extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя школа № 58 города Макеевки»
Открытый урок
«АПК, его роль и значение в хозяйстве, структура и
особенности формирования в регионе.
Отраслевая структура сельского хозяйства. Факторы,
влияющие на развитие и размещение
сельскохозяйственного производства»
     Подготовила
учитель географии
     Просвирякова Т.О. Макеевка, 2018
Тема 10. Агропромышленный комплекс
урок №1
АПК, его роль и значение в хозяйстве, структура и особенности
формирования в регионе.
Отраслевая структура сельского хозяйства. Факторы, влияющие на
развитие и размещение сельскохозяйственного производства.
Цель урока:
1.Образовательная: Познакомить учащихся с особенностми АПК, изучить
особенности сельского хозяйства ДНР.
2.Развивающая:Развить навыки работы с картой, исследовательские навыки,
логическое мышление.
3.Воспитательная: Воспитать чувство гордости и патриотизма на
конкретных примерах наших достижений в аграрном секторе: способствовать
развитию интереса к профессиям, свзанных с АПК.
Планируемые результаты
Метапредметные
Познавательные:
овладение
составляющими исследовательской
деятельности, включая умение видеть
проблему, анализировать, давать
определения понятиям;
 умение прогнозировать ситуацию.
Регулятивные:
 целеполагание, включая постановку
новых целей;
 умение выполнять учебное действие в
соответствии с планом;
Личностные
сформированность
познавательных
интересов,
направленных на
изучение
агропромышленного
комплекса
Курганской области

сформированность
интеллектуальных
умений (строить
рассуждения,
анализировать,
сравнивать
Предметные
знание основных
особенностей
агропромышленного
комплекса Курганской
области, его структуре,
природных
предпосылках развития;
проблем и перспектив
развития;
 умение анализировать
графики и диаграммы;
 умения делать выводы
и умозаключения из
наблюдений. показатели);
 проявление
творческого
отношения к
процессу обучения;
 стремление к
самообразованию,
самоконтролю и
анализу своих
действий.
 умение самостоятельно
контролировать своё время и
управлять им.
Коммуникативные:
 умение работать совместно в
атмосфере сотрудничества;
 умение адекватно использовать
речевые средства и графические
формы для представления результата.
Межпредметные
связи
История,
информатика,
математика
Организация образовательного пространства
Ресурсы и оборудование
Формы работы
1. Компьютерный класс;
2. Выход в Интернет;
3. Мультимедийный проектор;
4. Аворская ppt презентация «АПК»;
5. Авторский тест «АПК»
фронтальная  Ф
индивидуальная – И
в паре – П
в группе  Г
I этап. Самоопределение к
деятельности (целеполагание).
II этап. Учебнопознавательная
деятельность (изучение нового
содержания).
III этап. Диагностика качества
освоения темы.
IV этап. Домашнее задание.
V этап. Рефлексивная деятельность.
Тип урока:Изучение нового материала
Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые
опережающие задания, практическая деятельность с картами атласа,
проектор, беседа.
Структура урока /Класс поделен на 3 группы по 4 человека./
1.Организационная часть.

2. Актуализация знаний.
Продукты питания, одежда, обувь — все эти разные, но очень необходимые
человеку товары появляются во многом благодаря труду крестьян. Россия —
традиционно земледельческая страна. Сельское хозяйство даёт сырьё для
многих отраслей промышленности – пищевой, химической, легкой, текстильной,
обувной. Взаимосвязь этих отраслей мы сегодня рассмотрим на уроке.
3. Сообщение темы, цели и задач урока.
Эмоциональный настрой – 1 мин
Поля укрыты белой пеленой.
Зимы, морозы. Снег лежит глубокий.
А там под ним, прильнув к груди земной,
Хлеба берут живительные соки.
Не бодрствуют они, но и не спят.
В полудреме ждут поры весенней,
Снега сойдут и птицы прилетят,
И солнце щедро обогреет Землю.
Разбудит трактор поля тишину,
И жаворонок песнею зальется,
Труд земледельца славя и весну,
И новая страда в селе начнется.
Страда в селе, считай что трудный год:
Ремонтная, за нею посевная...
Но с нетерпеньем земледелец ждет –
 Ту главную, уборку урожая .
Прослушав эти слова, как вы думаете, о чем мы будем говорить? (о сельском
хозяйстве)
- Тема нашего урока «Агропромышленный Комплекс».
 Ребята, давайте разберем это многосложное понятие, заполнив схему в
ваших «Заметках на полях»:
 Что означает слово «комплекс» это совокупность взаимосвязанных отраслей
промышленности  Что означает слово «агро» ? /агрономический  слово,
относящееся к сельской местности,   сельскому хозяйству.
 Слово «промышленный» означает (от слова «промышленность» от русск.
промышлять, промысел) — совокупность предприятий (заводов, фабрик,
рудников, шахт, электростанций), занятых производством орудий труда, как для
других отраслей народного хозяйства, так и для самой промышленности…
 Таким образом, мы можем сформулировать определение АПК? Агропромышленный комплекс  это совокупность взаимосвязанных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, участвующие
в производстве, переработке, хранении сельскохозяйственной продукции и
доведение её до потребителя.
– В чем главная задача АПК?/ обеспечить население страны продовольствием.
 Верно, значит, мы сегодня на уроке должны выявить взаимосвязь отраслей
промышленности, которые обеспечивают нам жизнедеятельность.
4. Изучение нового материала.
Просмотр видеоурока – 8 мин
Презентация 2 Объяснение учителем
Слайд 2
План :
1.  Состав АПК.
2.  Сельское хозяйство и его особенности.
3. Что такое АПК и его главная задача.
4. Сельскохозяйственные угодья.
5. Земледелие (зерновые, технические культуры).
Слайд 3-4
 Агропромышленный комплекс – это совокупность взаимосвязанных отраслей хозяйства,
участвующих в производстве, переработке сельскохозяйственной продукции и доведении
ее до потребителя.
Этот комплекс занимает особое место в жизни общества, так как обеспечивает людей
продовольствием. Это – главная задача АПК – запись в тетрадь
Основой АПК является сельское хозяйство, но оно одно не может справиться
с важной задачей – обеспечения нашей жизнедеятельности. Сельскому
хозяйству необходима техника (комбайны, тракторы, картофелекопалки и т. д.),
удобрения, ядохимикаты, новые сорта растений и лучшие породы скота,
комбикорма и т. д. Поэтому АПК состоит из 3 звеньев.
Слайд 5  Давайте список подотраслей АПК распределим на 3 главных звена/ работа с
таблицей.
(Цифры ответа записать во 2 строку: от каждой группы по 1 отрасли)
1. Отрасли, обслуживающие
сельское хозяйство
2. Сельское хозяйство
3.Отрасли, участвующие в
хранении и переработке
сельскохозяйственной
продукции
1, 2, 7, 8, 12, 13, 15
1 производство тракторов,
с/х машин
2 мелиорация
3растениеводство
4фруктоовощехранилища
5торговля
3, 9, 14
6 пищевая
промышленность
7 производство тары
8 наука, подготовка
кадров
9 рыболовство
10  холодильные
установки
4, 5, 6, 10, 11
11 легкая промышленность
12 ремонт
13  производство
оборудования
14 животноводство
15 производство удобрений,
ядохимикатов
Слайд 6-12 1. Отрасли,
обслуживающие с/х
2. Сельское
хозяйство
растениеводство
животноводство
рыболовство
 производство тракторов,
с/х машин
 производство удобрений,
ядохимикатов
 мелиорация
 производство тары
производство
оборудования
ремонт
наука, подготовка кадров
3.Отрасли, хранящие и
перерабатывающие с/х
продукцию
холодильные установки
фруктоовощехранилища
торговля
пищевая промышленность
легкая промышленность
В составе АПК выделяют три основных звена, каждое из которых выполняет свою
определенную функцию.
Что же объединяет эти звенья в единый комплекс?
Для выполнения своей главной задачи АПК недостаточно только произвести
сельскохозяйственную продукцию. Ее нужно сохранить, качественно переработать и
вовремя доставить населению. Сельское хозяйство не может справиться с этим без помощи
других отраслей. Поэтому его связи с другими звеньями комплекса постоянно крепнут и
расширяются.
 Пропорции, сложившиеся между отдельными звеньями  АПК, несовершенны. В нем
недостаточно развиты обслуживающие и перерабатывающие отрасли.
Первое звено АПК обеспечивает его машинами и оборудованием, удобрениями,
ядохимикатами и пр. От него во многом зависят успехи всего комплекса, поскольку оно
обеспечивает такие важные процессы, как  механизация и автоматизация АПК. АПК
использует огромное количество  разнообразной техники: тракторы, грузовые автомобили,
экскаваторы.
Сельскохозяйственная техника достаточно громоздка, ее трудно перевозить. Поэтому
места ее производства приближены к районам потребления.
Отрасли первого звена не полностью обеспечивают АПК своей продукцией. Для
нормальной работы комплекса необходимо 4 тыс. видов техники. Из них отечественная
промышленность может производить чуть более половины. К тому же качество российских
машин невысокое при очень высоких ценах. Поэтому за годы кризиса обеспеченность
сельскохозяйственных предприятий техникой снизилась. Уровень механизации в
картофелеводстве составил 50%, в овощеводстве – около 30%, в скотоводстве – 70%.
Почти в 7 раз сократилось внесение минеральных удобрений.
– Что составляет второе, центральное звено АПК?
– Да, от других отраслей хозяйства его отличают:
1) сильная зависимость от природных условий, которые  очень разнообразны;
2) сезонность производства большей части сельскохозяйственной продукции вследствие
природных особенностей;
3) использование живых организмов (растений, животных), которые растут и развиваются
по определенным биологическим законам;
 4) использование земли в качестве незаменимого средства труда и одновременно предмета
труда. – Как вы думаете, площадь земель ограничена или не ограничено?
 – Правильно, площадь земель ограничена и не может постоянно расширяться. Качество и
плодородие земель различно, при правильном использовании оно может повышаться, но
только до определенного предела.
С давних пор хозяйство крестьянина было многогранным, предъявляющим к хозяину
высокие требования. В 1924 году были сформулированы качества, которые необходимы
человеку, ведущему крестьянское хозяйство:
1.  Здоровье.
2.  Сила и привычка к систематической работе в любое время года.
3.  Способность предвидеть, какие части хозяйства нужно непрерывно улучшать.
4.  Умение разбираться, что существенно и несущественно, чем лучше заняться в настоящее
время, а что лучше отложить.
5.  Знание культурных растений, животных, почвы, погоды данной местности.
6.  Сотрудничество с соседями.
 Согласны ли вы, ребята, сегодня с такими требованиями? Какие показатели можете
добавить?
Презентация 2  Сельское хозяйство ДНР
10. Кроссворд «Растениеводство»
1.Сельскохозяйственные культуры, выращиваемые на корм
домашним животным.           2. Профессия, где люди
выращивают зерновые культуры.
3. Сельскохозяйственные культуры, выращиваемые для
получения волокна.                                     4. Профессия, где
люди выращивают хлопок.
5. Сельскохозяйственные культуры, к которым относится
пшеница, рожь.                                                   6. Профессия, где
люди выращивают овощи.
7. Выдающийся русский учёный-биолог, собравший крупнейшую
в мире коллекцию семян культурных растений.
8. Выращивание культурных растений.  5. Физкультминутка
Воображаемое путешествие
Закрыв на несколько минут глаза, можно отправиться в
путешествие по территории ДНР ( под музыку или песню)
"Путешествие по карте", тем более, что уж карты в кабинете географии есть всегда!
Учитель просит посмотреть на карту, найти там глазами север, юг, запад, восток, можно
даже "совершить" кругосветное путешествие глазами по океанам из какогото
определённого города, учитель может проводить указкой по карте, а учащиеся следят
глазами. Вариантов тут много...
6. Закрепление.
6.1.Работа с учебником с.137-148, 149-150
6.2. Практическая работа.
По картам атласов указать в тетради:
1 вариант преимущественное распространение отраслей растениеводства
2 вариант преимущественное распространение отраслей животноводства
6.3. Следующее задание индивидуально, за которое можно получить
оценку. Кейс.
(5 минут)
Ребята, у вас на столах лежат карточки на которых написаны отрасли АПК,
разбейте их на 3 звена. (Отрасли АПК: сельскохозяйственное
машиностроение, основная химия, селекция, пищевая промышленность,
рыболовство, овцеводство, виноградство, мелиорация, полеводство,
пчеловодство, торговля, сахарная промышленность.)
Первые три человека сдают на оценку по желанию.
1 звено – сельскохозяйственное машиностроение, основная химия, селекция,
мелиорация.
2 звено – рыболовство, овцеводство, виноградство, полеводство,
пчеловодство.
3 звено – торговля, сахарная промышленность, пищевая промышленность.

