extracted_text:
Музыкально – ритмические игры и упражнения с
использованием современных технологий для
младших школьников с ОВЗ.
1. Музыкально  ритмические упражнения для
развития музыкально  ритмического слуха у
детей с ОВЗ младшего школьного возраста.
На   современном   этапе   развития   происходят   изменения   в   образовательных
процессах:   содержание   образования   усложняется,   акцентируя   внимание
педагогов   на   развитие   творческих   способностей   детей,   коррекции
эмоционально      волевой   и   двигательной   сфер;   на   смену   традиционным
методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на
активизацию   познавательного   развития   ребенка.   В   этих   изменяющихся
условиях   педагогу   необходимо   уметь   ориентироваться   в   многообразии
интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных
технологи, уделять особое внимание развитию творческой личности. Именно
данное качество формирует неординарное отношение к рукотворному миру,
миру   природы   и   человеческих   отношений.   Творчество      это   сознательная,
целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание
действительности,   создающая   новые,   оригинальные,   никогда   ранее   не
существовавшие   предметы,
  произведения   для   совершенствования
материальной и духовной жизни общества. Творчество изначально заложено в
каждом ребенке, но как важно своевременно создать необходимые условия
для его проявления.
Детское музыкальное  ритмическое творчество имеет большой диапазон. Оно
активизирует   фантазию   ребенка,   побуждает   к   достижению   самостоятельно
поставленной   цели,   к   поискам   для   воплощения   своих   замыслов   в   разных
формах, способствует обучению
Ритмика — один из видов музыкально ритмической деятельности, в котором
содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой
является музыка, а разнообразные ритмические упражнения, танцы, сюжетно образные   движения   используются   как   средства   более   глубокого   ее
восприятия и понимания.
Одной из задач отечественного музыкального развития детей с ОВЗ младшего
школьноговозраста   являются развитие   музыкальных,
  ритмических   и
творческих   способностей   с   помощью   различных   видов   музыкальной
деятельности   с   использованием   современных   технологий
  исходя   из
возможностей каждого ребёнка с ОВЗ.
В   число   музыкальных   способностей   входит   и   музыкально      ритмическое
чувство.  Чувство   ритма  позволяет  детям  глубже  откликнуться  на  музыку,
смену её характера, «прожить» музыкальный образ, переданный в музыке.
Большая роль в музыкально  ритмическом развитии младших школьников  с
ОВЗ отводится систематическим музыкально – ритмическим упражнениям.
Подражательно      исполнительские   упражнения   направлены   на   решение
конкретной   учебно      познавательной   задачи.   Педагог   показывает   способ
решения задачи (действия и их последовательность, определяет критерии для
оценки   результата;   ребёнок   выполняет   упражнение,   следуя   указанному
педагогом   образцу   (обучение   способу   игры   на   музыкальном   инструменте,
применению хлопков, притопов, шлепков для сопровождения пения и т. д.) .
В конструктивных упражнениях ребёнок реализует задачи, аналогичные тем,
которые   он   решал   под   руководством   взрослого,   т.   е.   переносит   ранее
усвоенные способы действия на новое содержание (сначала дети выполняют
музыкально      ритмические   упражнения   «медведь»,   «зайчик»,   а   затем
принимают участие в музыкальной игре «Зайцы и медведь»).
Творческие упражнения предполагают сочетание и различное комбинирование
ребёнком   имеющихся   у   него   знаний   и   умений,   их   применение   в   новой
ситуации   (импровизация   на   металлофоне   «Песенка   дождика»,   составление
импровизационного образного танца, хоровода и т. д.).
Игровые музыкально  ритмические упражнения – это упражнения, которые
наряду с реальными действиями включают имитацию действий, действий от
лица «героя», мнимую, воображаемую ситуацию под музыку.
Ценность игровых музыкально  ритмических упражнений заключена в том,
что   их   игровой   характер   привлекает   детей   с   ОВЗ   младшего   школьного
возраста,   вызывает   у   них   положительные   эмоции,   позволяет   снять
напряжение, возникающее в ходе выполнения упражнений. Игровой характер действий   способствует   тому,   что   дети   с   интересом   и   достаточно   легко
воспринимают   новые   знания   и   умения,   закрепляют   ранее   усвоенные.
Благодаря   игровым   упражнениям   создаётся   радостная   атмосфера   в
музыкальной   деятельности,   отмечается   эмоциональный   подъём.   Развитие
чувства ритма включает в себя развитие чувства темпа, метра, ритмического
рисунка, чувство формы.
Для развития чувства темпа используем такие игры и упражнения: «Собачка
пляшет» (быстрые и медленные хлопки, «Кукла спит – кукла танцует» (ручки
под щёчку – «спит», хлопки – «танцует», «Ножи шагают и бегают» (смена
шагов и легкого бега, «Кто как ходит? » (медведь – медленные шаги, лиса –
быстрые шаги, зайчик – прыжки, «Как стучат капли по крыше? » (деревянные
палочки   –   капли   стучат   быстро   и   медленно,   «Птички   летают   и   клюют
зёрнышки» (лёгкий бег, присели – имитируют клевание зёрен).
Развитие чувства метрической пульсации даёт ребёнку возможность хорошо
двигаться,   ритмично   выполнять   движения,   музицировать   в   ансамбле   на
музыкальных инструментах, а также выразительно интонировать при пении,
ощущая движение мелодической линии и форму песни. Первоначально это
задания на ощущение и воспроизведение метра в звучащих жестах (хлопках,
притопах, шлепках) и с использованием элементарных шумовых и ударных
инструментов   при   пении,   при   движении,   под   звучание   ритмичной   музыки.
Такие задания дети выполняют в течение года («Хлопаем в такт», «Шагаем
под музыку»). Также детям предлагается услышать и передать в хлопках «как
бьется   сердечко   музыки»   (метрическую   пульсацию).   С   детскими   му
зыкальными инструментами даются такие задания, как «Сыграем полечку для
собачки, кошечки и т. д. », где нужно уловить и воспроизвести метрический
пульс на ударных инструментах.
По   мере   того,   как   дети   овладевают   метром,   переходим   к   формированию
способности восприятия и воспроизведения ритмического рисунка. Начинаем
с   самых   простейших   заданий   –   это   игра   «ритмическое   эхо».   Педагог
прохлопывает ритмы имён, слов, дети дружно повторяют, хлопая в ладоши.
Как   вариант   игры   «Эхо»   применяем   игру   «Обезьянка»,   которая   очень
нравится детям и способствует не только развитию ритма, а и координации,
внимания и развивает реакцию детей.
Первоначально мы учим детей подбирать и прохлопывать слова, состоящие из
двух и трёх слогов, обозначая слоги кружками одинаковой величины: Одно   из   следующих   заданий   –   ритмизация   заданных   текстов.   Педагог
проговаривает   стихотворный   текст   (дразнилки,   считалки,   одновременно
сопровождая   его   хлопками,   передавая   ритмический   рисунок   –   дети
повторяют.   Ритмический   рисунок   выкладывается   на   фланелеграфе,
прохлопывается,   проигрывается   на   ударных   инструментах.   Дети   учатся
узнавать попевки, выложенные графически.
Регулярно   занимаясь   с   детьми   с   ОВЗ   развитием   ритма,   речевыми
упражнениями   и  наблюдая   за   результатами,  мы   составили   для   себя   схему
работы с ритмизацией стихов.
1.   Установление   метрического   пульса   простыми   способами:   шлепки   по
коленям, хлопки в ладоши, удары кулачками, притопы и т. д.
2. На фоне установленного пульса выразительное и ритмичное чтение стиха.
3. «Ритмическое эхо»  повторение стиха со звучащими жестами по фразам.
4. «Ритмическое эхо» с использованием ударных инструментов.
5. Придумывание вместе с детьми пластических жестов к стихотворению и
декламация с жестами.
6.   Инструментальная   импровизация   –   озвучивание   стихов   музыкальными
инструментами (когда это возможно по содержанию) .
7. Подбор остинатного сопровождения к тексту на музыкальном инструменте.
8. Придумывание простого движения к стихотворению.
Примерно   по   такой   схеме   могут   быть   проработаны   практически   любые
стишки, начиная с простого и постепенно усложняя задания, не забывая про
творчество детей, предоставляя им возможность активно проявлять себя в
процессе обучения.
Развивая чувство ритма, мы активно используем «Звучащие жесты»  игру
звуками своего тела: хлопками, шлепками, притопами, щелчками, цоканьем
языка, как своеобразное сопровождение в речевых упражнениях, в пении, в
музицировании на детских музыкальных инструментах.
Для детей используем цветовое обозначение звучащих жестов: Хлопки – жёлтый
Шлепки – красный
Притопы – зелёный
Упражнения с цветными ритмическими карточками позволяют сделать работу
по развитию чувства ритма более эффективной, а сочетание звучащих жестов,
ритмослогов и зрительного восприятия способствует тренировке внимания и
развитию координации, ощущения единого темпа.
На   занятиях   с   детьми   мы   используем   ритмические   игры   и   упражнения,
которые   помогают   выработать   у   детей   ощущение   внутреннего   пульса,
единства ритмического движения, стимулируют детское внимание, развивают
чувство ритма и координацию.
«Обезьянка».
Задача: развивать координацию движений и реакцию детей.
Методика проведения: педагог выполняет движения с звучащими жестами и
ритмослогами, дети спонтанно повторяют показанное педагогом. Упражнение
начинается в медленном темпе с простыми движениями, которые постепенно
усложняются.
«Ёжик и барабан»

    (стихи Г. Виеру (фрагмент)
Задача:   развивать   ритмичность,   внимательность,   полиритмический   слух,
координацию. Ритмическое 3х голосие: метр, 1й ритм, 2й ритм.
«Лиса по лесу ходила»

