extracted_text:
Iвариант
1. Выполни вычисления, записывая столбиком:
а) 409+ 80               231+457           465+43
     74540                 562+376           918357
                 2.Реши задачу.
В цветочном магазине было 95 тюльпанов. Продавец сделал их
них 12 букетов, по 7 тюльпанов в каждом букете. Сколько
тюльпанов осталось?
                 3. Разложи числа на разрядные слагаемые.
                         а) 476;   6) 450;   в) 609
            4.Заполни окошки верными значениями величин.
25 дм 5 см=   …….. см             600к.=…….руб.
4 м 8дм=……….см                      8 руб. 20к.=  …..к.
                  5.Восстанови пропущенные числа.
                     786,787,788,….,….,….., 792
6 * 340+601              579+1300
IIвариант
1. Выполни вычисления, записывая столбиком:
а) 507+30            342+254           679457
     47870             573+318           728372
           2.В школьную библиотеку привезли 97 учебников. Библиотекарь
сделал из них 13 пачек по 7 учебников в каждой пачке. Сколько книг
осталось?
           3. Разложи на разрядные слагаемые.
а) 654; 6) 790; в) 309.
          4.Заполни пропуски верными значениями величин.
34см 8 мм=……мм          7руб.50 к.=……к.
5м 60см=……см                 800 к. = ….. руб.
         5.Восстанови пропущенные числа.
686,687,688…..,……,….., 692
             6.* 420+801               689+1400

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Данная контрольная работа поможет учителю проверить полученные знания по данной теме. Работа составлена в двух вариантах, с учетом программы и учебника для 3 класса по программе " Школа России" . В работе использованы примеры для решения в столбик на сложение и вычитание в пределах 1000.

title: Контрольная работа по математике по теме" Счет от 1 до 1000"


extracted_text:
ПАСПОРТ
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
НА ТЕМУ:
«УМЕР ЛИ ЖАНР БАСНИ? К 250ЛЕТИЮ И. А. КРЫЛОВА»
Ф.И.О. автора
Муниципальное образование, ОУ
Ф.И.О. научного руководителя, его
должность
Название доклада
К какой номинации относится
(«Русский язык» или «Литература»)
Краткое обоснование актуальности и
научной новизны
Основные результаты или выводы:
Пучков Дмитрий Александрович
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
гимназия №24 муниципального
образования городской округ
Люберцы
 Московской области
Холодкова Светлана Владимировна,
учитель русского языка и
литературы
«Умер ли жанр басни? К 250летию
И.А. Крылова»
Литература
Актуальность заключается в том,
что афоризмы и крылатые
выражения из басен используются в
русском языке и в наше время.
Научная новизна работы
заключается в том, что мы
определили, басня не умерла как
жанр.
Басня не умерла как жанр, но
передала свои функции другим
жанрам. Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия №24 муниципального образования городской округ Люберцы
 Московской области
Научноисследовательская работа
«Умер ли жанр басни?
К 250летию со дня рождения
И.А. Крылова».
Автор: Пучков Дмитрий Александрович
ученик 8А класса МОУ гимназия № 24
                                                                 Научный руководитель: Холодкова С.В. г. Люберцы 2019
Цель исследования:
определить положение басни в современной литературе.
Задача исследования:
1) изучить литературу о жанровых особенностях басни,
2) доказать, что жанр басни не умер в 21 веке. Басня — это литературный жанр, героями которого являются животные,
наделенные   чертами   характера,   присущими   людям.   Манера   повествования
сюжета   носит   характер   сатирический,   где   в   аллегорической   форме
высмеиваются   и   прямо   указываются   пороки   героев,   их   неправильное
поведение, дурные черты характера, а также результат, к которому это может
привести. Мораль басни — это прямое нравоучение.
     По дошедшим до наших дней источникам, автором первых басен был раб
Эзоп с острова Самос. Его басни в их первоначальном виде не сохранились.
Но они передавались народом из уст в уста, из поколения в поколение и в
дальнейшем были художественно переработаны и записаны на латинском и
греческом языках. С начала 17 века басня получила свое бурное развитие в Европе и перешла в
разряд   литературного   жанра.   Известными   европейскими   баснописцами
являются: немецкие поэты Г. Лессинг и Х. Геллерт, французский поэт Ж.
Лафонтен, английский поэт Т. Мур. Они увлекались античной литературой и
стилем подражали Эзопу.
           Главным же мастером русской басни в стихотворной форме является
Крылов   Иван   Андреевич.   Его   персонажи   реалистичны,   живы   и   узнаваемы;
высмеиваемые   пороки   и   недостатки   присущи   не   только   отдельно   взятой
личности, а характерны для больших групп людей и даже всего общества в
целом; их мораль наделена многовековой народной мудростью, что делает их
понятными и актуальными для любых времен и народов. В советской литературе басня продолжала занимать свою значимую нишу
в ряду литературных жанров. «Отцом» советской басни стал Демьян Бедный.
Его   тематика   была   революционная,   он   высмеивал   остатки   буржуазного
менталитета, противопоставляя ему новый социалистический уклад жизни и
присущие ему ценности.
         В более поздней советской литературе продолжателем басенного жанра
стал   Сергей   Михалков.   Его   персонажи   носили   остро   выраженный сатирический   характер,   направленный   на   разоблачение   подобострастия,
подхалимства и других нравственно низких поступков, процветающих в то
время в обществе.

        Сегодня   же   количество   людских   пороков   растёт,   а   количество
современных басен стремится к нулю. Поэтому возникает вопрос: существует
ли жанр басни в литературе 21 века?
          Перемена  ценностей  в  обществе  отразилась  и  на  восприятии  морали.
Главным условием существования жанра басни является социальный заказ,
т.е.   потребность   общества   в   литературе,   содержащей   басенные   функции:
сатирическую,   дидактическую,   философскую.   Басни   отличались   не   только
острой сатирой, но и прямым выражением идеи. Дидактическая функция их
усиливалась, так как поучение и обличение «неправильных» пороков было
особенно востребовано.
     После  распада СССР исчезла советская идеология. В масштабах басенного
жанра   это   вызвало   исчезновение   социального   заказа,   т.е.   государственной
идеологии.  Однако   главнейшая   цель –  человеческие   пороки,  их   обличие   и
предмет басни как жанра никуда не делись.
      В наши дни можно наблюдать другие жанры, которые превосходят своей
востребованностью   басенный   жанр,
  когдато
принадлежавшие жанру басни. Например, анекдоты забирают сатирическую
функцию.
  короткая   смешная   история,
передающаяся по обыкновению «из уст в уста».
«Урок русского языка. Учитель задает вопрос:
 Сидоров, какие ты знаешь приставки?
 Playstation, Xbox...»
  Этот   фольклорный   жанр,
  дублируют   функции, Что же до дидактической функции, то её забирают детские рассказы и
побасенки, представляющие собой, как правило, четверостишья, последняя
строка которых – сокращённая мораль. Широкой известностью пользуются,
например, стихи Риммы Алдониной
Жигулёнок
Идёт автобус важный,
Большой уже с пелёнок,
А вслед за ним отважный,
Но мелкий Жигулёнок.
Автобус презирает
Того, кто рядом в ним,
И часто выпускает
Противный серый дым.
А бедный Жигулёнок
И злится, и чихает,
Но обогнать не может —
Здесь путь не позволяет.
На этом я кончаю
Печальный свой рассказ.
Друзья! Не обижайте
Того, кто меньше вас!
     Философскую функцию басни переняли афоризмы –  это закрепившиеся в
речи краткие выражения, взятые из литературного источника. Например, Вывод: на сегодняшний день басня не умерла как жанр, но передала свои
функции другим жанрам. Смысл басни живёт и по сей день в её «потомках».
Возрождение   басни   возможно,
  однако   для   этого   потребуется
соответствующий   социальный   заказ,   который   на   сегодняшний   день   наше
общество не готово предоставить. Список используемой литературы:
1) Басня // Энциклопедический словарь (интернетресурс)
2) Белинский В.Г. о баснях И.А. Крылова (интернетресурс) 3) Википедия – свободная энциклопедия (интернетресурс)
4) Главный образовательный портал «Образование ГУРУ» (интернетресурс)
5) С. В. Михалков "Детям: Стихи, сказки, рассказы, басни, пьесы"
«Художественная литература» Москва 1981
6) Стихи Риммы Алдониной (интернетресурс)
7) Хрестоматия по детской литературе. «Просвещение» Москва 1989
8) Эзоп. Античная басня. Басни Эзоповского сборника (интернетресурс)
9) Яндекс.Картинки (интернетресурс)

file_name: Научно-исследовательская работа. Умер ли жанр басни.docx

intro:
Научно-исследовательская работа по творчеству  И.А.Крылова.  Актуальность заключается в том, что афоризмы и крылатые выражения из басен используются в русском языке и в наше время.
Научная новизна работы заключается в том, что мы определили, басня не умерла как жанр, но передала свои функции другим жанрам.

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по литературе "Басни И.А.Крылова"


