extracted_text:
Конспект урока музыки.
Образовательная:  Познакомить ребят с произведениями о Родине. Показать,
Воспитательная: Воспитание патриотизма.
Развивающая: Развитие умения выявлять жанровые особенности песни, марша.
 1 класс.  3 четверть.
Тема урока № 17: Край, в котором ты живешь.
Цель: Показать детям красоту родной земли, запечатленную в музыке, поэзии,
живописи.
Задачи урока:
1.
как в зависимости от цели композитора меняется музыкальный язык.
2.
Развитие вокальнохоровых навыков.
3.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы учащихся: коллективные, групповые ( пение, слушание,
анализирование, рассуждение,работа с учебником).
Учебное пособие и оборудование:  мультимедийная компьютерная презентация,
Мультимедиапроектор, компьютер со звуковыми колонками, большой экран для
показа слайдов.
Планируемые результаты
предметные: Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с
нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства
возникают, когда поешь об Отчизне
Универсальные учебные действия
 познавательные УУД:  ставить и формулировать проблему.
 регулятивные УУД: преобразовывать практическую задачу в познавательную.
коммуникативные УУД:  строить монологичные высказывания, учитывать настроение
других людей, их эмоции от восприятия музыки
личностные: Развитие эмоциональнооткрытого, позитивно уважительного отношения
к таким вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро,
счастье, дружба, долг.
 Музыкальный материал:
«Моя Россия» Г.Струве, Н.Соловьева;
«Что мы Родиной зовем», Г.Струве, В.Степанов;
Дополнительный материал: разворот учебникатетради «Край, в котором ты
живешь».
Ход урока.
1. Организационный момент.(2 мин.)
2. Актуализация знаний. (3 мин) 1 слайд: Внимательно прослушайте песню, и
подумайте, о чём в ней поётся?  Название этой песни и будет темой нашего урока.
Звучит песня «Край в, котором ты живешь»
После прослушивания дети с помощью учителя должны выстроить логическую
цепочку: дом – город – край – Родина.
У. Какое понятие самое узкое? Какое – самое широкое?
Какие родственные слова можно подобрать к понятию Родина?
2 слайд: Д. называют слова и объясняют смысл: род, родня, народ…
 Какое значение для человека имеет слово «Родина»? 3 слайд:  «Что мы Родиной зовем», Г.Струве, В.Степанов
Так что мы Родиной зовем? Как называется страна, где вы живете?
Если Родина это то место, где человек родился, то она действительно у всех разная.
Это «малая» Родина. (Спросить детей, которые родились в другой местности, стал ли
им родным наш город). И есть страна, в которой мы живем, и она одна на всех, это –
«большая» Родина.
3. Работа по теме урока (15 мин)
В музыке любого народа отражены любовь к родной природе, восхищение красотой
материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Музыка о «родимой
сторонушке» помогала человеку на чужбине, утешала его в минуты горя и отчаяния,
давала силы в дни испытаний и трудностей, вселяла в его сердце веру, надежду,
любовь.
4 слайд: Обратите внимание на Музу, стоящую под деревом и любующуюся красотой
вечера.
Почему художник нарисовал девушку под березкой? Березка  это символ Руси. Вот
так о России рассказал композитор Георгий Струве.
5 слайд: «Моя Россия», Г.Струве Н.Соловьева.
3. Углубление темы урока(20 мин)
6 слайд:  А чем отличается одно государство от другого?  (Языком, на котором
разговаривает народ, историей, обычаями, традициями, географическим
положением, своими символами.)
 Назовите символы нашего государства? (Герб. На нем изображен двуглавый
золотой орел на фоне российского флага. Внутри герба  на красном фоне
изображен Георгий Победоносец, поражающий копьем дракона. Герб – это
эмблема государства, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках,
документах. Российский флаг – это трехцветное полотнище с белой, синей и
красной полосами. Как называется главная песня нашей Родины? Гимн.)
7 слайд: Гимн – это главная песня страны, в которой воспевают и прославляют ее.
 Как исполняют гимн? (Величаво, гордо, торжественно, празднично.)
– Именно так и звучит гимн, и его люди слушают и исполняют всегда стоя, показывая
этим свое уважение и любовь.
Динамическая пауза.Перед тем, как исполним гимн, разогреем наш голосовой
аппарат. В этом нам помогут дыхательная гимнастика «Ладошки»  и распевки: «Мимэ
мамому, мы перебегали берега».
Исполняется гимн России
 Ребята, что значит для нас Родина?
Родина – это страна, в которой человек живет, дом, где родился, березка у родного
порога, место, где жили его предки, все это и есть родное место. А нашу Родину зовут
Россия.
Наша Родина – это наша страна. Россия – великая страна. Простирается она «…от
южных морей, до полярного края», так поётся  в гимне страны. А для каждого
россиянина очень дорог тот край, в котором он живёт.
  Наш край – это Пензенская область это наша «малая Родина».
8 слайд: Звучит  «Гимн Пензенской области»
4.Рефлексия. (5 мин) Любите наш край – это ваша малая Родина.
Мы сегодня пели разные песни.  Подумайте, с каким настроением нужно исполнять песни о Родине, о родном крае?
 Какое чувство у вас возникает при исполнении  песни о Родине? (чувство
патриотизма).

file_name: конспект урока.doc

title: Открытый урок по музыке в 1 классе "Край, в котором ты живёшь"


extracted_text:
Конспект урока музыки
1 класс. 1 четверть.
Тема урока №8: «Музыкальная азбука».
Цель урока: Ознакомление обучающихся с музыкальной (нотной) грамотой с
помощью новых компьютерных технологий (мультимедиа).
Задачи:
1.  Образовательная: Обучение музыкальной (нотной) грамоте с помощью
компьютерной игры.
2.  Развивающая: Развитие и закрепление нового материала посредством
компьютерного музыкального творчества.
3.  Воспитательная: Воспитание эмоциональной отзывчивости на
музыкальный материал.
Результаты освоения предмета:
1.Предметные : развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к
музыкальному искусству и различным видам музыкально  творческой
деятельности.
2.Метапредметные: применение знаково – символических и речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
3.Личностные: понимать значение музыки в жизни общества и человека,
усваивать жизненные содержание музыкальных сочинений, способствовать
положительному отношению к музыкальным занятиям, выражать своё
эмоциональное отношение к музыкальным образам.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы музыкального образования: словесный, метод сравнения,
нагляднослуховой показ, метод размышления о музыке.
Учебное пособие и оборудование:  мультимедийная компьютерная
презентация, компьютерная игра «Круглая компания", Мультимедиа
проектор, компьютер со звуковыми колонками, большой экран для показа
слайдов и караоке.
Музыкальный материал: В. Герчик «Нотный хоровод», «Семь подружек»
В.Дроцевича, В.Сергеева, «Домисолька» О. Юдахина, В. Ключникова .
Ход урока
1.Организационный момент.(2 мин). Проверка готовности к уроку.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами предстоит необычный,
увлекательный и интересный урок.
2.Актуализация знаний.(3 мин.). 1 слайд: Обратите своё внимание на
мультимедийную доску. На ней изображена фея Муза, которая приготовила
для вас интересную музыкальную игру. Но для того чтобы в неё поиграть,
нужно получить ключ и открыть им нашу игротеку. От вас, исключительно,
требуются внимание и ваши правильные ответы на вопросы. Тема нашего
урока сейчас появится на экране (появляется тема и учитель просит
ученика её озвучить).2 слайд: Ученик:  Музыкальная азбука.
3.Углубление темы урока. (18 мин)
3 слайд: Учитель:  Хорошо. Итак, ответьте, пожалуйста, на  первый вопрос:
Что такое азбука?
Дети:  Это книга, в которой живут буквы.
Учитель:  Азбука складывается из букв, затем буквы, соединяясь друг с
другом, в слова, слова в предложения.
Учитель:  А что такое буква?
Дети:  Буква – это знак, обозначающий звук, мы его можем прочитать и
записать.
Учитель:  Музыка тоже состоит из звуков, можно ли их записать?
 Можно, знакаминотами.
4 слайд: Давнымдавно музыку записывали именно так.
5 слайд: И только 400 лет назад в Италии изобрели ноты.
Учитель:  Сколько всего нот в музыкальной азбуке?
Дети:   всего 7 нот.
Учитель:  Назовите их.
6 слайд: Ребята с учителем читают:  До, ре, ми, фа, соль, ля, си (слайд
иллюстрация  с названиями нот).
Если ноты встанут в ряд,
Мы получим звукоряд.
4. Слушание музыки.(15 мин.)
Учитель:  Семь всего лишь нот на свете, и у каждой нотки есть свой голос.
Посмотрите, на картинке поют семь подружек – это как наши нотки.
7 слайд:

хоровод». (Слушание песенки «Нотный хоровод»).
Учитель:  Что вы услышали в песне? Расскажите о своем впечатлении.
Ученик:  песенка весёлая, дружная, под неё можно танцевать, водить
хоровод. Я услышал в ней название нот.
Учитель:  Какие же ноты водили хоровод?
Ученик:  все семь нот.
Учитель:  Где живут нотызвуки?
Дети:  В фортепиано
8 слайд: Учитель:  Голос ноты мы можем услышать с помощью музыкальных
инструментов. На клавиатуре имеются клавиши, каждая клавиша
соответствует звучанию голоса ноты. (слайд – картинка с клавиатурой)
9 слайд: Ноты записываются на нотном стане или нотоносце. (слайд с
нотным станом и стих «Пять линеек нотной строчки»).
Вот пятиэтажный дом, проживают знаки в нем,
 Нотоносцем дом зовут, знаки ноты в нем живут.
  А теперь давайте познакомимся с голосами наших нот. (Исполняют
звукоряд, называя ноты).
  Давайте прослушаем их голоса в песенке В. Герчика «Нотный  10 слайд: У Музы есть песенка про ноты: «Семь подружек»
В.Дроцевича, В.Сергеева  разучивание. Предлагаю её исполнить в
быстром темпе и с чётким произношением каждого слова.
 Муза хочет обратить наше внимание на следующую страницу. Семь
подружек сейчас будут петь вместе, а чтобы они звучали слаженно,
красиво, у них есть помощник.
 11 слайд: Как его зовут, вы узнаете, прослушав песню «Домисолька» О.
Юдахина, В. Ключникова. Исполнение.
 Как называют человека, который помогает хору и оркестру исполнять
музыку? (Это дирижер. Своими руками, глазами, мимикой этот
человек объясняет, как лучше спеть, чтобы песня всем понравилась).
12 слайд: Учитель: Предлагаю поиграть в «Живой звукоряд».
«дирижер» раздает таблички с названиями нот учащимся, выстраивает их по
порядку и «играет» на них, словно нажимая определенные ноты на
клавиатуре, а дети вместе с ним поют свои звуки. Затем выбирается
ученик«дирижер».
Учитель:  Ответьте на следующий вопрос:
Как попасть на нотный стан?
Дети:  Нужен скрипичный ключ.
Учитель:  Муза ключ дала отличный,
Называется скрипичный. (достаёт ключ, сделанный из цв. бумаги)
Учитель:  Этим ключом мы и откроем нашу игротеку.
13 слайд: Исполнение «Круглой песенки» и работа над эмоциональной
отзывчивостью учащихся во время исполнения песни под караоке.
(развивающая компьютерная игра "Круглая компания")
 5.Рефлексия (7 мин):
Учитель:  Наша игра заканчивается. Чему она вас научила? И что вам
понравилось больше всего на уроке?
Ученики:  Мы узнали ноты на нотоносце и нам понравилось петь под караоке.
В завершении урока предлагаю посмотреть видеофрагмент песни «Ноты или
буквы музыки» из м\ф «Город Ангел беби» и исполнить песню.