6.4.
Ребята, сейчас вы поработает в группах сотрудниками
Агрофирмы. Выберите название своей агрофирмы, а также директора,
который будет отчитываться о ее деятельности. У каждой группы будет свой
регион. Для работы вы получаете конверты  кейсы с большим количеством
материала. Ваша задача: правильно определить специализацию АПК
указанного вам региона и рассказать о работе вашей агрофирмы по
предложенному плану.
1)  Название агрофирмы.
2)  Географическое положение региона
3)  Специализация сельского хозяйства
4)  Отрасли пищевой и /или легкой промышленности
5)  Отрасли, обслуживающие с/х.
6)  Выпускаемая продукция (выбрать на столе)
7)  Проблемы АПК
Отчет директоров агрофирм.
 – Мы с вами сегодня прошли тему: «Агропромышленный комплекс. Состав и значение
АПК». И теперь ответим на следующие вопросы:
 – Что называют агропромышленным комплексом?
–Агропромышленный комплекс – это совокупность взаимосвязанных отраслей хозяйства,
участвующих в производстве, переработке сельскохозяйственной продукции и доведении
ее до потребителя.
– Правильно, что составляет первое звено АПК?
– Первое звено АПК обеспечивает его машинами, оборудованием, удобрениями,
ядохимикатами.  Верно, что составляет второе звено АПК?
– Второе и центральное звено – это сельское хозяйство.
– Из каких направлений состоит сельское хозяйство?
– Сельское хозяйство состоит из растениеводства и животноводства.
– Что такое мелиорация?
– Мелиорация – система мероприятий, направленных на улучшение гидрологических,
почвенных и других условий земель с целью наиболее эффективного их использования.
Заключительная часть урока – 2 мин.
Учащиеся индивидуально в тетрадях записывают свое мнение об АПК на пяти
строках (синквейн) и обсуждают их классом
Агропромышленный комплекс (АПК) – комплекс отраслей промышленности и
сельского хозяйства, принимающих участие в производстве и переработке
сельскохозяйственной (с\х) продукции. Он занимает особое место в хозяйстве
страны, так как обеспечивает страну продовольствием и товарами народного
потребления.
АПК состоит из трех основных звеньев. Работа всех звеньев направлена на
достижение одной цели – производство продовольствия и товаров народного
потребления. Для этого необходимо не только произвести с\х продукцию, ее
нужно сохранить, переработать и во время доставить потребителю. С\х решить
все эти задачи без помощи других отраслей не в состоянии.
Центральное звено АПК – с\х. Оно отличается от других отраслей высокой
зависимостью от природных условий и сезонностью. С\х состоит из двух
взаимосвязанных отраслей: растениеводство и животноводство. В России
выращиваются зерновые культуры: пшеница, рожь, овес, ячмень, кукуруза;
технические культуры: лен, подсолнечник, сахарная свекла; а также овощи и
фрукты.
Животноводство состоит из нескольких отраслей: скотоводство(разведение
крупного рогатого скота), свиноводство, овцеводство, птицеводство,
коневодство, пчеловодство и оленеводство.
Важным звеном АПК являются перерабатывающие отрасли. Это заготовка и
переработка с\х продукции, пищевая промышленность, а также
легкая(текстильная, швейная, обувная) промышленность.
АПК связан с другими хозяйственными комплексами: машиностроительным,
конструкционных материалов, транспортным, энергетическим. Подведение итогов и выставление оценок.
1.В составе АПК выделяют:         ( 3 основные звена)
2. Основой АПК является:            ( сельское хозяйство)
3.Главная особенность сельского хозяйства:      ( зависит от природных условий)
4. Главная задача АПК:             ( обеспечить население продовольствием)
Минутка ЕНТ  ( тесты на закрепление новой темы)
Тесты для закрепления темы: « Агропромышленный комплекс»  2 мин
1.АПК состоит из:
А) промышленности;                   В) сельского хозяйства;           С) животноводства;
Д) растениеводства;                    + Е) трех звеньев.
2.  Отрасль, которую не относят к 1звену АПК:
А) производство минеральных удобрений;           В) тракторостроение;       С)
ремонт сельхозтехники;        +Д) легкая промышленность;       Е) производство
оборудования для пищевой промышленности.
3. 2 –звено АПК:
А) легкая промышленность;        В) пищевая промышленность;          +С) сельское
хозяйство;     Д) промышленность;          Е) животноводство.
4. В сельском хозяйстве предметом и средством труда служат:
А) здание;        В) трактор;         С) удобрение;         +Д) земля;        Е) сельхозтехника.
5. Одна из особенностей сельскохозяйственного производства:
А) интенсификация;        В) земельный фонд;          С) мелиорация;           Д) эффективность;
+Е) сезонность.
6. Сильнее всего от природных условий зависит:
А) обрабатывающая промышленность;         В) машиностроение;        +С) сельское
хозяйство;          Д) железнодорожный транспорт;         Е) черная металлургия.
7. Все земли в границах области – это:
А) обрабатываемые земли;        + В) сельскохозяйственные угодья;         С) кормовые
угодья;            Д) минеральные ресурсы;             Е)  земельный фонд.
8. К сельскохозяйственным угодьям не относится:
А) пашня;          В) пастбище;          +С) земля (территория) города;           Д) сенокос;
Е) многолетнее насаждение. 9. Мелиорация земель – это:
А) засоление;       В) выдувание;            С) заболачивание;             Д) ухудшение;
Е) улучшение.+
10. К техническим культурам не относится:
А) ячмень;+         В) подсолнечник;           С) сахарная свекла;            Д) хлопчатник;
11. Полеводство не включает в себя выращивание:
А) зерновых культур;          В) технических культур;           С) кормовых культур;
Д) виноградников;+               Е) овощебахчевых культур.
12.Сельскохозяйственная культура, выращиваемая на чеках:
А) рожь;         В) хлопчатник;           С) арбузы;          Д) свекла;          +Е) рис.
– Правильно, молодцы.
VI. Домашнее задание – 1 мин
параграф 22,23,24 , ответить на вопросы на стр. 137150
V. Итог – 1 мин
Итак, вы теперь знаете что такой агропромышленный комплекс, состав и его значение. На
уроке все хорошо поработали. Молодцы!
 – До свидания! ОТЗЫВ
на урок____________,
проведённый __  _________2019 года в ___ классе
"__________________________________________________________"
по теме:
учителем ______________ МОУ «Средняя школа № 58 города Макеевки»
Ф.И.О.________________________________.
 Повозможности назовите тип урока (вводный, закрепление, повторение, контрольный и
т.п.), вид урока (лекция, беседа, семинар, конференция и т.п.) определите, сколько он
длился.
 Каким был урок по расписанию (1й, 2й... 6й, это важно!).
 Отметьте, каким было начало урока: сумел ли педагог мотивировать учащихся на
продуктивную деятельность, озвучил ли четко цели и задачи для детей, был ли
организационный момент, проверка присутствующих на уроке.
 Затем необходимо охарактеризовать форму проверки домашнего задания. Высокой
оценки заслуживают необычные, интересные подходы в проверке домашней работы:
взаимопроверка, самопроверка, оценка работы по ответамключам...
 Насколько были разнообразны формы и методы, примененные учителем во время урока.
Например, стоит отметить дифференцированный подход в обучении или интеграцию.
Очень важно, чтобы педагог сумел найти индивидуальный подход к каждому ученику и по
возможности подкорректировать его деятельность.
 Укажите, сумел ли учитель продумать проведение урока таким образом, чтобы
позволить учащимся проявить свое творчество, мастерство. Педагог не должен забывать
поощрять детей, тем самым создавая благоприятную эмоциональную обстановку в классе.
 Обязательно отметьте уровень внимания учащихся на разных этапах урока (дисциплина),
уровень заинтересованности и активности учащихся (ответы, вопросы), самостоятельную и
индивидуальную работа учащихся на уроке, их речь  полные/неполные,
аргументированные/не аргументированные ответы.
 Учитывал ли учитель психологические и возрастные особенности учащихся?  Высокой оценки заслуживает умение учителя организовать исследовательскую
деятельность учащихся, применяя, например, метод проектов.
 Учитель должен четко рассчитать время, необходимое для выполнения задания на
каждом этапе, чтобы успеть в заключении подвести выводы, объяснить задание, данное на
дом, выставить оценки учащимся за работу на уроке.
 Укажите способ подачи домашнего задания, когда учитель его задал, в какой форме,
было ли оно разноуровневым.
 Была ли на уроке физминутка? В какой части урока? Какая?
 Обязательно отметьте в отзыве, была ли проведена рефлексия в конце урока, как сами
дети оценили свою деятельность и достигнутые результаты. При желании дайте свои
рекомендации учителю (но корректно!!!).
 Укажите, как была оформлена доска, какое оборудование было использовано во время
урока. Поощряется, например, работа с интерактивной доской, просмотр какихлибо
видеофрагментов, использование различных таблиц и карточек с заданиями, тестов или
тетрадей с печатной основой. Соблюдались ли требования к размещению и использованию
ИКТ оборудования?
 Проанализируйте, насколько удачно в учебном и воспитательном плане был подобран
дидактический материал.
 Несколько слов напишите о соблюдении педагогической этики и такта, насколько живо и
эмоционально был проведён урок, отметьте уровень речи учителя.
 В конце отзыва напишите, достиг ли урок поставленной цели, а также какой оценки он
заслуживает, рекомендуете ли Вы опыт данного учителя другим коллегам.
 И не забудьте поблагодарить педагога за урок!
Дата                             Подпись
Ф.И.О. ___________________________
 учитель _________________________
высшей квалификационной категории
МОУ ______

file_name: Метод разработка открытого урока, 9 класс АПК.doc

intro:
АПК, его роль и значение в хозяйстве, структура и особенности формирования в регионе.
Отраслевая структура сельского хозяйства. Факторы, влияющие на развитие и размещение сельскохозяйственного производства
Цель урока:
1.Образовательная: Познакомить учащихся с особенностми АПК, изучить особенности сельского хозяйства ДНР.
2.Развивающая:Развить навыки работы с картой, исследовательские навыки, логическое мышление.
3.Воспитательная: Воспитать чувство гордости и патриотизма на конкретных примерах наших достижений в аграрном секторе: способствовать развитию интереса к профессиям, свзанных с АПК