    (потешка) .
Задача: развитие ритмичности, координации, внимания.
Лиса по лесу ходил, Дробный шаг по кругу
Звонки песни заводила. Лиса лычки драла, Хлопкитарелки
Лиса лапотки сплела. Поочерёдное выставление ног на пятку
Развивая   у   детей   чувство   ритма,   мы   уделяем   внимание   музыкальному
движению. Музыкальное движение мы рассматриваем как средство развития
эмоциональной   отзывчивости   на   музыку,   ритмичности,   выразительности
движений, внимания, памяти.
В   первых   классах   предлагаются   небольшие   образные   упражнения,
включающие в себя элементы импровизации: «Добрая и сердитая киска»
мягкий шаг и резкое выбрасывание вперёд пальцев рук со звуком «Фырфыр»,
«Осторожные мышки», «Весёлые зайчики», «Гордые петушки» и т. д.
В   со   второго   класса   в   музыкальном   движении   за   основу   мы   берём   образ,
чувство,   которые   передаются   музыкой.   Первоначально   дети   знакомятся   с
музыкальным произведением, представляют и «проживают» этот образ, затем
пробуют передавать его в движении.
Младшие   школьники   с   ОВЗ   очень   любят   такого   рода   миниэтюды
(«Шаловливый   ручеёк»   под   музыку   Аренского,   «Весёлые   цыплята»   под
музыку Мусоргского «Балет невылупившихся птенцов» и т. д.). В них они
получают возможность самовыражения и самообучения, глядя на творчество
других детей и педагога.
Пластические этюды мы разделяем на несколько групп.
а) динамические
б) статические.
Динамические позволяют раскрыть какуюлибо ситуацию, сюжет в развитии,
например:   «На   лыжах»,   «Играем   в   снежки»,   «Собираем   ягоды»,   «Хитрая
лисичка» и т. п. Создание музыкальноигрового образа – проживание музыки в
движении. Этот процесс приносит ребёнку радость, помогает почувствовать
уверенность в себе и активно способствует оздоровлению как физическому,
так и психическому. В работе над созданием динамического этюда можно
выделить несколько этапов:
 создание изобразительного образа: «Скачут зайчики», «Бежит лисичка»,
  создание изобразительного   образа в контрасте: «Мишка спит»  «Мишка
собирает грибы»,  создание выразительного образа: «Собачка заболела», «Солнечный зайчик».
Статические   этюды. Легче   всего   дети   создают   и   изображают   образ   по
иллюстрации (картинке) с музыкальным оформлением. Работу над созданием
статического этюда тоже можно разделить на ступени:
 позиционные: «Кукла спит», «Солдатик стоит», «Ёжик отдыхает».
Позиционные   этюды с   интересом   выполняют   дети   младшего   школьного
возраста.   Они   дают   возможность   ребёнку   самостоятельно   придумать
композицию, используя жизненный опыт в соответствии с возрастом.
 выразительные: «Ласточка  летит», «Солнышко улыбается». Для создания
выразительного статического образа необходимо развивать мимику и общую
пластику, а также координацию движений.
Для   этого   вида   творческих   заданий   предпочтение   отдаётся   яркой
изобразительной   музыке.   Это   может   быть   программная   инструментальная
музыка или же песни детского репертуара с образным стихотворным текстом.
Также толчком для создания образного этюда может быть стихотворение или
рассказ ребёнка о какомлибо ярком впечатлении из его жизни. Тогда задача
педагога – помочь ребёнку качественной и выразительной импровизацией на
фортепиано.
Упражнения на внимание. Учитель показывает движения, а дети должны как
можно быстрее его повторить.
Упражнения на координацию движений (галоп вправовлево, «моталочка»
вперёд и в сторону).
«Зеркало»   (в   парах).  Один   делает   произвольные   ритмические   движения,
другой повторяет их в зеркальном отражении.
«Делай, как я». Дети повторяют произвольные движения, которые выполняет
лидер (ведущий). Каждый ребёнок бывает в роли лидера, стараясь показывать
другие движения.
«Вечное   движение».  Ритмикодвигательная   композиция,   исполняемая   под
современную   танцевальную   музыку.   Каждый   ребёнок   придумывает
собственное оригинальное движение. «Стопкадр».  Дети   исполняют   произвольный   танец,   во   время   которого
внезапно даётся команда «Стоп!». Следует замереть, проанализировать своё
мышечное состояние и подумать, какое внутреннее состояние оно могло бы
выражать.
«Ритмическое эхо».  Педагог дает ритмический рисунок, который все дети,
хлопая в ладоши, должны повторить.
«Что любит наш животик?» Упражнение на сохранение здоровья. Но вместе
с детьми можно придумать аналогичные игры, направленные на проблемные
зоны. Базовые игры направлены на то, чтобы дети понимали – как работает
орган или система, которые принимают самую сильную нагрузку при росте их
организма.
Игра   состоит   из   2х   частей.   1.На   доске   рисуется   желудок,   и   на   примере
мороженого, пепси колы и гамбургеров объясняется, насколько он мал. Если
его бессистемно «набивать», он растянется, и будет болеть. Попутно идет
рассказ о вреде различных сладких газированных напитков, чипсов (т.п.) и
преимуществах   натуральной   пищи   (соков,   фруктов   и   т.д.)   1.   Несколько
участников образуют «желудок». (а) Остальные являются полезной и вредной
пищей (б). Участники (б) встают в очередь и проползают попластунски, по
очереди являясь то полезными, то вредными продуктами. Названия продуктов
дети придумывают сами. «Желудок» мешает руками вредной еде, и помогают
полезной.   Когда   следующий   участник   называет   себя,   все   хором   говорят:
«Полезный!» или «Вредный!»
«Позвонок» В этой игре дети получают информацию о важности правильной
осанки. Перед началом игры нужно объяснить работу полезных частичек в
спинном мозге. В игре участвуют:  позвонки (2 и больше). Встают в колонку
друг за другом, в позицию в позицию «на ширине плеч»  полезные частички (2
и больше). Должны проползти между позвонками. В руке у каждого предмет
изображающий кислород, витамины, солнце (отдых). Они должны передать их
мозгу – мозг (1) стоит в самом конце позвонков. До него должны добраться
полезные частички. А) В первом случае позвонки встают криво, с выпадом на
ногу в разные стороны и мешают проползти частичкам Б) Во втором случае
позвонки выстраиваются ровно. Дети сами дают результат и делают вывод:
какому позвонку легче питать мозг. хлопками. (прохлопать стихотворение)
Упражнение с

Сел сверчок на шесток,
Таракан – в уголок.
Сели  посидели.
Песенку запели.
Услыхали ложки
вытянули ножки.
Услыхали калачи
Да попрыгали с печи,
Да давай подпевать,
Подпевать да танцевать!
Как без дудки, без дуды,
Ходят ноги не туды.
А как дудочку почуют,
Сами ноженьки танцуют.
Журавли пошли плясать,
Долги ноги выставлять.
Бух, бух, бух.
Выстукиваем ритм ударами локтей и суставами согнутых пальцев по
столу.
Ай, туки, туки, туки,
Застучали молотки.
Застучали молотки,
Заиграли в локотки:
Тук ток, тук ток,
Скоро Ванечке годок.
Постоянно чередуем

    хлопки в ладоши и удары ладоней о ладони
                                              приговаривая:
партнера,

О, чки, чки, чки,
Очуречечки,
Ложки, плошки, поварешки,
Перевертушки!
При слове «Перевертушки» игроки прыжком поворачиваются вокруг себя и,
на каком бы месте ни остановились, должны повторить игровой припев, также
чередуя хлопки и удары ладоней о ладони. Поворачиваются до тех пор, пока
не займут первоначальное положение. Разучиваем забавные стишки, прибаутки, тем самым развивая детскую память,
внимание, что способствует лучшему запоминанию текста песен, ритмичному
их исполнению.
Дождь идет,
Дождь идет,
А когда же
Он пройдет?
Вот когда
Идти устанет,
Вот тогда и перестанет.
Мыло и мочало
Песенки начало.
Лампа и картина
Песни половина.
Хлеб и огурец,
Песенки конец!
И. Михайлова.
Упражнение «Осенняя гамма»   модель Т. Боровик.
Пусто ласточек гнездо  До.       I   I    II     I   (Далее везде аналогично).
Осенины на двор  Ре.
Плачет ветер за дверьми  Ми.
Дождика тиха строфа  Фа.
У него своя есть роль  Соль.
Затихает вся земля  Ля.
Дождик скуку унеси!  Си.
Пусто ласточек гнездо.
До1 – до2   до1 – до2.         I    I     I    I.
Текст читает педагог, дети играют на металлофонах и поют ноты в указанном
ритме.
   «Ритмическое освоение слов»
Проговаривать   слова   в   умеренном   темпе   в   двухтрех   и   четырехсложных
тактах по слогам. Произносить слова выразительно, выделяя ударный слог.
Обратить внимание детей на то, что одни слоги в словах звучат длиннее, а
другие короче. Например,
2/4 мама, папа, кошка, каша, Даша, дочка, тучка, цветок.

3/4  мамочка, сол нышко, песенка, девочка
4/4 черепаха, погремушка, велосипед.
Предложить   детям   самим   придумать   подобные   слова.   Заменить   слова
хлопками. «Назови свое имя»
Дети стоят в кругу и по очереди хлопают  «тактируют» свои имена.
«Кто справа?»
Дети стоят в кругу. По очереди хлопают  «Тактируют» имена своего соседа
справа.
Ритмические импровизации.
Дети сидят полукругом. Педагог задает ритм хлопками. По сигналу все дети
хлопают в ладоши в заданном ритме, По сигналу останавливаются.
Перемена ритма.
По   сигналу   дети   хлопают   в   одном   ритме,   затем   ритм   меняется   на   более
быстрый или на более медленный.
Каждому свой ритм.
Группа   делится   на   две   команды.   Каждой   команде   задается   определенный
ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют свое задание. После чего
обе команды выполняют свои задания одновременно.
Раз, два, три, повтори!
Педагог задает  хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют
«звучащими жестами»: хлопками, притопами, шлепками, щелчками  и т. д.
Ритмические орнаменты.
Дети   делятся   на   две   группы.   Каждая   группа   детей   выполняет   свой
ритмический рисунок.
                   1 группа

Жилибыли три утенка     хлопки
восьмыми
Хорошо и дружно жили  хлопки
восьмыми
Както утром на рыбалку    хлопки
восьмыми

Зашагали вперевалку     хлопки
восьмыми
2 группа
Пик, Пак, Пок   притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
Наловили много рыбы     хлопки
восьмыми

 И еще поймать могли бы   хлопки

              восьмыми

Съели дружно все до крошки
хлопки восьмыми

Кроме маленькой рыбешки – хлопки
восьмыми
                                                                                В.Орлов
Затем дети меняются ролями.
Использование музыкальных инструментов во время пения знакомых песен
развивает творчество детей, побуждает их применять знания в повседневной
жизни.
Пик, Пак, Пок    притопы
Пик, Пак, Пок    притопы
«Козлик»
Серенький козленок, маленькие рожки
Поиграй, пожалуйста, для ребят на ложках
Будешь козлик ты играть,
А мы станем повторять.
Будешь козлик ты играть, а мы станем повторять!
(ребенок   –   козлик   играет   на   ложках   ритмический   рисунок,   а   затем   дети
отхлопывают   заданный   ритм   ладонями).   Затем   ребеноккозлик   выбирает
ребенка, протягивает ему ложки и говорит:
Будешь ты теперь козленком,
Поиграй на ложках звонко!
Упражнение «Музыкальные молоточки»
Дятел сядет на сучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Дятел смотрит, где жучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Над дубравой сильный град:
Туки тукитук, тукитукитук!
С дуба желуди летят:
Туки тукитук, тукитукитук!
Строят хату два бобра:
Тук тук да тук, тук тук да тук!
Без гвоздей, без топора:
Тук тук да тук, тук тук да тук! При пении слов «туктук»  ребенок должен повторить ритмический рисунок,
исполненный   музыкальным   руководителем.   Музыкальный   руководитель
играет на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.
Ритмические   упражнения   позволяют   развивать   слуховое   и   зрительное
внимание,   работать   над   эмоциями,   воспитывать   у   детей   творческие
способности и воображение, а также развивать волевые качества.
«Слушай сильную долю

