extracted_text:
Формирование понятийного и клипового мышления на
уроках русского языка и литературы.
                                                 Микиташенко Т.И, учитель русского языка
и литературы
                                                 МБОУ СОШ       №15
                                                 с. Казинка, Шпаковского района,
Ставропольского края.
Учитель- профессия непростая, и это бесспорный факт. Удовлетворение от
труда получает тогда, когда виден результат его усилий.
В последнее время всё чаще задаём себе вопросы, почему так тщательно
распланированный материал, логически уложенный в рамки урока и
понимаемый детьми в данный момент, на следующий день забыт напрочь.,
Фрагмент урока: отработка правописания гласных в суффиксах причастий  и
личных окончаний глаголов, опирающихся на шаблонную схему, формулу:
глагол в начальной форме, определение спряжения глагола, правило. Одни
дети запоминают алгоритм действий быстро и удерживают его в памяти,  у
других происходит "вымывание" усвоенного, казалось бы, к следующему
уроку. Или школьник обладает скорочтением, техника безупречна, но
пересказать то, что прочитал, не может.
С подобными явлениями учитель сталкивается каждый день, не до конца
понимая, что происходит в школьном образовании.
Ответ находим у психологов, которые давно говорят о том, что есть два типа
мышления: понятийное и клиповое.
Понятийное мышление свойственно старшему поколению, которое
воспитывалось и обучалось в рамках текстовой культуры. Они умеют
последовательно аналитически мыслить. Но замечено, что люди с данным
мышлением редко добиваются каких-то высоких результатов, менее успешны
в современной действительности.
Клиповое мышление (от clip- фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из
фильма), по мнению учёных, присутствует у 80% школьников. Маленький
участок мозга, отвечающий за этот вид деятельности, у современного
школьника работает по причине перенасыщенности и быстрой смены
информации.
Специалисты считают, что люди с клиповым мышлением не рождаются. Оно
формируется посредством новой субкультуры, "агрессивной" окружающей
среды. Несколько десятков лет назад наши города выглядели совсем иначе,
чем сейчас: не было ярких рекламных щитов, дома представляли безликую
серую массу, для восприятия наших глаз не представляли никакой угрозы.
Примером, подтверждающим это, может служить классический советский фильм "С лёгким паром", в котором рассказывается о том, как главный герой,
попав в Ленинград, даже не заметил, что находится не в Москве у себя дома.
Современное градостроительство стремится к индивидуальности, нам
привычна реклама, которая когда-то раздражала. Иным стал кинематограф.
Появилось огромное количество сайтов, социальных сетей, где
информационная нарезка представляет отдельные, не связанные между
собой видеоролики. Тексты художественных произведений можно не читать
полностью, а познакомиться с ними в кратком изложении, не надо думать над
алгоритмом выполнения домашних заданий, их можно списать из готовых
решебников. Потребление информации стало поверхностным в условиях
нехватки времени. Размеренная когда-то жизнь в настоящем представляет
компьютерную заставку к современным фильмам, представляя собой в доли
секунды сменяющееся время суток, погодных условий, перемещающийся
транспорт. Огромные скорости! Но это данность, которой не остановить и не
изменить.
Для термина "клиповое мышление" нет чёткого сформулированного
определения. Известно только, что его обладатели воспринимают мир как
видеоклип- не целостно, а как не связанные между собой части каких-то
событий, информации. Александра Гибинска, известный психоаналитик,
считает, что клиповое мышление-это не болезнь ( хотя в Америке придумали
медикометозное решение проблемы), а своего рода защитный механизм,
позволяющий бороться с мощным потоком информации, в котором находится
человек вообще и ребёнок в частности.
Что происходит в школьном образовании? Учителя, не понимая до конца
причин не усвоенного материала, ругают ребёнка, запрещая пользоваться
гаджетами в школе (есть примеры школ, где эти запреты прописаны Уставом),
заставляют сдавать телефоны в начале урока вместо того, чтобы вести
разъяснительную работу о дозировании общения с гаджетами, компьютером.
Ругать ребёнка можно сколько угодно, но мышление от этого не изменится.
Именно поэтому необходимо перестроить работу школьных учительских
коллективов так, чтобы сообща научить ребёнка правильно мыслить, учить
"говорить на двух языках", формируя "понятийное", а "клиповое"- это
данность. То есть необходимо восстановить баланс между этими двумя
типами мышления.
Преобладающее клиповое очень опасно, так как снижает порог
чувствительности, дети становятся агрессивными, поглощая с экранов
непрерывный поток фильмов, мультфильмов, где порой транслируется
жестокость и насилие. Дети становятся глухи к проблемам других, даже
близких им людям. Они "закрываются" в себе, виртуальный мир заменяет им
живое общение. Создатели компьютерных игр, стремясь обогатиться,
достигли своей цели: "подсадили" детей, подростков и даже взрослых на
продукт мощной машины- компьютерные игры. Наверное, не понимали до
конца, к каким результатам это всё приведёт. Специалисты считают, что
данный тип зависимости сродни наркотическому.  Приводятся ужасающие
примеры самоубийств, "стрелков-одиночек", уносящих жизни ни в чём не
повинных людей. Это минусы клипового мышления. Но есть и плюсы: именно клиповое мышление защищает наш мозг от информационных  перегрузок,
быстро переключаясь с одного типа информации на другой. Это быстрое
реагирование на всевозможные угрозы, умение перестраиваться с одного
типа задания на другой, эффективное реагирование на любые изменения.
Наверное, замечали, что ребенок может одновременно слушать музыку,
пролистывать новостную ленту, редактировать фотографии и т. д. Но
специалисты также отмечают, что фундаментальных знаний при этом не
будет, они- поверхностны.
Конечно, школьный учитель далеко не специалист в этой области, способный
к глубокому пониманию процессов, происходящих при формировании
мышления ребёнка, но проблему, связанную с данным явлением, обозначить
для себя обязан для того, чтобы перестроить стратегию собственной
педагогической деятельности. Глубоко убеждена, что индивидуально это
сделать невозможно, должны быть коллективные усилия в каждой отдельно
взятой школе: "Капля камень точит". Ясно одно: запретами тут не поможешь.
Нужна мотивация учителя, родителей, детей, комплекс мер для решения
данной проблемы.
Как вижу это я, учитель русского языка и литературы с многолетним
стажем(36 лет в профессии)?
В первую очередь, необходимо начинать с просвещения родителей, которые в
большинстве своём в силу объективных и субъективных причин утратили
способность полноценно общаться со своим ребёнком.
Для этого целесообразно организовать родительский лекторий с показом
документального фильма "Клиповое мышление", всевозможных видеороликов
с последующим обсуждением проблемы. Рекомендовать включать
собственного ребёнка в разнообразную кружковую деятельность, чаще
проводить время с детьми, путешествовать, посещать выставки, кинотеатры,
театры с обязательным обсуждение увиденного и прочувствованного,
совместные занятия спортом. Необходимо планировать  день отдыха от
информации. Ребёнок должен видеть, слышать, чувствовать окружающий
мир, наслаждаться красотой этого мира, обсуждать это с родителями,
друзьями, наставниками.
Мною, учителем русского языка и литературы, введены в 5-6 классах
читательские дневники, в которых обязательна каждодневная роспись
родителей наряду с указанием прочитанного и динамики замеров
скорочтения, рекомендована обязательная беседа, в которой ребенок делится
впечатлениями от прочитанного, тем самым активизируются
коммуникативные и аналитические способности учащихся. Эти дневники
проверяются в определённый день недели.
Важная роль в формировании двух типов мышления отводится учителям. Им
необходимо совершенствовать собственную педагогическую деятельность,
адаптируя её к новым условиям жизни. Для этого необходимо включать в
поурочное планирование методы, способствующие формированию
понятийного типа мышления. Большая роль отводится учителям русского
языка и литературы, так как во главу угла при этом выдвигается формирование текстовой культуры. Чтобы прочитать большой текст
художественного произведения, необходима мощная мотивация. Как её
сформировать?
1.При подготовке к ГИА(ОГЭ) в средних классах подбираю отрывки из текста
небольшого объёма с интригующей линией. В 5-8 классах, например, это
короткие рассказы А. Алексина или других детских писателей (А.Грин "Алые
паруса", Г. Троепольский "Белый Бим- Чёрное ухо" и другие, в которых нахожу
уроки нравственности).
Следующий шаг- 2-3 минуты рассказываю сюжет произведения, не завершая
повествования и останавливаюсь на кульминационном моменте для того,
чтобы у ребёнка возникло желание прочитать текст целиком. Это приносит
результат, как подтверждает практика.
2.Учу детей работать со словом не как "строительным материалом" языка, а
как с живым организмом, имеющим свою биографию, развивающимся по
определённым законам, контактирующим или не контактирующим с другими
словами, выявляю причинно-следственную связь этих контактов и т. д. "Какое
вкусное слово", - не устаю повторять при анализе конкретной единицы, и
дети, исследуя, идут вслед за учителем. Приведу конкретный пример. При
изучении фонетики в 5 классе провожу лингвистический эксперимент (не
забываю упомянуть далекие перспективы настоящего химического или
физического эксперимента) : даны слова, которые при замене звука меняют
своё значение. Что из этого может получиться? Например, шуточное
стихотворение Б. Заходера "Кот и кит". "А вы смогли бы найти применение
какой-либо паре слов?"На доске: ногти- когти, зубы- шубы, булка- балка,
лапка- шапка, орёл- осёл, полено- колено и другие.  Логическое завершение-
самостоятельное сочинение четверостишия с опорой на выбранную пару слов:
Нина шапку надевала
Кошечке на лапку,
Лапку шапка согревала,
А не просто палку.
Просто и креативно: знакомство с детским поэтом, работа со словами, где
замена звука даёт такой результат, привлечение собственного жизненного
опыта, узнаём о предпочтениях ребёнка, даём первые уроки рифмовки,
воспитываем внимание и интерес к слову, к урокам русского языка и т. д.
3. Практикую метод дискуссий. При изучении комедии "Ревизор", анализе
образа Хлестакова, первое знакомство начинаю с цитаты Н.В.Гоголя в
ремарке "без царя в голове". Первый вопрос, который обсуждаем: какого
человека в быту можно назвать с помощью данного фразеологизма и есть ли
такие люди в нашем окружении? По каким признакам это определяем? (Опора
на жизненный опыт). Затем путём комментированного чтения с привлечением
цитат знакомимся с героем, выстраивая логическую цепочку поведения
Хлестакова. Отправная точка- первое появление героя на сцене, ситуация, в
которую он попал, исследование причин такого поведения. Затем можно показать фрагмент спектакля, где звучит диалог Бобчинского и Добчинского с
Хлестаковым, где чиновники обращаются к нему с просьбами. Особенно ценна
для осознания мотивация написания письма Тряпичкину, просьба Бобчинского
о том, чтобы о нём узнал сам государь! - вот тут только Хлестаков понимает
главное в своей истории- его принимают за государственного человека. Так
почему же именно Хлестаков "без царя в голове"? Предыдущая беседа
создаёт предпосылки внимательного прочтения комедии с последующим
анализом всех сцен, касающихся Хлестакова, понимания самого
"завирального" монолога, где прозвучала реплика "...с  Пушкиным на
дружеской ноге"... И дети отмечают, что в некотором уме ему всё-таки не
откажешь: так убедительно изворачиваться сможет далеко не каждый.
Концентрация физических и эмоциональных сил на пределе, он, в какой-то
степени. выживает, хотя говорит и делает всё интуитивно. Однако чувство
самосохранения Хлестакову отказывает в какой-то момент, письмо
Тряпичкину тому подтверждение. Умный человек не стал бы отправлять
письмо своему другу в данный момент, так как просчитал бы, что почмейстер
обязательно его прочитает.
Вывод дети делают сами, сохраняя логику предыдущих рассуждений.
Работает при этом аналитическое мышление? Думаю, да. Особенно, если по
ходу дискуссии звучат провокационные вопросы или утверждения. Например,
учитель может спорить с самим Н.В.Гоголем и утверждать, что Хлестаков-
умный молодой человек. В поиске аргументации стимулируются логические
процессы, так как дети доказательно отстаивают свою точку зрения. Поиск
аргументации как нельзя лучше тренирует логику и умение анализировать
информацию.
4. Задействовать логику позволяет и другой метод, который одинаково хорош
как для уроков русского языка, так и литературы. Это метод парадоксов-
"истина вверх дном, гимнастика ума на туго натянутом канате понятий,
общепринятых мнений и штампов", которая является способом выразить свои
взгляды. Приведу фрагмент урока литературы в 5 классе по рассказу
И.С.Тургенева "Муму".После прочтения произведения и анализа образа
Герасима, положительного во всех отношениях героя: и могучий как дерево,
работящий, выгодно отличающийся от дворни, умеющий любить нежно и
трепетно Татьяну, привязавшийся к маленькому беззащитному щенку (что
стоит сцена прощания с собакой)- вдруг топит Муму в реке. Пятиклассникам
не понятна логика действий Герасима. Вот тут-то учитель возвращает детей к
социальному статусу героя: с рождения и по настоящий момент он
крепостной, привыкший исполнять чужую волю. С другой стороны, утопив
Муму, почему ослушался и вернулся в деревню? Парадоксальность ситуации,
описываемая Тургеневым, заставляет задуматься детей над проблемой
выбора человеком правильного решения. Задача учителя не навязывать
какую-то ни было точку зрения, а оставить вопрос открытым. Это поможет
детям в дальнейшем принимать правильные решения. И думать, размышлять.
5.Весьма сложный вопрос в современной жизни: как приобщить ребёнка к
чтению художественной литературы, потому что именно ей отводится
огромная роль в формировании понятийного мышления. При анализе
прочитанного, установлении связи между явлениями происходит разрушение мозаичной, фрагментированной картины мира. Наверное, это самая трудная
