extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №15

 «  ЗЕМЛЯНИЧКА
 »

141865, Московская область, г.Дмитров, ул.Космонавтов д.12а, тел.: 8(496)2234551
                                                           К О Н С П Е К Т  НОД
 «ИРИСКА  И  ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО  ДВИЖЕНИЯ»
Разработала и провела:
Воспитатель первой категории
Моисеева С.В.
г. Дмитров
 2018
ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: ЦЕЛЬ:  Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения,
учить применять их в различных ситуациях. Развивать мышление,
зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире.
Воспитывать чувство ответственности.
ЗАДАЧИ:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
- продолжать знакомить с элементами дороги;
-совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность
речи;
-продолжать закреплять правила поведения на проезжей части;
- развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей о
светофоре, о значении сигналов светофора;
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
-формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;
-воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;
-формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ:
*Закреплять в речи детей слова: ПЕШЕХОД, ПАССАЖИР, ТРОТУАР.
*Закрепить в речи названия дорожных  знаков.
Материал к занятию: ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ.
Методы и приемы: игровой момент, художественное слово, показ,
беседа, объяснение, рассматривание, закрепление, поощрение.
ЗАДАЧИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:
«музыка». Продолжать развивать музыкальность детей,
способность эмоционально воспринимать музыку, чувствовать
ее характер, узнавать и передавать данные музыкальные
образы в движении.
«БЕЗОПАСНОСТЬ». Расширять представление о правилах дорожного
движения. Продолжать знакомить с элементами дороги. Уточнить
представление о работе светофора. «ПОЗНАНИЕ». Закреплять название геометрических форм: круг,
прямоугольник.
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ». Формировать дружеские и доброжелательные
отношения между детьми.
«КОММУНИКАЦИЯ». Закрепить в словаре детей слова: прямоугольный,
светофор, сигнал, переход, остановка общественного транспорта.
Развивать свободное общение со взрослыми и детьми.
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ». Развивать умение
отгадывать загадки и соотносить их с изображением.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:  беседа «сигналы светофора», «дорожные
знаки», «правила перехода улицы»,  «ЗЕБРА и дорожный знак
«пешеходный переход»», «в городском транспорте». ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ «что такое улица», «дорожные знаки». ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ: Я.Пишумов «машины», С.Михалков «если свет зажегся
красный», Б.Житков «светофор». РАССМАТРИВАНИЕ ФОТОГРАФИЙ  «улицы
нашего города». КОНСТРУИРОВАНИЕ «наша улица». СОСТАВЛЕНИЕ
РАССКАЗА О ДОРОЖНОЙ СИТУАЦИИ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ.
ХОД :
 Дети входят в зал, звучит песенка «Правила дорожного движения»
муз. С. Халаимова.
Дети обходят зал и выстраиваются около центральной стены.
ВЕДУЩИЙ: И взрослые и дети правила дорожного движения должны
знать? (ответ детей)
                      А вот посмотрите , что может произойти, если не знаешь их.
     Дети сидя на ковре смотрят мультфильм «Про котенка Женю» о
правилах дорожного движения. Вдруг слышится плачь, и в зал входит
ИРИСКА(воспитатель)
Дети: что случилось? Почему ты плачешь?
ИРИСКА: Я ЗАБЛУДИЛАСЬ И ПОТЕРЯЛАСЬ! ГДЕ ЭТО Я? Я НЕ ЗНАЮ КАК МНЕ
ПОПАСТЬ ДОМОЙ, ВЕДЬ НА УЛИЦАХ СТОЛЬКО МАШИН
Д : В САДИКЕ
И:  ПОМОЖЕТЕ МНЕ ВЕРНУТЬСЯ ДОМОЙ?  НО ТОЛЬКО ДЛЯ ЭТОГО
ПРИДЕТСЯ НЕМНОГО ПОПУТЕШЕСТВОВАТЬ, СОГЛАСНЫ? Д: ДА!!
И: А В КАКОМ ГОРОДЕ ВЫ ЖИВЕТЕ?
Д: В ДМИТРОВЕ!
И: ОН ОЧЕНЬ БОЛЬШОЙ И КРАСИВЫЙ!! И В НЕМ МНОГО КАК ИХ
ТАМ(ЗАБЫЛА!!!) А !! ТАК У МЕНЯ ЗАГАДКА ЕСТЬ , ОТГАДАЙТЕ :
В ДВА РЯДА ДОМА СТОЯТ,
ДЕСЯТЬ, ДВАДЦАТЬ, СТО ПОДРЯД.
КВАДРАТНЫМИ ГЛАЗАМИ  ДРУГ НА ДРУГА ГЛЯДЯТ??
ДЕТИ: УЛИЦА
ИРИСКА:: ДА-ДА, УЛИЦ МНОГО В ВАШЕМ ГОРОДЕ!!  А ЕЩЕ ПО УЛИЦАМ
ЕЗДИТ МНОГО МАШИН, И  ВСЕ ОНИ ОСТАНАВЛИВАЮТСЯ ОКОЛО КАКИХ-ТО
ФОНАРИКОВ, НЕЗНАЮ ЗАЧЕМ?? А ВЫ ЗНАЕТЕ ЧТО ЭТО ЗА ФОНАРИКИ,
НАВЕРНОЕ ОНИ ВОЛШЕБНЫЕ , ЕСЛИ СТОЛЬКО МАШИН МОГУТ
ОСТАНОВИТЬ?
ДЕТИ: ЭТО ЖЕ СВЕТОФОР!!!
Показывается сказка «СКАЗКА О ЗАВЕТНЫХ ОГОНЬКАХ»
ИРИСКА: У меня есть одна интересная история для вас, послушайте: в
одном прекрасном городе повстречались на перекрестке три огонька:
КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ  и заспорили они кто из них самый важный.
КРАСНЫЙ: Я САМЫЙ ВАЖНЫЙ – ЦВЕТ КОСТРА, ПОЖАРА.КОГДА МЕНЯ ЛЮДИ
ВИДЯТ- ЗНАЮТ, ЧТО ВПЕРЕДИ ОПАСНОСТЬ!
ЖЕЛТЫЙ: НЕТ. Я ВАЖНЕЕ! МОЙ ЦВЕТ –ЦВЕТ СОЛНЦА! А ОНО МОЖЕТ БЫТЬ
И ДРУГОМ И ВРАГОМ! ПОЭТОМУ Я ПРЕДУПРЕЖДАЮ!
ЗЕЛЕНЫЙ:  ДРУЗЬЯ ОГОНЬКИ, ПРЕКРАТИТЕ СПОРИТЬ! Я САМЫЙ ВАЖНЫЙ
ЦВЕТ – ЦВЕТ ТРАВКИ И ЛИСТЬЕВ. Я НАПОМИНАЮ ВСЕМ О СПОКОЙСТВИИ И
БЕЗОПАСНОСТИ!!!
ИРИСКА: спор их мог продолжаться долго, если бы не вмешался грусный
герой, у которого было три глаза, но они к сожалению не имели цвета.
СВЕТОФОР: ДРУЗЬЯ, НЕ СПОРЬТЕ! КАЖДЫЙ ИЗ ВАС ОЧЕНЬ ЯРКИЙ И
ВАЖНЫЙ. ДАВАЙТЕ ДРУЖИТЬ! МЫ ВСЕГДА БУДЕМ ПОМОГАТЬ НА УЛИЦАХ
ВСЕХ ГОРОДОВ!
ТАНЕЦ «Светофор» муз. А.Филиппенко.   Исполняют герои сказки. ИРИСКА: Все они очень обрадовались. И с тех пор на улицах всех городов
управляют машинами и пешеходами друзья – огоньки и светофор!!!так вы
поняли для чего нужны светофоры? ДЕТИ: ДА, ЧТОБЫ НЕ БЫЛО АВАРИЙ!!
ИРИСКА: Правильно! А Сейчас давайте представим себя водителями и
пешеходами!
 ИГРА «ВОДИТЕЛИ И ПЕШЕХОДЫ».  Муз. Д Кабалевского
ИРИСКА: А ЕЩЁ КОГДА Я ШЛА ПО УЛИЦЕ, ВИДЕЛА КАКИЕ-ТО КАРТИНКИ НА
ПАЛОЧКАХ, ЧТО ЭТО ТАКОЕ ПО ВСЕМУ ГОРОДУ ПОНАТЫКАНО?
ДЕТИ: ЭТО ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ!!!
ИРИСКА: А ЗАЧЕМ ОНИ НУЖНЫ И ЧТО ОЗНАЧАЮТ? А ОТВЕТЫ СКРЫВАЮТСЯ
В МОИХ ЗАГАДКАХ!
ИГРА «Знаток» муз. С. Халаимова «Дорожные знаки»
 ВСЕМ ЗНАКОМЫЕ ПОЛОСКИ, ЗНАЮТ ДЕТИ, ЗНАЕТ ВЗРОСЛЫЙ,НА ТУ
СТОРОНУ ВЕДЕТ… («ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД»)
 НА МАШИНАХ ЗДЕСЬ, ДРУЗЬЯ. ЕХАТЬ НИКОМУ НЕЛЬЗЯ, МОЖНО
ЕХАТЬ, ЗНАЙТЕ ДЕТИ, ТОЛЬКО НА …велосипеде(«ВЕЛОСИПЕДНАЯ
ДОРОЖКА»)
 А ЗДЕСЬ, РЕБЯТА. НЕ ДО СМЕХА. НИ НА ЧЕМ НЕЛЬЗЯ ЗДЕСЬ ЕХАТЬ,
МОЖНО ТОЛЬКО СВОИМ ХОДОМ. МОЖНО ТОЛЬКО ПЕШЕХОДАМ
(«ПЕШЕХОДНАЯ ДОРОЖКА»)
 ЭТОТ ЗНАК ЗАМЕТИШЬ СРАЗУ: ТРИ ЦВЕТНЫХ ОГРОМНЫХ ГЛАЗА, ЦВЕТ
У ГЛАЗ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ:КРАСНЫЙ. ЖЕЛТЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ, ЗАГОРЕЛСЯ
КРАСНЫЙ- ДВИГАТЬСЯ ОПАСНО. ДЛЯ КОГО ЗЕЛЕНЫЙ СВЕТ –
ПРОЕЗЖАЙ ЗАПРЕТА НЕТ! («СВЕТОФОР»)
 В БЕЛОМ ТРЕУГОЛЬНИКЕ С ОКАЕМКОЙ КРАСНОЙ ЧЕЛОВКЧКАМ-
ШКОЛЬНИКАМ ОЧЕНЬ БЕЗОПАСНО. ЭТОТ ЗНАК ДОРОЖНЫЙ ЗНАЮТ
ВСЕ НА СВЕТЕ: БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ. НА ДОРОГЕ («ДЕТИ»).
 ЧТО ЗА ЗНАК ДОРОЖНЫЙ КРАСНЫЙ КРЕСТ НА БЕЛОМ?ДНЕМ И НОЧЬЮ
МОЖНО ОБРАЩАТЬСЯ СМЕЛО! ВРАЧ ПОВЯЖЕТ ГОЛОВУ БЕЛОЮ
КОСЫНКОЮ И ОКАЖЕТ ПЕРВУЮ ПОМОЩЬ МЕДИЦИНСКУЮ («ПУНКТ
МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ»)
 ТОРМОЗИ ВОДИТЕЛЬ! СТОЙ! ЗНАК – ЗАПРЕТ ПЕРЕД ТОБОЙ. САМЫЙ
СТРОГИЙ ЭТО ЗНАК. ЧТОБ НЕ ВЪЕХАЛ ТЫ В ПРОСАК. ДОЛЖЕН ЗНАК
ТЫ СОБЛЮДАТЬ,  «ПОД КИРПИЧ» НЕ ЗАЕЗЖАТЬ («ВЪЕЗД ЗАПРЕЩЕН»)  ОСТАНОВКА, ТОЛПИТСЯ НАРОД. СКОРО АВТОБУС ПОДОЙДЕТ. ЗДЕСЬ
ЖДУТ ТРАНСПОРТ ГОРОДСКОЙ, ЕДУТ В ОФИС, В ЦЕХ. ДОМОЙ. ЕДУТ В
ШКОЛУ, ДЕТСКИЙ САД, В ПРАЗДНИК ЕДУТ НА ПАРАД. В УЛИЧНОМ
КРУГОВОРОТЕ ТРАНСПОРТ ГОРОДСКОЙ В ПОЧЕТЕ! («МЕСТО ОСТ.
АВТ.»)
 ДОЛГО ЕХАЛИ, УСТАЛИ. И ЖЕЛУДКИ ЗАУРЧАЛИ, ЭТО НАМ ОНИ
ПРИЗНАЛИСЬ. ЧТО ДАВНО ПРОГОЛОДАЛИСЬ. НЕ ПРОШЛО ПЯТИ
МИНУТ ЗНАК ВИСИТ – ОБЕДАЙ ТУТ! («ПУНКТ ПИТАН.»)
 Я ЗНАТОК ДОРОЖНЫХ ПРАВИЛ Я МАШИНУ ЗДЕСЬ ПОСТАВИЛ НА
СТОЯНКЕ У ОГРАДЫ – ОТДЫХАТЬ ЕЙ ТОЖЕ НАДО!(«МЕСТО
СТОЯНКИ»).
ИРИСКА: КАКИЕ ВЫ МОЛОДЦЫ,СКОЛЬКО МНОГО ЗНАКОВ ДОРОЖНЫХ
ЗНАЕТЕ! А ХОТИТЕ ЕЩЕ ПОИГРАТЬ?
ДЕТИ: ДА!
ИРИСКА: НУ ТОГДА ВСТАВАЙТЕ В КРУГ! (игра с мячом) «ОТВЕТЬ
ПРАВИЛЬНО»
---ПЕШКОМ ПО УЛИЦЕ ИДЕТ. ЗНАЧИТ ЭТО …пешеход
---ЕСЛИ ТЫ ЕДЕШЬ В МАРШРУТНОМ ТАКСИ, ТО ТЫ …пассажир
---ГОЛОС АВТОМОБИЛЯ … сигнал
---АВТОМОБИЛИ ЛЕТАЮТ…
---У СВЕТОФОРА СЕМЬ СИГНАЛОВ?... три (к., ж., З.,)
ИРИСКА: ХВАЛИТ ДЕТЕЙ!! У МЕНЯ ЕСТЬ ФОТОГРАФИИ , НОЯ НЕ МОГУ В
НИХ  РАЗОБРАТЬСЯ, СТРАННЫЕ ОНИ КАКИЕ-ТО, ПОМОГИТЕ МНЕ
ПОЖАЛУЙСТА СОБРАТЬ ИХ ПРАВИЛЬНО!
Игра «СОБЕРИ КАРТИНКУ»  муз. С Халаимова
ИРИСКА ХВАЛИТ И БЛАГОДАРИТ ДЕТЕЙ И  ПРЕДЛАЛАГЕТ ОТВЕТИТЬ НА
ВОПРОСЫ, ЕСЛИ СОБЛЮДАЕТЕ ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ, ТО
ДРУЖНО ОТВЕЧАЙТЕ «ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ» А ЕСЛИ
НЕТ – МОЛЧИТЕ. Песенка «Вопросы-ответы: Это я, это я, это все мои друзья»
муз. Е. Макшанцева.
 Кто из вас идет вперед, только там, где пешеход …
 Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора…
 Знает  кто, что свет зеленый означает путь открыт, а что желтый
свет всегда о вниманье говорит…
 Знает кто, что красный свет это значит хода нет?...
 Кто из вас идя домой держит путь по мостовой…
 Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место….
ИРИСКА ХВАЛИТ ВСЕХ ДЕТЕЙ, БЛАГОДАРИТ ЗА ПОМОЩЬ, ЧТО МНОГОМУ ЕЁ
НАУЧИЛИ! ЧТО ТЕПЕРЬ ОНА БЕЗ ПРОБЛЕМ ДОБЕРЕТСЯ ДОМОЙ , СОБЛЮДАЯ
ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ И С НЕЙ НИЧЕГО ПЛОХОГО НЕ
ПРОИЗОЙДЕТ!!!!  А я с вами прощаюсь. Всех БЛАГОДАРЮ, и конечно
угощу.
УГОЩЕНИЕ
ИРИСКА: Садитесь по удобнее и продолжайте смотреть
мультфильм.

intro: На этом занятии дети познакомят Ириску с ПДД, помогут ей узнать значения новых слов, вместе разгадают загадки про правила дорожного движения и посмотрят интересный и познавательный мультфильм про котёнка Женю. Поиграют в подвижную игру "Водители и пешеходы" и закрепят знания и сигналах светофора.

title: Конспект НОД в подготовительной группе "ИРИСКА И ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ"


extracted_text:
Виды и рода войск, их предназначение.
 Военновоздушные силы (ВВС)
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Военновоздушные силы (ВВС) — вид Вооружённых Сил, предназначенный
для защиты органов высшего государственного и военного управления,
стратегических ядерных сил, группировок войск, важных административно
промышленных центров и районов страны от разведки и ударов с воздуха, для
завоевания господства в воздухе, огневого и ядерного поражения противника
с воздуха, повышения мобильности и обеспечения действий формирований
разных видов Вооружённых Сил, ведения комплексной разведки и выполнения
специальных задач. ВВС России состоят из объединений, соединений и
воинских частей и включают рода авиации: дальнюю, военнотранспортную;
фронтовую (в её состав входит бомбардировочная, штурмовая,
истребительная, разведывательная авиация), армейскую, а также рода
противовоздушных войск: зенитноракетные войска, радиотехнические
войска. Дальняя авиация  главная ударная сила ВВС, способная эффективно
поражать важные объекты авиационных группировок, кораблиносители
крылатых ракет морского базирования (КРМБ), энергетические объекты и
объекты высшего военного и государственного управления, узлы
железнодорожных, автомобильных и морских коммуникаций. Военно
транспортная авиация — основное средство десантирования войск и боевой
техники в интересах операций на континентальных и океанских театрах
войны, она является самым мобильным средством доставки в заданные
районы материальных средств, боевой техники, продовольствия, частей и
подразделений. Фронтовая бомбардировочная и штурмовая авиация
предназначена прежде всего для осуществления авиационной поддержки
Сухопутных войск во всех видах военных действий. Фронтовая
разведывательная авиация предназначена для ведения воздушной разведки в
интересах всех видов и родов войск. Фронтовая истребительная авиация
предназначена для уничтожения средств воздушного нападения противника
при решении задач прикрытия группировок, экономических районов,
административнополитических центров, военных и других объектов.
Армейская авиация предназначена для огневой поддержки Сухопутных войск.
На неё также возлагаются задачи боевого и тылового обеспечения. В ходе боя
армейская авиация наносит удары по войскам противника, уничтожает его
воздушные десанты, рейдовые, передовые и обходящие отряды, обеспечивает
высадку и поддержку с воздуха своих десантов, ведёт борьбу с вертолётами
противника, уничтожает его ракетноядерные средства, танки и другую
бронированную технику. Зенитноракетные войска предназначены для
прикрытия войск и объектов от ударов средств воздушного нападения
противника. Радиотехнические войска предназначены для обнаружения средств воздушного нападения противника в воздухе, опознания их,
сопровождения, оповещения о них командования, войск и органов
гражданской обороны, для осуществления контроля за полётами своей
авиации. Вооружение и военная техника Военновоздушных сил
Стратегический сверхзвуковой бомбардировщик с изменяемой геометрией
крыла Ту160  предназначен для поражения ядерным и обычным оружием
наиболее важных целей в удалённых военногеографических районах и
глубоком тылу континентальных театров военных действий. Стратегический
ракетоносец Ту95МС  предназначен для решения ударных задач по
поражению наиболее важных целей в удалённых военногеографических
районах и в глубоком тылу континентальных театров военных действий.
Тяжёлый военнотранспортный самолёт Ан22 («Антей»)  предназначен для
перевозки на большие расстояния тяжёлой и крупногабаритной боевой
техники и войск, а также для десантирования парашютным и посадочным
способом. Тяжёлый дальний военнотранспортный самолёт Ан124 («Руслан»)
 предназначен для доставки войск со штатной боевой техникой и
вооружением из глубокого тыла страны на театры военных действий (ТВД),
перевозки войск между ТВД и внутри тыловых зон, усиления воздушных
десантов тяжёлой боевой техникой, доставки грузов силам флотов на
океанские ТВД, перевозки тяжёлых и крупногабаритных народно
хозяйственных грузов. Фронтовой бомбардировщик с изменяемой геометрией
крыла Су24М  Предназначен для уничтожения наземных и надводных целей
в любых метеоусловиях днём и ночью, в тактической и ближайшей
оперативной глубине территории противника. Самолётштурмовик Су25
предназначен для уничтожения малоразмерных подвижных и неподвижных
наземных объектов в условиях визуальной видимости днём и ночью, а также
малоскоростных воздушных целей на переднем крае в тактической и
ближайшей оперативной глубине.

file_name: Военно-воздушные силы (ВВС).docx

intro:
Виды и рода войск, их предназначение.
 Военно-воздушные силы (ВВС)
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Военно-воздушные силы (ВВС) — вид Вооружённых Сил, предназначенный для защиты органов высшего государственного и военного управления, стратегических ядерных сил, группировок войск, важных административно-промышленных центров и районов страны от разведки и ударов с воздуха, для завоевания господства в воздухе, огневого и ядерного поражения противника с воздуха, повышения мобильности и обеспечения действий формирований разных видов Вооружённых Сил, ведения комплексной разведки и выполнения специальных задач. ВВС

