extracted_text:
Для чего и как используется приём «Толстые и тонкие вопросы»
В   контексте   образовательного   процесса   для   школьников   важно   не   просто
научиться механически запоминать и воспроизводить предлагаемый материал, но овладеть
навыком   установления   причинноследственной   связи.   С   этой   целью   применяются
методические приёмы развития логического мышления ученика, в числе которых обучение
умению ставить вопросы и отвечать на них — как кратко, так и развёрнуто. Часто для
этого используется такой приём, как «Толстые и тонкие вопросы».
Суть методики
«Тонкими»   условно   называются   вопросы,   на   которые   можно   дать   однозначный
ответ.   «Толстые»   —   вопросы   проблемного   характера,   требующие   развёрнутого   ответа,
знания материала. Педагогический приём «тонких и толстых вопросов» направлен на
формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать.  Уровень
интеллектуального развития школьника определяется по вопросам, которые формулирует
ребёнок  по  заданной  теме.  В  ходе   составления  и  разбора   вопросов  между   учителем   и
учениками происходит дискуссия, стимулирующая творческие навыки, лучшее усвоение
материала.   Учитель   видит,   изучен   ли   материал,   доступен   ли   для   понимания   ученика,
способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей мыслить, педагог помогает им
доказательно обосновывать ответ.
Цели методики
Применение «тонких» и «толстых» вопросов преследует три цели:
1. Умение   последовательно   перейти   от   информации   к   аргументированному
раскрытию темы.
2. Закрепить навык формулирования вопросов.
3. Научить культуре дискуссии, уважению к чужому мнению.
Структура   школьного   урока   включает   три   этапа:   повторение,   изучение   нового
материала, закрепление. «Тонкие» и «толстые» вопросы можно использовать на каждом из
них.
Таблица: применение вопросов на разных этапах урока
Этапы урока
Повторение
пройденного
Реализация приёма
Дети отчитываются по домашнему заданию, отвечая на вопросы в
конце статьи учебника.
Изучение   нового
материала
Учитель   освещает   новую   тему,   контролирует   степень   понимания,
задавая «толстые» вопросы.
Закрепление
материала
Дети с помощью учителя составляют вопросник, находя связь между
полученными на уроке и уже имеющимися знаниями. «Тонкие» и «толстые» вопросы на уроках начальной школы
Вопросы — вот тот простой инструмент, который позволяет педагогу направить
процесс   обучения   в   конструктивное   русло.   Ещё   Пифагор   учил   своих   подопечных
размышлять, задавая им вопросы.
Примеры заданий для младших классов:



составить «тонкий» вопрос по какойлибо теме и записать;
дополнить формулировку какоголибо «толстого» вопроса;
самостоятельно придумать «толстый» вопрос и ответить на него.
Таблица: природоведение — урок по заповедникам в 4 классе
Этап урока
Содержание
Повторение
пройденного
Отвечая   на   «тонкие»   вопросы,   ученики   последовательно   связывают
событие   с   дальнейшими   действиями   государства   по   созданию
заповедников на территории России и охране национального достояния.
Они   могут   проследить   логическую   цепочку   действий   по   улучшению
экологической обстановки. «Тонкие» вопросы:



какой   праздник   отмечается   11   января?   (День   заповедников   и
национальных парков)
когда организован первый заповедник в России? (В 1916 году)
как назывался? (Баргузинский)
Изучение
нового
материала
Учитель   ставит   перед   классом   проблемные   вопросы.   Отвечая,   дети
начинают   понимать,   что  человек   должен   относиться   бережно   к   дарам
природы:



почему надо любить и охранять природу?
почему заповедные земли считаются священными?
каковы особенности «Красной книги»?
Закрепление
На   этапе   закрепления   детям   предлагается   составить   два   «толстых»
вопроса по содержанию статьи учебника, разделённой на абзацы. Класс
делится   на   группы,   каждая   работает   над   одной   частью.   Учитель
проверяет   варианты   вопросов,   комментирует,   вносит   поправки.
Учащиеся записывают.
Урок чтения: творчество А. С. Пушкина
Изучая творчество А. С. Пушкина, дети тоже могут научиться различать «тонкие»
и «толстые» вопросы. Ученикам можно предложить следующие задания: 


«тонкий» вопрос: назовите дату рождения А. С. Пушкина (ответ: 1799 г.);
составьте «толстый» вопрос, дополнив: почему «Сказки» А. С. Пушкина…
(любят взрослые и дети, читают во всём мире, переведены на иностранные
языки).
«толстый»   вопрос:   как   в   произведениях   поэта   раскрывается   мудрость
народа?
Отвечая,   ученик   приводит   примеры   из   произведений,   вспоминает   содержание,
подкрепляет ответы текстом.
Использование приёма в средней школе
В средней школе умение обдумывать и размышлять, ставить вопросы и отвечать на
них   отвечает   ряду   задач   соответствующего   возрастного   периода   и   облегчает   их
прохождение. Для подростка важно и самосознание, и общение со сверстниками; то и
другое требует вопросов и ответов. В качестве задания на дом учитель может предлагать
составить   «толстые   и   тонкие»   вопросы   по   содержанию   произведения,   текста   статьи,
дополнительного источника.
Таблица: использование вопросов на примере урока литературы в 7 классе
Тема
Форма
Цели
Рассказ А.П. Чехова «Злоумышленник»
Урокбеседа   (поможет   учащимся   раскрыть   главную   мысль
произведения, выяснить отношение автора к событиям, изображённым
в рассказе, выразить свою точку зрения).
1. Донести до детей, что действия и без злого умысла приводят к
печальным последствиям.
2. Выяснить, понимают ли они это.
3. Укрепить   у   детей   навык   рассуждения   и   анализа
художественного произведения.
Предварительное
задание
После прочтения произведения дома составить свои «тонкие» вопросы.
(На   уроке   проверяется   выполнение,   вопросы   корректируются   и
записываются).
«Тонкие»
вопросы
учителя
«Толстые»
вопросы
учителя

от
от
1. Перечислите героев рассказа.
2. Как вы понимаете значение слова «злоумышленник»?
3. Какое событие легло в основу рассказа?
1. Каково ваше отношение к персонажу?
2. Что смешно и грустно в рассказе?
3. Можно ли Дениса Григорьева назвать злоумышленником? Примечания
Итоговое
задание

В течение занятия учитель акцентирует внимание учащихся на ответах
на «тонкие и толстые вопросы», спрашивает: «Можно ли, используя
только вопросы с конкретными ответами, раскрыть тему?»
Составить   к   рассказу   «толстые»   вопросы,   которые   помогут
охарактеризовать главного героя рассказа «Злоумышленник». (Таким
образом, размышления и оценка учениками материала продолжается
дома  и завершается  на следующем уроке,  когда учитель  организует
опрос или, например, коллоквиум по составленным толстым вопросам,
а затем подведение итога по рассмотренной теме).
«Толстые» и «тонкие» вопросы в старшей школе
В   старшем   звене   навык   постановки   вопросов   совершенствуется,   а   педагог
корректирует и анализирует грамотность формулировок. Умение анализировать материал
и составлять вопросы требуется при написании сочинений, рефератов, комплексной работе
с текстом, помогает в устной речи выдержать логику, в дискуссиях — обосновать свою
позицию.
Таблица: использование вопросов на примере урока литературы в 10 классе
Тема
Форма
Цели
Предварительное задание
Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»
Дискуссия
Научить вести спор, высказывать отношение и понимание
проблемы, слушать оппонента.
В романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
найдите   главы,
  повествующие   о   переживаниях
Раскольникова   после   преступления.
  Для   работы
предлагается   самостоятельное   прочтение   текста   с
последующим обсуждением и выделением главной мысли.
«Тонкие» вопросы от учителя
1. Кто такой Родион Раскольников?
«Толстые»   вопросы   (могут
быть
подготовлены

учениками,
откорректированы учителем)
Примечания
2. Назовите жертвы преступления.
3. Какая связь между ними?
1. Каковы причины совершения преступления?
2. Можно   ли   назвать   поведение   Раскольникова
адекватным после убийства?
3. Почему   персонаж   хочет,   чтобы   деяние   было
раскрыто?
4. Готов ли он сам сознаться?
В   ходе   занятия   учащиеся   озвучивают   собственную
позицию,   приводят   подтверждение   из   текста,   делают
выводы   о   психологическом   состоянии   Раскольникова, который совершил преступление.
Итоговое задание
Подготовить сочинение по одному из «толстых» вопросов,
озвученных на занятии.
  Ответы на «тонкие» вопросы подготовят почву для дискуссии и использования
текста произведения, для аргументированного ответа на последующие вопросы. «Толстые»
вопросы заранее подготовлены учениками и откорректированы учителем.
Варианты «тонких и толстых вопросов» на различных уроках
Вопросы   можно  смело   назвать   методическим   средством,   доступным  абсолютно
любому   учителю   ещё   с   древности.   Их   легко   встраивать   в   план   урока,   они   позволяют
работать и индивидуально, и в парах, и в группах. «Толстые и тонкие» вопросы направят
вашу мысль.
Таблица:   «толстые»   и   «тонкие»   вопросы   на   уроках   по   различным
дисциплинам (примеры)
Предмет
Тема
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Русский
язык
Имя
прилагательное
1. Определение
понятия?
1. Какова
прилагательного?

роль
2. На   какие   группы
делятся
прилагательные?
3. Как   подчёркивается
при   синтаксическом
разборе предложения?
1. Когда создана пьеса?
2. Кто главный герой?
2. Как   согласуется
оно   с   другими
частями речи?
3. С   какой   целью
используется?
1. Как   Грибоедов
определяет   идею
своего
Литература Комедия   А.С.
Грибоедова «Горе от ума»
3. Где

происходит
произведения?
действие?
4. Назовите персонажа с
«говорящей»
фамилией.
История
Война 1812 года
1. Назовите   союзников
России   в   войне   с
Наполеоном.
2. Кого   Александр   1
поставил
главнокомандующим?
3. Где

происходило
генеральное сражение,
определившее   исход
войны?
2. По

каким
критериям   Чацкий
даёт
оценку
фамусовскому
обществу?

3. Сравните
жизненную
позицию   главного
героя и Молчалина.
4. Каково   отношение
автора?
1. Почему,   несмотря
на   потери,   Россия
победила?
2. Приведите
примеры народного
патриотизма.
3. Определите

характер
и
поведение   русских
войск
на

территории
противника.
География Италия
1. Покажите   на   карте
1. Как
местоположение
Италии.
2. Назовите
города.

столицу,
3. Укажите   граничащие
страны.
географическое
положение   влияет
на экономику?
2. Что   привлекает
на

туристов
территории
государства?
3. Какими
преимуществами   и
недостатками
обладает   жизнь   в
этой стране?

