extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
Форма обучения:
очная
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская
г. Череповец 2018 год
Фонд   оценочных   средств   разработан   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальности   среднего   профессионального   образования   (далее   –   СПО)
31.02.05   Стоматология   ортопедическая   (базовая   подготовка)   и   рабочей
программы учебной дисциплины История медицины.
Организацияразработчик:
Бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение   Вологодской
области «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Разработчик:
Рожко   Лариса   Михайловна,   преподаватель   высшей   квалификационной
категории   БПОУ   ВО   «Череповецкий   медицинский   колледж   имени   Н.М.
Амосова». Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
Форма обучения:
очная
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская г. Череповец
2018 год
Комплект   контрольно   –   оценочных     средств   разработан   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
специальности   среднего   профессионального   образования   (далее   –   СПО)
31.02.05   Стоматология   ортопедическая   и   рабочей   программы   учебной
дисциплины История медицины.
Организацияразработчик:
Бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение   Вологодской
области «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Разработчик:
Рожко   Лариса   Михайловна,   преподаватель   высшей   квалификационной
категории   БПОУ   ВО   «Череповецкий   медицинский   колледж   имени   Н.М.
Амосова». 1. Пояснительная записка
Комплект   контрольнооценочных   средств   (далее   –   КОС)   по   учебной
дисциплине  История   медицины   разработан   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   по   специальности   среднего
профессионального образования 31.02.05 Стоматология ортопедическая.
КОС предназначен для осуществления текущего контроля обучающихся.
Используемые в КОС оценочные средства представлены в  таблице.
Разделы (темы) дисциплины*
ТЕМА   2.   Развитие   медицины   в
Древнем Египте
ТЕМА   5.   Развитие   медицины   в
Древнем Китае
ТЕМА   6.   Развитие   медицины   в
Древней Греции
ТЕМА   7.   Развитие   медицины   в
Древнем Риме
ТЕМА   10.   Медицина   в   Киевской
Руси и Московском государстве
ТЕМА   11.
Востока
  Медицина   народов
ТЕМА   12.   Медицина   в   Западной
Европе   в  Медицина   в   Западной
Европе ХVIIIХIХ веках
Код
контролируем
ой
компетенции
(или ее части)
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 1
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 1
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 4
ОК 8
ОК 10
Оценочное средство
Текущий контроль
Промеж
уточная
аттестац
ия
Итогов
ый
контро
ль
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой  литературой
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой  литературой
Сообщение «Гиппократ –
выдающийся врач Древней
Греции» и «Врачебные
школы Древней Греции».
Сообщение «Гален –
выдающийся врач Древнего
Рима, родоначальник
экспериментальной анатомии
и физиологии».
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций ТЕМА   13.
 Медицинское   дело   и
медицинское   образование   в   России
вXVIII веке.
ТЕМА 14. Медицина в России вXIX
веке.
ТЕМА 15.  Медицина в России вXX
веке.
ТЕМА 16.  Общественная медицина
в Новой истории.
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
ОК 4
ОК 8
ОК 10
ОК 11
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций
Работа с учебной
литературой, с
дополнительной
рекомендуемой
литературой; подготовка
рефератов/презентаций Подготовка сообщения
по дисциплине ______________

 История медицины_______________
(наименование дисциплины)
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
Тематика сообщений
1. Гиппократ – выдающийся врач Древней Греции
2. Врачебные школы Древней Греции
3. Гален   –   выдающийся   врач   Древнего   Рима,
экспериментальной анатомии и физиологии
  родоначальник
4. Проведенные фундаментальные исследования в сердечно – сосудистой
хирургии,
  травматологии   и
ортопедии,   акушерстве   и   гинекологии   в   рамках   целевой   программы
«Медицина высоких технологий» (19902007гг)».
  трансплантологии,
  нейрохирургии,
Критерии оценки:
Оценка
Критерии
Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
Оценка ставится за полный, развёрнутый ответ,
умение применять знания и излагать их логично
Оценка ставится за ответ, который в основном
соответствует требованиям темы, но при наличии
некоторой неполноты знаний или мелких ошибок
«Удовлетворите
льно»
Оценка ставится за ответ, который в основном
соответствует требованиям темы, но имеются
недостатки и ошибки
«Неудовлетвори
тельно»
Оценка ставится за существенные недостатки и
ошибки, а результат ответа соответствует частично
требованиям темы и при отказе обучающегося
ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.
Подготовка реферата и презентации1
по дисциплине ______________

 История медицины_______________
(наименование дисциплины)
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
Тематика рефератов и презентаций
1. История образования Московского государства (XVXVII вв)
2. Первые доктора медицины из славян»
3. История жизни Абу Али ибн Синыученого – энциклопедиста
Средневекового Востока
4. Классические трактаты о лекарственных средствах средневекового
Китая
5. Тибетская медицина
6. Развитие клеточной теории (М.Шлейден, Т.Шванн)
7. Ч.Дарвин. Теория эволюции органического мира
8. Г.Мендель. Учение о наследственности и изменчивости
9. Н.Тюльп и Ф.Рюйш – представители крупнейшей анатомической школы
Лейденского университета
10.Становление общественной медицины
11.Зарождение демографической статистики
12.Письмо М.В. Ломоносова «О размножении и сохранении российского
народа
13.Становление профессиональной патологии
14.Земская медицина в России
15.Становление экспериментальной гигиены
16.Передовые черты отечественной терапии II половины XIX века (С.П.Боткин,
Г.А.Захарьин.,А.А.Остроумов).
17.Хирургия. И.Ф.Земмельвеис. Д.Листер. Т.Бильрот. Т.Кохер.
Н.В.Склифосовский.
18.Н.А.Семашко – первый нарком здравоохранения
19.И.П.Павлов – первый физиолог мира
20.Н.Н.Бурденко – первый президент АМН СССР
21.Развитие отечественной медицины в годы Великой Отечественной
войны
1 Критерии оценки:
Оценка
Критерии
Примечания
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворительно»
Соблюдены формальные требования к
оформлению реферата и презентации, полнота
сбора материала, соответствие источников теме,
ранжирование материалов (например, научные,
литературнокритические, учебные, иные).
Соблюдены   формальные   требования   к
оформлению   реферата   и   презентации,   полнота
сбора материала, соответствие источников теме.
Не   соблюдено   ранжирование   материалов
(например,   научные,   литературнокритические,
учебные, иные).
Не   в   полном   объеме   соблюдены   формальные
требования   к   оформлению   реферата,
презентации,
  полнота   сбора   материала,
соответствие   источников   теме.   Не   соблюдено
ранжирование   материалов   (например,   научные,
литературнокритические, учебные, иные).
Обучающимся   поставленные
выполнены.
задачи   не Эссе
по дисциплине ______________Введение в специальность_______________
(наименование дисциплины)
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
Тема эссе
 «Три орудия есть у врача  слово, растение, нож. Авиценна»
Критерии оценки:
Оценка
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворите
льно»
«Неудовлетвори
тельно»
Критерии
Примечания
Обучающийся рассуждает на предложенную тему, выбрав
путь её раскрытия.
Обучающийся точно выражает мысли, используя
разнообразную лексику и различные грамматические
конструкции, при необходимости уместно употребляет
термины, избегает речевых штампов.
Обучающийся не допускает в работе ни речевые, ни
грамматические, а также орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся рассуждает на предложенную тему, выбрав
путь её раскрытия.
Обучающийся не точно выражает мысли, используя
разнообразную лексику и различные грамматические
конструкции, при необходимости уместно употребляет
термины, избегает речевых штампов.
Обучающийся     допускает   в   работе   незначительные   речевые,
грамматические,   а   также   орфографические   и   пунктуационные
ошибки.
Обучающийся рассуждает на предложенную тему. У
обучающегося низкое качество речи существенно
затрудняет понимание смысла эссе.
Речевые, грамматические, а также орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные в работе, затрудняют
чтение и понимание текста.
Эссе   не   соответствует   теме   или   в   нем   не   прослеживается
конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла.
Речевые,   грамматические,   а   также   орфографические   и
пунктуационные   ошибки,   допущенные   в   работе,   затрудняют
чтение и понимание текста. Примерный перечень оценочных средств
Приложение 1
Представление
№
п/п
1
1
Наименование
оценочного
средства
2
Сообщение
2
Реферат
презентация

и
3
Эссе
4
Зачет
5
Тест, тестовое
задание
Краткая характеристика оценочного средства
оценочного средства
в КОС
4
Тема сообщения
Тематика рефератов и
презентаций
3
Продукт   самостоятельной   работы   студента,
представляющий   собой   публичное   выступление
по   представлению   полученных   результатов
решения   определенной   учебнопрактической,
учебноисследовательской или научной темы
  позволяющее   оценить
Средство,
  умение
обучающегося   письменно   излагать   суть
поставленной   проблемы,
самостоятельно
проводить
  этой   проблемы   с
использованием   концепций   и   аналитического
инструментария   соответствующей   дисциплины,
делать выводы, обобщающие авторскую позицию
по поставленной проблеме.
  анализ

  позволяющее   оценить
Средство,
  умение
обучающегося   письменно   излагать   суть
поставленной   темы,   самостоятельно   проводить
анализ   этой   темы,   делать   выводы,   обобщающие
авторскую позицию по поставленной проблеме.
Средство   контроля   усвоения   учебного
материала   темы,
  раздела   или   разделов
дисциплины,
  организованное   как   учебное
занятие в виде собеседования преподавателя с
обучающимися.
Тематика эссе
Вопросы по темам
дисциплины

стандартизированных
Система
заданий,
позволяющая   автоматизировать   процедуру
измерения   уровня
знаний   и   умений
обучающегося.

Комплект   тестовых
заданий Кодификатор оценочных средств
Приложение 2
Краткая характеристика оценочного средства
Код оценочного
средства в КОС
3
Продукт   самостоятельной   работы   студента,
представляющий собой публичное выступление по
представлению   полученных   результатов   решения
определенной   учебнопрактической,
  учебно
исследовательской или научной темы
  позволяющее   оценить
  умение
Средство,
суть
обучающегося   письменно   излагать
поставленной проблемы, самостоятельно проводить
анализ этой проблемы с использованием концепций
и аналитического инструментария соответствующей
дисциплины,
  обобщающие
авторскую позицию по поставленной проблеме.
  делать   выводы,

  позволяющее   оценить
  умение
Средство,
обучающегося   письменно   излагать
суть
поставленной   темы,   самостоятельно   проводить
анализ   этой   темы,   делать   выводы,   обобщающие
авторскую позицию по поставленной проблеме.

