extracted_text:
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кружок «Хоровое пение» для 14 классов
 ПРОГРАММА
(хор «Звонкие горошины»)
Автор: Киргизова Любовь Васильевна,
учитель музыки муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя школа №35» города Смоленска
1 Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………… 3
2. Общая характеристика программы……………………………… 4
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
внеурочной деятельности………………………………………… 5
4.
6
 Ожидаемые результаты…………………………………………..
5. Личностные и метапредметные результаты освоения предмета
внеурочной деятельности………………………………………… 7
6. Учебнотематический план первого года обучения…………….
10
7. Учебнотематический план второго года обучения…………….. 11
8. Учебнотематический план третьего года обучения…………… 12
9. Учебнотематический план четвертого года обучения………… 13
10.Содержание программы…………………………………………..
14
11.Диагностика уровня развития певческих умений…………. …..
16
12.Методическое обеспечение программы………………………… 16
13.Алгоритм деятельности, направленной на достижение
высокого уровня исполнения  хоровых вокальных номеров…..
14.Контрольноизмерительные материалы. Индивидуальная
карточка учета результатов обучения ребенка………………….
15.Индивидуальная карточка учета динамики личностного
18
19
развития ребенка………………………………………………….
20
16.Список использованных источников…………………………… 21
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   внеурочной   деятельности   для
I–IV   классов
общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   начального   общего
образования. При создании программы учитывались потребности современного
российского   общества   и   возрастные   особенности   младших   школьников.   В
программе   нашли   отражение   изменившиеся   социокультурные   условия
деятельности   современных   образовательных   учреждений,   потребности
педагоговмузыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего
музыкального образования.
Хоровое исполнительство  один из наиболее сложных и значимых видов
музыкальной   деятельности.   Внеурочная   деятельность   направлена   на
приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хорового пения, на
эстетическое воспитание и художественное образование, духовнонравственное
развитие ученика, на овладение детьми духовными и культурными ценностями
народов мира и Российской Федерации.
Программа работы хорового кружка «Звонкие горошины» составлена на
основе знания специфики детского хорового коллектива, знания особенностей
детского голоса, его развития и охраны, основных навыков вокальнохоровой
работы с детьми разного возраста,  принципов подбора репертуара для разных
возрастных групп, методики работы над хоровым произведением.
Актуальность программы
Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших
средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.
Голос – это особое богатство, природный дар, который дан человеку от
Бога. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детских лет по мере
развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети
чувствуют   потребность   в   эмоциональном   общении,   испытывают   тягу   к
творчеству.
Именно   в   период   детства   важно   реализовать   творческий   потенциал
ребёнка,   сформировать   певческие   навыки,   приобщить   детей   к   певческому
искусству,   которое   способствует   развитию   творческой   фантазии.   Каждый
ребёнок находит возможность для творческого самовыражения личности через
3 сольное   и   ансамблевое   пение,   пение   детских   и   современных   песен   с
музыкальным сопровождением.
В настоящее время современное общество, как в развитых странах, так и
в   России   столкнулось   с   мощным   развитием   научнотехнического   прогресса,
когда   на   ребёнка   обрушивается   огромный   поток   разнообразной   музыки:
компьютерной, примитивной, однодневной. Современного ребёнка окружают
музыкальный центр, компьютер, диски, синтезатор. Пассивно слушая, впитывая
подобное   обилие   механической   музыки,   ребёнок,   на   наш   взгляд,   лишён
возможности развить свои собственные музыкальноисполнительские задатки и
способности.   Особенно   трудно   приходится   тем   детям,   у   которых   такие
способности   не   ярко   выражены.   Наша   программа   «Хоровое   пение»
ориентирована   на   детей,   имеющих   средний   уровень   своих   исполнительских
возможностей.
  По   содержанию   является   художественноэстетической;
  по
функциональному предназначению – специальной, общекультурной; по форме
организации – групповой, коллективной; по времени реализации – длительной
подготовки.
Новизна программы
Особенность программы хорового кружка «Звонкие горошины» в том,
что   она   разработана   для   учащихся,   имеющих   средний   и   низкий   уровень
исполнительских возможностей и большое желание научиться петь красиво.
В   данных   условиях   программа      это   механизм,   который   определяет
содержание   обучения   вокалу   школьников,   методы   работы   учителя   по
формированию и развитию вокальных умений и навыков. Новизна программы в
том,   что   в   ней   представлена   структура   индивидуального   педагогического
воздействия   на   формирование   певческих   навыков   обучающихся
последовательности, сопровождающая систему практических занятий.
Цель   программы  –   через   музыкальнотворческую   деятельность
сформировать   у   учащихся   устойчивый   интерес   к   пению   на   основе
приобретенных   им   знаний,   умений   и   навыков   в   области   хорового
исполнительства,   приобщить   их   к   сокровищнице   вокальнопесенного
искусства.
Задачи:
1.
Развить   музыкальный   слух,   чувство   ритма,   певческий   голос,
музыкальную память, способность сопереживать, творческое воображение;
2.
Помочь учащимся овладеть практическими умениями и навыками в
вокальной деятельности;
3.
Расширить   знания   обучающихся   о   музыкальной   грамоте   и
искусстве вокала, особенностях музыкального языка;
4.
На основе изучения национальных песен, народных песен, детских
песен, русского романса, современных эстрадных песен и прочего расширить
знания ребят об истории Родины, её певческой культуре;
4 5.
Воспитывать   и   прививать   любовь   и   уважение   к   духовному
наследию, пониманию и уважению певческих традиций;
6.
7.
Сформировать потребности в общении с вокальной музыкой;
Создать   атмосферу   радости,
  значимости,
  увлечённости,
успешности каждого члена студии.
Здоровьесохраняющие (здоровьеразвивающие) задачи:
1.
Построение   учебного   процесса,   способствующего   не   только
сохранению, но и укреплению, а также совершенствованию здоровья детей.
Укрепление голосового аппарата, увеличение объема дыхания.
Развитие и совершенствование  артикуляционной моторики.
 Создание комфортного психологического климата, благоприятной
2.
3.
4.
ситуации успеха.
5.
жизни.
Владение способами саморегуляции поддержки здорового образа
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа   хорового   кружка  «Звонкие   горошины»  предусматривает
сочетание практической методики вокального воспитания детей  на  групповых
и  коллективных занятиях.
Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие
назидательности и прямолинейности в преподнесении хорового материала.
Образовательная   программа  «Звонкие   горошины»  реализовывается   в
кружке  хорового пения  МБОУ «СШ №35» и рассчитана на детей 711 летнего
возраста, имеющих хотя бы малые вокальные данные и проявляющие интерес к
хоровому искусству.
Срок   реализации   программы      4   года.
 Содержание   программы
предполагается реализовать в объёме 272 занятий за 4 года (68 занятий в год).
Занятия в хоре проходят по группам (2 группы в параллели). Каждая группа
включает в себя 1216 человек. Каждая группа занимается самостоятельно 1
раз в неделю по 1,5 часа.
Форма   организации   учебного   процесса   обусловлена   возрастными
особенностями обучающихся.
Формы   проведения   занятий   варьируются,   в   рамках   одного   занятия
сочетаются разные виды деятельности:
 дыхательная гимнастика;
 артикуляционные упражнения;
 вокальнохоровая работа;
 занятия по музыкальной грамоте;
Используются следующие формы занятий:
1.
2.
По количеству детей: коллективные и групповые.
По дидактической цели: вводное занятие, занятие по углублению
знаний, практические занятия, занятие по контролю знаний, умений и навыков.
5 3.
По   особенностям   коммуникативного   взаимодействия   педагога   и
детей: экскурсии, концерты, отчетный концерт.
Занятия по программе состоят из теоретической и практической частей.
Большее количество времени занимает практическая часть.
Теоретическая часть включает в себя нотную грамоту, работу с текстом.
Практическая   часть   включает   в   себя     работу   над   вокальнохоровыми
навыками и передачей образа в песне.
Музыкальную   основу   программы   составляют   лучшие   образцы
композиторовклассиков,   современных   композиторов   и   исполнителей,
разнообразные   детские   песни.   Песенный   материал   играет   самоценную
смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор   произведений   осуществляется   с   учетом   доступности,
необходимости, художественной выразительности (частично репертуар зависит
от календарных дат, особых праздников и мероприятий).
Программа  «Звонкие   горошины»  предполагает   различные   формы
контроля   промежуточных   и   конечных   результатов.   Методом   контроля   и
управления   обучающего   процесса   является   тестирование   детей,   анализ
результатов конкурсов, выполнение творческих заданий, участие в конкурсах,
концертах,  а также наблюдение педагога в ходе занятий, подготовки, участие в
городских мероприятиях.
В начале и конце учебного года, с целью проследить динамику развития,
проводится   диагностика   музыкальных   способностей   детей   по   следующим
параметрам:
  эмоциональная отзывчивость
 память
 певческий диапазон
 чувство ритма
 музыкальный слух
 качество звука (свободный, чистый, звонкий и.т.д.)
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Хоровое   пение   предоставляет   детям   возможности   для   культурной   и
творческой   деятельности,   позволяют   сделать   более   динамичной   и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
 формирование опыта эмоциональнообразного восприятия;
   начальное   овладение   различными   видами   музыкальнотворческой
деятельности;
 приобретение знаний и умений;
овладение   универсальными     учебными   действиями,   что   становится
фундаментом   обучения   на   дальнейших   ступнях   общего   образования,
6 обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной
связи музыки и жизни.
Внимание   на   музыкальных   занятиях   акцентируется   на   личностном
развитии,   нравственно–эстетическом   воспитании,   формировании   культуры
мировосприятия   младших   школьников   через   эмпатию,   идентификацию,
эмоциональноэстетический   отклик   на   музыку.     Уже   на   начальном   этапе
постижения   музыкального   искусства   младшие   школьники   понимают,   что
музыка   открывает   перед   ними   возможности   для   познания   чувств   и   мыслей
человека,   его   духовнонравственного   становления,   развивает   способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию
интереса   и   мотивации   к   дальнейшему   овладению   различными   видами
музыкальной   деятельности   и   организации   своего   культурнопознавательного
досуга.
Программа предусматривает сочетание групповых и коллективных
занятий, методику хорового воспитания детей, комплекс воспитательных
мероприятий: посещение театров, филармонии, концертов и т.д.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу первого года обучения учащиеся должны:
Знать/понимать:




знать строение артикуляционного аппарата;
знать и понимать особенности и возможности певческого голоса;
знать гигиену голоса;
понимать и различать виды атаки звука и по требованию педагога
петь «мягко, легко, нежно»;
знать место дикции в исполнительской деятельности.
стремиться   передавать   характер   песни,   петь   выразительно   и
осмысленно;

уметь правильно дышать (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч);

уметь петь короткие фразы на едином дыхании;

принимать участие в творческой жизни школы.
К концу второго года обучения учащиеся должны:
Знать/понимать:


соблюдать певческую установку;
понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им (внимание,
вдох, начало пения и окончание);
иметь повышенный интерес к хоровому пению.

Уметь:


Уметь:

уметь правильно дышать (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч);
7 уметь точно повторить заданный звук;
уметь в подвижных песнях делать быстрый вдох;
уметь петь чисто в унисон;
уметь дать критическую оценку своему исполнению;
уметь использовать элементы ритмики и движения под музыку;
уметь работать в сценическом образе;
участвовать в конкурсах и концертах.







  К концу третьего года обучения учащиеся должны:
Знать/понимать:



 иметь повышенный интерес к хоровому искусству;
соблюдать певческую установку;
понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им (внимание,
вдох, начало пения и окончание);
знать основы музыкальной грамоты.
уметь правильно дышать (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч);
уметь петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
уметь точно повторить заданный звук;
уметь в подвижных песнях делать быстрый вдох;
уметь петь чисто в унисон;
уметь дать критическую оценку своему исполнению;
уметь использовать элементы ритмики и движения под музыку;
уметь работать в сценическом образе;
участвовать в конкурсах и концертах;
уметь петь под фонограмму с различным аккомпанементом.

