extracted_text:
Конкурсная работа
в рамках регионального этапа
XVI Всероссийского конкурса
«Лучший урок письма-2018»
Номинация:
«Лучшая методическая разработка проведения
урока письма (совместно с редакцией ЗАО
«Учительская газета»)»
Сведения об авторе:
Кондрашова Лариса
Леонидовна – учитель
русского языка и
литературы
МБОУ СОШ №8
р.п. Шолоховский
Белокалитвинского
района Ростовской
области
Эл. почта:
lara.kondrashova@yand
ex.ru
р.п. Шолоховский
2018 год
1 Урок литературы в 8 классе
Тема урока: "Художественная роль писем в структуре романа
А.С. Пушкина «Капитанская дочка» ".

Цели урока:
1) выявить художественные особенности писем героев романа Пушкина
2) научить восьмиклассников определять роль писем в художественной
3)   проследить,   как   письма   помогают   созданию   сюжетного   полотна
«Капитанская дочка»;
структуре произведения;
романа;
4) выработать у учащихся умение обобщать образы главных героев при
раскрытии роли их писем в художественном произведении;
5)   выработать   умение   самостоятельного   написания   письма   с   учетом
особенностей эпистолярного жанра.
Использование   технологий: технология   развития   критического   мышления
через   чтение   и   письмо;  технология   сотрудничества   (работа   в   группах),   ИКТ
технологии.
Методы   работы: слово   учителя,   фронтальная   беседа,   самостоятельная
работа   в   группе,   метод   творческого   чтения,  исследовательский   (прививается
желание   и   умение   самостоятельного   поиска   информации   по   теме   урока,
преумножение и углубление знаний по содержанию романа).
Оборудование: компьютер с выходом в Интернет (портал Грамота.ру,
сервисы Web2.0: Padlet, «Фабрика кроссвордов»), проектор, экран; толковые
словари В.И. Даля, С.И. Ожегова.  Презентация к уроку (Ссылка на презентацию:
https://drive.google.com/file/d/1LNhpc5bUS4L822d_PzIGWfPvgZ4vdxd/view?
usp=sharing).
Этап 1. Стадия «Вызов».  Вступление и проверка домашнего задания.

1.
 Слово учителя. (Слайд №1)
Ход урока:
2  Мы продолжаем изучение романа А.С. Пушкина
«Капитанская дочка». Читая это произведение, мы
увидели, что здесь автор противопоставил
благородство и бесчестие, верность и
предательство, силу духа и безволие. Для Пушкина
важно, чтобы человек «не растерял» себя в
каждодневной суете, в водовороте истории и был
верен завету, который дал Андрей Петрович Гринев
своему сыну: «Береги честь смолоду».
2. Проверка домашнего задания.
– Какие страницы, эпизоды, картины романа показались неожиданными и
особенно волнующими? (Ответы учащихся)
 В какой форме написано это произведение?
(Весь роман Пушкина «Капитанская дочка» написан в форме мемуаров –
воспоминаний, «записок»  так определяет их сам Пушкин,  написанных
Петром Гриневым и адресованных, возможно, внукам).
 Как вы думаете, с какой целью Пушкин выбирает именно такую форму
повествования? (Ответы учащихся)
( Это делает произведение более реалистичным и живым. Переживая
события Пугачевского бунта глазами человека, который жил в ту
знаменательную эпоху, читатель может не только увидеть происходящее, но
и почувствовать, опираясь на мировосприятие героя.
 Также в мемуары очевидца автор внедряет и свое виденье произошедшего,
оценивая происходящее спустя некоторое время, как его оценивает и
рассказчик, вспоминая события Пугачевского бунта.
 Выбирая форму мемуаров, Пушкин наделяет описание исторической эпохи
чувствами, переживаниями людей, которых коснулись определенные
события.)
 Мемуары – это слово французского происхождения. А какие русские
синонимы к этому слову вы можете назвать? (Воспоминания, записки, дневник)
Этап 2. Столкновение с проблемой. Формулирование проблемы, цели,
задач.
1. Беседа:
 Какой еще литературный жанр по своим особенностям очень близок к
мемуарам? Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите слайд презентации.
(Слайд №2)
3  Какой эпизод изображен на иллюстрации к
роману Пушкина? (Гриневотец пишет письмо
оренбургскому генералу Андрею Карловичу Р.)
 Какую роль сыграло это письмо в судьбе
Петра Гринева?
(Ответы учащихся)
 Видите, ребята, какую большую роль в жизни
человека может сыграть простое письмо с
изложенными в нем мыслями и просьбами.
 Давайте уточним значение этого слова
«письмо»  с помощью различных источников:
2.       2. Работа со словарями: (Слайд №3)
3.
1 группа: словарь В.И. Даля:
«Грамотка, уведомление, сообщение на бумаге,
писание, письменная речь, беседа, посылаемая от
одного лица к другому»
2 группа: словарь Ожегова:
«1.  Написанный   текст,   посылаемый   для   сообщения   чегон.   комун.   2.Умение
писать. 3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи.
4. Манера художественного изображения».
3 группа: словарь Грамота.ру:
«1. Умение, навыки писать. 2. Система графических знаков, употребляемых в
данной письменности. 3. Внешний вид чегол. написанного; почерк.  4. Написанный
текст, передаваемый, посылаемый комул. для какогол. сообщения (обычно
упакованный в обёртку, конверт).  5. Официальный документ (обычно связанный с
деньгами или долговыми обязательствами). 6. Способ видения действительности и
приёмы художественного воплощения (в литературе)»
(Заслушивание ответов учащихся)
3.Определение темы урока.
 Как видим, слово «письмо» многозначное. Какое или какие из значений этого
слова сближают его со значением слова «мемуары»?
(Ответы учащихся)
 Можно сказать, что весь роман Пушкина «Капитанская дочка» написан в виде
большого письма, в котором Петр Гринев рассказывает от первого лица историю
своей любви к Маше Мироновой и историю знакомства с Пугачевым. Не случайно
автор разделяет себя и рассказчика (Гринева), тем самым позволяя и себе сделать
заключительную приписку (от издателя), датированную 19 октября 1836 года.
Кроме того, к своему рассказу о событиях прошлого Гринев также прилагает
4 несколько писем, авторами которых являются герои романа, с которыми Петра
Гринева сталкивает судьба.
 Ребята, вспомните все, о чем мы сейчас говорили, и назовите тему нашего
занятия. Какие будут предположения?
(Письма в романе….. Какую роль играют письма в
романе?….)
Учитель уточняет тему: «Художественная роль писем
в структуре романа А.С. Пушкина «Капитанская
дочка».
(Слайд №4)
4. Работа с эпиграфом. (Слайд №5)
 Обратимся к эпиграфу урока: «С помощью письма
лучше всего проникаешь в человека»
(Ги де Мопассан.)
 Как вы понимаете его смысл?
(Ответы учащихся)
 Стоит сказать, ребята, что, с одной стороны, жанр
исторического романа, который выбрал Пушкин для «Капитанской дочки»,
определял задачи произведения – полностью раскрыть эпоху, но, с другой
стороны, – само название «Капитанская дочка» обнаруживает ещё один план
произведения: показать простую человеческую жизнь, понять человека в своём
времени, его интимные, духовные и общественные стремления.  А где, как не в
письмах, ярче всего раскрывается суть характера человека?
5. Заполнение таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
(Слайд №6)
 Итак, что мы уже знаем по теме сегодняшнего
урока? А в чем еще предстоит разобраться?
Предлагаю вам заполнить таблицу «Знаю. Хочу
узнать. Узнал». Первые две колонки мы заполняем
сейчас, а последнюю – в конце урока.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Письмо – одно из важных
средств общения. Письмо
– один из литературных
жанров, назначение
которого – передать
мысли и чувства
Какова художественная
роль писем в структуре
романа? Как влияют
письма на развитие
действия? Как
раскрываются характеры  ?
5 литературного героя.
героев в письмах? И т.д.
Этап 3. «Осмысление». Закрепление темы урока и создание условий для
осознанного обобщения материала.
1. Работа с сервисом «Фабрика кроссвордов»
 Чтобы вам, ребята, легче было искать ответы на  поставленные вопросы, давайте
разберемся, какими были письма эпохи А.С. Пушкина, значения каких слов
тематической группы «Письмо» вы должны знать, чтобы правильно употреблять их
в речи. По одному представителю от каждой группы я приглашаю для работы с
сервисом «Фабрика кроссвордов». Ваша задача – разгадать кроссворд на тему
«Письмо» и представить свою работу классу.(Ссылка на кроссворд:
(http://puzzlecup.com/?guess=DA9173D586C62DAU).
2.

 Выступление подготовленного ученика с презентацией «Из истории письма в
России ХIХ века».
 А в это время остальные учащиеся послушают сообщение подготовленного
ученика о том, какими были письма в России времен Пушкина.
(Выступление заранее подготовленного ученика с сообщениемпрезентацией)
(См. Приложение №2)
(Ссылка на презентацию:
https://drive.google.com/file/d/12XyCYiZQ5_vQn0HTxPJJCdyeiEmQOi8E/view?
usp=sharing)
3.

 Заслушивание ответов по кроссворду.
6 4.

 Практикум: работа с текстом.
 Ребята, давайте еще раз обратимся к письму
Андрея Петровича Гринева, адресованному его
старинному другу генералу Андрею Карловичу Р.
 Каким элементом сюжета является это письмо?
(Слайд №7)
(Это завязка)
 Когда нам становится известно содержание письма
Гриневаотца?
(Текст письма появляется на страницах романа,
когда Петруша приезжает в Оренбург. Это глава 2 «Вожатый»).
 Прочитайте текст письма (прием «Выборочное
чтение»). (Слайд №8)
 «Милостивый государь, Андрей Карлович,
надеюсь, что Ваше превосходительство не
забыло… и когда покойным фельдмаршалом
Мин… походе.. также и ..Каролинку…
Теперь о деле.. К Вам моего повесу…
держать в ежовых рукавицах.. При сём его
паспорт… Отписать в Семёновский …
Позволишь без чинов обнять себя и старым товарищем и другом…»
 Выделите основные структурные части письма:
(Ответы учащихся:
 Начало – форма обращения к адресату («Милостивый государь Андрей
Карлович…»);
 Основная часть  отец просит своего «товарища» держать сына в «ежовых
рукавицах», то есть навязывает свою волю;
7  Конец – словесная формула выражения прощания («Позволишь без чинов
обнять себя и старым товарищем и другом…»)).
 Исследователи романа составили следующую классификацию всех писем,
содержащихся в произведении (внимание
на Слайд №9).
 К какому виду можно отнести письмо
Андрея Петровича Гринева?
(Это письмо можно отнести как к
просительному, так и к дружескому:
ведь отец пишет письмо не князю Б., а
своему «старинному товарищу».)
 Отметьте в письме слова, обороты речи, характерные для официального
обращения к высокопоставленному лицу, и слова, обороты, которые
используются в непринужденной беседе. Какие из них являются архаизмами и
историзмами?
(Официальные обращения: «милостивый государь», «Ваше
превосходительство», просторечные обороты: «моего повесу», «держать
в ежовых рукавицах», «без чинов обнять тебя»).
 Что можно сказать о характере Гриневаотца на основании его письма?
(Андрей Петрович соблюдает субординацию, несмотря на то, что он
обращается к другу молодости. Он строг, но в то же время сердечен и
приветлив, когда вспоминает прошлые походы и совместное
времяпрепровождение – «…и когда покойным фельдмаршалом Мин…
походе.. также и ..Каролинку…»).
 Какая проблема поднимается в письме Андрея Петровича Гринева?
(Пушкин поднимает вечный вопрос русской литературы – проблему
«отцов» и «детей», «мудрости» и «неопытности»).
 Обратите внимание, что при прочтении этого письма генерал постоянно
делает поправки от себя: «Что за серемонии? Фуй, как не совестно!
Конечно: дисциплина перво дело, но так ли пишут к старому камрад?...
Эхе, брудер! Так он ещё помнит стары наши проказ? Что такое ешовы
рукавиц? Это должно быть русска поговорк..». Это создаёт образ единения
написанного и действительного, на страницы романа входит мотив правды
жизни, что соответствует идеям реалистического произведения.
8 Этап 4. Обобщение материала. Создание и защита минипроектов.
Защита онлайн газет.
1.

