extracted_text:
План – конспект 28
для 5 класса
Тема раздела: Гимнастика
Задачи урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1.  Техника безопасности на уроках гимнастики.«Гигиенические и организационные
требования к уроку». 2.Обучение  сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
3. Разучивание прыжка со скакалкой, соскок в глубину с приземлением в полуприсед ,в
глубокий присед. 4.Разучивание  игр  и эстафет с элементами акробатики.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
5. Развивать физические качества, гибкость, ловкость, координацию движений.
6.Формировать правильную осанку.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
7. Воспитывать дисциплинированность, терпение, трудолюбие, ответственность и
взаимовыручка.
Тип урока:   обучающий
Метод урока:  индивидуальный, групповой, фронтальный, игровой
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: свисток, скакалка, гимнастическая скамейка.
№ Содержание
1
.
Дозиров
ка
1,30
секунд
                                     ОМУ
В одну шеренгу – становись!»
Обратить внимание на внешний вид
учащихся, правильную осанку.
Краткость и четкость в изложении.
Подготовительная часть.
Построение, приветствие, расчет
по порядку, задачи урока.
1.Теоретические сведения.
1.Повторение техники
безопасности на уроках
физической культуры.
2.Физическое развитие и
физическая культура.
Двигательные навыки.
Повторить повороты на месте:
«Направо!»,
«Налево!», «Кругом!».
Ходьба в колонне по одному.
ОРУ в движении.
Ходьба обычная
На носках, руки в стороны.
На пятках, руки на поясе.
На наружной стороне стопы.
На внутренней стороне стопы.
В полу приседе.
Бег по кругу в колонне по одному;
с ускорением по диагонали;
приставными шагами правым и
левым боком; спиной вперёд; с
вращением вокруг своей оси.
Ходьба, дыхательные упражнения.
Перестроение через середину в
колонну по три.
ОРУ на месте:
1.И.п.- руки на пояс, наклоны
головы вперёд, назад, влево,
вправо.
3 минут
30секун
д
30
секунд
30
секунд
30
секунд
30
секунд
15
секунд
2
минуты
20
секунд
Руки прямые
Следить за осанкой
Держать голову, спину прямо
Упражнения в колонну по одному.
Во время бега из строя не выбегать, не
отставать, следить за дыханием.
Рывки выполнять прямыми руками,
активно.
Следить за осанкой, голову не опускать.
Руки назад отводятся прямые 2
.
2. И.п.-  руки к плечам, круговые
движения вперёд, то же назад
3.И.п.- левая рука вверху, правая
внизу-
 на 1-2  -  2 рывка прямыми
руками.
 на 3-4 – смена положения рук.
4. И.п.- руки на пояс, ноги врозь.
Наклоны    к правой и левой ноге.
  5. И.п.- руки на пояс. 3 наклона
вправо, затем влево.
6.И.п.- руки вверх, мах ногой
вперёд - руки вперёд, тоже мах
другой ногой.
7.И.п.- руки на пояс, приседания –
руки вперёд.
 8.И.п.- руки на пояс - прыжки –
ноги вместе, ноги врозь.
 9.Ходьба на месте.
Перестроение в колонну по два.
Основная часть.
1 группа
Обучение  сгибание и разгибание
рук в упоре лежа   (отжимания)
1. Рассказ
2. Показ.
3. Выполнения упражнения
2 группа
Разучивание прыжка со скакалкой,
соскок в глубину с приземлением в
полуприсед ,в глубокий присед.
1. Рассказ
2. Показ.
3. Выполнения упражнения
Скакалка:
прыжки на двух ногах, вращая
скакалку вперед и назад,
прыжки на левой и правой
поочередно сгибая свободную ногу
вперед.
8 -10
раз 8-10
раз     8-
10 раз
8 -10
раз
8-10 раз
8 -10
раз
15 раз
20 раз
15 сек
8 -9
минут
8-9
минут
Прыжки в глубину с
гимнастической скамейки
1.      Встать на скамейку, слегка
присесть и, отведя руки назад,
спрыгнуть со скамейки, руки
вперед.
При наклонах ноги не сгибать, стараться
руками коснуться пола
Наклоны выполнять точно в сторону.
Махи выполнять прямой ногой.
Выполняя приседания, пятки от пола не
отрывать
Прыжки выполнять мягко, на носках.
Восстанавливаем дыхание.
Туловище должно оставаться прямым,
слегка прогнутым в пояснице. Партнер,
удерживая ноги выполняющего
упражнение, слегка прогибается в
пояснице, стараясь не наклоняться
вперед.
1. Определение нужной длины скакалки:
встать
на   середину   скакалки   в   стойку   ноги
врозь,   отвести   согнутые   под   прямым
углом руки в стороны (рис. 102).
2.Обучение   правильному   вращению
скакалки в боковой плоскости. Скакалка
вращается   за   счет   круговых   движений
кисти   (не   следует   делать   движений   в
плечевых   суставах).   Вначале   движение
делается   медленно,   затем,   постепенно
ускоряя   движения,   довести   до   быстрых
вращений.
Приземление производится на носки, ноги
немного согнуты в коленях, пятки
соединены, руки вытянуты вперед,
туловище прямо. Спрыгивать не дальше,
чем на 50 см от скамейки. Границу
приземления обозначить чертой (мелом). 3
.
3. Разучивание  игр  и эстафет с элементами
акробатики. «Медведи и пчелы»:
4-5
минут
1. Рассказ
2. Пробная игра.
Уборка инвентаря
Заключительная часть.
1.Построение, упражнение на
расслабление и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание
30
секунд
3
минуты
Дети   распределяются   на   две   неравные   подгруппы.
Одна   (около   трети   детей)   —   медведи,   другая   —
пчелы.   На   расстоянии   3—5   м   от   гимнастической
стенки   очерчивают   лес,   в   8—10   м—луг.   Пчелы
помещаются на гимнастической стенке (в улье). По
сигналу воспитателя пчелы летят на луг за медом и
жужжат.   Как   только   все   пчелы   улетят,   медведи
влезают на стенку — в улей — и лакомятся медом.
По сигналу воспитателя «Медведи!» пчелы летят и
жалят   медведей   (дотрагиваясь   до   них   рукой),   не
успевших убежать в лес. Затем пчелы возвращаются в
улей, и игра продолжается. Ужаленный медведь 1 раз
не выходит за медом. После 2—3 повторений игры
дети меняются
Скакалки, гимнастические  скамейки
1. И.п.-о.с. 1 – 2 - сгибая руки в локтевых
суставах, сильно напрячь мышцы, пальцы
сжать в кулак, 3 - мгновенно расслабить
мышцы и уронить руки вниз, чтобы они
свободно упали, 4 - пауза
Поощрение  лучших учеников.
Молодцы.
Домашнее задание: сгибание разгибание
рук в упоре лежа.
До свидание.
Организованное возвращение в
раздевалку.

file_name: План - конспект 28 для 5 класса.doc

title: Гимнастика


extracted_text:
План – конспект 35
для 5 класса
Тема раздела: Гимнастика - акробатика – упражнения в равновесии
Задачи урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1. Обучение   лазание в смешанное в виде по вертикальному канату в три приёма.
2. Обучение разновидности ходьбы по бревну : на носках (руки в стороны), высоко
поднимая колени(руки на поясе), приставным шагом(руки на поясе).
3. Разучивание  стойки на лопатки, мост, шпагат, ласточка.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
4. Развивать физические качества, гибкость, ловкость, координацию движений.
5.Формировать правильную осанку.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
6. Формировать эстетические потребности и умения выполнять гимнастические
упражнения в соответствии с гимнастическим стилем.
Тип урока:   обучающий
Метод урока:  индивидуальный, групповой, фронтальный.
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: свисток, гимнастические маты и скамейки, канат, скакалки.
№ Содержание
1.
Дозировка                               ОМУ
1,30
секунд
«В одну шеренгу – становись!»
Обратить внимание на внешний вид
учащихся, правильную осанку.
Краткость и четкость в изложении.
Выполнять синхронно под счет
Подготовительная часть.
Построение, приветствие, расчет
по порядку, задачи урока.
Двигательные навыки.
Повторить повороты на месте:
«Направо!»,
«Налево!», «Кругом!».
Ходьба в колонне по одному.
ОРУ в движении.
Ходьба обычная
На носках, руки в стороны.
На пятках, руки на поясе.
На наружной стороне стопы.
На внутренней стороне стопы.
В полу приседе.
Бег по кругу в колонне по одному;
с ускорением по диагонали;
приставными шагами правым и
левым боком; спиной вперёд; с
вращением вокруг своей оси.
Ходьба, дыхательные упражнения.
Перестроение через середину в
колонну по три.
ОРУ на месте с предметом:
Перестроение в колонну по 4.
Основная часть.
Объяснение заданий по
станциям. Подготовка мест
занятий.
1 . Обучение   лазание в
смешанное в виде по
вертикальному канату в три
приёма.
2.
3 минут
30секун
д
30
секунд
30
секунд
30
секунд
30
секунд
15
секунд
2
минуты
20
секунд
10 минут
Руки прямые
Следить за осанкой
Держать голову, спину прямо
Упражнения в колонну по одному.
Во время бега из строя не выбегать, не
отставать, следить за дыханием.
ОРУ со скакалкой
 Восстанавливаем дыхание.
Задание объяснить учащимся.
Гимнастическое оборудование и
снаряды 1. Рассказ
2. Показ
3. Выполнения упражнения.
И.п. – вис на прямых руках.
1 – согнуть ноги вперёд и
захватить канат стопами
(подъёмом одной и пяткой другой
ноги). Можно закреплять канат
петлёй. В этом случае он должен
проходить снаружи бедра и
голени одной ноги и прижиматься
внутренней частью стопы (способ
захвата каната зависит от его
жёсткости и толщины: тонкий и
мягкий канат можно захватывать
петлёй).
2 – не ослабляя захвата ногами,
разогнуть их (отталкиваясь) и
согнуть руки.
3 – поочерёдно перехватить руки
вверх и принять и.п., не отпуская
захвата каната ногами.
Лазанье в три приёма применятся
в занятиях с детьми среднего
школьного возраста, т.к. нагрузка
падает не только на мышцы рук и
плечевого пояса, но и на мышцы
ног. При обучении этому способу
лазанья целесообразно хорошо
усвоить приёмы лазанья на
вертикальной лестнице.
Для облегчения усвоения приёмов
лазания на канате можно рекомендовать
следующие упражнения:
1. Вис на канате на прямых руках и
раскачивание в висе (вис после толчка
ногами или небольшого разбега).
2. Разучивание захвата ногами, сидя на
скамейке.
3. Захват ногами каната в положении
виса на прямых руках.
4. Из виса сидя на полу ноги врозь
подтягиваясь и опираясь пятками о пол,
вис лёжа на согнутых руках.

 Следить за осанкой. Носки оттягивать.
Голову не опускать.
2. Обучение разновидности ходьбы
по бревну : на носках (руки в
стороны), высоко поднимая
колени(руки на поясе),
приставным шагом(руки на поясе).
1. Рассказ
2. Показ
3. Выполнения упражнения.
3. Разучивание   стойки на
лопатки, мост,
шпагат, ласточка.
1. Рассказ
Типичные ошибки.
1.Сгибание в тазобедренных
суставах.
2.Тело отклонено от вертикальной
плоскости.              3. Широко 2. Показ
3. Выполнения упражнения -
стойки на                           лопатки.
Техника выполнения.
Из упора присев, взявшись руками
за середину голени, выполнить
перекат назад. В конце переката,
коснувшись пола лопатками,
опереться руками в поясницу и,
разогнув ноги, выполнить стойку
на лопатках. Туловище должно
быть прямым, локти широко не
разводить (рис. 75).
Последовательность обучения.
1.Из упора сидя сзади перекатом
назад сгибая ноги стойка на
лопатках согнув ноги.        2.Из
упора присев перекатом назад
стойка на лопатках согнув ноги —
разогнув ноги стойка на лопатках
— держать.
3.Из упора сидя сзади перекатом
назад стойка на лопатках.
4.Из упора присев перекатом
назад стойка на лопатках.
разведены локти.