Сформированное   умение   правильно   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них
развивает интеллект ученика, помогает дальнейшему самообразованию. Учит вести
спор, аргументировано отстаивать позицию. Текст, рассматриваемый с точки зрения
«тонких и толстых» вопросов, легче запоминается и воспроизводится. Школьники обучаются самостоятельной работе над содержанием статьи, произведения. Чтение
становится вдумчивым, осознанным.

intro: В контексте образовательного процесса для школьников важно не просто научиться механически запоминать и воспроизводить предлагаемый материал, но овладеть навыком установления причинно-следственной связи. С этой целью применяются методические приёмы развития логического мышления ученика, в числе которых обучение умению ставить вопросы и отвечать на них — как кратко, так и развёрнуто. Часто для этого используется такой приём, как «Толстые и тонкие вопросы».

title: Использование на уроках методического приёма «Толстые и тонкие вопросы»


extracted_text:
Методические компоненты программы самообразования по ФГОС для
учителя начальных классов
Постоянное   развитие   умений   и   пополнение   багажа   знаний   важно   для   каждого
человека,   но   для   учителя   самообразование   —   это   фундаментальная   составляющая
профессионализма. Сегодня эта работа не просто желательна, она является обязательной,
исходя   из   требований   Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта
(ФГОС), которым руководствуются все учреждения системы образования при составлении
программ, планов работы, определения целей и задач современного процесса обучения и
воспитания   подрастающего   поколения.   Ниже   рассматривается   пример   создания   плана
собственного профессионального развития для учителя, работающего в начальных классах.
Как организовать рабочий процесс по самообразованию
По   ФГОС,   смысл   самообразования   сводится   к   удовлетворению   возрастающих
потребностей учителя в самореализации, что достигается путём непрерывного повышения
 Суть   этого   процесса
мастерства   педагога   и   всестороннего   развития   личности.
заключается в получении, анализе и совершенствовании умений решать те или иные
задачи, овладевать навыками и культурой умственного труда, а также постоянно
самосовершенствоваться. Только самодостаточная личность будет интересна детям.
Чтобы   воспитать   личность,   надо   самому   быть   личностью,   чтобы   зажечь
другого, надо самому гореть. (Ж. Сименон)
Для учителя система самообразования — это не отрывочное изучение передового
опыта,   а   чётко   структурированная   работа,   которая   реализуется   в   рамках   специальной
программы с учётом наиболее актуальных тем.
Требования
Повышение   уровня   профессионализма   —   это   способ   непрерывного   развития
личности   педагога.   Образовательным   стандартом   определены   основные   направления
самообразования:



изучение новой информации и передового опыта коллег;
самостоятельное приобретение знаний через педагогическую деятельность;
самоанализ и самооценка собственной работы.
Таким образом, повышение квалификационного уровня учителя — это не только
дань   специфике   профессии,   но   и   требование   современного   общества.   Эволюционные
изменения   в   науке   и   практике   определяют   расширение   спектра   вопросов,   связанных   с
самыми разными сторонами жизни, помощь в решении которых ложится на плечи педагога.
Получается, что успех педагогической деятельности непосредственно зависит и от
уровня самообразования личности.
Только ответив честно на вопрос: «Чего я не знаю», можно добиться того, что на
этот же вопрос вам честно ответят дети.
Цели Самообразование   педагога   начальных   классов   по   ФГОС   ставит   перед   собой
следующие цели:



ознакомление и овладение новыми профессиональными технологиями;
работа   над   повышением   качества   компонентов,   участвующих   в
образовательном процессе, в частности в обучении и воспитании детей;
создание   условий   для   всестороннего   развития   познавательной   сферы
учащихся.
Задачи
Для   успешной   реализации   поставленных   целей   необходимо   решить   следующие
задачи:





изучить и частично (или полностью) применять новые педтехнологии;
развивать познавательную активность у детей;
постоянно повышать уровень своей методической грамотности;
изучать методическую литературу по выбранной теме;
обобщать и распространять полученный опыт.
Принципы
Важное условие реализации программы по самообразованию — соблюдение таких
принципов работы, как:






непрерывность   (учитель   выбирает   тему   и   работает   над   ней   длительный
период времени, обычно в течение 3–4 лет);
взаимосвязь и преемственность (после окончания периода разработки одной
темы педагог берёт следующую, как правило, связанную с предыдущей);
соответствие   целям   (процесс   освоения   программы   идёт   в   рамках
поставленных целей и задач);
доступность   (теоретические   принципы   должны   быть   реальными   для
воплощения на практике);
опережающий характер (учитель интересен детям любого возраста только в
том случае, когда они уверены, что он знает больше, чем они, а учитывая
темпы  развития современного  общества,  педагог  должен идти  в ногу со
временем);
единство   общей   и   профессиональной   культуры   (при   составлении
программы   по   самообразованию   учитель   должен   следовать   принятым   в
обществе нормам и правилам, соблюдать профессиональную этику).
Источники Собственные мысли и наблюдения, методически переработанные и внедрённые в
практику — это, безусловно, важный источник самообразования. Однако не менее важно
быть в курсе того, что представлено в таких источниках, как:
 СМИ (в том числе и на интернетресурсах);
 методическая, научнопопулярная, а также художественная литература;



семинары, вебинары, которые учитель посещает очно или заочно;
конференции,   лектории,   мероприятия   по   обмену   методическим   опытом
(участие   в   педагогических   конференциях   является   важным   аспектом
самообразования);
программы курсов повышения квалификации;
 методическая копилка школьных научнопрактических конференций.
Формы организации процесса
Самообразование может проходить в двух формах:
индивидуальной   (инициатором   является   сам   учитель),   включающей   в   себя
посещение уроков других учителей, участие в советах педагогических работников школы,
в работе методического объединения педагогов района, города, региона;
групповой   (инициатором   выступает   руководство   отделов   образования),
предполагающей подготовку педсоветов, заседаний методических объединений, курсовую
подготовку совместно с коллегами.
Процесс   подготовки   каждого   из   этих   мероприятий   отображается   в
документальном   виде   (планы,   сценарии,   отчёты,   сертификаты,   дипломы)   и
составляет папку педагога по самообразованию.
Как составить и выполнить методический план по самообразованию
План самообразования учителя начальных классов, по ФГОС, должен включать
цели, задачи работы, предполагаемые результаты и планируемые авторские разработки.
Этапы и формы представления результатов программы
Программа по самообразованию реализуется в 3 этапа.
Теоретический этап
Обычно на него выделяется около года работы. За это время педагог выполняет
следующее:
формулирует тему, ставит цели и задачи работы;
знакомится   с   психологопедагогической   и   методической   литературой   по
конкретному вопросу; разрабатывает   систему   мероприятий   для   решения   задач   и   их   реализации   на
практике, то есть в обучении и воспитании;
обновляет свои знания по профессии;
прогнозирует ожидаемые  результаты, а также намечает формат их презентации
(цикл открытых уроков, публикации в профессиональной литературе и пр.)
Курсы повышения квалификации — неотъемлемая часть теоретического этапа.
Практический этап
На него тоже, как правило, отводится год, за который учитель





создаёт комплект авторских педагогических разработок;
корректирует работу по теме;
оформляет результаты работы по теме;
готовит творческие отчёты о ходе самообразования;
посещает открытые уроки, семинары, курсы.
Этап оценки
На эту работу — в зависимости от темы — можно потратить от года до 1,5–2 лет.
В этот период педагог



анализирует свою работу по проблеме;
создаёт собственный банк статей по теме;
представляет   свой   опыт   на   различных   методических   семинарах,   сайтах,
конференциях.
Важно учитывать, что уже на этапе оценки педагог начинает продумывать
следующую тему, намечает связи с уже отработанной.
Списки тем для самообразования учителя начальных классов
Учителям начальных классов рекомендованы темы, которые можно соотнести с
любым   предметом   преподавания   (учитывая   специфику,   ведь   педагог   преподаёт
практически все предметы).
 Развитие   учащихся   в   процессе   формирования   универсальных   учебных
действий.
 Формирование   общеучебных   умений   самоорганизации   учебной
деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.
 Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций
по отношению к учебной деятельности.  Развитие   творческих   способностей   детей   в   трудовой   деятельности   в
условиях реализации ФГОС НОО.
 Развитие  познавательных  способностей  у младших  школьников в рамках
реализации стандартов второго поколения.
 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
 Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД
младших школьников.
 Групповая и парная работа как средство формирования коммуникативных
УУД.
 Развитие проектных навыков у младших школьников.
 Портфолио как средство развития УУД младшего школьника.
 Особенности   духовнонравственного   воспитания   младших   школьников   в
условиях перехода на ФГОС второго поколения.
 Возможности   использования   УМК   «Начальная   школа   XXI   века»   для
повышения   качества   образования   в   условиях   реализации   стандартов
второго поколения.
 Обеспечение   преемственности   программы   формирования   УУД   при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
 Контрольнооценочные действия на уроке в рамках реализации ФГОС НОО.
 Развитие   исследовательской   и   познавательной   деятельности   на   уроках
русского языка (математики, литературного чтения, окружающего мира) по
ФГОС НОО.

Здоровьесберегающие   технологии   во   время   учебного   процесса   в   рамках
ФГОС второго поколения.
 Развитие  детской  одарённости в образовательной сфере в рамках ФГОС
НОО.
 Организация   системы   оценивания   достижений   обучающихся   начальной
школы в условиях реализации ФГОС НОО.
 Взаимодействие  игровой и учебнопознавательной  деятельности младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
 Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности
в рамках ФГОС НОО.
 Проектная   деятельность   как   средство   формирования   УУД   в   условиях
реализации ФГОС.
 Проектноисследовательская   деятельность   как   важное   направление   в
начальной школе.  Формирование   общеучебных   умений   самоорганизации   учебной
деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.


Здоровьесберегающие технологии на уроках в условиях реализации ФГОС.
Здоровьесберегающие   технологии   как   средство   формирования   навыков
здорового образа жизни у учащихся начальных классов.
 Тестирование   как   одна   из   форм   технологии   оценивания   планируемых
результатов.
 Воспитание творческой направленности личности младших школьников в
условиях коллективной деятельности.
При этом есть несколько тем, рекомендованных для учителей математики:
 Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС НОО.
 Решение   нагляднодейственных   задач   на   уроках   математики   в   условиях
перехода на ФГОС НОО.
 Развитие ИКТкомпетентности младших школьников в условиях внедрения
ФГОС НОО.
Для учителей, специализирующихся на преподавании языка и литературы, темы
предлагаются следующие:
 Повышение  качества  чтения и  письма  у младших  школьников,  имеющих
недостатки в звуковом анализе слов.
 Взаимодействие учителя и учащихся на уроках литературного чтения по
ФГОС НОО.
 Формирование читательской самостоятельности младших школьников через
умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС.
 Формирование   эффективных   навыков   беглого   чтения   у   младших
школьников.
 Формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов.
Если  у педагога вызывает интерес внеурочная деятельность, то можно выбрать
такие темы, как:
 Развитие речи младших школьников на уроках и внеклассных занятиях.
 Организация   внеурочной   деятельности   младших   школьников   в   рамках
реализации ФГОС.
Для   преподавателей   групп   продлённого   дня,   кроме   тем   о   внеклассной
деятельности, есть вариант:
 Развитие творческих способностей младших школьников в условиях ГПД. Деление   тем   по   предметам   и   видам   образовательной   деятельности   для
учителя начальной школы не является принципиальным вопросом.
Доклады   и   выступления   по   теме   помогают   найти   практическое   применение
изученной теории.
Пример программы
Название
Автор
«План самообразования учителя начальных классов»
Мокшанова Ираида Викторовна
Тема
самообразования
Проектная   деятельность,
универсальных учебных действий (УУД)
  как   средство   формирования
Цель
Задачи
Перечень   вопросов
по самообразованию
Предполагаемые
результаты
Способствовать формированию УУД через внедрение технологии
проектной деятельности в рамках реализации ФГОС












воспитание   патриотических   чувств,
национальной   культуре   и   традициям,
нравственных и духовных качеств личности;
  приобщение   к
  воспитание
использование технологии проектной деятельности с целью
формирования УУД;
внедрение   интерактивных   форм   организации   учебного
процесса
  целью   формирования   ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся;
с

повышение качества проведения учебных занятий на основе
внедрения новых технологий;
разработка учебных, дидактических материалов.
изучение психологопедагогической литературы;
разработка   программнометодического   обеспечения
учебновоспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ   и   оценка   результатов   своей   деятельности   и
деятельности учащихся;
продолжать   изучать   педагогический   опыт   других
преподавателей;
планомерное   и   систематическое   совершенствование
методов учебновоспитательного процесса.
разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
 формирование у ученика внутренней позиция школьника на
уровне   положительного   отношения   к   школе,   понимание
необходимости учения, способности к самооценке, умения
планировать,
действия,
формулировать   собственное   мнение,   осуществлять   поиск
необходимой информации;
контролировать
свои




повышение качества преподаваемых предметов;
участие   в   педсоветах,   семинарах,   в   работе   школьного   и
районного МО учителей начальных классов;
умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма   отчёта   по
проделанной работе
Выступление на заседаниях ШМО и педсовете…>
Этапы
Содержание работы
Сроки
Практическая деятельность
Практический Внедрение
работы.