Средство контроля усвоения учебного материала
темы,   раздела   или   разделов   дисциплины,
организованное   как   учебное   занятие   в   виде
собеседования преподавателя с обучающимися.

заданий,

Система
позволяющая
  процедуру
измерения уровня знаний и умений обучающегося.
стандартизированных
автоматизировать
4
1
2
3
4
5
№
п/п
1
1
Наименование
оценочного
средства
2
Сообщение
2
Реферат
презентация

и
3
Эссе
4
Зачет
5
Тест, тестовое
задание Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
Форма обучения:
очная
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская г. Череповец
2018 год
Контрольно – оценочные средства разработаны на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС)   по
специальности   среднего   профессионального   образования   (далее   –   СПО)
31.02.05   Стоматология   ортопедическая   и   рабочей   программы   учебной
дисциплины История медицины.
Организацияразработчик:
Бюджетное   профессиональное   образовательное   учреждение   Вологодской
области «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Разработчик:
Рожко   Лариса   Михайловна,   преподаватель   высшей   квалификационной
категории   БПОУ   ВО   «Череповецкий   медицинский   колледж   имени   Н.М.
Амосова». 1. Пояснительная записка
Контрольно   –   оценочные   средства   предназначены   для   контроля   и   оценки
образовательных   достижений   обучающихся,   освоивших   программу   учебной
дисциплины   История   медицины   по   специальности  31.02.05   Стоматология
ортопедическая.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
Дисциплина История медицины, введена с целью изучения истории,
закономерностей и логики развития врачевания, медицины и медицинской
деятельности народов мира на протяжении всей истории человечества и
формирования общих (ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК7, ОК8, ОК9,
ОК10, ОК11, ОК13) компетенций ФГОС СПО специальности 31.02.05
Стоматология ортопедическая.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 основные   этапы   и   общие   закономерности   становления   и   развития
врачевания   и   медицины   в   различных   странах   мира   с   древнейших
времен до нашего времени;
 отличительные черты развития врачевания и медицины в различные
исторические периоды (первобытное общество, древний мир, средние
века, новое время и новейшая история);
 достижения   крупнейших   цивилизаций   в   области   врачевания   и
медицины   в   процессе   поступательного   развития   их   духовной
культуры;
 вклад выдающихся врачей мира, определивших судьбы медицинской
науки и деятельности в истории человечества;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 анализировать   исторический   материал   и   ориентироваться   в
историческом   процессе   поступательного   развития   врачевания   и
медицины от истоков до современности;
 понимать логику и закономерности развития медицинской мысли и
деятельности на различных этапах истории человечества и применять
эти знания в своей практике;
 постоянно   совершенствовать   и   углублять   свои   знания   по   истории
избранной специальности;
 стремиться к повышению своего культурного уровня;  достойно   следовать   в   своей   медицинской   деятельности   идеям
гуманизма и общечеловеческих ценностей.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен иметь
практический опыт:
 ведения научной дискуссии по важнейшим вопросам общей истории
медицины;
 использования   в   своей   медицинской     деятельности   и   общении   с
пациентами   знаний   по   истории   медицины,   культуры   и   врачебной
этики, приобретенные в процессе обучения.
Формой   проведения   промежуточной   аттестации   по   учебной   дисциплине
является   дифференцированный   зачет,   который   проводится   на  3   курсе   в  5
семестре.
2. Процедура проведения промежуточной аттестации
Процедура   проведения   зачета   осуществляется   в   соответствии   с
Положением   о   промежуточной   аттестации   студентов   БПОУ   ВО
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Дифференцированный зачет проводится в письменной форме по тестам.
Тест содержит 30 вопросов. Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
ВАРИАНТ 1
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
Форма обучения:
очная
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская г. Череповец
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
2018 год
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
ВАРИАНТ 2
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
Форма обучения:
очная
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г. Председатель ________Е.Ц.Поталовская
г. Череповец
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
2018 год
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
ВАРИАНТ 3
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
очная
Форма обучения:
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская
г. Череповец
2018 год
Перечень оснащения
1 Комплект тестовых заданий
2 Карта тест – контроля
4. Критерии оценки письменного ответа
При выполнении контрольного задания по замеру остаточных знаний
общая оценка суммируется, исходя из количества правильно выполненных
заданий:
Оценка «отлично» выставляется тогда, когда студент выявил
уверенные знания программного материала, успешно выполнил задания, умеет
систематизировать ранее изученный материал. Правильных ответов 2730.
Оценка «Хорошо» выставляется тогда, когда студент знает основные
положения тем, усвоил учебный материал, владеет терминологией, но
допускает незначительные ошибки. Правильных ответов 2226.
Оценка «Удовлетворительно» выставляется тогда, когда студент
понимает основы, но допускает определенные неточности и пробелы.
Правильных ответов 21.
Оценка «Неудовлетворительно» выставляется в том случае, когда
выявлены серьезные проблемы в знаниях, были допущены принципиальные
ошибки, непонимание основ вопроса. Правильных ответов меньше 21. Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
Форма обучения:
очная
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская г. Череповец
2018 год
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
КОНТРОЛЬНО  ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО
ОП.10. ИСТОРИЯ МЕДИЦИНЫ
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
зубной техник
Квалификация:
очная
Форма обучения:
Нормативный срок обучения:
на базе среднего общего образования
2 года 10 месяцев
Рассмотрено
на   заседании   ЦМК   Общих   гуманитарных   и
социально экономических дисциплины»
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц.Поталовская г. Череповец
2018 год
1 Средний медицинский персонал в годы ВОВ.
2 Н.В.Склифосовский – выдающийся хирург XIX в.
3 Н.Ф.Филатов и его вклад в педиатрию.
4 М.М.Руднев, профессор патологической анатомии XIX в.
5 Д.С.Самойлович – выдающийся эпидемиолог XX века.
6 И.П.Павлов – выдающийся физиолог XX века.
7 М.Я.Мудров – один из основоположников внутренней медицины.
8   Н.М.Амосов – хирург творец.
9 Н.М.АмбодикМаксимович – профессор «повивального искусства».
10 И. И. Мечников и его новые идеи в медицине.
11 П.А.Загорский и его «Сокращенная анатомия».
12 П.З.Кондоиди и его заслуги в развитии медицинского дела в России.
13 В.Н.Копейкин и его зубопротезная техника.
14 Становление бактериологии: Роберт Кох.
15 М.В.Ломоносов и его учение.
16 С.Г.Зыбелин – первый русский профессор.
17 А. М.Филомафитский — создатель первой физиологической школы в
России.
18 Нобелевские премии по физиологии и медицине.
19 И. М. Сеченов в истории физиологии. Школа И. М. Сеченова.
20 А.А.Остроумов и его работы.
21 С.П.Боткин и его школа.
22 Н.И.Пирогов   и   его   вклад   в   развитие   топографической   анатомии   и
хирургии.
23 К.И.Щепин – крупный русский врач XVIII века.
24 Г.А.Захарьин, его вклад в терапию.
25 Н.Ф.Филатов видный педиатр XIX века.
26 Ф.И.Иноземцев и его вклад в развитие хирургии.
27 А.П.Чехов – писатель и врач.
28 Н.П.Суслова – первая русская женщина – врач.
29 Н.А.Семашко   –   выдающийся   организатор   и   теоретик   советского
здравоохранения.
30 Драматическая медицина.
31  А.М.Шумлянский и его открытие в области морфологии и физиологии
почек.  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основные источники
1 Сорокина Т.С. История медицины: Учебник для студ. высш. мед.
учеб. заведений / 9е изд., стереотип. (гриф Минобразования РФ).
— М.: Издательский центр "Академия", 2009. —560 с..
Дополнительные источники
2 Мирский М.Б. Медицина России XXX веков. — М.: "Российская
политическая энциклопедия" (РОСПЭН), 2005. — 632 с.
3 Мирский М.Б. История медицины и хирургии: Учебное пособие
для студ.. высш. мед. учеб. заведений – М.: ГэотарМедиа, 2010. –
528 с.
4 Пашков К.А., Белолапоткова А.В. Учебнометодическое пособие
к семинарским занятиям по истории медицины : Для студентов
стоматологического факультета. – М.: Вече, 2004. – 248 с.
5 Пашков К.А. Зубоврачевание и стоматология в России IXXX вв.
Основные направления развития. – М.: МГМСУ, 2008. – 320 с.
6 Сорокина Т.С. Программа дисциплины История медицины. Для
специальностей: 040100 — «Лечебное дело», 040200 —
«Педиатрия», 040300 — «Медико–профилактическое дело»,
040400 — «Стоматология» / 2е изд., переработ. и дополн. — М.:
Издво РУДН, 2003. — 44 с.
7 Сорокина Т.С. Медицинские профессии: Учеб пособие. – М.
Издательский центр "Академия", 2009. —368 с.
8 Сточик А.М., Пальцев М.А., Затравкин С.Н. Медицинский
факультет Московского университета в реформах просвещения
первой трети XIX века. 2е изд., доп. — М.: Шико, 2001. — 338 с.
9 Сточик А.М., Пальцев М.А., Затравкин С.Н. Разработка и
внедрение этапности клинического преподавания в Московском
университете.— М.: Медицина, 2002. — 175 с.
10 Троянский Г.Н. Краткие биографические данные и научные
направления исследований отечественных ученых в области
зубоврачевания и стоматологии. — М.: Вече, 2004. — 168 с.

file_name: Фонд оценочных средств ОП.10 История медицины_Стоматология ортопедическая.docx

intro:
Подготовка реферата и презентации
по дисциплине ______________История медицины_______________
(наименование дисциплины)
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
Тематика рефератов и презентаций

1.	История образования Московского государства (XV-XVII вв)
2.	Первые доктора медицины из славян»
3.	История жизни Абу Али ибн Сины-ученого – энциклопедиста Средневекового Востока
4.	Классические трактаты о лекарственных средствах средневекового Китая
5.	Тибетская медицина
6.	Развитие клеточной теории (М.Шлейден, Т.Шванн)
7.	Ч.Дарвин. Теория эволюции органического мира
8.	Г.Мендель. Учение о наследственности и изменчивости
9.	Н.Тюльп и Ф.Рюйш – представители крупнейшей анатомической школы Лейденского университета
10.	Становление общественной медицины
11.	Зарождение демографической статистики
12.	Письмо М.В. Ломоносова «О размножении и сохранении российского народа
13.	Становление профессиональной патологии
14.	Земская медицина в России
15.	Становление экспериментальной гигиены
16.	Передовые черты отечественной терапии II половины XIX века (С.П.Боткин, Г.А.Захарьин.,А.А.Остроумов).
17.	Хирургия. И.Ф.Земмельвеис. Д.Листер. Т.Бильрот. Т.Кохер. Н.В.Склифосовский.
18.	Н.А.Семашко – первый нарком здравоохранения
19.	И.П.Павлов – первый физиолог мира
20.	Н.Н.Бурденко – первый президент АМН СССР
21.	Развитие отечественной медицины в годы Великой Отечественной войны

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания

«Отлично»
	Соблюдены формальные требования к оформлению реферата и презентации, полнота сбора материала, соответствие источников теме, ранжирование материалов (например, научные, литературно-критические, учебные, иные).