за

захватить
Страховка   и   помощь.  Стоя   сбоку   от
ученика у места опоры лопатками, одной
рукой
голень,
предупреждая   возможность   опускания
ног за голову. После выхода в стойку на
лопатках   дополнительно   (по   мере
необходимости)   поддерживать   сзади   за
бедро,   добиваясь   более   точного   верти-
кального положения тела с вытянутыми
носками (рис. 76).
7 минут

3. Выполнения упражнения -  мост
Из положения лежа на спине
«мост».         Техника
выполнения. Лежа на спине,
сильно согнуть ноги и развести их
(на длину стопы), носки
развернуть кнаружи, рука- ми
опереться у плеч (пальцами к
плечам). Выпрямляя одновременно
руки и ноги, прогнуться и
наклонить голову назад.     Сгибая
руки и ноги, наклоняя голову
вперед, медленно опуститься на
спину в исходное положение. При
выполнении стремиться полностью
разогнуть ноги и перевести массу
тела на руки (рис. 77).
Последовательность обучения.
1.Предварительно размять мышцы
спины и плечевого пояса (наклоны
туловища вперед, назад, в
стороны, вращения туловищем,
круги и рывковые движения
руками).
2.Освоить исходное положение и
наклон головы назад, стоя ноги
7 минут
30
секунд
3
минуты
Первое время повторять «мост» 3-5 раз,
затем увеличивать до 8-12 раз, чередуя с
наклонами вперед, кувырками, стойками.
Типичные ошибки.
1. Ноги в коленях согнуты, ступни на
носках (рис. 78).
1. Ноги   согнуты   в   коленях,
  плечи
смещены от точек опоры кистей (рис. 79).
3. Руки и ноги широко расставлены.
4. Голова наклонена вперед.
Страховка и помощь. Стоя сбоку,
поддерживать одной рукой под спину у
лопаток, другой под поясницу. врозь у гимнастической стенки,
опираясь о нее.                    3. Из
положения лежа на спине
выполнить «мост» с помощью.
4.Из положения лежа на спине
выполнить «мост» самостоя-
тельно.
3
.
3. Выполнения упражнения –
шпагат
Шпагат правой (левой) —
указывается нога, находящаяся
спереди (рис. 36, б). Полушпагат
— сед на пятке согнутой вперед
ноги, другая сзади, туловище
вертикально, руки в стороны (рис.
36, в).   Игра «Перестрелка»
Уборка инвентаря на места.
Заключительная часть.
1.Построение, упражнение на
расслабление и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание

.
См карточка 14
Гимнастические маты и скамейки, скакалки.
1. И.п.-о.с. 1 – 2 - сгибая руки в локтевых
суставах, сильно напрячь мышцы, пальцы
сжать в кулак, 3 - мгновенно расслабить
мышцы и уронить руки вниз, чтобы они
свободно упали, 4 - пауза
Поощрение  лучших учеников.
Выставление оценок
Молодцы.
Домашнее задание: ходьба в равновесии
До свидание.
Организованное возвращение в раздевалку. Комплекс ОРУ №  со скакалкой
Описание упражнения
№

Дози
ровк
а
Методические указания
I И.п.- О.с., скакалка вдвое за головой в
согнутых руках    1- поворот влево,
скакалку вверх, натянуть 2- И.п.
3- поворот вправо, скакалку вверх,
натянуть 4- И.п.
7 раз Следить за осанкой.
Выполнять с большой
амплитудой.                         Темп
средний.
II И.п.- ноги врозь, скакалка вдвое на шее,
руки согнуть               1- наклон влево,
левую руку опустить и согнуть правую за
голову 2- И.п.3-4 – то же в другую
сторону.
И.п.- О.с., скакалка сзади, под пяткой
левой ноги, натянута 1- поднять левую
назад, наклон вперед 2-3- равновесие на
правой 4- И.п.То же с правой ноги.
И.п.- широкая стойка на скакалке, концы
ее в руках 1- приседания, натягивая
скакалку вперед 2- И.п.3-4- то же
V И.п.- сед ноги врозь, руки в стороны,
II
I
I
V
V
I
V
II
V
II
I
скакалку за голову 1-3- поворот налево,
натягивая скакалку руками 4- и.п.То же
вправо.
И.п.- лежа на животе, руки вперед
держать скакалку, сложенную вдвое 1-
ноги и руки одновременно вверх,
прогнуться 2- И.п. 3-4- то же
И.п.- лежа на спине, руки за головой
прямые, держат скакалку, сложенную
вдвое 1- наклон туловища вперед,
натянуть скакалку, коснуться носков ног
2- И.п.3-4 – то же
И.п.- О.с., скакалка внизу в прямых руках
1-4- прыжки на двух ногах вверх
5-8- шаги на месте, высоко поднимая
колени
7 раз Следить за осанкой. Наклон
глубже.
Темп средний.
7 раз Ногу в коленном суставе не
сгибать.
Удержать, не качаться.
Темп средний.
Следить за осанкой. Приседания
глубокие. Темп средний.
7-8
раз
7 раз Следить за осанкой.
Поворот с большой амплитудой.
Темп средний.
7 раз Ноги не сгибать в коленных
суставах, руки прямые.
Прогнуться лучше. Темп
средний.
Ноги в коленных суставах не
сгибать, носки натянуть. Темп
медленный.
10
раз
5 раз Следить за осанкой.
Прыгать легко. I
X
И.п.- О.с., скакалка в руках
Прыжки через скакалку на двух ногах
20
раз
Темп быстрый.
Темп произвольный.

file_name: План - конспект 35 для 5 класса.doc

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
План – конспект 66
для 5 класса
Тема раздела: коньки
Задачи урока:
Образовательные:
1. Закрепление  движение спиной вперед.
2. Разучивание равновесии на одном коньке.
3.Контроль за выполнением прохождение поворотов.
4.  Бег 500 метров.
Развивающие:
5.Способствовать развитию двигательных качеств: быстроту , выносливость и
координации движений;
Воспитательные:
6. Воспитание дисциплины.
Тип урока: обучающий  и закрепляющий.
Метод урока:  индивидуальный
Дата проведения:
Место проведения: спортивная площадка
Оборудование: свисток, коньки.
Дозиров
ка
1 минута
3 минуты
Орг.методические указания
« В одну шеренгу- становись!»
Обратить внимание на готовность
класса к уроку. Краткость и четкость
изложения.
Опросить детей знают ли они как
нужно вести себя на льду при
катании на коньках.
№ Содержание
1
.
Вводно- подготовительная
часть.
Построение, приветствен,
расчет по порядку, задачи
урока.
Техника безопасности при
катание на коньках.
1.Все команды выполняются по
сигналу учителя.
2.Двигаться на катке только в
одну сторону (катаемся по
кругу друг за другом, против
часовой стрелки).
3.Если упал товарищ, помоги
ему встать, если падаешь сам, не держись за товарища.
4.На катке не спешить.
5.Обгон можно делать с правой
стороны едущего впереди, при
движении по кругу.
6.Дети знают, что в момент
падения надо сгруппироваться
и падать набок.
7.В процессе занятия можно
недолго отдыхать сидя на
скамейке.
8.Не портить лед коньками.
9.Нельзя садиться на снег и
лед.
Раздача коньков.
Выход к месту занятия.
Разминка наконьках:
-бег на коньках;
   ОРУна коньках:
1.И.п.-О.С.-круговые движения
руками вперёд, назад.
2.И.п.-О.С.-повороты туловища
вправо,влево,руки в стороны.
3.И.п.-О.С.-приседание ,руки
вперёд.
4.И.п.-ноги врозь,руки вперёд.-
наклоны вперёд,касаясь
коньков.
5.И.п -О.С.-отведение правого
конька вправо,стоя на левой
ноге.То же левой ногой.
2
.
2 раза
200
метров
10р.
10р.
8р.
15раз
каждой
ногой
Основная часть.
1.Разучивание  равновесии на
одном коньке.
1.Рассказ.
5-6 раз
5-6 раз
Каждый ученик берет свои коньки и
выходит строиться.
Темп средний, равномерный .
Дыхание спокойное.
Обгонять справой стороны.
Способ выполнения фронтальный.
Руки прямые.
Ноги не отрывать.Держать
равновесие.
Держать равновесие.Движения
плавные
Вес тела распределяется
равномерно.
С небольшого разгона перенести
тяжесть тела на правую (левую)
ногу, левую (правую) поднять вверх -
назад, одновременно наклонить
туловище вперед и развести руки в
стороны. Опорную ногу выпрямить в
колене, затем слегка согнуть. 2.Показ.
3. Выполнения упражнения
Упражнение «Ласточка».
упражнение «Пистолетик»;
5-6 раз
  2. Закрепление движение
спиной вперед.
1.Рассказ.
2.Показ.
3. Выполнения упражнения:
-бег спиной вперед не отрывая
коньков ото льда;

3.  Контроль за выполнением
прохождение поворотов.
1.Рассказ.
2.Показ.
3. Выполнения упражнения:
- движению по кривой;
2 раза
2 раза
 - повороты;
8 минут
за
Страховать новичка можно находясь
рядом, сбоку и поддерживая за
пальцы правой руки. Это же
упражнение выполнять с другой
ноги.
Скольжение на предельно согнутой
ноге,   руки   и   свободная   нога
вытянута   вперед.   Это   упражнение
можно   усложнить,   захватив   пятку
опорного ботинка руками.
Туловище   наклонено   вперед,   ноги
согнуты   в   коленных   суставах   и
находятся   на   ширине   плеч,   ступни
параллельно   друг   другу.   Движение
осуществляется
счет
попеременных   толчков   правой   и
  Для   усиления
левой   ногой.
толчкового

движения
предварительно   перенести   центр
тяжести тела резким движение таза
и бедра смести в сторону толчковой
ноги для увеличения реакции опоры
и,   следовательно,   силы   толчка.
Отталкивание
производится
внутренним   ребром   лезвия   конька
путем   резкого   выпрямления   ноги   в
коленном, а затем в голеностопном
суставах и отведением стопы пяткой
наружу.
Заканчивается
отталкивание   передней   частью
конька.
Первое   время   учащиеся   двигаются
на повороте так же, как по прямой.
Например,   поворачивая   налево   при
толчке   правой   ногой,   направляют
движение больше влево и, наоборот,
меньше   двигаются   вправо   при
толчке   левой   ногой.   Двигаясь   по
кривой небольшого радиуса, скользя
на   двух   ногах,   направляя   носки
коньков в сторону поворота.
Скользя   на   двух   коньках,   вес   тела
перенести   на   правую   ногу;   левый
конек снять со льда и, до предела
поворачивая   левую   ногу   носком 5-6
минут
наружу,   занести   его   назад;   носком
конька   быстро,
  на   мгновение,
опереться о лед (пяткой вперед). В
момент касания льда левым коньком
правый   в   полупрыжке   быстро
повернуть   и   быстро   поставить   на
лед   пяткой   вперед.   После   этого
приставить левый конек к правому.
Снятие коньков, очистка их от снега
Поощрение  лучших учеников.
Молодцы.
Домашнее задание: равновесия на
одной ноге.
Выставление оценок .
До свидание.
Организованное возвращение в
класс

