description:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

1.Учимся  писать.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
          Оценка:
Работа № 7.
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2. Напечатай    слова, добавляя  свои буквы, не  пропуская  клеток.
                                         Разукрась!
фо
ка
 ва
ри
к

intro:
Он  включает все основные  элементы  начального этапа письма.Помогает  разнообразить  работу  по  предмету, развивать  устную  и  письменную  речь,  повторять  и  закреплять  пройденные  темы. Предложенные виды  работ наглядного,  развивающего  и  интеграционного  характера, вызывающих  интерес  у детей, позволят  глубже  и  прочнее  усваивать  программный  материал.
	Для  учителя  использование  данного  пособия  – это  удобный  способ развить в  детях наглядно – образное, пространственное мышление, мелкую моторику рук детей. А  также  прививать  каллиграфическую  культуру, нормы  письма, рисования  в  целом. Если настойчиво и динамично следить за трудом – письмом ребёнка, можно спокойно привить ему  все необходимые умения. Упражнения,  сопровождаемые развёрнутыми  заданиями  легки  и  понятны, не  нуждаются  в  особых  методических  рекомендациях  и  для  педагогов, и  для  родителей.
УДК  37.016:811.161.1(075)
О-66

title: Дошколёнок


extracted_text:
Программа отряда «Родничок»
дневного пребывания
с двухразовым питанием. Пояснительная записка
На   летние   каникулы   отводится   большая   часть   свободного   времени
детей   и   этот   период   наиболее   благоприятен   для   развития   их   творческого
потенциала,   совершенствования   личностных   возможностей,   приобщения   к
ценностям   культуры,   создания   системы   гражданскопатриотического
воспитания.   Программа   может   использоваться   для   работы   с   детьми   из
различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния
здоровья.
Реализация программы приурочена к знаменательной дате:
 95 лет назад – основан Карагайский район.
Цель программы:
 создание благоприятных условий и возможностей, позволяющих решить
задачи непрерывного патриотического воспитания.
Задачи программы:
 формировать интерес к истории родного села и района;
 воспитывать уважение к традициям, обычаям, местным обрядам,
культурному наследию, односельчанам;
 развивать стремления к улучшению окружающей среды родного села;
 мотивировать личности к познавательной деятельности и творчеству
средствами патриотического воспитания. Плансетка мероприятий
1день.
Организационное мероприятие.
1).  Инструктаж по правилам безопасности
вовремя ЛОК.
2 день.
1) Беседа «95 лет Карагайскому
району».
4 день.
5 день.
1). Конкурс рисунков родного села.
1).  Экскурсия в музей.
7 день.
8 день.
1). Экскурсия в пожарную часть
10 день.
1). Акция «Чистый сквер»
1). Экскурсия по памятникам с.
Карагай.
11 день.
1). Акция «Чистый двор.
13 день.
1). Встреча с поэтами Карагайского района.
14 день.
1) Встреча с ветераном ВОВ
Карагайского района. 16 день.
1). Разучивание народных игр, песен
Карагайского района.
17 день
1). Картографирование улиц с.
Карагай.
1). Посадка деревьев на пришкольном участке.
18 день.
19день
1) Создание презентации по итогам
работы в отряде.

file_name: Программа отряда.docx

intro:
На летние каникулы отводится большая часть свободного времени детей и этот период наиболее благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, создания системы гражданско-патриотического воспитания. Программа может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Реализация программы приурочена к знаменательной дате:
- 95 лет назад – основан Карагайский район.
Цель программы:
- создание благоприятных условий и возможностей, позволяющих решить задачи непрерывного патриотического воспитания.
Задачи программы:
- формировать интерес к истории родного села и района;
- воспитывать уважение к традициям, обычаям, местным обрядам, культурному наследию, односельчанам;
- развивать стремления к улучшению окружающей среды родного села;
- мотивировать личности к познавательной деятельности и творчеству средствами патриотического воспитания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа воспитательной работы отряда


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 4 классе
Цель: научить распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида.
Задачи:
Образовательные: Формировать знания о глаголах совершенного и
несовершенного вида.
Развивающие: Развивать внимание; логическое мышление; орфографические
и каллиграфические навыки письма; обогащать словарный запас;
активизировать связную речь учащихся.
Воспитательные: Воспитывать любовь к языку, уважительное отношение
друг к другу.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы: фронтальная, работа в парах, групповая, самостоятельная.
ХОД УРОКА
1 Орг момент.
Мы приветствуем гостей – дорогих учителей, всех знакомых, незнакомых, и
серьёзных, и весёлых.
А) Если у вас хорошее настроение – потопайте ногами.
Б) Если у вас есть собака – погладьте себя по голове.
В) Если вы любите шоколад, оближите губы.
Г) Если вы любите свою школу – похлопайте в ладоши.
А теперь всем улыбнитесь и тихонечко садитесь.
 Какие действия вы выполняли? Какую часть речи называли? (глаголы)
   Запись числа, классная работа
2. Эмоциональный настрой.
Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты.
Послушайте вопросы и ответы и догадайтесь, какая часть речи давала
интервью.
 Что вы больше всего любите?
 Люблю действовать.
 Что вы больше всего не любите?
 Не люблю предлоги и частицу не. (глагол)
Сегодня мы повторим всё, что знаем о глаголе и обязательно узнаем новое. И
будем получать за знания улыбки (считать потом будем по рядам).
3. Актуализация знаний «Снежный ком»
У вас на столах снежинки. Давайте «вылепим» снежный ком из знаний  о
глаголе. Те, кто скажет хоть что – то о глаголе  и обязательно приведёт
пример, пополняют наш ком снежинкой. Слушать друг друга и не
повторяться!
На этом наше повторение не закончилось. Давайте проверим, как мы усвоили
предыдущие темы?
Запишите предложение. Обратите внимание на орфограммы.
Девоч(Ь)ка  (не)умеет причёсыват(ь)ся. (на доске) Объясните написание орфограмм.
4.Минутка чистописания.  Стадия вызова
Некоторые глаголы решили с вами поиграть (фонетическая зарядка).
а) Запишите букву, которая обозначает согласный, звонкий, парный, мягкий
звук в слове цветут.(в)
б) Запишите согласный, парный, звонкий, твердый звук в слове приду ( д)
в) Запишите букву, которая обозначает безударную, гласную в слове придет.
(и)
Какое слово можно составить из этих букв? (Вид).(на доске)
– Как вы понимаете значение этого слова?
Слово вид – многозначное, одно из значений  внешность, видимый облик,
состояние.
Составьте устно словосочетания с этим словом. (Вид человека, предмета, из
окна)
 Но и у глагола есть свой вид.
• О чем же пойдет речь на уроке?
• Какова же тема урока?  Цели?
5. Осмысление. Работа с учебником стр. 28 . В группах составление
кластера.
Дети в группах осмысляют новую тему. Составляют постер, кластер.
Оценивание   Две звезды и пожелание
6.Закрепление нового материала
* Смысловые пары. Устная работа
Я называю глагол, а вы должны определить вид и составить смысловую пару.
ПИШЕТ, ДОКРАСИЛ, СЧИТАЕТ, ПОИГРАЛ, УНЁС, ПЛАКАТЬ,
ПОЧИСТИЛ.
Кто внимательный и заметил, при помощи чего образуются глаголы
совершенного вида?
*Работа в парах упр.73  чтение и анализ глаголов, деление глаголов на два
столбика по грамматическому признаку виду
 Как определить вид глагола?
 Что нужно сделать, чтобы определить вид глагола?  Самопроверка по
образцу
*Работа в группах упр.79 с.30 Защита и оценивание
*Самостоятельная работа. Ребята получают предложения на карточке.
Задание Допиши предложение. Подбери  к глаголам видовую пару. Впиши эти
глаголы.
Нр: (объясняю)  Мама шила платье. К празднику она дошила его.
1 вариант: Я долго рисовал портрет мамы и наконец  _____________его.
2 вариант: Петя решал трудную задачу. И ____________её.
Самооценивание Большой палец
7. Домашнее задание. С.28 правило, с. 31 упр.83
Доп.зад.Песня «Улыбка»
Выписать глаголы, определить их вид.
8. Рефлексивный дневник
9.Оценивание. Выставление оценок.

file_name: урок сов и несов вид гл.docx

intro:
Урок разработан для учащихся 4 класса .Цель: научить распознавать глаголы совершенного и несовершенного вида.
Задачи:
Образовательные: Формировать знания о глаголах совершенного и несовершенного вида.
Развивающие: Развивать внимание; логическое мышление; орфографические и каллиграфические навыки письма; обогащать словарный запас; активизировать связную речь учащихся.
Воспитательные: Воспитывать любовь к языку, уважительное отношение друг к другу.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы: фронтальная, работа в парах, групповая, самостоятельная.

title: Урок по русскому языку в 4 классе на тему "Совершенный и несовершенный вид глагола"