«Хорошо»
	Соблюдены формальные требования к оформлению реферата и презентации, полнота сбора материала, соответствие источников теме. Не соблюдено ранжирование материалов (например, научные, литературно-критические, учебные, иные).

«Удовлетворительно»
	Не в полном объеме соблюдены формальные требования к оформлению реферата, презентации, полнота сбора материала, соответствие источников теме. Не соблюдено ранжирование материалов (например, научные, литературно-критические, учебные, иные).

«Неудовлетворительно»
	Обучающимся поставленные задачи не выполнены.

Эссе

по дисциплине ______________Введение в специальность_______________
(наименование дисциплины)
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
Тема эссе
 «Три орудия есть у врача - слово, растение, нож. Авиценна»

Критерии оценки:

Оценка	Критерии	Примечания

«Отлично»
	Обучающийся рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия.
Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
Обучающийся не допускает в работе ни речевые, ни грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки.

«Хорошо»
	Обучающийся рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия.
Обучающийся не точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
Обучающийся  допускает в работе незначительные речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки.

«Удовлетворительно»
	Обучающийся рассуждает на предложенную тему. У обучающегося низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла эссе.
Речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в работе, затрудняют чтение и понимание текста.

«Неудовлетворительно»
	Эссе не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла. Речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в работе, затрудняют чтение и понимание текста.


extracted_text:
Консультация для родителей на тему
«Игрушки в жизни ребёнка»
Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе
воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта
человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в
качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение
которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку.
Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит
становлению психики ребёнка, его личности.
Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к
жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не
случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и
сделанные воспитателями, родителями или самими
детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны
отвечать определённым педагогическим и художественноэстетическим
требованиям.
В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и
назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель,
посуда, технические (транспортные, конструкторы и т. д., игрушки
орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка,
иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда
взрослых, игрушкизабавы: театральные, музыкальные.
Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили,
тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для
строительства способствуют борьбе с гиподинамией,
учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за
столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо
обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более
крупные игрушки, соразмеримые с ростом ребёнка в положении сидя и
стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не
годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также
нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре
коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со
всеми детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные
закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют
возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними
помогают книги, игрушки, телевиденье. Очень важно, чтобы в
подборе игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных
представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в
игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с
новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для
ребёнка полна смысла.
Дети четырёхпяти лет осуществляют игровые действия чаще всего с
помощью игрушек, но их игровые действия могут быть уже обозначены и
жестом и словом. В этом возрасте особенное значение приобретают те
предметы, которые в практической педагогике принято
именовать атрибутами: всевозможные шапочки. Бусы, фартуки, халаты. В
этот период необходимы игрушки, отражающие специфику той или иной
профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь
подзорную трубу, бинокль, фуражку. Врачу необходимы халат, стол для
приёма, палочкаградусник, шприц, и непременно нужны пациенты,
терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут
быть большие куклы. У больных «детей» должны быть
свои «мамы» и «папы».
Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её
содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно
расширяет кругозор ребёнка.
Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы,
развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по
игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может
привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя
один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей.
Естественно, после игры он будет излишне подвижным,
раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе
сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.
Многие дети используют в игре не только игрушки, но и
приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать
пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое
использование в игре предметов указывает на высокий уровень
интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все
взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушкамисамоделками, в
том числе из природного, бросового материала.
Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В
игре ребёноксовершает первые открытия, переживает минуты
вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а,
следовательно, создаётся почва для формирования инициативной,
пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья,
приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой
игры ребёнку нужна хорошая игрушка.
Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.
Вот несколько советов взрослым, которые собираются преподнести
новую игрушку ребёнку. 1. Помните, что каждая игрушка рассчитана на определённый возраст.
Если ребёнка 23 лет вполне удовлетворит машинка с нарисованными на
ней частями, то ребёнку 67 лет играть такой игрушкой будет
неинтересно.
2. Чем младше ребёнок, тем крупнее должен быть материал для
строительных игр. В возрасте 67 лет крупный конструктор обязательно
надо дополнить мелким.
3. Прежде чем покупать игрушку, подумайте, какую пользу она может
принести. У подвижного ребёнка должны быть спортивные мячи,
скакалки, но ему также необходимы игрушки, воспитывающие
усидчивость, сосредоточенность (мозайка, пазлы, конструкторы).
4. Приобретая игрушки, учитывайте склонности детей, но не всегда
руководствуйтесь только их интересами. Предлагая ребёнку разные
игрушки, мы пробуждаем у него разнообразные интересы.
5. Помните: нет игрушки только для мальчиков или только для девочек.
Мальчики должны уметь играть с куклами, а девочки с машинами.

file_name: Консультация для род. Игрушка в жизни ребенка.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Обобщающий урок алгебры в 7м классе по теме "Степень с
натуральным показателем"
Цели урока:
Образовательные: – отработка умений систематизировать, обобщать знания
о степени с натуральным показателем, закрепить и усовершенствовать навыки
простейших преобразований выражений, содержащих степени с натуральным
показателем.
Воспитательные: – воспитание познавательной активности, чувства
ответственности, культуры общения, культуры диалога.
Развивающие:  развитие зрительной памяти, математически грамотной речи,
логического мышления, сознательного восприятия учебного материала.
Оборудование:
 Мультимедийный проектор
 Тесты с разноуровневыми заданиями.
Ход урока
1.Организационный момент.
Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости!
Тем, кто учит математике,
Тем, кто учит математику,
Тем, кто знает и любит математику,
И тем, кто ещё не знает, что он любит математику,
Работать сегодня на уроке.
Ребята, а какие ассоциации у вас вызывает слово «урок»? Давайте
разложим его по буквам.
У – успех, Р – радость,
О – одаренность,
К – коллектив.
Надеюсь, что сегодня на уроке нас ждет и успех, и радость. И мы,
работая в коллективе, покажем свою одарённость.
         Будьте внимательны в течение урока. Думайте, спрашивайте,
предлагайте – так как дорогой к истине мы будем идти вместе.
 (слайд № 2).
(слайд № 3,4)
Мы начинаем наш урок,
На улице зима.
И праздник к нам стучит в окно,
И хочется тепла.
А наш веселый мультиглаз
Нас в праздник уведет,
Приблизит к сердцу Новый год
И в степень возведёт.
II. Актуализация опорных знаний, умений.(10мин.)
         Учитель. На уроках алгебры в 7 классе вы уже открыли для себя
удивительный мир степеней. Многие ученые во все времена занимались
вопросами их изучения. Это и знаменитый Пифагор, и Декарт (который,
кстати, первым ввел обозначения степени). Но я хочу обратить внимание на
слова М.В. Ломоносова, которые будут эпиграфом нашего урока « Пусть кто
нибудь попробует вычеркнуть из математики степени, и он увидит, что без
них далеко не уедешь».
II. Теоретический опрос.
(слайд № 5)
Нарядим ёлочку, друзья,
Здесь формулы повесим. И будет праздничный урок,
Для каждого полезен.
(Так как урок проходит в преддверии Нового года, то в классе наряжена
ёлка, на которой помимо игрушек висят украшения с формулами
степеней).
“Повторяем формулы”, учащимся даются задания, по которым идёт работа
(слайд № 6,7)
1
Под нашу ёлочку спешит
Задорный устный счёт.
Его азартный свежий след
Зовёт нас в хоровод.
(Слайд № 8,9,10 “Считаем устно”)
Задание Ответ
Задание Ответ
Задание Ответ
1
1
“Пошевели мозгами” (заставка слайд № 11),
“Подумай, чем можно заменить * ?” (слайд № 12) “Дети, знайте обязательно, степень с натуральным показателем!” (Рисунок
1/слайд №13)
Рисунок 1 – Степень с натуральным показателем
Устная работа закончена, начало работы у доски и в тетрадях.
III. Решите уравнение.
 (Решение заданий у доски).
1. Решить уравнение:
.
Решение: Ответ: 5.
2. Представьте выражение в виде степени с основанием 7:
Решение:
=
Ответ:
Решить  задачи:
1. Найдите площадь квадрата, если длина его стороны равна 1,5 дм.
2. Найдите объём куба. Если длина его ребра равна 2м.
6. Самостоятельная работа.
1. Магический квадрат
2x
Вариант 1
3x
4x
2. Выполните действия: 2
x
b
a
19
с
(
а
3. Вычислительная пауза
5
9
11

x

b
b

12
:
а
8
с
с
:
:

36
)
6

5
8
6
3
)1
с
с
)2
()3
с
3
с
)4
14
с
)5

с

:
с

34
)

5
:
с
с

с
8
6
7
5
)6
с
()7
с
4
с
)8
16
с
)9
()10
с
:
с
34
)

с
:
с
35
)


с
0
с


8
5

11
5
17
4.Подумайте, чем  можно  заменить *?

*
x
x

44
:*
k
k

10
20
*:
p
p

19
12
7*
7

*3
12
)
a
а
(
7


*
c


*
d


5. Выполните действия. 7




1

2



)6



8



:
1
2
10
8
)8
7:7)7


23
xy
2

3

4






)9
)1
6
bbb

8
)2
21
x
7
:
х

)2()3
а
3

24
)8()4
b

)2(:8)5

3

3

1. Магический квадрат
Вариант 2
2x
3x
4x
2. Выполните действия:
18

3
nn

6
12
z
zz
16
8
b
:
b
a
:
a
25
)
(
y
3. Вычислительная пауза

a
:

10
5
 3
5
8
6
)1
с
с
)2
()3
с
3
с
)4
14
с
)5

с

с
:

34
)

5
:
с
с

с
8
6
7
5
с
)6
()7
с
4
)8
с
16
с
)9
()10
с
:
с
34
)

с
:
с
35
)


с
0
с


8
5

5
4.Подумайте, чем  можно  заменить *?

