extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………2
Актуальность…………………………………………………………………….3
История возникновения куклы………………………………………………..45
Характеристика кукол оберегов……………………………………………....68
Практическая часть…………………………………………………………...910
Заключение …………………………………………………………………..…11
Список использованной литературы………………………………………….12 Введение
Цель проекта: приобщение к народной культуре через изучение истории
народной куклы и изготовление куклы  оберега своими руками.
Задачи:
1. Познакомиться с историей возникновения кукол  оберегов.
2. Изготовить обереговую куклу
Методы исследования:
1. Поисковый. Прочитала литературу, журналы, изучила историю кукол из
энциклопедий и интернета.
2. Практический. Сделала куклуоберег своими руками.
3. Анкетирование
Гипотеза: на народную игрушку не влияет время, и она попрежнему
находит свой путь к сердцам детей и взрослых.

1 Актуальность
Выбранная тема показалась нам интересной потому, что кукла – самая
древняя и наиболее популярная игрушка. Она обязательный спутник детских
игр и самое доступное детям произведение искусства.
В наше время на прилавках магазинов можно увидеть много красивых
игрушек. Но они сделаны на фабрике и не несут тепла души их создателей.
Поэтому мы считаем, что в 21 веке дети вновь должны видеть не только
игрушки изготовленные машинами, но и своими руками.
В словаре русского языка С.И.Ожегова объясняется, что кукла – это
детская игрушка в виде фигурки человека.
По мнению других учёных: археологов, искусствоведов – это любая
фигурка человека, даже если она не является детской игрушкой. Куклы
имитируют взрослый мир, подготавливая ребёнка к взрослым отношениям.
Кукла дает выход эмоциям человека и носит в себе тайные свойства,
например, оберегает.
Мы решили изучить эту тему, чтобы выяснить, когда появились
традиционные тряпичные куклы, какие традиционные куклы были у русского
народа, какое назначение имела каждая кукла, до какого возраста играли дети
в куклы. Было также интересно узнать технологию изготовления
традиционной народной куклы.
Поэтому предметом нашего исследования стали традиционные
народные куклы.
2 История возникновения куклы
Работая над проектом, мы узнали историю возникновения народной
игрушки.
Первые куклы появились около 35 тысяч лет назад и предназначались
вовсе не для детей. Это были ритуальные фигурки для религиозных обрядов.
Они мало походили на игрушки и чаще вызывали ужас, нежели умиление.
Лишь спустя много лет все изменилось – куклу вручили ребенку.
В XVIIIXIX веках куклы были   уникальными.   Массово   их   еще   не
производили,   а   это   значит,   что   каждая   игрушка   имелась   в   единственном
экземпляре. Такую роскошь могли позволить себе не все. Что же делали те, у
кого не было возможности приобрести дорогую игрушку? Они не унывали.
Крестьянские ребятишки делали кукол из соломы, перевязанной жгутиками.
Или же просто заворачивали в тряпочку полено и убаюкивали его. Чем не
кукла?
Кстати, если бы мы заглянули в богатый дом начала XIX века, то нашли
бы там одного или нескольких представителей кукольного мира. Но в них не
играли дети. Куколок чаще хранили в стеклянных шкафах и любовались ими
издали. Дело в том, что они были слишком дорогими, а потому
воспринимались скорее как декоративное украшение интерьера, нежели как
игрушка, которой можно заплетать косички и менять платьица.
Позже появились куклы из папьемаше, более доступные по цене. А в
середине XIX века и вовсе открылись первые фабрики по изготовлению
игрушек. Было запущено массовое производство, но вместе с ним в куклах
3 пропал некий шарм, ведь все они получались одинаковыми, словно под
копирку. Ситуацию спасло появление в середине ХХ века нового вида
искусства. Мастера стали изготавливать авторских кукол, каждая из которых
становилась эксклюзивным произведением. На них были надеты шикарные
платья, волосы завивались в упругие локоны, на ножках были очаровательные
туфельки. Загляденье!
В наше время в любой девичьей комнатке – как в России, так и в других
странах – мы непременно увидим кукол. И в давние времена, и сейчас дети
продолжают верить, что у кукол есть душа и что ночью, когда мы засыпаем,
игрушки оживают.
4 Характеристика кукол оберегов
              Крупеничка — славянская обережная кукла, притягивающая в дом
достаток и богатство. Основным ее символом
является крупа, которая означает хороший
урожай и прибыль. Крупеничку традиционно
делали без лица, как и остальных обрядовых
кукл на Руси.
Крупеничка — кукла, которую ставили в
красный угол. Она наполнялась гречкой, пшеном, рисом, овсом, перловкой. В
голодные неурожайные года из нее могли отсыпать зерна, если еды не хватало.
Рябинка
Традиционная обереговая кукла Рябинка  одна из самых сильных
женских кукол.
РЯБИНКА  Символ женской мудрости, материнства и домашнего очага.
К матери на Руси относились с почитанием, относились так и к дереву
Рябине, зря не ломали, знали об ее обережных свойствах. Праздновались
именины у Рябинки четыре раза в год, а делали Рябинку, когда созревали
5 плоды  в четвертые именины, осенью. Рябинка  оберег семейного счастья в
доме, охраняет истинную любовь от несчастий и неприятностей.
                Счастье. Почетное место среди обережных кукол у славян
занимала кукла оберег на счастье. Она привлекала
удачу, успех, благость, достаток, крепость здоровья –
словом то, что может осчастливить человека. Оберег
относят к разряду куколмотанок, когда в процессе её
изготовления не используют режущих или колющих
предметов. Кукла маленького роста, у неё большая
толстая коса. Делается кукла на счастье обязательно в
умиротворенном состоянии, из натуральных материалов
и своими руками.
             Пасха самая красивая праздничная кукла так и называется – кукла
Пасха. Она представляет собой православную женщину в нарядной одежде,
которая идет освящать традиционную пасхальною пищу в церковь, в руках
она держит узелок с дарами. Делается Пасхальная кукла в красных тонах
Таких кукол для украшения дома делали за неделю до наступления
Пасхи к Вербному Воскресенью. Их ставили на окно, чтобы показать, что
здесь ждут наступления Светлого Христова Воскресенья. Позже кукол
помещали на стол около пасхальных даров.
Славянская кукла "Одолень трава" поможет
очистить три оболочки человека – тело, душу и дух.
Эта кукла сильный оберег, в первую очередь, от
болезней , поскольку считалось, что насылают их
злые силы, а одоленьтрава всю злобу отводит и с
любой нечистью может справиться. Общаясь с
куклой приговаривают : «Одолень трава, одолей
6 злых людей, чтоб лихо обо мне не думали, лихо не желали, лихо не делали!
Матушка одолень трава — отведи косые
взгляды, злые слова, худые чужие дела!»

            Неразлучники
        Большое значение на Руси имели свадебные куклы. Неразлучники
выглядят как две держащиеся за руки фигурки,
изображающие женщину и мужчину. В действительности
это одна кукла, а не две, соединённые вместе. Разделить
эти фигурки нельзя. Две держащиеся друг за друга руки ―
это единый элемент, выполняемый из одного материала и
символизирующий единение.
        Кукла «Подорожница» одна из основных
славянских обереговых куколок. Она — оберег в
дорогу. Поэтому и размер куклы, чем меньше,
тем лучше. Ее клали в карман или в сумку и
верили, что кукла сбережет в дороге и приведет
назад к родному дому. Для этого в узелок
куколке закладывали золу родного очага или землю, взятую рядом с домом.
Сейчас, в основном, в узелок закладывают крупу, чтобы дорога была сытой. И
сейчас, отправляясь в дорогу, мы обязательно присаживаемся «на дорожку»,
берем с собой образы святых и т.д. Куколка «Подорожница» обладает
определенным терапевтическим эффектом — человек верит, что кукла
поможет и дорога сложится удачно.
7 Практическая часть
Я решила выяснить, знают ли дети и взрослые об обереговых куклах.
Провела анкетирование среди учеников 3 «Е» класса и их родителей.
Вопросы:
1. Слышали ли Вы о обереговых куклах?
2. Верите ли Вы в «силу» обереговых кукол?
3. Есть ли у Вас дома обереговая кукла?
В исследовании принимали участие 42 человека.
Результат исследования показал, что 67% слышали о обереговых куклах, из
них 22% участников верят в «силу» обереговых кукол и всего 11% имеет
такую куколку дома.
8 Ответы
1в.
2в.
3в.
После диагностики результатов исследования, я решила не просто
попробовать сделать куклу своими руками, а предложила поучаствовать в
эксперименте учеников 3 «Е» класса.
Мы остановили выбор на кукле «Подорожнице». Я рассказала историю
куклы, её назначение. И каждый ученик попробовал сделать её своими
руками.
Сложностей при выполнении задания не возникло, каждый ученик
справился с поставленной задачей.
Работа детям показалась интересной и увлекательной.
Вывод. Обереговую куклу можно сделать своими руками и с этой
работой справится даже младший школьник.
9 Заключение
В результате проделанной работы я познакомилась с историей
появления куклы  оберега, её назначением и с технологией изготовления.
На народную игрушку не влияет время, и она попрежнему находит свой
путь к сердцам детей и взрослых.
Ведь кукла может рассказать о традициях и культуре нашего народа,
они напоминают нам о нашей богатой истории, связывают нас с нашими
предками.
10 Список использованной литературы
1. http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/kuklanarodnajaigrushka.html 21
октября 2015
2. http://ppt4web.ru/tekhnologija/tradicionnajanarodnajakukla.html 21
октября 2015
3. http://igrydljadevochek2.ru/kuklabarbi/ 21 октября 2015
4. http://www.myshared.ru/slide/47759/ 6 ноября 2015
5. http://volna.org/tehnologija/russkaia_triapichnaia_kukla.html 6 ноября 2015
6. http://kladraz.ru/metodika/konspektzanjatijadljamladshihshkolnikov
oberegovajakuklasvoimirukami.html 6 ноября 2015
7. http://prontonatali.diary.ru/p200104888.htm?oam 6 ноября 2015
11 8. http://kuklaobereg.com/statiyi/narodnayakukla/ 8 ноября 2015
9. http://www.liveinternet.ru/users/5119274/post323695576
10.http://stranamasterov.ru/
12

file_name: Проект .docx

intro:
В работе представлена научно-исследовательская работа на тему "Обереговые куклы". Цель проекта: приобщение к народной культуре через изучение истории народной куклы и изготовление куклы - оберега своими руками.
Выбранная тема показалась нам интересной потому, что кукла – самая древняя и наиболее популярная игрушка. Она обязательный спутник детских игр и самое доступное детям произведение искусства.

title: Научно-исследовательская работа на тему "Обереговые куклы"


extracted_text:
«РОЛЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ»
Успех обучения и воспитания студентов ГПОУ "Макеевское ПТСУ" в первую
очередь   зависит   от   мастеров   производственного   обучения,   преподавателей,   их
опыта   и   профессионального   мастерства.   Мастер   производственного   обучения
обязан   не   только   обучать   профессиональным   умениям   и   навыкам,   но   и   уметь
квалифицированно   анализировать   и   решать   педагогические   ситуации,   уметь
критически относится к своей работе, видеть ее сильные и слабые стороны.
 Наша   образовательная   организация   должна   подготовить   компетентных
рабочих,   способных   к   быстрой   перемене   труда   в   условиях   постоянного
технического   процесса,   умеющих   правильно   найти   себя   в   условиях   рыночной
экономики, владеющих смежными профессиями, способных трудиться в коллективе
и быстро адаптироваться на предприятиях в процессе производства.
Ведущая роль в совершенствовании  и ускорении образовательного и учебно
производственного процесса принадлежит мастерам производственного обучения.
Характерные   черты   большинства   из   них      компетентность   и   высокий
профессионализм,   ответственность   за   порученное   дело,   способность   обучать   и
воспитывать   студентов,   вести   за   собой   коллектив.   Мастерам   производственного
обучения   крайне   важно   систематически   обращаться   к   научной   литературе   по
педагогике и психологии.
Необходимо, чтобы  современный рабочий  обладал  глубокими  знаниями по
профессии и умениями в производственной деятельности. В решении этой задачи
ведущее место принадлежит мастерам производственного обучения техникума. Они
призваны передать юношам и девушкам свои знания и опыт, воспитать активную
жизненную позицию, сформировать личность, привить высокие моральноэтические
качества, способствовать формированию компетентного специалиста, воспитанию
гражданина, истинного патриота.
 Мастер   производственного   обучения   во   многом   решает   вопрос   создания
работоспособного  и  сплоченного  студенческого  коллектива,  характеризующегося
здоровым   психологическим   климатом,
  высоким   моральным   уровнем,
коллективистскими общественными отношениями. Педагогическое влияние мастера
производственного   обучения   на   студентов   осуществляется   на   занятиях
производственного обучения и в процессе общения с ними вне занятий. Поэтому,
мастер   п/о   является   одной   из   центральных   фигур   образовательного,   учебно   –
производственного и воспитательного процессов в системе СПО.
Чтобы успешно обучать и воспитывать молодежь, мастеру производственного
обучения следует обладать еще некоторыми качествами, одним из них является
хорошее знание своей специальности, отличные навыки в деле, которому мастер п/о
обучает. С процессом обучения неразрывно связано и воспитание молодежи. Эти
два процесса в работе мастера п/о неотделимы. Влияние мастера производственного
обучения только тогда будет эффективным, когда его студенты будут чувствовать, что они от него получили реальные знания профессии. Мастер п/о должен прививать
студентам чувство профессиональной чести.
Педагогическое   мастерство   –   одно   из   важнейших   качеств   мастера
производственного   обучения,   определяющих   эффективность   его   деятельности.
Главным   признаком   педагогического   мастерства   является   умение   научить
студентов тому, что знает и умеет сам. Для этого необходимы знания педагогики и
психологии.   Важной   характерной   чертой   педагогического   мастерства   является
умение п/о устанавливать правильные взаимоотношения со студентами. Правильные
взаимоотношения мастера п/о с «будущими профессионалами» базируются на его
авторитете. Мастер производственного обучения, не пользующийся авторитетом, не
только не способствует нравственному становлению личности студента, а мешает
ему, так как его методы воздействий, зачастую, вызывают у подростка реакцию,
противоположную желаемой. Авторитет мастера п/о создается глубоким знанием
своего   дела,   личным   примером,   культурой   поведения,   эрудицией,   простотой,
доступностью,   человечностью,   принципиальностью,   справедливостью,   высокой
требовательностью к себе и воспитанникам. Важно, чтобы между мастером п/о и
ребятами сложились дружеские взаимоотношения.
Большое   влияние   на   рост   авторитета   мастера   п/о   оказывает   его   умение
убеждать. Педагог должен чаще советовать, показывать, внушать и реже понукать,
приказывать, наставлять, выговаривать. Свою власть надо использовать в крайних
случаях и в минимальном размере.
Одним из важных волевых качеств мастера п/о является умение требовать. Но
требовательность   может   дать   положительный   результат,  если  она   соединяется  с
уважением   к   студентам.   Ребята   говорят,   что   любят   строгих,   но   справедливых
педагогов, им нравится, когда с них требуют и когда внимательно наблюдают за их
работой, ведут тщательный ее учет. Требовательность мастера п/о выражается в
том, что он заставляет каждое дело обязательно доводить до конца.
Требовательность дает положительные результаты, если мастер п/о наряду с
ней   обладает   педагогическим   тактом,   умением   учитывать   возрастные   и
индивидуальные   особенности   студентов.   Педагогический   такт   –   особое   чувство
меры, педагогической целесообразности всего того, что мастер п/о делает: его слов,
поступков, общения с ребятами.
Мастер производственного обучения, безусловно, должен быть объективным
человеком, одинаково относиться ко всем ребятам независимо от своих  личных
симпатий и антипатий. Он же, как лидер, должен быть, напротив, субъективным
человеком, т.е., положительно, эмоционально, пристально относиться к студентам.
Близко к сердцу принимать все волнующее их, сочувствовать и переживать.
Как мастер п/о, я в любых ситуациях стараюсь быть тактичной с ребятами,
подметить в студентах лучшие качества и похвалить их за это. Поощряю отдельных
ребят   за   успешное   выполнение   заданий   и   примерную   дисциплину.   Не   забываю
поздравить своих студентов с днем рождения.
Мастер   п/о   оказывает   влияние   на   молодежь   не   только   внутренними
качествами   своей   личности,   но   и   своим   внешним   видом,   манерами   поведения, поэтому мастеру п/о необходимо быть начеку, неустанно следить за каждым своим
шагом,   всегда   быть   опрятным,   подтянутым,   вежливым,   соблюдать   те   нормы
поведения,   которые   требуем   от   студентов.   В   процессе   работы,   мастер   п/о
постепенно воспитывает у них много полезных привычек.
Каждый   человек   представляет   собой   неповторимую   индивидуальность.
Поэтому   нельзя   с   одной   меркой   подходить   ко   всем   студентам.   Проблема
индивидуального подхода требует заботы мастера п/о не только о неуспевающих, но
и о способных ребятах, чтобы не тормозить их движения вперед. С этой целью на
уроках производственного обучения нужно сразу же дать новое задание тому, кто
уже выполнил предыдущее.
Подводя итоги, надо еще раз отметить, что своим трудом и всем образом
жизни мастер производственного обучения должен давать пример студентам, как в
работе,   так   и   в   отношениях   с   другими   людьми.   Свое   влияние   на   молодежь   он
осуществляет   через   коллектив,   опираясь   на   лучших,   наиболее   сознательных   и
активных подростков. В отношении со всеми он проявляет педагогический такт,
учитывая индивидуальные и возрастные особенности своих воспитанников. ГПОУ "Макеевское профессионально  техническое строительное
училище"
ДОКЛАД
на тему:
  «РОЛЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ОБУЧЕНИИ
И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ»
Мастер п/о
Пшеничный Д.Т.

file_name: доклад 1.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Доклад на педсовет: «РОЛЬ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ»


extracted_text:
«Развитие у обучающихся интереса к профессии»
Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для
личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее
сформированности, когда обучающийся получает «удовольствие от самой
деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».
Характер учебной деятельности определятся внутренним мотивом, когда
познавательная потребность встречается с предметом деятельности.
Обучающиеся СПО существенно отличаются друг от друга не только по
темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям,
стремлениям и интересам, а также разной степенью самосознания.
Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального
самоопределения.
Както один из обучающихся на моем уроке сказал: «Мне тогда все понятно,
когда интересно». Значит, обучающемуся должно быть на уроке интересно.
Надо иметь в виду, что «интерес» – это синоним учебной мотивации. Если
рассматривать все обучение в виде цепочки «хочу – могу – выполняю с
интересом – личностно значим каждому», то мы опять увидим, что в центре
обучения стоит интерес. Сформировать интерес можно через
самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и
дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через
новизну материала, эмоциональную окраску урока и т. п.
Интересно делать то, что требует напряжения, хотя в то же время и
трудности должны быть посильными. Неправомерное облегчение учебного
материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные,
однообразные повторения не могут способствовать интенсивному развитию.
Понятия интерес и любовь к профессии имеет сложную структуру, которая
складывается из мотивов выбора профессии (стойкий, глубокий интерес к
ней), степени удовлетворенности профессией и показателей учебной и
трудовой деятельности, отражающих желание получить глубокие знания по
избранной специальности. Для воспитания у учащихся интереса к профессии
важно знать мотивы, влияющие на ее выбор, источники знакомства с
профессией и связанные с ней планы на будущее. Что позволяет, по моему
мнению, судить об отношении обучающихся к избранной профессии в момент
поступления в техникум и активно воздействовать на профессиональные
интересы будущих специалистов.
Успех в воспитании у обучающегося интереса к профессии в значительной
степени определяется тем, какой смысл приобретает учение для учащегося, какое место займут новые знания в его жизни, ибо для того, чтобы знания
воспитывали, должно быть воспитано положительное отношение к самим
знаниям. Другими словами, чтобы заинтересоваться какимлибо предметом
или делом, надо понять, представить или хотя бы почувствовать значение
этого дела для себя лично. Человек никогда не заинтересуется тем, что ему
безразлично и не имеет к нему никакого отношения.
Когда в процессе обучения обучающийся поднимается от уровня «надо
сделать» до «хочу сделать», т. е. от понимания необходимости труда к
желанию выполнять, создаются его наиболее благоприятные условия для
успешного обучения и воспитания. Напротив, если у обучающегося нет
жажды знания, то знаний и не будет. Фактор сознания значимости выбранной
специальности и заключается в формировании у обучающегося убежденности
в том, что овладение профессией является необходимым шагом на пути к
достижению намеченной им личной общественно полезной цели. Наличие у
обучающегося твердой убежденности в правильности сделанного выбора
(избрал ту профессию, которая нужна) – основа возникновения устойчивого
интереса к профессии. Интерес к профессии возрастает, когда мне как
мастеру производственного обучения удается раскрыть перспективные пути,
которые пролегают через овладение профессией, в результате чего
обучающийся начинает воспринимать учебу в техникуме как шаг на пути к
желанной цели.
С этой целью я использую определенные формы работы, предполагающие
путем раскрытия профессиональной перспективы сфокусировать в профессии
главные интересы обучащегося. Это беседы о профессии, встречи с
профессионалами и выпускниками техникума, просмотр учебных
видеофильмов, с показом выполнения различных декоративных и малярных
отделок, демонстрации работ, выполненных обучающимися, посещение
строительных объектов, где выполнена декоративная отделка из новых
материалов. При проведении таких мероприятий использую следующие
методы:
1. Переход с позиции носителя знаний в позицию организатора собственной
познавательной деятельности обучающихся
2. Мотивация познавательной деятельности (в итоге – либо интерес, либо
устойчивое положительное отношение к профессии).
3. Организация творческих и самостоятельных работ.
4. Использование коллективных способов обучения.
5. Организация работы ученика с учебником, каталогом, рабочими чертежами
по сухой штукатурке. 6. Организация помощи в деятельности обучающегося, проявление внимания к
его деятельности.
7. Создание ситуации успеха.
8. Создание обстановки, вызывающей положительные эмоции.
9. Организация положительных эмоций в общении «мастер –обучающийся –
мастер». ГПОУ "Макеевское профессионально  техническое строительное
училище"
ДОКЛАД
на тему:
  «Развитие у обучающихся интереса к
профессии»
Мастер п/о Пшеничный Д.Т.

file_name: доклад 2.docx

description: Пшеничный Д.Т.

intro: Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности, когда обучающийся получает «удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата».Характер учебной деятельности определятся внутренним мотивом, когда познавательная потребность встречается с предметом деятельности. Обучающиеся СПО существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, а также разной степенью самосознания.

title: Выступление «Развитие у обучающихся интереса к профессии»


extracted_text:
«Не хочу, не буду!»
Что такое детские капризы и как с ними справиться
Педагогпсихолог Настина Л. В.
Порой  даже самые послушные дети могут капризничать. Это выражается
плачем, криком, хныканьем. Капризы могут носить эпизодический характер,
когда   ребенок   не   выспался,   голоден,   заболел.   Если   капризы   становятся
постоянными,   то,   возможно,   есть   серьезная   проблема,   в   решении   которой
помогут несложные советы.
1.   Дети   привыкают   к   обычному   распорядку   дня.   Посещая   различные
культурные мероприятия, нужно помнить о том, чтобы вернуться домой не
слишком   поздно,   вовремя   покормить   ребенка.   Ребенок   перегружен
событиями.
Рекомендации:
рационально   распределяйте   эмоциональные   и   физические   нагрузки;
правильно организовывайте день ребенка.
2.   Любой   ребенок   требует   внимания   со   стороны   взрослых.   Он   задает
вопросы, просит поиграть или просто требует вашего присутствия, когда чем
то занимается.
Рекомендации:
как   можно   больше   времени   проводите   вместе;   всегда   внимательно
слушайте его; будьте ласковыми с детьми; по возможности привлекайте к
общению   других   детей   и   взрослых;   научитесь   решать   возникающие
конфликты; если ребенок с чемто справляется, не мешайте ему; когда дети
просят вас помочь, всегда идите навстречу.
3. Есть и другая ситуация. Родители во всем потакают ребенку. Любое
желание выполняют, но взамен требуют мало. У таких детей не развиваются
волевые установки, он не учится прилагать усилий. Они часто бывают всем
недовольны. У них не формируется уверенность в себе.
Рекомендации:
иногда нужно говорить ребенку: «Нет!»; будьте более требовательными и
твердыми;   научите   ребенка   понятиям   «можно»,   «нельзя»;   ребенок   должен
усвоить,  что  для  достижения  цели  нужно  приложить  усилия;  развивайте  в
ребенке самостоятельность, умение преодолевать трудности.
4. Иногда родители проявляют излишнюю строгость, срываются, кричат.
В такой ситуации ребенок обижается и начинает считать, что его не любят. Рекомендации:
нужно   понять   разницу   между   тем,   ЧТО   требовать   и   КАК   требовать;
разговаривайте   с   детьми   спокойным   и   ровным   тоном;   будьте   более
требовательными.
5. Бывают и такие ситуации: то, что разрешает отец, запрещает мать, или
то, что запрещают родители, бабушка и дедушка разрешают. Как следствие,
ребенок с разными взрослыми ведет себя поразному.
Рекомендации:
старайтесь   выбрать   единую   линию   по   отношению   к   ребенку;   если   у
взрослых возникли разногласия в процессе воспитания, то их следует решать в
отсутствие детей; доходчиво объясните, что и зачем вы от   него хотите; не
повторяйте  одно  и  то   же   требование  больше  23  раз;  никогда   излишне  не
упрашивайте, лучше прекратить общаться с ребенком до тех пор, пока он не
выполнит то, что от него требуется; меньше поддавайтесь жалости; находите
компромисс   в   общении;   любите   своего   ребенка   и   будьте   к   нему
требовательны, но во всем соблюдайте чувство меры.

file_name: Детские капризы.docx

intro: Данная методическая разработка предназначена для родителей детей дошкольного возраста и педагогов, работающих с этой категорией детей. В материале изложены ситуации, когда мы можем наблюдать капризы ребенка, и рекомендации родителям и педагогам по преодолению обозначенной проблемы. Информация представляет собой практический характер.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Детские капризы


extracted_text:
Тема: Медицинская аптечка, ее состав, назначение, правила пользования.
  Цели:
• образовательная: учить учащихся выделять главное, делать выводы, применять знания на практике, дать
знания о мерах предосторожности.
• воспитательная: воспитать умение слушать и анализировать ответы учащихся; прививать умение
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.
• развивающая: развить логическое мышление и познавательную активность.
  Тип урока: усвоение новых знаний.
  Методы проведения урока: объяснительный, иллюстративный, эвристический, частичнопоисковый,
элементы интерактивных технологий.
  Оснащение урока: компьютер, презентация, раздаточный материал, миниконспект в программе
компьютера.
И Организационный момент
Проверка численности учащихся, их подготовка к уроку.
План урока
II Актуализация опорных знаний
Работа с компьютером, работа в малых группах.
III Мотивация
Ознакомление с целью и темой урока.
IV Формирование новых знаний
а) работа с миниконспектом с помощью компьютера;
б) изложение нового материала.
Объяснение с элементами эвристической беседы.
V Закрепление новых знаний
Тестирование,работа с компьютером, работа в имели группах, работа с раздаточным материалом.
VІ подведение итогов урока
VІІ выдача домашнего задания
Ход урока
И Организационный момент
Проверка численности учащихся, их подготовка к уроку.
II Актуализация опорных знаний
1.Назначение и правила пользования медицинской аптечкой.
2.Состав медицинской аптечки.
3.Аптечка индивидуальная (АИ2).
4.Индивидуальный противохимический пакет (ИПП8).
5.Назначение и правила пользования медицинской аптечкой

III Мотивация
Ознакомление с целью и темой урока.
Преподаватель: Давайте зададим вопрос. Что такое аптечка, и зачем она нужна?
Сегодня мы с вами меняем форму работы и работаем в группах. Каждая группа получает печатный
материал, который отражает определенную часть урока. Затем 12 ученика рассказывают предложенную
часть материала, сопровождая рассказ записями на доске (по необходимости). Оценку получают все
члены группы, но на балл ниже той, что получают выступающие.
IV Формирование новых знаний
Объяснение нового материала с помощью презентации. Комплекс мер, предусматривающих оказание помощи на месте происшествия, включает не только
обучение правилам поведения, но и соответствующее обеспечение, в которое входит аптечка первой
помощи. Аптечки должны находиться в местах наибольшего скопления людей и на травмоопасных
участках.
В аптечке всегда должны быть средства для оказания первой помощи при незначительных повреждениях,
мелких ранениях.
В кабинете физики, химии, спортзале, мастерской, гараже, учебном хозяйстве, на ферме, полевом стане
аптечку кладут до специального шкафа, во время работы в поле аптечку держат в сумке или другом
месте, удобном для переноски. Состояние и укомплектованность аптечки необходимо периодически
проверять, обращая внимание на срок хранения лекарств.
Правила пользования:
разворачивая пакет, не прикасайтесь к той стороне, которая будет наложена на рану;
если рана одна, то следует наложить две подушечки, если ран две – по одной подушечке на рану, затем
перебинтовать;
чтобы повязка не сползла, нужно наружный конец бинта закрепить булавкой;
после открытия пакет необходимо сразу использовать, потому что он быстро теряет стерильность.
После получения аптечки необходимо проверить его комплектность и изучить правила пользования ею
по инструкции. Не рекомендуется вскрывать аптечку без необходимости, перекладывать и вскрывать
пеналы с таблетками. Нельзя нарушать герметичность упаковки перевязочного и противохимической
пакетов.
Полученные медицинские средства хранятся до особого распоряжения руководства гражданской
обороны. Неиспользованные пакеты и аптечки сдаются на склад в установленном порядке. При угрозе
чрезвычайных ситуаций медицинские средства индивидуальной защиты должны всегда находиться в
готовности к использованию в любую минуту.
Хранение и поддержание в готовности медицинских средств защиты, предназначенных для особого
состава формирований, рабочих и служащих, других категорий работающего населения, учащихся,
студентов возлагается на руководителя гражданской обороны объектов, а для остального населения – на
начальников гражданской обороны городов и районов.
Медицинские средства защиты хранятся как непосредственно на объектах хозяйственной деятельности,
так и на складах резерва в городской зоне.
Важнейшим требованием, предъявляемым к организации использования этих средств, является
обеспечение возможности быстрого их применения в случае необходимости. Для этого средства,
которые хранятся непосредственно на объектах, закрепляются за теми лицами, для которых они
предназначены, и должны находиться в постоянной готовности к выдаче в минимально короткие сроки,
как в мирное время, при авариях и катастрофах, так и при угрозе нападения врага.
Планами гражданской обороны определен порядок выдачи формированиям и населению медицинских
средств защиты при введении соответствующих степеней готовности гражданской обороны. Вместе с тем
эти средства могут выдаваться и до введения определенной степени готовности распорядительным
порядком в соответствии с указаниями органов управления по вопросам чрезвычайных ситуаций и
гражданской защиты населения.
Пакет перевязочный медицинский выпускается в промышленности трех типов: индивидуальный,
обычный, первой помощи с одной подушечкой и первой помощи с двумя подушечками. Различаются они
по способу упаковки, количеству подушечек и размерам.
Индивидуальный перевязочный пакет состоит из бинта, двух ватномарлевых подушечек, чехла и
шпильки. Вскрыв пакет, вынимают бинт и стерильные подушечки так, чтобы не касаться их внутренней
стороны руками. Подушечки накладываются внутренней стороной на раненую поверхность, при сквозных
ранениях – на входное и выходное отверстия и прибинтовывают, конец коме бинта закрепляют булавкой.
Состав медицинской аптечки
Наименование медицинских средств и препаратов Назначение Количество
Индивидуальный перевязочный антисептический пакет Для наложения повязок 3 шт.
Бинты Для наложения повязок 3 шт.
Вата(в пакетах) Для наложения повязок 2 шт. Жгут Для остановки кровотечения 1 шт.
Настойка йода Для обработки ран, порезов на коже 1 флакон 10 ампул
Нашатырный спирт Применять при знепритомнінні, накапать на ватку 23 капли и поднести к носу
пострадавшего 1 флакон 10 ампул
Раствор (24%) борной кислоты Для промывания глаз, для примочек на глаза при ожогах электродугой,
для полоскания рта при ожогах щелочными соединениями 1 флакон 250 мл
Вазелин Для обработки кожи при ожогах 1й степени 1 тюб.
Валидол Применять при сердечной боли по одной таблетке под язык до полного рассасывания 1 тюб.
Аптечка индивидуальная (АИ2)
Практика показывает, что при изучении аптечки индивидуальной она должна быть в руках у тех, кто
учится. В ней содержится набор медицинских средств, распределенных по гнездам. Размер аптечки
составляет: 90*100*20 мм. Масса – 130 г.
Аптечка индивидуальная содержит медицинские средства защиты и предназначена для оказания помощи,
самопомощи, взаимопомощи при ранениях и ожогах (для снятия боли) и предупреждения или ослабления
поражений фосфорорганическими отравляющими веществами, бактериальными средствами и
радиоактивными веществами.
Противоболевое средство находится в гнезде №1 и у шприцатюбика. На наше время это резервное
гнездо. Шприцтюбик применяется при переломах, обширных ранах и ожогах. При его применении
соблюдаются следующие правила: правой рукой возьмитесь за корпус шприцатюбика, а левой – за
ребристый ободок корпуса; вращательным движением правой поверните корпус против часовой стрелки;
левой рукой снимите с иглы колпачок; держа, шприцтюбик иглой вверх, выдавить из нее воздух до
появления первой капли на кончике иглы; не касаясь иглы руками, введите ее в мягкие ткани бедра или
руки, в верхнюю часть ягодицы и выдавите содержимое шприцатюбика; не разжимая пальцев, выньте
иглу. В экстренных случаях укол делать через одежду. Средства для предупреждения отравления
фосфорорганическими ОВ (антидоты) находятся в гнезде №2 в круглом пенале красного цвета.
Принимают его по сигналу аварии на химическиопасном объекте или угрозе химического заражения – 1
таблетку. После этого сразу же одевают противогаз. При появлении и нарастании признаков отравления
следует принять еще одну таблетку. Повторно принимать препарат рекомендуется не ранее, чем через 5
6 часов.
Противобактериальный средство №1 размещается в гнезде №5 в двух одинаковых четырехгранных
пеналах без окраски. Принимать следует в случае угрозы поражения бактериальными средствами, при
инфекционном заболевании, а также при ранениях и ожогах. Сначала принимают содержимое одного
пенала (сразу 5 таблеток), затем через 6 часов принимают содержимое второго пенала (также 5
таблеток).
Противобактериальный средство №2 находится в гнезде №3 в большом круглом пенале без окраски.
Использовать его следует при желудочнокишечных расстройствах, возникающих после облучения. В
первые сутки принимают 7 таблеток (в один прием), а следующие двое суток – по 4 таблетки.
Радиозащитной средство №1 находится в гнезде №4 в двух восьмигранных пеналах розового цвета. Этот
препарат принимается по сигналу "Авария на АЭС" и "Угроза радиоактивного заражения" по 6 таблеток
за 3040 минут до входа на территорию, зараженную радиоактивными веществами или сразу же по
получении распоряжения управления (отдела) по вопросам чрезвычайных ситуаций и гражданской
защиты населения (штаба ГО). Если продолжительность пребывания на территории, зараженной
радиоактивными веществами, превышает 55 часов, принять содержимое еще одного пенала (6 таблеток)
потому что продолжительность действия лекарств 56 часов.
Радиоактивное средство №2 находится в гнезде №6 в четырехгранном пенале белого цвета. Принимать
его нужно по одной таблетке ежедневно в течение 10 дней после выпадения радиоактивных осадков при
условии употребления в пищу свежего молока. В первую очередь препарат давать детям.
Средство против рвоты находится в гнезде №7 в круглом пенале голубого цвета. Сразу же после
облучения, а также при появлении тошноты, после ударов головы рекомендуется принимать по одной
таблетке через 34 часа.     Мастер п/о:
Пшеничный Денис Тарасович

file_name: Аптечка.docx

description:
Мастер п/о:
Пшеничный Денис Тарасович

title: Классный час "Медицинская аптечка, ее состав, назначение, правила пользования."


extracted_text:
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
НА ЗАНЯТИЯХ ВОКАЛЬНОХОРОВОГО
АНСАМБЛЯ «КАМЕРТОН»
Г.З. Романова,
МАУДО ЦДТ «Радуга», г. Гай
Психологопедагогическая   диагностика  и   оценка   образовательных
результатов   в   организации   дополнительного   образования      два   неразрывно
связанных понятия.
Педагогическая   диагностика   является   неотъемлемым   компонентом
педагогической   деятельности,   так   как   осуществление   процессов   обучения   и
воспитания требует оценки, анализа и учёта результатов этих процессов.
Определение «педагогическая диагностика» было предложено в 1968 году
К.   Ингенкампом   (эта   дата   считается   официальной   датой   рождения   понятия
«педагогическая   диагностика»).   По   его   мнению,   педагогическая   диагностика
обеспечивает   изучение   учебновоспитательного   процесса,
  способствует
выявлению   предпосылок,   условий   и   результатов   педагогического   процесса   в
целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества.
Педагогическая   диагностика   играет   огромную   роль   в   образовательном
процессе.
  Для   ребенка   она   выполняет   функцию   педагогического
сопровождения,  позволяя   ему   выбирать   и  выстраивать   свой   образовательный
маршрут. Для педагога она направлена на выявление затруднений учащихся как
в   предметной   области,  так   в   личностном   плане   с   целью   оказания   помощи   в
преодолении выявленных затруднений.
Поскольку   дополнительное   образование   не   регламентируется
государственными образовательными стандартами, то стандартом для каждого
педагога   являются   результаты   освоения   обучающимися   дополнительных
общеобразовательных   общеразвивающих   программ,   а   оценка   образовательных
результатов – методом оценки качества образования.
В   процессе   реализации   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программы «Камертон» проводится систематическая оценка
образовательных результатов. Предметом контроля являются знания, умения и
навыки учащихся, а также созданные ими образовательные продукты (хоровые и
сольные   выступления),
  внутренние   личностные   результаты   учащихся
(нравственноэтические   качества   личности,   освоенные   способы   деятельности,
готовность к саморазвитию и самоопределению), обозначенные задачами данной
программы.
Мониторинг качества образовательного процесса проводится посредством
входной   диагностики,   текущего   контроля,   промежуточной   и   итоговой
аттестации учащихся.
Входная   диагностика  проводится   на  вводном   занятии   в  форме   беседы,
прослушивания, по результатам которых у учащихся выявляются музыкальные способности, начальный уровень теоретической и практической подготовки по
предмету.
Текущий   контроль  предполагается   на   каждом   занятии   в   форме
фронтальной   беседы,   устного   опроса,   зачета,   концертного   выступления
учащихся. В рамках текущего контроля осуществляется также самоконтроль и
самооценка учащимися собственных образовательных результатов.
Аттестация обучающихся представляет собой оценку качества усвоения
содержания дополнительной общеобразовательной программы. Предусмотрено
проведение промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по окончании изучения раздела,
образовательного   модуля   или   по   итогам   обучения   за   полугодие   (год).   К
промежуточной   аттестации   допускаются   все   обучающиеся,   занимающиеся   в
детском объединении, вне  зависимости  от  того, насколько  систематично они
посещали занятия.
Итоговая   аттестация   представляет   собой   оценку   качества   усвоения
обучающимся   содержания   дополнительной   образовательной   программы   по
итогам учебного года, а также за весь период обучения. К итоговой аттестации
допускаются   все   обучающиеся,   закончившие   обучение   по   дополнительной
общеобразовательной   программе   и   успешно   прошедшие   промежуточную
аттестацию на всех этапах обучения.
Планируемые   результаты  точно   соотносятся   с   задачами   программы   и
фиксируются   в  следующих  формах:   видеозапись   концертного   выступления,
грамота, диплом, материал анкетирования и тестирования.
Образовательные   результаты,   в   соответствии   с   целью   программы,
демонстрируются   в  следующих  формах:  диагностическая   карта,   конкурс,
концерт, праздник, фестиваль.
Оценка   образовательных   результатов  проводится   с  использованием
следующих методик:
 Методика мотивации (модифицированная Домбровской И.С.);
 Методика изучения музыкальной культуры детей (Л.В. Школяр);

Тестовая карта коммуникативной деятельности (А.А. Леонтьева);

Тест на сотрудничество (В.М. Сергеева);

Педагогическое наблюдение.
К   образовательным   результатам   относится   освоение   дополнительной
общеобразовательной   общеразвивающей   программы,   устойчивость   интереса,
сохранность контингента.
К   результатам   воспитательного   воздействия   относятся   динамика
личностных изменений учащихся, характер отношений в коллективе, культура
поведения,   формирование   жизненной   позиции,   участие   в   концертных   и
конкурсных мероприятиях. Если   говорить   о   решении   развивающих   задач,   то   здесь   отслеживаются
творческие   достижения,   творческая   активность   учащихся,   приобщение   к
культурным ценностям.
Таким   образом,   педагогическая   диагностика   является   и   начальным   и
завершающим   этапом   профессиональной   деятельности   педагога,   т.к.   она
выполняет   функцию   педагогического   сопровождения,   позволяя   выстраивать
эффективный образовательный процесс.

file_name: Романова Г.З. Психолого-педагогическая диагностика в ансамбле Камертон.docx

intro:
Статья  "Психолого-педагогическая диагностика на занятиях вокально-хорового ансамбля "Камертон" содержит описание комплекса мониторинговых исследований, которые используются в вокально-хоровом ансамбле "Камертон" для отслеживания реализации воспитательных, развивающих и образовательных задач программы.
Данный материал может быть интересен педагогам дополнительного образования, реализующим программы художественной направленности, учителям музыки общеобразовательных школ.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОДО КАК
УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Романова Гульнара Зиннуровна,
заместитель директора по программнометодической работе
МАУДО ЦДТ «Радуга», г. Гай Оренбургской области
cdt

 _  raduga
   gai

 @   mail
 .  ru

В   любом   виде   человеческой  деятельности  вполне   закономерно
стремление   достичь   максимально   возможного   качества   этой   деятельности.
Педагогическая деятельность – не исключение, напротив, мастерство педагога
формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу
на   рабочем   месте.
  Одним   из   действенных   путей   повышения
профессионального мастерства педагога является методическая работа.
Методическая   работа   –   это   целостная,   основанная   на   достижениях
науки   и   передового   педагогического   опыта   система   взаимосвязанных   мер,
направленных   на   всестороннее   повышение   квалификации   и
профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение
творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном
счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса.
Концептуальной   идеей   методической   деятельности   МАУДО   ЦДТ
«Радуга»   является   организация   развивающей   среды,
  содействие
профессиональному самообразованию педагогов: создание таких условий для
деятельности, обеспечение такого уровня мотивации, постановка педагога в
такую   ситуацию,   которая   предполагает   движение   в   сторону   творческого
отношения к собственной деятельности и повышению своей педагогической
культуры.
Система   методической   работы   выстраивается,  исходя   из   конкретных
задач   и   решаемых   проблем   в   Центре.  После   многолетней   апробации
методическая работа реализуется в нескольких направлениях:
I. Организационнометодическое направление:
а) Методический совет;
б) Педагогический совет;
в) Единый методический день;
г) Конкурс профессионального мастерства «Сердце отдаю детям»;
д) Творческий отчет;
е) Научнопрактическая конференция;
ж) Контроль образовательной деятельности;
з) Взаимодействие с ОО города, органами управления образованием;
II. Обучающее направление:
а) Школа повышения профессионализма;
б) Аттестация педагогических кадров; в) Методические объединения педагогов;
г) Консультационная деятельность;
III. Диагностикоаналитическое направление:
a) Мониторинговое   исследование   образовательновоспитательного
процесса;
b) Мониторинг профессиональных и информационных потребностей
педагогов дополнительного образования;
Исследование эффективности форм методической работы.
c)
IV. Программное направление:
a)
Разработка   и   коррекция   дополнительных   общеобразовательных
общеразвивающих программ;

