extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Математика в хоккее
                                                         Автор: Гайсин Даниил.
                                                         Руководитель: Катехина Светлана Михайловна.
                            Образовательное учреждение:
                           МБОУ «Видновская СОШ №2» ВИДНОЕ, 2018
Математика в хоккее.
Цель работы:  выяснить как взаимосвязаны математика и хоккей. Найти   точки
соприкосновения.
Задачи:
1.Найти интересные факты взаимосвязи математики и хоккея.
2.Рассказать о  «щелчке», о взаимосвязи математики и этого приема.
3. Показать применения знаний по   математике в игре, на основе собственного опыта
сделать выводы.
4.Показать     значимость   и   актуальность   этой   взаимосвязи   на   данном   этапе   развития
нашего общества.
Актуальность данной работы состоит в том, что я предлагаю  рассмотреть взаимосвязь
между двумя разными науками.
1. Введение
В школе мой любимый предметматематика , а после школы я
занимаюсь     любимым   видом   спортахоккеем.   Мне   стало
интересно:   «Взаимосвязаны   ли   математика   и   хоккей?
Помогают ли знания по математике в игре?». На эти вопросы
я попытался найти ответы в представленной работе.
2. Взаимосвязь математики и хоккея.
Математика в хоккее присутствует везде, начиная с инвентаря, заканчивая правилами
игры.
Хоккейная клюшка – спортивный снаряд, используемый в хоккее для ведения шайбы, пасов
и бросков. Приблизительная длина клюшки приблизительно 150200 см. Клюшка имеет форму
длинного черенка с плоским расширением в одном конце, которую называют крюком. Крюк –
используется для контакта с шайбой, его длина  около 2540 см
Углом наклона клюшки называется угол между черенком и крюком. Угол наклона имеет 5
значений начиная от 135°, и каждое значение уменьшает угол на 2°. Таким образом, чем
меньше угол наклона, тем выше поднимается черенок. Обычно угол колеблется от 5° до 7°
(большинство близко 5.5°). У вратарских клюшек угол составляет 11° и 15°.
Хоккейная шайба спортивный снаряд для игры в хоккей. Толщина шайбы 2,54 см, диаметр
7,62 см, вес 105—185 г. Во время игры хоккейные шайбы после броска хоккеиста достигают
скоростей порядка 160 км/ч и изза этого представляют опасность для зрителей.
Круги вбрасывания
2 Хоккейная площадка
• Размеры. В правилах ИИХФ и НХЛ размеры хоккейной площадки различаются. По правилам
ИИХФ,   площадка   должна   быть   желательно   размера   58х30   метров;   в   официальных
соревнованиях под эгидой ИИХФ допускается отклонение от этого размера до 61 м. в длину и
до 27 м. в ширину; для прочих соревнований минимальный размер площадки установлен в 40х20
метров.
• Борта. Площадка должна быть окружена пластиковыми или деревянными бортами высотой не
менее чем 1 м и не более чем 1,22 м. над уровнем поверхности льда.
• Разметка. В 34 м. от бортов проведены лицевые линии. В 17,23 м. от линии ворот  синие линии
зон,   благодаря   которым   площадка   разделяется   на   3   зоны:   центральную   зону   и   две   зоны
соперников.

Продолжительность игры
Матч по хоккею с шайбой состоит из трех периодов по 20 минут чистого времени. Перерывы
между периодами длятся 15 минут. В случае ничейного результата по окончании трех периодов
возможно   назначение   дополнительного   времени   (овертайма).   В   случае   ничьей   по   окончании
овертайма пробиваются штрафные броски (буллиты). Необходимость овертайма, а также его
продолжительность, необходимость и количество штрафных бросков оговариваются отдельно в
регламенте турнира.
Состав команды
  На матч обычно приходят 20—25 игроков от одной команды. Минимальное и максимальное
количество   игроков   определяется   регламентом   турнира.   Одновременно   на   поле   со   стороны
одной команды должны находиться шесть игроков: пять полевых и один вратарь. Допускается
замена вратаря на шестого полевого игрока. Смены игроков возможны как в паузах во время
остановки времени игры, так и непосредственно в ходе игры. Во время проведения овертаймов
на площадке присутствуют пять полевых игроков (вратарь и четыре полевых).
Геометрия хоккея.
Для   удобства   в   освоении   законов   комбинаторики   и   пространственных   схем
взаимодействий   на   хоккейном   поле,   в   котором   игроки   являются   вершинами   подвижных   и
видоизменяющихся   геометрических   фигур,   а   хоккейная   площадка   является   ограниченным
3 геометрическим пространством  возникает необходимость ввести термин «Геометрия хоккея».
Этот раздел хоккея обосновывает целесообразное пространственное расположение хоккеистов,
входящих в игровую функциональную группу и схемы по которым эффективнее действовать в
тех   или   иных   ситуациях.   Мы   видим,   что   два   игрока   не   обладают   полем   взаимодействий   и
поэтому   имеют   всего   лишь   один   неповторяющийся   вариант      передача   между   собой.   Три
хоккеиста,   функционируя,   образуют   форму   треугольника   и   имеют   семь   неповторяющихся
вариантов взаимодействий. Четверо игроков образуют форму четырёхугольника и обладают 28
вариантами. Пятеро – пятиугольник и 56 неповторяющихся вариантов взаимодействий.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что в основе взаимодействий команды во время
игры   лежит   подвижный,   видоизменяющийся   по   форме   функциональный   треугольник   (трое
игроков), имеющий семь неповторяющихся вариантов взаимодействий, которых достаточно, при
умелом   исполнении,   чтобы   переиграть   любого   соперника.   Два   игрока,   открывающихся
одновременно для получения паса – основа успешного комбинирования. Заметим, что у двух
взаимодействующих   игроков   возможности   выбора   нет,   но   это   не   исключает   эффективные
передачи между собой при ситуации 20 и 21, а также при тактическом удержании шайбы.
Таким   образом,   устанавливаем,   что   основой   комбинирования   во   время   игры   является
функциональный   треугольник,   состоящий   из   трёх   хоккеистов. Четвёртый   и   пятый   игрок,
подключающийся к комбинации, увеличивает количество вариантов взаимодействий, но также
увеличивает возможность потери шайбы.
3.«Щелчок» Я хочу рассказать вам о технике удара клюшкой по шайбе, которая называется
«щелчок».
Это один из самых важных и красивых приемов, который должен уметь выполнять хоккеист, так
как его использование в нужный момент приводит к взятию ворот, т.е. к голу.
Прием называют «щелчок» благодаря характерному очень мощному и красивому звуку при его
исполнении. Особенностью данного вида броска является короткий удар клюшки в лёд
перед шайбой (примерно в 35 см). Клюшка в момент удара прогибается, крюк совершает
небольшое скользящее движение по поверхности льда и только после этого бьет в ребро шайбы.
В результате на силу броска шайбы, кроме скорости движения крюка и массы хоккеиста,
выполняющего бросок, действуют упругие силы клюшки, придавая ей дополнительную скорость.
Вот какие  советы даются при «щелчке», причем советы связаны с математикой:
клюшкой сильно (практически со всей силой) ударьте об лед ,она сгибается, создавая
напряжение, которое затем выпускается на шайбу в направлении желаемой цели. Даже хотя при
таком приеме шайба должна развить скорость выше 160 км/ч,
 ноги  направляйте к шайбе, которая должна быть на 90 см дальше от ваших коньков,
правильно возьмите клюшку, замахнитесь, достаточно будет замахнуться клюшкой до уровня
пояса.
 ударьте об лед за несколько сантиметров до шайбы.
во время контакта с шайбой поверните запястья, чтобы большой палец доминантной руки
(правой у правшей и левой у левшей) повернулся вниз в направлении ко льду.
во время удара, прицеливаясь, доведите клюшку до конца. После первого прикосновения к
шайбе полностью поднимите крюк клюшки в том направлении, куда вы хотите направить шайбу.
Это сделает бросок более точным и обеспечит более стабильный полет шайбы. После того, как
вы довели удар до конца, ваша клюшка и корпус должны указывать (скользить) в направлении
броска.
4 Мои советы в этом игровом приеме, связанные с математикой.
Я изучил  советы  специалистов, тренирующих хоккеистов. Много  тренируясь, я сделал свои
математические расчеты, которыми хочу поделиться.
Итак, для выполнения щелчка шайба должна находиться рядом с хоккеистом.  Нужно сделать
замах, и резким движением ударить по шайбе, причем перед ударом ребро крюка клюшки
должно проскользить по льду. (видео: показываю идеальное исполнение)
Для выполнения удара в игре хоккеист должен отработать его на тренировке до автоматизма и
во время тренировок я заметил следующую взаимосвязь:
1. Оптимальное расположение хоккеиста от шайбы составляет порядка 50см. (видео:
показываю)
Если расстояние будет более 50см, игроку придется тянуться до шайбы и удар получится
некачественным (видео: показываю). Так же, если расстояние от хоккеиста до шайбы
составит менее 50см – хоккеисту неудобно бить из такого положения и лучше выбрать
другое развитие событий (видео: показываю).
2. Замах должен составлять более 90 градусов, т.е. угол между перпендикуляром ко льду и
клюшкой должен быть тупым. Наилучший щелчок происходит, если угол замаха
составляет 100110 градусов. (видео: показываю)
Если угол замаха будет острым, т.е. менее 90 градусов, удар по шайбе будет
недостаточно сильным и вратарь сможет легко отразить такой бросок. (показываю)
Если же угол будет чрезмерно большой, т.е. больше 100110 градусов, удар по шайбе тоже
не получится. (видео: показываю)
3. Перед тем как коснуться шайбы, клюшка должна про скользить 510 мм по льду. (видео:
показываю)
Если клюшка про скользит больше 510 мм, то за счет чрезмерного трения, уменьшается
сила удара. (видео: показываю) Кроме этого, клюшка быстро придет в негодность. Если
же клюшка не будет скользить по льду, то велика вероятность промахнуться по шайбе,
либо удар будет слабым. (видео: показываю)
 Выполняйте удар правильно!
4. Хоккей в нашем обществе.
Хоккей популярен в нашем государстве.
Популяризировать спорт среди чиновников и предпринимателей начал олимпийский и
многократный чемпион мира по хоккею Вячеслав Фетисов. Заодно подтянул на лед Сергея
Шойгу, с детства игравшего в хоккей, а затем и Владимира Путина.Наш президент уделяет
большое внимание спорту. Путин В.В. подписал поручения по развитию хоккея. Он и сам
любит сыграть в этот вид спорта. Не раз мы видели по телевидению, как он выходит на лед.
Президент Путин В.В. — настоящая гордость России! А президент, любящий хоккей — вдвойне
гордость за Родину!
5 Хоккей полезен   по многим аспектам, но, в первую очередь, он является оптимальным видом
спорта для гармоничного физического развития, общей закалки.
Было замечено, что детихоккеисты редко страдают простудными заболеваниями. Сухой лед
лечит   носоглотку,   даже   астму   и   отлично   помогает   при   аллергическиастматических
заболеваниях. У ребят, которые занимаются  хоккеем, улучшается координация движений,
реакция.   Они   закаляют   волю,   становятся   более   организованными,   дисциплинированными,
Врачи рекомендуют кататься на льду тем, кто страдает детским церебральным параличом.
Когда   мы говорим   о хоккее,   то на ум сразу   приходят   мысли   про синяки,   кулачные   бои
и выбитые зубы. Но есть гораздо больше положительных сторон для здоровья у этой игры.
Хоккей   помогает:  сжигать   жир   и калори,   разрабатывает   сердечнососудистую   систему
организма, это комплексная тренировка тела,  является отличным способом развития мышц
ног, также помогает в разработке выносливость трицепс, предплечья и плеча мышц, улучшает
координацию тела разрабатывает командной дух.  Игра в хоккей постепенно улучшает
моторику   и  оттачивает   движения   ребенка,   делает   их   корректными   и  быстрыми.
Взаимосвязь   координации   и   скорости   движений   с   умственным   развитием   детей
доказана   многочисленными   научными   изысканиями   –   поэтому польза   хоккея   для
детей обязательно   проявится   в   виде   улучшения   успеваемости   маленького
спортсмена в школе. Точно также быстро, как он будет управляться с клюшкой и
шайбой,   он   будет   усваивать   новые   знания.   Скорость   чтения   и   письма   малыша
улучшится   на   глазах,   а,   следовательно,   и   время,   затраченное   на   подготовку
домашних заданий, существенно сократится.Хоккей – вид спорта, воспитывающий у
детей   мужество,   целеустремленность   и   командный   дух. Он   закаляет   их   волю   и
  делает   ребенка
помогает   приобрести   коммуникативные   навыки,
дисциплинированным   и   высокоорганизованным.
Даже   если   мальчик   не   претендует   на   статус
профессионального   спортсмена   в   будущем,   то   с
такими   чертами   характера   он   с   легкостью
адаптируется   в   любом   коллективе.   Кроме   того,
занятия   хоккеем   помогут   оторвать   ребенка   от
компьютера   и   «улицы»   с   их   пагубным   влиянием,
приобрести друзей и увлечение на всю жизнь.
5.Заключение.
О своих достижениях в хоккее и в математике могу сказать
следующее. В первые тренировки я очень уставал, но сейчас
не представляю свою жизнь без хоккея. Мои успехи в
спортивных показателях улучшились. Также, я стал более
6 выносливым. Раньше, тренер давал возможность для тех, кто устал, отдохнуть. Сейчас я
выполняю все упражнения, не смотря на усталость, и не пропускаю тренировки.
Положительно влияет спор и на учебе в школе. Я стал внимательнее, терпеливее, меньше
устаю на уроках.  Математику стал изучать с интересом, решать задачи по  комбинаторики. Я
считает, что занятия математикой помогают и на хоккейной площадке, ведь хоккей – комбинационная
игра.
 В 7 классе появится новый предмет–физика. Знания этого предмета тоже очень нужны в
хоккее. Хоккей  это математика. Сначала нужно тренировать мозг, а потом  ноги и руки.
Я уверен, что занятия хоккеем не только укрепляют тело и характер, но и способствуют
крепкой дружбе. Иногда у нас с ребятами возникают ссоры на площадке, но потом всё быстро
забывается. А также хоккей –любимый вид спорта нашей семьи!