 ».
  После прослушивания музыки педагог обращает внимание детей на то, что
сильные и слабые звуки чередуются равномерно. На сильную долю такта дети
хлопают в ладоши, на слабую топают ногой. Затем они делятся на две группы:
на сильную долю стучит барабан, на слабую звучит погремушка
«Мячики»  (Л. Шитте Этюд)
Дети стоят по кругу, руки на поясе.
1я фраза.  Хлопки.
2я фраза. Притопы.
3я фраза. Хлопки.
4я фраза. Шлепки по коленям.
Упражнение «Веселые четверки»
И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку,
образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а
остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.
С началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок
на   ложках   под   музыку   веселого   быстрого   танца,   а   остальные   участники
четверки   повторяют   ритм   хлопками   за   своим   ведущим.   Когда   ведущему
надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего
соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего.
Упражнение «Вопрос – ответ»
И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке. Один
будет «задавать вопрос», отстукивая ритм на музыкальном   инструменте, а
другой   таким   же   способом   на   него   отвечать.   Соло   каждой   пары
ограничивается   рамками   музыкальной   фразы.   Начало   следующей   фразы   –
сигнал смены солиста.
Упражнение «Найди пару» И.П.:   дети   стоят   в   парах   друг   против   друга   в   произвольном   порядке;
договариваются, кто из них будет ведущим, а кто ведомым.
С началом звучания музыки ведомый закрывает глаза и протягивает вперед
руки. Ведущий берет партнера за руки и под музыку водит его в различных
направлениях.
По сигналу педагога ведущие меняют своих партнеров. Ведомые с закрытыми
глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые  партнеры и поведут
под музыку. При повторе игры партнеры в паре меняются ролями.

Упражнение «Солнышко и дождик» с использованием металлофона.
В  музыкальнодвигательных  упражнениях  ребенок одновременно исполняет  и
творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма,
тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через
движение.

Игровое

    упражнение «Угадай».

в

бубен.
ударяет
ритмично
Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под
текст
говорят:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
Увидала комара  закричала…
На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг
останавливается,   все   делают   шаг   назад,   водящий   отдает   бубен   ребенку,
стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква ква
ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после
чего они меняются местами.
Все
Упражнение с хлопками (Венгерская мелодия)
I часть.  Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются,
не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.
II   часть.   Все   бегут   «змейкой»   за   ведущим;   на   сильную   долю   тактов   4   и   8
остановка. На паузу хлопок.
Ритмическое   упражнение   «Эхо».

    (Татарская   танцевальная   песня   А.
Эшпая).
Это   упражнение   способствует   усвоению   ритмических   групп:   восьмая,   4
шестнадцатых, восьмая;  и 4 шестнадцатых.
Дети стоят по кругу лицом к центру, держась за руки. В центре круга ребенок с
бубном в руках.
Такты 14. Выполнение ритмического рисунка ударами в бубен. Такты   58.   Ребенок   продолжает   тихо   ударять   в   бубен.   Остальные   дети
прохлопывают ритмический рисунок в ладоши.
Такты 916 и 1724. Повторение заданий тактов 18.
Музыка проигрывается снова.
Такты   14.  Дети   идут   к   центру   круга  (семь   шагов)   и  на   последнюю   восьмую
топают ногой.
Такты 58. С правой ноги отходят назад спиной, топая на последнюю восьмую.
Такты 912. Легко бегут по кругу вправо (шаг на каждую восьмую).
Такты 1316. Бегут влево.
Одновременно ребенок с бубном негромкими ударами выполняет ритмический
рисунок.
Такты 1724. Ребенок с бубном называет имя любого из детей и тот повторяет
заданный ритмический рисунок. Дети оценивают исполнение.
Слушаем и различаем ( с ритмическими карточками)
1й вариант.   Музыкальный руководитель   проговаривает («татирует») заданный
ритм,   дети   прохлопывают   его,   выкладывают   ритмический   рисунок   и   находят
нужную карточку.
Песни   Е.   Тиличеевой:   «Мы   идем   с   флажками»,   «Небо   синее»,   Месяц   май»,
«Смелый пилот».
2й вариант.   Музыкальный руководитель   прохлопывает ритмический рисунок.
Дети отгадывают песенку.
Упражнения, направленные на формирование умений выбирать способы
действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных
персонажей; привычки, позы, выражения; способности выражать разнообразные
эмоциональные   переживания   и   настроения   в   соответствии   с   музыкальным
образом.
«Кузнечики,   стрекозы,   бабочки».  Учитель   называет   то   одно,   то   другое
насекомое, а дети под музыку выполняют характерные для этого насекомого
движения.   «Кузнечики»   –   длинные   прыжки.   «Стрекозы»   –   машут   крыльями.
«Бабочки» порхают (только кисти рук).
  «Цветок».  Под   музыку   «Вальс   цветов»   из   балета   «Щелкунчик»
П.И.Чайковского дети складывают ладони вместе, изображая стебелек, затем
раздвигают   центральные   части   ладошек,   формируют   «цветочный   бутон».   И,
наконец, движениями  пальцев показывают, как «бутон» распускается. Нужно «поддержать   раскрытый   цветок»   ощутить   напряжение   в   пальцах   рук,   затем
потрясти кистями и расслабить руки (выполняется 34раза).
 «Шмель гудит».  Дети поют звук (у) на одной низкой ноте, поворачивают
туловище справа налево и обратно, сначала разводя руки в стороны, как крылья,
а   затем,   опуская   их   вниз   («крылья»   складываются).   При   этом   звук   сначала
усиливается, а затем затихает.
 «Аромат цветов». Под звуки музыки при взмахе «волшебной» палочки дети
медленно   вдыхают   воздух   носом,   не   поднимая   плечи.   Задержав   дыхание   на
вершине   вздоха,   затем,   при   опускании   «волшебной»   палочки,   медленно
выдыхают воздух.
   «Звуковые

    волны».  Пение с закрытым ртом или на гласный звук (а).  Дети
 повторяют   за   учителем   плавные   волнообразные   мелодические   рисунки   в
пределах   музыкального   интервала   квинта,   показывая   рукой   каждый   раз
меняющуюся высоту «волн» и представляя себя качающимися на этих волнах.
  «Разноцветные рыбки».  Дети,   не   сходя   с  места,   «танцуют»,   используя
только   руки:   сначала   чутьчуть   пошевеливают   кончиками   пальцев,   потом
постепенно переходят к усиливающимся  мягкие, но сильные
  «Рыбки»  показывают, как  работают  их  «хвостики».  Локти   учащихся
прижаты к туловищу, трудиться будут только кисти рук.
   «Игра воды».  Детям дается задание изобразить движениями рук «игру»
воды под музыку М.Равеля «Игра воды».
   «Эхо в горах».  Исполнение в парах или классом. Дети повторяют друг за
другом ритмические рисунки, хлопая в ладоши или на ударных инструментах,
поют   разные   гласные   звуки,   слоги   и   т.д.   в   процессе   этого   упражнения
развивается коммуникабельность детей, внимание, музыкальный слух, и память,
чистота интонирования.
  «Высоко      низко»:  дети   руками   показывают   смену   регистров   в
исполняемом учителем музыкальном произведении.
  «В лесу».  Дети играют с разными звуками. Например, звук (а). Учитель
просит детей представить, что они пошли в лес вместе со своей собачкой (Ав
ав!). Тропинка привела их на красивую лесную поляну (Ахах, ах!). Вдруг у них
изпод ног вспорхнула птичка (Ай!). Ктото заблудился в лесу и кричит: (А – у!). Затем   учитель   предлагает   ребятам   «превратиться»   в   разных   жителей   леса
(мышка  пипипи, синичка – тинь  тиньтинь, ежик  пыфпыфпыф и др.)
  «Дождик».  Продекламировать   стихи,   ритмично   озвучивая   их   игрой   на
музыкальных инструментах: треугольник и др.
Дождь потом пошел сильней,
И закапал веселей,
Кап, кап, кап, кап, кап, кап …
Стали капли поспевать, капля каплю догонять:
Кап, кап, кап, кап, кап, кап…

 «Веселый   оркестр»
инструментах)
   (Имитация   игры   на   разных   музыкальных
Кот играет на баяне,
Зайка наш на барабане.
Ну а мишка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть!
Упражнения на развитие чувства ритма
«Ритмическое освоение слов»

   Проговаривать слова в умеренном темпе в
двухтрех   и   четырехсложных   тактах   по   слогам.   Произносить   слова
выразительно, выделяя ударный слог. Обратить внимание детей на то, что одни
слоги в словах звучат длиннее, а другие короче. Например,
2/4 мама, папа, кошка, каша, Даша, дочка, тучка, цветок.
3/4 мамочка, сол нышко, песенка, девочка
4/4   черепаха,   погремушка,   велосипед.   Предложить   детям   самим
придумать подобные слова. Заменить слова хлопками.
 «Назови свое имя» Дети стоят в кругу и по очереди хлопают «тактируют»
свои имена. «Кто справа?» Дети стоят в кругу. По очереди хлопают  «Тактируют»
имена своего  соседа справа.
«Ритмические импровизации» Дети сидят полукругом. Педагог задает
ритм хлопками. По сигналу все дети хлопают в ладоши в заданном ритме, По
сигналу останавливаются.
   «Перемена ритма» По сигналу дети хлопают в одном ритме, затем ритм
меняется на более  быстрый или на более медленный.
«Каждому свой ритм» Группа делится на две команды. Каждой команде
задается определенный ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют
свое задание. После чего обе команды выполняют свои задания одновременно.
«Раз, два, три, повтори!» Педагог задает хлопками ритмическую фразу,
которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами,
шлепками, щелчками и т. д.
 «Козлик» Серенький козленок, маленькие рожки поиграй, пожалуйста, для
ребят на ложках Будешь козлик ты играть, А мы станем повторять. Будешь
козлик ты играть, а мы станем повторять! (ребенок – козлик играет на ложках
ритмический рисунок, а затем дети отхлопывают заданный ритм ладонями).
Затем ребеноккозлик выбирает ребенка, протягивает ему ложки и говорит:
Будешь ты теперь козленком, Поиграй на ложках звонко!
«Музыкальные молоточки»
Дятел сядет на сучок:
Тук тук тук, тук тук тук!
Дятел смотрит, где жучок: Тук тук тук, тук тук тук!
Над дубравой сильный град:
Туки тукитук, тукитукитук!
С дуба желуди летят:
Туки тукитук, тукитукитук!
Строят хату два бобра: Тук тук да тук, тук тук да тук!
Без   гвоздей,   без   топора:   Тук   тук   да   тук,   тук   тук   да   тук!

