extracted_text:
Никитина Анна Гаврильевна,
Учитель истории и обществознания, МОБУ СОШ №16, г.Якутск
e-mail: langsay
 @  yandex

 .  ru
Организация работы с материалами  периодической печати на
уроках обществознания.
Нужно, чтобы ученики,
по возможности, учились самостоятельно,
 а учитель руководил этим самостоятельным
 процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский
Аннотация. Статья посвящена использованию газетных статей на
уроках обществознания, в целях подкрепления изученных
теоретических положений конкретными примерами, реальными
фактами современной жизни общества.
Ключевые слова:  ФГОС, ключевые компетенции, УУД, материалы
периодической печати, информационное пространство,
информационная компетенция, межпредметные результаты обучения.
Актуальность темы. Обществознание – это тот предмет, один из
востребованных у современных выпускников, занимающий ведущее
место среди предметов по выбору. Экзамен по обществознанию,
выявляет  у сдающих действительно ключевые компетенции молодого
человека, так как это наука, изучающая разнообразные стороны жизни
общества, его развитие и место занимаемое в нем человеком.  Предмет,
который показывает уровень понимания выпускника школы, его знания
о развитии общества, понимание происходящих событий  в
современном  мире в определенное время.
Проблемы  в преподавании обществознания. Одной из важнейших
проблем в изучении обществознания я считаю, быстрое устаревание
сведений данных в учебнике, например,  учебник «Обществознание»
издательства «просвещение» под редакцией Л.Н. Боголюбова, мы, как
пользователи должны использовать в течение 5 лет с периода
приобретения в школьные библиотеки, это во-первых.  А  знания об
обществе являются ориентиром в понимании происходящего в
конкретном социуме в определенное время, и преподавание этого
предмета не может находиться в стороне от глобального явления –
информировании общества, создания единого информационного
пространства.   Значит, учителю приходится соотнести данные
учебника с фактами, событиями настоящей действительности,
подкреплять конкретными примерами из жизни страны и мира.[1] Во –
вторых, снижение интереса к учебной деятельности учащихся,
вследствие чего,  несформированность умений работать с различными
источниками, информацией, размещенной в разных носителях, точно выражать свои мысли, анализировать способы собственной
деятельности при работе с источниками.
Объект исследования: Процесс формирования информационной
среды на уроках обществознания.
Предмет исследования: развитие ключевой информационной
компетенции у обучающихся.
По новым Федеральным госстандартам (ФГОС) в обучении
Переехав в город, наконец-то, я начала реализовывать свои
учащихся от учителя требуется умение мотивировать, удивлять чем-то
необычным на своих уроках, в целях повышения интереса к предмету. А
предметы история и обществознание, это те предметы, в которых
формируется одна из ключевых компетенций – информационная.
Сама я выросла в читающей семье, поэтому культура чтения у нас
заложена с детства, поэтому российские газеты «Аргументы и факты»,
«Комсомольская правда», «Московский комсомолец», «Парламентская
газета», «Российская газета»,  республиканские газеты «Наше время»,
«Эхо столицы», «Якутск вечерний», являются любимыми  газетами
семьи, а теперь и являются учебным материалом для моих уроков.
Читая и анализируя статьи в этих газетах, я все время думала, как бы
мне привлечь моих учеников – старшеклассников к чтению
злободневных статей, на актуальные темы. Чтобы научить их
анализировать, критически осмысливать прочитанное, уметь
высказывать свое мнение, находить веские аргументы в пользу тех или
иных позиций.
задумки, использовать материалы периодической печати на уроках
обществознания. И действительно, интерес детей стал неподдельным,
мои ученики ждут уроки-практикумы, работы с газетными статьями.
Процесс работы с материалами периодической печати стал
интересным, увлекательным и новой формой работы на уроках
обществознания.  Ведь, у  многих детей  в семьях газеты не читают,
информационные передачи и программы телевидения не смотрят,
таким образом, у молодого поколения учащихся информационный
ваакум, кроме общения в соцсетях,  ватсап, компьютерные игры и
инстаграмм, никаких обучающих и информационных сообщений не
имеют, а они этого даже и не замечают.
Газетные статьи на уроках истории и обществознания начала
активно использовать с прошлого года, и считаю, что есть
определенные успехи в формировании информационной компетенции у
моих учеников. При анализе экзаменационных работ выпускников, я
отметила, что наиболее высокие баллы набрали именно по работе с
текстом, так как определенная часть заданий экзаменационной работы
связана с анализом фактов и процессов социальной  действительности.
Кстати, лучше сделали работы именно те дети, которые интересуются
современными проблемами человека и общества, кто много читает и
анализирует информации разных СМИ.
Современное общество не может обойтись без средств массовой
информации. И то, чего не могут найти дома, учитель предоставляет им
на уроке. На уроках истории и обществознания материалы газет служат
дополнительным источником информации. На основании газетных
материалов можно получить дополнительные сведения по изучаемым темам. Учащиеся отслеживают развитие общественного явления по
газетным сообщениям за неделю и даже за более длительный срок.
Газеты могут дать материалы для проведения дискуссии на уроке, для
анализа при проведении которого должны определять точку зрения
автора. Газетные статьи могут служить образцами для развития у
учащихся  навыков  грамотного изложения своих мыслей.
Примеры форм работы с материалами средств массовой
информации на уроках обществознания.
1. По  главе «Политическая сфера» по теме «Демократические
выборы и политические партии», использована статья из газеты
«Московский комсомолец» в Якутии от 11.01.2018 г.
«Предвыборная программа кандидата Сталина: что бы он
противопоставил нынешним претендентам» (Кого вдохновляет
образ вождя).
2. По главе «Экономика», организована работа по статьям
«Томатный гамбит» Ирины Деготьковой, МК в Якутии, от
15.11.2017 г. и статьи Д.Докучаева «Итоги 2017 года», МК в
Якутии от 15.12.2017 г.
Николая Макеева  «В бедности и обиде». МК в Якутии, от
27.11.2017 г.
3. По главе «Социальная сфера» организована работа по статье
Работая над газетными статьями я ставлю следующие задачи перед
учащимися:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- понимать, как различные  части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,
интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от
предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или
письменной речи;
- отделять главное от существенного в тексте или в речи, уметь
акцентировать на первом. [3]
Мне бы хотелось привести мнения ребят, работавших на практических
занятиях по материалам периодической печати:
М.Ирина: «Такие занятия помогают легче ориентироваться в политической и
общественной действительности. Сухая теория, учебники не могут дать, того
четкого понятия о жизни, которое необходимо каждому».
Слава В: «Работа по газетным статьям дает нам возможность понимать
жизнь, что происходит в реальной жизни общества, думаю то, что уроки-
практикумы дадут нам возможность справиться с заданиями на экзаменах». Арина М.: «Урок-практикум помогает мне сознательно воспринимать
окружающую меня политическую действительность. Я стала более
внимательна к политическим вопросам нашей страны».
Мнения ребят я начала собирать, когда стала готовиться к выступлению
на школьных педагогических чтениях. Для этого я использовала таблицу
Эдварда де Боне - Самоанализ урока-практикума «плюс - минус- интересно».
Отрицательным моментом урока – практикума многие отмечали
недостаточность времени урока, чтобы справиться со всеми заданиями.
Заключение
Обществоведческий курс – один из тех предметов, в котором
В современной образовательной системе приоритетным направлением
в обучении является личностно-ориентированный подход, когда обучающимся
предлагаются разноуровневые задания, используются удобные способы
восприятия информации, что вызывает у учащихся  эмоции и формирует
положительные учебные  мотивы.
формируется ключевая  информационная компетенция. Это обусловлено тем,
что современный мир, это информационное общество, в  котором идет
мощный поток информации везде: через печатные СМИ, интернет-связь,
социальные сети, рекламные ролики, различные компьютерные технологии на
телевидении и кино, распространение игровых приставок, электронных и
цифровых игрушек, разнообразных гаджетов, которые оказывают очень
большое влияние на подростков, на восприятие ими на окружающий мир. И
дети не всегда могут ориентироваться в  этом потоке информации правильно,
могут запросто попасть в различные интернет – сети с разрушительной силой
для детей. И наша задача - взрослых, педагогов, родителей, научить
правильно ориентироваться , сделать правильный выбор, анализировать,
критически осмысливать ту информацию которая им попадает тем или иными
путями.
деятельностных  методов обучения, когда сам ученик доходит до сути
информационного материала, где вырабатываются субъект-субъектные
отношения и формируется  собственное информационное поле с ключевой
компетенцией.  Причем, процесс развития этих компетенций будет протекать
успешно, если реализуется деятельностный подход к построению
образовательного процесса, т.е. обучающимися осуществляется
самостоятельный поиск, изучение, систематизация, анализ и отбор
необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.[3]
Работая над газетными статьями,  обучающиеся развивают ключевую
информационную компетенцию, так как в материалах ЕГЭ по обществознанию
целый ряд заданий требуют аргументации из общественной жизни,
выпускники должны уметь давать конкретные аргументы из реальной жизни.
Говоря словами Президента РФ В.В.Путина, у школы появились сильные
конкуренты  - Интернет, электронные СМИ, поэтому «педагог должен
успевать за своими учениками, и за развитием общества, и за
информационными потоками, а по хорошему, должны быть впереди,
опережать всё это!» А я считаю, что нам педагогам необходимо все это новое
взять на  вооружение в помощники, чтобы не было проигравших!
Работа по материалам СМИ на уроках обществознания – это один из
1. Солдатенкова Д.В. Использование газетных статей на уроках
Ссылки на источники
гуманитарного цикла. 2.
3.
 Долинина  И. старший преподаватель Пермского политехнического
университета.
 Волкова Ж.В. Использование СМИ на уроках истории и обществознания.
Список использованной литературы:
1)Волкова Ж.В. «СМИ на уроках истории и обществознания»
2)Долинина И. ст.преподаватель Пермского политехнического
3) Иванова, Л.Ф. Общая методика преподавания обществознания в
Социальная сеть/ Режим доступа: http://nsportal.ru 2015
университета.
школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова; Под ред.
Л.Н. Боголюбов. - М.: Дрофа, 2008. - 606 c.
4)  Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого)
образования в современной школе // Преподавание истории и
обществознания в школе. – 2008. –№ 7–8.
уроков обществознания и права в школе» Учительский сайт/
Режим доступа: https://infourok.ru 2016
6) Краткий курс лекций по дисциплине Методика преподавания
обществознания «Методика использования различных источников
в процессе изучения обществознания» http://studme.org/
5) Корлыханова И.А «Использование материалов СМИ в подготовке

file_name: Никитина АГ - статья Организация работы с материалами печати.docx

intro:
Предмет обществознание, один из самых востребованных предметов для сдачи экзаменов по выбору для учащихся 9 и 11 классов  и использование газетных статей на уроках обществознания является одним из эффективных приемов для ознакомления детей с реальными процессами,  событиями, явлениями жизни. Для таких уроков использую статьи из российских газет "Аргументы и факты", "Московский комсомолец в Якутии", "Комсомольская правда", из региональных газет "Якутск вечерний", "Эхо столицы". Подбираю именно те статьи, которые подходят по теме изучения, например, когда изучали тему "Современное общество" в 10 классе, я подобрала статью Дарьи Тюковой "От Москвы до самых Австралий"
из газеты "Московский комсомолец", 14-21 ноября 2018 г. Такие практико-ориентированные уроки очень нравятся детям, считают, что такие уроки, с применением газетных статей дают им больше информации из реальной жизни.

title: статья "Организация работы с материалами  периодической печати на уроках обществознания"


extracted_text:
Характеристика личности ученика.

