extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 с. Березовка
Муниципальный этап конкурса  «Лучший урок письма»
Номинация:
«Лучшая методическая разработка проведения
урока письма»
Урок письма:
«Люди в письмах так прекрасны,
Чувства в письмах так нежны…»
Работу выполнила:
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 51 с. Березовка
Ольга Андреевна Сидорова Урок письма на тему:
«Люди в письмах так прекрасны,
Чувства в письмах так нежны…»
Эпиграф урока:
«Как хорошо, что люди придумали почту…
Возьмёшь кусочек души, положишь его в конверт,
заклеишь  и бросишь его в другую душу – ждущую и мятущуюся…»
Тэффи

Предмет: русский язык
Класс: 6 класс. 2 часа
Количество учащихся: 23
Цель:
продолжить работу над особенностями рассуждения как типа речи;
развитие творческих способностей учащихся;


 формировать функционально грамотную личность;

подготовить учащихся к написанию письма матери.
Задачи:
Обучающие:
Развивающие:




научить детей правильно писать личные письма, соблюдая все правила эпистолярного
жанра;
развивать   умение   и   навык   правильного   изложения   материала,   грамотного   письма,
формулировать свои впечатления, осмысливать проблемы, связанные с конкретными
событиями в повседневной жизни;
развивать   у   детей   умение   передавать   свои   эмоциональные   чувства   (радость,
сопереживание, участие, интерес) при помощи письма другим людям;
развивать личные качества учеников: трудолюбие, старание, терпение в жизни, чувство
собственного достоинства, желание учиться в школе.
Воспитывающие:
Оборудование:
 формировать активную жизненную позицию, чувство сопереживания и сопричастности
ко всему, что происходит рядом;
воспитывать   уважение,   почитание   старших   и   пожилых   людей,   к   дому,   семье.

 мультимедийная презентация;

компьютер, проектор, экран;

письма матерей детям; детей  матерям;

раздаточный материал;
 музыкальное сопровождение
Форма урока: написание письма матери.
Приложения:

приложение № 1 основные правила искусства написания писем; 



приложение № 2  картинки почтовых ящиков;
приложение № 3  письма родителям, детям;
приложение № 4 – правила переписки;
приложение № 5 – памятка по подписыванию конверта.
I. Организационный момент.
Ход урока
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим все к работе.
Звучит песня «Напиши мне письмо»
Учитель:  Обратите внимание на конверты, которые находятся на ваших столах.   Кому они
адресованы? Как вы догадались? Молодцы, правильно. Они адресованы вам, потому что на
каждом из них есть ваши адреса. Откройте их и прочтите, что там написано.
(Ученики читают. В письмах цели, задачи урока).
Учитель: Лингвистическая разминка. Комментированный словарный диктант.
Здравствуйте,   пожалуйста,   до   свидания,   дорогой   друг,   милый   человек,   прекрасное
настроение,   пиши  почаще,  уважаемый,  глубокоуважаемый,   спасибо,   будьте  добры,   буду  с
благоговением ждать, хочется написать, прошу прощения, благодарю.
II. Сообщение темы и целей, задач урока.
Учитель. Ребята, как вы считаете, с каким понятием  ассоциируются   слова,  приведенные в
диктанте?
(Понятие вежливости)
Учитель: Совершенно верно, воспитанность человека говорит о многом. Это определяющий
показатель   нашей культуры. Не просто так я предложила вам, ребята, прокомментировать
правописание  слов,  с помощью которых люди  проявляют меру своей  воспитанностью. На
уроке мы еще возвратимся к ним.
Учитель:  У   каждого   человека   есть   Родина   –   край,   где   он   родился   и   где   всё   кажется
особенным,   прекрасным   и   родным.   Всё   в   нём   до   боли   знакомо,   некогда   остановиться,

оглянуться…
Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже всего на свете, и мы
связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом,  городом…  У нас
есть   уникальная   возможность   рассказать   о   своей   малой   Родине,   поделиться   интересными
историями, пообщаться со сверстниками из разных уголков нашей необъятной Родины. С чего
начинается Родина? Не с этих ли её необъятных просторов, с привольной русской песни, с
натруженных рук простого народа, с заветного и долгожданного письма? Любите ли вы писать
письма? Знаю, многие дадут отрицательный ответ. Почему?
А любите ли вы получать письма?
Уверена,
  ответ   будет   утвердительный.
(выслушиваются ответы ребят).
  Давайте   разберёмся,
  почему?
Да,   ребята,   вы   правы.   Телефонный   разговор   предполагает   сообщение
краткой информации.  А чего не хватает коротким электронным сообщениям или
мобильным звонкам?
(Им не хватает душевности, теплоты, которая исходит от письма)
Письмо всегда    раскрывает личность пишущего, его духовный мир. Это маленькое
литературное произведение, написанное специально для вас. Его можно подержать в руках,
рассмотреть   марку,  оформление  конверта.   Даже   запах  у  всех   писем   разный.  Разглядывая почерк, вы всегда можете понять, что чувствовал человек, когда писал письмо: торопился ли,
волновался, радовался.
Наш урок сегодня посвящен древнему и благородному умению писать письма. Жизнь
людей за последнее столетие существенно изменилась. Отвыкли мы от волшебного ощущения
беседы   с   помощью   «письмеца   в   конверте»,   которое   мы   читаем,   перечитываем   и   бережно
храним долгие годы. Сейчас электронные послания заменили все виды переписки. Они чаще
всего бывают с ошибками, иногда написаны просто так, неизвестно кому, ради развлечения.
Машины   украли   у   нас   внимание   друг   к   другу,   искренность   чувств,   отзывчивость,   слова
единственные,   сокровенные,   идущие   от   сердца.   Мы   не   знаем   порой,   как   начать,   чем
продолжить, каким образом закончить самое простое письмо. А ведь умение писать письма,
которые люди берегут и хранят,  Божий дар. В письмах бьется живое человеческое сердце.
Какими простыми и яркими словами выражены трепетные чувства любви, тоски, сострадания,
горечи!.. Пусть наш урок, посвященный эпистолярному жанру, поможет вам, дорогие ребята,
научиться искусству написания письма, искусству этикета, соблюдаемых в письмах, привьет
навыки оформления разных посланий.  Этому мы сегодня с вами и будем учиться.  Давайте
вспомним основные правила искусства написания писем. (Приложение №1)
III. Изучение нового материала.
 1. Вступительное слово учителя.
Между первой весточкой в бумажном конверте и современной электронной почтой
столетия, а сегодня прошлое, настоящее и будущее  рядом в нашей жизни.
В   письмо   человек   вкладывает   свою   душу.   По  письму   можно   узнать   характер
человека. Современные формы переписки сложились около двухсот лет тому назад. Их родина
 Англия. Оттуда ведут начало основные правила – этикет составления корреспонденции. Но
эпистолярное искусство (от греческого слова «эпистола»  письмо, послание) существует с
древних времен.
Эпистолярная литература. Обратимся к словарям в сети интернет и почитаем, что же
такое эпистолярная литература. (Работа с компьютерами, ноутбуками).
Эпистолярная   литература   (от   греческого   epistole   –   послание,   письмо);   переписка,
изначально задуманная или позднее осмысленная как художественная или публицистическая
проза, предполагающая широкий круг читателей. Такая переписка легко теряет двусторонний
характер,   превращаясь   в   серию   писем   к   условному   или   номинальному   адресату.   Однако
именно ориентация на адресата, пусть воображаемого, составляет важный опознавательный
признак эпистолярной литературы, отличающий её от записок и дневника.
Как же давно начали писать письма? Обратимся к истории.
В античности уже сочинялись письма. Известны письма Эпикура и Цицерона.
Послания писали апостолы и «отцы церкви» (Киприан и Августин).
Образцом   русской   средневековой   публицистики   служит   переписка   Ивана   4   с   князем
Курбским и письма протопопа Аввакума.
В XVIIXVIII вв. форма эпистолярной литературы используется как способ придания
непосредственности   интеллектуальному   общению.   (Б.   Паскаль,   переписка   Вольтера).
Известны очерководокументальные «Письма русского путешественника» Н.М. Карамзина и
письма из Франции Д.И. Фонвизина П.И. Панину. Опыт и форма эпистолярной литературы
использованы в художественной повести «Бедные люди» Ф.М. Достоевского.
В XX веке сохраняется многообразие видов эпистолярной литературы у   В. Розанова,
И.А. Бунина.
Представьте, что вы получили письмо. Вам интересно его содержание. Но ваш взгляд всё
равно остановится на листе. Вы увидите красоту и четкость почерка, порядок в расположении
абзацев, аккуратность оформления, качество бумаги. Значит пишущий проявил вежливость к
читающему.   Или   же,   наоборот,   в   глаза   адресату   бросится   обилие   помарок,   опечаток  или
исправлений,   отсутствие   формул   вежливости,   даты,   подписи,   некрасивое   расположение
текста, отсутствие абзацев и т.д. Вывод напрашивается сам собою: в ваших интересах, чтобы форма письма помогла, или,
по крайней мере, не помешала произвести благоприятное впечатление на вашего адресата.
2.Словарная работа.
Учитель: Давайте посмотрим, какие термины нам могут встретиться в эпистолярном жанре,
попробуем объяснить и соотнести понятие и значение.
Эпистола, конверт, почтальон, адрес, адресат, адресант, письмо.
Эпистола.                  Место, куда отправляют письмо
Конверт.                           Грамотка, уведомленье, сообщение на бумаге,  лист,  письменная речь,
беседа, посылаемая от одного лица к другому».
Почтальон.                 Тот человек, кому отправляют письмо.
Адрес.                        Человек, который доставляет почту по указанному  адресу.
Адресат.                     Письмо, послание.
Адресант.                   Бумажный кулечек квадратной или прямоугольной формы, в который
                                  вкладывают письмо.
                                 Человек, отправляющий письмо.
Учитель:  Запишите в тетрадь термины и их значение. Ребята, есть ещё некоторые слова, без
которых не обходится ни одно письмо. (Направляю к началу урока). Назовите их.
Дети: Здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста, извините, благодарю, будьте добры.
   3. Музыкальная физминутка.
Изза парт мы выйдем дружно,
Но шуметь совсем не нужно.
Встанем прямо, ноги вместе,
Поворот кругом на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки
И потопаем немножко.
А теперь представим, дети,
Будто руки наши – ветки.
Покачаем ими дружно,
Будто дует ветер южный.
Ветер стих, вздохнули дружно,
Наш урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели,
На меня все посмотрели!
4. Выступления учащихся.
Учитель: Сейчас мы отправимся в прошлое. Узнаем  об истории письма, о первом почтовом
ящике и конверте.
   1 учащийся: С самых давних времен, когда человек толькотолько приобрел способность
мыслить,  ему хочется чтонибудь записать: оставить память о мыслях, идеях, открытиях,
захватывающих историях или интересных людях. Даже когда человек не умел еще как следует
говорить, и язык его состоял из десятка невнятных междометий, он уже оставлял на стенах
своих   пещер   восхитительные   по   красочности   и   реалистичности   картины.   Позже,   когда   у
человека появилась речь, тем более важным стало казаться записать то, что люди говорили
друг другу.
Соединить два важнейших изобретения человечества  речь и письмо  оказалось не так
уж   просто.   Ведь   письмо      не   только   определенное   количество   знаков,   выражающих
определенную мысль. Письмо должно содержать и содержание послания, и возможность для
другого прочесть, произнести его. Однако люди той поры, когда появились первые рисунки
(1020 тыс. лет назад) пока еще неспособны были разделить речь на фразы, предложения на
слова,   слова   на   звуки.   В   то   время   как   язык   человека   выражает   грамматику,   словарь,
синтаксические связи слов, попытки отразить чтолибо в рисунках могло выражать только
смысл самого события. Вот   почему   основной   задачей   человека   стало   соединить   изображаемые   символы   с
устной   речью.   До   того,   как   люди   научились   это   делать,   «письменность»   фактически
представляла собой лишь набор мнемонических символов  они позволяли читателю понять, в
чем дело, но не отражали собственно речь, особенности языка. Пока еще каждый художник,
кусочком угля изображавший на стене сцену охоты, посвоему рисовал дерево, зверя, траву.
Однако   постепенно   сообщество   вырабатывало   свои   нормы   отражения   общеизвестных
предметов: к примеру, солнце могло быть изображено как круг с точкой посредине, и все
члены племени знали, что это именно небесное светило. Этот символ закрепился в качестве
изображения понятия «солнца». Аналогичная фиксация символов постепенно происходит с
такими   наиболее   важными   для   доисторического   человека   понятиями,   как   «мужчина»,
«женщина»,   «вода»,   «огонь»,   и   т.п.   Так   появилась   первая   система   письменности
пиктографическое, или рисуночное, письмо.
2   учащийся:  История   возникновения   почтовых   ящиков   претерпела   за   долгие   годы
существования   много   перемен.   Первым   работникам   почтовой   службы   разрешалось
обслуживать лишь высших чиновников, но постепенно с развитием грамотности встал вопрос
о   необходимости   передачи   информации   и   простому   населению.   Постепенно   начали
появляться частные, а затем и государственные почтовые службы. Затем появились и сами
почтовые   ящики,   в   которые   можно   было   опускать   «письма,   записки   и   сочинения».
Прообразом   привычного   нам   почтового   ящика   послужили   флорентийские   тамбури   —
общедоступные ящики, которые устанавливались у стен церквей и соборов. Именно эта идея
и   навела   на   мысль   француза   Ренуара   де   Виллайса   о   способе   сбора   частных   писем.
Металлический почтовый ящик прошел долгую историю.
В   СанктПетербурге   первый   почтовый   ящик   появился   13   декабря   1848   года.   Это
почтовый ящик был синего цвета, сделан из досок и обшит железом, но он был неудобен и
легко   взламывался.   Вскоре   власти   заменили   их   на   чугунные      весом   более   сорока
килограммов.   И   лишь   в   1910   году   был   разработан  металлический   почтовый   ящик  с
механически открывающейся донной дверцей. Его изобретением мы пользуемся до сих пор.
3 учащийся: Современный человек, пишущий письма и запечатывающий их в конверты, вряд
ли задаёт себе вопрос, откуда взялся конверт и чему обязан он своим появлением на свет.
Слово «конверт» произошло от английского глагола «to cover» — закрывать.
Появление бумажного конверта обязано простой случайности.
В 1820 году владелец писчебумажного магазина в городе Брейтона (Англия) Бревер
решил   для   привлечения   покупателей   устроить   в   витрине   своего   магазина   оригинальную
выставку. Всю ночь он без устали трудился над сооружением в большом окне грандиозной
пирамиды из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров.
Основанием пирамиды служили листы бумаги, предназначенной для печатания газет,
вершиной — листок бумаги размером с визитную карточку.
Бумажная пирамида в витрине магазина Бревера привлекла внимание всего города.
Днём   и   ночью   около   витрины   собиралась   толпа.   Особого   внимания   удостоился   листок,
венчающий пирамиду.
Если до этого брейтонцы использовали для писем бумагу любого формата, то после
«выставки»   особым   шиком   стало   считаться   писать   письма   на   бумаге   формата   визитной
карточки.
Вскоре, однако, обнаружилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте,
требовалось, естественно, написать адрес получателя, а так как о конвертах тогда никто не
имел ни малейшего представления, то адрес писался на том же листе бумаги, что и само
письмо. Для этого письмо складывалось с таким расчётом, чтобы оставалось свободное место
для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось.
Владелец магазина стал получать от своих покупателей многочисленные жалобы по этому
поводу,   которые   навели   его   на   мысль   изготовить   из   бумаги   нечто   вроде   мешочков   для
вкладывания в них писем. Бревер, продумав форму и размеры такого мешочка, изготовил в 1820 году небольшую
партию и стал, вначале в виде бесплатного приложения к купленной у него бумаге, вручать их
своим покупателям.
Мешочки   имели   громадный   успех   и   получили   название   «конверт»,   от   глагола
«закрывать».   Успех   конвертов   был   столь   велик,   что   Бревер   вынужден   был   поручить   их
изготовление двенадцати специальным предприятиям».
5. Знакомство с видами писем.
Учитель: Спасибо, ребята, за информацию. А сейчас познакомимся с видами писем.
Учитель: Существуют несколько видов писем:








деловое,
личное:
письмопоздравление,
письмопросьба,
любовное письмо,
благодарственное письмо,
письмообращение,
письморассказ.
Все они отличаются друг от друга по тематике, содержанию и  адресатам. Но есть правила
переписки, которые являются общими для написания любого письма.
Правила переписки
 Правило 1.  Чужое письмо – тайна за семью печатями. Письмо распечатать может
только его адресат.
 Правило 2. Невежливо не отвечать на письмо. Ответить на письмо нужно не позднее 3
5 дней со дня получения.
 Правило 3. Бумага и конверт должны быть безупречно чистыми.
 Правило 4.  Письмо должно быть написано аккуратным почерком, без исправлений.
Умение разборчиво писать – первое правило вежливости.
 Правило 5. Не следует писать письмо в плохом настроении.
 Правило 6. Не употребляйте в письмах шаблонных выражений.
6. Формирование умений и навыков. Правила написания письма.
Учитель: Давайте посмотрим, какие же есть правила написания современного письма?
Ребята, для чего мы пишем письма? Какие задачи ставим перед собой и что стремимся решить
при общении с другими людьми?
Дети:





сообщить, оповестить;
поделиться чувствами, впечатлениями;
извиниться;
поблагодарить;
поздравить.
 (Запись в тетрадях)
Учитель: Из каких частей состоит письмо?
 Приветствие и обращение.
 Изложение того, что хочешь написать, и вопросы о том, о чем хочешь узнать.

 Подпись.
 Дата.
Заключение.
7. Подпись конверта Учитель:  Может   ли   письмо   найти   адресата,   если   неправильно   будет   подписан   конверт?
Правильно, нет. Давайте познакомимся с памяткой по подписыванию конверта.
Памятка по подписыванию конверта:
 Рассмотреть конверт, найти место адреса получателя, отправителя.
 Написать фамилию и имя получателя, его адрес.
 Написать индекс по образцу.
 Написать по образцу адрес отправителя.
 Аккуратно сложить письмо, положить его в конверт.
 Проверить, правильно ли подписан конверт,  заклеить его.
 Опустить письмо в ближайший почтовый ящик.
Учитель:  Давайте   подпишем   конверты,   пользуясь   памяткой  (у   каждого   на   столе
памятка).

Учитель: Дети, а без чего ещё письмо не найдёт адресата? (без марки на конверте)
В октябре 2010 года отмечалось 150летие российской почтовой марки. Давайте представим,
что мы художники, нам поручили изготовить новую марку. Объявляю конкурс на лучший
эскиз марки. Мы попытаемся создать свой эскиз почтовой марки.
(делают набросок марки на альбомных листах карандашом, фломастером,
красками)
Учитель:  Написали  письмо, подписали  конверт, наклеили  марку, а  каковы наши  действия
дальше?   Кто   потом   имеет   дело   с   нашими   письмами?   Верно.   Работники   связи   –   почтовая
служба. Какова она?
(выступление детей).
И много еще способов придумывали люди:  вязали разноцветные узелки  на

Эпистолярное искусство – это искусство написания письма. Оно существовало
с древних времен. История обмена известиями начинается с каменного века. Раньше
информация передавалась дымом костров. Поднимаются над холмами столбы дыма
– выше, ниже, светлее, темнее. Язык этот понятен многим племенам индейцев.

Информацию   можно   было   передать  ударами   в   сигнальные   барабаны.
Застучали, загремели барабаны – тамтамы и далеко разнесся их рокот, докатился до
ближайшей   деревни.   Там   послушали,   разобрались   в   условных   сигналах,   своих
барабанщиков вызвали и дальше передают.

длинных шнурах, передавали букеты (язык цветов – очень древнее изобретение).

Позже   начали   посылать   гонцов  с   устными   сообщениями.   Такой   вестник
заучивал «письмо» и пересказывал адресату. Существовала эстафетная почта: один
гонец пересказывал «письмо» другому и так пока не добегут до адресата.

С   появлением   письменности   письма   писались  на   разных   материалах:   на
каменных,   деревянных   и   глиняных   пластинах,   на   пальмовых   листьях,   папирусе,   на
вощеных дощечках, пергаменте, бересте и, начиная с 15 века, на бумаге. Такая почта
работала через гонцов.

Употребляемую   в   наше   время   форму   письма,   как   и  заклеенный   конверт,
начали   использовать   только   в   20–х   годах   19   века   в   Англии.   В   середине   того   же
столетия   вошли   в   употребление   почтовые   марки.   В   старину   существовали   так
называемые письмовники. В них были образцы писем на самые разнообразные темы.
Особенной популярностью они пользовались у малообразованных людей.
8. Релаксация.
Учитель: Спасибо, дети. Долгое время почты вообще не существовало. Отправляли письма  с
гонцами. Помните, в сказке о царе Султане к царю отправляют гонца с известием о том, что у
него родился ребенок? Шло время, шире становились связи между городами и княжествами,
все дальше посылали в путь гонцов. К тому времени гонцы уже стали постоянными, а звали их теперь  ямщиками.   Во   многих   странах   еще   раньше   существовала  голубиная  почта,   для
которой специально вывели породу почтовых голубей. К ноге такого голубя привязывали
письмо,   и   он   доставлял   его   адресату.   А   еще   существовала  морская  почта.   Моряки
запечатывали свои послания в бутылку и бросали в океан.
  III. Творческая работа.
Учитель: Теперь,  когда вы знаете, какие бывают письма, каким стилем их надо писать, как
подписывать конверты, вы сами попробуете написать письмо родителям. Почему родителям?
Вы скоро покинете своих родителей: ктото поедет учиться, ктото – работать, а парни
–   в   армию.   Не   забудьте,   что   первым   проявлением   вашего   внимания   к   родителям   станут
письма. Поэтому сегодня я предлагаю вам использовать полученные на уроке сведения и
рекомендации и написать письмо родителям так, как вы хотели бы написать его, если бы
оказались  вдалеке  от них. Не заставляйте страдать своих  матерей,  отцов. Когда вы сами
станете родителями, вы поймете, как нужно, важно внимание детей.  Пишите письма, звоните,
шлите поздравительные открытки. Радуйте их! А девизом нашего творческого задания будут
такие слова:
Думать  коллективно!
Решать  оперативно!
Отвечать  доказательно!
Бороться  старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
 (Дети выполняют задание на фоне песни «Тост за матерей»)
9. Проверка работы. Чтение и анализ писем.
               IV. Итог урока.
Вот закончился урок,
Подведём сейчас итог.
Что   нового   вы   узнали   о   письмах   на   сегодняшнем   уроке?   Что   было  для   вас   наиболее
интересным? Было ли чтото непонятно при изучении темы? Рефлексия «Яблоня».
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и
зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично,
у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.
V. Задание на дом.
А теперь, внимание,
Даю домашнее задание.
«Уникальность писем в том, что они позволяют человеку непредвзято заглянуть в себя.
Что на небольшом листе бумаги я хочу сказать близким, друзьям. Нелегкие вопросы задает
себе   порой   человек,   склонившийся   над   письмом:   так   ли   я   живу,   что   думают   обо   мне
сверстники. Работа над письмом – это и работа над собой». Шалва Амонашвили.  Дома вы
перепишете набело творческую работу, начатую в классе.
Ребята, закончить урок мне хочется словами  А.С. Пушкина: «Друзья мои, прекрасен
наш союз…». Молодцы, ребята!  Большое спасибо  вам  за работу на уроке.  Я думаю,  что
прикосновение к тайне – всегда интересно, а если это оказывается полезным, то интересно
вдвойне. До свидания. Приложение
Основные  правила  искусства написания писем
 Письмо пишут только на хорошей бумаге (писать письмо на листах, вырванных из тетради,
признак дурного тона).
 Письмо лучше писать от руки (это касается частных писем, деловые письма обычно
печатаются).
 Письма с поздравлением, соболезнованием, приглашением также обычно пишут от руки (если
письмо напечатано, нужно написать хотя бы несколько слов от руки).
 Письмо необходимо начать со слов приветствия и обращения (при этом следует учитывать, в
каких отношениях находятся адресант и адресат).
 Письмо следует продолжить хотя бы несколькими словами, в которых содержится
упоминание о ранее полученном от адресата письме (или о последней встрече).
 Письмо не должно начинаться с изложения собственных новостей (следует спросить сначала о
делах адресата).
 Письмо необходимо строить по законам логики: вступление, основная часть, заключение.
 Письмо может содержать сведения о своих близких и друзьях, о том, как проводится
свободное (рабочее) время.
 Письмо следует писать разборчиво; если почерк не совсем разборчив – извинитесь за плохой
почерк.
 Письмо должно быть написано грамотно (если вы сомневаетесь в написании того или иного
слова – обратитесь к орфографическому словарю).
 Письмо уместно закончить обращением к адресату с вопросами о его жизни (не будет лишним
пожелание увидеться в ближайшее время).  Письмо не должно содержать различного рода вставок между строк (или надписей на полях);
если вам необходимо добавить важную информацию, напишите post scriptum , а затем – нужную
информацию и инициалы своего имени.
 Письмо должно заканчиваться подписью адресанта.
 Письмо перед отправлением следует перечитать.
 Письмо нужно запечатать в конверт, который следует правильно надписать.
 Принято сначала указывать фамилию, имя и отчество адресата, затем – название города,
потом – название улицы и номер дома. Не забудьте указать индекс!
Правила переписки
Правило   1.

Чужое   письмо   –
тайна   за   семью
печатями. Письмо
распечатать
может           только
его адресат.
Правило   2.

Невежливо   не
отвечать
на письмо.   Ответить   на   письмо   нужно   не   позднее   35   дней   со   дня
получения.
 Правило 3. Бумага и конверт должны быть безупречно чистыми.
 Правило   4.
 Письмо   должно   быть   написано   аккуратным
почерком,   без   исправлений.   Умение   разборчиво   писать   –   первое
правило вежливости.
 Правило 5. Не следует писать письмо в плохом настроении.
 Правило 6. Не употребляйте в письмах шаблонных выражений.
по подписыванию конверта:
Памятка  Рассмотреть   конверт,   найти   место   адреса   получателя,
отправителя.
 Написать фамилию и имя получателя, его адрес.
 Написать индекс по образцу.
 Написать по образцу адрес отправителя.
 Аккуратно сложить письмо, положить его в конверт.
 Проверить, правильно ли подписан конверт,  заклеить его.
 Опустить письмо в ближайший почтовый ящик.

file_name: урок письма 6 класс.doc

intro: «Люди в письмах так прекрасны, чувства в письмах так нежны…» так называется урок письма в 6 классе. Урок содействует развитию творческих способностей обучающихся. Состоит из пяти этапов: организационный момент; сообщение темы, цели и задач урока; изучения нового материала; релаксация; творческая работа; домашнее задание. Урок поможет уважительно относиться к эпистолярному жанру.

title: Урок письма «Люди в письмах так прекрасны,  Чувства в письмах так нежны…»  (6 класс, русский язык)


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
I отделение
ПРОГРАММА
изучения личности воспитанников

                                                     Составитель: Юдина И. Н.
                                                                                воспитатель I категории/ Асбест
2016 год Пояснительная записка
Педагогическая   деятельность,   как   и   всякая   другая   профессиональная

деятельность, имеет предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результат
  Центральным   звеном   деятельности   воспитателя   является   изучение   личности
воспитанников, их уровень воспитанности. Воспитанность личности определяется не
только внешними социальными, но и внутренними индивидуальными регуляторами, т.
е.   системой   отношений   личности   к   объектам   действительности.   Педагогический
процесс как целостная, динамическая система немыслим без стабильного, глубокого
проработанного   информационного   обеспечения.   Чтобы   избежать   организации
педпроцесса   «впотьмах»,   «на   ощупь»,   нужна   разнообразная   информация   о
возможностях   учащихся,   нужны   сведения   о   результатах   и   отклонениях,   нужна
обратная связь. В исследованиях А. И. Кочетова отмечается: чтобы ответить, что
именно   надо   изучать   в   конкретном   воспитаннике,   следует   знать   определённый
общественный   эталон,   по   которому   можно   судить   о   воспитанности   детей.   Таким
эталоном принято считать всесторонне развитую личность, которая формируется в
процессе   взаимосвязи   умственных,   нравственных,   физических,   трудовых   и
эстетических   отношений.   Воспитанность   понимается,   как   итоговый,   целостный
результат   всех   основных   сторон   воспитания.   Воспитателю   необходимо   знать,
положительные   и   отрицательные   стороны   каждого   воспитанника,   для   того,  чтобы
своевременно   помочь   воспитанникам:   положительные   качества   поддержать   и   в
дальнейшем   продолжать   развивать,   через   коррекцию   устранять   отрицательные
качества. Для этого воспитателю необходимо провести педагогическую диагностику,
которая   ориентирована   на   изучение   воспитательного   потенциала   микро   и
макросреды: семьи, коллектива обучающихся воспитанников, ближайшей среды вне
школы.

Диагностика (от греческого слова diagnostikos – способный распознавать) – это
оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного
уровня   воспитанности.   Данные   оценочного   уровня   сопоставляются   с   исходными
характеристиками воспитанности. Разница между ними определяет эффективность
воспитательного   процесса.   Через   диагностику     устанавливается,   как   реализованы
педагогические   задачи,   какие   из   них   требуют   дальнейшего   решения.   Диагностика
проходит в три этапа: входной, промежуточный и итоговый. Полнота и объективность
информации   при   входной   диагностики   в   максимальной   степени   приближает
планирование   воспитательных   задач   к   реальным   потребностям   коллектива   и
соответствует   оптимальному   развитию   воспитанников.   Информация   полученная   в
результате   промежуточной   диагностики,  помогает   воспитателю   быстро,  точно  и  с
минимумом   ошибок   корректировать   свою   работу   и   совершенствовать   стиль
отношений   с   детьми,   корректировать   методику   воспитательной   работы,   через
коррекцию.   На   основе   диагностики,   воспитатель   имеет   возможность   быстро
реагировать на изменения в уровне воспитанности обучающихся воспитанников. В
системе   прогнозирования   результатов   воспитательной   работы   проводится
обобщающая  или итоговая диагностика, в конце учебного года. Она даёт основные
данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.   Содержание   диагностики   зависит   от   возраста   воспитанников.   В   качестве
эталонных   показателей   воспитанности   используют   оценочные   критерии.   Критерии
воспитанности – это  разработанные показатели уровня сформированности различных
качеств личности.
 1   балл   –   низкий   уровень   (слабо   развиты   положительные   качества,   редко
Показатели уровня воспитанности:
проявляются);
 2 балла – средний уровень (достаточно развиты положительные качества, но не
всегда проявляются);
 3 балла – высокий уровень (хорошо развиты положительные качества и часто
проявляются).
  Цель программы

 :

      Создание   педагогических   условий   для   выявления   качества   воспитанности
обучающихся   воспитанников   и   определения   эффективности   воспитательного
процесса.
Задачи:
1. Подбор литературы и методик по изучению личности.
2. Повышение компетентности в выявлении качеств воспитанности через изучение
методической литературы.
3. Создать   педагогические   условия   для   выявления   и   развития   положительных
качеств воспитанников.
4. Предупредить   развитие   отрицательных   качеств   воспитанников   через
мониторинг воспитанности обучающихся воспитанников.
Предполагаемый результат:
  Своевременная   помощь   воспитанникам:   положительные   качества   поддержать   и   в
дальнейшем   продолжать   развивать,   через   коррекцию   устранять   отрицательные
качества.
         Программа, предлагаемая,  как  любой  теоретико –  прикладной  конструкт  не
свободна от недостатков. Педагог пользователь может в рамках авторских концепций
(либо через качество, либо через отношение) дополнить список теми компонентами
воспитанности,   которые   отражают   своеобразие   воспитательной   системы   данного
учебного заведения или самого воспитателя.
     Какие методы может использовать воспитатель для определения уровня тех или
иных качеств воспитанности обучающихся воспитанников?
 Самая большая и популярная группа этих методов – это опросы. С их помощью
выявляются ценностные ориентации воспитанников, знания, установки, отношения
к сверстникам, окружающему миру и себе.
 Метод  наблюдения  –   наиболее   доступный   способ   получения   знаний   о
воспитанниках.  Метод  беседа  – обязывает прислушиваться к суждениям окружающих ребёнка,
чтобы правильно определить сущность формирующейся личности.
 Метод анкетирования – позволяет выяснить не только мнение воспитанников по
интересующим   вас   вопросам,   но   и   выявить   их   склонности,   связи,   оценочные
суждения.
 Метод  суждения   взглядов,   позиций.  Форма   данного   метода   позволяет
обращаться к воспитанникам с просьбой, высказать своё мнение, дать совет, как
относиться к определённому явлению, поведению, проблеме.
 Метод  социометрического   выбора.   Этот   метод   помогает   проникнуть   во
взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных
лидеров, а также личную позицию ребёнка в коллективе сверстников.
 Метод  ранжирования  –   это   расположение   по   значимости   (по   рангу).
Используется   для   выяснения   ценностных   ориентаций   воспитанников,   какие
качества ценят в людях.
При   составлении   Программы   использовались   методики   Г.А.Карповой,
Л.М.Фридмана, Рене Жиля и других авторов.  Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 5 – 9 классов
№
п/п
1 Патриотизм
Показатели
воспитанности
2 Интернационализм.
3 Ответственность,
гражданская позиция
4 Бережливость
Признаки проявления разных уровней воспитанности
3 – высокий
2 – средний
Интересуется историей и
культурой Родины, любит её,
ведёт историкопатриотическую
работу
Интересуется историей и
культурой Родины, любит её,
участвует в историко
патриотической работе
Проявляет интерес и уважение к
людям другой национальности, их
куль туре и традициям.
Пресекает неуважительное
отношение к национальным
традициям и культуре, людям
других национальностей
Хорошо знает права и
обязанности гимназиста, права
ребёнка согласно Декларации
прав ребёнка, конституционные
права гражданина России и
поступает в соответствии.
Занимает активную позицию в
пресечении нарушений
дисциплины
Не портит гимназического
имущества, бережливо относится
к природе. Активен в
поддержании чистоты и порядка
в гимназии. Активен в ремонте
Проявляет интерес и уважение к
людям другой национальности, их
культуре и традициям
Знает права и обязанности
гимназиста, права ребёнка
согласно Декларации прав
ребёнка, конс
титуционные права гражданина
России, чаще поступает в
соответствии с правами и
обязанностями, но склонен
делать нарушения
Бережёт личное и гимназическое
имущество, бережливо относится
к природе. Участие в поддер
жании чистоты, порядка в
гимназии, в ремонте гимназии
принимает при побуждении
1 – низкий
Мало интересуется историей
Родины, пренебрежительно
относится к истории и культуре
страны, историко
патриотическую
работу выполняет под контролем
Не проявляет интереса к культуре
и традициям другой
национальности. Не дружит с
людьми другой национальности,
терпимо относится в обществе
Недостаточно знает правовые
документы гимназии, государства.
Нарушает дисциплину и порядок.
Требует постоянного контроля
Неряшлив, требует постоянного
контроля в поддержании чистоты
и порядка. Принимает участие в
ремонте только при наличии
контроля старших 5 Любознательность
6
7
Трудолюбие
Гуманность
8 Целеустремлённость
9
Воля
10 Идейная
устремлённость
11 Совесть
Осознаёт личную и общественную
значимость знаний. Активен во
внутригимназических, районных
олимпиадах, конкурсах, смотрах
Осознаёт личную и общественную
ценность труда, проявляет
творчество в труде
Пресекает грубость, недобрые
отношения к людям, заботится об
окружающих. Помогает
одноклассникам и младшим
товарищам в учёбе
Осознаёт, кем и каким хочет
стать. Стремится к знаниям в
сфере выбранной профессии
Имеет власть над собой,
управляет своими действиями
сознательно, упорен, настойчив в
деятельности, в преодолении
встречающихся препятствий
Приверженность человека
определённой идее, исходя из неё
он совершает поступки,
служению ей посвящает свою
жизнь
Сознание моральной
ответственности за своё
поведение и пос
тупки перед окружающими
людьми, обществом. Поведение в
соответствии с
общечеловеческим убеждениями,
Осознаёт личную и общественную
значимость знаний, учится в меру
своих сил. Принимает участие в
конкурсах, олимпиадах. В меру
читает
Осознаёт личную и общественную
ценность труда, исполнителен в
труде
Заботится об окружающих,
помогает в учёбе, но не пресекает
грубость других
Осознаёт, кем и каким хочет
стать, но упорства в достижении
цели не проявляет
Имеет власть над собой,
сознательно управляет своими
дейст
виями, но нуждается время от
времени в поддержке и участии
окружающих
Привержен определённой идее
под влиянием старших
Не осознаёт значение знаний,
учится не в полную меру своих
сил, участвует в познавательной
деятельности, но только под на
пором
Трудится при наличии
побуждений и контроля со
стороны взрослых.
Помогает окружающим при
побуждении. Бывает
недоброжела
телен, груб
Чётко не представляет, кем и
каким хочет стать,
Прислушивается к советам
взрослых и родителей
Нарушает дисциплину, не может
объяснить свои действия. Любое
дело доводит до конца при по
буждении и контроле
окружающих
Не имеет определённой идеи,
мечется под влиянием
окружающих
Способен осознать
безнравственность своих
поступков и в последующем не
совершать их
Очень трудно воспринимает за
мечания по поводу своего
безнравственного поведения.
Требует постоянного контроля со
стороны окружающих взглядами
12 Требовательность к
себе, стремление к
самосовершенствовани
ю
Объективно оценивает свои
познавательные возможности и
черты характера. Настойчиво
работает над собой
Объективно оценивает свои
познавательные возможности и
черты характера. Работает над
собой недостаточно
Несамокритичен, самооценка
завышена, работать над собой не
умеет, нуждается в постоянной
стимуляции со стороны окружа
ющих
Цветовое обозначение: высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл. Способы  оценки эффективности воспитательного процесса
для воспитанников  5 класса
Название методик используемых в работе
 Методика «Лесенка»
     автор Г.А.Карпова
 Методика «Путешествие»
     автор Л.М.Фридман
 Диагностическая игра
«Справедливость»
    автор Л.М.Фридман

 Рисуночный тест «Моя семья»
 Методика Рене Жиля
 Опросник «Знаю ли я своих
товарищей?»
 Методика «Что такое хорошо, что
такое плохо?»
Инструментарий

Заполнение бланка с целью выявления  уровня
самосознания воспитанников.
 Ответы на вопросы с заполнением бланка с
целью определения круга предпочитаемых
лиц, обосновать причины.
 Обсуждение рассказа «Чашка» с целью
выявления правильности понимания
воспитанниками категории «справедливость».
 Через рисунок воспитанников отслеживается
то, как себя чувствует ребёнок в семье, как
оценивает своё место в ней.
 Предлагаются для работы картинки с
ситуациями с целью выявления особенностей
межличностных отношений воспитанников.
 Через ответы на вопросы выявляются
ценностные ориентации и нравственные
идеалы воспитанников.
 Анкетирование с целью установления
нравственных представлений воспитанников о
чуткости, принципиальности, честности,
справедливости, ответственности.
Способы  оценки эффективности воспитательного процесса
для воспитанников  6 класса
Название методик используемых в работе
Инструментарий
 Методика «Математика и вежливость»
     автор Л.М.Фридман
 Диагностическая игра «Билет в кино»
    автор Л.М.Фридман
 Тест «Добры ли Вы?»
 Рисуночный тест «Я в школе»
 Методика Рене Жиля
 Метод «Фантастический выбор»
 Методика «Что мы ценим в
человеке?»
 Решение задачи с целью выявления
правильности понимания воспитанниками
слов «вежливость», «чуткость».
 Ответы на вопросы с заполнением таблицы с
целью выявления представлений учащихся о
товариществе.
 Тест проводиться с целью выявления
самооценки доброго отношения к
окружающим.
 Через рисунок воспитанников отслеживается
то, что им нравится в школе, как себя
чувствует ребёнок в школе, как оценивает
своё место в ней.
 Предлагаются для работы картинки с
ситуациями с целью выявления особенностей
межличностных отношений воспитанников.
 Через высказывания воспитанников
выявляются соотношения духовных и
материальных интересов, потребительских и созидательных, эгоистических и
коллективистских.
 Через выполнение задания, выявляются
ценностные ориентиры и нравственные идеалы
воспитанников.
Способы  оценки эффективности воспитательного процесса
для воспитанников  7 класса
Название методик используемых в работе
Инструментарий
 Методика «Рассказ с ошибками» /1
вариант
     автор Л.М.Фридман
 Опросник «Знаю ли я свои
обязанности?»
 Методика «Круг»
     автор Г.А.Карпова
 Опросник коммуникативных умений
 Тест «Самооценка коллективизма»
     автор Л.М.Фридман
 Метод «Альтернативный тезис»
 Метод «Недописанный тезис»
 Предлагается рассказ в котором допущены
автором ошибки с целью выявления знаний
поведенческих навыков воспитанников.
Задаются вопросы, через ответы выявляются
знания воспитанников о своих обязанностях.
 Через заполнение бланка выявляется уровень

самооценки воспитанников
 Опросник проводится с целью выявления
самооценки умений общаться  воспитанников
с людьми.
 Через выбор ответов воспитанников
выявляется самооценка коллективизма.
 Применяется для контроля  формирования
мировоззренческих отношений
воспитанников.
 Воспитанникам необходимо дополнить
незаконченный тезис с целью выявления
умений объектировать установку на
ценностное отношение к своему «Я».
Способы  оценки эффективности воспитательного процесса
для воспитанников  8 класса
Название методик используемых в работе
Инструментарий
 Тест «На сколько Вы ответственны?»
 Методика «Образы «Я» / 1 вариант
    автор Г.А.Карпова
 Методика «Рассказ с ошибками» / 2
вариант
     автор Л.М.Фридман
 Через выбор ответов отслеживается

самооценка ответственности воспитанников
Заполняется бланк с целью выявления
самооценки, самосознания собственной
мотивации воспитанников
 Предлагается рассказ с ошибками с целью
выявления знаний поведенческих навыков
воспитанников.  Метод «ТАТ»
 Недописанный рассказ
 Метод «Нравственно –
ориентационное единство группы»
 Тест «Эгоцентрических ассоциаций»
     автор Г.А.Карпова
 Предлагаются карточки с ситуацией,
необходимо дорисовать ситуацию и озвучить
её с целью выявления у воспитанников
коммуникативных навыков.
 Предлагаются для работы предложения с
ситуацией, необходимо дописать с целью
выявления у воспитанников
коммуникативных навыков.
 Через выполнение задания определяется
степень нравственного единства, духовной
консолидации ученического коллектива.
 Воспитанникам необходимо дополнить
незаконченное предложение с целью
выявления умений объектировать установку
на ценностное отношение к своему «Я»
Способы  оценки эффективности воспитательного процесса
для воспитанников  9 класса
Название методик используемых в работе
 Методика «Самооценка скромности»
 Методика «Образы «Я» /2 вариант
     автор Г.А.Карпова
 Опросник – тест «На сколько Вы
любознательны?»
 Рисуночный тест «Автопортрет»
 Тест «На сколько Вы конфликтны?»
 Метод «Что мы ценим в людях»
     автор Л.М.Фридман
 Методика диагностики локуса
контроля
автор Г.А.Карпова
 Тест «Готовность к
профессиональному
самоопределению»
Инструментарий
 Через заполнение анкеты выявляется

самооценка скромности воспитанников.
Заполняется бланк с целью выявления
самооценки, самосознания собственной
мотивации воспитанников.
 Воспитанники отвечают на вопросы с целью
выявления уровня любознательности,
мотивации учения воспитанников.
 Через рисунок воспитанников отслеживается
отношение к самому себе.
 Через выбранные ответы выявляется уровень
конфликтности воспитанников в различных
ситуациях.
 Через выполнение задания отслеживаются
ценностные ориентиры и нравственные идеалы
воспитанников.
 Опросник проводится с целью самоанализа
жизненных ориентиров воспитанников.
 Через тест выявляется готовность к
профессиональному самоопределению
воспитанников Литература
1. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1989.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,1990.
3. Вицплак Г. Оценка поведения и характеристика учащихся. М., 1986.
4. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.
5. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи
педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.
6. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.
7. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
8. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.,
1989.
9. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики Екатеринбург, 2001.
10. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика взаимоотношений «Учитель  ученик».
Екатеринбург, 1998.
11. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций
школьников. Екатеринбург, 2001.
12. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения. Екатеринбург, 1998.
13. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика поведения учащихся. Екатеринбург, 2001
14. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся. Екатеринбург, 2000.
15. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика семьи. Екатеринбург, 1999.
16. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации. Екатеринбург, 1999.
17. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива. Екатеринбург, 1999.
18. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьников.
Екатеринбург, 1997.
19. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.
20. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
21. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1981.
22. Педагогическая диагностика. Минск, 1987.
23. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и
коррекция. М., 2001.
24. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов. М., 1988.
25. Формирование личности старшеклассника. М., 1989.
26. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

file_name: программа изучения уровня воспитанности.doc

description:
Асбест
2016 год

intro: Программа имеет целеполагание - создание педагогических условий для выявления качества воспитанности обучающихся воспитанников и определения эффективности воспитательного процесса.  Программа предполагает оказать  своевременную помощь воспитанникам: развивать положительные качества,  поддержать и в дальнейшем продолжать развивать, через коррекцию устранять отрицательные качества. Программа,  как любой теоретико – прикладной конструкт не свободна от недостатков. Педагог пользователь может в рамках авторских концепций (либо через качество, либо через отношение) дополнить список теми компонентами воспитанности, которые отражают своеобразие воспитательной системы данного учебного заведения или самого воспитателя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Плюсы и минусы обучения после 9-го класса
В последнее время в средних образовательных заведениях как никогда прежде остро встает
вопрос, кого оставить учиться в десятом классе, а кому лучше после окончания 9го класса
пойти   учиться   в   среднее   профессиональное   заведение.   Вопрос   этот   актуален   как   для
педагогов,   так   и   для   родителей,   поскольку   никто   не   знает   своё   чадо   лучше,   чем   они.
Например, если Ваш ребенок принимает участие в олимпиадах, является активистом и
вообще претендует на золотую медаль, то не может быть и речи об его уходе из школы
после 9го класса. Если, наоборот, ребенок посещает школу через силу, да и оценки у него
неважные,   то   лучше   перевести   его   в   ПТУ   или   техникум   для   того,   чтобы   сменить
обстановку и разбавить учебу трудом.
Как выбрать учебное заведение, где Ваш ребенок будет продолжать обучение? В настоящее
время   существует   большой   перечень   технических   училищ,   колледжей   различных
спецификаций   и   направлений.   Чтобы   выбрать   подходящее   учебное   заведение,
воспользуйтесь несколькими общими правилами.
1. Сначала рассмотрим открывающиеся перспективы. Прежде, чем принять окончательное
решение, куда отдать своего ребенка, предварительно узнайте, есть ли у этих заведений
договоры   с   ВУЗами.   Большинство   техникумов,   колледжей   и   ПТУ   предлагают   своим
студентам программы, которые согласованы с университетами, где впоследствии выпускники
без проблем могут продолжить своё образование. Затем узнайте про практику, есть ли у
этого учебного заведения договоры с профильными предприятиями, которые обеспечивают
прохождение практики, и, возможно, дальнейшее трудоустройство.
2.   При   выборе   учебного   заведения   также   полезны   и   приятны   определенные   бонусы.
Например,   есть   техникумы   и   ПТУ,   которые   своим   студентам   предлагают   получить
одновременно   несколько   квалификаций.   Это   означает,   что   при   выпуске   Ваш   ребенок
получит   сразу   несколько   «корочек»,   а   это   выгодно   и   перспективно.   Например,   учебное
заведение   специализируется   на   подготовке   кадров   для   работы   в   автосервисе.   Поэтому
кроме   основных   предметов   этой   специальности   здесь   преподают   ПДД   и   вождение,
следовательно, учащийся получает водительские права. А это уже большой плюс, так как на
сегодняшний день посещать индивидуальные водительские курсы – дорогое удовольствие,
доступное далеко не каждому. Узнайте также о возможности отсрочки от армии, ведь это
позволит качественно закончить процесс обучения.
3. Некоторые данные статистики. Как сообщают эксперты, в настоящее время наблюдается
повышение  спроса на обучение в техникумах, колледжах и ПИУ. Это связано с тем, что
молодые   люди   стремятся   вырваться   изпод   опеки   и   начать   зарабатывать   собственные
средства как можно раньше, а также с тем, что многие работодатели к таким выпускникам
проявляют повышенный интерес.
4.  Кроме того, многие колледжи предлагают более мощную базу знаний, чем школа, а у
преподавателей   таких   учебных   заведений   зачастую   более   высокая   квалификация.   По
статистике по настоянию родителей школу покидают только 27% учеников, остальные 73%
самостоятельно принимают решение. Сегодня   выбрать   подходящее   учебное   заведение   несложно.   Каждое   учебное   заведение
имеет свой сайт в интернете. Кроме того, есть сайты, на которых представлены учебные
заведения той или иной области или региона. На таких сайтах Вы можете познакомиться с
информацией   об   учебном   заведении,   почитать   отзывы,   узнать   контактную   информацию.
Кроме   того,   можно   лично   посетить   выбранное   учебное   заведение,   познакомиться   с
преподавателями, материальной базой и степенью оснащенности в целом.
5.   Самое   главное   при   принятии   решения,   изучите   статистику,   чтобы   понять,   какая
специальность будет востребована к тому моменту, когда Ваш ребенок закончит обучение.
Можно, к примеру, пройти тест на профориентацию, который можно найти в интернете. Это
даст представление о том, к чему более предрасположен Ваш ребенок.
Преимущества и недостатки при обучении после 9го класса:
Преимущества:













углубленная программа по выбранной специальности, в отличие от той, если
продолжить обучение в школе до 11 класса;
раннее повзросление, хотя этот момент является спорным, так как не все взрослеют в
правильном направлении;
будет профессия. Если в дальнейшем поступать в ВУЗ, то это будет существенным
плюсом;
после окончания среднего учебного заведения можно поступить сразу на второй
третий курс ВУЗа;
не нужно сдавать ЕГЭ. Для многих этого пункта будет достаточно, чтобы пойти
учиться сразу после 9го класса;
большое количество практики;
трудоустройство;
учеба в ССУЗах становится всё более перспективной. Скорее всего, совсем скоро
будет реализован проект многоуровневого образования, предполагающего ступени школа –
колледж – ВУЗ.
Недостатки:
дети легко поддаются дурному влиянию;
окончив обучение в колледже, большая часть выпускников уже не хотят получать
высшее образование – уже есть профессия и хватит;
не все колледжи одинаково полезны, здесь надо выбирать продуманно, внимательно,
иначе можно попасть в такое учебное заведение, где ничему не научат;
если выбираете ВУЗ, не сотрудничающий с колледжем, то учиться придется на 1 год
дольше;
отсутствие отсрочки от службы в армии на время последующего обучения в ВУЗе.

file_name: Плюсы и минусы обучения после 9.docx

intro: Данный материал доступно расскажет родителям учащихся 9 класса о том, что лучше: идти учится в 10 класс, где дальнейшее профильное обучение  или получать профессию СУЗах. Что такое профильное обучение? Возможно ли на базе нашей школы создать профильные классы? Какой предмет будет изучаться углубленно и почему?

title: Бережновские острова