опыта
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка
работы.
2017   –
2020
годы
Создание   рабочих   программ   по
предметам   в   соответствии   с   ФГОС
НОО.
Выступление   на   ШМО   «Проектная
деятельность
средство
формирования УУД».
как

Обобщающий Подведение итогов.
Оформление
результатов работы.
2017   –
2020
годы
Участие   в   работе   МО   учителей
начальных   классов   и   в   проведении
семинаров.
Участие   и   достижение   результатов   в
и
муниципальных,
всероссийских
и
олимпиадах.
областных
конкурсах

Консультативная   помощь   учителям   и
учащимся.
Как оформить папку по самообразованию
Оформление   папки   по   самообразованию   —   это   трудоёмкий   процесс,   который
сопровождает педагога уже с первых дней работы над темой. Формат этого документа
обсуждается   на   педагогическом   совете   школы,   но   в   целом   есть   несколько   общих
принципов наполнения формы содержанием.  Индивидуальная   карта   учителя.   В   ней   представлены   личные   данные:
указаны   ФИО   педагога,   дата   рождения,   образование,   специальность   по
диплому,   место   работы,   занимаемая   должность,   дата   назначения   на
должность,   стаж   работы,   педагогический   стаж,   квалификационная
категория дата её присвоения.
 План самообразования, где указаны тема, цели, задачи, перечень решаемых
вопросов, предполагаемые результаты, форма работы по самообразованию.
 Этапы   работы.   Этот   блок   может   быть   представлен   в   виде   отдельных
таблиц, или глав, в которых освещены все теоретические и практические
разработки по теме. Особое внимание стоит уделить последнему этапу —
оценке   результатов,   где   обязательно   должны   быть   оригиналы   (если
разрешено, то копии) полученных дипломов, сертификатов, фотоотчёты и
публикации  (фотоотчёты о  работе  с детьми   — обязательный  компонент
папки по самообразованию).
Самообразование учителя начальных классов по ФГОС — это важный этап
профессионального   становления   педагога.   Выбор   темы,   её   разработка   —   процесс
длительный, поэтому подходить к этому следует осмысленно, вдумчиво. Постановка
целей,   задач,   формулирование   ожидаемых   результатов,   практическое   внедрение
полученных знаний и оценка собственного труда — вот основные аспекты работы над
профессиональным   совершенствованием.
  Не   менее   важно   и   правильное,
своевременное   оформление   папки   по   самообразованию,   сопровождающее   каждый
этап выполнения программы.

file_name: пр-ма самообр.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа самообразования учителя начальных классов по ФГОС (Методические компоненты)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Боградская средняя общеобразовательная школа»
Республика Хакасия
Виды работ по развитию речи учащихся с ОВЗ на уроках письма и
чтения в коррекционной школе 8 вида.
Тихонович О.Ф. , учитель чтения и письма, работающий по адаптированным
программам.

Актуальность данной темы заключается в том, что одной из причин,
препятствующих включению в социум учся с интеллектуальной
недостаточностью , является низкий уровень развития их речевой культуры.
Речь учащихся и выпускников коррекционных школ примитивна, шаблонна,
недостаточно точна, особенно беден и ограничен их словарный запас.
Эмоциональный и звуковой строй речи тоже страдают. Это приводит к
трудностям в установлении контактов с окружающими людьми, препятствуют
самореализации ребенка, его личностному росту, процессам адаптации и
интеграции. Выпускники не умеют использовать имеющиеся знания , не могут
найти себя в жизни, выстроить общение с окружающими. При этом
специальная педагогика (олигофренопедагогика)  предлагает широкий спектр
учебных и методических рекомендаций по проблеме речевого развития
умственно – отсталого школьника, а конкретные способы, средства и методы
каждый учитель подбирает индивидуально, исходя из особенностей класса,
имеющихся проблем в речи детей.
Развитие, совершенствование и обогащение речи умственно отсталых
учащихся – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания
русского языка и чтения в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с
нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненной
недоразвитием слухового и речедвигательного аппаратов. Все это приводит к
значительным затруднениям в овладении ими речью. Речи умственно –
отсталых учащихся не свойственны слова различных грамматических
категорий, обозначающих абстрактные понятия .Очень редко они
употребляют наречия, глаголы с приставками, союзы, имена прилагательные,
но зато часто можно услышать слова он, она, тут, там, вот, ну, как его там, ага
и др.
Бедный запас слов, неправильное понимание и неточное употребление слов
умственно отсталыми детьми препятствует и изучению ими орфографии, т.к.
обучать орфографии невозможно без учета взаимодействия лексического и
грамматического значения.
Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов,
умение использовать арсенал фонологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в соответствии с нормами
правильной речи, а также умение правильно пользоваться этими средствами в
различных ситуациях с учетом задачи точной передачи информации, задачи
быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника.
Как организовать работу по овладению учащимися нормами развитой речи,
какие виды упражнений дают более ощутимые результаты , какие методы и
приемы работы, применяемые в общеобразовательной школе , возможно
использовать и в коррекционной.? Как обеспечить индивидуальный и
дифференцированный подход в работе по развитию речи умственно отсталых
учащихся?
В практике своей работы на уроках русского языка я использую практически
все методы и формы работы, известные педагогике : рассказ, объяснение
нового, беседы различного характера, работа с книгой, метод упражнений,
практической и самостоятельной работы.
Но наиболее интересным и продуктивным для коррекционной школы считаю
исследовательский метод. Каждый ребенок по природе своей – исследователь.
Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую
информацию рассматриваются в методике как важнейшие черты детского
поведения.
Исследовательская, поисковая активность не чужда и детям с умственными
отклонениями. Именно поисковая активность порождает исследовательское
поведение и создает условия для того, чтобы психическое и умственное
развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
В коррекционной же школе очень трудно на практике применить
исследовательский метод, но исследовательскую работу над словом,
орфографическим правилом проводить возможно и нужно. Эта работа
повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать
варианты ответов, мыслить, анализировать учебный материал, сопоставлять
факты, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные
ответы, дифференцировать знания, запоминать стихи, значения слов,
проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и
выражения, делать выводы и обобщения.
Работу исследовательского характера в коррекционных классах удобно
проводить при работе над словом:
 это и знакомство с новыми словами;
 составление и анализ словарных статей к изучаемому слову;
 словарноорфографическая работа на уроке;
 работа со словарем.
В зависимости от того ,какие цели ставит учитель при работе над словом,
словарная работа должна быть разной по своему содержанию:
 может быть направлена на изучение лексического значения слова и тем
самым на расширение и углубление словарного запаса,  может исследовать грамматические цели;
 может проводиться с целью обучения детей правильному произношению
отдельных слов.
 В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент,
т. к. только понимание ребёнком значения слова формирует у него умение
сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки я включаю
упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым
значением, работу с многозначными словами, ритмом и рифмой. Например:
 замена слова в словосочетании  –
 прозрачный воздух   свежий, чистый
любимое дело          увлекательное дело…
 подбор наиболее точного слова по смыслу:
Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.
Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.
 Составление предложений со словами синонимического ряда:
помощь – первая, неотложная, скорая
грязный – руки, овощи, улица.
 Нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках:
русский язык – язык во рту
носить очки – набрать очки
месяц года – месяц на небе.
 Рисование на тему многозначного слова(кисть, ручка и т.п.)
Работа над образным сравнением.
Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.
 Горячий, как огонь.
Легкий, как ... .
Черный, как ... .
Острый, как ....
Красный, как ....
 Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.
Все указанные направления работы я объединила в один вид  комплексный
анализ словарного слова с опорой на схему:
 1.Прочитай слово выразительно.
2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Которую необходимо
запомнить в слове.
3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически./
4.Назовите 1,2 и т.д. букву и звук .Фонетическая запись слова /балото/.
5.Подумай, что обозначает данное слово. Попробуй сформулировать
определение самостоятельно. Сверка по толковому словарю .Запись значения
под диктовку учителя или с образца.
6.Подберите однокоренные слова. Обозначьте корень.
7. Подберите словосочетания с данным словом. 8. Составьте предложение.
9.Выбор лучших предложений, запись на доске лобо каждый ученик
записывает свой вариант, затем он корректируется, уточняется, исправляется.
10. Можно ли использовать слово в переносном значении? Пример.
Комплексная работа со словарным словом дисциплинирует школьников,
приучает к определенной структуре знакомства с новым словом, позволяет
быстро ввести новое слово в активный словарь ребенка, а также развивает
абстрактное мышление.
Для формирования культуры мышления и речи и развития умения и навыков
исследовательского поведения ребенка  использую различные методики .Для
развития речевых способностей умственно отсталых учащихся на уроке
письма целесообразно проводить речевые упражнения исследовательского
характера. Например:
«ПОСМОТРИ НА МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ»
Читаю учащимся неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными тучами и пошел снег. Крупные снежные
хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Предлагаю продолжить и закончить рассказ несколькими способами:
Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к
появлению первого снега?
 Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге.
 Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.
 Представь. что ты ворона, сидящая на ветке.
 Представь, сто ты зайчик в лесу и т.д.
Аналогичные рассказы можно давать на разные темы. Подобная работа
позволяет смотреть на явления, события с разных точек зрения.
Игры –НАБЛЮДЕНИЯ можно использовать перед уроком развития речи
«Описание по наблюдениям».Эффективным заданием для развития умения
наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья,
яблоки и т.д.Их можно взять в руки, внимательно рассмотреть, определить
форму, цвет. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают
плоды, а затем знания, полученные в ходе наблюдения, использовать в
сочинениях или устных высказываниях.
Так при изучении темы «Прилагательное» я предлагаю детям образцы овощей,
фруктов или других предметов и предлагаю описать их по схеме:
1.Цвет, возможные варианты цвета.
2.Форма.
3.Степень зрелости. Вкусовые качества.
4.Назначение.Применение.
5.Как еще нетрадиционно можно использовать предмет. Такие задания очень нравятся учащимся, развивают исследовательские
способности, наблюдательность.
На уроках чтения при изучении сказок  предлагаю детям описать сказочного
героя или сказочный предмет именами прилагательными. На карточках или
методом нашептывания на ухо каждый получает определенного героя. Другие
дети не видят задания. Ученик описывает героя после минутной подготовки,
остальные дети по описанию должны узнать его. В конце года при обобщении
прочитанного за год подобную работу провожу не только по сказкам, но и
другим изученным произведениям.
Чтобы повысить уровень работоспособности на уроке, заинтересовать
учащихся, заставить работать, необходимо найти такой «ключик» в душе
ребенка, который позволит приоткрыть способность к творчеству, поиску.
   С этой целью возможно использовать на уроках следующие виды работ
исследовательского характера:
1.Составь как можно больше предложений из данных слов.
Пример: творог, верблюд, матрос.
Варианты детских ответов: Матрос на верблюде привез детям творог.
Матрос накормил верблюда творогом. И т.д.
2.Расскажи другими словами.
Пример: Муха села на варенье.(Летающее животное с прозрачными
крылышками и хоботком спикировало на вещество ,сваренное из ягод и
сахара).  И т.п.
3.Назови аналоги предмета.
Пример : лодка ( корабль, танкер, подлодка, крейсер и т.д.)
На уроках чтения игра «Скажи по – другому» помогает в речевом анализе
текста, уточнении лексического значения слов в контексте.
Пример : «Ворона и лисица» И.А.Крылов – «взгромоздясь», «позадумалась»,
«близехонько».
4.Игра «Ассоциации».
Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в
подростковой группе, одновременно развивает ассоциативное мышление,
образность речи.
Называю слово «море».Какие ассоциации  вызывает у вас это слово?
5.При подготовке к обучающему сочинению с элементами рассуждения
использую метод неоконченных предложений:
Осенние каникулы я провела (провел) хорошо, потому что …(«Как я провел
каникулы»)
Я люблю свою маму, потому что…(«Мама слово дорогое»).
Мне нравится учиться, потому что…(«Наш главный труд учеба»).
Подобные шаблонные задания позволяют учащимся усвоить развернутые,
сложные схемы построения предложения. При регулярном их использовании
шаблоны постепенно входят в речевой резерв, становятся нормой. Исследовательская работа, проводимая на уроках русского языка и чтения в
коррекционной школе, сложна и многообразна. В практике своей работы над
развитием речи учащихся, приучаю их выявлять и решать проблему, делать
выводы и обобщения, наблюдать, экспериментировать, полученные знания
применять на практике, помогая тем самым решать главную проблему
речевого развития учащихся – пользоваться тем даром, которым наделен
человек даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания,
убеждать, доказывать, наблюдать.
 На основе вышеизложенного можно обозначить следующие выводы:
от уровня отсталости школьников будет зависеть и выбор соответствующей
методики работы над развитием речи.
Специальное обучение ставит перед собой цель не приспособление к
дефекту, характерному для той или иной категории детей с отклонениями в
развитии, а его коррекцию и ,если возможно, преодоление.
Развитие речи как устной, так и письменной важно для школьников.
Формирование умения грамотно говорить требует длительной
целенаправленной работы, а полученные навыки необходимо закреплять,
совершенствовать. Поэтому необходима  систематическая работа над
развитием речи и речедвигательного аппарата в целом.При специальном
систематическом обучении ученики специальной (коррекционной ) школы
VIII вида в определенной мере могут овладеть не только устной, но и
письменной речью.Это чрезвычайно расширяет сферу их общения,
возможности приобретения новых знаний.
Источники и литература:
1.А.И.Липкина «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения».
Издательство «Просвещение»  1987 г.
2.А.К.Аксенова.Методика обучения русскому языку в школе.
Владос. 1999г.
3.М.Р.Львов.Развитие речи учащихся в начальной школе.
Просвещение, Москва,1965г.

file_name: Виды работ по развитию речи.doc

intro: Статья,в которой подробно описываются виды работ по развитию речи,используемые учителем на уроках письма и чтения в коррекционной школе 8 вида.В практике своей работы над развитием речи обучающихся  приучаю их выявлять и решать проблему,делать выводы и обобщения, наблюдать и экспериментировать и полученные знания применять на практике.

title: Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках письма и чтения в коррекционной школе 8 вида.


extracted_text:
ОПИСАНИЕ ВАЛЬДОРФСКОЙ МЕТОДИКИ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В
ДЕТСКОМ САДУ И ШКОЛЕ
Вальдорфская педагогическая система — одна из самых известных
альтернативных методик школьного обучения в мире, цель которой — формирование
гармоничной и целостной личности. Особенность данного подхода в том, что основным
критерием успешности ребёнка не считается объём усвоенных им знаний. Важнее познание
учениками собственной человеческой природы и разностороннее раскрытие их творческого
потенциала.
Что такое вальдорфская педагогика
Вальдорфская система — явление в России относительно новое. Как и откуда
появилась эта методика и в чём её основные особенности?
Цели, задачи и принципы. Философия Штайнера
Вальдорфская педагогика базируется на антропософии австрийского философа
Рудольфа Штайнера (1861–1925). Главной целью образования, с его точки зрения, является
появление на свет «мудрого человека», который преодолевает свою животную природу и
раскрывает в себе божественный источник жизни. Таким образом, обучение и воспитание
становятся инструментами в руках мастера, воплощающего чистый и возвышенный образ,
по которому человек был задуман изначально.
Ключевым является понятие единства развивающей триады — восприятия,
чувства, мысли.
Цель — развить природные способности ребёнка, помочь ему поверить в
собственные силы.
Задачи и постулаты вальдорфской педагогики
1. Обучение в согласии со своим внутренним миром и единстве духовного,
умственного и физического развития.
2. Эмоционально насыщенные, живые, пробуждающие творческую фантазию и
воображение уроки.
3. У детей есть не только пытливый ум, но и умелые руки и открытое сердце,
и обращаться с детьми надо соответственно.
4. Внимание к становлению личных качеств характера, которые подготовят
выпускников к жизни в сложном и противоречивом мире. Развитие
способности самостоятельного критического мышления, трепетного
отношения к гармонии и красоте.
Полный потенциал личности раскрывается при прохождении через три
основных возрастных этапа жизни: детство, отрочество и юность.
На каждой стадии развития интересы ребёнка, его возможности и доступные ему
способы познания мира различны. В детстве приоритетно физическое тело, познание
происходит через органы чувств, поэтому основной метод обучения — имитация. Малыш не должен испытывать недостаток в обилии звуков, света, цвета, ничто не должно
сдерживать его движения, его должны окружать красивые вещи. У каждого возрастного
периода свои потребности, понимание которых должно стать основой образовательных
программ и планов. Гармоничное развитие ориентируется на развитие личности в целом, а
не отдельных её граней.
Особенности подхода к образованию
У вальдорфской системы образования есть характерные черты, отличающие её от
обычной школы.
Ценность индивидуальности ребёнка
В центре вальдорфской педагогической системы — индивидуальные интересы
ребёнка. В вальдорфской системе приоритетным является не столько интеллектуальное
развитие, сколько ощущение внутреннего комфорта ребёнка, осознание им своей
индивидуальности, обретение своего места в мире (Вальдорфская школа ценит прежде
всего неповторимую личность каждого ученика). Поэтому принципиально важно создать
атмосферу детской солидарности и уважительных отношений с воспитателем, который
свой авторитет у детей должен заслужить постоянным самосовершенствованием.
Вальдорфская система славится своим традиционным демократизмом, здесь в почёте
принцип равенства, отсутствует разделение по расовому, религиозному, материальному
или другому социальному признаку. Такой подход позволяет устранить проблему
психологических комплексов, в том числе комплекса неполноценности.
Вальдорфская система начинает работать с детьми, когда им исполняется
три года. Группы в её детских садиках организованы по принципу большой и дружной
многодетной семьи. В группе может быть до двадцати детей (от 3 до 6 лет): старшие
поддерживают младших и помогают им, а малыши подражают старшим и учатся у них. В
школе обучение начинается с семи лет и традиционно продолжается 11–12 лет.
Вальдорфские педагоги не являются сторонниками идеи форсированного
интеллектуального развития и методик раннего обучения. В школе избегают неоправданно
большой механической нагрузки на память, полагая, что трансляция извне готовых знаний
— это бесполезная практика как для ума, так и для сердца. Порядок обучения и нагрузка
должны быть соизмеримы с возрастными, индивидуальными особенностями
развития ребёнка, поэтому логика процесса в целом должна подчиняться периодам
естественной заинтересованности малыша к определённому виду деятельности. В
вальдорфском детском саду не учат письму и счёту, полагая, что для маленького ребёнка
более органично идти к познанию через эмоции и образы, а не абстракции в виде цифр и
букв. Однако малыши много времени уделяют урокам лепки, вязания или вышивания, на
которых приобретают полезные практические навыки и развивают мелкую моторику.
Игровая деятельность
Вальдорфская система считает игру одним из лучших средств организации
учебного процесса. Большой арсенал игр включает в себя как несложные забавы на пять
минут, так и большие сюжетные игры со свободой импровизации. В зависимости от целей и
задач, стоящих перед педагогом, а также возраста его учеников, можно подобрать наиболее
подходящий к учебной ситуации вариант.
Познание мира через практический опыт Знание не должно быть оторвано от реальности, в которой живёт человек — вот
ещё один тезис вальдорфского подхода. Дети ходят на экскурсии, разыгрывают спектакли,
учатся печь хлеб, выращивать урожай и возводить здания.
Уроки домоводства повальдорфски
Лепка, приготовление пищи, вязание — этим не удивишь современных
школьников. Но многие ли строят настоящие, хоть и небольшие, хижины? Или
изготавливают посуду своими руками?
По данной методике каждый 3 класс проходит эпоху строительства дома.
Костюмированные праздники
Для вовлечённости детей в мировую культуру школа любит устраивать
костюмированные постановки и праздники, посвящённые тем или иным обычаям и
верованиям разных народов. На празднике дети поют песенки и устраивают сказочное
шествие по улице. Пример костюмированного театрального представления с участием детей и родителей
Перед началом каникул все классы проводят отчётные концерты для родителей и
гостей школы, а в вестибюле в это время организовываются выставки одежды, которую
сшили дети, мастерски изготовленных игрушек, самых аккуратных и образцовых тетрадей,
глиняной посуды и т. д.
Организация пространственной среды
Вальдорфский подход к обустройству пространства не приемлет наличие
современных технических устройств, таких, как компьютер, телевизор и т. д. Для
полноценного и здорового развития ребёнка необходима гармоничная, творческая и
спокойная атмосфера. Игровое пространство оснащается мебелью из натурального
материала (деревянные столики, плетёные стульчики и кресла, открытые полки с
корзинами, где лежат материалы для рукоделия); стены и окна художественно
оформляются текстилём в тёплой, светлой цветовой палитре.
Вальдорфский учитель
Преподавание базируется на принципе подражания, преемственности и личного
примера учителя. С 6 до 14 лет за классом закреплён один классный руководитель, каждое
утро он радушно встречает детей и проводит двухчасовой урок без перемены, но и после 14
лет учащийся может рассчитывать на заботливую помощь и своевременную поддержку
своего наставника. Таким образом, ребёнок всё детство и юность находится под
покровительством одного человека, который успевает глубоко изучить личностные
особенности и индивидуальные потребности каждого подопечного. Такая традиция
обеспечивает психологическую стабильность и максимальное раскрытие творческих
способностей ученика. Педагог, в свою очередь, получает дополнительный источник
вдохновения и мотивации, поскольку может наблюдать конечный результат своей
профессиональной деятельности.
Отказ от учебников Учебники почти не используются, лишь в старших классах они допускаются в
качестве дополнительной литературы по основным предметам. Место традиционных
учебников занимает так называемая рабочая книга, аналог личного дневника, куда
записывается осмысленный опыт, приобретённый школьником в процессе обучения. В
первом классе вальдорфской школы дети начинают печатать буквы и рисовать формы,
используя восковые мелки. Специально разработанные для детской руки, они дают
достаточные силу трения и сопротивление движению на бумаге — это помогает ребёнку
держать процесс письма под контролем.
Отказ от состязательности характера обучения и оценок
Оценки в конце четверти заменены детальным индивидуальным отчётом,
подробной характеристикой на каждого ученика. Однако ученику, переходящему в
обычную школу, выдают табель с оценками.
Внутришкольное управление
Школа во многом опирается на идею коллегиальности: решения обсуждаются
совместно всеми сотрудниками, порой к этому привлекают и родителей. Этот принцип
выражен здесь сильнее, чем в обычной школе, и иногда приводит к своим проблемам:
коллегиальность снижает чувство индивидуальной ответственности.
Плюсы и минусы вальдорфской методики
Вальдорфская педагогическая концепция, несмотря на большое количество
преимуществ перед обычной школой, всё же сталкивается со своими проблемами.
Достоинства
 Тёплая, располагающая атмосфера домашнего уюта.
 Компактные классы, в которых предлагают индивидуальный подход и
пристальное внимание к каждому ребёнку (Вальдорфские классы компактны, это позволяет учителю работать индивидуально с каждым
учеником.
 Отсутствие травмирующего фактора оценки, следовательно, страха перед
учёбой.
 Тесный контакт и сотрудничество с родителями, консультирование и
необходимая помощь.
 Для учеников занятия проводятся в увлекательной живой форме, что
стимулирует познавательные и творческие способности.
 Прививаются практические навыки жизни, развиваются качества
самостоятельного критического мышления, детей приучают к дисциплине и
самоконтролю.

