extracted_text:
ГУ «Жолымбетская средняя школа №1»
СЦЕНАРИЙ
«НАУРЫЗ  КӨКТЕМ, НАУРЫЗМЕЙРАМ!»
Подготовила: С.Павлова
Сценарий «Наурыз  көктем, наурызмейрам!»
«Наурыз  весна, наурыз  праздник!»
Цель: воспитание у учащихся любви к родному краю как к своей малой Родине,
выработка   понимания   социально   значимых   гражданских   смыслов   жизни,
национального самосознания человека, неразрывно связывающего свою судьбу с
будущим   родного   края   и   страны,   способного   стать   на   защиту государственных
интересов. Создание в школе единого воспитательного пространства, где главным
критерием является развитие личности ребёнка на основе ценностей национальной
культуры, региональных и местных традиций, помогающих воспитанию любви к
Отечеству и родному краю.
Задачи:
Развитие личности, обладающей качествами гражданина  патриота своей
  Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности.
Изучение национальной культуры, народного искусства.
Привитие учащимся чувства глубокого уважения и почтения к символам РК.
Воспитание гордости за свою родину, народных героев.
Сохранение исторической памяти поколений в памяти подрастающего
  поколения, формирование чувства патриотизма.
Ведущий 1: Яшников Д.
Армысыздар   құрметті   қонақтар!   Бүгін   біз   Ұлыстың   ұлы   күні    Наурыз
мейрамын   тойлағалы   отырмыз.   Наурыз    бұл   тек   көктемнің   ғана   емес,   ең әулі
ізгілік пен жақсылықтың мейрамы. Ұлыстың осы бір ұлы кұні адамдар бірбіріне
деген өкпе ренештерін ұмытып, кешірімге келіп татуласып, табысқан.
Ведущий 2: Кучинская А.
Сегодня мы с вами будем говорить о Новом годе. Какой Новый год весной,
спросите вы. Но, именно в ночь с 21 на 22 марта — в день весеннего равноденствия
казахи встречали Новый год. «Наурыз» в переводе с казахского — «новый день».
Празднование   Нового   года   отмечено   своеобразными   чертами.   Так   Наурыз
называли также «Улыс кyні» («Первый день Нового года»), «Улыстын улы кyні»
(«Великий день народа»). Отношение народа к Наурызу характеризуется тем, что
мальчиков, родившихся в этот день называли Наурызбай или Наурызбек, а девочек
— Наурызгуль или Наурыз.
Чтец 1: Ахметжанов Н.
Ассалаумағалейкум,  халқым менің
Ақтарған кең даламның алтын кенін
Мереке басы болсын берекенің
Ардақта Наурыз тойы салтымды елім!
Чтец 2: Тормозова Р.
Веселый праздник Наурыз Сегодня мы встречаем
И дверь в весну который раз
Мы снова открываем.
Как солнце ярко светит
И землю согревает
Пришла весна, и добрый луч
Планету освещает.
Чтец 3: Перескокова Ж.
Кең болсын қазағымның керегесі,
Кетпесін Алла берген берекесі,
Алаштың баласына нәсіп болған,
Кұтты болсын Наурыз мерекесі!
Чтец 4: Липчанская Е.
Открыта дверь для всех гостей —
Для пожилых и для детей.
Весна навстречу нам идет,
Весна на праздник всех зовет,
Народы самых разных стран
Шлют поздравленья в Казахстан!
Ведущий 1: Яшников Д.
Наурыз  барша қазақстандықтардың ортақ той думаны. Наурыз  достық пен
еркіндіктің   мерекесі.   Наурыз    қаңкылдап   қаздар   келетің,   қырларда   қызғалдақ
бүршік атып, Табиғат  Ана гүл көрпеге оранатын көктем айы. Мал бағуды кәсіп
еткен   атабабаларымыздың   қорада   қойы   қоздап,түйесі   боздап,   бір   малы   екеу
болып, аузы аққа тиіп, мол ырысқа кенелетін, қыс қыспағынан арқасы кеңіп, арқа
жарқа, мәзмейрам шаттыққа бөленетін шақ.
Ведущий 2: Кучинская А.
Сегодня замечательный день  праздник пробуждения новой жизни, праздник
мира и весны.
Наурыз  один из величайших праздников древности. Весеннее пробуждение
природы   от   зимнего   сна   рассматривалось   как   воскрешение   умершей   природы,
порождало благовейное отношение к этому столь значительному явлению.
Наурыз  это праздник нового года у народа Центральной Азии  отмечается в
день весеннего равноденствия 22 марта.
Наурыз      это   начало   весны,   начало   года,   время   пробуждения   всего
окружающего мира, начало земледельческих работ.
Музыкальный номер:
Ведущий 1: Яшников Д. Салауатты өмірдің салтанаты, күн мен теңелген, баршаға арман мен адалдық,
құштарлық пен сұлулық, тазалық пен татулық сыйлаған Наурыз мейрамы кұтты
болсын!   Дендеріңізге   амандық      саулык,
  шаңырақтарыңызға   шаттық,
отбасыларыңызға ырыс пен ынтымақ тілейміз!
Ведущий 2: Кучинская А.
Истинный   казах   не   сорвет   пробившуюся   травинку,   не   оторвет   древесную
почку, не сломает живой веточки. Любая зелень – растущее счастье и субстанция
самой жизни на земле.
  «Сорвешь зелень – подобно ей и зачахнешь» – гласит казахская народная
пословица.  Поэтому большое значение казахи  придают  рождению новой  жизни,
новому году. Ведь «Наурыз» в переводе с персидского обозначает новый день,
новый год, когда вся природа обновляется, рождается новая жизнь.
Чтецы:
Чтец 5: Ермеков Р.
В  марте весенний ветерок проказник
Ласково гуляет по ветвям
У нас большой великий праздник
Новый год, Наурыз мейрам!
Чтец 6: Омарова Д.
Тәуелсіз биік халқымның ,
Желбіреп туы шалқысын
Әз наурыз келіп еліме,
Жер ана бойы балқысын
Жаңғырар дәстүр салтымның
Көзелсін бұлақ, жалғасы
Қастерлі менің халқымның!
Чтец 7: Шагаинов Д.
Вовек  не станет пеплом и золой
Все то, что красотой земной зовется
Пусть мирным будет небо над землей
Пусть вечно юность звонкая смеется!
Чтец 8: Юрьева К.
Праздник радостный встречаем
Мы в стране своей родной
Всех сегодня поздравляем
С Наурызом, и  весной!
Чтец 9: Кимасов Н. Әнім де саған, биім де саған,
Құт қонақ өзің үйіңде
Қуаныш әкеліп еліме,
Күлімде Наурыз күлімде!
Чтец 10: Юдахина М.
По тропинке я весело мчусь,
То в поля, то к зеленым садам….
Я расту, в светлой школе учусь,
Я твой будущий день, Казахстан!
Ведущий 1: Яшников Д.
Наурыз шығыс күнтізбесінде жаңа жыл басы саналады. Бұл күні күн мен түн
теңеледі.   Наурызбақыттың   бастамасы,   ұлылықтың   ұйтқысы,   жақсылықтың
жаршысы,   ынтымақтың   белгісі,   өмірге   нұр   сыйлаған   мерекенің   бірі.   Бұл   күні
адамдар бірімен бірі құшақ жайып , төс қағыстырып амандасады. Осы күні адамдар
барлық өкпелерін кешіру тиіс.

Музыкальный номер:
Ведущий 2: Кучинская А.
При   появлении   на   свет   ребенка   казахи   устраивают   той   шілдехану
(музыкальный фон). Проводится обряд «ат кою» – наречение.
Фонограмма: показ обряда.
Ведущий 1: Кучинская А.
Когда   малыш   делает   первые   шаги,   проводится   церемония   «тусакесер»
(разрезание пут).
Фонограмма: показ обряда.
Ведущий 2:
В старину после «тусакесер» ребенку дарили коня и седло. Ведь будущий
джигит должен не только быть сильным, но и выигрывать в байге.
Чтец 11: Перескокова Ж.
Конь  огонь, нетерпеливый,
Удила он закусил.
Я ему вцепился в гриву
И поводья отпустил.
Разлучи  ка нас попробуй,
Я теперь сказать могу
Разрешит отец  и оба
Мы прибудем на байгу.
И поскачем мы по кругу, Как за нами не гонись
Мы порадуем друг друга
Мы получим первый приз.
Ведущий 1: Яшников Д.
Наурыз күні тілек тілеп, әр  үйге Қыдыр ата келіп, өзімен бірге молшылық ,
жақсылық ала келеді . Біздің де тойға Қыдыр ата келіп, өзімен ақ батасын ала
келіпті.
Қыдыр ата
Армысыңдар балалар!
Сендерге арнап көктемде,
«Қарғалдақты» өсірдім.
Белгісі болсын көктемнің
Берекесін берсін өткеннің.
Наурыз көже сыйлықпен,
Сендерге бүгін жеткенмін.
Ал, балалар, балалар,
Би билеп, ән салайық,
Наурыз тойда, думандап.
Ведущий 2: Кучинская А.
Таджики   называют   этот   праздник   «Гульнавруз»,   татары   «Нардуган»,
украинцы «Сороки», греки «Патрик». Так что  праздник  Наурыз празднуют все
народы Казахстана – представители 126 национальностей, которые живут в едином
стремлении   жить   в   мире   и   согласии   друг   с   другом,   построить   процветающее
государство.
Музыкальный номер:
Чтецы:
Чтец 12: Корниенко С.
Наурыз тойы тамаша
Наурыз тойы жанаша
Табигат та тамаша
Тамылжып тур жараса!
Чтец 13: Бесекбай С.
В весенний праздник Наурыз
Борьба идет меж сил природы
Играет громко кылкобыз
Зовет он к дружбе все народы.
Чтец 14: Ибраева Д. Көктем  келіп, жер көгеріп
Дала ғажап түрге енді
Ауламыз да, алмамызда
Құлпырады, гүлдейді.
Чтец 15: Грушевский А.
Растаял снег, звенят ручьи
Запели песни соловьи
Земля проснулась и цветет
И в гости к нам весна идет!
Ведущий 2: Кучинская А.
Мудрость предков – зеркало для потомков, только чтя традиции и обычаи
своего народа можно стать человеком с большой буквы, «Человек живет тысячу
лет, жизнью своих потомков».
Музыкальный номер:
Казахские  национальные игры:
Ведущий 1: Яшников Д.
Қазақ халқының Наурыз мерекесінде ұлттық ойындар да ойналады екен.
Көкпар ,бәйге, қыз қуу, асық ойын
Наурызда ойналады ұлттық ойын
Төлдейді сиыр, түйе, бие, қойың
Құтты болсын жаңарып келген осы тойың.
Ведущий 2: Кучинская А.
По   народному   поверью   считается:   чем   веселее   и   щедрее   будет   отмечен
Наурыз мейрамы, тем щедрее будет природа и благополучно пройдет год.
Расступись народ  шире круг!
Под звуки песен, напевов домбры.
Выходи, не стесняйся, мой друг.
Наступил час веселой игры.
Ведущий 1: Яшников Д.
Осымен   Наурыз   мейрамына   дайындаған   «Армысың   әзНаурыз!!!»   атты
мерекелік   ісшарамыз   өз   мәресіне   жетті   .   Бақ   пен   ырыстың,   молшылық   пен
тоқшылықтың, ынтымақпен бірліктің күні, әр отбасына ақ мол болсын дей отыра ,
ынтымақ пен бірлік тілейміз. Ортаға барлық ұлт өкілдерін «Достық шеңберін »
құруға шақырамын.
Ведущий 2:
Дорогие, гости! По обычаю  самый уважаемый человек должен сказать слова
доброго напутствия. Этот обряд называется  «Бата беру». Чтец 16: Акпанбаев Р.
Уа жаратқан құдырет!
Тілегімізді қабыл ет,
Иманымызды кәміл ет!
Е,құдайым оңдасын
Өсе берсін малбасың
Жаужағадан алмасын,
Бөрі етектен шалмасын .
Дастарханың бай болсын
Пейілің соған сай болсын
Әрдайым жақсы жиын болсын
Мәртебесі мектептің
Әрқашанда биік болсын.
Алладан болсын рахмат.
Пайғамбардан шапағат
Риза бол, жамағат
Аллаһу Акбар!
Слова напутствия:
Поздравляем   еще раз   всех с праздником Наурыз! Желаем счастья и всех
благ! Будьте здоровы и счастливы! Всего вам доброго!
Ведущий 1: Яшников Д.
Біздің   бүгінгі   наурыз   мерекесіне   арналған   концер   тіміз   аяқталды.   Келесі
кездескенше қош саулемет болыңыздар.
Ведущий 2: Кучинская А.
Спасибо за внимание! До новых встреч!

