extracted_text:
Неунифицированный форма 040408
ГБПОУ «МОМК №2» Коломенский филиал
Учебнометодическая карта (план) занятия №__1____
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Дисциплина      ПМ 02 МДК 02.01 раздел 1. «Проведение сестринского ухода в терапии»
Тема занятия   «Проведение сестринского ухода в   терапии. Методы диагностики проблем
пациента»

Вид занятия (тип урока)
Цели занятия:
учебная:  ознакомить   обучающихся   с   методами   диагностики   проблем   пациента   в
терапевтической практике.
 После изучения темы студент должен:
знать:
 практическое




основные понятия и термины;
методы диагностики проблем пациента;
организацию и оказание сестринской помощи;
 уметь:
проводить опрос пациента; пальпацию, перкуссию, аускультацию;

 Определение наличия отеков.


 Исследовать пульс, измерять АД, число дыханий, массу тела, измерение роста,
температуру тела.
использовать полученную информацию  для анализа состояния пациента и постановки
сестринского диагноза;

осуществлять подготовку пациентов к дополнительным методам исследования.
 Выписывать направления на исследования. Составлять памятки для пациентов к
исследованиям

Воспитательная
 прививание любви к профессии, развитие таких качеств, как чуткость,
сострадание, доброта.

Межпредметные связи:
Обеспечивающие: Анатомия и физиология, Биоэтика, ПМ 04; ПМ 01.
Внутренние связи:
Формируемые профессиональные компетенции:
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть
вмешательств.
ПК   2.2.   Осуществлять   лечебнодиагностические   вмешательства,   взаимодействуя   с
участниками лечебного процесса.
ПК 4.1.5 Оформлять медицинскую документацию.
 общение, сестринский процесс, медицинская этика.

Формируемые общие компетенции:
1 Неунифицированный форма 040408
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, потребителями
ОК 7. Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   подчиненных,   организовывать   и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения
заданий.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,
заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   и   осуществлять   повышение
квалификации
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
Обеспечение занятия
1. Оборудование:
 фантомы, муляжи;
 методическое пособие для студентов по теме;
 презентация, учебный фильм по уходу за больными.
 аппаратура, приборы, инструменты, необходимые для диагностики, лечения, ухода и
реабилитации больных.
2. Технические средства обучения:
компьютер; телевизор; классная доска (меловая/маркерная);
3. Наглядные пособия: таблицы «Этапы сестринского ухода». Дидактический материал:
бланки историй болезни, амбулаторных карт, направлений на консультации, проведения
лабораторных и инструментальных исследований, тесты (Приложение 1)
4. место проведения – симуляционный кабинет медицинского колледжа.
Д) Литература основная:
1. Смолева Э.В. Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи. –
РостовнаДону «Феникс»  2016г.
2.  Обуховец Т.П.  Сестринское дело в терапии: практикум. – РостовнаДону «Феникс»
2016г
3. Отвагина Т.В.Терапия. – РостовнаДону «Феникс», 2013
4.  Фролькис   Л.С.  терапия   с   курсом   первичной   медикосанитарной   помощи.   Сборник
заданий. – М. ГЭОТАРМедиа, 2010г.
2 Неунифицированный форма 040408
Ход занятия
1. Организационная   часть   (проверка   присутствующих,   готовности
обучающихся к занятию, наличие халата, шапочки и сменной обуви, раздача
материала) – 5 минут
2. Начальная мотивация учебной деятельности (название темы, цель,
значение, связь с современностью, перспективы развития вопроса, освещение
структуры занятия) – 5 минут
3. Проведение входного контроля в виде интервьюирования, с целью
оценки уровня знаний о предмете – 20 минут.
4. Формирование   новых   умений   и   навыков.   Проведение   опроса
пациентов (деловая игра), осмотра. Обучение технике аускультации легких и
тонов сердца, технике сравнительной и топографической перкуссии, технике
пальпации.   Обучение   методике   определения   скрытых   отеков.   Изучение
лабораторных и инструментальных исследований, применяемых в терапии и
особенности подготовки пациентов к этим исследованиям.  120 минут.
5. Самостоятельная   работа:   отработка   практических   навыков
проведения   пальпации,   перкуссии,   аускультации.   Выписка   направлений   на
различные   виды   лабораторных   исследований.   Решение   тестовых   заданий
(приложение 1)   90 минут.
6.
Закрепление знаний. Разбор выполненной самостоятельной работы,
выявление ошибок. 30 минут
7. Оформление дневников. 15 минут.
8. Домашнее   задание.   Составление   памяток   для   пациентов   по
подготовке к различным видам исследований. 10 минут.
9. Подведение итогов занятия. Преподаватель подводит итоги занятия,
отмечает   активность   студентов   в   овладении   знаниями   и   умениями,
подчеркивает   отрицательные   и   положительные   стороны   деятельности
студентов  в  достижении  целей  занятия.  Выставляет  оценки,  комментируя
работу каждого студента. 5 минут.
3 Неунифицированный форма 040408
Актуализация   темы   Сестринское   обследование  –   получение
информации   о   состоянии   здоровья   пациента   и   создание   о   нем
информационной   базы.   Это   тщательный   расспрос   пациента   (субъективный
метод   исследования)   и   физикальное   (объективный   метод)   обследование.
Обследование   всегда   проводится   по   определенному   плану   (схеме).
Источником информации является сам пациент, а также могут быть члены его
семьи,   друзья,   медицинские   работники,   медицинская   документация,
специальная медицинская литература.
Субъективный метод включает разделы.
Общие   сведения   о   пациенте   (фамилия,   имя,   отчество,   возраст,
образование,   профессия,   семейное   положение,   место   работы,   жительства);
жалобы   пациента;   детальное   выявление   жалоб   по   отдельным   органам   и
системам; анамнез (историю) заболевания, историю жизни.
Объективное   исследование   пациента  основано   на   получении
информации с помощью органов чувств: зрения, слуха, обоняния, восприятия
касанием   и   позволяет   определить   общее   состояние   его   организма   и
внутренних   органов.   Объективный   метод   включает   общий   осмотр,   осмотр
пальпацию   (ощупывание),
  аускультацию
(выслушивание) внутренних органов.
  перкуссию   (выстукивание),
Дополнительные исследования включают:
1)   лабораторные   методы   (общий   анализ   крови   клинический
эритроциты,   Нв,   цветовой   показатель      (Нв/Эр),   лейкоциты,   нейтрофилы,
палочкоядерные,   сегментоядерные,   эозинофилы,   базофилы,   лимфоциты,
моноциты,   СОЭ,   в   мм   в   час,   тромбоциты;   общий   анализ   мочи      цвет,
лейкоциты, кристаллы, бактерии, анализ мочи по Нечипоренко  лейкоциты,
эритроциты, цилиндры; желудочный сок  цвет, базальная секреция, общая
кислотность, свободная, связанная; дуоденальное содержимое – количество,
микроскопия порций А, В и С; кал  форма, цвет, консистенция, запах, объем,
микроскопия  слизь, кровь, нейтральный жир; мокрота : цвет, консистенция,
характер, примеси, микроскопия: лейкоциты, эритроциты, кристаллы Шарко
Лейдена,   спирали   Куршманна,   эластические   волокна,   атипичные   клетки,
микобактерии   туберкулеза,
  эозинофилы;
бактериологический анализ на посев и чувствительность к антибиотикам;
  друзы   актиномикоза,
4 Неунифицированный форма 040408
  флюорография,
  томография,
  его   сохранения,
  Пальпация   и   ее   виды.
2)   инструментальные   методы   (измерение   АД,   рентгеноскопия,
рентгенография,
  электрокардиография,
фонокардиография,   ультразвуковая   диагностика,   сканирование   и   др.
Точность   лабораторных   показателей   и   инструментальных   исследований
зависит от строго выполнения методик подготовки пациента к исследованию,
техники   забора   материала,
  методов   выполнения
исследований.   Медицинская   сестра   принимает   непосредственное   участие   в
подготовке   пациентов   к   дополнительным   исследованиям.   Формирование
новых   понятий   и   умений   Теоретическая   часть.   В   процессе   собеседования
необходимо выяснить неясные вопросы, возникшие при подготовке к данному
занятию, и объяснить их. Преподаватель дополняет и корректирует ответы
студентов,   подчеркивая   значение   обследования   пациента   для   определения
целей   сестринских   вмешательств   и   планирования   ухода.   Предварительный
контроль знаний проводится методами фронтального опроса или тестового
контроля   (Приложение   2).   Разбираются   вопросы:   методы   обследования
пациента   в   терапевтической   практике   (субъективный,   объективный)   и   их
диагностическое   значение.
  Перкуссия   –
топографическая,   сравнительная.   Аускультация   легких,   сердца,   живота.
Особенности сестринского обследования пациента. Идентификация проблем
пациента,   планирование   сестринского   ухода.   Показателями   общего
клинического анализа крови являются: количество эритроцитов, гемоглобина,
лейкоцитов,   тромбоцитов   (в   ед.   объема   крови),   процентное   содержание
форменных   элементов   (палочкоядерные,   сегментоядерные   нейтрофилы,
лимфоциты,   моноциты,   эозинофилы,   базофилы),   СОЭ   (в   мм   в   1   час).
Исследование мочи включает: определение физических свойств, химический
анализ   и   микроскопию   осадка      цвет,   реакцию,   количество   лейкоцитов,
эритроцитов, цилиндров, клеток эпителия в поле зрения и др., кристаллов,
бактерии   (в   1   мл   мочи);   по   Нечипоренко      количество   лейкоцитов,
эритроцитов,   цилиндров   в   1   мл;   исследование   желудочного   сока      цвет,
базальную   секрецию,
  связанную   кислотность;
исследование дуоденального содержимого  порции А, Б, С, микроскопию:
порций;   исследование   кала      форму,   цвет,   консистенцию,   запах,   объем,
микроскопию (слизь, кровь, нейтральный жир); исследование мокроты: цвет,
консистенцию,   характер,   примеси;   микроскопию:   (лейкоциты,   эритроциты,
кристаллы   ШаркоЛейдена,   спирали   Куршманна,   эластические   волокна,
атипичные   клетки,   микобактерии   туберкулеза,   друзы   актиномикоза,
эозинофилы),   бактериологический   анализ   на   посев   и   чувствительность   к
5
  общую,
  свободную, Неунифицированный форма 040408
  методы
  Инструментальные   исследования:
(рентгеноскопия,
  измерение   АД;
антибиотикам.
рентгенологические
рентгенография,

