extracted_text:
МБОУ Урывская СОШ
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ
И ВОСПИТАНИЮ КАК КОНЦЕПТОРНАЯ ОСНОВА
В СФЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ ПО ФГОС
Доклад подготовила:учитель английского языка Е.С.Калинина,2015-2016уч.г
Цель: пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также
развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно
стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но
и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и
жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели,
преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего,
совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть
основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания
Задачи: Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями
современного информационного сообщества. Развитие у школьников способности
самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.
Индивидуальный подход к ученикам. Развитие коммуникативных навыков у
учащихся. Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении
педагогической деятельности.
Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства
международного общения все более и более усиливаются, и не наблюдается никаких
весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема
создания эффективной методики преподавания английского языка представляется
крайне важной.
Коммуникативная ориентированность является стержнем, пронизывающим весь
процесс обучения иностранному языку, а осознанность структуры языковых и
речевых действий, целей, способов их достижения и результатов учебной
деятельности делает учащегося субъектом учебного процесса, создает предпосылки
для преподавателя и учащегося и для его дальнейшего самообучения, что является
основополагающей идей при реализации ФГОС нового поколения.
         Коммуникативный системно - деятельностный подход к обучению иностранным
языкам представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором
осуществляется упорядоченное систематизирование и взаимосоотнесенное обучение
иностранному языку как средству общения в рамках моделируемой
«воспроизводимой» на учебных занятиях речевой деятельности.
Коммуникативный - системно деятельный подход предполагает полную и
оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания
обучения. В результате такого подхода формируется, реализуется и действует
система владения иностранным языком как средством общения в широком смысле
этого слова. В процессе отбора и организации языкового и речевого материала и
управления овладением им в качестве основного следует использовать принцип
оценки их коммуникативной целесообразности и принцип активной
коммуникативности. Лингвистические основы обучения иноязычному общению должны объединить здесь арсенал языковых единиц и речевых средств общения в
единое целое.
         Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный
характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой
деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной
человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" обучающихся
людей. Участники общения пытаются решить реальные воображаемые задачи
совместной деятельности при помощи иностранного языка. Реализация
деятельностной сущности осуществляется через "деятельностные задания",
различные методические приемы в условиях гуманистического подхода к обучению.
Исследователями и экспериментаторами показано, что когда иностранный язык из
учебного предмета превращается в образовательную дисциплину, в основу усвоения
которой положена подлинная коммуникативность, он способен достигать более
высокой цели, нежели прагматическое умение общаться, а именно - развивать
индивидуальность ученика, способствовать становлению его духовности. Ученик
ощущает, что вся система работы ориентирована на него: непосредственная
деятельность, его опыт, мировоззрение интересы, чувства учитываются при
организации общения на уроке. Содержание образования строится не на обсуждении
готовых тем или текстов, а на обсуждении актуальных жизненных проблем.
Коммуникативный системно – деятельностный подход в обучении иностранному
языку основан на убеждении, что изучение языка есть процесс, эффективное
освоение которого возможно посредством использования языкового материала в
общении. Язык является основой хранения и передачи культуры разных народов.
Главной функцией речевой деятельности является коммуникация. Человек говорит,
чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую
деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения
учащихся в различного рода деятельность, путем моделирования реальных ситуаций
общения на основе   систематизации языкового материала, что и дает нам системно –
деятельностный подход.
Основными способами практического обучения на базе коммуникативного системно –
деятельностного подхода следует рассматривать взаимосвязанное статическое и
динамическое моделирование процесса по овладению иностранным языком. В основе
этого подхода лежит также идея о важности развития у учащихся коммуникативной
компетенции точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык. При этом
первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения
смысла, грамматика служит фундаментом для достижения этой цели. Учащимся
необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в
непосредственной ситуации на уроке, когда они обмениваются мнениями, опытом и
знаниями. Учащиеся должны осознавать, что грамматические формы необходимы
для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между
формой и ее использованием в речи. При коммуникативном системно –
деятельностном подходе введение грамматических форм и  работа над ними
осуществляется в контексте с тем, чтобы учащиеся могли видеть, как они
используются для передачи значения. Инструкция к заданиям содержит речевую
задачу.
Концепция коммуникативного системно – деятельностного подхода, в которой
заложен инструмент современного обучения иностранным языкам, обеспечивает
полный и взвешенный охват всех сторон, аспектов и операций овладения иностранным языком в комплексе всех его функций – коммуникативной,
экспрессивной, когнитивной и регулятивной.
Оценка уровня владения иноязычным материалом и степени сформированности
речевых навыков осуществляется в ходе тестирования.
Для управления образовательным процессом на уровне школы и учителя необходимо
иметь систему получения информации о его результативности, чтобы видеть
отклонения или положительную динамику в этом процессе.
Контроль качества знаний необходим. Снять отрицательные свойства контроля
можно таким путем - сделать его средством управления процессом образования. В
этом случае выявляются те инструменты, с помощью которых это управление
осуществляется.
Коммуникативный системно - деятельностный подход находит свое отражение и
практическое воплощение в общей модели обучения иностранному языку, в которой
отражены все системообразующие содержательные компоненты овладения им.
В целом коммуникативный системно - деятельностный подход позволяет
рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и
новых методов обучения. Системный характер сочетания различных учебно-
методических компонентов открывает широкие возможности для их
дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для
определенных уровней и конкретных целей обучения иностранному языку, при этом
формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических
приемов обучения.
В результате анализа используемой литературы, можно прийти к выводу, что
наиболее приемлемым подходом в современной системе преподавания иностранным
языкам является коммуникативно-деятельностный метод, который предполагает
полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами
содержания обучения. В результате такого подхода формируется, реализуется и
действует система обучения иностранным языкам как средством общения в широком
смысле этого слова.
 Системно- деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного
потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету.
Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это позволяет им, наряду с
развитием вычислительных навыков, навыков черчения и чистописания, эффективно
продвигаться в развитии мыслительных операций, умений анализировать,
сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. Задания,
предлагаемые ученикам, требуют творческого участия («придумать», «найти»,
«составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции,
формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и
преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.Отбор
содержания и последовательность изучения основных математических понятий
осуществлялись на основе системного подхода.  В основе стандарта второго
поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования; - ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на
основе УУД).
      Целью системно - деятельностного подхода является воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности:
ставить цели;
      2.  решать задачи;
      3. отвечать за результаты.
       Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-
деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:
- урок открытия нового знания;
- урок рефлексии;
- урок построения системы знаний;
- урок развивающего контроля.
       Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны владеть учащиеся.
       Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают
основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие
широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и
мотивацию к обучению.
      В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
      В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности
жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности; - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
      Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями
      Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
      Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
     Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том
числе социальной и личностной компетентности.
      Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную
деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого
условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она
может совпадать с целью урока или е совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование
мировоззрения)
     Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного образования становится развитие способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Например, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из
жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
 С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной
деятельности на уроке, а именно:
 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
 2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и
устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в
учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление
учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанным
подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и
выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и пробное учебное действие
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, и их обобщение;
 2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу» –
«хочу») и его самостоятельное осуществление;
 4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного
учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения
      На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия,
выявление места и причины затруднения. С этой целью:
 1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке
(вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
 2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней
речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
      На данном этапе учащиеся определяют цель урока – устранение возникшего
затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект
будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для
этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой
последовательности и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенного проекта
      На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
      На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий
с проговариванием алгоритма решения вслух. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
       При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
 Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по
возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение
1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
 2) Актуализация и пробное учебное действие.
 3) Выявление места и причины затруднения.
 4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
 5) Реализация построенного проекта.
 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 8) Включение в систему знаний и повторение.
 9) Рефлексия учебной деятельности.
     На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
      Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с
одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с
другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
       На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты
учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
      Используя требования  к составлению плана урока, можно приготовить занятие в
соответствии с другими уровнями деятельностного метода обучения.
     Мы живем в быстро меняющемся мире: что было хорошо вчера, сегодня уже
неактуально. Когда информация становится стратегическим ресурсом общества, а
знания относительны и ненадежны, так как быстро устаревают, становится
очевидным, что современное образование должно измениться. Развивающемуся
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, они
мобильны и конструктивны, готовы к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию. «Как учить детей?» - этот вопрос волнует и государство, и
учителей, и родителей.
       Перспективное развитие школы нового века ориентировано на системно-
деятельностный подход. При этом подходе вытекают требования к процессу
обучения: научить школьников учиться, т.е. овладеть универсальными учебными
действиями или компетенциями.
      Я как учитель английского языка считаю, что предмет «Иностранный язык» имеет
большой потенциал воспитательного воздействия на учащихся, одновременно
формируя и развивая их коммуникативную компетенцию, одну из ключевых
компетенций. Главной функцией речевой деятельности является коммуникация.
Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей
через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет
вовлечения учащихся деятельность, путем моделирования реальных ситуаций
общения на основе систематизации языкового материала, что и дает нам системно –
деятельностный подход.
      Системно – деятельностный подход выдвигает на первое место не
информированность ученика (не предметно - знаниевое образование), а умения
разрешать проблемы, возникающие в разных ситуациях: 1) в познании и объяснении
явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологий; 3) во
взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков и
т.д. Таким образом, предполагает целостный опыт решения жизненных проблем,
выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций,
социальных ролей, компетенций.
      Естественно, что на каждой ступени обучения и цели и задачи, и содержание
образования, и методы, и приемы обучения разные, но непременным требованием
является коммуникативный подход, принцип коммуникативно-ориентированного
обучения.
     На начальной ступени, я считаю, основным видом деятельности для учащихся
должна быть творческая, дидактическая, ролевая игра. Она служит своеобразным
общим языком для всех ребят. Использование игры как одного из приемов обучения
иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и
доступнее детям. Практика показывает, что во время дидактической игры усвоение
языкового материала осуществляется в практической деятельности. Игра позволяет
организовать обучение как увлекательный процесс решения коммуникативных
задач, реализующих игровые мотивы и цели каждого речевого и неречевого
действия. Важно помнить, что коммуникативная задача стимулирует активность
ребят, только в том случае, если она интересна и говорящему и слушающему.
       На средней и старшей ступени, когда учащиеся владеют достаточным запасом
слов, грамматическими и речевыми умениями, наиболее подходящим представляется
метод проектов. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности
школьника – его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической
деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его
практическую направленность. Именно она нацелена в наибольшей степени на
развитие личности школьника. В процессе проектной деятельности расширяется
образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес,
естественным становится участие в диалоге при обсуждении актуальных жизненных
проблем. В старших классах нужно больше использовать такие современные технологии
обучения: метод проектов, обучение в сотрудничестве, информационные Интернет
технологии. Если ученик получит в школе навыки ориентирования в потоке
информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять, делать выводы и
научится самостоятельно добывать знания, то во взрослой жизни он будет
образован, информирован и сможет принимать собственные решения, сохранит свою
индивидуальность.
      В целом коммуникативный системно - деятельностный подход позволяет
рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и
новых методов обучения.
       Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов
открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на
определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей
обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание
упражнений и методических приемов.
       Таким образом, модернизация современного российского образования – это
необходимость, веление времени. Она направлена в будущее, в котором были бы
реализованы интересы личности и общества.

