extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение Архангельской области
социального обслуживания детей с ограниченными возможностями
«Архангельский многопрофильный реабилитационный центр для детей»
Конспект бинарного урока география  алгебра
«Экономическое районирование.
Решение квадратных уравнений»
в 9 «А» классе
Тема:
Нога Наталья Сергеевна,
учитель географии
Смоль Ирина Борисовна,
учитель математики
г. Архангельск
0 2018 г.
1 Содержание
                                                                           стр.
Пояснительная записка…………………………………………… 2
Конспект урока……………………………………………………. 3
Методические рекомендации…………………………………….  6
Список литературы……………………………………………….. 7
Приложения ………………………………………………………. 8
2 Широкие возможности для интеграции учебных дисциплин предоставляют
Пояснительная записка
бинарные уроки.
Бинарный урок  это особый тип урока, объединяющего в себе обучение
одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы
или явления.
Бинарный   урок  «География  –  алгебра»,  проведенный       в  ходе   научно
практической   конференции,   посвященной   проблемам   обучения   детей   с
ограниченными   возможностями,   был   первой   попыткой   найти   точки
соприкосновения, т. е. возможности для установления межпредметных связей в
таких   на   первый   взгляд   непересекающихся   и   невзаимопроникающих   учебных
предметах как география и математика.
Причинами создания данного бинарного урока являются:
Изучение межнаучных и обобщенных категорий, принципов, охватывающих
разные аспекты жизнедеятельности человека.
Потребность в демонстрации  более широкого поля проявления изучаемого
явления, выходящего за рамки изучаемого предмета.
1)
2)
3)     Создание   дополнительных   условий   для   реализации   коррекционных   задач
обучения   на   основе   установления   межпредметных   связей   географии   и
математики.
4)       Предпосылкой   создания   урока   являлось   и   тесное   педагогическое   и
методическое   сотрудничество   учителей   математики   и   географии,
заинтересованных в интеграции своих учебных дисциплин.

  Говоря   о   взаимодействии   педагогов   в   проведении   урока,   планировалось
паритетное,   равноправное     участие   учителей   в   процессе   урока.   Учителя
поочередно сменяли друг друга на одних этапах урока, вели урок вместе на
других этапах или выступали в качестве ассистентов один у другого.
   Урок проводился в 9 «А» классе.
     При подготовке использовались рабочие программы по математике (УМК
С.М.Никольского) и географии (УМК Дронова В.П. и Рома В.Я.).
3 Бинарный урок география – алгебра в 9 классе.
Тема (география): Экономическое районирование
Тема (алгебра): Решение квадратных уравнений
 ввести   понятие   экономического   районирования   Российской
Цель:
федерации, повторить методы решения квадратных уравнений.
 Образовательные задачи:
1) начать формировать представление об экономических районах России,
2) повторить алгоритмы решения квадратных уравнений,
3) использовать математические навыки в нестандартных ситуациях;
4) продолжить формирование картографических умений.
 Коррекционноразвивающие задачи:
1)   продолжить   развитие   познавательного   интереса,     памяти,   внимания,
речи.
  умственных   операций   (перенос   знаний,
2)   продолжить   коррекцию
обобщение, сравнение, анализ, синтез)
3) развивать  умение самоконтроля.
 Воспитательные задачи:
1) продолжить воспитание умений учащихся работать в группе и паре,
2) расширить кругозор учащихся.
Оборудование:   учебники   географии,   интерактивная   доска,   карточки   с
заданиями, плакат с наименованиями экономических районов России, атласы
по географии.
Тип урока: комбинированный
План урока
4 1.Орг. момент
2. Постановка учебной цели на урок
3. Изучение нового материала.
4. Заполнение схемы расположения экономических районов.
5.  Закрепление изученного материала.
6.  Итог урока.  Рефлексия.  Домашнее задание.
№
Учителя
Ученики
1 Орг. момент
Работа с эпиграфом урока.
Вр
ем
я
2
м
Читают эпиграф и высказывают
свое отношение к прочитанному.
2
Постановка учебной цели на урок
Н.С.   –Сегодня   на   уроке   мы   продолжим
изучение нашей большой страны
И.Б.А что станет предметом изучения, вы
скажете после того, как решите кроссворд.
На   интерактивной   доске   проектируется
сетка кроссворда
Отвечают на вопросы кроссворда,
выходят к доске и заполняют
соответствующие столбцы.
Читают получившееся по
горизонтали слово:
районирование.
7
м
5 Ученикам выданы вопросы. (Приложение
№1)

3 Изучение нового материала
Н.С. – Что такое районирование?
Сегодня речь пойдет об экономическом
районировании. В основе деления страны на
экономические районы лежит
географическое разделение труда. В чем это
выражается? Что формируется в результате
географического разделения труда?
В России выделено 11 экономических
районов.
4  Заполнение схемы расположения
районов
Н.С. – А теперь заполним схему
взаиморасположения экономических
районов, и поможет нам в этом математика.
6
Дают определение районирования.
Находят ответ в учебнике.
Знакомятся с картой атласа.
6
м
20
м Схема проектируется на доске
Проговаривают формулы,
записывают их на черновик.
Решают, заполняют схему.
Проверяют по слайду.

Детям выдаются схемы (Приложение №2)
И.Б. – При решении заданий вам
понадобятся формулы вычисления
дискриминанта и корней квадратного
уравнения.
Первый вид заданий: Вычислите
дискриминант квадратного трехчлена.
(Приложение №3) Соотнесите ответ с
названием экономического района и внесите
это название в соответствующую ячейку
схемы.  (Приложение №4)
Результат работы на доске
Работают с картой атласа.
Решают, находят ответ, заносят в
схему название районов. Проверка
по
слайду