флюорография,   томография);   электрокардиография;   фонокардиография;
ультразвуковая   диагностика;   сканирование,   эндоскопия   (бронхоскопия,
фиброгастроскопия,   ректороманоскопия,   лапароскопия,   цистоскопия).   С
помощью   инструментальных   методов   исследования   проводят
функциональную диагностику: пневмотахо  метрию  измерение скоростных
показателей   функции   внешнего   дыхания   (ФВД)   с   помомощью   различных
приборов (спирография  пневмотахометр, пневмотахографию  графическая
запись скоростных показателей ФВД на уровне крупных, средних и мелких
бронхов);   пункционная   диагностика      исследуется   морфологическое
состояние (клетки) лимфоузла, костного мозга, печени, почек, легкого.
  Рассматриваются возможные проблемы пациентов при назначении и
проведении   исследования,   планирование   действий   медсестры   при   решении
таких проблем.
Практическая часть.
  В   учебной   комнате   преподаватель   распределяет   студентов   по   два
человека.   Один   из   них   выступает   в   роли   больного.   Второй      в   роли
медицинской   сестры      последовательно   проводит:   отработку   методики
сестринского обследования пациента: расспрос, осмотр, аускультацию легких,
сердца,   живота,   поверхностную   пальпацию   живота,   определение   наличия
отеков,   исследование   пульса,   измерение   АД,   ЧДД,   массы   тела,   роста,
температуры   тела.   Затем   студенты   меняются   ролями.   Это   позволяет
учащимся научиться правильно и последовательно формулировать вопросы,
выделять   главное,   отработать   методы   осмотра,   пальпации,   перкуссии   и
аускультации.   При   разборе   жалоб   больного   важно   научить   студентов
правильно   формулировать   вопросы,   чтобы   они   были   понятны   пациенту   и
носили последовательный характер. Жалобы излагаются пациентом в ответ на
вопросы: «Что Вас беспокоит?», «На что Вы жалуетесь?». Каждую жалобу
необходимо уточнить дополнительным вопросом. Например, если жалоба на
боль в груди, то уточняется место локализации боли, ее иррадиация, время
появления,   характер,   интенсивность.   При   боли   в   эпигастрии   необходимо
уточнить   ее  связь   с  приемом   пищи  (сразу   после   приема   пищи   или   спустя
определенной время), характер (тянущая, режущая, жгучая), интенсивность.
Выделяют главные и дополнительные жалобы. К главным жалобам относятся
такие проявления заболевания, которые больше всего беспокоят больного в
настоящий момент. Обращается внимание студентов на значение полученной
6 Неунифицированный форма 040408
информации   для   формулировки   проблем   пациента.   При   рассмотрении
вопроса истории развития настоящего заболевания необходимо остановиться
на   значении   этого   раздела   как   для   правильной   формулировки   проблем
пациента, так и планирования мероприятий по уходу. Выясняют следующие
вопросы: «Когда заболел» или «С какого времени считает себя больным?», «С
чего   началось   заболевание?»,   «Как   оно   протекало?»,   «Обращался   ли   за
медицинской помощью?», «Какое было назначено лечение?». Следует также
уточнить,   принимал   ли   пациент   самостоятельно   какиелибо   лекарственные
средства.   В   разделе   «История   жизни»   разбираются   вопросы:   развитие   в
детстве,   все   перенесенные   заболевания   и   операции   в   хронологической
последовательности, вредные привычки, в том числе избыточное потребление
соли   время   еды,   наследственность,   переносимость   лекарственных   средств,
пищевая   и   лекарственная   аллергия,   физическая   активность,   семейное
положение.   Непосредственное   обследование   (физикальное,   объективное)
начинается   с   общего   осмотра   демонстрируемого   больного.   Дается   оценка
тяжести   состояния,   определяется   положение   в   постели,   телосложение.
Питание оценивается по формуле Р. Брока или индексу массы тела Кетле.
Превышение идеальной массы тела более 20% для мужчин и 25% для женщин
является   избыточным.   Далее   определяются   состояние   кожи   и   слизистых
оболочек,   видимые   патологические   изменения  (цианоз,  расчесы,   желтуха   и
др.),   тургор   тканей,   наличие   отеков,   состояние   лимфоузлов.   Следующим
этапом   является   проведение   осмотра,   пальпации   и   аускультации
последовательно   органов   дыхания,
  пищеварения,
мочевыделения,   щитовидной   железы   и   опорнодвигательного   аппарата.
Студенты принимают участие в субъективном и объективном обследовании
пациента.   В   заключение   преподаватель   формулирует   проблемы   пациента,
определяет приоритетную проблему, намечает цели и мероприятия по уходу.
  кровообращения,
7 Неунифицированный форма 040408
Тестовый контроль
Современное сестринское дело в терапии
1. Здоровье — это:
а) отсутствие болезней
б)   состояние   полного   физического,   социального,   психического
Приложение 1.
благополучия и отсутствие
болезней
в) физическое и социальное благополучие
г) отсутствие болезней и дефектов
2. Болезнь — это:
а) нарушение целостности организма
б) реакция организма на повреждение
в)   нарушение   анатомической   целостности   и   функционального
состояния организма
г)   патологический   процесс,   протекающий   в   организме   в   результате
воздействия болезнетворных факторов
3. Сестринский уход в терапии — это:
а)   структура,   организующая   сестринскую   практику   по   уходу   за
больными
б) системный подход определения практической ситуации и проблем
пациента
в) научный метод решения сестринских проблем
г) все верно
4. К патологическому типу грудной клетки относится:
а) астеническая
б) гиперстеническая
в) воронкообразная
г) нормостеническая
5. Способ определения типа телосложения:
а) пальпация
б) опрос
в) осмотр
г) перкуссия
8 Неунифицированный форма 040408
6. Синюшное окрашивание губ и кончиков пальцев — это:
а) акроцианоз
б) иктеричность
в) диффузный цианоз
г) гиперемия
7. Правила сбора мочи на общий анализ:
а) через каждые 3 часа по 50 мл в течение суток в чистые сухие банки
б) утром после подмывания 150 мл мочи в чистую сухую посуду
в) после подмывания 1015 мл мочи в чистую сухую посуду
г) все верно
8. При перкуссии грудной клетки у здорового человека над легкими
определяется:
а) тимпанит
б) коробочный оттенок
в) притупление легочного звука
188
г) ясный легочной звук
9. При аускультации сердца в норме выслушиваются:
а) систолический и диастолический шумы
б) шум трения перикарда
в) систолический и диастолический тоны
г) щелчок открытия митрального клапана
10. Правила сбора мочи на баканализ:
а)   собрать   мочу   за   сутки,   тщательно   перемешать,   отлить   150   мл   в
чистую сухую посуду, на
направлении указать суточный диурез
б) после тщательного подмывания собрать из средней порции 510 мл
мочи в стерильную
посуду
в) в чистую сухую посуду собрать несколько мл мочи и немедленно
доставить в лаборато
рию
г) все верно
11. Нормальные показатели АД у здорового человека:
а) меньше 120/80 мм рт. ст.
б) меньше 130/85 мм рт. ст.
в) 130/85139/89 мм рт. ст.
г) все перечисленное верно
12. С помощью пальпации живота можно определить:
а) напряжение мышц передней брюшной стенки
б) размеры селезенки
в) размеры печени
9 Неунифицированный форма 040408
г) желчный пузырь
13. При исследовании органов мочевыделения необходимо определить
симптом:
а) Ортнера
б) Керра
в) Пастернацкого
г) Мюсси
14. К минимуму лабораторных исследований относится:
а) общий анализ крови
б) общий анализ мочи
в) общий анализ кала
г) все верно
15. Ишурия — это:
а) частое мочеиспускание
б) отсутствие мочи
в) задержка мочи
г) ночная порция мочи больше дневной
16. Цианоз кожных покровов — это:
а) бледность кожи
б) желтушное окрашивание
в) синюшное окрашивание
г) покраснение кожи
17. Для дуоденального зондирования необходимо приготовить:
а) тонкий зонд с оливой
б) тонкий зонд без оливы
в) 6 флаконов
г) 6 пробирок
18. При аускультации у здорового человека выслушивается:
а) везикулярное дыхание
б) жесткое дыхание
в) бронхиальное дыхание
г) ослабленное дыхание
19. Рентгенологический метод исследования — это:
а) ФГДС
б) ректороманоскопия
в) ирригоскопия
г) холецистография
20. Водный баланс — это:
а) соотношение дневного и ночного диуреза
б) суточное количество мочи
в) суточный диурез в течение 3х дней
г) соотношение выпитой и выделенной жидкости
10 Неунифицированный форма 040408
21. Подготовка пациента к взятию кала на скрытую кровь:
а) соблюдать 3 дня диету N 4
б) исключить из питания молочные продукты
в) в течение 3 дней исключить блюда из мяса, рыбы, гречневой крупы,
яиц, овощей
г) соблюдать диету N 15
22. Кал на копрологическое исследование доставляется в:
а) биохимическую лабораторию
б) клиническую лабораторию
в) бактериологическую лабораторию
г) иммунологическую лабораторию
23. Кал на бактериологическое исследование берется в:
а) чистую сухую банку
б) чистую сухую пробирку
в) стерильную сухую пробирку
г) стерильную пробирку с консервантом
24. Для стернальной пункции готовится:
а) шприц Жане
б) игла Кассирского
в) игла Дюффо
г) игла длиной 1015 см
25. Для плевральной пункции готовится:
а) шприц Жане
б) игла Кассирского
в) игла Дюффо
г) игла длиной 1015 см
26. Подготовка к УЗИ органов брюшной полости:
а) в течение 3 дней принимать активированный уголь
б) в течение 3 дней принимать фестал
в) в течение 3 дней исключить из рациона газообразующие продукты
г) все перечисленное верно
27.   Цель   подготовки   пациента   к   УЗИ   органов   брюшной   полости   и
малого таза:
а) исключить метеоризм
б) очистить желудок
в) очистить кишечник
г) очистить мочевыводящие пути
28. Частота дыхательных движений в норме (в мин.):
а) 68
б) 2040
в) 6080
г) 1416
11 Неунифицированный форма 040408
190
29. Частота сердечных сокращений в норме (в мин.):
а) 80100
б) 5060
в) 100120
г) 6080
30. Наиболее информативный метод диагностики бронхоэктатической
болезни
а) бронхография
б) рентгеноскопия
в) спирометрия
г) флюорография
31.   При   сборе   мокроты   на   общий   анализ   пациента   необходимо
обеспечить
а) сухой пробиркой
б) сухой банкой
в) стерильной пробиркой
г) стерильной банкой
32. Подготовка пациента к плевральной пункции:
а) поставить очистительную клизму
б) промыть желудок
в) опорожнить мочевой пузырь
г) разъяснить сущность манипуляции
33. Рентгенологические методы исследования органов дыхания:
а) бронхография, томография, флюорография
б) холецистография, ирригоскопия, гастроскопия
в) спирография, пнвмотахометрия, пикфлоуметрия
г) УЗИ
34. Мокроту на посев собирают:
а) в чашку Петри
б) в сухую чистую банку
в) в стерильную банку
г) в стерильную пробирку
35. При записи ЭКГ на правую руку накладывают электрод:
а) зеленый
б) желтый
в) красный
г) черный
36. Место установки грудного электрода при записи отведения V4:
а) 4 межреберье справа от грудины
б) 4 межреберье слева от грудины
12 Неунифицированный форма 040408
в) 5 межреберье слева от грудины
г) 5 межреберье по левой среднеключичной линии
37. Частота сердечных сокращений 50 уд/мин. — это:
а) брадикардия
б) тахикардия
в) экстрасистолия
г) норма
38. Подготовка пациента к ультразвуковому исследованию сердца:
а) разъяснение сущности исследования
б) очистительная клизма
в) промывание желудка
г) проведение бронхоскопии
Эталоны ответов:
1б 2г 3г 4в 5в 6а 7б 8г 9в 10б 11б 12а 13в 14г 15в 16в 17а 18а 19г 20г
21в 22б 23г 24б 25г 26г 27а 28г 29г 30а 31б 32г 33а 34а 35в 36г 37а 38а
Правильность выполнения всех заданий теста
 тест выполнен в заданное время (30 минут; на 1 задание 4060 секунд)
 выполнено
на
“2” менее 50%;
“3” 50%65%;
 “4” 65%85%;
“5” 85%100%
13

