extracted_text:
Игра по теме "Путешествие в страну Здоровию". 5–7е
классы
Галяс Марина Юрьевна, учитель математики
МОУ СОШ №3 г. КомсомольсканаАмуре, Хабаровского края
ЦЕЛИ ИГРЫ:
1. профилактика курения и популяризация здорового образа жизни среди подростков;
2. создание условий для проявления творческих способностей учащихся и самореализации в
социальнозначимой, полезной деятельности.
Оборудование и необходимые материалы:
Компьютер, презентация для выступления, оформление сцены, задания на этапы, канцелярские
товары, маршрутные листы, приглашения, карта страны Здоровья с указанием расположения
этапов, задания на этапы. Магнитофон.
Правила игры
Игра проходит в течении 1,5 часов, начало в актовом зале, затем классы, разделенные на 5 команд
расходятся по этапам, расположенным в местах, указанных в маршрутных листах.
В актовом зале находится карта с расположением этапов, первый этап командам указывается,
дальше команды очередность прохождения этапов выбирают сами. Время на этапах 1 час, после
этого команды собираются в актовом зале для подведения итогов.
За несколько дней до игры классам раздаются приглашения. (приложение1)
Ход игры:
Вводная часть:
 В актовом зале выстраиваются команды, ведущий говорит о цели мероприятия,

Затем слово предоставляется учащимся.. На экране презентация.
Сценарий выступления:
Как хороша планета в час заката,
И в час рассвета, тоже хороша.
Окинешь взглядом горы и леса ты,
И радуется у людей душа.
И хочется взмыть птицей
Прямо в небо,
На шар наш голубой взглянуть с высот.
Промчаться сквозь слои все атмосферы,
И в невесомости побыть, хотя б часок.
Смотрите, хрупкий шарик,
Там под нами. Плывет,
Не зная участи своей.
А у тебя вдруг сердце замирает,
Что с нами будет через много дней?
Что будет через сотни лет,
А может раньше,
Когда планету поглотит кошмар.
Его зачатки есть уже. А дальше
Грозит Земле разруха и пожар. Земля в дыму, хоть рождена из пепла,
Ту катастрофу ей не пережить.
Посмотрим в чем тут дело, как помочь нам,
Как это пламя быстро потушить?
Есть ли это будущее у планеты?
Если нет, то куда нам идти?
Куда нам податься, ответьте?
Кто нас сможет от смерти спасти?
Исследуем состав того мы дыма,
Проблему мы на части разобьем.
Во первых, это ясная картина,
Из атмосферы вырвался озон,
Который защищает нас от солнца.
Его нам дарят радостно леса,
Но мы их рубим. Что же остается?
Лишь маленькая лесополоса.
Не много она может лишь очистить,
Не справится со смогом кислород.
И вот вторая часть состава дыма,
Огромный смог над городом встает.
И снова обратимся к теме.
В дыму планета, почему?
Да, потому что сигарета,
Виной всему, конец всему!
Пусть человек, сам «царь природы»,
Но он не вечен на Земле.
И сигаретой сокращает
Он жизнь планете и себе.
За человечество обидно,
Себя ведь сами губим мы.
С любимыми мы курим рядом
И яд вливаем в них. Должны
И наши дети с папой рядом,
Курящим, дым глотать всегда.
А скольких смерть себе в награду
Их с раком легких забрала.
Нас умирают миллионы
От сигареты от одной.
А сколько не родившихся?
От дыма, бесплодием грозим Земле родной.
Рождаются мутанты на планете:
Не то он человек, не то он зверь.
И взрослым мы кричим : «Мы ваши дети,
Откройте нам вы в будущее дверь»
Мы сами, вопрос задавая,
Должны дать достойный ответ.
Но для этого нам нужно терпение, желание,
А многие курят, и этого нет.
Бросайте же, люди привычку,
Планету, себя загрязнять.
Давайте же дружно природу
Мы будем любить, уважать.
И вскоре увидим мы Землю
Во всей достойной красе.
И чудо откроет планета,
И тайны покажет нам все,
Где солнца луч, нам в ручейке сверкает,
Где нет ни фабрик дымных, сигарет,
Где радуга по всей Земле сияет,
Где дыма нет, леса нам дарят радостный
рассвет.
Хотим, чтобы в лесах нам пели птицы,
Чтобы цветы вокруг цвели,
Чтоб в будущем на всей планете
Все дети бы здоровыми росли!
Так кто же защитит природу
От разрушений, коль не мы,
Возьмём планету под опеку,
Все это сделать мы должны!
Пока планета ещё жива,
Пока мы видим солнца луч,
Разгоним тучи сажи, пепла,
Хотим природе мы родной помочь
Мы скажем сигарете «нет!», ведь для народа,
Она губительна, она палач,
И чтобы катастрофы избежать нам снова,
Чтобы не слышать нам всего живого плач,
Где мстит стихиями природа,
За то, что угнетаем Землю мы.
Не прекращая, рубим варварски леса,
Мы дымом дышим и изымаем недра.
Кричит природа на все голоса: «Остановитесь, люди, оглянитесь!
Ведь пролетит еще немного лет,
Умрет живое, и засохнут реки
Слова должны оставить в сердце след!
Даем мы взрослым наше обещанье,
Для будущего Землю сохранить,
Решить проблему транспорта и фабрик,
А главное, конечно, НЕ КУРИТЬ!!!
После выступления ведущий объясняет правила игры и раздает маршрутные листы командам,
ведущие этапов также получают оценочные листы и расходятся на этапы.
Проводится в течении 1 часа.
ИГРА
Ведущие на этапах дают задания приходящим командам, затем выполнение задания оценивается по
системе, установленной для каждого этапа в отдельности.
Оценки заносятся в маршрутный лист команды и в оценочный лист ведущих.
ЭТАПЫ И ЗАДАНИЯ ИГРЫ.
название
описание
№
этапа
Город Творчества
Улица
Художников
Нарисовать Логотип команды, свободной от курения.
Критерии
оценки
За лучший
логотип 5
баллов.
1.
2.
3.
Песенный
переулок
Вспомнить, как можно больше песен о здоровье, все что
с ним связано и здоровым образом жизни.
Каждая песня
1 балл.
Танцевальная
площадка
Команда вытягивает карточки с заданием: Придумать
танецпротест вредным привычкам курению», который
бы станцевали:
 Племя тумбаюмба
 Ансамбль песни и пляски бабокежек (частушки
бабокежек)
 Трехголовый Змей Горыныч (земля в
За каждый
танец 5 баллов
иллюминаторе)
 Ансамбль имени Александрова (Солдаты в путь)
 Дед Мороз со Снегурочкой (расскажи
Снегурочка где была)
 Ансамбль «Березка» (Калинка)
 Короли и королевы (минуэт)
 Барышни и гусары (вальс)
 Лесные звери (ламбада)
 Ансамбль «Русская песня» (Подмосковные
вечера) 4.
5.
Театр
Миниатюр
Придумать сценку антиреклама курения.
Тупик
Пословиц
Продолжить пословицы, которые говорят о том, что
курение вред.
 Любишь кататься…
Работа не волк…

