extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 39» г.
Оренбурга

Рассмотрено
  Принято
  Утверждаю
на заседании ШМО
на Педагогическом Совете
Директор школы:
Жидкина Т.В.
___________ /Т.В.Исаева/
руководитель МО
Протокол № 4
Приказ     №127
Протокол №_1
от «17» августа 2018 г.
от «24» августа 2018 г.
от «06» августа 2018 г.
РАБОЧАЯ
                                                                                предмет
по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ  (базовый уровень)
ПРОГРАММА
8 класс
 на 20182019 учебный год
Учитель: Вдовкина Наталья Викторовна Оренбург    2018
Основное  содержание программы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   ООО   система   планируемых   результатов –   личностных,   метапредметных   и   предметных   –
устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета:   регулятивных,   коммуникативных,   познавательных)   с   учебным   материалом   и,   прежде   всего,   с   опорным   учебным   материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.   Такой   подход   позволяет   определять   динамическую   картину   развития   обучающихся,  поощрять   продвижение   обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,  отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: 1. Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы  представлены   в   соответствии   с   группой   личностных
результатов   и   раскрывают   и   детализируют   основные   направленности   этих     результатов.   Оценка   достижения   этой   группы   планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.   Метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы  представлены   в   соответствии   с   подгруппами
универсальных учебных действий,  раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.   Предметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы  представлены   в   соответствии   с   группами   результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к
каждому   учебному   предмету:   «Русский   язык»,   «Литература»,   «Иностранный   язык»,   «Иностранный   язык   (второй)»,   «История   России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и
особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в
том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий   повышенного   уровня.   Успешное   выполнение   обучающимися   заданий   базового   уровня   служит   единственным   основанием   для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В   блоке   «Выпускник   получит   возможность   научиться»   приводятся   планируемые   результаты,   характеризующие   систему   учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока,
могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока   не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной   сложности   учебного   материала   и/или   его   пропедевтического   характера   на   данном   уровне   обучения.   Оценка   достижения планируемых   результатов     ведется   преимущественно   в   ходе   процедур,   допускающих   предоставление   и   использование   исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут   включаться   в   материалы   итогового   контроля   блока   «Выпускник   научится».   Основные   цели   такого   включения –   предоставить
возможность   обучающимся   продемонстрировать   овладение   более   высоким   (по   сравнению   с   базовым)   уровнем   достижений   и   выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется   оценка   достижения   планируемых   результатов   данного   блока,   не   является   препятствием   для   перехода   на   следующий   уровень
обучения.   В   ряде   случаев   достижение   планируемых   результатов   этого   блока   целесообразно   вести   в   ходе   текущего   и   промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,   чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся   на   территории   современной   России);   интериоризация   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей
многонационального   российского   общества.   Осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   истории,   культуре,   религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность
и   способность   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.   Развитое   моральное   сознание   и   компетентность   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к   собственным   поступкам   (способность   к
нравственному   самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к   религиозным   чувствам,   взглядам   людей   или   их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах.  Участие в школьном самоуправлении  и общественной жизни в пределах  возрастных  компетенций с  учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской   деятельности;   интериоризация   ценностей   созидательного   отношения   к   окружающей   действительности,   ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого»   как   равноправного   партнера,   формирование   компетенций   анализа,   проектирования,   организации   деятельности,   рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация  правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического   характера   (способность   понимать   художественные   произведения,   отражающие   разные   этнокультурные   традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры   своего   Отечества,   выраженной   в   том   числе   в   понимании   красоты   человека;   потребность   в   общении   с   художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта   экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в   жизненных   ситуациях   (готовность   к
исследованию   природы,   к   занятиям   сельскохозяйственным   трудом,   к   художественноэстетическому   отражению   природы,   к   занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные   результаты   включают   освоенные   обучающимися   межпредметные   понятия   и   универсальные   учебные   деиствия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие   в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют   чтением   как   средством   осуществления   своих   дальнейших   планов:   продолжения   образования   и   самообразования,   осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и   интерпретировать   информацию,   содержащуюся   в   готовых
информационных объектах;
• выделять   главную   и   избыточную   информацию,   выполнять   смысловое   свертывание   выделенных   фактов,   мыслей;   представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей   воспитанию   самостоятельности,   инициативности,   ответственности,   повышению   мотивации   и   эффективности   учебной
деятельности;   в   ходе   реализации   исходного   замысла   на   практическом   уровне   овладеют   умением   выбирать   адекватные   стоящей   задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего
образования   образовательной   организации   в   зависимости   от   материальнотехнического   оснащения,   кадрового   потенциала,   используемых
методов работы и образовательных технологий.
В   соответствии   ФГОС   ООО   выделяются   три   группы   универсальных   учебных   действий:   регулятивные,   познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2. Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии   планируемых   результатов   и   критерии   оценки   своей   учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат
и способы действий;
 оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью
деятельности;
 обосновывать   достижимость   цели   выбранным   способом   на   основе   оценки   своих   внутренних   ресурсов   и   доступных   внешних
ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и
познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной   задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/   эмоциональных   состояний   для   достижения   эффекта   успокоения
(устранения   эмоциональной   напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления   проявлений   утомления),   эффекта   активизации
(повышения психофизиологической реактивности). Познавательные УУД
6. Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
 делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или
самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта   для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из   графического   или   формализованного   (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научнопопулярный, информационный, текст nonfiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование  и   развитие   экологического  мышления,  умение   применять  его  в  познавательной,   коммуникативной,   социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;


 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать
индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и
обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программноаппаратных средств и
сервисов)   для   решения   информационных   и   коммуникационных   учебных   задач,   в   том   числе:   вычисление,   написание   писем,   сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;  характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
 на   основе   полученных   знаний   выбирать   в   предлагаемых   модельных   ситуациях   и   осуществлять   на   практике   экологически
рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
 выявлять   причинноследственные   связи   общественных   явлений   и   характеризовать   основные   направления   общественного
развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически   осмысливать   информацию   моральнонравственного   характера,   полученную   из   разнообразных   источников,
систематизировать,   анализировать   полученные   данные;   применять   полученную   информацию   для   определения   собственной   позиции,   для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать   сущность   патриотизма,   гражданственности;   приводить   примеры   проявления   этих   качеств   из   истории   и   жизни
современного общества;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 характеризовать специфику норм права;