6.Список используемой литературы
1. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор. –М.: Физкультура и
спорт, 2008, 175с.
2. Липилина В.В.; Поиски красоты и прикладные задачи математики в
искусстве. –М.: «Наука», 2009, 215 с.
3. Ресурсы Интернета.
4. Садовский Л.Е., Садовский А.Л. Математика и спорт. –М.: Наука.
Главная редакция физикоматематической литературы, 1985. –192 с.
5. Моисеев Н. Н. Математика ставит эксперимент. —М.: Наука, 1979.
7 8

file_name: проект (1).doc

intro: В этой работе ученик находит взаимосвязь математики и хоккея. Главное его исследование-это удар по шайбе "щелчок". Ученик в процессе игр наблюдает за  ударом клюшки по шайбе. Он делает вывод,на каком расстоянии должна быть шайба ,под каким углом должна быть клюшка в момент удара, т.е. обращает внимание на математические величины, делает сам выводы.

title: Исследовательская работа "Математика в хоккее."(ученик 6 класса)


extracted_text:
Учитель  русского языка, литературы Халитова Ирина Васильевна
 Выступление на педсовете по теме: «Современные образовательные технологии на
уроках литературы и ОБЖ»
Своё выступление я начну с высказывания немецкого   педагога Дистерверга. Он
говорил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить. Школа сегодня
стремительно меняется и поэтому сегодня важно вооружить ученика важным умением, как
умение   учиться.   В   настоящее   время   к   выпускникам   школ   предъявляются   большие
требования. Им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить
самим,   уметь   обобщать,   делать   выводы,   быть   творчески   мыслящими   людьми,   чтобы
утвердиться в жизни. Для достижения новых результатов мы должны использовать такие
технологии   проведения   уроков,   которые   направлены   на   гарантированное   достижение
намеченных результатов.
Каким образом можно получить новый результат?
Правильно организовать деятельность учеников. Для реализации познавательной и
творческой активности школьника в учебном процессе мною используются современные
образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более
эффективно использовать учебное время. Это такие, как:
Проблемное изучение
Личностноориентированное обучение
Исследовательские методы в обучении
Технология использования в обучении игровых методов
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
Информационнокоммуникационные технологии
•
•
•
•
•
•
Чтобы   вызвать  у  учащихся   интерес   к  предмету,  творческое  начало,  необходимо
сделать урок интересным, нестандартным. В   своей работе я применяю урокидиалоги,
уроксеминар, урок –путешествие, дидактические и ролевые игры.
 В 11 классе был проведен  интегрированный урок в стиле  хокку.
Урокхокку. Что это?
1. Во первых, эта была попытка выйти за рамки предмета. Тема урока «Забытые
часовые   войны».Речь   шла   об   японском   солдате,   который   ,находясь   на   территории
филиппинского острова, выполняя приказ своего командира, продолжал воевать.
2.Вовторых, эта была попытка раскрыть некоторые темы по обж, такие как:
Часовой. Обязанности и права.
Устав караульной и гарнизонной службы
Подвиг русского часового
Маскировка. Способы маскировки.
Экстремальная ситуация. Выживание  в экстремальной ситуации.
3.Втретьих, попытка использования  интегрированного метода преподавания ОБЖ.
 На данном уроке интеграция шла на межпредметном уровне, а именно: интеграция
материала из таких предметов,  как
 литература ( японская поэзия. Хокку);
история (Роль Японии во 2 мировой войне. Капитуляция Японии);
ОБЖ (основы военной службы)
4.Вчетвертых,попытка понять очень важный исторический феномен. Хиро Онода
стал героем нации не за свою феноменальную живучесть, а за веру в то, что его страна не
могла проиграть в войне. Он верил в то 30 лет .
5.   Впятых,   на   уроке   вместе   с   детьми   пытались   разобраться   в   человеческих
чувствах, очень тонких и неоднозначных, таких как чувство долга, верности, преданности.
6.Вшестых, попытка осмыслить: что важнее закон или здравый смысл? Хокку   всего   лишь   3   строчки,   на   первый   взгляд   не   имеющие   смысла,   смысл
зашифрован, наводит на размышление.
Как   три короткие строчки могут сказать о целом мире, так и на уроке в тесном
сотрудничестве с детьми попытались раскрыть несколько скрытых тем:
Институт присяжных заседателей
Роль маскировки на войне
Можно ли нарушить приказ?
Всё ли бессмысленное бессмысленно.
Японская культура
Раскрывая каждую из тем,   использовались разные формы, приемы работы
1 Приём сотрудничества учителя и учащихся
2.  Групповая  работа.  Задание:   разработать  план  действий.   Как  убедить  солдата,
которого вы никогда не видели, в том, что война закончилась.
3.Использование информационных технологий . При подготовке к уроку ученики
использовали интернетресурсы.
4.Создание   и   разрешение   проблемной   ситуации.   Задание.   Представьте,   что   это
российский  солдат и вы поставили перед собой цель – вытащить его из этой ситуации. Как
вы поступите?
( Это задание направлено на активную самостоятельную деятельность учащихся в её
решении)
5. использование игровых  методов.
Ролевая игра «Суд присяжных» Задача:   реконструировать суд присяжных: одни
будут   изображать   первых   присяжных   сторонников   законности,   другие   вторых
сторонников гуманизма.  Учащиеся  решают судьбу самурая.
6.Использование творческого задания.
Задание. Написать хокку. Несколько слов, три строчки. О нашем уроке. О ваших
мыслях, чувствах, вызванных этой историей.
Таким образом, результативность урока понятие относительное. Дело даже не в
количестве поднятых рук, а в атмосфере урока: если в глазах виден процесс мысли, если
глаза ученика горят, то результат очевиден.
Я завершу своё выступление трёхстишьем:
Чужих меж нами нет
Все мы друг другу
Братья.
Хороший девиз для всех нас, кто собрался на педсовете.
Спасибо за внимание.

file_name: Современные образовательные технологии на уроках литературы.docx

intro:
Правильно организовать деятельность учеников. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе мною используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время. Это такие, как:
•	Проблемное изучение
•	Личностно-ориентированное обучение
•	Исследовательские методы в обучении
•	Технология использования в обучении игровых методов
•	Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
•	Информационно-коммуникационные технологии
Чтобы вызвать у учащихся интерес к предмету, творческое начало, необходимо сделать урок интересным, нестандартным. В  своей работе я применяю уроки-диалоги, урок-семинар, урок –путешествие, дидактические и ролевые игры.

русская литература

group: Дисциплины

title: "Современные образовательные технологии на уроках литературы"


extracted_text:
Тема урока: «Дружба »
Цель: Сформировать у учащихся представление о дружбе как о важнейшей
нравственной ценности.
Задачи:
 Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить,
беречь дружбу, общаться в коллективе.
 Рассмотрение роли друга в жизни каждого из нас.
 Расширение знаний детей о взаимоотношениях людей, о дружбе.
 Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу, толерантности.
 Объяснить, что дружеские отношения могут иметь место в коллективе не
только между близкими друзьями, но и всеми одноклассниками
Тип урока – открытие нового знания
Планируемый результат: обучающиеся смогут сформулировать понятия
«друг», «дружба», назвать правила дружбы; практиковать навыки взаимопомощи
при решении различных проблем; приобрести навыки работы в сотрудничестве.
  Личностные УУД:
  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей
правила;
  умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей;
  Регулятивные УУД:
  умение выражать свои мысли;
  умение определять цель деятельности на уроке;
  умение определять успешность своего задания;
  Познавательные УУД:
  формировать умение отбирать главное, синтезировать;
  оценивать услышанное с целью подготовки к последующему изложению
данного материала в виде творческой работы;
  строить логическое рассуждение
  Коммуникативные УУД:
  умение слушать и понимать других;
  умение оформлять свои мысли в устной форме;
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Методы: проблемно – поисковый,
словесный
Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная;
групповая

Ход урока.
Организационный этап.
 готовность к уроку
посадка
эмоциональный настрой
Ребята, покажите какое у вас сейчас настроение?
Замечательно, значит у нас все сегодня получится!
Самоопределение к деятельности.
Я хочу чтобы вы прослушали отрывок одной песни…….
 о чем поется в этой песне?
 как вы думаете, почему именно эту песню я выбрала?
                               Открываю тему урока «Дружба»
 Подумайте и скажите, на какие вопросы вы хотели бы найти ответы сегодня на нашем
уроке?
1.История возникновения слова «дружба».
2.Что такое дружба?
3.Каким должен быть друг?
4.Существуют ли правила дружбы?
5.Почему важно дружелюбно относиться друг к другу?
Ну, что ж, давайте попробуем найти ответы на наши вопросы!
И, так, сначала  небольшая историческая справка.
Прежде всего, слово «дружба» имеет не одно, а несколько различных значений. И не только в наше время.
Две тысячи лет тому назад это обнаружил древнегреческий философ, Аристотель, который как раз
и пытался дать определение различным типам дружбы, чтобы выделить среди них истинную дружбу.
Он различает главным образом дружбу, основанную на интересе, и дружбу благородную, которая одна
только и заслуживает права считаться настоящей. Поэтому даже в Древней Греции отношения,
связывающие двух деловых людей, воспринимались не как дружба, а как заинтересованность в успехе
общего дела.
По одной версии — слово дружба произошло от глагола «дружить».
По другой версии от слова «дружина», которое в русском языке означает воинский отряд.
Но по славянскому и болгарскому языку означает домочадцев и семью.
 Что такое дружба? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно?
Ну а всё же, что обозначает это слово?
Это слово? Значит что оно?
Ребята, подумайте и скажите, как вы понимаете это слово? Что такое дружба? Работа со словарями.
Ребята, я думаю настало время обратиться за знаниями к толковым
словарям………
                             индивидуальная работа двух учащихся
 Толковый словарь Сергея Ивановича Ожегова.
Дружба  близкие отношения, основанные на взаимном доверии,
привязанности, общности интересов.
 Толковый словарь Владимира Ивановича Даля

Дружба – это взаимная привязанность двух и более людей, бескорыстная,
основанная на любви и уважении.
                     в это время класс находит определение в статье учебника
 Выделите из данных определений, те качества на которых  держится дружба!
ВЗАИМНОЕ ДОВЕРИЕ
ПРИВЯЗАННОСТЬ
ОБЩИЕ ИНТЕРЕСЫ
БЕСКОРЫСТИЕ
ЛЮБОВЬ
УВАЖЕНИЕ

 Верно ребята, на данных качествах и держится крепкая дружба.
А как вы думаете, почему важно дружить и дружелюбно относиться друг к другу?
 А хотите эксперимент?
– Попробуйте одним пальцем поднять карандаш (книгу, ручку) над партой.
Дети пробуют.
– А теперь то же самое сделайте, используя все пальцы руки.
Что скажете, в каком случае вам удалось выполнить это задание?
 Учиться жить дружно среди людей, в классном коллективе очень важно. Если
вы хотите прожить хорошую и интересную жизнь необходимо дружить. Так
происходит не только в коллективе, но и в семье. Если за дело взялись все, то
оно обязательно будет успешным.

