extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА
«Письмо строчной буквы «н»»
в 1 «А» классе
Тип урока: Урок – игра
            Цель урока:
 обучающиеся   должны   знать   алгоритм   написания   строчной
 уметь выполнять письмо строчной буквы н;
 писать слоги, слова с буквой н;
 писать букву под комментирование.
буквы н;
Задачи:
 Анализировать написание буквы н,
 находить знакомые элементы письма.
 Угадывать букву по комментированию.
Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
- удерживать цель деятельности до получения её результата;
- планировать решение учебной задачи;
- выполнять последовательность необходимых операций;
- анализировать написание буквы в соответствии с эталоном;
- находить общие элементы в буквах;
-   конструировать   буквы   из   элементов,   анализировать
графические ошибки;
- находить правильно написанную букву;
-   анализировать   собственную   работу,   находить   ошибки,
устанавливать их
  причины.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного;
- ориентироваться в прописи;
-   добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,
используя свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате















 совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
1 Личностные УУД:






- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной или
  письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- проявлять интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- развивать способность адекватно судить о причинах своего
успеха или   неуспеха в  учении
Организация
деятельности:
Интеллектуальный   марафон   «Найди   каллиграфическую   ошибку»,
составь алгоритм  письма, соедини букву и её  элементы».
самостоятельной

1.Организационный момент
ХОД УРОКА
- прежде чем начать наш урок проверим вашу готовность к его
началу. Я буду перечислять необходимые предметы, а вы проверьте
все ли у вас лежит на парте и по необходимости достаньте то, что
вы забыли положить. Ручка, карандаш, пропись, рабочая тетрадь
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
2.  Повторение.
 — Какие буквы мы уже умеем писать? ( Аа, м, Уу,И и) правая
сторона доски.
— На какие группы можно разделить эти буквы? (гласные и
согласные) (Большие и маленькие)
— Давайте проведем воздушный диктант (ребята угадывают буквы
по описанию)
 — Каким шрифтом написаны буквы на левой стороне доски?
(Печатным)
2 — Подберите теперь к печатным буквам прописные.
— Какая буква осталась без пары? (н).
- Как вы думаете какую букву мы
будем учиться писать?(букву н)
3.Сообщение темы и цели урока
Знакомство с буквой Н.
- Рассмотрите печатную и прописную буквы Н.
- Чем они похожи и чем отличаются?
- На что похожа буква Н?
На букве Н я как на лесенке ,
Сижу и напеваю песенки.
-Звук  н гласный или согласный? Каким он бывает?(твердый,
мягкий).
(Ребята рассматривают буквы, отвечают на вопросы учителя,
слушают стихотворение)
А сейчас, мы вновь, оправимся в страну «Букволандию», где
научимся писать новую букву, но прежде, подготовим наши
пальчики к работе, к нам пришли в гости ежики (разминка с
массажными шариками)
4.Работа по теме.
-Открываем тетради в ячейку, вспоминаем правила посадки.
-   Анализ   буквы   «н»,   выделение   знакомых   элементов.   Хором
произнести   развернутый   алгоритм   написания   данной   буквы:
3 «Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по
наклонной линии, поднимаемся  до середины, выполняем «узелок»,
уходим вправо вверх и на 1/3 выписываем «секрет», по «секрету»
наклонная вниз, «качалочка», крючок до середины».
 наклонная вниз, поднимаемся до
середины, «узелок», уходим вправо вверх и на 1/3 – «секрет», по
«секрету» - наклонная, «качалочка», крючок « до середины.
-   Свернутый   алгоритм:
 Работа в тетрадях в ячейку.
5.Зрительная гимнастика.
6.Работа по теме.
Работа в прописях
- Игра «Найди и обведи правильно написанную букву «н»». Разбор
графических ошибок в оставшихся буквах (выборочно).
-   Повтори   написание   букв   по   образцу,   запись   их   в
последовательности.
-   Прописывание   слогов   «на,   ну»   по   образцу,   установив,   как
соединяются буквы между собой.
-  С помощью рисунка  ребята  прочитывают  слово  «ножницы»   и
вписывают по пунктиру изученные буквы.
- Графическими значками отметить места соединений элементов в
буквах   и   букв   между   собой,   а   также   просветы   в   их   верхней   и
нижней частях.= х .<>
7.Физкультминутка
По дорожке, по дорожке
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим. (Бег на месте.)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.)
4 Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)
8.Продолжение работы по теме урока (вариативная часть).
-   С   помощью   рисунков   прочитать   слова   «машина»,   «малина»,
вписывание пропущенных букв, ориентируясь на начальные точки.
- Игра «Соедини точки, чтобы получилась буква «н»».
-   Выбери   из   предложенных   элементов   только   те,   которые
необходимы   для   написания   изученной   буквы.   Собери   букву   из
элементов букв из бумаги и потом в прописи.
- Работа с алфавитной лентой.
9. Подведение итогов. Рефлексия.
- Вспомним какие цели ставили в начале урока.
- Достигли ли мы этих целей?
 - Какую новую букву научились писать?
 - Как вы сегодня поработали?
 - Кто был самым активным на уроке?
   Давайте соберем дерево настроения.
5

file_name: конспект урока буква н.docx

intro:
Тип урока: Урок – игра
            Цель урока:
•	обучающиеся должны знать алгоритм написания строчной буквы н;
•	уметь выполнять письмо строчной буквы н;
•	писать слоги, слова с буквой н;
•	писать букву под комментирование.
Задачи:
•	Анализировать написание буквы н,
•	находить знакомые элементы письма.
•	Угадывать букву по комментированию.


extracted_text:
Игровые технологии как эффективное средство активизации
познавательной деятельности и реализации деятельностного подхода в
образовании
Капарова Дженет Ахмедовна,
Педагогорганизатор
МБОУ ДО ДДТ
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим
люди   использовали   с   древности.   Широкое   применение   игра   находит   в
народной   педагогике,   в   дошкольных   и   внешкольных   учреждениях.   В
современной   школе,   делающей   ставку   на   активизацию   и   интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется:
 в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
 как элемент более общей технологии;
 в качестве урока или его части (введение, контроль);
 как технология внеклассной работы.
По   определению   Г.К.   Селевко,   игровая   технология      это   вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного   опыта,   в   котором   складывается   и   совершенствуется
самоуправление поведением.
Одним   из   приоритетов   современной   системы   образования   является
достижение нового образовательного результата –  формирование ключевых
компетенций учащихся:
 способности (умения) мобилизовать в определённой ситуации полученные
знания и опыт;
 способности   эффективно   действовать   за   пределами   ситуаций,   тем,
изучаемых в учебном процессе;
 умения   действовать   самостоятельно,   нести   личную   ответственность,
занимать рефлексивную позицию.
Игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко
разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам
возможности   долгосрочных   стратегий   и   их   влияния   на   эффективность
деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное
вовлечение   участников   в   события,   допуская   возможность   вернуть   ход   и
попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития
предусмотрительности,   гибкости   мышления   и   целеустремленности.   Она
приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и повышает   способность   руководить   и
скоординированных   решений,
подчиняться,   стимулирует   практические   навыки,   развивает   воображение   и
интуицию.
Понятие   «игровые   педагогические   технологии»   включает   достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме   различных   педагогических   игр.   В   отличие   от   игр   вообще,
педагогическая игра обладает существенным признаком  четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно
познавательной   направленностью.   Игровая   форма   занятий   создается   на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Психологические   механизмы   игровой   деятельности   опираются   на
фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении,
самоопределении, саморегуляции, самореализации. Способность включаться в
игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои
особенности.   Содержание   детских   игр   развивается   от   игр,   в   которых
основным   содержанием   является   предметная   деятельность,   к   играм,
отражающим   отношения   между   людьми,   и,   наконец,   к   играм,   в   которых
главным   содержанием   выступает   подчинение   правилам   общественного
поведения и отношения между людьми.
В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена
ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В
каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие
психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности
для детей дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные
периоды   со   своими   ведущими   видами   деятельности   (младший   школьный
возраст    учебная  деятельность,  средний    общественно   полезная,  старший
школьный   возраст      учебнопрофессиональная   деятельность)   не   вытесняют
игру, а продолжают включать ее в процесс развития ребенка. Оптимальное
сочетание   игры   с   другими   формами   образовательного   процесса      одно   из
самых сложных действий педагогов.
Развивающий   потенциал   игры   заложен   в   самой   ее   природе.   В   игре
одновременно   уживаются   добровольность   и   обязательность,   развлечение   и
напряжение,   мистика   и   реальность,   обособленность   от   обыденного   и
постоянная   связь   с   ним,   эмоциональность   и   рациональность,   личная
заинтересованность   и   коллективная   ответственность.   Педагогическая ценность   игры   заключается   в   том,   что   она   является   сильнейшим
мотивационным   фактором,
  ребенок   руководствуется   личностными
установками и мотивами.
Главной   особенностью   игровой   деятельности   является   ее
двуплановость:   с   одной   стороны   –   играющий   выполняет   реальную
деятельность, решает конкретную задачу, с другой стороны  ряд моментов
деятельности   носит   условный   характер,   позволяет   отвлечься   от   реальной
ситуации. Именно двуплановость обусловливает развивающий эффект игры,
помогает   снять   психическое   напряжение,   так   как   в   случае   неудачи   игру
можно повторить несколько раз. Особенно это относится к имитационным
играм.
К   другим   особенностям   игры   относятся   активность   участников,
занимательность, коллективность, моделирование, проблемность, творческий
характер, эмоциональная окрашенность.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по следующим основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве ее средства;
 в   учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который
переводит дидактическую задачу в игровую;
 успешное   выполнение   дидактического   задания   связывается   с   игровым
результатом.
Место   и   роль   игровой   технологии   в   учебном   процессе,   сочетание
элементов   игры   и   обучения   во   многом   зависят   от   понимания   учителем
функций педагогических игр. Выделим наиболее важные функции игры.
1.
Социокультурное назначение игры. Игра  средство социализации
ребенка,   включающее   в   себя   как   социальноконтролируемые   процессы
целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний,
духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так
и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.
2.
Функция   межнациональной   коммуникации.   И.Кант   считал
человечество   самой   коммуникабельностью.   Игры   национальны   и   в   то   же
время   интернациональны,   межнациональны,   общечеловечны.   Игры   дают
возможность   моделировать   разные   ситуации   жизни,   искать   выход   из
конфликтов,   не   прибегая   к   агрессивности,   учат   разнообразию   эмоций   в
восприятии всего существующего в жизни. 3.
Самореализации человека в игре  это одна из основных функций
игры.   Для   человека   игра   важна   как   сфера   реализации   себя   как   личности.
Именно   в   этом   плане   ему   важен   сам   процесс   игры,   а   не   ее   результат,
конкурентность   или   достижение   какойлибо   цели.   Процесс   игры      это
пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в
игровую   ситуацию,   чтобы   раскрыть   возможные   или   даже   имеющиеся
проблемы у человека и моделировать их снятие.
4.
5.
  Игра

Коммуникативная   функция   игры.
  Игра      деятельность
коммуникативная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших
человеческих отношений. Любое игровое общество  коллектив, выступающий
применительно   к   каждому   игроку   как   организация   и   коммуникативное
начало, имеющее множество коммуникативных связей.
игры.
обладает
предсказательностью;   она   диагностичнее,   чем   любая   другая   деятельность
человека, вопервых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме
проявлений   (интеллект,   творчество);   вовторых,   игра   сама   по   себе      это
особое «поле самовыражения».
Диагностическая
  функция

6.
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть
использована   для   преодоления   различных   трудностей,   возникающих   у
человека   в   поведении,   в   общении   с   окружающими,   в   учении.   Оценивая
терапевтическое   значение   игровых   приемов,   Д.   Б.   Эльконин   писал,   что
эффект   игровой   терапии   определяется   практикой   новых   социальных
отношений,   которые   получает   ребенок   в   ролевой   игре.   Именно   практика
новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со
взрослыми, так и со сверстниками, в отношения свободы и сотрудничества
взамен   отношений   принуждения   и   агрессии,   приводит   в   конце   концов   к
терапевтическому эффекту.
Игровые   формы   обучения   способствуют   использованию   различных
способов мотивации:
 мотивы общения: учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре,
учатся общаться, учитывать мнение товарищей;
 моральные мотивы: в игре каждый ученик может проявить себя, свои
знания,   умения,   свой   характер,   волевые   качества,   свое   отношение   к
деятельности, к людям;
 познавательные   мотивы:   каждая   игра   имеет   близкий   результат
(окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе)
и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других). Классификации педагогических игр
В   первую   очередь   следует   разделить   игры   по   виду   деятельности   на
физические   (двигательные),   интеллектуальные   (умственные),   трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы
игр:
 обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие;

психотехнические и др.
коммуникативные,
диагностические,

профориентационные,
Важнейшие   из   других   методических   типов:   предметные,   сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные и игрыдраматизации.
Обширна   типология   педагогических   игр   по   характеру   игровой
методики:  игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила
которых   устанавливаются   по   ходу   игровых   действий;   игры,   в   которых
присутствует и свободная игровая стихия, и правила, принятые в  качестве
условия игры и возникающие по ее ходу.
По   содержанию  игры   с   готовыми   правилами   разделяют   на   все
предметные   (математические,   химические   и   т.д.),   спортивные,   подвижные,
интеллектуальные
  строительные   и   технические,
музыкальные   (ритмические,
  лечебные,
коррекционные   (психологические   игрыупражнения),   шуточные   (забавы,
развлечения), ритуальнообрядовые и т.п.
(дидактические),
  танцевальные),
  хороводные,
По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере
жизни,   которые   они   отражают:   военные,   свадебные,   театральные,
художественные, бытовые игры в профессию, этнографические игры и т.п.
Специфику   игровой   технологии   в   значительной   степени   определяет
игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные,
комнатные,   уличные,   на   местности,   компьютерные   и   с   ТСО,   а   также   с
различными средствами передвижения.
И, наконец, по форме: форма есть способ существования и выражения
содержания. Можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие
игры: игрыпразднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные
игровые   действия;   игровые   тренинги   и   упражнения;   игровые   анкеты,
вопросники,   тесты;   эстрадные   игровые   импровизации;   соревнования,
состязания,   противоборства,   соперничества;   конкурсы,   эстафеты,   старты; свадебные   обряды,   игровые   обычаи;   мистификации,  розыгрыши,   сюрпризы;
карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.
По спектру целевых ориентаций выделяют игры:
 дидактические:   расширение   кругозора,   познавательной   деятельности;
применение   знаний,   умений   и   навыков   в   практической   деятельности;
формирование   определенных   умений   и   навыков,   необходимых   в
практической   деятельности;   развитие   общеучебных   умений   и   навыков;
развитие трудовых навыков;
 воспитывающие:   воспитание   самостоятельности,   воли;   формирование
определенных   подходов,
  позиций,   нравственных,   эстетических   и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности;
 развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения,
фантазии,   творческих   способностей,   эмпатии,   рефлексии,   умений
сравнивать,
  умения   находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности;
  находить   аналогии,
  сопоставлять,
 социализирующие:   приобщение   к   нормам   и   ценностям   общества;
адаптация   к   условиям   среды;   стрессовый   контроль,   саморегуляция;
обучение общению; психотерапия.
Использование игровых  технологий в среднем и старшем
школьном возрасте
В   подростковом   возрасте   наблюдается   обострение   потребности   в
создании   своего   собственного   мира,   в   стремлении   к   взрослости,   бурное
развитие воображения, фантазии, появление стихийных деловых и групповых
игр.
Особенностями   игры   в   старшем   школьном   возрасте   является
нацеленность на самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую
деятельность, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.
Из  школьных   игровых   технологий  наиболее   популярными   являются
учебные   деловые   игры.   Деловая   игра  (по   Г.П.   Щедровицкому)  –   это
педагогический   метод   моделирования   различных   управленческих   и
производственных ситуаций, имеющих целью обучение отдельных личностей и
их   групп   принятию   решения.     Деловая   игра   используется   для   решения
комплексных   задач   усвоения   нового,   закрепления   материала,   развития
творческих   способностей,   формирования   общеучебных   умений,   даёт возможность   учащимся   понять   и   изучить   учебный   материал   с   различных
позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:
имитационные,   операционные,   ролевые   игры,   деловой   театр,   психо   и
социодрама.
Имитационные игры.  На занятиях имитируется деятельность какой
либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут
события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых
происходит   событие   или   осуществляется   деятельность.
  Сценарий
имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и
назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные   игры.  Они   помогают   отрабатывать   выполнение
конкретных   специфических   операций,   например,   методики   написания
сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных
играх   моделируется   соответствующий   рабочий   процесс.   Игры   этого   типа
проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Ролевые   игры.  В   этих   играх   отрабатываются   тактика   поведения,
действий,   выполнение   функций   и   обязанностей   конкретного   лица.   Для
проведения игр с исполнением роли разрабатывается модельпьеса ситуации,
между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».
«Деловой   театр».  В   нем   разыгрывается   какаялибо   ситуация,
поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать
весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица,
понять   его   действия,   оценить   обстановку   и   найти   правильную   линию
поведения.   Основная   задача   метода   инсценировки      научить   подростка
ориентироваться  в различных обстоятельствах, давать объективную оценку
своему   поведению,  учитывать   возможности   других   людей,  устанавливать   с
ними   контакты,   влиять   на   их   интересы,   потребности   и   деятельность,   не
прибегая   к   формальным   атрибутам   власти,   к   приказу.   Для   метода
инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация,
функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей»
и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социальнопсихологический, в
котором   отрабатывается   умение   чувствовать   ситуацию   в   коллективе,
оценивать   и   изменять   состояние   другого   человека,   умение   войти   с   ним   в
продуктивный контакт.
Рассмотрим технологию организации деловой игры. Этап   подготовки.  Подготовка   деловой   игры   начинается   с  разработки
сценария     условного   отображения   ситуации   и   объекта.   В   содержание
сценария   входят   учебная   цель   занятия,   описание   изучаемой   проблемы,
обоснование   поставленной   задачи,   план   деловой   игры,   общее   описание
процедуры   игры,   содержание   ситуации   и   характеристик   действующих   лиц
(групп).
Далее   идет  ввод   в   игру,   ориентация   участников   и   экспертов.
Определяется   режим   работы,   формулируется   главная   цель   занятия,
обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты
материалов,   инструкций,   правил,   установок.   Собирается   дополнительная
информация.   При   необходимости   ученики   обращаются   к   ведущему   и
экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между
участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной
по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять
активность, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения  –  процесс   игры.  С  началом   игры  никто   не  имеет  права
вмешиваться   и   изменять   ее   ход.   Только   ведущий   может   корректировать
действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от
модификации деловой игры могут быть введены различные типы групповых
ролевых   позиций   участников.   Позиции,   проявляющиеся   по   отношению   к
содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит,
диагност,   аналитик.  Организационные  позиции:   организатор,   координатор,
интегратор,   контролер,   тренер,   манипулятор.   Позиции,   проявляющиеся   по
отношению   к  новизне:   инициатор,   осторожный   критик,   консерватор.
Методологические  позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор,
рефлексирующий, программист. Социальнопсихологические позиции: лидер,
предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры включает в себя
выступления экспертов, обмен мнениями, защиту учащимися своих решений и
выводов.   В   заключение   учитель   констатирует   достигнутые   результаты,
отмечает   ошибки,   формулирует   окончательный   итог   занятия.   Обращает
внимание   на   сопоставление   использованной   имитации   с   соответствующей
областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного
предмета.
Организационнодеятельностные   игры.  Одна   из   основных
характеристик   организационнодеятельностной   игры   –   активная, деятельностная   включенность   в   работу   всех   участников   (коллективная
мыследеятельность).
Основной акцент в ней делается на рефлексии. Причём учащийся делает
собственную   деятельность   объектом   своего   активного   воздействия:   он
изменяет, совершенствует или заново выстраивает её. Акцент на рефлексии в
организационнодеятельностной   игре   определяет   соответствующий   эффект
данной формы игры, который, как правило, рассматривается в трех аспектах:
познавательном,
аспекте
общепсихологического развития учащихся.
  развитии   мыслительных
 способностей   и
Развитие   учащихся   проявляется   прежде   всего   в   изменении   уровня
притязаний,   самооценки   и   мотивации   в   учебной   деятельности,   которые
становятся   более   адекватными,   благодаря   рефлексии   учащийся   начинает
более беспристрастно анализировать собственную деятельность, объективно
смотреть на себя со стороны.
Работа с группой ведётся по следующей схеме: проигрывание игрового
эпизода, обеспечивающего включённость участников в игру на эмоциональном
и   поведенческом   уровнях.   После   проигрывания  игротехник  задаёт   членам
группы   вопросы,   выводя   их   в   область   причинноследственных   связей,
заставляя анализировать своё и чужое поведение в только что разыгранной
сценке, инициируя таким образом их рефлексию. Каждая группа в результате
должна   выйти   на   фиксированные   заранее   точки   обсуждения.   При   этом
игротехнику   надо   содействовать   проявлению   анализирующей   активности
членов   группы,   помогать   делать   выводы,   находить   причинноследственные
связи, видеть новые проблемы. Игротехник должен играть роль «пытливого
исследователя», пытающегося понять вместе с другими членами его группы
суть только что проигранной ситуации. Ассистенты игротехников фиксируют
проявления рефлексии у членов групп в ходе анализа проигранных ситуаций;
а   также   активизируют   рефлексию   у   участников   с   позиции   «критика»,
«наблюдателя», «эксперта».
Работа   разбивается   на   три   части:   подготовительную,   игровое
исполнение,   аналитический   разбор.  Подготовительная   часть  предполагает
создание (конструирование, проектирование) того, что будет затем разыграно
в  виде   одной   из   общих   схем,   и   отработку   плана   действий   (операции   и
процедуры) самого игрового исполнения. В соответствии с этими схемами и
планами   происходит   самоопределение   учащихся.   Учащиеся   (они   же
участники   игровой   имитации)   проходят   инструктаж   и   тренировки   по
исходным   схемам   перед   игровым   исполнением,   и   те,   кто   принимает предложенные условия, могут «включиться» в игровые процессы. Принятие
игровой   роли,   места,   позиции   требует   от   участников   игры   готовности
меняться, быть  раскованными  и  ироничными  к  самим  себе.  Игра –  это  не
тренажер, участникам нужно понять, принять и поверить в смысл игрового
действия, в разумность и ценность возможных результатов.
Фаза   игрового   действия  делает   организаторов   и   участников   игры
равными   в   условиях   ситуативных   столкновений.   Педагог   здесь   такой   же
игрок, как и все остальные. Никто не знает, каким будет конечный продукт
игры, поэтому никто и не может быть в позиции инструктора. Все играющие
входят   в   предложенную   педагогом   схему,   но   сами   игровые   процессы
начинают эту схему расшатывать  и иногда ломать. Если педагог движется
вместе   с   игрой,   то   он   может   в   ходе   игры   конструктивно   обогатить
собственные представления и схемы.
В самом содержании игровых процессов также выделяются три этапа:
представление в ролевых схемах и сценарных заготовках педагога;
установление правил взаимодействия по ходу разворачивания игровых
событий;
борьба   без   правил   за   сохранение   своей   точки   зрения,   собственного



интереса, собственных целей.
Третья, завершающая фаза игровой имитации –  аналитический разбор.
Разбор позволяет уже не в игровой ситуации произвести анализ и критику
исходных схем, их развертывание и обогащение. Педагоги и учащиеся за счет
этого могут увидеть направления решения проблем, накопить опыт работы.
Те,   кто   не   проводит   аналитического   разбора,   получают   в   результате
прохождения игрового процесса лишь поверхностное знакомство со схемами
организации   мышления,   но   оказываются   неспособными   применять   их   в
дальнейшем самостоятельно.
Финансовоэкономические деловые игры
Цель   таких   игр   –  подготовка   учащихся   к   рыночной   экономике.   Для
этого   моделируются   определённые   управленческие,
  экономические,
финансовые, бизнесситуации, в которых формируются умения анализировать
их и принимать оптимальные решения.
В школах  деловые  игры  могут  проводиться  как  на уроках,  так и  во
внеклассных мероприятиях.
Финансовая сторона игры может предусматривать введение собственной
школьной   валюты   и   активную   деятельность   банка,   проводящего   такие
операции, как кредитование коммерческой деятельности фирм, проведение займов,   введение   личных   лицевых   счетов   клиентов,   а   экономическая   –
моделировать   организацию   производительной   деятельности   в   значительном
объёме и разнообразных формах. Это частный бизнес, малые предприятия, ко
операция, большой объём коммерческих услуг, торговля.
При   использовании   игровых   технологий   на   уроках   необходимо
соблюдение следующих условий:



соответствие игры образовательным целям урока;
доступность для учащихся данного возраста;
умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить следующие виды использования игровых технологий
на учебных занятиях:
1) урок  ролевая игра;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий
(урок  соревнование, урок  конкурс, урок  путешествие, урок  КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые
обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец;
знакомство   с   новым   материалом,   закрепление   знаний,   умений,   навыков,
повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и
т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной
параллели.
Таким   образом,   игровые   технологии   занимают   важное   место   в
образовательном   процессе,   так   как   не   только   способствуют   воспитанию
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно
организованная   с   учётом   специфики   материала   игра   тренирует   память,
помогает   учащимся   выработать   речевые   умения   и   навыки;   стимулирует
умственную   деятельность   учащихся,   развивает   внимание   и   познавательный
интерес   к   предмету.   Игра      один   из   приёмов   преодоления   пассивности
учащихся.
Использованные источники
1. Горнакова Н.В. Игровые технологии как способ компетентностного
подхода // http://festival.1september.ru/articles/596556/
2.   Михайленко   Т.   М.   Игровые   технологии   как   вид   педагогических
технологий   [Текст]   //   Педагогика:   традиции   и   инновации:   материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск:
Два комсомольца, 2011. — С. 140146.
3. Муравьёва Г.Е Проектирование технологий обучения
4.
  Петрайтис   Е.А.
  Игра   как   метод   обучения
//
http://festival.1september.ru/articles/569109/
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий

intro: Игровые технологии очень часто используют в дополнительном образовании, как для проведения занятий, так и для проведения различных воспитательных мероприятий. Игра - важная часть развития личности ребенка, особенности в дошкольном возрасте. Также можн использовать только элементы игровых технологий для привлечения внимания детей.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Русский язык: 59 кл. : примерная программа для общеобразоват. организаций (основное общее образование) / Сост.
Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.– 4е изд., доп. и дораб. –
Донецк: Истоки, 2018. – 165с.
Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык. 7 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. / [Т. А. Ладыженская,
М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 6е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 191 с.
Виды контроля
I полугодие
II полугодие
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Виды контрольных работ
Контрольный диктант
Контрольный диктант с
грамматическим заданием
Контрольное изложение
Контрольное сочинение
Тестовые контрольные задания
1
1
1*
2
1
1
1*
2
Всего
4+1*
4+1*
Итого за год
развития

Уроки
текстоведения

речи

и
8+2*
10+6=16
25.01.
20.11.
09.04.
26.09.
19.10.
24.10.
20.12.
10.10.
18.10.
21.12.
21.11.
22.11.
12.12.
25.12.
20.03.
15.03.
14.02.
15.02.
27.02.
28.02.
21.03.
14.05.
19.04.
10.05.
17.05.
21.05. Распределение учебных часов по разделам программы
Изучение языковых тем
Контрольные работы
Уроки развития речи и
текстоведения
Всего
108 часов
8 часов
10 + 6 часов Морфология
Повторение изученного в 5, 6 классах
орфография.
и

132 часа
Культура речи
Причастие
Деепричастие
Наречие
Категория состояния
Служебные части речи
Предлог
Союз
Частица
Междометие
Повторение
изученного в 5 и 6 классах
  и   систематизация
13 часов
61 час
   22 часов
14 часа
20 часа
5 часов
34 часа
8  часов
12 часов
10 часов
2 часа
2 часов №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Дата
план
04.09.
05.09.
06.09.
07.09.
11.09.
12.09.
13.09.
14.09.
18.09.
19.09.
20.09.
21.09.
25.09.
26.09.
27.09.
28.09.
02.10.
03.10.
Дата
факт
Тема уроков
Примечание
ТЕМА 1. Введение. Повторение изученного в 5, 6 классах  (13 ч. + 1 ч. К/Д)
Введение. Русский язык развивающееся явление
Синтаксис и пунктуация. Основные синтаксические понятия (словосочетание, предложение, виды
предложения по цели высказывания и т. п.).
Синтаксический и пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Морфемика и словообразование.
Морфемный и словообразовательный разборы.
Морфология и орфография. Имя существительное. Род и число имен существительных.  Типы
склонений. Падежи имен существительных.
Имя существительное. Орфография. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных.
Имя прилагательное. Орфография. Морфологический разбор имени прилагательного.
Имя числительное. Числительные простые и составные. Написание составных числительных.
Местоимение. Разряды местоимений по значению.
Контрольный  диктант
Морфология и орфография. Культура речи
ТЕМА 2. Причастие I (12 ч. + Т 2 ч. +Р/Р (КИ)  1 ч. + К/Р (т)1 ч.)
Повторение пройденного о глаголе в 56 классах.
Свойства прилагательных и глаголов у причастий.
Синтаксическая роль причастий в предложении.
Причастный оборот. 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
04.10.
05.10.
09.10.
10.10.
11.10.
12.10.
16.10.
17.10.
18.10.
19.10.
23.10.
24.10.
25.10.
26.10.
06.11.
07.11.
08.11.
09.11.
13.11.
14.11.
15.11.
16.11.
20.11.
21.11.
22.11.
Выделение запятыми причастного оборота.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие страдательные причастия.
Текстоведение № 1. Текст как продукт речевой деятельности.
Действительные причастия настоящего времени.
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
Действительные причастия прошедшего времени.
Образование действительных причастий прошедшего времени.
Текстоведение № 2. Функциональносмысловые типы текста
Контрольное изложение
Страдательные причастия прошедшего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий
настоящего времени
Контрольная работа № 1
ТЕМА 3. Причастие II (10 ч. + Р/Р 2 ч. + К\Д (с грамм.зад.) 1 ч.)
Страдательные причастия прошедшего времени
Образование страдательных причастий прошедшего времени
Текстообразующая роль причастий.
Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях
Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и отглагольных
прилагательных.
НЕ с причастиями.
Морфологический разбор причастия.
Буквы ЕЁ в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
Повторение изученного материала
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Развитие речи № 1. Сочинение «Интересная встреча»
Развитие речи № 2. Сочинение по заданному началу и концу. Сочинениерассказ.
ТЕМА 4. Деепричастие (14 ч. + Р/Р 1 ч. + К/Р (т) 1 ч.) 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
23.11.
27.11.
28.11.
29.11.
30.11.
04.12.
05.12.
06.12.
07.12.
11.12.
12.12.
13.12.
14.12.
18.12.
19.12.
20.12.
21.12.
25.12.
26.12.
27.12.
28.12.
15.01.
16.01.
17.01.
18.01.
22.01.
23.01.
Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Понятие о деепричастии.
Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении.
Текстообразующая роль деепричастий
Деепричастный оборот.
Пунктуация: знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом.
Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление).
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Развитие речи № 3. Ситуация общения. Виды диалога.
Суффиксы деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Правописание НЕ с деепричастиями.
Правильное употребление деепричастий.
Повторение изученного материала
Контрольная работа № 2
ТЕМА 5. Наречие (10 ч. + Т 1 ч. + Р/Р 1ч. + К/Д 1 ч.)
Текстоведение № 3. Стили литературного языка.
Развитие речи № 4. Официальноделовой стиль речи.
Наречие как часть речи.
Разряды наречий.
Степени сравнения наречий
Морфологический разбор наречия.
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О, Е
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О, Е
Буквы ЕИ в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий
Буквы ЕИ в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий
Одна и две буквы Н в наречиях на О и Е. 71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
24.01.
25.01.
29.01.
30.01.
31.01.
01.02.
05.02.
06.02.
07.02.
08.02.
12.02.
13.02.
14.02.
15.02.
19.02.
20.02.
21.02.
22.02.
26.02.
27.02.
28.02.
01.03.
05.03.
06.03.
Одна и две буквы Н в наречиях на О и Е.
Контрольный диктант
ТЕМА 6. Наречие (10 ч. + К/Р (т) 1 ч. + Т 1 ч. + Р/Р 1 ч.)
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.
Суффиксы О и А на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях.
Дефис между частями слова в наречиях.
Слитные и раздельные написания наречий.
Слитные и раздельные написания наречий.
Буква ь после шипящих на конце наречий.
Правильное употребление наречий.
Орфоэпические, грамматические, лексические нормы.
Текстоведение № 4. Публицистический стиль речи.
Развитие речи № 5. Устное сообщение о возникновении фразеологизмов. Описание помещения.
ТЕМА 7. Категория состояния (5  ч. + Т 1 ч. + Р/Р 1ч.)
Категория состояния как часть речи.
Отличие категории состояния от наречий.
Синтаксическая роль слов категории состояния.
Морфологический разбор категории состояния
Повторение изученного материала
Текстоведение № 5. Описания действий как вид текста: структура текста, его языковые
особенности.
Развитие речи № 6. Систематизация материалов к сочинению. Сочинениеописание помещения.
ТЕМА 8. Предлог (8 ч. + К/Р (т) 1 ч. + Р/Р (КС) 1 ч. + Т 1ч. )
Служебные части речи
Предлог как часть речи.
Разряды предлогов.
Производные и непроизводные. 95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
07.03.
12.03.
13.03.
14.03.
15.03.
19.03.
20.03.
21.03.
22.03.
02.04.
03.04.
04.04.
05.04.
09.04.
10.04.
11.04.
12.04.
16.04.
17.04.
18.04.
19.04.
23.04.
24.04.
25.04.
26.04.
Правописание производных предлогов.
Простые и составные предлоги
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).
Дефис в сложных предлогах изза, изпод.
Контрольная работа № 3
Предлог в предложении и тексте. Морфологический разбор предлогов
Контрольное сочинение
Текстоведение № 6. Диалог как текст, виды диалога.
ТЕМА 9. Союз (11 ч. + К/Д ( с грамм. зад.)1 ч.+РР 1 ч. )
Союз как часть речи.
Простые и составные союзы.
Сочинительные и подчинительные союзы.
Группы сочинительных союзов: соединительные, разделительные, противительные,
пояснительные, присоединительные, градационные.
Группы подчинительных союзов.
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Употребление сочини тельных союзов в простом и сложном предложениях;
Употребление подчинительных союзов в сложном предложении.
Слитные и раздельные написания союзов.
Морфологический разбор союза
Правописание союзов.
Союз в предложении и тексте
Развитие речи № 7.Подготовка устного публичного выступления о произведениях народных
промыслов
ТЕМА 10. Частица (9 ч.+РР 1 ч.+К/Р (т) 1 ч.)
Частица как часть речи.
Разряды частиц. Формообразующие частицы.
Смыслоразличительные частицы
Раздельное и дефисное написание частиц 120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
30.04.
02.05.
03.05.
07.05.
08.05.
10.05.
14.05.
15.05.
16.05.
17.05.
21.05.
22.05.
23.05.
Отрицательные частицы НЕ и НИ.
Правописание НЕ и НИ с различными частями речи.
Морфологический разбор частицы.
Различение частицы не и приставки не .
Частица ни, приставка ни, союз ни…ни. Правильное употребление предлогов, союзов и частиц
(орфоэпические и грамматические нормы).
Развитие речи № 8. Устное публичное выступление о происхождении имен.
Контрольная работа № 4
ТЕМА 11. Междометие (2 ч.) + Повторение изученного (2 ч. + Р/Р 2 ч. )
Междометие как часть речи.
Дефис в междометиях. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Развитие речи № 9. Подготовка устного публичного выступления о произведениях народных
промыслов
Развитие речи № 10. Устное публичное выступление на тему: «Берегите природу».
Итоговое повторение. Причастие.  Деепричастие. Наречие.
Итоговое повторение. Категория состояния. Служебные части речи.

file_name: РУС.яз 7 кл.docx

intro:
Русский язык: 5-9 кл. : примерная программа для общеобразоват. организаций (основное общее образование) / Сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.– 4-е изд., доп. и дораб. – Донецк: Истоки, 2018. – 165с.

Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык. 7 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 191 с.

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе


extracted_text:
Русский язык: 59 кл. : примерная программа для общеобразоват. организаций (основное общее образование) / Сост.
Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.– 4е изд., доп. и дораб. –
Донецк: Истоки, 2018. – 165с.
Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. / [Т. А. Ладыженская,
М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 5е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.
Вид контроля
Полугодие/ Семестр /
Вид, форма
с
Контрольный
диктант
Контрольный
диктант

грамматическим
заданием
Контрольное
изложение
Контрольное
сочинение
Тестовые
контрольные
задания
Всего
Итого за год
Уроки   развития
речи

и
1
1*
3
1
1*
3
5+1*
5+1*
10+2*
10+5=15
Виды контрольных работ
6класс
І
четвер
ть
полугод
полугод
I
ие
1
II
ие
1
четвер
ІІ
ть
10.12.
05.11.
30.11.
22.11.
24.12.
10.10.
четвер
ІІІ
ть
четвер
ІV
ть
25.04.
10.04.
22.01.
07.02.
05.03.
16.05.
13.09.
14.09.
06.11.
29.11.
21.01.
12.02.
24.04.
07.05. текстоведения
27.12.
13.05.
17.09.
18.09.
19.09.
20.09.
12.10.
Распределение учебных часов по разделам программы
Изучение языковых тем
Контрольные работы
Уроки развития речи и текстоведения
Всего
140 часов
10 часов
10 + 5 часов
165 часов
Введение
Повторение изученного в 5 классе
Текст
Лексика. Культура речи
Фразеология. Культура речи
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах
3 часа
3 часа
5 часов
10 часов
3 часа
22 часа
92 часа
18 часов
19 часов
16 часов
19 часов
20 часов
2 часа №
п/п
   Дата
План
Факт
1
2
3
4
5
6
7
8
04.09.
05.09.
06.09.
07.09.
10.09.
11.09.
12.09.
13.09.
Календарнотематическое планирование 6 класс
Тема урока
Примечание
Тема № 1.Язык. Речь. Общение (3ч)
Русский язык — один из развитых языков мира.
Язык, речь, общение.
Ситуация общения
Тема № 2. Повторение изученного в 5 классе (4ч. + Р/Р 1ч. = 5ч.)
Фонетика. Орфоэпия.
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов
Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение.
Синтаксический разбор предложения. Прямая речь. Диалог.
Развитие речи № 1.    Общение   и   речь.   Ситуация   общения   и   её
составные  части:  говорящий  (пишущий), адресат  речи, тема и основная
мысль, цель и обстановка  общения  (повторение  и углубление знаний)
Тема № 3.Текст (5ч.) 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
14.09.
17.09.
18.09.
19.09.
20.09.
21.09.
24.09.
25.09.
26.09.
27.09.
28.09.
01.10.
02.10.
03.10
04.10.
05.10.
08.10.
09.10.
10.10.
11.10.
12.10.
15.10.
16.10.
Текстоведение № 1. Текст и основная мысль текста.
Текстоведение № 2. Начальные и конечные слова предложения текста.
Текстоведение № 3. Ключевые слова.
Текстоведение № 4. Текст и стили речи.
Текстоведение № 5. Официальноделовой стиль речи.
Тема № 4. Лексика. Фразеология. Культура речи (13ч. + К/Р 1ч. = 14ч)
Слово и его лексическое значение.
Общеупотребительные слова
Профессионализмы
Диалектизмы
Исконно русские и заимствованные слова
Новые слова (неологизмы)
Устаревшие слова
Нейтральные     и     стилистически     окрашенные   слова   (разговорные,
книжные)
Словари.
Повторение изученного по теме «Лексика»
Фразеологизмы. Отличие  фразеологизмов  от свободных словосочетаний
Происхождение фразеологизмов
Использование  фразеологизмов  в  речи. Стилистически  нейтральные  и
окрашенные фразеологизмы
Контрольная   работа   №1   по   теме   «Лексика.   Фразеология.
Культура речи»
Тема № 5. Словообразование. Орфография.  Культура речи.
Часть 1 (11ч. + К/Д (с грамм. зад.) 1ч.+ Р/Р 2 ч. = 14ч.)
Морфемика и словообразование
Развитие речи № 2. Описание помещения
  Основные способы образования слов в русском языке
Основные способы образования слов в русском языке: морфолого
синтаксический  – переход одной части речи в другую. 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
17.10.
18.10.
19.10.
22.10.
23.10.
24.10.
25.10.
26.10.
05.11.
06.11.
Этимология слов
Правописание  гласных  в  корнях, проверяемых  ударением
Правописание  гласных  в  корнях,  не проверяемых  ударением
Буквы е, и в корнях с чередованием
Буквы а и о в корнях –кас, кос
Буквы а и о в корнях –гар, гор
Буквы а и о в корнях –зар, зор
Употребление  ъ  и  ь
Контрольный диктант с грамматическим заданием
 Развитие речи № 3. Систематизация материалов к сочинению. Сложный
план
Тема № 5. Словообразование. Орфография. Культура речи. Часть 2 (11ч.+ К/Р (т) 1 ч. = 12ч.)
07.11.
08.11.
09.11.
12.11.
13.11.
14.11.
15.11.
16.11.
19.11.
20.11.
21.11.
22.11.
Употребление букв  ё(е)  и  о  после шипящих и  ц в  разных  морфемах
(корнях,  суффиксах, окончаниях)
Употребление букв  ё(е)  и  о  после шипящих и  ц в  разных  морфемах
(корнях,  суффиксах, окончаниях)
Правописание  неизменяемых приставок
Правописание приставок на з и с
Буквы ы и и после приставок
Гласные в приставках пре и при
Соединительные о и е в сложных словах
Правописание приставок. Практикум
Сложносокращенные слова
Морфемный и словообразовательный разбор слова
Повторение изученного по теме «Словообразование. Орфография.
Культура речи»
Контрольная работа №2 по теме «Словообразование. Орфография.
Культура речи»
Морфология. Орфография. Культура речи 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
23.11.
26.11.
27.11.
28.11.
29.11.
30.11.
03.12.
04.12.
05.12.
06.12.
07.12.
10.12.
11.12.
12.12.
13.12.
14.12.
17.12.
18.12.
19.12.
20.12.
21.12.
Тема № 6. Имя существительное. Часть 1(9ч. + Р/Р 1ч.+ КИ 1 ч. + К/Д 1 ч. = 12ч.)

Система  частей  речи  в  русском  языке.  Общее грамматическое
значение,  морфологические  признаки, синтаксическая роль частей речи
Самостоятельные  и  служебные  части  речи.
Деление  самостоятельных  частей  речи  на  три группы:  склоняемые
(существительные,  прилагательные,  числительные,  местоимения),
спрягаемые (глаголы),  неизменяемые (наречия).
Имя существительное как часть речи (повторение изученного в 5 классе).
Морфологические  признаки  имени существительного.
Развитие речи № 4.  Рассказ  по  сюжетным  рисункам.  Изложение с
элементами сочинения
Контрольное изложение текста с описанием природы
Склонение имен существительных
Разносклоняемые имена существительные
Буква е в суффиксе –ен существительных на мя
Несклоняемые имена существительные
Род несклоняемых имен существительных
Контрольный диктант
Тема № 7. Имя существительное. Часть 2 (9 ч. + К/Р (т) 1 ч. = 10ч.)
Имена существительные общего рода
Морфологический разбор имени существительного
Не с существительными
Способы   словообразования   имён существительных:   суффиксальный,
приставочный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный.
Буквы ч и щ в суффиксе существительных –чик (щик)
Гласные в суффиксах существительных –ек и ик
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных
Слитное и дефисное написание существительных с пол (полу)
Синтаксическая     роль     имён     существительных     в   словосочетании     и
предложении  (обобщение изученного). 75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
24.12.
25.12.
26.12.
27.12.
28.12.
14.01.
15.01.
16.01.
17.01.
18.01.
21.01.
22.01.
23.01.
24.01.
25.01.
28.01.
29.01.
30.01.
31.01.
Контрольная работа №3 по теме «Имя существительное»
Тема № 8. Имя прилагательное. Часть 1(8ч. + КС 1ч. + Р/Р 2 ч. = 11ч.)
Имя  прилагательное  как  часть  речи: грамматическое  значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль
Роль имён прилагательных в речи.
Развитие   речи   №   5.  Описание   природы:   основная   мысль,   структура
описания,   языковые   средства,   используемые   в   описании.   Составление
плана   описания   природы.   Выборочное   изложение   по   произведению
художественной литературы.
Степени сравнения имен прилагательных
Разряды   имен   прилагательных   по   значению.
прилагательные
Относительные прилагательные
Притяжательные прилагательные
Морфологический разбор имени прилагательного
Словообразование     имён     прилагательных     при   помощи     суффиксов,
приставок,  сложения  основ. Переход слов из одной части речи в другую
Развитие речи № 6.  Повествование  художественного  и разговорного
стилей.     Повествование     в   рассказе.         Повествование     делового     и
научного стилей
  Контрольное сочинение
  Качественные
Тема № 8. Имя прилагательное. Часть 2(11ч. +КР (т) 1ч. = 12ч.)
Краткие  и  полные  прилагательные.
Изменение кратких  прилагательных  по  числам  и  родам  в
единственном  числе.
Правописание  кратких  имён прилагательных с основой на шипящую
Правописание НЕ с именами прилагательными
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
Различение на письме суффиксов прилагательных –к и –ск 94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
01.02.
04.02.
05.02.
06.02.
07.02.
08.02.
11.02.
12.02.
13.02.
14.02.
15.02.
18.02.
19.02.
20.02.
21.02.
22.02.
25.02.
26.02.
27.02.
28.02.
01.03.
04.03.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Склонение прилагательных
Синтаксическая  роль  имён  прилагательных (полных и кратких) в
предложении
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
Контрольная работа №4  по теме «Имя прилагательное»
Тема № 9. Имя числительное. Часть 1(7ч. +Р/Р 1ч. = 8ч.)
Имя числительное как часть речи
Роль числительных в речи
Развитие речи № 7. Редактирование текста. Работа с «рассыпавшимися
текстами»
Разряды     имён     числительных     по     значению     и   грамматическим
признакам:  количественные (числительные,  обозначающие  целые  числа,
дробные, собирательные) и порядковые
Простые и составные числительные
Правописание     числительных     (слитное     и     раздельное     написание
числительных)
Мягкий знак на конце и в середине числительных
Правописание  числительных  (удвоенная согласная)
Тема № 10. Имя числительное. Часть 2 (9ч. +КР (т) 1ч. = 10ч.)
Порядковые числительные
Склонение  порядковых  числительных. Правописание  гласных  в
падежных  окончаниях порядковых числительных
Разряды количественных числительных
Числительные, обозначающие целые числа
Дробные числительные
Склонение количественных числительных
Собирательные числительные
Морфологический разбор имени числительного
Повторение изученного по теме «Имя числительное» 116
117
05.03.
06.03.
118
07.03.
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
11.03.
12.03.
13.03.
14.03.
15.03.
18.03.
19.03.
20.03.
21.03.
22.03.
01.04.
02.04.
03.04.
04.04.
05.04.
08.04.
Контрольная работа № 5  по теме «Имя числительное.»
Тема № 11.  Местоимение. Часть 1(11ч.)
Местоимение  как  часть  речи: грамматическое значение,
морфологические  признаки, синтаксическая роль. Особенности
местоимения как части  речи  (его  указательнозаместительная функция)
Местоимение  как  часть  речи: грамматическое значение,
морфологические  признаки, синтаксическая роль. Особенности
местоимения как части  речи  (его  указательнозаместительная функция)
Разряды  местоимений  по  значению  и грамматическим свойствам
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении
Правописание  местоимений  с  предлогами. Буква н в местоимениях 3го
лица после предлогов. Прописная буква в формах вежливости
Возвратное местоимение себя
Вопросительные и относительные местоимения
Запятая между частями сложного предложения, соединёнными
относительным  местоимением, выступающим в качестве союзного слова
Неопределенные местоимения
Дефис  в  неопределённых  местоимениях  перед постфиксами  то, либо,
нибудь  и после приставки кое
Правописание  НЕ  в  неопределённых местоимениях
Тема № 12. Местоимение. Часть 2(8ч. + КД  (с грамм. зад.) 1 ч. = 9ч.)
Отрицательные  местоимения:  значение, измененяемые  и  неизменяемые,
роль  в предложении
Правописание  не  и  ни  в  отрицательных местоимениях
Притяжательные местоимения
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Местоимения и другие части речи
Морфологический разбор местоимения 135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
09.04.
10.04.
11.04.
12.04.
15.04.
16.04.
17.04.
18.04.
19.04.
22.04.
23.04.
24.04.
25.04.
26.04.
30.04.
02.05.
03.05
06.05.
07.05.
08.05.
10.05.
Повторение изученного по теме «Местоимение»
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тема № 13. Глагол. Часть 1(10ч. +КД 1ч. =11ч.)
Глагол   как   часть   речи:   грамматическое значение,   морфологические
признаки, синтаксическая роль. Инфинитив
Постоянные морфологические признаки глагола (вид  глагола,
переходные  и  непереходные  глаголы, возвратные и невозвратные
глаголы)
Спряжение глаголов.
Разноспрягаемые глаголы.
Глаголы переходные и непереходные
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение
Условное наклонение
Повелительное наклонение
Употребление наклонений. Безличные глаголы
Развитие речи № 8. Устное публичное выступление на тему «Берегите
природу.
Контрольный диктант
Тема № 14. Глагол. Часть 2 (10ч. + КР (т) 1ч. + Р/Р1ч. = 12ч.)
Основные
  глаголов:   приставочный,
суффиксальный,  приставочносуффиксальный.
Правописание глаголов: НЕ с глаголами
Правописание глаголов: тся и ться в глаголах
Ь в глаголах 2 лица единственного числа после шипящих
Ь в глаголах повелительного наклонения;  правописание  личных
окончаний глаголов
 Развитие речи № 9. Рассказ на основе услышанного
Правописание суффиксов  –ова(ева  ), ыва(ива)
Правописание глаголов. Практикум
  словообразования
  способы 156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
13.05.
14.05.
15.05.
16.05.
17.05.
20.05.
21.05.
22.05.
23.05.
24.05.
Развитие речи № 10. Культура  речи.  Правильное  употребление
глаголов.
Морфологический разбор глагола
Обобщение по теме «Глагол»
Контрольная работа № 5  по теме «Глагол»
Тема № 15.Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (6ч.)
Разделы науки о языке. Орфография и пунктуация
Лексика и фразеология
Словообразование
Морфология
Синтаксис
Итоговый урок

file_name: Русский язык 6.docx

intro:
Русский язык: 5-9 кл. : примерная программа для общеобразоват. организаций (основное общее образование) / Сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Болгаров М.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Плыс Л.Н.– 4-е изд., доп. и дораб. – Донецк: Истоки, 2018. – 165с.

Учебник: Ладыженская Т. А. Русский язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.

title: Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе


extracted_text:
№
п/п
Дата
план факт
Тема урока
Примечание
1.
12.09.
2.
26.09.
3.
10.10.
4.
24.10.
5.
6.
14.11.
28.11.
7.
12.12.
РАЗДЕЛ І. ИСКУССТВО В ПРОСТРАНСТВЕКУЛЬТУРЫ (8 ч.)
ТЕМА 1. ВИДЫ И ЯЗЫК ИСКУССТВА (1ч.)
Искусство  основа художественной культуры. Виды  искусства, специфика их художественно
образного языка. Понятие «образ» в искусстве. Пространственные, временные, пространственно
временные (синтетические) виды искусства.
ТЕМА 2. ВИЗУАЛЬНЫЕ ИСКУССТВА (2 ч.)
Архитектура. Виды, художественные средства выразительности. Скульптура. Объемно
пространственный пластический язык (круглая скульптура, рельеф). Графика. Художественные
средства: линия, пятно, контур. Виды: оригинальная, тиражная, промышленная. Живопись.
Художественные средства выразительности Виды: монументальная, станковая. Жанры: пейзаж
(сельский, архитектурный, марина), портрет, бытовой, натюрморт, анималистический,
исторический, мифологический, библейский, батальный.
Декоративноприкладное искусство. Виды: вышивка, ткачество, ковроткачество, игрушка,
гончарство, художественная обработка металла, дерева, кожи, изделия из бисера. Костюмы
народов мира. Художественная фотография. Компьютерная графика. Художественные
возможности и применение в культуре.
ТЕМА 3. ЖАНРОВАЯ ПАЛИТРА МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА (2 ч.)
Музыка вокальная, инструментальная, театральная. Музыкальные жанры и формы: вокальные
(песня, романс, гимн); хоровые (кантата, оратория); камерноинструментальные (соната, сюита,
квартет и т.п.); симфонические (симфония, увертюра, концерт); музыкальнотеатральные (опера,
балет, оперетта, мюзикл).
Направления музыки массовых жанров (джаз, диско, поп, рок).
ТЕМА 4. ТЕАТР КАК СИНТЕЗ ИСКУССТВ (1 ч.)
Основные элементы художественнообразного языка театрального искусства. Театральные
профессии (актер, режиссер и др.).  Хореография  вид сценического искусства.
ТЕМА 5. ЭКРАННЫЕ ИСКУССТВА (1 ч.)
Экранные искусства: кино, видео. Телевидение как искусство и средство коммуникации. Виды
кино: игровое, анимационное, документальное. Жанры кинематографа. Видеоклип. Выдающиеся режиссеры мирового кино.
8.
26.12.
Самооценка знаний по искусству в форме тестирования
ТЕМА 6. ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ МИРА (1 ч.)
9.
23.01.
06.02.
20.02.
06.03.
20.03.
10.04.
24.04.
22.05.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
РАЗДЕЛ II. ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙКУЛЬТУРЫ (9 ч.)
ТЕМА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК ДУХОВНОЕ ЯВЛЕНИЕ (1 ч.)
Общее представление о культуре и её роли в обществе. Художественная культура народная и
профессиональная, духовная и светская, их взаимодействие.
ТЕМА 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И МИР ЧЕЛОВЕКА (1 ч.)
Культура и человек в современном мире. Отображения эмоций, чувств, мыслей, желаний
человека в ценностях художественной культуры. Художественная культура как средство
самопознания, творческой самореализации личности.
ТЕМА 3. ОБЗОР ХУДОЖЕСТВЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ И СТИЛЕЙ (5 ч.)
Периодизация развития художественной культуры
Понятия: «стиль эпохи», «национальный стиль», «индивидуальный стиль художника».
Ренессанс, барокко, классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм.
Художественные направления искусства ХХ и ХХІ вв.: от модернизма к постмодернизму.
Особенности культур Запада и Востока.
ТЕМА 4. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И СРЕДА (1 ч.)
Формы сохранения культурного наследия: библиотеки, музеи, театры, галереи и т.п. Ведущие
художественные   музеи   мира   (Лувр,   Прадо,   Дрезденская   галерея,   Эрмитаж   и   др.).   Дизайн   и
реклама. Роль средств массовой информации в распространении художественных ценностей.

file_name: МХК 9.docx

intro:
Построение программы «Мировая художественная культура. 9 класс» моделируется на основе современных педагогических принципов, среди которых для концепции программы особенно значимы:

-принцип интеграции различных видов искусства на одном уроке;

- принцип историзма;

- принцип опоры на творческий метод (стиль);

- принцип формирования знаний, умений и навыков в процессе непосредственного общения с искусством «изнутри» его, с опорой на его законы;

- принцип художественно-педагогической драматургии урока.

title: Календарно-тематическое планирование уроков МХК в 9 классе


extracted_text:
Анализ воспитательной работы 6 класса за
20182019 учебный год
ЗАДАЧИ:

развивать способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого
себя, отношения с другими людьми, реализовывать своё «Я» через
целенаправленную творческую деятельность;
 формировать стремление занять собственную, независимую позицию в жизни;
 формировать баланс между самостоятельностью в принятии решений,
инициативностью в делах и необходимостью считаться с мнением коллектива;







сплотить коллектив 6 класса;
воспитывать умение жить в коллективе, считаться со всеми его членами, проявляя
свою индивидуальность;
вовлечь как можно больше учащихся в спортивные секции и кружки художественно
эстетического направления;
активизировать работу по развитию ученического самоуправления в классе;
способствовать воспитанию гражданскопатриотических качеств;
привлекать родителей к активному участию в жизни класса
воспитывать социальноадаптированную личность.
В 6 классе обучалось 14 обучающихся. Из 14 учащихся 7 мальчиков и 7 девочек. При
составлении   социального   паспорта   класса   было   выявлено,   что   в   классе   учится:   одна
обучающаяся   (Шкабара   А.)   из   многодетных   семей,   одна   обучающаяся   (Дехтяр   Т.)
находится под опекой. Родители в основном имеют средне специальное образование. При
исследовании жилищных условий было определено, что в частных домах проживают – 14
учеников.   Вся   воспитательная   работа   в   учебном   году   была   направлена   на   развитие
интересов и способностей обучающихся, уровня воспитанности, интеллекта, формирование
классного коллектива и организации сотрудничества. Воспитательная работа строилась на
принципах   доверия   и   поддержки.   Мероприятия,   проведённые   в   учебном   году,
способствовали   формированию   нравственного,   духовного   и   эстетического   потенциала
обучающихся.
1. Анализ эффективности и планирования воспитательного процесса в классе в
прошедшем году.
Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются
целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности.
Основные   направления,   методы   и   средства   педагогического   влияния   соответствовали
возрастным   и   психологическим   особенностям   подростков.   За   прошедший   год   было
проведено 34 тематических классных часа по плану классного руководителя. Классные
часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так,
классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию «Мы будем помнить», «Низкий вам поклон», «Знаем ли мы свои обязанности в школе», «Никто не
забыт»,   «Наши   права»,   «Я   гражданин   великой   страны»,   «Что   значит   быть
законопослушным»;   эстетическому   воспитанию   и   этикету   «Что   такое   добро   и   зло»,
«Мораль   и   право   –   дороги,   ведущие   к   человечности»,   «Искусство   жить   и   быть
счастливым»,   «Спешите   делать   добрые   дела»;   экологическому   воспитанию   «Книга
природы»,   «Сохраним   свою   природу»,   «Земля   –   наш   общий   дом»;   нравственно
эстетическому воспитанию «Семейные традиции», «О дружбе и товариществе»; занятия
направленные   на   формирование   здорового   образа   жизни   «Режиму   дня   –   мы   друзья»,
«Быстрее,  выше, сильнее»,  «Сам себе  доктор», «Пусть  всегда  будет завтра», «Болезни
века», занятия по трудовому воспитанию и проф.ориентации «Радуга профессий», «Кем
хочу   быть».   Кроме   того,   классным   руководителем   проводились   беседы   по   правилам
дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.
2. Анализ развития обучающихся класса
Обучающиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года 1
ученик   (Гриценко   Ю.)   окончили   учебный   год   на   «отлично»,   три   ученика   (Дехтяр   Т.,
Капацина Т., Логачёва Р.) на «4» и «5»
Дети   активно   участвовали   не   только   в   урочной,   но   и   внеклассной   и   внеурочной
деятельности.   Обучающиеся   класса   были   вовлечены   в   подготовку   и   организацию
мероприятий,   праздников,   спортивных   соревнований.   Дети   участвовали   также   в
спортивных мероприятиях и предметных неделях. Следует отметить, что у обучающихся
класса сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята
анализируют собственные поступки и формулируют их мотивацию. На критику со стороны
относятся спокойно, принимая советы и замечания окружающих. В социально культурном
развитии обучающиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура
общения в кругу одноклассников, и с взрослыми; правовая культура. Повысился уровень
самостоятельности.
3. Анализ динамики социальной ситуации развития обучающихся.
Обучающиеся   класса   активно   контактируют   с   окружающим   их   социумом:
обучающимися  школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они
позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Родители занимают
важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится
всё   более   значимым   и   важным   для   принятия   решений.   Классное   сообщество   играет
большую   роль   в   социальном   развитии   школьников,   на   формирование   их   личностных
качеств,   творческих,   интеллектуальных,   физических,   организаторских   и   других
способностей   и   дарований.   В   прошедшем   учебном   году   все   обучающиеся   класса   были
задействованы в деятельности школьных кружков.
4. Анализ развития коллектива класса.
Социальнопсихологический   микроклимат   в   классе   менялся   на   протяжении   всего
года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди обучающихся, непонимание. Затем
дети стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом. К
концу   года   в   классе   наладились   дружеские   отношения   среди   всех   учеников.   Таким
образом,   на   конец   учебного   года   в   классном   коллективе   не   наблюдалось   агрессии,
неприязни и отторжения. Класс функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и
девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного
коллектива   за   прошедший   год   значительно   повысился.   Каждый   ученик   в   классе   имеет
коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который
вовлекает во внеклассную и внеурочную  деятельность весь коллектив. Делу  сплочения
коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, экскурсии,
празднование дней рождений одноклассников.
5. Анализ педагогического взаимодействия с семьями обучающихся класса. За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 4 классных
родительских собрания по плану. Родительские собрания проходили один раз в четверть.
Большинство   родителей   посетили   все   собрания.
  На   собраниях   помимо
общепедагогических   вопросов   обсуждались   частные:   успеваемость   и   посещаемость
школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание. Помимо
родительских   собраний   проводилось   заочное   анкетирование   родителей,   посредством
которого классный руководитель выясняла волнующие родителей вопросы.
6. Анализ организации работы с учителями – предметниками.
Проводились   беседы   с   учителями   –   предметниками   по   вопросам   успеваемости,
воспитанности,   активности   учащихся   на   уроках,   выполнении   учащимися   устных   и
письменных домашних заданий.
Выводы:
Получилось:
 сблизить учащихся классного коллектива;
 подключиться к общешкольным праздникам;
 наладить эстетическое и духовное воспитание учащихся;
обеспечить полную занятость ребят во внеурочное время;
 начать работу по воспитанию уважения к окружающим;
Не удалось:
 обеспечить 100% посещаемость родительских собраний родителями;
 закончить учебный год с большим количеством хорошистов.
Продолжу   приучать   детей   соблюдать   правила   поведения   в   школе   и   дома.   Постараюсь
сблизить детей, вовлекая их в мероприятия класса и школы. Так же буду продолжать свою
работу в реализации здоровьесберегающих технологий, с целью приобщения обучающихся
к здоровому образу жизни. Буду стараться помочь ребятам поверить в  свои силы, сделать
обучение   в   школе   радостным,   наполненным   узнаванием   нового.   Ну   и   конечно   буду
продолжать   работу   над   воспитанием   в   коллективе   добрых   чувств,   эмоциональной
отзывчивости, внимания к людям, чувства уважения к старшим. Продолжу просвещение
обучающихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок,
буду развивать такие качества у детей, как умение признавать свои ошибки, анализировать
их, делать выводы, учиться прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и
признавать правоту других людей.
Подводя   итоги   проделанной   работы,   можно   сказать,   что   результаты   воспитательной
работы с классом подтвердили правильность выбранных методов и приемов.
Считаю,  что участие  ребят в  классных  и общешкольных мероприятиях  способствовало
дальнейшему формированию коллектива.
  Кл. рук.  Кононенко Т.П.

file_name: Анализ воспитательной работы 6 класса за.docx

intro:
Анализ воспитательной работы – это выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а также причин, приведших к успеху или неудаче – это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в классе.Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе, без понимания социальных процессов, которые идут в классном сообществе, и выявления тенденций личностного развития учащихся невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные формы, методы и приемы построения воспитательной работы.

Нередко классный руководитель испытывает затруднения в составлении данного раздела плана, поэтому предлагаем один из вариантов программы анализа воспитательной работы в классе. Эта программа рекомендуется прежде всего начинающему классному руководителю, поскольку в ней содержатся подсказки о том, что может быть предметом анализа. На последующих этапах профессионального роста, когда у педагога сложится своя оригинальная система воспитательной работы в классе и определятся научно-методические принципы осуществления педагогического анализа этой работы, потребность в этой программе отпадет, так как классный руководитель будет анализировать состояние и результаты воспитательного процесса в соответствии со своей авторской концепцией. А пока можно воспользоваться публикуемым вариантом.

title: Анализ воспитательной работы 6 класса за 2018-2019 учебный год


extracted_text:
МОУ «Александровская школа Марьинского района»
Сценарий семейных
чтений  на тему: «Для
чего мы живем на этом
свете?»
Подготовили
школьные родители
семьи 7 класса
Черкас Дарья
Кузьменко Марк
и кл.рук. Кононенко Т.П.
28.01.2019г. Жизнь отдельного человека имеет смысл
лишь в той степени, насколько она
помогает сделать жизнь других людей
 красивее и благороднее.
А. Эйнштейн

Выходит ученик и читает стихотворение С. Острового.
В жизни поразному можно жить:
В горе можно и в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
* * *
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженное солнце достать
И подарить его людям.
Ведущий 1: Сегодняшний концерт пройдет под лозунгом «Мы живем, чтобы нести миру добро и красоту».
Для чего мы живем на этом свете? Конечно же, для того, чтобы нести добро, свет всем людям. Каким же
должен быть настоящий человек?
Ведущий   2:   Конечно   же,   честным,   ответственным,   воспитанным,   добрым.   О   том,   как   доброта   может
помочь нам в жизни, послушаем письмо «Путями доброты» из книги Дмитрия Лихачева «Письма о добром
и прекрасном».
Что же самое главное в жизни? Главное может быть в оттенках у каждого свое собственное, неповторимое.
Но   все   же   главное   должно   быть   у   каждого   человека.   Жизнь   не   должна   рассыпаться   на   мелочи,
растворяться в каждодневных заботах.
И еще, самое существенное: главное, каким бы оно ни было индивидуальным у каждого человека, должно
быть добрым и значительным.
Человек должен уметь не просто подниматься, но подниматься над самим собой, над своими личными
повседневными заботами и думать о смысле своей жизни — оглядывать прошлое и заглядывать в будущее.
Если жить только для себя, своими мелкими заботами о собственном благополучии, то от прожитого не
останется и следа. Если же жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы.
Заметил ли читатель, что все дурное и мелкое в жизни быстро забывается. Еще людьми владеет досада на
дурного и эгоистичного человека, на сделанное им плохое, но самого человека уже не помнят, он стерся в
памяти. Люди, ни о ком не заботящиеся, как бы выпадают из памяти.
А   люди,   служившие   другим,   служившие   по   умному,   имевшие   в   жизни   добрую   и   значительную   цель,
запоминаются надолго. Помнят  их слова, поступки, их облик, их шутки, а иногда чудачества. О них
рассказывают. Гораздо реже и, разумеется, с недобрым чувством говорят о злых. В жизни ценнее всего доброта, и при этом доброта умная, целенаправленная. Умная доброта — самое
ценное в человеке, самое к нему располагающее и самое, в конечном счете, верное на пути к личному
счастью.
Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о
своих интересах, о себе. Это «неразменный рубль».
Знать это, помнить об этом всегда и следовать путями доброты — очень и очень важно. Поверь.
Ведущий 1: Самое главное для человека — это дружба. Без дружбы душа человека может погибнуть.
Люди, которые умеют дружить, самые счастливые на земле.
Ведущий  2: Эти  слова  может подтвердить  и  песня «Мой  друг»,  которую  исполнит  вокальная  группа
нашего класса (на мелодию песни «Солнечный круг»).
1. Если мы вдруг
Все станем в круг
И за руки вместе возьмемся,
Станет вокруг немного светлей,
Давайте же все улыбнемся.
Припев:
Мы живем для того,
Чтобы мир сделать лучше,
Чтобы добрым и честным
Каждый стал человек.
2. Милый мой друг,
Добрый мой друг,
Искренним будь и отважным,
Чтоб совесть и честь, отвага и долг
Стали для нас самым важным.
Припев.
Ведущий 1: Прежде чем отвечать на обиду обидой, подумайте, следует ли опускаться до обиды? Ведь
обида обычно лежит гдето низко и к ней следует наклониться, чтобы ее поднять.
Ведущий 2: У всех людей разный характер. Все обижаются и ссорятся, но намного лучше будет, если мы
научимся прощать все обиды.
Звучит стихотворение «Злое чувство».
Мне сказали слово злое,
Грустно стало на душе.
Захотелось мне, не скрою,
Злом ответить, и уже
Начала я хмурить брови,
Злое слово подбирать,
Но подумала: любовью
Надо раны врачевать.
И тогда, чтоб ты не дулась,
Не взлетала высоко, Я взяла и улыбнулась.
Стало вдруг легколегко…
Ведущий 1: Ну а теперь давайте посмотрим рисунки, отражающие Надежду, Веру и Любовь — верных
спутников нашей жизни.
В   жизни   появляются   черные   полосы,   которые   разрушают   наши   планы,   у   нас   падает   настроение,   мы
огорчаемся. Но всегда есть выход из трудной ситуации, светлые лучи просвещают временное затмение.
Это Надежда.
Вера…   она   приходит   неожиданно,   освещает   и   просвещает,   направляет   нас   на   хорошие   поступки   и
действия. Вера помогает нам в жизни и занимает большое место в нашей душе.
Два этих прекрасных понятия соединяются в сильнейшем. Они объединяются и помогают нам в нашем
жизненном пути. Любовь… Понятие яркое и особенно непредсказуемое. Любовь помогает людям вместе
идти по истинному пути.
Ведущий   1:   Все   вокруг   нас   бывает   не   только   красивым   и   добрым,   но   и   злым   и   неприятным.   Так   и
человеческие лица бывают разными: красивыми и некрасивыми, добрыми и злыми. А лицо — это зеркало
души.
Ведущий 2: И именно об этом мы услышим в следующем стихотворении Николая Заболоцкого «О красоте
человеческих лиц».
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица — подобия жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие — как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижинку знал я когдато,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошек ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик, и чудесен!
Есть лица — подобья ликующих песен.
Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.
Ведущий 1: Воспитанный человек — это тот, кто хочет и умеет считаться  с другими: это тот, кому
собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна; это тот, кто в равной степени вежлив
со старшими и младшими. Воспитанный человек во всех отношениях не ведет себя «громко», экономит
время других.
Ведущий 2: Строго выполняет данные обещания, не важничает, не задирает нос и всегда один и тот же —
дома,   в   школе,   в   магазине.   Но   не   все   родители   правильно   понимают,   как   надо   воспитывать   детей.
Некоторые делают это по японской системе: давайте отдохнем и посмотрим, что из этого получается.
Сценка
Действие происходит в автобусе. Рядом с молодой женщиной сидит ребенок лет четырех. Напротив сидит
женщина в белой юбке. Около них стоит молодой человек: на голове — «ирокез», одет в кожаную куртку с
многочисленными   кнопками   и   цепями   и   смачно   жует   жвачку,   надувая   пузыри.   Мамаша   не   обращает внимания на то, что ее ребенок постоянно вертится и целенаправленно пачкает ногами сидящую напротив
женщину. Наконец последняя не выдерживает и возмущается:
— Женщина! Ваш ребенок пачкает мою одежду, успокойте его.
— Я воспитываю своего сына по японской системе, согласно которой ребенка нельзя ругать и наказывать
до пяти лет, а можно только хвалить, — ответила та и обратилась к малышу, — хороший мой мальчик.
Тут молодой человек с «ирокезом» достает изо рта жвачку и приклеивает ее на лоб мамаше со словами:
— Меня тоже до пяти лет воспитывали по японской системе.
Ведущий  2: Продолжая  высмеивать  отрицательные  черты  характера,  предлагаем  послушать частушки,
которые подготовили наши ученики.
Выходят три ученика и поют частушки.
1. Для сатиры, ясно всем,
Есть еще немало тем.
Мы на сцену вышли с тем,
Чтоб коснуться этих тем!
2. Образован очень Сема,
Он имеет два диплома,
А ругается при том,
Хоть давай еще диплом!
3. Чтобы парнем быть культурным,
Он плевал всегда лишь в урны,
Часто промахи давал,
Но на это он плевал!
4. Был в заданиях домашних
Ум замечен и талант.
Оказалось, что заданья
Пишет умный консультант!
5. Предрассудки истребляет
Он рукой умелою:
Кошку черную поймает,
Перекрасит в белую.
6. Както раз лентяю Сене
Поручили делать дело,
Он без дела не сидел,
И таких наделал дел!
7. После нецензурной брани
О прощенье просит Саня.
Раз простили, два простили,
Сквернослова мы взрастили!
8. Если школьник влюбится
Вдруг весною в марте, То напишет чувства все
Он свои на парте.
9. Никогда Борис не спорит,
Не вступает в прения,
Много благ имеет Боря,
Не имея мнения!
Ведущий 1: Каждый человек должен стремиться к тому, чтобы его внутренний мир становился богаче,
ярче, полнее.
Необходимо постоянно работать над собой, повышать свой уровень, духовную культуру.
Ведущий   2:   А   для   этого   душа   не   должна   знать   покоя,   ведь   только   любознательный,   находящийся   в
постоянном   поиске   человек   может   именоваться   человеком.   И   сейчас   прозвучит   стихотворение   Н.
Заболоцкого «Не позволяй душе лениться».
Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Гони ее от дома к дому,
Тащи с этапа на этап,
По пустырю, по бурелому,
Через сугроб, через ухаб!
Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в черном теле
И не снимай с нее узды!
Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ,
Она последнюю рубашку
С тебя без жалости сорвет.
А ты хватай ее за плечи,
Учи и мучай дотемна,
Чтоб жить с тобой почеловечьи
Училась заново она.
Она рабыня и царица,
Она работница и дочь,
Она обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!
Ведущий 1:

Все умирает на земле и в море,
Но человек суровей осужден:
Он должен знать о смертном приговоре,
Подписанном, когда он был рожден.
Но, сознавая жизни быстротечность,
Он так живет — наперекор всему, — Как будто жить рассчитывает вечность
И этот мир принадлежат ему.
Это слова известного поэта С. Я. Маршака.
Ведущий 2: К нам пришло письмо от четырнадцатилетней девочки, которая пишет о том, как дети могут
построить лучшее будущее.
Девочка: Когдато я прочитала интересные строки. Запомнить их мне не удалось, но общий смысл остался
в моей памяти: с тех пор как появилось земное существование, с тех пор как в неразрывной цепи движется
человеческое бытие, рука об руку идут все люди, кто бы то ни был: принц или нищий, рабочий или
бизнесмен, и часто жизнь одного влияет на судьбы других. У этой живой цепи есть свои законы: эта цепь
движется очень быстро, в бестолковой сутолоке пляшут и толпятся люди, но каждый идет вперед к своему
будущему.   Однако   не   у   всех   есть   это   будущее.   Есть   люди,   которые   живут,   не   задумываясь   о   своем
назначении, они просто плывут по течению. Но есть и такие люди, которые задумываются: «А что же
дальше? Есть ли будущее?» Они, выпадая из этого жизненного круга, строят свой новый круг. Я хочу быть
таким человеком. Таким, за которым идут люди, идут без страха за свое существование. Но это не так то
легко сделать.
Но пусть мне всего 14 лет, я смотрю на мир, и мне страшно за всех людей. Как мы живем?
Когда я иду по улице, я встречаю прохожих, они все идут с опущенными к земле лицами, никто из них не
улыбается. А если ты сам улыбнешься, то тебя обойдут стороной или обзовут. Страшно становится, когда
слышишь ругательство вместо приветствия, страшно, когда видишь, как курят и ругаются твои ровесники.
Страшно и обидно видеть, как маленький мальчик, съев конфету, бросает фантик на землю, а стоящая
рядом мама гладит его за это по голове. Страшно становится еще оттого, что люди разучились любить тех,
кого   когдато   взяли   маленьким   щенком   или   котенком,   а   потом   выбросили.   Страшно   видеть   эти
«голодные» глаза. Да что говорить о братьях наших меньших, когда люди перестали уважать и любить себе
подобных.   Редко   кто   встанет   и   уступит   место   в   автобусе   старенькой   бабушке,   редко   кто   подаст
милостыню просящему, и никто никогда не подаст руки опустившемуся на колено. Люди стали жестокими
и бездушными. Они обижают и оскорбляют все вокруг, снося такие же оскорбления в свой адрес. Но это не
самое   страшное   в   этой   жизни,   это   самое   мелкое,   но   основное.   Из   этого   и   вытекают   различные
террористические акты, грозящие поработить нации.
На сегодняшний день человечество запрограммировано на уничтожение. Это легко заметить и по нам, то
есть по таким же детям, как я. Я — обычный ребенок с обычными мыслями, но глубоко возмущенный тем,
что творится вокруг. Я часто задумываюсь: а где мое звено в этой цепи, какое оно по счету — первое или
последнее, или на мне прервется эта цепь? Может быть, я недостойна вообще быть в этой цепи? Нет, я
хочу быть в ней, и я буду в ней! Я найду свое место в этом жизненном цикле! В моих силах изменить и
построить будущее! Мое будущее и ваше. Пусть путь к этому будущему не такто легок, но я смогу
преодолеть все жизненные неурядицы, преодолеть их с поднятой головой. Трудно и тяжело это сделать, но
надо, ведь если не я, то кто?
Начинать надо с малого: ходить по улицам с улыбкой на лице, со всеми здороваться; не пропускать и не
допускать ругательства в свою жизнь; сделать замечание мальчику, бросившему фантик на землю, и его
маме, а если они этого не поймут, то поднять фантик от конфеты, подав им тем самым пример; подбирать
и находить дом для бездомных кошек и собак. Вести себя нужно так, чтобы все видели, что я — человек:
уступать   стареньким   людям   место   в   автобусе,   подать   милостыню   просящему   и   всегда   подать   руку
упавшему на колено, ведь это мог быть твой отец или брат. Если соблюсти эти маленькие, но основные
вещи, то, может быть, меньше людей захотят совершить террористический акт, начинать войны.
Я знаю, что многие не поймут меня, скажут, что я за бортом реальной жизни. Но одумайтесь, ведь все, кто
остается за бортом реальной жизни, — это бродяги человеческого. Они — лишние для действительности, но необходимые звенья той жизни, которой они приближают человечество, может быть, одним своим
появлением к лучшему будущему.
Ведущий 2: Действительно, человек — вот от кого зависит мир на земле. Человек — дитя Земли, главная
ее частичка. Поэтому, для того чтобы создать всеобщий мир на Земле, каждый человек должен сделать
выбор, определить, какой он хочет видеть свою жизнь. И сейчас ученики представят свой проект спасения
мира.
В сценке участвуют 4 героя: Автор, Человек, Положительное «Я», Отрицательное «Я». В центре стоит
Человек, позади по обе стороны от него стоят Положительное «Я» и Отрицательное «Я».
Положительное «Я» — в белом брючном костюме, в белой шляпе, с белой тростью в руках.
Отрицательное «Я» — в черном брючном костюме, в черной шляпе, с черной тростью в руках.
Человек — в чернобелой одежде без шляпы и без трости.
Автор стоит в стороне и держит две шляпы: белую и черную.
Автор:
Как странно все ж устроен человек:
Нам кажется, что все в нем симметрично.
Невидимая нить из века в век
Соединяет части идентичны.
На это глядя, можем мы решить,
Что так же и с симметрией души.
Сущность человека непонятна,
Нам не узнать, что у него внутри,
И в светлых душах возникают пятна,
А в черством сердце проблески зари.
Человек:
Я хочу рассказать, как боролись во мне
Два начала: добро и злосчастье.
Они спорили так, что, казалось, в огне
Погибала я ежечасно.
Положительное «Я»:
Человек обязан добрым быть,
Людям радость и тепло дарить,
Быть отзывчивым и верным,
Всем всегда служить примером.
Отрицательное «Я»:
Фу, зачем мне быть примером,
Ведь гораздо веселей
Беспощадным быть и скверным
И обманывать людей.
Положительное «Я»: Нет, забудем разногласья,
Ведь мир важней всего на свете,
И каждый должен жить в согласии,
Коль все живем мы на планете.
Отрицательное «Я»:
Зачем нам эти все сомнения,
Раз можно жить, как хочешь сам.
Не важно всем знать твое мнение,
Не буду верить я словам.
Положительное «Я»:
Совесть, искренность, доброта —
Вот к согласью и миру дорога,
А где верность, любовь и души красота,
Там и счастья окажется много.
Произнося слова Положительное «Я» и Отрицательное «Я» все ближе подходят к Человеку и наконец
обнимают его с обеих сторон. Каждое «Я» тянет Человека к себе.
Человек освобождается от Положительного «Я» и Отрицательного «Я». Они возвращаются на свои места.
Человек:
Остановитесь!
Я выбираю мир, я приняла решенье,
Ведь ничего главней на свете нет,
Чем удержать его в согласии, в примиренье,
Ведь за него боролись много лет.
Память о погибших,
Любовь к земле родной —
Вот цель нашей жизни,
Стремитесь к ней со мной!
Я говорю, что жизнь прекрасна,
Хоть иногда бывают ссоры,
Но мы должны стремиться к счастью,
Преодолевая все раздоры.
Запомнить надо нам слова,
В них важное значенье есть:
Единство, равенство и братство,
Патриотизм, и долг, и честь.
Доброе братство милее богатства,
Доброе братство — мир и покой.
Если всем вместе за руки взяться,
Станет светлее над нашей землей.
Доброе братство многое значит —
Это уверенность в завтрашнем дне.
Верю я, может доброе братство
Сделать, чтоб не было войн на земле. Автор подходит к Человеку, надевает на него белую шляпу и произносит заключительную речь.
Автор:
Мы обращаемся к людям планеты!
Хватит ругаться, давайте дружить,
Вместе давайте: вы, он, я, ты —
Жизнью на этой земле дорожить.
Ведущий 1: Итоги нашему концерту подведут слова Аристотеля, великого философа и учителя древности.
Выходит ученик и рассказывает легенду.
На вопрос, что такое дружба, Аристотель ответил:
— Одна душа в двух телах.
А на вопрос, как вести себя с друзьями, сказал:
— Так, как хотите, чтобы они вели себя с вами.
Воспитание в счастье он называл украшением, а в несчастье — прибежищем, красоту — лучшим
рекомендательным письмом.
Об учении у Аристотеля есть такие слова:
— Корни его горьки, но плоды сладки.
Аристотель говорил, что афиняне дали другим людям пшеницу и законы. Но жить пшеницей научились все,
а жить законами не научился никто.
Ведущий 1: И вот наш концерт подошел к концу. Мы надеемся, что все ученики нашего класса стали
сегодня немного добрее, воспитаннее, серьезнее. Мы все готовы сделать наш мир лучше, так давайте же
нести миру добро и красоту…
Ведущий 2: Ведь жизнь отдельного человека имеет смысл лишь в той степени, насколько он помогает
сделать жизнь других людей красивее и благороднее.
Выходят все участники концерта и поют песню «Замыкая круг»:
Вот одна из тех историй,
О которых люди спорят
И не день, не два, а много лет.
Началась она так просто,
Не с ответов, а с вопросов,
До сих пор на них ответа нет.
Припев:
Замыкая круг,
Ты назад посмотришь вдруг,
Там увидишь в окнах свет,
Сияющий нам вслед.
Пусть идут дожди, Прошлых бед от них не жди,
Камни пройденных дорог
Сумел пробить росток.
Почему стремятся к свету
Все растения на свете,
Отчего к морям спешит река,
Как мы в этот мир приходим,
В чем секрет простых мелодий,
Нам хотелось знать наверняка.
Припев.
Открывались в утро двери
И тянулись ввысь деревья,
Обещал прогноз то снег, то зной.
Но в садах рожденных песен
Ветер ловок был и весел
И в дорогу звал нас за собой.
Припев.
Если солнце на ладони,
Если сердце в звуках стонет,
Ты потерян для обычных дней.
Для тебя смеется полночь,
И звезда спешит на помощь,
Возвращая в дом к тебе друзей.
Припев.
Ведущий 1 (обращаясь к зрителям): Ребята, поделитесь своими впечатлениями, что нового вы узнали, чему
научились, что дал вам сегодняшний праздник.

file_name: Для чего мы живем на этом свете.docx

intro:
Извечный вопрос,который каждый человек задает себе.Смысл жизни у каждого свой.Это зависит от воспитания,от наличия или отсутствия веры в вечную жизнь.

Жить по совести,стараться не совершать грехи или раскаиваться за совершенные,жить в ладу со своим внутренним миром,с душей,чтобы не чувствовать стыд за свои поступки.Все это готовит нас для более важной жизни,зная про которую,вообще обретается смысл этой временной и такой тяжелой жизни.

title: Для чего мы живем на этом свете?