 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:  использовать элементы причинноследственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоубизнес
и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;  конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
 выполнять   несложные   практические   задания   по   анализу   ситуаций,   связанных   с   различными   способами   разрешения   семейных
жизни;
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное
поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
 находить   и   извлекать   социальную   информацию   о   государственной   семейной   политике   из   адаптированных   источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы. Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности
гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать   несложные   практические   ситуации,   связанные   с   гражданскими,   семейными,   трудовыми   правоотношениями;   в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;  находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать   основных   участников   экономической   деятельности:   производителей   и   потребителей,   предпринимателей   и   наемных
работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать   основные   экономические   системы,   экономические   явления   и   процессы,   сравнивать   их;   анализировать   и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
 характеризовать   механизм   рыночного   регулирования   экономики;   анализировать   действие   рыночных   законов,   выявлять   роль
конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социальноэкономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать   информацию   об  экономической   жизни   общества   из   адаптированных   источников   различного  типа;   анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на   экономические   знания   и   личный   опыт;   использовать   полученные   знания   при   анализе   фактов   поведения   участников   экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха. Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую  информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической  сфере
деятельности человека;
 грамотно   применять   полученные   знания   для   определения   экономически   рационального   поведения   и   порядка   действий   в
конкретных ситуациях;
 сопоставлять   свои   потребности   и   возможности,   оптимально   распределять   свои   материальные   и   трудовые   ресурсы,
составлять семейный бюджет.
                                                                        Тематическое планирование
№
п/п
Раздел. Тема урока
Реализуемое содержание образования

1
Введение
2
 Что делает человека
человеком?
Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем
заниматься в новом учебном году. Как добиваться
успехов в работе в классе и дома.
Личность и общество (6 ч)
 Отличие человека от других живых существ.
Природное и общественное в человеке. Мышление и
речь — специфические свойства человека.
Способность человека к творчеству. Деятельность
человека, её виды. Игра, учёба, труд. Сознание и
деятельность. Познание человеком мира и самого
себя
Коли
честв
о
часо
в
1
1 3
 Человек, общество, природа
4
5
 Общество как форма
жизнедеятельности людей
 Развитие общества
6
 Как стать личностью
7
 Практикум по теме «Личность
и общество»
Что такое природа? Биосфера и ноосфера.
Взаимодействие человека и окружающей среды.
Место человека в мире природы. Человек и
Вселенная. Человек
Общество как форма жизнедеятельности людей.
Основные сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Общественные отношения
Социальные изменения и их формы. Развитие
общества. Основные средства связи и коммуникации,
их влияние на наш у жизнь. Человечество в XXI в.,
тенденции развития, основные вызовы и угрозы.
Глобальные проблемы современности
Личность. Социальные параметры личности.
Индивидуальность человека. Качества сильной
личности. Социализация индивида. Мировоззрение.
Жизненные ценности и ориентиры
8
 Сфера духовной жизни
9
 Мораль
Сфера духовной культуры (8 ч)
Сфера духовной жизни и её особенности. Культура
личности и общества. Диалог культур как черта
современного мира. Тенденции развития духовной
культуры в современной России
Мораль. Основные ценности и нормы морали.
Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и
зло — главные понятия. Критерии морального
поведения
1
1
1
1
1
1 10
 Долг и совесть
11
 Моральный выбор — это
ответственность
12
Образование
13
14
15
16
 Наука в современном
обществе.
 Религия как одна из форм
культуры
 Практикум по теме «Сфера
духовной культуры»
Социальная структура
общества
17
 Социальные статусы и роли
Долг и совесть. Объективные обязанности и
моральная ответственность. Долг общественный и
долг моральный. Со весть — внутренний
самоконтроль человека
 Моральный выбор. Свобода и ответственность.
Моральные знания и практическое поведение.
Нравственные чувства и самоконтроль
Значимость образования в условиях
информационного общества. Непрерывность
образования. Самообразование
Наука, её значение в жизни современного общества.
Нравственные принципы труда учёного. Возрастание
роли научных исследований в современном мире
Религия как одна из форм культуры. Роль религии в
культурном развитии. Религиозные нормы.
Религиозные организации и объединения, их роль в
жизни современного общества. Свобода совести
Социальная сфера (5 ч)
Социальная неоднородность общества: причины и
проявления. Социальное неравенство. Многообразие
социальных общностей и групп. Социальная
мобильность. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Изменения социальной структуры с
переходом в постиндустриальное общество
Социальная позиция человека в обществе: от чего она
зависит. Ролевой репертуар личности. Гендерные
1
1
1
1
1
1
1
1 18
 Нации и межнациональные
отношения
19
 Отклоняющееся поведение.
20
21
 Практикум по теме
«Социальная сфера»
 Экономика и её роль в жизни
общества
22
.Главные вопросы экономики
23
 Собственность
24
 Рыночная экономика
различия: социальные роли мужчин и женщин.
Изменение статуса с возрастом. Социальные роли
подростков. Отношения между поколениями
Этнические группы. Межнациональные отношения.
Отношение к историческому прошлому, традициям,
обычаям народа. Взаимодействие людей в
многонациональном и многоконфессиональном
обществе
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальная
значимость здорового образа жизни
Экономика (13 ч)
 Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и
экономический выбор. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость (цена выбора)
Основные вопросы экономики. Что, как и для кого
производить. Функции экономической системы. Типы
экономических систем
 Собственность. Право собственности. Формы
собственности. Защита прав собственности
 Рынок. Рыночный механизм регулирования
экономики. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие
25
.Производство — основа
 Производство. Товары и услуги. Факторы
1
1
1
1
1
1
1
1 экономики
производства. Разделение труда и специализация
26
 Предпринимательская
деятельность
Предпринимательство. Цели фирмы, её основные
организационноправовые формы. Современные
формы предпринимательства. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство
27
 Роль государства в экономике  Роль государства в экономике. Экономические цели
28
 Распределение доходов
29
.Потребление
30
31
 Инфляция и семейная
экономика
 Безработица, её причины и
последствия
и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги, уплачиваемые гражданами
Распределение. Неравенство доходов.
Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки населения
Потребление. Семейное потребление. Прожиточный
минимум. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам. Экономические основы защиты прав
потребителя
Реальные и номинальные доходы. Инфляция.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам.
Формы сбережений граждан. Потребительский
кредит
Занятость и безработица. Причины безработицы.
Экономические и социальные последствия
безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости. Какие профессии востребованы на рынке
труда
32
 Мировое хозяйство и
международная торговля
Мировое хозяйство. Международная торговля.
Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика
33
 Практикум по теме
1
1
1
1
1
1
1
1 «Экономика»
34
 Заключительный урок
1

                                                                                Основное содержание
  Человек. Деятельность человека
Введение .Что такое обществознание. В чём состоят особенности изучения обществознания. Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество   как   форма   жизнедеятельности   людей.   Взаимосвязь   общества   и   природы.   Развитие   общества.  Общественный   прогресс.
Основные   сферы   жизни   общества   и   их   взаимодействие.   Типы   обществ.   Усиление   взаимосвязей   стран   и   народов.  Глобальные   проблемы
современности.   Опасность   международного   терроризма.   Экологический   кризис   и   пути   его   разрешения.   Современные   средства   связи   и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.  Общественные нравы, традиции и обычаи.  Как усваиваются
социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы.   Нравственность.   Моральные   нормы   и   нравственный   выбор.   Роль   морали   в   жизни   человека   и   общества.   Золотое   правило
нравственности.   Гуманизм.   Добро   и   зло.   Долг.   Совесть.   Моральная   ответственность.   Право,   его   роль   в   жизни   человека,   общества   и
государства.   Основные   признаки   права.   Право   и   мораль:   общее   и   различия.   Социализация   личности.  Особенности   социализации   в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Экономика
Понятие   экономики.   Роль   экономики   в   жизни   общества.   Товары   и   услуги.   Ресурсы   и   потребности,   ограниченность   ресурсов.
Производство  основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда
и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.  Виды рынков. Рынок капиталов.
Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы
разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен
валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайнбанкинг. Страховые услуги: страхование
жизни,   здоровья,   имущества,   ответственности.   Инвестиции   в   реальные   и   финансовые   активы.  Пенсионное   обеспечение.
Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.  Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.

