extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья имени Акчурина А.З. с. Камышла

Доклад на педсовет
Тема: «Формирование новых трудовых
компетенций обучающихся с умственной
отсталостью в начальной школе».
                                                                                Выполнил:
                                                                                учитель начальных  классов
                                                                                Гарипова Р.М.

                                                                  2018 г. Формирование новых трудовых компетенций обучающихся с умственной
отсталостью в начальной школе.
 Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным
опытом   активных   и   разнообразных   контактов   с   социальной   средой.
Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и
организованным,   что   препятствует   освоению   представлений   о   возможных
социальных   ролях   самого   ребенка.    В   современном   мире     ребёнок   с
нарушением   интеллекта   должен   наравне   со   всеми   жить,   работать,
взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые
подходы в социальнобытовом воспитании и обучении таких детей.
Время   диктует   применение   более   эффективных   методов,   которые   должны
максимально приближать учащихся к реальной жизни.
Формирование   социальнобытовых   знаний   и   умений   должно
 Вначале
представлять   собой  целенаправленную   систему   работы.
полноценное   восприятие   ребёнком   необходимых   сведений,   правильное
формирование   действий,   приёмов,   операций,   затем   –   разнообразное   их
закрепление и регулярное применение на практике.
Цель   педагогической   работы   –  достижение   каждым   умственно
отсталым ребёнком максимально возможного для него уровня социально
– трудовой умелости.
Чётко   запланированная   работа,   ориентирование   на   достижение
конкретных   результатов   в   обучении   и   развитии   обучающихся,   а   также
осуществление   дифференцированного   и   индивидуального   подхода
приносят свои результаты.
Успешность   педагогической   работы   по   социальнобытовой   подготовке
учащихся   зависит от   взаимодействия   учителя   и   воспитателя:
согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её результатах. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование
личности   ребёнка,   коррекцию   недостатков   развития,   создаёт   предпосылки
социальной  трудовой адаптации умственно отсталых школьников. На уроках
для   успешного   усвоения   программного   материала   и   выработке   умений   и
навыков,   необходимых   учащимся   в   жизни,   применяются   различные
педагогические методы и приемы:
 словесные методы;
 практические методы;
 игровые методы и приёмы  позволяют  осуществить обучение детей в более
доступной  и привлекательной для них  игровой форме.  В начальных классах
весь учебный материал максимально наглядный.
  Эти   известные   всем   педагогам   методы   зарекомендовали   себя   с
положительной   стороны.   И   важным   в   работе   является     их   применение   с
новыми   технологиями   в   обучении   и   воспитании.   Еще   более   важным   для
обучения  детей с ОВЗ является мотивация их к обучению.
Мотивы у детей могут быть различными:
проект Специального федерального государственного стандарта образования
детей с ограниченными возможностями здоровья выделяет 2 взаимосвязанных
и взаимодействующих компонента: «академический» и компонент жизненной
компетенции. За счёт развития жизненных компетенций формируются новые
трудовые навыки, которые подготовят ребёнка  к активной жизни в семье и
социуме.
  Особое   внимание   формированию   социальнотрудовой
  компетенции
уделяется на уроках труда, во внеурочное время.   Ручной труд имеет важное
коррекционноразвивающее   значение.   Коррекция   и   развитие   высших
психических процессов, речи, мелкой моторики рук. Уроки   ручного труда
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную  сферы,  способствуют  формированию  личности  обучающихся,
воспитанию положительных навыков и привычек.
  учитывается   значимость   формируемых
При   планировании   уроков,
компетенций,   стремление   к   тому,   чтобы   каждый   ученик   понял,   с   чем   он
познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания.
Педагогический   опыт   показывает,   что,   успешно   справившись   со   своей
работой, учащиеся  испытывают чувство удовлетворения, («и это умею, и это
могу»).  Например, очень радуется, справившись  со  своей  работой, Осипов
Коля. В этом учебном году Коля   более усидчив и усерден в выполнении
заданий.  Из этого можно сделать выводы, что задания выбраны   с учетом
индивидуальных способностей учащегося ТМНР.
Самообслуживающая   и   трудовая   деятельность   детей   строится   с   учетом
социальной   значимости   ее   результата,   который   зависит   как   от   количества
затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и
навыков.   Например, девочки В. Катя, С Оля стараются как можно лучше
выполнить   порученное   им   дело,   довести   начатое   дело   до   конца   таким
образом,   происходит   постепенное   формирование   ценностно   –   смысловой
компетенции.
По мере формирования трудовых навыков и умений в ходе работы переходим
от   показа   к   подробным   словесным   объяснениям,   что   способствует
закреплению алгоритма работы, навыков, выработке автоматизма движений.
По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты,
исправляем   ошибки.   При   выполнении   трудовых   заданий   от   учащихся
требуются: слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые
отношения, организованность, этому постепенно научились О. Коля, В. Катя,
С. Оля:
Минимальный уровень:    стараются  самостоятельно     организовать   свое   рабочее   место,   сохраняют
порядок в нём;
     знают   названия   инструментов,   необходимых   на   уроках
ручного труда, правила техники безопасной работы с колющими
и режущими инструментами;
Достаточный уровень: П. Паша, Т. Полина.
 распознают простейшие технические рисунки и выполняют действия;
 оценивают свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
     выполняют   общественные   поручения   по   уборке   класса   после   урока
трудового обучения, в классе слажено организованное дежурство в классе и в
столовой;
Систематическое   выполнение   подобных   дел,   способствует   формированию
  настойчивость,
таких   нравственных   качеств,
  как   трудолюбие,
доброжелательное отношение к окружающим.

  Хочется   поделиться
  результатами   по   освоению   навыков   трудовой
деятельности  ученика ТМНР индвидуального обучения по АООП 2варианта
Г.Сергей. Основным ожидаемым результатом освоения  программы  является
развитие   жизненной   компетенции,   позволяющей   достичь   максимальной
самостоятельности   (в   соответствии   с   физическими   и   психическими
возможностями),
  навыками   предметно
практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
овладение   элементарными
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. За три
месяца   обучения   Серёжа   научился   удерживать   взгляд   на   лице   человека,
ориентироваться в классе, находить свое рабочее место, овладел шнуровкой,
научился  совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы по
цвету(красный, синий зелёный, жёлтый), научился сминать материал двумя
руками. Действия выполнялись совместно с ребенком, используя прием «рука в   руке»   (кисть   руки   учителя   накладывается   на   кисть   ребенка,   и   учитель
помогает   ему   выполнить   действие).   После   того   как   Сергей   научится
выполнять действия всей кистью, он научится выполнять эти действия двумя
и тремя пальцами (пинцетный захват).  Для прочного закрепления знаний и
умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного материала.
Заключение
Таким образом, начальный период обучения должен создать благоприятные
условия   для   развития   новых   трудовых   навыков,   обеспечивающие   его
дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.
Литература:
1. Воспитание и обучение детей и  с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б.,
Комарова С.В.2007 год
2.   Гаурилюс   А.И.   Динамика   становления   межличностных   отношений
учащихся начальных классов вспомогательной школы и представлений о себе
и своем социальном окружении. Дефектология. 1995.№2. С. 2731.
3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические
рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. М., 2007.
4. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2005.119

file_name: Доклад на педсовет..docx

intro:
Формирование новых трудовых компетенций обучающихся с умственной отсталостью в начальной школе.
 Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой. Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.  В современном мире  ребёнок с нарушением интеллекта должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые подходы в социально-бытовом воспитании и обучении таких детей.
Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни.
Формирование социально-бытовых знаний и умений должно представлять собой целенаправленную систему работы.  Вначале полноценное восприятие ребёнком необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике.
	Цель педагогической работы – достижение каждым умственно отсталым ребёнком максимально возможного для него уровня социально – трудовой умелости.
Чётко запланированная работа, ориентирование на достижение конкретных результатов в обучении и развитии обучающихся, а также  осуществление дифференцированного и индивидуального подхода приносят свои результаты.
Успешность педагогической работы по социально-бытовой подготовке учащихся зависит от взаимодействия учителя и воспитателя: согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её результатах. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, создаёт предпосылки социальной - трудовой адаптации умственно отсталых школьников. На уроках  для успешного усвоения программного материала и выработке умений и навыков, необходимых учащимся в жизни, применяются различные педагогические методы и приемы:
- словесные методы;
- практические методы;
- игровые методы и приёмы  позволяют  осуществить обучение детей в более доступной  и привлекательной для них  игровой форме.  В начальных классах весь учебный материал максимально наглядный.
 Эти известные всем педагогам методы зарекомендовали себя с положительной стороны. И важным в работе является  их применение с новыми технологиями в обучении и воспитании. Еще более важным для обучения  детей с ОВЗ является мотивация их к обучению.
Мотивы у детей могут быть различными:
проект Специального федерального государственного стандарта образования детей с ограниченными возможностями здоровья выделяет 2 взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и компонент жизненной компетенции. За счёт развития жизненных компетенций формируются новые трудовые навыки, которые подготовят ребёнка к активной жизни в семье и социуме.
 Особое внимание формированию социально-трудовой  компетенции уделяется на уроках труда, во внеурочное время.   Ручной труд имеет важное коррекционно-развивающее значение. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи, мелкой моторики рук. Уроки  ручного труда оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности обучающихся, воспитанию положительных навыков и привычек.
При планировании уроков,  учитывается значимость формируемых компетенций, стремление к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания. Педагогический опыт показывает, что, успешно справившись со своей работой, учащиеся  испытывают чувство удовлетворения, («и это умею, и это могу»). Например, очень радуется, справившись со своей работой, Осипов Коля. В этом учебном году Коля  более усидчив и усерден в выполнении заданий. Из этого можно сделать выводы, что задания выбраны  с учетом индивидуальных способностей учащегося ТМНР.
Самообслуживающая и трудовая деятельность детей строится с учетом социальной значимости ее результата, который зависит как от количества затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и навыков.  Например, девочки В. Катя, С Оля стараются как можно лучше выполнить порученное им дело, довести начатое дело до конца таким образом, происходит постепенное формирование ценностно – смысловой компетенции.
По мере формирования трудовых навыков и умений в ходе работы переходим от показа к подробным словесным объяснениям, что способствует закреплению алгоритма работы, навыков, выработке автоматизма движений. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты, исправляем ошибки. При выполнении трудовых заданий от учащихся требуются: слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, этому постепенно научились О. Коля, В. Катя, С. Оля:
Минимальный уровень:
- стараются самостоятельно  организовать свое рабочее место, сохраняют порядок в нём;
 - знают названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

Достаточный уровень: П. Паша, Т. Полина.
- распознают простейшие технические рисунки и выполняют действия;
- оценивают свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 - выполняют общественные поручения по уборке класса после урока трудового обучения, в классе слажено организованное дежурство в классе и в столовой;
Систематическое выполнение подобных дел, способствует формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное отношение к окружающим.
  Хочется поделиться  результатами по освоению навыков трудовой деятельности  ученика ТМНР индвидуального обучения по АООП 2варианта Г.Сергей. Основным ожидаемым результатом освоения программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями), овладение элементарными  навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. За три месяца обучения Серёжа научился удерживать взгляд на лице человека, ориентироваться в классе, находить свое рабочее место, овладел шнуровкой, научился совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы по цвету(красный, синий зелёный, жёлтый), научился сминать материал двумя руками. Действия выполнялись совместно с ребенком, используя прием «рука в руке» (кисть руки учителя накладывается на кисть ребенка, и учитель помогает ему выполнить действие). После того как Сергей научится выполнять действия всей кистью, он научится выполнять эти действия двумя и тремя пальцами (пинцетный захват). Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного материала.

Заключение
Таким образом, начальный период обучения должен создать благоприятные условия для развития новых трудовых навыков, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.
Литература:

1. Воспитание и обучение детей и  с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В.2007 год
2. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений  учащихся начальных классов вспомогательной школы и представлений о себе и своем социальном окружении. Дефектология. 1995.№2. С. 27-31.
3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические
рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. М., 2007.
4. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2005.119

title: Доклад на педсовет


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с.Камышла
Технологическая карта спортивного мероприятия: «В гостях у сказки».

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М.
                                                                                201819 уч. Спортивно  оздоровительное мероприятие: «В гостях у сказки».
Класс: 12.
Учитель начальных классов: Гарипова Р.М.
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционнообразовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических
упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционноразвивающая: развивать основные физические качества;
коррекционновоспитательная:  воспитывать   целеустремленность,   настойчивость   и   чувство   товарищества   при
проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные. Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная;
 индивидуальная, с учётом дифференциации.
 игровая.
Планируемые результаты:
 учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
 во   время   бега   выполнять   движения,   способствуя   улучшению   координации   движений   и   одновременно   развитию
выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
  положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
 умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:  осознание целей и задач изучения темы;
 самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;
Познавательные:
 овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
   формирование   основ   знаний   о   технике   безопасности   на   занятиях   физической   культурой   и   технике   выполнения
физических упражнений.
Коммуникативные действия:
 умения выражать свои мысли;
 выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
 контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная   подготовка:   распределить   детей   по   командам,   помочь   с   выбором   названия,   девиза,   приготовить
эмблемы по числу участников. Технологическая карта спортивного мероприятия.
     Этапы  урока
              I этап.
Организационный
момент
Самоопределение к
деятельности
Организация
этапа
1. Общая
готовность детей к
мероприятию.
2. Концентрация
внимания детей.
Деятельность учителя
1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного
способа, приёма
концентрации внимания.
Включает музыка «В гостях у
сказки».
 Создание эмоционального
настроя на совместную
работу.
3. Наличие общей установки
на занятие.
Деятельность
учащихся
1. Самоконтроль
готовности.
2. Реакция на учителя,
музыку.
Ожидаемый результат
Все дети готовы к спортивному
мероприятию, оформлен кабинет
ритмики, подготовлен инвентарь.
             II этап
Целеполагание,
планирование
деятельности на уроке
1.Введение в тему
урока.
2.Создание
проблемной
ситуации,
вхождение в сказку.
1. Предлагает определить
тему урока.
2.Чтение стихотворения:
В путешествие пойдем,
В страну сказок попадем.
Слушай, думай, наблюдай,
1.Определяют тему занятия,
высказывают свои гипотезы:
«Путешествие в сказку».
2. Слушают стихотворение,
подтверждают свои
гипотезы о том, что занятие
Определена тема и цели занятия. Повторяют за учителем движения.
С заданием справились.
3. Определение
темы занятия,
общего плана
действий.
Сказку нашу отгадай.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них
3.Организует погружение в
проблему.
А в темном лесу есть
избушка, (дети шагают)
Стоит задом наперед
(поворачиваются)
В той избушке есть
старушка (грозят пальцем)
Бабушка Яга живет (грозят
пальцем другой руки)
Нос крючком (показывают
пальцем),
Глаза большие
(показывают),
Словно угольки, горят
( покачивают головой)
Ух, сердитая какая!( бег на
месте)
Дыбом волосы стоят!
( поднимают руки вверх).
Зарядка с участием Бабыяги.
посвящено сказкам.
3. В течении занятия
вспоминают прочитанные
сказки, их героев.
Нам смелым и сильным, и
ловким
Со спортом всегда по
пути!
От команды «Колобок»
команде «Козлятки»
ФизкультПРИВЕТ!
Не унывать!
Все пройти и все узнать!
От команды
«Козлятки» команде
«Колобок» Физкульт
ПРИВЕТ!
Инструктаж по ТБ(ПашаП.) III этап
Актуализация знаний.
Разгадывание сказок
и сказочных
персонажей.
Поэтапное
выполнение
заданий.
           IV этап
Эстафета по сюжетам
сказок. Развитие у детей
интереса к физическим
упражнениям через
организацию
спортивного праздника.
.
1.Учитель нацеливает на
внимательное прослушивание
и отгадывание сказок.
С грядки старуха цветок
сорвала,
Девочке Кате его отдала.
А в лепестках тех
волшебная сила.
Их девочка Катя о чемто
просила.
Что надо сказать лепестки
обрывая,
Как называется сказка
такая?
Нужно вспомнить содержание
сказки, чтобы продолжить
наше путешествие.
Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Организует самостоятельное
выполнение заданий.
Эстафета 1. «Колобок»
1.Предлагает отгадать
название сказки:
 Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Лиса песен мне не пела,
Но она меня и съела.
Дети рассказывают сказку «Колобок»,
соблюдая очерёдность персонажей.
1.Один ребёнок срывает
лепесток, читает стих
остальные дети внимательно
слушают, отгадывают
сказку. 2.Ученики
рассказывают содержание
сказки.
3. Ищут ответ на вопрос,
учатся формулировать
собственное мнение.
выполнение задания с
помощью учителя
(разрезные картинки, сказка
« Гуси лебеди», «Теремок»)
Справляются с заданием с помощью
учителя.
Справляются с заданием.
1.Дети отгадывают сказки,
участвуют в эстафете.
2.Рассказывают сказки,
отвечая на вопросы учителя.
3.10 учеников принимают
участие в эстафете. Эстафета 2 «Семеро
козлят».
Ждали маму с молоком,А
пустили волка в дом…Кем же
были этиМаленькие дети?
(семеро козлят)
Эстафета 3 «Курочка
Ряба».
Жили  были дед да баба. И
была у них … . “Не плачь дед,
не плачь баба, а лучше
посоревнуйтесь, положите
яйцо в ложку и обегите
вокруг дома (стойки).

Эстафета 4 «Репка».
Посадил дед … . Выросла
репка большая  пребольшая.
Ученик держит
баскетбольный мяч. Бег  с
мячом до стойки. Обратно
бег с мячом и следующим
игроком, перевести всю
команду.
Эстафета 5 «Теремок».
Стоит во поле дом,
Ждут новосёлов в нём.
Он не низок, не высок, Индивидуальная работа с
детьми ТМНР.
Справляются с танцем с помощью
учителя.
А называется он? (Терем
теремок.)
Комаром – пискун по одному
переводит команду на обруч.
Эстафета 6 «Гадкий
утёнок»
В детстве все над ним
смеялись, Ведь никто не знал,
что он Белым лебедем
рождён (Гадкий утёнок)
Игрок должен дойти до цели
«поутиному» (полуприсядя,
а обратно вернуться как
«лебедь» (взмахи руками как
крыльями).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.
«Танец маленьких утят»
Эстафета 7  Сказка «Кот,
лиса и петух».
 “Петушок, петушок золотой
гребешок выгляни в окошко,
дам тебе горошка”.
– Бег с мешком на плече.
Эстафета 8 «Кот в
сапогах».
Этот сказочный герой с
хвостиком, усатый, В шляпе у него перо, сам весь
полосатый,
Ходит он на двух ногах, в
яркокрасных сапогах. .....
(Кот в сапогах)
Бег в сапогах, со шляпой на
голове.
  Детям   нужно
добежать   до   ориентира,
вернуться   к   своей   команде,
передать   сапоги   и   шляпу
следующему участнику.
             V этап.
Обобщение материала.
Обобщение,
систематизация
знаний, их
коррекция
Организует фронтальную
беседу:
На уроке физкультуры мы
совершили путешествие «В
мир сказок». А какие вы
сказки знаете ещё?
Чем отличаются сказки друг
от друга?
Предлагает детям
посещение школьной
библиотеки.
Отвечают на вопросы
учителя, учатся
анализировать пройденный
материал:
Народные сказки и игры
являются частью
патриотического,
эстетического и
физического воспитания
детей. VI. Подведение итогов
урока.
Рефлексия
деятельности
1.Дети активно участвуют в
игре.
2.Рассказывают о том, чему
учат сказки?
3. Оценка собственной и
коллективной деятельности.
Дети научатся адекватно оценивать
свою деятельность в коллективе с
одноклассниками.
1.Организует «Игру с
Мишкой».
2.Возвращает детей к началу
урока, к проблемному
вопросу:
 Чему учат сказки, какие
уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения
итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное
оценивание качества
деятельности учащихся в
целом и по отдельности.

file_name: Открытый урок В гостях у сказки..docx

intro:
Тема урока: «В гостях у сказки».
Уровень образовательной программы: базовый.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели деятельности учителя:
коррекционно-образовательная: формировать систему знаний, умений и устойчивый интерес к выполнению физических упражнений, через организацию спортивного праздника;
коррекционно-развивающая: развивать основные физические качества;
коррекционно-воспитательная: воспитывать целеустремленность, настойчивость и чувство товарищества при проведении коллективных мероприятий.
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения осанки.
Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные.

Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная;
- индивидуальная, с учётом дифференциации.
- игровая.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся понимать смысл указаний учителя, анализировать, используя при этом речь, свои действия;
-	во время бега выполнять движения, способствуя улучшению координации движений и одновременно развитию выносливости;
Базовые учебные действия:
Личностные действия:
 - положительная мотивация и познавательный интерес к совместным спортивным мероприятиям;
- умение самостоятельно выполнять определённые учителем виды упражнений;
Регулятивные действия:
- осознание целей и задач изучения темы;
- самостоятельно выполнять несложные физические упражнения;

Познавательные:
- овладение техникой основных движений в ходьбе, беге, прыжках, и подвижных играх;
- формирование основ знаний о технике безопасности на занятиях физической культурой и технике выполнения физических упражнений.

Коммуникативные действия:
- умения выражать свои мысли;
- выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми;
- контролировать свои действия.
Оборудование:  2 малых обруча, 4 мяча, кегли для препятствий, мешки, маски сказочных героев.
Предварительная подготовка: распределить детей по командам, помочь с выбором названия, девиза, приготовить эмблемы по числу участников.

                                               Технологическая карта спортивного мероприятия.
     Этапы  урока
	Организация этапа	Деятельность учителя
	Деятельность учащихся
	Ожидаемый результат

              I этап.
Организационный момент
Самоопределение к деятельности	1. Общая готовность детей к мероприятию.
2. Концентрация внимания детей.	1. Проверка готовности.
2.Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.
Включает музыка «В гостях у сказки».
 Создание эмоционального настроя на совместную работу.
3. Наличие общей установки на занятие.	1. Самоконтроль готовности.
2. Реакция на учителя, музыку.	Все дети готовы к спортивному мероприятию, оформлен кабинет ритмики, подготовлен инвентарь.
             II этап
Целеполагание,
планирование деятельности на уроке	1.Введение в тему урока.
2.Создание проблемной ситуации, вхождение в сказку.
3. Определение темы занятия, общего плана действий.	1. Предлагает определить тему урока.
2.Чтение стихотворения:
В путешествие пойдем,
В страну сказок попадем.
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них
3.Организует погружение в проблему.
А в темном лесу есть избушка, (дети шагают)
Стоит задом наперед (поворачиваются)
В той избушке есть старушка (грозят пальцем)
Бабушка Яга живет (грозят пальцем другой руки)
Нос крючком (показывают пальцем),
Глаза большие (показывают),
Словно угольки, горят ( покачивают головой)
Ух, сердитая какая!( бег на месте)
Дыбом волосы стоят! ( поднимают руки вверх).      Зарядка с участием Бабы-яги.

	1.Определяют тему занятия, высказывают свои гипотезы: «Путешествие в сказку».
2. Слушают стихотворение, подтверждают свои гипотезы о том, что занятие посвящено сказкам.
3. В течении занятия вспоминают прочитанные сказки, их героев.

Нам смелым и сильным, и ловким
Со спортом всегда по пути!
От команды «Колобок» команде «Козлятки» Физкульт-ПРИВЕТ!

Не унывать!
Все пройти и все узнать! От команды
«Козлятки» команде «Колобок» Физкульт-ПРИВЕТ!

Инструктаж по ТБ(ПашаП.)
	Определена тема и цели занятия.

Повторяют за учителем движения.
С заданием справились.
             III этап
Актуализация знаний.	Разгадывание сказок и сказочных персонажей.	1.Учитель нацеливает на внимательное прослушивание и отгадывание сказок.
С грядки старуха цветок сорвала,
Девочке Кате его отдала.
А в лепестках тех волшебная сила.
Их девочка Катя о чем-то просила.
Что надо сказать лепестки обрывая,
Как называется сказка такая?
Нужно вспомнить содержание сказки, чтобы продолжить наше путешествие.

Индивидуальная работа с детьми ТМНР.

	1.Один ребёнок срывает лепесток, читает стих остальные дети внимательно слушают, отгадывают сказку. 2.Ученики рассказывают содержание сказки.
3. Ищут ответ на вопрос, учатся формулировать собственное мнение.

выполнение задания с помощью учителя (разрезные картинки, сказка « Гуси- лебеди», «Теремок»)	Дети рассказывают сказку «Колобок»,
соблюдая очерёдность персонажей.

Справляются с заданием с помощью учителя.
           IV этап
Эстафета по сюжетам сказок. Развитие у детей интереса к физическим упражнениям через организацию спортивного праздника.

.	Поэтапное выполнение заданий.	Организует самостоятельное выполнение заданий.
Эстафета 1. «Колобок»
1.Предлагает отгадать название сказки:
 Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
Лиса песен мне не пела,
Но она меня и съела.
Эстафета 2 «Семеро козлят».
Ждали маму с молоком,А пустили волка в дом…Кем же были этиМаленькие дети? (семеро козлят)
Эстафета 3 «Курочка Ряба».
Жили - были дед да баба. И была у них … . “Не плачь дед, не плачь баба, а лучше посоревнуйтесь, положите яйцо в ложку и обегите вокруг дома (стойки).

Эстафета 4 «Репка».
Посадил дед … . Выросла репка большая - пребольшая. Ученик держит баскетбольный мяч. Бег  с мячом до стойки. Обратно бег с мячом и следующим игроком, перевести всю команду.

Эстафета 5 «Теремок».
Стоит во поле дом,
Ждут новосёлов в нём.
Он не низок, не высок,
А называется он? (Терем-теремок.)
Комаром – пискун по одному переводит команду на обруч.

Эстафета 6 «Гадкий утёнок»
В детстве все над ним смеялись, Ведь никто не знал, что он Белым лебедем рождён (Гадкий утёнок) Игрок должен дойти до цели «по-утиному» (полуприсядя, а обратно вернуться как «лебедь» (взмахи руками как крыльями).
                            МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.   «Танец маленьких утят»

Эстафета 7  Сказка «Кот, лиса и петух».
 “Петушок, петушок золотой гребешок выгляни в окошко, дам тебе горошка”.
– Бег с мешком на плече.

Эстафета 8 «Кот в сапогах».
Этот сказочный герой с хвостиком, усатый,
В шляпе у него перо, сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах, в ярко-красных сапогах. ..... (Кот в сапогах)

Бег в сапогах, со шляпой на голове. Детям нужно добежать до ориентира, вернуться к своей команде, передать сапоги и шляпу следующему участнику.

	1.Дети отгадывают сказки, участвуют в эстафете.
2.Рассказывают сказки, отвечая на вопросы учителя. 3.10 учеников принимают участие в эстафете.

Индивидуальная работа с детьми ТМНР.	Справляются с заданием.

Справляются с танцем с помощью учителя.
             V этап.
Обобщение материала.	Обобщение, систематизация знаний, их коррекция	Организует фронтальную беседу:
-На уроке физкультуры мы совершили путешествие «В мир сказок». А какие вы сказки знаете ещё?
-Чем отличаются сказки друг от друга?
Предлагает детям
посещение школьной библиотеки.	Отвечают на вопросы учителя, учатся анализировать пройденный материал:
Народные сказки и игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей.
VI. Подведение итогов урока.
	Рефлексия деятельности	1.Организует «Игру с Мишкой».
2.Возвращает детей к началу урока, к проблемному вопросу:
- Чему учат сказки, какие уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное оценивание качества деятельности учащихся в целом и по отдельности.	1.Дети активно участвуют в игре.
2.Рассказывают о том, чему учат сказки?
3. Оценка собственной и коллективной деятельности.
	Дети научатся адекватно оценивать свою деятельность в коллективе с одноклассниками.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Методическая разработка открытого урока.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Егорьевский техникум»
Разработка открытого урока по предмету
 ПРАВИЛА И БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ
Безопасность пешехода и других участников движения
Разработчик: преподаватель русского языка
 и литературы
Чистова Екатерина Сергеевна Егорьевск, 2018 год
Безопасность пешехода и других участников движения
Цель:
1. Углубить знания обучающихся о знаниях дорожного движения;
2. Активизировать знания детей в области правил дорожного движения,
развивать внимание, сообразительность.
3. Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на
улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожнотранспортного
травматизма
Задачи:
• активизировать знания обучающихся в области дорожного движения;
• развивать внимательность и сообразительность обучающихся;
• воспитывать навыки выполнения основных правил поведения обучающихся
на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожнотранспортного
травматизма
Ход открытого урока:
Слово учителя.
Добро пожаловать в Дорожную академию. Девиз, с которым мы с вами
отправимся занимательное путешествие: "Знайте правила движения как
таблицу умноженья”. Чтобы сохранить здоровье и жизнь, вы должны строго
соблюдать правила уличного движения. Они совсем не сложные. И сегодня мы
с вами их вспомним.
Ведущий:
 Ребята, сегодня мы с вами еще раз поговорим о правилах дорожного
движения, а, значит, и о самом важном – о том, как избежать ДТП и сохранить
здоровье на долгие годы… Современные улицы городов и поселков заполнены автомобилями.
Систематический хаос, беспорядок движения на дорогах сделал бы нашу
жизнь небезопасной, автомобили постоянно бы наезжали на людей и сталкивались бы друг с другом, а «скорая помощь» не поспевала бы ко всем
нуждающимся, если бы не было ГИБДД.
Дисциплина на улице  залог безопасности. Чтобы сохранить здоровье и жизнь,
вы должны строго соблюдать правила уличного движения. Они совсем не
сложные. И сегодня мы с вами их вспомним.
Участники дорожного движения
Пешеход, шофер, пассажир — люди, от поведения которых зависит порядок
на дорогах. Каждый из них имеет свои правила. Любой человек может быть и
пешеходом, и водителем, и пассажиром, поэтому правила дорожного
движения должны изучать и знать как взрослые люди, так и дети.
Немного истории
В России правила дорожного движения на лошадях были введены Петром I
03.01.1683 года. Указ звучал так: «Великим государем ведомо учинилось, что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами большими и едучи по улице
небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в санях на вожжах не
ездить».
Первый светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый
фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с помощью
ручного привода, которым управлял полицейский.
Первый сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
ВИКТОРИНА:
1. Как называется лицо, управляющее какимлибо транспортным средством?
(Водитель).
2. Как называется лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном
средстве или на нем? (Пассажир)
3. Как называется полоса земли с поверхностью искусственного сооружения,
используемая для движения транспортных средств и пешеходов? (Дорога) 4. Как называется лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и
не производящее на нем работу? (Пешеход).
5. Какое немеханическое транспортное средство человек может вести руками
по дороге, чтобы приравниваться к пешеходу? (Велосипед)
6. Какое устройство может применять на дороге пешеход для перевозки груза
своими силами? (Тележка)
7. Какое устройство может использовать пешеход для перевозки в теплое
время детей и лиц с ограниченными возможностями? (Коляска)
8. Как называется лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями
по регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных
Правилами дорожного движения и непосредственно осуществляющие
указанное регулирование? (Регулировщик).
9. Каким знаком обозначается транспортное средство спереди и сзади,
используемое для перевозки детей, показать. (Дети).
10. Какого цвета верхний фонарь светофора? (красный).
11. Проезжая часть дороги с твердым покрытием (шоссе).
12. . Место пересечения дорог (перекресток).
13. Не живая, а идет, не подвижна, а ведет (дорога).
14. Место, где оставляют транспорт на время (стоянка). Статистика
Ежегодно в мире в результате ДТП погибают и получают ранения более 50
млн. человек. Всемирная организация здравоохранения свидетельствует, что
на долю ДТП более 30% смертельных исходов от всех несчастных случаев.
Огромное количество ДТП с участием детей происходит по вине взрослых, не
соблюдающих правила безопасности на дорогах, часто они перевозят
несовершеннолетних без специальных удерживающих устройств и ремней
безопасности. В итоге довольно часто дети становятся заложниками
беспечности взрослых людей. Детям на переднем сиденье автомобиля
разрешается ездить с 12летнего возраста.
Каковы же процентные показатели ДТП? ДТП происходит: изза нарушения
ПДД водителями транспортных средств — 85 %. Изза нарушения ПДД
пешеходами — 20,15 %. Изза неудовлетворительного состояния улиц и дорог
— 20,99 %. Изза эксплуатации технически неисправных транспортных
средств — 0,57 %. Большинство аварий приходится, как и в предыдущие годы на выходные дни.
Чаще всего аварии происходят в вечернее время – с 17 до 18 часов вечера.
Количество ДТП с участием пешеходов по сравнению с 2016 годом снизилось
на 0,4% процента. Чаще всего аварии с участием пешеходов происходят по
вине водителей. Согласно статистике, за 2017 год по вине водителей было
совершено 31 тыс. происшествий, в то время как по вине пешеходов
зафиксировано 20 тыс. случаев.
Факторы, провоцирующие происшествия на автомобильном транспорте:
Запомните, чтобы избежать беды на дорогах, следует:
1. Переходить улицу только на зеленый сигнал светофора.
2. Всегда пропускать автомобили с включенными специальными сигналами.
3. Не перебегать проезжую часть улицы перед близко идущим транспортом.
4. Ожидая транспорт, стоять только на посадочных площадках или обочине.
5. Не обходить стоящий автомобиль  это опасно. Подождать, пока он
отъедет.
6. Подходить для посадки только после полной остановки транспортного
средства.
7. Если нет тротуара, нужно идти по обочине дороги навстречу движущемуся
транспорту . Памятка.
1. Умей не только видеть, но и слышать улицу.
2. Обращай внимание на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего
хода, тормоза)
3. Контролируй свои движения: поворот головы для осмотра дороги,
остановку для пропуска автомобиля.
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду выполнять!
Во всех странах мира дети стараются никогда не нарушать Правила
дорожного движения, потому что правильное поведение на дорогах
показатель культуры человек. Выступление обучающихся:
Движеньем полон город:
 Бегут машины в ряд,
 Цветные светофоры
 И день, и ночь горят.
Шагая осторожно,
 За улицей следи
 И только там, где можно,
 Ее переходи!
И там, где днем трамваи
 Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
 Нельзя считать ворон! Шагая осторожно,
 За улицей следи
 И только там, где можно,
 Ее переходи!
И проспекты, и бульвары — всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару только с правой стороны!
Тут шалить, мешать народу ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
Быть примерным пешеходом РАЗРЕШАЕТСЯ…
Если едешь ты в трамвае и вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая, проходи скорей вперёд.
Ехать «зайцем», как известно, ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
Уступить старушке место РАЗРЕШАЕТСЯ…
Если ты гуляешь просто, всё равно вперёд гляди,
Через шумный перекрёсток осторожно проходи.
Переход при красном свете ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
При зелёном даже детям РАЗРЕШАЕТСЯ… Литература:
1.Алексеев, А.П. Правила дорожного движения 2016 с иллюстрациями с последними
изменениями / А.П. Алексеев.  М.: Эксмо, 2015.  160 c.
 2. Алексеев, А.П. Правила дорожного движения 2016 с иллюстрациями с самыми
последними изменениями / А.П. Алексеев.  М.: Эксмо, 2016.  160 c.
 3. Громаковский, А.А. Правила дорожного движения 2016 с примерами и комментариями /
А.А. Громаковский.  М.: Эксмо, 2016.  208 c.
 4. Жульнев, Н.Я. Правила дорожного движения для начинающих 2013 (со всеми
последними изменениями) / Н.Я. Жульнев.  М.: Эксмо, 2013.  288 c.
 5. Жульнев, Н.Я. Правила дорожного движения для начинающих 2016 (со всеми
изменениями) / Н.Я. Жульнев.  М.: Эксмо, 2016.  304 c.
 6. Зеленин, С.Ф. Правила дорожного движения с комментариями для всех понятным
языком / С.Ф. Зеленин.  М.: Мир Автокниг, 2012.  96 c.
 7. КопусовДолинин, А.И. Правила дорожного движения РФ: Официальный текст с
комментариями и иллюстрациями (новые штрафы 2013)

file_name: открытый урок по пдд.docx

intro:
Безопасность пешехода и других участников движения
Цель:
1. Углубить знания обучающихся о знаниях дорожного движения;
2. Активизировать знания детей в области правил дорожного движения, развивать внимание, сообразительность.
3. Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма
Задачи:
• активизировать знания обучающихся в области дорожного движения;
• развивать внимательность и сообразительность обучающихся;
• воспитывать навыки выполнения основных правил поведения обучающихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма

title: Открытый урок по ПДД


extracted_text:
Адаптация первоклассников к школе в 20172018 учебном году.
Начальный   период   обучения   должен   создать   благоприятные   условия   для
адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное
развитие, обучение и воспитание.
Цель: создать   психолого   –   педагогические   условия,   обеспечивающие
благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи:
не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания
в школе;
 создание условий для формирования здорового образа жизни.
Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в
жизни   ребенка.  Меняется   привычный   уклад   его   жизни,  он   адаптируется   к
новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым  взрослым и
сверстникам,   возрастает   психоэмоциональная   нагрузка.   Значение   этого
периода   вхождения   в   непривычную   для   детей   жизненную   ситуацию
проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только
успешность   овладения   учебной   деятельностью,   но   и   комфортность
пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению.
  Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не
неделя требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Ему
нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы
ребенку хотелось идти в школу, было стремление получать знания. Учитель
должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во
внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

  Более   неблагоприятно   адаптация   протекает   у   детей   с   нарушением
физического   и   психического   здоровья.   Необходимо   помнить,   что   такие
качества   отдельных   детей,   как   невнимательность,   неусидчивость,   быстрая
отвлекаемость,   неумение   управлять   своим   поведением,   связаны   с
особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний,
не   одергивать   их,   стараться   фиксировать   внимание   на   положительных
проявлениях ребенка.
Особенности социально психологической адаптации детей к школе. Наиболее   сложный   период   психологической   и   физиологической   адаптации
первоклассников продолжается 46 недель, а у ослабленных – до 8 недель.
Наблюдение за первоклассниками показало, что их адаптация проходит по
разному. По степени адаптации всех детей можно разделить на 2 группы.
Первая группа детей адаптировались к школе в течение первых двух месяцев
обучения (Валеева Гузель, Гордов Игорь,   Шайхутдинова Ралина). Эти дети
относительно быстро освоились   в новом коллективе, нашли друзей, у них
почти   всегда   хорошее   настроение,   они   спокойны,   доброжелательны,
приветливы,   хорошо   общаются   со   сверстниками,   с   желанием   выполняют
школьные   обязанности.   Но   иногда   у   них   отмечаются   сложности   либо   в
контакте   с   детьми,   либо   в   отношениях   с   учителем,   т.к.   им   ещё   трудно
выполнять правила поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с
товарищами, не дожидаясь звонка.
Вторая   группа   детей проходит   более   длительную   адаптацию,   период
несоответствия   их   поведения   требованиям   школы   затягивается   (Галяшина
Полина) она не может принять ситуацию обучения, хочет играть на уроках и
как правило, испытывает трудности и в усвоении учебной программы.
Основные показатели благоприятной социально психологической адаптации
ребенка:
 формирование адекватного поведения;
 установление контактов с обучающимися и учителем;
 овладение навыками учебной деятельности.
    Важность отсутствия отметок в период адаптации детей к школе.
На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для
оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки могут стать
психотравмирующей   ситуацией,   которая   затрудняет   адаптацию   ребёнка   к
школе.   Но   на   практике   учителю   трудно   отказаться   от   этого   наглядного
способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используется устная
отметка: хорошо, молодец, нужно постараться и т.д.
Отсутствие отметки не исключает зависимости ребёнка от устной отметки,
приносящей ему радость или разочарование. Поэтому ситуация тревожности,
связанная   с   отметкой,   всё   равно   сохраняется,   поэтому   лучше   избегать
отрицательных оценок поведения ребёнка и его учебных неудач. Учитель должен объяснить, почему ребенок получил именно такую оценку. С
первых   дней   обучения   ученик   понимает   зависимость   своего   положения   в
классе от отметок, превращает её в предмет стремления и желания. Но часто
объективные причины (недостаточная готовность к школе, слабое здоровье,
плохая   моторика,   дефекты   речевого   развития)   не   позволяют   достигнуть
желаемого результата.
В первые недели обучения у учащихся наблюдается низкая и неустойчивая
работоспособность,   очень   высокий   уровень   напряжения   всех   систем
организма. Если не компенсировать нагрузки отдыхом – последует утомление,
переутомление и даже срыв здоровья.
На протяжении периода адаптации состояние, поведение и работоспособность
детей   неустойчивы.   Почти   у   всех   учащихся   наблюдается   двигательное
возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость,
потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются.
   В классе   4 учеников, из них 3 девочки и 1 мальчик. Галяшина Полина
воспитывается в полной семье, 2 ребенка в приёмных семьях – Гордов Игорь,
Шайхутдинова   Ралина,   1   ребенок   из   неполной   семьи   –   Валеева   Гузель.   4
ученика   проходят   обучение   по   АООП   программе   для   обучающихся   с
нарушением интеллекта ФГОС I вариант. Для адаптации обучающихся 1 доп.
класса, психологом школы были проведены психологические диагностики по
следующим   методикам:   «Беседа   о   школе»,
  изучение   социально
психологической адаптации ребёнка в школе Э.М.Александровой, методика
«четвёртый лишний», «Выполнение словесных инструкций». По результатам
исследований было выявлено, что сформированность операций обобщения и
классификации, умения ориентироваться на графический образец. Моторные
навыки,   зрительномоторная   координация   на   слабом   уровне   развития.
Данные   диагностики   дают   программу   дальнейшей   работы   с   ребёнком   для
создания оптимальных условий развития слабых и сильных учащихся.

  На   протяжении   первого   полугодия   я   уделяла   больше   внимания
индивидуальным особенностям ребенка: дети работали на уроке в присущем
им   темпе.   Объем   работы   увеличивала   постепенно.   Тон   выдерживала
спокойный,   сдержанный.   Кроме   Полины   все   дети   владеют   навыками
самообслуживания,   умеют   помогать   друг   другу.   В   классе   организовано
дежурство. Все дети выполняют небольшие поручения. За истекший период
практически   все   учащиеся   адаптировались   к   новым   условиям
жизнедеятельности.   Первые   недели   обучения   в   школе   Валеева   Гузель внимательна на уроке, имеет достаточно высокий уровень познавательного
интереса.
  Она   доброжелательна,   у   неё   практически   всегда   хорошее
настроение. Есть конечно ребенок «молчун», который редко проявляет себя
на уроках, без инициативы, Галяшина Полина. Процесс обучения строится на
основе диффериенцированного подхода.
   К концу первого полугодия удалось достигнуть некоторых результатов по
формированию   регулятивных,   коммуникативных,   познавательных   базовых
учебных действий.
  Курс введения в школьную жизнь совмещен с внеурочной деятельностью, где
мы   знакомим   ребенка   с   новым   школьным   миром.   Организовывается
внеурочная деятельность на играх, рисовании, совместной деятельности и т.
д. В этот период педагоги стараются задать стиль всей дальнейшей работы
учителя с детьми, приучить их к новому режиму дня, к новым правилам для
учащихся.
  В   адаптационный   период   проводила   работу   с   родителями.   Старалась

заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:
 эмоциональной поддержке ребенка;
   организации   максимальной   самостоятельности   действий   (организация
рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему
дню, в соблюдении режима дня, чтении);
Стараюсь   наладить   связь   между   школой   и   родителями.   Родителям   даны
рекомендации, как помочь ребенку в адаптационный период.
Заключение
Таким образом, начальный период обучения в первом классе должен создать
благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его
дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи, которые
были поставлены на адаптационный период, выполнены: условия, для того,
чтобы   ребенок   быстро   и   безболезненно   приспособился   к   школьной   жизни,
мной созданы.
По своим наблюдениям я вижу, что уже в ноябре учащихся благополучно
адаптировались к новым условиям. А   вообще,   адаптационный   период   в   1доп.   классе   не   заканчивается,   т.к.
ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего
периода обучения в школе.

file_name: Доклад адаптация первоклассников в школе..docx

intro:
Формирование новых трудовых компетенций обучающихся с умственной отсталостью в начальной школе.
 Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой. Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.  В современном мире  ребёнок с нарушением интеллекта должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые подходы в социально-бытовом воспитании и обучении таких детей.
Время диктует применение более эффективных методов, которые должны максимально приближать учащихся к реальной жизни.
Формирование социально-бытовых знаний и умений должно представлять собой целенаправленную систему работы.  Вначале полноценное восприятие ребёнком необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике.
	Цель педагогической работы – достижение каждым умственно отсталым ребёнком максимально возможного для него уровня социально – трудовой умелости.
Чётко запланированная работа, ориентирование на достижение конкретных результатов в обучении и развитии обучающихся, а также  осуществление дифференцированного и индивидуального подхода приносят свои результаты.
Успешность педагогической работы по социально-бытовой подготовке учащихся зависит от взаимодействия учителя и воспитателя: согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её результатах. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, создаёт предпосылки социальной - трудовой адаптации умственно отсталых школьников. На уроках  для успешного усвоения программного материала и выработке умений и навыков, необходимых учащимся в жизни, применяются различные педагогические методы и приемы:
- словесные методы;
- практические методы;
- игровые методы и приёмы  позволяют  осуществить обучение детей в более доступной  и привлекательной для них  игровой форме.  В начальных классах весь учебный материал максимально наглядный.
 Эти известные всем педагогам методы зарекомендовали себя с положительной стороны. И важным в работе является  их применение с новыми технологиями в обучении и воспитании. Еще более важным для обучения  детей с ОВЗ является мотивация их к обучению.
Мотивы у детей могут быть различными:
проект Специального федерального государственного стандарта образования детей с ограниченными возможностями здоровья выделяет 2 взаимосвязанных и взаимодействующих компонента: «академический» и компонент жизненной компетенции. За счёт развития жизненных компетенций формируются новые трудовые навыки, которые подготовят ребёнка к активной жизни в семье и социуме.
 Особое внимание формированию социально-трудовой  компетенции уделяется на уроках труда, во внеурочное время.   Ручной труд имеет важное коррекционно-развивающее значение. Коррекция и развитие высших психических процессов, речи, мелкой моторики рук. Уроки  ручного труда оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности обучающихся, воспитанию положительных навыков и привычек.
При планировании уроков,  учитывается значимость формируемых компетенций, стремление к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания. Педагогический опыт показывает, что, успешно справившись со своей работой, учащиеся  испытывают чувство удовлетворения, («и это умею, и это могу»). Например, очень радуется, справившись со своей работой, Осипов Коля. В этом учебном году Коля  более усидчив и усерден в выполнении заданий. Из этого можно сделать выводы, что задания выбраны  с учетом индивидуальных способностей учащегося ТМНР.
Самообслуживающая и трудовая деятельность детей строится с учетом социальной значимости ее результата, который зависит как от количества затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и навыков.  Например, девочки В. Катя, С Оля стараются как можно лучше выполнить порученное им дело, довести начатое дело до конца таким образом, происходит постепенное формирование ценностно – смысловой компетенции.
По мере формирования трудовых навыков и умений в ходе работы переходим от показа к подробным словесным объяснениям, что способствует закреплению алгоритма работы, навыков, выработке автоматизма движений. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты, исправляем ошибки. При выполнении трудовых заданий от учащихся требуются: слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, этому постепенно научились О. Коля, В. Катя, С. Оля:
Минимальный уровень:
- стараются самостоятельно  организовать свое рабочее место, сохраняют порядок в нём;
 - знают названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

Достаточный уровень: П. Паша, Т. Полина.
- распознают простейшие технические рисунки и выполняют действия;
- оценивают свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 - выполняют общественные поручения по уборке класса после урока трудового обучения, в классе слажено организованное дежурство в классе и в столовой;
Систематическое выполнение подобных дел, способствует формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное отношение к окружающим.
  Хочется поделиться  результатами по освоению навыков трудовой деятельности  ученика ТМНР индвидуального обучения по АООП 2варианта Г.Сергей. Основным ожидаемым результатом освоения программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями), овладение элементарными  навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. За три месяца обучения Серёжа научился удерживать взгляд на лице человека, ориентироваться в классе, находить свое рабочее место, овладел шнуровкой, научился совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы по цвету(красный, синий зелёный, жёлтый), научился сминать материал двумя руками. Действия выполнялись совместно с ребенком, используя прием «рука в руке» (кисть руки учителя накладывается на кисть ребенка, и учитель помогает ему выполнить действие). После того как Сергей научится выполнять действия всей кистью, он научится выполнять эти действия двумя и тремя пальцами (пинцетный захват). Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного материала.

Заключение
Таким образом, начальный период обучения должен создать благоприятные условия для развития новых трудовых навыков, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.
Литература:

1. Воспитание и обучение детей и  с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В.2007 год
2. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений  учащихся начальных классов вспомогательной школы и представлений о себе и своем социальном окружении. Дефектология. 1995.№2. С. 27-31.
3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические
рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. М., 2007.
4. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2005.119

Справляются с танцем с помощью учителя.
             V этап.
Обобщение материала.	Обобщение, систематизация знаний, их коррекция	Организует фронтальную беседу:
-На уроке физкультуры мы совершили путешествие «В мир сказок». А какие вы сказки знаете ещё?
-Чем отличаются сказки друг от друга?
Предлагает детям
посещение школьной библиотеки.	Отвечают на вопросы учителя, учатся анализировать пройденный материал:
Народные сказки и игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей.
VI. Подведение итогов урока.
	Рефлексия деятельности	1.Организует «Игру с Мишкой».
2.Возвращает детей к началу урока, к проблемному вопросу:
- Чему учат сказки, какие уроки мы из них получаем?
3. Организация подведения итогов занятия  учащимися.
4. Аргументированное оценивание качества деятельности учащихся в целом и по отдельности.	1.Дети активно участвуют в игре.
2.Рассказывают о том, чему учат сказки?
3. Оценка собственной и коллективной деятельности.
	Дети научатся адекватно оценивать свою деятельность в коллективе с одноклассниками.

title: Доклад:Адаптация первоклассников к школе в 2017-2018 учебном году.


file_name: Доклад на педсовет..docx

description:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями
здоровья имени Акчурина А.З. с. Камышла

Доклад на педсовет
Тема: «Формирование новых трудовых
компетенций обучающихся с умственной
отсталостью в начальной школе».
                                                                                Выполнил:
                                                                                учитель начальных  классов
                                                                                Гарипова Р.М.

                                                                  2018 г.

description:
Формирование новых трудовых компетенций обучающихся с умственной
отсталостью в начальной школе.
 Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным
опытом   активных   и   разнообразных   контактов   с   социальной   средой.
Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и
организованным,   что   препятствует   освоению   представлений   о   возможных
социальных   ролях   самого   ребенка.    В   современном   мире     ребёнок   с
нарушением   интеллекта   должен   наравне   со   всеми   жить,   работать,
взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые
подходы в социальнобытовом воспитании и обучении таких детей.
Время   диктует   применение   более   эффективных   методов,   которые   должны
максимально приближать учащихся к реальной жизни.
Формирование   социальнобытовых   знаний   и   умений   должно
 Вначале
представлять   собой  целенаправленную   систему   работы.
полноценное   восприятие   ребёнком   необходимых   сведений,   правильное
формирование   действий,   приёмов,   операций,   затем   –   разнообразное   их
закрепление и регулярное применение на практике.
Цель   педагогической   работы   –  достижение   каждым   умственно
отсталым ребёнком максимально возможного для него уровня социально
– трудовой умелости.
Чётко   запланированная   работа,   ориентирование   на   достижение
конкретных   результатов   в   обучении   и   развитии   обучающихся,   а   также
осуществление   дифференцированного   и   индивидуального   подхода
приносят свои результаты.
Успешность   педагогической   работы   по   социальнобытовой   подготовке
учащихся   зависит от   взаимодействия   учителя   и   воспитателя:
согласованности их действий, информированности о работе друг друга и её

description:
результатах. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование
личности   ребёнка,   коррекцию   недостатков   развития,   создаёт   предпосылки
социальной  трудовой адаптации умственно отсталых школьников. На уроках
для   успешного   усвоения   программного   материала   и   выработке   умений   и
навыков,   необходимых   учащимся   в   жизни,   применяются   различные
педагогические методы и приемы:
 словесные методы;
 практические методы;
 игровые методы и приёмы  позволяют  осуществить обучение детей в более
доступной  и привлекательной для них  игровой форме.  В начальных классах
весь учебный материал максимально наглядный.
  Эти   известные   всем   педагогам   методы   зарекомендовали   себя   с
положительной   стороны.   И   важным   в   работе   является     их   применение   с
новыми   технологиями   в   обучении   и   воспитании.   Еще   более   важным   для
обучения  детей с ОВЗ является мотивация их к обучению.
Мотивы у детей могут быть различными:
проект Специального федерального государственного стандарта образования
детей с ограниченными возможностями здоровья выделяет 2 взаимосвязанных
и взаимодействующих компонента: «академический» и компонент жизненной
компетенции. За счёт развития жизненных компетенций формируются новые
трудовые навыки, которые подготовят ребёнка  к активной жизни в семье и
социуме.
  Особое   внимание   формированию   социальнотрудовой
  компетенции
уделяется на уроках труда, во внеурочное время.   Ручной труд имеет важное
коррекционноразвивающее   значение.   Коррекция   и   развитие   высших
психических процессов, речи, мелкой моторики рук. Уроки   ручного труда
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и

description:
двигательную  сферы,  способствуют  формированию  личности  обучающихся,
воспитанию положительных навыков и привычек.
  учитывается   значимость   формируемых
При   планировании   уроков,
компетенций,   стремление   к   тому,   чтобы   каждый   ученик   понял,   с   чем   он
познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания.
Педагогический   опыт   показывает,   что,   успешно   справившись   со   своей
работой, учащиеся  испытывают чувство удовлетворения, («и это умею, и это
могу»).  Например, очень радуется, справившись  со  своей  работой, Осипов
Коля. В этом учебном году Коля   более усидчив и усерден в выполнении
заданий.  Из этого можно сделать выводы, что задания выбраны   с учетом
индивидуальных способностей учащегося ТМНР.
Самообслуживающая   и   трудовая   деятельность   детей   строится   с   учетом
социальной   значимости   ее   результата,   который   зависит   как   от   количества
затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и
навыков.   Например, девочки В. Катя, С Оля стараются как можно лучше
выполнить   порученное   им   дело,   довести   начатое   дело   до   конца   таким
образом,   происходит   постепенное   формирование   ценностно   –   смысловой
компетенции.
По мере формирования трудовых навыков и умений в ходе работы переходим
от   показа   к   подробным   словесным   объяснениям,   что   способствует
закреплению алгоритма работы, навыков, выработке автоматизма движений.
По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты,
исправляем   ошибки.   При   выполнении   трудовых   заданий   от   учащихся
требуются: слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые
отношения, организованность, этому постепенно научились О. Коля, В. Катя,
С. Оля:
Минимальный уровень:

description:
   стараются  самостоятельно     организовать   свое   рабочее   место,   сохраняют
порядок в нём;
     знают   названия   инструментов,   необходимых   на   уроках
ручного труда, правила техники безопасной работы с колющими
и режущими инструментами;
Достаточный уровень: П. Паша, Т. Полина.
 распознают простейшие технические рисунки и выполняют действия;
 оценивают свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
     выполняют   общественные   поручения   по   уборке   класса   после   урока
трудового обучения, в классе слажено организованное дежурство в классе и в
столовой;
Систематическое   выполнение   подобных   дел,   способствует   формированию
  настойчивость,
таких   нравственных   качеств,
  как   трудолюбие,
доброжелательное отношение к окружающим.

  Хочется   поделиться
  результатами   по   освоению   навыков   трудовой
деятельности  ученика ТМНР индвидуального обучения по АООП 2варианта
Г.Сергей. Основным ожидаемым результатом освоения  программы  является
развитие   жизненной   компетенции,   позволяющей   достичь   максимальной
самостоятельности   (в   соответствии   с   физическими   и   психическими
возможностями),
  навыками   предметно
практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
овладение   элементарными
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. За три
месяца   обучения   Серёжа   научился   удерживать   взгляд   на   лице   человека,
ориентироваться в классе, находить свое рабочее место, овладел шнуровкой,
научился  совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы по
цвету(красный, синий зелёный, жёлтый), научился сминать материал двумя
руками. Действия выполнялись совместно с ребенком, используя прием «рука

description:
в   руке»   (кисть   руки   учителя   накладывается   на   кисть   ребенка,   и   учитель
помогает   ему   выполнить   действие).   После   того   как   Сергей   научится
выполнять действия всей кистью, он научится выполнять эти действия двумя
и тремя пальцами (пинцетный захват).  Для прочного закрепления знаний и
умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного материала.
Заключение
Таким образом, начальный период обучения должен создать благоприятные
условия   для   развития   новых   трудовых   навыков,   обеспечивающие   его
дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание.
Литература:
1. Воспитание и обучение детей и  с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б.,
Комарова С.В.2007 год
2.   Гаурилюс   А.И.   Динамика   становления   межличностных   отношений
учащихся начальных классов вспомогательной школы и представлений о себе
и своем социальном окружении. Дефектология. 1995.№2. С. 2731.
3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические
рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. М., 2007.
4. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2005.119

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на педсовет


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Самарской области для детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени Акчурина А.З. с. Камышла
«Рассмотрено»
На заседании МО

Протокол
№ ____от_____09.2018 г.
«Согласовано»
Заместитель руководителяпо УВР
«Утверждаю»
Директор школы
_____________/С.В.Тимергалиева/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
_____________/З.Г.Садриев/
  ФИО
«____» сентября 2018 г.
                                                            Рабочая программа по  курсу занятий
«Как хорошо уметь считать» для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
во 2 классе
                                                                                Составил программу
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Гарипова Р.М. Камышла, 2018
Программа по курсу «Как хорошо уметь считать».
Пояснительная записка.
    Рабочая   программа   организации   внеурочной   деятельности   разработана   на   основе   Федерального   государственного
образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I
вариант;
 АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей сирот
с. Камышла вариант I.

 Формирование   элементарных   математических   представлений   умственно   отсталых   детей  (интеллектуальными
нарушениями)  является одним из важных направлений в обучении. Математические представления связаны с реальным
окружающим миром. Изучая математику ребенок учится правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой
деятельности.   Если   ребенок   дифференцировано   воспринимает   цвет,   форму,   величину,   количество   предметов
окружающего   мира,   то   он   способен   адекватно   воспринимать   окружающую   действительность,   обретать   собственный
жизненный опыт. Формирование познавательной деятельности у наших деток, замедленно. Снижение общей психической
активности у детей приводит к ограниченности их жизненного опыта, недостаточности эмоциональноволевой сферы и
поведения. Предлагаемая программа по курсу «Как хорошо уметь считать» ориентирована на практическую направленность
знаний, умений и навыков детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в формировании познавательной,
эмоциональной   и   коммуникативной   сферах;   способствует   поиску   эффективных   путей   преодоления   возникающих
трудностей в совместной учебнопознавательной деятельности.
Для   овладения   элементарными   математическими   представлениями   большое   значение   имеет   развитие   сенсорных
представлений, которые являются базой для детской конструктивной деятельности, именно поэтому математическая и
конструктивная деятельность представлены  в одном блоке и разделены на темы в каждой четверти с учётом принципа
концентричности. Учитывая возрастные и психофизические особенности развития учащихся, материал распределён с
постепенным усложнением и увеличением объёма. В связи с выше изложенным определяются следующие цели и задачи
реализации программы:
Цели программы:
   создать   комфортные   коррекционноразвивающие   условия   для   младших   школьников,   способствующие   коррекции   и
развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся;
 способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации
к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебноигровой деятельности;
 создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Задачи программы: 1.формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в
дальнейшей трудовой деятельности;
2.повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие  познавательной деятельности  и личностных
качеств;
3.воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
4.формирование  умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
5.формирование и развитие речи учащихся;
6.коррекция нарушений психофизического развития детей.
Основные направления коррекционной работы:
 развитие абстрактных математических понятий;
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие основных мыслительных операций;
 развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
 коррекция нарушений эмоциональноличностной сферы;
 развитие речи и обогащение словаря;
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты:
1. Организует своё рабочее место.
2. Входит и выходит из учебного помещения со звонком.
3.Принимает и осваивает социальную роль обучающегося.
4.Принимает следующие базовые ценности: добро, природа, семья.
5.Уважает свою семью и родственников.
6.Участвует в диалоге, слушает и понимает других.
7.Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.
8.Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит.
9.Ориентируется на листе бумаги.
Предметные результаты:
Учащиеся должны знать:
      счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
      таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
      названия компонента и результатов сложения и вычитания;
      математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
      различие между прямой, лучом, отрезком;
      элементы угла, виды углов; элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
      элементы треугольника.
Учащиеся должны уметь:
           выполнять   сложение   и   вычитание   чисел   в   пределах  20  без   перехода,  с  переходом   через   десяток,  с  числами,
полученными при счете и измерении одной мерой;
      решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и
кратко записывать содержание задачи;
      узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;
      чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
      определять время по часам с точностью до 1 часа.
      Примечания.
      1. Решаются только простые арифметические задачи.
      2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
      3. Знание состава однозначных чисел обязательно.
      4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью
решения).
Личностные результаты Осознание   себя   как   ученика,   заинтересованного   посещением   школы,   обучением,   занятиями,   как   члена   семьи,
одноклассника, друга;
самостоятельно выполнять отдельные виды работы, организовывать свою деятельность в соответствии с инструкцией
учителя;
 понимание личной ответственности за свои поступки.
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.  Календарнотематическое планирование
№
Тема раздела
Тема урока
Дата
№
часов
Планируемые
результаты
Предметные
Личностные
Деятельность учащихся
1. Числовой ряд
110; 101
2
3
4
5
Знакомство с
Веселой Точкой.
Решение
текстовых задач
Кроссворд
Состав числа 5
1
1
1
1
Знать прямой и
обратный счет в
пределах 10.
Знать
геометрическое
понятие "точка"
Учебно
познавательный
интерес  к новому
учебному материалу
и  способам решения
новой задачи.
Осознание себя как
ученика.
Уметь
присчитывать по
одному.
Знать состав числа
5. Уметь
9
 Проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве.
Понимать причины
успешности   и   не
Сравнение предметов по размерам.
Устный счёт. Счёт в  прямом и в
обратном порядке в пределах 10.
Четные и нечетные числа. Решение
примеров. Сравнение чисел.
Практическая работа с линейкой.
Знакомство с новым учебником.
Составление рассказа по сюжетной
картинке с использованием понятий
слева, справа, впереди, сзади и т.д.
Упражнение в счёте предметов.
Работа с раздаточным материалом.
Работа с набором картинок. 6
Составление
задач по
рисунку.
7 Математические
 загадки
8
Состав числа 6.
«Расставь по порядку». Устный
счёт. Счёт в  прямом  и  в обратном
порядке в пределах 10. Работа в
тетради. Минутка каллиграфии.
Работа по карточкам. Составление
задач по сюжетным картинкам.
Решение задач. Самостоятельное
решение
Развитие логики. Ориентация в
пространстве.
Обобщение предметов. Развитие
моторики
Работа в парах.
1
1
1
успешности учебной
деятельности.
Ориентация на
самоанализ и
самоконтроль
результата, на анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной задачи,
на понимание
предложений и
оценок учителей
Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем.
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
составлять все
способы получения
5.
Уметь составлять
задачу по данному
рисунку.
Знать свойства
понятий большой
маленький.
Знать состав числа
6. Уметь
составлять все
способы получения
6.
10 9
Закрепление
знаний о числах
до 6.
10
Работа над
ошибками.
11 Состав числа 7.
12
Знаки <, >,
работа со
счетными
палочками.
13 Состав числа 8.
1
1
1
1
1
Закрепление
навыков сложения
и вычитания.
развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности.
Самостоятельная работа.
уметь
анализировать свои
ошибки.
Знать состав числа
7. Уметь
составлять все
способы получения
7.
Закрепление
знаний о
геометрических
фигурах. Развитие
моторики.
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
Целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природой и
социальной частей.
владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
Знать состав числа
8. Уметь
составлять все
способы получения
11
овладение социально
бытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни.
Работа у доски.
Работа с рабочими тетрадями.
Практическая работа.
Работа с учебником. Работа в тетрадях.
Работа по карточкам.
Работа по карточкам.
14 Состав числа 9.
15 Состав числа 10.
16
«Числовой
конструктор».
17
Геометрия
вокруг
8.
Знать состав числа
9. Уметь
составлять все
способы получения
9.
Знать состав числа
10. Уметь
составлять все
способы получения
10.
Числа от 1 до 10.
Составление
двузначных чисел с
помощью
комплектов
карточек с
числами. Игры.
Кроссворд.
1
1
1
1
12
проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.
воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению.
воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях; 18 Математика и
конструирование
19 Сравнение чисел
первого десятка.
20 Самостоятельна
я работа.
21
Работа над
ошибками.
22 Пересекающиеся
линии.
23 Сравнение
отрезков по
длине.
1
1
1
1
1
Виды
треугольников.
Знать знаки
сравнения.
уметь работать
самостоятельно.
Уметь правильно
оформлять записи.
Уметь работать с
комментарием.
Уметь работать с
линейкой.
Знать правила
построения
отрезков.
сформированность
навыков
сотрудничества;
Осознание себя как
ученика.
Учебно
познавательный
интерес  к новому
учебному материалу
и  способам решения
новой задачи.
Проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве.
Понимать причины
успешности   и   не
успешности учебной
деятельности.
Ориентация на
самоанализ и
самоконтроль
результата, на анализ
соответствия
13
Работа в рабочих тетрадях.
Работа с учебником.
Работа у доски, анализ ошибок,
допущенных в самостоятельной
работе.
Практическая работа с линейкой.
Работа с геометрическим
материалом. результатов
требованиям
конкретной задачи,
на понимание
предложений и
оценок учителей.
способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем.
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
Знать разряды
единиц, десятков.
Решение ребусов
содержащих числа.
Выпуск математической газеты
(работа в группах).
Работа с наглядным материалом.
Знать разряды
единиц, десятков.
развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности.
Работа в «центрах» деятельности:
электронные математические игры
(работа на компьютере)
Уметь находить
взаимно
расположенные
предметы в
пространстве.
Знать способы
получения 1015.
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
Целостный,
социально
14
Работа с предметами.
Работа с пластмассовыми цифрами.
24 В царстве
смекалки.
25 Числовые
головоломки.
26 Интеллектуальна
я разминка.
27 Взаимное
расположение
предметов в
пространстве.
28 Математическое
путешествие.
1
1
1
1 29
30
Решение
примеров на
сложение и
вычитание.
Решение задач на
сложение и
вычитание.
31 Образование
чисел 1520
32 Энциклопедия
математических
развлечений.
33 Повторение.
1
1
1
1
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природой и
социальной частей.
владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия;
Уметь решать
примеры на
сложение и
вычитание.
Знать способы
получения чисел
1520.
Знать части задачи. овладение социально
бытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни.
проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.
воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению.
Проявлять
познавательную
инициативу в
Уметь работать с
занимательными
заданиями.
Знать изученный
материал.
15
Работа по карточкам, работа в
парах.
Работа с учебником.
Работа в тетрадях.
Использование
разных источников информации
(детские познавательные журналы,
книги и др.).
Работа по карточкам. учебном
сотрудничестве.
Рекомендации по  учебнометодическому и материальнотехническому обеспечению образовательной
деятельности по предмету
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение  образовательного процесса, реализуемого на основе
рабочей программы по математике для 2 класса по достижению планируемых результатов освоения АООП образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   (вариант   1),   представлено   следующими
объектами и средствами:
1. Учебнометодическое обеспечение:
  Алышева   Т.В.   Математика.   2   класс.   Примерная   рабочая   программа   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
2. Учебники:
 Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. – Ч. 1.
 Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. – Ч. 2.
3. Рабочие тетради:
16    Алышева   Т.В.   Математика.   Рабочая   тетрадь.   2   класс.   Учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. Ч. 1.
   Алышева   Т.В.   Математика.   Рабочая   тетрадь.   2   класс.   Учебное   пособие   для   общеобразовательных   организаций,
реализующих   адаптированную   основную   общеобразовательную   программу   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2х ч. Ч. 2.
4. Технические средства:
 классная доска;
 персональный компьютер (ноутбук, планшет);
5. Учебнопрактическое оборудование:
 наборы счетных палочек;
   раздаточный   дидактический   материал   (муляжи   предметов,   игрушки,   природный   материал   (шишки,   желуди   и   пр.),
геометрические фигуры и тела);
 набор предметных картинок;
 наборное полотно;
 индивидуальные оцифрованные ученические линейки.
17

file_name: Программа по внеурочн деят по Элементарной математике 1 доп класс.doc

intro:
Программа по курсу «Как хорошо уметь считать».
Пояснительная записка.
  Рабочая программа организации внеурочной деятельности разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант;
 АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ для детей сирот с. Камышла вариант I.
  Формирование элементарных математических представлений умственно отсталых детей (интеллектуальными нарушениями)  является одним из важных направлений в обучении. Математические представления связаны с реальным окружающим миром. Изучая математику ребенок учится правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности. Если ребенок дифференцировано воспринимает цвет, форму, величину, количество предметов окружающего мира, то он способен адекватно воспринимать окружающую действительность, обретать собственный жизненный опыт. Формирование познавательной деятельности у наших деток, замедленно. Снижение общей психической активности у детей приводит к ограниченности их жизненного опыта, недостаточности эмоционально-волевой сферы и поведения.
Предлагаемая программа по курсу «Как хорошо уметь считать» ориентирована на практическую направленность знаний, умений и навыков детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах; способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-познавательной деятельности.
Для овладения элементарными математическими представлениями большое значение имеет развитие сенсорных представлений, которые являются базой для детской конструктивной деятельности, именно поэтому математическая и конструктивная деятельность представлены  в одном блоке и разделены на темы в каждой четверти с учётом принципа концентричности. Учитывая возрастные и психофизические особенности развития учащихся, материал распределён с постепенным усложнением и увеличением объёма. В связи с выше изложенным определяются следующие цели и задачи реализации программы:
Цели программы:
- создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей учащихся;
- способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой деятельности;
- создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Задачи программы:
1.формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;
2.повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие  познавательной деятельности  и личностных качеств;