15
*:
n
n

16
24
b
b
*

30
15
:*
c
c

18
5*
5

4*
16
b
)
(
b
5


*
n


m
*


5
5.Выполните действия.
)1
6
bbb

8
)2
21
x
7
:
х

)2()3
а
3

24
)8()4
b

)2(:8)5

3

3

7




1

2



)6



8



:
1
2
10
8
)8
7:7)7


23
xy
2

3

4






)9 IV. Домашнее задание:
Составить задание для своего соседа по теме «Свойства с натуральным
показателем» типа «Найди ошибку»
Всем спасибо. Урок окончен. (Слайд № 14)

file_name: открытый урок.docx

intro:
Обобщающий урок алгебры в 7-м классе по теме "Степень с натуральным показателем"
Цели урока:
Образовательные: – отработка умений систематизировать, обобщать знания о степени с натуральным показателем, закрепить и усовершенствовать навыки простейших преобразований выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Воспитательные: – воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения, культуры диалога.
Развивающие: - развитие зрительной памяти, математически грамотной речи, логического мышления, сознательного восприятия учебного материала.

title: Открытый урок по алгебре в 7 классе


extracted_text:
Способы активизации познавательной
деятельности на уроках английского
языка
Н.А.Роговая МОБУ СОШ № 12
Объем изучаемого материала, увеличивается и усложняется с каждым годом, а в
программу общеобразовательной школы вводятся новые предметы. Обучению английскому
языку способствуют способы активизации познавательной деятельности.
    Способы активизации познавательной деятельности на уроках английского языка.
            Для успешного формирования языковой и речевой компетенций, учитель должен
постоянно искать эффективные способы активизации познавательной деятельности. Таким
эффективными способами я считаю применение  технологии «мнемотехника»,
здоровьесберегающей технологии и ИКТтехнологии.
Использование технологии «мнемотехника»
Мнемотехника  технология, использующая приемы и способы, облегчающие запоминание и
увеличивающие объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Рассмотрим приёмы мнемотехники, которые я применяю на уроках  английского языка.
1.«Метод ассоциаций» нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются
с запоминаемой информацией.
Запоминание произношения с помощью фонетических образных кодов.

       Чашкаcup [ с р] (вода в чашку капает «Капкап»)
ʌ

Глазeye [ai ]   (Когда в глаз попадает чтонибудь, произносим АЙ!)

Запоминание написания с помощью графических образных кодов.
1.Буква «е», как раз,два глаза, Носик  буква «у»(вай)!
Как пишутся «глаза»
Поанглийски никогда не забывай!
         2.«Cabbage» (капуста) – "кэб" (мысленно
рисуем картинку: кэб объезжает город, загруженный
капустой.)

 2.Пиктограмма(графические рисунки)
Для второклассников пишу крупно слово на карточке, добавив какой либо графический
символ , помогающий запомнить слово.  Например, к слову look– над буквой «о»
пририсовываем глазки, в слове «read»  внутри элемента буквы  «d» рисую книжку, в слове
«go»  внутри буквы «о» рисую  схематически идущего человечка или пририсовываю ножки
 и т.д Для учеников 34 классов при введении Present Continuous ,а также на повторении
для 56 классов школе  я использую такую пиктограмму:
 Большой буквой V обозначен глагол. Смысловой глагол,  уточняю я ,  смысл  всему
голова. И рисую «голову» вокруг V. К «голове»  пририсовываем ещё один кружок с –ing,
дети догадываются,  изображение ingвой формы смыслового глагола. Необходимый
третий элемент глагол  to be называют ученики. Эта мнемотаблица называется
«Чебурашка».
3.Мнемосхема
Опорные слова очень помогают учащимся при изучение врёмен английского языка
4. Метод физического действия «моторномышечный»
Изучая глаголы, мы обязательно сопровождаем изучение слова с показом действия,
которое оно обозначает, соединяя различные виды восприятия. Слово записанное на доске,
произносит учитель, а ученики «показывают» перевод движением, а потом только
вербально переводят слово.
5.Рифмизация.
             Детям даю слова, к которым надо подобрать рифму или для запоминания
правильной артикуляции английских звуков использую готовые рифмовки:
Всегда ты сладкий ждешь
сюрприз.                                                                                Конфетки
поанглийски  …
sweets. Я все варенье это съем.
                                                                         Варенье поанглийски  …
jam.
Без соли борщ не лезет в
рот.                                                                                Соль поанглийски
просто …salt.

6.«Медиаазбука».
                                        Смысл данного мнемотехнического приема заключается в том, что
на каждую букву алфавита придумывается слово, ассоциирующееся с данной темой.
Объясняя выбор того или иного слова, дети учатся мыслить логически, расширяется их
активный словарь, задействуется личный опыт.

7. «Связывание образов»
Для домашнего закрепления изученных слов я советую ученикам  приём «Связывание
образов» – отлично работает, когда нужно запомнить целый список слов. К примеру, это
слова по теме «Одежда».  Вы собираетесь в спортзал, представим, что нужно надеть и
мысленно надеваем на себя: Tshirt (футболка), socks (носки), tracksuit (спортивный
костюм, который состоит из sweatpants (спортивные брюки) + sports jacket (спортивная
куртка / кофта), sneakers (кроссовки). Важно, чтобы образы были яркими и приятными для
вас. Вы можете представлять свои вещи или желаемые. После мысленно вернитесь к
исходной точке и «оденьтесь» ещё раз, но уже быстрее – представьте, что у вас осталось 10
минут до начала тренировки, а ещё и доехать надо!
Таким образом, мнемотехника может быть эффективным средством для формирования
произносительных, лексических и грамматических навыков на уроке английского языка.
Интересные пути объяснения и тренировки грамматического и лексического материала
способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Радость от результатов мыслительной деятельности формирует положительный настрой на
изучение иностранного языка, поддерживает интерес к предмету.
Здоровьесберегающая технология

На уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика,
учитываю индивидуальные особенности учащегося и осуществляю дифференцированный
подход к детям с разными возможностями. Каким же должен быть урок с позиций
здоровьесбережения?
Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во
избежание усталости и перегрузки детей необходимо строить урок в соответствии с
динамикой внимания учащихся, учитывать время для каждого задания, чередовать виды
работ. Во избежание усталости учащихся, смена видов работ может быть следующая:
самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником
(устно и письменно), творческие задания, "мозговой штурм”, необходимый элемент на
каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и
одновременно отдыху учеников. Смена различных видов должна проводиться через каждые
710 минут (нерациональная смена через 1520 минут, когда у ребенка уже появляются
признаки утомления). Я активно использую на своих уроках физкультминутки, так как
двигательная активность учеников способствует снятию усталости и повышению
мотивации к обучению, лучшему овладению языковым материалам. Отличительной
особенностью многих упражнений на уроке английского языка является активная
жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные
образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или
словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Особенно это
актуально на начальном этапе обучения английскому языку. Физминутки я подбираю в
зависимости от вида урока, его содержания и темы.
Например при изучении темы « Модальный глагол «Саn», я использую физминутку I can
walk.
Урок по теме «Части тела» сопровождаются физминуткой
« Head, Shoulders, Knees and Toes»
На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при
письме. Five little gentlemen Going for a walk. Five little gentlemen Stop for a talk. Along came
five ladies They stood all together And they began to dance. (5 пальчиков – джентльмены, 5
пальчиков – леди, они встречаются и начинают танцевать).
Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и
требует концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на
овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут еще
«отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым
из них необходима психологическая поддержка. Чтобы помочь им в этом, я планирую
использовать элементы аутогенной тренировки. Аутогенная (буквально «самородная»)
тренировка  это система приемов саморегуляции  функций организма. Она позволяет
активно управлять высшими психическими функциями, укреплять силу воли, улучшать
внимание, регулировать частоту сокращений сердца, нормализовать дыхательный ритм.
Центральной задачей аутотренинга является регуляция собственных эмоций. Прежде чем
приступить к аутотренингу, уменьшается освещенность кабинета, включается тихая,
спокойная музыку. После этого ребята  психологически настраивают себя, принимают
удобную позу, отрегулировав дыхание, расслабляются.   Сидя на стуле, просим ребят
слегка наклонить туловище вперед, голову чутьчуть опустить, глаза закрыть, ноги при
этом поставить на полную ступню, колени не должны касаться друг друга, предплечья рук
положить на переднюю поверхность бедер, кисти свободно свесить. То есть принять позу
«кучера». Расслабление. Тихим голосом просим учеников расслабить мышцы лица и рук,
затем затылка, шеи, плеч, рук, грудной клетки, живота и ног, не отвлекаться на
посторонние мысли. Все тело погружается в покой, дыхание спокойное: I am ready to rest. I
want to be quiet. All my muscles are relaxed. My breast muscles are relaxed. My body is resting.
Nothing can trouble me. Одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей
положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны
полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника.
Поэтому для создания положительной атмосферы, а также снятия усталости и
умственного напряжения на уроке я часто использую эмоциональную разрядку. Это может
быть поговорка, шуточное высказывание, смешное четверостишие, юмористическая
картинка.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с
охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни
каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на
уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей
жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует
самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит
ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией.
Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и
способствует творческому развитию личности.
Использование ИКТтехнологии
    Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс, что
особенно важно для  школьника,  но и повысил мотивацию в обучении. Я понимаю, что
подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном
режиме. Но такие уроки  становятся привычными для учащихся, а для меня становятся
нормой работы.
Вот  сайты, материалы, которых я использую на уроке:
1. http://learnenglishkids.com/

 На этом сайте есть большая подборка стихов, песенок, игр для усвоения и  отработки
лексического и  грамматического материала учащихся младших классов.
2. englishcartoons.com
На этой странице вы найдете видео, аудиоматериалы и учебные курсы в формате JPEG для
репетиторов и начинающих педагогов английского языка для обучения школьников и
дошкольников.
3. http://www.newsinlevels.com/
Этот сайт я использую для учеников среднего и старшего звена. Главное преимущество
этого сайта в том, что каждая новость представлена в 3 вариантах: для учеников с
начальным, средним и высоким уровнями знаний. Каждый материал включает в себя три
варианта текста (согласно уровням сложности). К текстам низкого и среднего уровня сложности прилагается аудиозапись, а к тексту продвинутого уровня — видеоролик. К
каждому тексту есть список незнакомых слов с пояснениями на английском языке. Кроме
того, справа от статьи среди рекламных баннеров вы можете найти англорусский словарь
и при необходимости воспользоваться им. В начале урока активные ученики читают или
рассказывают последние новости, о которых они узнали на сайте.
4. http://www.lovelylanguage.ru/
Этот проект рассчитан на широкую аудиторию пользователей, которые всерьёз решили
заняться изучением английского языка. Создатели постарались охватить все возрастные
категории, и доказать, что обучение английскому – это не так сложно, как кажется на
первый взгляд.
Исходя из опыта моей работы, хочу заметить, что в  процессе использования ИКТ
происходит развитие обучающегося, подготовка детей к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества, развивается навык самоконтроля и самостоятельной
деятельности. В том числе: развитие нагляднообразного, нагляднодейственного,
теоретического, интуитивного, творческого видов мышления. У детей формируется
информационная культура, умение работать с информацией.

             Список литературы:
1. Васильева, Е.А. 300 английских слов за один день. Учительская техника
запоминания. / Е.А. Васильева. – М.,2008.– 134с .

Источники URL:
http://www.braintools.ru/article/4264
http://www.braintools.ru/article/4264 http://www.mnemotexnika.narod.ru
http://learnenglishkids.com/
 www.englishcartoons.com
http://www.newsinlevels.com/
 http://www.lovelylanguage.ru/

file_name: Способы активизации познавательной деятельности на уроках английского языка.docx

intro:
Объем изучаемого материала, увеличивается и усложняется с каждым годом, а в программу общеобразовательной школы вводятся новые предметы. Обучению английскому языку способствуют способы активизации познавательной деятельности.
    Способы активизации познавательной деятельности на уроках английского языка.
            Для успешного формирования языковой и речевой компетенций, учитель должен постоянно искать эффективные способы активизации познавательной деятельности. Таким эффективными способами я считаю применение  технологии «мнемотехника», здоровьесберегающей технологии и ИКТ-технологии.

доп. образование детей

group: Другое


description:
Способы активизации познавательной
деятельности на уроках английского
языка
Н.А.Роговая МОБУ СОШ № 12
Объем изучаемого материала, увеличивается и усложняется с каждым годом, а в
программу общеобразовательной школы вводятся новые предметы. Обучению английскому
языку способствуют способы активизации познавательной деятельности.
    Способы активизации познавательной деятельности на уроках английского языка.
            Для успешного формирования языковой и речевой компетенций, учитель должен
постоянно искать эффективные способы активизации познавательной деятельности. Таким
эффективными способами я считаю применение  технологии «мнемотехника»,
здоровьесберегающей технологии и ИКТтехнологии.
Использование технологии «мнемотехника»
Мнемотехника  технология, использующая приемы и способы, облегчающие запоминание и
увеличивающие объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Рассмотрим приёмы мнемотехники, которые я применяю на уроках  английского языка.
1.«Метод ассоциаций» нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются
с запоминаемой информацией.
Запоминание произношения с помощью фонетических образных кодов.

       Чашкаcup [ с р] (вода в чашку капает «Капкап»)
ʌ

Глазeye [ai ]   (Когда в глаз попадает чтонибудь, произносим АЙ!)

Запоминание написания с помощью графических образных кодов.
1.Буква «е», как раз,два глаза,

description:
Носик  буква «у»(вай)!
Как пишутся «глаза»
Поанглийски никогда не забывай!
         2.«Cabbage» (капуста) – "кэб" (мысленно
рисуем картинку: кэб объезжает город, загруженный
капустой.)

 2.Пиктограмма(графические рисунки)
Для второклассников пишу крупно слово на карточке, добавив какой либо графический
символ , помогающий запомнить слово.  Например, к слову look– над буквой «о»
пририсовываем глазки, в слове «read»  внутри элемента буквы  «d» рисую книжку, в слове
«go»  внутри буквы «о» рисую  схематически идущего человечка или пририсовываю ножки
 и т.д Для учеников 34 классов при введении Present Continuous ,а также на повторении
для 56 классов школе  я использую такую пиктограмму:
 Большой буквой V обозначен глагол. Смысловой глагол,  уточняю я ,  смысл  всему
голова. И рисую «голову» вокруг V. К «голове»  пририсовываем ещё один кружок с –ing,
дети догадываются,  изображение ingвой формы смыслового глагола. Необходимый
третий элемент глагол  to be называют ученики. Эта мнемотаблица называется
«Чебурашка».
3.Мнемосхема
Опорные слова очень помогают учащимся при изучение врёмен английского языка
4. Метод физического действия «моторномышечный»
Изучая глаголы, мы обязательно сопровождаем изучение слова с показом действия,
которое оно обозначает, соединяя различные виды восприятия. Слово записанное на доске,
произносит учитель, а ученики «показывают» перевод движением, а потом только
вербально переводят слово.
5.Рифмизация.
             Детям даю слова, к которым надо подобрать рифму или для запоминания
правильной артикуляции английских звуков использую готовые рифмовки:
Всегда ты сладкий ждешь
сюрприз.                                                                                Конфетки
поанглийски  …
sweets.

description:
Я все варенье это съем.
                                                                         Варенье поанглийски  …
jam.
Без соли борщ не лезет в
рот.                                                                                Соль поанглийски
просто …salt.

6.«Медиаазбука».
                                        Смысл данного мнемотехнического приема заключается в том, что
на каждую букву алфавита придумывается слово, ассоциирующееся с данной темой.
Объясняя выбор того или иного слова, дети учатся мыслить логически, расширяется их
активный словарь, задействуется личный опыт.

7. «Связывание образов»
Для домашнего закрепления изученных слов я советую ученикам  приём «Связывание
образов» – отлично работает, когда нужно запомнить целый список слов. К примеру, это
слова по теме «Одежда».  Вы собираетесь в спортзал, представим, что нужно надеть и
мысленно надеваем на себя: Tshirt (футболка), socks (носки), tracksuit (спортивный
костюм, который состоит из sweatpants (спортивные брюки) + sports jacket (спортивная
куртка / кофта), sneakers (кроссовки). Важно, чтобы образы были яркими и приятными для
вас. Вы можете представлять свои вещи или желаемые. После мысленно вернитесь к
исходной точке и «оденьтесь» ещё раз, но уже быстрее – представьте, что у вас осталось 10
минут до начала тренировки, а ещё и доехать надо!
Таким образом, мнемотехника может быть эффективным средством для формирования
произносительных, лексических и грамматических навыков на уроке английского языка.
Интересные пути объяснения и тренировки грамматического и лексического материала
способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Радость от результатов мыслительной деятельности формирует положительный настрой на
изучение иностранного языка, поддерживает интерес к предмету.
Здоровьесберегающая технология

На уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика,
учитываю индивидуальные особенности учащегося и осуществляю дифференцированный
подход к детям с разными возможностями. Каким же должен быть урок с позиций
здоровьесбережения?
Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во
избежание усталости и перегрузки детей необходимо строить урок в соответствии с
динамикой внимания учащихся, учитывать время для каждого задания, чередовать виды
работ.

description:
Во избежание усталости учащихся, смена видов работ может быть следующая:
самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником
(устно и письменно), творческие задания, "мозговой штурм”, необходимый элемент на
каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и
одновременно отдыху учеников. Смена различных видов должна проводиться через каждые
710 минут (нерациональная смена через 1520 минут, когда у ребенка уже появляются
признаки утомления). Я активно использую на своих уроках физкультминутки, так как
двигательная активность учеников способствует снятию усталости и повышению
мотивации к обучению, лучшему овладению языковым материалам. Отличительной
особенностью многих упражнений на уроке английского языка является активная
жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные
образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или
словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Особенно это
актуально на начальном этапе обучения английскому языку. Физминутки я подбираю в
зависимости от вида урока, его содержания и темы.
Например при изучении темы « Модальный глагол «Саn», я использую физминутку I can
walk.
Урок по теме «Части тела» сопровождаются физминуткой
« Head, Shoulders, Knees and Toes»
На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при
письме. Five little gentlemen Going for a walk. Five little gentlemen Stop for a talk. Along came
five ladies They stood all together And they began to dance. (5 пальчиков – джентльмены, 5
пальчиков – леди, они встречаются и начинают танцевать).
Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и
требует концентрации внимания, напряжения сил. Очень трудно порой настроить ребят на
овладение знаниями в середине и в конце учебного дня, когда многие из них не могут еще
«отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а некоторым
из них необходима психологическая поддержка. Чтобы помочь им в этом, я планирую
использовать элементы аутогенной тренировки. Аутогенная (буквально «самородная»)
тренировка  это система приемов саморегуляции  функций организма. Она позволяет
активно управлять высшими психическими функциями, укреплять силу воли, улучшать
внимание, регулировать частоту сокращений сердца, нормализовать дыхательный ритм.
Центральной задачей аутотренинга является регуляция собственных эмоций. Прежде чем
приступить к аутотренингу, уменьшается освещенность кабинета, включается тихая,
спокойная музыку. После этого ребята  психологически настраивают себя, принимают
удобную позу, отрегулировав дыхание, расслабляются.   Сидя на стуле, просим ребят
слегка наклонить туловище вперед, голову чутьчуть опустить, глаза закрыть, ноги при
этом поставить на полную ступню, колени не должны касаться друг друга, предплечья рук
положить на переднюю поверхность бедер, кисти свободно свесить. То есть принять позу
«кучера». Расслабление. Тихим голосом просим учеников расслабить мышцы лица и рук,
затем затылка, шеи, плеч, рук, грудной клетки, живота и ног, не отвлекаться на
посторонние мысли. Все тело погружается в покой, дыхание спокойное: I am ready to rest. I
want to be quiet. All my muscles are relaxed. My breast muscles are relaxed. My body is resting.
Nothing can trouble me.

description:
Одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей
положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны
полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника.
Поэтому для создания положительной атмосферы, а также снятия усталости и
умственного напряжения на уроке я часто использую эмоциональную разрядку. Это может
быть поговорка, шуточное высказывание, смешное четверостишие, юмористическая
картинка.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с
охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни
каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на
уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей
жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение
здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует
самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит
ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией.
Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и
способствует творческому развитию личности.
Использование ИКТтехнологии
    Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс, что
особенно важно для  школьника,  но и повысил мотивацию в обучении. Я понимаю, что
подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном
режиме. Но такие уроки  становятся привычными для учащихся, а для меня становятся
нормой работы.
Вот  сайты, материалы, которых я использую на уроке:
1. http://learnenglishkids.com/