3
.
4. Бег 500 метров
Умеренное передвижение к
месту построения.
Заключительная часть.
Снятие коньков.
Построение.
Подведение итогов урока.
 Домашнее задание
Составил  учитель ФК:  Чуб Н.Д.

file_name: План - конспект 66 для 5 класса.doc

title: коньки


extracted_text:
План – конспект 73
для 5 класса
Тема раздела: Спортивные игры- волейбол
Задачи урока:
Образовательные:
1.Разучивание перемещение в стойке вперед, назад, вправо, влево.
2.Закрепление  стойки игрока.
3. Обучение передача и приём мяча на месте.
Развивающие:
3. Развитие ловкости, быстроты, выносливости, координации движений.
Воспитательные:
4. Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, взаимопонимания
Тип урока: обучающий
Метод урока:  фронтальный,  индивидуальный
Дата проведения:
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: свисток, волейбольный мяч.
№ Содержание урока
1. Подготовительная часть.
Построение, приветствие, расчет
по порядку, задачи урока.
1.Техника безопасности при
занятиях спортивными играми.
Двигательные навыки.
Повторить повороты на месте:
«Направо!»,
«Налево!», «Кругом!».
Ходьба в колонне по одному.
ОРУ в движении.
Ходьба обычная
На носках, руки в стороны.
На пятках, руки на поясе.
На наружной стороне стопы.
На внутренней стороне стопы.
В полу приседе.
Бег по кругу в колонне по одному;
с ускорением по диагонали;
приставными шагами правым и
левым боком; спиной вперёд; с
вращением вокруг своей оси.
Ходьба, дыхательные упражнения.
Перестроение их колону по
одному в колону по три.
Ору на месте.
Дозировка  Орг.методические указания
1,30
В одну шеренгу – становись!»
Обратить внимание на внешний вид
секунд
учащихся, правильную осанку.
3 минут
Краткость и четкость в изложении.
Выполнять синхронно под счет
      2-3
повторени
я
Руки прямые
Следить за осанкой
Держать голову, спину прямо
Упражнения в колонну по одному.
Во время бега из строя не выбегать,
не отставать, следить за дыханием.
30секунд
30 секунд
30 секунд
30 секунд
30 секунд
15 секунд
3 минуты
15 секунд
Руки вверх – вдох, руки опустить-
выдох 2
.
1.И.п.- руки на пояс, наклоны
головы вперёд, назад, влево,
вправо.
2. И.п.-  руки к плечам,
круговые движения вперёд, то
же назад
3.И.п.- левая рука вверху,
правая внизу-
 на 1-2  -  2 рывка прямыми
руками.
 на 3-4 – смена положения рук.
4. И.п.- руки на пояс, ноги
врозь. Наклоны    к правой и
левой ноге.
  5. И.п.- руки на пояс. 3
наклона вправо, затем влево.
6.И.п.- руки вверх, мах ногой
вперёд - руки вперёд, тоже мах
другой ногой.
7.И.п.- руки на пояс,
приседания – руки вперёд.
 8.И.п.- руки на пояс - прыжки –
ноги вместе, ноги врозь.
 9.Ходьба на месте.
Перестроение в колонну по два
Основная часть.
1.Закрепление стойке игрока
1. Рассказ.
2. Показ
3. Выполнения упражнения
1. Многократное принятие
изучаемой стойки.
2. Принятие стойки из различных
И. П./О. С., стойки ноги врозь,
приседа и т.д.
3. Переход из одной стойки в
другую.
4. Принятие стойки после
различных перемещений.
упражнениях
Некоторые приемы устранения
ошибок. (используются для многих
упражнений)
1) Дать методические указания;
2) Показать правильное
положение или упражнение;
3) Контактным путей помочь
выполнить правильно
упражнение;
4) Показать на примере
учащегося, выполняющего
правильно;
5) Привлечь учащегося,
выполняющего правильно, к
8 -10 раз
8-10 раз
8-10 раз
8 -10 раз
8-10 раз
8 -10 раз
15 раз
20 раз
15 сек
Рывки выполнять прямыми руками,
активно.
Следить за осанкой, голову не
опускать.
Руки назад отводятся прямые
При наклонах ноги не сгибать,
стараться руками коснуться пола
Наклоны выполнять точно в сторону.
Махи выполнять прямой ногой.
Выполняя приседания, пятки от пола
не отрывать
Прыжки выполнять мягко, на носках.
Восстанавливаем дыхание.
7 минут
Исходное положение игрока в
волейболе называется стойкой.
Различают 3 стойки: среднюю, она же
основная, высокую и низкую.
Техника
Средняя (основная) стойка:
а)ноги на ширине плеч или одна
несколько впереди, согнутые в
коленях в пределах 130 градусов;
б) туловище немного наклонено
вперед;
в) руки согнуты на уровне пояса,
кисти раскрыты, не напряжены и
повернуты друг к другу;
г) масса тела равномерно
распределена по всей площади опоры,
на передней части стопы.
Высокая и низкая стойки отличаются
от средней сгибанием ног и наклоном
туловища. Высокая – угол сгибания
ног – 145 градусов, наклон туловища
незначительный или вертикальное оказанию помощи товарищу;
6) Дать подводящие,
имитационные или специальные
упражнения для освоения этого
элемента.
7) Назвать ошибку и дать
рекомендации по ее устранению;
8) Попросить самого учащегося
сравнить выполнение упражнения
товарищем и самим и найти
ошибку;
9) Проанализировать вместе с
учащимся подобную ошибку на
примере товарища;
7 минут
2.    Разучивание перемещение в
стойке  вперед, назад, вправо,
влево
1. Рассказ.
2. Показ
3. Выполнения упражнения
    1) Перемещение изученным
способом в различных
направлениях с постепенным
увеличением расстояния, скорости
передвижения;
2) Перемещения с остановками и
принятием стоек;
3) Перемещения различными
способами в различных
направлениях по зрительным и
слуховым ориентирам или
сигналам;
4) Перемещение из различных И.
П. с ловлей мяча, наброшенного
партнером; 5) Закрепление
перемещений в играх и игровых
приемах.
Ошибки
1) перемещение на прямых ногах;
2) неправильное сочетание
перемещений с принятием стоек.
4 минуты
положение. Низкая – угол наклона 115
градусов, наклон более низкий, чем в
средней стойке. Основной
структурный элемент — размещение
О. Ц. Т. над серединой опоры и
сгибание ног.
Типичные ошибки:
а) ноги вместе; б) большой наклон
туловища вперед; в) вертикальное
иди отклоненное положение
туловища; г) высокое или низкое
положение рук; д) напряженное
положение туловища; е)
неправильный угол сгибания ног ж)
прямые, глубокий присед.
Ходьба - начинается с переноса веса
тела на переднюю часть стопы
выполняется мягкими, пружинистыми
шагами; Приставные шаги - начинают
с ноги, ближней к направлению
движения; Бег - обычный и с
ускорением, выполняется мягко, без
колебаний О.Ц.Т., за счет неполного
выпрямления ног; Прыжок -
выполняется с места или с разбега,
толчком одной или двумя ногами
(описание техники выполнения в
последующих разделах); Двойной шаг
и скачок - перенося нес тела на
впередистоящую ногу, делаем шаг
вперед сзадистоящей ногой, затем
подставляем вторую, принимаем
необходимую стойку. Скачок
выполняется быстрее, резче, шире,
чем двойной шаг; Выпады - вперед и в
стороны, перенося вес тела на ногу,
выполняющую выпад.
Содержание -— на двух сторонах
площадки грают по две команды.
Одна команда владеет надувным
шаром и, подбивая его, перемещается
в пределах своей площадки заданным
спосо¬бом. Задача второй команды,
перемещаясь этим же способом,
перехватить шар. Запрещено Игра для закрепления «Перехвати
шар»

6 минут
3
.
30 сек
3 минуты
3.Обучение передача и приём мяча
на месте.
Уборка инвентаря по местам
Заключительная часть.
 1.Построение, упражнение на
расслабление и    восстановление
2. Подведение итогов урока
3. Домашнее задание
выходить за пределы площадки,
касаться игроков противоположной
команды, перемешаться дру¬гим
способом. Вышедший шар за пределы
площадки, возвращается в игру
противоположной командой. За
каждый перехват шара команде
начисляется очко. Игра ведется
определенное учителем время или до
определенного количества очков. При
нарушении правил игры шар
передается другой команде. Вводится
в игру шар подбиванием его любому
из партнеров. Дважды подряд одному
и тому же игроку подбивать мяч
нельзя.
Подачи
Подачи подразделяются на нижние
(прямые и боковые) и верхние (прямые
и боковые). В технике любой подачи
различают:
1) исходное положение игрока;
2) подбрасывание мяча;
3) замах;
4) ударное движение.
Волейбольные мячи
Поощрение  лучших учеников.
Выставление оценок
Молодцы.
Домашнее задание:  выполнения
моста
До свидание.
Организованное возвращение в
раздевалку

file_name: План - конспект 73 для 5 класса.doc

title: Спортивные игры- волейбол


extracted_text:
Родительское собрание "Какие трудности при обучении испытывают младшие
школьники"
Цель: формирование у родителей представлений о причинах трудностей
обучения в начальной школе.
Задачи:
1. Познакомить родителей с трудностями обучения в начальной школе.
2. Рассмотреть вопрос о школьных трудностях гиперактивных,
медлительных и леворуких детей.
3. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям со
школьными трудностями.
Форма проведения: лекторий для родителей.
Ход собрания
Причины школьных трудностей.
В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с
различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, которые
вызывают это, многозначны. Решить их «одним махом» невозможно, но и
делать вид, что их нет, тоже нельзя. Таким детям нужен специальный подход,
усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь
своевременная, квалифицированная, систематическая.
Особенности обучения в современной школе связаны с всё нарастающим
объёмом информации, значительной интенсификацией прохождения
материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ.
Подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника
самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый
путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв
веру в себя, в свои силы.
Многих сегодня волнует вопрос, каким образом в условиях
общеобразовательной школы создать предпосылки для оптимального развития
каждого ребёнка, в частности для тех, кто испытывает те или иные трудности
в обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в
начальном периоде обучения чтению, письму, математике, как правило,
приводят к серьёзным проблемам на последующих этапах обучения.
Успешность обучения каждого ученика зависит от свойственного ему уровня
развития, а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных
трудностей и одновременно определят пути их преодоления.
Как правило, в первые месяцы обучения поведение и самочувствие детей
меняются. Некоторые становятся беспокойными или, наоборот, вялыми, раздражительными, плохо едят, с трудом засыпают. Но проходит одиндва
месяца и у большинства детей самочувствие улучшается. Ребята становятся
спокойными и дисциплинированными. Большая часть из них успешно
усваивают программу. Но так благополучно бывает не всегда. Некоторые
очень быстро устают и становится ясно, что не всем детям учёба по силам.
Появляются слабоуспевающие ученики. Многие часто болеют, пропускают
занятия и в результате отстают.
Школьные трудности гиперактивных детей.
Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те
или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу
представляют так называемые расторможенные, двигательнобеспокойные,
гиперактивные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные,
раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро
снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою
деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут
установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко
реагируют на отказ в чёмлибо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие
намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет
удовольствие.
Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым
комплексом трудностей в письме, чтении и математике. Помочь такому
ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей.
Вопервых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по
возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.
Вовторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это
поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних
заданий. Рассмотрим некоторые рекомендации:
 Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость,
унижение достоинства, злость.
Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извел», «У меня нет сил»,
«Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более
грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.
 Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая
всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем
общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш,
я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).
Втретьях, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую
работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома. Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних
заданий гиперактивными детьми:
1. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок
мог бы заниматься без помех.
2. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала
сделать это, потом...».
3. При выполнении ребенком графических заданий (копирование,
списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением
ручки и тетради.
4. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть
четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.
5. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен,
что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.
Работа по организации помощи при трудностях в обучении.
Результаты работы родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при
систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны.
Главные условия – наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь
родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением
домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как
нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком. Они должны
соблюдать основные правила:
 успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и
сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
 работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по
воскресеньям и на каникулах;
 начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15
минут);
 необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень
устал и утомлен или произошли какието особые события;
 во время занятий через 1520 минут обязательно должны быть паузы,
физкультминутки, упражнения на расслабление;
 начинать занятия следует с игровых упражнений;  в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно
сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного
напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям –
использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как
хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и
т.п.
Примерно раз в неделю (в 10 дней) родители должны встречаться с учителем
и обсуждать тактику работы на следующий период.
Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно
эффективна в тех случаях, когда он вынужден какоето время не ходить в
школу (например, изза болезни или после нее). Отсутствие психологических
трудностей влияния большого коллектива, регламентированного режима,
значительных статических нагрузок, то есть всего комплекса школьных
нагрузок, позволяет с большой пользой использовать довольно короткое
время лишь для учебных занятий, а индивидуальная работа дает возможность
учесть все особенности ребенка.
Помощь при школьных трудностях эффективна лишь в том случае, если
школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и
ухудшения состояния здоровья, поэтому рекомендуется не реже двух раз в
год проводить консультативное обследование ребенка у врача педиатра или
психоневролога (особенно в тех случаях, когда отмечены неврозоподобные
или невротические расстройства).
Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в
начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять
причины и умение найти особый подход к таким детям.
Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в
свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.
Список использованной литературы:
1. Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома. М.: Вентана
Граф, 2005г. 240с.
2. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины,
диагностика, комплексная помощь М.: ЭКСМО, 2009г.,  464с.
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями
обучения? Начальная школа № 10, 1990г.
4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Навык письма  трудности обучения.
Начальная школа № 11, 1988г.
5. Безруких М. М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и
чтению в начальной школе». Как помочь второкласснику — памятка родителям Переход ребенка во второй
класс знаменуется тем, что обязательными становятся домашние задания, а
детям начинают ставить отметки. Все это достаточно непросто для ребенка и существуют особые секреты для родителей по поддержке ребенка в данный
период Итак, в напоминалку родителя второклассника внесем: 1. Напомнить
ребенку, что домашние задания нужны для отработки того, что в классе
объяснял учитель, иначе в долговременную память знания не переходят 2.
Навык выполнения домашней работы без помощи и поддержки взрослого
практически не формируется, таковы законы усвоения 3. Если родители не
контролируют и не помогают выполнять домашнее задание, то ребенок может
его не делать и не записывать 4. Важно первоначально проверять и
сопоставлять то, что ребенок записал в дневник и то, что было реально задано
– дети порой не записывают часть заданий в дневник 5. Необходимо
определить конкретное время для выполнения домашнего задания и
стремиться, чтобы ребенок делал уроки в одно и тоже время 6. Помогать
ребенку делать домашнее задание и проверять то, что ребенок сделал 7.
Научить ребенка организовывать свое рабочее место для выполнения работы
8. Показывать пример организованности и собранности 9. Принять, что
двойки и тройки в процессе учебы неизбежны, поэтому важно не ругать
ребенка за них, а наоборот, помочь разобраться 10. Важно воспринимать
отметки как показатели учебной температуры: двойка –это сигнал к тому, что
знания приболели и им нужно лечение, а не нравоучение 11. Не думать, что
если мама и папа хорошо учились в школе, то у них обязательно будет
ребенок отличник или ударник – мы все разные 12. Ребенку ничем не помогут
рассказы родителей о том, что они окончили школу с золотой медалью, а в
ВУЗ с красным дипломом, зато тревожность могут сформировать 13. Если
ругать ребенка за двойки, то у него может появиться школьная тревожность,
которая сильно влияет на успешность ребенка. Даже самый умный ребенок
может получить низкую отметку, если он боится, т.к страх блокирует
познавательную деятельность 14. Не требовать от ребенка больше, чем он
может в данный момент 15. Важно самим родителям спокойно относиться к
отметкам и не требовать от ребенка только пятерок или четверок – если мама
очень сильно переживает из-за отметок, то и у ребенка появляется
тревожность и страх не оправдать ожидания мамы 16. Важно учить ребенка
сравнивать свои достижения с его же достижениями, но в предыдущем
периоде 17. Обязательно хвалить за успехи, создавать ситуации успеха,
отмечать малейшие продвижения 18. Никогда не сравнивать достижения
ребенка с другими детьми 19. Ребенок должен видеть, что ошибаться –это
нормально, что ошибаются и мамы, и папы и бабушки и дедушки. 20. Дети
часто воспринимают отметку за работу, как отметку собственной личности,
поэтому надо быть предельно тактичным в общении с ребенком и учить
разделять: «Я хороший, но в работе я сделал 20 ошибок и поэтому получил 2»
21. Важно ребенка настраивать на то, что если верить в успех и стараться, то
все обязательно получится Н.А. Болсуновская Яндекс.Директ
взято с http://shkolabuduschego.ru/roditelyam/roditeljam-vtoroklassnikov.html Как помочь второклассникупамятка родителям
         Переход ребенка во второй класс знаменуется тем, что обязательными
становятся   домашние   задания,   а   детям   начинают   ставить   отметки.
Все это достаточно непросто для ребенка и существуют особые секреты для
родителей по поддержке ребенка в данный период ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Напомнить ребенку, что домашние задания нужны для отработки того, что
в   классе   объяснял   учитель,   иначе   в   долговременную   память   знания   не
переходят.
2. Навык выполнения домашней работы без помощи и поддержки взрослого
практически не формируется, таковы законы усвоения.
3.   Если   родители   не   контролируют   и   не   помогают   выполнять   домашнее
задание, то ребенок может его не делать и не записывать.
4. Важно первоначально проверять и сопоставлять то, что ребенок записал в
дневник и то, что было реально задано – дети порой не записывают часть
заданий в дневник.
5.   Необходимо   определить   конкретное   время   для   выполнения   домашнего
задания и стремиться, чтобы ребенок делал уроки в одно и тоже время.
6. Помогать ребенку делать домашнее задание и проверять то, что ребенок
сделал.
7.   Научить   ребенка   организовывать   свое   рабочее   место   для   выполнения
работы.
8. Показывать пример организованности и собранности.
9. Принять, что двойки и тройки в процессе учебы неизбежны, поэтому важно
не ругать ребенка за них, а наоборот, помочь разобраться.
10.   Важно   воспринимать   отметки   как   показатели   учебной   температуры:
двойка –это сигнал к тому, что знания приболели и им нужно лечение, а не
нравоучение.
11.  Не   думать,  что   если   мама   и   папа   хорошо   учились   в   школе,  то   у   них
обязательно будет ребенок отличник или ударник – мы все разные.
12.   Если   ругать   ребенка   за   двойки,   то   у   него   может   появиться   школьная
тревожность,   которая   сильно   влияет   на   успешность   ребенка.   Даже   самый
умный ребенок может получить низкую отметку, если он боится, т.к страх
блокирует познавательную деятельность.
13.Не требовать от ребенка больше, чем он может в данный момент.
154Важно самим родителям спокойно относиться к отметкам и не требовать
от ребенка только пятерок или четверок – если мама очень сильно переживает
изза отметок, то и у ребенка появляется тревожность и страх не оправдать
ожидания мамы.
15.Важно учить ребенка сравнивать свои достижения с его же достижениями,
но в предыдущем периоде.
16.Обязательно   хвалить   за   успехи,   создавать   ситуации   успеха,   отмечать
малейшие продвижения.
17.Никогда не сравнивать достижения ребенка с другими детьми
18.Ребенок должен видеть, что ошибаться –это нормально, что ошибаются и
мамы, и папы и бабушки и дедушки.
19.Дети   часто   воспринимают   отметку   за   работу,  как   отметку   собственной
личности, поэтому надо быть предельно тактичным в общении с ребенком и учить разделять: «Я хороший, но в работе я сделал 20 ошибок и поэтому
получил 2».
20.Важно ребенка настраивать на то, что если верить в успех и стараться, то
все обязательно получится.

file_name: какие трудности при обучении испытывают младшие школьники.docx

intro: Родители младших школьников , как правило, систематически посещают родительские собрания. Классный руководитель должен проводить лектории по всеобучу родителей. Уместно на родительском собрании обратить внимание на развитие познавательных процессов школьников, на темперамент, так как от этого зависит обучение учащихся в школе. Рекомендую рассмотреть основные причины затруднений в обучении младших школьников.

родителям

group: Педагогика

title: Лекция для родителей "Какие трудности испытывают при обучении младшие школьники"


extracted_text:
Урок математики во 2 «а» классе ФГОС по УМК  «Школа России»
                                                                              УЧИТЕЛЬ: Кузеванова Л.А.
1
  Тема: Конкретный смысл  действия умножения.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель урока:
Формирование интереса к совместной познавательной деятельности
по открытию и осознанию значимости понятия «умножение», как новой
формы записи сложения одинаковых слагаемых.
Задачи урока:
Предметные: Познакомить учащихся  с новым арифметическим действием
умножением как новой формой записи сложения одинаковых слагаемых.
Научиться понимать смысл действия умножения, применять полученные
знания на практике.
Развивающая: Развивать вычислительные навыки, развивать логические
операции сравнения, классификации, анализа, коммуникативные навыки.
УУД
Личностные:
  Формировать интерес к учебной деятельности;  понимание роли математики
в жизни человека.
Регулятивные:
 Принимать учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в учебном материале; выполнять учебные действия в устной и
письменной речи; осуществлять пошаговый контроль под руководством
учителя в доступных видах учебнопознавательной      деятельности;
высказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению одноклассников.
Познавательные:
– Использовать рисуночные и символические варианты математической
записи; проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), делать
выводы на основе сравнения; выделять в явлениях существенные и
несущественные, необходимые и достаточные признаки.
Коммуникативные:
 Контролировать свои действия в коллективной  и индивидуальной работе.
Знания, умения, навыки и качества, которые приобретут ученики в ходе
урока.
 В ходе урока обучающиеся приобретут знания об умножении как новой
форме записи сложения одинаковых слагаемых, осознают значимость понятия
«умножение», научатся заменять умножением сумму одинаковых слагаемых.
Продолжат формировать вычислительные  навыки, понимать учебную задачу
1 и действовать  в соответствии с ней, осуществлять пошаговый контроль
своих действий.
Планируемый результат: уметь заменить сумму одинаковых слагаемых
произведением.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, работа в группах
Методы обучения:
По характеру учебнопознавательной деятельности:  проблемнопоисковый,
диалоговый, анализ, сравнение.
2
Педагогические технологии:
 Личностноориентированное обучение.
 Проблемное обучение.
 Игровые технологии.
 Информационнокоммуникационные технологии (учебная презентация).
 Здоровьесберегающие.
Оборудование
 Проектор, презентация PowerPoint. компьютер
 учебник “Математика” (часть 2) М.И. Моро, РТ (часть 2)
 карточки
Этапы урока:
1. Организационно мотивационный момент.
Цель: Организация внимания школьников, проверка готовности класса к
уроку, мотивирование учебной деятельности.
2. Активизация познавательной деятельности
Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, отработка навыков быстрого счёта.
3. Определение задач урока, составление плана действий
Цель: Определение способа  действий, составление плана.
4. Выявление места и причины затруднения, сообщение нового знания
Цель: Построение проекта выхода из затруднения.
5. Открытие нового знания.
2 3
Цель: Организовать реализацию  способа замены сложения умножением,
познакомить с терминологией.
6. Физкультминутка
7. Первичное закрепление.
Цель: Организовать усвоение способа действий при решении нового с их
проговариванием, опираясь на новые знания.
8. Проверка усвоения материала
    Цель: Организовать самостоятельное выполнение задания учащимися типовых
заданий на           новый способ действия. По результатам выполненной работы
организовать рефлексию    деятельности по применению нового способа
действия.
9. Рефлексия
    Цель: Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на
уроке.
                             Ход урока:
1. Организационно мотивационный момент.
Цель: Организация внимания школьников, проверка готовности класса к
уроку, мотивирование учебной деятельности.
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Все готово? Все в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Сели прямо, не согнулись,
И друг другу улыбнулись.
Пожелаю вам удачи! –
За работу! В добрый час!
3  Какое у вас настроение? Выберите Смайлик по настроению
  Пусть хорошее настроение сохранится у вас до конца урока.
   Итак, за работу
Открыли тетради, записали число – 28 февраля. Классная работа.
2. Активизация познавательной деятельности
Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, отработка навыков быстрого счёта.
1. Арифметический диктант.
 Приготовьтесь писать арифметический диктант.
Сумма двух чисел равна 17. Одно слагаемое 8. Чему равно другое слагаемое?
Разность двух чисел 8. Вычитаемое равно 9. Чему равно уменьшаемое?
Из какого числа надо вычесть 25, чтобы получить 30?
Какое число больше 9 на 7?
Увеличьте 33 на 8.
Найдите сумму чисел 16 и 5.
Найдите разность чисел 82 и 5.
Кто хочет поделиться своим  результатом?
(Проверка по образцу: 9, 17, 55, 16, 41, 21, 77)
2. Вычислительные навыки.
Рассмотрите выражения. По какому признаку можно разбить выражения на
группы?
Среди различных вариантов предлагаю выделить на группы, одна из которых
объединяет выражения  сумму одинаковых слагаемых.
9+4+1+4+4
7+7+7+20
2+2+2+2+2
5+5+5+5+5
8+7+5+8
32+32+32
Можно ли данные выражения записать каклибо иначе?
(Не знаем)
                    Проблема!
Так в чём затруднение?
(Мы не знаем способа сокращения этого выражения, не знаем, какой знак
можно использовать при записи  сокращённого выражения)
Что будем делать дальше?
(Нужно придумать новый способ записи суммы одинаковых слагаемых)
Какова цель нашего урока?
(Договориться о записи выражений с одинаковыми слагаемыми)
Что же нам поможет это сделать?
3. Определение задач урока, составление плана действий
Цель: Определение способа  действий, составление плана. Попробуем выполнить ещё одно задание.
  Игра « Веришь, не веришь»
 Я буду говорить  высказывания,  если вы верите, то пишите « + », если не
верите, то пишите « », если не знаете, что ответить, то оставляете пустую
клетку.
Верите ли вы,
1.  …что в математике 10 цифр? (ДА)
2. …что при сложении числа называются слагаемые, значение суммы? (ДА)
3.  …что  5 дм 1 см = 15 см?  (НЕТ)
4. …что 24 часа  – это сутки ? (ДА)
5. …что сложение одинаковых слагаемые называется умножение?
6. …что   плюс – это знак действия вычитания? (НЕТ)
Проверка
 Что вызвало у вас затруднение?
  Какая тема урока?
 Чему будем учится на уроке?
Что знаете? Что хотели бы узнать?
 (Что такое умножение? Какой знак у действия умножения?)
Итак,  как вы думаете, какая у нас тема урока?
Умножение!   Правильно!
А теперь сформулируем цели нашего сегодняшнего урока. Для этого надо
продолжить  мысль:
Сегодня на уроке я узнаю новое математическое действие……
(умножение)
Я узнаю, как оно……………(обозначается)
Я узнаю, для чего оно мне   ………… (пригодится)
4. Выявление места и причины затруднения, сообщение нового знания
Цель: Построение проекта выхода из затруднения.
        Попробуем выполнить ещё одно задание.
У каждого на столе лежит лист бумаги. На нём вы будете делать расчёты.
Что изображено на листе?
(На листе изображены точки)
Сосчитайте по одному? Сколько у вас получилось точек? (40)
Сосчитаем  число групп, объединяя их по 5. Сделаем отметку на листе.
Сколько групп получилось?
(Получилось 8 групп)
Как быстрее и легче сосчитать: по одному или по пять?
(По пять сосчитать быстрее)
                      Открытие! При подсчёте видно, что удобнее  укрупнить единицу счёта    вести счёт по
5.
Какое выражение получается?
 5+5+5+5+5+5+5+5=40.
(Выражение из восьми слагаемых, каждое из которых 5. Значит,  сумма та же
самая 40)
Удобно ли так записывать?  (Нет)
5. Открытие нового знания.
Цель: Организовать реализацию  способа замены сложения умножением,
познакомить с терминологией.
Вернёмся уже к поставленной проблеме: придумать новый способ записи
суммы, состоящей из одинаковых слагаемых. Самый главный наш помощник –
это учебник.
Откройте учебники на с.48. Прочитайте  правило.
Кто понял, как мы сможем записать выражения иначе?
(Можно записать умножением.)
Как обозначается знак умножение на письме?
(На письме знак умножения обозначается точкой.)
Попробуем заменить выражения, которые мы рассматривали по  другому.
Посмотрите на свои листочки и запись на них.
5+5+5+5+5+5+5+5=40
Запишем иначе. Какое число запишем сначала?
(Слагаемое 5)
Какой знак поставим вместо знака + ?
(Знак умножения)
Какое число запишем потом? (8)
Почему?
(Оно обозначает  то, сколько раз по 5 мы сложили)
 Итак, мы по 5 взяли 8 раз. У нас получилось выражение 5 x 8=40.
6. Физкультминутка
«Мозговая гимнастика»
Качание  головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы); дышите
глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Позвольте голове
медленно качаться из стороны в сторону; пока при помощи дыхания уходит
напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по
мере расслаблении шеи. Выполнять 30 секунд.
«Ленивые восьмёрки»
(Упражнение активизирует структуры мозга,  обеспечивающие запоминание,
повышает устойчивость внимания);  нарисовать в воздухе в горизонтальной
плоскости  «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка для размышлений»
(улучшает внимание, ясность восприятия и речь):  «наденьте  шапку»,
то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза. «Моргания»
(полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и
выдох.
7. Первичное закрепление.
Цель: Организовать усвоение способа действий при решении нового с их
проговариванием, опираясь на новые знания.
А сейчас,   опираясь на новые знания,  заменим суммы слагаемых
умножением.
Запишем и объясним.
2+2+2+2=2x4        (по 2 взяли 4 раза)
5+5+5+5+5=5x5   (по 5 взяли 5 раз)
32+32+32=32x3   (по 32 взяли 3 раза)
Что обозначает первое число в выражении?  (Слагаемое)
Что обозначает второе число? (Сколько раз взяли это слагаемое)
Работа в группах
4 * 5 =
16 * 3 =
9 * 3 =
 Замените умножение суммой одинаковых слагаемых.
 Проверка: к доске карточки, все проверяют. Если есть ошибки, то сказать
«не ошибается тот, кто ничего не делает»
8. Проверка усвоения материала
    Цель: Организовать самостоятельное выполнение задания учащимися типовых
заданий на новый способ действия. По результатам выполненной работы
организовать рефлексию    деятельности по применению нового способа
действия.
    Творческая работа в парах.
Придумайте для соседа по парте 3 суммы одинаковых слагаемых, запишите их в
тетради.
Обменяйтесь тетрадями и запишите суммы в виде произведения. Проверьте
работу. (взаимопроверка)
     Самостоятельная работа.
Следующее задание будете выполнять самостоятельно
4+4+4+4=                               6+6+6+6+6=
2+2+2+2+2+2+=                       8+8+8=
5+5+5+5+5+5+5=                     9+9=
Проверка
    Работа по учебнику. (Повторение)
1. Задача. Ребята, вы хорошо справились с предыдущим заданием. А теперь давайте
выполним задание знакомое нам. Решим задачу № 2 на с.48.
Прочитайте задачу про себя.
Запишем её кратко. Что  говорится в задаче?
Что нужно узнать?
Какие опорные слова мы запишем в краткой записи?
(На 1 аллее   12л.
На 2 аллее  ?   4 л. меньше, чем на первой.
Поставьте разные вопросы к задаче.
(Сколько лип росло на 2ой аллее?
Сколько лип росло на двух аллеях?
На сколько лип росло на первой аллее больше, чем на второй?)
(Каждый выбирает свой вопрос и решает задачу)
Проверим. Назовите вопрос и решение задачи.
2. Решение примеров изученных видов.
Решаем самостоятельно. Проверка выполняется у доски с комментированием.
Какой порядок действия в  решении примеров?
(Сначала выполняем действие в скобках).
9. Рефлексия
    Цель: Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на
уроке.
      В следующий раз все получится!
      Я старался, но у меня не все получилось!
      Я старался и у меня все получилось!
10. Домашнее задание.
1. Правило, с. 48, № 4, 6  для всех.
2. Для тех, кто не боится трудностей, предлагаю задания по выбору на
листочках
  Заменить сложение умножением
18+18+18=                                          18+18+18+18=
43+41+43+4=                                     72+72+72+72+27=
21+21+21+21+21+21=                       37+73+37+73=
7+7+7+9+7=                                       30+30+30+30=
5+5+5+5+5+5+5=                              14+40+14+10=
11. Спасибо за работу! Урок окончен.

file_name: Урок математики во 2 а классе ФГОС.docx

title: Презентация по математике на тему "Предметный смысл умножения" (2 класс УМК "Школа России")


extracted_text:
Учитель: Румянцева Елена Васильевна
Урок литературного чтения во 2 классе.
Тема: «Каша из топора» (русская народная сказка).
Предметные цели урока:
сказки «Каша из топора»;
1. Познакомить детей с новым видом сказок – бытовой сказкой – на примере
2. Отрабатывать навыки выразительного чтения; обогащения речи учащихся;
учить работать с текстом;
3. Развивать мышление, внимание, память.
4. Метапредметные результаты:
 Формирование грамотного чтения, как основы информационной
компетентности
 Формирование учебного сотрудничества , как основы коммуникативной
компетентности.
 Привитие духовно – нравственных ценностей ,как основы личностной
компетентности.
Тип урока: ОНЗ
Технология: Личностно – ориентированного  обучения, направленного на
культурологический подход
Методы и приемы: Проблемный, диалоговый , игровой , опорных знаков.
Словесные,  наглядные, работа с учебником.
Оборудование: проектор, экран, учебник С.Д. Коргеноол, О.О. Иргит «
Литературное чтение», Кызыл – 2013.
I.
II.
Организационный момент.
Речевая разминка
Ход урока.
 На уроке литературного чтения мы много читаем. Чтобы полготовить наши
язычки, проведём речевую разминку.
 медленно, постепенно убыстряя темп
 Начинаем читать с  шёпота, переходя к громкому чтению
 Читаем громко, переходя к шёпоту
 Начинаем читать быстро, постепенно переходим к
 Наши язычки готовы к уроку чтения? (Да, готовы)
медленному чтению
 «Про кашку»
Кашкамалашка
(Левая ладонь изображает миску)
Ты так хороша
(указательным пальцем правой руки мешаем «кашку» Если добавить стакан молока
(Пальцами проавой руки «держим стакан»
Сахар и соль понемножку клади
(пальцы правой «солят» кашку
Кашкумалашку мы детям дадим
(изображаем кормление)
III. Постановка цели урока.
 Вы знаете, из какой крупы варят каши?
Например, из овсянки, (из гречки, манки, пшена…)
1. Загадки.
До обеда сгоряча
поработает с плеча
и в итоге будь здоров,
наломает столько дров (топор)
Это топор.
 Для чего нужен топор? (дрова рубить)
  Вы догадались, про что мы будем говорить на этом уроке?
– Про топор, про кашу.
IV. Открытие новых знаний
1).  Приём антиципации.
Да, сегодня мы будем читать о том, как один солдат кашу из топора
сварил. Хотите о нём узнать? Говорят, славная  каша получилась!  (Да, хотим.)
 А так бывает, чтобы кашу из топора варили? ( Нет, топор не варят.)
  Посмотрите на следующий слайд и скажите,
 какие виды сказок мы знаем? Например чудеса происходят? (Волшебные)
 о животных
Учитель: (бытовые сказки  говорится о жизни простых людей)
 Сегодня мы будем работать с русской народной сказкой «Каша из топора»
2.                 Словарная разминка.
Деревня – бичии суур
Изба – деревянный, крестьянский дом.
Горшок – посуда для варки еды,каши
Посмеивается – каттырып каап орган
Лень –чалгаа чорук
Смекалкатывынгыр чорук
Находчивость – сагынгыр чорук
Удача – чогунгур чорук
3 Работа над произношением
Шёл, солдат, деревня, хозяюшка, топор, положить, попробовал, ест да
посмеивается 5. Музыкальная физминутка  (танцы)    или физминутка про
оловянного солдатика
«Стойкий солдатик»
  На одной ноге постойка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую  к груди,
Да смотри  не  упади.
А теперь постой на левой,
Будто ты солдатик смелый.
6). Чтение сказки «Каша из топора» учителем.
7). Чтение сказки учащимися: жужжащее чтение; выборочное чтение;
8). Первичная проверка понимания:
  Понравилась сказка? Чем понравилась?
 Зачем солдат постучал в избу?
 Кто там жил?
 Что попросил солдат у старухи? (Найти и прочитать)
 Как старуха ответила? (Прочтите)
 Что придумал солдат? Что он сначала попросил у старухи? (топор)
  А потом?  (крупы, масла, соли)
 Что получилось у солдата сварить из топора?      (каша)
  Какой показана старуха в сказке? А почему старуха, что у неё ничего нет?
Каким – солдат?
 Почему он так поступил?(Знал, что у хозяйки есть еда.)
 Добился ли солдат своего? Что ему помогло? (Смекалка, находчивость)
9). Приём «Головахвосты» (3 предложения)
VI. Закрепление знаний.
Слайды № 14.15,16,17.
V.
Итог урока.
 Чему учит нас эта сказка?
 Каким надо быть, каким нельзя быть???
 С какой сказкой познакомились на уроке? (с русской народной сказкой)
Какой тебе показалась эта сказка?
 Прав ли солдат?
 Как вы думаете, на чьей стороне сказитель?
 Почему сказка заканчивается словами «А солдат ест да посмеивается» над кем
он посмеивается?
 К какому виду сказки относится эта сказка? (бытовая)
 В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых
людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются
люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чемуто учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные
качества человека.
 VIII. Домашнее задание.
IX. А сейчас мы с вами соберем ожерелье настроения.
 У вас на столе лежат полоски: желтая, зеленая, красная
Другой вариант рефлексии:
 Я похвалил бы себя за ….


file_name: Урок литературное чтение.2 класс.doc

intro: Планирование урока литературного чтения во втором классе предполагает включение разнообразных приемов и стратегий, направленных на активизацию мыслительной деятельности, развития навыка говорения, аргументации у учащихся младших классов. Планирование данного урока предусматривает внедрение семи модулей обучения по программе обновления содержания среднего образования.

title: Конспект урока "Литературное чтение" во втором классе.


extracted_text:
МБОУ «Новогригорьевская СОШДС»
                                                                                Учитель Биляк Л.М., 2017 г.
Доклад на тему
Тема:   «Ориентация   младших   школьников   на   нравственные   ценности»   (из   опыта
работы).

     Актуальность проблемы нравственного  воспитания  выражается в том, что обществу
сегодня   нужен   гражданин,   обладающий   качествами:   самостоятельность   в   выборе   и
принятии решений; способность нести ответственность за свои дела и поступки, оценивать
и   осмысливать   их;   идентифицировать   себя   как   носителя   национальной   культуры,   как
человекагражданина своей страны и мира; способность к проявлению толерантности. На
неокрепший   интеллект   и   чувства   ребенка,   на   еще   только   формирующуюся   сферу
нравственности   ежедневно   обрушивается   большое   количество   негативной   информации.
Школа   должна   сформировать   устойчивые   нравственные   свойства   личности,   способной
ориентироваться   в   окружающем   мире   и   жить   по   нормам   и   законам   морали   и
нравственности.
  Поэтому одной из основных задач школы становится «ориентация образования не только
на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности».
      Идеологической основой Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС)   начального   общего   образования   является   Концепция   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   где   особое   внимание   уделено
решению задач социализации современного школьника, созданию условий для социально
педагогической поддержки становления и развития «высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России». О формировании умений
выбирать   (самоопределяться),   нести   ответственность   за   результаты   своего   выбора
указывается во всех основных документах, разработанных в рамках ФГОС.
     Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне
развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую
подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
     Нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования
морального   сознания,   развития   нравственных   чувств   и   выработки   навыков   и   привычек
нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает
свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед
ним проблемы.
  Говоря   о нравственном   воспитании   младшего   школьника, необходимо   чётко

представлять,   какие   нравственные   качества   должны   взрослые   формировать   в
детях. Отмечено,   что   «среди   многих   ценных   человеческих   качеств   доброта – главный
показатель развитости человеческого в человеке...»
     Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различные качества,
издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у которого развиты любовь к
Родине,   рядом   живущим   людям,   активное   стремление   делать   добро,   честность,
совестливость,   правильное   понимание   смысла   жизни   и счастья,   чувство   долга,
справедливость, трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.
     Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то,
что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
     Я считаю, что нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из
обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная
среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому
важно,   чтобы   нравственная   воспитательная   система   взаимодействовала   со   всеми компонентами   школьной   жизни:   уроком,   переменой,   внеурочной   деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
     Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и
нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы
собственной   жизнедеятельности,   обрести   чувство   ответственности   за   сохранение
моральных   основ   общества.   Этому   поможет   нравственное   воспитание,   органически
вплетенное в учебновоспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
    Начальная школа  самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимо
действия   с   окружающим   миром,   изменяется   социальный   статус   и   увеличивается
потребность в самовыражении.
     С поступлением в школу ребенок впервые реализует общественно значимую и социально
оцениваемую учебную деятельность, направленную на усвоение системы научных понятий.
Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой
социальной позицией – позицией школьника. Учитель выступает как носитель социальных
норм,   правил,   критериев   оценки   и   контроля,   обязательность   которых   диктуется   их
общественным характером. Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного
сотрудничества.
    Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась
ныне   действующая   система   образования. Поэтому   сегодня   учителю   начальных   классов
необходимо знать, какие требования к образованию и воспитанию предъявляют стандарты
второго поколения, и использовать новые подходы к работе.
       Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со
сверстниками.   Для   многих   оно   стало   «роскошью».   Дворы   и   уличные   коллективы   как
особая   детская   субкультура   постепенно   исчезают.   Игры,   совместная   деятельность   и
сотрудничество со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников.
Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и
нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности,
эмоциональной отзывчивости.
    Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не участвуют в
деятельности детских общественных организаций и соответственно лишены возможности
приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы
на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются,
нормы   помощи   нуждающемуся,   щедрости   зачастую   оказываются   неосвоенными
современными детьми и подростками.
     Тревогу вызывает и односторонняя ориентация взрослых – родителей и педагогов – на
усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, т.е. исключительно на умственное развитие в
ущерб духовнонравственному воспитанию и личностному развитию.
 В   современной   школе   большое   внимание   уделяется   ориентации   учащихся   на

нравственные   ценности,   формированию   умения   соотносить   поступки,   события   с
общепринятыми нормами и ценностями; способности к самостоятельному нравственному
поступку в различных ситуациях.
       Работая с учениками начальных классов, учитель обладает большими возможностями
для   ориентации   личности   на   нравственные   ценности.   Традиционно   особое   внимание   в
школе   уделяется   таким   нравственным   ценностям,   как   доброта,   честность,   уважение   к
старшим, дружба, отношение к труду, справедливость, отношение к родителям, природе,
скромность, защита Родины, смелость, выносливость, благородство, чувство собственного
достоинства, умение себя вести.
            Урочная деятельность и как   школьный   предмет   остается,
       Для учителя школы по любому учебному предмету основным источником, формой и
средством   нравственного   развития   и   формирования   личности   является   урок.   Это   не
означает,   что   урок   позволяет   воплотить   в   результат   весь   комплекс   нравственных
параметров, но урок в течение всей школьной жизни человека выступает в качестве единой,
нравственно развивающей и формирующей доминанты. Нравственная обстановка на уроках
— это сильнейшая, среди прочих, формирующая среда, которая должна рассматриваться
как   важнейший   инструмент,   т.е.   педагогическое   средство   учителя   в   достижении   целей
нравственного развития и формирования личности.
     Посмотрев на пространство обычного школьного урока с такой точки зрения, начинаешь
понимать, что урок можно и нужно наполнять нравственным содержанием независимо от
темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.
        Большие   возможности   нравственного воспитания несут  в  себе   уроки  литературного
чтения.   В   настоящее   время   литературное   чтение   и   как   факт   существования   духовно
нравственной   жизни   общества,
  может
быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь
школьников.
            Я   считаю,   что   на   каждом   уроке   литературного   чтения   закладываются   основы
духовности и нравственности. Каждая встреча с художественным произведением, с его
героями и их поступками заставляет маленького читателя задуматься о себе и о мире, в
котором   он   живет,   а   эмоции,   пережитые   учеником,   становятся   его   нравственно
эстетическим   опытом.   Учитель   здесь   становится   мудрым   другом,   который   помогает
разобраться в поступках героя, в том, что есть добро и зло. На каждом уроке, работая с
текстом   произведения,   учащиеся   получают   нравственный   урок,   обогащают   свой   эсте
тический опыт.
    Таким образом, цель литературного чтения состоит в том, чтобы воспитать читателя, на
учить школьника размышлять над прочитанным, извлекая из него уроки, в том числе и
нравственные, а в конечном итоге – помочь становлению и формированию личности.
             Формировать нравственные понятия на уроках литературного чтения (добро и зло,
честь, долг, совесть, правда и ложь и т.д.) помогают методы, выявляющие нравственное
содержание   произведений.   К  ним   относятся:   аналитическая   беседа,   творческое   чтение,
исследовательский метод, игровые ситуации, создание иллюстраций и мн. др.
            В   своей   работе   по   нравственному   воспитанию   младших   школьников   на   уроках
литературного  чтения  и  русского  языка  особое  место отвожу работе  над  пословицами,
поговоркам,   фразеологизмами.   Обращаю   внимание   на   их воспитательную   значимость,   а
также нравственную ценность при формировании и развитии личности ребёнка.
      Пословицы учат ценить добрые дела, людей, которые их совершают, стремиться самому
быть   добрым,   понимающим,   милосердным.   Встречи   с   пословицами   и   поговорками
заставляют   каждого   ребёнка   задуматься   над   его   мировоззрением,   пересмотреть   многие
постулаты в своей жизни, оценить свою жизнь, свои поступки, совершаемые с какойто
целью или бесцельно. Пословицы помогают понять, что есть добро и зло, освоить правила
жизни в обществе передающиеся из поколения в поколения.
            Таким   образом,   готовясь   к   уроку   литературного   чтения,   учитель   должен   ясно
представлять,   какой   нравственный   смысл   заложен   в   том   или   ином   произведении,   и
организовать   работу   так,   чтобы   каждый   урок   стал   источником   нравственных   знаний   и
вошёл в личный опыт детей.
       Огромные возможности для нравственного воспитания представляют различные виды
уроков, в частности, урокигра. Помимо знакомства с новым учебным материалом или его
закреплением, игра учит ребенка: достигай своей цели по правилам игры, а именно: умей
подчиняться   установленным   нормам,   наберись   терпения,   побеждай,   не   мешая   другим, иначе выйдешь из игры. Бесспорно, человеку, привыкшему считаться с правилами любой
игры, не надо будет долго объяснять, почему надо уважать и не нарушать законы как своей,
так и любой другой страны.
       Школьники очень любят уроки изобразительного искусства и технологии. Организуя
работу   по   созданию   небольших   творческих   работ,   я   нередко   предлагаю   изготовить
открытку  или   поделку   в  подарок  своим   близким   (или   друзьям)  к  празднику  (или   дню
рождения). Таким образом, я учу не только проявлять внимание к близким людям, но и
показываю ценность ручной работы, воспитываю уважение к умелым рукам.
      На любых комбинированных уроках (по любому предмету) школьники работают парами
или   группами   —   учатся   работать   сообща,   вкладывая   в   общее   дело   чтото   свое,
прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить свои отношения в
семье и в рабочем коллективе.
      Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении
нет   главных   и   неглавных   предметов.   Воспитывает   не   только   содержание,   методы   и
организация   обучения,   учитель,   его   личность,   знания,   убеждения,   но   и   та   атмосфера,
которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой.
Воспитывает   себя   и   сам   ученик,   превращаясь   из   объекта   в   субъект   воспитания.
Развивающая активность школьника, сознательность, инициативность в процессе обучения
и есть овладение собственным поведением.
Основными методами воспитательной работы, используемыми в работе с учащимися,
являются   методы   убеждения,   чтение   и   анализ   притч,   этические   беседы,   разъяснения,
диспуты, примеры. Этическая  беседа – метод привлечения воспитанников к выработке
правильных оценок и суждений  по всем волнующим  их вопросам.  Обсуждая ситуации,
конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно
включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию,
но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен
мнениями, диалог. После ее проведения классному руководителю необходимо провести
работу   по   углублению   выявленных   нравственных   понятий,   норм   поведения,   организуя
практическую   деятельность   детей.   Рассказ   на   этическую   тему      яркое   эмоциональное
изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Пример –
воспитательный метод исключительной силы.
Занятия проводятся в виде урокаигры, урокапогружения, уроковэкскурсий.
Занятия   строятся   с   использованием   индивидуальных,   индивидуальногрупповых   и
групповых   форм   работы.   Особое   внимание   хочется   уделить   такому   новому,   но   уже
популярному   методу,   как   метод   проектов.   Отличительные   особенности   проектной
деятельности:




направленность на достижение конкретных целей;
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
ограниченная протяженность во времени;
неповторимость и уникальность.
Педагогический   смысл   работы   по   воспитанию   нравственных   ценностей   младшего
школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков
поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения
нравственный выбор.
      Основные   коллективные   формы   и   методы   нравственного   просвещения   и   убеждения
школьников, которые использую в своей работе по данной теме.
 Классный час. Это наиболее распространённая форма организации воспитательной
работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с педагогом. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие.
К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след
в их сознании, влиял на их поведение.

      Тематика   классных   часов   во   многом   зависит   от   возраста   учащихся,   уровня   их
воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического коллектива. В
начальных   классах обычно проводятся беседы о товариществе, дружбе, справедливости,
доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности, культуре общения и
др.

  Тематика   классных   часов:   «О   невежах   и   вежливости»,   «Что   значит   быть
ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и причинах обид», «Эгоисты. Кто они
такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе», «Честность – прежде всего»,
«Не стесняйся доброты своей» и мн. др.

 Беседы. В воспитательной деятельности большое место занимают этические беседы.
Они   имеют   целью   обогатить   моральными   представлениями   и   понятиями,
связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами
поведения.   В   процессе   бесед   вырабатывается   оценочное   отношение   учащихся   к
своему поведению и поведению других людей.
     Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные с
обсуждением   поступков   учащихся.   Такой   разговор   следует   проводить   сразу   после
совершения поступка.
      В моей деятельности основное место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как
главных   критериев   поведения   школьников.   Например,   провожу   с   ребятами   беседы   о
правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице и т.д. При
проведении бесед о дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о
том, что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.
     Беседы провожу с классом или индивидуально с учеником, совершившим недостойный
поступок, не увлекаюсь коллективным осуждением недостатков в поведении школьников.
В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками.
При этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности.
 Читательская конференция – одна из форм нравственного убеждения. Она помогает
не только расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус, но
и усвоить нормы и принципы нравственности.
 Приобщение учащихся к искусству. Привлекаю учащихся к участию в викторинах, в
конкурсах, на лучшего чтеца или рассказчика, к художественной самодеятельности,
обогащающей нравственный мир школьников.
 Приобщение к спорту. Привлекаю учащихся к участию в спортивных мероприятиях,
посещению спортивных секций и т.д.
         В целях убеждения использую и нравственные требования к поведению школьников.
Требуя,   чтобы   они   хорошо   вели   себя   на   уроке   и   вне   школы,   уважали   старших,   были
правдивыми и искренними, я сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, обогащаю
их   нравственные   представления   и   понятия.   Требования   воспитателя   к   поведению
достигают цели лишь при условии, если они понятны и доступны, связаны с практикой
повседневного поведения детей.
     Использую в своей работе упражнение в системе нравственного воспитания.

          Процесс   нравственного   воспитания   обязательно   включает   в   себя   приучение
воспитанников   к   выполнению   норм   и   правил   общественной   морали,   выработку   и
закрепление   у   них   устойчивых   привычек   поведения.   Достигается   это,   прежде   всего
упражнением, организацией практической деятельности воспитанников. В процессе нравственного воспитания я применяю в основном два типа упражнений:
организация нравственного опыта воспитанников путём вовлечения их в разнообразную
деятельность и специальные упражнения для детей.
   Особенно велико значение упражнений, связанных с организацией нравственного опыта.
Личный   опыт,   приобретаемый   в   процессе   целенаправленной   деятельности,   –   основное
условие приучения. Упражнения в разнообразной деятельности имеют целью выработать
привычки в труде и в общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом. Они
содействуют приучению к коллективной деятельности.
             Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят
трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к себе и честен, он
надёжный помощник в семье. У него больше развито чувство ответственности. Серьёзное
влияние   на   формирование   поведения   оказывает   выполнение   различных   общественных
поручений. Они тесно связаны, прежде всего, с организационной деятельностью. У каждого
ребёнка   в   классе   есть   своё   поручение,   например,   есть   ответственный   за   дежурство   по
классу и по столовой, физорг, редколлегия, ответственный за классный журнал и т.д. Это
подтягивает   школьников   к   тому,   чтобы   быть   ответственнее,   ощущать   себя   частью
коллектива.
         Целесообразны также упражнения в форме организации положительных поступков.
Например, ученику поручается навести больного товарища, помочь отстающему в учении,
собрать цветы, шары для украшения школы и т.п.
          Успех   применения   упражнений,   их   эффективность   зависят   от   соблюдения   ряда
требований.   Это   –   осознание   учащимися   важности   и   необходимости   проведения
упражнений;   их   систематичность   и   последовательность;   общественно   полезную
направленность; взаимосвязь упражнений с различными формами убеждения.
 В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.
       Поощрение,  как один из  методов,  применяется в различных  вариантах:  одобрение,
похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.
Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать  умение  правильно  оценивать
свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей.
 Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.
            Они   предполагают   формирование   необходимых   навыков   в   управлении   своими
эмоциями,   обучение   его   управлению   конкретными   чувствами,   пониманию   своих
эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на
эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Внушение может осуществляться как
вербальными, так и невербальными средствами. Внушать  это, значит воздействовать на
чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует
переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.
 Мною используются методы воспитывающих ситуаций.
      Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных
условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в
процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какуюлибо проблему.
Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует
формированию   качеств   конкурентоспособной   личности.   Этот   метод   опирается   на
естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования
ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый
социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует
у него способность к самоактуализации.
Внеурочная деятельность по   духовнонравственному направлению «Я – гражданин
России»,   а   также   по   социальному   направлению   «Культура   добрососедства»,     также
являются хорошей базой для воспитания нравственных ценностей. 2.   Формирование   у   родителей   понимания   их   принадлежности   к   школьному
          Колоссальная   работа   учителя   по   нравственному   воспитанию   невозможна   без
взаимодействия   с   семьёй   ученика.   Усилия   учителя   должны   быть   направлены   на
разъяснение   нравственных   основ   воспитания   ребёнка,   которые   являются   истоком
формирования личности человека, семье. Педагог и родители должны понимать, что без
соблюдения   нравственных   норм   невозможно   воспитать   человека,   который   будет
достойным гражданином общества.
         Огромное   значение   в   работе   с   родителями   младших   школьников   имеет   заранее
продуманная и чётко организованная система сотрудничества, смысл которого в создании
условий   для   нормальной   жизни   ребёнка,   для   развития   его   индивидуальности   в   рамках
школы и семьи. Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.
   1. Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики.
        Для   того,   чтобы   психологопедагогическое   просвещение   родителей   вызвало   у   них
интерес,   необходимо   не   только   предлагать   актуальные   темы   для   обсуждения,   но   и
учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

образовательновоспитательному пространству.
        Учитель   должен   в   первую   очередь   знакомить   родителей   с   традициями   школы,   её
историей,   достижениями   в   обучении   и   воспитании   учащихся;   родители   должны   знать,
какими   учителями   гордится   школа.   Создание   ситуации   эффективного   взаимодействия
семьи и школы невозможно, если педагог не будет знакомить родителей с требованиями,
которые   школа   предъявляет   к   ученикам.   Также   необходимо   познакомить   родителей   с
традициями проведения уроков, оформления дневников и тетрадей, с критериями оценок.
         Необходимо привлекать родителей к внеклассной работе, кружковой и творческой
работе.
3. Психологопедагогическая диагностика
         Без использования психологопедагогической диагностики невозможно спланировать
воспитательную работу в коллективе учащихся, наладить работу с коллективом родителей.
       Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным
образом повлиять на общение родителей и ребёнка в семье, изменить статус отдельных
членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.
      Диагностика в работе с классом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных
семьях, даёт возможность учителю выбрать правильную линию поведения с родителями тех
учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.
     На начало учебного года были составлены:
∙        Социальный паспорт класса;
∙        Характеристика класса;
∙        Организована досуговая занятость детей в школе;
∙         Согласованы и доведены до сведения родителей часы работы внеурочной
деятельности в школе, ГПД, консультаций, коррекций.
4. Коррекционная работа
      Без коррекционной работы диагностическая работа с семьями учащихся не только не
имеет смысла, но и вредит детям и их родителям, приводит к агрессии и конфликтам.
Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям своевременной
психологопедагогической   помощи   и   поддержке   в   решении   проблемных   ситуаций,
связанных с воспитанием ребёнка.
      Чтобы коррекционная работа была эффективной, нужна активная помощь и поддержка
родителей. Это же возможно лишь в том случае, если педагог будет серьёзно и настойчиво
готовить родителей к осознанию значимости проблемы.
       Перечисленные   направления   совместной   деятельности   учителя   и   семьи   будут
эффективными тогда, когда педагог будет использовать активные формы взаимодействия с семьями   учащихся.   В   общении   с   коллективом   родителей   учитель   должен   проявить
учтивость   и   корректность,   умение   сдерживать   свои   эмоции.   Только   тогда   можно
рассчитывать на поддержку родителей.
        Главными   формами   взаимодействия   классного   руководителя   с   семьёй   являются
индивидуальные и групповые формы работы.
           К групповым принято относить такие формы взаимодействия, как собрания,       В
течение   года   на   родительских   собраниях   познакомили   родителей   с   нормативной   и
правовой документацией
∙                 Статьями   Конституции   РФ,   законами   РФ   об   образовании,   главами   из
семейного кодекса РФ, главами из Уголовного кодекса РФ по воспитанию, правам и
обязанностям родителей.
∙                Правилами поведения учащихся в школе.
      Организовала и провела родительские собрания по темам, включающих  нравственно
патриотическое направление; запланированных в данном учебном году.
             К   индивидуальным   формам   работы   с   родителями   можно   отнести   следующие:
индивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Каждый вид индивидуальной
работы должен тщательно анализироваться учителем. Результаты такой работы должны
фиксироваться, т.к. являются руководством к последующим действиям.
     В течение учебного года проводила необходимые текущие и экстренные консультации
для родителей:
∙        Помощь в воспитании детей через подбор методической литературы;
∙         Постоянно   поддерживала   связь   с   родителями   и   законными
представителями, своевременно решала возникшие проблемы.
      Различные   формы   работы   с   родителями   учащихся   позволяют   учителю   достигнуть
наиболее   эффективного   взаимодействия   с   семьями,   а   также   избежать   конфликтов   и
непонимания в дальнейшей работе.
     Задача педагога – не только самому осуществлять нравственное воспитание в школе, но
и объяснить родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них
самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития
личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка

Нравственный   мир   ребенка   сложен   и   изменчив,   находится   в   развитии.   Задача   учителя
состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом учеников, сформировать
гражданина своей страны, способного к проявлению толерантности, оценке своего мнения
как имеющего право на существование, но не единственно верного и правильного

file_name: доклад по теме.docx

intro: В статье рассказывается о нравственном воспитании младших школьников в урочной деятельности (на уроках литературного чения, технологии, изобразительного искусства и др. ) и внеклассной (этические беседы, тематические классные часы, читательские конференции, приобщение учащихся к искусству и спорту и т. д. )

title: Статья на тему «Ориентация младших школьников на нравственные ценности» (из опыта работы).


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира
 «Посмотри вокруг»
Цель: сформировать представление о горизонте и линии
горизонта; познакомить со сторонами горизонта (основными и
промежуточными), учить обозначать их на схеме, дать
представление об умении ориентироваться, то есть находить
главные направления – север, юг, запад, восток;
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
Развитие познавательного интереса и мотивов, направленных
на изучение данной темы.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Развитие осознания необходимости в изучении данной темы.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Умение находить и формировать проблему урока вместе с
учителем.
Способность слушать, наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в учебнике.
Добывать новые знания, используя учебник и информацию,
полученную на уроке.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, построения рассуждений.
Развитие способностей к творческому мышлению.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в
устной речи.
Совместно договариваться о правилах работы в группе, в паре.
Умение слушать и понимать других.
Предметные:
Развитие познавательного интереса, воображения, творческой
деятельности учащихся.
Формировать представление о горизонте и линии горизонта;
познакомить со сторонами горизонта (основными и
промежуточными).
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран,
карточки  для работы в паре, рисунки парусника для
рефлексии.
Приложение: презентация 1.Организационный момент
Учитель: Прозвенел звонок, начинается урок!
Надеюсь, что сегодняшний урок принесет нам радость
общения друг с другом. Пожалуйста, садитесь!
Какой раздел мы с вами закончили изучать на прошлом уроке?
2. Постановка темы и цели урока
Сегодня мы начнём изучать новый раздел. Как он называется,
узнаете разгадав кроссворд. (Слайд №2)
Здравствуйте, привет, будьте здоровы. Назвать одним словом.(
приветствия.)
Близкие отношения, основанные на доверии, общности
интересов. (Дружба)
Они передаются из поколения в поколение (Традиции)
Близкое окружение человека (семья)
Здесь и взрослым и детям необходимо соблюдать
обязательные правила поведения и внутреннего
распорядка. (Школа)
Простите, извините – слова… (извинения)
Не стыдно не знать, стыдно не …учиться
Место,  где много незнакомых людей. (Общественное)
Умение уважительно и тактично общаться с людьми
(Вежливость)
Одинаковаяу всех членов семьи?(Фамилия)
Главное в школе не здание, а ( знания)
3. Работа по новой теме
(Слайд №3)  Мы с вами живём на большой красивой
планете. Как она называется?
 (Слайд №4)  Уже в древности мудрецы размышляли об
этом.
Одни думали, что Земля плоская и имеет форму круга,
который лежит на спинах огромных сильных китов.  Другие считали, что Земля – это плавающий на воде диск, а
небо – купол, который поддерживает бог Атлант .
 Третьи думали , что Земля – это лежащий бог, из тела
которого растут деревья и цветы, а небо – это наклонившаяся
богиня, звёзды – драгоценности на её платье.
 Четвёртые считали, что Земля  это плоский остров. Он
лежит на спинах больших слонов, которые стоят на панцире
огромной черепахи, плавающей в океане. Другие представляли
себе Землю в форме половинки яблока, которая плоской
частью лежит на трёх китах, плавающих в океане.
 Пятые представляли Землю в виде горы, которая окружена
со всех сторон морем. А на море , как опрокинутая чаша ,
опирается небесный свод.
 Как вы думаете, правы ли были мудрецы?
 Какую же форму имеет Земля? (Слайд №5)
 В том, что Земля имеет форму шара, люди убедились задолго
до того, как поднялись в космос.
 Подумайте, как, какими способами люди могли исследовать
Землю?
(Слайд №6-7)  Когда люди научились строить парусные
корабли и стали плавать по морям, они заметили одну
интересную особенность: когда мореплаватели встречали
другой корабль, то вначале они видели лишь флаг на верхушке
мачты, затем мачту корабля, а лишь потом и весь корабль.
 Как вы думаете, почему так происходило? (Слайд №8)
(Слайд №9)  Прошло много лет с тех пор, как отважный
капитан Фернан Магеллан и его товарищи отправились в
кругосветное путешествие.
 Всё время они плыли в одну и ту же сторону на парусных
кораблях в течение трёх долгих лет и возвратились домой с
противоположной стороны.
 Что доказало это путешествие?
 Как вы думаете, какой вывод о форме Земли можно сделать
после этого путешествия?  Правильно. Это путешествие ещё раз доказало,
что Земля имеет форму шара.
Физминутка
(Слайд №10)  Отправляясь в путешествие, люди
узнавали всё больше нового. Земную поверхность, которую
они видели вокруг себя, люди стали называть горизонтом.
 Откройте учебник на странице 70 и найдите в нём
определение горизонта, прочитайте.
 Прочитайте определение, которое даётся в учебнике.
Что же называют горизонтом?
 А как будет называться линия, где небо как бы сходится с
землёй? (Слайд № 11)
 Как вы думаете, можно ли добраться до линии горизонта?
Это сделать невозможно, потому что при движении она будет
удаляться, т.е. линия воображаемая.
4. Знакомство со сторонами горизонта. (слайд № 1213)
 Все чаще жители древних стран, надолго уплывая от своей
родины, отправлялись в далекие путешествия по Земле. Как
же они находили дорогу домой? (Ответы детей.)
 Оказывается, они были очень наблюдательны и умели
ориентироваться.
 Различали четыре основных направления, которые называли
«сторонами света». Сейчас мы называем их «сторонами
горизонта».
 Догадайтесь, как они называются? (Дети отвечают)
 То направление, где Солнце поднимается выше всего и
сильнее греет, они назвали югом. Оттуда ветер чаще приносит
теплый воздух. Противоположное направление, где Солнце
никогда не появляется, и откуда дуют холодные ветры,
назвали севером. На востоке Солнце как нам кажется,
всходит, на западе заходит. Всё это объединили в схему.
Работа в парах на карточках «Записываем пропущенные
стороны горизонта»
(проверяем друг у друга) 5. Проведение опыта.
Проведём опыт. Какую форму имеет планета Земля?
 Для опыта возьмём мяч, который имеет почти такую же
форму.
 Представьте, что вы стоите на огромном преогромном шаре.
Вы не можете сразу увидеть всю его поверхность, а только ту
часть, которая находится с вашей стороны,
вокруг вас.
 Вы увидите новые поверхности, но никогда не закончите своё
путешествие. Ведь по шару, как по кольцу, можно ходить
бесконечно.
6. Закрепление изученного
 А теперь нужно вспомнить, о чем мы сегодня говорили на
уроке.
 Отгадайте загадку:
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она – большущий шар. (Земля)
 По каким доказательствам мы можем говорить о
шарообразности земли?
 Отгадайте загадку:
Он и летом и зимой
Между небом и землёй.
Хоть всю жизнь к нему иди
Он всё будет впереди. (Горизонт)
 Что такое горизонт?
 Что такое линия горизонта?
 Отгадайте загадку:
Там где солнце утром всходит,
На ночь где оно заходит,
Там где ветры злые дуют,
И медведи где зимуют,
Каждый школьник должен знать,
Что б в лесу не заплутать.  (Стороны горизонта)
 Можно ли добраться до линии горизонта?  Назовите стороны горизонта.
7.  Домашнее задание
 в учебнике стр. 70 – 73, в тетр. стр.44 №5
8. Рефлексия
 А сейчас оцените себя, как вы работали на уроке. У каждого
из вас на парте парусники. Заштрихуйте парус в такой цвет, на
который вы оцениваете свою работу.
1. Отлично работал (а) и многому научился(ась)  зеленый.
2.Хорошо работал(а) на уроке  жёлтый.
3.Надо еще постараться – красный.

file_name: Посмотри вокруг.docx

title: Конспект урока по окружающему миру "Посмотри вокруг" + презентация (2 класс)