Занятия творчеством чередуются с ручным трудом и физическими
упражнениями, что позволяет распределять нагрузку плавно и гибко, не
переутомляя ребёнка.
Недостатки вальдорфской педагогической модели
 В основе процесса познания, с точки зрения Штайнера, находится личный
чувственносверхчувственный опыт, поэтому изучение наук, основанных на
логике, анализе, техническом развитии и экспериментальной практике,
недооценивается и вытесняется из учебной программы.  Ученики могут иметь трудности в дальнейшем, столкнувшись с
требованиями стандартной системы (например, в университете или обычной
школе).
 Учение Штайнера оперирует эзотерическими понятиями, такими как
«эфирные, астральные или высшие духовные тела», к которым приобщается
ребёнок по мере своего духовного развития. Такой эзотерический акцент
педагогической концепции Штайнера некоторые методисты считают
несколько странным, кроме того, непредсказуемо опасным для интеллекта
ребёнка и разрушительным для его психики.
 Успешное образование в вальдорфской школе находится в
непосредственной зависимости от степени личного профессионализма и
одарённости педагога.
Для каких детей вальдорфская школа станет оптимальным вариантом
Школа больше подойдёт творчески одарённым детям, нацеленным на
самореализацию в этом направлении. Кроме того, школа поможет эмоционально
чувствительным детям с заниженной самооценкой преодолеть комплексы, стать более
коммуникабельными и открытыми. Выпускники вальдорфских школ чаще всего
профессионально успешны в таких сферах, как медицина или педагогика.
Вальдорфская система обучения
Вальдорфское образование строится на оригинальных принципах, раскрывающих
сущность этого подхода.
Принцип цикличности программы
Жизнь подчиняется законам ритмичности и повторения. Эти закономерности
можно наблюдать в природной смене циклов года, течении времени, а традиционный образ
жизни всегда был согласован с природой. Последователи Штайнера образно
представляют течение времени как ритмическое чередование «вдоха» и «выдоха». На
метафорической фазе «вдоха» ребёнок усваивает неведомые ему ранее знания. Фаза
«выдоха» увлекает ребёнка игрой, в которой он открывает свои чувства, реализует
фантазии. Игровая фаза «выдоха» помогает сбросить интеллектуальное напряжение и создать прекрасное настроение
Дни недели тоже складываются из последовательно сменяющих друг друга занятий
— понедельник посвящён рисованию, во вторник занимаются вязанием, в среду дети
увлечены лепкой, в четверг им предлагают потренироваться в мастерстве выпечки, а
пятница — день генеральной уборки. Годовой цикл зависит от смены погоды, поэтому
весна зовёт детей на грядки, лето — выращивать цветы, осень — собирать веточки и
шишки для поделок, зима — строить всем вместе снежную крепость и проходить
спортивные испытания. Такая жизнь даёт ощущение стабильности и умиротворения.
Умственная деятельность утомляет и отнимает силы, считают вальдорфцы, поэтому
должна ритмически должна перетекать к занятиям музыкой, живописью, гимнастикой или
ремеслом.
В период начальной школы классический набор учебных дисциплин
представлен в расписании в сокращённом, если не минимальном, объёме. Чтение
появляется только во втором классе, до этого дети изучают буквы. В этой концепции
своё понимание важности тех или иных школьных уроков: в вальдорфских школах
более важными считаются дисциплины, которые в обычных школах чаще
воспринимаются как второстепенные: иностранные языки, музыкальная культура,
искусство, рукоделие, садоводство и т. д. Здесь доминирует убеждение, что
художественная среда пробуждает живой интерес и активизирует естественные
познавательные способности ребёнка. Отдаётся предпочтение педагогической технике преподавания предметов в
атмосфере художественного творчества, а не сухой интеллектуальной зубрёжке или
натаскиванию без глубокого понимания. С первых дней в школе изучается два
иностранных языка, благодаря чему дети приобщаются к духовному миру других
народов, знакомятся с их культурными особенностями и традициями. Изучение
иностранного языка, как и родного, проводится в игровой форме с песнями и стихами,
театральными импровизациями на тему народных и религиозных праздников.
Одновременно такие занятия ненавязчиво тренируют память, расширяют кругозор и
прививают уважение к традициям предков, а также толерантность.
Фотогалерея: иллюстрации из школьной жизни
Эпоха минералогии в 6 классе заканчивается визитом в Геологический музей
Школьники соревнуются в шести видах спорта, а ещё в знании истории Древней Греции Эпоха минералогии в 6 классе начинается с интересного похода, игр и прогулок по лесу
В конце учебного года пятиклассники выезжают на игры, которые устраивают родители и учителя
Обучение проходит по учебным эпохам с месячными циклами изучения. Предметы
делятся на еженедельные и так называемые эпохальные. Такие предметы, как русский язык
и литература, история, математика, физика, химия, биология и география даются в
соответствии с эпохами (блоками, каждый из которых рассчитан на 3–4 недели). Под
эпохами подразумеваются не исторические периоды, а скорее разные отрасли знания: эпоха
минералогии, эпоха строительства и так далее. На основном уроке эпохи, который длится
примерно 2 часа, учитель добивается полного погружения ребят в материал. Итогом
прохождения эпохи становится отдельная тетрадь с текстами, картами и схемами.
Расписание одной из российских школ, работающей по вальдорфской системе
— таблица
ДЕН
Ь
4
КЛАС
5
6
КЛАС
7
8
КЛАС
9
10
КЛАС
11 КЛАСС НЕД
ЕЛИ
ПОН
ЕДЕ
ЛЬН
ИК
ВТОР
НИК
СРЕД
А
УРОК
ЭПОХ
И
ПОДВ
УРОК
ЭПОХИ
НЕМ./А
НГЛ.
УРОК
ЭПОХ
И
АНСА
УРОК
ЭПОХ
И
РУССК
УРОК
ЭПОХ
И
РУССК
УРОК
ЭПОХ
И
МАТЕ
С
КЛАСС С
КЛАСС С
КЛАСС С
УРОК
ЭПОХИ
АНГЛ./
НЕМ.
НЕМ./А
НГЛ.
АНСАМ
БЛЬ/ЭВ
РИТМИ
Я
ЭВРИТ
МИЯ/А
НСАМБ
ЛЬ
ЛИТЕР
АТУРА
УРОК
ЭПОХИ
АНГЛ./
НЕМ.
МАТЕМ
АТИКА
ОБЩЕС
ТВОЗН
АНИЕ
ЖИВОП
ИСЬ
ЖИВОП
ИСЬ
УРОК
ЭПОХ
И
АНГЛ./
НЕМ.
НЕМ./
АНГЛ.
ФИЗ
РА
ФИЗ
РА
САДО
ВОДСТ
ВО
УРОК
ЭПОХ
И
АНГЛ./
НЕМ.
РУССК
ИЙ
МАТЕ
МАТИ
КА
МУЗЫ
КА
УРОК
ЭПОХ
И
ПОДВ
ИЖН
ЫЕ
ИГРЫ
МУЗЫ
КА
НЕМ./
АНГЛ.
АНГЛ.
/НЕМ
ЕЦКИ
Й
ИСТО
РИЯ
УРОК
ЭПОХ
И
ПОДВ
ИЖН
ЫЕ
ИГРЫ
НЕМЕ
ЦКИЙ
/АНГЛ
.
РУСС
КИЙ
ТЕАТ
Р
ИСТО
РИЯ
УРОК
ЭПОХ
И
МАТЕ
МАТИ
КА
РУССК
ИЙ
ПЛАСТ
./ИЗО
ИЗО/П
ЛАСТ.
ИНФОР
МАТИ
КА
УРОК
ЭПОХ
И
ИНФОР
МАТ/Г
ИТАРА
ГИТАР
А/ИНФ
ОРМАТ
НЕМ./А
НГЛ.
АНГЛ./
НЕМ.
ОБЩЕ
СТВОЗ
НАНИЕ
УРОК
ЭПОХ
И
МАТЕ
МАТИ
КА
МАТЕ
МАТИ
КА
ИНФО
РМАТ.
/НЕМ.
НЕМ./
ИНФО
РМАТ.
МУЗЫ
КА
УРОК
ЭПОХ
И
ЛИТЕР
АТУР
А
НЕМ./
АНГЛ.
АНГЛ./
НЕМ.
АСТРО
НОМИ
Я ИГЗ
МАТЕ
МАТИ
КА
УРОК
ЭПОХ
И
АНГЛ./
НЕМ.
НЕМ./А
НГЛ.
МАТЕ
МКА
МАТЕ
МКА
ФИЗ
РА
ФИЗ
РА
УРОК
ЭПОХ
И
ГИМН
АСТИК
А/НЕМ.
ГИМН
АСТИК
А/АНГ
Л. ХОР
НЕМ./А
НГЛ.
ЛОЗА/
ДЕРЕВ
О
ЛОЗА/
ДЕОЕВ
О
УРОК
ЭПОХ
И
ГИМН
АСТИ
КА
МУЗЫ
КА
РУССК
ИЙ
РУССК
ИЙ
ЖИВО
ПИСЬ
ЖИВО
ПИСЬ
УРОК
ЭПОХ
И
МАТЕ
МАТИ
КА
МАТЕ
МАТИ
КА
ХОР
ОБЩЕ
СТВОЗ
НАНИ
Е С/К
ЛИТЕР
АТУРА
,
БИОЛ
ОГИЯ,
ФИЗИ
КА
УРОК
ЭПОХ
И
ОБЩЕ
УРОК
ЭПОХИ
РУССКИЙ
РУССКИЙ
НЕМ./АНГ
Л.
НЕМ./АНГ
Л. С/К
ОБЩЕСТВ
ОЗНАНИЕ
УРОК
ЭПОХИ
ОБЩЕСТВ
ОЗНАНИЕ
ОБЩЕСТВ
ОЗНАНИЕ
ХОР
ЛИТЕРАТУ
РА
ФИЗКУЛЬТ
КРА
ФИЗКУЛЬТ
УРА
УРОК
ЭПОХИ
НЕМ./АНГ
Л. МБЛЬ/
ДЕРЕВ
О
ДЕРЕВ
О/АНС
АМБЛ
Ь
ЛИТЕР
АТУР
А
ИЗО/Р
УКОД
ЕЛИЕ
РУКО
ДЕЛИ
Е/ИЗО
УРОК
ЭПОХ
И
РУССК
ИЙ
АНГЛ./
НЕМ.
ЛИТЕР
АТУР
А
ТАНЦ
Ы
РУССК
ИЙ
ФИЗКУ
ЛЬТУРА
ФИЗКУ
ЛЬТУРА
КЛАСС
НЫЙ
ЧАС
УРОК
ЭПОХИ
РУССК
ИЙ
МАТЕМ
АТИКА
НЕМ./Э
ВРИТМ
ИЯ
ЭВРИТ
МИЯ/Н
ЕМ.
МУЗЫК
А
ИЖН
ЫЕ
ИГРЫ
АНГЛ
ИЙСК.
/НЕМ.
РУКО
ДЕЛИ
Е
РУКО
ДЕЛИ
Е
ИСТО
РИЯ
УРОК
ЭПОХ
И
ПОДВ
ИЖН
ЫЕ
ИГРЫ
АНГЛ.
/НЕМ.
НЕМ./
АНГЛ.
МАТЕ
МАТИ
КА
ЛИТЕ
РАТ.
ЧТЕН
ИЕ
УРОК
ЭПОХ
И
ПОДВ
ИЖН
ЫЕ
ИГРЫ
МАТЕ
МАТИ
КА
АНГЛ.
/НЕМ.
ЧЕТ
ВЕРГ
ПЯТ
НИЦ
А
УРОК
ЭПОХИ
РУССК
ИЙ
ЛИТЕР
АТУРА
ФИЗКУ
ЛЬТУРА
ФИЗКУ
ЛЬТУРА
ОРКЕСТ
Р
УРОК
ЭПОХ
И
РУССК
ИЙ
МАТЕ
МАТИ
КА
ОБЩЕ
СТВОЗ
НАНИ
Е
УРОК
ЭПОХ
И
АНГЛ./
ГИМН
АСТИК
А
ГИМН
АСТИК
А/НЕМ.
ИЗО/Д
ЕРЕВО
ИЙ
ОРКЕС
ТР
НЕМ./А
НГЛ.
АНГЛ./
НЕМ.
ФИЗКУ
ЛЬТУР
А
ФИЗКУ
ЛЬТУР
А
ИЙ
ОРКЕС
ТР
АНГЛ./
ИНФО
РМАТ.
АНГЛ./
ИНФО
РМАТ.
ИГЗ
МАТЕ
МАТИ
КА
МАТИ
КА
ОРКЕС
ТР
РУССК
ИЙ
ХОР
ЛОЗА/
ДЕРЕВ
О
ЛОЗА/
ДЕРЕВ
О
УРОК
ЭПОХ
И
НЕМ./А
НГЛ.
МАТЕ
МАТИ
КА
РУССК
ИЙ
ЛИТЕР
АТУРА
САДОВ
ОДСТВ
О
УРОК
ЭПОХ
И
ОБЩЕ
СТВОЗ
НАНИ
Е
ЛИТЕР
АТУР
А
ЖИВО
ПИСЬ/
МАСК
И
ЖИВО
ПИСЬ/
МАСК
И
АНСА
МБЛЬ
УРОК
ЭПОХ
И
МАТЕ
МАТИ
КА
КЛАС
СНЫЙ
ЧАС
РУССК
ИЙ
ЛИТЕР
УРОК
ЭПОХ
И
ЛИТЕР
АТУРА
ОБЩЕ
СТВОЗ
НАНИЕ
ИНФОР
МАТИ
КА
ИНФОР
МАТИ
КА
ФИЗКУ
ЛЬТУР
А
УРОК
ЭПОХ
И
РУССК
ИЙ
ЛИТЕР
АТУРА
СОЦИ
АЛЬНО

ОБЩЕ
СТВОЗ
СТВОЗ
НАНИ
Е
АНГЛ./
НЕМ.
АНГЛ./
НЕМ.
ХОР
ЖИВО
ПИСЬ
ЖИВО
ПИСЬ
УРОК
ЭПОХ
И
МАТЕ
МАТИ
КА
МАТЕ
МАТИ
КА
АНГ./Н
ЕМ.
АНГЛ./
НЕМ.
ФИЗК
УЛЬТУ
РА
ФИЗК
УЛЬТУ
РА
УРОК
ЭПОХ
И
АНГЛ./
НЕМ.
АНГЛ./
НЕМ.
ХУДО
ЖЕСТ
ВЕНН
ЫЕ
ИСТОР
МАТЕМАТ
ИКА
МАТЕМАТ
ИКА ХОР
С/К
ЛИТЕРАТУ
РА,
ФИЗИКА
УРОК
ЭПОХИ
ФИЗКУЛЬТ
УРА/НЕМ.
АНГЛ./ФИЗ
КУЛЬТУРА
МАТЕМАТ
ИКА С/К
МАТЕМАТ
ИКА,
ИСТОРИЯ
УРОК
ЭПОХИ
РУССКИЙ
РУССКИЙ
ПРОЕКТЫ
ПЛАСТИЦ
ИРОВАНИЕ
/ПЕРЕПЛЁ
Т
ПЛАСТИЦ
ИРОВАНИЕ
/ПЕРЕПЛЁ СУБ
БОТ
А
ЛИТЕ
Р.
ЧТЕН
ИЕ
ИСТО
РИЯ
УРОК
ЭПОХ
И
ПОДВ
ИЖН
ЫЕ
ИГРЫ
РИСО
ВАНИ
Е
РИСО
ВАНИ
Е
ИСТО
РИЯ
УРОК
ЭПОХИ
ДЕРЕВО
/АНГЛ.
АНГЛ./
ДЕРЕВО
РУКОД
ЕЛИЕ
РУКОД
ЕЛИЕ
АНГЛ./
НЕМ.
ОРКЕС
ТР
ИЗО/Д
ЕРЕВО
ЛИТЕР
АТУРА
УРОК
ЭПОХ
И
РУКО
ДЕЛИ
Е/ИЗО
ИЗО/Р
УКОД
ЕЛИЕ
НЕМ./
АНГЛ.
ЛИТЕР
АТУР
А
УРОК
ЭПОХ
И
АСТРО
НОМИ
Я
МУЗЫ
КА
ДЕРЕВ
О/ПЛА
СТИЦИ
Р
ПЛАСТ
ИЦИР/
ДЕРЕВ
О
АТУР
А
ФИЗК
УЛЬТ
УРА
ФИЗК
УЛЬТ
УРА
УРОК
ЭПОХ
И
НЕМ./
МАСК
И
НЕМ./
МАСК
И
ЖИВО
ПИСЬ/
АНГЛ.
ЖИВО
ПИСЬ/
АНГЛ.
НАНИЕ
С/К
ХИМИ
Я
ОБЩЕ
СТВОЗ
НАНИЕ
УРОК
ЭПОХ
И
ЛИТЕР
АТУРА
КЛАСС
НЫЙ
ЧАС
НЕМЕ
Ц./АНГ
Л.
НЕМЕ
ЦК./АН
ГЛ. С/К
БИОЛ
ОГИЯ
Т
ИЯ
ИКУС
СТВ
УРОК
ЭПОХИ
АНГЛ./НЕ
М.
АНГЛ./НЕ
М.
КЛАССНЫ
Й ЧАС
МУЗЫКА
ПЛАСТИЦ
ИРОВАНИЕ
/ПЕРЕПЛЁ
Т
УРОК
ЭПОХ
И
ИНФО
РМАТ
ИКА
ИНФО
РМАТ
ИКА
ЛИТЕР
АТУРА
ЛИТЕР
АТУРА
С/К
ИСТОР
ИЯ
Эта таблица даёт более полное представление о специфике учебного процесса.
Каждая школа имеет своё расписание с вариативностью предметов и учебной нагрузки.
Художественное творчество как средство гармоничного развития личности
Художественная деятельность ребёнка вальдорфской школы включает
разнообразную и насыщенную программу: рисование, лепка, музыка, театрализованные
постановки. Этой сфере жизни детей уделяется подчёркнуто повышенное внимание,
поскольку именно с её помощью происходит реализация главного вальдорфского
мировоззренческого принципа о восприятии человека в единстве душевного и
телесного начал. Энтузиазм, увлечённость детей жизнью закладывается путём вовлечения
их в художественную активность, где происходит слияние душевных порывов с каждой
клеточкой тела, пробуждается глубинный инстинкт познания окружающего мира. Ученикам часто дают задание порисовать на свободную тему
С первых дней пребывания в вальдорфской школе дети начинают осваивать
изображение простых форм, которые они наблюдают в природе (снежинки, листики, кисть
руки). В живописном рисунке поощряется обнаружение геометрических форм. Во время
уроков эвритмии играют в «движение по спирали», очерчивают в беге «восьмёрку», а затем
телесную память воспроизводят в живописной импровизации на уроке рисования. Во время
упражнений в изучении форм учеников подводят к осознанию понятий «внешнее» и
«внутреннее», просят подобрать зеркальное изображение, и тогда обычное рисование форм
становится не просто увлекательным занятием, а ещё и открывает глубинные тайны мира.
Фотогалерея: художественное творчество учеников школы
Своё восприятие дети передают через рисунок Во время упражнений по изучению форм дети подбирают зеркальное изображение
С первых дней в школе дети учатся изображению простых форм, наблюдаемых ими в природе

Живопись прекрасно способствует исцелению эмоциональной
неуравновешенности, в цвете выплёскиваются чувства возбуждения или подавленности.
Легковозбудимый, импульсивный ребёнок будет рисовать в горячей палитре огненных
оттенков, а индифферентный и заторможенный, скорее всего, предпочтёт спокойный и
холодный синий цвет. Смысл цветотерапии в том, что внешний возбудитель отражается
внутри человека противоположным внутренним эхом, то есть красный может зеркально
трансформироваться в зелёный и оказать психологический эффект умиротворения.
Необходимо создать ребёнку условия для самовыражения, и тогда он сам найдёт
правильный путь к обретению внутренней гармонии. Таким образом, занятия живописью
используются в качестве средства для корректировки темперамента и поведенческих
особенностей обучающихся.
Эвритмия и гимнастика
Эвритмия основывается на чередовании и сочетании гласных и согласных звуков,
которым необходимо придать зрительное воплощение в танце, песне, стихотворении,
хореографической пластике или актёрском мастерстве.
Эвритмия — это визуальная речь жеста и мимики, искусство перехода
внутреннего звукового напева души во внешнее движение тела, прежде всего в форме
исполнения стихов и песен. Эвритмии обучают в специализированных центрах, и этот
предмет включён в обязательную программу вальдорфских школ.
Диапазон занятий эвритмией очень разнообразен — от простейших одиночных
ритмических упражнений в начальной школе до масштабных театральных постановок и
костюмированных праздников, в которых важен принцип коллективной согласованности.
Фотогалерея: занятия эвритмией, гимнастикой, пластицированием Эвритмия практикуется не только с детьми
Педагоги тоже учатся быть командой Занятия эвритмией порой очень выглядят очень изящно
Цель гимнастических упражнений была сформулирована ещё Штайнером. Занятие
гимнастикой призвано развить тонкое восприятие пространства и сформировать волевые
качества у учеников. Начальный период школьного образования совпадает с
физическителесным этапом формирования личности, поэтому задача учителя
превратить гимнастические уроки на ловкость в свободную, соревновательную игру.
С шестого класса детей целенаправленно ориентируют на преодоление трудностей и
развитие силы воли. Подход должен быть дифференцированным, с максимальным
уважением к ребёнку и его возможностям.
Музыка — основа эстетического воспитания
Вальдорфская система полагает, что музыкальное образование должно быть
полноправной и обязательной частью программы общеобразовательной школы, такой же,
как чтение, математика или письмо.
Цели: развитие музыкальных способностей способствует формированию
интеллектуально и социально полноценной личности, музыка поможет реализовать
задачи по развитию общей культуры чувства и сформировать цельную личность. В вальдорфских школах игра на флейте — неотъемлемая часть учебного процесса с первого класса
Выпускники вальдорфской школы владеют знаниями в области истории
музыкальных стилей и направлений, общей теории музыки. Кроме того, они должны
овладеть хотя бы одним музыкальным инструментом и иметь опыт игры в камерном
оркестре.

На пентатонических деревянных флейтах дети играют не только на уроках музыки раз в неделю, но и каждый
день — хотя бы пять минут «выдоха» внутри основного урока
Рукоделие и ремесло Вальдорфская система воспитания настаивает на существовании связи между
ловкостью пальцев и ловкостью ума. Ремесленная деятельность — это не столько
практическое занятие, сколько искусство ручного творчества и методологический приём
для развития гибкости интеллекта и способности к независимому критическому
мышлению, профилактика тупости и косности.
Уроки ремесленного творчества
Старшеклассники выезжают на свежий воздух, чтобы посвятить себя свободному творчеству
Ученики сами делают подарки для праздников: шкатулки, ключницы или фоторамки Такие уроки развивают гибкость пальцев и создают атмосферу уюта
Дети обучаются мастерству выпиливания лобзиком
В зависимости от года обучения ребятам доверяют всё более сложные виды
работы. В начальной школе дети осваивают мастерство вязания крючком и на спицах,
лепки из глины и резьбы по дереву, к старшей школе овладевают премудростями шитья,
работы по металлу и камню.
Игры
Как уже отмечалось выше, вальдорфская педагогика активно применяет игры в
образовательном процессе. Подвижные игры
Подвижные игры отлично соответствуют штайнеровской идее многостороннего
развития ребёнка, поскольку в них задействованы и психика, и тело.
Русские народные игры, адаптированные для маленьких детей, учат ребят
ориентироваться в пространстве, повышают скорость реакции и ловкость, служат
средством разрядки.
Райген
В вальдорфской системе практикуются хороводы в виде импровизации на тему
традиционных игр предков.
В вальдорфских школах очень популярны игрыимпровизации
Популярны особые игры — «райгены», смысл которых в том, что дети в
пластических подражательных движениях вживаются в роль, изображая, например,
распускающийся цветок или движения разных животных, людей разной профессиональной
занятости.

Игра «Солнышко»
Исходное положение: сидя на корточках, упираясь ладонями с широко
раздвинутыми пальцами в пол. При этом мизинцами нужно прикасаться к своему соседу,
образовывая тем самым единую цепь со всеми участниками игры. На полу появляется
символический круг из пальчиков, которые напоминают лучики — это «солнце спит».
Затем дети не спеша поднимаются, отрывая ладошки от пола, поднимают раскрытые
ладошки к небу, образно в телесной пластике изображая рассвет.
Фотогалерея: в вальдорфском школьном образовании задействовано
множество игр Осенние праздники тоже не обойдутся без хоровода
Вальдорфские воспитанники очень любят подвижные игры на свежем воздухе Хоровод помогает детям снять психологическое напряжение во время занятий
Пальчиковые игры
Игры необходимы для развития мелкой моторики, создания прекрасного весёлого
настроения, в основе каждой игры — песенка или стихотворение. Такие игры пришли из
далёкого прошлого и прошли многовековое испытание временем, доказав свою
необходимость и востребованность. Пальчиковая гимнастика развивает речь, память,
гибкость пальчиков, внимание, быстроту реакции, забавные стихи снимают
психологические зажимы и расслабляют. Прекрасно подойдут для пятиминуток на
уроках или при проведении детских праздников.
Пример: Песня «Купим мы, бабушка, тебе курочку». Суть этой музыкальной
игрыпесни в том, что в каждой её строчке названо какоелибо живое существо (курочка,
уточка, индюшонок и т.д.), которое дети должны изобразить через движение и жесты,
причём каждой зверюшке соответствует свой жест. Все строчки несколько раз
повторяются. Игра забавная и отлично развивает память.
Однако есть любопытный нюанс: с одной стороны, подобранная песенка — пример
живого и весёлого упражнения для детей, с другой стороны — материал, даже с учётом его
народного происхождения, вызывает некоторые нарекания с точки зрения орфоэпии
русского языка (неправильные ударения и т. д.). И хотя эта песенка нередко используется при работе с детьми вообще, это подсказывает, что методы и инструменты школы требуют
внимательного, осмотрительного отношения.
Особенности игрушек для детей разного возраста
Вальдорфцы критически относятся к игрушкам, изготовленным в условиях
массового промышленного, бездушного и обезличенного производства из экологически
вредного синтетического пластика. Предпочитают игрушки простые, сделанные вручную из
природных и экологически чистых материалов. Рукотворные игрушки предполагают
многовариантность использования, развивают фантазию и образное мышление
ребёнка.
Воображение малыша каждый раз заново рисует авторскую сюжетную картину, он
придумывает всяческие образы — здесь нет места скуке и монотонности! Материалом для
кукольного творчества могут стать шишки, поленья, веточки, ракушки, жёлуди, каштаны,
камушки и т. д. Рукодельная фантазия воспитателей, родителей, детей рождает
трогательную куклу, сказочного гнома, волшебного эльфа или деревянную игрушку,
напоминающую загорскую.
Куклы
Идея пришла из исторических глубин традиционного творчества. Прототипом
вальдорфской куклы стала народная тряпичная кукла. Натуральные материалы буквально
напитываются душевной энергетикой автора, а тепло рук мастера в игре передаётся
ребёнку. Самой кукле присущи плавность и мягкость линий, пластичность форм, благодаря
чему малыш с удовольствием обнимает и прижимает её к себе. Характерной особенностью
вальдорфской куклы является принципиальное требование соблюдения
пропорциональности. Классическая формула телесной гармонии: соотношение размера
головы к размеру тела — одна треть от него.
Правила «Золотого сечения» вальдорфской куклы:
 Геометрический центр у младенца совпадает с пупком. Длина торса, ручки
и ножки составляет 1,5 диаметра головы, высота головы равна 1/4 длины
тела.
 Ширину туловища определяет диаметр головы с добавлением одного
сантиметра. Если увеличиваем ширину туловища на 1 см, то длина
увеличивается на 4 см.
 Толщину ручки находим, посчитав 2/5 от диаметра головы.
 Высота головы у ребёнка от двух до четырёх лет составляет 1/5 тела, пяти
шести лет — 1/6. Для наглядности: пропорции кукол разного типа
У этих кукол — только лёгкий, едва заметный намёк на выражение лица. Это не
случайная небрежность, а осознанная задумка — для того, чтобы не ограничивать свободу
воображения. Ребёнок будто оживляет куклу своими мыслями и чувствами в мире
фантазий. Взрослея, малыши воплощают в кукольном творении более проработанные черты
её образа.
Куклы для детей от 1,5 до 3–4 лет Узелковая кукла — самая подходящая первая кукла для младенца, которая при всей своей простоте годится
практически для любого возраста Вальдорфская куклаподушка может стать любимой игрушкой каждого малыша, который захочет с ней
разделить свой сон
Пеленашка — известная традиционная народная кукла для младенца; у неё не бывает лица Играть такой куколкой ребёнок ещё не будет, но уже начнёт закусывать ручкиузелки, хватать мягкое
фланелевое тельце и радоваться
Самых маленьких порадуют куклыподушки, куклыуголки, куклыбабочки,
куклыпеленашки и так называемые узелковые куклы.
Детям постарше можно предложить кукол, в которых уже угадываются
контуры тела. По типологии это всё ещё куклыподушки, но у них уже есть ручки,
остальная часть тела имеет форму мешочка. Их называют «куколками в комбинезонах» или
ласкательными куклами. Ребёнок ещё слишком мал для того, чтобы самостоятельно
одевать свою любимицу, поэтому уместной будет простая жилетка или фартук. На лице
уже есть вшитые глазки и ротик, волосы пока заменяет тряпичная шапочка или вязаный
колпачок. Куколка, сделанная своими руками, хранит их тепло и энергию любви мастерицы к ребёнку
Куклы для детей 4,5–5 лет
Малыш дорос до сюжетноролевой игры, воображение активно вовлекает его в
игру с распределением ролей. Кукла становится любимым другом, членом семьи, о
котором малыш с нежностью заботится. Кукла тоже будто взрослеет, усложняется, ручки
детальнее прорабатываются, становятся подвижными, появляется выраженный большой
пальчик, ступни ножек. Кукла с длинными волосиками позволит заплетать ей косы и делать разнообразные причёски
У куколки «вырастают» волосы, ребёнок с интересом делает причёски,
расчёсывает и заплетает свою «подругу». Добавляется гардероб. Одевая и раздевая
куклу, завязывая шарфики, застёгивая крошечные пуговички, малыш развивает
мелкую моторику пальцев рук. Ручки пришивают к основанию шеи, и кукла уже может
обнимать своего хозяина. У кукол для детей постарше появляются дружелюбные лица, нарисованные от руки
Деревянные игрушки, пазлы, кубики
Вальдорфский стиль игрушек предполагает их многофункциональность и
универсальность, и кубики не являются исключением из этого правила. Под простым и
незамысловатым названием «кубики» скрываются многочисленные наборыконструкторы
строительного профиля, игровые декорации в форме гор, деревьев, мостов и дорог. Кубики
помогают ребёнку экспериментировать и в увлекательной игровой деятельности познавать
сложные законы физического мира, такие как равновесие и балансировка.
Отличительными чертами вальдорфских кубиков являются:




природный (дерево) и зачастую необработанный материал;
неправильная, несимметричная форма в подражание природным линиям;
большой размер, делающий их доступными для совсем маленьких детей;
отсутствие прочных креплений, позволяющих ребёнку на собственном
опыте познакомиться с представлениями о пропорциональной
соразмерности предметов и законами равновесия.
Кубики можно включать в игровое пространство малыша уже с года благодаря их
соответствию экологическим стандартам и безопасности. Они будут источником радости и
вдохновения, сопровождая ребёнка в его играх до семи лет. К более сложным мозаикам
головоломкам прилагается схема, по которой необходимо складывать кубики. Набор поможет малышам узнать многое о формах и размерах (для детей от 2 лет)
Игрушки из дерева изготавливаются вручную из материала, наполненного теплом и
светом, дарящего живую энергию. Такие игрушки превращаются в настоящий оберег для
их обладателей. Игрушки обрабатываются льняным маслом, поэтому они не нанесут вред
самым маленьким деткам, которые все тянут в рот. Моделирование частей конструкции
пазлов в форме деревьев, гор, кустов птиц и животных и т. д. является частью
ролевой игры дома и на улице. Ребёнок воочию создаёт волшебный мир сказочного леса,
в котором обитают фигурки птиц и животных, и развивает при этом ловкость пальцев,
усидчивость и терпение в достижении цели.
Фотогалерея: деревянные игрушки, кубики, пазлы Этот пазлконструктор имеет окрашенные и неокрашенные части (для детей от 3 лет)
Сочетание разных поверхностей полезно для тактильной чувствительности Такой паровозик принадлежит к категории сборноразборных игрушек Игрушка состоит из четырёх фигурных деталей, удобных  для пальчиков малыша (для детей от 1 года) В основе такого конструкторапазла – понятие цвета
В этой повозке можно перевезти всё, что угодно – хоть конфету, хоть кубик (для детей от 1 года) Игрушка предназначена для свободной игры с 3 лет Использованы биокрасители, нет прямых и острых углов Пирамида безосевая, развивает ловкость пальчиков и терпение В домике есть и гостиная, и кухня, и спальня
Эти кубики позволяют строить целые игрушечные города
Игрушки вальдорфской школы зарекомендовали себя во всём мире.
Ключевой педагогический вопрос, который ставит вальдорфская система — не в
том, что необходимо знать и уметь для социальной адаптации и успешной карьеры, а в том,
как развить заложенное в самом человеке, как открыть внутренние дары и сокровища.
Только счастливый человек, познавший свою душу и развивший тело, способен созидать и
быть гармоничным звеном социума. Вальдорфская школа продолжает оставаться
преданным борцом за идеи гармоничного гуманистического развития, хотя её методы стоит
использовать с осознанностью.

file_name: вальдорфская.doc

title: Вальдорфская методика обучения в детском саду и школе


extracted_text:
МЕТОДИКА «ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ» ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Для успешного развития ребёнка просто необходима хорошая память. Поэтому
столько внимания при воспитании и обучении детей уделяется развитию способности
запоминать и воссоздавать полученную информацию. По мнению большинства психологов,
именно в кратковременной памяти человека происходят процессы принятия решений. В
кратковременную память поступают сообщения как из внешнего окружения, так и из
долговременной памяти. Методика «Оперативная память» помогает не только проверить,
но и улучшить свойства памяти как у младших школьников, так и у подростков.
Зачем нам нужно кратковременное запоминание
Применительно к описанию человеческого мышления под кратковременной (чаще
говорят — оперативной) памятью понимается та составляющая человеческой памяти,
которая позволяет сохранить на короткий период небольшое количество информации так,
чтобы она была пригодна для непосредственного использования во время мыслительных
операций и действий. Кратковременная память человека даёт возможность чтолибо без
повторения припомнить через небольшой временной промежуток. Этот период может
составлять от нескольких секунд до однойдвух минут. Объём кратковременной памяти
человека не велик. Эксперименты психологов показали, что она в комплексе составляет
чаще всего от 4 до 9 объектов. В среднем это 5 или 7 объектов (человек способен
запомнить без серьёзного напряжения примерно 5 объектов).
Суть методики «Оперативная память»
Методика была создана Александром Романовичем Лурия, который стоит у
истоков основания отечественной нейропсихологии. Лурия клинически изучал свойства
памяти. Смысл эксперимента был в том, что психологи пытались установить уровень
развития кратковременной памяти у детей, на основе результатов выполнения ими
сравнительно несложных арифметических действий. В ходе тестирования, цифры и
выражения, предлагаемые экспериментатором, дети воспринимали на слух. В дополнение к
основным задачам, этот тест помогает определить:


как быстро ребёнок способен переключить своё внимание с одного задания
на другое;
как легко ребёнок может воспринимать новый материал.
Следует отметить, что действия по восприятию исходных материалов «на слух»
или же «визуально» сменяются действиями по оценке исходника, его трансформации
(операция сложения) и записи конечного результата. Внимание ребёнка переключается
между несколькими задачами. Это особое умение, своеобразная сноровка.
Тест помогает не только диагностировать уровень развития памяти детей,
участвующих в исследовании. Он также помогает развить кратковременную память,
применяя работу с наглядными материалами, который требует переписывания или же
конспектирования. К примеру, если ребёнок испытывает трудности при списывании с
доски, то специалист вполне может ему помочь, проводя регулярные занятия в рамках
указанной методики. Таким образом происходит диагностирование кратковременной
визуальной и слуховой памяти. Исследование проводят среди детей в возрасте от 6 до 12 лет. Таким образом,
специалист может использовать указанный метод длительное время, фактически до
подросткового возраста учащихся. С возраста 12 лет для тестирования подростков можно
использовать тестовые задания взрослого образца.
Методика пригодна для применения её в группе или же индивидуально. Обычно
этот тест занимает от 4 до 6 минут. При выполнении этого задания детям выдаются
специальные бланкикарточки. На них обозначают номера заданий и специальные пустые
графы для будущих ответов. Стимульным материалом по этой методике выступают
специальные таблицы с цифрами. По этим таблицам экспериментатор зачитывает детям
стандартные ряды чисел. В методике «Оперативная память» для младших школьников (6–8
лет) используются пять рядов, по 4 числа в каждом. Для ребят 9–12 лет — 10 рядов, по 5
чисел.
Порядок проведения диагностики
Взрослый объясняет ребёнку задание, например, так:
1. «Я назову последовательность чисел, а ты должен запомнить их, не
записывая, на слух».
2. Потом взрослый объясняет ребёнку: «Когда я назову эти числа, ты их
попробуешь запомнить. А потом ты должен будешь записать суммы этих
чисел по парам».
Запись эта выполняется следующим образом:



первое со вторым,
второе с третьим,
третье с четвёртым и так далее.
Потом ребенок должен сложить пары чисел и записать в нужную строчку бланка
ответа, какие суммы получились в итоге.
К примеру, из ряда чисел 6, 5, 7, 2 это будет:



6 плюс 5,
5 плюс 7,
7 плюс 2.
В результате сложения получаются значения 11, 12 и 9.
 Далее, взрослый зачитывает приготовленные ряды чисел по очереди и
ребёнок приступает к работе, заполняя полученный бланк. Время, которое
выделяется на обработку одного набора чисел для детей 6–8 лет составляет
25 секунд, а для 9–12 летних детей — 15 секунд.
 После выполнения порученного задания экспериментатор подсчитывает
количество правильных сумм (максимум — 40).
Как указывалось, эта методика пригодна и для группового исследования. При этом
само исследование потребует примерно такого же количества времени, то есть от 4 до 6
мин. Для надёжности данных, позволяющих оценить кратковременную память, исследование следует проводить периодически, то есть просто повторить его через какое
то время с использованием других рядов чисел.
Для группового тестирования подходит такой вариант. Экспериментатор сразу же
после вводного инструктажа зачитывает числа. Это 10 рядов из 5 чисел в каждом. Задача
тестируемых на этой стадии исследования — запомнить те самые 5 чисел в том самом
порядке, в котором они были зачитаны.
Затем каждый участник тестирования должен сложить в уме первое число со
вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым. Потом все четыре
полученные суммы он должен записать в соответствующей строке выданного ему бланка.
То есть, порядок примерно тот же. К примеру, исследователем зачитываются числа 6, 2, 1,
4, 2. Участник тестирования складывает числа 6 и 2 — получится 8, после чего записывает
результат; то же 2 и 1 — получится 3; 1 и 4 — получится 5; 4 и 2 — получится 6 (после
каждого арифметического действия результат записывается).
Как вариант, возможна запись чисел на доске. Так проверяется кратковременная
память, связанная с умением отслеживать визуально цифровой материал и не терять его,
когда происходит «перенос» исходных цифр на собственный лист при переписывании.
Промежуток времени между диктовкой числовых рядов не должен
превышать 15 секунд.
Таблица: стимульный материал и ключ к нему
Стимульный материал: последовательности
чисел
Ключ к заданию: суммы
чисел
5, 2, 7, 1, 4
3, 5, 3, 2, 5
7, 1, 4, 3, 6
2, 6, 2, 5, 3
4, 3, 6, 1, 7
4, 2, 3, 1, 5
3, 1, 5, 2, 6
2, 3, 6, 1, 4
5, 2, 6, 3, 2
3, 1, 5, 2, 7
7, 9, 8, 5
8, 9, 6, 7
8, 5, 7, 5
8, 8, 7, 8
7, 9, 7, 8
6, 5, 4, 6
4, 6, 7, 8
5, 9, 7, 5
7, 8, 9, 5
4, 6, 7, 9
№
ряда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
В итоге проводимого исследования, психологэкспериментатор подсчитывает
количество правильно вычисленных сумм (максимальное их число — 40). Примерной
нормой для взрослого человека (или же подростка, что в рамках этой методики примерно
одинаково) можно считать показатели от 30 и выше. Задача психолога при этом состоит в
том, чтобы сравнить полученный результат с таблицей норм.
Таблица: нормы правильных ответов
Для детей 6–7 лет
10 правильных ответов и больше Для детей 8–9 лет
Для детей 10–12 лет
15 правильных ответов и больше
20 правильных ответов и больше
Если ребёнок справился с заданием в этих рамках, это значит, что уровень
развития кратковременной памяти соответствует его возрасту. Если (в любом возрасте)
присутствует отклонение от нормы в пределах не более чем 2–3 верных ответов, то
учащемуся следует заняться выполнением специальных упражнений для укрепления
указанного вида восприятия (если в тестах присутствует отклонение от нормы, ребенку
следует выполнять специальные укрепляющие упражнения).
Это может быть методика «напоминаний» самому себе чисел с периодичностью в
15–20 секунд, заучивание стихов и даже простое чтение вслух. Все это развивает и
долговременную и кратковременную память человека. Если же расхождение с
требованиями к норме превышает 4 ответа, возможно, потребуется помощь
специалистадефектолога.
Развитая оперативная память — один из факторов активной мыслительной
деятельности, правильной реакции на меняющиеся обстоятельства жизни. Проверка
степени развитости такого вида памяти нужна для определения пригодности человека к
разнообразному деятельному предназначению и служит для выдачи практических
рекомендаций.

file_name: оперативная память.doc

intro:
Развитая оперативная память — один из факторов активной мыслительной деятельности, правильной реакции на меняющиеся обстоятельства жизни. Проверка степени развитости такого вида памяти нужна для определения пригодности человека к разнообразному деятельному предназначению и служит для выдачи практических рекомендаций.
. По мнению большинства психологов, именно в кратковременной памяти человека происходят процессы принятия решений. В кратковременную память поступают сообщения как из внешнего окружения, так и из долговременной памяти. Методика «Оперативная память» помогает не только проверить, но и улучшить свойства памяти как у младших школьников, так и у подростков.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методика "Оперативная память" для тестирования школьников