extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 1)
Нередкими   в   истории   химии   были   случаи,   в   которых   отравления,
травмы или даже смерть наступали не как следствие длительной
работы с ядовитыми веществами, а как результат одного неудачного
опыта, сопровождавшегося, как правило, взрывом. Ниже перечислен
далеко не полный перечень подобных происшествий.
Изучая   свойства   открытого   им   вещества,   впоследствии   названного
бертолетовой солью, чуть не погиб французский химик К.Л.Бертолле (1748–
1822).
При одной из попыток получить калий путем нагревания смеси гидроксида
калия   с   порошкообразным   железом   едва   не   лишились   жизни   французские
ученые   Ж.Л.ГейЛюссак   (1778–1850)   и   Л.Ж.Тенар   (1777–1857).   Чтобы
оправиться от ран, ГейЛюссаку пришлось провести в постели почти полтора
месяца, у него временно пропало зрение. Тенар еще один раз чуть не погиб в
химической лаборатории. В 1825 г. на лекции, желая утолить жажду, он по
ошибке  выпил  жидкость  из стакана,  в  котором  находился  раствор  сулемы
(сулема   HgCl2,   как   известно,   сильный   яд).   Лишь   своевременно   принятое
противоядие
ему   жизнь.
Жертвой еще одного несчастного случая стал французский химик и физик
сырых   яиц
спасло
  в   виде

ПьерЛуи Дюлонг (1785–1838). В 1811 г. при изучении хлористого азота у
него   в   лаборатории   произошел   взрыв,   которым   сильно   контузило   ученого.
Несмотря   на   это,   Дюлонг   решил   продолжать   исследование   вещества.   В
октябре 1812 г. новый взрыв лишил его глаза и изуродовал руку. Пострадал и второй   глаз   Дюлонга.   Ученому   было   в   ту   пору   всего   27   лет.
Серьезное   отравление   в   результате   работы   с   селенидом   водорода   получил
весной   1818   г.   великий   шведский   химик   Й.Я.Берцелиус   (1779–1848).
В   руках   немецкого   химика   Р.В.Бунзена   (1811–1899)   9   ноября   1836   г.
взорвался   запаянный   стеклянный   сосуд   с   соединением   мышьяка,   что   чуть
было   не   привело   к   гибели   ученого.   Осколок   стекла   попал   в   правый   глаз
Бунзена,   навсегда   ослепив   его.   Кроме   того,   ученый   получил   отравление.
Сильный взрыв произошел и у французского химика Ш.А.Вюрца (1817–1884),
когда он нагревал в открытой пробирке смесь трихлорида фосфора с натрием.
Многочисленные осколки серьезно поранили ученому лицо и руки. Попало
стекло и в глаза. Сразу удалить осколки не удалось. Только со временем они
стали постепенно выходить, причем хирургам пришлось приложить все свое

зрение.
умение,
Трагически   могла   закончиться   в   юности   жизнь   будущего   нобелевского
сохранить
Вюрцу
чтобы

лауреата   немецкого   химикаорганика   А.Байера   (1835–1917).   Работая   с
метилдихлорарсином СН3AsCl2, он настолько сильно отравился, что упал на
пол лаборатории, потеряв сознание. Только экстренная помощь Ф.А.Кекуле
(1829–1896),   вытащившего   пострадавшего   на   свежий   воздух,   позволила
избежать беды. Байеру же пришлось несколько дней провести в постели. Кожа
воспалилась.
на
покраснела
сильно
лице
его
и

Подобно   Кекуле,   немецкий   химик   А.Фишер   спас   от   неминуемой   гибели
своего сотрудника Ю.Тафеля после того, как последний отравился парами
акролеина.
Но   опыт   химиков   прошлого   не   прошел   бесследно.   Жертвуя   собой   ради
истины, они на своем опыте предупреждали будущие поколения ученых об
опасности   работы   с   тем   или   иным   веществом.   На   этой   основе
совершенствовались   меры   защиты   от   токсичных,   взрывоопасных   и
радиоактивных   веществ,
  развивалось   лабораторное   оборудование, разрабатывались   более   безопасные   методы   синтеза   и   анализа.
В настоящие время, несмотря на высокую токсичность и опасность многих
веществ,   химики   доказали,   что   работа   с   ними   может   быть   абсолютно
безвредна.   В   этом   им   помогают   продуманные   меры   предосторожности:
мощные тяги, защитные материалы (очки, перчатки, фартуки, противогазы,
экраны), использование манипуляторов и другие средства защиты. Все это в
комплексе   позволяет   избежать   вредного   влияния   токсичных   веществ   на
организмы   химиков   и   тем   самым   создает   им   условия   для   долгой   и
плодотворной жизни.

file_name: ради истины 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 2)
Нередкими   в   истории   химии   были   случаи,   в   которых   отравления,
травмы или даже смерть наступали не как следствие длительной
работы с ядовитыми веществами, а как результат одного неудачного
опыта, сопровождавшегося, как правило, взрывом. Ниже перечислен
далеко не полный перечень подобных происшествий.
Работая в лаборатории Мейера в Геттингене, в 1885 г. серьезное отравление
2,2'дихлордиэтилсульфидом   ClCH2CH2–S–CH2CH2Cl   получил   известный
русский  химик   Н.Д.Зелинский  (1861–1953).  От   действия   этого  вещества   у
него на руках, лице и теле образовались волдыри. Несколько месяцев ученый
вынужден   был   провести   в   больнице.   Вещество   же,   полученное   им,
впоследствии было применено немцами в 1917 г. в районе г. Ипр, по имени
которого оно получило название «иприт».
Серьезную   травму   получил   в   1884   г.   Л.Ю.Мейер   (1830–1895),   любивший
демонстрировать на лекциях взрыв ацетиленовоздушной смеси. Както раз во
время такой демонстрации произошел взрыв такой силы, что он разрушил всю
аппаратуру и поранил самого экспериментатора.
В   руках   у   русского   химика   С.В.Лебедева   (1874–1934)   однажды   взорвался
сосуд   с   бромом.   Осколки   стекла   и   брызги   брома   попали   на   руки   и   лицо
ученого,   поранив   их   и   сопроводив   сильными   ожогами.   Несмотря   на
своевременно оказанную помощь, часть осколков осталась в теле Лебедева и была   удалена   хирургическим   путем   только   через   три   года.
Говоря о взрывах в лаборатории, невозможно не упомянуть немецкого химика
Юстуса Либиха (1803–1873), которого взрывы сопровождали на протяжении
почти всего периода занятий химией, начиная с детства, и были причиной
многих его жизненных неприятностей.
Юстус Либих
После того как Юстуса выгнали из школы за взрыв, происшедший прямо на
уроке,   отец   устроил   Либиха   учеником   аптекаря.   Но   и   здесь   он   долго   не
задержался.   После   сильного   взрыва,   снесшего   крышу   над   мансардой,   в
которой 15летний юноша проводил опыты с гремучей ртутью (фульминат
  Юстус   был   изгнан   и   из   аптеки.
ртути)
В более старшем возрасте Либих захотел както разложить гремучее серебро
,
сернистым аммонием. Однако, лишь только первая капля раствора упала в
чашку   с   гремучим   серебром,   раздался   оглушительный   взрыв.   Либиха
опрокинуло на спину, на две недели он потерял слух и чуть не ослеп. Будучи
уже   зрелым  ученым,  Юстус  както  раз  на  лекции  демонстрировал   горение
паров сероуглерода в оксиде азота(II). Неожиданно произошел сильнейший
взрыв, осколки колбы, где проходила реакция, осыпали всех присутствующих.
Либиху   снова   повезло:   наиболее   крупный   осколок   ударился   в   табакерку, лежавшую
К сожалению, не всем химикам так везло, как Либиху.
кармане

в

ученого.
Но   опыт   химиков   прошлого   не   прошел   бесследно.   Жертвуя   собой   ради
истины, они на своем опыте предупреждали будущие поколения ученых об
опасности   работы   с   тем   или   иным   веществом.   На   этой   основе
совершенствовались   меры   защиты   от   токсичных,   взрывоопасных   и
радиоактивных   веществ,
  развивалось   лабораторное   оборудование,
разрабатывались   более   безопасные   методы   синтеза   и   анализа.
В настоящие время, несмотря на высокую токсичность и опасность многих
веществ,   химики   доказали,   что   работа   с   ними   может   быть   абсолютно
безвредна.   В   этом   им   помогают   продуманные   меры   предосторожности:
мощные тяги, защитные материалы (очки, перчатки, фартуки, противогазы,
экраны), использование манипуляторов и другие средства защиты. Все это в
комплексе   позволяет   избежать   вредного   влияния   токсичных   веществ   на
организмы   химиков   и   тем   самым   создает   им   условия   для   долгой   и
плодотворной жизни.

file_name: ради истины 2.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 3)
Нередкими   в   истории   химии   были   случаи,   в   которых   отравления,
травмы или даже смерть наступали не как следствие длительной
работы с ядовитыми веществами, а как результат одного неудачного
опыта, сопровождавшегося, как правило, взрывом. Ниже перечислен
далеко не полный перечень подобных происшествий.
В результате отравления мышьяком, попавшим в легкие и пищевод при взрыве
реторты,   погиб   известный   минералог   и   химик,   академик   Петербургской
академии   наук   И.Г.Леман   (1719–1767).   Умер   от   отравления   фосфором   и
мышьяком при изучении свойств соединений этих элементов другой русский
академик   –   Н.П.Соколов   (1748–1795).   Еще   один   русский   химик,   бывший
крепостной,   С.П.Власов   (1789–1821)   умер   в   результате   отравления,
полученного
исследованиях.
Во   время   взрыва,   происшедшего   при   перегонке   каменноугольной   смолы,
химических

при

получил   сильные   ожоги,   от   которых   скончался   через   несколько   дней,
английский   ученый   Ч.Мансфилд   (1819–1855).В   1891   г.   на   Главном
артиллерийском   полигоне   под   Петербургом   при   испытаниях   пикриновой
кислоты (2,4,6тринитрофенол1) от   взрыва   погиб   действительный   член   Русского   физикохимического
общества,   приватный   преподаватель   химии   в   Пажеском   корпусе   и
Павловском   военном   училище   штабскапитан   гвардейской   артиллерии
С.В.Панпушко   –   автор   первого   в   России   «Сборника   задач   по   химии   с
объяснением их решения» и фундаментального труда «Анализ пороха».
С.В.Панпушко
Трагически   оборвалась   жизнь   талантливого   русского   ученого
В.Е.Богдановской   (1867–1896)   –   автора   «Начального   учебника   химии»,   а
также ряда повестей и рассказов. Во время попытки получить фосфорный
аналог синильной кислоты произошел взрыв ампулы, стекла которой поранили
Богдановской руку. В результате отравления токсичными веществами через

часа

четыре
скончалась.
Выше   уже   говорилось   о   том,   сколько   неприятностей   принесло   ученым
взрыва
после
она

изучение и работа с такими веществами, как ртуть или хлор. Однако среди
простых   веществ   больше   всего   бед   доставил   исследователям   фтор.   Этот
элемент   оказался   воистину   роковым   для   целого   ряда   химиков   из   разных
стран.   Об   отравлении   фтороводородом   Г.Дэви   (1778–1829)   уже   писалось.
Пытаясь выделить фтор, серьезно подорвали свое здоровье французы Ж.Гей
Люссак,   Л.Тенар,   Э.Фреми   и   англичанин   Г.Гор,   поплатился   жизнью
бельгийский   химик   П.Лайет,   мученическую   смерть   принял   французский
ученый   Д.Никлес.   Трагически   закончились   попытки   получить   фтор выделением его из фторидов серебра и свинца, предпринятые английскими
химиками братьями Нокс: Георг стал инвалидом, а Томас погиб. В той или
иной степени пострадали и другие ученые, пытавшиеся выделить этот элемент
в свободном виде.
Гемфри Дэви
Лишь   французскому   ученому   А.Муассану   (1852–1907)   в   1886   г.   удалось
совершить то, что другим оказалось не под силу. Однако отметим, что и для
него решение этой задачи не прошло бесследно. Когда Муассан докладывал в
Парижской академии наук о своем открытии, один глаз ученого был закрыт
черной   повязкой.Несчастные   случаи,   перечисленные   выше,   случились   со
знаменитыми химиками. А сколько взрывов и отравлений произошло у менее
известных исследователей и начинающих экспериментаторов! Сколько травм,
ожогов и увечий было получено!
Но   опыт   химиков   прошлого   не   прошел   бесследно.   Жертвуя   собой   ради
истины, они на своем опыте предупреждали будущие поколения ученых об
опасности   работы   с   тем   или   иным   веществом.   На   этой   основе
совершенствовались   меры   защиты   от   токсичных,   взрывоопасных   и
  развивалось   лабораторное   оборудование,
радиоактивных   веществ,
разрабатывались   более   безопасные   методы   синтеза   и   анализа.
В настоящие время, несмотря на высокую токсичность и опасность многих веществ,   химики   доказали,   что   работа   с   ними   может   быть   абсолютно
безвредна.   В   этом   им   помогают   продуманные   меры   предосторожности:
мощные тяги, защитные материалы (очки, перчатки, фартуки, противогазы,
экраны), использование манипуляторов и другие средства защиты. Все это в
комплексе   позволяет   избежать   вредного   влияния   токсичных   веществ   на
организмы   химиков   и   тем   самым   создает   им   условия   для   долгой   и
плодотворной жизни.