 У кого из вас есть настоящий друг?
– Что вам нравится в вашем друге? – А может у человека быть несколько друзей?
                                  ФИЗМИНУТКА
Работа в парах.
— Перед вами карточки со словами, обозначающими качества человека. Подчеркните
те из них, которыми должен обладать друг.
Слова на карточках:
доброжелательность, грубость, лживость, терпимость, понимание, отзывчивость,
равнодушие, забота, вредность, скупость, честность, преданность, жадность,
бескорыстность, зависть, ответственность, подлость, эгоизм, хвастовство, вежливость.
— Ребята, что же может разрушить дружбу? (предательство, ссоры, грубые слова, обиды).
 А только ли между людьми может быть дружба? Только ли человек может быть другом?
     (животное, книга, игрушка)
 Кто может быть другом? (мама, учитель, игрушка,…..)
 Друг — это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту; друг
— это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний; друг
— это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушивает
тебя, когда тебе плохо; друг — это тот, кто связан с тобой взаимным доверием,
преданностью.
О ДРУЖБЕ написано много рассказов, стихотворений, снято много
кинофильмов, мультфильмов, написано много песен. В библиотеку!!!!
Давайте послушаем, что говорят современные поэты о дружбе:
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт,
С другом даже злая слабость
Вмиг растает и уйдёт.
Верь ,храни,цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу
Ведь дружба это ценный дар.  Анастасия Парнюк
Работа в группах.
 У меня на мониторе несколько пословиц.
Каждой группе предлагается одна ситуация. Вы внимательно читаете и отвечаете на вопрос (как вы поступите? А, далее выбираете пословицу, которая
подтвердит правильность вашего поступка)
К каждой следующей ситуации попробуйте подобрать пословицу, которая
подсказывает, как вести себя и опишите свои действия.
Пословицы:
Друга иметь  себя не жалеть. Ситуация 1.
Друг познаётся в беде.             Ситуация 2.
Друга за деньги не купишь.     Ситуация 3.
Ситуация 1. Вы пришли с тренировки и буквально валитесь с ног от усталости,
но тут звонит ваш друг и просит помочь: ему нужно отнести в мастерскую
компьютер. (Помогу, «Друга иметь  себя не жалеть»)
Ситуация 2. Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку. (Доведу его
до дома, вызову «скорую помощь», «Друг познаётся в беде»)
Ситуация 3. Ваш друг поступил с вами подло, но потом решил вернуть вашу
дружбу, предложив дорогой подарок. (Подарок не приму, «Друга за деньги не
купишь»)
                                 А вы знаете пословицы о дружбе?
 Ребята! А знаете ли вы, что ученыепсихологи изучали правила дружбы у
народов разных стран. Оказалось, что, несмотря на разный цвет кожи, разное
воспитание и условия жизни, есть много общего в том, что люди считают
дружбой. Они вывели 10 законов дружбы. Давайте прочитаем их!
 Помогай другу в беде.
 Умей с другом разделить радость.
 Не смейся над недостатками друга.
 Останови друга, если он делает чтото плохое.
 Умей принять помощь, совет.
 Не обманывай друга.
 Не предавай друга.
 Относись к другу как к себе.
 Умей признавать свои ошибки.  Всегда выполняй свои обещания.
Вот эти правила я хочу подарить вам, я уверена они помогут вам
сохранить дружбу на долгое время.
НО, это еще не все….
 Возьмите листочек и напишите то качество, которое вам мешает быть настоящим
другом. Порвите  эти листочки, будем верить, что вы сможете искоренить в себе
то, в чем признались только себе.
ИТОГ.     Мы на все ответили вопросы?
Закончите предложения.
Сегодня я узнал….
Я понял, что……
Мне захотелось…….
Я попробую……
Домашнее задание.
 Напишите рассказ о своём друге.

Как оцените работу класса на уроке?
А какое у вас настроение?
А чтобы оно было еще лучше я предлагаю закончить урок песней о дружбе….

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. На уроке используются различные формы работы, педагогические технологии и средства обучения. Обучающиеся формулируют понятия "друг", "дружба", называют правила дружбы, практикуют навыки взаимопомощи при решении разного рода проблем. На уроке прослеживается связь с другими предметами ( история, русский язык, литературное чтение, музыка.)

title: Конспект урока ОРКСЭ на тему "Дружба" (4 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Местоимение»
1. Укажи местоимения 1го лица.
1) я, мы
2) ты, вы
3) он, она, оно, они
2. Какие местоимения относятся ко 2му лицу?
1) я, мы
2) ты, вы
3) он, она, оно, они
3. Выбери местоимения 3 –го лица.
1) я,  2)  он , 3) ты,  4) она,  5) мы,  6) оно,  7) они,  8) вы
4. Личные местоимения употребляются вместо …
1) имени существительного;
2) имени прилагательного.
5. Личные местоимения …
1) называют предметы;
2) указывают на предметы.
6. Личные местоимения отвечают на вопросы …
1) кто, что
2) какой? какая? какое? какие?
7. Какого лица местоимения  ты, вы ?
1) первого лица.
2) второго лица.
3) третьего лица.
8. Ученик утверждает, что местоимения  я, мы  второго лица. Прав
ли он?
1) да.  2) нет.
9. Определи падеж местоимений: у меня,, у нас,  у тебя,  у вас.
1) именительный падеж
2) родительный падеж
3) дательный падеж
4) предложный падеж 10.Предлоги с местоимениями пишутся …
1) слитно;
2) раздельно.
11.Укажи падеж местоимений : к нему,  к  ней,  к ним.
1) именительный падеж
2) родительный падеж
3) дательный падеж
4) предложный падеж
12.Ученик решил, что местоимения  со мной,  перед тобой, за вами,
перед ним   стоят в винительном падеже. Прав ли он?
1) да.   2) нет.
13.В каком падеже стоят местоимения из упражнения  12?
1) в творительном падеже.
2) в предложном падеже.
14.Как правильно?
1) а)у ней  б) у неё
2) а) к ему   б) к  нему
3) а) в их комнате      б)  в ихней комнате
4)  а) ихние друзья  б) их друзья
15.Отгадай загадки. Найди в каждой из них местоимения. Какого
они лица?
1)Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
 Зовусь я …
а) 1л.   б) 3 л.   в) 2 л. 2)На ветках – плотные комочки.
В них дремлют клейкие листочки.
а) 1л.  б) 3л.  в)  2 л.
3) Чем больше из неё берёшь,
Тем больше она становится.
а) 1л.     б) 3л.    в) 2л
4) Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все … .
а) 1л    б) 3л .     в) 2л
5) Наши поросятки
Выросли на грядке,
К солнцу бочком,
Хвостики крючком.
Эти поросятки
Играют с нами в прятки.
а) 1л.    б) 3л.    в) 2л.
16.Найди в стихотворных строках местоимения. Укажи их лицо.
1) Целый день он занят делом,
Двух минут не отдохнёт:
То он парту мажет мелом,
То сидит , бумажки рвёт! (А. Барто)
а) 1л.    б) 2л.    в) 3л.
2) …Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя  под носов клякса … ( К, Чуковский)
а) 1л.    б) 2л.    в) 3л.
3) Прислала мне тётя
Печенья, Конфет,
Варежки,
Шарф
И горячий привет. (О. Дриз)
а) 1л.    б) 2л.     в) 3л.
4 ) Однажды двадцать пять портных
Вступили в бой с улиткой .
В руках у каждого  из них
Была иголка с ниткой.  (С. Маршак)
а) 1л.    б)2л.     в) 3л.
17.Правильно ли проведён разбор местоимения как часть речи?
Он сбежал у меня на глазах.
Я его провожаю в слезах.
Мы с ежом замечательно жили,
Уважали друг дружку, дружили. (В. Берестов)

Он – мест. 3го лица ед. числа, в Им. падеже, подлежащее.
(У) меня – мест. 1го лица ед. числа, в Род. падеже.
Я – мест. 1го лица мн. числа в Им. падеже подлежащее.
Мы – мест. 1го лица мн. числа, в Им. падеже, подлежащее.
1) да.   2) нет.

file_name: Местоимение.docx

intro: Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно. В данном материале представлен тест по русскому языку.

title: Тест по теме "Местоимение"


extracted_text:
Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2

Методическая разработка урока
по предмету «Технология»
с использованием образовательных онлайнресурсов учебного портала «Российская электронная школа»
 1 блок. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
Тема: «Альтернативные источники энергии»
 7 класс
Автор  материалов:   Ермакова О.В., учитель технологии
с.Выльгорт
март 2019 год Предмет: Технология
Класс: 7
Раздел: 1 блок. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
Тема урока: «Альтернативные источники энергии. Ветер, вода, пар как основа двигателей»
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, парная и групповая.
Цель:   систематизация и обобщение знаний  о источниках энергии.
Задачи:
           Представить результаты домашней работы  «Ветер, вода, пар как основа двигателей»
Определить сущность понятий   «Воздушные, гидравлические, паровые двигателиТЭС, АЭС, ГЭС. Альтернативные источники энергии  »
Изучить новую информацию по теме урока.
Представить результат познавательной деятельности в  форме тестовой работы на онлайнресурсе «Российская электронная школа».
Развивать навыки оценивания учебной деятельности.
Технология: модель смешанного обучения «Перевёрнутый класс»
Предварительное домашнее задание, изучение темы урока по ссылке: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3278/main/
Планируемые результаты: перечисляют, характеризуют и распознают устройства для накопления энергии, для передачи энергии; .
объясняют понятие «машина», характеризуют технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю; Называют
альтернативные источники энергии.
Объясняют  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводят
объяснение с изменением формы представления; объясняют, детализируя или обобщая; объясняют  с заданной точки зрения);
Предметные результаты:    объясняют понятия и приводят  примеры по теме урока:  Использование энергии: механической, электрической,
тепловой, гидравлической. Рассказывают о машинах  для преобразования энергии:: воздушные, гидравлические, паровые двигатели
Метапредметные результаты:
Личностные результаты: Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Коммуникативные УУД К.1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение.
 К.1.1 строят позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 К.1.2. выбирают из предложенных вариантов и корректно и аргументированно отстаивают свою точку зрения в дискуссии.
 К.1.3. осуществлять словесную презентацию итога своей работы.
К.2. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
К 2.1. целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
К 2.2. выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
К 2.3. использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
Познавательные УУД
П.1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
П.1.1.   определять   необходимые   ключевые   поисковые   слова   и   запросы;   осуществлять   взаимодействие   с   электронными   поисковыми   системами,
словарями;
П 1.2.формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
П1.3. соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Регулятивные УУД
Р.1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять   способы   действий   в   рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с   изменяющейся
ситуацией.
 Р.1.1.определяют совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 Р1.2. работая по своему плану, вносят коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 Р1.3. ретроспективно определяют, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности.
Р.2.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
 Р2.1. сверяют  свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки самостоятельно характеризуют..
 Р2.2. фиксируют и анализируют динамику собственных образовательных результатов. Перечень оборудования кабинета к уроку: мультимедийный набор (ноутбук, проектор, колонки), переносные ноутбуки для групповой работы.
Раздаточный материал:  см. Приложения 15.
Ссылки на информационный материал и видео урока: Видеоурок для изучения дома: Ветер, вода, пар -как основа двигателей.
Тренировочные задания. Контрольное задание 2. Контрольное задание 1.
Структура урока указана в соответствии с моделью смешанного обучения «Перевёрнутый класс»
просмотр видеолекции;
прохождение тестов на начальное усвоение темы.
Перевернутый класс – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних заданий представлены наоборот.
Перевёрнутое обучение (flipped learning) подразумевает, что вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть
самостоятельно проходят тот материал, который должны были бы пройти в классе. Перевернутый класс (Flipped Class) – это модель обучения, в
которой выполнение домашней работы, помимо прочего, включает в себя применение технологий водкаста   (Vodcast от videoondemand, т.е. видео
по запросу)
•
•
Обязательное условие использования данной модели наличие у обучающихся домашнего ПК с выходом в Интернет. Учитель предлагает домашнее
задание в форме учебного видео на платформе «РЭШ», давая подробную инструкцию по работе с ним. Предлагает возможные варианты обратной
связи с учителем(ГИС).
Учащиеся просматривают фильм дома, параллельно  выполняя задания, необходимые для дальнейшей работы в классе.
1) Просмотреть  фильм;
2)  Записать тему видеоурока в тетради; список ключевых слов сложных для  понимания  по содержанию просмотренного фильма;
3)  Сделать мини – презентацию или записать ключевые тезисы в тетрадь (дифференцированный подход к возможностям учащихся);
4) По желанию пройти тест в данном уроке на платформе РЭШ;
Классная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не
более 2530% времени).
Также в классе учащиеся под наблюдением учителя расширяют границу познаний , решают практические задачи и выполняют тестовые задания. После
занятия в классе дома  даётся творческое задание на  закрепление пройденной темы.
Для данной модели обучения характерно чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При этом реализация
электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной
теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность.
При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных
характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами). Структура урока
1. Этап мотивации  к учебной деятельности Постановка учебной задачи.  7м
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для
творческого решения поставленных задач ( формулировка темы видеоурока в тетради; список вопросов сложных для  понимания по
содержанию просмотренного фильма; мини – презентация или записи ключевых понятий в тетрадь); Обобщение и систематизация знаний.
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 23 м.
3. Применение знаний и умений в новой ситуации.  Самостоятельная работа в группе с самопроверкой с онлайн ресурса РЭШ. 15м 45 минут
4. Обобщение и систематизация знаний. Представление дополнительного содержания по теме урока. 20м
5. Динамическая пауза.  5м
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.  Оценивание учащихся. 10 м
7. Рефлексия учебной деятельности. 5м
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5м45 минут
Технологическая карта урока
Дидакти
ческая
структур
а урока
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет в достижению
планируемых результатов.
Планируемые результаты
Предметные
УУД Этап
мотивац
ии  к
учебной
деятельн
ости
Постано
вка
учебной
задачи.
Актуали
зация
знаний.
Обобщен
ие и
системат
изация
знаний
Предста
вление
результа
тов
домашне
й
работы);
Подгото
вка
учащихс
я к
обобщен

и
 Учащиеся активно включаются
в   познавательный   процесс.
«Перевёрнутое обучение»
Вспоминают   тему   домашней
работы.
Обучающие
формулируют   общую   цель
урока
  определив   границы
незнания.
знания

Планирование
учащимися
способов

представления
результатов   достижения   цели.
Определяют   совместно   с
педагогом   и   сверстниками
критерии
планируемых
результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану.
Предлагают критерии
оценивания. Проговаривают
сущность домашнего задания и
представляют  результат
данного этапа, фиксируют в
тетрадях ключевые моменты
новых знаний, если есть в том
необходимость. Обучающие
фиксируют во внешней речи
полученные знания, дополняют
друг друга (ветряные
двигатели, гидравлический
двигатель, гидротурбины,
плотины, ГРЭС, плюсы
воздушных и гидравлических,
паровых двигателей с
экологической точки зрения,
К.1
К.1.1
Р2.2.
Р.1.
Р.1.1.
Р1.3.
П1,
П 1.1.
П 1.2.
Р.1.
Р.1.1.
Р1.3.
Учитель подводит школьников
к пониманию, что самостоятельно
добытые знания становятся
достоянием человека.
Учитель подводит учащихся к
формулировке цели урока и
подводит учащихся к осознанию
задач и способам их достижения.
вдохновить, поддержать,
заинтересовать, словом, оказать
всестороннюю поддержку. Помогает
выработать критерии оценки
достигнутых результатов.
Приём «Карусель»   для
обработки полученной
информации с платформы
«Рэш» в рамках
домашнего задания.
Приложение 1
 Коллективная форма
работы.
Эвристическая  беседа;
Оценивают свою работу в
оценочных листах.
Личностные
результаты:
Готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию;
Учитель предлагает обсудить
полученные знаний по видеоуроку  с
онлайн ресурса «Российская
электронная школа». Предлагает
определить критерии оценивания.
Учитель предлагает по очереди
представить полученную
информацию. Помогает определить
критерии правильного ответа:
«Чётко, кратко, не повторяясь».
Предварительно нацеливает на
значимость данной информации и
подтверждение выполнения
домашнего задания цитатами из
рабочей тетради или представления
минипрезентации по теме
«Альтернативные источники
энергии». Обращается к личному
опыту участников диалога.
Облегчает восприятие и усвоение
Индивидуальный подход и
обратная связь.
Семинар в форме дебатов
или дискуссий по
представлению
личностных
образовательных
результатов.
Смысловая дискуссия
Применяется групповой,
индивидуальный методы.
Работа со  списком
вопросов сложных для
понимания по содержанию
просмотренного фильма;
Показ мини – презентаций
или записи ключевых
понятий в тетрадь.
Определение критериев
оценивания и оценивание
  Объясняют
явления, процессы,
связи и
отношения,
выявляемые в ходе
познавательной и
исследовательской
деятельности
.Производство,
преобразование,
распределение,
накопление и
передача энергии
как технология.
гидравлической.
Рассказывают о
машинах  для
преобразования результатов деятельности
в оценочном листе.
«Ситуация успеха».
энергии::
воздушные,
гидравлические,
паровые двигатели
Приём «Тренировочное
задание» Прохождение
теста из 8 вопросов для
коррекции знаний.
Приложение 2
Оценивание результатов.
Групповая деятельность.
 Использование
энергии:
механической,
электрической,
тепловой,
Р 1.2, Р 1.3.
К1.1.
принципы их работы, Джеймс
Ватт, паровая машина.)
Обучающиеся решают тест на
платформе РЭШ, или с
работают с бумажным
вариантом теста в группах.
Учащиеся работают в группе
над решением тестовых
вопросов по теме урока,
формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно.  Осознают то, в
чем именно состоит
недостаточность их знаний,
умений для решения тестовой
задачи.
поставленной задачи;
Поощряет детское творчество.
Предлагает  разобрать все сложные
вопросы, возникшие в процессе
онлайнобучения на дому по теме.
все сложные вопросы.
 Внимание учителя сосредоточено
на конкретной работе
обучающегося. Отдельно акцент
на плюсы воздушных и
гидравлических, паровых
двигателей с экологической точки
зрения, принципы их работы.
Учитель консультирует, советует,
помогает.
Поддерживает активность
школьников;
Соединяет практику с теорией;
Способствует  взаимообогащению
опыта участников;
Учитель предлагает вспомнить
правила работы в группе и   пройти
тест на онлайн ресурсе «РЭШ» с
помощью ноутбуков.
По истечении отведённого времени
предлагает озвучить полученные
результаты и определить
проблемные вопросы, которые
необходимо закрепить на уроке.
ной
деятельн
ости
Воспрои
зведение
на новом
уровне
(перефо
рмулиро
ванные
вопросы)
.
Примене
ние
знаний и
умений в
новой
ситуации
.
Самосто
ятельная
группова
я работа
с
самопро
веркой с
онлайн
ресурса
РЭШ. Динамич
еская
пауза.
Проводят физкультминутку.
Предлагает провести динамическую
паузу.
Физкультминутка
«Фиксики помогатор»
здоровьесберегающая
деятельность.
Обобщен
ие
имеющи
хся
знаний и
представ
ление
дополни
тельного
содержа
ния по
теме
урока.
Осущест
вление
контрол
я.
Обучающиеся предлагают
вопросы которые которыми
можно было бы расширить
представления о энергетике,
фиксирует на доске в форме
«Кластера» . Рассуждают на
тему «Профессия энергетик».
Приводят примеры из жизни.
Знакомятся  представленными
материалами  в презентации
учителя. Тезисно фиксируют
новое в тетради.
Учитель предлагает вниманию
обучающихся кластер с ключевыми
словами и задаёт вопрос: « А что
ещё можно узнать по теме?»
Учитель рассказывает с помощью
презентации дополнительную
информацию по теме, тем самым
расширяя грани познания детей в
данном вопросе. Рассказывает о
профессии «Энергетик». О
понятиях ГЭС, АЭС, ТЭС.
Альтернативные источники энергии.
Приём «Кластер»
Презентация учителя.
Записи в тетрадь.
Приложение 6
Ученик  индивидуально
выполняет два контрольных
задания  ,  данное задание
нацелено на возврат к цели
урока.  Осуществляют контроль
(применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
.
Учитель готовит серию заданий на
конкретное умение.
Учитель консультирует. Предлагает
проверить выполнение заданий
данного этапа путём
взаимоконтроля, оценить свою
деятельность в оценочных листах,
выставить баллы за каждый этап
урока.
Задание по теме урока,
(составлено исходя из
цели урока) с выбором
ответа.
Приложение 3
Применяются формы
самоконтроля,
взаимоконтроля.
Оценивание результатов
ЛУУД
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню   развития

науки
и
общественной
К.1.3. деятельности товарищей.
Приём «Закончи
предложение».
Приложение 4
Оценка образовательных
результатов (умений) по
оценочному листу .
Самооценивание «Как я
работала на уроке» по
листу оценки
метапредметных умений.
Приложение 5
Кроссворд.
«Интересные факты».
«Кластер»
Рефлекс
ия
учебной
деятельн
ости .
Учащиеся дают оценку
деятельности по её результатам
по оценочный листу
метапредметных умений
«Как я работал(а ) на уроке?»
Определение уровня
достижения поставленной цели
и планируемых результатов
урока.
Оформление выводов «Закончи
предложение».
Домашн
ее
задание
Учащиеся   могут   выбирать
  предложенных
задание   из
учителем

с
учётом
индивидуальных возможностей.

Учитель выслушивает ответы
обучающихся, направляет
обучающихся на устранение
пробелов в ходе домашней
подготовки и даёт свою итоговую
оценку. Выставляет отметки.
Учитель предлагает привести
примеры использования
альтернативных источников энергии
в различных странах и письменно
объяснить почему в данных странах
используют именно эти источники
энергии ( с чем это связано) или
составить  кроссворд из 5 слов,
используя материал урока или
ответить на вопросы кластера .
Р2.2.
К1.3.
П 1.2.
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира.