file_name: Вдовкина Н.В. МОАУ СОШ 39 г.Оренбург РП-КТП обществознание 8 (ФГОС).docx

intro:
Рабочая программа по обществознанию для 8 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС и представляет 4 раздела. В 4 разделе рассматривается тема «Экономика» на которую отводится 13 часов, что составляет третью часть изучаемого материала из 34 часов всего времени.
В раздел «Экономика» входят такие понятия, как, например, депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Раздел рабочей программы охватывает широкий понятийный аппарат связанный с формированием финансовой грамотности среди школьников.

title: рабочая программа по обществознанию 8 класс


extracted_text:
Работа, мощность. Энергия.
1. Какое определение мощности верно?
А. Произведение силы на путь.
Б. Масса  вещества, содержащаяся в единице объема.
В.   Отношение   работы   к   промежутку   времени,   за   который   эта
работа совершена.
Г. путь, пройденный телом в единицу времени.
А. F=ρgV.
Б. A=F∙s.
В. N=A/t.
Г. p=ρgh.
2. По какой формуле можно рассчитать механическую работу?
3. Назовите основную единицу мощности?
А. Н.
Б. Па.
В. Дж.
Г. Вт.
4. Рабочий передвигает тележку с песком, прилагая силу в 100 Н.
Какую работу совершает рабочий, переместив тележку на  20 м?
А. 5 Дж.
Б. 2000 Дж.
В. 20000 Дж.
Г. 0,2 Дж.
5. Подвесной лодочный мотор развивает мощность 22000 Вт. Какую
работу может совершить мотор при перевозке груза за 30 минут?
А. 660 кДж.
Б. ≈733 Дж.
В. ≈12,2 Дж.
Г. 39,6 МДж.
6. На рычаг действует сила, равная 4 Н. Чему равно плечо силы, если
момент силы 0,8 Н∙м?
А. 0,2 м.
Б. 3,2 м.
В. 4 м.
Г. 0,8 м.
7. К тонкому стержню в точках 1 и 3 приложены силы  F1  =20 Н и
F2=60   Н.   В   какой   точке   (см.   рис.)   нужно   расположить   ось
вращения. Чтобы стержень находился в равновесии?
А. В точке 2.
Б. В точке 4.
В. В точке 5.
Г. В точке 6.
6
5
4
2
1
1
3
8. Электровоз движется со скоростью 90 км/ч, развивая силу тяги
2200 Н. Какова мощность двигателя электровоза? А. 88 Вт.
Б. 198 кВт.
В. 55 кВт.
Г. ≈24 Вт.
9. Каким   из   указанных   ниже   способов   можно   увеличить
кинетическую энергию тела?
А. Тело нужно нагреть.
Б. Уменьшить влажность воздуха.
В. Увеличить скорость тела.
Г. Тело нужно покрасить.
относительно поверхности стола?
10.
Что   можно   сказать   о   потенциальной   энергии   двух   тел
2
m2=3кг
h=20 м
1
mm1=6 кг
h=10 м
А. Потенциальная энергия тел одинакова.
Б. Потенциальная энергия второго тела больше.
В. Потенциальная энергия первого тела больше.
Г. Определенного ответа дать нельзя.

intro: Тест создан для 7 класса для проверки знаний после прохождения темы "Работа. Мощность. Энергия". Можно применить и для повторения материала в 9 классе при подготовке к ОГЭ по физике. Тест содержит 10 вопросов с выбором правильного ответа. Подходит для любого учебника.

физика

group: Дисциплины

title: Тест для 7 класса на тему "Работа. Мощность. Энергия"


extracted_text:
Электрические явления
металлических проводниках?
А. Только положительные ионы.
Б. Только отрицательные ионы.
В. Электроны.
Г. Положительные и отрицательные ионы.
1. Какие   частицы   являются   носителями   электрического   тока   в
2. На рис. Изображены пары легких заряженных шариков. На каком
из   рисунков   взаимодействие   заряженных   шариков   указано
правильно?
11
А. На рисунке 1.
Б. На рисунке 2.
В. На рисунке 3.
Г. На рисунках 1 и 2.
2
3
3. Сила   тока   в   электрической   цепи   равна   2   А.   Сопротивление
электрической лампы 14 Ом. Чему равно напряжение на лампе?
А. 28 В.
Б. 7 В.
В. 0,125 В.
Г. 16 В.
4. На   рис.приведен   график   зависимости   силы   тока   от
напряжения(вольт-амперная   характеристика)   для   проводника.
Чему равно сопротивление проводника?
I,А
4
3
2
2
1
0
А. 4 Ом.
Б. 3 Ом.
1
2
3 4
U, B В. 2 Ом.
Г. 1 Ом.
5. При каком включении приборов в электрическую цепь (см. рис.)
вольтметр наиболее точно измеряет напряжение на резисторе R?
V
A
R
A
1
R
V
А. На рисунке 1.
3
Б. На рисунке 2.
В. На рисунке 3.
Г. На рисунке 4.
V
A
R
A
2
R
V
4
6. На рис. изображена схема электрической цепи, состоящей из источника
тока с постоянным напряжением, двух одинаковых лампочек,
амперметра и ключа. Как изменится показание амперметра, если
замкнуть ключ? Сопротивление ключа очень мало.
4 В
A
Кл.
А. Не изменится.
Б. Увеличится в 2 раза.
1
В. уменьшится в 2 раза.
Г. вначале уменьшается, а затем увеличивается.
2
7. Какое количество теплоты выделяет электрический кипятильник
мощностью 0,5 кВт за 90 с? А. 45 Дж.
Б. 19800 Дж.
В. 45000 Дж.
Г. 110000 Дж.
8. Три нихромовых проводника одинаковой площади поперечного сечения,
но разной длины подключены в цепь так, как показано на рис. Найдите
правильное соотношение между сопротивлениями проводников.
1
2
3
A
А. R1 >R2 > R3 .
Б. R3>R2 > R1.
В. R1

file_name: Электрические явления_тест.docx

description:
А. 45 Дж.
Б. 19800 Дж.
В. 45000 Дж.
Г. 110000 Дж.
8. Три нихромовых проводника одинаковой площади поперечного сечения,
но разной длины подключены в цепь так, как показано на рис. Найдите
правильное соотношение между сопротивлениями проводников.
1
2
3
A
А. R1 >R2 > R3 .
Б. R3>R2 > R1.
В. R1<R2<R3 .
Г. R1 = R2 = R3 .
9. Электрическая  лампочка потребляет мощность 75 Вт при напряжении
220 В. Чему равно сопротивление спирали лампочки?(ответ округлить
до целых)
А. 0,0015 Ом.
Б. 645 Ом.
В. 1300 Ом.
Г. 0,27 Ом.
10.По спирали электроприбора каждые 10 с проходит заряд 25 Кл. Чему
равна сила тока в приборе?
А. 0,4 А.
Б. 2,5 А.
В. 250 А.
Г. 40 А.

intro: Тест создан для 8 класса. Можно применить при проверке знаний после прохождения главы "Электрические явления". Тест подходит и для подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ по физике. Имеется 10 заданий с выбором правильного ответа. По этому тесту я разместил на сайте он-лайн тест.

title: Электрические явления


extracted_text:
Учитель: Вдовкина Наталья Викторовна, МОАУ «СОШ №39», г.Оренбург
Класс: 5
 Дата:  12.02
Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности
Тема урока: «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни»
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Вид урока: практикум
Цели урока: Доказать учащимся, что курение и употребление алкоголя
несовместимо со здоровым образом жизни и пагубно влияет на здоровье
человека, особенно в подростковом возрасте. Сформировать убеждение в том,
что привычка курить и употреблять алкоголь зачастую начинается с первой
пробы, выработать у них твердую привычку говорить «Нет!» любому, кто
предложит закурить или попробовать спиртное
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютер, презентация
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Организацио
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,
Приветствуют
нный этап
гости! Все готовы к уроку? Тогда в
путь!
учителя, проверяют
готовность к уроку.
Мотивация
Начать урок я хочу с ключа, который
Высказывают свое
учебной
деятельности
открывает все «замки» в душах людей.
Знаете ли вы такой ключ? Конечно, это
мнение на
поставленные
учащихся
(Психологич
улыбка. Подарите свою улыбку мне,
своим друзьямодноклассникам и всем
вопросы.
еский
настрой
гостям, ведь улыбка согревает и
улучшает настроение.
учащихся на
На части не делится солнце лучистое урок).
И землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты в силах друзьям подарить.
Тепло вам стало от улыбок?
Какое у вас настроение?
 Поднимите смайлики, обозначающие
ваше настроение.
Актуализаци
я знаний.
У какого человека всегда хорошее
настроение? (у здорового)
Постановка
цели и задач
урока.
– Что вам нравится больше: быть
Отвечают на вопросы
здоровыми, радостными и счастливыми
или болеть, пить горькие лекарства,
ставить уколы? Послушайте
стихотворение о здоровье.
Получен от природы дар –
Не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз –
Здоровье. Очень хрупкий груз.
Чтоб жизнь счастливую прожить,
Здоровье нужно сохранить.
 Что такое здоровье? (Здоровье – это
состояние полного физического,
духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие
записывают дату и
тему урока в тетрадь болезней и физических дефектов).
Что нужно сделать, чтобы сохранить
здоровье? (Нужно вести здоровый образ
жизни.)
Что такое здоровый образ жизни? (это
образ жизни, способствующий
профилактике заболеваний и
повреждений и обеспечения
благополучия).
Организм человека, как цветущая
клумба, на которой много разных
цветов, но в природе всегда есть
вредные насекомые, которые портят
красоту окружающего мира. А на
организм человека пагубное
воздействие могут оказывать его
вредные привычки.
Как вы думаете, чем же мы будем
сегодня заниматься на уроке?
Значит, какая тема нашего урока?
Правильно.
Слайд 1. Тема урока: «Здоровый образ
жизни и профилактика вредных
привычек»
Чем же мы будем заниматься на уроке?
Какова цель урока?
 выявить, какие факторы здорового образа жизни необходимы для
сохранения здоровья (создание модели
здорового школьника).
Давайте сегодня попробуем выяснить,
от чего зависит здоровье? Какие
факторы являются составляющими
здорового образа жизни? Какова
формула здоровья? Попробуем создать
модель здорового школьника и
составить формулу здоровья. Для
этого придется потрудиться и
выполнить несколько заданий.
Обобщение и
Девиз нашего урока: «Мы – за здоровый
Отвечают на
систематизац
ия знаний.
образ жизни!»
Задание будем выбирать с помощью
вопросы,
формулируют вывод.
волчка. (Выбирают конверты с
заданиями).
Первое задание.
Чтобы определить правило здорового
образа жизни, выполним задание из
конверта.
Прочитайте отрывок из стихотворения.
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла «Федорино горе»
Чуковский
Вдоль по улице пошла.
Топорыто, топоры
Так и сыплются с горы.
Испугалася коза,
Растопырила глаза:
«Что такое? Почему?
Ничего я не пойму».
Из какого произведения отрывок?
Кто автор?
Почему убежала посуда?
Прочитайте ещё один отрывок из
стихотворения.
Одеяло убежало,
Улетела простыня.
А подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.
Что за произведение? Кто автор?
Почему от мальчика убежали вещи?
Пантомима.
Приглашаются несколько учащихся.
Они вытягивают карточки с заданиями.
Учащимся предстоит изобразить без
слов то действие, которое записано на
выпавшей им карточке. Остальные
учащиеся должны угадать, о чем идет Отвечают на
вопросы,
формулируют вывод.
речь.
Задания на карточках:
Моем руки.
Расчесываем волосы.
Чистим зубы.
Умываемся.
Подстригаем ногти.
Вы справились с заданием и можете
сейчас сами сформулировать первое
правило здорового образа жизни,
составляющую из формулы здоровья.
Это – личная гигиена.
Какие правила личной гигиены вам
известны?
мойтесь каждый день тёплой
водой с туалетным или детским мылом,
тщательно промывая места, которые
пачкаются больше всего;
своевременно меняйте бельё,
носки;
если кожа сухая и чешется,
смажьте её кремом или мазью;
не выдавливайте прыщи, не
пытайтесь вскрыть гнойники: не их
месте может начаться воспаление;
в холодную погоду защищайте
кожу от обморожения.