Н.С. – Найдите эти районы на карте.
И.Б. – Второй вид заданий: Найдите
положительный корень уравнения.
(Приложение №3)
Работа с картой атласа.
7 Решают, находят ответ, заносят в
схему, проверяют по слайду.
Н.С. – Найдите районы, которые граничат с
тем, в котором мы живем.
И.Б. – Третий вид заданий: Найдите сумму
корней квадратного уравнения.
(Приложение №3)
5
.
6
.
Закрепление изученного материала
Работа с заполненной схемой «Взаимное
расположение экономических районов
России»
Читают схему, находят районы на
карте, показывают по карте.
Итог   урока.
задание.
  Рефлексия.
  Домашнее
Н.С.  Что нового вы узнали на уроке?
И.Б.   –   Что   вы   повторили   для   следующих
уроков математики?
Домашнее задание. Нанести экономические
районы на контурную карту.
Отвечают на вопросы,
рассказывают о своих ощущениях.
3
м
2
м
8 Методические рекомендации
                   Бинарные уроки могут объединять самые разные дисциплины, как в
полном   их   объеме,   так   и   могут   включать   лишь   отдельные   составляющие   –
содержание, методы.
        К  использованию  таких  уроков  приходят  главным образом в следующих
случаях:
   при   обнаружении   дублирования   одного   и   того   же   материала   в   учебных
программах и учебниках;
 при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым
содержанием из параллельной дисциплины;
   при   демонстрации   более   широкого   поля   проявления   изучаемого   явления,
выходящего за рамки изучаемого предмета;
 при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету и т.д.
        Такие уроки проводятся нечасто – 23 раза в год.
         Прежде чем решиться на бинарный урок, надо обратить в союзника учителя
другого   предмета,   с   которым   планируется   интеграция.   Обоим   учителям
предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин.
       Самое узкое место бинарного урока – это технология взаимодействия двух
учителей,  последовательность   и   порядок   их   действий,  содержание   и   методы
преподнесения   материала,
  продолжительность   каждого   действия.
Взаимодействие может строиться поразному. Оно может быть паритетным, с
9 равным долевым участием каждого из них, как, например, на нашем уроке. Один
учитель может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом
(это бывает просто необходимо, когда в классе есть дети, которые не могут
говорить, писать и т.д.).   Весь урок может вести один учитель в присутствии
другого как активного наблюдателя и гостя.
       Продолжительность бинарного урока тоже может быть разной. Чаще всего
для   него   используют   два   урочных   часа,   объединенных   в   один   урок.   Но   в
специальных (коррекционных) классах достаточно одного часа в связи с высокой
утомляемостью детей и присущим им неустойчивым вниманием.
           Преимущества многопредметного бинарного урока перед традиционным
монопредметным   очевидны.   На   таком   уроке   можно   создать   более
благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений
учащихся, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в
конкретных   жизненных,   профессиональных,   научных   ситуациях.   Бинарные
уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют
духом времени, наполняют смыслом.
Список литературы
  8   класс:
  учеб.
1. Алгебра,
  учреждений/
С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В. Шевкин. – М.:
Просвещение, 2016. 287 с.
  для   общеобразоват.
2. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения.
Департамент образования, культуры и спорта мэрии г. Архангельска,
2009. – 127 с.
3. География России. Население и хозяйство. 9 класс/ В.П.Дронов, В.Я.
Ром. М.: Дрофа, 2016.
4. Детский   церебральный   паралич.   Хрестоматия.   Учебное   пособие   для
студентов   высших   и   средних   педагогических,   психологических   и
медицинских учебных заведений. / Составители – Л.М.Шипицына и И.И.
Мамайчук. – СПб., «Дидактика Плюс», 2003. – 520 с.
5. Левченко   И.Ю.,   Приходько   О.Г.   Технологии   обучения   и   воспитания
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Учебное пособие
для   студентов   средних   педагогических   учебных   заведений.   –   М.:
«Академия», 2001. – 192 с.
10 11 Вычислите дискриминант квадратного трехчлена
1. 2х² + 5х + 3
2. 2х²   5х – 3
3. х² + 2х + 2
4. х²  4х + 4
Приложение №3
Найдите положительный корень квадратного уравнения
1. х²  4 = 0
2. х²  3х = 0
3. х²  16 = 0
4. 4х²  28х = 0
Найдите сумму корней квадратного уравнения
1. 2х² + 3х – 5 = 0
2. х²  5х + 4 = 0
3. х² + 6х + 5 = 0
Соответствие чисел на схеме экономическим районам
Приложение №4
      0        Уральский район
1     Дальневосточный район
2     Северозападный район
3     Северный район
4     Центральный район
5     Поволжский район
7     ВолгоВятский район
49       ВосточноСибирский район
 4      ЗападноСибирский район
 1,5    СевероКавказский район
 6       ЦентральноЧерноземный район
12 Решите кроссворд и в горизонтальной строке прочитайте тему
урока
Приложение №1
3
4
5
7
6
8
2
1
й
о
р
а
н
1. Число,   при   подстановке   которого   в   уравнение   вместо   х   получится
верное числовое равенство.
2. График линейной функции.
3. Отношение, связывающее два числа посредством одного из знаков: > или
<.
4. Числовой множитель при буквенном выражении.
5. График квадратичной функции.
6. Равенство с неизвестным.
7. Число,   с   помощью   которого,   можно   узнать   количество   корней
квадратного уравнения.
13 8. Множество   точек   на   прямой,   заключенных   между   двумя   данными
точками.
Взаимное расположение экономических районов России
Приложение №2
2
3
4
     7
     0
      4
   49
     1
  1,5
     6
    5
14

file_name: сборник.docx

description:
2018 г.
1

intro: Бинарный урок "Экономическое районирование. Квадратные уравнения" по географии и алгебре был проведен в 9 классе для детей с ОВЗ, обучающихся по АООП для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Представлен конспект урока, приложения, методические рекомендации. Урок может быть проведен и в классах, обучающихся по обычным программам.