file_name: 1 класс. 8 урок..docx

музыка

group: Дисциплины

title: Открытый урок по музыке в 1 классе: "Музыкальная азбука"


extracted_text:
Вариант 13
Часть 1
Вариант 1
1.1.1 Какой смысл вкладывает СалтыковЩедрин в понятие «идеалист»?
Сюжет нас знакомит с Карасем, полным идеалистических взглядов. Он чист душой и верит: зло не будет править миром, оно не
является главной силой, так как истощает жизнь. Другое дело добро. Оно порождает будущее.
1.1.2 С какой целью писатель использует в приведённом фрагменте приём антитезы?
Карасьидеалист пополнил ряд зоологических работ, где автор своим героем выбирает карася, желая изобразить интеллигента
социалиста, который не может соизмерять свои силы и поступки с действительностью, что его окружала. Сказка писателя начинается и
закачивается спором: в первой части герой ведет спор с ершом, а в конце карась спорит со щукой. В первом случае
противопоставляется идеалист и скептик, где один не знающий жизни, а второй уже повидал жизнь и знаком с ее действительностью. Во
второй части произведения в спор участвует щука, которая олицетворяет власть и карась. И тут мы видим, что наш идеалист далек от
реальности.
1
1.1.3 Сопоставьте фрагменты сказок М.Е. СалтыковаЩедрина «Карасьидеалист» и «Здравомысленный заяц». Что сближает
Карася с Зайцем при несходстве их воззрений на мир?
Главные герои сказок, несмотря на разницу воззрений на мир, имеют некоторые общие черты. Карась и Заяц имеют свою точку зрения и
высказывают мысли вслух. К сожалению, не всегда разумные размышления способны разрешить проблемную ситуацию. В большинстве
случаев нужно действовать, а не разглагольствовать. Рассуждения Карася и Зайца нельзя назвать бессмысленными и не относящимися к
делу. Однако умные рассуждения, приправленные чрезмерной болтливостью, не спасли героям жизнь.
Вариант 2
1. 2.1 Что пробуждается в душе лирического героя при шуме берёз?
Стихотворение «Березы» — грустный рассказ лирического героя о себе и о своей родной земле.
Лирический герой  вдумчиво вслушивается в шум листопада. Шум берез напоминает о любви и смерти, о необратимом уходе каждого
живого существа в мир иной. Лирический герой с грустью вспоминает родную деревню, пытается представить дорогую для его сердца
могилу матери. Герой любит шум берёз, и в это время он думает не только о малой родине, берёза для героя является символом Руси.
1.2.2. Какую роль играют элементы кольцевой композиции в стихотворении?
Уже первая строка произведения, которой Н.М. Рубцов, как известно, придавал особенное значение, имеет исповедальный характер.
Образ лирического героя выдвигается при этом на передний план. Эту же предельную искренность подчеркивает в последней строфе
стихотворения обращение к родине «Русь моя, люблю твои березы!». Этим высказыванием лирический герой выражает не только
любовь к родной природе, но и глубину патриотического чувства. Малая родина у каждого своя, но напоминает она нам о большой и
могучей стране.
1.2.3 Сопоставьте стихотворение Н.М. Рубцова «Берёзы» со стихотворением К.М. Симонова «Родина». Как в этих
стихотворениях связаны образы берёзы с раздумьями поэтов о Родине?
Образы берёз в обоих стихотворениях неразрывно связаны с раздумьями поэтов о Родине. Берёзы для русских людей являются
символом малой родины.  Любовь к малой родине неразрывно связана с любовью ко всей России. В этом заложен глубинный
философский смысл, который раскрывает суть славянской души. Поэты говорят о том, что русские не ждут милости от судьбы,
принимают выпавшие на свою долю испытания с мужеством и благородством.
Часть 2
2.1 Какие фольклорные традиции нашли отражение в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина. (На примере одного произведения по
выбору учащегося.)
М. Е. СалтыковЩедрин – русский сатирик, создавший множество замечательных произведений. Его сатира всегда справедлива и
правдива, он бьет точно в цель, вскрывая проблемы современного ему общества. Вершин выразительности автор достиг в своих сказках.
В этих небольших по объему произведениях СалтыковЩедрин обличает злоупотребления чиновничества, несправедливость порядков.
Его огорчало, что в России прежде всего заботятся о дворянах, а не о народе, к которому он сам проникся уважением. Все это он
показывает в своих произведениях, строя сюжет на основе сказки. Обращение автора к сказке не было случайным, а диктовалось
серьезными творческими заданиями, несло важную идейную нагрузку. Каким бы прихотливым и безграничным не был полет фантазии
М. Е. СалтыковаЩедрина, он никогда не является произвольным и бессмысленным. Он всегда связан с реальной действительностью,
питается этой действительностью. Фантастика Щедрина – это не уход от действительности и ее проблем. С ее помощью он пытается
отобразить эту действительность. Иначе говоря, сказки СалтыковаЩедрина всегда носят реалистичный характер. Гротеск автора
реалистичен не потому, что фантастическое в его книге сочетается с достоверным, правдоподобным, а потому, что сочетание это верно
раскрывает существенные стороны реальной действительности.
Уже в самом начале сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»  СалтыковЩедрин ставит своих героев – двух
генералов – в такие условия, в которых они просто не смогут выжить сами, без чьейлибо помощи. Сказочный зачин “жилибыли”
обещает самые невероятные события. Автор на протяжении произведения использует устойчивые выражения, употребляемые обычно в
сказках: «по щучьему велению, по моему хотению; долго ли, коротко ли; прошел день, прошел другой; он там был, медпиво пил, по
усам текло, в рот не попало; ни пером описать, ни в сказке сказать». Яркими чертами сказки являются различные фантастические
события. Сам факт того, что генералы оказались на необитаемом острове, является сказочным, но описание жизни на нем имеет вполне реалистичные черты. Генералы, будучи совершенно беспомощными, обнаружили выход из сложившейся ситуации. «А что, ваше
превосходительство…, если бы нам найти мужика», – предложил один генерал. И у них не возникло мысли, что его просто не должно
быть там, поскольку остров необитаем. Они уверены, что «мужик везде есть, стоит только поискать его! Наверное, он гденибудь
спрятался, от работы отлынивает!»
Во многих сказках появление волшебного помощника позволяет героям справиться с различными трудностями. Стоит только вспомнить
Серого Волка, Сивкубурку, КонькаГорбунка… Но здесь совсем другой случай. Незачем награждать неспособных ни на что генералов,
нет у них ни задачи невыполнимой, ни доброго сердца… Все их помыслы лишь о себе. Поселяя рядом с ними мужика,
СалтыковЩедрин как бы спорит со сказкой. Помощник есть, но для кого он?
СалтыковЩедрин показывает несправедливость жизни русского народа, решающего все проблемы своих господ, которые только и
делают, что бездельничают и помыкают другими.
Само фантастическое у Щедрина является формой выражения правды жизни. Фантастичность многих сцен и деталей рассказа «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил» совсем не означает, что сцены и детали возникли совершенно случайно, подчиняясь
произволу фантазии писателя. Они построены по строго определенным законам. Сказка, которая является основой большинства
рассказов М. Е. СалтыковаЩедрина, – эффективная форма художественного обобщения действительности, способная вскрыть
глубинные противоречия жизни и сделать их наглядными и зримыми. Сказка тем и отличается от произведения, изображающего жизнь в
рамках жизненного правдоподобия, что ее элементами становятся действия, поступки и происшествия совершенно фантастические.
Требовать от автора житейски правдоподобной мотивировки фантастических действий или событий – значит требовать невозможного.
Мир сказки строится по своим законам, которые не тождественны закономерностям нашей реальной жизни: в нем совершенно
нормальны такие поступки, которые в обычной жизни невероятны.
Сказки М. Е. СалтыковаЩедрина полны сожаления о том, что русский народ бесправен, терпелив и забит. Именно на крестьянах и
держится власть господ, в то время как мужики следят и ухаживают за ними. «Набрал сейчас мужчина дикой конопли, размочил в воде,
поколотил, помял – и к вечеру веревка была готова. Этою веревкою генералы привязали мужичину к дереву, чтобы не убег…» Это
невероятно, но это и есть действительность того времени.
В своем произведении автор сохраняет дух и стиль русской сказки, борется против зла русской жизни, глупости правителей,
бессловесности русского народа, трусости и пошлости.
2
2.2 Тема Родины в лирике Н.М. Рубцова. (На примере не менее двух стихотворений по выбору      учащегося.)
 Каждый человек рождается, взрослеет и умирает. У каждого из нас есть место, в котором прошло наше детство и юность. Место,
которое мы запомним на всю нашу жизнь. Место, куда нас будет тянуть вернуться. Такое место называется малая родина.
А) «Тихая моя родина»
В стихотворении Н. Рубцова «Тихая моя родина» нашло воплощение ощущение неразрывного единства лирического героя со своей
малой родиной. Его признание любви к родине такое проникновенное, что кажется, будто в каждой строчке бьется живое сердце.
Доверительность интонации, щемящая грусть захватывает читателей и заставляет пройти вместе с лирическим героем по дорогим ему
сердцу местам, проникнуться его чувствами.
Казалось бы, что можно нового сказать об ивах, реке, соловьях, деревянной школе, деревенской церквушке? Но, читая строки Рубцова,
мы вновь и вновь испытываем радость открытия мира русской природы.
Когда поэт называет атрибуты своей родины, он словно не может остановиться, хочет показать как можно больше милых примет
родного края: ивы, реку, бескрайнее поле, холмы, зеленый простор. Лирический герой не может не вспомнить свою милую деревянную
школу. Родина – это большая любовь поэта, но и, как и всякая большая любовь, она с оттенком горечи:
Тихая моя родина!
Ивы, река, соловьи…
Мать моя здесь похоронена
В детские годы мои.
Лирический герой с грустью замечает:
Там, где я плавал за рыбами,
Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди канал.
А там, где когдато, будучи мальчишкой, лирический герой любил купаться,  «тишина теперь и болотина».
Герою очень важно, чтобы его «тихая» родина знала, что он «ничего не забыл»: «Тихая моя родина, Я ничего не забыл…» Родина для
него – живое существо, поэтому обидеть ее предательством (а забыть – значит предать) он не может.
Поэт словно окружает родину ореолом святости, когда упоминает деталь, без которой трудно представить себе православную Россию,
деревенскую церквушку:
Тихо ответили жители,
Тихо проехал обоз.
Купол церковной обители
Яркой травою зарос.
Очутившись на родине детства, пройдя по знакомым «зеленым просторам», увидев родные ивы, поле, холмы, повзрослевший
лирический герой вновь превращается в прежнего мальчишку, озорного, бесшабашного:
Новый забор перед школою,
Тот же зеленый простор.
Словно ворона веселая,
Сяду опять на забор!
И тотчас помальчишески захватывает дух. Какой простор окрест: поле, холмы, облака! Даже запахи здесь – свои, родные. На родине
поэта так сладко пахнет «медом, зерном и сметаною», и такая тишина! Очень приято окунуться в эту тишину после большого, шумного
города. Слова «тихая» и «тихо» повторяются пять раз, даря нам ощущение милой сельской глубинки.
И вдруг в последних четырех строчках тишина нарушается. Плавные, неторопливые строчки прерываются порывистым, эмоциональным,
пылким признанием: С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.
Поэт будто ощущает недолговечность, зыбкость, непрочность дорогого ему священного покоя. А еще он словно боится, что ему не
хватит слов, в полной мере убедительных, чтобы донести до всех свою любовь так, чтобы в нее поверили! Потомуто так неожиданно и
врывается в ткань стихотворения отлагательное существительное – «гром», придавая ему эмоциональный заряд. Эмоциональный накал
удваивается: этот гром «готов упасть».
С родиной у лирического героя  «самая жгучая, самая смертная связь». Поэт использует оба прилагательных в сравнительной степени,
используя прием градации: прилагательного «самая жгучая» ему показалось мало, и он прибегнул к еще более действенному – «самая
смертная».
Концовка стихотворения подобна вдруг осветившей все вокруг вспышке молнии, мощному разряду переполнившей душу любви. И все
таки боль лирического героя ощутима в этих строчках. Он, как я думаю, с болью чувствует, что порой теряет связь со своей «тихой
родиной»:
 Где же могила, не видели?
Поле до края небес!
Тихо ответили жители:
 Каждому памятник – крест.
Поэт понимает, насколько это важно – сохранить связь времен, связь поколений. И могилы близких людей – это наша дорогая память,
наша ниточка в прошлое.
3
Б) «Ночь на Родине»
«Ночь на Родине»  это произведение, написанное поэтом, который очень ценил русскую деревню, актуально и в наше время.
Тема стихотворения вынесена поэтом в заглавие: «Ночь на Родине». Он не назвал свое творение просто «Ночь» или «Родина», а
объединил их в заголовке. Значит, тема  это именно ночь, именно на Родине. Ключевые слова для этого сочетания слов одни  они,
несомненно, характеризуют суммарный смысл словосочетания. Какие это слова? Итак:  душа, тени, тихо, спокойно. Каждое из этих
слов несет в себе чтото умиротворяющее. Таким образом автор излагает читателю свое отношение на чувственном уровне к ночи на
Родине, к «этому миру», когда кажется, что «уже не будет в жизни потрясений».
Из вышесказанного  вытекает основная мысль произведения. В ключевых словах не зря фигурировало слово «душа». На самом деле мы
не видим собственно ночь (писатель не упоминает о темноте, звездах; «лунный свет» здесь, чтобы расширить образ «светлой печали»)
или Родину (нет упоминания о месте, где поэт родился, о людях), ночь на Родине представлена как отражение в душе поэта. Он не
использует в первой части произведения слов обобщенного значения. В основном представлены четкие зримые образы («высокий дуб»,
«глубокая вода»). Во второй части  все наоборот: лексика с четкими значениями отходит на второй план, уступая место образной речи
с эфемерными понятиями. Так автор создает сначала детальный образ природы, потом вводит свои размышления.
Первую часть (первая и вторая строфы) отделяет от второй (четвертая и пятая строфы) композиционный центр (третья строфа), в
которой осуществляется плавный переход от одной части к другой, именно такая композиция позволяет еще больше убедится в
определении основной мысли: ночь на Родине  это отражение состояния души поэта.
Личность поэта в его речи. А в произведении преобладают общеупотребительные слова и нейтральные. Так автор делает свою
стихотворную речь более демократичной, более понятной для людей, рассчитывая на как можно более широкий круг читателей. Слов с
переносным значением больше во второй части произведения. Простые антонимы и синонимы отсутствуют, зато есть контекстуальные
(тихо  не встрепенется, тихо  не знала потрясений; былое не вернется  это останется). Таким образом поэт сближает свое понимание
этого состояния.
Единственная метафора в стихотворении («,... крыши сел не слыхивали грома...»), очевидно, подчеркивает желание Рубцова сделать
лирическое произведение тяготеющим к эпическому, сделать эпическое описание.
О том, что это именно описание, говорит тот факт, что отражение действительности происходит в статике.
Какова же ночь на Родине и что она значит для поэта? Это желанный миг, который связывает «былое», которое уже «не вернется», и
будущее, еще неизвестное. Такое мгновение  спокойствие ночи, когда кажется, что природа никогда «не знала потрясений», когда «не
встрепенется ветер у пруда», когда «на дворе не зашуршит солома»  и ценит поэт больше всего. В нем, в этом миге, и сокрыто
понимание, ощущение Родины для Рубцова.
Родина в представлении поэта  тихое красивое место, где спокойно, как ночью на природе, где обитает душа, куда тянет, если человек
на чужбине. Такое понимание родного края и должно быть у русского человека. Он должен любить Россию.
2.3 Почему история детства и юности Чичикова помещена лишь в конце первого тома поэмы  Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?
Роман Гоголя «Мёртвые души» рассказывает историю некоего Павла Чичикова, изворотливость и ловкость в делах которого составила
основу всего повествования. Замечательность этого образа в том, что, по признанию самого автора, Чичиков – не аномалия общества, а
её прямой продукт, результат определенного воспитания, а самое главное, обстоятельств.
С самой первой главы Н. Гоголь вводит читателя в мир приключений главного героя. И лишь в конце рассказывается его предыстория.
Этот приём ретроспекции используется автором для того, чтобы, с одной стороны, поколебать уже сложившееся у читателя мнение о
данном персонаже, с другой  глубже раскрыть этот образ.
Если восстанавливать фабулу произведения, то предыстория должна быть в самом начале романа, тогда бы она стала, с точки зрения
построения сюжета, прологом. А при такой композиции это вставной эпизод (он находится в заключительной 11 главе романа), не
влияющий на сюжет, но являющийся его неотъемлемой, поясняющей частью.
Прежде чем начать рассказ о детстве и молодости Чичикова, автор обращается непосредственно к читателю и как бы извиняется за то,
что его герой не слишком добродетелен и идеален: «Очень сомнительно, чтобы избранный нами герой понравился читателям. Дамам он
не понравится, это можно сказать утвердительно, ибо дамы требуют, чтоб герой был решительное совершенство, и если какоенибудь
душевное или телесное пятнышко, тогда беда!». Этот приём, который даёт возможность автору высказать своё личное мнение о
персонаже, впервые был использован Пушкиным.
Затем Гоголь рассказывает о самом Чичикове. Его детство дома не было особенно радостным: «Жизнь при начале взглянула на него
както кислонеприютно, сквозь какоето мутное, занесенное снегом окошко: ни друга, ни товарища в детстве!». Так и пошло далее по жизни. Когда Павлуше пришла пора учиться в училище, отец отвёз его и при расставании наказал ему, как следует вести себя по жизни,
чтобы чегото добиться: «…больше всего угождай учителям и начальникам. Коли будешь угождать начальнику, то, хоть и в науке не
успеешь и таланту бог не дал, все пойдешь в ход и всех опередишь. С товарищами не водись, они тебя добру не научат; а если уж пошло
на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае могли быть тебе полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди себя
лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи копейку: эта вещь надежнее всего на свете. Товарищ или приятель тебя
надует и в беде первый тебя выдаст, а копейка не выдаст, в какой бы беде ты ни был. Все сделаешь и все прошибешь на свете копейкой».
Эти слова глубоко запали в душу ребёнка, и он твёрдо следовал указаниям.
Так, в училище, не имея никаких особых талантов, но угождая всем и вся, он считался одним из лучших учеников. Учитель любил его
безмерно, а Чичиков делал все только ради выгоды. Когда учителя уволили и тот оказался на краю нищеты, ученики собрали ему
деньги, продав даже необходимое, а Чичиков дал только серебряный пятак. Это был первый шаг в пропасть, которая затем полностью
поглотит героя.
Затем он поступил на службу. На каждом новом месте он наживал, путём взяток и подношений, капитал, но каждый раз его разоблачали
и он опять оставался у разбитого корыта. Но природная живость, в которой не может отказать ему даже автор, вновь и вновь возносила
его наверх. Самое громкое и ужасное поражение Чичикова произошло тогда, когда он достиг своей заветной цели – стать богатым.
Служил он тогда на таможне, а это золотая жила для проходимца. Донёс на него его же товарищ (они не поделили между собой
"бабёнку"). Наш герой потерял всё, кроме небольшой суммы денег. Но даже это не повергло его в отчаяние. Вот как он рассуждает о
себе: «Почему ж я? зачем на меня обрушилась беда? Кто ж зевает теперь на должности?  все приобретают. Несчастным я не сделал
никого: я не ограбил вдову, я не пустил никого по миру, пользовался я от избытков, брал там, где всякий брал бы; не воспользуйся я,
другие воспользовались бы. За что же другие благоденствуют, и почему должен я пропасть червем?». Поразительно то, что Чичиков не
считает, что его поведение по жизни, его подличество по отношению к окружающим, доверяющим ему людям, считается ужасным.
Именно поэтому он принимается за новое дело – покупку мёртвых душ.
Гоголь – мастер художественной детали. Так, например, символом богатства для Чичикова он делает голландские рубашки и мыло для
гладкости щёк. Эта деталь как нельзя лучше характеризует героя – сладко есть, мягко спать и хорошо одеться – вот единственное, к
чему стремится Чичиков.
Гоголь показывает героя как человека идеи, ради достижения которой можно пожертвовать всем. Но в Чичикове есть и ещё одна
интересная, не замечаемая поначалу черта – непреодолимая жажда непрерывной деятельности. Именно это качество так ценит автор.
Он, конечно же, сам понимает, что Чичиков подлец. Но герой при этом и чрезвычайно энергичный человек, который задыхается без
дела. Беда этого персонажа, по мнению автора, состоит в том, что он выбрал себе не ту идею по жизни. Захоти он, например,
облагодетельствовать весь мир, он бы сделал это обязательно. Правда потом, когда всё было бы сделано, Чичиков бы этот же мир и
разрушил, так как отсутствие деятельности для героя подобно смерти.
Автор обвиняет в появлении чичиковых среду, так как честный человек, захотевший жить более или менее благополучно, заработать
денег честным путём не мог. Неслучайно Гоголь, рассказывая таможенную историю, поясняет: «Тут в один год он мог получить то, чего
не выиграл бы в двадцать лет самой ревностной службы». Как похожа эта ситуация на сегодняшнюю…
4
2.4 Нравственная проблематика рассказа Л.Н. Толстого «После бала».
Рассказ Л. Н. Толстого «После бала» состоит из двух резко противопоставленных частей: бал у предводителя и расправа с солдатом.
Вторая сцена имеет особое значение для понимания смысла произведения, именно она дала название рассказу — «После бала» .
Светлые, радостные краски бала, беззаботное веселье молодых людей; не подозревающих о существовании другого, страшного мира,
резко оттеняет картину, нарисованную во второй части. В первой части рассказа чудесный бал, прекрасная зала, знаменитые музыканты,
белое платье, белые перчатки, белые башмачки, «сияющее, разрумянившееся с ямочками лицо и ласковые, милые глаза» Вареньки.
После бала краски резко меняются: весенний мокрый туман, солдаты в черных мундирах, неприятная визгливая мелодия, «сморщенное
от страдания лицо» наказываемого.
На первый взгляд, подобный контраст выявляет двуличие полковника, его неестественность на балу и истинное лицо после бала. Но
значение рассказа глубже. В сцене бала полковник не только кажется красивым, милым и добрым — он действительно такой, он
внимательный и заботливый отец, который носит домодельные сапоги, чтобы одевать и вывозить любимую дочь. Однако, «воинский
начальник типа старого служаки», полковник убежден, что «все надо по закону»: и перед танцем натянуть замшевую перчатку на
правую руку, и, если придет случай, ударить этой рукой в замшевой перчатке провинившегося солдата. Полковник искренен и на балу,
когда танцует с любимой дочерью, и после бала, когда, не рассуждая, как ревностный николаевский служака, по хорошо продуманному
распорядку прогоняет сквозь строй беглого солдата. Он, несомненно, верит в необходимость расправы с тем, кто переступил закон.
Толстой не только показывает причудливое сочетание добрых и злых порывов в душе полковника, но и разоблачает объективные
социальные условия, искажающие натуру человека, прививающие ему ложные понятия о долге.
Одновременно писатель заставляет задуматься над проблемой ответственности человека за окружающее. Именно сознанием этой
ответственности за жизнь общества отличается Иван Васильевич. Юноша из богатой семьи, впечатлительный и восторженный,
столкнувшись со страшной несправедливостью, он резко изменил свой жизненный путь, отказавшись от всякой карьеры. «Мне было до
такой степени стыдно, что, не зная, куда смотреть, как будто я был уличен в самом постыдном поступке, я опустил глаза и поторопился
уйти домой». Свою жизнь он посвятил тому, чтобы помогать другим людям: «Скажите лучше: сколько бы людей никуда не годились,
кабы вас не было».
Рассказ Л. Н. Толстого «После бала» развивает тему «срывания всех и всяческих масок» с беззаботной, умытой, праздничной жизни
одних, противопоставляя ее бесправию, угнетению других. Но вместе с тем писатель заставляет читателей задуматься над такими
нравственными категориями, как честь, долг, совесть, которые во все времена делали ответственным человека за все происходящее с
ним и с обществом.

file_name: Вариант 13.docx

intro: Данный материал содержит ответы на задания 13 варианта по сборнику Фёдорова Алексея Владимировича и Зининой Елены Андреевны "Литература: 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к основному государственному экзамену". На каждый вопрос дан подробный ответ, это поможет учащимся успешно подготовиться к ОГЭ,

title: Материалы для подготовки ОГЭ по литературе 2019, 13 вариант (литература, 9 класс)


extracted_text:
Конспект урока музыки
Класс 5. 3 четверть.
Тема урока №3: «Звать через прошлое к настоящему».
Цель урока: Сопоставить героические образы в музыке, изобразительном
искусстве и киноискусстве.
Задачи:
Образовательная: Познакомить с жизнью и подвигами князя Александра
Невского и показать, как его образ отражён в музыке, изобразительном искусстве
и киноискусстве.
Развивающая: Развивать познавательный интерес , эстетический вкус,
творческую активность и мышление обучающихся.
Воспитательная: Воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об
их подвигах.
Результаты освоения предмета:
1. Личностные
  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального рос
сийского общества;
  ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
  эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности музыкальноэстетического характера.
2. Метапредметные
  смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
  умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации; умение устанавливать причинноследственные связи;
размышлять, рассуждать и делать выводы;
  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
3.  Предметные
  сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой
части его общей духовной культуры;
  сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
 овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства:
кантата, триптих, трехчастная форма, контраст, набат, хор: тенора, басы,
сопрано, альты, выразительность, изобразительность, контраст, песня – плач,
протяжная песня. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы музыкального образования: словесный, метод сравнения, наглядно
слуховой показ, метод размышления о музыке.
Материалы: Презентация, видеофрагменты из кинофильма “Александр
Невский” режиссёра С.Эйзенштейна, музыкальные фрагменты из кантаты
С.С.Прокофьева, музыкальные фонограммы, карточки (характер исполнения
музыки), карточки с таблицей (сравнительная характеристика произведений
искусств), мяч для игры, таблички с иллюстрациями произведений искусств.
Музыкальнотехническое обеспечение: ПК, проектор, презентация,
музыкальный инструмент.
Ход урока.
Актуализация знаний.(3 мин.)
Организационный момент.(2 мин.)
1.
Вход в класс. Проверка готовности к уроку, отметка в журнале  отсутствующих.
2.
1 слайд:  Ребята, посмотрите видеофрагмент и подумайте, о чём мы сегодня
на уроке мы с вами будем говорить? (прослушать песню Солдатушки, бравы
ребятушки)
 Определите характер песни.
 Народная или композиторская песня? (народнаярусского народа.)
 О чем поется в песне?
 Скажите, как вы понимаете слово «патриотизм»? Слово патриотизм (от
греческого patris – родина), любовь к родине.
 А вы считаете себя патриотами? Почему? В чём это выражается? Это любовь к
родине, к городу, к своей улице на которой вы родились.
 А как вы думаете, люди могут выражать чувство патриотизма? Люди сочиняли
стихи, писали рассказы, рисовали картины, складывали песни о своей стране,
родине, о подвигах великих людей. Чтобы более доступно и правдоподобно
донести потомкам историю нашего Отечества, люди сочиняли патриотические
песни, в которых рассказывалось о великих сражениях, исторических битвах,
героизме великого народа, отдававшего свою жизнь за Родину.
  Эта песня правдивая?
3. Сообщение темы занятия, постановка его цели и задачи урока.(3 мин.)
 О чем мы будем говорить на уроке?
 О каких образах?
 Много произведений искусства посвящено героям, теме войны, защиты Родины,
подвига. Сегодня мы  продолжим разговор о взаимосвязи  музыки и
изобразительного искусства, и урок наш будет посвящён героической теме.
 Как бы вы назвали урок?
 Герои существуют только в наше время или в прошлом тоже были? И какие?
(богатыри)
 Сейчас же герои  тоже существуют?
2 слайд: Давайте назовём урок: «Звать через прошлое к настоящему», т.е. раньше
были  герои и сейчас они есть.
 Какую мы поставим цель? (узнать, какие герои были в прошлом и в
настоящем) : Сопоставить героические образы в музыке, изобразительном
 С помощью каких видов искусства узнаем о героях? (благодаря изо и музыке)
Цель урока

искусстве и киноискусстве.
 Сегодня на уроке мы отправимся в прошлое, а машиной времени у нас будут
разные виды искусства.
3 слайд:  Я предлагаю  вам, отправится на территорию с богатым героическим
прошлым. А где мы окажемся, подскажут нам  названия объектов, написанные на
слайде. (кластер, дети определяют название города, если затрудняются, то
подсказать, что  27 января  вся страна отмечала 75летие снятия блокады,
затем на экране появляется слайд и изображением АлександроНевской
лавры)
4 слайд:  Как вы думаете, почему из всех объектов я выбрала именно
АлександроНевскую лавру? Почему лавра получила название Александро
Невской? (дети объясняют, что лавра названа в честь Александра Невского)
5 слайд:  Кто такой Александр Невский расскажет нам наш  историк.
Историческая справка:
 (рассказывает учащийсяисторик

