extracted_text:
«Здоровьесберегающие образовательные технологии в начальной школе»

«Забота о здоровье –
                                                                                это важнейший труд    воспитателя.
                                                                                От жизнедеятельности,  бодрости детей
                                                                                зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
                                                                                умственное развитие, прочность знаний,
                                                                                вера в свои силы…»
В. А. Сухомлинский.
Самое ценное у человека  это здоровье, именно оно обеспечит  ему долгую
жизнь и благополучие. Поэтому очень важным является сохранение и
укрепление здоровья, привитие навыков здорового образа жизни  с раннего
детства.
Здоровьесберегающие технологии являются частью и отличительной
особенностью всей образовательной системы.
С внедрением ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности
педагога становятся здоровьесберегающие образовательные технологии.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом  образования должно осуществляться укрепление физического и
духовного здоровья учащихся. Одно из требований, к  результатам обучающихся
является формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Здоровьесберегающие образовательные технологии как
составляющей внедрения ФГОС ООО  это комплекс концептуально
взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов
обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его
здоровья.
 «Стандарт впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из
важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в
качестве приоритетного направления деятельности образовательного
учреждения». (Пояснительная записка к Федеральным государственным
образовательным стандартам общего образования (МНО РФ. Москва, 2011))
Технология – это системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все
направления деятельности учреждения образования по формированию,
сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в
школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик
обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в
соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки
возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально
организованный двигательный режим.
Цель здоровьесберегающих технологий – сбережение  здоровья
учащихся от неблагоприятных факторов образовательной среды, обеспечение
школьнику возможность сохранения здоровья в период обучения в школе,
способствование воспитанию у учащихся культуры здоровья. формирование у
школьников  необходимых УУД  по здоровому образу жизни и использование
полученных знаний в повседневной жизни.
Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий в свете
внедрения ФГОС  сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование
у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий,
устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Эти технологии используют принципы, методы и приёмы обучения и
воспитания как современные, так и традиционные.
Для достижения целей и задач здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения используются основные средства обучения: средства
двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические.
Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных
технологий:
1. Отсутствие назидательности и авторитарности
2. Элементы индивидуализации обучения
3. Наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
4. Интерес к учебе, желание идти на занятия
5. Наличие физкультминуток
6. Наличие гигиенического контроля.
Здоровье ребенка, его социальнопсихологическая адаптация, нормальный
рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для
ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с
пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его
бодрствования. По данным Минздрава РФ на сегодня каждый пятый школьник
имеет хроническую патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения
       Задача каждого учителя  изучить основы здоровьесберегающих
технологий и оценивать свою деятельность с точки зрения здоровьесбережения
своих воспитанников.
За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и
практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном
процессе на уроке.
 Современный здоровьесберегающий урок любого учителяпредметника
разнообразен.
Урок, считаю, главное поле реализации здоровьесберегающих
образовательных технологий.  Включение в урок специальных методических
приёмов и средств  обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших
материальных и временных затрат. Учебновоспитательный процесс на уроке
должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды
организма учащегося через соблюдение санитарногигиенических норм и
требований, регламентированных СанПиНами; осуществление
профилактических и психогигиенических мероприятий при организации
обучения и воспитания школьника, учета его индивидуальных особенностей в
определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.
Каким  же должен быть современный здоровьесберегающий урок?
Прежде всего, здоровьесберегающий урок  должен:
Воспитывать и стимулировать у детей желание вести здоровый образ
жизни, учить их ощущать радость от каждого прожитого дня, показывать им, что
жизнь  это прекрасно, вызывать у них позитивную самооценку.
Это урок, соблюдающий  «Условия здоровьесбережения»:
1.Выполнение требований СанПиН.
2. Соблюдение этапов урока,
3. Использование методов групповой работы.
4. Использование интерактивных методов.
Это урок, на котором соблюдаются  здоровьесберегающие действия:
оптимальная плотность урока,
индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное
распределение её во времени,
чередование видов учебной деятельности (самостоятельная работа, работа
с учебником (устно и письменно), творческие задания и т.п.,
оздоровительные моменты на уроке: физкультминутки, динамические
паузы,
минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,
массаж активных точек. Какова же «Структура современного здоровьесберегающего урока»?
У каждого учителя свои методы, приемы.
       Проверка домашнего задания (построена как рефлексия (что было трудно
легко, интереснонеинтересно, что удалось узнать от родителей).
      Вводная часть урока организуется как актуализация знаний по теме урока.
      Основная часть формулирует новые представления (это наиболее
информативная часть урока).
Заключительная часть используется для закрепления.
Итог урока предполагает обобщение и осмысление полученного опыта.
Важное условие урока  это создание положительной психологической
атмосферы, активность каждого участника, использование методов групповой
работы.
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках
В своей педагогической деятельности использую следующие
здоровьесберегающие технологии в соответствии с особенностями каждого
возраста на основе личностноориентированного подхода к детям.
Динамические игры и паузы
Для закрепления мысли человеку необходимо движение. И.П. Павлов
считал, что любая мысль заканчивается движением. Многим людям легче
мыслить при повторяющихся физических действиях, например, при ходьбе,
покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и т.д. На двигательной