file_name: ради истины 3.docx


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе по теме:«И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя»
Ход урока:
Лингвистическая разминка: Игра «Собери фамилию». Вставь пропущенные буквы в фамилиях и
получи фамилию писателя, биографию и творчество которого будем изучать на сегодняшнем
уроке (заранее записано на доске):
Ф.И. Тютчев, И.З. Суриков, И.А. Крылов, Н.В. Гоголь, А.Н. Плещеев, А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, А.П. Чехов.
Получилась фамилия: «Тургенев». Замечательно! Сегодня на уроке мы с вами поговорим об Иване
Сергеевиче Тургеневе. Посмотрите на портрет Тургенева. Рассмотрим два портрета: молодой
Тургенев (слева) и пожилой Тургенев (справа). Мы привыкли видеть писателя пожилым человеком с
бородой.  В 5 классе мы уже знакомились с творчеством Тургенева – мы изучали его произведение
«Муму». В чём заключается основная мысль этого произведения? (дворяне угнетали крестьян)
Изучение биографии писателя по учебнику (Учебник литературы под редакцией В.Я. Коровиной. 6
класс, 4ое издание, 2015 г.)
Прочитайте в учебнике на страницах 161162 статью о писателе. Ответы на вопросы:
В каком году родился Тургенев? (в 1818 году)  Сколько писателю было бы лет в этом году? (200
лет)
В этом году по всему миру празднуется 200летие со дня рождения великого русского писателя,
поэта, переводчика, драматурга. Что вы можете рассказать об этом замечательном
человеке? (примерный ответ: семья принадлежала к старинному дворянскому роду. Отец служил в
кавалергардском полку, мать – владелица усадьбы Спасское Мценского уезда Орловской губернии. В
возрасте 15 лет он пробует поступать в Московский университет на словесное отделение.)
Дополним Ваши ответы другими фактами из его биографии.
         Иван был вторым сыном в семье. Когда мальчику было 12 лет, отец ушёл из семьи, а ещё через 4
года умер. Мать, Варвара Петровна, была непростой женщиной. Она была начитанна и образованна, но
имела крепостнический стиль, о детях заботилась жестко. Подвергался материнским побоям и Иван,
несмотря на то что считался любимым её сыном. Мальчик обучался грамоте у французских и
немецких гувернёров (воспитателей). В семье Варвары Петровны все говорили между собой
исключительно пофранцузски, даже молились в доме на французском.
          В Московском Университете он познакомился с А. И. Герценом и В. Г. Белинским. Через год
семья Тургеневых переехала в СанктПетербург, и Иван перевёлся из Московского Университета на
философский факультет Петербургского Университета, после продолжает обучение за границей. В
это время Тургенев хочет стать поэтом и пробует себя в написании драмы. Впервые Иван Тургенев
опубликовал свою работу в 1836 году в «Журнале Министерства народного просвещения». В 1841
году Иван вернулся в Россию, стал заниматься наукой, написал диссертацию и получил степень
«магистр филологии». Но чуть позже Иван теряет интерес к науке и до 1844 года он служит
чиновником в министерстве внутренних дел.
        С 1847 года он продолжает писать произведения и выпускает их в журнале «Современник», что
приносит автору колоссальный успех. Также он активно пишет рассказы про охоту, пьесы, романы,
повести, переводит на русский язык произведения Байрона и Шекспира. После смерти Н.В. Гоголя в 1852 году Иван Тургенев выпускает некролог (статья, содержащая
сведения о чейлибо смерти, жизни и деятельности умершего), в котором он выразил своё отношение
к писателю, за что был отправлен в ссылку на 2 года в родное село.
          В 1863 году Тургенев уезжает в Германию, где распространяет русскую литературу. Он
переводит на немецкий и французский языки с русского языка текста и становится очень популярным
русским читателем в Европе. Прилагая большие усилия, Иван переводит лучшие произведения А.С.
Пушкина, Н.В. Гоголя, М.Ю Лермонтова. В 1879 году Оксфордский университет Тургеневу
присваивает звание почетного доктора.
В 7080 гг. 19 века Тургенев становится популярным не только за границей, но и на своей родине. Но в
1882 году Иван начинает заболевать. Болезнь прогрессирует, и Тургенев умирает в 1883 году 3
сентября в пригороде Парижа Буживаль. Тело его было привезено в Петербург и погребено на
Волковском кладбище.
Разгадая небольшой кроссворд по биографии Ивана Сергеевича Тургенева, под 9 номером Вы
получите название произведения, которое мы будем с Вами изучать на последующих уроках.
(Кроссворд заранее приготовлен на доске или на индивидуальный карточках)

8. П е т е р б у р г

  1. Б е л и н с к и й

  2.Пе т р о в н а

  3. жу р н а л е

  4.Чи н о в н и к

  5. Ф р а н ц у з с к и й

  6. Н е к р о л о г
  7.Б у жи в а л ь

1 С каким великим критиком познакомился Тургенев в Московском университете? (укажите
фамилию) (Белинский)  2.Отчество мамы (Петровна) 3. Вставьте пропущенное слово (падеж
сохраняется): «Впервые Иван Тургенев опубликовал свою работу в «… Министерства народного
просвещения»». (Журнале) 4.Кем служил Тургенев в Министерстве внутренних дел? (Чиновник)5.На
каком языке дома разговаривала семья Тургеневых? (Французский) 6.Как называется статья о жизни и
смерти человека, за которую Тургенев был отправлен в ссылку в родное село на 2 года? (Некролог)
7.Пригород Парижа, где умер Иван Тургенев в 1883 году? (Буживаль) 8.В какой город привезли его
тело? (Петербург)
Ключевое слово. (Бежин луг)
 Отлично! У нас получилось название «Бежин луг». С этим произведениям мы будем
знакомится на следующих уроках. Сегодня мы также посмотрим иллюстрации родного имения
Тургеневых.Заранее приготовить фотографии имения и герба семьи Тургеневых.Перед вами фото
имениямузея.Спасское –Лутовиново – родовое имение Тургеневых. Село Спасское было названо так
изза находящейся здесь церкви Спаса Преображения.
Рефлексия. Что нового вы узнали про Тургенева Ивана Сергеевича? Какое впечатление произвели на
вас пейзажи СпасскогоЛутовинова? Как вы считаете, повлияла ли красота малой родины Тургенева
на его творчество? (Ответы учащихся)

file_name: Литературный портрет Тургенева.doc

intro: Презентация по литературе  для учащихся 6 класса "Литературный портрет Ивана Сергеевича Тургенева"  может быть использована,как дополнительный материал при изучении биографии писателя, а также  перед чтением  рассказа "Бежин луг". Ребята впервые знакомятся с Полиной Виардо, романтическую любовь к которой русский писатель пронес через всю жизнь

title: Презентация по литературе "Литературный портрет И.С.Тургенева" для учащихся 6 классов


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 4)
Нередкими   в   истории   химии   были   случаи,   в   которых   отравления,
травмы или даже смерть наступали не как следствие длительной
работы с ядовитыми веществами, а как результат одного неудачного
опыта, сопровождавшегося, как правило, взрывом. Ниже перечислен
далеко не полный перечень подобных происшествий.
Много бед принесло ученым и изучение явления радиоактивности. Радиация
по самой своей природе опасна для жизни. При больших дозах она вызывает
серьезнейшие поражения тканей, приводящие к быстрой гибели организма, а
при   малых   –   может   привести   к   раку   или   к   генетическим   изменениям.
Одним из первых с воздействием радиоактивного излучения на ткани живого
организма   столкнулся   первооткрыватель   явления   радиоактивности
французский ученый А.А.Беккерель (1852–1908). Проносив некоторое время
в кармане жилета пробирку с солью радия, в апреле 1901 г. он получил ожог
кожи. Рассказывая об этом супругам Кюри, Беккерель воскликнул: «Я люблю
радий,   но   я   на   него   в   обиде!»   Значительно   сократила   жизнь   английского
ученого   У.Рамзая   (1852–1916)   его   работа   с   радием,   радоном   и   другими
радиоактивными веществами. В 1915 г. ученый заболел раком легких и умер
через год после тяжелой операции. Уильям
Рамзай
Сильно сказалась работа с радиоактивными веществами и на здоровье Марии
СклодовскойКюри (1867–1934). Сначала она перенесла тяжелую операцию на
почках, затем у нее резко ухудшилось зрение, появились проблемы со слухом.
В 1920 г. в письме к сестре она писала: «Мое зрение очень ослабло, и этому,
вероятно,   мало   чем   поможешь.   Что   касается   слуха,   то   меня   преследует
постоянный шум в ушах, иногда очень сильный». В период с 1923 по 1930 г.
Марии   было   сделано   четыре   операции   на   глазах,   которые   в   итоге
восстановили ей зрение.
Скончалась   СклодовскаяКюри   4  июля   1934  г.   от   острой   злокачественной
анемии,   вызванной   перерождением   костного   мозга.   В   медицинском
заключении профессор Рего написал: «Мадам Кюри может считаться одной из
жертв   длительного   обращения   с   радиоактивными   веществами,   которые
открыли ее муж и она сама». Мария
Склодовская
Кюри
Хоронили СклодовскуюКюри с особыми предосторожностями. Деревянный
гроб поместили в свинцовый, а тот в свою очередь в еще один деревянный.
Когда в 1995 г. останки выдающейся ученой переносили в Пантеон, замеры
уровня   радиации   внутреннего   гроба   показали,   что   он   в   30   раз   превышает
фоновые показатели.
О писанные   выше   примеры,   хотя   и   сопровождались   весьма   серьезными
последствиями,   все   же   касались   в   основном   лишь   самих   исследователей,
проводивших   опыты.   К   сожалению,   известны   случаи,   когда   во   время
проведения   химических   опытов   число   пострадавших   было   значительно
больше. «Черным днем» в истории химии стало 27 мая 1920 г. В этот день во
время демонстрации опытов при высокой температуре в университете города
Мюнстера (Германия) произошел сильнейший взрыв, в результате которого
десять   студентов   погибли   и   свыше   двадцати   были   ранены.
А   сколько   человек   погибло   в   результате   взрывов   на   химических
производствах! Одной из первых таких аварий был взрыв на пороховом заводе
в   Эссоне   в   1788   г.,   во   время   которого   погибло   несколько   человек,   и
французские химики Бертолле и Лавуазье, приехавшие на завод, уцелели лишь потому, что решили осмотреть в это время соседнее помещение. Причиной
взрыва была попытка заменить в составе пороха калийную селитру на хлорат
калия.
В   1848   г.   в   Ле   Бурже   во   Франции   взлетел   на   воздух   первый   завод   по
производству   пироксилина   –   тринитрата   целлюлозы   [С6Н7О2(ОNO2)3]n.
3   сентября   1864   г.   в   полдень   ужасающей   силы   взрыв   снес   с   лица   земли
фабрику нитроглицерина С3Н5(ОNO2)3, располагавшуюся под Стокгольмом и
принадлежавшую   изобретателю   динамита,   шведскому   инженеру   Альфреду
Нобелю. В результате взрыва погиб младший брат Альфреда Оскар, а также
  изобретателя   –   химик   Хетцман.
самый   близкий   друг
В 1887 г. в Англии, близ Манчестера, произошел сильный взрыв на красильной
фабрике, использовавшей в качестве желтой краски соединения пикриновой
кислоты. Однако все перечисленные случаи ни в какое сравнение не идут со
взрывами,   которые   произошли   6   декабря   1917   г.   на   химическом   заводе   в
Галифаксе (Канада), 21 сентября 1921 г. на заводе по производству удобрений
в   г.   Оппау   (Германия)   и   2   декабря   1984   г.   на   заводе,   производящем
пестициды,
Бхопал.
В   первом   случае   взрыв,   происшедший   в   результате   саморазложения
индийском
городе