file_name: Сценарий «Наурыз - весна, наурыз - праздник!».docx

intro: Наурыз-мейрамы — это светлый весенний праздник пробуждения природы, вселяющий веру и надежду на совершение самых светлых и заветных желаний. У казахского народа очень много обычаев и традиций.Казахская земля стала колыбелью всех народов ее населяющих, всех нас людей разных национальностей объединяет общее: Мы — народ Казахстана.

title: Общешкольное мероприятие «Наурыз - весна, наурыз - праздник!»


extracted_text:
Лингвистический марафон
Участники: кадеты 9,11 классов
Ведущие (2 кадета – 9  и 11 класс)
Команды (2 по 7 человек – 1 человек от группы – 9 класс)
Жюри – 5 человек (11 класс)
Зрители: 9 класс
Подготовка
1. Разработать вопросы викторины
2. Придумать названия и девизы (помощь командам)
3. Разработать бланк оценивания для жюри
4. Записать видео вопросы преподавателей
5. Подготовить музыкальное сопровождение:
фоновая музыкаво время подготовки ответов,
инструментальное сопровождение творческого задания (саксофон)
видеокараоке песен для зрительского конкурса
6. Подготовка призов: зрителям, командам (2 вида)
7. Подготовка реквизита: жетоны для жеребьёвки, «звёзды» для зрителей, листок с
буквами для составления слов
8. Подготовка презентации – сопровождения
Ход мероприятия
Содержание
Приветствие – 2 мин.
1.
Команды и зрители входят в зал.
Ведущий:
Ответственные приветствует участников
объявляет начало марафона
представляет членов жюри
(3 человека фиксируют баллы,
2 человека – арбитры  у столов
команд)
2. Жеребьёвка3 мин.
Председатель жюри проводит
жеребьёвку: команды достают
жетоны и  занимают место за
столами
3.
Ведущий проводит разминку со
зрителями пока
Разминка 5 мин.
команды выбирают название,
девиз, капитана
Зрители за ответ получают
«звёзды», которые в конце смогут
отдать за одну из команд
4.
мин.
Презентация команд – 5
Ведущий приглашает команды для
презентации названия и девиза.
Команды представляются.
Ведущий объявляет начало
марафона.
Фамилия королевы Великобритании. (Виндзор)
На флаге США семь полос ТАКОГО цвета. (Красный)
Наиболее удобная фраза для ЭТОГО звучит так «Richard Of York
1.
2.
3.
Gave Battle In Vain». (Цвета радуги –каждый охотник…)
4.
(Сатурн)
5.
средневековом лагере собираются шуты, алхимики, бродячие актёры.
(Робин Гуд)
Название этого дня недели соответствует римскому богу и планете.
На фестивале в честь ЭТОГО легендарного героя в небольшом лесу в
5.
Конкурс  «Believe it or not»  1.
If you fly to New York, you arrive 2 hours before your departure. A large python snake can swallow a whole pig and then eat nothing else
An average human body contains about 90 000 km of blood vessels.
The door at 10, Downing Street (the Prime Minister’s residence) can be
There are only 2 words in the English language which end in the letters
 5 мин.
Ведущий предлагает сказать:
правдивые или ложные
утверждения даны на слайдах
Конкурс «Teachers are
6.
masters»  10 мин.
На экране появляются видео
вопросы от учителей
2.
for a year.
3.
4.
opened only from inside.
5.
‘shion’‘fashion’, ‘cushion’.
ANSWER: all statements are true.
1. Music.
If you stand near the monument to Peter Ilyich Tchaikovskiy in Moscow, you
will see the 7 trees behind his back. Why are there exactly 7 trees?
(It means 7 musical notes).
2. PE and IT.
You can store information on it and throw it at the stadium. (Disk)
3. Biology.
 Mammals feed their children with milk. Do all mammals have legs?
(whales)
4. Physics.
 What fuel was used to power the 1st working diesel engine performed in 1893?
 (Peanut oil)
5. Maths
Divide 30 by ½ and add 10. What is the answer?
(30/1  divide by ½ + 10 = 70)
6. Geography
In London “U”, in New York “S”. What will you see at the same place in Paris
and Moscow?
(Mmetro).
A man builds a house rectangular in shape. All sides face the South. A big bear
walks by, what colour is the bear?
(White. A house can face the South with all 4 sides at the North Pole where Polar
(white) bears live.) Музыкальная пауза – 5 мин.
Ведущий объявляет муз.  паузу
7. Конкурс капитанов «Mr. Know
All»  5 мин.
Ведущий приглашает капитанов к
доске – выполнить задание (1 мин
на размышление)
Одновременно команды за столом
пишут (составляют) слова из букв
I P K O L B E O P A N E R V – кто
больше
8.
Конкурс «Узнай меня»
Участники команды получают
лист с 9 фотографиями, на экране
появляются описания известных
людей.
Команды по очереди угадывают –
кто это. Каждая команда делает 3
хода.
In what sea the inhabitants of three parts of the world can fish? (In the
Mediterranean sea.)
Исполняется танец (песня)
1. What do these letters stand for?
BBC  British Broadcasting Corporation
e.g. – for example
etc. – so on
MP – member of Parliament
UFO – Unknown/ Unidentified Flying Object
CIA – Central Intelligence Agency
FIFA – Federation International de Football Association (French)
FBI – Federal Bureau of Investigation
3. Name three
oceans. (Atlantic, Indian, Pacific)
deserts. (Sahara, Gobi, Kalahari)
metals. (iron, aluminium, gold)
islands. (Madagascar, Iceland, Hawaii)
birds. (eagle, robin, kingfisher)
rivers. (Thames, Mekong, Amazon)
1.
champion, an eleventime champion of Europe in GrecoRoman wrestling.  He
remained undefeated for more than thirteen years. 887 victories and only two
defeats, for which he took revenge. (Karelin)
2.
Sugar Plum Fairy" and "Waltz of the Flowers". "The Nutcracker " was written as
a ballet, but many more people have heard the music than have seen the ballet.
Who created the music for the ballets “The Swan Lake”, “The Sleeping Beauty”
and “The Nutcracker”?
(Tchaikovsky)
3.
Almost everybody knows "The Nutcracker Suite" with its "Dance of the
He is a threetime champion of the Olympic Games, a ninetime world
He was born in Moscow. His mother died when the poet was only three He flew into the space in spring on the board of the spaceship “Vostok”.
years old. He studied several foreign languages. In 1837 he was sent into the
active military service in the Caucasus. He was killed in a duel in 1841. What is
his name? ( Lermontov)
4.
The cosmonaut’s first and only space flight lasted 108 minutes but will be
remembered forever. He became an ambassador for Russia travelling the world
and telling people of Russian achievements in space. (Gagarin)
5.
 He is the inventor of the electric motor. Without this, we wouldn’t have
the technological appliances we take for granted today. His face used to be on
the British  20 dollars note from 1991 to 2001. ( Faraday)
6.
He probably didn’t know at the time that he had invented one of the most
popular devices in modern history. In fact, he was working on a hearing device
when he stumbled on the invention of the telephone. He became a citizen of the
United States in 1882. (Bell)
7.
fond of collecting things which nobody had. / He was born in Edinburgh,
Scotland in 1859. He studied medicine at the University of Edinburgh. It was
one of his professors that inspired him to create the most brilliant detective with
extraordinary power. (Twain/ Doyle)
8.
He was born in Chicago. He revealed a talent for drawing and an interest
in photography early on and after service with the American Red Cross in the
First World War. In 1923 he left with his brother Roy for Hollywood and for
some years struggled against poverty while producing a series of cartoon films.
In 1927 he had some success with the series called "Oswald the Lucky Rabbit"
He was an American artist and film producer, who was famous for his animated
cartoons. (Disney)
Во время подведения итогов играет саксофон
(«Happy New Year»)
He was a short –story writer and the greatest American humorist. He was
ИЛИ  зрители поют новогоднюю песню (караоке на экране)
9.
 Подведение итогов – 5
мин.
Жюри подводит итоги.
Болельщики могут отдать свои
«звёзды» за любую команду. Ведущий объявляет команду – победительницу.
Награждение
Команда 1
ПОЯВЛЯЕТСЯ ДЕД МОРОЗ
ОБЩАЯ ПЕСНЯ Jingle Bells
Дед мороз вручает подарки
Команда 2
10. Награждение5 мин.
БЛАНК ЖЮРИ
Презентация команды
Конкурс «Believe it or not»
Конкурс «Teachers are masters»
Конкурс капитанов
Конкурс команд  слова
Конкурс «Узнай меня»
Баллы от болельщиков
ИТОГО
Максимум
5
5
6
7+3
1 балл за слово
3

file_name: Лингвистический марафон сценарий.docx

intro: Разработка предлагает план подготовки и проведения внеклассного мероприятия "Лингвистический марафон" для обучающихся 9-10 классов. Материалы сценария могут быть использованы как дополнительная информация для реализации социокультурного компонента обучения. Проведение праздника рекомендовано в конце полугодия (года). Предполагается активное участие детей и консультативная помощь педагога.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Лингвистический марафон"