title: Конспект бинарного урока география - алгебра


extracted_text:
1
Оккупациональная терапия, как один из видов технологий работы с
детьмиинвалидами
Поливанова О.И. соц. педагог
ГБПОУ РО «Азовский казачий кадетский
аграрнотехнологический техникум»
С каждым годом растет число детейинвалидов и, соответственно, число
семей, воспитывающих таких детей.
Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют,
что   число   таких   детей   в   мире   достигает   13%   (3%   детей   рождаются   с
недостатками   интеллекта   и   10%   детей   с   другими   психическими   и
физическими   недостатками).   Всего   в   мире   около   200   миллионов   детей   с
ограниченными возможностями [1, c.62].
Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция
роста   числа   детейинвалидов.   В   России   частота   детской   инвалидности   за
последнее десятилетие увеличилась в два раза.
По оперативным данным Минздрава РФ, общая заболеваемость детей до
14 лет с 1996 г. выросла на 14,5%. Количество страдающих болезнями костно
мышечной системы увеличилось на 53,6%, эндокринной системы – на 45,6%,
детей  с врожденными   аномалиями –  на 41,8%.  У  подростков 15 – 17  лет
общая   заболеваемость   увеличилась   за   этот   же   период   на   27,9%[2,c.37].
Естественно, это ведет к тому, что число детейинвалидов в стране неуклонно
растет. Среди причин инвалидности на первом месте – заболевания нервной
системы, на втором – психические расстройства, на третьем – врожденные
аномалии.
Таким   образом,   проблемы   семей,   воспитывающих   ребенкаинвалида,
занимают одно из главных мест в социальном обслуживании населения.
Оккупациональная терапия начинается с функциональной диагностики,
необходимой   для   определения   числа   и   степени   затруднений,   которые 2
испытывает  человек,  а  также   его  ресурсов.  Вместе  с клиентом  и другими
членами   команды   оккупациональный   терапевт   разрабатывает
план
реабилитации, зачастую используя обычные повседневные занятия в качестве
средств   восстановления   или   развития   навыков.   Например,   когда   человек
оправляется   от   перенесенного   инсульта,   он   возвращается   к   обычным
ежедневным занятиям: умыванию, купанию, одеванию, приготовлению пищи,
уходу за домом, возобновляет социальные контакты. Все эти элементы станут
средствами реабилитации, и во многих случаях необходим совет специалиста,
чтобы не допустить слишком резких нагрузок.
Игровая   деятельность   часто   становится   важным   средством   в
реабилитации детей, которым необходимо улучшать координацию зрения и
рук,   развивать   мелкую   моторику,   например   чтобы   добиться   успеха   в
школьных   занятиях.   На   протяжении   курса   реабилитации   статус   пациента
часто   пересматривается,   при   этом   изменения   в   программе   обсуждаются   с
членами всей команды, врачом, самим пациентом и его семьей.
Ключевой элемент оккупациональной терапии —  выбор  видов занятий,
которые   не   только   формируют   навыки,   важнейшие   для   независимого
функционирования,   но   и   имеют   значение   для   человека,   нуждающегося   в
реабилитации. Скажем, достижение самостоятельности в приготовлении пищи
жизненно   важная   цель   лишь   для   людей,   которые   прежде   делали   это   или
должны   делать   сейчас,   чтобы   оставаться   независимыми.   Успешное
удовлетворение   потребностей   индивида   в   контексте   его   окружения   —
сущность оккупациональной терапии.
Оккупациональная   терапия   (ОТ)   необходима   младенцам   и   детям   с
проблемами, которые вызваны следующими диагнозами:
 недоношенность;
 церебральный паралич или мускульная дистрофия;
 отклонения в развитии, включая умственную отсталость, врожденные 3
аномалии;
 педиатрические   заболевания,   например   детский   ревматический
артрит;
 трудности в обучении, включая дислексию, школьная неуспеваемость;
 эмоциональные   расстройства,   поведенческие   проблемы,   аутизм,
фобии.
Ранняя   ОТ   для   детей   с   этими   и   другими   подобными   проблемами
позволяет:
 облегчить нормальное развитие и стимулировать раннее обучение;
 развить двигательные навыки, понимание себя, эмоциональную
зрелость, когнитивную сферу, коммуникацию;
 достичь самостоятельности в жизненных навыках, включая
самообслуживание, мобильность и социальную адаптацию.
ОТ   необходима   подросткам   и   молодым   людям,   испытывающим
проблемы, связанные со следующими факторами:
 семейной и социальной адаптацией;
 семейной и социальной адаптацией;
 алкогольной   или   наркотической   зависимостью,   патологическим
социальным поведением, расстройствами аппетита;
 неврологической недостаточностью на почве травм, ранений головного
и спинного мозга;
 ортопедическими   ограничениями   на   почве   несчастного   случая
или заболевания;
 нервнопсихическими расстройствами и трудностями в обучении.
ОТ   для   подростков   и   молодых   людей   с   этими   и  другими   подобными
проблемами позволяет:
 улучшить сенсорику и моторику; 4
 увеличить мобильность, силу и выносливость;
 облегчить привыкание к протезам и проверять их функционирование;
 стимулировать здоровые, продуктивные взаимоотношения;
 получить предпрофессиональные и профессиональные навыки.
ОТ   необходима   взрослым,   испытывающим   проблемы,   обусловленные
следующими причинами:
 профессиональными травмами, включая ампутации, повреждение
руки, ожоги;
 сердечнососудистыми заболеваниями, включая инфаркт миокарда, и
периферийными сосудистыми заболеваниями;
 психическими   заболеваниями   и   угрозой   психическому   здоровью,
включая   реакции   на   стресс,   алкогольную   и   наркотическую   зависимость,
депрессию и шизофрению;
 неврологической дисфункцией, включая опухоли мозга, склероз.
ОТ для инвалидов с этими и другими подобными проблемами позволяет:
 увеличить возможности  для самостоятельного функционирования  в
ежедневных   занятиях,   требующих   применения   физических,   социальных   и
когнитивных навыков;
 расширить функции с использованием терапевтической деятельности
или реабилитационных технологий, включая протезирование;
 помочь в поддержании и развитии выносливости с применением
техники консервации энергии и упрощения работы;
 обеспечить средства и технологии, компенсирующие недостаточность
функций;
 развить   приемлемые   навыки   решения   проблем   и   управления
жизненными ситуациями.
ОТ   требуемся   пожилым   людям   с   проблемами,   связанными   со 5
следующими факторами;
 утратой физических функций в результате артрита, сердечных
заболеваний, рака, цереброваскулярной травмы, болезни Паркинсона;
 ослаблением когнитивного функционирования по причине болезни
Альцгаймера, органического поражения мозга, артериального склероза или
депрессии.
ОТ   для   пожилых   людей   с   этими   и   другими   подобными   проблемами
позволяет:
 затормозить или предупредить дегенеративные эффекты старения или
функциональных затруднений;
 увеличить   самостоятельность   в   повседневной   деятельности   и   свя
занные с ней навыков самообслуживания;
 предоставить объективную оценку когнитивного функционирования в
связи с важнейшими жизненными навыками, скажем, такими как обращение с
деньгами, планирование питания и приготовление пищи;
 обеспечить адаптирующее оборудование, чтобы поддержать или
усилить функциональную независимость;
 оценить жизненную среду в аспекте архитектурных или
инвайроментальных барьеров;
 справиться с изменениями и утратами, сопутствующими пожилому
возрасту;
 найти ресурсы в социальном окружении;
 распознать и оказать сопротивление депрессии.
Оккупациональная   терапия  в  различных   странах   мира   представляет
собой   интегральную   часть   основного   комплекса   услуг   здравоохранения   и
социальной защиты, которые оплачиваются многим людям за счет мощных
государственных   программ   и   частных   страховок.   В   негосударственном
секторе   социальномедицинского   обслуживания,   широко   представленном   в 6
США,  существует   система   фондов   крупных   корпораций,   среди   них   —
«Дженерал   Моторс»,
  которые   занимаются
  «Крайслер»,
  «Форд»,
страхованием.   Среди   государственных   программ,   согласно   которым
покрываются   эти   расходы:  Medicare,  Medicaid,  Программа   гражданского
здравоохранения  (CHAMPUS),
 Федеральная   программа   здравоохранения
служащих (FEHBP), Закон о реабилитации, Закон об образовании инвалидов,
Закон о пожилых американцах, программы охраны здоровья матери и ребенка,
программы услуг по охране психического здоровья и лечения алкогольной и
наркотической   зависимости,   программы   компенсаций   государственным
работникам.
Оккупациональная   терапия   выгодна   с   социальноэкономической   точки
зрения, так как позволяет:
 значительно сократить пребывание человека в больнице;
 уменьшить нужду в госпитализации и институциализации (содержании
в учреждении);
 обеспечить скорейшее возвращение на работу;
 сократить число услуг и время ухода, необходимые после выписки из
больницы;
 предотвратить осложнения и последующую инвалидность;
 облегчить возвращение человека в общество.
В ряде стран оккупационные терапевты и ассистенты по ОТ работают в
разнообразных учреждениях и организациях, например:
 отделениях скорой помощи;
 центрах детского здоровья, детских поликлиниках;
 реабилитационных центрах;
 психиатрических больницах;
 общежитиях   и   центрах   «на   полпути»  (halfway)
 для   людей, 7
возвращающихся к нормальной жизни;
 центрах   психического   здоровья,   психиатрических   диспансерах;
государственных и частных школах;
 поликлиниках и больницах;
 центрах дневного ухода за детьми, детских садах;
 центрах для людей с нарушениями развития; в частной практике;
 центрах лечения ожогов;
 ортопедических клиниках;
 домах престарелых.
Таким   образом,   можно   сделать   следующий   вывод.   Оккупациональная
терапия   представляет   собой   профессиональную   деятельность   в   сфере
здравоохранения   и   реабилитации.   Специалисты   по   ОТ   оказывают   услуги
людям любого возраста, имеющим физическую, эмоциональную, социальную
недостаточность   и   потому   нуждающимся   в   особой   помощи,   обучении
функциональным навыкам, позволяющим нести независимую, продуктивную и
удовлетворяющую их жизнь.
Оккупациональный терапевт — опытный специалист. В США, например,
он   должен   быть   выпускником   бакалавриата   или   магистратуры,  по   данному
направлению и пройти от 6 до 9 месяцев практикиинструктажа в клинике.
Ассистент по ОТ заканчивает аккредитованные курсы и, по крайней мере, 2
месяца   проходит   практический   инструктаж.   По   окончании   данного   рода
обучения терапевт или ассистент проходит государственную сертификацию,
чтобы получить право работы по специальности.
В   России   эта   профессия   входит   в   число   новых,   но,   безусловно,
перспективных,   она   относится   к   междисциплинарным,   и   потому   требуется
соединение   усилий   различных   ведомств   и   министерств,   чтобы   создать   ее
полноценный   имидж   и   наполнить   соответствующим   содержанием. 8
Оккупациональная   терапия   может   стать   составляющей   частью   социального
обслуживания инвалидов, с се помощью решаются задачи медикосоциальной
работы и социальной реабилитации. 9
Литература:
1. Специальный   доклад   Уполномоченного   по   правам   человека   в   РФ
«Права   и   возможности   инвалидов   в   РФ»   10   сентября   2001   г.
http://www.ombudsman.gov.ru/docum.spinv.htm
2. Карвялис   В.   Специальное   образование   детей   с   ограниченными
возможностями     и     подготовка     педагоговдефектологов //Дефектология.
2007.
3. Бондаренко   Г.И.   Социальноэстетическая   реабилитация   аномальных
детей  //Дефектология. 2004. №3.
4. Цукерман   И.В.   Проблема   социализации   выпускников   специальных
школ для детей с нарушениями слуха  // Дефектология. 2005. №1
5. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями      эффективная   форма   социального   обслуживания   семьи   и
детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями:
опыт и проблемы.2003. №5