title: Открытый урок по географии в 9 классе


extracted_text:
Секция   7.   «Активизация   познавательной   деятельности   обучающихся   на
уроках естественных дисциплин»
Герман Ольга Ивановна,
методист методического центра управления образования администрации города
Макеевка
                                                                                Просвирякова Татьяна
Олеговна,
                             учитель географии Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №58 города Макеевки»
Активизация познавательной деятельности на уроках
географического краеведения как средство развития важнейших
качеств личности выпускника
Аннотация. В статье рассмотрены возможности географического краеведения для
формирования и развития таких важнейших качеств личности учащихся,  как
трудоспособность, самостоятельность, творчество, инициативность,
гражданственность. Показана система методических средств и приёмов активизации
познавательной активности школьников в изучении курсов географии родного края.
Ключевые   слова:
 познавательная   активность,
  учебнопознавательная
деятельность,   активные   методы   обучения,   личность   учащегося   как   субъекта   своей
жизнедеятельности.
В   соответствии   с   требованиями   образовательного   стандарта   среднего
общего   образования   к   освоению   учащимися   основной   образовательной
программы, конечной целью обучения является не только вооружить учащихся
определённой   суммой   предметных   компетенций,   научить   продуктивно
применять их   в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях. Главной
целью является развитие личности учащегося. Все важнейшие качества личности
формируются в субъектноактивной деятельности. Учение, познание  – ведущий
вид деятельности школьников, в процессе которого и решаются основные задачи школы:   подготовить   выпускников   к   жизни,   к   труду,   к   комфортному   и
преобразующему   пребыванию   в   социуме.     Этот   подход   подразумевает   такое
качество   учебной   деятельности,   для   которого   характерен   высокий   уровень
мотивации   и   осознанная   потребность   в   усвоении   знаний   и   умений,
результативность и соответствие социальным нормам.
 Актуальность активизации познавательной деятельности учащихся   была
и будет во все времена основной проблемой педагогической науки. При решении
проблемы   активизации   познавательной   деятельности   основной   целью   часто
видится   повышение   теоретического   уровня   преподаваемого   материала   с
параллельным   ознакомлением   и   обучением   школьников   методам   познания,
вооружения их приёмами самостоятельной работы по развитию и приобретению
инструментария   познания.   Однако   возможности   целенаправленного   освоения
операций мыслительной деятельности в современных условиях реализуются не
полностью. Основная причина заключается в том, что достижение определенных
результатов в обучении не всегда оказывает достаточное влияние на умственное
и личностное развитие школьников. Учащиеся приобретают определенный запас
знаний и умений, но не всегда умеют продуктивно их использовать в жизни, не
всегда   умеют   проявить   свою   индивидуальность,   творчество,   инициативу,
лидерские качества.
Цель статьи – проанализировать возможности реализации принципа
активности в обучении географическому краеведению для развития важнейших
качеств личности выпускника с учётом имеющегося педагогического опыта
работы.
Анализ
  педагогических   исследований   учёных

  педагогов
В.И.Дружининой,
Ю.К.Бабанского,   И.П.Подласого,
  Г.И.Щукиной,
  И.Я.Лернера,
  работ
  Г.К.Селевко,   Т.И.Шамовой   и   др.
  М.Н.Скаткина,
свидетельствуют   о   многогранности,   многоаспектности   трактовки   понятия
познавательной   деятельности   и   разнообразных   способах   деятельности   по   её
активизации.   И.Г.Щукина   познавательную   деятельность   характеризует   как интеграцию   поисковой   направленности   в   учении   при   помощи   различных
источников знаний и комплексной системы методических средств обучения [2].
Т.И.   Шамова   [3]   рассматривает   познавательную   активность   как   качество
личности, проявляющееся в стремлении к овладению знаниями и способами их
получения,   в   мобилизации   волевых   усилий   в   достижении   цели   обучения.   В
трудах  Г.К.Селевко [4] содержательные параметры, концептуальные позиции и
целевые   ориентиры,   особенности   методики   различных   педагогических
технологий ориентированы на:
активизацию и интенсификацию познавательной деятельности учащихся;
развитие   и   воспитания   таких   важнейших   качеств   личности   как
самостоятельность,
конкурентноспособность и др.

трудоспособность,

творчество,
  инициативность,
Большинство   авторов   утверждают,   что   педагогу   для   повышения
активности   на   уроке,   важно   управлять   этой   активностью,   подчинять   её
педагогическим задачам, т.е. стимулировать организованную активность, чтобы
у учащихся не было времени проявлять неорганизованную активность. Главным
является   мотив   познавательной   деятельности.  Побуждающим   познавательную
активность   средством   может   служить   постановка   перед   обучающими   такой
познавательной задачи, которая задевает их самолюбие, требует от них волевых
усилий,
  даёт   возможность   проявить   творческие   способности,
самостоятельность, вызывает положительные эмоции, создаёт ситуацию успеха.
Однако,   самореализация   познавательной   активности   учащихся   в   работе
«Активизация   познавательной   деятельности   учащихся   в   условиях
реформирования  общеобразовательной школы» З.И.Валиевой [6, с.112] зависит
прежде   всего   от   результата   усилий   педагога   в   организации   учебной
деятельности по формированию навыков добывания и обработки информации,
операций  мыслительной деятельности (анализа, сравнения, синтеза, обобщения
и   т.   д.),   развитию     логического   и   критического   мышления.   Г.К.Селевко   в «Энциклопедии   образовательных   технологий»   [4,с.195]отмечает,   что   любая
педагогическая   технология   имеет   цель   и   обладает   средствами,
активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Исходя из
этого,   наибольший   активизирующий   эффект   на   занятиях   дают   ситуации,   в
которых учащиеся сами должны:
 отстаивать свое мнение;
 принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
 рецензировать ответы товарищей;
 оценивать ответы и письменные работы товарищей;


заниматься обучением отстающих, объяснять более слабым учащимся
непонятные места;
самостоятельно выбирать посильное задание;
 находить несколько вариантов возможного решения познавательной
задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных
познавательных и практических действий; решать познавательные задачи
путем комплексного применения известных им способов решения.
Таким образом, только стимулируя познавательную деятельность самих
ребят и, повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах
обучения,   можно   добиться   развития   познавательного   интереса   к   учебному
предмету.
Учёные и философы  признают огромную роль географической среды в
развитии   общества   (Н.Н.Баранский,   И.С.Матрусов,   Л.В.Финогенова   и   др.)
Географическая  среда представляет  собой арену труда, естественную  основу
деятельности человека, предпосылку материального и духовного производства.
Трудно   переоценить   значение   содержания   краеведческих   курсов   географии:
«Физическая география родного края» (8 класс) и «Социальноэкономическая география   родного   края»   (9   класс)     в   изучении   этой   среды   и   возможности
реализации задач развития личности каждого учащегося.
Изучение   краеведческого   материала   производится   не   отвлечённо,
абстрактно, с тесной привязкой к делу, к действительности. Проблемы, очень
близкие для самих учащихся, касающиеся непосредственно их семей и своего
города, района, вызывают стремление и готовность знать их глубже и самим в
них   участвовать.   Поэтому   особой   популярностью   пользуется   выполнение
заданий   социологических   учебных   проектов.   Они   создают   условия   для
раскрытия   личностного   потенциала   учащихся,   самопознания,   самосознания,
саморегуляции,   развития   культуры   межличностных   отношений,   способствуют
социальной активности.
На   протяжении   обучения   курсов   географии   в   8   и   9   классах,   ребятам
предлагается   принять   участие   в   различных   краткосрочных   и   долгосрочных
  их   тематика:   «Географическая   грамотность   населения»,
проектах.   Вот
«Профессии   моих   родителей»,   «Энергосберегающая   семейная   политика»,
«Поддержим местного производителя», «Зелёная архитектура Макеевки» и др.
Инструментарий   этих   проектов   включает   составление   социологических
анкет, анкетирование и опрос жителей посёлка, построение диаграмм, таблиц,
написание   сравнительного   анализа,   презентацию   своей   работы.     Учащиеся
вынуждены работать в команде, им приходится словесно общаться, принимать
решения,   определять   собственную   роль   в   проекте,   социуме.   С   особенным
интересом   ребята   участвуют   в   социологических   опросах   и   исследованиях,
которые касаются энергосберегающей политики семьи, семейного бюджета. Они
учатся   составлять   алгоритм   выполнения   проекта.   Творческие   задания   дают
возможность учащимся создавать свой собственный образовательный продукт,
презентовать его и испытывать чувство гордости за выполненную работу. При
этом важно формирование критического мышления, особенно при обсуждении
различных проблемных вопросов, осознание своих успехов и неудач. Реализация   развивающего   потенциала   активной   познавательной
деятельности в процессе изучения географического краеведения продолжается
и   во   внеурочное   время.   Игры,   вечера,   посещение   краеведческого   музея
помогают   создать   в   сознании   будущих   выпускников   представления   о
непреходящей   ценности духовных  богатств  людей, в каком  бы  они  месте не
жили,   признанию   за   всеми   права   на   творчество,   счастье,   любимую   работу.
Результативность   этого   направления   работы   педагога   выше   в   совместных
действиях с родителями, коллегами. Интегрированные уроки, классные часы,
школьные   праздники,   субботники   способствуют   позитивной   социализации
растущего   поколения,   сдерживают   негативное   влияние   имеющей   место
стихийной социализации.
Краеведческий материал на уроках должен иметь яркую эмоциональную
окраску  это обогащает и активизирует мышление. Однако в тоже время важно
помочь ученику, научить его «строить мостик» от чувственного восприятия к
практической   мыслительной   деятельности.   Процесс   сбора   разнообразного
краеведческого материала помогает развивать наблюдательность и формировать
исследовательские навыки, а детальное познание своей местности даёт важное
ощущение практической ценности получаемых знаний и приобретаемых умений,
так как они могут пригодиться в повседневной жизни.
На   практике   вышеперечисленные   положения   можно   реализовать   по
разному.   Уроки   выстраиваем   так,   чтобы   у   каждого   обучающегося   была
возможность   раскрыть   свой   творческий   потенциал.   В   основе   лежит
деятельностный   способ   обучения,   когда   происходит   личностное   включение
школьника в процесс, который дает наиболее стойкий результат  при изучении
таких тем как «Донецкий край на карте мира», «Топонимика».
Для   развития   коммуникативных   навыков,   сотрудничества   особое
значение имеют такие методы как учебный диалог, решение проблемных  задач. Учебный   диалог представляет   собой   систему   вопросов   поисковой
направленности.   Необходимо   тщательно   продумывать   каждый   этап     урока
(Табл.1)

Таблица 1
Технологическая схема урока способствующего развитию познавательной
активности
Этапы урока
I.
Организационный
момент
II. Актуализация
опорных знаний
III. Мотивация
учебной
деятельности
IV. Изучение нового
материала
V. Закрепление
изученного
материала
Содержание деятельности
Приветствие, определение отсутствующих, проверка
готовности учащихся к уроку

разминка»,

  логических   цепочек,
  «Свободное   письмо»,
Беседа.   Использование   раздаточного   материала.
Тестовые   задания   разных   типов.   Взаимоопрос,
взаимопроверка, блицопрос. Интеллектуальные игры
(«Верю – не верю», «Мозговой штурм», «Ораторы»,
«Интеллектуальная
«Свободный
микрофон»).
  Дидактические   игры   (кроссворд,
«Третий лишний», «Найди ошибки в тексте» и др.)
Видеоролик.   Загадка.   Проблемный   вопрос.   Приемы
«Удиви!»,
  «Отложенная
отгадка».   Эмоциональная   разрядка   (стих,   афоризм,
шутка...). Метод свободного выбора (выбор действия,
способа действия, свобода творчества)
Задания   на   составление   схем,   таблиц,   опорных
конспектов,
  построение
«дерева»   определенного   понятия.   Использование
дидактического   материала   (наглядных   пособий,
видео,
  как
возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
Работа   в   группах,   парах.   Деловые   и   ситуационные
игры
Дидактические игры («Найди ошибки», «Верно – не
  «Воображаемое
верно»,
путешествие»,
  кроссворд).
(«Интеллектуальная
Интеллектуальные
разминка»,   «Эрудитлото»,   «Что?   Где?   Когда»,
«Мозговой штурм»). Дискуссия. Решения задач (в т.
ч.
  ситуационных).
Выполнения лабораторных работ. Творческие задания
(составить   стихотворение,   сказку,   рассказ   по   теме
урока).   Задания   на   составление   схем,   таблиц,
логических цепочек
  компьютерных   демонстраций)
  проблемных,
  творческих,
  «Третий   лишний»,
  построение   грозди,
  игры Верным является утверждение, что если нет познавательной задачи, нет
 Решение
и   работы   мысли,   есть   задача   –   есть   и   поиск   её   решения.
исследовательских задач, как и проблемных, проходит через  анализ ситуации и
постановку   проблемы   (Что   известно,   что   неизвестно   и   что   нужно   узнать?);
попытку   решения   проблемы   известным   способом   или   поиск   нового   способа
решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения
путем   догадки;   проверку   правильности   найденного   объяснения   (чаще   всего
поиск аналогии), поэтому для отработки навыков решения исследовательских
задач на уроках применяю проблемные вопросы   и задачи на прогнозирование
географических ситуаций краеведческого характера.
Изменения,   происходящие   сегодня   в   обществе   диктуют   широкое
использование   ИКТ,   познавательных   игр   в   обучении   географическому
краеведению.
Как   показывает   педагогический   опыт,
  усиление   практической
направленности в изучении краеведческих курсов географии,   ориентация на
развитие   личностных   качеств,   системное   использование   технологического
педагогического   инструментария
познавательной деятельности в обучении.
  является   базой   для   активизации
Литература
1. Валиева З.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в
условиях реформирования  общеобразовательной школы» //Проблемы
и   перспективы   развития   образования:материалы   Международной
научной конференции(г.Пермь,апрель 2011г.).Т.1. Пермь:Меркурий,
2011. – С.112114
2. Формирование   познавательного   интереса   школьников.
  //Под
редакцией Щукиной Г.И. Л., 2000 3. Шамова   Т.И.   Активизация   учения   школьников.   –   М.,   Педагогика,
1982. – 208 с.
4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.  М.,:
НИИ школьных технологий. 2006., Т.1,  С.195227, Т.2,  С.99, 110
135
5. Беспалько   В.П.   Проектирование   учебного   предмета.   Журнал
«Школьные технологии» г.Москва, 2006, №6.,С.7689

file_name: Статья на конференцию 2018 секция 7.doc

intro:
Активизация познавательной деятельности на уроках географического краеведения как средство развития важнейших качеств личности выпускника

Аннотация. В статье рассмотрены возможности географического краеведения для формирования и развития таких важнейших качеств личности учащихся,  как трудоспособность, самостоятельность, творчество, инициативность, гражданственность. Показана система методических средств и приёмов активизации  познавательной активности школьников в изучении курсов географии родного края.
Ключевые слова: познавательная активность, учебно-познавательная деятельность, активные методы обучения, личность учащегося как субъекта своей жизнедеятельности.

география

group: Дисциплины


extracted_text:
ЯРМАРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
Гринзовская Ольга Викторовна,
учитель начальных классов
Муниципального
общеобразовательного учреждения
«Средняя  школа № 58 города Макеевки»
стаж педагогической работы 24 года,
первая квалификационная категория
Проектно  исследовательская деятельность на
уроках в начальной школе. 2018, ноябрь
Проектно – исследовательская деятельность на уроках в
начальной школе.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической
практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям ХХI
века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно
изменяющемся мире постиндустриального общества.
Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:
 существование некой значимой проблемы, требующей решения путём
исследовательского (творческого) поиска и применения
интегрированного знания;
значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая,
познавательная);

 применение исследовательских (творческих) методов при
проектировании;
 структурирование этапов выполнения проекта;
 самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком
малы для проектирования. Но всё – таки это возможно.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
 возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
 содержанием в нём новых проблем, которые могут послужить основой для
нового проекта;
 навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;
 заинтересованность ученика в работе.
Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика
проекта.
Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является
стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов. Приступая к проектированию с младшими школьниками, учитываю, что
большинство  малышей не имеет постоянных увлечений. Их интересы
ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступаю к её выполнению
немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к
потере мотивации к работе, незаконченному проекту.
В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным
подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода
является проектная деятельность. С целью обучения детей такому виду
деятельности  обращаюсь  к  специально разработанному циклу уроков.
Специфической особенностью таких уроков является их направленность на
обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе
разработки проектов. Учитываю отсутствие у первоклассников навыков
совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной
группы.
Все такие уроки характеризуются примерно одинаковой структурой.
Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе
знакомлю детей  со спецификой проектной деятельности вообще ( первый
урок цикла) и конкретной деятельности на данном уроке (все остальные
уроки). В ходе этого же этапа распределяю детей на инициативные группы. С
учётом работы с детьми это могут быть такие группы: аналитики,
экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. На уроках данного цикла
такое деление является сквозным. Для создания оптимальных условий
осуществления совместной деятельности пересаживаю детей в соответствии с
образовавшимися группами. Состав групп продумываю заранее с учётом
дифференцированного подхода. Наиболее сильных детей объединяю в группы
« аналитиков» и « испытателей».
Второй этап направлен на формирование темы и целей деятельности.
Строится  его по – разному в зависимости от содержания урока.
Третий этап является подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла
подготавливаю  общий план деятельности по разработке проекта. На
дальнейших уроках этот план лишь корректирую при необходимости. Третий
этап также необходим для определения основных разделов проекта. Здесь
следует уточнить, что проект рассматривается как разработка определённой
темы, результатом которой является определённый продукт. В первом классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составление детьми
опорной таблицы, использованные для подготовки сообщений по теме;
иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Определение разделов
таких проектов провожу в виде «мозгового» штурма». Это один из
специфических приёмов совместной деятельности, применяемый и среди
групп старшего возраста. Сам приём несколько труден для первоклассников.
Поэтому направляю работу детей так, чтобы результатом « мозгового
штурма» стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь
очень важна роль « аналитиков», которым корректирую предложения
остальных детей.
Четвёртый этап представляет собой этап собственно проектной
деятельности. В ходе этого этапа осуществляю разработку основных разделов
проекта. Работу провожу  в группах. Причем работа может быть организована
по – разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по
очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из
промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации
удобна на первых уроках цикла, когда идёт обучение учащихся и необходима
руководящая роль учителя. В дальнейшем  каждой группе поручаю
разработку своего раздела и повышаю этим степень самостоятельности детей.
На четвёртом этапе урока включаю ролевое участие детей в проекте. Именно
здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной
им ролью. Для всех уроков цикла выбираю единую технологию работы групп.
Начинают работу «экспериментаторы» Они выполняют наблюдения,
позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде
правил, схем, рисунков и т.д.  Наглядное подкрепление каждого раздела
проекта осуществляют «экспериментаторы». За практическое применение,
апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают
«испытатели».
Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта.
На этом этапе главную роль отвожу «испытателям». Но это не ущемляет
значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой»  своей
части проекта и при необходимости может внести коррективы.
Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в
основном обучающий этап, в ходе которого приучаю  детей  анализировать
положительные и отрицательные стороны своей деятельности. Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.

file_name: ярмарка пед идей ГОТОВО.docx

intro:
Проектно – исследовательская деятельность на уроках в начальной школе.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.
Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:
•	существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
•	значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
•	применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;
•	структурирование этапов выполнения проекта;
•	самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

родителям

group: Педагогика

title: Ярмарка педагогических идей.Проектная деятельность


extracted_text:
Тема занятия:
Общие цели:
Ожидаемые
результаты:
Ключевые идеи:
Ресурсы:
Этапы, время
Организационный
этап 3 мин
7 мин
Вызов.
15 мин
10 мин
10 мин
Коучингсессия
«Переход   на   12летнее   образование   и   пятидневную   неделю
обучения»
Ознакомиться с основными понятиями, требованиями ОЭСР,
сущностью   концепции   12летнего   обучения,   нацелить   на
применение в своей практике.
Участники коучинга узнают о необходимости в изменениях и
новшествах,   предпримут   шаги   к   модификации   процесса
обучения и преподавания, начнут внедрять
12летнее образование, пятидневная неделя обучения
Презентация, маркеры, стикеры (разных цветов), листочки для
выполнения задания, видеоролики
Деятельность коуча
Приветствие.
Деятельность слушателей
Приветствие.
Объединение   в   группы
«Броуновское движение»
Каждой   группе   был
выдан   набор   картинок   и
было предложено сделать
классификацию
по

своему усмотрению.
Коуч   сообщает   тему,
цели коучинга
Прием   «Корзина   идей,
понятий, имен…»
Слайд   с   вопросами   о
технологии критического
мышления.
Вопросы:
  1)   Что   вы   знаете   о
«критическом
мышлении»?

2)
Значение
критического мышления?
Каждой  группе  дается
материал
для
ознакомления.     Задание:
составить   кластер   по
навыкам   мыслительной

Объединяются   в   группы.
  В
результате коллектив был разделен
на три группы по шесть человек.
Классификация
картинок.
Участники   разделили   картинки   на
группы   и   наклеили   на   ватмане.
Презентация   задания   спикером   от
группы.

Мозговой   штурм.
  Участники
высказывали свои идей о стратегии
критического   мышления,
  про
которые они слышали или же уже
применяют на практике, на уроках.
Вывод: это навык 21 века!
Работа в группах.
Участники
теоретическим
Обсуждают,
мнением.

знакомятся

с
материалом.
обмениваются деятельности

таксономии Блума.
по
1   группа   «Знание   и
Понимание».
2

группы

–
«Применение и Анализ».
3   группа   «Синтез   и
Оценка».
Разминка
Стратегия
шляп».

«Шесть
15 мин
3 мин
20 мин

Каждую
группу
разделили   по
три
человека. Коллегам была
предложена   проблема,
которую
необходимо
было   решить,   с   позиции
цвета шляпы.

Была
предложена
следующая проблема: Вы
носите   костюм   46
размера,  а  вам  подарили
одежду   52   размера.   Что
вы будете делать?
«Выброс» на доску.
Спикер защищает работу группы:
Защита презентации
Танцевали под музыку
Коллеги   представляли   свою
позицию с учетом цвета шляпы:
Красная   Шляпа. Эмоции.   Интуиция,
чувства   и   предчувствия.   Не   требуется
давать   обоснование   чувствам.   Какие   у
меня   по   этому   поводу   возникают
чувства?
Желтая
  Шляпа. Преимущества.
Почему   это   стоит   сделать?   Каковы
преимущества?   Почему   это   можно
сделать? Почему это сработает?
Черная   Шляпа.
  Осторожность.
Суждение.   Оценка.   Правда   ли   это?
Сработает   ли   это?   В   чем   недостатки?
Что здесь неправильно?
  идеи.
  Шляпа. Творчество.
Зеленая
  идеи.
Различные
Предложения.   Каковы   некоторые   из
возможных решений и действий? Каковы
альтернативы?
  Новые
  Шляпа.
Белая
  Информация.
Вопросы.
  Какой   мы   обладаем
информацией?   Какая   нам   нужна
информация?
Синяя
  Шляпа.
  Организация
мышления. Мышление о мышлении. Чего
мы   достигли?   Что   нужно   сделать
дальше?
5 мин
Рефлексия
«Незаконченное
предложение»
Участники   коучинга   отразили
свое   мнение   к   проведенному
занятию,
  продолжив   фразу:
«Сегодня на занятии я….».