Уметь:










К концу четвертого года обучения учащиеся должны:
Знать/понимать:



Уметь:









знать поведение певца до выхода на сцену и во время выступления;
уметь правильно дышать (спокойно, бесшумно, не поднимая плеч);
уметь петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
уметь точно повторить заданный звук;
уметь в подвижных песнях делать быстрый вдох;
уметь петь чисто в унисон;
уметь дать критическую оценку своему исполнению;
уметь работать в сценическом образе;
уметь   исполнять   вокальные   произведения   выразительно,
соблюдать певческую установку;
понимать дирижёрские жесты;
знать основы музыкальной грамоты;
осмысленно;
8 

участвовать во всех конкурсах, фестивалях и концертах;
уметь петь под фонограмму с различным аккомпанементом.
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3ий уровень
   размышление   о
музыке   и   ее   анализ,
выражение   собственной
позиции   относительно
прослушанной музыки;

   выступление   на
отчетных
концертах
школы   перед   населением,
участие
в
благотворительных
концертах,
ветеранами
инвалидами.
перед
ВОВ,

  участие

в
уровня
различного
конкурсах;

1ый уровень
 осознание детьми силы
коллективного
  исполнения,
того, что песня, спетая хором,
звучит  выразительнее и ярче;
 приобщение ребенка к
культуре,
лучших
музыкальной
формирования
человеческих качеств;

  приобретение навыков
музыкального исполнительства,
позволяющие   им,   творчески
проявлять  себя в искусстве;
 творческое выполнение
учебных
заданий,
заинтересованность   в   личном
росте;

   участие   в   классных
мероприятиях,   наблюдение   и
беседы   с   учащимися   и   их
родителями   на     музыкальных
праздниках и конкурсах;
  через музыку учащиеся
моделируют   свои   эмоции,
  учатся   любить   и
чувства,
ненавидеть,

сочувствовать,
сопереживать,
  учатся   быть
людьми и уважать человеческое
в человеке.
2ой уровень

  формирование   и
поддержание   интереса   к
хоровому пению;
   участие всех детей в
проводимых   общешкольных
мероприятиях,
конкурсах,
новогодних  представлений,

использование
приобретенных
знаний   и
умений   в   практической
деятельности   и   повседневной
жизни;
   пение   дома,   в   кругу
друзей   и   сверстников,   на
внеклассных   и   внешкольных
музыкальных
занятиях,
школьных праздниках;

слушания
музыкальных   произведений
разнообразных   стилей,   жанров
и форм;

музыкальное
самообразование: знакомства с
литературой   о   музыке,
слушания музыки в  свободное
от   уроков   время   (посещение
концертов,
музыкальных
спектаклей, прослушивание

  музыкальных   радио   и
телепередач и др.);
определение

своего
отношения к музыкальным

явлениям
действительности;   выражения
своих   личных   музыкальных
впечатлений в форме   устных
выступлений   и   высказываний
на музыкальных занятиях, эссе,
рецензий.
Личностные результаты:
9    оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения   собственных   ощущений   (явления,   события   внутри   творческого
объединения,   обсуждения   музыкальных   произведений),   в   предложенных
ситуациях   отмечать   конкретные   поступки,   которые   можно   оценить   как
хорошие или плохие;
     называть   и   объяснять   свои   чувства   и   ощущения   от   произведений
музыкального искусства, объяснять своё отношение к содержанию с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей;
    самостоятельно   определять  и  объяснять   свои   чувства   и  ощущения,
возникающие   в   результате   созерцания,   рассуждения,   обсуждения,   самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей);
     в   предложенных   ситуациях,   опираясь   на   общие   для   всех   простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить (песни о красоте
родной природе, традициях русского народа, патриотизме и т. д).
Средством    достижения   этих   результатов   служат     музыкальные
произведения
(беседы по содержанию, обращение к опыту детей, правила поведения на
концертах,   поведения   в   творческом   коллективе),   нацеленные   на   2ю   линию
развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам
людей.
Метапредметные результаты
Метапредметными   результатами   изучения   является   формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
педагога;
   проговаривать   последовательность   действий   при   исполнении
произведений;
учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   по   исполнению
музыкальных произведений;
   с   помощью   педагога   объяснять   выбор   наиболее   подходящих   для
выполнения задания;
выполнять практическую работу по предложенному педагогом плану;
Средством   для   формирования   этих   действий   служит   технология
продуктивной художественнотворческой деятельности.
Познавательные УУД:
   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью педагога;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный   опыт   и   информацию,   полученную   на   занятии;   пользоваться
памятками;
10  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего объединения;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
   учиться   совместно   с   педагогом   и   другими   партнерами   давать
эмоциональную оценку деятельности коллектива на занятии.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   оценки
успехов.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: слушать и понимать речь других;
   вставать   на   позицию   другого   человека,   вести   диалог,   участвовать   в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
   осуществлять   информационную,   познавательную   и   практическую
деятельность   с   использованием   различных   средств   информации   и
коммуникации.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
продуктивной   художественнотворческой   деятельности.
  Совместно
договариваться   о   правилах   общения   и   поведения   в   школе,   творческом
объединении, на концертах и следовать им.
Предметные результаты:
 иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал,
эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое,
сцена;
  воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать   своё   отношение   к   искусству,   проявлять   эстетические   и
художественные   предпочтения,   позитивную   самооценку,   самоуважение,
жизненный оптимизм;
   применять   полученные   знания   и   приобретённый   опыт   творческой
деятельности   при   организации   содержательного   культурного   досуга   во
внеурочной и внешкольной деятельности.
По исполнительской деятельности:
 знать особенности исполнения песен различных жанров, их возможности
для создания образа;
 знать правила охраны детского голоса;
   знать   строение   голосового   аппарата,   певческого   дыхания,   дикции;
упражнения для развития детского голоса;
   знать   средства   исполнительской   выразительности;   уметь   исполнять
песни;
 определять достоинства и недостатки звучания голоса;
11    с   помощью   педагога   анализировать,   планировать   предстоящую
  осуществлять   контроль   качества   результатов
практическую   работу,
собственного исполнения;
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественнопрактических задач.
Учебнотематический план 1го года обучения
12 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Темы программы
Общее
количество
часов
Колво
часов,
отведённых
на теорию
Колво часов,
отведённых на
практику

основы.
основы.

Регистры
голоса.
Введение.   Знакомство   с
певческим
аппаратом.
Певческая установка.
Аттестация.
Теоретические
Гигиена певческого голоса
Теоретические
Психологическая
готовность к выступлению.
Дыхание.   Типы   певческого
дыхания.
  Работа   над
певческим дыханием.
Распевание.
певческого
Сглаживание регистров.
Распевание.   Атака   звука.
Виды атаки звука и способ
звуковедения.
Распевание.
звуковысотного диапазона.
Распевание.
динамического диапазона.
Распевание.
тембром.
Распевание.
подвижностью голосов.
Дикция.
согласными.
Дикция.
гласными.
Дикция.
  над
выразительностью   слов   в
пении.
Работа   над   сценическим
образом.
  Использование
элементов ритмики
  Работа   над
  Работа   над
  Работа
  Работа
  над
  Работа
Развитие
Развитие
  над
ИТОГО:
3
1
1
5
4
4
3
2
2
2
5
5
10
21
68
 1
 1
 1
1
 1
1
1
1
1
1
10
2
4
3
3
3
2
2
 2
 4
4
9
20
58
Учебнотематический план 2го года обучения
№ п/п
Темы программы
Общее
количество
Колво
часов,
Колво
часов,
13 часов
отведённых
на теорию
отведённых
на практику
2
5
4
4
3
2
2
4
3
7
18
54
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
основы.

Владение
аппаратом.
  певческих

Введение.
голосовым

Использование
навыков. Аттестация.
Теоретические
Гигиена певческого голоса
Теоретические
основы.
Психологическая   готовность
к выступлению.
Дыхание.   Типы   певческого
дыхания.
  над
  Работа
певческим дыханием.
Распевание.   Атака   звука.
Виды   атаки   звука   и   способ
звуковедения.
Распевание.
звуковысотного диапазона.
Распевание.
динамического диапазона.
Распевание.
тембром.
Распевание.
подвижностью голосов.
Дикция.

согласными.
Дикция.
гласными.
Дикция.
над
выразительностью   слов   в
пении.
Работа   над   сценическим
  Использование
образом.
элементов
ритмики.
Движения под музыку.
  Работа   над
  Работа   над
  Работа
  Работа
над
над
  Работа

Развитие
Развитие

3
1
1
7
5
5
4
3
3
5
4
8
19
1
 1
 1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО:
68
14
Учебнотематический план 3го года обучения
14 п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
№
Темы программы
Общее
количество
часов
Колво
часов,
Колво
часов,
отведённых
на теорию
отведённых
на практику
2
3
3
3
4
4
3
3
10
23
58

Введение.   Владение   голосовым
аппаратом.
Использование
певческих навыков. Аттестация.
Теоретические   основы.   Гигиена
певческого голоса
Теоретические
основы.
Психологическая   готовность   к
выступлению.
Теоретические   основы.   Нотная
грамота.
Дыхание.
  Типы   певческого
дыхания.   Работа   над   певческим
дыханием. Цепное дыхание.
Распевание.
Развитие
звуковысотного и динамического
диапазона.
Распевание. Работа над тембром.
Распевание.
над
Работа
подвижностью голосов.
Дикция. Работа над согласными.
Дикция. Работа над гласными.
Дикция.
выразительностью слов в пении.
Работа над сценическим образом.
Использование
элементов
ритмики,   сценической   культуры.
Движения под музыку.
Работа

над

3
1
1
4
4
4
4
4
4
4
10
25
1
1
1
1
1
1
1
1
2
ИТОГО:
68
10
15 Учебнотематический план 4го года обучения
№ п/п
Темы программы
Общее
количество
часов
Колво
часов,
Колво
часов,
отведённых
на теорию
отведённых
на практику
1
1
1
1
1
2
7
2
2
2
4
3
4
3
3
10
28
61
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Введение.   Владение   голосовым
аппаратом.
Использование
певческих навыков. Аттестация.
Теоретические   основы.   Гигиена
певческого голоса
Теоретические
основы.
Психологическая   готовность   к
выступлению.
Теоретические   основы.   Нотная
грамота.
Дыхание.
  Типы   певческого
дыхания.   Работа   над   певческим
дыханием. Цепное дыхание.
Распевание.
Развитие
звуковысотного и динамического
диапазона.
Распевание. Работа над тембром.
Распевание.
над
Работа
подвижностью голосов.
Дикция. Работа над согласными.
Дикция. Работа над гласными.
Дикция.
выразительностью слов в пении.
Работа над сценическим образом.
Использование
элементов
ритмики,   сценической   культуры.
Движения
  музыку.
танцевальных
Постановка
движений.
под

над

Работа

3
1
1
3
3
4
3
4
3
3
10
30
ИТОГО:
68
16 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа   предусматривает   теоретический   и   практический   разделы.
Теоретический раздел включает в себя сведения из области теории музыки и
музыкальной грамоты. Необходимо отметить, что изучение нотной грамоты не
определяется как самоцель. Необходимые теоретические сведения и понятия
воплощаются   поразному.   Больше   внимания   уделяется   постановке   голоса   и
сценическому   искусству,   ритмическим   движениям,   движениям   под   музыку,
поведению   на   сцене.   Поэтому   программа   разнообразна   и   интересна   в
применении.
Особое  место уделяется концертной деятельности. В образовательном
учреждении   регулярно   проходят   праздники   и   конкурсы,   где   задействованы
ребята из школьного хора. На каждое мероприятие практически всегда звучат
новые произведения, тем самым расширяется исполнительский репертуар. Всё
это приобретает прикладной смысл занятиям хорового пения.
1.
ТЕМА:
 Введение.
  Знакомство   с   певческим   аппаратом.
Певческая установка. Владение голосовым аппаратом.
Знакомство   с   воспитанниками.   Рассказ   о   режиме   работы   кружка,   о
правилах поведения, содержании занятий, о планах на учебный год. В хоровой
кружок   поступают   дети   со   склонностью   к   пению.  Певческая     установка.
Владение   голосовым   аппаратом.  Аттестация     проводится   для   того,   чтобы
проследить   динамику   развития   творческих   способностей   детей,   развития
музыкального   слуха   и   памяти   и   чтобы   узнать,   усвоена   ли   программа
обучения.Тестирование дает возможность выявить знания, умения и навыки,
полученные на занятиях.
2.
ТЕМА:
 Дыхание.   Типы   певческого   дыхания.   Работа   над
певческим дыханием. Цепное дыхание.
Певческое дыхание – один из трудных вопросов в вокальной педагогике.
От правильного певческого дыхания зависит качество звука.
Типы певческого дыхания:




Дыхательные упражнения учат нарабатывать мышечные ощущения.
ключичный (верхнегрудной);
грудной;
брюшной (диафрагматический);
смешанный (грудобрюшной).
Цепное дыхание берется не вместе, а по очереди; главное – чувство ансамбля.
Правила цепного дыхания.
17 3.
ТЕМА:
 Распевание.   Развитие   звуковысотного   диапазона.
Развитие   динамического   диапазона.   Работа   над   тембром.   Работа   над
подвижностью   голосов.   Регистры   певческого   голоса.   Сглаживание
регистров. Атака звука. Виды атаки звука и способы звуковедения.
Обязательным условием формирования и совершенствования вокальных
навыков являются упражнения. Как известно, упражнения — это многократно
повторяемое,   специально   организованное   действие,   которое   направлено   на
улучшение   качества   его   выполнения.   Часть   занятия,   которая   состоит   из
упражнений,   называется  распеванием.   Упражнения   обычно   выполняют   в
начале вокальных занятий и тогда они не только служат целям формирования и
развития навыков, но и «разогревают» голосовой аппарат.
Атака звука
Атака   звука   —   это   момент   возникновения   звука   при   взаимодействии
дыхания   и   голосового   аппарата.Вдох   и   атака   звука   являются   моментом
первостепенной важности, т.к. они определяют характер звучания.Атака звука
определяется   различными   вариантами   взаимодействия   голосовых   связок   и
дыхания.
Кантилена и способы звуковедения.
Кантилена   —   это   непрерывно   льющийся   звук,   составляющий   основу
пения. Она образуется только тогда, когда каждый последующий звук является
продолжением предыдущего, как бы «выливается» из него. Такая манера пения
называется связной или пением легато.
4.
ТЕМА: Дикция. Работа над согласными. Работа над гласными.
Работа над выразительностью слов в пении.
Пение   —   это   вид   музыкального   искусства,   в   котором   музыка
органически   связана   со   словом.   Пение   ещё   иначе   называется   музыкальной
речью.   Часть   голосового   аппарата,   формирующая   звуки   речи,   называется
артикуляционным   аппаратом,   а   органы,   входящие   в   его   состав,   —
артикуляционными.   К   ним   относятся:   ротовая   полсть   с   языком,   мягким   и
твёрдым   нёбом,   нижняя   челюсть,   глотка,   гортань.   Работа   этих   органов,
направленная   на   создание   звуков   речи   (гласных   и   согласных),   называется
артикуляцией.
5.
ТЕМА:
 Работа   над   сценическим   образом.   Использование
элементов   ритмики,   сценической   культуры.   Движения   под   музыку.
Постановка танцевальных движений.
Движение на сцене – одно из важнейших составляющих имиджа артиста,
исполнителю   необходимо   знать   правила   поведения   на   сцене   и   работы   со
зрителем, а так же,  как выходить из неприятных курьёзных ситуаций, которые
зачастую случаются в момент выступлений.
18 6.
ТЕМА:
 Теоретические   основы.   Нотная   грамота.   Гигиена
певческого голоса. Психологическая готовность к выступлению.
Гигиена голоса –группа мероприятий, направленных на предотвращение
заболеваний голосового аппарата.
Звук–   результат   колебаний   упругого   тела.   Всё   многообразие   звуков
можно сгруппировать в три категории – звуки музыкальные, не музыкальные
(шумы) и звоны. Музыкальные звуки, в отличие от всех остальных, являются
результатом   регулярных   колебаний,   поэтому   ихвысота   может   быть   точно
определена.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ УМЕНИЙ
№
Критерии
1. Качественное исполнение
знакомых песен.
2. Наличие
певческого
слуха, вокальнослуховой

О
Не
Уровни развития
Н
низкий
С
средний
В
высокий
Справляется
с помощью
19
Справляется
с частичной
Справляется
самостоятельн справляется
с заданием
педагога
помощью
педагога
о
координации.
3. Умение импровизировать.
чисто
4. Умение
интонировать   на   кварту
вверх   и   вниз,   квинту   и
сексту.

5. Навыки   выразительной
дикции.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
№
№
Тема  или
раздел
программы
1.
Аттестация.
2. Музыкально
теоретическая
подготовка.
Формы   занятий
Выполнение
диагностических
тестов.
Концерты. Конкурсы.
Занятия по
музыкальной грамоте.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вокально
хоровая работа.
Беседа. Объяснение.
Показ.

Дыхание. Цепное
дыхание.
Дикция. Работа с
гласными
и
согласными
звуками.
Развитие
диапазона.
Работа над
сценическим
образом.
Движения под
музыку.
Концертно
исполнительская
деятельность.
Беседа. Показ.
Беседа. Показ.
Показ, пение.
Музицирование, показ,
пение.
Участие в концертах
Дидактический
материал, техническое
оснащение  занятий
Формы
контроля
Диагностические тесты. Тестирование.
Интонационные
упражнения.
Артикуляционные
упражнения.
Дыхательная
гимнастика.
Фонопедические,
ритмические
упражнения.
Музыкальное
сопровождение.
Дыхательные
упражнения.
Дикционные
упражнения.
Вокальные
данные.
Выполнение
творческих
заданий.
Наблюдение
учителя.
Наблюдение
учителя.
Наблюдение
учителя.
Упражнения на
расширение диапазона.
Познавательные игры,
викторина, сюжетные
импровизации,
инсценировка песен.
Музыкальное
сопровождение.
Творческая
деятельность.
Музыкальное
20
Прослушивание.
Коррекция
движений.
Анализ
результатов
выступлений. сопровождение
Отчетный
концерт.
Оформление информационного стенда.
Проведение родительских собраний.
Оформление   расписания   на   сайте   школы   и   информационном
Информационное обеспечение:
1.
2.
3.
стенде.
4.
5.
6.
Оформление стенда «Наши достижения».
Размещение копий благодарностей и грамот на сайте школы.
Размещение мобильной информации на сайте школы.
Алгоритм деятельности, направленной на достижение высокого уровня
исполнения  хоровых вокальных номеров
III этап
                  «Завершающий этап:
творчество (Эмоциональнообразная  и
концертноисполнительская   работа)»
1. Работа над фразировкой:


выявление
главных
интонаций
смысловых
стихотворного   текста   и
музыки.

2. Интонационно
драматургическое
(общее) развитие песни:



кульминационное,
контрастное,
повторное.
3. Жанр и характер
вокального произведения,
соответствие образному
содержанию:

опера,
 мюзикл,

романс,

народная песня,

попмузыка,

джаз,

блюз,
хипхоп и др.

4. Дополнительные

средства
выразительности:

с помощью пластического
интонирования,

играна музыкальных
инструментах,
использование игровых

актерских моментов.
5. Работа   с   техническими
оборудованием:
 магнитофон,
 микрофон,
II этап
«Работа над деталями:
при помощи выразительных
средств музыки»

1. Певческое дыхание:




виды дыхания (верхнее
ключичное, среднее
грудное, нижнее
диафрагмальное),
вокальная
(диафрагматическая) опора,
знание
дыхания в песне,
цезуры.
  мест   взятия
2.Работа   над   единой   манерой
звукообразования:
 Формирование   гласных   и
согласных (в зависимости
от вида вокала: народный,
академический,
эстрадный);
 Атака   звука   (твердая,
21
I этап
«Начальный: техническое
освоение»
(«Изучение нового
материала»)
1. Ознакомление:
прослушивание новой песни
в   различных   исполнениях,
сбор сведений об авторах.
2. Анализ нового
произведения: 





строение песни (сколько
частей),
лад,
ритм,
характер (настроение),
содержание текста
(какова главная мысль),
структура
мелодии(плавно или
скачкообразно
развивается мелодия).
3. Разучивание  (работа   по
фразам):

ритм;
 мелодия, чистота
интонации (в
ансамблевых песнях:
работа над унисоном и
многоголосием),
своевременное
вступление,
ровность темпа,
текст.



мягкая, предыхательная);
 Дикция и артикуляция;
 Орфоэпия   (правильность
произношения   слов   в
пении).
3.Динамика:
крещендо, диминуэндо и др.
 pmf,
 f,
 mp,
 фонограмма.
 закрепление полученных знаний и
 доведение изучаемого материала
6. Репетиции (повторения):
умений,
до качественного
исполнительского уровня.
4.Штрихи:  стаккато,   легато,
акцент и др.
7. Исполнение вокального
произведения.
5.Темп, изменения темпа:
быстрый, умеренный, не
торопливый, медленный, чуть
быстрее, замедлить  и др.
8. Анализ выступления.
Контрольноизмерительные материалы
Индивидуальная карточка учета результатов обучения ребенка
 Фамилия, имя
ребенка______________________________________________________________
 Возраст______________________________________________________________
 Вид и название детского
кружка__________________________________________________________
 Ф.И.О. педагога______________________________________________________
 Дата поступления в
кружок__________________________________________________________
 Дата начала
наблюдения__________________________________________________________
1 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
2 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец уч.
года
3 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
4 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
Сроки диагностики
Показатели
I. Теоретическая
подготовка.
 1.1 Теоретические
знания:
 основы музыкально
художественной
культуры
 сценическая
культура
 1.2. Владение
специальной
терминологией.
II. Практическая
подготовка.
2.1. Практические
умения и навыки:
 слушание музыки
 вокальнохоровые,
22 музыкально
пластические
движения
 импровизация
 драматизация муз.
произведений
 актерское
мастерство
 2.2. Творческие
навыки
III.  Общеучебные
умения и навыки.
 3.1.Учебно
интеллектуальные:
 умение
анализировать
 3.2.Учебно
коммуникативные
 3.3Учебно
организационные
Индивидуальная карточка учета динамики
личностного развития ребенка
Фамилия, имя
ребенка______________________________________________________________
 Возраст______________________________________________________________
 Вид и название детского
кружка__________________________________________________________
 Ф.И.О. педагога______________________________________________________
 Дата поступления в
кружок__________________________________________________________
 Дата начала
наблюдения__________________________________________________________
1 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
2 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
3 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
4 год обучения
Конец 1
полугод.
Конец
уч. года
Сроки диагностики
Показатели
I. Организационноволевые
качества:
o терпение
o воля
o самоконтроль
II. Ориентационные
качества:
o самооценка
o интерес к занятиям
в кружке:
o хоровое пение
o пение и движение

23 III. Поведенческие качества:
o конфликтность
o тип сотрудничества
IV. Личностные
достижения учащегося:
o на уровне кружка
o на уровне школы
o на уровне района,
города
o на
республиканском,
международном
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Абдуллин   Э.Б.   Теория   и   практика   музыкального   обучения   в
общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1983. – 112с.
2. Алиев Ю.Б. Подросток – музыка – школа // Вопросы методики музыкального
воспитания детей. Сборник статей. – М.: Музыка, 1975.
3.  Алиев Ю. Б. «Пение на уроках музыки». М. Изд. Владоспресс, 2005 г.
4. Анисимов   В.П.   Методы   диагностики   музыкальных   способностей.   –   М.:
Музыка, 2007.
5. Багадуров В.А., Орлова Н.Д. Начальные приемы развития детского голоса. –
М., 2007.
6. Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе.  М.:
«Музыка», 1972.30с.
7. Емельянов   В.В.   Фонопедический   метод   формирования   певческого
голосообразования.   Методические   рекомендации   для   учителей   музыки.   –
Новосибирск.: «Наука», 1991.40с.
8. Емельянов Е.В.   Развитие голоса. Координация и тренинг, 5 изд., стер. –
СПб.: Издательство «Лань»;  Издательство «Планета музыки», 2007.
9. Коваленко   Е.В.   Программа   работы   хорового   кружка   «Остров   детства»
[Электронный ресурс]. – URL: http://www.zavuch.ru/methodlib/179/52993/ (дата
обращения 15.08.2017)
24 –
 URL:
 URL:

(дата

10. Кульневская О.И. Программа кружка «Хоровое пение» по внеурочной
деятельности   (в   рамках   реализации   программы   ФГОС   ООО)   [Электронный
ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/ 2015/11/15/ programma
kruzhkahorovoepeniepovneurochnoydeyatelnostiv
обращения
30.08.2017).
11. Орлова Н.Д. О детском голосе. – М: Просвещение, 1966.
12. Павлова С.В. Диагностика образовательного процесса и его результатов в
вокальнохоровых объединениях дополнительного образования [Электронный
 https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe
ресурс].
obrazovanie/library/2014/09/23/metodicheskierekomendatsiidiagnostika
(дата
обращения 21.08.2017).
13. Правило Е.Ю. Планконспект открытого занятия [Электронный ресурс].
–
 https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoeobrazovanie/library/
2014/08/10/algoritmrabotynapravlennoynadostizhenie
  обращения
30.08.2017).
14.
URL:
penie.html (дата обращения 30.08.2017).
15.
«Музыка», 1981.68с.
16.
репертуаром. – С.П., 1997.
17. Струве Г. А.. Школьный хор. М., 1981.
18.
19. Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа. М.,1978
Рабочая программа кружка «Хоровое пение» [Электронный ресурс]. –
 https://compedu.ru/publication/rabochaiaprogrammakruzhkakhorovoe
 Струве   Г.   Методические   рекомендации   к   работе   над   песенным
Работа с детским хором: Сб. статей/ Под ред. Проф. В.Г. Соколова. М.:
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

(дата
25

file_name: Программа Кружок Хоровое пение.Киргизова Л.В.docx

intro: Программа работы хорового кружка составлена на основе знания специфики детского хорового коллектива, знания особенностей детского голоса, его развития и охраны, основных навыков вокально-хоровой работы с детьми разного возраста. Хоровая деятельность направлена на реализацию творческого потенциала ребёнка, формирование певческих навыков, приобщение детей к певческому искусству, желание обучающихся научиться петь красиво.

title: Программа внеурочной деятельности "Хоровое пение" (1-4 классы)


extracted_text:
Запишите в тетрадь ответы на вопросы, какие слова должны стоять вместо многоточия?
y = f(x)  ?
х  ?      все значения х – область ….
у  ?      все значения у – область ….
f  ?
Внимательно прочитайте материал, указанный ниже.
Если указана область определения функции и правило, с помощью которого можно по каждому
значению независимой переменной найти значение зависимой переменной, то функция считается
заданной.
Способы задания функции
1. Описательный. Задаётся словами (пример 1 и 2 учебника, прочитать).
2. С помощью формулы.  Если имеется:
независимая переменная,
зависимая переменная,
ТО
пример1 можно задать формулой  у = 2х – 1
область определения,

а пример2 формулой  у =
1
х
Замечание! Если область определения функции не задана, и правая часть функции целое
выражение, то считается, что областью определения данной функции являются все числа.
у=х2
;  у=х−3
5
;  у=х2−х−2 .
3. Табличный. Задан функцией и областью определения, по которым находится область
значений и заполняется таблица.
2 способа записи функции   у =… и   f(х) = …
Например,
  у=х3
у=5−х
3    <=>  f(х)=5−х
3
s = 10t + 2 <=> s(t) = 10t + 2
Выполнить задание. Функция задана формулой  у =  2х + 9. Найти значение аргумента, при котором значение
функции равно   1.

file_name: 5 ур Способы задания функции.docx

математика

group: Дисциплины

title: Функции. Способы задания функций.


extracted_text:
1. Первым слово «география» использовал
а) Эратосфен
б) Ньютон
в) Аристотель
2. Современным методом определения размеров и
формы земной поверхности является
а) картографический
б) описательный
в) космический
3. При рассказе друзьям о своем путешествии вы
используете
а) описательный метод
б) картографический метод
в) космический метод
4. Причиной расцвета картографии в XV веке
являлось
а) проведение завоевательных походов
б) проведение географических экспедиций
в) создание первого космического снимка
г) путешествие
5. Установите соответствие между методом
исследования и сутью исследования.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ СУТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1)описательный а) наблюдение за хозяйственной
2)картографический деятельностью человека на всей
3) космический поверхности Земли
б) определение высоты и
размеров земной поверхности
в) определение сходств и
различий отдельных территорий
на основе визуального
наблюдения
1. Впервые география как наука появилась в
а) Вавилоне
б) Древней Греции
в) Древней Руси
2. Наука о природе Земли называется
а) география
б) картография
в) топография
3. Примером картографического источника
географических знаний является
а) картина
б) чертеж участка
в) научная статья
4. Выберите картографические источники
географической информации. Ответ запишите в виде
последовательности букв в алфавитном порядке
а) план местности
б) географическая карта
в) рассказ друга
г) путешествие
5. Установите соответствие между методом
исследования и сутью исследования.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ СУТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1)описательный а) наблюдение за хозяйственной
2)картографический деятельностью человека на всей
3) космический поверхности Земли
б) определение высоты и
размеров земной поверхности
в) определение сходств и
различий отдельных территорий
на основе визуального
наблюдения
6.Ученые считали, что в центре Земли
 находится:
   а) ядро   б) шар   в) высокая гора   г) вулкан
2. Кто первым собрал доказательства о шарообразности Земли:
   а) Аристотель   б) Эратосфен    в) Аристарх Самосский   г) Пифагор

file_name: 5 ласс 19.11.docx

intro:
Континент расположен в Северном полушарии между примерно 9° з. д. и 169° з. д., при этом часть островов Евразии находится в Южном полушарии. Бо́льшая часть континентальной Евразии лежит в Восточном полушарии, хотя крайние западная и восточная оконечности материка находятся в Западном полушарии.

Континент содержит две части света: Европу и Азию. Линию границы между Европой и Азией чаще всего проводят по восточным склонам Уральских гор, реке Урал, реке Эмба, северо-западному побережью Каспийского моря, реке Кума, Кумо-Манычской впадине, реке Маныч, восточному побережью Чёрного моря, южному побережью Чёрного моря, проливу Босфор, Мраморному морю, проливу Дарданеллы, Эгейскому и Средиземному морям, Гибралтарскому проливу. Это разделение сложилось исторически, следствием чего является варьирование определения границ Европы и Азии, вплоть до включения в Европу всего бассейна Каспийского моря, Малой Азии, Леванта, а также Южного Ирана, территорий бассейна рек Тигр и Евфрат, Аравии и Синая, при том, что последний по политическим причинам может быть включён в состав Африки[6]. В природном отношении резкой границы между Европой и Азией не существует. Континент объединён непрерывностью суши (Евразия также соединена по суше с Африкой, Суэцкий канал -искусственная линия разделения материков) сложившейся на настоящий момент тектонической консолидированностью и единством многочисленных климатических процессов.

Это единственный материк на Земле, омываемый четырьмя океанами: на юге — Индийским, на севере — Северным Ледовитым, на западе — Атлантическим, на востоке — Тихим.

Евразия протянулась с запада на восток на 18 тыс. км, с севера на юг — на 8 тыс. км, при площади ≈ 54 млн км². Это более трети площади всей суши планеты. Площадь островов Евразии составляет около 3,45 млн км²[7]

title: Геологическое строение и рельеф Евразии


extracted_text:
Конспект открытого урока по окружающему миру
Дата 07.04
Учитель: Гисматуллина Светлана Анатольевна
Школа: МБОУ «Камскополянская средняя общеобразовательная школа №2 с
углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамский муниципальный район
Республики Татарстан
УМК «Школа России»
Предмет: окружающий мир
Базовый учебник: Плешаков А.А «Окружающий мир», 4 класс, М.: Просвещение, 2012 (с.112117)
Возраст учащихся: 4 класс
Тема урока: «Отечественная война 1812 года»
Цель урока:  создание благоприятных условий для формирования у учащихся представлений о войне 1812
года и Бородинском сражении; показать общую картину Отечественной войны (кто начал, когда, между
какими государствами происходила, итоги войны);  способствовать  развитию  умения наблюдать, выделять
главное, анализировать, обобщать, сравнивать; развивать грамотную речь,  воспитывать патриотизм и чувства
национальной гордости.
Место и роль урока в изучаемой теме:  открытие нового знания. Формировать УУД:
Личностные   УУД:  осознание   чувства   национальной   гордости   за   славные   дела   предков;   ценностное
отношение   к   умению   удерживать   учебную   задачу;   осознание   учащимися   практической   и   личностной
значимости результатов каждого этапа урока, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности;
Регулятивные   УУД:   умение   определять   и   формулировать   цель   на   уроке   с   помощью   учителя;   умение
находить способы решения поставленной цели по определению рода существительных;  умение планировать,
контролировать и оценивать  свои действия;
Коммуникативные   УУД:   умение   слушать  собеседника  и   вести   диалог,  высказывать   свою   точку   зрения,
правильно говорить;умение провести рефлексию своих действий на уроке.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Оборудование:  синквейны   учащихся,   картасхема   Бородинского   сражения,   карточки   с   текстами,
мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.
Этапы урока
Ход урока
Деятельность учащихся I.   Мотивирование   к
учебной   деятельности
(организационный
момент).

в
на
Цель:
включить
обучающихся
деятельность
личностнозначимом
уровне.
II. Обобщение
изученного материала
и актуализация
знаний.
Цель: получить
представление о
качестве усвоения
учащимися
материала,
определить опорные
знания;
систематизировать
знания и умения
Формы работы:
фронтальная,
А.В. Суворов
Ф.Ф.Ушаков
 Продолжите фразу: «Я бы хотел, чтобы урок
окружающего мира сегодня был …»
 А какими должны быть на таком уроке
ученики?
 Какое время года наступило в нашей стране?
Чем пахнет весна? Давайте представим, что
вдыхаем аромат трав и цветов.
Учащиеся высказывают свое
мнение, получают эмоциональный
настрой на урок.
Дыхательная гимнастика (4 с –
вдох, 4 с – выдох, 2 с – пауза)
 Сегодня 7  апреля. Давайте вспомним, какие
исторические события произошли в эти дни.
 А кто продолжил великие дела Петра I?
Екатерина Великая
 Назовите самый большой город Российской
империи в XVIII
СанктПетербург
Во время войны России с Турцией отличились:
Учащиеся высказывают свои
предположения.
5апреля1242года произошло
сражение на льду Чудского озера,
у Вороньего камня и вошло в
историю как Ледовое побоище.
Немецкие рыцари были
разгромлены
войсками Александра Невского. 5
апреля 1684 года родилась Марта
Скавронская, будущая российская
императрица Екатерина
Алексеевна, вторая жена Петра I.
Учащиеся высказывают предположения. Представляют
синквейны, составленный
командами к этому уроку.
Подведение итогов, оценивание
работ команд.
индивидуальная,
групповая
Методы:
Словесный, частично
поисковый, методы
стимулирования и
мотивации учения
  Посмотрите перед вами портреты известных
людей, которые тесно связаны с историей
нашей страны каждый человек оставил свой
след в истории нашего Отечества
   Ваша задача назвать его имя и те события и
даты,
  которые   с   ним   связаны   в
хронологической   последовательности
(
Дмитрий   Донской  –   1380   г.   Куликовская
битва   с   Мамаем,  Иван   3  –   1480   г   Великое
стояние   на   р.   Угре,   свержение   татаро   –
монгольского   иго,  Иван   Грозный  –   первый
царь,   1654   г   первая   типография   в   Москве,
Кузьма   Минин   и   Дмитрий   Пожарский  –
1612   г   освобождение   России   от   польских
интервентов,  Петр 1  – 17001721 – Северная
война,
  1703   –
строительство   Санкт   –   Петербурга,   реформы
флота, армии).
 Осталось два портрета с людьми , с которыми
мы   еще   не   знакомы.   Цель   нашего   урока
познакомиться с ними и узнать, какие страницы
истории   нашей   страны   связаны   с   этими
выдающимися личностями.
  первый   император, III. Постановка
учебной задачи.
Открытие нового
знания.
Цель: с помощью
подводящего диалога
«открыть новое
знание»,
сформулировать
тему урока,
определить цель.
 Есть события, смысл которых так велик, что
рассказ о них длится века. Каждое новое
поколение хочет слышать о нем. И, слыша,
люди становятся сильнее духом, потому что
узнают, от какого крепкого корня ведут свой
род.
 В течение всего урока по ходу моего рассказы
вы меня внимательно слушаете и заполняете
хронологическую таблицу
О таком событии мы сегодня услышим. Тема
урока – Отечественная война 1812 года.
Бородинское сражение.
 Попробуйте поставить вопросы по этой теме,
на которые мы постараемся ответить.
 Давайте проверим свои предположения.
 В 1812 году над Россией нависла новая беда –
война с Францией. Французской армией
командовал император Наполеон. В 1799 году
Работав в паре, учащиеся
высказывают свое мнение.
Сегодня на уроке мы узнаем:
Почему война 1812 года
называется Отечественной?Имена
героев Отечественной войны 1812
года, которые внесли огромный
вклад в судьбу России.Как
воссоздать картину Бородинского во Франции пришел к власти генерал Наполеон
сражения.Историческое значение
Бонапарт. Вскоре он провозгласил себя
императором и решил покорить вест мир.
(доклад, подготовленный учеником о
Наполеоне). Уже многие покоренные страны
лежали у ног Наполеона. Но, чтобы
окончательно чувствовать себя мировым
господином, ему нужно было завоевать
Россиюэ
К началу 19 века Россия была огромной
державой, имеющей земли от Балтийского
моря до Тихого океана.Она имела выход не
только в балтийское море, но и в Черное.
В то время страной правил Александр1.
Бородинского сражении
Рассказ ученика о Наполеоне
Бонапарте. (Приложение №1)
Учащиеся   читают   текст,
работают с картой.
Рассказ   ученика   о   Михаиле
Илларионовиче
Кутузове.

(Приложение №3)
   В июне 1812 года армия Наполеона перешла
границы   России.
  Силы   Наполеона
превосходили   русских   (   600   тыс.   человек). Русская   армия   имела   590   тыс.   человек.   Но
начать борьбу с Наполеоном могли чуть более
200 тыс. человек ( часть армии находилась на
юге,   где   продолжалась   война   с   Турцией.
Остальная часть армии была разделена на три
части,  стоявших друг от друга очень далеко.
Французский   император   планировал
победить Россию очень быстро, дав основные
сражения у границы.
В тыл врага посылались партизанские отряды.
Одним из предводителей партизанского отряда
был   поэт,   писатель   Денис   Давыдов.       Они
внезапно нападали, лишали их продовольствия
и связи друг с другом. Это был верный
путь к победе. Но многие влиятельные  люди
считали это трусостью. Они требовали смены
командующего.Возглавил   русские   войска
опытный   полководец   Михаил   Илларионович
Кутузов ( доклад , подготовленный учеником о
М.И. Кутузове,).
Император Александр 1 призвал всех русских
людей объединиться для защиты Отечества.
Поэтому война1812 года получила название
Отечественной.
Учащиеся рассматривают
панораму Бородинского
сражения в учебнике и на
слайде.
Выразительное чтение
стихотворения учащимися.
Учащиеся читают эпизод о
защите Курганной высоты в Когда Наполеон уже подходил к Москве,
учебнике на с.113
численность русской и французской армии
почти сравнялась. Теперь противнику можно
было дать решительное сражение.
Учащиеся слушают учителя.
    26 августа 1812 года близ села Бородина,
рядом с Можайском сошлись почти 300
тыс.человек из двух враждебных армий. На
рассвете загремели выстрелы тысяч пушек.
Французы атаковали центр и левое крыло
русских. Несколько раз русские отражали
натиск противника и сами переходили в атаки.
До позднего вечера длилась перестрелка, затем
Наполеон отвел свои войска на исходные
рубежи. Огромные потери в русской армии
заставили Кутузова не продолжать сражения, а
отступить к Москве Бородино посеяло во
французах чувство неуверенности и страх
перед стойкость противника. Наполеон
вспоминал : «Изо всех моих сражений самое
страшное то, которое я дал под Москвой.
Французы показали себя достойными одержать
Учащиеся читают
стихотворение, высказывают
предположения о том, каких
ключей ждал Наполеон.
Инсценировка учащимися
отрывка из стихотворения М. Ю
Лермонтова «Скажи  ка,
дядя…»( Приложение №9) Учащиеся читают текст в
учебнике на с. 116 отвечают на
вопросы.
победу, а русские стяжали право быть
непобедимыми.» (Лермонтов М.Ю. отрывок
«Бородино»).
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять…
Вот затрещали барабаны –
И отступили басурманы.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
После Бородинского сражения русские
отступили почти на 10 км. 1 сентября в
деревне Фили ( под Москвой) состоялся военный совет.
  Какие вопросы могли решать офицера на
данном совете? ( Дать бой под Москвой или
отдать Москву без боя).
   Часть офицеров настаивали на сражении под
стенами Москвы. Другие считали, что позиция
русской армии очень неудобна, давать
сражения здесь нельзя. Но Кутузов успокоил:
«С потерей Москвы не потеряна Россия.
Нужно сберечь армию, сблизиться с теми
войсками, которые идут к ней на
подкрепление. Само уступление Москвы
приготовит неизбежную гибель неприятелю».
2 сентября русская армия вышла из Москвы.
В   начале   сентября   Наполеон   вошел   в
Москву.   Он   напрасно   надеялся,   что   ему
вынесут   ключи   от   города.   Завоевателя   ждал
пустой город и пожар, уничтоживший больше
половины   всех   московских   домов.   Наполеон
предложил   Кутузову   перемирие.   Но   русские
были непреклонны.
«Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спалённая пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые Да, говорят, ещё какие!
Не даром помнит вся Россия
Про день Бородина!»
– Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри – не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля…
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!
Целый месяц находился Наполеон в Москве. За
это время 2 тыс. французов попали в плен и 30
тыс.   погибли.   Не   хватало   продовольствия,
приближались  холода и Наполеон  понял, что
зимовать в Москве смерти подобно.
  В начале октября у села Тарутино произошло
сражение. Французы понесли большие потери и
отступили.
7 октября Наполеон вывел свою армию из
Москвы. При переправе через реку Березину
армия Наполеона понесла огромные потери.
Наполеон бросил свою армию и уехал в Париж.
    В 1814 году русские войска победоносно вошли в столицу Франции Париж. Мечтавший о
мировом господстве Наполеон остаток жизни
провел пленником на далеком острове в
Атлантическом океане.
В честь победы над Наполеоном был сооружен
прекрасный Храм Христа Спасителя в г.
Москве.
– Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.

IV.
Учащиеся проводят упражнения Здоровьесберегающий
момент (физминутка)
Цель: для
поддержания
работоспособности,
снятия
статистического
напряжения,
утомления учащихся.
V.Включение новых
знаний в систему
знаний.
Цель: первичное
закрепление нового
материала, осознание
героической роли
русского народа в
освободительной
войне 1812 года.
на разные группы мышц,
упражнения для глаз.
Действительно, именно Россия смогла дать
жесткий отпор Наполеону.
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! не Москва ль за нами?
Умрёмте ж под Москвой,
Как наши братья умирали!»
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
 Почему война 1812 получила название
Отечественной?
(Тетрадь стр.39 №1)
    Давайте попробуем назвать причины победы
Учащиеся читают: «"Самое
страшное из моих сражений то,
которое я дал под Москвой"
(Наполеон)
Учащиеся высказывают
предположения, обосновывают
свое мнение.
Работа в группах. русского народа в Отечественной войне 1812
года. Обсудите это в группах.
  главнокомандующих,
(   военный   талант,
смелость,   храбрость   и   стойкость   русских
людей, погодные условия).
     7. Итог урока. Тест.
 1.Какая страна напала на Россию в начале
XIX века?
 М) Франция
 П)  Швеция
 Р)  Германия
2. Кто был императором России в то время?
      а)   Пётр 1                  о)Александр 1
3. Кто возглавлял армию французов?
 М) Мамай
 Н) А. Суворов
 Л) Наполеон
Храм Христа Спасителя в Москве,
Бородинская панорама, Казанский
собор в Санкт  Петербурге,
памятник М. И.Кутузову.
4.Главнокомандующий русских войск
 У) Ф. Ушаков

 О) М. Кутузов
 А) А. Невский
5.   Где   произошло   решительное   сражение
войны с французами?
 Н) на Куликовом поле

 Д) у села Бородино 
 Ж) на реке Неве
6.В   каком   году   произошло   Бородинское
сражение?
 И) 1811 году
 Ё) 1380 году
 Е) 1812 году
7.Какой храм был сооружен в Москве в честь
победы в Отечественной войне 1812 года?
 Ф) Софийский собор
 Ц) Храм Христа Спасителя
 Х) Рождественский храм
      Правильные ответы вы увидите если
прочитаете слово, которое у вас получилось
(МОЛОДЕЦ!)
 Спасибо за урок. Оценивание работы
учащихся на уроке.
VI. Рефлексия
Цель: осознание
обучающимися своей
учебной деятельности,
самооценка
результатов
Формы работы:
индивидуальная и
– А сейчас мы с вами создадим «ромашку
чувств»: у вас на столе в конверте есть
лепестки, они разного цвета. Если вы испытали
чувство:
Учащиеся делают выводы.
Оценивают свою работу на
уроке. Делятся своими
впечатлениями.
– гордости, восхищения, то возьмите
оранжевый лепесток;
– сострадания, сочувствия, милосердия, то возьмите лепесток зеленый;
– никаких – лепесток жёлтый.
– На каждом столе лежит сердцевина ромашки,
приклейте к ней свой лепесток. Покажите,
каких лепестков получилось больше. Вы люди
неравнодушные, главное – в вас живет чувство
патриотизма, а также сострадание и
милосердие.
1) Учебник с.112117
2)РТ №2,4 стр.3940
Учащиеся записывают
домашнее задание.
фронтальная
Методы:
Словесный
VII.Домашнее
задание
Цель: проверить
усвоение материала
-

file_name: окр мир 7.04.docx

intro:
Создание благоприятных условий для формирования у учащихся представлений о войне 1812 года и Бородинском сражении; показать общую картину Отечественной войны (кто начал, когда, между какими государствами происходила, итоги войны); способствовать развитию умения наблюдать, выделять главное, анализировать, обобщать, сравнивать; развивать грамотную речь,  воспитывать патриотизм и чувства национальной гордости.
Место и роль урока в изучаемой теме:  открытие нового знания.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА№1 р. п. ЧААДАЕВКА
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ:
« ИССЛЕДОВАНИЕ АНТРОПОНИМИИ
В РОМАНЕЭПОПЕЕ
Л.Н. ТОЛСТОГО «ВОЙНА И МИР»
                                                     Выполнила: ученица 10  класса
                                                                           Гришанова Марина

                                                      Руководитель: учитель русского языка
                                                                                МАРАКАЕВА О.В.

2 I. Введение.
2019 год
         Объектом нашего исследования   послужил роман Л.Н. Толстого « Война
и мир». Прочтение романа  заставляет  задуматься   над  многими  проблемами,
несмотря   на  то,  что написан он в середине XIX века. К рассмотрению   многих
сторон   художественного своеобразия  « Войны и мира» обращались многие
исследователи в разное время. Мы решили коснуться в своей исследовательской
работе  проблемы  использования и значения личных имён, фамилий, отчеств и
прозвищ в романе « Война и мир»
Тема:  Исследование  антропонимии  в  романе Л.Н. Толстого
« Война и мир».
Актуальность   выбранной  темы   обусловлена  и   малой   изученностью
вопроса, и дискуссионностью. Известно, наука, изучающая имена   людей,  всегда
привлекала большое внимание к себе. Тем более интерес возникает по поводу того,
какие имена, фамилии, отчества существовали в XIX веке, чем  обусловлен был их
выбор, и существовали ли социальные причины в их  выборе для людей,
принадлежавших к   различным сословиям. Роман Л.Н. Толстого « Война и мир»,
как никакое иное произведение, нам это доступно демонстрирует.
Цель исследования: выявить особенности использования личных имён
фамилий, отчеств, прозвищ героев романа: дворян и простых людей, увидеть

3 их    различие,    обусловленное    социальным    положением,    рассмотреть
конкретные примеры из текста, сопоставив весь перечень используемых
имён,  отчеств,  с точки зрения  фонетического,  словообразовательного и
лексического анализа слов.

        Гипотеза, которую мы выдвинули, предполагает , что роман Л.Н.
Толстого « Война и мир» имеет уникальное  значение  в  русской  литературе,
потому что даёт большую возможность изучения личных имён, фамилий и
прозвищ в России в XIX веке. Мы посчитали, что между именами героев:
дворянами и простыми людьми существует яркий контраст. Многие имена,
фамилии, прозвища являются «говорящими» и помогают раскрыть характер
героев. Большинство героев романа имели  прототипов в жизни.

Перед началом исследования мы поставили перед собой такие задачи:

   провести   анализ   текста   художественного   произведения   с   целью
нахождения личных имён, фамилий, отчеств, прозвищ героев;
  подробно рассмотреть и сопоставить женские и мужские имена дворян и
простых людей;
 обратить внимание на своеобразие фамилий героев;
  показать на конкретных примерах, как прозвища раскрывают характеры героев;
 установить, как личное имя отражает социальную структуру общества.
В ходе работы был проведён подбор, анализ и систематизация
источников литературы по данной теме.
Основными методами являются:

4  исследование текста произведения;
 работа с литературоведческими справочниками;
 знакомство с научными статьями и книгами известных лингвистов по ономастике
и критическими работами литературоведов по роману «Война  и мир»
Л. Н.Толстого;
 поиск информации в Интернете.
Этапы исследования:
 Чтение и анализ  романа  Л.Н. Толстого « Война и мир».
    Поиск в тексте личных имён, фамилий, отчеств и прозвищ героев и изучение их
фонетических, лексических, словообразовательных и семантических особенностей.
  Работа с дополнительными источниками литературы, с целью изучения
происхождения и употребления имён.
  Систематизация и обобщение материала.
Новизна работы заключается, вопервых, в том, что при изучении  романа
Л.Н. Толстого « Война и мир» не уделяется достаточно внимания изучению
проблемы использования личных имён героев в тексте. Вовторых, история
возникновения и происхождения русских имён, фамилий, отчеств и прозвищ
весьма интересна. Втретьих, имена, появившиеся в 19 веке, продолжают своё
существование в современном мире.  Такие имена, как: Александр, Николай,
Андрей, Лиза, Маша, Соня  и другие  не имеют  в своём выборе никакого
социального барьера. Многие фамилии, встречающиеся в романе, распространены
и по сей день.
Данное исследование имеет практическую значимость.

5 Проделанная работа может быть интересна учителямсловесникам, учащимся,
людям, увлекающимся творчеством Л. Н. Толстого, работникам ЗАГСов, молодым
родителям, выбирающим имя для своих детей, и всем тем, кто желает узнать о
происхождении имён, фамилий, отчеств и прозвищ. Отчётом о проделанной работе
стало выступление на урокесеминаре по литературе на тему: «Загадки
художественного текста», подготовка к опубликованию статьи на тему
исследования в газету «Городищенский вестник»
       II.  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
          На фоне многопланового освещения исторических событий читателя романа
 Л. Н. Толстого «Война и мир» не удивляет обилие вводимых автором личных
имен и  фамилий. Множественность персонажей эпопеи строго закономерна.
Правда, в литературоведческих работах поразному определяется количество
персонажей «Войны и мира»: от 559 до 570. Нет и точного соответствия между
количеством персонажей произведения и количеством антропонимов, так как
нередко в массовых сценах герои могут не выделяться собственно атропонимами.
Ср. диалог между солдатами:  «— Цел, Петров? — спрашивает од и н.— Задали,
брат, жару. Теперь не сунутся,    говорил другой».
В романе по имени названо 468 человек, но многие из главных героев выступают в
повествовании под несколькими именами: Николай Ростов — Николенька,
Николушка, Николя, Коко. Поэтому если суммировать все личные имена,  то их
свыше 500. Но не количество антропонимов определяет своеобразие   ис
пользования писателем личных имен, отчеств и фамилий для раскрытия сложного
содержания. Реализм Л. Н. Толстого отразился в отборе антропонимов.
       Приступая к работе над романом, Л. Н. Толстой писал: «Я старался писать
историю народа... Когда я пишу историческое, я люблю быть до малейших
подробностей верным действительности». Такой подход определил, вероятно,

6 принцип ввода в повествование значительного количества имен реальных лиц. В
книге около 200 действующих лиц, соотносимых с реальными людьми. Подбор
имен исторических лиц сюжетно оправдан и подчинен общему идейному замыслу.
Так, обилие нерусских фамилий среди приближенных царя не было явлением
случайным. Михельсон, Вейротер, фон Толь, Винцингероде, Бенигсен,
Вольцоген, Армфельд, Клаузевиц, Пфуль, Розенкампф, Шнейдер, Шварц,
Эйхен и др.— вот кто прямо и косвенно влияет на судьбу страны. И вполне
объяснима радость простых солдат и русского народа, когда они узнают, что
армию возглавит Кутузов.
     В редких случаях Л. Толстой вводит вымышленные фамилии: графиня Шерер,
полковник Шуберт и др.
          Большое количество исторических имен в романе позволяло уже совре
менникам Л. Н. Толстого высказывать мнение, что почти все образы списаны с
«натуры» и писатель с помощью вымышленных имен  пытается както это скрыть.
Так возникала « сложная проблема поиска прототипа за каждым художественным
образом романа». Дело в том, что сам Л. Н. Толстой не отрицал мнемонической
связи между образом и прототипом, между именем вымышленным и  реальным. «Я
часто пишу с натуры, — говорил писатель. — Прежде даже и фамилии героев
писал в черновых набросках настоящие, чтобы яснее представить себе то лицо, с
которого я писал».   И действительно, в первоначальных набросках романа
будущие Ростовы именовались Толстыми, а затем Простыми, Болконские
— Волконскими, а, Курагины — Куракиными.
    Современники  могли   заметить, что в графе    Илье   Андреевиче   Ростове есть
много общих черт с дедом писателя  Ильей   Андреевичем Толстым, а в старом
князе Болконском нашли отражение черты другого деда   писателя    Николая
Сергеевича  Волконского. В княжне Марье — черты    матери писателя Марии
Николаевны.  Но это отнюдь не означает,  что Толстой «списывал»   образы    с
натуры. Можно говорить о своеобразной,   может   быть,  абсолютно неповторимой

7 манере создания художественных образов, позволяющих писателю, исходя из
реальных прототипов, отталкиваться или от одной  примечательной писателю
черты, или от суммирования в одном образе различных черт многих прототипов. Л.
Н. Толстой   сам опасался, что его могут   упрекнуть в заметном сходстве
вымышленных героев с подлинными лицами. В статье «Несколько слов по поводу
книги  «Война и мир» он писал: «Болконский, Друбецкой, Билибин, Курагин и др.
напоминают   известные    русские   имена... Болконский или Друбецкой,  хотя не
суть ни Волконский, ни  Трубецкой, звучат чемто знакомым  и естественным    в
русском    аристократическом кругу. Я не умел    придумывать   для всех лиц имен,
которые мне показались бы не фальшивыми для уха, как Безухов или Ростов, и не
умел обойти эту трудность иначе, как взяв наудачу самые знакомые русскому уху
фамилии и переменив в них  некоторые буквы. Я бы очень сожалел, ежели бы
сходство вымышленных имен с действительными    могло   бы    комунибудь дать
мысль, что я хотел   описать   то или другое   действительное    лицо...»
          Эти слова Л. Н. Толстого    требуют некоторого     уточнения.    В    работах
М..А. Альтмана   показана    действительная связь между образами и прототипами
романа. Гениальность писателя проявилась в создании такой системы именований
героев, которая, с одной стороны, не выделялась на фоне общенародного
ономастикона, а с другой  сохраняла черты толстовского    имятворчества.
Толстой    иногда только    незначительно    изменяет   реальную фамилию
(Болконский — Волконский,   Куракин — Курагин,   Шолохов—Дорохов,
Осип Алексеевич Баздеев и известный масон Иосиф Алексеевич Поздеев), а
чаще создает фамилии по известным моделям. На фоне   бытовавших исторических
имен, введенных в текст романа,— Кутузов, Аракчеев, Дохтуров,   Голицын,
Кайсаров, Милорадович, Платов,   Прозоровский, Раевский, Салтыков,
Шишков и др.— созданные писателем имена    вымышленных   персонажей   вос
принимаются как естественные, как составная часть реального русского оно
мастикона: Архаров, Ахросимов, Козловский, Несвицкий, Одинцов,  Шиншин и

8 др. Как большую удачу  можно, отметить создание фамилии Ростовы для главных
героев «Войны и мира», которая органично входит в ряд таких общеизвестных для
того времени реальных фамилий, как Толстой, Толстов, ЛобановРостовский,
РостовскийКасаткин. Заметно, что Л. Н. Толстой    часто     наделяет
персонажей «нейтральными» фамилиями,    вероятно, для   того,   чтобы
семантика фамильной основы не отвлекала внимания    читателя,    например:
генералы Васильчиков, Тучков, Чернышев, офицеры Брозин, Миронов,
Телятин,   Тимохин, Тушин, гусары  Дементьев, Лазарчук. В этом можно
усмотреть   некоторую близость между   дворянамипатриотами и
представителями  простого народа, носящими самые обычные фамилии: солдаты
Валетаев, Зикин, Каратаев, Никитенко, Петров, Сидоров, Соколов, Федоров
и др.
      В поле внимания Толстого чаще и больше всего попадали имена из мест,
находящихся от него поблизости,— из Ясной Поляны, Тулы и окрестностей.
И нет неожиданного в том, что фамилии героев Толстого — Позднышев,
Протасов, Мергасов, Рахманов и другие  учёные находят и у жителей Тулы,   и
Тульской губернии. Именно реальный ономастикон русского народа был самым
верным источником для писателя, и поэтому антропонимия произведений Льва
Толстого должна рассматриваться как составная часть общей русской антро
понимической системы.
     Антропонимия «Войны и мира» не только тесно связана с реальной системой
именований того времени, но и точно отражает ту социальную дифференциацию,
которая противопоставляла класс дворян классу крестьян, слуг. Это особенно
проявляется при сравнении личных имен дворян и крестьян. Казалось, что  здесь
одна и та же основа, так как всех именовали по одним и тем же религиозным тре
бованиям, используя одни и те же «святцы», т. е. списки христианских имен.
Однако личные имена дворян, как правило, противопоставляются личным именам
крестьян, подчеркивая неравенство и антагонизм между власть имущими и

9 подвластными. Ср. мужские дворянские имена: Александр, Анатоль, Андрей,
Борис, Василий, Дмитрий (Митенька), Илья, Ипполит, Кирилл, Михаил,
Николай, Павел, Петр (Пьер), Сергей и др.— и имена слуг, солдат и
крепостных крестьян: Антон, Васька, Гаврила, Гришка, Демьян, Данило,
Захар, Дмитрий (Митька), Иван, Ипатка, Илюшка, Кирюша, Лаврушка,
Михайло, Максимка, Никита, Платон, Семен, Тарас, Терентий, Тит,
Тихон, Тишка, Уварка, Федор, Феоктист, Филипп, Фока.
      Точно так же противопоставляются и имена женские. Женщины дворянского
сословия наречены именами Анна, Вера, Елена (Элен), Елизавета, Екатерина,
Жюли, Ирина, Мария, Наташа, Ольга, Соня, Софи, а у   крестьянок и
служанок обычны имена Анисья, Аринка, Дуняшка, Катя,  Мавруша, Малаша,
Матреша, Маша, Федосьюшка.
              Такая же социальная дифференциация наблюдается и при    употреблении
личных    имен    в    речи    героев.  В  личных именах слуг,   подчиненных обычно
употребляется суффикс к: Уварка,     Тишка,    Гришка,    Васька, Аринка.
Возможно, что этот суффикс не всегда выражал  только  оттенок пренебрежения,
уничижения,   а   мог   содержать в  себе некоторую фамильярность, но все же   в
целом имена с  этим суффиксом подчеркивали    зависимое положение
именуемого, приближая личные имена к прозвищам, кличкам.
      Имена с суффиксом с были неуместны в дворянской среде,   а   если и
допускались случаи    такого  употребления, то они вызывали   недоумение,
удивление.    Когда    Николай  Ростов    характеризует    приехавшего    с ним, в
гости    Василия    Денисова, то говорит    о   нем   дружески  фамильярно: «Нет,
Васька славный»,    на    что Наташа Ростова удивленно    реагирует: «Ты его
Васькой зовешь?... Странно...» В дворянской среде   чаще    при обращении
употребляли уменьшительные имена без дополнительных    суффиксов оценки:
Боря,    Лиза, Маша, Наташа, Петя, Соня,  что не  характерно для речи
крестьян и слуг.

10 Одинаковые    суффиксы  оценки  встречаются в бытовом употреблении
личных имен как   у   дворян, так и у  крестьян.   Например,  суффикс ушк:
Верушка, Николушка, Сонюшка и Иванушка. . Но такое формальное сходство
меняется в зависимости   от широкого контекста и от условий речевой ситуации.
Совершенно прав лингвист Л. М. Щетинин, отмечая,  что при характеристике
подобных антропонимов нужно учитывать все возможные ситуации, так как
грубоватое Васька, с которым Николай Ростов обращается к сослуживцу и другу
Денисову, отмечено гораздо большей симпатией  и привязанностью, чем
сладенькое Митенька, как Ростовстарший называет своего плутоватого
управляющего.
    Социальная функция речевого этикета строго сословна, и это последовательно
отражается в романе. По всей видимости, введение личных имен по иноязычным
образцам в дворянской среде было не только данью подражательства, но и
стремлением обособиться от сходных форм имен простого народа. Обращения
типа Пьер, Андре, Катишь, Софи были широко употребительны в
привилегированном обществе и практически невозможны в других сословиях.
    В некоторых случаях личное имя героя выполняет не только функцию
выделения именуемого, но и несет дополнительную стилистическую нагрузку,
порой трудно уловимую с первого взгляда. Почему Каратаев назван необычным
именем Платон?   Вероятно, это связано с раздумьями Л. Н. Толстого над
характером и складом ума самобытных «русских Платонов».  Красавицу Элен
называют Еленой Прекрасной, что напоминает героиню поэмы Гомера,
(размышления Пьера по поводу того, что ему неловко чувствовать себя таким
Парисом, обладателем Елены Прекрасной.) По мнению М. А. Альтмана, на  работы
которого мы опирались, «на фоне героики античного эпоса особенно жалко и
нелепо выглядит мышиная возня светских «воителей», и здесь проявляется непов
торимая толстовская ирония».

11 Возможно, что в будущем будет составлен словарь антропонимов романа
«Война и мир», в котором будет дан не просто перечень личных имен, отчеств и
фамилий, но и полностью раскрыта связь между именем персонажа и именем
прототипа, между «значением» имени и характеристикой образа. Это позволило бы
более отчетливо представить творческий механизм называния героев произведения
определенными именами.

12 13 14

file_name: АНТРОПОНИМИЯ войны и мира Л.Толстого.doc

intro:
Исследование по роману Л.Н. Толстого "Война и мир". Цель работы выявить особенности использования личных имён
фамилий, отчеств, прозвищ героев романа: дворян и простых людей, увидеть
их    различие,    обусловленное    социальным    положением,    рассмотреть
конкретные примеры из текста, сопоставив весь перечень используемых
имён,  отчеств,  с точки зрения  фонетического,  словообразовательного и
лексического анализа слов.

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Урок по теме:
 «Семейные праздники»
4В класс

                                                          Цели урока: 1. Формирование  нравственной  культуры  детей. Знакомство с наиболее
распространенными традициями русского народа.
2. Развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям.  Сплочение классного
коллектива, коллектива учащихся и родителей.
3. Воспитание чувств любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, к традициям
семьи.  Развитие  коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях
учащихся.
Задачи:
Образовательные:  познакомить с классификацией праздников, закрепить знания учащихся
о семейных традициях;
Развивающие: формирование навыков групповой работы; способности доказывать свое
мнение;
Воспитательные: воспитание чувств любви, гордости за свою семью, уважения к родителям,
родственникам; развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям.
Основные понятия: семья, праздники, обычай, традиция.
Оборудование:
1 Учебное пособие
2 Мультимедийная установка
3 Презентация по теме урока
4 Раздаточный материал
5 Иллюстративный материал
Ход урока
1. Организационный момент 2. Актуализация знаний.
Праздников много бывает на свете!
Их любят взрослые, любят и дети.
В праздник танцуют, в праздник поют,
В праздник волшебных сюрпризов все ждут!
 Вы любите праздники? Давайте отгадаем загадки и
проверим,  хорошо ли вы их знаете.
Загадки.
1. Этот праздник в воскресенье.
Будет дома угощенье,
В школе мы заранее
Проявим все старание.
Будут яйца расписные,
Храма купола златые.
Клеим, лепим, вырезаем,
Дома близких поздравляем.
В душах свет, добро и ласка
В этот ясный праздник... (Пасхи)
2. В нашем классе у ребят
Нынче праздник, говорят.
Не у всех, а лишь у Таньки.
Ей подарим мы мозаику.
Таня нынче с угощеньем.
Что за праздник? (День рожденья)
3. Мы для мам концерт даем:
Пляшем, песни им поем.
На стене висит газета,
Рядом — наших мам портреты.
В классе шум и тарарам, Ведь сегодня праздник мам. (День матери)
4. Ранцы, бантики мелькают,
Каждый свой букет несет,
Школа двери открывает
Нам в учебный новый год. (День знаний)
5. У меня в мешке подарки
Карамели, шоколадки
Вокруг елки хоровод
Что за праздник?  (Новый год)
6. В школе блинчики пекут,
На обед их нам дадут,
А в большую перемену
Возле школы непременно
Чучело зимы сожжем
И весну к нам зазовем.
В этот праздник всю неделю
Мы блины в обеды ели. (Масленица)
7. Праздник добрый, школьный, славный –
Всех учителей мы славим.
Принесем подарки им
И букет цветов вручим.
Хвалим мы учителей.
Что за день, скажи скорей? (День учителя)
8. Этот праздник отмечают
Те, кто космос покоряет.
Мы же в школе рисовали,
Как ракеты ввысь взмывали. Про Гагарина узнали.
Что за праздник, отгадали? (День космонавтики)
3. Усвоение новых знаний.
Работа с учебником.
 Что же такое праздники? Когда они появились? Вам
интересно?
Откройте учебник на стр.58,  прочитаем 1й абзац . (Чтение
вслух)
О чем прочитали в 1 –м абзаце? ( люди просили помощи у
природы, приносили богам дары, не работали в определенные
дни – так появились праздники)
 Праздники появились очень давно, и люди всегда сами
создавали их. Ещё в древние времена праздники были не
только развлечением – они воспитывали, пробуждали в
людях чувство прекрасного, позволяли расслабляться и
чувствовать себя свободными.  Как известно из истории,
организация праздников относилась к числу любимых
занятий славян.
Давайте с вами подумаем что такое  «праздник». Кто
ответит?(Ответы детей)
Как выяснить правильность ваших рассуждений?
(Посмотреть в словаре.)
Какое определение дано в толковом словаре Ожегова.
(Читает ученик по словарю) Праздник – день торжества, установленный в честь или в
память какогонибудь выдающегося события; день радости
и торжества по поводу чего нибудь; день игр и развлечений;
день не рабочий и выходной.
 Давайте посмотрим на определение слова «праздник» в
учебнике на стр.58 (2й и 3й абзац). Зачитайте.(Чтение
вслух)
Слово «праздник» в славянских языках  столь же древнее,
как и сами праздники. Сегодня трудно точно определить
истоки возникновения праздников – наверное, всё началось с
древних языческих ритуалов. Ведь и у нас, в России, до сих пор
широко отмечаются некоторые языческие праздники –
например, Масленица – хотя многие люди уже забыли о его
настоящих корнях.
Что же такое праздник в наше время? (ответы детей)
В наше время люди воспринимают праздник как чтото
необычное и чудесное, совершенно отдельное от повседневной
реальности.
 Праздники – это составляющая часть нашей культуры,
которая помогает нам лучше понять друг друга.
Запишите на своем листке по вашему,  что такое праздник?
Как вы думаете, для чего нужны  праздники?
Я вам помогу ответить на этот вопрос.
Обучающимся выдаются карточки со следующими записями на
каждой:  “Праздники помогают нам вспомнить исторические
события и лучше понять их.
 Праздники помогают поддерживать связь поколений.
 Праздники помогают узнать традиции своего народа.
 Праздники учат уважать культуру других людей.
 Праздники дают нам возможность испытать гордость за
свою семью, свой город, свой народ, свою страну.
 Праздники позволяют нам вспомнить о людях, которые
сделали чтото очень важное для семьи, города, страны.”
 Давайте выполним небольшую самостоятельную работу.
Необходимо прочитать предложения на карточке и
подчеркнуть те предложения, с которыми вы согласны.
Количество предложений может быть любое – от 0 до 6.
Учащиеся выполняют задание.
Проверка выполнения работы.
Учитель просит поднять руки ребят, подчеркнувших 1
предложение, затем – 2 предложение и т.д. Количество
поднятых рук записывает на доске.
Формулирование вывода после самостоятельной работы. Вы подчеркнули много предложений, но среди них нет
предложения о том, что праздник нужен только для того,
чтобы отдохнуть.
Значит, вы согласны, что у праздников есть и другая роль,
кроме отдыха? Давайте попробуем все выбранные вами
предложения заменить одним, которое сможет передать
их смысл”.
Ребята пробуют выполнить это задание, предлагают свои
варианты.
Запишите на своих листочках
Посмотрите на доску, какие праздники вы здесь узнаете?
( новый год, 8 марта, день рождения, день победы, новоселье,
свадьба, день защитника отечества, 1 мая, день знаний, день
учителя)
Праздников множество и они различны. Все праздники
можно поделить на группы:  государственные, общестенные,
семейные
Прочитайте 4й абзац  в учебнике (стр. 59)
 Заполним таблицу. (На доске раскладываем картинки, на
листочках записывают) Праздники
Государственные Общественные
Семейные
Может быть еще есть какието даты, которые вы
отмечаете. Запишите в таблицу.
Сегодня мы с вами поподробнее остановимся на семейных
праздниках.
 А что такое семья? (ответы детей)
Работа с текстом «Как появилась семья?» во время чтения.
Учитель организует комментированное чтение текста.
В далёком прошлом, ещё до того, как появились семьи, люди
жили родами. Эти союзы родственников (Понятно, что это
больше, чем семья?) помнили о происхождении от одного
предка. Но объединяло их не только родство (Интересно, а что
ещё?), а ещё и помощь друг другу (Обратите внимание!) в
борьбе за жизнь в дикой природе. Во многом они были похожи
на стаи животных. Однако в человеческих родовых союзах
действовали правила морали, разъясняющие каждому, что
можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо. Мужчине
охотнику нельзя было утаивать добытую еду от своих
сородичей. (Сохранилось ли это правило в современном мире?)
О детях заботились сообща, всем родом, и жили все вместе в
одной пещере или большом шалаше, греясь у общего костра. Со временем люди научились лучше обеспечивать себя
пропитанием – они стали выращивать растения и животных, а не
искать их в дикой природе. Чтобы выжить, уже не требовалось
объединять усилия многих людей. Большой шалаш сменили
несколько маленьких, и внутри родов появились семьи.
Понравившиеся друг другу мужчина и женщина уже не
расставались, а жили вместе, добывая себе пропитание. Но
главное в семье – рождение детей, которых воспитывают мама и
папа. Между ними возникает самое сильное из всех
человеческих чувств – чувство любви, основанное на сильной
привязанности, невозможности жить друг без друга и на
желании делать друг для друга только хорошее. Это чувство
связывает всех, кто живёт одной семьёй. Это могут быть не
только родители и дети, но и другие близкие родственники
(бабушки, дедушки), если они живут в одном доме, сообща
ведут хозяйство и заботятся друг о друге.
Таким образом, от древних родов семьи унаследовали главную
ценность любого человеческого общества – готовность
помогать друг другу и поддерживать своих близких.
Работа с текстом «Как появилась семья?» после чтения.
– Что общего у рода и у семьи?
– Что позволило людям жить не одним большим родом, а
небольшими группами?
 А знаете ли вы, что есть Всероссийский праздник – День
семьи, любви и верности, который отмечается в нашей
стране с 2008г..
Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей
города Мурома (Владимирской области), где покоятся мощи
святых супругов Петра и Февронии, покровителей
христианского брака, чья память совершается 8 июля. У нового семейного праздника уже есть медаль, которую
вручают  8 июля, и очень нежный символ — ромашка.
Какие семейные праздники у вас самые любимые? (ответы
детей)
Каждый праздник имеет свой порядок проведения.
Прочитайте следующие 2 абзаца  на стр.59.
Древнейшая традиция приношения даров божествам
сохранилась в подарках. Купленный от души, красиво
упакованный подарок говорит о внимании, дружбе и любви.
Выбирая подарок, надо учитывать увлечения и вкусы
человека, которому вы хотите его подарить.
Правила выбора подарка (продолжи предложение):
 Выбирая подарок, подумайте, будет ли он... (нужен
имениннику, уместен и тд.)
 Самодельный подарок должен быть... (аккуратен,
безопасен, не хрупкий)
 Подарки должны быть... (красиво оформлены, приятны и
тд.)
 «Живые» подарки обсуждают...
 Подарок вручают с улыбкой и добрыми пожеланиями
тому… (кого мы хотим порадовать)
Давайте немного поиграем . Игра
Выберите из перечня предметов те, которые вы подарили бы
1. Бабушке на юбилей
2. Другу на день рождения 3. Тете на именины
4. Маме на 8 марта
5. Папе на 23 февраля
6. Сестре на Новый год
 А сейчас я прочитаю вам отрывок из книги А.Мильна
«ВинниПух и всевсевсе» «День рождения ИаИа». (Чтение
отрывка.)
    «ИаИа – старый серый ослик – однажды стоял на берегу
ручья и понуро смотрел в воду на своё отражение.
– Душераздирающее зрелище,  сказал он, наконец. – Вот как
это называется: душераздирающее зрелище.
Он повернулся и побрёл вдоль берега вниз по течению. Пройдя
метров двадцать, он перешёл ручей вброд и так же медленно
побрёл обратно по другому берегу. Напротив того места, где он
стоял сначала, Иа остановился и снова посмотрел в воду.
– Я так и думал,  вздохнул он. – С этой стороны ничуть не
лучше. Но всем наплевать. Никому нет дела. Душераздирающее
зрелище – вот как это называется!
Тут сзади него, в ольшанике, раздался треск. И появился
«ВинниПух».
 – Доброе утро Иа! – сказал Пух.
– Доброе утро, медвежонок Пух,  уныло ответил Иа.
– Если это доброе утро. В чём я лично сомневаюсь.
– Почему? Что случилось?
– Ничего, медвежонок Пух, ничего особенного. Все же не могут.
А некоторым инее приходится. Тут ничего не попишешь.
– Что все не могут? – переспросил Пух, потерев нос.
– Веселиться. Петь, плясать и так далее. Под ореховым
кустом… – Поздравляю тебя с днём рождения,  сказал Пятачок, подойдя
тем временем поближе. Иа оторвался от своего занятия и
уставился на Пятачка.
– Повторика, повтори,  сказал он.
– Поздрав…
– Минуточку…
С трудом держась на трёх ногах, Иа стал осторожно поднимать
четвёртую ногу к уху.
– Я вчера этому научился,  пояснил он, упав в третий раз. –
Это очень просто, а главное, я так лучше слышу. Ну вот, всё в
порядке. Так как ты сказал, повтори,  произнёс он, с помощью
копыта наставив ухо вперёд.
– Поздравляю с днём рождения,  повторил Пятачок.
– Это ты меня?
–  Конечно, ИаИа.
– С моим днём рождения?
– Да.
– Значит у меня настоящий день рождения?
– Конечно, Иа, и я принёс тебе подарок. ИаИа медленно
опустил правую ногу и с немалым трудом поднял левую.
– Я хочу послушать ещё другим ухом,  пояснил он.
– Теперь говори.
– Подарок! Повторил Пятачок очень громко.
– Мне?
– Да.
– К дню рождения?
– Конечно!
– Значит, у меня получается настоящий день рождения?
– Конечно! И я принёс тебе воздушный шар».
Давайте вспомним о подарках, которые  в свой день
рождения ослик ИаИа . Всем ли подаркам он был рад? (ответы детей)
Показал ли он это своим видом? (ответы детей)
Чей подарок оказался самым нужным? (ответы детей)
Посмотрите, есть несколько правил приема подарков.
 принимают подарок стоя, а не сидя;
 улыбаются дарителю и благодарят за подарок;
 подарок желательно рассмотреть;
 любой подарок принимают с радостью; если он не
понравился или преподнесли два одинаковых подарка,
подумайте о том, что вас хотели порадовать,
поблагодарите за внимание и любовь, что важнее любого
подарка.
Если праздник устраиваем мы сами, то необходимо
прислушаться к полезным советам:
1.Красиво оформить приглашения
2.украсить дом
3.Продумать меню
4.Продумать игры и развлечения.
Какие  игры вы провели бы  у себя на дне рождения.
(Складывание пазлов, караоке, настольные игры и др.)
А теперь давайте вспомним правила , которые надо
соблюдать, чтобы праздник удался и составим памятку на
своих листочках.
9. Итог урока. Ребята, я хочу вам сказать, что самое дорогое, что есть в
жизни человека – это семья. Во время семейных праздников
родные люди ощущают заботу и любовь друг друга. Будьте
внимательны друг к другу и цените каждый день,
проведенный в кругу семьи.
Вам интересно было работать на уроке?
– Как вы считаете, проблема, над которой мы работали,
важна для нас?
А сейчас я хочу, чтобы вы оценили свою работу на уроке и
поставили метку на «Рефлексивную мишень» в тот сектор
который более всего соответствовал вашему поведению на
уроке. У каждого на столе есть эта метка.
Домашнее задание.
По желанию сделать фоторепортаж «Праздники моей
семьи»

file_name: ОРКСЭ семейные праздники.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок по теме:  «Семейные праздники»


extracted_text:
Недалеко от посёлка  Чаадаевка, на левом берегу Суры, в
глубине леса, есть живописное место. Это Святой источник
Серафима Саровского .  Он красиво облагорожен , построены
часовня, закрытая купальня с купелью для полного
погружения, что  позволяет в любое время года совершить
подвиг купания.                   1 августа 2010 года рядом со
святым источником Преподобного Серафима Саровского
освящен еще один святой источник в честь великомученика
Георгия Победоносца.  Часовня и родник  носят
имя преподобного Серафима Саровского. Святой старец
известен чудесами исцеления безнадежно больных, которые,
испив ключевой воды, вновь обретали силы. Вряд ли
найдётся на Городищенской земле православный, не
слышащий об этом святом месте.
    Вот и мы всей семьёй ясным  морозным январским днём
отправились к удивительному роднику. Мы неторопливо
ехали на машине всего  два километра, и я смотрела на
великолепную зимнюю картину. Лес зимой называют
замершим, молчаливым и задумчивым. Деревья, которые так
весело шумят своими кронами летом, стоят совсем голые.
Темные, почти черные стволы,  с прожилками ветки.
Издалека лес кажется неподвижной черной полосой на
белом фоне снежного поля и неба. Если подойти ближе, то
лес становится прозрачным. Деревья слегка похрустывают
своими тонкими ветками на морозе. Жизнь в лесу замирает
зимой. Приходишь в лес,  и такое ощущение, будто никого
нет вокруг. Вся природа неживая. Но это не так. И заячьи
следы видны на снегу, и черные вороны скачут по веткам, и
дятел в красной шапочке колотит изо всех сил по стволу
дерева. А стук этот разносится на весь лес, словно хочет
всем донести, что есть в лесу живые существа, жизнь в лесу
продолжается. Оглядевшись вокруг, ты не подозреваешь,
что совсем рядом  спрятано какое-то чудо. Не знающий о
нём, может поначалу удивиться. Так и мы…    Свернув с
асфальтированной дороги налево, в лес, остановились и
пошли пешком. Сразу увидели мостик, он был похож на
волшебный, почти хрустальный, как из сказки. Под ним, несмотря на мороз, журчала вода. Я с сестрой постояла на
нём, облокотившись на перила,  и даже загадала желание.
Осторожно мы подошли  к подошве оврага, и глазам
предстала сказочная картина. «Небольшое царство»
сверкало на солнце.  Кажется, что мы попали в волшебную
страну, и сейчас тебя встретят ангелы. Недалеко от родника,
вода которого была похожа на серебряную или хрустальную,
выстроена купальня. Похожая на сказочный терем  вдруг
предстала перед нашими восхищёнными взглядами
небольшая часовня, будто маленький храм.  Деревья вокруг
представлялись строгими сторожами, чтобы никто не
нарушил эту благодать.  В белых шапках, они, созданы,
будто не человеческими руками, а чьей-то волшебной волей.
Островерхая в виде шатра часовня издали напоминает
сказочный терем. Маковка кровли переливается в лучах
солнца. Когда заходишь внутрь часовни, чувствуешь лёгкое
волнение и  трепет. Небольшой алтарь, иконы, горящие
свечи создают непередаваемую атмосферу святости и
Божественного присутствия.  Кажется, что Святые лица с
икон смотрят прямо к тебе в душу, и ты замечаешь, как
постепенно уходит из сердца печаль, грустные мысли, а на
их место приходят светлые и добрые. Я задумалась о своей
жизни, о поступках.  Необычный свет разливается внутри
часовни, открывает каждый уголок, наполняя его
Божественным сиянием.
        Мы набрали воды, постояли возле купальни, проронив
всего одну фразу: « Как красиво!» Домой возвращались
молча, как будто открыли для себя какую-то тайну.    Много в
нашей стране святых мест, которые даруют нам покой и
благодать, душевное спокойствие и человеколюбие, без
которых мы бы не могли назвать себя людьми.  Вечером я
вспоминала зимнюю природу,  часовню,  святой родник и
думала о том, как хорошо, что есть на свете такие уголки,
куда человек может прийти и отдохнуть сердцем и душой. Я
буду приезжать сюда снова и снова, потому что человек
всегда возвращается в те места, где ему было хорошо.

file_name: Мир заповедной природы.docx

intro: Сочинение, рассказывающее о заповедных местах родного края. Ученица впервые прикоснулась к тайнам природы, познакомилась с местом в поселке, которое многие считают святым. Это было собственное открытие удивительного уголка природы, которое дарит необыкновенное счастье и помогает видеть то, что представляет естественную красоту окружающего мира.

title: сочинение


file_name: 5 ур Способы задания функции.docx

description:
Запишите в тетрадь ответы на вопросы, какие слова должны стоять вместо многоточия?
y = f(x)  ?
х  ?      все значения х – область ….
у  ?      все значения у – область ….
f  ?
Внимательно прочитайте материал, указанный ниже.
Если указана область определения функции и правило, с помощью которого можно по каждому
значению независимой переменной найти значение зависимой переменной, то функция считается
заданной.
Способы задания функции
1. Описательный. Задаётся словами (пример 1 и 2 учебника, прочитать).
2. С помощью формулы.  Если имеется:
независимая переменная,
зависимая переменная,
ТО
пример1 можно задать формулой  у = 2х – 1
область определения,

а пример2 формулой  у =
1
х
Замечание! Если область определения функции не задана, и правая часть функции целое
выражение, то считается, что областью определения данной функции являются все числа.
у=х2
;  у=х−3
5
;  у=х2−х−2 .
3. Табличный. Задан функцией и областью определения, по которым находится область
значений и заполняется таблица.
2 способа записи функции   у =… и   f(х) = …
Например,
  у=х3
у=5−х
3    <=>  f(х)=5−х
3
s = 10t + 2 <=> s(t) = 10t + 2
Выполнить задание.

description:
Функция задана формулой  у =  2х + 9. Найти значение аргумента, при котором значение
функции равно   1.

intro: Презентации ипользуются на определенных этапах урока по темам Функции, Способы задания функции. Данные презентации составлены мною для использования на уроках алгебры в 7 классе по УМК Мерзляк и др. Пристутствуют игровые моменты как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Так же имеется решение некоторых номеров из учебника для самопроверки домашней работы.

title: Функции 7 класс Мерзляк