При   пении   слов   «туктук»   ребенок   должен   повторить   ритмический   рисунок, исполненный музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель играет
на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.
«Мячики» (Л. Шитте Этюд). Дети стоят по кругу, руки на поясе.
1я фраза. Хлопки.
2я фраза. Притопы.
3я фраза. Хлопки.
4я фраза. Шлепки по коленям.
«Веселые четверки»  И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и
встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной
к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего. С
началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок на
ложках под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки
повторяют ритм хлопками за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль,
он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка
перестраивается под нового ведущего.
«Вопрос   –   ответ»  И.П.:   дети   стоят   в   парах   друг   против   друга   в
произвольном   порядке.   Один   будет   «задавать   вопрос»,   отстукивая   ритм   на
музыкальном инструменте, а другой таким же способом на него отвечать. Соло
каждой пары ограничивается рамками музыкальной фразы. Начало следующей
фразы – сигнал смены солиста.
«Солнышко и дождик» с использованием металлофона.
Капли, капли, что поете?
Хлопки восьмыми нотами
 Кап, кап,кап, хихи!
Игра на металлофоне
Спать сосулькам не даете!
Хлопки восьмыми нотами
 Кап,кап,кап, хихи!
Игра на металлофоне
Солнышко в небе хохочет
Хлопки
Носики нам щекочет
Хлопки Кап, капкап, хи, хихи!
Игра на металлофоне
И апчхи!
Глиссандо на металлофоне
 «Угадай» Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре
круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят:  Вот лягушка по
дорожке   Скачет,   вытянувши   ножки,   Увидала   комара   закричала…
На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг
останавливается,   все   делают   шаг   назад,   водящий   отдает   бубен   ребенку,
стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква
ква ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал,
после чего они меняются местами.
«Упражнение с хлопками» (Венгерская мелодия)
I часть. Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются,
не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.
II часть. Все бегут «змейкой» за ведущим; на сильную долю тактов 4 и 8
остановка. На паузу хлопок.
«Слушаем и различаем» (с ритмическими карточками)
1й вариант. Музыкальный руководитель проговаривает («татирует») заданный
ритм, дети прохлопывают его, выкладывают ритмический рисунок и находят
нужную карточку. Песни Е. Тиличеевой: «Мы идем с флажками», «Небо синее».
«Развиваем   развитие   чувства   ритма»  Игровой   материал:   музыкальные
молоточки   по   числу   играющих,   фланелеграф   и   карточки,   изображающие
короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).
Описание:   По   команде   воспитателя   ребенок   стучит   музыкальным
молоточком   и   выкладывает   карточки   на   фланелеграфе.   Широкие   карточки
соответствуют   редким   ударам   молоточка,   узкие      частым.   Например,
воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топтоптоп». Ребенок медленно стучит
молоточком   о   ладошку   и   выкладывает   широкие   карточки   на   фланелеграфе.
«Пошел   сильный,   частый   дождик:   капкапкап»,   —   продолжает   воспитатель.
Ребенок   быстро   стучит   молоточком   и   выкладывает   на   фланелеграфе   узкие
карто «Пение и хлопки» Неожиданный музыкально  ритмический эффект может
дать   следующий   прием   исполнения   песни:   часть   класса   поет   ее   мелодию,   а
другая, отстав на один  два такта, каноном отхлопывает ритм песни в ладоши.
При этом создается своеобразный ритмический аккомпанемент. Этот прием, как
показывает опыт, способствует развитию распределённого внимания и увлекает
учащихся.
«Учитель   и   ученики»  Приём   заключается   в   перемежающемся   пении:
несколько тактов поет учитель, а затем мотив подхватывают учащиеся. Показ
учащимся   вступления   может   быть   сделан   самыми   различными   способами:
дирижерский жест, внезапное прекращение пения, громкий аккорд фортепиано,
хлопок…   замечено,   что   в   процессе   разучивания   этот   прием   активизирует
внимание   учащихся,   улучшая   певческую   интонацию   и   возбуждая   интерес   к
процессу работы над песней
«Узнать песню по ритму» Учитель (сам, или поручив это сделать ученику)
отхлопывает ритм одной из песен, разученных в классе. По ритму учащиеся
пытаются определить  какая песня задумана.
«Ритмический аккомпанемент» Класс делится на две группы. Одна из них
исполняет песню, а другая негромко отхлопывает определенную ритмическую
фигуру. Такой «аккомпанемент» улучшает выполнение поющими ритмического
рисунка песни, а общее ее исполнение обогащается новой «Краской». Особенно
хорошо удается исполнить песни маршевого и плясового характера.
«Ритмическое

    эхо» Учитель отхлопывает различные ритмические фигуры.
Учащиеся, прослушав их, повторяют эти фигуры всем классом.
УПРАЖНЕНИЕ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
«Что   справа» Дети   сидят   вдоль   края   ковра.   По   всем   сторонам   ковра
расположено по 56 игрушек.
Вариант  1.  Воспитатель   просит   детей   вспомнить,  где   у   них   правая   рука.
Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие
игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок
повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим. Вариант   2.   Воспитатель   или   ктонибудь   из   детей   называет   игрушки,
расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра
назвать – с какой они стороны.
Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки,
сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.
«На плоту». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга.
Каждый   стоит   на   воображаемом   плоту.   Воспитатель   задаёт   индивидуально
вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например,
Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит
перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д.
«Колокольчик». Все   дети   сидят   на   ковре,   один   из   них   –   водящий,   он
закрывает   глаза.   Ведущий   (воспитатель)   отходит   в   какуюнибудь   сторону   и
звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон.
Если называет верно, то становится ведущим.
«Скажи наоборот». Это упражнение можно проводить как со всеми детьми,
так   и   с   12.   Воспитатель   называет   пространственные   ориентиры,   а   ребёнок,
получивший   знак   (мяч,   стрелка,   фишка   и   т.п.),   называет   ориентир,
противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.
«Магазин». В этом упражнении могут принимать участие двое детей или две
подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У
каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда)
и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки
на   своей   карточке   и   называет   место   расположения   каждой   из   них.   Другой
ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав
ширму, дети могут сравнить оба «магазина».
«Отгадай – где…». Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре
и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади,
впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце
игры подсчитывается количество полученных очковфишек у каждого ребёнка.
  «Корабли».

  Все  дети  садятся  вдоль  одной  из  сторон  ковра,  на котором
лежат табуретки (в виде перевёрнутых контейнеров) на одинаковом расстоянии
друг от друга: 34 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый
из   детей   будет   по   очереди   «кораблём».   На   каждом   острове   ктото   живёт (игрушка или карточка с изображением животного спрятана под табуреткой).
Ребёнок выбирает к кому он отправится, а воспитатель даёт ориентиры, указав
место отправной точки. Добравшись до нужного «острова» ребёнок поднимает
табуретку, чтобы убедиться в правильности выполнения задания.
Вариант 1: воспитатель даёт поэтапные направления движения. Например,
пройди вперёд два острова, поверни налево, пройди ещё один остров, поверни
направо, пройди ещё один остров – ищи.
Вариант   2:   воспитатель   даёт   ориентир   расположения   «острова»
относительно других. Например, этот «остров» синего цвета, находится слева, а
перед ним – белый «остров».
Вариант 3: воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов» и даёт
указания   по   схеме,  после   чего   ребёнок  пытается   найти  нужный «остров»  на
ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху, и т.п.
«Где   я   сяду». Это   упражнение   рационально   проводить   перед   занятием,
чтобы рассадить детей на определённые места. Все дети собираются на ковре.
На столах лежат перевёрнутые карточки (это может быть личный бэдж ребёнка,
парная картинка  и т.п.). Воспитатель  даёт каждому инструкцию, по  которой
ребёнок   должен   отыскать   своё   место,   а   карточка   даст   возможность   самому
проверить правильность выбора. Например, Марина, подойди к столу, который
находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа. Миша,
подойди к столу, который стоит между столом воспитателя и шкафом, лицом к
окну, сядь слева, и т.д.
 «Давай меняться». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от
друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве комуто
одному   из   детей   для   нахождения   определённого   места   в   пространстве   по
заданным ориентирам. Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была
стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок,
стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.
  «Что   изменилось?». Перед   детьми   на   столе   в   2   (3)   ряда   расположены
игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и
запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. Вариант 1: ведущий убирает какуюнибудь игрушку и просит назвать её и то
место, где она находилась. Например, исчез дракоша, который был внизу между
щенком и попугаем.
Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место,
где они были первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка –
наверху между щенком и телёнком.
В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.
«Новоселье». В   этом   упражнении   дети   используют   настенные   полки   для
игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по
очереди   должен   «заселить»   дом   по   заданной   инструкции.   Например,   внизу
квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а
обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.
Это упражнение целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей (2
3человека).   В   роли   ведущего   вначале   выступает   воспитатель,   в   дальнейшем
необходимо   привлекать   детей,      это   будет   способствовать   закреплению   и
расширению их активного словарного запаса.
 «Куда пойдёшь и что найдёшь». Перед выполнением упражнения все дети
рассаживаются   полукругом   перед   полками   с   игрушками.   Один   из   детей
поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель
спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например,
сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В
роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок,
правильно выполнивший инструкцию.
  «Найди   магнит». Перед   детьми   на   магнитной   доске   разнообразные
магниты.   Каждый   из   них   загадывает,   –   какой   магнит   он   будет   искать   с
закрытыми  (завязанными)   глазами.  Дети   по   очереди   выходят   к   доске,   чтобы
найти   «свой»   магнит,  при   этом   остальные   дети   дают   подсказки,   где   искать.
Например, выше, выше, ещё выше, левее, чутьчуть вниз
«Синхронное плавание». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии
друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве
одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг
друга.   Например,   все   сделали   шаг   вперёд,   шаг   вправо,   два   шага   влево,
повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д. «Новая   походка». Это   упражнение   можно   проводить   с   12   детьми   на
прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по
особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два
шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать
свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.
2. Здоровьесберегающие технологии на уроке
ритмики.
Основанный   на   здоровьесберегающих   принципах   педагогический   процесс
имеет   дело   с   ребенком   как   целостной   личностью,   принимает   его   таким,
каков   он   есть   и   помогает   ему   состояться   как   здоровому,   активному,
свободному,   интеллектуально   развитому,   творческому,   образованному
человеку.
Чтобы   занятия   были   эффективными,   очень   важно   научить   детей
согласовывать движения с дыханием, т.е. правильно дышать. Чтобы научиться
дышать   правильно,   надо   освоить   дыхательную   гимнастику.   Комплекс
дыхательных   упражнений   поможет   освоить   правильное   дыхание   и   даст
нагрузку на многие группы мышц и восстановить  дыхание после быстрого
темпа занятия.
Самое   главное   –   дышим   носом.   Для   активизации   интереса   детей   к
дыхательным упражнениям можно задействовать воздушный шарик, который
будет выполнять роль индикатора точности исполнения.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
1.Лечь на спину, ладони положить на живот. На восемь счетов сделать выдох,
постепенно втягивая живот и напрягая пресс, на четыре счета выдохнуть.
2.На четыре шага выдохнуть, втягивая живот. На два шага вдохнуть, выпятив
живот.
3.Сидя, руки на поясе. Выдох – наклон вперед, вдох – спина прямо.
Детям младшего школьного возраста интересны движения, сопровождаемые
стихами.
Сидя на полу, руки в 3 позиции, ноги вместе. Под ветром дерево согнулось,
(выдох  наклон вперед)
Все листочки встрепенулись,
(вдох – вернуться в исходное положение)
Веточка одна упала,
(выдох – опустить правую руку)
А другая расцветала
(вдох – покачивание левой рукой).
«Утреннее» На занятиях проводится в начале. Ставим ноги на ширине плеч.
На   вдохе   руки   поднимаем,   а   на   выдохе      опускаем.   Это   упражнение   создает
защитную оболочку в течение всего дня.
«Брюшное   дыхание»  На   занятиях   проводится   после   разминки.   На   вдохе
втягиваем живот, на выдохе расслабляем. Эффект этого дыхания: через легкие
система кровообращения и весь организм наполняются кислородом. Абсолютно
всем   частям  тела   и  органам  приносит  огромную   пользу,  в  сознание  приходит
покой и уверенность. Очищает кровь от вредных веществ.
«Очищающее» Используется после быстрых темповых движений. Медленно
вдыхаем, задерживаем дыхание на несколько секунд (можно просчитать счет до
5,   8,   10)   и   медленно   выдыхаем   через   рот.   Это   упражнение   увеличивает
уверенность   в   себе,   кровь   насыщается   кислородом,   облегчает   общий   тонус
организма. При регулярном использовании облегчает состояние при хронических
заболеваниях, повышается иммунитет.
«Кузнечные меха»  Используется перед сложными упражнениями с сильной
физической нагрузкой. Делаем 10 быстрых вдохов, затем задерживаем дыхание на
14 секунд и медленно выдыхаем. Повышает общую активность организма. При
правильном исполнение устраняет воспаления в носу и горле, может вылечить
астму.
«Дыхание   ХА»  Используется   в   нервных   ситуациях,   особенно   перед
выступлением на сцене, для снятия напряженного состояния. Вдыхаем – руки
вверх,   на   выдохе   сбрасываем   тело   с   произнесением   звука   «ха»   благодаря движению воздуха, а не усилию горла. Это упражнение способствует улучшению
циркуляции крови, тщательно очищает дыхательные органы.
«Маятник»  Используется после силовых нагрузок, особенно в части урока
аллегро (прыжки). Медленно вдыхаем, на выдохе наклоняемся вперед, вдыхаем –
возвращаемся в исходное положение, выдыхаем  наклон назад (наклоны могут
быть   исполнены   в   стороны   вправовлево   при   выдохе).
  Повышает
сопротивляемость   нервной   системы,   увеличивает   психическую   силу,   дает
уверенность при общении с другими людьми.
«Подуем на плечо». Дети стоят, руки опущены, ноги слегка расставлены.
Повернуть голову налево, сделать губы трубочкой – подуть на плечо. Голова
прямо – вдох. Голову вправо – выдох (губы трубочкой). Голова прямо – вдох
носом.   Опустить   голову,   подбородком   касаясь   груди,      вновь   сделать
спокойный, слегка углублённый выдох. Голова прямо – вдох носом. Поднять
лицо кверху и снова подуть через губы, сложенные трубочкой. Повторить 23
раза:
Подуем на плечо,
Подуем на другое.
Нас солнце горячо
Пекло дневной порой.
Подуем на живот,
Как трубка станет рот.
Ну а теперь на облака
И остановимся пока.
Потом повторим всё опять:
Раз, два и три, четыре, пять.
  «Пузырик»  ребёнок   делает   глубокий   вдох   через   нос,   надует   «щёчки
пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3
раза.
«Насосик»  ребёнок   ставит   руки   на   пояс,   слегка   приседает   –   вдох,
выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох
длительнее. Повторить 3 – 4 раза. «Ветерок»
Я ветер сильный, я лечу,
Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)
Могу   подуть   направо (голова   прямо,   вдох,   голова   направо,   губы   трубочкой,
выдох)
Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)
И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох
через рот)
Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).
Повторить 34 раза.
   «Пчёлка»  Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на
груди и опустив голову.
Пчёлка   сказала:   «Жужужу» (сжимаем   грудную   клетку   и   на   выдохе
произносим: жжж, затем на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи
и произносим...)
Полечу   и   пожужжу,  детям   мёда   принесу (встаёт   и,  разведя   руки   в   стороны,
делает круг по комнате, возвращается на место). Повторить 5 раз. Следите, чтоб
вдох был через нос, и дыхание было глубокое.
***
«Косим   траву»  Предложите   ребёнку   «покосить   траву»:   ноги   на   ширине
плеч,   руки   опущены.   Ребёнок   проговаривает   слова   и   выполняет   движения   в
соответствии со словами.
Зузу, зузу,
Косим мы траву.
Зузу, зузу,
И налево взмахну.
Зузу, зузу,
Вместе быстро, очень быстро
Мы покосим всю траву. Зузу, зузу.
Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.
  «Часики»  Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми
руками вперед и назад, произносить «тиктак». Повторять 10–12 раз.
      «Трубач» Сесть, кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх.
Медленно выдыхая, громко произносить «пфф». Повторить 4–5 раз.
***
«Петух» Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны,
а   затем   хлопнуть   ими   по   бедрам.   Выдыхая,   произносить   «кукареку».
Повторить 5–6 раз.
  «Каша   кипит» Сесть,   одна   рука   на   животе,   другая      на   груди.   При
втягивании живота сделать вдох, при выпячивании  выдох. Выдыхая, громко
произносить «ффффф». Повторить 3–4 раза.
        «На турнике» Встать прямо, ноги вместе, гимнастическую палку держать
обеими руками перед собой. Поднять палку вверх, подняться на носки  вдох,
палку опустить назад за голову  долгий выдох. Выдыхая, произносить «ффф
фф». Повторить 3–4 раза.
   «Шагом   марш!» Встать   прямо,   гимнастическая   палка   в   руках.   Ходить,
высоко поднимая колени. На 2 шага  вдох, на 6–8 шагов  выдох. Выдыхая,
произносить «тишшше». Повторять в течение 1, 5 мин.
        «Летят мячи» Встать прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от
груди вперед. Выдыхая, произносить «ухххх». Повторить 5–6 раз.
  «Регулировщик» Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята
вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и
во время удлиненного выдоха произносить «ррррр». Повторить 5–6 раз.
  «Вырасти   большой» Встать   прямо,   ноги   вместе,   поднять   руки   вверх.
Хорошо потянуться, подняться на носки  вдох, опустить руки вниз, опуститься
на всю ступню  выдох. Выдыхая, произносить «ухххх». Повторить 4–5 раз.
  «Лыжник» Имитация ходьбы на лыжах в течение 1, 5–2 мин. На выдохе
произносить «ммммм». «Маятник» Встать прямо, ноги на ширине плеч, палку держать за головой
ближе   к   плечам.   Наклонять   туловище   в   стороны.   При   наклоне      выдох,
произносить «тууухх». Сделать 3–4 наклона в каждую сторону.
   «Гуси   летят»  Медленная   ходьба   в   течение   1–3   мин.   Поднять   руки   в
стороны  вдох, опустить вниз  выдох, произносить «гууу».
«Большой и маленький» Стоя прямо, на вдохе ребенок встает на цыпочки,
тянется   вверх   руками,   показывая,   какой   он   большой.   Зафиксировать   это
положение на несколько секунд. На выдохе ребенок должен опустить руки вниз,
затем   присесть,   обхватив   руками   колени   и   одновременно   произнеся   «ух»,
спрятать голову за коленями  показывая, какой он маленький.
«Аист» Стоя прямо, разведите руки в стороны, а одну ногу, согнув в колене,
вынесите   вперед.   Зафиксируйте   положение   на   несколько   секунд.   Держите
равновесие.   На   выдохе   опустите   ногу   и   руки,   тихо   произнося   "шшшш".
Повторите с ребенком шестьсемь раз.
   «Дровосек» Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки
топориком   и   поднимите   их   вверх.   Резко,   словно   под   тяжестью   топора,
вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам
«прорубить»   пространство   между   ногами.   Произнесите   «бах».   Повторите   с
ребенком шестьвосемь раз.
  «Мельница» Встаньте:   ноги   вместе,   руки   вверх.   Медленно   вращайте
прямыми руками, произнося на выдохе «жрр». Когда движения ускоряются,
звуки становятся громче. Повторите с ребенком семьвосемь раз.
 «Конькобежец» Расположите ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной,
корпус наклонен вперед. Подражая движениям конькобежца, сгибайте то левую,
то правую ногу, произнося «крр». Повторите с ребенком пятьшесть раз.
«Сердитый ежик» Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во
время   опасности   сворачивается   в   клубок.   Наклонитесь   как   можно   ниже,   не
отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на
выдохе «пфф»  звук, издаваемый сердитым ежиком, затем «фрр»  а это уже
довольный ежик. Повторите с ребенком трипять раз. «Лягушонок»

