extracted_text:
Никитин В.В.
Преподаватель кафедры комплексной безопасности
 ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»
nikitinmvd
 .  ru

тел: +79175298983
 @   rambler

БЕЗОПАСНОСТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Аннотация

Статья   посвящена   проблеме   возникновения   опасных   конфликтных
ситуаций в образовательных организациях в реальных условиях деятельности
педагогических   работников.   Основное   внимание   уделяется   вопросу
применения   новых   форм   и   методов   урегулирования   конфликтов,
возникающих в образовательной сфере между обучающимися и педагогами,
охране   труда   педагогических   работников,   предотвращения   зарождения
травмоопасной педагогической ситуации.
Abstract
THE   SECURITY   OF   TEACHERS
IN   EDUCATIONAL
ORGANIZATIONS
Abstract   the   article   deals   with   the   problem   of   dangerous   situations   in
educational organizations in real world activities pedagogical workers. Focuses on
the   use   of   new   forms   and   methods   of   settling   conflicts   arising   in   education
between students and teachers, health and safety of workers, the prevention of
nucleation from injury pedagogical situations.
Ключевые слова: опасные факторы, педагогический персонал, обучающиеся,
охрана труда.
dangerous factors, pedagogical staff, pupils, students, occupational safety and
health,
Рубрика: вопросы   обеспечения   личной   безопасности   и   охраны   труда
педагогических работников.
В   настоящее   время   безопасность   образовательных   организаций
становится обязательным условием и одним из критериев эффективности их
деятельности. Актуальность проблемы её обеспечения обусловлена растущей
динамикой потенциально опасных ситуаций в образовательных организациях и
1 остро стоит в контексте противодействия опасным криминогенным угрозам
не только в современной России, но и во всём мировом сообществе.
К сожалению, проблемы обеспечения безопасности во всей структуре
образовательных организаций были и в перспективе могут быть ещё более
опасные,   с   применением   современных   технологий.  Имея   разносторонний   и
многоплановый   характер,   они   затрагивают   абсолютно   все   стороны
жизнедеятельности обучающихся и педагогических работников.
Как отметила заместитель Министра образования и науки Российской
Федерации Ирина Кузнецова, «в стране почти 30 миллионов обучающихся,
воспитанников и педагогов, то есть пятая часть населения, а с учетом членов
их  семей  – более  половины  населения  страны. Именно  этим  определяется
место   и   роль   обеспечения   безопасности   образовательных   организаций   в
системе национальной безопасности России». «Работник системы образования
не   может   считать   себя   профессионалом,   если   он   не   владеет   основами
безопасности жизнедеятельности.
Обеспечение   безопасности   образовательного   пространства   требует   от
руководителей и работников образовательных организаций новых знаний из
различных   областей   права,   медицины,   психологии,   техники   и   технологий.
Психологопедагогическая   подготовка   работников   образовательных
организаций   и   освоение   ими   культуры   безопасности   являются
определяющими   факторами   в   профилактике   заболеваний,   травматизма,
правонарушений и иных происшествий в образовательных организациях.1
Задачей   государственной   политики   в   образовательной   деятельности,
является   уменьшение   риска   опасных   правонарушений   и   преступлений,   их
последствий,   а   также   защита   участников   образования.   Такие   проблемы
обеспечения   безопасности   в   образовательных   организациях   затрагивают
практически   все   стороны   жизнедеятельности   и   имеют   разносторонний
многоплановый   аспект.   Повседневная
  образовательная   деятельность
показывает взаимосвязь между возникновением стрессовых опасных ситуаций,
возникновение происшествий, и преступлений. Вряд ли в современном мире
возможен   безопасный   труд   педагогического   работника   в   образовательном
пространстве. Ведь как указано в Трудовом Кодексе Российской Федерации,
«Охрана труда – система сохранения жизни и здоровья работников в процессе
трудовой   деятельности,   включающая   в   себя   правовые,   социально
экономические,
  санитарногигиенические,
лечебнопрофилактические, реабилитационные и иные мероприятия».
1 Материал скопирован с сайта Национального портала по охране и безопасности "ГардИнфо":
http://guardinfo.online/2017/12/06/bezopasnostobrazovatelnyxorganizacijvzonepovyshennogovnimaniya/
  организационнотехнические,
2 Рассматривая   педагогическую   деятельность   необходимо   подчеркнуть,
что   не   всегда   «система   сохранения   жизни   и   здоровья»   педагогических
работников   «в   процессе   трудовой   деятельности»   достаточно   обеспечена
защитой и отвечает всем условиях охраны труда. Каждый педагог в системе
образовательного   пространства   обязан   иметь   право,   прежде   всего,   на
собственную   социальную   защиту,   которая   должна   быть   гарантирована   ему
государством.
Принципы   социальной   защищенности   педагогических   работников
признаны в обществе и   нашем государстве. Гораздо сложнее эти принципы
претворять в повседневную педагогическую деятельность ввиду того, что в
образовательных организациях к деятельности педагогов относятся не всегда
бережно. Нередко отсутствует и социальная справедливость, в том числе и
равные   права   педагогов   на   их   личную   безопасность   в   образовательных
организациях. Еще сложнее стоит вопрос по обязательному характеру защиты
педагогических работников от профессиональных рисков.
Рассмотрим   такие   конфликтные   и   травмоопасные   ситуации,
происходящие   образовательной   деятельности   в   Российской   Федерации   на
реальных фактах.
В г. Королеве Московской области 19 февраля 2013 года ученик 9го
класса   школы   №   15   подверг   избиению   учителя   истории.   Как   было
установлено,   учитель   истории,   и   он   же   классный   руководитель   Черников
попросил 16летнего ученика Потылицина вынести мусор и вытереть учебную
классную доску. В ответ школьник нанес педагогу несколько ударов в лицо.
Потерпевший   педагог   был   доставлен   в   больницу   с   сотрясением   головного
мозга. Семья ученика сначала извинилась перед учителем посредством SMS
сообщения.   Однако   затем,   когда   мать   учителя   начала   рассказывать   о
совершенном   преступлении   в   отношении   ее   сынаучителя   журналистам,
родственники   школьника   стали   обвинять   педагога   в   том,   что   он,   якобы
регулярно оскорблял ученика, называя его в классе «дебилом», наркоманом и
«китайцем». По факту причинения телесных повреждений учителю учеником
было возбуждено уголовное дело.
В Омской области 25.09.2013 в одной из школ Таврического района,
пятиклассник во время урока всячески пытался вывести из себя педагога,
систематически   грубил,   нарушал   дисциплину.  Чтобы   утихомирить   буйного
подростка учительница решила отвести его на беседу в кабинет завуча. Но
недовольный ученик продолжал вести себя неадекватно. В коридоре мальчик
нанес женщине несколько ударов ногами, подставил подножку, в результате
3 чего, педагог получила ушибы и синяки. Потерпевшая учительница в тот же
день   обратилась   с   заявлением   в   полицию.   Экспертиза   установила   степень
тяжести  причиненных телесных повреждений.
Ученик   6   класса   школы   СанктПетербурга   15.04.2015   года   напал   на
учительницу с кухонным ножом, которым ударил в ногу 55летней женщины,
после чего педагог была госпитализирована. Подросток 13лет, перевелся в
школу из Нахимовского военного училища и вначале  произвел на педагогов и
одноклассников хорошее впечатление. Был вежлив и старателен на уроках.
После   причинения   телесного   повреждения   учительнице,   его   доставили   в
детскую психиатрическую больницу г. СанктПетербурга для обследования на
предмет вменяемости и адекватности.
В нашей стране вошел в моду новый, так называемый тренд, когда за
плохую успеваемость своих детей родители идут воспитывать не своих детей
учеников,   а   их   учителей   и   классных   руководителей.   И   такая   тенденция
современности   приобретает   систему.   В   скором   времени   избиение
воспитателей, учителей и классных руководителей, может войти в учебник по
педагогике.
Рассмотрим   конкретный   факт   избиения   учительницы   в   городе
Новосибирске. Отчим второклассницы был недоволен успеваемостью своей
падчерицы и пришел в школу к 24летней учительнице Ирине Исаевой   для
выяснения   отношений   с   преподавателем.   По   мнению   мужчины,   учитель
необоснованно   ставила   «двойки».   Как   рассказала   учительница:   «Прямо   в
классе, он начал разговаривать со мной на «Ты» и выражаться нецензурной
бранью. Говорил,  «долго ты еще будешь ставить двойки»? А затем, ударил
меня по лицу и угрожал убить», рассказывала пострадавшая учительница в
интервью РИА Новости. Сотрудники правоохранительных органов задержали
отчима   ученицы.   В   ходе   проверки   выяснили,   что   4   месяцами   ранее,   он
освободился из колонии, где отбывал срок наказания. Учительница серьезно
опасается   за   свою   жизнь.   Свои   угрозы   подозреваемый   мужчина   выдвигал
вполне осознанно, он говорил, что готов убить и отсидеть за это.
Этот   факт   избиения   педагогаженщины,  не   укладывается   ни   в   какие
рамки.   Такие   факты   необходимо   исследовать,   находить   причины
возникновения и применять эффектные публичные меры по их искоренению.
Но, в реальных условиях образования наших детей встречаются и еще более
острые   проблемы.   Ученики   избили   учителя   физкультуры   на   территории
школы. В процессе избиения было снято реальное документальное и жестокое
кино.   В   роли   палачей   –   ученики,   в   роли   жертвы   –   их   учитель.   Все   это
4 происходило во дворе школы № 14 г. Иркутска в дневное время. Учащиеся
школы – подростки, избивали учителя и снимали издевательство на камеру
мобильного телефона. Подростки очень хотели, чтобы все происходило как в
настоящем кино. Заранее между собой распределили роли, договорились, что
должен сказать каждый участник этого преступления, чем будут бить учителя
и кто нанесет первый удар, а все происходящее поручили снимать одному из
них.
Учитель физкультуры Евгений Имегенов получил травмы не как в кино,
а самые настоящие. Все это было подготовлено за, якобы жестокое обращение
с детьми. Первые слова учеников, когда они окружили учителя: «Что же ты,
когда   руки   распускал,   ты   же   не   был   учителем,…   Просто   гладиаторство
гладиаторством   пресекается…».   Этот   текст   за   кадром   читает   один   из
учеников,   участник   преступления.   После   того,   как   участники   совершения
преступления были задержаны, и видео было изъято, оно было показано для
всего педагогического коллектива школы № 14, которые были все в шоке от
увиденного и пытались разглядеть, кто же именно из учеников участвует в
избиении учителя, их коллеги. В преддверии этих событий, за несколько часов
до случившегося преступления у девятиклассника, организатора избиения с
учителем   физкультуры   произошел   конфликт.   Ученик,   находившийся   в
нетрезвом состоянии, пришел в раздевалку во время урока другого класса.
Подростка пришлось из раздевалки выпроваживать. Такое отношение учителя
физкультуры   не   понравилось   девятикласснику   и   он,   пригрозил   учителю
расправой,
  Учитель   физкультуры   был
госпитализирован с травмами. Девятиклассник также обратился с заявление в
правоохранительные   органы   о,   якобы   причиненных   учителем   физкультуры
ему   побоев,   судебномедицинская   экспертиза,   причинение   телесных
повреждений   ученику   не   подтвердила.   Педагогический   коллектив   школы
устанавливает причины случившегося.
  что   затем   и   произошло.
Рассматривать   такие   факты   преступлений   в   образовательной   среде
необходимо,   хотя   бы   потому,   что   в   связи   с   ростом   подобных   опасных
происшествий и конфликтов, одной из важнейших задач должна быть задача
формирования   безопасной,   здоровой   образовательной   среды,   культуры
охраны   труда   и   личной   безопасности   педагога,   ученика,   воспитанника   в
образовательной повседневной жизнедеятельности.
Для   того   чтобы   знать   природу   зарождения   и   возникновения   таких
событий   в   образовательной   сфере   необходимо   изучить   общественную
информационную   среду,   из   которой   воспитанники   и   ученики   приобретают
5 негативный опыт поведения и последующего жестокого отношения к своим
воспитателям и педагогам. Многие процессы, происходящие в подростковой
среде,   еще   не   до   конца   изучены   и   осмыслены.   И   потому,   до   настоящего
времени,   попрежнему   нечетко   определены   совместные   профилактические
предупреждающие   действия   субъектов   безопасности   на   перспективу   и
дальнейшее положительное развитие мер искоренения негативных фактов из
образовательной сферы подрастающего поколения нашей страны.
До   сих   пор   еще   не   совсем   обозначены   приоритеты   осуществления   и
финансирования   инженерных,   режимных,   организационных   и   других
мероприятий   в   сфере   безопасности   образовательной   деятельности.   Однако
нашим государством ежегодно осуществляется значительное финансирование
не только образовательного процесса на территории Российской Федерации.
Так  в  2015м году расходы федерального бюджета на культуру составили 84
млрд. руб., здравоохранение – 303 млрд., образование – 562 млрд. В бюджете
2016 года на культуру выделялось 97 млрд. рублей, на здравоохранение – 479
млрд. рублей, на образование  564 млрд. рублей. В текущем 2019 году  на
здравоохранение   планируется   потратить      459,5   млрд   рублей,  тогда   как   в
2018м этот показатель был установлен на уровне 479,7 млрд рублей.
В   России   в   настоящее   время   действует   49,4   тыс.   дошкольных
образовательных   организаций,   42,6   тыс.   общеобразовательных   организаций.
Численность   обучающихся   и   воспитанников   в   дошкольных   организациях
составляет   7,3   млн.   человек,   в   государственных   (муниципальных)
общеобразовательных   организациях   –15,2   млн.   человек.   В   соответствии   с
разграничением   полномочий   финансовое   обеспечение   услуг   дошкольного   и
общего образования, а также в значительной степени начального и среднего
профессионального образования осуществляется из региональных и местных
бюджетов.  Вместе  с тем,  из  федерального  бюджета  субъектам  Российской
Федерации   и   муниципальным   образованиям   оказывается   государственная
поддержка   в   сфере   дошкольного   и   общего   образования   в   форме
софинансирования их расходных обязательств. Межбюджетные трансферты
на продолжение реализации мероприятий по созданию в общеобразовательных
организациях,   расположенных   в   сельской   местности,   условий   для   занятий
физической культурой и спортом в 2018–2020 годах составят 1,5 млрд рублей
ежегодно.   Расходы   на   обеспечение   деятельности   (оказание   услуг)
государственных   учреждений   дошкольного   и   общего   образования   в
федеральном бюджете составляли в 2018 году 17,2 млрд рублей, в 2019 году
составят – 16,6 млрд. рублей, в 2020 году – 16,9 млрд. рублей. В федеральном
бюджете   были   предусмотрены   бюджетные   ассигнования   на   развитие
дополнительного  образования детей в 2018 году в размере 17,2 млрд. рублей,
а в 2019 году они составят – 13,8 млрд рублей.  Главное чтобы выделенные
государством финансовые средства были истрачены по назначению и  большей
6 эффективностью, результатами которой стали бы положительные тенденции
развития   культуры,   здравоохранения,   образования   и   воспитания   граждан
России.  В   настоящее   время   основной   целью   государственной   политики   в
сфере   образования   является   обеспечение   равной   доступности   услуг
дошкольного,   общего   и   дополнительного   образования   детей,   повышение
конкурентоспособности   профессионального   образования,   формирование
системы непрерывного образования
С учетом исследований социологов и криминологов, членов комиссий
по расследованию чрезвычайных ситуаций расположение различных причин и
негативных   факторов   в   образовательной   деятельности   представляется   в
следующем порядке и степени тяжести влияния:
 недисциплинированность   и   бесконтрольность   педагогического   персонала   и
учащихся;
 непонимание серьезности проблем безопасной жизнедеятельности;
 укрывательство   фактов   преступлений   и   непринятие   эффективных
соответствующих мер к правонарушителям и преступникам;
 неорганизованность досуга учащихся;
 отсутствие   в   школьной   молодежной   среде   Всероссийской   организации,
способной   осуществлять   внутренний   контроль   состояния   воспитания   и
поведения обучающихся;
 слабая система безопасности образовательных организаций;
 целенаправленные   и  умышленные  действия  преступников  на вовлечение  в
преступную   среду   несовершеннолетних   с   использованием   ложных
криминальных авторитетов, преступная бравада свободной от законов жизни;
 негативное   влияние   преступной   и   молодежной   среды   и   субкультуры   с
ложными якобы демократическими взглядами на воспитание и образование;
 недоступность или отсутствие необходимой правовой и социальнозначимой
информации;
 отсутствие должного уровня духовнонравственного и моральноэтического
потенциала развития подрастающего поколения;
 недостаточные знания, умения и навыки безопасного поведения и создания
безопасных отношений в образовательном процессе;
 недостаточное, а порой – непрофессиональное изучение педагогами реальной
жизни   учащихся,   их   интересов,   увлечений,   контактов,   информационной
образованности;
 излишняя   строгость   и   жестокость   педагогов,   и   не   только   в   период
аттестационных   мероприятий,   применение   элементов   жестокости   и
несправедливости по отношению к отдельным учащимся;
7  агрессия поведения, физическое насилие и жестокость учеников в отношении
педагогов,   совершение   учениками   в   отношении   педагогов   умышленных,
заранее   подготовленных   преступных   действий   и   правонарушений   в
образовательном   процессе   и   ряд   других   негативных   проступков   в   сфере
образования.
По данным российской статистики: насилие, как факт, в той или иной
форме совершается в каждой четвертой российской семье, около 2 млн. детей
в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются родителями. Более 50ти тысяч
детей ежегодно убегают из семьи и из дома, спасаясь от жестокого обращения
в семье, 25 тысяч  из них находятся в розыске, около 2 тысяч детей ежегодно
совершают   над   собой   суицид.   На   конец,   2015   года   в   домахинтернатах
находилось около 72 тысячи несовершеннолетних детей, и почти 68 тысяч
детей содержались в детских домах. На 1 сентября 2018 года в банке данных
о   детяхсиротах   (его   ведет   Минпросвещения)   числятся   47,8 тыс.   ребят.
Например,   пять   лет   назад   там   было 68,8 тыс.   детей.   В   2008   году   их
было 115,6 тыс.  В 80% случаев – дети попадают в приюты и детские дома из
за невыполнения родителями своих прямых обязанностей по воспитанию, что
создает   реальную   угрозу   их   жизни   и   здоровью.   За   последний   год
вышеуказанные цифры приведенной статистики не сильно изменились, чтобы
говорить   о   положительных   тенденциях   воспитания   и   образования   детей   и
подростков.   Поэтому   не   перестали   быть   актуальными   проблемы   развития
безопасных общественных отношений в образовательной среде.
Не   снижается   и  активность   давно   начатой  «информационной»  войны
направленной на негативное воздействие Интернета, телевизионных и видео
программ   на   психологическое   и   нравственное   воспитание   наших   детей   и
подростков. Рекламы насилия с экранов телевизионных каналов, с экранов
компьютеров   и   других   современных   информационных   носителей   имеют
определенную   поставленную   цель   разрушения   неустойчивой   детской   и
подростковой психики. В жизнедеятельности человеческого общества дети,
как основной и главный субъект воспитания и образования, он же и главный
субъект   защиты   любого   государства,   подвергаются   широкомасштабному
воздействию фактов насилия с экранов гораздо больше, чем ктолибо и когда
либо в иные времена. Не смотря на то, что в России с 1 сентября 2012 года
вступил   в   силу   Федеральный   закон   от   29.12.2010   N   436ФЗ   (ред.   от
28.07.2012) "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию", информационная «война» не прекращена. В Федеральном законе
436ФЗ,  в статье  2  определено, что «информация, причиняющая вред здоровью
8 и   (или)   развитию   детей,   –   информация   (в   том   числе   содержащаяся   в
информационной продукции для детей), распространение которой среди детей
запрещено или ограничено в соответствии с настоящим Федеральным законом».
Закон № 436ФЗ в ст. 2, ч. 3 определяет информационную безопасность детей,
устанавливая её как состояние защищённости детей, при котором отсутствует
риск,   связанный   с   причинением   информацией   вреда   их   здоровью   и   (или)
физическому, психическому, духовному, нравственному воспитанию.
Таким   образом,
  в   образовательных   организациях,
  наряду

с   необходимостью   защиты   информации,   актуальной   является   задача
ограничения   доступа   обучающихся   к   информации,   причиняющей   вред   их
здоровью и развитию. Последнее, главным образом относится к информации,
поступающей из сети Интернета и информационных каналов телевидения.  К
информации, запрещенной для оборота среди детей, относится информация:

побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их
жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью,
самоубийству;

способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства,
психотропные   и   (или)   одурманивающие   вещества,   табачные   изделия,
алкогольную   и   спиртосодержащую   продукцию,
  пиво   и   напитки,
изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх, заниматься
проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;

обосновывающая   или   оправдывающая   допустимость   насилия   и   (или)
жестокости, либо побуждающая осуществлять  насильственные действия по
отношению   к   людям   или   животным,
  за   исключением   случаев,
предусмотренных настоящим Федеральным законом;

родителям и (или) другим членам семьи;



оправдывающая противоправное поведение;
содержащая нецензурную брань;
содержащая информацию порнографического характера.
Оборот   такой   информации   не   допускается   среди   детей   в   местах,
доступных для детей, без применения административных и организационных
мер,   технических,   программноаппаратных   средств   защиты   детей   от   такой
информации.
  В   Законе   сформулировано   понятие информационной
безопасности   детей    состояние   защищенности   детей,   при   котором
отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью
и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию.
отрицающая   семейные   ценности   и   формирующая   неуважение   к
Детей и подростков, без всякого сомнения, необходимо защищать от
разрушающего   информационного   воздействия   на   их   несформировавшуюся
личность.   Информационная   продукция,   которая   запрещена   для   детей,   не
9 медицинских,
  санаторнокурортных,
может   распространяться   в   предназначенных   для   них   образовательных
организациях,
  физкультурно
спортивных,   организациях   культуры,   организациях   отдыха   на   расстоянии
менее чем 100 метров от границ территории этих организаций.  Несмотря на
принимаемые меры государственного уровня, какую же информационную базу
могут видеть наши любознательные воспитанники и учащиеся?
По информационным данным проведенных исследований:

61%  программ содержит жестокое насилие в отношении любых живых
объектов,   в   том   числе   в   приоритетных   направлениях   насилия   всегда
выступают женщины, дети и несколько меньше – мужчины.

