extracted_text:
Праздничный концерт ко Дню учителя
«Мы любим Вас учителя»
Звучит музыка на школьную тематику.
Из зала
Чтец 1.   Среди праздничных событий,
Красных дней в календаре,
Есть особый день осенний,
Он приходит в октябре.
Чтец 2. В этот день светлеет школа
От улыбок всех детей.
В школе праздник наш веселый –
Все: Праздник всех учителей!
Чтец 3.  День учителя! Школа и детство –
Вот слова, что так дороги нам.
Всем хорошим, что есть в нашем сердце,
Все. Мы обязаны учителям!
Чтец 4.  Радость первых учебных открытий,
Горечь первых ошибок и слез,
Все делил с нами в школе учитель,
С нами вместе и жил он, и рос.
Чтец 5. Строгие, умные и справедливые,
С нами всегда, наши будни деля,
Мудрые, добрые и терпеливые
Все. Наши любимые учителя!
Чтец 6. С праздником этим мы вас поздравляем,
Пусть будет море стихов и цветов!
Радости, счастья, здоровья желаем
Все. И самых лучших учеников!
Ведущий 1.  Добрый день, дорогие учителя и гости нашего праздника! Мы
приветствуем вас, встречая прекрасный  праздник – День учителя!
Ведущий 2.  Дорогие учителя! Сегодня мы дарим вам не только наши цветы и
улыбки, мы говорим вам «спасибо»! За ваш труд, ваше терпение, за ту заботу,
которую вы проявляете к каждому из нас. Ведущий 1.  Мы очень хотим, чтобы сегодня вы хоть ненадолго забыли о
своих ежедневных заботах и вместе с нами провели приятные мгновения
отдыха.
Ведущий 2. __________________
Учитель! — Нестареющее слово!
Свежо всегда и вечно будет ново!
Пока земля кружится во Вселенной,
Профессия учителя нетленна!

__________________
И пусть сегодня город не расцвечен,
Пусть не гремят фанфары и салюты, —
В душе особой радостью отмечен,
Он дорог всем бесспорно, абсолютно — День учителя!
Ведущий 1.
 Учитель! Какое близкое и дорогое сердцу слово! Многое забывает человек,
многое стирается со временем в его памяти. Проходят годы, забываются
воспоминания о детстве и юности, но память о любимых учителях
неподвластна времени.
Музыкальный номер, мы любим Вас родные наши лица (песня)
Ведущий 2. Слово для поздравления предоставляется директору МБОУ
СОШ №___   ___________________________. (цветы)
Ведущий 1.
Дорогие наши учителя, примите самые искренние поздравления с праздником
от нас…
От всех бывших, настоящих и будущих учеников.
Послушных и, мягко говоря, не очень…
ведущий  2.
Отличников и, мягко говоря, не очень…
Но зато оченьочень вас любящих!
Учеников!
Ведущий 1.
К нашим поздравлениям присоединяются самые маленькие, пока еще не
вредные, милые и очаровательные первоклассники
Звучит фонограмма песни «Учат в школе». Выходят чтецы —
1й чтец._____________________
Сегодня в нашей школе
Большой и важный праздник!
Притихли Вани, Коли
И Мишенька  проказник.
2й чтец.__________________________
Не прыгали по партам,
Не бегали по классу,
Читали четко, внятно.
Еще бы! В школе праздник!
Да что за день, скажите,
Загадочный такой?!
Не ктото, а учитель
На празднике герой!
3й чтец.___________________________
Для всех для нас, как мамы
И папы, коекто!
На вас похожи станем,
Как только подрастем!
За знания о мире,
За школьный светлый мир,
За доброту «спасибо»
Сегодня говорим!
Такими оставайтесь,
Здоровья, счастья вам!
И чаще улыбайтесь
В семье, друзьям и нам!
Ведущий 1. Примите музыкальный подарок для Вас от учащихся класса
(танец )
Ведущий 2. В преддверии праздника, мы провели интервью с обучающимися
школы о профессии учителя. Давайте посмотрим, что они услышали.
Видеоролик!?(отв. класс) Ведущий 1.
Что важно для взрослых  для маленьких нет.
Мы думать не думали, сколько вам лет,
Какой у вас муж и какая получка,
И есть у вас дочка, сынок или внучка?
Легко и охотно входили вы в класс,
Любили работу, а значит  и нас.
И мы забывали о папе и маме
В часы, отведенные школьной программе.
Ведущий 1. Примите еще один подарок от ____________________________
Ведущий 1.      Знаешь, чтото мне грустно стало.
Ведущий 2      Почему?
Ведущий 1.      Я никогда не задумывалась, как живут наши учителя, что их
печалит, какие у них проблемы... Они же все время здесь, с нами...
(исполняется танец от_______________________________________ )
Ведущий 1. Учитель, дни жизни своей, как один,
Ты школьной семье посвящаешь.
Ты всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими детьми называешь.
Ведущий 2. Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.
Ведущий 1. Перед вами выступают обучающиеся
_________________________
Ведущий 2. Любимый учитель, родной человек,
Будь самым счастливым на свете,
Хоть трудно порой достаются тебе
Твои непослушные дети.
Ведущий 1. Ты дружбой и знаньями нас наградил.
Прими благодарности наши!
Мы помним, как в люди ты нас выводил
Из робких смешных первоклашек.
Ведущий 2. Примите поздравления от учащихся _________________ Ведущий 1. Мы будем учиться, мы будем работать,
За ваше добро мы отплатим не раз!
За вашу любовь, за ваши заботы
Примите большое спасибо от нас!
Ведущий 2.  Для Вас танцует___________
Ведущий 1.
С праздником вашим мы вас поздравляем,
Не горевать никогда ни о чем,
И никогда не болеть вам желаем,
Жизни счастливой, успехов во всем!
С поздравлениями Вам на сцену приглашается_____________
Ведущий 1.
Поздравить вас хотим сегодня дружно.
Словами вам всего не передать.
Беречь нам, дорогие, всех вас нужно.
Мы это и хотели вам сказать.
Свои поздравления вам дарят_________________________________
Ведущий 2. Спасибо вам, мои учителя,
За ваш нелегкий и огромный труд!
Учителями славится земля.
Ученики им славу принесут!
Ведущий 1.  Дорогие учителя! Пусть радость и удача сегодня, как и всегда,
сопутствуют вам!
Ведущий 2. Пусть небо над вами будет особенно глубоким и чистым!
Ведущий 1.  Пусть свежий ветер уносит тучи, грозящие тревогой и
опасностью.
Ведущий 2. Пусть тепло, забота и внимание близких согревают вас у
семейного очага!
Ведущий 1. Пусть все ваши желания сбудутся!
Ведущий 2. С праздником вас, дорогие учителя! Песня «Спасибо Вам, родные наши лица»

file_name: Праздничный концерт ко Дню учителя(1).docx

description: Песня «Спасибо Вам, родные наши лица»

intro: Сценарий проведения концерта ко дню учителя формирует в подрастающем поколении уважение не только к старшим, но и к профессии педагога. Ребята с 1 по 11-й класс поздравляют своими творческими номерами классных руководителей и благодарят их за чуткость, теплоту и внимание.

title: Концерт ко дню учителя


extracted_text:
Исторические сведения о сольфеджио.
В историческом процессе развития музыкального
искусства большое место занимает вопрос нотации.
Системы сольмизации (сольфеджирования, т. е.
исполнения нотного текста голосом) во все времена
были тесно связаны с различными системами
нотации.
Первые нотные записи были относительными,
обозначали не абсолютную высоту звуков, а
отношение между звуками в различных попевках, исполняемых на любой высоте (Древний Китай,
Греция, Индия, «крюки» в России).
Условность и неточность относительных систем
нотации привели к необходимости разработки более
совершенной системы. В результате исторической
реформы Гвидо Аретинского появился точный и
удобный способ записи высоты звуков при помощи
нотоносца и букв, обозначающих высотное значение
нотных линеек. Система сольмизации: ут – ре ми – фа – соль – ля –
в основе была также относительной, обозначающей
место этих звуков в ладу и интервалов между ними
на любой высоте, но звукиноты уже получили свое
название, и отсюда возникла абсолютная система
сольмизации, т. е. пение с названиями звуков, с итал.
«сольфеджио». Первоначально сольфеджио
предназначалось только вокалистам и было
неотъемлемой частью обучения певцов. До XVIII века существовали два способа прочтения
нотного текста – относительный и абсолютный.
В церковных хорах в основном использовалась
относительная система. Развитие инструментальной
музыки, требовавшее точной фиксации каждого
звука привело к тому, что абсолютная система
вытесняла относительную.
В 1709 году в Париже возникает натуральное
сольфеджирование, т. е. применение наряду с буквенными аретинских слогов названий к
соответствующей абсолютной высоте звуков До
мажора.
В начале XIX века – «Сольфеджии» для Парижской
консерватории (1802 год), были сочинены
выдающимися композиторами того времени: Л.
Керубини, Э. Мегюлем, Ф. Госсеком. Они
предназначались для исполнения голосом с
обязательным инструментальным аккомпанементов,
нотированным в виде цифрованного баса. Однако относительное сольфеджирование не было
окончательно вытеснено абсолютным. С одной
стороны, в профессиональном обучении прочно
утвердилась абсолютная система, с другой –
продолжали возникать разновидности
относительной системы.
Во Франции в XVIII веке Жан Жак Руссо
предложил «цифровую методу», заменив слоговые
названия ступеней цифрами. В Англии в этот же период развивалась система
«Тоникасольфа», созданная С. Товер и Дж.
Кервином. В ней относительная высота выражалась
несколько измененными аретинскими слогами, а
абсолютная – буквенными названиями, которыми
пользовались для определения тональностей и в
дальнейшем для связи с абсолютной нотацией.
Кервин предлагает разнообразные и оригинальные
приемы работы: наглядные таблицы звукорядов, на которых показывают отдельные ступени, короткие
мотивы и движение звуков в целых мелодиях;
характеристики ступеней – «умственные эффекты»,
ручные знаки ступеней и другие приемы. В системе
преобладает мажорный лад.
В Германии разновидностью относительной системы
была система «Тоникадо» или система подвижного
«до». В настоящее время различные системы и методы
преподавания сольфеджио имеют в своей основе те
же два направления – абсолютное и относительное.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что
история развития сольфеджио характеризуется
борьбой двух направлений: первое берет за основу
абсолютную высоту звуков в той или другой
нотации и изучает сперва До мажор, а затем
альтерацию звуков (вверх или вниз), приводящую к
другим тональностям. И второе – относительное – изучение соотношений ступеней в ладу на любой
относительной высоте.

intro:
Исторические сведения о сольфеджио.
В историческом процессе развития музыкального искусства большое место занимает вопрос нотации. Системы сольмизации (сольфеджирования, т. е. исполнения нотного текста голосом) во все времена были тесно связаны с различными системами нотации.

Первые нотные записи были относительными, обозначали не абсолютную высоту звуков, а отношение между звуками в различных попевках, исполняемых на любой высоте (Древний Китай, Греция, Индия, «крюки» в России).

Условность и неточность относительных систем нотации привели к необходимости разработки более совершенной системы. В результате исторической реформы Гвидо Аретинского появился точный и удобный способ записи высоты звуков при помощи нотоносца и букв, обозначающих высотное значение нотных линеек.

Система сольмизации: ут – ре- ми – фа – соль – ля – в основе была также относительной, обозначающей место этих звуков в ладу и интервалов между ними на любой высоте, но звуки-ноты уже получили свое название, и отсюда возникла абсолютная система сольмизации, т. е. пение с названиями звуков, с итал. «сольфеджио». Первоначально сольфеджио предназначалось только вокалистам и было неотъемлемой частью обучения певцов.

До XVIII века существовали два способа прочтения нотного текста – относительный и абсолютный.

В церковных хорах в основном использовалась относительная система. Развитие инструментальной музыки, требовавшее точной фиксации каждого звука привело к тому, что абсолютная система вытесняла относительную.

В 1709 году в Париже возникает натуральное сольфеджирование, т. е. применение наряду с буквенными аретинских слогов названий к соответствующей абсолютной высоте звуков До мажора.

В начале XIX века – «Сольфеджии» для Парижской консерватории (1802 год), были сочинены выдающимися композиторами того времени: Л. Керубини, Э. Мегюлем, Ф. Госсеком. Они предназначались для исполнения голосом с обязательным инструментальным аккомпанементов, нотированным в виде цифрованного баса.

Однако относительное сольфеджирование не было окончательно вытеснено абсолютным. С одной стороны, в профессиональном обучении прочно утвердилась абсолютная система, с другой – продолжали возникать разновидности относительной системы.

Во Франции в XVIII веке Жан Жак Руссо предложил «цифровую методу», заменив слоговые названия ступеней цифрами.

В Англии в этот же период развивалась система «Тоника-соль-фа», созданная С. Товер и Дж. Кервином. В ней относительная высота выражалась несколько измененными аретинскими слогами, а абсолютная – буквенными названиями, которыми пользовались для определения тональностей и в дальнейшем для связи с абсолютной нотацией.

Кервин предлагает разнообразные и оригинальные приемы работы: наглядные таблицы звукорядов, на которых показывают отдельные ступени, короткие мотивы и движение звуков в целых мелодиях; характеристики ступеней – «умственные эффекты», ручные знаки ступеней и другие приемы. В системе преобладает мажорный лад.

В Германии разновидностью относительной системы была система «Тоника-до» или система подвижного «до».

В настоящее время различные системы и методы преподавания сольфеджио имеют в своей основе те же два направления – абсолютное и относительное.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что история развития сольфеджио характеризуется борьбой двух направлений: первое берет за основу абсолютную высоту звуков в той или другой нотации и изучает сперва До мажор, а затем альтерацию звуков (вверх или вниз), приводящую к другим тональностям. И второе – относительное – изучение соотношений ступеней в ладу на любой относительной высоте.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Исторические сведения о сольфеджио


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ   ХУДОЖЕСТВЕННАЯ   ШКОЛА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ   ГОРОДСКОГО ОКРУГА «Ухта»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  ПО ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ
/ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ В ОБЛАСТИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА «ЖИВОПИСЬ»/
1 КЛАСС /2 ЧЕТВЕРТЬ/
«СТИЛИЗАЦИЯ, ДЕКОРАТИВНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЕРЕВЬЕВ»
«ДЕКОРАТИВНЫЙ  ПЕЙЗАЖ»
(Занятия № 9 – 16)
Составитель:
Преподаватель МУ ДО
«ДХШ» МОГО «Ухта»
И.В.Пушина
1 2015 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
1. Введение……..…………………………………………………….2
2. Материалы к занятиям…………………………………………….4
3. Занятие № 9,10……………………………………………………..5
4. Виды листьев………………………………………………………7
5. Конструктивное строение  и форма деревьев…………………... 8
6. Виды деревьев……………………………………………………..9
7. Образ сказочного дерева………………………………………….10
8. Стилизация ели…………………………………………………….11
9. Стилизация деревьев………………………………………………13
10.Занятие № 11 – 16………………………………………………….14
11.Работы учащихся…………………………………………………..17
12.Литература …………………………………………………………19
2 ВВЕДЕНИЕ.
             Жизнь на земле существует благодаря растениям. Мы дышим свежим
воздухом возле них, тянемся к зеленому цвету, хотим, чтобы дети гуляли и
росли   в   окружающей   зелени.   Цветы   радуют   душу,   вызывают   поэтические
чувства. Плоды – символ изобилия, полноты и счастья бытия. В жилищах мы
разводим цветы.
      Это самый обильный и разнообразный материал для работы начинающего
художника.   Скромный   палисадник,   обочина   дороги,   пустырь,   заросший
бурьяном   –   везде   интереснейшие   формы   и   краски   для   человека,
вглядывающегося в живой мир природы.
      В растения всматривались художники во все времена. Издавна знаменит
цветок древнего египетского лотоса. Ветка цветущей сакуры – национальный
символ Японии.
     Леонардо да Винчи изучал анатомию растений.
        «Тем,   что   я   стал   художником,   я   обязан   цветам»,      сказал   один   из
основоположников импрессионизма французский художник Клод Моне.
     Стилизация растений и вообще стилизация – наиболее лучший способ для
формирования и развития фантазии  учащихся.
(В   РАЗРАБОТКЕ   ИСПОЛЬЗОВАНЫ   ТАБЛИЦЫ   ПРЕПОДАВАТЕЛЯ   И
РАБОТЫ ЕЕ УЧЕНИКОВ)
3 МАТЕРИАЛЫ К ЗАНЯТИЯМ.
Для учителя:
 Методические таблицы;
 Стилизованные деревья, растения;
 Стилизация дерева;
 Сказочный лес;
 Образ сказочного дерева;
 Формы листьев;
 Формы деревьев;
 Конструкция и силуэты деревьев;
 Работы учащихся;
 Репродукции картин со сказочным пейзажем.
Для учащихся:
 Разнообразные материалы (акварель, гуашь, тушь, цветные
карандаши, гелиевые ручки и т.д.)
4 Занятие № 9,10.
Количество часов: 6
Тема урока: «Стилизация деревьев различной породы»
Теория:  Понятие – стилизация, декоративное изображение.
Задачи: Знакомство с понятием «стилизация», «декоративное
             изображение».
Цель урока: Приобретение опыта выполнения стилизованного изображения
             деревьев.
            Развитие фантазии и образного мышления.
Самостоятельная   работа:  Просмотр  иллюстраций   к   сказкам,   изучение
особенностей декоративного изображения природы.
План уроков.
1. Организационный момент;
2. Сообщение темы и цели урока;
3. Понятие стилизация;
4. Самостоятельная работа учащихся (стилизация);
5. Самостоятельная работа учащихся (в графике и цвете);
6. Просмотр и оценка работ.
Ход уроков.
1. Организационный момент.
2. Сообщение   темы   и   цели   урока.   Сегодня   мы   будем   выполнять
 Стилизация      подчинение
стилизацию   деревьев,
  растений.
художественного   изображения   условным,   орнаментальным   формам.
Стилизация   выражается   в   декоративном   обобщении   изображаемых
фигур и предметов с помощью условных приемов, упрощения рисунка и
формы, цвета и объема.  Работа по таблицам. Из каких частей состоит
5 дерево. Правильно: корни, ствол, ветви, листва (крона). У фруктовых
деревьев есть еще цветы и плоды.
Какие бывают деревья:
 Хвойные;
 Лиственные;
 Кустарники;
 Плодовые;
Работу будем вести в следующей последовательности:
В первой четверти мы рисовали «Осенний пейзаж» и уже познакомились
с   реалистичным   изображением   деревьев,   их   строением,   формой,
особенностями.
Сегодня мы будем стилизовать  деревья. Выбираем дерево  (например
ель) и начинаем его стилизовать, задав при этом ему название (морское,
злое,   кучерявое,   железное   колючее   и   т.д.).   придумав   название   для
своего   дерева,   начинаем   работу.   Как   и   обычно   зарисовку   дерева
начинать рисовать лучше всего с наброска всей массы кроны вместе со
стволом.
Зная,   что   дерево   у   нас   будет   стилизованным,   т.е.
  необычным,
сказочным, вы можете нарисовать очень длинный ствол и небольшую
крону.   Или   наоборот   –   короткий,   толстый   ствол   и   большую   крону.
После   того,   как   наметили   силуэт   всего   дерева,   приступаем       к
прорисовке деталей (ветвей, листьев).
В   процессе   рисования,   сразу   думаем,   в   каком   материале   будет
исполнено ваше дерево: цветные или простые карандаши, акварель или
гуашь,   цветные   мелки,   пастель,   перо   и   тушь.   А   может   это   будет
аппликация из цветной бумаги или коллаж из ткани и толстых нитей.
Теперь приступаем к самостоятельной работе.
Просмотр и оценка работ.

6 ВИДЫ ЛИСТЬЕВ
КОНСТРУКТИВНОЕ СТРОЕНИЕ ДЕРЕВЬЕВ
7 ФОРМА ДЕРЕВЬЕВ
ФОРМЫ ДЕРЕВЬЕВ
8 ОБРАЗ СКАЗОЧНОГО ДЕРЕВА
9 СТИЛИЗАЦИЯ  ЕЛИ
10 реалистичное изображение

графичное линейное изображение
гуашь, цветной карандаш
11 по мокрому                               цветная бумага, белила

масляная пастель, акварель
СТИЛИЗАЦИЯ ДЕРЕВЬЕВ
12 ПРОСТОЙ КАРАНДАШ

ТУШЬ, ПЕРО

                                    ГУАШЬ                                    ЦВ. БУМАГА, ТУШЬ, ПЕРО

 АКВАРЕЛЬ, ТУШЬ, ПЕРО       ПАСТЕЛЬ, ЦВ. КАРАНДАШИ     АКВАРЕЛЬ, ТУШЬ, ПЕРО

Занятие № 11 – 16.
13 Количество часов: 18
Тема урока: «Декоративный пейзаж»
Теория:  Образ и цвет в композиции.
Задачи:  Продолжение знакомства с понятием «стилизация», «декоративное
               изображение».
              Приобретение опыта выполнения стилизованного изображения
              природы. Создание уравновешенной композиции. Применение
              декоративного цветового решения определенной цветовой гаммы
              (насыщенность, контраст, нюанс, телохолодность).
Цель урока: Закрепление знаний по основам композиции. Развитие фантазии
                и образного мышления.
                Передача настроения в композиции.
Самостоятельная работа: Выполнение эскизов.
План уроков.
1. Организационный момент;
2. Сообщение темы и цели урока;
3. Самостоятельная работа учащихся (эскизы в графике и цвете);
4. Просмотр и оценка эскизов;
5. Самостоятельная работа учащихся над основной композицией в
соответствии с выбранным эскизом;
6. Просмотр и оценка работ.
1. Организационный момент.
Ход уроков.
14 2. Сообщение темы и цели урока.  Пейзаж ( фр. Paysage, от pays — страна,
местность)   —   жанр   изобразительного   искусства   (или   отдельные
произведения   этого   жанра),   в   котором   основным   предметом
изображения является дикая или в той или иной степени преображённая
человеком природа.
             Пейзаж  отображение художником увиденной природы. Я бы
сказала   так:   В   пейзажах   художник   пытается   изобразить   то,   что   уже
сотворено   природой!     Это   своего   рода   противостояние   живописца   с
природой,   где   соревнуется   только   художник!   И   если   это
противостояние   становится   дружбой      ТОГДА   СОЗДАЮТСЯ
ШЕДЕВРЫ   ПЕЙЗАЖЕЙ....   Взаимодействие   природы   и   внутреннего
мира человека, его сознания и души! Вот что такое пейзаж!
            Но   мы   с   вами   будем   рисовать   декоративный   –  похожий     на
фантазию, причудливый, волшебный, сверхъестественный,    совершенно
неправдоподобный, невероятный,  удивительный  пейзаж. Декоративный
пейзаж   мы   можем   встретить   очень   часто:   в   репродукциях   книг,   в
мультипликации и даже сама природа преподносит такие эффекты, что
порой реалистичный пейзаж кажется сказочным.
    Перед началом работы над эскизами, мы выполним несколько схем:
     На этих схемах мы должны выбрать центр композиции.
          Линиями   показать,  как   у  нас   будет   изображаться  земля,  линия
горизонта – высоко или низко. Линия горизонта может идти под любым
углом, так как у нас не обычная композиция, а сказочная.
     Выбираем наиболее удачную схему  и уже в соответствии с ней, мы
выполняем эскиз, используя ранее стилизованные деревья.
     За центр композиции может быть взят одиноко стоящий домик или
дерево, и т.д.
       Повторяем – сколько мы знаем планов в композиции _ правильно:
ближний,   дальний,   средний.   По   цвету   и   тону   дальний   план   будет
бледнее и светлее, ближний – ярче и четче. Нужно стараться, даже в
декоративной   композиции,   передавать   воздушность   и   пространство,
15 стараясь выделить главное – цветом или формой. Центр композиции
может располагаться как на ближнем, так и на дальнем или среднем
планах.
    При выполнении эскизов – не нужно рисовать много разных, можно
один, но сделать поиски его композиции в различных форматах, при
этом,   чтото   добавляя,   чтото   убирая,   в   зависимости   от   размера
формата.
3. Самостоятельная работа учащихся. Выполнение эскизов к теме в
графике и в цвете.
4. После просмотра  и выбора эскиза  приступаем к основной работе в
выбранной технике
5. Завершение работы. Оценка.
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
16 ЭСКИЗ                                 ОСНОВНАЯ РАБОТА

17 1. Декоративная композиция
ЛИТЕРАТУРА:
18 Г. М. Логвиненко
Учебное   пособие   знакомит   с   основными   принципами   организации
декоративной   композиции,   свойствами   цветов   и   вариантами   создания
цветовых   гармоний,   способами   и   приемами   стилизации.   Каждая   глава
включает в себя, помимо теоретического материала, вопросы для повторения
и   практические   задания.   Учебное   пособие   предназначено   для   студентов
художественнографических
специальных
художественных   учреждений,
  а   также   будет   полезно   педагогам
дополнительного образования детей.
  факультетов

средних

Подробнее:http://www.cataloxy.ru/books/3595197_dekorativnaya
kompozitsiya.htm
2. Даглдиян  К.Т.
Издательство: Феникс
Год: 2010
Главная   цель   автора      обеспечить   студентов   и   учащихся   художественных
специальностей   достаточно   полным   и   систематизированным   учебным
пособием,   комплексно   рассматривающим   теорию   и   практику   создания
декоративных   композиций.   Издание   данного   учебного   пособия   вызвано,   в
первую   очередь,   почти   полным   отсутствием   специализированной   учебной
литературы   по   предмету  "Декоративная   композиция"      Учебный   материал
пособия основан на новаторских теориях.
3.
19

file_name: ДЕКОРАТИВНЫЙ ПЕЙЗАЖ.docx

description:
ФОРМА ДЕРЕВЬЕВ
ФОРМЫ ДЕРЕВЬЕВ
8

description:
ОБРАЗ СКАЗОЧНОГО ДЕРЕВА
9

description:
СТИЛИЗАЦИЯ  ЕЛИ
10

description:
ЭСКИЗ                                 ОСНОВНАЯ РАБОТА

17

intro:
Учебное методическое пособие "СТИЛИЗАЦИЯ, ДЕКОРАТИВНОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЕРЕВЬЕВ.
ДЕКОРАТИВНЫЙ  ПЕЙЗАЖ" подробно описывает, что такое стилизация, какие бывают виды и формы деревьев, как применить стилизацию при выполнении композиции "Сказочный пейзаж". Представлен иллюстративный материал, что поможет преподавателю наглядно и подробно изложить тему урока.


extracted_text:
Оценка успеваемости.
Для оценки успеваемости учащихся применяются
разные типы опросов:
1. Беглый, без оценки, но с краткой словесной
характеристикой ответа. Такой опрос должен
производиться на каждом уроке. Он служит
укреплению пройденного материала.
2. Проверочный опрос по темам. Выяснить усвоение
материала каждым учащимся. 3. Опрос учащихся по домашнему заданию.
4. Контрольный опрос (устный и письменный). В
ДМШ опрос производится по четвертям. Оценки
при этом обязательны.

Устные вопросы можно также сделать сходными по
степени сложности, для этого их следует заранее
подготовить по числу учащихся, сделав своего рода
билеты. Не следует слишком часто делать контрольные
опросы: в сольфеджио самое важное – процесс
работы, с применением беглого и проверочного
опроса.
При выставлении оценки по сольфеджио нужно
учитывать и природные данные учащегося и его
работу. Контрольные оценки должны объективно отражать
знания и умения каждого по данной теме,
независимо от способностей учащегося.
Гораздо труднее разработать задания на развитие
внутреннего слуха и анализа на слух. Здесь можно
использовать мысленное пропевание нотного текста
с последующей проверкой за инструментом,
выучивание наизусть и по нотам без проигрывания и
другие формы. Основные требования к занятиям по сольфеджио
следующие:
1. Методичность и последовательность в построении
урока.
2. Ясность и конкретность в объяснениях и в
постановке задач.
3. Умелое сочетание групповых форм занятий с
индивидуальными и с пристальным внимание к
каждому учащемуся. 4. Четкая организация классной работы и
домашнего задания.
5. Требовательность к качеству выполняемой
работы, к активному участию всех учащихся в
работе группы.

В целом атмосфера должна быть творческой и
увлекательной. Урок должен быть вызывать интерес
и яркие эмоциональные впечатления и, главное, быть насыщенным музыкой, высоким качеством
музыкального исполнения.

title: Оценка успеваемости (памятка преподавателю)


extracted_text:
Домашнее задание.
Домашнее задание – необходимо. Важно добиться
ежедневной планомерной работы учащихся над
развитием слуха, особенно в музыкальном училище
и ВУЗе. Домашние задания лишь тогда эффективны,
когда правильно составлены основные требования к
заданиям.
Посильность – задания не должны превышать
возможности учащихся на данном уровне их
развития. Конкретность. Необходимо указать задачу, цель и
пути выполнения задания.
Правильная дозировка. Чрезмерный объем заданий
приводит к поспешному и недобросовестному их
выполнению.
Формы домашнего задания. Интонационные упражнения и распевы, пройденные
на уроке в классе. Хороший результат дает
повторение их каждый день перед началом занятий
на инструменте. Время 510 мин.
Сольфеджирование примеров. Повторение и
отработка исполнения мелодий пройденных в
классе; самостоятельное разучивание новых
примеров. Самодиктант, то есть запись знакомых мелодий по
памяти.
Письменные задания в ДМШ – списывание,
транспонирование, построение, сочинение. Во всех
звеньях полезно нахождение примеров на данную
тему, анализ своего репертуара по специальности.
Для развития гармонического слуха необходимы
домашние задания на «подстраивание» нижнего
голоса. Важно, чтобы при этом учащиеся действительно слышали образующееся
гармоническое звучание и вслушиваясь в верхний
голос, добивались стройности и слитности звучания.

intro:
Домашнее задание.
Домашнее задание – необходимо. Важно добиться ежедневной планомерной работы учащихся над развитием слуха, особенно в музыкальном училище и ВУЗе. Домашние задания лишь тогда эффективны, когда правильно составлены основные требования к заданиям.

Посильность – задания не должны превышать возможности учащихся на данном уровне их развития.

Конкретность. Необходимо указать задачу, цель и пути выполнения задания.

Правильная дозировка. Чрезмерный объем заданий приводит к поспешному и недобросовестному их выполнению.

Формы домашнего задания.

Интонационные упражнения и распевы, пройденные на уроке в классе. Хороший результат дает повторение их каждый день перед началом занятий на инструменте. Время 5-10 мин.

Сольфеджирование примеров. Повторение и отработка исполнения мелодий пройденных в классе; самостоятельное разучивание новых примеров.

Самодиктант, то есть запись знакомых мелодий по памяти.

Письменные задания в ДМШ – списывание, транспонирование, построение, сочинение. Во всех звеньях полезно нахождение примеров на данную тему, анализ своего репертуара по специальности.

Для развития гармонического слуха необходимы домашние задания на «подстраивание» нижнего голоса. Важно, чтобы при этом учащиеся действительно слышали образующееся гармоническое звучание и вслушиваясь в верхний голос, добивались стройности и слитности звучания.

title: Домашнее задание (памятка преподавателю)


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках ОБЖ в рамках реализации ФГОС
Выполнил:
 преподавательорганизатор ОБЖ 1 категории
МБОУ «СШ № 31» г. Норильска Красноярского края
Гупало Алла Александровна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОБЖ В РАМКАХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт или ФГОС, в
рамках   которого   необходимо   улучшить   условия   образования,   в   учебных
заведениях   и   сформировать   условия   наиболее   подобные   саморазвитию,
обучение должно проводиться профильно, для того, чтобы ученики получали
только необходимую информацию.
Есть   несколько   технологий   обучения   из   числа   современных
образовательных технологий таких как: технология проблемного обучения,
технология достижения, технология проектного обучения. Проектный метод
предполагает   использование   окружающей   среды   и   действительности   в
качестве учебного материала, то есть необходимо свои теоретические знания,
обогатить   практическими,   выполняя   проектную   работу   в   естественных
условиях.
В условиях современности и необходимости модернизации программы
обучения, ученикам необходимо создать условия, где они смогут проявить
весь свой творческий и научнотехнический потенциал, вместо того, чтобы
заставлять   их   учить   массив   не   нужной   им   информации,  они   сами   должны
понять и решить, что им интересно и двигаться в этом направлении.
Проектная   деятельность   подразумевает   под   собой,   также,   развитие
мыслительных   процессов   у   учеников   поскольку   формирует   привычку   и
умения находить пути решения проблемы или выход из различных ситуаций, а
также   критическое   мышление,   что   немаловажно   не   только   в   учебной
деятельности, но и в жизни.
Данная   технология   подразумевает   собой   разработку   учениками,   для
начала   –   идеи,   а   потом   и   реализации   её   в   реальной   жизни.   Во   время
разработки   они   развивают   свой   творческий   потенциал,   логику   и   участья
решать проблемы по мере их поступления.  Ученики учатся самостоятельно анализировать информацию, проводить
поиски   и   вести   исследования,   которые   могут   привести   их   к   собственным
маленьким   открытиям,   что   развивает   их   потенциал   исследователя   и
формирует   в   их   характере   самостоятельность   и   умение   действовать   в
коллективе.   Учебный   проект      это   совместная   учебнопознавательная,
исследовательская,   творческая   или   игровая   деятельность   учащихся
партнеров,   имеющая   общую   цель,   согласованные   методы,   способы
деятельности,  направленная   на  достижение   общего  результата   по   решению
какойлибо проблемы, значимой для участников проекта.
Методы проектной работы:
 Интегрированный   подход:   позволяет   эффективно   мобилизовать
межпредметные связи и как следствие формировать у учащихся
положительную   мотивацию   к   изучению   литературы   и
информатики
 Исследовательский   подход:   реализует   идею   «обучения   через
открытие».   В   рамках   этого   подхода   ученик   в   совместной
деятельности   с   другими   учениками,   с   родителями,   с   учителем
формирует знания и умения и создает объекты
 Когнитивный подход: рассматривает знания как информационную
систему
 Коммуникативный или дискуссионный подход: предполагает, что
ученик становится на какоето время автором, критиком какой
либо   точки   зрения   на   определенную   научную   проблему.   При
реализации этого подхода формируется умение высказывать свое
мнение   и   понимать   чужое,   искать   позиции,   объединяющие   обе
точки   зрения,   воспитывается   толерантное   отношение   к
окружающим
 Межгрупповой подход: способствует возникновению и развитию
коллективной познавательной деятельности Построенная   на   таких   подходах   учебная   деятельность   представляет
собой   гибкую   методическую   систему,   обеспечивающую   такую   духовно
практическую   деятельность   педагога   и   ученика,   при   которой   знания   не
даются в готовом виде, а добываются учениками в совместной деятельности с
  родителями,
  Преимущества   метода   проекта
учителем,
заключается   в   том,   что   каждый   ученик   принимает   участие   в   учебном
  учениками.
процессе,   работу   он   может   выполнять   в   собственном   ритме,   использовать
полученные знания в практическом применении.
Методика   проектирования   подразумевает   собой   наличие   какойлибо
проблемы,   изначально,   которую   необходимо   решить   или   найти   возможные
пути решения, исходя из этого у учеников есть цели и задачи, с которыми им
нужно будет работать.
Метод   проектной   деятельности   также   развивает   в   учениках   их
индивидуальность   и   ряд   других   качеств,   так   необходимых   им   в   учебной
деятельности и в дальнейшей жизни. Проектная деятельность позволяет:
 Сделать процесс обучения более индивидуальным
 Сформировать те знания и умения у школьников, которые будут
для них актуальны
 Каждый ученик вовлечён в процесс
 Ученик в праве выполнять работу в удобном для себя ритме
 Применять получение знания на практике
 Учит учеников планированию своих действий и более грамотному
распределению своего времени
 Анализ всего процесса ведения проектной деятельности от начала
и до конца
 Исправление различных проблем по мере их поступления если это
необходимо в рамках проектной деятельности и исследования МОДЕЛЬ РАБОТЫ НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ПРОЕКТОМ
Этапы работы над проектом
Содержание деятельности
 Мотивационный
(целеполагание)

.Планирование деятельности
Выбор проекта совместно с учителем
и учащимися; формирование рабочих
групп, определение целей и задач по
группам.
Определение хода работы над
проектом, составление плана
действий.
 Исследовательский
1. Выдвижение предположений
(гипотез).
2. Сбор информации из разных
источников, её анализ и
сопоставление с гипотезой.
3. Выбор и систематизация
необходимых материалов для
проведения экспериментальной
части.
4. Подготовка и проведение
эксперимента.
5. Сопоставление результатов
эксперимента с гипотезой.
Реализация и защита проекта,
составление презентаций, устных
докладов, выполнение макетов, схем,
таблиц, защита проекта в форме
вечера, конференции, открытого
урока и т.д.
 Представление результатов
деятельности
 Рефлексивно  оценочный
Анализ и оценка результатов. В   качестве   основы   проекта   можно   взять   раздел   «Опасные   и
экстремальные   природные   условия»,   используя   который   можно   создать
проект, который будет ориентироваться на реализацию на практике: «Моя
безопасность в условиях автономного существования в природной среде». По
ходу   работы   ученики   получат   задачу,   по   составлению   и   разработке
методических указаний по данной тематике.
По ходу урока ученики обсуждают тему урока, вместе с учителем, а
затем   формируют   группы   и   распределяются   между   ними,   выбирая
направление для дальнейшей деятельности. В процессе поиска информации
ученики должны советоваться с учителем, искать информацию, например, в
библиотеке   или   интернете,   но   опять   же   проверять   её,   например,   после
консультации с учителем.
Цель учеников – создать конкретный продукт, из них:
 Перечень съедобных грибов и ядовитых, а также растений
 Перечень, в виде методички, о лесных ягодах опять съедобных и
нет
 Методические указания с описанием спортивных упражнений, для
снятия стресса
 Полевая аптечка, преимущественно из подручных трав и лекарств
 Пример   возможных   укрытий   в   лесу,   в   виде   презентации   или
макета
После  выполнения   проекта,  в  рамках  проектной  деятельности,  автор
сам должен оценить свой проект и свою работу, сделать вердикт и рассказать
о   своих   впечатлениях,  с  какими   проблемами   пришлось   столкнуться   и   как
именно эти проблемы были решены, затем свою оценку должно дать жюри из
числа остальных учащихся, минимальное число – трое и выбираются они из
учеников   старших   классов,   которые   уже   выполняли   подобный   проект   и
сделали это успешно. И как итог оценку ставит сам учитель. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии
обучения//Директор школы.  1995.  №6
2. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч.  1999. №6
3. Крючков   Ю.А.   Теория   и   методы   социального   проектирования.      М.,
2009.
4. Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.
М.: АРКТИ,2008.
5. Сергеев  И.С.  Как  организовать   проектную   деятельность   учащихся. –
М.:АРКТИ, 2008.
  Шатохина Л.Ф. Проектный метод в обучении здоровью: пособие для
6.
учителей и преподавателей. – М., 2005

file_name: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ОБЖ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.docx

intro:
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт или ФГОС, в рамках которого необходимо улучшить условия образования, в учебных заведениях и сформировать условия наиболее подобные саморазвитию, обучение должно проводиться профильно, для того, чтобы ученики получали только необходимую информацию.
В условиях современности и необходимости модернизации программы обучения, ученикам необходимо создать условия, где они смогут проявить весь свой творческий и научно-технический потенциал, вместо того, чтобы заставлять их учить массив не нужной им информации, они сами должны понять и решить, что им интересно и двигаться в этом направлении.
Проектная деятельность подразумевает под собой, также, развитие мыслительных процессов у учеников поскольку формирует привычку и умения находить пути решения проблемы или выход из различных ситуаций, а также критическое мышление, что немаловажно не только в учебной деятельности, но и в жизни.
Данная технология подразумевает собой разработку учениками, для начала – идеи, а потом и реализации её в реальной жизни. Во время разработки они развивают свой творческий потенциал, логику и участья решать проблемы по мере их поступления.


extracted_text:
Урок. Его организация.
В наших условиях, когда занятия по сольфеджио
происходят всего одиндва раза в неделю, каждый
проведенный урок имеет громадное значение.
Поэтому умение правильно спланировать работу –
одна из важных задач педагога.
Подготовка к урокам должна начинаться с
составления полугодового или семестрового
(четвертного) плана. Материал программы
распределяется по количеству уроков. В основном
определяются сроки прохождения того или иного теоретического материала: тональности, ритмы,
аккорды, последовательности.
Для педагога надо считать обязательным
составление поурочных рабочих планов. В них
должен быть отражен весь процесс работы на
каждом уроке и используемый музыкальный
материал. Это позволит педагогу строго и
последовательно вести работу, помня о четырех
этапах в усвоении нового раздела: 1. объяснение нового материала;
2. проработка и закрепление этого материала;
3. усвоение, т. е. самостоятельное выполнение
задания;
4. контроль уровня усвоения (индивидуальный).

Построение урока может быть или всегда
одинаковым – типовым, или свободным, т. е. таким
когда последовательность форм работы: пение
интонационных упражнений анализ на слух (слушание музыки), чтение с листа и запись
диктанта.
Чтобы урок был полноценным и внимание учащихся
было все время активным следует чередовать
форму, приемы ведения урока, не допускать
утомления, однообразия.
Примерный план урока в ДМШ (45 минут 2 раза в
неделю). 34 мин – проверка присутствующих, мобилизация
внимания;
10 мин – распевание, проверка домашнего задания,
пение, повторение примеров;
810 мин – слушание, объяснение нового;
810 мин – диктант; 10 мин – чтение с листа, пение песен хором,
группами;
5 мин – домашнее задание, заключение (итог).
Примерный план урока в ДМШ (1час 20 минут 1 раз
в неделю).
35 мин – проверка присутствующих. 10 мин – распевание, повторение, проверка задания
(коллективная).
15 мин – объяснение нового, слушание,
индивидуальный опрос;
10 мин – закрепление, пение старых примеров,
движение, игры (отдых); 15 мин – чтение с листа;
10 мин – домашнее задание, заключение.
Рабочий план (поурочный) составляется педагогом
перед уроком на основе календарного плана.
Многие педагоги составляют конспект урока.
Дата Тема Содержание Музыкальный материал
Кто спрошен Примечание В соответствии с календарным планом Что
нового закрепляется, что усвоено или проверяется
Примеры для чтения, диктант, интонационные
упражнения Фамилии учеников

Последняя графа – примечания – заполняется
педагогом после урока. В ней он дает оценку своей
работе, анализирует удачные и неудачные моменты,
их причины.

intro:
Урок. Его организация.
В наших условиях, когда занятия по сольфеджио происходят всего один-два раза в неделю, каждый проведенный урок имеет громадное значение. Поэтому умение правильно спланировать работу – одна из важных задач педагога.

Подготовка к урокам должна начинаться с составления полугодового или семестрового (четвертного) плана. Материал программы распределяется по количеству уроков. В основном определяются сроки прохождения того или иного теоретического материала: тональности, ритмы, аккорды, последовательности.

Для педагога надо считать обязательным составление поурочных рабочих планов. В них должен быть отражен весь процесс работы на каждом уроке и используемый музыкальный материал. Это позволит педагогу строго и последовательно вести работу, помня о четырех этапах в усвоении нового раздела:

1. объяснение нового материала;
2. проработка и закрепление этого материала;
3. усвоение, т. е. самостоятельное выполнение задания;
4. контроль уровня усвоения (индивидуальный).

Построение урока может быть или всегда одинаковым – типовым, или свободным, т. е. таким когда последовательность форм работы: пение интонационных упражнений анализ на слух (слушание музыки), чтение с листа и запись диктанта.

Чтобы урок был полноценным и внимание учащихся было все время активным следует чередовать форму, приемы ведения урока, не допускать утомления, однообразия.

Примерный план урока в ДМШ (45 минут 2 раза в неделю).

3-4 мин – проверка присутствующих, мобилизация внимания;

10 мин – распевание, проверка домашнего задания, пение, повторение примеров;

8-10 мин – слушание, объяснение нового;

8-10 мин – диктант;

10 мин – чтение с листа, пение песен хором, группами;

5 мин – домашнее задание, заключение (итог).

Примерный план урока в ДМШ (1час 20 минут 1 раз в неделю).

3-5 мин – проверка присутствующих.

10 мин – распевание, повторение, проверка задания (коллективная).

15 мин – объяснение нового, слушание, индивидуальный опрос;

10 мин – закрепление, пение старых примеров, движение, игры (отдых);

15 мин – чтение с листа;

10 мин – домашнее задание, заключение.

Рабочий план (поурочный) составляется педагогом перед уроком на основе календарного плана. Многие педагоги составляют конспект урока.

Дата	Тема	Содержание	Музыкальный материал	Кто спрошен	Примечание
В соответствии с календарным планом	Что нового закрепляется, что усвоено или проверяется	Примеры для чтения, диктант, интонационные упражнения	Фамилии учеников

Последняя графа – примечания – заполняется педагогом после урока. В ней он дает оценку своей работе, анализирует удачные и неудачные моменты, их причины.

title: Урок. Его организация (памятка преподавателю)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 8 п/ст. Жипхеген
Хилокского района, Забайкальского края
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по математике 6 класс
Тема: «Делители и кратные. НОД и НОК»
Учитель математике
Лесничек А.А.

Жипхеген 2019 1. Паспорт фонда оценочных средств
Оглавление
2. Материалы  стартовой   диагностики,   промежуточной   и   выходной   для
выявления планируемых результатов обучения
2.1 Варианты КИМ
2.2. Спецификация диагностической работы
2.2.1. Назначение КИМ
2.2.2. Документы, определяющие содержание КИМ
2.2.3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
2.2.4. Структура КИМ
2.2.5.  Распределение   заданий   КИМ   по   содержанию,   проверяемым   умениям   и
видам деятельности
2.2.6. Распределение заданий КИМ по уровням сложности
2.2.7.   Система   оценивания   выполнения   отдельных   заданий   и   диагностической
работы в целом
2.2.8. Продолжительность работы
2.3 Обобщенный план варианта диагностической работы
2.4 Система оценивания выполнения заданий по диагностической работе
3. Литература по учебному предмету математика 6 класс по теме: «Делители и кратные. НОД и НОК»
1. ПАСПОРТ
фонда оценочных средств
Матрица оценочных средств
Контролируемая тема
Наименование оценочного средства
Тестовая контрольная работа
№
п/п
1 1.
2 1.
3 1. Контрольная работа по теме «Делители и кратныею НОД и НОК», направленная на оценку
предметных и метапредметных результатов учеников.
Математика 6 класс
Фамилия___________________ Имя_______________(в именительном падеже)
Класс _______
ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ
Работа состоит из 11  заданий. На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Первая часть содержит 6 заданий
1. При выполнении 1 – 6 заданий нужно выбрать правильный ответ. При этом:  если к заданию
приводятся варианты ответов (четыре ответа, из них верный только один), то надо обвести
кружком цифру, соответствующую верному ответу; если вы ошиблись при выборе ответа, то
зачеркните отмеченную цифру и обведите нужную.
Вторая часть содержит 5 задания
2. При выполнении заданий 79 нужно произвести вычисление и  выбрать правильный ответ. При
этом:  если к заданию приводятся варианты ответов (четыре ответа, из них верный только
один), то надо обвести кружком цифру, соответствующую верному ответу; если вы ошиблись
при выборе ответа, то зачеркните отмеченную цифру и обведите нужную.
Третья часть содержит 3 задания
3. При выполнении заданий 10 – 11 записать решение и ответ в специально отведённом месте.
4. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и
оцениваться не будут.
5. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.
Желаем успеха! Контрольная работа по теме «Делители и кратные»
6 класс
Вариант 1
В заданиях 1 – 6 выбери правильный ответ
1. Разложите на простые множители число 420.
а) 420 = 2∙2∙3∙5∙7;     б) 420 = 1∙2∙2∙3∙5∙7;     в) 420 = 4∙3∙5∙7;    г) 420=21∙2∙10
2. Найдите НОД(78, 195)
а) 26;                         б) 13;                             в) 15210;               г)  39
3. Запишите дробь 1,5 в виде несократимой обыкновенной дроби
а)
1
5
;                         б)
4. Выполните действия
а)
3
5
48
;                       б)
3
2
;                             в)
15
10
5

7
8
2 ;                             в)
3
16
2
3
8
3


4
5
;                   г)
1
5
10
2
28
8
;               г)  16
5. Найдите 15% от 84
а) 1260;                         б) 12,6;                             в) 5,6;                  г)  560
6. Найдите число,
2
3
 которого равны 12.
а) 8;                         б) 18;                             в)
1
18
;                          г)  0,08
В заданиях 7 – 9 запиши правильный ответ
7. Заготовили 32,5 т овса. Сначала израсходовали 0,4 этого запаса, а потом
8. Упростите выражение
тонн овса осталось после этого?
5
14
1
1
3
9. Выполните действия:
2
7
2(
1
2


у
у

:)
1
6
у
10
21

5
3
7
К заданиям 10 – 11 запиши подробное решение
2
3
 остатка. Сколько
10. На чтение первого рассказа Лена затратила  ч
, а на чтение второго рассказа – в
3
4
1  раза
2
3
больше. Сколько времени Лена затратила на чтение двух рассказов?
11. Найдите значение выражения
1
4
1
6
2


1
2
1
3
8
1
16
1

12


3,0:24,6

5,253,2
8,15 Контрольная работа по теме «Делители и кратные»
 6 класс
Вариант 2
В заданиях 1 – 6 выбери правильный ответ
1. Разложите на простые множители число 240.
           а) 240 = 2∙2∙2∙2∙3∙5;     б) 240 = 1∙2∙2∙2∙2∙3∙5;     в) 240 = 4∙3∙5∙4;    г) 240=2∙3∙5∙8
2. Найдите НОД(45, 105)
           а) 15;                         б) 45;                             в) 4725;               г)  3
3. Запишите дробь 2,8 в виде несократимой обыкновенной дроби
а)
2
8
;                         б)
28
10
;                             в)
14
5
;                   г)
2
8
10
4. Выполните действия
2
           а)
5
3
14

5
5
6


1
8
8
1
12
15
24
;                         б)
5
;                             в)
4 ;               г)
3
8
4
1
6
5. Найдите 35% от 75
           а) 2625;                         б) 26,25;                             в)
2 ;               г)
1
7
7
15
6. Найдите число,
3
7
 которого равны 42.
           а) 18;                         б) 98;                             в)
1
98
;               г)  84
В заданиях 7 – 9 запиши правильный ответ
7. От куска металла массой 19,5 кг сначала отрезали 0,6 этого куска, а потом
Сколько килограммов металла осталось после этого?
2
3
 остатка.
8. Упростите выражение
9. Выполните действия:
4
7
7(
у


1
3
5
21
1
2
4
у

:)
2
3
1

4
у
30
5
6
К заданиям 10 – 11 запиши подробное решение
10. Детская передача по телевидению длилась
Сколько времени шли обе передачи вместе?
3
8

1
11. Найдите значение выражения

1

3
4
5
12
1
2
9
16
8
15
ч
, а телефильм шел в
1  раза дольше.
1
4
2,34,0:48,2
19,4
3,07,2




1
3 Бланк ответов контрольной работы

Класс
Фамилия
Имя
Вариант
Задания с выбором ответа
а б в г
                    1
                    2
                    3
                    4
                    5
                    6
                   7
                   8
                   9
Задания с ответом в краткой форме
Задание с развернутым ответом №
Содержание задания
Ответы
Оценивание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1 балл – правильно выбран вариант ответа
0 балл – неверно выбран вариант ответа
1 балл – правильно выбран вариант ответа
0 балл – неверно выбран вариант ответа
1балл – правильно выбран вариант ответа;
0 балл – неверно выбран вариант ответа
1балл – правильно выбран вариант ответа;
0 балл – неверно выбран вариант ответа
1 балл – правильно выбран вариант ответа
0 балл – неверно выбран вариант ответа
1балл – правильно выбран вариант ответа
0 балл – неверно выбран вариант ответа
1  балл – верный
ответ
0 баллов – неверный ответ
1  балл – верный
ответ
0 баллов – неверный ответ
1  балл – верный
ответ
0 баллов – неверный ответ
2 балла – дано верное решение, в котором проведены все
необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ;
1 балл  решение доведено до конца, но допущена ошибка
вычислительного
характера или описка, с её учётом дальнейшие шаги
выполнены
верно;
0 баллов  другие случаи, не соответствующие указанным
выше критериям.
2 балла – дано верное решение, в котором проведены все
необходимые преобразования и/или рассуждения,
приводящие к ответу, получен верный ответ
1 балла  решение доведено до конца, но допущена ошибка
вычислительного
характера или описка, с её учётом дальнейшие шаги
выполнены
верно;
0 баллов  другие случаи, не соответствующие указанным
выше критериям. элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 6 класса
Кодификатор
по теме «Длина окружности и площадь круга»
Тема
Дидактическая
единица
Планируемые
результаты
Уровень
освоения
Знание
Вид
контроля
Метод,
формы
контроля
Уровень
значимости
задания
Б .
1
ы
р
у
г
и
ф

е
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
е
Г
г
у
р
к

,
ь
т
с
о
н
ж
у
р
к
о

:
и
т
с
о
к
с
о
л
п

а
н

х
а
р
у
г
и
ф
о

я
и
н
е
л
в
а
т
с
д
е
р
п

е
ы
н
д
я
л
г
а
Н
Б
П
В
В
1.1. Длина
окружности
й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
т
1.1.1. Оперировать
на базовом
уровне
понятием:
окружность
1.1.2. находить
предложенных
вариантов,
условия   для
выполнения
учебной задачи
1.1.3.  применять для
решения   задач
геометрически
е факты
1.1.4. Извлекать,
Знание
Знание,
применение
Анализ,
применение
а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
о
р
т
н
о
к

я
а
в
о
т
с
е
Т

интерпретир
овать
и
преобразовыв
ать
информацию
о
геометричес
ких   фигурах,
представлен
ную
на
чертежах;

Анализ,
применение
1.1.6. использовать
свойства
геометричес
ких фигур
для решения
типовых
задач,
возникающих
в ситуациях
повседневной
жизни,
задач
практическо
го
содержания Б
Б
Б
П
В
В
1.2. Понятие о
площади
плоской
фигуры
Знание
Знание
Знание,
применение
Анализ,
применение
Анализ,
применение
1.2.1. Оперировать
на базовом уровне
понятием: круг.
1.2.2. Находить из
предложенных
вариантов, условия
для выполнения
учебной задачи
1.2.3. Решать
практические задачи
с применением
формулы площади
круга
1.2.4. Извлекать,
интерпретировать
и преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
1.2.5. Использовать
свойства
геометрических
фигур для решения
типовых задач,
возникающих в
ситуациях
повседневной
жизни, задач
практического
содержания Спецификация
контрольно измерительных материалов  для проведения
контроля знаний обучающихся 6 классов
по теме  «Длина окружности. Площадь круга»
1.   Назначение   КИМ  –   оценить   уровень   усвоения   материала   по   теме   «Длина
окружности. Площадь круга» и построить дальнейшую работу с учетом полученных
результатов.
Контрольная   работа     проводится   в   соответствии   с   Федеральным   законом   от
29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   и   рабочей
программой по предмету «Геометрия»
2. Документы, определяющие содержание:
Содержание   контрольной   работы   определяется   на   основе   Федеральных
государственных   образовательных   стандартов (Приказ Минобрнауки   России   от
17.12.2010   N   1897
 «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования»).
КИМ разработан с учётом того, что результатом освоения основной образовательной
программы   основного   общего   образования   должна   стать   математическая
компетентность   обучающихся,   т.е.   они   должны:   овладеть   специфическими   для
математики знаниями и видами деятельности; научиться преобразованию знания и его
применению в учебных и внеучебных ситуациях; сформировать качества, присущие
математическому   мышлению,   а   также   овладеть   математической   терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
3.  Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Структура   КИМ   отвечает   цели   построения   дифференцированного   обучения
математике в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение
двух задач: формирование у всех обучающихся базовой математической подготовки
и  создание  условий,  способствующих   получению  частью  обучающихся  подготовки
повышенного уровня.
В   целях   обеспечения   эффективности   проверки   освоения   базовых   понятий   курса
математики,   умения   применять   математические   знания   и   решать   практико
ориентированные задачи, при составлении контрольной работы применялись задания
на проверку знаний темы  раздела «Геометрия».
4. Характеристика структуры и содержания КИМ
Модель КИМ состоит из 2х частей, 11 заданий.
Часть   1   направлена   на   проверку   базовой   математической   компетентности
обучающихся,   которые   должны   продемонстрировать   умение   находить   радиус,
диаметр, длину окружности и площадь круга, знание элементарных геометрических
понятий.
Часть 2 направлена на проверку владения материалом на повышенном   и высоком
уровне,   требует   от   обучающихся   умение   находить   площадь   круга,
 решать
практические     задачи,   извлекать   информацию,   применять   знания   из   других   тем
математики. Задания этой части требуют записи решений.
Все задания расположены по нарастанию трудности.
Распределение заданий по частям
Часть
работы
Часть 1
Часть 2
Тип заданий
с кратким ответом в виде одной
цифры, которая соответствует
номеру правильного ответа
С кратким ответом в виде числа,
Количество
заданий
6
Максимальный
первичный балл
6
3
4 Часть 3
последовательности цифр
С развернутым ответом в виде
чертежа и решения по чертежу
Итого
2
11
5
15
5.   Распределение   заданий   КИМ   по   проверяемым   умениям   и   способам
деятельности
Распределение заданий части 1 по проверяемым умениям и способам действий
код
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
основные умения и способы действий
Оперировать на базовом уровне понятием: окружность, круг
Находить   предложенных   вариантов,   условия   для   выполнения
учебной задачи
Применять для решения задач геометрические факты
количество
заданий
3
2
1
∙
∙
∙
∙
Задания части 2 модуля направлены на проверку таких качеств математической
подготовки обучающихся, как:
уверенное владение формальнооперативным алгебраическим аппаратом;
умение решить комплексную задачу, включающую в себя знания из разных тем курса
алгебры и геометрии;
умение математически грамотно и ясно записать решение, приводя при этом
необходимые пояснения и обоснования;
владение широким спектром приёмов и способов рассуждений.
Распределение заданий части 2 по проверяемым умениям и способам действий
код
основные умения и способы действий
Критерии оценивания:
Баллы
Отметка
% выполнения
15   18
5
87  100
10  14
4
60 80
6 – 9
3
40 53
Менее 5 баллов
2
33
количество
заданий
2
3
1.1.4.
1.2.4.
1.2.5.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
использовать свойства геометрических фигур для
решения типовых задач, возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач практического
содержания.
6. Распределение по уровням сложности
базовый уровень сложности
повышенный уровень сложности
высокий уровень сложности
        6
5
3
7. Продолжительность  выполнения КИМ – 45 мин
8. Система оценивания
111 задание – 1 балл
12 13 задание – 2 балла
14  задание – 3 балла
всего 18 баллов Задания,   оцениваемые   в   2   и   3   балла,   считаются   выполненными   верно,   если
обучающийся   выбрал   правильный   путь   решения,   из   письменной   записи   решения
понятен ход его рассуждений, получен верный ответ. В этом случае ему выставляется
полный балл, соответствующий данному заданию. Если в решении допущена ошибка,
не имеющая принципиального характера и не влияющая на общую правильность хода
решения, то участнику выставляется на 1 балл меньше.
9. Дополнительные материалы и оборудование
 Разрешается использовать линейку. Калькуляторы на контрольной работе не
используются.
10  Обобщенный план варианта КИМ
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий.
№

Основные проверяемые требования
к математической подготовке
и
т
с
о
н
ж
о
л
с

ь
н
е
в
о
р
У

в
о
т
н
е
м
е
л
э

в
о
л
е
д
з
а
р
ы
д
о
К

й
и
н
а
в
о
б
е
р
т

в
о
т
н
е
м
е
л
э

х
ы
м
е
я
р
е
в
о
п
ы
д
о
К
я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с

а
з

л
л
а
б
й
ы
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
е
и
н
е
н
л
о
п
ы
в
1
2
3
4
5
Оперировать на базовом уровне
понятием: окружность , круг.
Находить   предложенных   вариантов,
условия   для   выполнения   учебной
задачи
Применять   для   решения   задач
геометрические факты
Извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах
использовать свойства
геометрических фигур для решения
типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни,
задач практического содержания.
Итого:
1.1
1.2
1.1
1.2
1.1
1.2
1.1
1.2.
1.1.1.
1.2.1.
1.1.2.
1.2.2.
1.1.3.
1.2.3.
1.1.4.
1.2.4.
Б
Б
П
В
1.2.
1.2.5.
В
1
1
2
3
3
18

file_name: фос 6 класс делители и кратные.doc

intro: Самостоятельная  работ по геометрии  Атанасяна в 9 классе  имеет три варианта для выполнения учащимися. Задания начинаются по степени сложности , от легкого к более сложному. Таким образом учащиеся могут заработать 15 баллов. 1 задание -1 балл, 2 задание-2 балла и тд.

title: Самостоятельная работа по геометрии 9 класс. Длина окружности и площадь сектора.


extracted_text:
Организация урока сольфеджио в ДМШ.
В настоящее время предмет сольфеджио входит в
учебные планы всех музыкальных учебных
заведений, планы всех музыкальных школ,
музыкальных училищ и ВУЗов. В зависимости от
целей и задач каждого учебного заведения
изменяются содержание и методы преподавания
сольфеджио. Основная же задача – всестороннее
развитие музыкального слуха – остается
одинаковой. Развитие музыкального слуха, так же как и других
способностей, должно помогать воспитанию
мыслящего, самостоятельного, практически
владеющего знаниями и навыками человека,
могущего применить их на практике. Как во всяком
педагогическом процессе воспитание неотделимо от
обучения, так и в сольфеджио развитие слуха
основано на усвоении знаний в области нотной
грамоты, элементарной теории музыки и гармонии,
т. е. теории музыки в широком смысле слова. Кроме
того, сольфеджио должно обеспечить овладение
практическими навыками чтения с листа и записи музыки. Объём знаний и навыков, которого следует
достичь определяется программой.
В ДМШ группы комплектуются по возрастному
принципу. Методику работы по сольфеджио должны
определять возрастные особенности детей.
В младших классах (1, 2) основой усвоения должно
быть эмоциональное восприятие детей, яркость и
осознанность эмоциональных ощущений. Педагог
должен воспитать дисциплину, правильную направленность слухового внимания, активность в
накоплении слуховых впечатлений.
В средних классах (35) – основой работы должны
быть узнавание, сопоставление и усвоение
осознанных явлений. На этом уровне педагог обязан
воспитать самостоятельность детей и продолжать
прививать им интерес к музыке, развивать навыки
практического использования полученных им знаний
и умений. В старших классах (6,7) основное внимание педагога
должно быть направлено на воспитание
музыкального мышления, творческой активности,
самоконтроля, способности к теоретическим
обобщениям.
Учитывая возрастные особенности детей разных
классов, педагог должен использовать различные
приемы и формы работы. В младших классах необходим яркий, эмоционально
насыщенный показ музыкальных приемов,
применение игровых примеров, движений, и только
постепенное выведение из практики некоторых
теоретических знаний.
В средних классах – на основе имеющегося
музыкального опыта детей – развитие
самостоятельности в суждениях и выводах,
повышение требовательности к качеству пения,
совершенствование знаний и навыков. В старших – усиление работы над освоением чтения
с листа и записи музыки, воспитание логического
мышления и творческой активности в применении
на практике полученных знаний и навыков.
В детских музыкальных школах и музыкальных
училищах профиль учебного заведения, возраст,
состав и специальность учащихся определяют
методы работы в курсах сольфеджио. Таким образом, методика преподавания
сольфеджио должна быть гибкой и изменяться в
соответствии с задачей данного учебного заведения,
аудиторию. Нудно учитывать и возраст и
специальность, и подготовку учащихся, а также
индивидуальные способности каждого ученика.
Одна из самых больших методических трудностей
заключается именно в том, что учебный план
предусматривает занятия групповые (по 812
человек в классе), в то время как внимание и
приемы работа для каждого требуются
индивидуальные. Сочетание в классной работе группового метода
занятий с индивидуальным требует от педагога
продуманного подхода к плану и мастерства
ведения урока.

intro:
Организация урока сольфеджио в ДМШ.
В настоящее время предмет сольфеджио входит в учебные планы всех музыкальных учебных заведений, планы всех музыкальных школ, музыкальных училищ и ВУЗов. В зависимости от целей и задач каждого учебного заведения изменяются содержание и методы преподавания сольфеджио. Основная же задача – всестороннее развитие музыкального слуха – остается одинаковой.

Развитие музыкального слуха, так же как и других способностей, должно помогать воспитанию мыслящего, самостоятельного, практически владеющего знаниями и навыками человека, могущего применить их на практике. Как во всяком педагогическом процессе воспитание неотделимо от обучения, так и в сольфеджио развитие слуха основано на усвоении знаний в области нотной грамоты, элементарной теории музыки и гармонии, т. е. теории музыки в широком смысле слова. Кроме того, сольфеджио должно обеспечить овладение практическими навыками чтения с листа и записи музыки. Объём знаний и навыков, которого следует достичь определяется программой.

В ДМШ группы комплектуются по возрастному принципу. Методику работы по сольфеджио должны определять возрастные особенности детей.

В младших классах (1, 2) основой усвоения должно быть эмоциональное восприятие детей, яркость и осознанность эмоциональных ощущений. Педагог должен воспитать дисциплину, правильную направленность слухового внимания, активность в накоплении слуховых впечатлений.

В средних классах (3-5) – основой работы должны быть узнавание, сопоставление и усвоение осознанных явлений. На этом уровне педагог обязан воспитать самостоятельность детей и продолжать прививать им интерес к музыке, развивать навыки практического использования полученных им знаний и умений.

В старших классах (6,7) основное внимание педагога должно быть направлено на воспитание музыкального мышления, творческой активности, самоконтроля, способности к теоретическим обобщениям.

Учитывая возрастные особенности детей разных классов, педагог должен использовать различные приемы и формы работы.

В младших классах необходим яркий, эмоционально насыщенный показ музыкальных приемов, применение игровых примеров, движений, и только постепенное выведение из практики некоторых теоретических знаний.

В средних классах – на основе имеющегося музыкального опыта детей – развитие самостоятельности в суждениях и выводах, повышение требовательности к качеству пения, совершенствование знаний и навыков.

В старших – усиление работы над освоением чтения с листа и записи музыки, воспитание логического мышления и творческой активности в применении на практике полученных знаний и навыков.

В детских музыкальных школах и музыкальных училищах профиль учебного заведения, возраст, состав и специальность учащихся определяют методы работы в курсах сольфеджио.

Таким образом, методика преподавания сольфеджио должна быть гибкой и изменяться в соответствии с задачей данного учебного заведения, аудиторию. Нудно учитывать и возраст и специальность, и подготовку учащихся, а также индивидуальные способности каждого ученика. Одна из самых больших методических трудностей заключается именно в том, что учебный план предусматривает занятия групповые (по 8-12 человек в классе), в то время как внимание и приемы работа для каждого требуются индивидуальные.

Сочетание в классной работе группового метода занятий с индивидуальным требует от педагога продуманного подхода к плану и мастерства ведения урока.

title: Организация урока сольфеджио в ДМШ (памятка преподавателю)


extracted_text:
MY FLAT
1. Give   the   Russian   equivalents   of   the
words and word combinations, drill the
pronunciation:
1.16storeyed; 2. block of flats; 3. to be situated
in … ; 4. a picturesque place; 5. not far from …;
6. a supermarket; 7. on the ground floor; 8. it's
very convenient; 9. to do everyday shopping;
10.   on   the   fifth   floor;   11.   comfortable;   12.   wellplanned;   13.   all   modern
conveniences; 14. such as; 15. central heating; 16. electricity; 17. gas; 18. cold
and   hot   running   water;   19.   a   telephone;   20.   a   room;   21.   a   kitchen;   22.   a
bathroom; 23. a hall; 24. also; 25. a balcony; 26. to enjoy; 27. a lovely view of
the river; 28. a living room; 29. to use; 30. a dining room; 31. a sitting room; 32.
in the middle of; 33. a table; 34. a chair; 35. round; 36. opposite the window;
37. a wall unit; 38. lots of books; 39. a TVset; 40. a video cassette recorder; 41.
a comfortable armchair; 42. a coffee table; 43. in the righthand corner; 44. a
sofa; 45. an electric fire; 46. best of all; 47. to gather; 48. to watch TV; 49. to
talk; 50. to rest; 51. cosy; 52. light; 53. a bed; 54. a wardrobe; 55. a desk; 56. an
armchair; 57. several; 58. a bookshelf; 59. a thick carpet; 60. on the floor; 61.
lightbrown; 62. a poster; 63. from time to time; 64. to change round; 65. to
move; 66. wellequipped; 67. a refrigerator; 68. a freezer; 69. a microwave
oven; 70. a coffeemaker; 71. a toaster; 72. a dishwasher; 73. expensive; 74. near
future.
2. Give the English equivalents of the words and word combinations:
1.это   очень   удобно;   2.   время   от   времен;   3.   тостер;   4.   дорогой;   5.
холодильник;   6.   микроволновая   печь;   7.   Кресло;   8.   толстый   ковёр;   9.
рабочий стол; 10. ближайшее будущее; 11. постер (афиша); 12. смотреть
телевизор; 13. менять обстановку; 14. кофеварка; 15. светлокоричневый;
16.   несколько;   17.   книжная   полка;   18.   передвигать;   19.   хорошо
оборудованный; 20. собирать(ся); 21. лучше всего; 22. разговаривать; 23.
отдыхать; 24. светлый; 25. уютный; 26. электрический камин; 27. на полу;
28. посудомоечная машина; 29. морозильная камера; 30. кровать; 31. шкаф;
32. делать ежедневные покупки; 33. на первом этаже; 34. многоквартирный
дом; 35. живописное место; 36. все современные удобства; 37. такой как;
38. хорошо спланированный; 39. супермаркет; 40. располагаться в …; 41.
недалеко   от   …   ;   42.   16этажный;   43.   на   4ом   этаже;   44.   удобный;   45.
центральное отопление; 46. электричество; 47. кухня; 48. газ; 49. комната;
50.   холодная   и   горячая   водопроводная   вода;   51.   телефон;   52.   ванная
комната; 53. гостиная; 54. зал; 55. чудесный вид на реку; 56. также; 57.
наслаждаться;   58.   балкон;   59.   использовать;   60.   стул;   61.   столовая;   62.
стол;   63.   жилая   комната;   64.   посередине;   65.   круглый;   66.
1 видеопроигрыватель;   67.   напротив   окна;   68.   телевизор;   69.   стенка;   70.
множество   книг;  71. софа (диван);  72. удобное  кресло; 73.  журнальный
столик; 74. в правом углу.
3. Make up sentences of your own with the given words and phrases.
4. Learn the following verbs:
enjoy (ed, ed)  наслаждаться
talk (ed, ed) – разговаривать, беседовать
use (ed, ed)  использовать
rest (ed, ed)  отдыхать
gather (ed, ed) – собирать(ся)
change (d, d)  менять
watch (ed, ed) – смотреть, наблюдать
5. Fill in the blank spaces with a proper article, translate the sentences
into Russian:
1.Wе live in … new 16storeyed block of flats in Strogino.
2. It's situated in … very picturesque place not far from … Moskva River.
3. There's … big supermarket on … ground floor and it's very convenient to do
everyday shopping.
4. Our flat is on … fifth floor.
5. The largest room in our flat is … living room and we use it as … dining room
and as … sitting room.
1. Give   the   English   equivalents   of   the   word   or   word   combination;
translate the sentences into Russian:
1.
We have all (современные
удобства), such as (центральное
(электричество), gas, cold and hot (водопроводная

отопление),
вода) and a telephone.

2. There are three rooms, (кухня), (ванная), and a hall in our flat.
3. There's also a balcony and we can (наслаждаться) a (чудесным видом на)
the river.
4. There are two comfortable (кресла) and a small (журнальный столик) in the
righthand (углу).
2. Make up the sentences, translate them into Russian:
1. Our, large, light, and, is, kitchen.
2. very, wellequipped, it's.
3.   have   got,  a   refrigerator,  a   freezer,   a   microwave   oven,   a   coffeemaker,   a
toaster, we, and.
4. we, dishwasher, haven't got, a.
2 8.    Say it in English:
1. В моей комнате стоит кровать, шкаф и кресло.
2. На полу лежит толстый ковёр.
3. Стены в моей комнате светлокоричневые, и на них висят постеры.
4. Время от времени я меняю в ней обстановку.
5. Моя комната  самая маленькая в квартире, но она очень уютная и
светлая.
6. Больше всего мы любим жилую комнату потому, что по вечерам
собираемся там, чтобы попить вместе чай, посмотреть телевизор,
поговорить и отдохнуть.
          9.    There are three rooms of the flat in front of you. Describe them.
1.                                                    2.                                                3.

10. Describe your own flat.
Consider  the  following issues  when  describing. They will help you  to
reveal the subject matter of your story.
 wellplanned,
1. The type of house you live in.
2. The floor on which your flat is.
3.   Apartment   features   (характеристики  квартиры):
comfortable.
4. The number of rooms in the apartment.
5. The presence of a dining room (a sitting room, a study, a balcony) in
the apartment.
6. The furniture in in the apartment and the possibility to change it round
from time to time.
7. The colour of the walls in the rooms.
8. The presence of pictures or posters on the walls and carpets on the
floor.
9. The modern conveniences of the apartment.
10. The possibility to redecorate the rooms.
MODEL SCHEME FOR RENDERING A TEXT
1. The introductory phrase.

I’d like to tell you some words about … .
3 2. The title of the text, (article, book) (if necessary).
 The text is headlined … .
3. The author. The source. (if necessary).
 The author of the text is … .
 The text was published in … .
4. The subject. The contents.
 The text is about … .
 The main idea of the text is … .
a. beginning:
 The author starts with (introduces, describes, notes, …) … .
b. continuation:
 Then (after that, next, ,..) he depicts (mentions, points out, reveals,
…) … .
c. conclusion:
 The text ends with … .
 At the end the author tells us (sums up, …) … .
1. Your own opinion on the problem.
I think that… .
It seems to me, that … .


 To my opinion, … .
11. Compose a dialogue: you are a customer and you want to rent an
apartment, so you meet an  estate agent (your groupmate) who offers
you an apartment (a flat) describing its interior.
Consider the issues of ex. 10 during the discussion. They will
help you to reveal the subject matter of your dialogue.
 Use the following phrases if necessary:
 a customer  клиент
 an estate agent  агент по недвижимости
 to plan a longterm (a shortterm) rent  планировать аренду на
длительный (краткосрочный) срок.
 for (2) months (years) – на (2) месяца (года).
 wallpaper  обои
 I'm looking for a (twobedroom) apartment (flat).    Я ищу
(двухкомнатную) квартиру.
  How much is the daily rent?    Сколько стоит день аренды?
  It’s one thousand roubles.  1 тысяча рублей.
  Are you going to pay in cash?    Вы собираетесь платить
наличными?
4  I'd like to pay by a credit card.   Мне хотелось бы расплатиться
картой.
TIPS FOR MAKING UP A DIALOGUE
When composing a dialogue you have to:
1. suggest your idea:
2. invite your friend to the conversation:
 Let’s think (speak) about … .
 How (What) about … ?
 Would you like to ... ?
3. prove your idea:
I suggest (think, suppose, can’t deny the fact, …) … .
I’m sure (of it).
In my opinion … .
It’s a good (great) idea!
I’m afraid … .





 Personally, I think … .
4. learn the opinion of your friend:
 What do you think  about … ?
 What’s your opinion?
 And (what about) you?
5. take   into   consideration  the   opinion   of   your
friend;
agree or disagree (be polite!):
 You are absolutely right.



I (can /can’t) agree (with a statement).
I'm sorry to disagree with you.
I think that this  statement is wrong (right).
6. find   common   ground   on   the   problem   under
discussion.
 Of course!

 That's just what I was thinking.

I think so too.
I suppose we can  make up our minds  (find common
ground).

  MUTUAL   conversation   is   the   basis   of   any
conversation!
5 East or west home is best.
6

file_name: Упражнения к тексту МОЯ КВАРТИРА.docx

description:
East or west home is best.
6

intro:
Представленный материал  - лексические упражнения к тексту «Моя квартира» - разработан Озерец Е. А. на основе учебного  текста «Моя квартира» из пособия авторов Цветковой И. В., Клепальченко И. А., Мыльцевой Н.А. «Английский язык для поступающих в ВУЗы. Устный экзамен».
Предназначен для закрепления лексического материала и развития навыков устной речи по учебной разговорной теме «Моя квартира» для студентов 1-2 курса БПОУ РА «Колледж культуры и искусства им. Г. И. Чорос-Гуркина», осваивающих программу 10-11 класса общеобразовательной школы в объёме 164 часов.

title: Упражнения к тексту «Моя квартира»


extracted_text:
Психофизические особенности музыкального
слуха.
На основе ранее полученных раздражений,
находящихся в своего рода «кладовой» мозга,
музыкант может вспомнить или представить себе
мелодию, целое произведение, отдельные элементы
музыкального целого – аккорды, тембры, те или
иные штрихи и т. п.; он может представить также и
более обобщенные проявления музыкальной
организации – лад музыкального произведения,
метроритмическую организацию. Велико значение внутреннего слуха в сфере
исполнительства; благодаря ему музыканты
мысленно представляют звучание произведения до
его исполнения, а также о время исполнения, что
позволяет контролировать реальное звучание.
Б. Теплов так характеризует музыкальный
внутренний слух: «Внутренний слух мы должны
определить не просто как способность представлять
себе музыкальные звуки, а как способность произвольно оперировать музыкальнослуховыми
представлениями.»
Еще более важными являются внутренние слуховые
представления в процессе сочинения музыки, при
слушании музыки.
Внутреннее представление, их яркость и точность во
многом зависит от памяти. Б. Теплов: «Памятью называется проявление
прошлого опыта, заключающееся в заполнении того,
что мы раньше воспринимал, переживали и делали.»
Запоминание в зависимости от типа памяти может
быть:
1.   непосредственно звуковое, основанное на
подражании, как певческий рефлекс у детей; 2.  механическое, связанное с двигательными
рефлексами исполнения на инструменте;
3.  логическое, смысловое – основанное на
понимании, использующее знания и представляющее
собой процесс мышления.
4.  в музыкальной педагогике приходится
встречаться также со зрительной памятью.

Музыкальное мышление основано на разнообразных
рефлекторных связях, на внутренних представлениях, на опыте, запасе слуховых образов
в памяти, на знаниях, помогающих обобщать и
дифференцировать, создавать ассоциации.
К музыкальному мышлению следует отнести
следующие выработанные способности:
1.  понимать, анализировать и называть слышимое; 2.  мысленно представлять себе, внутренне слышать
различные элементы музыкальной речи и активно
оперировать этими представлениями;
3.  оценивать воспринимаемую музыку, качество
звучания.

С музыкальным мышлением тесно связано
воображение. Воображение – это создание новых
образов на основе прошлых восприятий. Для успешной работы необходимо знание
определённых психофизиологических законов,
управляющих процессом развития.
Из различных проявлений музыкального слуха
самым существенным оказывается процесс
внутреннего представления (внутренний слух),
дающий возможность дифференцировать,
синтезировать, иначе мыслить. Музыкальное мышление основано на внутренних
представления, на опыте, на запасе слуховых
образов в памяти, на знаниях помогающих обобщать,
создавать ассоциации.
Способность предвосхищать звучание, оперировать
музыкальнослуховыми представлениями может
обеспечить творческое отношение к исполняемому и
служить контролем за качеством исполнения.

intro:
Психофизические особенности музыкального слуха.
На основе ранее полученных раздражений, находящихся в своего рода «кладовой» мозга, музыкант может вспомнить или представить себе мелодию, целое произведение, отдельные элементы музыкального целого – аккорды, тембры, те или иные штрихи и т. п.; он может представить также и более обобщенные проявления музыкальной организации – лад музыкального произведения, метроритмическую организацию.

Велико значение внутреннего слуха в сфере исполнительства; благодаря ему музыканты мысленно представляют звучание произведения до его исполнения, а также о время исполнения, что позволяет контролировать реальное звучание.

Б. Теплов так характеризует музыкальный внутренний слух: «Внутренний слух мы должны определить не просто как способность представлять себе музыкальные звуки, а как способность произвольно оперировать музыкально-слуховыми представлениями.»

Еще более важными являются внутренние слуховые представления в процессе сочинения музыки, при слушании музыки.

Внутреннее представление, их яркость и точность во многом зависит от памяти.

Б. Теплов: «Памятью называется проявление прошлого опыта, заключающееся в заполнении того, что мы раньше воспринимал, переживали и делали.»

Запоминание в зависимости от типа памяти может быть:

1.   непосредственно звуковое, основанное на подражании, как певческий рефлекс у детей;
2.  механическое, связанное с двигательными рефлексами исполнения на инструменте;
3.  логическое, смысловое – основанное на понимании, использующее знания и представляющее собой процесс мышления.
4.  в музыкальной педагогике приходится встречаться также со зрительной памятью.

Музыкальное мышление основано на разнообразных рефлекторных связях, на внутренних представлениях, на опыте, запасе слуховых образов в памяти, на знаниях, помогающих обобщать и дифференцировать, создавать ассоциации.

К музыкальному мышлению следует отнести следующие выработанные способности:

1.  понимать, анализировать и называть слышимое;
2.  мысленно представлять себе, внутренне слышать различные элементы музыкальной речи и активно оперировать этими представлениями;
3.  оценивать воспринимаемую музыку, качество звучания.

С музыкальным мышлением тесно связано воображение. Воображение – это создание новых образов на основе прошлых восприятий.

Для успешной работы необходимо знание определённых психофизиологических законов, управляющих процессом развития.

Из различных проявлений музыкального слуха самым существенным оказывается процесс внутреннего представления (внутренний слух), дающий возможность дифференцировать, синтезировать, иначе мыслить.

Музыкальное мышление основано на внутренних представления, на опыте, на запасе слуховых образов в памяти, на знаниях помогающих обобщать, создавать ассоциации.

Способность предвосхищать звучание, оперировать музыкально-слуховыми представлениями может обеспечить творческое отношение к исполняемому и служить контролем за качеством исполнения.

title: Психофизические особенности музыкального слуха (памятка для учителя)


extracted_text:
МКДОУ Бутурлиновский детский сад №1
Интегрированное занятие в средней группе НОД
«Волшебный цветок от Доброй Феи»
Составила воспитатель: Малолеткина Наталья Владимировна.
Ход НОД
Воспитатель:
 Ребята нам сегодня в детский сад пришло письмо и посылка. Получатель средняя группа
«Капельки». А от кого мы сейчас узнаем.
(Воспитатель открывает письмо)
Воспитатель:
 Сколько в мире разных красок:
Оранжевый  цвет и голубой
Желтый, зеленый и красный –
Знаем все цвета с тобой.
Я дарю вам цветок –
Он не мак, не василек.
Сосчитай лепестки,
Сколько их, ну назови!
Ваша Добрая Фея!
(Воспитатель достает цветок)
Воспитатель:
Ребята давайте посчитаем сколько лепестков?
Дети:
 Пять
(Воспитатель демонстрирует цифру «5»)
Ребенок:
Цифра пять с большим брюшком,
Носит кепку с козырьком.
В школе эту цифру пять
Дети любят получать.
Ребенок:
Есть пословица  поверь:
1 Как свои пять пальцев.       (Ребенок сгибает и разгибает кисти рук)
Ребенок:
Цифру «5» кругом мы встретим.
Цифра «5» знакома детям.
Цифра «5» счастливая и на вид красивая.
Воспитатель:
Вот перед вами яркий цветик,
Он зовется волшебный цветок!
Итак, берем цветок,
Отрываем лепесток.
Обращается к детям.
Воспитатель:
Таня Полякова отрывает лепесток.
( Ребенок и отрывает красный лепесток)
Воспитатель:
А теперь мои ребятки,
Отгадать должны загадку:
Бабушка внученьку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
А ну, подскажите, как звали её?
Дети:
«Красная шапочка»
Воспитатель:
Ребята давайте отдохнем с вами.
Физкультминутка  «Красная шапочка»
(Включается фонограмму песенки  «Красной шапочки)
Воспитатель:
 Отрываем лепесток,
 Голубой, как ручеек.
Воспитатель:
Ребята, давайте с вами сейчас расскажем стихотворение,  про голубой цвет, а в этом нам
поможет  волшебная табличка, которую  нам приготовила Добрая Фея.
2 (Рассказ по мнемотаблице)
Голубые есть глаза,
Голубое небо,
Голубые облака
Побежали следом.
Голубой самолет
Отправляется в полет.
Воспитатель:
А теперь ещё листок –
Как морковка,  лепесток,
Видят все, и спору нет –
Это яркий …
Все: Оранжевый цвет!
(Воспитатель берет морковки)
Воспитатель:
Открывайте шире глазки –
Это все оранжевые краски.
Поиграем мы с морковкой,
Соберем их быстро, ловко.
Игра «Кто быстрее соберет морковку» (в корзинки)
Воспитатель:
Вот эта корзинка с цифрой  «2» мальчиков.
А корзинка для девочек с цифрой «3»
Воспитатель:
На зеленом, на лугу,
Добрая Фея зовет своих друзей.
(Отрывает зеленый лепесток)
(Воспитатель открывает болото с камнями)
Воспитатель:
Смотри: на лугу зеленеет трава.
В лесу зеленеет опушка.
3 В зеленом болоте – "Кваква" да "Кваква"
Зеленая очень лягушка...
Игра  «Укрась зеленую поляну цветами» (Камнетерапия)
Воспитатель:
Ребята посмотрите, какое у нас болото волшебное, а вот поляна зеленая, а где же цветы?
Так вот они в воде, давайте опустим руку в воду и возьмем камень, а там посмотрите
цветок и украсим нашу зеленую полянку.
(Воспитатель берет желтый лепесток)
Воспитатель:
Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит,
Желтые груши на ветках висят,
Желтые листья с деревьев летят.
Последний желтый сорвем лепесток,
Исчезнет тогда наш красивый цветок.
Но Добрая Фея волшебница.
А давайте представим, что вы цветы.
Психогимнастика  по методике М. И. Чистяковой
«Цветок»
(Включить фонограмму спокойной мелодии)
Воспитатель:
Ребята после зимы у нас наступить весна.
Теплый луч упал на землю и согрел в земле зернышко.  Из семечки проклюнулся росток. Из
ростка вырос прекрасный цветок. Нежился цветок на солнце, подставляет теплу и свету
каждый свой лепесток, поворачивая свою голову вслед солнцу.
Выразительные движения
Сесть на корточки, голову и руки опустить. Поднимается голова, распрямляется
корпус, руки поднимаются в стороны  цветок расцвел. Голова слегка откидывается
назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Воспитатель:
Вот и расцвели  «волшебные цветы», Фея будет радостная, благодарит вас, что вы
получили много знаний и умений. И на память о ней она дарит вам  раскраски цветов.
4 Ребята садятся разукрашивать цветы.
5

file_name: Волшебный цветок от.docx

description:
Ребята садятся разукрашивать цветы.
5

intro:
Конспект интегрированного занятия в средней группе.
"Волшебный цветок от Доброй Феи.
Занятие направлено на развитие познавательных, математических и сенсорных способностей. Содержатся здоровьесберегающие технологии по методике Чистяковой, также включена организация камнетерапии. Использование дидактических игр. Тренировка в счете в пределах 5. Повторение цветов.

title: Конспект занятия в средней группе


extracted_text:
Музыкальный слух.
Роль слуха в музыкальнотворческом процессе, в
развитии музыкальных способностей, в воспитании
любви к музыкальному искусству чрезвычайно
велика.
Шуман в своей книге «Жизненные правила для
музыкантов» писал: «Ты должен настолько себя
развить, чтобы понимать музыку, читая ее глазами». Глинка: «Следует обращать больше внимания на
верность, а потом на непринужденность голоса».
Г. Нейгауз рекомендовал для развития воображения
и слуха ученика выучивать вещи наизусть не
прибегая к роялю.
Понятия «музыкальный слух» и «музыкальная
одаренность» различны. Музыкальная одаренность предполагает особый
комплекс, сочетание способностей, куда входят
кроме музыкального слуха, также сила, богатство и
инициативность воображения; особая концентрация
душевных сил, внимания; волевые особенности,
организованность, целеустремленность и любовь к
музыке.
Эмоциональное и сознательное отношение к музыке
неотделимы друг от друга. Музыкальный слух
является именно тем проводником, благодаря которому мы можем синтезировать эти два
отношения.
Б. Теплов: «Музыкальное переживание по самому
существу своему – эмоциональное переживание, и
иначе как эмоциональным путем нельзя понять
содержание музыки».
Музыкальность — это не только совокупность
врожденных задатков человека, но и результат
развития, воспитания, обучения. Музыкальный слух – явление сложное, состоящее из
следующих взаимосвязанных компонентов:
звуковысотного слуха, чувства лада, чувства
метроритма, гармонического слуха.
РимскийКорсаков много сил и внимания отдавал
музыкальной педагогике. Звуковысотный слух, который РимскийКорсаков
называет «слухом строя», он определяет как
«способность посредством которой ухо отличает
интервалы музыкальные от интервалов
неупотребительных в музыке, т.е. стройность, иль
настройку, от нестройности или расстроенности»
Слух ладовый он определял как способность
различать и определять отношения между высотами
разных звуков, что дает возможность воспроизводить интервалы и определять их
величину, узнавать аккорды и т.д.
Чувство метроритма. РимскийКорсаков выделяет
чувство темпа как способность придавать равным
ритмическим единицам одну установленную сначала
длительность, и чувство размера как способность
находить и определять отношения между
ритмическими единицами, к этому он добавляет
архитектонический слух или чувство музыкальной логики, т. е. способность слышать голосоведение,
соотношение аккордов между собой.
По Теплову «Мелодический слух есть качественное
своеобразие восприятия мелодии, проявляющееся в
особенностях самого восприятия, в узнавании и
воспроизведении мелодий и в чувствительности к
точности интонации.» (Из книги Б. Теплов
«Проблемы индивидуальных различий») Ладовое чувство есть эмоциональное переживание
определённых отношений между звуками.
Гармонический слух – это «переход от простого
ощущения к сложному», переход от восприятия
единства к восприятию единства и множества
одновременно.
Чувство метроритма – простейшее первичное
проявление музыкальности, заключающееся в
ощущении равномерности, подчиненной размеру и художественным задачам; это осознание и
воспроизведение разных длительностей.
Музыкальный слух – явление сложное, состоящее из
ряда взаимопроникающих компонентов:
        1. Звуковысотный слух, чувство лада и чувство
метроритма, вместе составляющие музыкальный
слух. 2.  Ощущение фонической краски аккордов,
восприятие множества звуков как единого целого,
чувство строя, ансамбля и   функциональных связей,
вместе составляющие гармонический слух.

По характеру восприятия высоты звуков
музыкальный слух разделяется на относительный и
абсолютный. Относительный слух – это способность
воспроизводить и воспринимать звуки, интервалы и
их ладовые взаимоотношения только сравнительно с
заданной тональностью или с данным звуком.
Абсолютный слух – это способность узнавать и
воспроизводить высоту звуков без сравнения с
какимнибудь исходным звуком.
Абсолютный слух может быть пассивным, т. е.
означает способность узнавать высоту, базируясь на тембровых критериях, но при этом не может
воспроизвести самостоятельно отдельные звуки или
тональности.
Активный абсолютный слух предполагает
способность человека не только узнавать, но и
воспроизводить любую заданную или записанную
высоту.

intro:
Музыкальный слух.
Роль слуха в музыкально-творческом процессе, в развитии музыкальных способностей, в воспитании любви к музыкальному искусству чрезвычайно велика.

Шуман в своей книге «Жизненные правила для музыкантов» писал: «Ты должен настолько себя развить, чтобы понимать музыку, читая ее глазами».

Глинка: «Следует обращать больше внимания на верность, а потом на непринужденность голоса».

Г. Нейгауз рекомендовал для развития воображения и слуха ученика выучивать вещи наизусть не прибегая к роялю.

Понятия «музыкальный слух» и «музыкальная одаренность» различны.

Музыкальная одаренность предполагает особый комплекс, сочетание способностей, куда входят кроме музыкального слуха, также сила, богатство и инициативность воображения; особая концентрация душевных сил, внимания; волевые особенности, организованность, целеустремленность и любовь к музыке.

Эмоциональное и сознательное отношение к музыке неотделимы друг от друга. Музыкальный слух является именно тем проводником, благодаря которому мы можем синтезировать эти два отношения.

Б. Теплов: «Музыкальное переживание по самому существу своему – эмоциональное переживание, и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки».

Музыкальность — это не только совокупность врожденных задатков человека, но и результат развития, воспитания, обучения.

Музыкальный слух – явление сложное, состоящее из следующих взаимосвязанных компонентов: звуковысотного слуха, чувства лада, чувства метроритма, гармонического слуха.

Римский-Корсаков много сил и внимания отдавал музыкальной педагогике.

Звуковысотный слух, который Римский-Корсаков называет «слухом строя», он определяет как «способность посредством которой ухо отличает интервалы музыкальные от интервалов неупотребительных в музыке, т.е. стройность, иль настройку, от нестройности или расстроенности»

Слух ладовый он определял как способность различать и определять отношения между высотами разных звуков, что дает возможность воспроизводить интервалы и определять их величину, узнавать аккорды и т.д.

Чувство метроритма. Римский-Корсаков выделяет чувство темпа как способность придавать равным ритмическим единицам одну установленную сначала длительность, и чувство размера как способность находить и определять отношения между ритмическими единицами, к этому он добавляет архитектонический слух или чувство музыкальной логики, т. е. способность слышать голосоведение, соотношение аккордов между собой.

По Теплову «Мелодический слух есть качественное своеобразие восприятия мелодии, проявляющееся в особенностях самого восприятия, в узнавании и воспроизведении мелодий и в чувствительности к точности интонации.» (Из книги Б. Теплов «Проблемы индивидуальных различий»)

Ладовое чувство есть эмоциональное переживание определённых отношений между звуками.

Гармонический слух – это «переход от простого ощущения к сложному», переход от восприятия единства к восприятию единства и множества одновременно.

Чувство метроритма – простейшее первичное проявление музыкальности, заключающееся в ощущении равномерности, подчиненной размеру и художественным задачам; это осознание и воспроизведение разных длительностей.

Музыкальный слух – явление сложное, состоящее из ряда взаимопроникающих компонентов:

        1. Звуковысотный слух, чувство лада и чувство метроритма, вместе составляющие музыкальный слух.
        2.  Ощущение фонической краски аккордов, восприятие множества звуков как единого целого, чувство строя, ансамбля и   функциональных связей, вместе составляющие гармонический слух.

По характеру восприятия высоты звуков музыкальный слух разделяется на относительный и абсолютный.

Относительный слух – это способность воспроизводить и воспринимать звуки, интервалы и их ладовые взаимоотношения только сравнительно с заданной тональностью или с данным звуком.

Абсолютный слух – это способность узнавать и воспроизводить высоту звуков без сравнения с каким-нибудь исходным звуком.

Абсолютный слух может быть пассивным, т. е. означает способность узнавать высоту, базируясь на тембровых критериях, но при этом не может воспроизвести самостоятельно отдельные звуки или тональности.

Активный абсолютный слух предполагает способность человека не только узнавать, но и воспроизводить любую заданную или записанную высоту.

title: Музыкальный слух (памятка для преподавателя)


extracted_text:
Методика как предмет. Ее цели и задачи.
Методика представляет собой совокупность
приемов, методов преподавания в данной области.
Сольфеджио – дисциплина практическая,
предполагающая выработку в первую очередь ряда
практических навыков. Было бы правильным весь этот комплекс навыков,
знаний и умений назвать системой развития
музыкального слуха.
Одним из основных средств фиксации
практического опыта являются многочисленные
учебные пособия и учебники сольфеджио.
Чтобы разработать научную теорию развития
музыкального слуха надо выявить объективные
закономерности этого процесса. Для выявления закономерностей развития
музыкального слуха и музыкальных способностей
необходимо привлечение данных из области
акустики, психологии, физиологии, педагогики и
эстетики, которые могут определить, какие методы
следует использовать для наиболее полного и
всестороннего развития этих способностей.
В задачу курса сольфеджио должно входить не
только обучение различным знаниям и навыкам, но и воспитание музыкального вкуса, любви к музыке,
творческого и активного отношения к ней.
Законы педагогики требуют от педагога умелого и
целесообразного планирования учебного процесса,
сочетания коллективных и индивидуальных форм
работы; это дает возможность обеспечить
равномерное и полноценное развитие каждого
учащегося.

title: Методика как предмет. Ее цели и задачи (памятка преподавателя)