extracted_text:
ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Курсовая работа
по социальной педагогике
на тему: «Социально педагогическое сопровождение детей группы риска в
условиях общеобразовательной школы»
Работа выполнена в рамках профессиональной переподготовки по
программе «Педагогическое образование: социальный педагог в условиях
реализации профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания"
Автор  слушатель курсов СП ПП
Ф.И.О. Черкасова Людмила Викторовна
Должность – социальный педагог
Место работы – МБОУ № 16 г. Липецка
г. Липецк 2019 г.
Содержание Введение…………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты социальнопедагогического сопровождения детей
группы риска
1.1Проблема социальнопедагогического сопровождения в научной
литературе……………………………………………………………..…………………5
1.2 Психологопедагогическая характеристика детей «группы
риска»…………………………… ……………………….…………….…………....8
1.3   Технологии социальнопедагогического сопровождения детей группы
риска………………………..……….……………………… …………………….….…13
Глава 2.  Практика социальнопедагогического сопровождения детей группы риска в
условиях общеобразовательной школы  МБОУ № 16 г. Липецка
2.1 Выявление и изучение детей группы риска ……………………………………...19
2.2 Организационные социальнопедагогические технологии ……………………..24
2.3 Программа " Всё в твоих руках"…………………………………………………..27
Заключение…………………………………………………………… ………………..33
Список литературы ……………………………………….……………..……………..34
Приложения…………………………………………………………..…………………38 Введение
«Средь множества пытливых глаз,
Попробуй заслужить признанье.
Ребенок – главный среди нас,
Всегда он требует вниманья»
              Дети приходят в школу разные. Разные характеры, разный   уровень знаний,
воспитанности, разные родители. Станет школа для ребенка местом радости, миром
спокойствия,   терпимости   и   сотрудничества?   Многое   зависит   от   совместного
взаимодействия классных руководителей и специалистов социальнопедагогического
сопровождения.   Всегда   ли   знаем   мы   детские   проблемы?   Вовремя   замечаем   и
своевременно оказываем помощь, душевную поддержку?
Важнейшей   частью   социальной   помощи   детям   является   педагогическая
составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его
развитии и успешной социализации. Таким образом, деятельность, направленная на
оказание социальной помощи детям, — это социальнопедагогическая деятельность,
которая представляет собой разновидность педагогической деятельности.
Если   раскрывать   содержание   понятия   "сопровождение"   с   точки   зрения
процесса, то сопровождение можно представить как совокупность последовательных
действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и
воспитание.   При   подходе   к   сопровождению,   как   к   методу,   понимается   способ
практического   осуществления   сопровождения,   обеспечивающий   создание   условий
для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в
ситуациях школьного взаимодействия.
С   позиции   системы   профессиональной   деятельности   образовательных
учреждений, сопровождение является объединением специалистов разного профиля,
осуществляющих процесс сопровождения. Иначе говоря, сопровождение выступает
как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития детей и
помощи в решении задач, обучения, воспитания и социализации.
Социальнопедагогическое сопровождение можно рассматривать как оказание
помощи   ребенку   со   стороны   педагога   и   общества   в   осуществлении   процесса
социальной   адаптации   социальной   интеграции   с   целью   раскрытия   индивидуально
заданных способностей и талантов при условии принятия ребенком интересов и норм общества для участия в его дальнейшее активном преобразовании в деятельности
субъекта.
Сопровождение  это комплексный метод, в основе которого лежит единство
четырёх функций: диагностики существа возникшей проблемы; информации о путях
возможного решения проблемы; консультации на этапе принятия и выработки плана
решения   проблемы;   первичной   помощи   при   реализации   плана   решения.
Педагогическое   сопровождение   (поддержка,   помощь,   обеспечение   и   защита)
необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных
решений   в   различных   ситуациях,   связанных   с   личностным,   жизненным   и
профессиональным самоопределением.
Социальное   сопровождение   осуществляется   с   учётом   того,   что   личность
является   членом   сообщества,   по   отношению   к   которому   педагогическое
сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям
современного   общества,   активно   включился   в   его   жизнедеятельность.   Педагог
должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в
обретении   социокультурного   опыта;
  формировать   социальные   качества,
необходимые   для   успешной   адаптации;   передавать   систему   знаний,   способы
деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.
Теоретические и практические аспекты психологопедагогической поддержки
оформлены в работах А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, О.С. Газмана,
Н.Н.   Михайловой,   В.Н.   Мясищева,   Р.В.   Овчаровой,   A.B.   Петровского,   С.Л.
Рубинштейна, и С.М. Юсфина. М.С. Мацковский, А.Г. В.С. Торохтий, В.С. Харчев и
многие другие.
В   работе   с   подростком   группы   социального   риска   для   социального   педагога
актуальным   становится   не   столько   знание   общих   подходов   и   закономерностей
девиантологии   как   науки,   сколько   возможность   выявления   системообразующих
факторов   риска   конкретного   ребёнка   в   контексте   жизненной   ситуации,   анализ
причин   его   неблагополучия   и   выстраивание   на   этой   основе   индивидуальных
программ профилактики.
                 Цель: изучить специфику социальнопедагогического сопровождения детей
группы риска.
Объект исследования: процесс социальнопедагогического сопровождения.
Предмет   исследования:   социальнопедагогическое   сопровождение   детей   группы
риска.
Задачи:
1. Изучить сущность понятия "социальнопедагогическое сопровождение"
2. Рассмотреть основные характеристики детей группы риска
3.   Изучить   технологии   социальнопедагогического   сопровождения   детей   группы
риска
4. Выявить и изучить детей группы риска МБОУ № 16 г. Липецка.
5.
сопровождении детей группы риска
  Применить   организационные   социальнопедагогические   технологии   в 6. Опробировать программу "Всё в твоих руках".
Гипотезой   исследования   служит   предположение:   при   условии   организации   и
функционирования   социальнопедагогического   сопровождения   существует
возможность оказания практической помощи подросткам группы риска.
         Основные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение
школьной документации, анализ и обобщение полученных результатов диагностики.
Базой проведения исследования является МБОУ № 16 г. Липецка.
Глава 1. Теоретические аспекты социальнопедагогического сопровождения
детей группы риска
1.1  Проблема социальнопедагогического сопровождения в научной литературе.
Процессы развития человека общества взаимосвязаны. От степени реализации
каждого отдельного человека зависит благосостояние общества. Поэтому на первый
план встает задача создания таких условий, при которых растущий человек мог бы
осуществить   свой   жизненный   план,   реализовать   заложенный   в   нём   потенциал   и
направить свою энергию в русло позитивных общественных преобразований.
Проблема   осмысления   научных   исследований   разных   областей:   педагогики,
психологии, медицины, юриспруденции, социальной педагогики (Давлицарова К.Е.,
Миронов С.Н., Сергеев С.П., Лебедев Е.С., Козырева Е.А., Казакова Е.И., Беляева
Л.А.,   Богомедова   З.М.   и   др.)   таких   аспектов   как   социальнопедагогическое
сопровождение   развития   человека   в   целом   позволила   нам   изучить   дефиницию
"сопровождение", основные её характеристики.
В.И.   Даль   определяет   понятие   "сопровождение"   как   действие   по   глаголу
"сопровождать"      "провожать,   идти   вместе   с   кемлибо   для   проводов".
Соответственно "сопроводитель", тот, кто сопровождает,  проводник, провожатый.
Приставка   "со"   в   слове   изначально   предполагает   реализацию   в   процессе
сопровождения объединения действий и усилий провожатого и сопровождаемого. В
самом   общем   значении   сопровождение      это   встреча   двух   людей   и   совместное
прохождение общего отрезка пути. Сопровождение реализуется непосредственно в
совместной деятельности, что принципиально его отличает от процесса управления,
который может осуществляться извне и дистантно, без оказания непосредственной
помощи,   личного   участия   и   заботы.   Вместе   с   тем,   сопровождать   необходимо   не
столько ребёнка, сколько процесс его развития, "терпеливо пытаясь уравновесить два
плеча коромысла  его социализацию и индивидуализацию [8].
В медицине понятие сопровождения изучается такими авторами, как Буховец
Н.Л., Бородолин В. И, Давлицарова К.Е., Миронова С.Н., Воробьёва А.И., по одной
из   точек   зрения   трактуется   как   комплекс   медицинских   услуг,   обеспечивающий
создание   благоприятных   условий,   направленных   на   улучшение   и   поддержание
здоровья субъекта на протяжении всего процесса лечения.
В области юриспруденции данный термин рассматривается в работах Сергеева
С.П., Лебедева Е.С., Масалова С.А., Миронова С.Н., и других авторов. По мнению С.Н.   Миронова,   сопровождение   означает   комплексное   оказание   правовых   услуг
опытным юристом в области работы с любыми юридическими документами.
Исследователи,   занимающиеся   проблемой   сопровождения   в   практике
образования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как
процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.
Если   раскрывать   содержание   понятия   "сопровождение"   с   точки   зрения
процесса, то сопровождение можно представить как совокупность последовательных
действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и
воспитание.
При   подходе   к   сопровождению,   как   к   методу,   понимается   способ
практического   осуществления   сопровождения,   обеспечивающий   создание   условий
для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в
ситуациях   школьного   взаимодействия.   С   позиции   системы   профессиональной
деятельности   школьных   консилиумов,   сопровождение   является   объединением
специалистов   разного   профиля,   осуществляющих   процесс   сопровождения.   Иначе
говоря,   сопровождение   выступает   как   комплекс,   система,   особая   культура
поддержки   естественного   развития   детей   и   помощи   в   решении   задач,   обучения,
воспитания и социализации.
В   социальной   педагогике   проблема   сопровождения   исследуется   в   работах
Бочарова В.Г., Козыревой, Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казаковой Е.И. и др.
Беляева   Л.А.   и   Васильков   М.   А   считают,   что   сопровождение      выявление
причин деформации в развитии субъекта и, что на основании этого строится процесс,
который будет способствовать развитию и социализации нормальной личности.