Б. Теплов:
«Музыкальность – это способность чувствовать
эмоциональную   выразительность, звуковысотного
движения, музыкального ритма
и точно воспроизводить последний».
 Особенности личности музыканта: «5Т»:
Талант
Творчество
Трудолюбие
Терпение
Требовательность В начале XX века английский психолог Спирмен
выдвинул двухфакторную теорию интеллекта. Эта
теория основана на наличие общей одаренности и
специальных способностей. Эти факторы связаны
между собой (чем больше одарен вообще – тем выше
специальность).
Ярче всего музыкальная одаренность проявляется в
музыкальной памяти. Главный показатель музыкальной одаренность это
способность добиваться наивысших результатов за
короткий отрезок времени, и затем долго сохранять
в памяти достигнутый результат.
Большинству великих музыкантов присущ
универсализм.
Отличительной чертой творческого процесса
является огромное удовольствие от самого
творчества. Особенностью характера больших художников
являются впечатлительность, непрактичность,
импульсивность – нередко приводят к жизненным
кризисам. В таких случаях творчество становится
для них опорой.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Характеристика личности ученика (памятка учителя)


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Обособленные члены предложения»
Диктант
Николай Иванович Пирогов
         «Чудесным доктором» называли в народе Николая Ивановича Пирогова, замечательного
русского врача и ученого.
        Николай  Пирогов родился в Москве. Сын небогатых родителей, внук крепостного крестьянина,
он рано узнал нужду. Изза бедности ему пришлось оставить учение в частном пансионе, но случай
помог ему. У Пироговых часто бывал Е.О. Мухин, известный московский врач, профессор
университета. От его взгляда не ускользнул пытливый  интерес Николая к медицине. Мухин отправил
его, четырнадцатилетнего подростка, экзаменоваться на медицинский факультет Московского
университета. Вступительные экзамены Николай выдержал наравне со всеми.
      Пирогов прекрасно окончил университет. Для подготовки к профессорской деятельности он
отправился в Юрьев (ныне Тарту) – небольшой город в Эстонии. В хирургической клинике
университета Пирогов, юноша двадцати двух лет,  выступил с первым научным исследованием «О
перевязке брюшной аорты»
       Невозможно сосчитать, сколько операций сделал Пирогов в те годы в клиниках, госпиталях,
больницах.
      Прошло четыре года, и  он, молодой ученый, уже настолько превзошел своих сверстников
обширностью знаний и блестящей операционной техникой, что смог в 26 лет стать профессором
Юрьевского университета.
Грамматические задания
1. Выписать из 12 абзаца найти предложения с обособленными приложениями, указать причину
обособления.
2. Выполнить синтаксический разбор 1 предложения.
3. Выполнить морфемный разбор слов: вступительный, подготовки, невозможно.

file_name: Диктант.docx

intro: Контрольный диктант для проверки знаний учащихся 8 класса по теме "Обособленные приложения". Цель данного диктанта - развитие  у учащихся навыка самостоятельно контролировать свое письмо, выработка умений применять изученные орфографические и пунктуационные правила на практике. Диктант включает в себя грамматические задания: найти предложения с обособленными приложениями, выполнить синтаксический разбор выделенных предложений и морфемный разбор слов по вариантам.

title: Диктант по русскому языку "Обособленные члены предложения" (8 класс)


extracted_text:
Классный час
 «Наши вечные ценности»
                                                      (6 класс)
                                                                Жизнь каждого человекаэто Вселенная,
                                                                потерю которой невозможно восполнить…
Цель – воспитывать у детей отношение к жизни как к большой ценности на
земле, развивать нравственные качества личности
 мотивация воспитанников к обсуждению
1.Вступительное слово
 учителя

темы.
 Ребята, мы сегодня с вами поговорим о человеческих ценностях.
Что такое человеческие ценности? Что может ценить человек?
(Ответы детей) Различают материальные, общественнополитические и духовные ценности. В
различных общественных классах были разные представления о ценностях:
любви, добре, свободе, справедливости…
У каждого человека есть свои нравственные ценности, то, что он больше всего
ценит, что для него свято.
 Что является ценностью для вас?
(Дети перечисляют свои ценности)
Если человек умеет правильно оценивать события, различные ситуации,
поступки, он имеет возможность сделать выбор между хорошим и плохим,
добрым и злым, полезным и вредным.
Если человек мечтает приобрести только материальные блага, он и оценивает
себя на уровне материальных благ: как владельца дома, дачи, машины…
Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать страдания,
приносить людям счастье, радость, он оценивает себя на уровне этой своей
человечности.
Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь и
получить радость.
2. Игра «Найди пару»
 А сейчас , ребята, для вас задание «Найди пару»
Добро — зло
горе — радость
хорошо — плохо
трудолюбие – лень
жадность – щедрость
трусость – храбрость
любовь – ненависть
грубость – вежливость
мир – война
темнота – свет
дружба – вражда
грязь — чистота
3. Актуализация материала:
Итак, что такое главные человеческие ценности? Послушайте
стихотворение М. Андронова.
По тропинке той, что шла к реке,
Под поникшей веткой тополиной,
Бился голубь в детском кулаке

file_name: наши вечные ценности.doc

intro:
Различают материальные, общественно-политические и духовные ценности. В
различных общественных классах были разные представления о ценностях:
любви, добре, свободе, справедливости…
У каждого человека есть свои нравственные ценности, то, что он больше всего
ценит, что для него свято.Если человек умеет правильно оценивать события, различные ситуации,
поступки, он имеет возможность сделать выбор между хорошим и плохим,
добрым и злым, полезным и вредным.

title: Классный час "Наши вечные ценности" 6 класс


extracted_text:
Классный час
 «Наши вечные ценности»
                                                      (6 класс)
                                                                Жизнь каждого человекаэто Вселенная,
                                                                потерю которой невозможно восполнить…
Цель – воспитывать у детей отношение к жизни как к большой ценности на
земле, развивать нравственные качества личности
 мотивация воспитанников к обсуждению
1.Вступительное слово
 учителя

темы.
 Ребята, мы сегодня с вами поговорим о человеческих ценностях.
Что такое человеческие ценности? Что может ценить человек?
(Ответы детей) Различают материальные, общественнополитические и духовные ценности. В
различных общественных классах были разные представления о ценностях:
любви, добре, свободе, справедливости…
У каждого человека есть свои нравственные ценности, то, что он больше всего
ценит, что для него свято.
 Что является ценностью для вас?
(Дети перечисляют свои ценности)
Если человек умеет правильно оценивать события, различные ситуации,
поступки, он имеет возможность сделать выбор между хорошим и плохим,
добрым и злым, полезным и вредным.
Если человек мечтает приобрести только материальные блага, он и оценивает
себя на уровне материальных благ: как владельца дома, дачи, машины…
Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать страдания,
приносить людям счастье, радость, он оценивает себя на уровне этой своей
человечности.
Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь и
получить радость.
2. Игра «Найди пару»
 А сейчас , ребята, для вас задание «Найди пару»
Добро — зло
горе — радость
хорошо — плохо
трудолюбие – лень
жадность – щедрость
трусость – храбрость
любовь – ненависть
грубость – вежливость
мир – война
темнота – свет
дружба – вражда
грязь — чистота
3. Актуализация материала:
Итак, что такое главные человеческие ценности? Послушайте
стихотворение М. Андронова.
По тропинке той, что шла к реке,
Под поникшей веткой тополиной,
Бился голубь в детском кулаке На виду у стаи голубиной.
Бился голубь, голубь был живой,
А его кормилец восьмилетний
В пыль уткнулся мертвой головой
И закат в селе не видел летний.
А закат был от пожаров рыж.
Бился голубь, как в тиски зажатый,
Как хотел он взвиться выше крыш,
          Как хотел взлететь к семье крылатой
          Жизнь и смерть сплелись в один клубок.
          Мальчик был убит фашистской миной.
          Он лежал в пыли, а голубок
          Сердцем рвался к стае голубиной.
Давайте скажем, какая самая главная человеческая ценность воспевается в
стихотворении?
Да, жизнь – это и есть самая главная ценность на земле. И каждый человек
должен беречь свою и чужую жизнь. Недаром есть такая поговорка:
“Жизнь каждого человека – это вселенная, потерю которой невозможно
восполнить…”.
Выдающийся педагог Макаренко учил своих воспитанников ценить жизнь свою и
чужую, учил жить красиво и достойно: в труде, честности, заботе друг о друге.
Всю свою жизнь Макаренко посвятил детям. Он работал, не зная ни выходных,
ни отпусков, он не щадил себя ради счастья детей. И это его слова:
"У каждого человека есть выбор – какой сделать свою жизнь, для кого жить."
                             В жизни поразному можно жить,
                             В горе можно и в радости.
                             Вовремя есть, вовремя пить,
                             Вовремя делать гадости.
                             А можно и так:
                             На рассвете встать
                             И, помышляя о чуде,
                             Рукой обнаженной до солнца достать
                             И подарить его людям.
Чтобы жизнь стала счастливой, нужно наполнить ее смыслом. Потребность
жить полной жизнью есть потребность всякого человека, заставляющая его
искать и находить смысл жизни. Человек, который ощущает свою жизнь
лишенной смысла, жить не может, или он живет не человеческой, а
растительной жизнью. Устами своего героя хорошо выразил существование
потребности иметь смысл жизни: “ …тайна бытия человеческого не в том,
чтобы только жить, а в том, для чего жить. Без твердого представления себе, для чего ему жить, человек не согласится жить и скорее истребит себя, чем
останется на земле.”
А вот как пишет поэт А.. Исаакян о жизни, о смысле.
Жить – ради радости счастья,
Жить – ради горечи слез.
Жить – ради слова участия,
Жить ради прелести грез.
Жить и в страданье, и в ласке.
В вере, безверье, во сне,
В упоении сказки
И в поклоненье весне.
М. Уилсон пишет, что у человека есть потребность, о которой он не забывает:
1.“О могучем сладостном стремлении созидать – все равно что: идею, машину,
дом, платье, растение, выращенное из семени, но создавать именно так, как
замыслил. И когда людей лишают такой возможности, им чегото не хватает в
жизни…”
Вы можете привести примеры созидания из книг . В колонии А.С.Макаренко
действительно царил дух созидания, творчества. Сердце, руки, мозг каждого
ребенка были заняты творческой работой. Они каждый день чтото делали,
создавали, двигали жизнь по заданному руслу. Они постоянно находились в
движении.
2. Эту же мысль выразил Лев Толстой : “Когда человек находится в движении,
он всегда придумывает себе цель этого движения. Для того, чтобы идти 1000
верст, человеку необходимо думать, что чтото хорошее есть за этими
тысячью верстами. Нужно иметь представление об обетованной земле для
того, чтобы иметь силы двигаться”.
3. А. Антон Чехов видел смысл жизни проще: “Человек должен трудиться,
работать в поте лица и в этом заключается смысл и цель жизни, его счастье,
его восторги”.
Вы назвали еще одну ценность – веру.
Что означает вера? Во что вы верите?
(Ответы)
Вера – это убежденность, глубокая уверенность в чемто.
Русская пословица говорит: “Добро тому, кто верит”. Как вы понимаете это?
Во что надо верить? Почему?
   Чтобы жизнь у человека была счастливой, необходимо ему верить в себя. Это
самое главное. Послушайте притчу.
Обращается человек к Богу: “Господи, помоги мне поверить в тебя.
Сколько я уже молюсь, а все никак не могу поверить”.
На что ему Бог отвечает: “Сначала поверь в себя, и ты поверишь в меня”
Действительно, вера в себя – вещь очень сильная.
Зачем нужно верить в себя? Как вы понимаете: “По вере да воздастся”? 4. Немецкий писатель и мыслитель Гете писал: “Если ты потерял состояние, то
ты еще ничего не потерял; состояние ты можешь нажить вновь. Если ты
потерял честь, то попробуй приобрести славу – и честь тебе будет
возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял все.”
Чехов сказал: “Человек – это то, во что он верит”.
Давайте обсудим эти два высказывания.
Вера вырастает из самых глубин человеческого естества. Человек не может
жить без веры, без точки опоры. Его внутренний мир непременно должен
включать в себя развитое чувство веры во что  то: в Бога, в Спасение, в
Счастье, в Добро.
                                    Не почитающие бога,
                                    В жестокий выросшие век,
                                    Мы понимаем понемногу,
                                    Что верой крепок человек.
Вера в святыни дает человеку духовные качества. Он становится добрее,
терпимее, имеет собственное достоинство.
Представьте себе человека, живущего без веры, он мрачно смотрит на
будущее. Ему не на что опереться, разве что только на разум. Вера служит
Нам путеводной нитью в самых сложных жизненных ситуациях.
5. Один из философов сказал: “Вера – это, прежде всего, мужество духа,
который стремительно бросается вперед, уверенный, что найдет истину. Она –
не враг разума, а его свет”. И если человек видит этот свет, доверяет своему
сердцу, то преодолевает все на своем пути. Отсутствие веры – главная причина
духовной пустоты.
                           Когда без веры мы живем,
                           Стремленья к свету не имея,
                           Душа черствеет с каждым днем,
                           А ум становится лакеем.
Если вы теряете веру в себя, в другого человека, в душе происходит надлом,
человек становится двуличным, лицемерным. Каким бы пороками не взошли
семена безверия, человек делается нравственно толстокожим, этические
ценности для него не существуют. Он зорко подмечает малейшие проявления
безнравственности в окружающем мире, зло как бы притягивает его.
6. Сердце изгрызла горечь сомнений,
Разум смущен бурлением мысли.
Я за соломинку рад бы схватиться –
Хрустнет в ладонях эта соломинка.
Что же мне делать?
Мыслимо ль выплыть?
Мыслимо ль верить?
Мыслимо ль… Верь! (Я. Райнис)
Испокон века наш народ всегда отличался крепкой верой, потому и выстоял в войнах, вынес на плечах своих все тяготы жизни. Для него всегда были
святынями – Вера, Любовь, Добро.
Верь в великую силу любви,
Свято верь в ее крест побеждающий,
В ее свет, лучезарно спасающий
Мир, погрязший в грязи и крови.
Верь в великую силу любви!
Добро, доброта – вечные ценности человека!
Издавна на Руси ценилась доброта.
Как вы понимаете, что такое добро? Зачем его нужно делать?
сказал так: “Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не
ветшает. А Людвиг Ван Бетховен: “Я не знаю других признаков превосходства
кроме доброты”.
Давайте обсудим эти высказывания.
Китайская мудрость говорит, что “добра и зла исток – в душе у нас, а не во
вне”. От самого человека зависит – будет он добрым или нет. Духовная
личность выражается в активном отношении к добру и злу, в умении не только
видеть добро и зло, но и близко принимать к сердцу все, что происходит.
Идеи добра – это мерка, с которой мы подходим к объяснению и оценке
человеческих отношений вокруг себя. Добро – это когда люди содействуют,
помогают, дарят нам возможность почувствовать себя богаче, счастливее,
увереннее в жизни. Добрый человек замечает в других прежде всего хорошее,
злой – дурное. Добро нужно совершать всегда и вы увидите сколько появится
у вас хороших друзей, насколько вы сами станете счастливее.
 Рассказ "Шарик в окошке".
Коля   заболел.   Лежит   в   постели.   И   никто   к   нему   в   гости   не   придет.   Нельзя,
заразиться могут. Лежит Коля, смотрит в окно. А что с третьего этажа увидишь
лежа? Только небо. И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну.
Постоял у стекла, стал дергаться. Вверхвниз! Что такое? Пригляделся Коля: на
шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался, что это Миша придумал. Стало
Коле хорошо. Лежит он представляет себе, как Миша за веревочку дергает. А рядом
Катя стоит и смеется. И все ребята стоят и советы дают. Хорошо, когда о тебе
друзья помнят!
Какая главная мысль рассказа?
 Почему мы можем сказать, что дети были настоящими друзьями?
 Можно сказать, что ребята сделали доброе дело?
Порой не только поступок, а простое слово сделает человека радостнее,
счастливее. Не забывайте говорить хорошие слова каждый день, но и
подумайте прежде, чем сказать обидное слово, высказать недовольство. Ведь
слово может и ранить, нанести ущерб душе.
7. На доброе слово не надо скупиться.
Сказать это слово – что дать напиться.
Со словом обидным нельзя торопиться,
Чтоб завтра себя самого не стыдиться.
Но слова обидного остерегаться
Не то же ль, что собственной тени бояться?
Я истины эти знаю измлада,
А думать над ними всю жизнь мне надо.
Добро должно быть активным, деятельным.
4. Игра «Определи, кто из героев сказки лишён следующих прав» /выбери
одного героя из трёх, остальных зачеркни/.
Толерантностьгарантия прав человека.
Право на жизнь
Право на неприкосновенность
жилища
Право на свободный труд
Право на свободу вступление в
брак
Право на владение личным
имуществом
Золушка
Колобок
Кот в сапогах
Сестрица Алёнушка
Три поросёнка
Колобок
Золушка
Красная Шапочка
Балда
Золушка
Дюймовочка
Алёнушка
Красная Шапочка
Буратино
Баба Яга
 Что значит – деятельное добро? Приведите примеры.

5.   Рефлексия.
Но знаешь ли ты, в чем добро вековое?
Должны мы любить всех живых, все живое,
Ни в мыслях, ни в действиях зла не питая, – Вот истина вечная, правда святая!
Все люди ко многим занятьям способны,
Но те лишь прекрасны, что сердцем беззлобны!
Необязательно вовсе иметь большие способности, талант, если в сердце живет
злоба, а не любовь.
Апельсины дождались своей очереди. Подойдите ко мне 3 человека и выберите
себе по одному апельсину. Запомните хорошенько, как он выглядит. А сейчас я
их заберу, перемешаю, и попробуйте угадать, который из них ваш.
Как вам это удалось? А сейчас отвернитесь.
Учитель разрезает один апельсин на части и спрашивает:
 – Чей это апельсин? – Почему трудно определить?
Вывод: Внутри все апельсины одинаковые. Вот так же и люди. Снаружи  все
разные, а внутри – одинаковые: ранимые; хотим, чтобы к нам относились по
доброму, с уважением; не оскорбляли, не смеялись, не обижали.
6. Заключение беседы.
 Ребята, я вам желаю, чтобы вы не растеряли самые
главные ценности: веру, добро, любовь, чтобы свою и чужую жизнь
берегли как высшую ценность на земле.

file_name: наши вечные ценности.doc


extracted_text:
Уроки 72. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово»;
развивать   внимание,   навыки   чтения,   умение   подтверждать   свои
высказывания цитатами из текста; учить  делить текст на части, находить
главную   мысль   части   и   целого;   учить   связно   излагать   прочитанное;
воспитывать   вежливое  поведение,   доброжелательное   отношение   к
окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Ход урока 1
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших Мячик,
Он их благодарил,
 Спасибо!  говорил. (С.Я. Маршак)

Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово? 3. Продолжение чтения по цепочке.
V.Физкультминутка
VI. Закрепление нового материала
Выборочное чтение.
 Прочитайте, как изменилось поведение сестры, когда мальчик сказал ей
*
волшебное слово.
 Прочитайте, как отреагировала на волшебное слово бабушка.
 Почему старший брат согласился взять Павлика кататься на лодке?
VII. Итог урока
 Как вы думаете, зачем Павлик побежал на улицу?
 На какого волшебника, повашему, похож старик?
 Какие «волшебные слова» мы сегодня вспомнили?
Как они действуют на людей?
 С какой целью надо употреблять «волшебные слова»?
Домашнее задание
Перечитать рассказ, подготовить вопросы по содержанию и подготовиться к
выразительному чтению.

intro:
Уроки 72. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Вол¬шебное слово»; развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; учить делить текст на части, находить главную мысль части и цело¬го; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: В.А. Осеева «Волшебное слово»


description:
Уроки 72. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово»;
развивать   внимание,   навыки   чтения,   умение   подтверждать   свои
высказывания цитатами из текста; учить  делить текст на части, находить
главную   мысль   части   и   целого;   учить   связно   излагать   прочитанное;
воспитывать   вежливое  поведение,   доброжелательное   отношение   к
окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Ход урока 1
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших Мячик,
Он их благодарил,
 Спасибо!  говорил. (С.Я. Маршак)

Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово?

description:
3. Продолжение чтения по цепочке.
V.Физкультминутка
VI. Закрепление нового материала
Выборочное чтение.
 Прочитайте, как изменилось поведение сестры, когда мальчик сказал ей
*
волшебное слово.
 Прочитайте, как отреагировала на волшебное слово бабушка.
 Почему старший брат согласился взять Павлика кататься на лодке?
VII. Итог урока
 Как вы думаете, зачем Павлик побежал на улицу?
 На какого волшебника, повашему, похож старик?
 Какие «волшебные слова» мы сегодня вспомнили?
Как они действуют на людей?
 С какой целью надо употреблять «волшебные слова»?
Домашнее задание
Перечитать рассказ, подготовить вопросы по содержанию и подготовиться к
выразительному чтению.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.03 ОСНОВЫ ПАТОЛОГИИ
Специальность 31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинский лабораторный техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2  года и 10 мес.
на базе среднего общего образования
г. Череповец
2017 год Рабочая   программа   учебной   дисциплины   разработана   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   по
  31.02.03
специальностям   среднего   профессионального   образования:
«Лабораторная диагностика»
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчики:
Ганичева   Эльвира   Раджабовна,   преподаватель   патологии   высшей
квалификационной   категории   БПОУ   ВО   «Череповецкий   медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
Рекомендована   Методическим   советом   БПОУ   ВО   «Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Заключение Методического совета № ___ от «___» __________ 20___г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ПАТОЛОГИИ»
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
45
622
2324
4 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОЙ
24
ДИСЦИПЛИНЫ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ОСНОВЫ ПАТОЛОГИИ»
3 1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с  ФГОС   по
специальности СПО: 31.02.03 «Лабораторная диагностика» (базовый уровень
подготовки).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована для
дополнительного   профессионального   образования   средних   медицинских
работников по специальности «Лабораторная диагностика» при повышении
квалификации, усовершенствовании специализации «Основы патологии».
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы
Дисциплина   «Основы   патологии»   входит   в   состав   раздела
«Общепрофессиональные   дисциплины»   к   дисциплинам   профессионального
цикла.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 определять морфологию патологически измененных тканей, органов;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 клинические проявления воспалительных реакций, формы воспаления;
 клинические   проявления   патологических   изменений   в   различных
органах и системах организма;
 стадии лихорадки;
Медицинский лабораторный техник   должен обладать  профессиональными
компетенциями, соответствующими видам деятельности:
4 ПК   1.2.
  Проводить   лабораторные   общеклинические   исследования
биологических материалов; участвовать в контроле качества.
ПК 2.3. Проводить общий анализ крови и дополнительные гематологические
исследования; участвовать в контроле качества.
ПК   3.2.
  Проводить   лабораторные   биохимические   исследования
биологических материалов; участвовать в контроле качества.
ПК 4.2. Проводить лабораторные микробиологические и иммунологические
исследования   биологических   материалов,   проб   объектов   внешней   среды   и
пищевых продуктов; участвовать в контроле качества.
ПК 5.2. Готовить препараты для лабораторных гистологических исследований
биологических материалов и оценивать их качество.
ПК 6.2. Проводить отбор проб объектов внешней среды и продуктов питания.
Медицинский   лабораторный   техник   должен   обладать
 общими
компетенциями, включающими в себя способность:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   14.   Вести   здоровый   образ   жизни,   заниматься   физической   культурой   и
спортом   для   укрепления   здоровья,
  достижения   жизненных   и
профессиональных целей.
1.4.   Количество   часов   на   освоение   рабочей   программы   учебной
дисциплины по специальностям СПО:
31.02.03 «Лабораторная диагностика»:
максимальной учебной нагрузки обучающегося   81 час, в том числе:
5 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  54    часа;
самостоятельной работы обучающегося    27  часов
6 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
 практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 написание доклада по конкретной теме;
 написание реферата по конкретной теме;
 создание презентации;
 составление кроссворда;
 составление таблиц;
 составление графструктур.
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета
Объем часов
Лабораторная
диагностика
81
54
12
27
6
4
8
2
3
4
Наименование
разделов и тем
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы патологии»
Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная
работа обучающихся
7
Объем
часов
Уровень
усвоения Общая
Раздел   1.
нозология
Тема   1.1.   Введение   в
нозологию

Раздел
Общепатологические
процессы
2.

Содержание учебного материала:
2
2 ч.
1
1 Предмет   и   задачи   патологии,   ее   связь   с   медикобиологическими   и
клиническими дисциплинами. Общепатологические процессы как основа
понимания болезней, развивающихся при поражении органов и систем.
Значение дисциплины для формирования профессионального мышления
специалиста.
2 Нозология как основа клинической патологии. Характеристика понятия
"повреждение" как основы патологии клетки. Связь нарушений обмена
веществ,   структуры   и   функции   с   повреждением   клеток.   Основные
причины   повреждения   (экзо   и   эндогенные   повреждающие   факторы).
Значение   физических,   химических   (в   том   числе   лекарственных)   и
биологических агентов в патологии клетки. Понятие о специфических и
неспецифических проявлениях повреждения.
3 Общая этиология болезней. Понятие о факторах риска.
Наследственность и патология. Значение внешних и внутренних
факторов, роль реактивности организма в возникновении, развитии и
исходе болезни. Патогенез и морфогенез болезней. Понятия "симптомы"
и "синдромы", их клиническое значение.
      Самостоятельная работа:
Составление кроссворда по теме: «Введение в нозологию»
8
1 ч.
2
28 Тема   2.1.   Патология
обмена

веществ.
Дистрофия.
Содержание учебного материала:
6 ч.
1
1
2
3
4
5
6
7
  причины,
  патогенез,
(диспротеинозы):
Дистрофия   –   определение,   сущность,   механизмы
  развития.
Классификация   дистрофий   (обратимые   –   необратимые,   белковые,
жировые, углеводные, минеральные; паренхиматозные, мезенхимальные,
смешанные;   приобретенные   –   наследственные).   Паренхиматозные
дистрофии   –   белковые   (диспротеинозы),   жировые   (липидозы),
углеводные.   Мезенхимальные   или   стромальнососудистые   дистрофии
(белковые, жировые, углеводные). Смешанные дистрофии – следствие
нарушения обмена сложных белков и минералов.
Скопления   белков
морфологическая характеристика, клинические проявления, исходы.
Внутриклеточные скопления гликогена: причины, патогенез, клинико
морфологические проявления и методы диагностики.
Скопления   липидов  (липидозы):   патогенез,  клиникоморфологическая
характеристика,   методы   диагностики,   исходы.   Жировые   изменения
миокарда,   печени   и   почек.   Роль   расстройства   липидного   обмена   в
развитии атеросклероза.
Нарушения обмена пигментов (хромопротеидов): эндогенные пигменты,
виды. Нарушения обмена гемоглобиногенных пигментов. Гемосидероз
местный   и   общий.   Нарушения   обмена   билирубина.   Желтухи:   виды,
механизмы возникновения и клиникометодологические проявления.
Понятие   о   минеральных   дистрофиях.   Образование   конкрементов,   их
разновидности. Нарушение водного обмена. Гипо и гипергидратация.
Отек. Основные патогенетические факторы отека.
Нарушение   кислотнощелочного   равновесия   (КЩР).   Типовые   формы
нарушений   КЩР.   Причины   нарушений   КЩР.   Механизмы   развития.
Виды нарушения КЩР.
9 8
9
Некроз   как   патологическая   форма   клеточной   смерти.   Причины,
патогенез   и   морфогенез,   клиникоморфологическая   характеристика,
исходы.
Апоптоз   как   запрограммированная   клеточная   смерть.   Механизмы
развития   и   морфологические   проявления.   Значение   апоптоза   в
физиологических и патологических процессах.
Практические занятия:
4 ч.
2
1 Обсуждение основных вопросов:
 Дистрофия   –   определение,   сущность,   механизмы   развития;
классификация.
 Паренхиматозные   дистрофии   –   виды,   клиникоморфологические
признаки, клиническое значение.
 Стромальнососудистый (мезенхиальные) дистрофии – морфология
нарушений белкового, жирового, углеводного обмена, клинические
проявления.
 Смешанные дистрофии – морфология нарушений минерального и
пигментного обмена.
 Апоптоз   и   некроз   –   морфология   нарушений   минерального   и
пигментного обмена.
2 Изучение микро и макропрепаратов.
3 Решение   тестовых   заданий   исходного   и   итогового   уровня.   Решение
ситуационных задач.
Самостоятельная работа:
Подготовка рефератов по темам: «Апоптоз, его значение в физиологических и
патологических процессах», «Роль расстройства липидного обмена в развитии
атеросклероза».
4 ч.
2
10

file_name: Рабочая программа Основы патологии.docx

title: Рабочая программа Основы патологии


extracted_text:
Типы уроков
1. Объединенный, или комбинированный, урок. На
уроках данного типа решается несколько
дидактических задач: повторение пройденного и
проверка домашнего задания, изучение и
закрепление новых знаний. Комбинированные уроки
особенно широко распространены в младших
классах школы. Это объясняется как возрастными
особенностями младших школьников
(неустойчивость внимания, повышенная
эмоциональная возбудимость), так и особенностью
построения новых учебных программ и учебников. В частности, своеобразие учебников математики
состоит в том, что они построены поурочно, а
главное—на каждом уроке предусматривается
проведение работы по нескольким линиям: работа
над ранее усвоенными знаниями с целью их
повторения и закрепления, работа над изучением
новых знаний и их закреплением, работа над
материалом, готовящим к усвоению новых знаний.
Структура уроков комбинированного типа может
быть такой: 1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к
усвоению новых знаний, 3) объяснение нового
материала, 4) закрепление изученного материала, 5)
задание на дом.Возможно и несколько другое
расположение составных частей комбинированного
урока. Например: 1) изучение нового материала, 2)
закрепление изученного на данном уроке и ранее
пройденного, 3) задание на дом, 4)
подготовительная работа к изучению новой темы.На
уроке комбинированного типа его составные части
—повторение или проверка, изучение и закрепление нового — по своему объему и времени
представлены более или менее равномерно.
2. Урок изучения нового. Уроки данного типа в
чистом виде встречаются редко. Это объясняется
своеобразием учебного материала и
неустойчивостью внимания учащихся. Новый
материал небольшими частями рассматривается
почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на
которых изучение нового материала является
основной дидактической целью. Этой работе
отводится большая часть времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению
нового. Для того чтобы установить связи
преемственности в изучении нового материала с
изученным, включить новые знания в систему ранее
усвоенных, повторяют те разделы и вопросы,
которые подготавливают детей к восприятию нового
материала. На таком уроке происходит и первичное
закрепление изучаемого материала.Структура
данного типа урока такова: 1) повторение
материала, необходимого для сознательного
усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели
урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его
первичное закрепление, 5) задание на дом.Возможно
и несколько другое расположение составных частей
урока: 1) сообщение темы и цели урока, 2) изучение
нового материала, 3) задание на дом, 4) проверка
понимания учащимися воспринятого материала и
его первичное закрепление.
3. Урок закрепления, совершенствования и развития
знаний, умений и навыков. Данный тип урока
особенно характерен для построения учебного
процесса в начальных классах. Это объясняется тем, что одной из основных задач начального обучения
является: научить учащихся учиться, вооружить их
определенными умениями и навыками. По новой
программе в отличие от ранее действующей
начальный этап формирования навыков иной. Так,
например, вычислительные приемы раскрываются на
основе осознания учащимися свойств
арифметических действий, т. е. теоретические
знания являются основой для выработки осознанных
умений и навыков. Основное место на уроках
данного типа занимает выполнение учащимися
различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной
системе, основой которой является постепенное
нарастание трудностей.Структура этих уроков, как
правило, следующая: 1) сообщение цели
предстоящей работы, 2) воспроизведение
учащимися знаний, умений и навыков, которые
потребуются для выполнения предложенных
заданий, 3) выполнение учащимися различных
упражнений, задач, 4) проверка выполненных работ,
5) задание на дом (если это необходимо).С целью
развития знаний, умений и навыков на таких уроках
иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится
подготовительная работа к изучению следующих
тем. Но эти дидактические цели подчиняются
основной дидактической цели урока—закреплению
изученного.
4. Повторительнообобщающие уроки. Уроки
данного типа проводятся в конце изучения темы,
ряда тем, раздела курса. Структура подобных
уроков может быть следующей:1) вступительное
слово учителя, в котором он подчеркивает значение
изученной темы или тем, сообщает цель и план урока,2) выполнение учащимися индивидуально и
коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего
характера, 3) проверка выполнения работ и
восполнение имеющихся пробелов, 4) подведение
итогов.
5. Контрольные, или учетные, уроки. Основное
место на таких уроках отводится либо письменной
проверке — диктанту, сочинению, контрольной
работе и т. п., либо устной проверке. Структура
данного типа урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка
проводилась в устной форме, учитель, как правило,
дает краткую характеристику знаниям, умениям и
навыкам учащихся, указывает на достижения,
недостатки и пути их преодоления. Если проверка
проводилась в письменной форме, то последующий
урок посвящается разбору контрольной
работы.Рассмотрение структуры уроков разных
типов свидетельствует о том, что в тесной связи с
постановкой основной дидактической цели
создается структура урока. Она всегда целесообразна, никогда не может и не должна быть
постоянной, превращающейся в шаблон.

intro:
Типы уроковТипы уроков
1. Объединенный, или комбинированный, урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы. Это объясняется как возрастными особенностями младших школьников (неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость), так и особенностью построения новых учебных программ и учебников. В частности, своеобразие учебников математики состоит в том, что они построены поурочно, а главное—на каждом уроке предусматривается проведение работы по нескольким линиям: работа над ранее усвоенными знаниями с целью их повторения и закрепления, работа над изучением новых знаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к усвоению новых знаний. Структура уроков комбинированного типа может быть такой:

1) проверка домашнего задания, 2) подготовка к усвоению новых знаний, 3) объяснение нового материала, 4) закрепление изученного материала, 5) задание на дом.Возможно и несколько другое расположение составных частей комбинированного урока. Например: 1) изучение нового материала, 2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного, 3) задание на дом, 4) подготовительная работа к изучению новой темы.На уроке комбинированного типа его составные части—повторение или проверка, изучение и закрепление нового — по своему объему и времени представлены более или менее равномерно.

2. Урок изучения нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания учащихся. Новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Этой работе отводится большая часть времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению нового. Для того чтобы установить связи преемственности в изучении нового материала с изученным, включить новые знания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросы, которые подготавливают детей к восприятию нового материала. На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала.Структура данного типа урока такова: 1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, 2) сообщение темы и цели урока, 3) изучение нового материала, 4) проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление, 5) задание на дом.Возможно и несколько другое расположение составных частей урока: 1) сообщение темы и цели урока, 2) изучение нового материала, 3) задание на дом, 4) проверка понимания учащимися воспринятого материала и его пер-вичное закрепление.

3. Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса в начальных классах. Это объясняется тем, что одной из основных задач начального обучения является: научить учащихся учиться, вооружить их определенными умениями и навыками. По новой программе в отличие от ранее действующей начальный этап формирования навыков иной. Так, например, вычислительные приемы раскрываются на основе осознания учащимися свойств арифметических действий, т. е. теоретические знания являются основой для выработки осознанных умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание трудностей.Структура этих уроков, как правило, следующая: 1) сообщение цели предстоящей работы, 2) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий, 3) выполнение учащимися различных упражнений, задач, 4) проверка вы-полненных работ, 5) задание на дом (если это необходимо).С целью развития знаний, умений и навыков на таких уроках иногда включаются элементы нового. С помощью специальных упражнений проводится подготовительная работа к изучению следующих тем. Но эти дидактические цели подчиняются основной дидактической цели урока—закреплению изученного.

4. Повторительно-обобщающие уроки. Уроки данного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса. Структура подобных уроков может быть следующей:1) вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение изученной темы или тем, сообщает цель и план урока,2) выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, 3) проверка выполнения работ и восполнение имеющихся пробелов, 4) подведение итогов.

5. Контрольные, или учетные, уроки. Основное место на таких уроках отводится либо письменной проверке — диктанту, сочинению, контрольной работе и т. п., либо устной проверке. Структура данного типа урока близка к структуре уроков двух предыдущих типов. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, учитель, как правило, дает краткую харак-теристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается разбору контрольной работы.Рассмотрение структуры уроков разных типов свидетельствует о том, что в тесной связи с постановкой основной дидактической цели создается структура урока. Она всегда целесообразна, никогда не может и не должна быть постоянной, превращающейся в шаблон.

title: Типы уроков (памятка для преподавателей)


intro: Уроки 72. В.А. Осеева «Волшебное слово» Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Вол¬шебное слово»; развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; учить делить текст на части, находить главную мысль части и цело¬го; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим. Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:В.А. Осеева «Волшебное слово»


extracted_text:
Специальност
ь
Календарнотематические планы (5 класс)
Кол
Наименовани
во
е
часо
дисциплины
в
34
Сольфеджио Фортепиано
Кол
во
нед.
34
V
клас
с

1 четверть Вокально
интонационные
навыки и
сольфеджирование
Разучивание мелодий
и пение с листа в
пройденных
тональностях.
Одноголосные
секвенции. Пение
пройденных
интервалов, Т с
обращениями, D7 с
разрешением.
Мажорное и
минорное трезвучие с Метроритм
Гаммы, интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
обращениями от
звука.
,в размере 2/4,    , .
Hdur, gismoll.
Определение и
осознание в
прослушивании
произведений его
характера, лада,
формы, функций
аккордов и отдельных
гармонических
оборотов.
Сочинение мелодий с
использованием
пройденных
ритмических и
мелодических
оборотов. Мелодии
различного характера
и жанра.
Различные формы
Воспитание
творческих навыков
Музыкальный диктант
Теория
Количество часов
Календарные сроки
устного диктанта.
Запись знакомых
мелодий по памяти.
Ритмический
диктант.
Предложение,
период. Обращение
трезвучий главных
ступеней лада.
Ритмическая группа:
9 исполнения

2 четверть

Вокально
интонационные
навыки и
сольфеджирование
Пение мелодий с
более сложными
мелодическими и
ритмическими
оборотами.
Интервалы
двухголосно и
последовательности из нескольких
интервалов и
аккордов. Пение
двухголосно
тональных секвенций.
Транспонирование
выученных мелодий.
, ,
Asf, Ecis, VII 53.
Определение
Метроритм
Гаммы,
интервалы,
аккорды
Воспитание музыкального
восприятия
Воспитание
творческих навыков
функций аккордов и
гармонических
оборотов пройденных
интервалов в ладу.
Сочинение мелодий с
использованием
пройденных
мелодических и
ритмических
оборотов. Сочинение
ответных фраз,
подголоски к Музыкальный
диктант
мелодии.
Устный диктант.
Письменный диктант
в объеме 8 тактов с
предварительным
анализом и эскизные
диктанты.
Размер 6/8. Различные
виды группировки.
VII53.
7
Количество часов
Календарные сроки
Теория исполнения

3 четверть

Вокально
интонационные
навыки и
сольфеджирование
Пение D7 с
разрешением. Пение
одного из голосов в 2
ч и 3х голосных
упражнений с
проигрыванием
другого голоса на
фортепиано. Чтение с листа канонов и
двухголосных
примеров.
Транспонирование.
, , , в размере ¾, 4/4.
Desdur, bmoll, D65.
Интервалы и аккорды
в гармоническом и
мелодическом
звучании. D7.
Метроритм
Гаммы,
интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия Воспитание
творческих навыков
Музыкальный
диктант
Обращение трезвучий
и VII53.
Сочинение и запись
мелодий без
предварительного
воспроизведения.
Подбор
аккомпанемента.
Письменные диктанты
в объеме 810 т,
включая пройденные
мелодические обороты и более
сложные сочетания
длительностей.
в размерах ¾
и 4/4. Синкопы внутри
и междутактовые.
Обращение D7.
9

Теория
Количество часов
Календарные сроки
исполнения

4 четверть Вокально
интонационные
навыки и
сольфеджирование
Пение мелодий с
более сложными
мелодическими
оборотами с
элементами
хроматизма и
модуляциями.
Пройденные
интервалы и аккорды
в тональности и от
звука. Метроритм
Гаммы,
интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Транспонирование.
, .
Ум VII7.
Определение
каденций в периоде.
Определение наличия
простейших
альтераций в
мелодии. Интервалы
и аккорды на слух. Воспитание
творческих навыков
Музыкальный
диктант
Сочинение мелодий с
использованием
интонаций
пройденных
интервалов Ум53 и D7.
Сочинение
подголосков к
мелодии.
Тембровые диктанты.
Письменные
диктанты в размере
4/4, 6/8, 3/8. Теория
Количество часов
Календарные сроки
исполнения
Ритмический рисунок
D43, Ум VII7 на VII
ступени. Альтерация.
Хроматизм.
Буквенные
обозначения звуков.
Квинтовый круг.
9

intro:
Календарно-тематические планы (5 класс)
Наименование дисциплины	Специальность		Кол-во нед.	Кол-во часов
Сольфеджио	Фортепиано	V класс	34	34

1 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Разучивание мелодий и пение с листа в пройденных тональностях. Одноголосные секвенции. Пение пройденных интервалов, Т с обращениями, D7 с разрешением. Мажорное и минорное трезвучие с обращениями от звука.
Метроритм	,в размере 2/4,    , .
Гаммы, интервалы, аккорды	H-dur, gis-moll.
Воспитание музыкального восприятия	Определение и осознание в прослушивании произведений его характера, лада, формы, функций аккордов и отдельных гармонических оборотов.
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодий с использованием пройденных ритмических и мелодических оборотов. Мелодии различного характера и жанра.
Музыкальный диктант	Различные формы устного диктанта. Запись знакомых мелодий по памяти. Ритмический диктант.
Теория	Предложение, период. Обращение трезвучий главных ступеней лада. Ритмическая группа:
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

2 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами. Интервалы двухголосно и последовательности из нескольких интервалов и аккордов. Пение двухголосно тональных секвенций. Транспонирование выученных мелодий.
Метроритм	, ,
Гаммы, интервалы, аккорды	As-f, E-cis, VII 53.
Воспитание музыкального восприятия	Определение функций аккордов и гармонических оборотов пройденных интервалов в ладу.
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодий с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов. Сочинение ответных фраз, подголоски к мелодии.
Музыкальный диктант	Устный диктант. Письменный диктант в объеме 8 тактов с предварительным анализом и эскизные диктанты.
Теория	Размер 6/8. Различные виды группировки. VII53.
Количество часов	7
Календарные сроки исполнения

3 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение D7 с разрешением. Пение одного из голосов в 2-ч и 3-х голосных упражнений с проигрыванием другого голоса на фортепиано. Чтение с листа канонов и двухголосных примеров. Транспонирование.
Метроритм	, , , в размере ¾, 4/4.
Гаммы, интервалы, аккорды	Des-dur, b-moll, D65.
Воспитание музыкального восприятия	Интервалы и аккорды в гармоническом и мелодическом звучании. D7. Обращение трезвучий и VII53.
Воспитание творческих навыков	Сочинение и запись мелодий без предварительного воспроизведения. Подбор аккомпанемента.
Музыкальный диктант	Письменные диктанты в объеме 8-10 т, включая пройденные мелодические обороты и более сложные сочетания длительностей.
Теория	в размерах ¾ и 4/4. Синкопы внутри и междутактовые. Обращение D7.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

4 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение мелодий с более сложными мелодическими оборотами с элементами хроматизма и модуляциями. Пройденные интервалы и аккорды в тональности и от звука. Транспонирование.
Метроритм	, .
Гаммы, интервалы, аккорды	Ум VII7.
Воспитание музыкального восприятия	Определение каденций в периоде. Определение наличия простейших альтераций в мелодии. Интервалы и аккорды на слух.
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов Ум53 и D7. Сочинение подголосков к мелодии.
Музыкальный диктант	Тембровые диктанты. Письменные диктанты в размере 4/4, 6/8, 3/8. Ритмический рисунок
Теория	D43, Ум VII7 на VII ступени. Альтерация. Хроматизм. Буквенные обозначения звуков. Квинтовый круг.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

title: Календарно-тематические планы (5 класс)


extracted_text:
Уроки 73. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово»;
развивать   внимание,   навыки   чтения,   умение   подтверждать   свои
высказывания цитатами из текста; учить  делить текст на части, находить
главную   мысль   части   и   целого;   учить   связно   излагать   прочитанное;
воспитывать   вежливое  поведение,   доброжелательное   отношение   к
окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Ход урока 1
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших Мячик,
Он их благодарил,
 Спасибо!  говорил. (С.Я. Маршак)

Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово? 3. Продолжение чтения по цепочке.
V.Физкультминутка
VI. Закрепление нового материала
Выборочное чтение.
 Прочитайте, как изменилось поведение сестры, когда мальчик сказал ей
*
волшебное слово.
 Прочитайте, как отреагировала на волшебное слово бабушка.
 Почему старший брат согласился взять Павлика кататься на лодке?
VII. Итог урока
 Как вы думаете, зачем Павлик побежал на улицу?
 На какого волшебника, повашему, похож старик?
 Какие «волшебные слова» мы сегодня вспомнили?
Как они действуют на людей?
 С какой целью надо употреблять «волшебные слова»?
Домашнее задание
Перечитать рассказ, подготовить вопросы по содержанию и подготовиться к
выразительному чтению.

intro:
Уроки 73. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Вол¬шебное слово»; развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; учить делить текст на части, находить главную мысль части и цело¬го; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


description:
Уроки 73. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово»;
развивать   внимание,   навыки   чтения,   умение   подтверждать   свои
высказывания цитатами из текста; учить  делить текст на части, находить
главную   мысль   части   и   целого;   учить   связно   излагать   прочитанное;
воспитывать   вежливое  поведение,   доброжелательное   отношение   к
окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Ход урока 1
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших Мячик,
Он их благодарил,
 Спасибо!  говорил. (С.Я. Маршак)

Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово?


file_name: Поговорим о доброте.doc

intro:
Цель: Обобщить представления о доброте.
Задачи:
1.Коррекционно-обучающая: Формировать у воспитанников нравственное представление о доброте.
2.Коррекционно-развивающая: Развивать чувство товарищества, взаимопомощи.
3.Коррекционно- воспитательная: Воспитывать уважение к людям, любовь к ближним и заботу о них.
Оборудование: листочки с добрыми словами, с высказываниями о доброте, толковый словарь.
Давай поговорим о доброте,
Что спрятана на донышке в душе
Давай поговорим о доброте….

title: Классный час  "Поговорим о доброте"


extracted_text:
Классный час
 «Поговорим о доброте»
(3 класс) Цель: Обобщить представления о доброте.
Задачи:
1.Коррекционнообучающая: Формировать у воспитанников нравственное
представление о доброте.
2.Коррекционноразвивающая: Развивать чувство товарищества, взаимопомощи.
3.Коррекционно воспитательная: Воспитывать уважение к людям, любовь к
ближним и заботу о них.
Оборудование: листочки с добрыми словами, с высказываниями о доброте,
толковый словарь.
Ход занятия.
1.Организационный момент:
Давай поговорим о доброте,
Что спрятана на донышке в душе
Давай поговорим о доброте….
2.Вводная беседа:
Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами будем говорить о доброте.
 Ребята! Оглянитесь вокруг: вы все вместе, и все у вас хорошо. Мелкие
неприятности, которые произошли с вами сегодня и вчера  это лишь облачка на
прекрасном голубим фоне вашей жизни. Давайте улыбнемся друг другу и начнем
наш разговор.
 Я получила письмо, давайте прочитаем его:
Письмо девочки: «Иногда я думаю, что в этом жестоком мире мне нет места. Я хочу
быть счастливой и жить хорошо! А для этого необходимо быть идеальной и злой на
всех. И я становлюсь злой и жестокой. Нет в мире доброты!»
 Вы согласны с девочкой? Попробуем доказать.
3.  Рассказ "Шарик в окошке".
Коля   заболел.   Лежит   в   постели.   И   никто   к   нему   в   гости   не   придет.   Нельзя,
заразиться могут. Лежит Коля, смотрит в окно. А что с третьего этажа увидишь
лежа? Только небо. И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну.
Постоял у стекла, стал дергаться. Вверхвниз! Что такое? Пригляделся Коля: на
шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался, что это Миша придумал. Стало
Коле хорошо. Лежит он представляет себе, как Миша за веревочку дергает. А рядом
Катя стоит и смеется. И все ребята стоят и советы дают. Хорошо, когда о тебе друзья помнят!
Какая главная мысль рассказа?
 Почему мы можем сказать, что дети были настоящими друзьями?
 Можно сказать, что ребята сделали доброе дело?
А что, в вашем представлении, есть доброта?
4. Работа с толковым словарём.
Словарная работа: Какие слова вы можете подобрать к слову доброта в корне слова
«добр» В «Толковом словаре» дается такое определение доброты – отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление помочь, сделать добро всякому,
жалостливость».
 Какого человека можно назвать добрым?
Воспитанники: Добрый человек – это тот, кто любит людей и готов в трудную
минуту прийти на помощь.
Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый человек любит птиц и зверей,
помогает им выжить зимой. Добрый человек старается быть аккуратным, вежливым
и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
5.
Работа с пословицей на доске.
 Скажите, а только слова должны быть добрыми?
 Нет, поступки тоже должны быть такими, чтобы за них не пришлось краснеть ни
нам, ни родителям. Никому не нравятся люди, совершают плохие поступки.
Хорошие поступки человека говорят о том, что он хороший человек.
«Жизнь дана на добрые дела». (Запись на доске)
Ребята, как вы думаете, о чём говорится в этой пословице?
 Давайте послушаем стихотворение.
«Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда.
И если когдато комуто
Поможет твоя доброта,
Улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря. 6. Встреча с героями сказок.
 Без добра невозможно представить наш мир.  Во всех известных сказках
герои спасают мир от зла, делая добро.
 Ребята, все вы любите сказки. В них встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы
поиграем в игру. Я буду называть героя, а вы отвечаете добрый он или злой. Если
добрый – вы радостно хлопаете, если злой – закрываете лицо рукой:
Иван – царевич, КрошечкаХаврошечка, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка,
Дюймовочка, Карабас Барабас, Красная шапочка, Снежная королева, Золушка, баба
яга, Гусилебеди, Белоснежка,
 На какого героя вы хотели бы быть похожими? Почему?
7. Дерево «Доброты»
Какие добрые дела мы можем совершить сами?
Выберите листочки с записанными на них добрыми делами для Дерева «Доброты»:
Сделать уборку в доме, Навести порядок в школьном дворе; Накормить бездомную
собаку; Подготовить концерт для пожилых людей; Помочь пожилым перейти
дорогу; Помочь помыть посуду; Сделать кормушки птицам зимой; Сделать
скворечники весной; Помогай другу в беде; Помочь младшей сестрёнке или
братишке одеться; Навестит бабушку и дедушку; Помочь пожилому человеку нести
сумку.
 Посмотрите, какое получилось дерево: «Доброты». Сколько добрых дел украшают
его.
 Какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте.
Уступить место в автобусе пожилым людям.
 Помогать перейти дорогу инвалидам, старикам.
 Идя по улице с мамой, помочь нести ей тяжелую сумку.
 Защитить девочек, и маленьких детей.
 Не допускать грубости.
 Стараться во всем помочь близким.
 Быть добрым человеком!
Каждый из вас должен выработать у себя доброе отношение к людям.
8. Игра «Соедини пословицу»
Ребята , продолжите пословицу
1. Доброе слово и кошке приятно.
2. Не одежда красит человека, а его добрые дела. 3. Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
4. Не хвались серебром, а хвались добром.
5. Кто добро творит., того Бог отблагодарит.
6. В ком добра нет., в том и правды мало.
7. Не ищи красоты  ищи доброты.
Эти все пословицы о доброте и они учат быть добрыми.
9. Беседа о вежливых словах.
  Подумайте и ответьте, что в общении друг с другом помогает делать наши
отношения теплее, добрее, искреннее?
Конечно же, это добрые, теплые слова. Какие?(Ответы детей: “доброго
здоровья”, “счастливого дня”, “будьте добры” и т. д.)
Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние эти слов? (С помощью
улыбки, доброжелательного взгляда.)
Добрые слова  это цветы человеческой души. И не скупитесь раздавать эти
цветы окружающим.
Слова чудеснейшие эти
Услышать каждый очень рад;
Добреют взрослые и дети
И улыбнуться всем спешат.
Игра "Доскажи словечко»
Давайте мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача
досказать подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться ...(“Доброеутро!”)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ...(“Добрый день!”)
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь: ...(“Здравствуйте!”)
Растает ледяная глыба
От слова доброго ...(“Спасибо!”)
Когда бранят за шалости, Мы говорим: ...(“Прости, пожалуйста!”)
И во Франции, и в Дании Говорят, прощаясь: ...(“До свидания!”)
Всем вам с большой любовью
Желаю…(Крепкого здоровья.)
Вывод: много тёплых добрых слов в нашей речи. Доброе слово может нас
приободрить. Вселить в нас уверенность, согреть душу. 10. Обобщение
 Как вы думаете, чего на земле больше добра или зла?
 Как можно победить зло? (добрыми делами)
Ребята теперь вы знаете, что такое доброта. Расскажите нам об этом.
(Чтение высказываний о доброте)
Доброта – это то, что должно быть в каждом человеке.
Доброта  это, когда ты комуто помогаешь.
Доброта придает  силы, ведь только она спасает нас.
Если в мире будут только добрые люди, то этот большой мир станет еще больше.
Доброта – это все хорошее, что есть в человеке.
Доброта  это все хорошие поступки.
Не будет добра – не будет семьи, счастья, друзей.
Без добра невозможно представить наш мир.
 Ребята, будьте добры с теми, кто вас окружает. Делайте людям добро. Помните,
что без добрых дел нет доброго имени.
 Я желаю, чтобы все люди приносили друг другу добро, радость, счастье и удачу.
Послушайте песню о доброте.
11.Итог занятия:
Наша встреча подошла к концу.Вам понравилось? У вас хорошее настроение Давайте
с помощью мимики покажем свое настроение (улыбка), с помощью жестов
поблагодарим и скажем все вместе друг другу (спасибо)

file_name: Поговорим о доброте.doc

title: Классный час  "Поговорим о доброте"


extracted_text:
Фортепиано VI
34
34
Кол-
во
нед.
Кол-
во
часов
Специальн
ость
Календарно-тематические планы (4 класс)
Наименова
ние
дисциплин
ы
Сольфеджи
о

1 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
Пение гамм,
ступеней —
отдельно и
класс сольфеджировани
е
Метроритм
Гаммы, интервалы,
аккорды
мелодических
оборотов;
диатонических
секвенций с
использованием
пройденных
мелодических и
ритмических
оборотов.Трезвучия
главных ступеней.
Ритмические дуэты и
трио
Гаммы до 3-х знаков.
Б53, Б6, Б64, М53, М6, Воспитание
музыкального
восприятия
М64. Ув53 и
Ум53.Повторение всех
пройденных
интервалов.
Определение и
осознание в
прослушанном
музыкальном
произведении
жанровых
особенностей,
характера,
структуры, темпа,
ритмических Воспитание
творческих
навыков
Музыкальный
диктант
Теория
особенностей.
Сочинение
мелодических и
ритмических
вариантов фразы,
мелодий в
различных жанрах.
Различные формы
устного диктанта.
Запись выученных
мелодий.
Ритмический
диктант.
Повторение. Пунктирный ритм.
Трезвучия главных
ступеней лада.
Количество часов 9

Календарные
сроки исполнения

2 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджирован
Пение интервалов в
тональности и от
звука. Пение групп
интервалов в ие
Метроритм
Гаммы,
интервалы,
тональности
одноголосно и
двухголосно, м.7 на 5
ступени, ув.4 с
разрешением.
Двухголосное пение
дуэтами и с
использованием
фортепиано.
Триоль, синкопа —
повторение.Ритмичес
кий аккомпанемент.
A-dur, fis-moll, Es-dur,
c- moll, ув.4, аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков
интервальные
цепочки, Б6, Б64, М6,
М64от звука.
Мелодические
обороты,
включающие в себя
движение по звукам
трезвучия,
секстаккордам,
квартсекстаккордам,
D7.
Сочинение мелодий с
использованием
интонаций Музыкальный
диктант
Теория
пройденных
интервалов
Письменные
диктанты в объеме 4-
8 тактов с
использованием
ритмических групп.
Синкопа, триоль.
Тритон. Трезвучия
главных ступеней
лада с разрешением.
Количество часов 9 Календарные
сроки исполнения

3 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджировани
е
Пение мелодий с
элементами
хроматизма. Пение
одного из голосов в
трехголосной
последовательности.
Транспонирование.
Пение тритонов в Метроритм
тональности с
разрешением.
Размер 6/8,
различные виды
группировки.
E-dur, cis- moll, As-
dur, f-moll, ув.4 иум.5,
D7.
Закрепление
пройденного.
Импровизация
мелодий на ритм или
текст. Сочинение
Гаммы, интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков Музыкальный
диктант
Теория
подголосков к
мелодии.
Различные виды
диктантов.
Тритоны ув.4 и ум.5.
Хроматизм. D7.
Количество часов 9

Календарные
сроки исполнения

4 четверть Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджировани
е
Метроритм
Гаммы,
интервалы,
Пение мелодий с
листа с
использованием
движения по звукам
D7, главных
трезвучий,
секстаккордов,
квартсекстаккордов.
Пение мелодий,
включающих
хроматизмы.
Повторение.
H-dur, gis-moll,
повторение. аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков
Музыкальный
диктант
Теория
Последовательности
интервалов и
аккордов.
Знакомство с
функциональной
окраской T, S, D.
Запись сочиненных
мелодий.
Различные виды
диктантов.
Повторение. Количество часов 7

Календарные
сроки исполнения

intro:
Календарно-тематические планы (4 класс)
Наименование дисциплины	Специальность		Кол-во нед.	Кол-во часов
Сольфеджио	Фортепиано	VI класс	34	34

1 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение гамм, ступеней — отдельно и мелодических оборотов; диатонических секвенций с использованием пройденных мелодических и ритмических оборотов.Трезвучия главных ступеней.
Метроритм	Ритмические дуэты и трио
Гаммы, интервалы, аккорды	Гаммы до 3-х знаков. Б53, Б6, Б64, М53, М6, М64. Ув53 и Ум53.Повторение всех пройденных интервалов.
Воспитание музыкального восприятия	Определение и осознание в прослушанном музыкальном произведении жанровых особенностей, характера, структуры, темпа, ритмических особенностей.
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодических и ритмических вариантов фразы, мелодий в различных жанрах.
Музыкальный диктант	Различные формы устного диктанта. Запись выученных мелодий. Ритмический диктант.
Теория	Повторение. Пунктирный ритм. Трезвучия главных ступеней лада.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

2 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение интервалов в тональности и от звука. Пение групп интервалов в тональности одноголосно и двухголосно, м.7 на 5 ступени, ув.4 с разрешением. Двухголосное пение дуэтами и с использованием фортепиано.
Метроритм	Триоль, синкопа — повторение.Ритмический аккомпанемент.
Гаммы, интервалы, аккорды	A-dur, fis-moll, Es-dur, c- moll, ув.4, интервальные цепочки, Б6, Б64, М6, М64 от звука.
Воспитание музыкального восприятия	Мелодические обороты, включающие в себя движение по звукам трезвучия, секстаккордам, квартсекстаккордам, D7.
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов
Музыкальный диктант	Письменные диктанты в объеме 4-8 тактов с использованием ритмических групп.
Теория	Синкопа, триоль. Тритон. Трезвучия главных ступеней лада с разрешением.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

3 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение мелодий с элементами хроматизма. Пение одного из голосов в трехголосной последовательности. Транспонирование. Пение тритонов в тональности с разрешением.
Метроритм	Размер 6/8, различные виды группировки.
Гаммы, интервалы, аккорды	E-dur, cis- moll, As-dur, f-moll, ув.4 иум.5, D7.
Воспитание музыкального восприятия	Закрепление пройденного.
Воспитание творческих навыков	Импровизация мелодий на ритм или текст. Сочинение подголосков к мелодии.
Музыкальный диктант	Различные виды диктантов.
Теория	Тритоны ув.4 и ум.5. Хроматизм. D7.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

4 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение мелодий с листа с использованием движения по звукам D7, главных трезвучий, секстаккордов, квартсекстаккордов. Пение мелодий, включающих хроматизмы.
Метроритм	Повторение.
Гаммы, интервалы, аккорды	H-dur, gis-moll, повторение.
Воспитание музыкального восприятия	Последовательности интервалов и аккордов. Знакомство с функциональной окраской T, S, D.
Воспитание творческих навыков	Запись сочиненных мелодий.
Музыкальный диктант	Различные виды диктантов.
Теория	Повторение.
Количество часов	7
Календарные сроки исполнения

title: Календарно-тематические планы (4 класс)


description:
Фортепиано VI
34
34
Кол-
во
нед.
Кол-
во
часов
Специальн
ость
Календарно-тематические планы (4 класс)
Наименова
ние
дисциплин
ы
Сольфеджи
о

1 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
Пение гамм,
ступеней —
отдельно и
класс

description:
сольфеджировани
е
Метроритм
Гаммы, интервалы,
аккорды
мелодических
оборотов;
диатонических
секвенций с
использованием
пройденных
мелодических и
ритмических
оборотов.Трезвучия
главных ступеней.
Ритмические дуэты и
трио
Гаммы до 3-х знаков.
Б53, Б6, Б64, М53, М6,

description:
Воспитание
музыкального
восприятия
М64. Ув53 и
Ум53.Повторение всех
пройденных
интервалов.
Определение и
осознание в
прослушанном
музыкальном
произведении
жанровых
особенностей,
характера,
структуры, темпа,
ритмических

description:
Воспитание
творческих
навыков
Музыкальный
диктант
Теория
особенностей.
Сочинение
мелодических и
ритмических
вариантов фразы,
мелодий в
различных жанрах.
Различные формы
устного диктанта.
Запись выученных
мелодий.
Ритмический
диктант.
Повторение.

description:
Пунктирный ритм.
Трезвучия главных
ступеней лада.
Количество часов 9

Календарные
сроки исполнения

2 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджирован
Пение интервалов в
тональности и от
звука. Пение групп
интервалов в

description:
ие
Метроритм
Гаммы,
интервалы,
тональности
одноголосно и
двухголосно, м.7 на 5
ступени, ув.4 с
разрешением.
Двухголосное пение
дуэтами и с
использованием
фортепиано.
Триоль, синкопа —
повторение.Ритмичес
кий аккомпанемент.
A-dur, fis-moll, Es-dur,
c- moll, ув.4,

description:
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков
интервальные
цепочки, Б6, Б64, М6,
М64от звука.
Мелодические
обороты,
включающие в себя
движение по звукам
трезвучия,
секстаккордам,
квартсекстаккордам,
D7.
Сочинение мелодий с
использованием
интонаций

description:
Музыкальный
диктант
Теория
пройденных
интервалов
Письменные
диктанты в объеме 4-
8 тактов с
использованием
ритмических групп.
Синкопа, триоль.
Тритон. Трезвучия
главных ступеней
лада с разрешением.
Количество часов 9

description:
Календарные
сроки исполнения

3 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджировани
е
Пение мелодий с
элементами
хроматизма. Пение
одного из голосов в
трехголосной
последовательности.
Транспонирование.
Пение тритонов в

description:
Метроритм
тональности с
разрешением.
Размер 6/8,
различные виды
группировки.
E-dur, cis- moll, As-
dur, f-moll, ув.4 иум.5,
D7.
Закрепление
пройденного.
Импровизация
мелодий на ритм или
текст. Сочинение
Гаммы, интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков

description:
Музыкальный
диктант
Теория
подголосков к
мелодии.
Различные виды
диктантов.
Тритоны ув.4 и ум.5.
Хроматизм. D7.
Количество часов 9

Календарные
сроки исполнения

4 четверть

description:
Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджировани
е
Метроритм
Гаммы,
интервалы,
Пение мелодий с
листа с
использованием
движения по звукам
D7, главных
трезвучий,
секстаккордов,
квартсекстаккордов.
Пение мелодий,
включающих
хроматизмы.
Повторение.
H-dur, gis-moll,
повторение.

description:
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков
Музыкальный
диктант
Теория
Последовательности
интервалов и
аккордов.
Знакомство с
функциональной
окраской T, S, D.
Запись сочиненных
мелодий.
Различные виды
диктантов.
Повторение.

description:
Количество часов 7

Календарные
сроки исполнения

title: Календарно-тематические планы (4 класс)


extracted_text:
Урок 74. В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки
к   частям   рассказа,   составлять   план;  воспитывать   честность   и   чувство
ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование: распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Показ детьми иллюстраций; вопросы к тексту.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   еще   два   рассказа   В.А.
  об
  которые   она   поднимает   в   этих   рассказах,
судим   проблемы,
и подумаем, как надо себя вести в подобных ситуациях.
  Осеевой,
IV. Изучение нового материала
1. Техника чтения, отработка дикции.
Три сестрицы тараторки Тараторили на горке.
Съел молодец
Тридцать три пирога с пирогом,
Да все с творогом.
2.Прогнозирование текста по названию.
 Как вы думаете, о чем этот рассказ?
 Читая, подмечайте все хорошее.
3. Первичное чтение рассказа.
4. Проверка понимания.
 Что же хорошего в рассказе? (Хорошие мысли, хорошие желания.)
'*'
 А что было не очень хорошим в рассказе? (Поступки мальчика.)
 О каких делах мечтал Юра?
 А как он поступал на самом деле?
 Как это характеризует мальчика?  Надо ли дожидаться беды, или можно найти хорошие дела в обычной
жизни?
 Мог бы Юрик стать вашим другом? Почему?
 Что бы вы посоветовали Юре?
 Какие еще пословицы, кроме той, что напечатана в учебнике, подходят к
этому рассказу?
5.Чтение по ролям с предварительной подготовкой.
 Сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Кто должен читать слова, после авторских: «Юра думает...»?
 Есть ли слова у Трезорки? (Да, то что он думает, как будто хочет
сказать.)
 Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно.)
 А слова, обращенные к сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.)
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
 Послушайте рассказ В.А. Осеевой «Просто Старушка».
Учитель читает рассказ.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень
Подержи мои книжки!  крикнул мальчик, передавая девочке свой
скользко. Старушка поскользнулась и упала.

портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
 Это твоя бабушка?
 Нет,  ответил мальчик.
 Мама?  удивилась подружка.
 Нет!
 Ну, тетя? Или знакомая?
 Да нет же, нет!  ответил мальчик.  Это просто старушка!
VII. Закрепление и обобщение
 Почему   я   прочитала   вам   этот   рассказ   после   рассказа   «Хорошее»?
(Потому,   что   такая   же   тема   и   главная   мысль   хорошие   дела
можно   делать   каждую   минуту,   не   важно  кому   делать   добро   и
когда.)
 Почему мальчик так поступил?
 А почему девочка задавала такие вопросы?
 Как бы вы поступили на месте этих детей?
VIII. Итог урока
 О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы В.А.
Осеевой?
 Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?
 Будете ли вы ждать награды за эти поступки? Домашнее задание
1.Придумать   кроссворд,   в   котором   была   бы   зашифрована  фамилия
писательницы, чьи рассказы читались на последних уроках.
Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу.

title: Конспект урока по теме: В.А. Осеева. «Хорошее»


description:
Урок 74. В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки
к   частям   рассказа,   составлять   план;  воспитывать   честность   и   чувство
ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование: распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Показ детьми иллюстраций; вопросы к тексту.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   еще   два   рассказа   В.А.
  об
  которые   она   поднимает   в   этих   рассказах,
судим   проблемы,
и подумаем, как надо себя вести в подобных ситуациях.
  Осеевой,
IV. Изучение нового материала
1. Техника чтения, отработка дикции.
Три сестрицы тараторки Тараторили на горке.
Съел молодец
Тридцать три пирога с пирогом,
Да все с творогом.
2.Прогнозирование текста по названию.
 Как вы думаете, о чем этот рассказ?
 Читая, подмечайте все хорошее.
3. Первичное чтение рассказа.
4. Проверка понимания.
 Что же хорошего в рассказе? (Хорошие мысли, хорошие желания.)
'*'
 А что было не очень хорошим в рассказе? (Поступки мальчика.)
 О каких делах мечтал Юра?
 А как он поступал на самом деле?
 Как это характеризует мальчика?

description:
 Надо ли дожидаться беды, или можно найти хорошие дела в обычной
жизни?
 Мог бы Юрик стать вашим другом? Почему?
 Что бы вы посоветовали Юре?
 Какие еще пословицы, кроме той, что напечатана в учебнике, подходят к
этому рассказу?
5.Чтение по ролям с предварительной подготовкой.
 Сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Кто должен читать слова, после авторских: «Юра думает...»?
 Есть ли слова у Трезорки? (Да, то что он думает, как будто хочет
сказать.)
 Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно.)
 А слова, обращенные к сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.)
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
 Послушайте рассказ В.А. Осеевой «Просто Старушка».
Учитель читает рассказ.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень
Подержи мои книжки!  крикнул мальчик, передавая девочке свой
скользко. Старушка поскользнулась и упала.

портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
 Это твоя бабушка?
 Нет,  ответил мальчик.
 Мама?  удивилась подружка.
 Нет!
 Ну, тетя? Или знакомая?
 Да нет же, нет!  ответил мальчик.  Это просто старушка!
VII. Закрепление и обобщение
 Почему   я   прочитала   вам   этот   рассказ   после   рассказа   «Хорошее»?
(Потому,   что   такая   же   тема   и   главная   мысль   хорошие   дела
можно   делать   каждую   минуту,   не   важно  кому   делать   добро   и
когда.)
 Почему мальчик так поступил?
 А почему девочка задавала такие вопросы?
 Как бы вы поступили на месте этих детей?
VIII. Итог урока
 О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы В.А.
Осеевой?
 Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?
 Будете ли вы ждать награды за эти поступки?

description:
Домашнее задание
1.Придумать   кроссворд,   в   котором   была   бы   зашифрована  фамилия
писательницы, чьи рассказы читались на последних уроках.
Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу.


intro:
Урок 74. В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование: распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.