extracted_text:
Тема самообразования:
«Методы формирования
музыкальной культуры детей
младшего школьного возраста на
уроках музыки».
Составила:
учитель музыки
Невская Т.А.
20182019 Содержание
Введение
1.Актуальность опыта
2.Теоретическая база опыта
3.Ведущая педагогическая идея
3.1. Методы формирования музыкальной культуры. Метод интонационно – стилевого
постижения музыки
3.2. Пластическое интонирование и развитие восприятия
3.3. Метод анализа содержания музыкальных произведений
4. Новизна опыта
5. Технология опыта. Диагностика уровня музыкальной культуры детей младшего
школьного возраста
5.1. Практическая деятельность
6. Результативность опыта
7. Заключение
8.Адресная направленность
9. Список литературы
10. Приложение Введение
В наше время всё чаще звучат слова о духовном кризисе общества, об изменении системы
ценностей. Философским «оправданием» процессов, происходящих в так называемом
постиндустриальном пространстве, служит постмодернистская литература. Западные
учёные называют политические, экономические и культурологические причины
нравственной деградации общества потребления.
Россия, к сожалению, также подверглась этим тенденциям. Нашим гражданам навязывают
чуждые ценности, такие как Гламур, компьютеризацию мышления, культ «этикеток
брендов». Исконные ценности нашего народа замещаются американским
«миропониманием».
Модернизация образования (новые образовательные стандарты) вызывает споры в
педагогической среде. Ибо смещается акцент с воспитания Человека, богатого духовно,
нравственного в сторону экономического мышления, где мораль замещается
юридическими, правовыми отношениями. Главным становится научиться усваивать и
ретранслировать разнообразную информацию, самостоятельно принимать «выгодные»
решения. Школа становится предприятием, где учителя – менеджеры по раздаче знаний,
умений и навыков…
Такое «положение дел» совершенно неприемлемо на уроках музыки, равно как и во всей
гуманитарной сфере. Дискредитация Разумного, Доброго, Вечного, как экономически
нерентабельных категорий, недопустима.
С другой стороны, в новых образовательных стандартах есть, на наш взгляд, тезисы,
которые необходимо воплощать в жизнь. Это, прежде всего, воспитание патриотизма
любви к своей Родине. Патриотизм проявляется в знании истории России, её культуры,
желании оберегать и защищать её. Патриотизм обнаруживается и в поведении человека в
быту – его поступках, идеалах, отношении к окружающим людям и т.д. На уроках музыки
патриотизм воспитывается при ознакомлении с русским фольклором, отечественной
классической музыкой, привлекаются межпредметные связи (например, при изучении
«Ивана Сусанина», «Князя Игоря», «Александра Невского»).
В то же время изучается музыка других народов. Таким образом, помимо пополнения
«музыкального багажа» учащихся, воспитывается толерантность, знание культуры и
обычаев других национальностей.
В новых образовательных стандартах подчёркивается необходимость использования
компьютерных технологий на уроках, ресурсов мультимедиа. Это делает педагогический
процесс увлекательнее, что повышает мотивацию к обучению. При этом нужно помнить о главной задаче на уроках музыки – воспитание музыкальной
культуры, а не просто занимательное времяпрепровождение, включающее звучание музыки.
Могут ли дети развиваться музыкально, слушая исключительно современную популярную
музыку? Ответ: да. Но это развитие будет очень бедным, единственная цель его –
развлечение или заполнение звуковой пустоты…
Следовательно, учитель музыки должен предоставить детям альтернативу – музыку,
апеллирующую к духовным ценностям, вечным проблемам человечества. Но, ни в коем
случае, не следует резко критиковать музыкальные вкусы детей – это вызовет недоверие с
их стороны по отношению к педагогу. Учитель музыки должен тактично направлять детей
– ввести их в удивительный мир классической, народной музыки.
Следует всеми силами ограждать детей от упаднических тенденций, широко афишируемых
в СМИ, современной литературе. Сейчас много говорят и о закате нашей цивилизации, и о
скором крахе России в частности, и о конце музыки. По телевидению идёт пропаганда
секса как главной жизненной ценности, агрессии, наркотиков, алкоголя, депрессивного
мироощущения (формируются целые субкультуры – готы, эмо и т.п.).
В школе дети должны попасть в совершенно иную реальность – где царит Добро,
Справедливость и Правда, тогда они и во взрослой жизни будут верны главнейшим
принципам человеческого сосуществования.
Музыкальная культура личности является важнейшим условием ее гармоничного развития.
Восприятие музыки в разнообразных формах и видах музыкальной деятельности
способствует развитию в ребенке творческого начала, образного мышления
(неординарность, пластичность, фантазия, ассоциации). В этой связи правомерно говорить
о творческом, художественном, музыкальном освоении мира.
Культура как исторически развивающийся опыт, регулирующий деятельность, поведение и
общение людей, важное место отводит искусству. Музыка является формой духовного
освоения действительности, отражает многообразие жизненных явлений. Поэтому она
занимает значительное место в системах общего и музыкального образования, целью
которого является воспитание разносторонней, обладающей не только разнообразными
знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром личности.
Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых
духовных потребностей личности, в том числе потребности в общении с музыкальной
культурой.
Следовательно, возникает проблема: как сформировать музыкальную культуру детей
младшего школьного возраста? Как построить обучающий процесс, чтобы дети захотели
понять и полюбить классическую музыку?
Выявленная проблема позволила нам сформулировать цель: выявить методы
формирования музыкальной культуры детей младшего школьного возраста и апробировать
их.
Объект опыта: процесс формирования музыкальной культуры детей младшего школьного
возраста на уроках музыки.
Предмет опыта: методы формирования музыкальной культуры детей младшего школьного
возраста. Гипотеза – применение на уроках методов, описанных в опыте, будет способствовать
успешному формированию музыкальной культуры младших школьников.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ по теме опыта
2. Раскрыть содержание понятия музыкальной культуры
3. Выявить и апробировать методы формирования музыкальной культуры.
Методы опыта:
 теоретические: анализ литературы, систематизация;
 эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа.
Актуальность опыта обусловлена непреходящим значением музыкальной культуры в
жизни общества. Культура не только хранит материальные и духовные ценности
человечества, но и создаёт определенный тип личности, которая есть и созидатель и
продукт данной культуры. Одним из главных показателей становления личности на этапе
младшего школьного возраста является развитие музыкальной культуры ребенка. Сегодня
на первый план выдвигаются следующие задачи: воспитание личности ребенка,
развитие его музыкального сознания и формирование системы духовнонравственных
ценностей.
Теоретическая база опыта
Общие психолого–педагогические основы данной проблемы разработаны В.С. Выготским,
В.Г. Ивановым, А.Н. Леонтьевым, В.Г. Максимовым, С.Л. Рубинштейном.
Определением значимости музыкального воспитания в развитии художественной культуры
и творческого отношения к искусству занимались Б.М. Теплов, Б.В. Асафьев, В.В.
Медушевский, Б.Л. Яворский, Д.Б. Кабалевский., Е.Д.Критская.
В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом
музыкально–эстетического воспитания детей занимались О.А. Апраксина, Д.К.
Кирнарская, Л.В. Моисеева и другие.
В направлении музыкальнопедагогических исследований в сфере музыкальной культуры
особо актуальным является изучение музыкальной культуры детей младшего школьного
возраста. С психологопедагогических позиций этот период является наиболее
благодатным в формировании музыкальной культуры, на это указывали Л.С. Выготский и
А.Н. Леонтьев.
Методологическая база исследования – труды Асафьева Б.В., Боренбойма Л.А.,
Выготского Л.С., Гродзенской Н.Л., Кабалевского Д.Б., Критской Е.Д., Когана Г.М.,
Кирнарской Д.К., Назайкинского Е.В., Петрушина В.И., Цыпина Г.М., Шацкой В.Н.,
Школяр Л.В., Яворского Б.Л.. Ведущая педагогическая идея
Музыкальная культура общества есть сложная система, в которую входят:
1) музыкальные ценности, создаваемые или сохраняемые в данном обществе;
2) все виды деятельности по созданию, хранению, воспроизведению, распространению,
восприятию и использованию музыкальных ценностей;
3) все субъекты такого рода деятельности вместе с их знаниями, навыками и другими
качествами, обеспечивающими ее успех;
4) все учреждения и социальные институты, а также инструменты и оборудование,
обслуживающие эту деятельность.
Музыкальная культура это часть общей культуры, в которой мир отражается посредствам
музыкально художественных образов.
В свою очередь музыкальная культура выступает как подсистема по отношению к
системам более высоких уровней: художественной культуре общества, его духовной
культуре и, наконец, культуре в целом.
Музыкальная культура духовноматериальна по своей природе. Основное ее содержание
составляют музыкальные образы и другие явления общественного музыкального сознания
(интересы, идеалы, нормы, взгляды, вкусы и т. д.). Но все они, для того чтобы
функционировать в обществе, должны быть «овеществлены» в различных формах
фиксации как самой музыки (ноты, звукозапись), так и отношения к ней, ее отражения и
осмысления (устные и письменные высказывания о музыке, «музыкальное поведение»
людей). К материальным носителям этой культуры принадлежат, кроме того, музыкальные
инструменты, всевозможные технические средства распространения музыки, помещения, в
которых она исполняется, и тому подобное.
Важными педагогическими условиями формирования музыкальной культуры учащихся
являются:
 творческое ведение урока;
 научность изложения материала;
 идейнонравственная направленность урока;
 использование правильных в данной педагогической ситуации приемов;
 межпредметные связи;
 контроль за учащимися, проверка знаний.
Освоить музыкальную культуру, персонифицировать её можно только посредством
музыкальной деятельности, которая различна по видам и формам.
Б.В. Асафьев выделял три вида музыкальной деятельности, из которых складывается
институт музыкальной культуры общества – это деятельность композитора, исполнителя и
слушателя.
Для музыкальнопедагогической концепции Д.Б. Кабалевского принцип деятельности –
один из важнейших методологических источников.
Музыкальная культура и музыкальная деятельность в данной концепции образует
процессуальное тождество. Музыкальная деятельность выступает как предпосылка, условие, процесс, форма, итог проявления музыкальной культуры школьника. Таким
образом, задача развития музыкальной культуры успешно решается там, где активными
творцами в мире музыки выступают сами дети.
Опираясь на идеи Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского Критская Е.Д. рассматривает музыку
как органичную часть жизни и как саму жизнь и определяет цель уроков музыки: заложить
в школьниках основы музыкальной культуры, как части их общей духовной культуры.
Сущность музыкальной культуры Е.Д. Критская видит в способности воспринимать и
осознавать музыку как живое образное искусство, рождённое жизнью и неразрывно с ней
связанное, что созвучно призыву Б.В. Асафьева об изучении музыки в школе не как
учебного предмета, а как некоего явления в мире.
Принципиально важным является развитие музыкальной культуры посредством
последовательного развития музыкального восприятия школьников.
Восприятие музыки – это внутренняя сущность любой формы проявления музыкальной
деятельности. Г.М. Коган указывал на то, что в основе всякой культуры лежит культура
восприятия, и там, где она не развита или потеряна, не может быть никакой культуры.
Программа Е.Д.Критской предполагает, что любая из форм музыкальной активности детей
направлена на развитие восприятия музыки в её жизненных связях и отношениях. В этом
случае урок не распадается на отдельные разделы, виды деятельности, выстраивается в
иной логике, приобретая целостность. В этом случае сущность творческой активности
определяется восприятием как интегративной деятельностью, которая осуществляется в
различных действиях:
 вокально–хоровом;
 в пластическом интонировании;
 в совместной игре на инструментах;
 в слушании, то есть пронизывают все виды, способы общения школьника с музыкой.
Методы формирования музыкальной культуры
Метод интонационно – стилевого постижения музыки
Музыкальный быт школьника обуславливается творческим опытом эпохи, поколения,
среды, личности. Этот опыт, который осваивается в процессе повседневной деятельности,
представляет собой жизненный совокупный опыт ребёнка. Он является предметом
педагогической деятельности, которая направлена на развитие музыкальной культуры
школьника.
Метод интонационно–стилевого постижения рассматривается Л.В. Школяр как
общехудожественный. Суть данного метода заключается в педагогическом контроле за
тем, что способствует становлению пытливого слуха, который понимается как
познавательная музыкальнохудожественная деятельность.
Действие метода интонационно–стилевого постижения начинается с метода наведения:
