extracted_text:
Родительское собрание в  3классе
Тема: «Режим дня – здоровый образ жизни»
Классный руководитель  Пшеничная Светлана Евгеньевна
МБОУ «Никитская средняя  школа»                                                                             Город
Ялта Республика Крым

Хорошими людьми становятся
 больше от упражнений,
чем от природы.
Демокрит.
                                     Цели и задачи родительского собрания:  способствовать осознанию родителями
ответственности   за   формирование   у   ребенка   бережного   отношения   к   своему
здоровью.
                   Форма проведения: семинарпрактикум.
                    Вопросы для обсуждения:
1. здоровье ребенка и школьные нагрузки;
2. особенности рационально организованного режима дня;
3. приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью
режима дня.
                   Участники: родители, дети, классный руководитель, врачпедиатр, психолог.
                                     Оборудование, оформление:  плакаты по теме охраны здоровья младшего
школьника, памяткирекомендации, выставка литературы по проблеме собрания.
1. Приглашение для родителей:
Подготовительный этап:
Приглашение.

Уважаемые____________________________________________________________
Родительское собрание на тему «Режим дня в жизни ученика
начальных
состоится
_____________________________________________________

классов»

             За круглым столом  предлагаются вопросы для
обсуждения:_________
1.      здоровье ребенка и школьные
2.      особенности рационально организованного режима
нагрузки;_______________________________
дня;________________ 2..Классный   руководитель,   проводит   анкетирование   учащихся   по   теме   «Твой   режим   дня»   и
анкетирование родителей по проблеме собрания.
Анкета для учащихся.
1. В котором часу ты встаешь утром?
2. Тебя будят родители или ты встаешь сам?
3. Ты встаешь охотно или с трудом?
4. Какие процедуры входят в твой утренний туалет?
5. Делаешь ли ты зарядку по утрам?
6. Ты делаешь ее один или вместе с родителями?
7. Как долго ты делаешь уроки?
8. Ты выполняешь их сам или тебе помогают родители?
9. Гуляешь ли ты на улице, перед тем как выполнять домашние задания?
Анкета для родителей.
1. Считаете ли вы важным для себя формировать у ребенка ответственное отношение к своему
здоровью?
2. Соблюдает ли ваш ребенок режим дня?
3. Какова, на ваш взгляд, роль родительского примера в формировании у ребенка привычки заботиться о
своем здоровье?
       3.Заседание родительского комитета по теме « Подготовка к родительскому собранию «Режим
дня  здоровый образ жизни»
       Решение: подготовить выступление перед родителями по темам: «Сон», «Правильное питание»,
«Физическое развитие», обмен опытом по соблюдению режима дня; обратиться за консультацией к
врачу.
Описание родительского собрания.
1.       Беседа «Здоровье ребенка и режим дня».
а )Выступление учителя.
           Замечательно, когда дети здоровы. Увы, это бывает не всегда. По данным
Всемирной   организации   здравоохранения,   десять   человек   на   каждую   тысячу
новорожденных,   уже   страдают   тем   или   иным   недугом.   Кроме   тяжелых
соматических   и   психических   болезней,   наших   детей   подстерегают   травмы,
простуды, вирусы, инфекции. Поэтому лишь ничтожное количество школьников
может   похвастаться   тем,   что   ни   разу   не   обращались     к   специалистам   за
оказанием медицинской помощи. В школе на внеклассных занятиях и уроках по миру вокруг нас изучаются режим
дня и личная гигиена школьников.
      Школа, ребенок, семья….Звенья одной цепи. Перед нами стоит общая задача
обучения и воспитания школьника. И мы все вместе должны вырастить здорового
и воспитанного человека.
            Здоровье   ребенка   во   многом   зависит   от   выполнения   режима   дня.   Это
предохраняет   от   утомления.   Допустимо   ли   утомляться?   Да,   и   не   нужно
добиваться,   чтобы   у   ребенка   вообще   не   возникало   утомления   наши   усилия
должны быть направлены на то, чтобы утомление не наступало слишком рано,
чтобы  оно не было слишком глубоким, чтобы более эффективным был отдых.
    Если отдых недостаточен, то утомление, постепенно накапливаясь, приводит к
переутомлению. А это плохой сон, аппетит, головные боли, безразличие, снижение
внимания,   памяти,   умственной   и   мышечной   работоспособности,   падение
сопротивляемости болезням. Утомление снимается хорошим продолжительным
сном, отдыхом на свежем воздухе, движением, питанием.
У учеников начальных классов работоспособность ниже, чем у старшеклассников,
наблюдается   плохая   сопротивляемость   утомлению.   Однако   из   года   в   год
работоспособность   и   сопротивляемость   утомлению   повышается:   умственная
работоспособность у мальчиков 810лет одинаковая, а мышечная у девочек ниже,
они и менее выносливы. Влияет на работоспособность и здоровье детей. Например,
зрение. Для таких детей нужен щадящий режим. Работоспособность младших
школьников колеблется в течение суток, недель, года. В течение суток высокий
подъем работоспособности наблюдается с 8 до 11 часов утра, с 16 до 17 часов
второй   подъем.   Во   вторник   и   среду   –   работоспособность   наиболее   высокая.   В
пятницу она падает. Умственная работоспособность наиболее высока с октября
по январь. С января по март – снижается. Потом опять нарастает до июня.
                       Определенную роль играют гигиенические условия работы. Помещение
должно быть достаточно освещено. Стол должен стоять у окна, а свет падать
слева. На окнах не должно быть сплошных занавесок и высоких цветов. Чистые
стекла   пропускают   ультрафиолетовые   лучи,   которые   убивают   болезнетворные
микробы. Осенью и зимой нужно использовать настольную  лампу  с абажуром.
Температура помещения не ниже1820˚.помещение должно проветриваться.
           б) Выступление членов родительского комитета.
Правильное питание.
                         На состояние здоровья человека оказывают влияние многочисленные
факторы. Один из важнейших  питание. Еще в древности было известно, что правильное питание есть непременное условие долгой жизни. Современные ученые
выяснили, что основными нарушениями в питании являются: избыток углеводов и
жиров животного происхождения, дефицит овощей, фруктов и ягод, а также
нарушение режима питания.
            По данным эндоэкологического центра ( г. Минск) содержание витаминов в
организме школьников нормальное у 1012% детей; дефицит одного витамина у
каждого   третьего;     дефицит   трех   витаминов   у   каждого   десятого   ребенка.
Поэтому   рекомендуется   использование   детьми
  в   профилактических   дозах
витаминномикроэлементных комплексов, особенно в зимне  весеннее время.
            Чтобы устранить нарушения режима питания( 60% ребят не соблюдают
его), взрослым необходимо помнить: дети в младшем школьном возрасте должны
питаться   45   раз   в   день.   При   этом   распределение   суточного   рациона   должно
распределяться следующим образом: завтрак 20%, второй завтрак15%, обед 30
35%,   полдник   15%,   ужин   20%   суточного   рациона.   Основные   правила   питания:
разнообразие, умеренность, своевременность.
              Следует ли, заставлять ребенка есть через силу или отказывать ему в
приеме   пищи   перед   сном?   Заставлять   нельзя.   Оценивая   свое   желание   поесть,
ребенок прислушивается к потребностям своего организма.
Обязательно ли детям в возрасте 610 лет есть первые блюда? Да. Употребление
только второго блюда не вызывает достаточного выделения желудочного сока,
пища   долгое   время   задерживается   в   пищеварительном   канале,   подвергается
брожению,   раздражает   слизистую   оболочку.   С   течением   времени   такое
неправильное   питание   приводит   к   болезненным   изменениям   в   аппарате
пищеварения.   Кроме   того,   следует   приучать   ребенка   есть   неспеша,   хорошо
пережевывая пищу и не занимаясь во время еды посторонними делами (чтением,
просмотром телевизора и т.д.) Эстетический вид пищи, спокойная обстановка за
столом, за которым собралась вся семья, соблюдение культуры питания помогут
детям получать удовольствие от  приема пищи и оставаться здоровыми.
Физическое развитие.
           Важно обращать внимание на положение тела ребенка во время выполнения
домашних   заданий,   поскольку   неправильная   посадка   одна   из   основных   причин
нарушения   осанки.   К   основным   факторам,   вызывающим   эти   нарушения
относятся : недостаточное и неравномерное развитие мышечной системы; плохие
привычки( опора при стоянии на одну ногу, неправильная походка, привычка носить
тяжести в одной и той же руке, спать на одном боку, на очень высокой подушке
или на очень мягкой кровати, сворачиваться «калачиком» и т.д.) У ребенка, стоящего в  непринужденной позе, замеряют следующие
расстояния: от 7 шейного позвонка ( наиболее выступающего) до нижнего угла
левой лопатки, расстояние А; до нижнего угла правой лопатки, расстояние В. при
нормальной   осанке   расстояния   А   и   В   равны,   различие   в   длине   расстояний
указывает на наличие сколиотической осанки.
           Чтобы дать школьнику ясное представление о правильной осанке, следует
применить   такой   прием:   ребенку   развертывают   плечи,   выпрямляют   спину   и
ставят вплотную к стене, чтобы он касался ее пятками, ягодицами, спиной и
затылком.   Неоднократное   повторение   этого   приема   позволяет   школьнику
запомнить мышечное ощущение правильной осанки и в   дальнейшем без особого
труда сохранять ее.
                 Неправильная посадка учеников в школе, во время подготовки домашних
заданий часто становится причиной нарушения у них зрения. Желательно, чтобы
ребенок в течение недели смотрел не более 23 телепередач. Ученики начальных
классов   очень   впечатлительны,   доверчивы   и   восприимчивы,   поэтому   сцены
насилия,   жестокости,   увиденные   ими   по   телевизору,   могут   стать   причиной
нервных срывов и даже психических заболеваний. Вот почему взрослые члены семьи
должны   ежедневно   изучать   программу   телепередач,   выбирая   те,   которые   не
повредят ребенку.
          Сложно приобщить малыша к выполнению режима дня, но часто истоки
детской   неорганизованности   лежат   в   укладе   семьи.   Поэтому,   прежде   всего
родителям   нужно   постараться   самим   стать   более   собранными   и
организованными, а уже потом требовать этого от своих детей.
               Помочь младшим школьникам в соблюдении режима дня может игра, в
процессе   которой   любые   навыки   приобретаются   легче.   Кроме   того,   на
протяжении   первых   23   месяцев   родителям   необходимо   выполнять   основные
режимные   моменты   вместе   с   ребенком.   Не   следует   наказывать   детей   за
забывчивость,   а   наоборот   хвалить   их   за   каждую     попытку   придерживаться
режима дня.
                  Эффективен   в   таких   случаях   «   прием   руководителя»,   когда   ребенок
напоминает родителям о выполнении режима дня   (« А теперь идем чистить
зубы!», « Мама, пора заправлять кровати!» и т.д.)
              Ситуация   успеха   порождает   психологические   условия   принятия