  Расположите   ноги   вместе.   Представьте,   как   лягушонок
быстро и резко прыгает, и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув,
прыгните вперед. Приземлившись, «квакните». Повторите тричетыре раза.
 «В лесу» Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на
выдохе произнесите «ау». Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь
то влево, то вправо. Повторите с ребенком пятьшесть раз.
 «Веселая пчелка» На выдохе произнесите «ззз». Представьте, что пчелка
села на нос (звук и взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом,
ребенок учится направлять внимание на определенный участок тела.
  «Великан и карлик» Сядьте на пол, сложив ноги перед собой ступня к
ступне.  Руки   положите   на  внутренние   стороны   коленей,  которые   прижаты   к
полу.   Наберите   полную   грудь   воздуха,   плечи   расправьте,   голову   гордо
поднимите вверх, на выдохе опуститесь вниз, прижмитесь головой к ступням.
   «Подыши   одной   ноздрёй»  Сидя,   стоя,   туловище   выпрямлено,   но   не
напряжено.Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки. Левой
ноздрёй делать тихий продолжительный вдох (последовательно нижнее, среднее,
верхнее дыхание).
Как   только   вдох   окончен,   открыть   правую   ноздрю,   а   левую   закрыть
указательным   пальцем   левой   руки   –   через   правую   ноздрю   делать   тихий
продолжительный выдох с максимальным опорожнением лёгких
подтягиванием   диафрагмы   максимально   вверх,   чтобы   в   животе   образовалось
«ямка». 34. То же другими ноздрями. Повторить 36 раз.
Примечание.   После   этого   упражнения   несколько   раз   подряд   одной   ноздрёй
сделать   вдох   –   выдох (сначала   той   ноздрёй,   которой   легче   дышать,   затем
другой). Повторить по 610 дыхательных движений каждой ноздрёй отдельно.
Начинать со спокойного и переходить на глубокое дыхание.
   «Воздушный шар»

    (Дышим животом, нижнее дыхание).
Лёжа на спине, ноги свободно вытянуты, туловище расслаблено, глаза закрыты.
Внимание   сконцентрировано   на   движении   пупка:   на   нём   лежат   обе   ладони.
Выдохнуть спокойно воздух, втягивая живот к позвоночному столбу, пупок как
бы   опускается.   Медленный   плавный   вдох,   без   какихлибо   усилий   –   живот медленно   поднимается   вверх   и   раздувается,   как   круглый   шар.   Медленный,
плавный выдох – живот медленно втягивается к спине.
   «Душистая

    роза» Исходное положение – стоя, внимание сосредоточьте на
ребрах. Положите ладони на ребра по обе стороны грудной клетки. Исполнение
– представьте, что вы нюхаете душистую розу. Медленно вдохните через нос –
заметим,   как   ребра   грудной   клетки   раздвинулись.   Вы   это   почувствовали
ладонями, а теперь выдохните ребра опустились и ладони тоже. Живот и плечи
при   этом   остаются   неподвижными.   Помните,   что   все   внимание   –   только   на
ребрах, так как вы хотите натренировать межреберные мышцы. Вдохи должны
быть неглубокими, но полными. Повторите 34 раз
 «Упрямая

    свеча» Тренировка интенсивного сильного выдоха. Представьте
себе свечу большого размера, вы понимаете, что её вам трудно будет погасить, а
сделать это обязательно надо. Сделайте вдох, задержите на секунду дыхание и
дуньте на свечу, пламя отклонилось, но не погасло. Еще сильнее дуньте, еще
сильнее.   Еще!   Чувствуете   ладонью   движения   диафрагмы?   Чувствуете,   как
подтянулся низ живота? Это упражнение дает возможность ощутить активные
движения диафрагмы и мышц живота. Повторите 23 раза.

      «Дышим
    по разному» Исходное положение – сидя на стуле прямо или стоя:
1.   Вдох   и   выдох   через   нос   (вдох   быстрый,   не   очень   глубокий,   выдох
продолжительный).
2. Вдох через нос, выдох через рот.
3. Вдох через рот, выдох через нос.
4. Вдох и выдох через одну половину носа, выдох через другую (попеременно).
5. Вдох через одну половину носа, выдох через другую (попеременно).
6. Вдох через нос, замедленный выдох через нос с усилением в конце.
7. Вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы.
8. Вдох через нос, выдох через нос толчками.
  «Музыкальные   скороговорки

 »  Делается   глубокий   вдох   носом.   Затем
поется любой слог, например, бабаба. Детей нужно сориентировать на то, что
нужно стараться петь на одном дыхании и делать вдох лишь тогда, когда воздух
полностью закончится. «Летит пчела» начните осваивать с ребенком это упражнение с рассказа о
пчелах,   о   том,   как   они   собирают   цветочную   пыльцу.   Предложите   ему
представить трудолюбивую пчелку, которая возвращается домой с добычей и
напевает свою любимую песенку: «Ззз…».Оказывается, такое пение полезно
для   здоровья   человека.   Повторите   вместе   с   ребенком   этот   звук.   Спокойно
сделайте вдох и хороший выдох, а затем снова вдохните и, медленно выпуская
воздух, произнесите звук «З». Отдохните и начинайте новый выдох со звуком,
только не напрягайтесь.
«Игра в снежки» два игрока сидят за столиком друг против друга. На столе
лежит   комок   ваты   или   скомканная   бумажная   салфетка.   Предложите   детям
представить,   что   это   снег.   Пусть   они   поиграют   в   «снежки»,   струей   выдоха
направляя комочек друг другу. Только обязательно объясните, что дуть надо
тихонько, чтобы комочек не улетел.
«Дудочка»  на   начальном   этапе   время   выдоха   следует   ограничивать   35
секундами. Через несколько дней его можно увеличить на 23 секунды. За один
сеанс нужно делать, по возможности, 56 вдохов и выдохов.
Наполните стакан примерно на половину водой и погрузите в нее соломинку.
Предложите ребенку сделать спокойный вдох носом и выпустить воздух через
соломинку. При выдохе на поверхности воды появляются пузырьки. Детям  это
доставляет много радости. Контролировать выдох можно при помощи часов с
секундной   стрелкой   и   крупным   циферблатом,   повешенных   на   стену   таким
образом, чтобы ребенок мог засекать время выдоха.
  «Рубим дрова»  исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч, руки
опущены,   пальцы   сцеплены   в   замок.   Поднимите   руки   вверх,   вдохните.
Прогнитесь назад, затем, резко наклонившись вперед со звуком «ха», выдохните
воздух. Руки опустите, как при ударе топором, и тут же начните выпрямлять
туловище. Повторите 56 раз. Очень важно, чтобы звук «ха» образовывался за
счет   сильного   выдоха,   а   не   за   счет   голоса.   При   наклоне   ноги   в   коленях   не
сгибайте.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
           «Кольца» Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим
пальцем, образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой. А в конце занятия
синхронные движения на обеих руках.

file_name: МОЯ РАБОТА Музыкально – ритмические упражнения с использованием современных технологий.docx

intro: В данной работе представлены методические и практические материалы с использованием современных здоровьесберегающих технологий для младших школьников с ОВЗ, которые должны присутствовать на каждом уроке ритмики. Они выводят детей из состояния закрепощенности, развивает воображение, приводит к оригинальным и остроумным находкам, такие задания педагога воспринимаются детьми с огромным восторгом.


extracted_text:
Информационная карта проекта
Проект «Осенний калейдоскоп»
Авторы проекта: Долматова О.В.
Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Тип проекта: познавательнотворческий.
Участники проекта:
дети логопедических групп,
воспитатели,
логопед,



 музыкальный руководитель,


инструктор по физвоспитанию,
родители.
Возраст детей: 56 лет (старший дошкольный).
Проблема: Дети с речевыми нарушениями в недостаточной степени имеют представления о
предметах и явлениях окружающей природы в разное время года, о том, как меняется природа на
протяжении года, как ведут себя представители животного мира, какие причинноследственные
связи существуют в природных явлениях.
Участие детей в проекте «Осенний калейдоскоп» позволит максимально обогатить знания и
представления об осени, как времени года, ее характерных признаках, природных явлениях, развить
творческие способности, поисковую деятельность, связную речь детей.
Что мы знаем об осени
Осень это время года.
Осенью птицы улетают на юг.
Осенью опадают все листья.
Становится холодно и нужно теплее одеваться.
Осенью все собирают урожай и делают заготовки на зиму.
Что хотим узнать об осени
Почему становится холодно?
Почему наступает осень?
Почему идет дождь и дует сильный, холодный ветер?
Почему опадают листья ?
Почему трава желтеет?
Цель проекта:
расширить и систематизировать знания детей об осени.
Задачи проекта:
Для детей Обучающие:
 Формировать обобщенные представления об осени как времени года, о сезонных изменениях
в природе (климатических природных изменениях, последовательности изменений в среде
обитания и жизни растений, животных и людей).
 Формировать  предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы через
практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую
работу и работу с дидактическим материалом.
 Уточнять, обогащать и активизировать словарный запас.
 Формировать у детей проектноисследовательские умения и навыки.

 Учить самостоятельно делать выводы, исходя из наблюдений.
 Учить детей отстаивать свою точку зрения и принимать чужую.
Развивающие:
 Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем и самостоятельно.
 Развитие логического мышления через осознание причинноследственных механизмов
экосистемы.
 Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать, получать новые
знания, умения, навыки.
 Развивать восприятие, внимание, память, воображение.
 Развивать практические умения   в продуктивных  и творческих видах деятельности,
обеспечивающие выражение освоенного (в рисунках, рассказах, играх); стимулировать
создавать выразительные образы (пейзажи и предметные рисунки по теме, лепные работы,
конструирование), проявлять собственное отношение.
 Продолжать работу по обогащению словаря, развивать диалогическую речь, навыки
коллективного общения.
Воспитательные:
 Воспитывать доброжелательность, умение договариваться и выслушивать мнения друг друга
в процессе создания проекта.
 Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, пробуждать чувственное отношение
к красоте осенней природы.
Для педагогов:
 Создать условия для проявления у детей креативности, воображения, нестандартного
мышления, самостоятельности.  Активизировать творческий потенциал педагогов ДОУ, педагогические умения, используя
разные приемы и ситуации в решении познавательной деятельности детей.
 Повысить уровень сплоченности коллектива ДОУ.
 Вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.
Для родителей:
Знакомить с работой ДОУ по теме «Познавательное развитие детей».

 Информировать  родителей с формами и методами проектной деятельности.
 Активизировать знания родителей по теме «Осень».
 Формировать готовность родителей к сотрудничеству с педагогами детского сада (помощь в
сборе познавательного материала, обогащение предметноразвивающей среды, участие в
выставках, конкурсах, праздниках, развлечениях).
 Формирование  активности  и заинтересованности в образовательном процессе детей у
родителей.