 Может ли в реальной жизни навредить
несоблюдение правил личной гигиены?
Смотрят отрывок из
Как?
Несоблюдение правил личной гигиены
мультфильма читают
задание на карточке.
может стать причиной как
незначительных проблем со здоровьем,
Отвечают на
поставленные
так и серьезных заболеваний. Соблюдая
правила личной гигиены, человек
вопросы.
ограждает себя от негативного
воздействия внешних раздражителей.
Второе задание.
Мы можем приступать к следующему
заданию, чтобы сформулировать второе
правило.
1.
2.
Прочитайте задание. Ответьте на
вопросы:
Видеосюжет. «Малыш и
Карлсон».
Жил был король. Была у него
дочь – принцесса. Она очень любила
сладости, и целый день ела одни
конфеты, торты, пирожные. И с ней
случилась беда.
– Какая беда случилась с принцессой?
– Посоветуйте королю, как можно
вылечить принцессу? – Сформулируйте основные принципы
рационального питания.
Подумайте, как это правильно
питаться?
  Игра: да или нет.
Вам будет предложено несколько
вопросов, на которые вы можете
ответить только да или нет.
Верно ли, что жвачка лечит зубы?
(Нет.)
Верно ли, что бананы поднимают
настроение. (Да, бананы называют еще
витамином радости.)
Верно ли, что морковь замедляет
процесс старения. (Да.)
Верно ли, что молоко полезнее
йогурта. (Нет.)
Верно ли, что летом можно
запастись витаминами на весь год.
(Нет.)
Верно ли, что разнообразное
питание полезно для здоровья. (Да,
молодому организму требуется около
30 видов разнообразных продуктов.)
Верно ли, что нужно принимать
как можно больше промышленных
витаминов. (Нет.)







Отвечают на вопросы
«да» или «нет».
Определяют
следующую
составляющую
здорового образа 
Верно ли, что ни в коем случае
жизни.
нельзя потреблять продукты,
содержащие жиры. (Нет.)
Как вы думаете, почему вам были
заданы именно эти вопросы? Еще одна
составляющая в формуле здоровья
– рациональное питание.
(   Обсуждается смысл понятия
рациональное питание: наличие в
рационе свежих овощей и фруктов,
разнообразие питания, необходимость
режима питания и горячего питания,
отрицательное влияние фастфуда).
Третье задание.
Чтобы узнать следующее правило,
снова крутим наш волчок.
– Прочитайте пословицы и скажите о
чём они?
1.Легкая трусца – признак молодца.
2. Пешком ходить – долго жить.
3. Кто спортом занимается, тот силы
набирается.
4. Хочешь быть сильным – бегай,
хочешь быть умным – бегай.
Итак, следующее правило – больше
двигайся.
– Какие могут быть варианты активного
Работают на
интерактивной доске.
физкультминутка Работают на
интерактивной доске.
(составляют слово)
Зачитывают задание.
Отвечают на
вопросы.
Просмотр опыта о
вреде курения.
отдыха.
Музыкальная весёлая зарядка.
Итак, одна из составляющих здорового
образа жизни – активный образ жизни.
Четвёртое задание.
Путаница.
Перед нами какоето непонятное слово:
И В З Е А И А Л К А Н. Давайте
попробуем разгадать, а что же здесь
всетаки написано. Из разнообразия
букв на доске надо составить слово.
Итак, это слово – закаливание. Мы
нашли еще одну составляющую
здорового образа жизни. А в чем
заключается закаливание? (Разобрать
совместно с учащимися, в чем
заключается закаливание: спать при 16–
18 градусах, обливания, обтирания и
т.д.)
Закаливание – это комплекс
мероприятий, направленных на
адаптацию (привыкание) человеческого
организма к разностороннему
воздействию внешних факторов.
Общие правила:

Закаливание нужно начинать с 



простейших форм (воздушные ванны,
обтирание, обливание прохладной
водой).
Полезно чаще и дольше находится
на свежем воздухе.
Спать следует в не слишком
мягкой и теплой постели.
Важно приучать себя ежедневно
утром и вечером обмывать ноги,
умываться и полоскать носоглотку
холодной водой.
Ни в коем случае не
злоупотреблять закаливанием. При
воздействии холода не допускать
появления озноба и посинения кожи,
при солнечном облучении –
покраснения кожи и перегрева тела.
Пятое задание.
Прочитайте рассказ о мальчике Славе и
ответьте на вопрос:
– Что мешало Славе стать
спортсменом?
Слава мечтает стать спортсменом, но в
этом году попал в дурную компанию. В
этой компании все курят, употребляют
спиртные напитки. Через некоторое
время Слава стал хуже заниматься на
Обучающиеся
работают с текстом,
отвечают на вопросы физкультуре, задыхаться во время бега.
– Что случилось со Славой?
– Сможет ли Слава осуществить свою
мечту, оставаясь в этой компании?
Давайте проведем опыт и посмотрим,
почему Слава стал задыхаться во время
бега, что же случилось с его легкими?
– Какие вы знаете вредные привычки?
– А как алкоголь влияет на здоровье ?
– Какой совет вы дадите Славе, чтобы
сбылась его мечта? Это и будет
следующее правило здорового образа
жизни.
Ребята, а теперь
по группам выполните задание на
карточках (профилактика вредных
привычек)
Что же такое вредные
привычки? (привычки, которые наносят
вред)
Почему они плохие? (делают человека
неряшливым, грубым, забывчивым,
драчливым и т. д. )
Что такое полезные привычки?
(приносят пользу) Почему они
полезные? (делают человека
аккуратным, приятным, сохраняют
Выполнение задания
на карточках.
Ученики предлагают
свои варианты,
выбирается верный
вариант.
Ребята выходят к
доске, отвечают и прикрепляют свое
яблоко на яблоню
Составляют дерево
жизни
здоровье…)
А теперь выполним такое задание.
Назовём его «Дерево жизни». На доске
изображено дерево. Вам даны карточки
в виде яблок сочных и яблок гнилых.
Какой путь, какую жизнь вы бы хотели
выбрать в будущем? Красивую и
долгую или короткую и несчастную.
Выберите нужную карточку, зачитайте,
что на ней написано и повесьте на
дерево. А ненужную (гнилое яблоко
бросьте в корзину).
Какая красивая у нас получилась
яблоня и яблочки на ней все сочные и
спелые.
Шестое задание.
Расположи по порядку.
На слайде представлены действия,
которые каждый из вас ежедневно
выполняет: свободное время, полдник,
зарядка, умывание, занятия в школе,
сон, подъем, обед, завтрак, занятия по
интересам (прогулка), выполнение
уроков, ужин, умывание. Но все
действия перепутались местами.
Давайте попробуем привести их в
порядок. Подводится итог о следующем факторе,
важном для здорового образа жизни,
это – режим дня
Правильный режим дня– это
оптимальное распределение в течение
суток труда, отдыха, двигательной
активности и т.д.
Один из основополагающих принципов
режима – строгое его выполнение,
недопустимость частых изменений.
Второй принцип режима в том, что
деятельность должна быть посильной
для организма.
При составлении режима всегда надо
помнить, что сон для подростка должен
составлять 89 часов.
Подведение
итогов
 Какая тема урока была?
 Какую цель ставили? Достигли ли
занятия
цели?
 Какие затруднения испытали?
Мы все вместе выявили правила
здорового образа жизни.
–У нас получилась памятка о том, что
нужно делать, чтобы быть здоровым. Я
хочу, чтобы у каждого из вас осталась
такая памятка, которая поможет вам сохранить свое здоровье.    (Вручает
детям памятки)
Рефлексия
Каждый на уроке работал поразному,
оцените свою работу на уроке. У вас
Оценивают свою
работу на уроке.
Выполняют
самоанализ урока.
есть индивидуальные карточки, в
которых нужно подчеркнуть слово
напротив фраз, характеризующих
работу на уроке.
Прием «Для меня урок сегодня…»
1.
1.
1.
На
Активно
уроке я
работал
пассивно
Своей
работой на
Доволен
Не
уроке я
Мате
доволен
Понятен
риал урока
мне был
Не
понятен
Полезен
Бесполез
ен
Интересе
н
Скучен
Домашнее
Рисунок одного из пунктов  о здоровом
Записывают
задание:
образе жизни (по желанию).
домашнее задание Список литературы:
1. Н.Ф.Виноградова, Д.В. Смирнов, Л.В.Сидоренко, А.Б. Таранин. Учебник
Основы безопасности жизнедеятельности. 56 класс
2. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М.:
Высш. школа, 2003.

