extracted_text:
СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ КАК
ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ СУВОРОВЦЕВ
Развитие   и   воспитание   учащихся   в     духовнонравственном   аспекте
сегодня   прописано   в   федеральных   государственных   образовательных
стандартах   и   «является   одним   из   значимых   направлений   в   деятельности
любого образовательного учреждения»  [7, с. 4].   В  Федеральном законе об
  единство   народа   и
образовании
  говорится   следующее:   «духовное
объединяющие   нас   моральные   ценности   –   это   такой   же   важный   фактор
развития, как политическая и экономическая стабильность» [6, c. 15]. Образ
выпускника средней школы, предложенный   ФГОС,   предписывает   научить
обучаемого   отождествлять   себя   со   своим   народом,   ощущать   себя
  «быть   толерантным   в   современном
гражданином   своей   Родины,
многонациональном   и   поликультурном   обществе,   оставаясь   при   этом
социально активным, осознавая ответственность за свои поступки» [7, с. 17].
Следовательно,  перед  образовательными учреждениями ставится цель
–       подготовка     ответственного     гражданина,     знающего   традиции   своего
народа,  способного  самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. В этой
связи исследования в области современной  педагогической  науки все чаще
связаны с  исследованием оптимальных  путей и средств совершенствования
качества образования в целом и в частности, качества обучения.
В   современных   условиях   развития   общества   совершенствование
образовательной системы чаще всего ассоциируют с потребностью управления
качеством образовательных услуг.  Иными словами, понятие «качество» стало
не только значимым   критерием, характеризующим те или иные процессы в
сфере   экономики,   но   и   актуальной   проблемой   педагогической   науки.
Заказчики   образовательных услуг особое внимание отводят их качеству. В
1 связи   с   этим,
востребованной категорией.
  качество   образования   становится   также   социально
Исследования в области современной  педагогической  науки  все чаще
связаны с  исследованием оптимальных  путей и средств совершенствования
качества образования в целом и качества обучения в частности. В связи с
  исследователями   пересматриваются   базовые   компоненты
этим,
педагогического   процесса,   анализируется   их   эффективность,   а   также
  В   этом   аспекте
создаются   инновационные   технологии   обучения.
педагогический контроль становится основным компонентом педагогического
процесса и каждой технологии обучения, приобретая   особую значимость.
В   то   же   время,   анализ   литературы   по   проблеме   контроля   и
исследование   практики   его   организации   в   образовательном   учреждении
выявляют   определенное   несоответствие   в   реализации   контролирующей
деятельности со стороны педагога (в большей степени  это касается текущего
и промежуточного контроля):
–   проведение   и   реализация   контроля   представляет   собой   процесс
субьектобъектного взаимодействия обучаемого  и педагога;
– итогом   контроля   является количественная оценка,   не в полной

учитывающая
качественноколичественную
мере
характеристику учебнопознавательной деятельности обучаемых;
разнообразную

–   процесс   осуществления   контроля   и   оценивания   знаний   и   умений
обучаемых,   как   правило,   носит   констатирующий   характер,   в   связи   с   чем,
недостаточно   используется   обучающий,   развивающий   и   воспитывающий
потенциал контроля.
–   реализуемые   на   практике   формы   контроля   и   оценивания   не
формируют необходимых  «устойчивых навыков взаимо и самоконтроля»
 [2, с. 15].
2 Учитывая   вышесказанное,   можно   утверждать,   что   корректирующий
контроль в  образовательном учреждении приобретает особую значимость, так
  позволяет   в   полной   мере   реализовать   единство   обучающей,
как
воспитывающей   и   развивающей   функций   контроля,   обладая   при   этом,
достаточно большим потенциалом для повышения качества обучения.
В   процессе   учебной   и   внеучебной   деятельности   контроль   в
деятельности   педагога   ориентирован   на   два   основных   объекта:   сам
проводимый   педагогический   процесс,   а   также   результат   педагогической
деятельности. Полученные в ходе учебной деятельности  результаты контроля
составляют   базу   для   определения   цели     и   ее   достижения;   кроме   того,
контрольный срез знаний  достаточно непредвзято отображает эффективность
проводимой   педагогом   работы,   и,   конечно,   достигнутые   учащимися
результаты.  Именно  это дает возможность   преподавателю  скорректировать
свою деятельность и  вносит в нее необходимые изменения.
Иная специфика у контроля воспитательного процесса, обладающего
значительными особенностями  в сравнении  с контролем процесса обучения.
Его характеризует определённая сложность, разнообразие подходов. Следует
также   отметить,   что     плановость     воспитания     обучаемого   как   субъекта
воспитания   осложняют   всесторонний   контроль   процесса   и   результатов
воспитания.     Следующей   особенностью   является   то,   что   воспитательный
процесс   и   задействованные   в   нем   субъекты   деятельны,   изменчивы.
  контролировать   воспитательный   процесс   с   помощью
Следовательно,
заданных и неизменяющихся критериев крайне сложно, а в отдельных случаях
–   невозможно.   Как   отмечает   Кортов   С.   В.,   «…между   явлениями
воспитательного   процесса   нет   линейной   зависимости   типа:   чем   грамотнее
организован   воспитательный   процесс,   тем   выше   его   результативность   –
зависимость   имеет   значительно   более   сложный   характер   и   определяется
законами функционирования и развития сложных неравновесных систем» [4,
3 с. 37]. Для контроля воспитательного процесса важным критерием являются
отношения   между   педагогом   и   воспитанником,   эмоциональная   атмосфера
воспитательного процесса.  В этой связи педагогу следует проявлять особую
корректность   и   доверительность   в   процессе   осуществления   контроля,
заботясь, тем самым, о достоинстве субъектов воспитания.
Контроль воспитательного процесса обладает существенными
особенностями по сравнению с контролем процесса обучения:
∙ сложность, многомерность и многофакторность воспитания и человека
как субъекта воспитания затрудняют всесторонний контроль процесса и
результатов воспитания;
∙ воспитательный процесс и включенные в него субъекты динамичны,
изменчивы, а потому контролировать воспитательный процесс с
помощью неизменных, раз и навсегда заданных критериев невозможно;
∙ между явлениями воспитательного процесса нет линейной зависимости
типа: чем более грамотно организован воспитательный процесс, чем
более грамотно осуществляется педагогическая деятельность, тем выше
ее результативность – зависимость между педагогическими явлениями
имеет значительно более сложный характер
∙ в воспитании, в отличие от обучения, нет стандарта, поэтому контроль
воспитательного процесса может производиться либо по отношению к
возможностям (индивидуальноличностного потенциала воспитанника
или условий воспитательной работы), либо по динамике результатов
педагогической деятельности;
∙ для контроля воспитательного процесса важным показателем являются
отношения, эмоциональная атмосфера воспитательного процесса; в связи
с этим требуется особая корректность и доверительность в процессе
осуществления контроля, забота о достоинстве субъектов воспитания.
Для контроля воспитательного процесса Н. Е. Щуркова
предлагает технологию послойного анализа (так называемая методика
«луковица»): «Суть протекающего формирования личности спрятана как
бы в луковице, многослойные одежки скрывают сердцевину. Снимая
один слой за другим, мы можем добраться до ядра и обнаружить
соответствие предмета установленному критерию»
4 Целью технологии послойного анализа выступает выявление меры
присвоения воспитанником ценностей и социальноценностных
отношений. Данная технология учитывает двудоминантный характер
воспитательного процесса – участие в нем как педагогов, так и
воспитанников. Поэтому контроль воспитательного процесса также
имеет две стороны: с одной стороны, рассматривается профессиональная
работа педагога по организации воспитательного процесса, с другой –
жизнедеятельность воспитанника и мера его воспитанности как продукт
воспитания.
Логика контроля воспитательного результата такова: от поверхностного
впечатления о ребенке к анализу его ценностных предпочтений. Общим
критерием оценки при этом выступает присвоение воспитанником мира
как ценности и обретение личностного смысла в ценностях жизни.
Первый слой – внешний вид воспитанника. Этот показатель, как
правило, неразрывно связан с внутренним миром ребенка. Однако
необходимо учитывать и возможность противоречивости этой связи,
дисгармонии внутреннего и внешнего, что особенно характерно для
подросткового возраста.
Второй слой – физическое и психическое здоровье обучающихся. Здесь
изучается как поведение детей, так и школьная документация.
Состояние суворовцев необходимо прослеживать не в течение одного
дня, а на протяжении длительного промежутка времени.
Третий слой – характер деятельности обучающихся, ее качественный
результат. Во внимание принимаются все виды деятельности. Их
предметный результат очевиден, доступен для восприятия, почти всегда
имеет материализованную форму, поэтому легко поддается изучению и
оценке.
Четвертый слой – поведение обучающихся, по которому можно судить о
мере усвоения ими культуры общества. При этом следует учитывать
зависимость поведения от настроения и самочувствия ребенка, от
конкретных ситуаций, в которые он оказывается включенным, его
стремление к подражанию разным людям. Поэтому поведение должно
рассматриваться в разных ситуациях и в разных видах деятельности.
Пятый слой – взаимоотношения суворовцев между собой, с педагогами
и другими людьми. При этом особое внимание обращается на ценностные
предпочтения воспитанников, наличие смыслов по отношению к
наивысшим ценностям жизни. Для определения характера
5 взаимоотношений необходимо использовать широкий диапазон
диагностических методик, а также наблюдение, беседу и другие методы.
Шестой слой – отношение воспитанника к самому себе, мера
осмысления им своего «Я», что служит основанием для производимого
постоянно жизненного выбора.
Таким образом, технология послойного анализа воспитательного
процесса отвечает признаку структурности, поскольку предполагает
достаточно жесткий алгоритм деятельности педагога, осуществляющего
контроль.
Одновременное послойное рассмотрение («встречное движение»)
характеристик организованного воспитательного процесса позволяет
соотносить результаты контроля профессиональной деятельности
педагога и результаты контроля воспитательного результата.
Целью     духовнонравственного   развития   и   воспитания   в   училище
является   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,   творческого,   компетентного   гражданина   России,
принимающего   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающего
ответственность за настоящее и будущее   своей   страны. Приведем пример
работы по проведению технологии корректирующего контроля в СК СВУ.
В настоящее время в педагогике используется понятие мониторинга.
«Мониторинг – непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров
объекта,   в   сравнении   с   заданными   критериями»   [5,   с.   14].Суть   данной
методики   заключается   в   непрерывности   слежения   за   состоянием
образовательной   системы   или   ее   элементов.   Объектом   педагогического
мониторинга могут быть образовательные результаты, а также   процесс их
достижения. Наряду с традиционным контролем, мониторинг предполагает:
6 – анализ причин выявленных рассогласований,
– поиск путей их преодоления; внесение соответствующих корректив;
– в процессе мониторинга обязательно используются количественные
данные.
Допустим,   наблюдая   агрессию   у   суворовцев   по   отношению   друг   к
другу,   настороженность   к   преподавателям,   готовность   высмеять   слабого
человека, невнимательность и отсутствие интереса к учебе, у  педагога  есть
возможность внести некоторые коррективы с целью  усиления планируемого
влияния   на   формирование   у   воспитанников   чуткого   отношения   к
окружающим его людям. Здесь нельзя не согласиться с Багутдиновой Н. в
том,   что   «общая   удовлетворяющая   педагога   картина   воспитательного
результата, вычерченная в мониторинге, – это кривая, устремленная вверх.
Обратный вариант свидетельствует о неуспешности воспитательного процесса
либо о его полном отсутствии в образовательном заведении» [1, с. 26].
Эффективным   приемом,   позволяющим   проводить   контроль   знаний
суворовцев, и в то же время, проводить работу по их духовнонравственному
воспитанию,   может   быть   технология   проведения   ролевой   игры   «Защита
сертификатов». Алгоритм сертификационной технологии достаточно прост и
включает   три   взаимосвязанных   между   собой   этапа.     На   подготовительном
этапе педагог разрабатывает структуру сертификата, вопросы по основным
темам   учебной   дисциплины,темам   проектов,   внеклассных   мероприятий,   а
  дополнительные   вопросы   к   каждой   теме.   По
также   разрабатывает
результатам   работы   суворовцев   педагог   определяет   «педагогов»   и
«консультантов»   из   числа   воспитанников.   Каждый   «педагог»   закреплен   за
определенными   двумя      тремя   темами,   знания   по   которым   определяются
преподавателем   до   начала   защиты   сертификатов.   «Консультантами»
назначаются   дватри   суворовца,   которые   продемонстрировали   глубокие
знания и интерес к предмету. Готовясь к уроку,  например, суворовец  каждое
7 теоретическое положение  должен проиллюстрировать примером из учебника
или специальной литературы.
Следующий этап –   защита сертификата, которая проходит в классе.
Всем обучаемым, в том числе и «педагогам», и «консультантам» выдается
«Сертификат компетенции». В аудитории «педагоги»  ученики распределены
таким образом, чтобы   они не мешали друг другу, а ученики   не слышали
ответов своих одноклассников. Консультанты играют важную роль, так как в
какойто мере координируют процесс обучения в аудитории.   Каждый ученик
имеет возможность обратиться к консультанту только по одному вопросу.
При   этом   одна   консультация   не   снижает   общей   оценки.   Однако
неоднократное обращение учащегося к консультантам может снизить оценку
на один балл. В Сертификате следует изложить  все основные темы учебной
дисциплины, в том числе,  количество вопросов по каждой конкретной теме.
Каждый   учащийся   имеет   право   сам   определить   очередность   сдачи   тем.
Однако  внутри темы учащимся следует  отвечать на вопросы в порядке их
формулировок. Только при этом условии обучаемый отвечает в обязательном
порядке  на дополнительные, заранее подготовленные педагогом  вопросы.
Отличительной стороной является то, что оценка знаний со стороны
одноклассников     помогает   ученику   самому   разобраться   в   уровне   своих
знаний. Как показывает практика, данный прием работы дает   возможность
одним     суворовцам   избавиться     от   излишней   самоуверенности,   другим   же
верный   ответ   на   вопрос   придает   уверенность   в   собственных   силах,
способствует воспитанию чувства собственного достоинства, и что важно, –
помогает завоевать авторитет в группе. Главное, что все суворовцы  уверены в
объективности   оценки   их   знаний,   никаких   претензий   к   «педагогам»   и
«консультантам» они не высказывают.
После сдачи всех тем, то есть полной защиты сертификата, суворовец
беседует   с   преподавателем,   который   проверяет   заполнение   сертификата,
8 выводит   общую   оценку   и   выставляет   ее   в   журнал.   Если   учащийся
демонстрирует     уровень   знаний   между   двумя   оценками,   например   между
отметкой 4 или 5, 4 или 3, то в этом случае ему предоставляется возможность
скорректировать свою оценку. Например, подготовить доклад или реферат по
определенной теме, презентацию, в устной или письменной форме ответить на
вопросы,   выполнить   тест   и   т.д.Это   дает   возможность   педагогу
скорректировать уровень знаний суворовца по изучаемой дисциплине, выявить
«пробелы», а  воспитаннику, до выставления преподавателем итоговой оценки
по предмету,  повысить итоговый балл.
В ходе третьего этапа подводятся итоги.  Педагог дает характеристику
знаниям каждого суворовца, объясняет достоинства и недостатки ответов, а
также основные темы, по которым были типичные замечания. Как правило,
оценка педагога мотивирована и действует убедительно на обучаемых.
Построенный   таким   образом   процесс   обучения   в   военном   училище,
  высокий   результат   усвоения   учебного   материала.   Опыт
дает   более
педагогической   деятельности   показал,   что   описанные   формы   и   приемы
работы   по     контролю     знаний   суворовцев   приводят   к   повышению   их
заинтересованности в учебе, ориентируя  воспитанников  на самостоятельное
углубленное изучение учебной дисциплины. Данный вид контроля позволяет
не только повысить требовательность к знаниям обучаемых, но и разнообразит
воспитательную   работу   с   суворовцами   через   изучение   предмета.
Отличительной   стороной   описанной     методики   является     еще   и   то,   что
воспитание   в   процессе   обучения   протекает   ненавязчиво:   одновременно
совершенствуется   профессиональная   подготовка   суворовцев,   а   также
повышается их учебная мотивация к изучаемому предмету.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
9 1
Багутдинова Н. Управление качеством образования  // Стандарты
и качество. 2012. № 9. – С. 2528.
2
Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения
качества обучения // Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник
научнометодических статей / Под ред. Р.И.Желбановой.  Брянск:  Издво
БГУ, 2002. – С.1418.
3
Изотова Н.В. Качество обучения как актуальная педагогическая
проблема   // Вестник Московского психологосоциального института. 2003.
№2. – С. 3840.
4
Кортов   С.   В.   Проблема   оценки   качества   профессионального
образования специалиста // Университетское управление: практика и анализ.
2003. №1 (24). – С. 37.
5
профессиональнопедагогического   колледжа.
Магнитогорск: МаГУ. 2013. – 81 с.
Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса
  пособие.
  Учебнометод.
6
Федеральный   закон 273ФЗ   «Об   образовании в РФ» 2016 новый
273ФЗ.рф.   Электронный   ресурс: http://www.assessor.ru/zakon/273fzzakon
obobrazovanii2013/
7
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования   /   Министерство   образования   и   науки
Российской   Федерации.   –   М.:   Просвещение.        2010.   –   31с.   Электронный
ресурс: http://pohsvu.ru/post/open/472
8
Чураков С.В. Воспитание суворовцев – важнейшее направление в
подготовке военных кадров современной России // НАУКАВУЗШКОЛА :
сб.   науч.   тр.   молодых   исследователей   /   под   ред.   :   З.М.   Уметбаева,   А.М.
Колобовой, Е.В. Гавриловой. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – Вып. 15. – С.
100104.
9 Шестопалов Т.С. Качество образования в условиях модернизации
Российского   образования   //   Методические   рекомендации.   Барнаул:   БГПУ,
2014. – 49 с.
10

file_name: корректирующий контроль.docx

intro: В материале рассматриваются критерии контроля воспитательного процесса в суворовском военном училище.Корректирующий контроль в  образовательном учреждении обладает особой значимостью, так как  позволяет в полной мере реализовать единство обучающей, воспитывающей и развивающей функций контроля.   Приводится анализ особенностей контроля воспитательного процесса по сравнению с контролем процесса обучения. Рассматриваются технологии контроля воспитательного процесса у разных авторов.


file_name: корректирующий контроль.docx

description:
СПЕЦИФИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКТИРУЮЩЕГО КОНТРОЛЯ КАК
ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ СУВОРОВЦЕВ
Развитие   и   воспитание   учащихся   в     духовнонравственном   аспекте
сегодня   прописано   в   федеральных   государственных   образовательных
стандартах   и   «является   одним   из   значимых   направлений   в   деятельности
любого образовательного учреждения»  [7, с. 4].   В  Федеральном законе об
  единство   народа   и
образовании
  говорится   следующее:   «духовное
объединяющие   нас   моральные   ценности   –   это   такой   же   важный   фактор
развития, как политическая и экономическая стабильность» [6, c. 15]. Образ
выпускника средней школы, предложенный   ФГОС,   предписывает   научить
обучаемого   отождествлять   себя   со   своим   народом,   ощущать   себя
  «быть   толерантным   в   современном
гражданином   своей   Родины,
многонациональном   и   поликультурном   обществе,   оставаясь   при   этом
социально активным, осознавая ответственность за свои поступки» [7, с. 17].
Следовательно,  перед  образовательными учреждениями ставится цель
–       подготовка     ответственного     гражданина,     знающего   традиции   своего
народа,  способного  самостоятельно оценивать происходящее и строить свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. В этой
связи исследования в области современной  педагогической  науки все чаще
связаны с  исследованием оптимальных  путей и средств совершенствования
качества образования в целом и в частности, качества обучения.
В   современных   условиях   развития   общества   совершенствование
образовательной системы чаще всего ассоциируют с потребностью управления
качеством образовательных услуг.  Иными словами, понятие «качество» стало
не только значимым   критерием, характеризующим те или иные процессы в
сфере   экономики,   но   и   актуальной   проблемой   педагогической   науки.
Заказчики   образовательных услуг особое внимание отводят их качеству. В
1

description:
связи   с   этим,
востребованной категорией.
  качество   образования   становится   также   социально
Исследования в области современной  педагогической  науки  все чаще
связаны с  исследованием оптимальных  путей и средств совершенствования
качества образования в целом и качества обучения в частности. В связи с
  исследователями   пересматриваются   базовые   компоненты
этим,
педагогического   процесса,   анализируется   их   эффективность,   а   также
  В   этом   аспекте
создаются   инновационные   технологии   обучения.
педагогический контроль становится основным компонентом педагогического
процесса и каждой технологии обучения, приобретая   особую значимость.
В   то   же   время,   анализ   литературы   по   проблеме   контроля   и
исследование   практики   его   организации   в   образовательном   учреждении
выявляют   определенное   несоответствие   в   реализации   контролирующей
деятельности со стороны педагога (в большей степени  это касается текущего
и промежуточного контроля):
–   проведение   и   реализация   контроля   представляет   собой   процесс
субьектобъектного взаимодействия обучаемого  и педагога;
– итогом   контроля   является количественная оценка,   не в полной

учитывающая
качественноколичественную
мере
характеристику учебнопознавательной деятельности обучаемых;
разнообразную

–   процесс   осуществления   контроля   и   оценивания   знаний   и   умений
обучаемых,   как   правило,   носит   констатирующий   характер,   в   связи   с   чем,
недостаточно   используется   обучающий,   развивающий   и   воспитывающий
потенциал контроля.
–   реализуемые   на   практике   формы   контроля   и   оценивания   не
формируют необходимых  «устойчивых навыков взаимо и самоконтроля»
 [2, с. 15].
2

description:
Учитывая   вышесказанное,   можно   утверждать,   что   корректирующий
контроль в  образовательном учреждении приобретает особую значимость, так
  позволяет   в   полной   мере   реализовать   единство   обучающей,
как
воспитывающей   и   развивающей   функций   контроля,   обладая   при   этом,
достаточно большим потенциалом для повышения качества обучения.
В   процессе   учебной   и   внеучебной   деятельности   контроль   в
деятельности   педагога   ориентирован   на   два   основных   объекта:   сам
проводимый   педагогический   процесс,   а   также   результат   педагогической
деятельности. Полученные в ходе учебной деятельности  результаты контроля
составляют   базу   для   определения   цели     и   ее   достижения;   кроме   того,
контрольный срез знаний  достаточно непредвзято отображает эффективность
проводимой   педагогом   работы,   и,   конечно,   достигнутые   учащимися
результаты.  Именно  это дает возможность   преподавателю  скорректировать
свою деятельность и  вносит в нее необходимые изменения.
Иная специфика у контроля воспитательного процесса, обладающего
значительными особенностями  в сравнении  с контролем процесса обучения.
Его характеризует определённая сложность, разнообразие подходов. Следует
также   отметить,   что     плановость     воспитания     обучаемого   как   субъекта
воспитания   осложняют   всесторонний   контроль   процесса   и   результатов
воспитания.     Следующей   особенностью   является   то,   что   воспитательный
процесс   и   задействованные   в   нем   субъекты   деятельны,   изменчивы.
  контролировать   воспитательный   процесс   с   помощью
Следовательно,
заданных и неизменяющихся критериев крайне сложно, а в отдельных случаях
–   невозможно.   Как   отмечает   Кортов   С.   В.,   «…между   явлениями
воспитательного   процесса   нет   линейной   зависимости   типа:   чем   грамотнее
организован   воспитательный   процесс,   тем   выше   его   результативность   –
зависимость   имеет   значительно   более   сложный   характер   и   определяется
законами функционирования и развития сложных неравновесных систем» [4,
3

description:
с. 37]. Для контроля воспитательного процесса важным критерием являются
отношения   между   педагогом   и   воспитанником,   эмоциональная   атмосфера
воспитательного процесса.  В этой связи педагогу следует проявлять особую
корректность   и   доверительность   в   процессе   осуществления   контроля,
заботясь, тем самым, о достоинстве субъектов воспитания.
Контроль воспитательного процесса обладает существенными
особенностями по сравнению с контролем процесса обучения:
∙ сложность, многомерность и многофакторность воспитания и человека
как субъекта воспитания затрудняют всесторонний контроль процесса и
результатов воспитания;
∙ воспитательный процесс и включенные в него субъекты динамичны,
изменчивы, а потому контролировать воспитательный процесс с
помощью неизменных, раз и навсегда заданных критериев невозможно;
∙ между явлениями воспитательного процесса нет линейной зависимости
типа: чем более грамотно организован воспитательный процесс, чем
более грамотно осуществляется педагогическая деятельность, тем выше
ее результативность – зависимость между педагогическими явлениями
имеет значительно более сложный характер
∙ в воспитании, в отличие от обучения, нет стандарта, поэтому контроль
воспитательного процесса может производиться либо по отношению к
возможностям (индивидуальноличностного потенциала воспитанника
или условий воспитательной работы), либо по динамике результатов
педагогической деятельности;
∙ для контроля воспитательного процесса важным показателем являются
отношения, эмоциональная атмосфера воспитательного процесса; в связи
с этим требуется особая корректность и доверительность в процессе
осуществления контроля, забота о достоинстве субъектов воспитания.
Для контроля воспитательного процесса Н. Е. Щуркова
предлагает технологию послойного анализа (так называемая методика
«луковица»): «Суть протекающего формирования личности спрятана как
бы в луковице, многослойные одежки скрывают сердцевину. Снимая
один слой за другим, мы можем добраться до ядра и обнаружить
соответствие предмета установленному критерию»
4

description:
Целью технологии послойного анализа выступает выявление меры
присвоения воспитанником ценностей и социальноценностных
отношений. Данная технология учитывает двудоминантный характер
воспитательного процесса – участие в нем как педагогов, так и
воспитанников. Поэтому контроль воспитательного процесса также
имеет две стороны: с одной стороны, рассматривается профессиональная
работа педагога по организации воспитательного процесса, с другой –
жизнедеятельность воспитанника и мера его воспитанности как продукт
воспитания.
Логика контроля воспитательного результата такова: от поверхностного
впечатления о ребенке к анализу его ценностных предпочтений. Общим
критерием оценки при этом выступает присвоение воспитанником мира
как ценности и обретение личностного смысла в ценностях жизни.
Первый слой – внешний вид воспитанника. Этот показатель, как
правило, неразрывно связан с внутренним миром ребенка. Однако
необходимо учитывать и возможность противоречивости этой связи,
дисгармонии внутреннего и внешнего, что особенно характерно для
подросткового возраста.
Второй слой – физическое и психическое здоровье обучающихся. Здесь
изучается как поведение детей, так и школьная документация.
Состояние суворовцев необходимо прослеживать не в течение одного
дня, а на протяжении длительного промежутка времени.
Третий слой – характер деятельности обучающихся, ее качественный
результат. Во внимание принимаются все виды деятельности. Их
предметный результат очевиден, доступен для восприятия, почти всегда
имеет материализованную форму, поэтому легко поддается изучению и
оценке.
Четвертый слой – поведение обучающихся, по которому можно судить о
мере усвоения ими культуры общества. При этом следует учитывать
зависимость поведения от настроения и самочувствия ребенка, от
конкретных ситуаций, в которые он оказывается включенным, его
стремление к подражанию разным людям. Поэтому поведение должно
рассматриваться в разных ситуациях и в разных видах деятельности.
Пятый слой – взаимоотношения суворовцев между собой, с педагогами
и другими людьми. При этом особое внимание обращается на ценностные
предпочтения воспитанников, наличие смыслов по отношению к
наивысшим ценностям жизни. Для определения характера
5

description:
взаимоотношений необходимо использовать широкий диапазон
диагностических методик, а также наблюдение, беседу и другие методы.
Шестой слой – отношение воспитанника к самому себе, мера
осмысления им своего «Я», что служит основанием для производимого
постоянно жизненного выбора.
Таким образом, технология послойного анализа воспитательного
процесса отвечает признаку структурности, поскольку предполагает
достаточно жесткий алгоритм деятельности педагога, осуществляющего
контроль.
Одновременное послойное рассмотрение («встречное движение»)
характеристик организованного воспитательного процесса позволяет
соотносить результаты контроля профессиональной деятельности
педагога и результаты контроля воспитательного результата.
Целью     духовнонравственного   развития   и   воспитания   в   училище
является   социальнопедагогическая   поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,   творческого,   компетентного   гражданина   России,
принимающего   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающего
ответственность за настоящее и будущее   своей   страны. Приведем пример
работы по проведению технологии корректирующего контроля в СК СВУ.
В настоящее время в педагогике используется понятие мониторинга.
«Мониторинг – непрерывный процесс наблюдения и регистрации параметров
объекта,   в   сравнении   с   заданными   критериями»   [5,   с.   14].Суть   данной
методики   заключается   в   непрерывности   слежения   за   состоянием
образовательной   системы   или   ее   элементов.   Объектом   педагогического
мониторинга могут быть образовательные результаты, а также   процесс их
достижения. Наряду с традиционным контролем, мониторинг предполагает:
6

description:
– анализ причин выявленных рассогласований,
– поиск путей их преодоления; внесение соответствующих корректив;
– в процессе мониторинга обязательно используются количественные
данные.
Допустим,   наблюдая   агрессию   у   суворовцев   по   отношению   друг   к
другу,   настороженность   к   преподавателям,   готовность   высмеять   слабого
человека, невнимательность и отсутствие интереса к учебе, у  педагога  есть
возможность внести некоторые коррективы с целью  усиления планируемого
влияния   на   формирование   у   воспитанников   чуткого   отношения   к
окружающим его людям. Здесь нельзя не согласиться с Багутдиновой Н. в
том,   что   «общая   удовлетворяющая   педагога   картина   воспитательного
результата, вычерченная в мониторинге, – это кривая, устремленная вверх.
Обратный вариант свидетельствует о неуспешности воспитательного процесса
либо о его полном отсутствии в образовательном заведении» [1, с. 26].
Эффективным   приемом,   позволяющим   проводить   контроль   знаний
суворовцев, и в то же время, проводить работу по их духовнонравственному
воспитанию,   может   быть   технология   проведения   ролевой   игры   «Защита
сертификатов». Алгоритм сертификационной технологии достаточно прост и
включает   три   взаимосвязанных   между   собой   этапа.     На   подготовительном
этапе педагог разрабатывает структуру сертификата, вопросы по основным
темам   учебной   дисциплины,темам   проектов,   внеклассных   мероприятий,   а
  дополнительные   вопросы   к   каждой   теме.   По
также   разрабатывает
результатам   работы   суворовцев   педагог   определяет   «педагогов»   и
«консультантов»   из   числа   воспитанников.   Каждый   «педагог»   закреплен   за
определенными   двумя      тремя   темами,   знания   по   которым   определяются
преподавателем   до   начала   защиты   сертификатов.   «Консультантами»
назначаются   дватри   суворовца,   которые   продемонстрировали   глубокие
знания и интерес к предмету. Готовясь к уроку,  например, суворовец  каждое
7

description:
теоретическое положение  должен проиллюстрировать примером из учебника
или специальной литературы.
Следующий этап –   защита сертификата, которая проходит в классе.
Всем обучаемым, в том числе и «педагогам», и «консультантам» выдается
«Сертификат компетенции». В аудитории «педагоги»  ученики распределены
таким образом, чтобы   они не мешали друг другу, а ученики   не слышали
ответов своих одноклассников. Консультанты играют важную роль, так как в
какойто мере координируют процесс обучения в аудитории.   Каждый ученик
имеет возможность обратиться к консультанту только по одному вопросу.
При   этом   одна   консультация   не   снижает   общей   оценки.   Однако
неоднократное обращение учащегося к консультантам может снизить оценку
на один балл. В Сертификате следует изложить  все основные темы учебной
дисциплины, в том числе,  количество вопросов по каждой конкретной теме.
Каждый   учащийся   имеет   право   сам   определить   очередность   сдачи   тем.
Однако  внутри темы учащимся следует  отвечать на вопросы в порядке их
формулировок. Только при этом условии обучаемый отвечает в обязательном
порядке  на дополнительные, заранее подготовленные педагогом  вопросы.
Отличительной стороной является то, что оценка знаний со стороны
одноклассников     помогает   ученику   самому   разобраться   в   уровне   своих
знаний. Как показывает практика, данный прием работы дает   возможность
одним     суворовцам   избавиться     от   излишней   самоуверенности,   другим   же
верный   ответ   на   вопрос   придает   уверенность   в   собственных   силах,
способствует воспитанию чувства собственного достоинства, и что важно, –
помогает завоевать авторитет в группе. Главное, что все суворовцы  уверены в
объективности   оценки   их   знаний,   никаких   претензий   к   «педагогам»   и
«консультантам» они не высказывают.
После сдачи всех тем, то есть полной защиты сертификата, суворовец
беседует   с   преподавателем,   который   проверяет   заполнение   сертификата,
8

description:
выводит   общую   оценку   и   выставляет   ее   в   журнал.   Если   учащийся
демонстрирует     уровень   знаний   между   двумя   оценками,   например   между
отметкой 4 или 5, 4 или 3, то в этом случае ему предоставляется возможность
скорректировать свою оценку. Например, подготовить доклад или реферат по
определенной теме, презентацию, в устной или письменной форме ответить на
вопросы,   выполнить   тест   и   т.д.Это   дает   возможность   педагогу
скорректировать уровень знаний суворовца по изучаемой дисциплине, выявить
«пробелы», а  воспитаннику, до выставления преподавателем итоговой оценки
по предмету,  повысить итоговый балл.
В ходе третьего этапа подводятся итоги.  Педагог дает характеристику
знаниям каждого суворовца, объясняет достоинства и недостатки ответов, а
также основные темы, по которым были типичные замечания. Как правило,
оценка педагога мотивирована и действует убедительно на обучаемых.
Построенный   таким   образом   процесс   обучения   в   военном   училище,
  высокий   результат   усвоения   учебного   материала.   Опыт
дает   более
педагогической   деятельности   показал,   что   описанные   формы   и   приемы
работы   по     контролю     знаний   суворовцев   приводят   к   повышению   их
заинтересованности в учебе, ориентируя  воспитанников  на самостоятельное
углубленное изучение учебной дисциплины. Данный вид контроля позволяет
не только повысить требовательность к знаниям обучаемых, но и разнообразит
воспитательную   работу   с   суворовцами   через   изучение   предмета.
Отличительной   стороной   описанной     методики   является     еще   и   то,   что
воспитание   в   процессе   обучения   протекает   ненавязчиво:   одновременно
совершенствуется   профессиональная   подготовка   суворовцев,   а   также
повышается их учебная мотивация к изучаемому предмету.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
9

description:
1
Багутдинова Н. Управление качеством образования  // Стандарты
и качество. 2012. № 9. – С. 2528.
2
Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения
качества обучения // Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник
научнометодических статей / Под ред. Р.И.Желбановой.  Брянск:  Издво
БГУ, 2002. – С.1418.
3
Изотова Н.В. Качество обучения как актуальная педагогическая
проблема   // Вестник Московского психологосоциального института. 2003.
№2. – С. 3840.
4
Кортов   С.   В.   Проблема   оценки   качества   профессионального
образования специалиста // Университетское управление: практика и анализ.
2003. №1 (24). – С. 37.
5
профессиональнопедагогического   колледжа.
Магнитогорск: МаГУ. 2013. – 81 с.
Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса
  пособие.
  Учебнометод.
6
Федеральный   закон 273ФЗ   «Об   образовании в РФ» 2016 новый
273ФЗ.рф.   Электронный   ресурс: http://www.assessor.ru/zakon/273fzzakon
obobrazovanii2013/
7
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
начального   общего   образования   /   Министерство   образования   и   науки
Российской   Федерации.   –   М.:   Просвещение.        2010.   –   31с.   Электронный
ресурс: http://pohsvu.ru/post/open/472
8
Чураков С.В. Воспитание суворовцев – важнейшее направление в
подготовке военных кадров современной России // НАУКАВУЗШКОЛА :
сб.   науч.   тр.   молодых   исследователей   /   под   ред.   :   З.М.   Уметбаева,   А.М.
Колобовой, Е.В. Гавриловой. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – Вып. 15. – С.
100104.
9 Шестопалов Т.С. Качество образования в условиях модернизации
Российского   образования   //   Методические   рекомендации.   Барнаул:   БГПУ,
2014. – 49 с.
10

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«тест на изучение оригинальности решения
задач на воображение»
Подготовка   исследования.   Подобрать   альбомные   листы   на   каждого
ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей
предметов, например, ствол с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и
т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.).
Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение исследования. Ребенка 7–8 лет просят дорисовать каждую из
фигур так, чтобы получилась какаянибудь картинка. Предварительно можно
провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что
бывают похожи облака на небе, и т. д.).
О   б   р   а   б   о   т   к   а       д   а   н   н   ы   х.   Выявляют   степень   оригинальности,
необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу
на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не
дорисовывает его, а рисует рядом чтото свое (свободное фантазирование).
Первый   тип.   Ребенок   дорисовывает   фигуру   на   карточке   так,   что
получается   изображение   отдельного   объекта   (дерево),   но   изображение
контурное, схематичное, лишенное деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными
деталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в
какойнибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая
зарядку).
Четвертый   тип.   Ребенок   изображает   несколько   объектов   по
воображаемому сюжету (девочка гуляет с собачкой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно поновому. Если
в 1–4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал
ребенок (кружок – голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из
второстепенных   элементов   для   создания   образа   воображения   (треугольник
уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Примечание.
Из кн.: Клименко, В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков, 1996.

file_name: изучение оригинальности.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дата_______
Класс____8___
Тема урока: «Химические свойства кислот.»
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Предметные: в ходе знакомства с новым материалом углубить знания учащихся о свойствах кислот, правилах техники
безопасности при работе с кислотами, продолжать формировать навык составления уравнений реакций, характеризующих
химические свойства кислот, пользоваться рядом активности металлов, распознавать кислоты с помощью индикаторов.
Метапредметные: овладение учебными умениями: работать с учебной, анализировать текст, опыт, формулировать
выводы, совершенствование практических навыков, проводить анализ и обработку информации, овладение
коммуникативными умениями.
Личностные:  Овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, классифицировать), устанавливать
причинноследственные связи, делать обобщения и выводы, самостоятельность в работе, умение работать в малых
группах, высказывать свою точку зрения.
Ресурсы урока: мультимедийное оборудование, интеллекткарта для учащихся в формате А4 на каждого, задания для
групп, задания для учащихся.
Оборудование для проведения лабораторной работы: пробирки, металлы Zn, Cu, Fe, Pb, растворы HCl, H2SO4, CuSO4,
NaOH, Na2SiO3, фенолфталеина, мо, лакмуса.
Учебник: 8 класс. Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. Изд: «Просвещение», 2014г ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ
1 этап.
Организационный Самоконтроль готовности к уроку (наличие ресурсов урока). Учитель приветствует учащихся,
проверяет готовность учеников к уроку.
2 этап.
Мотивация.
Деятельность учителя.
Арабская пословица гласит: Ни один сосуд не вмещает в себя
больше своего объёма, кроме сосуда знаний, — он постоянно
расширяется.
Чтобы определить веществами какого класса мы наполним сегодня
наш сосуд, прочтите текст из Википедии, определите, о каком классе
веществ идет речь.
Задание 1.
… как класс химических соединений, обладающих рядом близких
свойств, известны с древнейших времён.
В 1778 году французский химик Антуан Лавуазье предположил, что
… свойства обусловлены наличием в их составе кислорода. Эта
гипотеза оказалась несостоятельной, так как многие … не имеют в
своём составе кислорода, в то время как многие кислородсодержащие
соединения не проявляют … свойств. Тем не менее, именно эта
гипотеза дала название кислороду как химическому элементу. В 1833
году немецкий химик Юстус Либих определил … как
водородсодержащее соединение, в котором водород может быть
замещён на металл.
Деятельность учащихся
Читают текст. Определяют
класс веществ – кислоты.
Формулируют тему урока. Как вы сформулировали бы тему урока? Сегодня мы поговорим о
химических свойствах кислот.
3 этап.
 Деятельность учителя
Целеполагание и
планирование.
Как вы сформулируете цель нашего урока?
Какими же способами мы достигнем поставленной цели?
Деятельность учащихся
учся формулируют цель:
узнать о свойствах кислот.
Способы достижения:
экспериментальное
исследование свойств,
знакомство с текстом 4 этап.
Деятельность учителя.
Актуализация.
Предлагает выполнить задания.
Задание 2: Работа с тренажером презентацией (определение класса
веществ)
Задание 3: найдите лишнюю формулу и объясните, почему вы ее
выбрали:
параграфа.
Деятельность учащихся
Выполняют задания, отвечают
на вопросы.
1) НСI, Н2SО4, Н2СО3, Н3 РО4
2) НNО3, Н2SО4, HBr, HNO2
3) Н3РО4, НNО3, Н2SО4, H2SiO3
4) HBr, HCl, HNO3, H2S
5) Н2SО3, Н2СО3, Н2SО4, H2SiO3
Деятельность учителя
Предлагает  выполнить лабораторную работу, задания к этой работе.
Прослушивает отчеты групп, задает вопросы, исправляет ответы в
случае необходимости.
Группа 1. Лабораторный опыт. Изменение окраски индикатора
5 этап.
«Открытие»
нового знания
(изучение новой
темы)
Деятельность учащихся
Выполняют лабораторную
работу и предложенные
задания в группах.
Представляют отчет о
групповой работе.
Формулируют выводы. растворами кислот.
Порядок выполнения работы:
Делают отметки в ментальной
карте.
В 3 пробирки налейте по 1 мл соляной кислоты, в 1 прилейте 12
капли лакмуса, во 2 – метилоранжа, в 3 – фенолфталеина..
Запишите   наблюдения.   Сделайте   соответствующие   отметки   в
инструктивной карте.
Группа   2.   Лабораторный   опыт.   Взаимодействие   кислот   с
металлами.
Порядок выполнения работы:
В 1ю пробирку положите 2 гранулы магния, во 2ю  кусочек меди.
Прилейте   в   обе   пробирки   раствор   серной   кислоты.   Что   вы
наблюдаете? Почему в одной из пробирок реакция не происходит?
Какой газ выделяется. Определите тип реакции.
Напишите
соответствующие отметки в в инструктивной карте.
  уравнения   проделанной   реакции.
  Сделайте
Группа   3.   Лабораторный   опыт.   Взаимодействие   кислот   с
щелочами (основаниями)
Порядок выполнения работы:
В пробирку налейте 2 мл раствора гидроксида натрия и прибавьте 12
капли   фенолфталеина.   Что   вы   наблюдаете?   Объясните,   почему
произошло   изменение   окраски   индикатора   в   растворе   гидроксида натрия.
К раствору щелочи с фенолфталеином приливайте по каплям соляную
кислоту,   периодически   взбалтывая   содержимое   пробирки.   Что   вы
наблюдаете? Составьте уравнение проделанной реакции. Определите
тип реакции. Сделайте соответствующие отметки в   инструктивной
карте.
Группа 4. Лабораторный опыт. Взаимодействие кислот с солями.
Порядок выполнения работы:
В   пробирку   налейте   2   мл   серной   кислоты   и   прибавьте   несколько
капель силиката натрия. Что вы наблюдаете?
Напишите   уравнения   проделанной   реакции.   Какое   вещество   мы
получили? Определите тип реакции.
Вытеснение слабых кислот из их солей сильными является одним из
способов получения кислот. Сделайте соответствующие отметки   в
инструктивной карте.
Группа   5.   Лабораторный   опыт.   Взаимодействие   кислот   с
основными оксидами (видеофрагмент).
Порядок выполнения работы:
Просмотрите   видеофрагмент   о   взаимодействии   оксида   меди   (ӀӀ)   с
раствором   серной   кислоты.   Что   вы   наблюдаете?   Какие   продукты
образовались? Определите тип реакции. Напишите
соответствующие отметки в инструктивной карте.
  проделанной   реакции.
  уравнение
  Сделайте
Физкультминутка. Вытяните вперед правую руку, напишите в воздухе формулу серной
Выполняют упражнения.
кислоты, левой рукой напишите формулу азотной кислоты, двумя
руками – формулу соляной кислоты.
6 этап. Включение
нового знания в
систему знаний
Задание 4. .Какие из веществ   вступят в реакцию с серной кислотой:
Аu,  Zn,  FeO, CO2, Ca(OH)2,  KCl,  Na2СO3 . Подчеркните эти
вещества.
Отвечают на вопросы.
Задание 5. Известно, что гашеная известь Са(ОН)2, входит  в состав
  стеновых   покрытий,
штукатурки,
  строительных   материалов.
Устойчива ли она к действию кислот?
Задание 6.  Почему нельзя варить кислые щи, борщ или компот из
свежих ягод в алюминиевой кастрюле?
 Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и
оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в
целом.
§45 задания 3,4, сообщения: «Кислоты в пище и напитках»
(повышенный уровень), «Способы получения кислот» (высокий
уровень), презентация (возможно групповая) «Кислотные дожди»
(высокий уровень).
7. Рефлексия и
оценивание
8. Домашнее
задание
Оценивают свою работу.

file_name: откр.урок Кислоты.docx

intro: Данный урок проводится в разделе "Классы неорганических веществ" при изучении химии в 8 классе и является вторым в блоке "Кислоты". Урок построен в соответствии с принципами ФГОС и подразумевает изучение химических свойств кислот в ходе групповых опытов с последующим обсуждением их.

title: План- конспект урока по химии на тему "Химические свойства кислот" (8 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«Методика «Интеллектуальный портрет»
Методика   адресована   педагогам.   Она   направлена   на   то,   чтобы   помочь
систематизировать собственные представления об умственных способностях
детей.   Параметры,   по   которым   проводится   оценка,   определяют   основные
мыслительные  операции  и  характеристики   мышления, наблюдаемые  в ходе
взаимодействия с ребенком.
Данная   методика,   как   все   методики   диагностики   одаренности   для
педагогов   и   родителей,   не   исключает   возможности   использования
классических   психодиагностических   методик,   а,   напротив,
  должна
рассматриваться   как   одна   из   составных   частей   общего   с   психологом
комплекта психодиагностических методик.
Познавательная сфера
1.  Оригинальность   мышления  –   способность   выдвигать   новые,
неожиданные   идеи,   отличающиеся   от   широко   известных,   общепринятых,
банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками
и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и
тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и
др.).
2.  Гибкость   мышления  –  способность   быстро   и   легко   находить   новые
стратегии   решения,   устанавливать   ассоциативные   связи   и   переходить   (в
мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по
содержанию.   Проявляется   в   умении   находить   альтернативные   стратегии
решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как
способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется   и   может   оцениваться   по   количеству   вариантов   решения
разнообразных   проблем   и   продуктов   деятельности   (проекты,   рисунки,
сочинения и др.).
4.  Способность   к   анализу   и   синтезу.   Анализ   –   линейная,
последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая
ее   разложение   на   составляющие.   Синтез,   напротив,   ее   синхронизация,
объединение в единую структуру.
Наиболее   ярко   эта   способность   проявляется   при   решении   логических
задач   и   проблем   и   может   быть   выявлена   практически   в   любом   виде
деятельности ребенка. 5.   Классификация   и   категоризация  –  психические   процессы,  имеющие
решающее   значение   при   структурировании   новой   информации,
предполагающие   объединение   единичных   объектов   в   классы,   группы,
категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах
деятельности   ребенка,   например,   в   стремлении   к   коллекционированию,
систематизации добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных
особенностях   психики:   высокой   степени   погруженности   в   задачу   и
возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие
информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к
сложным   и   сравнительно   долговременных   занятиям   (другой   полюс
характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой
утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).
7.  Память  –   способность   ребенка   запоминать   факты,   события,
абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности.
Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у
кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти
нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная,
смысловая   и   механическая,   образная   и   символическая   и   др.)   несложно
обнаружить в процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
1.  Увлеченность   содержанием   задачи.  Многие   исследователи   считают
это   качество   ведущей   характеристикой   одаренности.   Деятельность   тогда
выступает   эффективным   средством   развития   способностей,   когда   она
стимулируется   не   чувством   долга,   не   стремлением   получить   награду,
победить в конкурсе, а в первую очередь – интересом к содержанию.
Проявляется   в   деятельности   и   поведении   ребенка.   Доминирующая
мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
2.  Перфекционизм  характеризуется   стремлением   доводить   продукты
любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как
отмечают   специалисты,   высокоодаренные   дети   не   удовлетворены,   если   не
достигнут максимально высокого уровня в выполнении своей работы.
Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном
стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным
стандартам.
3. Социальная автономность – способность и стремление противостоять
мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и
младшему   школьному   возрасту   подражательность,   это   качество   также присутствует   и   характеризует   степень   детской   самостоятельности   и
независимости – качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется   в   готовности   отстаивать   собственную   точку   зрения,   даже
если   она   противостоит   мнению   большинства,   в   стремлении   действовать   и
поступать нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в
детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия
решений; это очень важно в любой творческой деятельности. Не всегда, но
часто   лидерство   является   результатом   интеллектуального   превосходства.
Ребенок   сохраняет   уверенность   в   себе   в   окружении   других   людей,   легко
общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со
сверстниками, принимает на себя ответственность.
5.  Соревновательность  –   склонность   к   конкурентным   формам
взаимодействия.   Приобретаемый   в   результате   опыт   побед   и   особенно
поражений –   важный   фактор   развития   личности,   закалки   характера.
Проявляется   в   склонности   либо   нежелании   участвовать   в   деятельности,
предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и причем относительно устойчивые
интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный
результат воспитательной работы. Основа этого качества у высокоодаренных
– большие возможности и универсализм.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг
на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых
разных сферах.
7.  Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в
самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта
способность   проявляется   и   формируется   с   детства.   Она   является
свидетельством   одаренности   и   вместе   с   тем   эффективным   механизмом   и
психологической защитой.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить
как их наличие, так и отсутствие.
Инструкция
Как   оценивать?   Для   оценки   воспользуемся   методом  полярных   баллов.
Каждую   характеристику   потенциала   ребенка   будем   оценивать   по
пятибалльной шкале:
5   –   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3   –   оцениваемое   и   противоположное   свойство   личности   в   поведении   и
деятельности уравновешивают друг друга. 2   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому.
1   –   четко   выражено   и   часто   проявляется   свойство   личности,
противоположное   оцениваемому,   оно   фиксируется   в   поведении   и   во   всех
видах деятельности.
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в.
Отметки   внесите   в   таблицу.   Результат   будет   более   объективен,   если
воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению
отметок   других   педагогов,   хорошо   знающих   этих   детей.   Выставленные
отметки   (либо   среднеарифметические   показатели,   вычисленные   по
результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически.
Идеальный   результат   –   два   правильных   семиугольника.   Но   у   реального
ребенка   при   объективной   оценке   обычно   получается   звездочка   сложной
конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в
каком направлении нам следует вести дальнейшую работу, (график 1).
График   1.   Методика   «Интеллектуальный   портрет»,   пример   построения
«графического профиля» ребенка.
Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении
следует вести дальнейшую работу (см. Методику оценки общей одаренности,
график 1).
Характеристика ученика
Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для
одаренных   детей.
 Она   создана   для   того,   чтобы   помочь   учителю
систематизировать   собственные   представления   о   различных   сторонах
развития   ребенка.   Результат   данной   учительской   оценки   представляет
безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Ученик __________________________
Дата _____________________________
Класс ____________________________
Учитель __________________________
Школа ____________________________
Охарактеризуйте   типичное   поведение   ученика,   поставив   на   свободном
месте каждой строчки «да» или «нет».
1. Имеет необычно большой запас слов ________________________.
Учебные характеристики 2.   Владеет   большим   объемом   информации   и   свободно   рассуждает   на
различные темы _______________________________________________.
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей __________.
4. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из
  чем   другие
рассказа,
____________________________________________________________.
  фильма   или   из   какойто   деятельности,
5.   Поступил   в   данный   класс,   имея   способности   читать   больше,   чем
требуется в этом классе __________________________________________.
6. Показал быстрое понимание арифметики ___________________.
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания _____________________.
2.   Легко   становится   рассеянным   во   время   скучного   задания   или   дела
___________________________________________________________.
3. Обычно прерывает других _______________________________.
4. Прилагает усилия для завершения действия _________________.
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей _______.
6. Упорный в отстаивании своего мнения _____________________.
7. Чувствителен к мнению других ___________________________.
8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к
справедливости, может осуждать людей, события, вещи.
9.   Склонен   влиять   на   других;   часто   руководит   другими;   может   быть
лидером _____________________________________________________.
Творческие характеристики
1.   Любопытен   и   любознателен,   задает   много   вопросов   (не   только   на
реальные темы) ______________________________________________.
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям______
____________________________________________________________.
3.   Часто   предлагает   необычные   ответы,   рассказывает   с   богатым
воображением истории, склонен к преувеличению ____________________.
4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях ______.
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не
кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет
в слова) ______________________________________________.
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического
  может   потребовать   доводы   и   доказательства
исследования;
____________________________________________________________.
7.   Не   кажется   взволнованным,   когда   нарушен   нормальный   порядок
___________________________________________________________.
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность. 2. Его любят одноклассники.
3. Лидер в нескольких видах деятельности.
О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в.
Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы
уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо. Эта заполненная
вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет
другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в
среднее звено или из основной школы в старшие классы.

file_name: интеллектуальный портрет.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«методика «карта одаренности»
Методика   адресована   родителям,   ее   также   могут   использовать   педагоги.
Возрастной   диапазон,   в   котором   она   может   применяться,   –   от   5   до   10   лет.
Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, –  диагностической.  С помощью данной методики вы
можете   количественно   оценить   степень   выраженности   у   ребенка   различных
видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее
время.   Сопоставление   всех   десяти   полученных   оценок   позволит   вам   увидеть
индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его
дарований;
2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется оценивать
ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Эта   методика   не   охватывает   всех   возможных   проявлений   детской
одаренности.   Но   она   и   не   претендует   на   роль   единственной.   Ее   следует
рассматривать   как   одну   из   составных   частей   общего   комплекта   методик
диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед   вами   80   вопросов,   систематизированных   по   десяти   относительно
самостоятельным   областям   поведения   и   деятельности   ребенка.   Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
(+   +   )   –   если   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко
выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–)   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем
в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для
этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за
этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и
дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить
средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными
понятиями.
2.   Нестандартно   мыслит   и   часто   предлагает   неожиданные,   оригинальные
решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4.   В   рисунках   нет   однообразия.   Оригинален   в   выборе   сюжетов.   Обычно
изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какоголибо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом
объеме движений.
11.   Проявляет   большой   интерес   и   исключительные   способности   к
классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.   Быстро   запоминает   услышанное   и   прочитанное   без   специального
заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,
слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.   Может   легко   построить   рассказ,   начиная   с   завязки   сюжета   и   кончая
разрешением какоголибо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
обычно не знают. 24.   Способен   составлять   оригинальные   композиции   из   цветов,   рисунков,
камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чемто, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль.
27.   Меняет   тональность   и   выражение   голоса,   когда   изображает   другого
человека.
28.   Любит   разбираться   в   причинах   неисправности   механизмов,   любит
загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31.   Хорошо   улавливает   связь   между   одним   событием   и   другим,   между
причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально
должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.   Любит   использовать   какойлибо   новый   материал   для   изготовления
игрушек,   коллажей,   рисунков,   в   строительстве   детских   домиков   на   игровой
площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.   Разыгрывая   драматическую   сцену,   способен   понять   и   изобразить
конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39.   Улавливает   причины   поступков   других   людей,   мотивы   их   поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен поразному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44.   Охотно   рисует,   лепит,   создает   композиции,   имеющие   художественное
значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
46.   Выбирает   в   своих   рассказах   такие   слова,   которые   хорошо   передают
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства. 47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие
идеи.
53. Читает книги, статьи, научнопопулярные издания с опережением своих
сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
55. Хорошо играет на какомнибудь инструменте.
56.   Умеет   передавать   в   рассказах   такие   детали,   которые   важны   для
понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же
время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем
то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59.   Склонен   принимать   на   себя   ответственность,   выходящую   за   рамки,
характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже
испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином,
бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить чтото новое и необычное,
когда рассказывает о чемто уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68.   Проводит   много   времени   за   конструированием   и   воплощением
собственных   «проектов»   (модели   летательных   аппаратов,   автомобилей,
кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т. д.). 71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и
функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научнопопулярные издания, делает это,
как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести   то,   что   ему   понравилось,   в   своем   собственном   рисунке   или
созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить  своих героев очень живыми, передает  их
характер, чувства, настроения.
77. Любит игрыдраматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте   количество   плюсов   и   минусов   по   вертикали   (плюс   и   минус
взаимно   сокращаются).   Результаты   подсчетов   напишите   внизу,   под   каждым
столбцом.   Полученные   суммы   баллов   характеризуют   вашу   оценку   степени
развития у ребенка следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1й столбец листа ответов);
– творческая (2й столбец листа ответов);
– академическая (3й столбец листа ответов);
– художественноизобразительная (4й столбец листа ответов);
– музыкальная (5й столбец листа ответов);
– литературная (6й столбец листа ответов);
– артистическая (7й столбец листа ответов);
– техническая (8й столбец листа ответов);
– лидерская (9й столбец листа ответов);
– спортивная (10й столбец листа ответов).
Лист ответов
1
11
21
31
41
51
61
71
2
12
22
32
42
52
62
72
3
13
23
33
43
53
63
73
4
14
24
34
44
54
64
74
5
15
25
35
45
55
65
75
6
16
26
36
46
56
66
76
7
17
27
37
47
57
67
77
8
18
28
38
48
58
68
78
9
19
29
39
49
59
69
79
10
20
30
40
50
60
70
80

file_name: карта одаренности.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«профессиональноличностная квалификация
педагогов для работы с одаренными детьми»
Базовый   компонент  профессиональной   квалификации   педагогов   для
работы с одаренными детьми составляют:
а)   общая   профессиональная   педагогическая   подготовка   –   предметные,
психологопедагогические и методические знания, умения и навыки;
б) основные профессионально значимые личностные качества педагога.
Специфический компонент  профессиональной квалификации педагогов
для работы с одаренными детьми образуют:
а)   психологопедагогические   знания,   умения   и   навыки,   являющиеся
результатом   активного   усвоения   психологии   и   педагогики   одаренности
(знания   об   одаренности,   ее   видах,   психологических   основах,   критериях   и
принципах   выявления;   знания   о   психологических   особенностях   одаренных
детей, их возрастном и индивидуальном  развитии; знания об особенностях
профессиональной   квалификации   специалистов   для   работы   с   одаренными
детьми;  знания  о  направлениях  и  формах  работы  с  одаренными  детьми,  о
принципах   и   стратегиях   разработки   и   реализации   методов   выявления
одаренных   детей   на   основе   признаков   одаренности;   умения   и   навыки   в
области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и
особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий
обучения;   умения   и   навыки   психологопедагогического   консультирования
одаренных детей, их родителей и других членов семьи);
б) профессиональноличностная позиция педагогов, позволяющая:
– не столько реализовывать традиционный тип обучения одаренных детей,
сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность;
– не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько
предоставлять учащимся свободу учиться;
в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие
уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации,
эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка;
стремление к личностному росту и т. д. Эти качества срабатывают
эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены тому, что делает
человека педагогом, – «желанию жить в ученике».

file_name: квалификация педагога.docx

title: Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми: «профессионально-личностная квалификация  педагогов для работы с одаренными детьми»


extracted_text:
Урок математики 1 класс
Тема: Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом
через разряд) закрепление.
Ход урока
.  1. Орг. момент (Слайд 1- солнышко)
            Встало солнышко давно,
            Заглянуло к нам в окно.
            Нас оно торопит в класс,
            Математика у нас!
- Ребята, представьте, что на нас солнышко льёт свои тёплые
лучики под ними мы становимся добрее, умнее,
внимательнее.
2. Актуализация знаний. (Слайд 2 – выражения)
    5 + 2      13 – 6     9 + 6    4 + 3    8 + 4     8 + 8    9 – 2   15 – 9
4 + 4    5 + 6
    8 – 5      7 + 7       6 – 1    12 – 6   14 – 8
-На какие группы можно разделить все выражения? (на
сложение и вычитание,
с переходом через десяток и нет (в пределах 10 и 20) (по щелчку
выражения расходятся на 2 группы)
- Значения выражений какой группы вы сможете легко и
быстро найти?
- Почему? (Уже хорошо отработаны)
-  Найдём значения выражений 1 группы (Слайд 3–
выражения в пределах 10 по щелчку появляются ответы)
(Дети показывают ответы на цифровых карточках)
- Есть проблемы в решении таких выражений? (-Кто научился
решать такие выражения?)
- Для нас это была только разминка.
- Значит на выражения второй группы нам нужно обратить
особое внимание? -Почему? (Можно допустить больше ошибок,
более трудные) - Сформулируйте тему урока. (Слайд 4 – тема урока)
- Тема урока для нас новая?
- Чем будем заниматься сегодня на уроке?
     1) Повторим приёмы сложения и вычитания с переходом
через разряд     (в пределах 20)
     2) Закрепим умения решать выражения в пределах 20.
3. Самоопределение к деятельности.
  - Хорошо, тогда перейдём на более сложный этап нашей
работы, найти значения выражений в пределах 20.
    Чтобы правильно выполнить работу нужно вспомнить
приёмы вычис-лений.
- Как прибавляем и вычитаем числа в пределах 20 (с
переходом через разряд)? (Раскладываем на удобные слагаемые и
складываем и вычитаем по частям. Состав чисел второго десятка) (На
доску на карточках)
 4.Включение в систему знаний и повторение.
- Используя карточки-помощницы - найдите значения
оставшихся выражений.
(карточка)
- Давайте проверим.
(Слайд 5 – выражения 2 группы) (По щелчку будут появляться
буквы слова Чебурашка, если правильно и грустный смайлик, если
неправильно)
- Какое слово можно составить из букв?
- К нам в гости пришёл сказочный герой Чебурашка. (Слайд
6) (Просмотр отрывка из мультфильма «Чебурашка –
постройка домика»)
- Что решили сделать друзья?
- Чебурашка предлагает вам в течении урока построить свой
домик.
- Первое задание вы уже выполнили, посмотрите на свой
листочек, сколько у вас правильных ответов, столько кирпичиков – лего вы используете для строительства домика.
(Начинают строить каждый свой домик)
- Молодцы! Начало строительству положено.
Физкультминутка.
  Строим, строим новый дом.
  По кирпичику кладём.
  Дом всё выше – выше – выше.
  А флажок на самой крыше.
5.Самостоятельная работа (разноуровневые задания).
- На следующем этапе работы Чебурашка предлагает вам
проверить свои силы. У вас на столах лежат конверты
разного цвета, с заданиями. Вам нужно выбрать один из
конвертов и выполнить задание.
- Кто ещё не уверен в своих силах и считает, что ему нужно
потренироваться, выбирает задание в жёлтом конверте.
- Те, кто умеет решать выражения с переходом через разряд,
но допускает ошибки – выбирает задание в розовом
конверте.
- Кто чувствует, что освоил материал по теме и готов помочь
товарищу – выбирает задание в зелёном конверте.
(Задания на карточках)
  Выполнение задание.
- Чебурашка предлагает проверить выполненное задание.
(Слайд 7,8,9 по щелчку появляется ответ)
- Продолжите строить свой домик, берём кирпичики – лего по
количеству правильно выполненного задания.
Физкультминутка.
(танцевальная)
6.Закрепление. (Игровое задание) (В четвёрках)
- А вы не помните в мультфильме чем любил заниматься
Чебурашка и Крокодил Гена? Давайте и мы порыбачим.
Развернитесь в четвёрки и выполните задание. Раскрасьте рыбок. (Каждый выбирает рыбака и раскрашивает рыбок с
нужным ответом)
- Проверка по слайду 10.
- Продолжаем строительство домиков, относительно
выполненного вами задания.
7. Итог.
Что мы сегодня повторили? (складывали и вычитали в пределах 20, решали
задачи, развивали внимание, память, учились внимательно читать задания)
Что вы можете сказать о своей работе?
– В чём испытали затруднения?
8. Рефлексия.
(Просмотр окончания мультфильма)
- Получилось построить домик у Чебурашки и его друзей?
- А у вас? Поднимите каждый свой домик.
- Почему у кого-то получились большие домики, а у кого –то
маленькие?
- От чего зависело строительство домиков?
Молодцы! Я надеюсь, что в следующий раз у вас получатся
красивые и очень большие домики.

file_name: конспект урока.docx

intro:
В материале представлен конспект урока по математике в 1 классе по программе "Школа России",по теме "Сложение и вычитание в пределах 20".
Тип урока: систематизация и обобщение знаний. Цель: обобщить и повторить изученные арифметические действия в пределах 20. Для достижения целей применялись словесные методы: объяснение, ответы на вопросы, беседа. Практические методы: работа по карточкам. Итогом каждого этапа
урока постройка дома из конструктора Лего.

title: Конспект урока по математике на тему "Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом через разряд) закрепление."


file_name: конспект урока.docx

description:
Урок математики 1 класс
Тема: Сложение и вычитание в пределах 20 (с переходом
через разряд) закрепление.
Ход урока
.  1. Орг. момент (Слайд 1- солнышко)
            Встало солнышко давно,
            Заглянуло к нам в окно.
            Нас оно торопит в класс,
            Математика у нас!
- Ребята, представьте, что на нас солнышко льёт свои тёплые
лучики под ними мы становимся добрее, умнее,
внимательнее.
2. Актуализация знаний. (Слайд 2 – выражения)
    5 + 2      13 – 6     9 + 6    4 + 3    8 + 4     8 + 8    9 – 2   15 – 9
4 + 4    5 + 6
    8 – 5      7 + 7       6 – 1    12 – 6   14 – 8
-На какие группы можно разделить все выражения? (на
сложение и вычитание,
с переходом через десяток и нет (в пределах 10 и 20) (по щелчку
выражения расходятся на 2 группы)
- Значения выражений какой группы вы сможете легко и
быстро найти?
- Почему? (Уже хорошо отработаны)
-  Найдём значения выражений 1 группы (Слайд 3–
выражения в пределах 10 по щелчку появляются ответы)
(Дети показывают ответы на цифровых карточках)
- Есть проблемы в решении таких выражений? (-Кто научился
решать такие выражения?)
- Для нас это была только разминка.
- Значит на выражения второй группы нам нужно обратить
особое внимание? -Почему? (Можно допустить больше ошибок,
более трудные)

description:
- Сформулируйте тему урока. (Слайд 4 – тема урока)
- Тема урока для нас новая?
- Чем будем заниматься сегодня на уроке?
     1) Повторим приёмы сложения и вычитания с переходом
через разряд     (в пределах 20)
     2) Закрепим умения решать выражения в пределах 20.
3. Самоопределение к деятельности.
  - Хорошо, тогда перейдём на более сложный этап нашей
работы, найти значения выражений в пределах 20.
    Чтобы правильно выполнить работу нужно вспомнить
приёмы вычис-лений.
- Как прибавляем и вычитаем числа в пределах 20 (с
переходом через разряд)? (Раскладываем на удобные слагаемые и
складываем и вычитаем по частям. Состав чисел второго десятка) (На
доску на карточках)
 4.Включение в систему знаний и повторение.
- Используя карточки-помощницы - найдите значения
оставшихся выражений.
(карточка)
- Давайте проверим.
(Слайд 5 – выражения 2 группы) (По щелчку будут появляться
буквы слова Чебурашка, если правильно и грустный смайлик, если
неправильно)
- Какое слово можно составить из букв?
- К нам в гости пришёл сказочный герой Чебурашка. (Слайд
6) (Просмотр отрывка из мультфильма «Чебурашка –
постройка домика»)
- Что решили сделать друзья?
- Чебурашка предлагает вам в течении урока построить свой
домик.
- Первое задание вы уже выполнили, посмотрите на свой
листочек, сколько у вас правильных ответов, столько

description:
кирпичиков – лего вы используете для строительства домика.
(Начинают строить каждый свой домик)
- Молодцы! Начало строительству положено.
Физкультминутка.
  Строим, строим новый дом.
  По кирпичику кладём.
  Дом всё выше – выше – выше.
  А флажок на самой крыше.
5.Самостоятельная работа (разноуровневые задания).
- На следующем этапе работы Чебурашка предлагает вам
проверить свои силы. У вас на столах лежат конверты
разного цвета, с заданиями. Вам нужно выбрать один из
конвертов и выполнить задание.
- Кто ещё не уверен в своих силах и считает, что ему нужно
потренироваться, выбирает задание в жёлтом конверте.
- Те, кто умеет решать выражения с переходом через разряд,
но допускает ошибки – выбирает задание в розовом
конверте.
- Кто чувствует, что освоил материал по теме и готов помочь
товарищу – выбирает задание в зелёном конверте.
(Задания на карточках)
  Выполнение задание.
- Чебурашка предлагает проверить выполненное задание.
(Слайд 7,8,9 по щелчку появляется ответ)
- Продолжите строить свой домик, берём кирпичики – лего по
количеству правильно выполненного задания.
Физкультминутка.
(танцевальная)
6.Закрепление. (Игровое задание) (В четвёрках)
- А вы не помните в мультфильме чем любил заниматься
Чебурашка и Крокодил Гена? Давайте и мы порыбачим.
Развернитесь в четвёрки и выполните задание. Раскрасьте

description:
рыбок. (Каждый выбирает рыбака и раскрашивает рыбок с
нужным ответом)
- Проверка по слайду 10.
- Продолжаем строительство домиков, относительно
выполненного вами задания.
7. Итог.
Что мы сегодня повторили? (складывали и вычитали в пределах 20, решали
задачи, развивали внимание, память, учились внимательно читать задания)
Что вы можете сказать о своей работе?
– В чём испытали затруднения?
8. Рефлексия.
(Просмотр окончания мультфильма)
- Получилось построить домик у Чебурашки и его друзей?
- А у вас? Поднимите каждый свой домик.
- Почему у кого-то получились большие домики, а у кого –то
маленькие?
- От чего зависело строительство домиков?
Молодцы! Я надеюсь, что в следующий раз у вас получатся
красивые и очень большие домики.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №46»
Город Саров Нижегородской области
Конспект
совместной
интегрированной
художественно-
речевой деятельности
на тему:
«В гостях у бабушки
Матронушки».
(с детьми среднего дошкольного возраста) Составила и провела: воспитатель
 Матвиец И.А.
Конспект  совместной интегрированной
художественно-речевой деятельности
 «В гостях у бабушки Матронушки».
на тему:
    ЗАДАЧИ:
ЦЕЛЬ: Формирование представлений детей о быте русского
народа; представлений о значении семьи в жизни ребёнка.
1. Углубить и обобщить знания детей о быте русского народа,
о членах семьи и их деятельности в семье. Уточнить понятия:
«семья»,   «родители». Познакомить   с   понятиями:   полная,
многодетная, домашнее хозяйство.
2. Закрепить   у   детей   навыки   лепки   разными   способами:
прямыми   и   круговыми   движениями,
  сплющивание,
отщипывание, приглаживание.
3. Развивать   речь   детей,   умение   отгадывать   загадки.
Развивать   связную   речь,   умение   развернуто   отвечать   на
вопросы.   Активизировать   словарь   по   теме.   Развивать,
мышление, воображение, умение анализировать, сравнивать,
делать выводы.
4. Воспитывать   любовь   к   семье,   старшему   поколению,   к
взаимоотношению   поколений,   к   традиционным   формам
передачи   знаний,   опыта   и   культуры   от   взрослых   к   детям.
Продолжать   развивать   такие   качества   ребёнка,   как
сочувствие   и   сопереживание,  уважительное   отношение   к
труду всех членов семьи.
Ход деятельности.
1. Мотивация   предстоящей   деятельности.  Загадывание
загадки о теме разговора и предстоящих игр.
Все родные, с кем живёте
Непременно вам друзья,
Даже дядя или тётя,
Вместе вы – одна… (семья).
2. Дидактическая игра «Назови правильно» с
использованием ИКТ.
(Слайды №1,2,3,4)
1. Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (МАМА)
2. Кто любимей всех на свете? И за всю семью в ответе?
От зарплаты до зарплаты
Что б мы делали без (ПАПЫ)
3. Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
     Это наша (БАБУШКА)
4. Он - мужчина, и он сед,
Папе - папа, мне он - … (ДЕД)
- О ком же из членов семьи мы забыли вспомнить? Кто же
самый важный человечек в семье? (дети).
Правильно. Недаром говорится в пословице: «Дети в семье не
в тягость, а в радость».
Слайд №5 – изображение семьи.
Пальчиковая гимнастика «Я узнала…»
Я узнала, у меня есть огромная родня:
Папа, мама, баба, дед,
Тётя, дядя и прадед –
Это всё моя родня,
Очень дружная семья.
- Ребята, а вы знаете, что семьи бывают разные. Какие бывают
семьи? (большие, маленькие, дружные и т.д.)
- Верно, вы сказали. А ещё бывают семьи полные – это, когда в
семье есть мама, папа и дети. В нашей группе есть такие
семьи   (у   Серёжи,   у   Сони,   у   Димы   и   т.д.).   А   есть   семьи
многодетные. Как вы думаете, кого   в таких семьях много?
(детей).  Совместное   проговаривание   слов:   полная,
многодетная.
- И каждая семья, будь то полная или многодетная, она всё
равно должна быть дружной, крепкой, сплочённой.
-А сейчас посмотрим, как вы запомнили и как вы угадаете
семью.
Развивающая игра «Угадай семью»
(на классификацию семей).
На столе лежат карточки с изображением полной,
какая семья изображена на карточке)
многодетной семей, дети выбирают любую и рассказывают,
Дети присаживаются на стульчики.
-  У каждого члена  семьи есть свои обязанности, дела.
- Чем дома занимается твой папа, Серёжа? А твой папа, Дима?
(читает газету, смотрит телевизор, выносит мусор, прибивает
гвозди и т. д). - А чем дома занимается твоя мама, Марина? А твоя мама,
Света? (моет посуду, полы, стирает, готовит, и т. д.).
- А как это можно назвать другими словами? Подумайте.
- Мама занимается домашним хозяйством, домашними делами
(проговаривание)
Развивающая игра «Кто что делает?»
(один ребёнок по шёпоту взрослого показывает действие,
остальные угадывают; например, трёт кулачками – стирает,
круговые движения рукой – размешивает кашу, стучит
кулаком об кулак – забивает гвозди и т.д.).
-   Ребята,   нас   в   гости   приглашала   бабушка   Матронушка.
Хотите пойти к ней?  (Дети проходят в импровизированную
русскую избу, здороваются с бабушкой. Воспитатель
обращает внимание детей на грустное, больное состояние
бабушки).
- Бабушка хотела испечь пироги, блины к нашему приходу, но
не смогла.
- Как вы думаете, почему? (бабушка заболела)
- Так что же делать? (помочь)
(один ребёнок проявляет заботу о бабушке – укладывает на
скамью, даёт испить молока, укрывает одеялом; другой
подметает пол; третий колит дрова; четвёртый протирает
стол; остальные дети расставляют столы и стулья для
Проблемная ситуация «Как помочь бабушке?»
приготовления пирогов).
-Не волнуйся, бабушка, ребята тебе помогут. Посмотри, что
они умеют делать.
Физкультминутка «Поможем маме»
Мы салат для мам готовим.
Мы порежем и посолим
(стучат ребром одной ладони о другую)
Помидоры, огурцы.
(сжимают и разжимают кулаки)
Скажут мамы: «Молодцы! »
(хлопают в ладоши)
Есть и зелень, и салат.
То-то папа будет рад!
(разводят руки в стороны)
Лепка из солёного теста «Пироги и блины»
Вылепленные поделки детей раскладываются на доску, а
затем ставятся в «печь» для выпекания».
-   Пока   наши   пироги   и   блины   пекутся   в   печи,   давайте-ка
послушаем песню о семье, а кто знает песню, подпевает. Песня «Моя семья» (музыка и слова А. Ермолова).
(звучит отрывок).
- Посмотрите, а бабушке стало лучше, она улыбается и видно,
как она рада, что мы ей помогли, позаботились о ней.
- А мы, бабушка рады, что тебе стало лучше. Теперь приходи
ты к нам в гости.
-   Нам   пора   идти   в   детский   сад.     А   прежде   чем   уйти,   мы
поможем тебе убраться.  (Дети убирают стулья, столы, таз с
водой, швабру и т. д.)
-   Ребята,   что   вам   понравилось   в   наших   играх?  (дети
высказывают свои мнения).

file_name: конспект интегрированной деятельности.docx

intro: Данный конспект направлен на развитие духовно-нравственных качеств личности ребёнка-дошкольника, на формирование представлений детей о быте русского народа; представлений о значении семьи в жизни ребёнка. В занятии интегрируются несколько образовательных областей (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие). В занятии используются: ИКТ, художественное слово, развивающие игры, проблемные ситуации и т.д. Все форимы работы с детьми на занятии направлены на воспитание любви к семье, старшему поколению, к взаимоотношению поколений, к традиционным формам передачи знаний, опыта и культуры от взрослых к детям.

title: Совместная интегрированная художественно-речевая деятельность с детьми среднего дошкольного возраста "В гостях у бабушки Матронушки"


extracted_text:
Спиридонова Тамара Ивановна
педагог выcшей категории
ДТО "ТЕЛЕКИНО"
ГБОУДО ЦДТ "Замоскворечье"
г.Москва
Классный час, видео "Спасибо земляне"
УМК
Видео
Поучительная история о встрече инопланетянина, с очень доброжелательными
и гостеприимными лесными обитателями, научившими его как нужно
относиться к окружающей среде, как беречь и защищать родную природу.
Приглашаю познакомиться с созданной видеоработой учащихся, получившей
специальный приз «Юные экологи Москвы» от Правительства Москвы,
Департамента природопользования и охраны окружающей среды города
Москвы на Московском международном фестивале «Зеленое кино. Дети».
Наших учащихся Детского творческого объединения "ТелеКино" наградили
дипломами победителей конкурса за увлекательную и талантливую работу и
за оригинальный сценарий.
Прочитать об этом можно в СМИ: Информационный центр Правительства
Москвы; Copyright ИМАПРЕСС Информационно молодежное агенство;
Главная  Прессцентр
информационное агентство в области культуры и искусства Афиша
«ПроАртИнфо»; BezFormata.Ru; «Учительская газета» Независимая
педагогическая газета. Сетевое издание. MOS DAU Инфоцентр
Правительства Москвы; Интернетпортала МОЛНЕТ.РУ.
 Новости ТемоЦентр; Общественное
→
→
Пояснительная записка
1.  Автор (ФИО, должность)  Спиридонова Тамара Ивановна
Педагог дополнительного образования высшей
категории
2.  Название ресурса
"Спасибо земляне"
3.  Вид ресурса
Игровой фильмсказка 4.  Предмет, УМК
Детское кино
5.  Цель и задачи ресурса

Научить, как нужно относиться к окружающей
среде, как беречь и защищать родную природу.
6.  Возраст учащихся, для
которых предназначен
ресурс
 817 лет
7.  Программа, в которой
 Монтажная программа Ulead Vtdia Studio
создан ресурс
Mediastudio Pro8
8.  Методические
рекомендации по
использованию ресурса
 Приглашаю познакомиться с созданной
видеоработой учащихся, получившей
специальный приз «Юные экологи Москвы»
Источники информации(обязательно!)
 1. Ссылка фильм "Спасибо земляне" на личном канале в YouTube
https://youtu.be/dFrdE2_50II
9. Вы можете скачать Фильмсказка «Спасибо земляне» категории Год кино
бесплатно. Буду благодарна, если вы оставите отзыв или посмотрите еще
другие материалы на нашем сайте.

file_name: 2019 Классный час Спасибо земляне Klassnuy zas Spasibo zemlyane.docx

intro: Приглашаю познакомиться с созданной видеоработой учащихся, получившей специальный приз «Юные экологи Москвы» от Правительства Москвы, Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы на Московском международном фестивале «Зеленое кино. Дети». Наших учащихся Детского творческого объединения "Теле-Кино" наградили дипломами победителей конкурса за увлекательную и талантливую работу и за оригинальный сценарий.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час, видео "Спасибо земляне"