extracted_text:
Подготовка к ВПР 6 класс. Задание 7. Тренировочный тест.
1. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Нет худа без добра.
2) Куда путь держишь спросила старушка.
3) В небо взметнулись голубые красные зелёные шары
4) Ничего не случится если быть осторожным.
2.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли.
2) Вокруг полянки расположились ели раскрыли свои шишки.
3) Ядра чистый изумруд.
4) Среди гор в лесной глуши жил старый охотник Емеля с внуком Гришуткой.
3. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Ничто не нарушает спокойствия вечера.
2) На темном небе непрерывно начинают вспыхивать новые звезды манящие к себе
3) Сентябрь время боровиков груздей рыжиков и белянок.
4) Малиновка щебетала четко весело звонко.
4.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Маленький Федя слушая чтение беззвучно двигал губами.
2) Любишь кататься люби и саночки возить.
3) Прочтите эту книгу.
4) Тяжело было подниматься в гору.
5.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Солнце с каждым днем раньше всходило по утрам и все неохотнее скрывалось по вечерам.
2) Убранство комнат еда наряды собравшихся всё было безупречно.
3) Встав он заговорил.
4) Сначала вытри пыль потом принимайся за чистку ковров.
6.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Друзья, не пора ли нам выдвигаться в путь?
2) Петербург город контрастов.
3) Нашим любимым местом была гора Размет.
4) Затихший воздух чутко держит каждый шорох.
1 7.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Вот и озеро.
2) Путь в лесах это километры тишины, безветрия.
3) Вся красота весеннего летнего осеннего и зимнего леса сошлись в этом неповторимом
цветке.
4) Я люблю лесные сумерки когда из мхов тянет сыростью в траве горят светлячки.
8.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Смогу ли всё забыть?
2) Я не подведу Вас Мария Ивановна сказал Артём.
3) На полянке пестрели первоцветы примулы подснежники.
4) Сено собранное в стога предвещало близкую осень.
9. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Замерев от восторга я смотрел на эту удивительную красоту.
2) Много трудностей придется преодолеть им на пути к родным местам но никакие
препятствия не остановят их.
3) Ни с чем не спутаешь желтые корзинки ее цветка.
4) Москва столица нашей Родины.
10.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Комиссия разрабатывала важный проект.
2) Стану сказывать я сказки песенку спою.
3) С потемневших ветвей срывались комья отсыревшего снега и с шумом падали пробивая
ледяную лазурь сугробов.
4) Лилии гладиолусы ромашки все цветы были яркие крупные.
11.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Солдаты бросились вглубь леса
2) Маша достигла края дорожки прыгая на одной ноге.
3) Миша сказал Я смогу тебе помочь.
4) Деепричастие это самостоятельная часть речи.
12.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Не догнав обоз он решил вернуться.
2 2) В палисаднике распустился гиацинт.
3) Дважды два четыре.
4) Без труда не вытащишь рыбку из пруда.
13.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Куплены ножницы в количестве тридцати трёх штук.
2) Ничего у вас не получится скептически повторил Игорь.
3) В небе чтото загрохотало блеснула молния.
4) Всё будет хорошо!
14.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Любое каменное сооружение Средневековья походило на неприступную крепость а в
случае необходимости и заменяло ее.
2) Но главная угроза деревянных построек пожары.
3) Они считали что она по размерам превосходит крупнейшие города Европы.
4) Иностранцев поражала Москва.
15.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
  1) Если вы будете долго прислушиваться то услышите в камышовых зарослях непонятные
шорохи.
2) Над безбрежно белыми степями лежала первозданная тишина.
3) Ежи полезные зверушки.
4) Раздается негромкий гусиный гогот и другие птичьи голоса.
16.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Однажды утром когда отчаявшиеся люди уже потеряли надежду на приход лета холодный
ветер внезапно стих.
2) Их маленькие берлоги прикрывают снежные сугробы и они преспокойно спят в них всю
зиму.
3) По вспененным лужам носились босоногие ребятишки всю весну высидевшие дома.
4) Предлог это служебная часть речи.
17. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

3 1) Бродить с ружьем по целым дням в этой зеленой пустыне большое наслаждение.
2) Удивительных цветов много но этот самый изящный.
3) В ландыше соединились хрупкость нежность красота и вечность.
4) Каждый год в весеннем лесу происходит чудо
18. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Оно было везде на небе в воздухе в траве.
2) Эти камешки запрыгали заскользили по паутине к земле.
3) Наша задача хорошо учиться.
4) Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках.
19. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Самое ценное качество человека это милосердие.
2) Каникулой в древности называли самую яркую звезду в созвездии Большого Пса —
Сириус.
3) Слово каникулы своим появлением обязано звёздному небу.
4) Она появлялась на небосводе в разгар жаркого лета в июле.
20.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Светало и находиться на переправе становилось опасно.
2) Начальник переправы приказал принести камни для заделки ямы вырытой бомбой.
3) Добро это неравнодушие к людям.
4) Загудели в воздухе самолеты врага и со скрежетом разорвалась авиабомба.
21.Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Ольга Берггольц первый поэт блокадного Ленинграда.
2) Тусклым серебром шумели над головой листья столетних ив.
3) Мы успокоились закинули удочки и стали ждать.
4) Володя стоял у окна и смотрел на улицу.
22. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Прогулки по лесу всегда радостны и интересны.
4 2) Царство животных загадочное и непредсказуемое.
3) Весна самое прекрасное время.
4) Гроздья ягод краснеют на рябине.
23. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Для хозяйства Сибири значение реки Оби огромное.
2) Радуга удивительное природное явление.
3) Тонкая берёза склонилась под снегом.
4) Названия лекарственных трав интересны и необычны.
24.Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки
препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы
сделали свой выбор.
1) Ещё в Древнем Риме люди начали выращивать розы и украшать ими жилища.
2) Скажи мне роза для чего тебе шипы?
3) Как хороши как свежи были розы!
4) В России розы появились в начале шестнадцатого века.
25. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Растения удивительное творение природы.
2) Река Лена очень широкая и глубокая.
3) На высокой горе росла старая сосна.
4) Форма цветков ириса причудлива.
26. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Еловый лес тёмен и угрюм.
2) Весенний воздух чистый и свежий.
3) Всё говорило о приближении весны.
4) Чтение лучшее учение.
27. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Погода сухая и безветренная.
2) Воды Байкала чисты и прозрачны.
3) Байкал глубочайшее озеро нашей планеты.
5 4) Белый пароходик бороздит голубые воды озера.
28. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Зверобой основа этого травяного сбора.
2) Названия целебных растений примечательны.
3) Эта луговая травка целебная.
4) На лугу растёт много лекарственных трав.
29. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Сказки Пушкина поэтичны и любимы народом.
2) Многие сказки короткие и бесхитростные.
3) Наш народ любит читать сказки Пушкина.
4) Народное творчество источник сказок Пушкина.
30. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) В этой семье дети дружны и трудолюбивы.
2) Мелкий сухой снежок сыплет за окном.
3) Соболь ловкий и сильный хищник.
4) Вечер сегодня тёплый и ласковый.
31. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Места здесь глухие и безлюдные.
2) Эти коралловые бусы любимое украшение моей сестрёнки.
3) Снегири и синицы каждый день прилетают к моей кормушке.
4) В полдень песок на приморском пляже горяч.
32. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Над болотными кочками стоят редкие сосны.
2) Письмо одежда устной речи.
3) Наша малышка забавна и неуклюжа.
4) Мой товарищ сильный духом и целеустремлённый.
6 33. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри
предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) С этой возвышенности открывается прекрасный пейзаж.
2) Язык его письма точен и прост.
3) Берег гористый и неудобный для отдыха.
4) Галка обычная птица в наших городах и посёлках.
Ответы:
1.  2) «Куда путь держишь?» — спросила старушка. — Тире после прямой речи перед
словами автора.
2. 3.) Ядра — чистый изумруд. — Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
именами существительными.
3. 3) Сентябрь — время боровиков груздей рыжиков и белянок.  — Тире между подлежащим
и сказуемым, выраженными именами существительными.
4. 2) Любишь кататься — люби и саночки возить. — Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными глаголами.
5.  2) Убранство комнат, еда, наряды собравшихся — всё было безупречно. — Запятые при
однородных подлежащих; тире после однородных перед обобщающим словом.
6.  2) Петербург — город контрастов. — Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными.
7. 2) Путь в лесах — это километры тишины, безветрия. — Тире между подлежащим и
сказуемым выраженными именами существительными.
8. 2) «Я не подведу Вас, Мария Ивановна», — сказал Артём. — Тире после прямой речи
перед словами автора.
9.  4) Москва — столица нашей Родины. — Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными именами существительными.
10. 4) Лилии, гладиолусы, ромашки — все цветы были яркие крупные. — Запятые между
однородными подлежащими, тире после однородных членов перед обобщающим словом
«все».
11. 4) Деепричастие — это самостоятельная часть речи. — Тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными именами существительными.
12.  3) Дважды два — четыре. — Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
числительными.
13.  2) «Ничего у вас не получится», — скептически повторил Игорь. — Тире ставится после
прямой речи перед словами автора.
14. 2) Но главная угроза деревянных построек — пожары. — Тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными именами существительными.
7 15.  3) Ежи — полезные зверушки. — Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
именами существительными.
16.  4) Предлог — это служебная часть речи. — Тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными именами существительными.
17.  1) Бродить с ружьем по целым дням в этой зеленой пустыне — большое наслаждение. —
Тире между подлежащим, выраженным глаголом в неопределённой форме, и сказуемым,
выраженным именем существительным.
18.  3) Наша задача — хорошо учиться. — Тире между подлежащим, выраженным именем
существительным, и сказуемым, выраженным глаголом в неопределённой форме.
19. Ответ: 1) Самое ценное качество человека — это милосердие. — Тире между
подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными.
20. Правильный ответ под номером 3.
21.  1) Ольга Берггольц первый поэт блокадного Ленинграда. — Тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными именами существительными.
22. сущ., им. п.Весна     — самое прекрасное     сущ., им. п.время
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в им. п.
23. сущ., им. п.Радуга     — удивительное природное     сущ., им. п.явление.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в им. п.
24. Скажи мне, роза, для чего тебе шипы?
Запятые выделяют обращение.
25. сущ.Растения — удивительное сущ.творение природы.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
26. сущ., им. п.Чтение     — лучшее     сущ., им. п.учение.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в им. п.
27. сущ., им. п.Байкал   — глубочайшее     сущ., им. п.озеро     нашей планеты.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в им. п.
8 28. сущ.Зверобой — сущ.основа этого травяного сбора.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
29. Народное сущ.творчество — сущ.источник сказок Пушкина.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
30. сущ.Соболь — ловкий и сильный сущ.хищник.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
31. Эти коралловые сущ.бусы — любимое сущ.украшение моей сестрёнки.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
32. сущ.Письмо — сущ.одежда устной речи.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
43. сущ.Галка — обычная сущ.птица в наших городах и посёлках.
В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.
п., поэтому между ними ставится тире.
9

file_name: конспект.docx

title: Подготовка к Всероссийским проверочным работам по русскому языку 6 класс. Задание №7. Тренировочный тест


extracted_text:
Одним из возможных способов решения задачи организации контрольнооценочной
деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой
лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание
такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику
стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать
результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный
контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами
система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены
на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе,
формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки, рефлексии дают
возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто
выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и
действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя
контрольнооценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля:
обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные
знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем
внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки.
Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные
цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу
повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки,
совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля.
Считаем, что контроль в процессе обучения должен носить системный характер.
Осуществляя систематический учет результатов обучения, контролируя успеваемость
каждого учащегося в течение всего учебного процесса, учитель реализует информационную
функцию контроля. Обратную связь «учитель — ученик» обеспечивает диагностическая
функция контроля. Её реализация позволяет вовремя вносить коррективы в методику
обучения, перераспределять учебное время между отдельными вопросами темы, для
устранения недочетов в знаниях школьников. Необходимо отслеживать динамику развития
умений и навыков учащихся, чтобы работать над пробелами знаний. Также учащиеся должны
уметь сами определять, какие знания и умения они освоили, а над какими надо еще
поработать. Для этого в практике работы используются тестовые диагностические работы, с
элементами заданий повышенной сложности. Мы используем разнообразные приемы и виды
‒
деятельности в системе контроля и оценки деятельности учащихся:
 предупреждение
‒
‒
ошибок через тренировочные упражнения;
 письмо с комментарием;
‒
разноуровневых заданий (задание выбирают сами учащиеся);
самооценки;
‒
взаимооценка при работе в парах, группе;
собственных ошибок, их исправление. Подростковая тревожность, которую психологи часто
выявляют у детей, также напрямую связана с оцениванием и отметками. Причем тревожен,
может быть и отличник, и двоечник. Как показывают наблюдения, самый большой страх в
школе — это страх проверки знаний. Значит, учитель должен так организовать контроль
знаний, чтобы страх «ушел». Важно создать непринуждённую обстановку, она будет
способствовать положительной динамике контроля. Этого можно достичь, используя
нетрадиционные формы и методы опроса учащихся. Создание спокойного психологического
климата в процессе контроля способствует лучшей работе учеников. Именно поэтому в
практике работы нами часто используются нетрадиционные формы опроса, в основе
которых лежит комплексная направленность — они не только контролируют теоретические
знания, но также позволяют оценить речевые, учебноязыковые и правописные умения и
навыки. Используя яркий, необычный дидактический материал, нестандартные задания,
педагоги и сам контроль делают увлекательным и интересным. Нетрадиционные формы
‒
‒
 проверка собственной работы по заданному образцу;
 самопроверка, определение причины
 выполнение
 использование листа
 взаимопроверка,
1 наряду с традиционными методами и приёмами контроля знаний помогают значительно
повысить уровень владения знаниями, умениями, навыками, дают ученику мотивацию
обучения, прививают интерес к предмету. Сложный материал усваивается гораздо легче.
Большинство интересных заданий развивают у ребёнка память, логику, наблюдательность,
внимание, то есть те психические процессы, которые необходимы для успешного усвоения
учебных предметов. Они имеют положительное эмоциональное воздействие на ребенка.
2

file_name: конспект.docx

intro: Одним из возможных способов решения задачи организации контрольно-оценочной деятельности учителя является такая организация учебного процесса, в основе которой лежит формирование способов управления качеством обучения. В основе работы описание такой организации образовательного процесса, которая позволила бы каждому ученику стать активным участником образовательной деятельности и самостоятельно оценивать результаты своего труда. Являясь резервом повышения качества обучения, постоянный контроль на уроке становится одним из главных элементов урока. Используемая нами система оценки включает в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, которые построены на содержательной и критериальной основе. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки, рефлексии дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, способствуют развитию самосознания, формируют умения открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, способствуют принятию ответственности за полученный результат. Осуществляя контрольно-оценочную деятельность, мы реализуем четыре основные функции контроля: обучающую, воспитательную, информационную, диагностическую. Проверяя полученные знания, сформированные умения и навыки, параллельно повторяем материал, обращаем внимание детей на самое существенное в учебном материале, разбираем типичные ошибки. Таким образом осуществляется обучающая функция контроля. Четко поставленные учебные цели и возможность проверить и оценить полученные результаты помогают педагогу повышать мотивацию к учебе, развивать умения самоконтроля и самооценки, совершенствовать и углублять знания. Так реализуется воспитательная функция контроля.

русский язык

group: Дисциплины

title: Формирование у школьников навыков самоанализа и самоконтроля


extracted_text:
на тему: «Практический опыт и рекомендации по инклюзивному образованию
СТАТЬЯ
детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС
на занятиях учителялогопеда»
Ивлева Татьяна Михайловна,
учитель начальных классов, учительлогопед
МБОУ «СОШ № 12 с углублённым
изучением отдельных предметов»
г. Бийск
2019 Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –
заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для
описания  процесса  обучения  детей
общеобразовательных
(массовых)
 школах.
 В
основу
с  особыми  потребностями
в
инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию
детей,  которая  обеспечивает  равное  отношение  ко  всем  людям,  но  создает
особые  условия  для  детей,  имеющих  особые  образовательные  потребности.
Инклюзивное  образование  –  процесс  развития  общего  образования,  который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к
различным  нуждам  всех  детей,  что  обеспечивает  доступ  к  образованию  для
детей с особыми потребностями.
Проблеме   особенностей   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   посвящали   свои   труды   многие   ученые,   как   в   России,   так   и   за
рубежом.   Этим   вопросом   занимались   С.   Рубинштейн,   Л.   Выготский,   Т.
Егорова, В. Лебединский, и мн. др.
«Инклюзивное образование»   данным термином в настоящий момент
описывают процесс получения образования детьми, которые имеют особые
образовательные   потребности,   но   при   этом   обучаются   в   рамках
общеобразовательных организаций.
                      Преобразования,  происходящие сегодня в  системе российского
образования,   в   том   числе,   развитие   инклюзивной   практики,   гарантируют
равные права на получение образования и доступность общего образования
для   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ),   выбора
подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не
обязательно   обучаться   в   специальных   учреждениях,   они   могут   получить
образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками
по   месту   жительства   в   массовой   общеобразовательной   школе,   где   таким
детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям
совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день. При
включении   детей   с   ОВЗ   в   общеобразовательные   учреждения   общего   типа
перед коллективом ОУ возникают следующие задачи:
 создание общего образовательного пространства, максимально комфортного
для всех учащихся;
 помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации;
 психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных
программ;
   развитие   психологопедагогической   компетенций,
  психологической
культуры педагогов, учащихся, родителей.
            Главное, что должен понять каждый учитель, работающий с детьми с
ограниченными   возможностями   здоровья,   что   это   особенные   дети,   очень
нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий. В
связи   с  этим,  считаю,   что   для   каждого   учителя   в  настоящее   время   будет
актуальным и необходимым прохождение курсов в данном направлении для
использования полученных знаний при сопровождении детей с ограниченными
возможностями здоровья.
                        При планировании и построении логопедического занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения
ФГОС необходимо соблюдать определенные особенности.
           В настоящее время с введением ФГОС у современного ученика должны
быть   сформированы   универсальные   учебные   действия,   обеспечивающие
способность к организации самостоятельной учебной деятельности (умения
самостоятельно   добывать   знания,   собирать   необходимую   информацию,
выдвигать   гипотезы,   представлять   доказательства,   делать   выводы   и
умозаключения).   Но   обучающиеся   с   ОВЗ,   как   правило,   не   могут
самостоятельно   добывать   знания   и   активно   участвовать   в   их
совершенствовании.   При   умственном   напряжении   они   чаще   сразу отказываются   работать,   изза   низкого   уровня   протекания   мыслительных
процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и
незнанием. Не могут поставить цель. Также затрудняются  подвести итог
забывают,   какие   задачи   ставили   в   начале   урока.   Поэтому   учитель   играет
направляющую   роль.   Признанным   подходом   в   обучении   детей   выступает
системнодеятельностный, который предполагает:
 применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
др.;
   умение   соотносить   результат   деятельности   с   поставленной   целью,
определять своё знание и незнание и др.;
   создание   условий   для   развития   рефлексии   –   способности   осознавать   и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.
                   В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо
усилить   мотивацию   детей   к   познанию   окружающего   мира,
продемонстрировать   им,   что   школьные   занятия   –   это   не   получение
отвлеченных от жизни знаний, а наоборот  необходимая подготовка к жизни,
её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни.
        Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего
развития,   привязать   к   старому,   знакомому,   которое   вспоминается
(актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке  это
постоянная   обратная   связь   "ученик      учитель".   Закрепление   проводится   в
форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует
оптимальную   систему   урока,   наиболее   коротким   путем   ведущую
обучающихся к цели.
          Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных
целей   и   задач.   Педагоги   ставят   триединую   задачу:   образовательную,
воспитательную и коррекционноразвивающую. При работе с детьми с ОВЗ,
коррекционноразвивающей задаче уделяется больше внимания. Коррекционноразвивающая задача должна четко ориентировать педагога
на развитие психических процессов, эмоциональноволевой сферы ребенка, на
исправление   и   компенсацию   имеющихся   недостатков   специальными
педагогическими   и   психологическими   приемами.   Эта   задача   должна   быть
предельно   конкретной   и   направленной   на   активизацию   тех   психических
функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация
коррекционноразвивающей   задачи   предполагает   включение   в   урок
специальных коррекционноразвивающих упражнений для совершенствования
высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной сфер и
др., включение заданий с опорой на несколько анализаторов.
               У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск
и   использование   активных   форм,   методов   и   приёмов   обучения   является
одним   из   необходимых   средств   повышения   эффективности,
образовательного, так и коррекционноразвивающего процесса.
  как
               Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать
следующие активные методы и приёмы обучения:
   использование   сигнальных   карточек   при   выполнении   заданий   (с   одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по
звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с
целью   проверки   знаний   учащихся,   выявления   пробелов   в   пройденном
материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна
работа каждого ребёнка.
   использование   вставок   на   интерактивную   доску   (буквы,   слова)   при
выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится
соревновательный   момент   в   ходе   выполнения   данного   вида   задания,   т.   к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на
вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
 использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе
урока,   развития   зрительного   восприятия,   внимания   и   памяти,   активизации
словарного запаса, развития связной речи.
   активные   методы   рефлексии.   В   современной   педагогической   науке   под
рефлексией   обычно   понимают   самоанализ   деятельности   и   её   результатов.
Активные   методы   позволяют   эффективно,   грамотно   и   интересно   в   форме
игры подвести итоги урока и завершить работу.
        Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все
каналы   восприятия   учащихся   –   зрительный,   механический,   слуховой   и
эмоциональный. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30%
увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким
образом,   облегчение   процесса   восприятия   и   запоминания   информации   с
помощью   ярких   образов      это   основа   любой   современной   презентации.
Использование мультимедийной презентации открывает большие перспектива
для:
   повышения   интереса   учащихся   к   учению,   воспитания   потребности
приобретать новые знания;
 создание доброжелательной атмосферы, активного творческого труда;
смены   форм   деятельности,   учета   психологопедагогических   особенностей
младших школьников;
 стимулирования познавательного мышления учеников;
 наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.
В   компетенции   учителя,   работающего   с   детьми   с   ограниченными
возможностями, входит знание психологических и возрастных особенностей
обучающихся. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и значит,
младшего школьника легче включить в учебную деятельность через игровые методы и приемы. Одним из ведущих инструментариев учителя начальных
классов является дидактическая игра.
  личностное,
Таким   образом,
коррекционное   и   развивающее   направления,   опираясь   на   педагогические
  сочетая   предметное,
  метапредметное,
методы и приемы, учитель организует коррекционнообразовательный процесс
и   управление   познавательной   деятельностью.   Используя   простые   игровые
приемы в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
реализуется возможность по приобретению новых знаний и умений.
Заключение
Таким   образом,  для   внедрения   инклюзивной   среды   в   общеобразовательное
учреждение необходимо создать условия организации инклюзивной практики,
использовать   основные   принципы   коррекционной   работы   с   детьми   с   ОВЗ,
подобрать
  необходимыми
  педагогические   кадры,
  обладающие
характеристиками,   учитывать   особенности   построения   современного   урока
для   обучающихся   с   ОВЗ.   Работа   педагогического   коллектива   в
общеобразовательной   организации   должна   быть   направлена   на   достижение
главной цели, указанной в ФГОС НОО ОВЗ: социализация детей и адаптация
их в самостоятельной жизни.

intro: В статье «Практический опыт и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС на занятиях учителя-логопеда» предлагаются активные формы, методы и приемы работы с детьми, посещающими логопедические занятия. Рекомендации можно использовать учителям начальных классов, педагогам-психологам, социальным педагогам.

дефектология

group: Педагогика

title: СТАТЬЯ на тему: «Практический опыт и рекомендации по инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС на занятиях учителя-логопеда»


extracted_text:
Предмет, класс
Учитель
Тема урока
Тип урока
Технологическая карта урока
Русский язык, 8 класс
Безуглова А.В.
Односоставные предложения
Обобщение изученного материала
Используемые педагогические
технологии
Цель урока
Задачи урока
Технология проблемного обучения, развития критического мышления
Обобщение знаний по теме  «Односоставные предложения»
Образовательные:
1.Развитие умения различать односоставные и двусоставные предложения;
2.Обогащение словарного запаса учащихся;
3.Развитие умения определять вид односоставного предложения;
3.Совершенствование орфографических умений.
Развивающие:
1.Осуществление системнодеятельностного подхода;
2.Развитие внимания;
3.Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
4.Развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
5.Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
6.Развитие творческих, речевых способностей учащихся;
7.Формирование логических умений;
8.Развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.
Воспитательные:
1.Воспитание интереса и уважения к родному языку;
2.Воспитание ценностного отношения к слову;
3.Развитие коммуникативных УУД:
Планируемые результаты:
Личностные:
4.Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.
1.Уважительное отношение к родному языку;
2.Стремление к речевому самосовершенствованию;
3.Пополнение словарного запаса;
4.Определять правила работы в парах, в группах;
5.Способность к самооценке на основе критерия успешности.
Метапредметные:
1. Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;
2. Взаимодействие с окружающими людьми в процессе совместного выполнения задачи, участия в обсуждении.
1 Предметные:
1. Развитие творческой самостоятельности;
2. Владение разными видами речевой деятельности;
3. Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме;
4. Способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета.
Оборудование
Экран, компьютер, презентация к уроку, дидактический материал (карточки)
Этап урока
Деятельность учителя
Результат
Деятельность ученика
Организация внимания
учащихся, настрой на
работу.
Слушают учителя.
1.Организационный.
Приветствие. Притча.
Цель: проверка
подготовленности
обучающихся, организация
внимания.
(2 мин.)
Давнымдавно в старинном
городе жил Мастер,
окружённый учениками.
Самый способный из них
однажды задумался: «А
есть ли вопрос, на который
наш Мастер не смог дать
ответа?»
Он пошёл на цветущий луг,
поймал самую красивую
бабочку и спрятал её
между ладонями.
Бабочка цеплялась
лапками за его руки, и
ученику было щекотно.
Улыбаясь, он подошёл к
Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка
у меня в руках: живая или
2 2. Вводно –
мотивационный
Цель: создание
проблемной ситуации (2
мин.)
3.Актуализация ЗУН
Цель: Повторение
изученного материала (4
мин.)
мертвая?
Он крепко держал бабочку
в сомкнутых ладонях и был
готов в любое мгновение
сжать их ради своей
истины.
Не глядя на руки ученика,
Мастер ответил: — Всё в
твоих руках.
Сегодня на уроке Вам
предстоит плодотворно
поработать и выполнить
ряд заданий. В конце
урока каждый из Вас
получит оценку, а то, какой
она будет, зависит только
от Вас. Поэтому сегодня на
уроке тоже всё в ваших
руках.
Прослушивание фрагмента
романса на стихи
Тургенева «Утро
туманное». Как вы
думаете, почему наш урок
я начинаю с этого
стихотворения?
Включение в
деятельность.
Слушают романс, отвечают
на вопрос.
Работа с оценочным
листом.
Учитель читает
утверждения (на экране)
Выполняют задание в
тетрадях.
Задание № 1. «Верные» и
«неверные» утверждения.
A)Назывные предложения
имеют один главный член
предложения
подлежащее. Да
Б)Односоставное
предложение  это
предложение, в котором
нет второстепенных
членов предложения. Нет
B)В определенноличных
предложениях сказуемое
может быть выражено
существительным в
именительном падеже.
Нет
Г)Односоставное
предложение может быть
распространенным. Да
3 4.Закрепление знаний.
Цель: обеспечение в ходе
закрепления повышение
уровня осмысления
изученного материала,
глубины понимания (12
мин.)
5.Применение знаний.
Цель: обеспечить
усвоение знаний и
способов действия на
уровне применения в
различных ситуациях (13
мин.)
Д)В односоставном
предложении второй член
предложения нужен для
понимания смысла
предложения. Нет
Объединяет учащихся в
две группы, раздаёт
памятки «Правила работы
в группе»,
«Распределение ролей в
группе». 1 группа
составляет кластер «Виды
односоставных
предложений», 2 группа
составляет алгоритм
«Порядок определения
вида односоставного
предложения».
Задание «Проба
пера». Создайте свой
текст (35 предложений)
по впечатлениям от
пейзажных зарисовок,
используя односоставные
предложения. Помогут вам
в этом картины
художников. Раздаёт
репродукции.
Создан кластер и
алгоритм.
Читают памятки,
распределяют роли в
группе. 1 группа
составляет кластер, 2
группа – алгоритм.
Выступление групп.
Создан текст.
Работают в парах,
составляют текст, читают
вслух.
6.Контроль
Раздаёт тест, проверяет.
Выполнен тест.
Выполняют тест.
Цель: выявление качества
и уровня усвоения знаний
(7 мин.)
7.Рефлексия учебной
деятельности
Раздаёт рефлексивные
листы.
Заполнен рефлексивный
лист.
Заполняют листы.
Цель: соотнесение
поставленных задач с
достигнутым результатом.
(5 мин.)
4 1.Оценочный лист.
Приложение к технологической карте
Ф.И. ученика Задание 1
Задание 2
Задание 3
«Верные и неверные
утверждения»
«Кластер» или
«Алгоритм»
«Проба пера»
Задание 4
«Тест»
Взаимооценка
Самооценка
Критериальное
оценивание
Оценка учителя
Количество набранных баллов
Оценка
2018
5
1715
4
1412
3
110
2
2. Рефлексивный лист
5 В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы, которые вызвали положительные эмоции.
В графу «М»  «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали
на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
П (плюс)
М (минус)
И (интересно)
3.Тест
1. Укажите определённо – личное предложение.
1) Белая береза под моим окном принакрылась снегом.
2) Начинало светать.
3) Перед выступлением всегда волнуешься.
4) В нашем районе сеют лён.
2. Укажите безличное предложение.
1) И вот снега больше нет.
2) Меня приняли в секцию.
3) Мы провели лето в лагере труда и отдыха.
4) За правое дело стой смело.
3. Укажите неопределенно – личное предложение.
1) Нельзя шуметь в театре.
2) В газете пишут о победе хоккеистов.
3) Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
4) Пахнет черёмухой в саду.
4. Укажите назывное предложение.
1) Со скрипом опустили трап.
2) Люблю тебя, моя Россия!
3) Лес был туманный.
4) Поздняя осень.
5. Укажите обобщённо – личное предложение.
1) Светло на улице.
2) В доме шумят.
3) Бездонную бочку водой не наполнишь.
4) Машины понеслись по дороге.
Памятка №1
«Правила работы в группе»
1. Слушай, что говорят другие.
2. Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
3. Говори спокойно, ясно, только по делу.
4. Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
6 5. Помогай товарищам, если они об этом просят.
6. Точно выполняй возложенную на тебя роль.
Памятка №2
«Роли в группе»
Книгочей (читает  памятки, алгоритмы, планы, тексты учебника и т.д.)
Координатор (распределяет роли, определяет задание для каждого, назначает
ответственного за защиту работы группы т.д.)
Контролёр (контролирует качество работы, следит за временем)
Хозяйственник (подбирает и раздаёт  материал для работы, следит за чистотой)
Секретарь  (ведёт записи, чертит схемы, заполняет таблицы и т.д)
«Лист самооценки»
Критерии
Моя оценка
(+ или  )
Я слушал, что говорят другие…
Я делал выводы и задавал вопросы…
Я говорил спокойно, только по делу…
Я помогал другим…
Я точно выполнял свою роль…
7

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока

Обобщение знаний по теме  «Односоставные предложения»

Задачи урока

Образовательные:

1.Развитие умения различать односоставные и двусоставные предложения;

2.Обогащение словарного запаса учащихся;

3.Развитие умения определять вид односоставного предложения;

3.Совершенствование орфографических умений.

Развивающие:

1.Осуществление системно-деятельностного подхода;

2.Развитие внимания;

3.Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

4.Развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

5.Развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

6.Развитие творческих, речевых способностей учащихся;

7.Формирование логических умений;

8.Развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.

Воспитательные:

1.Воспитание интереса и уважения к родному языку;

2.Воспитание ценностного отношения к слову;

3.Развитие коммуникативных УУД:

4.Создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества.

Планируемые результаты:

Личностные:

1.Уважительное отношение к родному языку;

2.Стремление к речевому самосовершенствованию;

3.Пополнение словарного запаса;

4.Определять правила работы в парах, в группах;

title: Технологическая карта урока по теме "Односоставные предложения"


file_name: конспект.docx

description:
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
1. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания, орфограммы объяснить
графически.
2. Найти в тексте все причастия и причастные обороты, подчеркнуть их, как члены
предложения.
ОРДЕНА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.
    ОРДЕН НАХИМОВА.
 подвиги м__р__ков. Одним из них стал орден Нахимова.        Ш__л 1944 год. На счету
советских м__р__ков с__вершавш__х ежедневные подвиги было много боевых заслуг в
борьбе с фашистами. Реше(н,нн)о было с__здать ордена отмечающ
 металлом с лучами п__р__х__дящ__ми в лапы як__рей. В с__р__дин__ звезды на золотом
круге покрыт__м голубой эмалью помещ__(н,нн)о изображение адмирала Нахимова. Вдоль
верхнего края круга сдел__(н,нн)а надпись: «Адмирал Нахимов». Под изображением
Нахимова помещ__(н,нн)ы две лавровые ветви. Между концами рубин__вой звезды
изображе(н,нн)ы звенья як__рной цепи (из)(под) которых выступают пуч(?)ки
расх__дящ__хся лучей.        Он пр__дставляет собой (пяти)конеч(?)ную рубин__вую звезду
ок__нтова(н,нн)
        Рядовой состав награждался м__далью имени великого полк__водца.
1. Составьте свой текст на любую тему (например, «Как я встретил Новый год?»),
используя причастия и причастные обороты. Объём текста не менее 10
предложений. Причастия и причастные обороты подчеркните.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2

title: Проверочная работа по теме "Причастие", 7 класс.


extracted_text:
Тема: Экология и здоровье человека. Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными
Занятие 1. Общее понятие о сложном предложении.
Количество часов: 2 часа
Цель:
 закрепление знаний учащихся о сложном предложении;
 развитие навыка поиска информации в тексте, выделение основной мысли;
 воспитание бережного отношения к природе
Учащийся должен знать:
 основные виды сложных предложений;
 разницу между конструкцией ССП и СПП.
Учащийся должен уметь:
 правильно определять вид сложного предложения;
 построить устное высказывание на заданную тему.
1 Информационный блок
Сложными предложениями называются такие, которые состоят из двух или нескольких
частей, объединенных по смыслу и интонационно, например: 1) Природа не спала, и ночь
нельзя было назвать тихой. (Ч.) 2) Надо мной растиралось голубое небо, по которому тихо
плыло и таяло сверкающее облако. (Кор.)
Частями сложного предложения служат предложения простые. Они соединяются в сложные
двумя основными способами: 1) при помощи союзов, относительных местоимений и
местоименных наречий, которые называются союзными словами; 2) при помощи интонации
(без союзов и союзных слов).
Сложные предложения, в которых части соединяются союзами и союзными словами, делятся
на две группы: 1) предложения сложносочиненные, 2) предложения сложноподчиненные.
Сложносочиненными предложениями называются такие, в которых части предложения
соединяются сочинительными союзами, например: 1) Небо снова покрылось тучами, и
посыпался дождь. (М.Г.) 2) Еще в полях белеет снег, а воды уж весной шумят. (Тютч.)
Сложноподчиненными предложениями называются такие, у которых одна часть
присоединяется к другой подчинительным союзом или союзном словом, например:
1) Пурга не страшна, если человек не будет бояться. (Семушк.) 2) В одном месте мы спугнули
несколько пар журавлей, которые с печальным криком полетели дальше. (М.С.)
Бессоюзными называются сложные предложения, в которых простые предложения
связываются друг с другом интонацией, без помощи союзов и союзных слов: 1) Не напрасно
дули ветры, не напрасно шла гроза (С.Есенин.) 2) Врач запретил купаться: вода слишком
холодная. (Ю.Нагибин.)
Все вышесказанное о сложном предложении можно представить в виде схемы:
Сложные предложения
2 Сложные предложения с союзами и союзными словами
Сложные предложения без союзов
Сложноподчиненные предложения
Сложносочиненные предложения
Вопросы по изучаемой теме:
1. Какие предложения называются сложными?
2. Каким образом соединяются простые предложения в сложные?
3. Какие предложения называются сложносочиненными?
4. Какие предложения называются сложноподчиненными?
Самостоятельная работа учащихся
Нельзя допустить, чтобы люди направляли
на своё собственное уничтожение те силы природы,
которые они сумели открыть и покорить.
Ф. ЖалиоКюри
3 Проверьте, умеете ли вы пользоваться следующими словами и словосочетаниями,
необходимыми для обсуждения проблем, связанных с охраной природы
Животный мир (звери, птицы, рыбы), окружающая среда (горы, воздух, земля, атмосфера),
вселенная (Земля, Луна, Солнце, Марс и др.), явления природы (дождь, снег, ветер, град,
смог), природные богатства, заповедник, экология
Задание 1. Прочитайте текст. В чём заключается основная мысль текста?
Перед человечеством стоит много проблем, касающихся всех народов и всех стран
независимо от их политического, экономического и социального строя. Это такие проблемы,
как состояние окружающей среды, взаимодействие человека и биосферы.
Природа заставила человека очень серьезно отнестись к этим проблемам. Дальнейшее
вторжение в природу не может быть безоглядным, тем более бездумным…
Преобразовательная деятельность человека в природе вышла на грань, за которой –
катастрофа, реальная угроза гибели жизни.
Человечество стоит перед острой необходимостью резко изменить суть технологической
цивилизации, придать ей универсальный природоохранный характер.
Задание 2. Ознакомьтесь со значением слов, запишите их. Используя данные слова,
составьте сложное предложение.
Природа. 1. В широком смысле все сущее, весь мир в многообразии его форм;
употребляется в одном ряду с понятием материя, Вселенная. 2. Совокупность естественных
условий существования человеческого общества.
Экология (от греч.oikos  дом, жилище, местопребывание + logos  наука). Наука об
отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой
и с окружающей средой. В 20 веке в связи с загрязнением окружающей среды и
усилившимся воздействием человека на природу экология приобрела особое значение:
возникла наука социальная экология, изучающая проблемы взаимоотношений человека и
среды.
Экологический кризис. Растущий недостаток природных ресурсов (воды, воздуха, почвы и
др.) вследствие загрязнения окружающей среды, что является результатом бесконтрольного
использования природных ресурсов планеты.
Задание 3. Думали ли вы, почему в последние годы много говорят об охране окружающей
среды. Прочитайте текст, сформулируйте ответ на этот вопрос.
Планета людей
4 Слышу я Природы голос: «В вашей власти, в вашей
власти, чтобы все не раскололось на бессмысленные части».
Леонид Мартынов
Современная эпоха поставила перед человечеством проблемы нового типа – глобальные.
Значение таких глобальных проблем современности, как борьба с голодом, ликвидация
опасных заболеваний, освоение Космоса и Мирового океана, комплексное изучение и
рациональное использование природных ресурсов, развитие энергетики, охрана
окружающей среды, постоянно растет.
Однако трудно назвать глобальную проблему, которая так или иначе не была бы связана с
экономикой. Глобальные проблемы касаются всей мировой экономики, и они могут быть
решены лишь при условии совместных усилий всех государств и в масштабах всемирного
хозяйства в целом, при поддержке и понимании всех людей планеты, при сохранении мира
на Земле.
Глубокие сдвиги в общественном развитии современного мира, возникшие под воздействием
научно – технической революции, придали необычайную остроту проблеме взаимоотношений
человека и природной среды. Речь идет о загрязнении атмосферы, морских акваторий и
пресноводных водоемов, нарушении почвенного покрова и ценных ландшафтов, уменьшении
пастбищ, истощении в ряде районов водных и лесных ресурсов, уменьшении численности
животных…
Атмосфера во многих местах земного шара все в большей степени загрязняется оксидами
серы и азота, углевода, пылевидными частицами. В водоемы и реки непрерывно поступают
нефть, отходы нефтепродуктов, химической промышленности и других производств…
Почвенный покров повсеместно наполняется различными пестицидами, засоряется
промышленными отходами, мусором.
Проблема охраны окружающей среды – комплексная проблема. Ее оптимальное решение
невозможно без организации комплексного учета социальных, экологических, технических,
экономических, правовых и международных аспектов.
Экологические исследования, проведенные в последние десятилетия во многих странах
мира, подтвердили возрастающее разрушительное воздействие антропогенного фактора на
окружающую среду. Это привело ее на грань кризиса. Особенно угрожающий характер
приобрела проблема загрязнения незаменимых природных ресурсов – воздуха, воды, почвы.
И в настоящее время без широкого сотрудничества всех людей доброй воли невозможно
добиться улучшения отношений природы и общества.
( по Соколовскому.)
Задание 4. Прочитайте текст. Озаглавьте его.
Природа по – своему «социальна». Социальность ее в том, что она может жить рядом с
человеком, соседствовать с ним, если тот в свою очередь социален и интеллектуален сам,
бережет ее, не наносит ей непоправимого ущерба, не вырубает лесов до конца, не засоряет
рек…
Отношения природы и человека – это отношения двух культур, каждая из которых по
своему «социальна», общительна, обладает своими «правилами поведения». И их встреча
строится на своеобразных нравственных основаниях. Обе культуры – плод исторического
развития, причем развитие человеческой культуры совершается под воздействием природы
издавна (с тех пор, как существует человечество), а развитие природы с ее
многомиллионолетним существованием – сравнительно недавно, и не всюду под
воздействием человеческой культуры. Одна (культура природы) может существовать без
другой (человеческой), а другая (человеческая) не может.
5 Задание 5. Прочитайте текст.
Д.Лихачев.
Охрана природы
От кого же охранять природу? Ведь многие миллионы лет природа обходилась без всяких
забот человека и даже создала его самого. Неужели теперь она пришла в конфликт с
человеком? Случилось так, что люди тысячелетиями привыкали к мысли о бесконечном
могуществе и безграничном богатстве природы. Они берут от природы всё больше и больше.
А ведь ресурсы природы не бесконечны!
Сущность охраны природы состоит в том, чтобы рационально, разумно использовать почву,
растительный и животный мир, воду, полезные ископаемые. Человек вносит в природу
большие изменения. Например, при освоении степей, рубке леса, обводнении
пустынь преобразуются огромные территории. Неразумное вмешательство в природу
может нарушить существующие в ней экологические связи.
Нет, не о «борьбе» с природой надо сейчас думать, а как раз наоборот.
Люди должны заботиться о том, чтобы над планетой был чистый воздух, чтобы воды рек,
морей и океанов не покрывались смертоносной нефтяной пленкой, плавающими бутылками и
прочими отбросами. Под охраной природы следует понимать повсеместную, постоянную и
всестороннюю заботу о сохранении, восстановлении и умножении всех природных ресурсов.
Только бережное отношение к природе, рациональное использование и воспроизводство
может сохранить и увеличить её богатства для будущих поколений. Так, например, создание
заповедников сохранит лесные богатства страны, разумное отношение к животным увеличит
их число, разумное хозяйствование повысит продуктивность лесов, полей, степей.
Вопросы рационального использования природных ресурсов не могут быть успешно решены
без наличия доброго союза человека и природы.
Ответьте на вопросы:
1. В чём заключается основная мысль текста?
2. Согласны ли вы с тем, что не о «борьбе» с природой надо сейчас думать, а как раз −
наоборот?
3. Как вы думаете, от кого же охранять природу? Обоснуйте свое мнение.
4. Можно ли сохранить природу? Если да − то каким образом?
Задание 6. Прочитайте выразительно стихотворение. К чему призывает людей поэт?
Заклинание с полюса
Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стебле повилики,
На тропинке солнечные блики,
6 На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от боабаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю!
Берегите
Чудо песен
Городов и весей,
Мрак глубин и волю поднебесной,
Старости последнюю отраду –
Женщину, бегущую к детсаду,
Нежности беспомощное пенье
И любви железное терпенье,
Берегите молодые всходы
На зеленом празднике природы,
Небо в звездах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу,
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю!
Берегите
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,
Древнего родства живые свойства,
Дерево надежд и беспокойства,
Откровение земли и неба –
Сладость жизни, молока и хлеба.
Берегите доброту и жалость,
Чтоб они за слабого сражались.
Берегите будущего ради
Это слово из моей тетради.
Все дарю!
И все от вас приемлю!
7 Только
Берегите
8

file_name: конспект.docx

description:
Только
Берегите
8

intro:
Тема: Экология и здоровье человека. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Занятие 1. Общее понятие о сложном предложении.

Количество часов: 2 часа

Цель:

- закрепление знаний учащихся о сложном предложении;

- развитие навыка поиска информации в тексте, выделение основной мысли;

- воспитание бережного отношения к природе
Экология и здоровье человека

title: Экология и здоровье человека


extracted_text:
ПЛАН  КОНСПЕКТ
урока русского языка в 5 классе по программе А.Е.Быстровой
(учебник «Русский язык» 5 класс под редакцией А.Е.Быстровой)
Тема: «Предложение».
Цель: вспомнить, что такое предложение, уточнить и расширить знания о предложении.
Задачи урока:
 учить отличать предложение от словосочетания, находить грамматическую основу
предложения;
 воспитывать умение рассуждать, правильно задавать вопросы при нахождении
грамматической основы;
Оборудование:
1)учебник «Русский язык» для 5 класса под редакцией А.Е.Быстровой;
2) таблица «Предложение»
1.Оргмомент.
2.Проверка домашнего задания.
Ход урока:
 Из предложений упражнения № 92 выписать словосочетания. Зачитать словосочетания
(осенью в беседке, ночую в беседке, ночую часто; заглядывают с удивлением, заглядывают в
беседку, заглядывают по утрам; занимают смертельно, занимают их, мои часы; подбираются
осторожно, подбираются к ним, слушают тиканье, клюют часы, клюют в циферблат, клюют
сильно, клюют потом).
(Один ученик зачитывает, остальные проверяют. Оцениваем ответ ученика, выставляем
отметку).
3.Обобщение и повторение материала прошлого урока.
 На прошлом уроке мы с вами изучали словосочетания, давайте вспомним и повторим
материал прошлого урока.
 Что такое словосочетание?
(Это сочетание двух слов, которые связаны по смыслу и грамматически).
 Как называются слова, из которых состоит словосочетание?
( Главное и зависимое, например,…).
Как определить, какое слово главное, какое зависимое?
(Главное то слово, от которого ставим вопрос, зависимое слово поясняет главное, например,
Назовите виды словосочетаний и как определить вид?
…).
( Именные и глагольные, определяем по главному слову, если главное слово имя
существительное или имя прилагательное, местоимение или имя числительное, то
1 словосочетания называются именными, если главное слово глагол, то словосочетание
глагольное, например,…).
 Мы с вами хорошо знаем теперь, что такое словосочетание. А словосочетание отличается
от предложения?
4. Объявить тему и цель урока. Записать в тетради.
5.Словарная работа. Один ученик пишет на доске на отметку, а остальные в тетради:
единица, синтаксис, пунктуация, речка, ружье, запятая, объявление, телефон, попугай,
автор, биография, сочетание, каникулы, товарищ, березка.
(Проверяем слова на доске и каждый у себя в тетради. Оцениваем ответ, выставляем
отметку).
6.Работа над темой урока (п.17, стр.81).
Основной единицей языка является слово, слова соединяются в словосочетания, а
словосочетания в предложения. С помощью предложений мы общаемся друг с другом,
выражаем свои мысли и чувства.
Что же такое предложение?
( ПРЕДЛОЖЕНИЕосновная единица общения. В предложении содержатся сообщения о чем
либо или вопрос, или побуждение к действию
( совет, просьба, приказ).
В предложении слова объединены общей законченной мыслью и интонацией.
7. Закрепление 1й части нового материала.
 Упражнение 94. Из данных слов составить словосочетания, а затем предложение.
Записать их. Сделать вывод, чем словосочетание отличается от предложения.
ПО, ДОРОГА, ЗИМНЯЯ, СКУЧНАЯ, ТРОЙКА, БОРЗАЯ, БЕЖИТ.
( По дороге зимней, по дороге скучной, тройка борзая (3 словосочетания).
По дороге зимней скучной тройка борзая бежит (1 предложение)
(Учащиеся объясняют, чем словосочетания отличаются от предложений. Вспомнили, что это
предложение из стихотворения А.С.Пушкина «Зимняя дорога»).
Слова в предложении связаны не только по смыслу и интонационно, но и грамматически.
Работа с теоретическим материалом учебника, стр.82 (разбор примера).
 Предложение имеет грамматическую основу. Из чего состоит грамматическая основа?
(Из подлежащего и сказуемого).
2  Грамматическая основа может состоять и из одного главного члена – подлежащего или
сказуемого:
Осень. Рано темнеет.
Без грамматической основы предложения быть не может.
Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?
( Точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
8. Закрепление нового материала.
 Упражнение 95. Списать предложения, вставляя пропущенные буквы. Графически
выделить грамматические основы.
1. Горные в.ршины спят во тьме н.чной.
2. И проносит ветер теплый зап.х скошенной тр.вы.
3. 3. Люблю гр.зу в н.чале мая.
4. П.следние дни августа. Славная осень.
5. Мой сад с каждым днем ув.дает.
6. Скаждым часом х.л. дает.
(1е предложение с объяснением на доске; 2е предложение самостоятельно, затем
проверить; 3,4,6с объяснением).
9. Подведение итогов урока (фронтальная беседа с учащимися):
Что такое предложение?
Как объединены слова в предложении?
Как связаны слова в предложении?
Что такое грамматическая основа предложения?
БЕЗ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫТЬ НЕ МОЖЕТ!
10.Задание на дом. П.17,упр.97.(прочитайте задание, есть ли вопросы по выполнению?)
3

file_name: конспект.docx

intro:
ПЛАН - КОНСПЕКТ

урока русского языка в 5 классе по программе А.Е.Быстровой

(учебник «Русский язык» 5 класс под редакцией А.Е.Быстровой)

Тема: «Предложение».

Цель: вспомнить, что такое предложение, уточнить и расширить знания о предложении.

Задачи урока:

- учить отличать предложение от словосочетания, находить грамматическую основу предложения;

- воспитывать умение рассуждать, правильно задавать вопросы при нахождении грамматической основы;

Оборудование:

1)учебник «Русский язык» для 5 класса под редакцией А.Е.Быстровой;

2) таблица «Предложение»

title: ПЛАН - КОНСПЕКТ урока русского языка в 5 классе по программе А.Е.Быстровой по теме "Предложение"


extracted_text:
Развитие орфографических умений и навыков младших школьников на уроках
русского языка
Аннотация. В статье раскрывается понятие орфографической нормы и формирование на
её базе орфографических навыков, становление и развитие которых происходит на основе
простых умений. Статья кратко характеризует механизмы формирования орфографических
навыков на уроках русского языка, которые осуществляются у детей младшего школьного
возраста в три этапа. Каждый этап описан и приведены примеры. В статье указаны условия
и средства формирования у младших школьников орфографических навыков. Отбор таких
средств осуществляется с учетом характерных затруднений, которые испытывают учащиеся
в применении орфографических правил.
Ключевые слова: орфографические нормы, орфографические навыки, дети младшего
школьного возраста, механизмы формирования орфографических норм.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников
формирование орфографической грамотности.
Орфографическая грамотность учащихся  это один из актуальных вопросов, стоявших
перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст,
проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть
решена окончательно.
В лингвистике выделяют лексические, произносительные, грамматические,
орфографические, а также некоторые другие нормы. Орфографические нормы в полной
мере отвечают специфике письменной формы литературного языка. Они рассматривается
как вырабатываемые в языке единые и обязательные для всех его носителей правила
правописания лексических единиц, образования их форм и продуцирования синтаксических
конструкций. Формирование орфографических норм осуществляется на базе
орфографических навыков.
Орфографический навык весьма сложен. Его становление и последующее развитие
происходит на основе более простых умений и навыков, к числу которых, в частности,
относят навык письма, а также благодаря регулярному использованию упражнений.
Последние должны быть ориентированы на выработку умения осуществлять анализ
лексической единицы с точки зрения фонетики; устанавливать морфемный состав лексемы;
обнаруживать орфограмму, которая должна быть подвергнута проверке; подводить
орфограмму под соответствующее ей правило и др.
Кратко охарактеризуем основные механизмы формирования орфографических навыков у
младших школьников. Отметим, что рассматриваемый процесс происходит в три этапа.
Первый этап соотносится с периодом обучения грамоте. В это время младшие школьники
уже хорошо знают, что слова делятся на слоги и звуки. Особо важным на данном этапе
является выделение звуков из состава лексической единицы. На данном этапе ученики
начинают осознавать наличие идентичности в написании и произношении многих слов.
Ученики овладевают умениями устанавливать соответствие между звуковой и графической
структурой лексемы. Более того, дети овладевают первыми навыками правописания, т.е.
фонетическим письмом.
На втором этапе дети продолжают овладевать графическими условностями русского языка.
В частности, у учеников формируется умение писать слова, в которых звук обозначается
двумя буквами. Например, это можно проиллюстрировать на лексемах моль, соль и др.
Кроме того, ученики усваивают специфику правописания лексем с йотированными гласными;
особенности правописания шипящих с гласными; овладевают правилом употребления
заглавной буквы.
1 Третий этап  это время формирования грамотного письма. Начинается работа над
правописанием многих орфограмм. Например, отрабатываются безударные гласные,
непроизносимые гласные и т.д. Заканчивается данный этап во 23 классе, когда происходит
ознакомление с составом слова и правописанием разных частей слова [1, с.29] .
Рубинштейн С. А отмечает, что в школе формируются следующие виды орфографических
умений и навыков:
нахождение в слове орфограмм;
написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми
написаниями;
обоснование орфограмм;
нахождение и исправление орфографических ошибок.
Существуют и необходимые условия для формирования орфографических навыков:
высокий научный уровень преподавания орфографии;
связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;
знание орфографических правил;
знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение
производить орфографический разбор, способствующий применению правил;
упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.
 применение разнообразного дидактического материала и использование
Следует отметить, что одно из важных условий формирования у ребёнка орфографических
‒
навыков
множества упражнений, которые основывается на усвоении грамматических понятий и
орфографических правил. Отбор таких упражнений осуществляется с учётом характерных
затруднений, которые испытывают учащиеся в применении орфографических правил. В
начальных классах орфографические нормы легче усваиваются за счёт таких игровых
приёмов как рифмованное упражнение, а также благодаря использованию грамматических
сказок [7, с.15].
Практически все виды орфографических упражнений носят комплексный характер:
формируют умения ставить и решать орфографические задачи. Каждое орфографическое
упражнение содержит богатые возможности для освоения коммуникативных учебных
действий и развития самостоятельности мыслительной активности младших школьников.
Учитель при выборе или составлении упражнения задумывается над тем, как полнее
использовать его развивающие возможности, не нарушая при этом принципа доступности в
обучении. Несомненно, орфографические упражнения должны обеспечить интеграцию
знаний и поведенческих компонентов, составляющих основу коммуникативных учебных
действий [4, с.15].
Проиллюстрируем возможности орфографических упражнений для освоения
коммуникативных учебных действий младшими школьниками. Представим варианты
упражнений, направленные на освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений.
Выполнение упражнений 12 основано на этимологическом анализе словарных слов.
Упражнение 1. Объяснительный диктант. Запиши трудные слова под диктовку,
предварительно объяснив их написание.
2 (ветус) ветеран, (сольдо) солдат, (литера) литература, (орбис) орбита, (гимнос) гимнастика,
(шок) шоколад, (капо)капюшон, (микро)микроб.
Упражнение 2. Выборочный диктант. Прочитайте фрагмент стихотворения А. Усачева.
Выпишите слова, содержащие элемент теле в значении «далеко». Докажите свою точку
зрения.
Много есть на свете теле: Телевизор, телефон,
Телепатия, тефтели..
А Иван на той неделе Вдруг придумал телесон.
Он придумал это теле, Чтобы жители Земли,
Лежа в собственной постели, Видеть сон его могли.
И объемные цветные На простор телеволны
Выплывали бы смешные Или сказочные сны.
В качестве языкового материала орфографических упражнений 35 используются слова,
поскольку орфографическое восприятие слова потребует от учащегося выявления широты
его смыслового объема, понимания гибкости и подвижности его семантических границ,
обусловливающих смысловые модификации [2; 6].
Упражнение 3. Выпишите однокоренные слова. Подчеркните орфограммы. Устно составьте
предложения с каждым из них.
Озарились, заря, зареветь, зарево, заржавел, зарылся, зарядка, заразный, заработок,
зарница, зароются.
Горит, горилла, горб, города, горючий, загар, горностай, угарный, огород, гаркнул, гагара.
Упражнение 4. От данных имен существительных и имен прилагательных образуйте глаголы
в неопределенной форме. Укажите спряжение глаголов.
Коса ..., сторож ..., хохот ...,вера ..., вечер ..., шум ....
Зеленый ..., пестрый ..., чистый ..., мрачный ..., белый ..., желтый ...
Упражнение 5. Прочитайте синонимический ряд:
Бросать, кидать, швырять, метать.
Образуйте от глаголов начальной формы глаголы 3го лица, прошедшего времени, мужского
рода. Какое из этих слов имеет неодобрительный оттенок? Какое из них главное?
В качестве языкового материала орфографического упражнения 6 используется текст,
выполняющий две функции: заключает в себе большие возможности для более успешной
работы над той или иной орфографической темой и является средством развития речевой
культуры младших школьников [5, с.1213].
Упражнение 6. Прочитайте текст. Напишите историю из своего жизненного опыта о
порядочном человеке.
Порядочный человек
Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о комто говорят:
«Порядочный человек». И задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»?
Может быть, человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает по комнате
свои вещи?
3 Да, корень этого слова «порядок». Но речь идет не о простом порядке, а об устройстве
‒
самой жизни. Этот порядок
‒
нас
 верность, честность. Чем больше такого порядка будет вокруг
 тем счастливее будут жить люди.
Порядочный ... Постарайся скорее понять и запомнить это прекрасное русское слово. И
живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Это порядочный человек» (Ю. А. Яковлев).
В процессе изучения орфографии младший школьник учится самостоятельно добывать и
применять знания. Методический аппарат упражнений обеспечивает реализацию двух
функций орфографических упражнений: является средством формирования
орфографических навыков и средством освоения коммуникативных универсальных учебных
действий. Содержание языкового материала позволяет извлечь максимум языковой
информации о связях, сфере употребления, выразительных возможностях различных
лингвистических единиц.
Таким образом, формирование у младших школьников орфографических умений и навыков
это довольно сложный и пролонгированный процесс. Соответственно, для получения
положительного результата важно обеспечить тесную связь между всеми компонентами,
которые представляют собой основу любого навыка. Лишь при соблюдении данного условия
младшие школьники смогут осознанно пользоваться правилами правописания слов.
Список использованной литературы
1. Арсентьева, М.О. О развитии орфографической зоркости младших школьников / М.О.
Арсентьева // Начальная школа.  2005.  № 4.  С.28  30.
2. Бабина, С. А. Градуальная функция индивидуальноавторских новообразований / С.
А. Бабина, Е. В. Белоглазова // Гуманитарные науки и образование.2015.№1 (21).С.
8890.
3. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся /
В.Я. Булохов // Начальная школа.  1991.  № 1. – С.15  20.
4. Вершинина, Н. В. Коммуникативноречевая компетенция как основа развития
математической речи младших школьников / Н. В. Вершинина,О.И.Чиранова //
Гуманитарные науки и образование. 2014. № 1.С. 1419.
5. Винокурова, Н. В. Типологическое описание языкового материала орфографических
упражнений для начальной школы / Н. В. Винокурова, О. В. Мазуренко ;Мордов. гос.
пед. инт.  Саранск, 2014.  124 с.
6. Кузнецова, Н. В. Особенности организации работы по изучению системных
лексических отношений в начальных классах / Н. В. Кузнецова // Гуманитарные науки
и образование.  2013.  № 3 (15).  С. 2328.
7. Рыжикова, Г.И. Использование игровых приемов приизучении слов с непроверяемыми
написаниями / Г.И. Рыжикова // Начальная школа.  2005.  №1.  С. 15  16.
4

file_name: конспект.docx

title: Формирование орфографических умений и навыков


file_name: конспект.docx

description:
Развитие орфографических умений и навыков младших школьников на уроках
русского языка
Аннотация. В статье раскрывается понятие орфографической нормы и формирование на
её базе орфографических навыков, становление и развитие которых происходит на основе
простых умений. Статья кратко характеризует механизмы формирования орфографических
навыков на уроках русского языка, которые осуществляются у детей младшего школьного
возраста в три этапа. Каждый этап описан и приведены примеры. В статье указаны условия
и средства формирования у младших школьников орфографических навыков. Отбор таких
средств осуществляется с учетом характерных затруднений, которые испытывают учащиеся
в применении орфографических правил.
Ключевые слова: орфографические нормы, орфографические навыки, дети младшего
школьного возраста, механизмы формирования орфографических норм.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников
формирование орфографической грамотности.
Орфографическая грамотность учащихся  это один из актуальных вопросов, стоявших
перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст,
проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть
решена окончательно.
В лингвистике выделяют лексические, произносительные, грамматические,
орфографические, а также некоторые другие нормы. Орфографические нормы в полной
мере отвечают специфике письменной формы литературного языка. Они рассматривается
как вырабатываемые в языке единые и обязательные для всех его носителей правила
правописания лексических единиц, образования их форм и продуцирования синтаксических
конструкций. Формирование орфографических норм осуществляется на базе
орфографических навыков.
Орфографический навык весьма сложен. Его становление и последующее развитие
происходит на основе более простых умений и навыков, к числу которых, в частности,
относят навык письма, а также благодаря регулярному использованию упражнений.
Последние должны быть ориентированы на выработку умения осуществлять анализ
лексической единицы с точки зрения фонетики; устанавливать морфемный состав лексемы;
обнаруживать орфограмму, которая должна быть подвергнута проверке; подводить
орфограмму под соответствующее ей правило и др.
Кратко охарактеризуем основные механизмы формирования орфографических навыков у
младших школьников. Отметим, что рассматриваемый процесс происходит в три этапа.
Первый этап соотносится с периодом обучения грамоте. В это время младшие школьники
уже хорошо знают, что слова делятся на слоги и звуки. Особо важным на данном этапе
является выделение звуков из состава лексической единицы. На данном этапе ученики
начинают осознавать наличие идентичности в написании и произношении многих слов.
Ученики овладевают умениями устанавливать соответствие между звуковой и графической
структурой лексемы. Более того, дети овладевают первыми навыками правописания, т.е.
фонетическим письмом.
На втором этапе дети продолжают овладевать графическими условностями русского языка.
В частности, у учеников формируется умение писать слова, в которых звук обозначается
двумя буквами. Например, это можно проиллюстрировать на лексемах моль, соль и др.
Кроме того, ученики усваивают специфику правописания лексем с йотированными гласными;
особенности правописания шипящих с гласными; овладевают правилом употребления
заглавной буквы.
1

description:
Третий этап  это время формирования грамотного письма. Начинается работа над
правописанием многих орфограмм. Например, отрабатываются безударные гласные,
непроизносимые гласные и т.д. Заканчивается данный этап во 23 классе, когда происходит
ознакомление с составом слова и правописанием разных частей слова [1, с.29] .
Рубинштейн С. А отмечает, что в школе формируются следующие виды орфографических
умений и навыков:
нахождение в слове орфограмм;
написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми
написаниями;
обоснование орфограмм;
нахождение и исправление орфографических ошибок.
Существуют и необходимые условия для формирования орфографических навыков:
высокий научный уровень преподавания орфографии;
связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;
знание орфографических правил;
знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение
производить орфографический разбор, способствующий применению правил;
упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.
 применение разнообразного дидактического материала и использование
Следует отметить, что одно из важных условий формирования у ребёнка орфографических
‒
навыков
множества упражнений, которые основывается на усвоении грамматических понятий и
орфографических правил. Отбор таких упражнений осуществляется с учётом характерных
затруднений, которые испытывают учащиеся в применении орфографических правил. В
начальных классах орфографические нормы легче усваиваются за счёт таких игровых
приёмов как рифмованное упражнение, а также благодаря использованию грамматических
сказок [7, с.15].
Практически все виды орфографических упражнений носят комплексный характер:
формируют умения ставить и решать орфографические задачи. Каждое орфографическое
упражнение содержит богатые возможности для освоения коммуникативных учебных
действий и развития самостоятельности мыслительной активности младших школьников.
Учитель при выборе или составлении упражнения задумывается над тем, как полнее
использовать его развивающие возможности, не нарушая при этом принципа доступности в
обучении. Несомненно, орфографические упражнения должны обеспечить интеграцию
знаний и поведенческих компонентов, составляющих основу коммуникативных учебных
действий [4, с.15].
Проиллюстрируем возможности орфографических упражнений для освоения
коммуникативных учебных действий младшими школьниками. Представим варианты
упражнений, направленные на освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений.
Выполнение упражнений 12 основано на этимологическом анализе словарных слов.
Упражнение 1. Объяснительный диктант. Запиши трудные слова под диктовку,
предварительно объяснив их написание.
2

description:
(ветус) ветеран, (сольдо) солдат, (литера) литература, (орбис) орбита, (гимнос) гимнастика,
(шок) шоколад, (капо)капюшон, (микро)микроб.
Упражнение 2. Выборочный диктант. Прочитайте фрагмент стихотворения А. Усачева.
Выпишите слова, содержащие элемент теле в значении «далеко». Докажите свою точку
зрения.
Много есть на свете теле: Телевизор, телефон,
Телепатия, тефтели..
А Иван на той неделе Вдруг придумал телесон.
Он придумал это теле, Чтобы жители Земли,
Лежа в собственной постели, Видеть сон его могли.
И объемные цветные На простор телеволны
Выплывали бы смешные Или сказочные сны.
В качестве языкового материала орфографических упражнений 35 используются слова,
поскольку орфографическое восприятие слова потребует от учащегося выявления широты
его смыслового объема, понимания гибкости и подвижности его семантических границ,
обусловливающих смысловые модификации [2; 6].
Упражнение 3. Выпишите однокоренные слова. Подчеркните орфограммы. Устно составьте
предложения с каждым из них.
Озарились, заря, зареветь, зарево, заржавел, зарылся, зарядка, заразный, заработок,
зарница, зароются.
Горит, горилла, горб, города, горючий, загар, горностай, угарный, огород, гаркнул, гагара.
Упражнение 4. От данных имен существительных и имен прилагательных образуйте глаголы
в неопределенной форме. Укажите спряжение глаголов.
Коса ..., сторож ..., хохот ...,вера ..., вечер ..., шум ....
Зеленый ..., пестрый ..., чистый ..., мрачный ..., белый ..., желтый ...
Упражнение 5. Прочитайте синонимический ряд:
Бросать, кидать, швырять, метать.
Образуйте от глаголов начальной формы глаголы 3го лица, прошедшего времени, мужского
рода. Какое из этих слов имеет неодобрительный оттенок? Какое из них главное?
В качестве языкового материала орфографического упражнения 6 используется текст,
выполняющий две функции: заключает в себе большие возможности для более успешной
работы над той или иной орфографической темой и является средством развития речевой
культуры младших школьников [5, с.1213].
Упражнение 6. Прочитайте текст. Напишите историю из своего жизненного опыта о
порядочном человеке.
Порядочный человек
Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о комто говорят:
«Порядочный человек». И задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»?
Может быть, человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает по комнате
свои вещи?
3

description:
Да, корень этого слова «порядок». Но речь идет не о простом порядке, а об устройстве
‒
самой жизни. Этот порядок
‒
нас
 верность, честность. Чем больше такого порядка будет вокруг
 тем счастливее будут жить люди.
Порядочный ... Постарайся скорее понять и запомнить это прекрасное русское слово. И
живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Это порядочный человек» (Ю. А. Яковлев).
В процессе изучения орфографии младший школьник учится самостоятельно добывать и
применять знания. Методический аппарат упражнений обеспечивает реализацию двух
функций орфографических упражнений: является средством формирования
орфографических навыков и средством освоения коммуникативных универсальных учебных
действий. Содержание языкового материала позволяет извлечь максимум языковой
информации о связях, сфере употребления, выразительных возможностях различных
лингвистических единиц.
Таким образом, формирование у младших школьников орфографических умений и навыков
это довольно сложный и пролонгированный процесс. Соответственно, для получения
положительного результата важно обеспечить тесную связь между всеми компонентами,
которые представляют собой основу любого навыка. Лишь при соблюдении данного условия
младшие школьники смогут осознанно пользоваться правилами правописания слов.
Список использованной литературы
1. Арсентьева, М.О. О развитии орфографической зоркости младших школьников / М.О.
Арсентьева // Начальная школа.  2005.  № 4.  С.28  30.
2. Бабина, С. А. Градуальная функция индивидуальноавторских новообразований / С.
А. Бабина, Е. В. Белоглазова // Гуманитарные науки и образование.2015.№1 (21).С.
8890.
3. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся /
В.Я. Булохов // Начальная школа.  1991.  № 1. – С.15  20.
4. Вершинина, Н. В. Коммуникативноречевая компетенция как основа развития
математической речи младших школьников / Н. В. Вершинина,О.И.Чиранова //
Гуманитарные науки и образование. 2014. № 1.С. 1419.
5. Винокурова, Н. В. Типологическое описание языкового материала орфографических
упражнений для начальной школы / Н. В. Винокурова, О. В. Мазуренко ;Мордов. гос.
пед. инт.  Саранск, 2014.  124 с.
6. Кузнецова, Н. В. Особенности организации работы по изучению системных
лексических отношений в начальных классах / Н. В. Кузнецова // Гуманитарные науки
и образование.  2013.  № 3 (15).  С. 2328.
7. Рыжикова, Г.И. Использование игровых приемов приизучении слов с непроверяемыми
написаниями / Г.И. Рыжикова // Начальная школа.  2005.  №1.  С. 15  16.
4

intro:
Тип урока

Урок-закрепление.

Класс, тема

7 класс, «Н и НН в наречиях»

Цель:

Задачи:

Закрепить правила правописания н-нн в наречиях на –о,-е; научить различать сходные по форме части речи ( краткие отглагольные прилагательные, краткие причастия, наречия);

развивать, память, наблюдательность, воспитывать у любовь к русскому языку.

Оборудование

Компьютер, интерактивная доска, материал для проекта

Формы организации учебной деятельности

фронтальная, индивидуальная.

Методические приемы

Повторение пройденного, объяснение, беседа,рефлексия

title: Технологическая карта урока по теме " Н и НН в наречиях. Закрепление".