file_name: методическая-карта-1-ПМ-02-терапия (2).docx

intro:
Учебно-методическая карта Проведение сестринского ухода в  терапии. Методы диагностики проблем пациента».
Учебно-методическая карта (план) занятия №__1____
Специальность 34.02.01 Сестринское дело
Дисциплина	ПМ 02 МДК 02.01 раздел 1. «Проведение сестринского ухода в терапии»
Тема занятия	«Проведение сестринского ухода в  терапии. Методы диагностики проблем пациента»
Вид занятия (тип урока)	практическое
Цели занятия:
учебная: ознакомить обучающихся с методами диагностики проблем пациента в терапевтической практике.
 После изучения темы студент должен:
знать:
•	основные понятия и термины;
•	методы диагностики проблем пациента;
•	организацию и оказание сестринской помощи;
 уметь:
•	проводить опрос пациента; пальпацию, перкуссию, аускультацию;
•	Определение наличия отеков.
•	 Исследовать пульс, измерять АД, число дыханий, массу тела, измерение роста, температуру тела.
•	использовать полученную информацию  для анализа состояния пациента и постановки сестринского диагноза;
•	осуществлять подготовку пациентов к дополнительным методам исследования.
•	Выписывать направления на исследования. Составлять памятки для пациентов к исследованиям


extracted_text:
34
Классы
Цель мероприятия Показать роль и значение книги в жизни человека, формировать интерес к чтению книг
Задачи
мероприятия
Задачи, направленные на достижения личностных результатов:
 показать значение книги для человека;
 воспитывать бережное отношение к книгам;
 повышать культурный уровень посредством слова
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
 развитие речи обучающихся;
 обогащать словарный запас;
 развивать память, сообразительность, находчивость и быстро реакции
Привитие обучающимся любви к чтению книг
Предполагаемый
результат
Форма
проведения
мероприятия
Оборудование
(средства
воспитания)
Логопедический утренник
Презентация
Этапы
 воспитательного
мероприятия
1.Организационный
момент
(Мотивационно
целевая установка)
Мотивационный

Деятельность ведущих мероприятия
Ведущий:
Добрый день! Приветствую всех
собравшихся в этом зале.
Сегодня у нас праздник, праздник
необычный.
А о чем он, вы сейчас догадаетесь.
Ведущий:
Это вовсе не мученье,
 Это просто наслажденье,
 С чемто времяпровожденье
 Лучшее  и это…
Ведущий:
А что мы с Вами читаем, ребята?
Как вы думаете, чему будет посвящен
наш праздник?
 Правильно, книгамнашим лучшим
друзьям!
Книги как добрые, мудрые друзья
вводят нас в удивительный и
прекрасный мир – рассказывают о
земле, космосе, жизни в нашей стране
 и других странах,знакомят с миром
природы, рассказывают о жизни
Деятельность
обучающихся
Выступают
2старшеклассника с
диалогом:

– Поговорим?
– О чем?
– О разном и о прочем.
– О том, что хорошо и что
не очень.
– О том, что знаешь ты.
– И чтото мне известно.
– Поговорим.
– Поговорим, нам будет
интересно.
Обучающиеся:
 Чтение!
Обучающиеся:
Книги
Книгам
Монтаж обучающихся 34
классов:
1 растений, животных, птиц. Не зря
говорит пословица: «Книгаисточник
знаний!»

2.Вводная часть
( Целеполагание)
3.Основная часть
(Операционно
деятельностный
этап)
Ведущий:
И сегодня мы с Вами совершим путешествие
в Город наших друзейв город Книг и
попробуем отгадать книжкины «секреты».
Наше путешествие будет организовано по
станциям.
Давайте встанем, возьмемся за руки и в
ПУТЬ
Ведущий:
Итак остановка
первая «Историческая»
 Ребята, знаете ли вы, какой была
прапрабабушка нашей книжки? Нет? Тогда
послушайте. Книги живут уже несколько
тысяч лет. Но не всегда они были такими,
какими мы видим их сегодня.
Ведущий:
Остановка
вторая «Загадки кота сказочника»
Смотрите, у меня есть вот такая корзинка, а
в ней какието вещи. Вы сейчас  должны
отгадать,  что это за вещи, и из какой они
1й читатель
Мы без книги, как без рук,
Книгаэто первый друг.
Ведь без книги, как без
света,
Как без доброго совета.
2й читатель
Кто с книгой по жизни
шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга всегда
помогает
Учиться, работать и жить.
3й читатель
Книга все тебе расскажет,
С ней беседа не наскучит,
Край родной она покажет
И любить тебя научит.
4й читатель
Мы с книгой умней и
богаче,
Нам с ней и расти, и
дружить,
Она задает нам задачи
И учит, как думать и жить.
Обучающиеся смотрят
видеофрагмент «Песенка
читателей» и маршируют на
месте под музыку
Стимулирование
Обучающиеся
1й ученик
Печатные книги возникли
не сразу,
Писец переписывал каждую
фразу,
Глаза уставали, дрожала
рука
И так продолжалось века и
века.
2й ученик
Без людей, без друзей, в
одиночку
Он нанизывал строчку на
строчку
2
Объяснительно
иллюстративный
Частично
поисковый,
наглядный
Практический
Практический
Стимулирование
Соревнование
Практический
(игра)
Метод
формирования
сознания
(убеждение) сказки.
1.     здесь лежит предмет, который заставил
плакать старика и старуху после проделки
маленького зверька. Они успокоились
только тогда, когда получили взамен такой
же предмет, но золотой. (Яйцо. «Курочка
ряба»)
2.     А эту вещь проглотил крокодил, когда
он с Тотошей и Кокошей по аллее проходил.
Что же он проглотил? (Мочалка.
«Мойдодыр»).
3.Этот предмет я вам покажу, но вы должны
сказать, как звали девочку, которая спала в
маленькой ореховой скорлупке, которая
служила девочке кроватью? (Дюймовочка. Г
Х. Андерсен)
4. Эта вещь наверное
Самая Волшебная!
Эта вещь не простая,
А чудесная такая:
Все, кто ее надевали,
В миг кудато исчезали!
(Шапка невидимка из русских народных
сказок)
5.  Ктото за когото ухватился крепко:
Ох, никак не вытянуть! Ох, засела крепко!
Мышка, бабка, внучка – все сюда бегут.
Победил упрямицу дружный общий труд!
Кто засел так крепко и держался цепко?
(Репка из русской народной сказки)
6. Всем он каши наварил,
    Съесть ее не хватит сил.
( Горшочек из сказки братьев Гримм
Горшочек каши)
Ведущий:
остановка
третья «Сказочные рифмы»
Муха, Мухацокотуха,
позолоченное брюхо!
муха по полю пошла,
муха... (денежку нашла).
Всех излечит, исцелит
добрый доктор... (Айболит).
Мы едем, едем, едем
в далёкие края,
хорошие соседи,
счастливые... (друзья).
Перепишет всего пару книг
И, глядишь, уже дряхлый
старик.
3й ученик
И вот, наконец, наступил
этот срок,
Когда был придуман
печатный станок.
И стала доступною книга в
сто крат,
И был человек очень этому
рад.
Видеофрагмет «Откуда
книга к нам пришла»
Обучающиеся
отгадывают из какой сказки
вещи из корзинки
Обучающиеся
договаривают
стихотворные строки из
произведений
Обучающиеся
угадывают из каких книг
эти песни
Обучающиеся
выбирают подходящую по
смыслу фразу и
проговаривают пословицу
Обучающиеся
отвечают на вопросы
ведущего словами Да или
НЕТ
Обучающиеся
Отвечают на вопрос
Обучающиеся (все вместе)
библиотеку
3 Наша Таня громко плачет,
уронила в речку... (мячик).
Я люблю свою лошадку,
причешу ей шёрстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
и верхом поеду в ... (гости).
Хорошо живёт на свете ...
(ВинниПух),
Оттого поёт он эти песни ...
(вслух).
Живет в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно той старушке
Попасться на обед
Костяна ее нога,
Это – бабушка…
(Яга)
На нерях глядит в тревоге
Умывальник хромоногий
Всех мочалок командир
В чудной сказке….
(Мойдодыр)
Всех он любит непременно
Кто б к нему ни приходил.
Догадались, это Гена,
Это Гена ….
(Крокодил)
Ведущий:
Остановка
четвертая «Музыкальная»
Звучат песни мелодии
1. «Песня кота Матроскина» из м/ф «Зима в
Простоквашино», сл. Э. Успенского, муз. Е.
Крылатова;
2. «Песенка Львёнка и Черепахи» из м /ф
«Как Львёнок и Черепаха пели песню», сл.
М. Танича, муз. Г. Гладкова;
3. «Неприятность эту мы переживем» из м/ф
«Лето кота Леопольда», сл. А. Хаита, муз.
Б. Савельева;
4. «От улыбки» из м/ф «Крошка Енот», сл.
М.Пляцковского, муз. В. Шаинского;
5. «Песня Козы» из м/ф «Волк и семеро
4 козлят на новый лад», сл. Ю.Энтина, муз.
А.Рыбникова;
6. «Говорят, мы бякибуки» из м/ф
«Бременские музыканты», сл. Ю.
7. «Пусть бегут неуклюже» из м/ф
«Чебурашка», сл. А. Тимофеевского, муз. В.
Шаинского
Ведущий:
остановка пятая «Пословицы о книгах
недаром молвятся»
Ребята, у меня есть начало фразы, а вы
помогите мне ее закончить, выбрав из
предложенных  фраз
Начало фразы
С книгой
поведешься,
Ум без книги,
Нет умного
соседа –
Написано пером,
Книжку читай,
Будешь книги
читать –
Прочел хорошую
книгу –
Книга подобна
воде,

Хорошая книга
окончания
ума наберешься
как птица без
крыл
с книгой
побеседуй
не вырубишь
топором
разуму набирай
будешь все
знать
встретился
другом.
дорогу пробьет
везде
ярче звездочки
светит
Ведущий:
остановка шестая «Игровая»
Ребята, а вы, знаете, как надо со мной
обращаться? Это мы сейчас проверим и
заодно повторим правила обращения с
книгой «Что любят книги»
Предлагаю вам игру «Да – нет».
Что любит книжка?
Обложку. — Да.
Грязные руки. — Нет.
Закладку. — Да.
Дождик и снег. — Нет.
Бережное отношение. — Да.
Ласку.  Да.
Яичницу.  Нет.
Чистые руки.  Да.
5 Валяться на полу. — Нет.
Драться. — Нет.
Жить на книжной полке. — Да.
Любознательных читателей. — Да.
Молодцы ребята! Все правила назвали
правильно.
Ведущий:
остановка седьмая последняя «Книжкин
дом»
Ребята у нас у всех есть дом, а где живут
книги и учебники в нашей школе?
Нашего библиотекаря зовут Анастасия
Дмитриевна, приходите к ней в гости за
книгами.
Если хочешь умным стать,
Нужно много книг читать.
Чтоб найти все книги века
Приходи в…..
Ведущий:
Вот и все. Последней остановкой закрыли
мы страницу!
В путешествии волшебном
Очень быстро время мчится!
Ну, а если захотите
В Лукоморье возвратиться,
То чудесные мгновенья
Могут снова повториться.
В этом нам поможет книга!
Стоит в руки её взять,
И любимые герои
С вами встретятся опять!
А на память о нашем праздники я дарю Вам
памятки, которые вам раздадут в классе
ваши учителя.
Всем спасибо!
4.Заключительная
часть
(Рефлексивно
оценочный этап )
Обучающимся раздаются
памятки
 Мойте руки перед
тем, как брать книгу
в руки.
 Не загибайте уголки
книг.
 Пользуйтесь
закладкой.
 Не рисуйте в книге.
 Не читайте лёжа.
6

file_name: конспект.docx

intro:
Цель мероприятия

Показать роль и значение книги в жизни человека, формировать интерес к чтению книг

Задачи мероприятия

Задачи, направленные на достижения личностных результатов:

- показать значение книги для человека;

- воспитывать бережное отношение к книгам;

- повышать культурный уровень посредством слова

Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:

- развитие речи обучающихся;

- обогащать словарный запас;

- развивать память, сообразительность, находчивость и быстро реакции

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия в рамках проведения декады русского языка и чтения «Да здравствует книга!»


extracted_text:
Этапы формирования речи ребенка
Уважаемые родители! Данный перечень этапов формирования речи
может помочь вам проследить за речевым развитием вашего ребенка
от рождения до момента поступления в школу. Обращаем ваше
внимание, что эти этапы конечно примерные и возможны небольшие
отклонения от нормы. Но самые основополагающие периоды должны
быть приближены к норме.
 1-й — подготовительный — до одного года;
 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;
 3-й — дошкольный — до 7 лет;
 4-й — школьный.
Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до
одного года).
С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач.
Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и
плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов
речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
 Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на
голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему
обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной
песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону
говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на
интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.   Результаты
 исследований   детской  речи  и  данные,  полученные   другими   советскими
исследователями, показали, что основной формой воспитательного
воздействия, обеспечивающего своевременное развитие речи, является
общение, т. е.  такое взаимоотношение  взрослого  с  ребенком,  при  котором
 ребенок  не  только пассивно претерпевает воздействие взрослого, но и  сам
 становится  активно действующим лицом. Общение с  ребенком  должно
 лечь  в  основу  всех  форм воспитательного воздействия на него,
начиная с первого месяца жизни.  Начиная с  третьего  месяца  по
 характеру  крика  мать  может  определить состояние своего ребенка:
мокрый, голодный,  болит  живот.  Поэтому  принято подразделять крики
детей на три вида: крики "боли", крики  "удовольствия"  и крики "голода".
2 – 4 месяца
Начинается гуканье. Ребенок произносит некоторые губные и заднеязычные
звуки. Губные звуки представлены только в губно-губном варианте: по
 большей  части они носовые и часто смягчены.  На третьем месяце ребенок
реагирует на «разговор» с ним взрослого смехом, некоторыми звуками голоса,
движениями ручек и ножек.
4 месяца
Начинается гуление.  В  период  гуления здоровый ребенок произносит
много звуков, например: а-а-а,  а-гу,  бу,  бум, ма, ам, тль, пль, пф. При
молчаливом  уходе  за  ребенком  появление  первых звуков запаздывает, и
речь начинает развиваться позднее. Увеличивается число звуков, которые
произносит ребенок: гласныезвуки «а»,  «э»,  «у»,  «и,  а  у  некоторых  детей
появляются сложные комплексы звуков, вроде «агу», «тиль», «тилья» и  т.  п.
Кроме этого, некоторые дети часто начинают пользоваться в общении
 высокими певучими  звуками  наподобие  трели,  которые  они  произносят  с
большим напряжением. Изменяется и характер всех звуков, произносимых
детьми: вместо отрывистых сейчас преобладают протяжные, певучие звуки
(«а-а-а»,  «р-р-р»).
С 5 месяцев  ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуля¬ционные
движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то
определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.
1 С 6 месяцев  ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-
ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).
 В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все
элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику,
интонацию.
 Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и
связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это
время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию
и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов
и реакция на них).
 В возрасте 7—9 месяцев  ребенок начинает повторять за взрослым, все
более и более разнообразные сочетания звуков.
 С 10—11 месяцев  появляются реакции на самые слова (уже независимо от
ситуации и интонации говорящего).
 В это время особо важное значение приобретают условия, в которых
формируется речь ребенка (правильная речь окружающих,
подражание взрослым и др.).
 К концу первого года жизни появляются первые слова.
 Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).
 С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и
начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка
появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и
охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш
путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
 Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же
словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и
чувства. Например, слово каша, может означать в разные моменты вот каша;
дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет
папы; папа, подойди и т. п. Понять малыша можно только в ситуации, в
которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым.
Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок
сопровождает жестами, мимикой.
 С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется
возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний,
накопления новых слов.
 На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит
значительное накопление словаря.
 Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные,
так и зарубежные) приводят разные количественные  данные о росте словаря
детей.
 Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного
запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 году  6 мес.— 10—15 слов; к
концу 2-го года  — 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 годам — около
1000 слов (т.е. за год около 700 слов!),
 Значения слов становятся все более определенными.
 К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться
грамматический строй речи.
 Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом —
примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама,
дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы
согласования и соподчинения слов в предложении.
 К 2 годам  дети практически овладевают навыками употребления форм
единственного и множественного числа имен существительных, времени и
лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
2 В это время понимание речи взрослого значительно превосходит
произносительные возможности. Приблизительно в это время ребенок
начинает говорить фразами.
 Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).
 На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное
звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих,
шипящих, сонорных звуков р и л, реже — дефекты смягчения, озвончения и
йотации.
 На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык
слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в
некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое
восприятие.
 В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса.
Активный словарь ребенка к 4—6 лет  достигает 3000—4000 слов. Значения
слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще
неверно понимают или используют слова, например по аналогии с
назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо
лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о
«чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и
на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя
речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет
происходит значительное усложнение содержания речи ребенка,
увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры
предложений. Приблизительно к 3 годам  у детей оказываются
сформированными все основные грамматические категории.
 Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными
предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом
возрасте — простое распространенное предложение («Я куклу в такое
красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).
К 4 годам  в норме ребенок должен различать  все звуки,
 т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
 К этому же времени заканчивается формирование правильного
звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
 На 5 году  жизни дети относительно свободно пользуются структурой
сложно-сочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы
пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»;
«Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки,
подбросил на небо, и получился салют»).
 Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий
рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее
и большее количество предложений.
 В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют
пересказ сказки (рассказа) из 40—50 предложений, что свидетельствует об
успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью.
 В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала
ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и
твердые согласные и, наконец,— сонорные, шипящие и свистящие звуки.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная
(отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная
речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем
при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных
переживаний, впечатлений.
 Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет).
3 Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с
предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым
анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.
 Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной
речи.
Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый
из них плавно переходит в последующий.
 Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и
правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:
 быть психически и соматически  здоровым;
 иметь нормальные умственные способности;
 иметь нормальный слух и зрение;
 обладать достаточной психической активностью;
 обладать потребностью в речевом общении;
 иметь полноценное речевое окружение.
 Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка
позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и
представлений об окружающем. Таким образом, речь, ее развитие самым
тесным образом связаны с развитиием умственных способностей ребенка.

4

file_name: конспект.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Инновации в образовательном пространстве


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химические свойства кислот
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  основные классы неорганических веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь   характеризовать   свойства   основных   классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :  на столах учащихся – наборы для лабораторных опытов:
пробирки или ячейки для капельного анализа, растворы: HCl, NaOH, Na2CO3;
фенолфталеина, лакмуса, твердые вещества: Cu, Zn, CaO.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация знаний учащихся о кислотах.
Фронтальный опрос:
– Что такое кислоты?
– Дайте определение кислоте как электролиту.
– По каким признакам классифицируются кислоты?
– Приведите примеры бескислородных и кислородсодержащих кислот.
– Приведите примеры двухосновных, одноосновных кислот.
– Приведите примеры сильных и слабых кислот.
– Какие кислоты легко разлагаются?
II. Запись схемы «Химические свойства кислот».
III. Лабораторные опыты.
Далее учащиеся проводят опыты (работа в парах).
HCl + лакмус
HCl + Zn HCl + Cu
HCl + CaO
HCl + NaOH (фенолфталеин)
HCl + Na2CO3
Записывают   уравнения   реакций   в   молекулярном   и   ионном   видах.
Правильность составления уравнений проверяется на доске.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  § 38, упр. 1–4; схему выучить наизусть.

file_name: химические свойства кислот.docx

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

title: Тема: Химические свойства кислот


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химические свойства оксидов
Ц е л ь :  довести умение учащихся составлять уравнения реакций с участием
оксидов до оптимального уровня.
Х о д   у р о к а
I. Устный опрос у доски (15 минут).
– классификация оксидов (с примерами) (один учащийся);
– схема взаимодействий оксидов (второй учащийся);
– уравнения реакций, подтверждающих схему (третий учащийся).
II. Проверка упражнений из домашнего задания (15 минут).
III. Проверочная работа.
Определите   характер   оксида   и   составьте   уравнения   реакций,
подтверждающие его свойства.
I
NO
K2O
N2O5
II
BaO
CO
CO2
III
N2O
Na2O
N2O3
IV
MgO
SO3
SiO

file_name: химические свойства оксидов.docx

title: Тема: Химические свойства оксидов


extracted_text:
Правила выполнения упражнений
1. При выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же
время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол. Упражнения
выполнять перед зеркалом!
2. Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу
возможного.
3. Имейте в виду, что выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык
может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.
Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка
1. «Маляр». Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов
к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.
2. «Лошадка». Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают
лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он
не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.
3.«Грибок». Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба,
а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке.
Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении
«Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.
4.«Гармошка». Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая
язык, открывать и закрывать рот.
5. «Барабан». Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук ДД
Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать.
В барабан мы сильно бьем
И все вместе мы поем:
«Д – д – д – д!»
6.«Качели». Улыбнуться, открыть рот. На счет «раздва» поочередно упираться языком то
в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.
7.«Грибок» с элементами самомассажа. Предложить выполнить упражнение
«Грибок».  Ребёнок сам перетирает уздечку большим и указательным пальцами руки.
1

file_name: конспект.docx

intro:
Правила выполнения упражнений

При выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол. Упражнения выполнять перед зеркалом!
Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.
Имейте в виду, что выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.

Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка

1. «Маляр». Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

title: Артикуляционные упражнения для растягивания подъязычной уздечки


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химические свойства оснований
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  основные классы неорганических веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь   характеризовать   свойства   основных   классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :   растворы:   NaOH,   Ca(OH)2,   FeCl3,   HCl;   стеклянная
трубка, стаканчик, пробирка, спиртовка, зажим, свежеприготовленный Cu(OH)2.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания (5 минут).
II. Экспрессконтроль (10 минут).
Учащиеся   I   и   III   вариантов   по   листочкам   воспроизводят   схему
взаимодействия кислот, II и IV вариантов – характеризуют кислоту и записывают
уравнения реакций. Через 3 минуты учащиеся I и III вариантов сдают листочки и
приступают к выполнению второго задания. Учитель раздает листочки учащимся
II и IV вариантов, они также воспроизводят схему. Через 3 минуты листочки
собираются. Учащиеся всех вариантов завершают работу и сдают тетради.
I
II
III
IV
Охарактеризовать кислоту. Дописать уравнения реакций, одно из них
составить в ионном виде:
H2CO3
H3PO4
HBr
HNO3
HI + Zn →
H2SO4 + Al →
H2SO3 + Mg →
H2SO4 + KOH→ HBr + Ba(OH)2→ H2S + NaOH→ HCl + Al(OH)3 →
H2SO4 + BaCl2 → H3PO4 + K2S → H2SO3 + Na2SiO3 →
H3PO4 + Ca →
HI + AgNO3
III. Объяснение нового материала.
Фронтальный опрос:
– Что такое основание?
– Что такое щелочь? Основания   делятся   на   растворимые   и  нерастворимые,  сильные   (щелочи)   и
слабые, по числу групп ОН на одно, двух, трехкислотные.
Приведите примеры таких оснований.
Составим схему взаимодействия оснований.
Учитель   демонстрирует   опыты,   учащиеся   записывают   соответствующие
уравнения в молекулярном и ионном виде. Контроль – на доске.
NaOH + фенолфталеин
Ca(OH)2 + CO2 (продувание через трубку)
NaOH + фенолфталеин + HCl
NaOH + FeCl3
Cu(OH)2 + HCl
разложение Cu(OH)2.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 39, упр. 1, 2, 3.

file_name: химические свойства оснований.docx

title: Тема: Химические свойства оснований


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химические уравнения
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   уравнение   и   схема   химической   реакции;
сохранение массы вещества при химических реакциях.
Т р е б о в а н и я :   понимать   химическую   символику:   уравнения   химических
реакций,  знать  закон  сохранения  массы   веществ,  уметь   составлять   уравнения
химических реакций.
О б о р у д о в а н и е :  весы, прибор для демонстрации закона сохранения масс с
растворами   HCl   и   NaOH   (подкрашенным   фенолфталеином),   гири,   магнитные
модели атомов.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
– Что такое химическая реакция?
– Каковы условия протекания химических реакций?
– Каковы признаки химических реакций?
– Какие признаки химических реакций вы наблюдали при выполнении упр. 1,
2?
– Приведите примеры экзотермических и эндотермических реакций.
II. Объяснение нового материала.
–   Химические   элементы   мы   записываем   с   помощью   химических   знаков;
химические вещества – с помощью формул. Что такое химическая формула?
Что обозначает индекс?
А как записать химическую реакцию?
Для этого существует условная запись – химическое уравнение.
Химическое уравнение  – условная запись химической реакции с помощью
химических формул и коэффициентов.
Что такое коэффициент? Зачем нужны коэффициенты?
Сущность   химической   реакции   заключается   в   том,   что   продукты   реакции
образуются из тех же атомов, из которых состояли исходные вещества. Атомы
никуда не исчезают и не появляются из ниоткуда.
В   1756  г.   М.   В.   Ломоносов,   а   позже   А.  Лавуазье   сформулировали  закон
сохранения  массы  вещества:  масса   веществ,   вступивших   в   реакцию,   равна
массе веществ, получившихся в результате нее. Учитель   демонстрирует   опыт,   иллюстрирующий   закон   сохранения   массы
вещества.
Это значит: сколько атомов каждого элемента было в исходных веществах,
столько же их должно оказаться в продуктах реакции.
Рассмотрим   пример   взаимодействия   молекул   водорода   с   молекулами
кислорода.
С помощью магнитных моделей атомов учитель показывает, что молекулы
водорода и кислорода разрываются на атомы и из них образуются молекулы
воды:
В таком случае один атом кислорода – «лишний», схему процесса  можно
записать так Н2 + О2
 Н→ 2О.
Чтобы   эту   схему   превратить   в   уравнение   реакции,   нужно   расставить
коэффициенты   таким   образом,   чтобы   слева   и   справа   число   атомов   каждого
элемента совпадало:
2 Н2 + О2 = 2 Н2О.
В виде модели:
Наша задача – научиться расставлять коэффициенты в уравнениях реакций.
Существует несколько приемов расставления коэффициентов:
1. Сравнение количества атомов каждого элемента в левой и правой части
обычно начинают с самого сложного вещества.
2. Нахождение наименьшего общего кратного, если слева и справа у одного и
того же элемента обнаруживаются разные индексы. 3. Удвоение, если получились дробные коэффициенты или в левой и правой
части уравнения есть вещества одинакового качественного состава (удваивается
формула того вещества, в котором больше атомов).
Н а п р и м е р :
→
1.  Ca + H Cl
2 + H2
Ca + 2 HCl = CaCl2 + H2
 CaCl
4Al + 3O2 = 2Al2O3
3.  C2H6 + O2
C2H6 + ?O2
2 + 3H2O
C2H6 + 3,5O2 = 2CO2 + 3H2O
 → CO2 + H2O
 2CO→
или
2C2H6 + 7O2 = 4CO2 + 6H2O
                удваиваем
 2Cr→
CrO3
4CrO3 = 2Cr2O3 + 3O2
2O3 + O2
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 27, упр. 1, 2.

file_name: Химические уравнения.docx

title: Тема: Химические уравнения


extracted_text:
Добрый день!
Сегодня мы с вами продолжаем говорить о пропорции. Давайте вспомним, что такое
пропорция? – ответ учащихся
Верно, пропорция – это равенство двух отношений. Но среди всех пропорций есть
особенная. И у этой пропорции есть имя – «золотое сечение». Словами же золотое сечение
определяют как пропорцию, в которой длина всего отрезка относится к большей части, как
длина большей части к меньшей.
Золотое соотношение — это число, у которого, по всей видимости, больше имен, чем у
любого другого. Его именуют золотым сечением, божественной пропорцией либо попросту
— фи (
φ
). в честь греческого архитектора и скульптора Фидия
это правило попадают соотношение хвоста и тела ящерицы
 Золотое сечение можно без труда обнаружить и в природе. Под
 Кредитная карточка является примером золотого
прямоугольника. Золотые прямоугольники возможно поделить на нескончаемое
количество уменьшающихся в размерах золотых прямоугольников, «отрезая» от них части
по кратчайшей линии. В терминологии греческой школы математиков такое свойство
делает золотой прямоугольник гномоном — объектом, способным сохранять форму по
мере роста (либо уменьшения). С правилом золотого сечения связано имя итальянского
математика Леонардо Фибоначчи. В результате решения одной из задач ученый вышел на
последовательность чисел, известную сейчас как ряд Фибоначчи: 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, и т.д.
Сейчас последовательность Фибоначчи — это арифметическая основа для расчетов
пропорций золотого сечения во всех его проявлениях.
является гордостью парижан. Может быть виной тому золотое сечение, которое положено
в основу архитектуры памятника?
 Самый посещаемый памятник Парижа – Эйфелева Башня
 Интересным считается и тот факт, что наиболее популярное
количество строк в стихотворениях позднего периода творчества Пушкина соответствует
ряду Фибоначчи – 5, 8, 13, 21, 34.
пропорциональность человека, проделал колоссальную работу. Он измерил порядка двух
 Немецкий поэт и философ Адольф Цейзинг, исследуя тысяч человеческих тел, а также множество античных статуй и вывел, что золотое сечение
выражает среднестатистический закон. В человеке ему подчинены практически все части
тела, но главный показатель золотого сечения это деление тела точкой пупа.
https://qrcodegenerator.online

file_name: приложение..docx

title: Золотое сечение


extracted_text:
Сценарий новогоднего спортивного праздника
« Новому году физкультпривет!»
Учитель: Т.М. Захарченко
 Спортивному празднику предшествует большой подготовительный
период, в который включены кл. руководитель, учитель физкультуры,
учитель технологии, ученики класса, родители.
Цели праздника:
 пропаганда здорового образа жизни;
 воспитание устойчивых интересов к физкультурнооздоровительной
деятельности;
 воспитание эстетических чувств.
Ход мероприятия:
1. Звучит  песня о зиме: «Кабы не было зимы»
Команды, держась за руки, входят змейкой в зал за Зимой в зал; исполняют
танцевальные движения.
Садятся на свои места на гимнастических скамейках.
Зима:
Замела я всё вокруг,
Прилетев из Царства Вьюг.
Осень, лучшую подружку,
я отправила на юг.
Я морозна и бела.
И надолго к вам пришла.
Здравствуйте, ребята! Всех вас видеть очень рада!
2. Дети исполняют танец «Зимняя сказка»

1 ученик:
Приветствуем всех, кто время нашёл!
И в школу на праздник Здоровья пришёл!
Зима пусть стучится к нам в школу в окно,
Но в зале у нас и тепло, и светло!
2 ученик:
 Всегда мы здоровы: с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух, нужны.
Здоровье своё сбережём с малых лет.
Оно нас избавит от боли и бед!
3 ученик:
 Снова к нам пришёл сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник Новогодний С нетерпеньем ждали мы!
4 ученик:
 Начинаем, начинаем
Мы весёлый праздник наш!
Начинаем наш весёлый,
Наш спортивный ералаш!
3. Выход Деда Мороза.
Зима:
Подождите, не спешите!
Чтобы праздник свой начать
Нужно нам сюда позвать
Из Лапландии далёкой
В гости Дедушку Мороза.
Нука вместе, нука дружно
Повторяйте все за мной:
Дед  Мороз приди скорей
К нам на праздник озорной!
 Дедушка Мороз!!!
Дед Мороз:
 Изза леса, изза гор,
 По полям и по сугробам,
Шёл, спешил я к вам друзья,
Без меня никак нельзя.
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
 Зима:
Ну а почему один ты?
Где Снегурочка твоя, без неё нам будет скучно!
Дед Мороз:
Сейчас будет и Снегурочка.
4. (Девочки выбегают и возвращаются в зал со Снегурочкой под песню
«Снегурка»)
Снегурочка:
Здравствуй, здравствуй, детвора!
Поздравлять мне вас пора,
С Новым Годом! С Новым счастьем!
Как же  рада я  участью
В этом празднике большом,
Интересном, озорном. Вместе с дедушкой Морозом,
Веселиться будем тоже.
С Новым годом! С Новым счастьем!
Поздравляю вас друзья!
Пусть минуют вас ненастья,
Всем добра  желаю я!
5. Зима предлагает Деду Морозу и Снегурочке занять место в жюри и
предоставляет слово командам.
«Мороз Красный нос»:
1. В ледяной карете мчится
Зимушказима,
Ветер крыльями стучится
В сонные дома.
2. Расцветают скверы, парки
      Снежной белизной.
              И мороз возводит арки
               Над тропой лесной.
3. Зима спускалась к нам с небес,
Мешок большой несла чудес:
Снегурочку из сказки,
И лыжи, и салазки,
И елку, и игрушки,
И снег в большой кадушке.
Для речек  гладкий лёд,
А людям   Новый год.
4.  Несла она метели,
И зимние капели,
Блестящие коньки,
Гирлянды огоньки,
Задорный маскарад,
Волшебный звездопад,
Подарки в упаковке
И зимние обновки.
5. Узоры рисовала
И весело шагала,
Цветное конфетти
Рассыпав на пути.
6. Пришла зима весёлая
            С коньками и салазками, С лыжнёю припорошенной,
            С волшебной старой сказкою.
           7. На ёлке разукрашенной
              Фонарики качаются.
             Пусть зимушка весёлая
             Подольше не кончается!
8. С небес летят  чудесные снежинки,
Наверно,  ангелы так шлют нам свой привет,
Зима плетёт из снега паутинку,
Её красот не разгадать секрет.
9. Прекрасны её  белые одежды,
Она меняет их день ото дня,
И дарит всем  нам   лучшие надежды.
     И рождество  в морозах января.
Команда «Мороз Синий нос»:
1. Дети спать пораньше лягут
В день последний декабря,
А проснутся старше на год
В первый день календаря.
2. Год начнётся тишиною,
Незнакомой с прошлых зим:
Шум за рамою двойною
Елееле уловим.
3. Но ребят зовёт наружу
Зимний день сквозь лёд стекла
В освежающую стужу
Из уютного тепла.
4. Добрым словом мы помянем
Года старого уход,
Начиная утром ранним
Новый день и новый год!
   5.Скоро, скоро Новый год,
    Он торопится, идёт.
    Постучится в двери к нам: «Дети,  здравствуйте ! Я к вам!»
   6. Новый год!  И сказка рядом!
       О, чудесник ,  Новый год!
       Ёлка в сказочном наряде
       И танцует и поёт!
  7. Дед Мороз на тройке мчится,
      Колокольчики звенят.
    И Снегурочка резвится,
    Вызывая в круг ребят!
8.Принесла зима в котомке
    Снова вьюги да позёмки.
    Холода,  сугробы,  лёд,
    И,  конечно, Новый год!
9.Снег кружится за окном,
   И мороз крепчает,
   Новый год стучится в дом,
   Праздник наступает!
10. Говорят, под Новый год
Что ни пожелается
Всё всегда произойдет,
Всё всегда сбывается.
Как же нам не загадать
Скромное  желание
На "отлично" выполнять
Школьные задания.
6. Зима: Пришло время передать свои права Магистру физкультурных
наук и перейти к самому интересному моменту нашей встречи –
новогодним состязаниям.
Учитель физкультуры проводит спортивные эстафеты.
1 эстафета – « Собери новогоднюю гирлянду – поздравление»
А как поздравляют с этим праздником?   («С новым годом!»)
Поздравляем с Новым годом
Взрослых и детей!
Поздравляем с Новым годом
Дорогих гостей!
Участники по одному бегут с буквой к натянутой верёвке,  вешают букву
на прищепку, возвращаются к команде, передают эстафету касанием руки
и. т.д.
2 эстафета   «Наряди елку»         (2 ёлки нарисованные на ватмане,
снежинка и игрушка у каждого участника, клей ) Я модница такая,
И  всем на удивленье!
Люблю я бусы, блёстки
Любые украшенья!
Но на мою, поверьте,
Великую беду
Наряд я надеваю
Всего лишь раз в году.
Участники бегут  по расставленным в шахматном порядке обручам,
вешают на ёлку игрушку (снежинка под ёлку) и возвращаются обратно
гладким бегом, передают эстафету  по руке следующему участнику и т.д.
3 эстафета – «Дед Мороз»

Идёт он к нам из леса,
Идёт с большою  свитой
Идёт через сугробы,
Касаясь шапкой туч.
Шагает через реки.
Шагает через горы.
Несёт с собой  волшебный
От нашей ёлки ключ!
(ДедМороз)
      Участник в валенках, в колпаке, с мешком  бежит, огибая стойки
«деревья», берет из коробки  подарок, кладет в мешок  и бежит обратно ,
выкладывает подарок ,передает следующему участнику колпак, валенки и
мешок.  ( 2 колпака , 2 мешка ,2 пары валенок подарок )
4  эстафета   «Тройка»

Зима приносит нам множество развлечений. Но вот есть одно, которое редко
встречается сейчас, особенно в городах.  А раньше…
Вот как описывает русский поэт Вяземский русскую птицутройку:
Тройка мчится, тройка скачет,
Вьется пыль изпод копыт,
Колокольчик звонко плачет,
И хохочет, и визжит.
   Участники распределяются по тройкам, первый бежит, возвращается,
к нему присоединяется второй участник, потом третий, по возвращении
обруч передается первому участнику второй тройки и т. д.
5 эстафета    «Шайбушайбу» Хоккей — игра для сильных духом.
Для тех, кто не боится льда,
Где клюшка — верная подруга,
Где шайба рядом навсегда!
2 клюшки, 2 шайбы, 2 стойки. Барьерный бег. Забить шайбу в ворота,
обогнув три фишки бегом с клюшкой в руках.
6 эстафета – «Лабиринт»
Вот за тот поворот
Я сейчас заверну.
Через этот проход,
Сквозь пространство взгляну.
Лабиринт   не тупик,
Так что выход найду.
Разум мой не поник,
И к нему я иду.
2 стойки для барьерного бега, 2 обруча. Пройти лабиринт, передать
эстафету товарищу.
7 эстафета «Зимние забавы»
Я так люблю играть в снежки!
Бросаю снежные комки,
И впереди один летит –
Тяжёлый,
Как метеорит!
Я храбро в снежный бой иду.
Сейчас в соседа попаду!
А он в меня не попадёт...
Ай!..
Снегом залепило рот!
20 снежков на каждого участника по одному. Соревнование «Стенка на
стенку»: попасть снежком в игрока из команды соперников.
8 эстафета «С Дедом Морозом и Снегуркой»
Снова нам  играть охота,
И снежки лепить пора... В радость дружная работа
И весёлая игра!
По одному снежку на каждого участника команды. Соревнуются в
меткости: попасть снежком в корзину.
9 эстафета «Сладкая конфета»
Конфета бывает простой и с помадкой,
Немного с кислинкой,  и приторносладкой,
В обёртке блестящей и малоприглядной,
Клубничной, малиновой и шоколадной.
И мягкой, и твёрдой, и даже тягучей,
Бывает орешков в ней целая куча.
И каждый, кто пробовал, сам понимает:
Ненужной она – никогда не бывает!
На длинной  верёвке на нитке конфеты на каждого игрока. Добежать,
срезать конфету, вернуться к команде.
10 эстафета «Перетягивание каната»
Канат сжимают пальцы  рук
И каждый чувствует опору!
Когда  с тобою рядом друг,
Свернёте вы любую гору!
Традиционная конкурсная игра – перетягивание каната.
7. Подведение итогов. Награждение команд. Вручение новогодних
подарков.  Фотография на память.
Кабы не было зимы
В гоpодах и сёлах,
Hикогда б не знали мы
Этих дней весёлых.
Hе кружила б малышня
Возле снежной бабы,
Hе петляла бы лыжня,
Кабы, кабы, кабы…
Hе петляла бы лыжня,
Кабы, кабы, кабы…
Кабы не было зимы,
В этом нет секрета, От жары б устали мы,
Hадоело б лето.
Hе пришла бы к нам метель
Hа денёк хотя бы.
И снегирь не сел на ель
Кабы, кабы, кабы…
И снегирь не сел на ель
Кабы, кабы, кабы…
Кабы не было зимы,
А всё время лето,
Мы б не знали кутерьмы
Hовогодней этой,
Hе спешил бы Дед Мороз
К нам через ухабы,
Лёд на речке б не замёрз
Кабы, кабы, кабы…
Лёд на речке б не замёрз
Кабы, кабы, кабы…

intro: Автор предлагает разработку спортивного  праздника,  организованного в рамках среднесрочного проекта «Спортивный калейдоскоп».  Разработка составлена с учётом  возрастных особенностей детей независимо от группы здоровья и физической подготовленности.  Такая форма работы является очень эффективной и целесообразной, так как позволяет самореализоваться всем участникам образовательного процесса.

title: Новому году физкульт-привет!


extracted_text:
Ответы учителялогопеда на частые вопросы родителей
1. Вопрос. Друзья   и   учитель   говорят   мне,   что
моему   ребенку   необходимо   заниматься   с
логопедом, так как он неправильно произносит
звуки,   неразборчиво   произносит   слова,   а   я
считаю,   что   мой   сын   справится   сам,   и   всё
пройдет, когда он подрастёт, потому что в нашей
семье ни у кого проблем с речью нет. Я тоже в
детстве   не   проговаривала   звук   «Р»,   потом   в
школе   научилась.   Как   поступить,   чтобы   не
навредить моему ребёнку?
  следует   обратиться
Ответ. Если развитие речи Вашего ребёнка отстаёт от возрастной
нормы,
за   консультацией   к
поликлиническому   логопеду   или   учителюлогопеду   школы.
 Возможно   показать   ребенка   неврологу.   Вам   дадут   советы,
рекомендации,   покажут   доступные   приёмы   и   упражнения
коррекции   речи.   Вы   сами   можете   выбрать   форму   занятий   с
ребенком.   Либо   посещать   занятия   с   логопедом,   либо
позаниматься   дома.   Недостатки   речи   надо   преодолевать
своевременно, чтобы они не закрепились и не стали стойкими.
Если к школьному возрасту речь не сформирована, то уже это
«само не пройдет».
2. Вопрос. Как долго нужно посещать
логопедические занятия в школе?
  его   причин.
Ответ. Сроки   логопедической   коррекции   зависят   от   тяжести
речевого   нарушения,
  Если   это   единичное
функциональное   нарушение   произношения   звуков   «Л»,   «Р»,   не
осложненное нарушением анатомического строения органов речи и
без дизартрических нарушений, то звук ставится и вводится в речь
от   2   недель   до   1   месяца.   Если   нарушение   связано   с
неврологическими   проблемами   (гипертонус   мыщц,
  спазм),
аномалиями в строении органов (расщелины, неправильный прикус),
то возможно от 6 месяцев и до года. В некоторых сложных случаях
(выраженные   дизартрические   нарушения)   возможно   только
искаженное   (примерное)   произношение   звуков   и   не   удаётся
получить   правильное.   Если   к   нарушению   звуковой   стороны   речи
добавляются   проблемы   в   лексикограмматическом   строе   речи,
1 нарушения фонематического слуха, то занятия необходимы 2 года.
Для детей, имеющих выраженное ОНР или ЗПР, занятия проводятся
с 1 по 4 класс.
3. Вопрос. Каких   детей   зачисляют   для   занятий   с
логопедом в школе?
Консультацию по уровню развития речи ребенка и рекомендации по
дальнейшему развитию и коррекции речи может получить любой
ученик школы, обратившийся лично или вместе с родителями. На
занятия   зачисляются   дети,   имеющие   заключение   ПМПК
(психологомедикопедагогической   комиссии),   где  подтвержден
статус ребенка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
ТНР   (тяжелыми   нарушениями   речи)  и   даны   рекомендации   для
обучения   по   адаптированной   образовательной   программе   НОО
для детей с ОВЗ (вар.5.1).
4.Вопрос. Не   помешает   ли   моему   ребенку   заключение   ПМПК   и
занятия   с   логопедом   в   дальнейшем   поступить   в   престижную
школу, ВУЗ, выбрать желаемую профессию?
Ответ. Заключение   ПМПК   с   рекомендациями   оказания
логопедической помощи ребенку с ТНР действительно в течение
года   для   предъявления   в   образовательное   учреждение.   Если
родители   не   обратились   с   заявлением   обучать   ребенка   по
соответствующей   программе,   то   оно   теряет   свою   силу.   Если
родители   выразили   согласие   обучать   ребенка   и   заниматься   с
логопедом, то занятия проходят не более начальной ступени, т.е
до 4 класса. При успешной коррекции, по желанию родителей, по
заключению школьного ПМПк, ребенок может быть выписан и
ранее этого срока. Если к концу 4 класса ребенок преодолеет
свои речевые проблемы и к моменту поступления у него будут
соответствующие   способности,   он   может   поступать   в   любое
учебное заведение.
4. Вопрос. Могут ли родители сами исправить
речь ребенка?
Роль родителей в развитии речи ребенка очень велика. Существует
много книг, помогающих родителям развивать речь ребенка,
например,   Максаков   А.И.,   Тумакова   Г.А.   «Учите,   играя»;
Фомичева   М.Ф.
  «Воспитание   у   детей   правильного
произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для
2 развития речи». В сети интернет много обучающих вебинаров
по   постановке   звуков.   Иногда   бывает   достаточно   привлечь
внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы
получить   положительный   эффект.   В   других   случаях
предварительно   необходимо   развить   артикуляционную
мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако
если,   несмотря   на   ваши   усилия,   ребенок   в   течение   месяца
занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше
всего   обратиться   к   профессионалу.   Дальнейшие   попытки
исправить   произношение   могут   усугубить   проблему   –
например,   закрепить   у   ребенка   неправильное   произношение
или   вовсе   отбить   охоту   заниматься.   Речь   взрослых   должна
быть   образцом   для   подражания:
  плавная,
эмоциональная,   медленная,   без   «сюсюканья»,   с   понятными
ребенку словами. Очень полезно читать детям стихи, сказки,
соответствующие   их   возрасту. Важно   развивать   слуховое
внимание,   подвижность   артикуляционного   аппарата,   мелкую
моторику кисти руки.
  чёткая,
5. Вопрос. Почему ребенок плохо читает и пишет?
Ответ. Чтение   –   сложное   действие,   которое   включает   в   себя
технические   навыки   и   понимание   смысла   прочитанного.   В
начале   обучения   чтению   ребенок   учится   переводить
написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить ее
со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов
в слово. Эти технические операции поглощают все внимание
ребенка.   При   этом   понимание   читаемого   текста   затруднено.
Постепенно   технические   операции   автоматизируются,   и
ребенок концентрируется на понимании смысла текста.
Подобные проблемы могут возникать и с письмом.
До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и
письма, говорят лишь о несформированном навыке. Но если и
позже остаются стойкие пропуски, замены, перестановки букв,
надо срочно обратиться за консультацией к логопеду.
Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с
нарушениями  устной  речи,  слуха,   зрения   и  у  тех  учащихся,
которым   невропатолог   ставил   диагноз   ММД   (минимальные
мозговые дисфункции), гиперактивность.
3 6.Вопрос.Что такое «дисграфия» и «дислексия»?
Ответ. Дисграфия   –   расстройство   процесса   письма.   Дислексия   –
расстройство процесса чтения. Если ребёнок нуждающийся в
логопедической   помощи   не   получает   её   своевременно,   то   в
последствии   как   правило,   выявляются   нарушения   чтения   и
письма.
  Эти   расстройства   характеризуются   наличием
специфических ошибок (пропуски букв, замены, перестановки
и другие), которые носят стойкий характер.
7.Вопрос.Как правильно научить ребенка читать?
Ответ. В основе обучения чтению лежит не буква, а ЗВУК. Прежде
чем   показать   ребёнку   новую   букву,   например   (М),   следует
научить его слышать звук (М) в слогах, словах. На протяжении
всего   периода   обучения   дома   следует   называть   и   звуки,   и
соответствующие   им   буквы   ОДИНАКОВО   –   т.е.   так,   как
звучит ЗВУК. С образом буквы знакомить не ранее 56 лет, т.к.
физиологическая   готовность   ребенка   и   прежде   всего   органа
зрения   на   восприятие   слова   формируется   к   школьному
возрасту.   Важнее   научить   ребенка   звуковому   анализу   и
синтезу:   выделению   звуков  в   слове,  определению  порядка  и
количества   звуков   в   слове,   различать   гласные   и   согласные
звуки,   слышать   твердость   и   мягкость   согласного.   Важны   и
неречевые   навыки:   ориентировка   в   пространстве,   хорошая
зрительная и слуховая память, чувство ритма, развитая мелкая
моторика, активное мышление. Именно хорошее развитие этих
компонентов у ребенка позволит овладеть грамотой в короткое
время.
8. Вопрос. Почему ребенок во втором классе пропускает буквы в
словах, не дописывает буквы?
Ответ. Часто такая причина возникает у многих детей на начальной
стадии   обучения   письму. Письмо   –   это   сложный
многоуровневый   процесс.   В   нем   принимают   участие
речеслуховой,
зрительный,
общедвигательный   анализаторы.   Между   ними   в   процессе
письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с
устной   речью,   степенью   ее   развития.   Оно   основывается   на
умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и
речедвигательный,

4 соединять,   правильно   произносить.   Чтобы   написать   слово,
ребенку необходимо:
1) определить его звуковую структуру, последовательность и место
каждого звука;
2) соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
3) воспроизвести с помощью движений руки букву.
Требуется   автоматизация   этого   процесса.   Важно,   чтобы   все
функции,
  были
сформированы: слуховая дифференциация звуков, правильное
их   произношение,   звуковой   анализ   и   синтез,   лексико
грамматическая   сторона   речи,   зрительный   анализ   и   синтез,
пространственные представления.
  обеспечивающие   процесс   письма,
 Причины пропуска   букв   могут   быть   различными.
  Чаще
встречаются   пропуски   изза   недостаточно   сформированного
фонематического   слуха,   звукобуквенного   анализа   и   синтеза,
слабого внимания, низкого уровня регуляции и самоконтроля.
Фонематический слух – это умение различать близкие акустически
звуки на слух и правильно обозначать буквой.
Звукобуквенный   анализ   и   синтез    это   умение   определить
количество   и   порядок   звуков   в   слове,   обозначить   буквой   и
соединить   в   слово.   Для   тренировки   навыка   использовать
различные упражнения на развитие фонематического слуха и
звукобуквенного   анализа.
  Очень   много   приемов   и
рекомендаций для каждого возраста в сети интернет.
Низкое   развитие   внимания тоже   приводит   к   пропуску.  Работаем
над   развитием   внимания,   как   процессом   (специальные
упражнения   на   развитие   внимания)
  и   развиваем
орфографическую зоркость – умение видеть ошибки, отличать
правильное
  от   неправильного.
Низкий   уровень   самоконтроля   и   регуляции мешает   ребенку
управлять собственной деятельностью. Необходимо развивать
навыки  самоконтроля  и  регуляции. Эти  навыки  развиваются
специальными упражнениями и в обычных повседневных делах
(например, самостоятельно собрать портфель в школу).
  написание

слова
9.   Вопрос.   Какие   упражнения   можно   выполнять,   для
преодоления нарушений письма?
5 Ответ. Нужно   разобраться   в   причинах   нарушения.   И   работать
именно   над   преодолением   выявленных   нарушений.   Если
нарушения связаны с недостатками фонематического слуха и
звукобуквенного анализа, то выполнять многократно задания,
которые   формируют   эти   умения.   Материал   с   упражнения
подставлен на школьном сайте.
http://school32.irk.ru/p/logoped
 Если недостатки письма связаны с нарушением пространственных
представлений,   с   зеркальным   письмом,   с   моторными
нарушениями,   то   использовать   упражнения   для   развития
зрительных и пространственных представлений.
http://poskladam.ru/bukvy/bkvy_rebenok_propuskaet_bukviy_pri_pism
e.html
Причину   нарушений   поможет   выявить   учительлогопед.   Если
ошибки   приобретают   стойкий   характер   и   их   более   пяти   в
диктанте второклассника, то следует обратиться к логопеду
для оказания систематической помощи на занятиях.
Для   самостоятельных   занятий   ребенка   можно   использовать   сайт.
Подходит для диагностики дисграфии и дислексии и содержит
тесты и тренировочные упражнения, позволяющие преодолеть
нарушения. https://www.cognifit.com/ru/science/recovering
brainhealth/dyslexia
10.Вопрос.   Чем   занимаются   дети   на   логопедических   занятиях   в
школе и сколько они длятся?
Ответ. Ребёнок посещает занятия у школьного логопеда 23 раза в
неделю   продолжительностью   от   30   мин.   До   45   мин.
Подгрупповые   занятия   учительлогопед   планирует   с   детьми
одного   возраста(класса)   и   со   сходными   нарушениями   речи.
Содержание   каждого   логопедического   занятия   зависит   от
формы   речевого   нарушения   и   целей   логопедической
коррекции. Занятия по произношению обычно включают игры
и упражнения на развитие мышц артикуляции, упражнения на
развитие   речевого   дыхания,
  пальчиковую   гимнастику,
мимические   упражнения,   упражнения   на   дикцию   и   чистоту
речи,   упражнение   на   развитие   слухового   восприятия,
исправление   дефекта   произношения   и   правильную
автоматизацию звуков в речи, коррекцию нарушений слоговой
6 формирование
лексикограмматических
структуры,
представлений,
  коррекцию   нарушений   чтения   и
письма. Занятия   по   коррекции   письменной   речи включают
упражнения,   игры   и   задания   на   развитие   мелкой   моторики,
развитие   зрительнопространственной   координации,   развитие
артикуляционной моторики, развитие фонематического слуха,
упражнения   по   коррекции   нарушения   письма   (на   материале
программного раздела по русскому языку).
7

file_name: конспект.docx

intro: Статья содержит ответы на вопросы, которые часто задают родители учителю-логопеду в школе до начала школьного обучения ребенка и в период обучения в 1-2 классе. Освещены вопросы и по организации работы логопеда с ребенком, по проблемам необходимости занятий с ребенком и другие. Ответы и рекомендации учителя-логопеда с двадцатилетним опытом работы позволят родителям проанализировать проблему ребенка сделать самостоятельные выводы о необходимости занятий или обратиться к логопеду с личной консультацией.

title: Ответы учителя-логопеда на вопросы родителей


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Химия: с древности до наших дней
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   Периодическая   система   химических
элементов, группы и периоды Периодической системы химических элементов.
О б о р у д о в а н и е :  Периодическая система (на столах учащихся).
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания (в форме фронтального опроса).
–   Какие   явления   называются   физическими,   химическими?   Приведите
примеры (упр. 1).
Проверка упражнений 2–5. Как вы поняли, что такое наблюдение, описание,
эксперимент, моделирование?
II. Изучение  нового материала (в форме рассказа учителя и беседы).
(Можно привлечь диафильм или видеофильм об истории химии.)
По всей видимости, химия зародилась в Древнем Египте, где за 3–4 тысячи
лет до нашей эры получали металлы, стекло, керамику, краски и духи.
Очень   долго   шел   этап   накопления   химических   сведений,   на   основании
которых в V веке до н. э. Демокрит высказал идею об атомах.
Древние   химики   умели   проводить   не   только   наблюдения   и   описания,  они
ставили   эксперименты,   путем   проб   и   ошибок,   а   иногда   случайно,   получали
нужные   им   вещества.   Объяснить,   как   и   почему   происходят   превращения
веществ, они не могли.
В   Средние   века   появляется   наука   –   алхимия,   целью   которой   является
превращение всех металлов в золото с помощью философского камня.
Алхимики   также   пытались   получить   эликсир   вечной   молодости   и
универсальный   растворитель.   Их   цели,   как   мы   теперь   понимаем,   были
антинаучны. Но алхимики принесли очень много пользы для развития медицины,
промышленности,   методов   работы   с   веществами.   Они   изобретали   новые
химические приборы и открывали химические вещества и элементы.
В   XVIII   веке   ученые   пытались   объяснить   причины   происходящих   с
веществами изменений.
Огромен   вклад   в   химическую   науку   М.   В.   Ломоносова:   он   продолжил
развитие   атомномолекулярного   учения   и   сформулировал   закон   сохранения
массы веществ: «масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе веществ, получившихся в результате ее». На основании чего становилось понятно, что
сущность   химической   реакции  заключается   в  перегруппировке   атомов
веществ, вступивших в нее.
К середине XIX века человечеству было известно 63 химических элемента,
возникла   необходимость   систематизации   знаний   о   них.   В   1869   г.   Д.   И.
Менделееву удается создать систему химических элементов, в которой каждому
элементу   нашлось   место   в   соответствии   с   выведенной   Д.   И.   Менделеевым
закономерностью. Эта таблица элементов дополняется по сей день. Теперь уже
люди не ищут химические элементы в природе, а сами синтезируют их.
Периодическая   система   –   главный   справочник   химика,   и   вы   должны
научиться пользоваться им.
Для этого давайте рассмотрим структуру периодической системы. У каждого
элемента – своя «клетка», в которой указаны: название и символ элемента, его
порядковый номер и масса. «Клетки» имеют свои координаты по вертикали и
горизонтали.   Они   называются  периодами  (горизонтальные   ряды),   их   7,   в 1
м периоде – 2 элемента, во 2 и 3м – по 8, в 4 и 5м по 18, в 6м – 32, в 7м также
будет   32   элемента.  Группы  –   вертикальные   столбцы,   их   8.   Они   делятся   на
подгруппы: главные и побочные. В главные подгруппы входят элементы с 1го
по 7й периоды, а в побочные – только начиная с 4го периода.
Вы   должны   уметь   определять   «координаты»   химических   элементов   и
находить элемент по заданным координатам.
III. Игра «Цепочка».
Учитель   называет   координаты,   первый   ответивший   ученик   имеет   право
назвать следующий элемент или его координаты и т. д.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :  читать § 3, 4, упр. 5 (письменно).

file_name: химия с древности до наших дней.docx

title: Тема: Химия: с древности до наших дней


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Чистые вещества и смеси
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  чистые вещества и смеси веществ.
Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды.
Т р е б о в а н и я :   знать   понятие   «молекула»;   закон   постоянства   состава
вещества.
О б о р у д о в а н и е :   неоднородные   смеси   (примеры:   песок   +   соль,   горная
порода,   взвесь   мела   в   воде)   и   однородные   смеси   (растворы   кислот,   солей),
прибор для доказательства состава воздуха.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Устный опрос «Кристаллические решетки», упр. 6.
II. Объяснение нового материала.
Состав   веществ   отражается   химической   формулой.   Химические   формулы
соответствуют чистым веществам. Например, к чистым веществам относится
дистиллированная вода, не содержащая никаких примесей.
В 1799–1803 гг. Ж. Л. Пруст сформулировал  закон постоянства состава
вещества:  химически чистые вещества независимо от способа их получения и
места нахождения имеют один и тот же постоянный состав.
В XX в. было доказано, что закон верен только для веществ молекулярного
строения.
Молекула  –   мельчайшая   частица   вещества,   сохраняющая   его   химические
свойства.
Химические   вещества   обладают   при   определенных   условиях
постоянными физическими и химическими свойствами.
В природе химически чистые вещества практически не встречаются.
Природные воды, как пресные, так и соленые, содержат растворенные в них
соли и газы (кислород, СО2, N2).
Почва, горные породы, минералы – смеси множества веществ.
Природный газ и нефть – смеси углеводородов разного состава.
Воздух –  смесь  газов,  состоящая  из 78 %  азота, 21 %  кислорода, 0,03 %
углекислого газа, примесей инертных газов, паров воды. Учитель демонстрирует опыт: горение свечи под стеклянным колоколом в
чаше с водой, который доказывает, что в воздухе 1/5 часть составляет кислород.
Смеси   могут   быть  однородными  (в  них   нельзя   заметить   границу   раздела
между разными веществами, к ним относятся растворы, сплавы металлов, смеси
газов) и неоднородными (в них видна граница между различными веществами,
это   могут   быть   смеси   двух   и   более   твердых   веществ,   взвеси   в   жидкости
нерастворимых твердых веществ).
Для изучения свойств веществ их необходимо выделить из смеси и очистить.
Это является одной из важнейших задач химии.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 23, упр. 4.

file_name: чистые вещества и смеси.docx

title: Тема: Чистые вещества и смеси