extracted_text:
Развитие   ассоциативного   мышления   у   старших   дошкольников   и   младших
школьников с нарушением фонематического восприятия.
 Смирнова Светлана Викторовна  учительлогопед ГБОУ СОШ № 277 Кировского района
СанктПетербурга.
Обучение   детей   с   особенностями   развития   всегда   стимулировало   педагогов,
работающих в сфере дефектологии, к творческому поиску новых путей коррекционной
работы.
Л.   С.   Выготский   указывал:   «Воспитание   детей   с   различными   дефектами   должно
базироваться на том, что одновременно с дефектом даны и психологические тенденции
противоположного   направления,   даны   компенсаторные   возможности   для   преодоления
дефекта, что именно они выступают на первый план в развитии ребенка и должны быть
включены в воспитательный процесс как его движущая сила».
При   коррекции   ФФНР   у   детей     старшего   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста опора па сохранные психические функции повышает результативность работы,
сокращает   период   коррекционного   воздействия.   В   качестве   таких   компенсаторных
функций   возможно   использование   рефлекторных   процессовэмоций,   вызываемых
восприятием музыки, цвета, природы, а также знаковосимволического опосредования при
подборе   к   речевым   звукам   ассоциативных   музыкальных,   тактильных,   пластических
образов.
Человеческое мышление неразрывно связано с эмоциональным восприятием мира.
На основе эмоций у человека формируется система оценочных связей. Все единицы языка,
включая звуки речи, окрашены нашими впечатлениями, чувствами.
Исследования в области психологии показывают, что во всяком ощущении ( в том
числе и в слуховом) есть свой эмоциональный фон. Т.е. даже простейшие переживания
каждого звука имеют непременно ту или иную чувственную окраску. Весь язык пронизан
оценками, ассоциациями.
В психологии существует понятие закона общего эмоционального знака. Сущность
его сводится к тому, что впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак,
т.е.   производящие   на   нас   сходное   эмоциональное   воздействие,   имеют   тенденцию
объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи ни по сходству, ни по
смежности между этими образами не существует налицо. Получается комбинированное
произведение   воображения,   в   основе   которого   лежит   общее   чувство   или   общий
эмоциональный знак.
Выготский указывал на то, что образы сочетаются не потому, что мы воспринимаем
между ними отношения сходства, а потому, что они имеют общий аффективный тон.
Стимулируя   воображение   детей   в   различных   видах   творчества,   развивая   навык
подбора к каждой фонеме пластического, музыкального, художественного, тактильного
образа, возможно решать задачу коррекции фонематического восприятия у детей с ФФНР.
Данный  подход  к  логопедической  работе  способствует  развитию  навыка  всестороннего
восприятия звуков речи, формированию целостнодинамического образа фонем.
Так   как   влияние   музыки,   цвета,   образов   природы   на   человеческую   психику
рефлекторно, то необходимо лишь обобщить и систематизировать представления детей о
том, что к музыкальному образу можно подобрать соответствующий пластический образ
или образ природы; каждый цвет в богатой цветовой палитре может иметь определенный
тактильный   аналог:   музыке,   цвету   можно   дать   речевую  характеристику,   отражающую
чувства   человека   при   их   восприятии.   Затем   указанные   выше   систематизированные представления об ассоциативных  образах используются на логопедических занятиях  по
развитию фонематического восприятия.
Каждое   занятие      это   либо   сказочная   история,   либо   необычное   путешествие,
представленное в стихотворной форме.
Во время организационного этапа детей можно загадочно ввести в мир звуков живой
и неживой природы и в мир речевых звуков:
 Сегодняшняя экскурсия необычная:
Нас приглашают на аэродром.
 Погода для полетов пока отличная.
Но ожидаются ливень и гром.
Чтоб проследить за полетом
И понять язык самолетов.
Мы навык должны усвоить простой:
Научиться узнавать.
Когда летит маленький самолет.
А когда большой.
 (Занятие «Необычное путешествие». Развитие навыка дифференциации звуков л и ль)
Речевые звуки становятся персонажами сказочных историй. Причем, персонажи эти
могут облечься в цветовые одежды, как на занятии по дифференциации звуков с и сь
«Школа ветров»:
 Ветры бывают разные:
 Бывают сильные :   синие, красные.
А бывают ветришки – малышки:
 слабенькие такие  розовые и голубые.
(Воспринимая  на слух звуки  с и сь,  дети рисуют «танцы ветров»  и «танцы  ветерков»,
используя соответственно основные и оттеночные цвета).
Дети могут разукрасить «песни самолетов» и «песенки самолетиков»:
А сейчас, друзья, для рук работа:
Нарисуем песни самолета.
 Не забудем и про малышей.
Песни их приятней для ушей.
Вот вам краски яркие, насыщенные.
Вот бледней цвета, они не лишние.
 Пропоем же песню самолета
И возьмемся дружно за работу.
Л лл...
Эта песня громкая и сильная. В красках она яркая, красивая.
(Дети выбирают основные цвета для изображения «песни самолета» и аргументируют  свой
выбор).
Голос самолетика слабее.
Значит, его песенка бледнее,
Она будет мягче и нежнее.
(Производится выбор оттеночных цветов для изображения «песенки самолетика»).
Речевые звуки могут примерить на себя музыкальные и пластические наряды: дети
подбирают   музыкальные   и   пластические   образы   к   звукам   с   и   сь   на   занятии   «Школа
ветров»:
Перемена наступает.
Все ребята отдыхают.
 Только мы не будем спать... Вы хотите танцевать?
Засвистело все у нас над головой.
Заплясали ветры в пляске ветреной.
Ветерочки любят музыку такую:
Нежную, спокойную, волшебную.
(Под   плавную,    спокойную,   тихую    музыкальную   мелодию   дети   выполняют
пластический этюд, изображая «танец ветерка», распевая при этом «песенку ветерка»
 звук сь).
Ветры любят музыку раздольную:
Громкую, сердитую, разбойную.
(Под музыку, изображающую разбушевавшийся ветер, дети исполняют «танец ветра»
и поют «песню ветра»  звук с).
С  детьми   проводится   беседа   о   том,  какая   музыка   подходит   для   «танца   ветра»,
какую мелодию они выбрали для «танца ветерка», какие движения хочется выполнять при
звучании каждой из предложенных мелодий. Дети дают речевую характеристику мелодии и
танцевальным движениям, используя ряд ярких определений, сравнений.
На занятиях возможно использование интересных     игр   по подбору тактильных
образов к речевым звукам:
Есть у нас умение чудесное:
 Можем мы рукой потрогать песни все.
В небе самолет поет красиво
Песню твердую, как камень, очень сильную:.Л — л  л.
Самолетики всегда в полете
Песню мягкую и нежную выводят: Ль  ль    ль.
Можно провести игру «Волшебный мешочек», когда дети дают определения тому
предмету, который ощущают тактильно. Например: «Этот  предмет твердый, холодный,
большой,  он  похож  на  «песню  самолета»     звук  л.   А этот  предмет  мягкий,   приятный,
нежный. Он похож на «песенку самолетика»  звук ль».
Таким  образом,   в  процессе  каждого  занятия   проводится   интересная для детей
работа по дифференциации изолированных  звуков, дифференциации звуков в слогах, в
словах и фразах, проводится позиционный фонемный анализ слов:
 А сейчас у нас урок грамматики
В сочетании с уроком математики.
 Там, где мы сегодня с вами. Все наполнено ветрами.
Хотели б, не хотели б вы,
 Здесь дни и ночи ветреные.
 Здесь от ветра вертится
 Ветряная мельница.
Этот ряд цифровой
 Необычный  ветряной.
(Занятие «Школа ветров»).
Детям предлагается провести позиционный фонемный анализ слов со звуками с и сь.
определив, в каких словах звучит «песня ветра», а в каких «песенка ветерка», используя в
качестве модели звукового состава слов воздушные шары с цифрами.
Решая   задачу   коррекции   фонематического   восприятия   посредством   подбора   к
речевым звукам ассоциативных образов, мы привлекаем внимание детей к звукам речи,
превращая их из незнакомцев в добрых приятелей.
Данный   подход   к   коррекции   ФФНР   способствует   всестороннему   восприятию
детьми речевых звуков, формированию целостно    динамического образа фонем. Литература:
1.Выготский      Л'.   С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.        М.:
«Просвещение». 1991.
2.Выготский Л. С. Развитие эмоций у детей.    М.: «Педагогика», 1982.
3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.    М. 1996.

file_name: Развитие ассоциативного мышления.docx

intro: Опора на сохранные анализаторы, на игровую деятельность при обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих  речевую патологию, является основой коррекционного воздействия. Данная методика развития фонематического восприятия посредством ассоциативных эстетических образов способствует всестороннему восприятию детьми речевых звуков, формированию целостно-динамического образа фонем.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощай, 1 класс»

 Прощай 1 Класс!!!

Цели и задачи праздника:  подвести   итоги   совместной   деятельности   учителя,
учащихся   и   родителей   за   учебный   год;   способствовать   развитию   инициативы
родителей   и   учащихся,   умению   общаться   и   формированию   культуры
взаимодействия.
Оформление класса:  выставки работ, воздушные шары, фотографии с уроков и
внеклассных мероприятий, презентация на тему «Прощай, 1 класс»
Ход праздника
Учитель:  Год 2014! Солнечный май настал! Весёлый и счастливый праздник нас
всех сегодня собрал!
 Посмотрите, какие красивые и нарядные наши малыши.
Вы  скажете    тоже малыши! Что, у них уже год трудового стажа, и они умеют
трудиться, а это значит, что они заработали право быть на этой сцене героями
сегодняшнего праздника?
Так давай дадим им слово!
1 ученик:  Сегодня день торжественный у нас,
                  Он, знаю, никогда не повторится.
                  Хоть много предстоит ещё учиться,
                  Но самый главный это – первый класс.
2 ученик: Учились мы читать, писать,
                 Ответы полные давать.
                 Умеем мы теперь дружить
                 И этой дружбой дорожить.
3 ученик: Как трудно было в первый раз
                 Прийти в свой самый первый класс,
                 Теперь все страхи позади,
                 Не возвратятся к нам они.
4й ученик:   Мы смешными малышами
              Пришли в этот класс,
                          Нам букварь с карандашами
                     Подарили в первый раз.
5й ученик: Я на уроке первый раз,
           Теперь я ученица. Вошла учительница в класс:
                     Вставать или садиться?
6й ученик: Мне говорят: «Иди к доске» —
Я руку поднимаю.
                 А ручку как держать в руке,
  Совсем не понимаю.
7й ученик:  Я на уроке первый раз,
             Теперь я ученица.
                             За партой правильно сижу,
                  Хотя мне не сидится.
8 ученик:
  Трудно было нам, поверьте,
Читать, писать и рисовать.
Иногда не получалось
Приходилось и рыдать.
9 ученик: Второй класс! Второй класс!
Принимай скорее нас.
До свиданья, первый!
Потрепал нам нервы!
10 ученик. Мы прощаемся и пляшем,
Мы не плачем, а поем!
Потому, что неудачи
Оставляем в первом классе.
11 ученик. А как в школу мы пойдем,
Не будем лениться!
Обещаем, дорогие,
Хорошо учиться (Хором)
           Песня: (Учат в школе)
                Был этот школьный год
                Полон забот, хлопот.
                Мы научились все Думать, читать, считать
                В классе нам было всем
                Некогда унывать.
Ученик: Недаром преподаватели
               Время на нас потратили
               Наша Лилия Викторовна
               Верила в нас не зря.
         Ученик: Мудрых  воспитателей
               Слушали мы внимательно.
               Все мы теперь уверены:
               Нам во второй пора!
        Старуха Шапокляк
Какой второй? Вы что, ребята!
Туда ещё вам рановато!
Хоть целый год вы проучились,
Но ничему не научились!
Вы, конечно же, узнали:
Шапоклякстарушка я.
Целый год я наблюдала
Как живете вы друзья!
Не пойму, чему учились?
Лучше б в волю веселились!
Я гуляю целый день.
Ну, а вам зубрить не лень?
В школе вы с утра сидите.
Дома до ночи корпите.
Нет, все это не по мне.
Лучше лазать по сосне,
В белок шишками кидать,
В птичек палками швырять.
Учитель:
Ребята, давайте попробуем переубедить Старуху Шапокляк.
Частушки:
 ученик  А мы расскажем вам сейчас,
              Чему учили в школе нас.
              Вот русский наш язык родной!
              Богатый, мудрый он такой. ученик    Мы теперь ученики
                  Нам не до гуляния.
                  На дом задали крючки
                  Первое задание!
 ученик
    Вот мы с мамой над столом
    Дружно распеваем:
    Вниз ведем, ведем, ведем
     Плавно закругляем!
 ученик    Но противные крючки
                 С острыми носами
                 У меня изпод руки
                Выползают сами.
 ученик    Телевизор не глядим,
       Сказки не читаем,
      Три часа сидим, сидим
      Плавно закругляем!
 ученик Вечер. Поздно. Спать идем.
    Сразу засыпаем.
    И во сне ведем, ведем
    Плавно закругляем!
Учитель:
Да!Как трудно давались палочки, крючки, буквы. И часто вместо буквы
получалась загогулина.
Сценка
1. Сгорблена, ссутулена, на спине заплатки.
      Ходит загогулина по моей тетрадке.
      По линейке по косой все погуливает,
      Веселится, и со мной загогуливает.
2. Ты мне очень угодил, что на свет меня родил!
      Ах, какой ты молодец, мой родитель, мой отец!
      Ручкой ты всегда води словно кура лапой Закорючки выводи и тетрадь царапай.
          3 Боже мой, неужто ей довожусь я папой!
Учитель. Но скажу, что очень многие ученики нашего класса справились с
противной загогулиной и выгнали ее из своих тетрадей. Особенно красиво пишут
Шпакова Таня, Вийтив Валя, Курбанова Хамис,  Карбанов Руслан,  Исаева Лиана.
Только им не надо торопиться. И остальные детки стали больше стараться. И я
надеюсь, что все мои ученики во втором классе справятся с загогулиной и будут
писать очень аккуратно, грамотно и красиво.
                                                             Учитель :
Перемена, перемена,
Бесконечная игра ,
Разговоры и обиды
 И, конечно, беготня.
 ученик
Кто быстрей ракеты мчится?
Кому в классе не сидится?
Всех толкает, задевает
И приличия не знает?
 ученик
Это наш дружок Руслан.
Выбегает Руслан.
Задержи его скорей.
Учитель
Объясняют все Руслану
                                                                  ученик
Лучше брось свою затею:
Бегать, прыгать и скакать,
И девчонок обижать.
Руслан
Вот опять я виноват! Вы спросите у ребят:
Кто придумывает игры?
Кто надежней из друзей?
Отвечайте же!
Все
Руслан
Руслан.
Я же просто непоседа,
Да и то лишь до обеда,
А потом, когда устану,
Успокоюсь, тихим стану.
 ученик
Мы надеемся, Руслан.
ученик
А учителя ты слушай.
 ученик
Меньше бегай, не ленись
И старательно учись.
Ведущий
Перемена, перемена,
Бесконечная игра,
Разговоры и обиды,
Дружный смех и беготня.
3Дети поют «Весело живем»
Учитель.   Диньдилень звенит звонок. Начинается урок. (урокматематика).
А как интересно было оказаться в царстве чисел и геометрических фигур на
уроках математики. Но не всегда она нам давалась. Хотелось просто решить
пример, а нас заставляли его разложить на правила и только потом записать его
значение. Ох, как нам не хотелось думать. А потом – ничего, даже понравилось.
Зато таблицу сложения и вычитания сдали на отлично! Мне учиться очень нравится,
                               Отвечать я не боюсь.
                               Я могу с задачей справиться,
                               Потому что не ленюсь.
                               И прекрасна, и сильна
                               Математики страна!

                       Тут везде идет работа,
                             Все подсчитывают чтото,
                             Всюду можно услыхать:
                              «1, 2, 3, 4, 5!»
                             1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
                             Можно все пересчитать,
                             Сосчитать, измерить, взвесить

                                      Сколько в комнате углов,
                                Сколько ног у воробьев.
                               Сколько пальцев на руках,
                               Сколько в садике скамеек,
                               Сколько в пятачке копеек.

                                   У стола 4 ножки,

                               5 котят у нашей кошки.
                                1, 2, 3, 4, 5
                                Все могу пересчитать!

                                Математика повсюду.
                               Глазом только поведешь —
                               И примеров разных уйму
                               Ты вокруг себя найдешь.

Учительница.
 Вы научились не только решать задачи,  складывать и вычитать, я считаю что
вы научились самому главному, умению сопереживать друг другу,
взаимовыручке, дружить.
Учитель. А сейчас урок окружающего мира.
Ученик.  Мы в первом классе за природой наблюдали
                Про птиц, зверей, растенья изучали.
                Паук – он насекомое иль нет?
                А если нет, то в чём тогда секрет? Учитель.    Вы   многое   знаете,   много   умеете.   Итак,   сейчас   у   нас   настоящий
экзамен .  Мы возьмем во 2 класс только тех детей, которые быстро и правильно
ответят на вопросы.
Учитель проводит игры.
Найди лишнее слово: берёза, малина, сосна.   Воробей, стрекоза, ворона. Змея
белка, лиса.
Летом   вы   пойдёте   за   грибами   и   ягодами,   но   есть   среди   них   и   ядовитые.
Хлопните   в   ладоши,     если   услышите   название   ядовитой   ягоды:   черника,
брусника, волчье лыко, малина, вороний глаз, земляника.
  А   какие   грибы   вы   не   возьмёте?   Опёнок,   мухомор,   маслёнок,   лисичка,
бледная поганка, подберёзовик, подосиновик.
Солнышко ласково
В небе улыбается,
Детские песенки
Слышим там и тут.
Дружные, дружные
Девочки и мальчики
Радостно учатся,
Весело живут.
Учитель. Ребята, согласитесь, быстро пролетело время. Вы стали взрослее,
умнее, добрее. Среди наших первоклассников есть победители  конкурса
«Стань Звездой»
     Участники всех концертов, наши певцы  Шпаково Т., Вийтив В., Курбанова Х.
Старуха Шапокляк
Ох, я за год так устала. Каждый день я наблюдала,
Как живете вы, друзья. И хочу сказать вам я:
Молодцы вы, убедили, и старуху научили.
Буду тоже я учиться, вами, детушки гордиться.
Учитель. Молодцы, ребята! Вам удалось переубедить Старуху Шапокляк и вы
достойны получить диплом выпускника 1го класса! Поздравляю вас, потому что
вы все дружно переходите во второй класс!
Вручение дипломом и подарков первоклассникам. А родителито,  как  за вас переживали! Давайте скажем родителям «спасибо» за
то, что в любую минуту, грустную и радостную, они всегда с вами.
Дети поют песню. «ПРОЩАЙ 1 КЛАСС»
Учитель:
Дети умные у нас,
Экзамен сдали в тот же час,
Вы Все порадовали нас,
Пора прощаться нам сейчас.

file_name: FAREWELL TO 1 CLASS.doc

title: Сценарий. Прощай 1 Класс!!!


extracted_text:
МОУ «СОШ № 82»
КОНСПЕКТ
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
«Путешествие по Здоровьеграду»
для учащихся 5 – 6 классов
разработала Буракова Наталья Алексеевна,
учитель русского языка и литературы,
классный руководитель 5А класса
КОТЛАС
2019 «Путешествие по Здоровьеграду»
Внеклассное мероприятие для учащихся 56 классов.
 ь: сформировать понимание того, что наше здоровье зависит от каждого из
   Цел
нас.
Задачи:
1.  повторить составляющие хорошего здоровья и пути его достижения;
2. обозначить отличия симптомов гриппа, ОРЗ, ОРВИ, а также их последствий;
3. познакомить с мерами профилактики заболеваний.
Мероприятие проходит в виде игры по станциям.
Ход мероприятия
1 станция «СПОРТ»
Задание:   Каждому   участнику   необходимо   пройти   дистанцию,   выполняя
определённые условия
1   участник   –   «каракатицей»   (на   четырёх   конечностях   –   на   руки   надевает
перчатки);
2 участник – с мячом между коленями;
3 участник – отбивает мяч;
4   участник   –   с   двумя   обручами,   перепрыгивая   из   одного   в   другой,   задний
постоянно передвигая вперёд после прыжка;
5 участник – прыжками через скакалку.
Оценивается время выполнения задания всей командой. 2 станция «ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ»
Задание: наполнить пирамиду «Здоровое питание»
Продукты: яйца, злаки (каши), молоко, мясо, сыр, хлеб белый, сладости, чай, кофе,
огурцы,   помидоры,   яблоки,   сахар,   сухарики,   масло,   консервы,   бигмаг,   суши,
картофель,   картошкафри,   гамбургер,   хлеб   чёрный,   вода,   соль,   рыба,   жир,
лимонад, зелень, макароны, фарш, котлеты, фрукты, овощи, молочные продукты,
мучное, газировка, чипсы.
Оценивается правильность расположения пунктов в пирамиде. 3 станция «ГИГИЕНА»
Задание:   команде   необходимо   ответить   на   7   вопросов   (по   10   секунд
обсуждения на каждый) по теме станции.
1 вопрос: Что такое личная гигиена?
Правильный ответ. Личная гигиена – это уход за своим телом, содержание его в
чистоте.
2 вопрос: Почему мыть лицо, шею и руки нужно значительно чаще, чем все тело?
Правильный ответ. Руки, лицо и шея у человека наиболее подвержены
загрязнению, так как не скрыты одеждой. Кроме того, на лице имеется большое
количество сальных желез, и кожный жир, который они вырабатывают, является
хорошей питательной средой для микробов.
3 вопрос: Зачем надо коротко стричь ногти?
Правильный ответ. Под ногтями собираются грязь и микробы – возбудители
заразных болезней.
4 вопрос: Что такое «личные средства гигиены»?
Правильный ответ. Зубная щётка, мочалка, расчёстка.
5 вопрос: Какое правило личной гигиены не соблюдал герой сказки «Мойдодыр»?
Правильный ответ. Не умывался.
6 вопрос: Гладкое, душистое,
Ароматное, запашистое.
Важно, чтобы у каждого было
Что это такое?…
Правильный ответ. Мыло.
7 вопрос: В кого превратился один из героев сказки после того, как попил грязной
воды из лужи? Какая это сказка? Правильный ответ. В козлика. Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Оценивается количество правильных ответов.
4 станция «ПРОФИЛАКТИКА»
Задание:   необходимо   найти   соответствие   между   болезнью   и   мерами
профилактики по её предотвращению.
ГРИПП
ОРВИ
ОРЗ
ОКИ
АНГИНА
ГИГИЕНА
ПРИВИВКА
ЗАКАЛИВАНИЕ
ВИТАМИНИЗАЦИЯ
СВЕЖИЙ ВОЗДУХ
Оцениваются верные соответствия.
5  станция «ОПТИМИЗМ»
Задание: найти хорошее в «плохом» (один участник команды делает кляксу
из краски другие её дорисовывают до чеголибо очень весёлого).
Все   участвующие   команды   получают   максимальный   балл   –   5   (главный
результат  выполнения задание – всеобщее веселье). 6 станция «РЕЖИМ ДНЯ»
Задание: составить из набора пунктов правильный режим дня.
Подъём, зарядка, завтрак, занятия в школе, санитарногигиенические процедуры,
обед, занятия в школе, полдник, прогулка, выполнение домашних заданий, ужин,
спокойные занятия, санитарногигиенические процедуры, перекус, сон, болтовня
по телефону, лежанье на диване, бег, вкусная газировка, поваляться в сугробе,
побродить по луже, отвлечь товарища от занятий, обидеть коголибо.
Режим дня
1.  ПОДЪЁМ
2.  ЗАРЯДКА
3.  САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
4.  ЗАВТРАК
5.  ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ
6.  ОБЕД
7.  ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ
8.  ПОЛДНИК
9.  ПРОГУЛКА
10.ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
11.УЖИН
12.СПОКОЙНЫЕ ЗАНЯТИЯ
13.САНИТАРНОГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
14.СОН
Оценивается количество правильных пунктов. 7 станция «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Задание:   из   букв   составить   слово,   перечислить   пункты,   где   требуется
применить знание основ безопасной жизнедеятельности.
Например:
 ПДД
 ГАЗ (ПЛИТА)
 ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
 ВОДА
 ЛЁД
 КОЛЮЩЕРЕЖЕЩИЕ ПРЕДМЕТЫ
 УГАРНЫЙ ГАЗ
 ПАДЕНИЕ С ВЫСОТЫ
 СОЛНЕЧНЫЙ/ТЕПЛОВОЙ УДАР
 ПОЖАР
 И ДР.
Оценивается количество пунктов.
8 станция «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ»
Задание: имитационная игра  оказать первую помощь во время наступления
одного из пунктов (вытягивают  по жребию)
1. Ожоги
2. Ушибы
3. Растяжения 4. Переломы
5. Порезы, ссадины
6. Обморок
Оценивается правильность выполнения действий.
КОНЕЦ ИГРЫ
Команды во время игры получают за каждое выполненное задание
соответствующее количество баллов, которые указываются в маршрутных листах,
подсчитывают их, сдают организаторам для выявления победителя.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ
1
команд
а
Баллы
1 станция
СПОРТ
2 станция
ПРАВИЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ
3 станция
ГИГИЕНА
4 станция
ПРОФИЛАКТИК
А
5 станция
ОПТИМИЗМ
6 станция
РЕЖИМ
ДНЯ
7 станция
БЕЗОПАСНОСТ
Ь
8 станция
ОСНОВЫ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ
2
команд
а
2 станция
ПРАВИЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ
3 станция
ГИГИЕНА
4 станция
ПРОФИЛАКТИК
А
5 станция
ОПТИМИЗМ
6 станция
РЕЖИМ
ДНЯ
7 станция
БЕЗОПАСНОСТ
Ь
8 станция
ОСНОВЫ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ
1 станция
СПОРТ
Баллы
3
команд
а
Баллы
4
команд
а
Баллы
3 станция
ГИГИЕНА
4 станция
ПРОФИЛАКТИК
А
5 станция
ОПТИМИЗМ
6 станция
РЕЖИМ
ДНЯ
7 станция
БЕЗОПАСНОСТ
Ь
8 станция
ОСНОВЫ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ
1 станция
СПОРТ
2 станция
ПРАВИЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ
5 станция
ОПТИМИЗМ
6 станция
РЕЖИМ
ДНЯ
7 станция
БЕЗОПАСНОСТ
Ь
8 станция
ОСНОВЫ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ
1 станция
СПОРТ
2 станция
ПРАВИЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ
3 станция
ГИГИЕНА
4 станция
ПРОФИЛАКТИКА
5
команд
а
7 станция
БЕЗОПАСНОСТ
Ь
8 станция
ОСНОВЫ
ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ
Баллы
1 станция
СПОРТ
2 станция
ПРАВИЛЬНОЕ
ПИТАНИЕ
3 станция
ГИГИЕНА
4 станция
ПРОФИЛАКТИК
А
5 станция
ОПТИМИЗМ
6 станция
РЕЖИМ
ДНЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРОДУКТЫ ДЛЯ СТАНЦИИ 2
яйца,                  злаки (каши),              молоко,
мясо,                  сыр,                   хлеб белый,
сладости,            чай,                        кофе,
огурцы,              помидоры,               яблоки,
сахар,                 сухарики,                масло,
консервы,           бигмаг,                  суши,
картофель,                     картошкафри,
гамбургер,                     хлеб чёрный,
вода,                      соль,                       рыба,
жир,                      лимонад,             зелень, макароны,               фарш,               котлеты,
 фрукты,                  овощи,              мучное,
молочные продукты,             газировка,
чипсы,                  шоколад,               пюре. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ ДЛЯ СТАНЦИИ 3
1 вопрос: Что такое личная гигиена?
2 вопрос: Почему мыть лицо, шею и руки нужно значительно чаще, чем все тело?
3 вопрос: Зачем надо коротко стричь ногти?
4 вопрос: Что такое «личные средства гигиены»?
5 вопрос: Какое правило личной гигиены не соблюдал герой сказки «Мойдодыр»?
6 вопрос: Гладкое, душистое,
Ароматное, запашистое.
Важно, чтобы у каждого было
Что это такое?…
7 вопрос: В кого превратился один из героев сказки после того, как попил грязной
воды из лужи? Какая это сказка?
ТАБЛИЦА СООТВЕТСТВИЯ ДЛЯ СТАНЦИИ 4
ПРИЛОЖЕНИ 4
ГРИПП
ГИГИЕНА ОРВИ
ОРЗ
ОКИ
АНГИНА
ПРИВИВКА
ЗАКАЛИВАНИЕ
ВИТАМИНИЗАЦИЯ
СВЕЖИЙ ВОЗДУХ
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПУНКТЫ ДЛЯ СТАНЦИИ 6
Подъём,          зарядка,        завтрак,
занятия в школе,                        обед,
санитарногигиенические процедуры,
занятия в школе,                                           полдник,
прогулка,            ужин,
выполнение домашних заданий,
спокойные занятия,
санитарногигиенические процедуры, перекус,                       бег,                                    сон,
болтовня по телефону,
лежанье на диване,          поваляться в сугробе,
побродить по луже, обидеть коголибо
отвлечь товарища от занятий.
ПУНКТЫ ДЛЯ ЖЕРЕБЬЁВКИ НА СТАНЦИИ 8
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
1. Ожоги
3. Растяжения
2. Ушибы
4. Переломы
5. Порезы, ссадины
6. Обморок

file_name: +сценарий путешествие по Здоровьеграду.docx

intro: Разработка представляет собой сценарий игры по станциям для 5 класса. Содержит следующие разделы: режим дня, правильное питание, спорт, гигиена, профилактика, оптимизм, безопасность, первая помощь.  Игра посвящена теме "Здоровье" и нацелена на формирование у детей навыков сохранения собственного здоровья, а также профилактике таких заболеваний, как ГРИПП, Орви, ОКИ.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Путешествие по Здоровьеграду" (5 класс)


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
1.В русском языке существует устойчивое выражение «не лыком шит». А что такое лыко?
А)льняная нить;
Б)грубая игла;
В)внутренний слой коры.
2.Укажите анаграммы, в которых зашифрованы названия частей речи:
А)ЛАГЛОГ
Б)ФУСКСИФ
В)ОСЮЗ
Г)ЛИЧЬЕТОНЕСИЛ
Д)АНИЧЕРЕ
1. . Прочтите загадку, зашифрованную в ребусе, и найдите подходящую отгадку.
6 КЛАСС
(А) лапша;  (Б) блины;  (В) картошка;  (Г) хлеб;  (Д)  соль
(1. Сидит на ложке, свесив ножки  (Лапша))
2.  Из   трёх   карточек   с   буквами   К,   О,   Т   можно   составить   три   трёхбуквенных   слова:
кот, ток и кто. А сколько трёхбуквенных слов можно составить из трёх карточек с
буквами А, Б, Р?
(А) 0;
(Б) 1;
(В) 2;
(Г) 3; (Д) 4. ((Г) 3) 7 КЛАСС
1. Запишите все имена существительные, которые сможете прочитать в этом «волшебном круге»
по часовой стрелке. (стол, толь, кот, котик, кусок, сок, сокол, кол, лось, колос, колосья, яр,
ярмо, мост)
2. Спортивный комментатор сообщил: «Особенно удачно выступили Коваленко, Чухлеб и
Седых. Все трое в составе сборной».
Мужская это сборная или женская? Объясните вашу точку зрения.
8 КЛАСС
1.  В каком из указанных слов есть окончание –А?
1)  бра                                                   3)  дыша
2)  ура                                                  4)  триста
                                                             5)  вполголоса
2. Неделю длится русская масленица, и каждый день её замечателен посвоему. В среду –
«лакомку» едят блины да кулебяки, в пятницу – «тёщины посиделки» в гостях у матери
жены, а в субботу тоже посиделки, но уже у золовки. Кого же надо навестить по традиции
в субботу?
1)  Сестру мужа                                                          3)  Сестру жены
2)  Сестру матери                                                      4)  Мать мужа
                                                                                5)  Жену брата 9 КЛАСС
1. Кто является автором высказывания "Карл Пятый, римский император, говаривал, что
испанским языком с Богом, французским с друзьями, немецким  с неприятелями, итальянским
с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то,
конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, сверх того,
богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языка"?
(М.В.Ломоносов)
2. В чём секрет фразы, предложенной вашему вниманию?
«Астроном бешено визжал, грозя драной естественной ёлкой жабе, зелёной и красноглазой…»
Слова в ней выстроены по алфавиту. Попробуйте составить подобную фразу. Начать можно с
любой буквы, но дальше порядок должен соблюдаться. Если трудно, можно использовать
предлоги. Чья фраза окажется длиннее?
1. Образуйте форму множественного числа родительного падежа от существительных: копьё,
шалунья, кочерга, скамья, устье. Копий, шалуний, кочерёг, скамей, устьев.
10 КЛАСС
2.  Переведите на современный русский язык.
Вид въ же Ярославъ яко
Ярослав  же, увидев, что его побеждают, обратился в бегство с князем  Якуном
 поб жаемъ есть и поб же съ Якуномъ князем.
Ѣ
Ѣ
Ѣ
11 КЛАСС
1.  Исправьте грамматические ошибки в приведенных примерах, назовите вид ошибки)
А) Ведь только такой человек может видеть и понимать природу, как Левитан.
Б) Участники обсуждения подтверждали свои предложения на примерах.
В) Переводя на другой язык стихотворение, оно теряет свою красоту.
Г) Здесь каждый может заниматься тем, чем ему больше нравиться, ближе и доступнее.
А) Ведь только такой человек, как Левитан, может видеть и понимать природу. Нарушение
синтаксической нормы  неверный порядок слов.
Б) Участники обсуждения подтверждали свои предложения примерами.
Ошибка в управлении.
В) Стихотворение в переводе теряет свою красоту.
Ошибка в употреблении деепричастного оборота.
Г) Здесь каждый может заниматься тем, что ему ближе и доступнее.
Нарушен порядок слов. 2. Определите , какое изобразительновыразительное средство представлено в предложении.
Приведите собственный пример.
Шли три студента: один в институт, другой домой, а третий в пальто.
Это ЗЕВГМА, смешение  разных значений слова.
ЛИТЕРАТУРА
5 КЛАСС
1. Отметьте верные равенства:
А) Столько лет рыбачил старик из «Сказки о золотой рыбке» = Сколько лет лежал на печи
Илья Муромец;
Б)Столько было сыновей у царя Дадона  =  Сколько раз закидывал старик невод в день,
когда поймал золотую рыбку;
В)Столько богатырей живет в тереме с Царевной  =  Сколько длится пир царя Дадона и
Шамаханской царицы;
Г) Столько просьб было у царя Дадона к звездочёту  =  Сколько дней царь Салтан сватался к
будущей жене.
6 КЛАСС
1. Герою какого произведения принадлежат эти слова?
«…я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими
руками. Когда для человека главное – получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но,
когда   душа   таит   зерно   пламенного   растения   –   чуда,   сделай   ему   это   чудо,   если   ты   в
состоянии. Новая душа будет у него и новая у тебя. Когда начальник тюрьмы сам выпустит
заключённого, когда миллиардер подарит писцу виллу, опереточную певицу и сейф, а жокей
хоть раз попридержит лошадь ради другого коня, которому не везёт, тогда все поймут, как
это   приятно,   как   невыразимо   чудесно.   Но   есть   не   меньшие   чудеса:   улыбка,   веселье,
прощение, и – вовремя сказанное, нужное слово. Владеть этим  значит владеть всем».
А) «Куст сирени»;       Б) «Алые паруса»;           В) «В прекрасном и яростном мире».
7 КЛАСС
1. Отметьте пункты, где верно сопоставлены произведения и их начальные строки:
А) «Конь с розовой гривой»: На старой телеге ехал старый человек. Буланый иноходец тоже
был старым конём, очень старым…
Б) «Ангелочек»:  Временами Сашке хотелось перестать делать то,  что называется жизнью:
не умываться по утрам холодной водой,  в которой плавают тоненькие пластинки льда,  не
ходить в гимназию,  не слушать там,  как все его ругают,  и не испытывать боли в пояснице и
во всём теле,  когда мать ставит его на целый вечер на колени.
В) «Юшка»:  Давно, в старинное время, жил у нас на улице старый на вид человек. Он
работал в кузнице при большой московской дороге; он работал подручным помощником у
главного кузнеца, потому что он плохо видел глазами и в руках у него мало было силы.
Г)   «Тихое   утро»:   Бабушка   возвратилась   от   соседей   и   сказала   мне,   что   левонтьевские
ребятишки собираются на увал по землянику, и велела сходить с ними. 8 КЛАСС
1.Из какого произведения русской литературы взят данный эпиграф?
«Вкушая, вкусих мало мёда, и се аз умираю»
А)М.Ю.Лермонтов «Мцыри»    Б)А.С.Пушкин «Выстрел»     В)А.И.Куприн «Поединок»
9 КЛАСС
1.Сайт arzamas.academy составил юмористический учебник «Как написать русскую литературу:
14 инструкций», представляющий собой подборку советов классиков. Отметьте верные пары
«писательсовет»:
А)Н.А.Некрасов   «Дайте   голос   крестьянам.   Записывайте   яркие   просторечные   и   диалектные
словечки, но не перебарщивайте с ними в финальном тексте. Речь крестьян должна быть понятна
читателю, отретуширована и в целом приведена к современной литературной норме. Не делайте
из   чужой   устной   речи   витиеватый   сказ,   вы   не   Лесков.   Смягчайте   общее   впечатление   от
разговорности   языка   лиризмом   вашего   собственного   голоса   для   этого   есть   лирические
отступления».
Б)А.С.Грибоедов  «Продолжайте   экспериментировать:   пусть   в   вашей   пьесе   будет   не   один
конфликт,   а   два.   Вы   прочли   достаточно   пьес   европейского   классицизма(Мольера,   Мариво,
Шеридана, Бомарше), чтобы не следовать его законам слепо. Допустим, единство   времени и
место   еще   можно   соблюсти,   но   с   действием   поэкспериментируйте:   попытайтесь   создать
динамику   сюжета   за   счёт   двух   связанных   между   собой   конфликтов(условно   говоря,
«любовного» и «общественного»)».
В)М.Ю.Лермонтов «Пишите авторские примечания. Опыт Байрона и Томаса Мура, да и ваш
собственный   показывает   их   большие   возможности.   В   сносках   можно   поместить   то,   чему   не
достало места в лирических   отступлениях,  процитировать важные чужие стихи, раскрыть
некоторые биографические намеки и, наконец, полемизировать с критиками – в прозе, а не в
стихах».
Г)Н.В.Гоголь «Чаще отклоняйтесь от основной сюжетной линии. Невозмутимо делайте паузу
посреди предложения и приплетайте чтонибудь вовсе несуразное – совершенно обыкновенного
взрослого поросёнка, выскакивающего из ворот частного дома, к примеру».
Д)А.С.Пушкин «Сделайте героя одновременно и интеллектуальнопритягательным, и цинично
ужасным. Наделите его склонностью к самоанализу и рефлексии(чем беспощаднее они будут,
тем   эффективнее),   умением   прозревать   женское   сердце,   шерлокхолмсовской   дедукцией   и
способностью просчитывать наперед чужие поступки. Пусть, несмотря на все похождения, он
сохранит память об «одной женщине, которую любил в старину», и чувство к ней». 10 КЛАСС
1. О ком из писателей идет речь?
«Немного смуглое лицо его было оригинально, но некрасиво: большой открытый лоб, длинный
нос, толстые губы — вообще неправильные черты. Но что у него было великолепно — это тёмно
серые с синеватым отливом глаза — большие, ясные. Нельзя передать выражение этих глаз:
какоето жгучее, и при том ласкающее, приятное». (По воспоминаниям Л. П. Никольской).
Об А.С.Пушкине
11 КЛАСС
1.  К пьесам какого русского драматурга создан словарь Н.С. Ашукина и С.И. Ожегова,
включающий следующие статьи: великатный – деликатный; нешто – ничего; елестричество –
электричество; фриштыкать – завтракать; ханжа – притворно – добродетельный человек,
лицемер.
 А.Н. Островский

file_name: +интел марафон РЯ и Л.docx

intro: Интеллектуальный марафон по русскому языку и литературе. В данной разработке представлены задания для гуманитарного марафона в школе. Для каждого класса (с 5 по 11)  подготовлено по два задания по русскому языку и по одному заданию по литературе, включая ответы на задания.

title: Интеллектуальный марафон (русский язык и литература)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 82»
КОНСПЕКТ
урока   русского языка
5 класс
Составила Буракова Наталья Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
КОТЛАС
2019 Конспект  урока   русского языка в 5 классе.
ТЕМА: «Синтаксис. Морфология. Орфография, или  Ещё раз о соблюдении правил»
ТИП: Обобщение изученного материала.
Вид: урок – лаборатория.
Цель: систематизация знаний о синтаксической, грамматической и орфографической норме.
Задачи:  систематизировать,  обобщить  и   углубить  знания  о  синтаксических,  грамматических   и
орфографических нормах русского языка;
учиться правильно выражать свои мысли и  делать выводы;
уметь работать в группе, быть ответственным перед группой;
воспитывать любовь к родному языку.
Оборудование:  карточки   с   заданиями,   проектор   +   компьютер,   презентация,   картинка   с
изображением цветочной поляны, разноцветные бабочки.
Технологии:   обучение   в   сотрудничестве,   ИКТ,   проблемное   обучение,   развивающее   обучение,
ТРИЗ,  здоровьесберегающая.
План:
1. Орг. момент.
2. Актуализация опорных знаний (2 мин)
3. Постановка учебной проблемы (3 мин)
4. Лаборатория (15 мин.)
5. Физминутка (1 мин.)
6. Лингвистический эксперимент (10 мин)
7. Представление результатов работы (10 мин.)
8. Подведение итогов урока (1 мин.)
9. Домашнее задание (1 мин.)
10. Рефлексия (1 мин.) ХОД УРОКА
1. Организационный момент:  С добрым утром! Начат день!
                                                 Первым делом гоним лень!
                                                 На уроке не зевать,
                                                 Работать, думать, рассуждать!
2.       Актуализация опорных знаний.     (слайд 1)
                       В мир многа интиресный,
                       Мы не извесный абычьно.
                                 Знания нет придел мир,
                       Скарей, друзя, дело за так!
 (приём «Лови ошибку»): Задание  Перед вами текст, сделайте его анализ.
(дети рассуждают)
3. Постановка учебной проблемы.
Почему нельзя утверждать, что это текст?  (ответы детей – вспоминают
признаки текста, находят ошибки в словах, в согласовании, построении
предложений)
Есть тут слова, словосочетания, предложения?
Как можно «превратить» это в текст?
Выход на тему, цель и задачи урока:
Что   нужно   знать   и   уметь,   чтобы   это   сделать?  (правила   написания   слов,
правила согласования слов и построения предложений
Сформулируйте тему урока. Какую цель мы должны поставить перед собой?
Какие  задачи  необходимо решить для достижения цели? (всё написано на
доске – открыть боковые части доски).
Посмотрите теперь на экран – что изменилось, можно сейчас  говорить, что
это текст. (да)
      (слайд 2) В мире много интересного,
                       Нам обычно неизвестного.
                       Миру знаний нет предела,
                       Так скорей, друзья, за дело! 4.Лаборатории.
Задание – разделиться на группы, выбрать руководителя.
Обращение учителя к руководителям групп  (должно быть
распечатано для каждой группы вместе с заданиями).
-Ребята! Вас выбрали руководителями групп. Это говорит о доверии к
вам и признании ваших хороших знаний русского языка. НО это
возлагает на вас ответственность за каждого члена группы. Поэтому я
прошу вас придерживаться следующих правил:
1) стремитесь получить как можно больше знаний;
2) с  радостью передавайте эти знания своим товарищам;
3) стремитесь, чтобы товарищи усвоили знания также хорошо, как и
вы;
4) сопереживайте своим товарищам  в процессе контроля знаний;
5) помните: плохой ответ  товарища - ваша недоработка;
6) всегда и во всем проявляйте такт.
7) следите за временем сами или назначьте ответственного в группе.
А) Задание для синтаксической лаборатории:
1)   Соберите   данные   слова   в   предложения.   Поставьте   необходимые   знаки
препинания.
2) Предложения расставьте так, чтобы получился связный текст.
3)  Сделайте синтаксический разбор первого предложения. Выпишите все
словосочетания из второго предложения.
4) Сделайте выводы.
КАРТОЧКА
Ночь, землю, беззвучная, накрывает.
Замолкнут,   полночь,   только,   птицы,   в,     заснут,   и,   дневные.   Червячков,
вертятся,   жучков,   и,   возле,   синички,   дятла,   шустрые,   подбирают.   Лесу,
скоро,   ночь,   в,   темная,   наступит.   Дятла,   слышишь,   стук,   торопливый.
Скрылось, птицы, лесу, деревьями, вечернее, солнце, но, еще, в, дальними,
за, спят, не. Б) Задание для орфографической лаборатории:
1) Вставьте буквы и раскройте скобки  (карточка № 1).
2) Исправьте ошибки в словах  (карточка  № 2).
3) Выполните тестовую работу ( карточка № 3).
4) Сделайте выводы.
КАРТОЧКА №1
Утро (на) ступило. Лизавета Ивановна (в) стала вынула (из) комода ключ..
вручила его Герману и д..ла ему (по) дробн..е н..ставление. Он (с) пустился
вниз   (по)   витой   лес..нице   и   вош..л   опять   в   спал..ню   графини.   Лизавета
Ивановна (по) г..сила догорающую св..чу.
КАРТОЧКА №2
Фцентри сталици вы расло кросивая сдание. На иво фасаде есть интирестные
чисы.   Каждый   день   нацыферблати   от   крываютьца   чорные   створки   а
заними паивляеца гирои нородных сказаг.
КАРТОЧКА  №3   ТЕСТ
1.  В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
А) оп..раться, зам..реть, проб..раться;
Б) р..внина, д..лина, предл..гать;
В) распол..жение, р..стовщик, р..сток;
Г) бл..стательный, выж..гание, подп..реть.
2.  В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
А) вертет..ся, овощ..;
Б)стереч.., картеч..;
В) мощ..ный, в..юнок;
Г) горяч.., под..ём
3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) печ..нка, изж..га, пощ..чина;
Б) ож..г пальцы, беч..вка, ж..рдочка;
В) ш..винизм, отч..т, туш...нка;
Г) сгущ..нка, пиж..н, пш..нка.
4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) и..жарить, бе..выходный, бе..дельник;
Б) ра..творить, и..расходовать, чре..мерный; В) бе..радостный, во..прещать, и..давать;
Г) бе..сердечный, бе..ликий, в..тревожить.
5. В каком ряду во всех словах пропущена буква е(ё)? .
а) щ..ки, плеч…м, испеч..м
б) яркой свеч..й, ш..л, крыш..й
в) ж..лтый, над луж..й,  ч…рный
г) товарищ..м, гараж..м, ш…рох
В) Задания для морфологической лаборатории:
1) Запишите предложения, выбирая правильное написание слов в зависимости
от части речи  (карточка № 1).
2) Исправьте ошибки в употреблении частей речи (карточка № 2)
3)   Подберите   правильную   форму   слов   в   словосочетаниях,   где   нужно,
используйте предлог (карточка № 3).
4) Сделайте выводы.
КАРТОЧКА № 1
Нес медведь, шагая (к) рынку,
На продажу меду (к) рынку,
Вдруг на Мишку  вот (на) пасть
Осы вздумали (на) пасть.
Мишка с армией (о, а) синой
Дрался вырванной (о, а) синой.
Мог бы в ярость он не (в) пасть,
Если осы лезли (в) пасть,
Жалили куда п (о, а) пало
Им за это и п (о, а) пало.
КАРТОЧКА №2
1. Ложь её на место и больше не трожь. 2. Я словила мяч. 3. В аптеке я
купил лекарство для простуды. 4. В подарок себе купила не одну, а
две пары серьгей. 5. Очень красивая тюль висит на окне. КАРТОЧКА №3
Любить  (мама),  чирикают (крыша), заплатит (багаж), рассказать
(поход), увериться (правота), предостеречь (опасность), отойти
(остановка), выйти (школа).
5. Физминутка:               А теперь все дружно встали!
                                     Быстро руки вверх подняли,
                                     В стороны, вперёд, назад,
                                     Повернулись вправо, влево,
                                     Тихо сели, вновь за дело.
6.       Лингвистический эксперимент:
Сейчас   необходимо   поменять   состав   групп.   Два   члена   (руководители
остаются   в   своих   группах)   из   каждой   группы   переходят   для   дальнейшей
работы в другие лаборатории.
«Хозяева»     лабораторий     проводят   лингвистический   эксперимент  (приём
«миниисследование»)
Задание  (время   нужно   фиксировать):   А)   прочитать   текст,   написанный     с
нарушением синтаксических/орфографических/грамматических  правил;
Внебо взлитают цвитныи огни, весьть апобеди
расносят они.Деревъя блестают взалотом
убори. Рыбу вморичиловек ловитиздовна. Труд
кормет, алень портет. Кому мир недораг, тот
инам ворог. Чтобы рыпку сьесть, надо вводу
лесть.
   Б) прочитать текст, в котором нет ошибок.
Дерево   -   одно   из   прекраснейших   и
полезнейших созданий природы. Дерево даёт
нам   брёвна   доски   для   постройки   жилища.
Столы,   стулья,   скамейки,   кровати,   лодки,
корабли делают люди из дерева. На деревьях
вырастают   плоды:   яблоки,   груши,   сливы.   И наконец, деревья – это чистый воздух.
Данные занести в таблицу.
задание
А
Б
время
Руководителям: сделать отчёт о работе лаборатории и выводах, которые
сделала группа в ходе работы  в лабораториях и при проведении
эксперимента . (приём «ПОПС – формула»)
7. Представление результатов работы и эксперимента.
Дискуссия   (группы   обмениваются     мнениями  и   делают   вывод,   что
соблюдать   правила   на   письме   необходимо   для   успешного   общения   и
обучения).
8. Подведение итогов урока:
Решили мы те задачи, что поставили перед собой в начале урока?
И цель достигнута? Докажите (ответы детей).
9.       Домашнее задание (на выбор):
1) Найти и выписать в тетрадь высказывания известных людей о грамотности.
(Это должны быть три предложения, соответствующие следующим условиям:
одно из них – простое с однородными членами; второе – сложное, союзное;
третье   оформить   в   виде   предложения   с   прямой   речью.   Составить   схему
каждого предложения.)
2) Написать заметку в газету на тему «Нужно ли быть грамотным?»
10.  Рефлексия.   Оцените   свою   работу   на   уроке   (кто   желает   высказаться),
продолжите предложения: «Оказывается, очень важно…»
                                                 «Я научился …»
                                                «Сейчас я умею …»
                                                «Было трудно…., но …»
                      Оцените своё настроение, на нашей весенней полянке не хватает
только бабочек. Выберите и «посадите» её на цветок. (Оранжевая – отличное настроение,   жёлтая   –   хорошее,   спокойное   настроение,   фиолетовая   –
беспокойство).

file_name: конспект.docx

intro: Конспект урока русского языка в 5 классе на тему "Морфология. Орфография. Синтаксис. или Ещё раз о правилах". Вид урока - лаборатория, в которой учащиеся должны повторить основные понятия разделов лингвистики, а также  доказать необходимость соблюдения правил грамматики, синтаксиса и орфографии, проведя во второй части лаборатории исследование - опыт.


extracted_text:
Здравствуйте! Меня зовут Б. Артемий. Я – ученик 5 класса
«А» школыинтерната № 7. В составе группы одноклассников мы
провели исследование на тему «Паровозыпамятники Волгограда».
Железнодорожный   транспорт   играет   ведущую   роль   в
экономике России. Он связывает в одно целое звеном деятельность
промышленных   предприятий,   своевременную   и   бесперебойную
поставку разных грузов в самые далекие уголки страны.
Сейчас   по   стальным   магистралям   перемещается   огромное
количество   людей,   пассажиры   едут   в   комфортабельных   вагонах.
Многотонную   массу   поезда   увлекает   за   собой   тепло   или
электровоз. А ведь так было не всегда!
1.
2.
3.
Начав работу, мы задали себе следующие вопросы:
Как выглядели раньше локомотивы?
Почему некоторые паровозы со временем стали памятниками?
Есть ли паровозыпамятники в нашем городе?
Мы выдвинули  гипотезу: все паровозы, ставшие в Волгограде
памятниками,  принимали участие в Великой Отечественной войне.
Объектом   проектной   деятельности  стали   литературные
источники   и   сайты   интернета,   посвященные   железнодорожному
транспорту, поездам, паровозам.
Предметом проекта стала компьютерная презентация, которую
мы демонстрировали на классном часе в нашем классе и передали
для пользования другим классам нашей школы.
Актуальность   проекта  заключается   в   том,   что   позволяет
использовать презентацию на уроках и во внеурочной деятельности,
на   занятиях   по   предпрофильной   подготовке,   а   также   всем
интересующимся   железнодорожным   транспортом   вообще   и
паровозами в частности.
В   группу   по   работе   над   проектом   вошли   3   человека:   Б.
Артемий,   К.   Владимир,   Н.   Дарья.   Даша   набирала   информацию,
Володя   фотографировал   и   искал   недостающие   изображения
в интернете, я оформлял результаты и делал презентацию.
Цель  нашей   работы   –   определить   современное   значение
паровозов, ставших памятниками в Волгограде.
Задачи проекта:
1) узнать, какие паровозы существовали в нашей стране; 2) выяснить  технические  особенности тех типов  паровозов, которые
находятся в нашем городе на вечной стоянке;
3) определить   обязанности,   которые   выполняли   данные   паровозы
в то время, когда они делали свою работу;
4) оценить   местоположение   и   возможности   посещения   паровозов
памятников.
Паровоз — автономный локомотив, использующий в качестве
двигателя   паровую   машину.
  Паровозы   были   первыми
передвигающимися   по   рельсам   тяговыми   транспортными
средствами.   Паровозы   постоянно   улучшались   и   развивались,   что
привело   к   большому   разнообразию   их   конструкций.   Однако
с   середины   XX   века   паровоз   был   вынужден   уступить   более
совершенным локомотивам — электровозам и тепловозам, которые
существенно превосходят паровоз по экономичности. Тем не менее,
паровозы ещё продолжают работать, водя поезда, а в ряде стран они
и поныне трудятся на магистралях.
В   1763   г.   французский   инженер   Коньо   построил   первую
паровую   повозку.   Эта   машина   работала   всего   1215   минут.
В 1769 г. (или в 1770) Коньо построил более совершенную повозку,
но,   когда   ее   пустили   по   улицам   Парижа,   оказалось,   что   ею
невозможно управлять.
В   1787   г.   американец   Эванс   изобрел   еще   одну   паровую
повозку, настолько несовершенную, что она не могла применяться
на практике.
Особенно большое значение для создания железнодорожного
транспорта   имели   работы   шотландского   инженера   и   механика
Ричарда Тревитика (1771 — 1833), который первым пришел к идее
применения   паровых   локомотивов   на   специально   устроенных
рельсовых путях.
В   1814   г.   сконструировал   и   испытал   свой   первый   паровоз
Джордж   Стефенсон   (17811848),   который   в   основном   и   решил
проблему создания парового железнодорожного транспорта.
Первый паровоз в России был построен на НижнеТагильском
заводе   (на   Урале)   в   августе   1834   г.   крепостными   русскими
механиками Ефимом Алексеевичем Черепановым (17741842) и его
сыном Мироном Ефимовичем Черепановым. Однако замечательные
машины   Черепановых   не   были   использованы   для   развития железнодорожного   транспорта   в   нашей   стране.   Несмотря   на
отечественный   опыт   паровозостроения,   царское   правительство
предпочитало   выписывать   паровозы   из   Англии,   отказавшись
от использования локомотивов, созданных Черепановыми.
Постепенно   развиваясь,
  железнодорожный   транспорт
завоевывал   все   большую   популярность   среди   населения   нашей
страны.   В   наше   время   для   популяризации     знаний   о   главных
механизмах   на   железной   дороге     –   паровозах      и     воспитания
уважения к труду железнодорожников у подрастающих поколений
создаются   памятники,   проводятся   выставки,   в   том   числе   и
постоянно действующие, работают музеи.
Жителям нашего города повезло, что они имеют возможность
приобщаться   к   железнодорожной   технике   благодаря   наличию
паровозовпамятников, доступных для посещения.
В ходе работы над проектом мы узнали о появлении паровозов
в   России   и   о   том,   какими   разными   они   были,   познакомились
с   разнообразием   форм   сохранения   памяти   об   историческом
прошлом паровозостроения в нашей стране, отыскали те паровозы,
которые увековечены в Волгограде.
Не вдаваясь в технические характеристики каждого паровоза
в отдельности, скажем лишь, что:
   в   локомотивном   депо   станции   имени   Максима   Горького
находится паровоз Л5111;
   в   локомотивном   депо   станции   «Волгоград1»   расположен
паровоз Ов5109;
   на   центральной   набережной   Волгограда,   в   составе
мемориального комплекса «Воинский эшелон» обнаружен паровоз
Эр 74364. Комплекс существует с 2009 года.
Первоначальное   предположение   о   том,   что   все   паровозы,
ставшие в Волгограде памятниками,  принимали участие в Великой
Отечественной   войне,   не   подтвердилось.   Паровоз   Л5111,
установленный   в   локомотивном   депо   станции   имени   Максима
Горького   и   посвященный
труду
железнодорожников   и   шахтеров,   был   сделан   Ворошиловградским
(ныне Луганским) заводом в 50е годы ХХ века, поэтому не мог
принимать участие в защите нашего города от врагов.   Остальные
паровозы   помогали   защитникам   Сталинграда   в   тяжелое   военное
самоотверженному время.
Мы   поработали   с   многочисленными   литературными
источниками   и   интернетсайтами,   посвященными   паровозам,
поездам   и   работе   железнодорожного   транспорта,   и   узнали   очень
много   интересного.   Нам   удалось   побывать   на   виртуальных
экскурсиях,   знакомящих   с   нашей   большой   страной   и   с   теми
транспортными   средствами,   которые   позволяют   путешествовать
наиболее безопасно и комфортно, т.е. поездами.
Мы   выполнили   компьютерную   презентацию,
  которую
продемонстрировали на классном часе в нашем классе. Она может
быть   использована   всеми   желающими   как   нашей,   так   и   многих
других   школ.   Это   может   быть   внеурочная   деятельность   либо
занятия по предпрофильной подготовке. Также она будет полезна
всем   интересующимся   железнодорожным   транспортом   вообще   и
паровозами в частности.
Заявленная   цель   работы   была   достигнута,   потому   что   мы
определили   нынешнее   значение   паровозов,   которые   являются
памятниками Волгограда. Прежде всего, это просветительская роль.
Все   три   паровоза   вызывают   у   нас   чувство   уважения
к   труженикам   железнодорожного   транспорта,   ведь   и   в   мирное,
и   в   военное   время   машинисты   выполняют   свою   важную   работу
по доставке грузов и людей.
Все   три   паровоза   находятся   в   черте   города   Волгограда.
Особенно   территориально   близки   нам   два   из   них   –
у локомотивного депо станции «Волгоград1» и у музеяпанорамы.
Побывав   на   панораме   Сталинградской   битвы,   мы   выполняли
фотографии,   чтобы   лучше   рассмотреть   детали   поезда.   Эти
фотографии частично вошли в нашу презентацию.
Спасибо за внимание! Будем рады ответить на Ваши вопросы.

file_name: Паровозы-памятники Волгограда.docx

intro: Текст выступления 5-классников на конкурсе исследовательских проектов школьников. Работа посвящена паровозам, "трудившимся" на земле Сталинграда-Волгограда, и особенно тем из них, которые стали памятниками на территории Волгоградской области. Ученики провели обзор литературных источников, побывали у некоторых памятников, сделали фотографии. Итогом работы стала презентация, которую впоследствии демонстрировали на классных часах в школе.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Паровозы-памятники Волгограда"


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение
«Школаинтернат №7 среднего общего образования
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Конкурс на лучшее сочинение
о железной дороге
Волгоград 2016
Будьте внимательны на железной дороге!
(ученица 7 класса «А»  Г. М. С.)
Мы желаем вам, друзья,
Быть внимательней всегда.
На железной, на дороге
Берегите руки, ноги!
Близко у путей не стой
Нужно встать нам за чертой.
И наушники сними,
Слушать плеер прекрати!
В окна камни не бросай
И по шпалам не гуляй,
Ты по рельсам не ходи,
Жизнь свою побереги!
Возле рельсовых путей
Не должно бывать детей!
Чтобы рельсы перейти,
Вправо, влево посмотри!
А ведь жизнь у нас одна,
Без неё нам никуда!
Эти нормы соблюдай,
Никогда не нарушай!!! Железнодорожная династия
(ученик 7 класса «А» Ш. Я. В.)
Кто   из   нас   в   детстве   не   любил   приходить   на   работу
к родителям?  Наверное,  таких детей нет: всегда интересно, чем заняты мама
и папа днём, что они делают на своем рабочем месте и за   что им платят
заработную плату. И, как правило, в детстве всегда мечтают  стать «как папа»
или «как мама» и работать на том же производстве. Детские мечты остаются в
прошлом, когда настаёт время осознанного выбора своей дальнейшей судьбы.
Сегодня   часто   можно   услышать   о   семейных   династиях,   например,
потомственных ткачих, шахтёров, музыкантов.… Существуют профессии, где
преемственность поколении играет положительную роль, помогая добиваться
наилучших   результатов,
  надёжность   и
благополучие.   Годы   не   властны   над   тем,   что   вызывает   уважение   во   все
времена.   Это   профессионализм,   преданность   делу,   которому   служишь.
Но, чтобы стать профессионалом, как известно, требуется немало времени.
В стародавние времена знания, опыт и навыки предавались от  отца к сыну, от
брата к брату. Связанные родственными узами, работали дружно, старались не
подводить друг друга, не уронить марку фамилии.
  обеспечивая   стабильность,
Так было и в нашей семье  семье потомственных железнодорожников.
Наверное, любовь отца и деда к железной дороге оказалась настолько сильной,
стараясь   передать   из   поколения   в   поколение   и   мастерство,   и   знания,   и
гордость за свою принадлежность к такому интересному и важному делу, что
вслед за ними идём в эту железнодорожную среду и мы, их внуки.
Моя рабочая династия началась с дедушек. Да, да, именно с дедушек!
Оба моих деда  отдали много лет своей жизни железной дороге. Около 15 лет
отработал машинистом мой дедушка, мамин папа, Л. Михаил Иванович (1953
г.р.). Второй мой дед, папин папа, Ш. Владимир Иванович (1952 г.р.) – путеец.
До  ухода   на пенсию   более 20 лет   он  трудился  на  Приволжской  железной
дороге.
Мой   дядя,   Ш.   Владимир   Владимирович   (1979   г.р.),   по   окончании
Железнодорожного   техникума   тоже   поступил   работать   на   Приволжскую
железную дорогу. С 2000 года он работает бригадиром пути. Однажды           в разговоре он сказал: «Была бы возможность ещё раз жизнь прожить, прожил
бы её так же». Быть хорошим работником, заслужить уважение коллег, не
всякому по плечу, а ему в жизни это удалось.
Ближе всего мне, конечно, жизненный опыт моего папы, Ш. Виталия
Владимировича (1975 г.р.). Вот уже 15 лет он трудится на железной дороге,
являясь мастером пути. Сразу после окончания школы он пошел учиться, как
все мужчины моей семьи, в Железнодорожный техникум. И с местом работы
папа тоже определился сразу, ни разу не поменяв его. На мой вопрос о моей
будущей профессии, он однажды ответил: «Препятствовать не буду. Главное,
чтобы хорошим человеком вырос, а где работать – это не важно». За годы
своей работы отец неоднократно награждался благодарственными письмами
почётными грамотами за самоотверженный труд.
В России наблюдаются, я бы сказал, свои «особенности национальной
карьеры». Может быть, этим мы и сильны? Династии железнодорожников
это сотни людей, в которых сконцентрирован весь запас прочности отрасли.
Да   подругому   и   быть   не   может,   если   новое   поколение   трудится   рядом
с родителями, а каждый старается работать так, чтобы не уронить доброе имя
семьи.
Общий   стаж   нашей   семьи   на   железной   дороге   превышает   60   лет.
Надеюсь,  что   это   не   предел!   Действительно,   что   может   быть   лучше   того,
когда сын продолжает семейное дело, сменив на этом месте отца, который
пришёл   на   смену   деду.   И   приятно   слышать,   когда   с   почтением   говорят
о   ветеранах   производства,   обязательно   акцентируя:   у   этого   работают   ещё
жена и сын, дочь; у того  отец и мать, братья и сёстры, и всё это не только
место работы, а жизнь всей семьи.
Трудолюбие,   ответственность,   старательность   и   добросовестность
стали  фамильными  чертами  моей   рабочей  династии.  Трудовые  династии
прошлое, настоящее и будущее. Пока существуют рабочие династии, живы
традиции, сильна преемственность поколений, а значит и жива Россия! Хочу быть потомственным железнодорожником!
(ученик 7 класса «А» С. Д. М.)
Меня   зовут   Дмитрий.   Сегодня   мне   исполнилось   15   лет.   Я   пошёл
в школу на год позже своих сверстников, потому что тогда, когда я должен
был сесть за парту, мне сделали очередную операцию, чтобы я мог лучше
ходить.   Всё   дело   в   том,   что   я   родился   с   церебральным   параличом…   Ну
и что? Ничего страшного! Я хорошо развит, у меня сильные мышцы. Я многих
моих   одноклассников   могу   побороть,   когда   в   классе   мы   устраиваем
соревнования   по   армрёслингу.   А   ещё   я   обожаю   играть   в   футбол!   Мне
доверяют стоять на воротах, хотя мне, конечно, хотелось бы самому забивать
голы в ворота противника.
Мой папа – машинист. Я люблю его рассказы о работе. Мне нравится
ходить на станцию и провожать его в путь. Куда он только не водил поезд! От
папы зависит, будут ли вовремя доставлены грузы в то или иное место.
Работа   на   железной   дороге   —   ответственное   и   почетное   дело.
Российские   железные   дороги   —   целая   страна   со   своими   станциями
и   полустанками,   машинистами   и   проводниками,   бригадирами   поездов
и начальниками станций.
Машинист   —   это   человек,   который   управляет   различного   рода
машинами.   Поезда   –   это   тоже   машины.   У   них   очень   много   работы:   они
перевозили  сырье  от  шахт  до  заводов,  солдат  к  фронту  и  раненых  в  тыл,
оружие и боеприпасы к месту боевых действий, по железной дороге везут
зерно заграницу, а оттуда ввозятся необходимые нашей стране товары. Вот
почему   подготовка   толковых   машинистов   и   их   помощников   всегда   была
делом государственной важности.
До развития автомобильного транспорта и транспортной авиации мощь
государства во многом зависела от железной дороги. До настоящего времени
большая часть грузов и пассажиров перевозится именно железнодорожными
составами. Главным требованием к работе машиниста является технический
склад ума и внимательность, так как дорога, в том числе и железная, ошибок
не  прощает.  Работа   машиниста   связана   с  большим   риском   для  жизни,  как своей,   так   и   других   людей.   Работа   со   сложным   устройством   всегда
рискованна,   но   многим   нравится   ощущение,   что   именно   тебе   подчиняется
огромный   многотонный   механизм.   Ведь   без   человека   это   всего   лишь   куча
металла…
Наверное,   изза   некоторых   особенностей   моего   организма   меня
не возьмут на работу именно машинистом. Но я очень хочу, как мой папа,
посвятить себя железной дороге, её скоростному ритму жизни, тем задачам,
которые   она   решает   в   нашей   стране.   Уже   сейчас   я   занимаюсь
на   Приволжской   детской   железной   дороге.   Кто   знает,   быть   может,   через
несколько лет, закончив учёбу, я приду в диспетчерскую железнодорожной
станции, чтобы приносить пользу своей стране.

file_name: Опыт участия воспитанников в конкурсах.docx

intro: Ежегодно любая школа при железной дороге принимала участие в различных конкурсах. Одни из них были литературными, другие посвящались труженикам различных железнодорожных профессий, третьи пропагандировали правила безопасного поведения вблизи железнодорожных объектов. Некоторые такие сочинения привожу здесь. 7-классники поделились мыслями о том, как они видят современную железную дорогу.

title: Опыт участия воспитанников в конкурсах


extracted_text:
Урок «Лампа накаливания и её применения»
План – конспект урока физики в 8 классе.
Выполнила:
 учитель физики
Гагулина Галина Михайловна
МБОУ СОШ с.Бл.Борисово Кстовского района Нижегородской области
5.02.2015
Задача урока: Применить знания для объяснения различных теоретических и практических вопросов.
Цели урока:
1. Выявлять умение и способность учащихся работать самостоятельно по книги; формировать
речевые умения;
2. Развивать умение работать самостоятельно с дополнительной литературой, расширять кругозор,
повышать эрудицию.
3.   Воспитывать   толерантность,   терпимость   к   чужому   мнению,   доброжелательное   отношение   к
ответам других учащихся.
Тип урока:
урок закрепления материала по курсу физики 8 класса.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя:
сообщение  целей урока  и плана проведения урока;
мотивация ученой деятельности;
представление участников отделов редакции журнала «Калейдоскоп».
  Наша  задача  создать и оформить научнопопулярный журнал
«Калейдоскоп».   Представим,   мы   с   вами   собрались   в   редакции   данного   журнала.   Прослушаем
информацию.
2. Выступление участников групп.
Слово предоставляется участникам групп (отделам журнала).
Участвующие   группы   выступают   с   небольшими   сообщениями     о   лампе   накаливания   и   её
применении , согласно различным  отделам и в соответствии с планом, записанным  на доске. Во
время выступления отделов, учащимся   других отделов дается задание: составить рецензию на
выступление докладчиков из других групп. Группы выступают в следующей последовательности:
1. Историки.
2. Физики.
3. Литераторы.
4.    Корреспонденты.
5.    Художники.
6.     Медики.
7.    Отдел прогнозов..
3. Выступление   участников   экспертной   группы:   заведующего   редакцией,   главного
редактора, редактора – корректора.
Члены экспертной группы редакции на протяжении урока заполняют таблицу. Название
отдела
Доступность
содержания
Полнота
изложения
Уровень
подготовленности
Реклама
Баллы
5.Подведение итогов урока.
В заключительном  слове учитель кратко подводит  итоги урока .
Объявляет оценки учащимся.
Подготовка  к уроку:
Урок проводится в виде игры: заседание редакции научных команд. За три недели до урока класс
делится на группыотделы, их 7.
В каждой группе определяется руководитель, который  распределяет задание между членами группы,
координирует   их   деятельность   по   подготовке   к   уроку.   Группам   (отделам)     дается   задание
подготовить   сообщения   по   плану   о   лампе   накаливания   и   прочую   атрибутику:   название   отдела,
рекламный слоган, подготовить слайд для презентации  своего отдела с помощью программы Power
Point.
Имитационная модель  урока.
Проводится заседание редакции научнопопулярного журнала   «КАЛЕЙДОСКОП». Каждый отдел
представляет информацию о  лампе накаливания  , сопровождая свое выступление презентацией или
рекламой.   Оценивает   работу   каждый   отдел     самостоятельно   с   помощью   таблицы   «Если   звезды
зажигают.   Удача».   Оценивают работу отделов журнала экспертная группа, состоящая из главного
редактора, художественного руководителя.
Оформление урока.
1.Карнтина художников
2.Таблица «Устройство лампы накаливания».
3.  Эпиграф к уроку  «Чудный дар природы вечной, Дар бесценный и святой, В
нём   источник   бесконечный   Наслажденья   красотой.   Солнце,   небо,   звёзд
сиянье, Море в блеске голубом, Всю природу и созданья. Мы лишь в свете
познаём.»
4.Рефлексия « Если звезды зажигают» плакат,  плакат «Удача».
5.Кроссворд «Лампа накаливания».
Вступительное слово учителя.
а) сообщение целей урока и плана проведения урока; б) мотивация учебной деятельности;
в) представление участников отделов редакции журнала «Калейдоскоп»;
г) задача урока создать и оформить научнопопулярный журнал.
Разминка. Учитель загадывает загадки.
Ребятки, отгадайте загадки:
1) Быстро, быстро я бегу
Кому угодно помогу,
Но иногда я так стреляю,
Что пожары вызываю,
И даже насмерть убиваю. (Электрический ток)
2) Стоит столбом,
Горит огнём,
Ни жару, ни пару, ни угольков. (Свеча)
3) Синее море,
Стеклянные берега,
Плавает утка,
Горит голова.
На кочке огонёчек,
На окошке пузырёчек. (Керосиновая лампа)
4) Висит груша,
Нельзя скушать,
Что это за груша? (Электрическая лампа)
Сегодня на заседании журнала поговорим о лампе накаливания.
Цель нашего урока показать связь изучаемого материала с ранее изученным, показать значение
знаний о лампочках для человека, применение лампочек в медицине, при написание картин
художниками, в литературе.
На уроке мы рассмотрим   историю изобретения лампы накаливания до изобретения современных
экономных ламп и более энергосберегающих.

Отчет исторического отдела:
 История электрической лампочки представляет собой цепь открытий различных изобретателей и
ученых и, прежде чем она приобрела теперешний вид, прошло немало времени.
В 1820 году француз Деларю изготовил лампу с платиновой проволокой в качестве нити накала. В
1838   бельгиец   Жобар   изобрел   лампу   с   угольным   стержнем.   В   1854   году   немецкий   часовщик
Генрих Гебель использовал обугленную бамбуковую нить в качестве нити накаливания. Он первый
начал использовать сосуды с откачанным воздухом, что позволяло увеличить срок службы лампы.
Его лампа считается первой изобретенной электролампочкой, пригодной к использованию. Хотя
признание этого пришло к Гебелю намного позже его изобретения.
В   1872   году   русский   элетротехник   и   изобретатель   А.Н.Лодыгин   изобрел   лампу   с   угольным
стержнем в сосуде с вакуумомЛампа накаливания Лодыгина и через два года получил патент на это изобретение. Его лампа была первой получившей хоть какоето практическое применение. В
1878 году патент на лампу с угольным волокном получил английский изобретатель Джозеф Суон.
Волокно помещалось в колбу с разреженным кислородом, что позволяло получать очень яркий
свет.
В 1879 американский изобретатель Томас Эдисон усовершенствует лампу накаливания и получает
патент на лампу с платиновой нитью. Уже через год он патентует лампу с угольной нитью и
сроком службы 40 часов. Также Эдисон изобретает цоколь, патрон и выключатель.
В 1890х годах Александр Николаевич Лодыгин экспериментирует с нитями накала из различных
тугоплавких металлов и первым предлагает использовать нити из вольфрама. Также он предложил
не только откачивать воздух из ламп, но и наполнять их инертным газом.
В 1936 году были изобретены газоразрядные лампы, а в 1972 – галогенные.
Отчёт физического отдела:
Какие материалы нужны, чтобы сделать лампочку.
Прежде   всего   нужна   стеклянная   колбочкаее   называют   баллоном.   Как   приготовляют   баллон?
Стекло   варят   из   песка   с   содой.   Их   нагревают   так   сильно,   чтобы   они   расплавились.   А
расплавившись,   песок   с   содой   превращаются   в   жидкую   стеклянную   массу.   Из   нее   выдувают
баллоны для лампочек, как мыльные пузыри. Прежде это вручную делали. На длинную железную
трубку рабочий подцеплял комок стеклянной массы и дул в трубку. Воздух раздувал комок, как
мыльный пузырь. Если просто дутьпузырь получился бы круглым. Рабочий так вертел трубку, так
встряхивал ее, что пузырь получался продолговатым. А для того что чтобы придать ему форму
лампочки, был у стеклодува набор инструментов щипчики, различные палочки. Эта работа и
трудная, и для здоровья вредная. Теперь уже есть машины, которые сами выдувают из стекла
баллоны.
                                                     Энергетический отдел:
 Современный рынок предлагает энергосберегающие лампы разных форм и размеров под наиболее
распространённые в быту патроны, в том числе и Е14(Презентация “”Энергосберегающая Лампа”)
                                                      Медицинский отдел:
 В   конце   19го   века   русский   военный   врач   А.В.   Минин   писал:   «Не   могу   указать   другого
болеутоляющего, которое по силе могло бы сравниться с синим светом».

Слова   свои   он   подтвердил   замечательным   изобретением   —   рефлектором   Минина,   или   «синей
лампой», впервые представленной в 1891 году.

Изначально лампа Минина применялась в стоматологии для обезболивания и лечения десен. Широко
использовали   рефлектор   и   офтальмологи,   и   терапевты,   отмечая   его   противовоспалительное   и
общеукрепляющее воздействие.

До сих пор лампа Минина является самым известным в народе прибором для лечения простудных
заболеваний, насморка, отита как у детей, так и у взрослых. В Советское время синяя лампа была практически в каждом доме. Во многих семьях она до сих пор
бережно   хранится   на   антресолях,   и   заботливые   бабушки   с   рассказом   о   волшебном   синем   цвете
достают ее и греют ушки и носики внукам и правнукам.
Действительно, нет ничего лучше, чем хорошо забытое старое. Светом и цветом врачевали еще в
Древнем Египте, Индии и Китае, а наивысшего расцвета светотерапия достигла к началу 20го века —
в Копенгагене 1896 году даже был открыт Институт Светолечения.
С изобретением антибиотиков интерес к свету снизился, однако сейчас эта методика переживает свое
второе рождение на новом техническом уровне.
В   частности,   воздействие   лампы   Минина   изучали   медики   Московского   областного   научно
клинического института. В ходе исследования они доказали, что синий цвет стимулирует иммунную
систему, положительно влияет на работу сердца и легких, нормализует биохимический состав крови.

Устройство лампы

Рефлектор Минина представляет собой зеркальный плафон, внутри которого располагается лампа
накаливания со стеклянной колбой синего цвета.
Лечит синяя лампа сухим теплом и инфракрасным излучением.

Инфракрасные лучи поглощаются кожей и превращаются в тепловую энергию. Под воздействием
тепла   ускоряется   ток   крови,   благодаря   чему   клетки   получают   больше   кислорода,   повышается
скорость заживления тканей, происходит общее укрепление иммунной системы.

Кроме того, происходит отток крови от мозга, благодаря чему снижается эмоциональное напряжение
и расслабляются мышцы.

Синий   цвет   благотворно   влияет   на   работу   нервной   системы,   успокаивает,   снижает   артериальное
давление.
В СССР синюю лампу совершенно оправдано называли «лекарством от всех болезней».
Литературный отдел:
Лампа накаливания встречается в литературных произведениях. Например: Маршак С.Я. «Вчера и
сегодня»
Я электрическая
Экономическая лампа!
Мне не надо керосина.
Мне со станции машина
Шлёт по проволоке ток.
Не простой я пузырёк! Если вы соедините
Выключателем две нити,
Зажигается мой свет.
Вам понятно или нет?
17.04.1933 Даниил Хармс
Лампа, лампа, лампа, лампа не горит
Вдруг зажглась и вдруг потухла
Пётр Палкин говорит:
Потому она потухла ,
Отвечает Фёдор Гет,
Потому что нету тока,
Потому что тока нет.
О.Н.Созанова «Сказка про Его Величество нужное людям Электричество»
В.Маяковский «Стих про электрическую лампочку»
Вкрутите лампочку, коль оказались вы во тьме,
Ватт шестьдесят, наверное, поможет.
И даже если в мысленной засели вы тюрьме,
И даже если что-то сильно гложет.
Вкрутите лампочку, и пусть она вам будет
Дорогу дальнюю всё время освещать.
И даже если счастье часто вас минует,
Не прекращайте лампу эту созерцать.
Вкрутите лампочку, не надо вам в аптеку,
Вкрутите лампочку: зачем же вам страдать?
А лучше ближнему, родному человеку,
Для вас такою лампой дайте стать.
                                                   Отдел рекламы.
Уходя из помещения выключите свет и другие электроприборы. Обесточивание позволит сэкономить
электроэнергию и обеспечить пожарную безопасность в ваше отсутствие;
Замените лампы накаливания на энергосберегающие или светодиодные; Используйте датчики движения или фотореле;
Используйте технику класса А и выше А+, А++;
Установите двухтарифную систему учета электроэнергии;
Регулярно мойте окна! Грязное окно отбирает у вас 1015 %солнечного света;
Очищайте от пыли лампы и плафоны. Скопление грязи может снизить эффективность осветительного
прибора на 1030 %.
Вечером уходя из комнаты, гасите свет. У мебели нет  глаз, и темноты она не боится .
Солнце   светит   в   1000   раз   ярче   любой   лампочки.   Так   что   днем   гораздо   разумнее   пользоваться
естественным освещением. Не устраивайте себе искусственную ночь плотными шторами.
                                            Отдел художники.
Проводят экскурсию по картинам Павло Пикассо «Герника».и Казарин В.С. «Лампочка».
                                          Отдел прогнозов и решений

Мы за экономию электроэнергии!
Всего лишь секунда, чтоб выключить ток, а сколько б рублей от огня уберег!
Из дома выйди, оглянись: напрасно свет горитвернись!
Зарядник из сети ты выключай– потерю энергии ты сокращай!
Тёмные шторы с окон ты сними– дай свету в твой дом поскорее зайти!
Каждый из вас должен счётчик сменить, чтобы семейный бюджет сохранить!
Если выключить на 1 час   в каждой квартире лампочку мощностью 40 Вт , то   в масштабе страны
будет сэкономлено столько электроэнергии, сколько ее необходимо для выпуска 800 млн. м ситца или
выплавки 24 млн.т стали.
Не погашенная в подъезде лампочка в 100 Вт за день потребляет столько энергии, сколько требуется
для  добычи 22 кг нефти ,или 12 железной руды.  или выпечки 27 кг хлеба.
Подведения итогов урока:
Вопрос учителя: Какие явления, изучаемые в физике 8 класса, мы сегодня повторили?
Ответ учащихся..
Ответ на вопрос учителя: электризация, , излучение, законы оптики,распространение света ,.
А сейчас каждая группа оценят свою работу:
Бал
лы
Самооценк
а
Коллективна
я оценка
Оценка
педагога
Оценка
эксперта
Общий
балл
Общая
оценка
№
груп
пы
Ф.И. Рефлексия:
«Если звезды зажигают…»
Обучающимся предлагается оценить свой личный вклад в занятие с помощью звезд, которые они
прикрепляют на доску (ватман).
«Желтый карлик»  вклад незначительный.
«Красный гигант»  вклад значительный.
«Черная дыра»  чтото не получилось.
Затем проводится коллективное обсуждение «Звёздного неба»
Домашнее задание: группам подготовить кроссворд по изучаемым темам.
Литература:
В.И.Елькин «Оригинальные уроки физики и приём обучения». Москва «Школа – Пресс» 2011г.
С.Г.Щербакова «Формирование проектных умений школьников» Волгоград 2009г.
Т.М. Гребёнкина «Физика 8 класс. Нестандартные уроки» Волгоград 2010г.
С.А. Тихомирова «Физика в пословицах и поговорках, стихах и прозе, анекдотах. М.: Новая школа
2010г.

file_name: Урок  в 8 кл. Лампа накалив..docx

intro: Урок  проводится в виде игры - заседания  научных команд  журнала "Калейдоскоп". Встречаются в редакции 7 команд : историки,физики, литераторы, музыканты, художники, экспериментаторы,математики. Каждая команда должна показать значимый результат применения  лампы накаливания в нашей жизни. в конце урока эксперты подводят итог .

title: Урок игра  "Лампа накаливания и ее применение"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГАБИБЛИОТЕКАРЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Бурдина Ирина Петровна
педагогбиблиотекарь МБОУ СОШ №18 с. Харагун
Забайкальский край, Хилокский район
В Концепции развития школьных информационнобиблиотечных центров
говорится,   что   «в   современном   мире   школьные   библиотеки   становятся
инфраструктурной   основой   образовательной   деятельности»,   направленной   на
формирование гражданина, который бы отвечал новым запросам обновленного
общества;   личности   высоконравственной,   мобильной   в   своем   развитии.   Это
становится возможным только при условии высокого уровня профессиональной
компетентности   и   наличия   развитых   профессиональных   способностей
работников   школьной   библиотеки.  Педагогбиблиотекарь   –  это   специалист   в
области работы с информацией. Новый статус обязывает его научиться самому и
научить   пользователей   библиотечноинформационных   услуг   (учителей   и
учеников) поновому управлять информацией.
В   рамках   реализации мероприятий Федеральной целевой   программы
«Развитие образования на 20162020 годы» по направлению 2.4 в 2016 году на
базе   нашего   ОУ   была   создана  опорная   площадка   по   созданию   школьного
информационнобиблиотечного центра (ШИБЦ). 16 сентября 2016 г. состоялись
первые   стажировочные   мероприятия,   по   теме   «Развитие   профессиональной
компетентности педагогабиблиотекаря в условиях реализации ФГОС».
В работе приняли участие 24 чел., в том числе все педагогибиблиотекари
школ   района   и   2   педагогабиблиотекаря   г.   УланУдэ   Республики   Бурятия
(МАОУ СОШ №19 и МАОУ «Гимназия №14»).
Первая половина дня была посвящена проблемам и перспективам создания
школьных информационных центров и практике создания школьного ИБЦ на
базе   библиотеки   МБОУ   СОШ   №18  с.   Харагун.  Слушатели   познакомились   с образовательными   ресурсами   сети   Интернет   и   с   технологией   формирования
базы данных ресурсов удалённого доступа (на практике создавали тематические
папкинакопители).
Во второй половине дня педагогпсихолог О.О. Власова провела мастер
класс   с   элементами   тренинга   «Интернетзависимость   –   болезнь   века».   Затем
слушатели   ознакомились   с   возможностями   применения   технологий   Web2.0   в
образовании. В практической части занятия все зарегистрировались на одном из
сервисов   Veb2.0   –   CALAMEO,   создали   в   программе   Microsoft   PoverPoint
тематическую интерактивную виртуальную книжную выставку и опубликовали
её на платформе CALAMEO.
Анализ   учебных   занятий   участники   стажировки   осуществляли   в
соответствии с предложенной технологической картой, которая предполагала
оценивание по критериям в балльной системе.  Педагоги, посетившие занятия,
отметили   высокий   методический   уровень,   тщательную   подготовку,   четкое
соблюдение   плана   работы   стажировочной   площадки,   высокий   уровень
педагогической   культуры.   Презентации   продуктов   деятельности   и   работа   с
различными   источниками   информации   помогли   сформировать   у   стажёров
информационные   компетенции,
  необходимые   для   профессиональной
деятельности. На всех этапах занятий прослеживался системнодеятельностный
подход и эффективное сотрудничество.
Удовлетворенность программой стажировки свидетельствует о том, что
степень  личной  заинтересованности   участников  достаточно  высокая,  поэтому
можно предположить, что в практике стажёров найдут применение технологии,
с   которыми   они   были   ознакомлены.   В   комментариях   было   отмечено,   что
применение   содержания   стажировки   в   практике   работы   способствует
повышению   профессиональной   компетентности   как   педагоговбиблиотекарей,
так и педагоговпредметников; степень применимости содержания стажировки в практике   немного   ниже,   по   причине   отсутствия   необходимого   технического
оснащения и низкой скорости или отсутствия подключения к сети Интернет.
В результате:

сформирована мотивация как можно быстрее начать внедрение в практику
работы ОУ и библиотеки ЦОР и ресурсы Web 2.0;
 практическая часть вызвала большой интерес и сформировала мотивацию
к применению полученных знаний;
 получена возможность  не только познакомиться с новыми ресурсами и
видами деятельности, но и на практике закрепить свои знания;
 каждый   слушатель   получил   пакет   с   практическими   рекомендациями   и
инструкциями,   что   позволит   в   дальнейшем   самостоятельно   работать   в
изученных в рамках стажировки программах.
В рамках материальнотехнического обеспечения, школьным библиотекам
(ИБЦ),
  необходимо   обеспечить   свободный   доступ   для   участников
образовательных  отношений   к  электронным  информационным  и  электронным
образовательным   ресурсам   с   учётом   необходимости   защиты   авторских   и
смежных   прав.   2   ноября   2016   года   на   базе   школы   была   проведена   вторая
стажировка   по   теме   «Технология   работы   с   АИБС   «Электронный   каталог
Забайкальского края» по обеспечению доступа к электронным изданиям книг»
Для участия в работе площадки были приглашены не только педагоги
библиотекари школ района, но и учителя информатики и зам. директоров по
УВР. Это было обусловлено тем, что внедрение новых технологий требует не
только   определённых   знаний,   но   и   невозможно   без   участия   и   помощи   всего
школьного   коллектива.   Таким   образом,   в   работе   приняли   участие   28   чел.
Занятия   проводились   в   форме   лекций   с   элементами   практической   работы.
Практические   задания   для   стажёров   предполагали   регистрацию   и   работу   в
АИБС «Электронный каталог Забайкальского края», а также регистрацию на
сервере НЭБ (Национальной электронной библиотеки). Первая часть стажировки была нормативноправовым аспектам работы с
электронным контентом.
Далее участники стажировки зарегистрировались на Федеральном портале
НЭБ   (Национальной   электронной   библиотеки),   после   того,   как   на   их
электронные   адреса   будет   выслан   пакет   документов,   все   библиотеки   района
заполнят договора и будут подключены к ресурсам НЭБ.
В третьей части стажировки все школы района зарегистрировали свои ОУ
в   АИБС   «Электронный   каталог   Забайкальского   края»,   после   чего   зашли   в
систему   под   аккаунтом   МБОУ   СОШ   №18,  где   на  практике   ознакомились   с
основными   функциями   системы   и   её   возможностями,   на   практике   смогли
осуществить книговыдачу.
Заключительным этапом работы стало знакомство и работа с клиентским
приложение   АИБС.   Участники   стажировки   установили   приложение   (плеер
соответствующей конфигурации) на свои гаджеты, затем вошли в систему под
учётной записью пользователя, которому на предыдущем этапе выдали книги,
загрузили контент на свои устройства и открыли. Таким образом, на практике,
были   отработаны   все   этапы   работы   в   АИБС   «Электронный   каталог
Забайкальского края» по обеспечению доступа к электронным изданиям книг».
Наиболее яркие впечатления слушателей по окончании стажировки можно
представить следующим образом:
 Хорошая организация, доброжелательность, взаимопомощь администрации и
коллектива школы;
 Получена информация по вопросам подключения к НЭБ;
 Сформирована мотивация как можно быстрее начать внедрение в практику
работы АИБС «Электронный каталог Забайкальского края» по обеспечению
доступа к электронным изданиям книг»;
 Получена возможность не только познакомиться с новым ресурсом, но и на
практике закрепить свои знания;  Каждый   слушатель   получил   пакет   с   практическими   рекомендациями,
программное   обеспечение   и   инструкции,   что   позволит   в   дальнейшем
самостоятельно работать в системе.
В комментариях было отмечено, что применение содержания стажировки
в практике работы способствует повышению профессиональной компетентности
как педагоговбиблиотекарей, так и педагоговпредметников.
Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение новых технологий и
  способствующих   повышению   качества
подключение   новых   ресурсов,
образования требует от всех участников образовательного процесса не просто
идти   в   ногу   со   временем,   но   и   непрерывно   повышать   уровень   своего
образования.

intro: В статье обобщён опыт работы по развитию школьного библиотечно-информационного центра в с. Харагун Хилокского района Забайкальского края., опыт внедрения новых технологий и подключения новых ресурсов, способствующих повышению качества образования. В том числе, подключение к НЭБ (национальной электронной библиотеке) и к АИБС «Электронный каталог Забайкальского края» по обеспечению доступа к электронным изданиям книг»

title: РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-БИБЛИОТЕКАРЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС