extracted_text:
Урок литературного чтения по стихотворению С.Есенина «Поёт зима – аукает»
                                                                       2 класс
Тип урока: повторительнообобщающий урок по стихотворению.
Цель: Воспитывать дюбовь к природе и Родине через лирическое стихотворение С.Есенина «Поёт зима, аукает…
Формировать основы православного сознания.
Задачи:1.Учить анализу лирического стихотворения.
             2.Формировать навыки выразительного чтения.
             3.Способствовать развитию чувства эмоциональной отзывчивости.
             4.Развивать речь детей, её словарный запас, образность, выразительность.
                                                  Прогнозируемые результаты:
Предметные

 : умение определять художественные приёмы, используемые автором в стихотворении,
умение чувствовать и передавать темп и ритм лирического стихотворения.
Познавательные:  умение анализировать текст и подтекст произведения, передавать более точные слова и выражения
для характеристики персонажей произведения, умение понимать авторскую позицию,устанавливать межпредметные связи
с предметами православного компонента.
Коммуникативные:  умение логично строить высказывания, умение отвечать на вопросы и задавать вопросы, умение
учебного сотрудничества в группе, умение прислушиваться к чужому мнению.
Регулятивные

 : умение принимать и удерживать учебную задачу, умение формулировать цель  деятельности,
умение организовывать свою деятельность. Личностные

к чтению лирических стихотворений, эмоционально отзываться на прочитанное.
 : умение выражать и отстаивать свою точку зрения, своё отношение к происходящему, проявлять интерес
№
П/п
1.
2.

      Этап урока
Организационный.
Актуализация знаний.
Постановка   цели   и
задач урока.
       Деятельность учителя
Проверим, готовы ли мы к уроку.
Передайте,   пожалуйста,   мимикой   ваше
         Деятельность учащихся
Слушают учителя, проявляют интерес к
уроку.
      УУД
Организация
рабочего места,
настроение к началу урока, ваше желание
продолжить работу над стихом С.Есенина
«Поёт зима…»
Мы с вами на прошлом уроке уже начали
мотивация   к
уроку.
Мы познакомились с биографией поэта,
Коммуникатив
работу со стихои С. Есенина. Над чем мы
успели поработать?
узнали об особенностях его творчества,
прочитали его стих о зиме,объяснили
ные:умение
слушать и отв.
Что   ещё   мы   могли   бы   проработать   над
этим стихотворением сегодня?
  постарались
смысл   трудных   слов,
прочувствовать интонацию, представить
на вопросы.
Регулятивные:
картины каждой из строф.
Научиться
выразительно   читать,
давать оценку
происходящему
пронаблюдав за интонацией, поговорить
о художественных особенностях, начать
заучивать   стих   наизусть,   выполнить
рисунок,
православную
найти

Конечно, ребята, мы всё это выполним, а
направленность, близкую
нам по духу. 3.
Обобщение
  и   систематизация
знаний.
ещё   вспомним,
произведения и выразим своё отношение
  что   такое   идея
с помощью синквейна.
Каковы же особенности лирики Есенина?
Какие факты биографии способствовали
развитию у автора этого чувства?
Его   стихи   наполнены   безграничной
Познавательн.и
любовью   к   Родине.   Сам   писатель
говорил,   что   чувство   любви   к   Родине
личностные
УУД(вспомин.
занимает   основное   место   в   его
творчестве.
инфцию, выр.
своё мнение.)
Детство   поэта   прошло   в   деревне   под
Рязанью.Дед и бабушка знакомили его с
  приучили   радоваться
фольклором,
красоте   природы,   чудесам   Божьего
мира. Сергей  закончил четырёхклассное
сельское   училище,   а   затем   церковно
учительскую   школу,   где   преподавали
Закон   Божий.
  Церковнославянский
язык, учили православному
видению   мира,   почитанию   царской
семьи(не учились в дни их рождения),
и родителей(не учились  в дни полевых
работ и Пасхи).Сергей был талантливым
учеником,учился отлично,
но   его   поведение   оставляло   желать лучшего.Его
изза
непослушания   на   2ой   год.   Школу
оставляли

Есенин закончил с похвальным листом и
ценным подарком – Евангелием.
(мелодичное, чувственное, красивое…)
Понравился ли вам  стих? Чем?
Есенин написал стих в 15 лет, чувства и
переживания очень остры в этом возрасте
Какова его тема? Ваши чувства?
Менятся ли настроение
Вы дома рисовали цветовую табличку, в
Родная природа.
Да, в каждой строфе оно различно.
которой   отразили   настроение   каждой
  пожалуйста,свои
строфы.
  Покажите,
рисунки.
В каком темпе будем читать стих?
Какую картину рисует автор в каждой из
строф?
Прослушивание
дикторского

Неторопливо,   добавляя   волнение   и
напряжение.
Образно рассказывают, что представили
прочитав каждую строфу.
исполнения стиха с видеороликом.
В какой лес приводит нас автор?
Какими чувствами наполнен стих?
Значение всех ли слов вам понятны?
Что   значит   «мохнатый   лес»?Приведите
синонимы.
Сонный зимний сосновый лес.
Радость,грусть, тревога,страх,надежда.
Заснеженный, пушистый, косматый,
снежный.
Это слово придумал сам поэт.Звон на
Познавательные
УУД:анализ.
конкретизация
обобщение,
моделирование. Что такое «стозвон»?
морозе от 100 сосен.
Тяжёлые, грузные
Какие облака будут седыми?
Что такое «ставни»?
Створки, закрывающие окна.
Вьга сильнее, ветер яростнее.
Чем вьюга отличается от метели?
Давайте
посмотрим,

Дети   работают   в   парах,   определяют
художественные приёмы, составляют
какие

художественные   приёмы   использует
автор, чтобы оживить стих.

кластер.(Олицетворениязима
аукает, баюкает;   облака плывут;
поёт,
Обобщение,
метафора:   метелица   ковром   шелковым
 сравнения:   воробышки   как
стелется;
анализ,
систематизация.
Какие образы предстают перед нами в
этом стихотворении?
Охарактеризуйте их.
детки   сиротливые,
седые, воробышки игривые…)
 эпитеты:
 облака
Зима, лес, метелица, воробышки, вьюга,
весна.
Зима   она   разная:   и   добрая,   как   мать
аукает, баюкает, то злая – холодная.
Лес – сонный, снежный, спокойный
Метелица – красива, но холодна.
Воробышки
  маленькие,
беззащитные, испуганные.
  голодные,
Вьюга злая, безжалостная, пугающая.
Весна тёплая, красивая.
Этот образ несёт надежду, которая
Анализ,
конкретизация. Зачем автор вводит образ весны?
Этот   прием   называется   приём
контраста, противопоставления, чтобы
ярче выделить значимое явление.
даёт силы слабым и бессильным.
Подумайте,   как   вы   хотите   прочитать
а)Работа в группах.
Обсуждают   форму   выразительного
этот стих самостоятельно или  в группе,
  более
чтоб   чтение   получилось
чтения и особенности интонации каждой
из строф.
чувственным,
эмоциональная

была
цветовая
передана
гамма,

изображённая в табличке.
Коммуникатив
ные: обсуждают
процесс
б)Выразительно читают стихотворение
индивидуально и в группах «цепочкой».
предстоящего
чтения;
в)Отмечают наиболее удачные ответы,
предлагая  качественную оценку.
Слушают муз. произведение по стиху.
Стихи Есенина очень мелодичны, многие
перенесены на музыку.
Воробышки. Их жалко.Им очень
Какой из предложенных автором образов
  чем
привлёк   большее   внимание,
Тяжело.
остальные.Почему?
Пожалели бы их, покормили бы,
Личностные:
Выражают свою
точку зрения.
Регулятивные
УУД: слушают и
анализируют
Выступления
товарищей.
Физминутка   о   зиме.
Применение знаний
в новой ситуации,
контроль.
4.
5.
6. Рефлексия.
Какое   участие   вы   бы   приняли,
оказавшись в этом сюжете?
домик сделали…
Составляют синквейн.
Личностные
УУД:эмоцион.
Попробуем составить синквейн о воро
бышках,стараясь передать отношение
Зачитывают   его   в   группах   перед
классом.
отзывчивость.
Анализ, синтез.
автора к ним.
Кто доволен своей работой на уроке7
Поднимают руки.
Нет. Автор представил нам широко
Первоначально автор хотел назвать
этот стих «Воробушки». Воплощает ли
и поразному образ зимы. Она разная
и добрая, и злая.И заботливая мать, и
Самооценка
7
образ воробушков весь замысел автора?
жестокая, коварная  мачеха.
Зима разная и несовершенная, как и всё
в этом мире, кроме Господа.
Любовь к природе, веру и надежду на
Какие же добродетели в читателях хотел
пробудить автор в этом стихотворении?
лучшее, терпение, смирение,молитва,
милостыня.
Итог урока.
Зачем   же   автор   написал   это
стихотворение?
Какова идея произведения?
Мы должны жить с любовью и со внима
нием к окружающему нас Божьему миру.
Не   должны   проходить   мимо   красоты,
успевая восхититься ею и порадоваться,
замечать смену времён года и удивляться
Чтобы   показать   красоту   и   величие
родной природы, её могущество.
Познав.УУД:
межпредмет
Любовь к Родине передана через любовь
к природе.
ные связи,
православный
компонент этому. Не проходить мимо несчастных:
будь то люди или  животные. Не жалеть
сил на радость, любовь, если от этого
комуто становится легче.Не забывать
благодарить Бога за всё данное нам в
каждом Его дне.
Д/з предлагается на выбор.
Выбирают творческие д/з:
1.)серия рисунков к каждой из строф и
по   1   строфе   наизусть   каждым
участником группы.
2.)Написание отзыва к стихотворению и
заучивание понравившегося эпизода.
3.)Выучить стих полностью с опорой на
мнемотаблицы.
4.)Составить синквейн о зиме.
Представить   её   в   ожившем   образе   и
написать   к   ней   обращение   на   основе
чувств,   испытанных   при   чтении   этого
стихотворения,   используя   авторские
слова и фразы.

                                                                  Литература и интернетисточники: https://урок.рф/library/urok_literaturnogo_chteniya_3_klass_sesenin_poet_zim_063758.html
1.
2. https://doc4web.ru/literatura/konspekturokapoliteraturnomuchteniyuseseninpoetzimaaukae.html
3. http://www.teacherjournal.ru/
4. http://uchebana5.ru/cont/1790157.html
5. http://www.uchportal.ru/load/461056670
6. http://www.uchportal.ru/

file_name: Поёт зима-аукает.....doc

intro:
Тип урока: повторительно-обобщающий урок по стихотворению.
Цель: Воспитывать любовь к природе и Родине через лирическое стихотворение С.Есенина «Поёт зима, аукает…Формировать основы православного сознания.
Задачи:1.Учить анализу лирического стихотворения.
             2.Формировать навыки выразительного чтения.
             3.Способствовать развитию чувства эмоциональной отзывчивости.
             4.Развивать речь детей, её словарный запас, образность, выразительность.
                                                  Прогнозируемые результаты:
Предметные: умение определять художественные приёмы, используемые автором в стихотворении,
умение чувствовать и передавать темп и ритм лирического стихотворения.
Познавательные: умение анализировать текст и подтекст произведения, передавать более точные слова и выражения для характеристики персонажей произведения, умение понимать авторскую позицию,устанавливать межпредметные связи с предметами православного компонента.
Коммуникативные: умение логично строить высказывания, умение отвечать на вопросы и задавать вопросы, умение учебного сотрудничества в группе, умение прислушиваться к чужому мнению.
Регулятивные: умение принимать и удерживать учебную задачу, умение формулировать цель  деятельности,
умение организовывать свою деятельность.
  Личностные: умение выражать и отстаивать свою точку зрения, своё отношение к происходящему, проявлять интерес к чтению лирических стихотворений, эмоционально отзываться на прочитанное.

title: Урок литературного чтения во 2 классе по стихотворению С.Есенина "Поёт зима, аукает"


extracted_text:
Доклад: «Технология личностноориентированного обучения», сделаный
Джаватовой Х.А. на педсовете в МБОУ СОШ №2.
Дата проведения педсовета: 26 февраля 2018 года.

Личностно –ориентированная педагогикаэто признание ученика главной
действующей фигурой всего образовательного процесса.Чтобы выстроить
модель личностно ориентированного обучения, необходимо различать
следующие понятия.
Разноуровневый подход —необходимо ориентироваться на разный уровень
сложности программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный подход —нужно выделять группы детей на основе
внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям,
типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам:
успеваемости, способностям, социальной (профессиональной)
направленности.
Субъектноличностный подход — отношение к каждому ребёнку как
к уникальности, несхожести, неповторимости.  Нужна особая образовательная
среда в виде учебного плана, организации условий для проявления
индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Нужен
специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели
и ценности личностноориентированного образования.
 Личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты; целью
обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности
и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации
ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его
«внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно
согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных
и поведенческих стратегий учащихся, а отношения педагогученик построены
на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Цель технологии личностноориентированного обучения – максимальное
развитие  индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе
использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно;
напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды
деятельности, создает питательную среду для его развития.  Необходимо
раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь
становлению личности путем организации познавательной деятельности.
Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования
не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора
каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок
приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему
педагога. Педагог согласует свои приёмы и методы работы с познавательным
стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие
от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия " педагог —
ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству,
ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной
деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного
исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление:
рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер
складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен
не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития
личности учащихся. В чём же различие личностно ориентированного урока
от традиционного?
1. Целеполагание. Цель — развитие учащегося, создание таких условий,
чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая
его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке
постоянный диалог — учитель — ученик.
2. Деятельность педагога. Организатор учебной деятельности, в которой
ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск.
Центральная фигура — ученик. Педагог же специально создаёт ситуацию
успеха, сопереживает, поощряет.
3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя.
Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы
проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера.
4. Отношения «педагог — ученик». Субъектно — субъектные. Работая
со всей группой, педагог фактически организует работу каждого, создавая
условия для развития личностных возможностей учащегося, включая
формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель
должен выделить основополагающие направления своей деятельности,
выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя
собственную позицию.
Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные
технологии являются внешне ориентированными по отношению
к личностному опыту учащихся.
Образовательная модель строится на следующих принципах:
Целью обучения должно быть развитие личности. Педагог и ученики
являются равноправными субъектами обучения.
Педагог прежде всего является партнером, координатором
и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом
и хранителем «эталона». Обучение должно опираться на уже имеющемся
личностном опыте ребенка. Прежде чем обучать детей конкретным знаниям,

 Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо
умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания.
Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены
в образовательных технологиях. В процессе обучения ученики должны
обучаться тому, как эффективно учиться. В процессе познавательной
деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), которыми
пользуется конкретный ученик для собственного осмысления, понимания
и применения знаний. В процессе познания приоритетным должны быть
эвристические способы познания. «Вектор направленности» воспитательных
технологий должен исходить от личности к коллективу. Личностно
ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного
опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной
деятельности.

индивидуален и имеет самые разные особенности. Учителю, при подготовке к
уроку, надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет
ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы
индивидуально для каждого. Педагогика, ориентированная на личность
ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему
возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов.
При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.
На личностноориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда
не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются
личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует
эмоционально положительный настрой учащихся на работу, урок становится
более интересным, привлекательным, результативным. Педагог не просто
создает благожелательную творческую атмосферу, но и постоянно
обращается к субъектному опыту детей, т.е. к опыту их собственной
жизнедеятельности. И наконец, самое важное — он признает самобытность и
уникальность каждого обучаемого.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть
возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую
деятельность каждого ребенка.
В соответствии с данной технологией для каждого ученика
составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие
от учебной носит индивидуальный характер, основывается на
характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его
возможностям и динамике развития.
В технологии личностноориентированного обучения центр всей
образовательной системы – индивидуальность детской личности,
следовательно, методическую основу этой технологии составляют
дифференциация и индивидуализация обучения. 



Технология проведения учебного занятия в системе
дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми,
о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый
отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных
уровнях, который выбирает самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить
мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо
объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему
без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный
контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти
все то, на чем строиться занятие.
Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация
излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны
перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип –
каждый добывает знания сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение
пройденного на занятии.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса,
при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен
индивидуальными особенностями детей.
Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика
дополнительного образования детей. В силу используемых в нем
организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно
ориентированные практики стали его родовой особенностью.
 Особенности личностноориентированного занятия.
Конструирование дидактического материала разного типа, вида и
формы, определение цели, места и времени его использования на занятии.
Продумывание педагогом возможностей для самостоятельного проявления
учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать
оригинальные идеи и гипотезы. Организация обмена мыслями, мнениями ,
оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов
товарищей. Использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого
ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как
области приложения знаний. Стремление к созданию ситуации успеха для
каждого обучаемого. Побуждение учащихся к поиску альтернативной
информации при подготовке к занятию. Продуманное чередование видов
работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся. Проведение
наблюдений за школьниками. В системе личностноориентированного обучения педагог и ученик
выступают как равноправные партнёры, носители разного, но необходимого
опыта. Профессиональная позиция педагога состоит в том, чтобы знать и
уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию
обсуждаемой темы.
Педагог должен продумать не только то, какой материал сообщать, но и
предугадать, что из этого материала имеется в субъектном опыте учащихся,
как результат их предшествующего обучения и собственной
жизнедеятельности. При этом обсуждать детские «версии» не в жестко
оценочной ситуации (правильно неправильно), а в равноправном диалоге,
обобщать эти «версии», выделять и поддерживать соответствующие теме
урока, задачам и целям обучения.
В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно
высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои
варианты. Педагогу остается способствовать выражению учениками своих
индивидуальных точек зрения. Обсуждая их на занятии, педагог формирует
коллективное знание, а не просто добивается от группы воспроизведения
готовых образцов, подготовленных им для усвоения.
Подбирая дидактический материал, педагог обязан не только учитывать
его объективную сложность, но и индивидуальные предпочтения каждого
ученика. На подбор такого материала следует гибко использовать в процессе
занятия, без этого он не станет личностноориентированным в подлинном
смысле этого слова. При подготовке к занятию надо заранее спроектировать
все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы
сотрудничества между учащимися.
Межличностное взаимодействие в процессе урока обеспечивается:
 Результативность занятия определяется обобщением полученных
— использованием различных форм общения;
— учетом личностных особенностей, требований к межгрупповому
взаимодействию (распределение по группам, парам и т.п.);
     —предвосхищением возможных изменении в организации коллективной
работы группы, коррекциях по ходу занятия.

знаний и умений, оценкой их усвоения; анализом результатов групповой и
индивидуальной работы; особым вниманием к процессу выполнения заданий, а
не только к конечному результату; обсуждения в конце урока того, что «мы
узнали», сколько того, что понравилось (не понравилось) и почему.
Следует подчеркнуть, что в адаптивной школе учитель занимает новую, не
привычную для него пока профессиональную позицию — одновременно и
педагога и психолога, умеющего осуществлять комплексное наблюдение за
каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития,
личностного становления. Зам.директора по УВР ___________________________Гасанова М.М.
Директор МБОУ СОШ №2________________________Сулейманова М.Н.

file_name: Доклад1.docx

intro:
Доклад: «Технология личностно-ориентированного обучения», сделаный Джаватовой Х.А. на педсовете в МБОУ СОШ №2.
Дата проведения педсовета: 26 февраля 2018 года.

Личностно –ориентированная педагогика-это признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса.Чтобы выстроить модель личностно ориентированного обучения, необходимо различать следующие понятия.
Разноуровневый подход —необходимо ориентироваться на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный подход —нужно выделять группы детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.  Нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости. Нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
 Личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения педагог-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие  индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.  Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития.  Необходимо раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. Педагог согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия " педагог — ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём же различие личностно ориентированного урока от традиционного?
1. Целеполагание. Цель — развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог — учитель — ученик.
2. Деятельность педагога. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — ученик. Педагог же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.
3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера.
4. Отношения «педагог — ученик». Субъектно — субъектные. Работая со всей группой, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.
При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся.
Образовательная модель строится на следующих принципах:
•	Целью обучения должно быть развитие личности. Педагог и ученики являются равноправными субъектами обучения.
•	Педагог прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона». Обучение должно опираться на уже имеющемся личностном опыте ребенка. Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания. Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях. В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как эффективно учиться. В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), которыми пользуется конкретный ученик для собственного осмысления, понимания и применения знаний. В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы познания. «Вектор направленности» воспитательных технологий должен исходить от личности к коллективу. Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.
 	Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Учителю, при подготовке к уроку, надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения.
На личностно-ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, урок становится более интересным, привлекательным, результативным. Педагог не просто создает благожелательную творческую атмосферу, но и постоянно обращается к субъектному опыту детей, т.е. к опыту их собственной жизнедеятельности. И наконец, самое важное — он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
•	Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.
•	Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.
•	Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.
•	Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.
Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика  дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью.
 Особенности личностно-ориентированного занятия.

Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на занятии.
Продумывание педагогом возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. Организация обмена мыслями, мнениями , оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. Использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области приложения знаний. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к занятию. Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся. Проведение наблюдений за школьниками.
В системе личностно-ориентированного обучения педагог и ученик выступают как равноправные партнёры, носители разного, но необходимого опыта. Профессиональная позиция педагога состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы.
Педагог должен продумать не только то, какой материал сообщать, но и предугадать, что из этого материала имеется в субъектном опыте учащихся, как результат их предшествующего обучения и собственной жизнедеятельности. При этом обсуждать детские «версии» не в жестко оценочной ситуации (правильно -неправильно), а в равноправном диалоге, обобщать эти «версии», выделять и поддерживать соответствующие теме урока, задачам и целям обучения.
В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. Педагогу остается способствовать выражению учениками своих индивидуальных точек зрения. Обсуждая их на занятии, педагог формирует коллективное знание, а не просто добивается от группы воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.
Подбирая дидактический материал, педагог обязан не только учитывать его объективную сложность, но и индивидуальные предпочтения каждого ученика. На подбор такого материала следует гибко использовать в процессе занятия, без этого он не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова. При подготовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учащимися.
Межличностное взаимодействие в процессе урока обеспечивается:
— использованием различных форм общения;
— учетом личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парам и т.п.);
     —предвосхищением возможных изменении в организации коллективной работы группы, коррекциях по ходу занятия.
    	 Результативность занятия определяется обобщением полученных знаний и умений, оценкой их усвоения; анализом результатов групповой и индивидуальной работы; особым вниманием к процессу выполнения заданий, а не только к конечному результату; обсуждения в конце урока того, что «мы узнали», сколько того, что понравилось (не понравилось) и почему.
Следует подчеркнуть, что в адаптивной школе учитель занимает новую, не привычную для него пока профессиональную позицию — одновременно и педагога и психолога, умеющего осуществлять комплексное наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
«Игра как средство социальной адаптации
дошкольника»
Сегодня можно констатировать значительное снижение роли
семьи в воспитании детей, что объясняет трудности в их
последующей социализации. Это в значительной степени
единственным, много неполных семей. В то же время в
обусловлено тем, что в большинстве семей ребёнок является
обществе возрастают требования к адаптивным
возможностям личности, вызванные социальными

  Вырастить   и   правильно   воспитать   ребенка,

  в   настоящее,
быстроменяющееся   время,   процесс   непростой   и   очень   трудоемкий.
Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях
ДОУ   сталкивается   с   новыми   проблемами   обучения   и   воспитания   детей,
которых практически не существовало еще десятилетие назад.
Современный дошкольник. Каков он? Этот вопрос являются
важнейшими для ученых и практиков, а ответ на него
решающим для определения приоритетных задач воспитания
и развития современного дошкольника. Следует
подчеркнуть, что в настоящее время отсутствует
подрастающего поколения не теряет своей актуальности, а
процессами. Поэтому на современном этапе развития
российского общества вопрос полноценного воспитания
напротив, стоит как никогда остро. Особого внимания
требуют дошкольники, так как именно в этом возрасте
происходит первичная ориентация всей будущей жизни,
закладываются духовно-нравственные основы личности,
формируется первый неоценимый опыт взаимодействия с
обществом. Именно этот возраст является главным для
формирования и развития большинства жизненно важных
перестраивается вся мотивационно-потребностная сфера
человека. Ошибки и просчёты в воспитании, допущенные в
этом возрасте, могут нанести непоправимый вред личности
воспитание служит фундаментом успешной и насыщенной
жизни в социуме, гарантирует социальную активность в
будущем каждого ребёнка, а значит, и развитие общества в
целом. Но так как семья в подавляющем большинстве
ребёнка. В то же время правильное и всестороннее
психических образований. В дошкольном возрасте
случаев не в состоянии в полной мере обеспечить
полноценное развитие личности ребёнка, сложная задача
формирования и развития адаптивных возможностей детей,
подготовки их дальнейшей социализации ложится на
дошкольное учреждение. согласованное представление о современном ребенке, его
психофизиологических особенностях и культурно-
социальных потребностях, что сказывается, в конечном
итоге, на качестве взаимодействия взрослого мира с миром
детства.
 Для решения этой глобальной задачи необходимо
оптимизировать воспитательный процесс, грамотно
используя все имеющиеся возможности, традиционные и
инновационные подходы в работе с детьми. В детских
дошкольных учреждениях ведущая деятельность
дошкольников - игра, которая из хаотичной и поверхностной
под воздействием специалистов переходит в планомерную и
углублённую.
   Это приводит к адаптации ребёнка к собственным
внутренним изменениям, связанным с взрослением, к
изменившимся требованиям, предъявляемым ему в семье и
другими взрослыми, к требованиям и нормам детского
коллектива. Кроме того, социальное окружение также
должно адаптироваться к индивидуальным особенностям
каждого ребёнка. Таким образом, в основе технологий
социализации дошкольника лежит психолого -
педагогическая концепция гармонизации взаимоотношений
личности, среды, сверстников, педагогического коллектива
родителей. При таком подходе социальная адаптация даёт
дошкольнику возможность развиваться в соответствующем
темпе в зависимости от своих возможностей и способностей.
В настоящее время к игре обращаются как к части досуга,
идеальной форме развлечения, средству коррекции
социальных отклонений личности, реабилитации инвалидов.
    Серьезную проблему вызывает «уход» сюжетно-ролевой
игры из жизни современного ребенка. Результаты
исследований детских игр (Е.О.Смирнова, О.В.Гударева,
О.В.Солнцева и др.) свидетельствуют, что значительная
часть дошкольников (приблизительно 40%) в свободное
время не играет. Они демонстрируют отдельные предметные
действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривают
книжки, рисуют, занимаются конструктором и пр. Выяснение
сюжетов детских игр свидетельствовало о том, что они
весьма однообразные и ограничены в основном семейной
тематикой. Современные дошкольники предпочитают
проигрывать в своих играх сюжеты, заимствованные из
телевизионных фильмов, в которых они воспроизводят не
профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных
героев (около 15% случаев). Игры с производственной тематикой (в повара, шофера, доктора, космонавта и пр.),
которые были популярны несколько лет назад, практически
отсутствуют в игровой деятельности современных
дошкольников. Между тем, именно такие игры и такие
"профессиональные" роли в наибольшей мере способствуют
вхождению ребенка в мир взрослых. Именно игровая роль в
концентрированной форме воплощает связь ребенка с
обществом. Таким образом, дети все более отдаляются от
взрослых: они не видят и не понимают профессиональной
деятельности родителей, плохо знакомы с их трудовыми и
личными отношениями. Место близких взрослых начинают
занимать виртуальные персонажи. У современных детей в
период расцвета ролевой игры в средней и старшей группе
преобладает игра-действие, характерная для первого уровня
развития игровой деятельности. Игра сводится к однотипным
несложным сюжетам и отдельным репликам, обращенным к
партнеру. Дошкольники, так и не научившиеся играть,
остаются личностно незрелыми, что приводит к
недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка,
а также его воли и произвольности. Серьезной проблемой
является и то, что сегодня фактически разрушена детская
субкультура, которая передавала бы дошкольникам игровой
опыт от одного поколения к другому, помогала социальной
адаптации.
    Социокультурное назначение игры – обеспечить усвоение
детьми всех богатств культуры, позволяющих им
функционировать в качестве полноправных членов детского
коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и
дидактический. В процессе игры человек обучается,
приобретая навыки будущей профессии, знакомится с
предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра
создает поле деятельности, в котором человек моделирует
те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое
отношение к ним. Игра – это своего рода эталон поведения,
способ усвоения личностью социальных ролей, основа
формирования этического человека. Данный вид
деятельности является и отдыхом, и компенсацией
недостаточных нагрузок: физических, умственных,
эмоциональных. Играющий человек силой своего
воображения создает около себя условную действительность
и в ней – наиболее благоприятные возможности для
реализации своих стремлений, проявления способностей.
Помимо этого, игра вносит много нового во взаимоотношения
между детьми и взрослыми, побуждает их к сотворчеству, благоприятно сказывается на психической и эмоциональной
сферах тех и других. К игре детей побуждает стремление
знакомиться с окружающим миром, активно действовать в
общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых,
осуществлять свои мечты.  Мною была продумана система
подбора игр для детей и методика их проведения:
∙  Игры, направленные на сближение детей друг с другом и
педагогом.
∙  Подвижные игры
∙  Пальчиковые игры
∙  Сюжетно-ролевые игры
∙  Дидактические игры
    При составлении учитывалось наличие у детей
постоянного предпочтения ряда игр и желания играть в них.
В знакомых играх дети сами вспоминают основные правила и
ход игры и объясняют их родителям. Новая игра объясняется
кратко и четко, выделяются правила и ход игры,
показываются отдельные движения.
С учетом сказанного, задача воспитания современных детей должна состоять
также   в   создании   условий   для   снижения   гиперактивности,   развития
сосредоточенности   и   концентрации   внимания,   двигательного   опыта   и
физического здоровья, а также развития волевых качеств ребенка. Сегодня,
как никогда, важно обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его
психическом   и   физическом   здоровье,   обеспечить   психологическую
защищенность.
Список литературы:
1.   Внимание:   современный   ребенок.   Дискуссионный   клуб.   //   Современное
дошкольное образование С Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие
они? // Обруч С Грэй, Дж. Дети с небес. Искусство позитивного воспитания.
Как   развить   в   ребенке   дух   сотрудничества,   отзывчивость   и   уверенность   в
себе/ перев. с англ./ Джон Грэй. М.: ООО Издательский дом «София», с. 4.
Смирнова,   Е.О.,   Гударева,   О.В.   Игра   и   произвольность   у   современных
дошкольников:   Электронная   библиотека   МГППУ:   [Электронный   ресурс].
Режим доступа: 5. Солнцева, О.В.Дошкольник в мире игры. Сопровождение
сюжетных игр детей/ О.В.Солнцева. СПб.: Речь; М.: Сфера, с. Фельдштейн,
Д.И.   Глубинные   изменения   современного   детства   и   обусловленная   ими
актуализация психологопедагогических проблем развития образования .

file_name: «Игра как средство социальной адаптации дошкольника».docx

intro: Ведущая деятельность дошкольников - игра.В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра – это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней – наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей. Помимо этого, игра вносит много нового во взаимоотношения между детьми и взрослыми, побуждает их к сотворчеству, благоприятно сказывается на психической и эмоциональной сферах тех и других.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Взаимодействие с родителями


extracted_text:
Тема. Звуки и буквы.
Цели: уточнить   представление   о   существенных   признаках   звуков   и   букв;
учить сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слов.
Планируемые   результаты: учащиеся   научатся   распознавать   условные
обозначения   звуков   речи;   применять   полученные   знания   при   выполнении
заданий.
Оборудование: карточки   с   буквами   ,предметные   картинки,   лента   букв,
печатная тетрадь к учебнику, тетрадь, иллюстрация «Весна».
Ход урока:
I. Организационный момент.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке
Книжки, ручки  и  тетрадки?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
 Ребята, какой у нас сейчас урок? /Урок русского языка/
Для чего нам нужно изучать русский язык? /Чтобы быть грамотными людьми/
II. Чистописание
Грамотный   человек   должен   уметь   красиво   и   правильно   писать.   Чтобы
продолжить обучение нам нужны тетради.
Я тетрадь свою открою /Открывают тетради/
И наклонно положу. /Кладут наклонно/
Я, друзья, от вас не скрою  /Берут ручки/
Ручку я вот так держу./Ставят руку на локоть и показывают как правильно
держать ручку/
Сяду прямо, не согнусь /Опускают руку на тетрадь, проверяют осанку/
За работу я возьмусь. /Пишут число, классная работа
Назовите буквы: Я Ё Ю И Е Ь, какая буква лишняя? Почему? Запишите в
тетрадь эти буквы. Почему эти буквы мы называем хитрыми?
НЬ СЬ ДЬ ПЕНЬ ЛОСЬ
 Что объединяет эти слоги и слова?
Мягкий знак – хитрый знак:
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Только в слово просится!
 Для чего Ь просится в слово?
 Прочитайте сочетания: НЬ, СЬ, ДЬ.
Сколько в них букв? Сколько звуков? Почему?
Работа у доски и в тетради со словами:
(совместно) – пень [п’эн’] – 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 гласн.
(самостоятельно) – лось [лос’] – 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 глас.
1 Почему в словах разное количество букв и звуков?
Запишите в тетрадь.
III.Словарная работа.
Отгадайте загадки:
 Летом наедается, зимой высыпается.
 Крупное хищное млекопитающее с длинной шерстью и толстыми ногами.
2) Прописываем в тетради целую строку слово «медведь», ставим ударение,
подчеркиваем орфограммы.
3)А кто мне скажет, что означает слово медведь? (Работа с толковым
словарем.)
4) Придумайте предложения с этим словом. (Одно записываем на доске и в
тетради.)
5) Прочитайте фразеологические обороты на доске:
Медведь на ухо наступил.
Медвежьи объятия.
Медвежья услуга.
- Объясните смысл оборотов. (Работа с фразеологическим словарем.)
 Запишите тот, который вам больше понравился.
IV. Самоопределение к деятельности.
Работа по иллюстрации «Весна»
Рассмотрите иллюстрацию.Составьте по ней предложения.
 На какие две группы можно разделить окружающие нас звуки? /Речевые и
неречевые/
 Мы не буквы, мы  звуки речи
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы  звуки речи
Произносят и слышат  нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласной  прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
 Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке?
   Сегодня   мы   поговорим   о   звуках   и   буквах.   Откройте   учебники   на   с.45.
Прочитайте тему урока. /Звуки и буквы/
 Чему мы будем учиться при изучении этой темы? /Читают на с.45/
V. Работа по теме урока.
 А теперь сядьте свободно и послушайте сказку о звуках и буквах.
Жилибыли в одной волшебной стране звуки.
Учитель выставляет на доску карточку со словом “ЗВУКИ".
 Страна была крохотная, жителей было мало. Никто их не видел, т.к. они
были   невидимками.   А   вот   слышать   их   было   можно.   Шесть   звуков   были
певцами. За их певучесть и голосистость их прозвали .../гласными/.
2 Упражнение №2 с.46
Учитель выставляет на доску карточку со словом "ГЛАСНЫЕ"
Назовите их. /А, о, и, у, э, ы/
Фонетическая зарядка.
 Эти звуки любят петь. Споём их на одном дыхании. Следите за указкой,
вдохнули   ...   /Учитель   показывает   на   ленте   букв   различные   чередования
звуков, а дети поют./
 Остальные тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Они
очень   дружили,   во   всём   соглашались   с   гласными,   любили   стоять   с   ними
рядом.  И назывались они.../согласными/.
Учитель выставляет на доску карточку со словом "СОГЛАСНЫЕ"
 Верно. Звуки и теперь живут вместе. И вот однажды в этой стране появился
волшебник. Ему она так понравилась, что он захотел поближе познакомиться
с её жителями. Но они были невидимыми. Тогда он решил подарить каждому
жителю   одежду.   Стоило   её   надеть,   как   звуки   становились   видимыми   и
превращались в буквы.
Учитель выставляет на доску карточку со словом “БУКВЫ”.
 Ребята, а чем отличаются звуки от букв?
VI
 .Работа с учебником.

Прочитайте   задание.   Давайте   составим   предложение   о   звуках   с   помощью
готового начала и слов для справок, а затем запишем его в тетрадь.
Звуки мы слышим и произносим.
 На прошлом уроке мы изучали роль ударения в словах. С какими звуками
дружит ударение? /С гласными/
Благодаря   этой   дружбе   какими   становятся   гласные?   /Ударными   и
безударными/
Учитель   выставляет   на   доску   карточки   со   словами   “УДАРНЫЕ”   и
"БЕЗУДАРНЫЕ"
   Давайте   всё   выясним   о   согласных   звуках.   Какие   бывают   согласные?
/Звонкие, глухие, твёрдые, мягкие/
Учитель   выставляет   на   доску   карточки   со   словами   “ЗВОНКИЕ”,
"ГЛУХИЕ", "ТВЁРДЫЕ", "МЯГКИЕ".
VII. Звукобуквенный анализ слов.
Работа с учебником.

/По одному представителю от ряда работают у доски на наборных полотнах,
по окончании проверка/.
Рассмотрите картинки. Кто на них изображен? /Аист, слон, сом/
Составьте   звуковую   схему   слов   из   кругов,   через   тире   запишите   слово
буквами.
Одинаковое ли в словах количество звуков и букв?
VIII.Физкультминутка
Физкультминутка с движениями.
Тихо плещется вода,
  Упражнение №4 с.47 выполняют по рядам.
3 Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся за парты.)
IX. Звукобуквенный анализ слов (продолжение)
 Продолжим работу. А в каких случаях количество звуков и букв в словах
может не совпадать?
 Весенние лужи опасны тем, что под водой могут скрываться ямы. Давайте в
тетрадь запишем слово ЯМА. Мы постараемся не угодить ни в одну яму и в
эту в том числе, ведь ничего хорошего это нам не принесёт.
/Один ученик пишет на доске, остальные в тетрадях./
 Одинаковое ли в словах количество звуков и букв? Почему звуков больше?
X. Упражнения в транскрибировании слов.
 Давайте  составим к слову "ЯМА" транскрипцию.
 А теперь запишем транскрипцию в тетрадь и на доску. Проверим. /[ й,ама]
Игра "Найди ошибку". Работа в парах
   Сегодня   мы   говорили   о   половодье.   Талая   вода   течёт   в   реки,   а   из   рек
попадает в море.
Учитель выставляет на доску карточки со словами “МОРЕ” и "ВОДА"
 У вас на партах лежит по два варианта транскрипции к каждому слову.
Сейчас вы будете работать в парах. Вы должны посоветоваться и показать
правильный   вариант.   Как   будете   готовы   поднимите   руки,   соединённые
рукопожатием.
[ мор,э]     [ мор,е]    [ вада]     [ вода]
 Молодцы. Это [ мор,э]  и   [ вада].
Учитель выставляет на доску карточки с правильными транскрипциями.
XII. Закрепление пройденного материала.
Работа в рабочих тетрадях.

 Откройте рабочие тетради на с 24, №3. Рассмотрите рисунки и звуковые
обозначения слов (транскрипции) : конь, кит, тигр, белка, тюлень. Замените
звуковые   обозначения   буквами.   Запишите   в   тетрадь   слова      названия
животных.
/Дети комментируют с места и пишут/.
XII. Контроль и оценка знаний.
 Ребята, сегодня весь наш урок так или иначе связан с водой. Люди испокон
веков ловили в воде рыбу. И старик в сказке А.С.Пушкина закидывал в море
невод и на третий раз вытянул невод с золотой рыбкой. А что обозначает
слово "НЕВОД»
XIII. Итоговая рефлексия.
    с.24 №3
4  Итак, ребята, что же лежит в основе нашей речи, с чего всё начинается?
 Звук, слог, слово, предложение, речь. Все это звенья одной цепочки. Они
связаны между собой. Работая над звуками, мы учимся говорить правильно,
красиво, грамотно излагать свои мысли, а в дальнейшем грамотно писать.
 Чем мы занимались на сегодняшнем уроке?
 Вам понравился урок?
  Что особенно понравилось на уроке
5

file_name: урок звуки и буквы 1 класс.docx

intro:
Тема. Звуки и буквы.
Цели: уточнить представление о существенных признаках звуков и букв; учить сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать условные обозначения звуков речи; применять полученные знания при выполнении заданий.
Оборудование: карточки с буквами ,предметные картинки, лента букв, печатная тетрадь к учебнику, тетрадь, иллюстрация «Весна».
Ход урока:
I. Организационный момент.
-Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке
Книжки, ручки  и  тетрадки?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
- Ребята, какой у нас сейчас урок? /Урок русского языка/
-Для чего нам нужно изучать русский язык? /Чтобы быть грамотными людьми/
II. Чистописание
-Грамотный человек должен уметь красиво и правильно писать. Чтобы продолжить обучение нам нужны тетради.
-Я тетрадь свою открою /Открывают тетради/
И наклонно положу. /Кладут наклонно/
Я, друзья, от вас не скрою - /Берут ручки/
Ручку я вот так держу./Ставят руку на локоть и показывают как правильно держать ручку/
Сяду прямо, не согнусь /Опускают руку на тетрадь, проверяют осанку/
За работу я возьмусь. /Пишут число, классная работа
Назовите буквы: Я Ё Ю И Е Ь, какая буква лишняя? Почему? Запишите в тетрадь эти буквы. Почему эти буквы мы называем хитрыми?
НЬ СЬ ДЬ ПЕНЬ ЛОСЬ
- Что объединяет эти слоги и слова?
Мягкий знак – хитрый знак:
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Только в слово просится!
- Для чего Ь просится в слово?
- Прочитайте сочетания: НЬ, СЬ, ДЬ.
Сколько в них букв? Сколько звуков? Почему?
Работа у доски и в тетради со словами:
(совместно) – пень [п’эн’] – 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 гласн.
(самостоятельно) – лось [лос’] – 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 глас.
Почему в словах разное количество букв и звуков?
Запишите в тетрадь.
III.Словарная работа.
Отгадайте загадки:
- Летом наедается, зимой высыпается.
- Крупное хищное млекопитающее с длинной шерстью и толстыми ногами.
2)- Прописываем в тетради целую строку слово «медведь», ставим ударение, подчеркиваем орфограммы.
3)-А кто мне скажет, что означает слово медведь? (Работа с толковым словарем.)
4)- Придумайте предложения с этим словом. (Одно записываем на доске и в тетради.)
5)- Прочитайте фразеологические обороты на доске:
Медведь на ухо наступил.
Медвежьи объятия.
Медвежья услуга.
- Объясните смысл оборотов. (Работа с фразеологическим словарем.)
- Запишите тот, который вам больше понравился.
IV. Самоопределение к деятельности.
Работа по иллюстрации «Весна»
-Рассмотрите иллюстрацию.Составьте по ней предложения.
- На какие две группы можно разделить окружающие нас звуки? /Речевые и неречевые/
- Мы не буквы, мы - звуки речи
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы - звуки речи
Произносят и слышат  нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласной - прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
- Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке?
- Сегодня мы поговорим о звуках и буквах. Откройте учебники на с.45. Прочитайте тему урока. /Звуки и буквы/
- Чему мы будем учиться при изучении этой темы? /Читают на с.45/
V. Работа по теме урока.
- А теперь сядьте свободно и послушайте сказку о звуках и буквах.
-Жили-были в одной волшебной стране звуки.
Учитель выставляет на доску карточку со словом “ЗВУКИ".
- Страна была крохотная, жителей было мало. Никто их не видел, т.к. они были невидимками. А вот слышать их было можно. Шесть звуков были певцами. За их певучесть и голосистость их прозвали .../гласными/.
Учитель выставляет на доску карточку со словом "ГЛАСНЫЕ"
-Назовите их. /А, о, и, у, э, ы/
Фонетическая зарядка.
- Эти звуки любят петь. Споём их на одном дыхании. Следите за указкой, вдохнули ... /Учитель показывает на ленте букв различные чередования звуков, а дети поют./
- Остальные тоже были добрыми, хорошими звуками, но петь не умели. Они очень дружили, во всём соглашались с гласными, любили стоять с ними рядом.  И назывались они.../согласными/.
Учитель выставляет на доску карточку со словом "СОГЛАСНЫЕ"
- Верно. Звуки и теперь живут вместе. И вот однажды в этой стране появился волшебник. Ему она так понравилась, что он захотел поближе познакомиться с её жителями. Но они были невидимыми. Тогда он решил подарить каждому жителю одежду. Стоило  её надеть, как звуки становились видимыми и превращались в буквы.
Учитель выставляет на доску карточку со словом “БУКВЫ”.
- Ребята, а чем отличаются звуки от букв?
VI.Работа с учебником.   Упражнение №2 с.46
-Прочитайте задание. Давайте составим предложение о звуках с помощью готового начала и слов для справок, а затем запишем его в тетрадь.
Звуки мы слышим и произносим.
- На прошлом уроке мы изучали роль ударения в словах. С какими звуками дружит ударение? /С гласными/
-Благодаря этой дружбе какими становятся гласные? /Ударными и безударными/
Учитель выставляет на доску карточки со словами “УДАРНЫЕ” и "БЕЗУДАРНЫЕ"
- Давайте всё выясним о согласных звуках. Какие бывают согласные? /Звонкие, глухие, твёрдые, мягкие/
Учитель выставляет на доску карточки со словами “ЗВОНКИЕ”, "ГЛУХИЕ", "ТВЁРДЫЕ", "МЯГКИЕ".
VII. Звуко-буквенный анализ слов.
Работа с учебником. Упражнение №4 с.47- выполняют по рядам.
/По одному представителю от ряда работают у доски на наборных полотнах, по окончании проверка/.
-Рассмотрите картинки. Кто на них изображен? /Аист, слон, сом/
-Составьте звуковую схему слов из кругов, через тире запишите слово буквами.
-Одинаковое ли в словах количество звуков и букв?
VIII.Физкультминутка
Физкультминутка с движениями.
Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся за парты.)
IX. Звуко-буквенный анализ слов (продолжение)
- Продолжим работу. А в каких случаях количество звуков и букв в словах может не совпадать?
- Весенние лужи опасны тем, что под водой могут скрываться ямы. Давайте в тетрадь запишем слово ЯМА. Мы постараемся не угодить ни в одну яму и в эту в том числе, ведь ничего хорошего это нам не принесёт.
/Один ученик пишет на доске, остальные в тетрадях./
- Одинаковое ли в словах количество звуков и букв? Почему звуков больше?
X. Упражнения в транскрибировании слов.
- Давайте  составим к слову "ЯМА" транскрипцию.
- А теперь запишем транскрипцию в тетрадь и на доску. Проверим. /[ й,ама]
Игра "Найди ошибку". Работа в парах
- Сегодня мы говорили о половодье. Талая вода течёт в реки, а из рек попадает в море.
Учитель выставляет на доску карточки со словами “МОРЕ” и "ВОДА"
- У вас на партах лежит по два варианта транскрипции к каждому слову. Сейчас вы будете работать в парах. Вы должны посоветоваться и показать правильный вариант. Как будете готовы поднимите руки, соединённые рукопожатием.
[ мор,э]     [ мор,е]    [ вада]     [ вода]
- Молодцы. Это [ мор,э]  и   [ вада].
Учитель выставляет на доску карточки с правильными транскрипциями.
XII. Закрепление пройденного материала.
Работа в рабочих тетрадях.  с.24 №3
- Откройте рабочие тетради на с 24, №3. Рассмотрите рисунки и звуковые обозначения слов (транскрипции) : конь, кит, тигр, белка, тюлень. Замените звуковые обозначения буквами. Запишите в тетрадь слова - названия животных.
/Дети комментируют с места и пишут/.
XII. Контроль и оценка знаний.
- Ребята, сегодня весь наш урок так или иначе связан с водой. Люди испокон веков ловили в воде рыбу. И старик в сказке А.С.Пушкина закидывал в море невод и на третий раз вытянул невод с золотой рыбкой. А что обозначает слово "НЕВОД»
XIII. Итоговая рефлексия.
- Итак, ребята, что же лежит в основе нашей речи, с чего всё начинается?
- Звук, слог, слово, предложение, речь. Все это звенья одной цепочки. Они связаны между собой. Работая над звуками, мы учимся говорить правильно, красиво, грамотно излагать свои мысли, а в дальнейшем грамотно писать.
- Чем мы занимались на сегодняшнем уроке?
- Вам понравился урок?
 - Что особенно понравилось на уроке

title: Тема. Звуки и буквы.


extracted_text:
Тема: Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?» и «Что сделать?»
Цели:


познакомить со словами, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?»;
формировать умение ставить вопрос к словам обозначающим действие предмета.
Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать слова, которые отвечают
на вопросы «что делает?», «что делают?»; правильно ставить вопросы к словам —
названиям действий предметов.
Оборудование: карточки со словарными словами, предметные картинки, таблица,
схема предложения, карточка с буквой Д, стихотворение на каждом столе.
Ход урока.
I.Орг.момент.
II.Включение в учебную деятельность.
Каким словам мы уделили особое внимание на предыдущем уроке?
Что могут обозначать слова , отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?».
Приведите примеры одушевлённых и неодушевлённых слов.
III.Чистописание.
Письмо буквы «Д».
Какие слова пишутся с заглавной «Д»?
IV.Словарная работа.
Вместе, огурец, овёс, жидкий, коньки.
Разделите слова на слоги.
На какой слог падает ударение?
Как определить, сколько слогов в слове?
Подчеркните безударную гласную в слове.
Найдите в словах гласные звуки и поставьте под ними красную точку.
Под твёрдыми согласными поставьте синюю точку.
Под мягкими ппоставьте зелёную точку.
 Составьте скаждым словом предложение.
Составьте схему предложения.
Запись предложения под диктовку.
V.Работа по теме урока.
На доске пословицы:
Дело вершить не надо спешить. Меньше надо говорить, да больше делать.
Прочитайте пословицы на доске.
Объясните их смысл.
Какова общая тема этих пословиц?
Найдите слова , отвечающие на вопросы «Что?» и «Кто?».
Что они обозначают?
Найдите слова ,обозначающие действия предметов.
На какие вопросы они отвечают?
VI.Физминутка.
VII.Продолжение работы по теме.
1. Работа по учебнику.
2.   Закрепление.
 На столах у вас лежит текст. Вам нужно его прочитать, найти слова, которые отвечают на
вопрос « Что делать?» « Что делает?» « Что делал?» и подчеркнуть их.
Рано утром просыпается,
Себе, людям улыбается,
Ты зарядкой занимался,
Обливался, вытирался,
Всегда правильно питаться,
Аккуратно одеваться,
В школу смело отправляться!
 Давайте проверим. Свертесь с доской.
 А у вас так же?
 А почему?
 Зачем нужно делать зарядку?
В нашей школе все танцуют,
А еще поют, рисуют,
Лепят, строят, изучают:
Ничего не упускают!
Но здоровье выше всех –
Нам оно дает успех!
И в учебе, и в труде:
С физкультурою везде!
 Можно сказать, что это про нашу школу?
 А почему это про нашу школу? (А потому, что в ней учат, рисуют, поют, лепят, строят,
изучают)
 На какие вопросы отвечают эти слова?
 А сейчас поиграем. Я буду называть слова, а вы их будете записывать 1ряд слова,
отвечающие на вопрос что делать? 2 ряд на вопрос что делал? 3 ряд на вопрос что делает? Гуляет, есть, спал, умывается, плавал, играть.
 Давайте проверим.
 Что мы с вами учились делать? (Распознавать слова, отвечающие на вопросы что делать?
что делал? что делает?)
 Кому было интересно? Легко? А есть такие кому было трудно?
 Что было трудно?
 Как вы думаете, зачем нам надо гулять, умываться, плавать, играть? (Чтобы быть
здоровыми)
 Почему необходимо беречь и укреплять здоровье? Зачем нам нужно гулять, спать,
умываться, играть, есть? (Чтобы быть здоровым, крепким, улыбаться, говорить друг другу
добрые слова, есть полезную пищу, чистить зубы, мыть руки, не болеть, соблюдать режим
дня, зимой кататься на коньках, ходить на лыжах, летом купаться в реке, всегда вовремя
ложиться спать, каждый день не меньше 2 ч. проводить на улице)
 Если человек ест, спит, работает и отдыхает в одно и то же время, его организм
привыкает к такому распорядку, работает в полную силу, меньше устает, реже болеет.
Человек успевает сделать больше дел.
VIII.Работа по развитию речи.
Отгадайте загадки.

Что за хрупкое стекло
Вдруг на лужицу легло?
Солнце в полдень припекло
Где же в лужице стекло?   (Лёд.)
День ушёл и ночь пришла,
В небе выплыла …(Луна.)
К словамотгадкам допишите слово, обозначающее действие предмета.
Придумайте предложения с этими словами.
Письмо полученных предложений под диктовку.
IX.Подведение итогов урока.
С какими словами работали?
Скакими словами они дружат?
Кто доволен своей работой на уроке?
А кто не очень доволен?

file_name: урок русского языка 1 класс что делать.docx

intro:
Тема: Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?» и «Что сделать?»
Цели:
•	познакомить со словами, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?»;
•	формировать умение ставить вопрос к словам обозначающим действие предмета.
Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать слова, которые отвечают на вопросы «что делает?», «что делают?»; правильно ставить вопросы к словам — названиям действий предметов.
Оборудование: карточки со словарными словами, предметные картинки, таблица, схема предложения, карточка с буквой Д, стихотворение на каждом столе.
					Ход урока.
I.Орг.момент.
II.Включение в учебную деятельность.
-Каким словам мы уделили особое внимание на предыдущем уроке?
-Что могут обозначать слова , отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?».
-Приведите примеры одушевлённых и неодушевлённых слов.
III.Чистописание.
Письмо буквы «Д».
-Какие слова пишутся с заглавной «Д»?
IV.Словарная работа.
Вместе, огурец, овёс, жидкий, коньки.
-Разделите слова на слоги.
-На какой слог падает ударение?
-Как определить, сколько слогов в слове?
-Подчеркните безударную гласную в слове.
-Найдите в словах гласные звуки и поставьте под ними красную точку.
-Под твёрдыми согласными поставьте синюю точку.
-Под мягкими ппоставьте зелёную точку.
- Составьте скаждым словом предложение.
-Составьте схему предложения.
Запись предложения под диктовку.
	V.Работа по теме урока.
На доске пословицы:
Дело вершить не надо спешить.
Меньше надо говорить, да больше делать.
-Прочитайте пословицы на доске.
-Объясните их смысл.
-Какова общая тема этих пословиц?
-Найдите слова , отвечающие на вопросы «Что?» и «Кто?».
-Что они обозначают?
-Найдите слова ,обозначающие действия предметов.
-На какие вопросы они отвечают?

VI.Физминутка.
VII.Продолжение работы по теме.
1.	Работа по учебнику.
2.   Закрепление.
- На столах у вас лежит текст. Вам нужно его прочитать, найти слова, которые отвечают на вопрос « Что делать?» « Что делает?» « Что делал?» и подчеркнуть их.
Рано утром просыпается,
Себе, людям улыбается,
Ты зарядкой занимался,
Обливался, вытирался,
Всегда правильно питаться,
Аккуратно одеваться,
В школу смело отправляться!
- Давайте проверим. Свертесь с доской.
- А у вас так же?
- А почему?
- Зачем нужно делать зарядку?
В нашей школе все танцуют,
А еще поют, рисуют,
Лепят, строят, изучают:
Ничего не упускают!
Но здоровье выше всех –
Нам оно дает успех!
И в учебе, и в труде:
С физкультурою везде!
- Можно сказать, что это про нашу школу?
- А почему это про нашу школу? (А потому, что в ней учат, рисуют, поют, лепят, строят, изучают)
- На какие вопросы отвечают эти слова?
- А сейчас поиграем. Я буду называть слова, а вы их будете записывать 1ряд слова, отвечающие на вопрос что делать? 2 ряд на вопрос что делал? 3 ряд на вопрос что делает?
Гуляет, есть, спал, умывается, плавал, играть.
- Давайте проверим.
- Что мы с вами учились делать? (Распознавать слова, отвечающие на вопросы что делать? что делал? что делает?)
- Кому было интересно? Легко? А есть такие кому было трудно?
- Что было трудно?
- Как вы думаете, зачем нам надо гулять, умываться, плавать, играть? (Чтобы быть здоровыми)
- Почему необходимо беречь и укреплять здоровье? Зачем нам нужно гулять, спать, умываться, играть, есть? (Чтобы быть здоровым, крепким, улыбаться, говорить друг другу добрые слова, есть полезную пищу, чистить зубы, мыть руки, не болеть, соблюдать режим дня, зимой кататься на коньках, ходить на лыжах, летом купаться в реке, всегда вовремя ложиться спать, каждый день не меньше 2 ч. проводить на улице)
- Если человек ест, спит, работает и отдыхает в одно и то же время, его организм привыкает к такому распорядку, работает в полную силу, меньше устает, реже болеет. Человек успевает сделать больше дел.
VIII.Работа по развитию речи.
-Отгадайте загадки.
 	Что за хрупкое стекло
	Вдруг на лужицу легло?
	Солнце в полдень припекло-
	Где же в лужице стекло?   (Лёд.)
День ушёл и ночь пришла,
В небе выплыла …(Луна.)

-К словам-отгадкам допишите слово, обозначающее действие предмета.
-Придумайте предложения с этими словами.
Письмо полученных предложений под диктовку.
	IX.Подведение итогов урока.
-С какими словами работали?
-Скакими словами они дружат?

-Кто доволен своей работой на уроке?
-А кто не очень доволен?


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска ДС № 52 "Самолётик"
              Конспект занятия по рисованию "Сказка весны" Составила: Султанова Л.М. Задачи:
Обучающие:
учить   использовать   в   своих   работах   нетрадиционный   метод   рисования:   тычок
жесткой кистью по контору;
закреплять знания о цвете.
Развивающие:
развивать зрительное восприятие;
   формировать   у   детей   умение   правильно   пользоваться   кистью   и   красками
(гуашью),   при   рисовании   тычком,   кисть   должна   находиться   в   вертикальном
положении, должна быть сухой и жесткой, гуашь  густой;
 вызвать у детей желание изображать красоту весенних цветов (одуванчиков);
 способствовать речевому развитию детей и прививать интерес к художественной
литературе;
 использование детьми технологию решения изобретательных задач.
Воспитательные:
воспитывать заботливое отношение к природе;
 воспитывать дисциплинированность, вежливость, уважительное отношение друг к
 другу;
 обогащать словарный запас детей.
Предварительная работа:

«Одуванчик» О.Высотской
«Сказка весны»
  рассматривание   одуванчиков   на   прогулке.   Заучивание   стихотворения
Ход НОД.
Воспитатель. Ребята,   сегодня   я   хочу   пригласить   вас   в   путешествие   по
«Разноцветным сказкам», но где же наши сказки?
Дети   ищут,   но   не   находят   сказки.   В   группу   влетает   воздушный   шарик   и
рассказывает, что сказки заколдовала злая волшебница.
Шарик.   Чтобы   расколдовать   сказки,   нужно   выполнить   задание.   ( Обращает
внимание детей на карточки.) Что вы видите на карточках?
Дети. Овощи, фрукты.
Шарик. Вы должны сложить изображения овощей и фруктов из кусочков цветного
картона, которые лежат в конвертах.
Дети выполняют задание, сидя на ковре.
Шарик. Что вы сложили?
Дети. Тыкву, лимон, репку, яблоко, грушу.
Шарик. Пусть каждый назовет свой фрукт или овощ так: желтый лимон, желтое
яблоко…
Дети выполняют задание.
Шарик. Ой,   ребята,   смотрите,   сказка   нашлась,   вы   ее   расколдовали,   правильно
выполнив задание.
Дети убирают игру. Шарик собирается улетать, но воспитатель предлагает ему
послушать сказку вместе с детьми. Воспитатель.   История,   в   которую   мы   сегодня   попали,   называется   «Желтая
сказка». Ложитесь на животики и слушайте.
Однажды   девочка   пошла   на   поляну   за   цветами.  Солнце   было   желтое,  веселое,
теплое.  Коегде   из   земли   вылезали   травинки,  но  цветов   еще   не  было.  Девочка
посмотрела и сказала:
Солнышко, солнышко, ведь уже весна, я надела свое желтое пальто с капюшоном,
почему же нет ни одного цветка?
Сейчас   будет,      ответило   солнце   и   кинуло   на   солнечный   пригорок   вместе   со
своими   лучами пригоршню желтых цветов. Лепестки этих цветов топорщились
как желтые лучики.   Знаешь, как они называются? – спросило солнце у девочки.
Знаю,  ответила девочка,  одуванчики!
Солнышко улыбнулось…
Садитесь,   ребята,   на   ковер.   Мы   с   Шариком   хотим   узнать,   внимательно   ли   вы
слушали сказку.
Вопросы воспитателя:
 Куда пошла девочка? ( На поляну.)
  Что она надела? ( Желтое пальто с капюшоном .)
 Каким было солнышко? ( Желтое, веселое, теплое.)
 Что подарило солнышко девочке? ( Цветы.)
 Какого цвета были цветы? ( Желтого.)
Воспитатель. Ребята, а вы хотите нарисовать красивые желтые одуванчики?
Дети. Да.
Воспитатель. Давайте нарисуем одуванчики и подарим их Шарику.
Дети (готовят свои места к рисованию, садятся за столы и выполняют упражнение
– разминку ).
Кисточки возьмем вот так1
Это трубно? Нет, пустяк!
Держат кисточку вертикально.
Вправовлево, вверх и вниз
Побежала наша кисть.
Движение кисточкой вправо, влево, вверх, вниз.
А потом, а потом
Кисточка бежит кругом.
Закружилась как волчок,
За тычком идет тычок!
Круговые движения кистью. Дети рисуют одуванчики.
Шарик. Молодцы, у вас получились красивые желтые одуванчики. А вам нравятся
они?
Дети. Да.
Шарик благодарит ребят за красивые цветы.
Воспитатель.   Давайте,   ребята,   покажем   на   прощание   Шарику,   как   мы   умеем
превращаться   в   одуванчики.   Присядьте!   Одуванчики   начинают   расти.   Расту,
растут – выросли. ( Медленно встают.) Подул ветер, одуванчики качаются. ( Руки вверх, легкое покачивание.) Выглянуло
солнце – одуванчики проснулись, головками качают. ( Качают головой.) Радуются
солнцу. Вот такие веселые одуванчики растут на нашей полянке. ( Подходят к
воспитателю и улыбаются.)

file_name: ИЗО 2.doc

description: Составила: Султанова Л.М.

intro:
Конспект занятия по рисованию "Сказка весны"

Задачи:
Обучающие:
-учить использовать в своих работах нетрадиционный метод рисования: тычок жесткой кистью по контору;
-закреплять знания о цвете.
Развивающие:
-развивать зрительное восприятие;
- формировать у детей умение правильно пользоваться кистью и красками (гуашью), при рисовании  тычком,  кисть должна находиться  в вертикальном положении, должна быть сухой и жесткой, гуашь  густой;
- вызвать у детей желание изображать красоту весенних цветов (одуванчиков);
- способствовать речевому развитию детей и прививать интерес к художественной литературе;
- использование детьми технологию решения изобретательных задач.
Воспитательные:
-воспитывать заботливое отношение к природе;
- воспитывать дисциплинированность, вежливость, уважительное отношение друг к  другу;
- обогащать словарный запас детей.

title: Мои публикации


extracted_text:
Nazorat ishi № 6
                                        I variant
1.Ifodani soddalashtiring:
 
у

3

2. Ifodani soddalashtiring:
5,0
х
5,0
х







.



у
3

32
х


2

1


хх

1
.

3
х

3. Tenglamani yeching:

Ifodaning qiymatini toping:
5
х


2
4.

5
х
2


2
х


21
х
1

2
2
26
54


2
2
12
16
5.Ikkita ketma-ket musbat juft sonlar kvadratlari ayirmasi  28 ga teng. Bu sonlarni toping.
                                    II variant
1. Ifodani soddalashtiring:
.
 
a

2

6,0
b
6,0
b







a
2



2. Ifodani soddalashtiring:

4
х


43
х


3

2


хх

2
.
3. Tenglamani yeching:

3
Ifodaning qiymatini toping:
х


2
4.

10
х
2


3
х


34
х

4
2
2
63
83


2
2
27
79
5. Ikkita ketma-ket musbat toq sonlar kvadratlari ayirmasi  32 ga teng.  Bu sonlarni toping.
                                        I variant
1.Ifodani soddalashtiring:
.
 
у

3

2. Ifodani soddalashtiring:
5,0
х
5,0
х







у
3




32
х


2

1


хх

1
.

3
х

3. Tenglamani yeching:

Ifodaning qiymatini toping:
5
х


2
4.

5
х
2


2
х


21
х
1

2
2
26
54


2
2
12
16
5.Ikkita ketma-ket musbat juft sonlar kvadratlari ayirmasi  28 ga teng.  Bu sonlarni toping.
                                    II variant
1. Ifodani soddalashtiring:
.
 
a

2

6,0
b
6,0
b







a
2


 2. Ifodani soddalashtiring:

4
х


43
х


3

2


хх

2
.
3. Tenglamani yeching:

3
Ifodaning qiymatini toping:
х


2
4.

10
х
2


3
х


34
х

4
2
2
63
83


2
2
27
79
5. Ikkita ketma-ket musbat toq sonlar kvadratlari ayirmasi  32 ga teng. Bu sonlarni toping.
                                        I variant
1.Ifodani soddalashtiring:
.
 
у

3

2. Ifodani soddalashtiring:
5,0
х
5,0
х







у
3




32
х


2

1


хх

1
.

3
х

3. Tenglamani yeching:

Ifodaning qiymatini toping:
5
х


2
4.

5
х
2


2
х


21
х
1

2
2
26
54


2
2
12
16
5.Ikkita ketma-ket musbat juft sonlar kvadratlari ayirmasi  28 ga teng.  Bu sonlarni toping.
                                    II variant
1. Ifodani soddalashtiring:
.
 
a

2

6,0
b
6,0
b







a
2



2. Ifodani soddalashtiring:

4
х


43
х


3

2


хх

2
.
3. Tenglamani yeching:

3
Ifodaning qiymatini toping:
х


2
4.

10
х
2


3
х


34
х

4
2
2
63
83


2
2
27
79
5. Ikkita ketma-ket musbat toq sonlar kvadratlari ayirmasi  32 ga teng.  Bu sonlarni toping.

file_name: Nazorat ishi.6.docx

intro: МАНА СИЗ ГА ДАРС ИШ ЛАНМАСИ БУ МУТЛОКО БЕПУЛ БУНИ КАЛТА ГАПИРСАМ СИЗ ЛАР ИНФОРМАТИКА ДАРС ЛАРИДА ФОЙДА ЛАНИШЛАР ИНГИЗ МУМКИН ЧУНКИ ЯХШИ ТАЁР ЛАНГАН ИШОН МАСАНГ ОЧИБ ЮКЛАБ КУР ЁК МАСА ЮКЛА МАГИН УЗУР ОЛДИН ДАН САЛОМ ХАЙР ТАМОМ

title: ТЕСТ