задача, которая стоит перед учителем. Написанная исследовательская работа
совместно с  группой учащихся ( "Читать иль не читать- вот в чём вопрос")-
тому подтверждение. Актуализировав проблему чтения, группа учащихся
занялась социологическим исследованием в конкретной школе, составив
вопросы для анкетирования учеников, педколлектива, выясняя любовь-
нелюбовь к чтению, жанровые предпочтения респондентов. Конечной целью
работы стали  предложения, способные улучшить отношение к чтению,
раскрытие следствий пренебрежения чтением (ухудшение владения родным
языком, примитивность речи, функциональная неграмотность и т.д.). Само по
себе инициирование данного вопроса с привлечением внимания детей к
проблеме чтения заставляет задуматься над важностью этой стороны
познания мира, позволяют проанализировать личный потенциал  и сделать
собственный выбор. Как знать, может быть, и в пользу чтения. Важнейшим
способом приобщения детей к чтению стали всевозможные конкурсы чтецов,
особенно "Живая классика". Именно он расширяет кругозор чтения, знакомит
с новыми именами писателей, поэтов, даёт возможность почувствовать "вкус"
слова, его мощную силу. Замечено, дети, способные выразительно
воспроизводить поэтическую и прозаическую речь, чаще всего становятся
благодарными читателями художественной литературы (тексты Евгения
Носова, Алеся Адамовича, Ченгиза Айтматова и другие).
6.Большая роль отводится мною как учителем урокам развития речи. Всем
известно, что сочинения- самый трудный вид деятельности и самый
нелюбимый учениками. Не зря методистами при формировании заданий к ГИА
включены сочинения по русскому языку как в ОГЭ, так и в ЕГЭ. Традиционное
натаскивание оставим в покое, поделюсь наработками собственного
изобретения. При изучении любого художественного произведения,
определения проблематики можно выделить понятия общечеловеческих
ценностей (милосердие. честь, совесть, доброта, отзывчивость...). На уроках
литературы логическим завершением изучения эпизода, например, может
служить чётко сформулированное задание по типу сочинения 15.3, 15.2, 15.1
ОГЭ.
15.3 "Используя фрагмент художественного произведения, дать определение,
что такое совесть. Прокомментируйте данное определение, указав важность
данного понятия. Аргументировать свою позицию с привлечением текста
художественного произведения и с помощью жизненного опыта..." Данный
вид работы необходимо начинать с 5 класса, чередуя с заданиями 15.2, 15.1.
Это помогает детям логически мыслить, оттачивать умения рассуждать,
корректировать написанное. Работа над развитием речи- это отдельная тема.
Но глубоко убеждена- сочинения очень важны в развитии как общеучебных
навыков, так и в развитии общей культуры ребёнка.
7. Обучение в современных условиях происходит в сопровождении мощных
технических средств: компьютера, интерактивных досок, интернет-ресурсов и
т. д. Хорошо это или плохо? Есть плюсы: презентация визуальных образов,
немедленное информационное поле. Есть возможность не только показать
текст художественного произведения, но и обратиться к другим видам
искусства: кинематографии, мультипликации, театру. Умение сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать, выяснять причинно-
следственные связи. Это данность 21 века. Важнейшая роль отводится
учителю, который в огромном потоке информации научит ориентироваться и
не потерять главное. Чёткое планирование каждого урока, формулировка
целей, универсальных учебных действий, конечных результатов урока
приводит к осознанному усвоению учебного материала: "Готовое плохо
усваивается, добытое самостоятельно запоминается надолго", это еще одна
заповедь в моей работе, которая способствует развитию как понятийного, так
и клипового мышления, их баланса. Поэтому важнейшими целями каждого
урока считаю развитие мыследеятельности: классификация, сравнение,
причина и следствие, анализ и синтез, обобщение, то есть продуктивного
типа мышления, методика которого используется в нашей школе более 20
лет. Это помогает разрушить фрагментарное представление информации,
путём аналитического осмысления фактов, событий. Литература-
благодатный для этого материал.
8.Размышлять, делать выводы, получать мотивацию к познанию нового можно
на уроках русского языка, не только литературы. Изучение новой темы
начинаю с лингвистической задачи, формулировка которой основана на
сравнении явлений. Например, при изучении степени сравнения наречий даны
два предложения:
1) Ворох листьев сухих всё сильней, веселей разгорается.
2)Но царевна всех милее, всех румяней и белее.
Задание: определите части речи слов в сравнительной степени, чем
отличаются и в чём схожи слова в 1 и 2 предложениях? Таким образом, можем
проанализировать отличительные признаки прилагательных и наречий в
сравнительной степени, роль в предложении. Второй шаг- обращение к
теоретическому материалу учебника, конструирование ОС (опорной схемы),
отработка "по цепочке" с объяснением дидактического материала,
предложенного учебником. Что ценно в данном подходе? Дети сами
определяют отличительные признаки частей речи, сравнивают с готовой
теорией, анализируют, дополняют материал. Происходит синтетический
анализ изучаемого, в итоге создаётся целостное представление об этой части
речи. В моём методическом наборе часто используемые методы:
лингвистическая разминка"Узнай меня"(типы орфограмм и пунктограмм), "Кто
вперёд", лингвистические задачи, лингвистические эксперименты, найди
ключевое слово, дополни текст, конструирование ОС,ОК, кластер и т. д.
9.Необходимо для формирования баланса двух типов мышления проводить
небольшие тренинги, которые способствуют концентрации внимания,
определяют способы анализа поступающей информации. На уроках
литературы при изучении биографии писателя или поэта учу детей
конструировать ОК (опорный конспект) "Биография" в форме цветка, где в
центре- фамилия, имя, отчество, годы жизни. Справа- сведения о месте
рождения, родителях, семье; слева- краткий рассказ об образовании; нижние
лепестки- общественная деятельность, род занятий, дополнительные
сведения, связанные с творчеством; внизу-, в центре,- перечень
художественных произведений. ОК даётся как в готовом виде, так и в незавершённом. Предлагается за короткое время познакомиться с
материалом учебника и дополнить конспект информацией с последующим
обсуждением.
• Мать рано умерла.
• Отец- не допущен к
воспитанию сына
бабушкой Арсеньевой
Е.А
1814-1841
• Поэт, прозаик,
художник- любитель
"Мцыри"
"Бородино
"...
• Сослан на Кавказ за
стихотворение...
Опорный конспект схематичен, он представляет частичную информацию,
остальное могут дополнить ученики в процессе изучения различных
источников: учебника, интернет -ресурсов, презентаций, документальных
фильмов и так далее.
Данный вид деятельности привычен для учащихся, они учатся "не тонуть" в
большом потоке информации, а выделять, записывать и запоминать главное.
Развитию оперативной памяти способствует и такой вид работы как "Письмо
по памяти" с самопроверкой и взаимопроверкой; составление таблиц, где
слева даны годы, а наполнение остальной информации предоставлено
ученикам. На следующий урок проводится небольшой контрольный срез по
выявлению степени  усвоенности  "добытого" самостоятельно материала.
10. Отработка коммуникативных навыков происходит с помощью такого вида
работы, как конструирование и восстановление текста. Например,
пятиклассникам даётся предложение: "С утра ребята отправились к дяде
Фёдору в лес помочь собрать хворост, оставшийся после порубки
деревьев."Ни начала, ни конца у текста нет. Поэтому детям предлагается
пофантазировать и составить связный текст сначала коллективно, затем
индивидуально с обязательным выбором заголовка. Приданном виде работы
знакомимся со значением понятия "волонтёрское движение",
восстанавливаем обстоятельства обращения детей к данной деятельности,
описываем действия, восстанавливаем картину результатов работы с костром
и печёным картофелем, а также "наблюдаем" удовлетворённость детей
процессом трудового десанта. Вариантов работы с текстом много. Главное,
задействован продуктивный тип мышления: дети выявляют причину и
следствие данной ситуации, классифицируют действия каждого участника, анализируют степень участия в помощи леснику, обобщают результат. Можно
привлекать лексический материал с использованием художественно-
изобразительных средств, например, эпитетов, метафор при описании костра,
синтаксических средств изобразительности: ряды однородных членов,
сравнительных оборотов и т. д. Приданном виде работы функционирует
синтезирующий тип мышления, при котором информация сводится воедино и
имеет самостоятельную ценность, а также - это вид тренинга, способный
концентрировать внимание ребёнка на длительный период времени.
Таким образом, для формирования двух видов мышления (понятийного и
клипового), установления "двухязыкового" баланса необходимо:
1. Понимать и учитывать специфику развития мыслительных процессов
современных школьников.
2.При разработке и внедрении методик обучения детей учитывать
сформированность мыследеятельности учащихся (Психологи в помощь!)
3.Для преодоления дисбаланса между понятийным и клиповым типами
мышления использовать следующие рекомендации:
а)"клиповая" подача информации, исключающая монотонность. Заставлять
учащихся слушать, писать, смотреть (таблицы, графики, иллюстрации,
примеры изучаемых понятий, жизненный опыт...)
б)конструировать опорные конспекты (ОК), опорные схемы(ОС), опорные
блоки;
в) мотивировать учащихся к познанию нового, неизведанного;
г) приобщать к чтению художественной литературы, убеждая, что это
учебник жизни, бесценный опыт человеческого бытия;
д) многократно повторять изученный материал (уроки-практикумы, работа
над ошибками "минное поле", ученические ляпы в письменной и устной
речи...)
е)использовать активные формы занятий и тренингов, информационные
технологии;
ж) вести разъяснительную работу с родителями, школьными учителями,
детьми, познакомив с угрозами преобладания клипового мышления, через:
родительские лектории, педсоветы, уроки психологии.
Думать, анализировать, стремиться к познанию нового! Какими способами?
Всеми доступными, главным из которых будет учитель, думающий
неравнодушный учитель.
Написать эту статью побудили две причины.
 Первая- новые требования к аттестации, которые , по моему мнению. не
выявляют истинно творческий потенциал учительства, а "бьют по рукам" и
отталкивают от профессии учителей от Бога. Посудите сами, одно из заданий
для аттестующихся учителе русского языка: " Как ввести новые знания о существительных, имеющих форму только единственного числа,
проблемным методом,(дальше самое интересное)учитывая связанные с
темой принципы методики изучения грамматики и разные типы
восприятия межполушарную асимметрию мозга и уровень обученности
пятиклассников,  использовать элементы современных технологий и
системно-деятельностный подход" Выделены мною ключевые понятия:
методика изучения грамматики- целый научный пласт, над которым
трудились не один год узкие специалисты, защищали докторские
диссертации, и даже такую часть речи как существительное "разглядывали в
лупу" не один десяток учёных.
Далее- понятия "межполушарная асимметрия", "типы восприятия"- термины
наших уважаемых психологов, психолингвистов. Ещё одна часть знаний узких
специалистов.. "Уровень обученности пятиклассников", который включает в
себя не только уровень знаний, но и социальные условия проживания.
уровень воспитанности родителей, взаимоотношения в семье, школе и ещё
многие- многие факторы жизнедеятельности ребёнка- это конкретная забота
педколлектива в целом и конкретного учителя в частности, так как именно он
выстраивает индивидуальную траекторию для каждого ребёнка, используя
всё те же "современные технологии и системно-деятельностный подход". Но
сама формулировка для аттестационной "экзекуции", мягко сказать, у меня .
учителя с многолетним стажем, вызывает недоумение: вернитесь на грешную
землю, в конкретную школу, к конкретным детям, которым так не хватает
общения с нормальными учителями. А теперь ещё и новые условия
аттестации, к которой нужно фундаментально готовиться, чтобы не ударить в
грязь лицом. Воистину новоиспеченный афоризм: "Уберите из школы детей,
они мешают учителям работать" -вызывает только горечь. Это приведёт, по
моему мнению, к необратимым последствиям в образовании: уйдут из
профессии учителя, работающие по призванию и молодые педагоги не
захотят усложнять свою жизнь работой в школе.
Второе. Говоря о причинах преобладания клипового мышления, основную
специалисты видят в том. что обучают в школах учителя текстовой культуры,
с понятийным мышлением. Диссонанс между поколениями. Но это может быть
отрицательным фактором, по моему глубокому убеждению, только в одном
случае, если учитель работает не по призванию и бездумно преподаёт свой
предмет, не анализирует результаты, не ищет причины собственных неудач,
не мобилен, не перестраивает деятельность ежеурочно, адаптируя свои
действия под каждого конкретного ребёнка, равнодушен и безучастен к
детям.
Диалектика жизни такова: "Новое- это хорошо забытое старое". И как не
крути, пример величайшего педагога А.С. Макаренко, отогревшего на своей
груди ребёнка- символ педагога от Бога. Это символ единого организма под
названием "образование". Всё можно преодолеть, всё можно исправить, если
будет биться в такт с детским большое неравнодушное учительское сердце. И
неважно, учитель с понятийным или клиповым мышлением пришёл к ребёнку.
Важно, что он способен думать, размышлять и учить этому своих учеников.
Ищу коллектив единомышленников. Использованная литература:
1. Азаренок Н. В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в
современном мире.// Материалы Всероссийской юбилейной научной
конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна
"Психология человека в современном мире". Том5. Личность и группа в
условиях социальных изменений./ Отв. ред. А.Л Журавлёв.- М.,2009.- с.110-
112.
2.Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А.
Богатырёва.// Воспитание школьников.- 2009.-№6.- с.28-31.
3.Берн Э. Игры, в которые играют люди.-М., 2008.
4.Вартанов А. Детей жалко // Журналист.- 2008.- №5.-с.39-40
5.Маховская О.И. Телемания: болезнь или страсть.-М., 2007
6.https: // revolution.fllbest.ru/pedagogics/
.

file_name: клиповое мышление статья.docx

intro: В статье была сделана попытка выяснить причины слабой усвояемости учебного материала учащимися. Проанализировав причины, поделилась собственными методическими приёмами, которые способствуют развитию двух типов мышления: понятийного и клипового через уроки русского языка и литературы. Даны рекомендации по данной проблеме как учителям, так и родителям.

title: Статья "Формирование понятийного и клипового мышления на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Музыка и культура Японии
Цели:
-формирование у школьников конкретного представления об особенностях
японской музыки и культуры;
-развитие познавательного интереса у  учащихся;
-воспитание дружеских отношений .
Тип урока : комбинированный.
Структура :
-ознакомление с темой урока, постановка целей и задач;
-проверка дом. задания
-изложение нового материала
-первичное закрепление изученного
-подведение итогов урока.
Оборудование: карта мира, портреты композиторов, слайды, иллюстрации,
фортепиано, проигрыватель , магнитофон, фильмоскоп, доска, мел.
                                                                     Ход урока
1. Приветствие «Что такое «Здравствуй!»».
Учитель. Подравнялись, спинки выпрямили, все готовы к уроку.
Назначается группа экспертов , им напоминается, что они должны сделать
вывод по уроку.
2. Подготовка к изучению нового материала через  повторение и
актуализацию опорных знаний.
Звучит песня И.О. Дунаевского  «Летите, голуби».
-Знакомо вам это произведение ?
-Кто его автор?
-Какие еще произведения этого композитора вы знаете?
( Песни к кинофильмам «Веселые ребята»,  «Дети капитана Гранта», «Цирк»,
«Волга-Волга»)
-Как вы думаете, почему мы начали урок  с этой музыки?. ( Будем путешествовать. )
-  Для чего будем  путешествовать? (  Для того чтобы познакомится с музыкой
народов мира, так как тема четверти –«между музыкой разных народов мира
нет непереходимых границ».)
-Подскажите, где мы уже побывали и с какими произведениями каких
народностей знакомы?
Сегодня мы свой привет и дружеские пожелания шлем жителям страны
восходящего солнца .
    На доске  появляется изображение солнца.
- О какой  стране  я говорю? ( О Японии )
 -  И тема  нашего урока : «Музыка и культура  Японии»
Мы познакомимся не только с музыкой Японии, но и узнаем многое другое о
культуре японцев.
Эпиграфом нашего урока служат слова «Музыка прежде всего – искусство
человеческого общения.»
Подумайте над этими словами, мы к ним еще вернемся.
Самого активного ученика будет дать сюрприз. Дело в том, что от японских
друзей пришло письмо, и адресовано оно тому, кто покажет лучшие знания на
уроке.
3. Проверка домашнего задания.
-Я задавала домашнее задание : найти на карте Японию. Кто справился с эти
заданием ?
4. Объяснение нового материала , первичное закрепление.
-Посмотрите, ребята, Япония расположена на берегу моря (в записи звучит
шум моря)
-В жилищах японцев мебели почти нет, пол застелен циновками, в разных
местах комнат-вазы с цветами. Как называется японский национальный
костюм? (Кимоно.)
-Любимые цветы?(Хризантемы.)
-Любимый напиток?(Кипяченое молоко.)
-И очень любят японцы стихи, давайте послушаем, ребята нам их прочтут.
Я видел, они расцвели-
Ветки вишневых деревьев,
Но в сумраке еле сквозит Благоуханная дымка
На вечереющем небе.
У прохожих в толпе
Рукава кимоно розовеют
Лепестками цветов-
Будто залиты вешнею краской
Распустившихся в городе вишен.
Где он ,ветер
Цвета вишневых лепестков?
Скрылся бесследно.
А скажут: «Земля как в снегу,
Есть еще чем любоваться!»
Учитель.  А кто, ребята, назовет любимое дерево японцев ?
(Японская вишня –сакура.)
День цветения сакуры отмечается своеобразно. Люди терпеливо ждут, когда
начнут распускаться цветы. Это момент любования и раздумья о жизни.
Нежно-розовые цветы, окутывающие деревья, помогают людям верить в то,
что прекрасное вечно. Давайте и мы полюбуемся красотой.
Просмотр слайда.
Учитель. Сразу все согласно и неслышно,
Словно кто-то дал команду тут,
Белые и розовые вишни
Надо всей Японией цветут!
Давайте послушаем японскую народную песню «Вишня»(исполнение учителя)
- Что было красивого в музыке, что мы увидели? (Как распускаются цветы
вишни.)
-Красота была яркая, броская, или нежная?(Хрупкая, нежная, лепестки
тянулись к солнцу.)
-Попробуем спеть интонацию на «ю», потом со словами всю песню.
5. Разучивание песни «Вишня».
6. Продолжение изучения нового материала. -Японцы любуются красотой распустившегося дерева вишни. Для них это
добрый знак, предвкушение большого счастья. Ведь как я уже говорила,
нежно розовые цветы, окутывающие деревья, помогают людям верить в то,
что прекрасное – вечно.
-Японцы также любят любоваться полнолунием. Море у подножия горы
Фудзиямы кишит лодками, люди пускают фонарики по воде. Как вы думаете ,
зачем? (Хотят увидеть счастье.)
-Давайте и мы к ним присоединимся – послушаем «Вариации»Д.Б.
Кабалевского. Слушая музыку, вы постараетесь в музыкальной фигуре
изобразить настроение этого произведения.
Слушание.
В тетради нарисовать музыкальную фигуру.
-Удалось нам услышать счастье? (Нет)
-Какое настроение было ? (Ответы по фигурам)
- Что помешало услышать счастье, кто почувствовал ?(Что то страшное)
-Что знакомо вам в музыке?
-Что изменилось?
(Краски стали темнее, настроение тревожное , в конце- страшный ,траурный
колокольный звоню)
-Мелодия звучала один раз или несколько?(несколько)
-Были ли изменения  ?(Были)
-Как называется такое построение музыки?(вариация)
Написал вариации Д.Б.Кабалевский ( советский композитор) после того, как
побывал в Японии и был восхищен красотой розовых вишневых роз. Но
характер песни он изменил, когда узнал о трагедии двух городов – Хиросимы
и Нагасаки. На них были сброшены смертоносные атомные бомбы, пострадало
очень много жителей, в том числе и детей.
Рассказ «Белые журавлики»
БУЛЫЕ ЖУРАВЛИКИ
В Японском городе Хиросима жила маленькая девочка. Звали ее Сасаки.
Много лет тлму назад, когда Сасаки не было на свете, случилось большое
несчастье. На ее родной город американцы сбросили атомную бомбу. Взрыв
был похож на огромный гриб. Он накрыл огненной ядовитой шляпой весь
город.
Разрушились дома, замертво падали люди, почернели белые цветы. Ядовитый
атомный гриб превратил Хиросиму в мертвый город. Когда Сасаки появилась на свет, атомного гриба уже давно не было. Но его
ядовитые частицы не исчезли, остались. Они попали в кровь маленькой
девочки , и Сасаки тяжело заболела. Ее положили в больницу. Девочке было
очень трудно бороться с бользнью.
И однажды ей приснился сон: если она сделает  тысячу белых бумажных
журавликов, то останется жить.
Сасаки принялась за дело. Она работала каждый день. Ее белые журавлики
сидели на болконе, на полу, на столике. А до тысячи было еще далеко.
Дети Хиросимы узнали об этом и решили помочь Сасаки. Они стали делать
журавликов и приносить их в больницу.
Московские пионеры тоже решили послать в Хиросиму своего бумажного
журавлика. Ведь советские ребята – друзья всех детей мира.
Но белые журавлики не могли победить страшную болезнь Сасаки и спасти ее
от смерти. Сасаки умерла.
Узнав о смерти подруги, японские дети опечалились. Они решили собрать
деньги и построить памятник Сасаки и всем ребятам, погибшим от атомной
бомбы.
И вот на площади в Хиросиме появился новый памятник .  Люди
останавливаются около него и несколько секунд молчат . А дети приносят к
памятнику белых журавликов
                                                                                ( По Ю. Яковлеву )
А поэт Р. Гамзатов посвятил  этой девочке стихотворение. И называется оно
«Я не хочу войны» .
Учитель читает стихотворение .
Я НЕ ХОЧУ ВОЙНЫ

Я хочу , чтоб в целом мире
Затрубили журавли
И напомнить всем могли
О погибших в Хиросиме
И о девочке умершей ,
Не хотевшей умирать
И журавликов умевшей Из бумаги вырезать
А журавликов –то малость
Сделать девочке осталось …
Для больной  нелегок труд,
Все ей , бедненькой , казалось –
Журавли ее спасут .
Журавли спасти не могут-
Это ясно даже мне .
Людям люди пусть помогут
Преградить пути войне.
- О какой  девочке говорит поэт ?
- Какая самая главная мысль в этом стихотворении?
-Почему Р. Гамзатов и Д. Кабалевский свои произведения посвятили Японии ? (
Они не могли остаться в стороне и тем самым выразили сострадание , боль
переживания)
Учитель исполняет песню на стихи В. Высоцкого .
Кто сказал: «Все сгорело дотла ,
Больше в землю не бросить семя».
Кто сказал, что Земля умерла ?
Нет, она затаилась на время .
Она вынесет все , пронесет –
Не записывай Землю в калеки !
Кто сказал , что Земля не поет,
Что она замолчала на веки?
Учитель. Жизнь продолжается  , и музыка помогает нам в этом .
Сделаем вывод. Вспомните эпиграф урока : « Музыка прежде всего –искусство
человеческого общения» Как вы понимаете смысл этих слов?  (Ответы)
Все мы любим милую « Катюшу» ,
Любим слушать , как она поет
Из врага выматывает душу ,
А друзьям- отваги предает .
- О чем эти стихи ? ( О песне, которая помогла воевать )
Поем первый куплет песни  И. Блантера  « Катюша»
Учитель . В Японии любят петь русские песни, и даже есть клуб любителей
русской песни.
А называется он – «Катюша» Хотите там побывать ?
                                 « Сегодня мы поем для вас « Катюшу»
Звучит песня «Катюша» .
Разучивание песни Японский журавлик.
7. Подведение итогов урока .
Учитель . А вы , если бы встретили знакомых  японцев , что бы вы рассказали о
сегодняшнем уроке ? Какое открытие для себя вы сделали? Что вам
понравилось ? Что узнали? (  Выступление экспертов, оценки )
Учитель .Россияне любят японскую музыку . Я надеюсь , что далекая Япония
приблизилась к нам . Наши сердца соединились , а границы исчезли . Ведь
музыка – это свободный белый голубь. И сегодняшнее дом. задание от него
Домашнее задание ( на выбор)
1. Сделайте бумажного журавлика и на нем напишите пожелание японским
детям .
2. Нарисуйте рисунок, на нем напишите пожелание японским детям.
3.Напишите письмо, стихи, песни японским детям.

file_name: Музыка и культура Японии.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Музыка и культура Японии


extracted_text:
ТЕМА: «Ms Power Point. Создание, форматирование и редактирование презентаций».
ЦЕЛЬ УРОКА: научиться создавать, форматировать и редактировать презентации.
Лабораторнопрактическая работа
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Под мультимедиа понимают совокупность программных и аппаратных средств, которые обеспечивают
такое представление информации, при котором человек воспринимает её сразу несколькими органами чувств
параллельно.
В   настоящее   время  мультимедийные   программные   продукты  широко   вошли   в   нашу   жизнь.
Используем   энциклопедии,   сопровождаемые   дикторским   текстом,   картами,   иллюстрациями,   анимацией   и
видео. Одним из типов мультимедийных проектов являются компьютерные презентации.
В современной практике проведения семинаров, конференций, представлений новых продуктов и услуг
широко используются презентации.
Что такое Power Point?
Программа  PowerPoint  подобна   текстовому   процессору,   например  Word,   но   вместо   документов
программа создает презентации.
Презентация (от английского “presentation”  представление)  это набор цветных картинокслайдов на
определенную тему, который хранится в файле специального формата с расширением .РРТ. На каждом слайде
можно поместить произвольную текстовую и графическую информацию, таблицы, звук и видео.
Презентации PowerPoint состоит из слайдов.
Слайд  может содержать текст,  графические элементы и другую информацию.  Можно легко менять
порядок  слайдов  в  презентации,  удалять   ненужные  и добавлять  новые,  а  также  изменять  содержимое  уже
существующих слайдов.
Для показа презентации применяются разные устройства: ПРОЕКТОРЫ, МОНИТОРЫ, ТЕЛЕВИЗОРЫ
и т.п.
Microsoft   Power   Point  входит  в  состав  пакета  Microsoft   Office.  Эта   программа  позволяет   делать
презентации   с   графикой,   анимацией   и   различными   эффектами.   Презентации   можно   просматривать   в
полноэкранном режиме, останавливать, перематывать, искать нужные данные. В презентации можно добавлять
картинки, фотографии, файлы анимации и звуковые файлы, сопровождая при необходимости нужным текстом.
Настройка   анимации   позволяет   создавать   динамичные   презентации,   что   особенно   привлекает   внимание
аудитории.
 создание мультимедийных презентаций и проектов;
 создание широкоэкранных презентаций, предназначенных для просмотра на проекторе или мониторе с
Основные функции программы:
большим разрешением;
 имеется возможность подбора общего дизайна для всей презентации, а также дизайн и звук переходов;
 вставка композиции, которая может проигрываться при просмотре презентации;
 работа с изменением продолжительности времени просмотра для каждого слайда;
 подбор анимации, для каждого элемента.
Файл презентации
Файлы   презентаций   PowerPoint   имеют   расширение      *.ppt.  Например,  Конференция  дилеров.ppt  и
Реферат_по_истории.pptx  —  допустимые   имена   файлов   презентаций.  При  вводе  имени  файла   добавлять
расширение не требуется — PowerPoint автоматически его присоединит.
Отдельные слайды можно настроить, добавив в них следующие элементы:
 Заголовок и текст слайда. Большинство макетов слайдов содержат объекты  заголовка и текста слайда.
Вместо заполнителей можно ввести любой текст. По умолчанию PowerPoint форматирует введенный текст
в соответствии с параметрами, заданными в образце слайда, но эти настройки вы имеете возможность
изменять вручную, применив нужный тип шрифта, размер, цвет и начертание.
 Надписи.  Текст можно поместить в любом месте слайда.  Для этого добавьте надпись  и введите текст.
Надписи используются для добавления текста, который должен выделяться на слайде, и не смотрятся в
областях, предназначенных для заголовка и текста слайда.
 Фигуры.  Используйте средства рисования  PowerPoint,  чтобы добавить в слайд  графические элементы.
Можно   применить   готовые   автофигуры   (прямоугольники,   овалы,   звезды,   ленты,   стрелки   и   пр.),   либо
создать собственные, используя средства рисования линий и кривых.
 Рисунки.  В слайд можно поместить рисунки,  отсканированные или полученные из  Internet. В поставку
PowerPoint входит также большая коллекция картинок.
1  Диаграммы. PowerPoint позволяет создавать диаграммы разных типов: организационные, пирамидальные,
диаграммы Венна, и пр.
 Медиафайлы. На слайды можно добавлять аудио и видеоролики.
2 Для запуска программы PowerPoint, нужно выполнить такие действия:
ПУСК/Программы/Microsoft Office/Microsoft PowerPoint.
Создание пустой презентации
По умолчанию, к новым презентациям, применяется шаблон.
Шаблон   это каркас или проект слайда,  группы слайдов. Шаблоны могут содержать  макеты,
 цвета
 ,  стили фона и даже содержимое, т.е. это уже готовая презентация, без

 эффекты  темы

темы,
 шрифты темы,

текста.
Чтобы создать презентацию на базе шаблона "Новая презентация", выполните указанные ниже действия:
откройте вкладку Файл; нажмите кнопку Создать и в группе Шаблоны выберите любой вариант.
Демонстрация презентации — это последовательный настраиваемый показ слайдов с использованием
эффектов.
Форматирование слайдов и презентаций
Для облегчения и повышения качества форматирования слайдов и презентаций в PowerPoint имеются
следующие средства: макеты, шаблоны оформления, цветовые схемы, образцы слайдов и заголовков.
Вид презентации  будет лучше, если мы оформим  все  ее слайды в одном стиле.  Кроме  того, часто
возникает   необходимость   размещения   на   всех   слайдах   одного   и   того   же   элемента   дизайна.   Поэтому   в
PowerPoint   существует   возможность   задания   для   всех   слайдов   и   страниц  одинакового   оформления.   Это
делается в режиме работы с образцами слайдов.
Образец  слайдов  является   элементом   шаблона   оформления,  в   котором   хранятся  данные   шаблона,
включая стили шрифтов, размеры и расположение рамки, оформление фона и цветовые схемы.
В режиме работы с образцами слайдов можно установить тип, начертание и размер шрифта, задать
параметры абзацев, изменить размеры областей образца, вставить
в него рисунок или нарисовать какойлибо графический элемент. Установленные таким образом параметры
затем будут применены на всех слайдах презентации.
Использование анимации
Большое влияние на подсознание человека оказывает анимация. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся
картинки легко влияют на подсознание.
Простая анимация  это последовательность сменяющих друг друга кадров.
Добавление   к   тексту   или   объекту   специального   видео  или   звукового   эффекта.   Например,   можно
создать   элементы   текстового   списка,   влетающие   на   страницу   слева   по   одному   слову,   или   добавить   звук
аплодисментов при открытии рисунка.
Чтобы   упростить   разработку   анимации,
  воспользуйтесь
стандартными встроенными эффектами анимации для элементов на всех
слайдах, выбранных в образце слайдов, либо на пользовательских макетах
слайдов в режиме образца слайдов.
Чтобы   контролировать  способ   и   время  появления  элемента   во
время   презентации  —  например,   выполнить   вылет   слева   при   щелчке
мышью — используйте область анимации. Область анимации позволяет
просматривать важные сведения об эффектах анимации, такие как тип
эффекта   анимации,
  порядок   нескольких   эффектов   анимации
относительно друг друга, а также часть текста эффекта анимации.
Типичные ошибки в презентации
Работая   над   презентацией,   автор   должен   опираться   на   ряд   аспектов,   которые   помогут   ему   создать
действительно интересную и эффективную работу.
Фон  является   элементом   заднего   (второго)   плана.   Он   должен   выделять,   оттенять,   подчеркивать
информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее.
Сочетание двух цветов  –  цвета текста и цвета фона существенно влияет на зрителя: некоторые пары
цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу.
Переходы слайдов   эффекты анимации,  с помощью которых можно выбрать  способ смены слайдов
друг   друга   во   время   показа.   Например,   при   исчезновении   с   экрана   слайды   могут   разделяться   на   части,
размываться, растворяться один в другом и т.д. Такие переходы можно применить к одному или ко всем
слайдам   презентации,   а   также   выбрать   длительность   выполнения   эффекта   перехода   и   снабдить   переход
звуковым эффектом.
3 Если   вы   хотите   применить   к   отдельным   слайдам   презентации   разные   эффекты   перехода,   нужно
добавить переходы к каждому слайду отдельности, выбрав в раскрывающемся списке выбранные эффекты
перехода.
4 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Создать презентацию, состоящую из 8 слайдов
Тема презентации – Изученные программы Microsoft Office.
Презентация должна иметь следующую структуру:
1й слайд – титульный;
2й слайд – оглавление;
3, 4, 5,6й слайды посвящены программам MS Word, MS Excel, MS Access, MS Power Point;
7й слайд – структурная схема информационного обмена при создании презентации;
8й слайд – резюме.
В презентации установить на объекты эффекты анимации, гиперссылки. Установить эффекты смены
слайдов.
Задание 1. Создание титульного слайда презентации.
Порядок работы:
1. Запустите программу Microsoft Power Point.
2. При запуске программа PowerPoint открывается в режиме, называемом обычным режимом, который
позволяет   создавать   слайды   и  работать   с  ними.   Слайд,   который  автоматически   появляется   в   презентации,
называется титульным и содержит два место заполнителя, один из которых отформатирован для заголовка, а
второй – для подзаголовка.
3.   Выберите   цветовое   оформление   слайдов.   Power   Point   предоставляет   множество  тем,   упрощая
изменение   общего   вида   презентации.   Тема   представляет   собой   набор   элементов   оформления,   придающий
особый, единообразный внешний вид всем документам, используя конкретные сочетания цветов,  шрифтов  и
эффектов. Выберем тему Солнцестояние во вкладке Дизайн.
4. Введите с клавиауры текст заголовка – Microsoft Office и подзаголовка – Краткая характеристика
изученных программ. Для этого достаточно щелкнуть мышью по место заполнителю и ввести текст, который
автоматически будет оформлен в соответствии с установками выбранного шаблона.
5. Сохраните созданный файл с именем «Моя презентация».
Задание 2. Создание второго слайда презентации – оглавления.
Порядок работы:
Чтобы   одновременно   с   добавлением   слайда   в   презентацию   выбрать   макет   нового   слайда,   можно
выполнить следующие действия:
1. В группе Слайды вкладки Главная щелкните стрелку рядом с кнопкой Создать слайд.
Появится коллекция, в которой отображаются эскизы различных доступных макетов слайдов.
2. Выберите макет  – Заголовок и объект
3. В верхнюю строку введите слово «Оглавление»
4. В нижнюю рамку введите текст в виде списка. Щелчок мыши по местозаполнителю позволяет ввести

маркированный список. Переход к новому абзацу осуществляется нажатием клавиши [Enter].
 Текстовый редактор MS Word
 Табличный процессор MS Excel
 СУБД MS Access
 MS Power Point
5. Выполните текущее сохранение файла.
5 Задание 3. Создание третьего слайда презентации – текста со списком.
Порядок работы:
1. Создать новый слайд. Выберите макет – Заголовок и объект.
2. В верхнюю строку введите название программы «Текстовый редактор MS Word».
3. В нижнюю рамку введите текст в виде списка. Щелчок мыши по местозаполнителю позволяет ввести
маркированный список. Переход к новому абзацу осуществляется нажатием клавиши [Enter].
Образец текста
Текстовый редактор позволяет:
создавать текстовые документы;

 форматировать текст и оформлять абзацы документов;






вводить колонтитулы в документ;
создавать и форматировать таблицы;
оформлять списки в текстовых документах;
представлять текст в виде нескольких колонок;
вставлять в документ рисунки;
готовить документ к печати
4. Выполните текущее сохранение файла.
Задание 4. Создание четвертого слайда презентации – текста в две колонки.
Порядок работы:
1. Выполните команду Создать слайд. Выберите авторазметку – два объекта.
2.   В   верхнюю   строку   введите   название   программы   «Табличный   процессор   MS   Excel».   При
необходимости уменьшите размер шрифта.
нее текст.
3. Введите содержание в колонки. Щелчок мыши по меткезаполнителю колонки позволяет вводить в
Образец текста
Возможности табличного процессора:
ввод данных в ячейки;
автозаполнение ячеек;
применение относительной и абсолютной адресаций;
организация расчетов;
сортировка данных;
построение и форматирование диаграмм;
использование функций в расчетах;







 фильтрация данных и условное форматирование;
4. Выполните текущее сохранение файла.
Задание 5. Создание пятого слайда презентации – текста с таблицей.
Порядок работы:
1. Выполните команду Создать слайд. Выберите макет – заголовок и объект.
2. В верхнюю строку введите название программы «СУБД MS Access». При необходимости измените
размер шрифта.
3. В нижней рамке выберите команду Вставить таблицу – появится окно задания параметров таблицы
данных. Задайте количество столбцов – 2, строк – 5. В группе Стили таблиц выберите « нет стиля».
4. В появившейся таблице выполните объединение ячеек в первой строке таблицы и заливку, используя
панель инструментов.
5. Введите исходные данные
6 6. Выполните текущее сохранение файла.
7 Задание 6. Создание шестого слайда презентации – текста с рисунком.
Порядок работы:
1. Для шестого слайда выберите макет – два объекта.
2. В верхнюю строку введите название программы «MS Power Point». При необходимости измените
размер шрифта.
3. В левую рамку введите текст по образцу. Выполните правостороннее выравнивание текста.
Образец текста
4. В правую рамку введите рисунок, выбрав в рамке команду клип. Рисунок вставьте из коллекции
Microsoft Office.
5. Выполните текущее сохранение файла нажатием клавиш Ctrl+S.
Задание 7. Создание седьмого слайда презентации – структурной схемы.
Порядок работы:
1. Выполните команду Создать слайд. Выберите разметку – заголовок и объект.
2. Введите текст заголовка «Организация работы с информацией». При необходимости измените размер
шрифта.
3. Вставить рисунок SmartArt. Их группы «Иерархия» выбрать макет «Организационная диаграмма». В
диаграмме удалить один блок. Ввести текст (названия программ).
4. Выполните текущее сохранение файла.
Задание 8. Создание восьмого слайда презентации – резюме.
Порядок работы:
1. Вставьте новый слайд и введите текст резюме по образцу.
Образец текста
К достоинствам слайдовой презентации можно отнести:
последовательность изложения;
возможность воспользоваться официальными шпаргалками;


 мультимедийные эффекты;


копируемость;
транспортабельность.
8 2. Выполните текущее сохранение файла.
9 Задание 9. Применение эффектов анимации.
Порядок работы:
1.   Установите   курсор   на   первый   слайд.   Для   настройки   анимации   выделите   заголовок   и   выполните
команду   Анимация/Настройка   анимации.   В   окне   настройка   анимации   установите   параметры   настройки
анимации (выберите эффект – вылет слева).
2. Установите на каждый объект (текст, рисунок) по одному эффекту анимации. Учитывайте начало
анимации: по щелчку, с предыдущим, после предыдущего.
3. Для просмотра эффекта анимации выполните демонстрацию слайдов, для чего выполните команду
Вид/Показ слайдов или нажмите клавишу F5.
4. Выполните текущее сохранение файла.
Задание 10. Установка способа перехода слайдов.
Порядок работы:
Способ перехода слайдов определяет, каким образом будет происходить появление нового слайда при
1. Во вкладке Анимация выберите команду Смена слайдов. Установите смена слайдов – автоматически
демонстрации презентации.
после 6 секунд.
2. Выберите эффект смены слайдов. Применить ко всем.
3. Выполните текущее сохранение файла.
Задание 11. Включение в слайд даты/времени и номера слайда.
Порядок работы:
1.   Для   включения   в   слайд   номера   слайда   выполните   команду  Вставка/Номер   слайда.   Поставьте
2.   Для   включения   в   слайд   даты/времени   в   этом   же   окне  Колонтитулы  отметьте   мышью
галочку в окошке Номер слайда.
Автообновление и Дата/Время.
3. Нажмите кнопку Применить ко всем.
4. Выполните текущее сохранение файла.
Задание 12. Добавление гиперссылок.
Порядок работы:
Для перехода с одного слайда на другой, к ресурсу в локальной сети или в Интернете либо даже к
другому файлу или программе можно воспользоваться гиперссылками.
1. Выделите текст, который нужно щелкнуть для активации гиперссылки, либо можно выделить объект
(например, клип или рисунок SmartArt).
2. В группе Связи вкладки Вставка щелкните элемент Гиперссылка.
3. В   диалоговом   окне   Вставка   гиперссылки   в     поле   «Связать   с»   выберите   кнопку   «местом   в
документе». Укажите слайд, к которому будет осуществляться переход.
4. На слайде оглавление установите гиперссылки к слайдам с соответствующими заголовками.
5. На 37 слайдах установите стрелку «К оглавлению».
6. Выполните текущее сохранение файла.
7. Просмотрите созданную презентацию. Показ слайдов, С начала.
10

intro:
Лабораторно-практическая работа на тему «Ms Power Point. Создание, форматирование и редактирование презентаций» состоит из двух частей - теоретической и практической.
ЦЕЛЬ УРОКА: научиться создавать, форматировать и редактировать презентации.
В практической части предлагается создать 8 слайдов с добавлением рисунков SmartArt, таблиц, картинок, текста, анимации.

title: Лабораторная работа «MS Power Point. Создание, форматирование и редактирование презентаций»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Составила: учитель математики Гончарова О.Ю.
Предмет: математика
Класс: 5
Тема урока: Сложение и вычитание десятичных дробей
Цели урока:
1. Обеспечить осознанное усвоение алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей.
2. Формировать способность практического применения алгоритма.
3. Воспитать ответственность, самостоятельность, аккуратность при оформлении заданий.
Тип урока: изучение нового материала
           План урока:
1. Организационный момент. Разминка (решение логических заданий).
2. Актуализация опорных знаний
3. Изучение нового материала
4. Закрепление. Формирование практических навыков при решении задач
5. Самостоятельная работа. Самопроверка.
6. Домашнее задание.
7. Итог. Рефлексия.

Необходимое оборудование: таблица «Дроби», раздаточные карточки с условием задачи и самостоятельной работой, ключ к
самостоятельной работе, плакат «Алгоритм», карточки для рефлексии. №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые УУД
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
1 Организационный
момент.
Цель – включить
обучающихся в учебную
деятельность, определить
содержательные рамки
урока, создать условия
для возникновения у
ученика внутренней
потребности включения в
учебную деятельность.
Вводномотивационная часть урока(5 мин)
ученика
Приветствует учеников, контролирует подготовку
рабочих мест.
Разминка. Исключение лишнего.
1
1,  4,  16,  5,  8
3
 5   13   6    9
2)     Слагаемое, частное,  плюс, сложение, сумма
Приветствует
учителя, проверяют
подготовку рабочих
мест.
Отвечают на вопросы
учителя, высказывают
свои предположения.
3)     7;  1;  3;  8;  10
         7   2   2   5     9
4
     4,  6,  10,  3,  36
    Делитель, делимое, произведение,
Озвучивает тему и цель урока
 Ребята, сегодня на уроке вы будете настоящими
исследователями и откроете новые знания. А вот что
это за знания определите, анализируя таблицу
«Дроби». (вывешивается на доске)
     Обыкновенные                                                      Десятичные
Запись                                                                           Запись, перевод
ДРОБИ
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные:
планирование,
целеполагание,
волевая
саморегуляция.
Познавательные:
анализ, сравнение,
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
деятельности, цели.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества,
выражение своих
мыслей,
аргументация своего Сравнение                                                                    Сравнение
Сложение и вычитание                                                ???
мнения.
   Как   вы   думаете,   какая   дорога   подходит   к   вашей
деятельности на этом уроке? Почему? (правая)
   Какой   следующий   шаг   вам   предстоит   сделать   в
изучении действий с десятичными дробями? (сложение
и вычитание)
   Молодцы!   Сформулируйте   цели   урока.(построить
алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей)
 Чтобы продолжить работу, запишите в тетради тему
урока. (на доске открывается тема урока)
Формулирует задание. Создаёт эмоциональный настрой
на выполнение заданий.
 Начнем с устной работы.
Задание 1.
Запишите в тетради десятичные дроби: а) три целых
семь десятых; б) две целых шестьсот пятьдесят одна
тысячная.
 Сравните эти дроби.
Запишите данные десятичные дроби в виде смешанных
чисел.
Выполните   сложение   и   вычитание   получившихся
смешанных чисел.
Проверим   получившиеся   результаты.   (записаны   на
оборотной стороне доски)
Сформулируйте   правило   сложения   и   вычитания
смешанных чисел.
Выполняют задание.
Называют правило, на
которое опирались
при выполнении
данного задания.
2 Актуализация знаний.

Цель   –   актуализировать
учебное
содержание,
необходимое
и
для
достаточное
нового
восприятия
материала:
сравнение
десятичных
дробей,
перевод десятичной дроби
в   смешанное   число   и
  сложение   и
наоборот,
вычитание
смешанных
чисел. Изучение нового
материала.
Цель – организовать
коммуникативное
взаимодействие для
построения нового способа
действия (алгоритма),
устраняющего причину
выявленного затруднения.
Основная часть урока (операционная) (25 мин)
 Ребята, на карточках дан текст задачи. Прочитайте
его.
Задание 2.
Мама купила 2,7 кг яблок и 3,580 кг бананов. Сколько
кг фруктов купила мама?
 Перескажите условие. Составьте в тетради план
решения задачи. На составление плана – 2 мин.
ПЛАН
Яб. – 2,7 кг
Бан. – 3,580 кг
2,7 + 3,580 = ?
 Проблема: как сложить десятичные дроби?
 Какие действия вы умеете выполнять, чтобы
справиться с затруднением?(перевод десятичной дроби
в смешанное число и обратно, сложение смешанных
чисел)
 А нельзя ли проще выполнить вычисление?
 Хорошо! Откройте учебник на с.191.
 Найдите и прочитайте алгоритм сложения и
вычитания десятичных дробей.
 Расскажите алгоритм друг другу.
 Вместе составим схему ориентировочных действий
(алгоритм)
Задание 3.
3,7 +  2,651= ?
1) Уравнять количество знаков после запятой.
3,700 + 2,651
Читают текст задачи.
Обсуждают.
Личностные:
самоопределение,
смыслообразование.
Составляют план.
Называют правила,
которыми  будут
пользоваться при
выполнении данного
задания.
Выполняют действие в
тетради.
Работа с учебником:
находят в тексте
понятия, читаю и
запоминают правило,
читают и
проговаривают его друг
другу в слух.
Составляют схему
действий.
Комментируют
выполнение задания.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения.
Познавательные:
анализ, синтез,
обобщение, аналогия,
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели,
поиск и выделение
необходимой
информации,
проблема выбора
эффективного
способа решения,
создание способа
решения проблемы.
Коммуникативные:
выражение своих
мыслей,
аргументирование
своего мнения, 2) Записать их друг под другом, чтобы запятая
была под запятой.
3,700
2,561
3) Выполнить сложение (вычитание), не обращая
внимания на запятую
  3,700
            2,561
            6 261
4) Поставить в ответе запятую под запятой
            3,700
            2,561
            6,261
 Выполним задания у доски и в тетрадях с пошаговым
комментарием.
№ 1211
 Прочитайте условие задачи. Перескажите.
 Составим модель задачи на доске и в тетради.
 Решим задачу с комментированием (по алгоритму).
На пальто – 3,2 м                                                 На
пальто – 320 см
    На костюм – 2,63 м                                              На
костюм – 263 см
     3,2 0                                                                      320
     2,63                                                                       263
     5,83 (м) ткани израсходовали всего.                 583
(см) ткани израсходовали
Ответ: 5,83 м                                                          Ответ:
583 см
№ 1213 (а,б,г)
учебное
сотрудничество со
сверстниками.
Работа с учебником.
Ученики по одному
выходят и
комментируют
решение у доски,
остальные работают в
тетради.
Воспроизводят
своими словами
правила, действуют
по алгоритму.
Личностные:
осознание
ответственности за
общее дело
Познавательные:
выполнение
действий по
алгоритму,
построение
логической цепи
рассуждений,
анализ, обобщение,
подведение под
понятие.
Коммуникативные:
выражение своих
Закрепление.
Формирование
практических навыков
решения задач.
Цель – организовать
усвоение детьми нового
способа действия решения
заданий с их
проговариванием во
внешней речи. мыслей,
использование
речевых средств
для решения
коммуникативных
задач.
(три ученика решают у доски, остальные в тетради,
потом проверяем)
 Прочитайте задание.
 Выполните сложение десятичных дробей по
алгоритму.
А) 0,769 + 42,389
Б) 5,8 + 22,191
Г) 8,9021 + 0,68
№ 1214 (г,д,е)
(три ученика решают у доски, остальные в тетради,
потом проверяем)
 Прочитайте задание.
 Выполните вычитание десятичных дробей по
алгоритму.
Г) 11, 1 – 2,8
Д) 88,252 – 4,69
Е) 6,6 – 5,99
Задание 4. (устно)
 Ребята, посмотрите на таблицу, которая весит на
доске.
 Вразброс даны части алгоритма по сложению и
вычитанию десятичных дробей. Работая в парах в
течение 30 секунд восстановите алгоритм по шагам.
Работа в парах по
восстановлению
алгоритма.
1. Выполнить сложение (вычитание), не обращая внимания на запятую
2. Уравнять количество знаков после запятой.
3. Поставить в ответе запятую под запятой 4. Записать их друг под другом, чтобы запятая была под запятой.
Ответ: 2, 4, 1, 3
Ребята, сейчас каждый проверит сам себя, насколько
он сам понял алгоритм сложения и вычитания и может
его применить. У вас на партах лежат карточки с
таблицами. Посмотрите.
 Какое задание необходимо выполнить?
 Заполните таблицы самостоятельно.
Осуществляют
самопроверку.
Самостоятельная работа.
Самопроверка.
Цель   –   организовать
самостоятельное
выполнение   учащимися
типовых заданий на новый
способ действия
Регулятивные:
контроль, коррекция,
самооценка
Познавательные:
анализ, синтез,
аналогия,
выполнение действий
по алгоритму.
0,8
0,2
1,5
1,2
0,45
0,04

1,8
2,2
+
1,2
0,6
 Кто закончит задание, поднимите руку. Вы получите
ключ для выполнения самопроверки.
 У кого возникли затруднения при выполнении
задания?
 В каком месте?
 Кто правильно выполнил задание?
 Оцените себя.
Проверяют свои
ответы, отмечают
правильно решенные
примеры, исправляют
допущенные ошибки.
Осуществляют
самооценку.
Записывают домашнее
задание.
Домашнее задание.
Цель – обсудить и
записать домашнее
задание.
Домашнее задание будет практическое.
 Запишите задание: Вычислите рост вашей семьи в
метрах.
Даёт комментарии к домашнему заданию
Итог урока (рефлексивнооценочная) (5 мин) Цель – организовать
оценивание учащимися
собственной
деятельности на
уроке.
Организует подведение итогов совместной и
индивидуальной деятельности учеников
 Удалось ли вам решить проблему урока?
 Какие знания, полученные ранее, позволили открыть
новое?
 Проанализируйте свою работу.
(раздаются карточки рефлексии)
Называют основные
позиции нового
материала и как они
их усвоили.
1. Мне понятно, как складывать десятичные дроби
________________________
2. Я смогу применить алгоритм сложения десятичных дробей
______________
3. Мне понятно, как вычитать десятичные дроби
__________________________
4. Я смогу применить алгоритм вычитания десятичных дробей
______________
Познавательные:
рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Коммуникативные:
аргументация своего
мнения

file_name: конспект 5 кл с заданиями по развитию логического мышления.docx


extracted_text:
Исследовательская работа
Возможна ли дуэль в
XXI веке?
1 Оглавление
 Введение………………………………………………………………………………………….2
1. Дуэль в «золотом веке» русской литературы – поединки в произведениях А.С.Пушкина и
М.Ю.Лермонтова………………………………………………………………………………6
 2. Тема дуэли в произведениях русской литературы середины XIXв. («Отцы и дети»,
«Война и мир»)……………………………………………………………………….…………..8
Заключение……………………………………………………………………………….……..13
Список использованной литературы………………………………………………………….15
2 Введение.
 Пружина чести – наш кумир!
                                                             И вот на чем вертится мир!
                                                      А. С. Пушкин «Евгений Онегин»
Дуэль во все времена являлась высшей формой признания личной ответственности
за сделанный выбор. Известный британский исследователь истории дуэлей, Ричард Хоптон,
утверждает,  что  дуэль  в XXI веке  умерла.   Старомодного чувства  чести  не осталось   в
современной действительности. Ценностные ориентиры весьма поколебались в XXI веке.
Актуальность выбранной темы  и интерес к ней объясняются тем, что сегодня все дальше в
прошлое   уходят  понятия   чести,   защиты   человеческого   достоинства,   все   меньше   людей
знают  традиции и обычаи нашего общества в таком, в общемто,  по историческим меркам
недалеком XIX веке. Многим моим сверстникам  не всегда  понятны мотивы  поступков
литературных героев. Мы помним дуэль Гринева и Швабрина из романа А. С. Пушкина
«Капитанская   дочка»,   дуэль   Онегина   и   Ленского   из   романа   «Евгений   Онегин»,   дуэль
Печорина и Грушницкого из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Помним
мы и дуэль между Павлом Петровичем Кирсановым и Евгением Базаровым в романе И. С.
Тургенева «Отцы и дети». Во всех этих эпизодах нас захватывает как сама дуэль, так и
чувства  дуэлянтов.  Но  какую  же  роль  играют эпизоды  дуэлей  героев  в  произведениях
русской литературы? До сих пор в учебниках по русской литературе, предназначенных для
учащихся средних школ, нет точного толкования того или иного эпизода дуэли. А между
тем, данный вопрос интересует многих учащихся старших классов, поскольку он включен в
перечень вопросов ЕГЭ по русской литературе. Мы хотели бы проследить, как развивалась
тема   дуэли,   сопоставить   каждый   из   дуэльных   эпизодов,   описанных   в   художественной
литературе  и ответить на поставленную проблему «Возможна ли дуэль в XXI веке?».
 Цель исследовательской работы: Выявить роль эпизодов дуэлей героев в некоторых
произведениях   русской   литературы   19   века   и   соотнести   ее   с   идейнохудожественным
своеобразием всего произведения.
3 Задачи:
  1. Систематизировать документальные знания о дуэли как исторической реалии
жизни российского дворянства.
2. Проследить, как изображается дуэль в произведениях русских писателей 19 века.
3.   Соотнести   роль   эпизода   дуэли   с   идейнохудожественным   своеобразием   всего
произведения.
4. Сформулировать основные положения, связанные с ролью некоторых эпизодов
поединков в русской литературе 19 века.
  Главным   методом   исследовательской   работы   является   метод   сравнительного
изучения.
 Объект изучения — эпизоды дуэлей героев в некоторых произведениях русской
литературы 19 века.
Предмет исследования: преддуэльные размышления и поведение дуэлянтов во
время дуэли.
 Гипотеза нашего исследования такова: все эпизоды дуэлей героев художественных
произведений очень тесно связаны с идейнохудожественным своеобразием произведения.
Дуэль – французское слово, взявшее начало от латинского «duellum»  в переводе на
русский «поединок» или «борьба двух». Целью дуэли является удовлетворение желания
одного   из   дуэлянтов   ответить   на   нанесенное   его   чести   оскорбление   с   соблюдением
максимально  честных и равных условий  боя.  Традиция дуэли, как способа разрешения
конфликтной   ситуации,   существовала   почти   повсеместно   не   только   в   России,   но   и   в
Европе.  Первые   упоминания   о   дуэли   встречаются   еще   в   источниках   Римского   права.
Однако тогда это предполагало поединок двух бойцов от каждой из враждующих сторон,
который предрешал исход боя, подобно поединку  Пересвета и Челубея перед битвой.
Дальнейшее свое распространение дуэль получила как регламентированный сводом
законов поединок. Конечно, впоследствии светской властью   ее официально запретили.
Однако,   несмотря   на   запреты,     еще   долго   дуэль   оставалась     способом   разрешения
конфликтов. Менялось оружие, но незыблемой оставалась честь. Попрежнему считалось
позорным не принять вызова – неписаный кодекс чести в сознании дворянина стоял выше
любых законов.
 Что послужило причиной исчезновения дуэли?
Есть  целый набор факторов ее исчезновения,  ни один из них не может – с изрядной долей
обоснованности – претендовать на место решающего. Совершенно ясно, что рост власти
4 закона   и   увеличивающееся     уважение   к   узам,   связывающим   современного   человека   в
современном обществе его долгом по отношению к нему, делали дуэль все более и более
неприемлемой.   Точно   также   с   распространением   набиравшего   силы   евангелического
христианства – особенно в Бразилии и в Соединенных Штатах    дуэль начала все более
превращаться   в   реликт   –   в   пережиток   ужасного   прошлого.     Немалую   роль   сыграло   и
демократическое   движение.   Дуэли   являлись   по   определению   не   демократичным
институтом   –   они   привлекали   только   представителей   самоопределяющейся   элиты.
Альтернативой сделалась хорошая трепка. Демократы, так же, как и христиане, видели в
дуэли варварский атавизм самодержавной эпохи.
Немаловажно и то, что от поколения к поколению общество становилось мягче физически
–   более   привычным   к   комфорту.   Для   наших   предков,   которым   приходилось   терпеть
ампутацию конечностей и операции почти без анестезии, фактор физического риска на
дуэли – опасность ран и увечий – казался приемлемо. В наше время постулат о том, будто
шрамы украшают мужчину, звучит както не очень убедительно.
Что   тоже   важно,   в   Западном   мире   двадцать   первого   столетия   мы   как   индивидуумы   с
меньшей готовностью принимаем ответственность за свои действия, тогда как выход на
дуэль являлся высшей степенью признания личной ответственности. В современном мире
всегда найдется  ктонибудь, на кого можно свалить вину, в том числе  и собственную.
Дуэлянт же в подобных случаях начинал отсчет с себя и собой же заканчивал.
Но в наибольшей степени повинна в исчезновении дуэлей утрата прочности служившего ей
фундаментом кодекса чести – дуэльная основа основ потеряла мощь как  движущая сила.
Старомодного   чувства   чести   практически   не   осталось   в   современной   деятельности.
Обесцененный   релятивизмом   импульс   этот   постоянно   путают   с   подменившем   его
своекорыстием.   То   есть   вопрос   как   общественной,   так   и   личной   совести,   но   наиболее
заметно проявляется он, так сказать, во всенародном нашем достоянии. Нами управляют
политики,   не   просто   не   наделенные   чувством   чести,   но   и   зачастую   начисто   лишенные
стыда. Мало у кого из руководителей хватает принципиальности для ухода в отставку по
собственной инициативе, не говоря уже о том, чтобы драться с кем бы то ни было  на дуэли
вследствие обвинения в нечестных поступках.
Между тем ничто из вышесказанного вовсе не означает, что о закате и уходе дуэли стоит
сожалеть, сегодня мы просто живем в другом мире – лучшем во многих смыслах, хотя не в
безоговорочно лучшем».
5 Дуэль, в нашем понимании, появляется на Руси во времена Петра I вместе с появлением
дворянского   сословия.   Она   рождается   в   поисках   исчерпывающего   способа   разрешения
конфликтов,   который   по   степени   своего   использования   приобрел   высокочастотный
характер. Царствующие особы всегда однозначно отрицательно относились к поединкам.
Так, например, Петр I в одной из статей "Устава воинского" повелел казнить дуэлянтов,
секундантов и свидетелей независимо от исхода дуэли. Екатерина II утверждала, что дуэли
 это наносное явление для России.
Николай I называл дуэли варварством и отмечал, что ничего рыцарского в них нет. Однако,
несмотря   на   столь   одиозное   отношение   властей   к   дуэлям,   это   явление   далеко   не
однозначно по своей природе.
"Право   на   поединок   стало   для   Русского   дворянина   свидетельством   его   человеческого
раскрепощения. Право на поединок стало поводом самому решать пускай ценой жизни
свою   судьбу.   Право   на   поединок   стало   мерилом   не   биологической,   но   общественной
ценности личности".
Дуэль снимала юрисдикцию государства в сфере личных конфликтов. Следует заметить,
что смысл дуэли для массы русского дворянства и дворянского авангарда был различен.
Если у первых понятие "честь" сливалось с личным самолюбием, то для других это была
возможность защитить свое достоинство как человека определенной позиции. Дуэль была
также   бунтом   против   иерархии.   По   законам   дворянской   чести   никто   не   имел   права
отклонить   брошенный   вызов.   Здесь   не   имел   значения   чин.   Также   часто   дуэль
использовалась как высший суд.
6 1.  Дуэль   в   «золотом   веке»   русской   литературы   –   поединки   в   произведениях
А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова
В русской литературе тема дуэли представлена весьма широко и разнообразно.
Дуэль   между   героями   присутствует   уже   в   нескольких   произведениях     А.   С.
Пушкина. Но насколько различны мотивы, толкающие героев к поединку! В  «Капитанской
дочке» Петр Гринев защищает доброе имя любимой девушки от клеветы недостойного
человека:   «   —   Ты   лжешь,   мерзавец!   –   вскричал   я   в   бешенстве,   —   ты   лжешь   самым
бесстыдным образом!  Швабрин переменился в лице. «Это тебе так не пройдет, — сказал
он, стиснув мне руку. – Вы мне дадите сатисфакцию».  Изволь: когда хочешь! – отвечал ...
В эту минуту я готов был растерзать его».
Дуэли   уже   были   тогда   запрещены,   поэтому   все   в   крепости   стараются
воспрепятствовать   двум   молодым   людям,   решившим   биться   не   на   жизнь,   а   на   смерть.
Швабрин и попалто в эту   крепость за поединок: «Швабрин Алексей Иванович вот уж
пятый год как к нам переведен за смертоубийство. Бог знает, какой грех его попутал; он
изволишь видеть, поехал за город с одним поручиком, да взяли с собой шпаги, да и ну друг
друга пырять; а Алексей Иваныч   заколол поручика, да еще при двух свидетелях!» Если
рассмотреть   композиционную   роль   поединка,   становится   понятно,   что  это  своего   рода
разделительная   грань   в   отношениях   героев:   пусть   натянутые,   но   все   же   приятельские
отношения между молодыми офицерами прекратились окончательно. Отныне Швабрин –
соперник и противник Петра Андреевича.
  В   повести   «Выстрел»   истинным   мотивом   дуэли   послужила   зависть   Сильвио   к
графу.   Драться   на   поединках   среди   молодых   дворян   считалось   признаком   особой
храбрости   и   отчаянности   духа,   а   Сильвио   привык   первенствовать   повсюду.   Но   вот
появляется   человек,   яркая   личность,   который   оттесняет   героя   на   второй   план.
Безразличное  презрение графа  к возможной смерти  выводит  Сильвио  из  себя,  что еще
сильнее подталкивает  его к поединку. Жизнь главного героя   проходит в мстительном
ожидании  подходящего  момента.   Опять  же  никто  и   речи  не  заводит  о  формальностях
поединка.   Героем   движет   отчаянное   желание   мести,   нисколько   не   заботит   его
протокольная сторона.   Особо следует отметить  автобиографичность этого эпизода. Сам
А. С. Пушкин был участником подобного события. В Кишиневе поэт стрелялся с офицером
Зубовым, а на поединок явился с горсткой свежайшей черешни, которой завтракал, стоя
под дулом лепажа. Зубов на том поединке промахнулся, а Пушкин ушел, не выстрелив.
7 Благодарный офицер пытался заключить солнце русской поэзии в объятья, но Пушкин со
словами «Это лишнее!» поспешил спокойно удалиться.
Обратимся к роману «Евгений Онегин» и   рассмотрим композиционную и идейную
роль дуэли. Главный герой – холодный, скучающий   и страдающий от хандры   молодой
человек.   Отправившись   в   имение   покойного   дяди,   Евгений   встречается   с   Владимиром
Ленским,   мечтательным   поэтом–романтиком.         Изза   нелепой   шутки   Онегина   между
героями   происходит   размолвка,   и   Ленский   присылает   Онегину   «картель»      вызов   на
поединок. Онегин принимает вызов , хотя в «разборе строгом»  и признает, что был неправ.
Однако   в   это   дело   вмешивается   старый   дуэлист   Зарецкий.   «Он   зол,   он   сплетник,   он
речист». «Шепот, хохотня глупцов» пугают Евгения. «Пружина чести, наш кумир! И вот на
чем   вертится   мир!»      эта   причина   побуждает   его   согласиться.   Однако   сей   поступок
запомнился ему на всю жизнь. Евгений понял, что никакие глупые оскорбления и прочие
«безделицы» не стоили жизни друга. «Убит!.. Сим страшным восклицаньем сражен, Онегин
с содроганьем отходит и людей зовет. После смерти Ленского «им овладело беспокойство,
охота   к   перемене   мест…   Оставил   он   свое   селенье,   лесов   и   нив   уединенье,   где
окровавленная   тень   ему   являлась   каждый   день,   и   начал   странствовать   без   цели,   …
доступный чувству одному». В композиционном плане  поединок  – это сюжетный поворот.
Пушкин   предоставляет   читателю   обратить   свое   внимание   на   Татьяну,   на   время,
расставшись с Евгением.
В   идейнотематическом   отношении   эта   сцена   помогает   глубже   понять   душу
Онегина.   Это   не   только   холодный   эгоист,   но   и   сожалеющий   о   своем   несправедливом
отношении к другу человек.
Роман   «Герой   нашего   времени»   продолжает   онегинскую   традицию   и   изображает
типичного молодого человека второй половины  XIX  века. Но Лермонтов, в отличие от
Пушкина, показывает лишь пороки своего поколения. Печорин, как и Онегин, страдает от
хандры. Служит он офицером, по натуре своей холоден,   и единственный его интерес –
игра
  «страстями   человеческими».   Однако   не   следует   считать   его   абсолютно
отрицательным героем, потому как он всетаки способен на искренние чувства: любовь к
Вере и  нежность, которой он проникается во время последней встречи с княжной Мери.
В   сцене   дуэли   Печорин   предстает   перед   нами   порядочным,   смелым   и
предприимчивым   человеком.   Он,   имея   благородство,   надеется   на   то,   что   Грушницкий
переосмыслит   свой   поступок   и   попросит   прощения.   Подготовкой   дуэли   занимается
секундант Грушницкого, драгунский капитан, который в минуты сомнения Грушницкого
8 подталкивает   того   к   решительным   действиям.   Накануне   дуэли   Печорин,   в   отличие   от
Онегина, не может уснуть. Бессонница и беспокойство мучают его до самого утра. Перед
началом же дуэли   герой показывает себя бесстрашным и непроницаемым,   попрежнему
надеясь   услышать   извинения   со   стороны   Грушницкого.   Поступи   он   так,   Печорин   с
радостью бы все простил и бросился к   нему с объятиями. Перед началом дуэли герой
также впервые обращает свое внимание на то, как хороша природа. «Я помню – в этот раз,
больше чем когданибудь прежде,  я любил  природу. Как любопытно всматривался  я в
каждую росинку, трепещущую на широком листке виноградном и отражающую миллионы
радужных   лучей!»   В   композиции   романа   –   это   поворотный   момент,   так   как   за   дуэль
Печорин  был отправлен в крепость «N», после чего продолжаются его приключения  и
странствия. Этот эпизод становится важным в раскрытии образа не только главного героя,
но   и   второстепенного.   Доктор   Вернер,   который   вначале   охотно   вызвался   помогать
Печорину и был его секундантом, после дуэли не счел нужным ни поддержать его, ни
поговорить с ним, а лишь оставил холодную записку  : «Спите спокойно, если сможете».
2. . Тема дуэли в произведениях русской литературы середины XIXв. («Отцы и дети»,
«Война и мир».
В романе  «Отцы и дети» И. С. Тургенев также коснулся данной темы, хоть она и не играет
там значительной сюжетной роли. Уже в заглавии звучит центральный конфликт романа.
Евгений Базаров – студентмедик и нигилист, отрицающий общепринятые и нравственные
ценности, не признающий авторитетов. Так как мы рассматриваем тему дуэли, следует
добавить, что нигилисты к таким вещам не должны относиться серьезно. По натуре Базаров
является человеком добрым и пылким, однако чувства свои тщательно скрывает. В доме
своего друга Аркадия он знакомится с Павлом Петровичем Кирсановым,  консерватором,
бывшим   светским   львом   и   полной   противоположностью   Базарова.   Он   стал   свидетелем
того, как Базаров поцеловал Фенечку, к которой Павел Петрович испытывал глубокую
симпатию. Сия  вольность со стороны Евгения побудила Павла Петровича вызвать того на
дуэль. Между тем, это не единственная причина вызова: взаимная неприязнь с обеих сторон
была   явная.   Поначалу   между   ними   возникали   споры,   которым   Евгений   старался   не
придавать значения. Но Павел Петрович не мог остановиться – сама личность Базарова
вызывала его возмущение. Споры происходили все чаще и чаще… и вот, наконец, Павел
Петрович вызывает Базарова на дуэль. Объясняет он свое решение ужасной ненавистью по
отношению к своему оппоненту. Сама дуэль обрисована довольно комично. Здесь ни о
каком   соблюдении   дуэльного   кодекса   речи   нет.   Да   это   и   неважно   в   данном   случае,
9 поскольку один из противников не воспринимает поединок всерьез. Так, Павел Петрович
приходит к Базарову с тростью, не будучи уверен, как именно нигилист примет его вызов,
и   намереваясь   в   случае   отказа   прибегнуть   к   прямому   оскорблению.   Однако   тот
хладнокровно возражает и соглашается биться с Павлом Петровичем. Конечно, Базаров
как нигилист считает дуэль глупой затеей, однако мнение, гласившее, что отказ от дуэли
равносилен признанию себя трусом, заставляет его принять вызов.
Эту   дуэль   нельзя   считать   настоящей,   потому   что,   как   только   Павел   Петрович
получил рану, Базаров тут же бросил роль дуэлянта и поспешил к Кирсанову в качестве
врача.   Здесь   его   нигилизм   опять   дает   трещину,   ведь   он   проявляет   снисхождение   и
милосердие. Следовательно, не все он может отрицать. Композиционная роль дуэли также
незначительна. После дуэли отношения этих двоих изменились. «Павел Петрович смеялся,
шутил, особенно с Базаровым». «Узнав об отъезде Базарова, Павел Петрович пожелал его
видеть   и   пожал   ему   руку.   Однако   этот   эпизод   приоткрывает   для   читателя   завесу   над
личностью   Базарова   –   мы   начинаем   понимать,   что   его   нигилизм   –   не   мировоззрение,
которого он ортодоксально придерживается, а скорее модное веяние.
Наконец,   в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» сцена дуэли имеет столь же
важное   значение   в   раскрытии   характеров   героев.   Пьер   Безухов,   чистый   и   искренний,
никогда не державший  пистолета  в руках, вызывает  за оскорбление  жены на поединок
дерзкого   Долохова.   Для   Пьера   Безухова,   это   было   «Оскорбление   женщины   есть
оскорбление первой степени», поэтому пострадавший имеет право выбора оружия. И хотя
Пьер не владеет никаким оружием, отступать он и не думает.  «Неумение пользоваться
оружием не может служить поводом для перемены избранного оскорбленным рода оружия
или отмены дуэли… можно лишь выбрать пистолет, который уравновесит возможности
противников. В   его случае неписаный кодекс чести важнее официального. Тем более, что
первый в его жизни выстрел достиг цели – Долохов тяжело ранен.
Что касается идейно – смысловой нагрузки эпизода с поединком, то, несмотря на
кажущуюся однозначность, эпизод этот гораздо глубже. Мы узнаем, что Долохов грубым,
самоуверенным, наглым только кажется снаружи, а на самом деле «…этот буян…,бретер…
был самый нежный сын и брат». Здесь доказывается одно из утверждений автора, что не все
так   просто   и   понятно,   как   кажется   на   первый   взгляд.   Жизнь   намного   сложнее   и
многообразнее,   чем   мы   о   ней   думаем,   знаем   или   предполагаем.   В   этой   сцене   Толстой
показал, насколько изменяет человека экстремальная ситуация, открывает его настоящее
10 лицо. Великий философ, Лев Толстой учит быть гуманными, справедливыми, терпимыми к
недостаткам и даже порокам людей, «ибо кто без греха»?
Широкое обращение русских писателей к теме дуэли дают нам возможность понять
причины конфликта, ведущие к  такому исходу.. И чаще это вовсе не истинное понятие о
чести и достоинстве.
Нередко   мотивами   вызова   были   оскорбленное   самолюбие,   возбужденное
неосторожно сказанным словом, мелкое честолюбие, просто упрямство, желание человека
во что бы то ни стало настоять на своем;   иногда скука, лишенное смысла однообразное
существование в провинциальных городках и дворянских усадьбах становились причиной
дуэли.   Такого   рода   дуэль   происходит   в   романе   А.С.   Пушкина   между   Онегиным   и
Ленским.. Из желания покуражиться  возникла дуэль в «Затишье» И. С. Тургенева. «У нас
без этого ни одного бала не бывает… Это уж так заведено. Ну а почему не покуражиться,
а? Над приезжим, например»? Дуэлькураж представлена  в романе Л.Н. Толстого «Война и
мир», где бретер Долохов вызывает на дуэль Пьера Безухова. Мотивом становится  жена
Пьера  Элен.
Причиной  вызова могло быть и подозрение в шулерстве во время игры в карты, а уж
карточный долг – одна из распространенных причин дуэли. В такой ситуации оказывается
Николай  Ростов, и только отец спасает его от бесчестья и возможной дуэли.  Основой
конфликта   зачастую   оказывалась   зависть   личности   тщеславной,   самолюбивой   к   своему
удачливому   сопернику,   желание   любым   способом   утвердить   себя,   возвыситься   над
окружающими. Такую дуэль можно увидеть в рассказе И.С. Тургенева «Бретер»: зло здесь
торжествует над добродетелью.
Многим  была понятна дикость и бессмысленность дуэли. Однако, как пишет А.И.
Герцен,  «отказаться от дуэли – дело трудное и требует или  много твердости или много
слабости».
В   Дорошевич   в   очерке   «Дуэль»   судит   такое   представление   о   чести,   которое
заставляет человека идти к барьеру, считает его губительным предрассудком, пережитком
средневековья, при этом осознавая, что А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А.И. Герцена,
А.   Блока,   дравшихся   на   дуэли,   нельзя   упрекнуть   в   отсутствии   прогрессивных   идей   и
представлений о чести.
«Доказывать   нелепость   дуэли   не  стоит,     писал   А.И.  Герцен   в  «Былом   и
думах»,  в теории его никто не оправдывает, исключая какихнибудь бретеров и учителей
фехтования, но в практике все подчиняется ему для того, чтобы доказать черт знает кому
11 свою храбрость. Худшая сторона дуэли в том, что он оправдывает всякого мерзавца или
его почетной смертью или тем, что делает из него почетного убийцу».
Проанализировав произведения, мы провели анкетирование в нашей школе. В опросе
участвовали учащиеся с 7 по 11 класс и педагогический коллектив.
Получили следующие результаты:
                            Итоги анкетирования:
         Каких писателейдуэлянтов вы знаете?

  Каких героевдуэлянтов вы знаете?
12 Нужны ли дуэли в
 XXI

   веке?

Как можно отстаивать честь в современное время?
13 Заключение
Таким   образом,   дуэль   запечатлена   в   русской   литературе  XIX  века   во   всем
многообразии своих проявлений и связана со многими проблемами: нравственного выбора,
чести и достоинства, отваги и малодушия, самообладания и слабости. Сцены поединков
помогают глубже понять психологию персонажей, их нравственные ценности и характеры.
На   сюжетнокомпозиционном   уровне   они   являются   важными   вехами   в   их   судьбах   и
мировоззрениях.       Писатели сосредотачивали свое внимание на чувствах   дуэлянтов, их
состоянии и поведении до и во время поединков, изменениях их личностей     после них.
Отношение   литературных   героев   к   дуэли,   даже   несостоявшейся   или   воображаемой,
показывают, насколько устойчив их внутренний нравственный «стержень».
В настоящее время дуэлей на шпагах и пистолетах уже нет, но в памяти читателей
они   оставляют   глубокий   след   и   уважение   к   незыблемому,   хоть   и   неписаному   кодексу
чести.
Литература отражает время, его традиции, особенности убеждений. Рассмотренные
нами примеры убеждают, что честь и достоинство семьи, любимой женщины и т.п. далеко
не всегда лежали в основе дуэли. Подобные ценностные ориентиры формировались в семье
и находили отражение   в поступках неординарных личностей, зачастую идущих вопреки
традициям, существующим в обществе.
Большая   же   часть   дуэлей   наполнена   иным   содержанием.     Значит,   дуэль,   не
оправдывающая своего изначального смысла и предназначения, исчерпала себя. Вместе с
тем,   рассмотрен   вопрос   о   лишнем   человеке     в   русской   литературе.   Новизна   взгляда
связана с тем, что лишний человек не демонстрирует способности и желания отстаивать
свои взгляды на дуэли. Традиционный взгляд на лишнего человека осмыслен поновому:
Онегин, Печорин и др. не только не являются лишними, но и  зачастую проявляют худшие
из   человеческих   качеств,   что   продиктовано   фактом   растлевающего   влияния   на   них
традиций, существующих в обществе. Однако мы не отрицаем  их неординарную натуру.
Уродливое проявление дуэли есть и сегодня: она трансформировалась в месть, где
не исключен и смертельный исход.  Безусловно,  честь сегодня не мертвое понятие, но не
является ценностным ориентиром большинства.  Хочется верить, что цивилизованный мир
признает   суд   и   общественное   мнение     не   только   как   способ   защитить   имущественные
14 интересы или наказать уголовное преступление, но и как способ отстоять оскорбленное
чувство достоинства и честь.
Согласно опросам названы следующие формы дуэли XXI века:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Спор,
Суд;
Диалог;
Конкуренция;
Политические дебаты;
Идеологические споры в СМИ
Предложенные ответы не противоречат определению дуэли.
Мы   живем   в   период   сложных   социальных   перемен,   когда   становление
подрастающего человека протекает в ситуации ценностнонормативной неопределенности.
Отсюда   растерянность,   пессимизм   и   неверие   в   будущее,   проявление   агрессивности   и
экстремизма.
Изучение статистических данных аналогичных исследований жизненных ценностей
молодежной   среды   такого   же   возраста   показали,   что   к   наиболее   распространенным
ценностям относятся:  дружба – 94,4%, семья – 83,3 %, доброта – 78 %, жизнь – 61,1 %,
спорт – 61,1 %, деньги – 61,1 %, здоровье – 55,5 %,  труд – 50 %.
Основываясь на приведенных фактах можно констатировать, что образовательная
среда   способствует   становлению   зрелой   личности,   готовой   к   ответственности   за   свои
поступки.
15 Список использованной литературы
1.Гордин А.Я. Дуэли и дуэлянты. –СПб.: Питер, 1996.
2. Герцен А.И. «Былое и думы», ст.» Несколько замечаний об историческом развитии
чести.
3.Дурасов Д. Оружие чести //Литература в школе. 2005. №12.
4.Лотман   Ю.М.   Роман   А.С.   Пушкина   «Евгений   Онегин».   Комментарий.:   Ленинград:
«Просвещение», 1983.
5.Марченко Н.А. Дуэль в произведениях русских литераторов //Литература в школе. 1997.
№12.
6.Марченко Н.А. Литературный быт пушкинской поры //Литература в школе. 1999 №2.
7. Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени//М.:Классики и современники,1984.
8. Пушкин А. С. Капитанская дочка//М.:Детская литература, 1981.
9. Ричард Хоптон  Дуэль. Всемирная история. 2011
10.Тургенев И. С. Отцы и дети// М.:Школьная библиотека, 1979.
11.Толстой Л. Н. Война и мир//М.:Библиотека мировой классики,1984.
12.Утехина Н.П. Тема дуэли  в русской литературе М., 1990
13. Шильтман А. А., Тюнькова Л. А. Дуэль в зеркале русской литературы (по некоторым
произведениям русской литературы 19 века) // Юный ученый.. — №1.1. — С. 7071.
.
16

file_name: Дуэль в  21 в.doc

intro: При изучении предмета Литратурав 8-10 классах учащиеся задают такой вопрос: Возможна ли дуэль в современном мире? И поэтому в ходе изучения произведений русской литературы, где встречаются дуэли (Герой нашего времени М.Ю.Лермонтова, Евгений Онегин А.С.Пушкина, Отцы и дети И.С.Тургенева и другие) с ребятами, особенно мальчиками, можно поразмышлять по этому вопросу.

title: Исследовательская работа"Возможна ли дуэль в 21 веке"