   Сопровождение, по мнению Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой, предполагает
создание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений
в   различных   ситуациях   жизненного   выбора",   а   также   для   успешного   обучения   в
ситуациях школьного взаимодействия. Однако оба автора, представляя ребёнка как
субъекта   развития,
  несущего
персональную   ответственность   за   его   благополучие,   отстаивающего   его   права   и
гарантии. Исходя из этого, можно заключить, что использование данного термина
продиктовано необходимостью подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии
решений,   т.е.   сопровождение   имеет   конечной   целью   отпустить   сопровождаемого,
дать   возможность   ему   действовать   самостоятельно   при   достижении   способности
делать выбор и брать ответственность за свои действия.
  подчёркивают   наличие   сопровождающего,
Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и внутренних) не
может   самостоятельно   без   помощи   взрослых   справиться   с   препятствиями,
возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются
социальный   и   педагогический   ему   становиться   необходимой   помощь   человека,
способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Так
как   этот   процесс   имеет   многофункциональный   характер,   обеспечивает   целостное
развитие личности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют
его   как   комплексное   сопровождение   процесса   развития   растущего   человека находящегося в сложной жизненной ситуации. С одной стороны мы сопровождаем
ребёнкасироту, помогая ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы
на   жизненный   успех.   С   другой   стороны   комплексно   обеспечиваем   процессы   его
развития
  социальнопсихологическую
адаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка,
находящегося   в   трудной   жизненной   ситуации   в   поле   зрения   социально
педагогических служб и заканчивается его выходом из жизненнотрудной ситуации.
  индивидуализацию,
(социализацию,
Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч; социальную
помощь;
  психологическое   сопровождение
индивидуального   развития;   социальное   воспитание;   обучение   навыкам   социальной
компетентности.   При   этом   комплексное   сопровождение   ребёнка,   как   система
социальнопедагогической помощи, предполагает:
  педагогическую   поддержку;
1.   сочетание   и   взаимопроникновение   социального,   правового   и   психолого
педагогического аспектов данной деятельности;
2.   междисциплинарный   характер   согласованных   подходов   и   командных
действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;
3.   широкий   спектр   различных   видов   деятельности,   направленных   как   на
решение   актуальных   проблем   развития   ребёнка,   так   и   на   предупреждение
возникновения данных явлений;
4.   особый   вид   помощи   ребёнку   и   его   семье   в   решении   сложных   проблем,
связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном
процессе,   но   в   других   важных   сферах   его   жизнедеятельности;   группариск
педагогическое сопровождение;
5.   использование   индивидуального   и   дифференцированного   подходов   в
выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.
Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации
современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть
созданы   условия   для   развития   и   самореализации   любого   ребёнка,   при   этом
полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия
[10].
Е.А. Козырева рассматривает сопровождение как систему профессиональной
деятельности   социального   педагога,   направленную   на   создание   условий   для
позитивного   развития   отношений   детей   и   взрослых   в   дошкольной   и   школьной
образовательной ситуацией.
Сопровождение  это комплексный метод, в основе которого лежит единство
четырёх функций:
диагностики существа возникшей проблемы;
информации о путях возможного решения проблемы;
консультации на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;
первичной помощи при реализации плана решения/ Педагогическое   сопровождение  (поддержка,  помощь,  обеспечение   и  защита)
необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных
решений   в   различных   ситуациях,   связанных   с   личностным,   жизненным   и
профессиональным самоопределением.
Ведущей   целью   педагогического   сопровождения   является   организация
взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного
потенциала учебновоспитательных учреждений и социальной среды.
Социальное   сопровождение   осуществляется   с   учётом   того,   что   личность
является   членом   сообщества,   по   отношению   к   которому   педагогическое
сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям
современного   общества,   активно   включился   в   его   жизнедеятельность.   Педагог
должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в
обретении   социокультурного   опыта;
  формировать   социальные   качества,
необходимые   для   успешной   адаптации;   передавать   систему   знаний,   способы
деятельности и мышления, актуальные в современной действительности.
По Гурову В.Н. и Шинкаренко Н: социально  педагогическое сопровождение
это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных
мероприятий,   направленных   на   проектирование   и   реализацию   условий   работы
социального   педагога   для   успешной   социализации   детей   и   подростков   в   семье   в
условиях школы.
Опыт   социально      педагогического   сопровождения   позволяет   вычленить
основные   направления   деятельности   социального   педагога   на   современном   этапе.
Это оказание помощи в решении следующих проблем:
формирования здорового образа жизни;
личностная проблема развития подростка;
выбора маршрута личностного развития;
преодоления затруднений в социальной адаптации.
Каждое   из   этих   направлений   требует   разработки   с   точки   зрения   анализа
проблемы, а также программнометодического обеспечения и комплексного подхода
специалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние
здоровья   подростка   как   исходную   позицию   в   решении   всех   остальных   проблем
развития [7].
По   мнению   авторов   Летуновой   В.Е.,   Богомедовой   З.М.   под   социально
педагогическим   сопровождением   понимается   метод,   обеспечивающий   создание
условий   для   принятия   субъектом   развития   оптимальных   решений   в   различных
ситуациях   жизненного   выбора.   Ведущей   целью   педагогического   сопровождения
является   организация   взаимосвязанной   деятельности   специалистов   на   основе
интеграции   воспитательного   потенциала   учебновоспитательных   учреждений   и
социальной среды.
Таким   образом,   социально      педагогическое   сопровождение   имеет
комплексный   характер,   основой   которого   является   системный   ориентационный
подход. Важнейшее   положение   системноориентационного   подхода      опора   на
внутренний   потенциал   развития   субъекта,   на   право   субъекта   самостоятельно
совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления
права   свободного   выбора   различных   альтернатив   развития   необходимо   научить
человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать
план решения и сделать первые шаги.
1.2 Дети группы риска: основные характеристики.
Ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизнь ребёнка
ряд   угроз   и   рисков,   которые   молодой   формирующейся   личности   трудно
самостоятельно   преодолеть   без   серьёзных   потерь   и   срывов.   Особенно   сложно
процесс развития и формирования личности проходит у детей "группы риска". По
исследованиям   Киберева   А.А.   и   Сеньчуковой   И.В.   наибольшее   число   рисков   и
нарушений   процесса   социализации   происходит   у   детей   из   неблагополучных
(дезадаптированных,   дисфункциональных)   семей,   где   дети   обделены   заботой   и
вниманием со стороны родителей [11].
К категории дети "группы риска" обычно относят детей из неблагополучных
семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями
девиантного   (отклоняющегося)   поведения   и   т.д.   Эта   категория   является
"неофициальной". Внимание к ней значительно возросло только в последнее время
[26].
Понятие дети "группы риска" может считаться сегодня общепринятым, однако
существуют   различные   его   трактовки,   поэтому   оно   нуждается   в   уточнении   и
развитии.
Понятие "риск" означает возможность, большую вероятность чеголибо, как
правило,   негативного,   нежелательного,   что   может   произойти   или   не   произойти.
Поэтому,   когда   говорят   о   детях   "группы   риска",   подразумевается,   что   эти   дети
находятся   под   воздействием   некоторых   нежелательных   факторов,   которые   могут
сработать   или   не   сработать   Социальнопедагогическая   поддержка   детей   группы
риска. Фактически речь идёт о двух сторонах риска.
С   одной   стороны,   это   риск   для   общества,   который   создают   дети   данной
категории. Следует отметить, что понятие "группа риска" появилось ещё в советский
период   именно   в   контексте   приоритета   общественных   интересов.   Это   понятие
позволило выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять
определённую   опасность   для   окружающих   и   общества   в   целом,   поскольку
противоречило общепринятым нормам и правилам.
С другой стороны, в последнее время эта категория детей рассматривается
специалистами   прежде   всего   с   точки   зрения   того   риска,   которому   постоянно
подвергаются   они   сами:   риска   потери   жизни,   здоровья,   нормальных   условий   для
полноценного развития и т.д. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под
понятием "дети группы риска" подразумевают следующие категории детей: 1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико
патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4)   дети   из   семей,   нуждающихся   в   социальноэкономической   и   социально
психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психологопедагогической дезадаптации
[20].
Разные учёные (Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга,
И.Ф.   Дементьева)   выделяют   различные   группы   факторов,   позволяющих   отнести
детей и подростков  к  данной  категории.  Так, по  мнению Е.И.  Казаковой,  можно
назвать   три   основные   группы   факторов   риска,   которые   создают   вероятностную
опасность для ребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый
вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы
факторов риска:
медикобиологические (группа здоровья, наследственные причины, врождённые
свойства,   нарушения   в   психическом   и   физическом   развитии,   условия   рождения
ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и
т.д.);
социальноэкономические
семьи,
несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ
жизни;     неприспособленность   к   жизни   в   обществе:   бегство,   бродяжничество,
безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное
поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
(многодетные
неполные

и

психологические   (отчуждение   от   социальной   среды,   неприятие   себя,
невротические   реакции,   нарушения   общения   с   окружающими,   эмоциональная
неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности
общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.)
педагогические   (несоответствие   содержания   программ   образовательного
учреждения   и   условий   обучения   детей   их   психофизиологическим   особенностям,
темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных
оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость
для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)
В   педагогике   и   психологии   понятие   дети   "группы   риска"   употребляется
довольно   часто.   Результаты   исследования   психологических   особенностей   детей
"группы риска" представлены в работах отечественных и западных психологов: И.В.
Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых,
А.Л. Лихтарникова и др.
Согласно   зарубежной   и   отечественной   статистике   в   последнее   десятилетие
значительно   увеличивается   количество   детей   с   проявлениями   дезадаптации   к условиям жизни. Причины, объясняющие это явление, самые разные: биологические,
социальные и т.д.
Одним   из   наиболее   частых   проявлений   нарушенных   отношений   личности   с
обществом   психологи   считают   пережитые   детьми   кризисные   состояния   или
экстремальные условия, в которых они не могут с собой справиться и пережить их.
  показали,
  что   общее   физическое,
В   некоторых   исследованиях   дается   сравнительная   характеристика   развития
детей, оставшихся без родительского попечения Авторы: Дубровина Э.А., Минкова
М.К.,
  психическое   развитие   детей,
воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников,
растущих в семьях. Темп психического развития замедлен, имеется ряд негативных
особенностей:   ниже   уровень   интеллектуального   развития,   беднее   эмоциональная
сфера,   воображение,   позднее   и   хуже   формируются   навыки   саморегуляции   и
правильного поведения [9].
Возникновению   дезадаптации   способствуют   или   препятствуют   особенности
личности, условия ее формирования, история сознательных отношений с людьми.
Специалисты   выделяют   несколько   психотравмирующих   факторов,
нарушающих   адаптацию   и   приводящих   к   стрессовым   ситуациям:
 Шоковые психические травмы, способствующие утрате чувства безопасности. Они
отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни или благополучию ребенка.
Это   могут   быть   нападения   животных   (особенно   собак),   появление   чужих   людей,
драки, пьяные попойки со скандалами, избиение или убийство родных или близких в
присутствии детей, катастрофы, войны, взрывы, смерть близких, насилие, жестокое
обращение с детьми;
   Психотравмирующие   кратковременные   ситуации,   способствующие   утрате
чувства защищенности. Они непродолжительны, но сильно воздействуют на психику
ребенка      это   утрата   или   болезнь   одного   из   родителей,   ссоры   со   сверстниками,
чуждое   окружение   за   рамками   семьи   (язык,   культура),   негармоничная   семья
(распадающаяся, распавшаяся, ригидная, псевдосолидарная и т.д.), перемена места
жительства, невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т д;
   Постоянные   психотравмирующие   ситуации,   способствующие   проявлению
беззащитности (затрагивают идеалы, ценности, жизненные ориентиры). К ним можно
отнести:   семейные   конфликты,   противоречия   в   воспитании,   неуспеваемость,
появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра), враждебная, жестокая
семья, резкая смена типа воспитания, приемная семья, помещение в чужую семью,
направление   в   специальные   учреждения,   суд,   отторжение   ребенка   из   семьи,
неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей,
педагогов, смена школьного коллектива, отрыв от семьи.
   Эмоциональная   депривация,   способствующая   нарушению   психического
развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы и
ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его
развитие. К этому приводит разлука с матерью, неспособность матери изза болезни создать   эмоциональную,   теплую   атмосферу,   госпитализация   ребенка,   направление
его в детское учреждение, тяжелые заболевания ребенка.
  психологов,
  психиатров,
По   мнению   медиков,
  психотерапевтов,
невропатологов   –   дети,   перенесшие   стрессовые   ситуации,   отличаются   своим
поведением от нормальных детей. Очень часто специалисты склонны называть это
поведение патологией. Под патологией поведения мы будем понимать не принятый в
данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у других
людей, увеличенный риск соприкосновения со страданиями, смертью или утратой
самостоятельности.
Дети   дошкольного   возраста,   растущие   без   родителей,   отличаются   от   своих
сверстников   из   полноценных   семей   пониженной   познавательной   активностью,
отставанием   в   развитии   речи,   задержкой   психического   развития,   отсутствием
навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.
Младшие школьники имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы,
очень часто они не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них
наблюдается   задержка   развития   мышления,   неразвитость   саморегуляции,   умения
управлять   собой   и   т.д.   Все   это   приводит   к   отставанию   в   овладении   учебными
навыками и качеством учебной деятельности, ее успешности.
У подростков отмечаются  трудности во  взаимоотношениях  с окружающими
людьми,   поверхностность   чувств,   иждивенчество,   привычка   жить   по   указке,
сложность   в   сфере   самосознания   (от   переживания   своей   вседозволенности   до
ущербности),   трудности   в   овладении   учебным   материалом,   проявление   грубого
нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного
поведения). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к
переживанию своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.
У   детей,   переживших   травматические,   стрессовые   и   кризисные   ситуации,
обычно   появляется   чувство   незащищенности,   беззащитности.   Обнаружить   его
проявления   довольно   сложно,   так   как   они   чаще   всего   нетипичные.   Такими
проявлениями могут быть, например, различные болезни, повышение температуры,
головные боли и другие соматические симптомы [9].
По   мнению   многих   исследователей,   нарушения,   развивающиеся   после
пережитой   психологической   травмы,   затрагивают   все   уровни   человеческого
функционирования   (личностный,   межличностный,   социальный,   физиологический,
психологический, соматический и др.), приводят к стойким личностным изменениям
не только у людей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев, и у членов их
семей. Посттравматические стрессовые нарушения влияют на всю дальнейшую жизнь
человека, изменяют его поведение, поступки.
В   практике   мы   встречаемся   со   случаями,   когда   человек   перенес
травматическую   ситуацию   и   у   него   проявляются   некоторые   из   перечисленных
симптомов. Тогда мы должны давать себе отчет в том, что все это  лишь часть общей
картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного, большая, это  внутренний
мир   человека,   который   трудно   поддается   диагнозу,   коррекции,   но   очень   сильно влияет на дальнейшую жизнь человека, независимо, в каком возрасте человек перенес
травму.
По   мнению   Е.М.   Черепановой   (1996),   травмирующие   события,   которые
пережил человек, глубоко затрагивают его психику, причиняют настолько сильные
страдания,   что   ответом   является   бурная   отрицательная   реакция.   Нормальная
психика в ситуации переживаемого дискомфорта позволяет человеку изменить свое
отношение к окружающему миру, облегчить жизнь, снять психическое напряжение.
Когда   у   человека   нет   возможности   разрядить   возникшее   внутреннее
напряжение, его психика "сживается" с переживанием травмы, приспосабливается к
ней. Симптомы травматического стресса в виде психических отклонений являются
способом выживания, связанным с пережитым событием.
По   мнению   зарубежных   психологов,
  можно   объяснить   причины
психологических травм с точки зрения смерти, свободы, изоляции, бессмысленности.
В обычной жизни у человека вырабатывается психологическая защита в виде базовых
иллюзий: собственного бессмертия, простоты устройства мира.
У   человека   меняется   восприятие   прошлого,   настоящего   и   будущего   под
воздействием травмы, в результате чего он остается таким же по возрасту, каким был
во   время   получения   травмы.   Если   травма   была   нанесена   в   детском   возрасте,   то
человек   может   не   стать   психологически   взрослой   личностью,   а   остаться
инфантильным   долгое   время   Люди,   пережившие   психологическую   травму,   чаще
совершают   самоубийства,   увлекаются   алкоголем,   наркотиками,   с   ними   чаще
происходят несчастные случаи.
В   90х   годах   стали   создаваться   во   многих   регионах   и   городах   страны
учреждения   нового   типа:   центры   социального   здоровья   семьи   и   детей;   центры
социальной   реабилитации   трудных   подростков;   социальные   приюты   для   детей   и
подростков, вынужденных убегать из семьи изза жестокого обращения и пьянства
родителей;   центры  психологопедагогической  помощи;  "телефоны  доверия" и  т.п.
Каждое из этих социальнопедагогических учреждений вносит свой определённый
вклад   в   лечение   некоторых   социальных   болезней   общества.   Однако   практика
показывает, что отдельные учреждения социальнопедагогической поддержки детей
не решают всего комплекса проблем.
Л.   Я   Олиференко,   Т.И.   Шульга,   И.Ф.   Дементьева   считают,   что   главной
причиной   здесь   является   отсутствие   системных   подходов   в   организации
деятельности   всей   совокупности   этих   учреждений   и   объединяемых   ими
специалистов, а также в подготовке кадров.
Таким   образом,   основная   отличительная   особенность   детей   группы   риска
заключается   в   том,   что   формально,   юридически   они   могут   считаться   детьми,   не
требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное
общеобразовательное   учреждение),   но   фактически   в   силу   причин   различного
характера,   от   них   не   зависящих,   эти   дети   оказываются   в   ситуации,   когда   не
реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закреплённые
Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими законодательными актами,  право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование.
Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их
осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались.
При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных
факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих,
тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребёнка, помочь
ему   преодолеть   трудности,   изменить   мировоззрение,   ценностные   ориентации,
понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.
1.3 Технологии социальнопедагогического сопровождения детей группы риска
Дети группы риска, как правило, лишены нормальных условий для развития,
что   и   приводит   к   негативным   последствиям   психологического   и   социального
характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной
категории детей, которое введено Законом РФ "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"  "ребенок, оказавшийся в
социально опасной ситуации".
Это   понятие   высвечивает   как   главное   судьбу   самого   ребенка,   его
неоднозначную,   рисковую   социальную   перспективу.   Такой   ребенок   нуждается   в
помощи,   направленной,   с   одной   стороны,   на   изменение   трудной   жизненной   или
социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой  на минимизацию его
социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их
поэтапного освоения и разрешения.
Именно такой комплексный социальнопедагогический подход в работе с этой
категорией   детей   и   должен   быть   положен   в   основу   разработки   социально
педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что
социальнопедагогическая   работа   с   детьми   группы   риска   имеет   две   основные
составляющие:
выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
Комплексность   проблем,   которые   требуют   решения   в   процессе   социально
педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности
разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и
прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения
Это   обусловлено   тем,   что   в   поле   зрения   общеобразовательных   учреждений
находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если
ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и полномочия выявлять таких
детей,   проживающих   в   микрорайоне,   который   она   обслуживает.   Поэтому   только
школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально
опасной   ситуации.  Каждая   из   выделенных   составляющих   работы   социального
педагога должна быть обеспечена своими социально  педагогическими технологиями,
которые соответственно можно разделить на две группы:
организационные социальнопедагогические технологии; социальнопедагогические технологии индивидуальной работы[30].
Организационные   социальнопедагогические   технологии.   В   целом   они
направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку
программ индивидуальногрупповой работы и обеспечение условий их реализации.
Эти   функциональные   направления   деятельности   социального   педагога
обусловливают   необходимые   этапы   и   составляющие   социальнопедагогической
технологии.
1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.
Данная   функция   выделяется   в   деятельности   социального   педагога   как
ключевая,   так   как   позволяет   организовать   взаимодействие   различных   структур,
решающих проблемы несовершеннолетних.
Инициатива   создания   целостного   банка   данных   должна   принадлежать
социальному   педагогу   и   осуществляться   им   совместно   с   инспекторами   отделов
предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами
органов   внутренних   дел,   с   представителями   органов   опеки   и   попечительства
управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам
несовершеннолетних.
В   целостный   банк   данных   включаются   сведения   о   проживающих   на
микрорайоне   образовательного   учреждения   (как   обучающихся   в   нем,   так   и   не
обучающихся) детях и подростках:
 из семей, находящихся в социально опасном положении;
 безнадзорных или беспризорных;
 занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
содержащихся

социальнореабилитационных
в

для
несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без
попечения   родителей,   специальных   учебновоспитательных   и   других   учреждениях
для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
   употребляющих   наркотические   средства   или   психотропные   вещества   без
центрах

назначения врача либо одурманивающие вещества;

  совершивших   правонарушение,
  повлекшее   применение   меры
административного взыскания;
 совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает
административная ответственность;
 освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии
или   в   связи   с   изменением   обстановки,   а   также   в   случаях,   когда   признано,   что
исправление   несовершеннолетнего   может   быть   достигнуто   путем   применения
принудительных мер воспитательного воздействия;
 не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста,
с   которого   наступает   уголовная   ответственность,   или   вследствие   отставания   в
психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
 обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении
которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

file_name: Курсовая работа.docx

intro:
Работа выполнена в рамках профессиональной переподготовки по программе «Педагогическое образование: социальный педагог в условиях реализации профессионального стандарта "Специалист в области воспитания".
Цель: изучить специфику социально-педагогического сопровождения детей группы риска.
Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения.
Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение детей группы риска.
Задачи:
1. Изучить сущность понятия "социально-педагогическое сопровождение"
2. Рассмотреть основные характеристики детей группы риска
3. Изучить технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска
4. Выявить и изучить детей группы риска МБОУ № 16 г. Липецка.
5. Применить организационные социально-педагогические технологии в сопровождении детей группы риска

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
1. Расшифруй слово и найди значение:
1.
 Tyo sldiero   __________  а) глаза
2. Odll               __________  b) нос
3. Blalrinae        __________  c) кукла
4. kdar               __________ d) солдатик
5.
touhm            __________  e) тёмный
6. ones               __________ d) балерина
7. esey              __________  f) рот
2. Вставь: He`s got/ She`got
1. Daddy has got dark hair. ______________________
2. Mummy has got green eyes. ____________________
3. Lulu has got a small nose. ______________________
4. Larry has got fair hair. ________________________
3. Поставь слова в правильном порядке:
1. dark/ She`s /hair/ got __________________________
2. hair / got / fair / I`ve ___________________________
3.
two / He`s / got / eyes / big _____________________
4. We`ve / a toy / got ___________________________
4. Скажи, что это не так:
1.
I have got a small nose. ________________________
2. Lulu has got blue eyes. _________________________
3. He has got a brother. __________________________
4. We have got ten little puppets. ___________________
5. Larry has got dark hair.________________________
5. Вставь: am, is, have got, has got , can
1. Where ______ a teddy bear?
2.
I _________ a doll.
1 3. A fish _______ swim.
4. Mummy _______ green eyes.
6. Обведи правильный вариант ответа:
1. on the table
a) в столе
b) на столе
2.
3.
 under the bed
a) под кроватью
b) на кровати
in the box
a) на коробке
b) в коробке
4. on the shelf
a) под полкой
b) на полке
5. under the table
a) на столе
b) под столом
7. Дай краткий ответ:
1.
Is it a jackinthebox? ______________
2. Can he swim? _____________________
3.
Is she five? _______________________
4. Has he got a brother? _______________
5. Have you got a teddy bear?___________
2

file_name: конспект.docx

intro:
1. Расшифруй слово и найди значение:

 Tyo sldiero   __________  а) глаза
Odll               __________  b) нос
Blalrinae        __________  c) кукла
kdar               __________ d) солдатик
touhm            __________  e) тёмный
ones               __________ d) балерина
esey              __________  f) рот
2. Вставь: He`s got/ She`got

Daddy has got dark hair. ______________________
Mummy has got green eyes. ____________________
Lulu has got a small nose. ______________________
Larry has got fair hair. ________________________
3. Поставь слова в правильном порядке:

dark/ She`s /hair/ got __________________________
hair / got / fair / I`ve ___________________________
two / He`s / got / eyes / big _____________________
We`ve / a toy / got ______

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку для УМК Spotlight 2. Модуль 4 «In my toy box»


extracted_text:
Класс: 4.
Учебник: Spotlight 4, Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык.
Тема урока: «В зоопарке». Введение лексики.
Место и роль урока в изучаемой теме: 1 урок в разделе «Животные».
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор.
Цели:
образовательная: формирование грамматических навыков говорения;
развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач:
соотнесение, объяснение;
воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижения.
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Предметные УУД
совершенствовать фонетические,
лексикограмматические навыки,
развивать навыки устной речи, навыки
чтения;
выделять в тексте необходимую
информацию, отвечать на вопросы
учителя, соотносить новые выражения с
их значением
Планируемый уровень
достижения результатов
обучения
1 уровень — понимание,
адекватное употребление в речи
1 уровень — понимание
воспроизвести предложенный диалог
2 уровень — воспроизведение
Регулятивные УУД
удерживать цель деятельности до
получения ее результата,
способность к волевому усилию и
преодолению препятствий,
оценивать результаты своей работы.
23 уровень — самостоятельное
действие учащихся на основе
усвоенного алгоритма действий
планировать собственную деятельность,
определять средства для ее
осуществления
23 уровень  на основе
имеющихся знаний
Познавательные УУД слушать и слышать друг друга.
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов
умение анализировать объекты
умение осознанно строить речевое
высказывание в
2 уровень — совместные
(групповые), выполняемые под
руководством учителя действия
учащихся
Коммуникативные
слушать и понимать речь других,
1 уровень — понимание,
1 УУД
совместно решать поставленные цели
Личностные УУД
Речевой материал:
Проявлять коммуникативную
компетентность в общении с учителем и
сверстниками;
проявлять доброжелательность,
терпимость и внимание к другим людям;
проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
адекватное употребление в речи
23 уровень – самостоятельное
действие учащихся
2 уровень — выполнение учебного
действия с использованием
опорных слов


лексический: A lizard, a hippo, an elephant, a giraffe, a monkey, a crocodile, a whale, a dolphin, a seal.
грамматический: настоящее длительное время.
Формы работы обучающихся: коллективные, в группах, в парах.
Планируемые образовательные результаты:



предметные: различать настоящее длительное время. Образовывать настоящее длительное
время и употреблять в речи;
метапредметные:
o развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
o развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
o расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
личностные: формировать доброжелательное отношение к животным, развивать умение
представлять свою культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству.
№
Этап
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1
2
Организационный этап
урока.
 Приветствует учащихся.
Good morning, kids!
How are you getting on today?
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
Включает компьютер и выводит на экран
облако тегов.
Спрашивает, какая, по их мнению, тема
сегодняшнего урока.
 Приветствуют учителя.
Good morning!
Fine, thank you. How are
you?
По картинкам
определяют тему урока.
«At the zoo»
Учащиеся отвечают, что
2 учащихся.
Помогает учащимся сформулировать тему
урока.
Озвучивает тему и цель урока.
Now look at the blackboard. Try to find as many
words as you can.

3 Фонетическая зарядка Учитель просит учащихся назвать звуки и
слова
4
Осмысление
Учитель просит учащихся прочитать слова.
Look at the screen and repeat the names of the
animals after me.
Презентация
Слайд 6 Complete the sentences.
1. A crocodile likes….
2. A monkey can…
3. A whale lives in…
4. A giraffe is…
5. A hippo can…
они будут говорить о
животных.
Аt the zoo!
Вместе с учителем
вспоминают слова по
теме.
Обращают свое внимание
на экран.
Учащиеся делают
предположения о теме
урока
Дети повторяют за
учителем
Дети повторяют за
учителем

Ученики  заканчивают
предложения
4
Актуализация знаний
Говорит учащимся, что они идут в зоопарк.
Виртуальный зоопарк на страницах учебника
5859.
Предлагает учащимся прослушать текст
песни о животных. Включает аудиозапись
песни, параллельно с ее звучанием сменяет
изображения животных на экране с
подписями их названий.

Слушают песню,
пытаются подпевать.
Параллельно фиксируют,
о каком животном
каждый куплет, глядя на
экран.
Перед вторым прослушиванием просит
учащихся прочитать текст песни за ним.
Читают текст песни.
3 5 Динамическая пауза
Слайд 8.
I can see
One, two, three.
Turn around
What can you see?
6
Актуализация знаний
Слайд 9. Open your books at page 58
What is giraffe doing? It’s eating from a tree
 What is monkey doing? (whale, seal, dolphin,
lizard, crocodile, hippo)
Учащиеся работают в группах
I’ve got a crossword puzzle. Work in groups and
solve it. You have 5 minutes.
(приложение 1)
7
Развитие навыка
устной речи
Слайд 10. Listen to the story and guess the
animal.
It’s black and white. It has strong legs and a long
tail. It lives in Africa and eats grass.
Choose the animal but don’t name it. Work in
group and make a description. Other teams will
guess it.
8

Развитие навыка
чтения
Учитель показывает видео фрагмент.
Рефлексия.
Подведение итогов
урока. Выставление
отметок
Цель: дать анализ успешности достижения
цели и наметить перспективу последующей
работы.
“Thank you for your work! Помогает вспомнить,
какова была цель урока, как достигли этой
цели, для чего пригодятся приобретенные
знания.
Оценки
Хлопают в ладошки,
считают до трех, быстро
поворачиваются и
отвечают на вопрос.
I can see the crocodile.
I can see the giraffe
I can see the hippo
I can see the whale
Учащиеся составляют
предложения по образцу

В группах решают
кроссворд

Учащиеся слушают
описание животного и
пытаются отгадать
животное
Учащиеся в группах
составляют описание
животного
Дети смотрят
презентацию диалога,
затем читают его
Называют основные
позиции нового
материала
и как они их усвоили (что
получилось, что не
получилось и почему).
Отвечают:
описывать животных,
сравнивать их.
(I can
 Describe different animals
 Speak about animals)
Прощаются с учителем.
1
0
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Задает домашнее задание: описать
животное, нарисовать к тексту иллюстрацию.
Записывают домашнее
задание в дневник.
22.03.2019
4 5

file_name: конспект.docx

title: Тема урока: "Животные в зоопарке". УМК "Spotlight. 4"


extracted_text:
Данный урок предназначен для учащихся 9 классов.
Основная цель  показать, что малая Родина  это то место, где мы живем, растем, учимся, где нас
любят. Урок может проходить в рамках дня погружения или предметной недели.
Цели:



обобщение и систематизация знаний по теме «My native places»;
развитие лексических, грамматических, фонетических навыков;
применение полученных знаний в новых ситуациях общения;
 формирование логических навыков: анализ, систематизация;
 формирования личностных качеств: самооценка, уважительное отношение к иному мнению,
культуре других народов;

развитие интереса к изучению иностранного языка.
Задачи:





расширить лексический запас учащихся;
проконтролировать усвоение ранее изученного материала;
углубить знания по теме;
развивать навыки активного говорения;
повышать интерес к изучению иностранного языка;
Оборудование для урока: презентация, раздаточный материал.
Оргмомент. Постановка цели (Organizing moment)
Teacher: Let’s play: «Exchanging of moods». Please, look at the blackboard and choose one of the adjectives
you like, use it in your sentences. Мы начнем наш урок с эмоций. От вас нам необходимы ваши знания,
умения, улыбки и хорошее настроение. А какое оно у вас сейчас? Описать свое настроение вам
поможет словарик настроение. Посмотрите внимательно на экран. Выберите понравившееся вам
прилагательное и используйте его в своем предложений.
1. welcome – желанный, приятный
2. calm [ka:m] – спокойный
3. excellent – отличный
4. cheerful – бодрый, весёлый
5. sadгрустный
1 st Pupil: «Я свое настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от нашего урока новых
интересных открытий».
2 nd Pupil: «А у меня отличное настроение. Не боюсь трудностей, не боюсь ошибиться, хочу пробовать
все новое и спокойно работать дальше».
3 rd Pupil: «Мое настроение приподнятое, я люблю изучать языки, мы всегда выполняем различные
интересные задания, читаем, переводим, учимся говорить на английском языке». I`m.
1 Teacher: «Я очень рада вашему хорошему настроению. Вижу, что вы готовы к работе.
2. Учитель начинает урок с эпиграфа
Russia is understood not by the mind,
Nor by a common rule.
She has a special stature of her own:
In Russia one can only believe.
Затем показывает фотографии семьи, города и школы.
Teacher: We see a lot of leaves with pictures on it there. What do you think what theme are they connected
with? We’ll speak about native places.
Teacher: Today we are waiting for a foreign guest. Now you will have a chance to demonstrate that we are
really friendly and hospitable Let’s meet our guest.
Guest: Good morning, boys and girls! My name is Alex Brown.
Pupil: Good morning, Alex! We are very glad to meet you. You are welcome!
Гость рассказывает о себе.
G.: Now let me introduce myself. I come from Tunbridge Wells, England. I am a student. I am fond of history and
languages. Two years ago I began learning Russian and took an interest in your country, in its history, traditions
and customs, in its people. Recently I have come to Russia to see it with my own eyes. I am very interested in
everything here.
T: I think you are just in time. We are talking about малой родине today and you should join our chat.
G.: Thank you. May I ask some questions then?
T: Certainly.
Teacher: Divide into 3 groups.
Учитель предлагает сделать 3 проекта (о семье, о школе, о городе)
Пока учащиеся готовятся, звучит музыка.
T: Now we are ready to travel, and our first stop is called “School”.
Let’s watch a video clip about our school.
2я команда Видеоролик о Новохоперске.
Аудирование текста с просмотром видеозаписи.
Teacher: Thank you very much.  Thanks for your job. And the next station is called «Broken bridges».
3я команда о семье.
Teacher: finish then present your projects. Listen to your classmates. You may add your own information about
these.
Учащиеся говорят, что русские люди очень гостеприимные и предлагают гостю отведать русских
блинов, сделанных по бабушкиному рецепту.
Guest: I would like to visit a lot of different cities and towns. But I’m afraid I have little time.
III. Рефлексия
T: Thank you for being industrious at the lesson. It’s the end of the lesson and the time for reflection, students.
We have discussed much today. Please, express your opinion in your compliments.Учитель просит учащихся
оценить своих одноклассников с помощью комплимента.
«5»
«4»
«3»
2 Successful  успешный Energetic  энергичный
Сheerful  неунывающий
Active  активный
Industrious трудолюбивый
Friendly  дружелюбный
Creative  творческий Organized
организованный
Сando
исполнительный
Curious  любопытный Bright  способный
Tactful  тактичный
Helpful  полезный
Sociable  общительный
Modest  скромный
18.03.2019
3

file_name: конспект.docx

intro:
Данный урок предназначен для учащихся 9 классов.

Основная цель - показать, что малая Родина - это то место, где мы живем, растем, учимся, где нас любят. Урок может проходить в рамках дня погружения или предметной недели.

Цели:

обобщение и систематизация знаний по теме «My native places»;
развитие лексических, грамматических, фонетических навыков;
применение полученных знаний в новых ситуациях общения;
формирование логических навыков: анализ, систематизация;
формирования личностных качеств: самооценка, уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов;
развитие интереса к изучению иностранного языка.

title: Моя малая Родина


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО математике
(«Алгебра и начала анализа» по учебнику А.Г.Мордкович,
 «Геометрия» по учебнику Л.С.Атанасян)
в 10 классе (химикобиологический)
210часов (6 часов в неделю)
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная   программа   по   математике   составлена   на   основе   федерального
компонента   государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего
образования на профильном уровне. Примерная программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное
распределение   учебных   часов   по   разделам   курса.   Примерная   программа
выполняет две основные функции.
Информационнометодическая  функция   позволяет   всем   участникам
образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,
общей   стратегии   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами
данного учебного предмета.
Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение
этапов   обучения,   структурирование   учебного   материала,   определение   его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе   для   содержательного   наполнения   промежуточной   аттестации
учащихся.Примерная   программа   является   ориентиром   для   составления
авторских учебных программ и учебников. Примерная программа определяет
инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого
остается   возможность   авторского   выбора   вариативной   составляющей
содержания   образования.   При   этом   авторы   учебных   программ   учебников
могут предложить собственный подход в части структурирования учебного
материала,   определения   последовательности   изучения   этого   материала,   а
также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития   и   социализации   учащихся.   Тем   самым   примерная   программа
содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая
творческой   инициативы   учителей   и   авторов   учебников,   предоставляет широкие   возможности   для   реализации   различных   подходов   к   построению
учебного курса.
Структура документа.
Примерная   программа   включает   три   раздела:  пояснительную   записку,
основное   содержание  с   примерным   распределением   учебных   часов   по
разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета.
В профильном   курсе содержание образования, представленное в основной
школе, развивается в следующих направлениях:
 Систематизация   сведений   о   числах;   формирование   представлений   о
расширении числовых множеств от натуральных до комплексных как
способе   построения   нового   математического   аппарата   для   решения
задач   окружающего   мира   и   внутренних   задач   математики;
совершенствование техники вычислений;
 Развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований,
решения уравнений, неравенств, систем.
 Систематизация и расширение сведений функциях, совершенствование
графических   умений;   знакомство   с   основными   идеями   и   методами
математического   анализа   в   объеме,   позволяющем   исследовать
элементарные   функции   и   решить   простейшие   геометрические,
физические и другие прикладные задачи;
 Расширение   системы   сведений   о   свойствах   плоских   фигур,
систематическое   изучение   свойств   пространственных   тел,   развитие
представлений о геометрических измерениях;
 Развитие

представлений

о

вероятностностатистических
закономерностях в окружающем мире;
 Совершенствование   математического   развития   до   уровня,
позволяющего   свободно   применять   изученные   факты   и   методы   при
решении задач из различных разделов курса, а также использовать их в
нестандартных ситуациях;
 Формирование   способности   строить   и   исследовать   простейшие
математические   модели   при   решении   прикладных   задач,   задач   из
смежных дисциплин, углубление знаний об особенностях применения математических   методов   к   исследованию   процессов   и   явлений   в
природе и обществе.
Цели.
Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на
достижение следующих целей:
 Формирование   представлений  об   идеях   и   методах   математики;   о
математике как универсальном языке науки, средстве моделирования
явлений и процессов;
 Овладение
 Развитие
устным   и   письменным   математическим   языком,
математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения
школьных   естественнонаучных   дисциплин,
  для   продолжения
образования   и   освоения   избранной       специальности   на   современном
уровне;
 логического   мышления,
  алгоритмической   культуры,
пространственного воображения, развитие математического мышления
и   интуиции,   творческих   способностей   на   уровне,   необходимом   для
продолжения   образования   и   для   самостоятельной   деятельности   в
области   математики   и   ее   приложений   в   будущей   профессиональной
деятельности;
 Воспитание  средствами математики культуры личности: знакомство с
историей   развития   математики,   эволюцией   математических   идей,
понимание значимости математики для общественного прогресса.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе изучения математики в профильном курсе старшей школы учащиеся
продолжают   овладение   разнообразными   способами   деятельности,
приобретают и совершенствуют опыт:
 Проведения доказательных                                 рассуждений, логического
обоснования выводов, использования различных языков математики для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 Решения   широкого   класса   задач   из   различных   разделов   курса,
поисковой и творческой деятельности при решении задач повышенной
сложности и нетиповых задач;
 Планировании   и   осуществления   алгоритмической   деятельности:
выполнении   и   самостоятельного   составления   алгоритмических
предписаний   и   инструкций   на   математическом   материале;
использования   и   самостоятельного   составления   формул   на   основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; выполнения
расчетов практического характера;
 Построения и исследования математических моделей для описания и
решения прикладных  задач,  задач  из смежных  дисциплин   и реальной
жизни; проверки и оценки результатов своей работы, соотнесения их с
поставленной задачей, с личным жизненном опытом;
 Самостоятельной   работы   с   источниками   информации,   анализа,
обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования
ее в личный опыт.
Результаты обучения.
Результаты   обучения   представлены   в  Требованиях   к   уровню   подготовки   и
задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать
все   выпускники,   изучавшие   курс   математики   по   профильному   уровню,   и
достижение   которых   является   обязательным   условием   положительной
аттестации   ученика   за   курс   средней   (полнлй)   школы.   Эти   требования
 «знать\понимать»,   «уметь»,
структурированы   по   трем   компонентам:
«использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни».
Основное содержание (210 часов)
Действительные числа. Числовые функции (25ч.)
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости. Простые и составные
числа. Деление с остатком. НОД и НОК, основная теорема арифметики
натуральных чисел. Сравнение. Решение задач с целочисленными
неизвестными. Рациональные числа. Иррациональные числа.  Действительные
числа.  Модуль.  Метод и принцип математической индукции. Числовая
функция. Способы задания числовой функции. Монотонность функции. Точки
экстремума. Четность, нечетность функции. Периодические функции.
Обратная функция.
Параллельность прямой и плоскости (8 ч).
Представление   раздела   геометрии   –   стереометрии.   Основные   понятия
стереометрии. Аксиомы стереометрии и их следствия. Многогранники: куб,
параллелепипед,   прямоугольный   параллелепипед,   призма,   прямая   призма,
правильная   призма,   пирамида,   правильная   пирамида.   Моделирование
многогранников из разверток и с помощью геометрического конструктора. Цель: ознакомить учащихся с основными свойствами и способами задания
плоскости на базе групп аксиом стереометрии и их следствий.
О с н о в н а я   ц е л ь – сформировать представления учащихся об основных
понятиях   и   аксиомах   стереометрии,
  познакомить   с   основными
пространственными фигурами и моделированием многогранников.
Особенностью   учебника   является   раннее   введение   основных
пространственных   фигур,   в   том   числе,   многогранников.   Даются   несколько
способов   изготовления   моделей   многогранников   из   разверток   и
геометрического   конструктора.   Моделирование   многогранников   служит
важным фактором развития пространственных представлений учащихся.
Тригонометрические функции (14ч)
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла.
Синус,   косинус,  тангенс   и  котангенс   числа.   Основные   тригонометрические
тождества. Тригонометрические функции числового аргумента. Нахождение
значений   тригонометрических   функций.   Тригонометрические   функции
углового   аргумента.   Функции
 y=cosx,  y=tgx  и   их   свойства.
Построение   графиков   тригонометрических   функций.   Нахождение   области
определения и множества значений тригонометрических функций. Свойства
функции:
  периодичность,
ограниченность.   Промежутки   возрастания   и   убывания,   наибольшее   и
наименьшее значения, точки экстремума. Выпуклость функции.
  четность   и   нечетность,
  монотонность,
 y=sinx,
Тригонометрические уравнения (19ч)
Построение графиков функции, заданных различными способами.
Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях. Сложная функция. Взаимно обратные
функции. Область определения и область значений обратной функции.
График обратной функции. Нахождение функции, обратной данной.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Простейшие   тригонометрические   уравнения   и   неравенства.   Арксинус,
арккосинус,
 Решение   тригонометрических
уравнений   и   неравенств.   Основные   приемы   решения   систем   уравнений:
подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.
  арккотангенс.
  арктангенс,
Параллельность плоскостей (9ч)
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые в пространстве.
Классификация   взаимного   расположения   двух   прямых   в   пространстве. Признак   скрещивающихся   прямых.   Параллельность   прямой   и   плоскости   в
пространстве. Классификация взаимного расположения прямой и плоскости.
Признак   параллельности   прямой   и   плоскости.   Параллельность   двух
плоскостей.   Классификация   взаимного   расположения   двух   плоскостей.
Признак   параллельности   двух   плоскостей.   Признаки   параллельности   двух
прямых в пространстве.
Цель: дать учащимся систематические знания о параллельности прямых
и плоскостей в пространстве.
О с н о в н а я   ц е л ь – сформировать представления учащихся о понятии
параллельности   и   о   взаимном   расположении   прямых   и   плоскостей   в
пространстве,   систематически   изучить   свойства   параллельных   прямых   и
плоскостей,   познакомить   с   понятиями   вектора,   параллельного   переноса,
параллельного   проектирования   и   научить   изображать   пространственные
фигуры на плоскости в параллельной проекции.
В   данной   теме   обобщаются   известные   из   планиметрии   сведения   о
параллельных   прямых.   Большую   помощь   при   иллюстрации   свойств
параллельности и при решении задач могут оказать модели многогранников.
Здесь   же   учащиеся   знакомятся   с   методом   изображения   пространственных
фигур, основанном на параллельном проектировании, получают необходимые
практические навыки по изображению пространственных фигур на плоскости.
Для   углубленного   изучения   могут   служить   задачи   на   построение   сечений
многогранников плоскостью.
Преобразование тригонометрических выражений (20ч)
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов.
Тангенс   суммы   и   разности   аргументов.   Синус   и   косинус   двойного   угла.
Формулы   половинного   угла.   Преобразование   суммы   тригонометрических
функций   в   произведение   и   произведения   в   сумму.
  Выражение
тригонометрических   функций   через   тангенс   половинного   аргумента.
Преобразование   произведений   тригонометрических   функций   в   сумму.
Преобразование   тригонометрических   выражений.   Доказательство   тождеств.
Нахождение   значений   тригонометрических   функций.   Преобразование
выражения Asinx+Bcosx. Решение тригонометрических выражений с помощью
формул.
Перпендикулярность прямых и плоскостей (16 ч)
Угол   между   прямыми   в   пространстве.   Перпендикулярность   прямых.
Перпендикулярность   прямой   и   плоскости.   Признак   перпендикулярности
прямой   и   плоскости.   Ортогональное   проектирование.   Перпендикуляр   и наклонная. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Линейный
угол   двугранного
  угла.   Перпендикулярность   плоскостей.   Признак
перпендикулярности  двух плоскостей. Расстояние между точками, прямыми
и плоскостями.
Цель:  дать   учащимся   систематические   знания   о   перпендикулярности
прямых   и   плоскостей   в   пространстве;   ввести   понятие   углов   между
прямыми и плоскостями.
О с н о в н а я   ц е л ь – сформировать представления учащихся о понятиях
перпендикулярности  прямых и плоскостей в пространстве, систематически
изучить   свойства   перпендикулярных   прямых   и   плоскостей,   познакомить   с
понятием   центрального   проектирования   и   научить   изображать
пространственные фигуры на плоскости в центральной проекции.
В   данной   теме   обобщаются   известные   из   планиметрии   сведения   о
перпендикулярных   прямых.   Большую   помощь   при   иллюстрации   свойств
перпендикулярности   и   при   решении   задач   могут   оказать   модели
многогранников.
В   качестве   дополнительного   материала   учащиеся   знакомятся   с   методом
изображения   пространственных   фигур,   основанном   на   центральном
проектировании. Они узнают, что центральное проектирование используется
не только в геометрии, но и в живописи, фотографии и т.д., что восприятие
человеком   окружающих   предметов   посредством   зрения   осуществляется   по
законам   центрального   проектирования.   Учащиеся   получают   необходимые
практические навыки по изображению пространственных фигур на плоскости
в центральной проекции.
Комплексные числа (9ч)
Комплексные   числа.   Геометрическая   интерпретация   комплексных   чисел.
Действительная   и   мнимая   часть,   модуль   и   аргумент   комплексного   числа.
Алгебраическая и тригонометрическая формулы записи комплексных чисел.
Арифметические   действия   над   комплексными   числами   в   разных   формах
записи. Комплексно сопряженные числа. Возведение в натуральную степень
(формула Муавра). Основная теорема алгебры.
Правильные многогранники (11ч)
Многогранные   углы.   Выпуклые   многогранники   и   их   свойства.   Правильные
многогранники.
Цель:  сформировать   у   учащихся   представление   об   основных   видах
многогранников и их свойствах; рассмотреть правильные многогранники.
О с н о в н а я   ц е л ь – познакомить учащихся с понятиями многогранного
угла   и   выпуклого   многогранника,   рассмотреть   теорему   Эйлера   и   ее
приложения   к   решению   задач,   сформировать   представления   о   правильных, полуправильных   и   звездчатых   многогранниках,   показать   проявления
многогранников в природе в виде кристаллов.
Среди пространственных фигур особое значение имеют выпуклые фигуры и, в
частности, выпуклые многогранники. Теорема Эйлера о числе вершин, ребер и
граней выпуклого многогранника играет важную роль в различных областях
математики и ее приложениях. При изучении правильных, полуправильных и
звездчатых   многогранников   следует   использовать   модели   этих
многогранников,   изготовление   которых   описано   в   учебнике,   а   также
графические компьютерные средства.
Производная (28 ч)
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как
пределы   последовательностей.   Бесконечно   убывающая   геометрическая
прогрессия и ее сумма. Теорема о пределах последовательностей. Переход к
пределам   в   неравенствах.   Понятие   о   непрерывности   функции.   Основные
теоремы   о   непрерывных   функциях.   Понятие   о   пределе   функции   в   точке.
Поведение функций на бесконечности. Асимптоты. Понятие о производной
функции,   физический   и   геометрический   смысл   производной.   Уравнение
касательной   к   графику   функции.   Производные   суммы,   разности,
произведения   и   частного.   Производные   основных   элементарных   функций.
Производные сложной и обратной функции. Вторая производная. Применение
производной   к   исследованию   функций   и   построению   графиков.
Использование   производных   при   решении   уравнений   и   неравенств,   при
решении   текстовых,   физических   и   геометрических   задач,   нахождение
наибольших и наименьших значений.
Понятие вектора в пространстве (9 ч)
Векторы   в   пространстве.   Коллинеарные   и   компланарные   векторы.
Параллельный   перенос.   Параллельное   проектирование   и   его   свойства.
Параллельные   проекции   плоских   фигур.   Изображение   пространственных
фигур на плоскости. Сечения многогранников. Исторические сведения.
Цель:  сформировать   у   учащихся   понятие   вектора   в   пространстве;
рассмотреть основные операции над векторами.
Комбинаторика и вероятность (7 ч)
Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных
коэффициентов. Элементарные и сложные события Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного
события.
Применение теорем планиметрии к решению задач (14 ч)
Угол   между   касательной   и   хордой.   Две   теоремыоб   отрезках,   связанных   с
окружностью.   Углы   с   вершинами   внутри   и   вне   круга.   Вписанный
четырехугольник. Описанный четырехугольник. Теорема о медиане. Теорема
о биссектрисе треугольника. Формула площади треугольника. Задачи Эйлера.
Теорема Менелая. Теорема Чевы. Элипс. Гипербола. Парабола.
Повторение (21ч)
Цель: повторить и обобщить материал, изученный в 10 классе.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В  результате   изучения   алгебры   и  начала   анализа   на   профильном   уровне   в
старшей школе ученик должен
     Знать/понимать:
 Значение   математической   науки   для   решения   задач,   возникающих   в
теории   и   практике;   широту   и   ограниченность   применения
математических   методов   к   анализу   и   исследованию   процессов   и
явлений в природе и обществе;
 Значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки;
 Идеи расширения числовых множеств как способа построения нового
математического   аппарата   для   решения   практических   задач   и
внутренних задач математики;
 Значение   идей,   методов   и   результатов   алгебры   и   математического
анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;
 Возможности   геометрического   языка   как   средства   описания   свойств
реальных предметов и их взаимного расположения;
 Универсальный характер законов логики математических рассуждений,
их применимость в различных областях человеческой деятельности;
 Различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике,
естественных,   социальноэкономических   и   гуманитарных   науках,   на
практике;
 Вероятностный   характер   различных   процессов   и   закономерностей
окружающего мира.
Числовые и буквенные выражения Уметь:
 Выполнять   арифметические   действия,   сочетая   устные   и   письменные
приемы,   применение   вычислительных   устройств;   находить   значения
корня   натуральной   степени,   степени   с   рациональным   показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 Применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
 Находить   корни   многочленов   с   одной   переменной,   раскладывать
многочлены на множители;
 Решать уравнения и неравенства с модулем. Строить гафики функций,
содержащих переменную под знаком модуля.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности повседневной жизни:
 Для   практических   расчетов   по   формулам,   включая   формулы,
содержащие   степени,   радикалы,   при   необходимости   используя
справочные материалы.
Параллельность прямой и плоскости
Уметь:
 распознавать   на   чертежах   и   моделях   пространственные   формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать   взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей   в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
 использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования   (моделирования)   несложных   практических   ситуаций   на
основе изученных формул и свойств фигур.
Тригонометрические функции
Уметь:
 Определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;  Строить   графики   изученных   функций,   выполнять   преобразования
графиков;
 Описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
 Решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства
функций и их графические представления;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:
 Для   описания   и   исследования   с   помощью   функций   реальных
зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков
реальных процессов.
Тригонометрические уравнения
Уметь:
 Решать   тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
 Доказать несложные неравенства;
 Решать   текстовые   задачи   с   помощью   составления   уравнений   и
неравенств,   интерпретируя   результат   с   учетом   ограничений   условия
задачи;
 Изображать на координатной плоскости множества решений уравнений
и неравенств с двумя переменными и их систем;
 Находить приближенные решения уравнений и их   систем, используя
графический метод;
 Решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:
 Для построения и исследования простейших математических моделей.
Параллельность плоскостей
Уметь:
 распознавать   на   чертежах   и   моделях   пространственные   формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать   взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей   в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;  использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
 решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования   (моделирования)   несложных   практических   ситуаций   на
основе изученных формул и свойств фигур,
 вычисления   при   решении   практических   задач,   используя   при
необходимости справочники и вычислительные устройства.
Преобразование тригонометрических выражений
Уметь:
 выполнять преобразования тригонометрических выражений с помощью
тригонометрических формул
 доказывать тригонометрические тождества
 Использовать при решение тригонометрических выражений различные
способы решения
 Находить   рациональный   путь   при   решении   упражнений   на
преобразование выражений
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 Для построения и исследования простейших математических моделей.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Уметь:
 распознавать   на   чертежах   и   моделях   пространственные   формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать   взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей   в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
 использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
 решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования   (моделирования)   несложных   практических   ситуаций   на
основе изученных формул и свойств фигур,  вычисления площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических   задач,   используя   при   необходимости   справочники   и
вычислительные устройства.
Комплексные числа
Уметь:
 Выполнять   действия   с   комплексными   числами,
  пользоваться
геометрической   интерпретацией   комплексных   чисел,   в   простейших
случаях   находить   комплексные   корни   уравнений   с   действительными
коэффициентами;
 Проводить   преобразования   выражений,   включающих   комплексные
числа.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 Для построения и исследования простейших математических моделей
Правильные многогранники
Уметь
 распознавать   на   чертежах   и   моделях   пространственные   формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать   взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей   в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
 изображать   основные   многогранники   и   круглые   тела;   выполнять
чертежи по условиям задач;
 строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
 решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
 использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
 проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования   (моделирования)   несложных   практических   ситуаций   на
основе изученных формул и свойств фигур;
 вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при   решении   практических   задач,   используя   при   необходимости
справочники и вычислительные устройства.
Производная Уметь:
 Находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
 Вычислять   производные   и   первообразные   элементарных   функций,
применяя правила вычисления производных и первообразных, используя
справочные материалы;
 Исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
 Решать   задачи   с   применением   уравнения   касательной   к   графику
функции;
 Решать   задачи   на   нахождение   наибольшего   и   наименьшего   значения
функции на отрезке;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:
 Для   решения   геометрических,   физических,   экономических   и   других
прикладных   задач,   в   том   числе   задач   на   наибольшее   и   наименьшее
значения с применением аппарата математического анализа.
Понятие вектора в пространстве
Уметь:
 Находить вектор суммы и вектор разности
 Использовать правила треугольника и параллелограмма при нахождении
суммы векторов
 Умножать вектор на число
 Раскладывать вектор по некомпланарным векторам
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования   (моделирования)   несложных   практических   ситуаций   на
правил действий над векторами в пространстве.
Комбинаторика и вероятность
Уметь:
 Решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять
коэффициенты   бинома   Ньютона   по   формуле   и   с   использованием
треугольника Паскаля;
 Вычислять,   в   простейших   случаях,   вероятности   событий   на   основе
подсчета числа исходов;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:  Для   анализа   реальных   числовых   данных,   представленных   в   виде
диаграмм,   графиков;   для   анализа   информации   статистического
характера.
Применение теорем планиметрии к решению задач
Уметь:
 Решать   планиметрические   и   стереометрические   задачи   с
использованием теорем планиметрии
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 исследования   (моделирования)   несложных   практических   ситуаций   на
основе изученных формул и свойств фигур;
 вычисления   при   решении   практических   задач,   используя   при
необходимости справочники и вычислительные устройства.
Учебнотематический  план изучения
математики в 10 профильном классе
6часа в неделю, всего210 часов
Изучаемый материал
Повторение материала 79клссов
Действительные числа (12ч)
Натуральные и целые числа
Рациональные числа
Иррациональные числа
Множество действительных чисел
Модуль действительного числа
Контрольная работа №1
Метод математической индукции
Числовые функции (9ч)
Определение числовой функции и способы ее задания
колво
часов
4
3
1
2
1
2
1
2
2 Свойства функции
Периодические функции
Обратная функция
Контрольная работа №2
Параллельность прямой и плоскости (8ч)
Аксиомы стереометрии
Параллельные прямые в пространстве
Параллельность прямой и плоскости
Контрольная работа №3
Тригонометрические функции (14ч)
Числовая окружность
Числовая окружность на координатной плоскости
Синус и косинус. Тангенс и котангенс
Тригонометрические функции числового аргумента
Тригонометрические функции углового аргумента
Функции у=sinx y=cosx их свойства и графики
Контрольная работа №4
Тригонометрические уравнения (19ч)
Построение графика функции y=mf(х)
Построение графика функции  y=f(кx)
График гармонического колебания
Функции y=tgx y=ctgx их свойства и графики
Обратные тригонометрические функции
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства
Методы решения тригонометрических уравнений
Контрольная работа №5
3
1
2
1
2
2
3
1
2
2
3
2
1
3
1
2
2
1
2
3
4
4
1 Параллельность плоскостей (9ч)
Параллельные плоскости
Изображение пространственных фигур
Задачи на построение сечений
Контрольная работа №6
Преобразование тригон.выражений (21ч)
Синус и косинус суммы и разности аргументов
Тангенс суммы и разности аргументов
Формулы приведения
Формулы двойного аргумента. Формулы понижения степени
Преобразование суммы триг.функций в произведение
Преобразование произведения триг. Функций в сумму
Преобразование Аsinx+Bcosx к виду Csin(x+t)
Методы решения тригонометрических уравнений
Контрольная работа №7
Перпендикулярность прямых и плоскостей (16ч)
Перпендикулярные прямые в пространстве
Расстояние от точки до плоскости
Угол между прямой и плоскостью
Многогранный угол
Контрольная работа №8
Комплексные числа (9ч)
Комплексные числа и арифметические операции над ними
Комплексные числа и координатная плоскость
Тригоном.форма записи комплексного числа
Комплексные числа и квадратные уравнения
2
3
3
3
2
2
3
3
2
1
3
2
5
3
5
2
1
2
1
2
1 Возведение комплексного числа в степень. Извлечение
кубического корня из комплексного числа
Контрольная работа №9
Производная (29ч)
Числовые последовательности
Предел числовой последовательности
Предел функции
Определение производной
Вычисление производных
Дифференцирование сложной функции. Дифференцирование
обратной функции
Уравнение касательной к графику функции
Контрольная работа №10
Применение производной для исследования функций
Построение графиков функций
Применение производной для отыскания наибольших и
наименьших значений величин
Контрольная работа №11
Понятие вектора в пространстве (9ч)
Понятие вектора
Компланарные векторы
Контрольная работа №12
Комбинаторика и вероятность (7ч)
Правило умножения. Комбинаторные задачи. Перестановки и
факториалы
Выбор нескольких элементов.Биномиальные коэффициенты
Случайные события и их вероятности
2
1
2
2
2
2
3
2
3
2
3
2
4
2
3
5
2
2
3 Применение теорем планиметрии к решению задач (14 ч)
Вписанные и описанные окружности
Теоремы о медиане, биссектрисе треугольника
Основные теоремы планиметрии
Эллипс. Гипербола. Парабола
Повторение
5
3
3
21
Календарнотематический  план изучения
математики в 10 профильном классе
6часа в неделю, всего210часов
Учебник А.Г.Мордкович,  П.В.Семенов «Алгебра и начала анализа»
(профильный уровень),
Учебник Л.С.Атанасян «Геометрия»
№
урок
а
Тема урока
Кол
во
часов
Дата
Приме
По
плану
Факт
чание
.
Повторение материала 79клссов
1
2
3
4
5
Повторение. Решение уравнений и
систем уравнений
Повторение. Решение неравенств и
систем неравенств
Повторение. Построение графиков
Повторение. Функции и их свойства
1
1
1
1
Действительные числа
Делимость натуральных чисел.
Признаки делимости
1 6
7
8
9
Простые и составные числа. Деление
с остатком
НОД и НОК, основная теорема
арифметики натур. чисел
Рациональные числа
Иррациональные числа
10
Решение примеров
11 Множество действительных чисел
12 Модуль действительного числа
13
14
15
Решение уравнений с модулем
Решение неравенств с модулем
Построение графиков функций с
модулем
14 Контрольная работа
№1.Действительные числа
Числовые функции
15 Метод математической индукции
16
17
18
Принцип математической индукции
Определение числовой функции
Способы задания числовой функции
19 Монотонность функции
20
21
22
23
24
Точки экстремума
Четность, нечетность функции
Периодические функции
Обратная функция
Построение графиков
25 Контрольная работа №2.Числовые
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 функции
Параллельность прямой и плоскости
26
27
28
29
30
31
32
Предмет стереометрии. Аксиомы
стереометрии
Некоторые следствия из аксиом
Параллельные прямые в пространстве
Параллельность трех прямых
Параллельность прямой и плоскости
Скрещивающиеся прямые
Угол между прямыми
33 Контрольная работа
№3.Параллельность прямой и
плоскости
1
1
1
1
1
1
1
1
Тригонометрические функции
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Числовая окружность
Построение точек на числовой
окружности
Числовая окружность на
координатной плоскости
Нахождение координат точек на
числовой окружности
Синус и косинус
Тангенс и котангенс
Решение  примеров
Тригонометрические функции
числового аргумента
Нахождение значений
тригонометрических функций
1
1
1
1
1
1
1
1
1 43
44
45
46
Тригонометрические функции
углового аргумента
Функция y=sinx  и ее свойства
Функция y=cosx и ее свойства
Построение графиков
47 Контрольная работа
№4.Тригонометрические функции
1
1
1
1
1
Тригонометрические уравнения
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Построение графика функции
y=mf(x)
Построение графиков
Построение графика функции y=f(kx)
Построение графиков
График гармонического колебания
Функция y=tgx ,ее свойства и ее
график
Функция y=ctgx, ее свойства и ее
график
Функция  y=arcsinx,ее свойства, ее
график
Функция  y=arccosx, еесвойства,ее
график
Функции y=arctgx  y=arcctgx, их
свойства и графики
Решение уравнения cost=a
Решение уравнения sint=a
Решение уравнений tgx=a ctgx=a
Простейшие тригонометрические
уравнения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 62 Метод замены переменной
63 Метод разложения на множители
64
Однородные тригонометрические
уравнения
65
Решение уравнений
66 Контрольная работа №5 Решение
простейших тригонометрических
выражений
1
1
1
1
1
Параллельность плоскостей
67
68
69
70
71
72
73
74
Параллельные плоскости
Свойства параллельных плоскостей
Изображение пространственных
фигур
Тетраэдр
Параллелепипед
Задачи на построение сечений
Построение сечений
Решение задач
75 Контрольная работа
№6.Параллельность плоскостей
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Преобразование тригон.выражений
76
77
78
79
Синус и косинус суммы и разности
аргументов
Упрощение выражений
Решение уравнений
Тангенс суммы и разности
аргументов
80
Доказательство тождеств
1
1
1
1
1 81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Формулы приведения
Решение уравнений
Формулы двойного аргумента
Формулы понижения степени
Упрощение выражений
Преобразование сумм триг.функций в
произведение
Решение уравнений
Упрощение выражений
Преобразование произведений триг.
функций в сумму
Нахождение значений
тригонометрических функций
Преобразование выражения
Asinx+Bcosx
92 Методы решения
тригонометрических уравнений
93
Решение тригонометрических
неравенств
94
Решение неравенств
95 Контрольная работа №7
Преобразование
тригонометрических выражений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Перпендикулярность прямых и плоскостей
96
97
Перпендикулярные прямые в
пространстве
Параллельные прямые,
перпендикулярные к плоскости
98
Признак перпендикулярности прямой
1
1
1 и плоскости
99
100
101
102
103
Теорема о прямой, перпендикулярной
к плоскости
Решение задач
Расстояние от точки до плоскости
Теорема о трех перпендикулярах
Решение задач
104 Угол между прямой и плоскостью
105 Двугранный угол
106 Признак перпендикулярности двух
плоскостей
107 Прямоугольный параллелепипед
108
Решение задач
109 Многогранный угол
110
Решение задач
111 Контрольная работа
№8.Перпендикулярность прямых и
плоскостей
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комплексные числа
112 Комплексные числа
113 Арифметические операции над
комплексными числами
114 Комплексные числа и координатная
плоскость
115
Тригонометрическая форма записи
комплексного числа
116 Изображение чисел на комплексной
плоскости
1
1
1
1
1 117 Комплексные числа и квадратные
уравнения
118
Возведение комплексного числа в
степень
119 Извлечение кубического корня из
комплексного числа
120 Контрольная работа №9
Комплексные числа
1
1
1
1
Правильные многогранники
121 Понятие многогранника. Теорема
Эйлера
122 Призма
123 Пространственная теорема Пифагора
124 Пирамида. Правильная пирамида
125 Усеченная пирамида
126
Решение задач
127 Симметрия в пространстве
128 Понятие правильного многогранника
129 Элементы симметрии правильных
многогранников
130
Решение задач
131 Контрольная работа
№10.Правильные многогранники
Производная
132 Определение числовой
последовательности
133 Свойства числовых
последовательностей
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 134 Определение предела
последовательности
135
Вычисление пределов
последовательностей
136 Предел функции
137 Приращение аргумента. Приращение
функции
138 Определение производной
139 Нахождение производной
140 Формулы дифференцирования
141 Правила дифференцирования
142 Понятие и вычисление производной
пго порядка
143 Дифференцирование сложной
функции
144 Дифференцирование обратной
функции
145 Уравнение касательной к графику
функции
146 Составление уравнения касательной
147 Построение графиков
148 Контрольная работа №11
Производная
149 Исследование функций на
монотонность
150
Решение упражнений
151 Отыскание точек экстремума
152 Применение производной для докств
тождеств и неравенств
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 153 Построение графиков функций
154 Построение графиков
155 Нахождение наибольшего и
наименьшего значений функции на
промежутке
156
157
Решение примеров
Задачи на отыскание наибольших и
наименьших значений величин
158
Решение задач
159 Контрольная работа №12.
Применение производной
1
1
1
1
1
1
1
Понятие вектора в пространстве
160 Понятие вектора
161 Сложение и вычитание векторов
162 Умножение вектора на число
163 Компланарные векторы .Правило
параллелепипеда
164
Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам
165
Решение задач
166 Правило умножения
167
Решение задач
1
1
1
1
1
1
1
1
168 Контрольная работа №13. Понятие
вектора в пространстве
Комбинаторика и вероятность
169 Перестановки и факториалы
170
Выбор нескольких элементов
171 Биномиальные коэффициенты
1
1
1 172 Случайные события и их вероятности
173 Классическое определение
вероятности
174
Решение задач
1
1
1
175 Контрольная работа №14.
Комбинаторика и вероятность
Применение теорем планиметрии к решению задач
176 Угол между касательной и хордой
177 Две теоремы об отрезках, связанных с
окружностью
178 Углы с вершинами внутри и вне круга
179
Вписанный четырехугольник
180 Описанный четырехугольник
181
182
Теорема о медиане
Теорема о биссектрисе треугольника
183 Формула площади треугольника
184
185
186
Задачи Эйлера
Теорема Менелая
Теорема Чевы
187 Элипс
188
Гипербола
189 Парабола
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повторение курса 10 класса
190 Повторение. Действительные числа
191 Числовые функции
192
Тригонометрические функции
193 Построение графиков
1
1
1
1 194
Тригонометрические уравнения
195 Преобразование тригонометрических
выражений
196 Комплексные числа
197
Вычисление производных
198 Уравнение касательной к графику
функции
199 Применение производной для
исследования функций
200 Исследование функций
201 Повторение. Действительные числа.
Числовые функции
202 Повторение. Тригонометрия
203 Повторение. Комплексные числа
204 Повторение. Производная
205 Повторение ,Параллельность прямых
и плоскостей
206 Повторение .Перпендикулярность
прямых и плоскостей
207 Повторение. Многогранники
208 Повторение. Векторы в пространстве
209 Повторение. Решение задач
210 Повторение. Решение задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Литература и средства обучения
1 А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа ( профильный уровень)
Учебник,10класс.4е издание, М.:Мнемозина,2011.
2 А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа ( профильный уровень) Задачник,10класс.4е издание, М.:Мнемозина,2011
3 А.Г.Мордкович, Е.Е. Тульчинская, Алгебра и начала анализа.
Контрольные работы. 1011классы.Учебное
пособие,М.:Мнемозина,2004.
4 А.Г.Мордкович.Алгебра и начала анализа. Учебное пособие для
подготовительных отделений вузов М. «Высшая школа»,1987.
5 Л.О.Денищева, Т.А.Корешкова, Алгебра и начала анализа.
Тематические тесты и зачеты / Под ред. А.Г. Мордковича. М.:
Мнемозина, 2007.
6 Геометрия, 1011: Учеб. для   общеобразовательных учреждений/ Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.Москва: Просвещение,
2009 год
7 Ершова   А.П.,   Голобородько   В.В.,   Ершова   А.С.   Самостоятельные   и
контрольные работы по геометрии для 10 класса. 4е издание, испр. и
доп. М.:Илекса, 2007, 175 с.
8 Геометрия.   1011   классы:   тесты   для   текущего   и   обобщающего
контроля/авт.сост.Г.И.Ковалёва,   Н.И.Мазурова.   Волгоград:   Учитель,
2009, 187 стр.
9 Виртуальная   школа   Кирилла   и   Мефодия.   Репетитор   по   математике.
Москва. 2007 год
10 Учебное электронное издание. Математика 5 11 класссы. Практикум.
Под редакцией Дубровского В.Н., 2004.
11 Экспресс подготовка к экзамену. 911 классы. Математика. Быстрое
усвоение   курса.   Конспекты   уроков.   Тренажёр   НГЭ.   Новая   школа,
2006год
12 Сдаём ЕГЭ по математике. Интерактивные контрольные измерительные
материалы. Москва. Фирма «1С»
13 Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Математика. Москва. Фирма
«1С»
14 Интерактивный тренинг подготовка к ЕГЭ. Математика, Москва, 2007
год
15 Единый   государственный   экзамен:
  контрольные
измерительные   материалы:   2010.   М.Просвещение,   СПб:   филиал
издательства «Просвещение»
  математика:
16 Яровенко   В.А.   Поурочные   разработки   по   геометрии:   10   класс.
М.:ВАКО, 2006. 303 с.

title: Рабочая программа по математике 11 класс по учебникам "Алгебра и начала анализа. Профильный уровень" А.Г. Мордкович и "Геометрия" Л.С. Атанасян" Н.Я. Виленкина, В.И. Жохова