file_name: Искусственные языки-2016.docx

description:
1. Введение
В мире существует большое количество искусственных языков, но немногие
из них способны просуществовать долго. Люди начинают изучать
искусственные языки,  потому что им это интересно, они хотят расширить
свой кругозор. Но большинство языков можно использовать лишь в узкой
области, а тех из них, которые могли бы стать используемыми в повседневной
жизни, чрезвычайно мало.
Актуальность:  в мире существует большое количество искусственных
языков, но немногие из них способны просуществовать долго.
Таким образом,  цель моей работы – понять, могут ли искусственные языки
использоваться в повседневной жизни.
Задачи:
1. Раскрыть понятие «искусственный язык».
2. Выделить классификации искусственных языков.
3. Детально изучить наиболее успешные и известные проекты
искусственных языков.
Гипотеза: искусственные языки могут применяться в повседневной жизни,
если будут соблюдены определённые условия, например, простота изучения,
большое количество последователей.
Предмет исследования: искусственные языки и их особенности.
Объект исследования: искусственные языки.
Методы исследования: поисковый метод, метод анализа, сравнения и
обобщения.
2

description:
2. Основная часть
2.1. Искусственные языки
Искусственные языки — специализированные языки, в которых лексика,
фонетика и грамматика были специально разработаны для воплощения
определённых целей. Именно целенаправленность отличает искусственные
языки от естественных. Иногда данные языки называют ненастоящими,
придуманными языками. Таких языков существует уже более тысячи, и
постоянно создаются новые.
Причинами для создания искусственного языка являются: облегчение
человеческого общения (международные вспомогательные языки, коды),
придание художественной литературе дополнительного реализма,
лингвистические эксперименты, обеспечение коммуникации в вымышленном
мире, языковые игры.
Идея создания нового языка международного общения зародилась в XVII—
XVIII веках в результате постепенного уменьшения роли латыни в мире.
Первоначально это были преимущественно проекты рационального языка.
Позднее появились проекты по образцу и материалам живых языков. Первым
таким проектом был универсалглот, опубликованный Жаном Пирро в 1868
году в Париже. Но проект Пирро остался незамеченным общественностью.
Следующим проектом международного языка стал волапюк, созданный в 1880
году немецким языковедом И. Шлейером. И он вызвал весьма большой
резонанс в обществе.
Наиболее известным искусственным языком стал эсперанто (Людвик
Заменгоф, 1887) — единственный искусственный язык, получивший широкое
распространение и объединивший вокруг себя довольно многих сторонников
международного языка.
Число носителей искусственных языков можно назвать лишь приблизительно,
ввиду того что систематического учёта носителей не ведётся. Согласно
справочнику Этнолог, существует «2002000 человек, кто говорит на
эсперанто с рождения».
Как только у искусственного языка появляются носители, свободно
владеющие языком, особенно если таких носителей много, то язык начинает
развиваться и, следовательно, теряет свой статус искусственного языка.
Например, современный иврит был основан на библейском иврите, а не создан
3

description:
с нуля, и претерпел значительные изменения с момента создания государства
Израиль в 1948 году. Эсперанто как современный разговорный язык
значительно отличается от первоначального варианта, опубликованного в
1887 году, так что современные выпуски Fundamenta Krestomatio 1903 года
требуют множества сносок на синтаксические и лексические различия между
ранним и современным Эсперанто.
2.2. Классификация
Различают следующие виды искусственных языков:
 Языки программирования и компьютерные языки — языки для
автоматической обработки информации с помощью ЭВМ.
 Информационные языки — языки, используемые в различных системах
обработки информации.
 Формализованные языки науки — языки, предназначенные для
символической записи научных фактов и теорий математики, логики,
химии и других наук.
 Международные вспомогательные языки (плановые) — языки,
создаваемые из элементов естественных языков и предлагаемые в
качестве вспомогательного средства межнационального общения.
 Языки несуществующих народов, созданные в беллетристических или
развлекательных целях, например: эльфийский язык, придуманный Дж.
Толкином, клингонский язык, придуманный Марком Окрандом для
фантастического сериала «Star Trek», язык На’ви, созданный для
фильма «Аватар».
 Также есть языки, которые специально были разработаны для общения с
внеземным разумом. Например — линкос.
По цели создания искусственные языки можно разделить на следующие
группы: [1]
 Философские и логические языки — языки, имеющие четкую
логическую структуру словообразования и синтаксиса: ложбан,
токипона, ифкуиль, илакш.
 Вспомогательные языки — предназначены для практического общения:
эсперанто, интерлингва, словио, словянски.
 Артистические или эстетические языки — создаются для творческого и
эстетического удовольствия: квенья.
 Языки для постановки эксперимента, например для проверки гипотезы
СепираУорфа (о том, что язык, на котором говорит человек,
ограничивает сознание, загоняет его в определённые рамки).
4

description:
По своей структуре проекты искусственного языка могут быть разделены на
следующие группы:
 Априорные языки — на основе логических или эмпирических
классификаций: логлан, ложбан, ро, сольресоль, ифкуиль, илакш.
1 – сайт www.webkursovik.ru
 Апостериорные языки — языки, построенные преимущественно на
основе интернациональной лексики: интерлингва, окциденталь
 Смешанные языки — слова и словообразование частично заимствованы
из неискусственных языков, частично созданы на основе искусственно
придуманных слов и словообразовательных элементов: волапюк, идо,
эсперанто, нэо.
По степени практического употребления искусственные языки делят на такие
проекты:
 Языки, получившие широкое распространение: идо, интерлингва,
эсперанто. Такие языки, как и национальные языки, называют
«социализованными», среди искусственных их объединяют под
термином плановые языки.
 Проекты искусственного языка, которые имеют некоторое количество
сторонников, например, логлан (и его потомок ложбан), словио и
другие.
 Языки, имеющие единственного носителя — автора языка (по этой
причине их более корректно называть «лингвопроектами», а не
языками). [2]
2.3. Волапюк
Волапюк (Volapük: от vol «мир» в род. падеже + pük — язык, то есть
«мировой язык») — первый международный искусственный социализованный
язык (см. плановый язык), созданный в 1879 году немецким католическим
священником Иоганном Мартином Шлейером. Сейчас используется вариант
волапюка, реформированный Ари де Йонгом в 1929 году и представленный
широкой публике в 1931 году.
Структура.
5

description:
Принадлежит к априорноапостериорному (смешанному) типу: слова
естественных языков (английского, немецкого, французского, латинского и
других) в этом языке видоизменяются и теряют опознаваемость слова.
Алфавит волапюка построен на основе латинского и состоит из 27 знаков.
Данный язык отличается очень простой фонетикой, что должно было
облегчить его изучение и произношение детям и народам, в языке которых
2 – сайт www.wikipedia.org
нет сложных сочетаний согласных. Корни большинства слов в волапюке
заимствованы из английского и французского языка, но видоизменены для
того, чтобы соответствовать правилам нового языка. В волапюке 4 падежа:
именительный, родительный, дательный, винительный; ударение всегда падает
на последний слог. К недостаткам этого языка относят сложную систему
образования глаголов и различных глагольных форм. Хотя необычное
звучание и написание слов на волапюке вызвало насмешки в прессе, а само
слово "волапюк" стало синонимом «тарабарщины» (например англ. world >
vol, speak > pük (отсюда volapük ‘всемирный язык’)).
История.
Данный язык быстро завоевал популярность. По словам Шлейера, в ночь на 31
марта 1879 года у него была сильная бессонница, он ходил всю ночь по дому,
пока сам Господь не пришёл к нему, и Шлейер тут же увидел, каким должен
быть международный язык. Всю ночь он записывал его грамматику и словарь,
после чего начал публиковать на нём предложения, а потом и целые стихи.
Первая статья о волапюке была опубликована Шлейером в мае 1879 года в
редактируемом им католическом журнале «Сионская арфа». В 1880 году
автор языка издаёт подробный учебник на немецком. Сам Шлейер
практически не писал книг на волапюке, хотя было несколько писателей,
которые этим занимались. В 1880 году был создан первый учебник на
немецком языке, а через два года на волапюке уже издавались газеты. К 1889
году во всём мире издавалось 25 журналов на волапюке и было написано 316
учебников на 25 языках, а количество клубов любителей этого языка
составляло 283. Институт преподавания состоял в общем из 1100 учителей и
50 профессоров. Известен даже случай, когда волапюк был для человека его
родным языком, это была дочь профессора волапюка Генри Кона Коринн Кон.
О её дальнейшей судьбе ничего не известно. Однако постепенно интерес к
данному языку начал угасать, причем особенно сильно на этот процесс
повлияли внутренние конфликты в Академии волапюка. В течение долгих лет
директором Академии волапюка был криптограф из Фландрии Огюст
6

description:
Керкгоффс. С течением времени между ним и Шлейером возникли трения,
связанные с нежеланием Шлейера, считавшего волапюк своим детищем и
своей собственностью, признать необходимость внесения изменений, на чём
настаивал Керкгоффс. Это вылилось в раскол и уход многих приверженцев
волапюка в альтернативные языковые проекты, такие как идиом неутраль и
эсперанто, более простого этимологически и грамматически языка, чьё
появление в 1887 году ещё более усугубило положение волапюка. В
результате многие волапюкистские клубы стали эсперантистскими.
Реформа и будущее.
В 1920 году небольшая группа волапюкистов во главе с нидерландцем Ари де
Йонгом разработали ревизию языка и представили её в 1931 году. Де Йонг
упростил грамматику (отменил редко используемые глагольные формы), а
звук [r] стал употребляться гораздо чаще. В результате этого некоторые слова
вернулись к своему исконному английскому или немецкому звучанию
(например, lömib («дождь») превратился в rein). После реформ де Йонга
волапюк пережил краткий подъём популярности в Нидерландах и Германии,
но с приходом нацистов изучение искусственных языков в этих странах
попало под запрет, и это окончательно свело на нет волапюкское движение
появление нового, более простого и изящного планового языка — эсперанто.
Считается, что в настоящее время в мире насчитывается всего около 2030
людей, владеющих волапюком. Во главе волапюкского движения стоит так
называемый лидер, или верховный руководитель (на волапюке Cifal). Он
выпускает эдикты, как правило, касающиеся присвоения официальных званий
(преподаватель волапюка, член Академии волапюка). Важную роль в развитии
волапюка играет Академия волапюка, состоящая из 8 членов, коллегиально
принимающих решения о включении в лексикон новых слов, необходимых для
отображения новых понятий. Волапюкисты, проживающие в одной стране,
могут создавать национальные клубы, составляющие Федерацию клубов
волапюка. Правда, в настоящее время волапюкистов недостаточно для
создания разветвлённой международной организации.
Тем не менее, раздел Википедии на этом языке по количеству статей
превосходит раздел на эсперанто. Причина этого в том, что почти все статьи
на волапюке созданы ботами.
2.4. Эсперанто
Эсперанто (Esperanto) — самый распространённый плановый язык, созданный
варшавским окулистом Лазарем (Людвиком) Марковичем Заменгофом в 1887
7

description:
году, после десяти лет работы. Первая опубликованная книга по эсперанто
называлась «Lingvo internacia. Antaŭparolo kaj plena lernolibro»
(«Международный язык. Предисловие и полный учебник»). Псевдоним
Заменгофа — Эсперанто («Надеющийся») — очень скоро стал названием
самого языка.
Важнейшими отличительными чертами языка эсперанто, как и многих других
плановых языков, являются:
 лёгкость изучения, особенно на начальном этапе, вследствие простой
грамматики и отсутствия исключений;
 нейтральность, то есть эсперанто не связан с какимлибо государством
или нацией.
Людей, использующих эсперанто, называют эсперантистами или
эсперантоговорящими (эсперантофонами).
Сейчас в мире насчитывается по разным оценкам от ста тысяч до нескольких
миллионов человек, говорящих на эсперанто.
Эсперанто призван служить универсальным международным языком, вторым
(после родного) для каждого образованного человека. Использование
нейтрального (внеэтничного) и простого в изучении языка могло бы вывести
межъязыковые контакты на качественно новый уровень. Кроме того,
эсперанто обладает большой педагогической (пропедевтической) ценностью,
то есть существенно облегчает последующее изучение других языков.
Алфавит.
Основу эсперанто составляют интернациональные слова, заимствованные из
латыни и греческого языка, и 16 грамматических правил, не имеющих
исключений.  Алфавит эсперанто построен на основе латинского. В алфавите
28 букв: A, B, C, Ĉ, D, E, F, G, Ĝ, H, Ĥ, I, J, Ĵ, K, L, M, N, O, P, R, S, Ŝ, T, U, Ŭ,
V, Z, которые соответствуют 28 звукам — пяти гласным, двум полугласным и
21 согласному. В алфавите буквы называются так: согласные — согласный+о,
гласные — просто гласный.  В данном языке отсутствует грамматический род,
в нем всего два падежа — именительный и винительный, а значения остальных
передаются при помощи предлогов. Алфавит построен на основе латинского,
а все части речи имеют фиксированные окончания: o у существительных, a у
прилагательных, i у глаголов в неопределённой форме, e — у производных
наречий.
8

description:
Людвик Заменгоф свободно говорил на нескольких языках, два из которых
были славянскими (русский и польский). Среди первых переводов,
заложивших основы литературного стиля эсперанто, были произведения
русских писателей: «Ревизор» Гоголя, «Метель» Пушкина, «Княжна Мери»
Лермонтова и др.
Относительно славянского влияния на фонологическом уровне можно
сказать, что в эсперанто нет ни одной фонемы, которой бы не было в русском
или польском языке. Эсперантский алфавит напоминает чешский, словацкий,
хорватский, словенский алфавиты (отсутствуют символы q, w, x, активно
используются символы с диакритикой: ĉ, ĝ, ĥ, ĵ, ŝ и ŭ).
Научнотехническая терминология.
Существуют десятки отраслевых объединений эсперантистов. Так, по
состоянию на апрель 2013 г. в UEA (Всемирной Ассоциации Эсперантистов)
состояли на правах коллективного члена 63 отраслевых объединения.
Большинство из этих объединений ведёт и пополняет терминологические
словари в своей отрасли. Почти все словари выложены в Интернет и
регулярно обновляются при свободном, бесплатном доступе. Важнейшие
отрасли (например, информатика, физика, электроника) имеют по несколько
версий словарей, которые ведут разные коллективы.
Особенности изучения.
Сравнительные исследования скорости усвоения некоторых языков
проведены, например, в немецком университете Падерборн на франкоязычных
студентах. Им для изучения различных языков до некоторого стандартного
уровня потребовалось следующее количество часов:
 немецкий 2000 часов
 английский 1500 часов
 итальянский (родственный французскому) 1000 часов
 эсперанто 150 часов.
Носители.
Трудно сказать, сколько людей говорит на эсперанто сегодня. Известный сайт
Ethnologue.com, по данным 1999 года, оценивает число говорящих на
9

description:
эсперанто в 2 млн человек, причём по данным сайта, для 200—2000 человек
язык является родным (обычно это дети от интернациональных браков, где
эсперанто служит языком внутрисемейного общения). Это число было
получено американским эсперантистом Сидни Кулбертом, который, тем не
менее, не раскрыл метода его получения. Маркус Сикошек нашёл его резко
преувеличенным. По его мнению, если бы в мире было около миллиона
эсперантистов, то в его городе, Кёльне, должно было бы быть по меньшей
мере 180 эсперантистов. Однако Сикошек нашёл только 30 человек,
говорящих на эсперанто в этом городе, и столь же небольшое число
эсперантистов в других крупных городах. Он также отметил, что членами
разнообразных организаций эсперантистов по всему миру является лишь 20
тысяч человек.
По мнению финского лингвиста Й. Линдстедта, эксперта по эсперантистам «с
рождения», для примерно 1000 человек по всему миру эсперанто является
родным языком, ещё около 10 тысяч человек могут бегло на нём
разговаривать, и около 100 тысяч может активно его использовать.
Практическое использование.
Каждый год издаются сотни новых переводных и оригинальных книг на
эсперанто. Эсперантоиздательства существуют в России, Чехии, Италии,
США, Бельгии, Нидерландах и других странах. В России в настоящее время
специализируются на выпуске литературы на и об эсперанто издательства
«Импэто» (Москва) и «Sezonoj» (Калининград), периодически выходит
литература в неспециализированных издательствах. Издаётся орган
Российского союза эсперантистов «Rusia EsperantoGazeto» (Российская
эсперантогазета), ежемесячный независимый журнал «La Ondo de Esperanto»
(Волна эсперанто) и ряд менее значимых изданий. Среди книжных интернет
магазинов наибольшей популярностью пользуется сайт Всемирной
организации эсперанто, в каталоге которого на 2013 год было представлено
7145 различных товаров, включая 6396 наименование книжных изданий (не
считая 2283 букинистических изданий).
Также на эсперанто выходит около 250 газет и журналов, многие ранее
вышедшие номера можно бесплатно скачать на специализированном сайте.
2.5. Квенья
Квенья (Quenya) — вымышленный язык, разработанный Дж. Р. Р. Толкином. В
легендариуме представляет собой один из эльфийских языков — речь нолдор
и ваньяр.
10

description:
Слово квенья переводится как «наречие, язык» или, в противоположность
другим языкам, «эльфийское наречие, эльфийский язык».
История.
Работать над этим языком Толкин начал в 1915 году. Разработка квенья, а
также описание эльдар, народа, который мог бы говорить на нем, привела к
созданию классической литературного произведения в жанре фэнтези —
трилогии «Властелин колец», а также ряда других произведений,
опубликованных уже после смерти их автора. Сам Толкин писал об этом так:
«Никто не верит мне, когда я говорю, что моя длинная книга — это попытка
создать мир, в котором язык, соответствующий моей личной эстетике, мог бы
оказаться естественным. Тем не менее, это правда». Основой для создания
квенья послужила латынь, а также финский и греческий языки. Название
языка, возможно, навеяно названием близкого к финскому языка квенов,
распространённого в исторической области Квенландия в северной
Скандинавии. Толкин уделил много внимания построению языка. Грамматика
квенья была пересмотрена четыре раза, до тех пор пока не приобрела свою
окончательную форму. Лексическая составляющая, в то же время, оставалась
относительно стабильной в течение всего процесса создания. Квенья
достаточно сложен для изучения. Он включает в себя 10 падежей:
именительный, винительный, дательный, родительный, творительный,
притяжательный, отделительный, приблизительный, местный и
соответственный. Существительные в квенья изменяются по четырем числам:
единственному, множественному, дробному (примеряется для обозначения
части группы) и двойственному (используется для обозначения пары
предметов).
Параллельно с разработкой языка квенья Толкин описывал народ, говоривший
на этом языке — Эльдар, или эльфов, а также историю, землю и мир, в
котором они могли бы на нём разговаривать (Средиземье). Изобретение языка
повлияло на создание трилогии «Властелин колец», которая стала классикой
жанра фэнтези.
Во времена, описываемые во «Властелине Колец», квенья вышел из
повседневного употребления и занял в культуре Средиземья примерно то же
место, что и латынь в средневековой европейской культуре. Не случайно сам
Толкин часто называл квенья «эльфийской латынью». Основным же языком
общения эльфов стал синдарин.
В обоих эльфийских языках две системы письменности — рунический Кирт и
алфавитный Тенгвар.
11

description:
Развитие.
В настоящее время на квенья выпускается несколько журналов. Также в
Великобритании и США защищено несколько диссертаций по грамматике
этого языка.
В 2004 году, после выхода на экраны последней серии кинофильма
«Властелин колец», интерес к эльфийским языкам значительно возрос. Так, в
Великобритании в мужской школе Бирмингема «ТервесГрин»  впервые в
мире школьникам начали официально преподавать эльфийский язык. В
настоящее время количество людей, в той или иной степени владеющих
данным языком, достигает нескольких десятков тысяч. В одной только
Москве насчитывается не менее 10 человек, знающих его на уровне,
достаточном для того, чтобы писать на нем стихи. Интерес к квенья
значительно возрос после экранизации «Властелина колец». Существует ряд
учебников по квенья, а также клубы по изучению данного языка.
3. Заключение
После изучения данного материала и выполнения всех поставленных задач,
могу прийти к выводу, что использование искусственных языков в
повседневной жизни сильно ограничено. Среди возможных причин изучения
искусственного выделяют следующие:
1. Гипотеза СепираУорфа говорит о том, что структура языка влияет на
способ мышления.
2. Сторонники искусственных языков также считают, что конкретный
язык является более лёгким для выражения и понимания понятий в
одной области, но более трудным в других областях.
3. Правило телескопа, которое говорит о том, что требуется меньше
времени, чтобы сначала узнать простой искусственный язык и затем
естественный язык, чем выучить только естественный язык.
Я думаю, что преуспеть может лишь тот язык, который имеет большое
количество последователей и может упростить человеческое общение и
впоследствии стать всемирным или международным языком. Как показало
время, для этого ему нужно быть простым в изучении. Например, Волапюк
при всей своей былой популярности не смог выйти на международный уровень
вследствие слишком сложной грамматики. Таким образом, я считаю, что на
12

description:
данный момент есть только один язык, который в будущем может стать
международным и использоваться в повседневной жизни, и этим языком
является Эсперанто. Благодаря тому, что язык относительно легко выучить,
он привлёк огромное количество последователей, которые регулярно его
развивают. 2го июля этого года в литовском курортном городке Бирштонас
состоится открытие 52х Балтийских дней эсперанто (BET52). Если же
говорить о нашей стране, то группа по Эсперанто в социальной сети
“ВКОНТАКТЕ” насчитывает 10000 участников, а московский университет
РУДН предлагает прослушать лекции Базового курса языка Эсперанто. Но
даже такие, на мой взгляд, впечатляющие данные не позволяют нам
утверждать, что Эсперанто можно использовать в повседневной жизни, и на
это влияет один значимый фактор – количество носителей крайне
недостаточно.
4. Библиографический список источников.
1. Сайт в интернете www.tapemark.narod.ru
2. Сайт в интернете www.vevivi.ru
3. Сайт в интернете www.wikipedia.org
4. Сайт в интернете www.tplit.wikispaces.com
5. Сайт в интернете www
6. Сайт в интернете www.dic.academic.ru
7. Сайт в интернете www.whoyougle.ru
8. Сайт в интернете www.openlanguage.ru
 .whoyougle.ru
13

description:
5.Приложение
Примеры написания текстов на искусственных языках:
Волапюк
Ven lärnoy püki votik, vödastok plösenon fikulis. Mutoy ai dönu sukön vödis
nesevädik, e seko nited paperon. In dil donatida, ye, säkäd at pebemaston, bi tradut
tefik vöda alik pubon dis vöds Volapükik. Välot reidedas sökon, e pamobos, das
vöds Volapükik pareidons laodiko. Gramat e stabavöds ya pedunons in nüdug; too
loged viföfik traduta pakomandos ad garanön, das sinif valodik pegeton. Binos
prinsip sagatik, kel sagon, das stud nemödik a del binos gudikum, ka stud mödik
süpo.
«Когда изучают чужой язык, словарь представляет трудности. Необходимо
постоянно искать неизвестные слова, и как следствие интерес теряется. В
элементарной части, однако, эта проблема преодолена, потому что
корректный перевод слова появляется под словами Волапюка. Следует
подборка (текстов для) чтения и предполагается, что слова Волапюка
14

description:
прочитываются вслух. Грамматика и базовый словарь уже даны во введении;
тем не менее рекомендуется беглый взгляд на перевод, чтобы обеспечивалось
общее понимание. Мудро сказано, что лучше немного учения каждый день,
чем много учения в один день».
Эсперанто
Произведение М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Foje en Moskvo, dum malnormale varmega printempa sunsubiro, du civitanoj
venis la ĝardenplacon de la Patriarĥa lageto. La unua, vestita per griza somera
kompleto, estis malalta, diketa, kalva, sian malfrivolan ĉapelon li portis en la
mano, kaj sur lia bone razita vizaĝo vastis kolosaj okulvitroj en nigra korna
muntumo. La dua, larĝaŝultra juna viro kun senorda rufeta hararo kaj kvadratita
kaskedo sur la nuko, surhavis buntan ĉemizon, ĉifitan blankan pantalonon kaj
nigrajn sportoŝuojn. (Перевод С. Покровского.)
«Однажды весною, в час небывало жаркого заката, в Москве, на Патриарших
прудах, появились два гражданина. Первый из них, одетый в летнюю
серенькую пару, был маленького роста, упитан, лыс, свою приличную шляпу
пирожком нес в руке, а на хорошо выбритом лице его помещались
сверхъестественных размеров очки в черной роговой оправе. Второй —
плечистый, рыжеватый, вихрастый молодой человек в заломленной на затылок
клетчатой кепке — был в ковбойке, жеваных белых брюках и в черных
тапочках».
Квенья
Man kiluva kirya ninqe oilima ailin
Man tiruva kirya ninqe valkane wilwarindon lúnelinqe vear tinwelindon talalínen,
vea falastane, falma pustane, rámali tíne, kalma histane?
(Дж. Р. Р. Толкин)
Кто увидит белый корабль,
покидающий последний берег,
неясных призраков
в холодном лоне его,
15

description:
плачущих, как чайки?
Кто будет смотреть на белый корабль,
бабочку, бьющую
в кипении морей
крыльями, подобными звездам,
на бурлящее море,
на летящую пену,
на сияющие крылья,
на умирающий свет?
(Перевод  Н. Прохоровой)
16

intro:
Данная тема актуальна, т.к. в мире существует большое количество искусственных языков, но немногие из них способны просуществовать долго. Люди начинают изучать искусственные языки, потому что им это интересно, они стремятся расширить свой кругозор. Но большинство языков можно использовать лишь в узкой области, а тех из них, которые могли бы стать используемыми в повседневной жизни, чрезвычайно мало.
            Цель работы – понять, могут ли искусственные языки использоваться в повседневной жизни.
           В работе раскрыто понятие «искусственный язык», выделены классификации искусственных языков, детально изучены наиболее успешные и известные проекты искусственных языков: волапюк, эсперанто, квенья, приведены примеры текстов на этих языках.
 Практическая значимость исследовательской работы заключается в совершенствовании знания русского языка, расширении сферы применения знаний.

           Недостаток данной работы – это недостаточность собственных умозаключений автора.
           Материалы и выводы исследования могут быть использованы на уроках русского языка. В целом, работа заслуживает высокой оценки.

title: "Искусственные языки"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
“ СОШ № 3”, г. Реутов
Ситуативные приемы активизации лексики
методическая статья
по проблеме преподавания английского языка
автор: Черноус Марина Ивановна,
учитель иностранного языка МБОУ “ CОШ №3”
  г.Реутов
2019 иноязычная речь лексическая обучение
Содержание
1
2
3
4
5
Вступление                                                                       стр. 3
Основная часть                                                                 стр. 3
Практическая часть                                                          стр. 6
Заключение                                                                       стр. 8
Литература,  ЭОР и средства обучения                          стр. 9
2 Ситуативные приемы активизации лексики.
Вступление
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом
речевой   деятельности.   Это   определяет   ее   важное   место   на   каждом   уроке
  контролирует   формирование
иностранного   языка.   Учитель   постоянно
лексических навыков.
Задача   учителя   состоит   в   полном   освоении   учащимися   программного
лексического минимума, его закрепления в памяти и умением в нужный момент
воспользоваться   необходимой   лексикой   в   речи.   Ниже   приведены   приемы
активизации лексического материала, но для начала необходимо ознакомиться с
некоторыми теоретическими понятиями.
Основная часть
Одним   из   видов   речевой   деятельности   является   говорение.   Отсюда,
говорение  обладает признаками  деятельности  вообще, а  также специальными
признаками. Говорение – это речевая деятельность, то ей присущи определенные
признаки: активность, целенаправленность, связь с коммуникативной функцией
мышления,   связь   с   личностью,   с   деятельностью,   темп,   самостоятельность,
эвристичность.
Для   более   глубокого   понимания   необходимо     дать   описание   каждому
признаку.
3 Активность   –   это   общее   свойство,   в   нем   проявляется   отношение
говорящего к окружающей действительности. Это отношение имеет место не
только тогда когда  он говорит, но и когда слушает (внутренняя активность).
Мотивированность   –   человек   говорит,   потому   что   у   него   есть   мотив
( потребность).   “Мотив – это мотор действия” (Леонтьев А.А.) Мотив может
быть осознаваем или нет.
Целенаправленность – всегда преследует цель убедить или опровергнуть.
Связь с коммуникативной функцией мышления связана с мыслительной
деятельностью.
Связь с личностью – отношение говорящего.
Ситуативность – проявляется в соотношении речевых единиц с основными
компонентами   процесса   общения.   Отсюда,   на   дальнейшее   общение   может
повлиять   любая   речевая   единица,   если   прямо   или   косвенно   затрагивает
взаимоотношения   говорящих.   Проходя   через   личность,   эта   речевая   единица
может менять коммуникативную задачу и влиять на мотивацию. Это является ее
потенциалом.
Когда   речевая   единица   не   способна   продвинуть   ситуацию,   тогда   она
“повисает   в   воздухе”,   то   есть   не   поддерживает   речевой   контакт.   Она   не
воспринимается говорящими как значимая для их деятельности, то есть она не
ситуативна.   Можно   сказать,   что   ситуативность   –   это   соотнесение   речевых
единиц   с   контекстом   деятельности   собеседников.   Ситуативность   –   это
потенциал речевого контакта.
Во   время   общения   неситуативные   высказывания   не   вызывают   реакции
собеседника.   Если   обучение   организовано   как   процесс   постоянного   решения
речемыслительных   задач,   то   создается   связь   речевых   единиц   со   всем
необходимым,  что обеспечивает способность усвоенного материала к переносу
в готовые ситуации.
Эвристичность – это непредсказуемость речевых действий.
4 Самостоятельность – высказывания составляются самим говорящим.
Темп – дает возможность развивать речевую тактику, то есть за счет пауз
продумывается дальнейший ход речи.
Раскрыв
  признаки   говорения,   необходимо
  определить
  понятие
“ситуация” и ее возможности.
Рядом   ученых   ситуация   определяется   “как   динамическая   система
взаимоотношений   обучающихся,   которая   благодаря   тому,   что   отражается   в
сознании,  порождает личную потребность в целенаправленности деятельности и
питает жизнедеятельность ”
Ситуации бывают нескольких типов.
Социально   –   статусные.   При   создании   ситуации   речевого   общения
социальный   статус   и   определяемые   им   взаимоотношения   могут   стать
доминантными   в   зависимости   от   характера   общения   говорящих   как
представителей     социальных   обязанностей       и   стоящих   перед   ними   задач:
обсуждение прав и обязанностей,  проблемы молодежи, женщин  и т. д.
Ситуации при исполнении:

внутригрупповых ролей – “лидер – ведомый” , “старожил – новичок”
и т.д.

т.д.
ролей формального и неформального общения – “шеф”,  “фанат” и
                Ситуации   общение при совместной деятельности. Общение и
деятельность глубоко взаимосвязаны.
            Что же надо учитывать при создании ситуации.

необходимо   организовать   материал   ситуации   как   системы
взаимоотношений   собеседников,   содержательной   стороной   следует   считать
проблемы, соответствующие интересам детей;

любой речевой материал необходимо  с самого начала его усвоения
связывать с  его ситуацией;
5 
для   создания   навыка,   способного   к   переносу,   необходимо   его
формирование в условиях речевых ситуаций;

самым   действенным   средством   развития   механизмов   и   качеств
речевого умения являются необусловленные речевые ситуации;
Отсюда вытекает, то для создания ситуации необходимо назвать   тему,
дать   мотив,   побуждающий   к   активности,   поставить   проблему.   Например:
ситуация «Визит к врачу» – это не правильно, т.к. нет мотива. Другой пример:
«У Вас болит ухо, вы не знаете, что делать, а через 2 дня у Вас контрольная
работа. Вы должны быть на ней ». Здесь есть мотив – это уже ситуация, т.к.
нужно вылечиться к контрольной работе, это побуждает Вас
к речевой деятельности.
  Так   же   необходима   опора.   Она   нужна   для   создания     у   говорящего
самостоятельных высказываний. Опоры бывают:


словесные – фразы, слова;
зрительные – схемы, картинки, фото, слайды.
Рассмотрим   ниже   еще   одну   ситуацию:   «Докажи   своему   другу,   что
заниматься теннисом полезно для  подростков». Тема «Cпорт»,  мотив – друг не
верит,     что   теннис        это   хорошо.   Докажи   обратное.   Опоры   словесные   и
изобразительные.
В ситуации должны присутствовать:
1
2
3
4
5
6
Сообщение или вопрос.
Вопрос.
Аргумент.
Контрдовод.
Ссылка.
Опровержение.
Работать   можно   парами,   но   можно   и   группами   по   4   –   5   человек,   в
зависимости от темы и желания.
6 Практическая часть
В   следующей   части   представлены   ситуативные   приемы   активизации
лексического материала.
Выполняя   определенные   действия,   учащиеся   знакомятся   со   сферой
употребления   новых   слов   в   типичных   для   них   ситуациях.   Положительным
является   то,   что   повторение   вводимых   ЛЕ   в   каждом   высказывании
сопровождается расширением лексических связей.
Коммуникативные задания помогают вывести учащихся за пределы чисто
учебной   деятельности   благодаря   заранее   определенной   роли.  Ситуация   плюс
роль управляют речевым поведением учащихся.
Ситуации можно использовать и на уроке  и во внеурочное время.
Используя   ситуативные   приемы   активизации   лексики   необходимо
использовать 3 этапа:
1
2
Ситуация учебника
Ситуация придуманная о героях их учебника
Ситуация из реальной жизни учащихся
3
          Для примера возьмем  тему  «Театр»
Предлагается   к прослушиванию и чтению текст,   в нем отмечаются все
новые   слова   по   теме:   глаголы,   прилагательные   и   существительные.   Слова
выписываются   на   доску,   отчитываются   вслух.   Определяются   устойчивые
выражения с новой лексикой.
Дальше следует работа в парах. Один ученику задает вопрос по тексту,
другой   отвечает,   используя   в   ответах   новые   лексические   единицы.   Затем
необходимо   стимулировать   ситуацию   текста,   работая   в   парах   или   группах,
используя новую лексику. Тема такая же  и мотив такой же как в тексте.
После   этого   создается   другая   ситуация:   «К   вам   внезапно   приезжает
двоюродный брат на 2 дня. Вам необходимо купить билет в театр в один из этих
7 дней.   Кассир   предлагает   несколько   вариантов».   В   данной   ситуации   тема
«Театр»,   мотив – срочно купить билет на определенный период и пригласить
своего брата в театр, опоры – новая лексика, устойчивые выражения  на доске.
Можно   предложить   картинки   или   фото   в   презентации     по   теме.   Словесные
опоры   –   учитель   произносит   перед   тем,     как   дети   начнут   работать   над
ситуацией. Слова    to buy, to go, to get, to arrive, an uncle, a cousin  и т.д. Речь
идет  от  лица  детей  или  вымышленных  лиц  – Mr. Smith,   Mrs. Smith and their
children, a bookingoffice girl. Предполагается работа парами или группами, если
героев несколько. Каждый участник придумывает свои реплики, исходя из своей
роли и используя новую лексику. При этом должен учитываться мотив ситуации
–  срочно купить билет в театр на определенную дату.
Следующая   ситуация   по   теме   «Посещение   ресторана».   Мотив   –   ты
предлагаешь своим друзьям пойти  в ресторан, у вас определенная сумма денег и
ты не ешь острую еду. Они предлагают другие варианты.  Докажи, что именно
этот   ресторан   наиболее   подходить.   Опоры   словесные   –   слова   учителя,
зрительные   опоры  –  карточки,  выражения,    написанные   на  доске,  материалы
теста, картинки и фото в презентации, меню ресторанов. Работа предполагается
парами   или   группами,   каждый   отстаивает   свои   интересы.   Лексика        новые
единицы по теме.
                   Последняя предлагаемая ситуация. Учитель: “У меня новость
завтра ко мне приезжает моя коллега из другого города. Она пробудет у нас в
городе всего 4 дня. Порекомендуйте, что посмотреть ей в первую очередь, при

  что   она   любитель   живописи?»
  Ситуация   по   теме
том,
«Достопримечательности»,   мотив   –   приезд   коллеги   из   другого   города   на
короткий срок, любит искусство. Учащиеся предлагают достопримечательности,
аргументируя свои ответы. Словесные опоры – слова учителя, зрительные опоры
–   слайды   в   презентации   или   постеры,   слова   на   доске.   Речь   идет   от   имени
8 учеников, которые дают советы и ведут разговор со своим учителем. Лексика по
теме «Достопримечательности».
Заключение
Почему полезно использовать ситуативные приемы активизации лексики?
Ситуации   всегда   обеспечивают   наличие   отраженности   и   тактики,   есть
сверхзадача:   “Как   ты   думаешь   и   докажи,   в   каком   доме   лучше   жить   –
многоквартирном или  загородном”.
Ситуации   всегда   актуализируют   взаимоотношения   участников   общения,
человек может обратиться к другому человеку, если их связывают определенные
отношения:   “Объясни   малышам     необходимость   участия     в   экологическом
движении”.
Ситуации   развивают   речевую   активность   и   самостоятельность,     т.е.
психологическую готовность стать участниками уже жизненной ситуации.
Если   регулярно   использовать   ситуации   на   уроках,   то   они   станут
увлекательными   и   познавательными,   разовьется   познавательный   интерес
учеников, раскроется творческий потенциал и мыслительная активность, а для
учителя иностранного языка очень важно,   чтобы учащиеся свободно владели
лексикой и активно ее употребляли.
Литература
1
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М. Наука.1994
г.
2
1990 г.
Пассов   Е.И.   Коммуникативные   методы   обучения   говорению.   М.
9 Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. М. : Русский язык.
3
1989 г.
198504, СанктПетербург, Петродворцовый район, ул. Ботаническая д.8,
литер А
10

file_name: Ситуативные приемы активизации лексики.docx

intro:
Почему полезно использовать ситуативные приемы активизации лексики?
Ситуации всегда обеспечивают наличие отражености и тактики, есть сверхзадача: “Как ты думаешь и докажи, в каком доме лучше жить – многоквартирном или  загородном”.
Ситуации всегда актуализируют взаимоотношения участников общения, человек может обратиться к другому человеку, если их связывают определенные отношения: “Объясни малышам  необходимость участия  в экологическом движении”.
Ситуации развивают речевую активность и самостоятельность,  т.е. психологическую готовность стать участниками уже жизненной ситуации.

Если регулярно использовать ситуации на уроках, то они станут увлекательными и познавательными, разовьется познавательный интерес учеников, раскроется творческий потенциал и мыслительная активность, а для учителя иностранного языка очень важно,  чтобы учащиеся свободно владели лексикой и активно ее употребляли.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературная гостиная на тему «Выдающийся вклад Максима
Горького в отечественную и мировую культуру» (для учащихся
старшей школы)
Методические рекомендации для проведения
При разработке сценария литературной гостиной могут быть
использованы фрагменты воспоминаний современников Максима Горького,
дающие возможность воссоздать облик писателя, его характер, интересы,
привычки, его становление как читателя, его литературные приоритеты и
художественные вкусы, любовь к чтению и книгам и «увидеть» грани сложной
и талантливой личности писателя.
 Задание 1. Какие произведения М. Горького вы читали? Как вы
определили бы роль Горького в нашей культуре?
Задание 2. Составьте портрет М. Горького по воспоминаниям деятелей
литературы и культуры.
Информационный материал для проведения мероприятия можно
найти в следующих источниках:
1) Воспоминания о Горьком. https://weekend.rambler.ru/read/38913363-
maksim-gorkiy-v-vospominaniyah-sovremennikov/  (Е.И. Замятин, Д.
Мережковский, М. Алданов, В. Ходасевич, А. Серафимович).
2) Воспоминания о Горьком. http://lit-
helper.com/p_M_Yu__Gorii_v_vospominaniyah_sovremennikov  (Е.
Замятин, Ф.И. Шаляпин, Ю. Анненков).
3) В каждом человеке искал человека: сценарий мероприятия к 150-
летию со дня рождения Максима Горького / Составитель: Б.Ю.
Пастухова. – Оренбург: ГБУК «Центральная областная библиотека
для молодежи», 2017. http://orenbook.3dn.ru/001/gorkij_scenarij.pdf .
4) Корней Чуковский. Воспоминания о писателях.
http://modernproblems.org.ru/memo/238-2013-12-12-03-10-22.html?
showall=1 .
5) Библиографический список «Знакомый незнакомец – Максим
Горький: изучение творчества в современной школе.
Биобиблиографический список. – МБУК г. Шахты «ЦБС»
Информационно-библиографический отдел ЦГБ им. А.С. Пушкина.
http://www.mir.donpac.ru/2016_posob/2017/Gorkii%20M.pdf

file_name: Литературная гостиная на тему.doc

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Интерактивные методики преподавания английского языка в
школе.
Черноус Марина Ивановна  учитель английского языка МБОУ "СОШ №3"
г. Реутов

В настоящее время все больше растет актуальность знания иностранных
языков. Специалист в любой области со знанием иностранного языка сразу же
получает преимущество перед коллегами. А знание английского языка
воспринимается как чтото само собой разумеющееся. Поэтому очень важно
еще в школе, когда закладывается основная интеллектуальная база ребенка,
заинтересовать ученика и пробудить в нем желание и интерес к изучению
английского языка, что может быть достигнуто с помощью интерактивных
методик.
К сожалению, многие образовательные программы не ориентированы на вызов
реальной жизни. Школьникам скучно учить грамматику по учебникам,
зазубривать примитивные стишки или песенки, не понимая, какой
практический результат приносит такая деятельность. Убедить непоседу, что
сначала нужно выучить теоретические основы, которые позволят перейти к
практике, невозможно. Поэтому каждый учитель, понастоящему любящий
свое дело, ищет новые интерактивные методики преподавания.
Интерактивный (от англ. "Inter" –взаимный, "act" – действовать) – означает
взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими
словами, в отличие от стандартных способов передачи информации,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не
только с учителем, но и друг с другом и на мотивацию активности детей в
процессе обучения.
В отличие от пассивных методик, когда ученик выступает в роли объекта
обучения, существо интерактивного обучения состоит в том, что и учитель и
ученик являются субъектами обучения. Учитель выступает лишь в роли более
опытного организатора процесса обучения. Все участники такого процесса
постоянно взаимодействуют друг с другом, обмениваются
информацией, отвечают на вопросы, решают проблемы, моделируют ситуации.
И здесь очень важно грамотно сочетать интересы школьников и тот материал,
который необходимо им донести. При выборе методики преподавания английского языка важно понимать
основную цель. Можно выделить несколько целей (уровней) обучения:
1. Знание (школьник выучил материал и может его воспроизводить);
2. Понимание (школьник может объяснить материал, передать его другими
словами);
3. Применение (школьник может использовать знания в другой ситуации);
4. Анализ (школьник понимает отношение частей к целому, структуру, может
находить ошибки);
5. Оценка (школьник может оценивать собственные знания);

6. Синтез (школьник может перегруппировывать отдельные части для
создания нового единого целого).
Первая цель достигаема при использовании пассивных методик – изучение
учебника, запоминание материала. Для достижения всех остальных целей
необходимо применение активных и интерактивных методик.
Для более подробного понимания сути интерактивных методик преподавания
английского языка рассмотрим некоторые их виды.

Работа в малых группах – способ обучения, предоставляющий всем
ученикам класса возможность действовать, практиковать навыки устной речи
на английском языке, а также навыки сотрудничества и межличностного
общения. Здесь можно использовать модель дебатов, где каждая группа
должна подготовить определенный вид аргументов по тому или иному
вопросу и после представить их.

Творческие задания. На уроках английского языка можно моделировать
различные ситуации, в которые может попасть ребенок, например, на отдыхе.
Конечно, современные учебники предлагают нам большой выбор различных
диалогов «В магазине», «В ресторане» и т.д., однако куда полезнее будет
проиграть эту сценку прямо на уроке. Но не рассказывать по ролям
выученный диалог, а представить себя в этой ситуации. При чем,
обстоятельства должны моделировать сами школьники, учитель не влияет на
этот процесс. Задача учителя – подтолкнуть детей к желанию узнать большее.
Когда в процессе разыгрывания сценок школьники столкнутся с проблемой
ограниченного словарного запаса или сложности формулирования той или
иной конструкции, они сами зададут учителю возникшие у них вопросы, а полученные ответы лучше усвоят, поскольку будут понимать их практическое
значение.

Наглядные пособия – применяются в преподавании иностранных языков для
того, чтобы ученик мог визуализировать и запоминать написание того или
иного слова, расположение слов в предложении. Кроме того, при объяснении
новой темы стоит подготовить раздаточный материал и(или) презентацию.
Часто бывает полезно, чтобы перед глазами слушателей находился текст для
лучшего восприятия.
Мозговой штурм – это один из самых популярных методов обучения и
групповой работы. Как правило, мозговой штурм включает два этапа. Первый
этап – предложить как можно больше вариантов ответа на вопрос. Второй
этап – обсуждение, классификация и отбор перспективных утверждений. На
уроках английского языка тема мозгового штурма может быть всегда разной.
Главное условие – обсуждение должно происходить только на английском
языке. Библиография:
1.Гладилина И. П. Некоторые приемы работы на уроках
английского языка // Иностранные языки в школе. – 2003. – №
3.
2 .Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные
методы         обучения. – М.,
1998г

file_name: Интерактивные методики преподавания английского языка в школе.docx

intro:
В настоящее время все больше растет актуальность знания иностранных языков. Специалист в любой области со знанием иностранного языка сразу же получает преимущество перед коллегами. А знание английского языка воспринимается как что-то само собой разумеющееся. Поэтому очень важно еще в школе, когда закладывается основная интеллектуальная база ребенка, заинтересовать ученика и пробудить в нем желание и интерес к изучению английского языка, что может быть достигнуто с помощью интерактивных методик.

К сожалению, многие образовательные программы не ориентированы на вызов реальной жизни. Школьникам скучно учить грамматику по учебникам, зазубривать примитивные стишки или песенки, не понимая, какой практический результат приносит такая деятельность. Убедить непоседу, что сначала нужно выучить теоретические основы, которые позволят перейти к практике, невозможно. Поэтому каждый учитель, по-настоящему любящий свое дело, ищет новые интерактивные методики преподавания.


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
День 1
Плакат у входа
Информация о неделе предпринимательства (в каждой группе)
Тестирование (в каждой группе и среди преподавателей)
Обработка результатов теста
Приглашение участникам квеста, набравшим наибольшее количество баллов (в
1.
2.
3.
4.
5.
3.



4.
5.
2.
3.



4.
5.
зашифрованной форме указывается время и место собрания)
День 2
1.
Организационное   собрание.   Сообщение   целей   и   задач.   Деление   на   команды.
Представление   руководителей.   Выборы   лидера.   Распределение   должностей.   Определение
места расположения команды.
2.
Выдача   задания   на   неделю   предпринимательства:   разработать   бизнесплан
предприятия, которое может функционировать на территории Техникума, для представления
его на конференции, проводимой на 5 день (16 ноября). Главный приз: месяц бесплатной
аренды помещения техникума.
Задания для получения лицензии на право осуществления предпринимательской
деятельности. Проводится очно.
Тесты
Ситуационные задачи на логическое мышление
Задачи на расчет
Домашнее   задание   разработка   макета   валюты   Ивановского   кооперативного
техникума. (Победитель получает первый стартовый капитал).
Выдача задания на определение места и времени выдачи следующего задания
1.
Определение победителя по разработке макета валюты Техникума (получают
День 3
дополнительную валюту)
Печать валюты.
Задания   для   получения   валюты   проводится   очно(правильно   выполненное
задание + валюта, неправильное – валюта, не выполненное 0):
Сложить поговорки;
Разгадать кроссворд;
Определить валюту стран.
Домашнее
задание:

  выпуск
стенгазеты,
  посвященной   неделе
предпринимательства
Выдача задания на определение места и времени выдачи следующего задания.
1.
Определение   победителя   по   выпуску   стенгазеты,   посвященной   неделе
День 4
предпринимательства. Получают дополнительную валюту.
2.
Проведение   рекламной   компании   своего   предприятия.   Приглашение   для
участия   в   определение   победителя   Недели   (проводится   на   5   день).   Каждый   пришедший
получает 1 голос, который отдает за своего фаворита.
3.
4.
Подведение итогов по количеству собранной валюты.
Чаепитие, которое оплачивается этой валютой.
Конференция по защите проектов.
День 5 ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ СПОСОБНОСТИ [1]
ПРИЛОЖЕНИЕ
Уважаемые господа!
Предлагаем   Вам   пройти   тестирование   и   определить   уровень   предпринимательских
  Тест   содержит   краткую   интерпретацию   Ваших   возможностей   в
способностей.
предпринимательской деятельности. Время заполнения теста, не более 3 мин.
Инструкция
1
2
3
4
5
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
согласен
согласен
В основном
Целиком не
Целиком
согласен
Частично
согласен
В основном
не согласен
Вам   предлагается   ответить   на   вопросы,   касающиеся   Вашего   обычного   способа
поведения.   Постарайтесь   представить   типичные   ситуации   и   дайте   первый   "естественный"
ответ, который придет Вам в голову.
Опираясь на свою жизненную философию и типичное
поведение, я сказал бы, что…
1. Я в целом оптимист
2. Я получаю удовольствие от состязания и от
превосходства своих навыков над навыками других
3. При решении проблем я в первую очередь
стремлюсь к оптимальному  решению, не беспокоясь о
другом
4. Мне нравиться общаться с коллегами после работы
5. При игре на тотализаторе я предпочту вариант с
дальним прицелом для большего выигрыша
6. Я люблю сам ставить себе цели и добиваться их
7. Я обычно раскован и легко схожусь с другими
8. Я люблю быть в курсе происходящего и
предпринимаю для этого действия
9. Я работаю  лучше всего когда меня направляют
10. Когда я прав, я могу убедить других
11. Я нахожу, что другие часто отнимают мое время
12. Мне нравиться  смотреть футбол, бейсбол и
подобные игры
13. Я обыкновенно говорю очень открыто о себе с
другими людьми
14. Я не против выполнения приказов старших,
имеющих законные полномочия
15. Мне больше нравиться планировать, чем
выполнять планы
16. Я считаю скучным дело, где гарантирован успех
17. Столкнувшись с неудачей, я быстро переключаюсь
на другое вместо продолжения попыток
18. Успех в бизнесе дает возможность больше времени
уделять семье
19. Заработав чтонибудь, я считаю важным сберечь
это
20. Получение больших денег – это вопрос удачи
21. Проблемы решаются эффективнее, когда
рассматривается несколько альтернатив
22. Мне нравится впечатлять своими умениями
23. Мне нравится играть в спортивные игры с более
умелым соперником
24. В бизнесе допускаются не совсем этичные решения
25. Из хороших друзей получаются наилучшие
подчиненные.
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
2
2
5
5
5
5
5
3
3
3
4
4
4
1
2
Подсчет очков Дайте себе одно очко за каждый обведенный ответ 1 или 2 на вопросы 1, 2, 6, 8, 10, 11,
16, 17, 21, 22, 23, 24.
Дайте себе одно очко за каждый обведенный ответ 4 или 5 на вопрос 3, 4, 5, 7, 9, 12, 13,
14, 15, 18, 19, 20, 25.
Сложите очки и найдите себя в категориях
2125: У Вас отличный шанс добиться успеха в предпринимательской деятельности,
если вы используете имеющиеся возможности. Чего вы ждете?
1620: Это близко к высокому предпринимательскому уровню. Вы можете добиться
довольно больших успехов при наличии остальных качеств и ресурсов.
1115: Сумма Ваших очков в переходной зоне. При условии серьезной работы вы,
вероятно, сможете добиться понимания требований к владению собственным бизнесом.
610: Довольно сомнительно, что Вы добьетесь успеха в качестве предпринимателя.
Для этого потребуется значительная перестройка вашей жизненной философии и поведения.
05: Посмотрите правде в глаза. Предпринимательская деятельность на самом деле
Вам не подходит. Тем не менее, знания никому не вредят.
1. Тест разработан ведущим специалистом Московской международной высшей школы бизнеса
"МИРБИС" Т.В. Кузьминой

file_name: ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

intro:
С 12 по 18 ноября 2018 года состоялась 11-я Всемирная неделя предпринимательства – международная глобальная предпринимательская инициатива, проходящая ежегодно в третью неделю ноября в 170 странах мира.
В России Всемирная неделя предпринимательства стартовала в 2007 году.
Задачи Недели – привлечь внимание всех участников к развитию экосистемы предпринимательства и предпринимательской культуры в стране путем организации мероприятий и активностей, связанных с инновациями и предпринимательством в даты Недели.
За 11 лет проведения в России Всемирная неделя предпринимательства положительно сказалась на развитии предпринимательства во многих регионах России, способствовала повышению их привлекательности и конкурентоспособности. Россия – одна из первых стран, которая начала проводить Всемирную неделю предпринимательства. Несколько раз наша страна получала приз за проведение лучшей и самой активной Недели в мире.
В нашем техникуме мы тоже провели неделю предпринимательства. План ее проведения и тест на определение предпринимательских способностей представлен в публикации

классное руководство

group: Педагогика

title: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 2
201
Одобрена
На заседании МК
общеобразовательного цикла
Протокол №____
от «___» ______________20__г.
Председатель МК
______________________
Утверждаю
Зам. Директора по УР
            _______________

Рабочая   программа   учебной   дисциплины  Естествознание  для   профессий
среднего   профессионального   образования   социальноэкономического   профиля
260807.01 Повар, кондитер.
Рабочая   программа   разработана   на   основе   примерной   программы   учебной
дисциплины  Естествознание
 для   профессий   начального   профессионального
образования и специальностей среднего профессионального образования, одобренной и
рекомендованной   Департаментом  государственной   политики   и   нормативноправового
регулирования в сфере образования Минобразования России (16.04.2008 г.).
Настоящая   программа   учебной   дисциплины   ориентирована   на   реализацию
федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта   (далее   –
ФГОС) среднего (полного) общего образования по Естествознанию на базовом уровне в
пределах   основной   образовательной   программы   среднего   профессионального
образования с учетом профиля поучаемого профессионального образования.
Организацияразработчик: «ГБОУ НПО РО АККПУ»
Разработчик: О.И. Поливанова., преподаватель высшей квалификационной категории
«ГБОУ НПО РО АККПУ»
Рецензенты: 3
1. _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
на рабочую программу по учебной дисциплине «Естествознание»,
разработанную преподавателем «ГБОУ НПО РО АККПУ» Чеха И.А.
Рецензия
Рабочая   программа   разработана   на   основе   примерной   программы
учебной   дисциплины   «Естествознание»   для   профессий   начального
профессионального   образования   и   специальностей   среднего
  одобренной   и   рекомендованной
профессионального   образования,
Департаментом   государственной   политики   и   нормативноправового
регулирования в сфере образования Минобразования России (16.04.2008 г.).
Программа   предназначена   для   изучения   естествознания   в   училище
при   подготовке   квалифицированных   рабочих,   служащих.   Требования   к
объему часов и содержанию выполнены полностью. Программа включает в
себя аудиторную и внеаудиторную (самостоятельную) нагрузку.
Программа   является   базовой.   Она   не   имеет   явно   выраженной
  однако   включает   в   себя   элементы
профильной   составляющей,
профессионально   направленного   содержания,  необходимые   для   усвоения
  формирования   у
профессиональной   образовательной   программы,
обучающихся профессиональных компетенций.
Программа   включает   в   себя   три   основных   раздела,   обладающие
относительной  самостоятельностью и целостностью: «Физика», «Химия»,
«Биология».
В  программе сбалансированы  теоретическая  и  практическая  части.
Программой   предусмотрены   лабораторные   работы,   направленные   на 4
закрепление теоретических знаний, на получение учащимися практических
навыков.
Программа   рекомендована   к   использованию   в   образовательном
процессе училища.
Рецензент
________________________________________________________________
на рабочую программу по учебной дисциплине «Естествознание»,
разработанную преподавателем «ГБОУ НПО РО АККПУ» Чеха И.А.
Рецензия
Рабочая   программа   разработана   на   основе   примерной   программы
учебной   дисциплины   «Естествознание»   для   профессий   начального
профессионального   образования   и   специальностей   среднего
  одобренной   и   рекомендованной
профессионального   образования,
Департаментом   государственной   политики   и   нормативноправового
регулирования в сфере образования Минобразования России (16.04.2008 г.).
Требования   к   объему   часов   и   содержанию   выполнены   полностью.
Программа   является   базовой.   Она   направлена   на   формирование   у
обучающихся профессиональных компетенций.
Кроме   теоретического   обучения   программой   предусмотрены
лабораторные   работы,   дающие   возможность   учащимся   закрепить   и
совершенствовать   знания,   полученные   в   процессе   изучения   учебного
материала курса, а также получить практические навыки.
Данная   программа   рекомендована   к   использованию   в
образовательном процессе училища. 5
Рецензент
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебной дисциплины «Естествознание» предназначена для
изучения   естествознания   в   училище,   реализующем   образовательную
программу   среднего   (полного)   общего   образования,   при   подготовке
квалифицированных рабочих, служащих.
Согласно   «Рекомендациям   по   реализации   среднего   (полного)
общего   образования   в   образовательных   учреждениях   начального
профессионального  и   среднего   профессионального  образования»  (письмо
Департамента   государственной   политики   и   нормативноправового
регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 №
031180)  естествознание   в   училище   изучается   с   учетом   профиля
получаемого профессионального образования.
При   освоении     профессии   социальноэкономического       профиля
«Повар, кондитер» естествознание изучается как базовый учебный предмет
в объеме 330 часов. Из них из них на обязательную аудиторную нагрузку
отводится   254   часа,   на   самостоятельную   (внеаудиторную)   работу   –   76
часов.
Программа ориентирована на достижение следующих целей:
 освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и
методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями
и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние
на развитие техники и технологий;
 овладение   умениями   применять   полученные   знания  для
объяснения   явлений   окружающего   мира,   восприятия   информации
естественнонаучного и специального (профессионально значимого)
содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной
и научнопопулярной литературы;
 развитие
  творческих   способностей   и
критического   мышления   в   ходе   проведения   простейших
интеллектуальных, 6
исследований,   анализа   явлений,   восприятия   и   интерпретации
естественнонаучной информации;
 воспитание убежденности в возможности познания законов природы
и   использования   достижений   естественных   наук   для   развития
цивилизации и повышения качества жизни;
 применение   естественнонаучных   знаний   в   профессиональной
деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
  грамотного   использования   современных
технологий; охраны здоровья, окружающей среды.
Основу   программы   составляет   содержание,   согласованное   с
требованиями   федерального   компонента   государственного   стандарта
среднего (полного) общего образования базового уровня.
Программа   не   имеет   явно   выраженной   профильной   составляющей,
однако   включает   в   себя   элементы   профессионально   направленного
содержания,
  для   усвоения   профессиональной
образовательной   программы,
  формирования   у   обучающихся
профессиональных компетенций.
  необходимые
Программа   включает   в   себя   три   основных   раздела,   обладающие
относительной  самостоятельностью и целостностью: «Физика», «Химия»,
«Биология».
Заметное   место   в   программе   занимают   интегрирующие,
межпредметные   идеи   и   темы.   Это,   в   первую   очередь,   содержание,
освещающее   естественнонаучную   картину   мира,   атомномолекулярное
строение   вещества,   превращение   энергии,   человека   как   биологический
организм   и   с   точки   зрения   его   химического   состава,   а   также   вопросы
экологии.
В   данной   программе   представлен   сокращенный,   но   достаточно
традиционный перечень дидактических единиц.
При   организации   учебной   деятельности   обучающихся   повышенное
внимание   уделяется   изучению   разделов   «Неорганические   соединения»,
«Органические соединения», тем, относящихся к общей биологии: клетка,
ДНК – носитель наследственной информации, уровни организации живой
природы,   эволюция,   раскрывающих   влияние   экологических   факторов   на
развитие растений и животных.
Предусмотренный   примерной   программой   резерв   учебного
времени   в   данной   программе   используется   как   дополнительный
профессионально значимый материал. 7
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Введение
Науки о природе, их роль в познании окружающего мира и развитии
цивилизации.   Естественнонаучный   метод   познания,   его   возможности   и
границы   применимости.   Моделирование   явлений   и   объектов   природы.
Естественнонаучная   картина   мира   и   ее   важнейшие   составляющие.
Единство законов природы и состава вещества во Вселенной. Микромир,
макромир, мегамир, их пространственновременные характеристики.
ФИЗИКА
1. Механика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Виды   движения   (равномерное,   равноускоренное,   периодическое)   и   их
графическое описание.
Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Закон всемирного тяготения.
Невесомость.  Закон сохранения  импульса  и реактивное  движение. Закон
сохранения механической энергии. Работа и мощность.
Механические   колебания.
  Период   и   частота   колебаний.
Механические волны. Свойства волн. Звуковые волны. Ультразвук и его
использование в технике и медицине.
Демонстрации
Относительность механического движения.
Виды механического движения.
Инертность тел.
Зависимость ускорения тела от его массы и силы, действующей на
тело.
Равенство   и   противоположность   направления   сил   действия   и
противодействия.
Невесомость.
Реактивное движение, модель ракеты.
Изменение энергии при совершении работы.
Свободные и вынужденные колебания.
Образование и распространение волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Лабораторные работы
1. Исследование зависимости силы трения от веса тела. 8
2. Изучение зависимости периода колебаний нитяного   маятника от
длины нити.
2. Молекулярная физика. Термодинамика
История   атомистических   учений.
  Наблюдения   и   опыты,
подтверждающие   атомномолекулярное   строение   вещества.   Масса   и
размеры   молекул.   Тепловое   движение.   Температура   как   мера   средней
кинетической энергии частиц. Объяснение агрегатных состояний вещества
и   фазовых   переходов   между   ними   на   основе   атомномолекулярных
представлений.
Модель   идеального   газа.   Связь   между   давлением   и   средней
кинетической   энергией   молекул   газа.   Работа   газа.   Модель   жидкости.
Поверхностное   натяжение   и   смачивание.   Кристаллические   и   аморфные
вещества. Жидкие кристаллы.
Внутренняя   энергия.   Первый   закон   термодинамики.   Второй   закон
термодинамики.   КПД   тепловых   двигателей.   Тепловые   машины,   их
применение. Экологические проблемы, связанные с применением тепловых
машин, и проблема энергосбережения.
Демонстрации
Движение броуновских частиц.
Диффузия.
Явления поверхностного натяжения и смачивания.
Кристаллы, аморфные вещества, жидкокристаллические тела.
Изменение внутренней энергии тел при совершении работы.
3. Электродинамика
Взаимодействие   заряженных   тел.   Электрический   заряд.   Закон
Кулона.  Электрическое   поле.   Проводники  и  изоляторы  в  электрическом
поле.
Постоянный   электрический   ток.
  напряжение,
электрическое   сопротивление.   Закон   Ома   для   участка   цепи.   Тепловое
действие электрического тока и закон ДжоуляЛенца.
  Сила   тока,
Магнитное поле тока и действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель.
Явление   электромагнитной   индукции.
  Электрогенератор   и
переменный   ток.   Получение   и   передача   электроэнергии.   Проблемы
энергосбережения.
Электромагнитное   поле   и   электромагнитные   волны.   Скорость
электромагнитных   волн.   Свет   как   электромагнитная   волна.   Дисперсия
света.   Интерференция   и   дифракция   света.   Законы   отражения   и
преломления света. Оптические приборы. 9
Использование   электромагнитных   волн   различного   диапазона   в
технических средствах связи, изучении свойств вещества, медицине.
Демонстрации
Электризация тел.
Взаимодействие заряженных тел.
Нагревание проводников с током.
Опыт Эрстеда.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Работа электродвигателя.
Явление электромагнитной индукции.
Работа электрогенератора.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Радиосвязь.
Разложение белого света в спектр.
Интерференция и дифракция света.
Отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Лабораторные работы
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения
на ее различных участках.
4. Изучение интерференции и дифракции света.
4. Строение атома и квантовая физика
Волновые   и   корпускулярные   свойства   света.
  Фотоэффект.
Использование   фотоэффекта   в   технике.   Строение   атома:   планетарная
модель   и   модель   Бора.   Поглощение   и   испускание   света   атомом.
Квантование энергии.
Принцип   действия   и   использование   лазера.
  Оптическая
спектроскопия как метод изучения состава вещества.
Строение   атомного   ядра.   Энергия   связи.   Связь   массы   и   энергии.
Ядерная энергетика. Радиоактивные излучения и их воздействие на живые
организмы.
Демонстрации
Фотоэлемент.
Линейчатые спектры различных веществ. 10
5. Эволюция Вселенной
Эффект   Доплера   и   обнаружение   «разбегания»   галактик.   Большой
взрыв. Возможные сценарии эволюции Вселенной.
Эволюция и энергия горения звезд. Термоядерный синтез.
Образование планетных систем. Солнечная система. Возникновение
химических элементов и синтез веществ на звездах и планетах.
Демонстрации
Эффект Доплера на звуке или поверхностных волнах.
Движение планет в Солнечной системе.
ХИМИЯ
6. Химические свойства и превращения веществ
Периодическая   система   химических   элементов   Д.И.   Менделеева.
Связь   между   строением   электронной   оболочки   атома   и   химическими
свойствами элемента.
Природа   химической   связи.   Ковалентная   связь:   неполярная   и
полярная.   Ионная   связь.   Катионы   и   анионы.   Металлическая   связь.
Водородная связь. Кристаллические решетки веществ с различными видами
химической связи.
Химическая реакция. Скорость реакции и факторы, от которых она
зависит. Тепловой эффект химической реакции. Химическое равновесие.
Демонстрации
Химические реакции с выделением теплоты.
Вещества с различными типами кристаллической решетки.
Обратимость химических реакций.
Лабораторные опыты
1. Зависимость скорости химической реакции от различных факторов
(температуры, концентрации веществ, действия катализаторов).
7. Неорганические соединения
Классификация   неорганических   соединений.   Химические   свойства
основных   классов   неорганических   соединений   в   свете   теории
электролитической диссоциации. Среда водных растворов солей: кислая,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Металлы.   Общие   способы   получения   металлов.   Сплавы:   черные   и
цветные. Коррозия металлов и способы защиты от нее. Неметаллы. Общая
характеристика   главных   подгрупп   неметаллов   на   примере   галогенов.
Окислительновосстановительные реакции. 11
Важнейшие   соединения   металлов   и   неметаллов   в   природе   и
хозяйственной   деятельности   человека.   Защита   окружающей   среды   от
загрязнения тяжелыми металлами, соединениями азота, серы, углерода.
Демонстрации
Восстановительные свойства металлов.
Химические свойства соединений металлов.
Лабораторные опыты
2. Реакции обмена в водных растворах электролитов.
3. Определение рН раствора солей.
4. Вытеснение хлором брома и йода из состава их солей.
8. Органические соединения
Многообразие   органических   соединений.   Основные   положения
теории   строения   органических   соединений.   Изомерия:   структурная,
пространственная. Классификация органических соединений.
Углеводороды,   их   строение   и   характерные   химические   свойства.
Метан,   этилен,   ацетилен,   бензол.   Применение   углеводородов   в
органическом синтезе. Реакция полимеризации. Нефть, газ, каменный уголь
– природные источники углеводородов.
Спирты, их строение и характерные химические свойства. Этиловый
спирт. Глицерин. Карбоновые кислоты. Уксусная кислота. Мыла как соли
высших карбоновых кислот. Жиры как сложные эфиры. Углеводы: глюкоза,
крахмал, целлюлоза.
Азотосодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Генетическая связь между классами органических соединений.
Синтетические полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Моющие   и   чистящие   средства.   Токсичные   вещества.   Правила
безопасной работы со средствами бытовой химии.
Демонстрации
Получение этилена и его взаимодействие с раствором перманганата
калия, бромной водой.
Реакция получения уксусноэтилового эфира.
Цветные реакции белков.
Лабораторные опыты
5. Качественная реакция на глицерин.
6.   Химические   свойства   уксусной   кислоты:   взаимодействие   с
индикаторами, с металлами (Mg), с основаниями (Cu(OH)2) и основными
оксидами (CuO). 12
7. Обратимая и необратимая денатурация белков.
БИОЛОГИЯ
9. Клеточное строение организмов
Клетка   –   единица   строения   и   жизнедеятельности   организма.
Клеточная теория строения организмов. Роль в клетке неорганических и
органических   веществ.   Строение   клетки:   основные   органоиды   и   их
функции. Метаболизм, роль ферментов в нем.
Молекула   ДНК   –   носитель   наследственной   информации.
Генетический код. Матричное воспроизводство белков.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов.
Одноклеточные   и   многоклеточные   растительные   и   животные   организмы.
Неклеточные   формы   жизни,   вирусы.   Профилактика   и   лечение   вирусных
заболеваний.
Размножение   организмов,   его   формы   и   значение.   Гаметы   и   их
строение.   Оплодотворение.   Индивидуальное   развитие   многоклеточного
организма (онтогенез).
Демонстрации
Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.
Объемные модели молекул белка и ДНК.
Наблюдение митоза в клетках растений.
Лабораторные работы
1.   Строение   растительной,   животной   и   бактериальной   клеток   под
микроскопом.
2.   Ферментативное   расщепление   пероксида   водорода   в   клетках
растений.
10. Наследственность и изменчивость
Наследственность   и   изменчивость   –   свойства   организмов.
Закономерности наследования, установленные Г. Менделем и Т. Морганом
(на   примере   наследования   у   человека).
  Хромосомная   теория
наследственности и теория гена.
Изменчивость.   Наследственная   и   ненаследственная   изменчивость.
Причины   наследственных   изменений.   Мутагены   и   мутации.   Влияние
мутагенов   на   организм   человека   и   оценка   последствий   их   влияния.
Значение генетики для медицины. 13
Биотехнологии. Генная, клеточная инженерия. Клонирование. Оценка
этических   и   правовых   аспектов   развития   некоторых   исследований   в
биотехнологии.
Лабораторная работа
3. Изучение изменчивости: построение вариационной кривой (размеры
листьев растений, антропометрические данные учащихся).
11. Многообразие и эволюция органического мира
Система   органического   мира   и   ее   основные   систематические
категории   (классификация).   Вид,   его   критерии.   Проблема   реального
существования видов в природе.
Популяция   –   структурная   единица   эволюции.   Теория   эволюции
органического мира Ч. Дарвина. Предпосылки и движущие силы эволюции
(борьба   за   существование   и   естественный   отбор).   Результат   эволюции:
адаптация, видообразование, многообразие органического мира, вымирание.
Искусственный отбор, селекция.
Проблема   сущности   жизни.
  Оценка   различных   гипотез
происхождения жизни. Происхождение и эволюция человека.
Демонстрации и экскурсии
Ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных.
Многообразие   сортов   растений   и   пород   животных,   методы   их
выведения.
Лабораторная работа
4. Изучение способов адаптации организмов к среде обитания.
12. Надорганизменные системы
Экологические   факторы.   Приспособление   организмов   к   влиянию
различных экологических факторов.
Экосистема, ее основные составляющие. Характеристика видовой и
пространственной   структуры   экосистемы.   Пищевые   связи   в   экосистеме.
Саморегуляция в экосистемах, их развитие и смена. Круговорот веществ и
превращение   энергии   в   экосистемах.   Искусственная   экосистема   –
агробиоценоз.
Биосфера   –   глобальная   экосистема.   Роль   живого   вещества   в
круговороте  веществ  в биосфере.  Учение В.И. Вернадского  о  биосфере,
ноосфере,   живом   веществе   и   его   функциях   в   биосфере.   Глобальные
изменения   в   биосфере   под   влиянием   деятельности   человека.   Проблема
устойчивого развития биосферы.
Демонстрации и экскурсии 14
Наблюдения, иллюстрирующие влияние экологических факторов на
развитие растений и животных.
Взаимосвязи в природных экосистемах (лес, луг, водоем). 15
 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ДЛЯ ПРОФЕССИИ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ  «ПОВАР, КОНДИТЕР»
Количество часов
а
к
з
у
р
г
а
н

)
я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
е
н
в
(

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С

6
8
16
4
2
36
5
7
8
20
5
я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
а
к
з
у
р
г
а
н
4
28
33
59
22
10
156
20
29
39
88
28
а
к
з
у
р
г
а
н

)
я
а
н
р
о
т
и
д
у
а
(

я
а
н
ь
л
е
т
а
з
я
б
О
4
22
25
43
18
8
120
15
22
31
68
23
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л

2

2

4
1
3
3
7
2
Наименование разделов и тем
Введение
ФИЗИКА
1. Механика
2. Молекулярная физика.
Термодинамика
3. Электродинамика
4. Строение атома и квантовая физика
5. Эволюция Вселенной
Итого
ХИМИЯ
6. Химические свойства и превращения
веществ
7. Неорганические соединения
8. Органические соединения
Итого:
БИОЛОГИЯ
9. Клеточное строение организмов 16
10. Наследственность и изменчивость
11. Многообразие и эволюция
органического мира
12. Надорганизменные системы
Итого:
Всего:
22
16
20
86
330
6
4
5
20
76
16
12
15
66
254
1
1

4
15 17
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В   результате   изучения   учебной   дисциплины   «Естествознание»
обучающийся должен:
знать/понимать
 смысл   понятий:
  большой   взрыв,
 естественнонаучный   метод   познания,
электромагнитное   поле,   электромагнитные   волны,   квант,   эволюция
Вселенной,
  галактика,
периодический   закон,   химическая   связь,   химическая   реакция,
макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация
клеток,   ДНК,   вирус,   биологическая   эволюция,   биоразнообразие,
организм,
энтропия,
самоорганизация;
  Солнечная   система,
экосистема,
  биосфера,
  популяция,

 вклад   великих   ученых  в   формирование   современной   естественно
научной картины мира;
уметь
 приводить   примеры   экспериментов   и   (или)   наблюдений,
обосновывающих:
 атомномолекулярное   строение   вещества,
существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и
магнитного   полей,   волновые   и   корпускулярные   свойства   света,
необратимость   тепловых   процессов,   разбегание   галактик,   зависимость
свойств   вещества   от   структуры   молекул,   зависимость   скорости
химической   реакции   от   температуры   и   катализаторов,   клеточное
строение   живых   организмов,   роль   ДНК   как   носителя   наследственной
информации,   эволюцию   живой   природы,   превращения   энергии   и
вероятностный   характер   процессов   в   живой   и   неживой   природе,
взаимосвязь  компонентов экосистемы, влияние деятельности человека
на экосистемы;
 объяснять прикладное значение важнейших достижений в области
естественных   наук  для:   развития   энергетики,   транспорта   и   средств
связи,  получения   синтетических   материалов   с   заданными   свойствами,
создания   биотехнологий,   лечения   инфекционных   заболеваний,   охраны
окружающей среды;
 выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы
на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика,
таблицы или диаграммы;
 работать   с   естественнонаучной   информацией,
 содержащейся   в
сообщениях   СМИ,   интернетресурсах,   научнопопулярной   литературе: 18
владеть   методами   поиска,   выделять   смысловую   основу   и   оценивать
достоверность информации; 19
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
 оценки   влияния   на   организм   человека   электромагнитных   волн   и
радиоактивных излучений;
 энергосбережения;
 безопасного использования материалов и химических веществ в быту;
 профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и
наркотической зависимостей;
 осознанных личных действий по охране окружающей среды. 20
 ЛИТЕРАТУРА
Для обучающихся
Самойленко   П.И.,   Физика   для   профессий   и   специальностей
социальноэкономического   и   гуманитарного   профилей:   учебник   для
образоват. Учреждений НПО и СПО. М, 2010.
Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика. Учебник для 10 кл. – М., 2005.
Генденштейн Л.Э. Дик Ю.И. Физика. Учебник для 11 кл. – М., 2005.
Касьянов   В.А.   Физика.   10   кл.:   Учебник   для   общеобразовательных
учебных заведений. – М., 2005.
Касьянов   В.А.   Физика.   11   кл.:   Учебник   для   общеобразовательных
учебных заведений. – М., 2003.
Габриелян О.С. Химия. 9, 10, 11 кл. – М., 2000, 2003.
Савинкина   Е.В.,   Логинова   Г.П.   Химия   для   школ   и   классов
гуманитарного профиля. 10, 11 кл. – М., 2001–2002.
Рохлов В.С., Трофимов С.Б. Человек и его здоровье. 8 кл. – М., 2005.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение
в общую биологию и экологию. 9 кл. – М., 2000.
Для преподавателей
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   общего
образования. / Министерство образования РФ. – М., 2004.
Касьянов   В.А.   Методические   рекомендации   по   использованию
учебников В.А. Касьянова «Физика. 10 кл.», «Физика. 11 кл.» при изучении
физики на базовом и профильном уровне. – М., 2006.
Касьянов   В.А.   Физика.   10,   11   кл.   Тематическое   и   поурочное
планирование. – М., 2002.
Лабковский   В.Б.   220   задач   по   физике   с   решениями:   книга   для
учащихся 10–11 кл. общеобразовательных учреждений. – М., 2006.
Габриелян   О.С.   Химия   для   преподавателя:   учебнометодическое
пособие / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2006.
Габриелян   О.С.   Настольная   книга   учителя   химии:   10   класс   /
О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов – М., 2004.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 11 класс: в 2 ч. /
О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова, А.Г. Введенская. – М., 2004.
Кузнецова   Н.Е.   Обучение   химии   на   основе   межпредметной
интеграции / Н.Е.Кузнецова, М.А. Шаталов. – М., 2004.
Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. –
М., 2003. 21
Бровкина   Е.Т.,   Сонин   Н.И.   Биология.   Многообразие   живых
организмов. 7 класс. Методическое пособие. – М., 2003. 22
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……………………………………........................
Содержание учебной дисциплины
Введение…………………………………………………………...................
Физика……………………………………………………………...................
Химия………………………………………………………………................
Биология…………………………………………………………...................
Тематический план ……………………………….........................................
Требования к результатам обучения …………………............................
Литература…………………………………………………………………..
1
3
3
6
8
10
11
13

file_name: раб. прогр. естествознание.doc

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины Естествознание для профессий среднего профессионального образования социально-экономического профиля 260807.01 Повар, кондитер.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы учебной дисциплины Естествознание для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования, одобренной и рекомендованной Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобразования России (16.04.2008 г.).