extracted_text:
История создания Вооружённых Сил Российской Федерации.
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задания.
Подготовьте доклад об одном из выдающихся полководцев (или
флотоводцев) Великой Отечественной войны 19411945 гг.
Жуков Георгий Константинович (18961974)
Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков родился 1 ноября
1896 года в Калужской области, в крестьянской семье. В годы Первой
Мировой Войны его призвали в армию и зачислили в полк, стоявший в
Харьковской губернии. Весной 1916 года был зачислен в группу,
направленную на офицерские курсы. После учебы Жуков стал унтер–
офицером, и направился в драгунский полк, в составе которого участвовал в
боях Великой Войны. Вскоре получил контузию от взрыва мины, и был
отправлен в госпиталь. Успел проявить себя, и за взятие в плен немецкого
офицера был награжден Георгиевским крестом.
После гражданской войны, он окончил курсы красных командиров.
Командовал кавалерийским полком, потом бригадой. Был помощником
инспектора кавалерии РККА.
В январе 1941 года, незадолго до вторжения Германии на территорию СССР,
Жуков был назначен начальником Генштаба, заместителем наркома оборона
страны.
Командовал войсками Резервного, Ленинградского, Западного, 1го
Белорусского фронтов, координировал действия ряда фронтов, внес большой
вклад в достижение победы в битве под Москвой, в Сталинградской, Курской
битвах, в Белорусской, ВислоОдерской и Берлинской операциях. Четырежды
Герой Советского Союза, кавалер двух орденов «Победа», множества других
советских и иностранных орденов и медалей.
Используя историческую литературу и раздел «Дополнительные
материалы», подготовьте сообщение на тему «Стрельцы  основа русской
армии в XVII в.»
Стрельцы представляли собой постоянное войско, находившееся на
жаловании. Они объединялись в приказы, состоящие из 5 сотен воинов,
руководимые «головами». 4 приказа были конными и расположенными в
Москве, один из них, «Стремянной» занимался охраной государя (стоял у  его
стремени). Остальные приказы были пехотными. Более крупных, чем приказы,
объединений стрельцов не было. Стрельцы числились «служилыми людьми по прибору» и изначально
набирались из различных категорий тяглового населения страны, но
постепенно стрелецкая служба становилась наследственной. Командный
состав (головы, сотники и пятидесятники или «начальные люди»)
формировался из дворян, для которых служба в стрельцах заменяла службу в
ополчении и также наследовалась.
Стрельцы носили униформу, у командиров были знаки различия. Оружие
(пищаль, бердыш, сабля и пистолет командирам) было унифицировано и
выдавалось из казны. Боеприпасы также шли за счёт казны, кони и корм для
них в конных приказах. Кони давались и командному составу в пехоте.
Приказы производили тренировки в маневрировании и раздва в неделю
учебные стрельбы. В бою стрельцы выдерживали строй и могли стрелять
линиями. Стрельцы несли полевую и городовую службы. Изначально на них
возлагались некоторые полицейские функции (охрана порядка,
патрулирование).
Стрельцы получали денежное, хлебное и солевое жалованье. Деньгами давали
от 3 рублей в год. Жалованье московских стрельцов было выше, чем
городовых. Жили стрельцы семьями в специальных слободах. При вступлении
в службу стрельцу выделялось в такой слободе дворовое место и 23 рубля на
постройку избы. Это место и изба переходили по наследству независимо от
того, вступали ли наследники в службу или нет. Их можно было продать. В
целом условия стрелецкой службы были для того времени вполне сносными.
Общее количество стрельцов – до 25 тысяч человек. Все они находились в
ведении Стрелецкого приказа. На их содержание собиралась специальная
подать – «стрелецкая», но ее не всегда хватало.
Используя историческую литературу и Интернет, подготовьте сообщение
на тему «Причины поражения России в Русскояпонской войне».
Причины поражения России
Все многочисленные причины поражения России в русскояпонской войне
19041905 гг. можно свести к трём основным группам:
 политические, связанные с кризисной ситуацией внутри страны и на
международной арене, в частности поддержкой Японии со стороны США и
Великобритании;
 административные, связанные с низким уровнем военной организации;
 военнотехнические, вызванные отставанием по уровню военной техники,
обученности личного состава и т.п.
2.1. Внутренняя ситуация в стране У России было достаточно сил и средств, чтобы выиграть войну даже после
катастроф ПортАртура, Мукдена и Цусимы. Военные и материальные
ресурсы страны были громадны, тем более что только к концу войны
государственный и военный механизм перестроился на военный лад. Если бы
война продолжилась еще год или два, то у России была бы возможность
свести войну хотя бы к ничейному результату. Однако царское правительство
было заинтересовано в скорейшем заключении мира. Главной причиной тому
была начавшаяся в стране революция. Поэтому Государственный совет
принял решения о скорейшем заключении мира даже в столь невыгодных
условиях, для того чтобы развязать руки правительству для борьбы с
начавшейся первой буржуазнодемократической революцией 190507 гг.
Военным поражениям в русскояпонской войне 190405 в первую очередь
способствовали гнилость самодержавия и глубочайший социальный конфликт
между дворянскобюрократической властью и народом. Поражения вызвали
кризис самодержавной власти и ускорили наступление революции.
2.2. Военные причины
Среди главных причин поражения России в русскояпонской войне 190405 гг.
большинством исследователей этой темы указывается бездарное высшее
командование русской армии. Царская армия, которая, по словам Энгельса,
всегда отставала от европейских армий, на полях Маньчжурии в полной мере
показала свое бессилие в единоборстве с более подготовленной к войне
японской армией. К началу войны русская армия, отражая глубокие
внутренние противоречия, порожденные самодержавным режимом,
находилась в состоянии крайнего упадка.
Высший командный состав не пользовался в армии авторитетом вышел на
войну совершенно неспособным к военным действиям. На высшие служебные
посты выдвигали не столько по соответствию, сколько за «высокое»
происхождение или умение угодить начальству. Усматривая в своей службе
источник материальных благ и мишурных почестей, генералы не следили за
развитием военного дела.
Офицеры по характеру своей практической деятельности мало
соответствовали предъявляемым к ним требованиям. Оторванные от практики
военного дела и теоретически слабо подготовленные русские генералы
оставались на уровне давно отживших образцов. Военное руководство в
большинстве своем не отличалось ни высокими моральными качествами, ни
военными способностями. К началу войны с Японией русский Генеральный
штаб ярко отражал общий идейный застой, царивший в армии, и не в
состоянии был обеспечить победу на Дальнем Востоке. Безграмотность высшего начальства, в свою очередь, влияла на состояние
техники. На флоте и в армии укоренились многие ошибочные взгляды и
заблуждения, обернувшиеся в конечном счете трагедией Цусимы и Мукдена.
Для победы нужна ещё и четкая, скоординированная организация действий.
До войны не были готовы планы боевых действий и развертывания сил.
Большинство оборонительных сооружений, в частности ПортАртура, были
лишь на начальной стадии строительства. Не было налажено достаточное
снабжение войск, доставка подкреплений. Ощущалась явная нехватка сил и
необходимых вооружений. Все эти организационные моменты, не решенные до
войны, пришлось решать в условиях боевых действий и лишь частично и не
лучшим образом.
Да, русские солдаты и моряки показали в боях беспримерный героизм,
самоотверженность и бесстрашие, сражаясь в трудных условиях против
хорошо подготовленного и численно превосходящего врага, но неумелое
руководство высшего командования, плохая выучка личного состава,
отсталость в вооружении и техническом обеспечении привели к столь
плачевному результату.
Русская армия к войне была совершенно не подготовлена, за что, в первую
очередь, отвечало высшее русское командование. Прогрессивные офицеры
армии и флота, такие как Макаров С.О., Кондратенко Р.И. и другие, не могли
своими усилиями преодолеть косность и бюрократизм, которые повсеместно
были распространены не только в армии, но и во всем царском обществе.
Вполне понятно, что при таких условиях армия не могла рассчитывать на
успех.
2.3.Геостратегические
Одной из причин поражений русской армии в войне 19041905 гг. явилась
отдаленность театра военных действий от центральной России и неразвитость,
а то и полное отсутствие путей сообщения, что привело к несвоевременному
развертыванию русской армии, перебоям в снабжении и недостаточному
пополнению личным составом в ходе боевых действий. А вооруженные силы
были разбросаны на огромной территории от Читы до ПортАртура.
Центральную Россию, откуда шло пополнение и снабжение армии в
Маньчжурии, отделяло более 8 000 км. И практически единственным путем
коммуникации была только что построенная Транссибирская магистраль и ее
маньчжурское ответвление – КВЖД. И только движение по железной дороге
занимало несколько недель. А с учетом необходимых организационных
мероприятий, осложненных обычной волокитой и бюрократизмом
чиновников, неудивительно, что русская армия на Дальнем Востоке достаточное снабжение и пополнение получила лишь спустя год боевых
действий, т.е. в 1905 г.
2.4.Внешнеполитические
Внешнеполитическое положение России так же не способствовало
достижению победы в русскояпонской войне.
В конце XIX  начале XX в. обострились противоречия между ведущими
державами, завершившими к этому времени в основном территориальный
раздел мира. Самодержавие приняло активное участие в борьбе великих
держав за колонии и сферы влияния. Важнейшим объектом борьбы за
окончательный раздел являлся отсталый и слабый Китай . Именно на Дальний
Восток с середины 90х годов переносится центр тяжести
внешнеполитической активности самодержавия. Пристальный интерес
царского правительства к делам этого региона во многом обусловливался
"появлением" здесь сильного и весьма агрессивного соседа в лице вступившей
на путь экспансии Японии .
Действия русской дипломатии на Дальнем Востоке вызывали растущее
раздражение Японии, Англии и США. Вскоре ситуация в этом регионе стала
меняться. Агрессивную политику Японии поддержали США и Англия,
которые стремились усилиями японцев не допустить укрепления позиций
России на Дальнем Востоке. К тому же, в 1902 году был заключен военно
политический англояпонский союз, полностью развязавший Японии руки в ее
захватнических устремлениях. Увидев чрезмерную сдержанность в поведении
царского правительства, США и Великобритания перешли к открытой
поддержке захватнических действий Японии в зоне интересов Российской
империи. Целенаправленное стратегическое содействие Вашингтона и
Лондона военному усилению Японии позволило ей ускорить подготовку своих
вооруженных сил к будущей войне с Россией. В противовес странам,
державшим сторону Японии в вопросе о Дальнем Востоке на стороне России
были Германия и Франция, которые пытались усилиями русских не допустить
усиления своих конкурентов на Востоке, и в то же время отвлечь внимание
России от других регионов, где могли столкнуться взаимные интересы.
Суть внешней политики ведущих держав сводилась к тому, чтобы столкнуть
между собой Россию и Японию, чтобы в войне они максимально ослабили
друг друга, в то время как другие державы смогли бы воспользоваться
плодами конфликта. С этой целью Англия и США стали оказывать более
слабой стороне – Японии всяческое содействие и помощь, кредитование,
подготовку военных кадров, снабжение армии и флота, поставки
стратегического сырья, всестороннюю политическую поддержку. 4. Используя учебник по истории, приведите примеры успешных военных
операций Советской армии в годы Великой Отечественной войны.
Операция «Монастырь»
Операция «Монастырь» была одной из самых успешных операций советских
спецслужб во время Великой Отечественной войны. Эта операция
продолжалась 4 года с 1941 по 1944 годы.
В самом начале Отечественной войны возникла необходимость проникнуть в
агентурную сеть Абвера (органа военной разведки и контрразведки Германии),
действовавшую на территории СССР. Генераллейтенант Судоплатов и его
помощники Ильин и Маклярский решили создать легенду о существовании в
СССР некоей организации, приветствующей победу немцев и желающей
помочь им. Было решено использовать советского разведчика Александра
Демьянова, уже имевшего контакты с немецкими агентами. Его переправили
через линию фронта, где он, сдавшись фашистам, представился как
представитель организации «Престол», якобы выступавшей за победу немцев.
Немцы подвергли Демьянова тщательной проверке и допросам. Кроме того,
был даже имитирован расстрел.
В итоге немецкая разведка поверила ему. Позже Демьянов был переброшен на
контролируемую СССР территорию, где он якобы устроился офицером связи
при начальнике генерального штаба маршале Шапошникове. Через этого
агента НКВД снабжал немецкое командование дезинформацией.
Дезинформация, которой снабжали немцев, часто возвращалась советским
спецслужбам в качестве разведывательной информации уже из других
источников, например, через английскую разведку. Самым ярким примером
такой дезинформации стало сообщение о готовящемся наступлении советских
войск в районе Ржева. Туда были переброшены войска под командованием
Жукова. Немцы также бросили сюда большие силы. Интересно, что даже сам
Жуков не знал о скрытой игре. Немцам удалось отбить атаку, но начавшееся
19 ноября 1942 года неожиданно для немцев стратегическое наступление под
Сталинградом завершилось полной победой советских войск. 300тысячная
армия противника во главе с генералфельдмаршалом Паулюсом была
уничтожена или пленена.
ПОД СТАЛИНГРАДОМ
Войсковая разведка еще до начала немецкого наступления на Сталинград в
июле 1942 г. раскрыла группировку войск противника первой линии с
точностью до батальона, систему их обороны, установила состав и боевой
порядок многих соединений перед фронтом наших войск. Разведчики
получили ценные сведения о составе, вооружении, дислокации основных
частей 4й и 6й немецких танковых армий, 3й румынской и 8й итальянской армий, о численности 4го воздушного флота противника. Радиоразведкой
была раскрыта переброска в район прорыва (44 км юговосточнее Клетской)
24й танковой дивизии, переброска с Северного Кавказа штурмовой эскадры и
двух групп бомбардировочной эскадры «Эдельвейс», выявлен состав
окруженной группировки противника. Воздушная разведка своевременно
вскрыла переброску с Северного Кавказа двух танковых дивизий в район
Котельниково. Полученные данные позволили советскому командованию
принимать правильные решения, организовать в ноябре 1942 года
контрнаступление и выиграть Сталинградскую битву, положив тем самым
начало коренному перелому в ходе войны.