Форма проведения итогового мероприятия проекта: праздник  «Осенняя мозаика» с
оформлением выставки «Овощная фантазия»
Название итогового мероприятия проекта: «Осенняя мозаика».
Продукты проекта:
Для детей:
 оформление выставки детских работ «Осенние зарисовки»;
 рисунки: «Краски осени», «Разноцветные листочки», «Осеннее настроение», «Дары осени»,
«Отговорила роща золотая»;
 изготовление поделок из бросового и природного материала: «Осень желтым листопадом
укрывает детский сад», «Грибное царство»;
 выполнение работ в технике пластилинографии «Листик, листик вырезной», «В осеннем лесу»;
 изготовление макета «Осенние деревья нашего участка»;
приготовление фруктового салата «Пальчики оближешь»;
 строительные игры: «Овощехранилище», «Платина».
собрание коллекции семян и плодов, сухих листьев;
создание ассоциативной коробочки «Осень»;
 создание книжекмалышек «Моя осенняя сказка»;
 участие в спортивном досуге «Овощная семейка», «Прогулка в осенний лес»;
 участие в осеннем празднике «Осенняя мозаика».
 показ сказки для детей младшей группы «Репка», «Под грибом».
Для педагогов:
 портфолио проекта «Осенний калейдоскоп» (конспекты НОД, подвижные игры, альбомы с
загадками, пословицами, приметами, раскраски);
 собрание фотоиллюстраций «Осенние мотивы»;
 подбор иллюстраций художников по теме «Осень»;
 картотека опытов и экспериментов;
 картотека прогулок и наблюдений;
 дидактические и ассоциативные игры;
папки с тематическими беседами «Осень – время чудес», «Знакомим с осенью», «Осенние
приметы», «Почему идет дождь?», «Почему желтеют и опадают листья?».  подбор аудиозаписей «Музыка осени»;
 подбор и создание презентаций;
картотеки по лексическим темам, пальчиковые игры;
плакаты: «Осень на дворе», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Труд людей осенью»;
 праздник «Осенняя мозаика».
Для родителей:
создание информационного стенда «Осень  чудная пора».
 изготовление совместно с ребенком книжекмалышек «Моя осенняя сказка», атрибутов и
костюмов к празднику;
 подбор познавательного материала для детей;
 фотоколлаж детских фотографий «Осеннее настроение»;
папкипередвижки: «Как и во что играть с ребенком на осенней прогулке», «Влияние времени года
на настроение детей», «Что можно наблюдать осенью?», «Как формировать познавательность и
интерес?», «Всегда ли надо быстро отвечать на детские вопросы?», «Польза овощей и фруктов…»,
«Дары осени» и др.
консультации «Как помочь ребенку сохранить здоровье осенью», «Витаминный календарь. Осень»,
«Что такое проект. Этапы работы над проектом».
 фотогазета «Осенний калейдоскоп», «Пальчики оближешь», «Как мы следы осени искали».
 участие в выставке «Овощная фантазия», «Осенний калейдоскоп»;
 участие в празднике.
Ожидаемые результаты по проекту:
Для детей:
 Расширение  знаний детей об осени, как времени года, понимание взаимосвязи природных
объектов и явлений, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
 Расширение и обогащение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Труд
людей осенью».
 Повышение интереса к поисковой деятельности, желание исследовать, изучать, для
приобретения новых знаний и умений.
 Дети   получают   возможность   проявлять   большую   активность,   любознательность,
самостоятельность и инициативу в действиях.
 Умение отстаивать свою точку зрения и принимать чужую.
 Дети   овладевают   средствами   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми,   учатся
планировать свои действия в социуме.
 Развитие духовнобогатой личности ребенка, как активного участника проекта.
Для педагогов:
Расширение возможности для развития педагогического творчества, достижения образовательных
результатов   за   счет   применения   продуктивных,   исследовательских,   творческих   методик,
повышение уровня сплоченности коллектива детского сада. Для родителей:
 Расширят свои возможности влиять на процессы воспитания детей.
 Совместно с детьми участие в создании рисунков, поделок, книжекмалышек, атрибутов и
костюмов к празднику.
 Смогут рационально использовать интеллектуальный, семейный потенциал для воспитания и
образования детей.
Краткое содержание проекта «Осенний калейдоскоп»
                                                                                Автор проекта: Долматова О.В.,

Этап
проекта
Действия
педагогов
о
т
о
г
д
о
П
н
ь
л
е
т
и
в

й
ы
Создание проблемной
ситуации: дети не смогли
пойти гулять, так как шел
сильный дождь, дул ветер,
Организация работы детей в
центрах активности и на
утренних сборах (задачи,
содержание, методы, приемы и
материал).
«Осенняя мозаика»,
оформление выставки
«Осенний калейдоскоп».
й
й Проведение праздника
ы
и
н
щ
т
с
ю
о
н
а
ь
ш
л
е
р
т
е
я
в
е
а
Д
З

Действия
детей
 Дети фантазируют: что было
бы, если бы после лета
наступила зима, или весна.
Дети приобретают новые знания,
вырабатывают умения и навыки.
Центр искусства (рисуют,
лепят, делают поделки из
природного и бросового
Проведение праздника «Осенняя
мозаика».
В течение всего проекта у детей
наблюдался неподдельный
Действия
членов семьи
Получают
консультацию у
воспитателя
«Развитие
Помогают собирать
необходимую
информацию (посещение
библиотек, выставок,
чтение литературы,
Изготовление поделок к
конкурсу «Осенний
калейдоскоп».
Участвуют в празднике
«Осенняя мозаика» в
Мы  удовлетворены проведенной работой и результатами проекта. Собран и
систематизирован  весь материал по теме проекта.
Дети знают и называют:
 осенние месяцы
 большое количество овощей, фруктов, грибов и осенних даров;
 осенние  приметы и явления (причины их возникновения, особенности в осенний период);
 стихи, пословицы, поговорки об осени.

Дети стали более раскрепощены и самостоятельны.
В свободной деятельности широко применяют полученные знания и умения.
  У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний
и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы и ДОУ.
Работая над проектом, мы ставили задачу не просто обогатить ребенка новыми знаниями, но
и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям, способствовать развитию
самостоятельной мыслительной деятельности.

intro:
Дети с речевыми нарушениями в недостаточной степени имеют представления о предметах и явлениях окружающей природы в разное время года, о том, как меняется природа на протяжении года, как ведут себя представители животного мира, какие причинно-следственные связи существуют в природных явлениях.
Участие детей в проекте «Осенний калейдоскоп» позволит максимально обогатить знания и представления об осени, как времени года, ее характерных признаках, природных явлениях, развить творческие способности, поисковую деятельность, связную речь детей.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект «Осенний калейдоскоп»


extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение
Вечерняя сменная школа №1
Волгоградской области

Методическая разработка
урока геометрии по теме:
             «Задачи на построение сечений»

1

Разработала: Е.Е. Данилова
учитель математики
высшей квалификационной
категории
ГКОУ ВСШ№1 ОСП ИК5
Волгоградской области 2018 год
План урока
Учебная дисциплина «Геометрия»
Цели урока:
Образовательные:
 ввести понятие сечения многогранника;
 формирование у учащихся умений построения сечений тетраэдра и
параллелепипеда различными плоскостями;

знакомство с различными способами построения сечений
многогранников на основе аксиоматики.
Развивающие:
 развитие пространственного воображения обучающихся;
 развитие умений чётко и ясно излагать свои мысли;
 формирование графической культуры.
 умений   анализировать   свои   действия   для   достижения   поставленной
цели, самоконтроль.
         Воспитательные:
 воспитывать умение работать с имеющейся информацией в необычной
ситуации;
 воспитывать уважение к предмету, умение видеть геометрические
2
задачи в окружающем нас мире.
Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урокпрактикум.
Формы организации учебной деятельности:
      коллективная, индивидуальная.
Методы и приемы, используемые на занятии:
       различные сочетания словесного, наглядного и практического методов
(информационный, репродуктивный, частичнопоисковый, проблемный).
Межпредметные связи:
      физика и общетехнические дисциплины.
Оборудование, наглядность, электронные приложения к уроку:
 Компьютер, беспроводная мышь.
 Модели многогранников (куб, параллелепипед, пирамида).
 Демонстрационные таблицы «Аксиомы стереометрии. Признаки
параллельности прямых и плоскости».
 Видео урок. Электронное «Приложение 1»,
 Электронное «Приложение 2», презентация Microsoft Power Point.

«Рабочая конспекты» листы формата А4 с готовыми чертежами
многогранников.
Структура урока:
1. Организационный момент (1 мин.):
           2.  Актуализация опорных знаний (10 мин).
           3. Мотивационный момент (4 мин.)
           4. Изучение нового материала (15 мин.)
           5. Применение и первичное закрепление знаний (10 мин.)
3
6. Осмысление связей и отношений в изучаемом материале и
раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений. (10 мин.)
7. Обобщение и систематизация знаний.
(10 мин.)

8. Рефлексия. Подведение итогов. (5 мин.) 9. Постановка индивидуального задания. (5 мин.)
Ход урока:
1. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся.
Сегодняшний урок по теме «Построение сечений многогранников»
мы проведем в форме урокапрактикума.
На ваших столах находятся рабочие листы, с которыми мы будем
сегодня   работать:   делать   в   них   необходимые   записи,  поэтому   вы
можете их использовать при своих ответах (см. Приложение 1).
  Итак,   сегодня   на   уроке   мы   рассмотрим   правила   построения
сечений,   применение   их   к   практическим   задачам   на   построение
сечений тетраэдра и параллелепипеда. А также рассмотрим задачи
на построение сечений.
2. Актуализация опорных знаний.
Устная   фронтальная   работа   по   вопросам   теории   данной   темы,
повторение   изученного   материала   терминов   и   определений,   связанных   с
тетраэдром и параллелепипедом.
4
Вопросы:
Назовите, покажите модели тетраэдра и параллелепипеда.
Назовите элементы тетраэдра, показывая их на модели.
Назовите элементы параллелепипеда, показывая их на модели. Сформулируйте свойства, которыми обладает параллелепипед.
Сколько необходимо точек, чтобы провести прямую на плоскости?
Какая фигура получается при пересечении двух плоскостей?
Сформулируйте аксиомы стереометрии о взаимном расположении точек,
прямых и плоскостей в пространстве.
Сформулируйте свойство параллельных плоскостей.
3. Мотивационный момент.
Задачи на построение сечений многогранников занимают значительное место
как школьном курсе геометрии для старших классов, так и на экзаменах
разного уровня. Решение этого вида задач способствует усвоению аксиом
стереометрии, систематизации знаний и умений, развитию пространственного
представления и конструктивных навыков.
С самого раннего детства мы сталкиваемся с сечениями. Режем хлеб,
обстругиваем   палочку   или   карандаш.   Секущей   плоскостью   во   всех   этих
случаях  является  плоскость   среза.  Сечения  (срезы   кусочков)   оказываются
различными.
Изучая геометрические фигуры, мы также проводим сечения, но теперь
не на интуитивном уровне, а по законам геометрии.
 На практике мы рассекаем данный предмет на две части, которые можем
взять и хорошо рассмотреть отдельно друг от друга. Другое дело  сечения
геометрических фигур на листе бумаги. Мы будем иметь только изображение
пространственной   фигуры   и   её   сечения   на   плоскости.   Иными   словами,
рассмотреть отдельно две части фигуры нельзя. Вот здесь нам помогут наши
пространственные   представления,   которые   должны   развиваться   на
протяжении изучения курса черчения и уроков планиметрии и стереометрии.
Вот   в   этом  заключаются  общеизвестные   трудности,   возникающие   при
решении задач на построение сечений.
5
Как вы думаете, какую цель каждый может поставить перед собой на
сегодняшний урок? (Высказывают предложения.) Итак. Задание 1. Найдите ошибку в изображениях. Обоснование ошибок
подтвердите на геометрических моделях.
Фронтальная работа. В «Рабочих конспектах» задание№1. Демонстрация
верных подтверждений на моделях с объяснением и обоснованием.
4. Изучение нового материала.
Сечение выпуклого многогранника есть выпуклый многоугольник,
вершины   которого   в   общем   случае   являются   точками   пересечения
секущей   плоскости   с   ребрами   многоугольника,   а   стороны   линиями
пересечения секущей плоскости с гранями.
Для построения прямой пересечения двух плоскостей достаточно
найти две общие точки этих плоскостей и провести через них прямую.
Это основано на следующих утверждениях:
(смотри плакат№1.)
1. Если две точки прямой принадлежат плоскости, то и вся прямая
принадлежит этой плоскости;
(смотри плакат№2.)
2. Если   две   различные   плоскости   имеют   общую   точку,   то   они
пересекаются по прямой, проходящей через эту точку.

