extracted_text:
Поурочнотематическое планирование
по литературе
6 класс
учителя Ильиной Натальи Павловны
20182019 учебный год
102 часа в год Программа   по   литературе   в 6  классе   составлена   на  основании  следующих
документов:
Пояснительная записка
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утверждённый  приказом  Министерства образования и науки РФ от 17
декабря   2010 года   № 1897   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования»;
2. Примерная   программа   основного   общего   образования   по   литературе
МАОУ «Итатская СОШ» Томского района
3. Программа по литературе к учебникам для 5 – 9 классов (авторы
программы Г. С. Меркин, С. А. Зинин)
Программа   ориентирована   на   учебник  Литература.  6   класс:   Учебник
для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.сост. Г. С. Меркин. – М.:
«Русское слово», 2013г.
Цель и задачи обучения
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных   и   эстетических   традиций   русской   и   мировой   культуры,   что
способствует формированию и воспитанию личности.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
   развитие   представлений   о   литературном   произведении   как   о
художественном мире, особым образом построенном автором;
   овладение   процедурами   смыслового   и   эстетического   анализа   текста   на
основе   понимания   принципиальных   отличий   художественного   текста   от
научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только
эмоционального   восприятия,
  но   и   интеллектуального   осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
   воспитание   у   читателя   культуры   выражения   собственной   позиции,
способности   аргументировать   свое   мнение   и   оформлять   его   словесно   в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета содержания

  идею,
произведения
   понимание   связи   литературных   произведений   с   эпохой   их   написания,
выявление   заложенных   в   них   вневременных,   непреходящих   нравственных
ценностей и их современного звучания;
   умение   анализировать   литературное   произведение:   определять   его
принадлежность   к   одному   из   литературных   родов   и   жанров;   понимать   и
формулировать   тему,
  нравственный   пафос   литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
   определение   в   произведении   элементов   сюжета,
  композиции,
изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейнохудожественного
(элементы
филологического анализа);
   владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе
литературного произведения;
   приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и
культуры,   сопоставление   их   с   духовнонравственными   ценностями   других
народов;
   формулирование   собственного   отношения   к   произведениям   русской
литературы, их оценка;
   умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать
на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
 написание изложений и сочинений;
   понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли
изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета
1. Введение
Книга   и   ее   роль   в   жизни   человека.   О   литературе,   писателе   и   читателе.
Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни
общества;   человек   и   литература;   книга   —   необходимый   элемент   в
формировании   личности   (художественное   произведение,   статьи   об   авторе,
справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии
Мифы   о   героях: «Герои»,   «Прометей»,   «Яблоки   Гесперид». Отражение   в
древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия.
3. Из устного народного творчества Предания, легенды, сказки.
Предания:   «Солдат   и   смерть»,   «Как   Бадыноко   победил   одноглазого
великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его
художественные   особенности.   Сказка   и   её   художественные   особенности,
сказочные   формулы,   помощники   героев   сказки,   сказители,   собиратели.
Народные   представления о   добре и зле;
  образность,
афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические
элементы в волшебной сказке.
Развитие   речи: сказывание   сказки,   запись   фольклорных   произведений,
сочинение сказки.
  краткость,
4. Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем»,
«Поучение»   Владимира   Мономаха.   Отражение   в   произведениях   истории
Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный
характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и
мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика
житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века.
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи,
сочиненные   на   дороге   в   Петергоф   ».   Отражение   в   стихотворении   мыслей
ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные
мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория  литературы: иносказание,  многозначность   словаи   образа,  аллегория,
риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
6. Из литературы XIX века
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность  писателя. В.А. Жуковский и А.С.
Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»:
фантастическое   и   реальное;   связь   с   фольклором,   традициями   и   обычаями
народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема
любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин
в   литературной   жизни   Петербурга.   Лирика   природы:   «Деревня»,   «Редеет
облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».
Интерес   к   истории   России:   «Дубровский»   —   историческая   правда   и
художественный   вымысел;   нравственные   и   социальные   проблемы   романа
(верность   дружбе,   любовь,   искренность,   честь   и   отвага,   постоянство,
преданность,   «справедливость   и   несправедливость);   основной   конфликт;
центральные персонажи
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение
к героям.
Развитие   речи: выразительное   чтение,   различные   виды   пересказа,   цитатный
план, изложение с элементами рассуждения.

(свобода,

воля,
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка  на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые  мотивы в
  независимость):
лирике
(Парус»,
«Листок».Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора,
инверсия.
Развитие   речи: выразительное   чтение   наизусть,   письменный   отзыв   о
прочитанном, подбор эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
  «Тучи»,

6.4 Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество,  свободолюбие,  героизм,  честь,  любовь   и   долг);   центральные
образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести;
массовые   сцены   и   их   значение   в   сюжете   и   фабуле;   связь   повести   с
фольклорным   эпосом   (характеры,   типы,   речь).   Лирическое   и   эпическое   в
повести. Своеобразие стиля.
Теория   литературы: героическая   повесть;   типы   речи   и   разнообразие
лексических   пластов;   тропы   и   фигуры   в   повести   (гипербола,   сравнение,
метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного
пересказа; письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки   охотника»:   творческая   история   и   своеобразие   композиции.
Проблематика   и   своеобразие   рассказа   «Бирюк»;   служебный   долг   и
человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность,
доброта;   образ   лесника;   позиция   писателя.   Один   из   рассказов   «Записок охотника»   по   выбору   учащихся.   Самостоятельная   характеристика   темы   и
центральных персонажей произведения.
Теория   литературы: своеобразие   характера,   образ   рассказчика;   идея
произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение,
метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70е годы. Темы народного труда
и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В
полном   разгаре   страда   деревенская...»,   «Великое   чувство!   у   каждых
дверей...».   Основной   пафос   стихотворений:   разоблачение   социальной
несправедливости.   Образноизобразительные   средства,   раскрывающие   тему.
Способы создания образа женщинытруженицы, женщиныматери. Отношение
автора к героям и событиям.
Теория   литературы: трехсложные   размеры   стиха:   дактиль,   амфибрахий,
анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов,
творческая   работа   (микросочинение   с   данным   финалом   либо   данным
эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой
отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения
в   семье;   главные   качества   родителей   в   понимании   и   изображении   Л.Н.
Толстого;   проблематика   рассказа   и   внутренняя   связь   его   с   повестью
«Детство»   (добро,   добродетельность,   душевная   отзывчивость,   любовь   к
близким,   верность,   преданность,   чувство   благодарности,   милосердие,
сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинениезарисовка, составление
цитатного плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие   сведения   о   писателе.   Повесть   «В   дурном   обществе»:   проблемы
доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и
взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие   речи: различные   виды   пересказа;   подготовка   вопросов   для
обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и
тонкий   »,   «Шуточка   »,   «Налим»:   темы,   приемы   создания   характеров
персонажей. Отношение автора к героям.
Теория   литературы: юмор,
  конфликт   в
юмористическом   произведении   (развитие   и   углубление   представлений);
деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие   речи: выразительное   чтение,   различные   виды   пересказа,   подбор
афоризмов   и   крылатых   фраз   из   произведений   А.П.   Чехова;   творческая
мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или
создание диафильма).
  юмористическая   ситуация,
7. Из литературы XX века
7.1 И.А. БУНИН  Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.
Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти».
Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие   речи:составление   словаря   языка   персонажа,   чтение   наизусть,
письменный отзыв об эпизоде.
Для заучивания наизусть.  И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2  А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные
темы и характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде
7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня
завтра   рано...».  Пафос   и  тема   стихотворения.  Одухотворенная   природа  —
один из основных образов C.A. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии),
цветообраз, эпитет, метафора.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К.  Сологуб.     «Под  черемухой  цветущей...»,     «Порос  травой  мой  узкий
двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский. «Снег  всентябре», стихотворения других поэтов — по
выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие   сведения   о   писателе.   Сказкабыль   «Кладовая   солнца»:   родная
природа   в   изображении   писателя;   воспитание   в   читателе   зоркости,
наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория   литературы: сказочные   и   мифологические   мотивы   (развитие
представлений).
Развитие речи: сочинениезарисовка, различные виды пересказа.
7.6  Н.М. РУБЦОВ
Краткие   сведения   о   поэте.   Стихотворения:   «Звезда   полей»,   «Тихая   моя
родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга,
жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество »,
«Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди
меня,   и   я   вернусь...»;   Р.Г.   Гамзатов.   «Журавли»;   Д.С.   Самойлов.
«Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне —
на выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из  зарубежной  литературы
8.1Восточные   сказки   «Сказка   о   Синдбадемореходе»   из   книги  «Тысяча   и
одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие   сведения   о   писателях.   Сказка   «Снегурочка».
проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
  Тематика, 8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие   сведения   о   писателе.
  Рассказ   «Любовь   к   жизни»:
жизнеутверждающий   пафос,   гимн   мужеству   и   отваге,   сюжет   и   основные
образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для
обсуждения.
Календарнотематическое планирование
Дата
№
п/п
Тема урока
Примечания
(контрольные
работы,
 проектные
работы,
практические
работы, ИКТ,
экскурсии)
1
2
3
4
5
Введение (1 час)
Введение.
Книга и ее роль в жизни человека.
Из греческой мифологии (4 часа)
Мифы о героях: «Герои», «Прометей». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о героизме
Древнегреческая мифология. Миф «Пять веков»
«Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих
мифах представлений о героизме,  стремлении познать
мир и реализовать свою мечту.
Доклад
обучающихся по
темам
Теория литературы. Мифологический сюжет,
мифологический персонаж. 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
Из устного народного творчества (5 часов)
Предания и легенды. Художественные особенности
предания «Солдат и смерть»
«Как Бадыноко победил одноглазого великана».
Художественные особенности произведения.
Волшебная «Сказка о молодильных яблоках и живой
воде».
Повторение и обобщение по разделу.
Тестирование.
 Подготовка к домашнему сочинению по теме
«Народное представление о добре и зле»
Из древнерусской литературы (4 часа)
Особенности древнерусской литературы. «Сказание о
белгородских колодцах».
«Повесть о разорении Рязани Батыем». Отражение
истории Древней Руси и народных представлений о
событиях и людях.
«Поучение» Владимира Мономаха  нравственное
завещание наших предков.
Из литературы XVIII века (4 часа)
Литература 18 века. Жизнь и творчество
М.В.Ломоносова.
Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии
М.В.Ломоносова: «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф».
М.В. Ломоносов о значении русского языка
М.В. Ломоносов. Отражение позиции ученого и
гражданина в поэзии «Стихи, сочиненные на дороге в
Петергоф».
Из литературы XIX века (53 часа)
В.А. Жуковский. Личность писателя. Жанр баллады в
творчестве Жуковского.
«Светлана» Жуковского: фантастическое и реальное
в балладе, связь с фольклором, особенности языка и
образов.
А.С.Пушкин. Лицей в жизни и творческой биографии
А.С.Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга.
А.С. Пушкин. Годы учебы в Лицее. Лирика природы:
«Редеет облаков летучая гряда…»
В мире пушкинского стихотворения «Зимнее утро»
Сочинение сказки
Сочинение на
дом
Анализ 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
А.С.Пушкин, «Зимний вечер». Урок выразительного
чтения.
 Теория литературы. Двусложные размеры стиха.
Строфа, типы строф.
 Средства художественной выразительности.
Роман А.С.Пушкина "Дубровский": история
создания, прототипы, историческая эпоха.
Причины ссоры Дубровского и Троекурова.
Отец и сын Дубровские.
Владимир Дубровский  доблестный офицер,
необыкновенный учитель и благородный разбойник
Дубровский и Маша Троекурова
 Мастерская творческого письма. Продолжение
романа А.С.Пушкина "Дубровский".
Роман «Дубровский». Историческая правда и
художественный вымысел в романе.
Верность дружбе,  любовь, искренность, честь и отвага
в романе «Дубровский».
 Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский»
Творчество М.Ю.Лермонтова
Многозначность художественного образа в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи»
Тема свободы в стихотворении М.Ю.Лермонтова
"Парус"
В мире художественного слова М.Ю.Лермонтова.
Мотив одиночества в стихотворении "Листок".
 В мире художественного слова М.Ю.Лермонтова
Любимые стихотворения А.С. Пушкина и М.Ю.
Лермонтова
Н.В. Гоголь и его художественный мир.
Повесть «Тарас Бульба». Тема и идея повести.
стихотворения
Выразительное
чтение
сочинение
Анализ
стихотворения
Внеклассное
чтение
Центральные образы повести Гоголя «Тарас Бульба» и
приемы их создания.
«Бранное трудное время…» (Степь как образ Родины в
повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба")
Лирическое и эпическое в повести Гоголя «Тарас
Бульба».
Написание сочинения по повести Н.В. Гоголя «Тарас
сочинение Внеклассное
чтение
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
64
65
68
69
71
72
73
74
74
75
76
77
78
79
80
Бульба»
Жизнь и творчество И.С.Тургенева
Жанровые особенности и образ главного героя в
рассказе И.С.Тургенева "Бирюк"
Творческая история и своеобразие композиции цикла
"Записки охотника" И.С.Тургенева
Служебный долг и человеческий долг в рассказа
«Бирюк».
Тема любви в лирике  И.С. Тургенева. «В дороге»
Н.А. Некрасов и его художественный мир.
Судьба русской женщины в творчестве Н.А.Некрасова
Тема народного труда и «долюшки женской» в стихах
Н.Некрасовав: «В полном разгаре страда
деревенская…», «Великое чувство!..»
Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.
Урок внеклассного чтения. Сказ Н.С.Лескова "Левша".
Л.Н. Толстой в 3050гг. 19 века. Анализ глав
повести «Детство»
В.Г. Короленко
Краткие сведения о писателе. «В дурном
обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания,
доброты, справедливости, милосердия. Дети и
взрослые в повести «В дурном обществе»
Сатирические и юмористические рассказы А.П.
Чехова «Налим», «Шуточка»  и «Толстый и тонкий»
Жизнь и творчество И.А.Бунина.
Мир природы и человека в стихотворениях и
рассказах И.А. Бунина
Краткие сведения об А.И. Куприне.
Основная тема и характеристика образов рассказа
А.И.Куприна "Тапёр"
Образы взрослых и детей в рассказе А.И.Куприна
"Тапёр"
Жизненные ценности героев рассказа А.И.Куприна
"Белый пудель"
В мире художественного слова А.И.Куприна
С.А.Есенин. Одухотворенная природа  один из
основных образов стихов С.А. Есенина.
Тема, идея и пафос стихотворения С.А.Есенина
"Песнь о собаке" 81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
 97
98
99
100
101
102
Тема, идея и пафос стихотворения С.А.Есенина
"Разбуди меня завтра рано"
В мире художественного слова С.А.Есенина
Краткие сведения о М.М. Пришвине
Основные образы сказкибыли М.М.Пришвина
"Кладовая солнца"
Сказкабыль «Кладовая солнца». Особенности
жанра.
Смысл названия сказкибыли.
В мире художественного слова М.М.Пришвина.
Сочинение по сказкебыли "Кладовая солнца".
Творчество Н.М.Рубцова
"Тихая Родина" в творчестве Н.М.Рубцова
Стихотворение Н.М. Рубцова «Звезда полей»
Жизнь и творчество В.П.Астафьева
В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»
Проблематика рассказа.
Детские образы в рассказе «Конь с розовой гривой»
Нравственные проблемы в рассказе В.П.Астафьева
"Конь с розовой гривой"
Изображение войны; проблема жестокости,
справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
бессмертия, любви к родине: Д.С. Самойлов.
«Сороковые»
Промежуточная аттестация в форме комплексной
контрольной работы.
«Сказка о Синбаде Мореходе» из книги «Тысяча и
одна ночь». История создания, тематика
Братья Гримм. Сходства и различия народных и
литературных сказок. Сказка «Снегурочка».
О. Генри. Рассказ  «Вождь краснокожих».
Краткие сведения о Дж. Лондоне «Северные
рассказы»
Контроль усвоения знаний
Анализ
стихотворения
Внеклассное
чтение
сочинение
Внеклассное
чтение
Внеклассное
чтение
Внеклассное
чтение
№
Тема работы
Дата
проведения 1.
2.
3.
4.
Домашнее   сочинение   по   теме   «Народное   представление   о
добре и зле».
Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский».
Выразительное чтение, пересказ стихотворения наизусть.
Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
5. Анализ стихотворений. Мир природы и человека в
стихотворениях и рассказах И.А. Бунина
6.
7.
Домашнее     минисочинение. Сказкабыль «Кладовая
солнца» М.М. Пришвина. Особенности жанра.
Домашнее минисочинение. Детские образы в произведении
В. Астафьева « Конь с розовой гривой»
8. Промежуточная аттестация в форме комплексной
контрольной работы.

file_name: Литература 6 класс.docx

intro: Составление поурочно-тематического планирования является важной частью методической работы учителя. Учебно- методический материал очень содержателен по своей структуре: в пояснительную записку внесены сведения об основных нормативных документах, на основании которых составлена рабочая программа по литературе и планирование по классам, а также обозначены цели и задачи, предметные результаты, контрольные точки

title: Поурочно-тематическое планирование по литературе 6 класс


extracted_text:
Строительная сказка.
Ведущая:
Мы покажем вам друзья
Строительную сказку.
Чтоб желанием у вас
Загорелись глазки!
Чтобы захотели вдруг
Вы у нас учиться.
Чтоб профессией своей
Вы могли гордиться!
Дед:
Нука, бабка, подь сюды,
Принимайся за труды.
Испекика ты мне чудо,
Делать я ремонт с ним буду
Чтоб на все был руки мастер:
Красить смог,
И плитку класть бы,
И работал чтоб легко
И правилом с мастерком.
Бабка:
Да такого не бывает,
Каждый дело свое знает.
Или кладчик, иль маляр,
Ну, ты дед и жару дал!
Смеется…
Дед:
Ты давай пеки быстрей,
Я пойду до города.
Для ремонта все куплю,
 поищу не дорого.
Дед уходит, бабка печёт.
Автор:
Испекла, украсила
Розочками, кремом,
Ну а чудо прыг в окно
За какимто делом.
Вот идет он не спеша
Писаный красавец,
Только тут на перерез
С краской, с кистью – заяц.
Заяц:
Что за чудоюдо вдруг
В нашем то лесу?
Ты не видишь наступил
На краски полосу?
Я тут крашу грядочки
Под мою морковку, а какой –то
Фрукт их топчет ,
Между прочем ловко.
Чудо:
Я не фрукт, а звать меня –
Строительное чудо!
 Я с ремонтом помогать
Завтра деду буду.
А сегодня я хочу
 Опыта набраться.
Кстати, а тебе покраска
может не удаться.
Заяц:
это почему еще?
Умничаешь тоже,
Слушать всяких разных чуд,
Мне себе дороже!
Чудо:
Нет, тебе дороже здесь
вся твоя покраска.
Ведь расчеты материалов
Для тебя загадка!
Технологию опять же
Заяц ты не знаешь.
Этак ты не выкрасишь,
А грядки замараешь.
Заяц:
Ааа, иди сюда скорей,
Все покрась мне заинька, Миленький, умеленький,
Мой помощник маленький.
Чудо:
Нет уж, заяц, сам учись,
Красить и белить
А я дальше побегу
По лесу бродить.
Автор:
Побежало наше чудо
Дальше по дорожке,
Смотрит, удивляется,
 чья это сторожка?
Стены все потрескались,
Штукатурка подает,
Да, такой весь ветхий дом
Никого не радует.
Возле дома волк сидит
С мастерком с правилом,
Крокодильи слезы льет
Жизнь ему не мила.
Чудо:
Что ты пригорюнился?
Слезы льешь украдкой,
Волк:
Как же штукатурить здесь,
 для меня загадка!
Заяц подлый побежал
Красить свои грядки
Нет, я все же съем его,
За его повадки.
Обещал помочь мне плут,
За сохранность жизни,
И сбежал, я сиди,
Как козел на тризне!
Чудо:
Не заштукатурить тут
Не зная технологии,
Даже разводить раствор
Правила есть строгие!
Ты пропорции нарушишь,
Дело все насмарку
Вижу, ждет тебя ремонт
 в самом деле жаркий.
Волк:
Я смотрю ты больно умный
Много говоришь.
Может ты такой раствор мне
Сам сообразишь?
А не то как съем тебя,
Со всем твоим умом.
Как ремонт то будет делать
Дедушка потом?
Чудо:
Че ты волк совсем того?
Я ж не колобок.
Я боюсь, в тебя не влезет,
Этот мастерок.
Автор:
Волк опешил, ну а чудо
Быстро руки в ноги,
И опять уже бежит
Дальше по дороге.
Вдруг за елью треск и свист,
Будто ктото чтото
Он подумал посмотрю,
что там за пехота.
Смотрит там медведь сидит
У кирпичной кладки.
И за всю беду ревет,
Видно неполадки.
Медведь:
Эй, рукастый, я смотрю,
Ты строитель что ли,
Инструменты у тебя
 знакомые до боли.
С кладкой у меня беда,
Не проходим мимо.
Мне исправить быстро все Здесь необходимо.
Чудо:
На сегодня третий ты
В строительстве незнайка.
А без знаний дальше ты
Мучайся, давайка.
Или предложить могу
Тебе я научиться,
Штукатурить, делать кладу,
Не попусту трудиться.
Медведь:
Не хочу! А ты иди,
Прыгай ко мне в лапы,
Твой отец мне задолжал,
 убежав когдато.
Чудо:
Я давно не колобок,
Я покруче папы,
Ну а ты давай соси,
Как обычно лапу.
Автор:
Побежало наше чудо
Дальше что есть силы.
Вам скажите все пока
Интересно было?
Знают все, лиса хитра,
Голосочек звонкий,
Кого хочешь, проведет,
В этом деле тонком.
Лиса:
О, ты чудо? Как красив!
Лакомый и вкусный,
Выпекал тебя видать
Кулинар искусный.
Ты на стройку к нам пришел?
Ты помощник что ли,
Ой, ты очень нужен мне,
Прям таки до боли!
Видишь ли, мой дорогой
Я хочу мозаику,
Мне конечно обещал
Справиться с ней зайка.
Я отделочник, скажу
Право слово средний,
Ну, а заяц красит чтото,
Фу, какой он вредный.
Помоги, дружок, прошу,
Справиться с отделкой
Ты ж специалист во всем,
И в работе мелкой.
Чудо:
Ладно, знаю выход я.
Нужно всех собрать,
Должен всем зверушкам я
Коечто сказать
Все выходят
Надо стать в строительстве
Всем вам мастерами,
И любой ремонт под силу,
Посудите сами!
Есть профессия такая
Мастер всех работ
Строительных, отделочных.
А дел, невпроворот,
Здесь у вас в лесу большом
Все согласны с этим?
Значит овладеть профессией
Нужной всем на свете,
Вам необходимо всем,
И я вас приглашаю,
Отведу в училище,
Где оно я знаю!
Заяц:
Мы готовы!
Волк:
Ты веди!
Медведь:
Строительное чудо! Лиса:
Только можно я у них
Бригадиром буду?
Чудо:
Можно бригадиром быть,
Можно быть строителем
И профессию освоить
Если захотите вы!
Автор:
Ясно всем, чтоб строить,
Чтоб был ремонт ваш
классным,
Надо просто обучиться
профессии прекрасной!

intro: Строительная сказка профессии "Штукатур" представлена на презентации профессий образовательного учреждения. Действующие лица: автор, дед, бабка, лиса, волк, заяц, медведь, строительное чудо. После просмотра нашей стихотворной сказки  стало: ясно всем, чтоб строить, чтоб был ремонт ваш классным, надо просто обучиться профессии прекрасной!

классное руководство

group: Педагогика

title: Строительная сказка (профессия Штукатур)


extracted_text:
Доклад на тему: Алгоритмизация решения задач
по физике.
Известно, что решение задач является одним из основных средств развития
мышления на уроках физики. Знание одной теории не раскрывает глубину
знаний учащихся. Порой даже знание применение основных законов или
формул не позволяет утверждать о качественном усвоении материала. Порой
дети решают задачи методом проб или тыка. Это лишняя трата времени и
сил. Поэтому нужно правильно с первых уроков правильно организовать
решение задач, научить детей понимать и искать правильные пути решения.
Не всякая организация решения задач может эффективно способствовать
развитию мыслительных способностей и приобретению навыков решения
задач.
 Процесс поиска рациональных методов меня привели к внедрению
алгоритмизации процесса обучения, в частности и решения задач.
Известный математик Б.В.Гнеденко, оценивая значения алгоритмического
подхода в обучении, писал: « При всем том мы убеждены, что сколь угодно
далеко ни продвинулись достижения точной педагогики в овладении святая
святых обучения- в решении задач развития творческих способностей и
логического мышления людей- в ней всегда будут занимать точечное место
алгоритмические методы».
 Хотя алгоритм давно появился в учебной практике, кажется удивительным то
обстоятельство, что алгоритмические методы так медленно проникают в
преподавание физики и уже вытесняются новыми стандартами
( использование ИКТ). Я думаю, при правильной организации можно было бы
совмещать  использование ИКТ при решении задач алгоритмическим методом.
Алгоритмический подход к решению задач во многом рационализирует и
облегчает процесс формирования умений решать физические задачи.
Учитель, который владеет алгоритмическим методом решения задач, может и
учащихся научить этому методу.
 Алгоритмический подход .
Рассмотрев умственную деятельность учащихся при решении задач на
вычисления, можно предложить следующий общий алгоритм решения
физической задачи:
1. Внимательно прочитать условие задачи, нужно постараться понять ее и
провести предварительный анализ.
Здесь, выясняется о каких явлениях или процессах говорится, какие
величины даются, а какие требуются определить; выясняется смысл
незнакомых терминов, и нет ли скрытых данных.
1 2. Записать условие задачи в краткой форме и перевести численные
значения данных величин в СИ.
3. Сделать схематический рисунок или чертеж. На  рисунке изображают
начальное и конечное положение системы ( задачи на движение), а
иногда и какое-нибудь промежуточное состояние. При этом реальные
тела заменяются физическими телами.
4. Провести подробный анализ ситуации, описанной в условии, и
протекающих процессов. Составить план решения задачи.
Здесь, выясняют, в каком состоянии находится система, какие процессы
могут протекать и каким законам подчиняются эти процессы. Исходя из
проведенного анализа, составляют общий план решения. На основе
законов, которым подчиняется данное состояние или процессы
записываются уравнения, связывающие данные и искомые величины.
Проверяют, сколько получилось уравнений и сколько неизвестных
вошло в эти уравнения. Если число неизвестных равно числу уравнений,
то решив эту систему уравнений, сможем найти искомые величины. В
противном случае надо искать еще уравнения, связывающие данные и
искомые величины.
5. Решить полученную систему уравнений в общем виде и получить
соотношение, выражающее искомую величину через данные и
табличные данные (величины).
6. Проверить, получается ли по найденному соотношению единица
7. Определить численное значение искомой величины.
измерения искомой величины. Для этого в формулу ставят единицы
измерения входящих в нее величин и после упрощений получают
единицу измерения искомой величины. Если единица измерения
искомой величины получается не верно, то в решении допущена ошибка
и ее надо искать.
Перейдем к алгоритмам решения некоторых типовых задач. При этом
пункты 1,2,5,6,7 остаются без изменения для всех типов задач. Пункты
3 и4 принимают более конкретные формы.  На них и остановимся при
разборе типовых задач в общем виде
1.Кинематика материальной точки.
При решении задач нужно провести анализ, выяснить характер
движения и сделать краткую запись данных, узнать, что требуется
найти.
После этого изображается траектория движения тела, начальное и
конечное положение. Если нужно указать направление вектора
скорости и ускорения.
После этого переходим к формулам, которые необходимы при
решении задач: а) формулы перемещения
S X=VOXt +axt
2/2
s y=voy+ayt2/2
Б)  формулу скорости в проекциях
Vx=vox+axt
Vy=voy+ayt
В) уравнения движения:
2 X=xo+voxt+axt2/2
Y=yo+voyt+ayt2/2
 Если в задаче говорится о движении нескольких тел, то записываем
уравнения для каждого из тела.
 Определив проекции данных величин, перходим к уравнениям в модулях.
Приводим уравнения к простому виду, используя для этого начальные
иконечные условия.
 Проверяем сколько неизвестных вошли в уравнеия и сколько уравнений
получилось. Если число неизвестных равно числу уравнений, то приступаем к
решению задачи.
 Задача 1.
   Два тела брошены вверх из одной и той же точки содинаковой

начальной скоростью 24,5 м/с с промежутком времени 0,5 с. Через сколько
времени и на какой высоте они встретятся, считая от момента бросания
первого тела.
Решение .
1. Определяем характер движения тела – движение равноускоренное по
одной прямой с ускорением  g=9,8 м/с2
Проводим ось oy по направлению движения.
 Записываем условия задачи
Vo=24,5 м/с,    ∆t=0,5c , a=g= 9,8м/с2
Найти   t-? h-?
Y          в момент встречи их координаты одинаковы. Исходя из этого:
          Y=y0+v0yt+ayt
        Тогда 1)      y=v0t-gt2/2       ( первое тело)
2/2         y0=0        v0y=v0      a0=-g
     G                          2)       y=v0( t- ∆t )- g(t- ∆t )2/2  -для второго тела.
            Vo           приравниваем(1) и (2) – уравнения
                        V0-gt2/2=v0(t −∆t¿  -g(t- ∆t¿ 2/2
Получили одно уравнение с одним неизвестным.
V0-gt2/2=v0t-v0 ∆t−¿ 2/2+gt ∆t -g ∆ t2/2
0= - v0 ∆t +gt ∆t−¿  g ∆ t2/2
gt ∆t = v0 ∆t+¿  g ∆ t2/2
t=vo/g+ ∆t /2     t=24,5/10+0,5/2=27/10=2,7 (c)
3 h=v0t-gt2/2=24,5*2,7-10*2,72/2=30,3 (м)
Проверим единицы измерения:                 [t ¿=¿ м/с*м/с2+с=с,
                                                                             [ h¿ =м2/с2*м/с2-м/с2*с2=м
Задача решена верно.     Ответ : t=2,7(c), h=30,3(м)
Задача 2:
     Тело брошено со скорстью v0 под углом к горизонту. Продолжительность
полета t=2,2с. Найти наибольшую высоту подъема. Сопротивлением воздуха
пренебречь.
 Решение:
                                                                                t1=2,2c
2/2  (1)
                a                                                                G=9,8м/с2
  g    V0        Hmax                                                                                hmax-?
                                                                                Y=v0yt-gt2/2
hmax=v0yt2-gt2
                                                                                V y=v0y-gt2=0
v0y=gt2 (2)
Получились 2 уравнения с тремя  неизвестными. Недостающие уравнения
запишем из условия, что в конце полета (t=2,2c) тело падает на землю и y=0
0=v0yt1-gt1
Из (2) и (3а)  получим                  hmax=gt1
 Проверим единицы измерения [hmax]=м/с2*с2=м
Подставим численные значения и вычислим максимальную высоту подъема
Hmax=9,8*(2,2)2/8=5,93  (м)
2/2  (3)                            v0y=gt1/2  (3a)
2/4-gt1
2/8=gt1
2/8
2. Динамика материальной точки и системы точек.
После чтения условия задачи определяют можно ли рассматривать
данные тела, как материальные точки.  Определяют, что дано и, что
требуется найти,и краткой записи условия задачи, переходим к
определению с какими телами взаимодействует тело, и на рисунке
4 изображаем все силы, действующие на данное тело.если тело можно
расматривать как материальную точку, то все силы приложены к
центру тела. Если по условию дается система тел, то изображаются
силы, действующие на каждое тело. Указываются предполагаемые
направления ускорения тел и ,если известно, скоростей.
Для каждого тела пишутсяуравнения по второму закону Ньютона в
векторной форме.
 Выбирается система координат. Для упрощения уравнений одну из
осей направляют по направления движения. Записываем векторные
уравнения в проекциях на оси координат. Проверяем, равенство число
неизвестных и уравнений. Находим искомые величины.
Задача.
На одинаковой  высоте к концам нити, перекинутой через неподвижный блок,
подвешены два одинаковых груза массой 0,1 кг каждый. После добавки к
одному из них перегрузка система приходит в движение, и по прошествии 5с
расстояние между грузами стало 2м. найти массу перегрузка, если натяжения
нити, силу давления перегрузка на груз во время движения, силу давления на
ось блока. Считать нить невесомой. Трением и массой пренебречь.
Решение
1.Под действием перегрузка, система может двигаться равноускорено.
2.Запишем краткое условие.
m1=m2=0,1кг
h=2м
a-?,m-?, T-?P-?N1-?
3.делаем рисунок, укажем направление действия сил. Укажем направление
ускорений.
N1
      T3               T4
a1
    T1          m1        N2        a2         y
m1g        T2            m
        m2              mg
              P
           m2g
3. Напишем уравнения по второму закону Ньютона.
5 А)  m1g+T1=m1a1        m2g+P+T2=m2a2         mg+N2=ma2                  T3+T4+N1=0
Б) выберем общую систему координат, где ОХ=0, ОУ направим вертикально
вниз.
В) запишем уравненияв проекциях. При этом  учтем, что из-за не
расстяжимости нити и блока
T1=T2=T3=T4=T
(1)  m1g-T=-m1a      m2g+P-T=m2a  (2)    (3)  mg-N2=ma      T+T-N1=0  (4)
 Получились 4 уравнения с 6 неизвестными.
По третьему закону Ньютона сила, с которой перегрузокm действует на тело
m2, равно по модулю силе, с которой второе тело действет на перегрузок.
                       P=N2
Для получения шестого уравнения учтем, что расстояние между телами в
некоторый момент времени равно сумме перемещений этих сил.
H=s1+s2      s1=s2           H=2s1        s1=at2/2      H=at2/2   (6)
 Из (6) уравнения находим а  a=H/t2
Из уравнения (1)находим         T=m1g+m1a=m1(g+H/t2)
Из уравнения (2) получим              P=m2(a-g) +T=m2(H/t2-g)+m1(g+H/t2)
Из уравнения(3)    m=P(g-a)
Из уравнения (4)            N1=2T=2m1(g+H/t2)
Проверим единицы измерения: [а]=м/с2             [Т]= кг*(м/с2+м/с2)=Н
[Р]=(кг-кг)*м/с2+(кг+кг)*м/с2=Н
В процессе вычислений получаем     m=1,6 кг   N1=1,976Н     a=0,08м/с2
T=0,988Н     Р=0,016Н
3.Закон сохранения импульса.
Второй закон Ньютона можно записать в виде Ft= ∆ (mv). Произведение
Ft называется импульсом силы, а mv-импульс  тела. Отсюда видно, что
если на тело не действет сила, то изменение импульса равняется  0. Для
замкнутой системы, взаимно действующих тел сумма импульсов остается
постоянной.
m1v+m2v2+.....=m1v1
сохранения импульса.
|+....-алгоритм решения задач на закон
|+m2v2
6 После чтения условия задачи, предварительного анализа и краткой записи
условия задачи, делаем рисунок.
На первом рисунке изображаем ситуацию до взаимодействия тел с
указанием импульсов этих тел. На втором рисунке изображаем ситуацию
после взаимодействия.
1) Выясняем какие внешние силы действуют на взаимодействующие тела.
2) Выбираем систему координат так, чтобы сумма  проекций внешних сил
на какую-нибудь ось равнялась  0.
3) Если v взаимодействующих тел даны в разных системах отсчета, то
переводим их в одну систему отсчета.
4) Записываем закон сохранения суммы проекций импульсов на те оси, на
которое сумма проекций равняется 0.
Задача.
Вагон массой 25 т движется со скоростью 2м/с  и сталкивается с неподвижной
платформой массой 15 т. Какова скорость движения вагона и платформы
после того, как скорость срабатывает автосцепка?
Решение:
1. После того, как сработает автосцепка вагон и платформа двигаются как
2. Напишем краткую запись.
одно целое в ту же сторону, в какую сторону двигался вагон. Эту
скорость и требуется найти.
m1=25000кг
v1=2м/c
m2=15000кг
v2=0
v|-?

 m1v1                                           m2v2=0                      (m1+m2)v|

x
 Сделали рисунок.
Укажем импульс  до и после взаимодействия.
  а) на тела в момент взаимодействия действуют кроме сил
взаимодействия еще Fт и N,
3.
4.
                 направленные вертикально вниз вверх соответственно.
  Б) направим ОХ в горизонтальном направлении. Тогда проекции
внешних сил на эту ось равны 0.
 Г) закон сохранения суммы прекций импульсов взаимодействующих тел
на ось ОХ примет вид
                                      m1v1=(m1+m2)v|
                                                  V|=m1v1/(m1+m2)
 Проверим единицы измерения найденной величины

5. Решив уравнение, получим
6.
7 [v|]=(кг*м/с)/(кг+кг)=м/с
7.
 Выполним вычисления
V|=25000*2/40000=1,25 м/с
Выводы
Использование алгоритма решения задач позволяет не допускать
ошибки при определениии направлений действия сил, что плохо, порой
не умеют делать учащиеся. Позволяет не упускать из виду иногда
неприметные подсказки, которые облегчают решение задачи. Учащиеся
при постоянном использовании данного метода решают задачи
осознанно, допускают меньше ошибок и глубже усваивают
теоретический материал. Конечно данный метод можно применить не
только при разборе задач по механике, но и при изучени других
разделов физики.
Используемая литература.
1. Мякишев Г.Я.  Учебник физика 10 класс.
Просвещение 2010г
2. Сборник задач по физике под редакцией
А.П.Рымкевич
3. Единый государственный экзамен «физика».
Типовые экзаменационные варианты под
редакцией М.Ю. Демидовой.
8

file_name: доклад на тему  Алгоритмизация решения задач по физике 10 класс.docx

intro: В данном докладе подробным образом рассматривается один из методов решения задач -алгоритмизация, разобраны задачи физики по теме "Механика". Этот метод позволяет более сознательно и ответственно подходит к решению задач. При систематическом использовании уменьшается количество допускаемых ошибок и дети уже автоматически опираясь на данный метод решают свободно задачи.

физика

group: Дисциплины

title: Доклад : "Алгоритмизация решения задач по физике в 10 классе"


extracted_text:
Поурочные разработки по математике по программе "Начальная школа 21 века"
ВВЕДЕНИЕ
Данный раздел содержит подробные поурочные разработки по курсу «Математика» для
учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений и ориентировано на работу с учебно
методическим комплектом:
– Кочурова, Е. Э. Математика. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Е. Э. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана
Граф, 2010;
– Рудницкая, В. Н. Математика. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. Ч. 2. – М. : ВентанаГраф, 2010;
– Кочурова, Е. Э. Математика : рабочая тетрадь № 1, № 2 / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана
Граф, 2010;
– Кочурова, Е. Э. Математика. 1 класс : коррекционноразвивающая тетрадь «Я учусь
считать» / Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : ВентанаГраф, 2010.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер урока
Тема
Количество часов
1
2
3
1–2
Сравниваем
Слева направо. Справа налево
Знакомимся с таблицей
Сравниваем
Числа и цифры
Числа и цифры
Конструируем
2
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
Готовимся выполнять сложение
Находим фигуры Готовимся выполнять вычитание
Вправо. Влево
1
12
Сравниваем
Сравниваем
Готовимся решать задачи
Готовимся решать задачи
Складываем числа
Вычитаем числа
1
13
1
14
1
15
1
16
1
17
1
18
1
19
1
24
1
25
1
26
Числа и цифры
1
20
Число и цифра 0
1
21–22
Измеряем длину в сантиметрах
2
23
Увеличение и уменьшение числа на 1
Увеличение и уменьшение числа на 2
Число 10
Измеряем длину в дециметрах
1
27
Знакомимся с многоугольниками
1 Урок 1
СРАВНИВАЕМ
Цели: научить сравнивать предметы по форме, цвету, расположению; продолжить
формирование навыка счета; развивать внимание, наблюдательность, логическое
мышление; воспитывать аккуратность.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Задачи в стихах.
У домика утром два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит? (Один.)
Потеряла Золушка башмачок,
Прибежала с праздника – и молчок.
Стали ей потерянный примерять.
Сколько же у Золушки их опять? (Два.)
2. Беседа «Как люди научились считать».
– Сколько тебе лет? Сколько у тебя друзей? Сколько лап у кота?
Чтобы все подсчитать, нужно знать цифры. В этом нам поможет наука МАТЕМАТИКА.
А как считали древние люди, которые их не знали? Вот послушайте. Первобытные люди,
так же как и современные маленькие дети, не знали счета. Но теперь детей учат считать
родители, учителя, старшие братья и сестры. А первобытным людям не у кого было
учиться. Их учителем была сама жизнь. Поэтому обучение шло медленно.
Учиться считать требовала жизнь. Добывая пищу, людям приходилось охотиться на
крупных зверей. Чтобы охота была удачной, нужно было уметь окружить зверя. Обычно
старший ставил двух охотников за берлогой медведя, четырех охотников с рогатинами –
против берлоги: трех – с одной стороны и трех – с другой стороны берлоги. Для этого он
должен был уметь считать, а так как названий чисел тогда еще не было, он показывал число
на пальцах. Как появилось слово «математика»?
Слово «математика» пришло к нам из древнегреческого языка, где «мантейн» означало
«учиться», «приобретать знания». И не прав тот, кто говорит: «Мне не нужна математика,
я ведь не собираюсь стать математиком».
Математика нужна всем. Раскрывая удивительный мир окружающих нас цифр, она учит
мыслить яснее и последовательнее, развивает ум, внимание, воспитывает настойчивость и
волю. Одним словом, математика учит нас учиться приобретать знания.
Итак, начинаем наше необычное путешествие в сказочное королевство математики, где
весело живут все десять цифр. Я уверена, что вы подружитесь с ними и узнаете много
интересного.
Итак, в путь!
Давайте, ребята, учиться считать:
Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинется с места любая работа.
Без счета не будет на улице света.
Без счета не сможет подняться ракета. Без счета письмо не найдет адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Летит выше звезд математика наша,
Уходит в моря, строит здания, пашет,
Сажает деревья, турбины куёт,
До самого неба рукой достает.
Считайте, ребята, точнее считайте,
Хорошее дело смелей прибавляйте.
Плохие дела поскорей вычитайте,
Учебник научит вас точному счету,
Скорей за работу, скорей за работу!
Ю. Яковлев
II. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 4).
– Что изображено на первом рисунке? (Кубики.)
– Что построили из кубиков? (Две пирамидки.)
– Сколько кубиков в левой пирамидке? (Четыре.)
– Сколько кубиков всего? (Восемь.)
– Чем похожи обе пирамидки? (Количеством кубиков.)
– Какого цвета кубики использовали для каждой пирамидки?
– Чем еще похожи пирамидки? (В обеих пирамидках нижний кубик – синего цвета, а
верхний – зеленого.)
– Чем отличаются эти пирамидки? (Второй и третий кубики в правой пирамидке
поменяли местами.)
– Отгадайте загадку:
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок. (Поезд.)
– Рассмотрите рисунки. На них – два игрушечных поезда. Чем они похожи?
– Сколько вагонов везет каждый поезд? (По два вагона.)
– Чем похожи эти вагоны? (Вагоны похожи цветом, формой, размером.)
– Чем отличаются вагоны? (Вагоны отличаются расположением: во втором поезде
красный и синий вагоны поменяли местами. Во втором поезде в синем вагоне нет
красных штор.)
– Сравните сами поезда. Чем они отличаются? (На втором рисунке у поезда нарисован
дым.)
– Что нарисовано на третьей картинке? (Бусы.)
– Сколько бусинок на бусах слева? (Десять бусинок.)
– Сколько бусинок справа? (Восемь.)
– Чем отличаются бусы? (Количеством бусинок. Бусинки слева собраны на синюю
ниточку, а справа – на красную.)
– Где бусинок больше? (Слева больше.)
– Сравните бусинки между собой. Чем они похожи? (Все бусинки круглые, то есть
похожи формой.)
– Чем отличаются бусинки? (Размером и цветом.)
– Сколько маленьких бусинок слева? Справа? Где их меньше? (Слева – шесть, а справа –
четыре бусинки.)
– Сколько больших бусинок слева? Справа? Что можете сказать про их
количество? (Слева – четыре, справа – четыре. Бусинок поровну.) – Сколько зеленых бусинок слева? Справа? (Слева – три, справа – две.)
– Сколько красных бусинок слева? Справа? (Слева – семь, справа – шесть.)
2. Задание 2 (с. 4).
– Рассмотрите рисунки. Кто здесь нарисован? Сравните картинки и найдите семь
отличий. (Справа на одну ворону больше; в заборе три дощечки; на земле лежат две
половинки косточки; у собаки виден хвост; собака высунула язык; в тарелке две
косточки; на дереве – четыре листочка.)
Выполнение движений по тексту.
Брат кудато кубик спрятал.
Я об этом не грущу.
Просто мы играем с братом:
Брат мой прячет – я ищу.
Я ищу, а он мне: БЛИЖЕ!
ВПРАВО! ВЛЕВО! ВЫШЕ! НИЖЕ!
Брата разбирает смех:
– Ты не знаешь, где здесь ВЕРХ!
Я кричу:
– Прекрасно знаю,
Не сбивай и не дразни!
Брат на это отвечает:
– Если знаешь, объясни...
3. Задание 3 (с. 5).
– Рассмотрите рисунок. Кто здесь изображен? (Дети.)
– Положите столько фишек, сколько детей.
– Сколько детей на рисунке? (Пять.)
– Сколько фишек? (Пять.)
– Что можем сказать про это число? (Фишек столько же, сколько детей.)
– Сколько девочек на рисунке? (Три.)
– Сколько мальчиков? (Два.)
– Кого больше? Кого меньше?
4. Задание 4 (с. 5).
– Рассмотрите рисунок, изображающий комнату. На какие группы можно распределить
предметы? (На три группы: мебель, посуда, игрушки.)
– Назовите предметы мебели; виды посуды; игрушки.
– Отгадайте загадки. Какие игрушки есть в комнате?
Упадет – поскачет, ударишь – не плачет. (Мяч.)
Он и пляшет, и поет, и гудит, как самолет;
Он бежит бегом, он жужжит жуком. (Волчок.)
Наряд мой пестрый, колпак мой острый,
Мои шутки и смех веселят всех. (Петрушка.)
Эти чудокирпичи я в подарок получил.
Что сложу из них – сломаю, все сначала начинаю. (Кубики.)
– Возьмите столько фишек, сколько видов посуды. Сколько фишек вы положили? (Шесть
фишек.)
– Выложите столько фишек, сколько предметов мебели. Сколько фишек вы
положили? (Шесть фишек.)
III. Работа в печатной тетради. IV. Фронтальная работа.
1. Работа по картинке.
– Сколько вы видите зайчиков? Нарисуйте столько морковок, чтобы каждому зайчику
досталось по одной.
– Что вы можете сказать о количестве зайчиков и морковок? (Их одинаковое количество.)
2. Графический диктант.
Три клетки вправо; одну вниз; одну влево; две вниз; одну влево; две вверх; одну влево;
одну вверх.
V. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– По каким признакам можно сравнивать предметы?
Урок 2
Цели: учить сравнивать предметы, используя слова «выше», «ниже», «толще», «тоньше»;
продолжить формирование навыка счета; развивать мышление, внимание, речевые умения;
воспитывать интерес к изучению математики.
СРАВНИВАЕМ
Ход урока
I. Устный счет.
1. Задачи в стихах.
Три яблока из сада ежик притащил.
Самое румяное белке подарил.
С радостью подарок получила белка.
Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке? (Два.)
На качели, на качели в зоопарке звери сели.
Два пятнистых леопарда солнцу улыбаются
И со старым добрым львом весело катаются.
Сосчитайте поскорей, сколько здесь всего зверей? (Трое.)
II. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихотворение А. П. Тимофеевского «Высокий – низкий».
ВЫСОКИЙ дом многоэтажный,
Как великан – большой и важный.
Приземистый и НИЗКИЙ домик
В сравненье с великаном – гномик.
– Сегодня на уроке мы будем сравнивать предметы по высоте и толщине.
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 6).
– Отгадайте загадки:
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (Дерево.)
– Какие деревья вы знаете? Чем отличаются деревья?
Что же это за девица: Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель.)
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (Береза.)
– Рассмотрите рисунок с изображением ели и березы в учебнике. Составьте предложения
со словами «выше», «ниже». (Ель ниже березы. Береза выше ели.)
– Рассмотрите рисунок с изображением альбома и книги. Составьте предложения со
словами «толще», «тоньше». (Книга толще альбома. Альбом тоньше книги.)
– Рассмотрите рисунок с изображением чашки и чайника. Что вы можете о них
сказать? (Чайник выше чашки. Чашка ниже чайника. Чайник толще чашки. Чашка
тоньше чайника.)
2. Задание 2 (с. 6).
– Рассмотрите рисунок в учебнике. Что здесь изображено? (Карандаши.) Сколько
карандашей изображено? (Семь.)
– Вспомните: где можно встретить число семь?
– Какого цвета карандаши? Что напоминают эти цвета?
– Доскажите словечко.
Над лугами, над водой
Хлынул дождик проливной,
А потом повисло в небе коромысло.
Ребятишек радует цветная … (радуга).
– Как можно запомнить цвета радуги?
– Вам поможет предложение, в котором первая буква каждого слова подскажет цвет
радуги: КАЖДЫЙОХОТНИК ЖЕЛАЕТ ЗНАТЬ, ГДЕ СИДИТ ФАЗАН.
– Сравните нарисованные карандаши. Чем они отличаются? (Цветом и длиной.) Назовите
цвета карандашей по порядку, начиная с самого короткого.
– Назовите карандаши длиннее голубого. (Зеленый, желтый, оранжевый, красный.)
– Назовите карандаши короче зеленого. (Голубой, синий, фиолетовый.)
– Назовите карандаши, расположенные между желтым и синим. (Зеленый, голубой.)
Краски сегодня ужасно устали:
Радугу в небе они рисовали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой, как в сказке.
Вся разноцветная – вот красота!
Ты полюбуйся, какие цвета!
А. Венгер
– Ребята, посмотрите, какая красивая радуга получилась! Давайте хором назовем все цвета
радуги.
3. Задание 3 (с. 7).
– Какие фигуры изображены? (Квадраты, круги, треугольники.) Сравните фигуры,
нарисованные на каждой карточке. Используйте слова «форма», «цвет», «размер».
На первой карточке изображены фигуры одинаковой формы (два квадрата) разного
цвета и размера.
На второй карточке изображены фигуры одинаковой формы (треугольники),
одинакового размера, но разного цвета.

 


На третьей карточке – фигуры разной формы (круг и треугольник), одинакового
цвета и одинакового размера.
На четвертой карточке – фигуры разной формы (треугольник и треугольник),
разного цвета, одинакового размера.
На пятой карточке – фигуры одинаковой формы (два круга), разного цвета и
разного размера.
4. Задание 4 (с. 7).
– Рассмотрите рисунки. Кто нарисован? Каких птиц вы знаете? Сколько птичек на первой
ветке? Выложите столько фишек. (Две фишки.)
– Выложите столько фишек, сколько птиц на второй ветке. Сколько фишек вы
положили? (Четыре фишки.)
– Выложите столько фишек, сколько птиц на третьей ветке. Сколько фишек вы
положили? (Пять фишек.)
– На какой ветке птиц больше? На какой меньше?
5. Задание 5 (с. 7).
Учитель читает фразы, дети выкладывают фишки.
– В аквариуме три рыбки.
– У Димы пять машинок.
– В клетке семь крольчат.
IV. Работа в печатной тетради.
V. Фронтальная работа. Работа по картинке.
– Нарисуйте на груше столько же плодов, сколько их на яблоне.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– По каким признакам можно сравнивать предметы?
– Что означает выражение «столько же»?
Урок 3
СЛЕВА НАПРАВО. СПРАВА НАЛЕВО
Цели: учить определять направление движения, используя выражения «слева направо»,
«справа налево»; проверить умение определять левую и правую стороны; продолжить
формирование навыка сравнения предметов; развивать пространственное мышление.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Задачи в стихах.
У меня есть братик Миша
И сестреночка Ириша.
Сосчитайте поскорей,
Сколько же в семье детей? (1+1+1=3.)
Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок сосед.
На пенек зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок? (2+2=4.)
2. Разгадайте закономерность.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите рисунок на доске.
– Что лежит в центре? (Яблоко.)
– Что лежит слева от яблока, а что – справа?
– Тема нашего урока «Слева направо. Справа налево».
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 8).
– Рассмотрите рисунок в книге. Как назвать одним словом то, что здесь
изображено? (Транспорт.)
– Назовите, какой транспорт нарисовал художник.
– Назовите только пассажирский транспорт. (Троллейбус, автобус, машина.)
– Назовите грузовой транспорт. (Самосвал, грузовик.)
– Назовите специальный транспорт. (Скорая помощь, пожарная машина.)
– На сколько частей разделена проезжая часть дороги? Почему? (Дорога разделена на две
части, так как одни машины едут слева направо, а другие справа налево.)
– Троллейбус едет справа налево. В каком направлении едут другие машины? (Автобус
едет слева направо и т. д.)
– Вспомните правила дорожного движения, в которых есть слова «лево», «право». (Чтобы
перейти дорогу, надо сначала посмотреть налево, перейти половину дороги и
посмотреть направо. Если нет машин, то можно идти.)
2. Задание 2 (с. 8).
– Сколько шаров изображено на рисунке? (Шесть.)
– Чем похожи эти предметы? (Похожи формой.)
– Чем они отличаются? (Размером и цветом.)
– Назовите цвет самого большого шара. (Зеленый.)
– Назовите цвет самого маленького шара. (Фиолетовый.)
– Назовите цвет шаров по порядку слева направо.
– Назовите цвет каждого шара, начиная с самого большого.
– Отгадайте загадки и положите фишку такого цвета, который соответствует цвету
отгаданного предмета.
Один костер весь мир согревает. (Солнце.)
Наши поросятки
Выросли на грядке,
К солнышку бочком,
Хвостики торчком.
Эти поросятки
Играют с нами в прятки. (Огурцы.) Красная девица, зеленая косица!
Собой гордится, на все годится:
Для сока, для щей,
Для салата, для борщей,
В пироги и в винегрет,
И зайчишкам на обед! (Морковь.)
На доске фишки:
– Назовите цвета фишек слева направо; справа налево.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Где ПРАВЫЙ, где ЛЕВЫЙ –
Где ЛЕВО, где ПРАВО?
Легко вам отвечу,
Подумавши здраво.
Это ПРАВАЯ рука,
Она послушна и крепка.
ПРАВОЙ – я ложку держу,
Пса на поводке вожу,
ПРАВАЯ – мячик кидает,
А ЛЕВАЯ – ей помогает.
3. Задание 3 (с. 9).
– Назовите предметы, нарисованные в учебнике. На какие группы можно разделить эти
вещи? (Обувь, головные уборы, одежда.)
– Положите столько фишек, сколько предметов обуви. Сколько фишек вы
положили? (Две.)
– Положите столько фишек, сколько головных уборов на рисунке. Сколько фишек вы
положили? (Две.)
– Какие группы вещей можно выделить в соответствии с сезонами? (Летняя одежда и
зимняя.)
– Положите столько фишек, сколько здесь летних вещей. Сколько фишек вы
положили? (Четыре фишки.)
– Сколько предметов зимней одежды?
– Сколько всего предметов одежды здесь нарисовано? (Восемь вещей.)
4. Задание 4 (с. 9).
– Рассмотрите иллюстрацию. Герои какой сказки нарисованы? Кто автор этой
сказки? (Это русская народная сказка «Репка».)
– В таком ли порядке тянули репку герои сказки? Кто был первым? Вторым? Третьим? И т.
д.
Учащиеся расставляют на доске фигурки героев сказки по порядку и рассказывают
содержание сказки.
IV. Работа в печатной тетради.
V. Фронтальная работа.
1. Продолжите узор по образцу. 2. Игра «Фигуры высшего пилотажа».
Дидактическая цель. Закрепление понятий «вверх», «вниз», «направо», «налево», «справа
налево», «слева направо».
Средства обучения. Рисунок «Самолет».
Содержание игры. Учитель рассказывает, что во время праздничных парадов летчики
выполняют на самолетах разные фигуры высшего пилотажа: самолет то быстро
поднимается вверх, то резко падает вниз; несколько самолетов образуют звезду или делают
петли и т. д.
Учитель выступает в роли летчика. Его «самолет» (рисунок) выполняет разные фигуры,
меняя направления движения, а летчикиученики определяют изменение маршрута и по
сигналу учителя (взмаху руки) хором указывают его, употребляя слова «вверх», «вниз»,
«направо», «налево», «справа налево», «слева направо» (по отношению к детям).
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Когда мы говорим о направлении движения?
Урок 4
ЗНАКОМСТВО С ТАБЛИЦЕЙ
Цели: познакомить учащихся с таблицей; ввести понятия «столбцы», «строчки»;
продолжить формирование навыка счета; закреплять умения сравнивать предметы.
I. Задачи в стихах.
Белка деткам помогала:
Под кустом грибы искала.
Раз грибок, еще грибок –
Полный будет кузовок. (Два.)
Два петуха на жердь взлетели,
Ударив крыльями, запели:
– Кукареку, кукареку!
Потом еще один взлетел
И тоже радостно запел:
– Кукареку, кукареку!
Теперь, дружочек мой, давайка,
Всех петухов пересчитайка! (Три.)
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите запись на доске:
Ход урока
…
…
…
– Что объединяет предметы в каждой строчке? – Назовите каждую группу объектов одним словом. (Фрукты, игрушки, листья.) Где
запишем эти слова?
Учитель записывает название группы предметов во второй колонке.
– У нас получилась таблица. Тема нашего урока «Знакомство с таблицей».
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 10).
– Рассмотрите таблицу в книге.
– Сколько в ней строчек? (Две строчки.)
– В верхней строчке таблицы нарисованы груша и яблоко. Что в нижней
строчке? (Апельсин и лимон.)
– Сколько столбцов в этой таблице? (Два столбика.)
– Рассмотрите левый столбец. Что в нем нарисовано? (Груша и апельсин.) Что нарисовано
в правом столбце? (Яблоко и лимон.) Где в таблице расположен загаданный предмет?
Я румяную Матрешку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрешка
Упадет сама в траву.
– Это яблоко. Оно находится в верхней строке в правом столбце.
Он растет, где очень жарко,
Этот кислыйкислый фрукт.
– Это лимон. Он расположен на нижней строчке в правом столбце.
2. Задание 2 (с. 10).
– Какие фигуры изображены в маленьких таблицах? (Квадрат, треугольник, круг,
пятиугольник.)
– Расположите фигуры в большой таблице так, как они расположены в маленьких таблицах.
Запись:
– Где находится квадрат? (В верхней строчке в левом столбце. Или слева вверху.)
– Где находится круг? (В верхней строчке в правом столбце. Или справа вверху.)
– Где находится пятиугольник? (В нижней строчке в левом столбце. Или слева внизу.)
– Где находится треугольник? (В нижней строчке в правом столбце. Или справа внизу.)
– Чем похожи и чем отличаются фигуры нижней строчки? (Фигуры похожи цветом, а
различны количеством углов и сторон, то есть отличаются формой.)
3. Задание 3 (с. 11).
– Рассмотрите первый рисунок. Положите столько желтых фишек, сколько здесь детей.
Сколько фишек вы положили?
– Рассмотрите второй рисунок. Положите столько красных фишек, сколько здесь детей.
Сколько фишек вы положили?
– Рассмотрите третий рисунок. Положите столько зеленых фишек, сколько здесь детей.
Сколько фишек вы положили?
– Где детей больше?
– Где детей меньше?
4. Задание 4 (с. 11).
– Слушайте предложения и выкладывайте фишки. • В букете мак, колокольчик и василек.
– Сколько всего цветов? (Три.)
• У Юры игрушки: два динозавра и робот.
– Сколько всего игрушек у Юры? (Три.)
• В коробке цыплята: три черных и два желтых.
– Сколько всего цыплят в коробке? (Пять.)
5. Задание 5 (с. 11).
– Сколько спортсменов на рисунке? (Пять.)
– Кто бежит первым? (Заяц.)
– Кто бежит вторым? (Волк.)
– Кто бежит третьим? Четвертым? Последним?
– Кто бежит перед медведем? Назовите каждого. (Лиса, волк, заяц.)
– Кто бежит между котом и волком? (Лиса и медведь.)
– Кто бежит между зайцем и медведем? (Волк и лиса.)
– Кто бежит между волком и лисой? (Никого нет.)
IV. Работа в печатной тетради.
V. Фронтальная работа.
1. Нарисуйте по образцу.
2. Задание на внимание.
– Сравните две картинки и определите, что взял с собой в дорогу маленький
путешественник.
Ответ: путешественник взял одну луковицу, одну катушку ниток.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Назовите части таблицы. (Строки и столбцы.)
Урок 5
СРАВНИВАЕМ
Цели: учить сравнивать предметы, используя слова «внутри» и «вне»; закреплять навыки
сравнения предметов по цвету, форме, размеру; развивать пространственное мышление,
наблюдательность.
Ход урока
I. Устный счёт.
1. Задачи в стихах.
Наша Маша рано встала,
Кукол всех пересчитала, Две Аринки на перинке,
Две Матрешки – на окошке,
Две Феклушки – на подушке,
Сколько всех? Не перечесть. (Шесть.)
Утка морковку в корзине несла,
Этой покупкой довольна была.
Если морковку еще ей купить,
Сколько их будет?
Ты сможешь сложить? (Две.)
2. Задание на внимание.
– Соедините стрелками фигуры одинаковой формы.
3. Игра «Что изменилось?».
II. Сообщение темы урока.
Учитель читает считалку и открывает рисунки с изображением овощей на доске.
Както вечером на грядке
Репа, свекла, редька, лук
Поиграть решили в прятки,
Но сначала встали в круг.
Один, два, три, четыре, пять.
Прячься лучше! Прячься глубже!
Ты, арбуз, иди искать!
– Какие овощи оказались внутри круга?
– Кто оказался вне круга?
– Сегодня на уроке будем сравнивать предметы, используя слова «внутри» и «вне».
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 12).
– Рассмотрите рисунок. Кто здесь нарисован? Сравните парашютистов. Чем они
отличаются? (У них разный цвет костюмов.)
– Какой парашютист приземлился в кольцо? (Парашютист в синем костюме.)
– Говорят так: «Парашютист в синем костюме внутри кольца».
– Где парашютист в красном костюме? (Он вне кольца.)
2. Задание 2 (с. 12). – Сколько фигур на рисунке? (Пять.)
– Сколько фигур внутри кольца? (Три.)
– Покажите и назовите каждую фигуру внутри кольца. (Квадрат, пятиугольник, круг.)
– Сколько фигур вне кольца? (Две.)
– Покажите и назовите каждую фигуру вне кольца. (Треугольник, желтый пятиугольник.)
3. Задание 3 (с. 13).
Используется набор «Цветные фигуры».
– Возьмите красный круг, желтый квадрат, красный треугольник, зеленый пятиугольник.
– Положите квадрат и треугольник внутри кольца.
– Положите круг и пятиугольник вне кольца.
– Придумайте свое задание с предложенными фигурами так, чтобы две фигуры были
внутри и две вне кольца.
4. Задание 4 (с. 13).
– Сколько машин на рисунке?
– Используя фишки, покажите, сколько машин едут слева направо. (Шесть машин.)
– Используя фишки, покажите, сколько машин едут справа налево. (Три машины.)
– Назовите машины, которые едут справа налево. (Троллейбус, автобус, пожарная
машина.)
5. Задание 5 (с. 14) с использованием набора «Фишки».
– Выложите столько фишек, сколько свечей на торте.
– Выложите столько фишек, сколько конфет на столе.
– Выложите столько фишек, сколько яблок в тарелке.
– Сколько свечей? Конфет? Яблок?
– Сколько яблок останется на тарелке, если Юра съест два яблока? (Три.)
– Сколько яблок будет в тарелке, если Ира возьмет три яблока и положит на тарелку одно
зеленое яблоко?(Три яблока.)
6. Задание 6 (с. 14).
– Аня и Миша взяли конфеты. Сколько они взяли конфет? (Пять конфет.)
– Сколько конфет может быть у Ани? У Миши?
– Замените каждую конфету фишкой. В синее «кольцо» положите конфеты Ани, в красное
«кольцо» – конфеты Миши.
Далее задание выносится на доску и разбираются все возможные варианты решений.
а) Аня
 Миша б) Аня
 Миша
в) Аня
 Миша
г) Аня
 Миша
7. Задание 7 (с. 14).
– Сколько кубиков в пирамидке? (Три.)
– Чем отличаются кубики? (Цветом и расположением.)
– Расскажите, как расположены кубики в пирамидке, используя слова «выше»,
«ниже». (Зеленый кубик выше красного и синего. Синий кубик выше красного и зеленого.
Красный кубик выше синего, но ниже зеленого кубика.)
8. Задание 8 (с. 15) с использованием набора «Цветные фигуры».
– Рассмотрите рисунок. «Машина» изменяет только размер фигуры. Выложите справа
фигуры, которые выйдут из «машины». Назовите фигуры парами.
Большой красный круг
→
 маленький красный круг.
Большой красный треугольник
→
 маленький красный
Большой желтый квадрат
→
 маленький желтый
Большой зеленый пятиугольник
→
 маленький зеленый
треугольник.
квадрат.
пятиугольник.
IV. Работа в печатной тетради.
Отработка понятий «внутри», «вне» замкнутого контура («кольца»). Дорисовывание линий.
Соединение точек в соответствии с заданным направлением. Моделирование (с помощью
кубиков разного цвета) состава числа 6.
V. Фронтальная работа.
1. Продолжи узор по образцу. 2. Игра «Наоборот».
Д и д а к т и ч е с к а я ц е л ь. Развитие речи у детей, включение в активный словарь
понятий «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий» и т. д.
С о д е р ж а н и е и г р ы. Бросая мяч, учитель называет слово. Ученик ловит мяч, называет
противоположное по значению слово и возвращает мяч учителю. Например, «толстый –
тонкий», «большой – маленький», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий», «тяжелый –
легкий», «широкий – узкий», «длинный – короткий».
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– По каким признакам можно сравнивать предметы?
Урок 6
ЧИСЛА И ЦИФРЫ
Цели: учить писать цифру 1; закреплять навык счёта предметов в пределах пяти;
продолжить формирование навыка сравнения предметов, используя слова «длиннее» и
«короче»; развивать внимание, умение анализировать и сравнивать.
Ход урока
I. Устный счёт.
1. Задачи в стихах.
Я рисую кошкин дом:
Три окошка, дверь с крыльцом.
Наверху еще окно, чтобы не было темно.
Посчитай окошки в домике у кошки. (Четыре.)
Три цыпленка стоят, на скорлупки глядят,
Два яичка в гнезде у наседки лежат.
Сосчитай поверней, отвечай поскорей:
Сколько будет цыплят у наседки моей? (Пять.)
2. Разложите фигуры по группам.
а) по цвету; б) по форме; в) по размеру.
3. Покажите карточку с числом.
– Сколько предметов на каждой картинке?
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите рисунки на доске. – Соотнесите количество предметов с цифрой. Исправьте ошибки. (Учащиеся
исправляют ошибки.)
– Сегодня на уроке мы будем определять число предметов и обозначать это число с
помощью цифры.
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 16) с помощью «Кассы цифр».
Учитель задает вопросы по рисунку, учащиеся показывают карточку с цифрой.
– Сколько орехов на рисунке? (5.) Сколько
листьев? (3.) Грибов? (4.) Шишек? (2.) Яблок? (1.)
– Каких предметов больше всего? Меньше всего?
2. Задание 2 (с. 16) с использованием фишек и набора «Касса цифр».
– Сколько тарелок на рисунке?
– Что лежит в тарелках? (Яблоки и груши.)
– Рассмотрите первую тарелку. Пересчитайте в ней фрукты. Объясните, каким цветом
обозначают яблоки, а каким – груши. (Красные фишки – это яблоки, жёлтые – груши.)
– Сколько яблок в первой тарелке? Сколько груш? Сколько всего фруктов?
Далее учащиеся аналогично анализируют количество яблок и груш в каждой тарелке,
выкладывают красные и желтые фишки, кладут карточку с цифрой, которая обозначает
общее число фруктов.
Запись:
3. Задание 3 (с. 16).
– Рассмотрите линейку, нарисованную в книге. Какие цифры на ней изображены?
– Назовите цифры слева направо; справа налево.
– Какое число выделено красным цветом?
– Между какими числами на линейке находится число 2?
– Между какими числами на линейке находится число 4?
4. Задание 4 (с. 17).
– Сколько спортсменов на рисунке? (5.)
– В каком направлении бегут спортсмены? (Слева направо.)
– Назовите номер каждого спортсмена. (Лиса – номер один, крокодил – номер два,
заяц – номер три, волк– номер четыре, медведь – номер пять.)
– Кто бежит первым? Вторым? Третьим? Четвертым? Пятым? Через некоторое время
спортсмены бежали в таком порядке: 1, 2, 3, 4, 5. Кто за кем бежал? (Лиса впереди всех, за
ней – крокодил, за ним – заяц, за зайцем – волк, за волком – медведь.)
5. Задание 5 (с. 17).
– Что нарисовано на картинке? (Кабачок, кукуруза, морковь, огурец.) Как назвать эти
предметы одним словом? (Овощи.)
– Составьте предложения, используя слова «длиннее» и «короче». (Кабачок длиннее
кукурузы. Кукуруза длиннее моркови. Морковь длиннее огурца. Огурец короче моркови.
Морковь короче кукурузы. Кукуруза короче кабачка и т. д.) 


IV. Работа в печатной тетради.
Установление соответствия между множеством и числом (соединение линий).
Дифференциация чисел: 8 и 3 (№ 42), 6, 5, 9 (№ 44), 7, 5, 3, 4 (№ 50).
Письмо цифры 1: ориентация на точку начала движения, на стрелку, указывающую
направление движения.
– Отгадайте загадки:
Одноног Ивашка – расписная рубашка!
Петь и плясать – мастак, а стоять – никак. (Волчок.)
Стоит Антошка на одной ножке.
Где солнце станет, туда он и глянет. (Подсолнух.)
Я одноухая старуха, я прыгаю по полотну,
И нитку длинную из уха, как паутину, я тяну. (Иголка.)
– Какое число спряталось во всех этих загадках? (Число 1: одна нога, одна ножка, одно
ухо.)
– Как правильно писать цифру 1? Объясните.
Объяснение. Цифра 1 состоит из двух элементовпалочек: маленькой и большой. Начинаем
писать меньшую палочку немного выше верхнего правого угла, затем большую палочку от
вершины верхнего правого угла ведем до нижней стороны клетки чуть правее ее середины.
V. Фронтальная работа.
1. Игра «Сравните предметы».
– Назовите размер каждого предмета. Соедините предметы стрелками в нужном порядке.
– Какая из картинок напоминает вам сказку? Расскажите ее.
2. Работа по карточкам.
– Сделайте так, чтобы рисунки были одинаковыми.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую цифру научились писать? Урок 7
ЧИСЛА И ЦИФРЫ
Цели: учить писать цифру 2 и выполнять счёт предметов до 10; закреплять умение
сравнивать предметы; продолжить формирование умений прямого и обратного счёта,
работу с таблицей; развивать пространственное мышление, внимание.
Ход урока
I. Устный счёт.
1. Задача в стихах.
Четверо ребят
В одной шубе сидят.
А пятый в шубенке
Стоит в сторонке.
– Сколько всего ребят? (Пять.)
2. Разложите листья на группы:
а) по форме;
б) размеру;
в) цвету.
3. Вставьте пропущенные цифры.
– Назовите «соседей» чисел 2, 4, 3.
II. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихотворение.
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали «нотный стан»,
И на нем все нотыточки
Разместились по местам.
– Сколько линеек в нотной тетради? (Пять.)
– Сколько нот нарисовано? (Восемь нот.)
– Сегодня мы будем считать предметы, обозначать число с помощью цифр от 6 до 9.
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 18) с использованием карточек из «Кассы цифр».
– Сколько конфет на рисунке? Подберите карточку с цифрой. (6.)
– Сколько печений? (7.) Пирожных? (8.) Вафель? (9.)
2. Задание 2 (с. 18).
– Назовите числа, которые написаны на линейке.
– Какие числа пропустили на линейке? Запишите их простым карандашом.
– Прочитайте все числа на линейке слева направо.
3. Игра «Верно – неверно».
– Семь правее шести? (Да.)
– Шесть левее семи? (Да.)
– Девять правее шести? (Да.)
– Шесть левее пяти? (Нет.) – Пять правее четырех? (Да.)
– Два левее шести? (Да.)
Вывод: большее число расположено правее меньшего на линейке.
4. Задание 3 (с. 19).
– Кто нарисован в книге? Сколько мальчиков? (Девять.)
– В какую игру они играют?
– Прочитайте номера на майках футболистов слева направо.
– Какой номер у мальчика с мячом? (Седьмой.)
– Как вы узнали номер этого мальчика? (Назвали номера в порядке увеличения.)
– В каком порядке построились мальчики на поле? (По росту. От самого низкого до
самого высокого.)
– Придумайте вопросы со словом «сколько». (Сколько футболистов слева от номера 5?
Сколько футболистов справа от номера 4? И т. д.)
– Придумайте вопросы со словами «сколько» и «между». (Сколько футболистов между
номером 3 и номером 1? Сколько футболистов между номером 2 и номером 7? И т.
д.)
5. Задание 4 (с. 19) с использованием набора «Цветные фигуры».
– Возьмите зеленый круг, красный круг, зеленый треугольник и красный треугольник.
– Рассмотрите таблицу. Расскажите, как она построена. (В верхней строчке будут круги, в
нижней –треугольники. В левом столбце – фигуры красного цвета, в правом – фигуры
зеленого цвета.)
– Выложите фигуры в таблице.
– Что находится справа вверху? (Зеленый круг.)
– Какая фигура слева внизу? (Красный треугольник.)
6. Задание 5 (с. 19).
Учащиеся слушают высказываниестихотворение и выкладывают фишки.
Три мышонка грызут корку,
А четыре – чистят норку.
Сколько мышат? (Семь мышат.)
IV. Работа в печатной тетради.
Рисование фишек, соответствующее заданному числу.
Письмо цифры 2. Проведение линий от точки по образцу: «Одна клетка вниз, одна


клетка вправо».
– Отгадайте загадки:
Два близнеца, два братца
На нос верхом садятся. (Очки.)
На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются. (Глаза.) Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда, словно каменная. (Коньки.)
– Какое число предметов употребляется в этих загадках? (Число два.)
Учитель демонстрирует карточку с цифрой 2.
– Посмотрите, как выглядит цифра, с помощью которой записывают число 2.
– На что похожа цифра 2?
Два похожа на гусенка
С длинной шеей, шеей тонкой.
Г. Виеру
А вот это цифра 2.
Полюбуйся, какова!
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.
Вид ее – как запятая,
Хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А лентяи ее – нет.
– Объясните, как правильно писать эту цифру.
Объяснение. Цифра 2 состоит из трех элементов: головки, наклонной палочки и волнистой
горизонтальной линии. Головку начинаем писать немного ниже середины верхней стороны
клетки, ведем ее вверх, закругляем и, касаясь верхней и правой сторон клетки, затем
пишем наклонную палочку, ведем ее до середины нижней стороны клетки, не отрываясь,
ведем вправо волнистую линию до вершины нижнего правого угла клетки.
V. Фронтальная работа.
1. Игра «Построим гараж».
Дидактическая цель. Закрепление понятий «сначала», «потом», «после этого», «слева»,
«справа», «между».
Средства обучения. Иллюстрации: легковая машина, грузовая машина и автобус.
Содержание игры. Учитель или один из учеников строит гараж, обозначая его полосками
бумаги на магнитной доске. (Остальные дети строят гараж на своих столах.) Ставят в
левую часть гаража легковую машину, в правую – грузовую, автобус располагают между
легковой и грузовой машинами. По заданию учителя определяют положение машин в
гараже и сравнивают их по цвету и размеру.
2. «Что спрятал художник?»
Раскрасьте участки с цифрой 1 желтым цветом, а участки с точкой – голубым.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую цифру научились писать?
Урок 8
КОНСТРУИРУЕМ Цели: учить детей конструировать предмет из частей по данному образцу; формировать
навык счёта в пределах первого десятка; закреплять умение вести прямой и обратный счёт;
развивать пространственное и логическое мышление.
Ход урока
I. Устный счёт.
1. Задачи в стихах.
Пять щенят. Плюс мамалайка.
Сколько будет, сосчитайка! (Шесть.)
Что хромаешь ты, жучок?
Ранил ножку о сучок.
Прежде на своих шести
Очень быстро мог ползти.
– На скольких ножках ползет теперь жучок? (На пяти.)
2. Игра «Построй домик».
– Помогите Зайке собрать домик.
Да, строить – трудная задача.
Бедный зайка чуть не плачет:
Есть окно и даже крыша,
Только дом, увы, не вышел.
Учащиеся строят из фигур домик на доске.
II. Сообщение темы урока.
– Превратите треугольники в елочку, шапочку, крышу, ракету.
– Какие еще фигуры можно составить из треугольников?
– Тема нашего урока «Конструируем».
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 20).
Учитель проводит работу на доске, составляет из двух фигур прямоугольник.
– Объясните, как я получила данный прямоугольник. (Вторую фигуру необходимо было
повернуть, а затем соединить с первой.)
2. Задание 2 (с. 20) с использованием набора «Уголки».
– Проанализируйте строение фигур в учебнике. Составьте данные фигуры из двух
«уголков».
– Какие еще фигуры можно составить из двух уголков?
Учащиеся демонстрируют на доске свои варианты решения.
3. Задание 3 (с. 20), игра «Танграм». – Какая фигура нарисована слева? (Квадрат.)
– На сколько частей он разделен? (На семь частей.)
– Назовите эти части. (5 треугольников, один квадрат и один четырехугольник.)
– Отгадайте загадку:
Паровозик без колес!
Вот так чудопаровоз!
Не с ума ли он сошел?
Прямо по морю пошел! (Кораблик.)
– Рассмотрите кораблик справа и составьте его из всех частей большого квадрата.
– Какие детали надо взять для палубы?
4. Задание 4 (с. 21).
– Прочитайте все числа по порядку, начиная с наименьшего.
– Прочитайте все числа по порядку, начиная с наибольшего.
– Составьте предложение со словом «внутри». (Внутри кольца находятся числа 1, 4, 5, 7,
9.)
– Составьте предложение со словом «вне». (Вне кольца находятся числа 2, 3, 6, 8.)
5. Задание 5 (с. 21).
– Что изображено в учебнике? Чем похожи эти таблицы? (В них три строчки и три
столбика. В восьми ячейках записаны числа, в одном – стоит вопросительный знак.)
– В каждой таблице должны быть записаны числа от 1 до 9. Какого числа нет в первой
таблице? (Семь.)
– Какого числа нет во второй таблице? (Шесть.)
– Какого числа нет в четвертой таблице? (Девять.)
6. Задание 6 (с. 21).
– Прочитайте числа, записанные на линейке.
– Какие числа находятся между числами 2 и 7? (3, 4, 5, 6.)
– Какие числа находятся между числами 4 и 8? (5, 6, 7.)
– Какие числа находятся правее 4? (1, 2, 3.)
– Придумайте свои вопросы со словами «между», «правее», «левее».
IV. Работа в печатной тетради.
Поиск «уголков», «треугольников» в заданных фигурах и обозначение их
расположения цветом (линией).
Проведение линий от точки по образцу: «Одна клетка вверх, одна клетка вправо».
Письмо цифр 1, 2.
Отработка понятий «внутри», «вне».
V. Работа в парах по карточкам.
– Закрасьте только те части справа, из которых можно получить фигуру слева.




VI. Итог урока.
– Какие действия необходимо выполнить при конструировании? ГОТОВИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ СЛОЖЕНИЕ
Урок 9
Цели: учить писать цифру 3, подбирать рисунки к записям и наоборот; провести
подготовку для введения действия сложения; продолжить формирование навыка устного
счета в пределах 9; развивать наблюдательность и внимание.
I. Устный счёт.
1. Задание по сюжетным картинкам.
– Расскажите, что было. Что изменилось?
Ход урока
2. Задачи в стихах.
По лесу охотник шел,
В чащу леса он зашел,
Повстречались ему здесь:
Заяц, волк, лиса, медведь.
Звери все до одного
Убежали от него.
Сосчитайте всех зверей
И как можно побыстрей. (Четыре.)
Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
Два – под березой,
Один у осины.
Сколько их будет
В плетеной корзине? (Три.)
II. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихотворение, учащиеся выкладывают листья на доске.
Ветер по лесу гулял,
Ветер листики срывал:
Желтый, красный,
Коричневый, зеленый.
Хорошо ли ты считал?
Сколько листьев ты собрал? (Четыре.)
– Тема нашего урока «Готовимся выполнять сложение».
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 22).
– Рассмотрите первую тарелку. Сколько здесь яблок? Сколько груш? Сколько фруктов
всего? (1 яблоко и 1 груша – это 2.)
– Рассмотрите вторую тарелку. Сколько здесь яблок? Сколько груш? Сколько всего
фруктов?
Запись на доске: 2 и 1 – это 3.
Аналогично учащиеся анализируют остальные рисунки. В результате на доске появляются
записи:
4 и 1 – это 5. 2 и 2 – это 4.
3 и 1 – это 4. 1 и 4 – это 5.
3 и 2 – это 5. 1 и 2 – это 3. 2. Задание 2 (с. 22).
– Подберите рисунки к данным записям.
а) 2 и  – это 
2 и 2 – это 4
б)  и 1 – это 
3 и 1 – это 4
в)  и  – это 5
4 и 1 – это 5
3 и 2 – это 5
1 и 4 – это 5
– Почему в третьей записи получилось три варианта решения? (Неизвестное число групп и
число яблок.)
3. Задание 3 (с. 23).
– Рассмотрите рисунок. Кто здесь изображен?
– Сколько утят в речке? (4.) Выложите столько фишек.
– Сколько цыплят на берегу? (2.) Положите рядом две фишки.
– Сколько всего птиц на рисунке? (4 и 2 – это 6.)
4. Задание 4.
– Прочитайте числа, записанные на линейке. Какие числа здесь пропущены? (1, 3, 5, 7.)
5. Игра «Верно – неверно».
– Верно, что 8 правее 7? (Да.)
– Верно, что 8 левее 9? (Да.)
– Верно, что 6 правее 5? (Да.)
– Верно, что 7 левее 5? (Нет.)
– Верно, что 3 правее 4? (Нет.)
– Верно, что 1 левее 4? (Да.)
6. Задание 5 (с. 23).
– Назовите и покажите числа по порядку, начиная с наименьшего. На какие группы можно
распределить эти числа? (На 4 группы по цвету: синие цифры, зеленые, оранжевые,
красные. Или на две группы по размеру (шрифту): большие (2, 4, 6, 8) и маленькие (1, 3,
5, 7, 9).
IV. Работа в печатной тетради.
Дополнение записей: вписывание пропущенных цифр в записи вида:  и  – это 4 (в
соответствии с рисунком).
Построение модели (рисование фишек) к ситуации объединения двух
непересекающихся множеств.

 

Проведение линий от точки по образцу (по заданному алгоритму).
Письмо цифры 3: ориентация на точку начала движения, на стрелку, указывающую
направление движения.
– Отгадайте загадки:
Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки:
Кто герои этой сказки?
(«Три медведя», Машенька.)
Есть три брата родные.
Один ест – не наестся,
Другой пьет – не напьется,
Третий гуляет – не нагуляется.
(Огонь, земля, вода.)
У него глаза цветные,
Не глаза, а три огня.
Он по очереди ими
Сверху смотрит на меня. (Светофор.)
– Какое число употребляется в этих загадках?
– Сегодня на уроке будем считать и учиться правильно писать цифру 3. На что похожа
цифра три?
А вот это – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.
Учитель демонстрирует таблицу написания цифр.
– Рассмотрите, как пишется цифра 3, обозначающая число три. Объясните, как правильно
писать цифру 3.
Объяснение. Цифра 3 состоит из трех элементов: горизонтальной и наклонной палочек и
нижнего правого полуовала. Начинаем писать от середины верхней стороны клетки
палочку, ведем ее по стороне клетки до вершины верхнего правого угла; отсюда пишем
наклонную палочку, ведем ее вниз чуть выше середины клетки. Отсюда пишем правый
полуовал, закругляя и поднимаясь чуть вверх, дальше закругляя, ведем вниз, не касаясь
правой стороны клетки, на середину нижней стороны клетки, закругляя чуть выше и левее
нижней стороны клетки.
Далее учащиеся работают по образцу.
V. Фронтальная работа.
1. Игра «Дополни».
Дидактическая цель. Развитие речи детей, пространственного мышления.
Средства обучения. Рисунки «Самолет», «Вертолет», «Птица», «Бабочка».
Содержание игры. На магнитной доске учитель размещает рисунки (сверху вниз): ракета,
самолет, вертолет, птица, бабочка – и объясняет детям задание: закончить предложение,
начатое им. Например: «Высоко в небе летит … (ракета). Ниже ракеты летит … (самолет).
Самолет летит … (выше вертолета). Если птица летит выше бабочки, а вертолет выше
птицы, то вертолет летит … (выше бабочки). Если выше птицы летит вертолет, а
ниже – бабочка, то птица находится … (между вертолетом и бабочкой)».
2. Работа в тетради. – Нарисуйте домики так, чтобы каждый следующий домик отличался от всех предыдущих
тремя признаками.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какую цифру научились писать?
Урок 10
НАХОДИМ ФИГУРЫ
Цели: учить находить фигуры на чертеже; закреплять умение называть фигуры по их
признакам; формировать навык счета в пределах первого десятка; развивать
пространственное мышление, внимание, наблюдательность.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Отгадайте загадки, назовите геометрические фигуры.
Уголков нет у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья? (Круг.)
Ты на меня, ты на него,
На всех нас посмотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны и три угла,
И столько же вершин.
И трижды трудные дела
Мы трижды совершим. (Треугольники.)
2. Игра «Узнай фигуру».
1) Квадрат  2) Круг  3) Овал 
4) Прямоугольник  5) Треугольник 
3. Сколько треугольников на чертеже?
(Три.)
II. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихи и демонстрирует рисунки:
Три угла, три стороны,
Я – треугольник, посмотри.
Познакомьтесь, я – квадрат.
Подружиться с вами рад.
Я веселый, добрый круг,
Вам теперь надежный друг.
Наши глазки – это точки,
Наши носики – крючочки, Ручки – линии прямые,
Ротик – линии кривые.
– Тема нашего урока «Находим фигуры».
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 1 (с. 24).
– Рассмотрите рисунок в учебнике. Как называется большая
фигура? (Четырехугольник.) На сколько частей он разделен?
– Найдите в нем 3 треугольника.
Учащиеся анализируют рубрику «Проверь себя».
2. Задание 2 (с. 24).
– Как называется красная фигура? (Это четырехугольник, прямоугольник.)
– На сколько частей он разделен?
– Сколько треугольников в этом прямоугольнике? (Четыре треугольника.)
Учитель открывает на доске таблицу «Проверь себя».
– Как называется зеленая фигура? (Это четырехугольник.)
– На сколько частей разделен этот четырехугольник?
– Сколько треугольников в нем? (4.)
Учитель открывает на доске таблицу «Проверь себя».
– Как называется синяя фигура? (Многоугольник, пятиугольник.) На сколько частей он
разделен?
– Сколько в этой фигуре треугольников? (Три.)
Учитель открывает на доске таблицу «Проверь себя».
3. Задание 3 (с. 24).
– Рассмотрите четырехугольник. Сколько в нем треугольников? (Пять треугольников.)
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Самолёт летит по небу, треугольное крыло,
На моём велосипеде треугольное седло,
Есть такой предмет – угольник,
И всё это – ТРЕУГОЛЬНИК.
Тут мама три спички на стол положила
И мне треугольник из спичек сложила.
А в это время я чертил и наблюдал за мамою,
Я три прямых соединил и сделал то же самое.
4. Задание 4 (с. 25). Учитель читает стихотворение А. Барто, учащиеся слушают и выкладывают фишки.
Я, Сережа, Коля, Ванда –
Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока –
Запасных два игрока.
А когда подучатся,
Сколько нас получится?
 – (4 и 2 – это 6.)
5. Задание 5 (с. 25).
– Какие птицы изображены на рисунке?
– Отгадайте загадки:
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет.
Весел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок,
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу поведет. (Утка с утятами.)
– Сколько на рисунке уток с утятами? (Одна утка и шесть утят.) Подберите карточку с
фишками к этому рисунку.
Квохчет, квохчет, детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица с цыплятами.)
– Сколько кур с цыплятами? (Одна курица и четыре цыпленка.) Подберите карточку с
фишками к этому рисунку.
– Сколько утят и цыплят на последнем рисунке? (Семь цыплят и 2 утенка.) Подберите
карточку с фишками к этому рисунку.
– Сколько всего детенышей? (7 и 2 – это 9.)
6. Задание 6 (с. 25) с использованием цветных фишек.
– Слушайте предложения и выкладывайте фишки:
 – девочка;
 – мальчик.
а) Поют две девочки и шесть мальчиков.
– Сколько всего детей? (2 и 6 – это 8.)
б) Прыгают семеро детей. Среди них три мальчика и четыре девочки.
в) Танцуют четыре девочки и столько же мальчиков.

file_name: Поурочные разработки Математика 3 класс.docx

intro:
Поурочные разработки по математике по программе "Начальная школа 21 века"
ВВЕДЕНИЕ
Данный раздел содержит подробные поурочные разработки по курсу «Математика» для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений и ориентировано на работу с учебно-методическим комплектом:
– Кочурова, Е. Э. Математика. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Е. Э. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2010;
– Рудницкая, В. Н. Математика. 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Вентана-Граф, 2010;
– Кочурова, Е. Э. Математика : рабочая тетрадь № 1, № 2 / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2010;
– Кочурова, Е. Э. Математика. 1 класс : коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать» / Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2010.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер урока
Тема
Количество часов
1
2
3
1–2
Сравниваем
2
3
Слева направо. Справа налево
1
4
Знакомимся с таблицей
1
5
Сравниваем
1
6
Числа и цифры
1
7
Числа и цифры
1
8
Конструируем
1
9
Готовимся выполнять сложение
1
10
Находим фигуры
1
11
Вправо. Влево
1
12
Готовимся выполнять вычитание
1
13
Сравниваем
1
14
Сравниваем
1
15
Готовимся решать задачи
1
16
Готовимся решать задачи
1
17
Складываем числа
1
18
Вычитаем числа
1
19
Числа и цифры
1
20
Число и цифра 0
1
21–22
Измеряем длину в сантиметрах
2
23
Увеличение и уменьшение числа на 1
1
24
Увеличение и уменьшение числа на 2
1
25
Число 10
1
26
Измеряем длину в дециметрах
1
27
Знакомимся с многоугольниками
1

title: Поурочные разработки по математике 3 класс 21 век