не хватит на целый сырок!).
Ответ: 12.
Пример  2
Теплоход  рассчитан  на  720  пассажиров  и  28  членов  команды.  Каждая  спасательная
шлюпка  может  вместить  60  человек.  Какое  наименьшее  число  шлюпок  должно  быть  на
теплоходе,  чтобы  в  случае  необходимости  в  них  можно  было  разместить  всех
пассажиров и всех членов команды?
Решение:
1)  720 + 28 = 748(ч.) – всего людей на теплоходе  2)  748 :
60 = 12(ост.28)
Значит,  наименьшее  необходимое  число  шлюпок  равно    13,    потому  что  в  12  шлюпок
войдет только  720 человек,  а для  оставшихся  28 нужна еще одна  шлюпка.
Ответ: 13.
Пример  3
В  доме,  в  котором  живет  Вика,  5  этажей  и  несколько  подъездов.  На  каждом  этаже
находится по 4 квартиры. Вика живет в квартире № 39. В каком  подъезде живет Вика?
Решение:
1)  4 ∙ 5 = 20(кв.) – в одном подъезде 2)  39 :
20 = 1(ост.19)
Значит, Вика живет во 2м подъезде.
Ответ: 2. Пример  4
Держатели  дисконтной  карты  книжного  магазина  получают  при  покупке  скидку  10%.
Книга  стоит  400  рублей.  Сколько  рублей  заплатит  держатель  дисконтной  карты  за эту
книгу?
Решение 1:
Держатель дисконтной карты заплатит за книгу на 10% меньше ее стоимости.  10% = 0,1
Найдем 10% от 400 рублей: 0,1 ∙ 400 = 40(руб.)
400 – 40 = 360(руб.)
Значит, держатель дисконтной карты заплатит за книгу 360 рублей.
Ответ: 360.
Решение 2:
Держатель  дисконтной карты заплатит  за  книгу на  10%  меньше  ее  стоимости.  Стоимость
книги   100%.   Таким   образом,   за   книгу   будет    заплачено  100%  10% = 90%
90% = 0,9
Найдем 90% от 400 рублей: 0,9 ∙ 400 = 360(руб.)
Значит, держатель дисконтной карты заплатит за книгу 360 рублей.
Ответ: 360.
Решение 3:
Держатель  дисконтной карты заплатит  за  книгу на  10%  меньше  ее  стоимости.  Стоимость
книги   100%.   Таким   образом,   за   книгу   будет    заплачено  100%  10% = 90%
Получим: 400 руб. – 100%
х руб. – 90% Составим
пропорцию:
(руб.)
Значит, держатель дисконтной карты заплатит за книгу 360 рублей.
Ответ: 360. Мобильный  телефон  стоил  5000 рублей.  Через  некоторое время  цену на эту  модель
снизили до 4450 рублей. На сколько процентов была снижена цена?
Решение 1:
5000 руб. – 100%
4450 руб. – х% Составим
пропорцию:

Значит, новая цена телефона составляет 89% старой цены.  Таким
образом, 100%  89% = 11%.
Значит, цена была снижена на 11%.
Ответ: 11.
Решение 2:
5000 – 4450 = 550(руб.) на столько была снижена цена  5000 руб. –
100%
550 руб. – y% Составим
пропорцию:

Значит, цена была снижена на 11%.
Ответ: 11.
Решение 3:
Найдем процентное отношение новой цены  и старой:  Значит, новая
цена телефона составляет 89% старой цены.  Таким образом, 100%
89% = 11%.
Значит, цена была снижена на 11%.
Ответ: 11.
Решение 4:
5000 – 4450 = 550(руб.) на столько была снижена цена
Найдем
процентное
отношение
суммы
снижения
и
старой
цены: Значит, цена была снижена на 11%.
Ответ: 11. Павел  Иванович  купил  американский  автомобиль,  спидометр  которого  показывает
скорость в милях в час. Американская миля равна 1609 м. Какова  скорость автомобиля в
километрах в час, если спидометр показывает 44 мили  в час? Ответ округлите до  целого
числа.
Решение:
44 мили = 44 ∙ 1609 м = 70796 м
Таким образом, скорость автомобиля составляет 70796  м/ч  Учитывая, что 1
км = 1000 м, получим:

Ответ: 71.
Пример  7
Поезд   СосногорскМосква   отправляется   в   5:11,   а   прибывает   в   9:11  на следующий
день (время московское). Сколько часов поезд находится в пути?
Решение:
Поезд находится в пути сутки, т.е. 24 часа и еще 4 часа, т.к. 9 ч.11
мин. – 5 ч.11 мин. = 4 ч.
Значит, всего поезд находится в пути 24 + 4 = 28(ч.)
Ответ: 28.
Пример  8
В сентябре 1 кг клубники стоил 120 рублей. В октябре клубника подорожала  на 10%.
Сколько рублей стоил 1 кг клубники после подорожания в октябре?
Решение 1:
Найдем 10% от 120 рублей:
10% = 0,1
0,1 ∙ 120 = 12(руб.) – на столько подорожала клубника  120 + 12 =
132(руб.)
Значит, 1 кг клубники после подорожания стоил 132 рубля.
Ответ: 132. Решение 2:
Стоимость клубники увеличилась на 10%, т.е. стала равна 110%.  Найдем
110% от 120 рублей:
110% = 1,1
1,1 ∙ 120 = 132(руб.)
Значит, 1 кг клубники после подорожания стоил 132 рубля.
Ответ: 132.
Решение 3:
120 руб. – 100%
x руб. – 10% Составим
пропорцию:

Таким образом, клубника подорожала на 12 рублей. 120 + 12
= 132(руб.)
Значит, 1 кг клубники после подорожания стоил 132 рубля.
Ответ: 132.
Решение 4:
100% + 10% = 110%  столько составляет новая цена от старой  120 руб. –
100%
x руб. – 110% Составим
пропорцию:

Значит, 1 кг клубники после подорожания стоил 132 рубля.
Ответ: 132.
Пример  9
килограмм
Летом
клубники. Сколько рублей сдачи она должна получить с 200 рублей?
клубники
стоит
75 рублей.   Маша   купила   2 кг 600   г
Решение:
2 кг 600 г =2,6 кг
75 ∙ 2,6 = 195(руб.) – нужно заплатить за клубнику  200 – 195 =
5(руб.) – сдача Ответ: 5. Пример  10
В  сентябре  1  кг  огурцов  стоил  50  рублей,  в  октябре  огурцы  подорожали  на  20%,  а  в
ноябре  еще  на  15%. Сколько рублей  стоил  1 кг огурцов после  подорожания в ноябре?
Решение:
В октябре стоимость огурцов составила 120% их стоимости в сентябре.  120% = 1,2
1,2 ∙ 50 = 60(руб.) – стоили огурцы в октябре
В ноябре стоимость огурцов составила 115% их стоимости в октябре.  115% = 1,15
1,15 ∙ 60 = 69(руб.) – стоили огурцы в ноябре
Обратите внимание! В задаче проценты вычисляются от разных величин.
Ответ: 69.
Пример  11
Одна  таблетка  лекарства  весит  70  мг  и  содержит  8%  активного  вещества.  Ребенку  в
возрасте  до  6  месяцев  врач  прописывает  1,12  мг  активного  вещества  на  каждый
килограмм  веса  в  сутки.  Сколько  таблеток  этого  лекарства  следует  дать  ребенку  в
возрасте  четырех  месяцев  и  весом  5 кг  в  течение суток?
Решение:
1) 1,12 ∙ 5 = 5,6(мг) – активного вещества в сутки следует дать ребенку  2)  8% =
0,08
0,08 ∙ 70 = 5,6(мг) – активного вещества в 1 таблетке
3)  5,6 : 5,6 = 1(т.) – следует дать ребенку в сутки
Ответ: 1.
Пример  12
Спидометр автомобиля показывает скорость в милях в час. Какую скорость  (в милях в
час) показывает спидометр, если автомобиль движется со  скоростью 68 км в час?
(Считайте, что 1 миля равна 1,6 км)
Решение:
68 : 1,6 = 42,5(миль/ч) – показывает спидометр
Ответ: 42,5. Пример  13
Шоколадка  стоит  45  рублей.  В  воскресенье  в  супермаркете  действует  специальное
предложение:  заплатив  за  три  шоколадки,  покупатель  получает  четыре (одну в подарок).
Сколько шоколадок можно получить на 280 рублей  в воскресенье?
Решение:
280 : 45 = 6(ост.10)
Таким образом,  на 280 рублей в обычный день  можно  купить  6 шоколадок,  т.е. 6 : 3 = 2
раза по три шоколадки.
2 ∙ 4 = 8(ш.)
Значит, на 280 рублей в воскресенье можно получить 8 шоколадок.
Ответ: 8.

file_name: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень  Разбор задания №1 Примеры заданий.docx

description: Ответ: 5.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Блокадный Ленинград»
1 Ведущий:
Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил…
Тем, кто согревался дыханием в стужу блокадных ночей…
Тем, кто улетал вместе с дымом из бухенвальдских печей…
Тем, кто на речных переправах шел, словно камень ко дну…
Тем, кто навеки безымянный канул в фашистском плену…
Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов…
Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов…
Тем, кто ушел в бессмертие и победил,
посвящается…
2ведущий:   Торжественное   мероприятие,   посвященное   74летию   снятия
блокады Ленинграда, разрешите считать открытым.
ЗВУЧИТ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИМН
1 Ведущий:
Добрый день, дорогие  учителя , учащиеся и гости.
Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы
России. В этот день в 1944 году была снята блокада города
Ленинграда (ныне СанктПетербурга).
Девятьсот дней и ночей держали гитлеровцы город на Неве
в блокадном кольце, но Ленинград жил и боролся. Голод и
холод не сломили дух ленинградцев, несмотря на лишения
блокадного времени, ленинградцы сумели сохранить веру в
Победу и любовь к Жизни.
2Ведущий:
В короткий срок Ленинград превратился в город-крепость. Гитлер уготовил ужасную участь городу. Вот выдержка из
секретной документации немецкого военно-морского штаба
от 22 июня 1941 года:
«Фюрер решил стереть с лица земли город Ленинград….
После поражения Советской России нет никакого интереса
для дальнейшего существования этого большого
населенного пункта. Предложено блокировать город и
сравнять его с землей». Фашистские войска охватили 200-
киллометровым кольцом осады непокорной город. Началась
блокада.
На помощь ленинградцам поднялась вся страна. Все
необходимое доставлялось в Ленинград по Ладоге. А
блокада все продолжалась. Фашисты пытали Ленинград
голодом, надеясь, что дрогнут ленинградцы. Жестокую и
великую правду узнали люди, пережившие ленинградскую
блокаду. Правду о человеке и его пределах.
Родина высоко оценила бессмертный подвиг героического
Ленинграда, наградив город орденом Ленина и присвоив ему
звания «Город – герой».
Прорыв блокады означал, что город выжил и победил.
1-й ведущий. Наверное, кое-кто из переживших
блокаду помнил о той последней мирной белой ночи,
когда тысячи молодых ленинградцев, только что
окончивших школу, после выпускного бала бродили
по широким проспектам и гранитным набережным,
проходили мимо прекрасных дворцов и знаменитых
памятниках и мечтали вслух о будущем, строили
планы. И не знали счастливые юноши и девушки, что
в ту самую минуту фашистские полчища перешли
государственный рубеж и устремились к Ленинграду.
2-й ведущий. Уже погасли белые ленинградские
ночи, но не зажигались на улицах фонари: с заката
до восхода фронтовой город жил в темноте. И в этой
напряженной темноте, в непривычной для большого
города тишине особенно четко слышались шаги
рабочих отрядов. Прямые, как стрелы, знаменитые
ленинградские проспекты в эти дни превратились во
фронтовые дороги. Они начинались в центре города и
заканчивались в пригородах, там, где ленинградцы
под непрерывным обстрелом и бомбежками возводили оборонительные укрепления. В этих
работах участвовало более миллиона человек.
1-й ведущий. Одновременно с оборонительными
работами велись работы по сохранению исторических
и культурных памятников города.
2-й ведущий. Одновременно с подготовкой к
обороне Ленинграда началась его эвакуация.
Гитлеровцы уже усиленно бомбили и обстреливали из
дальнобойных орудий город. От бомбежек и
артобстрелов страдали главным образом женщины и
дети. Их в первую очередь и решили эвакуировать. За
короткий срок из Ленинграда вывезли более 600
тысяч жителей , выехали научные учреждения,
музеи, театры. Однако полностью осуществить
необходимую эвакуацию не удалось.
1-й ведущий. После кровопролитных боев
гитлеровцы вышли к ближним пригородам
Ленинграда, а вскоре, захватив станцию Мга,
окружили город. Все линии железных дорог были
перерезаны.
2-й ведущий. 7 сентября враг начал генеральное
наступление на Ленинград. Фашисты настолько были
уверены в своей победе, настолько вопрос о взятии
Ленинграда для них был решен, что они назначили
срок банкета в гостинице «Астория» и даже
отпечатали и разослали приглашения. Гитлеровцы
уже распределили дворцы и лучшие здания города
между своими генералами и офицерами.
1-й ведущий. В жестоких боях гитлеровцам удалось
потеснить наши войска и продвинуться вперед. До
города оставались считанные километры. Но пройти
их фашисты так и не смогли. 2-й ведущий. Ленинградцы дрались с такой
беспримерной храбростью, с таким беззаветным
героизмом, что не только нанесли гитлеровцам
колоссальные потери, но и вселили в них страх.
Фашисты больше не помышляли, по крайней мере, в
ближайшее время, наступать на Ленинград. В
бессильной ярости они обрушивали на город лавину
огня.
1-й ведущий. Выполняя приказ Гитлера,
фашистские летчики с сентября по декабрь 1941 года
сбросили на город около 100 тысяч зажигательных и
4 тысячи фугасных бомб.
2-й ведущий. Бомбежки и обстрел разрушали жилые
дома, предприятия. Только за сентябрь пострадало
около 30 крупных предприятий. Но городу нужны
были боеприпасы, необходимо было ремонтировать
оружие, изготавливать новое. И заводы продолжали
работать под бомбами и снарядами. Большинство
рабочих ушло на фронт – их заменили женщины и
подростки.
1-й ведущий. С каждым днем все труднее
становилось ленинградцам: приближалась зима,
надвигался голод. Еще в июле месяце была
установлена нормированная выдача продуктов,
особенно хлеба. Но запасы в городе были слишком
малы, и они катастрофически сокращались. Голодали
не только ленинградцы, но и воины Ленфронта. С 20
ноября в городе была установлена самая низкая
норма – 250 граммов хлеба на карточку рабочего и
125 граммов на карточку служащего и иждевенца.
ПЕСНЯ «ЛЕНИНГРАДЦЫ». ИСПОЛНЯЮТ УЧАЩИЕСЯ 1-й ведущий. Ленинградцы вели дневники, которые дошли до
наших дней. Их страницы позволяют видеть жизнь без поправок на
то, что будет. Они не знали о неизбежной победе. Они не знали,
выживут   ли,   что   будет   с   Ленинградом,   со   страной.   Дневники
позволяют   увидеть,   что   человеческое   достоинство   сохранялось   в
самых   отчаянных   обстоятельствах.   Многие   знают   историю   12
летней ленинградской девочки Тани Савичевой. Блокада отняла у
девочки   родных.   В   те   же   жуткие   дни   Таня   сделала   в   записной
книжке такие короткие трагические записки.
2-й ведущий
 .   Люди варили кожу, ловили оставшихся

в городе галок, готовили из столярного клея студень.
В городе не было топлива, стекла почти во всех
домах были выбиты, а тут еще ударили 30-40
градусные морозы. Погас электрический свет, город
погрузился во тьму. Замерз и перестал работать
водопровод, улицы покрылись снежными сугробами,
ледяными торосами. Чтобы достать немного воды
люди шли на Неву, а ведь каждый шаг больных и
голодных людей требовал неимоверных усилий.
1-й ведущий. Смерть шла по городу. Уже в ноябре
она унесла 11 тысяч человек, в декабре – 52. Люди
падали от слабости на улицах, у станков и уже не
могли подняться. А дома умирали дети, старики. У
оставшихся в живых не было сил похоронить
умерших.
2–й ведущий. Единственным «окном», соединявшим
Ленинград с «большой землей», было Ладожское
озеро. 23 ноября первая колонна грузовиков с 33
тоннами продовольствия прибыла в город по льду Ладожского озера. С этого дня непрерывным потоком
пошли колонны автомашин по «дороге жизни», как
прозвали ладожский лед ленинградцы. Гитлеровцы
быстро узнали о существовании дороги. На колонны,
на лед, раскалывая его, посыпались бомбы и
снаряды. Под воду уходили машины с грузами,
людьми.
1-й ведущий. Но, несмотря ни на что, город жил!
Обессиленные, больные люди под артобстрелом и
бомбежками писали стихи и книги, сочиняли музыку,
учили и учились – во время блокады работало 100
школ, и в них занималось около 100 тысяч ребят!
2-й ведущий. Наступила весна 1942 года. Враг
продолжал держать город в железном кольце.
Фашисты еще мечтали войти в Ленинград. А
ленинградцы знали – этого не будет никогда! И они
вышли на улицы, чтобы убрать свой город, привести
его в порядок. В апреле сошел лед на Ладожском
озере, но «дорога жизни» продолжала существовать.
1-й ведущий. Все это срывало планы гитлеровцев,
приводило их в ярость, но они не потеряли надежды
овладеть городом. К прорыву блокады бойцы
Ленинградского фронта начали готовиться еще
осенью 1942 года. Разгром фашистов под
Сталинградом облегчил ленинградцам задачу. И вот
12 января 1943 года ленинградцы услышали гул
канонады. Семь дней шли кровопролитные бои.
ПЕСНЯ «ЭХ, ПУТЬ ДОРОЖКА ФРОНТОВАЯ». ИСПОЛНЯЮТ
УЧАЩИЕСЯ
2-й ведущий. С востока наступали части
Волховского фронта. И вот 18 января в 11 часов утра
войска Ленинградского и Волховского фронтов
соединились, блокада была прорвана! Однако
прошел еще год, прежде чем Ленинград был
полностью освобожден от блокады. В январе 1944 года советские войска окончательно разгромили
фашистов под Ленинградом и полностью сняли
блокаду, которая длилась почти 30 месяцев.
Среди них был  и наш земляк –красноармеец
Казбеков Казбек.
 На   Пискаревском   кладбище
1-й   ведущий.
похоронены сотни тысяч ленинградцев, отстоявших
город. Пропавших без вести на той Великой войне осталось
более   четырех   миллионов.   Каждый   год   Союз   поисковых
отрядов России передаёт земле до десятка тысяч погибших,
но не похороненных солдат.
19 марта 2016года при проведении поисковых мероприятий в
Кировском   районе   Ленинградской   области     были   найдены
останки   красноармейца,
  нашего   земляка   Казбекова
  Казбековича,   погибшего   в   годы   Великой
Мухамеда
Отечественной войны, в 1943году.
2Ведущий:  Слово ТОКСовцам
1Ведущий:
Слова «Никто не забыт, и ничто не забыто» — относятся к
каждому ленинградцу, пережившему блокады. «Блокадная
книга». Она была написана для того, чтобы сохранить живую
память о блокаде. Книга создана не зря, теперь каждый
может ее прочитать, живо представить, как все было и
попытаться хоть немного улучшить себя и мир вокруг, чтобы
такого больше не повторилось.
И каждый из них может сказать такие слова:
Мы тоже уйдем в легенды,
В блокадные дни свои,
Оставим потомкам гены
Той стойкости и любви.
 2Ведущий:  Слово    ТОКСовцам
Песня «Журавли»
Прошло 74 года. Выросло не одно поколение, которое никогда не
знало ужасов войны. Но подвиг, совершенный ленинградцами и защитниками Ленинграда в годы блокады, навсегда останется в
нашей памяти.
Опустим головы и преклоним колени,
Молчанием помянем и душой
Блокадное Святое поколенье,
Что вынесло неравный этот бой!
В память о ленинградцах, погибших от обстрелов и
бомбежек, умерших от голода и холода, перенесших
нечеловеческие муки и страдания объявляется Минута
Молчания.
Ведущий:
Медаль «За оборону Ленинграда» — государственная
награда для награждения военных и мирных жителей,
защитников города Ленинграда. Учрежденная в декабре
1942 года, она стала одной из первых советских медалей
военного времени. Более миллиона ленинградцев были
удостоены этой высокой награды, 15 тысяч из них были дети.
В том числе наш земляк Казбеков Казбек был награжден
медалью «За оборону Ленинграда»
Ведущий: Слово родственнику  красноармейца Казбекова
Казбека Казбекову Агай.
( передача документов в школьный музей)
1 Ведущий: Слово для выступления предоставляется главе
администрации села Геметюбе Салиеву М.Б.
2Ведущий:  Слово   предоставляется   Савкатовой   Эльвире
Умарпашаевне, директору школы.
Проходят годы, десятилетия, подрастают новые поколения россиян.
Но   разве   можно   забыть   о   подвиге   тех,   кто   ценой   своей   жизни
завоевал   самое   святое   –   нашу   Победу,   подарил   возможность трудиться,   воспитывать   детей   и   радоваться   их   звонкому   смеху.
Ленинградские   школьники   своим   трудом   заработали   деньги   на
строительство памятника детям блокадного города. 9 мая 1975 года
был   открыт   Зелёный   пояс   Славы   –   мемориальный   комплекс,
расположенный   вокруг   города,   центром   которого   является
мемориал «Героическим защитникам Ленинграда».
Ведущий:
Уважаемые ветераны!
Пройдут года и смены поколений,
Продолжит путь истории река,
А подвиг ваш великий, беспримерный,
Останется в народе на века.
Низкий поклон вам, уважаемые ветераны, за мужество и
стойкость. В этот святой для всех нас день примите
искренние пожелания крепкого здоровья, счастья,
оптимизма, мира и благоденствия на долгие годы.
Искренняя благодарность всем, пришедшим сегодня на это
мероприятие, потому что даты 18 января 43 – го и 27 января
44 – го – святые для каждого из нас.
Торжественное мероприятие , посвященное 74-й годовщине
снятия блокады Ленинграда объявляется закрытым. (Учащиеся зачитывают выдержки из дневников
жителей Ленинграда).
2.
3.
1. Сентябрь 1941 г., Юра Рябинкин: «Занятия в
школе не состоялись. Неизвестно, когда будут.
Продукты продают только по карточкам. Даже
спички и соль… Настает голод… Завтра мне
должно было бы быть 16 лет. Мне – 16 лет! Мама
дала мне 5 рублей. Решил себя порадовать и
купил шахматный учебник… Немцы танками
прут, а нас учат бороться не танками, а связками
гранат. Ну и дела!»
Октябрь 1941 г., Г.А.Князев: «Сто двадцать
второй день войны. Ухудшается продовольственное
положение Ленинграда. За вторую декаду
иждивенцы при хлебном пайке в 200 г получили 100 г
мяса, 200 г крупы, 50 г сахара, 100 г конфет и 100 г
растительного масла. На деньги купить ничего
нельзя, и потому они не ценятся».
Юра Рябинкин: «От голода так и скребет в
животе... А ведь я сегодня все-таки пообедал…
Сказывается отсутствие хлеба… Жить по такой норме
я согласился бы на время, но чтобы не уменьшали
норм, а ведь это обязательно будет… Зачитался
романом Дюма «Графиня Монсоро» - увлекательная
вещь. Мама две бутылки пива выменяла на 400 г
хлеба… На фронтах положение дрянь… Ноябрь.
Теперь я мало забочусь о себе. Сплю одетым, слегка
прополаскиваю разок утром лицо, рук мылом не мою,
не переодеваюсь. В квартире у нас холодно, темно…
Я здесь живу в голоде, холоде, среди блох… Сегодня
вечером после тревоги сходил в магазин. В Декабрь 1941 г., Юра Рябинкин: « Каждый
рукопашной схватке, в огромной тесноте, такой, что
кричали, стонали, рыдали взрослые люди, удалось
ценой невероятных усилий пробиться без очереди и
получить 190 г сливочного масла и 500 г колбасы из
конины с соей… Хлеба дают теперь на человека 125 г
в день. Как бы я поел сейчас хлеба, хлеба, хлеба.
Мама говорила, что голод, который мы переживаем,
хуже того, что был в 1918 году».
Декабрь, Лидия Охапкина: « Один раз на рынке-
толкучке мне удалось с рук купить столярного клея.
Из него тогда варили студень. Вот я тоже варила, и
мы его ели.. Другой раз инее удалось купить кожу
свиную. Она была повкусней, но ее надо было варить
долго, чтобы она размякла».
прожитый мною день приближает меня к
самоубийству… выхода нет. Тупик… Голод…
Страшный голод… Какой страшный голод! Но я хочу
жить!.. Я потерял свою честность… я постиг свой
удел… Сегодня, возвращаясь из булочной, я взял
довесок хлеба от мамы и Иры граммов в 25 и укромно
съел… Я скатился в пропасть, названную полнейшим
отсутствием совести, бесчестием и позором… Я
недостойный сын своей матери». 3 января 1942 г.: …
Я хочу так страстно жить, веровать, чувствовать. Но
смерть, смерть прямо в глаза… Я весь обовшивел…
Что мне делать, о Господи? Я ведь умру, умру, умру, а
так хочется жить, уехать, жить, жить… Нет никакой
надежды».
Последняя запись в дневнике Юры, 6 января: «Я
совсем почти не могу ходить. Почти полное
отсутствие сил… силы уходят, уходят, плывут. А
время тянется… О господи, что со мной происходит?
И сейчас я, я, я…»
4.
5.
6.

file_name: Блокадный Ленинград.docx

intro:
Российское правительство 27 января объявило Днем воинской славы России. В этот день в 1944 году была снята блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга).
Девятьсот дней и ночей держали гитлеровцы город на Неве в блокадном кольце, но Ленинград жил и боролся. Голод и холод не сломили дух ленинградцев, несмотря на лишения блокадного времени, ленинградцы сумели сохранить веру в Победу и любовь к Жизни.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок мужества " Блокадный Ленинград"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка по теме:
«Строение молекул. Гибридизация электронных облаков (орбиталей)»1
1. Какие из приведенных ниже молекул имеют:
а) линейное строение (все атомы расположены на одной прямой);
б) угловое строение (угол между связями меньше 180°);
в) вид объемных геометрических фигур (треугольная призма, тетраэдр)?
2. Гибридизация – это выравнивание по форме и энергии различных
электронных облаков (например, s и р), происходящее при поглощении
энергии атомом. Нарисуйте схему spгибридизации двух электронных облаков
атома бериллия при образовании фторида бериллия ВеF2.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: гибридизация 1.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Карточка по теме:  «Строение молекул. Гибридизация электронных облаков (орбиталей)»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка по теме:
«Строение молекул. Гибридизация электронных облаков (орбиталей)»2
3. Составьте электронографические формулы расположения электронов по
орбиталям в основном и возбужденном состояниях атома бора. Приведите
схему sp2гибридизации одной s и двух рорбиталей.
4. Изобразите схематически перекрывание гибридных облаков в молекулах
ВеF2 и ВСl3. Укажите углы между связями: F–Be–F и Cl–B–Cl.
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: гибридизация 2.docx

title: Карточка по теме:  «Строение молекул. Гибридизация электронных облаков (орбиталей)»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Карточка по теме:
«Строение молекул. Гибридизация электронных облаков (орбиталей)»3
5. В чем сходство и различие строения молекул метана, аммиака и воды?
Нарисуйте схемы перекрывания гибридных облаков в их молекулах.
6. В каком состоянии гибридизации находятся атомы углерода в бензоле?
Нарисуйте схему строения молекулы бензола. Чему равен валентный угол
между атомами углерода С–С–С?
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: гибридизация.docx

title: Карточка по теме:  «Строение молекул. Гибридизация электронных облаков (орбиталей)»-3


extracted_text:
Задание 2 (базовый уровень, время – 2 мин.)
Тема: Диаграммы, графики.
Что проверяется:
   Умение  использовать  приобретенные  знания  и умения  в  практической
деятельности и повседневной жизни.

 Умение  анализировать  реальные  числовые  данные,  информацию
статистического  характера;  осуществлять  практические  расчеты  по
формулам;  пользоваться  оценкой  и  прикидкой  при  практических
расчетах.
Что нужно знать и уметь:

 Уметь  определять  значение  функции  по  значению  аргумента  при
различных способах задания функции.
  Уметь описывать по графику поведение и свойства функции, находить
наибольшее и наименьшее значения.
Уметь исследовать в простейших случаях функции  на монотонность.
Знать, что горизонтальная ось – это ось абсцисс,
а вертикальная – ось ординат.

file_name: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень  Задание №2 Диаграммы и графики Что нужно знать.docx

title: Подготовка к ЕГЭ по математике профильный уровень. Задание №2 Диаграммы и графики


extracted_text:
Пример  1
На  диаграмме  показана  среднемесячная  температура  воздуха  в  Минске  за
каждый месяц 2003 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали
– температура в градусах Цельсия.
24
20
16
12
8
4
0
4
8
янв
фев
мар
апр
май
июн
июл
авг
сен
окт
ноя
дек
1) Определите по диаграмме, какой была  среднемесячная
температура  в  сентябре 2003 года. Ответ дайте в градусах.
Решение:
24
20
16
12
8
4
0
4
8
Ответ: 12.
Высота столбца,
соответствующего
сентябрю,
равна 12. Значит,
среднемесячная
температура в
сентябре была
янв
фев
мар
апр
май
июн
июл
авг
сен
окт
ноя
дек
12°С. 2) Определите по диаграмме наибольшую среднемесячную
температуру  в 2003 году. Ответ дайте в градусах.
Решение:
24
Самый высокий
столбец
на диаграмме
соответствует июлю.
Его высота – 20.
Значит, наибольшая
янв фев
мар
апр
май
июн
июл
авг
сен
окт
ноя
дек
среднемесячная
температура в
2003 году равна 20°С.
20
16
12
8
4
0
4
8
Ответ: 20.
3) Определите по диаграмме наименьшую среднемесячную
температуру  летом 2003 года. Ответ дайте в градусах.
Решение:
24
Обратить внимание!
20
16
12
8
4
0
4
янв фев
мар
апр май июн июл авг
сен окт ноя
дек
8
Ответ: 16.
Вопрос о
наименьшей
среднемесячной
температуре летом.
Летние месяцы:
июнь, июль и август.
Наименьшая
температура из этих
трех месяцев была в
июне – 16°С. 4) Определите по   диаграмме,   сколько   было   месяцев   в   2003 году
с  отрицательной  среднемесячной  температурой.
Решение:
24
20
16
12
8
4
0
4
янв
фев
мар
апр
май
июн
июл
авг
сен
окт
ноя
дек
Столбцы,
соответствующие
отрицательным
Таких столбцов  4
(январь,  февраль,
март, декабрь).
значениям
температуры,
находятся ниже
горизонтальной
оси.
8
Ответ: 4.
Пример  2
На  рисунке  жирными  точками  показан  курс  австралийского  доллара,
установленный  Центробанком  РФ  во  все  рабочие  дни  с  1  по  27  октября
2010 года.  По  горизонтали  указываются  числа  месяца,  по  вертикали  –  цена
доллара  в  рублях.  Для  наглядности  жирные  точки  на  рисунке  соединены
линией.
30,4
30,3
30,2
30,1
30,0
29,9
29,8
29,7
29,6
29,5
29,4
29,3
29,2
29,1
29,0 1
2
5
6
7
8
9
12
13
14
15
16
19
20
21
22
23
26
27 1) Определите по рисунку, какой был курс доллара 15 октября.
Ответ  дайте в рублях.
Решение:
15 октября курс
доллара был равен
29,9 рублей
2
5
6
7
8
9
12    13    14    15    16    19    20    21    22    23    26
1
27
30,
4
30,
3
30,
2
30,
1
30,
0
29,
9
29,
8
29,
7
29,
6
29,
5
29,
4
29,
3
29,
2
29,
1
29,
0
Ответ: 29,9.
2) Определите по рисунку,  какого числа  курс доллара  впервые был
равен  30 рублям.
Решение:
29,6
29,5
29,4
29,3
29,2
29,1
29,0
30,
4
30,
3
30,
2
30,
1
30,
0
29,
9
29,
8
29,
7 2
1
6
5
7
8
9     12
13    14
15    16
19    20
21    22
23    26
27
Курс доллара был равен 30 рублям 16, 19
и 20 октября.
Впервые –
16
октября
Ответ: 16. 3) Определите по рисунку, сколько дней за указанный период курс
доллара  был равен 29,5 рубля.
Решение:
Курс доллара был
равен 29,5 рублей
дня.
1, 15 и 13
октября, то есть 3
30,
4
30,
3
30,
2
30,
1
30,
0
29,
9
29,
8
29,
7
29,
6
29,
5
29,
4
29,
3
29,
2
29,
1
29,
0
2
5
6
7
8
9
12    13    14    15    16    19    20    21    22    23    26
1
27
Ответ: 3.
Пример  3
При работе  фонарика  батарейка  постепенно  разряжается,  и  напряжение  в
электрической  цепи  фонарика  падает.  На  рисунке  показана  зависимость
напряжения  в  цепи  от  времени  работы  фонарика.  На  горизонтальной  оси
отмечается  время  работы  фонарика  в  часах,  на  вертикальной  оси  –
напряжение в вольтах.
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8 0,6
0,4
0,2
0,0 0
5
10
15 1) Определите по рисунку, каким было напряжение в момент
включения  фонарика. Ответ дайте в вольтах.
Решение:
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
В момент включения
фонарика время
равно 0 часов.
Напряжение в это
время равно
1,6 вольт.
0,0 0
5
10
15
Ответ: 1,6.
2) Определите   по   рисунку,   каким   было   напряжение   через   15
часов  работы фонарика. Ответ дайте в вольтах.
Решение:
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0 0
5
10
15
Ответ: 0,8.
Через 15 часов
работы
фонарика
напряжение
было 0,8 вольт. 3) Определите по рисунку, через сколько часов работы
фонарика  напряжение упало до 1 вольта.
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0 0
11
Ответ: 11.
Пример  4
5
10
15
Напряжение упало
до 1 вольта через
11 часов работы
фонарика.
Обратить
внимание!
Цена  деления  по
горизонтальной
оси равна 1 час.
На  графике  изображено  изменение  температуры  воздуха  в  пункте  А  на
протяжении суток 17 августа. На оси абсцисс отмечается время суток, на оси
ординат –  температура в  градусах Цельсия.  Определите по  графику разность
максимальной  и  минимальной  температур  в  течение  этих  суток  (в  градусах
Цельсия).
25
20
15
10
5
0
С
0
0
:
0
0
0
3
:
1
0
0
0
:
3
0
0
3
:
4
0
0
0
:
6
0
0
3
:
7
0
0
0
:
9
0
0
3
:
0
1
0
0
:
2
1
0
3
:
3
1
0
0
:
5
1
0
3
:
6
1
0
0
:
8
1
0
3
:
9
1
0
0
:
1
2
0
3
:
2
2
0
0
:
0
0 Решение:С
25
20
15
10
5
0
Максимальная температура
Минимальная температура
0
0
:
0
0
0
3
:
1
0
0
0
:
3
0
0
3
:
4
0
0
0
:
6
0
0
3
:
7
0
0
0
:
9
0
0
3
:
0
1
0
0
:
2
1
0
3
:
3
1
0
0
:
5
1
0
3
:
6
1
0
0
:
8
1
0
3
:
9
1
0
0
:
1
2
0
3
:
2
2
0
0
:
0
0
Максимальная температура равна 20°С.
Минимальная температура – 10°С.
Разность температур: 20°С – 10°С = 10°С
Ответ: 10.
Пример  5
На  графике,  изображенном  на  рисунке,  представлено  изменение  биржевой
стоимости  акций  горнодобывающей  компании  в  первые  две  недели  февраля.
В  первую  неделю  февраля  бизнесмен  купил  12  акций,  а  потом  продал  их  на
второй неделе. Какую наибольшую прибыль (в рублях) он мог получить?
руб.
125
1
2
14 руб.
М аксимальная стоимостьакци й
Минимальнаястоимость акций
875
750
625
500
375
250
125
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1 неделя
2 неделя
Минимальная  стоимость  акций  в  первую  неделю  составляла  250 рублей,  а
максимальная стоимость акций во вторую неделю – 750 рублей.
Значит,  наибольшая  прибыль,  которую  мог  получить  бизнесмен  с  каждой
акции, равна 750 – 250 = 500 (руб.).
Так как бизнесмен купил 12 акций, то наибольшая прибыль, которую он мог
получить, составляет 500 ∙ 12 = 6000 (руб.)
Ответ: 6000.

file_name: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень  Задание №2 Примеры заданий.docx

description:
0,6
0,4
0,2
0,0 0
5
10
15