26%  насилие показывают с применением новейших достижений науки
и   научнотехнического,   военного   потенциала,   новейших   вооружений   и
современного оружия.

различные виды насилия.
22,4%   практически,   всех   музыкальных   видео      клипов   содержит
Ежегодно   в   эфирах   крупнейших   радио   и   телевизионных     компаний,
видеоклипах, мультфильмах, в постановках режиссеров подростки слышат не
менее 15 000 шуток и прямых намеков, касающихся сексуальных отношений.
Интернет   –   сайты,   попрежнему   остаются   доступными   воспитанникам   и
школьникам. Эти сайты содержат значительное количество порнографических
видео   роликов   и   фильмов,   а   также   мультфильмов   с   темами   сексуального
насилия.
  Круглосуточный   показ   употребления   алкогольных   напитков,
курение   табака   и   употребление   наркотических,   психотропных   и   других
одурманивающих средств содержится в 70% программ, а также в 38 из 40
популярных художественных фильмов и в 50% музыкальных видео.
До   настоящего   времени   нет  научных   фундаментальных   исследований
учеными   психологами   и   специально   подготовленными   социальными
работниками   в   области   изучения   о   причинении   вреда   информационным
насилием   и   его   воздействием   на   чистую   и   открытую   психику   ребенка,
подростка,   юноши.   Но   многие   исследования   показали   что,   несмотря   на
принятые   законодательные   меры   дети,   воспитанники   и   ученики,   которые
получают такое воздействие насилия из любых носителей информации имеют
одинаковые негативные характеристики:

насильственным и грубым, порой преступным образом;

стараются копировать жестокую манеру поведения и грубую речь;

воспринимают за действительность тот факт, который они увидели и
усвоили, что насилие – это один из образов жизни современного супермена,
10
повторяют   то,   что   увидели   на   экранах   и   ведут   себя   таким   же это   нормальное   повседневное   поведение   в   жизни,   и   оно   является   ее
неотъемлемой частью;

в   других   случаях,   у   ребенка,   подростка,   юноши   –   психика   не
выдерживает такого объема негативного жестокого насилия, и он становится
робким   и   боязливым,   готовым   к   рабскому   поведению   в   окружающем
педагогическом пространстве и в обществе.
Ежедневное   продолжительное   нахождение   перед   экраном   телевизора,
ноутбука,   планшета   или   компьютера   значительно   уменьшает   физическую
активность, снижает интерес к чтению и общению со своими сверстниками и
друзьями, что зачастую ведет к потере друзей и уединению.
Такой   комплекс   причин   и   опасностей   подстерегает   подрастающее
поколение   современного   общества.   И   эти   опасности   не   могут   быть   в
экстренном   порядке   нейтрализованы   действиями   государства   и   его
исполнительными
  и   правоохранительными   органами   в   правовом,
экономическом,   информационном,   техническом,   кадровом,   психолого
педагогическом или организационном направлении.
Одной   из   главных   причин   непонимания   возникновения   негативных
поступков, а зачастую и совершение умышленных преступлений, совершаемых
учениками в отношении своих учителей, заключается в том, что отношение
ученика   к   учителю,   более   личностное,   эмоциональное.   У   педагогов   таких
личностных   отношений   в   образовательной   деятельности   не   возникает.
Учителям   более   приемлем   «деятельностный»   или   «деловой»   подход   к
ученикам – оценка их происходит по результатам деятельности, или строгое
функциональное отношение.
По утверждению М.С. Миримановой,  задача любого человека состоит
не   в  том,  что   бы   уйти   от   конфликта,  который   потенциально   возможен   не
только   в   образовательных   организациях,   но   и   в   любых   социальных   или
межличностных   отношениях,   а   в     непосредственном   распознавании   самой
природы зарождения конфликта.  И за тем, в строгом и неуклонном контроле
над  ним,  с целью  получения  положительного  оптимального  результата. От
педагога,   в   образовательной   среде   требуется   не   избегать   и   не   подавлять
возникающие   спонтанно   конфликтные   отношения   любой   направленности,   а
уметь   управлять   ими,   тем   самым   искоренять   саму   природу   зарождения
проблемных   негативных   процессов   и   проблемных   вопросов   из
образовательной и воспитательной сферы.
Таким образом, самое конструктивное поведение учителя в конфликте с
учеником (учениками) предполагает правильное определение своей позиции в
11 конфликте, опору на взаимоотношения с родителями ученика, использование
влияния класса и педагогического коллектива, уважение личности ученика,
выполнение   рекомендаций   по   оптимизации   взаимодействия   с   учеником.   И
такое  поведение  возможно  только  в  тех  случаях, когда  учителем  не  было
допущено   явных   и   грубых   ошибок   в   воспитательном   учебном   процессе,   а
конфликт был вызван вызывающим негативным поведением самого ученика.
Из   приведенных   законодательных   мер   усматривается   тенденция
государственной политики урегулирования педагогических взаимоотношений
на   определенных   уровнях   образовательной   деятельности,   применяя
установленные законом меры обязательного характера (права, обязанности и
ответственность   учащихся)   обязать   учеников   находиться   в   обязательном
правовом   поле   и   времени   действия   закона  «Об   образовании   в   Российской
Федерации» ФЗ273.
Рассматривая   правовые   основания   обеспечения   личной   безопасности
субъектов образовательной среды, необходимо обратить особое внимание на
правовые   основания   обеспечения   личной   безопасности   педагогов,   так   как
ранее   на   приведенных   примерах   было   установлено,   что   зачастую   ученики
причиняют не только моральный, но и физический вред учителям. Чем и как
защищен   педагог   в   образовательной   деятельности   от   таких   опасных
конфликтных ситуаций, если по независящим от него причинам, учитель все
же становится потерпевшим?
Причина   роста   напряженности   и   конфликтогенности   видна   в
повседневной   незащищенности   педагогов   от   несправедливых   обвинений   со
стороны других участников педагогической деятельности в учебном процессе:
 администрации образовательной организации;
 администрации вышестоящих органов образования;
 родителей воспитанников и учеников;
 воспитанников и учеников.
Проведенные исследования показали, что 4 из 5 опрошенных учителей
заявили   о   полной   незащищенности,   несмотря   на   принятые   государством
нормативноправовые   меры   и   Федеральный   закон   «Об   образовании   в
Российской   Федерации»   ФЗ273.
  имеющие   надлежащий
профессиональный   педагогический   опыт   работы   в   образовательных
организациях и проявляющие достаточно глубокий интерес к своему делу, к
воспитанию и образованию учеников, чаще всего и вступают в конфликтные
отношения.
  Такие   отношения   складываются   с   представителями
администрации образовательной организации и своими коллегами по работе
12
  Учителя, которые   зачастую   формально   относятся   к   своим
педагогами,
профессиональным  функциям и равнодушны к исполнению  порученных им
обязанностей, что, чаще всего и создает атмосферу конфликтной среды со
школьниками   и   их   родителями.   Исходя   из   этих   причин,   профессионалы
педагоги сами не желают поддерживать нормальные взаимоотношения в таких
педагогических коллективах образовательных организаций. Указанные выше,
педагогические коллективы в школах конфликтно опасны для педагогической
деятельности и требуют особого внимания и принятия незамедлительных мер
урегулирования обстановки.
Приведенные   примеры   избиения   родителями   учителей   подтверждают
опасность   возникновения   конфликтных   ситуаций   в   воспитательно
образовательной   деятельности   и   подобные   факты   недопустимы.   При
обнаружении   зарождения   первых   признаков   конфликтов,   педагог   обязан   и
должен   ясно   понимать   будущие   негативные   последствия   и   немедленно
предпринимать   меры   к   урегулированию   создающейся   опасной   ситуации.
Многие считают, что в педагогической деятельности абсолютно безопасные
условия   труда.   Однако   необходимо   отметить,   что   факты   телесных
повреждений,   причиненные   педагогическим   работникам,   попрежнему
регистрируются в образовательных организациях. Разработанные локальные
акты образовательных организаций, правила внутреннего распорядка, уставы,
инструкции   охраны   труда   и   иные   нормативные   акты,   в   полной   мере   не
регулируют   возникающие   негативные   правоотношения   в   образовательной
деятельности.
Актуальность   охраны   и   культуры   труда   педагога,     безопасность   в
процессе   трудовой   деятельности   также   обусловлена   многочисленными
фактами   совершения   в   отношении   педагогов   жестоких   преступлений   с
причинением   тяжких   телесных   повреждений,   в   отдельных   случаях   со
смертельным   исходом   или
  убийством   участника   образовательной
деятельности.
Избиение учителя учеником или учениками, избиение ученика учеником
(или учениками) приобретает особый нравственный и моральный резонанс в
обществе и культуры охраны труда  образовательной среды.
Рассмотрим   один   из   примеров   нанесения   телесных   повреждений
учеником ученику во время образовательного процесса и их последствия. В г.
Оренбурге прокурором Ленинского района были приняты меры возложения
обязанности   по   возмещению   9классником   и   его   родителями   вреда,
причиненного здоровью другого школьника во время драки. В мае 2015 года
между 9классником и 8классником произошла драка, в ходе которой, по
13 заключению   судебномедицинских   экспертов   пострадавший   ученик   8го
класса получил черепномозговую травму и сотрясение головного мозга, что
является   причинением   легкого   вреда   здоровью.   Родители   пострадавшего
школьника   обратились   с   заявлением   в   образовательную   организацию   о
переводе их сына в другую образовательную организацию и в суд с иском о
возмещении   материального   и   морального   ущерба   к   родителям   виновного
школьника   и   образовательной   организации,   где   ученику   были   причинены
легкие   телесные   повреждения.   По   результатам   рассмотрения   исковых
требований Ленинский районный суд г. Оренбурга взыскал со школы 10 тыс.
руб.   в   счет   компенсации   морального   вреда,   1300   руб.   –   расходы   на
приобретение лекарств и 4 тыс. руб. – на оплату услуг представителя в суде.
Однако   прокурор   не   согласился   с   таким   решением   суда   и   подал
апелляцию, в которой настоял на том, что школьник, причинивший легкий
вред ученику, на момент совершения противоправного действия достиг 14
летнего возраста, и по закону Российской Федерации самостоятельно отвечает
за вред, причиненный здоровью граждан. Судебная коллегия по гражданским
делам Оренбургского областного суда позицию прокуратуры поддержала и
вынесла решение по возмещению вреда с виновника (ученика 9го класса) и
его родителей, освободив от ответственности образовательную организацию,
где произошло преступление.
Социальные опасности в нашей стране возникают в тысячу раз чаще, чем
зарегистрированные   природные   или   техногенные   ситуации.   Ежегодно
количество   пострадавших   от   всех   видов   криминальных   опасностей   по
статистике   Российской   Федерации   составляет   почти   3   млн.   человек.  За
период   20122015   годов   следователями   признаны   потерпевшими   свыше   65
тысяч несовершеннолетних, из них свыше 34 тысяч, то есть более половины,
малолетние.
Глава Следственного Комитета РФ А.В. Бастрыкин, констатировал тот
факт,  что   каждый   день   от   насильственных   действий   в  России   погибают   5
детей. В 2016 году потерпевшими по уголовным преступлениям против жизни
и здоровья, а также против половой неприкосновенности следователями СК
РФ были признаны 11,734 тыс. несовершеннолетних, из которых в отношении
1,753 тыс. детей преступление было совершено близким лицом или членом
семьи. Из них родителями  в отношении 1,114 тыс. несовершеннолетних. В
учреждениях   реабилитации   детей   и   подростков,   ставших   жертвами
преступлений, ежегодно находится более 20 тыс. несовершеннолетних.
На   территории   Российской   Федерации   все   больше   детей   участвуют   в
совершении   тяжких   преступлений,   что   вызывает   особую   тревогу   у
парламентариев. Об этом сказала  первый заместитель председателя комитета
Совета   Федерации   по   науке,   образованию   и   культуре   Лилия   Салаватовна
14 Гумерова, подчеркнув в связи с этим необходимость подготовить конкретные
предложения по совершенствованию законодательства.
"Тяжкие преступления, в которых участвуют наши дети, что раньше не
было   характерно,   вызывают   особую   тревогу.   Это   преступления   в   сфере
компьютерной безопасности, торговля оружием, наркотиками. Все больше и
больше наших несовершеннолетних принимает участие в этом, и это вызывает
огромную   тревогу",   —  сказала   Гумерова   Лилия   Салаватовна   на   заседании
круглого   стола,   посвященного   нормативноправовому   регулированию
вопросов безопасности учащихся.
Она привела статистические данные МВД РФ, согласно которым с января
по сентябрь 2018 года рост детской преступности составил 3,7%, хотя ранее,
по словам сенатора, существовала тенденция к ее уменьшению.
По   статистике   УФСИН,   из   10,5   тысяч   осужденных,   отбывающих
  за   преступления   против   половой   неприкосновенности
наказание
несовершеннолетних, 342 – педагоги. 97% зековпедофилов – рецидивисты, то
есть, возвращаясь на свободу, они снова нападают на подростков.
Сколько   всего   пострадало   детей   и   подростков   от   преступлений
педагогов   и   воспитателей   статистикой   пока   не   учитывается,   как   и   не
учитывается,   сколько   педагогов   пострадало   от   преступлений   совершенных
учениками.   Принимая   во   внимание   страдания   близких   и   членов   семей
потерпевших   необходимо   особое   внимание   уделять   актуальности   изучения
фактов   совершенных   проступков   и   преступлений   в   образовательной
деятельности,   а   также   исследованию   социальнокриминальных   опасностей
зарождающихся   в   образовательных   организациях.   В   тех   случаях,   когда
воспитатели или педагоги, воспитанники или учащиеся во время исполнения
трудовых   профессиональных   обязанностей   и   получения   образования
получают   травмы,   действующее   законодательство   Российской   Федерации
гарантируют им охрану здоровья и жизни. Федеральный закон от 29 декабря
2012 г.         № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.4.ч.4,
ст.41, п.7. ч.4, ст. 13); Федеральный закон от 21.11.2011 года № 323ФЗ, с
изменениями от 29.12.2013 года «Об основах охраны здоровья граждан РФ»,
Гражданский Кодекс Российской Федерации (ст.ст. 10641093) содержат ряд
положений,   обязывающих   руководителей   образовательных   организаций
заботиться о здоровье обучающихся и педагогических работников.
Руководители   образовательных   организаций   обязаны   проводить
расследования   и   учет   несчастных   случаев   с   обучающимися
  и
педагогическими   работниками   во   время   образовательной   деятельности   в
образовательных организациях, а также профилактику несчастных случаев.
Образовательная   организация   несет   ответственность   за   жизнь   и   здоровье
15 обучающихся, воспитанников и работников образовательной организации во
время образовательной деятельности (п.3 ч.3 ст.32).
Опрос,   проведенный   в   образовательных   организациях   показал,   что
несчастные случаи во время педагогической деятельности происходят по:
а) вине администрации образовательного учреждения (50,3 %);
б) вине учителей (10,3%);
в) вине школьников (39,4%).
Рассматривая факты несчастных случаев, необходимо исходить из того,
что «Травма»  это, прежде всего, медицинский термин, определяющий какое
либо телесное повреждение. А, «несчастный случай на производстве»  это
термин  правовой,  и его   понятие  раскрыто  в      ст. 227  Трудового  Кодекса
Российской   Федерации.   Несчастных   случаев,   зарегистрированных   в
образовательных   организациях,   только   за   год   в   среднем   по   Российской
Федерации происходит около 20 тысяч в школах и 30 из них со смертельным
исходом.
Производственные   травмы   с   учителями,
  воспитателями,
воспитанниками и учениками, а так же и иными работниками образовательных
организаций   происходят   во   время   образовательной   деятельности,   поэтому
при   их   расследовании   необходимо   руководствоваться   приказом
Министерства образования и науки РФ от 27 июня 2017 года             № 602.
Руководитель   образовательной   организации   обязан   обеспечить   проведение
анализа   причин   несчастных   случаев,   происшедших   во   время   учебно
воспитательного   процесса,
  незамедлительное   рассмотрение   их   в
педагогическом коллективе и коллективе обучающихся. Установив причины
происшедшего   несчастного   случая,
  руководитель   образовательной
организации   обязан   немедленно   осуществить   разработку     мероприятий   по
профилактике   травматизма   и   предупреждению   несчастных   случаев   и
осуществлять строгий контроль за их выполнением. Законодатель установил
ответственность   за   неправильное   и   несвоевременное   расследование   и
постановку на учет несчастных случаев, а также предусмотрел обязательное
составление   комиссией   акта   формы   Н2,   разработку   и   выполнение
мероприятий   по   устранению   причин   несчастного   случая,   возложив   эту
ответственность   на   руководителя   образовательной   организации,   где
произошел несчастный случай.
В   трудовых   отношениях
  во   время   педагогической   деятельности
необходимы   специально   разработанные   программы   и   механизмы   для
постоянного   взаимодействия   по   профилактике   и   предотвращению,
16 урегулированию возникающих конфликтных и опасных ситуаций. Однако, в
настоящее   время,    ни   современные   программы   охраны   труда,  ни     строгие
законы государства не снижают и не искореняют несчастные случаи и травмы
в   образовательной   деятельности.   Видимо   наступает   время,   когда   в   новом
Российском   обществе   приходит   пора   создавать   условия   культуры   охраны
труда педагогов, системы формирования безопасной личности и безопасного
поведения, проектирования и внедрения новых комплексных технологических
и   социальных   систем   безопасности   педагогических   работников   и
обучающихся.
Законодательные, психологопедагогические и   другие меры, вряд ли
будут эффективными, если не будет обеспечено единство целей и механизма
взаимодействия   общества,   гражданина,   семьи,   коллектива   организации
исполнительных органов и государства в искоренении из жизни граждан во
всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в педагогической деятельности
наиболее травмоопасных и несчастных случаев.
Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 ФЗ (ред. от 31.12.2014)  «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Трудовой кодекс РФ  принят Государственной Думой 21 декабря 2001
года,   подписан   Президентом   РФ   30   декабря   2001   г.   и   вступил   в
действие с 1 февраля 2002 года.
3. Федеральный   закон   от   28   декабря   2010   года   N   390ФЗ   "О
безопасности".
4. Федеральный   закон   от   29.12.2010   N   436ФЗ   (ред.   от   28.07.2012)   "О
защите   детей   от   информации,   причиняющей   вред   их   здоровью   и
развитию".
5. Федеральный закон № 149ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации».
6. Федеральный   закон   от  29.12.2006  года   № 255ФЗ  «Об   обязательном
социальном страховании на случай временной нетрудоспособности и в
связи с материнством (с изменениями на 9 марта 2016 года).
7. Федеральный закон от 24.07.98 N 125ФЗ"Об   обязательном социальном
страховании   от   несчастных   случаев   на   производстве
и профессиональных   заболеваний".
  Редакция   от   29.12.2015
— Действует с 01.01.2016г.
8. Федеральный  закон  от 21.11.2011  года   № 323ФЗ, с изменениями   от
29.12.2013 года «Об основах охраны здоровья граждан РФ».
17 9. Приказ ФСС РФ № 6 от 13.01.2000 года об утверждении «временного
порядка назначения и осуществления страховых выплат».
10.Маренго А.К. Охрана труда в современной России. Публичная лекция. –
м.: Общество «Знание» России, 2011. –ISBN 9785254020202
11.Воронин Г. Л. Конфликты в школе // Социологические исследования,
1994.  № 3.
12.Журавлев. И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М.:
Российское педагогическое агентство, 1995.
13.Материалы   интернетсайта:  http
sverlovskoy

   jblasti

   sozdadut

   spetsialnye

 .  menobr

 ://   www
   slujby

 /58701

 .  ru   /  news
   primireniya.

 v    shoian

14.Материалы интернетсайта: http
 ://   argumenti

 .  ru   /  incident
 /2013/03/238924.

15.Материалы интернетсайта:
http
 ://   ria
 .  ru   /  lustice
 /20101223/312326482.

 htm
 1#   ixzz
 4  A   2  WXuHOD

16.https://edu.tatar.ru
17.https://vademec.ru/news/2018/07/09/raskhody-federalnogo-
byudzheta-na-zdravookhranenie-sokratyatsya-v-2019-godu/
18.http://www.interfax.ru/business/509350)
19.http://www.newsru.com/russia/23jun2017/expl.html?utm_source=temamain)
20.Система ГАРАНТ:
http://base.garant.ru/71760502/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#ixzz5cJxm
Wb4a
21.
18

file_name: Никитин.12.03. 2019 - статья о безопасн. пед.раб..docx

intro: В статье изложена информация о необходимости принятия срочных мер по обеспечению безопасности педагогических работников образовательных организаций в Российской Федерации в связи с усилением криминальных проявлений со стороны подростков, совершения ими тяжких преступлений, убийств учителей и своих сверстников на территориях образовательных организаций, во время проведения занятий с обучающимися.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в средней группе  (с использованием ИКТ)
Тема: «Геометрические фигуры» (Игровое занятие по сказке «Колобок»)
Твердая Е.И.,
воспитатель
Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах.
Задачи:
Образовательная: проводить с детьми знакомые им геометрические фигуры.
Развивающая: развивать логическое мышление, умение сравнивать,находить
сходство и отличие.
Воспитательная: воспитывать желание прийти на помощь.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
 Ребята, вы хотите попасть в сказку?
 А в какую сказку мы попадем, попробуйте догадаться сами.
На сметане был мешен,
На окошке был стужен.
Убежал от бабы с дедом,
А лисе он стал обедом. (Колобок)
Дети вместе с воспитателем рассказывают начало сказки.
 Жилибылидед  да бабка. Испекла бабка колобок и положила его на
окно студиться. Колобок  лежаллежал, да и укатился.
 Почему колобок укатился? (он был круглый).
Катится колобок, а навстречу ему заяц.
 Колобокколобок, я тебя съем!
 Не ешь меня, заяц!
 Хорошо, не буду, если ты мне поможешь! Наступила зима. А в нашей
заячьей семье все варежки перепутались. Помоги мне, колобок!
 Ребята, поможем найти варежки?
Заяц объясняет.
 У меня варежки синие с белыми квадратами.
 У зайчихи красные с желтыми треугольниками.
 У зайчонка Тома зеленые с синими кругами.
 У зайчонка Тимы желтые с красными прямоугольниками.
Дети на своих столах подбирают пары варежек.  Спасибо вам, ребята, и тебе колобок, что вы помогли мне найти
варежки!
Катится колобок дальше, а навстречу ему волк. Сидит под кустиком и
дрожит.
 Волк, ты почему  дрожишь?
 Зима пришла, а у меня шуба вся дырявая.
 Ребята, поможем волку зашить шубу?
Проводится игра «Подбери заплатку».
 Спасибо, вам дети и колобок, что вы мне помогли. Теперь я не
замерзну!
Физкультминутка «Колобок»
Кто там катится вдали
Без тропинок и дорог?
Ты зачем на край земли
Покатился колобок?
Колобок, колобок,
Ну, куда ты, дружок?
Но, какой тебе прок
Убегать за порог?
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел.
Не попался на зубок, вот какой я, КОЛОБОК!
Покатился колобок дальше, а навстречу ему медведь идет и ревет.
 Что случилось, медведь?
 Зима пришла, все медведи уже спят. А у меня дома нет, поэтому я
хожу и реву на весь лес.
 Помоги мне колобок и вы, ребята!
 Поможем медведю построить дом?
Дети выкладывают из счетных палочек дом.
 Из каких геометрических фигур вы построили домики? (два квадрата
и треугольник).
Проводится игра «Какая фигура лишняя».
Варианты – лишний треугольник (3 угла, а у квадратов по 4 угла).
Лишний квадрат – окошко (квадрат и треугольник большие а квадрат –
окошко маленький).
Обобщение: а как одним словом мы можем назвать квадрат и
треугольник?
(Геометрические фигуры).  Спасибо вам, ребята и колобок! Вы мне домики построили и про
геометрические фигуры расскази!
Катится колобок дальше, а навстречу ему лиса.
 Колобок, колобок, я тебя  не буду есть, у меня сегодня день рождения.
Ко мне пришли друзья и подарили мне торт со свечками. Да вот беда – я
забыла, сколько мне исполнилось лет. Помогите мне!
 Поможем, ребята, лисе?
 А как? (сосчитать свечки).
 Зачем? (сколько свечек, столько лет).
Считаю (5 лет).
 Сейчас ко мне придут в гости медведь, заяц и волк. Помогите мне,
пожалуйста, приготовить угощенье.
Проводится логическая игра «Кто что ест».
 Спасибо вам, ребята. Спасибо, колобок, за помощь.
Итог занятия
 Спасибо вам, ребята. Вы мне помогли подружиться с зайцем и его
семьей, волком, медведем и лисой. А теперь мне пора возвращаться к
бабушке и дедушке. До свидания!

file_name: Конспект занятия по ФЭМП в средней группе.Твердая Е.И..docx

intro:
Конспект занятия по ФЭМП в средней группе (с использованием ИКТ) Тема: "Геометрические фигуры" (игровое занятие по сказке "Колобок")
Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах.
Задачи:
Образовательная: проводить с детьми знакомые им геометрические фигуры.
Развивающая: развивать логическое мышление, умение сравнивать,находить сходство и отличие.
Воспитательная: воспитывать желание прийти на помощь.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ОГАПОУ «Ютановский агромеханический техникум
 имени Е.П. Ковалевского»
Открытый классный час
«О доброте»
Рассмотрено на заседании
МК кураторов
Протокол №___ от «__»  июня 2017 года
Председатель МК  _________ Т.П. Прокофьева
Выполнила
куратор 13 гр.
Алейникова И.Н.
1 с. Ютановка, 2017 г.
Открытый классный час
«О доброте»
Цели и задачи:
1. Раскрыть  понятия «добро» и «зло».
2. Показать студентам необходимость целенаправленного воспитания в себе
доброты, побудить их к этому.
3. Воспитывать у студентов доброжелательность, отзывчивость, доброту.
4. Привить основы нравственного поведения.
Форма проведения: дискуссия.
Оборудование:
Мультимедийный проектор, экран
Эпиграф
Добро, которое ты делаешь от сердца,
ты делаешь всегда себе.
Л.Н. Толстой
Ход классного часа:
1.Здравствуйте, дорогие друзья!
Сегодня мы с вами будем говорить о добре и зле, о том, что побеждает и
почему.
Обратите внимание на слова Л.Н. Толстого. Как вы понимаете его слова?
Что такое добро?
Что является проявлением добра?
 Добро и зло  это два нравственных понятия сопровождающие человека на
протяжении всей его жизни
Добро  это:

то, что служит сохранению и развитию жизни;
2 
 все, что помогает человеку и природе, идет им на пользу.
А все, что вредит этому  называют зло.
Высшее   проявление   добра      мир   и   любовь   (к   Родине,   к   матери,   другим
близким   и   далеким   людям,   к   живым   и   мертвым,   к   делу,   природе   и   т.д.)
Высшее проявление зла  война, убийство.
Какая   же   категория   добро   или   зло   побеждает   в   человеке,   отчего   это
зависит?
Притча о двух волках
Когдато давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм,
амбиции, ложь... Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду,
истину, доброту, верность...
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько
мгновений задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
(Обсуждение, просмотр видеоролика о доброте)
Добро и зло могут находиться рядом, в одном и том же человеческом сердце.
Но у человека всегда есть выбор. Добро должно быть сильным, деятельным.
Доброта      признак   силы,   а   не   слабости.   Сильный   человек   проявляет
великодушие,   он   понастоящему   добрый,   а   слабый   человек   бывает
добреньким только на словах и бездеятельным в поступках.
   Давайте   посмотрим,   что   говорит   о   добре   народная   мудрость.
Предлагаю оторвать от цветка по лепестку, прочитать пословицу и
сказать, что она, по вашему мнению, значит.
3 















Злой не верит, что есть добрые люди.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
Про доброе дело говори смело.
Наступя на горло, да по доброй воле.
Доброму гостю хозяин рад.
Мера одна, да доброта не та.
Доброму бог помогает.
Доброму человеку, что день, то и праздник.
Доброе дело — правду говорить смело.
Доброму Савве добрая и слава.
Худой жених сватается — доброму путь кажет.
Кто доброе творит, того зло не вредит.
С доброй женой сполагоря и горе.
У доброй свахи женихи с невестами все на перечете.
Не радуйся раннему вставанью, радуйся доброму часу!
Всем подноси, никого не обноси; доброму для добра, худому для худа.
(Студенты отрывают по одному лепестку от цветочка, читают пословицы
и объясняют, как они их понимают)
 Дорогие друзья, давайте выполним тест
«Настоящий ли ты друг?»
1. Вспомните вашего самого лучшего друга. Какие из перечисленных ниже
качеств вы цените в нем больше всего?
а) надежность  он никогда вас не подведет;
б) солидарность  он всегда будет только на вашей стороне;
4 в) чуткость  он всегда знает о вашем настроении прежде, чем вы о нем
поведаете;
г) верность  он всегда с вами, что бы вы ни сделали;
д.) совместимость  вам хорошо в его компании
2. Если друг пришел к вам поздно вечером в слезах, что вы сделаете?
а) угостите чаем и успокоите;
б) не откроете дверь, изобразите, что вас нет дома;
в) сделаете вид, будто вам нужно уходить;
г) пригласите его войти, но укажете, что вам надо рано утром вставать;
д.) извинитесь, что не можете его впустить сейчас, но пообещаете встретиться
завтра.
3. Вы выслушиваете длинную историю бед одного друга, а в это время
появляется другой, который тоже нуждается в вашем сочувствии. Что вы
сделаете?
а) предложите первому другу присоединиться к беседе;
б) объясните первому другу, что вас ждут в ином месте;
в) объясните второму другу, что заняты проблемами первого;
г) оставите их вдвоем, чтобы они поддерживали друг друга;
д.) начнете отвергать все просьбы, с которыми к вам обратятся.
4. Сколько у вас было друзей в первые десять лет вашей осознанной жизни?
а) ни одного;
б) один;
в) два;
г) трое;
5 д.) четверо и более.
5. Сколько ваших друзей знакомы друг с другом?
а) все;
б) почти все;
в) не все;
г) немногие;
д.) двое или никто.
6. Друг хочет одолжить у вас новый костюм прежде, чем вы успели его хотя
бы раз надеть. Что вы сделаете?
а) согласитесь без всяких сомнений;
б) согласитесь, но неохотно;
в) согласитесь, но только если просит человек, которому вы доверяете;
г) скажете, что сами хотели его надеть;
д) признаетесь, что хотели бы быть первым, кто его наденет, но предложите
чтото взамен.
7. Если один друг попросит вас солгать ради него другому, вы:
а) наотрез откажетесь;
б) откажетесь брать на себя такое обязательство, пока не разузнаете всех
обстоятельств;
в) откажетесь и сообщите второму другу о просьбе первого;
г) предложите вместо этого посредничество с условием сказать правду;
д) согласитесь, но поясните, что ненавидите такие дела и занимаетесь ими
первый и последний раз.
6 8. Какое из следующих животных вам наиболее симпатично:
а) панда;
б) кошка;
в) собака;
г) обезьяна;
д) слон.
9. Ваши друзья:
а) люди примерно одного типа, но отличаются от вас;
б) все похожи друга на друга;
в) разные и поразному к вам относятся.
10. Считаете ли вы своих одноклассников:
а) настоящими друзьями;
б) друзьями на время, пока вы в школе;
в) может быть, друзьями, а может, нет, в зависимости от конкретной
личности;
г) вы редко заводите дружбу с одноклассниками;
д) вы никогда ни заводите дружбу с ними.
11. Какое качество, на ваш взгляд, является главным для того, чтобы быть
настоящим другом:
а) внимательно выслушивать жалобы на ваши беды;
б) избавлять от одиночества;
в) доставлять удовольствие от общения;
г) всегда быть на вашей стороне;
7 д) оказывать вам практическую помощь иногда или даже всякий раз, когда вы
в этом нуждаетесь.
12. Что вы считаете наиболее важным в дружбе:
а) оказывать поддержку другу в любой ситуации, какой бы она ни была;
б) изъявлять желание дать совет, когда вы считаете, что в нем есть
потребность;
в) изъявлять желание дать совет, когда об этом просят;
г) следить за тем, чтобы никогда не давать советов;
д) всегда быть готовым выслушать друга.
На экране таблица для подсчета очков. Присутствующие подсчитывают
количество баллов.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
А
10
20
15
0
15
20
15
5
0
0
10
15
Б
5
0
10
5
20
10
10
0
5
10
15
0
В
15
5
10
10
10
10
0
10
10
20
20
5
Очки
Г
0
15
15
15
5
0
5
20