 Не зная броду…
 Семь раз отмерь…
 Не было счастья…
 При солнышке тепло…
 Не в свои сани…
 Мал золотник…
 Береженого…

Знал бы где упасть…
Каждая
реклама 5
баллов.
Каждая
пословица1
балл,
сочиненная
командой 2
балла.
6.
Проезд
Стихоплета
Написать стихотворение о борьбе с курением из
заданных рифм, в которых можно менять окончания,
слова переставлять местами, а также добавлять свои
рифмы.
Каждое
стихотворение
5 баллов.
Здоровье с любовью
 Дым горим
 Сигарета нет просвета

 Вред совет
 Человек навек
Реклама рама

 Минздрав управ
 Пачка жвачка
 Право браво
Отучить научить
Океан цифр
7.
Море
процентов
Анкетирование по вопросам курения и не курения
Заполнить таблицу: количество знакомых курящих и
некурящих.
Каждая
заполненная
таблица 1
балл. 8.
Пролив
расчетов
Лото «Статистические данные». Собрать лото, которое
выражает отношение к курению.
Мыс Доброй Надежды
Гряда
Раздумий
Сочинение «Планета в табачном дыму, есть ли
будущее?»
9.
10.
Каждая
правильно
собранная
строка 1 балл.
За лучшее
сочинение 5
баллов.
Пик
Свободного
времени.
Привести примеры альтернативы курению, чем больше,
тем лучше.
За каждый
пример 1 балл.
11.  Живой лес
На трафаретах футболок, нарисовать эмблему «Природа
против дыма».
12.
Долина игр
Отгадать кроссворд.
13.
Равнина
Географии
Сделать карту о запрете курения в разных странах. На
карту мира наклеить материал о борьбе с курением в
разных странах, подобранный из Интернета. Страну
называет ведущий
За лучшую
эмблему 5
баллов.
За каждый
правильный
ответ1 балл
За интересно
подобранные и
оформленные
статьи 5
баллов.
Залив Науки 15.
Деревня
Мозайка
16.
Стадион
17.
Городок в
Табакерке
балл.
Собрать лото: «Состав сигареты» и приклеить на картон. Правильно
собранный
пазл 5 баллов.
Показать физические упражнения по восстановлению
дыхания, которые могут помочь отвлечься от всего
ненужного, забыть проблемы.
За каждое
упражнение  2
балла.
Химический состав сигарет и их влияние на человека.
Дается рисунок с организмом человека и перечисление
вредных веществ на карточках, входящих в состав
сигареты. Необходимо положить карточки с составом у
тех органов, на которые данные вещества влияют
18.
19.
Бухта Ответов
ответы на вопросы по картинкам
Порт
Открытий
Заполнить таблицу: «Что? Где? Когда?»
20.
Оазис
Журналистики
Остров Правды
Взять интервью по вопросам у когонибудь из учителей.
Вопросы:
1. Вы курите?
2. Если нет, то когданибудь пробовали?
3. Как вы относитесь к курению?
4. Что вы знаете о курении?
5. Что вы знаете о вреде курения?
6. Можно задать свои вопросы
7.
8.
9.
Дворец
законов
Составить пункты конвенции о правах некурящих
Городская
ратуша
Составить правила поведения курящих в общественных
местах
Почтовое
отделение
Написать письмо ученику будущего о нас сегодняшних.
За каждый
правильно
подобранную
карточку 1
балл
за каждый
правильный
ответ 1 балл.
За каждый
верный ответ
1 балл.
За интересное
интервью 5
баллов.
За каждый
пункт 1 балл.
За каждое
правило 1
балл.
За самое
лучшее
письмо 5
баллов.
10.
Белый дом
Политики и курение. Составить лото
За правильные 11.
Таверна сказок Мифы о курении. Подобрать к мифам их опровержение.
ответы по 1
баллу.
За каждую
интересную
мысль 1 балл
3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ
После окончания прохождения этапов, классы выстраиваются в актовом зале, ведущий сообщает
об окончании игры, собирает маршрутные листы у команд и оценочные листы у ведущих этапов.
Окончательно итоги подводятся на линейке окончания «Декады Знаний», отмечаются лучшие
классы, лучшие команды, лучшие игроки.

file_name: Игра по теме.doc

intro: Игра по теме предполагает бег по станциям ЗДОРОВЬЯ. Цели этой игры: 	профилактика курения и популяризация здорового образа жизни среди подростков; 2.	создание условий для проявления творческих способностей учащихся и самореализации в социально-значимой, полезной деятельности. Это мероприятие можно провести в любом классе средней школы.

title: Тематическая игра по теме: "Путешествие в страну Здоровье".


file_name: урок БЖД.pdf

intro:
Тема урока: Здоровый образ жизни.
Цель: Формирование навыков здорового образа жизни на уроках БЖД
Учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество.
          В понятие здорового образа жизни входит целый комплекс условий и требований, выполнение, которых благотворно влияет на здоровье человека.
К ним можно отнести:
• правильную осанку;
• соблюдение режима дня;
• правильное и своевременное питание;
• соблюдение норм личной гигиены;
• отказ от вредных привычек;
• регулярное занятие любительским спортом и др.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Здоровый образ жизни.


extracted_text:
№
Осложнения
Проявления
Причины
Профилактика
Возможные осложнения при проведении инъекций

легкую
на
Жалобы
болезненность.
Объективно:   определяемый
пальпаторно
участок
уплотнения   в   области
постановки инъекций

1. Нарушение   техники
инъекции   (выполнение
в/м инъекции короткой
иглой,
  введение   не
подогретых   масляных
растворов).
1. Соответствие
инъекционной   иглы   и
глубины ее введения.
2. Подогревание   масляных
растворов на водяной бане
до 35380С.
Приложение 1
Лечение/сестринские
вмешательства
1. Исключить   инъекции   в
область инфильтрата.
2. Попросить пациента не
расчесывать   данную
область,
соблюдать
гигиену.

1 Инфильтрат
уплотнение
области инъекции

в
2 Абсцесс  –   гнойное
воспаление   мягких
тканей
3 Отдаленные
осложнения:
сепсис,
СПИД

гепатит,
2. Многократные
инъекции   в   одно   и   то
же место.
3. Неточный выбор места
инъекции.
4. Нарушение асептики.
Занесение   инфекции   при
ослабленном   организме
пациента.

