extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«многофакторный личностный опросник FР1»
(Модифицированная форма В)
И н с т р у к ц и я. На последующих страницах, имея ряд утверждений,
каждое   из   которых   подразумевает   относящие   к   вам   вопрос   о   том,
соответствует   или   не   соответствует   данное   утверждение   какимто
особенностям вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям,
взглядам на жизнь и т. п.
Если считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ “Да”,
в противном случае – ответ “Нет”. Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у
вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру
утверждения в вопроснике и виду вашего ответа. Ответы необходимо дать на
все вопросы.
Успешность   исследования   во   многом   зависит   от   того,   насколько
внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться
своими ответами произвести на когото лучшее впечатление, так как ни один
ответ   не   оценивается   как   хороший   или   плохой.   Вы   не   должны   долго
размышлять над каждым вопросом, старайтесь как можно быстрее решить,
какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но всетаки кажется вам
ближе   к   истине.   Вас   не   должно   смущать,   если   некоторые   из   вопросов
покажутся слишком личными, поскольку исследование не предусматривает
анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов
одного   и   другого   вида.   Кроме   того,   вы   должны   знать,   что   результаты
индивидуальнопсихологических   исследований,   как   и   медицинских,   не
подлежат широкому обсуждению.
В о п р о с ы.
1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все
вопросы анкеты.
2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости,
дискотека, кафе и т. п.).
3. Моему желанию познакомиться с кемлибо всегда мешает то, что мне
трудно найти подходящую тему для разговора.
4. У меня часто болит голова.
5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
6. Я быстро теряю самообладание, но так же быстро беру себя в руки.
7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом. 8. Я избегаю о чемлибо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что
мне нужно, другим путем.
9.   Я   предпочитаю   не   входить   в   комнату,   если   не   уверен,   что   мое
появление пройдет незамеченным.
10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
11.   Чувствую   себя   неловко,   если   окружающие   почемуто   начинают
обращать на меня внимание.
12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или
начинает биться так, что кажется, готово выскочить из груди.
13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и
кружится голова.
16.   Я   почти   ежедневно   думаю   о   том,   насколько   лучше   была   бы   моя
жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно
полностью доверять.
18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется от стоять свои
интересы.
19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
20. Я легко смущаюсь.
21.   Меня   ничуть   не   обижает,   если   делаются   замечания   относительно
моей работы или меня лично.
22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
24.   Иногда   без   видимой   причины   чувствую   себя   подавленным,
несчастным.
25. Иногда нет никакого желания чемлибо заняться.
26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял
очень тяжелую работу.
27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал не правильно.
28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
29.   Люблю   такие   задания,   когда   можно   действовать   без   долгих
размышлений.
30.  Я   считаю,  что   у   меня   предостаточно   оснований   быть   не   оченьто
довольным своей судьбой.
31. Часто у меня нет аппетита.
32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказы вали других
детей.
33. Обычно я решителен и действую быстро.
34. Я не всегда говорю правду. 35.   С   интересом   наблюдаю,   когда   ктото   пытается   выпутаться   из
неприятной истории.
36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
37. То, что прошло, меня мало волнует.
38.   Не   могу   представить   ничего   такого,   что   стоило   бы   доказывать
кулаками.
39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры
со мной.
40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в какомто напряжении и мне
трудно расслабиться.
42.   Нередко   у   меня   возникают   боли   “под   ложечкой”   и   раз   личные
неприятные ощущения в животе.
43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
45.   В   моей   жизни   было   так,   что   я   почемуто   позволил   себе   мучить
животное,
46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на
шею.
47. Когда я чегото боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы
ничего не видел и не слышал.
49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через не сколько минут.
50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в
их ошибки.
51. Иногда могу похвастаться.
52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
53.  Нередко   бывает   так,  что   приходится   смотреть   в   другую   сторону,
чтобы избежать нежелательной встречи.
54. В свое оправдание я иногда коечто выдумывал.
55. Я почти всегда подвижен и активен.
56.   Нередко   сомневаюсь,
  действительно   ли   интересно   моим
собеседникам то, что я говорю.
57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
58. Если сильно разозлюсь на когото, то могу его и ударить.
59. Меня мало волнует, что ктото плохо ко мне относится.
60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной
62. Я люблю не всех своих знакомых.
63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться, 64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем
восхищаются.
65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно,
чем просить его об этом.
66.Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
67.Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а
не развлекаясь в веселой компании.
68.В компании я веду себя не так, как дома.
69.Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
71. Хороших знакомых у меня очень немного.
72.   Иногда   бывают   такие   периоды,   когда   яркий   свет,   яркие   краски,
сильный   шум   вызывают   у   меня   болезненно   неприятные   ощущения,   хотя   я
вижу, что на других людей это так не действуя
73. В компании у меня нередко возникает желание когонибудь обидеть
или разозлить.
74.   Иногда   думаю,   что   лучше   бы   не   родиться   на   свет,   не   только
представлю   себе,   сколько   всяких   неприятностей,   возможно,   придется
испытать в жизни.
75. Если ктото меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя,
77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник
растерялся.
78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немел ленно.
79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории,
80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меняю равновесия.
81.   Не   знаю,   куда   деться   при   встрече   с   человеком,   который   был   в
компании, где я вел себя неловко.
82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на
жизненные мелочи.
83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
84. У меня довольно часто меняется настроение.
85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня люде!
86. Если я чемто сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как
бы всем телом.
87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
88.   К   сожалению,   меня   не   понимают   ни   в   семье,   ни   в   кругу   моих
знакомых.
89.   Если   сегодня   я   посплю   меньше   обычного,   то   завтра   не   буду
чувствовать себя отдохнувшим. 90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое
неудовольствие.
91. Я уверен в своем будущем.
92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения когонибудь из
окружающих.
93. Я не прочь посмеяться над другими.
94. Я отношусь к людям, которые “за словом в карман не лезут”.
95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся до статочно
легко.
96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
97. Иногда зачемто причинял боль любимым людям.
98. У меня нередки конфликты с окружающими изза их упрямства.
99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
100. Я нередко бываю рассеянным.
101.   Не   помню,   чтобы   меня   особенно   опечалили   неудачи   человека,
которого я не могу терпеть.
102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких
вещах, в которых на самом деле мало что смыслю,
104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому
поводу.
105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
106.   Я   люблю   беседовать   с   людьми   и   всегда   готов   поговорить   и   со
знакомыми и с незнакомыми.
107.   К   сожалению,   я   зачастую   слишком   поспешно   оцениваю   других
людей.
108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю
насвистывать или напевать.
109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросе даже после
длительных размышлений.
110. Получается так, что в споре я почемуто стараюсь говорить громче
своего оппонента.
111.   Разочарования   не   вызывают   у   меня   скольнибудь   сильных   и
длительных переживаний.
112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
114.   Иногда   одолевает   такая   скука,   что   хочется,   чтобы   все
перессорились друг с другом.
Прошу Вас проверить, на все ли вопросы даны ответы. Благодарю Вас.
Всего доброго!
Шкала I – невротичность (17 вопросов):
Ключ “Да”: 4, 5,12, 15, 22, 26, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105.
“Нет”: 49.
Шкала II – спонтанная агрессивность (13):
“Да”: 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 99, 103, 112, 114.
“Нет”: 99.
Шкала III – депрессивность (14):
“Да”: 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100.   ,
“Нет”: –
Шкала IV – раздражительность (11):
“Да”: 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110.
“Нет”: –
Шкала V – общительность (15):
“Да”: 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106.
“Нет”: 3, 8, 23, 53, 67, 71, 79, 113.
Шкала VI – уравновешенность (10):
“Да”: 14, 21, 29, 37, 38, 59, 91, 95, 108, 111.
“Нет”: –
Шкала VII – реактивная агрессивность (10):
“Да”: 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98.
“Нет”: –
Шкала VIII – застенчивость (10):
“Да”: 9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109.
“Нет”: 33.
Шкала IX — открытость (13):
“Да”: 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, 92, 96, 101.
“Нет”: –
Шкала X – экстраверсияинтроверсия (12):
“Да”: 2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110.
“Нет”: 20, 87.
Шкала XI – эмоциональная лабильность (14):
“Да”: 24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113.
“Нет”: 59.
Шкала XII – маскулинизмфеминизм (15).
“Да”: 18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65, 91, 104.
“Нет”: 16, 20, 31, 47, 84.
Соблюдение   принципа   добровольности   занятий   обучающихся
исследовательской   деятельностью,   добровольность   выбора   области   и   темы
исследования,   максимальная   самостоятельность   ученика   в   процессе
исследования позволяют выйти на индивидуальную траекторию развития.
Вместе с тем в процессе деятельности НОУ в школе обнаруживаются и
проблемные зоны. Вопервых,
 кадровая   проблема.   На   начальном   этапе   работы   со
способными детьми некоторые педагоги скептически относились к научно –
исследовательской   деятельности.   Это   объясняется   тем,   что   специальную
подготовку наши педагоги не проходили. Понятно, что  способному ребёнку
нужен способный учитель. Работа педагога со способными детьми требует от
него особой педагогической культуры.
Перед администрацией школы возникает задача: найти педагогов, создать
им условия для повышения мастерства в сфере работы со способными детьми.
Группа   учителей   направляется   на   курсы   повышения   квалификации   и
переподготовки работников образования.
Выявляется и отсутствие у учителей, желающих заниматься с детьми в
НОУ,   практических   навыков   оформления   исследовательской   работы.   Эту
проблему   решает   созданный   в   школе   практический   семинар   “Научно   –
исследовательская   деятельность   учащихся”.
  В   результате   уровень
(содержание,   структура,   оформление,   исследуемые   проблемы)   работ
становится значительно выше.
Вовторых,   выявляется   ещё   одна   важная   проблема.   В   традиционной
педагогике   учителя   больше   всего   ценят   в   своих   учениках
дисциплинированность,   исполнительность,   трудолюбие.   Способность   же
ученика   иметь   и   отстаивать   свою   позицию,   свой   взгляд   не   ценится.   Хотя
плохими   эти   качества   назвать   нельзя,   но,   думается,   это   пережиток
авторитарной советской школы.
Опыт показывает, что сегодняшние дети, живущие в иных социальных
условиях,   достаточно   чувствительны   к   этой   проблеме   и   требовательны   в
вопросах о том, кто, как и чему их учат. Решить данную проблему помогает
выход   на   уровень   субъект   –   субъектных   отношений,   что   в   ходе
исследовательской деятельности позволяет уйти от традиционной схемы, в
которой   ученик   и   учитель   разведены   по   разные   стороны   –   обучающий   и
обучаемый,   говорящий   и   слушающий,   запоминающий,   проверяющий   и
проверяемый и т.п. Возникают иные связи “коллега – коллега”, “наставник
(тьютор) – младший товарищ”, основанные на личностном общении педагога и
ученика.
Сегодня мы можем утверждать, что работа в НОУ имеет для учащихся
школы свою практическую направленность. Школьники приобщаются к миру
науки,   приобретают   навыки   исследовательской   деятельности,   поиска
информации в архивах, лабораториях, библиотеках, экспедициях.
НОУ способствует формированию у обучающихся таких компетенций,
как:
· учебнопознавательная
(знания   и   умения   организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки);
· информационная (умения самостоятельно искать, анализировать,
отбирать   необходимую   информацию,   сохранять   её   при   помощи
реальных   объектов:   факс,   компьютер,   принтер,   сканер,   модем, магнитофон,   и   информационных   технологий:   аудио   –   и
видеозапись, электронная почта, интернет, СМИ)
· коммуникативная   (знание   способов   общения   с   людьми,   навыки
работы в группе, умение быть толерантным, презентовать себя и
т.д.);
· компетенция личностного самосовершенствования и др.
У   юных   исследователей   появляется   возможность   опубликовать
некоторые работы в научных сборниках.
Учащиеся   представляют   свои   исследования   для   участия   в   городских,
областных,   международных   конкурсах.   Вместе   с   тем,   работая   под
руководством научных консультантов (преподаватели ВУЗов), обучающиеся
получают   возможность   познакомиться   с   ВУЗами   города,   выбрать   свой
профессиональный путь.
Исследовательские   работы,   выполненные   обучающимися,   становятся
частью научнометодического обеспечения школы, с ними можно не только
познакомиться, но и использовать их в практике.
По мере того, как деятельность НОУ становится всё более успешной,
меняется и отношение педагогов к этой форме работы с обучающимися.

file_name: многофакторный опросник.docx


extracted_text:
Управление образования администрации ГусьХрустального района
Районный конкурс исследовательских краеведческих
работ учащихся «Отечество»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Красноэховская
средняя общеобразовательная школа Владимирской области ГусьХрустального
района
Номинация «Земляки. Исторический некрополь России»
Тема работы:
Кабенкин Алексей Викторович. С любовью к Родине

                                 Подготовил:
                                 Каюшкин Денис Александрович
              Учащийся 9 класса  МКОУ Красноэховская СОШ
              Адрес образовательного учреждения:
                                   601566, Владимирская область, ГусьХрустальный район,
                                п. Красное Эхо, ул. Почтовая, д.1
                                Домашний адрес:
                                  601566,Владимирская область, ГусьХрустальный район,
                                п. Красное Эхо, ул. Лесная, д.3., кв. 4; 89005895948
                                  Руководитель:
    Бельская Лариса Владимировна
    Должность: учитель начальных классов
    Место работы: МКОУ Красноэховская СОШ
    601566, Владимирская область, ГусьХрустальный район,
                                п. Красное Эхо, ул. Почтовая, д.1
                                  89040367952; email: belskaja.larisa@yandex.ru п. Красное Эхо  2017 год
3 Оглавление
Введение…………………………………………………………….………………..2
1.  Методика исследования……………………………………………………….…5
2. Результаты исследования и их обсуждение…………………………………..…7
Заключение………………………………………………………………………….11
Список источников и использованной литературы……………………………...12
Приложения Введение
Красноэховская   земля   хранит   очень   много   тайн,   разгадать   которые
должно   молодое   поколение.  Это  поисковая  работа   продолжается   уже  9  лет.
Человек должен глубже изучать историю своей «Малой родины». Воспитанность
человека   можно   ещё   измерять   теми   знаниями,   которые   он   хранит   о   родной
земле. Именно мы, сегодняшнее пополнение, должны передать историю родного
края будущему поколению.  Иначе будет просто стыдно и больно от того, что
мы оказались в стороне. Ведь выстраивая, по крупицам, по брёвнышку собирая
наш общий русский духовный дом, вы выстраивали и собственные души. И в
этом есть великая радость, в этом есть великое счастье.
Глубокие   социальноэкономические   преобразования,   происходящие   в
современном   обществе,   заставляют   нас   размышлять   о   будущем   России,   о   ее
молодежи. В настоящее время смещены нравственные ориентиры, подрастающее
поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Проблема
духовнонравственного   образования   сегодня   стоит   в   нашем   обществе   как
никогда   остро.   Причин   тому   достаточно   много   и   одна   из   них      абсолютная
деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии
прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории
своей   родины.  Тиражируемые   на   всю  страну   средства   массовой   информации
продолжают   вести   разрушительную   антидуховную   пропаганду,   становятся
причиной   снижения   критериев   нравственности   и   даже   угрожают
психологическому здоровью человека.
Основная педагогическая идея состоит в воспитании гражданственности
и патриотизма через изучение истории и культуры  «малой родины», знакомство
2 с интересными  людьми, через  осознание гражданского  подвига односельчан в
годы Великой Отечественной войны,  нравственного подвига родных и близких в
мирное время, через осознание связи времён.
Реализация   этой   идеи   стала   возможна   благодаря
  региональному
учебному курсу «Наш край»,  федеральному курсу ОРКСЭ , которые и  находят
свое   продолжение     и   во   внеурочной   деятельности   учащихся   нашей   школы.
Спасибо авторам этих  курсов  за возможность глубже изучать историю «Малой
родины», историю жизни родной земли, а главное за понимание души русского
человека,  его  нравственного подвига во имя любви к человечеству, к родной
земле.
Актуальность
данной   темы   заключается   в   необходимости
восстановления утраченных связей современного человека со своими корнями, с
культурой «глубинки», «малой родины.     В первую очередь, каждый человек
должен знать историю родного края, традиции и культуру людей своей «малой
родины». Откуда мы сможем об этом узнать? Конечно же, от людей, которые
были очевидцами прошлого и являются свидетелями настоящего.
Целью данной исследовательской работы стала изучение  истории жизни
интересных   людей   посёлка,   которые   сделали   и   делают   очень   много   для
процветания землистеклоделов.
В соответствии с целью, задачами исследовательской работы являются:

изучение истории жизни Кабенкина Алексея Викторовича;

анализ роли и значения его деятельности в современной жизни Гусь
Хрустального района;


узнать, каковы сегодняшние планы главы .
развитие   интеллектуальных,   творческих   и   коммуникативных
способностей;

пополнение материалов школьного музея;
3 
привлечение   внимания   молодежи   к   изучению   великих   страниц
истории России.
Объектом   исследования  является   жизнь   и   деятельность   Кабенкина
Алексея Викторовича.
Предметом исследования  – вклад Кабенкина Алексея Викторовича в
развитие поселка Красное Эхо, как малой Родины.
Значимость исследования заключается в исторической памяти о героях
нашего времени, о людях, прославляющих красноэховскую землю.
При написании исследовательской работы были использованы следующие
методы: интервью учителей школы, Кабенкина Алексея Викторовича, пресс
конференция с главой Администрации ГусьХрустального района.
Источниками   исследования   являются:    фотографии,   воспоминания,
рассказы очевидцев, диалоги, интервью с Алексеем Викторовичем, поисковые
работы учащихся школы, авторская книга и фильм Бельской Л.В.
Данная исследовательская работа проводилась в МКОУ Красноэховская
СОШ   в   течение   трех   лет   на   основании   вышеперечисленных   методов   и
источников.
4 1.  Методика исследования
  Ещё в начальной школе мы   начали поисковую работу. Но перед нами
стоял   один   вопрос:   к   кому   обратиться   за   помощью?   Интересных   людей   в
посёлке много! Но всех ребят в классе интересовал посёлок  в то время, когда
были детьми их родители. Кто же нам помог? Наши учителя. Люди, которые
«записали» ни один лист в истории посёлка. Люди, которые ни много, ни  мало
повлияли   на   судьбу   многих   поколений.   И   работа   началась.   Собрав   большой
материал, мы решили создать газету «Почемучка» (Приложение № 1), начали
писать летопись нашего посёлка, создали фото  сессию «Моя малая родина».
(Приложение № 2) Но больше всего нам понравилась прессконференция. Все
наши   статьи,   интервью   были     помещены   в   газету   «Почемучка».   Затем   наша
газета имела название «Светлячок».
Проделав большую творческую работу, мы создали карту своей «малой
родины».   (Приложение   №   3)   На   ней   мы   обозначили   дома,   где   мы   живём,
растительный   и   животный   мир   нашего   посёлка,   объекты   жизнедеятельности.
Наша карта называется «Посёлок мастеровстеклоделов Красное Эхо». Чтобы
карта не висела без дела, мы её решили обыграть. Мы придумали игры: «Лото
юного натуралиста», «Найди мой дом». (Приложение № 4)
Наша работа заканчивается презентацией книги и решением её издания,
но не заканчивается краеведческая деятельность учащихся.   Пройдёт много лет,
5 и сегодняшним ученикам, и уже выпускникам нашей школы будет что рассказать
новому поколению красноэховцев. Ведь каждый из них оставил свой след на
родной земле. А это ли не счастье!
Книга «О Родине с любовью» (Приложение № 5) – результат многолетней
работы   автора по организации проектноисследовательской деятельности     с
учащимися     начальной   школы     п.   Красное   Эхо   Гусь   Хрустального   района
Владимирской области  по  изучению  малой родины. В 2010 году данная книга
заняла   второе   место   в   региональном   конкурсе   «За   нравственный   подвиг
учителя».   Человек   сам   пишет   историю   своей   Родины,   являясь   носителем
исторической памяти  и, прежде, чем изучать историю  других государств, наш
ученик   должен   знать   историю   и   культуру     своей   Родины,  в   первую   очередь
«малой». Если с детства прививать детям любовь к каждому дереву, к каждой
тропинке,   к   людям,   живущим   на   этой   земле,   то   мы   вырастим   настоящими
патриотами.   Предлагаемая   книга      коллективный   труд,   в   котором   приняли
участие не только дети, но и их родители, педагоги нашей школы, выпускники.
Это   своеобразный   результат   и   начало     реализации   федеральной   Программы
духовнонравственного   воспитания   личности,   которая   лежит   в   основе   ФГОС
нового поколения. Изданная, книга станет хорошим подарком семьям учащихся,
ветеранам, представителям династий,  руководителям района, жителям поселка;
станет частью   истории нашей школы и займет достойное место в школьной
музейной комнате.
В результате этой работы был создан документальный  авторский фильм:
«Повествования о прошлых и настоящих годах : откуда пошла Красноэховская
земля,   о   великих   людях,   получивших   в   народе   почётное   звание   Учитель,   о
патриотах своей малой Родины  сия повесть о нас». ( Приложение № 6) Фильм
рассказывает о нравственном подвиге красноэховцев, о великих людях, которые
своим   жизненным   примером   помогают   молодому   поколению   расти   духовно
богатыми,   настоящими   патриотами   своей   Родины.   Фильм   также   содержит
6 встречи      диалоги   учащихся   школы   с   людьми,   которые   являются   примером
самореализации и носителями духовности и высокой нравственности.
Цель фильма  познакомить учащихся с историей жизни интересных и
знаменитых людей посёлка, с их нравственным подвигом в мирное время на
благо   своей   малой   родины.   Фильм   выполнен   в   программе:   Microsoft   Office
PowerPoint,   предназначен   для   просмотра   на   компьютере.   (Авторский   фильм
учителя   начальных   классов   Бельской     Л.В.   с   участием   учащихся   МКОУ
Красноэховской СОШ  Гусь Хрустального района Владимирской области,  2010
год).   Страницы   книги   и   видеофильм   приумножаются   до   сих   пор.   Они   о
выдающихся людях посёлка, прославляющих красноэховскую землю.
2. Результаты исследования и их обсуждение
Человек творит историю. Человек  прославляет свою Родину. Человек
делает её богатой и независимой. Человек с харизмой. За ним идут массы. Он
достигает безусловного авторитета. Такой человек является носителем высших
начал. Люди безоговорочно верят в его возможности.
В нашем посёлке есть такой человек. И вот одна из страничек книги и
кадр из фильма посвящены ему, Кабенкину Алексею Викторовичу. Ежегодно  в
нашей школе проходит патриотическая неделя.
Мы тоже представляем свою работу перед ребятами начальной школы,
учащимися 10 класса. Но мы хотим рассказать о самом знаменательном событии
 у нас в гостях был тот самый Человек, в которого верят все жители нашего
посёлка,   настоящий   патриот   своей   родины,   бывший   Глава   муниципального
образования   посёлок   Красное   Эхо,   а   ныне   Глава   администрации     Гусь
Хрустального   района     Кабенкин   Алексей   Викторович.     Он   с   удовольствием
посмотрел презентацию о нашей поисковой работе, дав высокую оценку нашему
проекту. Это ещё не всё! У нас была уникальная возможность пообщаться с ним.
Целый час на прессконференции Алексей Викторович отвечал нам на вопросы,
7 рассказывал   о   своём   детстве,   о   школьных   годах,   об   учёбе   в   Ивановской
медицинской   академии,   ну   и,   конечно,   о   своей   работе     сегодня.   Беседа
получилась   оживлённой,   интересной.   Мы   даже   не   стеснялись,   ну,   а   если
волновались, то немного. Никто не ожидал из нас, что Алексей Викторович так
запросто будет общаться с учениками 59  классов . Он так доходчиво рассказал
нам о своей работе, о своих планах по благоустройству нашего посёлка.   Мы
  умного   и   талантливого
гордимся,   что   наш   посёлок,   район   в   руках
руководителя.   Алексей   Викторович   с   такой   любовью   рассказывал   о   своих
планах, что у нас не было ни капельки сомнения в том, что скоро  будет стёрта
граница между посёлком и городом. Что  скоро   наш посёлок  вырастет и станет
образцовым с  нравственной,   духовной и  культурной стороны.  Но это зависит
не только от Алексея Викторовича, но и от нас, подрастающего поколения. «Всё
в ваших руках», сказал Алексей Викторович. Это действительно так.
Именно мы будем решать судьбу своей малой родины. Насколько мы её
любим,   настолько   она   и   будет   выглядеть.   Посёлок   строится,   расширяется.
Какой у нас красивый  парк! Поэтому от нас сейчас требуется немного  беречь
то, что имеем. Мало просто любить, надо ещё и охранять. Очень плохо, когда
приходится охранять от себя самих. Нам, ученикам,   не только нашей школы,
надо задуматься, зачем искать место краше и богаче, когда не лучше ли беречь
своё родное, с детства каждому знакомое. К этому нас и призывает Алексей
Викторович.
Посмотрите, как Алексей Викторович заботится о своём Отечестве! Ведь
есть с кого брать пример! В школе нам постоянно говорят об охране  Родины.
Ещё не поздно призадуматься! Надо беречь и охранять свой посёлок так же, как
его берегут наши родители, наши деды. В годы войны они готовы были жизнь
отдать за свою землю. А чем хуже мы, наше поколение? Мы воспитывались на
подвигах наших предков, мы изучаем страницы жизни интересных и выдающихся
людей нашего посёлка. Именно сегодня, сейчас мы должны дать СЛОВО, что
8 будем любить и охранять свою малую родину так же, как Алексей Викторович,
как Галина Ивановна, как Екатерина Сергеевна, как Валентина Семёновна, как
Екатерина Павловна, как Мария Владимировна, как все наши любимые учителя
и наши родители. Иначе потом будет просто стыдно смотреть в глаза своим
детям.
Алексей Викторович родился в семье врачей 17 июня 1972 года в поселке
Красное Эхо ГусьХрустального района Владимирской области. (Приложение №
7)
В   школе,   по   словам   классного   руководителя   Хрулевой   Ирины
Евгеньевны, Алексей Викторович был хорошим и усидчивым учеником. Он был
активным участником всех КТД, проходящих в школе. После окончания школы
Алексей Викторович целый год работал пионервожатым, где показал себя очень
активным,   целеустремленным,   мог   увлечь   ребят   школы   в   различных
мероприятиях.
Затем   он   поступил   в   Ивановскую   Государственную   Медицинскую
Академию и в 2000 г. ее окончил. (Приложение № 8) В 2006 году Алексей
Викторович   окончил   Владимирский   филиал   Российской   Академии
Государственной Службы при Президенте Российской Федерации.
Женат, имеет двух дочерей.
По   окончании   Ивановской   медицинской   академии   он     давал   клятву
Гиппократа. На выбор профессии, конечно же,  повлиял личный пример отца
выдающегося   целителя,   замечательного   человека   Кабенкина   Виктора
Алексеевича.   Нельзя   не   вспомнить   о   великом   Человеке,   который   всю   свою
жизнь   посвятил   людям.   Память   о   нём   останется   на   долгие      долгие   годы   в
сердце каждого красноэховца.
Сегодня   Алексей   Викторович   является   Главой   Администрации   Гусь
Хрустального района.
9 С 2002 года  Алексей Викторович является Главой посёлка Красное Эхо,
а чуть позже Главой муниципального образования п. Красное Эхо. И опять он
следует   постулату     «Не   навреди!».   Молодость   и   задор,   огромная   любовь   к
своей   «малой   родине»,   полная   самоотдача   –     эти   отличительные   черты
позволили Алексею Викторовичу подругому взглянуть на родную землю, дав ей
новое   дыхание,   новый   облик.   А   иначе   он   не   может!   Два   раза   избирался   на
должность   главы   муниципального   образования   п.   Красное   Эхо   (сельское
поселение) ГусьХрустального района Владимирской области.
С   2011   года   –   является   Главой   муниципального   образования   Гусь
Хрустальный район (муниципальный район) Владимирской области.
С   27   октября   2015   года –   Глава   администрации   муниципального
образования   ГусьХрустальный   район   (муниципальный   район)   Владимирской
области.  Является членом партии "Единая Россия".
Много сделано народным избранником для родной земли. А сколько ещё
будет   сделано!   Нам   трудно   проанализировать   работу   нашего   выдающегося
земляка на уровне района, но хотим сказать  за наш посёлок: это обустроенность
школы, детская площадка в парке, постройка нового жилья для молодых семей
и специалистов разных областей педагогики и экономики. (Приложение № 9)
Мы  с  нетерпением  ждём  строительства   Дома  культуры. Все  верующие  люди
посёлка говорят спасибо Алексею Викторовичу за ремонт и новую жизнь Свято
Казанскому храму села Дубасово. К нам в гости Алексей Викторович приезжал
с   бывшим   настоятелем     СвятоКазанского   храма   села   Дубасово     иереем
Станиславом,  который   рассказал   о   своей   семье,   говорил   о   нравственности   в
наше время. ( Приложение № 10) Сегодня настоятель этого храма Отец Антоний
тоже   беседует   с   нами.   Мы   с   нетерпением   ждём   новой   встречи   с   Алексеем
Викторовичем в стенах родной школы.
Хочется   пожелать   Алексею   Викторовичу   сил,   терпения,   семейного
счастья. Пройдёт много лет, а люди будут с гордостью рассказывать о своём
10 земляке своим детям, о том, какой   след он оставили на родной земле. Мы
думаем, что наша книга и наш фильм в этом помогут. Эти труды результат
исследования и изучения жизни интересных и знаменитых людей посёлка.
В   связи   с   поставленными   задачами   в   результате   проведенного
исследования были сделаны следующие выводы:
 был собран и изучен материал о жизни и вкладе в процветание поселка
Красное Эхо Кабенкина Алексея Викторовича;
   проведен   тщательный   анализ   его   деятельности   по   благоустройству
поселка Красное Эхо, а также его роль в развитии ГусьХрустального района;
 был собран материал для музейной комнаты школы;
 каждому классу было дано задание по сбору необходимого материала о
знаменитых личностях нашего поселка.
Заключение
В   процессе   проведения   исследовательской   работы   хочется   отметить
активное участие учащихся 9го класса, 5го «а» класса и выпускников 2016
года   МКОУ   Красноэховская   СОШ.   Хочется   сказать   большое   спасибо
Кабенкину Алексею Викторовичу, который, не смотря на свою занятость, нашел
время   на   встречи   с   учащимися   школы,   за   организацию   беседы   со
священнослужителем, за предоставленный фотоматериал и интересные рассказы
о   своей   семье   и   своей   работе.   Также   хочется   поблагодарить   маму   Алексея
Викторовича   Кабенкину   Нину   Георгиевну,   которая   внесла   большой   вклад   в
сборе материалов о сыне, учителей школы, жителей поселка.
11 Мы уже запланировали ещё одну встречу с Алексеем Викторовичем, где
хотим   услышать   о   его   работе   и   о   дальнейших   планах   развития   Гусь
Хрустального района, особенно нашей малой родины посёлка Красное Эхо.  А
главное   определить   для   себя,   что   мы   сможем   сделать   для   того,   чтобы   наш
посёлок процветал и жил, стал современным и занял достойное место в этой
жизни.
Список источников и использованной литературы
1. Книга «О Родине с любовью», стр. 3
2. Авторский фильм «Повествования о прошлых и настоящих годах : откуда
пошла Красноэховская земля, о великих людях, получивших в народе почётное
звание Учитель, о патриотах своей малой Родины  сия повесть о нас» Бельская
Л.В.
3. Рабочая тетрадь к учебному пособию "Наш край" для учащихся 2го класса /
Е. Л. Харчевникова, С. А. Конопкина.  Владимир : Дюна, 2007.  40 с.
12 13

file_name: Алексей Викторович Кабенкин. С любовью к Родине.docx

description:
п. Красное Эхо  2017 год
3

intro:
Красноэховская земля хранит очень много тайн, разгадать которые должно молодое поколение. Это поисковая работа продолжается уже 9 лет. Человек должен глубже изучать историю своей «Малой родины». Воспитанность человека можно ещё измерять теми знаниями, которые он хранит о родной земле. Именно мы, сегодняшнее пополнение, должны передать историю родного края будущему поколению.  Иначе будет просто стыдно и больно от того, что мы оказались в стороне. Ведь выстраивая, по крупицам, по брёвнышку собирая наш общий русский духовный дом, вы выстраивали и собственные души. И в этом есть великая радость, в этом есть великое счастье.
Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смещены нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них - абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации продолжают вести разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.
Основная педагогическая идея состоит в воспитании гражданственности и патриотизма через изучение истории и культуры  «малой родины», знакомство с интересными  людьми, через  осознание гражданского  подвига односельчан в годы Великой Отечественной войны,  нравственного подвига родных и близких в мирное время, через осознание связи времён.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья. Кабенкин Алексей Викторович. С любовью к Родине


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«направления работы с одаренными детьми
в сфере образования»
Принципы, цели, содержание и методы обучения.
Общие принципы обучения
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех
детей школьного возраста, относятся:
– принцип развивающего и воспитывающего обучения;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип учета возрастных возможностей.
Цели образования
Психологические   особенности   одаренных   детей   наряду   со   спецификой
социального   заказа   в   отношении   этой   группы   учащихся   обусловливают
определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания,
которые   определяются   как   формирование   знаний,   умений   и   навыков   в
определенных   предметных   областях,   а   также   создание   условий   для
познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В
зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или
иная цель может выступать в качестве основополагающей.  Применительно к
одаренным   детям   необходимо   обратить   особое   внимание   на   следующие
моменты.
Одаренные   дети   должны   усвоить   знания   во   всех   предметных   областях,
составляющих общее среднее образование. В то же время психологические
особенности  одаренных  детей, а также  социальные  ожидания  в  отношении
этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в
отношении   традиционной   цели   обучения,
  связанной   с   усвоением
определенного   объема   знаний   в   рамках   школьных   предметов.   Этой
специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и
широта   общеобразовательной   подготовки,   обусловливающие   развитие
целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных
областях   знания   в   соответствии   с   индивидуальными   потребностями   и
возможностями   учащихся.   Несмотря   на   более   высокие   способности   в
отдельных   предметных   общеобразовательных   областях   или   в   других
областях,   не   включенных   в   содержание   общего   среднего   образования,  для
многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний может быть
нелегким делом.
Для   всех   детей   главнейшей   целью   обучения   и   воспитания   является
обеспечение   условий   для   раскрытия   и   развития   всех   способностей   и дарований   с   целью   их   последующей   реализации   в   профессиональной
деятельности.   Но   применительно   к   одаренным   детям   эта   цель   особенно
значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую
очередь   возлагает   надежду   на   решение   актуальных   проблем   современной
цивилизации.   Таким   образом,   поддержать   и   развить   индивидуальность
ребенка,  не   растерять,   не   затормозить   рост   его   способностей   –  это   особо
важная задача обучения одаренных детей.
Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью
могут быть выделены следующие:
–   развитие   духовнонравственных   основ   личности   одаренного   ребенка,
высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое
применение оно будет иметь);
– создание условий для развития творческой личности;
– развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие
самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
–   обеспечение   широкой   общеобразовательной   подготовки   высокого
уровня,  обусловливающей   развитие   целостного   миропонимания   и   высокого
уровня   компетентности   в   различных   областях   знания   в   соответствии   с
индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
Содержание образования
В   обучении   одаренных   применяются   четыре   основных   подхода   к
разработке содержания учебных программ.
1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности
определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,
когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и
отсутствия   необходимых   условий   обучения   применение   других   форм
организации учебной деятельности не представляется возможным.
2)  Углубление.  Данный   подход   эффективен   по   отношению   к   детям,
которые   обнаруживают   особый   интерес   по   отношению   к   той   или   иной
конкретной   области   знания   или   области   деятельности.   При   этом
предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей
знания.
3)
 Обогащение.  Этот   подход   ориентирован   на   качественно   иное
содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления   связей   с   другими   темами,   проблемами   или   дисциплинами.
Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно
времени   для   свободных,
  нерегламентированных   занятий   любимой
деятельностью, соответствующей виду их одаренности. 4)  Проблематизация.  Этот   подход   предполагает   стимулирование
личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит
в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,
поиске  новых  смыслов  и альтернативных   интерпретаций, что  способствует
формированию   у   учащихся   личностного   подхода   к   изучению   различных
областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие
программы   не   существуют   как   самостоятельные
(учебные,
общеобразовательные).   Они   являются   либо   компонентами   обогащенных
программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Методы и средства обучения
Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся
являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития
познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к
обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и
основными являются методы творческого характера – проблемные,
поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы
имеют высокий познавательномотивирующий потенциал и соответствуют
уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они
исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих
важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости,
самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и
способности к сотрудничеству и др.).

file_name: направления работы.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Районный этап конкурса педагогических достижений 20182019года Пушкинского района  г. СанктПетербурга
Номинация «Учитель года »
Технологическая карта урока
Педагог : Авагина Елена Николаевна (учитель русского языка и литературы
1квалификационной категории ГБОУ№408 Пушкинского района Санкт-Петербурга)
Тема урока: «Фразеологическое богатство языка. Подготовка к выполнению
задания №3 ОГЭ части 1»
Тип урока: урок повторения, обобщения и систематизации знаний, полученных о
фразеологизмах в предыдущих классах.
Цели урока: повторить изученный материал по теме «Фразеология» и применить ЗУН
на практике
Создать условия для повторения, систематизации и закрепления знаний      по теме «Лексика и
фразеология»
Задачи урока:
Образовательные: организовать учебное образовательное пространство, способствующее
повторению основных понятий фразеологии, особенностей функционирования
фразеологических единиц Воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, умению работать в группах,
аргументировать свою точку зрения
Развивающие: развить навыки подготовки к экзамену в форме ОГЭ, а так же побудить
обучающихся  к поиску информации Интернет-ресурсов с целью подготовки к ОГЭ тестовой
части
Прогнозируемые результаты
личностные:



С помощью тренировочных упражнений проверить уровень освоения данной темы;
Используя метод рефлексии, уметь давать оценку своим действиям;
Используя разные формы работы, уметь работать в паре, группе, чувствовать свой вклад в
общую работу;
Уметь анализировать и выделять общее в изучении данной темы;
Уметь находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
метапредметные:


предметные:




Дидактические   средства: индивидуальный рабочий лист, таблицы, памятки, карточки с
заданиями для групповой и индивидуальной работы.
Оборудование:  компьютер, проектор, карточки с заданиями, цветные стикеры, листы
самооценки.
вспомнить понятия  лексика и фразеология;
дать лексическое толкование фразеологизмам;
учить находить и исправлять ошибки в предложенных вариантах заданий;
развивать   чувство уважения  к родному языку
Методы: частичнопоисковый, творческий, частично кейсметод, ИКТ Приёмы: необычное начало, творческие задания, итоговый опрос
Ресурсы: презентация, раздаточный материал, карточки
ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Примечания
1.Организационный
момент
Здравствуйте, ребята! Сегодня урок пройдёт по
группам. Напоминаю, что важна включенность
всех участников группы. Определите, кто будет
сопоставлять материал, кто записывать
найденную информацию и кто будет защищать
работу группы.
Распределяют обязанности.
2. Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
Обратите внимание на доску, внимательно
просмотрите предложенный материал
Просматривают видеоролик

На столах лежит
раздаточный
материал,
карточки,
рабочие листы
Видеоролик
На тему:
«Экзамен» Поделитесь впечатлениями, можно одним словом
Я так понимаю, что ключевое слово будет
экзамен
Как вы думаете, чем займемся сегодня?
Уточню, что сегодня действительно мы займёмся
подготовкой к выполнению задания №3 ОГЭ
части 1, но пока вам мало что об этом говорит,
поэтому прослушайте следующий сюжет,
возможно вы догадаетесь о чем пойдет речь на
уроке и сформулируете тему урока:

Четырёхлетняя Светлана спросила у матери,
скоро ли наступит лето.
Скоро. Ты оглянуться не успеешь.
Светлана стала както странно вертеться.
Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета всё нет…
Высказывают свои
предположения: страх,
волнение, студенты, учащиеся,
экзамен
Предполагаемые ответы
учащихся: займёмся
подготовкой к экзамену
Внимательно слушают,
просматривают картинки на
слайде, пытаются
предположить тему урока
Из кинофильма
Леонида Гайдая
«Операция Ы и
другие
приключения
Шурика»
Слайд 1
Подготовка к
выполнению
задания №3 ОГЭ
части 1
Слайд 2
Изображение
озвученных
фразеологизмов
Другой ребёнок услышал фразу «Тянуть кота за
хвост» и представил, как тянут хулиганы бедного
Фразеологические обороты и
их значение
Слайд №3 З. Постановка цели
и задачи урока
кота за хвост.
В основе этих забавных случаев, рассказанных
писателем Корнеем Чуковским в книге «От двух
до пяти», лежит сложное и интересное явление
русского языка. Какое?
Для того, чтобы на экзамене чувствовать себя
уверенно, а главное знать материал нам надо:
ЦЕЛЬ: повторить изученный
материал по теме «Фразеология» и
применить ЗУН на практике
ЗАДАЧИ:
 выяснить происхождение фразеологизмов в
речи
 повторить особенности фразеологических
оборотов
 решить тесты, представленные в задании 3
части 1 ОГЭ
 узнать?????
Знакомятся с целями и
задачами урока, настраиваются
на работу в группах
Определение
фразеологического
оборота
Слайд №4
На слайде
отображаются
цели и задачи
урока
Решение данной задачи
учащиеся узнают на
завершающем этапе урока
4. Актуализация
знаний
Итак, перед вами лежат рабочие листы, запишите  Дети заполняют рабочие
листы, решают поставленные
Слайд №4 имя, фамилию, тему урока
Вы разделились на группы, задача создать
кластер, основанный на повторении изученного
материала в предыдущих классах
Вашему вниманию на слайде представлена схема,
по которой будет строиться повторение
материала
Группе №1необходимо составить кластер
«Происхождение фразеологизмов»
Группе №2 необходимо составить кластер
«Особенности фразеологических оборотов»
Группе №3 необходимо составить кластер
«Особенности фразеологических оборотов»
Группе №4 необходимо аргументировать свою
точку зрения, привести доказательства
задачи для каждой группы
выполняют задания:
1 группа составляет кластер
«Происхождение
фразеологизмов»
2 группа составляет кластер
«Особенности
фразеологических оборотов»
3 группа составляет кластер
«Особенности
фразеологических оборотов»
4  группа составляет кластер
«Чем актуальна данная тема
или об этом можно поговорить
Схема ответа
Слайд №5
Кластер — это
графическая форма
организации
информации, когда
выделяются основные
смысловые единицы,
которые
фиксируются в виде
схемы с обозначением
всех связей между
ними. Он
представляет собой
изображение,
способствующее
систематизации и
обобщению учебного
материала. Группе №5 повезло больше всех, это творческое
задание. Вскройте конверт, там для вас послание.
С результатами работы вы познакомите нас в
конце урока
и забыть?»
5 группа составляет кластер
«Фразеологизмы, рожденные в
СанктПетербурге»
Слайд №6
Работа в группах
выполняется
дружно и
слаженно, время 5
минут
Пока работают
группы уважаемым
гостям
предлагается…
5. Анализ
полученных
результатов
исследования в
подгруппах
На выполнение данного задания отводится 5
минут.
Итак, время истекло, прошу выступить от каждой
группы лидера
Оцените свою работу
Давайте сформулируем вывод, чем же является
фразеологический оборот в речи?
Какие изученные средства выразительности вы
знаете?
Аргументируют ответ,
приводят примеры
Слайд №7
Схемы
Ответ: средство
выразительности
Эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение,
гипербола, литота и др.
Слайд №8
Схема средств
выразительности
6. Работа с текстом
Теперь вернёмся к рабочим листам, выполните
первое задание из варианта для подготовки к
Делают выводы, приводят
доказательства.
Слайд №9 ОГЭ, подчеркните фразеологизмы, назовите
номера предложений
Задание 3 № 8219
В   каком   варианте   ответа   средством   выразительности
речи является фразеологизм?

1)  Слёзы   подступили   к   горлу,   стали   душить,   но   он
сдержался – не заплакал.
2)   Размазывая   грязными   ладонями   слёзы,   утёр   лицо,
сложил щенят обратно и решительно направился в деревню.
3) Сельпо открыли, и тётя Маша деловито направилась к
дверям.
4)  Окрылённый,  мчался  во  весь дух  Вадимка  к  дому
охотника...
Слёзы подступили к горлу
готовый разрыдаться, готовый
расплакаться
Мчался во весь дух  бежать очень
быстро
Значение
фразеологических
оборотов
Задание 3 № 9724
Укажите предложение, в котором выделенное средство
выразительности речи является фразеологизмом.

1)   Мне   хотелось   попасть   туда,   потому   что   СТРАНА
ДЕТСТВА лежит в необыкновенно звонкой и тихой местности.
2)   Я   видел,   что   он   узнал   меня,   но   не   хотел   узнавать
человека, которого считал лучшим другом, который предал
его, бросив НА ПРОИЗВОЛ СУДЬБЫ.
3)  Он рассказал  мне,   что  Шарик  ОЧЕНЬ СКУЧАЛ  после
моего   отъезда,   всё   искал   меня,   бегал   на   дорогу,   выл   по
ночам…
4)   Глаза   его   сразу   потускнели,   словно   в   них   бросили
горсть   золы,   но   он   пересилил   себя,   понимающе   вильнул
ПОНИКШИМ  ХВОСТОМ,  словно хотел улыбнуться, но улыбки не
получилось
НА ПРОИЗВОЛ СУДЬБЫ
Используется в качестве наречия в
значениях "оставить, бросить без
помощи, без поддержки, без
присмотра".
Дайте определение данных фразеологизмов
Оцените свою работу
А теперь немного поиграем. Мы выяснили, что
Синонимы:
2.Вешать лапшу на уши
обманывать
Слайд №10
Список сайтов, где
можно решить фразеологический оборот можно заменить одним
словом.  Я  буду  диктовать   фразеологизмы,  а  вы
запишите его значение:
      1.Спустя рукаваплохо
2.Вешать лапшу на ушиобманывать
3.Обвести вокруг пальцаобмануть
4.3.Держать в ежовых рукавицахстрого
5.Кричать во всю ивановскуюгромко
6.Бить баклушибездельничать
7.В час по чайной ложкемедленно
8.Хоть пруд прудимного
9.Кот наплакалмало
Какие   изданных   фразеологизмов   являются
синонимами? А какие антонимами?
Оцените свою работу
3.Обвести вокруг пальцаобмануть
Антонимы:
8.Хоть пруд прудимного
9.Кот наплакалмало
задание №3 ОГЭ
https://rus-
oge.sdamgia.ru/test?
id=3106552
сайт   решу   огэ
образовательный
портал
gia-online.ru /tests/

 .  ru   /  gia
 xml
 ://   nsportal
 ://   saharina

 .  php
 ?
 =  gia
 159.

https

/  test

name

 .  ru   /  s
   https
 /  russkiy

hkola

 -
 /2017/03/
yazyk

 /  library
22/

 podgotovka
 -  k  -  oge
 -

russkiy
 -  yazyk
 -

zadaniya

 -3-13

 .  google

 .  co
 7
 /  d  /1   CSa
 6  Bts
https

 ://   docs
m   /  document

7  XDBbOgAPgXsm

AZm
w   4  zlZDbmFs
 /  edit

 0  R  0  q  6-
 5  hG
7.Подведение итога Сегодня необычный день. Сегодня праздник 19
октября – День Царскосельского лицея! И теперь
самое интересное, группа №5 подготовила для вас
интересный материал
Так почему же урок назывался
«Фразеологическое богатство
Рассказ о фразеологизмах,
рожденных в Санкт
Петербурге
Слайд №11
узнать????? языка?»
8.Рефлексия
Вы большие молодцы, у каждого из вас есть
листок с изображением мишени, отметьте радиус
актуальности темы и продуктивности вашей
работы
9.Домашнее задание
Зайти на один из указанных сайтов и решить
задания №3 ОГЭ части 1»
Спасибо за внимание!
Используемые источники:
Интернетсайты :
https://rus-oge.sdamgia.ru/test?id=3106552
сайт решу огэ образовательный портал
gia-online.ru /tests/
Слайд №12
https

 ://   saharina
 .  ru   /  gia
 /  test

 .  php
 ?  name
 =  gia
 159.

 xml

https

 ://   nsportal
 .  ru   /  shkola
 /  russkiy

 -  yazyk

 /2017/03/22/
 podgotovka

 /  library

 -  k  -  oge
 -  russkiy

 -  yazyk

 -  zadaniya

 -3-13
https

 ://   docs
 .  google

 .  com
 /  document

 /  d  /1   CSa
 77
 XDBbOgAPgXsm

 6  BtsAZm
 5  hG
 0  R  0  q  6-   w   4  zlZDbmFs

 /  edit 1. Введенская Л.А. и др. Русское слово:Факультатив. Курс «Лексика и фразеология русского языка (78кл.) Пособие
для учащихсяМ.: Просвещение ,1987.143с.
2. Прядко В.А. Фонетика,лексика и фразеология русского языка в таблицах и схемах.СПб.: Издательский Дом
«Литера»,2006.64с.
3. Учебники по русскому языку для 5,6,7 классов под редакцией под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — 13е изд

file_name: верно!!!Технологическая карта ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЕ Богатство Авагина Е.Н.ГБОУ лицей №408.docx

intro:
В этом материале представлена разработка урока для 8 класса на тему:  «Фразеологическое богатство языка. Подготовка к выполнению задания №3 ОГЭ части 1»
Тип урока: урок повторения, обобщения и систематизации знаний, полученных о фразеологизмах в предыдущих классах.
Цели урока: повторить изученный материал по теме «Фразеология» и применить ЗУН на практике
Создать условия для повторения, систематизации и закрепления знаний      по теме «Лексика и фразеология»
Задачи урока:
Образовательные: организовать учебное образовательное пространство, способствующее повторению основных понятий фразеологии, особенностей функционирования фразеологических единиц
Воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, умению работать в группах, аргументировать свою точку зрения
Развивающие: развить навыки подготовки к экзамену в форме ОГЭ, а так же побудить обучающихся  к поиску информации Интернет-ресурсов с целью подготовки к ОГЭ тестовой части
Прогнозируемые результаты
личностные:
•	С помощью тренировочных упражнений проверить уровень освоения данной темы;
•	Используя метод рефлексии, уметь давать оценку своим действиям;
•	Используя разные формы работы, уметь работать в паре, группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
•	Уметь анализировать и выделять общее в изучении данной темы;
•	Уметь находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
•	вспомнить понятия  лексика и фразеология;
•	дать лексическое толкование фразеологизмам;
•	учить находить и исправлять ошибки в предложенных вариантах заданий;
•	развивать   чувство уважения  к родному языку
Дидактические средства: индивидуальный рабочий лист, таблицы, памятки, карточки с заданиями для групповой и индивидуальной работы.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«общеучебные стимуляции
познавательного интереса учащихся»
Репродуктивные умения с/р
– делить материал на составные части;
–   выделять   главное   в   тексте,   в   устном
изложении;
– составлять план;
– составлять тезисы;
– составлять конспект текста;
– составлять конспект объяснения;
–   уметь
(пересказывать);
– уметь составлять реферат по материалу
статьи, книги;
–   уметь   пользоваться   справочной
литературой;
– находить конкретные примеры понятия,
правила
(перевод   абстрактного   в
конкретное) по образцам
  дословно   рассказывать
Творческие умения с/р
– уметь увидеть проблему;
– уметь сформулировать проблему;
– уметь выдвинуть гипотезу;
– уметь составить план решения проблемы,
задачи;
– уметь делать обобщение, выводы;
– уметь систематизировать материал;
–   уметь   составить   доклад   по   теме   (на
основании разных источников);
–   уметь   перекодировать   материал
(изобразить   его   в   виде   схемы,   рисунка,
диаграммы, таблицы);
– уметь решить задачу;
– уметь делать прогноз
Организационнорефлексивные умения
– уметь планировать свою деятельность (ставить цели, составлять план);
– уметь анализировать свою деятельность (вычленять успешные и неудачные способы,
приемы, затруднения, сравнивать результаты с целями);
– уметь оценивать свою и чужую познавательную и коммуникативную деятельность,
психические состояния

file_name: общеучебные умения.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«тест по определению склонности учителя
к работе с одаренными детьми»
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1.   Считаете   ли   вы,   что   современные   формы   и   методы   работы   с
одаренными детьми могут быть улучшены?
а) Да;
б) нет, они и так достаточно хороши;
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не
очень.
2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с
одаренными детьми?
а) Да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы
значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
а) Да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную
роль   в   принципиальных   изменениях   в   обучении   и   воспитании   одаренных
детей?
а) Да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какоето действие, думаете ли вы,
что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) Да;
б) часто думаю, что не сумею;
в) да, часто.
6.   Испытываете   ли   вы   желание   заняться   изучением   особенностей
неординарных личностей?
а) Да, это меня привлекает;
б) нет, меня это не привлекает;
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе. 7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития
способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а) Да;
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы
отыскать   тот   теоретический   материал,   который   поможет   решить
проблему?
а) да;
б) нет, достаточно знаний передового опыта;
в) нет.
9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;
б) машете рукой на затеи;
в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) Да;
б) не совсем легко;
в) болезненно.
11. Когда вы критикуете когонибудь, пытаетесь ли вы в то же время
его подбодрить?
а) Не всегда.
б) при хорошем настроении;
в) в основном стараюсь это делать.
12.   Можете   ли   вы   сразу   вспомнить   в   подробностях   беседу   с
интересным человеком?
а) Да, конечно;
б) запоминаю только то, что меня интересует;
в) всего вспомнить не могу.
13.   Когда   вы   слышите   незнакомый   термин   в   знакомом   контексте,
сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а) Да, без затруднений;
б) да, если этот термин легко запомнить;
в) нет.
14. Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши
действия:
а) вы уклоняетесь от ответа;
б) вы тактично переносите ответ на другое время;
в) вы пытаетесь отвечать. 15. У вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности.
Когда вы его защищаете, то:
а)   можете   отказаться   от   него,   если   выслушаете   убедительные   доводы
оппонентов;
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в) измените свое мнение, если давление будет очень мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы
учащихся:
а) средний;
б) достаточный;
в) оригинальный
17. Во время отдыха вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой;
б) почитать интересную книгу;
в) погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
18.   Вы   занимаетесь   разработкой   нового   урока.   Решаете   прекратить
это дело, если:
а) по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения;
б) вы более или менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а» – 3, «б» – 1; «в» – 2.
Результаты:
49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными
детьми.   У   вас   есть   для   этого   потенциальные   возможности.   Вы   способны
стимулировать   творческую   активность,   поддерживать   различные   виды
творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одаренными детьми,
но   они   требуют   дополнительных   ваших   желаний,   ресурсов   и   активного
саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вас необходим правильный
выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно,
маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения».
Но при соответствующей мобилизации духовных сил, вере в себя,
кропотливой работе в сфере  повышенного  интеллекта  вы  сможете  достичь
многого в решении этой проблемы.

file_name: определение склонности.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«организация деятельности
научного общества учащихся»
Исследовательская   деятельность   обеспечивает   более   высокий   уровень
системности   знания,   что   исключает   его   формализм.   Большие   возможности
содержатся   в   такой   форме   работы   с   одаренными   детьми,   как   организация
исследовательских   секций   или   объединений,   представляющих   учащимся
возможность   выбора   не   только   направления   исследовательской   работы,   но   и
индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.
Первые упоминания о поиске одаренных детей и о специализированном их
обучении, дошедшие   до  нас  из  истории, относятся  к IV–V  вв. нашей  эры.  В
Китае, благодаря Конфуцию, особо одаренные дети получали образование при
дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и
высоко чтили их. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать
наиболее способных детей, для того чтобы после обучения принимать их в среду
правящих. В Турции в XVI в. Сулейман Великолепный рассылал по Турецкой
империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем,
чтобы   отыскать   среди   детей   и   подростков   особые   дарования.   Этих   детей
помещали в специальные заведения.
Отношение к проблеме работы с одаренными детьми в современных развитых
странах очень точно подметил американский ученый Эпштейн: «Есть чтото в
американском   характере,   что   не   принимает   юных   умников.   Никто   точно   не
может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются
положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают
интеллектуалы.   Может   быть,   поэтому   специалисты   не   спешат   заняться
разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте
таких   детей   насчитывается   только   3–5   %,   и   они,   как   правило,   лишены
необходимой   поддержки.   А   заниматься   одаренными   детьми   совершенно
необходимо».
Проблема,   успешному   решению   которой   должно   способствовать   научное
общество учащихся, представляется важной не только для системы образования,
но   и   для   общества   в   целом.   В   настоящее   время   конкурентоспособность
национальных   экономик   на   мировом   рынке   все   в   большей   мере   зависит   от
достижений в области передовых технологий, которые в свою очередь требуют
интеллектуальной   инфраструктуры,
гарантированного   обеспечения квалифицированными специалистами. Необходимо создание адекватных условий
для развития талантливой молодежи, что диктуется осознанием того факта, что
возникновение   демократических   институтов,   жизнь   в   условиях   открытого
общества  невозможна  без  наличия  компетентных,  талантливых, неординарных
мыслящих людей.
Создание НОУ позволяет одаренным учащимся:
1) попробовать свои силы в научноисследовательской деятельности;
2) раскрывать свой талант и раньше найти себя;
3)   воспитывать   преданность   науке,   чтобы   от   множества   многочасовых
занятий, дискуссий, экспериментов, консультаций получать удовольствие;
4) развивать:
–   незаурядные   человеческие   качества,   чтобы   достойно   сотрудничать   с
другими детьми;
– доброжелательность и чуткость;
– широкий круг интересов и умений;
– живой и активный характер;
– чувство юмора;
–   готовность   к   пересмотру   своих   взглядов   и   постоянному
самосовершенствованию;
– творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
– хорошее здоровье и жизнестойкость;
– эмоциональную стабильность;
– компетентность.
Цель:   выявление,   воспитание   и   поддержка   одаренных   учащихся,   развитие
творческих способностей, привитие членам общества исследовательских умений,
интересов к науке.
Задачи НОУ:
– формирование научных взглядов учащихся;
– развитие интересов к исследованию окружающей естественной и социальной
среды;
–   развитие   личности,   способной   к   самоактуализации   в   постоянно
изменяющихся социокультурных условиях;
–   создание   условий,   способствующих   повышению   уровня   образованности
учащихся;
– пропаганда знаний об окружающем мире;
– участие в проводимых в рамках деятельности ОУ, района, города, страны
олимпиадах, конкурсах, научнопрактических конференциях; – знакомство с методами научных исследований, обучение навыкам работы с
современными приборами и оборудованием, научной литературой;
–   формирование   навыков   выступлений   и   аргументированного   отстаивания
своей позиции;
– ориентация на выбор будущей профессии.
Направление деятельности:
– организация исследовательской деятельности учащихся;
–   организация   олимпиад,   конкурсов,   семинаров,   конференций   в   рамках
деятельности ОУ;
–   осуществление   контактов   с   представителями   академической   науки,
общественных движений, высших учебных заведений города и страны;
– распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.
К о о р д и н а ц и о н н ы й    с о в е т.
В   координационный   совет   входят   методисты   секций   и   представители
учащихся от каждой секции. В задачи координационного совета входит:
– координация основных направлений работы в секциях;
– обеспечение и контроль развития материальнотехнической базы общества;
– выпуск бюллетеня, в котором обобщается работа общества;
– организация проведения научнопрактических конференций, выставок;
–   обеспечение   участия   членов   НОУ   в   городских,   районных   и   областных
мероприятиях;
–   организация   в   каникулярное   время   сборов,   поисковых   и   научных
экспедиций, лагерья для активных членов общества
Заседания   координационного   совета   НОУ   проводятся   1   раз

в 2–3 месяца.
В сентябре составляется план работы НОУ на год.
Образец плана на декабрь
Направление
Академическая
практика
Спецкурсы
Олимпиады
Конкурсы
Работа
Организация
Работа над рефератами с учетом
рекомендаций школьной конференции
1. Районный тур предметных олимпиад
школьников.
2. Областные открытые олимпиады
(физика, математика)
1. Конкурс знатоков немецкого языка.
2. Районная экологическая игра
«Что? Где? Когда?»
1. Конкурс лекций по астрономии с
Ответственный
Учащиеся, учителя,
преподаватели вузов
Преподаватели вузов предметных
секций
Заочные
предметные
школы
посещением планетария для учащихся 8–9
классов.
2. Праздник «Веселое Рождество»
(3–4 классы).
3. Праздник «В мире английских сказок»
(6–7 классы)
ЗФТШ при МФТИ.
Работа над заданиями по плану
Учащиеся ЗФТШ
при МФТИ
Структура основных направлений деятельности НОУ
Спецкурсы
Олимпиадное
движение
Заочные школы
при МГУ, МФТИ
Научное общест
во учащихся
Летняя академи
ческая практика
Конкурсы
Системный подход в организации исследовательской
деятельности школьников
Ученик
Учитель
Педколлектив (педсовет, кафедры,
методические объединения)
Определяет концептуальные идеи развития
ОУ, мотивирует исследовательскую
деятельность учащихся в школе
Планирует и организует работу учителей
по педагогическому руководству
учебными исследованиями школьников
Мотивирует запрос
Обучает способам
исследовательской
деятельности,
консультирует
Анализирует проект,
дает рекомендации
Анализирует состояние исследовательской
работы учебного заведения, принимает
решение
Индивидуально
 выбирает тему
Выполняет
исследование
Устраняет
недостатки в
исследовательском
проекте,
представляет
работу
Структура исследовательской деятельности учащихся Подготовка учащихся к исследовательской деятельности
(введение в методологию научного исследования)
Выбор проблемы
(от общего к частному)
(анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические
опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)
Исследование проблемы
Разработка собственного варианта решения проблемы
(составление плана, определение цели и задач работы,
выбор средств и методов исследования)
Практическая работа и анализ полученных результатов
(экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными уча
стниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)
Подготовка к защите исследовательской работы
(оформление исследования согласно установленным
требованиям, рецензирование работы)
Презентация и защита исследовательской работы
(научный доклад, демонстрация наглядного
 материала, ответы на вопросы)
Организация академической практики
Рефлексия
Ежегодно в мае учащиеся выбирают тему научноисследовательской работы
по  одному  из  представленных   направлений:  математика, физика,  астрономия,
информатика,     русский     язык,     литература,       история,     обществознание,
география, биология, химия, психология.
В мае разрабатывается план работы, список исследуемой литературы, схемы
экспериментальных   исследований.   В   течение   лета   ученик   работает   над
выбранной темой.
Ежегодно в конце сентября, проходит предварительная защита реферата на
заседании   секции.   На   защите   обсуждается   теоретический   и   практический
вопросы,   рассматриваемые   в   реферате,   намечается   путь   дальнейших
исследований.
С октября по февраль учащиеся продолжают корректировать свои научные
наработки.
В марте проходит районная научнопрактическая конференция «Я и Земля»,
где   определяются   работы,   которые   будут   представлены   на   городской
конференции   «Я   и   Земля»   в   апреле.   По   итогам   районной   и   городской
конференции   разрабатываются   темы   исследовательских   работ   на   следующий
год.
Необходимо отметить, что над одной темой могут работать как один ученик,
так и группа (3–6 человек). Работа может продолжаться в течение двух лет, но в
сентябре и марте ученик рассказывает о полученных результатах. Схема организации академической практики
Ученик
Апрель
май
Выбор разрабатываемого
вопроса, темы
Учительпредметник –
научный руководитель,
руководитель секции –
научный консультант
1 неделя
сентября
4 неделя
сентября
Октябрь
март
Представление работы на
секции и заседаниях кафедр
Секция, учитель
предметник, кафедра
Защита на школьной
конференции
Корректировка тематики
и дальнейшая разработка
вопроса
Научный руководитель –
руководитель секции;
привлекаются другие
ученики
Март
апрель
Участие в районных и
городских конференциях

file_name: организация деятельности ноу.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«определение понятий «одаренность»
и «одаренный ребенок»
Одаренность  – это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более
высоких   (необычных,   незаурядных)   результатов   в   одном   или   нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный   ребенок  –   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимся   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На   сегодняшний   день   большинство   психологов   признают,   что   уровень,
качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности   –   это   всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и   социальной   среды,   опосредованного   деятельностью   ребенка   (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка,   а   также   психологические   механизмы   саморазвития   личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст  – период становления способностей и личности. Это
время   глубоких   интегративных   процессов   в   психике   ребенка   на   фоне   ее
дифференциации.   Уровень   и   широта   интеграции   определяют   особенности
формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность
этого   процесса,   его   задержка   или   регресс   определяют   динамику   развития
одаренности.
Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или
внешкольным   делам,   но   и   по   инициированным   им   самим   формам
деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление
одаренности,   несмотря   на   потенциально   высокий   уровень   способностей,
являются   те   или   иные   трудности   развития   ребенка:   например,   заикание,
повышенная   тревожность,   конфликтный   характер   общения   и   т.   п.   При
оказании такому ребенку психологопедагогической поддержки эти барьеры
могут быть сняты.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более
или менее очевидной форме.
Одаренность   в   детском   возрасте   можно   рассматривать   в   качестве
потенциала   психического   развития   по   отношению   к   последующим   этапам
жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику
одаренности   в   детском   возрасте   (в   отличие   от   одаренности   взрослого
человека). 1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного   развития.   Каждый   детский   возраст   имеет   свои   предпосылки
развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного
поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание
признаков детской одаренности.
3)   Своеобразие   динамики   формирования   детской   одаренности   нередко
проявляется   в   виде   неравномерности   (рассогласованности)   психического
развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться
как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4)   Проявления   детской   одаренности   зачастую   трудно   отличить   от
обученности   (или   шире   –  степени   социализации),  являющейся   результатом
более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна.
Самые   замечательные   способности   ребенка   не   являются   прямым   и
достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза
на   то,   что   признаки   одаренности,   проявляемые   в   детские   годы,   даже   при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо
весьма   быстро   исчезнуть.   Учет   этого   обстоятельства   особенно   важен   при
организации практической работы с одаренными детьми.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный
ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или
«ребенок с признаками одаренности»).

file_name: основные понятия.docx


extracted_text:
Слайд 1.                                             Учитель начальных классов
Осипович Л.В.
Тема: «Развитие мелкой моторики  на  уроках в начальной классах».

Ум ребенка находится
на кончиках его пальцев.
В.А. Сухомлинский
Одна   из   проблем,   с   которой   сталкивается   современная   педагогика
рост количества детей, не готовых к школьному обучению.
         Особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушение
м
интеллекта заключаются в том, что у данных школьников хуже развита
кинестетическая чувствительность.
Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении
сложных движений,где требуется управление движениями, четкое дозирован
ие мышечных усилий, точность движений,перекрестная координация движен
ий, словесное опосредование движений.Дефекты в движении пальцев оказыв
ают влияние не только на формирование двигательного навыка,но и
приводят к нарушению координации движений,затрудняя тем самым
контроль при выполнении действия.
 Недостатки моторики у учащихся с нарушением интеллекта выражают
ся в замедленности движений,неуклюжести, а также в неравномерном характ
ере движений,обусловленном неустойчивостью внимания. У учащихся с нару
шением интеллекта крайне неразвиты двигательные образы.
  При поступлении в специальное учебное заведение,школьники с нару
шением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы рук вялы
,непослушны, не удерживают мелких предметов. Приступая к новому задани
ю,ребенок долго не может сосредоточиться на последовательности выполнен
ии операций.  Его движения неловки, суетливы, хаотичны.
 Недостатки
 моторики умственно отсталых детей выражаются в замедленности движений, неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном
неустойчивостью внимания.
Особенное   внимание   уделяется   на   развитие   мелкой   моторики   у
учащихся начальной школы, и прослеживается на всех уроках.

 Слайд 23. Средствами развития мелкой моторики стали:
 Игры с пластилином
 Игры с  мозаикой, конструктором,
 Игры с пуговицами – пуговичный массаж
 Игры с крупами и бусами
 Шнуровки
 Рисование
 Игры с бумагой
 Игры со скрепками
 Игры со счетными палочками, зубочистками
 Игры с трафаретами, штриховка
 Шитьё, вышивание
 Мозаика из круп.
 Пальчиковые игры
Сейчас   я   поделюсь   теми   коррекционными   упражнениями   и   играми,
которые провожу с детьми.
Слайд 4.   Игры с пластилином.
         Работа   с   пластилином,   кроме   развития   моторики,   вызывает   у
ребенка много и положительных эмоций.  Его мы учились раскатывать, лепить
небольшие формы.  Затем перешли к картинам. Готовую заготовку  ребенок
дополняет фигурами из пластилина.
Слайд 5.   Игры с конструктором, мозаикой. Ученикам нравится работать с конструктором.  И  если вначале  они
с трудом   складывали мозаику, закручивали гайку на болт, то сейчас этот
процесс проходит  намного быстрее.
      Охотно   дети   играют   с   «Лего»,   из   которого   собирают   различные
фигуры и даже сюжеты, а также с мозаикой.
Слайд 6. Игры с пуговицами.
         Пуговицы   открывают   массу   возможностей   для   развития   умения
сравнивать предметы по цвету и размеру; перекладывать, пересыпать из руки
в руку, делать пуговичный массаж, нанизывать их на веревочку.
Пуговичный массаж:
Заполните просторную коробку пуговицами.
Опустите руки в коробку;
Поводите ладонями по поверхности;
Перетирайте пуговицы между ладонями;
Пересыпайте их из ладошки в ладошку;
Найдите   самую   большую   пуговицу,   самую   маленькую,   квадратную,
гладкую Игры:
Нанизывание пуговиц  на веревочку.
Сравнение пуговиц  по цвету и размеру
Слайд 7.     Игры с крупами.
       Игра   с   крупами   оказывает   прекрасное   тонизирующее   и
оздоравливающее действие. Детям предлагается:
Прячем ручки;
Пересыпаем крупу;
         Покормим птичек;
Разложи по тарелочкам;
Вкусная кашка;
Найди игрушку; Игра «Золушка»;
«Отгадай, какая крупа в мешочке»;
«Сухой бассейн» из гороха и фасоли;
Слайд 8.     Игры с крупами и бусами.
«Ракушка»      круглая   игрушка,   в   которой   перекатывается   один   или
несколько   шариков   или   бусинок.   Ребенок   ощупывает   их   через   ткань,
перебирает пальчиками, массируя активные зоны руки.
«Божьи   коровки»      просто   круглые   мешочки,   заполненные   разными
материалами. Ребенок ощупывает наполнитель через ткань. Можно сделать
несколько   игрушек,   различных   по   размеру   и   с   разными   наполнителями:   в
самой маленькой игрушке могут быть опилки, в средней  гречневая крупа, в
более крупной  горох или фасоль. Игрушки можно использовать, как счетный
материал, как пирамидку (укладывая одну коровку на другую) и т.п.
«Черепашка»  круглый мешочек, заполненный  любым наполнителем.
Ребенок   ощупывает   наполнитель   через   ткань.   Наполнители   могут   быть
разными.   Игрушки   можно   использовать,   как   счетный   материал,   как
пирамидку (укладывая одну черепашку на другую) и т.п.
Слайд 9. Шнуровки.
Шнурование   –   незаменимый   способ   развития   мелкой   моторики   и
координации   движений,
внимательности.
  выработки   трудолюбия,
  усидчивости   и
Слайд 10.  Рисование.

 В   процессе   рисования   у   детей   формируются   элементарные
графические   умения,   столь   необходимые   для   развития   ручной   ловкости, освоения   письма.   В   своей   работе   используем   не   только   карандаши,   но   и
рисование красками, пальчиками, ладонью, по трафарету.  Хочется отметить
тот факт, что если в начале дети использовали темные тона, то сейчас все
чаще в руках оказываются яркие краски. Лучше стали соблюдать контур.
Слайд 11.  Игры с бумагой.
        Можно много придумать игр с бумагой.  Складывание различных
фигур,   вырезание   ножницами   линий,   рисунков,   трафаретов.   Создание
 аппликаций, мозаики.
Квиллинг (англ. quilling — от слова quill «птичье перо»), также известен
как бумагокручение — искусство изготовления плоских или объёмных
композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом
получаются элементы бумагокручения, называемые также модулями. Уже они
и являются «строительным» материалом в создании работ — картин,
открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок, часов,
бижутерии .
Слайд 12.  Игры со скрепками.
Скрепки:   здесь   предлагается   детям   нацепить   их   на   какуюнибудь
фигуру по длине или окружности. А еще ребятам очень нравится соединять
скрепки   в   цепочки.   Здесь   тоже   есть   поле   деятельности   для   составления
цепочки   по   образцу   –   одного   цвета,   чередуя   цвета   в   разных   количествах
скрепок.
 Слайд 13. Игры с зубочисткой.
      Игры с зубочисткой. В этой игре рисунок на бумаге кладется на
коврик, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по его контуру. Когда работа  закончена, предлагаю ребенку посмотреть рисунок на
просвет, погладить рукой. Затем усложняю работу, прошу вырезать рисунок
по контуру, т.к. не все умеют соблюдать контур.
Ученик   берет   их   одноименными   пальцами,   от   указательных   –   к
мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.
Слайд 14. Игры с  трафаретами, штриховка

штриховка в разных направлениях с выбором инструмента (ручка,
карандаш);




соблюдение правил штриховки:
штрихи не должны выходить за контур
промежутки между штрихами должны быть одинаковыми
соблюдать параллельность линий
линию штриха вести непрерывно;

 обведение фигур по трафарету или шаблону;
 закрашивание;
 соблюдение правил закрашивания:

раскрашивать в одном направлении


не заходить за контуры рисунка
не оставлять непрокрашенных мест в рисунке;
Слайд 16. Шитьё, вышивание
Слайд 17. Мозаика из круп
Слайд 18.  Пальчиковые игры. Включаю   в   ежедневные   занятия   с   детьми   задания   и   упражнения,
направленные на развитие тонкой моторики пальцев рук:
1. Пальчиковая гимнастика
2. Пальчиковые игры
3. Массаж пальцев и рук
Например: «Капуста».
Мы капусту рубим, рубим.   \ладошками рубим\
Мы морковку трем,трем.       \кулачки трут друг  друга\
Мы капусту солим, солим.     \солим щепоткой\
Мы капусту мнем, мнем.        \ пальчики сжимаем и разжимаем/
«Гуси – гуси»
 Гуси – гуси !     \прямые пальцы собраны, рука вращается вокруг своей
оси\
 Га – га – га!  \большой палец опускается – поднимается относительно
остальных\
 Есть хотите?  \прямые пальцы собраны, рука вращается вокруг своей
оси\
 Да – да – да!   \большой палец опускается – поднимается относительно
остальных\.

Слайд 1920.
Сравнивая  тетради учащихся на начало и конец учебного года, можно
определить, что данные занятия помогают ребенку лучше держать ручку в
руках   и   виден   прогресс   в   написании   букв.  Положительная   динамика
наблюдается  у каждого учащегося.
Слайд 21.Спрашивайте  в  магазинах
(Литература для развития мелкой моторики) Заданий   и   упражнений,   направленных   на   развитие   мелкой   моторики
очень  много.  При  желании   придумывать  их  можно бесконечно. И  главное
здесь  учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст,
настроение, желание и возможности.

 В   заключение   хотелось   бы   отметить,   развитие   мелкой   моторики   и
тактильнодвигательного   восприятия   у   детей   с   ограниченными
возможностями   развития,   коррекция   имеющихся   у   них   двигательных
нарушений позволяет им:
  овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем
поможет избежать многих проблем школьного обучения;
   лучше адаптироваться в практической жизни;
   научиться понимать многие явления окружающего мира.

file_name: Развитие мелкой моторики  на  уроках в начальных классах.docx

intro: Подобраны задания и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики .  Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. При развитии мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет им: овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.


description:
Слайд 1.                                             Учитель начальных классов
Осипович Л.В.
Тема: «Развитие мелкой моторики  на  уроках в начальной классах».

Ум ребенка находится
на кончиках его пальцев.
В.А. Сухомлинский
Одна   из   проблем,   с   которой   сталкивается   современная   педагогика
рост количества детей, не готовых к школьному обучению.
         Особенности развития мелкой моторики у учащихся с нарушение
м
интеллекта заключаются в том, что у данных школьников хуже развита
кинестетическая чувствительность.
Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении
сложных движений,где требуется управление движениями, четкое дозирован
ие мышечных усилий, точность движений,перекрестная координация движен
ий, словесное опосредование движений.Дефекты в движении пальцев оказыв
ают влияние не только на формирование двигательного навыка,но и
приводят к нарушению координации движений,затрудняя тем самым
контроль при выполнении действия.
 Недостатки моторики у учащихся с нарушением интеллекта выражают
ся в замедленности движений,неуклюжести, а также в неравномерном характ
ере движений,обусловленном неустойчивостью внимания. У учащихся с нару
шением интеллекта крайне неразвиты двигательные образы.
  При поступлении в специальное учебное заведение,школьники с нару
шением интеллекта обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы рук вялы
,непослушны, не удерживают мелких предметов. Приступая к новому задани
ю,ребенок долго не может сосредоточиться на последовательности выполнен
ии операций.  Его движения неловки, суетливы, хаотичны.
 Недостатки
 моторики умственно отсталых детей выражаются в замедленности движений,

description:
неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном
неустойчивостью внимания.
Особенное   внимание   уделяется   на   развитие   мелкой   моторики   у
учащихся начальной школы, и прослеживается на всех уроках.

 Слайд 23. Средствами развития мелкой моторики стали:
 Игры с пластилином
 Игры с  мозаикой, конструктором,
 Игры с пуговицами – пуговичный массаж
 Игры с крупами и бусами
 Шнуровки
 Рисование
 Игры с бумагой
 Игры со скрепками
 Игры со счетными палочками, зубочистками
 Игры с трафаретами, штриховка
 Шитьё, вышивание
 Мозаика из круп.
 Пальчиковые игры
Сейчас   я   поделюсь   теми   коррекционными   упражнениями   и   играми,
которые провожу с детьми.
Слайд 4.   Игры с пластилином.
         Работа   с   пластилином,   кроме   развития   моторики,   вызывает   у
ребенка много и положительных эмоций.  Его мы учились раскатывать, лепить
небольшие формы.  Затем перешли к картинам. Готовую заготовку  ребенок
дополняет фигурами из пластилина.
Слайд 5.   Игры с конструктором, мозаикой.

description:
Ученикам нравится работать с конструктором.  И  если вначале  они
с трудом   складывали мозаику, закручивали гайку на болт, то сейчас этот
процесс проходит  намного быстрее.
      Охотно   дети   играют   с   «Лего»,   из   которого   собирают   различные
фигуры и даже сюжеты, а также с мозаикой.
Слайд 6. Игры с пуговицами.
         Пуговицы   открывают   массу   возможностей   для   развития   умения
сравнивать предметы по цвету и размеру; перекладывать, пересыпать из руки
в руку, делать пуговичный массаж, нанизывать их на веревочку.
Пуговичный массаж:
Заполните просторную коробку пуговицами.
Опустите руки в коробку;
Поводите ладонями по поверхности;
Перетирайте пуговицы между ладонями;
Пересыпайте их из ладошки в ладошку;
Найдите   самую   большую   пуговицу,   самую   маленькую,   квадратную,
гладкую Игры:
Нанизывание пуговиц  на веревочку.
Сравнение пуговиц  по цвету и размеру
Слайд 7.     Игры с крупами.
       Игра   с   крупами   оказывает   прекрасное   тонизирующее   и
оздоравливающее действие. Детям предлагается:
Прячем ручки;
Пересыпаем крупу;
         Покормим птичек;
Разложи по тарелочкам;
Вкусная кашка;
Найди игрушку;

description:
Игра «Золушка»;
«Отгадай, какая крупа в мешочке»;
«Сухой бассейн» из гороха и фасоли;
Слайд 8.     Игры с крупами и бусами.
«Ракушка»      круглая   игрушка,   в   которой   перекатывается   один   или
несколько   шариков   или   бусинок.   Ребенок   ощупывает   их   через   ткань,
перебирает пальчиками, массируя активные зоны руки.
«Божьи   коровки»      просто   круглые   мешочки,   заполненные   разными
материалами. Ребенок ощупывает наполнитель через ткань. Можно сделать
несколько   игрушек,   различных   по   размеру   и   с   разными   наполнителями:   в
самой маленькой игрушке могут быть опилки, в средней  гречневая крупа, в
более крупной  горох или фасоль. Игрушки можно использовать, как счетный
материал, как пирамидку (укладывая одну коровку на другую) и т.п.
«Черепашка»  круглый мешочек, заполненный  любым наполнителем.
Ребенок   ощупывает   наполнитель   через   ткань.   Наполнители   могут   быть
разными.   Игрушки   можно   использовать,   как   счетный   материал,   как
пирамидку (укладывая одну черепашку на другую) и т.п.
Слайд 9. Шнуровки.
Шнурование   –   незаменимый   способ   развития   мелкой   моторики   и
координации   движений,
внимательности.
  выработки   трудолюбия,
  усидчивости   и
Слайд 10.  Рисование.

 В   процессе   рисования   у   детей   формируются   элементарные
графические   умения,   столь   необходимые   для   развития   ручной   ловкости,

description:
освоения   письма.   В   своей   работе   используем   не   только   карандаши,   но   и
рисование красками, пальчиками, ладонью, по трафарету.  Хочется отметить
тот факт, что если в начале дети использовали темные тона, то сейчас все
чаще в руках оказываются яркие краски. Лучше стали соблюдать контур.
Слайд 11.  Игры с бумагой.
        Можно много придумать игр с бумагой.  Складывание различных
фигур,   вырезание   ножницами   линий,   рисунков,   трафаретов.   Создание
 аппликаций, мозаики.
Квиллинг (англ. quilling — от слова quill «птичье перо»), также известен
как бумагокручение — искусство изготовления плоских или объёмных
композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Готовым спиралькам придаётся различная форма и таким образом
получаются элементы бумагокручения, называемые также модулями. Уже они
и являются «строительным» материалом в создании работ — картин,
открыток, альбомов, рамок для фотографий, различных фигурок, часов,
бижутерии .
Слайд 12.  Игры со скрепками.
Скрепки:   здесь   предлагается   детям   нацепить   их   на   какуюнибудь
фигуру по длине или окружности. А еще ребятам очень нравится соединять
скрепки   в   цепочки.   Здесь   тоже   есть   поле   деятельности   для   составления
цепочки   по   образцу   –   одного   цвета,   чередуя   цвета   в   разных   количествах
скрепок.
 Слайд 13. Игры с зубочисткой.
      Игры с зубочисткой. В этой игре рисунок на бумаге кладется на
коврик, и ребенок должен при помощи зубочистки проколоть дырочки по его

description:
контуру. Когда работа  закончена, предлагаю ребенку посмотреть рисунок на
просвет, погладить рукой. Затем усложняю работу, прошу вырезать рисунок
по контуру, т.к. не все умеют соблюдать контур.
Ученик   берет   их   одноименными   пальцами,   от   указательных   –   к
мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.
Слайд 14. Игры с  трафаретами, штриховка

штриховка в разных направлениях с выбором инструмента (ручка,
карандаш);




соблюдение правил штриховки:
штрихи не должны выходить за контур
промежутки между штрихами должны быть одинаковыми
соблюдать параллельность линий
линию штриха вести непрерывно;

 обведение фигур по трафарету или шаблону;
 закрашивание;
 соблюдение правил закрашивания:

раскрашивать в одном направлении


не заходить за контуры рисунка
не оставлять непрокрашенных мест в рисунке;
Слайд 16. Шитьё, вышивание
Слайд 17. Мозаика из круп
Слайд 18.  Пальчиковые игры.

description:
Включаю   в   ежедневные   занятия   с   детьми   задания   и   упражнения,
направленные на развитие тонкой моторики пальцев рук:
1. Пальчиковая гимнастика
2. Пальчиковые игры
3. Массаж пальцев и рук
Например: «Капуста».
Мы капусту рубим, рубим.   \ладошками рубим\
Мы морковку трем,трем.       \кулачки трут друг  друга\
Мы капусту солим, солим.     \солим щепоткой\
Мы капусту мнем, мнем.        \ пальчики сжимаем и разжимаем/
«Гуси – гуси»
 Гуси – гуси !     \прямые пальцы собраны, рука вращается вокруг своей
оси\
 Га – га – га!  \большой палец опускается – поднимается относительно
остальных\
 Есть хотите?  \прямые пальцы собраны, рука вращается вокруг своей
оси\
 Да – да – да!   \большой палец опускается – поднимается относительно
остальных\.

Слайд 1920.
Сравнивая  тетради учащихся на начало и конец учебного года, можно
определить, что данные занятия помогают ребенку лучше держать ручку в
руках   и   виден   прогресс   в   написании   букв.  Положительная   динамика
наблюдается  у каждого учащегося.
Слайд 21.Спрашивайте  в  магазинах
(Литература для развития мелкой моторики)

description:
Заданий   и   упражнений,   направленных   на   развитие   мелкой   моторики
очень  много.  При  желании   придумывать  их  можно бесконечно. И  главное
здесь  учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст,
настроение, желание и возможности.

 В   заключение   хотелось   бы   отметить,   развитие   мелкой   моторики   и
тактильнодвигательного   восприятия   у   детей   с   ограниченными
возможностями   развития,   коррекция   имеющихся   у   них   двигательных
нарушений позволяет им:
  овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем
поможет избежать многих проблем школьного обучения;
   лучше адаптироваться в практической жизни;
   научиться понимать многие явления окружающего мира.