file_name: Оккупациональная терапия.doc

intro: Ключевой элемент оккупациональной терапии — выбор видов занятий, которые не только формируют навыки, важнейшие для незави¬симого функционирования, но и имеют значение для человека, нуждающегося в реабилитации. Скажем, достижение самостоятельности в приготовлении пищи жизненно важная цель лишь для людей, которые прежде делали это или должны делать сейчас, чтобы оставаться независимыми. Успешное удовлетворение потребностей индивида в контексте его окружения — сущность оккупациональной терапии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Оккупациональная терапия, как один из видов технологий работы с детьми-инвалидами


extracted_text:
«Формирование ключевых компетенций учащихся начальной
школы посредством использования информационно
коммуникационных технологий».
                                                 Николаева А. В., учитель начальных классов МБОУ
«СОШ №1» г. Емвы.
В настоящее время главной задачей современной системы образования является
развитие   компетенций   обучающихся.   Компетенции   «закладываются»   в
образовательном процессе посредством, в том числе, использованием различных
технологий,   поэтому,   современный   педагог   находится   в   «поиске   средств   и
методов   развития   образовательных   компетенций   обучающихся   как   одно   из
условий, обеспечивающих качественное усвоение программы».
Согласно определению, компетенция – это сочетание характеристик:
знание и понимание (теоретическое знание);
знание, как действовать (практическое применение знаний);
знание, как быть (ценности, отношение).
Представляю   исследовательскую   работу   по   теме   «Формирование   ключевых
компетенций   учащихся   начальной   школы   посредством   использования
информационнокоммуникационных технологий», поскольку данные технологии
позволяют   учителю   в   большей   степени   и   более   разнообразно   реализовать
развитие   ключевых   компетенций   обучающихся   в   учебновоспитательном
процессе.
Проблема: возможно ли формирование ключевых компетенций учащихся
без   компьютера?   Позволяют   ли   ИКТ   технологии   упростить   управление
учебновоспитательным процессом, расширить дидактические цели урока?
Цель   исследования: рассмотреть   влияние   использования   ИКТ   на   процесс
обучения и воспитания в начальной школе?
Задачи исследования:
 Рассмотреть понятие информационно – коммуникационных технологий и их
значение в образовательном процессе.
 Рассмотреть понятие ключевых компетенций.
 Рассмотреть виды аудиовизуальных и технических средств, используемых в
обучении школьников.
 Рассмотреть применение ИКТ  и ЭОР в учебновоспитательном процессе. Предмет   исследования: влияние   ИКТ   в   процессе   формирования   ключевых
компетенций младших школьников.
Объект исследования: ключевые компетенции младших школьников, ИКТ.
Гипотеза исследования: использование  информационно –  коммуникационных
технологий   и   электронных   образовательных   ресурсов   будет   способствовать
формированию ключевых компетенций младших школьников при соблюдении
следующих условий:
 использование разнообразных форм ИКТ;
   применение   ИКТ   не   только   в   учебной   деятельности,   но   и   внеучебной
деятельности по предмету.
Методы исследования:
 изучение методической литературы по изучаемой теме;
 наблюдение;
 курс занятий с активным и разнообразным применением ИКТ технологии и
ЭОР, ориентированный на стимулирование интереса к различным предметам.
Что же такое информационно коммуникационные технологии?
По   мнению   В.М.   Монахова,   ИКТ      это   совокупность   средств   и   методов
обработки   данных,
  обеспечивающих   целенаправленную   передачу,
трансформацию, хранение и отображение данных, идей, знаний, основанная на
средствах   вычислительной   техники,   где   одно   из   основных   мест   занимает
компьютер.[2, с.63]
Использование возможностей современных ИКТ технологий в начальной школе
способствует:
 Активизации   познавательной   деятельности,   повышению   качественной
успеваемости школьников;
 Достижению   целей   обучения   с   помощью   современных   электронных
учебных   материалов,   предназначенных   для   использования   на   уроках   в
начальной школе;
 Развитию   навыков   самообразования   и   самоконтроля   у   младших
школьников; повышению уровня комфортности обучения;
 Снижению дидактических затруднений у учащихся;
 Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
 Развитию информационного мышления школьников.
Г.К. Селевко предлагает рассматривать три варианта осуществления ИКТ:
1.   «проникающая»      применение   компьютера   при   изучении   некоторых   тем,
разделов для отдельных дидактических задач;
2.   основная   –   определяющая,   наиболее   значимая   из   используемых   в   данной
технологии частей; 3. монотехнология – когда все обучение, все управление учебным процессом,
включая   все   виды   диагностики,   мониторинг,   опираются   на   применение
компьютера [3].
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
 Для обозначения темы урока в начале урока с помощью вопросов по изучаемой
теме, создавая проблемную ситуацию;
   Как   сопровождение   объяснения   учителя   (презентации,   формулы,   схемы,
рисунки, видеофрагменты и т.д.)
 Как информационнообучающее пособие
 Для контроля учащихся.
Перейдя к обучению с использованием ИКТ и ЭОР,   возникла необходимость
задать компетенции в деятельностной форме.
Таблица № 1
Ценностносмысловые компетенции
Учебнопознавательные
Социокультурные
Природоведческие и
Коммуникативные
Информационные
[4].
В  своей  работе    активно  использую  и  создаю    электронные  образовательные
ресурсы   (при   помощи   программы  iSpring  suite),   ИКТ,   которые   повышают
информационную и наглядную насыщенность урока, выходят за рамки школьных
учебников, дополняют и углубляют содержание учебников.
                          Контрольнооценочную деятельность осуществляю, в   том числе,
средствами информационнокоммуникационных технологий http://
 .  ru,
 infoznanika

http://
 foxford

 .  ru, http://
 uchi

 .  ru Создала и использую активно в образовательных целях группу в социальной
сети ВКонтакте.
        Личный сайт   с 2012 года  также использую для размещения разработок
уроков, внеклассных мероприятий, программ, тестов,  распространения  опыта
работы по актуальным проблемам преподавания.
Моя практика использования информационных технологий показывает, что при
условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного
урока   появляются   неограниченные   возможности   для   индивидуализации   и
дифференциации учебного процесса.
Электронные образовательные ресурсы:
Ресурс
Обоснование выбора
Таблица № 2
Методическая   и
практическая
результативность
применения
ресурса
Систем
ность
использ
ования
ресурс
а
МБОУ «СОШ №1» г.
Емва.
http://skolano1.ru/
Фестиваль
педагогических   идей
«Открытый урок»
http://festival.1septemb
образовательных
ресурсов  http://school
collection.edu.ru/
образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru/
Видеоуроки   в   сети
Internet.
http://videouroki.net/
Сайт Учи.ру
Свободная
энциклопедия
Википедия
http://ru.wikipedia.org/

Освещение
деятельности   школы,
документация,
электронная газета
На   данном   сайте
имеется   в   открытом
доступе
большое
количество
На   данном   ресурсе
находятся
методические
материалы,
В каталоге ресурсов по
дисциплинам   можно
выбрать   тип   модуля
(информационный,
На   данном   сайте
имеются   видеоуроки,

тесты,
полезные
материалы,
  которые
На   данной   платформе
дети   могут   бесплатно
принимать   участие   в
онлайн   –   олимпиадах.
Можно   найти     любую
информацию;   Удобное
оформление
сайта;
Информация   о   каких

н
р
я
л
у
г
е
Р
н
р
я
л
у
г
е
Р
и
д
о
и
р
е
П
и
д
о
и
р
е
П
н
р
я
л
у
г
е
Р
н
р
я
л
у
г
е
Р
и
д
о
и
р
е
П
к
с
е
ч

о
о
и
к
с
е
ч
Необходимая
информация
о

о
Использование
интересных
разработок уроков
и
внеклассных
  Решение   онлайн
тестов
  для
контроля знаний.
и
к
с
е
ч

и Демонстрация
сети
выполнения
практических
работ на уроке.
Ресурсы
Интернет
заинтересовывают
учащихся,
Повышение
интереса
учащихся
изучению
учениками   для
подготовки
рефератов,
к

  Используется Программатренажер
«Фраза»
УМК
  «Школа
России»   по   все
предметам предлагает
электронное
Видеодиски «Совреме
нная   универсальная
российская
энциклопедия
Кирилла   и   Мефодия,
«Русские   писатели   и
поэты».

Данная
программа
позволяет   проверить
знания,   оценить   их   и
оказывает   помощь   в
контроле
знаний
учащихся.
  В   пособие   включены
мультимедиа   ресурсы
различных
типов,

расширяющих
Энциклопедия

содержит   множество
полезных
сведений.
Разнообразная
иллюстрированная
информация   в   игровой
форме
помогает
пробудить   в   ребенке
жажду
открытий,
доступно   объясняет   и
знакомит   с   серьезными
Вывод.

и
к
с
е
ч
и
д
о
и
р
е
П
н
р
я
л
у
г
е
Р
и
к
с
е
ч
и
д
о
и
р
е
П
о
Регулярное
использование
ресурса,
позволило достичь
положительной
динамики   знаний
Приложения
позволяют
представить
учебную
Использование
ресурса позволяет
расширить   знания
учащихся
по
предметам.
Развивать   УУД
учащихся

Компьютер   является   и   мощнейшим   источником   для   формирования   ключевых
компетенций. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться
при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся
во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная
насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует
лучшему его усвоению и запоминанию.
В начальной школе мы можем использовать презентации на любых этапах урока:
при   объяснении   нового   материала,   закреплении,   повторении,   контроле,   при
проведении внеклассных занятий и др. Ребенок становится ищущим, жаждущим
знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Таким образом,
труд, затраченный на формирование ключевых компетенций учащихся с помощью
средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество знаний;
продвигает ребенка в общем развитии;
помогает преодолеть трудности;
вносит радость в жизнь ребенка;
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;
создает   благоприятные   условия   для   лучшего   взаимопонимания   учителя   и
учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
Анализ   таких   занятий   с   применением   ИКТ   и   ЭОР   показал,   что  на   процесс
обучения и воспитания в начальной школе  улучшается, облегчается овладение
сложным материалом.





 Дети,   которые   обычно   не   отличались   высокой   активностью   на   уроках,   стали
активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно   широкое   распространение   мультимедиа   проекторов   позволяет
значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока
мультимедиа презентации.
Компьютеры   и   информационные   технологии   вообще   –   удобный   инструмент,
который   при   разумном   использовании   способен   привнести   в   школьный   урок
элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить
учителю задачу подготовки к занятиям.
Применение   компьютера   на   разных   этапах   обучения   позволяет   довести   время
активной работы учеников на уроке до 75  80% времени урока, вместо обычных 15
 20%.
Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс
начальной  школы  позволяет   в   доступной   форме  использовать   познавательные   и
игровые   потребности   учащихся   для   формирования   ключевых   компетенций
учащихся и развития индивидуальных качеств.
1. И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма
Литература.
результатов образования». // Интернетжурнал "Эйдос".
2. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и
конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное
образование, 1998.
4. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент
личностноориентированного образования» // Народное образование. –
2003.  №2. – С.5864.

file_name: Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы посредством использования ИКТ.docx

intro:
В настоящее время главной задачей современной системы образования является развитие компетенций обучающихся. Компетенции "закладываются» в образовательном процессе посредством, в том числе, использованием различных технологий, поэтому, современный педагог находится в «поиске средств и методов развития образовательных компетенций обучающихся как одно из условий, обеспечивающих качественное усвоение программы».
Представляю исследовательскую работу по теме «Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы посредством использования информационно-коммуникационных технологий», поскольку данные технологии позволяют учителю в большей степени и более разнообразно
реализовать развитие ключевых компетенций обучающихся в учебно- воспитательном процессе.

русский язык

group: Дисциплины

title: "Формирование ключевых компетенций учащихся начальной школы посредством использования ИКТ и ЭОР"


extracted_text:
Технологическая   карта   урока
Учитель: Оглоблина Елена Юрьевна
Тема:  Словапредметы. Словадействия.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала
Цель урока:    создать условия для формирования представлений о словахпредметах и словахдействиях, умений отличать слова, отвечающие на
вопросы кто? что?, составлять схемы предложений, состоящих из двух слов (словопредмет и словодействие), с их последующей записью.
Используемая технология:
Класс: 1 «А»
Дата проведения: 14.03.2019 г.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: научатся определять слованазвания предметов, действий, задавать вопросы кто? что? к словампредметам и
вопросы   что   делать?   что   сделать?   к   словамдействиям,   составлять   схематическое   изображение   словпредметов   и   словдействий   в
предложении;
Метапредметные  результаты:
 Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, одноклассниками, проводят самооценку;  ставят  цели.
 Познавательные:  анализируют и соотносят  различные языковые явления, подводят  языковой факт под понятия разного уровня обобщения
(словапредметы, словадействия);
 Коммуникативные: строят понятные высказывания, задают вопросы с целью уточнения информации;

•
Личностные результаты: самоопределяются «Я могу…»; «Я выполнил без ошибок…» определяют  достижение  цели;
вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.
Пособия для урока и оборудование:   Н.А.Чуракова 1 класс тетрадь для самостоятельной работы, презентация, компьютер, медиапроектор, экран,
карточки со словами для индивидуальной работы.
№
Этап  урока
Цель
Деятельность          учителя
Деятельность обучающихся
Результаты  этапа Здравствуйте, ребята,
посмотрите все ли у вас готово к
уроку? Поприветствуем гостей.
Проверяют готовность к
уроку. Приветствуют гостей.
Организуют рабочее место,
настраиваются на урок.
1.
Организационное
начало урока
2.
Чистописание.
Каллиграфическая
минутка.
Проверяют
готовность к уроку,
эмоционально
настраиваются на
урок.
Закрепить навык
красивого письма.
Развивать и
обогащать
словарный запас.
Сформулировать
тему урока.
Я тетрадочку открою,
И наклонно положу.
Я друзья от вас не скрою
Ручку правильно держу.
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.
 Посмотрите какую букву мы
сегодня прописываем?
– Как вы догадались?
Сравните заглавную и строчную
буквы.
 На какие параметры необходимо
обратить внимание при написании
буквы?
Пропишите эти буквы до конца
строки. Поставьте точку под
самой красивой буквой.
Как вы найдете и определите
самую лучшую букву в строчке?
Придумайте слова,  которые
начинаются на данные буквы.
Когда мы записываем слова с
заглавной буквы?
Открывают тетрадь, берут
правильно ручку, показывают
свою готовность к дальнейшей
работе.
Гг
 Мы пишем буквы в
алфавитном порядке.
Находят отличия и сходство в
написании.
Смотрим на наклон, величину
и размер буквы.
Проверяют посадку.
Прописывают букву «Гг» в
соединении до конца строки.
Находят самую лучшую
букву, ставят под ней точку.
 Сравним с образцом в начале
строки.
Вспоминают правило записи
имен собственных.
Обучающиеся записывают два
слова с заглавной и два со
строчной буквы.
Город.( на  экране слова:
Записывают с экрана
словарные слова,
подчеркивают орфограммы.
3.
Словарная работа.
Обогатить
словарный запас
обучающихся,
закрепить навык
определять и
выявлять  общую
 Днём Солнце освещает
Ночью фонарями заполняет,
Домами разными застроен,
И населением заполнен! часть в
родственных
словах.
Формировать
умения находить в
речи слова названия
предметов,
действий
предметов.
4.
Объявление темы
 урока.
5.
Изучение нового
материала.
Работа по
учебнику.
Формировать
умение находить
слова,
обозначающие
предмет и слова,
обозначающие
действия,
соотносить их по
смыслу.
Что это?
 Что общего у этих слов?
 На какие две группы можно
разделить данные слова?
Какие задачи мы будем сегодня
решать?
Сегодня на уроке мы будем
учиться различать в речи слова,
обозначающие названия
предметов,  действия предметов.
Для того, чтобы различать эти
слова, что надо знать?
Вспомните,  с каким персонажем
мы встречаемся на страницах
учебника.
Она заколдовала зверей, поможем
им? Оживить животных нам
поможет волшебный
разноцветный ландыш. Ребята,
каждый этап урока вы будете
оценивать себя и закрашивать
соответствующий бутон ландыша.
Откройте свои учебники на стр.14
Жизнь в лесу  не замирает ни на
минуту. Даже зимой, даже
ночью. Лес – это дом для зверей и
птиц. Они хозяева в лесу. А
АнишитЙокоп лишила животных
способности действовать.
Поможем им?
1. На какие группы можно
разделить всех животных?
город, городской, городить)
 Эти слова родственные. У
них есть одна общая часть –
корень.
На словапредметы и слова
действия.
Выделяют в словарных
словах корень.
Надо уметь правильно
задавать вопросы.
С АнишитЙокоп.
Да!
Дикие и домашние. 1.
2.
3.
4. Обобщение.
Итог урока.
 Рефлексия.
6.
5.
6.
7.
7.
Обобщить знания,
полученные на
уроке .
Оценить свою
работу на уроке .
2. Назовите представителей
каждой группы.
Из упр.  на с. 14 слов  действий
выбрать подходящее по смыслу
слова и составить предложения,
расположив слова в таком
порядке: название предмета,
действие предмета(показать
модель предложения на экране).
Сравните записанные в тетради
предложения с образцом на
экране и оцените свою работу.
Словапредметы, слова
действия.
Составляют  предложения.
В тетрадь записывают :
Кот фыркает.
Дятел летает.
Закрашивают  бутон ландыша.
Анишит Йокоповна познакомила
вас с миром слов.
– Какие слова вы узнали?
– На  какие  вопросы  отвечают
словапредметы?  Как  их
обозначают на схеме?
– На  какие  вопросы  отвечают
словадействия?  Как  их
обозначают
на схеме?
Соедините стрелками пары слов
по смыслу.
Кто?
делает?
мальчик
белка
дятел
прыгает
долбит
Что
читает
 Прочитайте предложения,
Соедините стрелками пары
слов по смыслу.
Кто?              Что делает?
мальчик
белка
дятел
прыгает
долбит
читает которые у вас получились.
Посмотрите на свой ландыш и
оцените свою работу на уроке,
закончив предложения.
Сегодня я узнал(а) …
Что  нужно запомнить  …
Мне удалось …
Я могу похвалить себя за …
Мне было интересно с вами.
Спасибо за урок.

file_name: тех карта урока (2).doc

title: Презентация по русскому языку на тему "Слова-предметы, слова-действия"" (   1 класс, русский язык)


extracted_text:
Приказ №
«Утверждаю»
Директор
_______________________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК
(обучение на дому)
для учащейся 3 класса
Учитель  составитель:
«Согласовано»                                                                                Рассмотрено на заседании методического объединения
Зам. директора по                                                                                учителей _______________________________________.
образовательному процессу                                                                                руководитель МО                             /_______________/
  __________ /________________./                                                                                Протокол №___  от «_____» ____________ 2017 г 20172018 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе основной примерной программы «Программы специальных (коррекционных)
образовательных   учреждений   VIII   вида   подготовительный,   14   классы»   под   редакцией   В.   В.   Воронковой,   2014   г.     В   соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   2009   года),     примерной
программой по русскому языку для начальной школы .
При составлении рабочей программы учитель руководствовался следующими нормативными документами:
1. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).
2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.).
2. Конституция Российской Федерации (1993 года).
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273ФЗ.
4. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181ФЗ (с изменениями от
22.12.2008 г.).
5. Концепция долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел Концепция развития
образования РФ до 2020г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662р).
6. ФГОС начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года
№ 373).
8. ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью (проект).
9. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I  VIII видов» от
04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000).
10.   Инструктивное   письмо   Минобразования   РФ   от   26.12.2000   №3   «О   дополнении   инструктивного   письма   Минобразования   России   от
04.09.1999 № 48». 12. Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Малофеев Н.Н.,
Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.
13. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
14. Санитарноэпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в образовательных учреждениях», которые введены в действия 29 декабря 2010 года Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года.
15. Федеральный базисный учебный план (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования».
16. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным   общеобразовательным   программам      образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего
образования» № 1015 от 30.08.2013г.
17. Программы специальных (коррекционных) образовательных Учреждений VIII вида для подготовительного, 14 классов (Н. Н. Павлова)
под редакцией В.В.Воронковой, (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации) Москва, «Просвещение», 2010г.
1. Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Белая Калитва,
Ростовской области;
2. Общеобразовательная программа МБОУ СОШ №1 на 20162017 уч. год;
3. Учебный план МБОУ СОШ №1 на 20162017 учебный год.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ.
 Количество часов: всего102 часа,  3 часа в неделю. Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого
общения.
Задачи:
1. Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.
2. Заложить основы для овладения устной и письменной речи.
3. Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.
4. Развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.
5. Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:


развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетикофонематических представлений;

 формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

развитие высших психических функций;


развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Процесс   усвоения   понятий   является   одновременно   процессом   речевого   и   умственного   развития   учащихся.   Развиваются   умения
анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения  языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения
(коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность
грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
2. Планируемые результаты освоения программы учащимисяс ограниченными возможностями здоровья:
Результаты изучения предмета. УУД по русскому языку
Личностнымирезультатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:




осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:




определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:




ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический   аппарат,   обеспечивающие   формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:





оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
Обучающийся научится:
  составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами;
      писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

  Обучающийся получит возможность иметь представление:
О главных и второстепенных членах предложения
О предложениях различных по составу и эмоциональной окраске.
О значимых частях слова: корне, суффиксе, приставке и окончании ;о разборе слов по составу.
О чередовании согласных и беглых гласных в слове
О различии приставок и предлогов
О лексическом значении, грамматических признаках имени существительного, прилагательного, глагола.
3. Содержание учебного курса «Русский язык»
ПОВТОРЕНИЕ
      Употребление   простого   предложения.   Большая   буква   в   начале   предложения,   точка   в   конце.   Составление   предложений   по   вопросу,
картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
      Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков
учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
      Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных.
Перенос части слова при письме.
      Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
      Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
      Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
      Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
      Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы
слова (гриб — грибы).
СЛОВО
      Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и
правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего?
кому? чему? и др.).
      Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего
адреса, адреса школы.
      Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что
сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
      Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
      Слова, обозначающие признаки (качества) предметов. Называние признака (качества) данного предмета по вопросам (какой?,  какая?
какое? какие?).
       нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
       подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух
предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
       согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
      Предлог. Умение находить предлоги к, от,под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
      Разделительный ъ.
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
      Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу
кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с
предлогами в и на, о ком?о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
      Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
      Умение закончить предложение или дополнить его по одномудвум вопросам.
      Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
      Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
      Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
      Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
      Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
УСТНАЯ РЕЧЬ
      Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
      Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
      Повторение пройденного за год.
*В содержание программы внесены дополнения тем из примерных программ
по учебным предметам. Эти темы взяты в порядке ознакомления, в связи с психологическими особенностями детей с ОВЗ. Более подробное
изучение будет продолжено в 4 классе.
Синтаксис и пунктуация.
Виды   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательное,   восклицательное,   побудительное)   и   по   интонации   (восклицательное,
невосклицательное).   Подлежащее   и   сказуемое   —   главные   члены   предложения.   Второстепенные   члены.   Связь   слов   в   предложении.
Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании.
Состав слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением
формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Способы проверки орфограмм в корне слова
(сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Чередование согласных в корне
слова: пеку— печь, лицо — личный.
Части   речи.Общее   знакомство   с   частями   речи   (имя   существительное,   имя   прилагательное,   глагол,   местоимение,   предлоги).   Имя
существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Имена   существительные   собственные   и   нарицательные.   Род   имен   существительных.   Склонение   имен   существительных   с   ударными
окончаниями   в   единственном   числе.   Распознавание   падежей.   Имя   прилагательное   как   часть   речи:   общее   значение,   вопросы,   роль   в
предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательныхантонимов. Изменение
имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. . Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль
в предложении. Начальная форма. Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Технологии обучения
технология развивающего обучения  под развивающим обучением понимается новый, активно  деятельностный способ (тип) обучения.
Развивающее  обучение  учитывает   и  использует  закономерности  развития,  приспосабливается  к  уровню и  особенностям индивидуума.  В
развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют ускоряют развитие наследственных данных. Цель: высокое
общее   развитие   личности.   Развитие   –   это   процесс   физического   и   психического   изменение   индивида   во   времени,   предполагающий
совершенствование, переход от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
 технология игрового обучения;
 здоровье  сберегающие технологии  цель здоровье сберегающих образовательновоспитательных технологий  обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Применительно к надомному обучению это:
 защитно – профилактические  (ограничение предельного уровня учебной нагрузки);
 компенсаторнонейтрализующие (физкультпаузы, эмоциональные разрядки);
 информационнообучающие. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
4.Календарнотематическое планирование уроков Тема урока
№ Кол
во
часо
в
Предложение (повторение) – 5ч
Дата
факт
коррек.
контроль
Предложение. Дополнение предложений подходящими
по смыслу словами.
05.09

Работа
деформированным
 предложением.Составление   предложений   по   опорным
картинкам
с
06.09
Расчленение сплошного текста на предложения.
Контрольный диктант  по теме: «Предложение».
1ч
1ч
1ч
1ч
1
2
3
4
5
1 ч
Работа над ошибками
07.09
12.09
13.09
 Диктант
Звуки и буквы – 11 ч
6
7
8
9
1ч
1ч
1ч
1ч
Определение звуков и букв.Слова сходные по звучанию.
Сходные по буквам слова.
14.09
Алфавит   (порядок   букв   в   русском   языке).
Расположение слов в алфавитном порядке. Знакомство
с книгой «Орфографический словарь для школьников».
19.09
Гласные   и   согласные   звуки   и   буквы.   Сопоставление
гласных и согласных звуков.
20.09
Гласные   и   согласные   звуки   и   буквы.   Сопоставление21.09
27.09
28.09
Сам. работа 10 1ч
11 1ч
12 1ч
13 1ч
14 1ч
15 1ч
гласных и согласных звуков.
Слогообразующая роль гласных.
Деление слов на слоги. Определение количества слогов
в слове.
Гласные буквы И, Е, Ю, Я.
Гласные буквы И, Е, Ю, Я.
Повторение изученного по теме «Звуки и буквы»
26.09
27.09
28.09
03.10
04.10
Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные
звуки и буквы»
05.10
16 1 ч
Работа над ошибками
10.10
Слово –54 часа
Сам.работа
 Диктант
2ч
17
18
19
1ч
20
21
22
23
2ч
1 ч
1ч
Ударение   в   словахомографах   (замок   –   замок).Постановка
ударения в двусложных и трёхсложных словах.
11.10
12.10
Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных.Деление
слов на слоги.
17.10
Тест
Правило переноса, где слог – гласная буква.
Правило переноса, где слог – гласная буква.
Контрольный диктант  по теме: «Перенос слов при письме».
19.10
24.10
25.10
26.10
Сам.работа
  Диктант 1ч
1ч
2ч
2ч
24
25
26
27
28
29
30
1ч
31
1ч
32
33
34
35
36
37
1 ч
1 ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Работа над ошибками
Составление рассказа по картинке.
Твердые и мягкие согласные (понятие).
07.11
08.11
09.11
14.11
Различение   твердых   и   мягких   согласных   при   обозначении
мягкости гласными е, ё, ю, я, и.
15.11
16.11
Различение   твердых   и   мягких   согласных   при   обозначении
мягкости гласными е, ё, ю, я, и.
21.11
Тест
Мягкий   знак   на   конце   и   середине   слова.   Образование   слов   с
мягким знаком.
22.11
Мягкость согласных перед гласными и, ю, я, е, ё и буквой ь.
Мягкость согласных перед гласными и, ю, я, е, ё и буквой ь.
Контрольный диктант по теме: «Гласные после шипящих».
Работа над ошибками
23.11
28.11
29.11
30.11
Правописание  слов с непроверяемыми написаниями в корне.
05.12
  Диктант
Правописание  слов с непроверяемыми написаниями в корне.
06.12
Сам.работа 2ч
38
39
40 1ч
41 1ч
42 1ч
43 1ч
2ч
44
45
46 1ч
47 1ч
48 1ч
1ч
1ч
Парные звонкие и глухие согласные.
Различие слов с парными звонкими и глухими согласными ЖШ,
ЗС, ВФ.
 07.12
 12.12
 13.12
Различие слов с парными звонкими и глухими согласными БП, Д
–Т, КГ.
14.12
 Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.
Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.
Звонкие и  глухие согласные на конце слова.
 19.12
 20.12
 21.12
 26.12
Проверка написания путём изменения формы слова (грибгрибы).
 27.12
Сам. Работа
Проверка написания путём изменения формы слова (грибгрибы).
 28.12
Контрольный диктант  по теме: «Звонкие и глухие согласные на
конце слова».
 10.01
Диктант
Работа над ошибками.
Составление рассказа по вопросам.
 11.01
 16.01 2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
2ч
1ч
Понятие о разделительном мягком знаке.
Разделительный   мягкий   знак   в   словах,   обозначающих   много
предметов.
 17.01
 18.01
 23.01
тест
Разделительный   мягкий   знак   в   словах,   обозначающих   много
предметов.
 24.01
Разделительный   мягкий   знак   в   словах,   обозначающих   много
предметов.
 25.01
Контрольный диктант по теме:«Разделительный мягкий знак ».
 30.01
Диктант
Работа над ошибками
Слова, обозначающие названия предметов.
Классификация слов и постановка вопросов к словам кто это?
Что это?
Изменение   слов,   обозначающих   названия   предметов,   по
вопросам.
 31.01
 01.02
 06.02
 07.02
08.02
 13.02
 14.02
Изменение   слов,   обозначающих   названия   предметов,   по  15.02
Сам. Работа вопросам.
Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.
20.02
21.02
Контрольный диктант  по теме:  «Большая буква в именах людей,
кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц».
22.02
Диктант
Работа над ошибками
Понятия о словах, обозначающих действие, умение находить их в
тексте.
Вопросы: что сделал? Что сделает? Постановка вопросов.
Вопросы: что сделал? Что сделает? Постановка вопросов
Изменение слов, обозначающих действия, по числам.
Подбор   к   данному   предмету   ряда   действий   и   определение
предмета по ряду действий.
27.02
28.02
01.03
06.03
07.03
13.03
14.03
Подбор   к   данному   предмету   ряда   действий   и   определение
предмета по ряду действий.
15.03
Согласование   со   словом,   обозначающим   предмет   и   действие 20.03
Сам. Работа
2ч
1ч
1ч
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч предмета.
Согласование   со   словом,   обозначающим   предмет   и   действие
предмета.
21.03
Понятия о словах, которые обозначают названия признаков.
Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета
и определение предмета по ряду признаков.
03.04
04.04
Сравнивание   двух   предметов   по   их   качествам(снег   белый,   а
уголь чёрный)
05.04
Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета
и определение предмета по ряду признаков.
10.04
Контрольный диктант   по теме: «Слова, обозначающие названия
 признаков».
11.04
Диктант
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Работа над ошибками.
Предложение – 17ч
1ч
1ч
1ч
Понятие о предлоге. Правописание предлогов.
Составление предложений по деформированному тексту.
 Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов.
12.04
17.04
18.04
19.04
Сам. Работа 1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Правильное употребление
предлогов в предложениях.
Правильное употребление
 предлогов   в предложениях.
Правописание предлогов со словами.
Контрольный диктант  по теме: «Предлоги».
Работа над ошибками.
Согласование слов в предложении. Составление предложений с
употреблением родительного (Кого?Чего?) падежа
24.04
25.04
26.04
02.05
03.05
10.05
Составление   предложений   с   употреблением   винительного
(Кого?Что?) падежа
15.05
 Составление   предложений   с   употреблением   дательного(Кому?
Чему?) падежа.
16.05
Составление предложений с употреблением творительного(Кем?
Чем?) падежа
17.05
Составление предложений с употреблением творительного(Кем?
Чем?) падежа
22.05
Диктант
Тест 1ч
1ч
 Составление   предложений   с   употреблением   предложного   (   О
ком? О чём?) падежа
23.05
Составление предложений из слов, данных в начальной форме
(столяр, строгать, доска)
24.05
Самостоятельная работа учащихся:
Одной из важнейших составляющих организации обучения на дому является самостоятельная работа учащегося на дому, выполняемая по
заданию учителя под его руководством, в том числе с использованием дистанционных технологий.
Содержание   самостоятельной   работы   учащегося   на   дому   направлено   на   расширение   и   углубление   практических   знаний   и   умений   по
информатике, на усвоение межпредметных связей.
5.Календарнотематическое планирование самостоятельной работы по русскому языку
№
Колво
часов
Тема урока
Предложение (повторение) – 5ч
1
2
3
4
1ч
1ч
1ч
1 ч
Предложение. Дополнение предложений подходящими по смыслу словами.
Работа   с   деформированным   предложением.Составление   предложений   по   опорным
картинкам
Контрольный диктант  по теме: «Предложение».
Работа над ошибками
Звуки и буквы – 11 ч
Дата
05.09
06.09
12.09
13.09
5
1ч
Алфавит   (порядок   букв   в   русском   языке).   Расположение   слов   в   алфавитном   порядке.19.09 6
7
8
9
10
11
12
13
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1 ч
Слово –54 часа
1ч
3ч
1ч
1ч
2ч
14
15
17
18
19
20
21
22
1ч
Знакомство с книгой «Орфографический словарь для школьников».
Гласные и согласные звуки и буквы. Сопоставление гласных и согласных звуков.
Слогообразующая роль гласных.
Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове.
Гласные буквы И, Е, Ю, Я.
Гласные буквы И, Е, Ю, Я.
Повторение изученного по теме «Звуки и буквы»
Контрольный диктант по теме: « Гласные и согласные звуки и буквы»
Работа над ошибками
Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных.Деление слов на слоги.
Правило переноса, где слог – гласная буква.
Контрольный диктант по теме: «Перенос слов при письме».
Работа над ошибками
Твердые и мягкие согласные (понятие).
Различение твердых и мягких  согласных при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я,
и.
21.09
26.09
27.09
28.09
03.10
04.10
05.10
10.10
17.10
19.10, 24.10
25.10
26.10
07.11
09.11
14.11
16.11 23
1ч
Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я, и.
21.11
24
1 ч
Мягкость согласных перед гласными и, ю, я, е, ё и буквой ь.
25
1 ч
Контрольный диктант по теме: «Гласные после шипящих»
26
27
1ч
1ч
2ч
28
29
30 1ч
31 1ч
32 1ч
33  1 ч
34 1ч
35 1ч
2ч
36
37
38 1ч
Работа над ошибками
Правописание  слов с непроверяемыми написаниями в корне.
Парные звонкие и глухие согласные.
Различие слов с парными звонкими и глухими согласными БП, Д –Т, КГ.
 Парные звонкие и глухие согласные в середине слова.
Звонкие и  глухие согласные на конце слова.
Проверка написания путём изменения формы слова (грибгрибы).
Контрольный диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные на конце слова»
Работа над ошибками.
Понятие о разделительном мягком знаке.
Разделительный мягкий знак в словах, обозначающих много предметов.
22.11
29.11
30.12
06.12
07.12
12.12
14.12
20.12
21.12
27.12
10.01
11.01
17.01
18.01
23.01 39 1ч
40 1ч
2ч
41
42
43 1ч
44 1ч
45 1ч
46 1 ч
47 1ч
48
49
50
51
52
53
2ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Контрольный диктант по теме: «Разделительный мягкий знак»
Работа над ошибками
Слова, обозначающие названия предметов.
Классификация слов и постановка вопросов к словам кто это? Что это?
Изменение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.
Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.
Контрольный диктант  по теме: «Большая буква в именах людей, кличках животных,
названиях городов, сел, деревень, улиц»
Работа над ошибками
Понятия о словах, обозначающих действие, умение находить их в тексте.
Вопросы: что сделал? Что сделает? Постановка вопросов.
Изменение слов, обозначающих действия, по числам.
30.01
31.01
01.02
06.02
08.02
13.02
20.02
22.02
27.02
28.02
01.03
07.03
13.03
Подбор к  данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
15.03
Согласование со словом, обозначающим предмет и действие предмета.
20.03 54
55
56
57
58
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
Согласование со словом, обозначающим предмет и действие предмета.
Понятия о словах, которые обозначают названия признаков.
Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета
по ряду признаков.
Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие названия признаков»
Работа над ошибками.
Предложение – 17ч
59
60
61
1ч
1ч
1ч
Понятие о предлоге. Правописание предлогов.
 Составление предложений по деформированному тексту.
Правильное употребление
предлогов в предложениях.
62
1ч
Правильное употребление
 предлогов   в предложениях.
63
64
1ч
1ч
Контрольный диктант по теме: «Предлоги»
Работа над ошибками.
21.03
03.04
10.04
11.04
12.04
17.04
18.04
24.04
25.04
26.04
03.05 65
1ч
66
67
68
1ч
1ч
1ч
Согласование   слов   в   предложении.   Составление   предложений   с   употреблением
родительного (Кого?Чего?) падежа
10.05
 Составление предложений с употреблением дательного(Кому? Чему?) падежа.
Составление предложений с употреблением творительного(Кем? Чем?) падежа
Составление предложений с употреблением творительного(Кем? Чем?) падежа
16.05
17.05
22.05
Контроль и оценка предметных результатов обучающихся:
четверть
количество
Вид контроля
1
четверть
2
четверть
3
четверть
1
1
2
1
1
тема
Проверочная работа по теме «Повторение»
Контрольный диктант за 1 четверть
Проверочная работа по теме «Слог как часть слова»
Проверочная работа по теме « Согласные твёрдые и мягкие»Контрольный диктант за 2 четверть.
Проверочная работа по теме «Разделительный ь знак»
Проверочная работа по теме»Названия предметов»
Контрольный диктант за 3 четверть Проверочная работа по теме « Названия признаков»
Контрольный диктант за год.
Словарный диктант за год.
4
четверть
1
1
1
1
1
6. Перечень учебнометодического, материально технического обеспечения
Основная литература
1. Пособие:«   Русский   язык.»   Учебник   для   3   класса   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида   Москва
«Просвещение» А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская., 2016 г.
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 14 классы под редакцией В.В.
Воронковой 6 издание «Просвещение» 2016г
Список дополнительной литературы
1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4  классах вспомогательной школы. – М.:
Просвещение, 1991.
2. Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.
3. Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.
4. Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.
5. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.
6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. 7. Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2е изд., перераб. – М:
Просвещение, 1982.
8. Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 14 кл. – М.: Просвещение, 2001
9. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992.
10. Якубовская Э.В. Сборник диктантов. – М.: Просвещение, 1980
Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.К.Аксеновой, Э.В.Якубовской «Русский язык». Учебник для 3 класса специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2006г.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс 8 вид.docx

intro: Рабочая программа по русскому языку разработана на основе основной примерной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2014 г.  В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года),  примерной программой по русскому языку для начальной школы .

title: Рабочая программа "Родной русский язык" (3 класс, ОВЗ, VIII вид)