        Как  я  уже  сказала  построение   сечений   многогранников   можно
осуществлять   на   основании   аксиом   стереометрии   и   теорем   о
параллельности   прямых   и   плоскостей.   Вместе   с   тем,   существуют
определенные методы построения плоских сечений многогранников.

          В   изучении   геометрии   и,   в   особенности,   тех   её   разделов,   где
рассматриваются   изображения   геометрических   фигур   в   стереометрии,
более   наглядно   увидеть   изображения   фигур   помогают   использования
компьютерных технологий.

6
        С   их   помощью   многие   понятия   геометрии:   аксиомы,   теоремы,
доказательства,   задачи   на   построения,   задачи   на   построения   сечений
становятся более наглядными и динамичными и способствуют быстрому и простому усвоению сложных понятий, как гласит пословица «Лучше один
раз увидеть, чем сто раз услышать!».
Рассмотрим способы построения сечений с помощью демонстрации видео
урока «Построения сечений в геометрических телах».
Электронное «Приложение 1».
Для   построения   точки   пересечения   прямой   и   плоскости   находят   в
плоскости   прямую,   пересекающую   данную   прямую.   Тогда   искомая   точка
является точкой пересечения найденной прямой с данной. Проследим это на
следующих слайдах 12. Электронное «Приложение 2».
5. Применение и первичное закрепление знаний.
Я   предлагаю,   основываясь   на   знаниях,   которые   вы   получили   на   уроке
попытаться   по   алгоритму   выполнить   построение   практических   заданий
(смотри приложение рабочий конспект задания № 16).

и

через

провести
  данные
Алгоритм построения сечений многогранников:
а) определить грани, с которыми секущая плоскость имеет две общие
точки,
прямые;
                 б) определить грани, с которыми секущая плоскость имеет одну
общую   точку,   построить   вторую   общую   точку   и   провести   через   них
прямую;
        в) определить грани, с которыми секущая плоскость не имеет общих
точек,   построить   две   общие   точки,   и   провести   через   них   прямую;
                г)   выделить   отрезки   прямых,   по   которым   секущая   плоскость
пересекает   ребра   многогранника,
заштриховать   полученный
многоугольник.
  точки

Примеры построения сечений тетраэдра и параллелепипеда.
Для   решения   задач   №14,   чертежи   тетраэдра   и   параллелепипеда
подготовлены заранее в рабочих листах.
7
 Объясняя последовательность построения сечения в заданиях№1 и
№2, а все остальные вместе строят сечение на готовых чертежах.
 Самостоятельная работа на построение сечения в заданиях №3 и
№4.  Проверка построения сечений и обсуждение действий. 6.   Осмысление   связей   и   отношений   в   изучаемом   материале   и
раскрытие внутренней сущности изучаемых явлений.
 Демонстрация   с   решениями   задач   №5   и   №6,   где   подробно
объясняют каждый пункт построения сечений.
 Рекомендую выполнение одному ученику. Все остальные вместе с
ним строят сечение на готовых чертежах.
 Самостоятельное   построение   выполняют   индивидуально
обучающиеся с высокой мотивацией.
 Если   необходимо   можно   воспользоваться   повторно   посмотреть
видео или презентации с пошаговым построением сечения.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Учащимся предлагается выполнить тест «Тетраэдр и параллелепипед».
Учащиеся   самостоятельно   выполняют   задачу   №7   и   №8,   верно
выполнившие задания получают оценки. Правильность построения сечения в
задаче   №7и   №8   осуществляется   с   помощью   сканированного   готового
построения в презентации на слайдах 35. Электронное «Приложение 2».
8. Рефлексия. Подведение итогов.
А   теперь   время   подведения   итогов   урока.   Для   этого   я   предлагаю
каждому из вас закончить следующие предложения:
1.Сегодня на уроке я …
2. Самым полезным и интересным для меня было …
3. Я встретился с трудностью при …
4. Мне это необходимо для …
Оценивание работы учащихся.
 Итак, сегодня на уроке мы научились строить сечения тетраэдра и
параллелепипеда различными плоскостями по заданным точкам.
8
1) Какие многоугольники являются сечениями тетраэдра и
параллелепипеда? 2) Какие правила необходимо соблюдать при построении сечений
многогранников?
Выставить и прокомментировать работы выполненные учащимися.
Отметить, с чем учащиеся справились успешно, а на что нужно еще
обратить внимание на индивидуальных занятиях.
Решать задачи можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!
Урок окончен.

Тема: «Задачи на построение сечений»
Самоанализ урока.
Данный   урок   является   одним   из   уроков   при   изучении   большого   раздела
«Многогранники». Тема этого урока закладывает определенный «фундамент»
знаний, которым учащиеся будут пользоваться при последующем изучении
других тем. На данном уроке поставленные основные цели были достигнуты.
После  проведения  урока       учащиеся      смогли  организовать  собственную
деятельность,   исходя   из   цели   и   способов   ее   достижения,   определенных
9
учителем, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения поставленных задач. По типу данный урок относится к изучению
нового материала, а по форме он является комбинированным, так как наряду
с изучением новой темы, был направлен на формирование коммуникативных и общеучебных умений. При обучении использовались следующие методы и
приемы      различные   сочетания   словесного,   наглядного   и   практического
(информационный,
методов
  частичнопоисковый,
проблемный).   На   данном   уроке   главный   акцент   делался   на   усвоение
  репродуктивный,
учащимися   основ   построения   сечений.   Причем,   данные   явления   довольно
широко используются в повседневной жизни, поэтому на уроке отводилось
время на формирование умений объяснить и раскрыть смысл наблюдаемых
явлений. Урок был продуман таким образом, чтобы сами учащиеся могли
выполнять простые практические задания и сразу же делиться впечатлениями
о построении, а затем их объяснить. При выполнении практических заданий
учащиеся   имели   возможность   индивидуально   повторно   просмотреть   более
сложные   задания,   что   позволило   им   осуществлять   самоконтроль   и
взаимоконтроль.  Контроль учащихся осуществляла словесно, что создавало
комфортную психологическую обстановку, учащиеся не боялись ошибаться и
высказывать свою точку зрения на происходящие процессы. А в конце урока,
при   обобщении   и   проверке   качества   изученного,   контроль   осуществлялся
оцениванием выполненных работ.
Все   поставленные   мною   цели   урока   в   целом   были   достигнуты,   а
поставленные задачи выполнены.
Литература и ресурсы:
1. Атанасян Л.С., и др. Геометрия 1011. – М.: Просвещение, 2008.
2. Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. – 2е
изд. – М.: Просвещение, 1997. – 144 с.: ISBN 5090074682.
10
3. Литвиненко В.Н., Многогранники. Задачи и решения. – М.: ВитаПресс,
1995. 4. Смирнов В.А., Смирнова И. М., ЕГЭ 100 баллов. Геометрия. Сечение
многогранников. – М.: Экзамен, 2011.
5. Справочное пособие по методам решения задач по математике для
средней школы. Цыпкин А.Г,  Пинский А.И./Под. редакцией
В.И.Благодатских . – М.: Наука. Главная редакция физико
математической литературы, 1983. – 416 с.
6. Учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября»
«Математика». Федотова О., Кабакова Т. Интегрированный урок
"Построение сечений призмы", 9/2010.
7.http://www.cartoonclipartfree.com/Cliparts_Free/Schule_Free/Cartoon_Clip
art_Free_Page_1.html.
11

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Основная задача обучения математики – обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений учащимися, помочь им овладеть современными средствами получения информации, развивать способность актуализировать ее для самостоятельного получения знаний. Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих учебного процесса: необходимость перехода от объяснительно – иллюстративного способа обучения на деятельный, применение различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность обучаемого. В своей работе я использую элементы технологии «Перевернутый класс». Преимуществом этой технологии является возможность организовать работу на уроке так, чтобы мотивированные учащиеся могли идти дальше, а у учителя освобождается время на работу с менее мотивированными учениками.                                                                          Требования к уровню подготовки и объем программного материала – одинаковый как для очной, так и для заочной формы обучения, но число занятий значительно меньше.   Необходимо рассчитывать темп изучения нового материала в зависимости от возможностей учащихся. Главным источником знаний для них являются учебники. Учебники для вечерних школ много лет не издаются, поэтому мы пользуемся учебниками для дневных школ. Это затрудняет самостоятельную работу. Методику проведения занятий учителю тоже приходится разрабатывать самому, учитывая различные аспекты: умения возможности учащегося работать самостоятельно; возрастные особенности ученика; его психологические особенности и социальные возможности и характеристики. Учитель раскрывает узловые и наиболее сложные вопросы темы, дает объяснение способам изучения теоретического материала и решения задач. Объясняя новый материал, надо выделять основное, изложить все в доступной, но в строго научной форме, не допуская ни каких пробелов. Для решения этих вопросов я использую на занятиях видео уроки сайта «ИНФОУРОК» и разрабатываю рабочие конспекты для учащихся на каждое занятие, которые включают теорию, практические упражнения и задания для самоконтроля.

title: Методическая разработка "Задачи на построение сечений"