extracted_text:
1
                Роль педагога в формировании личности ребёнка:
                            развитие позитивной Яконцепции.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Современная модель воспитания предполагает умение педагога
работать над развитием личности ребенка, помогать ему, «выводить на
поверхность бесконечные источники внутренней мудрости».
 Понятие Яконцепции было введено американским психологом и
философом Уильямом Джеймсом в конце 19 века. По мысли Джеймса, Якак
объект  это все то, что человек может назвать своим.
В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и располагает
их в порядке значимости:
 духовное Я,
 материальное Я,
 социальное Я,
 физическое Я.
Теоретическое и прикладное развитие понятие Яконцепции приобрело
благодаря творчеству выдающихся психологовгуманистов А. Маслоу,
К. Роджерса и гуманиста неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксона.
Яконцепция в психологическом словаре определяется как
относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная,
переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом
себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и
относится к себе.
Один из ведущих английских ученых в области психологии и
педагогики Роберт Бернс определил Яконцепцию как динамическую
систему представлений человека о себе, которая складывается из осознания
человеком своих качеств: физических, интеллектуальных, нравственных и
других. На основе Яконцепции личность строит свое поведение.
В основе Яконцепции лежат три важных компонента: 2



когнитивный компонент – образ своих качеств, способностей, внешности,
социальной значимости (самосознание – что я знаю о себе);
эмоциональнооценочный компонент – самоуважение, себялюбие,
самоунижение; стремление повысить самооценку, завоевать уважение (как
я оцениваю то, что я знаю о себе);
поведенческий компонент  модификация в поведении установок на себя
(как я веду себя в соответствии с оценкой того, что я знаю о себе).
То, каким человек видит самого себя, то, каким, как он думает, видят его
другие (члены семьи, сверстники, случайные люди т.д.), каким он хотел бы
видеть себя в будущем, каким видит себя в прошлом,  все эти образы,
осознанно или нет, пребывают в сознании человека, складываясь в его
Яконцепцию, определяя понимание «кто Я».
Структура самосознания включает в себя, по крайней мере, три основные
модальности самоустановок:
 «реальное Я»  установки, связанное с тем как индивид воспринимает
свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть его
представлениями о том, каков он на самом деле;
 «зеркальное (социальное) Я»  установки, связанные с представлениями
индивида о том, как его видят другие;
 «идеальное Я»  установки, связанные с представлениями индивида о
том, каким он хотел бы стать.
Образ «Я» формируется в течение всей жизни человека и оказывает
влияние на восприятие данным человеком себя, других, окружающего мира.
Яконцепция может быть положительной, отрицательной,
амбивалентной (противоречивой).
Человек с отрицательной Яконцепцией личности часто самокритично
высказывается, имеет негативные ожидания в ситуации соперничества,
склонен подчеркивать недостатки других, критично относиться к успехам
других, не желает признавать свою оплошность или вину, не способен принять
похвалу, отказывается от попыток добиться успехов.
При амбивалентной Яконцепции представления, чувства или идеи
вступают в противоречие с другими его представлениями, чувствами или
идеями, что приводит к дегармонизации личности, к ситуации
психологического дискомфорта.
Человек с положительной (позитивной) Яконцепцией видит мир и
живёт в этом мире совершенно иначе, чем человек с амбивалентной или
отрицательной концепцией: проявляет оптимизм по поводу своих
потенциальных успехов в будущем, уверен в своей компетентности, считает, 3
что напряженно трудится, ставит перед собой реальные цели, принимает на
себя ту или иную ответственность.
Развитие составляющих позитивно ориентированной личности
формирует тот или иной потенциал, который позволяет ребёнку успешно
реализовать свои возможности и способности.
К базовым потенциалам позитивно ориентированной личности
относятся нравственный, познавательный, коммуникативный, физический и
эстетический потенциалы.
1. Нравственный потенциал личности учащегося включает в себя
нравственную воспитанность (мотивация, самооценка, система ценностей,
становление мировоззрения), правовую культуру, гражданско
патриотическую позицию.
2. Познавательный потенциал сформирован понятиями: обучаемость,
обученность, сфера склонностей и интересов, мотивация к обучению.
3. Коммуникативный потенциал представляет собой навыки и умения
межличностного взаимодействия, которые и определяют культуру
коммуникации.
4. Физический потенциал опирается на сформированность навыков и
потребности к здоровому образу жизни, формирование идеологии здоровья
как жизненной необходимости.
5. Эстетический потенциал позволяет развиваться потребности
воспринимать все прекрасное, гармоничное в окружающем мире,
способствует стремлению к созидательной деятельности.
Большое влияние на формирование положительной Яконцепции
оказывают следующие факторы:




создание психологически благоприятной среды, способствующей
личностному росту учащихся;
организация социальнопедагогической работы во внеурочное время с
различными группами школьников;
социальная защита прав ребенка;
развитие творческого мышления, навыков исследовательской
деятельности.
Важным для развития личности является осмысление понятия
«самооценка». Самооценка  оценка личностью самой себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру
личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От
самооценки зависит взаимоотношение человека с окружающими, его
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем
самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и
дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем
притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он 4
перед собой ставит. Расхождение между притязаниями и реальными
возможностями человека ведёт к тому, что он начинает неправильно себя
оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным.
И семья, и учреждение образование одинаково способствуют развитию у
ребенка как положительных, так и отрицательных представлений о себе. В
результате совместной деятельности и общения родители, братья и сестры,
педагоги и сверстники могут внушать ребенку как то, что само его
существование представляет собой большую ценность для окружающих, так и
то, что человек он бесполезный и никому не нужный. Содержание
Яконцепции (а в более узком смысле слова — самооценки), как считают
психологи, является одним из наиболее важных результатов воспитания и
обучения, то есть того, что составляет содержание и формы социализации
ребенка. К тому же этот всегда неокончательный результат оказывает
непосредственное влияние на реакции ребенка в повседневной жизни. Здесь
тесно взаимосвязано множество факторов, влияние которых невозможно
разграничить.
Родителям и педагогам, которые хотят сформировать у ребенка
адекватную самооценку, важно следовать практическим принципам,
изложенным американскими авторами Дж. Кэнфилдом и Г. Уэлсом в их книге
«100 путей развития позитивной Яконцепции в классе».
1. Яконцепцию ребенка возможно изменить. Причем, педагог может
очень сильно повлиять на нее как позитивно, так и негативно. Общеизвестно,
что многие ученики любят тот или иной предмет постольку, поскольку
учитель имеет влияние на этого ребенка, добр к нему, сопереживает ему в
трудностях и радостях учебы. В то же время учитель, с уст которого не
сходит насмешка и сарказм, зачастую отвращает учеников от своего предмета.
2. Изменить Яконцепцию нелегко. Изменения происходят в течение
длительного периода времени. Это не должно разочаровывать педагога.
Изменения происходят незаметно, медленно накапливаясь в сознании и
чувствах ребенка о самом себе.
3. Усилия, которые направлены на ведущие ценности, оказывают
наиболее сильное влияние, хотя ведущие ценности изменять труднее всего.
Наше общество уделяет огромное внимание академическим (учебным)
успехам детей. Если педагог хочет помочь ребенку достичь успеха в учебе, он
должен обратить внимание на то, что значимо для ребенка кроме учебы, и
помочь ему почувствовать себя компетентным, принятым, привлекательным
благодаря тем позитивным качествам, которые у ребенка уже имеются.
4. Полезен самый разнообразный опыт, приобретаемый ребёнком в
деятельности. Множество разнообразных успешных шагов необходимо
сделать человеку, чтобы повысить свою самооценку. Важно развивать у 5
ребенка самые разнообразные таланты, хвалить его за малейшее
продвижение.
5. Важно уметь связывать воедино разнообразные успехи и усилия
ребенка. Например, за хорошо выполненную работу можно похвалить и так:
«Ты сделал задание прекрасно. Я замечаю, что ты очень быстро научился
работать с этими формулами». Здесь учитель связывает талант ребенка с его
способностью быстро обучаться.
Самооценка – это способность человека честно, с любовью и по
достоинству оценить себя. Человек, имеющий адекватную самооценку,
положительную Я – концепцию, создаёт вокруг себя атмосферу честности,
ответственности, сострадания. Он способен в трудную минуту попросить
помощи у других, способен принять самостоятельное решение, совершает
обдуманные поступки.

Рассмотрим условия формирования позитивной Я–концепции ребенка.
По мнению Р. Бернса, положительная Яконцепция определяется тремя
факторами:
 твёрдой убеждённостью в импонировании другим людям;
 уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности;
 чувством собственной значимости.
Яконцепция ребенка в школьном возрасте уже достаточно определённа,
но учитель и школа всё равно продолжают очень сильно на неё влиять и
атмосферой уроков, и внеурочной обстановкой. Исследователи большую роль
в формировании позитивной Яконцепции ученика отводят самой личности
учителя. Педагогу, для того чтобы создавать условия для благоприятного
развития самооценки ученика, важно самому обладать позитивной Я
концепцией. Учителю с низкой самооценкой присущи установки,
заключающие в себе очевидный негативный потенциал, способный оказывать
на личность школьника пагубное влияние: отрицательное реагирование на тех,
кто, по его мнению, его не любит, установление жёсткой дисциплины,
завышение требований.
Педагог с высокой самооценкой характеризуется следующими
качествами:
 Способностью к эмпатии, вниманием к потребностям детей.
 Умением придать личностную окраску преподаванию, общению с
учащимися.
 Владением стилем лёгкого, неформального общения с учащимися.
 Эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе,
жизнерадостностью, умением создать в классе атмосферу тепла,
взаимного доверия.
Для такого педагога внутренняя психологическая сторона дела важнее
внешней; люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и 6
формальные ситуации. Таким образом, позитивное восприятие педагогом
самого себя является одним из важнейших критериев эффективности его
работы и способствует формированию у детей адекватной Яконцепции.
Благодаря умелой работе таких педагогов, в образовательном учреждении
могут быть созданы условия для нормального развития личности ребёнка.
По отношению к детям важными условиями развития их позитивного
самовосприятия являются:
 умение педагога найти индивидуальный подход к ребёнку;
 в центре внимания педагога должна стоять эмоциональная жизнь
ученика, неудачи школьников чаще всего связаны с эмоциональными
затруднениями, поэтому сочувствие со стороны учителя поможет
учащимся избежать чувства страха;
 максимальная вовлечённость ребёнка в разнообразные виды
деятельности повышает самооценку ученика, но при условии, что род
деятельности школьник должен выбрать самостоятельно;
 важным условием формирования положительной Яконцепции в
образовательном учреждении является способность педагога выдвигать
достижимые цели работы и помогать в целеполагании обучающемуся;
 педагог должен научиться принимать ребёнка таким, какой он есть;
 создавать для детей ситуацию успеха;
 позитивная Яконцепция школьников всегда связана с успеваемостью, а
ожидания учителя способны улучшить, упрочить или, наоборот, снизить
самооценку учащегося. Задача учителя – внушить ученику, что успех
обязательно придёт к нему;
 важнейшим источником формирования позитивного представления о
собственном «Я» является внешний облик ребёнка, его физическое и
психическое здоровье, поэтому педагог должен быть аккуратен в своих
высказываниях, касающихся внешности детей;
 имя также играет роль во влиянии на него. Частое обращение педагога к
ребёнку по фамилии воспринимается как пренебрежительное
отношение к нему, что зачастую приводит к снижению самооценки.
Заключение о состоянии Яконцепции ребёнка педагог делает на основе
наблюдений, тестирования, бесед с ним и родителями. То, как ребенок
двигается, разговаривает, смотрит, о многом говорит опытному педагогу.
Улыбка или уныние, веселые интонации или резкие слова, высоко поднятая
голова, открытый взгляд или «закрытая» поза, руки, спрятанные глубоко в
карманы, – все это показатели состояния Яконцепции. Педагог, работающий
с детьми, постоянно находится в состоянии включённого наблюдения.
Фиксируя высказывания детей о себе, близких, сверстниках, их поведение по
отношению к себе и другим, настроение, можно сделать вывод о состоянии Я 7
концепции обучающегося. Неуверенные в себе, своих способностях, добром
отношении окружающих дети имеют, как правило, низкую самооценку.
Возможно, наиболее важным из того, что педагог может сделать,
является создание среды, в которой ребенок чувствует себя эмоционально
защищенным. Доверие между педагогом и учеником или воспитанником
позволяет ребёнку выражать свои истинные чувства и мысли открыто. Такая
атмосфера позволяет обсуждать общие ценности, ожидания, планы,
достижения. Без установления доверительных отношений возможности
педагога невелики.
Состояние Яконцепции влияет на учебные успехи школьника.
Известно, что эти феномены тесным образом связаны. Какова же эта связь?
Все учебные ситуации – это ситуации риска для ребенка. Действительно,
подготовка письменной работы, устный ответ у доски, высказывание своего
мнения, изготовление какойлибо поделки  все это действия, которые будут
строго оценены, с пристрастием обсуждены, может быть, высмеяны, могут
явиться поводом для наказания. Ребенок фактически весь день подвергается
непрерывной оценке, находится в ситуации соперничества, сравнения себя с
другими. Взрослый может выбирать вид деятельности, в котором он наиболее
компетентен и который ему больше нравится. У ученика такой возможности
практически нет, он не может отказаться от выполнения учебных заданий.
Всё, что делает ребёнок изо дня в день, оценивается сквозь призму
успешности решения учебных задач. Ребёнок с высоким уровнем обученности
популярен, окружён и защищен уважением, у него есть друзья, он внутренне
свободен и открыт миру, испытывает определённое эмоциональное
благополучие. К слабоуспевающему школьнику, как правило, относятся с
предубеждением. Он живет с чувством вины и страха, среди обид. В нем
растет протест, агрессия, которые могут выплеснуться на окружающих. На
почве неуспехов в учебе может серьёзно деформироваться изначально
положительная Яконцепция.
Специалисты утверждают, что только 1015% школьников имеют
задатки, необходимые для того, чтобы отлично успевать по всем предметам.
Значит, остальные 8590% учащихся попадают в заведомо травмирующие
условия, когда школьные требования сложны и непосильны для них. То есть
на более глубоком уровне ученик рискует не только и не столько получить
плохую оценку, он рискует своей Яконцепцией, своим мнением о себе как о
человеке достойном.
В педагогике (и не только) хорошо известен «эффект Пигмалиона» –
ребёнок становится таким, каким мы ожидаем его увидеть. Исследователи Р.
Розенталь и Л. Джекобсон наугад отобрали по пять учеников из каждого
класса. После того, как учащимся были предложены специальные тесты,
призванные определить вероятность академического успеха в будущем,
проверяющие как бы между прочим сообщили учителям, что отобранные для 8
тестирования дети способны сделать резкий рывок вперёд. На самом деле
потенциал этих учащихся был ничуть не выше, чем у остальных. Результат
оказался совершенно неожиданным. Успеваемость этих учащихся
действительно резко возросла как в сравнении с другими детьми, так и
относительно своих же успехов. Такимто образом ни на чём не основанное
пророчество сбылось благодаря изменённому отношению педагогов к детям.
Учителей воодушевило известие о том, что в привычном сером классе есть
несколько способных детей. В результате наряду с запрограммированным
успехом якобы перспективных детей произошел заметный сдвиг в учёбе у
всех остальных учащихся этого же класса. В приведённом примере решающую
роль сыграла вера педагогов в возможности своих питомцев. Аналогичные
исследования доказывают, что отношение учителей к детям может иметь
прямо противоположный эффект, то есть, если педагог ждёт от ученика
низких результатов, его ожидания оправдываются.
Насколько педагог искренен и открыт к восприятию ребенка, настолько
в дальнейшем сам растущий человек будет учиться принимать себя, уважать
себя, любить себя. Только дух поддержки, доверия, принятия ребенка без
осуждения поможет ему начать «строить» свою позитивную Яконцепцию, и
здесь исключительную роль играет позиция педагога.
Список источников
1. Агафонов А.Ю. Исследование Яконцепции учащихся подросткового
возраста. Средства качественной оценки образовательных систем. –
Автореферат диссертации, Казанский госуниверситет, 2000.
2. Диагностика и коррекция профессиональнозначимых качеств. –
Екатеринбург: ИРРО, 1997.
3. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность,
условия, эффективность (Сборник научных трудов).– Свердловск:
СИПИ, 1990.
4. Майерс Дэвид. Социальная психология. – С.Петербург: Питер, 2002.
5. Народное образование. Выпуски журнала за 20102014 годы.
6. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового
возраста. – Вопросы психологии, 1996, №1.
7. Райс Филипп. Психология подросткового и юношеского возраста. –
С.Петербург: Питер, 2000.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 томах. Том 1. –
Москва,1989. 9
9. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – Москва: Академия,
1996.
10.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.

file_name: Роль педагога.doc

intro:
Роль педагога в формировании личности ребёнка: развитие позитивной Я-концепции.
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Современная модель воспитания предполагает умение педагога работать над развитием личности ребенка, помогать ему, «выводить на поверхность бесконечные источники внутренней мудрости».
 Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом Уильямом Джеймсом в конце 19 века. По мысли Джеймса, Я-как объект - это все то, что человек может назвать своим.
В этой области Джеймс выделяет четыре составляющие и располагает их в порядке значимости:

title: Статья. Роль педагога в формировании личности ребёнка: развитие позитивной Я-концепции.


extracted_text:
Статья «Роль фольклора в развитии дошкольников с ОВЗ»
Составил воспитатель Алексеева Е.А.
Воспитание детей непрерывно связано с педагогическим просвещением
родителей. Именно родителями закладываются   основы характера ребенка,
особенности   его   взаимодействия   с   окружающим   миром.   Именно   поэтому
работа с родителями для меня является одним из важнейших направлений.
На мой взгляд, в работе педагога с семьей, главной задачей является
привлечение родителей к сотрудничеству. Для этого весь информационный
материал должен быть изложен в доступной и интересной форме. Поэтому   я
использую следующие формы:  наглядноинформационные стенды; совместно
с   родителями   и   детьми   разрабатываем     правила   группы   и   формируем
традиции группы; провожу лектории по интересующим родителей вопросам;
семинары   тренинги;   по   запросу   родителей   проводятся   индивидуальные
консультации;   систематически   выкладываю   информацию   о   деятельности
детей в саду  в закрытой группе в Контакте.
Из  наблюдений за общением детей с родителями я заметила  снижения
речевой   активности   воспитанников.   Причинами   этого   является   снижение
объема словарного запаса у детей, неумение правильно формировать фразы,
отсутствие эмоционального контакта со взрослыми.
Для решения этой проблемы я решила прибегнуть  к фольклору.  Так как
он наиболее удобен для использования родителями в быту и охватывает все
сферы жизни ребенка и родителей, повышает эмоциональный фон ребенка,
понятен и доступен, легко запоминается.
С помощью потешек, поговорок, песенок, пословиц, чистоговорок можно
успокоить ребенка, установить тесный эмоциональноположительный контакт,
  обогатить   и
сформировать   навыки,
  откорректировать   поведение,
активировать лексический запас.
Подобрав   информационный   материал,   я   создала   картотеку   потешек,
пословиц,   поговорок   на   каждый   режимный   момент,   на   период   адаптации. Ознакомила   родителей   с   данным   материалом   для   закрепления   в   домашних
условиях.

file_name: статья Елена Алексеевна.docx

intro: В своей статье «Роль фольклора в развитии дошкольников с ОВЗ», я делюсь опытом в работе с родителями Для решения проблемы всестороннего развития ребенка я решила прибегнуть  к фольклору.  Так как он наиболее удобен для использования родителями в быту и охватывает все сферы жизни ребенка и родителей, повышает эмоциональный фон ребенка, понятен и доступен, легко запоминается.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольные вопросы к теме №1.
1. Дайте определение понятия «реабилитация», укажите ее цель и перечислите виды
реабилитации?
2. Дайте определения понятиям «реконвалесценция», «адаптация», «ресоциализация»?
Укажите последовательность фаз реабилитационного процесса?
3. Какие задачи 3х основных этапов реабилитации вы знаете?
4. Перечислите аспекты реабилитации и основные принципы.
5. В чем заключается отличие реабилитационного и лечебного процессов?
6. Составьте схему трехмерной концепции оценки последствия болезни?
7. Перечислите основные виды нарушений функций организма человека.
8. Перечислите категории жизнедеятельности человека?
9. Дайте определение «Инвалидности» исходя из медицинской и социальной модели.
Как вы понимаете разницу в подходах к определению инвалидности с медицинской
и социальной точки зрения?
10. В чем отличия  междисциплинарных  и интердисциплинарных команд?
11. Заполните таблицу предлагаемыми утверждениями. Укажите задачи каждой
модели.
Инвалидность (медицинская модель)
Инвалидность (социальная модель)
Государству экономически выгодно эффективные реабилитационные программы
инвалидов
Инвалидами являются изза негативного отношения общества к людям с инвалидностью
Инвалидами являются изза недоступного жилья, транспорта
Инвалидами являются изза отсутствия доступа к информации и общению
Инвалидами являются изза того, что им не предоставлены равные возможности получения
работы
Инвалидами являются изза фактических барьеров в окружающей среде
Инвалиды всегда больны
Инвалиды должны состоять в браке только с инвалидами
Инвалиды не должны иметь детей
Инвалиды не должны находиться специализированных учреждениях.
Инвалиды не могут посещать обычных школ
Инвалиды не могут работать
Инвалиды являются иждивенцами и обузой
Люди являются инвалидами изза того, что не могут слышать, видеть, говорить, ходить

intro:
Контрольные вопросы к теме №1 Реабилитация
1.	Дайте определение понятия «реабилитация», укажите ее цель и перечислите виды реабилитации?
2.	Дайте определения понятиям «реконвалесценция», «адаптация», «ресоциализация»? Укажите последовательность фаз реабилитационного процесса?
3.	Какие задачи 3-х основных этапов реабилитации вы знаете?
4.	Перечислите аспекты реабилитации и основные принципы.
5.	В чем заключается отличие реабилитационного и лечебного процессов?
6.	Составьте схему трехмерной концепции оценки последствия болезни?
7.	Перечислите основные виды нарушений функций организма человека.
8.	Перечислите категории жизнедеятельности человека?
9.	Дайте определение «Инвалидности» исходя из медицинской и социальной модели. Как вы понимаете разницу в подходах к определению инвалидности с медицинской и социальной точки зрения?
10.	В чем отличия  междисциплинарных  и интердисциплинарных команд?
11.	Заполните таблицу предлагаемыми утверждениями. Укажите задачи каждой модели.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
1
Совершенствование профессиональной компетентности педагога через
самообразование
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Федеральный государственный образовательный стандарт
предусматривает создание условий для повышения качества образования.
Внедрение и реализация данного документа подразумевают иные подходы к
образовательному процессу: необходимы новые подходы к созданию
образовательного пространства, изменение методики преподавания. Поэтому
очень важно, чтобы педагог владел современными компетенциями.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» (Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических
работников) педагогические работники обязаны:
 осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных
предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной
рабочей программой;
 систематически повышать свой профессиональный уровень;
 проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании.
В системе этих требований формируется заказ общества и государства к
уровню психологопедагогической подготовки педагогических кадров,
оформляется востребованность в психологопедагогической подготовке
педагога.
Совершенствование качества образования напрямую зависит от уровня
профессионального мастерства педагогов. Одним из показателей
профессиональной компетентности педагога является его способность к
самообразованию, которое проявляется в стремлении к росту и
самосовершенствованию.
 Современный педагог – это:
 гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к
духовному, профессиональному, общекультурному и физическому
совершенству;
 специалист, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства,
технологии, формы работы с учащимися, учитывая индивидуально
личностный подход;
 умеющий организовать образовательный процесс через разные виды учебной
деятельности;
 обладающий высокой степенью профессиональной компетентности,
постоянно совершенствующий свои знания и умения, занимающийся
самообразованием, обладающий многогранностью интересов; 2
Самообразование – это потребность творческого и ответственного
человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной
моральной и социальной ответственностью, каковыми являются профессии
педагогической направленности.
В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной
деятельности педагогов выступают следующие профессиональные
компетенции:
 методическая компетентность;
 исследовательская компетентность;
 управленческая компетентность;
 коммуникативная компетентность;
 образовательная компетентность.
Организовать деятельность педагогов, направленную на развитие
профессиональной компетентности, можно через систему самообразования
педагогов.
Развитие профессиональной компетентности — это развитие
творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к
педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся
педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую
зависит социальноэкономическое и духовное развитие общества. Изменения,
происходящие в современной системе образования, делают необходимостью
повышение квалификации и профессионализма педагога, т е. его
профессиональной компетентности.
Педагогический словарь дает следующее определение понятию
«педагогическое самообразование»: «Педагогическое самообразование
(профессиональное самообразование педагога) – это процесс
самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей,
способов и приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их
использования и творческой интерпретации в своей профессиональной
деятельности».
Другими словами, самообразование — это способность педагога
самостоятельно получать новые профессиональные знания и навыки.
Доктор философских наук, профессор А.Г. Мысливченко считал, что
«самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой
адекватно участвуют все физические и духовные силы человека; это вид
творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и
самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности,
обладающие как объективной общественной, так и субъективной
значимостью».
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной
деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к 3
педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить и воспитывать
других, нужно знать больше, чем все остальные.
Целью самообразования является совершенствование образовательного
процесса за счет повышения уровня теоретического и практического
мастерства педагога.
К задачам самообразования можно отнести:
 формирование способности к творческому саморазвитию, к творческой
деятельности; повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей
культуры;
 изучение и внедрение инновационных педагогических технологий, новых
форм, методов и приемов обучения в учебный процесс;
 совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;
 повышение научнотеоретического уровня в области теории и методики
преподавания основных предметов.
Основными принципами самообразования являются непрерывность,
целенаправленность, интеграция, единство общей и профессиональной
культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий
характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей,
вариативность.
Значение самообразования для профессиональной компетентности
педагога заключается в:
 повышении качества преподавания предмета;
 готовности к педагогическому творчеству;
 профессиональном и карьерном росте;
 создании имиджа современного учителяноватора, учителямастера,
учителянаставника;
 соответствии педагога требованиям общества и государства.
Формы самообразования педагога
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:
индивидуальная и групповая (коллективная).
 В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако
руководители методических и административных структур могут
инициировать и стимулировать этот процесс. Индивидуальная форма
предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и
методического уровня.
Индивидуальная работа по самообразованию может включать:
1. Научноисследовательскую работу по определенной проблеме.
2. Посещение библиотек, изучение научнометодической и учебной
литературы.
3. Участие в педагогических советах, научнометодических
объединениях. 4
4. Теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм
уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
5. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
6. Изучение современных информационнокомпьютерных технологий.
7. Участие в педагогических конкурсах.
8. Размещение своих разработок на сайтах в Интернете или создание
своего сайта.
 Групповая форма реализуется в виде деятельности методического
объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и
обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального
самообразования и самим педагогом. Коллективная форма направлена на
активное участие педагогов в методической работе межшкольных
методических объединений.
Также самообразование педагога может осуществляться через
следующие формы:
 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации дает
возможность получения квалифицированной помощи от специалиста
преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности
позволяет выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к.
структура большинства программ имеет модульный характер: одни
обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,
семинары, олимпиады и конкурсы предоставляют возможность пройти их в
удобное для педагогов время; есть также возможность выбора темы по
интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
4. Сетевые педагогические сообщества открывают перед педагогами
следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных
электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного
содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков;
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
При организации самообразования учитывается профессиональный
уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести
педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и
способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по
самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания,
учиться на опыте коллег, обогатить свой методический багаж. Педагог со
стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и
найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и
коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной
диагностической и исследовательской деятельностью.
Технология организации самообразования педагогов 5
Прежде чем приступить к организации работы по самообразованию,
необходимо определить готовность педагога к этому виду деятельности, в
этом помогут компоненты готовности педагога к самообразованию:
  когнитивный, который включает в себя базовую культуру личности,
профессиональные знания, умение их применять;
  мотивационный компонент, т.е. осознание личной и общественной
значимости непрерывного образования;
  организационный, к которым относится умение выбрать источники познания
и формы самообразования;
 нравственноволевой компонент, включающий любознательность,
критичность, трудоспособность.
Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.
Технология организации самообразования педагогов может быть
представлена в виде следующих этапов:
1 этап – диагностический, который предусматривает создание
определенного настроя на самостоятельную работу; анализ
профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор
цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление
последовательности своих действий.
 2 этап – обучающий, во время которого педагог знакомится с
психологопедагогической и методической литературой по выбранной
проблеме образования; с передовым педагогическим опытом, наработанным
коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их
отбор и анализ, формирование картотеки по теме.
3 этап – практический, в течение которого происходит адаптация
теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету);
апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг,
анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением
литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение
накопленных фактов.
 4 этап – внедрение, на котором педагог в процессе дальнейшей работы
использует собственный опыт, а также занимается его распространением;
созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на
теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков,
внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией,
коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает
практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях
методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных
мероприятий, мастерклассы для коллег.
5 этап – обобщающий (или итоговоконтрольный), на котором педагог
должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме
самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег, провести 6
мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях
методических объединений, педагогических советов.
Как же осуществляется выбор темы?
Тема самообразования выбирается, исходя из проблем, которые
обнаруживает учитель в процессе своей педагогической деятельности, с целью
совершенствования своего профессионального уровня и решения
обозначенных проблем.
Тема самообразования учителя может быть связана с общей
методической темой общеобразовательного учреждения. Если педагог
работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается
в соответствии с теми задачами, которые реализует данное направление
деятельности образовательного учреждения.
Как правильно формулировать тему самообразования?
Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит
три части:
1 часть – содержит проблему,
2 часть – связующее звено,
3 часть – это то, что будет решать проблема.
Таким образом, темы самообразования в традиционной формулировке
звучат так: «Формирование универсальных учебных действий на уроках …
(предмет) посредством использования принципов деятельностного подхода».
 Темы не должны быть:
 слишком общими: «Использование инновационных технологий в обучении …
(предмет)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные
технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы
нескольких технологий);
 незавершёнными: «Способы активизации познавательной деятельности
обучающихся» (формулировка незакончена, возникают вопросы: «Для чего
активизируете?», «На каком предмете?»);
 слишком повседневными: «Формирование знаний, умений, навыков на
уроках … (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка цели и задач самообразования
 После выбора темы самообразования необходимо сформулировать цели
и задачи. Целями самообразования могут быть:
1. Повышение уровня эрудиции, правовой и общей культуры.
2. Изучение и внедрение новых педагогических технологий.
3. Изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения.
4. Совершенствование знаний в области педагогической психологии.
При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему
самообразования. 7
Задачи самообразования – это шаги по достижению цели
самообразования.
Составление плана самообразования
На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план
работы над поставленной перед собой проблемой.
В плане указываются:
 название темы;
 цели;
 задачи;
 предполагаемый результат;
 этапы работы;
 сроки выполнения каждого этапа;
 действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над
темой;
 способ демонстрации результата проделанной работы;
 форма отчета по проделанной работе.
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчёт с
анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.
Продолжительность реализации каждого этапа работы по теме
самообразования может быть сокращена или напротив, увеличена.
Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой
1. Выбор темы (проблемы) методической работы:
 ознакомление с литературой;
 ознакомление с нормативноправовыми документами;
 изучение прогрессивного педагогического опыта по теме;
2. Детальное ознакомление с темой (проблемой) посредством литературных
источников:
 составление картотеки источников;
 выписки из литературных источников.
3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана
методической работы:
 обоснование выбора темы;
 актуальность и новизна;
 выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
 формулирование цели и задач работы;
 разработка календарного плана индивидуальной работы.
4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической
деятельности.
5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над
методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений. 8
7. Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед
коллегами.
Направления самообразования педагогов
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной
деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета,
методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий
высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга,
обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих
навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать, быть
компетентным и профессиональным. Основные направления, в которых
учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием,
разнообразны:
1. Профессиональное направление — предмет преподавания.
2. Психологопедагогическое направление — ориентация на
учеников, коллег и родителей.
3. Психологическое направление — имидж, общение, искусство
влияния, лидерские качества.
4. Методическое направление — педагогические технологии, формы,
методы и приемы обучения.
5. Правовое направление – нормативноправовая база.
6. Эстетическое направление.
7. Историческое направление.
8. Охрана здоровья.
9. Интересы и хобби.
План самообразования педагогов
(молодые, малоопытные, «формирующиеся» педагоги):
1. Тема самообразования.
2. Цель и задачи личностнопрофессионального самообразования.
3. Разделы плана:
а) задачи деятельности по каждому направлению;
б) содержание деятельности;
в) сроки реализации запланированного;
г) форма представления результатов работы;
д) итоги работы по каждому из направлений (где, кем, когда
заслушиваются);
е) пути дальнейшей работы по направлениям.
4. Направления деятельности:
а) изучение литературы по теме самообразования;
б) ознакомление и изучение опыта работы коллег по данной теме;
в) проектирование педагогом деятельности по избранной теме
самообразования; 9
г) разработка программнометодического, учебнодидактического
обеспечения образовательного процесса с учётом избранной темы;
д) формирование авторской дидактической системы;
е) проведение открытых учебных занятий, внеклассных мероприятий;
ж) самоанализ проведённой работы и её результатов.
Приведем вариант плана для творчески работающих педагогов.
1. Тема самообразования.
2. Цели и задачи самообразования.
3. Содержание работы.
4. Формы работы (приглашение в творческую лабораторию, разработка
программы исследования, открытое учебное занятие, семинар, защита
проекта, научнопрактическая конференция, презентация и др.)
5. Методы работы (моделирование, анализ документов, изучение
продуктов творчества, интервью, опрос, эксперимент и др.)
На основе самопознания, развития профессиональнопедагогической
культуры, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит
трансформация развития в саморегулирующую систему, преобразование
устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную
потребность в самосовершенствовании, желании учиться всю жизнь, быть
успешным, что является свидетельством достижения оптимального уровня
самосовершенствования.

Литература:
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд
во Урал. 2000.
3.Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность.  Ростовна
Дону, 1997.
4. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.  Новосибирск,
1991.
5.Опарин К.И. «Самообразование учителя есть необходимое условие
профессиональной деятельности педагога». М. 2001г.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.
– М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС,
1999.

file_name: Совершенствование проф. компетентности педагога.docx

intro:
Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования. Внедрение и реализация данного документа подразумевают иные подходы к образовательному процессу: необходимы новые подходы к созданию образовательного пространства, изменение методики преподавания. Поэтому очень важно, чтобы педагог владел современными компетенциями.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников) педагогические работники обязаны:

title: Статья. Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование


extracted_text:
Медицинские аспекты инвалидности.
Эпиграф:
Инвалида от здорового человека отделяет вечность, а здорового от инвалида один миг!!!
Заслушать доклады
«Роль семьи в социальной и психологической адаптации инвалидов»
«Реакция членов семьи на инвалидность.  Проблемы семей, имеющих инвалидов»
Общее число инвалидов в нашей стране продолжает расти. С 1990 по 2005 гг. их
количество утроилось и достигло 12 млн. человек [Калабеков И.Г. Российские реформы в
цифрах и фактах. Москва. Русаки. 2010. 614 с.].
В настоящее время, по информации Минздравсоцразвития РФ, общая численность
инвалидов превысила 13 млн. человек, что составляет около 10% всего населения страны.
А это достаточно весомая цифра: каждый 11й россиянин  инвалид. Для сравнения: в 1988
г. число инвалидов не превышало 2% населения России.
Понятие инвалидности. Понятие «ограничение жизнедеятельности».
Реабилитационный процесс инвалидов базируется на их интеграции в общество.
Действующий с 1995 г. Федеральный закон 181 «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» определил содержание понятия «инвалид».
Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом
возможности осуществлять деятельность характерную для человека данного возраста,
вследствие нарушения здоровья: осуществлять самообслуживание, передвижение,
ориентацию, общение, контроль над своим поведением, обучение и трудовую деятельность.
Ограничение жизнедеятельности у лиц со стойкими нарушениями здоровья
приводит к социальной недостаточности и как следствие к инвалидности.
 Инвалид  лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством
функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его
социальной защиты.
В зависимости от степени ограничения жизнедеятельности лицам, признанным
инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет
устанавливается категория "ребенок  инвалид".
Признание лица инвалидом осуществляется Государственной службой медико
социальной экспертизы (МСЭК), по направлению ЛПУ (решение врачебно
консультационной комиссии) с указанием степени нарушения функций органов и систем,
состояние компенсаторных возможностей организма, а также результатов проведенных
реабилитационных мероприятий.
Случаи ограничение жизнедеятельности, не требующие для ее компенсации
предоставление специальной социальной помощи государства или общества, не являются
основанием для установления инвалидности.
До 1923 года существовало 6  групп инвалидности, на данный момент групп
инвалидности три (по степени трудоспособности).
Виды инвалидности:
1. по возрасту  детиинвалиды (устанавливается на 1 или 2 года), инвалидывзрослые.
2. по происхождению инвалидности  инвалиды с детства, инвалиды войны, инвалиды
труда, инвалиды общего заболевания.
3. по степени трудоспособности: инвалиды I группы (нетрудоспособные, устанавливается
на 2 года), инвалиды II группы (временно не трудоспособные или трудоспособные в
ограниченных сферах, устанавливается на 1 год), инвалиды III группы (трудоспособные в
щадящих условиях труда, устанавливается на 1 год). Возможно присвоение группы
инвалидности без срока давности в случае необратимых изменений или прогрессировании
заболевания.
4. по характеру заболевания инвалиды: мобильные, мало мобильные или неподвижные. Согласно п.5 Постановления "О порядке и условиях признания лица инвалидом",
 признания инвалидом необходимо наличия 3х факторов:

для
а) нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами
б) ограничение жизнедеятельности (полная или частичная утрата гражданином
способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно
передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться или
заниматься трудовой деятельностью) Приказ МЗ №1013Н от 23.12.09
в) необходимость в мерах социальной защиты, включая реабилитацию.
Критерии для определения групп инвалидности.
Нарушение здоровья человека со стойким значительно выраженным/стойким
выраженным/ стойким умеренно выраженным расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к
ограничению одной из следующих категорий жизнедеятельности или их сочетанию и
вызывающее необходимость его социальной защиты:
1. Первая группа инвалидности.
Нарушенная способность третьей степени 1) к самообслуживанию; 2) к передвижению; 3) к
ориентации; 4) к общению; 5) контролировать свое поведение; 6) способность к обучению;
7) к трудовой деятельности.
2. Вторая группа инвалидности
Нарушенная способность второй степени 1) к самообслуживанию; 2) к передвижению; 3) к
ориентации; 4) к общению; 5) контролировать свое поведение; 6) к трудовой деятельности.
3. Третья группы инвалидности
Нарушенная способность первой степени 1) к самообслуживанию; 2) к передвижению; 3) к
ориентации; 4) к общению; 5) контролировать свое поведение; 6) способность к обучению;
В соответствии с главой 3 ст. 9 закона №181:
Реабилитация инвалидов — система медицинских, психологических, педагогических,
социальноэкономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более
полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со
стойким расстройством функций организма.
Реабилитация инвалидов осуществляется на основании индивидуальной
программы  разработанный на основе решения МСЭК комплекс оптимальных для
инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы,
объемы, сроки и порядок реализации реабилитационных мер, направленных на
восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма,
восстановление или компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных
видов деятельности.
Цель реабилитации  восстановление социального статуса инвалида, достижение
им материальной независимости и его социальная адаптация соответствующая
способностям человека в условиях ограниченной жизнедеятельности.
Реабилитация инвалидов включает в себя:
     1) медицинскую реабилитацию: восстановительная терапия, реконструктивная
хирургия, протезирование и ортезирование, санаторнокурортное лечение;
     2) профессиональную реабилитацию: профессиональная ориентация,
профессиональное образование, профессионально  производственная адаптация и
трудоустройство;
     3) социальную реабилитацию: социально  средовая ориентация и социально  бытовая
адаптация.
Наибольшее практическое значение для реабилитации инвалидов имеют:
 медицинская помощь;  воспитание и обучение;
 профессиональное консультирование и образование;
 трудовое устройство;
 медикосоциальный уход;
 социальнобытовое обслуживание на дому, а также в специальных центрах и
   стационарных учреждениях;
 психологическая, психиатрическая, наркологическая поддержка
Причины инвалидности. Факторы риска развития инвалидности.
Структура инвалидности.
Профилактика инвалидности.
2010

893
76,6
2009

934
80,3
2008

966
83,3
2007

1109
95,9
2000

1109
98,5
1995

1347
91,5
1990

765
51,7
1980

426
30,8
1970

346
26,6
Таб. №1 Численность лиц впервые признанные инвалидами (по данным Минтруда
РФ) за период 19702011 гг. (выдержки).

Всего:
тыс. человек
на 10 000 человек населения
В процентах от общей
численности инвалидов:
      инвалиды I группы
      инвалиды II группы
      инвалиды III группы
Из общей численности инвалидов
 инвалиды в трудоспособном
возрасте:
всего, тыс. человек
в процентах от общей
численности инвалидов
...
Основные причины инвалидности:
1. общее заболевание: болезни, травмы, увечья
2. трудовое увечье
3. профессиональные заболевания
4. инвалидность с детства
5. для военнослужащих – заболевание, ранение, контузия, увечье, полученные при
  исполнении обязанностей военной службы.

...
...
...

...
...

...
...
...

...
...

11,3
74,2
14,5

12,6
63,3
24,0

9,6
53,5
36,8

431,8

436,6

441,0

10,5
52,2
37,4

507,0

552,7

454,3

11,7
49,8
38,5

15,3
43,9
40,8
2011

842
72,2

15,6
41,9
42,5

417,2

...
...
...

...
37,7
49,8
41,0
44,7
46,7
49,4
49,5
Таб. №2.Распределение численность лиц впервые признанные инвалидами по
причинам инвалидности в 2011 гг. (данные Минтруда)

Все болезни (тыс. человек)
из них:
болезни системы кровообращения
злокачественные новообразования
болезни костномышечной системы и соединительной ткани
последствия травм, отравлений и других воздействий внешних причин
психические расстройства и расстройства поведения
болезни нервной системы
болезни глаза и его придаточного аппарата
туберкулез
болезни эндокринной системы,
расстройства питания и нарушения обмена веществ
болезни органов дыхания
2011
842

315
185
82
49
35
30
25
24
23
20 болезни органов пищеварения
болезни уха и сосцевидного отростка
последствия производственных травм
профессиональные болезни
16
10
4
2
Нозологическая структура причин инвалидности:
1. болезни системы кровообращения (39,5%)
2.
злокачественные новообразования (20,5%)
3. болезни костномышечной системы и соединительной ткани (9,5%)
4. последствия травм, отравлений и других воздействий внешних причин (5,9%),
5. психические расстройства и расстройства поведения (4,2%)
6. болезни нервной системы (3,5%)
7. болезни глаза и его придаточного аппарата, болезни эндокринной системы,
расстройства питания и нарушенияобмена веществ, а также туберкулез составляют по
2,9% соответственно.
Исходя из данных таблиц, по данным за 2011 год можно сделать следующие выводы:
1. Численность лиц впервые признанных инвалидами с момента принятия ФЗ «О
социальной защите инвалидов в РФ» неуклонно снижается. Но, несмотря на это
численность инвалидов трудоспособного возраста от общей численности инвалидов
достигла практически 50 %, что влечет за собой значительные экономические потери на
государственном уровне.
2. Среди причин инвалидности на наиболее частая – общие заболевания (болезни системы
кровообращения и злокачественные новообразования на первом месте).
Цель мероприятий направленных на профилактику инвалидности:
 предупреждение заболеваний, травм и анатомических дефектов или минимизация
последствий ограничения жизнедеятельности, социальной недостаточности (согласно
трехмерной концепции оценки последствий болезни).
Общепрофилактические мероприятия включают:
 профилактика заболеваний (здоровый образ жизни, профилактические осмотры, центры
здоровья)
 выявление заболеваний на ранней стадии, а также предупреждение их прогрессирования
(диспансерное наблюдение групп риска: гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь
сердца, ревматизм, язвенная болезнь желудка и др.)
 мероприятия по охране труда и оздоровлению условий труда (автоматизация и
механизация производства, уменьшение негативного воздействия профессиональных
вредностей)
 реализация программ медицинской  и социальной реабилитации (восстановительное
лечение, рациональное трудоустройство, адекватные сроки временной
нетрудоспособности).
Факторы риска и профилактика развития инвалидности неразрывно связаны болезнью,
травмой или дефектом которые могут привести к инвалидизации индивидуума.
Влияние недееспособности или заболевания на пациента.
Первичные, вторичные и третичные недостатки.
Факторы, влияющие на личность инвалида:
1. физиологические критерии и показатели (изоляция, клинические проявления
болезни)
2. социальные установки (инвалиды – это обуза)
3. психологические реакции (депрессия, агрессия, обида), Данные факторы приводят к изменению эмоциональноволевой сферы,
мыслительных процессов, переоценке жизненных установок, социальных ценностей и
поведения.
Недостатки или нарушения (физические или психические) которые вызваны
болезнью, травмой или анатомическим дефектом подразделяются на (Л.С.
Выготский):
 первичные – малообратимые дефекты, возникающие в результате воздействия
патогенных факторов (внешних или внутренних) которые вызывают органические
повреждения или недоразвитие биологической системы.
 вторичные – обратимые изменения психической функции или социального поведения
непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленные им (нарушение
речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.)
Чаще всего отклонения данной группы развиваются при отсутствии оказания
помощи и коррекции первичного дефекта.
        третичные (факультативные)  нарушения разных сторон психики, не имеющих
непосредственных связей с первичным дефектом.
Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения
могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, а форма и содержание вторичных и
третичных нарушений зависит от характера ведущего дефекта и обусловлены им. В связи с
этим Л.С. Выготский писал: "Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более
поддается воспитательному и лечебному воздействию.
Пример:
Первичный дефект – интеллектуальная недостаточность (органическое поражение
коры ГМ)
Вторичный дефект – отклонения в деятельности высших познавательных процессов
(активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактнологического
мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социального общения
Третичные недостатки  нарушение психических свойств личности умственно
отсталого индивидуума:  недоразвитии эмоциональноволевой сферы, завышенная или
заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение.
Роль семьи в социальной и психологической адаптации инвалидов.
Реакции семьи на инвалидности и проблемы семьи с инвалидом.
Под реабилитационной активностью семьи понимаются усилия ее членов,
направленные на оздоровление, развитие, социализацию инвалида.
Обычный уклад семьи готовящейся принять инвалида нарушается изза
эмоциональных реакций: тревоги, невысказанных страхов, вины, враждебности и.т.д.
Такие семьи проходят 4 стадии:
1. острая стадия: паника, осознание предстоящих проблем, сотрудничество для решения
проблем инвалида.
2. стадия восстановления инвалида: реалистичная оценка возможностей инвалида и
коррекция поведенческих реакций.
3. стадия уравновешенности инвалида: ясное осознание невозможности улучшения
состояния инвалида, снижение эмоциональной поддержки инвалида.
4 стадия ухудшения инвалида: отказ инвалида от желания жить полноценной жизнью и
неосознанное поощрение семьей полной зависимости инвалида (что только усугубляет
ситуацию)
Проблемы инвалидов с ограниченными возможностями и их семей:
1. Социальномедицинские: проведение медицинских экспертиз; устройство в
специализированные медикореабилитационные центры; дефицит узких специалистов
(невропатологи, психологи, дефектологи). 2. Социальнопсихологические: самореализация; депрессии; не востребованность
обществом; комплекс неполноценности, необходимость ухода за инвалидом;
3. Социальнопедагогические: обучение; изоляция в домахинтернатах,
специализированных учебных заведениях; ограниченный круг общения; проблема
межличностных отношений;
4. Социальноправовые: правовая неграмотность; получение льгот, пенсий;
5. Социальноэкономические: материальное обеспечение; низкий уровень жизни.
6. Социальнобытовые: жилищные условия; организация досуга; нехватка технических
средств.
7. Трудоустройство.
8. Социального обслуживания: доставка продуктов, медикаментов;
1. Доклад на тему: «Психологопедагогические средства реабилитации»
2. Лекцию учить.
Домашнее задание:

intro:
Медицинские аспекты инвалидности.
Общее число инвалидов в нашей стране продолжает расти. С 1990 по 2005 гг. их количество утроилось и достигло 12 млн. человек [Калабеков И.Г. Российские реформы в цифрах и фактах. Москва. Русаки. 2010. 614 с.].
В настоящее время, по информации Минздравсоцразвития РФ, общая численность инвалидов превысила 13 млн. человек, что составляет около 10% всего населения страны. А это достаточно весомая цифра: каждый 11-й россиянин - инвалид. Для сравнения: в 1988 г. число инвалидов не превышало 2% населения России.
Понятие инвалидности. Понятие «ограничение жизнедеятельности».
Реабилитационный процесс инвалидов базируется на их интеграции в общество. Действующий с 1995 г. Федеральный закон 181 «О соци¬альной защите инвалидов в Российской Федерации» определил содержание понятия «инвалид».
	Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом возможности осуществлять деятельность характерную для человека данного возраста,  вследствие нарушения здоровья: осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль над своим поведением, обучение и трудовую деятельность.
Ограничение жизнедеятельности у лиц со стойкими нарушениями здоровья приводит к социальной недостаточности и как следствие к инвалидности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Медицинские аспекты инвалидности.


description:
Медицинские аспекты инвалидности.
Эпиграф:
Инвалида от здорового человека отделяет вечность, а здорового от инвалида один миг!!!
Заслушать доклады
«Роль семьи в социальной и психологической адаптации инвалидов»
«Реакция членов семьи на инвалидность.  Проблемы семей, имеющих инвалидов»
Общее число инвалидов в нашей стране продолжает расти. С 1990 по 2005 гг. их
количество утроилось и достигло 12 млн. человек [Калабеков И.Г. Российские реформы в
цифрах и фактах. Москва. Русаки. 2010. 614 с.].
В настоящее время, по информации Минздравсоцразвития РФ, общая численность
инвалидов превысила 13 млн. человек, что составляет около 10% всего населения страны.
А это достаточно весомая цифра: каждый 11й россиянин  инвалид. Для сравнения: в 1988
г. число инвалидов не превышало 2% населения России.
Понятие инвалидности. Понятие «ограничение жизнедеятельности».
Реабилитационный процесс инвалидов базируется на их интеграции в общество.
Действующий с 1995 г. Федеральный закон 181 «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» определил содержание понятия «инвалид».
Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом
возможности осуществлять деятельность характерную для человека данного возраста,
вследствие нарушения здоровья: осуществлять самообслуживание, передвижение,
ориентацию, общение, контроль над своим поведением, обучение и трудовую деятельность.
Ограничение жизнедеятельности у лиц со стойкими нарушениями здоровья
приводит к социальной недостаточности и как следствие к инвалидности.
 Инвалид  лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством
функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его
социальной защиты.
В зависимости от степени ограничения жизнедеятельности лицам, признанным
инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет
устанавливается категория "ребенок  инвалид".
Признание лица инвалидом осуществляется Государственной службой медико
социальной экспертизы (МСЭК), по направлению ЛПУ (решение врачебно
консультационной комиссии) с указанием степени нарушения функций органов и систем,
состояние компенсаторных возможностей организма, а также результатов проведенных
реабилитационных мероприятий.
Случаи ограничение жизнедеятельности, не требующие для ее компенсации
предоставление специальной социальной помощи государства или общества, не являются
основанием для установления инвалидности.
До 1923 года существовало 6  групп инвалидности, на данный момент групп
инвалидности три (по степени трудоспособности).
Виды инвалидности:
1. по возрасту  детиинвалиды (устанавливается на 1 или 2 года), инвалидывзрослые.
2. по происхождению инвалидности  инвалиды с детства, инвалиды войны, инвалиды
труда, инвалиды общего заболевания.
3. по степени трудоспособности: инвалиды I группы (нетрудоспособные, устанавливается
на 2 года), инвалиды II группы (временно не трудоспособные или трудоспособные в
ограниченных сферах, устанавливается на 1 год), инвалиды III группы (трудоспособные в
щадящих условиях труда, устанавливается на 1 год). Возможно присвоение группы
инвалидности без срока давности в случае необратимых изменений или прогрессировании
заболевания.
4. по характеру заболевания инвалиды: мобильные, мало мобильные или неподвижные.

description:
Согласно п.5 Постановления "О порядке и условиях признания лица инвалидом",
 признания инвалидом необходимо наличия 3х факторов:

для
а) нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами
б) ограничение жизнедеятельности (полная или частичная утрата гражданином
способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно
передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться или
заниматься трудовой деятельностью) Приказ МЗ №1013Н от 23.12.09
в) необходимость в мерах социальной защиты, включая реабилитацию.
Критерии для определения групп инвалидности.
Нарушение здоровья человека со стойким значительно выраженным/стойким
выраженным/ стойким умеренно выраженным расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к
ограничению одной из следующих категорий жизнедеятельности или их сочетанию и
вызывающее необходимость его социальной защиты:
1. Первая группа инвалидности.
Нарушенная способность третьей степени 1) к самообслуживанию; 2) к передвижению; 3) к
ориентации; 4) к общению; 5) контролировать свое поведение; 6) способность к обучению;
7) к трудовой деятельности.
2. Вторая группа инвалидности
Нарушенная способность второй степени 1) к самообслуживанию; 2) к передвижению; 3) к
ориентации; 4) к общению; 5) контролировать свое поведение; 6) к трудовой деятельности.
3. Третья группы инвалидности
Нарушенная способность первой степени 1) к самообслуживанию; 2) к передвижению; 3) к
ориентации; 4) к общению; 5) контролировать свое поведение; 6) способность к обучению;
В соответствии с главой 3 ст. 9 закона №181:
Реабилитация инвалидов — система медицинских, психологических, педагогических,
социальноэкономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более
полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со
стойким расстройством функций организма.
Реабилитация инвалидов осуществляется на основании индивидуальной
программы  разработанный на основе решения МСЭК комплекс оптимальных для
инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы,
объемы, сроки и порядок реализации реабилитационных мер, направленных на
восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма,
восстановление или компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных
видов деятельности.
Цель реабилитации  восстановление социального статуса инвалида, достижение
им материальной независимости и его социальная адаптация соответствующая
способностям человека в условиях ограниченной жизнедеятельности.
Реабилитация инвалидов включает в себя:
     1) медицинскую реабилитацию: восстановительная терапия, реконструктивная
хирургия, протезирование и ортезирование, санаторнокурортное лечение;
     2) профессиональную реабилитацию: профессиональная ориентация,
профессиональное образование, профессионально  производственная адаптация и
трудоустройство;
     3) социальную реабилитацию: социально  средовая ориентация и социально  бытовая
адаптация.
Наибольшее практическое значение для реабилитации инвалидов имеют:
 медицинская помощь;

description:
 воспитание и обучение;
 профессиональное консультирование и образование;
 трудовое устройство;
 медикосоциальный уход;
 социальнобытовое обслуживание на дому, а также в специальных центрах и
   стационарных учреждениях;
 психологическая, психиатрическая, наркологическая поддержка
Причины инвалидности. Факторы риска развития инвалидности.
Структура инвалидности.
Профилактика инвалидности.
2010

893
76,6
2009

934
80,3
2008

966
83,3
2007

1109
95,9
2000

1109
98,5
1995

1347
91,5
1990

765
51,7
1980

426
30,8
1970

346
26,6
Таб. №1 Численность лиц впервые признанные инвалидами (по данным Минтруда
РФ) за период 19702011 гг. (выдержки).

Всего:
тыс. человек
на 10 000 человек населения
В процентах от общей
численности инвалидов:
      инвалиды I группы
      инвалиды II группы
      инвалиды III группы
Из общей численности инвалидов
 инвалиды в трудоспособном
возрасте:
всего, тыс. человек
в процентах от общей
численности инвалидов
...
Основные причины инвалидности:
1. общее заболевание: болезни, травмы, увечья
2. трудовое увечье
3. профессиональные заболевания
4. инвалидность с детства
5. для военнослужащих – заболевание, ранение, контузия, увечье, полученные при
  исполнении обязанностей военной службы.

...
...
...

...
...

...
...
...

...
...

11,3
74,2
14,5

12,6
63,3
24,0

9,6
53,5
36,8

431,8

436,6

441,0

10,5
52,2
37,4

507,0

552,7

454,3

11,7
49,8
38,5

15,3
43,9
40,8
2011

842
72,2

15,6
41,9
42,5

417,2

...
...
...

...
37,7
49,8
41,0
44,7
46,7
49,4
49,5
Таб. №2.Распределение численность лиц впервые признанные инвалидами по
причинам инвалидности в 2011 гг. (данные Минтруда)

Все болезни (тыс. человек)
из них:
болезни системы кровообращения
злокачественные новообразования
болезни костномышечной системы и соединительной ткани
последствия травм, отравлений и других воздействий внешних причин
психические расстройства и расстройства поведения
болезни нервной системы
болезни глаза и его придаточного аппарата
туберкулез
болезни эндокринной системы,
расстройства питания и нарушения обмена веществ
болезни органов дыхания
2011
842

315
185
82
49
35
30
25
24
23
20

description:
болезни органов пищеварения
болезни уха и сосцевидного отростка
последствия производственных травм
профессиональные болезни
16
10
4
2
Нозологическая структура причин инвалидности:
1. болезни системы кровообращения (39,5%)
2.
злокачественные новообразования (20,5%)
3. болезни костномышечной системы и соединительной ткани (9,5%)
4. последствия травм, отравлений и других воздействий внешних причин (5,9%),
5. психические расстройства и расстройства поведения (4,2%)
6. болезни нервной системы (3,5%)
7. болезни глаза и его придаточного аппарата, болезни эндокринной системы,
расстройства питания и нарушенияобмена веществ, а также туберкулез составляют по
2,9% соответственно.
Исходя из данных таблиц, по данным за 2011 год можно сделать следующие выводы:
1. Численность лиц впервые признанных инвалидами с момента принятия ФЗ «О
социальной защите инвалидов в РФ» неуклонно снижается. Но, несмотря на это
численность инвалидов трудоспособного возраста от общей численности инвалидов
достигла практически 50 %, что влечет за собой значительные экономические потери на
государственном уровне.
2. Среди причин инвалидности на наиболее частая – общие заболевания (болезни системы
кровообращения и злокачественные новообразования на первом месте).
Цель мероприятий направленных на профилактику инвалидности:
 предупреждение заболеваний, травм и анатомических дефектов или минимизация
последствий ограничения жизнедеятельности, социальной недостаточности (согласно
трехмерной концепции оценки последствий болезни).
Общепрофилактические мероприятия включают:
 профилактика заболеваний (здоровый образ жизни, профилактические осмотры, центры
здоровья)
 выявление заболеваний на ранней стадии, а также предупреждение их прогрессирования
(диспансерное наблюдение групп риска: гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь
сердца, ревматизм, язвенная болезнь желудка и др.)
 мероприятия по охране труда и оздоровлению условий труда (автоматизация и
механизация производства, уменьшение негативного воздействия профессиональных
вредностей)
 реализация программ медицинской  и социальной реабилитации (восстановительное
лечение, рациональное трудоустройство, адекватные сроки временной
нетрудоспособности).
Факторы риска и профилактика развития инвалидности неразрывно связаны болезнью,
травмой или дефектом которые могут привести к инвалидизации индивидуума.
Влияние недееспособности или заболевания на пациента.
Первичные, вторичные и третичные недостатки.
Факторы, влияющие на личность инвалида:
1. физиологические критерии и показатели (изоляция, клинические проявления
болезни)
2. социальные установки (инвалиды – это обуза)
3. психологические реакции (депрессия, агрессия, обида),

description:
Данные факторы приводят к изменению эмоциональноволевой сферы,
мыслительных процессов, переоценке жизненных установок, социальных ценностей и
поведения.
Недостатки или нарушения (физические или психические) которые вызваны
болезнью, травмой или анатомическим дефектом подразделяются на (Л.С.
Выготский):
 первичные – малообратимые дефекты, возникающие в результате воздействия
патогенных факторов (внешних или внутренних) которые вызывают органические
повреждения или недоразвитие биологической системы.
 вторичные – обратимые изменения психической функции или социального поведения
непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленные им (нарушение
речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.)
Чаще всего отклонения данной группы развиваются при отсутствии оказания
помощи и коррекции первичного дефекта.
        третичные (факультативные)  нарушения разных сторон психики, не имеющих
непосредственных связей с первичным дефектом.
Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения
могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, а форма и содержание вторичных и
третичных нарушений зависит от характера ведущего дефекта и обусловлены им. В связи с
этим Л.С. Выготский писал: "Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более
поддается воспитательному и лечебному воздействию.
Пример:
Первичный дефект – интеллектуальная недостаточность (органическое поражение
коры ГМ)
Вторичный дефект – отклонения в деятельности высших познавательных процессов
(активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактнологического
мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социального общения
Третичные недостатки  нарушение психических свойств личности умственно
отсталого индивидуума:  недоразвитии эмоциональноволевой сферы, завышенная или
заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение.
Роль семьи в социальной и психологической адаптации инвалидов.
Реакции семьи на инвалидности и проблемы семьи с инвалидом.
Под реабилитационной активностью семьи понимаются усилия ее членов,
направленные на оздоровление, развитие, социализацию инвалида.
Обычный уклад семьи готовящейся принять инвалида нарушается изза
эмоциональных реакций: тревоги, невысказанных страхов, вины, враждебности и.т.д.
Такие семьи проходят 4 стадии:
1. острая стадия: паника, осознание предстоящих проблем, сотрудничество для решения
проблем инвалида.
2. стадия восстановления инвалида: реалистичная оценка возможностей инвалида и
коррекция поведенческих реакций.
3. стадия уравновешенности инвалида: ясное осознание невозможности улучшения
состояния инвалида, снижение эмоциональной поддержки инвалида.
4 стадия ухудшения инвалида: отказ инвалида от желания жить полноценной жизнью и
неосознанное поощрение семьей полной зависимости инвалида (что только усугубляет
ситуацию)
Проблемы инвалидов с ограниченными возможностями и их семей:
1. Социальномедицинские: проведение медицинских экспертиз; устройство в
специализированные медикореабилитационные центры; дефицит узких специалистов
(невропатологи, психологи, дефектологи).

description:
2. Социальнопсихологические: самореализация; депрессии; не востребованность
обществом; комплекс неполноценности, необходимость ухода за инвалидом;
3. Социальнопедагогические: обучение; изоляция в домахинтернатах,
специализированных учебных заведениях; ограниченный круг общения; проблема
межличностных отношений;
4. Социальноправовые: правовая неграмотность; получение льгот, пенсий;
5. Социальноэкономические: материальное обеспечение; низкий уровень жизни.
6. Социальнобытовые: жилищные условия; организация досуга; нехватка технических
средств.
7. Трудоустройство.
8. Социального обслуживания: доставка продуктов, медикаментов;
1. Доклад на тему: «Психологопедагогические средства реабилитации»
2. Лекцию учить.
Домашнее задание:

intro:
Контрольные вопросы к теме № 2. Медицинские аспекты инвалидности

1.	Дайте определение «Ограничение жизнедеятельности» и «Инвалид»
2.	 Найдите соответствия, заполнив таблицу:
Виды инвалидности
По возрасту	дети-инвалиды, инвалиды с детства, инвалиды общего заболевания, инвалиды I группы, неподвижные, инвалиды-взрослые.

По трудоспособности
По происхождению инвалидности
По характеру заболевания
3.	Если ограничение жизнедеятельности не требует мер социальной поддержки, пациент признается инвалидом? Перечислите факторы необходимые для признания больного инвалидом.
4.	Дайте определение понятия «Реабилитация инвалидов». Укажите не нарушенные способности жизнедеятельности человека у инвалидов 2 и 3 групп.
5.	На основании чего осуществляется реабилитация инвалидов? Укажите цель реабилитации инвалидов?
6.	Какие аспекты реабилитации включает в себя реабилитация инвалидов?
7.	Перечислите основные причины инвалидности?
8.	Приведите нозологическую структуру инвалидности?
9.	Дайте определение понятиям первичные, вторичные, третичные недостатки. Приведите примеры.
10.	Перечислите 8 групп основных проблем семей с инвалидом.

title: Контрольные вопросы к теме № 2.


extracted_text:
Реабилитационный процесс.
Средства реабилитации.
Заслушать доклад на тему: «Психологопедагогические средства реабилитации»
Реабилитационный процесс трехфазен (реконвалесценция, адаптация,
ресоциализация) и трехэтапен (стационарный, санаторный, амбулаторнополиклинический)
и базируется на определенных принципах Р:
1. ранее начало
2. комплексность (привлечение специалистов разного профиля с учетом
интердисциплинарного подхода)
3. непрерывность и преемственность между отдельными этапами Р (сопровождение
единой цели реабилитационных мероприятий)
4. этапность (выполнение конкретных задач соответствующих общей цели)
5. индивидуализация и активное участие пациента (приоритет активных методов (ЛФК)
над пассивными (ФТО))
6. социальная направленность (возвращение к общественно полезному труду)
Ранее начало – направлено на профилактику инвалидности  несмотря на то, что
пациент имеет заболевание, травму, дефект и как следствие этого нарушения или
недостатки, а может и ограничение жизнедеятельности, индивидуум не приобретает
социальной недостаточности или адаптирован к ней таким образом, что не возникает
исключения пациента из активной жизни (инвалидности).
Реабилитационная программа, потенциал и прогноз.
В соответствии с ФЗ от 24 ноября 1995 г. N 181ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации" реабилитационные мероприятия осуществляются на
основании индивидуальной программы реабилитации.
     Индивидуальная программа реабилитации инвалида  разработанный на основе
решения МСЭК комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий,
включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации
реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или
утраченных функций организма и\или способностей инвалида к выполнению определенных
видов деятельности.
Организационноправовые характеристики индивидуальной программы:
1. Индивидуальная программа реабилитации инвалида может быть разработана на 1
год, 2 года и бессрочно, индивидуальная программа реабилитации ребенкаинвалида
может быть разработана на 1 год, 2 года и до достижения гражданином возраста 18
лет.
2. ИП является обязательной для всех органов и организаций независимо от видов
собственности.
3. ИП содержит мероприятия предоставляемые инвалиду бесплатно, так и
реабилитационные мероприятия, в оплате которых принимают участие сам инвалид
либо другие лица или организации независимо от организационно  правовых форм и
форм собственности.
4. Объем реабилитационных мероприятий не может быть меньше установленного
федеральной базовой программой реабилитации инвалидов.
5. Индивидуальная программа реабилитации имеет для инвалида рекомендательный
характер, он вправе отказаться части реабилитационных мероприятий, а также от
реализации программы в целом.
6. ИП предусматривается материальную компенсацию, если реабилитационные
мероприятия не могут быть предоставлены или инвалид оплатил их за свой счет. 7. ИП разрабатывается с учетом 6 принципов построения реабилитационного
процесса.
Для успешного построения реабилитационной программы необходимо оценить
реабилитационный потенциал.
Реабилитационный потенциал – комплекс морфологических, психофизиологических
характеристик индивидуума и факторов социальной среды влияющих на степень
реализации потенциальных способностей реабилитируемого.
Критерии оценки реабилитационного потенциала:
1. Характер двигательных нарушений и степень ограничения двигательной функции.
2. Возможность полного или частичного восстановления нарушенной функции органа
или системы.
3. Адаптационные или компенсанаторных возможности организма при данном
нарушении здоровья.
 Способность организма переносить физические нагрузки в процессе реабилитации.
4.
Реабилитационный прогноз  предполагаемая вероятность реализации
реабилитационного потенциала.
Так как в основу концепции реабилитации положена социальная модель
инвалидности  целостность в восприятии больного человека и комплексный,
всестороннего подход к инвалиду то реабилитационные усилия направляются
одновременно и на организм, на личность и на социум.
Исходя из вышесказанного, Р прогноз рассматривается как возможность трех
этапного восстановления функций индивидуума:
1. первый этап (биологический, медицинский)   возможности к восстановлению или
компенсации нарушений в анатомическом, физиологическом и психическом состоянии
организма;
2. второй этап (личностный, психологический)  потенциал социализации
(ресоциализации) личности больного или инвалида: возможность восстановления у
индивида адекватного поведения и ориентации, навыков общения, передвижения,
самообслуживания, работы в быту, выполнять профессиональную деятельность (трудовой
реабилитационный потенциал).
3. третий этап (социальный)  потенциал социальной интеграции (реинтеграции):
возможность восстановления положения в обществе, экономической самостоятельности
характерные для здоровых людей.
Переход к следующему этапу невозможен без положительного результата по
окончании предыдущего этапа.
Факторы, влияющие на реабилитационный прогноз:
1. универсальные факторы: пол, возраст, функциональный и психологический статус,
способность к обучению.
2. специфические факторы: тяжесть заболевания, клинические проявления,
локализация поражения, семейные отношения, доступность реабилитационной
помощи.
Высокий Р прогноз  возможность полного или почти полного восстановления или
компенсации конкретного вида жизнедеятельности.
Средний Р прогноз  возможность частичного восстановления или компенсации
конкретного вида жизнедеятельности.
Низкий Р прогноз – невозможность или незначительная возможность восстановления
или компенсации конкретного вида жизнедеятельности.
Важно проводить динамическую оценку реабилитационного потенциала (при
первоначальном положительном РП) для оценки эффективности реабилитационной
программы и коррекции ее. По окончании реабилитационной программы необходимо оценить ее эффективность, то
есть степень восстановления нарушенной функции индивидуума.
1 – полное восстановление
2 – частичное восстановление
3 – компенсация при ограниченном восстановлении или отсутствии его
4 – замещение (ортопедическое или хирургическое) при отсутствии восстановления
Особенности работы среднего медицинского персонала при проведении
медицинской реабилитации пациента.
Интердисциплинарный подход определяет главенствующую роль врача при реализации
индивидуальной реабилитационной программы независимо от этапов реабилитации. На
стационарном этапе это лечащий врач по профилю заболевания, санаторный – врач ЛФК,
поликлинический – врач общей практики или участковый врач.
К среднему медперсоналу реабилитационной бригады относятся: медсестра широкого
профиля, м\с по физиотерапии, массажу, трудотерапии, инструктор ЛФК.
Функции м\с на этапах реабилитации:
1. Осуществление ухода за пациентом
2. Выполнение назначений врача: медикаментозное, физиотерапевтическое лечение, ЛФК,
массаж.
3. Определение потребностей пациента и их удовлетворение
4. Обучение: правильному режиму дня и питания, уходу за собой и.т.д.
5. Контроль состояния пациента в рамках своей компетенции.
6. Взаимодействие с членами реабилитационной бригады.
Основные ошибки м\с при реализации реабилитационных программ:
1. самонадеянность: неполное, неточное, чрезмерное, несвоевременное информирование
пациента о проводимых реабилитационных мероприятиях, прогнозах и.т.д., назначение
процедур, консультирование пациента без согласования с врачом и.т.д.
2. неточное выполнение врачебных назначений
3. отсутствие обратной связи с врачом
Проблемы ухода за пациентами.
Современные принципы ухода значительно отличаются от принципов, описанных со
времен Ф. Найтингейл – в настоящее время основными принципами ухода являются
поощрение самостоятельности и ориентация на индивидуальные особенности пациента
(физиологические, психологические и социальные).
Виды ухода:
1. Общий (гигиена, кормление)
2. Специальный (с использованием технических средств реабилитации)
3. Краткосрочный
4. Долгосрочный
5. Замещающий
6. Компенсирующий (выполнение манипуляций, которые пациент выполнить не в
состоянии)
7. Консультативный (обучение и контроль)
Основные проблемы ухода за пациентами.
Физиологические проблемы
1. Возраст (детский, старческий)
2. Вес
3. Ограничение двигательной активности или неподвижность.
4. Неврологические расстройства (снижение тактильной, болевой чувствительности,
ориентации) 5. Особенности заболевания (боль, нарушение кровообращения – риск развития
пролежней)
6. Отсутствие контроля за своими действиями (психические заболевания).
7. Нарушение познавательной деятельности и восприятия (снижение слуха, зрения и.т.д.).
Психологические проблемы
1. Депрессия (нежелание участвовать в уходе за собой).
2. Страх или тревога (отказ от тех или иных мероприятий)
3. Чувство вины, злости, враждебности (отсутствие контакта с персоналом)
4. Переоценка или недооценка собственных сил (физических, психических)
Социальноэкономические проблемы.
1. Отсутствие или нарушение семейных связей
2. Материальные проблемы (невозможность приобретения средств реабилитации)
3. Несоответствие потребностей и возможностей (предыдущий высокий социальный
статус).
Сестринский процесс в медицинской реабилитации пациентов разных возрастных
групп.
Реабилитация (абилитация) инвалидов с детства.
Инвалидность с детства устанавливается лицам, у которых она наступила до 16 лет
(учащиеся до 18 лет) вследствие заболевания или увечья.
Ограничение жизнедеятельности у детей приводит к специфическим последствиям:
1. Нарушение развитие и роста.
2. Нарушению способности к самообслуживанию, ориентации.
3. Нарушению обучения и общения.
4. Общей социальной дезадаптации.
Цель реабилитации: ранняя и полная социальная адаптация путем ликвидации или
коррекции патологических изменений изменяющих ход нормального развития ребенка и
формирования положительного отношения к жизни и социуму.
Задача реабилитации: ликвидация дефекта, вызванного болезнью и стимуляция
развития функций, задержанных под влиянием болезни.
Основные патологии, приводящие к инвалидности:
1. Психоневрологические состояния
2. Заболевания внутренних органов
3. Заболевания опорнодвигательного аппарата
4. Нарушения зрения и слуха
Условия эффективности реабилитации:
1. Разработка ИРП для каждого ребенкаинвалида (18% имеют ИРП)
2. Максимально ранее начало реабилитационных мероприятий.
3. Проведение медицинской реабилитации одновременно с психологопедагогической
(воспитание, подготовка к жизни в обществе).
4. Доступ к услугам образования, профессиональной подготовки (содействие в
трудоустройстве).
5. Эффективная медицинская помощь (ортезирование, реконструкционная хирургия)
6. Материальная поддержка семей и участие родителей в процессе реабилитации.
7. Доступ к объектам социальной инфраструктуры.
8. Правовая и психологическая поддержка.
Для успешной реабилитации необходимо реализация всех 9 аспектов реабилитации.
Реабилитация пациентов трудоспособного возраста.
ФЗ 181 предусматривает реализацию следующих мероприятий в соответствии с ИРП
и правами инвалида: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Оказание квалифицированной медицинской помощи инвалидам, включая
лекарственное обеспечение.
Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к информации
(использование шрифта Брайля)
Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной
инфраструктуры.
 Обеспечение инвалидов жилой площадью.
Образование инвалидов.
 Обеспечение занятости инвалидов (квота для приема на работу инвалидов,
специальные рабочие места).
 Материальное обеспечение инвалидов.
 Социально  бытовое обслуживание инвалидов (обеспечение техническими
средствами реабилитации).
Льготное санаторно  курортное лечение инвалидов.
 Транспортное обслуживание инвалидов.
 Право инвалидов на создание общественных объединений
Реабилитация пациентов пожилого и старческого возраста.
Для пациентов данной группы характерны многочисленные особенности вызванные
процессом старения: физиологические (состояния зрения, полиморбидность заболеваний),
психологические (ипохондрия, депрессия, снижение памяти), социальные (изменение роли
в семье, потери супругов) и.т.д. Эти особенности должны усчитываться при реализации
процесса реабилитации.
Особенности реабилитационных мероприятий:
1. Установление контакта и эффективное общение с пациентом.
2. Потребность в социальнобытовой реабилитации:
 социальнобытовая ориентация  это процесс ознакомления инвалида с предметами
и окружением социальнобытового назначения.
 социальнобытовое образование призвано обучить инвалида бытовым навыкам,
утраченным в результате физического либо сенсорного дефекта, а также, возможно, в
результате выраженного психического заболевания.
3. Социальное обслуживание.
4. Медицинская помощь и уход.
5. Восполнение дефицита общения
6. Реализации мер реабилитации с учетом возрастных особенностей пациента
(раздражительность, подозрительность и.т.д.)
Домашнее задание.
1. Составить конспект «Основные средства реабилитации» М.А. Еремушкин «Основы
реабилитации» стр. 2752. (ОБЯЗАТЕЛЬНО)
2. ВСЕМ: презентация на тему: «Ортопедическая реабилитация: оперативное пособие,
реконструктивная хирургия, протезирование, ортезирование»
3. Повторять материал лекций темы 13. Контрольная работа на следующем занятии.

intro:
Реабилитационный процесс. Средства реабилитации.
Реабилитационный процесс трехфазен (реконвалесценция, адаптация, ресоциализация) и трехэтапен (стационарный, санаторный, амбулаторно-поликлинический) и базируется на определенных принципах Р:
1. ранее начало
2. комплексность (привлечение специалистов разного профиля с учетом интердисциплинарного подхода)
3. непрерывность и преемственность между отдельными этапами Р (сопровождение единой цели реабилитационных мероприятий)
4. этапность (выполнение конкретных задач соответствующих общей цели)
5. индивидуализация и активное участие пациента (приоритет активных методов (ЛФК) над пассивными (ФТО))
6. социальная направленность (возвращение к общественно полезному труду)
	Ранее начало – направлено на профилактику инвалидности - несмотря на то, что пациент имеет заболевание, травму, дефект и как следствие этого нарушения или недостатки, а может и ограничение жизнедеятельности, индивидуум не приобретает социальной недостаточности или адаптирован к ней таким образом, что не возникает исключения пациента из активной жизни (инвалидности).