15
0
10
Д
20
10
20
20
0
15
0
15

5
5
20
8 От 0 до 70. Вы уверены в своей способности, быть наилучшим другом  вот
только надо убедить в этом других. Но в глубине души вы понимаете, что
друзей у вас не так уж много, только узкий круг ваших почитателей, которых
привлекает ваша сила. Вас согревает их уважение, но вы человек, который
берет все и ничего не дает. Если они намереваются вас о чемлибо попросить,
вы отказываетесь, либо заводите новую дружбу.
От 75 до 125. Ваши друзья не так уж плохи, но вы порой проявляете эгоизм,
когда сталкиваются ваши и их интересы. Представляйте себя на их месте.
Если вы подводите друзей, то, как правило, это происходит потому, что вы не
разделяете их точку зрения. Если вы стремитесь к подлинной дружбе, вы
должны быть готовы к самопожертвованию ради окружающих.
От 130 до 185. Вы самый лучший из возможных друзей  великодушный,
внимательный, верный, полный сочувствия, но не рабской преданности. Ваши
друзья знают, что на вас можно положиться, и вы всегда готовы уделить
время, чтобы попытаться им помочь.
От 190 до 220. Вероятно, вы хотели бы считать себя самым лучшим из
возможных друзей, но вы таковым не являетесь.
 17 февраля — всемирный день спонтаннного проявления добра, я
предлагаю не ждать и сказать добрые слова друг другу прямо сейчас.
5. Подведение итогов.
Помните:
Добро  это то, что способствует моральному совершенствованию человека и
спасению его души.
Зло  это то, что способствует моральной деградации человека, толкает к
дурным поступкам и, соблазняя к совершению греха, губит душу.
(Просмотр мультфильма «Просто так»)
9 В заключении я хочу подарить вам капельку летнего настроения, просто так!
(В   подарок   всем   участникам   яблоко,   к   которому   ленточкой   привязано
пожелание)
Список используемой литературы:
 Афоризмы по иностранным источникам.  М.: Просвещение, 1972.
 Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. Книга для учащихся.  М.:
Просвещение, 1988.
 Крылатая мудрость / сост. А.П. Куцко/  Ростовское книжное
издательство, 1978.
 Периодические издания.
 Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского/.  М.Просвещение, 1990.
 Философская энциклопедия. Т. 2.  М.: Просвещение, 1962.
 Энциклопедия. К и М, 2007 г.
10

file_name: Классный час.doc

intro: Методическая разработка открытого классного часа "О доброте" предназначена для студентов первого курса образовательных учреждений среднего профессионального образования и  направлена на осмысление роли доброты в жизни каждого, выработки своей жизненной позиции и воспитании милосердия  в душе каждого подростка. Методическая разработка поможет провести мероприятие на высоком методическом уровне.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "О доброте"


extracted_text:
Организация образовательного пространства трудовой деятельности с
позиций деятельностного подхода
Учитель профильного труда
МКОУ «Школа № 92»
г. Ижевск
Шкляева Н.Н.
Деятельностный   подход   –   это   организация   учебного   процесса,   в
котором   главное   место   отводится   активной   и   разносторонней,
самостоятельной, познавательной деятельности школьника. Большую роль в
реализации   деятельностного   подхода   играют
 методы   и   приемы,
способствующие   формированию   у   школьников   с   интеллектуальными
нарушениями умений самостоятельно выполнять трудовые задания.
Основная идея его состоит в том, что новые знания детям не даются в
готовом   виде.   Дети   «открывают»   их   сами   в   процессе   самостоятельной
деятельности. Задача учителя при изучении нового материала заключается не
в   том,   чтобы   все   наглядно   и   доступно   объяснить,   показать   и   рассказать.
Учитель должен организовать работу детей, чтобы они сами додумались до
решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
  ведущим   видом
деятельности   человека.  Уроки   профильного   труда   являются   основными
уроками в коррекционной школе.
Трудовая   деятельность   является   основным,
Задача педагогов, обучающих детей с интеллектуальными нарушениями,
состоит   в   подготовке   учеников   к   самостоятельной   жизни   и   труду.  Цель
трудового   обучения   состоит   в   подготовке   школьников   к   выполнению
несложных видов работ.
Наши учащиеся продолжают обучение в Агростроительном техникуме,
в   Техникуме   строительных   технологии,   в   Центре   трудовой   реабилитации
подростков, получают следующие специальности: столяр, швея, обувщик по
ремонту обуви, озеленитель, вязальщица и т.д.
Трудовое обучение в образовательном учреждении строится с учетом
умственных и физических особенностей обучающихся.
Сложные по составу ученики класса требуют от педагога поисков путей
и средств, позволяющих построить свою работу таким образом, чтобы все
дети   в   силу   своих   возможностей   овладели   навыками   анализа   изделия,
планирования   предстоящей   работы,  практического выполнения,  текущего   и
заключительного самоконтроля.
Рассмотрим некоторые приемы деятельностного подхода.
Обучаю детей умению анализировать изделие.
Опыт   работы   показывает,   что   ученик   выполнит   правильно   задание
только в том случае, если у него сформирован полный и четкий образ эталона изделия. Только при этом условии ребенок сможет правильно спланировать
работу   и   при   выполнении   задания   контролировать   свои   действия.   Для
обучения   учеников   умению   анализировать   изделие   применяю   следующие
методы и приемы:
1.   Перед   тем,   как   дать   образец   изделия,   ученику   сообщаю   порядок
изучения предмета и указываю на те его особенности, на которые следует
обратить особое внимание.  (Название изделия, назначение изделия, ткань для
пошива изделия, форма, количество и название деталей, швы, применяемые
при изготовлении, отделка изделия).
2. В процессе осмотра образца наблюдаю за действиями учеников, при
необходимости задаю наводящие вопросы.
3. Для закрепления в памяти учащихся конструкции изделия   на доске
размещаю технический рисунок, его макет или демонстрирую его. Учащимся
раздаю таблички с названиями деталей изделия, его частей, элементов и даю
задание разместить их в соответствии с их расположением.
4. Использую общий и частный план анализа изделия для выработки у
школьников   алгоритма   рассказа.   Например:   если   ученик   испытывает
затруднение при составлении рассказа по какомулибо пункту, то учитель в
совместной беседе с учащимися класса выясняет, о чем надо рассказать в
этом пункте.
5.   Использую   карточки,   на   которых   изображен   рисунок   выкройки
изделия. Учащиеся должны написать название изделия, срезов ткани и швов,
применяемых при пошиве.
Обучаю   учащихся   умению  планировать  свою   деятельность  при
изготовлении изделий.
После   того,   как   обучающиеся   усвоили   цель   своих   действий,   они
приступают к составлению плана работы, включающего последовательность и
содержание всех этапов работы.
Для обучения учеников умению планировать работу по изготовлению
изделия применяю следующие методические приемы.
1. В том случае, если ученики еще не знакомы с основными приемами, с
помощью   которых   можно   выполнить   предстоящую   работу,   они   могут
приступить   к   изготовлению   изделия   по   плану,   который   я   им   предлагаю.
Объясняю последовательность и содержание работы, практически показываю
ее полностью. Но перед показом и объяснением предупреждаю учащихся: «Я
сейчас буду выполнять работу и объяснять свои действия, а вы после этого
расскажете, что и в какой последовательности я делала, какой инструмент
использовала».
Если   слабые   учащиеся   затрудняются   в   словесном   отчете   о
последовательности всей работы, то им задаю наводящие вопросы. Например:
«С   чего   нужно   начать   работу?»,   «Что   будем   делать   потом?»,   «Что   уже
выполнено?», «Что осталось сделать?». 2.   Изготовив   несколько   изделий   по   готовому   плану,   учащиеся
составляют       план   работы   сначала   коллективно,   в   ходе   беседы.   Затем,
учеников   разделяю   на   пары   и   даю   задание   по   составлению   плана   работы.
Следующий этап – это индивидуальная работа детей по составлению плана.
3.   Перед   работой   по   составлению   плана   изготовления   изделия
прорабатываю   с   учащимися   правила,   касающиеся   последовательности
изготовления изделия:
 первыми нужно обрабатывать основные детали;
   предыдущая   операция   не   должна   ухудшать   условия   выполнения
последующих операций;
 последующие операции не должны нарушать результаты предыдущих;
   начав   обработку   одной   детали   изделия,   нужно   выполнить   все
действия,   какие   можно,   чтобы   не   возвращаться   к   этим   операциям   в
последующей работе.
4.   Использую   наглядные   пособия,   позволяющие   активизировать   и
направлять   практическое   мышление   школьников.   Наглядные   пособия
помогают   в   обучении   школьников   умению   планировать   свою   работу   по
изготовлению изделия.
а)   Применяю   предметно      технологические   карты.
 Эти   пособия
отражают   основные   этапы   изготовления   изделия.   Состоят   из   предметных
образцов выполняемых операций. Каждый образец такого плана соответствует
технологической операции.
На   основе   содержания   предметной   технологической   карты   можно
активизировать планирующие действия школьников. Например, один образец
убираю и задаю учащимся вопросы:
1.   «В   каком   месте   предметной   технологической   карты   необходимо
расположить недостающий образец?»
2. «Какая технологическая операция пропущена?»
3.   «Какие   инструменты,   оборудование,   приспособления   применяются
при выполнении данной технологической операции?»
В памяти ученика должны сформироваться три компонента трудового
приема: его результат, орудия труда и двигательная программа.
б)   Использую   так   же   комбинированную   технологическую   карту.  Она
содержит   кроме   предметных   образцов,   набор   табличек   с   названиями   (и
некоторой расшифровкой) технологических операций или трудовых приемов.
Это   пособие   позволяет   учащимся   представить   предстоящую   практическую
работу, усвоить более подробный план изготовления изделия. Особенно они
нужны   при   изготовлении   относительно   сложных   изделий.   Кроме   названия
каждой операции, некоторых указаний об их выполнении, расположенных на
отдельных   табличках   предметных   образцов,   такая   карта   может   содержать
рисунки   (фотографии),   на   которых   показаны   приемы   выполнения
технологических   операций,   с   названиями   необходимых   инструментов   и приспособлений.   Комбинированная   карта   дает   возможность   выполнять
большее число вариантов упражнений в процессе составления плана работы.
в)   Инструкционная   технологическая   карта.   Данная   технологическая
карта   состоит   из   текстовых   карточек,   на   которых   находится   описание
технологических   операций.
  Число   текстовых   карточек   должно
соответствовать числу технологических операций при изготовлении изделия.
5. При обучении учащихся умению планировать работу по изготовлению
изделия   на   подготовительном   занятии       использую   метод   макетирования.
Данный   метод   помогает   ученикам   запомнить   особенности   конструкции
изделия и последовательность выполнения технологических операций.
6. С целью предупреждения ошибок в процессе изготовления изделий,
при   составлении   плана,   рекомендую   учащимся   включать   в   каждую
технологическую операцию контрольные действия.
Вопросы   для   учащихся,
  подкрепленные   анализом   образца,
технологической или комбинированной картой, вырабатывают умение видеть
отдельные   операции,   представляют   изделие   в   различных   стадиях   его
изготовления. По картам провожу объяснение нового материала, а затем и
опрос учеников. Пользуясь инструкционными картами, учащиеся отвечают на
вопросы.
  Технологические   карты   помогают   учащимся   освоить
последовательность   операций,   выполняемых   при   пошиве   изделия   (сложить
детали   в   определенной   последовательности   –   задание   одной   ученице,
проверить   правильность   выполнения      задание   другой),   помогают   при
обучении учащихся планированию. Операционные карты с записью текста на
отдельных   табличках   использую   при   опросе   учащихся.   Например,   одна
ученица раскладывает образцы в порядке их изготовления, другая подбирает
пояснительный текст к каждой операции.
Обучаю учеников выполнению действий по составленному плану.
  Организация   тренировочных   упражнений   включает   в   себя   анализ
промежуточных и конечного результатов выполнения приема.
Тренировочные упражнения выполняются на предметных образцах,
имеющих только учебное назначение. Например, упражнение по выполнению
двойного   шва   выполняется   на   лоскутках   ткани,  обработка   низа   изделия,
обработка горловины и т.д.
Для   овладения   приемами   работы   с   контрольноизмерительными
инструментами   (линейкой,   угольником,   сантиметровой   лентой)   перед
выполнением   упражнения   школьникам   напоминаю   об   устройстве   линейки.
При проведении тренировочного упражнения на определение длины отрезка
даю задания одинаковые для всех учащихся, для группы или индивидуальные.
При выполнении трудового задания, внимание детей всегда направляю
на   время   выполнения   трудовой   задачи.   Для   обеспечения   нужного   темпа
работы обучающихся, сообщаю им сроки выполнения задания, в необходимых
случаях   намечаю   также   сроки   выполнения   промежуточных   операций.   Для
того,   чтобы   ученики   могли   уложиться   в   заданные   сроки   при   выполнении трудового задания, обращаю внимание на правильную организацию рабочего
места, соблюдение правил ТБ.
Перед   выполнением   работы   по   изготовлению   изделия,   учащиеся
рассказывают о том, как она будет выполнятся.
Для   осуществления   самоконтроля,   во   время   работы   ученикам
напоминаю, чтобы они не забывали сравнить свою работу с образцом. Более
слабым ученикам можно  предложить   подойти  к  доске  со  своим изделием,
чтобы по соответствующей карточке определить, правильно ли он выполнил
данную   часть   работы   и   что   нужно   делать   дальше.   Слабые   ученики   могут
работать по индивидуальным технологическим картам: выполнил операцию –
сравнил с карточкой, перевернул карточку – только после этого выполняет
следующую операцию.
На   первых   порах   обучения   школьники   проговаривают   те   действия,
которые будут выполнять с указанием средств, инструментов и оборудования.
А также они вспоминают основные приемы труда и технику безопасности при
выполнении данного действия. После чего, ученики выполняют это действие и
снова   проговаривают   его,   рассказывая   учителю   или   товарищу,   а   иногда,
проговаривая   шепотом,   что   он   делает   и   как   он   делает   (в   конце   своего
выступления   я   предложу   вашему   вниманию   фрагмент   урока,   в   котором
показана работа с инструкционной картой).
Обучаю   учащихся   умению  проговаривать
 свои   действия
и формировать самооценку, взаимооценку.
Работая   над   развитием   речи   обучающихся,  на  уроках   швейного   дела
применяю следующие методы: словарная работа, опросы учащихся, беседы,
словесный анализ средств наглядности и как заключительный этап работы –
установление   взаимосвязи   между   речевой   и   трудовой   деятельностью
учащихся.
Словарная   работа.   Ознакомление   обучающихся   с   новым   словом,
термином   провожу   по   схеме:   показ   его   на   доске   или   показ   на   табличке,
толкование   его   значения,   связанное   с   практическим   показом,   выполнение
учениками соответствующих  действий,  их закрепление и, наконец, отчет  о
проделанной   работе.   На   каждом   уроке   провожу   закрепление   новых   слов
путем   опроса   учеников.   Иногда,   в   зависимости   от   темы   урока,   опрос
учащихся провожу в виде игры. Дидактические игры особенно полезны, когда
учащимся приходится запоминать и произносить сложные по составу слова.
Постоянное   использование   «словарных»   слов,   знание,   к   какой   теме   они
относятся, помогают учащимся ориентироваться при ответе на тот или иной
вопрос. Имея перед глазами такие словосочетания как  деталь кроя, срезы
детали, припуски на швы,  даже слабые ученики справляются с ответами на
вопросы.
Опрос  учащихся   осуществляю   регулярно   на   каждом   занятии.   Четко
планирую его с учетом индивидуальных особенностей учащихся, закрепляю знания   учеников,   способствую   развитию   речи.   Место   опроса   в   структуре
урока  может  быть  различным.  Опрос   предполагает   тренировку   логической
памяти учащихся, мышления, умения строить связное высказывание. Вопросы,
активизирующие   логическую   память,   то   есть   требующие   воспроизведения
усвоенного,   как   правило,   содержат   просьбу   чтото   назвать,   повторить,
перечислить.   Вопросы,   активизирующие   мышление   обучающихся,   требуют
сопоставления предметов или явлений. Объяснение нового материала строю с
опорой на знания учащихся, полученные ранее, проводя сравнение различных
объектов   и   технологии   их   изготовления.   Например,   при   разборе   образца
наволочки   провожу   сравнительный   анализ   двух   изделий:   наволочки   и
мешочка. Устанавливаю сходство и различие, способы соединения деталей.
Устанавливая   сходство   и   различие   предметов,   дети   учатся   обобщать,
выделять   главное.   Проведение   сравнительного   анализа   изделий   помогает
учащимся в составлении плана пошива и в определении способов обработки
изделия;  им  становится  ясно,  что   они   могут   выполнить   самостоятельно,  а
чему   еще   нужно   будет   научиться.   При   опросе   использую   формулировки,
активизирующие мысль, ставящие ученика перед необходимостью отвечать на
предполагаемый вопрос («Расскажи…», «Объясни…», «Покажи…»). Устную
проверку   знаний   учащихся   сочетаю   с   другими   видами   контроля   –
письменным,   графическим,   практическим.   Письменные   работы   учащихся
позволяют в короткий промежуток времени проверить знания всего класса.
Карточки   опроса   составляю   с   учетом   индивидуальных   особенностей
учащихся,   учетом   возможностей   каждого.   Например,   учащимся   основного
состава   группы       даю   задание   описать   последовательность   изготовления
изделия. Слабым ученикам предлагаю карточки с перечислением операций по
пошиву изделия, а задание состоит в распределении операций в правильной
последовательности.
Применяю   в   работе   комбинированный   способ   проверки   знаний
(контрольные   задания),   в   которых   сочетаю   два   требования:   выполнить
практическое   задание   и   описать   ход   его   выполнения.   При   этом   одни   из
учащихся сначала выполняют образец, затем описывают последовательность
своих действий. Другие, наоборот, сначала описывают порядок выполнения
операций, а затем приступают к практическому изготовлению изделия. Таким
способом   проверяются   умения   и   знания   по   выполнению   швов,   которые
используются   при   обработке   изделия.   При   поведении   письменного   опроса
использую       раздаточный   материал,   операционные   карты   без   описания
выполнения операций.
Использую  средства   наглядности  в   процессе   обучения,  которые
помогают учащимся более четко сформулировать мысль, проследить переход
от одной операции к другой, создают необходимые условия для активизации
пассивного   словаря   учащихся.   На   уроках   трудового   обучения   всегда
использую образцы изделия в натуральную величину и в масштабе 1:2. Беседа  с   учащимися   также   занимает   большое   место   в   работе   по
развитию речи. Найдя естественный повод для ее начала, с помощью вопросов
выясняю,   насколько   прочно   ученики   овладели   учебным   материалом,   и
опираясь   на   имеющиеся   у   них   знания,   навыки,   опыт   подготавливаю   их   к
усвоению новых знаний. Во время беседы   слежу за чистотой речи учащихся,
обращая внимание школьников на допущенные ими ошибки.
На   заключительном   этапе   занятия   происходит
 установление
взаимосвязи между речевой и трудовой деятельностью учащихся. Ученице
предлагаю рассказать, в какой последовательности она выполняла работу. С
целью   обучения   проговаривания   своих   действий   используется   план   ответа
(«Сначала   …..   Затем   ….   После   этого   ….   И,   наконец   …..»),   таблички   со
словарными словами.
В   качестве   стимуляции   повышения   речевой   активности   учащихся
использую следующие приемы: побуждение самостоятельно высказываться о
проделанной работе; обсуждение образца предстоящей работы; планирование
предстоящей работы и запись плана в тетради; взаимное инструктирование и
взаимопроверка;   обсуждение   готовой   работы;   систематический   опрос   и
работа с использованием средств наглядности.
Далее,   на   заключительном   этапе   детям   предлагаю   проанализировать
свои изделия. Положительно оцениваю действия тех учащихся, которые сами
обнаружили ту или иную ошибку и могли дать ей словесную характеристику.
При анализе изделий необходимо следить за тем, чтобы все учащиеся класса
не   просто   осматривали   свои   изделия,   а   сравнивали   с   эталономобразцом,
определяя размеры, сопоставляли данные измерений с исходными данными на
чертеже. Таким способом школьники приучаются критически относиться к
своей работе и быть внимательными на всех этапах выполнения трудового
задания.
При   оценивании   выполненной   работы   учащимся   предлагаю   оценить
свою работу и работу товарища по следующим критериям:




умение анализировать изделие;
умение планировать работу по изготовлению изделия;
умение выполнять работу по плану;
соблюдение правил ТБ при выполнении работы по изготовлению
изделия;
качество выполненной работы;
применение приемов труда;
умение работать в коллективе.



Заканчивая   серию   уроков   по   изготовлению   какоголибо   швейного
изделия, каждый раз   провожу урок самостоятельной работы для учащихся с
целью   выявления   уровня   самостоятельности   при   выполнении   трудового
задания.   Для   этого       разрабатываю   тексты   самостоятельных   работ,   в содержание которых должны входят практическая работа и тестирование по
выявлению теоретических знаний обучающихся.
Обучая   детей   с   проблемами   в   интеллектуальном   развитии   можно
сделать определенные выводы.
1
Для   овладения   умением   самостоятельно   выполнять   трудовые
действия   по   изготовлению   изделия   школьник   должен   овладеть   умением
планировать свою деятельность.
2
Для   овладения   умением   планировать   свою   работу   по
изготовлению изделия школьник в первую очередь должен овладеть умением
его полно и правильно анализировать.
3
Учащийся   научится   анализировать   изделие   если   усвоит   способ
работы   по   плану.   Этот   планалгоритм   составляется   при   пошиве   первых
изделий,   а   затем   закрепляется   в   качестве   общего   способа   анализа   любого
последующего изделия.
4
Формирование   умения   планировать   свою   деятельность,
осуществляется   на   основе   полноценного   представления   о   всем   изделии   и
каждой   его   части,   должно   продолжительное   время   осуществляться   по
зрительным опорам.
Таким   образом,   применение  деятельностного   подхода  способствует
  повышает
развитию   всех   структурных   компонентов   деятельности,
самостоятельность учащихся.

file_name: Публикация в сборник деятельностный подход 2019.docx

intro: Данная публикация дает описывает конкретные рекомендации по построению урока с точки зрения деятельностного подхода.  Деятельностный подход рассматривается как – организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной, познавательной деятельности школьника. Для обучающихся школ 8 вида крайне ограничен круг профессии. Задача учителя - научить таких обучающихся ориентироваться в мире профессии и быть успешными.

title: Публикация: "Организация образовательного пространства трудовой деятельности с позиций деятельностного подхода" предмет Технология


extracted_text:
Классный час по теме «Конфликты»
Цели:   ознакомить   детей   с   понятиями   «конфликт»   и   «конфликтная   ситуация»,   со   способами
предупреждения   конфликтов;   способствовать   формированию   позитивного   отношения   к   людям,
желания   овладеть   навыками   общения   и   социального   взаимодействия;   побуждать   детей   к
сотрудничеству, взаимопониманию.
I. Интерактивная беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?»
Ход классного часа:
Классный руководитель. Ребята, приходилось ли вам «заваривать кашу»? В чем это заключалось?
Примерные ответы детей:
 Сделал такое, что потом елееле распутал.
 Натворил гадостей, потом родители расхлебывали.
 Напутал чегото, перессорился со всеми.
 Попадал в трудное положение, из которого не мог найти выход.
 Очень осложнил, запутал одно дело, которое исправлять пришлось другим.
Классный руководитель. А есть и другая поговорка со словом «каша»: «С тобой каши не сваришь!»
О ком так говорят?
Примерные ответы детей:
 О бестолковых, ленивых, тупых.
 Об упрямых, несговорчивых.
 О тех, кто не может сотрудничать.
 О таком человеке,  с которым невозможно договориться.  Классный руководитель.  Прочитайте
эпиграф к классному часу {читает). Как бы вы объяснили его значение?
Примерные ответы детей:
 Те, кто не способен к общению и пониманию, попадают в запутанные ситуации.
 Кто не может ладить с людьми, тот постоянно создает трудности для себя и других.
 Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается в кашу.
Классный руководитель. Если коллектив не может работать дружно, в этом коллективе постоянно
выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить
расхлебывать кашу, которую заварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во
время классного часа.
II. Незаконченные предложения по тете «Отчего происходят конфликты?»
Классный   руководитель.   Поднимите   руки,   кому   приходилось   когдалибо   участвовать   в
конфликтной ситуации?
(Дети поднимают руки.)
Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация. Что было причиной конкретного
конфликта?   Для   этого   предлагаю   вам   закончить   предложение,   записанное   на   доске:   «Причиной
конфликта было то, что...»
(Дети поднимают руки, высказываются.)
Примерные ответы детей:
 У нас с подругой были разные мнения о школьной дискотеке.
 Мы поразному относились к одному мальчику.
 Мы обе хотели быть лидерами в классе.
 У нас совершенно разные характеры.
 Мне не понравилось его поведение.
 Он оскорбил моего брата.
 Мы стали болеть за разные футбольные команды.
 Он стал фанатом музыкальной группы, которую я не переношу.
И т. п.
Классный руководитель. Как видим, конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у
всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться. III. Минилекция «Эти вредные конфликты»
Классный   руководитель.   Конфликт      это   столкновение,   противоречие,   которое   рождает
враждебность,   страх,   ненависть   между   людьми.   Ученые   выявили   несколько   разновидностей
конфликтов. Самый распространенный  неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам ктото наступил
на ногу и вы возмутились: «Вот нахал, даже не извинился'» Теперь уже тот вынужден нападать: «На
такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.
Другой вид конфликта  холодная напряженность (внутренний конфликт). Он может возникнуть у
людей стоящих в очереди, когда ктото, пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например,
ветеран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у них все кипит. Но вот ктото не
выдержал  и   запротестовал,  очередь   его  поддерживает   и  разгорается  скандал.  Этот   вид  конфликта
называется «пристройка снизу».
Есть и третья разновидность  избегание, когда человек явно показывает, что не хочет поддерживать
общение.
В чем же вред таких конфликтов? Вопервых, от конфликтов страдает достоинство человека. Во
вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа
не ладится, и вообще, все валится из рук. Втретьих, страдает физическое здоровье  поражаются нервы,
сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.
Прежде всего ни в коем случает нельзя употреблять запрещенные приемы  это фразы типа: «Да
брось ты!», «Что ты понимаешь?», «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху». Наоборот, просто
волшебное действие производят слова: «мне кажется», «может быть, я ошибаюсь», «может быть, ты со
мной согласишься» и т. п. Правильное поведение при конфликте сохранит ваше здоровье, сделает
спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
VI. Практикум. Способы предотвращения конфликтов
Классный руководитель. Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Сейчас мы
будем учиться предупреждать конфликтные ситуации. Для этого существует множество способов. Мы
рассмотрим два самых распространенных. Первый способ предупреждения конфликта  это мягкое
противостояние. Мягкое противостояние  это решительное возражение, высказанное в мягкой форме.
Так   можно   и   отстоять   свою   позицию,   и   не   обидеть   другого   человека.   Второй   способ   называется
«конструктивное   предложение».   Это  попытка   найти   компромисс,   то   есть   выход,   который   бы   смог
устроить всех. Рассмотрим конкретные ситуации.
Мягкое противостояние
Классный   руководитель.   Вам   не   нравится,   что   ваш   сосед   по   парте   никогда   не   носит   в   школу
учебников и пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко намекнуть
ему на это.
(Учитель дает слово детям, желающим высказаться. Если желающих не будет, можно предложить
высказаться детям, сидящим в первом ряду. Каждый ученик, не вставая с места, должен обратиться по
имени к соседу и высказать свои претензии (в максимально доброжелательной форме). Не страшно, что
все дети будут говорить одни и те же слова. Важно, чтобы они нашли нужную интонацию  достоинство
и твердость в мягкой форме.)
Примерные фразы:
 Дима, не хочется ссориться, но мне очень не нравится, когда моими вещами пользуются другие.
 Саша, не обижайся, но это мои учебники, и мне удобнее пользоваться ими одному.
И т. п.
Конструктивное предложение
Классный руководитель. У вас очень хорошо получается мягкое противостояние. А как можно в
этой ситуации избежать конфликтов с помощью конструктивного предложения?
(Дети высказываются также, как и в предыдущем случае.)
Примерные ответы детей:
 Лена, мне кажется несправедливым то, что я одна ношу в школу учебники, давай будем делать это
по очереди. Тогда никому не будет обидно.  Я понимаю, Аня, как тяжело носить в школу полный портфель книг. Сейчас есть такие портфели
на колесиках и с выдвигающейся  ручкой, как чемоданы. Может, попросишь у родителей такой на
Новый год или на день рождения?
Классный руководитель. Мягкое противостояние и конструктивное предложение  это два способа
поведения, которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить собственное достоинство.
V. Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру»
Классный руководитель. Если не остановить конфликт, он разгорается как пожар. И потушить его
иногда   бывает   невозможно.   А   если   это   конфликт   между   народами,   он   может   закончиться
непримиримой войной. Тогда в район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются погасить
вражду   и   ненависть,   восстановить   диалог   между   народами.   Для   погашения   конфликта   психологи
придумали специальное противопожарное правило  «Шесть шагов к миру». Предлагаю вам выступить в
роли миротворцев. В нашем классе недавно вспыхнул конфликт между {имена, фамилии). Попробуем
погасить этот конфликт с помощью шести шагов. Для начала приглашаю конфликтующие стороны к
доске.
(Дети выходят к доске и становятся с двух сторон от учителя, причем Учитель просит их встать
подальше друг от друга.)
Ребята, нам кажется, что этот конфликт надоел уже и вам самим, но никто не хочет первым делать
шаги к примирению. Мы вам предлагаем сделать целых шесть шагов.
Чтобы сделать эти шаги, вам нужно честно и четко ответить на мои вопросы. Итак, сделайте первый
шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
А теперь дайте честный и точный ответ на вопросы: «Какое мое желание привело к конфликту?» и
«Чего хочет человек, с которым у меня конфликт?»
(Дети по очереди отвечают.)
Так, теперь нужно сделать шаг второй...
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
...и ответить на вопросы: «Изза чего возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же?
Или мы хотим, чтобы чтото разное происходило одновременно?»
(Дети отвечают.)
Делаем третий шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Спросите себя: «Могу ли я придумать решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Какое
это может быть решение?
противником?»
(Дети отвечают.)
А   теперь   спросите   себя:   «Сколько   таких   решений   мы   можем   придумать   вместе   с   моим
(Дети отвечают.)
А какие решения вам могут подсказать одноклассники?
(Дети, сидящие за партами, поднимают руки, отвечают.)
Когда возможные компромиссы найдены, пора делать четвертый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Подумайте,   какое   из   этих   решений   самое   лучшее?   К   чему   приведет   каждое   из   предлагаемых
решений? Буду ли я доволен их результатами? Будет ли доволен мой противник?
(Дети отвечают.)
Мы уже почти погасили конфликтделаем пятый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.)
Отвечаем, какие решения устроят нас обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
(Дети отвечают.)
Остался один шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг другу.) Нужно дать ответ на последний вопрос: «С чего начать наше перемирие? Что покажет нам, что мы
не ошиблись?» (Нужно пожать друг другу руки.)
(Пожимают руки.)
Вот мы и погасили этот конфликт  перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с вами учитель
или взрослый. В таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем и попытаться погасить
конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.
VI. Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»
Классный руководитель. Как вы считаете, ребята, помогут эти 6 шагов примирить противников?
Нужно ли вообще устанавливать перемирие? Может быть, у вас есть какието другие способы выхода
из конфликтных ситуаций?
Примерные ответы детей:
 Даже и 10 шагов не помирят тех, кто презирает друг друга.
 А если один из них поступил подло и некрасиво? Я считаю, что тогда не нужно им мириться.
 Да они через 2 дня уже забудут, изза чего подрались, и не нужно будет никакого перемирия.
 Можно сцепиться мизинцами: «Мирись, мирись, мирись... и т. д.»  это будет гораздо лучше, а
главное  короче.
 Если они захотят помириться, они это сделают и без б шагов. А если ктото из них не захочет, и сто
шагов не помогут.
 Есть пословица: «Двое дерутся, третий не лезь!» Станешь их мирить, сам двух врагов наживешь.
 Способы выхода из конфликта в каждой ситуации разные. Можно осудить обе стороны, можно
наказать (если, например, дети подрались), можно каждому объяснить, в чем он неправ.
 В конфликте неправы оба, нужно просто им объяснить это, а ни в коем случае не вставать на
сторону одного.
И т. п.
VII. Заключительное слово
Классный руководитель. В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться
взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Чтобы
сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты,
а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.
VIII. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Какое впечатление оставил классный час? Прибавилось ли уверенности в
своих   силах?   Появилось   ли   желание   воспользоваться   способами   предотвращения   и   погашения
конфликтов?
Примерные ответы детей:
 Впечатление хорошее, появилась уверенность, что смогу избежать конфликтов.
 Пока все понятно, а когда сам попадешь в конфликтную ситуацию, может быть, все окажется
сложнее.
 Очень хорошее впечатление, если бы все так научились разговаривать, не было бы конфликтов.
 Я уверена, что смогу избежать конфликтов.
 Умный человек никогда не доведет дела до конфликта.

file_name: Классный час по теме «Конфликты».docx

intro: Классный час по теме "Конфликты" направлен на ознакомление  детей с понятиями «конфликт» и «конфликтная ситуация», со способами предупреждения конфликтов; помогает способствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побуждать детей к сотрудничеству, взаимопониманию, чтобы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.

title: Классный час "" Конфликты


file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ветры байкала.docx

intro: Урок нацелен на изучении родного края .Его величии и могуществе. Раскрытие особенности ветров Байкала , скорости ветра, направление ветра, изменение погоды, правила безопасного поведения на территории озера в различные времена года: Учащиеся развивают  познавательные потребности  на основе  интереса к изучению ветров Байкала,   у них формируются  ценностно-смысловые установки  по отношению к окружающему  миру Байкала, происходит  осознание  необходимости бережного  отношения к  территории озера Байкал   и его их охраны,  учащиеся  формируют  правила поведения  на Байкале, развивают  умения  слушать и слышать другое мнение. развитие интеллектуальных умений сравнивать и оценивать действие факторов среды на организмы;

title: урок Ветры Байкала