extracted_text:
МБОУ СОШ № 2 им. Героя Советского Союза Н. И. Бореева
                г. Моршанск, Тамбовской области
Удивительный мир народной
приметы
           Исследовательская работа
Обучающаяся 7 класса «А»
Ходякова Мария Александровна г. Моршанск, 2014 год

                             Содержание:
Введение........................................................................................3
1. Народные приметы в литературных произведениях...........4
1. Функции примет......................................................................5
2. Языковые особенности примет..............................................7
3. Народные   приметы   в   жизни   крестьян   Тамбовской
губернии………………………………………………………….8
Заключение..................................................................................10
Список литературы.....................................................................11
Приложение…………………………………………………….12 2
                                              Введение
           Тема   моей   исследовательской   работы:   «Удивительный   мир   народной
приметы».     Почему   именно   эту   тему   я   выбрала   для   своего   исследования?
Оказывается,   в   отличие   от   других   фольклорных   микрожанров   (пословиц,
загадок), народные приметы практически не изучены, не описаны и даже, если не
считать примет о погоде, не собраны. «Никто их не записывает и не собирает,
живут они сами по себе, потому что живучие. Они действуют и сегодня, удивляя
своей глубиной и поэтичностью. Не говорю уже о пользе. То и дело учёные
признают   их   пророческую   точность,      пишет   о   приметах                             И.
Шкляревский,   пишет   с   неподдельным   восхищением   и   интересом.        Два
человека, два друга идут по тропе. У них на пути дерево. Они обходят его с
одной стороны, соблюдая примету. И в этой, казалось бы, суеверной примете
есть благородный смысл – миролюбивый. Желание найти согласие в действиях,
не дать чемуто или комуто оказаться между ними – разгородить, вбить клин,
рассорить.   Собирание   примет   вовсе   не   обязывает   их   соблюдать,   но
приоткрывает   глубины   сознания   человека   в   разные   времена».   Меня
заинтересовало это высказывание, я во многом согласна со словами русского
поэта, поэтому и решила провести исследование на тему: «Удивительный мир
народной приметы».
          В этой работе я хочу выяснить, какую роль играли  приметы в народной
жизни, а также определить языковые особенности народных примет.
        В наш 21 век, век Интернета и мобильной связи, человек все равно верит в
приметы,   смотрит   зимним   вечером   на   небо,   чтобы   предположить,   будет   ли
морозным завтрашний день или нет. И пусть очень многие народные приметы
сегодня не актуальны (мы уже не топим печь; редкие городские жители имеют
домашних животных), они остаются интереснейшей микроформой, посягающей
на знание будущего и приучающей нас внимательнее относиться к настоящему.
Многие   приметы   не   более   чем   привычки,   микротрадиции,   микроритуал.   Но
главное, что многие из нас следуют им, часто, пусть и неосознанно, но верят в
них. 3
1. Народные приметы в литературных произведениях
        Что же такое «народная примета»? К сожалению, в науке пока ещё нет
удовлетворительного   определения   народной   приметы.   И   даже   в   толковых
словарях   примета   рассматривается   как   синоним   суеверия.   Я   попробую
сформулировать   данное   определение   так:   «Народная   примета   –   это
проверенное   многократными   наблюдениями   и   передаваемое   из   поколения   в
поколение предсказание событий в краткой форме».

 Где,   кроме   повседневной   жизни,   мы   встречаемся   с   приметами?
Художественная литература, художественные тексты бережно хранят народные
приметы,   благодарно   используют   этот   интересный   микрожанр.   Приведу
несколько примеров.

 «Татьяна, состоявшая, как мы сказали выше, в должности прачки… была
женщина лет двадцати восьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на
левой щеке. Татьяна не могла похвалиться своей участью». (Тургенев).
Родинки на левой щеке почитаются на Руси худой приметой – предвещанием
несчастной жизни;
 «… свекровушка
Приметой прислужилася,
Соседкам наплела,
Что я беду накликала,
А чем? Рубаху чистую
Надела в Рождество». (Некрасов).
Оказывается, на Рождество нужно было надевать новую, а не просто
чистую рубаху, иначе мог быть неурожай;
           «Кукуй! Кукуй, кукушечка!
Заколосится хлеб,
Подавишься ты колосом –
Не будешь куковать!» (Некрасов).
По народным обычаям, уборочная страда начиналась, когда переставала
куковать кукушка, и «на все сто» поспевали хлеба.
               Народные приметы тесно вплетены и в сюжетную   канву произведений
многих русских писателей: Н. В. Гоголя, С. Т. Аксакова, А. П. Чехова, Н. А.
Некрасова.   Писатели   издавна   относились   к   приметам   как   к   незаменимому,
удивительному, уникальному звену национальной культуры. 4
                    Функции примет
2.
             Интерес   к   народным   приметам,   равно   как   их   хронологическая
устойчивость,   живучесть,   объясняется,   как   мне   думается,   тремя   функциями
народных   примет,   во   многом   определяющими   и   особенности   языка   этого
фольклорного жанра.
        Первой и главной функцией, отличающей примету от поговорки, загадки,
является прогнозирующая функция.
          Деревья в инее – небо будет синее.
Апрель с водою – май с травою.
Сух январь – крестьянин богат.
Увидеть паука – к письму.
Просыпать соль – к ссоре.
Праздничный сон – до обеда.
        Приметы бывают и «с дальним прицелом» (по характеру зимы – предсказать
погоду   на   лето,   по   детали   свадебного   ритуала   –   сказать   о   характере
супружеской   жизни),   но   большинство   примет   относится   к   повседневной,
будничной жизни: получению письма, ссоре, удачной распродаже на рынке.
               Чтобы   предсказания   были   более   надёжными,   особенно   по   сельским
работам,   нужна   была   и   дополнительная,   «страховочная»   аргументация.   Так
возникли   целые   парадигмы   народных   примет,
  что   усиливало   их
прогнозирующую функцию. Например:
У солнца «уши» выросли – к холодам; Если кошка лезет в печку греться –
к холоду; Месяц «на копытцах»  к холоду; Если звёзды блестят ярко
зимой – к стуже; Дрова горят с треском – к морозу;
Красный огонь (в печи) – к морозу; Вороны и галки садятся на верхушки
деревьев – к морозу; Около месяца столбы – к морозу; Зайцы держатся
около жилья – к морозам.
        Видно, что древний человек судил о будущем по характеру звёзд и солнца,
ветра и неба, птиц и животных.
               Второй функцией народной приметы следует считать её  регуляторную
функцию. Приметы помогали ритмически организовывать трудовые процессы.
Они говорили крестьянину, когда сеять, скажем, овёс или ячмень:
7 мая. Евсей – овсы отсей; Ячмень сеют, пока цветёт калина.
    Подсказывали, когда и чем лечить заболевших: 14 марта. Евдокия. Снежицу – талую водицу надо было в дом принести.
Оттирали худобушку с болящих, умывали детишек на крепость.
11 мая. На Максима больных отпивают берёзовым соком.
    Диктовали хозяйкам, когда и чем потчевать родных:
4 марта. Пекли хлеб круглый, на вышитом полотенце высоко поднимали,
потом между собой делили, птиц одаривали.
14 марта. Пекли обрядовое печенье – жаворонушки.                                   17
марта. В день Герасимаграчевника пекли хлебы в виде грачей.
        Третьей функцией народных примет является воспитывающая функция.
Особенно наглядно эта функция проявляется в бытовых приметах:
                                                           5
Если кудато идёшь, будь бодрым, собранным (возвратиться за забытой
вещью – пути не будет).
Если разбилась тарелка – не тужи (посуда бьётся к счастью).
        Необходимо подчеркнуть, что главное воспитательное значение народных
примет   состоит     в   том,   что   одна   примета   воспитывает   собранность,   другая
вселяет оптимизм, третья пробуждает чувство юмора. Языковые особенности примет
                                                           6
3.
        Охарактеризовав функции, обратимся далее к языку народной приметы.
Первый признак примет –  рифма  (Коли на Егорьев день лист в  полушку  (23
апреля), на Ильин день клади хлеб в кладушку (2 августа); Пришёл бы на
Егория мороз, а то будет просо и овёс; Где ольха – там сена вороха.).
Второй признак – звукопись (Кто в мае женится – тот будет век маяться; На
Тихона солнце идёт тише(22 февраля)).
Третий признак –  образное словоупотребление  (Солнце  в кругу  – к снегу;  в
рукавицах солнце – к стуже.).
             А что же еще типично для языка приметы? Можно отметить краткость,
вариативность и образное прочтение ситуации.
               В приметах поразительна  краткость  «шифровки» трудового процесса.
«Шифром» становится словоприложение ко дню какоголибо святого:
Мефодий – перепелятник (3 июля); Аграфена – лютые коренья (6 июля);
Давид – земляничник (9 июля).
        Кроме краткости, для приметы характерна и вариативность:
Увидеть паука – к письму; Паук – будет письмо; Паука видел – хорошая
примета, придёт письмо.
Увидел грача – весну встречай; Грач зиму расклевал; Птица грач весть о
весне несёт; Налетели грачи, стали зиму толчи, пить снегов молоко.
               Наконец,   третья   особенность   языка   народной   приметы   –  образное
прочтение ситуации, образное «кодирование прогноза», что обусловливает и
выбор речевых средств.
На Рождество метель – пчёлы хорошо роиться будут; Яркие крещенские
звёзды   породят   белых   ярок;   На   Иванову   ночь   звёздно   –   будет   много
грибов. 7

   Народные приметы в жизни крестьян Тамбовской
4.
губернии
        Раньше жители Тамбовской губернии знали очень много примет и верили в
них.   Но   кроме   этого   они   создавали   свои   приметы,   которые   были   очень
актуальны   среди   простых   людей.   Чаще   всего   народные   приметы   были
посвящены праздникам, празднующимся гражданами Тамбовской губернии:
1)
Новый год  – одно из самых главных событий в жизни земледельца. По
первому дню года старались узнать о характере следующих дней и месяцев, об
урожае,   о   судьбе   своей   и   близких   людей   в   предстоящем   году.   Крестьяне
Тамбовской   губернии   замечали,   что   если   поутру   в   Новый   год   «бывает   на
деревьях   густой   иней,   то   год   будет   хлебородный,   а   если   его   не   бывает   –
нехлебородный».
2)
Второй сочельник. По традиции, накануне большого зимнего праздника
крестьяне   выполняли   целый   ряд   действий,   которые   призваны   были
способствовать будущему урожаю, здоровью, благополучию. На Тамбовщине в
крещенский сочельник ели блины, «чтоб в этот год был хороший урожай хлеба».
Существовало обыкновение ходить в полночь на Крещение за водой на реку.
Уверяли, что в эту пору вода в реках колышется. Почерпнув воды, приносили её
домой   и   сохраняли:   считалось,   что   вода   эта   может   стоять   несколько   лет   в
закрытом сосуде, не портясь, только бы никто нечистый к ней не прикасался.
3)
Ксения – полузимница, полухлебница. Едва ли не по всей России в этот
день гадали о ценах на хлеб в ближайшее время и на новый урожай. Свой способ
гадания был на Тамбовщине: «берут печёный хлеб, весят его на весах вечером, а
утром снова весят: если вес хлеба убавится за ночь, цена ему понизится; если
прибавится – цена повысится; а если не убавится и не прибавится вес за ночь, то цена останется прежняя».
4)
      Егорьев день. На Егорья ребятишки обходили с приговорами все дома
селения, а затем шли в поле и там оставляли сделанные из прутиков маленькие
кресты. На Тамбовщине прошлого века ребятишки окликали Егорья так:
«Мы вокруг поля ходили,
Мы Егорья окликали,
Мы Макарья величали.
Егорий ты наш храбрый,
Макарий преподобный!
Ты спаси нашего зверя
В поле и за полем,
В лесу и за лесом,
Под светлым месяцем,
Под красным солнышком
От волка хищного,
                                                         8
От медведя лютого,
От зверя лукавого».
5)
Ирина – рассадница. Посадивши первый кочан, покрывают его большим
горшком, а горшок – белой скатертью, для того чтобы были большие, тугие и
белые  вилки. При пересадке  рассады не едят хлеба, чтобы куры капусту  не
выклёвывали.   По   традиции   сажанием   овощей   занимались   исключительно
женщины: «если посадит овощи мужик, то они зацветут, но не дадут плода».
Мефодий   –   перепелятник.   С   давних   пор   замечено,   что   паук
6)
предугадывает погоду за дватри дня. «Паук не раскидывает своих сетей для
ловли насекомых с обычным старанием – перед дождём или бурей; когда же он
прилагает   к   своей   работе   особое   старание,   то   можно   почти   наверняка
предугадать продолжительную ясную погоду». 9
                                     Заключение
          Итак, благодаря своей исследовательской работе я действительно
убедилась, насколько удивителен и неповторим мир народных примет. В
примете нет ни одного лишнего слова, она не объясняет какоелибо явление, а
лишь констатирует факт. Но в то же время примета очень содержательна.
А   сколько   интересного   еще   можно   узнать,   ведь   эта   тема,   на   мой   взгляд,
неисчерпаема.
          Народная примета живет и пользуется популярностью в XXI веке по двум
причинам:
Вопервых, она сконцентрировала в себе     наблюдения, которые русский
народ собирал и проверял в продолжение столетий. Поэтому приметы очень
часто несут точную информацию.
Вовторых,   примета ценна как   очень красивый, поэтичный микрожанр
фольклора, она привлекает своей образностью и выразительностью. 10

 /  get

 /  coid
 .  litra

 /00052601184864253259

                         Список литературы
Интернетресурсы.
www
 .  ru   /  composition
Круглый год. Русский земледельческий календарь / сост.,
вступ. ст. и примеч. А. Ф. Некрыловой; Ил.            Е. М.
Белоусовой. – М.: Правда, 1991. – 496 с., ил.
Русский фольклор. Песни, сказки, былины, прибаутки,
загадки, игры, гадания, сценки, причитания, пословицы и
присловия. – М., 1986.
Харченко В. К. Эстетика народной приметы // Русский
язык в школе – 1997. – № 4.
Шкляревский, И. По заветному кругу // Знание – сила. –
1990. – 1996. – № 3. 11

                                                                                Приложение 1

                   Дни святых и народные приметы, связанные с ними:
12 июля. Петров день. ПетрПавел жару прибавил; Пётр и Павел день убавил.
9   декабря.   Юрьев   день.   Юрий   холодный   оброк   собирает;   Юрий   замостит,
Николай загвоздит.
2 августа. Ильин день. До Ильи народ купается, а с Ильи – с рекой прощается;
Петр и Павел к ночи час прибавил, Ильяпророк – два приволок.
3 июля. Мефодия день. На Мефодия дождь — идти ему ещё сорок дней.
7 июля. День Ивана Купала. Сильная роса на Ивана — к урожаю огурцов; На
Ивана ночь звездная — много будет грибов.
10 июля. Самсонов день. На Самсона дождь — до бабьего лета мокро будет; На
Самсона ладь серпы — скоро уборка хлебов. 7 августа. Анна летняя. Если на Анну дождь идет — зима снежная будет; Если
на Анну иней выпадет — к холодной зиме.
14   сентября.   Симеон   столпник.   На   Семена   колосовые   не   убрали   —   считай
пропали; На Симеона Столпника солят огурцы.
28 сентября  день Никиты. Гуси на Никиту летят  зимушку на хвосте тащат,
снег несут на носу.
20 июня. Федот. Святой Федот тепло дает – в рожь золото ведет; Святой Федот
на дождь поведет – к тощему наливу (колоса).

                                                                  12

intro:
В отличие от других фольклорных микрожанров - пословиц, загадок - народные приметы практически не изучены, не описаны и даже, если не считать примет о погоде, не собраны.
«Никто их не записывает и не собирает, живут они сами по себе, потому что живучие. Они действуют и сегодня, удивляя своей глубиной и поэтичностью. Не говорю уже о пользе. То и дело учёные признают их пророческую точность, - пишет о приметах И. Шкляревский, пишет с неподдельным восхищением и интересом. - Два человека, два друга идут по тропе. У них на пути дерево. Они обходят его с одной стороны, соблюдая примету. И в этой, казалось бы, суеверной примете есть благородный смысл – миролюбивый. Желание найти согласие в действиях, не дать чему-то или кому-то оказаться между ними – разгородить, вбить клин, рассорить. Собирание примет вовсе не обязывает их соблюдать, но приоткрывает глубины сознания человека в разные времена».

title: Исследовательская работа на тему "Удивительный мир народной приметы"


extracted_text:
МАТЕРИАЛЫ
дифференцированного зачета
 по МДК 01.04 «Техническое регулирование и контроль качества
электрического и электромеханического электрооборудования»
специальность
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  и
электрического
Аттестация   обучающихся  по   МДК   01.04   «Техническое   регулирование   и
контроль   качества
электромеханического
электрооборудования»  проводится   в   форме   устного   экзамена.   Содержание
экзаменационного материала учитывает требования образовательной программы
в соответствии с ФГОС по специальности:13.02.11 Техническая эксплуатация и
обслуживание   электрического   и   электромеханического   оборудования   (по
отраслям)
В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:
иметь практический опыт:
выполнения работ по технической эксплуатации, использования основных
измерительных приборов;
уметь:
осуществлять  технический  контроль при эксплуатации  электрического  и
электромеханического   оборудования;   осуществлять   метрологическую   поверку
изделий;   производить   диагностику   оборудования   и   определение   его   ресурсов;
прогнозировать   отказы   и   обнаруживать   дефекты   электрического   и
электромеханического оборудования;
знать:
документацию   по   специальности;   порядок   проведения   стандартных   и
сертифицированных испытаний; правила сдачи оборудования в ремонт и приёма
после   ремонта;   пути   и   средства   повышения   долговечности   оборудования;
технологию   ремонта
  кабельных   линий,
электрооборудования   трансформаторных   подстанций,   электрических   машин,
пускорегулирующей аппаратуры.
  внутрицеховых
сетей,
Экзаменационные материалы содержат:
 Интегративный тест – 40 заданий;
 Ситуационные задания (в тестовой форме или задачи);
Пакет экзаменатора содержит:
 Информационную карту тестовых заданий;
 Ситуационные задания/задачи и эталоны ответов к ним;
 Список используемой литературы.
 Время выполнения заданий:
 тестовые задания  40 минут;
 ситуационное задание – 10 минут;
Критерии оценивания: Ответ оценивается в 5 баллов за каждый вопрос, затем выводится средний балл за
экзамен.
Критерии оценивания интегративных тестов отображены в информационной
карте.
Колво правильных
Критерии оценивания ситуационных заданий (в форме теста):
«2»
Отметка
9 и
менее
74% и
менее
94%  85% 84%  75%
100%
95%
«4»
1312
«5»
1514
«3»
1110
ответов
% выполненных
заданий
МДК  является  «освоен»,  если  полностью и правильно выполнена работа,
возможно, допущены 23 несущественные ошибки, исправленные самостоятельно
по требованию преподавателя;
МДК является «не освоен», если в выполнении работы допущены грубые
ошибки и работа не соответствует образцу.
По результатам квалификационного экзамена по МДК 01.04 «Техническое
регулирование   и   контроль   качества   электрического   и   электромеханического
электрооборудования. Тестовые задания
1. Функцией электрической сети является:
1) потребление электрической энергии
2) производство электрической энергии
3) передача и распределение электрической энергии
4) производство и потребление электрической энергии
2. Высокая прочность совмещается с высокой электропроводностью в проводах:
1) сталеалюминевых
2) алюминиевых
3) стальных
4) медных
3. Если активное сопротивление одного провода двухпроводной линии постоянного тока
равно 0,05 Ом, а ток в нагрузке 10 А, то потеря напряжения в линии составит:
1) 0,5 В;
2) 1 В;
3) 2 В;
4) 0,005 В
4. Если активное сопротивление одного провода двухпроводной линии переменного тока
равно 0,1 Ом, а ток в активной нагрузке 10 А, то потеря напряжения в линии составит
(реактивным сопротивлением линии пренебречь):
1) 0,01 В;
2) 0,5 В;
3) 1 В;
4) 2 В
5. Напряжение генераторов, трансформаторов, сетей и приемников электроэнергии, при
котором они предназначены для длительной работы, называется:
1) минимальным
2) максимальным
3) номинальным
4) оптимальным
6. Совокупность электростанций, электрических и тепловых сетей, соединенных между
собой и связанных общностью режима в непрерывном процессе производства,
преобразования и распределения электрической и тепловой энергии, называется:
1) энергосистемой
2) электрической цепью
3) электрической сетью
4) тепловой сетью
7. На участке электрической части энергосистемы, содержащей генератор G, линии
электропередачи W1, W2 , трансформаторы Т1 ,Т2 работают в режимах: 3) оба повышающие
2) Т1  понижающий, Т2 – повышающий                       4) Т1 повышающий, Т2 – понижающий
1) оба понижающие
8. Номинальный ток плавкой вставки предохранителя, защищающего участок
осветительной сети, потребляющий ток 12 А следует выбрать величиной:
1) 10 А
2) 15 А
3) 12 А
4) 25 А
9. На участке электрической сети, содержащей двигательную и осветительную нагрузку,
трансформаторы Т1 ,Т2,Т3 работают в режимах:
1) все повышающие                                                 3) все понижающие;
2) Т1 понижающий, Т2 и Т3  повышающие      4) Т1 повышающий, Т2 и Т3 – понижающие
10. Некоторые алюминиевые провода содержат металлические (обычно стальные)
сердечники для:
1) уменьшения сопротивления провода
2) увеличения сопротивления провода
3) усиления механической прочности провода
4) уменьшения механической прочности провода
11. Меньшего расхода металла на провода при равных длине и передаваемой мощности
требует сеть напряжением:
1) 35 кВ
2) 10 кВ
3) 6 кВ
4) 0,4 Кв
12. На участке электрической части энергосистемы, содержащей генератор G, линии
электропередачи W1, W2 , W3, трансформаторы Т1 ,Т2, Т3, работают в режимах 1) все понижающие
2) Т1  повышающий, Т2, Т3  понижающие
3) все повышающие
4) Т2, Т3  повышающие, Т1 – понижающий
13. Основная часть электрической энергии получается:
1) на атомных электростанциях
2) на гидроэлектростанциях
3) на ветроэлектростанциях
4) на тепловых электростанциях
14. На щитке квартирного счетчика электрической энергии указано: 220 В, 15 А. Укажите
какой общей мощностью потребители можно подключать в квартире.
1) 3 кВт
2) 4   кВт
3) 15 кВт
4)  6 кВт
15. Выберите вариант ответа «да», если Вы согласны с данным утверждением. Если не
согласны – выберите «нет».
Оптоволоконный кабель нельзя вскрыть и перехватить данные, от чего не застрахован
любой кабель, проводящий электрические сигналы.
1) да
2) нет
16. Кабельная линия это:
1) надземное или наземное закрытое полностью или частично горизонтальное или наклонное
протяженное проходное кабельное сооружение
2) электротехническое сооружение, специально предназначенное для размещения в нем
кабелей, кабельных муфт и другого оборудования, служащего для обеспечения нормальной
работы
3) сооружение для передачи электрической энергии или отдельных ее импульсов, состоящее из
нескольких параллельных кабелей с муфтами и крепежными деталями
17.Выберите правильное определение:
1) трехфазной системой называется цепь, объединяющая три источника переменной Э.Д.С.
одинаковой частоты
2) трехфазной системой называется электрическая цепь, объединяющая три источника
переменной Э.Д.С. с одинаковой амплитудой
3) трехфазной системой называется система трех переменных Э.Д.С. одинаковой частоты,
сдвинутых друг относительно друга по фазе на треть периода 18.Трансформаторная подстанция питающая потребителей 1 категории может иметь
трансформаторов:
1) один
2) два
3) четыре
4) пять
19.Значение токов и напряжений при трёхфазном коротком замыкании:
1) токи во всех фазах равны по значению в месте К.З.
2) токи во всех фазах равны по значению в месте К.З. и в любой другой точке
3) токи и напряжения разных фаз неодинаковы
20. Время, на который разрешается выдавать наряд для работы в электроустановках
1) одни сутки
2) 30 календарных дней
3) 15 календарных дней
21.Длительность клинической смерти при поражении человека электрическим током:
1) 03…0,5 мин
2) 7…8 мин
3) не более 10 мин
4) зависит от величины электрического тока воздействующего на человека
22.Классификация помещений по степени поражения электрическим током:
1)   два   класса:   1   –   помещение   без   повышенной   опасности;   2   –   помещение   с   повышенной
опасностью
2) два класса: 1 – помещение с повышенной опасностью; 2 – помещения повышенной опасности
3)   три   класса:   1   –   помещение   без   повышенной   опасности;   2   –   помещение   с   повышенной
опасностью; 3 – помещения особо опасные
4) четыре класса: 1 – помещение без повышенной опасности; 2 – помещения с повышенной
опасностью; 3 – помещения особо опасные; 4 – помещения чрезвычайно опасные
23.Силу электрического тока, проходящего через тело человека, можно определить:
1) по закону Кирхгофа
2) по  закону Ома
3) по закону Джоуля  Ленца
4) по закону Фарадея
24.Работник, обнаруживший неисправность электроустановки должен:
1) уйти домой
2) отказаться работать
3) сообщить руководителю
4) исправить неисправность
25.Защитным заземлением электрической установки называют:
1)   преднамеренное   соединение   её   нетоковедущих   частей   с   заземляющим   устройством,
представляющим собой совокупность заземлителя и заземляющих проводников
2)   преднамеренное   соединение   её   токоведущих   частей   с   заземляющим   устройством,
представляющим собой совокупность заземлителя и заземляющих проводников
3)   непреднамеренное   соединение   её   токоведущих   частей   с   заземляющим   устройством,
представляющим собой совокупность заземлителя и заземляющих проводников 26. Заземлитель представляет собой:
1)   металлический   проводник,   соединяющий   заземляемые   части   электроустановки   с
заземлителем
2) совокупность проводников и заземляющих устройств
3) преднамеренное электрическое соединение с заземляющим устройством
4)   металлический   проводник   или   группу   проводников,   находящихся   в   непосредственном
соприкосновении с землей
27. Способы  оказания первой помощи пострадавшему зависит от его состояния, которое
можно быстро определить по следующим признакам:
1) дыхание, зрачки, наклон головы
2) сознание, дыхание, пульс, зрачки, цвет кожных покровов
3) цвет кожных покровов, пульс
4) зрачки, дыхание, положение тела
28. Параллельная работа трансформаторов разрешается при следующих условиях:
1) группы соединений обмоток одинаковы; соотношение мощностей трансформаторов не менее
1:3; коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 0,5%; напряжения короткого
замыкания отличаются не более чем на ± 10%; произведена фазировка трансформаторов
2) группы соединений обмоток одинаковы; соотношение мощностей трансформаторов не менее
1:3; коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 1,5%;
3) коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 0,5%; напряжения короткого
замыкания отличаются не более чем на ± 15%; произведена фазировка трансформаторов
29. Распределительные устройства станций и подстанций делятся
1) закрытые  и открытые
2) внутренние и наружные
3) закрытые и внутренние
4) закрытые и наружные
30. Основные способы гашения дуги в аппаратах напряжением до 1000 В:
1) гашение дуги в воздухе
2) гашение дуги в масле
3) гашение дуги в вакууме
4) гашение дуги в элегазе
31. Укажите контрольный кабель:
1)
           2)
     3)
          4)
32. Оперативный ток это:
1) ток, при помощи которого производится управление выключателями
2) ток, при помощи которого производится управление реле
3) ток, при помощи которого производится управление трансформатором тока 4) ток, при помощи которого производится управление трансформатором напряжения
33. Основные типы электромагнитных реле:
1) реле с втягивающимся якорем, реле с поворотным якорем, реле с поперечным движением
якоря
2) реле с втягивающимся якорем, реле с рубящим якорем, реле с электромагнитным якорем
3) реле с втягивающимся якорем, реле с поворотным якорем, реле с электромагнитным якорем
4) реле с втягивающимся якорем, реле с поперечным движением якоря, реле с
электромагнитным  якорем
 34. Режимы работы рассчитаны:
а) трансформатор напряжения б) трансформатор тока
1) а) холостой ход; б) короткое замыкание
2) а) короткое замыкание; б) холостой ход
3) это зависит от подключенного измерительного прибора
4) холостой ход, прямой ход
35. Измерительные трансформаторы применяют:
1) в цепях переменного тока для измерения электрических величин
2) в цепях постоянного тока для расширения пределов измерения электрических величин
3) в цепях переменного тока для расширения пределов измерения измерительных приборов и
для изоляции этих приборов от токоведущих частей, находящихся под высоким напряжением
4) в цепях постоянного тока для измерения электрических величин
36. Схема включения однофазного трансформатора напряжения:
                    1)

2)                                                                   3)

37. Основные элементы тепловых реле:
1) биметаллическая пластина, нагревательная пластина, контакты, ручка, кнопка
2) термобиметаллический элемент, нагреватель, неподвижный и подвижный размыкающие
контакты, регулятор уставок тока, кнопка ручного возврата подвижного контакта
3) биметаллическая пластина, пружина, контакты, пластина
4) биметаллическая пластина,  контакты, пластина, кнопка
38. Тепловые реле типа РТЛ и РТТ предназначены:
1) для обеспечения защиты электродвигателей от токовых перегрузок недопустимой
продолжительности
2)  обеспечивать защиту от не симметрии токов в фазах и от выпадения одной из фаз, а также
от не симметрии в фазах
3) для обеспечения защиты электродвигателей от токовых перегрузок недопустимой
продолжительности,  защита от не симметрии токов в фазах и от выпадения одной из фаз и  не
симметрии в фазах 4) для обеспечения защиты электродвигателей от токовых перегрузок недопустимой
продолжительности, от выпадения одной из фаз
39. Электрическое реле реагирует
1) на давление, скорость истечения жидкости или газа, уровень жидкости
2) на ток, напряжение, мощность, частоту, сопротивление
3) на количество выделенного тепла или изменение температуры
4) на давление, скорость истечения жидкости или газа, ток, мощность
40. Током срабатывания реле (Iср.) называется:
1) наименьший ток, при котором реле срабатывает
2) наибольший ток, при котором реле срабатывает
3) при отсутствии тока в обмотке
4) наименьший ток, при котором реле отключается
41. Основным назначением  реле времени является:
1) отключение выключателей
2)  обеспечение определенной последовательности работы элементов схемы
3) размножение  и разгрузка контактов основного реле
4) отключение электрических цепей

42. Укажите принципиальную электрическую схему, содержащую в себе магнитный пускатель
 и тепловое реле:
                             1)                                               2)                                                     3)
43. Опасен для жизни человека электрический ток:
1) постоянный
2) переменный
3) пороговый
4) мгновенный
44. Силу электрического тока, проходящего через тело человека, можно определить:
1) по закону Кирхгофа
2) по закону Ома
3) по закону Джоуля – Ленца
4) по правилу Ленца
45 . Укажите виды реле
1) реле времени
2) промежуточное реле 3) газовое реле

                           1)                                                   2)                                                               3)
46. Эта схема:

1) поясняющая принцип действия МТЗ
2) вида короткого замыкания
3) поясняющая принцип селективности
4) поясняющая принцип работы электродвигателя
47. Это пример условного графического обозначения:
1)  кнопки замыкающей
2)  кнопки размыкающей
3)  контактов реле размыкающих
4) контактов реле замыкающих
48. Вид якоря  электромагнитного реле: 1)                                                     2)                                                             3)
1) втягивающийся якорь
2) поворотным якорем
3) с поперечным движением якоря
49. Оперативный персонал может самостоятельно устранить некоторые неисправности, к
ним относится:
1)  включение автоматических выключателей (АВ), замена плавких вставок в цепях ТН,
      питания устройств релейной защиты
2) включить резервный источник для питания потребителей
3) отключить резервный источник для питания электроприёмников
4) отключить оперативный ток
50. В релейной защите проверка при новом включении реле это:
1) профилактический контроль
2) профилактическое восстановление
3) наладка
4) ремонт
51. Осмотр и проверка контактных соединений это:
1) проверка при новом включении
2) профилактический контроль
3) профилактическое восстановление
4) первый профилактический контроль
52. Не допускается установка реле:
1) во взрывоопасном помещении;
2) в жарком помещении
3) в сухом помещении
4) в нормальном помещении
53. Испытания электрической прочности изоляции реле производят с помощью:
1) мегомметра на напряжение 1000 В
2) испытательного трансформатора переменным напряжением 1000 В
3) мегомметра на напряжение 500 В
4) токоуказательных клещей.
54.  Наладка и техническое обслуживание устройств РЗА производятся на основании
1) Правилами устройства электроустановок
2) ГОСТ 15543.189;
3)  нормативнотехнических документов в соответствии с Методическими указаниями и
     Инструкциями по наладке и техническому обслуживанию
4) наряда
55. Причины возникновения коротких замыканий:
1)  перенапряжения
2) низкая температура воздуха 3) внезапное глубокое снижение напряжения
4) нарушение нормальной работы всей электрической системы Ответы на тесты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
3
1
2
3
3
1
4
2
3
3
1
2
4
1
1
3
3
2
2
3
1
3
2
3
2
4
2
1
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
1
1
1
1
1
1
3
2
2
3
2
1
2
2
2
2
1,2,3
3
2
1.2.3
1
3
2
1
2
3
1 Ситуационное задание № 1.
На КТП342 10/0,4 кВ, должно производиться ТО, но не было вовремя проведено, изза того,
что на складе не было вазелиновой смазки, так как она вовремя не доставлена на склад.
Последствие: От плохого контакта перегорели предохранители.
 Решение: Выберите правильный ответ.
1.  Выговор зав. складом.
2.  Уволить электромонтеров за несвоевременное ТО.
3.  Никто не виноват.
4.  Выговор мастеру, за то, что он не проконтролировал работу электромонтеров.
5.  Электромонтеру выплатить 20% от з/п на замену предохранителей.
6.  Составит следственную комиссию, изза чего перегорели предохранители, есть ли в этом
вина электромонтера.
Эталон ответа: 4.  Выговор мастеру, за то, что он не проконтролировал работу
электромонтеров.
Ситуационное задание № 2.
Решение: Выберите правильный ответ.
1. Причина изготовления магнитопровода трансформатора из отдельных листов
электротехнической стали
А) облегчается сборка магнитопровода
Б) можно менять сечение магнитопровода, изменяя число пластин
В) для уменьшения потерь на вихревые токи
2. Клеммы, присоединенные к питающей сети, если трансформатор понижающий
А) А, В, С
Б) а, в, с
В) 0, а, в, с
3. Схемы соединения  обмоток трансформатора
А
X
В
Y
С
Z
0
a
x
b
y
c
z А) звезда, треугольник
Б) треугольник, звезда
В) звезда, звезда
Г) звезда, звезда с выведенной нейтралью
4. При помощи коэффициента абсорбции определяют
А) напряжение на обмотках
Б) сопротивление изоляции
В) влажность изоляции
5.  На рисунке изображено
А) термосифонный фильтр
Б)  переключающее устройство
В) газовое реле
Г) ввод
6. Чему равно отношение действующих и мгновенных значений ЭДС первичной и
вторичной обмоток трансформатора?
А) отношению чисел витков обмоток
Б) приближённо отношению чисел витков обмоток
В) в обоих случаях
7. Выражение индуцируемой ЭДС в первичной обмотке
А) Е1 = 4,44 fw1 Фm
Б) Е2 = 4,44 fw2 Фm
В) е1=  w1dФ/ dt
Г) е2=  w1dФ/ dt
8. Параллельная работа трансформаторов разрешается при следующих условиях
А) группы соединений обмоток одинаковы; соотношение мощностей трансформаторов не менее 1:3;
коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 0,5%; напряжения короткого замыкания
отличаются не более чем на ± 10%; произведена фазировка трансформаторов
Б) группы соединений обмоток одинаковы; соотношение мощностей трансформаторов не менее 1:3;
коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 1,5%;
В) коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 0,5%; напряжения короткого
замыкания отличаются не более чем на ± 15%; произведена фазировка трансформаторов
9. Укажите сухой силовой трансформатор А)
Б)
В)
10. При испытании трансформаторного масла определяют
А) наличие механических примесей; содержание кислот и щелочей; содержание воды, электрическую
прочность масла
Б) правильность присоединения обмоток к зажимам; содержание взвешенного угля; цвет масла
В) содержание кислот и щелочей; цвет масла; правильность присоединения обмоток к зажимам
Эталон ответа:
1. В) для уменьшения потерь на вихревые токи
2. А) А, В, С
3. Г) звезда, звезда с выведенной нейтралью
4. В) влажность изоляции
5. Б)  переключающее устройство
6. Б) приближённо отношению чисел витков обмоток
7. А) Е1 = 4,44 fw1 Фm
8. А) группы соединений обмоток одинаковы; соотношение мощностей трансформаторов не
менее 1:3; коэффициенты трансформации отличаются не более чем на ± 0,5%; напряжения
короткого замыкания отличаются не более чем на ± 10%; произведена фазировка
трансформаторов
9. А)
10. А) наличие механических примесей; содержание кислот и щелочей; содержание воды,
электрическую прочность масла
Ситуационное задание № 3.
На подстанции 35/10 кВ дежурил электромонтер 4 разряда. Он попросил другого
работника проследить за электрооборудованием, пока он отвлечется. В журнале записан
электромонтер 4 разряда. В это время по высшей стороне перегорел трансформатор.
Приехала бригада электромонтеров, а на месте дежурного находится другой работник.
Решение: Выберите правильные ответы.
1.  Уволить электромонтера с возмещением ущерба.
2.  Составить комиссию, вследствие, чего вышло оборудование из строя.
3.  Понизить в должности, выговор, проведение курсов по ТБ и выплачивать из з/п 20%.
4.  Осудить электромонтера и его друга на 2 года. 5. Уволить электромонтера с ПС, и перевести его на малооплачиваемую работу, и выплачивать
стоимость электрооборудования, если это было по его вине.
Эталон ответа: 1.  Уволить электромонтера с возмещением ущерба.
2.  Составить комиссию, вследствие чего, вышло оборудование из строя.
Главный энергетик составил график проведения ТО и ТР участка ВЛ, но в связи с
проверяющей комиссией, график сместился и ВЛ протяженностью 13 км. не была
вовремя осмотрена, вследствие чего было перегорание контактов разъединителя.
Ситуационное задание № 4.
Решение: Выберите правильный ответ.
1.  Виноват мастер, в том, что группа электромонтеров не выехала на объект.
2.  Виновен главный энергетик, изза того, что не перенес график ТО и ТР.
3.  Никто не виновен, т. к. была комиссия.
4.  Электромонтеры халатно относились к осмотру ВЛ.
5.  Отправить электромонтеров на курсы повышения квалификации.
6.  Директор должен сделать выговор: гл. энергетику, электромонтерам и мастеру бригады.
7.  Уволить электромонтеров, а мастеру выплатить  20% от з/п в течении 6 мес.
Эталон ответа: 2.  Виновен главный энергетик, изза того, что не перенес график ТО и ТР.
Ситуационное задание № 5.
Во время установки в квартире счетчика электрической энергии, электромонтеры не
установили пломбу и не записали показания счетчика, через месяц пришли проверяющие
и обнаружили, что на счетчике нет пломбы и выписали штраф 1000 рублей.
Решение: Выберите правильный ответ.
1.  Виновата хозяйка квартиры, т. к. она не проконтролировала работу электромонтеров.
2.  Виноваты электромонтеры, т. к. не установили пломбу.
3.  Электромонтерам выговор, и выплатить 50% от суммы штрафа.
4.  Отрезать квартиру он электроэнергии, за хищение электричества.
5.  Подать в суд на хозяйку квартиры, что она крадет электроэнергию
Эталон ответа: 2. Виноваты электромонтеры, т. к. не установили пломбу.
Ситуационное задание № 6.
Сургутскими электрическими сетями было подано электроэнергии  Первомайскому РЭС
1000000 кВт, после чего пришел счет, чтобы РЭС оплатил сумму. РЭС заявил СЭС, что
они ничего не получали. Когда была комиссия на ПС 35/10 кВ, счетчики были
опломбированы, но № пломбы не соответствовал № в журнале.
Решение: Выберите правильный ответ.
1.  Виноваты все дежурные, которые дежурили на ПС.
2.  Уволить дежурных на ПС с соответствующей характеристикой.
3.  Простить всем работникам случившееся. 4.  Заменить счётчик на новый и установить несколько пломб.
5.  Уволить начальника РЭС, главного инженера и всех дежурных ПС.
6.   Объявить  выговор начальнику РЭС.
Эталон ответа: 6. Объявить  выговор начальнику РЭС.
Ситуационное задание № 7.
При доставке Японского электродвигателя в комплекте не оказалось инструкционной
карты и пособий к электродвигателю. При установке, его запусках и остановках в режиме
холостого хода, неполадок не произошло, но через 10 мин. после запуска
электродвигатель вышел из строя. В результате чего неполадки установить не удалось, т.
к. нет инструкции.
Решение: Выберите правильный ответ.
1.  Виноватая компания, которая производит электродвигатели.
2.  Вернуть оборудование по гарантийному талону.
3.  Виноваты электромонтеры, которые не умеют разбираться в иностранной технике.
4.  Сделать выговор мастеру, в том, что он не проверил комплектующие оборудования.
5.  Никто не виноват в случившемся.
6.  Заказать новый электродвигатель, а данный списать.
7. Попробовать заменить или произвести ремонт электродвигателя, который находиться на
гарантии.
Эталон ответа:  4.    Сделать  выговор   мастеру,   в  том,   что  он  не  проверил   комплектующие
оборудования.
Ситуационное задание № 8.
На участке по диагностике электродвигателей поставили новое японское оборудование и
провели   инструктаж   работнику  по   эксплуатации   и   ТБ  этого   оборудования.   Во   время
работы работник отлучился и попросил его заменить, но заменявший работник не был
ознакомлен с работой оборудования, и оно вышло из строя (оборудование находиться на
гарантии).
Решение: Выберите правильные ответы.
1.  Выговор двум работникам.
2.  Виновато начальство, которое не ознакомило персонал с новым оборудованием.
3.  Виноват начальник цеха, который не проконтролировал работников.
4. Уволить работника, отлучившегося с рабочего места.
5.  Отдать оборудование по гарантии.
6.  Снять работника с объекта и поставить другого.
7.  Списать оборудование, а поставить другое.
8.  Не выплачивать этим работникам премии.
9.  Попробовать самим восстановить оборудование.
Эталон ответа: 3.  Виноват начальник цеха, который не проконтролировал работников.
4. Уволить работника, отлучившегося с рабочего места. Ситуационное задание № 9.
По дну реки (поперёк) проложен кабель. Под его наружной защитной оболочкой скрыто 49 жил
49 изолированных проводов. Все жилы имеют изоляцию одного цвета, поэтому определить их по
цвету изоляции, какой из концов проводов, торчащих из кабеля на одном берегу реки,
соответствует тому или иному концу провода на другом берегу реки, невозможно. Электромонтер
должен, определив концы проводов, прикрепить к ним бирки и соответствующие концы
перенумеровать одинаковыми числами. Для этого в его распоряжении имеются: вдоль берега
реки линия электропередачи, пробникиндикатор (пробник позволяет определить, находится ли
данный провод под напряжением) и лодка.
Сколько раз придётся электрику переправиться через реку, чтобы решить задачу?
Примечание: река довольно широкая и электрик вряд ли захочет лишний раз переправляться
через нее.
Решение:   На   основном   берегу   подаём   напряжение   на   один   любой   провод,   сразу   можно   его
пронумеровать №1, все оставшиеся 48 жил соединяем попарно перемычками между собой. Получаем 24
перемычки.   Переправляемся   на   тот   берег.   Находим   сразу   жилу   №1,   которая   под   напряжением.   С
помощью перемычки накидываем фазу из 1ой жилы на любой провод, ставим на него бирку №2.Т.к. он
соединён на том берегу с другим проводом, находим и его по напряжению, ставим бирку №3. И так
поочерёдно можно пронумеровать все провода на втором берегу.
Следующий этап. Начинаем делать перемычки. Провод №1 соединяем с проводом №2, №3 с №4, №5 с
№6, №7 с №8 и т.д. Только для удобства, чтобы работать не под напряжением, лучше провод №1
соединить с проводом №2 последними. У нас получается последовательное соединение проводников.
Теперь возвращаемся на основной берег. Начинаем поочерёдно искать перемычку между 2м и 3м
проводом. Если разрываем эту перемычку, ток во всех проводах исчезнет, за исключением естественно,
основного провода №1, на который сначала подали напряжение (он у нас пронумерован) и провода №2,
на котором будет напряжение благодаря перемычке на том берегу между №1 и №2, пронумеровываем
жилу №2 и сразу жилу №3. Опять их соединяем между собой. Ищем дальше аналогично №4 и №5,
потом   №6   и   №7.   Вот   и   всё,   кабель   "прозвонили"   и   пронумеровали   все   жилы.   Напряжение   можно
отключить, убрать все перемычки, если они не нужны на этом берегу. Перемычки же на том берегу уже
не   имеют   смысла   и   будут   разъединены,   когда   в   этом   будет   необходимость   в   дальнейшем.   Вот   и
получается, нужны всего две переправы  на тот берег и обратно!
Ситуационное задание № 10.
После удара молнии в линию электропередачи, стоявший под ней электромонтер, упал. У
пораженного молнией левая рука черная, обожженная по локоть; зрачки широкие, не
реагируют на свет; пульса на сонной артерии нет.
Решение: Выберите правильные ответы и расположи их в порядке очередности.
1. Закопать пораженного молнией в землю.
2. Нанести прекардинальный удар и приступить к сердечнолегочной реанимации.
3. Накрыть обожженную поверхность чистой тканью.
4. Поручить, комунибудь вызвать «Скорую помощь».
5. Повернуть пострадавшего на живот и ждать прибытие врача.
6. Убедиться в отсутствии реакции зрачков на свет.
7. Поднести ко рту зеркальце, ватку или перышко – по запотеванию стекла и движению ворсинок
определить наличие дыхания.
8. Положить холод на голову.
9. Положить холод на место ожога.
10. Поднести к носу ватку с нашатырным спиртом.
Эталон ответа: (2,3,4,6,8,9) Ситуационное задание № 11.
Во время осмотра ВРУ произошел сильный разряд электрического тока. Электромонтер
потерял сознание и упал, продолжая крепко сжимать пучок проводов. Лицо поражено
судорогой.
Решение: Выберите правильные ответы и расположите их в порядке очерёдности выполнения.
1. Вызвать «Скорую помощь».
2. Позвать когонибудь на помощь.
3. Как можно скорее нанести прекардинальный удар и приступить к непрямому массажу
сердца.
4. Перебить провода топором одним ударом.
5. Перерезать каждый провод по отдельности на разных уровнях.
6. Подложить пострадавшему под голову подушку.
7. Убедиться в наличии пульса на сонной артерии, ударить пострадавшего по грудине,
приступить к непрямому массажу сердца.
8. Убедиться  в  отсутствии   пульса   на  сонной   артерии   и  после  прекардинального  удара
начать сердечнолегочную реанимацию.
9. Убедиться в отсутствии пульса на сонной артерии и повернуть пострадавшего на бок.
Эталон ответа: (1,2,5,7 или 1,2,5,9)
Ситуационное задание № 13.
В каком случае прикосновение опаснее. Объясните ответ:
А)                                                                                Б)
Варианты ответа: А;        Б;       Одинаково опасны
Эталон ответа: Б Ситуационное задание № 14.
Нужно ли продолжать массаж сердца и искусственное дыхание после появления
признаков жизни у пораженного электрическим током человека?
Решение: Варианты ответа:
1. Не нужно
2. Нужен массаж сердца еще 510 минут, искусственное дыхание не нужно
3. Нужно искусственное дыхание еще 510 минут, массаж сердца не нужен
4. Массаж пpекpатить, искусственное дыхание продолжать до появления у пострадавшего
полноценного самостоятельного дыхания
5. Массаж   и   искусственное   дыхание   продолжать   до   начала   оказания   помощи   врачом
«Скорой помощи»
Эталон ответа: Массаж и искусственное дыхание продолжать до начала оказания помощи
врачом «Скорой помощи»
Какую помощь следует оказывать при поражении человека электрическим током, если
человек находится в состоянии клинической смерти?
Ситуационное задание № 15.
Решение: Варианты ответа:
1. Освободить пострадавшего от воздействия тока, ослабить стесняющую одежду, сделать
искусственное дыхание и наружный массаж сердца, вызвать врача
2. Сделать искусственное дыхание и доставить в медпункт
3. Освободить пострадавшего от воздействия тока, сделать искусственное дыхание или дать
понюхать нашатырный спирт
4. Освободить пострадавшего от воздействия тока, ослабить стесняющую одежду, вызвать врача
Эталон ответа: Освободить пострадавшего от воздействия тока, ослабить стесняющую
одежду, сделать искусственное дыхание и наружный массаж сердца, вызвать врача

file_name: материалы диф. зач.01.04 13.02.11. .docx

intro: Содержание данного материала содержит тестовые задания по данному междисциплинарному курсу, а также ситуационные задачи. На ответы которых студентам необходимо знать не только правила и нормы по технической эксплуатации электрооборудования, но и правила заполлнения технической документации. Данные материалы также предназначены для закрепления освоенного курса.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования РФ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
имени Героя Советского Союза Н.И.Бореева

Рассмотрена на
заседании МО
протокол №  1
от
Согласовано
заместитель директора
по УВР
______ М.В.Люманова
Утвержден
приказом директора
от    №
__________Е.С.Парамонова
«Учимся писать сочинение рассуждение»
Элективный курс
по  русскому языку
в 9  классе
Учебник  –   Корчагина Е.В. Русский язык: Сочинение: 9й класс. – М.,
2009.
1 час в неделю (17 часов , 1 полугодие)

                                                               Учитель: 20162017 учебный год
                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Элективный курс русского языка   «Учимся  писать сочинение рассуждение»
предназначен для обучающихся 9 класса.
  Цель  изучения   курса   –   формирование   языковой
  коммуникативной
  что
компетенции   и   её   практическая   реализация   при   подготовке   к   ГИА,
соответствует цели программы основного общего образовании по русскому языку в
59   классах   основной   школы      овладение   всеми   видами   речевой   деятельности   и
основами   культуры   устной   и   письменной   речи,   базовыми   умениями   и   навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
 Задачи изучения элективного курса:
 углубление знаний о рассуждении  основном коммуникативном виде текста;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Данная   рабочая   программа   отвечает   требованиям   федерального   компонента
государственного стандарта основного образования по русскому языку.
Достижение   указанной   выше   цели   и   задач   осуществляется   в   процессе
формирования   ключевых   компетенций      языковой   и   лингвистической
(языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.
Механизм формирования  лингворечевой компетенции:
 использование   основных   видов   чтения   (ознакомительноизучающего,
ознакомительнореферативного   и   др.)   в   зависимости   от   коммуникативной
задачи;
 извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе
представленных в электронном виде;
 создание сочинениярассуждения по данному тексту;
 редактирование собственного текста;
 применение   в   практике   речевого   общения   основных   норм   современного
русского   языка,   использование   в   собственной   речевой   практике
синонимических ресурсов русского языка;
 соблюдение в практике письма основных норм языка;
 использование в практике основных приёмов информационной переработки
устного и письменного текста.
В   основу   программы   положена   идея   личностно   ориентированного   и
когнитивнокоммуникативного (сознательнокоммуникативного) обучения русскому языку.
деятельностного подхода к изучению русского языка в  9 классе.
  Таким   образом,
  программа   создает   условия   для   реализации
Направленность   курса   на   интенсивное   речевое   и   интеллектуальное   развитие
создаёт   условия   для   реализации   надпредметной   функции,   которую   русский   язык
выполняет в системе школьного образования.
В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной
программой   у обучающихся в процессе изучения русского языка  совершенствуются
и   развиваются   следующие   общеучебные   умения:
  коммуникативные,
интеллектуальные, информационные, организационные.
    Курс  рассчитан  на  17  часов.   Контроль  знаний   осуществляется   по   итогам
изучения основных разделов в виде практических работ. Системная подготовка к
ГИА – основной результат изучения данного курса.
      Для   изучения   элективного   курса   используется   пособие   Симаковой   Е.С.
(Симакова Е.С. Русский язык: Сочинение: 9й кл. – М., 2009).
                                 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема 1.  Спецификация  третьей части экзаменационной работы
Третья   часть   экзаменационной   работы   –   сочинениерассуждение   на
лингвистическую тему, содержащее аргументацию, включающую примеры из
исходного   текста.   Связь   с   языковой   теорией,   смыслом   и   назначением
языковых единиц, спецификой их функционирования в конкретных текстах.
Понятие о лингвистике. Классификация лингвистических понятий в русском
языке.
Обучающиеся должны знать:
 основные правила работы с текстом
 что такое лингвистика
 классификацию лингвистических понятий в русском языке.
          Обучающиеся должны уметь:
 приводить  необходимые   примеры   лингвистических  явлений   к
предложенной в задании цитате
 Тема 2.  Понятийносправочный аппарат
Терминология   формулировок   творческого   задания:   текст,   тема,
основная мысль; типы текста (повествование, описание, рассуждение); типы
рассуждения   (индуктивное   и   дедуктивное);   доказательства   в   рассуждении;
типы аргументации; композиция текста; логические и фактические ошибки.
Основные   способы   определения     лингвистических   явлений.  Лексические   и
грамматические явления
Обучающиеся должны знать:
 понятийносправочный аппарат.
 основные способы определения  лингвистических явлений
Обучающиеся должны уметь:
 различать понятия, связанные с анализом и построением текста.  правильно определять  лингвистические явления
 различать лексические и грамматические явления
        Тема 3. Классификация грамматических и речевых ошибок
Нарушение   норм   словообразования,   словоизменения,   построения
словосочетания   и   предложения.   Ошибки   в   структуре   слова,   в   структуре
словосочетания, в структуре предложения.
Нарушение   речевых   норм.   Употребление   слов   в   несвойственном   ему
значении,   несоответствие   слова   стилю   текста,   нарушение   лексической
сочетаемости,   плеоназм,   тавтология,   смешение   паронимов,   нарушение
структуры фразеологизма.
Обучающиеся   должны   знать:  виды   грамматических   и   речевых
ошибок, а также нормы словоупотребления.
Обучающиеся   должны   уметь:   соблюдать   нормы   построения
языковых единиц и нормы словоупотребления.
Контроль знаний: тренировочные упражнения.
          Тема 4. Построение сочинениярассуждения
Сочинениерассуждение   на   лингвистическую   тему.
  Разработка
содержания.   Подбор   обоснования   лингвистического   положения.   Подбор
примеров для обоснования  лингвистического положения.
Обучающиеся должны знать: правила построения рассуждения на
лингвистическую тему и рассуждения на основе анализа текста.
Обучающиеся   должны   уметь:
 подбирать   примеры   для
обоснования    лингвистического   положения;правильно   оформлять
сочинение в композиционном и речевом отношении.
Контроль знаний: тренировочные упражнения; практические работы.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
Тема
Колво
часов
Тема 1. Спецификация  третьей
части экзаменационной работы
Тема 2.  Понятийносправочный
аппарат
Тема 3. Классификация
грамматических и речевых
ошибок
Тема 4. Построение сочинения
рассуждения
Тема 5. Построение сочинения
2
3
2
3
6
Формы контроля
Текущий контроль
Текущий контроль
Текущий контроль –
тренировочные упражнения
Текущий контроль –
тренировочные упражнения
Практическая работа №1 рассуждения
Итоговое занятие
Итого:
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
17 часов
1
Практическая работа №2
                          В результате изучения элективного курса  русского языка « » ученик должен
знать/понимать
 основные правила работы с текстом;
 что такое лингвистика
  классификацию лингвистических понятий в русском языке
 правильно определять  лингвистические явления
 различать лексические и грамматические явления
 основные средства выразительности;
 основные сведения по стилистике русского языка;
 орфографические правила; синтаксические и пунктуационные нормы;
                      уметь
 различать средства выразительности;
 находить в тексте средства выразительности;
 анализировать текст с точки зрения средств выразительности;
 определять стилистическую принадлежность слов и выражений;
 работать со стилистическими синонимами;
 использовать знания по орфографии при анализе предложенного текста;
 использовать   знания   по   синтаксису   и   пунктуации
  при   анализе
предложенного текста;
 приводить   необходимые   примеры   лингвистических   явлений   к
предложенной в задании цитате
                                               использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
 осознания   русского   языка   как   духовной,   нравственной   и   культурной
ценности народа;

 совершенствования коммуникативных способностей;
 развития
способностей,
интеллектуальных
самостоятельной   деятельности,
самореализации,
человеческой деятельности.

навыков
  использования   языка   для
  самовыражения   в   различных   областях

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный компонент государственного стандарта  основного
среднего образования по русскому языку. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.
2. Корчагина Е.В. Русский язык:  Сочинение: 9й кл. – М., 2009.
3. Греков В.Ф., Крючков Е.В., Чешко Л.А. Пособие для занятий по
русскому языку в старших классах средней школы. М., 2005.
4. ГИА – 2010: Экзамен в новой форме: Русский зык: 9ый кл.:
Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме. / авт.сост.
И.П.Цыбулько, Л.С.Степанова. – М., АСТ,2011.
                       Министерство образования РФ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
имени Героя Советского Союза Н.И.Бореева
Рассмотрена на
заседании МО
протокол № 1
от 27.08.2015
Согласовано
заместитель директора
по УВР
______ М.В.Люманова
Утвержден
приказом директора
от     №
__________Е.С.Парамонова
                   КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО   РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Учимся  писать сочинениерассуждение»
в  9 «А» классе
 Учебник –  Корчагина Е.В. Русский язык: Сочинение: 9й кл. – М., 2009.
1 час в неделю (17 часов , 1 полугодие) УЧИТЕЛЬ: Чеканова О.А.
                                    20162017УЧЕБНЫЙ ГОД
Учебник –  Корчагина Е.В. Русский язык: Сочинение: 9й класс. – М., 2009.
 Практические работы   2
№
п/п
Виды
контроля
Тема урока
Кол
во
часов
Дата
по
плану
Факти
чески
провед
ено

1
1
лингвистических
  Понятийносправочный
Первое полугодие
Тема 1. Спецификация  третьей части
экзаменационной работы
Анализ критериев части С15.1.,15.2,15.3.
Понятие о лингвистике.
Классификация
понятий в русском языке.
Тема   2.
аппарат
Основные способы определения
лингвистических явлений
Лексические и грамматические явления
Обобщение   знаний   о   лексике   и
грамматике
Тема   3.  Критерии   оценивания
творческой работы
Критерии   оценивания   творческой 1
1
1
1
1
2
3
4
5
6 7
8
9
10
11
12
Текущий
контроль
Текущий
контроль
13 Пр.р
14
15
Текущий
контроль
16 Пр.р

4.

сочинения

упражнения

построения

упражнения
Классификация
  Построение   сочинения
работы С15.1,15.2,15.3
Критерии оценивания грамотности
Тема
грамматических и речевых ошибок
Нарушение   норм   словообразования,
словоизменения,
построения
словосочетания и предложения
Нарушение речевых норм
Тренировочные
по
определению грамматических и речевых
ошибок
Тема   5.
рассуждения
Схема
рассуждения на лингвистическую тему
Тренировочные
по
подготовке   к   выполнению   заданий
уровняС15.1.,15.2,15.3Определение
грамматических и лексических явлений
в исходном тексте.
Практическая работа №1. Написание
сочинениярассуждения по
высказыванию русского  филолога Л. В.
Успенского: «Один словарный состав
без грамматики ещё не составляет языка.
Лишь поступив в распоряжение
грамматики, он получает величайшее
значение».
Анализ   сочинениярассуждения   на
лингвистическую   тему.   Работа   над
ошибками.
  Редактирование   текстов
сочинений.
по
Тренировочные
подготовке   к   выполнению   заданий
уровняС15.2.,15.3Нахождение
изобразительновыразительных средств в
предложенном для анализа тексте
Практическая работа №2. Написание
сочинениярассуждения по
высказыванию  современного лингвиста
Г. Я. Солганика: «Художник мыслит

упражнения

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 образами, он рисует, показывает,
изображает. В этом и заключается
специфика языка художественной
литературы».
Итоговое занятие
17
Итого:
1
17
часов

intro:
Элективный курс русского языка «Учимся писать сочинение- рассуждение» предназначен для обучающихся 9 класса.
Цель изучения курса – формирование языковой коммуникативной компетенции и её практическая реализация при подготовке к ГИА, что соответствует цели программы основного общего образовании по русскому языку в 5-9 классах основной школы - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Задачи изучения элективного курса:
углубление знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

title: Элективный курс по русскому языку «Учимся писать сочинение-рассуждение»


extracted_text:
ЗАДАНИЕ  24
Расположите регионы страны в той последовательности, в которой их
жители встречают Новый год.
1) Красноярский край
2) Краснодарский край
3) Камчатский край
Комментарий по выполнению
Это   задание   проверяет   умение   учащихся   определять   различия   в   поясном
времени на территории России. Поясное времяэто система отчета времени по
часовым поясам. Всего на Земле 24 часовых пояса по 15 градусов долготы.
Новый год в нашей стране первыми начинают встречать в самых восточных
регионах. Самой восточной территорией является Камчатский край, самой
западной – Краснодарский. Поэтому правильная последовательность: 3, 1,2.
ЗАДАНИЕ 25
Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы для
привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между
слоганами и регионами.
СЛОГАН
А)   Добро   пожаловать   в   Приэльбрусье   –   земной   рай   для   альпинистов   и
горнолыжников!
Б) перейди границу частей света!
РЕГИОН
1) Республика Тыва
2) КабардиноБалкарская республика
3) Челябинская область
4) Московская область
Комментарий по выполнению
В данном задании количество элементов, между которыми надо установить
соответствие   не   совпадает.   Для   верного   решения   нужно   вспомнить,   что
курорты   Приэльбрусья   расположены   в   пределах   КабардиноБалкарской
республики,   а   граница   между   Европой   и   Азией   проходит   по   нескольким субьектам РФ, в том числе по Территории челябинской области. Првильный
ответ: А2, Б3
ЗАДАНИЕ 30
Определите страну по ее краткому описанию
Эта страна расположена на севере жаркого материка. Она омывается водами
морей, относящихся к бассейнам двух океанов. Большая часть ее территории
имеет   равнинный   рельеф   и   расположена   в   пределах   природной   зоны
полупустынь и пустынь. В пределах страны находится глубочайшая на суше
впадина материка. Столица находится в северной, наиболее густо заселенной
части страны.
Комментарий по выполнению
Для   решения   этого   задания   следует   найти   «ключи»      характеристики,
указывающие на уникальные особенности данной страны. Главным фактором,
позволяющим   отнести   данную   страну   к   государствам   Северной   Африки,
является указание на то, что она омывается водами двух океанов. Важной
характеристикой является наличие на ее территории глубочайшей на суше
материковой впадины. Таки образом, правильный ответ – Египет.

file_name: Разбор заданий ОГЭ повышенной сложности.docx

intro: Данный материал предназначен как для учителей, так и для учащихся с целью эффективной подготовки детей к ОГЭ по географии. Представлен 1 вариант заданий повышенной сложности с комментарием по их выполнению. После комментария имеются правильные ответы на задания. В данной разработке представлен разбор 3 заданий из 10 (повышенной сложности).

title: Разбор заданий ОГЭ по географии повышенной сложности


file_name: Television in our life.docx

description:
Television in our life
Television now plays an important role in our life. It is difficult to say if it is good
or bad for us. It is clear, that television has advantages and disadvantages.
But are there more advantages than disadvantages? In the first place, television is
an entertainment. But it is not only a convenient entertainment. For a family of
three, four or five, for example, it is more convenient and less expensive to sit
comfortably at home than to go out to find entertainment in other places. They
don't have to pay for expensive seats at the theatre or cinema. They turn on the TV
set and can see interesting films, concerts, football matches.
But some people think that it's bad to watch TV. Those who watch TV need do
nothing. We are passive when we watch TV. Television shows us many interesting
programmes. But again there is a disadvantage here: we watch TV every evening,
and it begins to dominate our lives.
My friend told me that when his TV set broke down, he and his family found that
they had more time to do things and to talk to each other. There are other
arguments for and against television.
Very often the programmes are bad. Sometimes they show too much violence in
films and news programmes. There is also too much pop music and ads.

intro: Television now plays an important role in our life. But are there more advantages than disadvantages? Television shows us many interesting programmes. But again there is a disadvantage here: we watch TV every evening, and it begins to dominate our lives.

title: Разработка текста "Television in our life"


extracted_text:
Дополнительное образование студентовкинологов,
как фактор успешной карьеры
Сошенко Л.П., Кузнецова Т.В.
ГБПОУ ОКГ «Столица»  г. Москва
animalru@ya.ru
          «Собака – исключительное животное,
                                                               которое сопровождает человека
                                                   с доисторических времен...
                                                           Собака вывела человека в люди»
Иван Петрович Павлов

           Человек живет в мире, где рядом с ним живут удивительные животные –
собаки. Они издревле используются человеком в качестве помощника, защитника
и охранника.
                       Кинология,  являясь  одновременно  и  областью  науки,  и  областью
практической   деятельности,   предоставляет   уникальную   возможность   для
формирования   социальной   компетентности   и   осознанного   профессионального
выбора человека. Потребность в специально подготовленных служебных собаках,
а также специалистахкинологах постоянно растёт как в государственном, так и в
негосударственном секторе экономики.
          В настоящее время в России существует острая нехватка кинологических
кадров в силовых структурах, МЧС, полиции, таможне.
           По имеющимся сегодня предварительным данным таможенной службе не
хватает около двух тысяч кинологов. В связи с этим, приказом Министерства
образования и науки РФ в 2009 г. был утверждён ФГОС СПО по специальности
111701   Кинология,   и   пере   утверждён   от   07.05.2014   г.   №464,   (в   ред.   от
09.04.2015г.).

 Наличие   в   образовательной   практике   образовательных   программ,
соотнесенных   со   стратегией   развития   образования   в   целом,   технологий,
адекватных направленности реализуемых программ, определяет эффективность их   применения,   и,   как   следствие,   высокое   качество   образования   студентов
находится в прямой зависимости от качества образовательных программ.
        Подготовка специалистовкинологов в ГБПОУ ОКГ «Столица» отличается
органичным   сочетанием   практики   и   теории   и   осуществляется   в   трёх
направлениях.
  Производственнотехнологическое направление: студентов учат внедрять
современные   технологии   по   практической   дрессировке   и   выращиванию   собак
различных   пород,   организовывать   кинологическую   деятельность   в   различных
видах   службы   –   поисковоспасательной,   патрульнопостовой,   розыскной   –   с
учётом функциональной специфики.
 Организационноуправленческое   направление   предусматривает   выработку
навыков   организации   работы   коллектива   для   реализации   производственных
задачи и умения рассчитывать затраты на качественные услуги кинологической
службы – как в нормальных условиях, так и при чрезвычайных обстоятельствах.
Опытноэкспериментальное
  направление

включает
  разработку
регламентирующей документации по всем кинологическим службам и участие в
исследованиях и апробации новых методов дрессировки. Также студенты изучают
анатомию   и   физиологию   собак,   основы   ветеринарии   и   зоогигиены   и
общеобразовательные предметы.
         В мире быстрых перемен, когда мировое информационное поле меняется со
скоростью   света  способность   учиться   и постоянно   обновлять   свои   знания
становится единственным надежным преимуществом.
        Современные требования рыночной экономики к выпускникам как средних,
так   и   высших   профессиональных   учебных   заведений   вносят   существенные
коррективы   в   учебный   процесс.   Знания   по   специальности   не   являются
единственной компетенцией, востребованной на рынке труда.
                 Дополнительное образование в колледже  это процесс воспитания и
обучения   студентов   с   помощью   различных   дополнительных   образовательных программ,   которое   позволяет   студентам в   период   обучения   по   основным
образовательным   программам   получить   дополнительные   знания,   умения   и
практические навыки необходимых для профессиональной деятельности.

 Исходя   из   этого   студентам   кинологам   предлагаются   курсы

дополнительного образования в области психологии и диетологии собак по таким
программам   как:   зоопсихология,   психология   собак   и   коррекция   поведения,
диетология собак.

 Вопервых,   смысл   дополнительного   образования   в   возможностях
профессионального роста.
                 Вовторых, дополнительное обучение расширяет профессиональный и
личный кругозор, помогает увидеть собственные перспективы.
               Экономический и психологический эффект дополнительного обучения
сложно   переоценить,   у   студентов,   посещающих   курсы   прослеживается
повышенная мотивация и стремление к карьерному и личностному росту.
                Данные   программы   способствует   созданию   условий   для   социального,
культурного   и   профессионального   самоутверждения   студентов.   В   процессе
реализации   программ   создаются   условия   для   изменения   жизненной   позиции   и
личностных   особенностей   учащихся;   происходит   осознание   обучающимися
необходимости   ответственного   и   дисциплинированного   отношения   к
возложенным на них обязанностям.
                 Полученные  дополнительные   компетенции,  а  также  личные  качества
выпускника  и способность  самостоятельно  непрерывно развиваться, учиться  и
достигать   поставленных   целей,   в   основном   приветствуются   работодателем   и
являются   ключевыми   условиями   успеха,   и   повышенной   востребованности   на
рынке труда.

file_name: Дополнительное образование студентов-кинологов,.doc

intro:
В статье подробно дан материал о необходимости дополнительного образования как студентов колледжа, высшего учебного заведения, так и взрослых людей. В материале описаны курсы дополнительного образования для студентов кинологов, которые обучаются в  колледже "Столица" г. Москва
   Подготовка специалистов-кинологов в ГБПОУ ОКГ «Столица» отличается органичным сочетанием практики и теории и осуществляется в трёх направлениях.
Данные программы способствует созданию условий для социального, культурного и профессионального самоутверждения студентов.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Дополнительное образование студентов-кинологов, как фактор успешной карьеры


extracted_text:
Правила чтения
1.В повествовательном предложении  интонация к концу предложения понижается, а в
вопросительном – повышается.
Надо быть патриотом? Надо быть патриотом.
2. Однородные члены предложения нужно читать с интонацией перечисления.
Его привязанности распространяются на школу, село, город, всю страну.
3. Важные по смыслу слова можно выделить голосом (логическое ударение)
Достоинство требует доброты.
4.Обособленные   члены   предложения  нужно   читать   с   интонацией   обособления.
Обособленный член предложения отделяется паузами, читается, как правило, как одно
целое, чуть быстрее, чем остальные члены предложения. Определяемое слово читается с
повышением тона.
Котельников,  присутствовавший   на   Всероссийском   празднике   воздухоплавания,
стал свидетелем авиакатастрофы.
5.  Интонация  вводности  характеризуется   понижением   голоса   и   убыстрённым   темпом
произношения   по   сравнению   с   произносительной   интонацией   остального   предложения.
Вводные конструкции отделяются паузами.
Если взобраться на голубятню, то, кажется, увидишь всю вселенную.
6. Тире в звучащей речи требует некоторого повышения голоса на предшествующем знаку
ударном слове.
Ещё одна подробность – брови.
7.Сравнительный оборот  отделяется при чтении паузами. Предшествующее логически
ударное слово произносится с повышением тона.
Хоть и был он при этом тонок, как прут или лозина, но всетаки был сильнее всех в
классе.
8.Двоеточие обычно указывает на намерение перечислить, предупредить, уточнить. Голос
на двоеточии остаётся на одной ноте.
Единственное серьёзное начало было во всей этой затее: карточка посылалась отцу на
фронт.
9. Если сложноподчинённое предложение начинается с главной части, то перед союзом
или союзным словом необходимо повышение тона голоса. Придаточная часть отделяется
паузами от главной. Площадка,   на   которой   мы   должны   были   драться,   изображала   почти   правильный
треугольник.

file_name: Правила чтения.docx

title: Презентация по русскому языку на тему "Подготовка к итоговому собеседованию" (9 класс, русский язык)


extracted_text:
Пушкин и театр
А.С.   Пушкин   рано   приобщился   к   театру:   в   доме   Пушкиных   постоянно   шли
«благородные» спектакли (отец его и дядя были страстными театраламилюбителями).
В 1811 г. Пушкин поступает в Лицей, театральные интересы его расширяются. Лицеисты
становятся завсегдатаями крепостного театра графа Варфоломея Толстого в Царском
Селе.   Театральными   затеями   были   поглощены   и   сами   лицеисты.   При   содействии
гувернера Иконникова   они ставят любительские спектакли, обращаясь к репертуару
профессионального театра и пьесам собственного сочинения.
Но особый интерес у него вызывает театральная жизнь Петербурга. Пушкин откликается
на постановки комедий Шаховского: в 1815 г. он пишет театральнокритический этюд
«Мои   мысли   о   Шаховском.   За   что   же   критикует   16летний   поэт   драматурга,
театрального педагога, режиссера, основоположника русского водевиля Шаховского?
За   плохой   вкус,   за   отсутствие   в   его   произведениях   отбора   и   художественного
обобщения; за малую подвижность действия или вовсе его отсутствие.
Отношение Пушкина к театру выразилось не только в написании нескольких трагедий.
Он явился и теоретиком театра, хотя специальных трактатов о нём  не писал. Его мысли
о театре содержатся в нескольких статьях, в его переписке и в его художественных
произведениях,   а   также в   письмах   к   Вяземскому   и   Бестужеву,
 в   которых   он
высказывается о комедии Грибоедова «Горе от ума».
 « Я выступаю  против «трех единств», против классицизма, который предполагает
условности   жанра,   условности   драмы.     «Истинный   романтизм»      вот   основа
современного театра».
Театр   в   ту   пору   строился   по   французскому   образцу,   то   есть   театру   классицизма
Корнеля   и   Расина.   Пушкин   выступает   против   такого   театра,   которому
противопоставляет Шекспира.
«Нашему   театру   приличны   народные   законы   драмы   шекспировской,   а   не
придворный   обычай   трагедии   Расина.  Дух   века   требует   перемен   и   на   сцене
драматической.  Трагедия   требует   правдоподобия   положений   и   правдоподобия
диалога».
Пушкин   анализирует   русскую   историческую   трагедию   (Сумарокова,   Озерова)   и
приходит к выводу:  «В трагедии должна развиваться судьба человеческая, судьба
народная».
Пушкин   обращает   пристальное   внимание     и   на   характер   героя   трагедии.   Он
сравнивает   героев   Шекспира   с   героями   Мольера,   в   частности,   Шейлока
(«Венецианский   купец»   Шекспира)   и   Гарпагона   («Скупой»   Мольера):  у   Мольера
скупой только скуп. У Шекспира Шейлок и скуп, и добр, имеет еще целый ряд
качеств.
Отсюда вытекает требование Пушкина многогранности и глубины характера героя.
Действие   человека   и   его   характер   взаимно   раскрывают   друг   друга. Таким
образом, Пушкин вносит психологию на сцену: «Наблюдение за душой всегда будет
на театре интересно». Всё, что предлагает Пушкин, реформирует театр полностью. Он сам это хорошо
понимает   и   замечает   :  «Трагедия   «Борис   Годунов»  будет   иметь   влияние   на
преобразование драматической нашей системы».

file_name: Пушкин и театр.docx


extracted_text:
Текст для выразительного чтения
Небывалый расцвет русского национального театра связан с эпохой, которую
мы называем пушкинской. Помните, в «Евгении Онегине»:
Театр уж полон;
ложи блещут;
 Партер и кресла   всё кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И, взвившись, занавес шумит...
                  Огромной   заслугой   А.С.Пушкина   перед   отечественным   театром
является   создание   русской   народной   драмы.   Он   не   только   теоретически
обосновал эстетику реализма, но и создал драматургические произведения по
принципам этой эстетики.
             А.С. Пушкин внес огромный вклад в русскую литературу, особенно в
поэзию, возможно, ему просто не хватило времени, чтобы вплотную заняться
драматургией.   В   распоряжении   театрального   режиссера   имеются   только
"Борис   Годунов"   (1825)   и   "Маленькие   трагедии"   (1830),   а   также   две
незаконченные   работы      "Русалка"   (1832)   и   "Сцены   из   рыцарских   времен"
(1835).
         Пушкинский театр так и остался неразгаданным и невоплощенным. По
мнению   Аполлона   Григорьева,   причина   неудачи   при   попытках   ставить
Пушкина на сцене лежит в том, что драматические «очерки» поэта «в полноте
своей   слишком   сжаты,   слишком   коротки   для   сценического   воплощения».
Актёры не умеют найти в себе достаточно внутренней сосредоточенности,
чтобы   сохранить   всю   строгую   содержательность   пушкинской   фразы   и   всю
прелесть пушкинского стиха.
            Пушкин не был теоретиком искусства, но ему приходилось, как Петру
Великому, предуказывать пути во всех областях творчества.

file_name: текст для чтения.docx


extracted_text:
Тема: Подготовка к устному собеседованию. Обучение выразительному чтению текста. Монологическое высказывание (описание
фотографии).
Тип урока: урок развития речи
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: пользоваться  разными  видами  чтения  (ознакомительным, выборочным),  извлекать,  перерабатывать  и  преобразовывать
информацию (из таблицы, текста в схему), анализировать, сравнивать, устанавливать причинноследственные связи.
М/к: строить связное монологическое высказывание учебнонаучного  стиля,  осуществлять  речевой  самоконтроль,  соблюдать
языковые нормы устного и  письменного общения, оценивать  чужое высказывание.
Предметные: совершенствовать навыки выразительного чтения, знать особенности монологической речи, развивать умение создавать монолог
на заданную тему по фотографии.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
II.  Актуализация
изученного  с
элементами
проверки
домашнего
задания.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.

Формулировка темы урока. Постановка проблемных вопросов.
Запись ключевых слов в тетради: чтение текста, пересказ текста,
монологическое высказывание, диалог.
 Формулировка  темы урока.
  9 ноября 2018 года в нашей школе проводилась  апробация
 К   сожалению,
итогового   собеседования  по   русскому   языку.
максимальный балл никто не получил. С какими же трудностями вы
встретились   в   процессе   сдачи   допуска   к   государственной   итоговой
аттестации? Ответы учащихся.
Формирование УУД и технология
оценивания, духовнонравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами аудирования
(ознакомительного, выборочного,
детального).
Коммуникативные УУД
1. Выступать с небольшими сообщениями
перед аудиторией сверстников.
2. Слушать и слышать других, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
3. Владеть монологической речью; III. Постановка
основного вопроса
урока.
IV. Отработка
умений
 (1. Эмоциональное состояние (страх).2.Нехватка знаний.3.
Недостаточное  знание типов речи.4.Мало  времени на подготовку
заданий.5.При описании фотографии не хватало объёма
высказывания.6.При подготовке к выразительному чтению не всегда
удавалось выбрать правильный темп чтения, интонацию.7. При
пересказе не  все микротемы текста излагались правильно.8. Трудности
при включении цитаты в пересказ.)
 Сегодня на уроке мы уделим больше внимания выразительному
чтению текста и созданию монологического высказывания по
фотографии. Мы вновь проиграем ситуации, которые в феврале
уже станут реальным допуском к ГИА по образовательным
программам основного общего образования.
Когда –то В.Шекспир произнёс фразу, которая станет
определённой иллюстрацией того, что мы будем делать  сегодня на
уроке: «Весь мир – театр, а люди в нём актёры». Чтобы ваше
эмоциональное состояние было комфортным, урок мы проведём в
форме театральной репетиции, на которой можно ошибаться,
повторять пройденное. В то же время надо постараться учесть
свой предыдущий опыт, проанализировать ошибки.
             В нашем театре есть режиссер и сценарист (учитель),
помощники режиссёра (эксперты – 2 ученика), актёры, зрители.   Итак,
звенит театральный звонок. Мы поднимаем наш занавес.
Для работы  предлагается текст. Эксперты напоминают о критериях
оценивания 1 части устного собеседования  выразительного чтения
текста.
 Проводится  артикуляционная разминка.
  Чтобы   правильно   прочитать   стихотворный   текст,   надо   чаще
слушать   мастеров слова. Прослушивание отрывка в исполнении
С. Юрского.
 Словарная работа со словом «раёк».
адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
ТОУУ
Регулятивные УУД
1.  Высказывать предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать проблему урока.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать закономерности,
строить рассуждения.
2. Извлекать информацию из разных
источников, преобразовывать её из одной
формы в другую (в схему, модель), Алгоритм выполнения задания
  найти   конструкции,
1.Читаю текст про себя.
2.   Определяю   авторский   замысел,   выбираю   темп   (скорость)   и
интонацию чтения. (Записи в тетради)
3. Делаю разметку текста (паузы, повышение /понижение голоса).
4. Читаю текст с учётом его анализа и разметки.
(Разметка текста. Последовательность действий: а) прочитать текст
про себя, осмыслить его содержание; б) проанализировать структуру
текста,
  которые   имеют   интонационные
особенности   (вводные   слова,   вставные   конструкции,   обращения,
обособленные   члены   предложения   и   др.);   в)   разметить   текст   или
отдельные   предложения   (обозначит   паузы,   места,   где   необходимо
повышение или понижение тона голоса,   и т.п.); г) потренироваться,
если необходимо, в чтении отдельных предложений; д) прочитать текст
вслух.)
 Проверка разметки текста.
 Чтение текста 2 учениками.
 Оценивание чтения экспертами.
Антракт.   Динамическая   пауза   под   песню   в   исполнении
А.Миронова. Дыхательная гимнастика.
В начале урока вы сказали, что при работе над монологическим
высказыванием вам не хватило знаний. Мы попробуем восполнить этот
пробел, обратившись к социокультурной информации «Пушкин и
театр».
 Представление творческого проекта «Пушкин и театр»
(участники – «А.С. Пушкин», 2 искусствоведа).
Эксперты напоминают ученикам о критериях по 2 части устного
собеседования.
 Что такое фотография? (Фотография – это закодированный
текст, несущий определённую информацию и воздействующий на
VМонологическое
высказывание.
VI. Развитие учебно
языковых и
правописных
умений.
соотносить информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема).
Физкультминутка.
Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из словарей.
2. Преобразовывать информацию
(строить алгоритм рассуждений),
действовать по алгоритму.
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
2. Анализировать, сравнивать, воображение, чувства и настроение человека. Это описание того,
что мы видим.)
На   доске   –   разные   части     типов   речи.   Выбрать   нужные   и
выстроить   алгоритм   работы   над   описанием.
  Подобрать
конструкции, связанные с описанием. (Целое + части)
устанавливать сходства и различия,
группировать.
Алгоритм
1.Читаю формулировку задания, определяюсь с темой.
2.   Рассматриваю   фотографию,   выделяю   в   ней   главное,   обращаю
внимание на детали.
3. Составляю описание фотографии. Можно использовать клише.
На фотографии мы видим…
В центре (на переднем плане, на заднем плане)…
Можно предположить, что…
4.Отвечаю на вопросы, используя клише.
Я думаю (считаю, полагаю)…
Мне кажется …
Могу высказать предположение…
 Работа с предложенной фотографией (Курский драматический
театр)
 Составление кластера на доске и в тетрадях
(Кластер – это…..)
Театральная площадь (что? какая?)
Театр
Памятник
Окружающая обстановка
Настроение, которое вызывает фотография
   Подготовка   к   описанию   фотографии.   (Один   из   учеников
фотографирует   класс,   кабинет,   чтобы   дома   по   данной
фотографии составить описание).
   Монологическое   высказывание   (2   человека)   Эксперты   по критериям оценивают ответы.
VII. Итог урока.
 Наша репетиция (урок) подходит к концу.
Оценка экспертов.
Рефлексия. Класс оценивает свою работу аплодисментами.
«Пушкин» читает стихотворные строчки «Друзья, прекрасен наш
союз…»
Театральный звонок в конце урока.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности работы.
ТОУУ
VIII. Домашнее
задание.
1. Ученик готовит описание фотографии, сделанной на уроке.
2. Эксперты составляют алгоритм    работа над повествованием
3. Ученики пишут повествование по теме «Мой первый поход в
театр»

file_name: 7 школа Золотарева устное собес откр урок 29.11.2018.doc


extracted_text:
Что такое раёк?
Пушкин употребляет здесь слово «раёк». Так в те времена называли верхние места в
театре, как мы теперь говорим — галерку. Эти дешевые места посещались тогда мелкими
чиновниками, приказчиками модных магазинов, лакеями, служанками, камердинерами —
самой благодарной публикой. В партере и ложах, где сидели аристократы, дамы и господа
из «общества», считалось неприличным откровенно и непосредственно выражать свои
чувства. Чопорность была одним из правил поведения в театре. Вот как писал об этом один
из современников Пушкина:
«Я с завистью посматриваю в раёк, где беззаботные и трудолюбивые люди наслаждаются в
полной мере спектаклем... Здесь, в ложе 1го яруса, из приличия мне нельзя обнаружить
ощущения, производимого в душе пьесою или игрою актера, а блаженные посетители
райка, восхищенные каждым воплем актера, каждым сильным его движением, громогласно
изъявляют свою радость и награждают деятельного артиста рукоплесканием и вызовом на
сцену...»
Эта черта тогдашнего театра и выражена у Пушкина всего одной строкой: «В райке
нетерпеливо плещут...»

file_name: Что такое раёк.docx