в

аммиачной   селитры,   стоил   жизни   3000   человек,   во   втором   погибло   560
человек и более 7500 осталось без крова. Взрыв в Оппау был такой силы, что
он не только полностью разрушил все дома в самом городе, но и повредил
некоторые   здания   в   6   км   от   места   взрыва.   Более   того,   взрывной   волной
выбило   стекла   в   домах,   расположенных   на   расстоянии   70   км   от   завода.
Взрыв, происшедший на заводе по производству пестицидов в Бхопале, привел
к   тому,   что   в   окружающую   среду   попало   большое   количество
метилизоцианата   СН3–N=C=O   –   ядовитого   вещества   с   резким   запахом   и
высокой   реакционной   способностью.   В   результате   аварии   2352   человека
погибло,   90 000   человек   получило   отравление,   около   150 000   человек   в панике   покинуло   город.Упомянем   также   трагедию,   разыгравшуюся   в   июле
1976   г.   в   Италии.   Вследствие   аварии,   случившейся   на   химическом
предприятии в поселке Севезо, под Миланом, в атмосферу попал диоксин
Это один из самых сильнодействующих ядов, действие которого превышает
по   своей   силе   синильную   кислоту,   стрихнин   и   яд   кураре.   Сотни   людей
получили   отравление   и   попали   в   больницы.   Их   кожа   покрылась   экземой,
язвами и ожогами, их мучили рвота, желудочные колики и расстройства. Вся
растительность   в   окрестностях   Севезо,   включая   посевы,   оказалась
сожженной, как при пожаре, а сама земля стала опасной для людей и скота на
целые десятилетия.
В подавляющем   большинстве   перечисленных   выше   несчастных   случаев,
происшедших   в   лабораториях   или   на   химических   производствах,   трагедии
являлись   неожиданностью   для   исследователя   или   технолога.   Однако
зачастую, не имея под рукой других организмов, кроме собственного, и горя
желанием   побыстрее   изучить   свойства   нового   вещества,   ученый   ставил
эксперимент на себе, жертвуя ради постижения истины здоровьем, а иногда и
самой жизнью. Оправдывая свои действия, такие химики заявляли, что наука
требует жертв, и продолжали опасные эксперименты до тех пор, пока могли
работать в лаборатории.
Вспомним   снова   К.Шееле,   Т.Ловица,   К.Клауса,   определявших   на   вкус
химические   вещества.   Вспомним   Г.Дэви,   Д.Вудхауза,   У.Круйкшанка,
изучавших действие газов на собственном организме. Вспомним сотни других
известных и безвестных химиков, занимавшихся подобными исследованиями.
области.
Вот
примеры
этой
еще

некоторые

из Однажды французского естествоиспытателя ХVIII в. Жана Франсуа Пилатра
де Розье заинтересовал вопрос: что будет, если вдохнуть водород? Не ощутив
первоначально   никакого   эффекта,   ученый   решил   убедиться,   проник   ли
водород в легкие. Для этого он еще раз вдохнул газ, а затем выдохнул его на
огонь свечи. Раздался оглушительный взрыв. «Я думал, что у меня вылетят
все зубы вместе с корнями», – писал впоследствии ученый про опыт, который
едва не стоил ему жизни.
Стремясь доказать безопасность активированного угля для организма, Ловиц
провел следующий эксперимент. Он сжег 100 г опия, являющегося сильным
наркотиком,   а   затем   в   течение   дня   съел   весь   образовавшийся   уголь.
Сомневающимся Ловиц предлагал проделать подобный опыт с любым другим
растительным ядом.
В   отличие   от   Беккереля,   случайно   получившего   ожог   в   результате
воздействия на кожу радия, П.Кюри (1859–1906) добровольно подверг свою
руку действию  этого вещества. После облучения в течение 10 ч его кожа
сначала   покраснела,   а   затем   образовалась   рана,   на   лечение   которой   ушло
более четырех месяцев, а белый шрам сохранялся несколько лет.
Пьер Кюри Рамзай   испытывал   на   себе   действие   инъекций   радиоактивного   радона.
Несмотря   на   то,   что,   по   мнению   Рамзая,   такие   инъекции   являются
эффективным средством против раковых заболеваний, повидимому, именно
ученого.
они
причиной
смерти

ранней

и

стали

Исследовал   на   себе   действие   тяжелой   воды   и   первооткрыватель   дейтерия
американский   физикохимик   Г.Юри   (1893–1981).   Однажды   он   даже   выпил
полный   стакан   тяжелой   воды.   К   счастью,   этот   рискованный   эксперимент
прошел для него без последствий.
Как видим из всего вышеизложенного, опасность во время проведения опытов
и   потеря   здоровья,   как   следствие   химических   экспериментов,   в   прошлом
считались чуть ли не обязательными атрибутами работы химика и были как
бы заранее запланированы. В концентрированном виде эта мысль выражена в
словах   великого   немецкого   химика   Либиха,   который   однажды,   давая
наставления   молодому   Кекуле,   сказал:   «Если   Вы   хотите   стать   настоящим
химиком, Вы должны пожертвовать своим здоровьем. В наше время тот, кто
при   изучении   химии   не   разрушает   свое   здоровье,   ничего   в   этой   науке   не
достигнет».   Отсюда   следует,   что   Либих   не   только   сам   не   заботился   о
сохранении   своего   здоровья,   но   и   не   думал   о   сохранении   здоровья
окружающих   его   людей.   Особенно   показателен   в   этом   плане   следующий
пример.
Получив безводную муравьиную кислоту и убедившись на собственной коже,
что кислота вызывает ожоги, Либих стал ходить по лаборатории и для того,
чтобы наглядно продемонстрировать свое открытие, начал прижигать руки
студентам.  У  самого   Либиха   от   брызг   кислоты   на   щеке   вскочил   большой
пузырь,   но   он   не   обращал   на   это   никакого   внимания.   Коллега   Либиха,
известный   немецкий   физиолог   и   биохимик   К.Фогт   (1817–1895),   получил
самую большую порцию кислоты, которую Либих без тени смущения нанес ему   на   руку.   Следствием   этого   необдуманного   эксперимента   стал   белый
всю   жизнь.
шрам,
  которой
  Фогта
остался

на

у
С   того   времени   утекло   немало   воды.   В   наше   время   взгляд   на   проблемы
сохранения здоровья во время занятий химией по сравнению с ХVIII и XIX вв.
кардинально изменился. Мало кому сейчас придет в голову идея пробовать на
вкус неизвестные вещества или прижигать себе руки кислотами. Ни у кого нет
желания   разрушать   свое   здоровье.   Наоборот,   химики   стараются   создать   в
современной   лаборатории   условия,   максимально   обеспечивающие   им
безопасность.
Но   опыт   химиков   прошлого   не   прошел   бесследно.   Жертвуя   собой   ради
истины, они на своем опыте предупреждали будущие поколения ученых об
опасности   работы   с   тем   или   иным   веществом.   На   этой   основе
совершенствовались   меры   защиты   от   токсичных,   взрывоопасных   и
  развивалось   лабораторное   оборудование,
радиоактивных   веществ,
разрабатывались   более   безопасные   методы   синтеза   и   анализа.
В настоящие время, несмотря на высокую токсичность и опасность многих
веществ,   химики   доказали,   что   работа   с   ними   может   быть   абсолютно
безвредна.   В   этом   им   помогают   продуманные   меры   предосторожности:
мощные тяги, защитные материалы (очки, перчатки, фартуки, противогазы,
экраны), использование манипуляторов и другие средства защиты. Все это в
комплексе   позволяет   избежать   вредного   влияния   токсичных   веществ   на
организмы   химиков   и   тем   самым   создает   им   условия   для   долгой   и
плодотворной жизни.
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 5) Нередкими   в   истории   химии   были   случаи,   в   которых   отравления,
травмы или даже смерть наступали не как следствие длительной
работы с ядовитыми веществами, а как результат одного неудачного
опыта, сопровождавшегося, как правило, взрывом. Ниже перечислен
далеко не полный перечень подобных происшествий.
Несчастные случаи, происшедшие с химикамиисследователями
Фамилия ученого
Годы
жизни
Страна
Причина поражения (отравление
или взрыв)
Отравления
Т.Парацельс
И.Глаубер
Р.Бойль
И.Ньютон
K.Шееле
У.Kруйкшанк
K.Бертолле
Н.Соколов
Т.Ловиц
1493–
1541
1604–
1670
1627–
1691
1643–
1727
1742–
1786
1745–
1810
1748–
1822
1748–
1795
1757–
1804
Германия Ртуть и ее соединения
Германия
Соляная   кислота,
ртути, сурьмы
  соединения
Англия Фосфор и его соединения
Англия
Ртуть и ее соединения
Швеция
Синильная

кислота,

хлор,
соединения мышьяка и ртути
Англия Угарный газ, фосген, хлор
Франция
Хлор,
  аммиак,
  сероводород,
циановодород
Россия
Фосфор, мышьяк
Россия
Ртуть, хлор, соединения стронция 1770–
1809
1777–
1857
1778–
1850
1778–
1829
1779–
1848
1796–
1864
1811–
1899
1814–
1894
1835–
1917
1861–
1953
1852–
1919
1852–
1916
1862–
1918
1867–
1934
Д.Вудхауз
Л.Тенар
Ж.ГейЛюссак
Г.Дэви
Й.Берцелиус
K.Kлаус
Р.Бунзен
Э.Фреми
А.Байер
Н.Зелинский
Э.Фишер
У.Рамзай
Ю.Тафель
М.Склодовская
Kюри
Взрывы
Англия Угарный газ
Франция Сулема, фтороводород
Франция Фтороводород
Англия Угарный газ, метан, фтороводород
Швеция Селеноводород
Россия
Соединения осмия, рутения
Германия Соединения мышьяка
Франция Фтороводород
Германия Метилдихлорарсин
Россия
2,2'Дихлордиэтилсульфид
Германия Фенилгидразин
Англия
Радий, радон
Германия Акролеин
Франция Радий, полоний И.Леман
K.Бертолле
Г.Дэви
Л.Тенар
Ж.ГейЛюссак
П.Дюлонг
Ю.Либих
Р.Бунзен
Ш.Вюрц
Ч.Мансфилд
Л.Мейер
В.Богдановская
1719–
1767
1748–
1822
1778–
1829
1777–
1857
1778–
1850
1785–
1838
1803–
1873
1811–
1899
1817–
1884
1819–
1855
1830–
1895
1867–
1896
Россия Мышьяк
Франция Бертолетова соль
Англия Щелочные металлы
Франция KOH и Fe
Франция KOH и Fe
Франция Хлорид азота(III)
Германия Гремучая ртуть, гремучее серебро
Германия Соединения мышьяка
Франция PCl3 и Na
Англия
Летучая фракция каменноугольной
смолы
Германия Ацетиленовоздушная смесь
Россия
Фосфин
Но   опыт   химиков   прошлого   не   прошел   бесследно.   Жертвуя   собой   ради
истины, они на своем опыте предупреждали будущие поколения ученых об
опасности   работы   с   тем   или   иным   веществом.   На   этой   основе
совершенствовались   меры   защиты   от   токсичных,   взрывоопасных   и
радиоактивных   веществ,
  развивалось   лабораторное   оборудование,
разрабатывались   более   безопасные   методы   синтеза   и   анализа. В настоящие время, несмотря на высокую токсичность и опасность многих
веществ,   химики   доказали,   что   работа   с   ними   может   быть   абсолютно
безвредна.   В   этом   им   помогают   продуманные   меры   предосторожности:
мощные тяги, защитные материалы (очки, перчатки, фартуки, противогазы,
экраны), использование манипуляторов и другие средства защиты. Все это в
комплексе   позволяет   избежать   вредного   влияния   токсичных   веществ   на
организмы   химиков   и   тем   самым   создает   им   условия   для   долгой   и
плодотворной жизни.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Манолов К. Великие химики. Т. 1–2. М.: Мир, 1985;
Волков Д.Н., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. М.:
Высшая школа, 1991; Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для
домашнего чтения. М.: Химия, 1994;
Ключевич А.С. Карл Карлович Клаус. Казань: Издво Казанского
университета, 1972;
Фигуровский Н.А., Ушакова Н.Н. Товий Егорович Ловиц. М.: Наука, 1988;
Могилевский Б.Л. Живи в опасности! Повесть о великом химике Гемфри
Дэви. М.: Детская литература, 1970;
Кюри Е. Мария Кюри. М.: Атомиздат, 1973;
Красногоров В. Юстус Либих. М.: Знание, 1980;
Трифонов Д.Н., Трифонов В.Д. Как были открыты химические элементы. М.:
Просвещение, 1980; Соловейчик С. Неосторожность, стоившая жизни. Химия
и жизнь, 1966, № 6, с. 29;
Демидов В.И. «Горький мед» – мелинит. Химия и жизнь, 1974, № 8, с. 61;
Кольчинский А.Г. Уроки ТБ. Химия и жизнь, 1990, № 2, с. 79;
Зяблов В. Две легенды о Товии Ловице. Химия и жизнь, 1977, № 4, с. 79.

file_name: ради истины 4.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 5)
Среди множества профессий, связанных с окружающим миром, особое
место   занимает   профессия   химика.   Пожалуй,   чаще   других
исследователей опасности при совершении открытий подвергают себя
именно   химики.   Такова   уж   специфика   химии,   что   людям,   ею
занимающимся, приходится иметь дело с широким кругом веществ,
среди которых встречаются и высокотоксичные.
Ясно, что вдыхание ядовитых газов не способствует укреплению здоровья,
вызывая   самые   разнообразные   заболевания,   иногда   приводя   даже   к
смертельному исходу. Ядовиты сернистый и угарный газы, хлор, сероводород,
оксиды   азота,   арсин,   фосфин,   метан,   хлороводород,   а   также   пары   ртути,
  бензола,
брома,
  четыреххлористого   углерода   и   другие   вещества.
Добавим сюда вероятность химических ожогов при попадании реагентов на
кожу, в глаза или внутрь организма. Не забудем о возможностях взрывов и
пожаров   при   проведении   экспериментов.   Упомянем   травмы,   вызванные
порезами стеклом. В итоге набирается весьма солидный (хотя и не полный)
перечень   опасностей,   грозящих   химикам   при   получении   новых   веществ.
Однако легко рассуждать о перечисленных выше опасностях с позиций знаний
сегодняшнего   дня,   учитывая   многовековой   опыт   изучения   химических
соединений. Для химика же прошлого, впервые получившего новое вещество,
было совершенно неизвестно, окажется ли оно горючим или нет, проявит себя
ядовитым или безвредным для живых существ, будет ли взрывчатым или нет.
Все это ему только предстояло узнать, проведя множество экспериментов. Но природа неохотно раскрывает свои тайны. Часто бывает так, что за истину
приходится платить довольно высокую цену.

file_name: ради истины 5.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока истории в 5 а классе
( в соответствии с требованиями ФГОС)
Учебный предмет: История Древнего мира. Всеобщая история
Класс: 5
Учебник: «История Древнего мира»», А.А. Вигасин,  Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая  М: «Просвещение», 2015
Тема урока: «В Афинских школах и гимнасиях»
Тип урока: урок открытия нового знания
Технология построения урока: проблемно  диалоговая технология, использование элементов технологии развития критического мышления
Цель  урока: подвести учащихся к пониманию особенностях воспитания в афинских школах и гимнасиях.
Задачи:
 предметные  создать условия для осмысления и анализа учащимися процесса воспитания в Афинах.
метапредметные     формировать   навыки   коллективной   работы,     развивать     воображение,   навыки   сравнительного   анализа,   творческие
способности;
                                  владеть смысловым чтением, выделять понятия
                                   способствовать формированию умения выступать публично, выражать свое отношение к историческим фактам,
корректно  и справедливо оценивать работу одноклассников.
 личностные   воспитывать  уважение к культурному наследию  древнейших цивилизаций; способствовать пониманию значения и ценности образования в жизни человека в прошлом и настоящем.
Формы работы учащихся  индивидуальная,  групповая.
Актуальность темы   усвоение учащимися понятия « воспитание»;
№ Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1
2
Организационный
момент
Мотивация
учебной
деятельности.
Актуализация
знаний,
целеполагание.
Обучающиеся   рассаживаются   на   свои
рабочие места, настраиваются на работу
Звучит музыка
Приветствие   учителем   обучающихся,
проверка отсутствующих.
Обучающимся   предлагаются   картины
по   выбору   и   они   рассаживаются
согласно выбранным рисункам
На   столе   представлены   предметы,
которые относятся к истории Древней
Греции ( ваза, дощечка, стиль) )
Ребята,   какую   страну   мы   сейчас   с
вами изучаем?
Слайд 1
Грецию
УУД,   способствующие
отработке   личностных,
предметных
или

метапредметных
результатов
к
Коммуникативные:
готовность
сотрудничеству;
умение   полно   и   ясно
формулировать
свои
мысли
Личностные:. Где расположена Греция?
Слайд 2
В средней части Балканского полуострова
Какие греческие города вы знаете?
Как   называлось   главная   площадь
Афин?
Полуоткрытое   помещение,
которого поддерживают колоны?
Главный порт Афин?
Главный храм в Афинах?
Назовите   афинский   район,   где   жили
гончары?
  крышу
Спарта, Афины
 Агора
портик
 Пирей
 Парфенон
 керамик
воспитывать   уважение к
культурному   наследию
древнейших цивилизаций
Регулятивные:
выдвижение
гипотезы

(при   постановке   цели
урока).
Познавательные:способ
ность   применять,   ранее
полученные   знания,     для
связи
с
действительностью.

Сегодня   мы   вновь   посетим   древние
Афины.
  (Стук   в   дверь.   Входит   педагог   с
ребенком.)
«Учитель,
  мы   немного   опоздали.
Простите нас. Этот лентяй любит поспать,
вот   и   опоздали.   (Педагог   обращаясь   к
ребенку)
Будь усерден, бойся наказания. Слушайся
учителя.   Если   будешь   шалить   на   уроке,
тебя справедливо накажет и побьет палкой
учитель.   Помни,   что   священный   храм знаний не для игр и криков. Хорошо учись
и   стань   достойным   гражданином,
продолжателем дела родителя.»
 Древнегреческий педагог  с учеником
о школах в Афинах

это   учебные   принадлежности   греческих
учеников
об обучении в Греции
какое значение образование играло в жизни
древних греков
8   летняя   школа,   2   школа,   «Воронежский
государственный
промышленно

Ребята,   как   вы   думаете,   кто   к   нам
пришел   на   урок?   Кого   вы   узнали   в
наших гостях?
Как вы думаете: о чём   у нас пойдёт
разговор на уроке?
У   меня   в   руках   и   у   вас   на   столе
необычные   предметы(дощечка   и
стиль),что это и  какое отношение они
имеют к нашему уроку?
Так о чем мы сегодня будем говорить
на уроке?
Фиксирует варианты ответов.
А   какие   учебные   заведения   есть   в
нашем поселке?
  В   Греции   было   несколько   типов
учебных   заведений:   школа,   палестра. гимнасия
гуманитарный колледж»
3
к

Переход
учащихся
активному
сознательному
усвоению знаний
Работа   группы
№1
Давайте   попробуем   сформулировать
тему   нашего   урока.   Предлагайте
варианты?
Слайд 3
Тема   нашего   урока:
школах и гимнасиях».
 «В   афинских
Вы   сами   разделились   по   своим
картинкам на группы.
У   вас   на   столах   лежат   учебники,   в
которых дана информация по учебным
заведениям. Каждый из членов группы
должен прочитать текст, а затем вы все
вместе   заполняете     опорную   таблицу
(показать детям образец).
  Узнать,   кто   учил   детей?   Что   было
главным   в   обучении   и   воспитании?
Использовать иллюстрации.
Потом   представитель   группы   должен
рассказать   как   велось   обучение,
используя опорную таблицу
 школа
-В афинских школах и гимнасиях
Обучающиеся
информацию, зачитывают верный ответ:
  находят   необходимую
Чему   учили:   читать,   писать,   считать   и
рисовать;   овладевали   игрой   на   флейте   и
других инструментах, искусством хорового
пения.
Школа
Кого
обучали:
мальчиков
Кто обучал: учитель
какого

С
возраста:
с 7 лет
Личностные:.
формирование
ответственного
отношения   к   учению,
готовности и способности
к
обучающихся

саморазвитию
и

самообразованию
на
основе   мотивации   к
обучению и познанию
Предметные:
создание   основы   для
формирования интереса к
дальнейшему расширению
и
углублению Слайд 4

предоставляет
Учитель
слово
представителям   от   групп,   предлагает
оценить выступление каждого оратора

Работа   в группы
№2
палестра
Слайд 5

предоставляет
Учитель
слово
представителям   от   групп,   предлагает
оценить выступление каждого оратора

исторических знаний
Метапредметные
результаты
умение планировать пути
достижения   целей   на
основе   самостоятельного
анализа условий и средств
их достижения

Чему   учили:   занимались   гимнастикой   –
борьбой, бегом, прыжками в длину и высоту,
метанием копья и диска (пятиборье)
Кого
обучали:
мальчиков
Палестра
какого

С
возраста:
с12 лет
Кто обучал: учитель
Работа   группы
№3
 Ребята, а после окончания школы где
могут   продолжить
  образование
сегодняшние выпускники?
А как это было у афинян?
Чему   учили:   красноречию,   философии,
политике, литературе, гимнастике
Кого
обучали:
Гимнасия

С
какого
возраста:  с   16 гимнасия
Слайд 6

предоставляет
Учитель
слово
представителям   от   групп,   предлагает
оценить выступление каждого оратора
юноши
лет
Кто обучал: философы, ученые
физкультминутка Слайд 7
Занятие
гимнастикой   считалось
важным делом. Ведь гражданин должен
быть  и  воином.  А кому   нужны   такие
воины,   которые   дрожат   на   морозе,
слабеют   от   холода,   задыхаются   от
пыли, слабы и неповоротливы?
  ребята,
Обратите   внимание,
  как
скульпторы изображают человеческую
фигуру      в   свободном   движении,
показывают,
  каким   физически
сильным,   прекрасным,   готовым   к
подвигу   должен   быть   каждый
гражданин своего полиса.
Давайте,   выполним   несколько   не
сложных упражнений. Раз      подняться,   потянуться,
Два      нагнуться,
  разогнуться,
Три      в   ладоши   три   хлопка,
Головою
На   четыре
Пять
Шесть  на место тихо сесть.
  руки   шире,
  руками   помахать,
три

кивка.

Работа   группы
№4
Слайд 8
кто были педагоги в древних Афинах,
письмо матери, на чём писали и чем в
афинских школах?
Педагог – «сопровождающий ребёнка». Он
водил   мальчика   в   школу   и   нёс   его
принадлежности. Сейчас учителя этого не
делают. Дети сами всё несут в школу.
Ими   были   старые   или   увечные   рабы,
потому   что   они   не   годились   для   другой
работы
  Обучение  было   платным.   В  школе     для
письма,
  специальные
дощечки, покрытые воском. Не все дети ,
добросовестно относились к учёбе в школе
Ученик не любил писать на дощечке.
Мать   просит,   чтобы   учитель   его   наказал
(задал порку).
  использовали
Работа   группы
№5 эксперты
Слайд 9
Кластер : воспитание
в Афинах
современной школе
достойный гражданин своей страны
самообразование
спорт Указать общее и особенное
А   теперь   проверим   работу     наших
экспертов составление кластера
получение основных знаний
искусство
всестороннее развитие личности
общее
Воспитание
особенное
Афины
красноречие
девочки
обучались
дома
домоводству
доступно   в
основном
богатым
обучение
Современна
я школа
развитая
речь
совместное
обучение
девочек   и
мальчиков
всем
доступно
обучение
4
Этап   рефлексии
учебной
деятельности

нерифмованное
Составляют
пятистишие  воспитание
Слайд 9
Слайд 10 –письменые принадлежности
Слайд 11задача
Слайд 12  ошибки в тексте
составление нерифмованного пятистишия
решение задачи
ответы обучающихся
Отмечают   наиболее   трудные   и   наиболее
понравившиеся
урока,
эпизоды

Регулятивные:
Прогнозируют результаты
собственной
учебной
деятельности оценочные
высказывают
суждения.
Определяют степень своего продвижения к
цели.
Отмечают   успешные   ответы,   интересные
вопросы   одноклассников,
  участников
группы.   Могут   отметить   продуктивную
работу группы.
Узнали об особенностях афинской школы,
сравнили   обучение   и   воспитание   в
афинских   школах   и   гимназиях   с
спартанской и современной школой.
Слайд 13
Слайд 14 итог
  предложением,   выбирая
Одним
начало   фразы   из       предложенного
списка,  подведите  итог нашего  урока.

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• меня удивило…
•
• мне захотелось…
урок дал мне для жизни…
5
Домашнее
задание:
задание
тетради,
презентация   о
  п.38,
в 6
греческих ученых
Оценивание
работы учеников
Я     хочу     предложить     вам     оценить
свою работу  сегодня.  На  экране  вы
видите  разные  варианты
Слайд 15
Оценивают   свою   работу   и   работу   своих
групп
Регулятивные:
Объективность
оценивании
деятельности

в
своей

file_name: Технологическая карта урока В Афинских Школах и гимнасияхистории в 5.docx

intro: Технологическая карта урока 5 класс Древний мир по ФГОС позволит учителю интересно и быстро провести урок с приемом разнообразных форм работы, с различными формами организации урока.  Самостоятельная работа с учебником позволяет обучающемуся прочно усвоить  новый интересный и незанимательный материал урока

title: Разработка урока в Афинских школах и гимнасиях.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками.(часть 6)
Среди множества профессий, связанных с окружающим миром, особое
место   занимает   профессия   химика.   Пожалуй,   чаще   других
исследователей опасности при совершении открытий подвергают себя
именно   химики.   Такова   уж   специфика   химии,   что   людям,   ею
занимающимся, приходится иметь дело с широким кругом веществ,
среди которых встречаются и высокотоксичные.
История   науки   изобилует   примерами   несчастных   случаев,
нередко   со   смертельным   исходом,   в   результате   взрывов,
пожаров   и   отравлений,
  происшедших   в   химических
лабораториях   и   на   химических   производствах.   Опасности
подстерегали   исследователей   буквально   с   первых   шагов
зарождения науки, изучающей химические вещества. В одной из
старинных рукописей упоминается о том, как потерял зрение
арабский   алхимик,   попробовавший   на   вкус   неизвестную
Теофраст
Парацельс
жидкость, полученную им при нагревании в реторте кусочков
дерева без доступа воздуха. Как нам сейчас известно, при таком процессе
получается   древесный,
  спирт   –   сильный   яд.
А скольким алхимикам сократила жизнь их работа с ртутью – веществом,
  или   метиловый,
которое в средние века считалось матерью всех металлов. Способность ртути
растворять   в  себе   другие   металлы   поражала   воображение   алхимиков.  Они
считали, что ртуть входит в состав любого металла. Проводя бесчисленные
опыты   с   ртутью,   в   бесплодных   попытках   получить   золото   алхимики систематически вдыхали в себя воздух, насыщенный парами ртути. Мы сейчас
знаем,   что   пары   ртути   очень   ядовиты.   Отравление   ртутью   приводит   к
головным   болям,   желудочным   расстройствам,   быстрой   утомляемости,
ослаблению памяти, сонливости и апатии. Повидимому, одной из наиболее
известных   жертв   систематического   ртутного   отравления   стал   знаменитый
алхимик ХVI в., основатель ятрохимии, Т.Парацельс, умерший в 1541 г. в
возрасте 46 лет.

file_name: ради истины 6.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками.(часть 7)
Среди множества профессий, связанных с окружающим миром, особое
место   занимает   профессия   химика.   Пожалуй,   чаще
других   исследователей   опасности   при   совершении
открытий подвергают себя именно химики. Такова уж
специфика   химии,   что   людям,   ею   занимающимся,
приходится   иметь   дело   с   широким   кругом   веществ,
среди которых встречаются и высокотоксичные.
Известно,   что   незадолго   до   своего   пятидесятилетия
Исаак
Ньютон
серьезную   и   непонятную   болезнь   перенес   и   великий
естествоиспытатель   прошлого   И.Ньютон   (1643–1727).   Болезнь   подточила
физические   силы   ученого   и   подорвала   его   душевное   равновесие.   Исаак
потерял сон и аппетит, находился в состоянии глубокой депрессии, избегал
контактов   даже   с   близкими   ему   людьми.   После   болезни,   которая   длилась
больше года, Ньютон прожил более 30 лет, однако все это время он страдал
  ревматизмом,
подагрой,
  его   научная
работоспособность резко упала. Ни сам ученый, ни его биографы не смогли
  желчнокаменной   болезнью,
объяснить
заболевания.
В   1980х   гг.   группа   американских   и   английских   исследователей
странного

проанализировала письма ученого, где он описывал симптомы своей болезни,
а также лабораторные тетради Ньютона. Оказалось, что ученый часто работал
с ртутью и ее соединениями, подолгу нагревая их. Отсюда возникла гипотеза,
согласно   которой   болезнь   великого   ученого   вызвана   не   чем   иным,   как ртутным отравлением. Предположение было подтверждено после того, как
сотрудник   английского   ядерного   центра   Ч.Паундс   с   помощью   нейтронно
активационного анализа установил, что средняя концентрация ртути в волосах
Ньютона составляет 0,0075%, местами доходя даже до 0,02%. Нормальным
же   содержанием   ртути   в   волосах   человека   считается   величина,   равная
0,0005%. Особенно трудные испытания выпали на долю ученых XVII–XIX вв.,
стоявших   у   истоков   зарождения   химии   как   науки.  В   своих   лабораториях,
часто   сырых   и   холодных,   в   которых   обычно   не   было   вентиляции   и
водопровода, они получали новые вещества. Изучая свойства веществ, никто
из ученых не знал, как скажется это в дальнейшем на их здоровье. Часто,
задыхаясь   от   ядовитых   паров,   со   слезами   на   глазах,   они   выбегали   из
лаборатории, чтобы вдохнуть глоток свежего воздуха, но, чуть отдышавшись
  опять   возвращались   на   рабочее   место.
и   придя   в   себя,
Исследователи проводили новые и новые опыты, проверяя свои догадки и
предположения. Работа с токсичными веществами медленно, но неуклонно
разрушала   организмы   ученых,   подтачивала   их   здоровье.   Последние   годы
жизни многие из них испытывали сильные боли в голове, суставах и легких,
часто болели.

file_name: ради истины 7.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками. (часть 8)
Среди множества профессий, связанных с окружающим миром, особое
место   занимает   профессия   химика.   Пожалуй,   чаще   других
исследователей опасности при совершении открытий подвергают себя
именно   химики.   Такова   уж   специфика   химии,   что   людям,   ею
занимающимся, приходится иметь дело с широким кругом веществ,
среди которых встречаются и высокотоксичные.
Жертвой систематических отравлений вредными веществами стал, например,
известный немецкий химик XVII в. Иоганн Глаубер (1604–1670). В 55 лет у
него   произошел   частичный   паралич   ног,   надолго   приковавший   ученого   к
постели. И хотя после этого Глаубер прожил почти десять лет, плодотворно
заниматься научными исследованиями он уже не мог.
Надо отметить, что во многих своих бедах химики прошлого были виноваты
сами,   пренебрегая   даже   элементарными   средствами   защиты.   Особенно
«прославились»   беспечным   отношением   к   безопасности   при   выполнении
опытов и исследовании веществ шведский химик К.Шееле (1742–1786), два
российских химика – Т.Ловиц (1757–1804) и К.Клаус (1796–1864), а также
английский   химик   Г.Дэви   (1778–1829).   Пренебрежительное   отношение   к
своему   здоровью   дорого   обошлось   этим   ученым,   значительно   сократив   их
жизни. Ранняя смерть великого шведского химика Шееле, умершего в 44 года, стала
следствием длительной и напряженной работы в малоприспособленных для
химических   опытов   помещениях,   постоянных   отравлений   ядовитыми
веществами. Шееле, как и многие другие химики прошлого, часто пренебрегал
осторожностью при работе с химикатами – его руки постоянно были изъедены
щелочами   и   обожжены   кислотами.   Ученый   много   работал   с   такими
токсичными  веществами, как арсин, хлор, плавиковая кислота, соединения
мышьяка,   свинца,   ртути.   Давая   характеристику   вновь
открытым веществам, ученый всегда пробовал их на вкус.
Известно,   что   в   1783   г.,   за   три   года   до   смерти,   Шееле
попробовал   на   вкус   даже   один   из   сильнейших
неорганических   ядов   –   синильную   кислоту,   которую
получил из угля, аммиака и углекислого газа. Поскольку
химик   попробовал   лишь   мизерную   долю   вещества,   он
остался   жив,   однако   здоровье   его   было   окончательно
подорвано. В последние годы жизни сильные боли в ногах
Иоганн
Рудольф
Глаубер
и   руках   часто   приковывали   Шееле   к   постели.
Надо   заметить,   что   пробу   на   вкус   использовал   в   своих   исследованиях   не
только Шееле, но и другие химики прошлого. Получив какоелибо вещество,
они   всегда   «дегустировали»   продукт:   ведь   до   середины   ХIX   в.
характеристика нового вещества без описания его вкуса считалась неполной.
В   рабочих   тетрадях   упоминавшегося   выше   Ньютона   более   ста   раз   можно
встретить   записи   типа:   «вкус   сладковатый»,   «безвкусный»,   «солоновато»,
«очень   едкое».   Глаубер,   характеризуя   свойства   полученного   им   сульфата
натрия, писал: «Эта соль, если она хорошо приготовлена, имеет вид льда, она
  которые
образует   длинные,
  совершенно   прозрачные   кристаллы,
растапливаются на языке, без всякой едкости...» Известно, что французский ученый Л.Н.Воклен (1763–1829), получив в 1798 г.
новый элемент, дал ему название «глюциний» («сладкий»)
изза сладковатого вкуса солей нового металла. Немецкий
химик   М.Клапрот   (1743–1817),   повидимому,   знавший
вкус   многих   солей,   выступил   против   данного   названия,
заметив, что такой вкус имеют и соли некоторых других
иттрия.
металлов,
Российский   ученый   Ловиц,   выделив   «стронциановую
например

землю» и попробовав ее на вкус, отметил, что «маленькое
зернышко прокаленной стронциановой земли величиной с
булавочную головку причиняет при прикосновении к языку
сильную, продолжающуюся несколько дней жгучую боль».
Мартин
Генрих
Клапрот
В 1793 г., получив кристаллы ледяной уксусной кислоты, Ловиц писал: «Вкус
очень кислый. Одна капля этого уксуса на языке вызывает боль, ощутимую в
течение двадцати часов...»
Неудивительно, что при таком подходе к анализу неизвестных веществ ожоги
ротовой   полости,   отравления   и   другие   травмы   постоянно   сопровождали
работу химиков, делая ее очень опасной.
Кстати, уксусная кислота еще не раз доставляла неприятности
Ловицу.   Так,   однажды   нечаянно   пролив   концентрированную
кислоту   на   стол,   он   решил   собрать   ее   с   помощью
фильтровальной   бумаги,   которую   затем   выжимал   голыми
руками в стакан. От такой работы пальцы на руках сначала
потеряли чувствительность и распухли, а затем кожа на них
стала  лопаться  и отставать  целыми кусками.  Надо  заметить,
что рукам Ловица доставалось больше всего. Во время своих
опытов по изучению охладительных смесей ученый также не
Луи
Никола
Воклен предпринял никаких мер по защите рук. В результате все пальцы на руках
были поражены нарывами и «сильнейшей ногтеедой», т. к. в состав некоторых
смесей входила едкая щелочь NаОН. А кроме того, они оказались и частично
отмороженными   –   ведь   температура   ряда   смесей   достигала   –40...–50 °С.
После   этих   опытов   Ловиц   в   течение   полугода   не   мог   проводить
эксперименты.
В другой раз, открывая шкаф с минералами, химик поранился выпавшим из
дверцы   стеклом,   которое   перерезало   сосуды   и   сухожилия   левой   руки.   В
результате   этого   рука   высохла   и   перестала   действовать.   И   хотя
замечательный механикизобретатель П.Д.Кесарев изготовил Ловицу протез, о
прежних тонких экспериментах уже не могло быть и речи.
Не раз Ловиц получал отравления и от вдыхания паров различных вредных
веществ. Так, в 1790 г. он отравился хлором. По этому поводу ученый писал:
«Кроме длящейся почти восемь дней мучительной боли в горле, случилось
также, что, когда по моей неосторожности... газ вышел из
сосуда,   я   внезапно   потерял   сознание   и   упал   на   землю».
Много   работал   Ловиц   и   со   ртутью.   Используя   смесь   с
едкой   щелочью,   он   намораживал   по   нескольку   фунтов
ртути   на   деревянной   палке,   а   затем   с   помощью   такого
ртутного   молотка   забивал   гвозди   в   полено.   Этот
эффектный,   но   небезопасный   опыт   Ловиц   многократно
проделывал   на   заседаниях   Академии   наук,   а   также
демонстрировал   перед   царскими   детьми   –   будущим
императором Александром I и его братом Константином.
Товий
Егорович
Ловиц
Неудивительно, что при таком отношении к собственной
безопасности и интенсивном воздействии вредных веществ на организм Ловиц
не   дожил   и   до   50   лет,   скончавшись   в   возрасте   47   лет   от   апоплексии.
Не оченьто заботился о своем здоровье и первооткрыватель рутения Карл Карлович Клаус. Приходя утром в лабораторию, Клаус, бывало, пробовал на
вкус   растворы   веществ,   с   которыми   ему   предстояло   работать.   По
воспоминаниям   учеников   Клауса,   он   имел   привычку   при   растворении
платиновых руд в царской водке мешать жидкость прямо пятью пальцами,
определяя   крепость   непрореагировавших   кислот   на   вкус,   который   ученый
считал одной из важных характеристик вещества. Так, получив тетраоксид
осмия, Клаус нашел, что вкус у этого соединения «острый, перцеподобный».
Вспоминая работу с соединениями осмия, Карл Карлович писал: «Осмиевая
кислота принадлежит к самим вредным веществам... Я много терпел от нее».
В частности, ученый вынужден был на две недели прекратить эксперименты
после того, как отравился парами ОsO4 в апреле 1845 г.
Слова   Клауса   о   токсичности   осмиевых   соединений   подтверждает   и   его
помощник в этих опытах Э.Якоби, который в своих трудах также упоминает о
поражении глаз от паров OsO4, о черных пятнах и гнойных
пузырях   на   коже.   Будущим   исследователям   тетраоксида
осмия   Клаус   рекомендовал   устраивать   печь   с   хорошей
тягой,   а   ко   рту   привязывать   мокрую   губку.   Не   прошли
бесследно для Клауса и его опыты с соединениями рутения.
Так,   у   него   в   течение   трех   недель   болела   полость   рта,
которая   покрылась   пузырями,   после   того   как   ученый
попробовал на вкус основной аммиакат рутения. Однако все
эти неприятности ни в коей мере не останавливали смелого
Карл
Карлович
Клаус
экспериментатора.   Он   лишь   огорчался   изза   вынужденных   перерывов   в
работе,   а   после   выздоровления   вновь   с   упоением   предавался   своим
небезопасным

исследованиям.

file_name: ради истины 8.docx

title: «Жертвуя собой ради истины». Как открывались неизвестные вещества великими химиками.(часть 8)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановкой СОШ
«Жертвуя собой ради истины».
Как открывались неизвестные вещества великими химиками.(часть 9)
Среди множества профессий, связанных с окружающим миром, особое
место   занимает   профессия   химика.   Пожалуй,   чаще   других
исследователей опасности при совершении открытий подвергают себя
именно   химики.   Такова   уж   специфика   химии,   что   людям,   ею
занимающимся, приходится иметь дело с широким кругом веществ,
среди которых встречаются и высокотоксичные.
Не   раз   рисковал     первооткрыватель   калия,   натрия,   кальция   и   магния
английский ученый Г.Дэви. Он был беззаботен и самонадеян, обожал острые
ощущения и при выполнении опытов не предпринимал даже простейших мер
предосторожности. Его брат Джон писал в своих воспоминаниях о Гемфри:
«Его   смелость   во   время   опытов   не   знала   границ.   Он   забывал,   что   в
лаборатории существует опасность, потому что встречи с опасностью были
для   него  повседневными   явлениями».  Изучая   действие   различных   газов  на
собственный   организм,   Гемфри   не   раз   был   на   волоске   от   гибели.   Лишь
вмешательство   лаборанта   спасло   его   от   смерти   после   того,   как   во   время
вдыхания   метана   он   потерял   сознание.   Чуть   не   погиб   ученый   и   изучая
действие на организм угарного газа, водорода. Пытаясь выделить свободный
фтор,   Дэви   отравился   фтороводородом,   в   результате   чего   ему   пришлось
значительное время провести в постели. Ученый был вынужден прекратить
попытки   получения   фтора,   ограничившись   тем,   что   одним   из   первых
определил его атомную массу и доказал сходство фтора с хлором. Дорого   обошлась   Дэви   и   неосторожность   при   работе   со   щелочными
металлами. Когда ученый погрузил тигель с только что полученным калием в
воду, прогремел взрыв. Осколки стекла со следами щелочи попали ему в лицо
и оставили глубокие шрамы, а также сильно повредили правый глаз ученого. В
дальнейшем   Дэви   неоднократно   повреждал   лицо   и   руки   осколками
взрывающихся   стеклянных   сосудов   во   время
многочисленных   экспериментов   по   сжижению
газов   и   по   созданию   безопасной   конструкции
лампы для шахтеров. А изучение свойств нитрида
трихлора   чуть   вообще   не   лишило   Дэви   зрения.
Ранение, полученное в результате взрыва колбы с
Cl3N,   было   настолько   серьезным,   что   ученый
Неудачный

опыт
Г.Дэви
долгое время не мог ни читать, ни писать. О том,
насколько опасной была травма, можно судить по отрывку из письма Гемфри
Дэви   брату   Джону:   «Глаз   мой   снова   находится   в   таком   воспаленном
состоянии,   что   пришлось   прибегнуть   к   проколу   слизистой   и   роговой
оболочки».   В   1826   г.   Дэви   поразил   первый   апоплексический   удар
(кровоизлияние   в   мозг   и   частичный   паралич   тела).   Чтобы   поправить
пошатнувшееся   здоровье,   он   ездил   лечиться   в   Италию,   Швейцарию,   но
поездки эти мало что изменили. В 1829 г. на пути в Англию Дэви поразил
второй апоплексический удар, от которого он и умер 29 мая 1829 г.
Многие химики прошлого получили серьезные отравления в
результате   длительной   работы   с   токсичными   веществами.
Среди   них,   например,   английский   ученый   Р.Бойль   (1627–
1691),  здоровье   которого   сильно   ухудшилось   в   результате
работы   с   фосфором   и   его   соединениями,   в   частности   с
фосфином. От систематического отравления угарным газом
умер   в   возрасте   39   лет   американский   химик   Д.Вудхауз
Эмиль
Герман
Фишер (1770–1809).
Английский химик и хирург У.Круйкшанк (1745–1810) внес заметный вклад в
опровержение теории флогистона. Он работал в лаборатории с примитивной
вентиляцией и в результате постепенного отравления хлором, угарным газом и
фосгеном   сошел   с   ума.   Бедняга   скончался   через   несколько   лет   в
  почти   полностью   лишившись   рассудка.
сумасшедшем   доме,
Последние   одиннадцать   лет   своей   жизни   страдал   от   невыносимых   болей
французский   химик   К.Бертолле  (1748–1822),  много   времени   работавший   с
  аммиаком,
  сероводородом   и   синильной   кислотой.
хлором,
Двенадцать   лет   мучился   немецкий   химик   Э.Фишер   (1852–1919)   от
последствий   токсического   действия   фенилгидразина,   открытие,   синтез   и
применение которого ученый описал в своей докторской диссертации.

file_name: ради истины 9.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка из истории жизни великого ученого – химика.
Карл Вильгельм  Шееле
«Заставлять сердце смеяться…»
«Искусный   мастер   извлекать   неизвестные   ингредиенты   из   тел
природы»   –   такую   характеристику   дал   ему   современник.   С   годами
оценка   достижений   Карла   Вильгельма   Шееле   возрастала   по   мере
того, как полнее осознавалось значение полученных им результатов.
К.В.Шеел
е
(1742–
1786)
Гордость   шведской   науки,   Шееле   был   немцем   по   национальности.
Шести лет от роду он поступил в частную школу города Штральзунде (этот
немецкий город в то время входил в состав Швеции), где проучился девять
лет.   По   ряду   причин   он   не   закончил   школу   и   переехал   в   Гётеборг,   там
проживала его семья. В 1757 г. отец определил сына учеником в городскую
знаковым.
аптеку.
  для   Карла
  оказалось
  Это
событие

За тридцать лет деятельности Шееле никогда не состоял членом какойлибо из   кафедр  или   лабораторий   многочисленных  отечественных   и  европейских
университетов.   Студентам   так   и   не   довелось   слушать   его   лекции.   Даже
получив широкую известность своими открытиями и став ученым мирового
уровня, он все же отказался от предложения прусского короля Фридриха II
занять  должность профессора  химии в Берлинском  университете.  Получал
ученый   и   другие   весьма   почетные   приглашения,   которые   также   отклонял.
В   1775 г.   в   возрасте   32   лет   Шееле   был   избран   членом   Стокгольмской
академии наук.Он продолжал деятельность в аптеках, которые, как считал,
предоставляли   ему   бо'льшие   возможности   для   исследований,   –   в   аптеках
Гётеборга (1757–1765), Мальме (до 1768), Стокгольма (1768–1770), Упсалы
(1770–1777).   Осенью   1777 г.   ученый   приобрел   собственную   аптеку   в
(1786).
Чёппинге,
проработал
  жизни

конца

где

до
Крупнейшие аптеки часто были лучше оснащены химическим оборудованием
и реактивами, чем иные университетские лаборатории; они имели завидный
подбор   литературы   по   естественнонаучным   специальностям   и   медицине.
Многие   видные   химики   XVII–XVIII вв.   начинали   деятельность   в   аптеках.
Впрочем,   обычно   она   была   кратковременной   и   способствовала   главным
образом   первоначальному   накоплению   химических   знаний   молодыми
исследователями. Затем, как правило, они поступали в какоелибо учебное
заведение.   Для   Шееле   же   аптеки   стали   своеобразными   «университетами».
Наделенный   недюжинными   способностями,   он   активно   и   творчески
обогащался   новыми   знаниями,   не   будучи   обременен   необходимостью
усваивать всевозможные «гуманитарные» предметы. Шееле был блестящим
экспериментатором.   Подготовка   и   проведение   химических   опытов   всегда
доставляли   ему   истинное   наслаждение.   Он   любил   повторять,   что   сами
исследования   и   в   особенности   получаемые   в   итоге   результаты   «должны
заставлять

сердце

смеяться».
В первой   половине   XVIII в.   химия   фактически   еще   представляла   собой целостную,   не   состоящую   из   отдельных   разделов   науку.   Выделяли   лишь
минеральную химию (химический анализ минералов), а также растительную и
животную   химии   (извлечение   продуктов   из   животных   и   растительных
организмов и их изучение). Органической химии в современном понимании не
существовало. Она лишь начинала формироваться в последней трети XVIII в.
Сам   термин   «органическая   химия»   ввел   в   1810 г.   Йенс   Берцелиус.
Шееле   с   полным   правом   может   считаться   пионером   среди   основателей
органической   химии.   Он   извлек   из   природных   продуктов   и   описал   более
половины   органических   соединений,   известных   в   XVIII в.   В   особенности
весом   вклад   ученого   в   открытие   органических   кислот.   Так,   в   1769 г.   он
выделил   винную   кислоту   —   одну   из   первых   среди   веществ   этого   класса
(ранее, еще в начале XVII в., были обнаружены только бензойная и янтарная
кислоты).
Шееле исходил из предположения, что многие растительные соки содержат
кислоты в связанном состоянии. Для их идентификации он предложил метод,
который заключался в обработке соков известью и разложении кальциевых
солей   минеральными   кислотами.   Таким   путем   были   получены   сахарная
(1776), мочевая (1776), молочная (1780), щавелевая (1784), лимонная (1784),
яблочная (1785), галловая (1786) кислоты. Существенным   достижением   Шееле   является   получение   глицерина   (1779),
которому вскоре предстояло сыграть заметную роль в развитии органической
химии.   Ученый   полагал,   что   глицерин   можно   превратить   в   сахар,   но
действием   на   него   азотной   кислоты   получил   щавелевую   кислоту.
Одним из первых Шееле исследовал эфиры. Еще в 1770 г. он подробно описал
сложные   азотнокислый   и   солянокислый   эфиры,   позднее   детально   изучив
также сернокислый эфир. В статье «Исследования и заметки об эфире» (1782)
ученый предложил такое определение: «Под эфиром в химии понимают очень
летучее,   проникающее,   бесцветное,   с   ароматическим   запахом   масло,
нерастворимое в воде».Не менее весомыми оказались достижения Шееле в
области   неорганической   химии.   Так,   он   проводил   детальные   исследования
сернистых соединений, в частности получил и исследовал сероводород (1777)
— один из важнейших химических реактивов. Вместе с Ю.Ганом разработал
новый   способ   получения   фосфора   из   золы   рогов   и   костей   животных.   Он
первым нашел, что железо, медь и ртуть могут быть окислены в различной
степени. Шееле жил в эпоху, когда открытия новых химических элементов провозглашались довольно часто, хотя далеко не сразу эти элементы были
выделены   в   виде   простых   веществ.   Шведский   ученый   положил   начало
открытию галогенов – элементов, которые сыграли огромную роль в развитии
технологии.
химии
химической
и

Открытие фтора датируется 1771 г. Работая с минералом флюоритом, Шееле
получил
выделил
плавиковую
кислоту
(точнее,
он

кремнефтористоводородную   кислоту),   некоторое   время   ее   называли
«шведской кислотой». Только постепенно стало складываться мнение, что в
ней   содержится   новый   химический   элемент.   Затем   было   показано,   что
плавиковая   кислота   является   соединением   этого   элемента   с   водородом.
Однако в чистом виде фтор (такое название предложил французский ученый
А.Ампер)   удалось   выделить   его   соотечественнику   А.Муассану   только   в
1886 г. Тем не менее автором открытия фтора в истории принято считать
Шееле.
Второй   галоген,   хлор,   ученому   сразу   удалось   получить   в   свободном
состоянии.   Он   действовал   на   «черную   магнезию»   (природный   минерал
пиролюзит, MnO2) соляной кислотой. В результате выделялся желтозеленый
газ   с   резким   запахом   и   очень   высокой   химической   активностью.   Шееле
полагал, что этот газ является соляной кислотой, потерявшей содержавшийся
в ней флогистон, а потому и назвал открытый им газ дефлогистированной
соляной   кислотой.   Это   событие   датируется   1774 г.   Окончательно
элементарную   природу   хлора   доказал   английский   химик г.Дэви   в   1810 г.
С именем Шееле связано также открытие четырех новых металлов: марганца
  молибдена   (1778)   и   вольфрама   (1781).
(1774),
  бария   (1774),
Таким образом, Шееле вошел в историю химии как автор открытия шести
новых элементов: F, Cl, Mn, Ba, Mo, W. Впоследствии никому не удалось
превзойти   этот   результат.  Досадное   обстоятельство   лишило   ученого   права
именоваться первооткрывателем еще одного элемента, да не какогонибудь, а
кислорода. Фактически Шееле получил и описал кислород (он именовал его «огненным   воздухом»)   еще   в   1772 г.,   причем   полнее,   чем   это   сделал
считающийся   автором   открытия   кислорода   Дж.Пристли   (1774).   Шееле
получал кислород различными путями и предположил, что «огненный воздух»
—   составная   часть   обычного.   Случилось   так,   что   опубликовать   свои
результаты он сумел только в 1777 г., и тем самым утратил свое несомненное
право   войти   в   историю   автором   идентификации   одного   из   важнейших
химических элементов.
a
б
Пневматические

приборы

Шееле:
а   –   рисунки   из   опубликованных   сочинений   Шееле;
б – рисунки самого Шееле
Судьба оказалась несправедливой к Шееле: он скончался, не дожив до 44 лет,
21 мая 1786 г. Последние годы жизни он болел, но это не сказывалось на
интенсивности   его   работы.Имя   Шееле   включают   во   все   перечни   наиболее
выдающихся химиков мира, составляемые по тому или иному случаю. Его,
безусловно, можно считать одним из самых крупных химиков XVIII в. наряду
с   г.Кавендишем,   Дж.Пристли   и   А.Лавуазье.   Что   же   касается   количества
извлеченных   «неизвестных   ингредиентов»,   то   здесь   ему   не   было   равных.
Пожалуй,   наиболее   яркую   характеристику   дал   Шееле   немецкий   историк химии А.Ладенбург: «Это был идеал химикаэкспериментатора; он открыл
бесчисленное количество тел и производил с ничтожными средствами самые
трудные  исследования.  Он   обладал  таким  даром  наблюдения,  что  во   всем
громадном количестве его работ едва ли можно найти хоть одну ошибку; он
схватывает   явление   в   целом,   со   всеми   деталями,   которые   подробно   и
разбирает; для него каждый новый опыт является источником замечательных
открытий». Но, завершая этот панегирик, Ладенбург тем не менее задается
вопросом:   «Каким   идейным   прогрессом   обязана   ему   наша   наука?».   И   с
сожалением  констатирует: «Прогресс  этот очень невелик, ибо его  главные
идеи   были   смутны…».Дело   в   том,   что   Шееле   являлся   убежденным
флогистиком   и   его   веру   в   теорию   флогистона   ничто   не   могло   подорвать.
Потомуто   он   в   принципе   не   мог   выдвинуть   никаких   новых   теорий.   Его
единственная   монография   (1777)   «Химический   трактат   о   воздухе   и   огне»
целиком основана на флогистонной концепции. В книге ученый, в частности,
описал свои опыты по определению состава воздуха. Шееле пытался доказать,
что воздух состоит из «упругих флюидов двух родов». Смешивая «огненный
воздух»   (кислород)   с   «мефитическим»   (азот),   он   заключил,   что   эта   смесь
ничем не отличается от обычного воздуха. И это одно из немногочисленных
трактате.
правильных
Шееле   имел   возможность   ознакомиться   с   кислородной   теорией   Лавуазье;
содержащихся
в

заключений,

очевидно, что его отношение к этой теории могло быть только негативным.
Ученый скончался в то время, когда великая химическая революция набирала
силу. Проживи Шееле еще полторадва десятилетия, он стал бы свидетелем
выдающихся   открытий   и   достижений   в   химии,   противоречивших   его
непоколебимым   воззрениям.   Но   и   это   едва   ли   бы   оказалось   для   Шееле
препятствием к умножению числа новых, ранее неизвестных тел природы.


extracted_text:
Команда "Добрые сердца"  МБОУ"Старояшкинская СОШ имени
А.П.Осокиной"  Грачёвского района ,   подарили праздничные открытки
(более 10 штук)  женщинам общественных организаций. Это врачи, продавцы,
работники сельсовета, почты, библиотеки, детского сада и простые прохожие.
Мы  использовали готовую открытку и подписали с обратной стороны.

file_name: отчёт Вам любимые.docx

intro: В отчёте представлена работа команды "Добрые сердца"  МБОУ"Старояшкинская СОШ имени А.П.Осокиной"  Грачёвского района по акции "Вам любимые" ,   волонтёры  подарили праздничные открытки (более 10 штук)  женщинам общественных организаций. Это врачи, продавцы, работники сельсовета, почты, библиотеки, детского сада и простые прохожие. Они  использовали готовую открытку и подписали с обратной стороны.

title: Отчёт по акции "Вам любимые" команда "Добрые сердца" МБОУ Старояшкинская СОШ имени А.П.Осокиной Грачёвского района


extracted_text:
8 класс
Информатика и ИКТ
Контрольная работа № 1
«Информация и информационные процессы»
Тема 1: «Понятие информации»
Какая наука называется кибернетикой? Выберите один из 3 вариантов ответа:
Задание 1
41) наука об управлении.
3) наука об информации циркулирующей в организмах
2) наука об информационных процессах
Тема 2: «Представление чисел в компьютере. Целые числа»
Задание 2
   Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Все числа из диапазона от (2n; 2n) 2) Это числа, которыми пользуются для счёта предметов
Какие числа называются целыми?
3) это натуральные числа, числа противоположные натуральным, и ноль
Задание 3
компьютере
1) Неограниченно
Вопрос:
Выберите несколько из 5 вариантов ответа:
Перечислите свойства множества целых чисел, представимых в
2) Конечно
3) Ограничено 4) Бесконечно 5) Дискретно
Какое число называют дополнительным кодом двоичного числа х в
Вопрос:
Задание 4
Nразрядной ячейке? Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) это новое число, дополняющее двоичное число до целого значения
2) это число, дополняющее двоичное число до значения 2N1
3) это число, дополняющее двоичное число до значения 2N
Вопрос:
Что относится к основным правилам представления чисел в
Задание 5
компьютере?
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) Представление данных в компьютере имеет дискретную структуру
2) Данные и программы в памяти компьютера хранятся в двоичном виде
3) Представление информации посредством только двух состояний надёжно и помехоустойчиво
4) Память компьютера не безгранична, и множество представимых в памяти компьютера величин
ограничено и конечно
Тема 3: «Представление текста в компьютере»
Вопрос:
Задание 6
Определите информационный объём слова из 28 символов в этой кодировке.
Выберите один из 3 вариантов ответа:
В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта.
1) 112 байт.
2) 28 байт.
3) 56 байт.
Вопрос:
Задание 7
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, определите,
чему равен информационный объём следующего высказывания Суворова А. В.: "Учение в счастии
человека украшает, в несчастии же служит прибежищем"
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 544 бита    2) 368 бит    3) 39 байт  4) 68 бит
Задание 8
Выберите один из 4 вариантов ответа:
Вопрос: Сколько бит информации необходимо для кодирования одной буквы?
1) 8
2) 2
3) 1
4) 16
Тема 4: «Представление изображения в компьютере»
Вопрос:
Задание 9
измеряется?
1) это количество перезагрузок компьютера в сутки. В Гигабайтах.
2) это количество обновлений экрана в секунду. В Герцах.
3)  это количество обновлений программного обеспечения компьютера. В Герцах.
Что такое частота обновления экрана? В каких единицах
Выберите один из 3 вариантов ответа:
Задание 10
Вопрос:
Что такое пиксель?
Выберите один из 3 вариантов ответа: 1) это наименьший элемент изображения, получаемого с помощью компьютерного монитора или
принтера.
2) это наименьший элемент программы, записанной на компьютере.
3) это наименьший элемент компьютера, получаемого с помощью специальных приборов.
Критерии оценки ответов
За каждое правильное задание начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов  10
Оценка «5» ставится при 80 и более % от максимальной суммы баллов (910 правильных
ответов)
«4»  6179%  7  8 правильных ответов
«3»  4059%  4 – 6  правильных ответов.
«2»  менее 40 %  менее 4 правильных ответов
Ключи
№
Отве
т
1
1
2
3
4
3
3
2
3
5
5
1
2
4
6
3
7
1
8
1
9
2
10
1

file_name: Раздаточный материал. Контрольная работа по Информатике и ИКТ.  8 класс.docx

intro:
В данной разработке представлен материал оценочных средств по предмету «Информатика и ИКТ». В, частности, «Контрольная работа № 1» по теме: «Информация и информационные процессы», которая охватывает четыре конкретных тем.
Тема 1: «Понятие информации»
Тема 2: «Представление чисел в компьютере. Целые числа»
Тема 3: «Представление текста в компьютере»
Тема 4: «Представление изображения в компьютере»
В разработке представлены критерии оценки ответов и ключи к ним.

title: Раздаточный материал "Контрольная работа № 1 по предмету "Информатика и ИКТ". 8 класс.


extracted_text:
Условия, способствующие развитию мышления у детей
младшего дошкольного возраста.
Романовская Ольга Владимировна
В результате современных исследований выяснилось, что мыслительные
возможности младшего дошкольника шире, чем предполагалось ранее, и при
создании   условий,   т.е.   специализированной   методической   организации
обучения   и   систематичности   занятий,  его   развитие   будет   проходить   более
успешно.
Рассмотрим разные условия:
Решающая роль в становлении мышления принадлежит обучению. Ж.
Пиаже сформулировал вывод о том, что в процессе социализации ребенка
происходит   развитие   структур   операций   интеллекта.   Ж.   Пиаже   и   его
последователи   считают,   что   пока   у   ребенка   не   созрело   логическое
оперативное   мышление,   бессмысленно   обучать   его   умению   рассуждать.
Обучение должно подчиняться законам развития ребенка.
Л.С. Выготский выделял отношение ребенка к требованиям взрослого,
как   основополагающее   условие,   стимулирующее   психическое   развитие
ребенка.
А.Н.   Леонтьев   отводил   исключительно   важную   роль   общению   со
взрослыми в процессе усвоения знаний и умений играть. Деятельность ребенка
должна быть организована в соответствии сообщаемых знаний.
А.А. Любинский разработал   цикл практических задач для младшего
дошкольного возраста, где обосновал влияние общения ребенка со взрослым,
как условие, способствующее его развитию.
Ш. А. Амонашвили  и другие показывают, что в практике дошкоольного
обучения   широко   используются   ситуации   изобразительной   и,
конструктивной   ,   игровой   и   практической   деятельности   с   целью   развития
мышления.
Из   всего   вышеизложенного   можно   сделать   вывод:   в   основе   развития
мышления   дошкольника   лежит   формирование   умственных   действий.
Исходный пункт этого формирования – реальное действие с материальными
предметами.
Особенности   мышления   детей   дошкольников,   которые   считались
раньше   неотъемлемыми   предметами   возраста,   на   самом   деле   объясняется
особыми условиями жизни и деятельности детей, и могут быть изменены при
изменении   содержания   и   методов   дошкольного   обучения   [49].   Не   следует забывать, что, наряду с особенностями содержания и методов дошкольного
обучения,   огромная   роль   в   развитии   мышления   младшего   дошкольника
принадлежит семье.
Немаловажным   условием,   способствующим   развития   мышления,
является развитие мелкой моторики младшего дошкольника. Влияние этого
условия   на   развитие   мышления   младшего   дошкольника   остановимся
подробнее.
Моторикой   называют   развитие   мелких   мышц   пальцев   и   способность
выполнять   ими   тонкие   координированные   манипуляции   [6];   совокупность
двигательных   процессов   и   связанных   с   ними   физиологических   и
психологических явлений.
Влияние   мануальных   (ручных)   действий   на   развитие   мозга   человека
было   известно   еще   во  II  веке   до   нашей   эры   в   Китае.   Древние   мудрецы
утверждали,   что   игры     с   участием   рук   и   пальцев   приводят   в   гармонию
отношение тела и разума, поддерживаютмозговые системы в превосходном
состоянии.
В   Китае   распространены   упражнения   ладоней   с   каменными   и
металлическими   шарами.
  Популярность   занятий   объясняет   их
оздоровительным     и   тонизирующим   эффектом.   Регулярные   упражнения   с
шарами   улучшают   память,   умственные   способности   ребенка,   устраняют
эмоциональное   напряжение,   улучшают   деятельность   сердечнососудистых
систем, развивают координацию движений, силу, ловко рук, поддерживают
жизненный тонус. Человеческие руки один из самыхтрудных инструментов,
созданные природой. По мнению И.О. Сухомлинского, истоки способностей и
дарований детей на кончиках пальцев и чем больше мастерства  в детской
руке, тем ребенок умнее.
Поскольку   существует   тесная   взаимосвязь   и   взаимозависимость
мыслительной   и     моторной   деятельности,   то   при   наличии   мыслительного
дефекта у ребенка, особое внимание нужно обратить на тренировку пальцев, а
при не совершенстве тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук
будет   наблюдаться   затруднение   процесса   мышления   и   ряда   других
взаимообусловленных   навыков.   Поэтому   работа   по   развитию   мышления
должна   опираться   на   развитие   мелкой   моторики   и   начинаться   как   можно
раньше.
Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду
со   стимулирующим   влиянием   на   развитие   мышления   являются   мощным
средством   повышения   работоспособности   головного   мозгах,
  что
подготавливает почву для последующего формирования речи. Мною разработано несколько комплексных  занятий, вот одно из них.
ЗАНЯТИЕ № 1
Цель: Обучение детей способу обобщения, по какому либо одному признаку,
развитие умение анализировать.
Дети проходят под музыку колонной, руки на пояс, ноги сгибая в коленях
(движения можно менять).
Упражнение 1. Нужно рассказать ребенку, что у людей есть верные друзья и
помощники   –   домашние   животные:   корова,   лошадь,   коза,   кошка,   собака,
курицы, гуси.
Про каждого животного приготовить небольшой стишок (загадка) и наглядно,
понятно показать рукой, а дети должны повторить.
Корова:   Пальцы   сожмите   в   кулак,   а   указательный   и   мизинец   разведите   в
разные стороны – получатся «рога». Покачайте рукой, произнеся при этом :
»Муууу»      Загадка: Стоит копна посреди двора
           Спереди вилы, сзади метла.
Упражнение  2Раздать лист – карточку (с изображением   двух   животных с
пищей, которую они едят). Провести беседу с детьми.
Например: Кто здесь нарисован? Чем они похожи? Чем отличаются? А можно
их назвать, одним словом? А еще, каких домашних животных вы знаете? А
какие животные похожи? Чем? А что находится напротив козы? Козе надо
добраться до куста, а корове до сена. Дети берут  карандаш и рисуют линию –
дорожку   от   животного   до   его   корма.   Можно   также   поговорить   о   цвете   и
разукрасить любое из этих  животных.
Упражнение 3Дается 5 карточек, на каждой нарисовано по три предмета.
Задание: Какой предмет лишний. Почему?
Упражнение 4 Колпачок. Выполняется индивидуально.
Изобразите   с   помощью   слегка   изогнутых   ладошек   колпачки.   Одну   ладонь
положите поверх другой, затем поменяйте ладони местами.
Стих:   Колпачок   на   колпачок,Колпачок   на   колпачок,Колпачок   на
колпачок,Бух,   упали   на     бочок   (переверните   ладони   и   положите   рядом,
тыльной стороной на стол). Подведение итогов.
Дети под музыку встают на носочки, руки на пояс и идут в группу.

file_name: Романовская статья.docx

intro: Информация полезна воспитателям, преподавателям дополнительных школ, которые занимаются развитием детей дошкольного возраста. В  статье изложены позиции известных психологов, педагогов, их умозаключения, выводы, а также оптимальное решение на быстрое достижение и перехода одного вида мышления к другому, и  как этого можно добиться. Я предлагают пример комплексного упражнения для детей младшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Деловая игра для родителей и педагогов.
Тема: «Азбука толерантности».
составила: воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с № 154»
                                                                Творогова Алевтина Викторовна. г. Магнитогорск.
2019 год.
Цель: создание условий для повышения компетентности участников деловой
игры   по   формированию   толерантности; приобретение   педагогами   и
родителями знаний и практических навыков по формированию толерантности
детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность.
Задачи:
 ознакомление с понятиями "толерантность", "толерантная личность";
 развитие чувства собственного достоинства и умения уважать
достоинство других;
 развитие фантазии, экспрессивных способов самовыражения.
Материал   и   оборудование:  медиа   проектор,   экран,   презентация,  лист
ватмана,  на   котором   написаны   буквы   от   Г  до  Л,  маркер,  бумага,  цветные
карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.
Ход игры:
Ведущий: Сегодняшнюю нашу встречу хотелось бы начать с определения
понятия Толерантности. Что оно значит для Вас? (ответы участников).
Ведущий: «Толерантность – это, можно сказать, лучшее качество
человека.  Оно  учит  людей  быть  такими,  какие  они  есть,  а также
принимать других людей такими, какие они есть. Если бы все люди
были такими, то мир был бы совсем другим, намного лучше».
«Толерантный человек способен понять и простить других людей,
он с уважением относится к их привычкам и ценностям».
Ведущий: Мы родители, это  значит, что мы несём ответственность  не
только за себя, но и за детей. Добро воспитывается добром, а зло порождает
зло.   Можно   продолжить   перечень   высказываний   о   роли,   о   душевной взаимосвязи взрослого и ребёнка: «Что посеешь, то и пожнёшь», «Яблоко от
яблони недалеко падает», « От плохого семени, не жди доброго племени» и т.
д. поэтому нам взрослым, нужно научиться взвешивать каждое слово, нести
ответственность   за   каждый   поступок,   прежде   чем   принимать   участие   в
воспитании детей.
Ведущий:   Сегодня   мы   собрались,   чтобы   понять,   каковы   мы   сами,   на
каком   языке   говорим   с   окружающими   людьми   и   с   миром.   Можем   ли   мы
научить наших детей толерантно вести себя в обществе. Нашу взрослую игру
мы так и назвали «Азбука толерантности». Каждый человек проживает свою
жизнь поразному, но каждый из нас проходит одни и те же этапы жизненного
пути. Мы словно поднимаемся по лестнице. Вначале какоето время стоим на
ступеньке,   называемой  «Я»,   пытаемся   понять   –   «Кто   такой   я?».   Затем
осторожно поднимаемся на другую ступеньку, которая вводит нас в «мир
людей».   Именно   здесь   каждый   осознаёт,   что   он   не   один,   завязывает
отношения, проявляет эмоции, характер. Переходя на ступеньку, именуемую
«окружающий мир», мы видим жизнь в ещё большем многообразии. Самая
высокая   ступень   жизненного   пути   –   «творческая»,   олицетворяет   высшую
ступень человеческих умений. Я предлагаю вам пройти по этим ступенькам. И
так мы начинаем.
1. Ступенька «Я».
Знакомство.
Ведущий предлагает участникам представиться так, как бы им хотелось,
чтобы их называли в группе (например, использовать псевдонимы).
2. Ступенька «Мир людей».
Ведущий: Итак, мы с вами на следующей ступеньке. Здесь происходит
общение, живой контакт между людьми. И очень важно, чтобы это общение
было радостным.
Упражнение "Чем мы похожи".
Процедура проведения. Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого
либо   реального   или   воображаемого   сходства   с   собой.   Например:  "Света,
выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет
волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста
и   т.   д.)".  Света   выходит   в   круг   и   приглашает   выйти   когонибудь   из
участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены
группы не окажутся в кругу.
 Резюме: Итак, мы показали, что все мы похожи в чём либо, а значит мы
равны.
3. Ступенька «Окружающий мир».
   Окружающий   мир   –   это   пространство,   в   котором   мы   существуем.
Иногда оно расширяется до размеров государства, а иногда  сжимается до
пределов нашей комнаты.
Упражнение «Азбука толерантности».
Ведущий: А сейчас мы поиграем на ассоциации. Существует программа
«Азбука»   по   воспитанию   толерантности   и   основ   культуры   мира   в   детях
старшего дошкольного возраста. Автор составил её в виде подобранных на
каждую   букву   русского   алфавита   общечеловеческих   ценностей.   Давайте
представим себя такими составителями и впишем эти ценности в алфавит.
Например, А – ангел, Б – братство, благодарность, В – вера, верность. Какие
ассоциации у вас на следующие буквы?
Резюме: Важно уметь отличать действительные ценности от мнимых.
4. Ступенька «Творческая мастерская».
Ведущий:   Самая   высокая   ступень   –   в   «творческую   мастерскую».
Подъём на неё нелёгок и крут. Но, поднявшись, мы преображаем не только
свою душу, но и всё, что нас окружает. И пусть сердечная недостаточность
будет уделом равнодушных и не радостных людей.
Упражнение "Эмблема толерантности". На предыдущем этапе участники выработали собственные определения
толерантности и ознакомились с уже существующими. Ведущий отмечает, что
  абстрактном   уровне.
обсуждение   проходило   на   интеллектуальном,
Следующее упражнение позволит подойти к этому понятию с другой стороны
 участникам предстоит создать эмблему толерантности.
Ведущий:   Я   предлагаю   вам   сейчас   стать   художниками   и   создать
эмблему толерантности. Ею можно украсить своё рабочее место или место
отдыха. Для этого вам необходимо сейчас разделится на подгруппы по 45
человек.   Каждая   подгруппа   попытается   самостоятельно   нарисовать   такую
эмблему,   которая   могла   бы   печататься   на   суперобложках,   политических
документах,   национальных   флагах.   Процесс   рисования   занимает   57   мин.
После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для
этого   можно   ходить   по   комнате).   После   ознакомления   с   результатами
творчества других участники должны объяснить значение символов на своих
эмблемах. Заключительный этап упражнения  презентация эмблем каждой
подгруппы.
Резюме:  Мы   с   вами   молодцы,   теперь   видно   наглядно,   что   понятие
толерантность   можно   объяснить   не   только   при   помощи   слов.
Толерантность   имеет   множество   сторон.
 В   рисункахэмблемах   вы
отразили какуюто свою грань толерантности, важную для вас, а значит,
вы   осознали,  что   формирование   толерантности      это   общее   дело.   Но
самое   главное,   надо   воспитывать   толерантность   в   наших   детях   на
собственном примере.
Упражнение «Пожелания».
Ведущий: И в заключении мне бы хотелось предложить вам интересное
задание.  Я предлагаю вам оставить друг другу пожелания. И сделаем мы это
на   открытой   ладони   в   знак   открытости,   ведь   ладонь   ассоциируется   с
рукопожатием, с приветствием, с семьёй. Каждый участник предлагает слова  пожелания и ведущий вписывает их
вокруг ладони.
Итог:     Посмотрите,   какие   прекрасные   пожелания   мы   оставили   друг
другу!   Если   мы   научим   своих   детей   доброжелательности,   терпимости   к
другим, то за свое будущее мы сможем не волноваться. Не забывайте: все мы
– разные, но мы – ВМЕСТЕ!!!
Всем участникам хочу подарить буклет  «Азбука толерантности», который
пригодятся вам в жизни.
Я   надеюсь,  что   наше   сегодняшнее   общение   поможет   Вам   хоть   немного
изменить не только ваш внутренний мир, но и отношение к окружающей вас
действительности.

file_name: Деловая игра для родителей и педагогов..doc

intro: Деловая игра для родителей и педагогов, во время которой участники знакомятся с понятием "толерантность" и толерантное отношение к другим людям. Ведущий использует медиапроектор и презентацию. Во время игры между участниками происходит живое общение и все задания они выполняют совместно друг с другом, одновременно педагоги и родители приобретают знания и практические навыки по формированию толерантности через игровую деятельность.

родителям

group: Педагогика

title: Деловая игра для родителей и педагогов на тему: "Азбука толерантности".