file_name: ПЕДСОВЕТ_1ч.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ КАК КОНЦЕПТОРНАЯ ОСНОВА В СФЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ ПО ФГОС


extracted_text:
Мое детство
Для каждого человека детство – это особый период в жизни, который мы будем
помнить   до   последних   дней.   Это   прекрасная   часть   нашей   жизни,   которая
является такой беззаботной и счастливой. Для маленького ребенка так мало надо
для счастья и именно поэтому эти моменты случались у нас в то время чаще, чем
во взрослой жизни.
Мое   детство было   очень   веселым   и   насыщенным   наполненное   яркими
событиями. В этом возрасте я не ездила за границу, родители не покупали мне
дорогой одежды и не часто баловали меня сладеньким. Однако этот период был
лучшим в моей жизни. Папа с мамой изо всех сил делали мое детство счастливым
и   в   меру   своих   возможностей   придумывали   разные   веселья.   Летом   мы   часто
ездили к реке, мы там купались и загорали. Почти каждые выходные мы любили
кататься на велосипедах и открывать для себя какие-то новые красивые места.
Мама и папа хотели воспитать хороших детей, поэтому с малых лет учили и
воспитывали нас с братом. Разнообразные развивающие игры, книги и игрушки,
которые развивали маленьких детей, всегда были у нас дома. Хотя в то время
еще не было интернета, однако мама самостоятельно придумывала интересные
игры,   которые   заполняли   наше   свободное   время.   Вместо   мультиков   перед
телевизором мы часто гуляли на свежем воздухе, независимо от погоды. Еще
одним приятным воспоминанием из детства являются наши временные замки из
подушек. Мы делали великое царство из подушек, в котором можно было жить и
спать. Когда папа приходил с работы мы всей семьей играли в развивающие игры.
Нам всем было интересно, и мы часто вспоминаем забавные истории и игры из
нашего   детства.   Даже   сейчас   иногда   можем   поиграть   в   некоторые   из   них   и
весело посмеяться.
В моем дворе было множество детей, поэтому я имела много друзей. Мы были
дружной компанией, которая летом частенько сидела у костра и жарила сосиски.
Я до сих пор помню тот аромат жареного сала и сосисок, которые были для нас
вкусным   деликатесом.   Еще   мы   запекали   на   огне   хлеб,   яблоки   и   картофель.
Вкуснее блюда я никогда в жизни не ела. Современные городские дети не могут
рассказать   о   таком   времяпрепровождение.   Они   могут   похвастаться   дорогими
мобильными   телефонами   или   планшетами,   фотографиями   в   инстаграме   или
разной современной техникой. Я считаю, что детей нужно воспитывать правильно
и учитывать их пожелания. Часто родители полностью закрывают время детей
различными   кружками,   занятиями   или   учебой.   Надо   давать   детям   время   на
детство. Потому что кружки будут постоянно, а время течет быстро. По моему
мнению,   лучшим   местом   для веселого   детства это село.   Все   каникулы   дети
должны проводить у бабушки на свежем воздухе. Тогда они будут здоровы и
счастливы. Все свои самые яркие эмоции я получила именно в деревне, потому
что город не может дать так много ярких красок. Детям нужен простор и доступ к
природе. В сельской местности они смогут ближе познакомиться с природой и
получить много новых знаний.
Я очень счастлива, что имела такое детство: без компьютера, без телевизора и
мобильного телефона. Я почувствовала настоящий вкус этого времени, и у меня
осталось много приятных воспоминаний.

file_name: Мое детство.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинение


extracted_text:
Сценарий театрально  – музыкальной  композиции «Память сердца»,
посвященной
Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Звучит песня «Изгиб гитары»
Фонограмма колоколов.
1 вед. Много лет живёте, вы колокола.
Много знаете о жизни на Руси,
Много сможете, наверно, рассказать.
Что вы помните, и что нельзя забыть…
2 вед. Расскажите на, колокола,
Расскажите всё, о чем нельзя молчать,
Расскажите, что за голоса
В нашем гуле день за днём стучат/
3 вед. Может это голоса солдат.
Для которых нет ни солнца, ни дождей,
Позабывших, как цветут поля.
Не увидевших своих детей.
4 вед. Почему, когда спокойно на земле,
И прозрачны голубые купола,
В каждом городе по всей большой стране,
Всё звонят колокола, колокола….
1 вед. Много лет живёте, вы колокола.
           Много знаете о жизни на Руси,
           Много сможете, наверно, рассказать.
           Что вы помните, и что нельзя забыть…
(на экране слайды Мамаева кургана)
2 вед. Я не участвую в войне
Она участвует во мне.
И отблеск Вечного Огня
Дрожит на скулах у меня.
3 вед.        Всем, кто добыл Победу – посвящается!
Выходят  девочки 1,2 (78 класс), ведущие стоят рядом с ними.
( Звучит фонограмма «Рио Риты».) Музыка затихает
(Звучит голос Левитана о начале войны).
1 (Звучит отрывок мелодии «Синий платочек»). Девочки поют:
Двадцать второго июня
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началася война.
Ребята – ведущие подошли к девочкам, приобняли их. Отошли от девочек,
вышли вперед, построились в 2 шеренги.(Негромко зазвучала «Священная
война»). Ребята повернулись и молча ушли.
Голос девочки: Мама, а куда они идут?
Голос матери: На войну.
Девочки 1,2 стоят чуть в стороне и молча смотрят вслед ребятам.
Девочка3 читает стихотворение А. Дементьева «Березы России».
(Звучат колокола, затем звук немного затихает).
4 вед. Мы помним,
             Мы помним, как жили мечтой –
             Вернуться  с Победой под кров свой родной.
             Мы верили свято, и были верны –
             Той вере, которой мы были сильны.
1 вед.   Над памятью нашей –  время не властно.
              Ничто не прошло для нас стороной,
              Закрою глаза лишь на миг – и ясно
              Снова былое встает.
(Колокола стихают. Слышны звуки боя.  Они то приближаются, то
удаляются).
Мальчик1 читает стихотворение А.И. Твардовского «Рассказ танкиста»).
(Звучит мелодия «Эх, дороги …» ,затем немного затихает).
Девочки: Мама, а что такое война?
(  Продолжает звучать фонограмма «Эх, дороги…»,выходят 4 ведущих ).
 1 вед.     Война – жесточе нету слова.
 2 вед.     Война – святее нету слова.
 3 вед.      Война   страшнее нету слова.
 4 вед.      Война – печальней нету слова.
(«Эх, дороги…» затихает).
Вед. отходят в сторону.Звучит песня «Моя Москва» в исполнении
вокальной группы).
Девочка и мальчик (910 кл.) выходят вперед. Звучит их диалог:
2 Девочка:   Скоро рассвет…Наш последний рассвет…
Мальчик: Не думай об этом…Что ты делал в этот день до войны?
С.: Сегодня, какое число?
А.:9 мая.
С.: 9мая? Что делал? Что я мог делать… Наверное, готовился к экзаменам…
А ты?
А.: Не помню… Наверное, как всегда, сбежал  с лекции…(Усмехнулся) на
концерт в Колонный зал…
С.: А я никогда не был на концерте в Колонном зале…Это, наверное,
интересно?
А.: (после паузы) Очень…
С.: 9 мая… Каким оно будет?
Вок. группа исполняет песню «Сережка Малой Бронной и Витька с
Моховой».
Выходят 1,2,3 ведущие:
1в.     Над землей бушуют травы.
          Облака плывут, как павы.
          А одно, вон то, что справа,
          Это – я,
          И мне не надо славы.
2 в.    Ничего уже не надо
          Мне и тем, плывущим рядом.
          Нам бы жить – и вся награда.
          Нам бы жить.
          А мы плывем по небу.
3 вед. Эта боль не убывает.
           Где же ты, вода живая?
           Ах, зачем война бывает?
           Ах – зачем?
           Зачем нас убивают?
           Облака, облака.
В.группа исполняет песню «Журавли».
Песня закончилась. Появляется, держа в руках шкатулку мальчик. К
нему подходит девочка.
 Надя: Что у тебя там?
Толик: Письма.
 Надя: Письма.
3 Толик: Да. С той, далекой войны.(вынул из шкатулки письма).
 Надя: А почему без конвертов и марок?
 Толик: Так было.
 Надя: А твои письма настоящие?
 Толик: Настоящие. И среди них письмо, которое я написал моему прадеду,
воевавшему в ту войну. А еще я посвятил ему стихи. Вот послушай. (Читает
стихи и письмо ).
Выходит 4 вед.:
4 вед. Кто сказал, что на войне песня не нужна,
           Тот не знает , как она для бойца важна.
           Прибаутка, шутка, друг,
           Помогает жить.
           Ну, а песня для бойца.
           Что воды испить.
           Той живой воды, что нам
           Силы придает,
           А в недобрый час беды –
           Жизни сбережет.
Звучит веселая мелодия
В. группа поет песню про гармонь.
Выходят 4 ведущих:
1вед.    Сороковые, роковые,
             Военные и фронтовые.
             Где извещенья похоронные,
             И перестуки эшелонные.
2 вед.   Как это было! Как совпало –
             Война, беда, мечта и юность!
             И это все в меня запало
             И лишь потом во мне очнулось.
3 вед.   Сороковые, роковые,
             Свинцовые, пороховые…
             Война гуляет по России.
             А мы такие молодые.
4 4 вед. Война… От Бреста до Москвы – 1000 километров, от Бреста до
Берлина 600. Итого – 1600 километров. … Это если считать по прямой…
1 вед. Так мало, правда? 1600 километров – это поездом если, то менее двух
суток, самолетом – примерно 3 часа… Перебежками и по пластунски –
4года!
2 вед.  Четыре года! 1418 дней, 34 000 часов. И 26 миллионов погибших
советских людей.
(на экране цифры)
3 вед. Мы живем в эпоху больших масштабов, мы привыкли к большим
цифрам. Мы легко произносим: «Тысяча километров в час, миллион тонн
сырья, миллиард долларов прибыли… Но 26 миллионов погибших… Вы
представляете себе. Что это такое?
Вед. уходят.
В. группа исполняет песню «Здесь птицы не поют».
Звучат колокола, затем затихают. Звучит первая фраза песни
Д.Тухманова «День Победы».(фонограмма).
Выходит 4 вед.:
4 вед. Победа! Ура! Да здравствует Победа! Наша взяла!(остается на сцене).
Выходит девочка:
Девочка. Это вальс, это вальс, это вальс…
                 Это медленный плавный полет…
                 Для него, для нее,
                 И для вас
                 Вальс над городом нашим плывет.
                 Для девчонок, изведавших бед,
                 Для мальчишек, крещенных войной.
                 Через столько немыслимых лет
                 Снова звуки его над Москвой.
В. группа поет «Вальс», дети танцуют.
Выходят 1,2 вед.:
1вед.   И на синих просторах Земли
            Столько дел, ожиданий и встреч!
            Это вы нашу землю спасли.
            Это нам ее дальше беречь!
2 вед.  Сквозь время, что страною пройдено,
            Сквозь звоны всех колоколов.
            Всегда я слышу слово – Родина,
            Что мне дороже всяких слов.
На этом наша театрально – музыкальная композиция закончена.
5 6

file_name: Сценарий литературномузыкальной композиции к 9 мая.docx

title: Литературно-музыкальная композиция


description:
Сценарий театрально  – музыкальной  композиции «Память сердца»,
посвященной
Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Звучит песня «Изгиб гитары»
Фонограмма колоколов.
1 вед. Много лет живёте, вы колокола.
Много знаете о жизни на Руси,
Много сможете, наверно, рассказать.
Что вы помните, и что нельзя забыть…
2 вед. Расскажите на, колокола,
Расскажите всё, о чем нельзя молчать,
Расскажите, что за голоса
В нашем гуле день за днём стучат/
3 вед. Может это голоса солдат.
Для которых нет ни солнца, ни дождей,
Позабывших, как цветут поля.
Не увидевших своих детей.
4 вед. Почему, когда спокойно на земле,
И прозрачны голубые купола,
В каждом городе по всей большой стране,
Всё звонят колокола, колокола….
1 вед. Много лет живёте, вы колокола.
           Много знаете о жизни на Руси,
           Много сможете, наверно, рассказать.
           Что вы помните, и что нельзя забыть…
(на экране слайды Мамаева кургана)
2 вед. Я не участвую в войне
Она участвует во мне.
И отблеск Вечного Огня
Дрожит на скулах у меня.
3 вед.        Всем, кто добыл Победу – посвящается!
Выходят  девочки 1,2 (78 класс), ведущие стоят рядом с ними.
( Звучит фонограмма «Рио Риты».) Музыка затихает
(Звучит голос Левитана о начале войны).
1

description:
(Звучит отрывок мелодии «Синий платочек»). Девочки поют:
Двадцать второго июня
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началася война.
Ребята – ведущие подошли к девочкам, приобняли их. Отошли от девочек,
вышли вперед, построились в 2 шеренги.(Негромко зазвучала «Священная
война»). Ребята повернулись и молча ушли.
Голос девочки: Мама, а куда они идут?
Голос матери: На войну.
Девочки 1,2 стоят чуть в стороне и молча смотрят вслед ребятам.
Девочка3 читает стихотворение А. Дементьева «Березы России».
(Звучат колокола, затем звук немного затихает).
4 вед. Мы помним,
             Мы помним, как жили мечтой –
             Вернуться  с Победой под кров свой родной.
             Мы верили свято, и были верны –
             Той вере, которой мы были сильны.
1 вед.   Над памятью нашей –  время не властно.
              Ничто не прошло для нас стороной,
              Закрою глаза лишь на миг – и ясно
              Снова былое встает.
(Колокола стихают. Слышны звуки боя.  Они то приближаются, то
удаляются).
Мальчик1 читает стихотворение А.И. Твардовского «Рассказ танкиста»).
(Звучит мелодия «Эх, дороги …» ,затем немного затихает).
Девочки: Мама, а что такое война?
(  Продолжает звучать фонограмма «Эх, дороги…»,выходят 4 ведущих ).
 1 вед.     Война – жесточе нету слова.
 2 вед.     Война – святее нету слова.
 3 вед.      Война   страшнее нету слова.
 4 вед.      Война – печальней нету слова.
(«Эх, дороги…» затихает).
Вед. отходят в сторону.Звучит песня «Моя Москва» в исполнении
вокальной группы).
Девочка и мальчик (910 кл.) выходят вперед. Звучит их диалог:
2

description:
Девочка:   Скоро рассвет…Наш последний рассвет…
Мальчик: Не думай об этом…Что ты делал в этот день до войны?
С.: Сегодня, какое число?
А.:9 мая.
С.: 9мая? Что делал? Что я мог делать… Наверное, готовился к экзаменам…
А ты?
А.: Не помню… Наверное, как всегда, сбежал  с лекции…(Усмехнулся) на
концерт в Колонный зал…
С.: А я никогда не был на концерте в Колонном зале…Это, наверное,
интересно?
А.: (после паузы) Очень…
С.: 9 мая… Каким оно будет?
Вок. группа исполняет песню «Сережка Малой Бронной и Витька с
Моховой».
Выходят 1,2,3 ведущие:
1в.     Над землей бушуют травы.
          Облака плывут, как павы.
          А одно, вон то, что справа,
          Это – я,
          И мне не надо славы.
2 в.    Ничего уже не надо
          Мне и тем, плывущим рядом.
          Нам бы жить – и вся награда.
          Нам бы жить.
          А мы плывем по небу.
3 вед. Эта боль не убывает.
           Где же ты, вода живая?
           Ах, зачем война бывает?
           Ах – зачем?
           Зачем нас убивают?
           Облака, облака.
В.группа исполняет песню «Журавли».
Песня закончилась. Появляется, держа в руках шкатулку мальчик. К
нему подходит девочка.
 Надя: Что у тебя там?
Толик: Письма.
 Надя: Письма.
3

description:
Толик: Да. С той, далекой войны.(вынул из шкатулки письма).
 Надя: А почему без конвертов и марок?
 Толик: Так было.
 Надя: А твои письма настоящие?
 Толик: Настоящие. И среди них письмо, которое я написал моему прадеду,
воевавшему в ту войну. А еще я посвятил ему стихи. Вот послушай. (Читает
стихи и письмо ).
Выходит 4 вед.:
4 вед. Кто сказал, что на войне песня не нужна,
           Тот не знает , как она для бойца важна.
           Прибаутка, шутка, друг,
           Помогает жить.
           Ну, а песня для бойца.
           Что воды испить.
           Той живой воды, что нам
           Силы придает,
           А в недобрый час беды –
           Жизни сбережет.
Звучит веселая мелодия
В. группа поет песню про гармонь.
Выходят 4 ведущих:
1вед.    Сороковые, роковые,
             Военные и фронтовые.
             Где извещенья похоронные,
             И перестуки эшелонные.
2 вед.   Как это было! Как совпало –
             Война, беда, мечта и юность!
             И это все в меня запало
             И лишь потом во мне очнулось.
3 вед.   Сороковые, роковые,
             Свинцовые, пороховые…
             Война гуляет по России.
             А мы такие молодые.
4

description:
4 вед. Война… От Бреста до Москвы – 1000 километров, от Бреста до
Берлина 600. Итого – 1600 километров. … Это если считать по прямой…
1 вед. Так мало, правда? 1600 километров – это поездом если, то менее двух
суток, самолетом – примерно 3 часа… Перебежками и по пластунски –
4года!
2 вед.  Четыре года! 1418 дней, 34 000 часов. И 26 миллионов погибших
советских людей.
(на экране цифры)
3 вед. Мы живем в эпоху больших масштабов, мы привыкли к большим
цифрам. Мы легко произносим: «Тысяча километров в час, миллион тонн
сырья, миллиард долларов прибыли… Но 26 миллионов погибших… Вы
представляете себе. Что это такое?
Вед. уходят.
В. группа исполняет песню «Здесь птицы не поют».
Звучат колокола, затем затихают. Звучит первая фраза песни
Д.Тухманова «День Победы».(фонограмма).
Выходит 4 вед.:
4 вед. Победа! Ура! Да здравствует Победа! Наша взяла!(остается на сцене).
Выходит девочка:
Девочка. Это вальс, это вальс, это вальс…
                 Это медленный плавный полет…
                 Для него, для нее,
                 И для вас
                 Вальс над городом нашим плывет.
                 Для девчонок, изведавших бед,
                 Для мальчишек, крещенных войной.
                 Через столько немыслимых лет
                 Снова звуки его над Москвой.
В. группа поет «Вальс», дети танцуют.
Выходят 1,2 вед.:
1вед.   И на синих просторах Земли
            Столько дел, ожиданий и встреч!
            Это вы нашу землю спасли.
            Это нам ее дальше беречь!
2 вед.  Сквозь время, что страною пройдено,
            Сквозь звоны всех колоколов.
            Всегда я слышу слово – Родина,
            Что мне дороже всяких слов.
На этом наша театрально – музыкальная композиция закончена.
5

title: Литературно-музыкальная композиция


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Сулиновская средняя общеобразовательная школа
«Утверждаю»
директор школы
Поддубная
_______________
«___»________2012г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
творческого объединения
«Художественное слово»
                Составила:
учитель русского
 языка и литературы
                                                            Колесникова Н.И.

х.Сулин
2019г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа   составлена   в   соответствии   с   примерными   требованиями   к
программам   дополнительного   образования   (письмо   Минобрнауки   РФ   от
11.12.2006г. № 06  1844)
В   основе   концепции   кружка   лежит   слияние   двух   важнейших
составляющих нашего искусства – сценической деятельности и
литературы.
Цели  кружка «Художественное слово»:  формирование у детей
духовнонравственной культуры,  воспитание добра, любви к ближним, своей
родине, развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей, склонностей и задатков,обучение детей умению владеть устным
и письменным словом.
 ЗАДАЧИ:
1. Развивать творческие возможности детей
2. Воспитание наблюдательности, внимания, волевых качеств, воображения
3.   Развитие   творческой   инициативы,   эмоциональной   отзывчивости   на
художественный вымысел
4.   Воспитание   культуры   речи,   приобретение   навыков   дикции,   мимики   и
пластики.
5.   Развитие   у   детей   навыка   действовать   на   сцене   подлинно,   логично,
целенаправленно раскрывать содержание доступных им ролей в действии и
взаимодействии друг с другом
6. Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на
их эмоциональное состояние
7.Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации
этих возможностей.
8. Воспитание   в   детях   добра,   любви   к   ближним,   внимания   к   людям,
родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру.
9.
     Научить школьников пользоваться всем богатством языковых
средств (способствовать постоянному пополнению словарного запаса,
развитию и совершенствованию грамматического строя их речи).
10.  Обеспечить усвоение учащимися норм русского литературного языка;
сформировать у школьников умение и навыки оправданно пользоваться средствами языка в разных жизненных ситуациях при восприятии и
создании высказываний с соблюдением русского речевого этикета.
11.    Создавать условия для литературного творчества.
12.      Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание
основного, дополнительного и индивидуального образования.
13.  Вовлекать одаренных детей в серьезную творческую работу
Организация деятельности кружка «Художественное слово»
Поставленные   цели   и   задачи   должны   будут   выполняться   посредством
постановки   театральных   инсценировок   для   учащихся   школы,   организации
школьных   литературных   вечеров,   где   будут   читаться   стихи   и   проза   как
известных   авторов   так   и   собственного   произведения.   В   рамках   кружка
предусмотрены   показательные   чтения   лучших   школьных   сочинений   и   их
последующее   обсуждение,   постановка   театральных   миниатюр.   Учащиеся
кружка   будут   принимать   активное   участие   в   организации   общешкольных
мероприятий. Важная роль отводится непосредственно репетициям, так как
именно   во   время   подобных   занятий   развиваются   дружеские   отношения   и
умение работать в коллективе, а также прививаются навыки взаимопомощи,
ответственности, внимания, раскрывается творческий потенциал ребенка.
Основные направления:
1.    Духовно образовательное.
   тематические   беседы,   о   подвижниках,   календарных   праздниках   ,
обрядах,   устные   журналы,   презентации   о   писателях,
  литераторах,
исторических событиях.
2. Воспитательнооздоровительное
 посещение святых мест, музеев.
3. Культурнопознавательное.
   концерты,   праздники,   скаски,   инсценировки,   посещение   театров,
просмотр кинофильмов
4. Сценическое мастерство.
 театральная игра, ритмопластика, культура речи.
5. Творческое.
   выступление   на   различных   конкурсах,   исследовательская   деятельность,
написание сочинений, стиотворчество, выпуск газеты «Русское слово»
ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ И УМЕТЬ:
   Знать   наизусть   и   уметь   правильно   и   выразительно   читать   510
скороговорок  Знать 35 потешек и шуток, прибауток, уметь их обыграть
 Читать выразительно стихи, басни. Знать 23 стихотворения наизусть.
   Уметь   представить   характер   героев   стихотворения,   басни,   обыгрывать
содержание произведений
 еть работать в коллективе, с партнером, уметь вести себя на сцене. Уметь
слушать товарищей и  отстаивать свою точку зрения на своего сценического
героя
 Учиться обладать чувством ритма, пластики голоса и движений, читать
классические произведения в рамках кружка.
Содержание программы
  Данная программа рассчитана на 2012 2015 учебный год. С последующим ее
развитием на три учебных года. Программа дает возможность принимать
участие в работе кружка детям любого школьного возраста  (от10 до 16 лет) и
предполагает как работу с коллективом в целом, так и индивидуальные
занятия во время репетиций.  Программа литературного кружка
«Художественное слово» рассчитана на 70 часов  в год, и   включает в себя
работу
 по восприятию чужой речи;
 по воспроизводству готового текста;
 по созданию собственных высказываний
Заянятия проводятся 1раз в неделю по два часа и состоят из двух основных
блоков:  теории и практики, где теории отводится 40 мин.,   практическим
навыкам   –   1   час   20   мин.   На   теоретических   занятиях   с   обучающимися
проводятся беседы, лекции, даётся прослушивание образцов художественного
слова,   просмотр   тематических   фильмов.   На   практических   занятиях
обучающиеся   ведут     исследовательскую   работу,   работают   над   техникой
выразительного чтения, анализируют художественные тексты, выступают на
общешкольных и районных мероприятиях и конкурсах.
Краткие сведения о коллективе.
Посещают кружок «Художественное слово» обучающиеся разных возрастов
от  10  до  16  лет,  с  5  по  11  класс.     Они   составляют   две   группы,  которые
занимаются по 1 часу. Младшие учатся у старших, осуществляется принцип
преемственности.   Кружок   посещают   в   основном   дети   эмоциональные,
творческие, увлекающиеся литературой, поэзией театром, музыкой. Все члены
кружка учатся на «4» и «5», инициативные, активные, заинтересованные.
Количество человек: 14 – 27 ( деление на 2 группы) Выход результатов:
Выступление   на   школьных   праздниках,   торжественных   и   тематических
линейках.   Участие   в   школьных   мероприятиях,   классных   часах,   участие   в
мероприятиях   младших   классов,   инсценирование   сказок,   сценок   из   жизни
школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра. Проведение
творческих литературных вечеров,  КОНКУРСОВ   ЧТЕЦОВ. Участие в школьных и
районных конкурсах чтецов, сочинений, исследовательских работ, посещение
театров,   ДК,   литературных   музеев,     тематические   экскурсии,   поездки   по
святым местам. Тематическое планирование кружка «Художественное слово»
на 20182019 учебный год
Колво
часов
1/1
Дата
 прове
дения
01.03.19
Кор
рек
тировка
1/1
15.03.19
1/1
1/1
22.03.19
29.03.19
5.04.19
№
1
2
3
4
5
Тема занятий
  Теория   стиха.   Логическое   ударение.
  Работа   с   «голосом».
Редактирование
Репетиция   номеров   художественной
самодеятельности   для   праздничного
концерта   к   8   марта.   Отработка   техники
чтения   и   актёрского   мастерства.   Выпуск
праздничной   газеты   «Русское   слово»,
конкурс   сочинений,   стихов   «Мама   –   это
солнце»

Интонация.
Стихотворчество.
исследовательских работ.
Редактирование   исследовательских   работ.
Подготовка   к   защите.
  Составление
презентации.
Практикум «Как говорить так, чтобы
слушали».
11.Изучаем язык мимики и жестов.

Слово в прозе
1.     Жанры прозы.
2.     Художественный анализ текста.
3.     Коллективная творческая работа:
«Мы придумываем сказку»,
«Мы пишем рассказ»,
«Творческий эксперимент».
4.     Работа над созданием
собственных прозаических текстов
и совершенствованием
художественного слова в
эпическом произведении. 6
7
8
9
10
Наши   великие.
  Чтение   стихов   и
прозаических   произведений,   посвященных
Дню космонавтики
 Православные традиции в жизни
современного человека и в русской
литературе.  История праздника Пасхи.
Разработка сценария митинга к Дню
Победы. Подборка стихов, песен,
инсценировок.
Создание   презентации   «И   опять
приходит   День   Победы»   Выпуск
праздничной газеты.
Литературно – музыкальная
композиция «Праздник со слезами на
глазах».
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
12.04.19
19.04.19
26.04.19
3.05.19
2.05.19
10.05.19
9.05.19
11
Слово в прозе
1/1
17.05.19
1.     Жанры прозы.
2.     Художественный анализ текста.
3.     Коллективная творческая работа:
«Мы придумываем сказку»,
«Мы пишем рассказ»,
«Творческий эксперимент».
4.     Работа над созданием
собственных прозаических текстов
и совершенствованием
художественного слова в
эпическом произведении.
12
13
14
15
назначение

Общественное
театра.
Народные игры. Разучивание народных игр.
Православные
  История
праздника Троицы.
  праздники.
1/1
24.05.19
31.05.19
7.06.19
14.06.19 РЕКОМЕНДАЦИИ:
 Дикция. Орфоэпия.
В   отличие   от   бытовой   речи   речь   учителя,   лектора,   актера   должна
отличаться   дикционной   частотой,   четкостью,   разборчивостью,   а   также
строгим   соблюдением   орфоэпических   норм,   правил   литературного
произношения и ударения.
Не   допускать   дикционной   неряшливости   в   словах:   (тренировочные
упражнения) тройка – стройка; каска – сказка; хлопать – слопать; сломать –
взломать; течение – стечение; вскрыть – скрыть.
 Логика чтения. Логические паузы.
Вычленение   логической   стороны   звучания   необходимо   и   постоянно
совершенствовать.   Средством   воссоздания   логического   скелета   читаемого,
произносимого   текста   является   расчленения   его   на   части,   осуществление
логических ударений в пределах этих частей, изменение темпа произнесения
речевых тактов, звеньев, кусков.
 Речевой слух.
Понятие о речевом слухе включает в себя совокупность таких компонентов:
 Физический   слух –   способность   воспринимать   звуки   разной   степени
громкости и силы;
 Фонематический   слух –   способность   различать   и   воссоздавать   все
речевые звуки в соответствии с требованиями фонетической системы
данного языка;  Звуковысотный   слух –   способность   ощущать   и   воссоздавать
мелодичность (мелодику) речи, характер интонации, чувство темпа и
ритма.
Наличие   этих  способностей  обеспечивает  развитие  умения  пользоваться
«шестью рычагами» (по ВП Острогорскому):
Громче – тише,
Выше – ниже,
Быстрее – медленнее.
Голос – одежда живой речи, а душой является интонация.
Волшебный посредник – видение образа.
«Если сам чтец, актер не будет ясно видеть перед собою те образы, которые
он хочет передать аудитории, которыми он стремится увлечь воображение
своих слушателей, эти образы не смогут «увидеть» и слушатели, зрители, а
сами   слова,   не   освещенные   внутренним   представлением,   будут   скользить
мимо их сознания и воображения. Они останутся только сочетанием звуков,
обозначающими понятия. Но смысл этих понятий и их значение, выявлены не
будут»,  В,Н, Аксенов, режиссер.
Видение поэта – посредник между жизнью и произведением в процессе его
создания,   благодаря   видению   устанавливается   действенная   связь   между
поэтическим   творением   и   чтецом,   видение   содействует   установленным
контактам между исполнителем и зрителем, слушателем. Пропускать через
себя, в своем воображении, видение образа.
Механизм   видения   не   всегда   срабатывает,   так   как   люди   делятся   по   И.П.
Павлову на три категории, три типа:
1. Образный (сигналы I сигн. системы);
2. Мыслительный (II сигн. Системы);
3. Средний.
 Поэтому   художественное   воображение,   видение,   надо   развивать.
Образы басен Крылова.
 Позиция и поза. o Позиция

либо.
  –   принципиальное   отношение   к   комулибо   или   чему
 Поза
  –   это   перенесение,

  перевоплощение,   чтобы   лучше,   ярче,
убедительнее   изобразить   то   или   иное   явление,   демонстрируя   свое   к
нему отношение. Исполнителю необходимо уяснить позицию автора и
уточнить   свою, которая  может  совпадать,  а может  и  не  совпадать  с
авторской.
 Поза и авторская и исполнительская может быть доброжелательной и
недоброжелательной,   дружественной   и   враждебной,   она   может
отображать одобрение или отрицание, осуждение.
 Людям, лишенным  чувства юмора, бывает просто невмоготу принять
чужую позу, говоря, что они «не умеют и не хотят лицемерить». Но
занимающему   позу   обличителя   какоголибо   недостатка   не   грозит
опасность заразиться этим пороком.
o Истинная   артистичность   состоит   в   способности   быстро   и
свободно переходить из одного душевного состояния в другое.
Эту   способность   необходимо   поддерживать   и   развивать,   во
избежание эмоциональной глухоты, бесчувствия. «Бесчувствие –
это увечье»,  сказал Н.А. Некрасов.
 Основой дикламационного искусства должен быть ритм.
 Задача   исполнителя   состоит   в   том,   чтобы   пробуждать   реакцию
слушателя – зрителя на ритм. «Владение ритмом, живым пульсом стиха
дает необходимое для чтения стиха естественность и разнообразие»,
говорит актер Г.В. Артоболевский. Чтобы ритмом овладеть надо его
уловить и ощутить.
Перечень учебнометодического обеспечения:
Литература:
1.               1 . Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение,

1990. 192с.
2. . Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:
Просвещение,1991
3.     Жижина А.Д. Как постигать язык поэзии. – М., 1997.
4.     Кожинов В.В. Как пишут стихи. – М., 2001. 5.                5.   Овчинникова И.Г. Кроме скучного... (О жанрах школьных
сочинений) /Лучший учитель  творчество. М.: Просвещение, 1966. 226с.,
2001.
6.     Суворова Е.Б. Литература как искусство. – М., 2002.
7. Безымянная. О., Школьный театр, М, 2001
8.   КаришевЛубоцкий,   Театрализованные   представления   для   детей
школьного возраста. М., 2005 3.Выпуски журнала «Педсовет»
14.Русские народные сказки
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
Телевизор, видеомагнитофон, DVD , компьютер, пректор, диски с записью
сказок и постановок.

file_name: Программа кружка.docx

intro:
Программа составлена в соответствии с примерными требованиями к программам дополнительного образования (письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. № 06 - 1844)
В основе концепции кружка лежит слияние двух важнейших составляющих нашего искусства – сценической деятельности и литературы.
Цели  кружка «Художественное слово»:  формирование у детей духовно-нравственной культуры,  воспитание добра, любви к ближним, своей родине, развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, склонностей и задатков,обучение детей умению владеть устным и письменным словом.

title: Рабочая программа


extracted_text:
Вариант 1.
                                             Скворец.
(1)Обосновавшись   в   гнезде,   скворец   начинает   таскать   туда   всякий
строительный сор. (2)Гнездо он устраивает очень глубоко, чтобы туда не пролезла
лапой кошка, не просунула свой длинный хищный клюв ворона.
(3)Скоро   земля   обсохнет.   (4)Сколько   выползает   на   свет   разных   червяков,
жучков! (5)Скворец никогда весною не ищет пищи в воздухе или на дереве. (6)Его
корм  на   земле   и   в  земле.   (7)Сколько   истребляет   он  летом   вредных   для   сада   и
огорода насекомых! (8)Зато весь день он проводит в движении.
(9)Идя вдоль дорожки, скворец охотится за добычей. (10)Походка его очень
быстра и чутьчуть неуклюжа. (11)Внезапно он останавливается, поворачивается,
склоняет голову. (12)Клюнет и побежит дальше. (13)Столько в нем чегото делового
и забавного, что смотришь на него и улыбаешься. (По Б. Тимофееву)
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому
заданию A1–A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
 A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему, когда смотришь на скворца, улыбаешься?
1)Скворец смешно выглядит.
2)Прилетели скворцы, значит пришла настоящая весна.
3)Столько в нём делового и забавного.
4Скворец так устроил гнездо, что кошке не добраться до него..
A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «истребляет»
(предложение 3).
1) находит
2) уничтожает
3) поражает
4) заражает
A3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
эпитет.
 1) Столько в нем чегото делового и забавного, что смотришь на него и улыбаешься.
2) Идя вдоль дорожки, скворец охотится за добычей.
3) Сколько выползает на свет разных червяков, жучков!
4) Обосновавшись в гнезде, скворец начинает таскать туда всякий строительный сор.
А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ПОЧУВСТВОВАЛ буква  В  обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове ПРЕВОСХОДСТВА происходит оглушение звонкого согласного звука.
3) В слове БОЛЬНЫМ мягкость согласного звука [л,] на письме обозначена буквой Ь
(мягкий знак).
4) В слове продают  количество звуков и букв одинаково.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне. 1) перильце      2) берите
3) побежал       4) выговорил
А6.   В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если  после
приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется  буква, обозначающая глухой
согласный звук»?
1) распрямилась    2) постойте
3) раздаёт               4) отдаёшь

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) длинный       2) старинный
3)деревянный        4) обыкновенный
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените просторечное слово «таскать» в предложении 1 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание сущ. + сущ. «клюв вороны»  синонимичным
словосочетанием прил. + сущ.. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения . «Походка его очень быстра и
чутьчуть неуклюжа.»
Ответ: ___________________________.
В4.Среди предложений 2 абзаца найдите предложения с однородными членами.
Выпишите однородные члены.
Ответ: ___________________________.
В5.Укажите количество грамматических основ в предложении: «Внезапно он
останавливается, поворачивается, склоняет голову» . Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
B6. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
 Гнездо он устраивает очень глубоко, (1)чтобы туда не пролезла лапой кошка, (2)не
просунула свой длинный хищный клюв ворона. Вариант 2.
ЛЕРНЕЙСКАЯ ГИДРА.
   (1) Лернейская гидра была чудовищем с телом змеи и девятью головами дракона.
(2)Жила   гидра   в   болоте   около   города   Лерны.   (3)Она   уничтожала   стада   и   опустошала
окрестности города. (4)Одна из голов гидры была бессмертна.
    (5)Однако Гераклу предстояло одолеть чудовище.
       (6)Он отправился в Лерну вместе со своим другом Иолаем. (7)Геракл оставил
Иолая с колесницей в роще, а сам отправился искать гидру. (8)Он нашел ее в пещере.
(9)Геракл раскалил докрасна свои  стрелы и стал пускать их одну задругой в гидру. (10)В
ярость   привели   гидру   стрелы   Геракла.   (11)Она   выползла   из   мрака   пещеры,   грозно
поднялась на своем громадном хвосте и хотела уже броситься на героя, но он наступил ей
ногой на туловище и придавил к земле. (12)Гидра обвилась хвостом вокруг ног Геракла и
старалась
свалить его, но не могла. (13)Взмахами своей тяжелой палицы герой сбивал одну за другой
головы гидры. (14)Но гидра всетаки была жива. (15)На месте каждой сбитой головы у
гидры вырастали две новые.
 (16)На помощь гидре из болота выполз чудовищный рак и впился своими клешнями
в ногу Геракла. (17)Тогда герой призвал на помощь Иолая. Иолай убил чудовище, зажег
часть ближней рощи и горящими стволами деревьев прижигал гидре шеи, с которых Геракл
сбивал   головы.   (18)Новые   головы   перестали   вырастать.   (19)Все   слабее   и   слабее
сопротивлялась   гидра   герою.   (20)Наконец   и   бессмертная   голова   ее   отлетела.
(21)Чудовищная гидра была побеждена и рухнула мертвой на землю.
  (22)Глубоко   зарыл   ее   бессмертную   голову   победитель   Геракл   и   навалил   на   нее
громадную скалу, чтобы не могла она опять выйти на свет. (23)Затем рассек герой тело
гидры и погрузил в ее ядовитую желчь свои стрелы. (24)С тех пор раны от стрел Геракла
стали неизлечимыми.                                                                                (По Н. Куну)
 Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К
каждому заданию A1–A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
 A1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: «Почему, когда Геракл одну за другой сбивал головы гидре, она всё
таки оставалась жива?»
1)Голов было так много, что Геракл не мог сбить их все.
2)На месте каждой сбитой головы у гидры вырастали две новые.
3)Геракл сбивал головы, а они снова прирастали.
4)Геракл как ни старался, а сбить головы не мог.
A2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «мрак» (предлож. 11).
1) вход
2) низ
3) тьма
4) глубина
A3. Какое средство выразительности речи используется в предложении 22?
 1) эпитет
2) сравнение
3) гипербола
4) метафора А4. Укажите ошибочное суждение.
1) В слове окрестности  буква  т  обозначает непроизносимый согласный звук.
2) В слове голов происходит оглушение звонкого согласного звука.
3) В слове победитель мягкость согласного звука [л,] на письме обозначена буквой Ь
(мягкий знак).
4) В слове герою  количество звуков и букв одинаково.
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1)в роще        2) вырастали
3) сбивал       4) рассёк
А6.   В каком слове правописание приставки определяется правилом: «Если  после
приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется  буква, обозначающая глухой
согласный звук»?
1)рассёк                  2) свалить
3) раздаёт               4) сбивал

А7. В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1)румяный       2) кожаный
3)ветреный        4) осенний
Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста.
Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.
В1. Замените книжное слово «одолеть» в предложении 5 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2. Замените словосочетание прил. + сущ. «лернейская гидра»  синонимичным
словосочетанием сущ. + сущ.. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3. Выпишите грамматическую основу предложения   « Но гидра всетаки была
жива».
Ответ: ___________________________.
В4.Среди предложений 610 найдите предложение с однородными членами. Выпишите
однородные члены.
Ответ: ___________________________.
       В5.Укажите количество грамматических основ в предложении: «Геракл оставил Иолая
с колесницей в роще, а сам отправился искать гидру». Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________. B6. В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого
предложения.
На помощь гидре из болота выполз чудовищный рак и впился своими клешнями
в ногу Геракла. Тогда герой призвал на помощь Иолая. Иолай убил чудовище,
(1)зажег часть ближней рощи и горящими стволами деревьев прижигал гидре шеи,(2) с
которых Геракл сбивал головы.
Вариант 3
Лесной гном.
(1)Нильс так и проспал бы весь день, если бы его не разбудил какойто шорох.
(2)Нильс поднял голову и насторожился. (3)Ктото открыл крышку сундука!
          (4)   Нильс   прямо   глазам   не   верил.   (5)На   краю   сундука   сидел   крошечный
человечек и любовался старинной безрукавкой, которая лежала под самой крышкой.(6) «Да
ведь это гном!» — догадался Нильс. (7)Мальчишка решил подшутить над удивительным
гостем.
      (8)Он схватил со стены сачок для ловли мух, поймал гнома и стал встряхивать
сачок. (9)Гном бился в сетке и беспомощно размахивал руками. (10)Наконец гном
взмолился:
  — Отпусти меня на волю! (11)Я дам тебе за это большую золотую монету. (12)Нильс на
минуту задумался.
(13) — Это неплохо, — сказал он и перестал раскачивать сачок.
 (14)Гном начал ловко выбираться из сетки.
               (15) Но тут Нильсу пришло на ум, что он продешевил. (16)Мальчишка снова
встряхнул сетку. (17)Но тут вдруг ктото отвесил ему затрещину, сетка выпала у него из
рук, а сам он кубарем откатился в угол.
        (18)Когда Нильс поднялся на ноги, гнома уже и след простыл. (19)Сундук был закрыт,
а сачок висел на стене. (20)Нильс сделал два шага и остановился. (21)С комнатой чтото
случилось. (22)Стены их маленького домика раздвинулись, а потолок ушел высоко
вверх. (23)Из зеркала на Нильса смотрел крошечный человечек. (24)Нильс понял, что
гном  заколдовал  его. (25)Он крепко  зажмурился,  потом ущипнул  себя и  снова  открыл
глаза. (26)Нет, он не спал. (27)Рука болела понастоящему.
(28)Нильс подобрался к самому зеркалу и уткнулся в него носом. (29)Да, это он,
Нильс. (30)Только был он теперь не больше воробья.
                                                                                (По С. Лагерлеф)
Прочитайте текст и выполните задания А1  А7 на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из
которых только один правильный.
А1.  В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для  обоснования
ответа на вопрос: «Почему Нильс сначала перестал раскачивать сочок и позволил
гному начать выбираться из сетки, а потом снова встряхнул сетку.»
1) Нильсу пришло на ум, что он продешевил.
2)Нильс решил завоевать уважение товарищей.
3) Нильс не умел чётко организовать свою деятельность.
4) Нильс подумал, что ему нужно воспитать в себе сильный характер.
А2.  Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «удивительный»
(предложение 7).
1) смущённый
2) загадочный 3) поражённый
4) необычный
А3.  Укажите предложение, в котором употребляется фразеологизм.
1) Нильс понял, что  гном заколдовал его.
2)  Но тут Нильсу пришло на ум, что он продешевил
3) Гном начал ловко выбираться из сетки.
4) Нильс поднял голову и насторожился.
А4.  Укажите ошибочное суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВЫМ  согласный звук [т]  является непроизносимым.
2) В слове СЧАСТЬЯ  первый звук – [щ’].
3) В слове СТАТЬ  мягкость согласного [т '] на письме обозначена буквой Ь (мягкий
знак) .
4) В слове ЕЙ  звуков меньше, чем  букв.
А5.  Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) загорелся 2) укреплялись  3) вливая 4) стоят
А6.  В каком слове правописание приставки определяется правилом:
 «Если после приставки следует глухой согласный, то  на конце её пишется С».
1)  расстраиваться  2) смутился  3)  покрылась  4)  разбудила
А7.  В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) нитяную   2)соломенный  3) деревянной  4) гусиный
Задания B1–B14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на  задания В1–
В14 записывайте словами или цифрами.
В1.  Замените разговорное слово «крошечный» в предложении 5
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2.  Замените фразеологизм «след простыл» из предложения 18 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В3.  Выпишите грамматическую основу предложения 21.
Ответ: ___________________________.
В4.  Среди предложений 47 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В5.  Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ  запишите
цифрой.
Ответ: ___________________________. В6.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями  сложного
предложения.
     Он схватил со стены сачок для ловли мух, (1)поймал гнома и стал встряхивать
сачок. Гном бился в сетке и беспомощно размахивал руками. Наконец гном
взмолился:
  — Отпусти меня на волю! Я дам тебе за это большую золотую монету. Нильс на
минуту задумался.
 — Это неплохо,(2) — сказал он и перестал раскачивать сачок.
 Гном начал ловко выбираться из сетки.
         Но тут Нильсу пришло на ум,(3) что он продешевил.
Ответ: ___________________________.
Вариант 4
ЛУК — ОТ СЕМИ НЕДУГ.
(1)Лук   —   весьма   своеобразное   растение.   (2)Луковица   покрыта   золотистыми,
прозрачными,   но   очень   плотными   пленочками.   (3)Луковица   была   первым   наглядным
пособием при изучении астрономии. (4)Ученые древности разрезали луковицу поперек и
объясняли   на   ней   своим   ученикам   строение   вселенной.   (5)Они   тогда   утверждали,   что
вселенная состоит из нескольких оболочек, которые окружают землю.
 (6)В средние века люди думали, что лук предохраняет воинов от стрел и ударов
мечей.   (7)Рыцари   носили   на   груди   под   стальными   латами   обыкновенную   луковицу.
(8)Поэтому один из сортов лука назвали «лук победный».
 (9)Разные виды дикого лука растут у нас на полях и в лесах. (10)Но культурный лук
происходит из Западной Азии. (11)Возделывать лук начали в древние времена в Китае, а
затем в Индии и Египте.
(12) В армиях древней Греции и Рима добавляли в пищу солдатам большое
количество лука. (13)Считалось, что лук придает человеку силу, энергию и храбрость.
 (14)Во все времена у всех народов приписывали луку лечебные свойства. (15)У
восточных народов была поговорка: «Лук, в твоих объятиях проходит всякая болезнь» .
(16)Древние славяне применяли лук как лекарство при многих болезнях.
(17)Это нашло отражение в поговорке: «Лук от семи недуг».
                                                                                (По П. Верзилияу)
Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания
прочитанного текста. К каждому заданию A1–A7 даны
4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.
А1.  В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для  обоснования
ответа на вопрос: «Почему появилась поговорка: лук – от семи недуг?»
1) Лук — весьма своеобразное растение.
2) В средние века люди думали, что лук предохраняет воинов от стрел и ударов
мечей.
3) Во все времена у всех народов приписывали луку лечебные свойства
4) Считалось, что лук придает человеку силу, энергию и храбрость.
А2.  Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «культурный»
(предложение 10).
1) высокоурожайный 2) развитый
3) выращиваемый человеком
4) высокоразвитый
А3.  Укажите ошибочное суждение.
1) В слове АВТОГРАФ согласный звук [т]является непроизносимым.
2) В слове ВСЁ  первый звук [ф].
3) В слове УЧИТЕЛЬ мягкость согласного [л]на письме обозначена
буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове МОЯ звуков больше, чем букв.
А4.  В предложениях 24 найдите слово с непроверяемой безударной гласной в корне.
Ответ______________________
А5. Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) изложения   2) рассказывала
3) творить       4) пробудил

А6.  В каком слове правописание приставки  определяется правилом: «Если после
приставки следует глухой согласный, то  на конце её пишется С».
1) поставил   2) напишем   3)  испугался  4)  раздача
А7.  В каком слове правописание суффикса является исключением из
правила?
1) самозабвенный 2) напряжённый
3) бесшумная       4) стеклянная
В1.  Замените книжное слово «предохраняет» в предложении 6 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2.  Замените словосочетание (прил.+ сущ.) «восточные народы» (предложение 15),
синонимичным словосочетанием (сущ. + сущ.). Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В3.  Выпишите грамматическую основу предложения 14.
Ответ: ___________________________.
В4.  Среди предложений 6–9 найдите предложение с однородными членами.  Напишите
номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В5.  Выпишите все определения из предложения 9.
Ответ: ___________________________.
В6.  Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ  запишите
цифрой.
Ответ: ___________________________. В7.  В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы  все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между простыми предложениями в
составе сложноподчинённого.
Луковица покрыта золотистыми,(1) прозрачными,(2) но очень плотными пленочками.
Луковица была первым наглядным пособием при изучении астрономии. Ученые древности
разрезали луковицу поперек и объясняли на ней своим ученикам строение вселенной. Они
тогда утверждали,(3) что вселенная состоит из нескольких оболочек, (4)которые окружают
землю.
Ответ: ___________________________

file_name: Тесты ГИА. Русский язык 6 класс..docx

intro:
Вариант 1.
                                             Скворец.
(1)Обосновавшись в гнезде, скворец начинает таскать туда всякий строительный сор. (2)Гнездо он устраивает очень глубоко, чтобы туда не пролезла лапой кошка, не просунула свой длинный хищный клюв ворона.
(3)Скоро земля обсохнет. (4)Сколько выползает на свет разных червяков, жучков! (5)Скворец никогда весною не ищет пищи в воздухе или на дереве. (6)Его корм на земле и в земле. (7)Сколько истребляет он летом вредных для сада и огорода насекомых! (8)Зато весь день он проводит в движении.
(9)Идя вдоль дорожки, скворец охотится за добычей. (10)Походка его очень быстра и чуть-чуть неуклюжа. (11)Внезапно он останавливается, поворачивается, склоняет голову. (12)Клюнет и побежит дальше. (13)Столько в нем чего-то делового и забавного, что смотришь на него и улыбаешься. (По Б. Тимофееву)

title: тесты


extracted_text:
Психологический тренингпрактикум для родителей: «Все
начинается с семьи: ребенок и общество, культура общения».
  Практическое занятие направлено на гармоничное взаимодействие родителей
со своими детьми.
Цель практического занятия:
 повысить осведомленность родителей по особенностям воспитания детей
дошкольного возраста;
 расширить представления родителей об общении с ребенком; познакомить со
стилями общения в семье;
   способствовать   установлению   и   развитию   отношений   партнерства,
пониманию и сотрудничеству между родителями и ребенком.
Материал: плакат «Правила работы в группе», плакат «Ожидания», плакат
«Душа   ребенок»,   листы   А4,   ручки,   стикеры   –   перышки,   бантики,
информационные   буклеты   для   родителей   «Пять   путей   к   сердцу   ребенка,
видеоролик.
Практическое занятиепрактикум психолога с родителями
1.Вступительное слово психолога
Семья   –   это   важнейший   фактор   долголетия   и   здоровой   жизни.   Первые
жизненные уроки ребенок получает в семье. Его первые учителя – отец и мать.
Семья   дает   ребенку   первые   представления   о   добре   и   зле,   формирует
представления   о   нормах   поведения   в   обществе.   Ребенок,   наблюдая   за
отношениями отца и матери в повседневной жизни, усваивает определенный
тип   отношений   между   мужчиной   и   женщиной.   Именно   эта   модель   будет
определять дальнейшее поведение ребенка в социуме.
Наша   сегодняшняя   встреча   посвящена   такой   теме   как:   «Все   начинается   с
семьи: ребенок и общество, культура общения».
I. Знакомство с участниками
2. Упражнение «Знакомство»
Цель:   способствовать   установлению   дружеской   атмосферы   в   группе;
настроить родителей на диалог; вызвать у них положительные мнения об их
детях; снять эмоциональное напряжение.
Ход   упражнения.   Психолог.   Для   эффективной   работы   я   предлагаю   Вам,
чтобы каждый из родителей назвал свое имя, имена и возраст своих детей.
Каждый участник должен закончить одно из следующих предложений.
1. Два слова, которыми можно описать моего ребенка – ...
2. Если бы мой ребенок был звуком, он звучал бы, как ...
3. Больше всего мне в моем ребенке нравится – ...
4. Мой ребенок заставляет меня смеяться, когда – ...
Участник,  который  имеет  более  чем   одного  ребенка,  может   применять   по
одному   предложению,   говоря   о   каждом   из   них.   Окончание   предложения может   быть   забавным.   Каждое   предложение   построено   так,   чтобы
высказывание   было   положительным.   Это   веселое   упражнение.   Родители
говорят, то, что приходит им в голову, ведь никто ничего не записывает.
3. Ожидания участников. Упражнение «Аист»
Перед   началом   занятия   психолог   прикрепляет   к   доске   рисунок   с
изображением   аиста,   который   несет   в   клюве   младенца.   Каждый   участник
получает бумажные  перышко,  на  котором ему предлагается  написать  свои
ожидания от тренинга.
После   того   как   все   участники   записали   свои   ожидания,   они   по   очереди
подходят к аисту, зачитывают свои надежды и приклеивают перышки на его
крылья.
4. Обсуждение правил группы
Цель: направить участников на соблюдение правил группы.
Ход   упражнения.   Правила   крайне   необходимы   для   создания   такой
обстановки,   чтобы   каждый   участник   мог   откровенно   высказываться   и
выражать   свои   чувства   и   взгляды.   Итак,   я   предлагаю   Вам,   уважаемые
родители, следующие правила:
1. Картинка «Волчок» – быть активным.
2. Картинка «Ухо» – слушать и слышать каждого.
3. Картинка «Человечки с мыслями» – говорить по очереди.
4.   Картинка   «Два   смайлика   берутся   за   руки»   –   ценим   толерантность,
точность, вежливость.
5. Картинка «Круглый стол» – мир вокруг нас бурлит, а мы «здесь и теперь» –
учимся.
6.   Картинка   «Часы»   –   это   время.   Используем   его   для   себя   наиболее
эффективно.
Психолог. Возможно, будут дополнения? Согласны ли Вы и принимаете эти
правила?
II. Основная часть
Психолог.   Сегодня   мы   будем   обсуждать секреты   эффективного   общения
родителей с детьми. И прежде чем перейти к основному содержанию занятия,
отмечу три важных момента, которые стоит помнить.
Вопервых, идеальных родителей не бывает. Родители не боги, а живые люди
со   своими   слабостями,   настроениями,   интересами.   Вовторых,   какой   бы
выдающийся психолог и педагог не работал с нами, положительные изменения
наступят лишь тогда, когда мы начнем действовать, использовать теорию на
практике.   Втретьих,   наше занятие не   случайно   так   называется,   ведь   без
творческого   подхода   и   чувства   сердцем   общение   с   детьми   будет   не
эффективным.
Уважаемые родители! Какие ассоциации у вас вызывает слово «семья»?
Какую роль, функцию выполняет семья для ребенка?
5. Упражнение «Живой дом» диагностировать   субъективное   восприятие   психологического
Цель:
пространства семейных отношений.
Перед участниками лежит лист бумаги. Нужно написать в колонку имена 78
человек,  которые   влияют   на   их   жизнь,  рядом   нарисовать   дом,  у   которого
обязательно   должны   быть   фундамент,   стены,   окна,   крыша,   чердак,   дверь,
дымоход,   порог,   и   предоставить   каждой   части   дома   имя   конкретного
человека. Затем происходит интерпретация результатов.
Фундамент   –   положительное   значение:   основная   материальная   и   духовная
опора семьи, тот на ком все держится; отрицательное значение: человек, на
которого все давят.
Стены   –   человек,   который   отвечает   за   эмоциональное   состояние   семьи   и
автора рисунка непосредственно.
Окна – будущее, люди от которых родина ждет, на кого возлагает надежды (в
норме – дети).
Крыша   –   человек   в   семье,   который   жалеет   и   оберегает   автора   рисунка,
создает ощущение безопасности.
Чердак – символизирует секретные отношения, а также желание автора иметь
с этим человеком более доверчивые отношения.
Дымоход   –   человек,   от   которого   автор   рисунка   получает   или   хотел   бы
получить особую опеку, поддержку.
Двери – информационный портал, тот кто учил строить отношения с миром.
Порог – человек, с которым автор рисунка хотел бы общаться в будущем.
Выводы.   Методика   дает   возможность   за   короткое   время   определить   роль
автора рисунка с каждого члена семьи.
6. Упражнение «Душа ребенка»
Психолог.   Эта   чаша   –   душа   ребенка.   Какой   бы   Вы   хотели   видеть   своего
ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами
вы хотели бы наделить своего ребенка?
Задача:   родители   на   «сердцах»   должны   написать   качества,   которыми   бы
хотели наделить своего ребенка, затем кладут их в чашу.
Психолог.   Посмотрите,   какую   красочную,   многогранную   душу   мы   хотим
видеть в ребенке.
Рефлексия. Какие ощущения у вас вызвало это упражнение?
7. Упражнение «Один день из жизни Маши»
Во   время  зачитывания   рассказа  «Один   день   из   жизни   Маши» (на  стенде
первый плакат с изображением девочки) ведущий отрывает горизонтальные
полоски от плаката с изображением девочки. (Для удобства лучше сделать
незаметные надрезы с обеих сторон плаката.) После окончания рассказа от
плаката остаются только рваные куски бумаги.
Выдерживается   пауза   для   эмоционального   переживания   содержания
произведения. А после нее — активное обсуждение:
 Является ли достоверным этот рассказ?
 Бывают ли такие ситуации в жизни вашего ребенка?  Задумывались ли вы над тем, что чувствует ваш ребенок в таких ситуациях?
 Что  можно  было  сделать  всем  героям  повествования, чтобы  с Машиной
душой не произошло того, что произошло с плакатом? (При этом вывесить
второй цельный плакат.)
Один день из жизни Маши
Сегодня Маша проснулась от звонка будильника. Сначала так хотелось еще
немного поспать, но потом она вспомнила вчерашний день: и удачный рисунок
на   занятии,   и   похвалу   няни,   и   Олины   красные   сапожки,   и   новый   стишок,
который воспитательница поручила ей изучить на праздник... И главное – то,
что она так и не дождалась маму с работы, ведь мама так много работает... К
тому   же   вчера   маме   выдали   зарплату,   и   она   со   своей   бывшей   школьной
подругой отметила это в кафе.
Утром   мама   была   не   в   настроении,   очень   хотелось   спать,   да   и   прическа
почемуто не выходила.
Ляп, ляп, ляп — раздались легкие детские шаги в коридоре. «Сейчас я всевсе
расскажу маме! И о похвале воспитателя, и о Олиных красных сапожках, и
про   новый   стишок,   который   воспитательница   поручила   ей   изучить   на
праздник... Пусть мама послушает, вот она обрадуется!»  с сияющей улыбкой
бежала Маша к кухне, где мама делала уже завтрак.
 Маша! Сколько раз говорить, не ходи босиком по квартире! Неужели нельзя
надеть   тапки?!      строго   прозвучал   мамин   голос.   (Оторвать   полоску   снизу
плаката.)
Маша послушно вернулась в комнату и надела тапочки. «Вот и хорошо, сейчас
все расскажу»,  подумала она и быстренько побежала к кухне.
 Мама, мама, ты знаешь, вчера... — начала Маша.
   Маша,   ты   уже   умылась?      снова   строго   спросила   мама.   (Оторвать   еще
полоску плаката.)
Маша молча направилась в ванную. «Ну, ничего, быстренько умоюсь и сразу
расскажу маме про все свои новости»,  подумала девочка, не теряя надежды.
 Мама, вчера на занятии в детском саду..,  не очень радостно начала свой
рассказ Маша,  когда Лариса Николаевна разглядывала мой рисунок...
 Маша, ну что там опять, неужели у тебя могут быть проблемы с рисованием?
Ты же дома рисуешь все время! (Оторвать еще полоску плаката.)
 Я... Я... нарисовала,  почемуто еще грустнее сказала Маша. Уже никто не
вспоминал   об   Олиных   новых   красных   сапожках,   о   стишках,   что   поручила
изучить воспитательница...
 Маша! Ты уже готова? Почему ты всегда возишься? Сколько можно ждать?!
Уже время выходить из дома! (Оторвать следующую полоску плаката.)
   Да,   мамочка,   я   уже   иду,      сказала   отрывистым   голосом   Маша   и   вовсе
грустно поплелась за мамой.
Ночью прошел дождь, и на асфальте появились лужи  и круглые, и овальные,
и такие, что похожи на волшебные облачка... «Мама, смотри, какая красивая
лужа!»      радостно   вскрикнула   маме   в   спину   Маша.   Мама,   торопясь, огляделась и произнесла: «Вон уже видно детский сад. Беги сама, а то я на
работу опоздаю с твоими лужами». (Оторвать следующую полоску плаката.)
У   ворот   детсада   Маша   встретилась   с   Олей,   которая   перепрыгивала   через
небольшие лужи, держась за руку своей мамы. Олины красные сапожки так
красиво   сверкали   на   солнце!   «Может,   вечером   расскажу   о   них   маме?»
подумала Маша.
Оля, радостно улыбаясь, подбежала к Маше и начала рассказывать, как она
вчера  вместе  с папой  и  мамой  ходила  в  парк   угощать  белочек  орешками.
Маша сразу вспомнила свой вчерашний вечер: как она ждала маму, как папа
молча сидел у окна, а она с бабушкой Ниной, которая пришла в гости, учила
стишок...
«Стишок!   Его   обязательно   нужно   рассказать   Ларисе   Николаевне!»   —
вспомнила   Маша.   Девочка   очень   обрадовалась,   когда   увидела   свою
воспитательницу в группе:
 Лариса Николаевна!  громко крикнула Маша и подбежала к ней.
 Маша, а где твои папа или мама? Почему ты снова пришла сама? Дети не
должны ходить одни в детский сад! Я же говорила твоим родителям об этом.
(Оторвать следующую полоску плаката.)
Маша   понуро   разделась   и   пошла   в   группу.   А   потом      завтрак,   занятия,
прогулка...   До   стишков   так   дело   и   не   дошло.   Маша   решила   подойти   к
воспитательнице после обеда. Но, садясь к столу, Маша снова вспомнила про
маму  блюда девочке показались невкусными, обед казался длинным, почти
все дети пошли в спальную комнату укладываться спать, а Маше еще надо
кушать и кушать. (Оторвать следующую полоску плаката.)
После тихого часа Машина группа пошла на занятия танцевального кружка,
но   движения   у   девочки   не   получались.   Руководитель   кружка   спросила:
«Маша, что с тобой? Я тебя сегодня не узнаю». Маше стало стыдно, но она
ничего не могла сделать с собой... (Оторвать следующую полоску плаката.) Из
детсада Машу забирал папа. Она спросила у него про маму, и он сердито
буркнул: «На работе твоя мама! Собирайся быстрее, некогда мне... (Оторвать
следующую полоску плаката.)
Дома   папа   с   бутылкой   пива   сел   у   телевизора   и   начал   смотреть   какоето
непонятное кино про чудовищ, от которого Маше стало очень страшно. Она
побежала в свою комнату и тихонько села в уголок за дверью.
(Оторвать следующую полоску плаката.)
Поздно вечером, когда Маша готовилась ко сну, пришла с работы мама. Она
была в хорошем настроении, ведь начальник похвалил ее за хорошую работу.
Маша   слышала,   как   мама   на   кухне   рассказывала   об   этом   папе.   Папа   был
доволен. Маша и хотела выбежать к маме, но потом подумала, что маме опять
будет некогда... Мама сама зашла к Маше в комнату:
— Машуня! Я так соскучилась за тобой! Ну, рассказывай про свой рисунок, о
своем стишке. Что нового сегодня? Но   Маше   уже   не   хотелось   ни   о   чем   рассказывать,   она   лежала   в   постели,
свернувшись   в   комочек,   и   тихонько   плакала.   Почему?   Она   сама   этого   не
понимала...
8. Упражнение «Стили родительского воспитания»
Психолог. Уважаемые родители, сейчас мы с Вами попытаемся отразить с
помощью пантомимики и жестов один из стилей родительского воспитания.
I группа – авторитарный;
II – либеральный;
III – демократический.
Остальные   участники   должны   определить,   какой   из   стилей   был
продемонстрирован.   На   помощь   участникам   даются   подсказки   –   краткие
характеристики каждого из стилей.
Обсуждение:
–   Какой   из   стилей,   на   ваш   взгляд,   является   наиболее   эффективным   для
воспитания?
– Какие результаты, по вашему мнению, можно ожидать от каждого из них?
– Какой из стилей наиболее близок лично вам?
9. Упражнение «Я люблю своего ребенка»
Психолог. А сейчас закройте глаза, представьте своего ребенка и решите для
себя: «Я буду любить своего ребенка, даже если он не лучший и звезд с неба
не срывает. Я буду любить его, даже если он не оправдает моих надежд. Я
буду любить его, какой бы он не был, как бы не поступил. Это не означает, что
любой   поступок   я   одобрю.   Это   значит,   что   я   люблю   ее,   даже   если   ее
поведение должно быть лучше. Я люблю просто потому, что это мой сын или
дочь».
Откройте глаза.
Обсуждение:
 Что вы чувствовали во время выполнения этого упражнения?
Итог: любовь к ребенку еще не навредила ни одному из них. Любви не может
быть много. Помните: какими бы не были отношения в ваших семьях, они
могут стать лучше.
10. Информационные буклеты для родителей «Пять путей к сердцу ребенка»
Психолог: Уважаемые родители! Дети поразному чувствуют любовь, но она
нужна   каждому   малышу.   Есть   5   основных   способов,   которыми   родители
показывают свою любовь к ребенку (психолог раздает рекомендации):
 прикосновение;
 слова поощрения;
 время;
 помощь;
 подарки.
Поэтому дарите своим детям любовь и подарки, а моим подарком для вас
станет просмотр видеоролика «Притча о любви».
11. Упражнение «Осуществление ожиданий» Цель: определить, оправдались ли ожидания участников.
Уважаемые родители, обратите внимание на лист ожиданий с изображением
аиста, с которыми вы работали в начале тренинга и определится, насколько
оправдались ожидания каждого. (Высказывания)
Аист несет в клюве младенца. Младенец ассоциируется с новой жизнью, чем
то удивительным, светлым, обязательно счастливым. Поэтому предлагаю вам
написать   на   бантиках   пожелания   себе   или   группе   и   прикрепить   их   на
изображение одеяла, в которое завернут младенец.

file_name: Психологический тренинг для родителей.docx

intro:
Практическое занятие направлено на гармоничное взаимодействие родителей со своими детьми.
Цель практического занятия:
- повысить осведомленность родителей по особенностям воспитания детей дошкольного возраста;
- расширить представления родителей об общении с ребенком; познакомить со стилями общения в семье;
- способствовать установлению и развитию отношений партнерства, пониманию и сотрудничеству между родителями и ребенком.
Материал: плакат «Правила работы в группе», плакат «Ожидания», плакат «Душа ребенок», листы А4, ручки, стикеры – перышки, бантики, информационные буклеты для родителей «Пять путей к сердцу ребенка, видеоролик.

title: Психологический тренинг-практикум для родителей: «Все начинается с семьи: ребенок и общество, культура общения».