активности построены все нейропсихологические коррекционноразвивающие
программы. Вот почему следует помнить, что неподвижный ребенок не
обучается. В процессе  работы я широко применяю динамические игры и паузы,
которые хорошо развивают психоэмоциональную устойчивость и физическое
здоровье детей, повышают функциональную деятельность мозга и тонизируют
весь организм.
Кинезиологические упражнения
Кинезиология – это методика сохранения здоровья путем воздействия на
мышцы тела, т.е. путем физической активности.
Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы
коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека.
Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий
активизировать межполушарное взаимодействие, когда полушария
обмениваются информацией, происходит синхронизация их работы. В ходе
систематического использования кинезиологических упражнений у ребенка
развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация
внимания, наблюдается значительный прогресс в управлении своими эмоциями. В случае, когда детям предстоит интенсивная нагрузка, работу можно начинать с
кинезиологического комплекса, например, «Зеркальное рисование»:
 Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно
обеими руками зеркальносимметричные рисунки (квадраты, треугольники,
горизонтальные линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете,
как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий
синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.
Упражнения для глаз
Основной объем информации дети получают через зрительный анализатор.
Установлено, что эффективность зрительного восприятия повышается в
условиях широкого пространственного обзора. Отличительной особенностью
методики обучения детей в режиме «зрительных горизонтов» является то, что
дидактический материал размещается на максимально возможном от детей
удалении.
Каждому упражнению можно придать игровой или творческий характер.
Например, на кончик указки прикрепляется изображение жёлтого листочка и
предлагается проследить глазами, как листочек кружится под порывом ветра по
заданной траектории. Систематические занятия по схеме способствуют
снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости,
агрессии
Упражнения для глаз  хорошо сочетаются с общими физическими
упражнениями. Например, игра «Весёлые человечки». На карточках, которые
быстро показывает учитель, схематично изображены человечки, выполняющие
различные гимнастические упражнения. Размер изображения 12 см. Дети
должны вначале рассмотреть человечка, а затем повторить его движения.
«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз) – закройте глаза.
Используя нос как длинный карандаш, пишите или рисуйте чтонибудь в воздухе.
Глаза при этом мягко прикрыты.
Мимические упражнения.
На карточках нарисованы лица (так называемые смайлики) с различными
выражениями: улыбающиеся, грустные, испуганные. Дети их копируют. А также
можно предложить карточки с изображением эмоций. Дети их повторяют.
Релаксация
Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих
напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Все упражнения на
релаксацию проводятся под спокойную расслабляющую музыку
Упражнение «Путешествие на облаке»
 Сядьте удобно и закройте глаза. Два раза глубоко вдохните и выдохните.
Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на гору из пухлых подушек. Облако медленно поднимается в
синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь в небе все тихо и
спокойно. Пусть облако перенесет вас в такое место, где вы будете счастливы.
Здесь может произойти чтонибудь чудесное и волшебное. А теперь облако везет
вас назад. Спуститесь с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас
покатало. Потянитесь, выпрямитесь, снова будьте бодрыми, свежими и
внимательными (также можно предложить упражнение «Сон» («Зүүдэн»)
закрыть  глаза, расслабиться, будто собираетесь спать. Подумать о чемнибудь
очень приятном.
Дыхательноголосовые игры и упражнения
Дыхательные упражнения используются на уроках  с материалом устного
характера. Эти регулярные упражнения способствуют профилактике
заболеваний дыхательных путей, поскольку учат правильно дышать.
  Используемые на уроках скороговорки, упражнения дыхательного
характера, позволяют преодолеть моторнозакрепощенную и статическую позу у
учащихся. Они обеспечивают, наряду с физкультминутками, высокую
работоспособность в течение всех занятий, позволяют развивать слуховую
память, а также снимают утомления и дают возможность избежать
переутомления.
Дыхательноголосовые игры и упражнения на материале слогов, слов,
предложений и фраз.
 Скороговорки: Тээ хойно,гэрэй хойно
Хорин гаран хори галуун.
   «Имитации» (упражнение на развитие дыхания с участием голоса) –  произнося
звуки тише или громче в зависимости от удаления объекта. Необходимо
заметить, что развитие правильного дыхания способствует общему оздоровлению
и является одной из составляющих произвольной саморегуляции.
Работа с текстом
1. Словарная работа.
Дети списывают с доски слова: спасибо, пожалуйста,   спокойной ночи,
здравствуйте. Учитель просит подумать, что общего между этими словами, и
продолжить список. Затем говорит: «Дети, слова, которые вы написали,
называют волшебными. Они добрые, ласковые. Такими становятся и люди,
которые их говорят и которые их слышат. Говорите чаще их друг другу. Когда
люди здороваются, они желают здоровья, а желания рано или поздно
исполняются, давайте вместе скажем:
 2. Контрольное списывание текстов о здоровье.
3. Анатомический диктант.
Изучая язык, школьники познают смысловое значение и происхождение
слов, обозначающих части тела: Название пальцев: эрхы (большой палец), долеобор  (указательный), дунда
(средний), нэргүй (безымянный), шэгшы (мизинец). И тут же показывают и
произносят, запоминают слова: тохоног (локоть), гар (рука), хурган(палец),
альган(ладонь), хюмhан(ноготь).
Следует отметить необходимость того, чтобы и сами школьники ощущали
ответственность за состояние своего зрения, осанки, нервной системы, понимали,
что только совместными усилиями можно получить необходимые результаты
(постоянно как учитель слежу за осанкой детей во время урока).
Эффективность  использования здоровьесберегающих технологий  в рамках
реализации ФГОС прослеживается в возросшем уровне компетентности
учащихся в вопросах здоровьесбережения, в развитии их физических навыков,
двигательной активности и, в целом, на общем состоянии здоровья детей, что
выразилось в снижении простудных заболеваний, положительных изменениях в
состоянии здоровья учеников.
Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить
перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать
важность сохранения здоровья.
 Каковы же результаты внедрения в обучение  здоровьесберегающей
технологии?
снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического
климата в коллективах, повышение мотивации к учебной деятельности, прирост
учебных достижений.
Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее
работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и открывается
простор для педагогического творчества.
В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.Ж. Руссо,
хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его
крепким и здоровым».
От здоровья детей зависит многое в успешном освоении школьной
программы. «Здоровые дети – здоровая  нация».  Будем следовать этому,
уделяя огромное внимание здоровью учащихся.

file_name: Здоровьесберегающие  технологии.docx

intro: Статья посвящена вопросу использования здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной  активной школе.  Задача каждого учителя - изучить основы здоровьесберегающих технологий и оценивать свою деятельность с точки зрения здоровьесбережения своих воспитанников В статье рассматривается , что использование здоровьесберегающих технологий дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких образовательных результатов.

title: Статья «Здоровьесберегающие образовательные технологии в начальной школе»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
Согласовано
Заместитель директора_______Е.А. Якуничева
«30» августа 2018 года
Утверждено
Директор школы ______И.Л. Саленкова
Приказ  №136 от «31» августа 2018 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  литературному чтению
для  2  класса Б
Учитель: Иваненкова  Людмила  Ивановна
Квалификационная категория:  первая
Программа рассмотрена на заседании школьного МО учителей начальных классов
Протокол №  1  от «29» августа 2018 г.
Руководитель школьного МО Богданова М.В. ( ___________)
2018/2019 учебный год Содержание
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета…….3  12 стр.
2. Содержание учебного предмета………………………………13  16 стр.
3. Тематическое планирование…………………………………..17  20 стр.
2 Рабочая   программа   разработана   на   основе   федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   учебного   плана   МБОУ   «Ярцевская   средняя     школа   №   1»,
авторской программы по литературному чтению Г.С.Меркина, Б.Г.Меркина,
С.А. Болотовой  «Литературное чтение». – М.: ООО «Русское слово», 2009 в
соответствии с учебником «Литературное чтение» в 2 ч. 2 класса. Меркин  Г.С,
Меркин Б.Г., Болотова С.А. М.: «Русское слово», 2014.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
           «Литературное чтение» к концу 2го года обучения
Личностные результаты
      У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,
включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебнопознавательный  интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
– ориентация   на   понимание   причин   успеха   в   учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи,   на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы   гражданской   идентичности,
  своей   этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как
регуляторов   морального   поведения;   понимание   чувств   других   людей   и
сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
3 – основы экологической   культуры:  принятие ценности природного
мира,
  готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации
учения;
– устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым  общим
способам решения задач;
– адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности
учебной деятельности;
– положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
– компетентности   в   реализации   основ   гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности
к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
– осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и
сопереживания   им,   выражающихся   в   поступках,   направленных   на
помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
 Обучающийся  научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
4 – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать   установленные   правила   в   планировании   и   контроле
способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
адекватной   ретроспективной   оценки   соответствия   результатов
требованиям данной задачи;
– адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок, использовать
предложения   и   оценки   для   создания  нового,   более   совершенного
результата,   использовать   запись   в   цифровой   форме   хода   и   результатов
решения   задачи,   собственной   звучащей   речи   на   русском,
 родном   и
иностранном языках.
 Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять   познавательную   инициативу   в   учебном
сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
– самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения
учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,
справочников
  в   открытом
информационном   пространстве,   в том  числе   контролируемом   пространстве
сети Интернет;
(включая   электронные,
 цифровые),
5 –
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая   виртуальные)   и   схемы   (включая   концептуальные),   для   решения
задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам   смыслового   восприятия   художественных   и
познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и
несущественных признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по  заданным
критериям;
–
устанавливать   причинноследственные   связи   в   изучаемом   круге
явлений;
–
строить   рассуждения   в   форме   связи   простых   суждений   об
объекте, его строении, свойствах и связях;

–
обобщать,   т. е.   осуществлять   генерализацию   и   выведение
общности   для   целого   ряда   или   класса   единичных   объектов,   на   основе
выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
–
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
– создавать   и   преобразовывать   модели   и   схемы   для   решения
задач;
– осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и
письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
6 – осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций;
– строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами  решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его
аудиовизуальной   поддержкой),
 диалогической   формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
  владеть
– допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
 Обучающийся  получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
7 – учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывать
собственную позицию;
– понимать   относительность   мнений   и   подходов   к   решению
проблемы;
– аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
– с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,
последовательно   и   полно   передавать   партнеру   необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения   разнообразных   коммуникативных   задач,   планирования   и
регуляции своей деятельности.
 Предметные   планируемые   результаты

  представлены   в   четырех
содержательных разделах курса «Литературное чтение»: 1 раздел — «Виды
речевой и читательской деятельности», 2 раздел — «Круг детского чтения», 3
раздел   —   «Литературоведческая   пропедевтика»,   4   раздел   —   «Творческая
деятельность».  В  каждом   из     этих    разделов     отражена    дифференциация
требований   к   подготовке   обучающихся.   Базовый   уровень   требований
отражен   в   подразделе   «обучающийся   научится»,   повышенный   уровень
требований — «обучающийся получит возможность научиться».
1. Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся  научится:
осознавать   значимость   чтения   для   дальнейшего   обучения,
  воспринимать   чтение   как   источник   эстетического,
саморазвития;
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского   интереса   и   приобретение   опыта   чтения,   поиск   фактов   и
суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
8 различать   на   практическом   уровне   виды   текстов   (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать   (вслух)   выразительно   доступные   для   данного   возраста
прозаические   произведения   и   декламировать   стихотворные   произведения
после предварительной подготовки;
использовать   различные   виды   чтения:   изучающее,   выборочное
ознакомительное,   выборочное   поисковое,   выборочное   просмотровое   в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться   в   содержании   художественного,   учебного   и
научнопопулярного   текста,   понимать   его   смысл   (при   чтении   вслух   и   про
себя, при прослушивании):
  для   художественных   текстов  :   определять   главную  мысль   и   героев
произведения;   воспроизводить   в   воображении   словесные   художественные
образы   и   картины   жизни,   изображенные   автором;   этически   оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять   основные   события   и   устанавливать   их   последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте   требуемую   информацию   (конкретные   сведения,   факты,   описания),
заданную в явном виде; задавать  вопросы  по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
   определять   основное  содержание   текста;   озаглавливать   текст,   в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте   требуемую   информацию   (конкретные   сведения,   факты,   описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для   художественных   текстов:
 устанавливать  взаимосвязь   между
событиями,   фактами,   поступками   (мотивы,   последствия),   мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для   научнопопулярных   текстов:   устанавливать   взаимосвязь   между
отдельными   фактами,   событиями,   явлениями,   описаниями,   процессами   и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для   художественных   текстов:   формулировать   простые   выводы,
основываясь   на   содержании   текста;   составлять   характеристику   персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
9 языковые   особенности;   устанавливать   связи,   отношения,   не   высказанные   в
тексте   напрямую,   например,   соотносить   ситуацию   и   поступки   героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для   научнопопулярных   текстов:   формулировать   простые   выводы,
основываясь   на  тексте;   устанавливать   связи,  отношения,  не  высказанные   в
тексте   напрямую,   например,   объяснять   явления   природы,   пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
различать   на   практическом   уровне   виды   текстов  (художественный   и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать   в   обсуждении   прослушанного/прочитанного   текста
(задавать   вопросы,   высказывать   и   обосновывать   собственное   мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Обучающийся  получит возможность научиться:
осмысливать
  эстетические   и   нравственные   ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать
  эстетические   и   нравственные   ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями
от восприятия других видов искусства;
составлять   по   аналогии   устные   рассказы   (повествование,
рассуждение, описание).
2. Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Обучающийся  научится:
осуществлять   выбор   книги   в   библиотеке   (или   в   контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
10 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Обучающийся получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно   писать   отзыв   о   прочитанной   книге   (в   свободной
форме).
3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
 Обучающийся  научится:
распознавать  некоторые отличительные особенности  художественных
 образов   и   средств
произведений   (на   примерах   художественных
художественной выразительности);
отличать   на   практическом   уровне   прозаический   текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать   художественные   произведения   разных   жанров   (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить   средства   художественной   выразительности   (метафора,
олицетворение, эпитет).
 Обучающийся  получит возможность научиться:
воспринимать   художественную   литературу   как   вид  искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных
текстов,   используя   ряд   литературоведческих   понятий   (фольклорная   и
авторская   литература,   структура   текста,   герой,   автор)   и   средств
художественной   выразительности   (иносказание,   метафора,   олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять   позиции   героев   художественного   текста,  позицию   автора
художественного текста.
4. Творческая деятельность (только для художественных текстов)
 Обучающийся  научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать   текст,   дополняя   его   начало   или   окончание,   или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
составлять   устный   рассказ   на   основе   прочитанных   произведений   с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
11 Обучающийся  получит возможность научиться:
вести   рассказ   (или   повествование)   на   основе   сюжета  известного
литературного   произведения,   дополняя   и/или  изменяя   его   содержание,
например,   рассказывать   известное   литературное   произведение   от   имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать   сочинения   по   поводу   прочитанного   в   виде   читательских
аннотации или отзыва;
создавать   серии   иллюстраций   с  короткими   текстами   по   содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать   проекты   в   виде   книжексамоделок,   презентаций   с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать   в   группе,   создавая   сценарии   и   инсценируя   прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
12 2.Содержание учебного предмета
Тема I. Мы играем (20 часов)
Пословицы об игре.
Ирина Токмакова  « В чудной стране», «Туман».
Корней Чуковский « Радость», « Загадки».
Эрих Распэ «Волк наизнанку».
Уолтерде ла Мэр « Сыграем в прятки».
Даниил Хармс « Врун».
Небылицы.
Считалки.
Скороговорки.
Заклички.
Приговорки.
Самуил Маршак « Улитка».
Александр Введенский « Дождик».
Загадки (народные и авторские).
 Ирина Токмакова «Туман».
 Внеклассное чтение
 Стихи и рассказы о детских играх.
 Проверь себя сам
Николай Булгаков « Старая кукла».
Семейное чтение
Николай Носов «Фантазёры».
 Тема II. У нас в школе (14 часов)
Пословицы.
Юрий Коринец «Научи, страница, хорошо учиться».
Лев Толстой «Филипок».
Александр Блок «Учитель».
Константин Ушинский «Дети в роще».
Борис Заходер « Перемена».
Ефим Ефимовский «Школьные частушки».
Э. Мошковская «Двойка в дневнике».
Сербская сказка «Век живи – век учись».
Внеклассное чтение.
Рассказы о школе и школьной жизни.
Проверь себя сам
Василий Сухомлинский « Вьюга».
 Семейное чтение
Николай Носов « Федина задача».
13 Тема III.  У нас дома (24 часа)
Пословицы о семье.
Колыбельные песни (народные).
Украинская колыбельная песня «Ой, ходит Сон…».
Таджикская колыбельная песня «Внучек».
Колыбельные песни (авторские).
А. Майков «Колыбельная песня».
А. Блок «Колыбельная песня».
К. Некрасова «Колыбельная моему сыну».
И. Токмакова «Уснитрава».
Е. Благинина «Ты зачем, плакунтрава…».
Георгий Виеру «Мамин день».
Белорусская сказка «Старый отец».
Галина Лебедева «Мой папа».
Владимир Разумневич «Записи в старой тетради».
Елена Благинина « Бабушказабота».
Эмма Мошковская « Дедушка и мальчик».
Галина Лебедева « Счастливое гнездо».
Русские народные сказки: «Хаврошечка», « Мальчик с пальчик».
Вильгельм и Якоб Гримм « Горшочек каши».
Николай Носов «Живая шляпа».
Внеклассное чтение.
Рассказы о семье.
Проверь себя сам
Лев Толстой « Мать и дочь».
Семейное чтение
Виктор Драгунский « Арбузный переулок».
Тема IV.   Наша природа (18 часов)
Загадки о природе.
Пословицы и поговорки о природе.
Русские народные сказки: «Лиса и Волк», «Петух и бобок».
Мекисканская сказка «Вежливый кролик».
Александр Шибаев «Сказку вспомнить нужно».
Максим Горький «Воробьишко».
Саша Чёрный « Кто?»
Иван Крылов « Слон и Моська».
Василий Сухомлинский « Пусть будет Соловей и Жук».
Виктор Астафьев « Куропатка и машина».
Внеклассное чтение.
Рассказы о животных.
Проверь себя сам
Константин Паустовский « Барсучий нос (отрывок)».
14 Семейное чтение
Дмитрий МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца— длинные уши, косые
глаза, короткий хвост».
Тема V. Времена года (37 часов)
Пословицы и загадки о временах года.
Зима
Загадки, заклички, народные приметы о зиме.
Полина Рожнова «Зима – прибериха».
Самуил Маршак «Декабрь», «Январь», « Февраль».
Николай Некрасов «Мороз, красный нос (отрывок из поэмы)».
Виталий Бианки «Холодно в лесу, холодно!»
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из романа). « Зимний вечер
(отрывок)».
Евгений Баратынский. «Где сладкий шёпот…».
Михаил Пляцковский «Какая бывает зима».
Внеклассное чтение.
Рассказы и сказки о зиме.
Проверь себя сам
Михаил Пришвин « Первый мороз».
Семейное чтение
Русская народная сказка «Морозко».
Весна
Загадки, заклички: «Весна, весна красная…»; «Дождь, дождь, припусти…».
Народные поверья о весне.
Георгий Скребицкий «Весна».
Сергей   Аксаков   «Записки   ружейного   охотника   Оренбургской   губернии
(отрывок)».
Василий Жуковский « Жаворонок».
Внеклассное чтение.
Рассказы о весне.
Проверь себя сам
Иван СоколовМикитов « Черёмуха».
Семейное чтение
 Русская народная сказка «Снегурочка».
Лето
Загадки и песни о лете. Русская народная песня «Гори, гори ясно…»
Георгий Скребицкий «Лето».
Лев Толстой «Какая бывает роса на траве (описание)».
Аполлон Майков «Летний дождь».
15 Ирина Рожнова « Июнь», « Август».
Самуил Маршак « Июль».
Михаил Исаковский. «Попрощаться с тёплым летом…».
Внеклассное чтение.
Рассказы о лете.
Проверь себя сам
Эдуард Шим «Муравейник».
Семейное чтение
М. Пришвин «Золотой луг».
Осень
Загадки об осени.
Приговорка «Гуси, гуси, гагага…»
Иван СоколовМикитов « Золотая осень».
Самуил Маршак « Сентябрь», « Октябрь».
Александр Твардовский «Лес осенью».
Георгий Скребицкий « Осень».
 А. Плещеев «Скучная картина!..»
Сергей Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…»
Русская народная сказка «Мужик и медведь».
Внеклассное чтение.
Русские писатели об осени.
Проверь себя сам
 М. Пришвин «Осинкам холодно».
Семейное чтение
О. Болтогаев. «Осенний полет».
Тема VI.Мы трудимся (12 часов)
Пословицы о труде.
Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла?»
Владимир Даль «Ось и чека».
Сергей Погореловский « Слава хлебу».
Анатолий Митяев « Как хлеб ищут».
Юлиан Тувим « Всё для всех».
 Эди Огнецвет « Кто начинает день?».
Евгений Пермяк «Смородинка».
Андрей Некрасов « Маяк».
Внеклассное чтение.
 Рассказы и сказки о труде.
Проверь себя сам
Валентин Голявкин « Сорняк».
Семейное чтение
Словенская сказка «Три сына».
16 Тема VII. Наше Отечество (11 часов)
Пословицы о родине.
Михаил Пришвин « Моя Родина».
Николай Рубцов. «Привет, Россия — Родина моя!».
Спиридон Дрожжин « Привет».
Сергей Есенин « Берёза».
Сергей Васильев « Белая берёза».
Внеклассное чтение.
Рассказы о родине.
Проверь себя сам
А. Ишимова «История России в рассказах для детей» (отрывок).
Семейное чтение
Евгений Осетров «Откуда Москва пошла».
3. Тематическое планирование
№
урока
Тема урока
                                      Тема I. Мы играем (20 часов)
1
2
3
4
Вводный урок «Мы играем». Пословицы об игре.
И. Токмакова «В чудной стране».
К. Чуковский «Радость» .
Р.Э. Распе  «Волк наизнанку» (отрывок из книги «Приключения
барона Мюнхгаузена»).
Уолтер де ла Мэр «Сыграем в прятки».
Д. Хармс «Врун».
Небылицы.
Считалки. Т. Белозеров «Плыл у берега пескарик».
Скороговорки. И. Бурсов «Скороговорки».
Заклички.
Приговорки.
С. Маршак «Улитка». А. Введенский «Дождик».
Загадки.  Русские народные загадки.
Загадки.  Русские народные загадки.
Загадки. Авторские загадки.
И. Токмакова «Туман».
Внеклассное чтение.  Стихи и рассказы о детских играх.
Обобщение по теме  «Мы играем».
 Н. Булгаков «Старая кукла».
 Н. Носов «Фантазёры».
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
                                 Тема II. У нас в школе (14 часов)
Вводный урок «У нас в школе». Пословицы.
21
Дата
проведе
ния
03.09.
05.09.
06.09.
07.09.
10.09.
12. 09.
13.09.
14.09.
17.09.
19.09.
20.09.
21.09.
24.09.
26.09.
27.09.
28.09.
01.10.
03.10.
04.10.
05.10.
08.10.
17 Ю. Коринец  «Научи, страница, хорошо учиться».
Л. Толстой «Филипок» (Быль).
А. Блок «Учитель».
К. Ушинский «Дети в роще».
К. Ушинский «Дети в роще».
Б. Заходер «Перемена».
Частушки. Е. Ефимовский «Школьные частушки».
Э. Мошковская «Двойка в дневнике».
Сербская народная сказка «Век живи – век учись».
Внеклассное чтение. Рассказы о школе и школьной жизни.
Обобщение по теме  «У нас в школе».
В. Сухомлинский «Вьюга».
Н. Носов «Федина задача».
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
                                    Тема III.  У нас дома (24 часа)
35
36
Вводный урок «У нас дома». Пословицы о семье.
Народные колыбельные песни.
Украинская колыбельная песня «Ой, ходит Сон…».
Таджикская колыбельная песня «Внучек».
Авторские колыбельные песни. А. Майков «Колыбельная песня».
А. Блок «Колыбельная песня». К. Некрасова «Колыбельная моему
сыну».
 И. Токмакова  «Уснитрава».  Е. Благинина  «Ты зачем, плакун
трава…»
Г. Виеру «Мамин день».
Белорусская народная сказка «Старый отец».
Г.   Лебедева     «Мой   папа».     В.   Разумневич     «Записи   в   старой
тетради».
Е. Благинина «Бабушказабота».
Э. Мошковская «Дедушка и мальчик».
Г. Лебедева «Счастливое гнездо».
Русская народная сказка «Хаврошечка».
Русская народная сказка «Хаврошечка».
В. и Я. Гримм «Горшочек каши».
В. и Я. Гримм «Горшочек каши».
Русская народная сказка «Мальчик с пальчик».
Русская народная сказка «Мальчик с пальчик».
Н. Носов  «Живая шляпа».
Н. Носов  «Живая шляпа».
Внеклассное чтение.   Рассказы о семье.
Обобщение по теме  «У нас дома» .
Л. Толстой «Мать и дочь».
В. Драгунский «Арбузный переулок».
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
15.10.
17.10.
18.10.
19.10.
22.10.
24.10.
25.10.
26.10.
29.10.
31.10.
01.11.
02.11.
07.11.
08.11.
09.11.
12.11.
14.11.
15.11.
16.11.
19.11.
20.11.
26.11.
28.11.
29.11.
30.11.
03.12.
05.12.
06.12.
07.12.
10.12.
12.12.
13.12.
14.12.
17.12.
19.12.
20.12.
21.12.
18 Тема IV.   Наша природа (18 часов)
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Вводный урок «Наша природа». Загадки и пословицы о природе. 24.12.
 Русская народная сказка «Лиса и Волк».
26.12.
27.12.
Русская народная сказка «Лиса и Волк».
28.12.
Русская народная сказка «Петух и бобок».
09.01.
Русская народная сказка «Петух и бобок».
10.01.
Мексиканская народная сказка «Вежливый кролик».
Мексиканская народная сказка «Вежливый кролик».
11.01.
14.01.
А. Шибаев «Сказку вспомнить нужно».
16.01.
М. Горький «Воробьишко».
М. Горький «Воробьишко».
17.01.
18.01.
С. Чёрный «Кто?».
21.01.
Басня.   И. Крылов «Слон и Моська».
Басня.  В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук».
23.01.
24.01.
В. Астафьев «Куропатка и машина».
Внеклассное чтение.  Рассказы о животных.
25.01.
Обобщение по теме  «Наша природа».
28.01.
30.01.
К. Паустовский «Барсучий нос» (отрывок).
Д. МаминСибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши,
31.01.
косые глаза, короткий хвост».
76
                                   Тема V. Времена года (37 часов)
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Вводный урок «Времена года». Пословицы о зиме, весне, лете,
осени.
Зима (10 ч)
Загадки и заклички о зиме. П. Рожнова  «ЗимаПрибериха».
Народные приметы о зиме. С. Маршак «Декабрь» (отрывок),
«Январь», «Февраль» (отрывок).
Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок из поэмы).
В. Бианки «Холодно в лесу, холодно!».
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из романа),
«Зимний вечер» (отрывок).
Е. Баратынский «Где сладкий шёпот…». М. Пляцковский «Какая
бывает зима».
Внеклассное чтение.   Рассказы и сказки о зиме.
Обобщение по теме «Зима».
 М. Пришвин «Первый мороз».
 Русская народная сказка «Морозко».
Весна (7 ч)
Загадки, заклички, народные поверья о весне. Г. Скребицкий
«Весна».
С. Аксаков «Записки ружейного охотника Оренбургской
губернии» (отрывок).
01.02.
04.02.
06.02.
07.02.
08.02.
11.02.
13.02.
14.02.
15.02.
18.02.
19.02.
25.02.
27.02.
19 В. Жуковский «Жаворонок».
Внеклассное чтение.  Рассказы о весне.
Обобщение по теме «Весна».
И. СоколовМикитов «Черёмуха».
Русская народная сказка «Снегурочка».
Лето (8 ч)
Загадки и песни о лете. Г. Скребицкий «Лето».
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве (описание)».
А. Майков «Летний дождь». П. Рожнова «Июнь».  «Август». С.
Маршак «Июль».
М. Исаковский  «Попрощаться с теплым летом…».
Внеклассное чтение.  Рассказы о лете.
Обобщение по теме «Лето».
Э. Шим «Муравейник».
М. Пришвин «Золотой луг».
28.02.
01.03.
04.03.
06.03.
07.03.
11.03.
13.03.
14.03.
15.03.
18.03.
20.03.
21.03.
22.03.
Осень (11 ч)
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99.
100
101
102
103
25.03.
Загадки об осени.  Приговорка. И. СоколовМикитов «Золотая
осень».
С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь». А. Твардовский «Лес осенью». 27.03.
Г. Скребицкий «Осень».
28.03.
29.03.
А. Плещеев «Скучная картина!..».
С. Есенин  «Нивы сжаты, рощи голы…».
01.04.
03.04.
Русская народная сказка «Мужик и медведь».
Внеклассное чтение. Русские писатели об осени.
04.04.
Обобщение по теме «Осень».
05.04.
08.04.
  М. Пришвин «Осинкам холодно».
09.04.
Обобщение по теме «Времена года».
О. Болтогаев  «Осенний полет».
15.04.
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
                                      Тема VI.Мы трудимся (12 часов)
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
                             Тема VII. Наше Отечество (11 часов)
Вводный урок «Мы трудимся». Пословицы о труде.
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?».
В. Даль «Ось и чека».
С. Погореловский «Слава хлебу»
А. Митяев  «Как хлеб ищут». Ю. Тувим «Всё для всех».
Э. Огнецвет «Кто начинает день?».
Е. Пермяк «Смородинка».
А. Некрасов «Маяк».
Внеклассное чтение. Рассказы и сказки о труде.
Обобщение  по теме  «Мы трудимся».
В. Голявкин «Сорняк».
Словенская народная сказка  «Три сына».
17.04.
18.04.
19.04.
22.04.
24.04.
25.04.
26.04.
29.04.
06.05.
08.05.
10.05.
13.05.
20 126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Вводный урок   «Наше Отечество». Пословицы о родине.
Итоговая проверочная работа на промежуточной аттестации.
М. Пришвин «Моя Родина».
Н. Рубцов  «Привет, Россия — Родина моя!..».
С. Дрожжин «Привет».
С. Есенин «Береза». С. Васильев «Белая берёза».
Внеклассное чтение.  Рассказы о родине.
Обобщение по теме «Наше Отечество».
А. Ишимова «История России в рассказах для детей» (отрывок).
Е. Осетров «Откуда  Москва пошла».
Обобщение и систематизация изученного за год.
15.05.
16.05.
17.05.
20.05.
22.05.
23.05.
24.05.
27.05.
29.05.
30.05.
31.05.
21

file_name: Рабочая  программа по литературному  чтению 2 класс.doc

intro: Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя  школа № 1», авторской программы по литературному чтению Г.С.Меркина, Б.Г.Меркина, С.А. Болотовой  «Литературное чтение». – М.: ООО «Русское слово», 2009 в соответствии с учебником «Литературное чтение» в 2 ч. 2 класса. Меркин  Г.С, Меркин Б.Г., Болотова С.А.- М.: «Русское слово», 2014.

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному  чтению для 2 класса


extracted_text:
Технологии будущего для обучения современных студентов или работа
Центра дистанционного обучения в НиколаевскомнаАмуре
промышленногуманитарном техникуме
Появление и распространение персональных компьютеров открыло для
всех   новые   возможности.   В   настоящее   время   развитие   среднего
профессионального образования невозможно без использования современных
информационных технологий. Сегодня в техникуме, наряду с очной формой
обучения,   внедрена   дистанционная,   позволяющая   обучающимся   получать
образование   через   Интернет.   Этот   подход   улучшает   эффективность
традиционных   форм   изучения   за   счет   использования   нескольких   средств
общения одновременно.
Использование информационных ресурсов в учебном процессе является
существенным   компонентом   любой   системы   дистанционного   обучения.
Содержательные   и   хорошо   оформленные   учебные   материалы   способны
стимулировать   процесс   самообразования   и,   таким   образом,   повысить
эффективность обучения. Такое обучение ориентировано, прежде всего, на
организацию взаимодействия между преподавателем и обучающимися.
Одной из наиболее известных и распространенных систем управления
дистанционным   обучением   является   LMS   Moodle   (Модулярная   Объектно
Ориентированная Динамическая Обучающая Среда).
Moodle это успешно действующий и непрерывно развивающийся проект.
Основателем и ведущим разработчиком Moodle является Martin Dougiamas
(Мартин Доужиамас) из Западной Австралии. Более 23 лет он занимался
вопросами   информационных   технологий   в   образовании.   Martin   Dougiamas
начал разработку Moodle в 1999 году. Первая версия системы была выпущена
в августе 2002 года. С тех пор проект активно растет и развивается. Moodle   распространяется   бесплатно   в   качестве   программного
обеспечения   с   открытым   кодом   (Open   Source)   под   лицензией   GNU   Public
License.   Moodle   относится   к   классу   Learning   Management   System   и
используется для разработки, управления и распространения учебных online
материалов   с   обеспечением   совместного   доступа.   Создаются   данные
материалы   в   визуальной   учебной   среде   с   заданием   последовательности
изучения.
С   сентября  2017  года   в  «Промышленногуманитарном   техникуме»  г.
НиколаевсканаАмуре начал свою  работу Центр дистанционного  обучения
для педагогов и студентов техникума, которые внедряют информационные
технологии в учебный процесс, а в качестве инструмента используют систему
дистанционного   обучения   (СДО)   Moodle.   Внедрение   в   учебный   процесс
дистанционных   образовательных   технологий   (ДОТ)   требует   разработки
специализированных   электронных   учебных   комплексов   (ЭУК).   Состав   и
содержание ЭУКа определяются Приказом Минобрнауки РФ от 9 января 2014
г.   №   2   «Порядок   применения   организациями,   осуществляющими
образовательную   деятельность,   электронного   обучения,   дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Руководителем «Центра дистанционного обучения» является Середенко
Е.В.   –   методист   техникума.  В   Центре   дистанционного   обучения   проходят
различные   мероприятия,
 умения
преподавателей создавать электронные образовательные курсы и пользоваться
ими в системе дистанционного обучения Moodle.
  которые   нацелены   на   развитие
Ирина Валерьевна организовывает тренинги, групповые и индивидуальные
консультации, проводит «Методические посиделки» и «Методические мосты»
для популяризации дистанционного обучения, формировании представлений о
системе  Moodle, об основных ее возможностях. Создает программы курсов
обучения по разработке электронных учебных комплектов. Заседания Центра дистанционных технологий проходят в различных
формах, но в процессе работы педагоги приходят всегда к одному мнению:
что каждый преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым
в   виде   текстов,   вспомогательных   файлов,   презентаций,   опросников,   по
результатам   выполнения   которых,   слушатели   могут   выполнять   задания,   а
преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии.
На   официальном   сайте   техникума   в   разделе   «Виртуальный
методический   кабинет»,   представлен   интерфейс   «Центра   дистанционного
обучения»,   содержащий   планы   и   программы   различных   методических
мероприятий, которые проводит Ирина Валерьевна.
Обучающая   система   Moodle   является   и   центром   создания   учебного
материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками
 Разработчику   учебнометодических   комплексов   она
учебного   процесса.
предоставляет   возможности   использовать   все   необходимые   ресурсы   и
средства  контроля. Moodle  проектируется  как набор  модулей  и  позволяет
 А   также   открывает   перед
гибко   добавлять   или   удалять   элементы.
преподавателем возможность не только организовать эффективную обратную
связь со слушателями и оперативно оценить его знания, но и гибко менять
структуру лекционных материалов и практических занятий в соответствии с
меняющимися задачами.  Однако следует отметить, что в действительности
Moodle предоставляет больше возможностей, чем было рассмотрено в статье,
так как сообщество Moodle постоянно работает над пополнением сервисов и
расширением   возможностей   этой   популярной   среды   дистанционного
обучения.
Организованный таким образом учебный процесс в настоящее время не
может   полностью   заменить   очную   форму   обучения,   но   может   являться
достаточным   для   получения   качественного   образования.   С   учетом
возрастающих   потребностей   в   получении   полноценного   образования   или
углубления   своих   знаний   по   отдельным   предметам,   у   людей,   не удовлетворенных качеством образования на местном уровне или не имеющих
возможности посещать очные учебные заведения, развитие данного подхода
является весьма перспективным.
Таким образом, качество образования с использованием дистанционных
технологий становится более гибким и в большей степени ориентированным
на   потребности   общества   и   экономики.   Изменяются   стимулы   к   обучению,
формы   образовательного   процесса   и   его   содержание,   что   непосредственно
ведет   к   изменениям   во   всей   сфере   образования,   главной   целью   которого
является   становление   профессиональнокомпетентного,
развитого и конкурентоспособного работника.
  всесторонне
                                  Методист Середенко И.В.

file_name: статья Середенко И.В..docx

intro: Сегодня дистанционное обучение в системе среднего профессионального образования переживает этап становления и развития, хотя само понятие и его содержание требуют осмысления и четкого определения. Кроме того, не разработана технология его реализации, а также методологические принципы организации. Путь познания в этой области педагогической деятельности осуществляется путем проб и ошибок.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему "Технологии будущего для обучения современных студентов или работа Центра дистанционного обучения в Николаевском-на-Амуре промышленно-гуманитарном техникуме"


extracted_text:
Сценарный план – урока по английскому языку
Учитель: Мальцева Юлия Михайловна
Класс: 8
Тема урока: «Мир работы», «The world of work»
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник «FORWARD», доска, ноутбук, карточки.
Цели:
 Oбучающие: развивать навыки говорения о разных профессиях, работе;
тренировать в чтении с целью извлечения информации, способствовать расширению
словарного запаса, умения использовать лексику и грамматический материал в речи и
на письме;
Pазвивающие: развивать ууд во всех видах речевой деятельности, развивать умение
работать в группе, способствовать умению выражать мысли;
Воспитательные: Воспитывать уважение к людям разных профессий, прививать
воспитание любви к труду, работы в коллективе.
На доске Motto:
Give  a  person  a  fish  and  he  eats  for  a  day. Teach  a  person  how  to  fish  and  he'll
 eat  for  the  rest  of  his  live.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Т: How are you? I’m glad to see you today. I hope you are in a good mood.
2.Объявление темы урока:
Т: Look at the pictures and try to guess what we are going to speak about.(слайд с
изображением профессий)
Т: Yes, right. The topic of our lesson today is «Professions» or what words do you know
to change  «Professions»?
P: Work or job
Учитель открывает доску с темой урока «The world of work» и с девизом Give  a
 person  a  fish  and  he  eats  for  a  day. Teach  a  person  how  to  fish  and  he'll  eat  for
 the  rest  of  his  live. 3. Введение в иноязычную атмосферу
Речевая зарядка
Т. students, opening your books at page 70.
You can see the box “Mind the trap”, As you see? Work and job have different meaning.
This group guess the meaning of the word WORK, and this group guess the meaning of
the word JOB.
p. догадываются о значениях слов и разницы между ними, высказывают свое мнение.
( слайд с этими словами и разницей  между ними. Обучающиеся читают вслух сами.)
T. Now opening your copybooks and doing ex.5 pg. 70
Проверяем номер с каждой группы по ответу.
4. Основная часть
 Введение лексического материала.
T. You know many jobs? There are some unknown in ex.1 you should match jobs 17
with ag. Then discuss the questions.
 (обучающиеся выполняют упражнение)
T. Now, lets check up
(из каждой группы выходят дети к доске и записывают ответы)
(слайд с ответами)
T. Then discuss the questions.
Введение новых разговорных фраз
Ex. 2 pg 70
(слайд с ответами) с записью в тетрадь
Ex. 3 pg 70
5.Подведение итогов. Объяснение ДЗ (2 мин)
Now it’s time to write your home task. It will be ex.2 p. 70 and ex.4 p. 70.
Are they clear?
РЕФЛЕКСИЯ
 (Cлайд и листочки детям)
Well, children. We have done a lot today!
You worked hard. Your marks are … The lesson is over. Thank you for your work and have a great day!

file_name: сценарный план урока по английскому языку 8 класс.docx

title: сценарный план урока по английскому языку на тему "The world of job" 8 класс