и
Личностные
результаты:
готовность
способность
осознанному
выбору
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования
с
учетом   устойчивых
познавательных
интересов.

и Приложения
Приложение 1 Приём  «Карусель» для формирования  познавательной активности.
Для реализации данной методики учащиеся образуют два кольца: внешнее и внутреннее. Первое из них – это ученики, которые через каждые 30 секунд
постепенно перемещаются по кругу. Внутренне кольцо составляют неподвижно сидящие дети, ведущие диалог с теми, кто оказался напротив их.
• В течение тридцати секунд происходит обсуждение, когда каждый из учеников   рассказывает другому  о новом опыте и полученных
знаниях дома по теме видеоурока, приводят примеры..
Приложение 2
Тест с «Российской электронной школы»  групповая работа на ноутбуках на платформе «РЭШ». Если нет возможности использования ноутбуков, то
тест распечатываетсяодин для группы.
1.Установите соответствие между изображением двигателя и его определением. это устройство, предназначенное для преобразования тепловой энергии пара в механическую работу
это устройство, предназначенное для преобразования кинетической энергии движущейся воды в механическую энергию
это устройство, работающее под действием давления или набегающего потока какоголибо газа, обычно воздуха
2.Определите, какие из перечисленных двигателей являются гидравлическими?
гидротурбина
гидроцилиндр
паровой двигатель
колесо с лопатками
колесо с ковшами
паровые машины
паровые агрегаты
3.На какие группы можно разделить паровые двигатели? паровые турбины
паровые цилиндры
Приложение 3
Индивидуальное тестовое задание с выбором ответа.
1. Какие двигатели НЕ работают за счёт энергии воздуха или газа?
Водяное колесо
Воздушная крыльчатка
Гидротурбина
Паровая турбина
Парус
Паровая машина
2.К каждой иллюстрации подберите подходящую подпись.
Ветряная мельница
Паровая машина
Водяная мельница 2. Под действием чего воздушный или пневматический двигатель приходят в движение?
Вода
Воздух
Песок
Газ
Приложение 4
«Рефлексия»
Закончи предложение:
Сегодня на уроке я представляла результат деятельности по модели «перевёрнутый класс»
Мне понравилось…
Мне не понравилась…
У меня возникли трудности……….., потому что……………………………..
Я оценила свою работу……………………………………..
Приложение 5
Оценочный лист
ученицы(ка)класса

          Готовность  к
у         уроку
Результат
выполнения ДЗ
Активность
работы на уроке
Итог группового теста Итог индивидуального
теста
Итоговая
оценка Оценочный лист метапредметных умений
«Как я работал(а ) на уроке?»
Поставленные  задачи
Не справился (ась)
Справился (ась)
Умение определять тему, цель и задачи урока
Умение находить нужную информацию
Умение работать в группе
Умение оценить свою работу по заданным
критериям
Умение презентовать итоги деятельности

Приложение 6. Кластер.

file_name: 1.2 Методическая разработка урока Альтернативные источники энергии.docx

intro:
Методическая разработка урока
по предмету «Технология»
с использованием образовательных онлайн-ресурсов учебного портала «Российская электронная школа»
Предмет: Технология
Класс: 7
Раздел: 1 блок. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
Тема урока: «Альтернативные источники энергии. Ветер, вода, пар как основа двигателей»
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, парная и групповая.
Цель:   систематизация и обобщение знаний  о источниках энергии.
Задачи:
           Представить результаты домашней работы  «Ветер, вода, пар как основа двигателей»
 	Определить сущность понятий   «Воздушные, гидравлические, паровые двигатели-ТЭС, АЭС, ГЭС. Альтернативные источники энергии  »
 	Изучить новую информацию по теме урока.
 	Представить результат познавательной деятельности в  форме тестовой работы на онлайн-ресурсе «Российская электронная школа».
 	Развивать навыки оценивания учебной деятельности.
Технология: модель смешанного обучения «Перевёрнутый класс»
Предварительное домашнее задание, изучение темы урока по ссылке: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3278/main/
Планируемые результаты: перечисляют, характеризуют и распознают устройства для накопления энергии, для передачи энергии; . объясняют понятие «машина», характеризуют технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю; Называют альтернативные источники энергии.
Объясняют  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводят  объяснение с изменением формы представления; объясняют, детализируя или обобщая; объясняют  с заданной точки зрения);
Предметные результаты:   объясняют понятия и приводят  примеры по теме урока:  Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Рассказывают о машинах  для преобразования энергии:: воздушные, гидравлические, паровые двигатели
Метапредметные результаты:
Личностные результаты: Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.


extracted_text:
Short plan 69
Gymnasium № 41
Longterm plan unit:
Unit 7: Natural Disasters
Date: 25.0201.03
Grades: 7, B, V, G
Theme of the lesson: Natural disasters in Kazakhstan and around the world
Learning objectives(s) that this
lesson is contributing to
Teacher name: Kazanzhidi O.F.
Number present:
absent:
7.C9 use imagination to express thoughts, ideas,
experiences and feelings
7.L4 understand with little support some of the
implied meaning in extended talk on a limited range
of general and curricular topics
7.L5 recognise the opinion of the speaker(s) in
supported extended talk on a range of general and
curricular topics
 match words with their translation
 learn new words
read the text
 choose True or False correctly
 complete the sentences
 matches words

reads the text
 writes True/False

completes the sentences
Lesson objectives
Success criteria
Time
Beginnin
g
1 min
10 min
10 min
Plan
Planned activities
Organizational moment
Teacher greets students; students respond to greeting and take
their places.
Good afternoon?   Glad to see you. How are you?
Warming up
(W, D) Teacher presents to students flashcards and asks them
guess the theme of the lesson.
 (I) Students do matching using new words
natural disasters
flood
storm
thunder and lightning
avalanche
tornado
hail
earthquake
tsunami
volcanic eruption
hurricane
drought
Start up activity:
(I, f) Listen to the story and do true/false sentences
1. There are earthquakes in Australia and California.        True
стихийные бедствия
наводнение
шторм
гром и молния
лавина
торнадо
град
землетрясение
цунами
извержение вулкана
ураган
засуха
Resources
flashcards
worksheets
worksheets
Answer keys: False
2. Global warming causes natural disasters.                    True
False
3. Japan has more natural disasters than any other country in the
world.  True     False
4. Japan suffers from all kinds of disasters.                           True
False
5. Poor countries cannot deal with natural disasters themselves.
True    False
Transcript only for teacher:
I   don’t   know   about   you,   but   I   think   there   are   more   natural
disasters now than before. Every time I turn on the news there’s
some   kind   of   disaster.   There   are   bushfires   in   Australia   and
California,   earthquakes   in   China,   hurricanes   in   Mexico   and
droughts in Africa. I’m sure global warming is creating more
natural disasters. I’m lucky. Where I live, we don’t really have
natural disasters. I’ve never experienced anything like the things
on TV. Japan has many natural disasters. They have earthquakes,
typhoons, flooding, volcanoes, and all kinds of things. They are
lucky they have the money to deal with them. There are countries
in   Africa  that  aren’t   rich.  When   a  natural  disaster   hits  them,
everyone suffers terribly.
(I) Students read the text and complete the sentences
1. False; 2.
True; 3. False;
4.True; 5.
True.
worksheets,
copybooks
Middle
17 min
Homework: learn new words (I) Wrap

   up   .
End
2 min
Card for
reflection

file_name: Казанжиди О.Ф..docx

intro:
Theme of the lesson: Natural disasters in Kazakhstan and around the world

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to	7.C9 use imagination to express thoughts, ideas, experiences and feelings
7.L4 understand with little support some of the implied meaning in extended talk on a limited range of general and curricular topics
7.L5 recognise the opinion of the speaker(s) in supported extended talk on a range of general and curricular topics
Lesson objectives	- match words with their translation
- learn new words
-read the text
- choose True or False correctly
- complete the sentences
Success criteria	•	matches words
•	reads the text
•	writes True/False
•	completes the sentences
Plan
Time	Planned activities

	Resources
Beginning
1 min

10 min

	Organizational moment
Teacher greets students; students respond to greeting and take their places.
Good afternoon?   Glad to see you. How are you?

Warming up
(W, D) Teacher presents to students flashcards and asks them guess the theme of the lesson.

 (I) Students do matching using new words
natural disasters	стихийные бедствия
flood	наводнение
storm	шторм
thunder and lightning  	гром и молния
avalanche	лавина
tornado	торнадо
hail	град
earthquake	землетрясение
tsunami	цунами
volcanic eruption	извержение вулкана
hurricane	ураган
drought	засуха

flashcards

worksheets

10 min
	Start up activity:
(I, f) Listen to the story and do true/false sentences
1. There are earthquakes in Australia and California.        True     False
2. Global warming causes natural disasters.                    True     False
3. Japan has more natural disasters than any other country in the world.  True     False
4. Japan suffers from all kinds of disasters.                           True    False
5. Poor countries cannot deal with natural disasters themselves.             True    False
Transcript only for teacher:
I don’t know about you, but I think there are more natural disasters now than before. Every time I turn on the news there’s some kind of disaster. There are bushfires in Australia and California, earthquakes in China, hurricanes in Mexico and droughts in Africa. I’m sure global warming is creating more natural disasters. I’m lucky. Where I live, we don’t really have natural disasters. I’ve never experienced anything like the things on TV. Japan has many natural disasters. They have earthquakes, typhoons, flooding, volcanoes, and all kinds of things. They are lucky they have the money to deal with them. There are countries in Africa that aren’t rich. When a natural disaster hits them, everyone suffers terribly.	worksheets

Answer keys:
1. False; 2. True; 3. False; 4.True; 5. True.

title: Разработка урока на тему: "Natural disasters in Kazakhstan and around the world"


extracted_text:
Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2

Методическая разработка урока
по предмету «Технология»
с использованием образовательных онлайнресурсов учебного портала «Российская электронная школа»
2 блок. Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся
Тема: «Творческий проект»
 5 класс
Автор   материалов:   Ермакова О.В., учитель технологии
с.Выльгорт
март 2019 год Предмет: Технология
Класс: 5.
Раздел: Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся
Тема урока: «Творческий проект»
Тип урока: Урок открытия новых знаний с точки зрения системно деятельностного подхода.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, парная и групповая.
Цель:   Ознакомление с  понятиями «Творчество», «Проект», «Творческий проект».
Задачи:
Определить суть (сформулировать)  понятия «Творчество», «Проект», «Творческий проект»
Определить этапы творческого проекта в рамках предмета «Технология»
Представить результат познавательной деятельности в  форме тестовой работы на онлайнресурсе «Российская электронная школа».
Технология: информационнокоммуникативная.
Планируемые результаты:
Получают и анализируют  опыт   представления о творческих проектах, этапах их выполнения;
Предметные результаты:   знакомство с проектной деятельностью,  основными 3 этапами выполнения проекта ( поисковоисследовательского
(подготовительного), конструкторскотехнологического (основного) и аналитического (заключительного)и их составляющими.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
Р.1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности:
 Р1.1.выдвигают  версии решения проблемы, предвосхищают  конечный результат
 Р1.2.планировать пути достижения цели, осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
 Р1.3 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
Р.2.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
 Р2.1.оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
 Р2.2.фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Познавательные УУД П.1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы.
 П.1.1 Строят рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям;
 П.1.2.Определяют  понятия, создают  обобщения, устанавливают  аналогии, объясняют.
Коммуникативные УУД
К.1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение.
 К.1.1 строят позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 К.1.2. выбирают из предложенных вариантов и корректно и аргументированно отстаивают свою точку зрения в дискуссии.
 К.1.3. осуществлять словесную презентацию итога своей работы.
Личностные результаты: Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность   и   способность   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   с   учетом   устойчивых
познавательных интересов.
Перечень оборудования кабинета к уроку: мультимедийный набор (ноутбук, проектор, колонки), переносные ноутбуки для групповой работы.
Раздаточный материал:  см. Приложения 15.
Ссылки на информационный материал и видео урока: Видеоурок  РЭШ "Творческий проект"; Задания для проверки усвоения знаний (домашнее
задание)
Структура урока
Этап мотивации  к учебной деятельности.
Постановка учебной задачи.
Открытие новых  знаний  с онлайн ресурса РЭШ.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1
2
3
4
Динамическая пауза.
5
6
7
8
Оценивание учащихся. Рефлексия. Итог урока.
Самостоятельная работа в группе с самопроверкой с онлайн ресурса РЭШ.
Домашнее задание.
Осуществление контроля.
Рефлексия учебной деятельности . Дидакти
ческая
структур
а урока
1этап.
Этап
мотивац
ии  к
учебной
деятельн
ости.

