extracted_text:
Сурганова Ирина Петровна
Учитель истории и обществознания
 МБОУ «ООШ с.Михайловки»
 Харабалинского района
 Астраханской области
«Проблема патриотического воспитания школьников в современной школе»
         Проблема воспитания гражданина  патриота предстала перед человечеством
с тех пор, как появились первые государства. Эта проблема актуальна и теперь, так
как   от   того,   какие   ориентиры   в   формировании   и   становлении   личности   будут
приняты, какие воспитательные системы будут вводиться в учебновоспитательной
программе, будет зависеть будущее России.
Сегодня с введением ФГОС гражданскопатриотическое воспитание делает
акцент на диалоге и культурном образовании в рамках нашего многонационального
государства,  что   закреплено   в  Конституции   и   основных   российских   законах.   А
учитель призван делать акцент на воспитании гражданина  патриота своей Родины,
готового   к   дальнейшему   образованию   и   трудовой   деятельности,
  со
сформированными   политическими   и   мировоззренческими   убеждениями,   с
сознательным   отношением   к   обязанностям;   уделять   внимание   формированию
творческой личности ученика, воспитанию уважения к национальным ценностям
нашего народа и других наций.
Одной из важнейших задач современности является формирование понятия
Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных
и природных факторов, которые мы называем понятиями семья, микрорайон или
деревня, город или район. По мере своего  развития каждый из нас постепенно
осознает   свою   принадлежность   к   семье,   коллективу,   народу.   Вершиной
патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как
невозможно   научить   любви   к   родителям   одними   призывами,   так   невозможно
воспитать   гражданина   из   школьника,   изучавшего   большую   Родину   только   по
книгам.   Патриотизм   должен   воспитываться   в   постоянном   общении   с   родной
природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа.
Патриотическое   воспитание   —   многоплановая,
  систематическая,
целенаправленная   и   скоординированная   деятельность   государственных   органов,
общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого
патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству,
готовности   к   выполнению   гражданского   долга,   важнейших   конституционных
обязанностей по защите интересов Родины.
1 Цель патриотического воспитания  развитие в российском обществе высокой
социальнойактивности, гражданской ответственности.
Патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в
системе   образования   России,   так   как   способствует   формированию   у   молодежи
высокого   патриотического   сознания,   готовности   к   выполнению   гражданского
долга,   важнейших   конституционных   обязанностей   по   защите   интересов   Родины,
традиционно   патриотическое   сознание   всегда   было   основополагающей   чертой
россиян.
               Патриотическое воспитание   школьников должно стать той объединяющей
силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою
Родину не на словах, а на деле. Поэтому работа с детьми в области формирования
патриотизма является актуальной задачей современной школы.
1. Понятие патриотизма.

Патриотизм      (от   греческого  πατριώτης     соотечественник,  πατρίς
 в  о      )  в   трактовке   Словаря  иностранных  слов    это  любовь  к  Родине,
о      течест
преданность своему  Отечеству, стремление служить его  интересам и готовность,
вплоть до самопожертвования, к его защите.
В  античной  Греции  термин  patria  («родина»)  применялся  к  родному городу
государству, а термин patriota означал сторонника и защитника своего полиса, хотя
история хранит примеры и общегреческого патриотизма.
В  Толковом словаре  живого великорусского языка. В.И.Даля  «патриотизм»
представлен как «любовь к родине».
особенностью
Отличительной
является
акцентирование  отношений  личности  к  родине.  В  основном  они  сводятся  к
нравственным  чувствам,  чего  явно  недостаточно  для  раскрытия  сущности
патриотизма.
приведенных
 определений
Обобщая   сказанное,
 отметим,   что  патриотизм   трактуется   в  различных
философских  словарях  и  как  особое  эмоциональное  переживание   своей
принадлежности   к   стране   и   своему   гражданству,  язы
 ,  традициям;   и  как
готовность служить интересам своей Родины»; и как нравственный и политический
принцип, социальное чувство (содержанием которого является любовь к отечеству,
преданность  ему,  гордость  за  его  прошлое  и  настоящее,   стремление  защищать
интересы родины); и как благородная любовь к Родине как к месту рождения, или
как  к  стране,  признаваемой  человеком  в  качестве Родины  согласно  внутреннему
чувству принадлежности.
 ку
Более  разностороннее  представление  о  патриотизме  дает  Википедия,
определяя   его  как  нравственный  и  политический  принцип,  социальное  чувство,
содержанием  которого  является  любовь  к  Отечеству  и  готовность  подчинить
2 его  интересам  свои  частные  интересы.  Патриотизм  предполагает  гордость
достижениями  и  культурой  своей  Родины,  желание  сохранять  её  характер  и
культурные  особенности  и  идентификацию  себя  с  другими  членами  народа,
стремление защищать интересы Родины и своего н  а  ро   д      а.
Таким  образом,  основа,  исходная  точка,  объект  патриотизма    Отечество
представляет  собой  целостно  воспринимаемую  пространственно   временную
локализацию   человеческого  бытия,  получающую   в   сознании   каждого  человека
определенное ценностнообразное качество и имеющую непреходящую сущность, в
отличие  от  политикоэкономического  строя  Отечество  существует  и  как
объективная  реальность,  и  как  субъективный  образ   Конкретное  общество
становится Отечеством не потому, что в нем выделяется определенная среда, оно
является  Отечеством  для социального субъекта  потому, что  находится с  ним в
социальноэмоциональной   связи  Очевидно   воздействие   духовного  фактора   на
социокультурные процессы.
По мнению С.Ю. Ивановой, автора диссертационного исследования
«Патриотизм  в  культуре  современной   России»,  ключевыми  характеристиками
понятия Отечество являются:
– культура как определяющий элемент Отечества;
– идея Отечества, которая превращает все многообразие исторических событий в
непрерывность национальной культуры;
–  отношение  к  Отечеству,   которое  способно  выступать   в   качестве  одного  из
наиболее  значимых факторов  согласия  и  общенациональной  консолидации, если
трактуется согласно своей гуманной природе;
–  отношение   к  Отечеству,   которое   всегда  оставаясь  универсальной  ценностью,
сохраняет индивидуальность в своих конкретных проявлениях;
– именно в отношении к отечеству человек идентифицируется как гражданин;
–  реализация  в   этом  отношении  единства  человеческой  сущности    в   форме
тождества человека человеку как тождества соотечественников.
Исследователи  так   же  отмечают,  что  патриотизм  может  проявляться  в
различных формах и на различных уровнях.
По форме различают: полисный патриотизм (существовал в а
 х городах
государствах);  имперский  патриотизм  (поддерживал  единство   и  целостность
и      м   п      е  р      и  и      )  ; этнический патриотизм (базируется на чувстве любви к своему этн
 о      с  у  );
государственный патриотизм (базируется на чувстве любви к г
 н      ти   чны
 о      с  у  д      а  р  ств
 у  ).
В  зависимости  от   ключевого  признака  выделяются  различные  уровни
патриотизма:
По  признаку  объектной  направленности  на  определенное   социокультурное
пространство Е.С. Троицкий различает:
– государственный патриотизм,
3 – региональный патриотизм,
– местный патриотизм.
Идеям  Е.С.  Троицкого  созвучно  рассуждение  Т.Е.  Вежевич;  «Любовь  к
большой и многонациональной Родине не противоречит, а предполагает любовь  к
малой  родине,   ее  традициям  и  обычаям.  Зарождаясь  из  любви  к  своей   малой
Родине, патриотические  чувства,  пройдя  через  целый  ряд  этапов на  пути к своей
зрелости,  поднимаются  до  общегосударственного  патриотического самосознания,
до осознанной любви к своему Отечеству».
Мы  полагаем, что  улица, школа,  поселок, город,  родные  пригорки,  реки  и
ручейки  с  детства  радующие  глаз,  и  связанные  в  нашем  сознании  с  родными  и
близкими  нам  людьми; воспоминания  детства;  песни и танцы,  местный  диалект
все   это  условия   и  проявления  любви   и  привязанности   к   малой  родине  на  всю
оставшуюся жизнь.
По области воздействия патриотизма на сознание различают:
– макроуровень,
– микроуровень.
В  диссертационном  исследовании  Т.Е.  Вежевич  отмечается,   что  на
макроуровне    уровне  общества  в  целом    патриотизм  представляет  собой
значимую   часть  общественного  сознания,  проявляющуюся  в   коллективных
настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни,
истории,   культуре,  государству,  системе  основополагающих  ценностей.  Он
цементирующая
наций   и
государственности.…   Многонациональность
разнообразие
национальных культур и их взаимное проникновение способствуют материальному
и духовному прогрессу общества
существования
развития
страны,
основа
и
 нашей
любых
На  микроуровне    личностном    патриотизм  выступает  как  важнейшая,
устойчивая  характеристика  человека,   выражающаяся  в  его  мировоззрении,
нравственных идеалах, нормах поведения. Человека, движимого патриотическими
чувствами, называют патриотом.
Думается,  что  этим  представление  об  уровнях  патриотизма  далеко  не
исчерпывается.
 понятия
Приведенные  определения  дают   возможность  выявить  в  общем  виде
структуру
чувства,
патриотические  ценности:  общественный и  нравственный  идеал;  патриотические
отношения:  преданность  Отечеству,  гордость   за   его  прошлое  и  настоящее,
стремление защищать его интересы; патриотические действия и поступки.
патриотические
включающую
патриотизм,
Структура  патриотизма  в  трактовке  Т.М.   Суходоловой  включает  в  себя:
патриотическое
патриотическая
деятельность.  Патриотическое  сознание  рассматривается  как  отражение
 патриотическое
 отношение   и
сознание,
4 субъекта
с
регулятором
взаимодействия
субъектом  значимости своего  Отечества и готовности  предпринять  необходимые
действия  по  защите  его  национальных  интересов.  Оно  является   морально
нравственным
объектом   его
патриотической  деятельности.  Патриотические  отношения  раскрываются через
реальную  связь  субъекта  с  объектом  своих  действий,  как  своеобразный «канал»
трансформации  всех  видов  воздействия  на  объект  патриотизма.  Патриотические
отношения выступают предпосылкой материализации патриотического сознания и
осуществления  патриотической  деятельности.  Патриотическая   деятельность
понимается  как  способ   воплощения  патриотического   сознания  совокупность
действий,

материальная  основа  патриотизма,  его  реально  ощущаемая  и  видимая  сторона.
Она  основывается  на  единстве  рациональной,   эмоциональной  и  волевой
составляющих  патриотических  действий.  Эти  действия  можно
считать
патриотическими, если они направлены на служение Отечеству, если они выражают
социально нравственную ответственность личности за судьбу своей страны.
 направленных  на  реализацию  патриотических
целей.  Это
2. Сущностные характеристики патриотического воспитания школьников:
Опираясь  на  системный  подход  (в  основе   которого  лежит  исследование
объекта  как  системы)  рассмотрим  такие  характеристики  патриотического
воспитания как: целостность, связь, структура и организация, уровни системы и их
иерархия, управление, цель и целесообразное поведение системы, самоорганизация
системы, ее функционирование и развитие.
При  методологическом  анализе  воспитания  вообще  следует  различать  две
методологические  позиции.  Первая  означает  декларацию  намерения  принять
воспитание  за  нечто  целое,  выделить   в  нем  составляющие  его  элементы  с
последовательным   анализом  всех  этих  элементов  в  нескольких  типичных
вариантах  их  взаимодействия   (исследование  одномоментного  статического
состояния воспитания как объекта познания). Вторая  признание системности за
качественную характеристику воспитания с описанием ее качественных системных
характеристик:  его  целостности,  структурности,  взаимозависимостей  системы  и
среды, иерархичности, множественности описания каждой системы и др.
При характеристике патриотического воспитания как системы, мы опираемся
на  обе вышеназванные мировоззренческие  позиции.  Согласно  первой  позиции, мы
определяем  структуру  системы  патриотического   воспитания  школьников.
Согласно второй мировоззренческой позиции и с учетом результатов исследования
В.И.  Лутовинова  о   состоянии,  проблемах   и  направлениях  развития   системы
патриотического
 сущностные
 воспитания   школьников:
характеристики
мы   выделяем   следующие
воспитания,
 системы
 патриотического
5 многофакторность,  длительность,  перспективность,  комплексность,  преобладание
организаторских форм педагогической деятельности, ступенчатость.
Кратко охарактеризуем их.
Многофакторность  системы
  первая   сущностная   характеристика
патриотического   воспитания   школьников.  Многофакторность  данного   феномена
определяется  наличием  многочисленных  факторов  внутренней и внешней  среды:
семья,  школа,   формальные  и  неформальные  контакты   школьника  с  другими
людьми, его обращение к литературе, искусству, средствам  массовой  информации,
которые  разнонаправлено  целенаправленно   и  стихийно  влияют  на  процесс
патриотического воспитания школьников.
Систематичность и длительность   вторая сущностная характеристика
 осуществление
патриотического   воспитания   школьников
 предполагает
воспитательных воздействий в определенном порядке и системе:
–  целеполагание  и  планирование  процесса  патриотического  воспитания
школьников, его основных стадий и этапов его реализации;
–  отбор  содержания  процесса  патриотического  воспитания  школьников:
форм, методов, средств;
– организацию процесса патриотического воспитания школьников;
– контроль над ходом процесса патриотического воспитания школьников;
–  определение  основных  направлений  коррекции  процесса  патриотического
воспитания школьников;
– принятие управленческих решений;
–  прогнозирование  дальнейшего  хода  процесса  патриотического воспитания
школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.
Длительность   как  сущностная  характеристика  патриотического   воспитания
школьников  реализуется как  целесообразная,  плановая, комплексная  реализация
процесса  патриотического  воспитания  школьников,   с  учетом  возрастных,
индивидуальных,  национальных  и  конфессиональных  особенностей  школьников в
условиях непрерывного изменения личности школьника и образовательной среды,
коррекции   и  прогнозирования  хода  процесса  патриотического  воспитания
школьников и динамики патриотической воспитанности школьников.
Перспективность    третья  сущностная характеристика  патриотического
воспитания школьников   определяет  возможную  успешность  развития  процесса
патриотического  воспитания   и  основные   факторы  (внутренние   и   внешние)  и
условия успешности этого процесса.
Данная  характеристика  отражает  необходимость   и  возможность   ставить
отдаленные   и  близкие  цели,  планировать  процесс  патриотического  воспитания
школьников и прогнозировать его результаты.
6 Комплексность  четвертая сущностная характеристика патриотического
воспитания  школьников    позволяет  увидеть  педагогический  процесс как  единое
целое,  объединяющее
его
воспитательных  функций.   Эта  характеристика  отражает   взаимоувязанность   и
полноту  различных  типов,  направлений,  форм,  методов, средств патриотического
воспитания школьников.
 направления  реализации
 отдельные
в
себе
Ступенчатость    пятая  сущностная   характеристика  патриотического
воспитания  школьников  характеризует  последовательность  патриотического
воспитания школьников как процесса перехода от элементарных представлений о
патриотизме    к  высшему  ценностносмысловому  проявлению  патриотизма:
служению  Отечеству.  В  связи  с  этим  происходит  последовательное  построение
процесса  патриотического  воспитания  от  знаний  о  патриотизме   и  создания
мотивации  патриотическиориентированного  поведения  до  формирования  опыта
собственно патриотической деятельности.
Также   можно  дополнить  перечень   сущностных  характеристик,   такими  как
целостность.
Целостность    шестая  сущностная   характеристика  патриотического
воспитания  школьников    означает  завершенность,  тотальность,  цельность   и
собственная закономерность вещи.
Опираясь  на  определение   философского  словаря,  мы  рассматриваем
целостность  системы  патриотического  воспитания школьников как важнейшую
сущностную   характеристику,
 обеспечивающую  цельность   и   завершенность
процесса  патриотического  воспитания  школьников  в  единстве всех его стадий и
этапов.
процесса
Целостность
воспитания   школьников
определяется,  прежде  всего  единой  целью  патриотического  воспитания
школьников  и  единством   всех  целенаправленных  воспитательных  воздействий.
Диалектика  отношений внутри  целостного  процесса  патриотического воспитания
школьников заключается:
 патриотического
–  вопервых,  в  единстве  и  самостоятельности  процессов  (стадий,  этапов,
ситуаций) его образующих;
–  вовторых,  в  целостности  и  соподчиненности  входящих  в  него
компонентов;
– втретьих, в наличии общего и сохранении специфического.
Активность      седьмая  сущностная  характеристика  патриотического
 педагогов   как
воспитания
эмоциональноокрашенную
целенаправленную,   мотивированную,  осознанную,
инициативную и ситуативную при высоком уровне владения педагогом способами
и  приёмами  действий.  Такая  активность  означает   и  активный  двусторонний
 характеризует
деятельность
школьников
7 характер взаимодействия педагога и школьников как условие его эффективности.
Активно  включаемый  субъектами  в  различные  виды  деятельности школьник сам
постепенно   становится   активным  участником  и   субъектом  этого  процесса.  По
словам   Э.В.  Ильенкова  «личность  и  возникает   тогда,   когда  индивид  начинает
самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю  деятельность  по  нормам  и
эталонам,  заданным  ему  извне   той культурой, в лоне которой он просыпается к
человеческой  жизни,   к   человеческой  деятельности.  Пока  же  человеческая
деятельность  обращена  на  него,  а   он  остается  ее  объектом,  индивидуальность,
которой  он
еще   человеческая
индивидуальность».
разумеется,
уже,
 обладает,
не   есть
Таким  образом,
сущностными  характеристиками
системы  процесса
патриотического воспитания школьников являются:
– целостность;
– систематичность и длительность,
– перспективность,
– комплексность,
– ступенчатость,
– активность,
– полифункциональный характер
                     3.Функции патриотического воспитания школьников
Опираясь   на   результаты   содержательного   и   структурного   анализа   понятия
«патриотическое   воспитание»,   его   назначения,   целей   и   задач;   отметим,   что
«патриотическое воспитание школьников» имеет полифункциональный характер,
который   проявляется   в   его   многоаспектности,   обеспечивающейся   единством
реализации его функций.
Проектируя  систему  функций  патриотического  воспитания  школьников, мы
опирались  на  различные  представления  ученых  о  компонентах  структуры
деятельности  учителя  и  ее  функциях  (В.И.  Гинецинский, Н.Ф.  Кузьмина, А.К.
Маркова, И.А. Липский, Л.Е. Никитина).
В  процессе  моделирования  функций  патриотического  воспитания  нами  были
модифицированы  функциональные компоненты профессионально педагогической
деятельности применительно к задачам патриотического воспитания школьников.
Таким  образом, выделим следующий  перечень  функций,  который необходим
и достаточен:
1)  ориентирующая функция,
2)  мотивационномобилизационная функция,
3)  информационно гностическая функция,
8 4)  организационная функция,
5)  преобразующая функция,
6)  координирующая функция
7)  контролирующая функция,
8)  прогностическая функция,
9)  коррекционная функция
Реализация
патриотического
 ориентирующей  функции
воспитания
школьников  связана  с  характерным  для  всех  периодов  истории  общества
социальным   заказом  общества  на  идеальный   тип  личности.
 Она  позволяет
педагогам  осмыслить   социальный   заказ  на  основе  ценностей   и  идеальных
ценностных  ориентаций,  обусловливающих   соответствующую  цель   воспитания.
Таким  образом,   социальный   заказ
 реализует  ориентирующую   функцию
 объясняя  цель  патриотического   воспитания  и
патриотического  воспитания,
ценностные  характеристики  патриота   как  идеала  воспитания.  Эта   функция
ориентир, позволяющий выявить наиболее предпочтительные варианты поведения,
соответствующего идеалу.
Мотивационномобилизующая  функция  включает  умения   возбуждать
интерес,  внимание,  побуждать  к  активности,  переводить  знания  в  практические
действия, оценивать деятельность,  поступки,  закреплять  знания  и умения детей в
соответствии  с  возрастом  и  другими  особенностями   и  связана  с  механизмом
саморазвития  личности  ученика и  учителя  в  образовательном  процессе.  Данная
функция  состоит  в   создании  социальнопсихологических  и  педагогических
условий,  побуждающих  объектов  патриотического  воспитания  к  накоплению
знаний  об  истории   страны,  ее  культуры  и  религии,  формированию  опыта
ценностных
 деятельности.
Мотивационномобилизующая  функция  проявляется   и   в  содействии  росту
профессиональной   компетентности  педагогов,  стремлении  к  творческому
использованию, имеющихся в их арсенале традиционных средств, форм и методов
патриотического воспитания и созданию инновационных.
 патриотическиориентированной
отношений   и
Известно,  что  низкая  мотивация  учителя  к  патриотическиориентированной
деятельности  не  способствует  развитию   мотивации  школьников,  и  наоборот
высокий  уровень  мотивации  педагогов  положительно  влияет  на  мотивацию
патриотическиориентированной деятельности школьников.
Реализация
 информационногностической  функции
 патриотического
воспитания  школьников  включает  умения  педагога  пользоваться  речевой
выразительностью,   точно,  кратко,  логично  излагать  материал  и  добиваться
понимания  сущности  явлений;  пользоваться  различными  методами  изложения,
активизировать
в  процессе  усвоения  материала  патриотического
содержания.   А   также  позволяет  использовать  разнообразную  информацию
 детей
9 (персоналии,  достижения  науки  и  техники  страны,  боевые  и  трудовые  подвиги
предков)  наиболее  ярко  раскрывающую  роль  и  место  российской  цивилизации в
истории  мировых  цивилизаций,   традиции,  ценности,   культурные  особенности
народа  для  формирования  опыта  познавательной  деятельности,  эмоционально
ценностных  отношений,  и  действеннопрактического  опыта  как  составляющих
патриотической   воспитанности;  позволяет  накапливать  необходимые  знания,
изучать  опыт   коллег,  познавать,  осваивать  новые  средства  воспитательного
воздействия.
патриотического
Организационная   функция
воспитания  школьников
предполагает  создание  условий  для  включения  всех  субъектов   и  объектов
деятельности,  в  процесс  достижения  поставленных  целей  патриотического
воспитания школьников. При этом ведущую роль играют оптимально подобранные
методы, технологии,  приемы  и  средства,  содействующие  развитию  личности, как
школьника, так и педагога.
Преобразующая  функция  патриотического  воспитания школьников требует
от  педагога  проявления  творческого  подхода   к  организации  образовательного
процесса,  включения  объектов  патриотического  воспитания  в  направленную  и
ценностноориентированную
  а   также
взаимодействия  субъектов  и  объектов  патриотического воспитания  в социально
преобразовательной деятельности на благо своей страны.
патриотическую
деятельность,
направленности  педагогических
Координирующая   функция  направлена  на  объединение  и  согласование
объект
содержания   и
патриотического   воспитания  школьников,
системе
общественного  и  семейного  воспитания.  Она  предполагает  умения  субъектов
патриотического воспитания школьников устанавливать контакты с родителями и
коллегами,  социальными  партнерами,  участвовать в  педагогическом  просвещении
родителей,  раскрывать  им  назначение,   содержание,   методы  патриотического
воспитания  школьников побуждать родителей к активному участию в совместной
патриотическиориентированной деятельности.
воздействий
осуществляемых
на
в
Контролирующая функция патриотического воспитания школьников связана
с  отслеживанием  реализации  социального  заказа  на  формирование  личности
патриота своего Отечества на уроках, во внеурочной деятельности, во внеклассной
работе   и
 распределением  ответственности   между   всеми   субъектами
патриотического  воспитания  школьников.  В  условиях  реализации  новых
стандартов  общего  образования,  определены  требования   к  личностным
результатам  образования,  которые  не  подлежат  персонифицированной  оценке
внешних  по  отношению  к  школе  учреждений,  но  являются  предметом  контроля
 которые
администрации,
 учителей  предметников,   классных  руководителей,
10 сопоставляет с результаты патриотического воспитания с целями, поставленными
государством и образовательным учреждением.
Прогностическая   функция  патриотического   воспитания   школьников  очень
важна  в  условиях  реализации  Государственной  программы  патриотического
воспитания  третьего  поколения  и  новых  стандартов  общего  образования,  так  как
служит  целям  предвидения  «зоны  ближайшего  развития»   школьников   и
воспитательной  системы  образовательного  учреждения.   Учительпредметник,
классный  руководитель   как  основные  субъекты  патриотического  воспитания
школьников  постоянно  экстраполируют  полученные  в  ходе контроля  данные  на
поведение  учащихся  в  различных   естественных  и  специально  созданных
воспитательных  ситуациях  ценностного   и  нравственного  выбора  в  будущем,  то
есть занимаются прогнозированием. На основе данных наблюдения и специальных
методик  становится  возможным  осуществить  прогноз  состояния   и  динамики
развития патриотической воспитанности школьников.
Коррекционная функция патриотического воспитания школьников позволяет
изменять  негативные  моменты  целостного  педагогического  процесса,   влиять  на
динамику  роста  уровня  патриотической  воспитанности  школьников  и  повышение
качественных
  содержания,
характера   и   стиля
педагогических
взаимодействия субъектов и объектов патриотического воспитания школьников.
характеристик
условий,
 патриотического
компетентности
воспитания:
учителя,
Отметим,
 процесса
патриотического воспитания школьников в образовательном учреждении является
реализация всех функций патриотического воспитания в совокупности.
эффективности
обязательным
условием
что
4.  Структура  системы  патриотического  воспитания структура  системы
патриотического воспитания
Изученные  выше  положения  говорят   о  том,  что  в  основу   моделирования
полифункциональной структуры воспитательного процесса в системе образования
может  быть  положен  морфологический,  системноструктурный  и   структурно
функциональный анализ.
Это  позволяет  рассмотреть  патриотическое  воспитание   как  системно
организованную  структурно  целостную  деятельность, в которой каждый элемент
имеет определенное функциональное значение.
Исходя  из  того,  что  воспитание  является  конкретноисторическим  и
социальным   явлением,
 оно  определяется   социальным   заказом  общества
информирует   и  учитывает   требования  общества   к   молодому  поколению.  Этот
заказ  находит   свое  отражение   в  нормативноправовых  документах  государства,
программах и планах работы различных министерств и ведомств.
11 Такими  документами
в
воспитания,
 области  патриотического
где
сформулированы  требования  государства  и  общества  к  идеалу  патриота  и
гражданина  являются:  Конституция Российской  Федерации;  Федеральные законы
«Об  образовании»,  «О   воинской  обязанности  и  воинской  службе»,  «О
государственной  поддержке  молодёжных и  детских  общественных  объединений»,
Федерального закона «Об общественных объединениях»; Указы Президента РФ «О
мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по
военнопатриотическому   воспитанию   молодёжи»,  «О   концепции  национальной
безопасности   Российской  Федерации»;  Постановления  Правительства  «Об
утверждении положения о подготовке  граждан Российской Федерации к  военной
службе»,  «О  военно патриотических молодёжных и детских объединениях»,  «О
государственной  программе  «Патриотическое  воспитание  граждан  Российской
Федерации на 20062010 годы»,  «О государственной программе  «Патриотическое
воспитание   граждан  Российской  Федерации  на  2011
 2015  годы»,  «О
государственной  программе  «Патриотическое  воспитание   граждан  Российской
Федерации на 2016  2020 годы», Концепция патриотического воспитания граждан
Российской Федерации, Концепция духовнонравственного воспитания и развития
школьников;  образовательный  стандарт  общего  среднего  образования,  В
содержании  вышеназванных  документов  определены  назначение,  цели   и
основополагающие  ценности  патриотического  воспитания  школьников  в  данный
период развития общества.