  работа
нарушение
с

Грубое
асептики:
нестерильными
медикаментами,
препаратами

инструментарием
крови,
3. Смена   мест   постановки
инъекций.
4. Выбор места инъекции.
5. Соблюдение асептики.
3. Постановка
полуспиртового
согревающего
компресса.
Соблюдение асептики
4. Применение грелки.
5. По назначению врача –
физиопроцедуры.
Хирургическое
Соблюдение   асептики,   работа
с
одноразовым
инструментарием

Специфическое

Жалобы   на   выраженную
болезненность   в   области
инъекции.
гиперемия,
Объективно:
при
пальпации
болезненность   уплотнение,
гипертермия.
местная
Возможна

общая
гипертермия
Клиническая   картина   в
зависимости
от
инфекционного агента

4 Масляная
Удушье,   кашель,   цианоз: Прокол

кровеносного Введение

масляных Невозможно угроза жизни
сосуда   при   в/м   или   п/к
введении
масляного
раствора

препаратов   с   обязательным
контролем
возможного
прокола   кровеносного   сосуда
(проверка поршнем)

эмболия
–
закупорка   маслом
кровеносного
сосуда
при
введении масляного
препарата
5 Воздушная

эмболия
Те   же,   но   проявляются
быстрее
Попадание   воздуха   из
шприца   или   системы   в
кровеносный сосуд
№
Осложнения
Проявления
Причины
6 Ошибочное
введение
лекарственного
препарата
Местная или общая реакция
организма
Невнимательность
медсестры
Вытеснение воздуха из шприца
или системы перед прокола; во
время в/в инъекции вводить не
весь
Профилактика
Невозможно
Лечение/сестринские
вмешательства
1. Вводить лекарства согласно
врачебных
листу

назначений.
2. Прочитывать   название   и
дозу   препарата   на   ампуле
или флаконе.
1. Прекратить   ведение,
если   препарат   не
введен полностью.
2. Ввести
в
  место
инъекции и вокруг него
5080мл   0,9%   раствор
натрия хлорида.
  Приложить   пузырь   со
льдом.
3.
4. Наложить   жгут   выше
места   инъекции,   если
возможно.
7 Поломка иглы
1. Использование
1. Провести   перед   инъекцией
некачественных игл.
2. Резкое

сокращение
мышцы   пациента   во
время инъекции
8
Гематома
ограниченное
–
Жалобы на болезненность.
Объективно:
багровое

Прокол
кровеносного
сосуда, при в/ инъекции –

психотерапевтическую
подготовку пациента.
2. Выполнять   в/м   инъекцию
при   положении   пациента
лежа.
3. Вводить иглу не до конца.
Правильная
выполнения инъекции
техника

5. Сообщить врачу.
1.Хирургическое
2.Попытаться   извлечь   иглу
пинцетом.
3.Сообщить врачу.
1. Прекратить   введение
лекарства. пятно
прокол обеих стенок вены.
скопление   крови
мягких
тканях
(кровоизлияние под
кожу)

2. Постановка
полуспиртового
согревающего
компресса.
9 Некроз
 –
омертвение   мягких
тканей
Жалобы на резкую боль.
Объективно:
инъекции отек, гиперемия
  в   области
Попадание раздражающего
препарата под кожу или в
другие   мягкие   ткани   при
его   ошибочном   введении
п/к   или   в/м;   либо   при
проколе вены насквозь
1. Профилактика   ошибочного
введения лекарства.
2. Правильная   техника   в/в
инъекции
№
Осложнения
Проявления
Причины
Профилактика
3. Прекратить инъекции в
данную область (вену).
1. Прекратить   ведение,
если   препарат   не
введен полностью.
2. Ввести
в
  место
инъекции и вокруг него
5080мл 0,5% раствора
новокаина
(для
уменьшения
концентрации и боли).

3. Сообщить врачу.
Лечение/сестринские
вмешательства
Врачебные назначения
Жалобы на боль
Объективно:   гиперемия   по
ходу   воспаленной   вены,
возможна гипертермия
Жалобы на боль.
Объективно:
Гиперемия,
функциональные нарушения
(вплоть до паралича)
отек.

1
0
1
1
1
2
Флебит
воспаление вены
–
Повреждение
нервных   стволов,
крупной   артерии,
костной   ткани
при выполнении в/м
инъекции
Аллергические
реакции
Частые   венепункции   в
одну вену
Смена мест венепункции
Механическое
повреждение иглой
Правильный   выбор   места
инъекции
Врачебные назначения
Местные реакции: зуд, отек,
гиперемия, высыпания
Общие
реакции:

Индивидуальная
повышенная
чувствительность
Предварительный
опрос
пациента   о   переносимости
лекарств,
постановка

Врачебные назначения в
  на   чувство
груди,
заложенность   носа,   сыпь,
отек
Квинке,
анафилактитческий шок
Жалобы:
стеснения
затруднение дыхания.
Объективно:
кожи,
кашля,
беспокойство,
рвота,
сердечная аритмия
  покраснение
  приступы
выраженное

одышка,
  снижение   АД,
  сыпь,

1
3
Анафилактическ
ий   шок  –   резко
выраженная
системная
аллергическая
реакция

лекарственное
вещество
немедленного типа
на
организма к препарату
скарификационной пробы
Повышенная
чувствительность
организма к аллергену

Предварительный
опрос
пациента   о   переносимости
лекарств,
постановка
скарификационной пробы

Доврачебная помощь:
 Прекратить
лекарства;

введение

 уложить
пациента,
приподняв
ноги,
повернув голову на бок;
 вызвать   через   посредника

врача;
 наложить жгут выше места
введения   или   пузырь   со
льдом;
 ввести п\к 0.51,0мл 0,1%
раствора адреналина;
 измерить АД.
 подать

кислород;
 выполнять
назначения.
увлажненный

врачебные

intro:
Возможные осложнения при проведении инъекций
область инфильтрата.
2.	Попросить пациента не расчесывать данную область, соблюдать гигиену.
3.	Постановка полуспиртового согревающего компресса.
4.	Применение грелки.
5.	По назначению врача – физиопроцедуры.
1.	Нарушение техники инъекции (выполнение в/м инъекции короткой иглой, введение не подогретых масляных растворов).
2.	Многократные инъекции в одно и то же место.
3.	Неточный выбор места инъекции.
4.	Нарушение асептики.


extracted_text:
Практическая работа №1 Химия 8 класс (к учебнику Габриеляна
О.С.)
Приемы обращения с лабораторным оборудованием
Цель: изучить правила техники безопасности при работе в химической
лаборатории. Научиться работать с лабораторным штативом,
нагревательным прибором, изучить их строение и назначение
составляющих частей. Изучить строение пламени. Ознакомиться с
некоторой химической посудой.
Оборудование: лабораторный штатив, нагревательный прибор,
спички, пробирка, химический стакан, колба, фарфоровая чашка,
воронка, прибор для получения газов, аппарат Кирюшкина, сетка для
нагревания.
Порядок выполнения работы.
I. Правила техники безопасности при работе в химической
лаборатории.
II. Лабораторное оборудование
1. Лабораторный штатив Вывод: лабораторный штатив используется для закрепления
химической посуды и установки во время выполнения эксперимента.
2. Нагревательные приборы Вывод: для нагревания в химической лаборатории пользуются
нагревательным прибором.
3. Строение пламени:
1- темная зона, нижняя, самая холодная часть пламени
2 - яркая зона, средняя, горячая часть пламени
3 - бесцветная зона, верхняя, самая горячая часть пламени.
Вывод: для быстрого нагревания нужно использовать самую горячую часть пламени.             4. Посуда  Выво  : для работы в химической лаборатории пользуютс
я разнообразной посудой, собирают различные прибор
Общий вывод из работ
ы были изуче  ы правила техники безопасности при работе в химическо
й лаборатории, работа с лабораторным штативом, нагревательны
м прибором, строение пламени, виды и назначение химической посуд
 : в ходе выполнения практической работ

file_name: Практическая работа.docx

description: часть пламени.             4. Посуда

intro:
Является первой практической работой, на которой изучаются правила техники безопасности при работе в химической лаборатории. Ребята научатся работать с лабораторным штативом, нагревательным прибором, изучат их строение и назначение составляющих частей. Изучат строение пламени. Ознакомятся с некоторой химической посудой.
Оборудование: лабораторный штатив, нагревательный прибор, спички, пробирка, химический стакан, колба, фарфоровая чашка, воронка, прибор для получения газов, аппарат Кирюшкина, сетка для нагревания.

title: Практическая работа №1 Химия 8 класс (к учебнику Габриеляна О.С.) на тему "Приемы обращения с лабораторным оборудованием" (8 класс, химия)


