extracted_text:
К О Н С П Е К Т   У Р О К А   Л И Т Е Р А Т У Р Н О Г О   Ч Т Е Н И Я
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЛИСА И ЖУРАВЛЬ».
Н. СЛАДКОВ «ЛИСА И МЫШЬ»
Ц е л и :   ознакомить   с   содержанием   русской   народной   сказки   «Лиса   и
журавль»   и   рассказа   Н.   Сладкова   «Лиса   и   мышь»;   создать   условия   для
совершенствования техники чтения; активизировать мыслительную деятельность
–   умения   ставить   вопросы,   выделять   главное,   видеть   смысл   в   информации,
аргументированно   высказываться,
  делать   логические   умозаключения;
ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности; способствовать
привитию любви к устному народному творчеству.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы :
Предметные: умеют пересказывать содержание произведений, прочитанных в
классе,   по   вопросам   учителя;   определять   персонажей   (действующих   лиц)   и
героев (главных действующих лиц); отвечать на вопросы по содержанию текста;
пересказывать небольшие по объёму тексты; получают возможность овладеть
приёмами инсценировки несложных произведений.
Метапредметные   (критерии   сформированности/оценки   компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
П о з н а в а т е л ь н ы е :
 общеучебные  –   овладение   приёмами   понимания
прочитанного   и   прослушанного   произведения;   осознанное   и   произвольное
построение   речевого   высказывания   в   устной   форме;  логические  –   выделение
существенной информации из текста; построение рассуждений.
Р е г у л я т и в н ы е :   оценивать   уровень   владения   тем   или   иным   учебным
действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»); корректировать
деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и
ошибок, намечать способы их устранения.
К о м м у н и к а т и в н ы е :  уметь  воспринимать текст с учётом поставленной
учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения;
оформлять   диалогическое   высказывание   в   соответствии   с   требованиями
речевого этикета.
Личностные:  осознают   значимость   чтения;   испытывают   потребность   в
систематическом   чтении;   проявляют   эмоциональную   отзывчивость   на
прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. I. Организационный момент.
С ц е н а р и й   у р о к а
О чёмто скрипит половица,
И спицам опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.
II. Включение в систему знаний.
И г р а  «Чей это голос?».
Учитель:– Узнайте героев сказок о животных по их голосам:
•  тоненький, тихий, дрожащий, плачущий (заяц);
•  низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь);
•  хриплый, грубый, «толстый» (волк);
•  вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий (лиса).
Учитель: – Смотрите, появилась лиса. Она хочет рассказать сказку.
Н а   д о с к е :  рисунок с изображением сказочной лисы.
– Здравствуйте, дорогие ребятушки! Люблю я сказки о себе рассказывать.
Послушайте слова и догадайтесь, о какой сказке идёт речь:  лиса, журавль, в
гости, угощу, тарелка, кувшин, несолоно хлебавши, дружба кончилась.
III. Открытие нового знания.
Учитель: – Заглянем в волшебный мир сказки.
1. Пантомима сказки.
Заранее   подготовленные   учащиеся   изображают   сценки,   как   лиса   и
журавль приходят друг к другу в гости.
Учитель: – Какую сказку вам показали ребята? («Лиса и журавль».)
2. Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль» учителем.
3. Беседа по содержанию сказки.
Учитель: − Почему лиса и журавль перестали ходить друг к другу в гости?
− Вам понравилось, как вела себя лиса? Почему? – Как вы думаете, правильно ли поступил журавль? Почему?
– Как им нужно было поступить, чтобы остаться друзьями?
− А может, пусть будет так: чтобы им дружить, пусть журавль научится есть
из тарелки, а лиса – из кувшина?
Учитель: если хочешь комуто сделать приятное, нужно выбирать не то, что
ты сам любишь, а то, что любит этот человек. Не нужно переделывать другого,
чтобы он стал таким, как ты, а нужно принимать его таким, какой он есть.
4. Словарная работа.
Учитель: – Объясните значения слов:
К у м а н ё к   ( к у м )  – крёстный отец по отношению к родителям крестника.
С а м а   с т р я п а л а  – сама приготовила пищу.
П о т ч е в а т ь   – угощать.
Н е с о л о н о   х л е б а в ш и  – обманулась в ожидании.
Учитель:  –   Можно   ли   догадаться   об   их   смысле   по   содержанию   сказки?
Попытайтесь объяснить.
5. Повторное чтение сказки.
– Что делает эту сказку сказкой?
6. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм.
− Объясните смысл пословиц.
– Как вы думаете, какая пословица может быть названием сказки?
7. Работа по карточкам.
К а р т о ч к а  1.

 Соедините   черты   характера   со   сказочным   героем   из   сказки   «Лиса   и
журавль»:
добрая
находчивая
хитрая
коварная
глупая
ЛИСА
грубая
умная
льстивая
жадная
злая К а р т о ч к а  2.
Соедините черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и журавль»:
умный
простак
хитрый
жадный
ЖУРАВЛЬ
находчивый
добрый
доверчивый
злой
К а р т о ч к а  3.
  Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Найдите соответствующий отрывок к
сказке «Лиса и журавль». Прочитайте выразительно.
Физкультминутка
Перекаты с пятки на носок, стоя на месте.
Тянутся за руками вправовлево.
Топающий шаг по кругу.
Потягиваются, прогибают спину.
Вот красавица лиса,
У ней шубка хороша.
Вот
проснулась,потянулась,
С боку на бок
повернулась.
А потом притопнет
лапкой,
И вот эдак, и вот так.
И по кругу все бегом, Подскоки.
И вприпрыжку, и
ползком.
Притаилась под окном, Показывают, как лиса подслушивает:
Хочет знать, пришел кто
в дом.
Ходьба вприсядку.
 голову наклоняют в сторону, руку к уху, ногу
выставляют вперед, корпус тела слегка наклоняют.)
8. Чтение произведения Н. Сладкова «Лиса и мышь». Работа в парах.
Учитель:  −   Прочитайте   название   следующего   произведения,   рассмотрите
иллюстрацию. Кто герои произведения?
Прочитайте диалог по ролям. 9. Работа по вопросу в учебнике.
Н а   д о с к е : «Ни __________________ не боюсь!»
Учитель: − Чьи слова записаны на доске? Прочитайте ответ мышки, добавляя
пропущенное   слово.   Каким   словом   можно   заменить   слова:   ни  крошечки,   ни
капельки, нисколечко? (Совсем, совершенно… не боюсь!)
IV. Рефлексия деятельности.
− Какие произведения прочитали на уроке?
– Что полезного вы узнали из сказки «Лиса и журавль»?

file_name: конспект урока по чтению.docx

intro:
Цели: ознакомить с содержанием русской народной сказки «Лиса и журавль» и рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь»; создать условия для совершенствования техники чтения; активизировать мыслительную деятельность – умения ставить вопросы, выделять главное, видеть смысл в информации, аргументированно высказываться, делать логические умозаключения; ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности; способствовать привитию любви к устному народному творчеству.
Планируемые результаты:
Предметные: умеют пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать небольшие по объёму тексты; получают возможность овладеть приёмами инсценировки несложных произведений.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

title: КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЛИСА И ЖУРАВЛЬ». Н. СЛАДКОВ «ЛИСА И МЫШЬ» 1 класс УМК 21 век


extracted_text:
«Разработка тематики консультаций для родителей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Введение
В   настоящее   время,   в   условиях,   проводимой   государством   модернизации
различных   сфер   деятельности,   особое   значение   для   устойчивого   развития
общества приобретает качество человеческого капитала – его здоровье, его
знания, его способность к передвижению и возможность получения доступной
информации.   Увеличение   вложений   в   человеческий   ресурс   стало
государственной социальноэкономической стратегией. Дети с ограниченными
возможностями здоровья, в особенности инвалиды, – наиболее уязвимая часть
населения, нуждающаяся в особой социальной поддержке государства.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья детский коллектив
является самым мощным ресурсом развития. Невозможно научить общаться
со   сверстниками,   изолировав   от   них.   От   того,   как   станут   относиться   к
ребенку   другие   дети,   во   многом   будут   зависеть   его   мотивация   к   учебе   и
душевное   состояние.   Совместное   обучение   детей   с   разным   уровнем
возможностей   позитивно   и   эффективно   по   следующим   причинам:   ребята
учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений.
Актуальность
Родители   играют   исключительную   роль   в   жизни   ребенка,   на   них   ложится
основная ответственность за его развитие. Общеизвестно, что формирование
высшей   психической   деятельности   ребенка   происходит   в   ходе   его
«культурноисторического   развития»   (Л.   С.   Выготский,   1983).   В   большой
мере   особенности   социального   развития   ребенка   определяет   первый   и
важнейший   социальнопедагогический   институт   –   семья.   Именно   в   семье
определяется социальная ситуация развития и формируется зона ближайшего
развития   ребенка.   Она   складывается   через   систему   отношений   ребенка   с
близкими   людьми,   особенности   общения,   способы   и   формы   совместной
деятельности,  семейные   ценности   и   ориентиры.  Необходимым   звеном   всей
системы   коррекционнопедагогической   работы   должно   стать   активное
участие   в   ней   семьи,   поэтому   задача   специалистов   обучить   родителей
способам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, помочь
им   выбрать   оптимальное   направление   работы   и   познакомить   их   с   ее содержанием.

Привлечение  родителей к коррекционноразвивающей работе
Помощь   детям   с   ОВЗ   требует   и   социальнопедагогической   поддержки   их
семей.   Развитие   ребенкаинвалида   в   значительной   степени   зависит   от
благополучия его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом
и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий.
Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, переживает стресс, который может
приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается
на внутрисемейных отношениях. Частые конфликты, враждебноравнодушная
атмосфера,   складывающаяся   дома,  –   все   это   отрицательно   сказывается   на
развитии ребенка.
Социальные   педагоги,   классные   руководители   призваны   решать   сложные
проблемы,
  физическим,
интеллектуальным   развитием   этой   категории   людей,   оказывать   им
всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.
  связанные   с   социальноэмоциональным,
Педагогам   во   взаимодействии   с   детьми   и   их   родителями   важно   создать
атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой,
обеспечить   эмоционально   значимое   общение,   организовать   комплексную
социальнопедагогическую   помощь,   направленную   на   стимуляцию   их
личностного развития и социализации.
Этим   и   определяется   необходимость   привлечения   родителей   к   участию   в
коррекционноразвивающей работе.
Необходимым   условием   закрепления   достигнутого   является   активное
взаимодействие педагогов с близкими ребенку взрослыми, позиции которых в
отношении   к  ребенку   должны  быть   скорректированы,  а  сами  они   обучены
адекватным способам коммуникации и осведомлены о возможностях развития
ребенка и о способах их активизации.
Формы работы с родителями В   работе   с   родителями   применяются   как   групповые,   так   индивидуальные
формы   работы.   Существенную   помощь   родителям   могут   оказать
индивидуальные консультации.
Индивидуальное консультирование предполагает:
 совместное   обсуждение   с   родителями   хода   и   результатов
коррекционной работы;
 анализ   причин   незначительного   продвижения   в   развитии   отдельных
сторон   психической   деятельности   ребенка   и   совместная   выработка
рекомендаций по преодолению негативных тенденций в его развитии;
 индивидуальное   проведение   практикумов   по   обучению   родителей
совместным   формам   деятельности   с   детьми   (главным   образом   это
различные   виды   продуктивной   деятельности,
  артикуляционная
гимнастика, псих гимнастика, развивающие игры и задания).
Хорошо зарекомендовали себя такие активные формы работы с родителями,
как:   семинарыпрактикумы;   тематические   консультации;   психологические
тренинги и другие.
Семинарыпрактикумы, как правило, посвящаются какойто одной проблеме.
Свободная форма их проведения предполагает, однако, активное участие в
них родителей, которых интересует вынесенный на обсуждение вопрос.
Тематические   консультации   обычно   затрагивают   вопросы   коррекционных
технологий,   которые   могут   быть   использованы   родителями   в   домашней
обстановке.
Родительские   тренинги   предназначены   для   наиболее   подготовленных
родителей, для тех из них, кто понимает, что помочь ребенку можно только в
том случае, если меняешься сам. Эти тренинги могут иметь форму контакт
группы, группы псих драмы, арттерапии, тренинга личностного роста и т. д.
При всем разнообразии форм проведения этой работы с родителями главными
остаются  следующие  принципы:  систематичность   проведения  мероприятий;
целевое   их   планирование;   при   определении   тематики   учет   родительских
запросов;   ориентированность   на   конечную   цель;   учет   родительских
социальнопсихологических   установок   и   их   коррекция   в   ходе взаимодействия;
ответственного за проведение мероприятий.
  наличие   конкретного   исполнителя   (специалиста),
 Не стоит пренебрегать таким широко известным видом взаимодействия, как
ежемесячные   родительские   собрания.   Эффективность   их   проведения
напрямую   зависит   от   уровня   их   подготовки,   а   также   от   важности   и
актуальности предлагаемой для обсуждения темы.
Привлечение   в   качестве   выступающих   врачей,   психолога   повышает   их
значимость   для   родителей,   а   систематичность   проведения   вырабатывает   у
родителей   привычку   их   посещать.   Место   и   время   проведения   собрания
должно   быть   четко   определено,   например,   последняя   пятница   каждого
месяца.   А   тематика   собраний,   согласованная   со   всеми   специалистами
общеобразовательного  учреждения, должна быть известна  родителям.
Собрания для родителей младших школьников целесообразно проводить раз в
четверть,   четыре   раза   в   год.   Каждое   родительское   собрание   необходимо
завершать подведением его итогов и конкретными рекомендациями, которые
понятны всем присутствующим, несмотря на разный уровень их родительской
подготовки, и реально ими выполнимы.
Ожидаемые   результаты: родители   станут   активными   участниками
образовательного   процесса,   выстроятся   доверительные   отношения   между
педагогом   и   родителями,   повысится   педагогическая   грамотность   семьи,
взрослые в нужное время скорректируют свои отношения с ребёнком и смогут
во всём ему помочь.
Темы собраний и примерная тематика консультаций для родителей:
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3.   Единственный   ребенок   в   семье.   Пути   преодоления   трудностей   в
воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье. 8. Талантливый ребенок в семье.
9. Друзья детей – друзья или враги?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

file_name: Разработка тематики консультаций для родителей, обучающихся с ОВЗ..docx

intro: Родители играют исключительную роль в жизни ребенка, на них ложится основная ответственность за его развитие. Общеизвестно, что формирование высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его «культурно-исторического развития» (Л. С. Выготский, 1983). В большой мере особенности социального развития ребенка определяет первый и важнейший социально-педагогический институт – семья.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час в 8 «В» классе 04.05.2018 года с приглашением Ветеранов тыла в ВОВ.
Тема: День Победы  со слезами на глазах.
Цель: создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Задачи:



Начать знакомство с историей нашей страны в годы Великой Отечественной войны 1941
1945 гг.;
Способствовать развитию речи, способности выразительно передавать смысл
прочитанных стихотворений.
Способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за нашу Родину, готовность
защищать ее в трудное время, воспитать понимание у  школьников значимости Победы в
Великой Отечественной войне, способность выражать благодарность людям, пережившим
войну и трудные послевоенные годы.
Оборудование: мультимедийная презентация “День Победы – со слезами на
глазах”,музыкальное сопровождение: “Священная война”, “Поклонимся великим тем годам”,
“Мама”, сводка Левитана о начале войны, минута молчания – метроном, .
1. Орг.момент
Ход классного часа
Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы, тем яснее
становится их величие. К таким событиям относится Великая Отечественная война.
2. Основная часть.
 Ребята, сегодня  на нашем классном часе присутствуют гости…. Страна 9мая будет праздновать
День Победы и чествует своих героев. ( учащиеся читают стихотворения.)
Бьется пламя, как знамя святое.
Бьется память о грозных годах
Над священным солдатским покоем
В обагренных войною ветрах.
Замирает в печали минута,
Лишь трепещет живая душа.
И гремят над тобою салюты,
Все мирское в тебе заглуша.
И слезу никуда не упрячешь
Если камни по павшим скорбят.
Потрясенный стоишь ты и плачешь,
Плачешь сердцем, что выжил солдат.
 9 мая 1945 года закончилась Великая Отечественная война. А началась она 22 июня 1941 года в
4 часа утра.
В далеком 1941 году на улицах городов собралось много людей оттого, что изо всех уголков
доносилось ... (звучит речь Левитана.)
Война – жесточе нету слова,
Война – святее нету слова,
Война – печальней нету слова,
В тоске и мраке этих лет,
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет  Война началась 22 июня 1941 года. На борьбу с немецкофашистскими захватчиками поднялся
весь наш народ. На фронт уходили и старые, и молодые .
Наши солдаты эшелонами уходили защищать Родину, тогда еще не зная о том, что война не скоро
закончится
 “Все для фронта, все для победы” — повсюду звучал девиз. А в тылу оставались женщины,
старики, дети. Немало выпало испытаний на их долю. Они рыли окопы, вставали к станкам,
гасили на крышах зажигательные бомбы. Тяжело было .
 А с фронта долетали долгожданные весточки, “треугольники”, так как письма в годы войны
посылали без конвертов
Тихо звучит песня “Мама”, три мальчика изображают у “костра” бойцов на привале, которые
пишут письма.
Боец 1:
Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую — слов даже нет!
Боец 2:
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Боец 3:
Мы были беспечными, глупыми были,
Мы все, что имели, не очень ценили,
А поняли, может, лишь тут, на войне:
Приятели, книжки, московские споры
Все — сказка, все в дымке, как снежные горы...
Пусть так, возвратимся — оценим вдвойне..
Мальчикибойцы складывают письматреугольники и уходят.
 Мирный труд советских людей был нарушен. Весь народ от мала до велика поднялся на защиту
своей Родины. Героизм советских людей не поддается счету: битва за Москву, блокада
Ленинграда, 200 дней и ночей Сталинграда, Курская дуга, битва за Днепр.
 Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в передышках между боями, в
тесных землянках и холодных окопах. Они верили, что мир, спасенный от фашизма, будет
прекрасен.
 И вот наступил долгожданный День Победы.
Этого события люди ждали 1418 дней. Более 20 млн советских людей погибли в этой страшной
войне. Почтим их память минутой молчания. (Минута молчания – метроном.)
 С каждым годом война все дальше и дальше. Но своей жизнью мы обязаны советским солдатам.
Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мертвым, и живым,
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся друзья. 9 мая 1945 года Берлин, последний оплот фашизма, пал.
Все небо взорвалось салютом долгожданной победы.
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
Звучит песня “День Победы”.
МИР  это Земля, мир  это люди, мир  это дети.
Мир  это спокойная и радостная жизнь.
Нет войны, нет горя и слез. Мир нужен всем!
  Мир будет тогда, когда все люди на нашей планете будут дружить.
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
 День Победы наша страна празднует так же, как и в далеком уже 45м. Этот праздник остается
радостным и трагическим. Никогда не исчезнет из памяти народной гордость за Великую Победу,
память о страшной цене, которую за нее заплатил наш народ.
 Прошло уже более полувека со Дня Победы, но мы до сих пор чтим память павших, кланяемся
живым.
Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии Простой солда
3. Классный час хочется закончить словами Роберта Рождественского:
“Мне кажется, что наш народ и сейчас способен на повторение подвига единения, братства и
долга, который стал основным смыслом Великой Отечественной войны, закончившейся более
полвека
Люди! Покуда сердца стучатся,
Помните!
Какой ценой завоевано счастье,
Пожалуйста, помните!”

file_name: Классный час в 8.docx

intro: Наступила весна , а значит первым праздником для детей нашей школы будут первое апреля и гагаринский открытый классный час: "Гагаринский урок Космос - это мы" В этот день все дети становятся радостнее, на лицах улыбки, так как Юрий Гагарин  говорил :"Смех и радость продлевают жизнь"

title: Гагаринский  урок: "Космос - это мы"


extracted_text:
Развлечение для детей старшего дошкольного возраста,
        посвященное Светлому празднику Пасхе
Зал украшен по тематике праздника. Под музыку дети входят в зал, занимают
места.
Ведущая: Добрый день, дорогие дети!
Милости просим на праздник Пасхи!
Ребёнок: Пасха – светлый, добрый праздник,
Праздник счастья, красоты,
Он несет нам всем надежду,
Чтоб добрее стали мы.
Ребёнок: Христос воскрес! Весна идет!
Капель журчит, звенит, поёт.
Цветы и травы появляются
Весной природа оживляется.
Исполняется песня «Звонко капают капели»
Звучит колокольный перезвон.
Ребёнок: Хорошо на колокольне позвонить в колокола,
Чтобы праздник был раздольней, чтоб душа запеть могла.
Ребёнок: Будто ангельское пенье,
Этот дивный перезвон,
Светлым гимном Воскресенья,
Зазвучал со всех сторон!
Ребёнок: Колокольный перезвон
Праздник Пасхи открывает,
Колокольный перезвон
В хоровод вас приглашает!
Проводится игра «Весёлый хоровод» Все дети встают в большой круг, в центре которого ведущий с корзинкой
пасхальных   яиц.   Ему   завязывают   глаза.   Звучит   любая   веселая   народная
музыка. Хоровод движется по часовой стрелке, а ведущий кружится на месте
против часовой стрелки. Музыку неожиданно выключают. Ведущий и хоровод
останавливается. Напротив кого остановился ведущий, тот должен выполнить
любое  несложное  задание, которое  предлагает  ведущий, а за  это   получает
пасхальное яичко.
Ребёнок: Встало солнышко над лесом,
Осветило ярко лес,
Вся листва зашелестела:
«Христос Воскрес! Христос Воскрес!
Ребёнок: Птицы весело щебечут,
Взвились стайкой до небес
Ветерок понес их песню:
«Христос Воскрес! Христос Воскрес! »
Ребёнок: Рыжий кот на одеяло
Ко мне тихонечко залез
И мурлычет мне на ухо:
«Христос Воскрес! Христос Воскрес! »
Исполняется хоровод: «Мы на Пасху все идём»
Ведущая: Праздник Пасхи длится, целую неделю. И зовётся эта неделя по
разному – пасхальная, светлая, святая. В эти дни люди совершают добрые
поступки,   прощают   друг   другу   обиды.   Приветствуют   друг   друга   словами:
«Христос воскрес», и отвечают:
Дети: Воистину воскрес!
Ребёнок: Христос воскрес! Весна идёт!
Капель журчит, звенит, поёт,
Цветы и травы появляются,
Весной природа просыпается! Танец с цветами (веночками)
Ведущий: Эй, народ, не зевай, к нам на "горку" поспевай! Не ударьте в грязь
лицом, Поспевайте за яйцом.
Игра "Горка"
        Поставить 2 скамейки, 2 стульчика и приготовить 2 яйца. Один конец
скамейки   поставить   на   стульчик.   Играющий   катит   яйцо   по   "горке",
подхватывает его и передает следующему игроку и т.д.
Ведущая:  Да, у нас сегодня очень весело. Да только я совсем забыла, нам
Бабушка  Загадушка передала письмо. (Достает конверт и читает)
«Дорогие ребята! Поздравляю вас с праздником Пасхи Христовой. Сама
прийти к вам в детский сад не могу, очень занята. Задумала я порадовать
гостей и испечь пасхальный кулич. Но вот беда: рецепт написан такими
корявыми   буквами,   не   могу   разобрать,   какие      же   продукты   мне
понадобятся. Может, вы поможете?»
Загадки для детей на Пасхальную тему:
1. Крепкий круглый пузырек
Цветом бел, внутри желток.
Курочки его несут,
Расскажите, как зовут. (Яйцо.)
2. Я живу в морской воде,
Нет меня – и быть беде!
Каждый повар уважает
И по вкусу добавляет. (Соль.)
3. Любят пить котята
Да малые ребята. (Молоко.)
4. Из меня пекут ватрушки,
И оладьи, и блины.
В торты, пироги и плюшки
Положить меня должны. (Мука.) 5. Он на веточке созрел,
Фрукт красив и загорел.
Любят белки грызть его,
Прятать на зиму в дупло. (Орех.)
6. Виноградину сушили,
На солнцепеке положили.
Она от зноя истомилась,
А во что же превратилась? (Изюм.)
Ведущая: Молодцы, ребята. Теперьто Бабушка  Загадушка точно порадует
своих гостей пасхальным куличом.
Ведущая:  Старинное   предание   гласит:  «Мир   произошел   из   яиц   сказочной
птицы».
Покатилось то яйцо по Землематушке,
И расцвела она, радуя своей красотой и щедростью.
С давних пор существует поверье:
Катание пасхальных яиц по земле
Дает надежду на хороший урожай.
А в какие игры играли!
Вся округа веселилась!
Давайте и мы поиграем?
Игра «Передай яйцо»
       Сидя на стульчиках дети предают яйцо друг другу, на остановку музыки,
выходит тот ребенок, и танцует, у кого в руках яйцо.
Ведущая:   Вот  и   закончился   наш   праздник   ребята,  еще   раз  поздравляю   со
Светлым праздником  Пасхи. Желаю вам здоровья, счастья, радости, мира,
радуйте своих родителей добрыми поступками, а пасхальная радость пусть
длится весь год! Приложение
Песня «Пасха к нам пришла»
1.Звонко капают капели
Возле нашего окна.
Птицы весело запели:
"Пасха! Пасха! К нам пришла!"
2. Мы вчера нашли подснежник
На проталинке в лесу.
Голубой цветочек нежный
Встретил Пасху и весну.
Дети поют на мотив песни «По малину в сад пойдем».
Текст песни «Мы на Пасху все идём»
(Дети поют на мотив песни «По малину в сад пойдем»)
1. Мы на Пасху все пойдем, все пойдем, все пойдем,
Куличи мы понесем, понесем, понесем!
Припев: Сдобные куличи, принимай скорее,
Аппетиты хороши, ешьте веселее! 2. Мы на Пасху все пойдем, все пойдем, все пойдем,
Мы яички понесем, понесем, понесем!
Припев: Все яички хороши, принимай скорее,
Аппетиты хороши, ешьте веселее!

file_name: Развлечение к Пасхе.doc

intro:
Сценарий развлечения предназначен для детей старшего дошкольного возраста, будет полезен для музыкальных руководителей и воспитателей.
Цель: познакомить детей с традицией празднования Пасхи, расширить представление о народной культуре, привлечь внимание современных детей к истории и культуре русского народа, воспитывать любовь к народным традициям.

музыка

group: Дисциплины

title: Развлечение для детей старшего дошкольного возраста, посвященное Светлому празднику Пасха


extracted_text:
«Специалисты, организующие образовательный процесс в рамках
организации индивидуальноориентированной помощи ребенку с
ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в
инклюзивном классе».
Введение
Детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   можно
выделить в отдельную социальную группу нашего общества.
В чем же ее особенность?
Составляющие   ее   дети   неспособны   самостоятельно   реализовать   свои
права на охрану здоровья, реабилитацию, труд, независимую жизнь  права,
которые гарантированы им конституцией Российской федерации.
При   этом   фактором,   играющим   решающую   роль   в   возможности
реализации   этих   прав   у   детей   с   ОВЗ,   является   социальный   статус   их
родителей.
Общеизвестно, что созревание человека, способного адаптироваться к
постоянно   изменяющейся   социальной   среде,   найти   свое   место   и   проявить
индивидуальность в обществе, происходит именно в детские годы.
Задача   обеспечения   комплексного   психологопедагогического
сопровождения   учащихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   на
протяжении   всего   периода   их   обучения   в   образовательном   учреждении
общего типа приобретает все большее значение.
В оказании помощи семье, имеющей детей с ОВЗ, со стороны школы
участвует целая группа (команда) педагогических работников – специалистов.
Совместно с родителями они обеспечивают адаптацию таких учащихся
в   школьной   среде,   преодоление   трудностей   в   их   воспитании   и   усвоении
знаний. Основная часть
В связи с приходом в школу учащихся с ОВЗ различных категорий, как
например, с нарушениями органов слуха и зрения, с симптомами аутизма, и
т.д.,   задача   освоения   администрацией   образовательного   учреждения,   его
педагогическим составом и специалистами дополнительных образовательных
программ   становится   просто   необходимой.   Эти   программы   имеют
специфическую направленность на коррекционное обучение.
В   настоящее   время   в   системе   образования   создаются   условия   для
взаимодействия научных организаций не только с коррекционными, но и с
общеобразовательными учреждениями. Этими условиями предусматривается
регулярная методическая поддержка, возможность получения консультаций
по   вопросам   применения   в   учебном   процессе   инновационных   разработок.
Отдельным   вопросом   является   обеспечение   образовательных   учреждений
подготовленными кадрами.
Какие же специалисты необходимы образовательному учреждению для
организации индивидуальноориентированной помощи учащимся с ОВЗ в ходе
образовательного процесса? Сегодня образовательные учреждения, кроме уже
привычных   учителей,   социального   педагога,   психолога   нуждаются   в   таких
специалистах, как логопед, дефектолог, тьютор и координатор по инклюзии.
Рассмотрим их функции более подробно.
Учитель. Это,   безусловно,   основной   участник   образовательного
процесса   и   важнейший   член   группы,   решающей   задачи   психолого
педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ. Именно учитель реализует
инклюзивные процессы, создает необходимые условия для интеграции детей с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   социальную   среду   и
образовательное   пространство.
  помимо   обычных
профессиональных   качеств   (внимательное   отношение   к   учащемуся,   его
победами и неудачам и т.п.) важнейшее значение приобретают такие навыки,
как   умение   работать   в   команде,   способность   к   творческому   поиску,
изменению форм и методов работы.
  При   этом,
Дефектолог. Основной   задачей   его   работы   является   реабилитация
учащихся с ОВЗ, испытывающих проблемы в усвоении общеобразовательной
программы,   которые   объясняются   имеющимися   у   них   нарушениями   в различных сферах (например, речевой, двигательной, познавательной и т.п.), а
также индивидуальными психофизическими особенностям.
Совместно   с   другими   участниками   команды   дефектолог   производит
специальное   обследование   и   динамическое   наблюдение,   в   ходе   которых
выявляются следующие специфические качества учащихся:
 уровень умственного развития;
 характер учебной мотивации, отношение к труду;
 восприимчивость   детей   к   помощи   различного   вида   (обучающей,
стимулирующей, направляющей);
 отношение   к   оценке   педагога,   готовность   к   самооценке   и   ее
обоснованность;
 достижения   учащегося   (уровень   обученности   и   ее   качество),
используемые им способы учебной работы;
 работоспособность.
Безусловно,
  значимым   направлением   работы   дефектолога   в
инклюзивном   классе   является   адаптация   содержания   образовательных
программ возможностям учащихся с ОВЗ и оказание методической помощи
учителю по этому вопросу. Оптимальные формы организации учебной работы
класса дефектолог выбирает во взаимодействии с логопедом и тьютором.
Учительлогопед – это специалист, занимающийся вопросами
выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникации
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Логопед, принимает участие в составе команды специалистов:
 разрабатывает программы коррекционного обучения учащихся, которые
нуждаются в логопедической помощи;
 проводит занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи.
Такие занятия могут быть групповыми или индивидуальными;
 поддерживает   соблюдение   в   классе   правильного   речевого   режима,
  развитии
обогащении   и   систематизации   словарного   запаса, коммуникативных качеств учащихся. Эта работа ведется совместно с
другими членами команды (учителем, тьютором и дефектологом);
 консультирует   родителей   и   педагогический   коллектив.   Занимается
просветительской работой.
Психолог. Содержанием   работы   этого   специалиста   является,   прежде
всего,   снятие   нервного   и   психического   напряжения,   повышение   (или
коррекция) самооценки учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Им   также   регулярно   решаются   задачи   по   преодолению   у   детей
отчужденности,
  выработки   у   них   качеств   ответственности   и
самостоятельности. Методами, используемыми психологом для достижения
своих целей, являются как групповые тренинги и игры, так и индивидуальные
беседы и консультации. Могут создаваться различные группы, участниками
которых   являются   родители   и   учащиеся   с   ОВЗ,   с   целью   оказания
взаимопомощи различного рода.
Диагностическая   функция   специалистапсихолога   в   команде   также
является значимой.
Социальный педагог. Этот специалист ОУ, контролирует соблюдение
прав учащихся (в том числе, безусловно, и детей с ОВЗ) оказывает помощь
родителям таких детей по вопросам адаптации в школьной социальной среде.
В некоторых случаях социальный педагог может сопровождать детей с
ОВЗ   во   внеурочное   время   или   во   время   уроков,   для   чего   по   указанию
администрации ОУ может быть составлен специальный график.
Тьютор, иными словами – ассистент, помощник учителя. Оказывает в
течение   занятий   и   дополнительных   мероприятий   в   ОУ   учащимся   с   ОВЗ
непосредственную помощь. Обеспечивает их адаптацию в учебном коллективе
и   выработку   навыков   взаимодействия.   Тьютор   тесно   взаимодействует   с
учителем, как в процессе обучения, так и в ходе работы с родителями.
Координатор по инклюзии, играет  значительную роль в создании и
организации условий адаптации учащихся с ОВЗ в микро социальную среду
ОУ. Этот   специалист   (методист)   регулирует   всю   деятельность   учебного
учреждения,   его   педагогического   коллектива,   направленную   на   создание
условий   для   обучения,   адаптации   и   социализации   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья. Он оказывает информационную поддержку учителю и помогает последнему организовать учебный процесс. Следует учитывать,
что   результаты   работы   координатора   по   инклюзии   во   многом   зависят   от
степени   его   взаимодействия   с   учителем   инклюзивного   класса,
осведомленности о происходящих там событиях, трудностях и успехах.
Вывод
Взаимодействие   учителя   инклюзивного   класса   со   специалистами
психологопедагогического   сопровождения   основано   на   формировании
запроса   и   работе   с   ним,   т.е.   взаимодействия   в   рамках   компетентности
каждого  члена   команды. Для   работы  в  системе  инклюзивного  образования
отбираются   педагоги,
  имеющие   профессиональную   квалификацию.
Специалисты должны знать основы специальной психологии и коррекционной
педагогики,
  приемы   коррекционной   учебновоспитательной   работы,
требующей   в   обязательном   порядке   реализации   дидактических   принципов
индивидуального   и   дифференцированного   подходов,
  развивающего,
наглядного и практического характера обучения.
Литература:
1. Алёхина   С.В.   Подготовка   педагогических   кадров   для   инклюзивного
образования. Педагогический журнал. 2013, № 1 (44) с. 26–32.
2. Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь.
М.: Весь мир, 2004. с. 318.
3. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007.
4. Назарова   Н.   Интегрированное   (инклюзивное)   образование:   генезис   и
проблемы внедрения. Социальная педагогика. 2010, № 1.
5. Романов   П.В.,   ЯрскаяСмирнова   Е.Р.   Политика   инвалидности:
Социальное   гражданство   инвалидов   в   современной   России.   Саратов:
Научная книга, 2006.
6. Лошакова   И.И.,   ЯрскаяСмирнова   Е.Р.   Интеграция   в   условиях
дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детейинвалидов.
Социальнопсихологические проблемы образования нетипичных детей.
Саратов: Пед. Инт СГУ, 2002. 7. Дети   с   ограниченными   возможностями:   проблемы   и   инновационные
тенденции   в   обучении   и   воспитании.   Хрестоматия   по   курсу
«Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д.
Соколова, Л. В. Калинникова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. –
448 с.
8. Каткова,   Л.   П.   Организация   деятельности   социального   работника   в
семьях, имеющих детейинвалидов // Медицинская помощь. – 1994, № 2.
– с. 610.

file_name: Специалисты, организующие образовательный процесс помощи ребенку с ОВЗ в инклюзивном классе.docx

intro:
Общеизвестно, что созревание человека, способного адаптироваться к постоянно изменяющейся социальной среде, найти свое место и проявить индивидуальность в обществе, происходит именно в детские годы.
Задача обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода их обучения в образовательном учреждении общего типа приобретает все большее значение.
В оказании помощи семье, имеющей детей с ОВЗ, со стороны школы участвует целая группа (команда) педагогических работников – специалистов.

title: Специалисты, организующие образовательный процесс в рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) в инклюзивном классе


extracted_text:
«Специальные условия,
созданные для детей с тяжелыми нарушениями речи».
Введение
Речь  —   важнейшая   психическая   функция,   присущая   только   человеку.
Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека
постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном
сознании, связывается с достижениями всей общественно производственной и
культурной деятельности человечества.
Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая
осуществляется посредством того или иного языка.
Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи
А.   Пушкина   и   В.   Шекспира,   используем   теоретическое   наследие   Д.
Менделеева и А. Эйнштейна.
На основе речи и ее смысловой единицы — слова формируются и развиваются
такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности
неоднократно   указывал   Л.   С.   Выготский   и   писал:   «Развитие   устной   речи,
вероятно,   самое   удобное   явление   для   того,   чтобы   проследить   механизм
формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный
для   учения   об   условных   рефлексах,   с   психологическим   подходом   к   ним.
Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется
одна   из   важнейших   функций   культурного   поведения   ребенка,   лежащая   в
основе накопления его культурного опыта».
В  тех   случаях,  когда   у   ребенка   сохранен   слух,  не   нарушен   интеллект,  но
имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на
формировании   всей   его   психики,   мы   говорим   об   особой   категории
аномальных детей — детей с речевыми нарушениями. Основная часть
Изучением, предупреждением и коррекцией речевых нарушений занимается
отрасль дефектологии логопедия (от греч. — 1слово и — воспитание).
Речевые   нарушения,   возникнув   под   влиянием   какоголибо   патогенного
фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной
логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем
развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые
нарушения   и   возможные   речевые   отклонения   от   нормы,   вызванные
возрастными   особенностями   формирования   речи   или   условиями   внешней
среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье и т. п.).
Согласно   Р.   Е.   Левиной,   в   основе   методов   логопедической   науки   лежат
принципы: развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений
во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
Наиболее   сложные   речевые   нарушения   охватывают   как   фонетико
фонематическую, так и лексикограмматическую сторону языка, приводят к
общему   недоразвитию   речи   —   от   полного   отсутствия   или   лепетного   ее
состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико
грамматического   недоразвития.  Р.   Е.   Левина   выделяет   три   уровня   общего
недоразвития   речи.   Первый   уровень   характеризуется   полным   или   почти
полным   отсутствием   словесных   средств   общения   в   возрасте,   когда   у
нормально   развивающегося   ребенка   (5   —   6   лет)   речь   в   основном
сформирована. При этом уровне речевого развития словарный запас ребенка
состоит   в   основном   из   звуковых   и   звукоподражательных   комплексов,   как
правило, непонятных для окружающих и сопровождающихся жестами. Основные виды логопедической помощи детям.
  Для   детей с  тяжелыми   нарушениями   речи   существуют   школы   и   школы
интернаты,   куда   принимаются   дети   7   —   12   лет   с   нормальным   слухом   и
первично   сохранным   интеллектом.   Школы   для   детей   с   тяжелыми
нарушениями речи имеют два отделения.
В первое отделение принимаются дети с общим недоразвитием речи тяжелой
степени. В первую очередь зачисляются дети с алалией, афазией, дизартрией,
ринолалией,   а   также   имеющие   общее   недоразвитие   речи   в   более   легкой
форме, но сопровождающееся заиканием. При зачислении в первое отделение
учитывается   уровень   речевого   развития,   выявляемый   в   результате
индивидуальной   проверки   произношения,   словарного   запаса,   владения
самостоятельной   развернутой   (описательноповествовательной)   речью;   у
ранее   обучавшихся   детей   также   выявляется   степень   владения   навыками
чтения и письма.
Во  второе   отделение  принимаются   дети,   страдающие   тяжелой   формой
заикания при нормальном развитии других компонентов речи.
С каждым годом в нашей стране увеличивается сеть дошкольных учреждений
для   детей   с   речевыми   нарушениями.   Это   детские   сады   и   яслисады   с
круглосуточным   и   дневным   (12часовым)   пребыванием   детей.   Разрешается
также   (при   наличии   достаточного   контингента)   открывать   дошкольные
группы   для   детей   с   нарушениями   речи   при   детских   садах,   ясляхсадах,
дошкольных детских домах общего типа, в школахинтернатах для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
В настоящее время увеличивается сеть логопедических пунктов при массовых
общеобразовательных   школах,   что   позволит   на   ранней   стадии   выявлять   и
исправлять   легкие   степени   различной   речевой   патологии   и   охватить
логопедическим обследованием значительно больший контингент детей.

file_name: Специальные условия, созданные для детей с тяжелыми нарушениями речи.docx

intro:
С каждым годом в нашей стране увеличивается сеть дошкольных учреждений для детей с речевыми нарушениями. Это детские сады и ясли-сады с круглосуточным и дневным (12-часовым) пребыванием детей. Разрешается также (при наличии достаточного контингента) открывать дошкольные группы для детей с нарушениями речи при детских садах, яслях-садах, дошкольных детских домах общего типа, в школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В настоящее время увеличивается сеть логопедических пунктов при массовых общеобразовательных школах, что позволит на ранней стадии выявлять и исправлять легкие степени различной речевой патологии и охватить логопедическим обследованием значительно больший контингент детей.


extracted_text:
«Духовнонравственное воспитание учащихся на уроках русского
языка и литературы»
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №9 города Аши Челябинской области
( с профессиональным обучением)»
Халитова И.В.
В.Ильин   говорил:   «В   России   образование   не   должно   отделяться   от
духовного воспитания».
В наше время проблемы духовнонравственного воспитания относятся к
самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и в социальном
плане.   Нравственные   изменения,   с   которым   встретилось   наше   общество
оказывают   негативное   воздействие   прежде   всего   на   детей,   подростков   и
молодёжь. Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой
и поэтому как губка впитывает не только положительные, но и отрицательные
стороны   сегодняшней   жизни.   Об   этом   свидетельствуют   растущие   цифры
преступности, особенно молодежной, готовность молодых людей действовать
в   достижении   материального   благополучия   на   грани   закона   и   беззакония.
Самым   страшным   является   то,   что   взрослые   изза   своих   проблем,   изза
нехватки  времени теряют эмоциональный контакт с детьми – а это приводит
к тому, что дети в России не хотят жить. Россия – третья страна в мире по
числу   детских   и   подростковых   суицидов   на   душу   населения.   У   нас
происходит порядка двух тысяч подростковых суицидов в год, т.е. по 5 в
день.
  Возникают вопросы: Почему в России дети не хотят жить? Что мы
делаем не так? Откуда берётся это зло? У Грибоедова есть герой Скалозуб,
который сказал «Собрать бы книги все и сжечь. Потому что всё зло в начале
19 века было от книг» В начале 21 века всё зло от компьютеров и заодно от
прессы. Серии самоубийств были во все времена при любом строе и религии.
В 18 веке после публикации романа Гёте « Страдания юного Вертера» серия
трагедий была в Европе. У нас после самоубийства Есенина. Ситуация не
уникальна, и винить в ней средства связи или прессу бесполезно. Мы живем в
том мире, который есть. Декорации меняются, а проблемы остаются. Чтобы
избежать   этих   опасностей,   необходимо   взрослым   выбрать   новый   стиль
общения,   новые   формы   обучения,   воспитывать   не   только   словом,   но   и
примером.
Именно   поэтому   мы   все   вместе,   и   прежде   всего   педагоги   должны
защитить наших детей от мира насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и
способными творить добро. Задачей родителей, учителей и общества вообще является   воспитать   ребёнка   таким,   чтобы   совершение   нравственных
поступков стало бы его постоянной чертой характера.
В   этом   смысле   неоценимую   помощь   окажут   уроки     литературы   и
русского языка. Русский язык и литература – это предметы, позволяющие на
каждом уроке уделять внимание вопросам духовнонравственного развития
учащихся. Именно учитель русского языка и литературы, по мнению П.М.
Неменского,   «формирует   душу,   обогащает   узкий   личный   опыт   гигантским
опытом человечества» Причём, происходит это ненавязчиво, порой незаметно
для самих учащихся.
На уроках русского языка, работая над фонетическим, грамматическим
разбором,   над   правописанием   суффиксов   и   приставок,   над   усвоением
орфограмм и пунктограмм, обращаю внимание учащихся на значение слов, на
смысл пословиц и поговорок, на нравоучительную сторону текстов, несущих
информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей в жизни.
Основными нравственными ценностями человека являются:
 бережное   отношение   к   родному   языку,   своей   культуре,
религии  и истории;
 нравственные устои семьи    любовь,  дружба,  взаимопомощь,
уважение   к   родителям,   забота   о   младших   и   старших,
ответственность за другого человека;
 патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине, служение Отечеству;
 гражданственность   —
  правовое
государство,   гражданское   общество,   закон   и   правопорядок,
свобода совести и вероисповедания;
служение   Отечеству,
 духовные   ценности     справедливость,   милосердие,   честь,
достоинство.
 На каждом уроке мы, филологи, стараемся использовать тексты
разных стилей о нравственных ценностях.
Например( тексты в презентации)
При   прохождении   или   повторении   тем   «Синонимы»,   «Антонимы»
подходит прием, позволяющий раскрыть сущность нравственного понятия на
основе   сопоставления,
  близкими   и
противоположными ему.
  сравнения   его   с   другими,
 Например, предлагаю учащимся поработать с понятиями: сострадание,
уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность,
сердечность,   сочувствие,     миролюбие   или   совесть,   благородство,   стыд,
обязательность,   память,   жертвенность,   чувство   вины,   порядочность   и   т.д.
Однако   вряд   ли   можно   найти   человека,   которому   присущи   только
положительные   качества,   поэтому   при   объяснении   учащимся   ценностей
личности,   которые   являются   наиболее   значимыми,   следует   раскрывать   и негативные   стороны,   объяснять,   как   их   изживать.   Совместная   работа   с
учениками может строиться двумя способами:
 а)   можно   предложить   каждому   ученику   самостоятельно
продумать и записать в тетрадь понятия, близкие данному, затем
каждый   знакомит   всех   с   результатами   своей   деятельности,   и
составляется   общий   ряд,   анализируются   смысловые   оттенки,
отличающие каждое понятие друг от друга;
 б)   или   совместно   в   процессе   обсуждения   выстраивается   ряд
близких   по   значению   нравственных   понятий,   записывается   на
доске,   затем   каждый   в   тетради   анализирует   их   смысловое
содержание.
  Есть другой прием это определение понятий. Например, предлагаю
детям   дать   определение   понятию.   Напишем   на   доске   большими   буквами
Любовь.   Попросим   детей   дать   по   одному   определению   любви.   Например,
светлая , нежная, волшебная, жертвенная и.т.д.  Затем предложим  каждому
назвать одно слово, которое для него связано с любовью. Например, мама,
свет, природа и т.д. Все ответы напишем на доске. Затем всем классом из
написанных на доске определений напишем общее определение любви. Таким
образом   ,можно   давать   определение   любому   понятию.   Данная   работа
помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным
понятием,   как   они   представляют   соответствующее   нравственное   явление.
Поиск   определений,   а   также   любых   других   слов,   связанных   с   данным
понятием, создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его
сущности.   А   вот   другой   вариант.   Можно   предложить   ученикам   написать
слово   любовь   и   дополнить   его   глаголами   (можно   и   причастиями,
прилагательными в полной и краткой формах),и ответить на вопрос: «Что
делает любовь?». Например, любовь заботится , жертвует, приносит счастье,
облагораживает   и.т.д.   После   того,   как   каждый   учащийся   составит   свой
список,   попросите   зачитать   его.   Все   глаголы   записываются   на   доске,
обсуждаются   и   анализируются.   Вся   эта   работа   помогает   развивать
нравственные качества учащихся.
Удачно подобранный дидактический  материал разного типа позволяет
воздействовать   на   чувства   учащихся,   формировать   любовь   к   Родине,   к
человеку, чувство милосердия, совести т.д.
Например, рассмотрим фрагмент урока с использованием пословицы.
  Учащимся раздаются карточки со словами:   честность,   правдивость,
искренность,  лживость, нечестность,  неискренность.
На доске записана пословица:
Кто один раз солжёт,  тому в другой раз не повезёт.
Вопросы и задания:
• Как вы понимаете смысл пословицы?
• Чему учит пословица?  (честности, правдивость, искренности) • Что осуждает пословица? (нечестность, лживость, неискренность)
• Запишите новые слова в два столбика и сравните их по смыслу:
• Честность нечестность
• Правдивость лживость
• Искренность неискренность
• Сравните слова первого столбика между собой.   Найдите в них
сходство и
• различие.
• Сравните слова во втором столбике. Найдите в них сходство и
различие.
• Сравните слова первого и второго столбика.  Что можно сказать
об их
значениях?
•
При изучении темы «Правописание Приставок НЕ и НИ в наречиях» в
6 классе использую в качестве объяснительного диктанта такие предложения:
1.Никогда   Россия   ярма   не   носила.   2.Велика   Россия,   а   отступать
некуда.   3.Нигде   не  дышится   так   легко,  как   на   Родине.  4.На   чужбине
чувствуешь   себя   путником,   которому   негде   голову   преклонить.
5.Совершить   хорошее   дело   никому   и   никогда   не   поздно.   6.Смелый
человек нигде не пропадет.
Предлагается   учащимся   объяснить   данные   пословицы,   которые
воспитывают и патриотические чувства, и нравственные качества.
При   повторении   умений   постановки   знаков   препинания   в   сложном
предложении и в предложении с однородными членами можно использовать
такое высказывание Д.С.Лихачева: «Воспитание любви к родному краю, к
родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи  задача
первостепенной важности, и нет необходимости  это доказывать. Но как
воспитать эту любовь? Она начинается с малого  с любви к своей семье,
к своему жилищу, к своей школе.  Постепенно расширяясь, эта любовь к
родному переходит в любовь к своей стране  к ее истории, ее прошлому,
а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре»
Задание к этому тексту:
1. Определите тему и идею текста.
2. Определите стиль речи.
3. Найдите предложения с однородными членами, назовите их.
Значение   приемов   нравственной   активизации   личности,   в   основе
которых   лежит   запись   своих   мыслей   в   письменной   форме,   нельзя
недооценивать.   Основным   условием   нравственного   развития   личности
является погружение человека в своей внутренний мир , актуализация своего
жизненного   опыта,   пробуждение   нравственных   чувств,   эмоций,   мыслей,
самоанализ   внутренних   состояний.   В   большей   степени   такая   возможность создается тогда, когда, выполняя задание, ученик остается наедине с листом
бумаги,   безмолвным   собеседником,   которому   он   поверяет   свои   мысли   и
чувства. Опыт небольших творческих работ нужен детям. Написание письма
самому   себе,   какомулибо   персонажу,   герою   или   автору   любимого
произведения,   значимому   для   человека   создает   ситуацию   самораскрытия,
внутреннего очищения, которая ведет к изменению нравственного сознания
человека.
Таким образом, я считаю, что, если учителем будут использованы все
воспитательные возможности русского языка, то эффект  от таких занятий
значительно повысится. И русский язык не только сыграет большую роль в
поднятии   грамотности   и   развития   речи,   но   и   окажет   огромную   помощь   в
формировании моральнонравственного облика личности учащегося.
Специфика нравственного воздействия урока литературы заключается в
том, что читатель–подросток имеет возможность сверить свои оценки жизни с
авторитетными оценками писателей, осмысляя его подход к миру и человеку.
Таким   образом,
  осуществляется   процесс
самопознания.
  через   познание   других,
Сегодня ясно, что главное назначение словесника – быть источником
нравственного влияния.
Остановимся на некоторых формах обучения, применяемых мною на
уроках литературы.
Предлагая различные виды работы на уроках литературы, обязательно в
его начале использую в качестве эпиграфа  высказывания писателя или его
героя. Цель  не столько удивить ученика, а настроить его на идейную волну
урока, пробудить в нем душевные переживания.
Анализ   текста   –   это   основной   вид   работы   на   уроке   литературы.
Наблюдение над словом содержит эмоциональные знаки, которые характерны
для раскрытия внутреннего мира персонажа (описание портрета героя, его
жилища, поведения, жестов, отношения к природе и другим героям). Большое
значение имеет внимательное прочтение, т.к. оно учит детей видеть внешние
проявления   внутреннего   состояния   героев,   глубже   воспринимать   мир   их
чувств, отражающийся в их мимике, жестах, действиях, интонации.
О каком бы из средств создания художественного образа не шла речь,
мысль о том, что чувство воспитывается только чувством, считаю основной в
работе   с  детьми.  Наши   дети   учатся   у   героев  полюбившихся   произведений
разным чувствам: радости и огорчению, восторгу и печали. Урок литературы
учит жизни в широком понимании слова, формирует опыт, развивает чувства.
Книга обогащает человека духовно, воспитывает его эстетический вкус.
Если   школьник   научится   проникать   в   эмоциональный   мир   героев,
выявлять   авторское   отношение   к   ним,   а   затем   вырабатывать   собственные
оценки   персонажей,   то   это   будет   способствовать   развитию   читательских
навыков,
  повышению   уровня   нравственной   воспитанности   детей,
формированию их нравственных идеалов. Выразительное чтение и анализ прочитанного текста, считаю одним из
самых   полезных   видов   работы   на   уроке.   Вдумчивое   чтение,   передающее
настроение героя его чувства, владение интонацией текста помогает ребенку
понять   внутренний   мир   героя,   соотнести   его   поступки   со   своим
мироощущением. Даже одна реплика героя, прочитанная с нужной глубиной
восприятия   и   правильной   интонацией,   требует   повышенного   внимания   и
заслуживает похвалы.
Рисование   иллюстраций   к   прочитанному   тексту,
  ученики
интерпретируют   посвоему   произведение,   выражают   свое   эмоциональное
отношение к нему. И совсем не важно, пятиклассник это или десятиклассник.
У   данного   вида   работы   есть   психологическое   обоснование:   ребенок   через
краски выдает свои положительные или отрицательные эмоции.
Ценность   нравственного   воздействия   письменных   творческих   работ
(сочинений, эссе, ответов на проблемные вопросы) очевидна, так как дети
сами   ставят   нравственные   проблемы   на   своем   возрастном   уровне   своим
языком.   Считаю   главным   то,   что   они   не   столько   говорят   о   проблемах
нравственности, сколько их решают для себя, а в будущем, скорее всего, это
выразится в поступке.
Литературные  дискуссии  весьма  ценны  в воспитании.  Они  развивают
самостоятельность суждений,  готовят учащихся к реальной жизни.  Особую
ценность представляет и форма обсуждения, ролевая игра, групповая форма
работы.
  Уроки   литературы   тем   выигрышны,   что   они   побуждают   вести
взволнованный   разговор   о   непростых   проблемах   нашей   жизни,   о   сложной
судьбе   героев   произведений,   о   бездуховности,   об   утрате   нравственных
идеалов, о добре и зле, даже о роли семьи в воспитании человека. Невозможно
не обсуждать на уроке литературы слова самого А.Платонова при знакомстве
с его рассказом «Юшка»: «Любовь одного человека может вызвать к жизни
талант в другом человеке или, по крайней мере , пробудить его к действию.
Это чудо мне известно…» Ребята бурно высказывают свое мнение о том, как
Юшке удавалось сохранить доброжелательность, доброе отношение к людям
и миру, спорят о том, нужно ли сочувствие и сострадание людям. Отрывок
«Отец   и   сын»   из   повести   Д.Олдриджа   «Последний   дюйм»   помогает
разобраться   в   таких   понятиях,
  мужество,
самообладание.  Ярким   примером   раскрытия   проблемы   чести,  достоинства,
нравственного   выбора   служит   повесть   А.С.Пушкина   «Капитанская   дочка».
Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее
вокруг   увлекает   ребят   при   изучении   рассказа   Л.Толстого   «После   бала»,
понять   смысл   человеческой   жизни   помогает   противопоставление   Ужа   и
Сокола из «Песни о Соколе» М.Горького , завораживает ребят верность в
любви   в   трагедии   У.Шекспира   «Ромео   и   Джульетта»,   призывает   быть
милосердным, иметь чувство сострадания повесть В.Железникова «Чучело»,
жить праведно и честно наставляет книга Ч.Айтматова «Плаха».  Важным в
  как   взаимопонимание, работе   филолога   вижу   создание   атмосферы   «творческого   комфорта»,
«общего вдохновения» на уроке.
К.Д.   Ушинский,   один   из   лучших   русских   педагогов,   полагал,   что
учитель, прежде всего, должен быть воспитателем. «В преподавателе знание
предмета далеко не составляет главного достоинства, главное достоинство
преподавателя в том, чтобы он умел воспитывать своим предметом»,  писал
он.

file_name: «Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках русского языка и литературы».doc

intro: В наше время проблемы духовно-нравственного воспитания относятся к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и в социальном плане. Нравственные изменения, с которым встретилось наше общество оказывают негативное воздействие прежде всего на детей, подростков и молодёжь. Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой и поэтому как губка впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни. Об этом свидетельствуют растущие цифры преступности, особенно молодежной, готовность молодых людей действовать в достижении материального благополучия на грани закона и беззакония.Именно поэтому мы все вместе, и прежде всего педагоги должны защитить наших детей от мира насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и способными творить добро. Задачей родителей, учителей и общества вообще является воспитать ребёнка таким, чтобы совершение нравственных поступков стало бы его постоянной чертой характера. В этом смысле неоценимую помощь окажут уроки  литературы и русского языка. Русский язык и литература – это предметы, позволяющие на каждом уроке уделять внимание вопросам духовно-нравственного развития учащихся.


extracted_text:
Тема урока:" Смешанные дроби"
Место урока в изучаемой теме: 2 из 2
Тип урока: урок закрепления полученных знаний
  Цели:



создать условия для закрепления учебного материала предыдущего урока,
продолжить формирование навыка  выполнения действий со смешанными
дробями;
способствовать   развитию   общего   кругозора   учащихся;   формировать   у
учащихся навыки самостоятельного добросовестного  труда;
содействовать воспитанию любви к природе родного края, формировать
умения самопроверки.
План урока
1. Организационный момент
2. Самопроверка домашнего задания
3. Актуализация опорных знаний
4. Решение упражнений и задач
5. Физкультпауза
6. Информация о домашнем задании. Комментарий
7. Контроль и самопроверка
8. Рефлексия. Подведение итогов урока
Ожидаемые результаты:
1.Усвоить понятие смешанного числа.
2.Уметь   применять   полученные   знания   при   решении   упражнений   и   задач.
Ситуация успеха.
3.Активизация познавательного интереса учащихся.
Ход урока
 1. Организационный момент.
Задачи учителя: психологически подготовить учащихся к общению на учебном
занятии.
Деятельность   учителя:   Приветствие,   организация   внимания   учащихся,
психологически настраивает к взаимодействию.
Деятельность учащихся: Организуются, настраиваются на работу.
Оратор РимаЦицерон
Писал в своих трудах о важном: Кто знает дроби, тот силен,
Тот в математике отважен.
2.   Проверка   выполнения   домашнего   задания.   (Ученики   самостоятельно
проверяют по написанному на доске и оценивают свои работы)
       Реализация воспитательной цели: формирование умения самопроверки.
        Вступительное слово учителя
        Реализация развивающей цели: способствовать развитию общего кругозора.
 Вот и заканчивается зима. Наступает долгожданный март первое дыхание
весны. Сильны ещё по ночам морозы, порой бушуют метели. Но потому, как всё
ярче и ярче, теплее и теплее светит солнышко, как звенит хрустальная капель,
весело чирикают воробьи, чувствуется приближение весны.
Поэтому девиз нашего урока:"Весна идёт, весне дорогу!" А помощником весне
будет математика и наш сегодняшний урок.
3. Актуализация субъектного опыта учащихся
                Задачи   учителя:   организовать   обнаружение   учащимися   уровня   своей
компетентности.   Актуализировать   субъектный   опыт   учащихся   и   обеспечить
условия для осознания и актуализации учащимися значимости изученной темы.
        Деятельность учителя: ставит вопросы. Метод: фронтальная беседа.
        Деятельность учащи:хся: отвечают на вопросы.
Учащиеся   называют   тему   урока.   Постановка   триединой   дидактической   цели
урока.
1. Какая часть правильного шестиугольника закрашена синим цветом, а какая
красным? Какая часть фигуры закрашена и тем, и другим цветом?
2. Что называют смешанной дробью? (Сумму натурального числа и правильной
дроби называют смешанной дробью.)
3.   Как   смешанную   дробь   представить   в   виде   неправильной   дроби?   (Чтобы
записать   смешанную   дробь   в   виде   неправильной   дроби,   надо   знаменатель
дробной   части   умножить   на   целую   часть,   прибавить   числитель   и   результат
записать в числителе, а знаменатель оставить без изменений.)
4.   Как   неправильную   дробь   представить   в   виде   смешанной   дроби?   (Чтобы
записать   неравильную   дробь   в   виде   смешанной   дроби,   надо   её   числитель
разделить на знаменатель.) 4. Организация деятельности учащихся по применению изученных знаний
для решения упражнений и задач.

            Задачи   учителя:   осуществить   контроль   и   коррекцию,   организовать
самоконтроль и самооценку учащимися уровня продвижения в усвоении новых
знаний, успешности своей деятельности.
        Реализация развивающей цели: способствовать развитию общего кругозора
учащихся.
Упражнение. Покажите на координатном луче точки с координатами:   I(3), R(
).Единичный отрезок выбирается
   ), M(
  ), A(
), U(
), T(
), S(
после предварительного анализа чисел.
       Цель: закрепление алгоритма изображения смешанных чисел.
  Когдато   на   Руси   отсчет   года   начинался   с   1   марта,   с   начала
сельскохозяйственной   весны.   Март   был   началом   года.   Прочитайте   слово,
получившееся из названий точек, расположенных по порядку.
MARTIUS
  Название месяца идет от римлян, назвавших этот месяц в честь бога войны
Марса. На Руси это название упростили. У нас в Беларуси этот месяц называется
сакавiк. Почему? Потому что начинается движение сока в деревьях.
 Как еще в разных странах называется март?
      Реализация развивающей цели: способствовать развитию общего кругозора.
Упражнение.
В марте есть одно замечательное число, определить которое можно, сложив
целые части смешанных чисел.
,
,
,
67
23
,
,
.
56
25
145
37
247
82
122
12
Итак, это 2+10+3+3+2+1=21
21 марта  день весеннего равноденствия. Солнце на небе ровно 12 часов.
149
138
День равен ночи.
5. Физкультпауза
Нука, дети, всё вниманье
Обратите на меня:
Проведём соревнованье
Разомнёмся как всегда. Подтянитесь поживее,
Руки вверх тяни смелее,
 Спину кошкой изогните,
Но смотрите, не засните.
Поморгайте все глазами,
Повертите головами.
Руки резко опустите,
Выдох сделав, отдохните.
Но не долго, ведь опять
Надо нам считать, писать.
Так что сядьте попрямее,
И продолжим поскорее.
6. Информация о домашнем задании. №744, 745. Комментарий.
7. Контроль и самоконтроль знаний.
        Реализация развивающей цели: способствовать развитию общего кругозора
учащихся; формировать у учащихся навыки самостоятельного добросовестного
труда, формировать умения самопроверки.
  Март  непредсказуемый   месяц.  Например, в 1976  году  температура  воздуха
ночью по Беларуси была самой низкой, а в 1977 году  самой высокой. Решите
уравнения и вы узнаете самую высокую и самую низкую температуру марта за
прошедшее столетие. (класс работает самостоятельно, два человека у доски)
Упражнение.а)                             б)

Упражнение.
   Запишите сумму в виде смешанной дроби. Найдите целую и дробную части
смешанной дроби:
а)
                   г)
    б)
    в)
8

28

10
9

39

12
7
3
1
3
1
3
19
5
4
5
4
5
     .
  И, конечно же, март  это месяц оживления природы: прилетают на родину
птицы,   просыпаются   животные,   появляются   цветы.   Давайте   поможем   весне
7


7
2

9
7

37

10
13
5
24
7
3
5
3
7
3
5
3
7 поскорее  вступить   в  свои  права.  А   как   это  можно   сделать?  Надо  правильно
решить задачи.
       Реализация воспитательной цели: воспитание любви к родной природе
Задача №1. Навстречу друг другу со скоростями
м/с бегут два ёжика.
м/с и
1
1
9
8
9
Через сколько секунд они встретятся, если сейчас расстояние между ними 38
метров?
Решение
Ответ: через 19 секунд.
Задача №2.  В саду растёт 3 берёзы. С первой берёзы собрали
     сока, с
78
2
6
другой на 8 л больше, чем с первой, с третьей на 12 л больше, чем с первой.
Сколько всего сока собрали с трёх берёз?
Решение
Ответ: 255 литров
Дополнительные задачи для успевающих учеников.
№1.   Банка   вмещает
  кг   меда.   Сколько   нужно   взять   таких   банок,   чтобы
1
2
  кг меда?
поместить в них
6
1
2
Ответ: 13
№2.   Три   туриста   решили   пообедать.   Первый   дал   2   булочки,   второй   дал   3
булочки, третий дал 1000 рублей. Как они должны поделить эти деньги?
Ответ: 200 рублей первому, 800 рублей второму.
8. Рефлексия. Подведение итогов урока.
       Деятельность учителя: Дать общую характеристику работы класса, показать
успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки, показать пути
их преодоления.
           Деятельность учащихся: Осмысливают значимость для себя полученных
новых   знаний.   Выделяют   возникшие   затруднения.   Оценивают   собственную
деятельность и комфортность состояния. Реализация рефлексивного алгоритма.
(как себя чувствовал, с каким настроением работал, достигнуты ли цели урока,
какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы). Урок закончим стихотворением:
Дроби всякие нужны,
Дроби всякие важны.
Дробь учи, тогда сверкнет тебе удача.
Если будещь дроби знать,
Точно смысл их понимать,
Станет легкой даже трудная задача.

file_name: Урок Смешанные дроби 5 класс  Л. П. Шляжко .rtf

intro: Воспитание у школьников интереса к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач занимательного и нестандартного характера. Увлекательные задачи, математические игры могут стать первым шагом к обучению учеников умению рассуждать и доказывать. Решение таких задач формирует математическую культуру школьника.

title: Урок математики «Смешанные дроби" 5 класс Учитель математики Л. П. Шляжко ГУО «Боровлянская средняя школа»  Минского района Минской области


extracted_text:
«Специальные условия, созданные для ребенка с нарушением
опорнодвигательного аппарата»
Введение
Основной   контингент   этой   категории   —   дети,   страдающие   церебральным
параличом (ДЦП).
ДЦП   —   заболевание   незрелого   мозга,   которое   возникает   под   влиянием
различных   вредных   факторов,   действующих   в   период   внутриутробного
развития, в момент родов и на первом году жизни ребенка.
При этом в первую очередь поражаются двигательные зоны головного мозга, а
также происходит задержка и нарушение его созревания в целом.
Поэтому   у   детей,   страдающих   ДЦП,   встречаются   самые   разнообразные
нарушения:  двигательные,  интеллектуальные, речевые, расстройства  других
высших корковых функций.
Нарушения опорнодвигательного аппарата у детей могут быть обусловлены и
рядом других заболеваний:
1. последствия   полиомиелита   в   восстановительном   и   резидуальном
периодах,
2. различные   врожденные   и   приобретенные   деформации   опорно
двигательного аппарата,
3. артрогрипоз  (врожденные  множественные   искривления   конечностей   с
ограничением или отсутствием движений в суставах),
4. ахондроплазия или хондродистрофия (врожденное отставание в росте
костей конечностей при нормальном росте туловища, шеи и головы),
5. миопатия (наследственное заболевание, связанное с нарушением обмена
веществ   в   мышечной   ткани;   характеризуется   мышечной   слабостью   и
атрофией мышц). Основная часть
Практика обучения этих детей в массовой школе показала, что особенности
психического   и   физического   развития   не   позволяют   им   полноценно
овладевать программой массовой общеобразовательной школы.
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
(школаинтернат для детей с нарушениями опорнодвигательного
аппарата).
Специальная школа VI вида предназначена для образования детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата (двигательные нарушения,
имеющие разные причины и разную степень выраженности, детский
церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно
двигательного аппарата, вялые параличи верхних и нижних конечностей,
парезы и парапарезы нижних и верхних конечностей).
Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с
уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
1я ступень  начальное общее образование (45 лет);
2я ступень  основное общее образование (6 лет);
3я ступень  среднее (полное) общее образование (2 года).
В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допускается прием
детей и старше этого возраста на 12 года. Для детей, не посещавших детский
сад, открыт подготовительный класс.
Количество детей в классе (группе) не более 10 человек.
В школе VI вида установлен специальный двигательный режим.
Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной
работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и
познавательную деятельность в целом. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата: Учебное пособие
для студентов средних педагогических учебных заведений.
Специальные образовательные условия
Для   получения   образования   детьми   с   нарушениями   опорнодвигательного
аппарата необходимо обеспечить специальные условия.
1. Специально организованная среда:
специально   приспособленное   здание   (лифты,   пандусы   и   другие

приспособления),





ортопедическая обувь и ортопедические приспособления,
специальная мебель,
специальные приборы для обучения (ручки и др. ),
компьютерные классы,
мастерские для трудовой подготовки.
2. Наполняемость классов:

подготовительный класс — не более 8 человек,

в   начальной,   основной,   средней   школе   —   до   10   человек   (с   учетом
географических и социальноэкономических условий регионов наполняемость
может быть уменьшена) ,

двигательного аппарата — не более 7 человек.
в   классах   для   умственно   отсталых   детей   с   нарушениями   опорно
3. Продолжительность уроков:



в подготовительном классе — 30 мин,
в I классе — 35—40 мин,
во II классе и далее — 45 мин.
На   каждом   уроке   после   20   мин   занятий   проводится   5минутная
физкультпауза с включением лечебнокоррекционных мероприятий.
4.   Обучение   учащихся   этой   категории   осуществляют   специально
подготовленные   педагоги,   знающие   психофизические   особенности   детей   с
нарушениями   опорнодвигательного   аппарата.   Коррекционные   занятия
проводят учителя, логопеды, методисты ЛФК, психологи. 5. Школа для детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата
кроме   помещений,   общих   для   всех   типов   школ,   имеет   специальные:   это
логопедические кабинеты, кабинет для ЛФК и массажа, кабинет психолога,
бассейн, ортопедическая мастерская.
6. Обучение детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата
осуществляется   на   фоне   лечебновосстановительной   работы.   Лечебно
восстановительная   работа   ведется   в   следующих   направлениях:   посильная
медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервнопсихических
отклонений, купирование соматических заболеваний.
7.
  Комплекс   восстановительного   лечения   представлен   ортопе
доневрологическими   мероприятиями,   лечебной   физкультурой,   массажем,
физиотерапией, бальнеотерапией, климатотерапией, протезноортопедической
помощью, коррекционными занятиями в бассейне и т. д. Медицинский блок
должен включать помещения для этих мероприятий.
  кроме   обычной   педиатрической   службы,
Лечебные   мероприятия,
осуществляют врачи: психоневрологи (невропатологи), ортопеды, врачи ЛФК,
физиотерапевты, а также средний и младший медицинский персонал.
Если ученик с ДЦП обучается в массовой или другой специальной школе, то
необходимо, чтобы его обучение сочеталось с лечением на базе поликлиники,
занятиями   ЛФК   и   логопедическими   занятиями   на   базе   медицинского
учреждения или реабилитационного центра.

file_name: Специальные условия, созданные для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата.docx

intro:
Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, осуществляют врачи: психоневрологи (невропатологи), ортопеды, врачи ЛФК, физиотерапевты, а также средний и младший медицинский персонал.
Если ученик с ДЦП обучается в массовой или другой специальной школе, то необходимо, чтобы его обучение сочеталось с лечением на базе поликлиники, занятиями ЛФК и логопедическими занятиями на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра.


extracted_text:
«Успешные и неуспешные случаи интеграции детей с двигательной
патологией»
Введение
Формы работы специалистов с детьми с нарушениями опорнодвигательного
аппарата:   индивидуальные,   подгрупповые   и   фронтальные;   возможен
лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми.
В   зависимости   от   возраста   количество   занятий,   их   продолжительность,   а
также   их   виды   варьируют   на   разных   годах   пребывания   ребенка   в
образовательном учреждении.
Формы   коррекционной   работы   с   учащимися   определяются
общеобразовательным   учреждением   в   соответствии   с   медицинскими
показаниями.
Наиболее приемлемым видом образовательного учреждения для учащихся с
нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   является   специальная
(коррекционная) школаинтернат VI вида.
Обучение   и   воспитание   детей   с   двигательной   патологией   в   условиях
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   наиболее
эффективно, так как там созданы оптимальные условия для получения детьми
образования, соответствующего их возрасту и особенностям развития.
В этих учреждениях обеспечивается без барьерная среда жизнедеятельности,
используются специальные образовательные программы и методы обучения. В
данных   учреждениях   дети   получают   необходимую   им   медицинскую,
психологопедагогическую   и   социальную   помощь,   без   которой   невозможно
или затруднено освоение ими общеобразовательной программы.
Обучение   и   воспитание   детей   с   двигательной   патологией   в   специальных
учреждениях   осуществляют   специально   подготовленные   педагоги
(дефектологи, логопеды, психологи…). Основная часть
В   специальных   (коррекционных)   школахинтернатах   VI   вида   имеются   два
отделения.
Классы первой ступени разделены на два отделения: первое отделение – для
детей с двигательными нарушениями и относительно сохранным интеллектом
и второе отделение – для детей с двигательными нарушениями в сочетании с
умственной отсталостью (легкой и умеренной степени выраженности).
Дети   в   этом   отделении   обучаются   по   специальным   учебным   планам,
программам и учебникам школы VIII вида.
После   окончания   обучения   на   первой   ступени   учащиеся   обоих   отделений
переводятся на вторую ступень обучения.
Учащиеся   первого   отделения   второй   ступени   обучаются   по   специально
адаптированной   программе   специальной   общеобразовательной   школы   для
детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича.
Учащиеся   второго   отделения   продолжают   обучение   на   второй   ступени   по
специально адаптированной программе и учебникам школы VIII вида.
В   специальных   отделениях   школыинтерната   предполагается   давать
профильное   обучение,   осуществлять   первоначальную,   профессиональную
подготовку   с  ориентацией   на   двигательные   и   познавательные   возможности
учащихся и на их интересы.
Решение   о   переводе   ребенка   из   класса   в   класс   или   из   группы   в   группу
принимается   педагогическим   советом   на   основании   рекомендаций   внутри
школьного психологопедагогического консилиума.
Рассматривая положительные аспекты данной модели, следует учитывать и
некоторые негативные моменты:
 отрыв от семьи; отрыв от нормально развивающихся сверстников;
 постоянное пребывание среди детей, имеющих аналогичные отклонения в
развитии. При отсутствии специальных (коррекционных) образовательных учреждений
по   месту   жительства   ребенка   возможны   разные   варианты   организации
обучения такого ребенка в массовых общеобразовательных учреждениях:
а) Обучение на дому при массовой общеобразовательной школе возможно для
детей   с   тяжелыми   двигательными   нарушениями,
  поведенческими
нарушениями   и   судорожными   приступами.   Эту   форму   интеграции
целесообразно   использовать   только   в   крайнем   случае,   если   нет   других
возможностей   организации   психологопедагогического   сопровождения.
Педагогам   необходимо   иметь   рекомендации   от   лечащего   врача   ребенка   и
учитывать их при организации занятий.
б)   Частичная   интеграция   в   массовые   школы   подходит   для   детей   с
двигательной   патологией   средней   тяжести   и   выраженности   астенических
проявлений. Возможно, проводить часть уроков на дому, а часть – в школе.
Для этого варианта обучения необходимы следующие условия:
1.   наличие   оборудования   –   рабочее   место   (стол,   стул,   специальные
приспособления для письма),
2. соблюдение ортопедического режима и режима охраны зрения,
3. дозирование интеллектуальных и физических нагрузок,
4. психологическое сопровождение,
5. повышение квалификации педагогов школы.
в) Полная интеграция в массовые общеобразовательные школы реальна для
детей с легкой двигательной патологией и с нормальным интеллектом, для
детей   с   двигательной   патологией   средней   тяжести   и   с   нормальным
интеллектом, а также для детей с двигательной патологией и с разборчивой
речью.   Желательно,   чтобы   учитель,   у   которого   обучается   такой   ребенок,
получал   рекомендации   от   врача   по   дозированию   нагрузок   и   соблюдению
двигательного   режима.   При   наличии   речевых   нарушений   ребенок   должен
получать   логопедическую   помощь.   Коррекцию   нарушений   психических
функций   может   вести   школьный   психолог,   учитывая   специфику   проблем
психического развития детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Безусловно, дети с легкими двигательными нарушениями при незначительной
неврологической патологии или без выраженных проявлений органического
поражения   центральной   нервной   системы   могут   обучаться   в   массовых
общеобразовательных учреждениях.
При   этом   есть   ещё   крайне   важная   проблема,   связанная   с  переживанием   у
таких детей внешнего физического дефекта.
В  связи   с  этим   возникает   следующая   дилемма  –  когда   начинать   обучение
ребёнка с двигательной патологией в условиях школы.
Лучше адаптируются те дети, которые принимаются в 1й класс.
Но   именно   на   1м   –   2м   году   обучения   самые   большие   образовательные
трудности испытывают сами педагоги.
Дети,   которые   начинают   обучение   в   специальных   образовательных
учреждениях к 5му, а иногда и к 4му году обучения, могут быть хорошо
подготовлены   к   обучению   в   массовой   общеобразовательной   школе,   но   их
возможности интегрироваться в среду сверстников резко падают.
Если ученик обучается в массовой общеобразовательной школе, необходимо:
 чтобы его обучение сочеталось с лечением на базе поликлиники,
   занятиями   ЛФК   и   логопедическими   занятиями   на   базе   медицинского
учреждения или реабилитационного центра.
Интеграция   ребенка   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата   будет
успешна при условии или при наличии:
 учета психофизических особенностей детей с двигательной патологией;
 специально приспособленного здания;
 специальной мебели;
 специальных приспособлений для обучения;
 соблюдения   ортопедического,   двигательного   режима   и   режима
нагрузок. Нецелесообразно   интегрировать   следующие   группы   учащихся   с
двигательными нарушениями:
 с тяжелой или средней степенью выраженности двигательной патологии
в сочетании с умственной отсталостью;
 с   тяжелой   двигательной   и   речевой   патологией   или   неразборчивой
речью;
 с двигательной патологией в сочетании с эписиндромом;
 с тяжелой двигательной патологией в сочетании с нарушениями зрения
или слуха;
 с   выраженными   эмоциональноволевыми   и   поведенческими
нарушениями.
Для   них   наиболее   подходят   специальные   школыинтернаты,
реабилитационные центры и надомное обучение.
Интеграция   детей   с   легкой   двигательной   патологией   в   массовые
общеобразовательные   учреждения   возможна,   если   ребенок   получает
необходимое лечение в условиях поликлиники.
При   этом   образовательные   учреждения,   на   базе   которых   осуществляется
интеграция,   получают   рекомендации   ортопеда   и   специалиста   ЛФК   по
соблюдению   ортопедического   и   двигательного   режима,   а   также   режима
нагрузок.
В   случаях   интеграции   детей   с   двигательной   патологией   церебрального
происхождения   (ДЦП,   последствия   черепномозговых   травм,   тяжелые
неврологические заболевания и др.), интеграция может оказаться успешной
только при соблюдении целого комплекса условий. Список используемой литературы:
1. Маркечко Н.Н. Методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения функций опорнодвигательного аппарата.
2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорнодвигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. сред.
Пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2001.
3.   Обучение   и   воспитание   детей   с   нарушениями   опорнодвигательного
аппарата:   Учебнометодическое   пособие.   –   СПб.:   Издво   РГПУ   им.
А.И.Герцена, 2002
4.   Васина   М.В.   Практика   использования   специального   оборудования   в
обучении   детей   с   тяжелыми   двигательными   нарушениями.   Коррекционная
педагогика. Теория и практика. № 3(27) 2008 г. стр. 7072

file_name: Успешные и неуспешные случаи интеграции детей с двигательной патологией.docx

intro:
Интеграция детей с легкой двигательной патологией в массовые общеобразовательные учреждения возможна, если ребенок получает необходимое лечение в условиях поликлиники.
При этом образовательные учреждения, на базе которых осуществляется интеграция, получают рекомендации ортопеда и специалиста ЛФК по соблюдению ортопедического и двигательного режима, а также режима нагрузок.
В случаях интеграции детей с двигательной патологией церебрального происхождения (ДЦП, последствия черепно-мозговых травм, тяжелые неврологические заболевания и др.), интеграция может оказаться успешной только при соблюдении целого комплекса условий.