 На этом сайте есть большая подборка стихов, песенок, игр для усвоения и  отработки
лексического и  грамматического материала учащихся младших классов.
2. englishcartoons.com
На этой странице вы найдете видео, аудиоматериалы и учебные курсы в формате JPEG для
репетиторов и начинающих педагогов английского языка для обучения школьников и
дошкольников.
3. http://www.newsinlevels.com/
Этот сайт я использую для учеников среднего и старшего звена. Главное преимущество
этого сайта в том, что каждая новость представлена в 3 вариантах: для учеников с
начальным, средним и высоким уровнями знаний. Каждый материал включает в себя три
варианта текста (согласно уровням сложности). К текстам низкого и среднего уровня

description:
сложности прилагается аудиозапись, а к тексту продвинутого уровня — видеоролик. К
каждому тексту есть список незнакомых слов с пояснениями на английском языке. Кроме
того, справа от статьи среди рекламных баннеров вы можете найти англорусский словарь
и при необходимости воспользоваться им. В начале урока активные ученики читают или
рассказывают последние новости, о которых они узнали на сайте.
4. http://www.lovelylanguage.ru/
Этот проект рассчитан на широкую аудиторию пользователей, которые всерьёз решили
заняться изучением английского языка. Создатели постарались охватить все возрастные
категории, и доказать, что обучение английскому – это не так сложно, как кажется на
первый взгляд.
Исходя из опыта моей работы, хочу заметить, что в  процессе использования ИКТ
происходит развитие обучающегося, подготовка детей к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества, развивается навык самоконтроля и самостоятельной
деятельности. В том числе: развитие нагляднообразного, нагляднодейственного,
теоретического, интуитивного, творческого видов мышления. У детей формируется
информационная культура, умение работать с информацией.

             Список литературы:
1. Васильева, Е.А. 300 английских слов за один день. Учительская техника
запоминания. / Е.А. Васильева. – М.,2008.– 134с .

Источники URL:
http://www.braintools.ru/article/4264
http://www.braintools.ru/article/4264

description:
http://www.mnemotexnika.narod.ru
http://learnenglishkids.com/
 www.englishcartoons.com
http://www.newsinlevels.com/
 http://www.lovelylanguage.ru/


extracted_text:
Развитие личности и ее движущие силы
В отечественной педагогической литературе принято под развитием человека
понимать процесс становления личности, совершенствование его физических
и
духовных сил под влиянием внешних и внутренних, управляемых и
неуправляемых
факторов, среди которых важнейшими являются целенаправленное
воспитание и
обучение (Н. Волкова, М. Фицула). Он происходит в следующих
направлениях:
анатомофизиологическом, психическом и социальном. Сопровождается
определенными количественными изменениями признаков человеческого
существа,
которые обусловливают качественные изменения. Это приводит к
возникновению
новых признаков и исчезновения старых. Развитие человека нельзя сводить к
простому накоплению им новых знаний, умений и навыков из различных
областей
науки, то есть практической деятельности. Если считать, например, что
психическое
развитие сопровождается улучшением памяти, мышления, восприятия,
представления
и т.д., то создается впечатление его безусловного эволюционного,
поступательного
движения. На самом деле психология определяет несколько более сложный
характер
его. Психологи считают, что развитие человека является сложным
инволюционно эволюционным, постепенным движением, в ходе которого происходят как
прогрессивные, так и регрессивные интеллектуальные, поведенческие,
личностные,
деятельностные изменения в самом человеке; он меняется по направленности,
интенсивности, характеру и качеству (Б. Ананьев, Л. Выготский).
Говоря о развитии личности, следует помнить, что, учитывая философию
нестабильности, каждый человек как сложно организованная нестабильная
макросистема за свою жизнь проходит как через так называемые "точки
стабильности", так и через "точки нестабильности". Такие переходы нередко
сопровождаются известными в психологии и акмеологии возрастными
кризисами.
Если одни психологи считают, что кризис  это ненормальное, случайное
явление,
результат неправильного воспитания, то другие видят в них конструктивную
функцию, а Выготский рассматривал чередование кризисных и стабильных
периодов
как закон психологического развития, поскольку в критические периоды
продолжается внутренняя конструктивная работа человека, а разрушительная
деятельность осуществляется в связи с тем, что появляется потребность
развития
новых качеств личности.
Тайны развития личности ученые изучают, наблюдая не только его минимумы,
но и максимумы. Педагогов, психологов, генетиков издавна интересовали
вопросы,
связанные с проявлениями талантливости и гениальности. Проведенные
наблюдения показали, что ни богатые генетически унаследованные задатки, ни
замечательные для
их реализации внешние условия, взятые сами по себе, не вызывают проявлений
гениальности. Свою высокую одаренность, нередко несмотря на
благоприятные
условия, реализуют единицы из сотен тысяч. И, наоборот, было немало
случаев, когда
высокоодаренные люди реализовывали свой талант или гениальность в крайне
неблагоприятных условиях. Ярким примером этого служат биографии
великого
физика Майкла Фарадея, который в детстве за копейки служил в топографии
и
магазины, жизнеописания Т.Шевченко или М.Ломоносова. Ученые
утверждают, что
для высшего проявления внутренних дарований в первую очередь необходима
чрезвычайная целеустремленность. Известный генетик В. Эфроимсон по
этому
поводу пишет: "Если бы у гениев не было бы этой фанатичной
целеустремленности,
то они (при всех своих способностях), родившись вундеркиндами, так ими и
остались
бы. Но Бетховен написал в своем завещании, что не может уйти с жизнь, не
довершив
всего, для чего предназначен. И, пожалуй, особый состав творческой энергии
лучше,
четче от других выразил Гете: «И если в тебе нет этого "Умри, но будь! ", ты
только
скорбный гость на печальной земле». Упомянутая "фанатичная целеустремленность", или развитый рефлекс цели,
не
возникают на "голом месте" и искусственно "не приносят" извне. Они
постепенно
формируются в ходе "самодвижения" личности, которому, по мнению
отечественного
психолога Г. Костюка, который раскрыл его характер, присуще единство
внешних и
внутренних условий. Внешние условия определяются естественной и
общественной
средой, которая создает (или не создает) необходимые условия для развития
задатков
и дарований ребенка. Они влияют на процесс развития через внутренние
условия
благодаря механизму интериоризации, то есть превращения внешних
практических
действий во внутренние умственные действия. В то же время с помощью
механизма
экстериоризации осуществляется переход внутреннего мира во внешний план
деятельности.
Мечты ребенка, представления, которые приходят из детских фантазий и
сказок, ищут сначала своего опредмечивания в игре, а в зрелые годы  в
трудовой
деятельности. Талантливый ученыйизобретатель К. Циолковский по этому
поводу
утверждал, что любое крупное изобретение начинается с мысли, фантазии,
сказки,
после которых идут научные расчеты, и только потом все это "коронует"
исполнение. Мир внутренней красоты, свежести видения (согласно П. Флоренскому,
гениальность
это умение сохранить детство на всю жизнь) требует опредмечивания с
ранних лет
жизни. Но такое опредмечивание касается прежде деятельности. Одно дело,
когда
ребенку купили карандаши или конструктор, то есть средства, которые
помогают ей
опредмечивать образы своего воображения  творить, а другое дело, когда ее
"заваливают" готовыми игрушкамипродуктами чужого творчества, оставляя
для
детского творчества минимум. Таким образом, тормозить развитие ребенка
способна
не столько бедная, сколько перенасыщенная возможностями среда.
Итак, первой важной движущей силой психического развития индивида,
становления личности, источником его "самодвижения" становится
противоречие
между внешним и внутренним.
Внутренние противоречия, требуя своего решения, побуждают человека к
активности. На месте старых противоречий появляются новые, которые для
своего
решения требуют новых средств, большего напряжения сил,
самосовершенствования.
их появление обусловлено тем, что мотивационная сторона развития личности
опережает ее содержательную и операционную стороны.
Поэтому второй основной движущей силой "самодвижения", закономерной на
всех возрастных этапах, является различие между новыми потребностями и стремлениями личности, которая развивается, и достигнутым ею уровнем
овладения
необходимыми для их удовлетворения средствами.
По мере развития личности, ее внутреннего роста горизонты видения человека
расширяются. "Тающий снег мечты" дает силу потока новых потребностей и
мотивов.
Опережая имеющиеся средства своего опредмечивания, достигнутый
человеком
уровень возможностей, они структурируются в определенной
последовательности.
Выстраиваются известные (А. Макаренко) перспективные линии развития:
близкие,
средние, отдаленные, все чаще и чаще опосредуясь общественными мотивами
деятельности.
Чрезмерная опека родителей, вседозволенность, перенасыщение в
удовольствиях способны разрушать благотворную тенденцию к упорядочению
иерархии потребностей и мотивов, оставить без развития способности,
подчинять
низшим потребности высшие. В подобном случае нечего и думать о развитии
рефлекса цели, той "фанатичной целеустремленности", без которой
потенциальные
вундеркинды могут так и остаться потенциальными на всю жизнь.
При таких условиях формируется и соответствующий рефлексу цели рефлекс
свободы, который изначально был открыт И. Павловым у животных. Суть его
сводится к тому, что у каждого из животного существует субординация
важнейших потребностей, которые оно удовлетворяет различными видами
целенаправленной
деятельности. Такая ситуация способствует формированию у него
определенных
общих закономерностей в последовательности этих видов целенаправленной
деятельности. То есть выбор определенного варианта деятельности
осуществляется в
соответствии с этими закономерностями. Когда животное по ряду причин не
может
осуществлять свою деятельность так, чтобы она соответствовала указанным
закономерностям, то это является нарушением его рефлекса свободы,
которое
сопровождается негативными эмоциями и заставляет животное
мобилизоваться для
возвращения к деятельности, которая соответствует рефлексу свободы.
Исследователи утверждают, что подобный рефлекс присущ и людям. Во
времена господства высших духовных ценностей человек не нарушает своего
рефлекса свободы, поскольку подчиняет индивидуальные интересы
общественным.
Во время же господства материальных ценностей все становится наоборот.
Несмотря на это, старшеклассник, который готовится к выбору своего
жизненного пути, попадает в своеобразную точку бифуркации, в которой
требует
мужества и поддержки для выбора пути к самому себе "настоящего",
подлинного, а
не отданного в плен усредненных житейских стереотипов. Выбрать же такой
путь можно лишь при условии подчинения ему всех второстепенных потребностей
и
мотивов.
Таким образом, третьей движущей силой "самодвижения" личности есть
противоречие между ближайшими, непосредственными, индивидуальными
мотивами
и отдаленными, опосредованными, что обусловливает формирование
рефлекса
свободы на основе внутренне интенциональной направленности в лучших
проявлениях и выводит развитие человека на путь подлинности.
Выстраивая в своих мечтах перспективные линии своей жизни, растущая
личность раскрывает свое настоящее и будущее. Противоречие между
реальным и
мечтах, как пропасть, разделяющая "Ясегодняшнего" от "Ябудущего".
Связующим
мостиком между краями этой пропасти становятся сначала первичные
ситуации
успеха в первичных референтных группах, впоследствии очередные  в
очередных
группах. Только опираясь на них, уже позже, во взрослом возрасте, человек
сможет,
преодолев пропасть, добраться следующего края.
Итак, четвертой движущей силой становится противоречие между
ожидаемым,
желанным, будущим и существующим; между тем, чего хочет личность, и чем
она
обладает, что побуждает к действию в длительном времени и объединяет ее
прошлое, настоящее и будущее. Такое противоречие положительно срабатывает только
при
условии, что движение к "Ябудущему" подкрепляется иерархией
упомянутых
ситуаций успеха в очередных референтных группах. В противном случае
существует
опасность формирования в зрелые периоды жизни мечтателей по типу
гоголевского
Манилова. Помогать по мере возможностей создавать первичные ситуации
успеха,
приближая их к кругам первичных референтных групп,  обязанность как
родителей,
так и школы. В поисках новых референтных групп нередко приходится
выходить за
рамки школы. И это следует предусмотреть как родителям, так и педагогам.
Ведь
движение к новым ситуациям успеха укрепляет у воспитанника веру в
реальность
достижения перспективной цели, помогает формированию у него
положительных
суггестивных комплексов.
Пятой движущей силой "самодвижения" личности становятся противоречия,
оказываюшиеся в диалектическом процессе становления познавательной
сферы
ученика. Они вызывают переход от низших к высшим ступеням развития
мышления,
от непосредственного к опосредованному мыслительному познанию
школьником объективной действительности, от первичного синтетического отображения
различных объектов аналитического выделения их различных признаков и к
вторичному синтетическому отображению и объединению в группы.
Противоречия, возникающие в ходе учебной деятельности, связываются с
различиями между новыми познавательными задачами и усвоенными
способами
действий между устоявшимися обобщениями и новыми фактами, между
ситуациями,
которые требуют индивидуального творчества, и предыдущим опытом
творческой
деятельности. Для преодоления противоречий учебной деятельности ученик
вынужден действовать активно, обогащать свои знания, умения, навыки.
Причем чем
больше таких трудностей случается, тем напряженнее становятся усилия
школьника,
способствуя его психическому развитию.
Сегодня в психологии звучат мнения о педагогической необходимости
трудностей в обучении. По поводу этого, например, А. Поддьяков пишет:
"Противодействие обучению такая же неизбежно и необходимо, как и помощь
в
обучении. Оно может быть как неоправданным и необоснованным, так и
оправданным и обоснованным  в случае необходимости останавливать
трансляцию
опасного опыта ... зона ближайшего развития при противодействии может
быть
определена как то, почему субъект не может научиться сам, но чему может
научиться
и может развить в условиях противодействия с другими". Шестой движущей силой развития личности является противоречие между
сознательными и бессознательными тенденциями в поведении и деятельности
индивида. Известно, что некоторые наставления, которые имеют место в ходе
сознательной деятельности, обладают способностью переходить в сферу
бессознательного. Это приводит к тому, что в ходе переноса их на другие по
содержанию виды деятельности они способны вызвать противоречия, которые
тормозят ее и вызывают преодоление. Это обусловливает развитие
взаимосвязей
между сознательным и бессознательным.
Седьмой движущей силой развития личности, в частности, ее эмоциональной
сферы, есть противоречия, связанные с полярными, то есть
противоположными
эмоциями (удовольствие  неудовольствие, радость  печаль и т.п.). Развитие
эмоциональной сферы вызывает движение личности от ситуационных
эмоциональных состояний к стойким чувствам, которые формируются через
осознание и преодоление противоположных переживаний. Например, когда Н.
Рерих
в свое время говорил, что радость  это "особая мудрость", то он имел в виду
не
только преодоление чувств грусти, но и глубокое осознание самой жизни как
радостной сущности.
Восьмой движущей силой "самодвижения" становятся противоречия,
связанные с развитием произвольной регуляции поведения и деятельности
ученика,
формированием его самостоятельности и свободы. Они способны вызывать
так называемые возрастные кризисы, которые, по мнению их исследовательницы
И.
Лембрик, является непременной составляющей развития ребенка, условием ее
перехода из одной возрастной ступени на другую. Известны кризисы в
трехлетнем,
семилетнем и подростковом возрасте. В любом случае они проходят по
разному,
острее или мягче, вызывая в детском организме различные изменения, к
сожалению,
не всегда положительные. Особенно уязвимы дети. Они требуют особого
внимания
взрослых.
Внимательное отношение к изменениям, которые происходят в ребенке, к его
запросам и потребностям способно смягчить кризис, не дать ему выйти за
пределы
тех противоречий, которые его обусловили.
Исследуя содержание, формы воспитания и способы преодоления внутренних
противоречий на каждом этапе онтогенеза личности, отечественный психолог
Г.
Костюк пришел к выводу, что эти противоречия, будучи в основном
неосознанными
на начальных этапах развития личности, со временем становятся объектом
самосознания, вызывают в личности недовольство собой и переживаются как
сознательное, активное стремление к самосовершенствованию.
Итак, изучить своих воспитанников  значит выявить особенности
подструктур
психологической структуры личности, определить закономерности их
проявления в формировании и развитии личности, выделить движущие силы их развития и
формирования на этой основе прогнозировать процесс воспитания.
Закономерности развития личности:
 Развитие личности имеет подражательный характер;
 Личность человека развивается вследствие воздействия на все стороны его
психики;
 Изменение личности требует изменения отношения к ней;
 Личность развивается в деятельности;
 Личность развивается под влиянием среды и воспитания.
Вопросы для самоконтроля
1. Как влияет на развитие личности воспитание?
2. Возможно воспитанием корне изменить человека?
3. Как влияет деятельность на развитие личности?

intro:
Проблема личности - одна из центральных в философии, социологии,
педагогике, психологии и ряде других наук. Однако каждая наука изучает личность,
руководствуясь своим предметом исследования. Педагогика исследует
педагогические закономерности формирования и развития личности. Действительно,
развитие и диагностика личности воспитанника, определение наиболее эффективных
направлений воспитательного воздействия невозможны без знания структуры
личности и закономерностей ее формирования.
Поэтому задачи изучения личности и возможностей человека, условий и путей
целенаправленного влияния на развитие его творческой активности стали центром
научного анализа многих отраслей знаний - философии, социологии, права и
особенно - психологии и педагогики.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете "Развитие личности и ее движущие силы"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 1 «А»
Тема урока: Дециметр.
Цели урока:  познакомить с новой единицей длины  дециметром; развивать умение соотносить дециметр и сантиметр,
решать задачи и примеры изученных видов.
Дидактическая задача: создать условия для формирования общих учебных умений в условиях решения учебных задач
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления
Задачи урока:
1. Предметные ( образовательные) :  учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша,
сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел, развивать
умения решать задачи;
2. Метапредметные (развивающие) :  осуществлять развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и
удержания учебных задач, положительной мотивации к учению; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать
учебный материал; формировать умение работать в паре; создать условия для развития коммуникативных умений
3. Личностные ( воспитательные) : воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения
на уроке; способствовать умению высказать свою точку зрения и выслушать чужую
Основные методы: объяснительноиллюстративный, беседа
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,  индивидуальная, парная, групповая.
Планируемые результаты: Личностные
 осознание практической важности изучаемой единицы измерения;
 ценностное отношение к умению выявлять проблему;
 определять цель урока; выбирать действия по достижению цели;
 контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
 учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
 строить монологическое высказывание,
 владеть диалогической формой речи.
Предметные:
 знание способов измерения длины с помощью единицы измерения – сантиметра и дециметра;
 умение измерять длину;
 применение новых знаний в жизненных ситуациях. Технологическая карта  урока
Этап урока
Цели урока
1.Организационный
момент.
Включение учся в
деятельность на
личностнозначимом
уровне.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Слайд № 1. Урок
математика.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
Какие качества вы должны
взять с собой на урок?
Сообразительность, смекалку,
внимание, дружбу и т.д.
 На каждом уроке мы
должны открывать для себя
чтото новое. А чтобы
заметить чтото новое, какие
умения вы должны развивать
в себе?

– Каким вы хотите, чтобы
получился наш урок?
Настрой отличный на работу,
Умение воображать, слушать,
наблюдать, развивать свою речь.
Интересным, весёлым,
познавательным. вперёд!
Слайд № 2.
Скажите, а какие цели мы
ставим на уроке?
Познакомиться, узнать, научиться.
Настраиваются на работу.
2.Актуализация
опорных знаний и
мотивация учебной
деятельности.
Повторение и закрепление
пройденного материала.
А сейчас устная разминка.
Слайд № 3.Устный счёт.
Записываем в тетради только
ответы.
1) Это число предшествует
числу 18. (17  Т)
2) Число, следующее за
числом19. (20  Р)
3) В этом числе 1 дес.2 ед.
(12  И)
Отвечают, записывают, проверяют,
исправляют. 4) Число больше 9 на 4 (13
М)
5) Я задумала число. Из него
вычла 5 и получила 10 (15
Е)
6) I слаг. 7, II слаг. 4.
Найдите сумму (11  Ц)
7) В бочке 10 ведер воды. Из
него взяли 6 ведер. Сколько
ведер осталось в бочке?
Найди число. (4 – Д)
8) Красный отрезок равен
8см, а синий на 2см больше.
Чему равен синий отрезок?
Найди число.(10 – Е)
 Поменялись тетрадями,
проверили соседа, исправили
зелёной пастой ошибки.
Оценили работу соседа
смайликом.
 Давайте расположим 3.Целеполагание.
Постановка учебной
задачи.
Подготовка учся к
определению темы и целей
урока.
ответы на доске в порядке
возрастания.
 Какое слово у вас
получилось? (Дециметр)
 Это тема нашего
сегодняшнего урока.
 Ребята, посмотрите, что
лежит у вас на партах?
Сравните эти полоски по
цвету, форме и длине. Какие
они?
Что надо сделать, чтобы
сравнить их по длине? От
какого деления мы измеряем
по линейке?
В каких единицах мы
измеряем длину?
Как вы думаете, чему мы
будем учиться на уроке?
Полоски бумаги.
Путём наложения друг на друга или
при помощи линейки.
От нуля 0
См,…,…,…,
Дети высказывают предположения. 4.Открытие нового
знания.
Организовать учся по
открытию нового знания.
– У вас на столе две полоски
разной длины: короткая и
длинная.
– Измерьте длину своей
парты. Какой меркой
удобнее измерять? Почему
длинной полоской?
– Возьмите линейку и
измерьте длину каждой
полоски.
– Измерьте и узнайте,
сколько раз маленькая
полоска укладывается в
большую мерку?
– Итак, сколько же
сантиметров содержится в
длинной полоске, если
маленькая мерка равна 1 см?
Кто может назвать, как
называют такую единицу
Длинной полоской измерять длину
парты удобнее.
Измеряют .
10 раз.
10 см измерения длины?
ДЕЦИМЕТР (ДМ )
Вывод:
– Сколько поместится
маленьких отрезков по 1 см в
полоске длиной в 1 дм?
(Вывод записывается в
тетерадь)
– Когда и где удобнее
использовать эту новую
единицу измерения?
– Давайте проверим,
соответствуют ли наши
открытия тому, что записано
в учебнике.
 Начертим в тетради отрезок
длиной 1 см и 1 дм. Сколько
клеток составил каждый
отрезок?
1ДМ = 10 СМ
При измерении длинных отрезков.
Читают правило в учебнике.
Чертят.
2 кл. и 20 кл. 5.Первичное
закрепление нового
материала.
Умение применять знания,
необходимые для работы
на уроке по новому
материалу.
Объясняют, рассуждают, определяют
длину предметов, применяют
полученные знания по данной теме
урока.
Комментируют данные задания.
– Давайте измерим длину
нашего учебника и длину
тетради, сравним их длины.
На сколько дм длина
учебника больше длины
тетради? – Измерьте ширину парты,
длину пенала и др.(Запись в
тетр.)
6. Физминутка.
Отдохнуть и продолжить
работу.
Видео
7. Работа в
тетрадях.
Закрепить полученные
знания.
Задание 1
17 см = …дм …см
13 см = …дм …см
26 см = …дм …см
54 см = …дм …см
Задание 2
3  дм  +  6  дм  =
4  дм    1  дм  =
5  дм  +  7 дм  =
8  дм  6  см    6  см  =
2  дм  9  см    2  дм  =
3 дм – 2 кг =
4 л + 5 дм =
Выполняют движения.
Решают задачи, комментируют
примеры.
Работа в парах
Делают вывод: складывать можем
только одинаковые величины!!! Задание 3
Монтёр в первый раз отрезал
6 дм проволоки, а во второй
раз на 4 дм меньше. Сколько
дм проволоки монтёр отрезал
всего?
8. Задание на
смекалку, развитие
логического
мышления.
8.Рефлексия.
Работа в парах, развивать
логику, мышление.
С. 65, № 9
Подведение итогов урока,
самооценка работы на
уроке.
С какой мерой длины мы
познакомились на уроке?
Что ей измеряют?
Когда ей удобно
пользоваться?
Что больше всего
понравилось на уроке? Что
было самым трудным?
Как вы оцениваете свою
работу?
Оценивают свою работу цветными
кружками.
Получают смайлики за работу.

file_name: математика 1 класс дециметр.docx

intro:
Технологическая карта урока по математике на тему "Дециметр"
1 класс УМК Перспектива
Цели урока: познакомить с новой единицей длины - дециметром;развивать умение соотносить дециметр и сантиметр, решать задачи и примеры изученных видов.
Дидактическая задача: создать условия для формирования общих учебных умений в условиях решения учебных задач
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления
Задачи урока:
1. Предметные ( образовательные) :  учить измерять, чертить отрезки заданной длины с помощью линейки и карандаша, сравнивать работу с образцом, работать по инструкции, делать выводы; закреплять знания нумерации чисел, развивать умения решать задачи;
2. Метапредметные (развивающие) : осуществлять развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, положительной мотивации к учению; развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение работать в паре;создать условия для развития коммуникативных умений
3. Личностные ( воспитательные) : воспитывать самостоятельность, активность, ответственность, культуру поведения на уроке; способствовать умению высказать свою точку зрения и выслушать чужую


extracted_text:
В СТРАНЕ ПЕСКА
Цель: развивать активность и любознательность детей в процессе
познавательной
деятельности и игре.
Задачи:
Образовательные задачи:
-формировать представление детей о свойствах песка;
-формировать навыки экспериментирования с песком;
-обогащать тактильный опыт детей;
-активизировать словарь детей новыми словами: «влажный»,
«сыплется», «струйка».
Развивающие задачи:
-развивать кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
-развивать речевую активность, коммуникативные навыки, внимание,
память.
Воспитательные задачи:
-воспитывать способность сопереживать, сочувствовать;
-воспитывать аккуратность;
-вызывать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.
Ход работы:
-Ребята, сегодня у нас необычное занятие, к нам пришли гости. Давайте
поздороваемся с гостями. Наши гости пришли узнать, как и чем
интересным
занимаются детки в детском саду. Давайте им покажем наше занятие и
поучим их так
же хорошо заниматься? Договорились?
1. Упражнение «Волшебный камешек»
Цель: создание положительного настроя, на совместную продуктивную
работу.
Чтобы настроиться на работу и позаниматься очень хорошо мы с вами сделаем
первое упражнение, оно называется «Волшебный камешек». Вам
необходимо сесть
на стульчики, положить руки на столы, ладонями вверх, закрыть глазки
и ждать, когда
на вашей ладошке появится волшебный камешек. Чтобы камешек
быстрее появился
на вашей ладони, вам необходимо расслабиться, не двигаться и не
открывать глазки.
Все тело должно быть расслабленным. Ну вот, у каждого в руке по
волшебному
камешку (какой он?) (холодный, гладкий, голубой, прозрачный),
посмотрите на свой
камешек, сожмите его в своей ладошке, погрейте его. Камни обладает
большой
силой, что как только они коснулись вашей ладошки, так сразу вы
становитесь
самыми умными, самыми добрыми, самыми внимательными, самыми
послушными и
все, что вы будете делать, у вас обязательно сегодня получится! Вот
как здорово!
2. Упражнение с массажными мячиками
Цель: развивать ручную умелость и мелкую моторику.
Вот мы с вами и подготовились, а теперь нам необходимо подготовить
наши ручки и
пальчики к работе. Чтобы ручки и пальчики были ловкие и умелые мы с
вами сделаем
им массаж. Массаж мы будем делать массажными мячиками.
Этот шарик не простой,
Весь колючий он такой.
Меж ладошками кладем
Им ладошки разотрем. Вверх и вниз его катаем
Свои ручки развиваем!
3. Ну, вот и ручки наши готовы, чтобы нам продолжить занятие,
отгадайте загадку:
Из меня куличек печь удобно, только есть меня нельзя.
Я сыпучий, желтый, несъедобный. Догадались, кто же я? (песок)
Снимите салфетки, перед вами – песок.
А вы любите играть с песочком?
Прежде, чем мы начнем играть с песочком, давайте вспомним правила
игры.
Нельзя брать песок в рот.
Нельзя бросать песок в глаза, на пол.
Нельзя вдыхать песок.
Нужно мыть ручки после игры с песком.
Ярко солнышко сияет
И ребяток приглашает
Поиграть сейчас в песочек
Речки ласковый дружочек,
Это очень интересно,
Увлекательно, чудесно.
4. Игра «Чувствительные ладошки»
Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление,
активизация интереса.
Давайте поздороваемся с песочком. Здравствуй песок!
Послушайте, он очень тихо с нами здоровается.
Возьмите свой волшебный камешек. Погрузите свои ручки в песочек,
спрячьте его.
Что вы чувствуете? Какой песочек? (шершавый - гладкий, мягкий –
твердый, холодный, желтый, сухой…)
Набрать песок в кулачок, потихоньку разжимать его и смотреть на
тонкую струйку
песка, второй рукой.
Набрать щепотку песка (посолить)
5. Игра «Необыкновенные следы»
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения
«Идет медведь» - ребенок кулачками с силой надавливает на песок
Мишка косолапый
По лесу идет, топ-топ-топ…
«Прыгают зайцы» - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности
песка,
двигаясь в разных направлениях.
Маленькие зайчики. Прыг-скок, прыг-скок!
Прыгают, как мячики! Прыг-скок, прыг-скок!
«Ползет змея» - ребенок расслабленными пальчиками делает
поверхность волнистой
в разных направлениях.
Змея очковая в песке
Очки вдруг потеряла.
Ползет она в большой тоске,
Ползет куда попало.
«Бегут жучки-паучки» - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя
движения
насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаться под
песком руками
друг с другом – «жучки здороваются»)
6. Игра «Песочные прятки»
Цель: развитие мелкой моторики, воображения. Посмотрите, что у меня в руках. Да, это рыбки и они захотели с нами
поиграть. Рыбки
очень любят прятаться в песке от ребятишек. Давайте с ними сыграем в
песочные
прятки. Сейчас вы закроете глаза, а они спрячутся в песок. После того,
как я скажу
«открываются глаза, начинается игра», вы должны найти их в песочке и
не просто
руками, а кисточками, аккуратно чтобы не поранить рыбку раскопать
ее.
Молодцы, рыбкам очень понравилось с вами играть. Вы очень старались
и рыбки
улыбаются вам, улыбнитесь им в ответ.
7. Упражнение «Песочные капли»
А еще в нашей песочнице идут необычнее дожди. Песочные!!!
Подставьте свои ладошки под такой дождик!
8. А что еще можно делать из песка? Правильно, Куличики!!! Нам нужны
формочки.
Пробуем!
А почему у нас не получается? Какой нужен песок? Влажный! Можно
налить в этот
песочек воды или побрызгать его, но мы это сделаем в следующий раз.
Сейчас я вам
приготовила другой песок! Каждый подойдет к этой песочнице и слепит
куличик.
Молодцы! Мы славно поиграли в песочек. Что мы сегодня с вами
делали? Оставляли
следы, отпечатки, рисовали, пересыпали, лепили из песка. Молодцы!
В ладошки наши посмотри-
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам поиграть помог! Давайте вытрем наши ручки и попрощаемся с гостями.

file_name: песочная терапия.docx

title: Песочная терапия