extracted_text:
Классный час посвященный
Дню Матери
«С любовью на
все времена»
проведенный в  6«а» классе
12.10.2017г года.
Классный руководитель:
Галяс Марина Юрьевна
г. КомсомольскнаАмуре, Хабаровского края
2017 г.
0 «С любовью на все времена».
На доске записано:
Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без
женщин нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя.
                                                                      (М. Горький)
Ведущий – что может быть на свете священнее имени матери! …
Человек, еще не сделавший ни одного шага по земле и только – только начинающий
«лопотать», неуверенно и старательно складывает по слогам «мама» и, почувствовав свою
удачу, смеется, счастливый …
Когда ребенок вскрикнет первый раз
И мать его коснется осторожно,
Ее любовь… О, как она тревожна.
Тревожна каждый день и час.
Ведущая  –   Почерневший   от   бессонной   ночи   хлебороб   прижимает   к   пересохшим
губам   пригоршню   такой   же   темной   земли,   довольно   родившей,   и   ржи,   и   пшеницы,
благодарно произносит: «Спасибо, кормилица – мать…».
Ведущий  –   Солдат,   наткнувшийся   на   встречный   осколок   и   павший   на   землю,
слабеющей рукой посылает последнюю пулю врагу: «За Родинумать!»
Поставили гранитного навеки.
С винтовкой, честь по чести – как в бою.
Мать привезли из дальней деревеньки:
– Ну, узнаешь?
– Да вроде, узнаю.
А что там вроде!
Если б без оружья,
да если б строгость соскоблить с лица,
тогда бы стал похожим он на мужа,
а сын другой, хотя и был в отца.
Живого разве мыслимо из камня?!
А так похож. Известно – возмужал…
Да если б сын, да встретил мать глазами,
Да разве б он на месте устоял!
Ведущая  –   Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому
что с именем этим связано и само понятие жизни.
Матери бессонны,
когда дети маленькие.
Матери бессонны,
Когда дети большие.
Матери бессонны,
Когда дети стареют.
О, святая бессонность!
Целовать ли их руки, гладить ли их волосы,
Поливать ли цветы на их ранних могилах?
Не отблагодарим!
Как солнце не отблагодарим за свет,
1 Как землю не отблагодарим за зелень.
Не отблагодарим!
Надо просто чтото доброе,
Чтото великое делать!
И тогда улыбнутся и заплачут от счастья
Наши матери …
Наши матери …
Ведущий  –   Счастлив   тот,   кто   с   детства   познал   материнскую   ласку   и   вырос   под
заботливым   теплом   и   светом   материнского   взгляда;   и   до  смерти   страдает   и   терзается
потерявший  в  начальные   годы  свое  самое  дорогое  на  свете  существо      мать;  и, даже
заканчивая свой вроде бы не зря и с пользой прожитый век, не может без слез и горечи
вспоминать   об   этой   незажившей   боли,   об   этом   страшном   уроне,   каким   отяготила   его
немилосердная   судьба.   Не   случайно   всем   сердцем   откликаемся   мы   на   заключительные
строки стихотворения Василия Казина «На могиле матери»:
Гнетет и горе, и недоуменье,
Гвоздем засело в существо мое:
Стою – твое живое продолженье –
Начало потерявшее свое. Мать!
Ведущий  – С уважением  и признательностью  смотрим мы на человека,  до седых
волос   благоговейно   произносящего   имя   матери   своей   и   почтительно   оберегающего   ее
старость; и презрением, казним того, кто забыл о женщине, породившей и вырастившей его,
и в горькую старческую ее пору отвернулся от нее, отказал в доброй памяти, куске или
крове.
По отношению человека к матери народ меряет свое отношение к человеку.
Ведущая  – Русская литература, верная своим гуманистическим традициям, все эти
понятия   развила   и   закрепила.   Облик   матери   уже   в   устной   народной   поэзии   приобрел
пленительные   черты   хранительницы   очага,   работящей   и   верной   жены,   защитницы
собственных   детей   и   неизменной   радетельницы   за   всех   обездоленных,   оскорбленных   и
обиженных. Эти определяющие качества материнской души отражены и воспеты еще в
русских народных сказках и народных песнях.
Ведущий – Понастоящему глубоко и сильно тема матери зазвучала в поэзии. И здесь
необходимо, в первую очередь, назвать имя великого русского поэта Николая Алексеевича
Некрасова, создавшего удивительно цельный и емкий тип крестьянской женщиныматери.
(Чтец декламирует стихотворение: «…Есть женщины в русских селеньях».)
Возможно ли  без внутреннего трепета  и глубокого  соучастия  читать исполненные
высокого значения строки:
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя,
Мне жаль не друга, не жены.
Мне жаль не самого героя …
Увы! Утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но гдето есть душа одна –
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мире подсмотрел
Святые, искренние слезы –
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
2 Погибших на кровавой битве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей…
Ведущая – Как скупо и трагично звучит, как просто и близко все. И опять в крови
оживают мгновенно багровые отсветы недавних пожарищ, воют и грохочут смертоносные
снаряды,   слышатся   крики   ужаса   и   бессильные   стоны,   и   переворачивает   душу   детский
плач…   И   над   всем   этим   растерзанным   и   развороченным   миром   в   молчаливой   скорби
вырастает  согбенная фигура матери.
Ведущий  –   Традиции   Некрасова   были   своевременно   подхвачены   и   широко   и
полнокровно разработаны не только такими поэтами, как Иван Суриков, Иван Никитин, но
в ходе дальнейшего литературного процесса и более поздними авторами. Из них, прежде
всего, следует назвать Сергея Есенина, создавшего удивительно искренние стихи о своей
матери (чтец читает стихотворение С. Есенина «Ты жива еще, моя старушка…»).
И   следующие   за   Есениным   поэты:   Николай   Дементьев,   Александр   Твардовский,
Ярослав Смоляков и мн. др. воспели материнский подвиг, материнскую любовь.
Ведущая  – Образ матери  стал выглядеть еще более трагично на фоне великой  и
страшной в своей ожесточенности минувшей войны. Кто больше матери перенес страданий
в эту пору? Она теряла на фронте своих сыновей, она переживала оккупацию и оставалась
с малыми ребятишками на руках без хлеба и крова, она до изнеможения работала в цехах и
полях и, всеми силами помогая Отчизне выстоять, делилась с фронтом последним куском.
Все она вынесла и превозмогла, и поэтому в нашем сознании понятия «Родина» и «мать»
давно слились воедино.
Ведущий – Образ матери извечно нес на себе черты драматизма и почти всегда звучал
социально: если плохо матери, самому святому существу на земле, то можно ли говорить о
справедливости в мира? Даже в самые, казалось бы, спокойные времена над ней висел и
тревожил  зловещий   рок,  поэтому  русская   мать  из  дальних  веков   несет  на  себе  печать
вечной страдалицы.
… Твое письмо. Твои родные строки.
Последний материнский твой наказ:
«Законы жизни мудры и жестоки.
Живи. Трудись. Не порть слезами глаз.
Моя любовь с тобой всегда. Навеки.
Ты жизнь люби. Она ведь хороша.
Людей люби. И помни – в человеке
что  главное? Высокая душа».
Благоговейно, благородно, нежно
ты вспоминала об отце моем,
о доброте, о страстности мятежной
души высокой, обитавшей в нем.
Ты вновь и вновь его благословляла
за счастье целой жизни прожитой.
И на мгновенье мне завидно стало –
не заслужить мне памяти такой.
Еще писала: «Берегите дочку.
Пусть вырастает радостью семьи…»
И тут же сбоку поперек листочка:
«Живите дружно, милые мои!»
Ведущая  –   Мужчины   перед   своими   любимыми   хотят   выглядеть   только
мужественными,   только   сильными,   только   несгибаемыми.   Возможно,   это   и   делает   их
мужчинами. И только перед родной матерью не боятся они обнажить свои слабости  и
3 неудачи, признаться в ошибках и потерях, потому что, как бы далеко они не ушли в своем
возрасте и развитии, перед нею они и седые – все равно дети. А уж она понимает сердцем,
что  бедному да  обиженному,  прежде  всего,   всех  нужнее  –  мать.  О  силе   материнского
чувства точно и емко сказано в стихотворении:
Дивчину пытает казак у плетня:
Когда ты, Оксана, полюбишь меня?
Я саблей добуду для милой моей
И светлых цехинов и звонких рублей…
Дивчина в ответ, заплетая косу:
Вчера мне цыганка гадала в лесу.
Сказала она: мне полюбится тот,
Кто сердце мне матери в дар принесет.
Не надо цехинов, не надо рублей…
Дай сердце мне матери старой твоей,
Я пепел ее настою на хмелю,
Настоя напьюсь   и тебя полюблю.
Казак с того дня замолчал, похмурнел.
Борща не хлебал, саламаты не ел.
Кинжалом рассек он у матери грудь
И с трепетной ношей отправился в путь.
Вот сердце ее на цветном рушнике
Любимой несет он в дрожащей руке.
В пути у него помутилось в глазах,
Всходя на крыльцо, споткнулся казак,
И матери сердце, упав на порог,
Спросило его: «Не ушибся, сынок?»
(Д. Кедрин)
Ведущий  –   Но,   приобретая   черты   символа   и   выполняя   огромную   общественную
миссию,   мать   никогда   не   теряла   привычные   человеческие   черты,   оставаясь   радушной
хозяйкой и умной собеседницей, старательной работницей и прирожденной песенницей,
широкой в застолье и мужественной в горе, открытой в радости и сдержанной в печали, и
всегда доброй, понимающей и женственной!
4

file_name: день матери.doc

intro: Эпиграфом данного классного часа могут быть слова: "Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщин нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя." Они полностью отражают идею мероприятия, его дух и ценность. Материал может быть использован в классах с 5 по 9.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час посвященный дню матери: "С любовью на все времена".


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Роль сказки в формировании личности дошкольника»
В дошкольном возрасте деятельностью становятся восприятие сказки.
Дошкольный возраст  возраст сказки. Это наиболее любимый ребенком
литературный жанр.
Герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности,
часто   они   даже   не   имеют   имен.   Их   характеристика   исчерпывается
двумя   тремя   качествами,   понятными   детскому   восприятию.   Но   эти
характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта,
храбрость,  находчивость.  При   этом   герои   сказок   делают   все   то,  что
делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.д. Все
это способствует лучшему пониманию сказки ребенком, особенно если
волшебные   сказки   начинаются   со   слов:   В   некотором   царстве,   в
некотором государстве жилибыли...
Восприятие   маленького  ребенка   отличается  от   восприятия  взрослого
человека тем, что эта развернутая деятельность, которая нуждается во
внешних опорах. Это содействие, когда ребенок становится на позицию
героя   произведения,   пытается   преодолеть   стоящие   на   его   пути
препятствия.
Живую душу художественного восприятия составляет сопереживание,
мысленное   содействие   герою  произведения.   Сопереживание   сходно   с
ролью,   которую   ребенок   берет   на   себя   в   игре.   Классическая   сказка
максимально   соответствует   действенному   характеру   восприятия
ребенком художественного произведения.
Например, изучая сказку «Теремок», я как воспитатель детского сада,
могу   детям   предложить   на   примере   сказок,   скажем,   «Теремок»
расположить   условные   обозначения   персонажей   по   отношению   к
ключевому объекту.
Выполнение   данного   задания   представляет   для   детей   среднего
дошкольного   возраста   определенную   трудность,   обусловленную
особенностями   моделируемых   отношений.   Дело   в   том,   что   размеры
геометрических   фигур,   например,   кружков,   указывают   не   только   на
величину персонажей, но и на разные показатели  степень опасности,
хитрости, значимости, ценности и т. д.: это Мышка  Лягушка  Заяц
Лиса  Волк – Медведь.
Или сказка «Колобок»: Заяц  Волк  Медведь  Лиса.
Заяц  самый безобидный, бесхитростный и неопасный персонаж, лиса
(по   размеру   меньше,   чем   медведь)      самая   хитрая   и   опасная   для
главного героя. Сложность заключалась в том, что при построении модели и объяснении
типа отношений детям необходимо было придерживаться принципа, на
основе   которого   строился   ряд   персонажей.   У   детей   формировалась
способность   усматривать   за   внешней   стороной   символазначка
многозначность обозначаемого.
У   детей   среднего   дошкольного   возраста   появляется   способность
«чтения»   модели,   которую   можно   охарактеризовать   как   умение
«расшифровывать» ее в конкретное содержание. Это заключалось в том,
что сначала дети выделяли отдельные эпизоды из сказки, каждый из
которых отражал противоречивую ситуацию с одним типом отношений.
Затем   строили   общую   модель,   представляющую   собой   совокупность
моделей отдельных эпизодов сказки.
У   маленьких   детей   понимание   имеются   тогда,   когда   они   могут
опираться на изображения, а не только на словесные описания. Поэтому
детские   книжки   должны   быть   с   картинками   и   картинки   являются
основной   опорой   при   прослеживании   действия.   Позднее   такое
прослеживание   становится   менее   необходимым.   Теперь   основные
действия должны быть отражены в словесной форме, но в том виде и в
той последовательности, в которой они реально происходят. В старшем
дошкольном возрасте возможно обобщенное описание событий.
Таким образом, можно отметить, что сказка  это сгусток человеческой
мудрости,   опыта,   результатом   работы   человеческого   сознания   и
подсознания.  Именно поэтому  в  сказках  отображены  осознаваемые и
неосознаваемые проблемы человека на протяжении всей его жизни, а
также показан процесс разрешения этих проблем.
Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в тоже время загадочна.
«В   некотором   царстве,   в   некотором   государстве»   и   ребенок   уже
«покидает»   реальный   мир   и   уносится   в   мир   фантазии.   Сказка
способствует   развитию   воображения,  а  это   необходимо   для   решения
ребенком его собственных проблем.
Стиль   сказки   также   понятен   ребенку.   Он   еще   не   умеет   мыслить
логически   и   сказка   не   утруждает   ребенка,   каким      то   логическими
рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его
напрямую. Она предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается
и незаметно для себя усваивает жизненно важную информацию.
Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней герои
имеют четкую моральную ориентацию. Они либо хорошие, либо плохие.
Это очень важно для определения симпатий ребенка для разграничения
добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем, т.к.
это для него более привлекательно. Таким образом, сказка прививает
добро, а не только поддерживает его в ребенке. Сказка   очень   близка   ребенку,   эмоционально   по   мироощущению,   т.к.
ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых. Всякая сказка
это рассказ об отношениях между людьми, и она вводит в круг таких
отношений, которых ребенок в реальной жизни не может замечать.
Ребенок рождается с желанием познавать, и он с первого же дня должен
учиться      учиться   всему.   И,   единственное   что   должны   делать   мы
взрослые  это не отказывать ему в знаниях.
Можно всегда с восхищением смотреть на читающего ребенка  глотает
ли   он   страницу   за   страницей   или   водит   пальчиком   по   этикетке   на
коробке конфет или по буквам разбирает уличную афишу не важно, что
он читает  он нашел ключ к разгадке тайны.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает
на   протяжении   всего   дошкольного   детства   и   остается   с   ним   на   всю
жизнь.  Со   сказки   начинается   его   знакомство   с   миром   литературы,   с
миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в
целом.
Сказки  преподносят детям поэтический  и многогранный образ своих
героев,   оставляя   при   этом   простор   воображению.   Нравственные
понятия,   ярко   представленные   в   образах   героев,   закрепляются   в
реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в
нравственные   эталоны,   которыми   регулируются   желания   и   поступки
ребенка.
Сказка,   ее   композиция,   яркое   противопоставление   добра   и   зла,
фантастические   и   определенные   по   своей   нравственной   сути   образы,
выразительный язык, динамика событий, особые причинноследственные
связи и явления, доступные пониманию дошкольника,  все это делает
сказку   особенно   интересной   и   волнующей   для   детей,   незаменимым
инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.
Основным   «стержнем»   в   обучающем   курсе   детей   –   дошкольников
является   овладение   ими   навыками   в   чтении,   счете,   изобразительной
деятельности   и  пр. «Сказочным»  в  этом случае  должен быть способ
подачи   материала,   в   процессе   которого   происходит   развитие
психофизиологических   функций  организма   ребенка   органов  чувств,
памяти,   внимания,   мышления,   коммуникативных   способностей;
совершенствование его адаптивных умений, навыков. Путешествуя по
сказке   и   переживая   различные   приключения,   ребенок   «по   правде»
знакомится с социальной ситуацией, требующей от него определенных
решений, поступков в соответствии с законами, нормами и правилами
поведения сказочных героев. Осознание ребенком ответственности  за
свои   поступки   вытекает   непосредственно   из   сказочной   ситуации   и
является более доходчивым, нежели требования взрослого. Поэтому   задачей   педагога   является   создание   особой   атмосферы
сказочного   контекста,   где   все   происходит   «по   правде»   и   позволяет
успешно   осуществлять   развивающее      коррекционную   работу,
направленную   на   проработку   определенных   детских   проблем:
деструктивных   форм   поведения,   страхов,   социальной   неуверенности,
детского аутизма. Она требует соответствующей подготовки педагога,
особенно   умения   педагогического   наблюдения   за   ребенком,   а   также
способности   объединять   различные   формы   и   приемы   развития   и
обучения, сводя их в единую «сказочную» форму.

intro:
В дошкольном возрасте деятельностью становятся восприятие сказки. Дошкольный возраст - возраст сказки. Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.
Герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности, часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.д. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком, особенно если волшебные сказки начинаются со слов: В некотором царстве, в некотором государстве жили-были...


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Урывская средняя
общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области
Открытый урок
во 2 классе
на тему:
«Alphabet holiday»
 (Урок провела:учитель английского языка Бирючина Е.С.;
 по УМК «English 211» В. П. Кузовлев)
Цель: формирование интереса к изучению английского языка,
 развитию положительной мотивации.
Задачи:
расширение кругозора учащихся,
актуализация лексических единиц по пройденным темам,
тренировать учащихся в говорении,
развитие творческих способностей учащихся,  формирование готовности к коммуникации,
развитие мышления, памяти,
воспитание уважения к культуре других народов.
Ход урока.
А)приветствие
Good morning, dear pupils!
— Sit down, please. How are you?(диалог)
В)Фон.зарядка
— Let’s start our lesson. Сегодня у нас с вами «Праздник Английского алфавита». Мы будем
соревноваться, выполнять задания, петь песенку про алфавит.
2. Основная часть:
 Задание 1: «Буквыпотеряшки»
Наши буквы потеряли свою пару. Нужно им помочь и подобрать к каждой заглавной букве
строчную.
1 команда: A, a, B, b, R, r, J, j, F, f, I, i, L, l, Q, q.
2 команда: E, e, D, d, H, h, G, g, T, t, Y, y, N, n, P, p. Задание 2: «Буквы, стройтесь в ряд!»
Все буквы имеют своё место. Нужно поставить выданные карточки с буквами  в алфавитном
порядке
Задание 3: «Шифровки»
Ктото прислал послание. Расшифруйте его, и вы узнаете имя сказочного героя. ( Детям дается
карточки с шифром и код. Каждая буква соответствует числу
Шифр: 15  4317  96  2803109411
             (My name is Buratino.)
1m, 5y, 4n, 3a, 7e, 9I, 6s, 2b, 8u,0r, 10t, 11o

Задание 4: « В каком слове спрятался звук»
Ученики из каждой команды вытягивают букву по очереди, называют ее, звук, который она
передает,  и слово, в котором есть этот звук.
Задание 5: «Паровозики»
Представим, что каждое слово – это поезд. Первая буква в нем – это паровоз. Нужно послушать
слово и назвать букву—паровоз. (Cлова: monkey, name, grandmother, dog, teacher, friend, like, swim,
run, play, bear, rabbit)
Задание 6. «Фундамент для домов» Нужно достроить фундамент для домов наших любимых животных. Даны картинки животных в
домиках, а под каждым домом —  фундамент, состоящий из такого количества кирпичиков
(клеток), сколько букв в слове, обозначающем животное. Некоторые буквы в слове пропущены.
Нужно вписать пропущенные буквы в клеточкикирпичики. (Слова: monkey, elephant)
Поем песенку «The Alphabet»
Задание 7: « Гласные – согласные». Ребята, а вы знаете, что в английском алфавите есть тоже
согласные и гласные буквы. Сколько гласных букв?
Нужно разделить буквы на гласные и согласные.
Задание 8: «Домики для букв»
Выдаются карточки с домиками, в которых живут буквы. Строчные буквы выглядывают из
маленьких окошек, а из больших окошек должны смотреть заглавные буквы. Ребятам нужно их
дописать.
Задание 9: «Цветные карточки». На каждую команду выдаются цветные карточки. Я говорю цвет, а
учащиеся показывают выбранную карточку.
Задание 10: «Кот в мешке». Команда вытягивает карточку с заданием: 1. Назови 5 членов семьи; 2.
Назови 5 цветов; 3. Назови 5 животных. Игра «Переводчики» Я называю слово порусски, а дети хором переводят их на английский (слова
образуют рифмованные пары).
Мишка (a bear) – зайчик (a hare);
Собачка (a dog) – лягушка (a frog);
Мышка (a mouse) – домик (a house);
Лисичка (a fox) – коробка (a box);
Петушок (a cock) – часы (a clock);
Кукла (a doll) – мячик (a ball);
Мальчик (a boy) – игрушка (a toy);
Машина (a car) – звездочка (a star).
Подведение итогов. Итак, друзья наш праздник подходит к концу. Вам понравился наш урок? А
сейчас если урок не понравился, то будем топать, а если понравился, то хлопать.
 Давайте подсчитывает наши баллы.
 д\з -LESSON IS OVER.BYE/SEE YOU.

file_name: 2кл_отк.ур_анг.яз_праздник алфавита.docx

description: -LESSON IS OVER.BYE/SEE YOU.

intro:
Проведение мероприятия во 2 классе.Общеобразовательной школы.Форма проведения:игровая.

Цель: -формирование интереса к изучению английского языка,

- развитию положительной мотивации.

Задачи:

-расширение кругозора учащихся,

-актуализация лексических единиц по пройденным темам,

-тренировать учащихся в говорении,

-развитие творческих способностей учащихся,

- формирование готовности к коммуникации,

-развитие мышления, памяти,

-воспитание уважения к культуре других народов.

title: "Праздник алфавита". Английский язык. Внеурочное мероприятие. 2 класс. Игра.


extracted_text:
Особенности преподавания математики в классе коррекционноразвивающего
обучения.
Я работаю в классах коррекционноразвивающего обучения 8ой год. В 20182019
учебном году мною был сделан третий выпуск. Начиная работать в классах коррекции, мне
пришлось несколько пересмотреть свои методы обучения. Задержка психического развития
учащихся требует особого подхода. Для этих детей почти всё трудно, поэтому каждый
урок приходится решать одну и ту же задачу: как сделать изучаемый материал доступным,
интересным и желанным.
Учащиеся таких классов особенные, и не только потому что отстают в психическом и
интеллектуальном развитии. Многие их них из тех семей, где до них нет никому никакого
дела. Некоторые из трудных семей и часто приходят в школу голодными, не выспавшиеся,
усталые от скандалов пьяных родителей.
Успех в учении у них будет только тогда, когда ребята поверят в свои силы. Это и
стало одним из основных принципов работы.
Цели работы:
1. Приобретение базовой математической подготовки;
2. Формирование практически значимых знаний и умений;
3. Интеллектуальное развитие детей посредством математики на материале,
отвечающем особенностям и возможностям данной категории учащихся;
4. Овладение общей математической культурой и умениями при необходимости
воспользоваться справочной литературой, восстановить знания конкретных
фактов.
При анализе работы учащихся в начале 5го класса, обнаруживаются следующие
трудности и недостатки в их знаниях и навыках:
 Плохое знание таблицы умножения;
 Слабое знание внетабличного умножения и деления;
 Отсутствие навыков сравнения;
 Неумение правильно выбирать и объяснять выбор действий при решении
задач;
 Неумение переключаться с одного вида работы на другой;
 Плохая память;
 Замедленный темп работы;
 Нежелание учиться.
Поэтому основными принципами работы стали:
1. Устранение выявленных пробелов;
2. Предупреждение образования новых пробелов;
3. Развитие навыков учебного процесса;
4. Формирование положительного отношения к учёбе. Для преодоления выявленных пробелов в устные упражнения систематически
включались примеры на применение табличных и внетабличных примеров вычислений,
подбирались такие приёмы вычислений, в использовании которых учащиеся испытывали
затруднения.
Чтобы сделать этот процесс интересным для детей, почти всегда на этом этапе урока
мы выполняли упражнения вместе героями сказок, комиксов, фильмов соответствующих
возрасту детей данного класса. Исправляли их ошибки, помогали найти правильный путь.
Особенно им нравится решать задания на исправление преднамеренно сделанных
ошибок, на восстановление частично стёртых записей, на составление кроссвордов.
Хочется отметить, что всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание
ребят не меньше, чем персонажи их любимых героев.
Приведу пример такого задания. На доске рядом с заданием предлагаю ответы
закодированные буквами. Учащиеся решают примеры и записывают в тетрадь буквукод,
соответствующую верному ответу. По окончании всего задания появляется слово. Как
правило, для этого выбирается такое слово, которое расширяет кругозор учащихся, а затем
даётся подробная информация о нём. Например: Байкал – это самое глубокое озеро в
нашей стране. Здесь водятся ценные разновидности рыб: омуль, осётр. В Байкале необычно
чистая вода.
В выявлении затруднений учащихся особый положительный эффект даёт проверка
домашнего задания вместе с учеником, который его делал. Вовлечение ребёнка в беседу,
вопросы об испытанных затруднениях при выполнении задания, разбор вместе с ним
допущенных ошибок позволяет составить индивидуальные задания методически правильно.
При проверке работ ставится задача не столько поставить оценки, сколько выявить
тех учеников, которые чтото не усвоили. Для того, чтобы проще ориентироваться в том,
что не усвоили учащиеся, ведётся таблица, где записываются все затруднения детей:
Список учащихся Тема
Пробелы в знаниях
Примечания  Устранена
Учёт пробелов знаний учащихся показывает продвижение ученика по каждой теме.
Список ошибок пополняется во время проверке домашних заданий, самостоятельных и
контрольных работ.
Наиболее успешными методическими приёмами на уроках математики в таких
классах являются:
1.         Решение задач по образцу.
Решить уравнение:  3х + 17 = 53;
Данное уравнение решается в два действия. Неизвестное входит в слагаемое.
Чтобы найти неизвестное слагаемое х, нужно из суммы 53 вычесть известное
слагаемое 17.           3х = 53 – 17 3х = 36.
Теперь неизвестное является множителем. Чтобы найти неизвестный
множитель, надо частное 36 разделить на известный множитель 3.
                                х = 12.
Проверка:  Подставим найденное значение неизвестного в исходное уравнение.
3*12 + 17 = 53.
Левая часть равна правой.
А теперь решение уравнений по данному образцу:


2х + 68 = 74
61 – 7х = 92
2.         Путь постоянных повторений одного и того же действия, но не в назойливой, а
в интересной форме для учащихся.
Например, учащийся затрудняются в сложении десятичных дробей. Подбираю
для него задачу:
Перед вами удивительный квадрат:     5,9    6,3      3,6
                                                                 2,3     2,7      0
                                                                 3,7     4,1      1,4
В чём его особенность? Чтобы понять это, из каждой строки каждого столбца
выберите по одному числу, найдите сумму этих чисел. Что вы заметили?
Найдите сумму по главной диагонали. По другой главной диагонали. (Сумма
чисел везде равна 10).
С помощью этого удивительного квадрата узнайте длину бобра в дециметрах,
выполнив действия:
a. Из первой строки выберите наименьшее число;
b. Из второй строки выберите наибольшее число;
c. Из третьей строки выберите число, которое не является ни большим, ни
меньшим;
d. Найдите сумму выбранных чисел – вы получили ответ на вопрос.
3,6 + 2,7 + 3,7 = 10 – длина тела бобра в дециметрах.
3. Использование приёма соревнования. Для этого на уроках часто ставятся
вопросы: Кто решит быстрее? У кого получится самое короткое решение?
Самое простое? Самое неожиданное?
4.         Особое внимание при решении задач уделяется работе над условием задачи.
Это не только заставляет ребят быть внимательными на уроке, но и развивает
память.
Например: В субботу Петя помогал в саду родителям собирать груши, и в
понедельник он принёс 10 груш в класс. А его одноклассник Саша принёс на 4
груши больше. Все груши сложили на одну парту, а когда каждый ученик взял
по одной груши, то груш на парте не осталось. Сколько учеников в классе?
Работа над условием. Ответьте на вопросы:
 Чем занимался Петя в субботу?
 Когда он принёс груши в класс?
 Сколько груш принёс Петя?
 Сколько груш принёс Саша?
 Куда сложили груши в классе?
 Сколько груш взял каждый ученик?
 Сколько груш осталось на парте, после того как все взяли?  Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Чтобы снизить затруднения учащихся, материал следует подбирать особенно
тщательно, в соответствии с принципом доступности, который по содержанию и объёму
посилен учащимся. Но доступность не следует понимать, как необходимость максимально
снизить уровень знаний и умений. Речь идёт о том, что бы облегчить процесс овладения
учебным материалом. Детальное объяснение с многократным повторением, тренировка в
применении знаний дают хорошие результаты. Но здесь особо важно, что бы ребёнок
поверил в себя. Поэтому часто на уроках применяется приём искусственного создания
успеха. Именно успехи в учёбе становятся сильнейшим мотивом, вызывающим желание
учиться, выполнять задания из учебников, изменить отношение к учёбе.
О результатах применение таких приёмов говорит анкетирование родителей.
Учащиеся, которые раньше не хотели идти в школу, перестали пропускать уроки и начали с
желанием делать домашнее задание по математике. И главное, они с желанием идут на
урок.

file_name: Из опыта работы к классах КРО..docx

intro: В данном материале я делюсь своим опытом работы в классах коррекционно развивающего обучения. В таких классах я работаю ни первый год. Дети с нарушением психики, с короткосрочной памятью. Каждый урок начинаем, как с чистого листа. И таким же листом заканчиваем.

title: Из опыта работы в классах КРО,