file_name: 12 летнее обр.docx

intro:
Ознакомиться с основными понятиями, требованиями ОЭСР,  сущностью концепции 12-летнего обучения, нацелить на применение в своей практике.
Участники коучинга узнают о необходимости в изменениях и новшествах, предпримут шаги к модификации процесса обучения и преподавания.
В 11-12 классах Бейіндік мектеп обеспечивается переход от установки на получение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умениями самостоятельно расширять и углублять их.
Основным условием, обеспечивающим функционально-деятельностный характер обучения на уровне общего среднего образования, является его профилизация. Профильное обучение осуществляется на основе глубокой дифференциации и интеграции содержания образования, при этом значительная доля учебного времени приходится на учебные курсы по выбору.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Переход на 12-летнее образование" коучинг


extracted_text:
Зима и злится, и лютует,
Но всем морозам вопреки
Международный Женский праздник
Готов с цветами к нам придти!
И как же может быть иначе,
Ведь он согрет теплом любви,
Спешат мужчины всей планеты
Всем женщинам дарить цветы!
Сценарий утренника 8 марта в старшей логопедической группе «
Речецветик»
Оборудование и материалы:
музыкальный центр;
гелевые шары в форме сердца;
мобильный телефон;
балалайки;
детские коляски;
подарки для мам.
Музыкальный материал:
1. Песня « Пять февральских роз» (Музыка  В. Цветков
слова  В. Цветков, В. Ильичев);
2. Песня «Мамина песенка » (Слова М. Пляцковский
Музыка М. Парцхаладзе);
3. Парный танец под песню « У нее глаза два бриллианта, три карата»;
4. Песня «Мамочка, ты лучшая на свете»;
5. Шуточный танец под песню «Милый пупсик »;
6. Песня «Мама, без ума тебя люблю я»;
7. Песня про бабушку « Наша бабушка» (Слова: И. Яворовская
Музыка: А. Кудряшов);
8. Танец мальчиков под песню «It’s Raining men»;
9. Танец с балалайками под песню « Чудо балалайка»;
10.Песня « На свете слова нет роднее и дороже»;
11. Фоновая музыка под песню (Ассоль « Моя мама лучшая на свете»). Ход утренника.
(Под плюс песни  « Пять февральских роз» с шарами входят мальчики и
выполняют упражнения)
 Скоро праздник! Всё готово? Эй, никто не опоздал?
Там девчонки все в обновках. Украшай скорее зал!
 Говорил же вам ребята, к сроку можем не успеть!
 Всё девчонки виноваты. Им бы только песни петь!
 Тише, тише не ругайтесь! Вот они, уж тут как тут,
 Веселее, улыбайтесь, наши девочки идут!
(Под  плюс песни  « Пять февральских роз» (2 куплет) входят девочки и
выполняют упражнения)
Девочка  Праздник радостный, весенний, двери солнцу распахнул!
Девочка  Пригласил сюда веселье, сколько шариков надул!
 Это мы шары надули, чтоб вас нынче поздравлять!
 Еле с вечера уснули, так боялись мы про спасть!
 Мы подглядывали, знаем. Вы мальчишки – молодцы!
 Нынче женщин поздравляют, дети, дедушки, отцы!
(Мальчики дарят девочкам шары).
Мальчик  Восьмое марта день торжественный! День радости и красоты!
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы!
(Девочки отпускают шары.)
(Песня

Мальчик  Дорогие девочки, мамы, бабушки, женщины! Поздравляем вас с
    «Мамина песенка », после песни дети садятся на места)
наступлением весны и первым весенним праздником – 8 марта!
Мальчик  И сегодня мы собрались в этом нарядном зале чтобы
поздравить Вас дорогие женщины! И все сегодняшние поздравления только
для вас!
(Парный танец « У нее глаза два бриллианта, три

    карата»)
         Девочка  Мама – какое красивое слово, лучше его в мире нет! Скажешь «мама» в душе засияет, ласковый, нежный свет!
Мальчик  Мама, как звёздочка путь освещает, Мама, так любит тебя!
Милая мама, тебе посвящаю нежные эти слова.
Девочка  Солнышко, ласточка, мама родная, как я тебя люблю!
Самую нежную, самую славную песню тебе дарю!
Девочка Мама, слово дорогое, в слове том тепло и свет.
В славный день 8 марта, нашим мамам шлём… (все) Привет!
(Песня

Девочка  Мы концерт наш продолжаем, посмеяться предлагаем!
Кто хохочет круглый год, очень долго тот живёт.
Девочка  Выступят сейчас артисты, артисты – юмористы!
(Выходят пять мальчиков).
1. – Сеял, сеял я муку, через сито прямо. Что, на кухне выпал снег?
    «Мамочка, ты лучшая на свете»)
Удивилась мама.
2. – А я както пёк блины, расскажу ребята. Комом первый блин, второй,
третий… и двадцатый.
3. – Ну, а я решил блинами свою маму удивить, в тесто перец, хрен,
горчицу умудрился положить.
4. – Моя мама на диете ничего не кушает. Расскажу стишок я этот пусть
его послушает!
5. – Ну, а я пеку блины с разною начинкою. Добротой, любовью, миром, ну
и с веселинкою!
    «Милый пупсик »

    (1 девочка и 2 мальчика)
(Шуточный танец

1 реб.  Сегодня праздник самый лучший, сегодня праздник наших мам!
Ушли подальше злые тучи и солнце улыбнулось нам!
2 реб.  Сегодня в гости пригласили мы наших бабушек и мам.
Порадовать мы их решили
Дорогие мамы, выходите к нам!
(Песня

Девочка  Сегодня на праздник к нам пришли не только мамы, но и
    «Мама, без ума тебя люблю я»)
бабушки.
Их мы тоже хотим поздравить! 1. Реб. – Мама с папой на работе. Мы весь день у бабушки.
Окружает нас заботой и печёт оладушки!
2. Реб. – Наша бабушка недавно села на диету,
Занимается зарядкой и не ест котлету!
3. Реб. – Бабушка мне говорит: «Ничего у меня не болит!»
Стала бегать по утрам, сбросила пять килограмм!
4. Реб. – Наши бабушки родные, мы для вас сейчас споём.
Оставайтесь молодыми! Поздравляем… (все) С женским днём!
(Песня про бабушку « Наша бабушка»)
Мальчик К празднику 8 марта мы готовили подарки
Для девчонок дорогих и хотим поздравить их!
Мальчик  Подарим девочкам весь мир загадочный, большой!
Пусть дружат девочки всегда со мною и с тобой!
Мальчик И мы не будем обижать девчонок никогда!
Посмеет вдруг обидеть кто
Смотри! Держись тогда!
(  Танец

Мальчик А мне, вот если хочешь знать, почти до слёз обидно.
Опять девчонок поздравлять, как только им не стыдно?
Их поздравляют, а нас нет! За что, скажи на милость?
За то, что каждая на свет девчонкой уродилась?
Мальчик Девчонкой трудно быть, поверь
Нам с ними лучше рядом!
Не злись дружище, им сыграть на балалайках надо!
(Танец с балалайками)
Мальчик А если мама на работе, папа занят как всегда,
Кто о нас возьмёт заботу? (все) В детский сад пойдём тогда!
Девочка Своих воспитателей мы поздравляем
Здоровья и счастья Вам в жизни желаем!
Мы очень Вас любим! Спасибо Вам вновь
    «It’s Raining men»)
       мальчиков За Вашу заботу, за Вашу любовь!
Воспитатель Пока родители на работе, дети вышли во двор и ведут
разговор о наболевшем.
Сценка «Разговор о наболевшем»
Полина:
 Здравствуй, Варя!
Варя:
Здравствуй, Поля! Как малыш?
Полина
 Все отлично, подрастает с каждым днем! Скоро в ясли поведем.
Начала уж говорить. Просит джинсы ей купить.
Варя.
 А моя  компьютер хочет, день и ночь о нем хлопочет. Подавай ей
интернет. Ну и дочка не спроста.
Полина.
 Да, за ними глаз да глаз
На минутку отлучилась
И моя уже влюбилась
Вон в соседа из 20 – ой,
Есть там Ванька конопатый!
Варя.
 А моя что натворила
На мобильный позвонила.
И болтала целый час
На нуле теперь баланс.
Полина.
 Ой, проснулись наши крохи,
Надоело им лежать.
Ну, тогда пойдем гулять!
(.Песня

    « На свете нет роднее и дороже») Воспитатель Невозможно поспорить с тем, что этот праздник – праздник
вечности! Из поколения в поколение для каждого человека мама – самый
главный человек в жизни!  В этот день хочется сказать слова благодарности
всем матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.
Спасибо Вам, родные!
Девочка Люблю тебя мама, за что я не знаю.
Наверно за то, что живу и мечтаю!
И радуюсь солнцу, и светлому дню.
За это тебя я родная люблю!
За небо, за ветер, за воздух вокруг,
Люблю тебя мама! Ты мой лучший друг!
(Дети дарят мамам подарки.( под песню Ассоль « Моя мама лучшая на
свете»)

file_name: Сценарий утренника в старшей группе.docx

intro:
Зима и злится, и лютует,
Но всем морозам вопреки
Международный Женский праздник
Готов с цветами к нам придти!
И как же может быть иначе,
Ведь он согрет теплом любви,
Спешат мужчины всей планеты
Всем женщинам дарить цветы!
 Сценарий утренника в старшей группе.
Оборудование и материалы:
музыкальный центр;
гелевые шары в форме сердца;
мобильный телефон;
балалайки;
детские коляски;
подарки для мам.
Музыкальный материал:
1.	Песня « Пять февральских роз» (Музыка - В. Цветков
слова - В. Цветков, В. Ильичев);
2.	Песня «Мамина песенка » (Слова М. Пляцковский
Музыка М. Парцхаладзе);
3.	Парный танец под песню « У нее глаза два бриллианта, три карата»;
4.	Песня «Мамочка, ты лучшая на свете»;
5.	Шуточный танец под песню «Милый пупсик »;
6.	Песня «Мама, без ума тебя люблю я»;
7.	Песня про бабушку « Наша бабушка» (Слова: И. Яворовская
Музыка: А. Кудряшов);
8.	Танец мальчиков под песню «It’s Raining men»;
9.	Танец с балалайками под песню « Чудо балалайка»;
10.	Песня « На свете слова нет роднее и дороже»;
11.	 Фоновая музыка под песню (Ассоль « Моя мама лучшая на свете»).


extracted_text:
Конспект  интегрированного занятия по патриотическому воспитанию  с
детьми старшей логопедической  группы  « Капитошка»
Тема: « С чего начинается Родина»
 Цель:  Продолжать закреплять знания детей о названии родного города,
знакомить с его достопримечательностями.  Развивать интерес к
малой родине. Воспитывать уважение и любовь к достопримечательностям,
культуре, традициям родного края.
Задачи:
Образовательная:
 Углубить и систематизировать знания детей о родном городе, учить
внимательно слушать рассказ воспитателя, давать полные ответы  на
вопросы воспитателя;
 Формировать у детей целостное восприятие окружающего мира;
 Приобщать к истокам познания истории родного города, уважение к
труду взрослых;
 Закрепить знания детей о различных профессиях, работающих в нашем
городе, их названиях и роде деятельности;
 Вызвать у детей желание отображать красоту окружающего мира в
своих работах по ИЗО деятельности;
 Учить создавать коллективную сюжетную композицию;
 Учить работать дружно в коллективе, распределять свои действия.
Развивающая:
 Способствовать развитию любознательности, внимания, мышления,
воображения;
 Развивать слуховое и зрительное внимание;
 Развивать речь детей, обогащать их словарь;
 Развивать связную речь;
 Развивать сосредоточенность и точное выражение мыслей.
  Развивать творческое воображение и эстетическое восприятие
окружающего мира;
  Развивать аккуратность работы с клеем; мелкую моторику рук;
творческие способности. Воспитательная:
 Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному городу,
гордость за него;
 Воспитывать уважение к прошлому Луганска, интерес и любовь к малой
Родине;
 Воспитывать усидчивость, терпение, аккуратность в работе;
 Вызывать удовольствие и радость от созданной вместе картины.
Образовательные области: «физическое развитие», «социально
коммуникативное развитие», «художественноэстетическое развитие»
Материалы и оборудование:
 мультимедийное оборудование,
 видеофильмы по теме занятия;
 слайдыфотографии родного города,
 аудиозапись песня в исп. М. Магомаева « С чего начинается Родина»,
минус песни « Журавли»;
атрибуты к игре « Профессии»,
 большое сердце ,
 маленькие сердечки по количеству детей,
буквы;
цветной  песок,
кисточки по количеству детей;
клей;
 эскиз и картинки « Я люблю Луганск».
Предварительная работа:
  чтение стихов о родном городе;
  рассматривание фотографий;
  экскурсии по улицам города;
 дидактическая игра « Профессии».
Ход  занятия:
      Дети  под музыку « С чего начинается Родина» заходят в музыкальный
зал и становятся  полукругом  на ковре.
Воспитатель

 : Сегодня в нашем зале гости, давайте с ними поздороваемся!
А пришли они не просто так, они пришли посмотреть на то, какие вы стали
взрослые и умные.  Давайте покажем, какие вы хорошие друзья.
Психогимнастика « Я –твой друг и ты мой друг».
Справа друг и слева друг,
Становись скорее в круг!
Дружно за руки возьмемся И друг другу улыбнемся.
Друг за друга мы горой,
Я твой друг и ты мой друг!
Воспитатель.: я предлагаю вам  присесть на ковер, приготовьте свои ушки
и послушайте сказку.
*(на экране открывается рис. Журавлика)
Журавлик родился на берегу большого озера. Подрос, полюбил родную
землю. Но наступила зима. Журавлик с другими журавлями полетел на
далекий юг. Там вечное лето, яркое солнце. В лесах зеленые, синие попугаи
поют. А наш журавлик прилетел, посмотрел на все и загрустил. Ничего его не
радует ни пение птиц, ни приветливое солнышко. Вот однажды подлетел к
журавлику попугай и спросил:
Почему грустишь? Гнездо не строишь, журавлят не выводишь?
Молчит журавлик, ничего не отвечает, только на небо смотрит,
прислушивается к чемуто. И вдруг услышал:
Пора в дорогу!
Взмахнул крыльями журавлик.
 Куда ты летишь? удивился попугай. Там же холодно. Поживешь несколько
месяцев и опять к нам вернешься. И что же там хорошего?
 А хорошее то, что я там родился, ответил журавлик. Там моя родина. А без
Родины жизнь не жизнь.
Сказал и полетел догонять товарищей.
Б) беседа  с детьми по содержанию.
Понравилась вам сказка?
Почему журавлик грустил в теплых краях?
Как вы поняли слова журавлика «Без Родины жизнь не жизнь»?
А что же такое Родина? (Ответы детей.)
Ответы детей:
 Родина – это страна, в которой мы родились и живём.
 Родина, это земля, на которой жили, трудились наши предки.  Родина – это место, где живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа,
бабушка, дедушка.
 Это место, где стоит наш детский сад.
 Это место, по которому люди скучают, находясь в далёком краю, на
чужой стороне.
Воспитатель:  И для нас Родина начинается с нашего родного дома, с
деревьев в нашем дворе, саду; с нашей улицы, по которой мы каждый день
ходим в детский сад. Родина – это наш город.
Как называется наш город?
*Рассказ воспитателя: (с использованием мультимедиа

 )
 На востоке нашей молодой республики, там, где каждое утро встает
солнышко, находится наш родной город  Луганск. А знаете ли вы ребята, что
у нашего города есть секрет. Послушайте стихотворение и постарайтесь
открыть секрет нашего города.
Красивый секрет.
Луганск… Как красиво наш город назвали!
Откуда название  знают едва ли.
Возможно, волшебник здесь сказочный жил,
И городу имя « Луганск» подарил…
Луганск свою тайну хранит много лет…
А может быть, взрослые знают секрет?
Но если секрет так и будет секретом,
Вот вырастут дети  добьются ответа!
Названия краше для города нет.
Такой у Луганска красивый секрет!
Рассказ воспитателя :
Тихие воды задумчивых рек, большие леса, бескрайние степи, поля, шахты,
большие города и утопающие в зелени тихие села это все наша дорогая
сердцу Родина наша ЛУГАНЩИНА.
Блиц опрос « Что я знаю о Луганске» (с использованием карты Луганщины).  Какая самая большая река Луганщины?
Какие еще города Луганщины вы знаете?
Воспитатель. Наш город появился более 200 лет назад. В то время шла война
с Турцией и нашей армии нужны были пушки и ядра. В 1795 году императрица
Екатерина !! приказала на берегах реки Лугань построить завод. Тут же
образовался поселок. Из маленького поселка вырос город Луганск большой и
красивый.( фотолента современного Луганска). Да ребята, мы с вами живем
в красивом и большом городе, в нем много достопримечательностей,
магазинов, домов, предприятий, развлекательных центров, улиц.
 Ребята, а хотите прогуляться по нашему прекрасному городу?
Динамическая пауза
Люблю по городу шагать, (шагают по кругу)
Люблю смотреть, (изображают «бинокль»)
Люблю считать.( шевелят пальчиками)
Площадь раз, (загибают пальцы по одному, начиная с большого)
Театр два, три фонтан, четыре цирк,
Пять по парку я гуляю, всякий уголок в нем знаю.
Шесть на стадион хожу, там с коньками я дружу.
Семь конечно, детский сад, сюда хожу 5 дней подряд.
Восемь детская площадка, здесь качели и лошадка.
Девять детский магазин, много ярких там витрин.
Десять это школа, дети! Узнают там про все на свете!
Очень я люблю мой город, (поочередно переставляют кулачки)
Он, красив и вечно молод! (хлопки)
Воспитатель:  Я предлагаю вам ребята отправиться в путешествие по
Луганску. Закройте глазки « Раз, два, три повернись, на главной улице
Луганска окажись»
 Вот мы с вами и  оказались на главной улице нашего города. (слайд  ) Как
называется эта улица? На этой улице находится много скульптурных
памятников, которые украшают ее. И первая скульптурная композиция,
которую мы видим это памятник « Журавли».(слайд  ) Ребенок:  Этот памятник был установлен неизвестному солдату, погибшему в
бою на подступах к нашему городу в годы ВОВ.
Ребенок: (под минус) Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когдато,
А превратились в белых журавлей.
Настанет день и журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле.
Изпод небес поптичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.
Воспитатель:  Следующий памятный знак   это Божия Матерь  (слайд  ). Он
посвящен 2000 летию Рождества Христова. Божия Матерь защищает и
охраняет всех жителей Луганска от бед и несчастий.
 В центре нашего города возвышается высокий памятник « Труженик
Луганска». Он был установлен в честь всех трудящихся ваших бабушек и
дедушек, мам и пап, и тех луганчан, которые трудятся на благо нашей родины
 нашего города. Но самое большое богатство нашего города  люди –
прекрасные, талантливые, любящие свою Родину. Люди каких профессий есть
в нашем городе?
 А чем занимаются люди этих профессий? ( показать картинку, назвать
профессию и что надо для работы)
  А кем же вы мечтаете стать, когда вырастите?
Я уверена, что когда вы вырастите, то станете настоящими мастерами своего
дела.
 Но кроме памятников, домов, школ, детских садов и магазинов в  нашем
городе есть места самые любимые для детей, куда вы любите ходить вместе с
родителями отдыхать, играть, развлекаться. А что это за места мы с вами
узнаем, если отгадаем загадку.
ОТГАДЫВАНИЕ ЗАГАДОК. (Когда дети отгадывают загадку на экране
слайд отгадки) .
1.Ребенок: Артист на сцене  кукловод,
А зритель в зале там  народ.
Артисту смотрят все на руку,
Что за театр? (Театр кукол) Воспитатель: Ребята скажите, а в нашем городе есть кукольный театр?
Чем отличается кукольный театр от драматического театра?
Молодцы давайте отгадывать дальше.
2. Ребенок: Вот большой и круглый дом.
Ой, какое место!
Ведь всегда ребятам в нем
Очень интересно.
В этом доме непременно
Есть и звери, и арена.
(цирк)
Воспитатель: Есть ли в нашем городе  Цирк?
Давайте посмотри на изображение? Можно ли здание цирка отличить от
других? Как? Для чего предназначено это здание?  Кто работает в
цирке ? ( клоуны, фокусники, акробаты, животные, жонглеры,
дрессировщики и т. д.)
Вы посещали Луганский государственный цирк? Вам понравилось? Что
больше всего вам понравилось там?
Хорошо давайте отгадывать дальше
3. Ребенок: В нашем городе есть парк, в мае открывается
И как будто с этих дней сказка начинается.
Всей семьей идем мы в парк, чтоб повеселится
На веселой горке можно прокатиться.
На качелях до небес в высоту подняться,
Да и в зоопарке с волком повстречаться.
Угадай ка, ты, попробуй  как парк называется? (сад 1 Мая)
Воспитатель: В мире насчитывается более миллиона разных городов: и
больших, и маленьких. Каждый город комунибудь дорог. Даже самый
маленький, самый неприметный городок. Но для тех, кто в нем живет, он,
конечно, самый лучший, самый любимый. Когда в нем поживешь, когда его
поближе узнаешь, он привяжет тебя так крепко, что ты никогда не сможешь себя от него отвязать. Где бы ты после него ни жил, ты уже не сможешь забыть
этот город. Для когото, возможно, и ничем не приметный, а для тебя – самый
лучший из городов. На свете нет нелюбимых городов. Никому не нужных,
никому не интересных городов.
Давайте выложим  на ковре слово ГОРОД, а теперь прочитайте  слово ГОРОД
с другой стороны, и вы поймете, что каждый город комунибудь ДОРОГ.
 Какой же город самый лучший, самый дорогой для вас? ( Луганск)
В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок – город,
село, где он родился и вырос. Это его малая Родина. Любовь к Родине
начинается с любви к своей малой Родине.
 Как называется наша малая Родина? (Луганск)
Давайте выложим на ковре ЛУГАНСК – ЛЮБИМЫЙ ГОРОД
СТИХ О ГОРОДЕ.
Мы Луганска дети, он наш дом родной,
Здесь нам солнце светит летом и зимой…
Улицы и парки, скверы и дворы –
Лучшего подарка нет для детворы!
Будем в доме нашем жить и подрастать,
Ведь Луганска краше в мире не сыскать.
Уголочек каждый в городе родном
Станет нам однажды хорошо знаком.
Мы, ребята, знаем: нет земли родней.
Город называем Родиной своей.
Давайте вместе скажем:
Дети: Город Луганск – для меня и тебя,
Город Луганск 2я семья!
Каждая улица, каждый дом,
Все это родное мы выросли в нем! Воспитатель : ребята, прислушайтесь к своему сердцу и скажите добрые
слова о родном городе. Давайте подарим частичку нашей любви нашему
городу. ( прикрепить сердечки на большое сердце). Дорогие ребята! Любите
свою родину  большую и малую. Старайтесь больше узнать о её истории,
берегите её природу, храните её обычаи и традиции, живите и трудитесь ради
её блага. Ребята, вы еще маленькие, земле, и я предлагаю создать картину « Я
люблю Луганск ». Разделитесь, пожалуйста, на подгруппы 4 стола, у каждой
группы на столе есть картинка и эскиз, который вы будете делать, а так же
клей и тарелочки с цветным песком. Ваша задача аккуратно наносить клей на
эскиз и засыпать его песком. В конце мы с вами соединим ваши работы и
посмотрим, что получится.
Дети любуются оформленной коллективной работой.
Воспитатель после выполнения работы детьми, спрашивает у детей о то,
понравилась ли им сегодня путешествие по родному городу, что нового они
узнали, хвалит детей, что они были внимательными и любознательными, и
дарили всем своё хорошее настроение.