деятельности,   стимулирует   желание   неоднократно   пережить   чувство
удовлетворения собственными делами.
Сон. Младший школьник много времени проводит в школе, посещает разные
секции,   кружки,   он   подвижен   и   вместе   с   тем   легко   возбудим,   поэтому   ему
требуется   полноценный   отдыхсон.   В   возрасте   67   лет   суточная   норма     сна
составляет   11   часов,   в   810   лет10   часов.   Сон   обеспечивает   отдых   и   высокую
работоспособность человеческому организму. Полноценный сон является одним из
важнейших   условий   умственной   работоспособности.   Правильная   организация
умственного   труда   (   очередность   и   время   приготовления   домашних   заданий,
физкультурные   паузы,   правильная   посадка   и   освещение   и   др)   предупреждает
возникновение   переутомления   и   его   отрицательных   последствий.   При   частом
проявлении симптомов переутомления , таких как головная боль, головокружения,
быстро наступающая слабость, покраснение глаз и ушных раковин, рассеянность,
раздражительность, плаксивость и т.д., ребенка следует обязательно показать
врачу,   т.к.   эти   признаки   могут   предшествовать   развитию   нервнопсихических
заболеваний.
.
                ( В начале своего выступления педагог делает анализ анкетирования учащихся и родителей и
предлагает   высказаться   желающим,   поделиться   опытом,   рассказать,   как   приучают   своего   ребенка
соблюдать режим дня и вести здоровый образ жизни.)
               Педагог читает, обсуждает с родителями и раздает им памятки с  практическими  советами.
Советы родителям.
1.Быть для ребенка положительным примером в следовании навыкам гигиенического
поведения,   т.к.   одна   из   психологических   особенностей   младших   школьников   –
склонность к подражанию.
2.   Поощрять   попытки   ребенка   придерживаться   режима   дня,   выполнять
гигиенические процедуры, соблюдать культуру умственного труда.
3. Правильно организовывать режим для школьника: обеспечивать достаточный по
продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко
сну;   предусмотреть   регулярный   прием   пищи   (45   разовое   питание);   установить
определенное   время   приготовления   уроков;   выделить   время   для   отдыха   на
открытом воздухе, творческой деятельности, свободных занятий и помощи семье.
4.   Проверить   правильность   осанки   детей.   При   получении   настораживающих
результатов   проанализировать   возможные   причины   отклонений   в   состоянии
позвоночника,   постараться   устранить   их.   В   случае   необходимости   обратиться   к
врачу. 5.   не   впадать   в   крайности:   не   ставить   ребенка   под   шквал   замечаний   и   указаний.
Добиваться, чтобы все необходимое он делал с первого напоминания, ни на что не
отвлекаясь.
6.   обращать   больше   внимания   на   хорошее   в   ребенке,   чем   на   его   ошибки,   но   не
захваливать,   иначе   стремление   к   одобрению,   к   похвале   может   стать   главным
мотивом здравотворческой деятельности.
Упражнения по предупреждению зрительного утомления во время
выполнения домашних заданий.
1. И.п.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула,   сделать   глубокий   вдох,
наклониться вперед к столу и сделать выдох. Повторить 56 раз.
2. И.п.   –   сидя,   откинувшись   на   спинку   стула,   прикрыть   веки,   крепко
зажмурить глаза, открыть глаза. Повторить 4 раза.
3. И.п. – сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть
правой   руки,   повернуть   голову   влево,   посмотреть   на   локоть   левой   руки,
вернуться в и.п. повторить 45 раз.
4. И.п. – сидя, посмотреть прямо перед собой 23 секунды, поставить палец
правой   руки   по   средней   линии   лица   на   расстоянии   1520   см   от   глаз,
перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 35 секунд, затем
опустить руку.
5. И.п.   –  сидя,   руки  вперед,   посмотреть  на   кончики   пальцев,   поднять   руки
вверх   (   вдох).   Проследить   глазами   за   руками,   не   поднимая   головы,   руки
опустить (выдох). Повторить 56 раз.
6. «Рисование   картины».   Найти   в   комнате   какойнибудь   предмет   и
«нарисовать» его глазами: обвести взглядом по контуру с внутренней и с
внешней стороны.
Оздоровительные минутки.
1. После   письменных   заданий   –   сжимание   и   разжимание   пальцев,
потряхивание кистями.
2. Для снятия напряжения :
«Моем руки» энергичное потирание ладошкой о ладошку.
«Моем окна» попеременное, активное протирание
воображаемого окна.
«Ловим бабочку» воображаемая бабочка летает по комнате. Нужно ее
поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать
ладошку, совершая хватательные движения.
3. После   длительного   сидения   ребенку   необходимо   делать   потягивания,
приседания, повороты туловища в разные стороны. 4. Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный спортивный
инвентарь: мяч, скакалка, обруч, гантели и т.д.
5. Если вы сами  в этот момент  дома, делайте все  упражнения вместе  с
ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!
Примерный режим дня ученика младших классов

 .
Подъем
Зарядка, умывание, уборка постели.
Завтрак.
Дорога в школу.
Время
7.00
7.007.30
7.307.50
7.508.10
Занятия в школе, прогулка на свежем воздухе.
8.3014.30
Обед, отдых, помощь по дому.
Приготовление уроков.
Свободное время.
Ужин.
Свободное время.
Личная гигиена, подготовка ко сну.
14.3016.00
16.0017.00
17.0019.00
19.0019.30
19.3020.30
20.3021.00
2.       Работа родителей в группах.
       а) Родители, разбившись на три  группы, разрабатывают запретительные законы
для   родителей,   которыми   они   должны   пользоваться   при   выполнении   ребенком
режима дня.
            Б)        Беседа по результатам работы групп родителей: составляются общие
запретительные законы.
       3. «Справочное бюро здоровья».
       На вопросы родителей отвечает врач.(по возможности)
4.       Итог родительского собрания.

file_name: Родительское собрание во  2классе.docx

intro:
Родительское собрание в  3 классе Тема: «Режим дня – здоровый образ жизни»  Классный руководитель  Пшеничная Светлана Евгеньевна                                                                  МБОУ «Никитская средняя  школа»              Город Ялта Республика Крым

                   Цели и задачи родительского собрания: способствовать осознанию родителями ответственности за формирование у ребенка бережного отношения к своему здоровью.
                   Форма проведения: семинар-практикум.
                    Вопросы для обсуждения:
1.	здоровье ребенка и школьные нагрузки;
2.	особенности рационально организованного режима дня;
3.	приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.
                   Участники: родители, дети, классный руководитель, врач-педиатр, психолог.
                   Оборудование, оформление: плакаты по теме охраны здоровья младшего школьника, памятки-рекомендации, выставка литературы по проблеме собрания.


extracted_text:
Родительское собрание во  2 классе
«Развитие самостоятельности школьника при выполнении д/з»
Классный руководитель Пшеничная Светлана  Еевгеньевна
Цель: выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома
Задачи родительского собрания.
 Научить   родителей   приемами   выработки   у   детей   привычки   к   неукоснительному   выполнению
домашних заданий.
 Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение
работать самостоятельно.
Перед родительским собранием была проведена предварительная работа: анкетирование родителей и
учащихся, обработка анкет
Анкета для родителей
(Отметьте, только, те вопросы, которые вы задаете своему ребенку, встречая его из школы)
1. Какие отметки ты сегодня получил?
2. Что вы делали в школе?
3. Какие занятия были самые интересные?
4. Тебя сегодня спрашивали?
5. Тебе делали замечание?
6. Что ты узнал сегодня нового?
7. С кем ты из ребят сегодня играл?
Анкета для учащихся.
1. Есть ли у тебя дома специальное рабочее место, где ты постоянно выполняешь домашнее задание?
2. Как долго ты выполняешь домашнее задание(1 час, 2часа, 3 часа)?
3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно?
4. Какие предметы ты готовишь с трудом?
5. Кто помогает тебе готовить уроки?
6. О чем спрашивают тебя родители, когда ты приходишь из школы?
Ход собрания
I. Работа родителей в группе. Обсудите предложенные по теме вопросы и дай те ответы
Опрос родителей  «Азбука учебного труда»
1. Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
2. Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
3. Как вы помогаете ребенку справиться  с трудностями при выполнении домашних заданий?
4. Что вы используете при выполнении домашних заданий по русскому языку?
5. Как вы поступите, если ваш ребенок выполнил домашнее задание небрежно?
6. Чем занимаетесь вы, когда ребенок учит уроки?
7. Должно ли быть у ребенка свое рабочее место при выполнении домашних заданий?
II. Сообщение классного руководителя об организации учебной работы детей дома.
Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления
домашних   задний.   Помощь   детям   должна   быть   эффективной,   грамотной   и   должна   идти   в   трех
направлениях:
1. организация режима дня;
2. контроль за выполнением домашних заданий;
3. приучение детей к самостоятельности. 1. Организация режима дня.
Организация   режима   дня   позволяет   ребенку:   легче   справиться   с   учебной   нагрузкой;   защищает
нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье –
причина неуспеваемости.
Точный   распорядок   занятий   –   это   основа   любого   труда.   Необходимо   включать   в   режим   дня
ежедневное выполнение домашних обязанностей ( покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.).Их
может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к
таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д.
Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в
одно и то же время.
Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма,
легче справляется с решением задач.
Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребенок. При этом взрослые смогут
поправить   речевые   ошибки,   неправильно   произнесенные   слова.   Таким   образом,   дети   будут   учиться
выражать свои мысли.
Важный вопрос в организации режима дня – это организация досуга. Важно не оставлять ребенка без
присмотра,   а   дать   возможность   заниматься   любимым   делом   в   свободное   от   учебы   время.   Особое
внимание следует уделять пребыванию на свежем воздухе. Необходимо правильно организовать сон.
Ложиться спать нужно в 21 час. Хороший спокойный сон – это основа здоровья.
Позаботьтесь, чтобы ребенок после ужина не перевозбуждался, не смотрел «страшные фильмы, не
играл в шумные игры. Все это отразиться на сне, на самочувствии ребенка. Хорошо прогуляться перед
сном 30 – 40 минут.
2. Направление помощи – контроль за выполнением домашних заданий.
Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами:
какие отметки? Выполнил ли уроки?.
После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей.
Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью.
В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают
накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов
учителя, ответов товарищей.
Ему становиться неинтересно на уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание напрягаться
мысленно   перерастает   в   привычку,   т.е.   Развивается   интеллектуальная   пассивность.   Что   приводит
ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном
случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно.
Следовательно, контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе.
Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным.
На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об
уроках, и даже, может быть, посидеть рядом с ним, пока он их не сделает. Эти первые его школьные шаги
необычайно важны: от них зависит, возможно, вся его школьная жизнь.
Хорошо, если бы вы интересовались: что изучал ребенок сегодня в школе; как понял материал; как
он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.
Контроль – это организация помощи для ликвидации каких –то пробелов, трудностей.
Для младших школьников характерно, что они сначала чтото делают, а потом думают. Поэтому
необходимо приучить детей к планированию предстоящей работы.
Например, решая задачу, необходимо:
 прочитать задачу, представить, о чем говорится; кратко записать условие схему;
 пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи; подумать, можно ли ответить на
вопрос задачи; если нет, то почему;  составить план решения задачи;
 проверить решение;
записать решение в тетрадь.
Выполняя упражнения по русскому языку, необходимо:
 повторить правила;
Прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно сделать; прочитать упражнение и выполнить
все задания устно; выполнить задание письменно; проверить работу
Очень важным моментом является выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних
заданий:
 какая погода ни была;
 какие бы ни шли телепередачи;
 чей бы день рождения ни отмечался.
Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо. Оправдания невыполненным урокам быть не
может. Для выработки этой привычки нужно, чтобы родители с уважением относились к учебе как к
важному и серьезному делу.
Очень важно, чтобы ребенок садился за уроки в один и тот же час. Специальные исследования
показали, что фиксированное время занятий вызывает состояние предрасположенности к умственной
работе, то есть вырабатывается установка.
Важным является и место выполнения работы. Оно должно быть постоянным. Никто не должен
мешать   ученику.   Очень   важно   также   заниматься   собранно,   в   хорошем   темпе,   не   отвлекаясь   на
посторонние дела.
У детей бывают два повода для отвлечения.
Первый повод – игра. Ребенок втягивается в игру незаметно для себя. Поводом может служить
оставленная игрушка.
Второй повод – деловой.  Ищет карандаш, ручку, учебник. Чем больше  отвлечений,  тем больше
затрачивается   времени   на   выполнение   домашнего   задания.   Поэтому   необходимо   установить   четкий
порядок: линейка, карандаш, ручка – слева; учебник, тетради, дневник – справа.
Очень   важно   темп   работы.   Работают   хорошо   те,   кто   работает   быстро.   Поэтому   ребенка   нужно
ограничивать во времени ( ставить часы).
При разумной помощи – и системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и то же
время, постепенно научатся распределять время самостоятельно.
3. Направление помощи – приучение к самостоятельности.
 При проверки домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам.
 Не давайте готового ответа на их вопросы.
При выполнении домашних заданий
Не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки.
В   этом   дети   очень   хитры   и   находят   способы   «Заставить»   работать   за   себя.   Поэтому,   оказывая
школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное всетаки не в том, чтобы преодолеть ту
или   иную   возникшую   на   сегодня   трудность,   а   в   том,   чтобы   на   примере   каждого   частного   случая
показывать, как вообще надо преодолеть трудности в учении, и приучать ребят к большей и большей
самостоятельности.
Правила, которыми стоит руководствоваться, общаясь с ребенком.
 Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи.
 Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.
 Думайте при ребенке вслух, анализируйте, рассуждайте.
 Думайте с ребенком вместе, планируйте, обсуждайте.
 Научить ребёнка думать – главная обязанность родителя!
Советы   родителям   “психотерапия   неуспеваемости”   (по   материалам   О.В.
  Полянской,
Т.И.Беляшкиной) Правило первое: не бей лежачего. “Двойка”  достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать
за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет
спокойной помощи, а не новых упреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка,
замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет
реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по
возможности   выберите   из   множества   недостатков   ребенка   тот,   который   сейчас   для   вас   особенно
переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же
будет п реодолено позже либо просто окажется несущественным.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации
тех   учебных   трудностей,   которые   наиболее   значимы   для   него   самого.   Здесь   вы   скорее   встретите
понимание и единодушие.
Правило четвертое: хвалить  исполнителя, критиковать  исполнение. Оценка должна иметь точный
адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить
оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка
должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой
вашей   похвале   ребенок   начнет   уважать   себя   за   эти   качества,   то   вы   заложите   еще   одно   важнейшее
основание желания учиться.
Правило   пятое:   оценка   должна   сравнивать   сегодняшние   успехи   ребенка   с   его   собственными
вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый
успех ребенка – это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило   шестое:   не   скупитесь   на   похвалу.   Нет   такого   двоечника,   которого   не   за   что   было   бы
похвалить.   Выделить   из   потока   неудач   крошечный   островок,   соломинку,   и   у   ребенка   возникнет
плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал,
не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”
Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно,
дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных
усилий   ребенка   –   и   правильность   вычислений,   и   умение   решать   задачи   определенного   типа,   и
грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии
полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не
знаю, но могу и хочу знать”.
Правило  восьмое: ставьте  перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда  он попытается их
достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья.
Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз
написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это
будет достигнуто.
Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень много. Узнать
эти причины и избавиться от них можно только при скоординированной деятельности педагогов и вас
родителей. Никогда не надо забывать, что каждый ребенок уникален.
Присоединяйтесь!
III.
Представьте себя на месте ребенка, попробуйте сформулировать несколько высказываний (правил) к
Составление  родителями памятки «Садимся за уроки».  Работа родителей в паре
памятке «Садимся за уроки», т.е.  что должен делать ребенок, когда садится за уроки.
  Вручение родителям памяток «Садимся за уроки», «Как   приучить ребенка к самостоятельности
при выполнении д/з» IV.
Подведение итогов родительского собрания.
 Какие из материалов, использованных на собрании, показались вам наиболее интересными?
 Какой вопрос родительского собрания следовало обсудить более подробно?
 Какой   вопрос,   повашему,   не   затронут   на   собрании,   хотя   тема   собрания   предполагает   его
решения? .
Родительское собрание в 1 классе
 « Адаптация первоклассников к школе»
                    2.   Дать   практические   советы   по   организации   общения   родителей   с
                                                    Пшеничная Светлана  Еевгеньевна
Цели: 1. Познакомить родительский коллектив с трудностями адаптации детей в первый
год обучения.

первоклассником.
Вопросы для обсуждения
1. Возрастные особенности первоклассников.
2. Особенности современного первоклассника.
3. Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.
4. Советы и памятки для родителей.
5. Родительский практикум.
   В семьях, где есть первоклассник, с 1 сентября начинается совершенно новая жизнь,
даже если в школу идет второй или третий ребенок. От первого года обучения зависит
очень многое, и надо сделать все возможное, чтобы год этот стал удачным стартом
школьной жизни!
   Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается
кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание.
Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим
нормам нужно адаптироваться.
Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе,
испытывают тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не
всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым,
ему приятно его новое положение.
Возрастные особенности первоклассников. Формируется самооценка личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем,
как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не
сформированы, они сформируются к 13 годам.
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.
Период приспособления к требованиям школы, существует у 1-классников. У одних он
длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3-их растягивается на 1-ый учебный год.
Особенности современного первоклассника:
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни
одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она
совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое
поведение. Высокий уровень самооценки.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное
ими. Авторитет – не тот!
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их
заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в школу не обладая
навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют
нормы поведения в обществе.
Как сформировать у ребенка положительное отношение к школе и помочь ему
адаптироваться в новых условиях, объясняет педагог-психолог В. В. Данилова.
Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.
* В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут
нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
* Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны,
впечатлительны.
* Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью,
недисциплинированностью.
* Для детей характерна высокая утомляемость
Когда уместна тревога?
Обычно
* Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.
* Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и
четверти), но активно интересуется всем остальным. * Радуется, когда не надо делать домашнее задание.
* Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.
* Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.
Опасно
* Полное отсутствие интереса к учёбе,
* Делает уроки только «из-под палки»
* Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах
активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые
кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже, простой
симуляцией этих симптомов.
* Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие
или агрессию
* Ничего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-
то напряжения.
* Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков
Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым,
выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.
Уровни адаптации:
Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях;
Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря
значительному психическому и моральному напряжению;
Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе;
Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции
(неумение приспосабливаться к школьной жизни).
Показатели адаптационных затруднений:
* Недостаточная реализация личностного потенциала;
* Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе,
отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;
* Трудности в общении;
* Острое переживание неудач;
* Неадекватная самооценка;
* Несамостоятельность, поиск причин во вне. Советы родителям:
Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не
задающий вопросов, - это повод для родительской тревоги.
«Любознательность создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому
себе, использовать словари и т.п. Родители должны провоцировать задавание вопросов и
ни в коем случае не отмахиваться от них.
Семья должны формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в
интересных беседах, спорах. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое
знание приносит пользу, только одно – сегодня, другое – завтра. Нужно всё начинать
делать вместе с ребёнком.
Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у
него представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько в
том, чтобы отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать,
предлагать, выбирать…
Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую
ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её. Необходимо развивать
внимание и память ребёнка
Благоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность
ребёнка в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какие-то успехи
ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его продвижение вперёд. Но нельзя
сравнивать их с другими детьми.
Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого
ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя
сказать: «Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана
неаккуратно».
Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте.
Памятка родителям первоклассника
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке
полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль
за всей его деятельностью.
«Уроки задают тебе, ты их и делай», - заявляет усталая мама, приходя с работы поздним
вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим
нуждам.
«Ну, что нам сегодня задано?» - спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая
страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба
больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым
помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно
спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.
2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда
ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и
развлечений. 3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5
минут отдыха.
4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с
самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.
5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания
попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку –
обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить
напоминать.
6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте
ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не
восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше
удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»
7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные
впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так:
«Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»
8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо
все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как
решать такие сложные задачи?»
9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская
уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя
в безопасности и легче справится с любыми сложностями.
10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»
 Взаимоотношения с ребенком в семье.
   Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого
поколения  учеников,   родителей   и   учителей,   опубликовал   правила,   которые   могут
помочь родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе.
- Не отнимай чужого, но свое не отдавай.
- Попросили – дай, пытаются отнять – защищайся.
- Не дерись без причины.
- Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе.
- Играй честно, не подводи своих товарищей.
- Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого не проси.
- Из – за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из – за отметок не спорь и на
учителя за отметки не обижайся.
- Старайся все делать во время и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя
будут.
- Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. - Старайся быть аккуратным.
 -Почаще говори: давай дружить, давай играть.
-  Помни!  Ты  не  лучше  всех, ты  не  хуже всех!  Ты  неповторимый   для  самого  себя,
родителей, учителей, друзей!
   Уважаемые родители! Будьте чуткими наставниками, добрыми друзьями, чуть – чуть
волшебниками,   не   разрушайте   в   ребёнке   первоначальное   восприятие   школы   как
настоящего храма Знаний.
Возьмите   себе   в   союзники   терпение,   внимание   и   понимание,   и   тогда   всё   у   вас
получится!

file_name: Родит собр.docx

intro:
Родительское собрание во  2 классе  «Развитие самостоятельности школьника при выполнении д/з»
Классный руководитель Пшеничная Светлана  Евгеньевна

Цель: выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома
Задачи родительского собрания.
•	Научить родителей приемами выработки у детей привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий.
•	Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Родительское собрание во  3классе
«Как поддерживать в школьниках желание учиться»
Цель: рассмотреть причины нежелания ребенка учиться, причины возникновения
           трудностей в учёбе; научить родителей принимать необходимые  меры.

Подготовка к собранию:
1.Рисунок на тему: "Я в школе".
Беседа по рисунку:
1. Что ты нарисовал?
2. Любишь ли ты ходить в школу?
3. Что тебе нравится в школе?
4. Что в школе не нравится?
2. Анкета для родителей:
       1. Любит ли Ваш ребёнок ходить в школу?
       2. Что Вашему ребёнку нравится в школе?
       3. Что Вашему ребёнку не нравится в школе?
3. Диагностика учащихся : «Солнце, тучка, дождик».
        Учащимся   предлагается   определить   их   настроение  в   классе,     дома,   с   друзьями  с
помощью погодных явлений (чёрная тучка – плохое; облачко с каплями дождя   немного
грустное, солнышко – хорошее) . Им нужно дополнить предложения рисунками.
Ход собрания
1. Слово учителя.
Откуда идёт нежелание учиться.
           Ребенок   очень   ждет   времени,   когда   он   пойдет   в   школу.   Все   лето   проходит   в
приготовлениях:   ранец,   карандаши,   тетради,   кисточки,   альбом   –   все   приготовлено,
просмотрены не один раз учебники. С родителями не один раз обговорено, какие цветы он
понесет своей первой учительнице... И праздник наступает!
Для ребят становится ведущей деятельностью учеба. Это не значит, разумеется, что она
является единственной. Дети младшего возраста много и охотно играют, ребята старших
классов с удовольствием включаются в труд – летом участвуют в экспедициях, в помощи
родителям по хозяйству, нанимаются на разную посильную работу, чтобы помочь семье
или подзаработать себе на плейер, компьютер... Все это нормально, все так и должно быть.
Все   три   основных   вида   деятельности   в   той   или   иной   мере   присутствуют   в   жизни
школьника. Но только один из них является ведущим – учеба. Именно она формирует и
определяет сейчас его психическое развитие. Играми он может заниматься сколько угодно
и часто делает это с большим удовольствием, но игры уже не развивают его функций, его
способностей, как это было раньше. Теперь они – дань прошлому. Эта роль перешла к
учебе. Точно так же элементы трудовой деятельности или  временное включение в эту
деятельность   могут   быть   полезны,   как   вкрапленные   в   сегодняшнюю   жизнь   кусочки
завтрашнего   дня,   но   определяющую   роль   в   развитии   памяти,   процесса   мышления,
внимания,   владения   своим   поведением   и   т.   д.   они   еще   не   играют.   Эта   роль   пока
принадлежит учебе. Она остается для школьника ведущей деятельностью.
Игра в качестве ведущей деятельности  уступает свое место учебе. Это значит, что
ребенок, обнаруживающий нежелание учиться, сопротивляется и протестует против этой самой   смены   ведущей   деятельности.   А   у   особо   трудных   ребят   этот   протест   и   это
сопротивление   затягиваются   на   годы,   перерастая   в   острый   конфликт   со   всеми
окружающими.
А почему, собственно, протестует ребенок? Чем его не устраивает этот переход? Что
именно, какие изменения вызывают это сопротивление?
Чтобы уяснить это, давайте попробуем на минуту поставить себя на место ребенка. Он
знает, что нельзя баловаться с огнем, газом, электрической розеткой... Что нельзя шуметь,
если бабушка прилегла отдохнуть. Что если мама зовет есть, нужно сразу же идти к столу.
И так далее и тому подобное. Но даже у такого ребенка основное время – свободное. Оно
посвящается игре, и взрослые в нее, как правило, не вмешиваются. По крайней мере, до тех
пор, пока эта игра не принимает опасный или угрожающий характер. А в игре ребенок
свободен. Его воля практически ничем не ограничена. Он делает то, что ему хочется. Но
это в семьях, где ребенок нормально воспитан.
И вдруг – школа. Привычный уклад жизни резко меняется. На уроке нельзя делать то,
что   хочется,   а   нужно   то,   что   велела   учительница,   то,  что  надо.     Учительница   сказала
открыть   тетрадь,   значит,   надо   открыть   тетрадь,   а   не   книгу,   хотя   в   ней   интересные
картинки, привлекающие внимание. Учительница велела взять ручку, значит, надо брать
ручку, а не яркий цветной карандаш, который так притягательно хорош. Сказано писать
палочку  с закруглением   – и  приходится   выводить  ее,  а  это  неинтересно,  монотонно  и
нудно. А карандашик манит нарисовать домик, солнышко, травку и качели. И так весь урок
– делай не то, что очень хотелось бы, а то, что сказали. Нельзя громко кричать, затевать
веселую   возню...   И   дома   уже   не   та   обстановка.   Надо   почитать,   «попечатать»,   а   то
отстанешь от Егорки, будешь плохо учиться. И гулять уже не сколько хочешь, а сначала
сделать уроки. Оказывается, он должен делать то, что ему совсем бы не хотелось. Что
привлекательного, интересного в этих занятиях – писать палочки, решать арифметические
задачки, отрабатывать технику чтения? Поставьте себя на его место – и вы поймете, что
ничего. Только не судите с высоты взрослого человека. Это нам кажется, что легко писать
палочки и читать по слогам. Я бы сказала, что это труд шахтера! Посмотрите на малыша,
сколько он затрачивает сил, в каком напряжении его рука, вся его фигура, а вот и даже
язычок от усердия прикусил! Выводя линию, он себе помогает всем своим существом:
головой, ногами, высунутым языком. Нет, совсем нелегко дается малышу этот учебный
труд. Учеба с самого начала требует огромных усилий, для него это самая настоящая
работа,   ничуть   не   менее   утомительная   и   напряженная,   чем   для   взрослых   работа   на
производстве.
Итак, если мы хотим понять ребенка, то мы должны уразуметь, что учение для него –
совсем не легкое и не простое дело.
А   дальше   возникает   вопрос:   что,   собственно,   побуждает   ребенка   заниматься   этой
трудной для него деятельностью? Что для него является движущим мотивом?
Мотивация, побуждающая школьника стараться – это стремление хорошо учиться, что
поддерживается отношением окружающих.
А если этого нет? Ктото из ребят справится с трудностями в учебе, а ктото спасует и
будет всячески уклоняться, демонстрируя необъяснимое для многих взрослых нежелание
учиться.   Те   дети,   которые   приучены   преодолевать   трудности,   справятся;   те,   кто   не
приучен   или   плохо   приучен,   –   нет.   Если   ребенок   с   малолетства   приучен,   когда   это
требуется, делать то, что надо, а не то, что ему захотелось, то он, поступив в школу, справится   и   с   тем,   что,   согласно   пословице,   «ученье   горько».   Он   без   труда   сможет
заставить   себя   отсидеть   за   неинтересным   упражнением   или   задачей   столько,   сколько
нужно, чтобы сделать их как следует. Конечно, и у таких детей возникают трудности в
учебе.   Но   эти   трудности   носят   совершенно   другой   характер.   Они   обычно   связаны   с
несформированностью   учебной   деятельности,   неумением   выделять   учебную   задачу   или
предмет   усвоения   и   т.   д.   Но   такие   ребята   хотят   учиться.   И   никогда   не   пытаются
уклониться   от   помощи,   предлагаемой   им   старшими.   Поэтому   рано   или   поздно   эти
трудности будут преодолены.
Совсем в другом положении окажутся те дети, которые не были приучены делать то
что нужно, а не то, что хочется. Как может заставить себя делать совсем неинтересные
задания ребенок, который привык делать только то, что он хочет, то, что ему приятно
делать? Нужные психологические механизмы у такого ребенка просто не сформированы.
Всякий раз, садясь за уроки, ему приходится претерпевать борьбу с самим собой, поэтому
он ищет всевозможные отсрочки: поиграть с кошкой, посмотреть в окно, пойти в туалет...
Удивительно ли, что он ищет причину не садиться за уроки? Нет и нет! Он не приучен к
труду.   Для   него   предстоит   мучительный   процесс,   ломка   самого   себя.   Такие   ребята   в
принципе могут заставить себя заниматься, но это всегда будет требовать от них больших
усилий. Им проще обеспечить себе сносное существование при минимальной затрате сил:
допустим, усвоить технику списывания у соседа, отвечать по подсказкам товарищей и т. п.
Такой ученик закончит школу, но без привычки напрягаться и затрачивать усилия  для
достижения желаемого результата. Он потенциальный неудачник в жизни.
Нежелание учиться, как правило, является результатом отсутствия навыка трудиться.
1.2   Можно   выделить   три   основных   типа   детей,   у   которых   присутствуют
трудности при обучении:
Способный, но ленивый
   Они нацелены на познание, на получение новой информации. Такой ребенок отправляется
в   школу,   надеясь   найти   там   неиссякаемый   источник   новых   знаний.   И   порядком
разочаровывается, когда выясняет, что школа – довольно скучное место, где приходится
делать много неинтересных и неприятных вещей. Часто эти дети, несмотря на хорошие
умственные   способности,   учатся   посредственно   и   даже   могут   попасть   в   разряд
неуспевающих.   При   этом   жажду   нового   они   удовлетворяют   в   других   местах      чтение,
компьютер, кружки...Чтобы пробудить интерес к учёбе, преподнесите её как сравнение с
чемто интересным, что ему нравится, чем увлекается. Например, скажите, что учёба – это
как компьютерная игра. В этой игре также нужно походить несколько уровней, которые с
каждым этапом будут сложнее. Но, в конце концов, ребёнок должен выйти победителем в
этой игре. Внушите ему интерес, соревнование.
Социально ориентированный
Это ребенок совсем другого склада. Если первого интересует содержание обучения и мало
интересуют оценки, то этот ребенок ориентирован на похвалу, на одобрение. Он может с
равным   успехом   заниматься   самыми   разными   вещами,   поскольку   суть   для   него   не   в
предмете, а в том, чтобы все сделать правильно, оправдать ожидания. Он отправляется в
школу именно затем, чтобы быть хорошим школьником. Независимо от уровня интеллекта,
он неплохо справляется с программой, все выполняет и ничего не пропускает. В   младших   классах   это   вполне   благополучная   категория      и   родителям   не   на   что
жаловаться.   Но   наступает   время,   когда   одобрение   учителей   и   родителей   теряет
приоритетность. На первый план выходит одобрение сверстников. У них же могут быть в
цене совсем другие достижения, другие качества. И вот уже ребенка как подменили. Он не
делает уроков, учится спустя рукава, гдето пропадает или болтает часами по телефону.
Дети, которым ничего не нужно
      Движущей силой развития ребенка является потребность в новых впечатлениях. Чтобы
развитие шло нормально, необходимы три основных условия: любовь и внимание матери
или заменяющего ее человека, некоторый природный запас энергии у самого ребенка и,
наконец,   среда,   которая   обеспечивает   ребенка   достаточным   количеством   впечатлений.
Дети,   которые   не   получают   необходимого   внимания   и   тепла,   не   получают   новых
впечатлений, растут пассивными, лишенными интереса и инициативы.
Может   возникнуть   сходная   проблема   также,
  если   ребенка   слишком   опекают,
ограничивают   его   инициативу.   При   этом   ребенок   с   сильной   волей   бунтует,   а   более
покладистый привыкает, становится пассивным, учится получать удовольствие от своей
безопасности, покоя и комфорта.
1.2. Как поддерживать в школьниках желание учиться
Вы, родители, можете немало сделать для того, чтобы ребенок любил школу и учился с
радостью.
 Прежде   всего,   вы   будете   каждый   день   интересоваться   школьными   событиями.
Знания детей первых классов в течение учебного года не оцениваются в баллах.
Поэтому вместо вопроса: «Какую отметку ты получил?»,   спросите: «Что сегодня
было самое интересное?, Чем вы занимались на уроке чтения?, Что веселого было
на уроке физкультуры?,  В какие  игры  вы играли?.,  Чем вас  кормили  сегодня  в
столовой?, С кем ты подружился в классе? и т.д.»
 Очень важно быть трудолюбивым, если человек ленивый, у него не будет желания и
стремления   получать   знания.  Совершенно   точно   не   надо   бороться   с   ленью   с
помощью ремня, лишения прогулок и других карательных мер. "Пилить" ребенка
тоже   бессмысленно.   Иначе   его   нежелание   делать   уроки   может   перерасти   в
отвращение к школе и труду вообще, а также к вам лично.
 Помогайте  ребенку   научиться  организовывать  свое   время,  так  как   после  начала
учебы в школе ему придется выделять на некоторые предметы больше времени, на
некоторые меньше. Поэтому ребенок с раннего возраста должен научиться ценить
свое   время.   Со   временем   ему   самому   придется   научиться   правильно   управлять
своим временем.
 Развивайте в дочери или сыне познавательный интерес.
 Делайте
  уроки
вместе

с
  ребенком,
  но   не

за
  него.

 Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чемуто,
не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство
страха  плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто
радость жизни и радость познания. Вместо того, чтобы говорить «Ты мог бы сделать
это   лучше»   стоит   сказать   «Ты   очень   старался   и   смог   добиться   хорошего
результата». Помните: для ребенка чтото не уметь и чтото не знать  это нормальное положение
вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
 Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте
за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда
не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные
даже по биологическому возрасту  девочки обычно старше ровесниковмальчиков.
 Помните:  ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когдато учились  вы.
Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность чтото понять или
сделать. Старайтесь   только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже
если вам кажется, что его успехи явно не достаточны.
 Живите   во   имя   своего   ребенка,   проявляйте   к   нему   максимум   внимания,
переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его
успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.
 Учитесь   вместе   с   ребенком,   объединяйтесь   с   ним   против   трудностей,   станьте
союзником,   а   не   противником   или   сторонним   наблюдателем   школьной   жизни
первоклассника. Верьте в ребенка, верьте в учителя.
2.   Знакомство   родителей   с   рисунками   детей,   результатами   диагностики.
Сравнение результатов опроса с ответами родителей.
3. Раздача памяток.
Памятка для родителей
1. Формируйте положительную мотивацию к учебе.
2. Никогда не критикуйте учителей в присутствии детей.
3. Помогайте ребенку в случае необходимости.
4. Никогда не выполняйте задание за ученика.
5.  Старайтесь   привить   ребенку  привычку  использовать  дополнительную  литературу,
заинтересуйте его.
6. Хвалите, радуйтесь вместе с ребенком, когда он получает хорошие отметки.
7. Поощряйте ребенка за его успехи.
8. Держите связь с учителямипредметниками в том случае, если вы сами не можете
помочь ребенку.
4. Итог собрания.
Помните,  ничто   так   не   способствует   успеху,   как   уверенность   в   нём,   и   ничто   так   не
предвещает неудачу, как заведомое её ожидание.
Закончить собрание мне бы хотелось такими словами: "В каждом ребёнке есть солнце,
только не мешайте ему светить!".

intro:
Родительское собрание в  3 классе «Как поддерживать в школьниках желание учиться»

Цель: рассмотреть причины нежелания ребенка учиться, причины возникновения
           трудностей в учёбе; научить родителей принимать необходимые  меры.

Подготовка к собранию:
1.Рисунок на тему: "Я в школе".
Беседа по рисунку:
1.	Что ты нарисовал?
2.	Любишь ли ты ходить в школу?
3.	Что тебе нравится в школе?
4.	Что в школе не нравится?
2. Анкета для родителей:
       1. Любит ли Ваш ребёнок ходить в школу?
       2. Что Вашему ребёнку нравится в школе?
       3. Что Вашему ребёнку не нравится в школе?
3. Диагностика учащихся : «Солнце, тучка, дождик».
    Учащимся предлагается определить их настроение в классе,  дома, с друзьями с помощью погодных явлений (чёрная тучка – плохое; облачко с каплями дождя  - немного грустное, солнышко – хорошее) . Им нужно дополнить предложения рисунками.


extracted_text:
Родительское собрание (круглый стол) "Стиль общения взрослых с детьми" 3 класс
Цель: познакомить родителей со средствами и формами стиля общения;
Задачи: учить родителей пользоваться благоприятным стилем общения;
 дать памятку для родителей по правилам эффективного общения.
Оборудование: Тест «Итог заседания круглого стола». Памятки для родителей «эффективный стиль
общения».
Участники собрания: родители, классный руководитель.
I. Организационная часть собрания.
Учитель приветствует родителей, предлагает расположиться за круглым столом, желает полезной и
плодотворной работы, представляет приглашенного педагогапсихолога.
II. Вступительное слово учителя.
Прежде, чем мы с вами приступим к работе, послушайте тему нашего собрания, эпиграф и на что надо
обратить внимание во время собрания, чтобы вы могли заполнить небольшую анкету.
Содержание анкеты
– Какое настроение у вас перед началом собрания (заполняется сразу) и после собрания? (заполняется в
конце).
– Какая мысль вам больше всего понравилась и почему?
– Какая мысль не понравилась или была не очень понятна?
– Каким был стиль общения на занятии? (благоприятный или вредоносный).
– Кто как работал? (Нужно поставить в кружочках оценку по пятибалльной системе.)
III. Выступлениебеседа.
Кто прекрасней всех на свете? Вы, конечно, ответите, что дети. Как надо воспитывать ребенка,
чтобы у него были нормальные отношения с окружающими, чтобы он слушался, был трудолюбивым,
аккуратным и т. д.?
А оказывается, что начинать надо с себя, менять надо себя. А путь предстоит трудный и долгий.
Но это – единственный путь воспитания вашего ребенка. Всем хорошо известна пословица: «Яблоко от
яблони недалеко падает». На самом деле, так оно и есть. Все, что делают взрослые, непроизвольно
«записывается» или фиксируется детьми, а после воспроизводится: их взгляды, слова, поступки.
Непослушные дети появятся у тех родителей, которые сами в детстве страдали от конфликтов с
собственными родителями.
Я вас хочу нацелить на то, чтобы не стеснялись спрашивать, учиться, в чемто ошибаться.
Послушайте мудрые пословицы:
«Не ошибается тот, кто ничего не делает»,
«Глупым считается тот вопрос, который не был задан». Что необходимо ребенку с момента его рождения? Это питание и уход. Но «общение так же
необходимо ребенку, как и пища». Если ребенок «лишен постоянных контактов со взрослым, плохо
развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет теряет интерес к жизни».
Общение может быть не только здоровым (полезным, благоприятным), но и вредоносным.
«Неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит под удар его психологическое
здоровье, эмоциональное благополучие, а впоследствии, конечно, и его судьбу». «Проблемные»,
«трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как и дети «с комплексами», «забитые» или
«несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье». Все разрешимо, если
удается восстановить благоприятный стиль общения. Этот стиль общения ставит в центр личность
ребенка, любовь к этому ребенку. «Ребенок – человек повышенной ценности. Ребенок дан нам для того,
чтобы мы его любили.
Любовь к ребенку может быть чисто физиологической, а может быть высокой. Один любит
ребенка потому, что это его дитя и он этим гордится; другой – потому что ребенок маленький,
беспомощный, забавный; третий любит в нем свое продолжение, четвертый соприкасается с тайной, с
чудом, с загадкой природы» (Симон Соловейчик). А любить ребенка надо «просто так, просто за то, что
он есть».
Средства общения
Общение взрослого и ребенка, да и вообще людей, происходит через взгляды, слова и прикосновения. А
благоприятный стиль общения – это приветливые взгляды, добрые слова и ласковые прикосновения.
Через взгляд мы передаем ребенку свои чувства. Давайте разберем несколько пословиц. Как вы
понимаете их скрытый смысл?
«Глаз не накормишь».
(Если это отнести к детям, то любящие родители говорят, что они не могут наглядеться на своих детей.)
«Глаза – зеркало души».
(Другими словами можно это так сказать: глаза без души мертвы или слепы. Что у нас творится в душе,
то отражается в глазах.)
Давайте напишем определения благоприятного и вредоносного взгляда. Но помните: чтобы у человека
увидеть в глазах то или иное чувство, нужно, чтобы это чувство появилось в его душе:– приветливый
– ласковый
– добрый
– улыбчивый
– нежный
– влюбленный
– любящий
– заинтересованный
– подбадривающий – одобряющий
– стыдливый
– честный
– умилительный
– усталый

Распределим вместе определения вредоносного взгляда на ребенка по мере усиления отрицательного
воздействия на ребенка (возможная нумерация приложена):
11 испепеляющий
2 хмурый
3 недовольный
7 злой
5 сердитый
12 уничтожающий
1 строгий
8 презрительный
4 укоризненный
6 недобрый
10 ненавидящий
9 безразличный
От взгляда перейдем к словам. Слово, как и взгляд, имеет огромное значение. Послушайте, как об этом
сказал Я. Козловский.
Слово
Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать.
Призывом стать, и отзывом, и зовом
Способно слово, изменяя лад.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят. Ухо – слух
«Уши без сердца глухи». Подтверждают это утверждение сами родители: «Я ему 100 раз сказала,
а он как глухой», «Я ему кричу, кричу, а он меня не слышит», «Я его зову, зову, а он молчит». Почему
это происходит? «Дети могут услышать слова, но не их смысл. У них своя, эмоциональная, бухгалтерия.
Тон голоса важнее всего» (Ю. Б. Гиппенрейтер).
Известный психотерапевт и писатель Владимир Леви пишет: «Представим, что будет с нами, если
37 раз в сутки к нам станут обращаться в повелительном тоне, 42 раза – в увещевательном и 50 – в
обвинительном?..
Цифры не преувеличены: таковы они в среднем у родителей, дети которых имеют наибольшие
шансы стать невротиками и психопатами. Ребенку нужен отдых не только от приказаний, распоряжений,
порицаний.
Нужен отдых и от каких бы то ни было воздействий и обращений!
Нужно время от времени распоряжаться собой полностью – нужна, короче, своя доля свободы. Без нее –
задохнется дух»…
Положительный и отрицательный тон общения
Спокойный                                              Обвинительный
добрый                                                    резкий
восторженный                                       сердитый
нежный                                                  строгий
удивленный                                          приказной
радостный                                              злой
дружеский                                           равнодушный
искренний                                            повелительный
убедительный                                     неуверенный
уважительный
                          грустный
                                                             официальный
                                                           увещевательный
                                                            льстивый
                                                             ор
Через слова мы предаем свои чувства к ребенку. Как важно говорить ребенку нежные слова. Послушайте
стихотворение Эдуарда Асадова «Нежные слова».
То ли мы сердцами остываем,
То ль забита прозой голова, Только мы все реже вспоминаем
Светлые и нежные слова.
Словно в эру плазмы и нейтронов,
В гордый век космических высот
Нежные слова, как граммофоны,
Отжили и списаны в расход.
Только мы здесь, видимо, слукавили
Или чтото около того:
Вот слова же бранные оставили,
Сберегли ведь все до одного!
Впрочем, сколько человек ни бегает
Средь житейских бурь и суеты,
Только сердце все равно потребует
Рано или поздно красоты.
Не зазря ж оно ему дается!
Как ты не толкай его во мглу,
А оно возьмет и повернется
Вновь, как компас, к ласке и теплу.
Говорят, любовь немногословна:
Пострадай, подумай, раскуси…
Это все, помоему, условно,
Мы же люди, мы не караси!
И не очень это справедливо –
Верить в молчаливую любовь.
Разве молчуны всегда правдивы?
Лгут ведь часто и без лишних слов!
Чувства могут при словах отсутствовать,
Может быть и все наоборот.
Ну а если говорить и чувствовать? Разве плохо говорить и чувствовать?
Разве сердце этого не ждет?
Что для нас лимон без аромата?
Витамин, не более того.
Что такое небо без заката?
Что без песен птица? Ничего!
Пусть слова сверкают золотинками,
И не год, не два, а целый век!
Человек не может жить инстинктами,
Человек – на то и человек!
И уж коль, действительно, хотите,
Чтоб звенела счастьем голова,
Ничегото в сердце не таите,
Говорите, люди, говорите
Самые хорошие слова!
Вот некоторые выражения, которые необходимо ребенку говорить: «Как хорошо, что ты у нас
родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты со мной рядом», «Мне
хорошо, когда мы вместе» и т. д.
Прикосновения
«Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз
в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для
хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и
взрослому. Какие прикосновения применяют взрослые:
 Прикосновения, вызывающие                                  Прикосновения, вызывающие
 положительные эмоции
                                     отрицательные эмоции
– погладить по голове                                                – подзатыльник
– обнять                                                                       – оплеуха
– прижать к себе                                                         – пощечина
– поцеловать                                                              – отшвырнуть
– похлопать по плечу                                               – оттолкнуть
– положить руку на плечо                                       – отстранить – взять за руку                                                          – выкрутить или потрепать за ухо
– побороться                                                              – подергать за чуб
– потолкаться                                                             – врезать по попе
– пощекотать                                                              – отходить ремнем и т. д.
– погладить спинку
– почесать за ушком
– сделать массаж
– лизнуть в носик, в щечку
– посадить на колени
– полежать рядом
– дружески ущипнуть
Послушайте в заключение еще одно стихотворение Эдуарда Асадова.
Не бейте детей!
Не бейте детей, никогда не бейте!
Помните, вы бьете в них сами себя,
Неважно, любя их иль не любя,
Но делать такого вовек не смейте!
Вы только взгляните: пред вами – дети,
Какое ж, простите, геройство тут?!
Но сколько ж таких, кто жестоко бьет,
Вложив чуть не душу в тот черный труд,
Заведомо зная, что не ответят!
Кричи на них, бей! А чего стесняться?!
Ведь мы ж многократно сильнее детей!
Но если по совести разобраться,
То порка – бессилье больших людей!
И сколько ж порой на детей срывается
Всех взрослых конфликтов, обид и гроз. Ну как же рука только поднимается
На ужас в глазах и потоки слез?!
И можно ль распущенно озлобляться,
Калеча и душу, и детский взгляд,
Чтоб после же искренно удивляться
Вдруг вспышкам жестокости у ребят.
Мир жив добротою и уважением,
А плетка рождает лишь страх и ложь.
И то, что не можешь взять убеждением,
Хоть тресни – побоями не возьмешь!
В ребячьей душе все хрустальнотонко,
Разрушим – вовеки не соберем.
И день, когда мы избили ребенка,
Пусть станет позорнейшим нашим днем!
Когдато подавлены вашей силою,
Не знаю, как жить они после будут,
Но только запомните, люди милые,
Они той жестокости не забудут.
Семья – это крохотная страна.
И радости наши произрастают,
Когда в подготовленный грунт бросают
Лишь самые добрые семена.
IV.Учитель.
1. Посчитайте, сколько раз за день ваш стиль общения носил положительный и отрицательный характер.
Если количество отрицательных обращений равно или перевешивает число положительных, то с
общением у вас не все благополучно.
2. Закройте глаза и представьте, что вы встретили лучшего друга. А теперь представьте, что это ваш
собственный ребенок.
3. Обнимайте ребенка 8 раз в день.
V. Правила эффективного общения. Правило 1. Слушая ребенка, дайте ему понять и почувствовать, что Вы понимаете его состояние,
чувства, связанные с тем событием, о котором он Вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а
затем своими словами повторите то, что он Вам рассказал. Вы «убьете» сразу трех «зайцев»:
– ребенок убедится, что Вы его слышите;
– ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;
– ребенок убедится, что Вы его поняли правильно.
Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют
нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом.
Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе,
жестам, тону голоса.
Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните,
потрепите по плечу, посмотрите в глаза, возьмите за руку.
Правило 4. Следите за тем, каким тоном Вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее
ясно, чем Ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У Вас может не быть готовых ответов на все
вопросы.
Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте Вашу заинтересованность в том,
что он Вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…»

VI. Обработка анкет «Итог занятия круглого стола».
Давайте вернемся к анкетам. Заполните их.
Зачитываются непонятные родителям мысли, дается разъяснение. Оглашаются понравившиеся мысли.
Выводится общее настроение присутствующих родителей и оценивается работа родительского собрания
в целом.

VII. Подведение итогов собрания.
Учитель. Вот и подошло к концу наше заседание за круглым столом. Много разных мнений прозвучало
здесь сегодня, много советов и рекомендаций дано! Я же подведу итог разговора однойединственной
фразой. «Душа ребенка подобна скрипке – как к ней прикоснешься, так она и зазвучит». Прикасайтесь к
душе вашего ребенка с любовью и, не сомневайтесь, его душа ответит тем же.

file_name: родит собр 3 класс.docx


extracted_text:
Классный  час  "Твои права, ребёнок" 3 класс
Цель: познакомить учащихся с основными правами ребенка,
провозглашенными в Конвенции о правах ребенка;
побудить  задуматься над проблемами детей и способами их решения.
Задачи: 1. Раскрыть понятия «права» и «Конвенция»
                  2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную
ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
                3.Воспитывать уважение к людям общества, к их правам. Способствовать
сплочению и развитию классного коллектива.
Планируемые результаты:
Личностные

Знание основных моральных норм (справедливое распределение,
взаимопомощь, честность, ответственность) (на протяжении всего классного
часа)

Развитие сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости.
Метапредметные:
   личностные     ценить   и   принимать   следующие   базовые   ценности:     «добро»,
«терпение», «человек», «права человека»;
 познавательные  определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения материала классного часа; определять круг своего незнания, отвечать на
простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;
 регулятивные – определять цель, тему данного мероприятия, следовать её
достижению;
 коммуникативные  участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении задачи.
ОБОРУДОВАНИЕ: карточки, плакат, мультимедийное сопровождение.
Технологии: деятельностного метода, игровые.
Ход занятия.
1. Вводная часть.
Учитель(У).Здравствуйте, дети! Я с вами поздоровалась.
Как вы думаете, что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание здоровья и
счастья) А что для вас здоровье? Счастье? (Дети отвечают).
2. Вступление.
(На доске два рисунка. Сюжеты  грустный и веселый.)
У. Ребята, посмотрите на рисунки. Какое настроение вызывает этот рисунок? А
этот? (Дети объясняют)
 А какое настроение у вас сейчас?  Почему? (Дети объясняют)
 Для чего  важно хорошее настроение? (Ответы детей)
 Молодцы!
3. Беседа по теме.
 У.Мы все разные, но нам приходится находить общий язык, уважать мнение других
людей, быть терпимым к другим. Я прошу вас об этом помнить, когда вы будете
работать в группах.
Кто хочет стать взрослым; успешным человеком?
Видно, что вы все хотите вырасти, стать образованными, успешными людьми.
Думаю, что наш малыш тоже этого хочет (внимание  на  фото  ребёнка).
Что необходимо этому малышу, чтобы он вырос и стал умным, здоровым, успешным
взрослым человеком?
Дети: Предполагаемые ответы:
любовь, забота, условия для жизни и развития и т.д.
( на доске закрепляются  слова рядом с фото  ребенка)
 Любовь
 Забота
 Защита
 Хорошие условия
 Образование
У: Все дети имеют право на заботу, любовь…..?
Ребята, как вы думаете, есть ли в мире такой документ, который бы закрепил все
эти и другие права детей?
Кто из вас знает, как называется этот документ? Этот документ называется Конвенция о правах ребенка. (на доске закрепить лист с
текстом:
Конвенция – это международный договор, содержащий перечень прав;
документ носящий  обязательный характер.)
 20 ноября 1989 год  принята  Конвенция о правах ребенка.
(Информация для учителя: Конв нция ООН о прав х ребёнка — международный
правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование
ае
ее
достижениями культуры, правом на отдых и досуг и оказание иных услуг детям
государствамичленами ООН. Значение Конвенции о правах ребенка состоит в том,
что она является первым и основным международноправовым документом, в
котором права ребенка рассматриваются на уровне международного права. )
Сформулируйте тему нашего классного часа ( «Твои права, ребёнок»)
 Что бы вы хотели узнать на классном часе?
В Статье  № 1 Конв нции  ООН
 о правах ребенка  сказано, что ребенком является
ее
каждое человеческое существо до достижения 18летнего возраста.
 У: Как вы думаете, для чего был принят этот  международный правовой
документ ?
Дети: Для защиты прав детей.
У: Значит, нашему малышу может чтото помешать стать таким человеком, каким
он хочет?   А что может помешать?
Предполагаемые ответы:
неблагоприятные условия помешают ему выжить;
если не получит образование, он не сможет развиваться;
если ему угрожает опасность, например болезнь, угроза его жизни, т.е. нет защиты;
если ребенка ограничивать в участии жизни семьи, общества
 (на доске закрепить лист с текстом: 4 важных группы прав  в Конвенции
                                 право на выживание  (жизнь)
                                 право на участие
                                 право на развитие
                                 право на  защиту )
У: Мы с вами назвали самые важные 4 группы прав детей, которые закреплены в
Конвенции. Это право на выживание (жизнь), на развитие, защиту и участие.
1.Что  необходимо, чтобы  выжить?
  Право ребенка на жизнь и реализацию основных потребностей, обеспечивающих
его существование.
2. Что необходимо детям, чтоб развиваться как людям?
  Права, которые нужны детям для полноценного роста и развития как
человеческого существа.
3.  Ребенок имеет право на безопасность   и защиту?
 Права на защиту касаются вредных факторов, от которых должны быть защищены
дети – формы дурного обращения, пренебрежения, причинения мучений и т.д.
4. Ребенок имеет право принимать    участие в жизни общества?
 Дети должны играть важную роль в жизни их сообществ и народов.
  У. На что ещё имеют право все дети?
Предполагаемые ответы:
   Дети   имеют   право   на   воспитание   в   семейном   окружении   или   быть   на
попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.
  Дети имеют право на достаточное питание и достаточное количество чистой
воды.
 Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.
  Дети имеют право на медицинский уход.
  Детиинвалиды имеют право на особую заботу и обучение.
 Дети имеют право на отдых.
 Дети имеют право на бесплатное образование.
 Дети   имеют   право   на   безопасные   условия   жизни,   право   не   подвергаться жестокому или небрежному обращению.
  Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы или солдат.
   Дети имеют право говорить на родном языке, исповедовать свою религию,
соблюдать обряды своей культуры.
 Дети   имеют   право   выражать   свое   мнение   и   собираться   вместе   с   целью
выражения своих взглядов.
4.Релаксация. Упражнение “Вверх по радуге”.
Встаньте, дети. Закройте  глаза, сделайте  глубокий вдох и представьте, что вместе
с этим вдохом вы взбираетесь  вверх по радуге, а, выдыхая, съезжаете вниз, как с
горки. Проделаем  это несколько раз. Настроение и чувства улучшатся.
5. Групповая работа.
1.У: О чём  мы узнали с вами в процессе работы над Конвенцией?
Дети: О правах  детей.
У: Что  же детям дает знание своих прав, мы сейчас с вами  и  узнаем.
Разбирая следующие ситуации, мы посмотрим, как работают статьи Конвенции.
Каждой группе даётся задание: прочитать текст, обсудить ситуацию ,слушая и
уважая мнение каждого в группе и определить, какое право ребёнка нарушается в
данном случае.  Определитесь, кто грамотно сможет высказать  перед классом
мнение группы.(раздаются листы с ситуациями)
Ситуации.
1.10 летний Павлик проживает со своими родителями в селе. У них большое
хозяйство. Родители на время перестали пускать сына в школу, так как много
работы дома. Нарушены ли права мальчика?
2. 9летнего Антона постоянно избивают старшеклассники. Он боится жаловаться,
так как старшие ребята угрожают ему еще большей физической расправой. Он
молчит и терпит. Нарушены права Антона? Как ему следует поступить?
3. 13летняя Оксана на время летних каникул устроилась на работу. Ее рабочий
день длится 8 часов, как у взрослого человека. Нарушены права Оксаны? Как она
или ее родители могут поступить в этой ситуации? 4. Аня очень талантлива, она прекрасно поёт. В семье , кроме неё ещё 3 малыша и ей
приходится по приказанию мамы после уроков приглядывать за малышами.
Девочка не может изза этого нигде выступать. Нарушены права Ани?
5.Коля часто в школу приходит с синяками. На вопрос учителя говорит упал,
стукнулся. Оказывается, его родители часто бывают пьяные и бьют  Колю.
Нарушены права Коли? Как он должен поступить?
(Заслушиваются ответы детей, дополнения из других групп)
2. «Герои книг имеют право» (перечислить рассказы или сказки)
      «Золушка», «Гадкий утенок», «Приключения Буратино» (право на образование),
«Красная шапочка», «Серая шейка»(право на жизнь), «Чипполино», «Гарри Потер»,
«Три поросенка», Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и заяц» (право на
неприкосновенность жилища), «Лягушкапутешественница» (право на свободное
передвижение), «По щучьему веленью», «Сказка о попе и о его работнике Балде»,
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Аленький цветочек», «Сказка о
царе Салтане», «Кот в сапогах», «Дикие лебеди», «Мороз Иванович»(равная оплата
за равный труд).
3. «Музыкальное задание» (исполнение песен, где реализуется или нарушаются
права)
      а) Песенка слоненка. Согласно Конвенции, каждый ребенок имеет право на
заботу и воспитание родителей.
      б) Песенка Гены. Право на социальное обеспечение.
      в) С чего начинается Родина. Право на жилище, на имя, на гражданство.
      д) Антошка. Право на труд.
      е) ЧунгаЧанга. Право на отдых и досуг.
     ж) Песенка Красной Шапочки. Право на свободное перемещение.
4. «Театрализованное задание» (театрализовать одну из статей)
6. Рефлексия.
 Коллективное резюме: «Что вам особенно запомнилось из сегодняшнего занятия?»
У. Права есть и у взрослых, и у детей. Главное право – право на любовь и защиту,
гаранты этих прав – мама и папа. И у нашего малыша есть эти гаранты и мы верим,
что он  вырастет и станет умным, здоровым, успешным взрослым человеком. В
современном обществе у каждого человека с рождения очень много прав. Но не
стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности перед обществом.
Ведь именно общество создает человеку условия для жизни и развития его личности. Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже
такие же права, как и твои.
И помните такие слова – обращение к каждому:
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!
Спасибо за урок!

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Методический лекторий учителя химии.
Деятельность со знаковыми моделями.
Как   известно,   химический   язык   является   важной   частью   изучения   химии.
Знаковые модели — химические формулы и уравнения реакций — в краткой
форме передают некоторые знания. Однако, несмотря на важность, все же
химический   язык   имеет   подчиненное   значение.   Без   понимания   сущности
химических явлений знаковые модели теряют смысл. В ошибках абитуриентов
как   раз   выражается   бессмысленность   овладения   химическим   языком   без
понимания сущности изучаемого объекта.
Поэтому   в   учебном   процессе   составлению   формул   и   уравнений   реакций
нельзя придавать главенствующее значение, как это принято. Конечной целью
изучения химии является не умение манипулировать знаками, а формирование
понятий.   Психологи   отмечают,   что   знаковые   модели   относятся   к   сфере
вторичного   производного.   Знак   является   обозначением   образа   некой
реальности,   поэтому   сначала   необходимо   сформировать   образы,   в   нашем
случае — образы микрообъектов. Тогда учебный процесс по изучению химии
можно представить в виде познавательного ряда:
объект   изучения   (вещество   и   химические   процессы)   —   химический
эксперимент — наблюдения — создание мысленного образа — деятельность с
материальными моделями — зашифровка в знаковых моделях.
Значимость звеньев учебного процесса можно выразить в виде пирамиды (рис.
4). Стрелка показывает, в каком направлении развивается учебный процесс.
Химические формулы и уравнения реакций являются завершающим этапом.
Они применяются тогда, когда химическое явление понято. Направленность учебного процесса
Именно   такой   порядок   использования   всех   видов   специфической
деятельности   приводит   к   тому,   что   школьникам   открывается   сущность
объекта   изучения,   которая   не   дана   в   непосредственном   созерцании
химического эксперимента. Это способствует осознанному усвоению знаний.
Несомненно,   деятельность   со   знаковыми   моделями –   необходимое   звено
процесса по усвоению знаний. Их составление, с одной стороны, помогает
усвоить   химический   материал,   а   с   другой –   наглядно   выразить,   насколько
учащиеся его усвоили.
Контролирующая   роль   деятельности   со   знаковыми   моделями   широко
известна.   Не   случайно   в   начале   статьи   указаны   ошибки   абитуриентов.   На
основе их анализа можно ставить диагноз состоянию обучения химии в школе.
Обучающую роль химических формул и уравнений рассмотрим на примере
окислительновосстановительных свойств веществ. Окислительные свойства
галогенов покажем на примере реакции хлора с сероводородом. Правильно
составить уравнение реакции ученик может, если понимает сущность реакции.
Как указано выше, прежде всего необходимо определить, по какому закону
взаимодействуют вещества. Школьники убеждаются, что в этом случае нет
кислотноосновного взаимодействия с образованием соли, нет ионообменного
взаимодействия, т.к. в составе исходных веществ нет ионов. Но поскольку в
реакции участвует простое вещество, то атомы в ходе реакции будут менять
степень
  окислительно
восстановительная реакция.
  Следовательно,
  окисления.

возможна
Для   составления   уравнения   реакции   дети   определяют   степени   окисления
элементов в исходных веществах:
Учащиеся знают, что отрицательная степень окисления показывает избыток
электронов, которые можно отнять. Следовательно, атом серы может отдать
два излишних электрона и превратиться в нейтральный атом:
Таким образом, определен один продукт реакции. Далее учащиеся определяют атомы, которые присоединяют отданные серой
электроны.   Они   знают,   что   обычно   в   такой   роли   выступают   атомы   с
положительной   степенью   окисления,
  которая   показывает   дефицит
электронов.   Прежде   всего   они   обращают   внимание   на   водород   с
положительной степенью окисления. Но может ли существовать сероводород,
если   избыточные   электроны   серы   будут   переходить   на   атомы   водорода?
Очевидно, сам факт существования сероводорода показывает, что у атомов
водорода окислительные способности не позволяют ему отнимать электроны
у атомов серы с отрицательной степенью окисления. Остается признать, что
окислителем в этой реакции выступает атом хлора, т.к. он имеет высокую
электроотрицательность и легко присоединяет лишний электрон:
Поскольку атомы хлора приобретают отрицательную степень окисления, то
они   могут   связываться   с   атомами,   обладающими   положительной   степенью
окисления, в данном случае – с . Таким образом, дети приходят к выводу, что
вторым продуктом реакции будет хлороводород. Тогда уравнение  реакции
запишется так:
Cl2 + H2S = S + 2HCl.
Таким образом в деятельности со знаковыми моделями учащиеся открывают
для себя сущность незнакомой реакции.
Такая учебнопознавательная деятельность возможна, если у них для познания
химии сформированы другие виды специфической деятельности. В данном
случае химический эксперимент (пропускание сероводорода через хлорную
воду) можно проводить в двух вариантах. Опыт можно показать в качестве
постановки   проблемы   взаимодействия   данных   веществ   с   последующим
раскрытием   сущности   реакции,   либо   показать   опыт   как   подтверждение
правильности   рассуждений   в   результате   деятельности   со   знаковыми
моделями.

file_name: знаковые модели.docx

intro: Важным подспорьем в работе любого педагога, учителя – предметника является наличие собственной методической копилки, позволяющей владеть современными методиками преподавания, средствами, приемами работы, овладевать новыми технологиями или элементами уже известных технологий. Не мало важным  в работе любого учителя является методический лекторий любой тематики. За годы работы в общеобразовательной школе в качестве учителя химии мною был накоплен достаточно большой ресурс методического лектория. Хочу поделиться со своими коллегами материалами такого лектория.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Методическая копилка по современным технологиям в химическом
образовании.
«Элементы игровых технологий»
  карточки   можно   использовать
В 8–11х классах при прохождении программных тем используются карточки
задания  (шаблоны),  которые   выдаются   каждому   ученику.   Ученик   работает
самостоятельно   –   обводит,   заштриховывает,   вырезает,   приклеивает.   В   8м
  при   изучении s, p,
классе
dэлектронных облаков (рис. 1), образования связей ss, sp, pp (
связи)
(рис.   2),   кристаллических   решеток   (рис.   3).   В   10м   классе   трудно   дается
понятие   «гибридное   облако».   На   примере   изучения   строения   молекулы
метана (рис. 4, 5) рассматриваются гибридные облака, у которых произошло
перераспределение электронной плотности (это не s и не pоблако, а нечто
среднее).
 и

Рис.
1.
Обвести   s,   p   и   dэлектронные
облака.
  Затем   вырезать   и
наклеить
в рабочую тетрадь

Рис.
2.
Обвести электронные облака s и р.
Заштриховать
перекрывание
электронных облаков (ss, sp, pp).
Подписать вид связи (
 или
) схему
3.
Рис.
Обвести
строения
кристаллической   решетки   хлорида
натрия.
Подписать ионы Na+ и Сl–

4.
электронные
Рис.
Обвести
облака
s, р и гибридное

Рис.
Обвести
электронные
углерода.
Заштриховать
с

5.
гибридные
  облака   атома

перекрывания
sэлектронными облаками атомов водорода

В   лабораторном   опыте   «Изготовление   моделей   молекул   углеводородов
(модели молекулы метана)» делаем аппликацию моделей (шаростержневой и
масштабной) (рис. 6, 7), затем изготавливаем их из пластилина. В результате у
учащихся создается наглядное представление, развивается пространственное
воображение и образное мышление.

6.
Рис.
Вырезать   модель   молекулы
метана
(шаростержневую)   и   наклеить
в   тетрадь.   Обозначить   атомы
и угол между связями

7.
Рис.
Вырезать модели атома углерода
и   атомов   водорода.   В   тетради
сделать
аппликацию   масштабной   модели
молекулы метана
В   теме   «Алкены»   на   примере   этилена   изучается   пространственное
расположение   атомов,   электронных   орбиталей   атомов   углерода   в   его
молекуле,
  две   негибридные рорбитали   находятся   в   плоскости,
перпендикулярной плоскости молекулы (рис. 8). 8.
Рис.
Обвести   негибридные   облака   рр.   Заштриховать   и   обозначить
перекрывание
электронных облаков (рр). Подписать связи (
рр
по   общему   внешнему   контуру.   Сделать   короткую   прорезь   по
пунктирной
линии
(между С–С). Расположить облака рр перпендикулярно плоскости

связи.
Вклеить схему в тетрадь
). Вырезать облака
 и

У   бензола,   как   представителя   аренов,   рассматривается   пространственное
положение атомов в молекуле, имеющей
орбиталь; рорбитали, перекрываясь, дают
скелет и единую молекулярную
сопряжение (рис. 9).
 Риc.
9.
Заштриховать   и   обозначить   перекрывание   электронных   облаков
(гибридных   между   собой   и   гибридного   с   sэлектронным   облаком
атома
водорода).
связи. Вырезать схему по общему внешнему контуру и в
Подписать
центре
кругу.
Вырезать шесть негибридных рэлектронных облаков атомов углерода
по
пунктирной
линии   и   склеить   «цилиндром».   Расположить   их   перпендикулярно
плоскости
связей

по

В   молекулах   белков   аминокислотные   остатки   многократно   повторяются   в
строгой   последовательности.   Эта   последовательность   аминокислотных
звеньев   в   линейной   полипептидной   цепи   называется   первичной,   а
пространственная конфигурация – вторичной структурой белковой молекулы
(рис. 10). первичные

структуры
10.
Рис.
Вырезать
  Рассмотреть
пространственную   конфигурацию   молекулы   (вторичная   структура).
Одну   свернуть   растянутой   пружиной   (
спираль),   другую   сложить
складками
слой,   или   складчатый   слой).   Наклеить   в   рабочую   тетрадь
(
и   указать   группы   СО   и   NН,   участвующие   в   образовании   водородных
связей
белка.
Примером   молекулы,   строение   которой   объясняется sp2гибридизацией,
является молекула трихлорида бора (рис. 11). Рис.
11.
Вырезать  по внешнему  контуру модель молекулы трихлорида  бора.
Заштриховать   образование   связей.   Указать   гибридные   электронные
облака
и   рэлектронные   облака,
Наклеить в рабочую тетрадь
  а   также   угол   между   связями.
Актуальность   выбранной   темы   в   том,   что   она   помогает   исключить
отрицательные стороны традиционного обученияТаблица
Отрицательные
традиционного обучения

стороны
Шаблонное
однообразие

построение,
Нерациональное   распределение
времени урока
На   уроке   обеспечивается   лишь
первоначальная   ориентировка   в

метода
Достоинства
«Элементы игровых технологий»
Работа   с   ножницами   снимает   физическую
усталость   и   моральное   напряжение   во
время урока
Kаждому   ученику   выдается   лист,   по
которому   он   выполняет   задание,   учитель
может в это время вести урок дальше
Для
плоскостного
представления   о   молекулах   выявляется
преодоления а
уровня
  достижение
материале,
высокого
знаний
перекладывается   на   домашнее
задание
Учащиеся   изолированы   от
общения друг с другом
Отсутствие самостоятельности
Пассивность   или   видимость
активности учащихся
Слабая   речевая   деятельность
(среднее   время   выступления
ученика 2 мин в день)
Слабая обратная связь
Усредненный подход
Отсутствие
обучения
  индивидуального
расположение   атомов   в   пространстве;   на
уроке изготавливается аппликация модели
молекулы   и   модель   из   пластилина   (см.
методкопилку, рис. 6, 7)
В работе  принимают   участие  все  ученики
класса
Kаждый   работает   с   шаблоном   –   обводит,
вырезает, указывает перекрывание связей и
т.д.
(см. методкопилку, рис. 1—11)
Пассивность невозможна, ученик находится
в   иной   психологической   ситуации   (через
интерес   игрового   момента   выход   на
результат)
При работе с текстом «жужжащее» чтение

ученика
Работа
оценивается
непосредственно   на   уроке,   где   делаются
замечания по ответам и даются дополнения
ответов; только учитель отслеживает массу
параметров,   у   него   есть   свой   набор
приемов,
позволяющих
четко
сориентироваться в обстановке
Kаждый ученик справляется с заданием в
меру своих способностей и знаний

Работает и оценивается каждый ученик
При   становлении   новой   системы   образования,   ориентированного   на
вхождение   в   мировое   образовательное   пространство,   происходит   смена
образовательной   парадигмы.   В   этих   условиях   учителю   необходимо
ориентироваться в широком спектре инновационных технологий. В настоящее
время   существует   много   современных   технологий   обучения,   например,
личностноориентированные игровые технологии и другие. В своей практике я
использую   личностноориентированные   игровые   технологии   в   сочетании   с
традиционной системой.
Успешность   усвоения   материала   с   использованием   различных   технологий
трудно представить без специального отслеживания этого процесса. Одним из
аспектов педагогического мониторинга является контроль качества обучения по результатам контрольных срезов и анализа соответствия данного качества
требованиям стандарта. Педагогический мониторинг обученности учащихся и
современный   анализ   деятельности   позволяют   проконтролировать
объективность   в   выставлении   оценок   и   стиль   собственной   деятельности,
убедиться   в   том,   что   внедрение   новых   технологий   –   необходимость   и
потребность учителя на современном этапе.
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности
человека,   удивительный   феномен   нашего   существования.   Игра   –   это   вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного   опыта,   в   котором   складывается   и   совершенствуется
самоуправление поведением.
В   структуру   игры   как   деятельности   органично   входят   целеполагание,
планирование,   реализация   цели,   а   также   анализ   результатов,   в   которых
личность   полностью   реализует   себя   как   субъект.   В   структуру   игры   как
процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) – область действительности, условно производимая в
игре.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали   с   древности.   Понятие   «игровые   педагогические   технологии»
включает   достаточно   обширную   группу   методов   и   приемов   организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В   отличие   от   игр   вообще   педагогическая   игра   обладает   существенным
признаком   –   четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей
педагогическим  результатом, которые  могут  быть  обоснованы,  выделены  в
явном виде и характеризуются учебнопозитивной направленностью.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры   и   учения   во   многом   зависят   от   понимания   учителем   функций   и
классификации педагогических игр (схема). Схема

description: Схема