extracted_text:
Изучение вышивки как части духовного и материального наследия.
«Возлюби труд и скоро пошлется тебе спокойствие от Бога.
Берегись лености, она потребит весь плод трудов твоих
Понуждай себя в рукоделии и будет обитать в тебе страх Божий»
Вышивание   –   один   из   древнейших   видов   народного   художественного
творчества.  Его   возникновение   связано   с   появлением   первого   стежка,
сделанного первобытными людьми. Первоначально предназначавшееся только
для   пошива   одежды   действие,   постепенно   приобрело   дополнительное
применение — декоративное. Вышивка всегда тесным образом была связана с
природой,   бытом   и   трудом   человека.   В   ней   нашли   отражение   не   только
представления   об   окружающем   мире,   художественные   пристрастия,   но   и
национальное своеобразие. Историческое наследие, дошедшее до наших дней,
позволяет   лучше   понять   особенности   каждого   народа.   Крест   всегда
рассматривался русичами как оберег, который способен защитить от нечистой
силы, дурного глаза и прочих напастей.  Вышивки  "обереги" размещали на
одежде, веря в то, что они предохранят человека от разных неприятностей и
принесут  в дом счастье.   Из простых знаковсимволов составлялись  более
сложные узоры.
После прихода на Русь христианства вышитые изделия приобрели новое
значение. Украшать вышитыми полотенцами стали окна, иконы и зеркала. На
всех   значимых   праздниках   —   таких,   как   рождение   ребенка,   крестины,
венчание,   —   в   качестве   необходимого   атрибута   выступали   работы
рукодельниц..
Искусной   рукодельницей   была   дочь   русского   царя   Бориса   Годунова
Ксения. Вышитое в 1601 году ее руками покрывало на церковный престол с изображением   Богоматери,   Христа,   Иоанна   Предтечи,   поклоняющегося   им
Сергия Радонежского и Никона, сохранилось до наших дней.
Нравственные идеалы и ценности, обычаи и традиции, накопленные веками,
как  нить  связывает   поколения. Повреждение  этой  нити  или  обрыв  ведет  к
потере своей национальнокультурной идентичности.
Мы   видим   сегодня   подростков,   небрежно   относящихся   к   духовным   и
культурным ценностям. Они ориентированы на атрибуты массовой культуры,
что часто приводит к проявлению безнравственности и аморальности.
Изучение русской народной вышивки как части национального культурного
и духовного достояния воспитывает у подростков уважение к наследию своих
предков.
Учащиеся в процессе коллективной работы на занятиях     изучают образы
художественной   этнографической   вышивки,   учатся   применять   их   в   своих
творческих работах. При этом возникший интерес становится для подростков
основой формирования осознанных духовнонравственных качеств личности.
Художественная деятельность позволяет ориентироваться в мире искусств,
помогая рассматривать произведений искусства как носитель художественной
ценности.  На   урокахэкскурсиях,   мастерклассах   учащиеся   знакомятся   со
старинными предметами, украшенными вышивкой, общаются с современными
мастерами декоративноприкладного творчества, знакомятся с православным
наследием родного края. Через практическое и теоретическое знакомство с
вышивкой   развивается   творческий   потенциал   и   духовнонравственные
качества.
Согласно толковому словарю русского языка С.И. Ожегова «творчество» –
это   создание   новых   по   замыслу   культурных   и   материальных   ценностей,   а
«творец» – тот, кто творчески создает чтолибо или в христианстве – Бог как
создатель мира. Приобщение   к   народной   культуре,
  прикладному   творчеству   в
подростковом   возрасте   особенно   эффективно,   поскольку   именно   в   этом
возрасте   формируется   самосознание   человека,   развивается   способность   к
культурной самоидентификации. Подросток творит и становится носителем и
продолжателем традиций и ценностей, что и является одной из главных задач
духовнонравственного воспитания.

file_name: Изучение вышивки как части духовного и материального наследия (2).docx

intro:
Сегодня молодое поколение отвергает ценностные идеалы и традиции прошлого как «устаревшие», противопоставляя им свою картину мира, в которой нет места нравственным идеалам и духовным ценностям.
Ввести молодое поколения в мир духовно-нравственных ценностей, помочь ей в выборе ценностных ориентаций, собственной позиции – такая задача требует такого подхода, который ориентирован на развитие личности подростка через целостное восприятие, осмысление и эмоционально-творческое освоение русского национального искусства, в особенности народной вышивки, как его наиболее яркого и характерного выражения.


extracted_text:
Краткосрочный проект «Весна  идет,
весне  дорогу».
Вторая группа раннего возраста.

                Выполнила Арефьева О. А.
Тип проекта:  исследовательско
игровой; познавательный.
Участники проекта: дети второй
группы раннего возраста,
воспитатели, родители.
Сроки реализации проекта: 2 недели.
Цель: формировать и расширять представления детей об изменениях,
происходящих в природе с приходом весны.
Задачи:
 дать элементарные представления о весне, как времени года;
развивать   эмоциональную   отзывчивость   на   красоту   окружающей
природы;
формировать   познавательную   активность   детей   при   проведении
экспериментов, наблюдений. Актуальность:
 В раннем возрасте особенно важно развивать у детей добрые чувства, так как
повышенная   эмоциональность   и   познавательная   направленность   малыша   к
живому миру природы зачастую приводят к негативному экспериментированию
над   живыми   существами:   дети   отрывают   крылья   бабочкам,   чтобы   узнать
«может   ли   она   летать   двумя   крылышками»,   отрезают   кошке   усы   («еще
вырастут»), разрывают на части червей и т. п. (Т. Виноградова, Т. Маркова).
Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы
могут   быть   недостаточный   эмоциональночувственный   опыт   общения   с
объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними, низкий
уровень   развития   наблюдательности,   недостаток   или   отсутствие   у   детей
представлений о растениях и животных как живых существах, плохой пример
взрослых.
Порою   слово   «экология»   и   словосочетание   «экологическое   воспитание»
вызывают   у   родителей   туманные   ассоциации   со   строгими   школьными
кабинетами   или   глобальными   природными   процессами.   На   самом   деле
экологическое   воспитание   ребенка   раннего   возраста   означает   содействие
взрослых   развитию   доброго   и   любознательного   малыша,   открытого   миру
природы. Эта трудная задача вовсе не означает, что мы должны обрушить на
кроху ворох многообразных сведений.
«Большая   экология»   —   та,   от   которой   зависят   судьбы   обитателей
планеты Земля, — начинается с первых шагов маленьких ножек. Каким придет
во взрослую жизнь наш малыш? Братом всего сущего, остро ощущающим чужую
боль (даже если это сломанный кустик!), способным снова и снова пережить
изумление и восторг перед чудесами природы, или черствым, отстраненным от
равнозначного нам «прекрасного живого»? Если мы научим малышей смотреть и видеть, знать и любить и,
конечно, беречь природу, через полтора-два десятилетия
подрастет поколение, достойное нового века и нового
тысячелетия.
 Эти причины обусловили создание проекта по формированию
гуманного отношения детей к природе в раннем возрасте, которое
проявляется в достаточно осознанных эмоциональных реакциях и
адекватных способах действий детей в мире природы.
Взаимодействие с семьей:
     - Папка – передвижка «Весна»
   - Консультация для  родителей  «Как одеть ребенка
весной»
   - Совместное чтение рассказов и стихотворений о весне.
   Наблюдение родителей с детьми «По пути в детский сад и домой»
1 этап: подготовительный
 1. Подбор иллюстраций с изображением весенних явлений.
2.Подбор методической литературы, дидактических игр.
3.Подбор художественной литературы.
4.Пополнение предметно – развивающей среды для
исследовательской деятельности.
 2 этап: практический Социально
коммуникативное
развитие
Пальчиковые игры: «Капают капели»,
«Перелетные птицы», «Шаловливые сосульки»,
«Солнечные зайчики».
Познавательное развитие
Дидактические игры : «Времена года»; «Чей
малыш?»; «Когда это бывает; «Что сначала, что
потом»; дидактическое упражнение: «Поможем
кукле Дине застегнуть (расстегнуть) пуговицы».
Сюжетно – ролевые игры: « Оденем куклу Катю
на прогулку», «Мамы гуляют с малышами»; «Что
надеть на ножки»; «Зайка заболел».
ОБЖ: просмотр мультфильмов «Опасные
сосульки»; «На тонком льду» из серии «Азбука
безопасности»
На прогулке:
Наблюдение за изменениями в природе.
Целевая  прогулка вокруг детского сада.
Рассматривание иллюстраций из серии картин
«Весна»: «Весна»; «Животный мир весной»;
«Дети заботятся о природе» и т. д.;
иллюстраций к сказкам.
Прослушивание аудиозаписи: Звуки природы
«Журчание ручья», «Пение птиц», «Весна  легкий
дождь».
Дидактические игры: «День – ночь»; «Что похоже
на солнышко?»; «Кто, где живет?»
Исследовательская деятельность:  «Как
устроено дерево? Какие изменения происходят с
ветками деревьев в тепле?»; «Земля – какая
она?»; «Что такое семена?» (рассматривание,
посадка); «Сажаем лук»; «Для чего нужно
поливать растения?».
На прогулке:  наблюдение за солнышком;
сосульками; капелью;  любование весенним небом;
послушать , как поют птицы весной. Речевое развитие
Художественно
эстетическое развитие
Физическое развитие
.
Чтение художественной литературы :А.Плещеев
«Травка зеленеет»; «Весна»; В.Берестов
«Воробушки»; М. Клокова «Зима прошла»; рассказ
«Пришла весна, потекла вода»Л.Н.Толстой, «Как
зима кончилась»В.Сутеев.
Драматизация сказки «Заюшкина избушка».
Потешки: «Солнышко  ведерышко»; «Весна,весна
красная».
Лепка: «Вот какие у нас сосульки»; «Солнышко
колоколнышко».
Рисование: «Солнышко и облака»; «Весенняя
капель».
Коллективное работа с детьми «Весна  красна»
( рисование мыльными пузырями и пальчиками).
Подвижные игры: «Солнышко и дождик»; «По
ровненькой дорожке»; «Солнечные зайчики»;
«Кто скорее добежит»; «Солнышкосолнышко»;
«Зайка серенький сидит»; «Поезд» и т. д.
Музыкальноритмичные движения под музыку
3 этап: Заключительный: Зеленые инженеры «Огород на окошке» Литература: Губанова Н.Ф. «Развитие игровой
деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада».- М.: Мозаика-Синтез,2008.- 128с. Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет.
Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009,-56 с.: цв.вкл.
Коробова М. В. «Малыш в мире природы: метод, пособие для
воспитателей и родителей / М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова;
[науч. ред. Г. Г. Григорьева]. —2-е изд. — М: Просвещение,
2006. - 94 с. - ISBN 5-09-015540-2.
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в первой
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. –
М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2009.- 48с.
Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста(1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.:
Мозаика-Синтез, 2009. – 80с.
Хрестоматия для младшей группы.

intro:
игровой; познавательный.

Участники проекта: дети второй группы раннего возраста, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта: 2 недели.

Цель: формировать и расширять представления детей об изменениях, происходящих в природе с приходом весны.

Задачи:
- дать элементарные представления о весне, как времени года;
-развивать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающей             природы;
-формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Проект   "Весна идет весне дорогу"


extracted_text:
Характеристика
ученицы 2 «В» класса  МБОУ СОШ №….
Сидоровой Анны Игоревны 2010 года рождения.

  Сидорова Анна обучается в данной школе с  1 сентября 2017 года.
   До   поступления   в   школу   посещала   дошкольное   учреждение,
воспитывалась   в   семье.   Мама      Татьяна   Николаевна   интересуется   учебой
дочери, является активным помощником ребенка в учебе.  Отношения между
членами семьи доверительные, близкие.

 За время учебы показала себя сильным учеником. На уроках  активна,
часто   поднимает   руку.   Всегда   желает   ответить   первой,   если   этого   не
случается,   то   девочка   начинает   плакать,   закрывать   тетради   и   учебники,
кидает   ручки   и   очки.   Объясняя   это   тем,   что   больше   делать   ни   чего   не
будет. Читает   с   интересом,   умеет   пересказать   прочитанное,   отвечает   на
вопросы   по   тексту.   При   выполнении   учебных   заданий,     способна   быстро
переключаться с одного вида деятельности на другой, находить и исправлять
свои ошибки. Записи в тетрадях делает аккуратно, старается. По математике
хорошо выполняет вычислительные операции, самостоятельно решает задачи,
пишет к ним пояснения.
Первую четверть закончила  с одной четвёркой по музыке.
На   урока   Аня   не   усидчива,   разговаривает.   Не   внимательно   выполняет
инструкции учителя  несколько раз переспрашивает. Охотно и добросовестно
выполняет   общественные   поручения.
  Имеет   много   друзей   среди
одноклассников. В классе Аня  сидит на первой парте так, как зрение слабое.
Классный руководитель:
Дата:

file_name: характеристика.docx

intro: Характеристика ученицы начальной школы с хорошей успеваемостью и поведением. Данный материал будет полезен учителю начальных классов, молодому специалисту. Характеристика служит образцом. Используя данную характеристику можно легко написать свою. В содержании документа выделены все основные компоненты: шапка, основная часть, подпись, дата.

title: Характеристика ученика начальной школы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
Исследовательский проект
по робототехнике
«Роботы  ЭКО»

Выполнил: Вегель Александр,
учащийся 10 «А» класса
МОУ СОШ №1
Г.о. Егорьевск
Руководитель:
                               Филатова С.В.
                                            учитель информатики 2018 г.
I. Введение
1.Выбор и обоснование темы.
        Когда мы думали над темой проекта, возникло много интересных идей в разных сферах
нашей жизни.    Но мы выбрали то, что сегодня наиболее актуально – это проблема уборки  и
утилизации отходов жизнедеятельности людей. Мы считаем, что роботы могут существенно
помочь   людям   в   уборке   и   сортировке   мусора.   Сегодня   в   этой   сфере   используется
спецтранспорт, работающий на горючем топливе, загрязняющий окружающую среду. Надеемся,
что в ближайшем будущем эта ситуация изменится. Поэтому мы решили внести свой вклад
создать роботов–уборщиков, не выделяющих вредных веществ в окружающую среду.
Цель работы: Создать роботов, помогающих в уборке мусора.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
 Составить план работы над проектом;
 Сконструировать и запрограммировать роботов, используя конструктор (Mindstorms EV3);
 Представить результат своей работы.
Гипотеза: мы   предполагаем,   что   если   наши   модели   роботов   взять   за   основу,   то   в
промышленных масштабах они могли бы пригодиться  в спасении экологии нашей планеты.
II. Историческая справка.
История   серьезной   робототехники   начинается   с   появления   атомной   промышленности
почти сразу по окончании Второй мировой войны. Поставленная задача — обезопасить работу
персонала с радиоактивными препаратами — успешно решается при помощи манипуляторов,
копирующих движения человекаоператора. Это еще не совсем полноценные роботы, поскольку
они   попрежнему   состоят   только   из   механических   деталей:   используются   ременные   и
шевронные  передачи. Современное название таких устройств — копирующие манипуляторы
или   MSM   (masterslave   manipulators).Одна   из   первых   компаний   по   производству   MSM   —
«CRL» (Central Research Laboratories) — была основана в 1945 году, а первый ее MSM —
«Model 1» — был представлен комиссии по атомной энергетике США уже в 1949 году. Датой рождения первого понастоящему серьезного робота, о котором услышал весь мир,
можно   считать   18   мая   1966   года.   В   этот   день   Григорий   Николаевич   Бабакин,   главный
конструктор  машиностроительного  завода имени Семена Алексеевича  Лавочкина в Химках
подписал   головной   том   аванпроекта   E8.   Это   был   «Луноход1»,   луноход   8ЕЛ   в   составе
автоматической станции E8 №203, — первый в истории аппарат, успешно покоривший лунную
поверхность 17 ноября 1970 года.
Исследования устойчивости привели к работам над динамическим равновесием роботов, в
результате чего получились роботылошади и даже несколько роботов на одной ноге, — чтобы
не  упасть,  им  приходится  постоянно  бегать  и подпрыгивать.  Начинается   эра  исследования
устойчивости   и   проходимости.   Сегодня   появляется   множество   роботов   для   исследования
других планет и, конечно, ведения боевых действий в пустыне.
Первое место в мире по производству и использованию роботов занимает Япония. В 1928
году   под   руководством   доктора   Нисимуро   Макото   был   создан   робот,   названный
«Естествоиспытатель»,   высотой   3,2   метра.   Оснащенный   моторчиками,   он   мог   менять
положение головы и рук. А 21 ноября 2000 года на первой в истории выставке ROBODEX в
городе Йокохама, Япония, был представлен первый человекоподобный робот «SDR3X».
III.Исследования.
Исследование №1
Конструкция (шины\колеса)
В   модели   №1   мы   подбирали   способы   перемещения   конструкции   (шины\колеса).
Изначально,   когда   мы   установили   шины,   модель   практически   не   могла   делать   повороты,
поэтому   нам   пришлось   внести   изменения   и   установить   гусеницы.   Это   дало   возможность
устройству поворачиваться на месте, что очень важно.
Исследование №2 Установка действующих механизмов
В ходе сборки модели очень много времени ушло на установку среднего двигателя и
подбор зубчатых колес для чистящего валика, так как не все зубчатые колеса подходили по
размеру. Пришлось перебрать разные варианты диаметров зубчатых колес. Мы пытались даже
установить червячную передачу энергии движения, но так как у данной передачи очень низкая
скорость, мы решили отказаться от этой идеи

Также пришлось перебрать разные варианты установки кузова. Нужно было его собрать и
установить так, чтобы при движении робота кузов плавно опускался вниз и плавно поднимался
вверх.
Исследование №3
Хвательный механизм
У модели №2 нам пришлось несколько раз перебирать хватательный механизм, в связи с
тем, что робот не всегда схватывал банки.
Исследование №4
   Работа с датчиками
Также  мы  проводили  испытания  на реакцию  робота, вызванную получением данных  с
датчиков цвета и ультразвукового датчика  и вычисляли направления дальнейшего движения
робота с помощью данных датчиков (рис.3, 4).

Исследование №5
Работа с программным обеспечением
Для того чтобы наши модели работали по заданному маршруту, нам пришлось перебрать
множество вариантов программирования. Модель №1 должна собирать и сортировать банки по
цветам, а модель №2 должна чистить тротуар и посыпать его песком (рис.3, 4) Рис.3
Исследование №6
Аккумулятор или бензин, как источник питания?
 Рис.4
Исследуя разные источники в интернете, мы нашли немало причин загрязнения воздуха.
Одна  из  главных  причин  чрезмерного  загрязнения  выхлопными   газами   это крайне  низкое
качество   автомобильного   топлива.   Одним   из   наиболее   токсичных   веществ,   загрязняющих
атмосферу, является оксид углерода СО2, который активно взаимодействует с гемоглобином крови и уже при очень низкой концентрации снижает её способность переносить кислород.
Содержание СО2 в воздухе уже около 0,01% вызывает головную боль, снижение умственной
деятельности и расстройства ряда физиологических функций организма. Питанием для наших
моделей   являются   аккумуляторы,   которые   не   выделяют   вредных   веществ   в   окружающую
среду, а при дополнительной установке на модели солнечных батарей, запас электроэнергии
моделей будет увеличен.
V. Техника безопасности.
1. Запрещается использование инструментов и предметов, правила обращения, с которыми не
изучены.
2.  При   работе   с   конструктором   важно   следить   за   деталями,   так   как   они   очень   мелкие.
Запрещается брать детали в рот или раскидывать на рабочем столе.
3. При работе инструменты и детали держат так, как указанно в инструкции.
4. Детали конструктора и оборудование нужно хранить в предназначенном для этого месте.
Запрещается хранить инструменты навалом.
5. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
6. Раскладывай оборудование в указанном порядке.
7. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.
8. При работе с компьютером нельзя открывать программы, включать, выключать компьютер
без разрешения руководителя занятия.
9. Во время работы за компьютером нужно сидеть прямо напротив экрана, чтобы верхняя часть
экрана находилась на уровне глаз на расстоянии 4560 см.
10. При работе с компьютерами надо быть очень осторожными, чтобы не повредить монитор,
при подключении конструкции, соблюдать порядок подключения.
11.   После   окончания   сборки,   проверки   на   компьютере,   конструкция   разбирается,   детали
укладываются в коробку, компьютер выключается и сдается руководителю занятия.
VI. Анализ полученного результата.
            Мы получили большое удовольствие от выполнения этой работы и узнали много
нового в ходе конструирования наших роботов. Познакомились с историей появления первых
роботов, провели ряд исследований. Мы считаем, что собранные нами модели в дальнейшем
принесут пользу по благоустройству и экологическому благополучию нашего родного города,
края   и   страны.  Так   как   если   нашу   модель   роботов   взять   за   основу,   то   в   промышленных масштабах она могла бы пригодиться в спасении экологии нашей планеты за счет того, что
данные   модели   не   выделяют   вредных   веществ   в   атмосферу.   Конечно,   мы   не   первые,   кто
поднимает и изучает тему утилизации отходов, но всетаки мы думаем и изобретаем!
VII. Использованная литература (ссылки).
1.  http://www.servomh.ru/stati/robototehnikaistoriyaosnovnyezadachirobototehniki
2. http://www.dishisvobodno.ru/avto_zagryaznenie.html
3. https://robotbaza.ru/
4. https://infourok.ru/
5.   http://www.kakprosto.ru/kak896736kakieigdepoyavilispervyeroboty#ixzz4O13sQDKF
6.   http://www.kakprosto.ru/kak896736kakieigdepoyavilispervyeroboty#ixzz4O13mgmX6
7.   http://www.kakprosto.ru/kak896736kakieigdepoyavilispervyeroboty#ixzz4O13gKiZn

intro: Сегодня наиболее актуально – это проблема уборки  и утилизации отходов жизнедеятельности людей. Мы считаем, что роботы могут существенно помочь  людям в уборке и сортировке мусора. Сегодня в этой сфере используется спецтранспорт, работающий на горючем топливе, загрязняющий окружающую среду. Поэтому мы решили внести свой вклад - создать роботов–уборщиков, не выделяющих вредных веществ в окружающую среду.

title: Исследовательский проект  по робототехнике  «Роботы - ЭКО»


extracted_text:
В межрайонный территориальный
отдел социальной защиты населения,
                                                      опеки и попечительства №6
                                                      учителя начальных классов
                               Ивановой С.В.
Информация
о семье Смирновой Екатерины Романовны
Довожу до вашего сведения, что в моём классе учится Смирнова
Екатерина Романовна. Девочка постоянно не готова к урокам, домашние
задания не выполняет. На уроки приходит без рабочих тетрадей и учебников.
Для уроков ИЗО и технологии у девочки нет школьных принадлежностей.
Катя пропускает учебные занятия без уважительной причины. 1 четверть
закончила со средним баллом     . В классных и общешкольных мероприятиях
девочка не принимает участия. Катя часто выглядит не опрятно: ногти
грязные не подстрижены, волосы не мыты, одежда не стираная.
Ребёнок постоянно голодный, так как мать – Елена Витальевна не
платит за питание. Когда есть возможность, то оплачивает питание бабушка.
На теле ребенка видны следы побоев, которые Катя объясняет наказанием
матери. Елена Витальевна часто находится в состоянии алкогольного
опьянения, со слов Кати и бабушки. Воспитанием и содержанием ребенка
Елена Витальевна не занимается. Школьной жизнью девочки мать не
интересуется.  Катя часто находится у бабушки.  В классе прошло 2
родительских собрания (10.09. и 10.11.) на которых мать не была.
 Ранее семья состояла на учете в К ЦСО психологопедагогическом
отделении, как семья «группы риска».
Директор МБОУ СОШ
Классный руководитель
                                                                                Дата

file_name: В инспекцию ПДН (1).docx

intro: Данный материал предназначен для предоставления в межрайонный территориальный отдел социальной защиты населения, опеки и попечительства. А так же может служить образцом для предоставления информации в инспекцию по делам несовершеннолетних. Могут использовать учителя начальных классов, молодые специалисты, а так же социальные педагоги.

классное руководство

group: Педагогика

title: Информационная записка


extracted_text:
Современные методы и формы организации учебного процесса в
организациях среднего профессионального образования
Содержание   инновационной   деятельности   в   любой   организации   среднего
профессионального   образования   должно   быть   направлено   на   обеспечение
качественно   новых   результатов   в   подготовке   специалистов   среднего   звена,  в
создании   и   практическом   применении   новых   и   совершенствовании
традиционных технологий учебного и воспитательного процессов.
Работа   по   внедрению   инновационных   образовательных   технологий
сопровождается   обязательным   использованием   информационных   технологий,
которые решают следующие задачи:
− реализация информационных и информационнодеятельностных моделей
в обучении;
− активизация познавательной деятельности обучающихся;
−   реализация   современных   методов   контроля,   оценки   и   мониторинга
учебных достижений обучающихся.
Сочетание   фундаментальности   образования   с   гибкой   адаптацией   к
динамично меняющимся потребностям общества обеспечивается внедрением в
образовательный   процесс   инновационных   технологий.
  Использование
инновационных технологий должно быть приоритетным направлением учебно
методической   деятельности   организации   среднего   профессионального
образования и осуществляется через разработку, апробацию и внедрение новых
образовательных технологий, прогрессивных форм, методов, приемов и средств
обучения и воспитания, обеспечивающих развитие личности обучающегося.
Основной задачей учебного процесса в Политехническом колледже ФГБОУ
ВО   «Норильский   государственный   индустриальный   институт»   является
максимальное   сближение   теории,   науки   и   практики   профессиональной
деятельности.   Это   определило   необходимость   моделирования   такого
1 форм   профессиональной   подготовки   будущих
содержания   методов,
специалистов   среднего   звена,   которые   были   бы   максимально   приближены   к
параметрам   его   будущей   профессиональной   деятельности.   В   этих   целях   в
учебном процессе активно применяются инновационные технологии обучения,
такие как:
 анализ реальных производственных ситуаций, с которыми обучающийся
столкнется в своей будущей профессиональной деятельности;
 имитационное моделирование, включающее в себя имитацию на занятиях
не полного производственного процесса или задачи, а отдельных его элементов и
предоставляет   возможность   обучающимся   в   творческой   обстановке
сформировать и закрепить те или иные навыки производственного процесса.
Прочное место в учебном процессе заняли разные виды игр:
   деловые   (ролевые)   игры   –   воссоздающие   предметное   и   социальное
содержание   будущей   профессиональной   деятельности   специалиста,
моделирование   систем   отношений,   характерных   для   этой   деятельности.
Например,   в   ходе   учебной   практики   на   специальности   Экономика   и
бухгалтерский учет в течение двух недель студентам предлагается представить
себя   в   роли   бухгалтера   первичного   учета.   Проследить   непрерывность   и
преемственность   учета,   закрепить   теоретические   навыки   и   применить   их   на
практике;
   организационнодеятельностные   игры   –   обеспечивающие   интенсивное
развитие каждого участника игры, его обогащение новыми знаниями, умениями,
навыками,   технологиями,   совершенствование   процессов   взаимодействия
участников, расширение их коммуникативной компетентности. Например, для
студентов 3,4 курса специальности Документационное обеспечение управления
 проводили   конференцию   «Ознакомление   с   содержанием
и   архивоведение,
программ кандидатов в президенты РФ». Цели: продолжить работу по развитию
2 умений анализировать, выделять причинноследственные связи, отстаивать свою
точку зрения, поддерживать интерес к политической жизни страны;
   инновационные   игры   –   выполняющие   развивающую   задачу,   дающие
возможность   обучающимся   анализировать   собственную   деятельность   по
решению имитированных профессиональных проблем.
Учебнотематические   планы   специальностей   предусматривают   различные
формы проведения занятий: лекции, семинары, практические и лабораторные
ситуаций
занятия,
  организационнодеятельностные
анализ
  игры,

профессиональной деятельности, мозговые штурмы. Вместе с тем важнейшим
принципом   организации   и   методики   обучения   является   ориентированность
обучающегося   на   самостоятельное   или   под   руководством   преподавателя
освоение программ подготовки специалистов среднего звена. Использование в
учебном   процессе   ролевых   и   деловых   игр,   а   также   конкретных
профессиональных   ситуаций   способствует   выработке   практических   навыков,
развитию   творческих   способностей   будущих   специалистов   среднего   звена,
выработке устойчивых профессиональных компетенций. В процессе проведения
ролевых игр анализируется психологическое состояние участников, создаваемые
преподавателем   условия   выявляют   их   умение   размышлять,   сомневаться,
показывать   свою   позицию,   рецензировать,   оценивать   деятельность   других
участников.
Так   же   в   политехническом   колледже   используется   компетентностный
подход   к   подготовке   специалистов   среднего   звена.   Применение   в   обучении
системноориентированной технологии компетентностного подхода направлено
на формирование у выпускников профессиональных компетенций, способностей
применять на практике полученные знания, адаптироваться к новым ситуациям,
проявлять инициативу и предприимчивость, участвовать в разработке проектов
и управлении ими.
3 Самостоятельная   работа   студентов,   предусмотренная   учебными   планами
специальностей   как   вид   учебной   работы,   выполняется   под   руководством
преподавателей   и   имеет   соответствующее   методическое   обеспечение.   Для
эффективной   организации   самостоятельной   работы   студентов   имеются
конспекты лекций, методические указания по выполнению курсовых, расчетно
графических   работ,   курсовых   проектов,   комплекты   заданий   для   расчетных
работ,   программы   учебных   и   производственных   практик,   пособия   по
выполнению   выпускных   квалификационных   работ.   Их   объем,   и   содержание
соответствуют учебным планам и рабочим программам дисциплин.
Помимо   традиционных   видов   самостоятельной   работы   практикуется
привлечение студентов к разработке новых лабораторных работ, подготовке и
созданию автоматизированных обучающих систем, нового информационного и
программного обеспечения, созданию образцов техники.
Учебными   планами   специальностей   предусмотрено   выполнение   трех
курсовых   работ,   одной   выпускной   квалификационной   работы   каждым
студентом   за   весь   период   обучения.   Темы   курсовых   работ   по   специальным
  направлены   на   решение   конкретных
дисциплинам,
конструкторских и производственнотехнологических задач. В первую очередь,
  как   правило,
это относится к студентам, обучающимся по техническим специальностям и к
студентам,   проходящим   практику   на   предприятиях   ЗФ   ПАО   «ГМК
«Норильский никель».
В   качестве   методического   обеспечения   курсовых,
  выпускной
квалификационной   работы   по   специальным   дисциплинам   студенты   широко
используют   нормативнотехническую,   конструкторскую   и   технологическую
документацию   базовых   предприятий,   что   значительно   повышает   инженерный
уровень учебных проектов, максимально приближает их к реальным условиям
производства. Проекты студентов ежегодно рекомендуются для внедрения на
предприятиях/подразделениях Группы Компании Норникель.
4

file_name: Современные методы и формы организации учебного процесса.docx

intro: В данной статье представлены современные методы, формы, технологии организации учебного процесса в организациях среднего профессионального образования. Материал статьи может быть полезен как начинающим преподавателям СПО, так и методистам, т.к. описаны конкретные мероприятия, опробованные в политехническом колледже ФГБОУ ВО Норильский государственный индустриальный институт.


extracted_text:
Юғары Этҡол урта мәктәбе филиалы-
Уразбай башланғыс дөйөм белем биреү мәктәбе
Уҡытыусы: Иҙрисова Зәмирә Рауил ҡыҙы
Математиканан дәрес өлгөһө. 1 класс. Т. Е. Демидова
Тема:  10  эсендә һан составын нығытыу.
Маҡсат. 10 эсендәге һан составын ,
өйрәнелгән типтағы ғәмәлдәрҙе һәм мәсьәләләрҙе    нығытыу; иҫәпләү
алымын,хәтерҙе,фекерләүҙе,иғтибарҙы үҫтереү;дуҫлыҡ,татыулыҡ,ярҙамсыллыҡ,
дәрескә ҡыҙыҡһыныусанлыҡ тәрбиәләү.
Йыһазлау:ноутбук,Чебурашка,врач,мышы,төлкө,терпе,ҡуян,Буратино
һүрәттәре,уларҙың биремдәре яҙылған карочкалар,кәрзин,бәшмәктәр,әкиәт моҡсайы.
Дәрес барышы
I.Ойоштороу моменты.
II.Маҡсатҡа инеү.
Йомаҡ әйтәм.Сер генә,
Моҡсайы ла кескенә.
Һыйған унда бар донъя
Тылсымы ла бар унда.
Йә ,был нимә уйлап әйт,
Килгән бөгөн ….(Әкиәт)
Эйе,бөгөн ул беҙҙең дәрескә килгән(әкиәт моҡсайы индереү.)Тимәк нимә эшләйбеҙ
икән дәрестә?(Әкиәт тыңлайбыҙ, эштәр үтәйбеҙ.)Нимәгә өйрәнербеҙ?
III.Төп өлөш
Борон –борон заманда йәшәгән ,ти,бер йәнлек.Ул башҡа йәнлектәргә һис кенә лә
оҡшамаған ,ти.Уның үҙенә оҡшаған туғаны ла булмаған ,ти. Ҙур ҡолаҡлы,бәләкәй
буйлы булыуыны хафаға һалған.Хатта үҙенең исемен дә белмәгән,ти.Бөтәһенең дә уға
“Эй”   тип   өндәшеүенән   ялҡып,үҙенә   исем   эҙләргә   сығып   киткән   ,ти.Шулай   килә
торғас,юлда уға оҙон танаулы бер зат осраған.Үҙе ағстан икән. Кем ул?(Буратино).
Буратиноға үҙенең серен һөйләгән.
Мин һиңә нисек ярҙам итермен икән,белмәйем.Һин тәүҙә миңә ярҙам ит,шунан бер
нәмәһен уйларбыҙ,тигән.
1.Телдән иҫәп.
Мин бер һан уйланым.Әгәр шул һанға 3тө ҡушһаң, сумма 7гә тигеҙ.Мин ниндәй һан
уйланым.(4)
* 10 килеп сыҡһын өсөн 7гә ниндәй һанды ҡушырға кәрәк?(3)
*Һандарҙың күршеләрен тап.
2 ? ? ,  ? 5 ?, 6 ? ?, ? 3 ? ,8 ? ?, ? 4 ? . Ярҙам иткәне өсөн Буратино үҙенең исемендәге берике хәрефте бүләк иткән . Был
йәнлеккә  б,а  хәрефтәре бик ныҡ оҡшаған ,ти. Юлында Терпе осраған.Ул да үҙенә
ярҙам итеүен һораған.
Бәшмәк йыйыу
            10йыйыу                          9 йыйыу
              4+6                                   4+5
              7+3                                   6+3
              5+5                                   7+2
              9+1                                   8+1
              8+2                                   3+5
              3+5 ()                               4+4 ()
Терпе  ҡыуанысынан уға ике хәреф  бүләк иткәне,р.
2  .Матур яҙыу минуты.  уян менән осрашыу
Ҡуян кәмә эшләй алмай ултыра икән. Ярҙам итәйек.(Матур яҙыуға кәмә һүрәте
эшләү.)
Ҡ
1 3  5  …. Дауам итеп яҙыу.           (Бүләккә у хәрефен бирә)
3. Сағыштырыу.(Дәфтәрҙә һәм та тала эш).
ҡ
Артабан  Мышы   менән   Төлкө   тап   булған.Улар   таҡтала   бирлгән   биремде
сағыштыра алмай ултыралар икән .
 1см  *  3 см                        9 см  *  9 см
5 см  *  6 см                       4 см  *  2 см
 Бүләккә ш ,к хәрефтәрен бирәләр.
4.Һан составы.  Төркөмдә эш.
Артабан Врач осраған.Ул йәнлектәрҙе өйгә индереп урынлаштара алмай.
(Тәҙрәле өс  атлы өй һүрәте.8 һәм 7 һандарының составын йыйырға кәрәк.
   Һандар йәнлектәр һүрәтенә йәбештерелгән)

7
  8

ҡ

       4+4                                                          5+2
       6+2                                                          4+3
       3+5                                                          6+1 5. Китап  менән эш.
  Мәсьәлә №2,                                                          №3
         5+3=8                                                             94=5
    Яуап :8 ҡатлы                                              Яуап:5 ҡатлы
(Бүләккә Ч  хәрефен бирә.)
IV.Нығытыу.
Аҡҡоштар менән осрашыу .Улар был йәнлекте ныҡ йәлләйҙәр һәм уның үҙенә ярҙам
итергә   булалар.Улар   ошо   серле   миҫалдарҙы   бүләк   итәләр.Был   ҙур   ҡолаҡлы
йәнлектең исемен табыуға асҡыс та бирәләр.

Б  7 – 3 =                        У  4 + 5 =
А  6 + 2 =                        Ш  8  3 =
Е  2 + 0 =                        К  10 – 4=
Р  9 – 6 =                        Ч   5 + 2  =
7
2
4
9
3
8
5
6
8
Шулай итеп ,уның исеме Чебурашка тип аталған,ти..
V.Йомғаҡлау.Рефлексия.
 Дәрескә ниндәй маҡсат ҡуйғайныҡ?
 Дәрестә бөтәһе лә аңлашылдымы? Сигнал карточкаларын күрһәтәләр.

file_name: матем. 1 класс.doc

intro: Конспект урока на башкирском языке по математике для 1 класса. По программе Школа 2100. Авторы учебника Т.Е.Демидова, Козлова, Тонких. Тема урока: Закрепление состав числа 10. Урок построен в игровой форме. Используется загадки,сказка, ребусы, раздаточные материалы. Урок построен по ФГОС. Спасибо.

title: Конспект урока по математике для 1 класса


extracted_text:
Планконспект НОД по знакомству с нетрадиционной техникой
рисования «Рисование вилкой».
Автор: Болотова Яна Алексеевна, воспитатель средней группы.
Цель: Познакомить детей с новой нетрадиционной техникой творческой
деятельности – рисование вилкой.
Задачи:

образовательная.  Обучение   детей   методам   и   приёмам
нетрадиционной технике рисования.
 развивающая.  Развитие творческого мышления и воображения при
создании рисунка в нетрадиционной технике.
  воспитательная.  Воспитание   аккуратности,   самостоятельности,
внимательности при работе с гуашью и вилкой.
Приоритетная   образовательная   область.  Художественно
эстетическое развитие.
Интеграция   образовательных   областей.  Художественно

эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие.
Материал и оборудование.
 листы бумаги А4
 листы бумаги ½ А4
 гуашь
 одноразовые пластиковые вилки
 салфетки
 стаканчики  непроливайки
Ход НОД.
Воспитатель. Здравствуйте ребята, сегодня к нам пришли гости, а всё
потому, что у нас необычное творческое занятие. Давайте, поздороваемся с гостями и побеседуем немного о погоде. Посмотрите в окошко, какая погода,
опишите ее.
Ответы детей.
Воспитатель. Правильно, молодцы, все ответы правильные. Но что же,
мы   будем   рисовать   сегодня?   Погода   за   окошком   даёт   нам   подсказку.
Взгляните на свои столы. Проверьте, всё ли у нас готово для творчества?
Ответы детей.
Воспитатель.
 Да,   гуашь   есть,   а   кисточек   нет.   Ксюша,   принеси,
пожалуйста, кисточки.
Девочка заглядывает в шкафчик, где хранятся кисточки, но их
там не оказалось.
Воспитатель.  Ребята,   кисточки   нет!!!   Что   же   нам   делать?   Как   мы
будем рисовать? Давайте поищем кисточки?
Воспитатель   и   дети   ищут   кисточки   в   группе.   На   окошке
обнаруживают стаканчик из – под кисточек, а в нём вилки.
Воспитатель.  Кто – то решил над нами подшутить  и поменял  наши
кисточки на вилки. Как же быть?
Ответы детей.
Воспитатель. А что, если мы попробуем рисовать вилками?
Ответы детей.
Воспитатель.  Хорошо.   Только   надо   подготовить   наши   пальчики   к
необычному рисованию.
Пальчиковая гимнастика.
Чтоб красиво рисовать
Надо с пальцами играть
Вот  большой, вот этот  средний,
Безымянный и последний
Наш мизинчикмалышок. Ууу указательный забыли.
Мы рога козы покажем
И рога оленя даже,
Ушки зайки не забудем,
Пальчиком водить мы будем.
Чтоб красиво рисовать,
Надо с пальцами играть.
Воспитатель.
 Тогда   давайте   начнём   наш   эксперимент.   Возьмите
большой лист бумаги. Обмакните вилку в баночку с краской, так же, как
обмакиваете кисточку. А теперь давайте проведем прямую линию на листе.
Воспитатель проделывает данный этап работы на доске, затем
дети на листах.
Воспитатель. Получается?
Ответы детей.
Воспитатель.  Промойте   вилки   в   стаканчиках   с   водой   и   протрите
салфеткой.  Теперь  давайте   наберём  другую  краску   и  проведем  волнистую
линию. Если краски не хватает на всю линию, обмакиваем вилку в краску еще
раз.
Воспитатель проделывает данный этап работы на доске, затем
дети на листах.
Воспитатель.  Молодцы. Снова промываем вилки в воде и протираем
салфеткой. В третий раз набираем краску и рисуем маленькие прямые линии.
Воспитатель проделывает данный этап работы на доске, затем
дети на листах.
Воспитатель. Умнички, вот мы и научились рисовать вилкой. Устали?
Ответы детей.
Воспитатель. Давайте немного разомнёмся.
Физминутка. Раз  подняться, потянуться,
Два  нагнуться, разогнуться,
Три  в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
Воспитатель.  А   теперь   пора   вернуться   к   теме   нашего   занятия.   Кто
помнит, какая тема?
Ответы детей.
Воспитатель.  Правильно, сегодня мы с Вами рисуем елочки в снегу.
Давайте приступим к рисованию.
Дети   приступают   к   рисованию.   Воспитатель   подходит   к
каждому   ребенку,   если   возникают   трудности,   подсказывает,
направляет.
Воспитатель.  Какие   чудесные   рисунки   у   Вас   получились!   Вы   все
большие молодцы! Кто хочет показать свой рисунок всем ребятам и гостям?
В конце занятия воспитатель вместе с детьми проводит анализ
проделанной работы и подводит итог занятия.
Воспитатель.  Ребята,   Вам   понравились   наши   новые   кисточки?   Что
было сложно сделать? Что нового Вы узнали о вилке? Хотели бы Вы ещё раз
порисовать вилками?
Ответы детей.
Воспитатель.  Вот   с   такой   нетрадиционной   техникой   рисования   –
рисование вилкой, мы сегодня познакомились. Теперь мы знаем, что вилка –
это не только столовый прибор, которым кушают котлеты, но и необычная
кисточка для рисования, которой можно создавать такие чудесные картины!

file_name: Конспект НОД Нетрадиционная техника рисования вилкой.docx

intro:
План-конспект НОД по знакомству с нетрадиционной техникой рисования «Рисование вилкой».Цель: Познакомить детей с новой нетрадиционной техникой творческой деятельности – рисование вилкой. НОД разработан в соответствии с требованиями ФГОС.
Занятие для детей средней группы детского сада 4-5 лет. Программа "От рождения до школы" под редакцией Вераксы Н.Е.

title: Конспект занятия по рисованию


extracted_text:
Направления логопедической работы
ПРОЕКТ:  ВРЕМЯ, ЧАСЫ
Орлова Л.В.
учительлогопед
ГБОУ Школа № 814 КДО № 863
 Первое направление – это познание. Лексическая составляющая темы.
 Второе направление работы дополняет первое и связано с грамматикой,
звукопроизношением, артикуляционной и мелкой моторикой.
Организованнообразовательная деятельность в структуре  интегрированного
занятия включает такие компоненты, как:
 «Социализация»  налаживание положительного эмоционального контакта,
побуждение к совместной деятельности.
 «Коммуникация»  развивающие, артикуляционные и мимические игры,
направленные на взаимодействие, на развитие речи, профилактику речевых
нарушений.
Направления логопедической работы
1. Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики
 «Часики»
Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.
Тик – так, тик – так –
Ходят часики – вот так!
Влево тик,
Вправо так.
Ходят часики – вот так! Описание: Рот широко раскрыть. Язык медленно горизонтально передвигать
из стороны в сторону, тянуть язык к уголкам рта. Поочередно менять
положение языка 4 – 6 раз.
2. Работа над звукопроизношением (фонематическая сторона речи)
Произношение слов, словосочетаний названий знаков, чистоговорок.
•В четверг четвертого числа
В четыре с четвертью часа
Четыре черненьких чумазеньких  чертенка
Чертили черными чернилами чертеж.
Чрезвычайно чисто.
•Часы стучали и стучали
Час за часом отбивали.
3. Работа над грамматикой
Тематика:
 Предложение.  Работа   со   схемой   предложения.   Составление
предложений.
Определение   типа   предложения   (повествовательное,   восклицательное,
вопросительное)
Например:
 Какой знак нужно поставить в конце предложения?
(Точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
 Где находятся часы?
 Текст. Составление рассказа по схемам про часы.
 Например, На столе стоят часы. Они очень красивые.
 Предлоги.   Схемы   предлогов.   Составление   предложений,   используя
схемы маленьких слов (предлогов).
 Словапредметы (часы, погода, день и др.)
 Словапризнаки (дождливый, солнечный, ветреный, большой, маленький
и др.)
 Словадействия (наступила, закончилась, выпал и др.) 4. Развитие фонематического восприятия
 Определить первый звук в слове
 Определить позицию звука в слове (начало, середина, конец).
5. Работа над слоговой структурой слова
Деление слов на слоги: НЕДЕЛЯ, ГОД, ДЕНЬ, МЕСЯЦ
Звукобуквенный разбор слов: ЧАСЫ, МИНУТА, ГОД.
6. Лексика
Познавательная деятельность.
Задачи
Учительлогопед
1. Обучающая
2. Развивающая
3. Воспитывающая
Учить   определять   первый   звук   в   словах,   количество
слогов в словах
Обучать звукобуквенному разбору слов.
Учить составлять рассказ по схемам   про время года,
время суток и др.
Развивать   артикуляционную   моторику,
моторику
Развивать звукопроизношение.
Развивать фонематическое восприятие.
Формировать   навыки   самостоятельности,   воспитание
положительного отклика на похвалу.
  мелкую

file_name: ПРОЕКТ ЧАСЫ подготовительная группа.docx

intro:
В своей работе мы рассматриваем разные направления логопедической работы в проекте "Время, часы".
•	Первое направление – это познание. Лексическая составляющая темы.
•	Второе направление работы дополняет первое и связано с грамматикой, звукопроизношением, артикуляционной и мелкой моторикой.
Организованно-образовательная деятельность в структуре  интегрированного занятия включает такие компоненты, как:
- «Социализация» - налаживание положительного эмоционального контакта, побуждение к совместной деятельности.
- «Коммуникация» - развивающие, артикуляционные и мимические игры, направленные на взаимодействие, на развитие речи, профилактику речевых нарушений.


extracted_text:
Юғары Этҡол урта мәктәбе филиалы-
Уразбай башланғыс дөйөм белем биреү мәктәбе
Уҡытыусы: Иҙрисова Зәмирә Рауил ҡыҙы
“Башҡорт

теле“

комплект:
  УМК
Дәрестең темаһы: Һүҙҙе ижеккә бүлеү. (1 класс )
Дәрес төрө: Уҡыу мәсьәләһе ҡуйыу дәресе.
Уҡыумедотик
(авт.Сынбулатова Ф.Ш.һ.б).
Планлаштырған һөҙөмтәләр:
Шәхси   сифаттарҙы   үҫтереү   өлкәһендәге   үҫеш:   туғанлыҡ,   ғаилә
төшөнсәләрен үҙләштереү; яҡын кешеләрең менән йылы мөнәсәбәт ҡороуҙың
әһәмиәтенә төшөндөрә башлау.
Метапредмет   өлкәһендәге   үҫеш:   эште   планлаштырырға,уға   ярашлы   эш
итергә, уны атҡарыу юлдарын билдәләргә, эш процесын анализлап, һөҙөмтәне
күҙалларға өйрәнеү.
Предмет   өлкәһендәге   үҫеш:   ижек   төшөнсәһен   үҙләштереү,ижеккә   бүлеү
ысулдарын асыу.
1се эш.Ошо эш процесында ҡуйылған ғәмәли мәсьәләне уҡыу мәсьәләһенә
үҙгәртеү ҡороу йәғни әйләндереү.Һүрәтте ҡарау.Эштең шартында бирелгән
һорауҙарға яуаптар. Был эште уҡыу мәсьәләһе ҡуйыу өсөн ҡулланыу отошло
булыр.
Торт тураһында һөйләшеү түбәндәге йүнәлештә ойошторола:
торт ниндәй байрамға( кемгә) тәғәйенләнеүен асыҡлау;
торт нисә кешегә бүленсәген асыҡлау;
тортты ашауҙы ойоштороу тәртибе һ.б.
Һығымта   яһау:   тыуған   көндө   билдәләгәндә   өҫтәл   артында   нисә   кеше
булһа,тортты шунса өлөшкә бүлергә; матур теләктәр белдереп, тәмле торт
өсөн рәхмәтеңде белдереп тортты ауыҙ итеү (ашау).
Юғарыла   бәйән   ителгән   ғәмәли   мәсьәләне   хәл   итеүҙе   уҡыу   мәсьәләһенә
үҙгәртеп ҡороу :
У. Балалар, Отҡор һүҙҙе ижеккә бүлеүҙе тортты өлөштәрга бүлеүгә тиңләй.
Ысынында, ул шулаймы икән? Әйҙә шуны асыҡлау маҡсатында тикшеренеү
эше үткәрәйек.Тимәк, һеҙҙең алдығыҙҙа ниндәй уҡыу мәсьәләһе ҡуйылды?
Б.Һүҙҙе ижеккә нисек бүлергә? ҡ
ҡ
ҡ һүҙе.Һүҙҙә бөтәһе өс һуҙынҡы.
У.Һүҙҙе ижеккә бүлеү ысулдарын асыҡларға , өйрәнергә.
Уҡыу мәсьәләһен хәл итеү.
У.Тортты нисә өлөшкә бүлеүҙе нимәгә таянып хәл иткәйек әле?
Б.Өҫтәл артында нисә кеше булһа , шунса өлөшкә бүлергә кәрәк .
У.Һүҙҙе ижеккә бүлгәндә “кеше һанына ҡарап бүлеү”, тигән критерийҙы нимә
менән   алмаштырға   мөмкин   ?”  Әлифба   “  дәрестәрен   иҫкә   төшөрәйек.Һүҙҙә
нисә ижек булыуын нисек билдәләргә өйрәнгәйнек ?
Б.Һүҙҙә нисә һуҙынҡы булһа,унда шунса уҡ ижек була.
У.Мәҫәлән ?
Б. Мәҫәлән, а сарла
У. Тимәк?
Б.Һүҙҙә өс һуҙын ы булғас, ижектәр һаны ла өсәү.
У.Һеҙ уҡыу масьәләһен сисеүгә ҡарата 1се аҙымды яһанығыҙ.
Артабан   нимәне   асыҡларға,   ни   эшләргә?Уның   өсөн   уҡыу   мәсьәләһен
ҡабаттан яңыртайыҡ әле.
Б.Һүҙҙе ижеккә нисек бүлергә?
У. Уҡыу мәсьәләһендәге асыҡ һүҙҙе айырып әйтегеҙ.
Б. Нисек?
У.Дөрөҫ. Тимәк ,һеҙҙең 1се аҙым һүҙҙә нисә ижек булыуын асыҡлау булды.2
се аҙым һүҙҙе ижеккә нисек бүлергә һуң?
ҡ һүҙен, һуҙынҡы өндәренең һанына (улар өсәү)
Уҡытыусы балаларға а сарла
ярашлы   өскә   бүлергә   ҡуша.Балалар   эште   дәфтәрҙә   башҡара. Рәт
араларында йөрөп, у ытыусы балаларҙың эшен күҙәтә.
Артабан уҡыу диалогы ойошторола. Балаларҙың аҡсарлаҡ һүҙен ижеккә ике
төрлө   вариант   (а сарла   һәм   а сар   ла
ҡ)   бүлеүе   асыҡлана.Ошо
факттарҙы ҡулланып, уҡыу мәсьәләһен сисеү өҫтөндәге эште дауам итеү.
аҡсарлаҡ? аҡсарлаҡ?
Һүҙҙе ижеккә бүлгән саҡта ,артикуляцион апараттың эшмәкәрлегенә иғтибар
итегеҙ.   Тойомлау,   һиҙеү   мөмкинлектәрен   нығыраҡ   әүҙемләштереп,   аңларға
тырышығыҙ: ҡайһылай бүлгәндә йәтеш, уңай?
Б. Аҡсар лаҡ, аҡсар –лаҡ(балалар бер нисә тапҡыр һүҙҙе ижектәргә бүлеп
ҡарап,1се вариант бүленеше уңай булыуын әйтәләр).
Б. Аҡ сарлаҡ ошолай бүлеү уңай.
ҡ
ҡ
ҡ
ҡ
ҡ У. Афарин! Ысынлап та, шулай.Һеҙ интуитив рәүештә, тойомлау, һиҙемләү
ағзаларын   әүҙемләштереп   аҡсарлаҡ   һүҙен   ижеккә   дөрөҫ   бүлеүгә
ирештек.Һеҙгә   мин   уҡыу   мәсьәләһен   тағы   бер   тапҡыр   иҫкә   төшөрәм.
Һүҙҙеижеккә нисек бүлергә?
Б.Һүҙҙе   эсендә   мотлаҡ   бер   һуҙынҡы   булған   өлөшсәләргә   ритмлап   бүлеп,
уларҙы араларында пауза яһап әйтергә кәрәк.
У.Бик  аҡыллы  тәҡдим  индерҙең,рәхмәт.  Ошо  бүлеү  мәлен  һәм  шул  бүлеү
процесын тағы ла сағыуыраҡ итеү мәмкинселектәре бар.
Мәҫәлән,  1се   ысул:   Һүҙҙе   ижеккә   бүлгәндә   ҡулдың   һыртын   эйәк   аҫына
ҡуйып,уның   ҡул   тиреһенә   ҡағылыуын   тойомлау.(Ошо   ысулды   ҡулланып
аҡсарлаҡ һүҙен ижеккә бүлеп ҡарау).
2се ысул: ҡул сабып ,ритм паузалар яһап , һүҙҙе ижеккә бүлеү һ.б.
3сө ысул:аяҡты иҙәнгә һуғып, ритм менән пауза яһап,һүҙҙе ижеккә бүлеү һ.б.
Артабан   балалар   тапҡан   эш   ысулдарын,   йәғни   һүҙҙе   ижеккә   бүлеү
мөмкинлектәрен ҡулланып , дәреслектәге 23сө эштәрҙе башҡара.
Һығымта.Уның мәғәнәһе үҙгәрә йәғни яңы һүҙ барлыҡҡа килә(яҙ,яр,ял һ.б.)Ә
ҡайһы   бер   осраҡта   һүҙҙең   мәғәнәһе   юғала,йәғни   ул   хәрефтәр   теҙмәһенә
әйләнә ( ям,яҫ,яф һ.б.).
Эш   дәфтәрендә   эш.   Бирелгән   һөйләмдә   төшөп   ҡалған   һүҙҙе   ҡуйып   ,уны
тулыландырып яҙыу. Күсереп яҙыу ҡағиҙәләренең үтәлешен күҙәтеү.
4се эш.”Ҡояшлы тупһа” тексын етеҙ һәм аңлы уҡыу. Текстың асҡыс һүҙҙәрен
билдәләү.   Уны   һөйләп   өйрәнеү.   Үҙеңдең   бесәйеңде   һүрәтләп һөйләү.
улланыу   өсөн   һүҙҙәр:йомро,йомша ,тырпайып   торған   мыйы тары,
Ҡ
ослотырна ,   янып   торған   фосфорҙай   ,баҙлап   тора,   алһыу   танауы,
йомша  тәпәйҙәре, һа   ына баҫып.
Эш   дәфтәрендә   эш   (№4).Һүрәтле   диктант   яҙыу.   Һүрәттә   төшөрөлгән
предметтың атамаһын әйтеү. Һүҙҙәрҙе ижекләп үҙүҙеңә әйтеп яҙҙырыу (сәғәт,
ҡарға, шыршы, борсаҡ).
Эш дәфтәрендә эш (№5).Бирелгән һүҙҙәрҙең нәҙек әйтелешенә тамға һалыу.
5се эш.Бирелгән һүҙҙәрҙең һыҙмаһын ҡулланып диктант яҙыу.(Ҡуян кишер
ашай.Торна   тәлмәрйен   ашай.Муйнаҡ   бесәйҙе   баҫтыра).Парталашың   менән
яҙған һөйләмдәрҙе тикшереү.
6сы   эш.”Бәпембә   сәскәләре”   шиғырын   уҡыу.   Шиғырҙан   алынған   тәүге
тәьҫораттар менән уртаҡлашыу. Шиғыр йөкмәткеһәнә ҡарата телдән һүрәт
төшөрөү һәм уны тасуирлап һөйләү. Шиғырҙан ике ижекле һүҙҙәрҙе табып
әйтеү. Ижеккә бүлеү технологияларын иҫкә төшөрөү.
ҡ ҡ
ҡ
ҡ
ҡ
ҡ Һығымта яһау.Һүҙҙә нисә һуҙынҡы булһа, шунса ижек. Һүҙҙе ижеккә бүлеү
ысулдары:   ҡул   сабыу,   аяҡты   иҙәнгә   һуғыу,   ҡул   һыртын   эйәккә   ҡуйыу,
ритмлап ижектәр араһында паузалар яһау.
Дәрескә рефлексив анализ. Баһалау.Нимәләр эшләнем? Нимәгә төшөндөм,
нимәгә төшөнмәнем? Артабан нимә эшләргә? һ.б.
Дәрестәге эшмәкәрлекте баһалау бағаналарында күрһәтеү:
төшөнөп бөтмәнем;
өлөшләтә төшөндөм;
тулыһынса төшөндөм.

file_name: Конспект урока Баш.яз 1 класс.docx

intro:
Дәрестең темаһы: Һүҙҙе ижеккә бүлеү. (1 класс )
Дәрес төрө: Уҡыу мәсьәләһе ҡуйыу дәресе.
Уҡыу-медотик комплект: УМК “Башҡорт теле“ (авт.Сынбулатова Ф.Ш.һ.б).
Планлаштырған һөҙөмтәләр:
Шәхси сифаттарҙы үҫтереү өлкәһендәге үҫеш: туғанлыҡ, ғаилә төшөнсәләрен үҙләштереү; яҡын кешеләрең менән йылы мөнәсәбәт ҡороуҙың әһәмиәтенә төшөндөрә башлау.
Метапредмет өлкәһендәге үҫеш: эште планлаштырырға,уға ярашлы эш итергә, уны атҡарыу юлдарын билдәләргә, эш процесын анализлап, һөҙөмтәне күҙалларға өйрәнеү.
Предмет өлкәһендәге үҫеш: ижек төшөнсәһен үҙләштереү,ижеккә бүлеү ысулдарын асыу.

title: Конспект урока по башкирскому языку 1 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
ШКОЛА № 814 КДО № 863
ПРОЕКТ
СЕМЬЯ МЕДВЕДЕЙ
Учительлогопед
Орлова Любовь Владимировна
ГБОУ Школа № 814 КДО № 863 Москва 20182019 уч.г.
Направления логопедической работы
1.
Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики
Мимические упражнения
Выразить радость людей от встречи с весной.
Показать: вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке.
Представить себя доброй и ласковой Весной.
Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву и цветы.
Медведь в  берлоге.
Пригрело солнышко, снег растаял, и попала медведю в берлогу. Показать,
как медведь испугался, удивился, огорчился, а потом обрадовался, поняв,
что пришла весна.
Упражнения для жевательноартикуляционных мышц
Медведь проснулся после зимней спячки.
 Открывать рот с глубоким вдохом. (Имитация зевания.)
На реке трескается лед, плывут льдины.
Двигать нижней челюстью вправовлево.
2. Работа над звукопроизношением (фонематическая сторона речи)
Произношение слов, словосочетаний названий знаков, чистоговорок.
3. Работа над грамматикой
Тематика:

Предложение.  Работа   со   схемой   предложения.   Составление
предложений.
Определение   типа   предложения   (повествовательное,   восклицательное,
вопросительное) Например:
 Какой знак нужно поставить в конце предложения?
(Точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
 Текст. Составление рассказа по схемам про медведя.
 Предлоги.   Схемы   предлогов.   Составление   предложений,   используя
схемы маленьких слов (предлогов).
 Словапредметы (медведь, зима, шкура, туловище)
 Словапризнаки (опасный, сильный, мощный, косолапый и др.)
 Словадействия (бежит, топает и др.)
4. Развитие фонематического восприятия
 Определить первый звук в слове
 Определить позицию звука в слове (начало, середина, конец)
5. Работа над слоговой структурой слова
Деление слов на слоги
Звукобуквенный разбор слов: МАЛИНА, РЫБА.
6. Лексика
Познавательная деятельность.
Задачи
Учительлогопед
1. Обучающая
2. Развивающая
3. Воспитывающая
Учить определять первый звук в словах, количество слогов в словах
Обучать звукобуквенному разбору слов.
Учить составлять рассказ по схемам  про медведя
Развивать артикуляционную моторику, мелкую моторику
Развивать звукопроизношение.
Развивать фонематическое восприятие.
Формировать
положительного отклика на похвалу.
самостоятельности,
воспитание

навыки

СТИХОТВОРЕНИЯ ПРО МЕДВЕДЕЙ Мыла Мила мишку мылом,
Мыло Мила уронила,
Уронила Мила мыло
Мишку мылом не домыла.
Сладкоежка бурый мишка,
По лесу гулял,
И медок в дупле пчелином,
Очень уж искал.

Голод ведь ему не тётка,
Кушать захотел,
И на липу быстробыстро,
За медком «взлетел»!

Спит в берлоге, отдыхает,
Мишка косолапый,
И сосёт свою он лапу,
О весне мечтает.

Ждёт, когда снег будет таить,
Побегут ручьи,
Вот тогда он из берлоги,
Выйдет, в лес бродить!

Медведь от природы,
Большой сладкоежка,
Он любит медком,
Сладким вдоволь наесться.

Не против грибочков,
И ягод лесных,
Орехами так же,
Не прочь закусить!

file_name: ПРОЕКТ МЕДВЕДЬ направления логопедической работы.docx

intro:
ПРОЕКТ "СЕМЬЯ МЕДВЕДЕЙ"   Направления логопедической работы
Организованно-образовательная деятельность включает такие компоненты, как:
- «Социализация» - налаживание положительного эмоционального контакта, побуждение к совместной деятельности.
- «Коммуникация» - развивающие, артикуляционные и мимические игры, направленные на взаимодействие, на развитие речи, профилактику речевых нарушений.
- «Познание» - знакомство с основными видами медведей.


extracted_text:
№ Возраст
ребёнка
2 года
1
5
месяцев
2
Имя, пол
Высказывание
Анализ
Девочка
Валя
Укладывает   куклу   спать   и
говорит: «Кука пит».
1. Кука (кукла)
пит (спит)
Источник
Полевой
метод
2. Протослова,   фонетическое   искажение
слов родного языка
Кукла  не умеет выговаривать твёрдый звук
[л].
Спит      не   умеет   выговаривать   твердый   звук
[с], слияние двух согласных.
3. Несовершенная артикуляция.
Смотрит   мультфильм   «Три
кота»   и   поет   песенку
Карамельки:
«Тисе, мысы, папа пит,
Не игает, не саит…».
Соответствует возрасту.
1. Тисе (тише)
мысы (мыши)
пит (спит)
не игает (не играет)
не саит (не шалит)
2. Протослова,   фонетическое   искажение
слов родного языка
Тише, мыши – не умеет выгаваривать звук [ш],
поэтому заменяет его на [с].
Спит      не   умеет   выговаривать   твердый   звук
[с], слияние двух согласных.
Не играет не умеет выговаривать звук [р].
Не шалит  не умеет выговаривать звук [ш],
поэтому   заменяет   его   на   [с],   не   умеет
выговаривать мягкий звук [л]. 3
4
5
На   прогулке   увидела   собаку
по  кличке Джек и закричала
«Зек дёт»
Ищет   пульт   от   телевизора   и
спрашивает маму:
«Мама, де пут?»
3. Несовершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Зек (Джек)
дёт (идёт)
2. Протослова,   фонетическое   искажение
слов родного языка.
Джек   –   слияние   двух   труднопроизносимых
согласных звуков [д], [ж], заменяет звуком [з].
Идёт   –   произносит   только   ударный   слог,
безударный   слог   опускается   (звуковая
элизия).
3. Несовершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Де (где)
пут (пульт)
2. Протослова,   фонетическое   искажение
слов родного языка.
Где   –   трудно   произнести   слияние   двух
согласных звуков [г], [д].
Пульт не умеет произносить мягкий звук [л].
3. Несовершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
Показывает пальцем на лифт
и называет его: «Бумбум»
1. Бумбум (лифт)
2. Протослово,   звукоподражание,   связь
звучания с функцией.
Бумбум   –   ассоциация   со   звуком,   который
лифт создает при движении. 6
7
8
9
Показывает   на   грязные   руки
папе   и   говорит   «Папа,   уки
мой».

Бабушка
принесла
шоколадку. Девочка берет ее
и говорит бабушке: «Сибо»
3. Не   совершенная   артикуляция,   первый
детский лексикон.
Соответствует возрасту.
1. Уки (руки)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Руки – не выговаривает звук [р]
3. Несовершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Сибо (спасибо)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Спасибо – опускает первый безударный слог.
(звуковая элизия).
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
Запнулась   за   порог   и   упала.
«Ой, пала»
1. Пала (упала)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Упала   опускает   первый   безударный   слог.
(звуковая элизия).
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
Ползает   на   четвереньках   и
изображает   кошку:   «Мяу
мяу».
1. Мяумяу
2. Протослово, звукоподражание
3. Первый детский лексикон.
Соответствует возрасту. 10
11
12
13
Обнимает   родителей   и
говорит:   «Маму   и   папу
блюблю».
Показывает   пальцем   на   сок,
который   стоит   на   верхней
полке холодильника и просит
маму достать: «Ваде дай».
Просит открыть сок: «Кой».
1. Блюблю (люблю)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Люблю – повторяет два раза ударный слог.
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Вадя (Валя)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Валя – не умеет произносить мягкий звук [л],
поэтому заменяет его на другой звук.
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Кой (открой)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Открой   опускает   первый   безударный   слог
(звуковая элизия), не выговаривает звук [р].
3. Не совершенная артикуляция.
Зовет маму в ванную комнату
чистить   зубы:   «Мама,   дём,
зюбы мыльмыль»
Соответствует возрасту.
1. Дём (пойдём)
зюбы (зубы)
мыльмыль (мыть,чистить)
2. Протослова
Пойдём      фонетическое   искажение   слова
родного   языка,   опускает   первый   безударный
слог (звуковая элизия). 14
15
Показывает   пальцем   на
коробку   и   спрашивает:
«Бока?»
Показывает   пальцем   на
мазайку   и   говорит   маме:
«Ига»
Зубы   –   фонетическое   искажение   слова
родного языка, не может произносить твердый
звук [з], поэтому заменяет у на ю и произносит
мягкий [з].
Мыльмыль  звукоподражание, связь звучания
с функцией.
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Бока (коробка)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Коробка   опускает   первый   безударный   слог
(звуковая элизия), не умеет произносить звук
[р], меняет местами [о] и [б]
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.
1. Ига (игра)
2. Протослово,   фонетическое   искажение
слова родного языка.
Игра – не выговаривает звук [р], перемещает
ударение по аналогии.
3. Не совершенная артикуляция.
Соответствует возрасту.

intro: Данный материал содержит пример 10 детских высказываний от 1 до 3 лет и их анализ. Данный Материал будет полезен для студентов педагогисческого института или колледжа на дисциплине онтопсихолингвистика, молодым мамам и папам, учителям начальных классов, молодым специалистам, воспитателям дошкольных учреждений.

title: Детские высказывания и их анализ


extracted_text:
Идрисова  Замира  Равиловна,  учитель начальных классов                      НОШ
д.Уразбаевофилиала МБОУ  СОШ  села Верхнеиткулово

                       Эссе «Я учитель»
                  Как свечка горит у учителя сердце,
А рядом, как птица, трепещет душа,
И каждый здесь может учиться и греться,
 И каждому хватит любви и тепла.
                Да!

               Учитель   каждый   день   соприкасается   с тонкой материей, которая
называется  человек, которая  наиболее  хрупкая  и ранимая.
Я  люблю детей. Я  сделала свой выбор, потому  что вот уже 21 год  работаю в
школе.  Радости и огорчения,  победы и  поражения – все было в это время.
Но для  меня эти годы  – самые лучшие  годы в моей жизни.  Это были поиски,
раздумий и   открытия. Иногда наступали разочарования. А что делать? Как
быть?   Мне приходилось   снова и снова анализировать, находить ошибки   и
исправлять  их. Но у меня никогда  не было мысли,  почему я выбрала  эту
почетную,   в то же время трудную   профессию учителя. Но никогда   я   не
пожалела,  что стала  учителем.
         А   что   же привело   меня к   этому выбору?     Наверное,   моя   первая
учительница.  Не  могу  забыть  ее добрые глаза,  требовательный,  но в то же
время ласковый   голос, доброжелательное   отношение.
     Прошли годы…   А  я  до сих  пор ощущаю  трепетную радость, вспоминая
минуты, когда  мы  начали  только  читать  первые слова.   Прогулки с моей
любимой  учительницей,   праздники,   уроки – путешествие    другую планету
все  это  осталось в  моей памяти  на  всю  жизнь. И  тогда  я твердо решила:
стану  учительницей  и буду  похожа  на  нее. Моя  мечта  сбылась. Как  моя
любимая   учительница,   на   уроках   я   не   только   улыбаюсь, но становлюсь
требовательной,  строгой.  Заставляю  думать  каждого ученика. Самое  важное
для   учителя    это   индивидуальный   подход   к   каждому ученику.   Ведь
ребенок  своими  наивными  глазами  смотрит  на  тебя, надеется  и  ждет  чего
то.  Ведь  именно  первый  учитель  становится  самым близким   человеком,
заменяет  чемто  мать. И  я  стараюсь  уберечь  ребенка, его  лебединую  душу,
дать  ему  радость  познания.  На уроках  я  стараюсь использовать  все  формы
учебной     работы:     создаю     проблемные,     поисковые,   исследовательские
ситуации.   Особое   внимание   отвожу   физминуткам, слежу   за   правильной
осанкой  учащихся.  Я  не  просто  учитель,  а человек , который   принимает
непосредственно   участие  в     жизни   каждого ребенка.   Это  происходит
исподволь.   У  всех  нас  бывают   свои  проблемы,   огорчения,   беды,   у всех
своя жизнь. Пусть    говорят  о   том,   что   профессия    учителя   сейчас   не
престижна.    И  молодежь    не   хочет     идти     работать    в   школу.   Но   я
думаю,       что   когданибудь           профессия         учителя         будет           самая
привлекательная.    Я люблю   свою   профессию,    своих    учеников.   Значит,
я счастливый    человек.    Но   я   никогда   не   буду   жалеть,   что   выбрала
эту   прекрасную    профессию –    учитель.
      Профессия учителя  особенная, не сравнимая  ни с каким другим делом.
Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в
жизни   –   с   человеком.     От   нас,   от   нашего   умения,   мастерства,   искусства,
мудрости     зависит     жизнь ребенка, его место и роль в жизни. Конечный
результат педагогического   труда   можно увидеть не сегодня, не завтра, а
через продолжительное время. Учитель по отношению к детям выступает в
роли   друга,   советчика,   вдохновителя,   наставника.   В   разных   ситуациях,   в
разных   видах   деятельности     роль   педагога   меняется:   учитель   может   быть
актером,
  организатором,
распространителем, путеводителем и даже родителем. Чешский педагог Ян
Амос     Коменский     образно   сравнивал   труд   учителя   с   трудом   садовника,
архитектора, полководца.  Все это    говорит  о том, что  профессия учителя
комплексная и многоплановая.
  исследователем,
  творцом,
  мастером,
После долгих лет работы в школе, я ни раз убедилась, что правильно
выбрала себе профессию . От правильного выбора профессии зависит многое
в нашей жизни: наши успехи и неудачи, карьера, социальное положение, наше
внутреннее состояние и, даже самое ценное наше здоровье. Мы проводим на
работе большое количество времени. В своем коллективе я чувствую себя
достаточно комфортно, ведь рядом такие же активные и творческие люди,
понимающие,   какая   миссия   на   них   возложена.   Она   является   позитивной
самомотивацией,   придающий   глубокий   смысл   тому,   что   человек   делает.
Социальная   роль   педагога   заключается   в   возможности   оказать   влияние   на
развитие тех или иных тенденций в обществе, готовить духовнонравственное,
ответственное,   инициативное   подрастающее   поколение,   способствующее
решению  проблем   современности, учить прогнозированию ситуаций  и, если
потребуется,   предупредить   последствия.   А   это значит, что многое ещё
предстоит  сделать,  что моя  работа  ещё  не закончена.
Вы знаете, я счастлива сейчас, что ношу это гордое имя – Учитель!
Работа приносит мне истинное удовлетворение, а результат – всегда на виду.
Не останавливаться на достигнутом,  быть всегда в тонусе,  покорять новые
вершины – вот мое педагогическое кредо! И пусть порой бывает трудно – это
не   повод   отчаиваться   и   опускать   руки.   Свыше   нам   посланы   только   те
испытания, которые нам под силу преодолеть. Этому я учу своих учеников,
этот посыл я оставляю и вам!
          Я    в    благодарность    за    уроки    жизни,
Склоняю     низко    голову     свою, Среди     профессий     обществу     полезных,
Учительству     я    сердце      отдаю.

file_name: Я люблю детей.docx

intro:
Идрисова  Замира  Равиловна,  учитель начальных классов                      НОШ д.Уразбаево-филиала МБОУ  СОШ  села Верхнеиткулово
 Этот материал поможет учителям, которые участвуют в конкурсе "Учитель года". В эссе говорится о труде учительской работы, о любви к детям. Уважаемые коллеги, не бойтесь, участвуйте в конкурсках.

title: Эссе " Я учитель"


extracted_text:
Некоторые методы и приёмы формирования навыка смыслового чтения
                      Смысловое  чтение  подразумевает  глубокое  погружение  в
содержание   прочитанного   текста.     В   концепции   универсальных   учебных
действий   (А.   Г.   Асмолов,   Г.   В.   Бурсенская,   И.   А.   Володарская   и   др.)
смысловое чтение понимается как совокупность следующих действий:
   осмысление   цели   и   выбор   вида   чтения   в   зависимости   от
коммуникативной задачи;
 определение основной и второстепенной информации;
 формулирование проблемы и главной идеи текста;

Проблема   смыслового   чтения   остро  стоит   в   современной   школе.
Работать   над   развитием   этого   умения   необходимо   начинать   в   начальных
классах и продолжать в основной школе на каждом предмете.
Основные проблемы: учащиеся не умеют «вычитывать» информацию из
текста, анализировать информацию, преобразовывать, структурировать. Одна
из   «глобальных»   проблем   –   неумение   читать     и   понимать   инструкции   к
учебным заданиям и составление алгоритма действий.
Начинать   эту   работу   необходимо   с   понимания   смысла   слова,   затем
предложения и затем текста. Это должна быть система работы.
Эту систему работы предлагают Марина Викторовна  Бойкина и Инна
Анатольевна   Бубнова.   Рабочая   тетрадь   «Смысловое   чтение»   для   1,2,   3,   4
классов.
Планируемые результаты:
 понимать смысл слова, предложения, текста;
 прогнозировать содержание заголовка, текста на основе имеющейся
информации;
 определять главную мысль текста на основе опорных слов;
создавать собственные тексты в соответствии с темой;
Все эти требования мы находим в ВПРах.
Как же научить читателя понимать текст?
Основными видами чтения являются:
Просмо
тровое
Ознакомит
ельное
ее
Изучающ
Рефлексивно
е анализ
и
заголовка,
просмотр

текста
рисунков,
знакомство   с
оглавлением и
аннотацией
чтение   по
по

абзацам,
главам,
по   частям,
выделение
значимой
информации,
расстановка
условных
графических
знаков
анализ
заголовка
 (почему так
называется?),
 обобщающая
беседа
творческие

задания
и
выделени
е   смысловых
частей,   поиск
ключевых
(опорных)
слов,
выявление
деталей,
подтекстовой
информации,
составление
вопросов,
составление
плана,
графической
схемы
Смысловое   чтение   –   вид   чтения,   которое   нацелено   на   понимание
читающим   смыслового   содержания   текста.   Для   смыслового   понимания
недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
В процессе формирования смыслового чтения обучающийся проходит
следующие уровни развития:
первый уровень: способность ученика понимать сюжетно
событийную   сторону   произведения,
  не   пропуская   основных
характерных связей;
второй   уровень:  ученик   способен   прогнозировать   текст,
основывая   предсказания   на   понимании   сюжетнособытийной   стороны
произведения;
  третий уровень: умение выразить личное отношение к тексту,
давая оценку героям и анализируя эпизоды произведения;
четвертый уровень:  ученик понимает и выражает в слове свое
отношение к героям и ко всему произведению в целом. Умеет переосмыслить
и проанализировать поступки героев.
Некоторые приёмы формирования навыка смыслового чтения:

восстановление   /   заполнение   пропусков   –   приём   работы   со
связным   текстом,   в   котором   преднамеренно   пропущено   или   перекрыто
решёткой   каждое   nе   слово.
  Задача   учащихся   –   восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из
контекста или привычной сочетаемости слов.

упражнение   на   дополнение   –   приём   работы,   основанный   на
отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо
закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста.
Приём «Упражнения на дополнение»:
 чтобы найти делитель, надо делимое ……………….на частное;
 чтобы найти делитель, надо …………… разделить на частное;
 чтобы найти делитель, надо  делимое разделить на …………;
 чтобы найти делимое, надо делитель ……………. на частное;
 чтобы найти делимое, надо …………умножить на частное;
 чтобы найти делимое, надо делитель умножить на …………..;
Каждое правило разрезать, попросить учащихся собрать правила.
чтобы найти площадь прямоугольника, надо длину умножить на ширину
чтобы   найти   периметр   прямоугольника,   надо   сложить   длины   всех
сторон.
безударный гласный надо проверить ударением
чтобы   проверить   непроизносимый   согласный,   надо   подобрать
однокоренное   слово,   в   котором   непроизносимый   согласный   стоит   перед
гласным или Н

исправление   –   определение   и   корректировка   языковых   или
содержательных нарушений в предложении или тексте.
Задания: «Лови ошибку»
Арктика   –   это   огромное   пространство,   расположенное   на   площади
Северного ледовитого океана с морями и полуостровами. Солнце направляет
на   зону   арктических   пустынь   свои   прямые   лучи.  Зимой   в   Африке   бывает
полярный   день,   а   летом   –   полярная   ночь.   Температура   воздуха   зимой
опускается до минус 60 градусов, а летом не поднимается выше 0.
 Найдите ошибки и исправьте их: (несколько ошибок)
 чтобы найти делитель, надо частное разделить на делимое;
________________________________________________
 чтобы найти делитель, надо делимое умножить на частное;
_________________________________________________
 чтобы найти делитель, надо делимое разделить на частное;
_________________________________________________
Проверь текст, исправь ошибки.
Лес Красив руский лес  земой. Белые кружева за стыли набирёсках. Блистят
пушыстые   шабки   навиковых   соснах.   Вот   и   солнышко   за   гленула   влес.   За
ескрились шышки наветках ёлки. Налисной трапе за тоилась рысь. Наполянку
вы лител ряпчик. Он у селся надериво. Витерок весило играл   сбирёзами.
Лител белый пух земы. Лес за пел песню. О чём она!
На   какие   орфограммы   допущены   ошибки,
  укажи   их
количество:________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Найди ошибку.
На стоянке было 25 машин, 27 машин выехали, на стоянку  заехали 10
машин. Сколько машин стало на стоянке?
На стоянке было 25 машин, 27 машин выехали, на стоянку  заехали 10
машин.
На стоянке было 25 машин, на стоянку   заехали 10 машин. Сколько
машин осталось на стоянке?

сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы,
основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов,
текстов и т.д.
На уроке окружающего мира в 4 классе – природные зоны  России.
Сравнить тексты.  Заполнить таблицу – сходство и различие по типу
текстов, тема, абзацы.
                                                Собака – друг человека.
Вопервых, она спасает людей в горах, при пожарах. Вовторых, помога
ет в работе. Собака может быть пастухом, пограничником и ищейкой. И нако
нец, она просто отличный товарищ.
Вот поэтому собакам люди ставят памятники, пишут о них книги.
Я давно прошу маму купить мне собаку.
Ведь   собака   —   это   преданный   друг,   умный   помощник.   Она   может
поиграть   со   мной,   защитить   меня   от   обидчика.   Многое   может   хорошо
воспитанная собака.
Поэтому мне так хочется её приобрести.

составление   списка   –   приём   работы,   заключающиёся   в
перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией
(выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
происходящих событий).
Назовите изменения, происходящие в природе осенью, зимой. Последовательность происходящих событий – план, распределить
картинки в определённой последовательности, «собрать текст».
От ночного дождя разлилась голубая лужа. В ней купались скворцы.
Для них лужа как озеро.
        Забрались  они   бесстрашно    в  середину,  грудью   падают   на  воду,
крыльями взбивают её,  привзлётывают… Брызги над лужей – фонтаном.
      Скворцы   так   отчаянно   пищат,  что   сразу   можно   понять:   утреннее
купание для них удовольствие.

множественный   выбор   –   выбор   правильного   ответа   из
предложенных вариантов.
Приём   «множественный   выбор»  (учащиеся   определяют   верность
суждений, применяют часть знаний правила)
   Укажите верные суждения:
o
o
o
o
o
 делитель может быть меньше делимого;
 делитель может быть равен делимому;
 делитель может быть равен 0;
 делитель может быть равен частному;
 делитель может быть равен 1;
Укажите проверочные слова к слову лесной.
Лесная, лес, лесовичок, лесник, перелесок.

предвосхищение/прогнозирование   (приём   антиципации)   –   приём
работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.
Чтение с остановками.
            Николай Сладков «Песенки подо льдом»
Это случилось зимой. У меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру,
а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы.
А вокруг снег и мороз. Слипаются ноздри и стынут зубы.
Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат. А лыжи поют!
И песенка их — как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи
же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным! Подо льдом ктото поёт,
прямо у меня под ногами.
Уйди   я   тогда,   и   подлёдная   песенка   осталась   бы   чудесной   лесной
загадкой. Но я не ушёл...
Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал. За  зиму  вода  в озере  усохла, и  лёд  навис   над  водой,  как  лазоревый
потолок. Где навис, а где обрушился, а из тёмных провалов курчавится пар.
Но ведь не рыбы же поют там птичьими голосами?
Может, и вправду там ручеёк? Или, может, звенят рождённые из пара
сосульки?
А песня звенит. Живая она и чистая; такую ни ручью, ни рыбам, ни
сосулькам не спеть. Такую только одно существо на свете может спеть —
птица...
Я стукнул лыжей по льду — песенка смолкла.
Я постоял тихо — песенка зазвенела опять.
Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд.
  И сейчас же из тёмного подвала выпорхнула чудоптица. Села она на
край полыньи и трижды мне поклонилась.
— Здравствуй, подлёдная певунья!
Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
—   А   я   ведь   тебя   знаю!   —   сказал   я.   —   Ты   —   оляпка   —   водяной
воробей!
Оляпка   ничего   не   ответил:   он   умел   только   кланяться   и   вежливо
приседать. Снова юркнул он под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что,
что зима? Подо льдом ведь ни ветра, ни мороза. Подо льдом чёрная вода и
таинственный зелёный полумрак. Там, если погромче свистнуть, всё зазвенит:
эхо помчится, стукаясь о ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками.
Чего бы оляпке не петь!
А нам чего бы его не послушать!

заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в
таблицу необходимой информации.
Прочитай текст.   Допиши в таблицу недостающие сведения.
ЖИЗНЬ БАБОЧЕК
    Ты наверняка много раз наблюдал за бабочками. Они так красивы! Их
узоры   на   цветных   крыльях   привлекают   наше   внимание.   Так   и   хочется
тихонько подойти к «летающему цветку» и лучше рассмотреть загадочный
рисунок на крыльях!
     Некоторые бабочки получили своё название по названию растений.
Разные бабочки откладывают яйца на разные растения, где есть тень, тепло и
влага. Когда из яиц развиваются гусеницы, они питаются листьями этих самых
растений. Примерно через месяц многие гусеницы быстро уходят в землю и
превращаются   в   куколку   (кокон).
  Через   многие   недели   и
даже   месяцы   в   куколках   формируется   организм   бабочки.   Когда   створки
куколки раскрываются, оттуда быстро выбирается бабочка. Через два часа
она   уже   умеет   летать.   По   названию   кормового   растения   получили   своё название   бабочки   капустница,
брюквенница.
  крапивница,
  репница,
  боярышница,
Название растения
Боярышник
Название бабочки

Брюква
Капуста
Крапива
Репа

Стратегия «Таблицасинтез»
Данная стратегия используется для развития рефлексивного восприятия
информации. Она побуждает учащегося к диалогу с текстом, к критическому
осмыслению его содержания.
При первом восприятии текста заполняются первые две графы, а третья
–   при   просмотре   содержания   первых   двух.   При   чтении   текста   можно
предложить   ученикам   читать   в   паре.   Диалог,   возникающий   в   процессе
подобного   парного   чтения,  может   впоследствии   перерасти   в   умение   вести
диалог с текстом.
В. Драгунский «Друг детства»
Kлючевые
  моменты
текста (сообщения)
На

чем
остановилось
внимание?
Почему
именно   на   этом
остановилось
внимание именно у
меня? (анализ)

Обучение стратегии смыслового чтения включает в себя приобретение
навыков:
• различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения,
оценки;
• распознавания иерархии смыслов в рамках  текста – основная идея,
тема и ее составляющие;
• собственное   понимание   –   процесс   рефлексивного   восприятия
культурного смысла информации.

file_name: некоторые приёмы формирования навыка смыслового чтения.docx

intro: В статье представлены приёмы и методы формирования навыка смыслового чтения. Приведены конкретные задания по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру. Очень важно, чтобы эта работа продолжалась и в основной школе. Педагоги основной школы активно используют на уроках предложенные приёмы, переделав задания под свой предмет и тему.

title: Некоторые методы и приёмы формирования навыка смыслового чтения (начальная школа)


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №50»
________________________________________________
Заместитель директора ГБПОУ ПК 50
УВР А.М. Штукотуров
Образовательная программа
"INTENSIVE"
возраст обучающихся  1418 лет
срок реализации  6 месяцев Составитель: Д.Ю. Омарова, преподаватель английского языка
Москва 2016
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для студентов, изучающих английский язык
и имеющих основные знания об англоязычных странах.
Использование страноведческой информации в учебном процессе
обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, расширяет их
коммуникативные возможности, благоприятствует созданию положительной
мотивации к предмету, даёт стимул к самостоятельной работе над языком.
Страноведческое содержание этого курса направлено на обеспечение
возможности изучать национальную культуру английского, американского,
канадского, австралийского и новозеландского народов.
В основу этого курса положен коммуникативный подход к овладению всеми
аспектами иноязычной культуры: познавательным, развивающим все виды
речевой деятельности. Ведущим остаётся чтение и говорение.
Знакомство с культурой станы происходит путём сравнения и постоянной
оценки уже имеющихся знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и
понятиями о своей стране, о самих себе. Сравнивая себя и зарубежных
сверстников, учащиеся выделяют общее и специфическое, что способствует
объединению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям,
традициям.
Содержание курса тесно связано с такими предметами, как география,
история и музыка.
Цель курса – содействие формированию социокультурной коммуникативной
компетенции учащихся на основе базового владения английским языком;
дальнейшее совершенствование языковых навыков и умений, различных видов
речевой деятельности и форм речи (устной, письменной, диалогической и
монологической),
Задачи курса:
— создание условий для повышения информированности учащихся о странах
изучаемого языка;
— показать роль англоговорящих стран, их культуры и экономики, а также
значение иностранного языка в диалоге культур;
— обогащение активного словаря учащихся необходимым запасом
специальных терминов и понятий, связанных с данной темой; — формирование речевых навыков, обеспечивающих познавательно
коммуникативные потребности учащихся;
— развитие умений собирать, систематизировать страноведческую
информацию;
— развитие умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и
иноязычной культуры;
— способствовать воспитанию у детей понимания и уважения к другой
культуре;
— способствовать обогащению внутреннего мира учащихся.
Принцип построения курса: интеграция, опора на творческий метод,
развитие языковых навыков.
Принципы отбора материала:
1. Доступность. Степень сложности текстов определяется уровнем овладения
учащимися основами английской грамматики и способностью использовать
английский язык как средство познания мира.
2. Преемственность. Материал логично вырастает из всех страноведческих
материалов языковых курсов, построенных по программе базисного учебного
плана для общеобразовательной школы.
3. Аутентичность. Учащиеся работают с оригинальными текстами
англоязычных авторов.
4. Социальная значимость. Материал является необходимым для знакомства с
действительностью англоязычных стран, для формирования мировоззрения,
совершенствования владения английским языком и для последующего
оперирования полученными знаниями при включении в диалог культур, то
есть для реализации современного метода творчески и коммуникативно
ориентированного обучения иностранным языкам.
Отличие данного курса от учебного
В данный курс включены самые разнообразные сведения в таких сферах как:
литература, музыка, средства массовой информации, медицина, образование,
положение стран в мире.
Курс рассчитан на 75 часов и состоит из 9 разделов Тематический план и содержание курса INTENSIVE
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Тема1.
Путешествие по
Великобритании
Тема 2.
Лондон  сердце
Великобритании
Тема 3.
Известные британцы.
Тема 4.
Литература
Тема 5.
Музыка
Содержание материала
Объем
часов
2
Цели и задачи изучения
программы
Страна на острове.
Англия.
Уэльс.
Шотландия.
Столица Великобритании.
История Тауэра.
Достопримечательности.
Музеи и галереи.
Политические деятели.
Звёзды театра и кино.
Изобретатели.
Королевская семья.
Уильям Шекспир.
Агата Кристи.
Роберт Бёрнс.
Современная литература.
Национальные инструменты.
История джаза.
Битлз.
Современные музыканты.
Олимпийские игры.
3
1
8
12
10
10
10 Тема 6.
Спорт
Тема 7.
Праздники
Тема 8.
Образование
Традиционные виды спорта.
Британский футбол.
Спортсмены.
Рождество.
Хэллоуин.
Пасха.
Британская еда.
Школы в Великобритании.
Университеты Оксфорд и
Кембридж.
Роль английского языка в мире.
Как выучить английский?
8
8
8
Требования к уровню знаний.
По окончании курса учащиеся должны уметь:
— выбирать информационно оптимальный вариант схематизированного
преобразования информации содержащейся в тексте;
— вести краткие записи прослушанного с опорой на ключевые слова, читать
со словарем тексты страноведческого характера;
— подготовить выступление на английском языке;
— сопоставлять реалии родной и иноязычной культуры;
— оппонировать и защищать свою позицию при беседе.
Учащиеся должны знать:
— языковые нормы изучаемого языка;
— об иностранном языке как средстве получения информации и развития
личности.
Учащиеся должны применять полученные знания и умения на практике.
Формы контроля и система оценивания.
Систем оценки достижений учащихся происходит в течение всего срока
обучения в виде тестовых заданий различного уровня различной сложности
для текущего и промежуточного контроля.
В начале курса обучения проводится викторина (Quiz) с целью выявления
уровня знаний учащихся и пробелов в знаниях. В конце каждого раздела
предлагаются такие формы контроля, как составление и выполнение теста,
составление и решение кроссвордов, викторины, составление сравнительных таблиц, перевод, подготовка устных сообщений, минисочинение, учебная
дискуссия.
Конечным результатом в изучении данного курса может быть такая форма
отчётности, как создание проекта в среде PowerPoint и его устная защита.
Предлагается следующая оценочная шкала: тест выполнен на 90% и выше –
«отлично», 75% и выше – «хорошо», 60% и выше – «удовлетворительно»,
ниже 60%  «неудовлетворительно».
Для получения зачёта по данному элективному курсу учащимся необходимо
выполнить итоговый тест по изученному материалу на оценку «хорошо» или
«отлично», создать проектную работу в среде PowerPoint не менее 15 слайдов
и устно защитить работу.
Список использованной литературы:
1. Кубарьков Г.Л., Тимощук В.А. 1000. Сборник новых тем современного
английского языка. – Москва2005.
2. Ощепкова В.В. США. География, история… М.: Лист, 1999
3. Рыбкина. Е.А. Новая Зеландия. СПб.: КАРО, 2001.
4. Сааринен Л., Рыбкина Е. Канада. Пособие по страноведению. СПб.: КАРО,
2000.
5. Томахин Г.Д. Англия. ИЯШ № 2, 1989
6. Томахин Г.Д. Северная Ирландия. ИЯШ № 3, 1991

file_name: рабочая программа INTENSIVE .doc

intro: Данный курс предназначен для обучающихся в возрасте от 14 до 18 лет. Цель курса – содействие формированию социокультурной коммуникативной компетенции учащихся на основе базового владения английским языком; дальнейшее совершенствование языковых навыков и умений, различных видов речевой деятельности и форм речи (устной, письменной, диалогической и монологической).

title: Образовательная программа INTENSIVE


extracted_text:
Орлова Любовь,
к.пс.н, учительлогопед
ГБОУ Школа № 814 КДО №863, г.Москва
ВСЕ ХОРОШО В МЕРУ
Проблема анорексии и  булимии
Психокоррекционные сказки
История 1
Жилабыла   девочка.   Звали   ее   Алена.   Она   была   красивая   и   очень
стройная. Ее золотые локоны развивались на ветру так, что она становилась
похожей   на   прекрасную   фею   из   сказки.   Голубые   глаза   сверкали   словно
огоньки. Она любила смотреться в зеркало и любоваться собой.
 О, как я хороша! – говорила она.
Но, было в этой девочке одно, что пугало родителей и всех окружающих.
Алена так заботилась о своей красоте и стройности, что боялась поправиться
даже на один грамм. Она плохо кушала, практически ничего не ела. Ей все
время казалось, что она «толстушка», и поэтому она голодала.
Сначала   ее  худоба   не  была   заметна.  Но,  потом   это   невозможно   было
скрывать. Ее розовые щеки впали и превратились в большие ямы. Глаза стали
тусклыми   и   пустыми.   Ноги   и   руки   превратились   в   тоненькие   веревочки,
которые болтались около тела. У нее практически не стало сил, она перестала
бегать, прыгать, радоваться жизни, как все дети, поэтому улыбка исчезла с ее
лица. Постепенно ее пышные золотые волосы превратились в сухую солому.
При сильном ветре Алену кидало из стороны в сторону. Скоро окружающие
люди   перестали   ее   замечать,   потому   что   могли   спутать   со   столбом   или
деревом. Однажды,   Алена   исчезла.   Она   превратилась   в   тоненькую   веточку,
которую подхватил ветер и унес высоко в небо. Больше ее никто не видел.
Скоро люди забыли про красивую девочку с золотыми волосами.
История 2
В этом же городе жил мальчик Петя. А, он, наоборот, ел с утра до вечера.
Рот просто не закрывался. Утром, родители находили его всегда спящего в
обнимку с холодильником. Так, мальчик Петя рос и пух день ото дня. Целыми
днями он валялся на диване и жевал. Гулять он не любил, нужно одеваться,
ходить. Но, было одно место, рядом с домом, куда он просто бежал. Это был
Макдональдс. Так, заходил он в это заведение и ел до такой степени, что ему
приходилось   «выкатываться».   Он   ел   все,   что   видел:   и   гамбургеры,   и
чисбургеры и картошку и пирожки, и все в огромных количествах. Так, вскоре
Петя стал похож на круглое, постоянно жующее, существо. Петя превратился
в большой шар, похожий на колобка. Однажды он укатился в неизвестном
направлении.
История 3
Наши   герои   –   Алена   (веточка)   и   Петя   (колобок)   исчезли   для
окружающих, став объектом насмешек и «приколов» одноклассников. Но, это
были ребята, которые не отступали и не сдавались. Они попали в волшебную
страну, где правил добрый волшебный доктор. Он объяснял простые вещи,
которым   нужно   следовать,   чтобы   выздороветь.   Вскоре   Алена   и   Петя
поправились и вернулись домой к родителям. Рассмотрим различия данных заболеваний в виде таблицы.
Таблица 1.
Основные характеристики анорексии и булемии (сост. Орлова Л.В.)
АНОРЕКСИЯ
БУЛИМИЯ
ОСНОВНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИК
И
отношение к себе
выражение
метод регулирования
массы тела
результат
сопутствующая
соматика
человек   считает   себя
чересчур толстым
отказ от еды, радикальное
ограничение
употребления
высококалорийной пищи
истощение организма
сердечнососудистые
изменения   (брадикардия,
гипотензия), анемия
считает   себя   толстым,   но
справиться   с   «волчьим»
голодом не в состоянии
неумеренное   поглощение
пищи
увеличение массы тела
затрудненное
  дыхание,
повышенное   артериальное
давление,
  проблемы   с
сердечной   деятельностью,
оттеки
чувство
окружающими
страх потери контроля над
своей жизнью
отторжения

мотив
чувство несоответсвия
страхи,
самого человека

опасения
страх   видеть
толстым,
чрезмерной полноты
себя
опасения

проявление
краткосрочных,
эмоциональных
«удовольствий»
проблемы   здоровья
(преобладают)
 «эмоциональный вакуум» обнаруживают в еде
нервнопсихические
проблемы
эмоционально
физиологические
проблемы

file_name: ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ СКАЗКИ Все хорошо в меру.doc

intro:
Проблема анорексии и  булимии
Рассмотрим психокоррекционные сказки, освещающие данные проблемы – анорексию и булимию.
Данные заболевания связаны с нарушениями приема пищи. Психологические проблемы человека влекут за собой соматические расстройства организма. В одном случае, при анорексии, происходит истощение организма. В другом случае, при булимии, чрезмерное увеличение массы тела.
Данные заболевания относятся к психосоматическим расстройствам, страдает психика («душа»), страдает и тело.

title: Психокоррекционные сказки "ВСЕ ХОРОШО В МЕРУ"