Технологическая карта урока
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет в достижению
планируемых результатов.
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Обучающиеся  с помощью
картинок, представленных
учителем определяют тему
урока и формулируют её.
Записывают   тему   урока   в
тетрадь.
Вспоминают
проектной
«Пять
планирование,
информации,
продукта, презентация).
этапы
деятельности
(проблема,

поиск
получение

  П»

Учитель подводит учащихся к
осознанию темы после проведения
игры на логику.
 Предлагает ответить на вопрос:«
Как можно озвучить тему урока?» .
Учитель подводит учащихся к
осознанию того, что понятие проект,
в рамках предмета «Технология»
имеет свою определённую более
расширенную структуру.
Просмотр картинок. Приём
«Где логика?»  для
формулировки темы урока.
Приложение 1
Индивидуально
коллективная форма работы.
Расстановка этапов проекта
(применяют знания,
полученные в начальной
школе) в правильном порядке
на магнитной доске.
Личностные
результаты:
Готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию
на основе
мотивации к
обучению и
познанию;
Р.1.
К.1. Постано
вка
учебной
задачи.
Обучающие формулируют
общую цель урока на основе
приёма  «Где логика?»,
определив границы знания и
незнания. Планирование
учащимися способов
достижения намеченной
цели.
Учитель подводит учащихся к
формулировке цели урока и
подводит учащихся к осознанию
темы, цели и задач и способам их
достижения.
Коллективная форма работы.
Дискуссия.
Открыти
е новых
знаний  с
онлайн
ресурса
РЭШ.
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану.
Проговаривают задачу и
предвосхищают результат
данного этапа, фиксируют в
тетрадях ключевые моменты
новых знаний.
Учитель предлагает видеоурок с
онлайн ресурса «Российская
электронная школа»,
предварительно нацеливает на
значимость данной информации и
способы её обработки.
Смысловой просмотр видео
лекции «Творческий проект,
по ходу просмотра
фиксируют ключевые слова.
Применяется групповой,
индивидуальный методы.
П1,
П 1.1.
П 1.2.
Определяют суть
(сформулировать)
понятия
«Творчество»,
«Проект»,
«Творческий
проект».
Определяют
сущность трёх
этапов творческого
проекта поисково
исследовательского
(подготовительного
), конструкторско
технологического
(основного) и
аналитического
(заключительного) Первичн
ое
закрепле
ние с
проговар
иванием
во
внешней
речи.
Динамич
еская
пауза.
Обучающие фиксируют во
внешней речи полученные
знания, дополняют друг
друга.
Учитель предлагает по очереди
представить полученную
информацию. Помогает определить
критерии правильного ответа:
«Чётко, кратко, не повторяясь».
Р 1.2, Р 1.3.
К1.1.
Приём «Аукцион знаний»:
какой ряд  назовёт больше
новой информации о проекте
(примеры: творчество,
проект, творческий проект,
этапы проекта), полученной
от видеопросмотра, тот и
победил в аукционе.
Определяют
сущность трёх
этапов творческого
проекта поисково
исследовательского
(подготовительного
), конструкторско
технологического
(основного) и
аналитического
(заключительного)
Проводят физкультминутку. Предлагает провести динамическую
паузу.
Комплекс упражнений на
правильную осанку.
Коллективная деятельность. Самосто
ятельная
работа в
группе с
самопро
веркой.
Учащиеся работают в группе
над решением тестовых
вопросов по теме урока,
формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию
самостоятельно.  Осознают
то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний,
умений для решения
тестовой задачи.
Учитель предлагает вспомнить
правила работы в группе и   пройти
тест на онлайн ресурсе «РЭШ» с
помощью ноутбуков.
Учитель консультирует, советует,
помогает.
По истечении отведённого времени
предлагает озвучить полученные
результаты и определить
проблемные вопросы.
Прохождение теста из 7
вопросов.
Приложение 2
Оценивание результатов по
критериям. Групповая
деятельность.
Домашн
ее
задание
Учащиеся   могут   выбирать
задание   из   предложенных
учителем
с
учётом
индивидуальных
возможностей.

Учитель предлагает поработать на
онлайн –ресурсе «РЭШ»
самостоятельно в домашних
условиях, и закрепить полученный
опыт и знания (повторить просмотр
лекции по ссылке представленной в
гис) . Отчитаться о результатах на
следующем уроке или в ГИС.
Р1.3.
Р2
К1
П 1.2.

и
Личностные
результаты:
готовность
способность
осознанному
выбору
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования
с
учетом   устойчивых
познавательных
интересов.

и Осущест
вление
контрол
я.
Ученик    выполняет
несколько заданий
(количество оговаривается с
учителем) с помощью
сильного ученика,
правильность выполнения
проверяется по эталону,
данное задание нацелено на
возврат к цели  урока.
Осуществляют контроль
(применяются формы
самоконтроля,
взаимоконтроля) .
Рефлекс
ия
учебной
деятельн
ости .
Учащиеся дают оценку
деятельности по её
результатам .
Определение уровня
достижения поставленной
цели и планируемых
результатов урока.
Оформление выводов
«Закончи предложение».
Учитель готовит серию заданий на
конкретное умение (назвать этапы
проекта, сформулировать понятия:
«Проект, творческий проект»).
Учитель консультирует. Предлагает
проверить выполнение заданий
данного этапа путём
взаимоконтроля, оценить свою
деятельность в оценочных листах,
выставить баллы за каждый этап
урока.
Задание по теме урока,
(составлено исходя из цели
урока) с выбором ответа.
Приложение 3
Применяются формы
самоконтроля,
взаимоконтроля.
Оценивание результатов
деятельности товарищей.
Учитель выслушивает ответы
обучающихся, направляет
обучающихся на устранение
пробелов в ходе домашней
подготовки и даёт свою итоговую
оценку. Выставляет отметки.
Приём «Закончи
предложение».
Приложение 4
Оценка образовательных
результатов (умений) по
оценочному листу .
Самооценивание по
оценочному листу урока.
Приложение 5
Р2.1.
К1.2.
Р2.2.
К1.3. Приложение 1
Приём «Где логика?»
Приложения Приложение 2
Тест с «Российской электронной школы»  групповая работа на ноутбуках на платформе «РЭШ». Выберите действия, которые необходимо выполнить на аналитическом (заключительном) этапе.
Подготовка документации для защиты проекта.
Разработка конструкции и технологии изготовления изделия.
Изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы.
Анализ экологических и дизайнерских результатов проекта.
Подсчет затрат на изготовление.
Контроль качества и испытание готового изделия.
Защита проекта.
Анализ оптимально возможных вариантов изделия и выбор лучшего.
Разработать варианты рекламы готового изделия.
Как определить тему проекта? Выберите варианты ответов.
Оценить затраты на изготовление (стоимость, время)
Выбрать тему, которую выбрал одноклассник
Выявить потребность
Определить круг потребителей
Узнать, что хорошо продаётся в моём городе
Оценить свои знания и умения
Найти необходимую информацию в Интернете, дополнительной литературе
Проверить наличие необходимых материалов Оценить сложность изделия
 – это деятельность, в результате которой создаётся нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, для
Внимательно прочитайте определение. Впишите подходящий термин.
удовлетворения новых потребностей людей.
 – это творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какойлибо проблемы.
Внимательно прочитайте определение. Впишите подходящий термин.
Расставьте правильный порядок действий на поисковоисследовательском этапе.
1.
2.
3.
Анализ оптимально возможных вариантов изделия и выбор лучшего
Организация рабочего места
Выбор темы проекта. Обоснование необходимости оказания услуги или изготовления изделия.
Формулирование требований к проектируемому изделию.
 Подсчет затрат на изготовление
Подготовительный заключительный основной
Поисковоисследовательский аналитический   конструкторскотехнологический
Подберите правильные названия основных этапов проектной деятельности.
Выберите действия, которые необходимо выполнить на конструкторскотехнологическом этапе.
Организация рабочего места.
Анализ оптимально возможных вариантов изделия и выбор лучшего
Контроль качества и испытание готового изделия
.
Анализ экологических и дизайнерских результатов проекта.
Формулирование требований к проектируемому изделию. Подбор материалов и инструментов.
Разработка конструкции и технологии изготовления изделия.
Изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы
Подсчет затрат на изготовление.
Приложение 3
Индивидуальное тестовое задание с выбором ответа.
Выбери из скобок и впиши нужные формулировки (Творчество  Проект  Творческий проект  )
 ……………                    – это деятельность, в результате которой создаётся нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, для
удовлетворения новых потребностей людей.
 ……..                    – это творческая деятельность, направленная на достижение определённой цели, решение какойлибо проблемы.
  ..……                    – это результат вашей самостоятельной творческой деятельности, итоговая работа, которую вы должны выполнить к концу
учебного года.
Вставь нужное числительное. Соедини стрелочкой подходящие по смыслу названия этапов проекта
Работа над творческим проектом состоит из ……основных этапов:
 поисковоисследовательского                               (заключительного)
конструкторскотехнологического                  (подготовительного)
 аналитического                                                                 (основного)
Приложение 4
«Рефлексия»
Закончи предложение:
Сегодня на уроке я узнала…… ………
мне пригодится это знание для………
я научилась…….. ……………..
я затруднялась………………………
Приложение 5
Оценочный лист ученицы(ка)класса

          Готовность  к
у         уроку
Качество
выполнения
Домашней работы
Качество работы
на уроке
Качество
практической работы
Качество
дополнительных заданий
урока
Итоговая
оценка

file_name: 1  Методическая разработка урока Творческий проект 5кл.docx

intro:
Предмет: Технология
Класс: 5.
Раздел: Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Тема урока: «Творческий проект»
Тип урока: Урок открытия новых знаний с точки зрения системно- деятельностного подхода.
Формы работы: индивидуальная, коллективная, парная и групповая.
Цель:   Ознакомление с  понятиями «Творчество», «Проект», «Творческий проект».
Задачи:
 	Определить суть (сформулировать)  понятия «Творчество», «Проект», «Творческий проект»
 	Определить этапы творческого проекта в рамках предмета «Технология»
 	Представить результат познавательной деятельности в  форме тестовой работы на онлайн-ресурсе «Российская электронная школа».
Технология: информационно-коммуникативная.
Планируемые результаты:
Получают и анализируют  опыт   представления о творческих проектах, этапах их выполнения;
Предметные результаты:   знакомство с проектной деятельностью,  основными 3 этапами выполнения проекта ( поисково-исследовательского (подготовительного), конструкторско-технологического (основного) и аналитического (заключительного)и их составляющими.

title: Методическая разработка урока  по предмету «Технология» с использованием образовательных онлайн-ресурсов учебного портала «Российская электронная школа»   5 класс 2 блок. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся Тема: «Творческий проект»


extracted_text:
УРОК     ОКРУЖАЮЩЕГО   МИРА   В  3 КЛАССЕ
                    ТЕМА :  Здоровый образ жизни.
Цели:
познакомить с правилами здорового образа жизни;

 формировать убеждение о необходимости сохранения личного здоровья;

воспитывать заботливое, ответственное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Планируемые результаты: учащиеся сформулируют правила здорового образа жизни, научатся
их выполнять.
                                                              ХОД  УРОКА
1. Орг.момент
готовность к уроку
организация рабочего места
посадка
      Руки?   ….
      Ноги?   …..
      Локти?  …..
      Спина? …….

ПУСТЬ В ЭТОТ ЗИМНИЙ И ПРЕКРАСНЫЙ  ДЕНЬ
ВСЕМ НАМ СОПУТСТВУЕТ УДАЧА И ВЕЗЕНИЕ!
И ПОЖЕЛАТЬ ХОЧУ ВАМ ВСЕМ ЗДОРОВЬЯ И ПРЕКРАСНОГО НАСТРОЕНИЯ!
2. Проверка домашнего задания
Напомните, как звучала тема прошлого урока? (умей предупреждать болезни!)
Вот, мы сейчас и проверим, что вы знаете об этом?!
Предлагаю выполнить тест!
ТЕСТ:
1.Что нужно делать, чтобы реже простужаться?
    а) много спать     б) тепло одеваться   в) много есть   г) закаляться
2.Почему надо чаще мыть руки?
    а) чтобы руки были красивыми  б) чтобы не заболеть в) чтобы сохранить кожу
     г) чтобы не расстраивать родителей
3.Что такое аллергия?
       а) инфекционное заболевание   б) простудное заболевание   в) чувствительность к
некоторым веществам  г) травма
4.Какое животное стало символом закаливания?
    а) слон    б) морж   в) белый медведь  г) пингвин
5.Как закаляться с помощью воздуха?
      а)   делать   зарядку   при   открытой   форточке     б)   глубоко   дышать   в)   спать   зимой   с
открытым окном   г) все время гулять
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:  1) Г     2) Б     3) В     4) Б     5) А Поменяйтесь листочками, проверьте работу друг друга и оцените её!!!
3. Самоопределение к деятельности
Беседа
Учитель предлагает ответить на следующие вопросы:
1. Чего в первую очередь вы желаете себе?
2. Чего в первую очередь вы желаете своим родным и  близким?
Да, ответ один   здоровья…
Что значит быть здоровым? (бодрым, веселым, когда человек хорошо учится или
работает, не болеет, прекрасно себя чувствует, у него хорошее настроение, много сил,
энергии)
Одного мудреца спросили:
– "Что является для человека наиболее важным, ценным в жизни  богатство, слава?"
Мудрец, подумав, ответил: "Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым.
Здоровый нищий счастливее любого больного короля".
 Мы продолжаем изучать раздел в учебнике о здоровье…
Давайте, разгадаем ребусы и они нам помогут  определить  тему нашего урока.
              ,,,               12 3 4             ,,
       ЗАЯЦ               КОНЬ         ЖУК        картинки!

                   ЗОЖ     ну, вот, еще одна загадка!
Ребята, а может ктонибудь знает как расшифровать эти  загадочные буквы???
 Верно,     на доску      ЗОЖ    здоровый образ жизни.
ДАВАЙТЕ ОПРЕДЕЛИМ, КАКИЕ ВОПРОСЫ БУДУТ СЕГОДНЯ ГЛАВНЫМИ НА НАШЕМ
УРОКЕ???
       РАБОТА В ПАРАХ:    на парте карточка с вопросами, выбрать вопросы к уроку
1. Скоро ли каникулы?
2. Что значит вести здоровый образ жизни?
3. Какой подарок мне подарят родители к празднику?
4. Правила здорового образа жизни.
5. Могу ли я свой образ жизни назвать здоровым? Почему?
Ответы выслушиваются  (вы, молодцы, я так и думала, что выбор будет верным!)
А теперь по порядку начнем отвечать на вопросы……
3. Работа по теме урока
 Ой, ты кто?
 Ученик, не видно что ли?
 Такой грязный, неопрятный…
 Ты откуда такой взялся?
Мальчик:   Из школы.
Уч.: Откуда? Откуда?
Мальчик: Из школы.
Уч. А ты на физкультуруто ходишь? М. Неа. У меня справка.
Уч. Что?
М. Справка. А еще у меня есть два любимых слова «забыл форму».
Уч. Зарядку то по утрам делаешь?
М. Нет.
Уч. Ну в школу то хоть пешком ходишь?
М. Зачем?  Папа на машине привозит.
Уч. Чем же ты занимаешься?
М.Ооо! Много сплю, отдыхаю, телевизор смотрю, играю на компьютере, ем
чипсы, пью «Фанту», ну иногда уроки делаю…..А времени не хватает.
Уч. А, вот  наши ребята всё успевают...
Ребята, можно о нем сказать, что он ведет здоровый образ жизни?
 В чем ошибки этого ученика???   (грязный, неопрятный, питается неправильно, не
соблюдает режим дня, мало двигается)
 Вы столько много назвали ошибок этого ученика, и вы легко должны определить
правила здорового образа жизни.
Вот этим вы сейчас и займетесь в рабочей тетради на стр.86 задание 1.
Проверка!!! Называют правила!
                  Я ОТКРЫВАЮ ПРАВИЛА НА ДОСКЕ
                                                         ПРАВИЛА  ЗОЖ
                                                      1.Соблюдай чистоту!
2.Правильно питайся!
                                                     4.Больше двигайся!
    3.Сочетай труд и отдых!
                5.Не заводи вредных привычек!
 Как вы думаете, будет ли человек здоров если он знает правила здорового образа
жизни????  (нет, правила знать недостаточно, нужно эти правила соблюдать!)
 Давайте прочитаем, что предлагают авторы учебника нам стр.150 пункт  1
 В каких словах заключена главная мысль этого пункта?
РАБОТА В ГРУППАХ!
изучают 2 пункт в учебнике и выбирают, а затем составляют меню ( выбирают
необходимые продукты для завтрака, обеда, ужина ) представляют своё меню на
доске

4.  Оздоровительная минутка « Вершки и корешки».
- Я буду называть овощи. Если едим подземные части этих продуктов.
Надо присесть. Если наземные- встать во весь рост и вытянуть руки
вверх.
( Картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа,
тыква.)
                                     Посмотрите, 3 и 4 правило они похожи.
И, чтобы мы могли  научиться сочетать труд и отдых, давайте послушаем интересную
историю о великом полководце Александре Васильевиче Суворове. Александр Васильевич Суворов – один из выдающихся русских военачальников, в детстве был
очень слабым и хилым ребенком. С самого детства он очень хотел стать военным, но
понимал. Что это невозможно- слишком плохим было его здоровье.
Тайком от няни он стоял часами на ветру в осенние дождливые вечера.
Зимой, когда все еще спали, он выбегал на улицу и натирался снегом.
Все, кто изучал биографию Суворова , говорят о том, что он стал здоровым только благодаря
зарядке, режиму дня и физическим упражнениям.
Знаете ли вы, что свой переход с солдатами через Альпы он совершил в 70 лет?
Каким же был режим дня А.В.Суворова?
Он вставал в два часа ночи и в течение часа делал зарядку на улице в любую погоду.
Затем он обливался холодной водой. Если рядом была речка, он по часу плавал в реке.
Затем пил 2-3 чашки молока , а потом начинал петь, потому что считал , что пение помогает
справится с трудностями.
Затем начиналось его обычное утро командира. Вечером он отправлялся на пешую прогулку,
которая занимала 2часа. В 10 вечера он ложился спать.
 5.Не заводи вредных привычек!
Какие привычки считаются вредными?
Давайте прочитаем информацию в учебнике стр.152
 Посмотрите, что бывает с людьми у которых есть вредные привычки? (показ
слайдов)
Ребята, посмотрите на вопросы, какие мы ставили в начале урока…..
Мы, на все дали ответ? (нет, последний вопрос)
Теперь вы знаете правила ЗОЖ, умеете составлять меню, много было сказано о труде,
отдыхе, вредных привычках….
 Кто может ответить на пятый вопрос? (Могу ли я свой образ жизни назвать здоровым?
Почему?)
Молодцы! Вот, теперь мы ответили на все вопросы!
 Прочитаем вывод на странице 153!
СЛАЙД – Вы, знаете этого человека? Кто это? Как его зовут?
 Нашего  президента Владимира Владимировича Путина на одной из конференций
спросили, как ему удается всегда  хорошо выглядеть и быть в отличной форме?
 Он ответил: « Вредных привычек не имею, люблю спорт и много работаю».
5. Дом.задание
1 гр.  прочитать информацию на стр.150153
         найти пословицы о здоровье и здоровом образе жизни
2 гр.    прочитать информацию на стр.150153
           выполнить задание № 3 в тетради на стр.86
6. Рефлексия
Что узнали?
Чему научились?
Что понравилось?
Кого из ребят можно оценить за хорошую работу?
 Как оцените работу всего класса?
РЕЗУЛЬТАТЫ ИНТЕРНЕТ ОЛИМПИАДЫ….. Молодцы! Я всем желаю крепкого здоровья и спасибо за урок!

file_name: УРОК     ОКРУЖАЮЩЕГО   МИРА   В  3.docx

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Учащиеся сформулируют правила здорового образа жизни, научатся их выполнять. На уроке применяются различные формы работы, педагогические технологии, средства обучения. На уроке прослеживаются  межпредметные связи ( история, литературное чтение). В конце урока обучающиеся получают разноуровневое домашнее задание и им вручаются дипломы и сертификаты дистанционной олимпиады по ЗОЖ.

title: Конспект урока на тему "Здоровый образ жизни" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Checking out
- Good morning!
- Good morning, Mr. Silver. Is everything OK?
- The point is that I have to fly to Portugal today. So I would like to check
out and pay my bill, please.
- Oh, yes. Certainly, sir. Your room is number 215, isn’t it?
- That’s right.
- How was your stay? Did you like our hotel and the service?
- Everything was excellent. Thank you very much. Unfortunately smoking
is prohibited inside the hotel.
- Well, you should understand our policy, Mr. Silver… Right. Here is the bill.
Have a look at it, please.
- I can’t believe it! The total amount is $ 2500. There must be a mistake
here.
- Do you think it’s too much? Let me explain the details and you’ll see that
the amount is absolutely correct.
- What are these $ 400 for?
- That’s for the international phone-calls from your room. - Ah, yes. I talked quite much with my German partners. And how about
these $ 250?
- That’s for the drinks from your mini-bar. You have consumed everything
from it. And those $ 300 are for the broken window, sir.
- Oh god! I’m awfully sorry about that… And I guess this is a charge for the
laundry, right?
- Yes, sir.
- OK. I’d like to pay by credit card.
- Sure. Can I have your passport, please?
- Here it is.
- Please, put your signature on the receipt. And we’ll be glad to see you in
our hotel again!
- Thank you. Could you send a porter to my room, please, to pick up my
luggage?
- Certainly. Have a good trip to Portugal!

file_name: Checking out.doc

intro: Диалог на уроке - это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает учащемуся не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдательность, память, способность анализировать деятельность партнера, воображения). На таких уроках содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в результате общения.

title: Диалог по теме: "Выселение"


extracted_text:
Карнавал
(Танцевальный вечер)
Вечер открывается зажигательным танцем «Карнавал».
После танца на сцене появляется Маленький Принц. Он удивленно
осматривается
по сторонам.
Принц:  Я      Маленький   Принц.   Прилетел   к   вам   с   далекой   планеты.   Какая
красивая ваша Земля! Мне передали, что на острове Мечты проходит
Карнавал! Как здорово! Я так мечтал найти себе много друзей. Ребята,
вы мне поможете?
Под музыку появляются ковбои.
Джо: Долли, ты с кем это там?
Долли:  Ты только не подумай ничего плохого. Мы тут с Маленьким Принцем в
контакт вступаем.
Джо: Хай!
Принц: Хай!
Джо: Ты гляди, уже и поанглийски заговорил.
Долли: Спокойно, Джо, Дикий Запад  чемпион.
Джо: Вот за что я ее люблю, так это за ум неземной.
Долли: Не надо, Джо, я сама.
Долли начинает отжиматься от пола.
Джо: 3223,3224,3225...
Принц: Значит, говорите, хорошо здесь у вас.
Вместе: Чтоб мы провалились.
Принц: Значит Карнавал на острове Мечты ваших рук дело?
Вместе: Еее, наше!
Принц: Значит, веселиться умеете. А как у вас с друзьями?
Вместе: Нормально.
Танец ковбоев.
На сцене появляется китаец.
Принц: Я чувствую цветочный аромат.
Китаец: Мы рады приветствовать тебя, мальчиксан, в нашем райском уголке.
Принц: Устал я с дороги, мне так хочется отдохнуть.
Китаец: Мы приглашаем тебя, мальчиксан, на нашу чайную церемонию.
Принц: Спасибо!
Китаец:   Наш напиток вернет тебе силы, мальчиксан, которые пригодятся для
дальнейшего путешествия по острову Мечты.
Исполняется китайский танец.
На сцене появляются два папуаса  Чунга и Чанга.
Чанга: О, Чунга, чей это мальчик? Заберите его.
Принц: С принцами так не разговаривают, даже с маленькими. Чанга: А как разговаривают с принцами?
Принц: С ними разговаривают учтиво. Их всегда слушают.
Чунга: А кто здесь принц? Уж не ты ли кроха?
Принц: Я и есть  Маленький Принц.
Чанга: А я тогда  принцесса.
Принц: Неправда, на тебе нет горностаевой мантии, как на мне.
Чунга: А где твоя корона?
Принц: Вот она  складная. Пока я летел на Карнавал, через Звездную пустыню,
всегда держал ее в кармане, чтобы не потерялась.
Чанга: А я  Королева Англии!
Чунга: Чанга, перестань. Я, кажется, догадался...
Чанга: О чем ты догадался, Чунга?
Чунга: Это, действительно, Маленький Принц! Он ищет друзей.
Чанга: Друзей? Да у нас, их много, выбирай...
Танец маленьких папуасов.
На сцену выходит Царица Клеопатра.
Клеопатра: Кто здесь?
Принц: Это я.
Клеопатра: Да кто?
Принц: Маленький принц.
Клеопатра: Какое странное существо, в колпаке?!
Принц: А вас как зовут?
Клеопатра: Клеопатра  Царица Египта! Что ты делаешь на острове Мечты?
Принц: Путешествую, ищу друга среди людей или зверей. Одному так одиноко.
Клеопатра: Среди людей тоже бывает одиноко.
Принц: Какая ты стройная, как кипарис!
Клеопатра:  Но я еще и могущественная! Я подарю тебе много друзей. Смотри и
наслаждайся египетским танцем. Танец египетских красавиц.
.
Под ритмичную музыку выбегают два американца.
Бобби: Хай, Джон. Посмотри, кто это?
Джон: Красивый маленький мальчик. А одет как  на плечах настоящая
горностаевая мантия, какую изображают на портретах королей.
Бобби: Отчего же он не куколка? Стоял бы на полке в моей комнате.
Принц: Я не кукла, я  Принц.
Джон: Да что ты говоришь, Принц. А где же твое королевство?
Принц: У меня есть своя планета, но очень маленькая. И друзей у меня мало.
Бобби:  Мы, конечно, не принцы, но остров Мечты огромный. И друзей у нас на
всех хватит!
Вместе: Встречайте!
Зажигательный танец — рокнролл.
Появляются три испанки. 1 испанка: Здравствуй, мальчик. Как ты здесь оказался?
Принц: Случайно. Я услышал красивую музыку, и пришел на ее звуки. Где я?
2 испанка: Ты в Испании. Мы ждем торреодора. Скоро начинается коррида.
1 испанка: Маленький Принц, а ты хотел бы стать нашим торреодором?
Принц: А у меня получится?
1 испанка: Конечно, получится. Ведь ты смелый, добрый и умный. А это главные
качества торреодора.
Принц: Я согласен.
3 испанка: Тогда прими от нас, в знак признательности и дружбы, символ
корриды  красный цветок и зажигательный испанский танец.
Исполняется испанский танец «Фламенко».
На сцену выходят три русские красавицы с песней «Ах, Самара  городок».
1:  Обалдеть, какая замечательная песня. Слухайте, подружки, мы так давно не
     виделись. Незнаю, с чего начать.
2: Слухай, подружка, ты не думай, чего говоритьто. Говори, что думаешь.
3: Вы знаете, подружки, моя жизнь, похожа на сказку. Каждый день какието
      чудеса.
1: Да что ты кажешь? У тебя днем чудеса, а у меня каждую ночь одни
     приключения.
2: Гляньтека, подружки, ктото в гости к нам пришел?!
3: В белых костюмах — точно не наш. Молодец, откуда ты?
Принц: Я  Маленький Принц. Прилетел со сказочной планеты к вам на
                 Карнавал.
2: А у насто тебе чего надобно?
Принц: Я ищу себе друзей.
1: Как мы рады, что вы пришли к нам в гости, просто замечательно! А друзейто у
     нас всегда найдешь.
3: Эй, ребята, выходите,
     Пляску русскую начните!
2: В этой пляске удалой
     Пусть кружится шар земной.
1: Эх, раз, еще раз,
     Мы поклонимся сейчас.
Вместе: Начинаем перепляс, постараемся для вас!
Исполняется русский народный танец «Кадриль».
Выходит кубинка.
Кубинка: Маленький Принц, наш цветущий, гостеприимный остров распахивает
перед тобой свои «объятия».
Принц:   Здорово, что я попал к вам на остров Мечты. Я нашел здесь верных
друзей и узнал много интересного о вашей планете.
Кубинка:   Наш волшебный уголок дарит тебе искрометный танец в исполнении
обворожительных девушек.
Исполняется зажигательный танец «Кукарета». Танец «Карнавал». Во время танца на сцену выходят все участники.
Принц:   Спасибо, друзья, за теплый прием, за остров Мечты на вашей планете,
без ваших улыбок я жить не смогу, и вас я , друзья, еще навещу!
Все герои вместе исполняют заключительный танец.
Вечер заканчивается карнавальной дискотекой.
Все вместе: Есть одна планета  сад,
В этом космосе холодном,
Только здесь леса шумят
Птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зеленой.
И стрекозы только тут
В реку смотрят удивленно.
Береги свою планету,
Ведь другой на свете нету!

file_name: Карнавал.doc

intro:
Танцевальный вечер "Карнавал" дарит ощущение праздника, веселья, ярких красок маскарада.
Для этого необходимы цветомузыка, различные световые эффекты.
Танцы народов мира, помогут узнать ребятам культуру и традиции других стран.
Ребята сами принимают участие в создании костюмов, репетируют танцы.
Данное мероприятие очень нравится детям, так как есть возможность показать свое умение и творчество.

доп. образование детей

group: Другое

title: Танцевальный вечер "Карнавал" (старшие классы)


extracted_text:
Reservation
Jane: Good morning! Is that the Savoy Hotel?
Receptionist: Yes, that`s right. What can I do for you?
Jane: I would like to book a double room with air conditioner, bath and
phone.
Receptionist: For how long you require this accommodation?
Jane: I need accommodation for four nights.
Receptionist: When will you arrive here?
Jane: I will arrive a day after tomorrow in the early morning. I think I`ll be
at the hotel at about six a.m.
Receptionist: All right. And what floor would you like to book a room on?
Jane: I always prefer the first floor.
Receptionist: All right. I book a room in the first floor for you.
Jane: Thank you very much. And what is the charge?
Receptionist: It is ninety pounds a night.
Jane: Fine, thank you.

title: Диалог по английскому по теме "Бронирование"


file_name: Диалог Заказ столика в ресторане.doc

description:
Составить диалог «Заказ столика в ресторане».
Прочитайте диалог и переведите его.
Hello. Pizzeria Tricolore Can I help you?
Hello. I would like to book a table, please
What day and what time do you want to come?
Tomorrow evening at 7 p.m. Do you have any free tables?
Yes, we do. We have a couple of tables available for tomorrow.
And how many people are there in your party?
I hope there will be five or six of us.
Would you like to reserve a private dining room?
No thanks
OK. A table for six then. Would you like  smoking or non
smoking?
Nonsmoking, please.
Right. Can I get your name, sir?
Bond. James Bond.
Is there anything else I can do for you, Mr. Bond?
Well, we have a couple of vegetarians in our group, but I don’t
think would be a problem, wouldn’t it?

description:
You’re right. We can offer a special vegetarian menu with a wide
selection of food in our restaurant.
Fine. That’s all I think.
So you have a reservation for tomorrow at 7 p.m. if there’s
anything else  you need, you can let us know. Just phone the same
number and ask for me. My name’s Helen.
Sure. Thank you, Helen.
Thank you for calling. See you tomorrow.
Good bye!
Задание 2. Составьте диалог «Заказ столика» на примере диалога,
приведенного выше.

title: Диалог на английском языке "Заказ столика в ресторане"


extracted_text:
Покупка билетов
Добрый день! Чем могу вам помочь?
-       Привет. Я бы хотел купить авиабилеты себе и своей жене на 7
апреля.
-       Хорошо. Каков пункт назначения?
-       Мы собираемся в Рим, Италию. Это будет наш медовый месяц.
-      О, мои поздравления! Между прочим, наша компания
предоставляет 10%-ную скидку новобрачным.
-        Звучит здорово. Спасибо.
-       Итак. Дайте мне проверить, какие рейсы имеются в этот день …
Есть два рейса: рано утром и поздно вечером. Какой вы
предпочитаете?
-          Нам нужен утренний рейс. И если можно, в бизнес классе.
-    Сожалею, но билеты в бизнес класс уже распроданы. Остались
только в экономическом классе. Подойдет?
-         Ну, хорошо тогда. Есть ли места у окна и желательно в
некурящем секторе?
-        Вы сможете выбрать места во время регистрации в аэропорту. И
не беспокойтесь о курении. Оно запрещено на борту. -         Это очень хорошие новости для нас. Когда время вылета и
прилета?
-       Да, вы вылетаете в 8 утра и прибываете в Рим в 11 утра. Но,
пожалуйста, пройдите регистрацию в аэропорту за 2 часа до вылета
самолета. Вам нужен билет в оба конца или с открытой датой? Когда
вы уезжаете из Рима?
-     Разумеется, нам нужны билеты в оба конца. Мы собираемся
лететь обратно 15 апреля.
-        OK. Проблема в том, что в этот день всего лишь один рейс. И это
не прямой рейс, поэтому вам придется пересесть на другой самолет в
Амстердаме. Устроит?
-        Ладно, без проблем. Вот паспорта и моя кредитная карта для
оплаты.
-       Спасибо. Итак, вам нужно подтвердить ваш заказ через неделю,
и после этого вы сможете забрать билеты.

file_name: Покупка билетов.doc

title: Диалог по теме: "Покупка билетов"


extracted_text:
Greeting
Hello! — Привет!
Hi! — Привет! (разговорный вариант)
Good morning! или просто Morning! — Доброе утро!
Good afternoon! – Добрый день!
Good evening! – Добрый вечер!
Nice to see you! – Рад Вас видеть!
How do you do? — Здравствуйте! (ответ тот же самый)
You are welcome! / Welcome! — Добро пожаловать!
How are you? — Как дела?
How are you doing? — Как дела?
Hi! What’s up? — Привет! Как жизнь? (америк. сленг)
What’s the news? — Чего нового?
I’m fine / great. Thanks! — Хорошо. Спасибо!
So-so. – Так себе.
Nothing good. — Ничего хорошего.
I’m OK. And you? — Хорошо. А у тебя?
Very well, thank you. / I am all right, thank you. Спасибо, хорошо.

intro: Одним из важнейших моментов в повседневном и профессиональном общении является речевая культура говорящего. Без знания элементарных лексических единиц по данной теме невозможно изучение последующих, более сложных тем. Данный лексический и грамматический минимум является базисным, обязательным для усвоения всеми изучающими иностранный язык.

title: Фразы на английском языке по теме: "Приветствие"