extracted_text:
Виды
деятельно
сти
обучающи
хся
Проверяю
т
выполнени
е
домашнег
о задания
Выполняю
т речевую
разминкку
Этапы и содержание
Организационный момент
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья!
Проверка домашнего задания
(Выразительно чтение стихотворений)
Речевая разминка
Прочитайте стихотворение медленно
Паучок на лавку упал
Нечаянно лапку сломал
В городскую лавку сходил
 И другую лавку купил
Ты смотри, паучок, не зевай,
Больше себе лапок не ломай.
Прочитайте, четко проговаривая каждый слог и каждое
слово.
Прочитайте шепотом, громко.
Прочитайте, меняя голос на каждой строчке; громко – тихо,
веселосердито.
Актуализация знаний. Постановка целей урока.
Планируемые результаты
Личностн
ые
Метапред
метные
Предметн
ые
Форма
органи
зации
МТО
Фронт
альная
Слай
д 1
Фронт
альная
Слай
д 2
Р:Владеть
монологи
ческой и
диалогиче
ской
формами
речи.
Формиров
ать
мотиваци
ю к
обучению
и
целенапра
вленной
познавате
льной
деятельно
сти;
умение
проверять
себя и
самостоят
ельно
оценивать
свои достижени
я;
выражают
собственн
ые чувства
при
чтении
текста и в
ходе
размышле
ний,
анализа;
Р:Восприн
имать
учебное
задание,
выбирать
последова
тельность
действий,
оценивать
ход и
результат
выполнени
я
Понравилось ли вам стихотворение «Паучок»?
Жаль вам паучка?
Сегодня на уроке мы прочитаем произведением и с
произведениями  из старинных книг, узнаем, чему учили
авторы своих читателей в то время.
Работа по теме урока
Откройте учебник с.48. Прочитайте название произведения.
Кто автор этого произведения?
Посмотрите на иллюстрацию. Как вы думаете .о чем он
может быть?
(Чтение по цепочке)
Понравилось вам произведение?
Кто такой Буль?
Как дог показывал свою силу?
Для чего он это делал?
Как звали утёнка?
Боялся ли утёнок дога?
О чем спросил Буль утёнка?
Прочитайте, какой совет утёнок дал догу. Какой урок
преподал утенок догу?
Физминутка
Продолжение работы по теме урока
Откройте учебник на стр. 50. Прочитайте кто автор
произведений. (Д.Тихомиров)
(Краткое знакомство с жизнью и творчеством Д. Тихомирова)
Биография Д.И.Тихомирова не богата внешними фактами. 24
октября 1844 года в селе Рождествено Нерехтского уезда
Знакомятс
я с
автором
Фронт
альная
учащиеся
научатся
прогнозир
овать
содержани
е раздела;
выразител
ьно читать
произведе
ние,
отражая
Слай
д 35 Костромской губернии в семье священника Иоанна
Егоровича Тихомирова родился сын Дмитрий. Семья была не
богатой и вела жизнь, почти не отличавшуюся от жизни
крестьян прихода. Д. И. Тихомиров начинает и свою
литературную деятельность. Он не только печатает во
всевозможных газетах и журналах: « Русское слово»,
«Русские ведомости», «Народная школа», «Русская мысль» и
др., публикуя в них как общие, так и специально
педагогические статьи, но и приобретает в 1894 г. старейший
детский журнал «Детское чтение», переименованный им в
1906 г. в «Юную Россию».
Вместе с женой Дмитрий Иванович организует фир:
«Учебный магазин начальных школ», который будет издавать
около тысячи наименований книг тиражом более 15
миллионов экземпляров. Полученные деньги Тихомиров
вкладывает в свои дела, ссужает деньги всем маломальски
причастным к просвещению.
В 1872 г. в соавторстве с женой Тихомиров издаёт «Букварь
для народных школ», претерпевший до 1915 г. 161 издание.
В родном селе Рождествено Д. И. Тихомиров бывал
регулярно. Здесь он венчался в местной церкви со своей
невестой Еленой Николаевной, устроив затем крестьянам
большой свадебный пир и гулянье в липовой роще. Он много
беседовал с местными крестьянами, знал об их нуждах, но
глубоко страдал от невежественности земляков и всеми
силами старался помочь им. Благодаря его усилиям при
участии земства в селе Рождествено начинает строиться
школа и больница. Дмитрий Иванович выделяет из своих
средств, полученных за издание книг, на строительство
Фронт
альная
Фронт
альная
его
настроени
е;
высказыва
ть свое
мнение о
прочитанн
ом;
определят
ь тему и
главную
мысль
текста;
высказыва
ть
суждение
о дружбе;
сравниват
ь
произведе
ния
разных
авторов на
одну тему. школы 20 тысяч рублей и 35 тысяч на строительство
больницы в селе.
Проект школы утверждался лично Дмитрием Ивановичем. В
октябре 1909 года состоялось торжественное открытие
школы. Д. И. Тихомиров приезжал в село ещё 2 раза,
интересовался делами школы, а затем переписывался с
учителями.
Заключительный период жизни для Д. И. Тихомирова был
отличен весьма интересными событиями. В 1900 г. он
становится гласным Московской Городской думы, исполняет
эти обязанности до 1909 года. Дмитрий Иванович принимает
попечительство над Зарядской Школой в Москве,
совершенствует, дополняет и переписывает заново свои
труды, участвует в бесконечной череде учительских съездов,
читает лекции на педагогических курсах. В 1907 году он
вырабатывает устав Общества грамотности.
Прочитайте название первого рассказа
Как вы думаете, о чем этот рассказ? Что может быть общего
у мальчиков и лягушек?
(Чтение рассказа учителем)
Какие чувства вы испытали при чтении?
Как начинается рассказ?
Кого увидели в воде мальчики?
Что они стали делать?
Как вы думаете для чего они стали это делать?
Что сказала лягушка мальчикам?
Какими словами заканчивается рассказ?
(Чтения рассказа учащимися)
Прочитайте название следующего рассказа
К:принима
ть участие
в диалоге,
общей
беседе,
выполняя
правила
речевого
поведения
(не
перебиват
ь,
выслушив
ать
собеседни
ка,
стремитьс
я понять
его точку
зрения и
др.);
выражают
собственн
ые чувства
при
чтении
текста и в
ходе
размышле
ний,
анализа;
Знакомятс
я с
произведе
нием
автора,
отвечают
на
вопросы Как бы вы обьяснилиэто названия
Что такое находка?
(Чтение рассказа учителем и детьми)
Какие слова вам непонятны?
Черепокобломок разбитого керамического изделия.
От чьего имени ведется рассказ? (от имени автора)
Где происходит действие?
Кого автор увидел в овраге?
Каким он был? Прочитайте, как об этом говорит автор.
Что автор сделал?
Кто помог накормить малыша?
Как автор ухаживал за собакой?
Как звали щенка?
Перечитайте текст самостоятельно, обсудите в паре, на
сколько частей его можно разделить.
Составьте план рассказа.
План.
1. Жалобный плач щенка
2. Принесли щенка домой
3. Крепка дружба.
Итог урока.
С какими произведениями мы познакомились сегодня на
уроке?
О чем они?
Чему научились на уроке?
Рефлексия
Нарисуйте в тетради смайлик, который отражает ваше
настроение к новому материалу.
Что сегодня на уроке вас порадовало?
учителя
Отвечают
на
вопросы
учителя
Подводят
итог урока
Оцениваю
т свою
работу на
уроке
К:проявля
ть
доброжела
тельное
отношение
к
партнёру Что у вас пока не получается? Как вы думаете, почему?
Домашнее задание: Прочитать все рассказы. Подготовить
пересказ произведения «Находка»
Предмет: литературное чтение
Класс: 1
Раздел: Я и мои друзья
Тема:М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка».
Цель:познакомить с произведениями М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»;
обучать правильному,выразительному чтению с опорой на знаки препинания; развивать умение прогнозировать содержание
произведения, понимать мысли автора, развивать воображение, речь, память; воспитывать уважение и внимательное отношение к
другим людям.
Планируемые результаты:
Личностные:Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной  познавательной деятельности; умение проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения; выражают собственные чувства при чтении текста и в ходе размышлений, анализа;
осознают смысл определения учебных задач при работе с художественным произведением.
Метапредметные:
Регулятивные: Воспринимать учебное  задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения;
Владеть монологи ческой и диалогической формами речи.
Коммуникативные: принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.); Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством
учителя; ориентироваться в учебнике; работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Предметные: учащиеся научатся выразительно читать произведение, отражая его настроение; высказывать свое мнение о
прочитанном, отражая его настроение; высказывать свое мнение о прочитанном; определять тему и главную мысль текста;
высказывать суждение о дружбе; сравнивать произведения разных авторов на одну тему.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Конспект к уроку разработан для учащихся 1 класса. Тема:М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка. Цель:познакомить с произведениями М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»;
обучать правильному,выразительному чтению с опорой на знаки препинания; развивать умение прогнозировать содержание произведения, понимать мысли автора, развивать воображение, речь, память; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям.

title: М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», "Находка" (1 класс, литературное чтение)


file_name: Творческие интегрированные домашние задания по математике.docx

description:
Многогранники, их основные элементы и
виды
Тема домашнего задания: Многогранники, их основные элементы и виды.
Класс: 11й класс.
Цель: Закрепить знания ученика по теме многогранник, повторить их
особенности, получать представление на наглядном материале, определить
применение правильных многогранников в различных сферах.
Уровень сложности: средний.
Тип задания: индивидуальное.
Время на выполнение: 60 мин.
Дайте определение
Многогранник (полиэдр) — ________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
Грань многогранника  __________________________________________
________________________________________________________________.
Ребро многогранника  ___________________________________________
________________________________________________________________.
Вершина многогранника  _______________________________________
________________________________________________________________.
Правильный многогранник

description:
Правильный многогранник — выпуклый многогранник, состоящий из
одинаковых правильных многоугольников и обладающий пространственной
симметрией.
Имеется 5 таких многогранников.
Заполните таблицу.
Приведите примеры применения правильных многогранников в
различных областях.
В химии: _______________________________________________________
________________________________________________________________.
В географии: ___________________________________________________
________________________________________________________________.
В биологии: ____________________________________________________
________________________________________________________________.
В медицине: ____________________________________________________
________________________________________________________________.
В быту: ________________________________________________________
________________________________________________________________.

description:
В природе: _____________________________________________________
_______________________________________________________________.
Развёртки геометрических фигур
Развёрткой называют плоскую фигуру, полученную путём совмещения
всей поверхности, ограничивающей предмет, с одной плоскостью.
Многогранник
Изображение
Развёртки
Тетраэдр
Октаэдр
Гексаэдр
Икосаэдр

description:
Додекаэдр
Выполните развертку любого многогранника и собрать его.

intro:
Творческие интегрированные домашние задания по математике.
Многогранники, их основные элементы и виды
Тема домашнего задания: Многогранники, их основные элементы и виды.
Класс: 11-й класс.
Цель: Закрепить знания ученика по теме многогранник, повторить их особенности, получать представление на наглядном материале, определить применение правильных многогранников в различных сферах.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Книги, которые помогут вам лучше понять математику
В   представленных   книгах   —   интригующие   идеи   из   мира   математики.
Если   цифры,   графики   и   арифметика   обычно   представлялись   вам   чемто
загадочным и далеким, то пора удивляться. Математика везде. Она не только
помогает   лучше   понять   жизнь,   но   и   дарит   огромное   интеллектуальное
удовольствие.
Да, «математика есть повсюду». Следует «научиться видеть её в
самых обыденных окружающих нас предметах».
Патель, М. Весёлая математика [«И тебя посчитали!»] / CLEVER
[КлеверМедиаГрупп], 2016. — 96 с.
Книга   имеет   необычное   название.   В   переводе   на   русский      «И   тебя
посчитали»,   оно   больше   подходит   данной   книге,   нежели   «Весёлая
математика». Математика здесь больше красивая, нежели весёлая.
Что вас ждет:
Наша природа общается языком математики. Это правда. Математика —
это не только арифметические действия. Она окружает нас. Она поясняет,
почему родственники похожи друг на друга, почему спутники находятся
вокруг своих планет и почему так парой сложно выбирать разновидность
пирожного.
Вся наша жизнь пронизана математикой. Вы откроете для себя много
нового, непредсказуемого и любопытного. Узнаете об известных математиках и элегантных приемах решения задач, которые долгое время не поддавались
даже великим математикам.
Перед читателем откроется целая вселенная, где футбольные мячи
совсем не круглые, колеса у машин — квадраты, почему не падают самолеты.
Энциклопедия «Веселая математика» поможет сложить фигуру, даже когда у
не нет обратной стороны, и как удивить одноклассников своими знаниями.
Читатель попадает в страну чисел! И уже очень скоро вы убедитесь, что это
ваш мир.
 Плюсы сборника:
 Современный  подход  к созданию  энциклопедий,  книга  рассчитана  на
школьников, приспособившихся к быстрому усвоению знаний.
 Большой материал представлен в виде схем в сжатой формате.
 Книга включает в себя не просто текст, а таблицы, графики, диаграммы,
схемы и картинки для полного понимания и освоения информации.
 Энциклопедия может заменить интернет по количеству и доступности
информации.
 Своеобразный текст, справки по истории, по математике.
Генденштейн, Л.Э.Алиса в Стране Математики / — Москва : НИГМА,
2017. — 240 с. : ил.
Герои   сказок   —   отличные   помощники   детей,   оказавшихся   в   Стране
Математики. И сам автор  Кэрролл, оказывается в книге, чтобы рассказать, что математика это «выдумка без обмана». Эта сказка (и других персонажах)
оказалась весьма достойной. Школьникам раскрываются различные законы и
ещё много интересных рассказов, в которых много вымысла и   без обмана.
Пегов, М. Семь раз отмерь! /  — Москва : Издательский дом «Фома», 2015.
— 24 с. : ил.
 Пегов, М. На чаше весов / — Москва : Издательский дом «Фома», 2016. —
24 с. : ил.
Эти книги из серии обучающих выпусков «Настя и Никита» о старинных
мерах   длины   и   счета,   о   том,   как   люди   научились   считать.   Мы   привыкли
использовать   современными   методами   измерения   длинны   и   веса,   однако
нужно знать, что такое вершок, аршин, и тд. К тому же непривычные нам
единицы   измерения   часто   встречаются   нам   на   страницах   различных
литературных произведений. Перли,   С.   С.   Страницы   русской   истории   на   уроках   математики:—
Москва: ПедагогикаПресс, 2004. — 288 с.
Перли, Б. С. Москва и её жители: — Москва : Новая школа, 2007. — 288 с.:
ил.
Каждый   школьник   должен   знать,   о   своих   предшественниках,   что
испытали и пережили народы на протяжении прошедших веков. Данная книга
одновременно   и   для   чтения,   в   занимательной   форме   представляющая
школьникам историю России, ее  памятниками культуры. Уровень сложности
заданий   в   среднем   подходит   школьникам,   обучающимся   в   511   классах.
Издание иллюстрировано.  Книга бедет интересна всем возрастным группам. Энциклопедия для детей: т. 11 : математика / — Москва : Аванта+, 2008.
— 688 с. : ил.
В   серии   "Математика"   серии   "Энциклопедия   для   детей"   находится
информация   по   различным   разделам   современной   математики      как
содержащимся   в   школьном   курсе,   так   и   за   её  пределами.  Книга   является
справочником   для   школьников,   и   популярная   книга   для   чтения,   которая
отличается   полнотой   содержания   и   доступностью   изложенного   материала.
Авторами   книги      учёные.   Яркие   картинки,   схемы,   графики   стимулируют
воображение. Подборка примеров, задач и формул превращаются в один мир
Математики.
Перельман,   Я.   И.   Живая   математика  /   —   Москва:   Издательский   Дом
Мещерякова, 2017. — 359 с.: ил. Книга Я. И. Перельмана относится к числу общедоступных из книг этого
автора, касающихся интригующих вопросов математики. В ней присутствуют
различные математические головоломки, из которых некоторые представлены
в   виде   маленьких   рассказов.   Для   их   решения   элементарных   знаний
арифметики и простых знаний в области геометрии. Небольшая доля задач
требует знаний по составлению и решению уравнения. Книга рассчитана на
школьников  учащихся 511 классов, и на взрослых

file_name: Математические новинки любителям интеллектуального досуга.docx

intro:
Математические новинки любителям интеллектуального досуга. Книги, которые помогут вам лучше понять математику
В представленных книгах — интригующие идеи из мира математики. Если цифры, графики и арифметика обычно представлялись вам чем-то загадочным и далеким, то пора удивляться. Математика везде. Она не только помогает лучше понять жизнь, но и дарит огромное интеллектуальное удовольствие.


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение  общеобразовательная школа
№160
Направление: естественно – математическое
Секция: география
Тема: «Микробиологический анализ школьных помещений»
Автор: Асанова А. ученица 8 «А»
Руководитель:Алпысбаева А.К., учитель географии
3 Алмата,2016
Аннотация
Цель работы  –  на   основе   микробиологических   исследований   определить
степень загрязнения воздуха закрытых помещений и изучить динамику содержания
микроорганизмов в воздухе в течение учебного дня.
Объектом   исследования  являются   следующие   школьные   помещения:
классный кабинет, коридор, столовая, спортзал.
Поставленные   задачи   решались   в   результате   проведения   лабораторных
исследований.   Для   сравнительных   оценок   чистоты   воздуха   был   использован
седиментационный метод (метод оседания Коха). Было установлено, что наиболее
загрязненным местом является спортзал. Наименьшую степень загрязнения имеет
классная комната.
Установлено,
  что   наблюдается   тенденция   увеличения   количества
микроорганизмов в воздухе коридора в течение учебного дня.
Проведенные исследования показывают, что в воздухе классного помещения
содержание микроорганизмов увеличивается во время перемен и уменьшается во
время уроков.
Выявлено, что на содержание микроорганизмов в воздухе одних и тех же
помещений отличается в разные времена года.
4 5 Abstract
     The aim of the work is based on microbiological studies to determine the degree of
air pollution indoors and to study the dynamics of the content of microorganisms in the
air during the school day.
    The object of the study are the following school areas: classroom, hallway, dining
room, gym.
    These goals were the result of laboratory research. For comparative assessments of
air purity was used sedimentation method (method of sedimentation Koch). It was
found that the most polluted place is the gym. The least degree of contamination has
classroom.
       It is established that the increase in the number of microorganisms in the air of the
corridor during the school day.
    Studies show that the air classrooms the content of microorganisms increases in a
time of change and decreases during lessons.
Revealed that the content of microorganisms in the air, the same space is different in
different seasons.
6 Аңдатпа
        Жұмыстың мақсаты – негізінде микробиологиялық зерттеулер анықтау
ауаның ластану дәрежесі жабық үйжайлардың және зерделеу динамикасын ұстау
микроорганизмдердің ауада ішінде оқу.
      Зерттеу объектісі болып табылады мынадай мектептік үйжайлар: сынып
бөлмесі, дәліз, асхана, спортзал.
      Қойылған міндеттер шешілді нәтижесінде зертханалық зерттеулер жүргізу.
Үшін салыстырмалы бағалау ауаның қолданылды седиментационный әдісі (әдісі
тұну Кох). Анықталғандай, ең жоғарғы ластанған орны болып табылады спорт. Ең
ластану дәрежесі бар сынып бөлмесі.
      Деп санының ұлғаю үрдісі байқалады микроорганизмдердің ауада дәліз ішінде
оқу.Жүргізілген зерттеулер көрсеткендей, ауада сыныптық үйжайдың мазмұны
микроорганизмдер көбейеді үзіліс кезінде азаяды сабақ кезінде.
      Анықталды, бұл микроорганизмдердің ауада бір және сол үйжайларды
ерекшеленеді әр түрлі жыл мезгілдері.
7 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Аналитический обзор
1.1 Культивирование бактерий…………………………………………4
1.2 Санитарно – бактериологическое исследование воздуха…………7
2. Объекты и методы исследования
2.1 Объекты………………………………………………………………9
2.2 Методы исследования………………………………………………9
2.3 Методика расчета…………………………………………………..12
3. Результаты и обсуждение
3.1 Сравнительный анализ школьных помещений в один период
времени………………………………………………………………….14
3.2 Сравнительный анализ одного помещения в разные периоды
времени……………………………………………………………………….15
3.3 Сравнительный анализ одного помещения в разные периоды времени при
наличии дополнительных факторов…………………………………..16
3.4 Сравнительный анализ помещений в течение всего учебного дня………17
Заключение
Список  использованной литературы
8 ВВЕДЕНИЕ
Воздух   является   средой,
  содержащей   значительное   количество
микроорганизмов.   С   воздухом   они   могут   переноситься   на   значительные
расстояния. В отличие от воды и почвы, где микробы могут жить и размножаться,
в воздухе они только сохраняются некоторое время, а затем гибнут под влиянием
ряда неблагоприятных факторов: высыхания, действия солнечной радиации, смены
температуры,   отсутствия   питательных   веществ   и   др.   Наиболее   устойчивые
микроорганизмы   могут   долго   сохраняться   в   воздухе   и   обнаруживаться   там   с
большим постоянством. К такой постоянной микрофлоре воздуха относятся споры
грибов и бактерий, сарцины и другие пигментообразующие кокки.
Количество микроорганизмов в воздухе колеблется в значительных пределах
и зависит от метереологических условий, расстояния от поверхности земли, от
близости населенных пунктов и т. д. Наибольшее количество микробов содержит
воздух   промышленных   городов,   наименьшее   –   воздух   лесов,   гор   [1].   Много
бактерий   находится   в   воздухе   помещений,   где   неизбежно   массовое   хождение
людей (кинотеатры, театры, школы, вокзалы и т. д.), сопровождающееся поднятием
в воздух пыли [2].
Цель   настоящей   работы  –   на   основе   исследований   определить   степень
загрязнения   воздуха   закрытых   школьных   помещений.   Для   достижения
поставленной цели необходимо было решить ряд задач:
1 определить   количество   микроорганизмов,   содержащихся   в   воздухе
различных помещений;
2 изучить   динамику   содержания   микроорганизмов   в   воздухе   в   течение
учебного дня.
9 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
1 Культивирование бактерий
Культивирование   (выращивание)   микробов,   в   частности   бактерий,
проводится   на   питательных   средах.   Посев   бактерий   на   среды   делают
бактериальной   петлей   (иглой),
градуированной пипеткой.
  шпателем,
  пастеровской   или   обычной
Выросшие на поверхности плотных сред изолированные макроскопические
скопления биомасс, являющиеся продуктом размножения одной – единственной
клетки. Называются колониями. Колонии представляют собой чистую культуру
бактерий,   которую,   накопив   на   средах,   используют   для   определения   видовой
принадлежности микроорганизма.
Методы и техника посева материалов и культур микробов.
Посев бактериальной петлей на скошенную и жидкую среды: 1) пробирку с
чистой культурой бактерий и пробирку со стерильной незасеянной средой берут в
левую руку и держат пальцами в наклонном положении так, чтобы их содержимое
не   проливалось;   2)   в   правую   руку,   как   перо,   берут   петлю   и   в   вертикальном
положении стерилизуют в пламени горелки;3) пробирки из пробирок вынимают
одновременно, зажимают их между мизинцем и ладонью правой руки и тотчас же
обжигают   края   открытых   пробирок;   4)прокаленную   петлю   вводят   в   пробирку,
охлаждают   с   незасеянной   средой,   ополаскивая   петлю   в   бульоне   или   же
зигзагообразными движениями распределяют по скошенной поверхности агара; 5)
петлю извлекают, обжигают края пробирок и закрывают их проведенными через
пламя пробками. Затем бактериальную петлю стерилизуют, пробирки надписывают
и ставят в штатив.
Посев   градуированной   или   пастеровской   пипеткой:   пробирки   держат   под
небольшим   углом,   градуированную   или   пастеровскую   пипетку   проводят   через
пламя   и,   сняв   пробки,   опускают   в   пробирку,   затем   насасывают   определенное
количество материала, переносят его в питательную среду и выдувают. Пробирки
закрывают, а пипетки помещают в дезинфицирующий раствор.
10 Посев   уколом  производят   в   полутвердые   агаризованные   среды   и   мясо   –
пептонный желатин, залитые в пробирки столбиком. Пробирки держат вверх дном,
насквозь прокалывая среды иглой или петлей. Посев уколом в столбик применяют
для   выращивания   анаэробных   микробов,   выявления   протеолитических   свойств,
длительного хранения культур.
Посев в чашки Петри с плотной питательной средой осуществляют шпателем
или   бактериальной   петлей.   Плотные   питательные   среды   (МПА,   Эндо,   Левина,
Плоскирева)   разливают   в   чашки   следующим   образом:   флакон   или   пробирку   с
расплавленной   средой   берут   в   правую   руку,   левой   рукой   вынимают   пробку,
обжигают   горлышко   флакона,   большим   и   указательным   пальцами   левой   руки
слегка приподнимают крышку чашки Петри и, не касаясь краев крышки, вводят
под   нее   горлышко   флакона   или   пробирку,   наливая   1520   мл   среды.   Быстро
закрывают флакон и крышку. Чашку Петри слегка покачивают для равномерного
распределения среды и оставляют до застывания. Затем переносят ее в термостат,
переворачивая вверх дном, снимают крышку и подсушивают в таком положении
1520 мин.
Посев шпателем. Шпатели готовят из стеклянных палочек толщиной 45 мм,
согнутых   в   виде   треугольника,   заворачивают   в   бумагу   и   стерилизуют   в
сухожаровом   шкафу.   Их   можно   также   стерилизовать,   смачивая   спиртом   с
последующим его сжиганием. Пластинчатые среды засевают шпателем, круговым
движением   распределяя   по   всей   поверхности   внесенную   в   центр   чашки   Петри
каплю  материала  или  взвеси  микробов. Во  время  посева  крышку  чашки Петри
поддерживают левой рукой, чашка остается слегка приоткрытой. Далее тем же
шпателем поочередно засевают вторую и третью чашки Петри, после чего шпатель
погружают   в   банку   с   дезинфицирующим   раствором.   Чашки   переворачивают,
надписывают   и   ставят   в   термостат   вверх   дном,   чтобы   избежать   размывания
растущих   колоний   на   среде   капельками   конденсационной   воды,   в   большом
количестве скапливающимися на внутренней поверхности крышки при обычном ее
положении.
11 Посев бактериальной петлей. Исследуемую жидкость набирают петлей и, не
прикасаясь к стенке пробирки, удаляют излишнее ее количество. Чашку Петри с
агаризованной средой помещают на столе вверх дном. Донную часть чашки держат
левой рукой вертикально, петледержатель – большим и указательным пальцами
правой   руки   и   легкими   движениями   наносят   параллельные   штрихи   по   всему
диаметру поверхности среды [3].
2
Санитарнобактериологическое исследование воздуха
          Воздух может загрязняться аэропланктоном, т.е. бактериями, вирусами,
спорами плесневых грибов, дрожжевыми грибами, цистами простейших, спорами
мхов и др. Основным источником загрязнения воздуха служит почва. Попадающие
в атмосферный воздух микроорганизмы сравнительно быстро погибают вследствие
высыхания, действия ультрафиолетовых лучей Солнца и отсутствия питательного
12 материала. Однако в приземном слое атмосферы и в воздухе плохо вентилируемых
закрытых помещений всегда обнаруживаются сапрофитные и иногда и патогенные
микроорганизмы.Биологическими компонентами пыли помещений являются
микрофлора (бактерии, вирусы и грибы) верхних дыхательных путей, кожи,
микроскопические клещи, споры плесневых грибов.
        Санитарно показательными микроорганизмами в воздухе закрытых
помещений являются стафилококки, зеленящие стрептококки, а показателями
прямой эпидемической опасности  гемолитические стрептококки. Несмотря на
сравнительно короткий срок пребывания в воздухе, микробы создают
эпидемическую опасность. Источниками микробного загрязнения воздуха в
стационарах всех типов являются медицинский персонал и больные, страдающие
стертыми (бессимптомными) формами инфекционных болезней, а также носители
полирезистентных к антибиотикам штаммов патогенных и условно патогенных
микроорганизмов
    В атмосферном воздухе содержится большое количество микробов – почвенных,
сапрофитов, попадающих в воздух вместе с мельчайшими частицами почвы. Среди
них находятся спорообразующие палочки, пигментные бактерии, грибы и дрожжи.
В   воздухе   закрытых   помещений   обнаруживаются   микроорганизмы,
постоянно обитающие в больших количествах на слизистых оболочках верхних
дыхательных путей человека. Они выделяются в окружающую среду при чиханье,
смехе, кашле и разговоре с мельчайшими частицами слюны и носоглоточной слизи.
От   больных   с   локализацией   патологического   процесса   в   полости   рта   и
верхних дыхательных путях на ряду с условно патогенными микроорганизмами –
стафилококками   и   зеленящими   стрептококками   –   выделяются   в   окружающую
среду   патогенные   микробы   гемолитические   стрептококки   группы   А,   бактерии
дифтерии, коклюша, туберкулеза и др. в зависимости от этиологии заболевания.
Микробиологический анализ воздуха на патогенную флору производит только по
эпидемическим показаниям.
Для повседневной санитарногигиенической оценки воздуха определяют:
1. общее количество микробов, находящихся в 1 м3 воздуха;
13 2. количество в том же объеме воздуха санитарнопоказательных микробов.
По   концентрации   этих   микробов   определяют   степень   загрязнения   воздушной
среды   аналогично   тому,   как   по   титру   кишечной   палочки   оценивают   качество
питьевой воды.
Обнаружение в воздухе закрытых помещений данных микробов, обладающих
признаками патогенности, является показателем эпидемического неблагополучия
данного объекта.
Норматив   по   оценке   бактериальной   загрязненности   воздуха   в   настоящее
время   нет.   Критерием   для   оценки   чистого   и   загрязненного   воздуха   в   жилых,
невентилируемых помещениях (табл. 1 и 2) приняты показатели, предложенные А.
И. Шафиром [4].
14 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Объекты
Микробиологический   анализ   проходил   в   следующих   помещениях   школы:
классная комната, коридор, столовая, спортзал (рис. 1). В классной комнате и
коридоре   материал   для   проведения   исследований   был   получен   в   различные
периоды   учебного   дня.   Изучение   содержания   количества   микроорганизмов   в
воздухе проводилось в 3ной повторности.
2.2 Методы исследования
Для   определения   степени   загрязнения   воздуха   в   закрытых   помещениях
использовалось два вида питательных сред: ГРМ – агар и Агар – Эндо – ГРМ.
Таблица   1.   Критерии   для   оценки   загрязненности   помещений   по   числу
микроорганизмов в 1м3 воздуха
Оценка
воздуха
Летний режим
Всего
микроорганизмов
Чистый
Грязный
1500
2500
Санитарно
показательных
микробов
16
36
Зимний режим
Всего
микроорганизмов
Санитарнопоказательных
микроорганизмов
4500
7000
36
124
15 Таблица   2.
  Санитарномикробиологические   нормативы   воздуха   в
хирургических отделениях
Помещение
Условия работы
Допустимые показатели
Микробное
число в 1м3
Содержание
Патогенных
стафилококков
Операционные
При малых операциях
При
операциях

Не выше 700
Не выше 1570

на
нервной

центральной
системе
До начала операции
После
операции
До начала
работы
Летом
Зимой
Не выше 500
Не выше 1000
Не выше 750
Менее 3500
Менее 5000
Предоперационные
перевязочные
Палаты

и
Не должны
содержаться
в 250л
То же
Менее 24
Менее 52
Патогенных
стрептококко
в
Не должны
содержаться
в 250л
То же
Менее16
Менее 36
Питательный   сухой   агар   для   культивирования   микроорганизмов   (ГРМ
агар).
Состав панкреотическийгидролизат рыбной муки…24,0
в граммах натрий хлористый…………………………. …..4,0
на 1л воды: агармикробиологический………………..12,0+2,0
Способ приготовления среды:
38,0   г   порошка   размешать   в   1   л   дистиллированной   воды,   кипятить   12
минуты   до   полного   расплавления   агара,   фильтровать   через   ватномарлевый
фильтр, разлить в стерильные флаконы и стерилизовать автоклавированием при t =
1210С в течение 15 минут. Среду охладить до  t  = 45500C, разлить в стерильные
чашки Петри слоем 45 мм. После застывания среды чашки подсушить при  t  =
37+10C в течение 4060 минут.
16 А
В
Б
Г

Рисунок   1   –   Школьные   помещения,   в   которых   проводился   анализ.   А   –
классная комната, Б – коридор, В – столовая, Г – спортзал
Питательная   сухая   среда   для   выделения   энтеробактерий   (Агар   –   Эндо
ГРМ).
Состав панкреотическийгидролизат рыбной муки…...12,0
в граммах экстракт пекарных дрожжей……………………..1,0
на 1л воды: натрий хлористый………………………………...3,4
лактоза…………………………………………….10,0
сульфит натрия…………………………………….0,8
17 натрий фосфорнокислый 2 – замещенный………0,5
фуксин основной………………………………..…0,2
агар…………………………………………...10,0+2,0
Способ приготовления среды:
36,7 г среды размешать в 1 л дистиллированной воды, кипять 2 3 минуты до
полного расплавления агара, профильтровать через ватномарлевый фильтр, снова
довести до кипения, охладить до t = 46500С и разлить в стерильные чашки Петри
слоем 56мм. После застывания среды чашки подсушить при t= 37+10C в течение
4060 минут.
Наиболее старым методом микробиологического анализа воздуха является
седиментационный метод  (метод оседания Коха). Его используют только при
исследовании воздуха закрытых помещений. Для этого чашки Петри с питательной
средой при исследовании общей бактериальной загрязненности воздуха оставляют
открытыми в местах отбора проб в течение 510 минут. По окончании экспозиции
чашки закрывают и помещают в термостат при 370С на 24 ч, а затем при комнатной
температуре выдерживают еще сутки. О степени загрязненности воздуха судят по
количеству выросших колоний. Данный метод пригоден для сравнительных оценок
чистоты воздуха [6].
2.3 Методика расчета
Учет   посева   бактерий   из   воздуха   производят   путем   подсчета   выросших
колоний   бактерий   отдельно.   Зная   площадь   чашки   Петри,   можно   определить
количество микроорганизмов в 1м3 воздуха. Для этого: 1) определяется площадь
питательной   среды   в   чашке   Петри   по   формуле  πr2;   2)   вычисляют   количество
колоний на площади 1 дм2;3) пересчитывают количество бактерий на 1м3 воздуха
[5].
Примерный расчет. В чашке Петри диаметром в 10 см выросло 25 колоний.
1 определяют   площадь   питательной   среды   в   чашке   Петри   по   формуле
3,14*52 или 3,14*25 = 78,5 см2
2) вычисляют количество колоний на площади 1 дм, равного 100 см2
25колоний – 78,5 см2
х=25*100/78,5=32 колоний
18 х колоний – 100 мм2
т. е. на площади 1 дм2 имеется 32 колонии.
3)   пересчитывают   количество   бактерий   на  1м3воздуха,   который   равен
1000л.Содержащиеся   32   колоний   бактерий   на   площади  1   дм2соответствуют
объему  10л  воздуха.   Чтобы   узнать   количество   в  1м3  воздуха,   составляют
пропорцию:
32 – 10
х=32*1000/10=3200
х – 1000
Следовательно, в 1м3воздуха содержится 3200 бактериальных телец.
19 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
В   ходе   исследований   для   каждой   микробиологической   оценки
использовалось   по   три   чашки   Петри.   Колонии   микроорганизмов,   выросших   на
среде   ГРМагар,   представлены   на   рисунках   25.   Необходимо   отметить,   что
применение   среды   Эндо   показало   отсутствие   кишечных   палочек   в   изученных
школьных помещениях.
На основании подсчета колоний, выросших в чашках Петри, была проведена
оценка содержания микроорганизмов, которые содержатся в воздухе различных
помещений в разные периоды учебного дня. Полученные результаты представлены
в таблицах 35.
А
В
Б
Г
Рисунок   2   –   Микробиологический   анализ:   А   –   классного   кабинета,   Б   –
школьного коридора, В – школьной столовой, Г – спортзала
3.1 Сравнительный анализ школьных помещений в один период
времени
На   первом   этапе   исследования   было   проведено   сравнение   данных,
полученных в разных помещениях примерно в один период времени – от 4 до 5
перемены. Из таблицы 3 и рисунка 3 хорошо видно, что наименьшее количество
микроорганизмов   (1571)   было   выявлено   в   классном   помещении,   а   наибольшее
(16220) – в спортзале.
20 Таблица   3.   Количество   микроорганизмов,   содержащееся   в   1м3  воздуха
школьных помещений
Помещение
Класс
Коридор
Столовая
Спортзал
1ая чашка
1910
3949
5222
23439
2ая чашка
637
3439
2929
8407
3я чашка Среднее
2165
1371
5605
16814
1571 +473
2920 +788
4585+ 836
16220
+4350
Однако необходимо отметить, что выявленные различия между классом и
коридором,   а   также   коридором   и   столовой   не   достоверны   по  tкритерию
Стьюдента. Также следует добавить, что, исходя из литературных данных (таблица
1),   эти   помещения   можно   отнести   к   числу   «чистых».   Среди   рассмотренных
помещений   только   спортзал   может   рассматриваться   в   качестве   «относительно
грязного».   Повидимому   это   объясняется   тем,   что   занятие   физкультурой,
подвижные игры приводят к поднятию пыли, следовательно и микроорганизмов,
находящихся в ней. Различия в сравниваемых парах помещений – классспортзал,
коридорспортзал   и   столоваяспортзал,   являются   достоверными   с   1%   или   5%
уровнем значимости.
3.2 Сравнительный анализ одного помещения в разные периоды
времени
На   втором   этапе   исследований   был   проведен   сравнительный   анализ
загрязненеия воздуха в одном и том же помещении, но в разные периоды учебного
дня. Объектом для данного исследования был выбран коридор. На таблице 4 и на
рисунке   4   представлены   данные   о   содержании   микроорганизмов   в   воздухе   в
течение учебного дня.
21 Таблица   4.   Количество   микроорганизмов,   содержащееся   в   1м3  воздуха
школьного коридора в разные периоды времени
Коридор:
До 1 урока
1 перемена
1ая чашка
1146
1783
2ая чашка
1371
1529
3я чашка
1371
2166
5 перемена
3949
3949
1371
среднее
1296 +75
1826
+185
2920
+788
Из рисунка 4 видно, что содержание микроорганизмов в воздухе постепенно
увеличивается в течение учебного дня. В то же время, наблюдаемые различия не
являются достоверными  по  tкритерию Стьюдента. Кроме того, как следует из
данных, приведенных в таблице 4 разброс значений может быть значительным. Так,
на 5 перемене анализ двух чашек показал, что в 1 м3  воздуха содержится 3949
микроорганизмов,   в   то   время   как   исходя   из   данных   третьей   чашки   в   воздухе
находится   1371   микроорганизм.   Таким   образом,   можно   говорить   только   о
тенденции к возрастанию численности микроорганизмов в течение учебного дня.
3.3 Сравнительный анализ одного помещения в разные периоды
времени при наличии дополнительных факторов
На   третьем   этапе   был   также   проведен   анализ   изменения   содержания
микроорганизмов в воздухе в одном помещении (класс биологии), но при наличии
двух дополнительных факторов: 1) проветриваемость помещения, 2) количество
людей   и   интенсивность   их   передвижения.   Полученные   данные   представлены   в
таблице 5 и рисунке 5.
В классе в течение всего дня были открыты форточки, что способствовало
проветриванию   помещения.   Однако   наблюдается   резкое   увеличение   количества
микроорганизмов   во   время   1   перемены,   когда   происходила   смена   различных
классов.   Таким   образом,   резкий   скачок   количества   микроорганизмов,   по
видимому,   объясняется   увеличением   количества   людей   в   помещении.   При
этом,проветриваемость   помещения   не   оказывает   существенного   влияния   на
содержание микроорганизмов в воздухе в это время.
22 Однако на 5 перемене люди в классной комнате отсутствовали и это привело
к   снижению   численности   микроорганизмов   в   воздухе.   Все   это   говорит   о
первостепенном   влиянии   именно   такого   фактора,   как   количество   людей   и
интенсивность передвижения на степень загрязненеия воздуха микроорганизмами.
Проветриваемость   же   помещений   возможно   оказывает   свое   влияние   на   общее
количество микроорганизмов, но не на динамику их содержания.
Таблица   5.   Количество   микроорганизмов,   содержащееся   в   1м3  воздуха
классного помещения в разные периоды времени
Класс:
До урока
1 урок
1 перемена
1ая чашка
509
127
4713
2ая чашка
637
382
2420
5 перемена
1910
6 урок
509
637
509
3я чашка Среднее
467 +113
254
339 +112
509
3354
2930
+695
1571
+473
636 +127
2165
891
Следует   добавить,   что   наблюдается   некоторое   уменьшение   количества
микроорганизмов на уроках по сравнению с переменами. Это также подчеркивает
большую значимость интенсивности движения по сравнению с проветриваемостью
помещений.
3.4 Сравнительный анализ школьных помещений в течение всего
учебного дня
На четвертом этапе был проведен сравнительный анализ классного кабинета
и коридора в течение всего учебного дня. Динамика содержания микроорганизмов
в классном помещении представлена в таблице 6 и на рисунке 6, а коридора – в
таблице 7 и на рисунке 7. Следует отметить, что данный анализ проводился в
осенний   период   времени.   Повидимому,   это   объясняет   факт   снижения
микроорганизмов   в   соответствующие   периоды   учебного   дня   в   одних   тех   же
помещениях   по   сравнению   с   лтенними   исследованиями   (см.   таблицы   4   и   5).
Выявлено,   что   тенденция   снижения   численности   микроорганизмов   во   время
23 уроков по сравнению с переменами, выявленное в осенний период (таблица 4),
была   подтверждена   и   в   зимний   период   (таблица   6).   Повидимому,   динамика
содержания микроорганизмов в воздухе связана с интенсивностью передвижения
людей. Единственным исключением является 1 урок, что скорее всего объясняется
наличием   опоздавших   учеников,   в   результате   чего   во   время   проведения
эксперимента интенсивность передвижения людей была достаточно велика.
Что касается гипотезы о постепенном увеличении микроорганизмов к концу
учебного   дня,   то   в   отношении   классной   комнаты   сделать   какиелибо
окончательные выводы невозможно. Два пика увеличения – на 4 перемене и после
уроков могут быть вызваны посторонними факторами, которые не учитывались
первоначально   при   постановке   экспериментов.   Сами   исследователи   на   4  уроке
находились в спортзале, где, как было показано ранее (таблица 3), наблюдается
наибольшая   загрязненность   воздуха.
  непосредственно
  Таким   образом,
исследователи   могли   оказаться   причиной   наблюдаемого   на  4   перемене   резкого
возрастания  численности  микроорганизмов.  После  же  уроков,  когда  весь  класс
начал собираться домой, интенсивность движения резко возрасла по сравнению с
обычными   переменами.
  повышенная   численность
  Вследствие   этого,
микроорганизмов   после   уроков   может   быть   объяснена   как   увеличением
загрязнения   воздуха   к   концу   учебного   дня,   так   и   интенсивностью   движения.
Относительно исследований в коридоре необходимо отметить, что здесь тенденция
к увеличению количества микроорганизмов к концу учебного дня, при примерно
одинаковой   численности   людей   и   интенсивности   их   передвижения,
прослеживается   более   четко.   От   1   перемены   к   5   перемене   численность
микроорганизмов в воздухе постепенно увеличивается, аналогично тому как это
наблюдалось и в осенний период (таблицы 4 и 7, рисунки 4 и 7).
24 Таблица   6.   Количество   микроорганизмов,   содержащееся   в   1м3  воздуха
классного помещения
класс
До урока
1 урок
1 перемена
2 урок
2 перемена
3 урок
3 перемена
4 урок
4 перемена
5 урок
5 перемена
6 урок
После
уроков
1ая чашка
127
382
254
254
509
254
127
254
5350
2ая чашка
127
254
891
254
509
382
382
127
3694
3я чашка Среднее
254
764
127
509
893
382
893
127
1273
170 + 42,5
467 +153
424 +236,3
340+84,9
637+127,8
340+42,4
467 +225,1
170 +42,5
3440+1183,
127
893
254
891
254
127
891
1146
509
764
127
1401
6
297+112,4
595+236,1
424+236,3
1146+147,2
Таблица   7.   Количество   микроорганизмов,   содержащееся   в   1м3  воздуха
коридора
коридор
До урока
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
После
уроков
1ая чашка
764
127
893
509
3694
2ая чашка
0
637
893
637
1528
3я чашка Среднее
0
1019
382
1655
2038
255+254,7
722+297,2
723+170,3
934+362,7
2420+653,
1146
509
1019
509
1146
127
7
1104+42,5
382+127,3
Четвертую перемену можно не учитывать, поскольку здесь, повидимому,
пик численности объясняется теми же причинами, что и в классе на 4 перемене.
Главным же фактором уменьшения загрязнения воздуха после окончания учебного
дня (6 перемена) следует рассматривать уменьшение количества людей.
25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.Наибольшее количество микроорганизмов выявлено в воздухе спортзала, а
наименьшее – классной комнаты.
2.Наблюдается тенденция увеличения количества микроорганизмов в воздухе
коридора в течение учебного дня.
3.В воздухе классного помещения содержание микроорганизмов увеличивается во
время перемен и уменьшается во время уроков.
4.Количество микроорганизмов в воздухе в первую очередь зависит от
численности людей в помещении и интенсивности их передвижения.
5.Содержание микроорганизмов в воздухе одних и тех же помещений отличается в
разные времена года.
26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Федоров М.В. Микробиология. – М.: Гос. Издво сельхозлитературы,1960.– 350
с.
2 Бакулина Н.А., Краева Э.Л. Микробиология.– М.: Медицина, 1980.– 338 с.
3 Павлович С.А., Пяткин К.Д. Медицинская микробиология. – Минск: Высшая
школа, 1993. – 200 с.
4 Лабинская А.С. Микробиология с техникой микробиологических методов
исследования.– М.: Медицина, 1968.– 392 с.
5 Черемисинов Н.А., Боева Л.И., Семихатова О.А. Практикум по микробиологии.–
М.: Высшая школа, 1967.– 168 с.
6 Шлегель Г.Х. Общая микробиология.– М.: Мир, 1987.– 566 с.
27

file_name: научный проект.docx

title: научный проект на тему  Микробиологический анализ школьных помещений


extracted_text:
Занимательное краеведение на примере дошкольного образовательного
учреждения.
Девизом для краеведческой работы по географии могут служить слова
В.А.Сухомлинского о том, чтобы все годы детства окружающий мир, природа
постоянно   питали   сознание   учащихся   яркими   образами,   картинами,
восприятиями, представлениями, чтобы чтение книги природы было началом
активного   мышления,   теоретического   познания   мира,   началом   системы
научных   знаний.   Сам   термин   «краеведение»   означает,   что   изучается
территория, определяемая понятием «родной край».
Краеведческий подход дает возможность формировать географические
знания у детей дошкольного возраста согласно дидактическому правилу: «от
простого   к   сложному»,   «от   известного   к   неизвестному»,   «от   близкого   к
далекому». Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о
населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географические знания
более отдаленных районов всей России, а также зарубежных стран.
Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его
компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом,
постоянным   своего   рода   эталоном,   к   которому   педагог   может   с   успехом
прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстрации в время формирования
географических знаний; а работа воспитанника по изучению края – средство
для непосредственного познания географических явлений»
Актуальность   работы   геокраеведческой   направленности   в   детском
дошкольном   учреждении   заключается   в   том,   что   в   период   обновления
дошкольного образования значительно возросли роль народной культуры и
познавательный интерес к малой родине.
Основная краеведческая цель работы в детском саду — становление
понятия «Родина» и определение его значения в жизни каждого ребенка.
Задачи: 1.   Знакомить   с   понятием   «Родина   —   Россия»   через   ознакомление   с
родным домом, родным городом, родным краем.
2.   Пробуждать   интерес   к   историческим   фактам,   осознание   ценности
событий в жизни человека, детского сада, города, страны.
3.   Приобщать   к   русской   народной   культуре   через   устное   народное
творчество, изобразительное искусство, музыкальное развитие.
4.   Знакомить   с   природой   родного   края,   воспитывать   осознанно
правильное отношение к окружающему миру, родной природе.
5.   Воспитывать   в   детях   любовь,   привязанность,   уважение   к   семье,
односельчанам.
Взяв во внимание выше перечисленные задачи, краеведческие знания у
детей формируются поэтапно:
I  этап:   Ребенок   и   окружающие   его   люди:   родители,   семья,   друзья,
близкие   люди,   коллектив   детского   сада,   горожане.   (воспитание   чувства
привязанности, любви, уважения к семье, жителям города).
II  этап:   Ребенок   и   Родина:   родной   дом,  родной   двор,  родная   улица,
родной город , родной край, Родина — Россия. (формирование образа Родины
в доступной для детей форме).
III  этап:   Ребенок   и   русская   народная   культура:   малые   фольклорные
формы, русская народная игрушка, русская народная игра, русская народная
песня, русский народный костюм, быт русского народа, сказки и сказочные
герои,   календарнообрядовые   праздники.   (ознакомление   дошкольников   с
русской   народной   культурой   —   необходимым   компонентом   воспитания
любви к Родине).
IV  этап:   Ребенок   и   родная   природа:   геоэкологическая   культура,
красота родной природы, животный мир, растительный мир, среда обитания.
(изучение природы родного края, воспитание экологической культуры.
V этап: Ребенок и художественное творчество: декоративноприкладное
искусство, красота родной природы в изобразительной деятельности детей. (совершенствование изобразительной деятельности детей через эстетическое
восприятие   народного   декоративноприкладного   искусства,   эмоциональный
отклик на красоту родной природы и окружающего мира).
  Реализация   каждого   этапа   помогает   вести   работу   в   нескольких
направлениях.
1.   Внедрение   в   педагогическую   практику   разнообразных   форм   и
методов работы.
2.   Ознакомление   дошкольников   с   понятием   «Родина»   на   основе
собственного литературного материала (авторские сказки и рассказы).
3.
  Создание   условий   для   комплексной   интеграции   знаний
дошкольников.
В   течение   дня   краеведческая   деятельность   тесно   переплетается   с
различными видами детской деятельности.
Так   как,   играя,   является,   ведущей   деятельностью   в   дошкольных
учреждениях   с   ее   помощью   решаются   множество   задач   образовательного
характера.
Развивающая   предметнопространственная   среда,   сформированная   в
групповых комнатах дошкольного образовательного учреждения – вариативна
и   насыщена   элементами   краеведческого   характера.   Если   рассмотреть
наполняемость каждой зоны группового пространства можно выделить:
Театрализованная зона – содержит картотеку народных игр, потешек,
попевок, народные и обрядовые костюмы для театрализованных постановок;
Литературная   зона   –   укомплектована   произведениями   отечественных
писателей, рассказами о стране, городах, жителях, природе, красная книга
Новосибирской   области   и   т.д.   Рассматривая   иллюстрации   в   книгах   по
устному народному творчеству, знакомим детей с декоративноприкладным
искусством.
Зона   творчества   –   насыщенна   выставочным   материалом   народных
промыслов,   атрибутов   быта,   раскрасками   народных   костюмов,   объемные аппликации.   Рисуя картины природы, дети используют свои впечатления от
путешествий по родному краю.
Зона   познания   –   представлены   коллекции   гербария,   горных   пород;
тематические   альбомы:   «Новосибирск»,   «Моя   улица»,   «Любимые   места
города   Новосибирска»   и   т.д.;   картотеки   бесед   о:   стране,   крае,   городе,
особенности животного и растительного мира нашего региона; карты страны,
области, города и района.
Зона музыкального творчества – народные музыкальные инструменты,
сборники народных, обрядовых песен и фонотека народной музыки.
Русская изба – тематическая комната, создана для проведения занятий
по   реализации   программы   «Приобщение   к   истокам   русской   народной
культуры».
Играя   в   развивающих   зонах,   познают   окружающий   мир,   проявляют
пытливость, любознательность, учатся самостоятельности.
    Для успешного усвоения знаний краеведческого характера применяются
множество  форм и методов обучения и  воспитания.  Предпочтение  при  их
выборе отдаю тем из них, которые имеют многофункциональный характер,
способствуют   развитию   у   детей   познавательной   активности   и   их
самореализации,  органически   вписываются   в   современный   образовательный
процесс.
К таким формам относятся:
Циклы занятий, включающие разные виды деятельности на основе единого
содержания.   В   зависимости   от   темы,   цели   занятия,   времени   проведения
меняется его форма. Занятия по ознакомлению детей с историей города, края
проводятся   в   тесном   контакте   с   работниками  библиотеки   имени   Грина.
Ознакомление с растительным миром происходит в процессе тематических
экскурсий   на   территории   дошкольного   учреждения,   аллее   имени  Горбаня,
Бугринской рощи. Экскурсии обеспечивают знакомство детей с социальным и
культурным   разнообразием   города.   Для   увлечения   детей   на   занятиях использую   всевозможные   ребусы,   пазлы,   кроссворды,   рукотворные   игры
ходилки,   картосхемы.   Увлеченные   работой   дети   могут   и   сами   составить
параллельно задания для своих друзей.
Беседы,   сопровождаемые   мультимедийными   презентациями     на   разные
темы:  "Кто   такие   СибирякиГвардейцы?",  "Как   узнать,   что   человек   любит
свой город?", "Новосибирск – столица  Сибири" и т.д.
Праздники,   развлечения   –   общенародные   (масленица,   проводы   птиц,
коляда,   встреча   весны),   государственные   (День   победы,   День   флага,
освобождение  блокадного  Ленинграда,  день  космонавтики, день  защитника
Отечества),   дни   рождения   города,   края   и   т.д.   Во   время   их   проведения
воспитанники приобщаются к культуре  нашего народа, а также города и края
в целом.
Замечательной традицией нашего детского сада стал конкурс «Театральная
весна»,   в   котором   принимают   участия   дети   всех   возрастных   групп,
разыгрывая в постановках русские народные, и авторские сказки.
Прогулки, путешествия, походы, геоэкологическая тропинка  эти формы
незаменимы   в   краеведческой   работе.   Воспитание   любви   к   родному   краю
невозможно без общения с природой, погружения в ее мир. Данная форма
организации занятия дает образец гуманного отношения ко всему живому.
В ходе работы с детьми по изучению определенной темы, например «город
Новосибирск»   был   создан   лэпбук.   Это   отличный   способ   закрепить
пройденную тему, провести исследовательскую работу, в процессе которой
ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Для   педагогической   диагностики   краеведческого   содержания
составлены карты целевых ориентиров для детей средней и старшей подгрупп,
которые   помогают   оценить   эффективность   работы   в   этом   направлении,   а
затем составить таблицы и оценить результат в процентном отношении.
Проблема   формирования   краеведческих   представлений   актуальна
именно у дошкольников, ведь ребенок формируется как личность до 5—6 лет, а реализация краеведческого содержания способствует воспитанию любви к
Родине, родной природе, родному краю и людям, его населяющим, к русской
народной   культуре,   созданию   благоприятных   условий   для   полноценного
проживания детьми дошкольного детства. Ведь «дитятко — что тесто: как
замесил, так и выросло» — учит народная мудрость.

file_name: Занимательное краеведение на примере дошкольного образовательного учреждения.docx

title: Занимательное географическое краеведение на примере ДОУ


extracted_text:
«Организация  исследовательской  деятельности  учащихся
при изучении  биологии»
В течении длительного времени исследовательская
деятельность считалась приоритетным направлением
деятельности студентов и взрослых. Сейчас ученическое
исследование это часть, фрагмент учебно- воспитательной
деятельности, так как перед школьным образованием стоит
очень сложная задача – выработка новых подходов, новых
технологий, коренного изменения образования.  Сегодня
процесс обучения и воспитания происходит с принципом
научности, с использованием инновационных идей и
направлений, способствующих  росту творческого и
интеллектуального потенциала у учащихся, познавательной
деятельности, самостоятельности. Одним из инструментов,
позволяющих решить подобную задачу, является построение
образовательного процесса на основе учебно -
исследовательской деятельности.
Осознавая значимость исследовательской деятельности  в
личностном росте школьников, я работаю над темой: «
Формирование у учащихся исследовательских умений и
навыков  на уроках  биологии ». Основная цель –
формирование аналитического мышления, а приоритетной
задачей являются поддержание интереса к предмету,
желания и потребности решить научную проблему.
Исследовательская  деятельность в преподавании  биологии,
позволяет не только значительно расширить у учащихся
диапазон знаний по этому предмету ,но  и ведет к
возрастанию интереса к этим предметам, способствует
профессиональной деятельности.
Из опыта работы могу сказать, что исследовательскую
деятельность можно построить в рамках обычного урока.
Важна лишь правильная постановка цели, выявление
проблемы, формулировка задач. В системе такой работы,
происходит переход трансляции непререкаемых истин к
самостоятельному поиску решения проблемы учащимися при
анализе имеющейся литературы  (учебники, дополнительные
источники информации), при самостоятельном  наблюдении или экспериментальной ( лабораторной) работе у ребенка
формируется понимание причин, лежащих в основе тех или
иных событий, фактов и явлений, ученик получает более
глубокие знания по теме урока. Учитель должен четко
понимать ход деятельности во время занятий, как дети будут
работать – индивидуально или в группе. Очень важно и то,
чтобы после исследования, решения конкретных задач
провели обобщение полученных результатов, провели
анализ, сделали вывод. Функции учителя заключается в
координации хода урока, поддержании непрерывной связи
ученик -  учитель, в поощрении учеников.  Например, при
изучении темы: «Абиотические факторы живых организмов»
в 9 классе,  дети  проводили исследовательскую работу на
тему « Исследование воды из крана», основной целью
которой – Изучить внешние свойства и химический состав
воды  из крана которой пользуются население г. Тетюши. При
этом использовали разные методы  :  изучили литературу,
провели социологический опрос, провели лабораторное
исследование, используя аналитический и статистический
анализ.
Исследовательская деятельность занимает много времени,
поэтому эффективно проводить такие работы во внеурочное
время или в рамках элективных курсов. Такая работа ведется
и у нас в школе. По программе пред профильной подготовки
в 9 классе учащиеся изучают элективные курсы  «Местная
экология». Курс рассчитан на 17 часов. В прошлом году в
рамках курса мы проводили исследование загрязненности
снега на тему:  «Загрязненность снежного покрова г.
Тетюши». Считаю, что это прекрасная тема при изучении
атмосферы тоже, можно использовать как интегрированный
подход в обучении вместе с географией. Учащиеся брали
пробы снега из разных пунктов города и контрольную пробу
около леса. Провели визуальное исследование, определяли
реакцию среды, определяли наличие в пробах тяжелых
металлов, а также  сульфатов ионов. По  результатам
исследования сделали вывод, что основными загрязнителями
атмосферы являются предприятия, автотранспорт, сами
люди. Так проба взятая около РТИ ЧП Артамонова где производится резина, показала наличие тяжелых металлов, а
пробы №2  ( взятая около центрального рынка города)
оказалась наиболее загрязненной, проба №5-
комбикормового завода, показала наличие сульфатов ионов,
так как оказалась что недалеко находиться сельхоз химия,
куда в это время машины возили удобрения. Ребята сделали
вывод, что экологическая проблема нашего города не так уж
и благоприятная, и выдвинули свои предположения.
Исследовательская  деятельность ведется и на кружковых
занятиях среди учащихся 5-7 классов, являясь
руководителем объединения « Юный биолог» хочу обратить
внимание на то, что здесь важно учитывать   детей младшего
среднего возраста. Поэтому задача учителя - применять все
средства педагогического воздействия так, чтобы не оказать
негативного влияния на мотивы учащихся. Уже в начале
работы, определив  непосильную тему, можно отбить охоту
заниматься исследованиями,  поэтому очень важно
подобрать тему, учитывая возрастные особенности и
интересы детей. Также в прошлом году мы с ними
занимались  исследовательской  работай на тему « Экология
дождевых червей». В результате изучили не только внешнее
строение кольчатых червей, но и вели наблюдение за их
дневным и ночным образом жизни,  убедились,  что
дождевые черви играют большую роль в
почвообразовательном процессе.
Независимо где производится исследование, сущность
заключается в самостоятельной поисковой деятельности
учащихся ( практической и теоретической работе). А
деятельность учителя заключается в подборе заданий для
управления деятельностью учащихся. Очень важно  провести
рефлексию, т.е. сделать анализ выполненной работы,
планирование на следующий год.

file_name: Организация  исследовательской деятельности учащихся при изучении биологии.doc

intro:
В течении длительного времени исследовательская деятельность считалась приоритетным направлением деятельности студентов и взрослых. Сейчас ученическое исследование это часть, фрагмент учебно- воспитательной  деятельности, так как перед школьным образованием стоит очень сложная задача – выработка новых подходов, новых технологий, коренного изменения образования.  Сегодня  процесс обучения и воспитания происходит с принципом научности, с использованием инновационных идей и направлений, способствующих  росту творческого и интеллектуального потенциала у учащихся, познавательной деятельности, самостоятельности. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно - исследовательской деятельности.
В публикации описывается опыт работы с учащимися при проведении исследований и проектов.

title: Проектно-исследовательская деятельность как один из методовобразовательного процесса


extracted_text:
Урок письма в 1 классе.
Учитель : Лобыцина ТФ
 Тема урока: Закрепление написания  заглавной и строчной буквы Хх
Цель: Создать условия формирования    навыка написания заглавной и строчной буквы Хх
Задачи: писать заглавную и строчную букву Х,х; алгоритм написания употреблять
заглавную букву Х для написания имён собственных.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебной тетради: находить нужные
страницы к теме урока, страницы с образцом письма букв под счёт, «ключ» к
конструированию письменных букв; ориентироваться на странице темы урока: видеть
рабочую строку, точку начала письма,
осуществлять анализ буквы, выделение элементов;
осуществлять сравнение букв, находить общие элементы;
использовать знаковосимволические модели (выбирать необходимые элементы букв
Х,х)
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, целеполагать под
руководством учителя с опорой на интригу (Учебная задача  научиться красиво и
правильно писать букву Х,х);
планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей;
работать по алгоритму написания буквы, списывания слов и предложений с буквой х,
Х;
осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль, самооценку.
Коммуникативные УУД: строить понятные высказывания;
 взаимодействовать в паре: распределять работу, выполнять свою часть работы,
выполнять взаимоконтроль, взаимооценку.
План урока
Орг. момент
Установление связи с уроком чтения
I.
II.
III. Объяснение темы и цели урока
IV. Подготовка руки к письму
V.
Закрепление
1) Письмо буквы Хх.
а) Показ буквы Хх
б) Письмо в воздухе.
2) Письмо слов с буквой Х
3) Работа над антонимами
4) Письмо предложения
5)  Игра в слова. VI. Итоги урока
VII.
 Рефлексия.
I.
Ход урока.
Организационный момент
 Улыбнитесь друг другу , садитесь
Руки на месте, ноги на месте
Локти у края, спинка прямая.
Проверьте готовы ли к уроку письма.( ручка, пропись, пенал)
II.
Установление связи с уроком чтения.
 Чтобы узнать, о чем же сегодня мы будем говорить, отгадайте загадку:
Было так: В какойто миг
Народился пыхпыхпых!
Пых пыхтел, пыхтел, пыхтел,
Пока в печку не сел.
Вышел оттуда не пых, а чудо:
Румяный, блестящий,
С корочкой хрустящей! (Хлеб)

Произнесите первый звук в слове хлеб. (  [х]  )
Охарактеризуйте его (согласный, твердый, глухой)
 Какие слова со звуком [х] услышали в загадке? (Пых, пыхтел, хрустящий)
Назовите слова со звуком х.
*    Характеристика звука по схеме. Какой буквой обозначаем звуки х,х?
*Работа над пословицей
За обедом хлеб всему голова.
Маленький кусочек хлеба во время блокады Ленинграда спас многим жизнь.
III.
 Объявление темы и цели урока .Целепологание.
 Назовите тему нашего урока?
 Да, ребята, сегодня мы будем закреплять написание письменной заглавной и строчной
буквы «Х». Давайте вспомним из каких элементов состоит буква х?
IV. Подготовимся к письму.
4 Подготовка руки к письму
А) Правила посадки. Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
 Можно начинать писать!!!
Упражнения для мелкой моторики мышц пальцев.
5 Характеристика написания букв большой и маленькой буквы х
Подготовим руку к письму. Откройте прописи на странице 17.
 Посмотрите на первую строчку.  Сядьте прямо. Возьмите правильно ручку. Проверьте
наклон тетради.   А теперь задание для самых внимательных. Найдите и обведите по
стрелочкам только те элементы, из которых состоит буква «Ха». Даю полминутки. Кто
написал, руку на локоток.
 Проверим работу: какие по счету элементы вы обвели? ( 1, 5, 6, 8. )
 Из каких же элементов состоит буква Хх? (Из 2 полуовалов – влево и вправо).
Проверьте, у кого так? Молодцы! (сверяют с образцом на доске)
 Обведите оставшиеся элементы. Подумайте, у каких букв они встречаются? Одна
минута на работу. А я смотрю,  как вы умеете правильно сидеть.
 У каких же букв есть первый элемент?  (Наглядность на доску)
   А   теперь   обведем   спираль   на   следующей   строке.   Старайтесь   не   отрывать   руку.
Обведите и продолжите до конца страницы. Петли спирали и расстояние между ними
должны быть одинаковыми. 1 минута. (Посадка).
 Молодцы. Написание этого элемента поможет красиво написать букву Х.
V.
Закрепление
1.
Письмо буквы Хх
а) Показ написания соединения.
 Какое задание нужно выполнить на следующей строке? (Написать заглавную и
строчную буквы Хх).
 Каким соединением они связаны? (Верхним).
 Следите за моей рукой. (Показ). Старайтесь аккуратно возвращаться по написанному
элементу.
б) Письмо в воздухе.  Напишем букву в воздухе.  Взяли ручку: и раз, и два и,  раз, и два и.
 Обведите буквы и напишите самостоятельно столько раз, сколько я хлопну (4 раза)
Приступайте.  Не забываем про соблюдение интервала, наклон буков и помним, как
правильно нужно сидеть!
1. Письмо слов с буквой Х
 Прочитайте слово на следующей строчке (сухой)
 Что может быть сухим? сухое полотенце, сухой стол (протертый), сухой голос (без
эмоциональный), сухо ответил (),сухая корка (высушенный), сухой лист, сухая ветка
(омертвевшие)
 Как много значений у этого слова! Слово многозначное.
 Посмотрите на схему слова. Расскажите об этом слове.
 (сколько слогов? (2) Докажи. (2 гл. звука), какой слог ударный? (2))
 Закрасьте схему цветными карандашами. (Один ученик на доске).Докажи (Первый
слог СУ слияние с твердым согласным с; второй слог ХОЙ – слияние ХО с твердым
согл. Х  и мягкий звук Й).
 Сверьте с доской, так ли у вас?
 Следите за моей рукой, как я напишу это слово (на доске с комментарием: букву х
присоединяем верхним соединением).
 Напишите слово один раз рядом. (Посадка).
 Прочитайте  следующее  слово (тихий).
 Закрасьте схему. (один учащийся на доске).  Проверьте, у кого так?
 Теперь напишите это слово самостоятельно в прописях один раз. (Посадка).
2. Работа над антонимами.
 Прочитайте слова на следующей строчке.
 Что можете сказать об их значении? (это слова близкие или противоположные по
значению? Это слова  антонимы)
  Подберем  антоним  к   словам,    которые  написаны  ниже.  Прочитайте   первое   слово
(хороший).
 Какое слово будет противоположным по смыслу? (плохой) (Распечатка слова – на
доску.)
Произнесите  слово по слогам.
 Сколько слогов в слове? Какой ударный? (Учитель обозначает на доске ударение).
Какая опасная безударная гласная встретилась в слове? (первая гласная о) как мы
можем ее проверить? (плохо, плохенький)
   Запишите   это   слово   рядом   с   его   антонимом.   Поставьте   ударение.   Подчеркните
опасную гласную.
 Какая опасная гласная в слове хороший? (1 буква о)
 Прочтите следующее слово (тихий). Подберите слово, противоположное по смыслу
(громкий)?  Произнесем по слогам. Запишите в прописи это слово.
Работа в паре :
Соедините слова с противоположными значениями
Длинный           широкий               сладкий     горький    короткий  узкий
 Составьте красивое предложение с любой парой антонимов (устно).
 Письмо предложения
 Прочитайте пословицу на следующей строчке. (У страха глаза велики)
   Как   понимаете   ее   смысл?   (Когда   страшно,     люди   все   преувеличивают   опасность
событий.)
 Докажите, что это предложение. (Слова связаны по смыслу, есть законченная мысль,
первое слово с большой буквы, в конце точка)
 Найдите схему этого предложения (наглядность). Докажите. (Схема номар 2, т.к. в
предложении 4 слова)
1)
2)
В каких словах есть опасные для письма буквы? (Глаза 1 безударная=глаз, великие и и
безударные гласные).
 Прочитаем предложение по слогам. (последнее слово 2 раза)
   А   сейчас   запишите   это   предложение   по   памяти,   не   подсматривая,  на   следующей
строке.
 Проверьте предложение, подчеркните опасные места. Поднимите руку, у кого все
правильно. Молодцы!
3. Игра «Составь слово».
 Прочитайте последнее слово, что оно означает? (Имя )
 Правильно ли напечатано имя? (Нет, имена пишем с заглавной буквы)
 Как вы думаете, что нам надо сделать? (составить новое слово, следуя цифрам)
   Какое   слово   получилось?   (хор)   Что   такое   хор?   (Певческий   коллектив,   который
включает певцов больше, чем 2).    А   знаете   ли   вы,   что   имя   Прохор   в   переводе   с   греческого   языка   означает
«управляющий хором», а также существует вариант перевода «тот, кто перед хором»?
Это знание поможет вам запомнить, как пишется имя.
 Запишите слово на месте 3х точек письменными буквами.
 Самостоятельно закрасьте схему.
 Наш Прохор составил звуковую схему слова ХОР. Правильно ли? (Нет, в слове ХОР
все согласные твердые.)
 А какое слово получилось у Прохора? (ХОРЬ). Что нужно сделать, чтобы превратить
слово ХОР в слово ХОРЬ? (Дописать Ь).
 Для чего служит Ь? ( Обозначает мягкость согласного звука).
VI. Итоги урока.
У вас на столиках лежат разноцветные смайлики:
Если вы работали на уроке с желанием, были уверены в себе, вам было интересно и в
ваших прописях чистота и порядок, то выберите смайлик зеленого цвета.
Если вы работали с желанием, но не очень уверенно, волновались, да и в прописи были
недочеты, то выберите смайлик желтого цвета.
VII. Рефлексия
   Наш   урок   подошел   к   концу   вы   хорошо   сегодня   работали   особенно   хотелось   бы
выделить некоторых ребят…
 Урок окончен. Закройте прописи, уберите в портфель.  Приготовьтесь к следующему
уроку. До свидания!

file_name: Урок письма в 1 классе.docx

intro:
План урока письма для учащихся 1 класса по теме :" Закрепление написания заглавной и строчной буквы Хх."Тема урока: Закрепление написания  заглавной и строчной буквы Хх
Цель: Создать условия формирования    навыка написания заглавной и строчной буквы Хх
Задачи: писать заглавную и строчную букву Х,х; алгоритм написания -употреблять заглавную букву Х для написания имён собственных.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебной тетради: находить нужные страницы к теме урока, страницы с образцом письма букв под счёт, «ключ» к конструированию письменных букв; ориентироваться на странице темы урока: видеть рабочую строку, точку начала письма,
-осуществлять анализ буквы, выделение элементов;
-осуществлять сравнение букв, находить общие элементы;
-использовать знаково-символические модели (выбирать необходимые элементы букв Х,х)
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, целеполагать под руководством учителя с опорой на интригу (Учебная задача - научиться красиво и правильно писать букву Х,х);
-планировать действия в соответствии с поставленной учебной задачей;
-работать по алгоритму написания буквы, списывания слов и предложений с буквой х, Х;
-осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль, самооценку.
Коммуникативные УУД: строить понятные высказывания;
- взаимодействовать в паре: распределять работу, выполнять свою часть работы, выполнять взаимоконтроль, взаимооценку.

title: План урока письма в 1 классе: Закрепление написания заглавной и строчной буквы Хх."


extracted_text:
Открытый урок по «Литературному чтению».
Тема: «М. М. Зощенко «Ёлка». Незабываемый случай».
 Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный (слушание , беседа, рассказ, чтение текста, самостоятельная работа, фронтальный, устный и
письменный опрос).
Цели:
1)Образовательная:
 Сформировать у учащихся представление о жизни и творчестве М.М.Зощенко.
 Формировать у учащихся умение определять жанр произведения.
 Формировать у воспитанников умение высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, героях, событиях.
 Учить воспитанников понимать глубину произведения.
 Отработать навык умения читать по ролям.
2)Развивающая:
 Развивать умение участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.  Развивать умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.
 Развивать умение анализировать образные языковые средства.
 Развивать внимание через расширение поля зрения.
 Развивать речь учащихся, словарный запас; умение составлять план, пересказывать произведение.
 Развивать навыки и технику чтения.
3) Воспитательная:
 Воспитать положительное отношение к знаниям и учению.
 Воспитать стремление к формированию таких качеств, как доброта, честность, отзывчивость, великодушие, бескорыстие,
справедливость.
 Воспитывать умение отличать хорошее от плохого.
 Воспитывать умение анализировать свои поступки и поступки других.
 Воспитывать доброе отношение к людям, учить справедливости.
Оборудование:
1) учебник Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. «Литературное чтение. 4 класс (2 часть) М.:
Просвещение, 2014. 2) Презентация к уроку.
  Методы и приёмы:
эвристические  усвоение знаний путём рассуждений, поиска;
практические – формирование новых знаний, умений путём рассуждения, требующих догадки в ходе выполнения заданий;
самостоятельной познавательной деятельности (работа с учебником) и работы под руководством;
 аналитический, сравнительный;
 объяснительно – иллюстративный;
словесные: слушание , беседа, рассуждение; работа с печатным словом (книгой);
методы стимулирования интереса к учению через обсуждение эмоциональнонравственных ситуаций;
устного контроля и письменного самоконтроля;
наглядные: презентация. Ход урока:
I.
Организационный момент
Сегодня на уроке у нас присутствуют гости.
Учителям и вам я желаю удачи.
Здоровья, света и добра.
И вы друг другу пожелайте
          Хотя бы чуточку добра.
Ребята, все настроились на работу?
В той удивительной Стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
В Стране Фантазий и Проказ
И озорных Затей
Когдато каждый был из нас
Одним из тех детей.
Все те, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою Страной
Простились навсегда.
 — О какой Стране идет речь? (О Стране Детства.)
— Как вы понимаете выражение «Однажды с этою Страной простились навсегда»?
Сегодня, ребята, мы продолжаем   изучение нашего  раздела в учебнике. Как он называется? (Страна детства.)
Держава Детства далеко
Осталась позади.
«Хочу назад!» — сказать легко.
Попробуй! Попади!
А я могу! Но свой секрет
Я не открою вам,
Как я уже десятки лет
Живу и тут, и там.
Мне стоит лишь собрать багаж!
А долго ли собрать
Бумагу, ручку, карандаш
И общую тетрадь!
И вот уже я в той Стране,
Где я увидел свет,
Как ни странно, снова мне
И пять, и десять лет.
— Как видите, писателю довольно легко перенестись в Страну Детства. Багаж совсем невелик.
— Сможем ли мы с вами перенестись в страну Чужого Детства так же легко? Какой багаж нужен нам? (Книга и немного
фантазии.)
II. Речевая разминка.
1. Артикуляционная гимнастика.
  Скороговорки


У елки иголки колки.
Сыплет снегопад с неба снег. – После такой разминки мы должны читать и говорить как?
– Четко, громко, внятно, чтобы было всем понятно.
III. Проверка домашнего задания.
 Проверим домашнее задание.
 Эта девочка живёт в лесу  она для Грига – воплощение природы, у неё зеленоватые зрачки. Девочка из народа.  И,
наконец, девочка для Грига – олицетворение молодости, нового поколения, которому он хотел бы оставить свою музыку.)
О какой девочке идет речь?
Дагни.
Нетерпеливая, смущенная.
Мечтает, упрашивает, хмурится.
Маленькая любопытная девочка.
Детство.
Дагни.
Смущенная, ранимая.
Плачет, чувствует, мечтает.
У нее хрупкое сердце.
Юность.
Дагни.
Смущенная, эмоциональная.
Восхищалась, верила, чувствовала. Она впервые слушала музыку.
Потрясение.
Дагни.
Мечтательная, эмоциональная.
Чувствует, отзывается, плачет.
Любит ходить в театр.
Фантазия.
Дагни.
Смущенная, чувствительная.
Фантазирует, плачет, мечтает.
Впервые почувствовала музыку.
Счастье.
Дагни.
Эмоциональная, чувствительная.
Плачет, фантазирует, смущается.
Видит картины в воображении.
Мечта.
Прослушивание  синквейна
Прослушивание музыки ( составление синквейна)
Расскажите, какие   картины всплыли в вашем воображении при прослушивании  музыки? «…Я видел жизнь. Что бы тебе не говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и прекрасна». Слова
великого композитора Эдварда Грига
Что  он хочет этим сказать?  Чем должен жить человек….»  Любовью
 (Люби жизнь.)
   Жить с любовью… (к жизни, к людям, к природе, к работе, к искусству, к Родине….)
Мы познакомились  с произведениями двух мастеров. К.Паустовский словами, Э.Григ музыкой сумели выразить то, что чувствуют,
переживают  в душе  люди; пробудить в нас чистые и добрые чувства. Недаром сказаны строки «жизнь коротка – искусство вечно»
Ключевое слово
жизнь музыка
интересная, удивительная, нежная, умиротворяющая
проходит, радует, бьёт ключом, нахлынет, успокоит, очарует
жизнь дана на добрые дела, она царица моего сердца
счастье, радость
природа музыка
удивительная, красивая, разная, интересная
шумит, радует, занимает, окрыляет, возбуждает, успокаивает
без природы жизнь невозможна, музыка жизнь украшает
человек, язык звуков
Биография М.М. Зощенко (подготовленный ученик) Русский   писатель   Миха л   Мих йлович   З щенко
дворянин, был художником. А мама  актриса, а также  писала рассказы. В семье было 8 детей.
 родился  28   июля 1895  в  Полтаве.   Его   отец,   потомственный
ои
ии
аи
          В 1913 году Михаил Михайлович Зощенко окончил гимназию в Петербурге. Учился на Юридическом факультете
Петербургского   университета.   Не   закончив   его,   отправился   добровольцем   на   фронт   Первой   мировой   войны.
Командовал батальоном. За храбрость и отвагу, проявленную в боях, был награждён орденами. Вернувшись после
ранения домой, он захотел написать обо всём, что видел и слышал.
          В 1921 году вышла его 1 книжка. Зощенко не думал о славе, он писал рассказы, чтобы  помочь людям избавиться
от  нехороших  привычек. Он  писал  с  юмором. Читая  его  рассказы, люди  смеялись  и  этим  смехом  вылечивались,
постепенно расставаясь с недостойными привычками. Сначала он писал только для взрослых. Для детей оказалось
писать   трудней,  первые   рассказы  для   ребят     получились  совсем  неудачными.  Но   он   был   очень   трудолюбивым   и
упорным   человеком.   В   конце   30х   годов   появились   такие   замечательные   рассказы,   как   «Глупая   история»,
«Показательный ребёнок»,   «Ёлка». Затем было опубликовано ещё несколько десятков рассказов, и Зощенко стал
самым лучшим детским автором.
          Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще в первой Мировой войне, всю жизнь напоминала о себе. И в
возрасте  64 лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке.
IV. Определение темы.
Какой зимний праздник вы любите больше всего?
Отгадайте загадку:
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими Нарядная, забавная,
На Новый год я главная.
Что это? (Ёлка)
Я вам сегодня на урок принесла ёлку. Почему?
Сформулируйте цель урока. Помните, что мы впервые встречаемся с  произведением.
Познакомиться с произведением, сделать анализ и определить главную мысль, выяснить значение непонятных провести
словарную слов
 V  . Работа над текстом: (по ходу чтения разделить на части, озаглавить, записать в
тетрадь)
     Крымские яблоки – яблоки, привезённые с Крыма ….
Длинновязая – сильно  высокая, рослая
Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара
Не буду церемониться – не буду стесняться
Фарфоровая ручка – сделанная из высококачественной глины
Золотушный ребёнок – больной ребенок
Не ручаюсь – не уверена Подберите синонимы к словам.
ДЛИННОВЯЗАЯ — (высокая, высоченная, длинная).
ХУДЕНЬКИЕ — (худощавые, сухие, исхудалые, жилистые, тощие, костлявые, отощалые).
Подберите антонимы к словам.
ДЛИННОВЯЗАЯ (маленькая).
ХУДЕНЬКИЕ — (жирные, полные, толстые, хорошие).
ДОБРОДУШНЫЙ— (злой, злобный, дурной, жестокий).
1часть «Ожидание весёлого праздника» (с.59) перечитать текст про себя со счётом строк (13); задания по прочитанному:
найдите фразы, показывающие, что повествование ведётся от 1го лица; сколько лет было автору, когда произошёл этот
случай?  5 лет.
 2часть «Очень красивая ёлка» (с.60) перечитать цепочкой по 1 предложению;
вопросы по прочитанному:
Назовите главных героев произведения?
Лёля и Минька, и их родители.
Как отмечали Новый год в их семье?
Наряжали ёлку, готовили подарки, приглашали гостей и устраивали для всех праздник.
Как наряжали ёлку раньше?
Выборочное чтение  найдите слова, характеризующие  девочку, украшение ёлки;
3 часть «Вкусная ёлка» (с.6061) перечитать текст способом «по ролям» (автор, Лёля, Минька);
вопросы по прочитанному:
Что делали дети, оказавшись одни в праздничной комнате?
Лёля предложила съесть пастилку. Они испортили сладкие призы и подарки, приготовленные гостям.
Как   оцениваете   вы   их   поступок?   Почему   они   так   поступили,   что   их   подтолкнуло   к   этому?   (докажите   –
выборочное чтение)
Они поступили некрасиво, думали только о себе, забыли о гостях и не предполагали, какие будут последствия. Их
подтолкнуло любопытство, жадность и  зависть.
 найдите прилагательные, характеризующие Лёлю;
найдите прилагательные, характеризующие Миньку.
4 часть «Испорченный праздник» (с.6163) перечитать текст цепочкой вслух;
задания по прочитанному:
придумать 2 вопроса по прочитанной части;
что происходило в комнате, где стояла ёлка?»
найдите в тексте пословицу и объясните её смысл. «С вами водиться, что в крапиву садиться». (Дружба ненастоящая, некрепкая).
Чем закончился праздник? И почему?
Праздник был испорчен, и хозяева остались одни. Дети и взрослые поссорились изза испорченных подарков. Лёлька и
Минька вели себя некрасиво с гостями, были невежливы и грубы, выгнали гостей, Минька ударил мальчика.
Что руководило ими в этот раз?
Тоже жадность, зависть, невоспитанность, а также дурной пример взрослых
5часть «Папин урок» (с.6364) перечитать текст способом «жужжащее» (выразительное чтение);

задания по прочитанному:

в каких словах заключается главная мысль;
Какое решение принял папа? Правильно ли он поступил?
Он отдал подарки детям, Лёльке и Миньке указал на их недостатки.
Вывод:  Родители должны заниматься воспитанием детей, это их прямая обязанность. В первую очередь они должны
подмечать и указывать  недостатки детей, чтобы помочь им стать порядочными  людьми. А самое  главное подавать
пример правильного поведения
 VI. Закрепление
Собери пословицы:
В семье лад, //а детей учи, пока зелены. // так и не нужен клад. //  Гни дерево, пока молодо,//
Проверь себя
В семье лад, так и не нужен клад.
Гни дерево, пока молодо, а детей учи, пока зелены.
 Чему вас научил сегодняшний урок?
На что и клад, если в семье лад. (Если в семье ты живешь счастливо, дружно, то никакого богатства не нужно, как
говориться: не в деньгах счастье)
В рассказе об этом говориться? (все перессорились и подарки никому не нужны стали, ни клада, ни лада)
Гни дерево, пока молодо, а детей учи, пока зелены. (Если взрослое дерево будешь гнуть, что получиться  оно не
сломается; взрослого человека будешь воспитывать  он не перевоспитается. Воспитывать детей нужно пока они
маленькие!
Кто неправильно воспитывает своих детей, тот расплачивается слезами. (расстроились родители Лёли и Миньки,
оттого, что их дети плохо себя ведут, значит они плохо их воспитали, что дети у них невоспитанные; родители
расплатились ссорой с другими семьями)
      Передайте свое  индивидуальное впечатление, касающееся определенной темы
(Трёхминутное эссе)
Приятно получать подарки, а дарить ещё приятнее. Приятнее отдавать, чем брать. Нужно стараться жить не только для
себя, но и для других. Почаще радовать других, чтобы жизнь была счастливее.
Грубость, хамство, агрессивное поведение приводят к конфликту и ссоре. Людей, поступающих таким образом, как
Лёлька и Минька, ждет одиночество, так как с такими людьми не очень приятно общаться. Да, и в первую очередь такие люди наказывают себя. Многих часто мучает совесть. Всё это сказывается на их настроении,
здоровье.
В этом произведении  высмеиваются недостатки детей, и мы для себя сделаем вывод, как же нужно поступать правильно.
VII. Подведение итогов урока (2 мин)
  Смешная история или грустная?
  С помощью какого приема она смешная? (Противопоставления)
  Почему автор запомнил эту ёлку? (Прошла не так, как мечталось)
  Почему спустя 35 лет он смеется над этой историей?
 С позиции взрослого человека детские неприятности – мелочь. Несмотря на эту шалость, из Миньки вырос замечательный
человек, успешный писатель. Он об этом пишет: «Нет, мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень
трудно. Но к этому, дети, я всегда стремился».
 Ну, можно ли представить мир без шуток?!
Да он без шуток был бы просто жуток!
Когда на сердце холод, страх и тьма –
Лишь юмор не дает сойти с ума…
Скажу вам, дорогие без лукавства,
Что нам получше ведомо лекарство!
От всех болезней лечит смех, И он – то из лекарств надежней всех.
VIII

 . Рефлексия.
Заканчивается наш урок. И мне интересно, с какими мыслями и чувствами  вы уходите с урока.
- Как оцениваете свою работу на уроке?
Урок интересный, потому что…
взволновал…
заставил задуматься…
дал понять…
навел меня на мысль.
IX. Домашнее задание (1 мин).
Дать характеристику главным героям: Лёле 1 вариант, Миньке  2 вариант. (Письменно)
Подберите пословицу к этому рассказу. (Письменно)
Благодарю всех за работу. Мне было очень приятно с вами сегодня общаться.
Надеюсь, он был полезным и поможет вам в жизни.
Возраст
Рост
Леля
Было 7 лет
Минька
Ударило 5 лет
Высокая, длинновязая
Удивительно маленького роста Характер
Что  могут достать?
Как ест?
Поведение
Исключительно бойкая
Могла высоко достать
Моментально съедает
Не церемонится
Тихий
Ничего нельзя достать
Откусываю
Чуть не заревел
Леля
Возраст
Рост
Характер
Что  может  достать?
Как ест?
Поведение Минька
Возраст
Рост
Характер
Что  может  достать?
Как ест?
Поведение

Биография М.М. Зощенко Русский писатель Миха л Мих йлович З щенко
дворянин, был художником. А мама  актриса, а также  писала рассказы. В семье было 8 детей.
 родился 28 июля 1895 в Полтаве. Его отец, потомственный
ои
ии
аи
В 1913 году Михаил Михайлович Зощенко окончил гимназию в Петербурге. Учился на Юридическом факультете
Петербургского университета. Не закончив его, отправился добровольцем на фронт Первой мировой войны.
Командовал батальоном. За храбрость и отвагу, проявленную в боях, был награждён орденами. Вернувшись после
ранения домой, он захотел написать обо всём, что видел и слышал.
В 1921 году вышла его 1 книжка. Зощенко не думал о славе, он писал рассказы, чтобы  помочь людям избавиться от
нехороших привычек. Он писал с юмором. Читая его рассказы, люди смеялись и этим смехом вылечивались,
постепенно расставаясь с недостойными привычками. Сначала он писал только для взрослых. Для детей оказалось
писать трудней, первые рассказы для ребят  получились совсем неудачными. Но он был очень трудолюбивым и
упорным человеком. В конце 30х годов появились такие замечательные рассказы, как «Глупая история»,
«Показательный ребёнок»,  «Ёлка». Затем было опубликовано ещё несколько десятков рассказов, и Зощенко стал
самым лучшим детским автором.
Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще в первой Мировой войне, всю жизнь напоминала о себе. И в возрасте
64 лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке. У елки иголки колки.
Сыплет снегопад с неба снег.
У елки иголки колки.
Сыплет снегопад с неба снег.
Приятно получать подарки, а дарить ещё приятнее. Приятнее отдавать, чем брать. Нужно стараться жить не только для
себя, но и для других. Почаще радовать других, чтобы жизнь была счастливее.
Урок интересный, потому что…
взволновал… заставил задуматься…
дал понять…
навел меня на мысль.
Урок интересный, потому что…
взволновал…
заставил задуматься…
дал понять…
навел меня на мысль.
Собери пословицы: В семье лад, //а детей учи, пока зелены.
// так и не нужен клад. //  Гни дерево, пока молодо,//
Собери пословицы:
В семье лад, //а детей учи, пока зелены.
// так и не нужен клад. //  Гни дерево, пока молодо,// Самоанализ урока литературного чтения в 4 классе.
Тема урока: М. М. Зощенко « Ёлка ».
На уроке поставлена педагогическая цель –раскрыть главную мысль произведения М. М. Зощенко «Ёлка»;
Тип урока: урок закрепления предметных ЗУНов.
Педагогические задачи:
Образовательные:
содействовать формированию нравственноэтических норм поведения через личностные, регулятивные, логические, коммуникативные
учебные действия.
Развивающие:
работать над формированием навыка выразительного осознанного чтения
развивать умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (л/ч);
развивать умение ставить цели и задачи к уроку ( р);
развивать умение объективно оценивать свою деятельность и других
учащихся (р);
развивать умение формулировать проблему и решать её ( л/г). развивать умение ставить вопросы к тексту, выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения (к)
Воспитательные:
воспитывать толерантное отношение к близким.
Содержание урока соответствует содержанию программы и учебника. Приёмы обучения соответствуют триединой образовательной цели.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
Урок достиг цели и решил основную дидактическую задачу : сделав анализ произведения, выяснив мотивы поведения действующих лиц, учся
поняли идею рассказа. Извлекли нравственные уроки.
 Самостоятельная работа была предусмотрена на всех этапах урока: учащиеся определили тему урока, сформулировали цель, поставили
задачи, познакомили с биографией, вспомнили особенности произведений М. М. Зощенко, провели словарную работу, подготовленные дети
читали произведение, ставили вопросы к тексту, анализируя его.
В конце урока каждый ученик оценили свою работу .
На уроке работала над формированием всех основных видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Был использован здоровьесберегающий ресурс. Информировала о правильной осанке при чтении. В течение всего урока для профилактики
утомления использовала смену деятельности, провела физминутки.

file_name: Елка открытый урок.docx

intro:
Открытый урок по литературному чтению 4 класс Тема: М. М. Зощенко «Ёлка». Незабываемый случай». 4 класс
На уроке поставлена педагогическая цель –раскрыть главную мысль произведения М. М. Зощенко «Ёлка»;
Урок достиг цели и решил основную дидактическую задачу : сделав анализ произведения, выяснив мотивы поведения действующих лиц, уч-ся поняли идею рассказа. Извлекли нравственные уроки.
 Самостоятельная работа была предусмотрена на всех этапах урока: учащиеся определили тему урока, сформулировали цель, поставили задачи, познакомили с биографией, вспомнили особенности произведений М. М. Зощенко, провели словарную работу, подготовленные дети читали произведение, ставили вопросы к тексту, анализируя его.

title: Урок Тема: «М. М. Зощенко «Ёлка». Незабываемый случай». 4 класс


extracted_text:
Мир это зеркало, и он возвращает каждому
                                       Его собственное изображение
                                                             Уильям  Теккерей (английский писатель)
      Тема: «Исследование снежного покрова на загрязненность»
 Цель занятия

 :  формировать исследовательские навыки на занятие.
Образовательные: формирование знаний у учащихся о чистоте воздуха через
исследование загрязненности снега
Развивающие
 развитие  интереса к занятию
создать условия для развития навыков и умений исследовательской
деятельности в области экологии;
создать   условия   для   развития   у   учащихся   следующих   умений:
самостоятельно   приобретать,   анализировать,   усваивать   и   применять
экологические знания;
   устанавливать   причинноследственные   связи,   проводить   наблюдения   и
эксперименты; наблюдать и объяснять процессы и явления, происходящие в
природе;
Воспитательные:
формировать бережное отношение к природе;
приобщение к экологической культуре;
формировать нравственную и экологическую культуру;
формировать коммуникативное общение, через диалог и сотрудничество;
Форма урока: урокисследование
Методы обучения:
• Проблемноразвивающий
• Исследовательский
• Информационнокоммуникативный
Формы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Технологии обучения: ИКТ технология, технология проблемного обучения,
кейс технология, технология развивающего обучения, технология практико
ориентированного обучения. Оборудование:  компьютер,  проектор,  экран,  лабораторное оборудование,
пробы снега, стаканчики, пробирки, раствор сульфата натрия, лакмусовая
бумага , клубок ниток, лист, фломастеры.
                              Ход   занятия (урока):
Педагог: Добрый день, дорогие ребята. Сегодня прекрасный солнечный,
зимний день, я вам хочу пожелать бодрого, хорошего настроения!
А давайте посмотрим видео фрагмент о Зиме…..
Постановка проблемы. Показ видео фрагмента.
Какие эмоции у вас возникли?
Предполагаемые ответы:  радость, душа наполняется светом,
чувство радости и восторга,
 Первый снег – волшебство, праздник, новизна, чистота, радость. Откуда он
берётся?
Мягкий, пушистый, тёплый, добрый. ... Это самый светлый праздник, который
дарит нам природа.
Педагог: А  Вы пробовали снег на вкус ?
В большинстве из нас пробовали снег на вкус……
 Однако экологи запрещают нам это делать, говорят что снег грязный.
Эколог (инженерэколог) – специалист, занимающийся анализом ситуации и
разработкой мер для уменьшения существующего и возможного вреда
природе.
Эколог – специалист, который анализирует и разрабатывает меры по
уменьшению вреда, оказываемого людьми на окружающую среду.
Педагог: Хотите стать на время занятия стать экологами?
Очень хорошо. Сейчас мы с вами проведем исследования снега и ответим на
проблемный вопрос, чистый ли снег, как мы его визуально видим?
Перед вами пробы снега из разных участков г. Тетюши
№1 Проба вдоль дороги
№2 Проба  около РТИ Артамонова №3 Проба из леса (контрольная проба)
Ход исследования:
1. Определение прозрачности.
Рассмотрите пробы снега на прозрачность
2. Анализ на определение запаха в пробах.
Пробирки с пробами закройте крышкой, содержимое взболтните. После этого
откройте и определите запах.
3. Физикохимический анализ талой воды. Определить pH талой воды с
помощью индикатора (лакмусовой бумаги)
4. Определение тяжёлых ионов металлов.
В пробирки с пробами  добавьте раствор сульфат натрия.
По мере исследования, учащиеся делают записи, заполняют таблицу.
Делают вывод.
Снег грязный. Снег – индикатор чистоты воздуха. Снеговой покров накапливает в свем
составе практически все вещества
Выпавший снег удерживает многие загрязняющие вещества, поскольку снег
обладает способностью вбирать загрязняющие вещества из воздуха, экологи
считают его точным индикатором загрязнения окружающей среды
Педагог: А любая актуальная проблема должна решаться, не так ли?
Предлагать автомобилем перейти на альтернативные виды топлива, в том
числе на газ.
ставить фильтры на машины:
 Самим не мусорить;
в фабриках и заводах устанавливать фильтры и строго за ними следить ;
 создание лесопаркных зон, посадка больше деревьев Закрепление: Учащиеся выполняют кейс …на листах группами, показывая
пути решения очищения снега…и воздуха….
Рефлексия: Ребята, мы сегодня хорошо поработали, вы были настоящими
экологами…. Понравилось вам? Будем еще проводить исследования

file_name: Урок на конкурс Сердце отдаю детям!.doc

intro:
Цель занятия:  формировать исследовательские навыки на занятие.

Образовательные: формирование знаний у учащихся о чистоте воздуха через исследование загрязненности снега
Развивающие
- развитие  интереса к занятию
-создать условия для развития навыков и умений исследовательской деятельности в области экологии;
-создать условия для развития у учащихся следующих умений: самостоятельно приобретать, анализировать, усваивать и применять экологические знания;
- устанавливать причинно-следственные связи, проводить наблюдения и эксперименты; наблюдать и объяснять процессы и явления, происходящие в природе;
Воспитательные:
-формировать бережное отношение к природе;
-приобщение к экологической культуре;
-формировать нравственную и экологическую культуру;
-формировать коммуникативное общение, через диалог и сотрудничество;
Форма урока: урок-исследование
Методы обучения:
• Проблемно-развивающий
• Исследовательский
• Информационно-коммуникативный
Формы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Технологии обучения: ИКТ технология, технология проблемного обучения, кейс технология, технология развивающего обучения, технология практико-ориентированного обучения.

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект урока