 целенаправленного отбора учителем художественных произведений в единстве
интонационно–образных сопоставлений различных эпохальных, национальных,
индивидуальных стилей;  отбора и применения совокупности способов и приёмов, обеспечивающих целостность
восприятия школьников.
Интонационно–стилевое постижение музыки ориентировано на личностную интерпретацию
музыкальной речи и предполагает вслушивание, вживание в музыкальную речь того или
иного композитора. При этом дети, основываясь исключительно на интонационно образном
восприятии музыки, осуществляют целостный, эмоционально выраженный анализ
музыкальных произведений. Стиль при этом обращён к слуху и музыкальности, как
способности переживать музыку. Таким образом, интонационно настроенный слух
позволяет воспринимать смысловые характеристики, соотношение тем – образов, то есть
постигать логику музыкальной композиции.
По определению С.С. Скребкова, стиль – это высшее художественное единство. Б. В.
Асафьев считает, что стиль связан с представлением о музыке как интонационно–образном
мышлении, мысли о ней, выраженной в звуках, ставших интонацией. Стиль в музыке, по
мнению Е.В. Назайкинского,  это личность, проявляющаяся в музыкальных звуках.
Для восприятия и оценки художественного произведения чрезвычайно важно понимание
стилей как «обычаев», «речений», на которых держится язык музыкальных интонаций. Это
«тон – ячейки», которые, оказываясь «на слуху» у большинства, включаются в
интонационный словарь эпохи. «На слуху» лежащие музыкальные интонации становятся
ориентиром при слушании новых музыкальных сочинений.
На развитии музыкальной культуры школьников, становлении их музыкального опыта ярко
сказывается процесс интонационного перелома, активно происходящий на современном
этапе развития общества:
 проникновение в массовый музыкальный быт интонаций рок, бит, поп – музыки;
 американизация массовой культуры;
 переосмысление массовой песни;
 возрождение музыки духовной и народных традиций.
Но, по утверждению Б.В. Асафьева, бытовая музыка не прокладывает моста к высшим
стадиям музыкального мышления, к пониманию музыкальной драматургии, симфонизма
как философски–обобщённого отражения жизни.
Открытию мира музыкальной классики для детей способствует метод интонационно –
стилевого постижения, который направлен:
 на сопоставление интонационно–образного содержания музыкальных сочинений;
 на сравнение своеобразия индивидуального воплощения вечных тем в искусстве;
 на освоение музыки как искусства временного.
Пластическое интонирование и развитие восприятия
Первая ступень восприятия музыкального образа ребёнком связана, прежде всего, с
анализом своего переживания. Школьники не путём вербализации, а через активное
действие с образом, вокальное, пластическое интонирование музыки проходят путь от себя
к образу и от образа к себе.
В психологии в чувстве различают три момента протекания эмоций:
 восприятие;  представление;
 вызываемое чувство и мимическое выражения этого чувства.
Мимическое изображение интонации музыкального образа позволяет ощутить
многообразие оттенков интонации, способствует выявлению его смысловой
определённости.
Раскрывая специфику музыки, Б.В. Асафьев подчёркивал, что музыкальная интонация не
теряет связи со словом, танцем, мимикой человеческого тела. Музыкально – пластический
знак как интонация – это и дыхание, и напряжение мышц, и биение сердца. «Простым
жестом – взмахом руки можно иногда гораздо больше объяснить и показать, чем
словами…» (24, 47).
На то, чтобы вступить в диалог с композитором, стать соучастником интерпретации,
глубже понять замысел автора, направлены формы общения с музыкой:
 вокализация мелодий;
 пластическое интонирование;
 дирижирование.
Движения, жесты, мимика – всё это выражает ощущения звучащей музыки, отношение к
ней, является отражением слышимой интонации.
Воспроизведение художественного образа в пении, пластике, умении удерживать скорость
движения, переключаться с одного темпа, ритма на другой развивает эмоциональную
память.
Движение служит посредником между подсознательным ощущением и осознанным
восприятием.
Интонирующее движение – жест интегрирует в себе различные музыкальные элементы:
 характер звуковедения;
 направление движения мелодии;
 силу и скорость звучания;
 гармонические и тембровые краски.
Жест отражает внутреннее ощущение музыки, её интуитивное понимание.
Поэтому пластическое интонирование В. Коэн определил как «метод музыкальных
зеркал».
Практика применения этого метода показывает, что если дети для своего ощущения
музыки находят двигательные аналоги, то восприятие и осознание восприятия находятся
на более высоком уровне.
Такой подход к музыкально–ритмическому интонированию, к хоровому пению,
вокализации позволяет рассматривать их не как отдельные виды деятельности, а как
способы погружения и переживания образного содержания музыки. Через эти способы
формируются:
 опыт творческой деятельности школьников;
 развивается внимание, наблюдательность, память, умение сосредотачиваться.  постигается логика эмоционально–образного содержания музыки.
Такое восприятие можно назвать восприятием–переживанием, восприятием–мышлением, в
котором открывается личностный смысл музыки. Так, по словам В.В. Медушевского, слух
утончается и обретает гибкость интонационное мышление.
Б.М. Теплов писал о том, что музыка даёт возможность пережить кусок жизни, отражённый
в свете определённого мировоззрения, заставляет школьника внутренне встать на
определённую позицию, начать жить в этой ситуации и смотреть на мир, на людские
поступки и отношения с точки зрения, к которой вынуждает эта позиция.
Таким образом, проблема развития восприятия связана с отношением к знанию.
Употребление термина «знание» различно, зависит от контекста. В музыкальной
педагогической практике своё развитие получила точка зрения, согласно которой «знание»
рассматривается как чувство музыки, ощущение её закономерностей, личностная
трактовка как собственное отношение. Подобная формулировка предполагает понимание
учащимися музыкального явления и направления мысли учащихся. Музыкально – слуховые
представления при этом богаче, значимее, включают в себя осознание эмоционального
переживания и выразительности музыкального образа.
Интонационно–пластическое постижение музыки может проявляться в любом разделе
урока–слушания, вокально–хоровом исполнении, освоении нотной грамоты.
Метод анализа содержания музыкальных произведений
Метод анализа содержания музыкальных произведений позволяет смоделировать
художественно–творческий процесс, ставит учащегося не только в позицию слушателя, но
и, в определённом смысле, в позицию композитора и исполнителя.
Л.В.Школяр выделяет три принципа, характеризующие метод содержательного анализа:
1. Выдвижение содержательного положения (художественная идея), которое
конкретизируется в музыке. Анализ при этом протекает целостно, как движение от
содержания к форме. Деятельность школьников носит творческий характер.
2. Прослеживание логики развёртывания философско–художественной идеи.
3. Сложность духовного мира человека как основа ассоциативно–образной деятельности
школьников. Сама музыкальная драматургия становится процессом отражения
диалектичности человеческих чувств.
Без соблюдения этих принципов невозможно воспитание культуры слушания и слышания
музыки.
Итак, какие же знания, умения и навыки представляются наиболее важными при
воспитании у школьников культуры слушания и «слышания»?
1. Необходимо понимать, что способы музыкального развития закономерны.
Музыкальная драматургия складывается под воздействием «социального уха»,
которое отбирает формы и средства, соответствующие законам человеческого
восприятия. Б.В.Асафьев утверждал, что «музыкальная форма исторически
сложилась как инструмент социального обнаружения музыки».
2. Философия и музыкознание утверждают, что источником энергии движения музыки
являются интонационные противоречия. «Из сопоставления возникает возможность дальнейшего движения музыки. Даже больше,
чем возможность – необходимость..» (4, 120).
Отсюда можно отметить важность нацеленности слушательского восприятия на слышание
тематических контрастов, выявление общего и различного в темах и между темами.
Итак, нахождение «интонационных противоречий» и их смысловой интеграции в
конкретном произведении можно считать ключевым навыком слушателя для раскрытия
логики развития содержания музыки.
1. В ряду слушательских знаний, умений и навыков ведущую роль играет уяснение
роли повтора. Философски–научный смысл повтора заключается в возвращении к
исходному, но в новом качестве – модель спиралевидности человеческого познания.
С.Л.Рубинштейн утверждал, что всякое мышление начинается со сравнения. Таким
образом, в музыкальной репризности отражена логика познания вообще, то есть
репризность рассматривается как обязательный фактор усвоения. Именно по изменениям,
которые происходят в музыкальном материале, мы можем судить о направлении развития в
произведении. Отсюда важное умение определять на слух различия в однородном
материале и его превращения и переходы интонаций в свою противоположность.
Определяя метод познания крупных произведений школьниками, Л.В.Школяр сравнивает
развитие музыки в малых и крупных формах и выделяет основные различия:
 в малых формах непосредственное взаимодействие целостных образов;
 в крупных формах взаимодействие опосредовано внутренней логикой развёртывания
содержания.
В малых формах темы в диалектическом смысле нет, но есть конкретный музыкальный
образ – мысль – интонация, противопоставленный таким же одномудвум конкретным
образам. Смысловая интерпретация в малых формах лежит на поверхности. При анализе
малых форм не возникает, обычно, вопрос «почему?», любое знание приобретает сугубо
конкретный характер и становится констатирующим знанием, но не знанием – процессом.
Поэтому, по словам Л.В.Школяр, преобладание на уроках музыки малых форм
инструментальной музыки приводит к тому, что слушательская культура школьников
формируется на эмпирическом уровне и ограничивается элементарными умениями и
навыками – запоминание, сравнение, выявление контраста, узнавание, определение на слух
различий. Произведения малой формы способны обеспечить лишь внешнюю ориентацию в
музыкальном материале, но не раскрывают закономерности развёртывания художественной
идеи.
В произведениях крупной формы школьник столкнётся с темой и с раскрытием её
драматургической функции. Здесь к умению слышать конфликтность интонационных сфер
внутри темы прибавляется необходимость умения интерпретировать смысл проникновения
темы в другие части и разделы произведения. Таким образом, вершиной знания о логике
развёртывания философско–художественного смысла в произведениях крупных форм
является понимание драматургии как системы лейтмотивов, которые есть диалектика
взаимовлияний, взаимопроникновений, взаимопереходов.
Изучая теоретические труды по проблеме формирования музыкальной культуры младших
школьников, мы пришли к следующим выводам: 1. В подготовке к практической деятельности необходимо «постижение единства
творческой природы: композитор – исполнитель – слушатель в целостности
процессов познания сфер подсознательного и сознательного»; (19, 116)
2. Восприятие музыки  основа развития музыкальной культуры детей младшего
школьного возраста. Оно предполагает соответствующие методы работы;
3. Метод интонационно–стилевого постижения музыки является отражением
индивидуальности педагога–музыканта, его творческого отношения к урокам
музыки; последовательное преломление метода интонационно–стилевого
интонирования музыки начинается с отбора музыкального материала; данный метод
рассматривает накопление живого слухового опыта как первый этап процесса
познания музыки школьниками; принципиальная установка данного метода нацелена
на единство, взаимосвязь деятельности композитора, исполнителя и слушателя;
4. Пластическое интонирование можно рассматривать как способ погружения и
переживания внутреннего содержания музыки; движения, мимика, жесты детей
являются отражением слышимой интонации; интонирующее движение отражает
интуитивное понимание музыки; воспроизведение музыкально–художественного
образа в пластике способствует согласию бессознательного с сознательным ребёнка;
движение является посредником между подсознательными ощущениями и
сознательным восприятием;
5. Метод анализа содержания музыкальных произведений преследует цель понять
художественную идею автора в соответствии с организацией выразительных средств
и слушательской интерпретацией; этот метод выводит детские фантазии и
воображение на уровень нравственно–эстетических смыслов человеческой жизни;
метод необходим при восприятии и анализе крупных сочинений; он помогает
организовать мышление школьников в целостный процесс.
Новизна опыта заключается в систематизации материала по проблеме опыта, личных
суждениях, опоре на собственный опыт работы.
Новизна опыта
Технология опыта
Мониторинг уровня музыкальной культуры детей младшего школьного возраста
Проблема наблюдения за музыкальным развитием детей является равноценной проблеме
обучения детей музыке и воспитанию детей музыкой. Важность мониторинга музыкальной
культуры детей определяется вопросами: каков современный ребёнок? что его волнует?
что он слышит вокруг себя? Следовательно, необходимо разобраться, что же такое ребёнок
в музыке и живёт ли музыка в ребёнке.
Феномен музыкальной культуры состоит из множества компонентов. Школяр Л.В.
определяет эти компоненты как новообразования в духовном мире ребёнка, которые
развиваются благодаря преломлению в его мыслях и чувствах нравственно–эстетического
содержания музыки. Такое определение позволяет выявить степень причастности личности
школьника к духовной культуре человечества.
Выделяют три основных компонента музыкальной культуры школьников:  музыкальный опыт;
 музыкальная грамотность;
 музыкально–творческая деятельность;
1. Музыкальный опыт – это наиболее видимый слой музыкальной культуры детей. Сюда
входят интересы, пристрастия, широта музыкального и жизненного кругозора.
Основными критериями определения музыкального опыта младших школьников являются:
 уровень общей осведомлённости о музыке;
 наличие интересов и предпочтений;
 мотивация обращения школьников к той или иной музыке, то есть, что они ищут в музыке
или, что от неё ждут.
Базой для педагогического опыта стал 4ый класс Зимёнковской общеобразовательной
школы Муромского района.
Нами была выбрана методика Школяр Л.В. «Музыкальная программа для друзей», которая
связана с выявлением у ребят предпочитаемой музыки в ситуации составления программы
музыкального концерта для сверстников и одноклассников.
Мониторинг  показал, что 18% детей, которые занимаются в музыкальных школах, в
детских танцевальных и театральных кружках при школе, включили в программу
разнообразные музыкальные произведения по стилевым направлениям и жанрам – это
инструментальные классические пьесы, детские песни, хоровые песни, танцевальные
номера, стихи.
52% школьников включили в программу песни и музыку эстрадных звёзд.
30% школьников включили в программу песни и музыкальные произведения, которые они
слушали на уроках музыки в школе или пели в школьном хоре и ансамбле.
Для дополнительного изучения музыкального опыта школьников была составлена анкета и
по вопросам данной анкеты проведено анкетирование с каждым из учеников. Вот какие
были вопросы:
1. Как ты относишься к музыке?
2. Для чего нужна музыка в жизни?
3. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?
4. Что ты поёшь в классе, какие ты песни знаешь?
5. Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?
6. Встречаешься ли ты с музыкой кроме как на уроках? Где?
7. Любишь ли ты петь дома и что поёшь?
8. Поют ли твои родители дома, в гостях и что поют?
9. Какую ты музыку слушал в последний раз с родителями? Где?
10. Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?
Анкета показала:  хорошее отношение к музыке;
 потребность слушания музыки на отдыхе, на праздниках, в театре, в размышлении;
 самыми любимыми произведениями являются, как правило, песни, танцевальные песни;
 основной источник музыки – это телевидение, цифровые аудиоустройства, компьютер,
радио, мобильный телефон; 18% школьников получают музыкальную информацию на
занятиях в детской музыкальной школе, в концертных залах детских музыкальных школ, в
концертном зале Дворца Культуры города Мурома;
 все любят петь и слушать современную эстраду, песни, разученные на уроках музыки,
песни из мультфильмов, в том числе советских;
 все дети единодушно признались в любви к передачам с участием звёзд современной
эстрады.
Итак, опыт показал, что музыкальный опыт школьников Зимёнковской
общеобразовательной школы базируется на общении с музыкой, которая исходит из
средств массовой информации, из программы детской музыкальной школы, уроков музыки
в общеобразовательной школе. Таким образом, среда общения детей с музыкой очень
разная, а значит и музыкальный быт детей неоднороден, отдаётся предпочтения
современной эстрадной музыке, большая часть детей воспринимает музыку как средство
получения удовольствия.
2. Второй компонент музыкальной культуры  это музыкальная грамотность. Музыкальную
грамотность Е.Д.Критская назвала «по сути, музыкальной культурой». Нами выявлены
параметры данного компонента:
 способность воспринимать музыку как живое образное искусство, рождённое жизнью и
неразрывно с нею связанное;
 особое чувство музыки, позволяющее воспринимать её эмоционально, оценивать;
 умение определять характер музыки;
 способность определять по стилистическим, формальным признакам автора звучащей
музыки.
Критериями оценки являются:
 степень открытости школьников для постижения незнакомой музыки;
 способность открывать себя через музыку;
 степень сопричастности к содержанию и стоящим за ним явлением;
 степень ориентированности школьников в средствах выразительности, в
музыкально–драматических процессах.
Для определения уровня развитости второго компонента нами выбрана методика Школяр
Л.В. «Выбери музыку». Суть методики заключается в определении школьниками
родственной по содержанию музыки. Предлагаемая педагогом музыка должна быть
похожей по внешним признакам: однотипность фактуры, динамики звучания, элементов
музыкальной речи, состава инструментов. Трудность для школьников заключается в том,
что даются произведения с неконтрастной музыкой. После прослушивания школьники
должны определить степень родственности произведений, и рассказать по каким признакам они определили эту общность. Педагог должен выявить, на основании каких признаков
ребята делают те или иные выводы.
Детям было дано задание указать на схожие черты в содержании разной музыки, форме,
средствах музыкальной выразительности. К прослушиванию предлагались следующие
произведения:
1. Э.Григ «Смерть Озе».
2. П.И.Чайковский «Утреннее размышление».
3. Э.Григ «Одинокий странник».
20% школьников объединили музыку по схожести фактуры – услышали аккордовое
изложение.
80% школьников объединили по эмоциональному воздействию.
Исследование показало наличие низкого и среднего уровней восприятия музыки.
Отсутствие высокого уровня восприятия музыки говорит о том, что дети на данном этапе
развития ещё не готовы установить зависимость между собственными эмоциями и
звучащей музыкой.
3.Третий компонент – это музыкально–творческое развитие школьников. Этот компонент
мы понимаем как способность школьников к саморазвитию, самопознанию,
самовыражению, самоутверждению.
Уровень музыкально–творческого развития школьников проверяется наблюдением во
внеурочных формах общения, в условиях свободного выбора деятельности.
Основным критерием выступает степень гармонии между «слышу – вижу – думаю –
чувствую – делаю».
В мониторинге  мы использовали элементы ритмопластической импровизации.
Был проведён тематический классный час «Времена года в музыке». Музыкальным
примером стала пьеса «Апрель. Подснежник» из фортепианного цикла «Времена года»
П.И. Чайковского. В беседе о русской природе, о временах года в России школьники
читали стихи о весне, вспоминали сказку Г.Х.Андерсена о двенадцати месяцах, в которой
главная роль была отведена месяцу Апрелю, подарившему падчерице корзиночку с
подснежниками. А затем мы предложили ребятам послушать музыку, которая так и
называется «Подснежник», вспомнить, как выглядит подснежник и попытаться его
представить. Ребята внимательно слушали, потом рассказывали о своём, «услышанном»
подснежнике. На вопрос, можно ли изобразить подснежник в движении, они ответили
утвердительно. Тогда группе ребят было предложено попробовать в пластической
импровизации показать свои подснежники. Зазвучала музыка, но это был «Подснежник» в
оркестровом звучании. Для ребят это оказалось неожиданностью, но они узнали музыку и в
пластическом интонировании старались передать образ музыкального подснежника.
Анализируя музыкально–творческую деятельность школьников, мы обращали внимание на
степень их эмоционально–духовного отклика на стихи, музыку. Данная диагностика
показала достаточно высокий уровень эмпатии к музыке, способность к самовыражению,
самоутверждению, а также – раскрепощённость и радость участия в музыкально–
пластических импровизациях школьников. Итак, мониторинг  уровня музыкальной культуры школьников 4 класса позволила получить
достаточно детализированное представление об уровне сформированности музыкальной
культуры школьников:
 разнородность музыкального опыта учащихся;
 большое влияние информационных технологий на становление музыкальной культуры
школьников;
 уровень музыкальной грамотности находится в динамике развития и именно развитию
этого компонента следует уделить большое внимание;
 музыкально–творческое развитие учащихся находится в более выгодном положении, так
как музыкально–импровизационная игра или игра–инсценировка всегда находят живой
отклик в душах ребят. Пластическое интонирование можно считать средством развития
музыкально–творческих способностей детей, которое помогает избавиться и от
эмоционального напряжения, свободе самовыражения.
Практическая деятельность
На уроках мы пытались вместе с ребятами разобраться в родном музыкальном искусстве и
выяснить, что собой представляет русская песенность. Для этого мы использовали
словесные методы – беседу, рассказ, диалог, поскольку именно эти методы направлены на
соинтонируемое восприятие музыки, на пробуждение в ребёнке способности
«резонирования» его внутренних творческих сил.
Вместе со школьниками мы настойчиво проникали в сущность национального характера и
старались понять, как эти черты определили интонационный словарь русской нации. Шаг за
шагом мы предоставляли возможность самим детям убедиться, как в музыке России
отражается история и душа народа. Это были уроки–погружения в истоки языческой
обрядовости. Дети знакомились с понятием фольклора и жанрами фольклора. Очень
подробно исследовали жанр протяжной русской песни и приходили к выводу, что она
является энциклопедией русской интонации.
Знакомясь с жанрами русской народной песни, мы старались проследить процесс
становления протяжной песни, традиции народной манеры исполнения и свойства русской
народной песни, благодаря которым она становилась средством общения.
Очень важный момент погружения школьников в композиторскую музыку заключается в
соотношении народной и композиторской музыки в национальной музыкальной культуре.
Для нас было важно, чтобы дети поняли, что музыку создаёт народ, а композитор её
аранжирует (по словам М.И. Глинки). При этом русские народные песни и композиторская
музыка – это два направления становления национальной музыкальной культуры.
Наиболее сложным для нас в практической деятельности стало моделирование урока как
целостного процесса. Встал вопрос, каким образом открыть детям преемственность
становления национальной культуры. Здесь большое место занимают композиторские
обработки как этапы становления отдельных жанров русской музыкальной классики
(классический романс, жанр фортепианного концерта). Отсюда ясно выявилась цель
нашего урока: показать русскую музыку в единстве её истоков и индивидуального
претворения в творчестве выдающихся предста На уроках музыки мы слушали, учили, пели
русские народные песни «Со вьюном я хожу», «Вниз по матушке по Волге», «Тонкая
рябина». Один из уроков мы начали не с пения русской народной песни, а с её исполнения на фортепиано. Это было своеобразным вопросом–загадкой: «Что это за музыка?».
Вспомнив песню «Вниз по матушке по Волге», ребята исполняли её по рядам. При этом мы
просили остальных внимательно слушать исполняющих. Вспоминая особенные черты
русской народной песни, ребята подарили целую вереницу эпитетов: тянущаяся,
медленная, распевная, напевная, задумчивая, просторная, глубокая, величавая, широкая.
Был ещё один «сюрприз» на этом уроке: звучала симфоническая обработка А.
Даргомыжского русской народной песни «Вниз по матушке по Волге». Ребята
заслушивались этим самостоятельным произведением, угадывая, конечно же, тему русской
народной песни.
Восприятие данной обработки было подготовлено в процессе разучивания и исполнения
русской народной песни, то есть приобретения и накопления слухового и
исполнительского опыта (апперцепция). Поэтому учащиеся с лёгкостью услышали
знакомую мелодию, услышали симфоническое звучание оркестра, попытались определить
инструменты, звучащие в оркестре, услышали изменение в развитии мелодии и определили
уже известную вариативную форму. Так ребята определили ещё одну черту русской
народной песни – вариантность. Для лучшего запоминания нового слова мы использовали
письменный метод: вариации – это повтор мелодии, но уже с некоторыми изменениями
(запись на доске).
Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, мы построили
урок на смене видов деятельности.
Познакомив ребят с русской народной песней «Со вьюном я хожу», мы предложили
пластически отобразить движение мелодии движением руки или рук, что помогло ощутить
плавный характер движения мелодии.
Заключительным этапом урока стало знакомство с главной мелодией I части третьего
фортепианного концерта С.В. Рахманинова. Мнения о том, народная это мелодия или
композиторская, разошлись. Но оказалось, что мелодию, так похожую на народную,
написал композитор С.В. Рахманинов. Дети слушали фрагмент концерта тихо и
внимательно, и очень хотелось удержать тишину погружения.
Наиболее удачным в практической деятельности мы считаем использование метода
пластического интонирования, который мог представлять из себя смысловую
пластическую импровизацию музыки Б. Бартока «Облака плывут» и стихи В. Маяковского
«Тучкины штучки».
В импровизации участвовали 7 детей. Важно было проследить, как ребята через пластику
движений передадут смысловое содержание музыки и стиха, насколько они будут
свободны, каково будет проявление самих себя в музыке.
Вначале мы прочитали стихотворение В. Маяковского детям. Они смеялись, и всем
почемуто хотелось изображать верблюдика, слоника и жирафа, потому что облака и тучи
это не интересно. Но вот зазвучала музыка, и они поняли, что движения тучек должны быть
медлительными и пластичными, по ходу надо както перестраиваться и вживаться в образ
тучеклюдей, тучекслоников, тучкиверблюда, солнцажирафа. Самое приятное
заключалось в открытии для нас, что дети импровизировали в ансамбле друг с другом,
помогая и подыгрывая друг другу.
Плыли по небу тучки.
Тучек четыре штучки.
От первой до третьейлюди, Четвёртая была верблюдик.
К ним любопытством объятая,
По дороге пристала пятая.
От неё в небосинем лоне
Разбежались за слоником слоник.
И не знаю, спугнула шестая ли,
Тучки взяли все и растаяли.
И следом за ними гонясь и сжирав,
Солнце погналось  жёлтый жираф.
Подобные музыкальнопластические игры способствуют развитию восприятия младших
школьников, активизируя их творческие способности, обогащая их слуховой опыт и
создавая радостную и доверительную атмосферу в классе.
Мы пришли к выводу, что младшие школьники очень чутко слышат природный мир,
способны его одухотворять. С этого одухотворения любого явления, в том числе и
музыкального, начинается для ребёнка музыкальное искусство и творчество.
Важным фактором в развитии музыкальной культуры младших школьников является
хоровое пение, которое объединяет поющих в дружный коллектив, способствует развитию
певческой культуры. Хоровое пение является одним из ведущих видов музыкальной
деятельности и включает в себя два основных компонента:
 что петь (репертуар);
 как петь (методика обучения хоровому пению).
В организации практической деятельности мы руководствовались певческой установкой:
сохранять при пении правильное положение корпуса и головы, от которого зависит
правильное дыхание и звукообразование; правильно, округлённо формировать гласные при
пении хорошо открытым ртом.
Специальное внимание уделялось формированию дыхания, так как умение пользоваться
дыханием отражается на качестве звука и интонации. От степени владения дыханием во
многом зависит наличие разнообразия динамики. В зависимости от темпов, динамики,
характера звуковедения, как выразительных средств передачи содержания, приходилось
работать над различными видами дыхания. В выработке навыка правильного дыхания
большую роль играл дирижёрский жест учителя музыки, дирижёрский показ.
Практика показала, что от певческой установки и дыхания непосредственно зависит и
звукообразование. Мы обращали большое внимание на свободно и хорошо открытый рот,
активность артикуляции губ. Качество звука достигает довольно высокого уровня в
гармонии с физическими условиями звукообразования и осмысленностью и
эмоциональностью исполнения.
На хоровых занятиях мы обращали внимание на нежелательные тенденции в детском
пении: пение форсированным, кричащим звуком. Работа над звуком, опорой и мягкой
атакой помогали устранению этих вредных привычек. При этом мы всегда помнили, что
звук – это лишь средство для воплощения того или иного музыкального образа. В своей вокальнохоровой работе мы исходили из того, что только ясно произнесённое
слово способствует полному доведению художественного образа до слушателя. Близость
звука, его «полётность» напрямую связана с подвижностью артикуляционного аппарата. В
работе над дикцией мы использовали метод пения на небольшом звуке, почти на шёпоте.
Во внеурочной работе с детьми с большим удовольствием мы пробовали сочинять с
ребятами музыку. Эта методика предполагает индивидуальные занятия и помогает выявить
степень развитости образных представлений, фантазии, воображения, образного видения.
Ребятам предлагались некоторые ситуации, из которых они выбирали наиболее
понравившиеся: «Сосулька плачет», «Журчат ручьи», «Гром средь ясного неба». После
выбора ситуации мы со школьником размышляли о логике развития образного содержания
будущего произведения. Например: рисуем пейзажную зарисовку «Сосулька плачет».
Сразу возникает вопрос: почему заплакала сосулька? Припекает солнышко, и она начинает
таять, становится прозрачной, хрустальной. Если ударить по сосульке, то она зазвенит. Она
становится всё тоньше и тоньше, и скоро совсем исчезнет, поэтому и плачет. Воплощали
замысел своей музыки разными способами. Ктото хотел петь, ктото продолжал вводить в
действие новых персонажей. За всеми действиями школьников легко видно мышление,
изобретательность и оригинальность в применении уже имеющегося музыкального опыта.
Школьники прониклись музыкой русского народа, своего региона, познакомились с
обработками народных песен. Привлечение межпредметных связей (чтение стихов,
рассказов, образно связанных с изучаемой музыкой) помогло детям лучше, интереснее
освоить учебный материал.
Пение в хоре – важнейший фактор развития музыкальной культуры. «Пой усердно в хоре,
особенно средние голоса. Это разовьет в тебе музыкальность» (Р.Шуман. Жизненные
правила для музыкантов). На наших уроках мы уделяли много времени хоровому пению,
работали над дыханием, звукообразованием, дикцией, положением корпуса и головы.
Результативность опыта
По окончании второй четверти учебного года была проведена повторная диагностика
уровня компонентов музыкальной культуры, которая показала наличие динамики: 50%
детей включали в программу произведения различные по своему направлению и жанрам;
30%  в основном песенное творчество и музыку, услышанную на уроках музыки; 20%
современную эстраду.
Показатели второго компонента несколько улучшились, поскольку 10% учащихся
анализировали фактуру, динамику, пытались объяснить, почему композитор применил
такие средства выразительности.
Показатели третьего компонента уровня музыкальной культуры школьников всегда
высокие, так как это связано с любимым видом музыкальной деятельности школьников –
пластическим интонированием, которое является естественным проявлением истинного
восприятия музыки ребёнком.
Диагностика уровня компонентов музыкальной культуры показала наличие положительной
динамики: расширился музыкальный кругозор детей, стали развиваться их музыкально
аналитические способности, улучшилось ритмопластическое изображение музыки,
соответственно, восприятие стало более полным, глубоким и вдумчивым. Заключение
Музыкальная культура младших школьников является неотъемлемой частью их общей
духовной культуры. Дети должны научиться воспринимать и осознавать музыку как живое,
образное искусство, рождённое жизнью.
Роль восприятия в музыкальной культуре многогранна и всеобъемлюща:
1. Это конечная цель музицирования, на которую направлено творчество композитора
и исполнителя;
2. Это средство отбора и закрепления тех или иных композиционных приёмов,
стилистических находок и открытийто, что принято воспринимающим сознанием
общества и стало частью музыкальной культуры;
3. Это то, что объединяет все виды музыкальной деятельности от первых шагов
ученика до зрелых сочинений композитора.
Музыкальное восприятие в качестве непосредственного объекта исследования появилось в
трудах Б. Яворского, Б.В. Асафьева, Л. Мазеля., Е.Д.Критской.
Психологическая тенденция направленности музыкальной формы на восприятие привела к
суммированию и обобщению сложившихся представлений о восприятии музыки и
выявлению методов развития восприятия:
 интонационностилевой;
 интонационнопластический;
 структурного анализа.
Организация практической деятельности на уроках музыки в школе показала, что данные
методы требуют глубокого теоретического осмысления и практического применения.
Данные методы позволяют:
 накапливать слуховой опыт школьников;
 постигать внутренний смысл содержания музыки;
Эти методы отражают единство и взаимосвязь деятельности композитора, исполнителя и
слушателя, являются посредниками между подсознательными ощущениями и сознательным
восприятием.
В ходе опыта продуктивные результаты показали методы беседы, диалога, вовлечение
ассоциативного ряда, сопоставления и сравнения, яркого показа.
Диагностика уровня музыкальной культуры младших школьников является проблемой
музыкальной педагогики и рассчитана на временную протяжённость. Однако
существующие методики позволяют в некоторой мере следить за процессом развития и
проявления музыкальной культуры младших школьников и влиять на интенсивность
развития музыкальной культуры школьников.
Адресная направленность
Опыт моей работы может быть использован любым учителем, который заинтересован в
формировании музыкальной культуры детей, а так же в организации практической
деятельности на уроках музыки в общеобразовательной школе. Преемственность – опыт по данной теме может быть изучен и продолжен в старшем звене.
Список литературы
1. Абдулин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. М., 2004.
2. Алексеев А.Д. Интерпретация музыкальных произведений. М., 1984.
3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для
студентов педагогических университетов – М.: Просвещение. 1983.
4. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971 (120, 127128).
5. Баренбойм Л.М. Путь к музицированию. Л., 1979.
6. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.
7. Выготский Л.С. Искусство и жизнь. kstyati.ru› cre_articles/tvor_tvor23.html
8. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. Т. 3. М., 1971
9. Горюнова Л.В. Размышления о новых принципах в музыкальной дидактике. Человек
в зеркале культуры и образования. М., 1989.
10. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1983.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д.:
Издательство «Феникс», 1997.
12. Критская Е.Д. Музыка 17 классы, искусство 89 классы. М.: Просвещение 2007.
13. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и многое другое. Книжка о музыке. – М.: Детская
литература. 1972.
14. Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья. Сост. Викторов В.А. – М.: Молодая гвардия.
1977.
15. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях.
Вопросы психологии. М., 1988.
16. Коган Г.М. Избранные статьи. М., 1985 (163).
17. Крившенко Л.П. Педагогика. Учебник. – М.: ТК Велби, Издательство «Проспект»,
2005.
18. Малиновская А.В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство
фортепианного интонирования. М., 2005.
19. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993 (83, 153).
20. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия. –
М.: Музыка. 1976.
21. Михайлов В.В. Учитель музыки. Сборник статей. М., 2007 (116).
22. Мазель Л. Эстетика и анализ // Советская музыка. 1968. № 12
23. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. М., 1972. 24. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1961 (47).
25. Орлова Е.М. Некоторые вопросы специфики музыкального искусства в теории
интонации Асафьева. – Л.: Музыка. 1969.
26. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997.
27. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально
педагогической деятельности. М., 2001.
28. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории,
системы, технологии. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений.
4е издание, исправленное. – М.: Издательский центр «Академия». 2003.
29. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. Исследование. М., 1990.
30. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Педагогика. 1979.  276 с.
31. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. М., 1985.
32. Фарнштейн А. Музыка и эстетика. Л., 1978;
33. Фейнберг. Пианизм как искусство. М., 2003.
34. Цуккерман В.А. Музыка и слушатель. – М.: Искусство. 1972.  167 с.
35. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 2003.
36. Чередниченко Т. В. Кризис общества — кризис искусства. Музыкальный авангард и
попмузыка в системе буржуазной идеологии. Монография. Москва, «Музыка»,
1985, (2е изд. — 1987).
37. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. М., 2001 (137, 151).
38. Яворский Б.Л. Статьи. Вспоминания. Переписка. М., 1972.
Приложение № 1
Анкета:
1. Как ты относишься к музыке?
2. Для чего нужна музыка в жизни?
3. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые? 4. Что ты поёшь в классе, какие ты песни знаешь?
5. Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?
6. Встречаешься ли ты с музыкой кроме как на уроках? Где?
7. Любишь ли ты петь дома и что поёшь?
8. Поют ли твои родители дома, в гостях и что поют?
9. Какую ты музыку слушал в последний раз с родителями? Где?
10. Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?
Приложение № 2
Анкета:
1. Как ты относишься к музыке?
2. Для чего нужна музыка в жизни?
3. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?
4. Что ты поёшь в классе, какие ты песни знаешь?
5. Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?
6. Встречаешься ли ты с музыкой кроме как на уроках? Где?
7. Любишь ли ты петь дома и что поёшь?
8. Поют ли твои родители дома, в гостях и что поют?
9. Какую ты музыку слушал в последний раз с родителями? Где?
10. Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?

file_name: Тема самообразования.docx

intro: Актуальность опыта обусловлена непреходящим значением музыкальной культуры в жизни общества. Культура не только хранит материальные и духовные ценности человечества, но и создаёт определенный тип личности, которая есть и созидатель и продукт данной культуры. Одним из главных показателей становления личности на этапе младшего школьного возраста является развитие музыкальной культуры ребенка. Сегодня на первый план выдвигаются следующие задачи: воспитание личности ребенка, развитие его музыкального сознания и формирование системы духовно-нравственных ценностей.


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Человек
Тема
Известные спортсмены России
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
110
Задание
 Выбери спортсмена из  списка :
1. Елена Исинбаева
2. Андрей Аршавин
3. Евгений Плющенко
4. Марат Сафин
5. Юрия Жиркова
6. Игорь Акинфеев
7. Светлана Кузнецова
8. Александр Овечкин
9. Мария Шарапова
10.
Андрей Кириленко
 Написать биографию
 Написать где участвовал
Комментарий
Командная   защита.     Защита   происходит   в   виде   олимпийских     игр.
каждый человек примеряет на себя роль того  спортсмена ,  которого
выбрал. Свой рассказ начинает со  слов: « Я спортсмен …..»

file_name: известные спортсмены России.docx

title: Известные проекты России


extracted_text:
Невская Татьяна Александровна
учитель музыки
МБОУ «Школа №73»
г.Нижний Новгород
Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной
компетентности учителя
«…настоящее образование добывается только путем самообразования».
Н.А. Рубакин
Аннотация: статья посвящена формированию профессиональных компетенций, а так же
самообразованию учителя как условие личностного и профессионального развития. В статье
рассматриваются профессиональные компетенции, которыми должен владеть учитель и
понятие самообразование, профессиональное развитие, а так же стадии развития
профессионального развития современного учителя.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, самообразование, профессиональное
развитие, самоанализ.
«Компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность»  что в себе
включают эти понятия? На сегодняшний день нет единого толкования понятий
«компетенция» и «компетентность». «Компетенция» подразумевает уровень овладения
знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень подготовленности и является
показателем профессионального уровня специалиста. «Компетентность»  знаю, что надо
делать. Следовательно, «компетентность»  результат применения компетенций в
профессиональной деятельности.
«Профессиональная компетентность» – это способность специалиста решать различного
рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и
ценностей (компетенций).
Соответственно общество нуждается в школе, которая может подготовить делового
человека, отличающегося высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего
нравственной позицией, широтой компетенций. Требуются и новые подходы к созданию
образовательного пространства, другой методики преподавания. Поэтому очень важно,
чтобы учитель владел современными компетенциями в своей деятельности.
Профессионализм учителя рассматривается сегодня как условие достижения современного
качества образования. Одним из показателей профессиональной компетентности учителя
является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности,
осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении
к росту, самосовершенствованию. Неоспоримо, что уровень подготовки учителя должен
постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения
квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.
По мнению социологов, перспективой развития общества является трансформация
деятельности в самостоятельную деятельность, развития – в саморазвитие, а образования –
в самообразование.
Под самообразованием подразумевается собственная активность человека в изменении
себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного
потенциала. Профессиональное развитие предполагает рост, становление, интеграцию и
реализацию в педагогическом труде профессионально значимых активное качественное
преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Существуют различные подходы к классификации
стадий профессионального роста учителя. В классификации Р.Фуллера выделяются три
стадии:
1. стадия «Выживания»  первый год работы в школе;
2. стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций – со второго по
пятый год работы;
3. стадия зрелости, как правило, через 68 лет работы и характеризуется стремлением
переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных
педагогических исследований.
Каждому из этих этапов присущи специфические особенности.
Первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется
представление о себе как о профессионале, потребность разобраться в себе как
специалисте.
Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности.
Третий этап сопровождается возрастанием творческой потребности. Представление о себе и
педагогической деятельности на данном этапе требует обобщения и анализа. Именно на
этой стадии возможна организация исследовательской деятельности учителя. Механизмом
развития и саморазвития выступает самопознание и самоанализ деятельности.
Практика также служит источником профессионального роста учителя, но лишь тогда, когда
становиться объектом структурированного анализа. Самоанализ – это скрытая от
непосредственного наблюдения, но существенная сторона профессиональной деятельности
педагога и его жизнедеятельности вообще. Современная школа не может развиваться без
освоения новой практики образования, т.е. без организованного в ней инновационного
процесса – процесса создания и освоения новшеств, движения к качественно новому
состоянию. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у педагогов
способности к новому. Таким образом, можно подвести итог: современную школу создает
учитель творческого типа.
При этом под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых
технологий, приемов, методов и техник, но и реализация потенциальных возможностей и
способностей учителя, его потребности в самообразовании.
При совершенствовании своего мастерства и развитии компетентности перед учителем
встают задачи как личностного, так и профессионального развития. При этом уровни
личностного, морального и интеллектуального развития обуславливают успешность
профессиональнопедагогической деятельности.
Список литературы
1. Зимняя, И.А.Ключевые компетентности как результативноцелевая основа
компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. — М., 2004. – 381 с.
2. Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения). – 159 с.
3. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 8 т. Т. 4 / А… С.Макаренко. – М., 1985. –236
с.
4. Морева, Н.А.Технологии профессионального образования: учебное пособие для студ.
высших учебных заведений ∕ Н.А. Морева. – 3е изд., стер. – М.: Издательский дом
«Академия», 2008. – 432 с. 5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических
выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская А.Н.; Российский фонд культуры; — 3
е изд., стер.– М.: АЗЪ, 1995. 928 с.
6. Р.Фуллер англ. R.Buckminster Fuller On Education (1979).

file_name: Невская Татьяна Александровна.docx

title: "Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной компетентности учителя"


extracted_text:
МОУ СОШ № 33
самоопределение учащихся выпускных классов»
 Тема: «Профессиональное
Реферат
Тема:
«Профессиональное
самоопределение
учащихся выпускных
классов»
Автор: Педагог-психолог
Кузнецова Светлана
Степановна
2010
год
Г.Комсомольск-на-Амуре Из опыта работы педагога-психолога в
общеобразовательной школе по профессиональному
самоопределению учащихся выпускных классов
              В настоящее время профориентация школьников имеет важное
значение,   в   профессиональном   определении   выпускников   школ,     в   этом
заинтересованы как сами школьники, так и учебные заведения, обучающие их,
и семья, в которой воспитается выпускник.
В   психологии   профессиональное   самоопределение   обычно
подразделяют на ряд этапов: первый – детская игра, в ходе которой ребенок
примеряет   на   себя   разные   профессиональные   роли;   второй   этап  -
подростковая   фантазия,   когда   подросток   видит   себя   в
мечтах представителем той или иной привлекательной для
него   профессии;   третий   этап,   захватывающий   весь
подростковый   и   большую   часть   юношеского   возраста   –
предварительный   выбор   профессии.   Четвертый   этап   –
практическое принятие решения, то есть собственно выбор
профессии, включает в себя два главных компонента:
1)   Определение   уровня   квалификации   будущего   труда,   объема   и
длительности подготовки к нему;
2) Выбор специальности.
Поэтому     в   течение   последних   лет   в   Российской   школе   идёт
реализация   Концепции   профильного   образования,   основными
приоритетами которого являются:
Признание   права   старшего   школьника   на   выбор   уровня   собственных
достижений   (обязательного   или   повышенного)   и   обеспечение   этой
возможности   путем   открытого   предъявления   требований   к
обязательному уровню освоения содержания образования;  Расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе
добровольного выбора школьника;
В   Концепции   профильного   обучения   на   старшей   ступени   общего
образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на
старшей ступени ставит выпускников 9х классов перед необходимостью
совершения ответственного выбора  предварительного самоопределения в
отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Цели предпрофильного обучения:
Выявление   интересов,   проверка   возможностей   ученика   на   основе
широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области
  позволяющие   составлять   представление   о   характере
знания,
профессионального труда людей на основе личного опыта
Задачи предпрофильного обучения:
Выявление   интересов   и   склонностей,   способностей   школьников   и
формирование   практического   опыта   в   различных   сферах
познавательной   и   профессиональной   деятельности,   ориентированного
на выбор профиля обучения в старшей школе;
Оказание   психологопедагогической   помощи   в   приобретении
школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том
числе, связанных с профессиональным становлением;
Развитие   широкого   спектра   познавательных   и   профессиональных
интересов,   ключевых   компетенций,   обеспечивающих   успешность   в
будущей профессиональной деятельности;
Формирование   способности   принимать   адекватное   решение   о   выборе
дальнейшего направления образования, пути получения профессии.
В   связи   с   этим   предпрофильная   подготовка   представляет   собой
  информационной   и
  психологической,
систему   педагогической,
организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению   по   завершению   основного   общего   образования.   К
предпрофильной   подготовке   относится   информирование   и   ориентация
учащихся   9х   классов   в   отношении   их   возможного   выбора   профиля
обучения   в   старшей   школе,   направлений   для   продолжения   обучения   в
системе начального или среднего профессионального образования.
В нашей школе педагоги   развивают   индивидуальные способности
учащихся, используют дифференцированный подход в обучении. В учебных
кабинетах   с   углубленным   изучением   различных   предметов,   достаточно
материалов   для   получения   знаний,   умений   и   навыков.   Профильное   и
предпрофильное обучение школьников осуществляется в 9х и 11 классах.
В   прошлом   учебном   году   11 «а»   класс     был   социальногуманитарный   с
углубленным   изучением   русского   языка,   литературы,   обществознания   и
право,   11   «б»   класс   информационно   –технологический,   с   углубленным
изучением информатики и физики.
Учащиеся   в   течение   всего   периода   обучения   в   11   классе     не   могли
определиться   с   выбором   профессии.   Они   ходили   на   консультации   с
вопросами по выбору профессии. Диагностическое обследование показало к
каким профессиям  школьники склонны школьники, и казалось бы, о чем ещё
можно   говорить,   когда   и   так   всё   ясно,   но   ребята   переживали,   что   могут
выбрать не ту профессию, которая на всю жизнь. . .
Вместе   мы   анализировали,   ещё   и   ещё   раз   возвращались   к   результатам
исследования.
Рассмотрим эти результаты у учащихся 11х классов 10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
чел.-чел.
чел.-тех.
чел.-прир.
чел.-знак.
чел.худ.о.
 Чтобы помочь школьникам в выборе профессии , я проанализировала
специальную литературу, из которой выяснилось, что профессиональное
самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в
результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с
требованиями профессии. Содержание определения высвечивает
двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто
выбирает (субъект выбора), с другой стороны  то, что выбирают
(объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным выбором
характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора
профессии.
 Выбор профессии  это не одномерный акт, а процесс, состоящий из
ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и
индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Вместе   мы   рассмотрели   ряд   направлений,   способствующих   решению
практических   вопросов   профессионального   самоопределения.   К   ним
относятся:
  вооружающая   школьников
  система   профориентации,
необходимыми   знаниями   для   ориентации   в   мире   профессий,   умениями
объективно   оценивать   свои   индивидуальные   особенности,   диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания помощи в выборе
профессии.
Психологи   считают,   что   на   выбор   профессии   как   на   выбор
деятельности   влияют   многие   факторы.   С   одной   стороны,   характеристики
человека как субъекта деятельности, а с другой  характер, содержание, виды
деятельности и ее объект. Профессиональное самоопределение понимается
здесь как процесс развитие субъекта труда. Следовательно, выбор профессии
сделан   правильно,   если   психофизиологические   данные   личности   будут
соответствовать   требованиям   профессии,   трудовой   деятельности.   Однако,
этот взгляд недооценивает активного начала личности выбирающего.
Рассмотрим результаты диагностики учащихся 11 –х
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
чел.-чел.
чел.-тех.
чел.-худ.о.
чел.-пр.
знак
знак
чел.-пр.
чел.-худ.о.
чел.-тех.
чел.-чел.
Как видно на диаграмме результаты с прошлым выпуском отличаются
незначительно: юноши склонны к техническим профессиям, а большая часть
девушек к профессиям, связанных с общением и обслуживанием людей.
В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности
распространена также точка зрения, что основной доминантой правильного выбора   является   профессиональный   интерес   или   профессиональная
направленность.   Несомненно,   этот   подход   более   продуктивен,   так   как
утверждает активность самого субъекта выбора профессии.
Существует еще один взгляд на подход к выбору профессии как к
одному   из   важнейших   событий   в   целостном   жизнеопределении   человека.
Выбор   профессии   связан   с   прошлым   опытом   личности,   и   процесс
профессионального   самоопределения   простирается
  далеко   в   будущее,
участвуя в формировании общего образа «Я», определяя, в конечном счете,
течение   жизни.   Этот   подход   требует   учета   широкого   спектра   факторов,
влияющих на выбор профессии, кроме того, он позволяет сделать акцент на
временном аспекте  на прошлом опыте личности и на ее представлениях о
будущем.   В   качестве   факторов   выбора   профессии   должны   быть   учтены
жизненные планы личности в других областях, например в личной жизни.
Поэтому   профессиональное   самоопределение   формируется   при
следующих условиях:



Учет   индивидуальных   личностных   особенностей,   собственные
привычки, черты характера.
Не избирательноположительное отношение человека к профессии, а
сам   процесс   деятельности,   внешние   атрибуты   профессии,   творческие
возможности, а также материальные, гигиенические условия труда.
Знать перспективы профессионального роста, престиж профессии и
ее общественная значимость.
Профессиональное   самоопределение   формируется   при     следующих
условиях:
• Учет   индивидуальных   личностных   особенностей,   собственные
привычки, черты характера.
• Не избирательноположительное отношение человека к профессии, а
сам   процесс   деятельности,   внешние   атрибуты   профессии, творческие   возможности,   а   также   материальные,   гигиенические
условия труда.
• Знать перспективы профессионального роста, престиж профессии и
ее общественная значимость.
• Итак,   чем   полнее   профессиональная   направленность,   тем   более
многосторонний   смысл   имеет   для   человека   выбор   данного   вида
деятельности,   так   как   она   основывается   на   широком   круге
потребностей, интересов, идеалов, установок человека.
Итак,   чем   полнее   профессиональная   направленность,   тем   более
многосторонний   смысл   имеет   для   человека   выбор   данного   вида
деятельности, так как она основывается на широком круге потребностей,
интересов, идеалов, установок человека. В нашей школе к предпрофильной
подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и
психологопедагогической   диагностике   учащихся   9х   классов,
  их
анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т.п.   Для
того чтобы определить насколько учащиеся 9х классов определились с
выбором   профессии,   с   ними   была   проведена   диагностика   мотивации
выбора профессии. В 9 а классе мотивация выбора профессии была выше
потому   что   в   течение   первого   полугодия   в   этом   классе   проводился
элективный   курс   по   профессиональному   самоопределению,   в   9   б   классе
элективный курс был другого направления.
Результаты диагностики мотивации выбора профессии
9 класс «а»  22 человека
12
10
8
6
4
2
0
мальчики
девочки
средняя высокая низкая 9 класс  «б» 23 человека
12
10
8
6
4
2
0
мальчики
девочки
низкая
средняя высокая
Для того чтобы намерения школьников реализовалось в полной мере
были   разработаны   некоторые   мероприятия   по   реализации
профессионального выбора:
Беседа с учащимися  «Куда пойти учиться»
Рассматривалась структура личного профессионального плана
Примерная схема выбора профессии
Оформлена информация на стенде: «Страничка для родителей» и
школьников.
Выступления   на   родительских   собраниях   по   темам:   «Выбираем
профессию», «Готовимся к ЕГЭ»
профессии»,
Классные часы по темам:  «Эмоциональное  отношение  к   выбору
«В   мире   профессии»,
  «Угадай   профессию»,
«Профессии   наших   родителей»,
 «Потребность   личности   в
самореализации»
Игра: «Мир профессий», конкурс «Профсловарь»
Этапы выбора профессии, Шкала «Я выбираю».
Экскурсии на предприятия, учащихся 11х,9х классов
 Сочинения, рассказы, стихи, подготовленные учащимися.
Вот   выдержки   из   сочинений   о   профессиональном   самоопределении   и
стихотворение  учащихся выпускных классов:
1. «Как часто в своей жизни нам приходится делать выбор.  Ещё с
самого детства, мы выбираем себе друзей, игры,  увлечения. Но всё, же самый главный выбор, который мы делаем в жизни  это выбор
своей
дальнейшей  профессии. Для многих профессия    это лишь способ
получения   денег   (заработок).   Но   важно,   чтобы  профессия
соответствовала склонностям и интересам человека. Ведь не имея
склонностей к точным наукам, человек не сможет работать там,
где   нужен  гуманитарный   склад   ума   и   наоборот.   Да   и   вдвойне
интересно работать, когда тебе нравится то, что ты делаешь…»
2. «В   мире   очень   много   разных   профессий,   но  выбрать   среди   них
единственную   подходящую   очень  сложно,   И   очень   важно
старшеклассникам, заканчивающим школу, не ошибиться в принятии
этого решения…»
3. «Столкнувшись и сама с проблемой выбора  будущей профессии, я
решила обратиться за помощью к  психологу нашей школы. Пройдя
тесты   на   выявление   склонностей   и   способностей   к   различным
занятиям, я получила перечень профессий, наклонности к которым у
меня есть. Найдя интересный вариант работы, рассчитав свои силы
для поступления, я сделала свой  выбор. Заинтересовавшись этим
вопросом, я решила  узнать, а все ли, знают о своей дальнейшей
работе ученики выпускных классов нашей школы, определились ли они
со своим выбором, и готовы ли к выбранным  профессиям. Проведя
тестовые   работы   по   профориентации,   обобщив   полученные
результаты, получилось, что лишь немногие определились с выбором
профессии и готовы к ней…»
4. «Я   поняла,   что   профессиональное   самоопределение   основа
самоутверждения   человека   в   обществе,   одно   из   главных
решений в жизни…»
5. «Кем же в жизни буду Я?»
Адвокаты и спортсмены, Доктора, учителя,
Повара и бизнесмены,
Кем же в жизни буду я? Вот задача из задач!
Все вокруг твердят мне хором:
«Космонавт, пилот и врач,
Стань певцом или танцором»
Только всё лее сложно мне,
Ведь ответственное дело!
И вот снится мне во сне,
То, чего давно хотела,
Я театральная актриса,
И все спектакли на «ура!».
И тихо шепчутся кулисы,
Не замолкая до утра.
Цветы, признание и слава,
Автографы и ряд главных ролей,
Зал рукоплещет, крики «браво!»,
Восторг таится у людей.
Наутро встав, я приняла решенье
Актрисой стану, всем я докажу!
Играть я буду жизни отражение,
И всю реальность людям покажу!
Таков финал стихотворенья,
Профессию я выбрала свою,
А вот ребятам пожелаю я терпенья.
И за внимание я всех благодарю! В течение всего периода с учащимися 9х классов проводилась работа
по развитию мотивации выбора профессии, с 11 классниками выявление
профессиональных предпочтений:
  ДДО ( дифференциально  диагностичекий опросник),
 «Голланд» на выявление типов личности,
 методика «Карта интересов» (склонности к профессии и деятельности)
С ними рассматривались ситуации выбора, но школьники часто говорили о
том, что родители предлагают другие варианты, поэтому решила помочь и тем
и другим.
              Из опыта работы прошлого  года сделала  вывод, что в профессиональном
самоопределении школьников большую роль играет семья.
Она как никто другой влияет на выбор профессии и оказывает как помощь,
так и негативное влияние:
переубеждение ребенка от выбранной профессии создают невыносимые условия,
когда ребенок хочет реализовать себя в творческой профессии, а родители этого
не хотят.
ставят ребенка в ситуацию выбора или – или.


Анализировала проведенные родительские собрания, консультирования учащихся и их
родителей, литературу и сделала вывод, что родительские собрания по
 такому вопросу  необходимо проводить вместе с детьми  в форме деловой игры,
 где родители вместе с детьми решали актуальный и важный вопрос. Таких
собраний провела два, они прошли в деловой атмосфере, дети и родители
нашли общий язык, вместе пришли к единому мнению, некоторые нюансы
рассматривались в более спокойной обстановке.
Деловая игра: «Профессиональное самоопределение» прошла в 10 «а», и в 11 «а»
классах. Наблюдая за родителями и детьми, убедилась, что поступила верно.
Совместные решения, приносят положительные результаты в профессиональном выборе.
 Возникает меньше трений между взрослыми и детьми, как сказал папа Тани Н. «Я   понял,   что   моя   дочь   поступит   туда,   куда   давно   решила   сама,   мне
останется только поддержать её и помочь»
В   заключении   отмечу   следующее:   профессиональное   самоопределение   это
важная   часть   в   жизни   каждого   человека,   помочь   школьнику   в   выборе
профессии необходимо всем тем, кто находится рядом, семья и школа.
Таким образом, мы видим, что профессиональное самоопределение является
очень важной и достаточно сложной задачей в жизни каждого человека. Ведь
человек   счастлив   только   тогда,   когда   занят   любимым   делом,   а   любимым
становится то дело, которое получается лучше других. Поэтому школьники
при   профессиональном   самоопределении   нуждаются   в   квалифицированной
помощи специалистов.
Рекомендации школьникам выпускных классов:
. Больше интересоваться специальной литературой по выбору профессии.
2.   Посещать   учебные   заведения,   с   тем,   чтобы   узнавать   вакансии,
предложенные ими.
3.   Развивать   свои   способности   через   кружки,   дополнительные   занятия,
консультации.
4.   Формировать   черты   и   особенности   характера,   так   как   при   выборе
профессии     они   влияют   на   полноту   и   уровень   направленности   личности,
содержат ее формальнодинамические   особенности.
5. Участвовать в тренингах  по выявлению профессиональной направленности
и по корректированию личностных особенностей.

file_name: Профориентация опыт работы.docx

классное руководство

group: Педагогика