file_name: История создания Вооружённых Сил Российской Федерации.docx

intro:
История создания Вооружённых Сил Российской Федерации.
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Задания.
Подготовьте доклад об одном из выдающихся полководцев (или флотоводцев) Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Жуков Георгий Константинович (1896-1974)
Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков родился 1 ноября 1896 года в Калужской области, в крестьянской семье. В годы Первой Мировой Войны его призвали в армию и зачислили в полк, стоявший в Харьковской губернии. Весной 1916 года был зачислен в группу, направленную на офицерские курсы. После учебы Жуков стал унтер–офицером, и направился в драгунский полк, в составе которого участвовал в боях Великой Войны. Вскоре получил контузию от взрыва мины, и был отправлен в госпиталь. Успел проявить себя, и за взятие в плен немецкого офицера был награжден Георгиевским крестом

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. История создания Вооружённых Сил Российской Федерации. (10 класс)


extracted_text:
Пример 1
Решите
уравнение 2cos2 x 21cos x 100.
Решение:

2cos2 x 21cos x 100
Пусть cos x t, где 1t
1,тогда
2t2 21t 100
               1

t1 
 ; t2 
10 не
удовлетворяет условию1t
1 2
Вернемся к замене

                         1

cos x 
2
x 
 2  2k,k Z
3
Ответ: 2  2k,k Z.
3
Пример 2
Решите
уравнение cos2x 3sinx 20.
Решение:

cos2x 3sinx 20
12sin2 x 3sinx 20 cos2x 12sin2 x

2sin2 x 3sinx 10
2sin2 x 3sinx
10
Пусть sin x t, где 1t
1,тогда
2t2 3t 10
1
t1 1; t2 
2
Вернемся к замене
1
sinx 1         или        sinx 
2
x 
x 
 2k,k Z     
 6  2n,nZ,
            2                   x  5  2m,mZ
                                                       6
                                                                  5
Ответ:    2k,k Z;   2n,nZ,   2m,mZ.
                         2                      6                      6
3
                                                           2                       2
sin x sin x 0.
2 Решение:
2         2Вынесемзаскобкиобщий множительsin x. sin x       sin
x 0
2Делить наsin xнельзя!   2Будут
потеряны корни. sin xsin
x 
2 0
2Произведение равнонулю,
sin x 0 или sin x 0

                                                                             2если хотябыодинизмножителей
равеннулю,
а другойприэтомопределен.
x
  2n,nZ,
x k,k
Z          4
x  3  2m,mZ
                                      4

Ответ:k,kZ;2n,nZ;2m,mZ.
                                                 4                      4
Пример 4
Решите
уравнение 3sin2xtgx 4cos2 x 7sinx 1.
Решение:
ОДЗ:cos x 0
3sin2xtgx
4cos2 x 7sinx 1 
x  k,kZ
2
sin2x 2sin xcos x
                                       sin x            2
32sin
xcos x 
  4cos
x 
7sin x 1 sin x cos
x   tg x 
cos
x
6sin2 x  4cos2 x  7sinx 1
6sin2 x 41 sin2 x7sin x
1 cos2 x 1 sin2 x

6sin2 x 44sin2 x 7sinx 1
2sin2 x 7sinx
30
Пусть sin x t, где 1t
1,тогда
2t2 7t 30
1 t1  ; t2 3не удовлетворяет условию1t 1 2
Вернемся к
замене  sin x 
x   2k,k Z илиx  5  2n,nZ
           6                                6
Ответ:  2k,k Z, 5  2n,nZ.
                          6                      6
Пример 5
Решите уравнение 1 cos x sin  x
 0.

 2 2

Решение:

1 cos x sin  x  0 По
формулам приведения
 2 2
x cos x cos xcos
x; sin  
                                                                                x 2                                           2         2
1 cos
x 
cos 0
2
2 x        x2 x 2cos  cos
0      1 cos
x 2cos
2       22
cos x2cos
x 1
 0         Вынесем
за скобкиcos x.
          2                                                2 2
           x                                             xПроизведение
равнонулю,
cos 0 или 2cos
10 2 2если хотя бы одинизмножителей

равен
нулю, а другой при этом определен. x    x 1 cos
0 cos 
           2                                2 2
x 
x  
k,k Z    2n,nZ
2
2                             2       3

2 x
 2k,k Z    x          4n,nZ
3

2 Ответ: 2k,k
Z;
        4n,nZ.
3

6
cos2 x  cos
x
  0.
sin
x
Решение:

cos2 x  cos
x
  0
sin x
cos2 x  cos x 0,

sin
x 0
Дробь равна нулю,
если числитель
равен нулю, а знаменатель не равен нулю. Значит,
уравнение равносильно системе.

cos xcos
x 1 0,
                                               Вынесем за скобкиcos x.
sin
x 
0
Произведение равнонулю,
cos x 0 или
cos x 10,если
хотя бы одинизмножителей
                                                              , а другой при этом
sinx
0равен нулю
определен.
x
k,k Z;x  2n,nZ,
      2
x
m,mZ

x k,kZ
2
Ответ:k,kZ. 2
Пример 7
1

Решите уравнение ctg x  ctg x  . sin
x
Решение:

                                           1                                        ОДЗ
:sin x 
0
ctg
x 
ctg x   sin xx k,k Z
ctg x  ctg x 
sin1 x ,если ctg x  0  Раскроемa,еслимодульa  0 по
определению.
ctg x  ctg x  sin1 x ,если ctg x  0  a   a,если
a 
0

sin1
x 
0,если ctg x  0  решений нет
2ctg x  1 ,если
ctg x 
0
          sin
x
Т.к. первое уравнение совокупности решений не имеет, то
совокупность равносильна
второму уравнению.

1
2ctg x  ,если ctg
x 
0
sin x
2cos x       1
                           ,если
ctg x 
0
sin x       sin x
Дроби равны,
знаменатели дробей
2cos x 1,если ctg x 0
равны, значит, равны и числители.
x    2k,k
Z,если
ctg x 
0
3
x    2k,k
Z Учтем,что ctg x 0
3
Ответ:   2k,k Z. 3
Пример 8
Решите уравнение tg xtg2x1.
Решение:

cos x  0,    x
2 k,k Z


tg xtg2x1 ОДЗ
:                                                      

                                                                                cos2x 0     x  n ,nZ
                                                                                       4 2
2tg
x2tg x
tg
x        2                                                       1 tg 2x
                            2
1 tg
x1 tg x
2tg2 x 1 tg2x,1 tg2x 0
3tg2 x 1,1 tg2x  0
                         3          2
tg x ,1tg x 0
3
x 
 k,k Z
6
Ответ:  k,k
Z.
6

9
ctgcos2x
 3.
                                                            3             
Решение:

ctgcos2x
 3             ОДЗ:sincos2x
 0
         3                                      
3                                      

Пусть   cos2x t, тогда
ctgt 
t  k,k
Z Удовлетворяет ОДЗ.
6
Вернемся к замене
               
cos2x  k,k Z
3                   6
cos2x3k,kZ                          Учтем,что 1 cos2x1
cos2x
2x

  2n,nZ
3
x 
  n,nZ
Ответ:    n,nZ.

file_name: Примеры заданий_Тригонометрические уравнения (без отбора корней).pdf

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Задание 13 Тригонометрические уравнения


extracted_text:
6 класда къумукъ адабиятдан ачыкъ дарсны
разработкасы
Онгаргъан ва юрютген Тавекелова У.А.

Дарсны темасы:  Багьавутдин Астемиров  «Арслан, бёрю  ва
тюлкю»
 Дарсны муратлары:
а) яшланы «Арслан,бёрю  ва тюлкю» деген емакъ булан таныш этмек,
ёмакъны аслу маънасын ачмакъ;
 б) охувчуланы авуз ва языв тилин артдырмакъ, чебер охувгъа къастын
гючлендирмек, охувчуланы оьзбашына герекли маълуматланы тапмагъа
уьйретмек,
салынгъан суаллагъа жавап айтып уьйретмек, охугъан ёмакъгъа багьа берип
уьйретмек;
в) табиатгъа, жанлагъа бакъгъан сюювюн артдырмакъ.
Къоллангъан алатлар: сёзлюк.шаирни сураты,ёмакъгъа
гёре суратлар.
                          Дарсны барышы.
 1.Дарсгъа гиришив.   Саламлашыв.
( Слайдда пазлны жыйма тарыкъ) - Биз гьали жыйгъан пазлдан нени билдик?
( бугюнгю бизин дарсыбыз ёмакъны гьакъында болажакъ)
2.Гечилген материалны такрарлав. (Сорав-жавап
къайдада)
А)  Б.Астемировну яшаву гьакъда ким айтар ?
  Ону яратывчулугъуна кимни таъсири болгъан?
  Не йимик къыйынлыкълагъа тарыгъан?
  Не йимик асарлар язгъан, нени гьакъында яза болгъан?
Б)Ёмакъны да охуп гелме тарыкъ эди сизге уьйде ва адабият тептерлеге
тюзлюкню, яхшылыкъны гьакъында айтывлар ва аталар сёзлери язып гелме
тарыкъ эдигиз.
  Ёмакъны не йимик башгъалыгъын эс тдигиз ?
(шиъру къайдада язылгъан)
 3.Янгы теманы уьйренив.
 Гьали, яшлар, арсланны, бёрюню, тюлкюню суратлайыкъ.
Арслан
Бёрю
Тюлкю 4Теманы уьстюнде ишлев.
  Муаллим ёмакъны бир дагъы керен охуй.
Ёлукъгъан къыйын сезлени  сёзлюклеге язайыкъ ва язылышына да тергев
берейик.
  Гьав-охота
  Дурус-правильно
  Сокъмакъ –тропа.

      1.Ёмакъны   аслу маънасын ачагъан сатырланы табыгъыз.
      2.  Тюлкю пайлагъан кюйню нечик гёресиз?
      3. Яшавда шолай тюзсюзлюклер ёлугъамы?
      4. Биз нечик болма герекбиз?
      5. Тюлкю йимик гьиллачы болма герекми?
      6 Негер уьйрете бизин ёмакъ?

 5.Чебер аламатларын табыв .
 -Баш игитлени суратлавда шаир къайсы къурраланы
къоллагъан?
(танглешдиривмю яда къопдурувму).
  - Суратгъа гёре лакъырлашыв.
6.Физкультминутка.
Аякъ къагъып,къол силлеп,
къолларыбызны тюзлеп
къанат къакъып учайыкъ
астаракъ олтурайыкъ,
муаллимге тынглайыкъ.
7.Янгы теманы беклешдирив.
Ёмакъны бир бёлюгю  бетлеге гёре охула.
Гьар охувчу  оьзю бетге  охугъан жанны  суратлай.
Арсланны келпети  ёмакъда нечик суратлангъан?
Бёрюню обурлугъу неден билине? Тюлкюню гьилласы неден билине?
          ОЮН «Полиглот»
(Ингилис тилге таржума этизиз)
  1гюп – Арслан,  къоян, эртенги аш, гиччи .
  2гюп   Тюлкю, баран, тюш аш, орта бойлу(средний)
  3гюп  Бёрю, эчки, ахшамгъы аш,   уллу.
Кроссворд «Ёмакъ»  слайдда.
1. Бары да жанланы пачасы. (арслан).
 2. Лап гьиллачы жан.(тюлкю).
 3.  Гьар заман ачындан оьле турагъан, къайратлы жан.(бёрю)
 4.   Жанланы лап да кюкайы.( къоян)
 5. Тон да, бёрк де, къолгъап да, юрюп тура авлакъда.(къой)
 6. Бугюн биз гечген ёмакъны фамилиясы.( Астемиров)
 7. Ону тувгъан юрту.(Яхсай).

7.Дарсны жамын чыгъары ва рефлексия.
Шаирни  яратывчулугъундан сизге шаирни къайсы асары
къужурлу тийди?.
Бу ёмакъ,адабиятда    нечик ёмакъ деп айтыла?
Ёмакъда къайсы хасиятлар сёгюле?
Бугюнгю дарсдан сиз оьзюгюзге не пайда алдыгъыз?

8.Уьйге иш.1)Ёмакъны хабарын айтма.
                      2)Ушатгъан мюгьлетигизни суратын этигиз. 9.Къыйматлар.

file_name: 6 класда ачыкъ дарс (2).docx

description: 9.Къыйматлар.

intro:
Цели урока: Познакомить учащихся со сказкой «Лев, волк и лиса»

Задачи: 1 познакомить кумыкской сказкой Б.Астемирова, написанной по мотивам одноименной  народной сказки «Лев, волк и лиса»;

2. развивать умения правильно произносить слова и выражения из сказки, отвечать на вопросы свободно и рассудительно; делать выводы по прочитанному тексту. 3. воспитание умению находить выход из трудной ситуации.

title: Разработка урока "Багьавутдин Астемиров "Арслан, бёрю ва тюлкю" (6 клас къумукътил)


extracted_text:
Концертная программа, посвященная 45летнему юбилею образования
Профессионального училища.
1я Ведущая: Здравствуйте, уважаемые сотрудники!
2я Ведущая: Добрый день, дорогие гости!
1я Вед: Сегодня мы собрались в этом зале для того, чтобы в торжественной и
праздничной обстановке отметить 45летний юбилей образования училища.
2я вед:
В октябре, когда осень
Погодой не радует,
Есть особенный спрос
На праздники разные.
1 вед:
Ктото рад Дню рождения,
А кто Дню учителя,
А у нас нынче повод
Самый значительный!
2я вед:
Мы от души приветствуем
Собравшихся гостей,
1я вед:
И объявляем с радостью
Вместе:
Сегодня юбилей!
(звучит песня «Родина моя Россия»., в исполнении хора)
2 вед:
Юбилей – это дата весомая,
Позади путь пол века почти!
Стольким людям достойно вручили вы
От дверей светлой жизни ключи!
1 вед:
Сколько их, беспокойных и радостных
Вам «спасибо» хотели б сказать,
За ваш труд благородный, учительский
Не устать, без конца повторять!
2я вед: Уважаемые сотрудники, ветераны, гости от лица ….. вас приехали
поздравить ………………………………………………………………………..
(звучит песня «С Днем рождения».)
1я вед:
Неумолимо время мчится,
Вернуть его, надежды нет.
Ничто уже не повторится Из тех далеких, милых лет.
2я вед:
Но каждый год воспоминанья,
И их нельзя перечеркнуть.
Они не сон, не созерцанье,
Они ваш славный, долгий путь.
1я вед: Долгий путь профессионального училища – это живая история.
История в делах, в традициях, в лицах.
2я вед: И мы с радостью предлагаем вам совершить небольшой экскурс в эту
историю.
(презентация истории училища)
1я вед:
Такой большой и славный путь,
Конечно, был бы невозможен
Без тех, чей непомерный труд
В училище годами вложен.
2я вед:
Вам, ветераны, в этот день
За все особое почтенье!
Примите до земли поклон,
Признательность и поздравленья!
1 вед: Сегодня в  нашем зале самое почетное место принадлежит ветеранам
училища.
2 вед: Поэтому мы с радостью предоставляем им слово для поздравления.
(поздравительные слова ветеранов)
 1 вед:Человек пожилой – это фонд золотой,
Это наши атланты.
И в делах, и в речах.
Все на ваших плечах,
И на ваших великих талантах!
Благодарность  за все. И почет вам и честь
И спасибо за то, что вы были и есть!
2 вед: Я верю, что когда – нибудь навечно
За мудрость, нежность и за доброту,
За все, что в человеке человечно
Вам памятник поставят на виду.
В разлуке долгой и в дороге дальней, И в трудный час пусть вспоминают вас
Неповторимых, давних и недавних
Родных, незабываемых для нас!
(звучит песня в исполнении мастеров ПУ «Есть только миг».)
1я вед:
Коль заложен прочный фундамент,
Значит, здание устоит!
Но не менее нужно и важно
То, какой у него будет вид.
2й вед:
Ветеранов прошу успокоиться,
Ваше дело в руках надежных!
Сменой этой достойной, способной
Знайте, смело гордиться можно!
(презентация «Новое время»)
1я вед:
Время новое настало
Идей и инноваций
Пожелаем вам и впредь
Расти и развиваться!
2я вед:
Пусть везде победы будут,
В знаньях, в обучении,
В спорте, творчестве, талантах,
В различных достижениях!
(звучит песня «Знаешь так хочется жить»)
 1я вед:
О, это благородный труд,
Вы трудитесь не за награды,
За благодарность чьихто душ,
Иной не требуя оплаты.
2я вед:
И дай вам бог всеговсего
Здоровья, счастья и терпения,
И пережить не раз еще
Все юбилейные мгновенья!
(исполняется композиция в исполнении «Бурановских бабушек»)
1вед:
Сегодня ровно 45!
Училищу исполнилось.
Дорога та, какой вы шли, Лишь добротою полнилась!
2я вед:
И в знак признательности вам,
Любви и уважения,
Примите от выпускников
Сегодня поздравления!
1ый чтец:
Вам.
        Мятежной судьбы добровольцам.
Вам.
        Навеки забывшим покой.
Вам.
        Блеснувшим, как капельки солнца,
Озарившим нас светлой мечтой.
2ой чтец:
За заботу, за строгость, за труд и за честность.
И за чуткую, нужную нам человечность.
И за то, что здесь мастер всегда есть боец.
Вам навеки девчоночья нежность
И признательность наших сердец!
А еще я хотела бы очень
Вам «спасибо» сказать от ребят!
От всех тех, кого с тем же искусством
Обучали вы годы назад!
Если б были они в этом зале,
В этот радостный ваш юбилей,
Столько б слов вы еще услыхали
В благодарность от этих людей!
И поэтому мы поздравляем
вас сегодня за них и за нас
так пускай же сердца наполняет
только счастье вам в этот час!
(звучит песня «Широка река». в исполнении выпускников)
1 вед:
К  Да, какие у нас педагоги!
Можно ли их не любить?
Печали свои и тревоги
Привыкли мы с ними делить!
2 вед:
И в творчестве нашем дружном
Мы вместе были всегда, Традицией этой гордимся
Сейчас мы, как и тогда!
(звучит песня)
1 вед:
И в этот юбилей прекрасный
Всем разрешите пожелать
Здоровья, долгих лет и счастья
И никогда не унывать!
2вед:
  Чтоб ежедневно на работу
С улыбкой шли и не спеша.
И чтоб с работы возвращались –
Все пело – тело и душа!
1 вед:
 Чтоб небо чистое над вами
Ненастье не закрыло вдруг,
Не расставались чтоб с друзьями,
Чтоб вспомнил вдруг далекий друг.
2 вед:
К  Чтоб вашу слабость мы прощали,
А годы… годы придержать.
В глазах чтоб не было печали,
Но что еще вам пожелать?
1 вед:
Б  Чтоб ваше сердце не болело,
Чтоб наполнялись паруса.
Одним простым кусочком мела
Вы открывали б чудеса!
(звучит песня)
1я вед:
Вам также впредь гореть и волноваться,
Вновь каждый мастер и творец!
Вновь отдавать свое богатство,
Богатство мыслей и сердец.
2я вед:
Учить профессии прекрасно!
О, как вы в этом хороши!
Нет в мире радостнее дела,
Чем воспитание души!
1я вед:
И впредь таких же 45
Достойных легендарных лет Училищу пусть озарит
Душевный негасимый свет!
(звучит заключительная песня хора)

file_name: сцегарий 45-летию училища.docx

title: Сценарий "45 лет образовательному учреждению"


extracted_text:
Училище – это от слова учиться,
Профессией, делом, собою гордиться,
И пройденный путь, и историю знать,
Позвольте сегодня о ней рассказать.
Когдато давно, 45 лет назад,
Где здание нынче красуется,
Одни лишь колонны, да стены стояли –
Остов на разрушенной улице!
Тогда образованна только была
Колония воспитательная.
И многое, первый, встречало этап,
Разрушенной основательно.
Директор сказал: «Здесь училище будет!
Не зря же мы все мастера,
Нам вместе с воспитанниками дружно
За дело браться пора!»
И всё закипело в руках их умелых,
Вот крыша покрыта, готовы полы,
Затем мастерские, учебные классы,
Агитка, макеты, столы.
И двери открылись для тех, кому знанья,
Как истина важными стали,
Кто в жизни профессией обладать
Хотели, мечтали, желали.
И в деле большом коллектив мастеров,
Сполна отдавал свои силы.
Да, время, путевку здесь в жизнь получить,
С тех пор навсегда наступило. В училище в ногу со временем шли
И цель, не меняя в пути.
Порою к совсем непутевым мальчишкам
Умели подходы найти.
В единстве работая с администрацией
И к общей задаче стремленьем,
Старались, чтоб дело проф. обученья
Достичь у ребят исправленья.
Традицией праздники, конкурсы стали.
Ах, сколько побед было в них,
И гордость, что души не зря вы вложили,
В успехи мальчишек своих.
А все, потому что с большой только буквы
Здесь люди трудились всегда!
Учили, работали, не забывая
О долге своём никогда!
И эта преемственность поколений
Традицией стала училища,
Поэтому нынче накопленный опыт
Не сила, а всётаки силища!!!

file_name: Стихи к презентации истории училища.doc


extracted_text:
Экологический урок.
Как прекрасен этот мир!
Цели:   повторить   и   обобщить   знания   детей   об   экологии,   обитателях   Земли,
систематизировать знания детей об окружающем мире и правилах поведения в природе,
развивать внимание, мышление и речь учащихся, прививать любовь к природе.
Оборудование:   портативный   компьютер,   проектор,   компакт   –   диск   с   записью
презентации урока, доклады учащихся по темам.
Слайд 1.
Ход урока.
Мы живём на Земле. Она – наш большой дом. Но нельзя забывать, что мы не одни на
Земле:   вместе   с   нами   здесь   живут   растения   и   животные.   Космонавты   говорят,   что   из
космоса Земля голубая. И от каждого из нас напрямую зависит, чтобы она оставалась
такой же прекрасной, какой ее видят космонавты: чтобы на ней были голубые озера, а не
грязные   лужи;   зеленые   леса   и   прекрасные   луга,   а   не   горы   мусора.   Чтобы   завтра   и
послезавтра мы могли сказать: «Добрый день!» Очень важно бережно относиться к нашему
общему дому — Земле и всем, кто на ней живет.
Итак, тема нашего урока: «Как прекрасен этот мир!».
Слайд 2.
1й чтец.
Давайте будем дружить друг с другом
 Как птица — с небом, как поле — с плугом,
Как ветер — с морем, трава — с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами.

Слайд 3.
2й чтец.

Давайте будем стремиться, чтоб нас любили
И зверь, и птица. И доверяли всюду нам,
 Как самым верным своим друзьям...
Слайд 4.
3й чтец.
Давайте будем беречь планету
 Во всей Вселенной похожей нету,
 Во всей Вселенной совсем одна,
 Что будет делать без нас она?.. Корни маргаритки впитывают из земли воду. Гусеница поедает листья маргаритки, а
гусеницу, в свою очередь, склёвывает птичка. Но и птичка может стать добычей кота. Один
охотится, другой становится добычей. У каждого своя роль в театре жизни.
В этом спектакле жизни человеку отведена очень важная роль, потому что он может
многое изменить на Земле. Но вмешательство в природу часто бывает опасным. Особенно
когда люди не понимают, какими могут быть последствия их действий.
Почему сейчас очень важно стало беречь и охранять нашу природу?
Доклад ученика.
С   тех   пор,   как   человек   стал   хозяином   планеты   Земля,   его   деятельность
обусловила   изменения   окружающей   среды   и   стала   влиять   на   условия   жизни
животных.   Столетиями   люди   вырубали   леса,   загрязняли   окружающую   среду,
охотились, ловили рыбу, ни на минуту не задумываясь о последствиях своих действий.
Только теперь мы начали понимать, что одно лишь изменение деятельности может
спасти   Землю   от   катастрофы.   Наш   образ   жизни   серьезно   нарушил   равновесие
естественной   среды.   Колоссальные   изменения,   происходящие   в   настоящее   время,
могут кончиться очень плохо.
Вредные газы, прогрессирующее загрязнение, бездумная вырубка лесов  все это
ведет к опасному потеплению климата на земном шаре. Деятельность человека уже
привела к частичному или полному исчезновению многих животных и растений.
Если   мы   не   посвятим   больше   энергии   спасению   погибающей   природы   и   не
изменим наши во многом деструктивные действия, грядущим поколениям, возможно,
придется изучать природу только по естественнонаучным фильмам.
Слайд 5.
Птицы, рыбы, звери в душу людям смотрят.
Вы нас жалейте, люди! Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо!
А море без рыб – не море!
А земля без зверей – не земля!
Берегите эту землю, эту воду.
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
Вместе с нами, людьми, на планете Земля живёт великое множество живых существ:
комары и бабочки, акулы и золотые рыбки, лягушки и черепахи, аисты и голуби, киты и
слоны, собаки и кошки.
И вот сегодня мы отправимся в небольшое путешествие в тот мир, который на
ходится рядом с нами, т.е. в мир природы.
Когда ты идешь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьев мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое — пчелою забралось в цветок,
А третье — лягушкою скок в ручеек.
«Что» мышкой шныряет под листьями в норах, «Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,
Сидит «Отчего» на зеленом листке,
 «Куда» полетело верхом на жуке,
 «Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень.
 Вопрос за вопросом, и так целый день.
Пойдемка, дружок, по тропинке вдвоем
Ответы искать под зеленым шатром.
Слайд 6.
Сегодня мы с вами будем путешествовать тропой природы. Мы побываем на таких
станциях как: «Лесная», «Цветочная», «Пернатые», «Грибная», «Уши, лапы и хвосты»,
«Шестиногие».

Слайд 7.
Первая станция – «Лесная».
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Всё это называется природа.
Давайте же всегда её беречь!
Лес это огромная фабрика кислорода, необходимая всему живому на земле. Лес –
это дом для зверей и птиц, кладовая неисчерпаемых богатств. Древесина – главный дар
леса.
4й чтец.
Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
А будет жажда мучить,
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться
И видно все до дна.
Течет водаводица,
Вкусна и холодна.
Нас ждет в лесу рябина,
Орехи и цветы,
Душистая малина
На кустиках густых.
Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если я устану
Присяду на пенек... (С. Никулин. Русский лес)
Слайд 8.
Замечательный   писатель   и   большой   любитель   природы   Михаил   Пришвин   писал:
«Мы — хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами
жизни. Рыбе — вода, птице  воздух, зверю — лес и горы. А человеку нужна Родина. А
охранять природу — значит охранять Родину».
Когда мы говорим о нашей Родине, мы не можем представить её без тенистых
дубрав, светлых берёзовых рощ, величественных лесов Сибири.
Каково значение леса?
Слайд 9.

Лес — это наше богатство!
Лес — это зеленый наряд нашей Земли!
Там, где лес, всегда чистый воздух!
Лес — это дом для зверей и птиц!
Лес — это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку выращивать
хороший урожай.
Лес это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы.
5й чтец.
Скажем на прощанье лесу: «До свиданья,
Ты расти на радость людям,
Мы любить тебя ведь будем,
Темный лес, чудный лес,
Полный сказок и чудес!»
Слайд 10.
Станция «Цветочная».
Доклад ученика
Цветы одаривают нас радостью, украшают и расцвечивают множеством
красок мир. Они научились говорить за нас и понимают все мысли людей.
Цветы  творения, вызывающие у людей бурю положительных эмоций. На
Востоке издревле пользуются специальными методиками цветочной терапии,
основанной на созерцании цветущих растений. Давайте смотреть на наш мир глазами
цветов!
Цветы   и   травы   помогают   нам   дышать,   лечить   разные   болезни   —   словом,
растения — это жизнь. С ранней весны и до поздней осени в лесах, на полянах цветет
много цветов; только стаял снег, а в лесу уже распускаются цветы. Какие вы знаете
цветы?
 (Ответы детей.)
 Слайд 11.
На поляне у реки
Гордо держат стебельки,
Как фарфоровые чашки, Белоснежные …
(ромашки)
Когда идёшь тропинкою,
Куда ни глянь, в полях
Белеют чудо – шарики
На тонких стебельках.
(одуванчик)
Колосится в поле рожь,
Там, во ржи, цветок найдешь,
Яркосиний, пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек)
Вот шершавый стебелёк,
В середине уголёк,
Лепестки блестят, как лак,
Распустился красный…
(мак)
Белые горошки на зеленой ножке.
(Ландыш)
Зовут меня люди царицей цветов
За цвет и за запах,
Хоть куст мой вас ранить готов,
Но кто ж не простит мне колючих цветов?
(Роза)
Многие цветы воспеты в стихотворениях.
Чтецы.
БУКЕТИК ЦВЕТОВ .
Наталья Майданик
На лесной полянке в мае
Колокольчиком играет
ЛАНДЫШ  беленький цветочек.
Как красив ты, мой дружочек!
Поглядика из оконца,
Там – РОМАШКА,
Капля солнца.
Лепесточки отрывай
И судьбу свою узнай!
А красавец  ВАСИЛЕК
Гордый полевой цветок!
С голубой резной короной, Как король, но нет там трона!
Нежный желтый ОДУВАНЧИК,
Ты красив и мил, как мальчик!
Но обидишь, вдруг, сорвешь
Руки враз не ототрешь!
Гордый  МАК  расцвел в долине
Алой каплей на равнине
Лепестки ласкает ветер...
Что красивей есть на свете?
КОЛОКОЛЬЧИК  голубой,
Поиграйка ты со мной,
Позвони мне в свой звоночек,
Скромный  луговой  цветочек!

Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять
только из тех цветов, которые выращены человеком.
6й чтец
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Песня «Самая счастливая» (поёт ученица)
Слайд 12.
Станция «Пернатые».
Доклад ученика:Птицы нам дороги не только приносимой ими пользой, но и как
украшение нашей обширной, чудесной Родины. Чтобы создать хорошие условия нашим
пернатым друзьям, надо каждому из нас принять активное участие в озеленении
нашего посёлка. Мы должны сделать всё, чтобы пернатые друзья постоянно
чувствовали нашу заботу.
Охрана природы – дело народа.
Милая Родина! Ты год от года
Должна становиться краше.
Охрана природы – дело народа,
Моё, твоё, наше!
7й чтец.
От рассвета до заката —
Вот рабочий день пернатых!
Рано солнышко встает,
За собою в путь зовет:
«Люди добрые — проснитесь!
На работу торопитесь.
Птичий хор уже давно
Раздается за окном». 8й чтец.
Пусть птицы нам поют без нот,
Пускай поют без слов, –
Я знаю всё, о чём поёт
Щегол и реполов.
Поют на ветке соловей, малиновка и дрозд:
“Ты гнёзда разорять не смей,
Не трогай птичьих гнёзд!
Ты в наши гнёзда не смотри,
Не становись на пни,
Яичек тёплых не бери –
Зачем тебе они?”
Через неделю или две
Зайди послушать в сад –
Птенцы в молоденькой листве
Тихонько запищат.
Птицы обитают во всех уголках земного шара. Удивительные создания, и по своим
повадкам, и по своему строению.
Слайд 13.
Он весной поет красиво,
Звонко, весело, игриво!
Угадайка поскорей,
Что за птичка? ...
(соловей)
Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(филин)
Прячьтесь, куры!
В небе ясном
Черной тенью кружит...
 (ястреб).
Кто в лесу у нас гадает
И про жизнь твою все знает?
Прокукует, подсчитаешь,
Сколько жить тебе узнаешь!
Птичка, серая подружка,
А зовут ее ...
(кукушка)
Всё время стучит, деревья долбит.
Но их не калечит, а только лечит. (дятел)
Ловит каждый шорох чутко,
А как крикнет станет жутко
Вздрогнет сонная трава.
Это ухает ...
(сова)
Что бы мы делали без птиц? Своим пением, своею красотою они согревают нам
душу.   Неоценима   польза,   которую   приносят   птицы   сельскому   хозяйству,   уничтожая
насекомыхвредителей и грызунов. Я думаю, будет справедливо, если мы хотя бы немного
позаботимся о них: накормим в суровую голодную зиму.
А сейчас отгадайте загадку:
С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает – повезло!
(Грибы.)

Слайд 14.
Мы на станции «Грибная».
Доклад ученика.
Грибы знакомы всем. Однако то, что мы называем грибом,  это его плодовое
тело. Сам же гриб спрятан в почве и состоит из тонких белых нитей  грибницы. Как
паутинки они оплетают корни дерева, поселяются на пнях. Грибница иногда живёт
сотни   лет.   Для   того,   чтобы   в   какомнибудь   месте   грибницы   из   земли   пробилось
плодовое тело, нужна влага и тепло. В нижней части шляпки образуются споры, они
рассеиваются и дают развитие новым грибницам. Люди издавна использовали грибы,
как продукт питания. Они вкусны и питательны. Грибы очень богаты белками. Иногда
их даже называют “вторым мясом”. Высоко в них и содержание микроэлементов
(железа, кальция, цинка, йода, фосфора, калия).
Но не все грибы съедобны. Среди них есть несъедобные и даже очень ядовитые.
Слайд 15.
А сейчас у нас рубрика «Это интересно».
1. Белка заготавливает на зиму 600 грамм сухих грибов.
2.Среди трубчатых грибов быстрее всех растет подберезовик — по 45см в сутки.
3.Каждый год на гектар леса падает свыше двух тонн хвои, листьев, веток, шишек,
коры. Все это перерабатывают грибы, главным образом дождевики. 4.Лисички и луговые опята — единственные грибы, которые никогда не бывают чер
вивыми.
Послушайте предложения и найдите  в них ошибку.
 Собирай только те грибы, которые хорошо знаешь.
 Грибы срезай аккуратно ножиком, чтобы не повредить грибницу, ведь тогда на этом
месте вырастут новые грибы.
 Надо брать старые грибы. В них может быть опасный для человека яд.
 Лучше всего собирать грибы возле дорог, промышленных предприятий, ведь там все
грибы зараженные.
Слайд 16.
О грибах написано много сказок, пословиц, рассказов, стихов.
9й чтец.
Нас не зря зовут лисички,
Мы лукавые сестрички.
Старой желтою листвой
Мы укрылись с головой.
10й чтец.
 Вот свинушки у тропинки,
Ловят мягкие дождинки,
 Чтоб в жару могла синица
 Дождевой воды напиться.
11й чтец.
Средь хвойного бора, дремучего бора
Нельзя не заметить меня, мухомора.
Большой, как тарелка, пятнист я и красен
 Меня берегись — я очень опасен.
12й чтец.
 Белый грибборовичок,
 Притаился и молчок!
В темноте угрюмой
Потихоньку думал:
 «Вот попробуйка найди,
Подходи да погляди.
Не пойдешь, не найдешь,
Так ни с чем и уйдешь».
13й чтец.
Вот пень, вот опята:
Мама, папа, и ребята.
И в траве один опенок.
Эй, заблудится ребенок!
14й чтец.
Девять маленьких маслят В ряд у сосенки стоят.
Девять желтеньких маслят
Дружно шляпками блестят.
И на шляпках у маслят
Девять солнышек горят.
15й чтец.
Розовые, красные, золотые.
Разные Сыроежкимодницы солнышка сторонятся —
Ой, вредны для шляпок солнца огоньки.
 Под еловой лапой спрятались грибки.
Прощаясь со станцией «Грибная» мы с вами проведем физкультминутку.
Влез опенок на пенек,
Простоял один денек,
На ветру качается,
Низко наклоняется,
Шляпку к солнышку потянет,
Еще выше станет.
А сейчас мы на станции, которая называется «Уши, лапы и хвосты».
Слайд 17.
Доклад ученика
Большинство современных людей живут далеко от мира диких животных, и
редкие встречи с ними не дают нам возможности серьёзно задуматься над всей
сложностью и многообразием их жизни. Именно сегодня, когда диких животных на
Земле становится все меньше, а некоторые виды либо исчезли, либо стали редкими,
мы должны знать о них больше.
            Число видов диких животных, жизненно важных для человека, возрастает.
Животные используются в медицине для проверки лекарственных препаратов. Это
источник белка для нас. Все больше развитие принимает наука – бионика, исследующая
возможности применения биологических принципов в технике.
           С каждым исчезнувшим видом животных безвозвратно исчезает целый ряд
замечательных задатков, кодов и механизмов, которые человек уже никогда не узнает.
Проблема охраны животных становится все более неотложной. В то же время, на
значительное число диких животных ведется охота.
Отгадайте животное по описанию.
Это   крупная   лесная   кошка.   Мех   у   неё   густой,   мягкий   и   очень   пушистый.   На
кончиках ушей характерные чёрные кисточки.
(рысь)
Это   крупный   хищник.   Форма   следа   этого   животного   весьма   характерна.
Передвигаясь, шагом, этот зверь идёт след в след. Если идёт целая стая этих животных, то
каждый   ступает   в   след   предыдущего,   поэтому   нельзя   определить   число   прошедших
животных.
Это животное полуводное. Прекрасно плавает. Сооружает из веток и земли хатки.
(волк)
(бобр) А   это   самый   крупный   представитель   семейства   оленьих.   Имеет   вес   до   500   кг.,
может легко преодолевать снежные сугробы, болота, хорошо плавает.
(лось)
16й чтец.
 Поглядите, медведь и лось,
 И котенок Васька небось?
Даже муха, вот это да, —
Окружающая среда!
Я люблю на озере тишь
И в пруду отражение крыш.
Брать чернику в лесу,
Барсука люблю и лису. Я
 люблю тебя навсегда,
Окружающая среда.
Слайд 18.
Станция «Шестиногие».
Доклад ученика
Удивителен и мир насекомых. Их насчитывается около 2 миллионов видов. У
всех взрослых насекомых по б ног, а тело состоит из 3 частей: головы, средней части
тела и брюшка. На голове 2 усика. Некоторые насекомые опыляют растения. Это
пчелы и шмели. А другие — божьи коровки, муравьи, уничтожают тлю на кустарниках
и деревьях, стрекозы поедают комаров. Лес, где живут муравьи, всегда чист и свеж. В
нем много ягод и грибов. Я хочу вам предложить разгадать кроссворд. Мы вспомним
некоторых маленьких жителей наших садов и огородов. Я буду задавать вопросы, а вы
будете отвечать на них.
По горизонтали:
5. На миру живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
6. Голубой аэропланчик
Сел на желтый одуванчик. (Стрекоза)
7. Нос долог, голос тонок. Кто его убьет, тот кровь свою прольет. (Комар)
По вертикали:
1. Кто за печкою живет,
Спать мне ночью не дает? (Сверчок)
2. Пестренькие платьица
       Присели на листок.
       Тронь — и вновь закружится
         Порхающий цветок. (Бабочка)

3. В лесу у пня
         Суета, беготня:
        Народ рабочий
Весь день хлопочет. (Муравей)
4. Сок из цветов она берет
И в сотах копит сладкий мед. (Пчела)
Слайд 19.
17й чтец.
Всевсе на свете, на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников злых и свирепых.
Нужны все на свете! Нужны все подряд —
Кто делает мед, и кто делает яд.
18й чтец.
Плохи дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки не лучше делишки.
Да если мы с кемто не очень дружны —
Мы всетаки очень друг другу нужны.
А если нам ктонибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется.
(Б. Заходер)
Конечно, беречь каждое деревце, каждую веточку, каждый цветочек, не губить, не
ломать их, не разорять птичьи гнезда, не трогать муравейники очень трудно. Не загрязнять
реки, пруды и озера — еще труднее. Но мы должны приложить все усилия, чтобы не делать
этого.
19й чтец.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
20й чтец. Животных нужно охранять
И хоть немного уважать.
От серой мышки до моржа,
От бегемота до ежа
Должны ценить мы и беречь
 И их покой всегда стеречь.
21й чтец.
 Прости нас, маленький жучок,
 И муравей, и пчелка,
 Прости нас сорванный цветок
И срубленная елка.
22й чтец.
 Прости нас, стройный тополек
За сломанные ветки.
Прости нас, пойманный зверек,
Тебе так тесно в клетке.
Я думаю, ребята, что вы знаете, как вести себя в лесу, на речке. Давайте повторим
все еще раз.
Ответы детей.
Слайд 20.
Наша земля удивительна и прекрасна. Давайте будем её любить и беречь!

file_name: как прекрасен этот мир.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация.Экологический урок.


extracted_text:
История создания Вооруженных Сил России
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
                                     План проведения урока
по Основам безопасности жизнедеятельности
(Раздел «Основы военной службы») в 10м классе
Тема: «История Создания Вооруженных Сил России»
Занятие 1.
Учебные цели
1. Познакомить с историей создания и развития ВС России.
2. Показать значение ВС в истории России.
3. Формировать чувство гордости за ВС России.
 1. Организация вооружённых сил древнерусских княжеств и Великого
Московского княжества.
2. Военная реформа Ивана Грозного.
3. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии.
Время: 1 учебный час (40 минут).
Место: кабинет ОБЖ
Метод: объяснительнорепродуктивный.
Материальное обеспечение: плакаты, компьютер, проектор, иллюстрации.
Литература:
1. Учебник по курсу ОБЖ, который используется в школе.
2. Учебники по истории России, которые используются в данном учебном
заведении.
3. Вооружённые Силы России (издание журнала «Военные знания»).
4. На службе Отечеству (издание журнала «Военные знания»).
5. Советская военная энциклопедия.  М.: Воениздат, 19761980.
К данному уроку необходимо подготовить:  слайды;
 видеофрагменты: могут быть использованы отрывки из художественных
фильмов;
 раздаточный материал: иллюстративный материал
(репродукции с изображением батальных сцен из русской военной истории).
                         Ход урока
1. Организационный момент (время – до 10 минут):
проверка готовности к уроку, обработка элементов строевой подготовки:
принимается доклад дежурного по классу об отсутствующих, делается  запись
в классном журнале (так как занятия проводятся по разделу «Основы военной
службы» , класс может заранее разбиваться на группы (отделения), во главе
которых назначаются командиры. Перед началом занятия ученики
выстраиваются по отделениям перед входом в класс или в классе, командиры
отделений докладывают о готовности к занятиям дежурному по классу,
который затем докладывает по установленной преподавателем форме,
например: «товарищ преподаватель, 10й класс к занятиям по «Основам
военной службы» готов. По списку – 28 человек, в строю – 26 человек.
Отсутствуют: Петров Иван и Фёдоров Сергей. Дежурный по классу –
Анисимов Николай. Как показывает опыт, такое начало занятий по
«Основам военной службы» методически оправдано и помогает
актуализировать процесс  занятия, поддерживать высокий темп прохождения
учебного материала на уроке.
 информация о порядке проведения занятия: этим занятием открывается
изучение нового раздела курса ОБЖ  «Основы военной службы». Первое
занятие будет проведено как урок изучения нового материала. По ходу урока
мы будем с вами касаться вопросов, с которыми вы в той или иной мере
знакомы из курса истории, из прочитанных книг, художественных и
документальных фильмов и т.п.
мозговая разминка: проводится с целью активизации учебнопознавательной
деятельности обучаемых. Ученикам предлагается составить законченное по
смыслу предложение из набора следующих слов (слова могут быть заранее
написаны на доске или высвечиваться с кододиапозитива): может, может,
может, человека, защитить, не, его, напоить, она, она, но, накормить, земля,
себя. В результате должна получиться фраза: «Земля может накормить
человека, она может напоить его, но защитить себя она не может». После
обсуждения вариантов фразы предложить ученикам объяснить, как они
понимают её.
2. Объяснение нового материала (время – до 30 минут): Введение в тему:
объявить тему и цель занятия, показать её важность, связь с другими темами,
предметами;
Объявить первый учебный вопрос: Организация вооружённых сил
древнерусских княжеств и Великого Московского княжества:
предложить ученикам ответить на вопрос: Когда на Руси возникло понятие
«вооруженные силы», для чего они были предназначены и с какими
историческими именами они ассоциируются у вас?;
ответы, которые будут даваться ученикам, записываются на доске. Это могут
быть имена, исторические события и их даты, названия городов и т.п.
Главное они должны быть связаны с вооружёнными силами России этого
периода.
В ходе этого обсуждения с учениками преподаватель структурирует
(систематизирует) материал следующим образом:
1. ВС древнерусских княжеств состояли из княжеских конных дружин,
составлявших ядро народного ополчения, набиравшегося князем для военного
похода или отражения вражеского нападения. Рассказ сопровождается
фрагментов фильма «Александр Невский», а также  демонстрацией
иллюстративного материала.
2. Дружина делилась на две группы: старшую и младшую.
Старшая состояла из наиболее опытных и знатных дружинников, младшая из
рядовых дружинников.
3. Вооружение дружин составляли мечи, боевые топоры, сабли, палицы, луки.
В ХIV в. начали использоваться пищали и пушки, при осаде городов
применялись осадные и метательные орудия.
4. В XIV веке появились казаки, нёсшие службу в пограничных городах.
5. В XV в. возникновением централизованного Московского государства и
ликвидацией удельных княжеств княжеские дружины исчезают, а ведущее
место в составе вооруженных сил государства начинает занимать служилое
дворянство.
Эти вопросы должны быть кратко записаны учениками в рабочих тетрадях.
Закрепить изученный материал, задавая вопросы, убедиться в полном
усвоении первого вопроса. Вопросы для закрепления материала:
а) что служило основой ВС древнерусских княжеств;
б) из каких частей состояла дружина;
в) дайте характеристику этим частям;
г) чем были вооружены воины дружин;
д) какие задачи решали казаки;
е) что приходит на смену княжеским дружинам.
Объявить второй вопрос: Военная реформа Ивана Грозного.
Объяснение материала может сопровождаться показом видеофрагментов из
исторических фильмов «Иван Грозный», «Минин и Пожарский», «Борис
Годунов» (фрагменты осады Казани, похода в Ливонию, освобождения
Москвы и др.), а также демонстрацией иллюстративного материала. В
рассказе (беседе) целесообразно обратить внимание учеников на следующие
моменты:
1. Исторически понятие «вооруженные силы России» связывают с именем
Ивана Грозного. Именно в годы его царствования в
 России возникло первое  постоянное войско, имевшее элементы регулярного
устройства. К таким элементам можно отнести: а) пребывание на службе как
мирное, так и в военное время; б) выдача постоянного государственного
содержания; в) оснащение личного состава однотипным вооружением
(холодным и огнестрельным); г) постоянная боевая подготовка и другие.
2. Первый отряд стрельцов (3 тыс. человек) был создан Иваном IV в 1550
году. В 1681 году стрелецкое войско насчитывало 55 тыс. человек. Оно
формировалось из свободного городского и сельского нетяглого (не
облагавшегося налогами) населения и организационно состояло из приказов
по 5001000 человек, во главе которых стояла голова , которому подчинялись
сотники, пятидесятники, десятники.
3. Говоря в целом о военных реформах Ивана Грозного, выделить в них
главные задачи, на решение которых они были нацелены. Эти задачи могут
быть сведены к следующим моментам (перечисляя их, давать возможность
ученикам делать записи в рабочих тетрадях; задачи могут высвечиваться с
помощью кододиапозитива или быть отражены на схеме (плакате):
упорядочение системы комплектования и порядка прохождения военной
службы; организация централизованного управления войсками;
создание постоянного войска;
выделение артиллерии в самостоятельный род войск;
централизация системы снабжения;
создание постоянной сторожевой службы на южных границах государства
(прообраз пограничных войск). По ходу записи каждого из этих положений
давать пояснения, показывающие значение этих преобразований для своего
времени. Закрепить изученный материал, задавая вопросы, убедиться в
полном усвоении второго вопроса.
Вопросы для закрепления материала:
а) когда на Руси возникло первое регулярное войско;
б) какие признаки были присущи стрелецкому войску;
в) когда и кем было создано первое стрелецкое формирование;
г)  кто мог быть стрельцом;
д) какова  была организационная структура стрелецкого войска;
е) в чём заключалось преимущество  стрелецкого войска перед бывшими до
него ВС;
ж) перечислите задачи, которые были решены в результате реформ Ивана IV.
В течение 12 минут проводится физкультурная пауза, в ходе которой
ученики выполняют упражнения для снятия утомления глаз и физические
упражнения на расслабление и выправку осанки.
Объявить третий учебный вопрос: Военная реформа Петра I, создание
регулярной армии.
Объяснение учебного материала сопровождается показом фрагментом
фильмов «Петр I», «Россия молодая», «Суворов». В беседе обратить основное
внимание на военные реформы, в результате которых:
созданы регулярная армия и флот, которые одержали блестящие победы над
противником (битва под Полтавой, сражение у мыса Гангут);
введено однотипное вооружение и организационная структура в пехоте,
коннице, артиллерии и на флоте;
централизовано военное управление;
комплектование войск стало осуществляться по принципу по принципу
рекрутского набора (ежегодно 1020 крестьянских дворов (500 душ) по
жребию поставляли одного человека пожизненную военную службу); сформирован профессиональный офицерский корпус путём введения
обязательной военной службы дворян;
разработана система боевой подготовки войск, которые постоянно
выводились в лагеря, проводили двусторонние учения;
были приняты «Устав воинский» и «Устав морской»;
введена единая система воинского обучения, открыты школы для подготовки
офицеров.
Всего было создано 47 пехотных и 5 гренадёрских (отборных пехотных)
полков, 33 кавалерийских полка, в составе которых была и артиллерия. Все
эти реформы привели к тому, что российская армия стала самой мощной
армией Европы того времени.
Закрепить изученный материал, задавая вопросы, убедиться в полном
усвоении третьего вопроса.
Вопросы для закрепления материала:
а) назовите основные военные реформы Петра I;
б) какие победы русской армии связывают, в первую очередь, с именем Петра
I;
в) как проводился набор в ВС;
г) какие полки были в составе армии во времена Петра I;
д) как формировался офицерский корпус;
е) как была организована боевая подготовка войска.
3. Подведение итогов занятия:
 напомнить тему и цель занятия;
показать, как достигнута цель учения;
напомнить основные положения пройденного материала.
4. Домашнее задание:
изучить материал учебника (определяются в зависимости от используемого
учебного пособия);
быть в готовности дать характеристику вооружённым силам древнерусских
княжеств, перечислить основные реформы в военной области Ивана IV и
Петра I; проанализировать основные тенденции, которые прослеживаются в ходе
реформирования российской армии в период до XVIII в. и записать их в
рабочей тетради.

file_name: Конспект. История создания Вооруженных сил России. Уро1.docx

intro:
История создания Вооруженных Сил России
Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
                                     План проведения урока  по Основам безопасности жизнедеятельности
(Раздел «Основы военной службы») в 10-м классе
Тема: «История Создания Вооруженных Сил России»
Занятие 1.
Учебные цели
1. Познакомить с историей создания и развития ВС России.
2. Показать значение ВС в истории России.
3. Формировать чувство гордости за ВС России.
 1. Организация вооружённых сил древнерусских княжеств и Великого Московского княжества.
2. Военная реформа Ивана Грозного.
3. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии.

title: Конспект урока по ОБЖ на тему: «История создания Вооруженных Сил России».  Урок 1 (10 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИТАТСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТОМСКОГО РАЙОНА
Принята на методическом совете
УТВЕРЖДАЮ:
Протокол № __
от «___» ____________ 2018 г.
Директор МАОУ «Итатская
СОШ» Томского района
______________Г.А. Дубок
пр. № _______ от
«___» _____________ 2018г.
Поурочнотематическое планирование
по английскому языку
2 класс
учителя Ильиной Натальи Павловны
20182019 учебный год
68 часов Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   к   учебнометодическому   комплексу   по
английскому языку для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений
серии   “Rainbow  English”   составлена   на   основе   требований   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования  к
структуре   образовательной   программы,   а   также   с   учетом   требований,
изложенных   в   Примерной   программе   по   иностранному   языку   для   начальной
школы.   Согласно   базисному   учебному   плану   начального   общего   образования
изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской
Федерации   начинается   во   втором   классе.   Введение   предмета   «иностранный
язык»   в   систему   подготовки   современного   младшего   школьника —   это
безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для
становления   личности   младшего   школьника,   его   образования,   воспитания   и
развития.
Рабочая   программа   составлена   на   основе   авторской   программы
«Английский   язык   для   общеобразовательных   учреждений»   серии     “Rainbow
English”.   2   класс   О.   В.   Афанасьева,   И.   В.   Михеева,   Н. В. Языкова,
Е. А. Колесникова,  М.: « Дрофа», 2015.
                                      Цели и задачи обучения.
Иностранный   язык   как   учебный   предмет   наряду   с   русским   языком,
родным   языком   и   литературным   чтением   входит   в   предметную   область
«Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС
начального общего образования являются:
1)   Приобретение   начальных   навыков   общения   в   устной   и   письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей
и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)   Освоение   начальных   лингвистических   представлений,   необходимых
для   овладения   на   элементарном   уровне   устной   и   письменной   речью   на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого   языка   на   основе   знакомства   с   жизнью   своих   сверстников   в   других
странах,   с   детским   фольклором   и   доступными   образцами   детской
художественной литературы.
Интегративной   целью   обучения   английскому   языку
  является
формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности
пяти   ее   составляющих:   речевой,   языковой,   социокультурной,   учебно
познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная
компетенция   понимается   как   способность  и  готовность  младшего  школьника
осуществлять   межличностное   и   межкультурное   общение   с   носителями
изучаемого   иностранного   языка   в   соответствующих   его   жизненному   опыту ситуациях.   Элементарное   общение   на   английском   языке   в   начальной   школе
возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
 речевой   компетенцией —   готовностью   и   способностью
осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой
деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
знания
(фонетические,
 языковой компетенцией — готовностью и способностью применять
  лексические,
языковые
грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного
намерения   в   соответствии   с   темами,   сферами   и   ситуациями   общения,
представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной
школы;
  орфографические,
 социокультурной   компетенцией  —   готовностью   и   способностью
учащихся   строить   свое   межкультурное   общение   на   основе   знаний   культуры
народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся
начальной школы;
   компенсаторной   компетенцией   —  готовностью   и   способностью
выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковых средств;
   учебнопознавательной   компетенцией   —
готовностью   и
способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в
том   числе   с   использованием   современных   информационных   технологий,
владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка.
Однако   в   процессе   ее   реализации   осуществляется   воспитание,   общее   и
филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная   цель.
 В   процессе   соизучения   языков   и   культур,
общепринятых   человеческих   и   базовых   национальных   ценностей,
представленных   в   содержании   учебников,
  осуществляется   духовно
нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие
ими   моральных   норм   и   нравственных   установок.   Благодаря   совместной
деятельности, межличностному общению формируется эмоциональнооценочное
отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства
получения информации способствует расширению общего кругозора младших
школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием
(приобретением   знаний   об   окружающей   их   действительности   посредством
иностранного   языка)   младшие   школьники   расширяют   свой   филологический
кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель.  Процесс изучения английского языка организован
таким   образом,   что   он   способствует   развитию   интеллектуальных   и
познавательных   способностей   младших   школьников,
  которые   учатся воспринимать,   запоминать,   осмысливать   новую   информацию.   В   процессе
участия   в   моделированных   ситуациях   общения,   ролевых   играх   у   младших
школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также
творческое мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных
или возможных потребностей учащихся в процессе общения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета.
Основными   предметными   результатами   освоения   предлагаемой
рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных
умений   в   говорении,   чтении,   письме   и   письменной   речи   и   аудировании;
приобретение   учащимися   знаний   о   фонетической,
  лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования
данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого
языка.
      Ожидается,   что   выпускники   начальной   школы   смогут   демонстрировать
следующие результаты в освоении иностранного языка.
     Речевая компетенция.
Говорение.
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
     Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
 понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
 использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
     Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
     Выпускник научится:
 выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

     Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
    Выпускник начальной школы научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
устанавливать звукобуквенные соответствия;
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный
словарь).
Фонетическая сторона речи
     Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
 находить в тексте слова с заданным звуком;
 вычленять дифтонги;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить
ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
 соблюдать основные ритмикоинтонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
 членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
     Выпускник научится:  узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в
речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц),
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые
клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
 использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру
страны изучаемого языка;
 узнавать простые словообразовательные деривационные элементы
(суффиксы: er, teen, ty, y, ty, th, ful), префиксы un;
 узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по
значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
 узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake,
water — to water);
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи
     Выпускник научится:

в

речи
оперировать
отрицательными
   использовать   в   речи   основные   коммуникативные   типы   предложений
(повествовательное,   побудительное,  вопросительное),  соблюдая   правильный
порядок
слов;
 оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в
продуктивных   видах   речевой   деятельности   (говорении   и   письме);

  предложениями;
   формулировать   простые   (нераспространенные   и   распространенные)
предложения,   предложения   с   однородными   членами,   сложноподчиненные
предложения;
 оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He
reads); б) составным именным (He isa pupil. He is ten.); составным глагольным
swim.);
(I
   оперировать   в   речи   безличными   предложениями   (It
spring);
   образовывать   формы   единственного   и   множественного   числа
существительных, включая случаи  man  —  men,  woman  —  women,  mouse  —
mice,
 goose  —  geese;
   использовать   в   речи   притяжательный   падеж   имен   существительных;
   использовать   прилагательные   в   положительной,   сравнительной   и
превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good —
better
 worst);
 выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических
форм  Present  Simple,  Future  Simple,  Past  Simple  (включая   правильные   и
неправильные глаголы) — оборота  to  be  going  to, конструкции  there  is/there
 sheep  —  sheep,
 fish  —  fish,
 deer  —  deer,
 worse
swim.
like
—
 best;
 bad
—
to
is
can
 I
— отрицательных

like
вопросительных,
are,   конструкции  I’d
to...   модальных   глаголов  can  и  must;
   использовать   вспомогательные   глаголы  to  be  и  to  do  для   построения
необходимых
конструкций;
   оперировать   в   речи   наречиями   времени   (always,  often,  sometimes,  never,
usually,  yesterday,  tomorrow),  степени   и   образа   действия  (very,  well,  badly,
much,
 little);
   использовать   наиболее   употребительные   предлоги   для   обозначения
временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of,
with,
 into);
   использовать   в  речи   личные,  указательные,   притяжательные   и  некоторые
неопределенные местоимения.
 from,
 of,
Социокультурная компетенция
     Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого
языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают
представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также
учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета,
распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в
различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие
школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого
иностранного языка.
     Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность,
языковую и контекстуальную догадку при получении информации из
письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания
собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации
(жестами, мимикой).
     Учебнопознавательная компетенция
Результатами овладения учебнопознавательной компетенцией является
формирование следующих специальных учебных умений:
 пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
 пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц,
схем и правил;
 вести словарь для записи новых слов;
 систематизировать слова по тематическому принципу;
 находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на
уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление
артиклей, структура предложения и т. д.);
 извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи.
     Личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной,
ценностноориентационной, эстетической и трудовой сферах.
      В познавательной сфере:  умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении
самостоятельных письменных и устных высказываний;
 умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например,
прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста,
выделять основную информацию).
     В ценностноориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений,
основе культуры мышления;
 приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры,
ценностям других народов.
     В эстетической сфере:
 овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и
отношений на иностранном языке;
 развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с
плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
     В трудовой сфере:
 умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
     Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения
английскому языку по учебнометодическим комплексам серии “Rainbow
English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям
Примерной программы по иностранному языку для начального общего
образования у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
 расширится лингвистический кругозор;
 будут заложены основы коммуникативной культуры;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно
познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»,
 а также необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Содержание учебного предмета
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая   компетенция   (умения   аудирования,   чтения,   говорения,
письменной речи на начальном уровне);
компетенция
— языковая

грамматические,
лингвострановедческие   знания   и   навыки   оперирования   ими   на   начальном
уровне);
(лексические, — социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки
вербального и невербального поведения на начальном уровне);
— учебнопознавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные
навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная   компетенция   (знание   приемов   компенсации   и
компенсаторные умения).
Предметное   содержание   устной   и   письменной   речи  соответствует
образовательным   и   воспитательным   целям,   учитывает   интересы   младших
школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство.
  Приветствие,   сообщение   основных   сведений   о   себе.
Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение
просьбы.
Я   и   моя   семья.    Члены   семьи.   Домашние   любимцы.   Занятия   членов
семьи. Рабочий и школьный день.
Мир   вокруг   меня.  Цветовые   характеристики   и   размер   предметов.
Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и
идентификация предметов. Наименование предметов живой и неживой природы.
Животные на ферме. Растения в саду.
Мир моих увлечений. Спортивные занятия. Любимые занятия на досуге.
Городские здания, дом, жилище.  Предметы мебели в доме.
Человек   и   его   мир.  Душевное   состояние   и   личностные   качества
человека.
Здоровье и еда. Отдельные названия продуктов питания
Страны и города, континенты.  Страны изучаемого языка. Отдельные
сведения   об   их   культуре   и  истории.  Некоторые   города   России   и   зарубежья.
Родной город.
Примечания
(контрольные
работы,  проектные
работы,
практические
работы, ИКТ,
экскурсии)

№
п/п
Дата
Тема урока
Знакомство, основные элементы речевого
этикета. (Unit 1) 7 часов
Знакомство. Приветствие
Этикет общения. Буквы Bb, Dd, Kk, LI, Mm , Nn, Ee.
Выражение благодарности. Буквы Tt, Ss, Gg, Yy.
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Произношение y = [i], [j] .
Приветствие, сообщение основных сведений о себе.
Буквы Ff, Pp, Vv, Ww.
Получение информации о собеседнике. Буквы Hh, Jj,
Zz, Ii.
Повторение.
Подведение итогов.
Мир вокруг меня. (Unit 2) 8 часов
Особенности употребления в речи английских имен и
фамилий. Буквы Xx, Rr, Cc.
Домашние животные. Буква Oo [ ]. ɒ
Песенка – прощание. Буква Uu [ ]. ʌ
Страны и города. Сочетание букв ее [i:].
Неопределенный артикль (a).
Повторение лексики, правил чтения.
Подведение итогов.
Знакомство с английским алфавитом. Сочетание
букв sh [ ].ʃ
Откуда мы родом. (Unit 3) 6 часов
Наименования предметов живой и неживой
природы. Буква Aa [æ].
Повторение изученного.
Подведение итогов.
ə
Понятие о звуке shwa [ ] и условиях его появления в
слове.
Домашние животные. Сочетание букв oo [ ].ʊ
Некоторые города России и зарубежья.
Эмоции. Оценка происходящего (Unit 4) 4 часа
Оценочные характеристики сказочным героям.
Понятие о звуке ch [ ]. ʧ
Сказочные герои. Личное местоимение it.
Описание сказочных героев. Понятие о звуках ar
[ :], ɑ or [ :].ɔ
Контрольная работа
№1
Контрольная работа
№2
Контрольная работа
№3 25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Описание картинок. Подарки. Буква Qq [kw].
Семья (Unit 5) 9 часов
Я и  мои друзья. Утвердительные и отрицательные
предложения с глаголом to be (am).
Семья. Члены семьи.
Празднование Нового года.
Повторение.
Подведение итогов.
Я и  мои друзья. Aa [e ], Ее [
ɪ
i:].
Контрольная работа
№4
Домашние любимцы. Повелительное наклонение
глаголов.
Качественная характеристика предметов.
əʊ ph [f].
Сочетания букв o + ld [
Описание предметов по картинке.
əʊ oa [
],
],
 Люди и города. (Unit 6) 7 часов
Некоторые города России и зарубежья. Буква u [ju:].
Местонахождение людей. Спряжение глагола to be в
Present Simple.
Вопросительные предложения с глаголом to be
Понятие о звуках [e ], [ð].
ə
Отрицательные предложения с глаголом to be во
множественном числе.
Повторение.
Подведение итогов.
Люди и их занятия. (Unit 7) 5 часов
Животные на ферме. Буквы  i/y [a ]. ɪ
Профессии. Общие вопросы с глаголом to be.
Выражение преференций . Сочетание букв th [ð], [θ].
Предлоги места.
Альтернативные вопросы с глаголом to be.
Мы считаем.  (Unit 8) 8 часов
Контрольная работа
№5 Числительные от 1 до 12. Сочетания букв  –s [s], [z],
es [ɪz].
Составное именное сказуемое с предикативом во
множественном числе.
Повторение.
Подведение итогов.
Сочетание букв ir [ :ɜ ], er [ :ɜ ], ur [ :ɜ ]. Особенности
произношения.
Множественное число существительного.
Определенный артикль the в обстоятельствах места.
Чтение и аудирование.
Время и действия (Unit 9) 14 часов
Сочетания букв ou [a ], ʊ ow [a ].ʊ
Английский алфавитпесенка.
Обозначение времени.
Повторение спряжения глагола to be.
Любимые занятия на досуге .
Повторение фонетики.
Повторение лексики. Краткий монолог о себе.
Повторение грамматики.
Промежуточная аттестация в форме комплексной
контрольной работы.
Анализ и коррекция.
Беседа о летних каникулах.
Повторение  пройденного.
Чтение и аудирование.
Чтение и аудирование.
Контроль усвоения знаний
Контрольная работа
№6
Контрольная работа
№7
Контрольная
работа.
Тема работы
Дата
проведе
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
№ ния
1. Контрольная работа №1 по теме: «Гласные звуки в английском
алфавите»
2. Контрольная работа №2 по теме: «Согласные звуки в
английском алфавите»
3. Контрольная работа №3 по теме: «Открытые и закрытые слоги»
4. Контрольная работа №4 по теме: «Буквосочетания и слоги»
5. Контрольная работа №5 по теме: «Числительные.
Количественные и порядковые»
6. Контрольная работа №6 по теме: «Безличные и отрицательные
предложения»
7. Контрольная работа №7 по теме: «Исчисляемые и
неисчисляемые  существительные»
8. Промежуточная аттестация в форме комплексной контрольной
03.05
работы.

file_name: 2 кл Ильина.doc

intro: Составление поурочно-тематического планирования является важной частью методической работы учителя. Учебно- методический материал очень содержателен по своей структуре: в пояснительную записку внесены сведения об основных нормативных документах, на основании которых составлена рабочая программа по английскому языку и планирование по классам, а также обозначены цели и задачи, предметные результаты, контрольные точки.

title: Поурочно-тематическое планирование по английскому языку 2 класс