 )
 Александр Невский прославился своими ратными подвигами в начале 13 века,
когда одержал победу над шведами на реке Неве и разбил тевтонских рыцарей в
Ледовом побоище.
Если бы он был обычным человеком, сохранилось бы в истории России его имя
через столько лет? (Конечно, нет. Он многое сделал для своей Родины).
4. Изложение нового материала. (15 мин.)
6 слайд: Звучит  фрагмент кантаты «А и было дело на Невереке»
 Фрагмент, который только что  прозвучал, является частью кантаты  С. С.
Прокофьева «Александр Невский». Давайте вспомним, что такое кантата.
7 слайд: Определение «Кантата»  крупное вокальноинструментальное
произведение, обычно для солистов, хора и оркестра.
Об этом произведении нам расскажет музыковед.
(рассказывает учащийсямузыковед

 )
8 слайд:

  Музыковед  учащийся:   Кантата «Александр Невский» написана на
тексты поэта Владимира Луговского и самого композитора.   Кантата была
написана композитором С. Прокофьевым в 1938 году, за три года до начала
Великой Отечественной войны. Когда композитор писал кантату, фашисты
уже вели войну в Европе. В музыке кантаты композитор отобразил
героическую борьбу дружины князя с рыцарямикрестоносцами.
   Сейчас мы послушаем ещё один фрагмент из кантаты  это хор
9 слайд:

«Вставайте, люди русские».
 Но, прежде чем мы это сделаем, обратимся к таблице, которая лежит у каждого
на парте.  В ней мы сделаем сравнительную характеристику произведений
искусства. Заполните её по ходу урока.
Фамилия, имя
Деятельность
учащихся
1 Определение
количества частей
Кантата С. Прокофьева
«Александр Невский»
Триптих П. Корина
«Александр Невский» 2
Определение
эмоциональной
окраски
Определение средств
выразительности
4   Наличие образа
3
6
Обоснование
выбранного жанра
7 Главная мысль
 С чего начинается этот хор? (с колокольного звона)
10 слайд:  Почему композитор решил включить в музыку кантаты колокольный
звон? (потому  что колокольный звон всегда собирал народ, если случалось
какоелибо событие)
 Сколько частей в хоре? (3)
 Какие они по характеру?
 Какие средства выразительности использовал композитор?
(громкость, маршевый характер)
   Этот xoр был очень любим в годы Великой Отечественной войны? Как вы
думаете, почему?  Какие интонации вы слышите в мелодии хора? (слышен
активный призыв к защите Родины)
11 слайд:  Исторические события, связанные с именем Александра Невского
нашли своё отражение не только  в музыке, но и в изобразительном искусстве.
Художник  П. Корин создал картину,  которая тоже называется «Александр
Невский». А историю создания картины нам расскажет искусствовед.
Искусствовед учащийся:  В 1942 году задумал Павел Корин написать картину.
Два года уже шла война, а конца её ещё не было видно. Он знал, что на фронте за
каждым смерть ходит, в тылу — голод и холод, страх за близких. Но не сдается
народ, держится! Надо бы поднять боевой дух людей: пусть вспомнят, что они —
потомки великих полководцев, победоносных воинов, которые и прежде немцев
били, и сейчас побьют!  Одна мысль не давала художнику покоя. И решил он:
«Мне сначала надо главную правду найти! И написал Павел Корин картину об
Александре Невском. ( на экране триптих П. Корина «Александр Невский»)
 Сколько частей в картине? (3)
12 слайд: Такая картина, состоящая из трёх частей, называется триптих.
11 слайд:  Давайте дадим характеристику каждой части картины. Я предлагаю в
парах обсудить, что изображено на картине, и придумать название. (1 ряд – левая
часть триптиха, 2 ряд – середина, 3 ряд – правая часть)
На левой части триптиха, которая называется «Северная баллада», изображен
русский воинбогатырь из народа, которого провожает на войну жена.
В правой части Корин обыграл былинный мотив — эта часть получила название
«Старинный сказ» и наводит зрителя на мысли о богатой истории и культуре
русского народа. Провожает воинов старухамать, опирающаяся на клюку.
На центральной картине триптиха изображен Александр Невский.
Как вы думаете, почему художник поместил фигуру князя в центральной части
картины?   (Потому что его  фигура олицетворяет собой всю мощь русского оружия, смелость и мужество русского народа,  готового  сражаться до
последней капли крови за свою свободу и независимость.)
 Какие средства выразительности  использовал художник, чтобы изобразить
смелость и решительность в фигуре князя?
(контраст, яркие краски, преобладание холодных серых  оттенков красок в
изображении доспехов князя, резкие угловатые линии)
 Каким сюжетом объединены эти три картины? (подготовка к борьбе с
иностранными захватчиками )
 Удалось ли Павлу Корину передать героический образ?
 Что общего у хора и картины?
( в картине и хоре 3 части, и все они объединены общим замыслом)
 В каком произведении мы ясно видим образ Александра Невского: в хоре или в
картине? ( в картине, а в хоре он только ощущается, угадывается)
 Почему композитор выбрал жанр кантаты, а художник нарисовал триптих?
(композитор выбрал жанр  кантаты потому, что это произведение
героического, эпического характера, а художник изобразил на своей картине
сказ, былину, потому что благодаря этим жанрам мы узнали о таком герое,
защитнике Отечества, как Александр Невский)
Видите, как в искусстве сложно и интересно получается: сюжет взят из событий
XIII века, а само произведение всем своим существом, всем своим духом связано
с XX веком. Я уверена, что встретившись с картиной П. Корина и с музыкой
кантаты С. Прокофьева, или просто вспоминая об этих произведениях, вы  всегда
будете ощущать внутреннюю художественную связь этих замечательных
произведений.
13 слайд:  В  1941г. был показан кинофильм «Александр Невский», и там тоже
звучал хор «Вставайте, люди русские».
14 слайд: (Просмотр  фрагмента фильма «Александр Невский» режиссёра С.
Эйзенштейна, где звучит хор)
 Что вы можете сказать об увиденном фрагменте?
 Какую роль  здесь играет музыка? (помогает переживать события)
Вот видите, не только в музыке и изобразительном искусстве рассказывается о
героическом прошлом нашего народа, но и в киноискусстве.
   Может быть, ктото в будущем станет известным режиссером и снимет свой
фильм об Александре Невском.  А может ктото  уже сейчас хочет попробовать
себя в этом?  (Учащиеся поднимают руки, учитель выбирает одного)
 Представь себе, что ты режиссер, и на главную роль тебе нужно выбрать одного
актера из троих кандидатов. Если бы ты снимал фильм, кого из класса  взял бы на
главную роль? (Ученик выбирает из класса 3  мальчиков.)
15 слайд:  Для сравнения актерских данных каждому нужно произнести слова
главного героя из фильма Александр Невский» с соответствующей интонацией:
1. «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет!»
2. «С родной земли умри, а не сойди!»
3. «На том стояла, стоит, и стоять будет земля русская!»
(Ученикрежиссер проводит кастинг и выбирает одного актера на главную
роль.)
5. Закрепление изученного материала  в форме деловой игры. (15 мин.) Мы увидели героический образ  Александра Невского в изобразительном
искусстве, музыке и кино.
Перед вами таблички: кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский», триптих
Павла Корина «Александр Невский» и кинофильм Эйзенштейна «Александр
Невский». Подойдите, к тому виду искусства, где, по вашему мнению, наиболее
точно и ярко выражен образ героя Александра Невского. Мнения разделились. Я
бы хотела, чтобы вы своим мнением, почему вы выбрали именно этот вид
искусства, поделились со своими одноклассниками.
Что объединяет эти три произведения? (Героический образ)
Много раз наша родина оказывалась в тяжёлой ситуации. В 20 веке была ВОВ.
Там были герои?
Ребята, а в наше время есть герои? Кто в наше время защищает нашу Родину?
Так же и этим героям посвящают стихи, музыку, фильмы. Давайте, исполним
ранее изученную песню «Господа, офицеры».
 Кому посвящена эта песня?
 Как её нужно исполнять?
 Кто написал эту песню?
6. Вокальнохоровая работа. Прежде чем перейти к песне, давайте настроимся и
приведем в порядок наш голосовой аппарат. Поможет нам в этом дыхательная
гимнастика.
      1. Ладошки
      2. Распевка Мимэмамому.
      3. Распевание на дикцию: «Мы перебегали берега»
16 слайд: Исполнение песни: «Господа, офицеры» слова и музыка Олега
Газманова  Какое чувство вы испытали при исполнении песни?
7. Обобщение материала. (3 мин) Игра – лови вопрос.
Предлагаю поиграть в игру «лови вопрос», тем самым вспомним, что нового
узнали на уроке. Я кидаю мяч и задаю вопрос, тот, кто поймал, на него отвечает,
и затем кидает мяч с вопросом следующему.
 О каком композиторе говорили на уроке?
 В каких произведениях описывали героический образ?
 Что такое триптих?
 Кто режиссёр фильма «Александра Невского»?
 Какую песню мы исполняли?
 Кто написал картину триптих?
 Мы достигли сегодня цели? (узнали о героях прошлого и пришли к
настоящему через различные виды искусства)
8. Домашнее задание. (2 мин.)
 У нас  осталась незаполненной последняя строка таблицы. Заполните её, указав,
какая главная мысль прослеживается в картине П. Корина  и в  характере хора из
кантаты С. Прокофьева.
17 слайд: 9. Рефлексия учебной деятельности. (2 мин.)
 Наш урок подошел к концу. Я предлагаю вам оценить свою деятельность на
уроке. По желанию выбрать себе фразу и закончить её самостоятельно.
Сегодня я узнал(а)…______________
Было интересно…______________ Хотелось бы обратить  Ваше внимание на то, что без прошлого у человека нет ни
настоящего, ни будущего. Тем более, если это прошлое героическое.
Спасибо за урок!

file_name: конспект.doc

title: Открытый урок по музыке  в 5 классе: "Звать через прошлое к настоящему".


extracted_text:
НОШ с .Султанаево , филиал МБОУ СОШ с. Шарипово
ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ МЕСЯЧНИКА
ОБОРОННОМАССОВОЙ И ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Среди 14 классов
в 20182019 учебном году
Руководитель :Аюпова Римма Рифгатовна
    С 23 января по 23 февраля 2019 года в нашей школе прошёл Месячник оборонно–
массовой и военно–патриотической работы. В соответствии с планом о проведении
Месячника оборонномассовой и военнопатриотической работы и плана воспитательной
работы школы состоялась торжественная линейка, посвящённая открытию Месячника оборонномассовой и военнопатриотической работы для учащихся щколы . Основной
целью работы в области военнопатриотического воспитания является возрождение лучших
гражданских традиций, формирования патриотических чувств у обучающихся в процессе
воспитания нравственных ценностей, верности Отечеству.
В рамках Месячника были проведены:
Классные часы и уроки мужества по темам:
«Блокадный Ленинград. Истрия Тани Савичевой»
Акция «Письмо солдату»
 Конкурс рисунков «Нашей Родины солдаты»
Весёлые старты                                                                                Метание
гранаты на дальность                                                                                Экскурсия на
лыжах .
  Встреча с солдатом
   Главной же целью считаю: не оставить ни одного ребёнка равнодушным и безучастным.
    Именно поэтому, постаралась реализовать в рамках Месячника как можно больше самых
различных   мероприятий:   рассказать,   дать   возможность   увидеть,   осознать,   задуматься,
состязаться, творить, находить, заботиться, поверить, гордиться…
Акцию«Письмо солдату»,я провела совместно с культорганизатором СДК Хусаиновой
З.Ф.и специалистом сельского поселения Старогумерского  поселения  Гарифуллиной
З.С.Где они рассказали ,как во времена ВОВ писались письма , в треугольной форме. А
потом написали письмо нашему односельчанину который служет в Омске Вагизову
Руслану.ему в как подарок отправили рисунок нарисованный учщимися и свои подписи.А
нас Зилия апа и Замбиля апа угостили сладостями.
 Конкурс рисунков «Нашей Родины солдаты»Здесь хочу отметить Набиева А. , Усманову
К.,Садыкова И.они отличились красотой рисунков.
 Во время экскурсии на лыжах ,мы любовались красотой нашей малой Родины ,нашей
деревни .
на Встречу с солдатом ,я пригласила Харчилава Тамаза . Он рассказал о военной жизни , о
жизни в казарме .Как они жили в полевой казарме  и топили буржуйку. Ребята с интересом
слушали .Спасибо , нашему выпускнику за встречу!
- Состязания  «Весёлые старты» .Тут соревновались 2
команды .»Спецназ»капитан Набиева А. и  «Звезда»капитан
Гарифуллин Э.Состязание были веселыми .Но победила – дружба.
Когда метали гранату на дальность , то победила Низамова Э.    Конкурс
подделок и открыток, выполненных ко Дню защитника Отечества,  прошёл среди
учащихся . Мастерили открытки
Ученики нашей школы приняли активное участие в проведении
месячника.           Молодцы!!! Торжественное закрытие и подведение итогов Месячника состоялось  в  школе 22
февраля 2019 года, где прошло торжественное награждение победителей конкурсов,
проведенных в рамках Месячника

file_name: 23 февраля.docx

intro: В ЭТОЙ публикации о военно патриотическом месячнике.здесь я описала как мы провели 23 февраля . писали письмо в армию , как мы ходили на лыжах , провели Весёлые старты . соревновались , играли . Выступали . Пригласили бывшего армейца Харчилава Тамаза . Сделали конкурс рисунков , подделок. Нам было очень весело.

title: Мы - защитники Родины


file_name: конспект занятия.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка игровой программы "Песенки из мультфильмов"


extracted_text:
Музыкальный кружок «Фантазёры» (1класс)
Пояснительная записка.
Статус документа.
      Данная программа составлена на основе «Примерной программы внеурочной
деятельности для начального общего образования» (ФГОС).
Место курса внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 3 города Кузнецка.
План дополнительного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 3 города  Кузнецка  отводит  на
прохождение курса 33 часа  из расчета 1 час в неделю.
       Программа «Вокальный ансамбль» рассчитана на 1 год обучения из расчета 1 занятия в
неделю. Набор свободный. Наполняемость группы от 10  человек.
Структура документа
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, планируемые
результаты, основное содержание с распределением часов по разделам курса, тематическое
планирование, календарнотематическое планирование, список литературы.
     Цель данной программы состоит в том, чтобы дать возможность детям проявить себя,
творчески раскрыться в области различных видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, хореография, театр и т. д.).
В данной программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования
у обучающихся универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
 формирование внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению
через интерес к вокальному пению. Наличие эмоциональноценностного отношения к
искусству. Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно
творческой танцевальной способности.
Регулятивные УУД:
 умение определять проблему, ставить учебные цели, проверять достижимость целей с
помощью учителя;
 умение действовать по заданному алгоритму;
 осуществлять констатирующий контроль по результату действия.
Познавательные УУД:  дальнейшее развитие способности наблюдать и рассуждать, критически оценивать
собственные действия наряду с явлениями жизни и искусства;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 анализ существующего разнообразия музыкальной картины мира;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого характера;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные УУД:
 умение выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
 умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать;
 умение договариваться, находить общее решение;
 умение «слышать других»;
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
 умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по
деятельности;
 построение совместной деятельности и поиск в процессе учебных ситуаций
нетрадиционных вариантов решения творческих задач.
Задачи:
•
развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том
или ином виде искусства;
•
научить приёмам исполнительского мастерства;
•
научить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
Человек наделен от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку
общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.
Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе
исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом
человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С
раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу
к творчеству. Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой
фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.
Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать
творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений,
совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении.
Актуальность программы связана с ростом числа детских вокальных коллективов,
расширением их концертноисполнительской деятельности, стилем сочинений, которые
пишутся с расчетом на голосовые возможности детей.
В певческой деятельности творческое самовыражение обучающихся формируется в
ансамблевом пении, сольном пении, одноголосном и двухголосном исполнении образцов
вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без
сопровождения, в обогащении опыта вокальной импровизации.
Планируемые результаты освоения программы
Предметными результатами
занятий по программе вокального кружка являются:
 формирование представления о роли музыки в жизни человека,
формирование общего представления о музыкальной картине мира,
знание основныx закономерностей музыкального искусства на примере изучаемыx
музыкальныx произведений,
формирование основ музыкальной культуры, развитие xудожественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкальнотворческой
деятельности,
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям,
умение эмоционально и осознанно относиться к фольклору, понимать содержание и
интонационно – образный смысл музыкальныx произведений народного творчества,
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованныx и музыкально
пластическиx композиций
Метапредметными результатами являются:
 овладение способностями принимать и соxранять цели и задачи деятельности, поиска
средств ее осуществления в разныx формаx и видаx музыкальной деятельности,
освоение способов решения проблем творческого и поискового xарактера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальныx произведений,. формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальныx образов, определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении различныx музыкально
творческиx задач во внеурочной деятельнсти,
освоение начальныx форм познавательной и личностной рефлексии, позитивная
самооценка своиx возможностей,
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационнообразного и жанрового стилевого анализа музыкальныx
сочинений.
Личностными результатами занятий являются:
 развитие музыкальности,
развитие двигательныx качеств и умений,
развитие творческиx способностей, потребности самовыражения в движении под музыку
развитие и тренировка псиxическиx процессов,
развитие нравственнокоммуникативныx качеств личности.
Содержание программы.
1.Введение.– 1 час Содержание. Объяснение целей и задач внеурочной деятельности.
Форма: Организационное занятие.
2.Знакомство с голосовым аппаратом. – 1 час Содержание.  Беседа о том, как нужно
беречь голос, о певческой посадке и постановке корпуса.
Форма. Занятие – беседа.
3. Детские песни в нашей жизни. 2 часа Содержание. Путешествие по детским песням.
Слушание и разучивание песен из детского репертуара. Форма. Прослушивание и
исполнение музыкальных произведений.
.4. Песенки из мультфильмов. – 2 часа. Содержание. Путешествие по музыкальным
мультфильмам. Форма. Занятиепутешествие (игровая деятельность «Угадай мелодию»,
исполнение песен караоке).
5.Колыбельные песни. – 1 час Содержание. Знакомство с колыбельными песнями,
особенностями их исполнения. История возникновения колыбельных песен.
Форма. Комплексное занятие. 6. Осенние забавы.2 часа Содержание. Исполнение песен об осени, пластическое
интонирование.  Форма. Занятие – концерт.
7.Музыкальные игры и загадки.— 2 часа Содержание. Музыкальные игры и загадки,
развивающие музыкальнослуховые способности и дикцию, путём  использования
скороговорок.  Форма. Практическое занятие.
8. Волшебная страна звуков.– 1 час Содержание.  Звуки шумовые и звуки музыкальные.
Звуки природы. Сила звука. Длительность звука. Тембровая окраска.
Форма. Комплексное занятие.
9. В гостях у сказки.2 часа Содержание. Инсценирование музыкальных сказок: «Волк и
семеро козлят», «Репка». Форма. Практическое занятие (игровая деятельность).
10. Пластическое интонирование 1 час Содержание. Исполнение песен с применением
обобщённых характерных движений. Форма. Игровая деятельность (Прием «Зеркало»,
«импровизация», Игра «Музыкальная шляпа», Курочка по зернышку», «Если весело
живется»).
11. Новогодний карнавал.1 час Содержание. Знакомство с новогодними обычаями и
традициями разных стран. Исполнение тематических песен. Форма. Концертная и игровая
деятельность.
12. Хороводные песни и игры.2 часа Содержание . Прослушивание и инсценировка
русских народных хороводных песен. Пословицы, поговорки, игры.
Форма. Музыкальносценическая деятельность.
13. Необычные звуки и голоса. 2 часа. Содержание. Прослушивание и сравнение
различных звуков природы. Форма. Занятиеэкскурсия (игровая деятельность).
14. Веселей встречай друзей.— 2 часа Содержание. Песни о дружбе, о верных друзьях с
движениями. Форма. Тематическое занятие.
15. Музыка Весны.1 час Содержание. Творческая мастерская под музыку А. Вивальди
«Весна» 1 часть из концерта «Времена года». Форма. Литературно – музыкальная
гостиная.
16. Мелодии дня.1 час Содержание.  Песни для весёлого настроения. Слияние мыслей и
чувств, ума и сердца. Форма. Комплексное занятие.
17. Музыкальные инструменты.1 час Содержание. История возникновения
музыкальных инструментов. Форма. Занятие – исследование.
18. Краски музыки и голоса.  2 часа Содержание. Возможности человеческого голоса.
Форма. Занятие – исследование. 19. Музыкальная страна. 2 часа
Содержание. Импровизация на звукоподражания, на заданный текст, с использованием
стихов и ритмических движений.
Форма. Занятие, с использованием музыкально – сценического действия.
20. Весело – грустно.2 часа Содержание. Понятие мажорного и минорного лада.
Сравнительная характеристика произведений с разными интонациями(весело
грустно).Форма. Занятие – рассуждение.
21. Музыкальная шкатулка.1 час Содержание. Песни мира, Песни о дружбе, Песни о
маме, Песни лета, Песни – шутки, Песни – игры, Песни – загадки. Форма. Игровая и
концертная деятельность.
Видами вокальной деятельности, реализующими задачи, являются сольное и
ансамблевое пение в единстве с пластическим интонированием, элементами импровизации
и театрализации. В ходе реализации программы применяются различные формы
организации образовательного процесса:∙ тематические занятия, мероприятия; игры –
викторины, игры – загадки;∙ творческие мастерские;∙ музыкальные путешествия;
литературномузыкальные гостиные. Игровой метод, применяемый во время занятий,
является самым эффективным методом работы с детьми. Используются различные виды
игровой деятельности: музыкальнодидактические, речевые, сюжетноролевые.
Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных умений и навыков
проводятся контрольные занятия (занятия – концерты, викторины, кроссворды), создание
коллективных творческих проектов, участие в творческих конкурсах разного уровня.
Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов
наблюдения и опроса. Основной формой подведения итогов работы являются концертные
выступления.
№
п/п
1.
2.
3.
Тематическое планирование
Тема
Колво часов
Слушание музыки
Вокальнохоровая работа
Пластическое интонирование
11 ч
16 ч
6 ч
Календарнотематическое планирование
№ урока
Тема
Колво часов Введение.
Знакомство с голосовым аппаратом
Детские песни в нашей жизни.
Песенки из мультфильмов.
Колыбельные песни.
Осенние забавы.
1
2
3,4
5,6
7
8,9
10,11 Музыкальные игры и загадки.
12
13,14
15
16
Волшебная страна звуков.
В гостях у сказки.
Пластическое интонирование
Новогодний карнавал.
Хороводные песни и игры.
Необычные звуки и голоса.
Веселей встречай друзей.
17,18
19,20
21,22
23,24 Музыка Весны.
Мелодии дня.
Музыкальные инструменты.
Краски музыки и голоса.
25
26
27,28
29,30 Музыкальная страна.
31,32
Весело – грустно.
Музыкальная шкатулка.
33
1
1
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
Список используемой литературы
1.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе.
– М.: Просвещение, 1983.
2.Алиев Ю.Б. Подросток – музыка – школа // Вопросы методики музыкального воспитания
детей. Сборник статей. – М.: Музыка, 1975.
3.Алиев Ю.Б. Технические средства, используемые в музыкальном обучении:
Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразовательной школе. – М.:
Музыка, 1971. – С.274287.
4.Алмазов Е.И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и
молодежи // Материалы научной конференции. 1961. – М.: Издво АПН РСФСР, 1963.
5. Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения. Научно
методическая разработка. – М.: 1999.
6.Анисимов В.П. Методы диагностики музыкальных способностей. – М.: Музыка, 2007.
7.Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. – М.: Просвещение. 1983. 8.Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. – С.Пб. Музыка, 2000.
9.Голубев П.В. Советы молодым педагогамвокалистам.  М.: Государственное
музыкальное издательство, 1963.
10.Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд.
2е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
11.Детский голос. Экспериментальные исследования. / Под ред. В.Н.Шацкой. – М.,
Педагогика, 1970. – 232с.
12. Дмитриев Л. Голосовой аппарат певца. – М.: Музыка, 1964.
13.Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1968.
14. Емельянов Е.В.  Развитие голоса. Координация и тренинг, 5 изд., стер. – СПб.
Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.
15.Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресскурс развития вокальных способностей /И.О.
Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.
16. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М: Просвещение, 1984.
17. Левидов И.И. Охрана и культура детского голоса. – ЛМ.: Музгиз, 1939.
18.Морозов В.П. Вокальный слух и голос. – М.Л. Музыка, 1965.
19.Морозов В.П. Тайны вокальной речи. – Л., 1967.
20.Полякова О. И. Работа с детским вокальноинструментальным ансамблем
(методические рекомендации) // Модернизация профессиональной подготовки педагога
музыканта. Сборник научных трудов. – М., МПГУ, 2002.
22.Полякова О.И. Детские вокальноинструментальные ансамбли в системе
дополнительного образования // Материалы 1й Международной межвузовской научно
практической конференции 2931марта 2001. – Екатеринбург, 2001.
23.Полякова О.И. Детский эстрадный коллектив: Методические рекомендации. – М.:
Московский Городской Дворец детского (юношеского) творчества, Дом научно
технического творчества молодежи, 2004.
Список интернет – ресурсов
1.    http://www.mp3sort.com/
2.    http://sfk.forum2x2.ru/index.htm
3.    http://forums.minusfanera.com/index.php
4.    http://alekseev.numi.ru/
5.    http://talismanst.narod.ru/
6.    http://www.rodnikistudio.ru/ 7.    http://www.apesni.golosa.info/baby/Baby.htm
8.    http://www.lastbell.ru/pesni.html
9.    http://www.fonogramm.net/songs/14818
10.  http://www.vstudio.ru/muzik.htm
11.  http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/

file_name: Программа внеурочной деятельности  для НОО Музыкальный кружок.docx

intro: Представлена методическая разработка программы внеурочной деятельности начального общего образования музыкального кружка "Фантазёры" для учащихся 1 класса. Целью данной программы является создание возможности детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства, а именно музыкального, изобразительного, хореографического и театрального искусства.

title: Авторская программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Математические диктанты для 3 класса.
Диктант №1
1) Найдите сумму чисел 26 и 6.
2) Какое число надо разделить на 4, чтобы получить 2?
3) При умножении какого числа  на 3 получится 27 ?
4) Найдите разность чисел 30 и 5 .
5) На какое число надо разделить 12, чтобы получить 2 ?
6)  Число 7 умножьте на 3 .
7) Разделите число 18 на 2 .
8) К числу 28 прибавьте 2 .
9) Уменьшаемое 43, вычитаемое 7. Чему равна разность?
10) Найдите произведение  чисел 8 и 3 .
Диктант № 2
1) Найдите сумму чисел 35 и 6 .
2) Какое число надо разделить на 3 , чтобы получить 18?
3) При умножении какого числа на 2 получится 18?
4) Найдите разность чисел 60 и 4 м.
5) На какое число надо разделить 14, чтобы получить 2?
6) Число 8 умножьте на 3 .
7) Разделите число 9 на 3.
8) К числу 46 прибавьте 4 .
9) Уменьшаемое 51, вычитаемое 7. Чему равна разность?
10) Найдите произведение чисел 9 и 3 .
Диктант № 3
1) Найдите сумму чисел 85 и 9 .
2) Какое число надо разделить на 2, чтобы получить 7?
3) При умножении какого числа  на 2 получится  12?
4) Найдите разность чисел 90 и 7 .
5) На какое число надо разделить 18, чтобы получить 6?
6) Число 3 умножьте на 5.
7) Разделите число 27 на 9 .
8) К числу 76 прибавьте 4.
9) Уменьшаемое 91, вычитаемое 8. Чему равна разность?
10) Найдите произведение чисел 2 и 9. Диктант №4
1) Най1дите частное чисел 28 и 4 .
2) Какое число надо разделить на 4, чтобы получить 9?
3) Частное чисел 24 и 3 увеличьте на 5.
4) Найдите разность чисел 30 и 4.
5) На какое  число надо разделить 24, чтобы получить 3?
6) Разность чисел 13 и 6 умножьте на 4.
7) Число 5 умножили на неизвестное число и получили 15. Чему равно
неизвестное число?
8) Множители 3 и 7. Найдите произведение.
9) Запишите числа от ё1 до 20. Ниже запишите числа, которые делятся на
2.
10) Как называются числа при делении?
Диктант № 5
1) Найдите частное чисел 36 и 4.
2)Какое число надо разделить на  3, чтобы получить 8?
3)Частное чисел 32 и 4 увеличьте на 9.
4) Найдите  разность чисел 40 и 5 .
5) На какое число надо разделить 18, чтобы получить 3?
6) Разность чисел 14 и 7 умножьте на 7.
7) Число 6 умножили на неизвестное число и получили 12. Чему равно
неизвестное число?
8) Множители 4 и 8. Найдите произведение.
9)Запишите числа от 1 до 20. Ниже запишите числа, которые не делятся на 2.
10) Как называются числа при вычитании?
Диктант № 6 1) Найдите частное чисел 32 и 4 .
2) Какое число надо разделить на 3, чтобы получить 18?
3) Частное чисел 21 и 3 увеличьте на 5.
4) Найдите разность чисел 60 и 7.
5) На какое число надо разделить 24, чтобы получить 4?
6) Число 16 уменьшите в 4 раза.
7)  Число 3 умножили на неизвестное число и получили 21. Чему равно
неизвестное число?
8) Множители 4 и 2 . Найдите произведение.
9) Как найти неизвестный множитель?
10)
Как называются числа при умножении?
Диктант № 7
1) Найдите частное чисел 25 и 5 .
2) Какое число надо разделить на 4, чтобы получить 6?
3) Частное чисел 35 и 5 увеличьте на 67.
4) Найдите разность чисел 54 и 9 .
5) На какое число надо разделить 32, чтобы получить 8?
6) Делимое 42, делитель 6 . Чему равно частное?
7) Найдите делитель, если делимое 36, а частное 4.
8) Множители 6 и 8 . Найдите произведение.
9) Во сколько раз число 36 больше 4?
10)
Как называются числа при сложении?
Диктант № 8
1) Увеличьте число 46 на 4 единицы.
2)  Уменьшите число 58 на 3 десятка.
3) Увеличьте число 8 в 5 раз.
4) Найдите разность чисел 32 и 8 .
5) Найдите частное чисел 45 и 9 .
6) Во сколько раз число 56 больше 8 .
7) Найдите делитель, если делимое 42, а частное 6 .
8) Множители 9 и 3 . Найдите произведение.
9) На сколько число 24 больше 8?
10) Как найти неизвестный множитель?

file_name: Математические диктанты для 3 класса.docx

intro: Математический диктант – хорошо известное средство обратной связи между учителем и учащимися. Проведение математического диктанта на этапе устного счёта способствует не только развитию  навыков вычисления, но и повышению математической культуры. Польза устных вычислений огромна. Выполняя устно арифметические действия, дети не только повторяют правила арифметики, закрепляют их, но и, что самое главное, усваивают не механически, а осмысленно. При устных вычислениях развиваются такие ценные качества, как внимание, сосредоточенность смекалка, самостоятельность.

title: математические диктанты  для 3 класса


extracted_text:
Предмет: технология
Класс: 2
Тема: «Первый полет в космос»
Цель: формирование чувства патриотизма через знакомство с первым в мире полётом человека в космос.
Задачи:
1. расширить представления детей о первом полете человека в космос;
2. расширить знания детей о биографии первого космонавта   Юрия Гагарина;
3. способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого
4. развить творческие способности с помощью изготовления подделки «Ракета»
Оборудование: проектор, цветная бумага, втулка, ножницы, клей, картон, трафареты.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Ход урока.
 Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку:
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
 Как вы думаете, как она относится к нашему уроку? (мы будем говорить о космонавте)
Он из космоса глядит.
2. Актуализация опорных знаний.
 Как вы думаете, почему сегодня мы будем говорить о космонавте? (скоро будет день 12 апреля – день
космонавтики)
 Какое событие отмечается в этот день? (первый полет человека в космос)
 В каком году это произошло? (1961)
 Сколько лет прошло с тех пор? (56 будет 12 апреля)
 Вы помните, кто был первым космонавтом? (Юрий Гагарин)
 Вы, наверняка, знакомы с его коронной фразой? (Поехали)
 Что еще вы знаете о Юрии Гагарине?  (ответы детей)
 А о первом полете в космос? (ответы детей)
 Вам хотелось бы узнать больше об этом важном событии? (да)
3. Проблемная ситуация
 Тогда я вам предлагаю узнать чтото новое, отвечая на мои вопросы.
  Во сколько стартовала ракета, в которой находился Юрий Гагарин? (в 9 часов 7 минут по московскому
времени)
 Сколько длился полет? (108 минут)
 Как ракета называлась? (Восток)
 Многие знали о его вылете? (нет)
 Мама знала? (нет, ей сообщила жена старшего сына)
 Как люди относились к первому полету человека в космос? (очень им гордились)
 А как люди относились к самому Юрию Гагарину? (гордились им, радовались при его виде, он был
желанным гостем в каждом доме, его любили)
 Гордился ли собой Юрий Гагарин? (да)
 Благодарил он других людей за свой полет? (да)
 Кем был Юрий Гагарин для мальчишек? (кумиром)
 Как люди выражали свое восхищение? (сочиняли ему песни, дарили цветы)
4. Открытие нового знания. Практическая работа.
 Ребята, а вы сами хотели бы полететь в космос? (да)
 А что для этого нужно? (ракета)  Какая будет цель нашего урока? (ответы детей)
 Сегодня мы с вами будет строить ракету, чтобы стать немного ближе к космосу.
 Для этого нам понадобятся цветная бумага, втулка, ножницы, клей, картон, трафареты.
Перед тем как приступить, давайте вспомним правила работы  ножницами и с клеем.
Правила безопасной работы с ножницами
1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4.  Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и заточенными
ножницами.
5.  Работай ножницами только на своем рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8.  Подавай ножницы кольцами вперед.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы по назначению.
Правила безопасной работы с клеем
1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.
5. Рефлексия учебной деятельности
(выставка ракет)
 О чем мы сегодня говорили на занятии? (ответы детей)
 Вам понравился день космонавтики? (ответы детей)

file_name: Технология. День космонавтики.docx

intro:
Предмет: технология
Класс: 2
Тема: 	«Первый полет в космос»
Цель: формирование чувства патриотизма через знакомство с первым в мире полётом человека в космос.
Задачи:
1.	расширить представления детей о первом полете человека в космос;
2.	расширить знания детей о биографии первого космонавта -  Юрия Гагарина;
3.	способствовать формированию у детей чувства уважения к знаменитым горожанам прошлого
4.	развить творческие способности с помощью изготовления подделки «Ракета»
Оборудование: проектор, цветная бумага, втулка, ножницы, клей, картон, трафареты.

title: Конспект урока по технологии


extracted_text:
1 вариант
Работа по смысловому чтению ученика 6 в класс
__________________                                       дата
_____________
на тему Задачи на движение.
1.Скорость первого пешехода 3,2 км/ч, а скорость
второго 4,5 км/ч. Представьте схематично и
определите, удаляются или сближаются
пешеходы и на сколько километров в час, если
они вышли: а) из одного пункта в
противоположных направлениях; б)из двух
пунктов навстречу друг другу; в) из двух пунктов
и второй идет вслед за первым; г) из одного
пункта в одном направлении.
а)____________________     б)_______________________
2 вариант
Работа по смысловому чтению ученика 6 в класс
__________________                                       дата
_____________
на тему Задачи на движение.
1.Скорость первого велосипедиста 15,3 км/ч, а
скорость второго 13,5 км/ч. Представьте
схематично и определите, удаляются или
сближаются пешеходы и на сколько километров
в час, если они вышли: а) из одного пункта в
противоположных направлениях; б)из двух
пунктов навстречу друг другу; в) из двух пунктов
и первый догонит второго; г) из одного пункта в
одном направлении.
а)____________________     б)_______________________
в)____________________    г) ________________________
2. Два пешехода идут навстречу друг другу.
Скорость одного из них 54 км/ч, а скорость
другого 65 км/ч. Сейчас между ними 50 км. Какое
расстояние будет между ними  через 0,2 часа?
а) Составить схему:
_____________________________
б) Заполнить таблицу:
в)____________________    г) ________________________
2. Два мотоциклиста движутся навстречу друг
другу. Скорость одного из них 36 км/ч, а скорость
другого 42 км/ч. Сейчас между ними 80 км. Какое
расстояние будет между ними  через 0,6 часа?
а) Составить схему:
_____________________________
б) Заполнить таблицу:
в) Ответить на вопросы:
О каких величинах говорится в задаче?
________________
_________________________________________________
Можно ли сразу ответить на главный вопрос
задачи?
_________________________________________________
_________________________________________________
Какой формулой воспользуемся?
____________________
Что известно о скорости?
___________________________
_________________________________________________
Что известно о времени?
____________________________
_________________________________________________
Что известно о расстоянии?
_________________________
_________________________________________________
3. Решить задачу разными способами:
в) Ответить на вопросы:
О каких величинах говорится в задаче?
________________
_________________________________________________
Можно ли сразу ответить на главный вопрос
задачи?
_________________________________________________
_________________________________________________
Какой формулой воспользуемся?
____________________
Что известно о скорости?
___________________________
_________________________________________________
Что известно о времени?
____________________________
_________________________________________________
Что известно о расстоянии?
_________________________
_________________________________________________
3. Решить задачу разными способами:
2
а
1
Оценочный лист:
№
1
задания
баллы
учащийся
учитель
Критерии выставления отметок
2
б
1
2
в
3
2
3 Ито
го
9
2
Отмет
ка
2
а
1
Оценочный лист:
№
1
задания
баллы
учащийся
учитель
Критерии выставления отметок
2
б
1
2
в
3
2
3 Ито
го
9
2
Отмет
ка Баллы
Отметк
а
Менее4
.5
2
4,5-6
6.5-8 8,5-9
3
4
5
Баллы
Отметк
а
Менее4
.5
2
4,5-6
6.5-8 8,5-9
3
4
5

file_name: Смысловое чтение на уроках математики.docx

intro: Работа для 6 класса по смысловому чтению на уроке математики по теме "Задачи на движение". В современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

title: Работа по смысловому чтению на уроках математики по теме: "Задачи на движение"


extracted_text:
Математика 1 класс
Тема урока: Что узнали. Чему научились.
Цель урока: проверить уровень усвоения изученного
материала, выявление типичных ошибок учащихся.
                                                Ход урока
1. Орг момент
2. Устный счет
Назвать компоненты на сложение
Назвать компоненты на вычитание
Назвать соседей чисел: 4,6,13,9,10,3,6,23,56
Посчитать десятками, от 2 до 7, от 10 до 5, от 11 до
20
Назвать  переместительное свойство сложения.
Как найти длину ломанной линии?
Что такое отрезок? От какого числа начинаем
чертить отрезок?
1. Вариант.
3. Написание проверочной работы.
1. Заполни таблицу.
8-8             10-9      7+3     4+4
5+0            2+6        6-4      7-5
Слагаемо
е
Слагаемо
е
 Сумма

Уменьшае
мое
Вычитаем
ое
Разность
2. Расставь фигуры на полке разными способами.
_____________              ____________
_____________
____________               ____________
_____________
3. Реши задачи.
В классе 8 девочек. Мальчиков на 2 больше,
чем девочек. Сколько мальчиков в классе?
____________________ На улице играли 9 мальчиков, а девочек на 4
меньше.  На сколько меньше девочек  играло
на улице?
____________________
___________________________________ Ф. И. учащегося_________________________________________
Проверочная работа.
1. Заполни таблицу.
88             109      7+3     4+4
5+0            2+6        64      75
Слагаемое
Слагаемое
 Сумма

Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
2. Расставь фигуры на полке разными способами.
_____________              ____________                       _____________
____________               ____________                       _____________
3. Реши задачи.
А) В классе 8 девочек. Мальчиков на 2 больше, чем девочек.
Сколько мальчиков в классе?
____________________
Б) На улице играли 9 мальчиков, а девочек на 4 меньше.  На
сколько меньше девочек  играло  на улице ?
____________________
___________________________________
4. Поставь вместо черточек знаки <,  >, =.
3+4__52                  8+2___74                   2+2+2__5+1 3+6__104               3+3+0__104               0+4__2+6
5. Поставить нужные числа.
3+__=9                __+6=10               10__=4
__2=4                 102__=4           3+__+3=6

file_name: матем провер.docx

intro:
Математика 1 класс
Тема урока: Что узнали. Чему научились.
Цель урока: проверить уровень усвоения изученного материала, выявление типичных ошибок учащихся.
                                                Ход урока
1.	Орг момент
2.	Устный счет
Назвать компоненты на сложение
Назвать компоненты на вычитание
Математика 1 класс
Тема урока: Что узнали. Чему научились.
Цель урока: проверить уровень усвоения изученного материала, выявление типичных ошибок учащихся.
                                                Ход урока
1.	Орг момент
2.	Устный счет
Назвать компоненты на сложение
Назвать компоненты на вычитание

title: Проверочная работа по математике в 1 классе