file_name: Вдовкина Н.В, МОАУ СОШ 39 г.Оренбург ОБЖ.docx

intro: Конспект урока по ОБЖ в классе по теме «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни». Урок-практикум. На уроке дети закрепляют знания о вреде алкоголя и табакокурения. Составляют памятники о правилах личной гигиены, участвуют в сценке, разгадывают "путаницу", определяют понятие режим дня.

title: Конспект урока по ОБЖ в 5 классе по теме «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни»


extracted_text:
1. Из   перечисленных   ниже   тел   выберите   тело,   являющееся
Световые явления
естественным источником света
А. телевизор.
Б. зеркало.
В. Луна.
Г. Солнце.
2. Угол падения светового луча равен 300 . Угол отражения светового
3. При солнечном затмении на Земле образуется тень и полутень от
Луны (см. рис.).Что видит человек, находящийся в тени в точке А?
Луна
Земля
А. Человек видит светящийся диск Солнца целиком.
Б. Человек не видит светящегося диска Солнца совсем.
В.   Человек   видит   только   верхнюю   часть   светящегося   диска
Солнца(К).
Г. Человек видит края светящегося диска Солнца(К и М).
4. Какая из точек на рис. Является изображением точки S в плоском
AQ
луча равен:
А. 00 .
Б. 300 .
В. 600 .
Г. 900 .
КQ
Солнце
М=Q
зеркале?
2W
3W
5W
Воздух
       А. Точка 1.
       Б. Точка 2 и 5.
       В. Точка 3.
       Г. Точка 4.
Вода
1
света?
SW
1W
4W
Воздух
Вода
5. На   каком   из   вариантов   рис.   правильно   показано   преломление
2
Воздух
Вода
3
Воздух
Вода
4 А. На рисунке 1.
   Б. На рисунке 2.
   В. На рисунке 3.
   Г. На рисунке 4.
6. На экране необходимо получить увеличенное изображение свечи(см.
рис.). С помощью какого прибора это можно сделать?
?
А. Бинокля.
Б. Микроскопа.
В. Перископа.
Г. Собирающей линзы.
7. На сетчатке глаза изображение…
А. Увеличенное, прямое, действительное.
Б. Уменьшенное, перевернутое, действительное.
В. Уменьшенное, прямое, мнимое.
Г. Увеличенное, перевернутое, мнимое.
8. На каком из вариантов рис. Правильно показано исправление
близорукости?
1

3
2
4 А. На рисунке 1.
   Б. На рисунке 2.
   В. На рисунке 3.
   Г. На рисунке 4.
9. Оптическая система глаза приспосабливается к восприятию предметов,
находящихся на разном расстоянии за счет …
А. Изменения кривизны хрусталика.
Б. Дополнительного освещения.
В.Приближения и удаления предметов.
Г. Световых раздражений.
10.Линзу, изготовленную из двух тонких сферических стекол одинакового
радиуса, между которыми находится воздух(воздушная линза),
опустили в воду. Как действует эта линза?

Вода
ВВВода
Воздух
А. Как собирающая линза.
Б. Как рассеивающая линза.
В. Она не изменяет хода лучей.
Г. Может действовать и как собирающая, и как рассеивающая линза.

file_name: Световые явления.docx

intro: Тест создан для 8 класса и предназначен для проверки знаний учащихся после прохождения темы "Световые явления". В тесте имеется 10 заданий с выбором правильного ответа. Тест буден полезен и для учащихся 9 класса, сдающих ОГЭ по физике. Подойдет для любого учебника.

title: Световые явления


extracted_text:
Механические колебания и волны
1. Основной признак колебательного движения…
А. независимость от воздействия силы.
Б. повторяемость(периодичность).
В. наблюдаемость во внешней среде.
Г. вызывает свечение.
На   рис.   (к   заданиям   2-4)   изображен   график   зависимости
координаты   тела,   совершающего   гармонические   колебания,   от
времени х=х(t).
Х,см
4
2
1
2
3
t,с
2. Используя рисунок, определите амплитуду колебаний.
0
-2
-4
А. 3 с.
Б. 4 см.
В. 2 с.
Г. 8 см.
А. 4 см.
Б. 8 см.
В. 2 с.
Г. 3 с.
А. 4 см.
Б. 2 с.
В. ≈0,3Гц.
Г. 0,5 Гц.
3. Используя рисунок, определите период колебаний.
4. Используя рисунок, определите частоту колебаний.
5. Что можно сказать о периоде колебаний изображенных на рис.
Маятников? l1 =l2 .
                                                                     А. Т1> Т2.
                                                                     Б. Т1=Т2.
                                                                     В. Т1<Т2.
                                                                     Г. Т1=Т2 =0.
l1
l2
6. Чему равен период колебаний маятника длиной 1 м? Ускорение
m2
m1m1
>
m2   > m1
свободного падения примите равным 9,81 м/с2 .
А. 0,5 с.
Б. 2 с.
В. 0,3 с.
Г. ≈ 3 с. 7. Чему равен период колебаний груза массой 200 г, подвешенного к
пружине жесткостью 0,05 Н/м?
А. ≈13 с.
Б. ≈25 с.
В. ≈524 с.
Г. ≈3,1 с.
На рис. (к заданиям 8 и 9) изображен профиль волны.
Х,м
1
0
-1
2
4
6
s,м
8. Используя рисунок, определите амплитуду волны.
А. 4 м.
Б. 2 м.
В. 1 м.
Г. 6 м.
А. 1 м.
Б. 2 м.
В. 4 м.
Г. 6 м.
9. Используя рисунок, определите длину волны.
10.
Чему   равна   длина   звуковой   волны   в   воде,   вызываемой
источником колебаний с частотой 200 Гц. Скорость звука в воде
равна 1450 м/с.
А. 290 км.
Б. 7,25 м.
В. 200 м.
Г. 38 м.

file_name: Механические колебания и волны.docx

intro: Тест создан для 9 класса для проверки знаний учащихся после прохождения темы. Подойдет и для повторения материала при подготовке к ОГЭ по физике. По этому тесту имеется он-лайн тест на этом сайте под таким же названием. Тест содержит 10 вопросов с выбором правильного ответа.

title: Механические колебания и волны


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ГАТЧИНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»
Т в о р ч е с к и й   п р о е к т
«Создание коллажа на тему: «Спасем мир от пожаров»
педагог
дополнительного образования
Микулина Юлия Тенгизовна
Гатчина
2015 г Паспорт проектной работы
1. Название   проекта:   «Создание   коллажа   на   тему:   «Спасем   мир   от
пожаров».
2. Руководитель проекта: педагог дополнительного образования.
3. Консультанты проекта: родители обучающихся, сверстники.
4. Предметные области, близкие к теме проекта: информатика.
5. Возраст обучающихся, на которых рассчитан проект: 811 лет.
6. Тип проекта: творческий.
7. Цель   проекта:   повышение   знаний   обучающихся   в   области   пожарной
безопасности   и   использованием   информационных   технологий   через
создание творческого коллажа.
8. Задачи проекта:
1). Актуализировать имеющиеся знаний у учащихся в области пожарной
безопасности;
2).   Повысить   интерес   обучающихся   к   творчеству   с   помощью
информационных технологий;
3). Формировать умения в создании коллажа.
9. Вопросы проекта:
1).   Какие   имеются   у   обучающихся   знаний   в   области   пожарной
безопасности?
2). Как может выглядеть коллаж по пожарной безопасности?
3). Что необходимо использовать для создания коллажа?
4). Где можно найти или как создать электронные элементы для создания
коллажа?
5). Как создать коллаж на компьютере?
6). Где и как могут быть использованы коллажи на тему: «Спасем мир от
пожаров»?
10. Необходимое оборудование:
 персональный компьютер в комплекте на каждого обучающегося;
 сканер;  цветной принтер;
11. Аннотация
Пожары попрежнему остаются одной из важных проблем России. В борьбе
с пожарами важным направлением  является  проведение профилактических
мероприятий среди детей, включающих в себя противопожарную пропаганду
и   обучение   детей   мерам   пожарной   безопасности.   Значительная   роль   в
организации   пропаганды   среди   детей   в   области   пожарной   безопасности
принадлежит   образовательным   организациям,
  организациям
дополнительного   образования.
  внимательное
отношение к вопросам соблюдения противопожарных норм и правил, поможет
детям исключить пожары, возникновение которых связано с незнанием этих
правил. В результате обучения детей правилам пожарной безопасности через
создание творческой работы – коллажа с использованием информационных
технологий, повысит интерес к изучаемому материалу.
  в   т.ч.
  Приобретенные   знаний,
12. Предполагаемые продукты проекта – творческий коллаж. 13. Этапы работы над проектом
Этапы
работы над
проектом
Организационно
подготовительный
этап
Продолжи
тельность
30 минут
Место работы
обучающихся
1. Обоснование темы
выбранного проекта
2. Анализ предстоящей
деятельности
Содержание работы обучающихся
Выход этапа
Вживание в ситуацию. Обсуждение темы
проекта с педагогом. Получение
дополнительной информации.
Определение своих потребностей.
Определение проблемы и узкой тематики
проекта, сюжетного замысла, цели,
задачи. Поиск оптимального способа
достижения поставленных целей проекта.
Выработка
проекта
творческой
работы   на   основе
собранной
информации
3. Сбор информации
Поиск клипарта, фонов, стихов с
помощью компьютера и интернета.
Основной этап
25 минут
4.Выбор варианта
выполнения проекта
Самостоятельное и
индивидуальное
исполнение творческой
работы на компьютере
Заключительный
этап
5 минут
Презентация работ
обучающихся, выставка
Расстановка компонентов, выработка
дизайнмакета творческой работы.
Расстановка:
 фона
 фотографий
 клипарта
 стихов
 поучительных фраз
Распечатывание творческих работа на
цветном принтере.
Техническое
выполнение
творческой
работы на
компьютере
Выставка
творческих работ.
Участие детских
работ в районном
конкурсе по пожарной
безопасности 14. Список литературы
1. С. А. Горячев, Конылов В. А, В. В. Попов, В. П. Прохоров, В. В. Рубцов, В. В.
Теребнев. Основы пожарной безопасности.  М.: ВИПТШ МВД СССР, 1990. 242 с.
2. С.В. Собурь. Огнетушители. Справочник. М.: Пожкнига, 2004  96 с.
 3. В. И. Титков. Четвертая стихия. Из истории борьбы с огнем.  М.: Объединенная
редакция МВД России, 1998.192 с.
4. В. А. Грачев, СВ. Собурь. Средства индивидуальной защиты органов дыхания
(СИЗОД). Справочник Под ред. д. т.н. проф. Е. А Мешалкина. М. 2003.  232 с.

file_name: Проект на тему Коллаж (Спасем мир от пожаров).docx

description:
пожарной
безопасности

intro: Творческий проект "Создание коллажа на тему: "Спасем мир от пожаров" предназначен для детей в возрасте 8-11 лет. Реализация темы проекта актуально в системе дополнительного образования детей (Центры и Дома детского творчества, Центры информационных технологий). Созданные ребятами творческие работы могут участвовать в различных конкурсах на тему пожарной безопасности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интеллектуально – познавательная игра
по станциям
«Юные детективы» Цель:
формирование правовой культуры учащихся через ознакомление с основными
правами и свободами человека, обобщение начальных правовых знаний у
несовершеннолетних.
Задачи:
способствовать формированию собственного достоинства, осознанию своих
прав, свобод и обязанностей;
развивать умение называть свои права и анализировать поступки других;
воспитывать уважение к другим людям, чувство коллективизма и
ответственности;
способствовать осознаю, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без




прав.
Ведущий. Добрый день! Вам, наверное, не терпится узнать, что же сегодня будет
происходить? Мы решили открыть детективное агентство, где юными детективами
являются собравшиеся учащиеся.
Данное мероприятие проводится в виде игры по станциям в нескольких
помещениях за прохождение которых участникам будет вручаться по одному
предмету, без которого не может обойтись настоящий детектив. (лупа, бинокль,
компас, трубка Шерлока Холмса, фонарик).
Игра состоит из 6 станцийэтапов.
Хороший детектив обладает такими качествами: внимание, хорошая память,
чувство времени, сообразительность, интуиция, логическое мышление,
способность к перевоплощению.
Чтобы определить сильнейших детективов, мы предлагаем ряд испытаний.
Каждая команда (отряд)  это детективное агентство.
На каждом этапе командам ставят отметку о прохождении в «Маршрутный лист»
Смысл соревнований прост – кто быстрее пройдёт маршрут и соберёт весь набор
детектива, тот и победил.
Раздаются маршрутные листы, в которых   обязательное соблюдение станций! ЗАДАНИЕ 1
1 Станция «ЖАРГОН»
 Любой детектив должен уметь пользоваться профессиональным жаргоном. Агентствам
предлагается ряд вопросов, на которые надо дать ответ в течение 1 минуты.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
То, с чего начинается детектив. (Преступление)
Ручной портрет преступника. (Отпечаток)
Браслеты, не украшающие дам. (Наручники)
Если это имеешь, то спишь спокойно. (Алиби)
Участковый с дикого Запада. (Шериф)
Нечто бессмертное. (Мафия)
Тетатет пополицейски. (Допрос)
Метод расследования, которым пользуется Шерлок Холмс. (Дедукция)
Известный борец с «морским головоногим». (Комиссар Катани — «Спрут»)
То, что нарушает преступник. (Закон)
ЗАДАНИЕ 2
Кроссворд на тему «Детективы и сыщики»
1. Уголовное преступление, описанное в рассказе О. Генри «Вождь краснокожих». (Киднеппинг.)
2. Мастер детского детектива, автор повести «Приключения Калле Блюмквиста». (Линдгрен.)
3. Какой породы была собака Баскервиллей? (Мастифф.)
4. Неутомимый комбинатор, мастер идти по следу, герой романа И. Ильфа и Е. Петрова
«Двенадцать стульев». (Бендер)
5. Музыкальный инструмент, на котором играл Шерлок Холмс. (Скрипка.)
6. Автор детективов с главным героем  сыщиком Эркюлем Пуаро. (Кристи.)
7. Главный враг Шерлока Холмса. (Мориарти.)
8. Первый русский детектив, написанный А.С. Пушкиным. («Дубровский».)
9. Непременный атрибут сыщика. (Лупа.)
10. Крупный шантаж, вымогательство, осуществляемое гангстерами путем угроз и насилия.
(Рэкет.)
11. Инспектор полиции, главный герой сериала «Чисто английское убийство». (Барнеби.) 12. Метод, которым в совершенстве владел Шерлок Холмс. (Дедукция.)
За правильные ответы команда получает (значок детектива)
1.
2.
3.
4.
5.
2 Станция «НАДО ПОДУМАТЬ!»
Задание 1
Настоящий детектив должен быть очень умным. Поэтому задание на сообразительность.
Участникам игры необходимо решить задачки:
С какой скоростью должна бежать собака, чтобы не слышать звона сковородки,
привязанной к ее хвосту?
Ответ: Собаке нужно стоять на месте
Как спрыгнуть с десятиметровой лестницы и не ушибиться?
Ответ: Нужно прыгать с нижней ступени
Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка?
Ответ: Переходить улицу (это рисунок на зелёном сигнале светофора)
В каком процессе вода заменила солнце, через 600 лет ее заменил песок, а еще через 1100
лет всех их заменил механизм?
Ответ: В процессе измерения времени – часах
Шли два отца и два сына, нашли три апельсина. Стали делить — всем по одному
досталось. Как это могло быть?
Ответ: Это были дед, отец и сын
Задание 2     Зашифрованное письмо
За правильные ответы команда получает (карточка трубка) 3 Станция «ОБХИТРИ!»
Итак, умения проверены. Теперь пора приступать к делу! Впереди расследование.
«Один молодой человек захватил пассажирский самолет. Пилоту он сказал, чтобы тот летел в
аэропорт и передал следующие требования: 10 миллионов рублей и два парашюта. Самолет
приземлился и захватчику отдали деньги и парашюты. Террорист потребовал у пилота опять
подняться в небо. Через какоето время он надел парашют, взял деньги и выпрыгнул. Второй же
парашют так и остался в самолете.
Зачем захватчик просил два парашюта, если второй был ему не нужен?»
Ответ: Захватчик попросил два парашюта для того, чтобы милиция думала, что он планирует
взять когото из пассажиров в заложники. И ему выдали два исправных парашюта. В случае, если
бы он попросил только один, было бы ясно, что парашют ему нужен для себя самого и была
вероятность, что ему дадут неисправный парашют.
За правильные ответы команда получает (карточка бинокль)

2 задание
А теперь предлагаю расшифровать полученное письмо. Нужно вставить пропущенные слова,
начинающиеся с букв алфавита от А до Я. Итак, мы слушаем командыагентства с их
предположениями, что же могло произойти.
Вставить нужные слова в текст письма.
На столе стояла ваза с А_____________ . Внезапно зазвенел Б ______ .
Он говорил о том, что пора В__________ . В дверь позвонили и отдали Г____________. Я сел их
читать на Д__________. На завтрак я съел Е___________. За окном квакали Ж__________ и
прыгали З__________ . У реки стояла плакучая И________ .
Я вышел через К и направился к причалу, где стояли Л___________.
Я сел в одну из них и поплыл по реке, вскоре приплыв к М ________________.
Уже близилась Н__________, но я поплыл по морю и вскоре высадился на безлюдном
О___________, который оказался не таким уж необитаемым. Меня встретил одинокий абориген,
которого я назвал П_____________, а сам стал Р_____________.
Здесь не было зимы, а следовательно, и белого пушистого С ___________. Мы питались рыбой
Т_____________, жарили в раковинах У______ . Изредка прилетали Ф___________ а дикие
свиньи постоянно Х_____________. Вскоре из привезенных мною яиц вылупились Ц_______ ,
которые уже на второй день, как воробьи, Ч_______ Вдруг поднялся невероятный Ш ______ , и
я отложил тарелку с жареной Щ_________. Гремел гром, в горах раздавалось гулкое Э_____ .
Когда все стихло, мы не заметили у берега судно. Подойдя ближе, мы увидели лишь молодого
Ю______ _,
который уцелел во время шторма. Мы с Пятницей сели на корабль, подняли Я________ и
отправились домой.
За оригинальность письма команда получает (карточка компас). 4 Станция «ОТПЕЧАТОК!»
Все мы знаем, что у каждого человека абсолютно разные отпечатки пальцев, к тому же, они
разные и на каждом пальце.
Нам предстоит найти  пару одинаковых отпечатков пальцев.
За правильные ответы команда получает (карточка лупа)

 2 задание «ФОТОРОБОТ!»
Каждый детектив, должен уметь составлять фоторобот человека. Картинки разрезать и предложить командам собрать и назвать персонажа.
За правильные ответы команда получает (карточка шляпа, очки)

Награждение команд! Чья команда  агентство быстрее всех справилось с заданиями и собрало весь набор детектива
(карточки), та и победитель. Награждаются дипломом победителя.
Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
(название команды)
Маршрутный лист
«Юные детективы»
команды _______________
(название команды)
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
1
«Жаргон!»
2
«Надо подумать!»
3
«Обхитри!»
4
«Отпечаток!»
Станции
Отметка о выполнении
Подпись организатора
1
«Надо подумать!» 2
«Обхитри!»
3
«Отпечаток!»
4
«Жаргон!»

file_name: ДЕТЕКТИВЫ.docx

description:
2
«Обхитри!»
3
«Отпечаток!»
4
«Жаргон!»

intro: квест рассчитан для четвёртых - пятых классов. игра проходит по станциям. ребята делятся на три команды и передвигаются по маршрутному листу. на каждой станции выполняют по два задания. получают определённые символы и баллы. побеждает команда набравшая больше баллов и символов

title: Квест "Юные детективы"