общеразвивающих программ;
Экспертиза
b)
дополнительных

общеобразовательных
Разработка методического обеспечения программ;
Сбор, обработка и накопление материалов;
Описание опыта;
Представление передового педагогического опыта;
Распространение передового педагогического опыта;
c)
V. Обобщение передового педагогического опыта:
a)
b)
c)
d)
VI. Информационное направление:
a)
b)
c)
Наиболее   успешно   задачи,   стоящие   перед   методической   службой,
Фонд учебной и научнометодической литературы;
Фонд методической продукции педагогов ЦДТ;
Экспертиза методических материалов педагогов.
решаются в организационнометодическом и обучающем направлении.
Координирует   всю   методическую   работу  Методический   совет
МАУДО   ЦДТ   «Радуга»,  в   состав   которого   входят   члены   администрации,
методист, педагогпсихолог, педагоги высшей квалификационной категории.
Методический   совет,  помимо   организации   методических   мероприятий,
курирует   вопросы,   касающиеся   подготовки   педагогических   советов,
разработки   стратегических   документов   ЦДТ,   защиты   дополнительных
общеобразовательных программ, организации конкурсного движения.
Программа   «Школы   повышения   профессионализма»   (ШПП)
предназначена   для   обучения   педагогов   и   частично   решает  проблему
профессиональной   компетентности   педагогов,   не   имеющих   базового
педагогического образования.  Тематика ШПП построена с учетом запросов
педагогов, затрагивает проблемы обучения и воспитания, знакомит с новыми
нормативными   документами,   регламентирующими   деятельность   педагога
дополнительного   образования,   рассматривает   вопросы   дидактики   и
возрастной   психологии.   Формы   обучения,   которые   используются   в   ШПП,
учебнометодическая   консультация   (групповая,   коллективная),   семинар
практикум, педагогическая гостиная. Созданию   в   образовательной   организации   развивающей   среды   для
педагогов способствует система методических мероприятий:
 единый методический день;
 конкурс профессионального мастерства «Педагог года»;
   научнопрактическая   конференция   педагогов   дополнительного
образования.
Такая   форма   работы   как  Единый   методический   день   (ЕМД)
позволяет   решить   ряд   управленческих   задач:   вопервых,  оказать   адресную
методическую   помощь   при   работе   над   темой   самообразования,   вовторых,
обеспечить   педагогам   практический   выход   с   отчетом   по   теме
самообразования,   втретьих,   организовать   посещение   педагогами   открытых
занятий коллег.
Единый методический день проводится один раз в четверть. Каждый
педагог Центра раз в два года выступает на Едином методическом дне по теме
самообразования.   ЕМД   включает   в   себя   две   части:   теоретическую   и
практическую. В ходе теоретической части педагоги выступают с отчетом по
теме   самообразования,   в   ходе   практической   части   дают   открытое
мероприятие   по   выбору   (открытое   занятие,   воспитательнодосуговое
мероприятие, мастеркласс, родительское собрание и др.).
Конкурс   профессионального   мастерства   «Педагог   года»  также
является эффективной формой методической работы, поскольку позволяет
оценить уровень подготовки педагогов по разным аспектам педагогической
деятельности   и  привлечь   максимальное   количество   педагогов   к   участию   в
конкурсе.   Конкурс   включает   в   себя   4   номинации:   «Выставкапанорама
методической   продукции»,
  «Дополнительная
общеобразовательная   программа»,
  которые
проводятся в течение учебного года. Педагог может принять участие в любой
из   номинаций   по   выбору.   Победитель   определяется   по   сумме   баллов,
полученных за каждую номинацию.
  «Педагогическое   шоу»,
  «Открытое   занятие»,
Важное   значение   при   организации   конкурса   имеет   стимулирующая
мотивационная   управленческая   деятельность.   Наряду   с   моральными
поощрениями   необходимо   применять   и   материальные   вознаграждения
(премии для победителей конкурса, надбавка к стимулирующей оплате труда
и др.).
Такая   форма   методической   работы   как  Научнопрактическая
конференция  педагогов
 стала   уже
традиционной.   В   рамках   конференции   педагоги   имеют   возможность
представлять и транслировать свой педагогический опыт, свои методические
находки на педагогическое сообщество города.
дополнительного   образования
По   итогам   работы   конференции   издается   сборник   материалов   со
статьями педагогов дополнительного образования. Нужно   отметить,   что   со   временем   конкурс   профессионального
мастерства   и   научнопрактическая   конференция   переросли   рамки   нашего
учреждения и теперь имеют статус муниципальных мероприятий.
Для   оказания   адресной   методической   помощи  педагогический
коллектив   ЦДТ  «Радуга»   разделен  на  группы,   курируют   которые   члены
Методического   совета.  Кураторы  консультируют,   разъясняют,   проводят
обучение   членов   группы,   несут   ответственность   за   качество   методических
материалов, которые разрабатывают члены группы.
В целом, результаты методической работы можно рассматривать только
в связи с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в
учреждении.
В течение года отслеживается  методическая активность  педагогов  по
следующим   показателям:  участие  в   методических   мероприятиях   города,
области,
  международных   методических   мероприятиях   и
результативность.
  России,
Уровень методической активности педагогов существенно изменился в
положительную   сторону   за   последние   три   года:   общее   количество   фактов
участия в 20152016 году составило 87, в 20162017 году этот показатель
равен 84, в 20172018 году – 112.
Если   сравнивать   показатели   результативности   этих   участий   (наличие
призовых мест), то также наблюдается положительная динамика: в 20152016
учебном году результативность составляла 22%, в 20162017 учебном году
45%, в 20172018 учебном году  56%. Рост результативности педагогов в
конкурсном движении свидетельствует о повышении качества методической
продукции педагогов Центра.
Новой   формой   методической   работы   является   участие   педагогов   во
всероссийских   дистанционных   вебинарах:   в   этом   году   педагоги   приняли
участие в 98 вебинарах. Для сравнения, в прошлом году их число равнялось
42.   Данная   форма   предполагает   методическое   обучение,   в   результате
которого педагоги получают сертификаты.
В 20172018 учебном году 29 педагогов прошли очное и дистанционное
обучение   по   программам   профессиональной   переподготовки   и   курсовой
подготовки.   Для   сравнения,   в   прошлом   году   дистанционную   курсовую
подготовку   прошли   12   педагогов.   Положительная   динамика   обусловлена
введением   профессионального   стандарта   «Педагог   дополнительного
образования»,   возросшей   методической   активностью   педагогов,   желанием
изучать   новые   тенденции   развития   педагогической   теории   и   практики.
Дистанционная   форма   обучения   является   привлекательной   формой
методической работы для педагогов.
Повышение   квалификации   педагогов   дополнительного   образования   –
процесс   длительный   и   системный.  Методическая   деятельность   в   МАУДО
ЦДТ   «Радуга»   является  составной   частью   единой   системы   непрерывного образования   педагогов,  повышения   их   профессиональной   квалификации,
совершенствования профессионального мастерства.

file_name: Романова Г.З. Эффективная методическая деятельность в ОДО.docx

intro:
Статья содержит описание системы и результатов методической работы в организации дополнительного образования по повышению профессионального мастерства педагогов.
Рассмотрены эффективные формы методической работы, которые способствуют повышению творческого потенциала педагогического коллектива, а также повышению качества и эффективности образовательного процесса.
Данный материал предназначен для методистов образовательных организаций.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока : Квадратные уравнения
Тип урока   Урок изучения нового материала
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение распознавать и приводить примеры полных, неполных и приведённых квадратных уравнений
Личностные: формировать интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации
Планируемые  результаты: Учащийся научится распознавать и приводить примеры полных, неполных и приведённых квадратных уравнений.
Основные  понятия: Уравнение первой степени, коэффициенты уравнения первой степени, квадратное уравнение, старший коэффициент, второй
коэффициент, свободный член, приведённое квадратное уравнение, неполное квадратное уравнение, виды неполных квадратных уравнений.
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
(1мин)
2. Постановка цели и задач
урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
(2мин)
Деятельность учителя
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
В алгебры мир  отправимся смело,
В мир примеров и разных задач.
А девизом нашего урока буду такие
слова:Думать  коллективно!
Решать  оперативно!
Отвечать  доказательно!
Бороться  старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
С помощью квадратных уравнений
решаются текстовые задачи различных
видов, находятся корни квадратного
трехчлена, нули квадратичной функции
( 9кл.), находятся критические точки при
Деятельность учеников
Включаются в деловой ритм урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Записывают дату в тетрадь, определяют
тему и цель урока.
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме. исследовании функций (10кл.), решаются
показательные, тригонометрические,
логарифмические уравнения, приводимые
к квадратным (11кл.)
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
3.Актуализация знаний
(2мин)
Устно: Представить в виде многочлена
выра выражения:
(х2)(2+х);    (х3)2
;    (у3у).у;     (у1)(у+2),
Выполняют устные задания, отвечают на
вопросы.
Познавательные: структурирование
собственных знаний.
Что такое уравнение?
Что значит решить уравнения?
Какие уравнения вы знаете?
Равносильны ли уравнения:
3х2=х+3 и 2х5=0
0,5х3=0 и х6=0
Ответы обосновать.
Решить уравнения:
=64; б) х2144=0; в) х2+25=0; г) (х1)2=9; д)
(х+5)2=0.
4.Изучение  нового  материала.
(8мин)
Задача 1. Одна сторона прямоугольника
больше другой на 2 см., а площадь равна
 Найти стороны прямоугольника
15ñì
х (х+2)=15;
2õ +2х=15.   ,   что   это   за
уравнение, как мы будем его решать?
2
Участвуют в работе по введению нового
материала,   отвечают на поставленные
вопросы.
КвадКвадратным   уравнением   называется
уравнение   вида   ах2+bx+c=0,
  где  a,b  и  c
произвольные   числа,   причем   а≠0.   Квадратное
уравнение, первый коэффициент которого равен
1,
  х2
12х+20=0, х22/3х=0, х√50=0
  называют   приведенным.
  например,
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные: оценивание усваиваемого
материала.
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
5.Первичное закрепление
изученного материала
 Работа по карточкам.
Покажите с помощью стрелок связь между
 Обдумывают решение , устно
выполняют вычисления, записывают
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое (25 мин)
коэффициентами неполного квадратного
уравнения
6. Самостоятельная работа
(5мин)

7. Рефлексия  подведение
итогов урока
(1 мин)
№ 616, 617, 619, 621, 623, 624работа с
учебником
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Какое из данных уравнение является
квадратным?
А) 3х25х=х3;
Б) 7х+11=0;      В) x(xl)=x22x;
Г)(х7):х=0.
Выпишите коэффициента а,b, c из
квадратного уравнения:
x2+2x+7=0.        3x25x2=0     x281=0
 Организует беседу о достижении
поставленных целей урока, предлагает еще
раз сформулировать правила умножения
одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, аргументирует оценки
учащихся, отмечает достижения учащихся,
намечает дальнейшие цели деятельности.
Благодарит учащихся за урок.
ответы в тетрадь. Затем меняются
тетрадями с соседом и осуществляют
взаимопроверку по ответам,
представленным на слайде, оценивают
работу товарища по приведенным
критериям,
выставляют отметки на лист
взаимоконтроля.
№ 616, 617, 619, 621, 623, 624работа с
учебником
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении вопроса.
Познавательные: формирование
интереса к данной теме.
Личностные: формирование готовности
к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения поставленной
задачи и контроль полученного
результата.
Регулятивные: оценивание собственной
деятельности на уроке
Участвуют в работе по повторению
материала,   отвечают на поставленные
вопросы.

 Ответьте на вопросы:
 а) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) неверный ответ;
б) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) верный ответ;
в) отвечал(а) по своей инициативе, но
дал(а) неверный ответ;
г) отвечал(а) по своей инициативе,
дал(а) верный ответ;д) не отвечал(а).
8. Информация о домашнем
задании
Дает комментарий к домашнему заданию. Учащиеся записывают   задание.
Личностные: формирование готовности
  § 19, вопросы 1–7, № 618,   622,625 (1 мин)
к самообразованию.

file_name: У-1 Квадрат уравнения (техкарта).doc

description:
(1 мин)
к самообразованию.

intro: Урок изучения нового материала.Цель урока:формировать умение распознавать и приводить примеры полных, неполных и приведённых квадратных уравнений,формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.В результате урока учащийся научится распознавать и приводить примеры полных, неполных и приведённых квадратных уравнений.

title: Технологическая карта урока "Квадратные уравнения" 8 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока      Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике
Тип урока   Урок закрепления материала
Формируемые результаты
Предметные: формировать умение применять соотношения, устанавливающие связь между элементами прямоугольника и проекциями катетов на
гипотенузу, при решении задач
Личностные: формировать умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием
Метапредметные: формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
Планируемые  результаты: Учащийся научится применять соотношения, устанавливающие связь между элементами прямоугольника и
проекциями катетов на гипотенузу, при решении задач
Основные  понятия Проекция катета на гипотенузу, метрические соотношения в прямоугольном треугольнике
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
(1мин)
Деятельность учителя
Приветствие, проверка
подготовленности к учебному
занятию, организация внимания детей.

Деятельность учеников
Включаются в деловой ритм урока. Коммуникативные: планирование
Формируемые УУД
2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
(2мин)
Мотивирует учащихся, вместе с ними
определяет цель урока; акцентирует
внимание учащихся на значимость
темы.    Математический диктант
1) Строна ромба 9 см. Из вершины
Записывают дату в тетрадь,
определяют тему и цель урока.
Повторение ранее изученного
материала
учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание в устной форме. тупого угла проведена высота,
которая делит сторону ромба
пополам. Вычислите длину меньшей
диагонали ромба.(9см)
2) Диагональ квадрата равна 6 см.
Сторона данного квадрата служит
диагональю второго квадрата.
Вычислите стороны второго квадрата.
(3 см)
3) Периметр равностороннего
треугольника 36 см. Вычислите
среднюю линию треугольника. (6 см)
4) Углы параллелограмма относятся
как 7:8. Найдите углы
параллелограмма.(84º¸96º)
решить анаграммы (слова, в которых
нарушен порядок букв) и исключить
лишнее слово. Тиворнк  занупогите
тетак     цекорпия
(вторник, гипотенуза, катет,
проекция)
Далее обсуждается какое слово
лишнее и почему
3.Актуализация знаний
(2мин)
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать
в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении вопроса.
решают анаграмму
Познавательные: структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Личностные: оценивание
усваиваемого материала.
4.Первичное закрепление
предлагается построить
прямоугольный
 треугольник и
Участвуют в работе
Познавательные: умение осознанно и
произвольно строить речевое В ходе обсуждения ученики должны
увидеть подобные прямоугольные
треугольники и доказать их подобие
два ученика работают у доски.
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение вступать
в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении вопроса.
Обдумывают решение , устно
выполняют вычисления, записывают
ответы в тетрадь
учебника № 517, 518,520, 522, 524
изученного материала
(25 мин)
Физкультминутка
провести высоту на гипотенузу,
определить по рисунку проекции
катетов на гипотенузу.(1 ученик
выполняет задание у доски).
Далее обсуждается рисунок: что я
вижу.
записать доказательство свойства
катета прямоугольного треугольника,
свойства высоты, проведенной на
гипотенузу самостоятельно по
вариантам, два ученика работают у
доски.
Выполняют задаия на слайдах и из
учебника № 517, 518,520, 522, 524

Выполним задание ,Задержим
дыхание.
Раз, два, три, четыре –Снова
дышим:
Глубже, шире…глубоко
вдохнули.
спину потянули ,руки вверх
подняли
радугу нарисовали  повернулись
на восток,
продолжаем наш урок. 6. Повторение
(5мин)
Теоретический материал
          № 526, 527
Участвуют в работе по повторению
материала,   отвечают на
поставленные вопросы.

Познавательные: формирование
интереса к данной теме.
Личностные: формирование
готовности к самообразованию.
Коммуникативные: уметь оформлять
свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на уроке
Личностные: формирование
готовности к самообразованию.
 Ответьте на вопросы:
 а) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) неверный ответ;
б) отвечал(а) по просьбе учителя, но
дал(а) верный ответ;
в) отвечал(а) по своей инициативе,
но дал(а) неверный ответ;
г) отвечал(а) по своей инициативе,
дал(а) верный ответ;
д) не отвечал(а).
Учащиеся записывают   задание.

§ 15, № 519,521, 523
7. Рефлексия  подведение
итогов урока
(1 мин)
 Организует беседу о достижении
поставленных целей урока, предлагает
еще раз сформулировать правила,
аргументирует оценки учащихся,
отмечает достижения учащихся,
намечает дальнейшие цели
деятельности. Благодарит учащихся
за урок.
8. Информация о домашнем
задании
(1 мин)
Дает комментарий к домашнему
заданию.

file_name: У-2 Метрмч соотнош-е (техкарта).doc

intro: Урок закрепления материала.Цель урока:формировать умение применять соотношения, устанавливающие связь между элементами прямоугольника и проекциями катетов на гипотенузу, при решении задач,формировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.В результате урока учащийся научится применять соотношения, устанавливающие связь между элементами прямоугольника и проекциями катетов на гипотенузу, при решении задач.

title: Технологическая карта урока "Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике" 8 класс


extracted_text:
Сверчок.
Кончилась  сильная гроза. Промокла вся земля.  Покрылись листья капельками
дождя. Выгнала вода  из-под листвы маленького  сверчка. Любит сверчок
сырость, только не такую. Отряхнулся сверчок и пошел искать место посуше.
Задание:
1. Выделить все правила
2. Выделить главные и второстепенные члены предложения
3. В последнем предложении выдели только  главные члены предложения
4. Слово сверчок .  сделать  фонетический разбор  слова.
5. Раздели слова по  составу: любит, отряхнуть

file_name: Сверчок.docx

title: Диктант


extracted_text:
«Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
через общение с природой»
  Формирование   коммуникативных   способностей   –   важное   условие
нормального психологического развития ребенка. А также одна из основных
задач подготовки его к дальнейшей жизни. К старшему дошкольному возрасту
дети должны уметь сотрудничать, слушать и слышать сверстников и взрослых,
обмениваться   информацией.   Кроме   этого,   у   дошкольников   должны
сформироваться   умение   распознавать   эмоциональные   переживания   и
состояния окружающих его людей, детей и взрослых, выражать собственные
эмоции вербальными и невербальными способами. Значение взаимоотношений
с   окружающими   огромно,   и   их   нарушение   –   это   один   из   показателей
отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и
не принимается ими изза неумения организовать общение, быть интересным
окружающим,   чувствует   себя   уязвленным,   отвергнутым.   Это   приводит   к
пониженной   самооценке,   робости,   замкнутости.   Чем   раньше   мы   обратим
внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в
будущей  жизни. Коммуникативные  способности  включают   в себя:  желание
вступать   в   контакт,   умение   организовать   общение,   знание   норм   и   правил
общения.   Коммуникативные   навыки   можно   развивать   в   образовательной   и
повседневной   деятельности   дидактических,   подвижных,   сюжетноролевых
играх, а так же в общении с природой. Природа способствует всестороннему
развитию   ребенка:
  эстетическому,
нравственному,   патриотическому.   Развивает   логическое   мышление,   речь.
«Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его
душу полными, верными, яркими образами природы, потому что всё, что есть
в речи логического …проистекает из наблюдений человека над природой…»
Познание природы будит ребячью мысль, способствует развитию творчества и
самостоятельности,   учит   вдумчивее   относиться   к   природе.   Ознакомление
детей с окружающей природой и экологическое воспитание в педагогическом
процессе детского сада, осуществляется в повседневной жизни, на занятиях,
прогулках,   экскурсиях   в   природу,   играх   и   чтении   художественной
литературы. Многие отечественные педагоги обращали внимание воспитателя
на необходимость открыть ребёнку книгу природы, путешествием к истокам
мышления   и   речи   —   к   чудесной   красоте   природы.   Каждое   знакомство   с
природой   –   урок   развития   детского   ума,   чувства,   творчества.   Природа
родного края — неиссякаемый источник для народного творчества. Поэтичен
и   красочен,   динамичен   и   многообразен,   удивителен   и   таинственен   мир
природы для открывающего его впервые. Ребенок тянется ко всему яркому,
необычному,   что   его   окружает.   Однако,   способность   воспринимать   и
чувствовать   красоту   родной   природы   не   приходит   к   нему   сама   собой,   её
необходимо развивать. Дети часто не замечают прекрасного в окружающем.
  коммуникативному,
  трудовому, Это происходит тогда, когда взрослые не умеют передать свое эмоциональное
отношение   к   природе,   не   пробуждают   у   ребёнка   наблюдательность,   столь
необходимую   для   восприятия   прекрасного.   Понимать   и   любить   природу
родного края ребенок начинает под воздействием взрослого. Вместе с ним он
восхищается и любуется поэтическими образами природы, многообразием её
форм, красок, звуков, вкладывая частицу своего сердца. Надо учить детей
всматриваться,   вслушиваться,   смотреть   и   видеть,   делиться   впечатлениями.
Насколько   полнее   становятся   эти   детские   впечатления,   если,   например,
вовремя прочитать стихотворение, пословицу, поговорку, загадку, потешку,
исполнить   песню,   стараясь   дополнить   зрительные   восприятия   ребенка.
ОБЩЕНИЕ   С   ПРИРОДОЙ      ВАЖНЫЙ   ФАКТОР   ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ   НАВЫКОВ.   В   процессе   общения   с   природой
рождается,  развивается   и  крепнет,  такое  бесценное  свойство   человеческой
личности,   как   наблюдательность,   любознательность,   что   в   свою   очередь
порождает   массу   вопросов,   требующих   ответов,   которые   можно   найти   с
помощью   наблюдений,   логического   мышления.   Таким   образом,   в   процессе
систематических,   целенаправленных   наблюдений   у   ребёнка   расширяется
кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная
память,   совершенствуются   мыслительные   процессы.   Дети   учатся   думать   и
отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет
на   развитие   связной   речи,   овладение   сложноподчиненным   предложением.
Постоянный   контакт   с   природой   помогает   заложить   основы   здорового,
нравственного отношения к миру и самому себе, понять самого себя как часть
природы и природу внутреннего своего «Я».

file_name: Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста через общение с природой.docx

intro: Формирование коммуникативных способностей по средствам общения с природной-важная составляющая психологического развития дошкольника и одна из условных задач подготовки к дальнейшей жизни. В работе представлены методы и приемы по формированию этих способностей. Так же педагог поделилась своим опытом работы по конкретной теме.

title: Методическая разработка


extracted_text:
ОПЫТ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
О.Г. Васильковская
ГБОУ СОШ № 471 Выборгского района СанктПетербурга
В условиях современного образования, с учетом введенных федеральных
государственных   образовательных   стандартов   от   специалистов   требуется
существенная   переоценка   работы   с   детьми,   имеющими   особые   возможности
здоровья.
Перед логопедами, психологами, современной школы, стоит важная задача
–   построить   коррекционноразвивающее   обучение,   ориентированное   на   зону
ближайшего   развития   каждого   ученика   (по   теории   Л.С.   Выготского),   в
частности ученика, имеющего особые возможности здоровья.
К   категории   детей   с   особыми   возможностям   здоровья,   согласно
Министерства   труда   и   социального   развития   РФ   и   Министерства
здравоохранения, входят дети с нарушением психических функций (восприятия,
внимания, памяти, мышления, эмоций, воли), а также дети с тяжелыми речевыми
нарушениями.
Проблема   преодоления   общего   недоразвития   речи   у   детей   младшего
школьного возраста относится к числу наиболее актуальных для современной
логопедии.   Анализ   реальной   ситуации,   сложившейся   в   настоящее   время   в
системе   воспитания   и   обучения   детей   школьного   возраста   показал,   что
количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет.
Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР)
требует системного, последовательного, поэтапного подхода к её развитию.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства,
при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е.
звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).
Впервые термин ОНР был введён в 5060 годах 20 века основоположником
дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной. Понятие общего недоразвития
речи   (ОНР)   и   в   настоящее   время   активно   используется   для   формирования
логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Общее недоразвитие
речи   может   наблюдаться   при   сложных   формах   детской   речевой   патологии:
алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на
различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления,
указывающие на системные нарушения речевой деятельности.
Левина Р.Е. выделила три уровня речевого развития, которые отражают
типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:
Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.н.
«безречевые   дети»).   Такие   дети   пользуются   «лепетными»   словами,
звукоподрожаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами. Второй   уровень   речевого   развития.   Кроме   жестов   и   «лепетных»   слов
появляются   хотя   и   искаженные,
  но   достаточно   постоянные
общеупотребительные слова. Произносительные возможности детей значительно
отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Третий уровень
речевого   развития   характеризуется   наличием   развернутой   фразовой   речи   с
элементами   лексикограмматического   и   фонетикофонематического
недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в
контакты   с   окружающими   только   в   присутствии   знакомых   (родителей,
воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь.
Основные направления логопедической работы с детьми с ОНР:
 В работе с первым уровнем речевого развития главные задачи: развитие
понимания   речи,   развитие   активной   подражательной   деятельности   в   виде
произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти;
 Детей на втором уровне развития обучают умению отвечать на вопросы и
самостоятельно   задавать   их   друг   другу.   В   процессе   диалога   закрепляются
элементарные   формы   речи,   доступные   детям   словосочетания.   Предложения,
составленные   детьми   по   вопросам,   объединяются   в   короткие   рассказы   и
заучиваются.
 Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи,
практическое   усвоение   лексических   и   грамматических   средств   языка,
формирование правильного произношения, подготовка  к  обучению  грамоте и
овладение элементами грамоты.
В   нашей   школе   существует   служба   психологопедагогического
сопровождения, в которой работают специалисты разных направлений.
Цель учителялогопеда в работе с данными детьми состоит в системной
коррекции   всех   компонентов   речевого   развития,   а   также   создание   системы,
обеспечивающей   оптимальные   педагогические   условия   для   детей,   имеющих
нарушения   в   развитии   устной   и   письменной   речи   (первичного   характера),   в
освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основные задачи логопедического сопровождения:
   коррекция   нарушений   в   развитии   устной   и   письменной   речи
обучающихся;
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
обучающимися общеобразовательных программ;
   разъяснение   специальных   знаний   по   логопедии   среди   педагогов,
родителей (законных представителей) обучающихся.
Учитывая   структуру   нарушений   учащихся,   имеющих   ОНР   в   условиях
школьной   программы,   очень   важно   осуществлять   дифференциацию   через   все
виды речевой деятельности.
Результативность   коррекционной   работы   с   детьми,   имеющими   общее
недоразвития   речи,   целиком   зависит   от   грамотно   построенной   организации
процесса   коррекционной  деятельности, начиная  от  диагностики  и  заканчивая
положительной динамикой. В   рамках   сопровождения   логопедического   блока   специалистами
проводится   первоначальная   диагностика,   начиная   с   первого   класса   с   целью
выявления различных патологий психофизического и речевого развития детей.
По  результатам которой, формируются группы с учетом речевых  нарушений
каждого учащегося. В коррекционной работе используются рабочие программы
для   детей   с   общим   недоразвитием   речи,   с   фонетикофонематическим
недоразвитием речи, и с различными видами дисграфии.
Рабочие   программы   разработаны   на   основе   следующих   программ:
«Коррекция акустической дисграфии» Е.В. Мазанова; «Коррекция дисграфии на
почве   нарушения   языкового   анализа   и   синтеза»   Е.В.   Мазанова;   «Коррекция
нарушений   письменной   речи»  Н.Н.   Яковлевой;  «Коррекция   нарушений   речи»
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
По   итогам   коррекционной   работы   проводится   итоговая   диагностика   с
целью   выявления   динамики   речевого   развития   в   целом   и   определения
дальнейших этапов работы с данной категорией учащихся.
Ниже   приведен   график   процентных   соотношений   детей   с   нормой   и   с
нарушениями речевого развития в начале и в конце учебного года (диагр. 1).
Численность группы в 20132014 учебном году составлял 222 ученика. Из них
60%   имели   различные   нарушения   речи   в   начале   года.   После   проведения
коррекционной   работы   с  данными   детьми   в  конце   учебного   года   результаты
улучшились до 45%.
Диаграмма 1.Количественный анализ коррекционной работы
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15.0%
85.0%
нарушение РР
норма
60.0%
40.0%
нач. уч.г.
кон. уч.г.
Таким образом, грамотно построенная коррекционная работа с детьми,
имеющими   общее   недоразвитие   речи,   показывает,   что   процент   соотношения
учащихся   данной   категории   снижается,   усвоение   общешкольной   программы
осуществляется   посредством   создания   оптимальной   педагогическо
коррекционной системы сопровождения данной категории учащихся.

Литература 1.
Коррекция нарушений письменной речи: уч.метод.пособие/ под ред.
Н.Н. Яковлевой. СПб.: КАРО, 2013
2.
3.
Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. М.,1995
Психологомедикопедагогическое обследование ребенка/ под обще
ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999

file_name: статья Васильковская.docx

intro: В данной статье рассмотрены проблемы современной логопедии в условиях общеобразовательной организации с применением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Автором проведены исследования по теме организации и взаимодействия учителя-логопеда со специалистами и учителями начальной школы. Также представлен опят работы учителя-логопеда в Санкт-Петербургской школе.