Ценностные ориентации представляют собой элементы внутренней структуры
личности,  сформированные и  закрепленные  жизненным  опытом  индивида  в  ходе
процессов  социализации  и  социальной  адаптации,  отграничивающие   значимое
(существенное для данного человека) от незначимого (несущественного) через (не)
принятие  личностью  определенных  ценностей,  осознаваемых  в  качестве  рамки
(горизонта)  предельных  смыслов  и  целей  жизни,  а   также   определяющие
приемлемые средства их реализации.
По  мнению  психологов,
 ценностные  ориентации    важный  компонент
мировоззрения  личности  или  групповой  идеологии,  выражающий  предпочтения и
стремления  личности  или  группы  в  отношении  тех  или  иных  обобщенных
человеческих  ценностей.  Наиболее   четко  они   эксплицируются  в  ситуациях,
требующих  ответственных  решений,  влекущих  за  собой  значимые  последствия и
предопределяющих последующую жизнь индивида. Они обеспечивают целостность
и устойчивость личности.
В  социологии  ценностные  ориентации  нередко  трактуются  как   социальные
ценности,  которые  «вкладываются»  в  личность  в  процессе   социализации  и
являются главным фактором, регулирующим ее мотивацию и поведение.
12 Именно  формирование ценностных  ориентаций  нередко рассматривается как
основная цель и сущность воспитания.
Содержание  представленных  определений  максимально  определяет  роль
ценностей в патриотическом воспитании школьников.
И.А.  Зимняя   выделяет   три  группы  ценностей:  бытийные  ценности   (Жизнь,
Бытие,  Созидание);  нравственные  как  отношения  к   высшей  реальности   (Добро,
Истина,  Свобода,  Вера,  Красота);   моральные   как  отношения  между  людьми
(Достоинство, Честь, Долг, Ответственность, Толерантность). По мнению ученого,
они  определяют   и  стратегии  воспитания  в  зависимости  от  отношений  к   этим
ценностям:
–  стратегии  сохранения
(когда  речь  идет  о  сохранении  актуально
существующих ценностей);
– стратегии изменений (когда речь идет об изменяющихся ценностях);
–  стратегии  предотвращения  (когда  некие  ценности  не  принимаются
обществом или противоречат менталитету народа);
– стратегию развития воспитания.
Каждая  из  названных   стратегий  на  наш   взгляд  отражает   специфику
патриотического воспитания школьников сегодня.
Выявленная  на  основе  методологических  подходов   структура  системы
патриотического  воспитания  представляет  собой  совокупность   следующих
составляющих его элементов:
– субъекты и объекты патриотического воспитания школьников;
– цель;
– патриотическиориентированная деятельность (учебнопознавательная,
– трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно
ориентировочная, общественная);
– система отношений;
– управление;
– внешняя и внутренняя среда (воспитательное пространство);
– комплекс критериев и показателей.
В  истории  философии  понятие  субъект  и  объект  всегда  были  в  центре
внимания  исследователей.  В  настоящее  время  философы  определяют  понятие
субъекта  как  носителя  субстанциальных  свойств и  характеристик, определяющих
качественные особенности объекта. Соответственно объект  это то, что находится
в  зависимости  от  субъекта  и  лишено  самостоятельной   сущности.  При  этом
субъектом выступает в качестве носителя сознания, познавательных способностей
и творческой деятельности.
В  другой  философской  трактовке  субъект    это  «источник  предметно
практической  и  познавательной  активности,  направленной  на  объект».  Именно
13 субъект   вырабатывает   и  реализует   все  основные  компоненты  деятельности:
постановку  цели,   выбор   и  определение  объекта,
 формирование  плана  или
программы  самой  деятельности,  фиксацию  ее  этапов,  контроль  промежуточных
результатов, переход от одного этапа к другому.
Оба определения раскрывают сущностные характеристики данных понятий и
дают  возможность  определить  их  связь и взаимоотношение,  что  представляется
важным  для  рассмотрения  вопроса  о  субъектах  и  объектах  патриотического
воспитания школьников.
В  теории  воспитания  различают  всеобщих  субъектов воспитания,  особенных
институтам социума и специализированных субъектов воспитания.
Всеобщим субъектом воспитания  являются  институты  социума, в  которых
функции  обучения  и  воспитания  не  присутствуют;  но  деятельность  которых
серьезно   сказывается  на  формировании  убеждений   и  отношении  людей,  их
поведения, к ним относятся, прежде всего, административные учреждения.
К  особенным  институтам  социума,  выступающим  в  качестве  субъекта
воспитания,  относятся  те  из  них,  которым  присущи  функции  обучения   и
воспитания,  но  деятельность,  которых  не  исчерпывается  только  ими.  К  таким
субъектам  воспитания  относятся  учреждения  культуры  и  спорта,  средства
массовой  информации  и  коммуникации,  общественные  объединения,  религиозные
организации и др.
К  специализированным  субъектам  воспитания  в   качестве  институтов
социума  относятся   те  учреждения   и  организации,  деятельность  которых
исчерпывается функциями обучения и воспитания, образования в целом (школа и
другие типы образовательных учреждений).
К  особенным  институтам  социума,  выступающим  в  качестве  субъекта
воспитания,  относятся  те,  деятельность   которых  не  исчерпывается  функциями
обучения  и  воспитания  (учреждения  дополнительного  образования  и  другие
типы образовательных учреждений).
В проекте Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан
российской федерации на 20162020 гг.» основным институтом, обеспечивающим
организацию  и  функционирование  всей  системы  патриотического  воспитания,
названо   государство.  Далее  конкретизирован  перечень  других   субъектов
деятельности: научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных,
других общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению
широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных
методов   и  единой   государственной  политики  в  соответствии  с  Концепцией
национальной  безопасности Российской  Федерации.  Главный акцент в  воспитании
патриотизма  делается  на  работу   в  образовательных  учреждениях  как
интегрирующих центрах совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
14 организаций.  Поэтому
общественных
(Образование),
образовательному учреждению (организации) и школьному педагогу как субъектам
патриотического воспитания отводится особая роль.
 институту
 Школа
Мы  рассматриваем   в  качестве  субъектов  патриотического  воспитания
специализированных  субъектов  воспитания   и  в  первую  очередь  школьных
педагогов   как  представителей  профессионального  педагогического сообщества,
осуществляющих воспитательную деятельность во внеклассной работе, на уроке и
во  внеурочной  деятельности.  Следует  заметить,  что  коллективным  субъектом
патриотического   воспитания  школьников
 образовательного
учреждения является весь педагогический коллектив в целом. Непосредственными
субъектами  патриотического  воспитания  школьников   ежедневно   и  ежечасно
взаимодействующими  с  детьми  являются:
 предметник,  классный
руководитель,  социальный  педагог,  администрация   школы,   и  (в  основном  за
пределами школы) родители.
 учитель
уровне
на
По  мнению  психологов,
 ценностные  ориентации    важный  компонент
мировоззрения  личности  или  групповой  идеологии,  выражающий  предпочтения и
стремления  личности  или  группы  в  отношении  тех  или  иных  обобщенных
человеческих  ценностей.  Наиболее   четко  они   эксплицируются  в  ситуациях,
требующих  ответственных  решений,  влекущих  за  собой  значимые  последствия и
предопределяющих последующую жизнь индивида. Они обеспечивают целостность
и устойчивость личности.
В социологии под ценностной ориентацией понимают социальные установки,
которые «вкладываются» в личность в процессе социализации и являются главным
фактором, регулирующим ее мотивацию и поведение.
Именно  формирование  ценностных  ориентаций  рассматривается   как
основная цель и сущность воспитания.
Существуют  три  группы  ценностей:  бытийные   (жизнь,  бытие,  созидание),
нравственные (добро,  истина,  свобода,  вера,  красота) и моральные (достоинство,
честь,  долг,  ответственность,
 толерантность).  Исходя   из   этих   ценностей,
выделяются следующие стратегии патриотического воспитания:
–  сохранения  (когда  речь  идет  о  сохранении  актуально   существующих
ценностей);
– изменений (когда речь идет об изменяющихся ценностях);
–  предотвращения  (когда  некие  ценности  не  принимаются  обществом   или
противоречат менталитету народа);
– развития воспитания.
Каждая  из  названных   стратегий  отражает   специфику  патриотического
воспитания школьников сегодня.
15 Главный   акцент   в  воспитании  патриотизма  делается  на  работу   в
 совместной
образовательных
воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.
 интегрирующих
учреждениях
как
 центрах
В  качестве  субъектов  патриотического  воспитания  специализированных
образовательных учреждений  мы  рассматриваем,  в  первую  очередь,    школьных
педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность, как на уроке, так и во
время    внеурочной  деятельности.  Следует  заметить,  что  коллективным
субъектом патриотического воспитания школьников на уровне образовательного
учреждения  является  весь  педагогический  коллектив.
 Непосредственными
субъектами  патриотического  воспитания  школьников   ежедневно   и  ежечасно
взаимодействующими  с  детьми  являются:
 предметник,  классный
руководитель,  социальный  педагог,  администрация школы и  родители. Названные
субъекты
анализируют,  контролируют   и  корректируют  свою
деятельность  с  учетом  наблюдаемых  в  поведения  детей,  отношений  к  истории,
традициям, памятникам, героическому прошлому, настоящему своей страны.
ежедневно
 учитель
Администрация  школы  в  лице  директора  и   заместителей  по  учебно
воспитательной работе играет огромную роль в патриотическом воспитании в силу
того,  что  направляет,  мобилизует,  координирует,   контролирует,  анализирует
деятельность  всех  субъектов  и  объектов  образовательного  процесса   в  целях
создания благоприятных условий внутренней среды образовательного учреждения
и  установления  оптимальных   связей  с  внешней  средой  для  реализации   задач
патриотического  воспитания школьников.
Таким  образом,  характеристика  субъектов  патриотического  воспитания
школьников отражает специфические особенности функций названных субъектов в
реализации целей патриотического воспитания школьников.
Однако,  характеризуя субъектов  патриотического воспитания школьников,
не стоит забывать, что первым и важнейшим социальным институтом, и субъектом
воспитания   человека  является  семья,  которой  принадлежит   ведущая  роль   в
формировании  личности,   что   зафиксировано   в  Государственной  программе
«Патриотическое воспитание граждан  РФ на 20162020  гг.».
Как   показывает   педагогическая   теория   и   практика   субъекты   воспитания
интегрируются   в   систему,   которая   заставляет   воспитанника   на   более   поздних
возрастных   этапах   развития   заниматься   самовоспитанием.   По   мнению
исследователей,
деятельности
предыдущих  субъектов (семья и школа) патриотического воспитания.
  такая   способность   является
следствием
Цели  воспитания  всегда  носят  конкретноисторический  характер.  Они
специфичны  как  для  каждой  эпохи   с  ее  социальными,  экономическими   и
политическими процессами, так и для конкретных социальных систем, институтов
и учреждений.
16 Рассмотрим три уровня целей патриотического воспитания школьников.
1.  Стратегическая  цель  определяет  идеальный  результат  воспитания
(модель должного), для достижения, которого необходимо  выстроить содержание
воспитания  максимально  возможного  в  реальных  условиях  практической
деятельности педагога по патриотическому воспитанию школьников.
2.  Тактическая  цель  направляет  субъектов  патриотического  воспитания
школьников  на  непрерывное   и  поэтапное  решение  задач  патриотического
воспитания с учетом динамики изменений объекта.
3.  Оперативная  цель,  предполагают ежедневное  (ежечасное и ежеминутное)
действие  и  взаимодействие  по  решению  педагогических  задач   (ситуаций),
связанных с патриотическим воспитанием школьников.
Цели  патриотического
воспитания   школьников
 представлены   как
диагностируемые, то есть, описаны через результат:
–   формирование  патриотического   сознания  на  основе  знания  истории,
культуры,  традиций  своего  народа  в  процессе  усвоения  опыта  познавательной
деятельности;
– формирование чувства  любви, сострадания и  гордости за свое  Отечество,
верности своему Отечеству, готовности заботиться о нем и ценностного отношения
человека к Отечеству, развитие мотивов и  опыта служения Отечеству в процессе
усвоения опыта эмоциональноценностных отношений;
–  создание  условий  для  успешной  социализации  школьников,  саморазвития
каждого из них как личности и  индивидуальности, как  субъекта патриотического
поведения  и  деятельности  в  процессе  усвоения  действенно  практического
опыта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из важнейших задач современности является формирование понятия
Родина, Отечество, Отчизна. Родина включает в себя все многообразие социальных
и природных факторов, которые мы называем понятиями семья, микрорайон или
деревня, город или район. По мере своего  развития каждый из нас постепенно
осознает   свою   принадлежность   к   семье,   коллективу,   народу.   Вершиной
патриотического воспитания является осознание себя гражданином России. Как
17 невозможно   научить   любви   к   родителям   одними   призывами,   так   невозможно
воспитать   гражданина   из   школьника,   изучавшего   большую   Родину   только   по
книгам.   Патриотизм   должен   воспитываться   в   постоянном   общении   с   родной
природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа
Учебная,
  воспитательная   и методическая   работа   по организации
патриотического   воспитания   в современной   школе   строится   в соответствии
с требованиями   нормативноправовых   документов,   таких   как   государственная
программа   «Патриотическое   воспитание   граждан   Российской   Федерации
на 2016−2020   годы»,
  утвержденная   соответствующими   постановлениями
Правительства РФ.
Патриотическое воспитание в современной школе — фактор консолидации
всего общества, источник и средство духовного, политического и экономического
возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.
Итак, в процессе обучения предполагается не только правильное (в научном
и идейном   отношении)   усвоение   учащимися   знаний   об   общественной   жизни   и
нормах   поведения,   но   и   обязательное   формирование   отношения   учащихся
к усваиваемым   мировоззренческим   и моральным   понятиям.   Достижение   этой
задачи может быть обеспечено лишь на основе активной, эмоционально окрашенной
деятельности   учащихся   по претворению   идеалов   в жизнь.   Патриотически
ориентированная   деятельность   учащихся   обеспечивает   сознательное   усвоение
знаний и создает условия для их творческого применения.
Список использованной литературы
1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016
2020 годы»  М., 2015
2.  Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., Айрис
пресс, 2002224 с.
3. Бублик Л.А. Основы военнопатриотического воспитания: Учеб. О75 пособие
для студентов пед. Институтов . Просвещение , 1988192с.
4. Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников: учебнометодическое
пособие, ИД «Белгород», 2013. — 156 с.
5. Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002 г.
18 6. Руденко В.И. Патриотизм как ценность у молодежи в современном обществе.
Тюмень, 2001 г.
7. Харламов. И. Ф. Педагогика. Курс лекций
19

file_name: проблема патриотического воспитания в современной школе.docx

title: Проблема патриотического воспитания в современной школе


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 6)
Демьянов Николай Яковлевич (15(27).03.1861, Тверь – 19.03.1938, Москва).
Химикорганик,   академик   АН   СССР   (с   1929 г.).   Профессор   кафедры
органической   химии   и   агрономического   анализа   Московского
сельскохозяйственного института (с 1900 г.). Читал курс органической химии
на   Высших   женских   сельскохозяйственных   курсах   (1907–1917).   Научные
исследования   в   области   циклических   соединений,
  в   том   числе
азотсодержащих.
  Впервые   осуществил   изомеризацию   алициклов   в
направлении увеличения цикла (перегруппировка Демьянова, 1903 г.). Автор
руководств по химии растительных веществ. Лауреат премии им. В.И.Ленина
(1930)
 (см. газету «Химия», 1996, № 36).
Тищенко   Вячеслав   Евгеньевич (07(19).08.1861,   Петербург   –   25.02.1941,
Ленинград). Химик, академик АН СССР (с 1935 г.). Ученик А.М.Бутлерова, в
1884–1891   гг.   был   личным   ассистентом   Д.И.Менделеева.   После   защиты
докторской   диссертации   (1907)   стал   профессором   Петербургского
университета.   В   1900–1915   гг.   заведовал   кафедрой   общей   химии   в
Петербургском женском медицинском институте. Научные работы в области
химии природных соединений. Изучал состав нефти и ее отдельных фракций.
После   знакомства   с   канифольным   производством   США   написал   книгу
«Канифоль и скипидар» (1895), послужившую стимулом к развитию в России
лесохимии и соответствующих производств (разработал способы получения камфоры, терпенов и их производных из продуктов переработки древесины).
Предложил   новый   тип   склянок   для   промывания   и   осушки   газов   (склянки
Тищенко).   Занимался   историей   химии:   совместно   с   М.Н.Младенцевым
(ученым   секретарем   Главной   палаты   мер   и   весов)   издал   книгу
«Д.И.Менделеев,   его   жизнь   и   деятельность»   (1938),   основанную   на
воспоминаниях.   Вторая   часть   этой   книги   была   позднее   найдена   в   личном
архиве Тищенко и опубликована в 1993 г.
(см. газету «Химия», 1996, № 37).

file_name: вехи 6.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 7)
Вревский   Михаил   Степанович (12(24).02.1871,   с.   Голубово   Островского
уезда   Псковской   губ.   –   29.05.1929,   Ленинград).   Физикохимик,   член
корреспондент   АН   СССР   (с   1929 г.).   Ученик   Д.П.Коновалова.   Профессор
кафедры   физической   химии   Петербургского   университета   (с   1913 г.).
Основные   труды   в  области   термодинамики   растворов.  Изучал   зависимость
теплоемкостей,   теплот   образования   и   давления   паров   водных   растворов
аммиака, хлоро и бромоводорода от температуры (1916). Лауреат премии им.
В.И.Ленина (1929).
Чичибабин Алексей Евгеньевич (17(29).03.1871, м. Куземино Зеньковского
уезда Полтавской губ. – 15.08.1945, Париж). Химикорганик, академик АН
СССР (1928). Читал приватдоцентские курсы в Московском университете
(1901–1904,  1907–1911),  с  1908 г.  –  профессор   Московского   технического
училища,   декан   химического   факультета   (1909–1929).   В   1930 г.   после
трагической гибели дочери уехал с женой в отпуск в Париж на лечение и
впоследствии   не   вернулся   в   Россию.
  Во   Франции   руководил
исследовательской   лабораторией   одного   из   крупнейших   химических
концернов «Etablissements Kuhlmann», а также был приглашен преподавать на
кафедру химии в Коллеж де Франс (1933). Был исключен из состава АН СССР
(1936 г., вновь восстановлен в 1990 г.).
Основные исследования в области химии пиридина и его производных, что
впоследствии   привело   его   к   изучению   природных   азотистых   оснований   – алкалоидов. Во время первой мировой войны развернул в лаборатории МВТУ
производство   лекарственных   препаратов,   инициировал   здесь   после   войны
создание   кафедры   технологии   фармацевтических   препаратов,   которую
возглавил   его   ученик   В.М.Родионов   (академик   АН   СССР   с   1943 г.),
участвовал в становлении отечественной фармацевтической промышленности
(по его инициативе был открыт в 1917 г. первый в России алкалоидный завод).
Изучал   свойства   «трифенилметила   Гомберга»   (гексафенилэтана),   эти
исследования стали первым шагом в создании учения о свободных радикалах.
В   1925 г.   была   опубликована   монография   Чичибабина   «Основные   начала
органической   химии»,   ставшая   одним   из   самых   популярных   учебников   в
России   после   «Основ   химии»  Д.И.Менделеева,   выдержавшая   семь   изданий
(последнее – в 1963 г.) и переведенная во Франции. В 1930 г. этот учебник был
удостоен премии им. А.М.Бутлерова как лучший учебник по органической
химии.   Лауреат   премии   им.   В.И.Ленина   (1926 г.,   первое   вручение   этой
премии)
(см. газету «Химия», 2001, № 16).

file_name: вехи 7.docx


extracted_text:
День матери
Ход классного часа:
Есть прекраснейшее существо, у которого
мы всегда в долгу,  это мать»
Н. Островский.
Дорогие ребята! Мы собрались сегодня, чтобы поговорить с вами о самом
дорогом и близком каждому человеку  о матери. Почему именно сегодня,
именно в вашем возрасте, который называется «переходным», «трудным»? Когда
вы, сами того не желая, становитесь подчас неуправляемыми, гдето даже
дерзкими, и зачастую своим поведением или какимто словом огорчаете своих
мам. Я думаю, что сегодняшняя наша беседа заставит многих из вас задуматься,
другими глазами посмотреть на себя и свое поведение по отношению к близким
людям.
История создания праздника
Ведущий 1
Слова “Мама, мать  одно из самых древних на Земле”. Все люди уважают и
любят матерей. Словом “Мать” называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что
она поматерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается
“День Матери”. Люди поздравляют своих матерей и приезжают к ним в гости,
дарят подарки, устраивают для них праздник.
Как же проходит этот праздник в некоторых странах?
Во многих странах мира отмечают День матери, правда, в разное время.
1) День Матери в Австралии – это праздник, подобный Российскому 8 Марта, но
главное отличие в том что, австралийцы чествуют не весь женский род, а только
матерей и беременных женщин. Обычно дети на этот праздник преподносят
небольшие букетики весенних цветов.
2) В Армении День матери отмечают 7 апреля. Согласно библейским писаниям, в
этот день ангелыхранители сообщают Божьей Матери, что у нее через 9 месяцев
родится ребенок. Отсюда этот день и есть Благовест. По православному
календарю  это день Благовещения.
3) День Матери в Великобритании похож на 8 Марта в России. Его корни уходят
в викторианские времена, когда дети в довольно раннем возрасте работали вдали
от дома, а деньги, заработанные ими, пересылались в семейный бюджет. Тогда
один день в году детям разрешалось провести дома вместе с родителями. В
Англии впервые провозгласил материнский день король Генрих III в 3
воскресенье марта. Начиная с 1600 года, в Англии появилась традиция
празднования Материнского воскресенья. В этот день, который приходился на
четвертое воскресенье Поста, чествовали матерей.
4) В Японии свою любовь к матери и дети, и взрослые выражают в стихах,
которые сочиняют специально к этому дню Ведущий 2
Итак, вы услышали об особенностях празднования этого дня в других странах. А
что вам известно об этом празднике в нашей стране? Когда он появился? Как и
почему? – вопрос ведущие задают и ребятам в зале и мамам
В России День матери отмечается в четвертое воскресенье ноября с 1998 г. на
основании Указа Президента РФ Б.Н. Ельцина. В этот день по традиции
поздравляют женщин, добившихся успехов в воспитании детей, многодетных мам
и матерейодиночек.
Мама!  Что может быть на свете более священным, чем имя «Мать» для любого
из нас, ребенка, подростка, юноши иль поседевшего взрослого, мать  самый
родной, самый дорогой человек на свете, давший самое ценное  жизнь.
Мама, мамочка... Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют
самого близкого, родного, единственного.
1.Мама...Простое, казалось бы, слово
А сколько в нем нежности, ласки, тепла.
Ребенок лопочет его бестолково,
Ручонки раскинув, припухший, от сна.
2.В печали и в радости мы произносим,
То робкое "мама", то резкое  "мать".
Порой на чужбине вдруг сердце запросит
Совсем незнакомую мамой назвать.
3.А дома так часто ей делаем больно
Поступками, взглядами, жестами мы,
Потом вдалеке вспоминаем невольно
О том, что прибавило ей седины.
4.И пишем на школьных листках торопливо
Признанья своей запоздалой вины.
Она их читает, краснеет стыдливо,
И в горьких морщинах слезинки видны.
5.Давно без письма все обиды простила,
А тут ей до боли приятно прочесть:
«Спасибо, родная, за то, что растила,
За то, что ты любишь, за то, что ты есть!!!»
Ведущий У матери самое доброе сердце, в котором никогда не гаснет любовь, самые
ласковые руки, которые умеют все. Жизнь матери  это самопожертвование,
самозабвение. Эти слова точнее всего характеризуют материнскую любовь. А
сейчас я хочу рассказать вам старинную горскую легенду: «Было у матери трое
сыновей. Двое – дети как дети, а третий негодяем. И почему он стал таким, никто
не мог объяснить. И хотя третий сын был очень плохим человеком, мать любила и
жалела его... И случилось так: после долгого отсутствия негодный сын заявился
домой... и безобразничал, и обижал мать. В своих бесчинствах он зашел так
далеко, что сбежались соседи и стали укорять, срамить его, пытались напомнить,
сколько обид мать ему простила. Но не внял негодный сын словам людей, не
унялся, а стал грозить, что убьет мать, если соседи не замолчат и не уберутся по
своим домам. Никто не поверил ему, никто не мог поверить: как это можно убить
родную мать? И не ушли. Тогда он вбежал в дом и действительно убил мать и,
чтобы привести в трепет и покорность всех окружающих, выбежал из дому на
улицу с кровоточащим материнским сердцем в руках. Он так торопился, что
споткнулся о порог и выронил из окровавленных рук материнское сердце. Сердце
упало в придорожную пыль, и оцепеневшие от ужаса люди услышали, как оно,
кровоточащее, сказало тихим голосом матери: «Ты не ушибся, сынок? Тебе не
больно?»
Ведущий. Какие чувства вы испытали, прослушав эту легенду?
Расскажите, какие глаза у ваших мам?
 А какими чаше всего бывают глаза у ваших мам, грустными или веселыми?
 Давайте вдумаемся, а не можем ли мы сократить минуты грусти, печали,
душевных огорчений наших мам?
 Так что же должны сделать мы, чтобы в маминых глазах чаще светилась
радость?
 Как вы думаете, почему надо чаще заглядывать в мамины глаза?
6.Красивые мамы – на свете вас много,
В глаза вы глядите, открыто и прямо...
В какую бы даль не звала вас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
7.Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто её огорчает...
А добрая мама прощает все это,
Красивая мама всё это прощает.
8. Под грузом забот не сгибаясь упрямо,
Она выполняет свой долг терпеливо…
Красива посвоему каждая мама,
Любовью своей материнской красива
Ведущий. Умеем ли мы ценить эту любовь, не знающую преград? Умеем ли мы
любить и понимать свою маму? Нет ничего прекраснее радости матери, склонившейся к младенцу, уснувшему на
её груди. Нет любви сильнее материнской, нежности нежнее ласки и заботы
материнской, нет тревоги тревожнее бесконечных бессонных ночей и
несомкнутых глаз материнских.
«Если в сердце сыновьем загорится искра в тысячу раз меньше факела
материнской любви, то и тогда эта искра будет всю жизнь гореть неугасимым
пламенем»,  гласит мудрое старинное изречение.
(Звучит аудиозапись песни «Весна» А. Вивальди. На фоне музыки Ведущий (1)
читает «Сказку о Гусыне».)
Ведущий (1):
«В жаркий весенний день вывела Гусыня своих маленьких жёлтеньких гусят на
прогулку. Она впервые показывала деткам большой мир. Этот мир был ярким,
зелёным, радостным: перед гусятами раскинулся огромный луг… Гусята были
счастливы…
Они забыли о матери и стали расходиться по огромному зелёному лугу. Когда
жизнь счастливая, когда на душе мир и покой, мать часто оказывается забытой.
Тревожным голосом Гусыня стала созывать детей, но не все они слушались.
Вдруг надвинулись тёмные тучи, и на землю упали первые крупные капли дождя.
Гусята подумали: мир не такой уж уютный и добрый. И как только они об этом
подумали, каждому из них вспомнилась мать. И каждому из них стала нужна
мать: они подняли маленькие головки и побежали к ней.
А тем временем с неба посыпались первые градины. Гусята еле успели прибежать
к матери. Она подняла крылья и прикрыла своих детей…
Гусята слышали, как будто бы откуда – то издалека доносившийся грохот грома,
вой ветра и стук градин. Им даже стало весело: за материнскими крыльями
творится что –то страшное, а они в тепле и уюте.
Потом всё стихло. Гусятам хотелось поскорее на зелёный луг, но мать не
поднимала своих крыльев. Маленькие дети Гусыни требовательно запищали:
выпускай нас, мама. Да, они не просили, а требовали, потому что, если дитя
чувствует крепкую, сильную материнскую руку, оно не просит, а требует. Мать
тихо подняла крылья. Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у матери
изранены крылья, вырваны многие перья. Гусыня тяжело дышала. Она пыталась
расправить крылья и не могла этого сделать. Гусята всё это увидели, но мир
снова стал таким радостным и добрым, солнышко сияло так ярко и ласково,
пчёлы, жуки, шмели пели так красиво, что гусятам и в голову не пришло
спросить: «Мама, что с тобой?». И только один, самый маленький и слабый
гусёнок подошёл к матери и спросил: «Почему у тебя изранены крылья?». Она
тихо ответила, как бы стыдясь своей боли: «Всё хорошо, сын». Жёлтенькие
гусята рассыпались по траве, и мать была счастлива…» 9.Милая, любимая, родная,
Ласковая, нежная моя!
Я в твоих объятьях замираю,
Знаешь, мама, я люблю тебя!
10.Ты любовь, ты вера, ты надежда.
А глаза твои — два ясных огонька.
Голос твой — то ласковый, то нежный,
Я его услышу сквозь века.
11.Ты меня всегда благословляешь
И любовь вдыхаешь ты в меня.
Ты еще, наверное, не знаешь,
Что слова все эти — для тебя.
Ведущий. Попробуем составить собирательный образ мамы. Для этого каждый в
этом свитке ответит на один вопрос: Что я больше всего люблю в своей маме?
Учитель пускает по рядам три длинных листа бумаги, на которых дети
поочередно пишут, что они больше всего любят в своей маме. Написав,
ребенок заворачивает лист так, чтобы следующий не видел того, что уже
написано. После того, как ученики закончат работу, классный руководитель
зачитывает ответы. Получается собирательный образ матери..
Ведущий. Как много самых разных проявлений у мам: бесконечно их любящее
сердце, какая забота и преданность детям в них. Не случайно писатель Н. А.
Островский говорил: «Есть прекраснейшее существо, у которого мы всегда в
долгу, — это мать!»
 А не бывает ли, ребята, у вас так, что вы считаете наоборот, что мама вечно
должна вам, и мучаете ее постоянными требованиями, капризами, обидами?
Давайте посмотрим, справедливо ли сердятся на вас ваши мамы. (задает
вопросы ученикам). Подведем итог. Смотрите, получается, что мамы сердятся за
неряшливость, неопрятность, лень, грубость, несдержанность, нарушение
обещания, неумение вести себя. Не кажется ли вам, что это гнев
справедливый? А если мама бывает в чемто не права, иногда, может быть,
чересчур вспыльчива, так, может, именно она больше, чем ктолибо, нуждается в
вашей снисходительности, любви, понимании. Как вы думаете?
 Вы уже в том возрасте, когда можете стараться понимать своих мам, стремиться
больше знать о них, чтобы понимать лучше. Вы можете уже и помочь, и посочувствовать, и подарить им радость. Нужно только захотеть. А захотеть
очень важно. Это нужно не только маме, но и вам.
Чтец (3):
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь…
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной,
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук –
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей,
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
В. Гин. «Не обижайте матерей…»
Ведущий. Думайте больше о ваших мамах, ребята, берегите их, любите. Их
любовь к вам глубока и требовательна. И именно мама имеет больше всего права
требовать. Она мечтает о том, чтобы вы были хорошими людьми.
Берегите своих матерей!!!
Звучит песня в исполнении учащихся.

file_name: день матери кл час.docx

intro: Слова “Мама, мать - одно из самых древних на Земле”. Все люди уважают и любят матерей. Словом “Мать” называют и свою Родину, чтобы подчеркнуть, что она по-матерински относится к своим детям. Во многих странах отмечается “День Матери”. Люди поздравляют своих матерей и приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "День матери"


extracted_text:
ФИЗИКА САБАҒЫН ҮШ ТІЛДЕ ЖҮРГІЗУ БАРЫСЫНДА
CLIL ӘДІСІН ҚОЛДАНУ  ЖОЛДАРЫ
А.О. Асенова
 Физика мұғалімі
 «№25 жалпы орта білім беру мектебі» мемлекеттік мекемесі
Павлодар қ., asenova2011@yandex.ru
Аннотация
В статье раскрываются вопросы создания и развития условий для успешной
реализации полиязычного образования. При этом важнейшую роль автор отводит
вопросу   современные   технологии   и   методики   в   условиях   полиязычного
образовании и возможности интеграции  физики и английского языка в учебном
процессе.
Abstract
The   article   deals   with   the   creation   and   development   of   conditions   for   the
successful implementation of multilingual education. At the same time, the author
assigns the most important role to the issue of modern technologies and methods in
the conditions of multilingual education and the possibility of integrating physics and
English in the educational process.
«Ақырын   жүріп,   анық   бас,   Еңбегің   кетпес   далаға.   Ұстаздық   еткен
жалықпас, Үйретуден балаға» деп Абай жырлағандай, қазір ХХІ ғасырда жас
ұрпаққа,  жас буынға  жаңаша  білім беру  жолында  түбегейлі  өзгерістер  жүріп
жатыр.
Бүгінгі   ғылым   мен   техниканың   қарыштап   даму   заманында   мектепте
дәстүрлі оқыту технологиясының оқушылардың ғылым негіздерін мемлекеттік
стандарт   деңгейінде   толық   меңгеруіне   кепілдік   бермей   отырғандығы
оқушылардың   білім   жетістіктерінің   нәтижелерінен   көрінуде.   Сондықтан   оқу
тәрбие   үрдісін   жандандырудың   қазіргі   педагогикалық   технологияларын
жетілдіріп, оны пән сабақтарын оқытуда тиімді қолдану арқылы білім сапасын
жоғарлату үшін басты бағытбағдар берілуде.
Нұрсұлтан   Назарбаев   «Болашақта   еңбек   етіп,   өмір   сүретіндер   –   бүгінгі
мектеп оқушылары, мұғалім оларды қалай тәрбиелесе Қазақстан сол деңгейде
болады. Сондықтан ұстазға жүктелетін міндеттер ауыр» деген болатын. Қазіргі
заман мұғалімінен тек өз пәнінің терең білгірі болу ғана емес, сондайақ тарихи
танымдық,   педагогикалықпсихологиялық   сауаттылық,   саяси   экономикалық
білімділік және ақпараттық сауаттылықпен бірге физика, химия, биология және
информатика пәндерін үш тілде оқыту талап етілуде.
Себебі   білімдегі   жаңашылдықтар   мен   жаңа   технологиялардың   бәрі   де
ағылшын тілінде жүргізіледі. Әсіресе, ғылыми технологияға негізделген кітаптар
мен жобалар да ағылшын тілінде жарық көруде. Мәселен, әлемде жылына жүз
мың кітап шықса, соның сексен мыңы шет тілінде шығарылады. Демек, білімнің базасы   –  тіл   біліміне   байлаулы   тұр.  Ағылшын   тілін   қызығушылық   деп   емес,
қажеттілік деп түсінетіндер қатары көбейді. Әрине, бұл басымдықты шет тіліне
бұру деген сөз емес. Әйткенмен көштен қалмаудың жолы – тіл білу.
Бірнеше жылдан бері Назарбаев Зияткерлік мектебі, Қазақтүрік лицейлері
мен   Дарынды   балаларға   арналған   мектептерде   үштілділік   сатысы   білім
процесіне енді. Бірақ қалай? Көптің көкейінде жүрген сауалдардың бірі де осы
еді. Әсіресе, жаратылыстану пәндерін ағылшын тілінде жүргізу басы ашық сұрақ
ретінде   санада   сақталып   қалғаны   рас.   Қай   кезде   де   реформаға   тосырқай
қарайтын   қоғамның   бұл   алаңдаушылығы   жылдарға   жалғасты.   Себебі   күрделі
компоненттерге   құрылған   физика,   химия,   биология,   информатика   пәндерін
ағылшын тілінде меңгерту тәуекелден бұрын, тәжірибені қажет етеді.
Дамыған   өркениетті   30   елдің   қатарына   қосылу   мақсатында   жүргізіліп
отырған «Үш тілде білім алу» саясаты, шын мәнінде, елдің ертеңі үшін керек
нәрсе.   Бұның   мақсаты   –   көп   ұлтты   елімізде   ұлтаралық   татулықты   сақтау,
ұлттық мемлекеттік бір тұтастықты қалыптастыру, қазақстандық патриотизмді
негіз ете отырып, ұлттың бәсекеге қабілеттілігін арттыру болып табылады. Қай
заманда   болсын,   бірнеше   тілді   меңгерген   мемлекеттер   мен   халықтар   өзінің
коммуникациялық   және   интеграциялық   қабілетін   кеңейтіп   отырған.   Бүгінгі
таңда   Қазақстан   үшін   үш   тілде   білім   алу      елдің   бәсекеге   қабілеттілікке
ұмтылуының бірінші баспалдағы.
Біздің елімізде «Үш тілде білім алу» саясатынан  бөлек, еліміздегі әрбір
ұлыс өз тілдерін еркін меңгеріп, өз тілдерінде сөйлей алады. Бірақ, үш тұғырдың
қатарына төртінші, я болмаса бесінші болып орналаса алмайды. Әрбір ұлттың
өзінің ана тілдерінде еркін сөйлеуі қазақстандық демократияның айқын көрінісі.
[1]
Біз осындай демократияның арқасында ғана әлемге танылып, жер жүзінде
бейбітшілік үстемдігін жасай аламыз. Билік үш тілді үйрену, қолдану аясын бір
сызықтың бойына емес, үш сызыққа, әрқайсысының өз орнын көрсететін саясат
жүргізіп,   мемлекеттік   тілдің   бірінші   болып   дамуын   қадағалайды.   Бұған
ешқандай күмән болмауы керек. [1]
Үш тілді меңгеру арқылы ғана Қазақстан тілдік саясаттың оң нәтижесін
көре   алады.   Мемлекеттік   тіл      мемлекеттік   қызметте   жұмыс   бабында
қолданылатын тілге, басшының сөйлеу тіліне айналуы үшін билік аянбай еңбек
етіп келеді.[2]
Нұрсұлтан   Назарбаев   «Қазақстан2050:   қалыптасқан   мемлекеттің   жаңа
саяси бағыты» атты халыққа жолдауында «Біз ел иесі ретінде биік бола білсек,
өзгелерге сыйлы боламыз» дей келе: «Қазақ тілі  біздің рухани негізіміз. Біздің
міндетіміз   –   оны   барлық   салада   белсенді   пайдалана   отырып   дамыту.   Біз
ұрпақтарымызға бабаларымыздың сандаған буынының тәжірибесінен өтіп, біздің
де үйлесімді үлесімізбен толыға түсетін қазіргі тілді мұраға қалдыруға тиіспіз.
Бұл   –  өзін   қадірлейтін   әрбір   адам   дербес   шешуге   тиіс   міндет.  Мемлекет   өз
тарапынан   мемлекеттік   тілдің   позициясын   нығайту   үшін   көп  жұмыс   атқарып келеді.   Қазақ   тілін   кеңінен   қолдану   жөніндегі   кешенді   шараларды   жүзеге
асыруды жалғастыру керек» деп атап көрсетті.[3]
«Үш   тілде   білім   беруді   дамытудың   20152020   жылдарға   арналған   жол
картасы» бағдарламасы аясында ағылшын тілін жаратылыстануғылыми пәндері
мұғалімдерінің   жалпы   санынан   жоғары   сыныптарда   жаратылыстану
математикалық бағыттағы пәндерді (физика, биология, химия, АКТ) ағылшын
тілінде оқытатын педагогтардың үлесі 2015 жылы  2,5% болса, 2020 жылы
25%  құрайды деп болжануда.
Бағдарламаның мақсаты: Қазақстан Республикасында білім берудің барлық
деңгейлерінде бәсекеге қабілеттілікті арттыру үшін үш тілде білім беруді кезең
кезеңмен енгізуді қамтамасыз ету және адами капиталды дамыту.
Міндеттері:
 үш тілде білім беру шеңберінде тілдерді оқытудың бірыңғай стандартын
әзірлеу   есебінен   бірыңғай   білім   ортасы   контекстінде   үш   тілде   білім   беру
сабақтастығын қамтамасыз ету;
 тілдерді үйрету талаптарына сәйкес оқу бағдарламаларының мазмұнын,
білім беру ресурстары мен бағалау жүйесін жаңарту;
  Қазақстанда  үш тілде  білім  беру  саласында  тиімді ғылыми зерттеулер
жүргізуді қамтамасыз ету;
   тілдерді   үйретудің,   оқытудың   және   бағалау   жүйесінің   халықаралық
стандарттарына сәйкес қазақ тілін оқытудың эталондық рамасын әзірлеу;
 үш тілде білім беруді тиімді енгізу үшін педагог кадрларды дайындау және
қайта дайындау жүйесін жетілдіру;
 мүдделі тараптардың (мемлекеттік органдар, білім беру ұйымдары, ҮЕҰ,
бизнес   құрылымдар,   атааналар   қауымы,   БАҚ   және   т.б.   )   өзара   тиімді   іс
қимылын дамытуға ықпал ету;
 үш тілде білім беруді іске асыру процесін ақпараттық қолдауды (үш тілде
білім   беру   саясаты   мәселелері   бойынша   бұқаралық   ақпарат   құралдарында,
теледидарларда, баспасөз құралдарында жариялау және т.б.) қамтамасыз ету.
Іске асырылу мерзімі: 1кезең – 2015 жыл, 2кезең – 20162020 жылдар.
Осы   бағдарлама   өзінің   мақсат,   міндеттерін   орындау   кезеңінің   соңына
жақындап қалды. Қаншама ағылшын тілін оқыған ұстаздар өз тәжірибелерінде
пәнді оқытуда ағылшын тілін қолданып жатыр.
Аталған бағдарламаны орындаудың негізгі жолдарының бірі жаратылыстану
пәндерін   кіріктіріп   оқыту   бойынша   оқуәдістемелік   құрал   әзірлеу   болып
саналады.[4]. Осы орайда физика пәні мұғалімдерінен құралған шығармашылық
топ 8ші сыныптарға арналған жұмыс дәптерін ағылшын тілінде құрастырдық.
Үш   тілде   оқыту   дегенде   ең   алдымен   сабақта   пәнаралық   байланыстарды
дамытуды   қарастыру   маңызды   екені   ескеріледі.   Тіл   мен   пәнді   пәнаралық
байланысты жүзеге асырып оқыту танымдық міндеттерді, ұсыныстар жасауды,
оқушының шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға көп жағдай жасалады [1].
Жаратылыстану бағытындағы пәндерді оқыту контексінде ең маңызды тіл –
ағылшын   тілі   болып   саналады,   сондықтан   да   кіріктіріп   оқытудың   негізін ағылшын тілі сабақтары алады. Ағылшын  тілін оқыту үрдісіне кіріктіруді енгізу
–   ең   алдымен,   оқушының   сабақ   үстінде   дамуы   мен   оның   психологиялық
жағдайын ескере отырып, оқытуды нығайту мүмкіншіліктеріне бағытталған.
Жалпы   білім   беретін   жаратылыстануматематика   бағытындағы   мектеп
мұғалімдері үшін, орта білім беру мазмұнын жаңарту негіздерінің бірі, үштілді
білім беруде заманауи CLIL әдісін белсенді қолдану өте тиімді.
СLIL  Content and language integrated learning. Пән мен тілді кіріктіріп
оқыту әдісі. Үш тілде оқыту – заман талабы десек, оның негізгі мақсаты: бірнеше
тілді   меңгерген,   әлеуметтік   және   кәсіптік   бағдарға   қабілетті,   мәдениетті
тұлғаны дамыту және қалыптастыру.
Ағылшын   тілін   жаратылыстану   бағытындағы   пәндермен   кіріктіріп   оқыту
арқылы   оқушыларды   білім   алуға   қызығушылықтарын   арттыруға,   оларды
ғылыми   тіл   дағдыларын   дамытуға,   физикалық   шамаларды,   терминдерді   ана
тілінде   ғана   емес,   ағылшын   тіліндегі   баламасын   қолдануға   және   олардың
ағылшын   тілінде   сауатты   түрде   «Үштілділік»   ұлттық   жоба   аясында   білімін
дамытуға болады.
Ағылшын   тілі   арқылы   жаратылыстануматематика   бағытындағы   атап
айтқанда, физика, информатика, биология, химия пәндерін кіріктіріп оқытудың
ұстанымдары   мен   тәсілдерін   қазіргі   білім   жүйесінде   кеңінен   ауқымды   түрде
қарастырып жатқаны мәлім.
Сонымен   бұл   әдіс   оқушылардың   тілдік   қарымқатынас   қажеттілігі   мен
мүмкіндіктерін ана тілінде ойлануларына жағдай жасайды және бір мезгілде екі
пәнді   бірдей   оқытуды   жүзеге   асыруға   мүмкіндік   береді,  алайда   негізгі   назар
тілге   де,   тілдік   емес   пәнге   де   аударылуы   мүмкін.   Сондайақ   ағылшын   тілін
жаратылыстану бағыты пәндерімен   кіріктіріп оқыту барысында қолданылатын
әдістәсілдерін атап көрсетер болсақ. Олар:
1.Оқушылар арысында диктанттар жүргізу;
2.Диалогтік немесе монологтік түрде оқушыларды бірбірімен
тілдесуін дамыту бойынша жаттығулар орындау;
3.Жаңа мәтіндер арқылы оқушылармен жұмыстар жасау:
4.Сөздер мен сөйлемдерді жаздыру арқылы бірбірімен өзара
тексерулер жүргізу;
5.Қолданылған мәліметтің көлемін арттырып отыру;
6.Оушыларды әр түрлі терминдерді жатқа айтуға дағдыландыру. [5]
Осыған   орай   жаратылыстану   пәндерінің   ішінде   физика   пәнін   ағылшын
тілінде оқытудың маңыздылығын айта кетер болсақ, ең алдымен оқушылардың
физикалық терминдерге байланысты  сөздік қорын кеңейте отырып, өз бетімен
ізденуге,   шығармашылық   қабілеттерін   шыңдауға,   өмірде   болып   жатқан   әрбір
физикалық құбылыстарды ағылшын тілінде жеткізе білуге дағдылануға үлкен
мүмкіндік туғызады.
Сонымен   қатар,  еліміздің   басқа  мемлекеттермен   қарымқатынасы   артып,
нығайған   шақта   ағылшын   тілін   еркін   меңгере   отырып,   кез   келген   салада ағылшын тілін қолдана отырып қарымқатынасты жүргізе алатын жас ұрпақты
тәрбиелеу әрбір педагог ұстаздардың айқын мақсатының бірі. Сол мақсатқа жету
жолында аянбай еңбек етіп жүрген ұзтаздар қауымы қаншама. [6]
Кіріктірілген   сабақтарды   ағылшын   тілін   толық   меңгерген,   дайындығы
жоғары дәрежеде болса, жаратылыстану пәндерінің мұғалімдерінің өзіде өткізе
алады.   Ағылшын   тілін   жетік   меңгерген   «Физика   (химия,   биология,
информатика) мұғалімі – оқушылар» тілдесуінен туындаған қызығушылықтың
әсерінен оқу материалын қабылдау, бақылау белсенділігі артады, сезімдік және
логикалық ойлау жанданады, қиялдың жұмыс істеуі қарқыны ұлғаяды. [5]
Жаратылыстану  пәндерінің ішіндегі физика пәні мен ағылшын тілі пәнін
байланыстыра   оқыту   барысында   8сыныптарда   өтілетін   «Қайнау.   Меншікті
булану жылуы. Кипение. Удельная теплота парообразования. Boiling. Specific
heat of vaporization» атты тақырыпта өтетін сабақта төмендегідей тапсырмалар
жүйесін қолдануға болады.[6]
1Тапсырма.  Берілен   сөздер   мен   сөйлемдерді   аудармасы   бойынша
сәйкестендіріңіз.[7]
Қазақша нұсқасы
Қайнау
Бу көпіршіктері
Атмосфералық қысым
Қайнау температурасы
Ағылшын нұсқасы
own evaporation heat
atmospheric pressure
Орысша нұсқасы
Температура кипения
Атмосферное давление
Boiling point
Steam bubbles
Паровые пузыри
Собственное
испарение тепла
Меншікті булану жылуы
Thermal motion
Тепловое движение
2Тапсырма. Берілген анықтаманы толықтырыңыз.
1) _________ is the transition of a substance from a liquid state to a vapor state
2) _________ is the evaporation of the surface of a liquid.
3) _________is the process of evaporation at a constant temperature throughout the
volume of the liquid.
4) _________ is the phenomenon of the transformation of vapor into liquid.
5) _________ is a vapor in dynamic equilibrium with a liquid.
3Тапсырма.
анықтаңыз.
 Берілген   сөйлемдердің   ақиқат   немесе   жалған   екенің
True
False
1.Saturated vapor  dissolved air bubbles inside the water.
2.There are two methods of evaporation
3.Boiling  evaporating all over the liquid (not only on the
surface,   but   also   inside   the   liquid)   and   at   constant
temperature
4.In the boiling process heat is distributed.
5.At   boiling   point   changes   the   atmospheric   pressure
changes 4Тапсырма.  Ағылшын   тілінде   берілген   физикалық   шамалардың
атауларына қарай формуласын жазыңыз.
Symbo
l
Q
r
m
Quantity
Formula
Energy
Specific heat of vaporization
Mass
Қорытындылай келе көптілділік біздің қоғам үшін 2006 жылғы «Тілдердің
үш   тұғырлылығы»   –   «Три   единство   языков»      «Trinity   of   languages»
тұжырымдамасынан бастау алды. Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан2050» Стратегиясы
– қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Жолдауында: «Үш тілді
меңгеру – біздің еліміздің әрбір азаматына өмірдегі шексіз жаңа мүмкіндіктерді
ашады. Қазақстанды әлем халқы үш тілді бірдей пайдаланатын жоғары білімді
мемлекет   ретінде   тануы   керек»,      деген   болатын.   Елбасымыздың   осындай
қанатты сөздерінің астарында үлкен сенімнің бар екенін аңғарамыз. Бұл сенімді
орындау   үшін   жасөспірімдер   мен   жас   ұрпаққа   үлкен   жол   көрсетуіміз   керек,
сондықтан біз жаратылысану пәндерін соның ішінде атап айтар болсақ физика
сабақтарын   ағылшын   тілінде   байланыстыра   оқыту   арқылы   сабақ   барысында
қосымша  берілетін терминдер сөздігімен оқушының ағылшын тілін меңгерудегі
сөздік   қорын   қалыптастыруға   және   бәсекеге   қабілетті   болардай   білімін
толықтыруға өз көмегімізді тигізе аламыз деп ойлаймын.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептері педагогтерінің
біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы.
2.   Қазақстан   Республикасы   Президентінің   2010   жылғы   7   желтоқсандағы
№1118   Жарлығымен  бекітілген  Қазақстан  Республикасында  білім   беруді
дамытудың 20112020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы.
3. Елбасы  Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан – 2050 стратегиясы: қалыптасқан
мемлекеттің жаңа саяси бағытбағдары» жолдауы – 2012 жылы, 14 желтоқсан.
4.  Дорожная карта развития трехъязычного образования на 20152020 годы.
Утвержден совместным приказом и.о. Министра образования и науки Республики
Казахстан от 5 ноября 2015 года №622, Министра культуры испорта Республики
Казахстан от 9 ноября 2015 года №344 и Министра поинвестициям и развитию
Республики Казахстан от 13 ноября 2015 года №1066.
5. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной
школе. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=464865
6. Типовая учебная программа по предмету «Физика» для 79 классов уровня
основного среднего образования. http://nao.kz/
7. Бабич И.М., «Дидактические материалы на английском языке» №3, 2015 г. 8. Сілтемелер: www.cpm.kz, www.nis.edu.kz, www.ustaz.kz, www.moodle.nci.kz,
http://www.physic.kz

file_name: Асенова АО 25 мектеп Физика сабагын уштилди окыту.docx

intro: В статье раскрываются вопросы создания и развития условий для успешной реализации полиязычного образования. При этом важнейшую роль автор отводит вопросу современные технологии и методики в условиях полиязычного образовании и возможности интеграции  физики и английского языка в учебном процессе. А так же в статье описывается технология CLIL как инновационный метод обучения иностранным языкам в среднем образовании. Современная социально-политическая и экономическая ситуация требует внедрения интегрированных подходов обучения в среднем образовании с целью подготовки учащихся, обладающих гибким мышлением и умением подходить к решению задач комплексно.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 8)
Шорыгин Павел Полиевктович (16(28).04.1881, с. Горки Ковровского уезда
Владимирской   губ.   –   29.04.1939,   Москва).   Химикорганик,   академик   АН
СССР   (с   1939 г.).   Профессор   Московского   ветеринарного   и   Московского
лесотехнического   институтов
  Московского   химико
(1919–1925),
технологического   института   им.   Д.И.Менделеева   (1925–1939).   Научный
руководитель   Московского   НИИ   искусственного   волокна   (1931–1939).
Исследования в области химии углеводов (с 1924 г.) завершились синтезом
многих новых эфиров целлюлозы и их производных. На этой основе под его
руководством разработан ряд вопросов производства синтетических волокон,
целлюлознобумажного   производства,   созданы   методы   синтеза   ценных
душистых веществ.
Ворожцов   Николай   Николаевич (старший)   (16(28).04.1881,   Иркутск   –
07.08.1941,   Москва).   Химикорганик,   специализировался   в   области
технологии красителей. Работал в Томском университете (с 1904 г.), читал
курс химической технологии волокнистых и красящих веществ. С 1918 г. –
профессор   Нижегородского   университета,   с   1924 г.   –   профессор   и
заведующий   кафедрой   технологии   волокнистых   веществ   МХТИ   им.
Д.И.Менделеева.   Основные   работы   в   области   химии   красителей.   Один   из
создателей   отечественной   анилинокрасочной   отрасли   промышленности.
Лауреат Государственной премии СССР (1952 г., посмертно).
Лебедев   Александр   Николаевич (1881,   Москва   –   03.06.1938,   Москва).
Биохимик.   С   1921 г.   работал   в   Московском   университете:   профессор кафедры   агрохимии,   в   1930–1933  гг.   –  кафедры   биохимии.  Одновременно
работал   в   Центральном   пищевом   институте   (с   1930 г.)   и   Всесоюзном
институте экспериментальной медицины (с 1935 г.). Научные труды в области
изучения механизма спиртового брожения и учения о ферментах. Предложил
метод выделения бесклеточного дрожжевого сока – метод мацерации (1911),
способ получения фермента зимазы из сухих дрожжей.

file_name: вехи 8.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 9)
Петров Григорий Семенович (26.10.1886, Кострома – 29.10.1957, Москва).
Химиктехнолог. Окончил Костромское химикотехническое училище (1904),
затем работал в лабораториях различных химических заводов. С 1931 г. – в
НИИ   пластмасс  (с 1943 г.  –  директор).  Основные   исследования   в   области
химии   и   технологии   пластмасс,   жиров   и   поверхностноактивных   веществ.
Получил (1913) первую отечественную пластмассу «карболит» и организовал
ее   производство   на   заводе   в   ОреховоЗуеве.   Разработал   производство
универсальных   клеев   марки   БФ   (1946–1949).   Лауреат   Государственных
премий СССР (1943, 1949).
Терентьев Александр Петрович (20.01.1891, Москва – 17.07.1970, Москва).
Химикорганик,  членкорреспондент АН  СССР  (с 1953 г.). Окончил (1913)
Московский университет. С 1920 г. работал в Московском университете (с
1936 г.   –   профессор   кафедры   органической   химии,   с   1951 г.   заведовал
кафедрой специального органического синтеза и анализа). Основные труды по
  химии   гетероциклических
органическому   функциональному   анализу,
соединений,   номенклатуре   органических   соединений.   Разработал   методы
синтеза многих производных фурана, пиррола, тиофена, индола, в результате
которых   были   созданы   и   внедрены   в   практику   новые   лекарственные
препараты   «Димекарбин»   и   «Димебон».   Был   инициатором   проведения   на
химфаке МГУ химических олимпиад школьников. Лауреат Государственной
премии СССР (1948). Мошкин   Пантелеймон   Афанасьевич (13.02.1891,   Москва   –   06.11.1971,
Москва). Химиктехнолог, членкорреспондент АН СССР (с 1953 г.). Окончил
МВТУ (1918), работал там же (с 1928 г. – профессор). С 1943 г. работал в
НИИ   пластмасс.   Основные   труды   в   области   промышленных   методов
органического синтеза. Создал ряд пластификаторов для пластмасс. Лауреат
Государственной премии СССР (1948).

file_name: вехи 9.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 10)
Казанский   Борис   Александрович (13(25).04.1891,   Одесса   –   05.04.1973,
Москва).   Химикорганик,   академик   АН   СССР   (с   1946 г.).   Ученик
Н.Д.Зелинского. Профессор Московского университета (с 1935 г.). В 1954–
1966   гг.   директор   Института   органической   химии   АН   СССР.   Исследовал
каталитический гидрогенолиз циклических углеводородов, открыл и изучил
реакции   C5
  олефинов,
  и   С6дегидроциклизации   парафинов,
алкилароматических   углеводородов   и   циклоалканов   на   Pt   и   других
катализаторах, каталитическое дегидрирование парафинов в олефины и диены
с   целью   получения   мономеров.   Совместно   с   Г.С.Ландсбергом   разработал
методику   исследования   индивидуального   состава   бензина   прямой   гонки.
Лауреат Государственной премии СССР (1949).
Медведев Сергей Сергеевич (05(17).05.1891, Москва – 13.08.1970, Москва).
Физикохимик, академик АН СССР (с 1958 г.), заслуженный деятель науки и
техники РСФСР (с 1943 г.). Окончил Гейдельбергский (1914) и Московский
  Принимал   активное   участие   в   организации
(1918)   университеты.
Среднеазиатского университета в Ташкенте. С 1922 г. до конца жизни работал
в Физикохимическом институте  им. Л.Я.Карпова, одновременно заведовал
кафедрой   Московского   института   тонкой   химической   технологии   им.
М.В.Ломоносова (с 1938 г.). Основные труды по исследованию механизмов
реакций   окисления   и   полимеризации.   Установил   цепную   природу
свободнорадикальной   полимеризации.   В   результате   исследования   ионной
полимеризации   нашел   пути   получения   каучукоподобных   материалов   с повышенной   теплостойкостью.   Лауреат   Государственной   премии   СССР
(1946).
Пшеницын   Николай   Константинович (13.07.1891,   Нарва   –   15.01.1961,
Москва). Химик, членкорреспондент АН СССР (с 1953 г.). Работал в ряде
вузов Ленинграда и Москвы, с 1935 г. – в Институте общей и неорганической
химии   АН   СССР.   Основные   труды   по   химии   комплексных   соединений.
Предложил   методы   анализа   платиносодержащих   шламов.
Государственной премии СССР (1946).
  Лауреат

file_name: вехи 10.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 11)
Белов   Николай   Васильевич (14.12.1891,   Яново   (Польша)   –   06.03.1982,
Москва). Кристаллограф, кристаллохимик и геохимик, академик АН СССР (с
1953 г.).   Работал   в   Институте   геохимии   и   минералогии   АН   СССР   (1933–
1938), затем в Институте кристаллографии АН СССР (с 1938 г.). Профессор
Горьковского   (с   1946 г.),   затем   Московского   (с   1953 г.)   университетов.
Основные   труды   в   области   теории   рентгеноструктурного   анализа,
кристаллографии, структурной минералогии и геохимии. Разработал теорию
симметрии плотнейших упаковок атомов (1947). Лауреат Ленинской премии
(1974) и Государственной премии СССР (1952). Удостоен золотой медали им.
М.В.Ломоносова АН СССР (1965).
Семенов Николай Николаевич (15.04.1896, Саратов – 25.09.1986, Москва).
Физикохимик,   академик   АН   СССР   (с   1932 г.).   Директор   Института
химической физики АН СССР с 1931 г., одновременно профессор химфака
МГУ (с 1944 г.), основатель кафедры химической кинетики и ее заведующий.
Исследования   относятся   к   учению   о   химических   процессах.   Разработал
основы теории теплового взрыва и горения газовых смесей. Открыл (1927)
новый тип химических процессов – разветвленные цепные реакции, теорию
которых сформулировал в 1930–1934 гг. и дополнил в 1960х гг. Эта теория
позволила   управлять  химическими  процессами  и  развивать  исследования  в
области расщепления атомного ядра. Осуществил (1950–1960) большой цикл
работ в области как гомогенного, так и гетерогенного катализа, в результате
чего открыл новый тип катализа – ионногетерогенный. Лауреат Нобелевской
премии по химии (1956). Теренин   Александр   Николаевич (06.05.1896,   Калуга   –   18.01.1967,
Ленинград).   Физикохимик,   академик   АН   СССР   (с   1939 г.).   Профессор
Ленинградского   университета   (с   1932 г.).   Работы   в   области   фотохимии:
исследовал   фотоэлектрические   явления   в   органических   соединениях   и
неорганических   полупроводниках.   Распространил   методику   спектральных
исследований на фотохимические реакции хлорофилла и его аналогов (1945).
Лауреат Государственной премии СССР (1946).

file_name: вехи 11.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Белоомутская средняя общеобразовательная школа № 1»
Выступление на родительском собрании
 «Основы семейного воспитания».
Подготовила:
 учитель начальных классов
Трофимова Н.Н. 2018 г.
«Наши дети  это наша старость; плохое воспитание  это наше горе,
это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей
страной» (А. С. Макаренко)
Отношения   с   родителями      неотъемлемая   часть   жизни   каждого
человека.   Так   или   иначе,   пример   родителей   откладывает   след   в   сознании
ребенка. Невозможно утверждать, что какойто родитель важнее и нужнее,
так   как   каждый   из   них   несет   свою   миссию,   которая   в   итоге   формирует
целостную личность.
        Однако стоит согласиться, что отношения матери и ребенка совершенно
неповторимые.   Многие   проблемы   у   взрослых   и   вполне   самостоятельных
людей возникают именно изза того, что какието моменты в отношениях с
мамой были упущены. Это не повод укорять когото. Но это важный элемент
во   взаимоотношениях,   на   который   следует   обращать   особое   внимание,   и
исправить ошибки, если он есть, пока это возможно.
         Когда женщина становится мамой, она вкладывает всю свою любовь в
маленькое создание. От того, сколько внимания уделяется ребенку, зависит
то, как он потом будет относиться к себе. Материнский настрой передается
уже   при   кормлении   и   прикосновениях   к   малышу.   Но   ни   в   коем   случае
общение с ребенком не должно ограничиваться лишь только удовлетворением
его банальных потребностей.
          Для каждого ребенка важно, чтобы его слышали, интересовались его
переживаниями,   понимали   его,   защищали.   Если   мама   во   время   кормления
общается   с   подругой   или   смотрит   телевизор,   подсознательно   ребенок
почувствует,   что   маме   с   ним   неинтересно,   что   она   занята   чемто   более
важным.
        Самые первые представления о разных сторонах жизни формируются в
детях также под влиянием родительских взглядов. Конечно, все меняется с
течением времени. Но чаще всего то, к чему люди привыкли в детстве, будет
для них единственным приемлемым вариантом навсегда.
              То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней
ребенок   находится   в   течение   значительной   части   своей   жизни,   и   по
длительности   своего   воздействия   на   личность   ни   один   из   институтов воспитания не может сравниться с семьей. Зачастую семья, в которой вырос
ребенок, становится моделью его будущей семьи.
          Cемья   может   выступать   в   качестве   как   положительного,   так   и
отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких людей  матери, отца,
бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его
так и не заботится  столько о нем. И вместе с тем никакой другой институт не
может   потенциально   нанести   столько   вреда   в   воспитании   детей,   сколько
может сделать  неблагополучная семья.
         Именно   в   семье   ребенок   получает   первый   жизненный   опыт,   делает
первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Каждый
из родителей видит в детях свое продолжение. Очень важно, чтобы то, чему
мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. Маленькие дети стараются
подражать окружающим их взрослым людям. Объясняется это тем, то v них
еще   нет   достаточных   знаний   и   жизненного   опыта.   Они   не   всегда   могут
самостоятельно разобраться в том, что хорошо и что плохо. В силу этого они
и стараются подражать взрослым и в первую очередь родителям. А поэтому
поведение родителей — важнейшее средство воспитания детей в семье. Если
родители стремятся воспитать детей правдивыми и честными, а сами в их
присутствии   говорят   неправду,   то   эффективность   их   воспитательного
воздействия значительно снизится. Если отец и мать стараются воспитать у
детей дисциплинированность и организованность, вежливость и уважение к
старшим, а сами не обладают такими качествами, их воспитательная работа не
даст нужных результатов.
          Главное в воспитании детей заключается не в разговорах с ними, а в
правильной организации жизни семьи, в организации личной и общественной
жизни   самих   родителей.   Так,   например,   недостаточно   рассказать   детям   о
значении   дружбы.   Надо,   чтобы   дети   постоянно   наблюдали   дружеские
взаимоотношения   старших   в   семье.   Воспитательная   сила   личного   примера
родителей  и  вообще  взрослых  во  многом  зависит от  их  авторитета. В тех
семьях,   где   отношения   между   родителями   основаны   на   чувстве   любви   и
взаимного   уважения,   у   детей   вырабатывается   и   развивается   чувство
товарищеской взаимопомощи. Они приучаются сочетать личные интересы с
интересами   других   членов   семьи,   а   впоследствии   и   с   интересами   всего
 общества. Чем выше авторитет взрослых в глазах детей, тем сильнее влияют
они на характер и поведение своих детей.   Слаженность и организованность
семейного коллектива являются важным условием правильного воспитания
детей в семье. В воспитании детей не должно быть шаблона. Нельзя ко всем детям
подходить   одинаково.   Ведь   по   своему   характеру   и   поведению   дети
отличаются друг от друга. Одни более подвижны, другие медлительны. Одни
смелые и решительные, другие застенчивые и стеснительные. Сколько детей,
столько и подходов к ним. В воспитании не может быть рецептов, пригодных
для всех случаев.
          Первой   и   основной   задачей   родителей   в   воспитании   детей   является
создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Даже
если   вы   в   плохом   настроении,   не   должны   говорить   детям   обидные   слова
«отстань от меня, ты видишь мне не до тебя, уйди в свою комнату и не лезь ко
мне. Как вы мне все надоели. Как я устала от вас, от этой жизни и т.п.».
Ребенок начинает чувствовать себя ненужным, замыкается в себе, и потом уже
навряд ли захочется ему подойти и рассказать что  то маме, отцу.
           Следует   категорически   отказаться   от   негативных   оценок   личности
ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства
родителей стали привычными высказывания типа «Вот бестолковый! Сколько
раз   тебе   нужно   объяснять!»,   «Любой   бы   на   твоем   месте   понял   бы   как
поступить!».   Вы   должны   понять,   что   высказывание   такого   рода   наносит
серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской
любви.
 Формула   истиной   родительской   любви   не   «люблю   потому   что   ты

хороший», а «люблю потому что ты есть».
          Большую   роль   в   воспитании   детей   играет   поощрение   их   за   хорошие
поступки   и   действия.   Умело   применяемые   поощрения   помогают   развитию
положительных   черт   в   характере   и   поведении   детей.   Чтобы   заслужить
поощрение,   дети   стараются   вести   себя   лучше.   Поощрения   вместе   с   тем
вселяют в детей уверенность в собственных силах, возбуждают их энергию,
бодрость,   стремление   к   повторению   поступков   и   действий,   получивших
положительную оценку.

 В   каждой   семье   свои   особенности,   приемы   и   традиции   семейного
воспитания. Нельзя дать универсальные советы всемвсемвсем, не учитывая
возрастной и количественный состав и социальный уровень. Тем не менее,
некие общие правила существуют. Они просты и банальны, но, как и многие
очевидные   вещи, иногда забываются нами.
– Семейное   воспитание   предполагает   атмосферу   любви,   счастья,   тепла   и
доброжелательности. – Родители принимают ребенка таким, какой он есть, стараются развить его
способности, все лучшее, что в нем есть.
– Проблемы семейного воспитания часто коренятся не в ребенке, а в личности
родителей, чью модель поведения дети неосознанно копируют.
– Воспитание в семье строится на том положительном, что есть в маленьком
человеке.   Нельзя   акцентировать   внимание   исключительно   на   недостатках.
Такой подход ошибочен и приводит к развитию комплексов.
– Общий тон воспитания в семье должен быть позитивным и оптимистичным.
 Как часто мы сталкиваемся с одной и той же  проблемой: читаем детям
нотации   о   том,   как   надо   себя  вести,   даем   им   полезные   советы,
предостерегаем   от   ошибок,   а   в   итоге   получаем   противоположные
результаты. В  чем здесь причина? Может быть, дело в том, что наши по
ступки   не   всегда   соответствуют   тому,   о   чем   мы   говорим?   Дети      наши
постоянные свидетели. Они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы
ни старались скрыть это.
Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители  пример ему!
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит.
Не волк воспитывал овец,
Походку раку дал отец!
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
Главная цель воспитания  счастливый человек. А счастливым он может
вырасти в счастливой семье, где в почете труд и уважение, старость и детство,
культура и интеллект, доброта и порядочность.

file_name: основы семейного воспитания.docx

intro: «Наши дети - это наша старость; плохое воспитание - это наше горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (А. С. Макаренко). Отношения с родителями - неотъемлемая часть жизни каждого человека. Так или иначе, пример родителей откладывает след в сознании ребенка. Невозможно утверждать, что какой-то родитель важнее и нужнее, так как каждый из них несет свою миссию, которая в итоге формирует целостную личность.

title: Основы семейного воспитания