extracted_text:
Родительское собрание «Детскородительские отношения»
Форма   проведения   занятия:   тренинг.
 Выдерживается   структура
тренинга:   знакомство,   разминка,   основное   содержание,   практическое
закрепление   и   рефлексия.   Данная   форма   позволяет   не   только   дать
теоретические знания, но и сформирования необходимые умения и навыки.
Цель:  укрепление детскородительских отношений, создание безопасной
и   благоприятной   обстановки   в   семье   в   ходе   повышения   уровня
педагогической компетентности родителей
Задачи:
1.
активизация   партнерского сотрудничества между родителями и
педагогами детского сада;
2.
3.
повышение педагогической компетентности у родителей
формирование конструктивного стиля взаимодействия родителя с
ребенком
4.
гармонизация детскородительских отношений
Ожидаемые результаты: Расширение представлений у родителей
взаимодействия и взаимопонимания с детьми, укрепление эмоционального
контакта между родителем и ребенком.
Осознание деструктивной родительской позиции, выявление негативных
установок
Формирование позиции «Безусловного принятия» ребенка родителем
Повышение педагогической компетентности у родителей (возрастные
особенности развития,           )
Овладение   техникой   «активного   слушания»   при   взаимодействии
родителя с ребенком
Формирование навыков аутотренинга, релаксационных технологий
Овладение   стилем   конструктивного   взаимодействия   в   семейных
отношениях
Родители будут использовать информацию, полученную на родительском
собрании,   для   сохранения   и   укрепления   взаимоотношений   в   семье,   с
ребенком.
Хорошими родителями мы называем тех родителей, которые волнуются и
заботятся   о   своем   ребенке,   хотят   сделать   все,   чтобы   его   жизнь   была
гармоничной,   светлой   и   радостной.   Хорошие   родители   готовы   вкладывать
время, силы, деньги в то, что принесет ребенку пользу. Но даже хорошие
родители не всегда знают, что именно полезно или вредно ребенку в тот или
иной период его жизни. Желая сделать как можно лучше, они не только не
помогают, но иногда вредят своему ребенку.

Результат   достигается   через
 создание   благоприятного психологического   фона   на   собрании;
  сохранение   интереса   к
информационному   материалу;   создание   условий   для   самовыражения;
инициацию разнообразных видов деятельности.
Информационнотехническое оборудование: Музыкальный центр,
интерактивная доска, компьютер.
Использование   методов,  способствующих   активизации   инициативы   и
творческого самовыражения родителей:
методы   свободного   выбора   (свободная   беседа,   выбор   действия,   его
способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
активные методы (обсуждение в группах,  дискуссия,  и др.);
методы,   направленные   на   самопознание   и   развитие   (эмоций,   общения,
воображения, самооценки и  взаимооценки) и др.
Рефлексивный блок:
Содержательная рефлексия является ведущим приёмом формирования
мотивации. На каждом этапе она выполняет разные функции. Так, на этапе
организационного   момента   степень   её   выраженности   средняя,   она
обеспечивает побуждение родителей к работе.
На   основном
  этапе   степень   выраженности   рефлексии   очень
существенная, так как каждый родитель для себя определяет полноту знаний
по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания. Это
своего   рода   диагностический   срез,   позволяющий   родителю   увидеть   свой
уровень подготовленности.
 На   завершающем   этапе   собрания   можно   увидеть,   что   степень
выраженности   рефлексии   наивысшая.   Происходит   осознание   родителями
уровня освоения, способ действий, их продвижение.
Участники: родители, воспитатель.
Ход  родительского собрания:
1. «Знакомство»
2. Формулировка темы, проблемы собрания
3. Игра «Кирпичики»\
4. «В гостях у сказки»
5. Рефлексия I. Вступительное слово учителя. Организационный момент.
Здравствуйте,   уважаемые   родители!   Сегодня   мы   поговорим   о   наших
детях,   какую   роль   в   их   воспитании   играют   взрослые:   родители   (семья)   и
школа,   как   от   согласованности   действий   зависит   эффективность   процесса
воспитания ребёнка.
Но сначала давайте с вами познакомимся, а заодно и узнаем, какой теме
будет посвящена наша встреча. А знакомиться мы будем так: вы передаёте
коробочку   друг   другу,   называете   себя,   характерную   особенность   вашего
ребёнка и как вы с ним взаимодействуете.
Например:   я,   Любовь   ,   мой   ребёнок   бывает,   упрям,   я   пытаюсь   его
переубедить. Или: мой ребёнок самый замечательный и у меня нет проблем.
При этом вы выбираете себе кружок из коробочки.
(Родители высказываются и передают коробочку друг другу)
II.Основная часть.
Посмотрите, какие разные кружки у вас оказались, а если учесть, что
речь идёт о детях, мы можем увидеть, насколько многогранны наши дети и
насколько   различны   будут   методы   взаимодействия   с   ними.   Сегодня   мы
поговорим о детскородительских отношениях.
ИГРА «Кирпичики»
 Как говорилось ранее семья это ячейка общества, но если рассмотреть
поближе ,сама по себе семья это дом который состоит тоже из множества
ячеек, кирпичиков, которые в свою очередь помогают в воспитании ребенка –
это семейный опыт, ценности, традиции. Давайте разделимся на 2 группы и
посмотрим как должны действовать родители в воспитании (какие кирпичики
мы будем использовать в постройке нашего дома) и что мы должны выбросить
с точки зрения ребенка, и заложим фундамент для дома нашей крепкой и
дружной семьи, который будет содержать правила взаимодействия детей и
родителей,   которые   необходимо   выполнять   для   того,   чтобы   вырастить
будущих заботливых мам и хороших отцов. А всё ненужное (всё что не надо
делать) мы погрузим на машину и увёзём подальше от нашего дома.
Родителям   предлагается   изображение   дома,   которое   нужно   заполнить
кирпичиками – листами бумаги с подходящими надписями:
∙ Воспитывать детей своим положительным примером. ∙ Приобщать мальчиков к спорту, давать установку на развитие силы и
ловкости.
∙   Приобщать   девочек   к   красоте,   прививать   умение   следить   за   своим
внешним видом.
∙ Не сравнивать с другими детьми
∙ Быть строгим, но справедливым родителем
∙ Избегать крайностей в любви.
∙ Привлекать детей к посильной совместной деятельности: девочек – на
кухне и рукоделию, мальчиков  к мужской работе.
∙ Разговаривать о совместных делах, обсуждать планы на сегодняшний
день.
∙ Единство предъявлений требований со стороны отца и матери
∙ Потакать детям во всех их желаниях.
∙ Использовать в качестве методов воспитания разговор на повышенных
тонах и физическое наказание.
∙ Опекать детей, делать многое за них.
∙ Если один из родителей не прав, другой может тут же поставить его на
место при ребёнке.
Немало пословиц и поговорок  о семье сложено русским народом. Я
предлагаю   вспомнить   пословицы   и   поговорки   о   детскородительских
отношениях.   Но   пословицы   перепутались   ваша   задача   собрать   правильно
пословицы и поговорки
Дети – благодать Божья
В дружной семье и в холод тепло.
В своем доме и стены помогают
В семье и каша гуще.
В семье разлад, так и дому не рад.
В семье согласно, так идет дело прекрасно.
В семье, где нет согласия, добра не бывает.
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Везде хорошо, но дома лучше.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Где мир да лад, там и Божья благодать.
Родителей чти — не собьешься с истинного пути.
Родители трудолюбивы — и дети не ленивы.
Семейное согласие всего дороже.
Семейный горшок всегда кипит.
Семье, где помогают друг другу, беды не страшны.
Семьей дорожить — счастливым быть.
Семьей и горох молотят. Семья без детей, что цветок без запаха.
«В гостях у сказки»
Не секрет, что дети лучше всего воспринимают информацию, поданную в
игровой   форме.   Пространные,   серьезные   нравоучения   взрослых   быстро
утомляют детей, не достигая своей цели. В то же время с помощью сказки
можно объяснить им все те же прописные истины, но сделать это в легкой,
доступной для детского понимания форме.
Предлагаю   вам   послушать   сказку   на   воспитательную   тему,   а   затем
продолжить ее самостоятельно.
  «В   одной   коробке   с   карандашами   родился   маленький   карандашик.
Взрослые   карандаши   –   мама,   папа,   бабушка   и   дедушка   –   были   цветными.
Причем у каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик еще не имел
своего цвета, ему еще предстояло стать цветным.
Каждый день синяя мама учила его, как быть синим. Красный папа – как
окраситься   в   красный   цвет,   потому   что   его   выбирают   чаще   всего,   рисуя
прекрасные   картины.   Желтый   дед   спорил   со   всеми,   говоря   о   важности
желтого   цвета,   а   зеленая   бабушка   брала   внука   за   руку,   и   на   какоето
мгновение он зеленел.
Так проходил день за днем, и вот……»
(упражнение «В гостях у сказки»)
Карандашик на радость отцу и матери оказался очень смышленным, и
первым предметом, который он нарисовал было небо оно было сисним
синим (как его мама). Вторым предметом стало солнышко желтое с
красным   отливом   (как   папа   и   дедушка),   затем   на   картине   появилась
зеленая травка (как наша бабушка). А потом все, довольные нарисованной
картиной как выражением обоюдного интереса к внутреннему миру друг
друга, возвращались каждый на свое место в коробочку. И вот так в мире
и согласии продолжали они житьпоживать и новые картины рисовать.
В   каждой   семье   есть   свои   психологические   секреты.   Давайте
поговорим о них и поделимся ими.  (на экране слайд с изображением
книги)
Я предлагаю вам написать, создать КНИГУ  Эта книга поможет в
нашей   беседе.  На   первой   странице   –   улыбка.  Давайте   улыбнемся   и
поприветствуем друг друга приятным комплиментом.
(упражнение «Комплименты по кругу»)  На второй странице нашей книги – правила воспитания. Предлагаю
вам прочитать их и дать свои комментарии.
1. Принимай ребенка таким, какой он есть.
2. Сначала люби – потом учи.
3. Признавай право ребенка на ошибку.
4.   Помогай   ребенку   действовать   самостоятельно.   Он   познает   себя   и
совершенствуется.
(упражнение «Правила воспитания»)
 На следующей странице нашей книги – вопрос «Каким вы хотите
видеть своего ребенка, когда он вырастет?» (ответы родителей)
(упражнение «Мой ребенок в будущем»)
   Следующая   страница   называется   «Стили   воспитания».  Все   мы
стремимся быть хорошими родителями. Что значит для вас понятие «хорошие
родители»?
(ответы родителей)
   Да,   хорошими   родителями   мы   называем   тех   родителей,   которые
волнуются и заботятся о своем ребенке, хотят сделать все, чтобы его жизнь
была   гармоничной,   светлой   и   радостной.   Хорошие   родители   готовы
вкладывать время, силы, деньги в то, что принесет ребенку пользу. Но даже
хорошие родители не всегда знают, что именно полезно или вредно ребенку в
тот или иной период его жизни. Желая сделать как можно лучше, они не
только не помогают, но иногда вредят своему ребенку.
Все стремятся быть хорошими родителями, но добиваются этого по
разному.   Каждый   родитель   «причесывает»   своего   ребенка   «под   себя»,
подстраивая   его   под   свои   амбиции,   мироощущение.   Во   взаимодействии   с
ребенком родитель непроизвольно, т.е. бессознательно компенсирует многие
свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и
т.д.).   Очень   часто   родители   неосознанно   проецируют   (переносят)   свои
проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что
присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что
малыш  «научился» им именно у него, взрослого.
Специальное изучение влияния семьи на психическое развитие ребенка
показало,   что   решающее   значение   здесь   имеет   тип   отношений   между
родителями и ребенком. Занимаемая родителями, в первую очередь матерью,
позиция, отношение к ребенку в семье во многом определяют весь ход его
психического развития.
При   всем   разнообразии   этих   отношений,   зависящих   от   семейных
традиций,
  их   ценностных   установок,
мировоззрения,     общего   культурного   уровня   и   многих   других   факторов,
  образованности   родителей, семейные психологи А.Я. Варга и В.В. Столин выделили несколько позиций по
отношению к ребенку.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств
по   отношению   к   ребенку,   поведенческих   стереотипов,   практикуемых   в
общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков.
1. «Принятие – отвержение»
2. «Кооперация»
3. «Симбиоз»
4. «Авторитарная гиперсоциализация»
5. «Маленький неудачник» (инфантилизация, инвалидизация).
(на экране результаты диагностики родителей,
комментарии психолога к ним,
индивидуальные результаты каждого родителя)
«Принятие – отвержение»   отражает эмоциональное отношение к
ребенку.   Содержание   одного   полюса   шкалы:   родителю   нравится   ребенок
таким,   каков   он   есть.   Родитель   уважает   индивидуальность   ребенка,
симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с
ребенком,   одобряет   его   интересы   и   планы.   На   другом   полюсе   шкалы:
родитель   воспринимает   своего   ребенка   плохим,   неприспособленным,
неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни изза
низких   способностей,   дурных   наклонностей.   По   большей   части   родитель
испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет
ребенку и не уважает его.
«Кооперация»
   социально   желательный   образ   родительского
отношения.   Содержательно   эта   шкала   раскрывается   так:   родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку,
сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие
способности   ребенка,   испытывает   чувство   гордости   за   него.   Он   поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных
вопросах.
«Симбиоз»     отражает   межличностную   дистанцию   в   общении   с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком, т.е. родитель ощущает
себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности
ребенка,   оградить   его   от   трудностей   и   неприятностей   жизни.   Родитель
постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.   Тревога   родителя   повышается,   когда   ребенок   начинает
автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
«Авторитарная   гиперсоциализация»
   отражает   форму   и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале   в   родительском   отношении   данного   родителя   отчетливо
просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного
послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю,
не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка
сурово   наказывают.   Родитель   пристально   следит   за   социальными
достижениями   ребенка,   его   индивидуальными   особенностями,   привычками,
мыслями, чувствами.
«Маленький   неудачник»     отражает   особенности   восприятия   и
понимания   ребенка   родителем.   При   высоких   значениях   по   этой   шкале   в
родительском   отношении   данного   родителя   имеются   стремления
инфантилизировать   ребенка,   приписывать   ему   личную   и   социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным
возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю
детскими,   несерьезными.   Ребенок   представляется   неприспособленным,
неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему
ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель
старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его
действия.
   Следующая   страница   называется   «Ошибки   семейного
воспитания».  Я   хотел   бы   познакомить   вас,   уважаемые   родители,   с   теми
ошибками, которые мы совершаем в вопросах воспитания наших детей.
1.   Воспитание   по   типу   «отвержение»     неприятие   особенностей
ребенка, попытка его «улучшить», «переделать». Чаще всего такие отношения
можно   наблюдать   у   одиноких   матерей,   которые   проецируют   на   ребенка
бывшего   мужа.   Также   такое   отношение   отмечено   в   семьях,   где   ребенок
родился  «случайно»  или  «не   вовремя»,  в  период   бытовой  неустроенности,
супружеских конфликтов, нежелательная беременность, несоответствие пола
ребенка ожидаемому.
Ребенок,   который   является   для   своих   родителей   источником
разочарования и раздражения, даже внешне отличается от других детей. Не
найдя проявлений любви у близких, он будет усиленно пытаться получить их
от других взрослых: заискивающий взгляд, стремление угодить, понравиться,
взять взрослого за руку, залезть на колени. Впрочем, бывает и подругому. Малыш, с рождения не знающий ласки и
нежности,   напрочь   отвергает   чтото   подобное   со   стороны   взрослых.   Его
отношение   к   миру   враждебно,   он   агрессивен,   замкнут,   безразличен.   Все
описанное относится к крайним вариантам проявления неприятия. Его можно
наблюдать в социально неблагополучных семьях.
Между тем неприятие встречается и в обычных, внешне благополучных
семьях. Причины самые разные: один из супругов против появления ребенка
или   семья   находится   на   грани   развода,   материальные   сложности,
беременность   не   планировалась…   Малыш   появился   на   свет,   и   он   уже
нелюбим.   Разочарование   в   ребенке   может   наступить   и   позже.   Например,
рождение   девочки,   когда   все   ждали   мальчика,   физический   дефект,
«некрасивость» ребенка, капризный, невротичный ребенок.
Но бывает и подругому. Внешне заботливые, «приличные» родители
уделяют ребенку и время, и силы, но вот только методы воспитания вызывают
недоумение. Постоянный контроль, всевозможные наказания – от физических
до более тяжелых моральных, вслед за которыми может наступить прощение,
но никогда нет раскаяния со стороны родителей. Им кажется, что с этим
ребенком подругому нельзя. Раздражение и досаду вызывает его поведение,
внешний   вид,   поступки,   привычки,   черты   характера.   Ребенка   называют
«непутевым»,   «безруким»,   «рохлей»,   «глупым»,   «бестолковым».   Родители
пытаются   переделать   ребенка,   подогнать   его   по   свой   стандарт,   который
считают правильным.
К возможным причинам неприятия родителей можно отнести трагедии
их   собственного   детства.   Не   получи   в   детстве   так   необходимой   ребенку
родительской   любви   или   получив   ее   в   извращенной   форме,   вырастая,   они
просто не в состоянии проявлять и испытывать это чувство по отношению к
собственным детям.
Последствия   такого   воспитания   всегда   сказываются   на   характере,
отношении   к   жизни,   поведении   ребенка,   а   в   последующем   –   взрослого.
Различного рода невротические проявления и неврозы – показатель того, что
ребенка   пытаются   переделать,   «ломают»   его   природу   и   лишают   любви.
Неосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируются
в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью: «Любовь – это
боль»,   «Я   не   достоин   любви»,   «Мир   мне   враждебен».   Степень   тяжести
последствий зависит от степени неприятия и индивидуальных особенностей
ребенка.
2.   Воспитание   по   типу   «гиперсоциализация».  Такие   родители
стремятся к многопрофильному обучению и воспитанию ребенка, например,
иностранные языки, художественная и музыкальная школа, различные кружки
и   секции,
  однако   не   учитывают   или   недооценивают   реальные
психофизиологические   особенности   и   ограничения   ребенка.   Такой   тип
воспитания   в   семье   не   вызывает   у   окружающих   недоумения,   напротив, всячески   поддерживается   и   одобряется.   Окружающие   всегда   восхищаются
хорошо воспитанным ребенком. Лишь немногие подумают «Чтото здесь не
так, уж больно он «правильный».
Сделали ребенка таким родители, движимые «благими намерениями» и
знаниями. Еще до рождения был подготовлен «план» его развития, в котором
родители   четко   определили   все   этапы   развития.   Этот   план   может   быть
разным, в зависимости от ценностей родителей.
Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Все
эти   правила   применяются   к   еще   маленькому   ребенку,   который
психологически не готов быть «правильным». Ребенок лишен права выбора,
его   собственные   желания   и   наклонности   в   расчет   не   принимаются.   Очень
скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы быть любимым, надо
быть послушным. В разряд запрещенных попадают и чувства злости, обиды,
страха.   Даже   радоваться   можно   только   в   рамках   дозволенного,   не   очень
шумно и придерживаясь норм поведения.
Впоследствии, ребенок выросший в такой семье, зачастую испытывает
трудность в построении взаимоотношений, общении.
3.   Воспитание   по   типу   «симбиоз»,   «гиперопека».  Этот   тип
воспитания   еще   называют   «эгоцентрическое   воспитание»,   или   «все   для
ребенка». Может ли родительской любви быть слишком много? Наверное, нет,
но вот ее чрезмерное проявление – суть эгоцентрического типа воспитания.
Навязчивое   желание   удержать,   привязать   к   себе   ребенка,   лишить   его
самостоятельность   и   т.д.   Все   это   по   существу   означает   «зачеркивание»
реального   ребенка,   остановка   развития   ребенка.   Ребенок   воспринимается
родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь
уклад жизни семьи. В семье для ребенка нет понятия режима, дисциплины,
слово   «нельзя»   произносится   крайне   редко,   да   и   то   так   неуверенно,   что
ребенку   ничего   не   стоит   превратить   его   в   «можно».   Иногда   родители
предпринимают попытки ввести какиелибо ограничения и запреты или даже
наказать   ребенка,   но   очень   скоро   чувство   вины   заставляет   их   сожалеть   о
содеянном.   Любые   попытки   когото   со   стороны   дать   понять,   что   такое
воспитание ошибочно, воспринимается с недоумением «Ведь мы же любим
своего ребенка и хотим, чтобы у него было счастливое детство!». Родители
искренни   в   своих   желаниях,   им   действительно   хорошо;   роль   жертвующим
всем ради ребенка они взяли на себя добровольно и рады ее исполнять, какое
бы безумство не придумало бы их дитя.
Такой   тип   воспитания   чаще   всего   встречается   в   семьях,   в   которых
растет один ребенок. Очень часто подобное отношение к ребенку вносится
прародителями.
В жизни  людей,  обожаемых  в детстве,  нередко  случаются   стрессы  и
трагедии.   Та   ситуация,   с   которой   другие   справляются   быстрее,   у   этого
человека может вызвать депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по
поводу   того,   что   все   тебя   любят,   оборачиваются
  недоумением   и разочарованием.   Неприспособленность
  к   жизни   может   выражаться   в
абсолютном неумении заботится о себе, не говоря уже об окружающих. Когда
у   таких   людей   появляются   дети,   они   могут   повторить   в   воспитании
родительский сценарий, или, напротив, будут равнодушными, безучастными,
капризными,   если   воспримут   малыша   как   соперника.   Единственная
возможность   научиться   гармонично   жить   с   окружающими   –   это   усвоить
элементарные уроки типа «умей делиться», «думай о ближнем», «радуйся от
того, что доставил другому радость». Лучше, чтобы эти уроки были усвоены в
детстве, чтобы безраздельная родительская любовь не обернулась болью.
4. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения
любви.  Это   проявляется   в   том,   что   нежелательное   поведение   ребенка,
недостаточные   достижения   наказываются   тем,   что   «он   такой   не   нужен»,
«мама такого не любит». Такое отношение порождает у ребенка бессильное
чувство   ярости   и   гнева,   вспышки   разрушительной   агрессии,   за   которыми
стоит   стремление   доказать   свое   существование.   Подобное   поведение
родителей   порождает   у   ребенка   чувство   собственной   ненужности,
одиночества. Послушание ребенка достигается ценой обесценивания «Я».
5. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины:
ребенок, нарушивший запрет, клеймится родителями как «неблагодарный»,
«Доставляющий   своей   мамочке   столько   огорчений»,   «доводящий   до
сердечных приступов». Развитие самостоятельности сковывается постоянным
страхом   ребенка   оказаться   виноватым   в   неблагополучии   родителей,
отношениями зависимости.
6. «Тревожно – мнительное» воспитание, или любить – значить
бояться. Ничто так сильно не терзает душу родителей, как страх и тревога за
своего ребенка. Подобное состояние возникает у родителей, когда ребенок
впервые идет в садик, в школу, едут на дачу, в лагерь, ложатся в больницу или
просто   уезжают   погостить.   Это   естественная   тревога,   обусловленная
ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением привычного образа жизни.
Почти все родители переживают подобное, но со временем тревога проходит,
страх за ребенка исчезает. Жизнь входит в свою колею.
Но   бывает   и   подругому.   Страх   за   ребенка   рождается   вместе   с   его
появлением, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются воедино,
тревожные   мысли   одолевают   постоянно,   даже   когда   нет   никакой   угрозы
жизни, здоровью и благополучию малыша. С ребенка не спускают глаз, даже
когда он подрос и может обходиться без этого. Обычные заболевания в таких
семьях   вызывают   панику.   Очень   часто   такие   мамы   обращаются   к
специалистам с вопросом: «А это нормально, с ним все в порядке?»
Родители,  которые   воспринимают   окружающий   мир   как   враждебный,
стремятся подготовить ребенка к «тяготам жизни». Причиной   тревожного   типа   воспитания   может   быть   прародительская
семья. В этом случае тревожная мать просто переносит в свою семью методы
воспитания, взгляды, поведение, которое усвоила с детства. Вероятно, что ее
страхи связаны не только с ребенком. Она, к примеру, может бояться своего
начальника, воров, стихийных бедствий, заразных заболеваний и т.д. В основе
лежит страх смерти, который зародился в детстве и не был нейтрализован
оптимистическим выходом.
Сюда можно отнести мнительность и подозрительность. Не имея на то
оснований, женщина не отпускает своего ребенка на улицу, изза того, что его
могут  украсть. Особенно тяжело  приходится ребенку,  если  в семье  живет
такая же тревожная бабушка.
Другая   причина   –   трагедия   в   семье,   смерть   близкого   человека,
несчастный случай. Столкнувшись один раз с сильной болью, человек всеми
силами   будет   пытаться   избежать   чегото   подобного,   зачастую   понимая
неразумность своего поведения, но не в силах его поменять.
Как показывает практика дети тревожных родителей не реже, а может
быть, даже чаще своих сверстников становятся жертвами несчастных случаев.
Обусловлено это тем, что чрезмерная родительская опека делает их очень
чувствительными к любому воздействию. Мамины установки на жизнь очень
рано начинают приниматься ребенком как истина: раз мама за него боится,
значит действительно должно чтото произойти. У него тоже возникают свои
страхи – все как у других детей, но протекать они будут тяжело и с возрастом
не исчезнуть, а приобретут новую форму.
В поведении такой ребенок проявляет робость и подозрительность, не
охотно   идет   на   контакт   с   другими.   Страхи   вытесняют   присущую   детям
любознательность,   открытость.   Как   крайний   вариант   –   невротическое
состояние,   которое   переходит   в   невроз.   Навязчивые   движения   или   мысли,
нарушения сна или ритуалы, которые появились в поведении ребенка – верный
признак того, что надо проанализировать все происходящее и обратиться к
психологу.
Бывает и подругому. Ребенок очень рано начинает протестовать против
попыток   родителей   оградить   его   от   чегото   и   становится   упрямо
бесстрашным. Это еще больше изматывает тревожных родителей, и методы
воспитания меняются: вместо опеки появляется строгий контроль, вводится
жесткая система запретов, вслед за которой идет наказание, начинается война
«кто кого».
    Следующая   страница   нашей   книги   –   «Десять   заповедей
1. Не жди, что твой ребенок, будет таким, как ты. Помоги ему стать не

родителей».
тобой, а собой. 2. Не требуй от ребенка платы за все, что для него делаешь. Ты дал ему
жизнь. Он отблагодарит тебя, подарив жизнь своему ребенку.
3.   Не   думай,   что   ребенок   принадлежит   только   тебе,   он   не   твоя
собственность.
4. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький
хлеб, ибо что посеешь, то и пожнешь.
5. Не относись к проблемам ребенка свысока.
6. Никогда не унижай ребенка.
7. Не упрекай себя, если не можешь чегото сделать для своего ребенка;
упрекай себя, если можешь, но не делаешь.
8. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
9.  Умей   любить   чужого   ребенка.   Никогда   не   делай   чужому   ребенку
того, чего не хотел бы своему.
10.   Люби   своего   ребенка   любым:   неталантливым,   неудачливым,
неторопливым,   гиперактивным,   капризным,   упрямым.   Общаясь   с   ним,
радуйся, потому что ребенок – это «праздник, который всегда с тобой».
III.Рефлексия.
В заключении хотелось бы мне узнать ваше мнение о нашей встрече.
«Я – хороший родитель!»
Зарядка позитивного мышления «Именно сегодня»
Каждое утро проговаривайте себе этот текст. Стимулируйте себя к действию. Не
забывайте говорить себе ободряющие слова. Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое.
Успехов Вам!
1.
Именно сегодня у меня будет спокойный день и я буду счастлив. Счастье
это внутреннее состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств.
Мое счастье заключено внутри меня, каждый человек счастлив настолько, насколько он
хочет быть счастливым.
2.
Именно   сегодня   я   включусь   в   жизнь,   которая   меня   окружает.   Я   приму
обстоятельства моей жизни, моего ребенка, моей семьи, мою работу такими, какие они
есть, и постараюсь полностью им соответствовать.
Именно сегодня я позабочусь о своем здоровье. Я сделаю зарядку, буду
ухаживать за своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей.
Именно  сегодня   я уделю  внимание  своему   общему   развитию.  Я   займусь
полезным делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум.
Именно сегодня я продолжу свое нравственное самосовершенствование. Я
буду полезным и нужным своему ребенку, семье и себе.
6.
Именно сегодня я буду выражать доброжелательность  ко всему.  Я буду
выглядеть   как   можно   лучше,   буду   говорить   комплименты   окружающим.   Я   не   буду
придираться к людям и пытаться их исправить.
7.
Именно сегодня я буду  жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду
стремиться решать сразу все свои проблемы и проблемы семьи и ребенка.
8.
Именно   сегодня   я   намечу   программу   своих   дел,   которые   я   хочу
осуществить.   Эта   программа   избавит   меня   от   спешки   и   нерешительности   даже   в   том
случае, если я не смогу ее точно выполнить.
3.
4.
5. 9.
Именно   сегодня   я   проведу   полчаса   в   покое   и   одиночестве,   полностью
расслабляясь.
10.
Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду
верить в том, что те, кого я облюю, любят и верят мне.
ПРАВИЛА воспитания ребёнка
1.
2.
 Научимся чаще хвалить ребёнка. И делать это будем искренне, от души.
  Иногда  без  повода,   просто  так  возьмём   ребёнка  на  руки,   крепко  обнимим   и
Приложение№1
поцелуем.
3.
4.
 Создадим семейные традиции.
  Навсегда   запомним,   что   у   каждого   ребёнка   своя   скорость   роста,   свои
способности и свои неповторимые особенности.
5.
6.
7.
8.
9.
 Перестанем делать ребёнку замечания при посторонних.
 Не станем обсуждать проблемы воспитания ребёнка в его присутствии.
 Постараемся не кричать на ребёнка, особенно если он не сделал ничего ужасного.
 Перестанем говорить при ребёнке грубые слова
  В минуты самых больших шалостей и проказ будем помнить, что перед нами
всего лишь ребёнок, а не международный террорист.
10.  Прибережём шлепки для самых серьёзных случаев.
11.  Начнём приучать ребёнка к самостоятельности.
12.   Не   будем   кормить   ребёнка   силой,   а   будем   считаться   с   его   вкусовыми
пристрастиями.
13.  На день рождения ребёнка позовём его маленьких приятелей.
14.  Начнём вместе с ребёнком делать ежедневную зарядку.
15.  Начнём закалять ребёнка.
16.  Будем вместе рисовать и показывать рисунки членам семьи.
17.  Будем следить за чистотой и правильностью речи ребёнка
18.  Вечером вместо криков « Спать! Спать! « расскажем сказку, где главным героем
будет он сам.
19.  Начнём вместе с ребёнком делать ежедневную зарядку.
20.  Начнём закалять ребёнка.
21.  Будем вместе рисовать и показывать рисунки членам семьи
22.  Перестанем отдариваться от ребёнка дорогими игрушками – будем проводить с
ним больше времени.• Научимся терпеливо слушать своего ребёнка.
23.  Заведём специальную тетрадь, в которую будем записывать смешные истории из
жизни ребёнка и его забавные словечки.
24.  Не будем идти на поводу у капризов ребёнка – научимся говорить «нет».
25.  Запретим себе обманывать ребёнка, всегда будем выполнять то, что пообещали, и
не обещать заведомо не невыполнимых вещей.
26.  Иногда позволим себе подурачиться и поиграть с ребёнком на равных.
27.   Перестанем   пугать   ребёнка   Бабойягой,   чужим   дядей,   милиционером   и
собственным уходом к другому мальчику (девочке).
28.  Будем отвечать на любые , даже каверзные детские вопросы.
29.  Постепенно будем приучать ребёнка к труду, поощрять любую помощь по дому,
даже если от её будет мало пользы. 30.   Не будем относиться ко времени, проведённому с ребёнком, как ко времени,
потерянному для себя.
31. Окружайте своих маленьких детей всем лучшим, что у Вас есть! Правила работы в тренинге
Приложение 2
Доверительный стиль общения
1.
В группе мы говорим о наболевших для нас вопросах. Мы раскрываем значимыую для нас
информацию другим. Рассказывая о себе другим, мы доверяем им свои проблемы (радости
и горести). Мы надеемся на взаимность, на то, что и другие смогут доверить нам свои
проблемы и самое сокровенное.
2. Общение по принципу «Здесь и сейчас»
В группе мы говорим также о том, что волнует каждого из нас сейчас, на данном этапе
жизненного   пути.   Мы   рассматриваем   проблемы   с   точки   зрения   нашей   сегодняшней
позиции.
3. Искренность в общении
Общение   в   группе   строится   на   доверии   и   искренности.   Если   не   будет   искренности   в
общении, не будет и доверия; тогда мы не сможем общаться.
4. Конфиденциальность всего происходящего в группе
Все   тайны,   наболевшие   вопросы,   сокровенные   мысли   остаются   здесь.   Никто   не   может
рассказывать   о том, что происходит   в группе  (приводя  конкретные  примеры  из   жизни
участников)   вне   ее   пределов.   Каждый   должен   быть   уверен   в   том,   что   его   личные
откровения остаются в группе.
5.
       советом;
       возможностью выслушать
       вниманием и добрым словом
6.   Предметом   обсуждения   на   наших   занятиях   являются   ПРОБЛЕМЫ   СЕМЬИ,
воспитывающей ребенка.
Группа оказывает поддержку каждому:
Зарядка позитивного мышления «Именно сегодня»
Приложение 3
Каждое утро проговаривайте себе этот текст. Стимулируйте себя к действию. Не
забывайте говорить себе ободряющие слова. Думайте о мужестве и счастье, о силе и покое.
Успехов Вам!
11.
Именно сегодня у меня будет спокойный день и я буду счастлив. Счастье
это внутреннее состояние каждого человека. Счастье не зависит от внешних обстоятельств.
Мое счастье заключено внутри меня, каждый человек счастлив настолько, насколько он
хочет быть счастливым.
12.
Именно   сегодня   я   включусь   в   жизнь,   которая   меня   окружает.   Я   приму
обстоятельства моей жизни, моего ребенка, моей семьи, мою работу такими, какие они
есть, и постараюсь полностью им соответствовать.
Именно сегодня я позабочусь о своем здоровье. Я сделаю зарядку, буду
ухаживать за своим телом, избегать вредных для здоровья привычек и мыслей.
Именно  сегодня   я уделю  внимание  своему   общему   развитию.  Я   займусь
полезным делом. Я не буду лениться и заставлю работать свой ум.
Именно сегодня я продолжу свое нравственное самосовершенствование. Я
буду полезным и нужным своему ребенку, семье и себе.
16.
Именно сегодня я буду выражать доброжелательность  ко всему.  Я буду
выглядеть   как   можно   лучше,   буду   говорить   комплименты   окружающим.   Я   не   буду
придираться к людям и пытаться их исправить.
17.
Именно сегодня я буду  жить проблемами только нынешнего дня. Я не буду
стремиться решать сразу все свои проблемы и проблемы семьи и ребенка.
18.
Именно   сегодня   я   намечу   программу   своих   дел,   которые   я   хочу
осуществить.   Эта   программа   избавит   меня   от   спешки   и   нерешительности   даже   в   том
случае, если я не смогу ее точно выполнить.
13.
14.
15. 19.
расслабляясь.
Именно   сегодня   я   проведу   полчаса   в   покое   и   одиночестве,   полностью
20.
Именно сегодня я не буду бояться жизни и собственного счастья. Я буду
верить в том, что те, кого я облюю, любят и верят мне.

file_name: Родительское собрани1.doc

intro:
Форма проведения занятия: тренинг. Выдерживается структура тренинга: знакомство, разминка, основное содержание, практическое закрепление и рефлексия. Данная форма позволяет не только дать теоретические знания, но и сформирования необходимые умения и навыки.

Цель:  укрепление детско-родительских отношений, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье в ходе повышения уровня педагогической компетентности родителей
Задачи:
1.	активизация  партнерского сотрудничества между родителями и педагогами детского сада;
2.	повышение педагогической компетентности у родителей
3.	формирование конструктивного стиля взаимодействия родителя с ребенком
4.	гармонизация детско-родительских отношений

Ожидаемые результаты: Расширение представлений у родителей взаимодействия и взаимопонимания с детьми, укрепление эмоционального контакта между родителем и ребенком.
Осознание деструктивной родительской позиции, выявление негативных установок
Формирование позиции «Безусловного принятия» ребенка родителем
Повышение педагогической компетентности у родителей (возрастные особенности развития,           )
Овладение техникой «активного слушания» при взаимодействии родителя с ребенком
Формирование навыков аутотренинга, релаксационных технологий

title: Сценарий родительского собрания в школе


extracted_text:
Полюбуйся весна наступает…                  И. Никитин
Полюбуйся весна наступает
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят…
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари!
1. Прочитать.Списать .
2. В первом столбике подчеркнуть главные члены предложения.
Полюбуйся весна наступает…                  И. Никитин
Полюбуйся весна наступает
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят…
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари!
1.Прочитать. Списать .
2.В первом столбике подчеркнуть главные члены предложения.

file_name: карт главн члены предл.Полюбуйся весна наступает.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Главные члены предложения (4 класс, русский язык)


extracted_text:
КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ИГРАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНО
Приходит время, когда малышу нужно
научиться играть самостоятельно:
фантазировать, придумывать сюжет и способы
его воплощения, занимать себя. Но такое умение
приходит не сразу, и задача родителей – помочь
крохе сделать игру интересной и увлекательной.
ПРИУЧАЙТЕ
Пробудите в ребенке желание играть самостоятельно. Начните постепенно оставлять его
одного в комнате: на минуту, на две, на пять. А чтобы он чувствовал себя уверенно, время
от времени заглядывайте к нему, чтобы проверить, чем он занимается, и сказать ласковое
слово. Только в этом случае кроха будет чувствовать себя в полной безопасности.
ЭКИПИРУЙТЕ
Подготовьте для него игрушки: они должны быть яркими, соответствующими возрасту,
легкими в использовании и небьющимися. Кроме того, они должны быть такими, чтобы
малыш смог играть с ними без вашей помощи. Иначе ему будет неинтересно и он не сможет
без вас обойтись.
УСПОКОЙТЕ
Если кроха разволновался или начал плакать, тут же подойдите к нему и узнайте, в чем
проблема. Чтобы переключить внимание, предложите ему другие игрушки или перейдите с
ним в другую комнату. Карапуз успокоится и продолжит игру в спокойной обстановке уже
без вас.
ПОДБОДРИТЕ
Если нужно, останьтесь с малышом еще на несколько минут, но при этом необязательно с
ним играть. Можно просто ободрять его своим присутствием и обещать, что составите ему
компанию на детской площадке, в песочнице – в общем, там, где он захочет поиграть. Но
договоритесь, что ребенок сам укажет место встречи.
ДАЙТЕ ПРОСТОР ДЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Если кроха прекрасно играет один, не мешайте ему, не отвлекайте и не предлагайте другую
игру, пусть и более интересную, на ваш взгляд. Пускай он делает то, что хочет. Тем самым
у малыша появится возможность проявить свою фантазию и включить воображение. В свою
очередь, это поможет ему обрести уверенность в себе и сделать первый шаг к
самостоятельности.

file_name: игры самостоятельно.docx

intro:
Приходит время, когда малышу нужно научиться играть самостоятельно: фантазировать, придумывать сюжет и способы его воплощения, занимать себя. Но такое умение приходит не сразу, и задача родителей – помочь крохе сделать игру интересной и увлекательной.
В данном материале подобранны и разработаны рекомендации для родителей

родителям

group: Педагогика


file_name: карт собственные имена сущ 2 кл.docx

description:
Подобрать собственные имена существительные
Собака ____________ , кошка____________ , корова_______________ ,
коза___________________ , попугай ________________ ,  обезьянка
______________________ ,
имя___________
отчество____________________
фамилия ____________________
город_____________________________
край__________________________
улица_______________________________
Подобрать собственные имена существительные
Собака ____________ , кошка____________ , корова_______________ ,
коза___________________ , попугай ________________ ,  обезьянка
______________________ ,
имя___________
отчество____________________
фамилия ____________________
город_____________________________
край__________________________
улица_______________________________
Подобрать собственные имена существительные
Собака ____________ , кошка____________ , корова_______________ ,
коза___________________ , попугай ________________ ,  обезьянка
______________________ ,
имя___________
отчество____________________
фамилия ____________________
город_____________________________
край__________________________
улица_______________________________

intro:
Подобрать собственные имена существительные
Собака ____________ , кошка____________ , корова_______________ ,
коза___________________ , попугай ________________ ,  обезьянка ______________________ ,
имя___________
отчество____________________
фамилия ____________________
город_____________________________
край__________________________
улица_______________________________
Задания  помогут определить усвоение пройденного материала по теме "Собственные имена существительные". Обогащению словарного запаса у детей. Запоминание своего домашнего адреса.

title: Собственные имена существительные ( 2 класс, русский язык)


extracted_text:
Классный час
«Береги свои и школьные вещи. Разговор обиженных вещей»
Цель: уточнить и закрепить представления учащихся о том, что каждая вещьэто
результат коллективного труда, воспитывать бережливое отношение   к своим и
чужим вещам и школьному имуществу.
План
Учитель:   все   вещи,   которые   есть   в   нашем   распоряжении,   добыты   и   созданы
рабочими руками. Сегодня  мы поговорим о том, как нужно относиться к вещам,
которыми мы пользуемся. Внимательно рассмотрите  комнату и скажите, что вы
видите в классе? Все эти вещи называются школьным имуществом. А кто думает
о том, чтоб в школах всегда было все необходимое для учебы?
А как вы относитесь к всем вещам?
Инсценировка
 Стук в дверь, входят вещи: меловая тряпка, стул, указка, парта, линейка, ручка,
учебник, шкаф, книги.
Линейка: Это клуб бережливых?
Знайка: Да. А вы извините, кто?
Меловая Тряпка: Фуф! Апчхи! Апчхи! Я вся пропиталась меловой пылью! А эти
забывчивые ребята даже не подумали меня вымыть.
Стул (скрипнул голосом) .тебе еще ничего. А вот меня каждый пинает ногой, все
бока поотбивали.
Парты (наперебой): А я вся изрезана ножом! Я вся исписана.
Шкаф: А нас, вы думаете, ценят? Все внутренности мне переворошили, стекло
разбили.
Ручка(пишет, лежа на полу): Думаете, мне не обидно? У папы одного мальчика,
моего нынешнего хозяина, я всегда лежала в футляре, была заправлена и никогда
не делала ни одной ошибки. А этот мальчишка(заплакала ручка) в каждом слове
он заставляет меня делать по две, по три ошибки и, как видите, валяюсь на полу!
Учебник(громко   вздохнул   на   последней   парте   и   показал   свою   разорванную
обложку): Видите!
Указка: А мне каково! Мне отломали половин головки. Как я буду показывать на
карте?
Книга(стонет):   А   я.   Я   –Гришкина   книжка   из   стихотворения   С.Маршака.   вся
потрепана.   Теперь   никто,   ничего   во   мне   не   поймет   (Вещи   поют   «Песенку
обиженных вещей», мелодия песни «Чебурашка») Мы бедные подружки,
Мы книжки и игрушки,
Мы жили в магазине в порядке, чистоте.
Теперь мы у Володи,
Он славный парень вроде.
Но здесь для нас условия не те.
Оборвана обложка,
На ней заснула кошка.
А рядом под кроватью разбитый грузовик,
Разломанная клюшка,
Без головы Петрушка.
Беречь их, видно, мальчик не привык.
Страничка « Мойдодыра»,
Па ней пятно от жира,
С чернильными усами страдают Чук и Гек.
Бежать отсюда надо.
Спасите нас , ребята,
Володя – очень страшный человек.
Знайка: Значит, вы обиженные ребятами вещи?
Все Да, обиженные.
Ученик:
Чайная ложка, Столовая ложка
И ложка по имени Поварёшка
Однажды пошли прогуляться гурьбой
По скатерти с бахромой.

Чайная ложка попала в чашку.
Столовая ложка попала в кашку.
А ложка по имени Поварёшка
Попала в кастрюлю с окрошкой.

Чайная ложка, Столовая ложка
И ложка по имени Поварёшка
Помылись, когда был окончен обед,
И спать улеглись в буфет. И только на скатерти пятна остались,
От супа, от каши, от чая остались,
И ложки не спят,
Вспоминая про это,
И ложки грустят,
Вспоминая про это,
И ложки звенят,
Вспоминая про это,
Когда ты проходишь мимо буфета!
Учитель: Можно мне сказать!
Знайка: Пожалуйста
Учитель:   Ребята,   не   знаю,   как   вы,   а   я   сочувствую   этим   вещам.   Давайте
разберемся, чем мы их обижаем, что делает их несчастными?
  Молодцы,
  враги   вещей   наша
  вы   верно   подметили:
Учащиеся: Их обижает наша невнимательность. Не посмотрел, повернулся – и
книжка на грязном полу. Портфель станет несчастным, если им драться или
футболить.   Ручка   тоже   станет   печальной   если   ее   грызть.   Вещи   надо
использовать правильно. Мы обижаем вещи, бросая их где попало, если не
чинить их, когда это требуется.
Учитель:
невнимательность, небрежность.
Знайка:   Ребята,   наш   друг   Культурино   прислал   нам   письмо.   Он   описывает
такой случай:
«Мальчики, играя во дворе, были палками по водосточной трубе. Какаято
тетя сказала им: «Прекратите! Вы же испортите трубу. Так не ведут себя
культурные люди!» Я считал, что культурный тот, кто много знает, красиво
говорит, всегда чист, здоровается, добр к людям, честный, уважает старших,
помогает малышам и взрослым. А при чем тут какаято водосточная труба?»
Ребята, что мы ответим Культурино?
Учитель обобщает: вещи результат человеческого труда. Беречь вещи – значит
уважать труд людей. Беречь их – значит заботиться о том, чтобы лучше жить,
работать и отдыхать. Кто зря портит и разрушает вещи, тот вредит и себе и
другим. Бережное отношение к вещам – признак культуры человека.
Правила бережливости (формируют учащиеся):
1. Нужно беречь любую вещь: свою и чужую, очень ценную, недорогую. 2. Стараться «продолжить жизнь вещи, быть аккуратным в обращении с нею,
замечать любую «болезнь» вещи и вовремя «лечить» ее.
Знайка ребята, вещи не зря на нас обижаются. Мы часто не заботимся о них.
Можно ли помочь обиженным вещам? Как нам это сделать?
Учитель:   Дети,   запишем   в   словарик   Культурино   слова:   бережливость   –
аккуратное обращение, уход за вещами, ремонт.
Но есть еще один способ продлить жизнь вещи. Можно ее не ремонтировать и
не выбрасывать, а сделать из нее другую вещь. Это тоже бережливость.

file_name: классный час.doc

intro: Данная разработка поможет классному руководителю начальных классов в проведении классного часа по теме" Береги свои и школьные вещи. Разговор обиженных вещей". В ней в шутливой стихотворной форме и юмористическом стиле дана инсценировка, в которой участвуют сами дети. В итоге они сами формулируют правила...

title: Разработка "Береги свои и школьные вещи"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ В ФГОС
Смит Н.Ю воспитатель первой
квалификационной категории
МАДОУ №26 «Кораблик»
г. Бердск, Новосибирская область
Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание,
тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает  устойчивость и упорство в
достижении цели. (А. Маркушевич)
В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. В течение всего
дошкольного   возраста   у   ребенка   начинают   закладываться   элементарные
математические   представления,   которые   в   дальнейшем   будут   основой   для
развития   его   интеллекта   и  дальнейшей   учебной   деятельности.  Источником
элементарных   математических   представлений   для   ребенка   является
окружающая реальная действительность, которую он познает в процессе своей
разнообразной деятельности, в общении со взрослыми и под их обучающим
руководством.
ФГОС в ДОУ является первой ступенью в образовании, которая выполняет
важную   роль   подготовки   воспитанников   к   школе.   Основными   условиями
развития   математических   представлений   является   взаимодействие   социума
природных способностей и собственной активности ребёнка.
Чтобы полюбить математику, в образовательном процессе мы должны создать
мотивацию для ребёнка, чтобы он заинтересовался и проявил желание.
Формирование и развитие математических способностей у детей дошкольного
возраста  позволяет выделить задачи:
1. Развивать познавательные интересы и способности детей , основы
логического мышления.
2. Научить пользоваться математической терминологией, формировать
начальные формы учебной деятельности.
3. Воспитывать   сотрудничество,   любознательность,   стремление   к
самостоятельному познанию.
Именно математика имеет две составляющие:
 *Логическую, то есть подготовка детей к применяемым в математике
способам рассуждений.
  *И   собственно   математическую,   состоящую   в   формировании   и
развитии элементарных математических представлений.
Современные требования ФГОС диктуют необходимость развивающего
обучения,
  при   котором
интегрировались   бы   элементы   поисково   –   познавательного,   игрового   и
учебного взаимодополнения в математическом развитии воспитанников.
  использование   новых   форм   организации, В нашей группе – математический центр расположен в доступном месте для
детей,   где   располагаются   игры   математического   содержания:   наглядные   и
дидактические   пособия,   книги   математического   содержания,
  палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша, дидактические игры, игры с предметами, сюжетно
дидактические   игры,   разнообразные   ролевые   игры,   игры   инценировки,
которые помогают ребёнку воспринимать объекты, сопоставлять и обобщать
явления,   воспринимать   ответы   с   применением   логических   навыков.
Насыщение   развивающей     предметно   пространственной   среды     разумно   и
соответствует основным принципам её построения. Детям предоставляется
возможность   выбрать   интересующую   их   игру,   пособие   математического
содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми.
А   мастерство   педагога   развивать,   укреплять   познавательный   интерес
воспитанников к математике в процессе обучения; постараться удерживать
этот интерес, формировать стремление к знаниям, учёбе и помочь ребёнку
поверить в себя.

file_name: статья по математике (2).docx

intro: Задача, стоящая перед воспитателем- заинтересовать воспитанников, чтобы математика вошла в жизнь детей с новым явлением окружающего мира. Занятия по математике должны проходить в виде игры, развивать мышление и фантазию. На современном этапе в занятии необходимо включать математические сказки, т.к не у всех детей одинаковые способности, поэтому воспитатель должен донести до детей разными способами познания математики.

title: Статья на тему "Формирование элементарных математических представлений дошкольников в соответствии с ФГОС"


extracted_text:
МБОУ « Кырлыкская средняя общеобразовательная школа» СП ДОУ « Кырлыкский
детский сад»
«Согласовано»
Заведующий СП ДОУ
 « Кырлыкский детский сад»
___________/А.Г.Туткушова /
«___» _________ 2016г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ « Кырлыкская
средняя общеобразовательная школа»
__________/ Г.В.Ажанарова/
Приказ № ______
от   «___» ___________ 2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
музыкального руководителя высшей квалификационной категории
                                              «Одаренный ребенок»
                                  по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»»
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
от« 30 » августа  2018г.
Составила: Ойношева А.И.,
музыкальный руководитель,вкк С.Кырлык
 Пояснительная записка
«Одаренность человекаэто маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать его благороднее,
чтобы он вырос и дал обильный плод».
В.А. Сухомлинский.
Педагогическая проблема
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Современное общество остро
нуждается в неординарной творческой личности, способной проявлять не только высокую активность, но и
способности   нестандартного   поведения.   Благодаря   одаренным   людям   происходит   развитие   культуры   и
цивилизации   на   нашей   планете.   Они   составляют   «креативный   класс»   –   стратегический   ресурс,
обеспечивающий государству конкурентоспособность, возможность не только выживания, но и сохранения
лидирующих   позиций   во   всех   жизненных   сферах. Однако,   современные   образовательные   программы,   в
большинстве   своем,   рассчитаны   на   детей   –   середнячков,   без   выдающихся   способностей.   В   результате,
одаренный   ребенок   быстро   теряет   интерес   к   обучению,   и   постепенно   опускается   до   среднего   уровня
развития. Т.е. природная одаренность ребенка не развивается, а иногда и угасает.
Актуальность
Для   нашей   возрождающейся   страны   необходимо   здоровое   и   одаренное   поколение.   Поколение   умеющее
восстановить утраченное богатство, возродить лучшее. Развитие одаренных детей необходимо начинать с
дошкольного   возраста.   Но   часто   дошкольные   учреждения   работают   на   ослабленных   детей.   Это
коррекционные группы детей с ЗПР и ОНР, логопедические группы и т. д.  К группе одаренных детей, как
губка   впитывающих   все   новое,   требуется   один   подход,   а   к   группе   детей   с   замедленным   развитием   –
совершенно   другой.   Одаренные   дети   нуждаются   в   особом   воспитании,   специальных,   индивидуальных
учебных программах,  специально  подготовленных педагогах,  специальных  детских  садах.  Но существует
возможность и другого решения  не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и
воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его
выдающихся   возможностей.   И   неоценимую   помощь   здесь   может   оказать   музыкальное   воспитание.   Ведь
музыка способна тонко воздействовать на внутренний мир человека. Музыкальная деятельность сочетает в
себе восприятие, движение, пение, театрализацию, импровизацию, исполнительство. Данная взаимосвязь всех
видов   деятельности   является   мощным   средством,   как   для   коррекции   ослабленных   детей,   так   и   для
проявления неординарности и таланта одаренных детей.
Цель программы – Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей средствами
музыкального искусства.
Задачи программы:
Совершенствовать   систему   работы   с   одаренными   детьми   на   основе   интеграции   всех   видов
музыкальной деятельности.
Создать условия, способствующие организации работы с одаренными детьми с целями опережающего
развития и реализации их творческого потенциала.
Разработать систему ранней диагностики предпосылок одаренности у детей.
Создать   образовательную   среду,   способствующую   развитию   творческого   потенциала   одаренных
детей.




Этапы и сроки реализации программы исследования
Программа   реализуется   тремя   этапами:   подготовительно      организационный,   внедренческий,   итоговый
(результативный).
1. Первый этап  подготовительно – организационный. Срок реализации  2016 2017 учебный
год.
Цель: проектирование условий для успешного развития творческого потенциала одаренных детей.
В   основе   этого   этапа   лежит   проведение   констатирующего   эксперимента,   направленного   на   решение
следующих задач:
 Изучение уровня развития музыкальнотворческих способностей у детей;
 Обоснование критериально  диагностического определения уровней творческого потенциала детей; Составление перспективнотематического планирования интегрированных занятий.

2. Второй этап – внедренческий. Срок реализации – 2017– 2018 учебный год.
Цель: развитие одаренности детей через внедрение в воспитательнообразовательный процесс разработанной
системы интегрированных творческих занятий.
На этом этапе будет проверяться и уточняться гипотеза исследования, будут апробированы концептуальные
положения программы и внедрены в практику занятия по развитию одаренных детей средствами интеграции
всех   видов   музыкальной   деятельности,   будут   разработаны   методические   рекомендации   и   система
взаимодействия в деятельности всех педагогов ДОУ
3. Третий этап – итоговый (результативный) Срок реализации – 2019 2020учебный год.
Цель:  подведение   и   обобщение   итогов   опытноэкспериментальной   работы,   обработка   диагностического
контрольного  уровня,  осуществление  обработки  полученных  результатов  для   выявления   динамики  роста
творческого потенциала у одаренных детей.
Объект исследования – развитие одаренных детей.
Предмет   исследования   –  интеграция   всех   видов   музыкального   искусства,   направленная   на   развитие
одаренных детей.
Гипотеза исследования – творческий потенциал одаренных детей будет развиваться успешно, если:
интеграция  всех   видов  музыкальной   деятельности  будет   осуществляться  планомерно   в процессе
взаимодействия всех субъектов дошкольного учреждения;
в процессе музыкальной деятельности будут использоваться разнообразные методы, стимулирующие
мотивацию детей на музыкальнохудожественное творчество;
активация творческого процесса развития осуществляется за счет включения в работу творческих
заданий и упражнений, требующих реализации имеющихся у детей музыкальнотворческих способностей и
опыта.
Практическая значимость исследования
Реализация данной программы способствует:
созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала
одаренных детей;
созданию   системы   подготовки,   переподготовки   и   повышения   квалификации   педагогов   и   других
специалистов для работы с одарёнными детьми;
созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
повышению качества образования и воспитания дошкольников в целом;
формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.
Целевые ориентиры
В соответствии с заявленной целью будут получены следующие результаты по итогам реализации программы:
Разработана система работы с одаренными детьми на основе интеграции всех видов музыкальной
деятельности.
Созданы   условия,   способствующие   организации   работы   с   одаренными   детьми   с   целями
опережающего развития и реализации их творческого потенциала.
Разработана система ранней диагностики предпосылок одаренности у детей.
Создана образовательная среда, способствующая развитию творческого потенциала одаренных детей.












II.
Учебно – тематический план
Месяц
Тема
Задачи
Колво занятий
Диагностика
Сентябрь
«Осенние мотивы»
Выявить   уровень   творческого   потенциала
(одаренности) детей.
Через знакомство детей с музыкальными и
художественными произведениями об осени
развивать   музыкальные,   художественные,
танцевальные способности детей.
Октябрь
«Значение музыки в
жизни человека»
Формирование отношения к музыке и к
искусству в целом.
4
4
4 «Три кита»
Знакомить детей с различными жанрами в
музыке.
Ноябрь
«Музыкальные
ступеньки»
Знакомство детей с основами музыкальной
грамоты
Декабрь
«Сказка в музыке»
По балету
П.И.Чайковского
«Щелкунчик»
Знакомство детей с творчеством
П.И.Чайковского, с искусством балета, с
выразительной силой музыки и танца;
Развивать у детей способность выражать
свои впечатления от музыкального
произведения в рисунках, пластических
этюдах, театрализации.
Январь
«Волшебство театра»
Февраль
«Танцы кукол»
Март
«Матушкина песня»
Апрель
«Весенняя палитра»
Подготовка и показ театрализованного
представления на основе музыки из балета
П.И.Чайковского «Щелкунчик»
Расширение представлений детей об
изобразительном характере музыки.
Знакомство с творчеством
Д.Д.Шостаковича.
Развивать способности детей выражать свое
отношение к музыкальному произведению
через изобразительное, танцевальное,
исполнительское искусство.
Знакомство детей с народными
колыбельными песнями.
Знакомить с колыбельными песнями
русских композиторов.
Развивать у детей умение интонационно –
выразительно исполнять колыбельные
песни.
Поощрять детей к созданию и исполнению
колыбельных песен собственного
сочинения.
Через знакомство детей с музыкальными и
художественными произведениями о весне
развивать музыкально – творческие
способности детей.
Май
 «Вспомним те дни»
В рамках фестиваля песен военных лет
развивать исполнительское творчество
4
8
8
8
8
8
8
2 детей.
Демонстрация творческого таланта детей на
выпускном балу.
«Прощай, дошкольное
детство»
Итого
6
72
III. Организация деятельности взрослых и детей по реализации программы
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
Примерный
объем
(в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Восприятие
Обогащение, освоение, развитие:
 представлений о многообразии
музыкальных форм и жанров,
композиторах и их музыке;
 опыта слушания музыки,
музыкальных впечатлений;
 слушательской культуры;
 умений элементарного
музыкального анализа.
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактическая
игра Беседы интегративного
характера
Беседы элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная детская
деятельность
Исполнение
Обогащение, освоение, развитие:
 певческих навыков (чистоты,
интонирования, дыхания, дикции,
слаженности);
 игры на детских музыкальных
инструментах;
 танцевальных умений;
Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды
 выразительности исполнения.
Танцы
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
25 мин.
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
25 мин.
Творчество
Обогащение, освоение, развитие:
 самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению
задуманного музыкального образа;
 умений комбинировать и
создавать элементарные
оригинальные фрагменты мелодий,
задания
Концертыимпровизации
Групповые
Подгрупповые
15 мин.
Музыкальные сюжетные
игры
Индивидуальные танцев.
Восприятие
Исполнение
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Групповые
15 мин.
Подгрупповые
30 мин.
Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Музыкальные подвижные
игры
Интегративная детская
деятельность
Концертыимпровизации
(на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкальнохудожественная
деятельность (в разных видах
самостоятельной детской
деятельности)
Создание соответствующей
предметноразвивающей
среды
Подгрупповые
Индивидуальные.
I.
Диагностическое обеспечение программы
Для   диагностических   исследований   в   области   выявления   одаренности   у   детей   рекомендовано
воспользоваться следующими методиками.

Анкетирование «Как распознать одаренность», авторы Л.Г.Кузнецова, Л.П. Сверч
Цель:  выявить   область   одаренности   ребенка,   степень   выраженности   у   ребенка   тех   или   иных
способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно педагогами, работающим с ребенком, родителями
ребенка и самим ребенком (с помощью взрослого). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл.
После   этого   по   каждой   шкале   способностей   высчитывается   коэффициент   выраженности   способности   и
выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области
ребенок наиболее одарен.
Спортивный талант.
Если…
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какойнибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко,
пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или какимнибудь одним, но у него есть свой
геройспортсмен, которому он подражает.








Технические способности.
Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами; 


любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам   «докапывается»   до   причин   неисправностей   и   капризов   механизмов   или   аппаратуры,   любит
загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых
игрушек;
любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.


Литературное дарование.
Если…
рассказывая о чемлибо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию чтото новое и
необычное;
выбирает   в   своих   устных   или   письменных   рассказах   такие   слова,   которые   хорошо   передают
эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боиться начать писать роман о собственной жизни.
Музыкальный талант.
Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их
запоминает;
если   поет   или   играет   на   музыкальном   инструменте,   вкладывает   в   исполнение   много   чувства   и
энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на какомлибо музыкальном инструменте.
Художественные способности.
Если ребенок…
































не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои
чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какоелибо произведение, имеющее очевидное прикладное значениеукрашение
для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
Способности к научной работе.
Если ребенок…
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научнопопулярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или
осмеяны.
Артистический талант.
Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьито привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный интеллект.
Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал; задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.






Обработка результатов:
За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент
выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б :У) * 100%,
где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
 Методика оценки общей одаренности, автор А.И. Савенков.
Общая   характеристика.   Методика   разработана   российским   психологом   А.И.Савенковым,
занимающимся проблемой детской одаренности. Ее задача  оценка общей одаренности ребенка.
Методика   должна   рассматриваться   как   дополнительная   к   комплекту   методик   для   специалистов
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у
(психологов и педагогов).
одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей
шкалой:
5  оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных
видах деятельности и поведения;
4      свойство   заметно   выражено,   но   проявляется   непостоянно,   при   этом   и   противоположное   ему
проявляется очень редко;
3  оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в
поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2  более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1  четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно
фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0  сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны
обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к
познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в
неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов,
растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность   к   проблемам.  «Познание   начинается   с   удивления   тому,   что   обыденно»
(Платон).   Способность   видеть   проблемы   там,   где   другие   ничего   необычного   не   замечают,      важная
характеристика   творчески   мыслящего   человека.   Она   проявляется   в   способности   выявлять   проблемы,
задавать вопросы.
Способность к прогнозированию   способность представить результат решения проблемы до того,
как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные
проявления   реальной   жизни:   от   прогнозирования   последствий,   не   отдаленных   во   времени   относительно
элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный   запас.
 Большой   словарный   запас      результат   и   критерий   развития   умственных
способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении)
строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых
слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке  прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность
понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей,
события и явления.
различных видах деятельности.
Изобретательность     способность   находить   оригинальные,   неожиданные   решения   в   поведении   и Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически   способность к анализу, синтезу, классификации
явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность)   способность и стремление упорно двигаться к намеченной
цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность   к   результатам   собственной   деятельности   (перфекционизм)     стремление
доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого
высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки,
независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.
№
Качество
Отметка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Любознательность
Сверхчувствительность
Способность к прогнозированию
Словарный запас
Способность к оценке
Изобретательность
Способность рассуждать и мыслить логически
Настойчивость
Перфекционизм
II.
Список источников и литературы
1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
3. Одаренные дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.
4. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М., 1992 . 5. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность» учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений [текст] Н.С.ЛейтесМ.:Издательский центр «Академия», 2003  320 с.
6. Ю.П.Семянникова «Выявление и развитие одаренных детей» [текст] Ю.П.Семянникова.М.:Педагогика
2003, 115с.
7. Ковалькова О.Н. «Одаренность»: проблемы, испытания [текст] М. академия,2010.
8. Ю.П.Семянникова «Выявление и развитие одарённых детей» [текст]. М:Педагогика 2003, 115 с.
9. АвдееваН.И. «Одарённые дети» [Текст] Н.И. Авдеева  М.издательский центр «Академия»2008.176с.
10. В.В.Чурсина «Одарённые дети в детском саду и в семье» [текст] В.В.Чурсина.  М.Издательство
«Презент», 2006.176с
11 Е.Н.Тобоева « Суунчи» парциальная программа

file_name: программа одаренные дети.docx

intro: Одаренные дети нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных педагогах, специальных детских садах. Но существует возможность и другого решения - не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей. И неоценимую помощь здесь может оказать музыкальное воспитание. С целью помочь  заниматься с одаренными детьми разработана мною  программа, где описывается конкретная работа с детьми.

title: Рабочая прогРАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА музыкального руководителя высшей квалификационной категории                                               «Одаренный ребенок»                                   по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»»


extracted_text:
Направление проекта: метапредметное
«Проектная деятельность как средство формирования  универсальных
учебных действий»
Учитель нач.классов
1 Кирильцева Ю.О.
Оглавление
Введение
Глава 1. Проектная деятельность младших школьников в условиях внедрения
ФГОС НОО
     1.1  Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе
     1.2 Проектная деятельность как вид учебной деятельности при формировании
познавательных  универсальных учебных действий
Глава 2. Описание педагогического опыта по проблеме формирования
познавательных универсальных учебных действий средствами проектной
технологии.
     2.1 Классификация, типология проектов.
     2.2 Результативность опыта
Заключение
Список литературы
2 Введение
Практическая актуальность: Одной из приоритетных задач современной школы
является создание необходимых полноценных условий для личностного развития
каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в
образовательном процессе.Ведущее место среди таких методов принадлежит
сегодня методу проектов.
В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с
традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие
его особенности:
 высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их
познавательной мотивированности;
 развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий;
 приобретение детьми опыта познавательной деятельности;
 межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Теоретическая актуальность исследования определяется тем, что в науке
недостаточно исследований, посвященных проблеме, цель которой  сформировать
у школьников знания о способах преобразования материалов, сырья, энергии и
информации в нужный для человека продукт, а также умения рационально
использовать полученные знания.
Цель исследования:  апробировать проектную технологию, как средство
формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования: учебновоспитательный процесс в начальной школе
3 Предмет исследования: процесс формирования (формы, методы и средства)
универсальных учебных действий у младших школьников в  проектной
деятельности.
Задачи исследования:
1) проанализировать научную литературу и выявить сущность понятия метода
проекта в психологопедагогической литературе;
2) определить особенности формирования  универсальных учебных действий у
младших школьников в рамках организации проектной деятельности;
3) описать и обосновать формы и  методы средств, формирования  универсальных
учебных действий у младших школьников в проектной деятельности;
База исследования: МБОУ Лицей №4 г.к. Кисловодск
Практическая значимость: в ходе исследования были рассмотрены формы,
методы и средства формирования познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников. Были получены результаты, которые могут быть
использованы в учебновоспитательном процессе общеобразовательных
учреждений и в работе педагогов начальной школы.
4 Глава 1. Проектная деятельность младших школьников в условиях внедрения
ФГОС НОО
1.1  Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе
Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были
направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного
мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить
знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике.Термин
«проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед».
Метод проектов – это система учебнопознавательных приёмов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и
коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их
работы.Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в
стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и
навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Обзор психологопедагогической литературы показал, что в настоящий момент
метод проектирования распространён недостаточно, ориентирован в основном на
средние и старшие звенья школьного обучения и мало затрагивает начальную
школу.
5 1.2 Проектная деятельность как вид учебной деятельности при
формировании познавательных универсальных учебных действий
Главная идея метода проектов – направленность учебно – познавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении
практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально
детерминированной проблемы, которые определяют и позволяют решить задачи:

приобретение знаний о структуре проектной деятельности; способах поиска
необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и
их презентации;

овладение способами деятельностей: учебнопознавательной,
информационнокоммуникативной, рефлексивной;

освоение основных компетенций: ценностносмысловой, учебно
познавательной, информационной, коммуникативной;

выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения
приоритетных направлений исследовательской деятельности;

разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках
образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с
детьми, склонными к научноисследовательской и творческой деятельности;

разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения
победителей;

создание оптимальных условий для развития и реализации способностей
детей.
Овладение обучающимися проектной деятельностью позволяет более успешно
реализовать задачи развития младших школьников:

формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой
мотивации, диагностических умений,

становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др.
6 
обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут
включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать
развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является
творческой по своей сути.
Проектная деятельность несет в себе следующие функции:
1)преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для
построения собственного объекта;
2)отражательная — использование имеющихся образов и формирование в
процессе деятельности новых представляет функцию деятельности;
3) технологическая — владение приемами технологической деятельности,
включающей элементы моделирования, конструирования;
4) программноцелевая— реализует стратегию проектной деятельности, включая
целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;
5) контрольнорегулятивная  реализует тактику проектной деятельности,
включая акты принятия решений, контроля и коррекции;
6) исследовательская — специфика проектной деятельности требует от учащегося
анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора
наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и
динамической сторон окружающего мира;
7)креативная  генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы
полученных знаний — как в социальном контексте, так и в учебной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы
предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных
учебных действий.
    Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
следующие  универсальные учебные действия младших школьников:
7 
деятельностную, предполагающую овладение основными способами
поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными
ориентациями.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаковосимволические: моделирование преобразование объекта из
чувственной формы в пространственнографическую или знаковосимволическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;

подведение под понятия, выведение следствий;
8 




установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы.
Глава 2. Описание педагогического опыта по проблеме формирования
познавательных универсальных учебных действийсредствами проектной
технологии.
2.1 Классификация, типология проектов.
Суть проектного обучениясостоит в том, что ученик в процессе работы над
учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно
предполагаетпроживание учеником конкретных ситуацийпреодоления трудностей;
приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое
количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются
различные виды классификаций.
По доминирующей в проекте деятельности:
 практикоориентированные;
 исследовательские;
9  информационные;
 творческие;
 ролевые.
По характеру контактов между участниками:
 моно проект (в рамках одной области знания);
 межпредметный проект.
По характеру координации проекта:
 непосредственный (жесткий, гибкий);
 скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов).
По характеру контактов между участниками:
 внутриклассные;
 внутришкольные;
 межрегиональные;
 международные.
По количеству участников проекта:
 индивидуальные;

групповые.
По продолжительности:
 минипроекты (укладываются в 1 урок);
 краткосрочные (46 уроков);
 среднесрочные;
 долгосрочные.
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода
проектов:
Ученик
Определяет цель деятельности
Открывает новые знания
Экспериментирует
Выбирает пути решения
Активен
Субъект обучения
Несёт ответственность за свою
Учитель
Помогает определить цель
деятельности
Рекомендует источники получения
информации
Раскрывает возможные формы работы
Содействует прогнозированию
результатов
Создаёт условия для активности
школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный
10 деятельность
Все сказанное справедливо и по отношению к учащимся начальной школы.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию
результат, выявить недостатки
проектной  деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших
школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно
в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок,
личностных качеств и отношений. Целесообразно в процессе работы над проектом
проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки наблюдения,
социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы,
интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен проект.
  Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности
презентация  (защита) проекта. Защита проекта часто осуществляется в форме
выставки тех изделий, которые ученики создали.  Весьма важный вопрос  оценка
выполненных проектов, которая в начальной школе должна нести стимулирующий
характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта,
можно отметить дипломами, памятными подарками, при этом в начальной школе
должен быть поощрен каждый ученик, выполнявший проект. Не следует
превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше
выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект
победил в какойнибудь номинации.
2.2 Результативность опыта
Метод проектов я использую  в своей практике третий год. Первые два года эта
работа носила эпизодический характер, но сразу заняла особое место в жизни
нашего класса.  Попытки использовать метод проектов  на уроках, во внеурочное
время, во внеклассной работе оказались успешными.
 Примером этому могут служить следующие проекты:

«Земля – наш общий дом»

«Моя семья»
11 


«История одного фантика»
«Основы здорового питания»
«Каша – пища наша»
В ходе этой работы я пришла к выводу, что  проектную деятельность необходимо
использовать при работе с младшими школьниками, так как она позволяет
учащимся приобретать знания, которые не достигались при традиционных методах
обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то для них
знакомым и понятным из реальной жизни.
12 Заключение
Данный проект был разработан, внедрён в практику и в настоящее время завершён.
Были решены  следующие задачи:

раскрыто понятие метода проектов;



показана специфика применения проектного метода в начальной школе;
разработан и реализован творческий комплексный проект;
выявлены уровни сформированности ключевых компетентностей
проектной деятельности у учащихся.
Цели достигнуты:
      определены  возможности использования проектной технологии в системе
урочной, внеурочной и внеклассной работы в начальной школе;
     повысился  уровень ключевых компетентностей младших школьников в
ходе проектной деятельности.
Исследование показало, что проектная деятельность в рамках школы учит детей:

распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной
деятельности;

ставить цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на
тактические шаги;
13 

оценивать собственные силы и время, правильно распределять их;
добывать информацию из различных источников, критически оценивать её,
ранжировать по значимости и ограничивать по объёму;

планировать свою работу;

оценивать результат работы, сравнивать его с тем, что было заявлено в
качестве цели работы;

выявлять и анализировать допущенные ошибки.
Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может
эффективно применяться уже в начальной школе. При этом учебный процесс
существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной
организации, а это необходимо для реализации стандартов второго поколения.
Выдвинутая гипотеза доказана: при правильной организации проектная
деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности,
способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.
14 Список литературы
1. Асмолов А.Г.  Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение,
2010.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии
обучения  Директор школы. М.1995, №6
5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа.
2005. №9
6. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе.  Нач.школа. – 2004.  №2.
7. Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского
языка в начальной школе. Начальная школа.2008. №8
8. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и
проблемы.  Начальная школа.2006. №1
   9. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших
       школьников М.: Вентана  Граф, 2002
15 10. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.
Нар.образование. – 2000.  №7.
11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М.,
2005
12. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.
13. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.:
АРКТИ, 2003.
14. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения  Завуч  2003.
№6
15. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль
«Академия развития». – 1997 .
16

file_name: Проектная_деятельность_как_средство_формирования_УУД.docx

intro: Данный доклад поможет учителю начальных классов при выступлении на пед.совете, в нем раскрывается: Проектная деятельность младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО и описание педагогического опыта. Указано понятие методов проектов в педагогической и методической литературе и раскрывается проектная деятельность как вид учебной деятельности при формировании познавательных универсальных учебных действий. Так же полностью раскрывается классификация, типология проектов.

title: Доклад "Проектная деятельность, как средство формирования универсальных учебных действий"