 Систематизирующая беседа:
 Кто еще из героев романа пишет письма? Восстановите их «хронологию».
(Слайд №10)
 Письмо Ивана Зурина Петру Гриневу
(глава 1 «Сержант гвардии»)
 Письмо Петра Гринева отцу (глава 5
«Любовь»)
 Ответ Андрея Петровича на просьбу
Петра (глава 5 «Любовь»)
 Письмо Андрея Петровича Савельичу
(глава 5 «Любовь»)
 Письмо Савельича – Андрею Петровичу (глава 5 «Любовь»)
 Секретная записка капитану Миронову (глава 6 «Пугачевщина»)
 Письмо Марьи Ивановны – Петру Гриневу (глава 10 «Осада города»)
 Секретный приказ об аресте Петра Гринева (глава 13 «Арест»)
 Прошение Марьи Ивановны – Екатерине II (глава 14 «Суд»)
 Какие из этих писем вы считаете наиболее важными с точки зрения развития
сюжета, наиболее полного раскрытия характера автора письма?
Исследовательская групповая работа. Создание мини
проектов. (Слайд №11)
(Ответы учащихся)
 Обсудите в группе и выберите одно из писем героя
романа (предварительно договорившись с другими
группами, чтобы были выбраны разные письма).
Выполните его анализ, заполнив  таблицу:
 Познакомьтесь с правилами работы в группе
(Слайд №12)
Время работы – 710 мин.

9 Адресант и
адресат
письма
Глава
романа
Вид письма
(согласно
классификации)
Основное
содержание
письма
Языковые
особенности
письма
Как в письме
раскрываетс
я характер
его автора
(Учащиеся выбрали письма:
1 группа  Письмо Савельича к своему барину Андрею Петровичу Гриневу;
2 группа  Письмо Маши Мироновой к Петру Гриневу;
3 группа  Письмо Андрея Гринева к сыну Петру Гриневу)
2. Презентация результатов работы в группах: защита таблиц и своих колонок в
онлайн газете. (Ссылка на пример коллективной онлайн газеты, выполненной с
помощью сервиса Padlet: https://padlet.com/lorak5219/cd2q8472sjzk).
Примерные ответы групп:
 3 группа:
Гневное   письма   отца   Гринева   Петру   является   толчком  к   развитию   любовного  и
психологического конфликтов, оно изменяет привычный ход событий, поворачивает сюжет
(открывается невозможность Маши и Гринева быть вместе; раскрываются характеры отца
Петра Андреевича, Маши, Петра и Швабрина).
  «Сын мой Пётр! Письмо твоё, в котором просишь ты нас о родительском
нашем благословении и согласии на брак с Марьей Ивановой дочерью Мироновой, мы
получили 15го сего месяца , и не только ни моего благословения, ни моего согласия
дать я тебе не намерен, но ещё и собираюсь до тебя добраться да за проказы твои
проучить  тебя  путём,  как  мальчишку,   несмотря  на  твой  офицерский  чин;  ибо  ты
доказал,   что   шпагу   носить   ещё   недостоин,   которая   пожалована   тебе   на   защиту
отечества, а не для дуэлей с такими же сорванцами, каков он сам. Немедленно буду
писать к Андрею Карловичу, прося его перевести тебя из Белогорской крепости куда
нибудь подальше, где бы дурь у тебя прошла. Матушка твоя, узнав о твоём поединке и
о том, что ты ранен, с горести занемогла и теперь лежит. Что из тебя будет? Молю
бога, чтоб ты исправился, хоть и не смею надеяться на его великую милость,
Отец твой А.Г.»
Отец   разгневан   на   сына   за   желание   жениться   и   за   дуэль,   считая   это   детскими
проказами, за которые собирается «проучить как мальчишку». С помощью аллитерации –
звуков [с] , [т] , [ п] и интонации –обилия восклицательных и вопросительных предложений:
«Сын мой Пётр! Что из тебя будет? …старого пса!.. должность и господскую волю?»
Пушкин передаёт негодование отца.  «Сын мой Пётр!»  начинается письмо, адресованное
Гринёву, и фраза эта, благодаря восклицательному знаку и всему фонетическому составу,
звучит как приговор, и становится ясно, почему Пётр Андреевич с первых же строк увидел,
10 что дело не состоялось. Андрей Петрович сердится на сына. Но всё же Пушкин изображает
его и как отца, заботящегося как о физическом  «Хорошо ли рану залечили?» (из письма
Савельичу), так и о духовном здоровье сына («Что из тебя будет?»).
  1 группа:
Савельич отвечает своему хозяину и пишет письмо в виде челобитной:
«Государь Андрей Петрович,
Отец наш милостивый!
Милостивое писание ваше я получил, в котором изволишь гневаться на меня,
раба вашего, чтоде стыдно мне не исполнять господских приказаний ; а я, не старый
пёс, а верный ваш слуга, господских приказаний слушаюсь и усердно вам всегда служил и
дожил до седых волос. Я ж про рану Петра Андреевича ничего к вам не писал, чтоб не
испужать понапрасну, и, слышно, барыня, мать наша Авдотья Васильевна и так с
испугу слегла, и за её здоровье бога буду молить. А Пётр Андреевич ранен был под
правое плечо, в грудь под самую косточку, в глубину на полтора вершка, и лежал он в
доме у коменданта, куда принесли мы его с берега, и лечил его здешний цирюльник
Степан Парамонов; и теперь Пётр Андреевич, слава богу, здоров, и про него кроме
хорошего нечего и писать. Командиры , слышно, им довольны; а у Василисы Егоровны он
как родной сын. А что с ним случилась такая оказия, то быль молодцу не укора: конь и
о четырёх ногах, да спотыкается. А изволите вы писать, что сошлёте меня свиней
пасти, и на то ваша боярская воля. За сим кланяюсь рабски.
Верный холоп ваш Архип Савельев».
Это почтительное письмо обиженного, но с чувством собственного достоинства
человека, который верой и правдой служил семье Гринёвых. Савельич послушно принимает
грозящее ему наказание, но согласен с любым решением, так как «на то боярская воля»
«Грамота» его имеет кольцевую композицию: повествование начинается и
заканчивается пересказом письма Андрея Петровича. Это, возможно, символизирует
попытку Савельича помирить отца с сыном, «восстановить» ход событий жизни.
 2 группа:
Кульминацией как личного, так и психологического конфликтов является  письмо
Маши Гриневу, которое что побуждает его к решительным действиям. Борьба за любовь, за
освобождение возлюбленной даже ценой собственной жизни – важный этап в становлении
характера Петра Гринева.
«Богу угодно было лишить меня вдруг отца и матери: не имею на земле ни
родни, ни покровителей. Прибегаю к вам, зная, что вы всегда желали мне добра и что
вы всякому человеку готовы помочь. Молю бога, чтоб это письмо какнибудь до вас
дошло! Максимыч обещал вам его доставить Палаша слышала также от Максимыча,
что вас он часто издали видит на вылазках и что вы совсем себя не бережёте и не
думаете о тех, которые за вас со слезами бога молят. Я долго была больна; а когда
выздоровела, Алексей Иванович, который командует у нас на месте покойного
батюшки, принудил отца Герасима выдать меня ему, застращав Пугачёвым. Я живу в
нашем доме под караулом. Алексей Иванович принуждает меня выйти за него замуж.
Он говорит, что спас мне жизнь, потому что прикрыл обман Акулины Памфиловны,
которая сказала злодеям, будто я её племянница. А мне легче было бы умереть,
нежели сделаться женою такого человека, каков Алексей Иванович. Он обходится со
мною очень жестоко и грозится, коли я не одумаюсь и не соглашусь, то привезёт меня
в лагерь к злодею, и с вамиде то же будет, что с Лизой Харловой. Я просила Алексея
11 Ивановича дать мне подумать. Он согласился ждать ещё три дня; а коли через три
дня за него не выду, так уже никакой пощады не будет. Батюшка Пётр Андреевич! вы
один у меня покровитель; заступитесь за меня, бедную. Упросите генерала и всех
командиров прислать ко мне поскорее сикурсу да приезжайте сами, если сможете.
Остаюсь вам покорная бедная сирота Марья Миронова».
 Важна роль этого письма в раскрытии образа Маши. Смирение перед Богом «Богу
было угодно», «молю Бога» и девическая гордость «легче умереть, чем выйти замуж за
такого человека» сочетаются в ней. Большое значение играет письмо в развитии сюжета и
раскрытии качеств характера персонажей: великодушия Пугачёва и подлости Швабрина.
Письмо Марьи Ивановны побуждает Петра Гринева к решительным действиям. Борьба за
любовь, за освобождение возлюбленной даже ценой собственной жизни – важный этап в
становлении его характера.
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание.
1. Таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал».
 Вот так постепенно от главы к главе по письмам, которые пишут герои романа
друг другу, мы можем проследить сюжет произведения. Письма являются
ключиками к понимаю текста.
 Обратимся к таблице «Знаю. Хочу узнать. Узнал». Сможете вы теперь ответить
на те вопросы, которые вы записали во второй колонке таблицы?
 Заполните третью колонку «Узнал». Что у вас получилось? Какие выводы к
уроку мы можем сделать? (Слайд №13)
Узнал
Знаю

Хочу узнать
Какова художественная
роль писем в структуре
романа? Как влияют
письма на развитие
действия?  Как
раскрываются
характеры героев в
письмах? И т.д.
2. Домашнее задание (на выбор):
 написать письмо от имени одного из героев романа (по выбору);
 написать письмо на тему «Моя любимая книга – роман А.С. Пушкина
«Капитанская дочка». (Слайд №14)
12 13

file_name: Урок письма. Кондрашова Л.Л..docx

intro: Урок письма был проведен в 8 классе: это урок литературы по теме: "Художественная роль писем в структуре романа А.С. Пушкина "Капитанская дочка""Ведущая педагогическая технология урока - технология развития критического мышления через чтение и письмо. Данная методическая разработка заняла 3 место на региональном этапе конкурса "Урок письма-2018".

title: Конкурсная работа  в рамках регионального этапа  XVI Всероссийского конкурса   «Лучший урок письма-2018»  Номинация: «Лучшая методическая разработка проведения урока письма"


extracted_text:
Тема: "Здоровье человека. Вредные привычки."

Цель: формировать культуру бережного отношения к своему здоровью
 познакомить с основами здорового образа жизни;
 дать представление о вредных привычках и неблагоприятных для человека
последствиях;
   продолжить   формирование   представлений   учащихся   об   историческом
времени.
 Оборудование: медиапроектор, экран, слайды, портреты.
 Оформление   доски:   дата,   тема   урока   :   «Здоровье   человека. Вредные
привычки.»
                                       Стихотворение С.Я.Маршака.
«Цените слух, цените зрение
Любите зелень, синеву –
Все что дано нам во владение
Двумя словами: «Я живу».

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы будем говорить о здоровье. Какие правила каждый из
вас должен соблюдать, чтобы сохранить своё здоровье на долгие годы, каких
вредных привычек следует избегать.
 III. Выскажи предположение.
На доске написаны слова: «Цените слух, цените зрение
Любите зелень, синеву –
Все что дано нам во владение
Двумя словами: «Я живу».
 Как вы понимаете слова «Я живу» и выскажите предположение «счастливая
жизнь», что это такое;
 Жить это значит учиться, ходить в гости, играть с братиком, помогать маме,
смотреть телевизор, гулять на улице и т.д.
А счастливая жизнь?
   Это   когда   никто   не   болеет,   у   всех   хорошее   настроение,   когда   дарят
подарки, когда получу пятерку и порадую маму.
Все правильно сказали, что счастливая жизнь – это когда никто не болеет,
когда все  здоровы.
Неслучайно мы каждый день слышим слова: «Здравствуйте», «Как ваше
здоровье», «Доброго здоровья», «Будьте здоровы».
И это понятно: здоровье – самое ценное богатство общества и каждого
человека.
Здоровый   человек   даже   неприятности   и   несчастья   переносит   легче.
Больной   человек   приносит   страдания   близким   людям   –   они   беспокоятся,
переживают за его состояние.
Известный   врач   Н.Н.Амосов   дал   следующее   определение   состояния
здоровья:
 если ученик не болеет в течение года – у него высокий уровень здоровья;
 если ученик болел только во время эпидемии гриппа – его здоровье на
среднем уровне;
 если же болел часто – у него низкий уровень здоровья.

IV. Актуализация знания. Мы   изучили   органы   зрения,   слуха,   познакомились   со   строением
дыхательной,   кровеносной,   опорнодвигательной   системы.   Какие   правила
нужно соблюдать, чтобы сохранить здоровье?
(Дети вспоминают, как нужно беречь:
 кожу
 зрение
 слух
 обоняние
 пищеварение
 зубы   и т.д.)
Если   ты   не   чистишь   зубы,   увлекаешься   сладостями,   то   непременно
попадешь   на   прием   к   врачу.   Он   будет   лечить   твои   зубы   с   помощью
бормашины. Её изобрели в 1860 году. Мог ли человек в ХV1 в. Полечиться
таким образом или нет?
(Нет, потому что 1860г. – это Х1Х век)
 Вы когданибудь слышали такое словосочетание «здоровый образ жизни»
 V.  Физминутка.
 Ребята, кто из вас делает утреннюю зарядку?
Покажите несколько упражнений.
(Дети повторяют упражнение).
 VI.  Беседа.
Сегодня я бы хотела поговорить о вредных привычках. Как правило, у
человека   бывает   много   различных   привычек.   Привычки   могут   приносить
человеку пользу, сохраняют его здоровье, потому их называют полезными. Но
бывают и такие, которые наносят вред  здоровью – это вредные привычки.
Некоторые неразумные школьники пробуют курить, не отказываются от пива
и даже употребляют наркотики. Пока у вас не появились такие привычки,
давайте выясним, почему они вредны для здоровья. В сигаретном дыме содержится около 800 различных вредных веществ и ни
одного полезного. В первую очередь они поражают органы дыхания.
Курение разрушает зубы. Никотиновая кислота разъедает эмаль.
Желание   пить   спиртные   напитки   относится   к   числу   особо   вредных
привычек. Давайте рассмотрим портреты людей. Кто из них злоупотребляет
алкоголем. (Обсуждение).
Алкоголь   это   особо   опасный   яд,   он   не   только   изменяет   внешность
человека, но и поражает все внутренние органы, особенно печень.
«Вредные советы» Г.Остера.
Если друг – приятель Толя
Предложил тебе немного очень «вкусного вина»
Без сомненья соглашайся –
Что тут думать, размышлять?
Лишь представь, что очень скоро
Ты совсем похожим станешь на любителей вина,
И тогда ты сможешь так же,
Как они подобно свинкам
В лужах грязных и глубоких днями целыми лежать
Хочешь быть на них похожим?
Ну тогда  не сомневайся и, конечно пей вино.

VII. Итог урока

file_name: Урок Здоровье человека. вредные привычки.doc

intro: Материал по теме : " Здоровье человека.Вредные привычки" рассчитан на аудиторию детей 9 - 10 лет. Вспоминают правила необходимые для укрепления организма, что нужно для этого делать. В доступной  форме учитель объясняет что такое вредные привычки, какие они бывают. Чем вреден алкоголь и никотин.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок "Здоровье человека.Вредные привычки"


extracted_text:
Приложение
Консультация для воспитателей
Сюжетноролевая игра как средство профессиональной ориентации
дошкольников
                                                                                Игра  путь детей к познанию мира,
                                                                                в котором они  живут и который
                                                                                призваны изменить.
                                                                                М.Горький.
Дошкольное   детство      короткий,   но   важный   период   становления

личности.   В   эти   годы   ребенок   приобретает   первоначальные   знания   об
окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение
к   людям,   к   труду,   вырабатываются   привычки   правильного   поведения,
складывается   характер.   Особое   место   занимают   игры,   которые   создаются
самими детьми  сюжетноролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят
в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
  В   игре   формируются   все   стороны   личности   ребенка,   происходят
значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой,
более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные
возможности   игры,   которую   психологи   считают   ведущей   деятельностью
дошкольника.
   Игра  отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено
изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята
водят   самолеты.   Повсюду   в   нашей   стране   идет   строительство,   и   дети   без
устали строят  дома, новые  города. В этих играх  специфика труда и  быта
каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто  мы видим
отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки
игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их
появляется   интерес   к   разным   профессиям.   В   играх   есть   возможность
воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата
труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как
игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной
игре   есть   возможность   для   формирования   качеств   личности,  необходимых
для   осуществления   успешной   трудовой   деятельности   в   будущей   взрослой
жизни:   ответственность   за   порученное   дело,   планировать   и   согласовывать
свои действия с партнерами, умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Игра   помогает   формировать   у   детей   привычку   трудиться,   дает   радость
творчества,   радость   созидания.  Создавая   своими   руками   необходимые   для
игры   атрибуты,  ребенок  открывает   и  развивает   свои   способности,  на  этой
основе рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к
разным   профессиям,   воспитывается   уважение   к   труду.   Сюжетноролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку
ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
 Задача воспитателя  помочь ребятам организовать эти игры, сделать их
увлекательными, насыщенными действиями.
Каковы особенности сюжетной игры, связанной с трудом взрослых, в
разные возрастные периоды?
В   раннем   возрасте   ребенок   открывает   для   себя   назначение   многих
предметов   человеческой   материальной   и   духовной   культуры   и   начинает
действовать   с   ними   почеловечески.   На   втором   году   жизни   ребенок
воспроизводит   действия   взрослых   с   предметами,   у   него   появляются
предметные   игры   –   подражания.   Они   представляют   собой   первые   шаги   к
символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а
далее – с формированием  у ребенка определенных личностных качеств. К
началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, дети
начинают   выполнять   с   игрушками   действия,   которые   они   наблюдают   у
взрослых.   Подражая   взрослым,   ребенок   производит   в   игре   определенные
трудовые действия: подметает пол, одевает и раздевает куклу, катает ее в
коляске.   Это   способствует   усвоению   и   закреплению   трудовых   навыков   и
умений,   полученных   вне   игры.   Одновременно   дети   узнают   назначение
простейших   орудий   труда   и   начинают   овладевать   ими:   лопатой   копают,
молотком прибивают, граблями сгребают. Воспитатель наблюдает за игрой
ребенка, выясняет, какие действия ему даются труднее и помогает овладеть
ими. Необходимо позаботится об условиях для игр, игрушек, приучающих
детей к трудовым действиям.
  Во второй младшей группе продолжается развитие игр, связанных с
трудовой   деятельностью   с   отражением   жизни   и   деятельности   людей.
Трудовые действия пока еще носят имитационный, подражательный характер,
но   их   становится   значительно   больше.   В   этой   группе   дети   проявляют
творчество и фантазию, используя предметы вместо недостающих атрибутов:
обыкновенный шнур  стетоскоп у "врача" для прослушивания больного, но он
может   быть   и   телефоном.   Развивая   у   детей   интерес   к   труду   взрослых,
необходимо обратить внимание детей не только на определенные действия, но
и на результаты труда: в комнате стало чисто, дорожки на участке расчищены.
  Игры   детей   средней   группы   гораздо   разнообразнее   по   своему
содержанию   и   по   количеству   изображаемых   трудовых   действий.   В   этом
возрасте важна роль воспитателя при распределении ролей и развитии сюжета
игр: напоминает детям, что они видели, подталкивает детей к введению в игру
новых   ролей.   Стимулируя   развитие   игр   на   трудовые   темы,   воспитатель
подбирает   игрушки.   Особая   роль   в   игре   отводится   точному   соблюдению
правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые появляется
лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

    Дети   старшей   группы   воспроизводят   в   игре   не   только   трудовые
действия   взрослых,   но   и   взаимоотношения   людей   в   работе.   В   старшем например,
дошкольном   возрасте,
  конструкторская   игра   начинает
превращаться   в   трудовую   деятельность,   в   ходе   которой   ребенок
конструирует, создает, строит чтото полезное, нужное в быту. В таких играх
дети   усваивают   элементарные   трудовые   умения   и   навыки,   познают
физические   свойства   предметов,   у   них   активно   развивается   практическое
мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими инструментами  и
предметами   домашнего   обихода.   У   него   появляется   и   развивается
способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения
и   умственные   операции,   воображение   и   представления.   Наряду   с   играми
предыдущих лет, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры,
отражая   характер   работы   представителей   разных   профессий,
  их
взаимоотношения.
  В   подготовительной   группе   ознакомление   с   трудом   взрослых
значительно   усложняется   и   требует   применения   более   разнообразных
методических приемов. Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как
можно больше об интересующей их профессии. Формируя активный интерес к
трудовой   деятельности   взрослых,
  следует   обратить   внимание   на
представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят
родители   своим   трудом?   Для   чего   все   люди   работают?   Постепенно   дети
проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии
разную работу, участвуют в общем деле.
Рассмотрим особенности руководства сюжетноролевыми играми
воспитателем в разных возрастных группах.
Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым
участником   игры,   советчиком,   помощником   и   т.п.   Но   во   всех   случаях
воспитатель,   внимательно   относясь   к   замыслам   и   стремлениям   детей,   не
подавляя   их   инициативу   и   самостоятельность,   влияет   на   содержание   игр,
создает   условия   для   их   развертывания,
  для   развития   детской
  Он   помогает   детям   устанавливать
изобретательности,
взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого
ребенка,   его   интересы,   индивидуальные   способности,   следит   за   его
переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его
личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка
дошкольника.
  творчества.
Методы руководства сюжетноролевыми играми детей.
1. Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на
развитие детского коллектива:
постановка   перед   детьми   перспективы   интересно,
деятельности;
  увлекательной оказание   помощи   в   воспроизведении   и   раскрытии   норм   и   правил
взаимоотношений при длительном выполнении роли; объяснение понятий
«хорошо»,   «плохо»,   «добро»,   «зло»   в   игровых   ситуациях,   связанных   с
реализацией роли и игровых правил.
упражнение детей в самостоятельной организации игр: распределению ролей
с учетом возможностей, интересов, согласованию сюжетного хода игры путем
разъяснений,   советов   по   возможному   подбору   материала   для   игры,
совместное изготовление атрибутов и самоделок;
беседаразговор   по   поводу   дальнейшего   хода   игры;   подведение   итого;
положительная   оценка   предложений   детей;   воспроизведение   и   раскрытия
поступков   персонажей   игры;
  советы   при   распределении   ролей,
индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и
доведения ее до конца.
2. Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений
на основе взаимосвязи обучения и игры:
проведение экскурсий;
организация встреч с людьми разных профессий;
чтение   художественной   литературы,
  отражающей   общественную
направленность труда взрослых; этические беседы; рассказы воспитателя с
использованием   иллюстративного   материала   о   труде   взрослых   и
взаимоотношениях   в   его   процессе;
  инсценирование   литературных
произведений;   составление   детьми   рассказов   на   темы,  связанные   с  трудом
взрослых; драматизации литературных произведений;
индивидуальные   беседы   с   детьми,   уточняющие   знания,   представления   о
современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом:
обучение детей умениям и навыкам конструирования из разного материала;
развитие творчества в играх и продуктивных видах деятельности;
обучение работать в коллективе и в паре;
приучение   детей   к   самостоятельному   подбору   и   изготовлению   игрушек,
атрибутов для организации игр.

   Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетноролевая игра –
основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания
о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой
деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми
осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр
и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых
и   действительных   взаимоотношений,   согласование   действий   с   другими
играющими   и   оказание   друг   другу   помощь,      все   это   способствует
формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений,
что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека. Список литературы.
1.В.В.Зеньковский. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995.
2.А.В.Запорожец. Психология и педагогика игры дошкольника. Москва,
Просвещение, 1966.
3.Н.В.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Москва, Элизе Трэйдинг, 2002.
4.Т.П.Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. Москва, Творческий
центр, 2005.

file_name: Консультация.doc

intro: Игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности. Дети дошкольного возраста в игре развиваются, учатся, растут. Особое место занимают сюжетно - ролевые игры. В них дошкольники выражают все, что видят вокруг себя. Сюжено - ролевые игры имеют также терапевтический эффект - дети в процессе игры переживают трудные моменты своей жизни, обиды, ссоры, учатся общаться со сверстниками, строят модели поведения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Сюжетно - развивающая игра как средство профессиональной ориентации дошкольников


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской
области «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ТЕМЕ:
«Проведение предстерилизационной обработки и
стерилизационных мероприятий в ЛПО»
Профессиональный модуль 07, 04, 05
«Выполнение работ по специальности
«Младшая м/с по уходу за больными»
Специальность:
                    31.02.01 Лечебное дело
                    34.02.01 «Сестринское дело»
                    31.02.02 «Акушерское дело»

                    Курс  1
                                                                                Подготовил:
                                                                              Преподаватель
профессионального модуля
высшей категории

  Гуржиева Г.Г.
г. Череповец 2018 год 2
РЕКОМЕНДОВАНО                                                                    РАССМОТРЕНО
Методическим советом                                                               на заседании ЦМК
Протокол № ____ от                                                                      «Сестринское дело»
«____» ______________                                                             Протокол № _____ от
Председатель __________ Е.А. Дмитриева                       «_____» ________________

                                                        Председатель________ Н.Ю. Сидорова
Автор: Г.Г. Гуржиевапреподаватель профессионального модуля 07, 04,
05 высшей категории БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова».
Рецензент:_Н.Ю.Сидорова – преподаватель  профессионального модуля
07, 04, 05 высшей категории, председатель ЦМК «Сестринское дело» БПОУ
ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова» 3
В   учебном   пособии   изложена   основная   информация   по   теме
«Проведение   предстерилизационной   обработки   и   стерилизационных
мероприятий в ЛПО» профессионального модуля 07, 05, 04  в соответствии с
ФГОС.   Особое   внимание   уделено   проблеме   профилактике   инфекций,
связанных   с   оказанием   медицинской   помощи   –   проведению
предстерилизационной   обработки   и   стерилизационных   мероприятий   в
лечебнопрофилактических организациях.
Пособие предназначено для самостоятельной подготовки обучающихся
к   лабораторнопрактическим   занятиям   с   использованием   теоретического
материала, тестовых заданий, ситуационных задач, глоссария. Рекомендуется
для обучающихся по специальности «Лечебное дело», «Акушерское дело»,
«Сестринское дело».
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………4 стр
1.1.Порядок работы с модулем……………………………..4 стр
1.2.Формируемые компетенции, практический опыт,
 умения, знания в соответствие с ФГОС…………………..5 стр
2. СХЕМА ИНТЕГРАЛНЫХ СВЯЗЕЙ…………………....6 стр
3. ПЛАН ЗАНЯТИЯ ………………………………………..8 стр
4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………..9 стр
5. ГЛОССАРИЙ    ………………………………………….24 стр
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….26 стр
7. ПРИЛОЖЕНИЕ (Задания для самоконтроля)……..…..28 стр 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОРЯДОК РАБОТЫ С МОДУЛЕМ
1. Ознакомьтесь с названием темы и ее целями. Уясните, что Вы должны
знать, какие умения должны приобрести, чтобы овладеть темой.
2. Работа с литературой:
  изучите материал по учебнику
  законспектируйте материал по теме
  найдите ответы на вопросы в рекомендуемой литературе
  продумайте ответы на вопросы
3. Выполните задания:
  ответьте на тест
  сравните свои ответы с эталонами
  решите задания
  сравните свое решение с  эталонами
4. Активно участвуйте в обсуждении данной темы. 5
5. Активно участвуйте в самостоятельной работе по указанию преподавателя.
6. При выполнении манипуляций соблюдайте алгоритм действия.
7. При изучении темы используйте знания, полученные на других предметах.
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ НЕОБХОДИМО ФОРМИРОВАТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
1. Оформлять медицинскую документацию.
2. Обеспечивать инфекционную безопасность.
3. Обеспечивать безопасную больничную среду для пациентов и персонала.
4. Обеспечивать производственную санитарию и личную гигиену на рабочем
месте.
С   целью   овладения   указанным   видом   профессиональной   деятельности   и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе
освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
 ведения медицинской документации;
 обеспечения санитарных условий в учреждениях здравоохранения и на
дому;
 соблюдение требований техники безопасности и пожарной безопасности 6
уметь:
 обеспечить безопасную больничную среду для пациента, его окружения и
персонала
знать:
 факторы, влияющие на безопасность пациента и персонала;
 основы профилактики внутрибольничной инфекции.
СХЕМА ИНТЕГРАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ
Дисциплины, предшествующие данному модулю
Биология, Химия, Физика, Основы философии, История, Культура
речи,   Анатомия   и   физиология   человека,   Психология,   Основы
латинского языка с медицинской терминологией, Гигиена и экология
человека, Фармакология.
Усвоение профессионального модуля необходимо для
освоения следующих дисциплин и профессиональных
модулей 7
Основы патологии
Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии
ПМ «Диагностическая деятельность»
ПМ «Лечебная деятельность»
ПМ «Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе»
ПМ «Профилактическая деятельность»
ПМ «Медикосоциальная деятельность»
ПМ «Организационноаналитическая деятельность»
ПМ «Медицинская и медикосоциальная помощь женщине, новорожденному,
семье при физиологическом течении беременности, родов, послеродового
периода»
ПМ «Медицинская помощь беременным и детям при заболеваниях,
отравлениях и травмах»
ПМ «Медицинская помощь женщине с гинекологическими заболеваниями в
различные периоды жизни»
ПМ «Медицинская помощь женщине, новорожденному, семье при
патологическом течении беременности, родов, послеродового периода»
ПМ «Проведение профилактических мероприятий»
ПМ «Участие в лечебнодиагностическом и реабилитационном процессах»
ПМ «Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и
экстремальных состояниях
После изучения темы
ОБУЧАЮЩИЙСЯ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:
1. Цель предстерилизационной обработки медицинских изделий.
2. Виды предстерилизационной очистки.
3. Этапы проведения предстерилизационной обработки.
4. Виды контроля качества предстерилизационной обработки.
5. Понятия «стерилизация», «асептика», «антисептика».
6. Цели, задачи и принципы работы централизованного стерилизационного
отделения.
7. Методы и режимы стерилизации.
8. Виды контроля режима и качества стерилизации.
9. Виды упаковок, сроки их стерильности. 8
ОБУЧАЮЩИЙСЯ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:
1. Провести все этапы предстерилизационной обработки.
2. Провести контроль качества предстерилизационной обработки.
3. Уложить перевязочный материал, изделия медицинского назначения,
хирургическое белье в различные упаковки.
4. Пользоваться стерильными биксами и другими упаковками, стерильным
материалом.
Предстерилизационная очистка (ПСО) – удаление
белковых, жировых, механических загрязнений и
остаточных количеств лекарственных препаратов.
ПСО   подлежат   изделия   многократного   применения,   которые   при
эксплуатации соприкасаются с раневой поверхностью, контактируют с кровью
или инъекционными препаратами, инструменты, соприкасаются со слизистой
оболочкой и могут вызвать ее повреждение.
ВИДЫ ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННОЙ ОЧИСТКИ
ПСО, совмещенная с
дезинфекцией
ПСО, не совмещенная с
дезинфекцией
СПОСОБЫ ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННОЙ ОЧИСТКИ
РУЧНОЙ
МЕХАНИЧЕСКИЙ
Ручной способ очистки осуществляется на рабочем месте, в отделении.
Механический  способ  очистки изделий  проводят в  централизованных
стерилизационных отделениях при использовании моющих машин. 9
Машинная   мойка   изделий   предпочтительнее   ручной   вследствие
ограничения   контакта   персонала   с   инфицированным   материалом   и
возможности обеспечения более качественной очистки.
От   полноты   и   качества   проведения   предстерилизационной   очистки
непосредственно зависит эффективность последующей стерилизации.
ЭТАПЫ ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННОЙ ОБРАБОТКИ,
не совмещенной с дезинфекцией
1. Погружение инструментов в дезинфицирующий раствор в неразобранном
виде.
2. Промывание инструментов в дезинфицирующем растворе.
3. Промывание инструментов под проточной водой до исчезновения запаха
дезсредства.
4. Изделия   замачивают   в   моющем   растворе   при   полном   погружении   с
обязательным заполнением каналов и полостей на время от 15 до 60 минут в
зависимости   от   свойств   моющих   средств.Разъемные   изделия   подвергаются
предстерилизационной очистке в разобранном виде, замковые инструменты –
раскрытыми. 10
5. Промывание инструментов в моющем комплексе с помощью ватно
марлевого тампона, тканевых салфеток, ершиков в том же растворе
в  течение 0,51 минуты. Каналы  и полости  изделий  промывают  с
помощью   шприца.   Применение   ершиков   при   очистке   резиновых
изделий не допускается.
6. Промывание   инструментов   под   проточной   водой   до   исчезновения
щелочности  от 5 до 10 минут. 11
7. Промывание   инструментов   дистиллированной   водой   5   минут   с
целью обессоливания.

8. Сушка инструментов горячим воздухом (в сухожаровом шкафу при
8085ºС в течение 1015 минут) до полного исчезновения влаги.
9. Проведение   контроля   качества   предстерилизационной   обработки
(постановка проб).
ЭТАПЫ ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННОЙ ОЧИСТКИ,
совмещенной с дезинфекцией
1. Все   изделия   замачивают   в   специальных

  дезинфицирующих
растворах,   обладающих   моющим   эффектом,   разрешенных   к
применению, на определенное время согласно инструкции. 12
2.
  Мойка   каждого   изделия   в   моющем   растворе   при   помощи   ерша,
щетки, ватномарлевого тампона  0,5 минут на изделие.
3. Ополаскивание под проточной водой.
4. Ополаскивание   (обессоливание)   в   дистиллированной   воде   из
расчета.
5. Сушка горячим воздухом при температуре 8085ºС.
6. Постановка

проб

(проведение

контроля

качества
предстерилизационной обработки).
При   использовании   современных   дезсредств     предстерилизационная
обработка может проводиться в совмещенном процессе с дезинфекцией:
Дюльбак, НикаАмицид, Велтолен, Самаровка, Лизоформин, Септодор
Форте, Виркон, Анолит и др.
Качество ПСО изделий оценивают путем постановки азопирамовой  пробы:
 на наличие остаточных количеств крови,
 на наличие остаточных количеств щелочных компонентов моющих средств,
 на   наличие   на   изделиях   пероксидаз   растительного   происхождения,
окислителей и компонентов коррозии.
Контроль   качества   ПСО   проводят   после   каждой   обработки.   Контролю
подлежит 1% одновременно обработанных изделий каждого наименования, но
не менее трех единиц. Результаты контроля регистрируют в журнале.
ВНИМАНИЕ!
Азопирамовый раствор перед контролем ПСО разводят 1:1 с 3% раствором
перекиси водорода.
Использовать приготовленный раствор следует  не более 1 часа.
В случае положительного результата после постановки азопирамовой пробы:
 на остатки крови появится фиолетовосиреневое окрашивание; 13
 на остатки моющего средства появится розовое окрашивание;
 на наличие компонентов коррозии появится бурое окрашивание
Реакцию учитывают не позже чем через 1 минуту!!!
Контроль качества проводят на сухих и остывших изделиях!!!
СТЕРИЛИЗАЦИЯ (обеспложивание) – комплекс
мероприятий, направленный на полное уничтожение
микроорганизмов и их спор на стерилизуемых изделиях.
Стерилизация   изделий   медицинского   назначения   проводится
децентрализовано и централизованно.
Децентрализованная   стерилизация   проводится   непосредственно   на   рабочем
месте,   если   в   ЛПО   отсутствует   ЦСО   (т.е.   на   рабочем   месте   полностью
проводится вся обработка изделий: дезинфекция, ПСО и стерилизация).
Централизованная   стерилизация   проводится   в   централизованном
стерилизационном   отделении   (в   специально   предназначенном   для
стерилизации месте).
Задачи  централизованного стерилизационного отделения (ЦСО)
обеспечение   ЛПО   изделиями   медицинского   назначения   и   внедрение   в 14
практику   современных   методов   предстерилизационной   очистки   и
стерилизации.
Принципы размещения и планирования ЦСО:
 Изоляция от других помещений ЛПУ.
 Функциональное
технологического процесса на зоны: нестерильную и стерильную).
зонирование

всех   помещений

(разделение

В нестерильной зоне осуществляется прием, разборка изделий медицинского
назначения,   ПСО,   упаковка   материала,   хранение   нестерильных   изделий,
загрузка в стерилизационные устройства медицинских изделий в упаковках.
В стерильной зоне осуществляют разгрузку стерилизаторов, хранение
стерильных материалов в упаковках.
Все   помещения   ЦСО   оборудуют   приточновытяжной   вентиляцией.
Помещения   упаковочной   и   стерилизационной   оснащают   бактерицидными
лампами. 15
Стерилизации подвергаются все изделия, соприкасающиеся с раневой
поверхностью, контактирующие с кровью или инъекционными препаратами,
инструменты, которые в процессе эксплуатации соприкасаются со слизистой
оболочкой и могут вызвать ее повреждение.
Стерилизацию проводят после предстерилизационной обработки.
Изделия   однократного   применения,   предназначенные   для   осуществления
таких   манипуляций,   выпускаются   в   стерильном   виде   предприятиями
изготовителями. Их повторное использование запрещается.
МЕТОДЫ СТЕРИЛИЗАЦИИ
ФИЗИЧЕСКИЙ
ХИМИЧЕСКИЙ
 ПАРОВОЙ
 ВОЗДУШНЫЙ
 ИНФРАКРАСНЫЙ
 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ХИМИЧЕСКИХ
РАСТВОРОВ
 ГАЗОВЫЙ
Выбор метода стерилизации зависит от многих факторов:
 Материалов, из которых состоит изделие
 Конструктивного исполнения изделий
 Необходимости длительного сохранения стерильности.
Наиболее широкое распространение в лечебных организациях получили
паровой и воздушный методы стерилизации.
Преимущества:   надежность,   удобство   и   оперативность   работы
персонала, возможность использования разных видов упаковок с целью
удлинения   сроков   сохранения   стерильности   изделий,   отсутствие
необходимости удаления остатков химических средств с изделий. 16
ПАРОВОЙ МЕТОД СТЕРИЛИЗАЦИИ (АВТОКЛАВИРОВАНИЕ)
При паровом методе стерилизации стерилизующим средством является
водяной   насыщенный   пар   под   избыточном   давлением.   Стерилизацию
осуществляют в паровых стерилизаторах – автоклавах.
Паровой   метод   рекомендуется   для   стерилизации   изделий   из
коррозионностойкого   материала,   стекла,   изделий   из   текстильных
материалов (х/б ткани, ваты), изделия из резины, латекса и отдельных
полимерных материалов.
Режимы стерилизации:
1 режим (основной): 132ºС, 2 атм. – 20 минут
Для   изделий   из   металла,   стекла,   текстиля   (перевязочный   материал,
хирургическое белье)
Индикаторы: 17
Винар 132
Никатинамид
Мочевина



2 режим (щадящий): 120ºС, 1,1 атм. – 45 минут
Для   изделий   из   резины,   латекса   и   полимерных   материалов   (зонды,
катетеры, перчатки, клизменные наконечники и др.)

Индикаторы:
 Винар 120
 Бензойная кислота
Упаковки, используемые для стерилизации паровым методом, сроки их
стерильности:
 Коробка стерилизационная (бикс КС) – 3 суток
 Коробка стерилизационная с бактериальным фильтром (бикс КФ) – 20
суток
 2х слойная бязь – 3 суток
 Крафтбумага – 3 суток
 Ламинированная бумага – 1 год
 Коробка стерилизационная (аквадистилятор) – 3 суток 18

ВОЗДУШНЫЙ МЕТОД СТЕРИЛИЗАЦИИ
При   воздушном   методе   стерилизации   стерилизующим   средством
является   сухой   горячий   воздух.   Стерилизацию   осуществляют   в
воздушном стерилизаторе (сухожаровом шкафу). 19
Воздушный метод рекомендуется для стерилизации изделий из металла
и стекла. 20
ЗАПОМНИТЕ!  Нельзя   стерилизовать   х/б   ткани,   перевязочный
материал, резиновые изделия.
Режимы стерилизации:
1 режим (основной): 180ºС – 60 минут
Для изделий из металла и стекла (пинцеты, шпатели, многоразовые шприцы и
др.)
Индикаторы:
 Винар 180
 Гидрохинон
 Теомочевина
 Винная кислота (винокаменная)
2 режим (щадящий):  160ºС – 150 минут
Рекомендуется для режущих, колющих инструментов, лабораторной посуды.
Индикаторы:
Винар 160
Левомецитин
Упаковки, используемые для стерилизации воздушным методом, сроки их
стерильности: 21
 Мешочная влагопрочная бумага – 3 суток
 Открытая емкость – использовать сразу
 Коробка стерилизационная (аквадистилятор) – 3 суток

ХИМИЧЕСКИЙ МЕТОД СТЕРИЛИЗАЦИИ
(ХОЛОДНАЯ СТЕРИЛИЗАЦИЯ)
Это   вспомогательный   метод,
  поскольку   изделия   нельзя
простерилизовать в упаковке, а по окончании стерилизации их необходимо
промыть   стерильной   дистиллированной   водой,   что   при   нарушении   правил
асептики может привести к вторичному микробному обсеменению изделий.
Химический   метод   рекомендуется   для   стерилизации   изделий   из
полимерных материалов, резины, стекла, коррозионностойких металлов.
Используемые растворы (стерилянты) и режимы стерилизации:
 6% раствор перекиси водорода:
  1820ºС – 360 минут
  50ºС – 180 минут
 1% раствор Дезоксона:
  1820ºС – 45 минут 22
 Раствор Сайдекса
  1820ºС – 4 часа (для изделий из металла и стекла)
  1820ºС – 10 часов (для изделий из резины, полимерных материалов)
ВНИМАНИЕ!
Во избежание разбавления рабочих растворов, погружаемые в них изделия
должны быть сухими.
 Стерилизация   проводится   при   полном   погружении   изделия   в   раствор
(стерильную   емкость)   на   время   стерилизационной   выдержки   (каналы   и
полости заполняются раствором).
 После   чего   изделия   промывают   стерильной   дистиллированной   водой   в
двухтрех емкостях поочередно.
 Затем изделия высушивают стерильной пеленкой (полотенцем).
После химической стерилизации изделия можно хранить на стерильном лотке
с   пеленкой   (2   часа),   на   стерильном   столе   (6   часов),   в   стерилизационной
коробке, выложенной стерильной простыней (3 суток). 23
После   химической   стерилизации   используется   только   бактериологический
вид контроля качества стерильности!
Контроль качества и режима стерилизации
За качеством стерилизации в ЛПУ ведут тройной контроль стерильности:
1. Физический   (технический)   проводится   по   показателям   приборов
термометра, манометра.
2. Бактериологический – проводится с помощью биотестов (это самый точный
и строгий, но результат будет получен через несколько дней).
3. Химический осуществляется с помощью химических индикаторов, которые
меняют свой цвет при определенном температурном режиме.

ГЛОССАРИЙ
АСЕПТИКА   –   комплекс   мероприятий,   направленный   на   предупреждение
попадания микробов (возбудителей инфекции) в рану, ткани, органы. 24
АНТИСЕПТИКА   –   комплекс   мероприятий,   направленный   на   уничтожение
микробов в ране, другом патологическом образовании или организме в целом.
ИНВАЗИВНЫЕ   ПРОЦЕДУРЫ   –   манипуляции,   при   которых   нарушается
целостность тканей, сосудов, полостей.
ИНДИКАТОРЫ    химическое вещество, способное изменять свой цвет под
действием определенной температуры (используется для контроля качества
стерильности).
СПОРЫ          форма   размножения   некоторых   низших   организмов,   например
грибов;   форму   спор   принимают   некоторые   бактерии,   резистентные   к
высыханию, к высоким температурам и химическим веществам.
СТЕРИЛЯНТЫ – химические вещества различного происхождения и состава,
вызывающие гибель всех микроорганизмов, в том числе бактериальных спор.
СТЕРИЛИЗАЦИЯ      комплекс   мероприятий,   направленный   на   полное
уничтожение микроорганизмов и их спор на стерилизуемых изделиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 25
1. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы  СанПиН 2.1.3.2630
10   "Санитарноэпидемиологические   требования   к   организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность".
2. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 3.1.5.2826
10 «Профилактика ВИЧинфекции».
3. Основные   нормативные   документы   МЗ   РФ   по   санитарно
противоэпидемическому режиму: №720, № 345, № 338, ОСТ 4221285.
4. Основы сестринского дела [Электронный ресурс] : учебник / Островская

И.В.,
  Широкова   Н.В.
  ГЭОТАРМедиа,
  2016.
  М.

:

http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970439401.html
5. Практическое   руководство   к   предмету   "Основы   сестринского   дела"
[Электронный ресурс] : учеб. пос. / Мухина С.А., Тарновская И.И.  2е изд.,
  и   доп.
испр.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970437551.html
6. Теоретические основы сестринского дела [Электронный ресурс] : учебник /
  ГЭОТАРМедиа,
  2016.
  М.

:

Мухина С. А., Тарновская И. И.  2е изд., испр. и доп.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2016.  http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970439661.html
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Агкацева   С.А.   Инфекционный   контроль   и   безопасность   в   ЛПУ.   –   М.:
«АНМИ», 2001.
2.Обуховец Т.П., Склярова Т.А., Чернова О.В. Основы сестринского дела.
Серия «Медицина для вас». Ростов н/Д: Феникс, 2003.
3.Обуховец Т.П. Основы сестринского дела: Практикум. Серия «Медицина
для вас». Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
4.Основы   сестринского   дела:   Алгоритмы   манипуляций
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. В. Широкова и
2015.
др.
-
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970432563.html
ГЭОТАР-Медиа,
  М.
-
: 26
Широкова   Н.В.,   Островская   И.В.,   Клюйкова   И.Н.,   Морозова
Н.А., Морозова Г.И., Гусева И.А., ГЭОТАР-Медиа, 2016
5.Внутрибольничная   инфекция   [Электронный   ресурс]   :   учебное   пособие   /
Осипова   В.Л.,   Загретдинова   З.М.,   Игнатова   Е.А.   и   др.      2е   изд.      М.   :
ГЭОТАРМедиа,2015.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970422106.html
ПРИЛОЖЕНИЕ 27
 ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Задание № 1
Определите понятие.
Предстерилизационная обработка – это …………
Стерилизация

……………………………………………………………..
Асептика

……………………………………………………………………
Антисептика

………………………………………………………………..
это
это
это
Задание № 2
Перечислите этапы предстерилизационной обработки, не совмещенной с
дезинфекцией
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. 28
Задание № 3
Перечислите этапы предстерилизационной обработки, совмещенной с
дезинфекцией
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задание № 4
                       Изучив материал, ответьте на вопросы:
1. Какие основные задачи выполняет ЦСО?
а/………………………………………
б/………………………………………
2. Какие основные структурные подразделения ЦСО?
а/……………………………………………
б/……………………………………………
Напишите режимы парового метода стерилизации
а/  ………………………………………….
б/  ………………………………………….
Напишите режимы воздушного метода стерилизации
а/  ………………………………………….
б/  …………………………………………. 29
Задание № 5

Изучив материал, найдите соответствие:
Результат:                                         Цвет пробы:
1.Наличие остатков крови           А. бурое окрашивание
2.Наличие моющего средства        Б. фиолетовосиреневое окрашивание
3.Наличие коррозии                     В. розовое окрашивание
Задание № 6
Допишите сроки стерильности упаковок









Коробка стерилизационная (бикс КС) –
Коробка стерилизационная с бактериальным фильтром (бикс КФ)
2х слойная бязь –
Крафтбумага –
Ламинированная бумага –
Коробка стерилизационная (аквадистилятор) –
 Открытая емкость –
Лоток с пеленкой –
Стерильный стол –
Задание № 7
Напишите виды контроля качества и режима стерилизации
1. …………………………………….
2. …………………………………….
3. ……………………………………. 30
Задание № 8
Заполните немую схему « Азопирамовая проба» (компоненты)
Азопирамовая проба
Задание № 9
Заполните немую схему
МЕТОДЫ  СТЕРИЛИЗАЦИИ
ТЕСТКОНТРОЛЬ
ВЫБРАТЬ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
1.
В моющий  комплекс  при  несовмещенном  с дезинфекцией  ПСО
медицинские изделия погружают на
а/   10 минут
б/   15 минут
в/   20 минут
г/   30 минут
ВЫБРАТЬ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА 31
2.
Для   определения   качества   предстерилизационной   обработки   от
моющего раствора используется проба
а/   азопирамовая
б/   амидопириновая
в/   фенолфталеиновая
г/   Судан 3
3.
Постановку проб проводят после
а/  выдержки в дезрастворе
б/  после промывания в проточной воде
в/  после промывания в дистилированной воде
г/  после сушки
Азопирамовый раствор перед контролем качества ПСО разводят
4.
1:1
а/   70% спиртом
б/   0,5% нашатырным спиртом
в/   3% перекисью водорода
г/   30% перекисью водорода
5.
Контроль качества ПСО проводится
а/   после каждой обработки
б/  1 раз в неделю
в/   1 раз в месяц
г/   в зависимости от настроения м/с
6.
При   положительной   пробе   достоверным   результатом   качества
предстерилизационной  обработки считается  окрашивание, которое
проявляется не позднее чем  через
а/   1 минуту 32
б/   2 минуты
в/   3 минуты
г/   5 минут
ДОПОЛНИТЬ
7.
Способы   предстерилизационной   оистки:
  ручной   и
________________.
8.
9.
В   моющий   комплекс   шприцы   и   иглы   необходимо   погружать
только в ___________________ виде.
Промывать в дистилированной воде инструменты необходимо с
целью __________________.
10. Удаление   с   инструментов   белковых,   жировых   и   механических
загрязнений,   а   также   лекарственных   препаратов   называется
_______________________________.
ВЫБРАТЬ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
11. Полное уничтожение микроорганизмов и их спор называется
а/   стерилизация
б/   дезинфекция
в/   дезинсекция
г/   дератизация
12. Для химической стерилизации инструментов применяют раствор
перекиси водорода
а/   3%
б/   6%
в/   30%
г/   33%
13. ЦСО – это 33
а/  целенаправленное стерильное отделение
б/  централизованное стерилизационное отделение
в/  центральное стерильное отделение
г/  центровой стерилизационный отдел
14. Стерилизации подвергаются многоразовые медицинские изделия
а/  которые в процессе работы контактируют со слизистыми
б/  которые в процессе работы контактируют с раной
в/  которые в процессе работы проникают в ткани и органы
г/  все вышеперечисленное верно
ВЫБРАТЬ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
15. В условиях ЛПУ проводят все методы стерилизации, кроме одного
а/  паровой
б/  радиационный
в/  воздушный
г/  химический
16. Срок сохранения стерильности 72 часа (трое суток) имеют
упаковки
а/  бикс КС
б/  бязь двухслойная
в/  крафтбумага
г/  все вышеперечисленные упаковки
17. Медицинские изделия из резины можно стерилизовать при режиме
а/  132ºС, 2 атм – 20 минут
б/  180ºС – 60 минут
в/  160ºС – 150 минут
г/  120ºС, 1,1 атм – 45 минут
18. Мед.изделия после химической стерилизации необходимо промыть
а/  проточной водопроводной водой
б/  стерильной дистиллированной водой
в/  промывать не надо
г/  дезраствором 34
В биксе типа КФ срок стерильности сохраняется
19.
а/  3 суток
б/  1 сутки
в/  20 суток
г/  1 год
В крафтбумаге срок стерильности сохраняется
20.
а/  3 суток
б/  1 сутки
в/  20 суток
г/  1 год
СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
ЗАДАЧА № 1
М/с процедурного кабинета при вскрытии стерилизационной коробки
КФ  с  перчатками  обнаружила,  что   индикатор   Винар 132  не  изменил
окраску.
Оцените ситуацию.
ЗАДАЧА № 2
М/с погрузила изделия в 6% раствор перекиси водорода 1820ºС на 180
минут. После чего промыла их в проточной воде.
Оцените действия м/с.
ЗАДАЧА № 3
М/с   провела   стерилизацию   в   сухожаровом   шкафу   перевязочного
материала, многоразовых шприцев и игл, пинцетов при режиме 160ºС
150 минут. Использовала индикатор Винар 160.
Оцените действия м/с.
ЗАДАЧА № 4
М/с   погрузила   медицинские   изделия   в   раствор   Дезоксона   1%   на   60
минут.
Затем высушила и положила на стерильный стол для хранения 6 часов. 35
Оцените действия м/с.
ЗАДАЧА № 5
М/с   провела   стерилизацию   паровым   методом.   Уложила   в   бикс
инструменты и резиновые зонды. Стерилизовала все при режиме 120ºС ,
1,1 атм. – 45 минут.
Оцените действия м/с.
ЗАДАЧА № 6
После   выдержки   в   моющем   комплексе,   м/с   промыла   инструменты   в
дистилированной воде.
Оцените действия м/с.

file_name: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПРОВЕДЕНИЕ ПРЕДСТЕРИЛИЗАЦИОННОЙ ОБРАБОТКИ.doc

intro: В учебном пособии изложена основная информация по теме «Проведение предстерилизационной обработки и стерилизационных мероприятий в ЛПО» профессионального модуля 07, 05, 04  в соответствии с ФГОС. Особое внимание уделено проблеме профилактике инфекций, связанных с оказанием медицинской помощи – проведению предстерилизационной обработки и стерилизационных мероприятий в лечебно-профилактических организациях.


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного мероприятия
в форме литературномузыкальной композиции
«Только он не вернулся из боя…»,
посвященной 76й годовщине освобождения города Белая Калитва
Ростовской области от немецкофашистских захватчиков и составленной
по стихам и песням о войне В.С. Высоцкого
Разработал:
преподаватель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №8
__________Л.Л. Кондрашова
р.п.
Цели:
Шолоховский, 2019 г.
1. Обучающая:
 познакомить учащихся с творчеством известного поэта, актера Владимира
1 Высоцкого;
 подробнее рассмотреть военную тему в творчестве поэта;
 пробудить познавательный интерес к героике военных будней.
2. Развивающая:
 совершенствовать умение читать стихотворения выразительно;
 развивать знания об авторской песне через формирование знаний о поэзии В.
Высоцкого;
 развивать речь обучающихся.
3. Воспитательная:
 формировать интерес и уважение к отечественной культуре и истории;
 воспитывать гордость за советский народ, победивший фашизм;
 прививать любовь к литературе и искусству;
 обогатить духовный мир учащихся.
Форма проведения: литературнаямузыкальная композиция.
Время: 10 мин.
Оборудование:
Мультимедийная установка, презентация, видеоролик, портрет Высоцкого,
гитары.
Ход мероприятия
2 Голос за кадром : Учащиеся школы №8 представляют литературно
музыкальную композицию «Только он не вернулся  из боя…», посвященную 76й
годовщине освобождения города Белая Калитва от немецкофашистских
захватчиков и составленную по стихам и песням Владимира Семеновича
Высоцкого о войне.
1. Звучит песня «Братские могилы» (в записи группы «Любэ») + танец.
2. На сцене 2 девушки: (фоном – тревожная музыка)
          1. Кто сказал: «Всё сгорело дотла,
              Больше в землю не бросите семя…»,
              Кто сказал, что Земля умерла?
              Нет, она затаилась на время…

         2. Материнства не взять у Земли,
             Не отнять, как не вычерпать моря.
             Кто поверил, что Землю сожгли?
             Нет, она почернела от горя…

3. На сцене 3 девушки: (фоном – тревожная музыка)
          1. Так случилось — мужчины ушли,
              Побросали посевы до срока, —
              Вот их больше не видно из окон —
              Растворились в дорожной пыли.
         2. Вытекают из колоса зерна —
             Это слезы несжатых полей,
             И холодные ветры проворно
             Потекли из щелей.
        3. Мы вас ждем — торопите коней!
            В добрый час, в добрый час, в добрый час! (поочереди)
            Пусть попутные ветры не бьют, а ласкают вам спины…
            А потом возвращайтесь скорей:
          1.Ивы плачут по вас,
          2. И без ваших улыбок бледнеют и сохнут рябины.
3 4. На сцене 3 юноши (фоном  кадры о высоте Бессмертия)
       1. Вцепились они в высоту, как в свое.
          Огонь минометный, шквальный…
          А мы все лезли толпой на нее,
          Как на буфет вокзальный.
      2. И крики «ура» застывали во рту,
          Когда мы пули глотали.
         Семь раз занимали мы ту высоту —
         Семь раз мы ее оставляли.
     3. И снова в атаку не хочется всем,
        Земля — как горелая каша…
        В восьмой раз возьмем мы ее насовсем —
        Свое возьмем, кровное, наше!
1. А может ее стороной обойти,
И что мы к ней прицепились?!
Но, видно, уж точно — все судьбыпути
На этой высотке скрестились.
5. Выходит 1 юноша и аккомпаниаторы с гитарами (на их фоне юноша читает)
Мне этот бой не забыть нипочем,
Смертью пропитан воздух.
А с небосвода бесшумным дождем
Падали звезды.
Вот снова упала, и я загадал —
Выйти живым из боя!
Так свою жизнь я поспешно связал
С глупой звездою.
Нам говорили: «Нужна высота!»
И «Не жалеть патроны!»
Вон покатилась вторая звезда —
Вам на погоны.
4 Я уж решил — миновала беда,
И удалось отвертеться…
С неба скатилась шальная звезда
Прямо под сердце.
Звезд этих в небе — как рыбы в прудах,
Хватит на всех с лихвою.
Если б не насмерть, ходил бы тогда
Тоже героем.
Я бы звезду эту сыну отдал,
Просто на память…
В небе висит, пропадает звезда —
Некуда падать.
6. Песня «Только он не вернулся из боя…» (1 учащийся) + инсценировка
7. 3 юноши
1. Давно смолкли залпы орудий,
Над нами лишь солнечный свет,
На чем проверяются люди, Если войны уже нет?
Приходится слышать нередко
Сейчас, как тогда:
«Ты бы пошел с ним в разведку?
 Нет или да?»
2. Не ухнет уже бронебойный,
Не быть похоронной под дверь,
И кажется — все так спокойно,
Негде раскрыться теперь…
Но всетаки слышим нередко
Сейчас, как тогда:
«Ты бы пошел с ним в разведку?
Нет или да?»
5 3.Покой только снится, я знаю,
Готовься, держись и дерись! —
Есть мирная передовая —
Беда, и опасность, и риск.
Поэтому слышим нередко
Сейчас, как тогда:
«Ты бы пошел с ним в разведку?
Нет или да?»
Дальше – последний куплет – запись Высоцкого, на его фоне выходят все
участники:
В полях обезврежены мины,
Но мы не на поле цветов,
Вы поиски, звезды, глубины
Не сбрасывайте со счетов.
Поэтому слышим нередко
Сейчас, как тогда:
«Ты бы пошел с ним в разведку?
Нет или да?»
В заключение девушки делают фигуру «Вечный огонь» и
все участники вместе говорят: «Вечная память защитникам Родины!»
6

file_name: Литературно-музыкальная композиция. В.С. Высоцкий.docx

intro: Данная композиция знакомит учащихся с творчеством В.С. Высоцкого, посвященным Великой Отечественной войне. Здесь не затрагиваются факты биографии поэта, а звучат только его стихотворения и песни о войне. Время выступления - 10 мин. та композиция заняла 2 место в районном этапе творческого конкурса "Не гаснет памяти огонь...".

title: Литературно-музыкальная композиция "Только он не вернулся из боя...", составленная по стихам и песням о войне В.С. Высоцкого.


extracted_text:
Моделирование современного урока русского языка
через эффективные формы обучения
(Из опыта работы по учебнику А.Д. Шмелёва «Русский язык. 59
классы» издательства ВентанаГраф)
Кондрашова Лариса Леонидовна,
учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ №8
р.п. Шолоховский
Белокалитвинского района
Ростовской области
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это
высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,
креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке
информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей
жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня
меняют свои приоритеты. Современное образование в России перешло на
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
(ФГОС). Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют главную
цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие
учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться». Меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся
главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать
требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым,
современным. Каким же мне, как учителюсловеснику, видится современный
урок русского языка? Какие эффективные формы обучения помогают мне
успешно формировать общеучебные умения и навыки учащихся с учетом их
возрастных и психологических особенностей, включать каждого ученика в
активную творческую деятельность, создавать на уроках атмосферу
сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки?
Считаю, что учителюпредметнику при моделировании урока в первую
очередь надо обратить внимание на реализуемые задачи на современном этапе
образования. К ним можно отнести следующие:
1. Моделирование современного урока через различные формы
сотрудничества.
2. Организация дифференцированного обучения (такая организация
предполагает не только работу с отдельным учеником, но и работу в группе,
микрогруппе, паре, работу в постоянных группах и группах сменного
состава).
3. Организация проектной и исследовательской деятельности.
1 4. Работа с Интернет – ресурсами.
Убеждена, что успешное решение поставленных задач во многом зависит от
УМК, которые использует учитель в своей педагогической деятельности. Пятый
год на уроках русского языка я реализую линию учебников русского языка для 5–
9 классов под редакцией известного лингвиста А. Д. Шмелёва. Эта линия
учебников включает не только словари, рабочие тетради и методические пособия,
но и аудиоприложения. Трудно переоценить роль аудиоприложения на
современном уроке русского языка: оно не только обеспечивает вариативность
урока, служит развитию навыков самоконтроля и аудирования разного типа, но и
готовит к изложению на ОГЭ. Потому при моделировании урока русского языка я
обязательно включаю в него работу с восприятием текста на слух – аудирование,
которое является одной  из  форм  реализации  коммуникативных умений
учащихся, расширяющей пространство урока и создающей условия для
продуктивной работы учащихся. Вот, например, какие задания предлагаются
учащимся при организации работы с аудиоприложением к учебнику А.Д.
Шмелева:
 для 5 класса:
o Прослушайте и повторите только те слова, которые начинаются с гласных
звуков/ с ударных гласных/ мягкие согласные звуки…
o Запишите слова в три столбика в зависимости от ударного гласного.
o Прослушайте текст и запишите только глаголы в зависимости от их формы…
o Прослушайте, правильно ли вы вставили вводные слова…
o Напишите диктант…
 для 8 класса:
o Прослушайте текст и проверьте себя…/ определите тему…
o Прослушайте текст, обратите внимание на интонацию…
o Прослушайте авторский вариант текста, запишите реплики персонажей,
определите признаки разговорной речи…
o Прочитайте текст, восстановите пропущенные предложения.
o Прослушайте текст, проверьте свои предположения, напишите изложение…
Нетрудно заметить, что предлагаемые  для  каждого  класса  виды  работ
позволяют  организовать речевую деятельность в тесной взаимосвязи и в единой
системе: от слушания (чтения) – понимания текста через пересказ (устный и
письменный) к созданию собственных  высказываний  в  устной  и  письменной
форме  такого  же  стиля  и типа  речи.
Если говорить о дифференциации обучения, то современному учителю
русского языка стоит обратить внимание на модульное обучение. При этом под
модулем понимается единица организации учебного материала, направленная на
комплексное достижение метапредметных и предметных целей обучения на
отдельном этапе, который сопровождается промежуточным контролем по
завершении освоения материала данного этапа. При модульном обучении
важнейшим условием являются познавательный (Что я изучил уроке?) и
2 деятельностный (Как я это изучил?) аспекты. Цель такого обучения  создать
условия выбора для овладения содержанием в разной последовательности, разном
объеме, темпе через независимые учебные модули с учетом индивидуальных
интересов ученика (предусматривается также возможность к самостоятельному
изучению материала). Так, например, авторская концепция и особенности подачи
материала в учебниках А.Д. Шмелёва реализуют модульный принцип следующим
образом  каждая глава  состоит из шести разделов:
–«О языке и речи»
–«Система языка»
–«Правописание»
–«Текст»
–«Язык и культура. Культура речи»
–«Повторение».
Главымодули строятся по единому принципу: в них повторяются разделы,
отражающие три основные содержательные линии программы. Два раздела
каждого модуля – «Язык и речь» и «Текст» – посвящены сознательному
формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают
теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и
коммуникативные задания. Разделы «Система языка» и «Правописание»
формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе
коммуникативнодеятельностного подхода. В разделе «Язык и культура.
Культура речи» ставится задача формирования функциональной грамотности
учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии
сделан акцент на национальнокультурной специфике русского языка, его
функциях в современной России и в мире.
Модульная технология позволяет мне использовать на уроке различные
формы организации учебной деятельности: индивидуальную, парную,
групповую, в парах сменного состава:
•   Индивидуальная работа: прочитайте, спишите текст, вставьте пропущенные
буквы; выпишите из составленных предложений словосочетания, составьте
схемы…
•   Парная: расскажите о своем отношении к родному языку, используя цитаты
(работа с образцовыми текстами); упр.73 (5 класс): разделите слова на группы,
объясните признак, по которому каждый из вас это сделал, упр. 22 (8 класс):
распределите неопределенноличные предложения по группам в зависимости от
того, на что указывает форма сказуемого (на неопределенную группу людей или
на людей, известных говорящему), сравните результаты, обоснуйте ваш выбор.
•   Групповая (6 класс): определите разряды прилагательных, восстановите
предложения, прочитайте и обсудите, какие орфографические ошибки могут
быть в словах; упр. 7 (9 класс): представьте, что в школе ввели курс «Экология
языка». Предложите свою структуру того курса, темы лекций и практических
занятий.
3 •   Коллективная: выберите себе соавторов и придумайте продолжение текста,
игра «Дикторы».
•   Проектная: поучаствуйте в фотовыставке, придумайте к фотографиям
короткие подписи; проект «Мой день без компьютера, телевизора, мобильного
телефона» (рассказ, дневник, отчет об этом дне с фоторепортажем); представьте
время, когда люди будут совершать полеты между разными планетами и
галактиками, придумайте свои неологизмы для названий таких полетов и
включите их в ваш фантастический рассказ.
Результатами применения таких форм работы на современном уроке
русского языка можно считать следующие:
 Растут самокритичность ребенка, самомотивация, самоанализ,
саморегуляция, целевая направленность.
 Возрастает проработка изучаемого материала.
 Повышается творческая и исследовательская самостоятельность.
 Усиливается регуляция собственной деятельности, работа в группе и
классе.
 Регламентируется согласованность действий и постановка задач.
 Формируются основные виды коммуникаций: письменная, устная (монолог,
диалог, умение задавать вопросы, аргументировать, вести проблемный спор и
т.д.).
Может показаться, что при такой организации урока роль учителя сводится
к минимуму. Это не так! Учитель становится тьютором, основная задача
которого – поддержка и консультирование учащихся, создание на уроке ситуации
успеха.
Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся –
непременное требование при моделировании современного урока русского языка.
При этом учитель четко должен понимать, чем исследование отличается от
проекта.
Исследование:
o развивает познавательные потребности и исследовательскую позицию ученика;
o ориентировано на получение нового знания о мире и доказательство
истинности этого знания;
o организуется в соответствии с традиционными для науки этапами и способами
познания истины;
o результат отражается в письменных или устных текстах.
Проект:
o развивает потребность непосредственно влиять на ситуацию, активную позицию
по отношению к достижению результата
o организуется как процесс создания замысла и его воплощения
o не имеет жесткой регламентации последовательности действий
4 o результат может быть отражен в материальных объектах, в текстах разных
знаковых систем.
Методическая система УМК «Русский язык. 59 классы» под редакцией А.Д.
Шмелёва содержит комплекс заданий, выполнение которых развивает
исследовательские умения учащихся. Так, например, в учебнике русского языка
для 8 класса предусмотрены следующие задания исследовательского характера:
«Что нам открывают новгородские летописи?», «В чем состоят причины
типичных орфографических ошибок?», «Активные латинские и греческие
словообразовательные элементы», «Реформа правописания 1918 года». Цель
таких заданий  развитие аналитических умений школьников.
Если исследовательское обучение направлено на формирование и развитие
исследовательской позиции учащегося по отношению к себе и к миру, то для
проектного обучения важно сотрудничество, коммуникация, умение планировать
и контролировать.
Примеры проектных заданий на уроках русского языка:
6 класс:
 упр. 73. Выберите себе соавторов и придумайте продолжение текста.
Важное условие: в вашем тексте должны быть изученные вами орфограммы,
чтобы его можно было использовать как упражнение.
 упр. 88. Придумайте таблицу (или другое наглядное пособие), чтобы
показать различия между морфемным и словообразовательным разбором.
Представьте свое наглядное пособие в классе, постарайтесь убедить ваших
одноклассников, что оно поможет безошибочно выполнять задания по разбору
слов.
 упр. 140. Подготовьте выступление для праздника славянской
письменности на тему «Из истории букв русского алфавита».
8 класс:
 упр. 33. Какие пословицы народов России или других стран знают ученики
вашего класса? Соберите и запишите пословицы разных народов. Найдите среди
них близкие по смыслу пословицы, отметьте, как в них отражается
индивидуальность народа. Подготовьте словарь пословиц и поговорок и
сообщение по вашему исследованию.
 упр. 112. Проведите на сайте школы анонимный опрос учеников младших
классов, одноклассников и старшеклассников на тему «Уважаем ли мы друг
друга?». Составьте вопросник, в который включите вопросы о формах обращения
друг к другу в вашей школе. Проанализируйте разные формы принятых
обращений в младшей, средней и старшей школе, сделайте выводы.
9 класс:
 упр. 58. Подумайте о наиболее важных правилах безопасности в Интернете,
которыми вы пользуетесь, чтобы защитить себя, своих близких или друзей, свой
компьютер или свои персональные данные. Поделитесь своим опытом: составьте
рекомендации, используя СПП с придаточными цели.
5  упр. 116. Сделай подборку высказываний известных людей, цитат из
произведений художественной литературы, посвященных дружбе. При том
отбирайте в первую очередь сложные предложения, различные по структуре.
Проведите в классе конкурс на лучший афоризм о дружбе. Вы можете
предложить и свое собственное высказывание на ту тему: проверьте, признают ли
одноклассники ваше высказывание оригинальной законченной мыслью,
высказанной в лаконичной и запоминающейся форме.
Не никакого сомнения, что современный урок русского языка немыслим без
использования информационнокоммуникационных технологий. Учебник
русского языка А.Д. Шмелёва уже нацелен на использование различных
Интернетресурсов. Какие же из них будут полезны учителю русского языка при
моделировании урока? Рассмотрим некоторые из них.
 Googleсайты.
5 класс. Проектное задание «Наш словарь». Составление такого словаря – работа
серьезная и кропотливая. Она проводится в течение определенного отрезка
времени – учебной четверти (триместра) или всего учебного года. Авторы
учебника дают рекомендации учащимся, каким образом можно представить
слова в таком словаре: «Можно описать, что они значат для людей, говорящих на
русском языке. В этом случае для каждого слова собираются сведения о его
значении, происхождении, истории, синонимах и антонимах, родственных словах.
Подбираются пословицы, поговорки, загадки и фразеологизмы, в которых
используется это слово; примеры его употребления в фольклоре и
художественной литературе». То есть каждое слово всесторонне и многогранно
должно быть описано учащимисяпятиклассниками: составляется целая большая
статья, посвященная одному слову. Одним из примеров реализации этого задания
является составление коллективного словаря (целый класс создает такой
словарь!) на ресурсе Googleсайт. Учитель создает титульную страницу такого
словаря: здесь дается информация, как работать со словарем, вступительная
статья, в алфавитном порядке даются ссылки на отдельные странички словаря,  с
которыми будут работать пятиклассники. Всем учащимся предоставляется
доступ для редактирования таких страничек. Учащиеся распределяют, кто какую
страничку будет заполнять (это может быть индивидуальная, парная, групповая
работа). Адрес сайта можно вывесить, например, в электронном журнале или в
общей беседе в одной из соцсетей (я, например, общаюсь со своими учениками с
помощью социальной сети «ВКонтакте») . Ученики заходят по гиперссылке на
титульную страничку данного сайта, затем переходят на свою конкретную
страничку и там видят слово, над которым им предстоит работать. Результатами
такой коллективной словарной работы в сети Интернет являются:
•Формирование коммуникативной компетенции,
•формирование лингвистической компетенции,
•формируется умение работать со знаковосимвольной системой,
•происходит обогащение словарного запаса учащихся,
6 •происходит формирование навыков поисковой и исследовательской
деятельности,
•формирование ИКТкомпетентности учащихся.

Одним из сервисов, достаточно продуктивным  и лёгким в использовании,
является сервис  LearningApps.org – приложение Web 2.0 для поддержки
обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.  Какие
возможности предоставляет данный сервис современному учителю?
  Learning Apps.org.
       Ресурс

•Он бесплатный;
•русскоязычный интерфейс;
•обязательна регистрация по email:
•быстрота создания упражнений;
•моментальная проверка правильности выполнения задания;
•возможность встраивания задания на htmlстраницу;
•многие шаблоны поддерживают работу с картинками, звуком и видео;
•содержит большую коллекцию упражнение, созданных другими;
•постоянно развивается.
Здесь можно создать свои задания различного типа (игры на развитие памяти,
кроссворды, викторины с выбором правильного ответа, тесты, найти пару и
установить соответствие, игру «Виселица», «Как стать миллионером»). На
главной странице  можно выбрать необходимую форму задания из предложенного
каталога. Для создания своего задания необходимо нажать на кнопку «Новое
упражнение», сделать выбор и сконструировать задание. Для того чтобы
воспользоваться готовыми заданиями, необходимо нажать кнопку «Все
упражнения», где представлена коллекция упражнений по предметам. Такое
задание можно дать на уроке для всего класса, используя интерактивную доску
или свой компьютер и экран проектора. Но  самое важное:  можно
зарегистрировать на этом сайте своих учеников и давать им задание на дом
(решить или составить кроссворд, викторину, составить или заполнить таблицу и
т.п.) Ученику обязательно понравится домашнее задание с использованием
компьютера.
        Вот некоторые мои задания, которые создала сама на этом сайте.
Ссылки на мои работы на сайте:
«Чередующиеся гласные в корне слова» (https://learningapps.org/display?
v=p9zo45m6218)
«В мире русской фразеологии». Игра «Кто хочет стать миллионером?»
(https://learningapps.org/display?v=pos90evij18).
Результатами работы с ресурсом Learning Apps.org можно считать следующие:
•Формирование учебной мотивации,
•Формирование коммуникативных навыков,
•Формирование ИКТкомпетентности учащихся,
7 •Повышение грамотности.
       Ресурсы по созданию лент времени (
 http://time.graphics/ru

 ,
http://www.timetoast.com/).
Данный ресурс можно, например, привлечь для выполнения такого
проектного задания: учебник русского языка, 5 класс: «Проект «История
письменности». При работе над проектом надо собрать информацию о том, как
развивалась письменность в разные времена у разных народов. Возьмите за основу
сведения, полученные на уроках русского языка и истории. Найдите изображение
рисуночного письма, египетских и китайских иероглифов, финикийского,
греческого, арабского и других алфавитов. Расскажите о достоинствах и
недостатках разных видов письменности». Лента времени поддерживает
коллективный доступ. Учитель создает пустую ленту времени, задав период, с
какого и по какое тысячелетие нужно работать. Класс делится на подгруппы в
зависимости от того, какой тип письма будет представлен на этой ленте времени.
Группа получает задание: найти в Интернете ресурсы с иллюстрациями и
информацией о том или ином виде письма. Результатом проектной работы станет
размещение на ленте времени краткого описания типа письма, ярких
иллюстраций, а также рассказ о достоинствах и недостатках разного видах
письменности.
 Также учителюпредметнику при конструировании своего урока будут
полезны материалы сайтов «Грамота.ру», «Национальный корпус русского
языка», «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», «1 сентября»,
«Культура письменной речи» и многих других. Использование данных Интернет
ресурсов, безусловно, играет большую роль в современном учебном процессе,
повышает его эффективность и качество знаний учащихся.
Таким образом, моделируя современный урок русского языка, учитель
предметник должен непрерывно работать над повышением своего
профессионального уровня, должен непрерывно учиться: учиться поновому
готовиться к уроку, учиться поновому проводить урок, учиться поновому
взаимодействовать с учащимися. Вот это всё и есть главный ресурс, без которого
новые требования ФГОС к организации учебновоспитательного процесса в школе
не могут существовать.
Список литературы:
1.
Русский язык: 5(6, 8, 9) класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций/ (А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, С.Н.
Митюрёв и др.); под ред. А.Д. Шмелёва. – М.: ВентанаГраф, 2018
2.
Бойцов О.Н. Моделирование современного урока русского языка
через актуальные формы сотрудничества, дифференцированное обучение,
организацию проектной и исследовательской деятельности.
8 https://rosuchebnik.ru/upload/iblock/19e/19e965441d29fe915097f4c5304c9feb.
pdf
3.
Звездина А.Я. Интерактивные методы как способ повышения
мотивации в обучении русскому языку и литературе. – Мастер – класс,
№ 10, 2006.
4.
Низенькова М.Г. Интернетресурсы на уроках русского языка.
Презентация, 2018, https://rosuchebnik.ru/material/internetresursyna
urokakhrusskogoyazyka/
5.
Полякова Н.А. Использование возможностей сервиса
LearningApps.org на уроках русского языка.
https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2016/10/27/ispolzovanie
vozmozhnosteyservisalearningappsorgna
9

file_name: Статья. Кондрашова Л.Л..docx

intro:
В данной статье представлен опыт работы по учебнику А.Д. Шмелёва "Русский язык. 5-9 классы" издательства Вентана-Граф.
Здесь рассматриваются вопросы:
1.       Моделирование современного урока через различные формы сотрудничества.
2.	Организация дифференцированного обучения (такая организация предполагает не только работу с отдельным учеником, но и работу в группе, микрогруппе, паре, работу в постоянных группах и группах сменного состава).
3.	Организация проектной и исследовательской деятельности.
4.	Работа с Интернет – ресурсами.