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Виды и рода войск, их предназначение.  Военно-воздушные силы (ВВС) . (10 класс)


extracted_text:
Русский язык 1 класс
Тема: Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Задачи: учить планировать и действовать самостоятельно; учить писать
пройденные буквы, слоги и слова; развивать устную речь и творческую
активность учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
•  Писать и называть буквы по образцу; писать слова с изученными буквами;
записывать слова по образцу; писать под диктовку предложения после
разбора; уметь списывать слова и предложения с печатного и письменного
текста; понимать смысл пословиц и объяснять его.
Метапредметные:
• Понимать и принимать учебную задачу урока, решать её под руководством
учителя; планировать деятельность на уроке; договариваться и приходить к
общему решению; применять критерии оценивания выполненной работы;
анализировать и оценивать работу товарищей.
Личностные:
• проявлять интерес к процессу письма; осваивать роль ученика на основе
выполнения правил поведения в паре, в группе; оценивать причины
успешности/неуспешности в учебной деятельности.
Ход урока
I. Организационный момент.
Раз, два, три, четыре, пять.
Пора урок нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь,
 Подмигните и садитесь.
II. Мотивация познавательной деятельности
- Определите, чем мы будем заниматься на уроке, сформулируйте тему и
задачи урока, какие задания будем выполнять, и определите
последовательность действий. (Будем писать знакомые буквы, слова и
предложения с ними)
- Вот такая задача стоит перед нами.
- Мы справимся?
- Когда и где могут пригодиться эти знания и умения?
- Объясните пословицу: Хорошо того учить, кто хочет все знать III. Актуализация необходимых знаний.
- Расскажите все, что вы знаете о звуке [э] и букве э. Какие еще буквы
обозначают твердость согласного? А гласного?
IV. Организация познавательной деятельности
- Прочитайте слова и запишите рядом по образцу
Работа над предложениями.
- Что такое этажерка? (Полка для обуви, имеющая несколько ярусов, предмет
мебели в виде нескольких горизонтальных полок, соединённых между собой
стойками)
Поэма – большое произведение в стихотворной форме
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. Оцените: правильно ли,
аккуратно.
- Запишите слова письменными буквами.
- Почему слова записаны с большой буквы? Запишите рядом по образцу.
V. Физкультминутка для глаз.
 Ах, как долго мы писали.
Глазки у ребят устали.
(Поморгать глазами)
Посмотрели все в окно,
А теперь на стенку.
(Влево – право)
Ах, как солнце высоко.
(Глаза вверх)
В классе радугу посмотрим,
Вверх по радуге пойдем.
(Вверх – вправо, влево)
Вниз скатимся мы потом.
(Смотрят вниз)
 VI. Рефлексия
Работа в группе. Сочинить стихотворение или рассказ со словами: Эмма,
эклеры, экран
Самостоятельная работа. Списать текст Буква Э бывает редко.
С ней слова запомни крепко:
Электричество, этаж,
И экран, и экипаж,
Эх, экскурсия, экватор,
Элемент и экскаватор,
Этажерка, эстафета,
Эти, это, этот, эта,
Эмма, Эдик, эхо, эй –
Всё запомни поскорей!
VII. Подведение итогов
- Чему планировали учиться на уроке?
- Решили поставленную задачу?
- Какие задания понравились?
- Оцените свою работу в группе
-Вспомните пословицу и скажите, легко ли было учиться сегодня на уроке?
Почему?
- Как вы оцениваете свою работу и работу одноклассников?
- Какие советы можете дать для успешной учебы?

file_name: 1 класс Русский язык.docx

intro: На уроке дети пишут и называют буквы по образцу, пишут слова и предложения с изученными буквами, под диктовку записывают предложения, списывают слова и предложения с печатного и письменного текста, объясняют смысл пословиц, работают в парах и оценивают себя и друг друга.

title: Урок русского языка на тему "Письмо слов и предложений с изученными буквами" (1 класс)


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Первоапрельская минута СЛАВЫ»
Цели и  задачи: активизация творческих способностей учащихся, сплочение классных коллективов,
развитие ученического самоуправления.
Оборудование: мультимедийная установка, акустическая система, микрофоны.
Звучит песня «От улыбки»
Ведущий 1: Раскрывайте шире двери!
Ведущий 2: Заходите поскорее!
Ведущий 1: Праздник детства ждёт вас тут!
Ведущий 2: Всех друзей и всех подруг!
Ведущий 1: Добрый день уважаемые гости, участники ! В это прекрасный весенний день дарить вам
хорошее настроение, а так же вести праздничную программу будут наши юные артисты
Ведущий 2: Рукоплескает весь наш зал, мы открываем праздник «Первоапрельская минута славы»! На
мероприятиях подобного жанра всегда присутствует жюри.
Ведущий 1: И наш фестиваль не является исключением. Представляем вам наше компетентное жюри...
Ведущий 2: Первыми на эту сцену мы приглашаем ________________ с песней ____________________
Песня «Подари улыбку миру»
Ведущий 1: На эту сцену мы приглашаем  ______________________________________
Ведущий 2: Объявляю новый конкурс "Скороговорки". Приглашаю три зрителя.
(Ребятам предлагается жеребьевкой выбрать себе скороговорку.)
* «Перламутровая глазовыколупывательница с полувыглядывающими ножками».
* Стаффордширский терьер ретив, а черный ризеншнауцер резв.
* Водовод везет воду — воду из водопроводу.
* Ткет ткач ткани на платки Тане.
*Смешки хороши, да каковыто будут насмешки.
*Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: хахахахаха!
Ведущий 1: На эту сцену мы приглашаем 4 класс с  _________________________
Ведущий 2: Конкурс «Рассмеши Несмеяну»
приглашаются для участия в конкурсе одна девушка и трое мальчиков.
Девушка садится на стул лицом к зрителям и говорит:
Ведущий 1: «Я мила, румяна, царевна Несмеяна. У меня серьезный вид, меня никто не рассмешит!»
Мальчики, которые на время становятся скоморохами, пытаются рассмешить Несмеяну. Вы можете
рассказывать анекдоты, байки, смешные стихотворения, загадывать забавные загадки, изображать
животных, даже устроить миниспектакль, главное, чтобы Несмеяна хотя бы улыбнулась.
Ведущий 2: На эту сцену мы приглашаем  ________________________________ с песней ________
Ведущий 1: Теперь пришло время проявить свой интеллект. Конкурс «Веселый толковый словарь».
Приглашаются два добровольца, чтобы они «растолковали эти слова».
* Аудитория — стоянка для машин «Ауди».
* Архимед — главный врач.
* Банкомат — сотрудник банка, употребляющий нецензурные выражения.
* Баранка — овца.
* Бредень — турист.
* Воробей — сторож.
* Горячка — жительница гор.
* Грузчик — маленький грузин.
* Гуляш — кутила.
* Гусеница — жена гуся.
* Жаргон — аспирин.
* Жрец — обжора.
* Завалинка — экзамен.
1 * Закладка — ябеда.
* Набалдашник — головной убор.
* Кошмар — мартовский кот.
* Прибежище — финиш. )
Ведущий 2: На эту сцену мы приглашаем  _________________________________________
Ведущий 1: Даже в такой веселый день, как День смеха, в нашей стране принято давать советы:
Ведущий 2:  Если вам нечего надеть на ноги, то старую обувь можно использовать как новую.
Ведущий 1:  Не уверен — не обнимай.
Ведущий 2:   Сломанный старый видеомагнитофон не следует выбрасывать — его можно выдолбить
изнутри, приделать ручку и носить, как кейс.
Ведущий 1:  Учитесь, учитесь и учитесь — работы вы все равно не найдете.
Ведущий 2:  Дорогие девушки, если вы хотите быстро избавиться от назойливого прохожего,
предлагающего вам встретиться вечером, скажите: «Мне к 15.00 к психиатру, а потом я абсолютно
свободна».
Ведущий 1:  Если на бегах ставить постоянно на одну и ту же лошадь, она начнет с вами вежливо
здороваться.
Ведущий 2:  Если вам очень надоели задержавшиеся гости, можете, несколько раз взглянув на часы,
перевести взгляд, на висящее на стене ружье.
Ведущий 1: На эту сцену мы приглашаем 6 класс с песней __________________________________
Ведущий 2: Смешной конкурс
приглашаем одного участникамальчика и, не показывая, ему прикрепляется на спине большую
табличку. Игрок становится спиной к зрителям, которые начинают задавать ему наводящие вопросы.
Вопросы могут быть такими: «Ты часто там бываешь?», «Ты ходишь туда с друзьями?», «Что ты
берешь туда обязательно?», «Твоя собака тоже любит ходить туда?» и т. д. Сам участник, не зная, что
написано на табличке, пытается во время ответов догадаться об этой надписи. Игра заканчивается
тогда, когда он либо догадывается о надписи по вопросам, либо когда вопросы иссякают.
Ведущий 1: На эту сцену мы приглашаем  ___________________________ с танцем ______________
Ведущий 2: Конкурс «Верю—неверю»
Это центральный конкурс вечера, так как непосредственно отвечает тематике: 1 апреля — никому не
верю. Мы зачитываем вопросы, а остальные должны соглашаться или нет.
Ведущий 1:  Правда, что слово «каламбур» произошло от названия голливудской киностудии
«Коламбия пикчерс»? (Нет, от фамилии немецкого барона Калембурга, жившего при дворе Людовика
XIV и смешно коверкающего французские слова.)
Ведущий 2:  Правда ли, что жители княжества Монако называются монегасками? (Да)
Ведущий 1:  Правда, что музу комедии звали Мельпомена? (Нет, Талия.)
Ведущий 2:  Правда, что комедию, в которой поют, называют оперой? (Нет, опереттой, или водевилем.)
Ведущий 1:  Правда, что великий полководец Суворов проиграл всего одну битву? (Нет, он не
проиграл ни одной.)
Ведущий 2:  Правда, что имя Степан переводится как «венок»? (Да)
Ведущий 1:  Правда, что существует город Коньяк? (Да, во Франции.)
Ведущий 2:  Правда, что самый крупный остров на Земле — это Борнео? (Нет, Гренландия.)
Ведущий 1:  Правда, что самое большое море на Земле — Коралловое? (Да)
Ведущий 2: Правда, что пион — это цветокхищник? (Да, он очен ьлюбит белковую пищу.)
Ведущий 1: Правда, что в природе существует серебряная рыбка? (Да обитает на большой глубине в
заливе Кукау Новой Зеландии.)
Ведущий 2: Правда, что у пингвина вместо перьев чешуя? (Да)
Ведущий 1:  Правда, что самая быстрая птица — это стриж? (Нет, сокол).
Ведущий 2: Правда, что Малыша из сказки про Карлсона на самом деле звали Сванте Свантессон? (Да)
2 (— Ну, тогда лодку)
 (К сожалению, вашего пальто тоже нет!).
Ведущий 1:  Правда ли, что в Австралии в школах используются одноразовые доски? (Нет)
Ведущий 2: На эту сцену мы приглашаем  _________________ с песней ____________________
Ведущий 1:  Как, оказывается, много на свете интересного, но мы с вами собрались сегодня, чтобы
посмеяться, так давайте посмеемся! Конкурс «Закончи анекдот».
Мы зачитываем анекдоты без последней строчки, а все присутствующие гости пытаются эту строчку
отгадать
Ведущий 2: — Что за ресторан! Телятины нет! Отбивных нет! Морепродуктов нет! Принесите мое
пальто!
Ведущий 1: При выходе из ресторана изрядно подвыпивший клиент столкнулся с посетителем в
расшитой золотом форме.
— Швейцар, такси, — распорядился Ходжа.
— Простите, но я не швейцар, я — адмирал.
Ведущий 2: По олимпийской трассе бегут два российских биатлониста. Внезапно один снимает
винтовку, сворачивает в кусты и кричит второму: (— Юра, беги, я прикрою!).
Ведущий 1: На эту сцену мы приглашаем  __________________________
Ведущий 2: приглашаются трое участниковмальчиков, сдятся на стулья и засучить одну из брючин до
колена.
Ведущий 1: Объявляется Конкурс чтецов,  вам нужно по очереди прочитать как можно выразительнее
небольшой кусочек текста.
Ведущий 2: выигрывает тот, у кого самые волосатые ноги.
Ведущий 1: На эту сцену мы приглашаем 9 класс с танцем  ____________________
Ведущий 2: Конкурс «Угадай».
Ведущий задает вопросы, а все участники игры с мест отвечают. Вопросы являются фразами
перевертышами на сказочную тему.
Ведущий 1:  «Тыква» — «Репка».
Ведущий 2:  «Километровик» — «Дюймовочка».
Ведущий 1: «Синие штаны» — «Красная шапочка».
Ведущий 2: «Большой нищий» — «Маленький принц».
Ведущий 1: «Сараюшка» — «Теремок».
Ведущий 2: «Чернобурка и 14 великанов» — «Белоснежка и 7 гномов».
Ведущий 1: «Железная открывалка» — «Золотой ключик».
Ведущий 2: «Умная Маша» — «Иванушкадурачок».
Ведущий 1: «Мышиная нора» — «Кошкин дом».
Ведущий 2: «Собранный с Песчаного переулка» — «Рассеянный с улицы Бассейной».
Ведущий 1: «Воблочка» — «Русалочка».
Ведущий 2: «Крестьянин Неземюнх» — «Барон Мюнхгаузен».
Ведущий 1: «Горячая печень» — «Холодное сердце».
Ведущий 2: Вот и подошёл к логическому завершению наша «Первоапрельская минута славы»!
Ведущий 1: Для награждения участников мы предоставляем слово нашему компетентному жюри...
Ведущий 2: В завершение праздника звучит песня, которую мы вместе с вами исполним:
Исполнение финальной песни “Праздник детства” 5 класс.
Руководитель мероприятия: Сегодня у нас праздник, потому что в наших стенах, на этой
замечательной сцене зажглись звёзды нашей надежды, мира, добра и любви.
Дорогие ребята! Творите, дерзайте, зажигайтесь новыми идеями, воплощайте их смело в жизнь и дарите
друг другу радость! Ведь праздник не получился бы без вашего труда, таланта, желания, а также без
помощи ваших родителей и классных руководителей. Всё это оставит след в каждом сердце.
Давайте подарим друг другу бурные аплодисменты...
Мы не прощаемся с вами.
Мы говорим “До новых встреч!”
3

file_name: Первоапрельская минута славы.doc

intro:
Методическая разработка мероприятия, посвященного Дню смеха, на тему "Первоапрельская минута славы".
Цели и  задачи мероприятия:
- активизация творческих способностей учащихся;
- сплочение классных коллективов;
- развитие ученического самоуправления.
Ход мероприятия:
Раскрывайте шире двери!
Ведущий 2: Заходите поскорее!
Ведущий 1: Праздник детства ждёт вас тут!
Ведущий 2: Всех друзей и всех подруг!
Ведущий 1: Добрый день уважаемые гости, участники! В этот прекрасный весенний день дарить вам хорошее настроение, а также вести праздничную программу будут наши юные артисты.
Ведущий 2: Рукоплескает весь наш зал, мы открываем праздник «Первоапрельская минута славы»! На мероприятиях подобного жанра всегда присутствует жюри.
Ведущий 1: И наш фестиваль не является исключением. Представляем вам наше компетентное жюри...

администрации

group: Педагогика

title: Общешкольное мероприятие "Первоапрельская минута славы"


extracted_text:
Классный час в 1 классе на тему «Первоапрельская юморина»
Цель: создать атмосферу праздника.
Задачи:




сплочение школьного коллектива;
создание условий для раскрытия творческих способностей каждого ребёнка;
раскрепощение детей и повышение их уверенности в себе;
создание позитивного настроения в классе, дружеской атмосферы.
Ход мероприятия
Вступительная часть.
1.
Ведущий 1: Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха!
Ведь долго мы ждали, не скроем
Этот забавный День смеха.
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости: смех
Забаву, радость, развлеченье,
Шутку и юмор для потех.
Ведущий 2: Ребята! Поздравляем вас с праздником смеха и шуток!
Поприветствуйте нас аплодисментами!
Хоть жизнь порою вовсе не помеха,
Но и весельем нужно дорожить.
Человеку не прожить без смеха.
Для него смеяться  значит жить.
Ведущий 1:  Ребята, наш классный час посвящён Международному Дню Юмора,
который   отмечается   сегодня.   Кто   из   нас   не   знает   старинного   обычая   обманывать,
разыгрывать и шутить в этот день. Эта весёлая традиция пошла издревле от празднества
встречи   красавицы   весны.   Люди   хоронили   соломенное   чучело,   изображающее   злобного
духа зимы. А чтоб он не смог догадаться, кто виноват в его гибели, все участники надевали
забавные маски, приводя в заблуждение духа. С тех самых пор и пошёл обычай обманывать
в весенний день 1 апреля. Впоследствии, 1 апреля стал Днём Юмора.
Ведущая   2:  Весёлые   обманы,   розыгрыши,   смех   и   беззаботное   весельевсё   это
уместно 1 апреля. Обычай в шутку обманывать 1 апреля друзей, знакомых существует
очень давно, с таких давних пор, что люди уже забыли, кто положил ему начало. Говорят,
что это были римляне, причём древние. Но я в этом не вполне уверена. Может быть, это
были не римляне, а греки.
Ведущая 1: Может быть, может быть – об этом можно спорить бесконечно. А я вот
точно знаю, что в России первоапрельские шутки появились при Петре Первом. Он и сам
любил подшучивать над другими и не обижался, когда шутили над ним. В нашей стране он
тоже является неофициальным всенародным праздником. Праздник 1 апреля отмечают во
многих европейских странах.
Ведущая 2: Как же празднуют 1 апреля в разных странах?
Во Франции этот день шутливых обманов называется «апрельская рыба». В этот
день дети тайком от взрослых вешают взрослым на спину бумажных рыбок.
В Англии 1 апреля  «День всех дураков». Того, кто попадется на первоапрельскую
шутку, встречают смехом и кричат «Апрельский дурак!».
В Германии взрослые и дети обманывают друг друга, посылают в магазины и аптеки
с невыполнимыми поручениями, например, купить в аптеке комариного жира.
В Шотландии этот праздник называют – «днём кукушек», в Японии  «днём куклы».
Ребята, теперь вы знаете, как отмечают этот праздник в других странах. Основная часть.
2.
Ведущая 1:  Ребята, давайте посмеёмся вместе. Улыбка, смех – это килограммы
здоровья, это эликсир бодрости и положительной энергии!
Ведущий 2: Для того, чтобы хорошо размяться, повторяйте все действия за мной.
Игра «Весёлые мартышки»
Мы весёлые мартышки,
Мы играем громко слишком…
Мы ногами топаем,
Надуваем щеки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Язычки покажем.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску,
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке.
Шире рот откроем,
Гримасы всем построим,
Как скажу я слово «три»
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Посмотрите друг на друга….
А теперь поаплодируем друг другу за чудесные гримасы.
Ведущий 2: Итак, наш первый конкурс «Вредные советы».
Ваша задача из мешочка достать и прочитать совет и определить, полезный он или
вредный. Итак, начнем:
Вредные советы:
Хочешь в доме ясный день – носи дневник не каждый день!
Чтобы получить конфеты, спиши диктант у нашей Светы!
Не решаются примеры загляни в тетрадку к Вере!
Если не учил стихи ниже голову держи, сделай очень кислый вид и скажи, что все
болит.
Не   принес   к   труду   салфетку   обвини   сестренку   Светку   и   скажи,   что   мол   она
салфетку в садик отдала.
Полезные советы:
Пока ты будешь семь раз обдумывать ответ, другие ученики уже поднимут руку и
ответят. Будь более решительным.
Не экономь на здоровье. Не пропускай уроков физкультуры!
Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день спокойно.
Не ходи в школу натощак, это может плохо сказаться на твоем настроении.
Хочешь на лице улыбки – напиши все без ошибки!
Ведущий 1: Конкурс «Прыгающий художник».
Участники должны нарисовать улыбающегося человека, но плакат, на котором они
будут рисовать, висит высоко. Приходится прыгать для каждого штриха.
Ведущий 2: Ребята, для проведения конкурсов разделимся на команды. Для этого
из мешочка по очереди доставайте жёлтенькие жетоны – «Одуванчики», красные жетоны –
«Пиончики».
Ведущий 1: Конкурс «Ощущай и угадай». Вызываются по два человека от каждой команды. Для каждого игрока стоят стулья.
Игрокам   завязывают   глаза.   На   стулья   кладут   мешочки   с   фруктом   (овощем).   Игроки
должны угадать, что это за фрукт или овощ.
Ведущий 2: Конкурс «Несмеяна».
Выбирается «Несмеяна» из команды противника. Рассмешить её – задача каждого
игрока. Учитель  засекает время  попыток. Выигрывает  в конкурсе та команда, которая
рассмешила свою «Несмеяну» быстрее.
Физминутка под музыку «Танец сидя».
Ведущий 1: Конкурс «Частушки».
Команды получают тексты весёлых частушек и за пять минут должны подготовить
выступление. Самое удачное выступление отмечается смайликом.
Всё за партой я сижу,
На девчонок не гляжу.
Всё стараюсь, всё учу,
Может, смайлик получу.
Угостила Даньку Светка:
«Хочешь вкусную конфетку?»
А сама кусочек мыла
Ловко в фантик подложила.
Димка другу Константину
Прошептал: «Почисти спину!
Весь пиджак измазал мелом
Ты у нас, как голубь белый».
А отличница Сусанна
Отвечать пошла к доске.
На спине её записка:
«Подскажите, я в тоске!»
Жалобно мяукал Димка
И Дашуньке говорит:
«Я принёс тебе котёнка,
В рюкзаке моём сидит»
Но на розыгрыши эти
Невозможно обижаться.
В праздник смеха всем на свете
Полагается смеяться.
Все вместе:
Выходите все скорее,
Становитесь в круг смелее,
Будем дружно мы играть,
Танцы весело плясать!
Ведущий 2: Конкурс танца. Ребята, все вы знаете и любите «Танец маленьких утят». А я вам предлагаю сегодня
подготовить «Танец маленьких поросят» и «Танец маленьких слонят». Самое весёлое и
дружное выступление награждается смайликом.
Ведущая 2: Ну, как размялись? Немного посмеялись?
 Поспела новая игра,
 Нелегкое задание!
 За дело взяться нам пора
 И проявить старание!
 Конкурс «Повяжи косынку».
И так, нужно повязать на воздушный шар косынку и нарисовать лицо.
Ведущая 1: Следующий конкурс называется «Мумия».
Из   каждой   команды   приглашаются   девочка   и   мальчик.   Девочки   –   это   мумии.
Каждый мальчик берёт по рулону туалетной бумаги. Мальчики должны замотать свою
мумию, но при этом нельзя оставлять просветов. Необходимо стараться, чтобы бумага не
порвалась. Кто быстрее? После этого мумии при помощи мальчиков должны станцевать.
Ведущий 2: Игра «Это я!»
Учитель читает стихотворения, а дети хором повторяют фразу «Это я, это я, это все
мои друзья!» в нужных местах. Нужно быть внимательным и не сбиться.
Кто любит мармелад?
Кто любит шоколад?
Кто любит груши?
А кто развесил уши?
Кто любит пирожное?
Кто любит мороженое?
Кто красит картинки?
А кто жуёт ботинки?
Кто любит загорать?
Кто любит помогать?
Кому звенят утром будильники?
Кто любит подзатыльники?
Кто любит играть?
Кто любит танцевать?
Кто любит апельсин?
А кто попил бензин?
3. Заключительная часть.
Ведущий 1: Подведём итоги конкурсов.
Дети   считают   фишки.   Выигравшая   команда   награждается   всеобщим   дружным
смехом и дипломами победителей. (хорошо, если победит Дружба)
В этот день улыбчивый
Нам без шуток плохо.
Если ты обидчивый,
Берегись подвоха!
Пусть из каждого угла
В классе нашем дружном
К вам доносится: хаха,
Веселиться нужно.
Не стесняйтесь, малыши,
Васи и Марины,
Улыбайтесь от души!
Смех наш  витамины! Ведущая 2:  Дорогие ребята! Девочки и мальчики!   Во время нашей встречи мы
видели   ослепительные   улыбки,   был   слышен   смех:   задорный,   заразительный,   радостный.
Будьте весёлыми, будьте вы счастливы! Тысячу, тысячу, тысячу раз!  В завершении нашей
встречи   награждаем   вас   сюрпризом:   большой,   пребольшой   конфетой.   До   свидания,   до
новых встреч!

file_name: юморина.docx

intro:
Классный час в 1 классе на тему: «Первоапрельская юморина».
Цели и задачи мероприятия:
- создать атмосферу праздника;
- сплочение ученического коллектива;
- создание условий для раскрытия творческих способностей каждого ребёнка;
- раскрепощение детей и повышение их уверенности в себе;
- создание позитивного настроения в классе, дружеской атмосферы.

title: Классный час на тему «Первоапрельская юморина» (1 класс)


extracted_text:
Методическая разработка
«Обобщение и систематизация  знаний
учащихся на уроках математики»

Разработала:
Бойкова Анжелика  Владимировна,
                              учитель  математики
МКОУ Кармаклинской СОШ 2018

Оглавление

Введение
 1. Теоретикометодологические основы систематизации и обобщений знаний
учащихся.
2. Цели и функции систематизации в процессе обучения.
3. Принципы и типы систематизации и обобщения.
4. Средства и методы осуществления систематизации и обобщения на уроках
математики.
5. Приложение.
6.Список литературы. Введение
Систематизация   знаний  учащихся является  составной  частью процесса
обучения. По определению систематизация  это соотношение достигнутых
результатов   с   запланированными   целями   обучения.   Некоторые   учителя
традиционно   подходят   к   организации   систематизации   и   обобщения   знаний
учащихся, используют его в основном ради показателей достигнутого. Форма
знаний   учащихся   должна   давать   сведения   не   только   о   правильности   или
неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней
самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно
поставленная   систематизация   учебной   деятельности   учащихся   позволяет
учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать
необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в
совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных
способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках
математики.
Хорошо   поставленная   систематизация   знаний   учащихся   позволяет
учителю   не   только   правильно   оценить   уровень   усвоения   учащимися
изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического
усвоения, ощущения учащимися нового материала.
Поэтому нами введены новые элементы систематизации знаний:
1.         Типы систематизации (знания и умения)
2.         Виды систематизации (предварительная, текущая, итоговая)
3.         Зачетная система (работа с экспертами)
4.         Новое планирование темы
Проблема  систематизации  знаний  учащихся  не нова,  и педагогический
опыт,   накопленный   в   этой   области   богат   и   разносторонен.   В   этой   работе
систематизированы   накопленные   сведения   по   проблеме   систематизации   и обобщения знаний учащихся. Эта система сведений применена при изучении
темы «Квадратные уравнения» в 8 классе.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить
систематизацию и обобщение  знаний учащихся.
Без хорошо налаженной формы и своевременной оценки результатов нельзя
говорить об эффективности обучения математике.
«Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные
формы систематизации и обобщения знаний и умений, то будет повышаться
заинтересованность учащихся в изучении предмета, а, следовательно, будет
повышаться и качество обучения».
Задачи:
1)         Изучение литературы по проблеме систематизации знаний учащихся.
2)         Систематизирование накопленных сведений по проблеме
систематизации знаний учащихся.
3) Разработка методики применения различных форм систематизации и
обобщения знаний учащихся по теме «Квадратные уравнения».
4) Развитие ключевых компетентностей учащихся через внедрение
инновационно образовательных и информационнокомпьютерных технологий
в образовательный процесс.
Глава 1. Теоретикометодологические основы систематизации и
обобщения знаний учащихся
 1.1. Цели и функции систематизации в процессе обучения
Основная цель систематизации знаний и умений состоит в обнаружении
достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для
последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Развитие компетентностей учащихся путём внедрения иновационно
образовательных  и информационнообразовательных технологий в учебно воспитательный процесс.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения
учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и
навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых,
конкретизация основной цели систематизации связана с обучением
школьников приемам взаимной систематизации и само систематизации,
формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В  третьих
эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как
ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели систематизации знаний и умений учащихся
реализовать, то можно говорить о том, что систематизация выполняет
следующие функции:
1. Контролирующую.
2. Обучающую (образовательную).
3. Диагностическую.
4. Прогностическую.
5. Развивающую.
6. Ориентирующую.
7. Воспитывающую.
 Контролирующая функция
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений
учащихся,   уровня   их   умственного   развития,   в   изучении   степени   усвоения
приемов   познавательной   деятельности,   навыков   рационального   учебного
труда.
При   помощи   систематизации   определяется   исходный   уровень   для
дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и
объем   их   усвоения.   Сравнивается   планируемое   с   действительными
результатами,   устанавливается   эффективность   используемых   учителем
методов, форм и средств обучения.
 Обучающая функция Обучающая функция систематизации заключается в совершенствовании
знаний и умений, их систематизации. В процессе формы учащиеся повторяют
и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее
изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Форма помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом
материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными.
Систематизация способствует также обобщению и систематизации знаний.
 Диагностическая функция
Сущность   диагностической   функции   систематизации   –   в   получении
информации   об   ошибках,   недочетах   и   пробелах   в   знаниях   и   умениях
учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении
учебным   материалом,
  Результаты
диагностических   проверок   помогают   выбрать   наиболее   интенсивную
методику   обучения,
  а   также   уточнить   направление   дальнейшего
совершенствования содержания методов и средств обучения.
  характере   ошибок.
  о   числе,
 Прогностическая функция
Прогностическая   функция   формы   служит   получению   опережающей
информации   об   учебновоспитательном   процессе.   В   результате   формы
получают  основания  для  прогноза   о  ходе  определенного  отрезка  учебного
процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки
для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения
учащегося,   допускающего   сегодня   ошибки   данного   типа   или   имеющего
определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и
осуществления учебного процесса.
 Развивающая функция
Развивающая   функция   систематизации   состоит   в   стимулировании
познавательной   активности   учащихся,
  в   развитии   их   творческих
способностей. Систематизация обладает исключительными возможностями в
развитии   учащихся.   В   процессе   систематизации   развиваются   речь,   память,
внимание,   воображение,   воля   и   мышление   школьников.   Систематизация
оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
 Ориентирующая функция
Сущность   ориентирующей   функции   систематизации      в   получении
информации   о   степени   достижения   цели   обучения   отдельным   учеником   и
классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.
Систематизация ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Изучая робелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления
приложения   сил   по   совершенствованию   знаний   и   умений.   Систематизация
помогает   учащемуся   лучше   узнать   самого   себя,   оценить   свои   знания   и
возможности.
Воспитывающая функция
Воспитывающая функция систематизации состоит в воспитании у учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Форма побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать
себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой
воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции систематизации подчеркивает его роль и значение в
процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной
степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на
практике делает систематизация более эффективным, а также эффективней
становится и сам учебный процесс.
1.2. Принципы и типы систематизации и обобщения
Систематизация должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней,
регулярной и индивидуальной. Раскроем эти принципы систематизации
подробнее.
а)   Целенаправленность   предполагает   четкое   определение   цели   каждой
формы. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию
используемых   форм,
  Цели
систематизации   предполагают   ответы   на   следующие   вопросы:   что   должно
проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать
на   основе   результатов   формы,   какой   ожидается   эффект   от   проведения
  методов   и   средств   систематизации. формы.   При   конкретизации   целей   систематизации   исходят   из   целей
воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном
этапе обучения.
б)   Объективность   систематизации   предупреждает   случаи   субъективных   и
ошибочных   суждений,   которые   искажают   действительную   успеваемость
учащихся   и   снижают   воспитательное   значение   систематизации.
Объективность   систематизации   зависит   от   многих   факторов.   Среди   них
выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения,
обоснованность выделения и отбора объектов и содержания систематизации,
обеспеченность   методами   обработки,   анализа   и   оценивания   результатов
систематизации, организованность  проведения систематизации. От решения
этих вопросов во многом зависит объективность и качество систематизации.
в)   Под   всесторонностью   систематизации   понимается   охват   большого   по
содержанию   проверяемого   материала.   Этот   принцип   включает   в   себя
усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по
определенным   содержательным,   стержневым   линиям   курса,   и   знание
учащимися   отдельных   и   существенных   фактов,   понятий,   закономерностей,
теорем,   способов   действий   и   способов   деятельности.   При   таком   обилии
проверяемого   материала   усложняется   методика   составления   заданий,   т.е.
предъявляются   повышенные   требования   к   методике   выделения   и   сбора
объектов формы.
г) Под регулярностью подразумевается постепенная систематизация, которая
сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность систематизации требует оценки знаний, умений, навыков
каждого ученика.
Типы систематизации
В зависимости от того, кто осуществляет систематизацию за результатами
деятельности учащихся, выделяют следующие три типа систематизации:
Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)
Само систематизация (осуществляется учеником над собственной
деятельностью) Внешняя систематизация
В процессе систематизации учителем знаний и умений учащихся выделяют
следующие компоненты:
1.         Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и
установление конкретного содержания систематизации.
2.         Различные способы выражения результатов систематизации: оценка и
отметка.
3.         Выбор видов, форм, способов и средств систематизации,
соответствующих поставленным целям.
Содержание систематизации
Установление содержания систематизации зависит от целей изучения данного
отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию
целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для
систематизации знаний и умений учащихся.
Рассмотрим 2 из них:
Первый   подход   связан   с   указанием   тех   качеств,   которые   должны   быть
присущи   сформированным   в   результате   обучения   знаниям   и   умениям
учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.
Второй   подход   связан   с   указанием   уровней   усвоения   знаний   и
соответствующим   им   видам   деятельности.   Выделяют   следующие   уровни
усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение.
Оценка и отметка
Процесс   систематизации   знаний   и   умений   учащихся   связан   с   оценкой   и
отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка  –   это   процесс,   действие   (деятельность)   оценивания,   которое
осуществляется человеком.
Отметка  выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Существуют   различные   способы   оценивания   в  зависимости   от   того,  с   чем
производится   сравнение   действий   ученика   при   оценке.   Если   сравниваются
действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями,
произведенными   этим   же   учеником   в   прошлом,   то   мы   имеем   личностный
способ   оценивания.   Если   сравнение   происходит   с   установленной   нормой
(образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В
случае   сопоставительного   способа   оценивания   происходит   сравнение
действий ученика с аналогичными действиями других учеников.
В   текущей   учебной   работе   учитель,   как   правило,   использует   личностный
способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и
т.д. – нормативный.
Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он
показал   в   процессе   систематизации.   Одним   из   показателей,   по   которому
учитель   имеет   возможность   судить   об   этих   знаниях,   умениях,   служат
погрешности,   допущенные   учащимися   при   работе   со   средствами
систематизации, предложенными учителем.
Погрешности делят на ошибки и недочеты.
Ошибка – это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не овладел
теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом, темой),
которые определены программой по математике для средней школы.
Недочетом  считают   погрешность,   указывающую   либо   на   недостаточно
полное,  прочное   усвоение   основных   знаний   и   умений,  либо   на   отсутствие
знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят
также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа
при решении задачи и т.д.
Приведенное   деление   погрешностей   на   ошибки   и   недочеты   является
условным.   Размытость   границы   между   ошибкой   и   недочетом   может   быть
одной из причин необъективной оценки знаний и умений ученика.
 Формы систематизации
В   соответствии   с   формами   обучения   на   практике   выделяют   3   формы
систематизации: индивидуальная, групповая и фронтальная. 1.         Индивидуальная систематизация.
При   индивидуальном   контроле   каждый   ученик   получает   свое   задание,
которое   он   должен   выполнить   без   посторонней   помощи.   Такая   форма
систематизации   целесообразна   в   случае,   если   требуется   выяснить
индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
Такая форма систематизации всегда планируется: учитель намечает, когда,
кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
2.         Групповая систематизация.
При   проведении   такой   систематизации   знаний   класс   временно   делится   на
несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное
задание.   В   зависимости   от   цели   систематизации   группам   предлагают
одинаковые или разные задания.
Групповую форму систематизации применяют:
а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
б) При выделении приемов и методов решения задач
в) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства
теорем.
Иногда групповую систематизацию проводят в виде уплотненного опроса.
3.         Фронтальная систематизация.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе
этого   систематизации   изучается   правильность   восприятия   и   понимания
учебного   материала,   вскрываются   слабые   стороны   в   знаниях   учащихся,
обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся.
Это   позволяет   учителю   вовремя   наметить   меры   по   их   преодолению   и
устранению.
Взаимная систематизация
Роль   взаимного   систематизации   качества   и   эффективности   учебной
деятельности школьников трудно переоценить.
Он   содействует   выработке   таких   качеств   личности,   как   честность   и
справедливость,   коллективизм.   Взаимная   систематизация   помогает   также учителю   осуществлять   форму   знаний   учащихся.   В   массовой   школе
сравнительно   часто   используется   взаимная   форма   организационной
готовности к уроку (констатирующая взаимная систематизация выполнения
домашнего   задания)   и   частичная,   эпизодическая   форма   знаний   учащихся
(рецензирование   ответов   на   уроке,   рецензирование   письменных   работ).
Систематическая же взаимная форма знаний, умений, навыков применяется
весьма редко. Остановимся на методике проведения этой формы.
Каждый ученик получает карточку с вопросом, ответ на который он должен
знать хорошо; на обороте карточки записаны фамилии нескольких учащихся и
даты, когда они будут опрошены по этому вопросу. В каждый из указанных
дней   владелец   карточки   задает   свой   вопрос   одному   из   учеников,  в   то   же
время он и сам должен ответить на вопрос, помещенный в карточке этого
ученика. За день до формы учащиеся предупреждают друг друга, на какие
вопросы   им   придется   отвечать.   Взаимная   форма   проводится   обычно   в
последние три минуты каждого урока. За правильный ответ против фамилии
(на обороте карточки) ученик ставит знак плюс, за неверный ответ или отказ
отвечать – минус. Учитель периодически просматривает карточки формы. В
тех случаях, когда оказывалось много минусов, проводилась дополнительная
форма   этих  учеников  во   внеурочное  время.  В  конце   четверти   проводится
опрос всех учащихся, который позволяет выяснить не только общий уровень
их знаний, но и насколько справедливо и строго каждый из них спрашивал
своих одноклассников.
Взаимная форма знаний значительно активизирует деятельность учащихся,
повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного
систематизации раскрываются индивидуальные особенности детей, их
взаимоотношения с товарищами.
Само систематизация
На   хорошем   уроке   всегда   есть   своя   сверхзадача,   которая   сводится   к
формированию  этих   навыков   и  меняется   в  зависимости   от   темы   урока.  В
одном   случае   она   состоит   в   обучении   приемам   анализа,   умению   видеть
закономерности, ставить вопросы, делать выводы.
В другом  в формировании критического отношения учащихся к результатам
своей   работы,   требовательности   к   себе.   Постоянного   внимания   учителя
требует   и   проблема   воспитания   у   учащихся   веры   в   свои   способности.
Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм
решения   которых   им   неизвестен.   Иногда   проявляется   страх   перед
трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только
один – прививать учащимся умения и навыки само систематизации. Это важно с   воспитательной,  психологопедагогической   точки   зрения.  Ведь   при   этом
ученики   фактически   участвуют   в   управлении   своей   собственной   учебной
деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями,
своей   работой,   позволяет   им   поверить   в   себя,   в   свои   познавательные
способности,
  открывает   простор   для   творческой   инициативы   и
самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения
учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть
решения   ряда   примеров   и   оценить   их.   Обычно   эти   решения   содержат
типичные   ошибки,   которые   надо   обнаружить.   Иногда   требуется   выяснить,
верен ли ответ к заданию. Навыки само систематизации можно развивать и на
занимательных   задачах,   основанных   на   обычной   житейской   смекалке.   Их
полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи
привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых
успехов в математике.
Трудно   удержать   интерес   учащихся   к   предмету,   если   преследуется
единственная   цель:   научить   школьников   выполнять   действия   по   данному
образцу. Поэтому наряду с изучением алгоритмов возникает необходимость
учить   осознанному,   творческому   их   применению.   Приведем   один
распространенный прием такого обучения. Сразу после того, как учащиеся
освоили все этапы алгоритма, им предлагается задача, которая решается по
изученному алгоритму, но не самым рациональным способом. Более красивое
решение получается, если не следовать алгоритму, а просто проанализировать
условие задачи и сделать верные выводы.
На уроках геометрии иногда полезно “досочинить” задачу. Обычно для этого
выбирают задачу из учебника на доказательство. Выписывают ее условие, а
то, что надо доказать, придумывают сами.
Отметим   еще   несколько   приемов   работы   учителя   в   формировании
потребности в самоконтроле при обучении математике.
1.         Давать определение иногда имеет смысл не в окончательном виде.
Более
содержательные беседы с классом получаются тогда, когда ученики
предлагают свой вариант определения, который затем уточняется.
2.         Почти все упражнения, которые предлагаются ученикам,
сформулированы
позитивно (доказать, найти). Появились также упражнения и другого типа
(верно   ли,   проверить),   но   их   очень   мало.   И   совсем   нет   упражнений   на опровержение утверждений, в то время как они чрезвычайно полезны.
Упражнения такого типа легко получить из задач позитивных, особенно на
доказательство.
3.         Если ученик дал письменное решение задачи (на доске или в тетради) с
ошибкой, то в иных случаях не надо торопиться с выставлением оценки. Если
есть возможность дать ему время на нахождение собственной ошибки, то ее
нужно использовать. Если ошибка будет найдена, то оценку снижать не стоит.
4.          Класс работает самостоятельно. Выборочно просматривая некоторые
решения,  учитель  видит   разнообразные   ошибки,  наиболее   поучительные   из
них стоит показать всем учащимся класса.
5.         На уроке предложена задача и сразу ответ к ней. У когото получился
другой ответ. Не стоит спешить с помощью – окажем ее только тогда, когда
самостоятельные попытки найти ошибку ни к чему не привели.
6.         Весьма рискованный, но заслуживающий внимания прием.
Учитель берется с ходу решать достаточно сложную задачу, причем на доске.
Если ее и удается решить, то вряд ли наилучшим способом. Ученики еще раз
убеждаются, что первый вариант решения не всегда является наилучшим.
В   результате   проведения   описанной   работы   у   учащихся   начинает
формироваться потребность в самоконтроле.
Обычным способом организации само систематизации в процессе обучения
математике является указание ответа (известного заранее или сообщаемого
учениками друг другу). Некоторым учащимся в случае трудоемких заданий
вполне   достаточно   свериться   с   окончательным   результатом.   Другим
требуется   дать   промежуточные   ответы.   Это   помогает   им   самостоятельно
выполнять   учебные   задания   даже   в   тот   момент,   когда   у   них   еще   не
выработаны прочные навыки.
Среди   учебных   заданий,   стимулирующих   само   систематизация   в   работе
учащихся,   определенное   место   занимают   задания   с   программированным
систематизацией.   Такие   задания   позволяют   увеличить   интенсивность
самостоятельной   учебной   работы   учащихся,   удобны   для   организации
фронтальной   работы   и   коллективного   обсуждения   полученных
индивидуальных результатов.
Последовательно   работая   над   привитием   умений,
  связанных   с систематизацией   и   само   систематизацией   в   математической   деятельности
учащихся,  можно   добиться  заметных   результатов.  При   этом  растет   общая
математическая культура школьников, их работы и ответы становятся более
грамотными.
1.3. Средства и методы осуществления систематизации и обобщения на
уроках математики
Среди методов систематизации выделяют: устную форму, форму письменно
графических работ и форму практических работ.
Устная форма
Устная   форма   организуется   поразному,   в   зависимости   от   ее   цели   и   от
содержания   проверяемого   материала.   Среди   целевых   установок   формы
можно   выделить   следующие:   проверить   выполнение   домашнего   задания,
выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить
степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания
она   проводится   по   материалу   предшествующего   урока   или   по   отдельным
разделам и темам курса.
Методика устной формы включает в себя две основные части:
а) составление проверочных вопросов и их задавание
б) ответ учащихся на поставленные вопросы
Составление   проверочных   вопросов   и   заданий      важный   элемент   устной
формы.   Качество   вопросов   определяется   их   содержанием,   характером
выполняемых   учащимися   при   ответе   на   вопросы   умственных   действий,   а
также словесной формулировкой.
При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те
знания,   которые   являются   основными   в   данном   курсе   или   относительно
трудно   усваиваются   учащимися   или   которые   необходимы   для   успешного
усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает
влияние вид формы: для уточнения содержания вопросов для текущей формы
необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для
тематической   и   итоговой   формы      выделение   ведущих   знаний   и   способов
оперирования ими. Причем устную форму считают эффективной, если она
направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности
их   использования,   если   она   стимулирует   самостоятельность   и   творческую активность учащихся.
Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые
выполняют   учащиеся   при   ответе   на   вопрос.   Поэтому   среди   проверочных
заданий   выделяют   вопросы,   активизирующие   память   (на   воспроизведение
изученного),   мышление   (на   сравнение,   доказательство,   обобщение),   речь.
Большое   значение   имеют   проблемные   вопросы,   которые   заставляют
применять полученные знания в практической деятельности.
Качество   устной   формы   зависит   от   подбора,   последовательности   и
постановки   вопросов,   которые   предлагаются,   вопервых,   каждый   вопрос
должен   быть   целенаправленным   и   логически   завершенным,   а   вовторых,
должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.
Второй   составной   частью   устной   формы   является   ответ   учащегося   на
вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного
выявления знаний ученика:
1)         Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ
потом).
2)         Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его
интеллектуальных сил.
Прерывать   ученика   можно   только   в   том   случае,   если   он   не   отвечает   на
вопрос,   а   уклоняется   в   сторону.   При   оценке   ответа   ученика   обращают
внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения,
качество речи.
Приемы устной формы используются на различных этапах урока. Выбор тех
или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.
Форма письменно – графических работ
Вторым широко применяемым методом систематизации в обучении
математике является форма письменно  графических работ. Этот метод
имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению
с устной формой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени.
Применение письменных работ используется для:
1)         Формы знания теоретического материала
2)         Умения применять его к решению задач 3)         Систематизации сформированных навыков
В методике письменно – графических работ выделяют четыре основных
этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация,
проведение, анализ результатов.
При подготовке нужно: вычленить цель формы, отобрать содержание
объектов формы, составить проверочные задания. Большую помощь при этом
оказывают учебно  – методические пособия “Книга для учителя”,
“Дидактические материалы”, образцы проверочных работ в журнале
“Математика в школе”.
При   организации   проверочной   работы   учащимся   сообщается   –   в   каких
тетрадях   ее   выполнять,   какие   задания   им   предназначены,   как   озаглавить
работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить
за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.
Анализ   ответов   учащихся   эффективно   тогда,   когда   оно   проводится   по
определенным   схемам   (схемам   поэлементного   анализа).   Тщательно
проведенный   анализ   позволяет   глубоко   изучить   пробелы   и   достижения
отдельных   учеников,   выделить   типичные   ошибки   и   основные   затруднения
учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.
 Форма практических работ
С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять
полученные   знания   при   решении   практических   задач,   пользоваться
различными   таблицами,   формулами,   чертежными   и   измерительными
инструментами, приборами.
Учитель получает отчет ученика, в котором приводится только результат или
схематически   описаны   план   практической   работы   и   ее   результаты.   Это
несколько затрудняет форму и оценку каждого действия ученика. Поэтому на
практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что
позволяет   осуществить   такую   форму   правильности   действий   ученика.   Все
работы проверяются, но оцениваются поразному, по результатам обзорных
работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ
можно выставить лишь положительные оценки.
Средства осуществления систематизации
В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не
требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства
формы[23, с. 74].
Безмашинные средства формы
Среди безмашинных средств формы наиболее распространены в практике
работы школы устный опрос учащихся у доски, форма учителем тетрадей с
домашним заданием, математический диктант, самостоятельная и
систематизационная работы.
Форма домашнего задания
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их
форма.   Учителя   практикуют   разные   формы   учета.   Это   и   устный   опрос   у
доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но,
прежде всего это непосредственная форма задания в тетрадях – фронтальная
при   обходе   класса   в   начале   урока   и   более   основательная,   выборочная   во
внеурочное время.
Форму домашнего задания можно осуществлять в различных формах.
Рассмотрим наиболее распространенные приемы формы домашнего задания.
I прием.
У доски готовится один учащийся, класс в это время занят другой работой.
Затем ученик отвечает, а остальные слушают и задают вопросы.
II прием.
Отличается от первого тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся.
Этот   прием   позволяет   экономить   время   урока.
  Этот   широко
распространенный в школе прием называют уплотненным опросом.
Необходимо отметить недостатки этих приемов:
1)         Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу.
Остальным не дается время, чтобы продумать ответы на поставленные
вопросы.
2)         Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос
затягивается на 1520 минут, а других учащихся учитель вызвать не может, так как они не готовились к ответу.
Кроме таких форм систематизации выполнения домашнего задания
существуют и другие.
Самоформа по образцу применяется на первом уроке после объяснения
нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске
заранее. Учащиеся рассматривают решение образец и устно комментируют
его, тетради у всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и проверяют
свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает
внимание и выявляет ошибки с помощью образца.
Взаимоформа с помощью образца используется на следующем уроке. В этом
случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по
образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет учитель.
Математический диктант
Математический диктант может заменить опрос по теме, заданной для
повторения. Его продолжительность обычно 1020 минут. Он представляет
собой систему вопросов, связанных между собой.
Текст диктанта может быть:
1.         Написан на плакате
2.         Спроецирован на доску с помощью компьютера
3.         Зачитан учителем
Существует еще такая разновидность диктанта, как математический диктант
с графической записью ответа.
Приведем методику проведения диктанта.
1.          Учитель полностью зачитывает текст, а учащиеся слушают, не делая
записей.
2.          Учитель читает текст по фразам, делая паузы от одной до четырех
минут, чтобы дать учащимся возможность выполнить задание.
3.          Когда   все   задания   выполнены,   учитель   снова   читает   весь   текст   с
небольшими остановками (это дает учащимся возможность что – то исправить и сделать дополнения)
Правильные   ответы   записываются   на   доске.   Ученики   могут   проверить
диктант самостоятельно у соседа по парте.
В 57 классах все работы проверяются учителем. Этот метод формы реже
используется в старших классах.
С помощью математического диктанта можно проверить знание учащимися
формулировок, определений, свойств, теорем, формул, умения и навыки в их
использовании.
Организация самостоятельных работ
При   изучении   математики   важно,   чтобы   учащиеся   не   только   знали
теоретический   материал,   но   и   умели   применять   его   к   решению   задач   и
упражнений,   обладали   бы   рядом   навыков   (вычислительными   навыками,
умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут
быть   по   настоящему   проверены   только   в   письменной   работе.   Обычно
самостоятельные   работы   проводятся   после   коллективного   решения   задач
новой темы и предшествуют работе по этой теме.
При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со
следующими затруднениями:
1.         Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно
включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее.
2.         Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.
3.         Трудно организовать форму самостоятельных работ.
Организация работ
Систематизационная работа может быть кратковременной и долговременной.
1.         Перед проведением работы необходимо определить объект
систематизации, цель предстоящей работы и средства систематизации. Они
должны быть сообщены учащимся.
2.         В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом
ученик должен их оформить.
3.         Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в
общих чертах должны быть известны учащимся.
4.         Систематизационная работа должна быть посильной для всех
учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее.
5.         Каждой систематизационной работе должна предшествовать
самостоятельная работа с аналогичными упражнениями.
6.         Анализ систематизационной работы необходимо проводить сразу, для
этого необходимо завершать работу за несколько минут до звонка.
Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы,
потому что на следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к
содержанию работы и многие интересуются только оценкой.
7.         Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ
систематизационной работы.
Данные количественного анализа удобно представлять в виде таблицы
Но данные количественного анализа не позволяют установить уровень
владения материалом конкретного ученика. Такую возможность представляет
качественный анализ. Информация, которая подвергается качественному
анализу, должна включать данные о выполнении каждого задания
предложенной систематизационной работы каждым учеником класса. Такие
данные можно фиксировать в таблице.
Содержание основной части таблицы свидетельствует об основных ошибках учащихся, допущенных при выполнении отдельных заданий.
Анализ   результатов   систематизационной   работы   может   способствовать
получению   выводов   об   особенностях   своей   деятельности   по   организации
усвоения школьниками учебного материала.
Машинные средства формы
Для систематизации знаний учащихся используют персональный компьютер.
Для систематизации знаний учащихся удобно применять типовые расчеты,
которые включают наиболее характерные задания базового курса математики.
Перечислим   некоторые   преимущества   использования   компьютера   для
создания типовых расчетов:
1. Однотипные  задания  печатаются   в любом  количестве  неповторяющихся
вариантов;
2. Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются
значительно   быстрее,   так   как   компьютер   может   предоставить   ответы   к
каждому заданию;
3.   Компьютерные   типовые   задания   удобны   для   отработки   необходимых
навыков   с   отстающими   учащимися   (учитель   не   тратит   время   на   подбор
однотипных заданий для отработки определенных навыков);
4.Учащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно,
если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.
Глава 2. Экспериментальное исследование методов и приемов
систематизации и обобщения знаний учащихся при изучении темы
«Квадратные уравнения» в 8 классе
2.1. Тематическое планирование
Одним   из   существенных   моментов   в   организации   обучения   является
систематизация   за   знаниями   и   умениями   учащихся.   От   того,   как   она
организована, на что нацелена, существенно зависит содержание работы на
уроке, как всего класса в целом, так и отдельных учащихся. Вся система
систематизации   знаний   и   умений   учащихся   должна   планироваться   таким
образом,   чтобы   охватывались   все   обязательные   результаты   обучения   для
каждого ученика. Одновременно в ходе систематизации надо дать учащимся
возможность  проверить себя на более высоком уровне, проверить глубину
усвоения   материала.  В   ходе   изучения   темы   учитель   проверяет   результаты обучения путем проведения текущих самостоятельных работ, устного опроса,
и других форм систематизации.
История развития математического знания даёт возможность пополнить запас
историконаучных знаний школьников, сформировать у них представления о
математике как части общечеловеческой культуры.
Требования к знаниям и умениям учащихся в данном курсе не завышены. Так
как чрезмерность требований порождает перегрузку, что ведёт к угасанию
интереса к математике. Применение компьютерной технологии (презентации,
слайды,   поиск   информации   по   имеющимся   источникам)   заинтересовывает
учащихся данным курсом, что, помогая лучше овладеть ЗУН. Курс оснащён
информационнопрограммным   средством   “Этот   удивительный   мир   чисел,
электронная версия”.
Цели курса: обобщение и систематизация, расширение и углубление знаний о
множестве   чисел,   обретение   практических   навыков   при   выполнении
тренировочных   заданий,   привитие   устойчивого   интереса   к   математике,
повышение   уровня   математической   подготовки   школьников;   увеличение
количества   учащихся,   для   которых   математика   станет   профессионально
значимым предметом.
Задачи курса: ∙           сформировать у учащихся логическое представление о
квадратных уравнений;  восполнить пробелы в знаниях о числах;
∙           сформировать навыки применения данных знаний при решении
разнообразных задач различной сложности;
∙           сформировать навыки самостоятельной работы;
∙           сформировать умения и навыки исследовательской работы, работы со
справочной литературой, с компьютером;
∙           способствовать развитию алгоритмического мышления, воспитанию
умений действовать по данному алгоритму;
∙           показать, что источник возникновения изучаемых понятий  реальный
мир, что они возникли из практических потребностей людей;
∙           показать, что понятия не изолированы друг от друга, а представляют
определённую систему знаний, все звенья которой находятся во взаимной
связи;
∙           способствовать развитию творческого и логического мышления учащихся;
∙           способствовать формированию познавательного и устойчивого
интереса к математике;
∙           пополнить исторические сведения;
∙           обеспечить условия для расцвета личности школьника с учётом
возрастных особенностей;
∙           привить навыки работы в группах, выступать, вести переговоры,
отстаивать свое мнение и интересы.
Список литературы
 1.         Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки. – М.: Знание, 2004.
2. Баймуханов Б. Б. Тематический контроль и учет знаний // Математика в
школе, 2006.  №5.
3.         Борода Л.Я. Некоторые формы систематизации знаний на уроке //
Математика в школе, 2005.  №4.
4.         Вахламова А. П., Рабунский Е. С. О систематической взаимопроверке
знаний учащихся на уроках // Математика в школе, 2004.  №1.
5.         Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя
математики – М: Просвещение, 2005.
6.         Дакацьян У. В. Проверка знаний учащихся по математике – М.:
Академия, 2005.
7.         Денищева Л. О., Кузнецова Л. В., Лурье И.А. и др. Зачеты в системе
дифференцированного обучения математики – М: Просвещение, 2003.
9. Зив Б. Г. Задачи к урокам алгебры: 711 кл. – М.: Русское слово, 2003.
10. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов
пед. интов.– М: Просвещение, 2004.
11. Калинина М.И. К вопросу о систематизации знаний учащихся/ сб. статей, сост. Борчугова З. Г., Батий Ю. Ю. – М.: Просвещение, 2004.
12. Колобова Е. В. Использование зачетной системы для контроля и оценки
знаний учащихся // Математика в школе , 2004.  №3.
13. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред.
Скаткина М.Н., Краевского М.Н. – М.: Педагогика, 2003.
14. О совершенствовании методов обучения математики / Сб. статей сост.
Крамор В. С. – М.: Просвещение, 2004.
15. МПМ в средней школе. Частная методика / Сост. Мишин В. И. – М:
Просвещение, 2003.
16. Петровский Е. И. Проверка и оценка знаний учащихся – М.: АПН РФ,
2005.
18. Планирование обязательных результатов обучения математике / сост. В.
В. Фирсов – М.: Просвещение, 2002.
19. Программы общеобразовательных учреждений. Математика – М:
Просвещение, 2006.
21. Скобелев Г. Н. Систематизация знаний на уроках математики – Минск,
2006.
22. Современные основы школьного курса математики. / Н. Я. Виленкин, К.
И. Дудничев, Л. А. Калужнин, А. А. Столяр. – М.: Просвещение, 2004.
23. Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся
на уроке // Математика в школе, 2005.  №2.
24. Харламов И. Ф. Педагогика. Курс лекций. – Минск, 2005.
25. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки – М.: Педагогика, 2004.

file_name: Бойкова АВ_Обобщение и систематизация знаний учащихся на уроках математики.docx

intro: Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению систематизация - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к организации систематизации и обобщения знаний учащихся, используют его в основном ради показателей достигнутого. Форма знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленная систематизация учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.

title: Бойкова АВ_ Обобщение и систематизация знаний учащихся на уроках математики


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Дисперсные системы».

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками демонстрационными или  с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Адсорбция»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Способы разделения смесей»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
« Классификация полимеров»


extracted_text:
Планконспект урока по русской литературе
Тема урока: Литературное произведение как художественная целостность
Тип урока: Комбинированный урок.
Цель   урока:  Систематизация   знаний   о   понятиях:   художественный   образ,   тема   произведения,
литературный персонаж, герой, характер и др., актуализация знаний о средствах создания характеров
(портрет, речь, художественная деталь, интерьер, пейзаж и т.д.).
Задачи урока:



Обучающие: формировать   читательские   умения;   определять   характеры   героев   по   их   речи   и
поступкам;   вникнуть   во   взаимоотношения   героев;   учиться   анализировать   эпизод   прозаического
текста, выяснить мотивировку поступков героев.
Развивающие: развивать навыки словесного рисования и комментированного чтения;
Воспитывающие: формировать   качества   личности   учащихся;   развить   культуру   речи,   умения
слышать и чувствовать собеседника.
Оборудование: учебник по русской литературе
Эпиграф урока:
«Величайшее из чудес, созданное человеком…» М. Горький
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Да, неслучайно наш учебник начинается именно таким эпиграфом. И  именно таким эпиграфом я начну
наш первый урок. Как вы думаете, что имел в виду под чудом Максим Горький?
Это слово, а точнее искусство слова, умение правильно донести до каждого с помощью слов то, что
задумано. Это и есть чудо! И сейчас хотелось бы продемонстрировать это, с помощью стихотворения.
Надеюсь, каждый наш урок будет начинаться именно с него.
Николай Асеев
ПРОСТЫЕ СТРОКИ
Я не могу без тебя жить!
Мне и в дожди без тебя  сушь,
Мне и в жару без тебя  стыть.
Мне без тебя и Москва  глушь.
Мне без тебя каждый час  с год,
Если бы время мельчить, дробя;
Мне даже синий небесный свод
Кажется каменным без тебя.
Я ничего не хочу знать
Слабость друзей, силу врагов;
Я ничего не хочу ждать,
Кроме твоих драгоценных шагов. Конечно, трудно сразу понять, о ком или о чём говорит автор этих строк: о любимой женщине или о том
же  слове.  Шаги  здесь,  конечно,  имеют  тогда  переносный  смысл.  Но  главное,  чего  должен  добиться
каждый автор – это желания размышлять и становиться совершеннее.
II. Работа с текстом.
Дети, сегодня нам предстоит продолжить наши размышления и самосовершенствования. Помогут нам в
этом произведения, которые мы будем изучать на протяжении года. Да, каждое произведение – это не
просто набор слов, а нечто целостное, состоящее из разных частей. Из каких именно, спросите вы?
Давайте же об этом узнаем из самой книги. Откройте страницу 5.
Выразительное чтение
Вот и прочитан текст, он очень интересный. А главное, наша мысль подтвердилась: каждое произведение
целостно.   Из   чего   же   оно   состоит?   (художественный   образ,   тема,   идея,   конфликт,   композиция,
литературный герой, образ героя, персонажи)
Столько   много   частей   содержит   в   себе   каждое   произведение!   Давайте   запишем   каждое   из   них   и
определим их значения (работа в тетрадях)
III.   Применение   ИКТ   Просмотр   фрагмента   фильма   «Дубровский»,   решение   проблемы
режиссером А. Ивановским
Обратите  внимание  на игру актеров,  их речь, костюмы, музыкальное сопровождение, на сходство –
несходство сюжетов текста А.С. Пушкина и эпизода из фильма Ивановского. (Включаю фильм).
IV. Сравнительная работа.
Вы внимательно посмотрели отрывок. Образ героя в нём многогранен. Об этом говорит не только сам
герой, но и всё вокруг него: речь, художественная деталь, интерьер, пейзаж. Что вы можете сказать об
образе героя этого произведения? Используйте при необходимости текст из учебника.
VI. Слово учителя.
Что   же,   сейчас   каждый   из   нас   попробует   охарактеризовать   произведение,   рассматривая   его   как
состоящее из частей единое целое. Это может быть ваше любимое произведение, недавно прочитанное
либо запомнившееся давно прочитанное произведение. Совсем недавно я прочитал произведение Антона
Павловича Чехова – Хамелеон, в котором название не напрямую обозначает какоето живое существо из
дикой природы. Название этого произведения даёт нам представление о целом художественном образе:
человеке,  который  меняет  своё  отношение  к  чемуто  в зависимости  от  ситуации,  как  это  и  делают
хамелеоны, но по более простым причинами. Тема этого произведения и заключается в показе такого
человека во всех негативных проявлениях. Идеей я посчитал необходимость выявления таких людей,
автор говорит нам о том, что с такими людьми нужно держать ухо востро. Конфликт рассказа строится
на   споре   между   Очумеловым   и   Хрюкиным   по   поводу   укушенного   собакой   пальца.   Чем   дальше
развивается   конфликт,   тем   всё   интереснее.   Композиция   состоит   из   завязки,   развития   событий,
кульминации и развязки. Два литературных героя, Очумелов и Хрюкин – представители разных сословий
и разных характеров, но одинаково высмеиваемые автором за разные пороки. Образ каждого из героев
дополняет одежда, речь, отношение к нему других персонажей и его отношение к этим персонажам.
И это, конечно же, не всё, что можно было бы сказать об этом произведении. Хоть оно и не совсем
большое,   но   смысл   в   нём   таится   довольно   большой:   постоянно   изменяя   отношение   к   чемуто   в
зависимости от внешних условий и в угоду себе, сам никогда не изменишься к лучшему.
А теперь я хотел бы услышать похожее ваше размышление о любом литературном произведении, которое
вы хорошо знаете и помните. Можно так же пользоваться учебником или тетрадью, чтобы не пропустить
ни один пункт.
художественный образ, тема, идея, конфликт, композиция, литературный герой, образ героя, персонажи
VII. Фронтальный опрос Художественный образ, тема, идея, конфликт, композиция, литературный герой, образ героя, персонажи
понравившегося вам произведения?
VIII. Слово учителя.
Ваши высказывания очень интересны. Теперь, надеюсь, вы ещё более осмысленно будете воспринимать
любое произведение, всегда опираясь на пункты, записанные вами в тетради. А пункты эти с течением
времени будут пополняться.
IX. Рефлексия.
– Что нового вы сегодня узнали?
– Какие вопросы по тексту у вас остались?
– Насколько изменились ваши представления о любом художественном тексте после прочтения страниц
37?
X. Домашнее задание и выставление отметок
 Дома вы ещё раз перечитаете этот текст и ответите на вопросы после него, также соединив ответы в
один текст. Должно выйти чтото наподобие небольшого сочинения.

file_name: План-1 р лит литературное произведение как художественная целостность.docx

intro: Не возникает сомнения в том, что русская литература способна влиять на сердца и неокрепшие умы учащихся при профессиональном и грамотном подходе педагога. Данный урок призван рассмотреть на примере прозы и поэзии важные особенности авторской мысли, чтобы глубже понять преподносимое произведение.

title: План-конспект по русской литературе "Литературное произведение как художественная целостность" (7 класс)


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Измерение теплового эффекта реакции»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Типы органических реакций»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Гидролиз водных растворов солей»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Свойства воды»


extracted_text:
Математика 1 класс
Килограмм – единица массы. Закрепление
Цели: продолжить знакомство с новой величиной – массой и единицей
измерения массы – килограммом; развития умения решать задачи и примеров
изученных видов.
Планируемые результаты
Предметные: знать единицу измерения массы – килограмм, сравнивать
предметы по массе; решать задачи на определение массы предметов на
основе задач изученных видов.
Метапредметные.  Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу
урока, решать её под руководством учителя; планировать деятельность на
уроке; уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в
обсуждении.
Познавательные: уметь применять математические знания для решения
учебно-практических задач; использовать математическую терминологию при
составлении и чтении математических равенств.
Личностные: проявлять интерес к математике; сотрудничать с учителем и
сверстниками.
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
Раз, два, три, четыре, пять.
Пора урок нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь,
Подмигните и садитесь.
II. Актуализация необходимых знаний
Устный счет
1) Карточки «Состав числа»
2) Составить задачу по рисунку
3) Вставить пропущенные цифры и решить примеры
- Какое число стоит между числом 6 и 8?
- Найдите сумму чисел 5 и 4.
- На сколько 4 меньше, чем 7.
 - К 5 прибавить столько же. - Вера ищет подружек, которые спрятались от нее. Сколько спряталось
подружек, если она увидела 10 ног. Почему же 5 подружек, если 10 ног?
III. Мотивация познавательной деятельности
С давних пор люди сталкивались с необходимостью определять вес
предметов. С древности, мерой длины и веса всегда был человек: на сколько
он протянет руку, какой длины локоть, сколько сможет поднять на плечи.
Насчитывалось до 400 различных по величине мерок, употребляемых в разных
странах. В качестве самых первых весов человеку служили собственные
ладони. Было неудобно
Единицы массы сначала устанавливались по природным образцам, н-р по
массе какого-нибудь семени. Позднее за единицу массы стали принимать
массу воды, наполняющей сосуд определенной вместимости. И это бы
продолжалось бесконечно: разные страны - разные единицы измерения, пока
не был принят Эталон массы. В 1872 г. решением Международной комиссии
по эталонам метрической системы за единицу массы была принята масса
прототипа килограмма, хранящегося в Национальном архиве Франции.
- Сформулируйте тему урока. Чем будем заниматься на уроке?
IV. Организация познавательной деятельности
- Вы видели весы и то, как взвешиваются на них предметы. Расскажите об
этом.
- Когда весы находятся в равновесии? Когда стрелки совпадают и чашечки
напротив друг друга.
Если один предмет тяжелее, что происходит с чашечкой весов? Чашечка
весов опустится ниже той чашечки, на которой лежит легкий предмет. Если
легче?
- Что является единицей измерения массы предметов? Килограмм, как
сокращенно? (кг).
1) Работа с учебником. Рассмотрите рисунок на с.36.
- Узнаем, как можно определить массу предметов в кг и сравнить массы
предметов.
Весы находятся в равновесии. Гири, изображенные на рисунке, весят 1 кг, 2
кг, 5 кг.
- Что легче: арбуз или гиря? Почему? (Чаша с арбузом расположена выше)
- Чему равна масса пакета с мукой? Весы находятся в равновесии.
- Как можно с помощью гирь в 1 кг, 2 кг и 5 кг взвесить 3 кг, 7 кг, 4 кг?
V. Физкультминутка
2) Работа в тетради 3) Закрепление навыков счета
- Какова масса тыквы?
- Как узнали? Весы находятся в равновесии.
- Чему равна масса дыни? Как узнать?
VI. Рефлексия.   Проверь себя (с.37)
- Определи массу моркови (групповая работа)
 - Кто правильно определил массу моркови?
VII. Подведение итогов
- Что нового узнали на уроке?
- Кто понял тему урока?
- В чем измеряется масса предметов?
- Кому нужна помощь?
- Оцените свою работу на уроке. Лесенка успеха

file_name: 1 класс Математика.docx

intro: На этом уроке математики дети продолжат знакомство с новой величиной – массой и единицей измерения массы – килограммом; будут сравнивать предметы по массе; решать примеры и задачи на определение массы предметов на основе задач изученных видов; будут оценивать результат своей работы на уроке.

title: Урок математике на тему "Килограмм – единица массы. Закрепление" (1 класс)


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Нагревание»


extracted_text:
Демонстрационная карточка по теме:
«Признаки химических реакций»