file_name: Ход НОД.docx


extracted_text:
«Сохраним природу!»
 На сегодняшний день одной из самых важных проблем мира является
проблема экологии. Лэпбук «Сохраним природу» предназначен для детей
старшего дошкольного возраста. Материал подобран с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей. Данное пособие является
средством развивающего обучения, предполагает использование
современных технологий: технологии организации индивидуальной
деятельности, коммуникативных технологий, технологии проектной
деятельности, игровых технологий.
Цель пособия: закрепление и формирование начал
экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, к
окружающему миру, к себе, к людям как часть природы, к вещам и
материалам природного происхождения, которыми они пользуются.
Познакомить детей с природой нашей страны, с разнообразием флоры и
фауны. Сформировать у детей осознанноправильное отношение к
представителям живой природы; убеждение, что красота природы бесценна,
поэтому её надо охранять, закрепление знаний детей об экологии воспитание
уважительного, бережного отношения детей к природе.
Задачи:
   дать дошкольникам первоначальное представление об экологии и природе
в целом; освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
поведения в природе;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
установления причинноследственных связей; учить классифицировать
предметы, сделанные из разных материалов, на группы;
  продолжать развивать интерес к окружающему миру, способст вовать
накоплению экологических знаний;
 расширять и систематизировать знания о растительном и животном мире
нашей страны;
 воспитывать любовь к природе, восприятие её красоты и многообразия;
 развивать у детей любознательность, познавательную активность,
коммуникативные навыки;
 воспитывать чувство гордости, любви, ответственности за родную природу.

file_name: Сохраним природу.docx

title: Лэпбук "Сохраним природу"


extracted_text:
Лэпбук «Юный исследователь» предназначен для детей старшего
дошкольного возраста. Материал подобран с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей. Данное пособие является средством
развивающего обучения, предполагает использование
современных технологий: технологии организации индивидуальной
деятельности, коммуникативных технологий, технологии проектной
деятельности, игровых технологий.
Цель: расширение представлений детей об окружающем мире, формирование
любознательности детей, знакомство со свойствами предметов и веществ,
способами их исследований. Активизировать мыслительную и речевую
деятельность детей, посредством развития элементарных естественно
научных представлений о живой и неживой природе, человеке.
Задачи:
 расширять представление детей о физических свойствах окружающего
мира;
 формирование представлений о свойствах и состояниях различных
веществ;
 знакомить детей со свойствами различных предметов, природных
материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода и т. д.);
 формировать опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении экспериментов;
 формирование представлений о трех агрегатных состояниях
воды, познакомить с процессами нагревания, охлаждения и испарения воды;
 формирование действий превращения;
 формирование целостного представления об агрегатных
состояниях воды: лед – вода – пар;
 развитие способностей к преобразованию;
 развитие представлений об источниках тепла;
 развитие у детей умений пользоваться приборами  помощниками при
проведении игрэкспериментов;
 формирование умения делать выводы в процессе эксперимента;
 закрепление знаний правил безопасности при проведении экспериментов с
водой;
 развитие у детей умственных способностей:
(мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение; развитие познавательной активности детей путём использования сенсорного
анализа);
 способствовать развитию у детей познавательной
активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях
детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою
очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию;
 развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности,
элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
 познакомить детей с простыми механизмами;
 познакомить детей с различными явлениями природы;
 продолжать знакомить детей, как с живой, так и с неживой природой;
 продолжать знакомить детей с рукотворным и нерукотворным миром;
 воспитание доброжелательного отношения к сверстникам в процессе
совместной деятельности, воспитание командного духа;
 учить использовать метод мозгового штурма, при решении различных
задач и выдвижении гипотез;
 развивать эмоциональноценностное отношение к окружающему миру;
Содержание:  картотека опытов с воздухом,  водой, комбинированные опыты,
лото «Тонетне тонет» и «Магнит»,  миникнижка с правилами в стихах,
набор карточек для составления исследований и описаний свойств предметов
и веществ, вращающийся диск «Под микроскопом», набор шаблонов для
волчков по смешиванию цветов,  игр с водой, ветром,  плакат исследуем
свойства,  набор карточек с различными веществами и материалами для
составления описаний,  разноуровневые книжки «Воздух» и «Вода»,
кармашки и титульный лист.

intro:
Лэпбук «Юный исследователь» предназначен для детей старшего дошкольного возраста. Материал подобран с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Данное пособие является средством развивающего обучения, предполагает использование современных технологий: технологии организации индивидуальной деятельности, коммуникативных технологий, технологии проектной деятельности, игровых технологий.
Цель: расширение представлений детей об окружающем мире, формирование любознательности детей, знакомство со свойствами предметов и веществ, способами их исследований. Активизировать мыслительную и речевую деятельность детей, посредством развития элементарных естественно-научных представлений о живой и неживой природе, человеке.

title: Лэпбук «Юный исследователь»


extracted_text:
«МУЗЫКА ВЕСНЫ».
Тематическое комплексное музыкальное занятие  для детей старшего
дошкольного возраста с использованием информационно – коммуникативных
технологий
Цель: развитие музыкальных способностей детей в различных видах
музыкальной деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
 продолжать учить воспринимать окружающую действительность с помощью
музыкальных образов,
упражнять детей в выразительной передаче звуковых образов
2. Развивающие:
 способствовать формированию познавательного интереса детей средствами
музыки и изобразительного искусства;
 стимулировать желание детей высказываться о музыке;
 развивать звуковысотный слух, познакомить с понятием «длительности».
3. Воспитательные:
обогащать эмоциональную сферу детей средствами музыки, живописи,
литературы.
Методические приемы:
Наглядно – слуховые:
внесение музыки в исполнении оркестра, фортепиано, педагога
Наглядно  зрительные: внесение живописи, картин природы через слайдовые презентации
(применение ИКТ)
Словесные:
 художественное слово (загадка, стихи, беседа)
Практические:
музыкально – дидактическая игра,
пение,
танец
Приемы интерактивной деятельности детей: работа индивидуальная, в
подгруппах, группе.
Музыкальный репертуар:
П. И. Чайковский «Подснежник», Г. Свиридов «Весна»,
Муз. С. Соснина, сл. М. Садовского «Весенний будильник», «Весенняя
капель»
Фонопедическое упражнение «Весенние голоса» (Карл Орф «Весновкин
прибауткин»)
=====================
Художественная литература:
С. Я. Маршак «Апрель»
Наглядно – иллюстративный материал: • Слайдовая презентация «Весенняя природа в творчестве художника
Левитана»,
• Слайдовая презентация фото картин о природе «Подснежник в лесу»,
• Портрет композитора П. И. Чайковского,
• Материал дидактической игры «Подари лучик солнышку»
Оборудование:
• компьютер, экран, мультимедийный проектор,
• музыкальный центр, диск,
• фортепиано,
• фланелеграф,
• детские музыкальные инструменты (треугольник, металлофон, колокольчик,
трещотка, свистулька, коробочки с крупой, молоточки).
===================
Виды деятельности:
словесные и двигательные упражнения,
музыкально – дидактическая игра,
элементарное музицирование,
слушание музыки,
пение,
танец – импровизация.
===================
Использование авторских методик и технологий:
• Карл Орф
• Т. Э. Тютюнникова «Элементарное музицирование»
• Радынова О. П. «Музыкальные шедевры» • Информационно – коммуникативные технологии
===========================
Литература:
1. // «Дошкольное воспитание» 1998. № 4.с. 135
2. // «Музыкальный руководитель» 2005. № 1.с. 77
3. Мерзлякова, С. И. «Роль интегрированных занятий в развитии
дошкольников» //«Музыкальный руководитель» 2010. № 2. с. 2
4. Радынова, О. П. «Дошкольный возраст: как формировать основы
музыкальной культуры» //«Музыкальный руководитель» 2005. №1. –с. 3
5. Радынова О. П. «Дошкольный возраст  задачи музыкального воспитания» //
Дошкольное воспитание 1994. № 2, с. 24  30
6. Скопинцева, О. А. «Развитие музыкальнохудожественного творчества
старших дошкольников» /Скопинцева О. А.  Волгоград, 2010
7. Тарасова, К. В. «Развитие музыкальных способностей в дошкольном
детстве» //«Музыкальный руководитель» 2010 г.  №1. – с. 10
8. Тютюнникова,Т. Э. «Просто, весело, легко» // «Музыкальный
руководитель» 2009. № 5.с. 4
=========================================
Ход занятия
Дети под музыку заходят в зал.
Музыкальный руководитель:
Здравствуйте, ребята. Сегодня чудесный весенний день и я хочу пригласить
вас в волшебный мир музыки Весны.
• Как вы думаете, может у Весны быть своя музыка?
• Как мы можем услышать музыку Весны? (звон капели, журчание ручья,
пение птиц)
• Ребята, как вы думаете, мы с вами можем изобразить своим голосом звуки
природы весной? Конечно, да. Давайте вспомним звуки весенней природы и попробуем изобразить их своим голосом.
Послушайте мой рассказ и повторяйте за мной.
Фонопедическое упражнение «Голоса весны»
Пригрело весеннее солнышко. Давайте порадуемся теплому солнышку. (Все
поднимают руки вверх и каждый поет свой звук)
С пригорка побежал веселый ручеек. Подумайте, какими звуками можно
показать журчание ручейка? (Дети болтают языком. Можно предложить
работу в подгруппах: как «журчит» ручеек у девочек, а как у мальчиков).
До краев наполнил большую глубокую лужу (Все на глиссандо опускаются
голосом в нижний регистр)
Перелился через край (делают голосом «волну»)
И дальше побежал (булькают языком)
Выбрались изпод коры жучки (жжжжжж в низком регистре) и букашки (ззз
ззз в более высоком, расправили крылышки (крш, крш) и полетели кто куда
(трртрртрр, шепотом)
Вдруг под кучей хвороста чтото зашуршало (шуршур, шуршур,
И вылез ежик (сопят носом)
Ожил под теплым весенним солнышком и муравейник (каждый поет свой
звук)
Лес наполнился птичьими голосами (подражают голосам птиц)
Вот и пришла весна (Все поднимают руки вверх и каждый поет свой звук)
================================
Музыкальный руководитель. Хорошо. Молодцы. Скажите, чьи песенки
прозвучали в этом рассказе?
(ручейка, солнышка, жучков, птиц)
Музыкальный руководитель. А можем ли мы с вами изобразить ручеек по другому, не только голосом? ….(Дети отвечают) Конечно, в движении, и
сейчас мы с вами побудем в роли веселых ручейков.
Двигательное упражнение «Ручеек»
Бежал ручей по камешкам,
Бежал, бежал, бежал /бегут
Потом в глубокой лужице
Лежал, лежал, лежал /присаживаются на корточки
То снова он пустился вскачь /бегут вприпрыжку
То будто бы уснул /остановились, присели
Увидел речку – прыг туда/ прыжок вперед
И сразу утонул/ присели или легли на пол.
Музыкальный руководитель. Молодцы, мы с вами очень похоже показали
разные ручейки.
(Прошу детей сесть на стульчики).
===========================
Музыкальный руководитель. Весна – очень красивое время года, и многие
художники посвятили свое творчество этому времени года.
Сейчас я предлагаю посмотреть, как художник Левитан изобразил весеннюю
природу в своих картинах.
Презентация «Весенняя природа в творчестве художника Левитана».
(музыкальное сопровождение презентации «Весна» Г. Свиридов)
===========================
Музыкальный руководитель:
Оживает природа под теплыми солнечными лучами, появляются первые цветы. Ребята, какие первые весенние цветы вы знаете.
Правильно, подснежники.
Весна приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой
Взмахнёт –
В лесу подснежник
Расцветёт.
Очень красивый, светлый, нежный весенний цветок. Посмотрите, как
подснежник растет в лесу, какой это красивый, нежный, и в тоже время
отважный цветок, который не боится холода и снега.
         Презентация «Подснежник в лесу».
Музыкальный руководитель.
Поэты сочиняли стихи о подснежнике, а композиторы – музыку о нем.
Послушайте музыкальное произведение композитора П. И. Чайковского.
Звучит «Подснежник» П. И. Чайковского.
Музыкальный руководитель.
• Скажите, какая музыка по характеру?
(Дети по очереди говорят нежная, ласковая, прозрачная, солнечная)
• Можно ли сравнить музыку с цветком, чем они могут быть похожи?
• Как бы вы назвали музыкальное произведение?
Музыкальный руководитель: Давайте покажем, как растут цветы на
весенней полянке, выполняя следующее упражнение.
Упражнение – импровизация «Цветок» музыка П. И. Чайковского «Подснежник».
(Сесть на корточки, голова и руки опущены, поднимается голова,
распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок зацвел. Голова
слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.)
================================
Музыкальный руководитель. Прошу присесть на стульчики (к
фортепиано).
Ребята, вы, конечно же, согласитесь, что первый признак Весны – это яркое,
теплое (обращаюсь к детям) …Солнышко. Только Солнышко, которое вы
сейчас видите у нас в зале, очень грустное. (Бумажный макет солнца не имеет
лучей). Скажите, почему? (Дети отвечают). Конечно, ему надо добавить
лучиков. Чтобы оно светило ярче и веселее, я предлагаю спеть песенки
солнышку, добавить ему лучиков. Обратите внимание, лучи разные по длине
(длинный и короткий). Поэтому и песенки будут разными – короткими и
долгими. (показываю голосом)
Музыкально – дидактическая игра «Подари лучик солнышку».
Дети берут по очереди бумажный лучик, поют на слог «ля», добавляют луч на
фланелеграф.
Музыкальный руководитель. Молодцы, наше солнышко стало светить еще
ярче и теплее.
==============================
Яркому солнышку обрадовались птички и весело запели. Послушайте мою
песню и скажите, голоса каких птиц вы услышали в ней? Исполняется вступление к песне «Весенний будильник» Муз. С. Соснина,
сл. М. Садовского
Музыкальный руководитель. Голоса каких птиц вы услышали? (Дети
отвечают).
Я хочу предложить вам вместе со мной исполнить эту песню. Голоса каких
птиц (какие по высоте звуки) мы можем предложить исполнить девочкам, а
каких – мальчикам? Почему? (У девочек голос выше, у мальчиков ниже).
(Репетируем)
Исполняется песня, дети поют на вступление и проигрыш.
Музыкальный руководитель. Молодцы. (Предлагаю детям сесть на ковер)
Скажите, какой весенний месяц идет сейчас?
Правильно, апрель.
Послушайте стихотворение С. Я. Маршака Апрель.
Апрель!Апрель! /треугольник
На дворе звенит капель,
По полям бегут ручьи, /металлофон
На дорогах лужи, /молоточки
Скоро выйдут муравьи /коробочки с крупой
после долгой стужи /погремушки
Пробирается медведь/ трещотка (дерев. палочки)
Сквозь густой валежник! Стали птицы песни петь /свистулька
И расцвел подснежник! /Колокольчик
Я думаю, что это не простое стихотворение, а «музыкальное», и в нем
спрятались, … как вы думаете….(дети отвечают….песенки. Давайте
подумаем, как мы можем услышать эти песенки? Что же может нам в этом
помочь? (Дети предлагают варианты). Предлагаю нам исполнить это
стихотворение вместе с музыкальными инструментами. Давайте подберем
музыкальные инструменты. (Дети берут инструменты. Музыкальный
руководитель читает стихи, дети знакомятся со звуком инструментов,
подбирают их к стихотворным строчкам).
Исполнение с инструментами.
Музыкальный руководитель. Молодцы, у нас получился чудесный весенний
оркестр. Чьи же песенки прозвучали в этом стихотворении?
================================
Скажите, какую музыку Весны мы с вами услышали сегодня? (Дети отвечают)
А сейчас я предлагаю вам исполнить веселый весенний танец.
                                             Танец.
Музыкальный руководитель. Я желаю вам всем хорошего весеннего
настроения.
Под музыку дети выходят из зала.

intro:
«МУЗЫКА ВЕСНЫ».
Тематическое комплексное музыкальное занятие  для детей старшего дошкольного возраста с использованием информационно – коммуникативных технологий
 Цель: развитие музыкальных способностей детей в различных видах музыкальной деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
- продолжать учить воспринимать окружающую действительность с помощью музыкальных образов,
-упражнять детей в выразительной передаче звуковых образов

2. Развивающие:
- способствовать формированию познавательного интереса детей средствами музыки и изобразительного искусства;
- стимулировать желание детей высказываться о музыке;
- развивать звуковысотный слух, познакомить с понятием «длительности».

3. Воспитательные:
-обогащать эмоциональную сферу детей средствами музыки, живописи, литературы.

Методические приемы:
Наглядно – слуховые:
-внесение музыки в исполнении оркестра, фортепиано, педагога

Наглядно - зрительные:
-внесение живописи, картин природы через слайдовые презентации (применение ИКТ)
Словесные:
- художественное слово (загадка, стихи, беседа)

Практические:
-музыкально – дидактическая игра,
-пение,
-танец

Приемы интерактивной деятельности детей: работа индивидуальная, в подгруппах, группе.

title: Тематическое комплексное музыкальное занятие  для детей старшего дошкольного возраста с использованием ИКТ "Музыка весны"


extracted_text:
"Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста через
дидактические игры"
Значение формирования представлений о сенсорных эталонах в жизни
дошкольника велико, так как оно создаёт фундамент для развития видов
мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.
Актуальность темы связана с требованиями ФГОС ДО к организации
образовательного процесса на основе деятельностного, личностно
ориентированного подходов, реализации Программы в формах, специфических
для детей раннего возраста (1  3года) — предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками.
   Методологической и теоретической базой данного опыта являются
представления о сенсорном развитии детей дошкольного возраста, как о
культуре общепринятых представлений о цвете, форме и других свойствах
вещей, представления о возможности развития сенсорных способностей ребенка
дошкольного возраста при восприятии цвета, формы и величины.
   Цель: повышение эффективности процесса формирования сенсорных
представлений (эталонов ) у детей раннего возраста через дидактические игры и
упражнения.
Для достижения этой цели были намечены следующие задачи:
 разработать систему дидактических игр и упражнений по формированию
‒
сенсорных эталонов у дошкольников;
 совершенствовать процесс развития сенсорных представлений путём
‒
включения дидактических игр и упражнений в тематическое планирование;
 развить наглядно  действенное, образное мышление, зрительное и слуховое
‒
внимание, зрительную и слуховую память;
 создать развивающую предметно  пространственную среду, способствующую
‒
эффективному процессу формирования эталонов цвета;
 повышать педагогическую компетентность родителей в вопросе развития
‒
сенсорных представлений у детей раннего возраста.
   При реализации опыта были использованы с детьми: игровые развивающие
ситуации; развивающие игры; дидактические игры и упражнения с
использованием бросового, природного, хозяйственнобытового материалов,
занятия с тактильными тренажёрами и пособиями; образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности и в ходе режимных моментов; совместная деятельность педагога и
воспитанников (игровые ситуации; весёлые забавы); самостоятельная
деятельность детей. С родителями: родительские собрания; консультации; дни
открытых дверей; выставки совместных работ детей и родителей; оформление
наглядной информации в уголке, информационных буклетов и выставок.
   Для успешного решения поставленных задач была изучена методическая
литература и разработан перспективный план использования игр в работе с
детьми раннего возраста по развитию сенсорных представлений.
   В группе была создана необходимая развивающая предметнопространственная
среда. Оформлена сенсорная зона, подобраны игры и игровое оборудование,
направленные на сенсорное развитие: мозаики, пирамидки, наборы колец разной
величины для нанизывания их на стержень, разной величины вкладыши, игрушки
с открывающимися деталями, логические домики, шнуровки, застёгивание
пуговиц, кнопок, игры с карандашами, грецкими орехами и крупой, пальчиковый
бассейн. Определённую ценность представляет центр «Песка и воды». Малышам
нравятся игры с песком и водой, которые стимулируют развитие ручной и
пальцевой моторики, способствуют снятию эмоциональнонегативных реакций.
   Дидактические игры проводились в последовательности, распределяясь от
простого к более сложному. Сначала развивались умения детей различать цвета,
подбирая тождественные. Представления о цвете не связывала с названием цвета.
Развивала у ребят зрительную и слуховую память, аналогичные виды внимания,
наглядно – действенное мышление. Для этого использовались дидактические
игры: «Божья коровка, найди свою полянку», «Подбери по цвету», «Собери
бусы», «Цветная посуда», «Нарядим солнышко», «Собери шарики в стакан»,
«Собери цветик — семицветик», «Сложи пирамидку». Малыши обменивались
предметами, сравнивали их, делали умозаключения: «Такой же шарик. Такая же
палочка. Грибочки одинаковые. Варежки разные». Не все дети справлялись с
поставленной задачей. Часть из них не могла правильно подобрать грибки,
шарики, палочки по цвету. Чтобы поддержать их интерес, разнообразила
дидактический материал: использовала игрысамоделки: «Улетающие шары»,
«Спрячь мышку», «Подбери чашки к блюдцам». В ходе проведения
дидактических игр дети научились простейшим умственным операциям, а
именно: сравнивать, сопоставлять цвета.
   Особый интерес у малышей проявляется и к уголку ряженья. При одевании
юбочки нужно было подобрать ободок такого же цвета, шортиков – галстук –
бабочку. Работу по формированию сенсорных эталонов цвета продолжили в
игровой ситуации «Дом». Кукле в зелёном платье нужно было налить чай в
зелёную чашку и поставить на тарелку такого же цвета, кукле в синем платье
соответственно поставить синюю чашку и синюю тарелку и т. д. Работа по восприятию цвета проводилась с учётом индивидуальных
особенностей малышей. Детям, хорошо усвоившим материал, задания в
дидактических играх усложнялись. Малышам, которым это давалось с трудом,
предлагались задания в облегчённом варианте.
   Для решения сенсорных задач подобраны и сделаны своими руками
дидактические игры, сенсорные панно, сенсорные книги: «Волшебная страна»,
«Помнём, пощупаем» и другие. Для закрепления цвета в группе были подобраны
парные игрушки: мишки, зайчики, матрёшки. Слоники, куклы, мячики, шарики,
как одинакового цвета, так и разного.
   Важную роль в успешном формировании представлений о сенсорных эталонах
цвета играют родители. Когда они видят изменения в развитии своего ребёнка,
отмечают появление новых качеств личности, они готовы помогать всегда и во
всём педагогам. Были проведены и оформлены консультации: «Знакомство детей
раннего возраста с цветом», «Восприятия цвета у детей раннего возраста»,
«Сенсорное воспитание раннего возраста», «Формирование у детей сенсорных
эталонов в сенсорном воспитании», «Обучение восприятию цвета».
   Таким образом, включение дидактических игр и упражнений во все виды
образовательной деятельности в условиях взаимодействия всех субъектов
образовательных отношений повысило эффективность работы по формированию
сенсорных представлений у детей раннего возраста. Системное использование
игр и упражнений является эффективным средством формирования сенсорных
представлений у детей раннего возраста.
Список использованной литературы:
1.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /
Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2005. — 424с. Колос Г. Г.
2.Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации.
— М.: АРКТИ, 2011. Метиева Л. А., Удалова Э. Я.
3.Развитие сенсорной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с.
4.Сенсорное воспитание детей раннего возраста через восприятие цвета //
Первые шаги: (Модель воспитания детей раннего возраста). — М.: 2002 — с.
303–310. Янушко Е. А.
5.Сенсорное развитие детей раннего возраста. — М.; МозаикаСинтез, 2009. —
72с.

file_name: Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста через дидактические игры.docx

intro: Значение формирования представлений о сенсорных эталонах в жизни дошкольника велико, так как оно создаёт фундамент для развития видов мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Актуальность темы связана с требованиями ФГОС ДО к организации образовательного процесса на основе деятельностного, личностно - ориентированного подходов, реализации Программы в формах, специфических для детей раннего возраста (1 - 3года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками.