file_name: мой урок чтение.docx

description:
Открытый урок по литературному чтению в 1 классе
(Начальная школа XXI века)
Тема: сказка Э. Шима « Глухарь».
Дополнительное чтение Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»
Цель деятельности педагога: создать условия для ознакомления с
произведениями о животных, для развития умения выделять в тексте
особенности, характерные для того или иного животного, для
развития умения прогнозировать текст.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование: доска, мел, сюжетные картинки, индивидуальные тексты для
чтения, учебник, пенал, мультимедийное оборудование.
Планируемые результаты (УУД):
личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное, высказывают свою точку зрения;
метапредметные: регулятивные  принимают и сохраняют учебную задачу;
адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей; планируют свои
действия, оценивают правильность выполнения действий, высказывают
предположения, коммуникативные  сравнивают разные виды текста по цели
высказывания, главной мысли, оформляют диалогическое высказывание в
соответствии с требованиями речевого этикета;
предметные: научатся правильно называть произведение (фамилию автора и
заглавие), определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
получат возможность научиться высказывать суждения о произведениях.
Ход урока
I.Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
УУД, формирующиеся на данном этапе.
Регулятивные: волевая саморегуляция.
Личностные: действие смыслообразования.
Тем , кто любит приключенья,
Я открою свой секрет:

description:
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет!
II.Речевая гимнастика.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные:
общеучебные

соответствии с заданной интонацией.
 : умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
1.Артикуляционная разминка.
губы «в трубочку» (вытягивание вперед);

 чередование «улыбкатрубочка»;

 «чистим   зубы»   (движения   языком   по   внутренней   поверхности
 «лошадка» (цоканье, «щелканье» языком);
верхних, а затем нижних зубов);
 круговые движения языком по часовой стрелке и обратно (рот
закрыт);
 «маятник» (язык поочередно упирается то в левую, то в правую
щеку);
2.Весёлое стихотворение
 Прочитать весёлое стихотворение с разной интонацией.
Возьмите   белый   конверт.   Каждой   группе   достанется   смайлик   с
определенным   выражением   эмоций.
  Вы   должны   подготовить
выразительное   чтение   и   один   ученик   от   вашей   группы   должен   нам
рассказать с предложенной интонацией.
Грачи.
Птицам этим очень рады,
Прячь, зима, свои наряды!
Даже маленький ручей
Рад приветствовать грачей.
3. «Жужжащее» чтение по методике Зайцева.

description:
Положили перед собой текст для дополнительного чтения.
Опустили глазки.
Читаем.
Стоп! Поставили метку. Отложили текст на край стола.
III. Актуализация опорных знаний.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные:
контроль, коррекция ;
прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).
Г И П О Т Е З А
 А сейчас, внимательно посмотрите на слайд, попробуйте сформулировать
тему урока).
IV.Определение темы и цели урока.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,
планирование, прогнозирование.
Познавательные:
умение структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных
условий.
Как Вы думаете, о ком пойдет речь в новых произведениях?
Да, правильно.

description:
Какую цель мы ставим сегодня перед собой на уроке литературного чтения?
( Прочитать новые произведения о птицах, узнать интересные факты из жизни
птиц.)
V.Чтение и анализ произведения.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения
проблем поискового характера.
Нет человека, который бы не знал
Кого паук боится? Угадали? Это... (птица).
Птицы дороги нам как часть природы. Их мелодичные, звонкие, весёлые
песни, яркое оперение оживляют любой пейзаж, вселяют в нас бодрость и
радость. Без птиц природа мертва.
Птицы везде  над нами, вокруг нас, вдали, рядом. Встретить их можно и в
лесу, и в поле, и на реке, и в горах. Птиц в природе очень много. Только в
России их насчитывается более 760 видов.
Звучит запись «Голоса птиц»  звучит музыка.
•  Шумят, галдят птицы, кричат с утра до вечера. Угадайте, кто как голос
подаёт.
• Синьсинь! (Синица.)
• Чичи! (Чиж.)
• Грагра! (Грач.)
 • Куку! (Кукушка.)
• Тэкетэке! (Глухарь.)
1.Словарная работа перед чтением.
Переверните карточки фиолетового цвета.

description:
Приготовились читать глазками слова, а первый ряд читает вслух, по моей
команде, сначала плавно, а затем целым словом.
ГЛУХАРЬ   ГЛУХАРЬ
1 и 3ий ряд глазками, а 2ой ряд вслух.
ПОСЛУШАЙТЕ   ПОСЛУШАЙТЕ
1 и 2ой глазками, а 3ий внимательно вслух.
ВЫРУЧИЛА   ВЫРУЧИЛА
Ребята, а как Вы понимаете смысл слова: выручила?
Прочитав слова, можно ли предположить о чем  или о ком будет идти речь в
новом тексте?
А теперь переверните листы желтого цвета и прочитайте заглавие текста.
О чем или о ком, по Вашему мнению, пойдет речь в этом рассказе?
А кто автор этого рассказа?
Учитель: Да, ребята, Эдуард Шим. Слайд №2.
Давайте прочитаем и подтвердим или опровергнем наше предположение.
2.Первичное чтение хорошо читающими учащимися.
Работа со сказкой Э. Шима «Глухарь». Читают хорошо читающие дети,
остальные следят по тексту.
Поставили пальчик на начало текста.
Деркач Даша начинает, а вы внимательно следите.
Продолжает Журнова Вика.
Оказалось ли наше предположение верным или нет и почему?
• Понравилась сказка? За что глухаря назвали глухарём?
• О чём в сказочной форме рассказал вам Э. Шим?
Рубрика «Это интересно».
 Какие сведения узнали о глухаре?
 Что в сказке придумано?
3.Работа в тетрадях.

description:
1 и 2 задание .
•  Попробуйте сами объяснить, почему некоторых птиц назвали именно так.
(Изображения птиц представлены на слайдах.)
• Кукушка. (Изза звуков, которые она подаёт.)
• Горихвост. (Сама птица чёрнобелая, а хвост  рыжий.)
• Поползень. (Ползает по стволу вверхвниз, крылья нужны, чтобы
перелетать с одного дерева на другое.)
VI. Физминутка( музыкальная)
УУД, формирующиеся на данном этапе
Регулятивные: волевая саморегуляция.
VII.Работа над произведением для дополнительного чтения.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения
проблем поискового характера.
1.Игра «Прилетели птицы».
• Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь, и вы услышите чтото
другое, то нужно хлопнуть в ладоши.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи... (Дети хлопают.)
 Что неправильно, почему? (Мухи  насекомые.)
Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,

description:
Аисты, вороны,
Галки, макароны. (Дети хлопают.)
Прилетели птицы:
 Голуби, куницы. (Дети хлопают.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
комары, кукушки. (Дети хлопают.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки
Даже совысплюшки,
Лебеди, скворцы...
Все вы молодцы!
Викторина.
 Каких вы знаете птиц?
 Какая птица самая большая в мире? (Африканский страус.)
  Какая птица самая маленькая в мире? (Колибри.)
  Какая из наших птиц самая быстрая? (Стриж:.)
2. Словарная работа
Переверните карточки голубого цвета.
Давайте прочитаем слова, которые у каждого из вас на карточке.
ИЗОГНУТЫМИ   ИЗОГНУТЫМИ
НЕУКЛЮЖЕ        НЕУКЛЮЖЕ
ПОДШИБЛЕННАЯ    ПОДШИБЛЕННАЯ
ДОКОВЫЛЯЛА          ДОКОВЫЛЯЛА
РАСПАХНУЛА    РАСПАХНУЛА
ВЫНЕСЛАСЬ       ВЫНЕСЛАСЬ
ПОЧУДИЛОСЬ   ПОЧУДИЛОСЬ
3.Чтение и анализ произведения.
Переверните листы оранжевого цвета.
Как вы думаете, о какой птице пойдёт речь в этом рассказе? А какая она эта
птица?
Давайте прочитаем рассказ и увидим, правильно ли мы предположили?
 Слайд №5.
Чтение рассказа учителем, дети следят.

description:
 Что вы узнали о стрижах из этого рассказа?
  Г. Скребицкий был учёнымбиологом. Работал в заповедниках. В своих
произведениях писатель учит видеть взаимосвязи в природе, наблюдать и
делать выводы о законах природы.
VIII.Работа в группах.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
Возьмите текст Э.Шима (желтый лист) и карточки белого цвета.
Отмечайте в тексте и записывайте в карточку правильные ответы.
1. Почему птица не могла взлететь с дороги. Отметь правильный ответ.
2. Как взлетел стриж? Найти в тексте и прочитай. ( Текст на карточке).
3. Перечитай ещё раз отрывок. Какие слова говорят, что у стрижа быстрые
крылья? Подчеркни.
4. Перечитай ещё раз отрывок из произведения. С кем и с чем автор
сравнивает стрижа? Найди сравнения и запиши.
5. Сопоставьте  сведения о птицах.
Откройте зеленый конверт.
Найти описание глухаря и описание стрижа.
Окрашен в бурые, черные и темносерые тона.
Ценный охотничий вид.
Поёт так  — “тэкэ, тэкэ, тэкэ... “
Плохо летает.
Имеет средний размер.
Великолепно летает.

description:
Эта птица даже спит, на крыльях, то есть в полёте.
Имеет длинные изогнутые  крылья.
IX.Рефлексия
УУД, формирующиеся на данном этапе
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.
Скажите, мы достигли намеченной цели?
Докажите, почему вы так считаете?
Мне понравилось…
Мне было интересно…
Мне было легко…
Мне было трудно…
Мне хотелось бы узнать…
X.Самооценка.
УУД, формирующиеся на данном этапе
Регулятивные: волевая саморегуляция
Оценивание учащимися себя:
Возьмите цветочек из вазы оранжевого цвета , если вы работали быстро,
правильно и самостоятельно.
Возьмите цветочек из вазы сиреневого цвета, если вы работали быстро, но не
всегда правильно и самостоятельно.

description:
Возьмите цветочек из вазы жёлтого цвета, если вы работали медленно,  не
всегда правильно и обращались за помощью к учителю или к товарищам.
Спасибо за урок!


extracted_text:
Кеис — метод на уроках химии
из опыта проведения уроков химии учителем МОУ СОШ №13 г. Магнитогорска Артамоновой
Светланы Михайловны.
Кейс – технология, кейс – метод.
Кейсметод широко используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном
процессе на факультете права Гарвардского университета. Первые подборки кейсов были
опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета.
Проблема внедрения кейсметода в практику школьного и высшего профессионального
образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на
получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков
мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание
уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации и пр.;
вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения
требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в
различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях
непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни.
1. Сущность кейсметода
Кейсметод или метод конкретных ситуаций следует отнести к методам активного проблемного,
эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от
понятия «кейс» чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.
Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей
отношения к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какуюлибо
практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни.
При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией
необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с
различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети
Интернет, статистические отчеты и пр.)
Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо организовать деятельность
обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейсметода
предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода — совместными усилиями
каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию — case, и вырабатывает практическое
решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору
лучшего в контексте поставленной проблемы.
Следует отметить, что работа в режиме кейсметода в некоторой степени технологизирована и
ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения.
Выделим некоторые технологические особенности кейсметода:
практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающий кейсметод представляет собой разновидность исследовательской аналитической
технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой
выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры
индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных
личностных качеств обучаемых.
Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейсметода
идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса», который выступает
одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов
эффективных действий.
Таким образом, возникает несколько практически значимых вопросов:
Как подготовить «кейс», и какие материалы могут служить источниками «кейсов»?
Как организовать деятельность обучающихся в режиме кейсметода? Что необходимо учесть?
Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность преподаватель, практикующий
кейсметод? Какие плюсы и минусы необходимо учитывать?
Какие преимущества может получить преподаватель, практикующий кейсметод?
2. Как подготовить «кейс», и какие материалы могут служить источниками «кейсов»?
Существуют разные подходы классификации «кейсов». Рассмотрим классификацию, основу
которой составляют содержание кейса и степень его воздействия на обучающихся. В данной
классификации можно выделить кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
научноисследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской
деятельности.
Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить
жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При
этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний,
умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть
максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и
обретению способности к реальной профессиональной деятельности.
Обучающий кейс, в отличие от практического, отражает жизнь не «один к одному». В обучающем
кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный
элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные,
практические. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных деталей.
Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества, однако он обязательно
формирует подход к такому фрагменту.
Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том,
что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая
функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения
метода моделирования. Строится этот кейс по принципам создания исследовательской модели.
Доминирование исследовательской функции в нём позволяет также довольно эффективно
использовать его в проектноисследовательской деятельности. Обобщить вышеизложенный материал можно в виде таблицы:
Содержание кейса
Цель создания кейса Основная обучающая,
образовательная задача кейса
Практический кейс
Жизненные ситуации Познание, понимание
жизни
Тренинг поведения
Обучающий кейс
Учебные  ситуации
Понимание типичных
характеристик
ситуации
Анализ, осмысливание
Научноиссле
довательский кейс
Исследовательские
ситуации
Создание моделей
ситуаций
Исследование,
проектирование
Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник
отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью. Совсем недавно
преподаватель вынужден был готовить объемные бумажные кейсы, распечатывая или копируя
найденную информацию. Сегодня Интернет значительно облегчил работу преподавателей по
подготовке кейсов. Современные кейсы все больше представляют из себя базу Интернет — ссылок.
Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице
до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что очень большие по объему кейсы вызывают
у обучающихся некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.
Следует отметить, что сегодня нет определённого стандарта представления кейсов. Кейсы
представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако включение в текст
фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.
3. Как организовать деятельность в режиме кейсметода?
Кейсметод опирается на совокупность определенных дидактических принципов.
разрабатывается учебное задание проблемного типа, ориентированное на практическую ситуацию.
нет однозначного ответа на познавательный проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые
могут соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу отклоняется от
классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и ориентацию
в их проблемном поле.
акцент образовательной деятельности здесь переносится не столько на овладение готовым
знанием, сколько на его выработку мнений или решения, на сотворчество обучающихся и
преподавателя. Отсюда принципиальное отличие кейсметода от традиционных методик —
обучающийся по сути дела равноправен с другими обучающимися и преподавателем в процессе
обсуждения проблемы. Если коротко описать наиболее распространенную модель деятельности в режиме кейсметода, то
она будет содержать несколько шаговэтапов:
а). Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию;
б). Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. А
при наличии возможности использовать на занятии Интернет кейс. Как отмечалось выше, он
представляет из себя список интернет — ссылок.
в). Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс,
привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники
информации, анализируют материал.
г). После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит
выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения.
При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего
ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить
презентуемые решения.
д). Преподаватель совместно с обучающимися подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее
оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
         Как должен выстраивать свою профессиональную деятельность преподаватель, практикующий
кейсметод?
Деятельность преподавателя при использовании кейсметода включает две фазы. Первая фаза
представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа.
Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научноисследовательскую,
методическую и конструирующую деятельность преподавателя.
Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со
вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает
деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.
   Преимущества для обучающихся, которые может получить преподаватель, практикующий кейс
метод.
Кейсметод позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или
иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи,
предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою.
С помощью этого метода обучающие получают возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике
теоретический материал.
Обобщая вышесказанное, рассмотрим таблицу компетентностей, которые развиваются в режиме
кейсметода.
Компетентности
Их характеристика Способность принимать решения Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий.
Способность к обучению
Умение искать новые знания, овладение умениями и навыками
самоорганизации
Системное мышление
Умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный
анализ
Самостоятельность и
инициативность
Умение проявлять активность в ситуациях неопределенности
Готовность к изменениям и
гибкость
Умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации,
адаптироваться к новым условиям
Способность работать с
информацией
Умение искать информацию, проводить её анализ, переводить её
из одной формы представления в другую
Упорство и целеустремлённость Умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействие
со стороны партнёров
Коммуникативные способности Умение отстаивать свою точку зрения, владение словом, умение
вступать в контакт
Способность к межличностным
контактам
Умение слушать и понимать собеседника
Проблемность мышления
Умение вырабатывать модели решения проблем
Таким образом, образовательная деятельность в режиме кейсметода ориентирована на:
Формирование и развитие информационной компетентности.
Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения
работать с информацией.
Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости.
Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда необходим самоконтроль для
достижения позитивного результата, особенно в ситуациях работы в группе. Примеры кейсов по курсу химии 811 классов
«Разделение смесей веществ» 8 класс
В процессе жизнедеятельности современного человека образуется огромное количество бытовых
отходов. Городской мусор содержит много ценных веществ: алюминий (крышки от молочных
бутылок, фольга от чая, конфет), олова (консервные банки) и даже золото (негодные радиодетали,
черепки тарелок с золотой каемкой). Однако переработкой мусора с целью выделения полезных
материалов и веществ в городском хозяйстве почти не занимаются. Это связано с тем, что мусор –
совершенно уникальная по количеству компонентов смесь. Выделение из нее веществ в чистом виде
– дело очень трудоемкое и дорогое.
Пока не найдены эффективные и простые способы переработки мусора. Это дело будущего, однако
вы уже сейчас можете предложить методы разделения некоторых компонентов отходов.
Вам выдана смесь поваренной соли, песка, железного порошка, гранул полиэтилена, моделирующая
мусор, а также компоненты этой смеси в чистом виде. Попытайтесь найти простые и эффективные
методы разделения этой смеси. Определите массовую долю каждого компонента в смеси.
«Разделение смесей веществ» 8 класс
Искусство разделения смесей сыграло важную роль в открытии многих химических элементов. Так,
например, целое столетие люди работали с самородной платиной, не подозревая, что имеют дело со
смесью, содержащей кроме платины целый ряд химических элементов. В начале XIX века
английский ученый У. Волластон обнаружил и выделил из самородной платины осмий и иридий. И,
наконец, в 1841 году русский химик К. Клаус выделил из остатков обработки сырой платины
химический элемент, который он назвал в честь России – рутением.
Попробуйте решить аналогичную задачу разделения смеси, конечно, менее сложной, чем та, с
которой столкнулись перечисленные ученые.
Вам выдана смесь медных, цинковых, железных и алюминиевых опилок. Определите массовую долю
каждого металла в ней.
«Природные источники углеводородов» 10 класс
Асфальт состоит главным образом из песка и битума. Битум (похож на черную смолу) – это один из
продуктов, которые получают из нефти. Для строительства одного километра асфальтовой дороги
требуется столько битума, сколько получается из 320 баррелей нефти. Нефть стоит дорого. А если
нужно построить, например, 87 тысяч километров асфальтовых дорог, расходы на битум “влетят” в
немаленькую копеечку.
У битума есть еще один нежелательный эффект: этот материал опасен для окружающей среды.
Как, по — другому скрепить между собой песчинки, чтобы получить дешевое и безопасное для
природы асфальтоподобное дорожное покрытие?
«Решение экспериментальных задач по общей химии» 11 класс
Космический корабль совершил аварийную посадку на неизвестную планету. Одному из
космонавтов было предложено определить состав атмосферы, но в его распоряжении оказались
лишь яблоко (не произошло изменения цвета на разрезе), немного известковой воды (не мутнела в атмосфере планеты) и малахитовая шкатулка, при нагревании кусочка малахита образовался
красный порошок.
К какому выводу пришел космонавт?

file_name: кейс-метод, из опыта работы.docx

intro:
из опыта проведения уроков химии учителем МОУ СОШ №13 г. Магнитогорска Артамоновой Светланы Михайловны.
Кейс – технология, кейс – метод.
Кейс-метод широко используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета.
Проблема внедрения кейс-метода в практику школьного и высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации и пр.;
вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях непрерывных изменений в общественной, профессиональной и других сферах жизни.

химия

group: Дисциплины

title: Кейс — метод на уроках химии.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 18 « Рябинка» г. Вольска Саратовской области»
Конспект образовательной деятельности в подготовительной  к школе
группе на тему «Зима» Приоритетная образовательная область:
«Познавательное развитие».
Составила и провела
Воспитатель I квалификационной
категории:  Калигина Н.А. Приоритетная образовательная область: «Познавательное развитие».
Интеграция видов детской деятельности: игровая, познавательно
исследовательская, изобразительная, коммуникативная, двигательная,
музыкальная.
Форма проведения ОД:  путешествие.
Возраст детей: 67 лет
Цель: закрепить знания детей о зиме
Задачи:1. Обобщить и систематизировать знания детей по теме «Зима»
2.Развивать наблюдательность, расширять кругозор
3.Воспитывать любовь к природе
4.Способствовать формированию здорового образа жизни
Индивидуальная работа: активизировать детей давать развернутый ответ
Словарь новых слов: хрупкий, колкий, родственные слова (снег снежный),
схожие по звучанию ( фигурка снегурка, пушинки снежинки)
Предварительная работа:  наблюдения на экскурсиях, прогулках,
экспериментальная деятельность,  заучивание пословиц,  поговорок,
стихотворений о зиме, пение песен,  рассматривание картин, иллюстраций,
работа с календарем погоды, чтение рассказов о зиме, о жизни животных,
птиц, слушание музыки. Составление конспекта, изучение методической
литературы.
Оборудование, материалы: мультимедиа, картинки с предметами. Ход ОД.
Этапы
деятельности
Деятельность воспитателя.
Деятельность детей.
Переключение внимания детей
Слушают воспитателя
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
Организационный
момент
Проблемная
ситуация (или
мотивация)  и
постановка и
принятие детьми
цели занятия.
Основная часть
на предстоящую
деятельность, стимуляция
интереса к ней
Интрига( воспитатель подводит
детей к волшебной двери и
предлагает совершить волшебное
путешествие)
Слушают, отвечают
что согласны на
путешествие
1. Нужно разгадать
зашифрованное слово
2. Экспериментальная
деятельность воспитатель
предлагает определить цвет,
прозрачность плотность ,
прочность и изменение
состояния льда и снега
3. Игра «Исправь ошибку»
Воспитатель задает вопрос с
намеренно допущенной ошибкой
4. Динамическая пауза
Воспитатель показывает
движения под видео
сопровождение
5. Воспитатель задает вопросы о
особенностях жизни зверей
1.Отгадывают загадку
2.Дети определяют
свойства снега и льда
отвечают нам вопросы
воспитателя
3. Дети исправляют
ошибки
4. Дети повторяют за
педагогом
5.Дети отвечают на
вопрос педагога 6.Дети рассматривают
картинки и объясняют,
зачем эти предметы
нужны зимой.
7.  Дети повторяют
движения
8. Дети выполняют
работу в заданном
алгоритма и технике
зимой.
6. Воспитатель предлагает детям
выбрать только те картинки, на
которых изображены предметы,
нужные зимой.
7. Физминутка: воспитатель
показывает движения
сопровождая стихотворным
текстом
8.Воспитатель предлагает
изготовить зимний рисунок в
нестандартной технике
( рисунок солью), объясняет
детям ход выполнения работы.
Подведение
итогов.
Рефлексия: воспитатель задает
вопросы
1. Где мы были на экскурсии?
2. О каком времени года мы
говорили?
3. С какими зимними
состояниями воды  мы
проводили опыты?
4. Следы каких зверей мы
изучали
5. Как называется техника в
которой мы выполняли
рисунок снежинки?
6.
 Вам было интересно?
7. Что вам понравилось?
1. Мы били на
экскурсии на
телестудии.
2. Мы говорили о
зиме
3. Мы проводили
опыты со снегом
и льдом
4. След зайца,
лисы, лося,
волка, белки и
кабана
5. Техника
рисования
называется
«солевая
техника»
67.Дети делятся
впечатлениями от
занятия Сценарий
Подходят к чудесной двери.
Воспитатель Ребята наш детский сад чудесное место и у нас есть волшебная
дверь которая ведёт куда угодно. Хотите открыть её и совершить интересное
путешествие?
Дети да хотим.
Заходят   в   музыкальный   зал   и   видят   камеры   экран   и   другую   атрибутику
телестудии.
ВоспитательРебята,   как   вы   думаете,   куда   привела   нас   волшебная   дверь,
посмотрите на предметы которые нас окружают и ответе где мы.
Дети: Телестудия
Воспитатель:   Правильно,   молодцы.   Мы   знаем,   что   на   телестудии   снимают
наши любимые передачи и мультфильмы.  Хотите совершить путешествие по
любимым передачам?
Дети –да.
Воспитатель   ну   тогда   внимание   на   экран.   Первая   наша   студия   –   это
игра «Поле чудес».
( на экране заставка игры поле чудес)
Нам нужно разгадать зашифрованное слово послушайте загадку.
Раскрыла снежные объятья,
Деревья все одела в платья.
Стоит холодная погода.
Какое это время года? (ЗИМА)
Дети зима.
Воспитатель правильно ребята, вот зима и будет темой нашего путешествия.
А сейчас мы перенесёмся в студию другой программы, внимание на экран.
( на экране заставка Лабораториум.)
Воспитатель: А теперь проведем несколько опытов, и определим свойства
снега и льда.
Опыт 1. Рассматривают, определяют цвет. Возьмите цветную картонку
положите на неё кусочек льда. Какого цвета стал лед? Значит, он какой?
(Снег белый, лед бесцветный)
Опыт 2. Видно через снег? А через лед? Что можно сказать? (Снег
непрозрачный, лед – прозрачный)
Опыт 3. Если уронить лед? Ударить молотком? Что произойдет? (Ответы
детей). Почему разбился? (Хрупкий)
Потрогайте снег. Какой он? (Рыхлый)
Опыт 4. Тонет ли лед? А снег? (Дети высказывают свои предположения)
В стакан с водой комнатной температуры кладут комочек снега (льда),
наблюдают, что происходит (не тонут, легче воды).
Опыт 5. Что происходит со снегом в тепле? Со льдом? (Тает, превращаются в
воду)
Воспитатель: Молодцы!   А   сейчас   мы   перенесёмся   в   студию   другой
программы, внимание на экран.
( на экране заставка мультфильма 3 кота)
Воспитатель герои мультфильма 3 кота Коржик, Карамелька и Компот
приготовили для нас задания .
Игра «Исправь ошибку».
Карамелька  «Как наступает зима, так начинаются холода, и люди сразу
надевают: шортики, платья, сарафаны, сандалии.
Дети исправляют ошибки. Коржик  Зимой дети катаются на  велосипеде,  самокате, купаются в море,
загорают, готовятся к празднику – Маминому дню.
Дети исправляют ошибки.
Компот  Есть такие спортсмены, которые занимаются зимними видами
спорта: хоккеисты клюшками забивают шайбу в ворота; фигуристы танцуют
на лыжах; лыжники съезжают с горки на санках; конькобежцы бегают на
лыжах.
Дети исправляют ошибки.
Мама и папа  Чтобы не простудиться, нужно каждое утро съедать по одной
сосульке.
Дети исправляют ошибки.
 Первый зимний месяц называется Сентябрь».
Дети исправляют ошибки.
Воспитатель молодцы ребята. мы  снова меняем студию внимание на экран.
( на экране заставка Кукутики.)
Физминутка (зарядка с Кукутиками)
Воспитатель молодцы ребята. мы  снова меняем студию внимание на экран.
( на экране заставка лапы морды и хвосты)
Воспитатель   Ребята   мы   в   гостях   у   передачи   Лапы   морды   и   хвосты.
Посмотрите,   вся   студия   в   чьих   то   следах   наверно   это   следы   животных
которые побывали в гостях у этой передачи. Давайте разгадаем, кто же здесь
побывал.
( на экране след зверя дети называют )
Воспитатель  Правильно, а вот и сам заяц. Давайте опишем, как он
выглядит. (Иллюстрация заяц)
Интересно, чем они питаются зимой?
Правильно, они едят кору деревьев, сухую траву. А если есть поблизости
села, стараются перебираться к ним поближе, и едят сено.
Как выдумаете, почему зайцы зимой белые и стараются передвигаться
медленно, путая свои следы.
Давайте назовем врагов зайцев  (Картинки зверей). Молодцы, идем дальше, смотрим внимательно. А это чьи следы? (Следы
лисы)
У кого из зверей
Хвост пушистее и длинней?
А вот и сама лиса (Иллюстрация лиса).Посмотрите, какой у неё большой
пушистый хвост. Им она заметает следы и согревается. А почему она не
меняет цвет шубки?
Правильно она хищница, а значит, питается животными: зайцами, другими
мелкими животными, птицами, мышами. Мышей она ловит, подолгу сидит
возле норок, слушает, как пищат мышки, а когда, вылезают наверх, ловит их.
Есть даже такое выражение – лиса мышкует. Живет лиса в норе.
Ребята, посмотрите это кто такой огромный.
Тяжелы рога по весу,
Ходит важно он по лесу:
Он хозяин, а не гость –
Хмурый и сердитый  (Иллюстрация лось)
Правильно это лось. Посмотрите, а ведь рогов у него нет, как сказано в
загадке.

Лось в начале зимы сбрасывает свои рога, затем у него начинают расти
маленькие рожки и к лету вырастают большие. Посмотрите, а что он делает?
Правильно, лось сдирает кору и ветки с деревьев, так он питается. А ещё он
разрывает копытом снег и ест траву. Лось питается зимой днем, а ночью он
устраивает лежку на снегу. От врагов он спасается копытами и быстрым
бегом. Посмотрите, вот следы его копыт. (Следы лося)
А у нас опять неизвестные следы, чьи они? (Следы волка)
 Подскажу:
Он в лесу ночами рыщет,
Пропитанье себе ищет?
Страшно слышать пасти щелк.
Кто в лесу зубастый?. )
Правильно (Иллюстрация волк).
Волки живут стаями. Зимой волки особенно злые, так как мало еды. Они
охотятся на зайцев, лосей, оленей, кабанов иногда и на лис. Свою добычу
волки выгоняют на ровную поверхность: лед или полянку, так её легче догнать. Они очень быстрые и ловкие. Поэтому, нам лучше с ними не
встречаться.
Интересно, а это что за следы , что это на нас сверху падает. Ой, это
скорлупки от орехов, откуда они?
Кто это может быть?
 Действительно, это белка. (Иллюстрация белка)
 Посмотрите, какая у неё красивая серенькая с рыжеватым оттенком шуба,
пушистый хвост. С его помощью она перескакивает с дерева на дерево. Живет
она в теплом дупле, которое выстлано ветками, мхом, листьями. В одном
дупле могут жить несколько белок сразу. А как вы думаете, что у них из
запасов спрятано в дупле?
Умницы, орехи, желуди, грибы. Белки часто спускаются на землю и
оставляют свои следы на снегу. Давайте их рассмотрим. (Следы белки)
 А вот ещё чито следы
 Посмотрите на эти следы, кто же их оставил? (Следы кабана)
Где в лесах дубы растут,
Зверь тот обитает,
Потому, что жёлуди,
Очень уважает!  (Иллюстрация кабана)
 Дети, дикий кабан очень грозное животное. У него густая жесткая щетина,
которая защищает от холода. Из пасти кабана выглядывают два острых клыка,
которыми он защищается. Носом и копытами он разгребает снег и землю
достает корешки, желуди, так он питается. Ребята, нам нужно быть
осторожными. У кабана хоть и слабое зрение, зато отличный нюх и слух.
Ребята, а чьи следы мы изучали? диких зверей, тех что не впадают в спячку, а
какие животные впадают в спячку?
Воспитатель молодцы ребята. мы  снова меняем студию внимание на экран.
(заставка Тима. Тома)
В конвертах лежат по шесть картинок, на которых изображены предметы,
нужные зимой и летом (самокат, велосипед, сачок, ракета, кормушка, лопата,
валенки, рукавицы, лыжи, санки).
Дети должны выбрать только те картинки, на которых изображены предметы,
нужные зимой.
Дети рассматривают картинки и объясняют, зачем эти предметы нужны
зимой. Например: «Кормушка нужна, чтобы подкармливать зимующих птиц».
Воспитатель молодцы ребята. мы  снова меняем студию внимание на экран. ( на экране заставка Доктор малышкина.)
Ребята Доктор Малышкина учит нас как оставаться здоровыми и приготовила
для нас задание весёлую физминутку.
Чтобы сильным стать и ловким, (Сгибаниеразгибание  рук к плечам в стороны.)
Приступаем к тренировке. (Шагаем на месте.)
Носом вдох, а выдох ртом. (Руки на поясе, вдохвыдох.)
Дышим глубже, (Руки вверхвдох; руки внизвыдох.)
А потом шаг на месте, не спеша. (Шагаем на месте.)
Как погода хороша! (Прыжки на месте.)
Не боимся мы пороши, (Шагаем на месте.)
Ловим снег — хлопок в ладоши. (Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны, по швам, (Руки в стороны.)
Хватит снега нам и вам. (Хлопаем в ладоши.)
Мы теперь метатели, (Изображаем метание левой рукой.)
Бьем по неприятелю. (Изображаем метание правой рукой.)
Размахнись рукой  бросок! (Изображаем метание левой (правой) рукой.
Прямо в цель летит снежок. (Хлопаем в ладоши.)
Молодцы ребята садитесь на свои места.
А сейчас мы перенесёмся в студию другой программы, внимание на экран.
( на экране заставка абвгдйка)
Игра «Доскажи словечко»
Тихо, тихо, как во сне,
Падает на землю …(снег).
С неба всё скользят пушинки –
Серебристые …(снежинки).
Пауза:
На посёлки, на лужок
Всё снижается …(снежок).
Вот веселье для ребят –
Всё сильнее …(снегопад).
Все бегут вперегонки,
Все хотят играть в…(снежки).
Словно в белый пуховик
Нарядился…(снеговик).
Рядом снежная фигурка –
Это девочка  …(Снегурка).
На снегуто, посмотри –
С красной грудкой…(снегири). Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил…(снег).
Воспитатель: Вспомните, какие вы досказывали слова?
 Как мы называем эти слова? (слова родственники)
Воспитатель молодцы ребята. мы  снова меняем студию внимание на экран.
( на экране заставка Мастерская умелые ручки.)
Воспитатель: Здесь  нас встречает ведущая программы Акварелька
 Входит Акварелька : Здравствуйте ребята, я так рада, что вы пришли в мою
студию, предлагаю вам на память о таком замечательном времени года как
зима  нарисовать зимние рисунки в интересной солевой технике. Мы нарисуем
снежинку, но не красками и карандашами , а солью и клеем.
(Детям объясняется порядок выполнения работы: клеем аккуратно обвести
контур рисунка, нанесённый на лист картона педагогом, густо посыпать
солью, затем лишнюю соль стряхнуть в миску. Зимний рисунок, готов)
Акварелька:  Спасибо вам ребята, что посетили нашу телестудию, а подарок
от меня примите эти  конфеты.
Воспитатель Спасибо Акварелька, а нам пора подвести итог нашей
экскурсии.
1. где мы были на экскурсии?
2. О каком времени года мы говорили?
3. С какими зимними состояниями воды  мы проводили опыты?
4. Следы каких зверей мы изучали?
5. Как называется техника в которой мы выполняли рисунок снежинки?
6.
 Вам было интересно?
7. Что вам понравилось?
Ответы детей
А   теперь   нам   пора   возвращаться   в   детский   сад   через   волшебную   дверь
которая ведёт куда угодно!.

file_name: калигина дверь куда угодно.docx

intro: Конспект образовательной деятельности ( итоговое мероприятие) на тему : "Зима" для подготовительной к школе группе. Приоритетная область "Познавательное развитие". Вид занятия - путешествие. С использованием мультимедийной презентации. В форме путешествия по телестудии. по любимым детским передачам. Занятие носит характер интегрированного.

title: НОД Дверь куда угодно


file_name: 1 сентября.doc

intro:
Торжественная линейка «1 сентября — День знаний»
Описание: Торжественная линейка, посвященная началу нового учебного года. Сценарий нацелен на студентов среднего профессионального образования.
Цель:
В торжественной обстановке начать новый учебный год
Воспитать в детях чувство благодарности педагогам

Оформление и атрибуты: Празднично оформленное фойе школы и крыльцо. Микрофоны, ноутбук, колонки, удлинитель. Планшеты для ведущих. Знамя РФ. Колокольчик. Подарки первоклассникам (книги, шарики, свидетельства, медальки, пригласительные). Ключ от Страны Знаний. «Пятерки». Костюм Незнайки (шапочка и галстук) и Царицы Наук (накидка, шапочка магистра, волшебная палочка). Цветы. Фотоаппарат, видеокамера.

title: Линейка посвященная 1 сентября -Дню знаний


extracted_text:
Тақырып: Маған ұнайтын жыл мезгілі. Оқиғаны ретімен белгілеймін.
Оқыту мақсаттары: жыл мезгілдерінің санын білу
Күтілетін н тижелер:
ə
Барлық т рбиеленушілер:
жыл мезгілдерін атайды
ə
ə
Көптеген т рбиеленушілер:
жыл мезгілдерінің бірізділігін анықтайды.
Кейбір т рбиеленушілер:
бетінше  ңгіме құрастырады.
ə
ə
жыл мезгілдерін білдіретін сөздерді пайдалана отырып, өз
Ресурстар
Тоқыма жіп,
қайшы
Жаспарлан
ған уақыт
Басталуы
2 минут
Ортасы
21 минут
Жоспарланған ісәркер
Амандасу
Сәлеметсіңдер ме, балалар!
Көңілкүйлерін қалай?
«Мен ...... болғым келеді» тренингі
Балалар, барлығымыз шеңберге тұрамыз.Мен сендерге
мына тоқыма жіпті беремін. Және қайшы беремін. Сендер
қандай бала болғыларны келетіндерінді айтып, тоқыма
жіптің бөлігін қиып аласыңдар. Мысалы: мен тәжірибелі
мұғалім болғым келеді. Міне, тоқыма жіптің бөлігін қиып
алдым. Енді сендердің кезектерін. Жарайсыңдар, енді
мына қиып алған жіптерінді сөмкемізге немесе қаламызға
байлап қойып, жіпті көрген сайын мен ақылды бала
болғым келеді, ол үшін әріптерді үйренуім керек,
қайталауым керек деп еске түсіріп жүресіңдер.
Жарайсыңдар, отырыңдар!
Оқушылар қазір қай жыл мезгілі?
Неліктен, далада күннің көзі түсіп тұр, қар еріп жатыр
мен көктем мезгілі емес пе?
Неліктен қыз мезгілі, дәлелдеп беріңдер?
Дұрыс айтасыңдар, мен қалай оны ойламағанмын, қазір
қыз мезгілі екен ғой. Балалар бүгінгі біздің сабағымыз осы
жыл мезгілдеріне байланысты болмақ. Сабақтың
тақырыбы: «Маған ұнайтын жыл мезгілі» Мақсаты: бүгін
біз жыл мезгілдерін нешеу екенің, бірінші қай мезгіл,
екінші қай мезгіл, үшінші қай мезгіл, төртінші қай мезгіл
екенің білетін боламыз.
Мына тақтадағы суретке назар аударамыз!
Жыл мезгілдері нешеу?
Жыл Санайықшы, біреу, екеу, үшеу, төртеу.

мезгілде
ріне
байланысты
суреттер
Қыстың
суреті,
санамақтар
Сонымен нешеу екен?
Дұрыс, жыл мезгілдері төртеу.
Кім маған жыл мезгілдерін айтып береді?
Жарайсыңдар, бірінші қай мезгіл?
Екінші қай мезгіл?
Үшінші қай мезгіл?
Төртінші қай мезгіл?
Енді жыл мезгілдерін 3 тілде айтайық.
Жарайсыңдар, ендеше бірінші мезгіл қыз мезгіліне
тоқталайық.
Суретте балалар не істеп жатыр?
Балалар нешеу, санайықшы!
Біреу, екеу, үшеу, төртеу.
Енді қарандаршы, далада 4 бала ойнап жатты. Оның біреу
мен тонып қалдым деп үйіне кетіп қалады. Сонда далада
неше бала  ойнап жатты?
Дұрыс, 3 бала ойнап жатыр?
Далада 4 бала болды, оларға тағы екі бала қосылды,
далада барлығы неше бала ойнап жатыр?
Дұрыс айтасыңдар, 6 бала.
Оқушылар шаршап қалмас үшін орнымыздан тұрып сергіп
алайық.
«Мен елімді сүйемін» тренингі
Егер сендердің жақын достарын болса көршіннің басын
сипа;
Егер сендердің үйлерінде мысық болса өз бастарыңды
сипандар;
Егер сендер итті жақсы көрсеңдер көршілерінді кұшақтандар;
Егер сендер құсты жақсы көрсеңдер, құстар сияқты
қанаттарымызды қағамыз.
Егер сендер өз мектептерінді жақсы көрсеңдер
аяқтарынды топырлатамыз;
Егер сендер отанымызды жақсы көрсеңіздер
қолдарыңызды шапалақтаңыздар.
Жарайсыңдар, отырыңдар!
Екінші мезгіл қандай мезгіл еді?
Көктемнің
суреті
Бұл мезгілде қандай ерекшіліктер болады?
Жарайсыңдар, суретте балалар нешеу, санайықшы?
Дұрыс,  төртеу, ал торғайлар нешеу?
Дұрыс жетеу!
Енді мына жаққа қараймыз, тақтаға Алгиза шығады!
Алгиза тыңда, ағаштың басына 2 торғай қонды, біраз
уақыттан 4 торғай ұшып келіп қонды. Барлығы неше
торғай болды.
Жарайсың, отыра ғой. Келесі Мадина шыға ғой, ағаштың
басында 6 торғай бар, оның 4 ұшып кетті. Ағаштың
басында неше торғай қалды?
Келесі Ерасыл, ағаштың басында 2 торғай бар, оның
біреуі ұшып кетті, ағаштың басында неше торғай қалды?
Жарайсыңдар, келесі үшінші мезгіл қай мезгіл еді?
Дұрыс жаз мезгілі.
Ағаш
суреті,
торғай
суреті
Жаз суреті
Жаз мезгілінде балалар не істейді?
Дұрыс айтасыңдар, суретте балалар нешеу?
Дұрыс айтасыңдар төртеу!
Енді барлығымыз ортаға шығамыз. Қазір жаз мезгілі деп көздеріне елестетіңдер, біз гүл
теруге шықтық, табиғатта 3 бала және 3 апай жүр.
Барлығы неше адам?
Дұрыс айтасыңдар, табиғатты барлығы 6 адам, Айман
апайға қонырау соғылды, ол телефонмен сөйлесіп, кетіп
қалды. Неше адам қалды?
Табиғатты 5 адам жүр, Айман апай алыстан 2 апайды
шақырып алды, неше бала қалды?
Жарайсыңдар, отырыңдар!
  Енді соңғысы, төртінші мезгіл қандай?
Күз мезгілінде қандай ерекшеліктер болады?
Күз суреті,
Алма және
кірпі суреті
Дұрыс айтасыңдар, суретте неше бала бар?
Ал мынау не?
Дұрыс мынау кірпі, ол не істеп жүр
Енді қараймыз, тақтаға Ерасыл шығады.
Ерасыл, 1 алма оған 2 алманы қосы тең болады неше?
Мадина 3 алмаға 2 алманы қосы тең болады неше?
Ерасыл, 5 алмадан 4 алманы ал, тең болады неше?
Жарайсыңдар!
Балалар, сендерге қай жыл мезгілі ұнайды? Неліктен?
Ал сендер жыл мезгілдері туралы таппақ білесіңдер ме?
Айтып беріндерші!
Аяқталуы
2 минут
Балалар, бүгін біз қандай тақырыппен таныстық?
Жыл мезгілдері нешеу?
Жыл мезгілдерің атаңдаршы!
Балалар, мынау бізде «Сәттілік сатысы» деп аталады.
Сызба,
жұлдызша,
төртбұрыш,
үшбұрыш
Егер сендер бүгінгі тақырыпты түсінбесендер, сабақ
қызықты болмаса мынау ұшбұрышты соңғы сатыға қоямыз.
Егер сабақты түсініп, бірақ қызықты болмаса
төртбұрышты  екінші сатыға қоясыңдар.
Егер сабақты түсінсендер, әрі сабақ қызық болса, онда
жұлдызшаны бірінші сатыға қоямыз.

file_name: Жаспарланған уақыт.docx

intro:
Даярлық сыныпқа арналған математика пәнінен ашық сабақ. Ашық сабақтың тақырыбы: Маған ұнайтын жыл мезгілі. Оқиғаны ретімен белгілеймін. Оқыту мақсаттары: жыл мезгілдерінің санын білу
Күтілетін нəтижелер:
Барлық тəрбиеленушілер:  жыл мезгілдерін атайды
Көптеген тəрбиеленушілер:  жыл мезгілдерінің бірізділігін анықтайды.
Кейбір тəрбиеленушілер:  жыл мезгілдерін білдіретін сөздерді пайдалана отырып, өз бетінше əңгіме құрастырады.


extracted_text:
Дополнительные   методы   исследования:   лабораторные
Лекция   №   2.
методы  инструментальные методы исследования.
I. Инструментальные методы исследования.
Все инструменальные методы можно условно разделить на:
 простейшие:
антропометрия
измерение температуры
измерение АД
 специальные   –  выполняются   при   помощи   сложного   оборудования   врачами
специалистами.
  эндоскопические,   радиоизотопные,   ульразвуковые,
Выделяют:   рентгенологические,
методы функциональной диагностики.
 Рентгенологические   методы   исследования  –   основан   на   использовании
рентгеновских  лучей,  которые  с  разной  степенью  проникают  через  ткани  различной
плотности.
Рентгеноскопия  –   просвечивание   рентгеновскими   лучами   органаза   экраном.
Рентгенгография – снимок н пленке засвеченной рентгеновскими лучами.
Флюрография  –   фотографирование   рентгеновскиго   изображения   с   экранана
малоформатную   пленку,   применяется   как   скрининговый   метод   выявления   заболеваний
легких. Томография – послойная рентгенография.
 эндоскопические методы исследования – исследование полых органоы путем
непосредственного осмотра при помощи стекловолоконной оптики(эндоскопа).
Бронхоскопия – осмотр трахеи и бронхов. ФГДС(фиброгастродуоденоскопия)  –   осмотр   пищеварительного   тракта   от
пищевода до двенадцати перстной кишки.
Ректороманоскопия  –   осмотр   прямой   и   сигмовидной   кишки   стекловолоконной
оптикой(ректоромоноскопом). Колоноскопия – осмотр  толстого кишечника колоноскопом.

Цистоскопия – осмотр мочевого пузыря цистоскопом. Лапароскопия  –   осмотр   брюшной   полости   лапароскопом   через   прокол   в   брюшной

полости.

 Радиоизотопные методы диагностики – основаны на регистрации излучения
от введенных в организм радиоактивных элементов.
Радиометрия  –  измеряют   интенсивность   излучения,   введенного   вещества   над
пораженным органом.
Радиография  –  метод   непрерывной   графической   регистрации   накопления,
распределения   и   выведения   вещества   из   организма   или   органа(применяют   для
иссследования экскреторной функции, газообмена, кровотока). Гамма-томография – позволяет изучать распределения изотопного вещества в органах
и тканях при помощи сканера.
 Ульразвуковые методы диагностики – метод основан на различии в отражении

ультрозвуковых волн при прохождении через различные среды и органы.
Применяется для паренхиматозных органов(печень, селезенка, головной мозг), позволяет
определить беременность на ранних сроках, выявить новообразования небольших размеров.
 Методы функциональной диагностики       методы,   выявляющие   нарушения
функции органа.
Выделяют:
методы, основанные на регистрации биопотенциалов, возникающих при работе органов
(ЭЭГ, ЭКГ).
ЭЭГ   –электроэнцефалография  –   метод   регистрации   электрической   активности
работы   головного   мозга.электрическая   активность   является   результатом   генерации
синаптических потенциалов и импульсныз разрядов в нервных клетках. ЭКГ – электрокардиография  метод графической регистрации изменения разности
потенциалов сердца в течение процессов возбуждения миокарда вследствии деятельности
сердца при помощи электрокардиографа
. регистрирующие   двигательную   активность
методы,
пневмотахиметрия).
Реаграфия  –   метод   исследования   пульсовых   колебаний   кровенаполнения   сосудов
различных   органов   и   тканей,   основанный   на   графической   регистрации   изменений
электрического сопротивления тканей
  органа
(реография, .

Пневмотахиметрия – II. Лабораторные методы исследования – основаны на исследовании различных
сред, клеток и тканей организма.
Выделяют:
 общеклинические:
общий   анализ   крови(ОАК),   Общий   анализ   мочи(ОАМ),   копрограмма,   исследование
желудочного   содержимого,   исследование   мокроты,   желчи,   выпотных   жидкостей;
исследование пунктатов л\у, костного мозга, печени. селезенки и других тканей.
Общий анализ крови специальные:
 биохимический анализ крови
общий белок – 6585 г\л
глюкоза (сахар) – 3,3 5,5 ммоль\л
липиды   4,610,4 ммоль\л
остаточный азот 7,06 14,1 ммоль\л
мочевина – 8,33 ммоль\л
креатинин –80100 ммоль\л, повышается при почечной недостаточности
мочевая кислота –0,140,412 ммоль\л, повышается при подагре, лейкозе, сепсисе фермены
пигменты
неорганические вещества(микроэлементы)
гормоны.
III.   Иммунологические   методы   исследования   –  основаны   на   антигенных
свойствах иммунной системы распознавать «свой» «чужой».
Исследование   показателей   неспецифической   иммунологической
реактивности  –  содержание   в   сыворотке   крови:   интерферона,   лизоцима,   белков
острой   фазы,   что   позволяет   судить   о   готовности   организма   противостоять   внешним
агентам.
Исследование   показателей   специфической   иммунологической
реактивности       в   основе   которой   лежит   взаимодействие   антигена   с   антитенлом,
форсирующим иммунный ответ на чужеродный агент.
-Ревматоидный   фактор  –   а\т   появляющиеся   при   ревматическом   артрите   и
заболеваниях соединительной ткани.
LЕ-клетки(волчаночные клетки)  – являются маркером при СКВ, склеродермии,
дерматомиозите, аутоиммунных процессах.

С-реактивный белок – белок острой фазы, показатель воспаления.
IV.   Гистологическое   и   цитологическое   исследование(биопсия)  –
исследование под микроскопом биоптатов(образцов клеток или тканей, взятых при жизни),
применяется при диагнлостики онкологии.
10 .   Информированное   согласие.   Возможные   проблемы   пациентов.
Планирование действий медсестры при решении проблем. Перед проводимым исследованием необходимо ознакомить пациента с ходом исследования,
обосновать его необходимость, получить согласие на его проведение.
Возможные проблемы пациентов:
Страх изза незнания
Опасение осложнений
Аллергическая реакция на контрастное вещество

file_name: мет иссл.docx

description:
.

Пневмотахиметрия –

intro: Лекция рассказывает об наиболее распространенных лабораторных методах исследования: общий анализ  крови, общий анализ мочи, общий анализ мокроты, биохимический анализ крови, иммунологические методы исследования; инструментальные методы исследования: рентгенологические, эндоскопические, радиоизотопные, функциональные методы. К рентгенологическим методам относится: рентгенография, рентгеноскопия, ангиография, реовазография. Эндоскопические методы - то фиброгастродуоденоскопия, колоноскопия, ректороманоскопия, лапароскопия. Функциональные методы: электрокардиография, электроэнцефалография, спирометрия, пневмотахиметрия.

title: Лабораторные методы  инструментальные методы исследования.


extracted_text:
Муниципальное образование город Алейск Алтайского края
         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    средняя общеобразовательная школа № 4 города Алейска  Алтайского края
«Рассмотрено»:
ШМО учителей
гуманитарного
направления
Протокол № __
от   «_____»_______ 2018г
Руководитель
______И.В.Костенко

«Согласовано»:
Заместитель директора
по УР
«_____»_______2018г.
_________/Ю.А.Носивец/
_________/Е.А.Гунченко/
«Утверждено»:
Директор МБОУ СОШ №4
_____/О.А.Кореннова/
Приказ  № ______
От «_____» _______2018г.
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
Образовательная предметная  область:
«Русский язык и литература»
основное общее образование
5Г  класс
Срок реализации: 20182019 учебный год
                                                                   Разработчик:  Габуния С.А.,.,
учитель русского языка и литературы

                                                    г. Алейск
                                                        2018г. Пояснительная записка
         Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" для   5   класса составлена на
основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта       основного     общего
образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку для
образовательных учреждений, программы по русскому языку 5 – 9 классы М.М. Разумовской,
В.И. Капинос, С.И. Львовой, В.В. Львова, Г.А. Богданова// Русский язык. 59 классы: рабочие
программы: учебнометодическое пособие / сост. Е.И. Харитонова. – 5е изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2016.  383 с.
     На изучение учебного предмета «Русский язык» в 5 классе отводится 210 часов (6 часов в
неделю, 35 учебных недель).
Рабочая программа адаптирована для обучающихся с ОВЗ.

I. Учебнометодический комплект
Учебнометодическое обеспечение:
1. Русский язык. 5 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под
ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.  М.: Дрофа, 2015. – 317 с.
2. Программы по русскому языку 5 – 9 классы М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И.
Львовой, В.В. Львова, Г.А. Богданова// Русский язык. 59 классы: рабочие программы:
учебнометодическое   пособие   /   сост.   Е.И.   Харитонова.   –   5е   изд.,   стереотип.   –   М.:
Дрофа, 2016.  383 с.
3. Методическое пособие к учебнику «Русский язык.5 класс» / М.М. Разумовская,   С.И.
Львова,   В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 3е изд., стереотип. – М.:
Дрофа,   2015г.   – 217 с.
4. Львов В.В. Русский язык. Диагностические работы. 5 кл.: учебно–методическое пособие
к УМК «Русский язык. 5 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта / В.В. Львов.
– 3е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 125 с.

5.
Цифровые образовательные ресурсы
                        Для   осуществления   обучения   используются   ЦОРы   в   качестве   дополнения   к
имеющемуся печатному УМК для самостоятельной и практической работы обучающегося.
[Электронный ресурс] Фраза. Обучающая программа тренажер по русскому языку – Мю:
ГуруСофт, Новый диск,2004
[Электронный ресурс] Стилистический словарь русского языка М.:Флинта:ОООБизнес,2007
[Электронный ресурс] Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия. М.: ООО Кирилл и Мефодий,
2004
[Электронный ресурс] Библиотека школьника. М.: ЗАО Асу Импульс,20023003
Перечень электронных образовательных ресурсов
Русский язык
Справочноинформационный портал «Русский язык» — ГРАМОТА. РУ ://   www
 .  gramota

http
«Русский язык»
http
общеобразовательного портала
 .1   september
 ://   rus

 .  ru    Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты
 .  ru    Коллекция диктантов по русскому языку Российского
http
 ://   language
 .  edu
 .  ru    Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку

http
http
http
 ://   ruslit
 ://   mapryal
 ://   www
 .  ioso
 .  ru    Конкурс «Русский Медвежонок — языкознание для всех»
 .  russkoeslovo

 .  com
 .  org
  Учебник по орфографии и пунктуации
  Научнометодический журнал «Русский язык в школе»
 .  slovopedia

http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова
http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)
http://www.gramota.ru–Онлайновые   словари   (орфографический,   орфоэпический,   толково
словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)
Методические материалы:
http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений
http://www. radostmoya.ru – образовательные проекты, анимационные фильмы
http
 ://   www
 .  proshkolu

 .  ru – методические материалы к урокам, презентации, музыка, фильмы
http://novayashkola.su – методические материалы, мастер – классы, форум, курсы повышения
квалификации
http://

 nsportal

 .  ru  методические материалы к урокам, презентации, музыка, фильмы
http://rutracker.org – научные, научно – популярные, художественные фильмы, музыка 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета
       Коммуникативные умения, являющиеся  основой  метапредметных  результатов
обучения:
           Восприятие высказывания.  Владеть техникой чтения.  Осмысленно, с установкой на
полное  понимание  содержания  читать учебные  тексты, выразительно  читать вслух  тексты
художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью
интонации авторское отношение к предмету речи.
         Анализ   текста.  Определять   тему   и   основную   мысль   текста;   подбирать   заголовок,
отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную
информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты —
описание   предмета,   повествование,   рассуждениедоказательство,   оценочные   высказывания.
Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства,
характерные для данного стиля.
     Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты,
содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждениедоказательство.
При   подробном   изложении   художественных   текстов   сохранять   стиль,   типологическую
структуру и характерные для исходного текста языковые средства.
    Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая
мысль   по   данному   зачину   или   концовке;   писать   сочинения   по   картине,   по   личным
наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и
рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к
предмету речи; соблюдать последовательность
и связность изложения.
       Совершенствование текста.  Находить и исправлять недочёты в построении текста, в
частности   нарушения   последовательности   и   связности   изложения;   совершенствовать
повествовательный   текст,   вводя   в   него   там,   где   это   требуется,   фрагменты   с   описанием
предмета,   элементы   рассуждения,   оценочные   высказывания.   Исправлять   речевые   и
грамматические ошибки.
Предметные результаты обучения
К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
п о  ф о н е т и к е  и  г р а ф и к е: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать
ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия
букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно
употреблять букву ё;
    п о  о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе
слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические
термины; пользоваться орфоэпическим словарём;
    п о  л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
       п о   м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: выделять морфемы на основе
смыслового   и   словообразовательного   анализа   слова   (в   словах   несложной   структуры);
подбирать   однокоренные   слова   с   учётом   значения   слов;   понимать   различия   в   значении
однокоренных   слов,   вносимые   приставками   и   суффиксами;   по   типичным   суффиксам   и
окончанию  определять   изученные  части  речи и  их  формы;   опознавать  изученные  способы
словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);
    п о   м о р ф о л о г и и: различать части речи;  знать и верно указывать морфологические
признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части
речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
       п о   о р ф о г р а ф и и: понимать значение письма и правописания для жизни людей;
замечать   орфограммы   корня   и   дифференцировать   их;   владеть   правилами   обозначения   на
письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё
после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа раст//рос, лаг// лож,
мер//мир, тер// тир; знать неизменяемые приставки (в, на, с и т. д.), приставки на з(с)
(раз//рас;  из// ис  и др.) и верно их писать; знать смешиваемые  при письме  безударные
окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и
владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу;  чк, чн, нч,рщ; верно употреблять разделительные  ъ—ь,  букву  ь
после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
     п о  с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и
зависимое   слова;   характеризовать   предложения   по   цели   высказывания,   наличию   или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и
сложные   предложения   изученных   видов   по   заданным   схемам;   интонационно   правильно
произносить предложения изученных синтаксических конструкций;
       п о   п у н к т у а ц и и: правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при
бессоюзной   связи;   ставить   двоеточие   после   обобщающего   слова   в   предложениях   с
однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую
речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при
выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.
                                                   2.  Содержание учебного предмета
     О ЯЗЫКЕ
          Язык   как   система   средств   (языковых   единиц).   Значение   языка   в   жизни   человека.
Лингвистика как наука о языке
. Высказывания великих людей о русском языке.
 Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
     Речь
      Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность).
Речевая   ситуация   —   условия,   необходимые   для   речевого   общения:   наличие   собеседника,
мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная,
диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
     Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки
текста:   членимость,   смысловая   цельность,   формальная   связность,   относительная
законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план
текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие
мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
     С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и
книжная, художественная и научноделовая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили
(сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
     Т и п ы  р е ч и: повествование, описание, рассуждение.
Типовые   фрагменты   текста:   изобразительное   повествование,   описание   предмета,
рассуждениедоказательство,   оценочные   суждения   (типовое   значение,   схема   построения,
способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения
фрагментов в целом тексте.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
     Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение
и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и
звонкие.   Парные   и   непарные   согласные   звуки.   Элементы   фонетической   транскрипции.
Фонетический разбор слова.
         Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных   гласных;   согласных   звуков   и   их   сочетаний,   отдельных   грамматических   форм.
Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
     Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
         Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв  е, ё, ю, я.  Прописные и строчные
буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и
использование его в речевой практике.
     Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
        Предмет   изучения   орфографии.   Понятие   орфограммы.   Основные   виды   изученных
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
          Значение письма в жизни общества.

орфограмм гласных и согласных корня.
     Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;
разделительных  ъ—ь; тся  и  ться  в глаголах. Буква  ь  после шипящих в конце имён су
ществительных и глаголов.
     Не с глаголами.
     Орфографический словарь и его использование в речевой
практике.
     Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
          Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
         Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые
части   слова.   Основа   слова.   Окончание   как   морфема,   образующая   форму   слова.   Нулевое
окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
          Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
     Самостоятельные части речи, их основные признаки.
Склонение и спряжение.
     Служебные части речи.
Систематический курс русского языка
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
          Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Главные   члены   предложения.   Второстепенные   члены   предложения:   дополнение,
     Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
     Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели
высказывания   (повествовательные,   побудительные,   вопросительные).   Восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
     Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
     Предложения распространённые и нераспространённые.

определение, обстоятельство.
      Тире между подлежащими сказуемым, выраженными существительными в именительном
падеже.
         Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами  а, но,  одиночным  и).
Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах.
     Обращение. Знаки препинания при обращении.
     Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями
сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
     Прямая речь после слов автора и перед словами автора.
Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
     Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.
         Культура речи.  Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение
интонации   повествовательных,   вопросительных   и   восклицательных   предложений.   Соблю
дение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
     Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических
конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
          Предмет изучения лексики.
     Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения
слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов.
     Этикетные слова как особая лексическая группа.
     Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.
     Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
         Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения,
эпитета.
     Словасинонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
     Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование
слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
     Понятие о механизме образования слов в русском языке.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
     Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
          Словообразовательная   модель   как   схема   построения   слов   определённой   части  речи,
имеющих общность в значении и строении (оват ый, ательниц а, и т. п.). Неологизмы как
новые слова, построенные по типичным моделям.
     Правописание приставок на з/ с. Правописание корнейлож//лаг; рос //раст//ращ.
Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
          Общеупотребительная  лексика  и  слова,  имеющие  ограниченную  сферу  употребления
(диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
     Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
         Культура речи.  Точное  и  уместное  употребление  слов   в речи  в  соответствии  с  их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
     Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
         Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов,
омонимов;  слов в переносном значении для создания тропов  (метафор, олицетворений,
эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
     Текстовая функция лексического повтора.
        Культура   речи.  Правильное   использование   в   речи   видовременных   форм.   Верное
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
          ГЛАГОЛ
           Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
     Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
     Возвратные глаголы. Правописание тся и ться в глаголах (закрепление).
          Виды   глаголов.   Корни   с   чередованием  и—е  (мир//мер;тир   //   тер  и   др.),   их
правописание.
     Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных
личных   окончаний   глагола.   Разноспрягаемые   глаголы   (ознакомление).   Сослагательное
наклонение; значение, образование, правописание.
     Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
     Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
         Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных
типов.

произношение отдельных глагольных форм.
          Употребление в художественном  тексте одного  времени вместо другого,  одного
наклонения   вместо   другого   с   целью   повышения   образности   и   эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление
глаголов в переносном значении.
     Текстовая функция видовременных форм.
          ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
     Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
     Основные способы образования имён существительных.
      Правила употребления при письме суффиксов чик (щик),ек (ик). Правила слитного и
раздельного   написания  не  с   именами   существительными.   Имена   существительные   оду
шевлённые   и   неодушевлённые;   собственные   и   нарицательные.   Правила   употребления
прописной буквы при написании имён существительных.
          Род  имён существительных.  Существительные  общего рода;  род неизменяемых  имён
существительных.
      Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.

существительные.
     Правописание безударных окончаний имён существительных.
     Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
         Культура речи.  Правильное согласование в роде со словами типа  бандероль, вуаль,
лазурь,   кофе,   мозоль,   кашне  и   др.;   верное   определение   родовой   принадлежности
неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
  Падеж.   Склонение   имён   существительных.   Разносклоняемые   и   несклоняемые Правильное образование некоторых грамматических форм:  пара носков, пара чулок;
группа грузин, бурят и др.
          Произношение   согласных   перед  е  в   заимствованных   словах   (типа  ателье,   термин),
правильное ударение в существительных (типа  километр, обеспечение, щавель  и др.); тер
минов русского языка.
     Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
     Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части»
  ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
         Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
     Основные способы образования имён прилагательных.
     Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные
и притяжательные.
      Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён
прилагательных с основой на шипящий.
     Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.

прилагательных.
     Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
 Правильное   произношение   краткой   формы   употребительных

прилагательных (сильна),  прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бес
крайный  —  бескрайний,   искренно  —  искренне);   правильное   образование   и   произношение
форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
      Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте.
Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном
значении.

№
п/п
1
  Склонение   имён   прилагательных.   Правописание   падежных   окончаний   имён
Количест
во часов
7
Название раздела
.О языке и речи

  Культура   речи.
контр.

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Язык. Правописание. Культура речи. Повторение
изученного в начальных классах. Фонетика. Графика
Текст
Письмо. Орфография
Строение слова
Слово как часть речи
Текст (продолжение)
Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия
Лексика. Словообразование. Правописание
Стили речи
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
3
5
12
4
5
6
9
26
8
35
2
2
1
2
2
4 12
13
14
15
16
17
18
19
20
Типы речи
Строение текста
Морфология. Правописание
Глагол
Строение текста (продолжение)
.Имя существительное
Строение текста (продолжение)
Соединение типов речи в тексте
Имя прилагательное
итого

4
5
1
18
5
16
7
8
26
210
3
2
2
3
2
25
№
урока
№
урока в
разделе
(главе)
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
3.Календарнотематическое планирование
Раздел/тема урока
О языке и речи (7 часов)
Колич
ество
часов
Дата
План Факт
Зачем человеку нужен язык
Зачем человеку нужен язык
Что мы знаем о русском языке
Что такое речь
Что такое речь
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная
и письменная
Речь монологическая и диалогическая. Речь устная
и письменная
1
1
1
1
1
1
1
Язык. Правописание. Культура речи. Повторение изученного в начальных классах.
8
9
10
11
1
2
3
1
Фонетика. Графика (3ч)
Звуки и буквы. Алфавит
Что обозначают буквы е, ё, ю, я
Фонетический разбор слова
Текст (5 часов)
Что такое текст (повторение)
1
1
1
1 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
1
2
3
4
5
Тема текста
Основная мысль текста
Сочинение  «Памятный день летних каникул»
(контрольная работа № 1) (Методическое пособие
к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;
под ред. М. М. Разумовской. — 3е изд., стереотип.
— М. : Дрофа, 2015., стр. 51)
Сочинение  «Памятный день летних каникул»
(контрольная работа № 1)
Письмо. Орфография (12 часов)
Зачем людям письмо
Орфография. Нужны ли правила
Орфограммы гласных корня. Правила обозна чения
буквами гласных звуков
Орфограммы согласных корня. Правила
обозначения буквами согласных звуков
Орфограммы согласных корня. Правила
обозначения буквами согласных звуков
Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу —
щу;нч, чн, чк, нщ, рщ
ь после шипящих в конце имён существительных и
глаголов
Разделительные Ь и Ъ
Не с глаголами
Правописание тся и ться в глаголах
Контрольная работа № 2. Диктант и задания к
нему. (Методическое пособие к учебнику «Русский
язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова,
В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской.
— 3е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015., стр.
52)
Контрольная работа № 2. Анализ диктанта
Строение слова (4 часа)
Почему корень, приставка, суффикс, окончание —
значимые части слова
Почему корень, приставка, суффикс, окончание —
значимые части слова
Как образуются формы слова
Как образуются формы слова
Слово как часть речи. (5 часов)
Самостоятельные части речи
Самостоятельные части речи
Как изменяются имена существительные, имена
прилагательные и глаголы
Служебные части речи: предлог, союз, частица
Служебные части речи: предлог, союз, частица
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Текст (продолжение) (6 часов)
От чего зависит порядок расположения
предложений в тексте
От чего зависит порядок расположения
предложений в тексте
Абзац как часть текста
Абзац как часть текста
План текста
Сжатие и развёртывание текста
1
1
1
1
1
1
Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия (9 ч)
Что изучает фонетика
Звуки гласные и согласные
Звуки гласные и согласные
Слог. Ударение
Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и
безударных гласных звуков
Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и
безударных гласных звуков.
Произношение согласных звуков. Орфоэпический
разбор слова
Произношение согласных звуков. Орфоэпический
разбор слова
Контрольная работа по фонетике и орфоэпии
 № 3 (Методическое пособие к учебнику «Русский
язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова,
В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской.
— 3е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015., стр.53)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лексика. Словообразование. Правописание.(26 часов)
Как определить лексическое значение слова
Как определить лексическое значение слова
Сколько лексических значений имеет слово
Когда слово употребляется в переносном значении
Когда слово употребляется в переносном значении
Когда слово употребляется в переносном значении
Как пополняется словарный  состав
русского языка
Как пополняется словарный  состав русского языка
Как образуются слова в русском языке
Как образуются слова в русском языке
Как образуются слова в русском языке
Какие чередования гласных и согласных
происходят в словах
Правописание чередующихся гласных в корнях
лаг — лож и рос — раст      (ращ)
Правописание чередующихся гласных в корнях
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14 66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
77
26
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
лаг — лож и рос — раст      (ращ)
Буквы о — ё после шипящих в корнях слов
Чем отличаются друг от друга словаомонимы
Что такое профессиональные и диалектные слова.
О чём рассказывают устаревшие слова
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова
Правописание корней слов
Правописание приставок
Правописание  приставок
Буквы и—ы после ц
Значение, строение и написание слова (ЗСП)
Контрольная работа № 4 . Диктант с заданиями
к нему.  (Методическое пособие к учебнику
«Русский язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И.
Львова, В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М.
Разумовской. — 3е изд., стереотип. — М. : Дрофа,
2015., стр. 54 )
Контрольная работа № 4 . Диктант с заданиями
к нему.
Стили речи (8 часов)
Что изучает стилистика
Разговорная и книжная речь. Характеристика
разговорного стиля речи
Культура речевого поведения
Художественная речь.
Художественная речь.
Научноделовая речь
Контрольная работа № 5. Изложение
«Барсучонок». (Методическое пособие к учебнику
«Русский язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И.
Львова, В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М.
Разумовской. — 3е изд., стереотип. — М. : Дрофа,
2015., стр. 55)
Контрольная работа № 5. Изложение
«Барсучонок»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) (35 часов)
Что изучают синтаксис и пунктуация
Словосочетание
Словосочетание
Словосочетание
Предложение. Интонация предложения. Виды
предложений по цели высказывания.
Восклицательные предложения
Предложение. Интонация предложения. Виды
предложений по цели высказывания.
Восклицательные предложения
Предложение. Интонация предложения. Виды
предложений по цели высказывания.
1
1
1
1
1
1
1 93
94
95
96
97
98
99
8
9
10
11
12
13
14
100
15
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Восклицательные предложения
Главные члены предложения
Главные члены предложения
Тире между подлежащим и сказуемым
Тире между подлежащим и сказуемым
Предложения распространённые и нерас
пространённые. Второстепенные члены
предложения
Предложения распространённые и
нераспространённые. Второстепенные члены
предложения
Предложения распространённые и
нераспространённые. Второстепенные члены
предложения
Предложения распространённые и нерас
пространённые. Второстепенные члены
предложения
Однородные члены предложения. Обобщающее
слово перед однородными членами предложения.
Однородные члены предложения. Обобщающее
слово перед однородными членами предложения.
Однородные члены предложения. Обобщающее
слово перед однородными членами предложения.
Однородные члены предложения. Обобщающее
слово перед однородными членами предложения.
Контрольная работа №6  и её анализ
(Методическое пособие к учебнику «Русский язык.
5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И.
Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской. — 3е
изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015., стр. 56)
Контрольная работа №6  и её анализ
Обращение
Обращение
Синтаксический разбор простого предложения
Сложное предложение
Сложное предложение
Сложное предложение
Сложное предложение
Прямая речь
Прямая речь
Диалог
Повторение и обобщение изученного по синтаксису,
пунктуации, орфографии
Повторение и обобщение изученного изученного по
синтаксису, пунктуации, орфографии
Контрольная работа № 7 Диктант и задание к
нему . (Методическое пособие к учебнику
«Русский язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Львова, В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М.
Разумовской. — 3е изд., стереотип. — М. : Дрофа,
2015., стр. 57)
Контрольная работа № 7 Диктант и задание к
нему.
Типы речи (4 часа)
Что такое тип речи
Описание, повествование, рассуждение
Описание, повествование, рассуждение
Оценка  действительности
Строение текста (5 часов)
Строение текста типа рассуждениядоказательства
Строение текста типа рассуждениядоказательства
Анализ текста: определение типа речи.
Контрольная работа № 8. (Методическое пособие
к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;
под ред. М. М. Разумовской. — 3е изд., стереотип.
— М. : Дрофа, 2015., стр. 57)
Соединение типов речи в одном тексте.
Контрольная работа № 9 (Методическое пособие
к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;
под ред. М. М. Разумовской. — 3е изд., стереотип.
— М. : Дрофа, 2015., стр. 59)
Анализ изложения
Морфология. Правописание.(1 час)
Самостоятельные и служебные части речи.
Глагол(18 часов)
Что обозначает глагол
Слитное и раздельное написание не с глаголами
(закрепление)
Словообразование глаголов
Виды глагола
Корни с чередованием букв е — и
Неопределённая форма глагола (инфинитив)
Правописание тся и тъся в глаголах
(закрепление)
Наклонение глагола
Как образуется сослагательное (условное)
наклонение глагола
Как образуется повелительное наклонение глагола
Как образуется повелительное наклонение глагола
Времена глагола
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
120
35
121
122
123
124
125
126
127
1
2
3
4
1
2
3
128
4
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
5
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
13
14
15
16
17
18
1
2
3
4
5
2
3
4
5
6
7
8
9
163
10
164
165
166
167
168
11
12
13
14
15
Времена глагола
Спряжение глагола. Лицо и число
Правописание личных окончаний глагола
Правописание личных окончаний глагола
Безличные глаголы. Переходные и непереходные
глаголы
Безличные глаголы. Переходные и непереходные
глаголы
Строение текста (продолжение) (5 часов)
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и
«новое» в предложениях
Как связываются предложения в тексте. «Данное» и
«новое» в предложениях
Строение текста типа повествования
Строение текста типа повествования
Строение текста типа повествования
Имя существительное            (16 часов)
Что обозначает имя существительное
Как образуются имена существительные
Употребление суффиксов существительных  чик,
щик, ек, ик
Употребление суффиксов существительных  чик,
щик, ек, ик
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые
Имена существительные собственные и на
рицательные
Род имён существительных. Существительные
общего рода. Род несклоняемых имён
существительных
Род имён существительных. Существительные
общего рода. Род несклоняемых имён
существительных
Число имён существительных. Существительные,
имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Падеж и склонение имён существительных
Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных
Употребление имён существительных в речи
Употребление имён существительных в речи
Контрольная работа № 10. Диктант и задания к
нему. Анализ контрольной работы. 11
(Методическое пособие к учебнику «Русский язык.
5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И.
Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской. — 3е
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 169
16
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015., стр. 63)
Контрольная работа № 10. Диктант и задания к
нему. Анализ контрольной работы
Строение текста (продолжение) (7ч.)
Строение текста типа описания предмета
Редактирование  текстов типа описания предмета
Редактирование текстов типа описания предмета
Создание текстов типа описания предмета
художественного и делового стилей
Создание текстов типа описания предмета
художественного и делового стилей
Контрольная работа № 11 (Методическое пособие
к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;
под ред. М. М. Разумовской. — 3е изд., стереотип.
— М. : Дрофа, 2015., стр. 63)
Контрольная работа № 11
Соединение типов речи в тексте (8ч.)
Типы речи в тексте
Анализ и редактирование текста
Анализ и редактирование текста
Сочинение «Что я люблю делать и почему» или
«Как я однажды пекла пироги»
Сочинение «Что я люблю делать и почему» или
«Как я однажды пекла пироги»
Соединение типов речи в тексте
Контрольная работа №12 (Методическое пособие
к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ;
под ред. М. М. Разумовской. — 3е изд., стереотип.
— М. : Дрофа, 2015., стр. 64)
Соединение типов речи в тексте
Контрольная работа №12
Соединение типов речи в тексте
Контрольная работа №12
Имя прилагательное (12 часов)
Что обозначает имя прилагательное.
 Прилагательные качественные, относительные и
притяжательные
Прилагательные качественные, относительные и
притяжательные
Правописание  безударных окончаний имён
прилагательных
Правописание безударных  окончаний имён
прилагательных
Образование имён прилагательных
Прилагательные полные и краткие. Правописание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
кратких прилагательных на шипящий
Прилагательные полные и краткие. Правописание
кратких прилагательных с основой  на шипящий
Сравнительная и превосходная степени сравнения
имён прилагательных и их образование
Сравнительная и превосходная степени сравнения
имён прилагательных и их образование
Итоговая (годовая) контрольная работа № 13
Итоговый годовой контроль в виде теста
(Методическое пособие к учебнику «Русский язык.
5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И.
Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской. — 3е
изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2015., стр. 65)
Итоговая (годовая) контрольная работа № 13
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
Повторение и обобщение (резервные уроки)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Лист внесения изменений в рабочую программу
Ф.И.О. учителя____________________________________
Предмет________________________ Класс____________
№
измен.
урока
№
нового
урока
Дата
внесения
изменений
(дата
нового
урока)
Тема нового урока
Подпись
учителя
Основание
изменений
(б/л, курсы,
карантин,
№ приказа)
Подпись
зам.дир.
по УР
Отметка о
коррекции
в
эл.журнале
да/нет

file_name: 5 класс фгос 2017 русский язык .doc

intro:
Муниципальное образование город Алейск Алтайского края
         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    средняя общеобразовательная школа № 4 города Алейска  Алтайского края

«Рассмотрено»:                       Методическим объединением
учителей
Протокол № 1
 «     »____ 2018г
Руководитель МО
______И.В.Костенко               	«Согласовано»:                       Зам. директора  по УВР
                                  Ю.А.Носивец
«__ »_______2018г.	«Утверждено»:
Директор МБОУ СОШ №4______О.А.Кореннова
Приказ  № ___
От «__  » _______2018г.

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
Образовательная предметная  область:
«Русский язык и литература»
основное общее образование
5Г  класс
Срок реализации: 2018-2019 учебный год

                                                                   Разработчик:  Габуния С.А.,.,
учитель русского языка и литературы

                                                    г. Алейск
                                                        2018г.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС