extracted_text:
Урок на тему: «О  МИЛОСЕРДИИ» Урок на тему: «О милосердии»
Цель: Формировать потребность сопереживать другим людям, побудить
учащихся к рефлексии, показать многообразие чувств, учить учащихся
внимательно относится к друг другу, понимать других людей, умению
прощать, сопереживать. Учить любить себя.
Продолжить работу по развитию у учащихся социально
коммуникативные навыки:
1. Формировать потребность сопереживать
2. Побудить учащихся к рефлексии
3. Показать многообразие чувств
4. Научить учащихся внимательному отношению к друг другу,
понимать других людей, умению прощать.

Психолог: Сегодняшний наш урок на тему: « О милосердии» мы начнем с
пушкинских строчек, которые знают, наверное, все – они
выбиты на памятнике Александру Сергеевичу в Москве на
Пушкинской площади:
«И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал».
На несколько минут сосредоточимся душой и мыслью на одном слове –
одном из тех драгоценных высоких слов, без которых слепа, глуха, мертва
душа человеческая.
Вопросы к учащимся:
1. Что такое народ?
2. Что такое добрые чувства?
3. Почему жестокий век?
4. Почему поэт славит свободу?
5. Почему свобода нуждается в восславлении, словно она Бог?
6. Что значит слово милость?
7. И каких людей мы называем падшими? Начнем со слова милость. Мы с нежностью говорим: милый, милая.
Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы радуемся при встрече,
кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем, если его нет рядом.
Милость – это любовь, жалость, если мы любим человека, мы готовы
простить ему все – любой недостаток, любой дурной поступок, любую
слабость.
Отсюда слово помиловать – простить, отнестись с любовью и такому
человеку, которого нам простить трудно.
Люди делают много плохого по отношению друг к другу. Бывает, что
ктото нагрубит, скажет дурное слово, обзовет, испортит настроение. Тогда в
сердце рождается злость, желание отомстить. Не так ли?
Сценки 1, 2
Но научимся быть милостивыми, научимся не озлобляться, а прощать,
проявлять  милость – проявлять ту любовь к людям, которая живет в душе
каждого из нас. Потому что, когда я злюсь, злоба душит меня, а обидчика
может и не затронуть.
Давайте сейчас вспомним афоризмы и пословицы о любви, милости,
добре, зле, бездушии:
1. Латинская пословица: «Миролюбивый человек может достичь
большего, чем прекрасно образованный
2. …….
3. …….
4. …….
5. …….
6. …….
7. …….
(Каждый учащийся вспоминает афоризмы и записывает в тетради).
Учитесь любить! Потому что  любовь  – это одна из самых важных в
жизни вещей. В этом сходятся все великие философы, мудрецы и святые. Но,
похоже, что многие из них или забыли, как нужно любить, или никогда не
знали, с чего начинается любовь.
Как вы думаете?
1……….
2……….
3……….
4……….
( Учащиеся отвечает: любовь к матери, к своей Родине, к своей школе и
т.д.)
Очень   важно   знать   всем   нам,   как   сказал  философ   Фром:  «Не
полюбишь  себя, не полюбишь другого»,  для того, чтобы полюбить других, прежде   всего,   нужно   научится   любить   себя.   Как   же   этого   добиться?   –
Позволяя себе делать то, что нам нравится!
Нас   часто   учили,   что   делать   то,   что   нам   нравится   –   это   эгоизм,
самолюбие, однако в действительности, чтобы передать свою любовь другим,
нам надо сначала научиться любить самих себя.
Если вы не чувствуете в себе достаточно душевных сил, чтобы любить
других людей, попробуйте начать с самих себя.
Но   уметь   говорить   хорошее   в   адрес   других   людей,   это   не   только
хорошее   качество   каждой   личности,   но   и   проявление   милости,   любви,
доброты.
Не   стоит   думать,   что   все   изменится   мгновенно,    процесс   перемен   в
вашей   душе   может   занять   некоторое   время   и   не   исключено,   что   вам
понадобиться совет или помощь.
В течение всей жизни идет изменение себя. К счастью, в наше время
литературы по этому вопросу более чем достаточно. Вечером, перед тем как
уснуть, подумаем: кого я сегодня простил? К кому отнесся с милостью? Чего
от меня сегодня стало в мире больше – злобы или милосердия?
В конце: Сейчас мы все посмотрим друг другу в глаза и зажжем в наших
сердцах огонь, который будет гореть всегда в наших сердцах.
В конце урока проводится упражнение: «Я хочу тебе подарить».
Дарим  всем счастье,   доброту,   любовь. ЛИТЕРАТУРА
1. Р.Немов, «Психология», М., 1996
2. Пушкинская проповедь «О милости»
3. Э.СентДжеймс, СанктПетербург, 1996

description: Урок на тему: «О  МИЛОСЕРДИИ»

title: Урок на тему: «О милосердии»


extracted_text:
Урок 4. ДУША МУЗЫКИ – МЕЛОДИЯ
З а д а ч и:   Показать (подчеркнуть) значение мелодии в музыке; систематизировать
опыт учащихся в восприятии жанровых особенностей песни, танца, марша.
Э л е м е н т   с о д е р ж а н и я.   Песня, танец, марш. Песни, танцы и марши — основа
многообразных   жизненномузыкальных   впечатлений   детей.
  Основные   средства
музыкальной выразительности (мелодия). Мелодия – главная мысль любого  музыкального
произведения, его лицо, его суть, его душа.
Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из
«Детского альбома» П.И.Чайковского.   Опираясь   на   простые   жанры – песню,   танец,
марш,  выявить  их  характерные особенности.  В   марше  поступь,  интонации  и  ритмы
шага,     движение.   Песня      напевность,     широкое     дыхание,     плавность       линий
мелодического     рисунка.     Танец     движение     и    ритм,     плавность    и     закругленность
мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,  подвижность,  четкие  акценты,
короткие  «шаги» в  польке.  В  песне учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В
марше  пальчики«солдатики» маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.
В  вальсе  учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая
греза», «Полька» (или «Вальс») из «Детского альбома» П. Чайковского. Пение – Г. Струве
«Веселая песенка».
Х О Д   У Р О К А
I.
ПОВТОРЕНИЕ, ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Узнаём  песни по мелодии  («Чему учат в школе» Шаинского,  «Песню о школе»
Кабалевского) и доучиваем или исполняем хотя бы один куплет. Учим детей слышать и
оценивать качество собственного исполнения.
Обращаем   внимание   на   то,   что   при   исполнении   хор   детей   поёт  мелодию,   а
сопровождение (аккомпанемент) исполняет учитель.
II.
РАБОТА ПО ТЕМЕ
1. Введение в тему
УЧИТЕЛЬ. Часто бывает в жизни, что мы напеваем какойлибо мотив, напев, который
не уходит из памяти, неотступно следует за нами. Мы «мурлычем» эту мелодию «про
себя», не задумываясь над тем, что это за музыка, есть ли у нее слова, кто ее исполнил и
тем более кто ее сочинил. Просто она запомнилась нам и полюбилась.
Музыка словно живое существо: в ней бьётся сердце, стучит пульс. У музыки есть и
душа – это её мелодия. Мелодия – это главная мысль любого музыкального произведения,
его лицо, суть. В музыке, звучащей вокруг нас, мы всегда услышим песни, танцы и марши.
Но какая бы музыка ни звучала – песня, танец или марш – мы выделяем в ней всегда
мелодию.
Сегодня, ребята, вы познакомитесь с мелодиями композитора, которого уже знаете. С
его музыкой вы встречались на предыдущих уроках.
Звучит фрагмент «Падеде» из балета «Щелкунчик».
Какой композитор написал эту музыку?
(Ответы детей.)
Как звучала мелодия? Какой инструмент её исполнял? (Ответы детей.)
П. И. Чайковский сочинил много музыки специально для детей, например, в это число
входит   фортепианный   альбом,   который   так   и   называется   –   «Детский   альбом».   Этот
музыкальный   альбом   был   написан   Чайковским   в   1878   году.   Композитор   посвятил   его
Володе Давыдову, своему маленькому племяннику. Альбом состоит из 24 пьес разного
характера и разного жанра. Три пьесы из этого альбома, которые вы сейчас услышите,
нарисуют   в   вашем   воображении   три   разных   образа.   Характерные   особенности   трёх
различных жанров: песни, танца и марша создадут в вашем сознании три характера, три
настроения.
В марше вы услышите поступь, интонации и ритмы шага, движение. В песне, которую
никто   не   поёт   голосом,   но   удивительно   выразительно   исполняет   на   фортепиано,   —
напевность,   широкое   дыхание,   плавность   линий   мелодического   рисунка,   мягкость
аккомпанемента. В танце — движение и ритмы, подвижность, чёткие акценты, короткие
«шаги» в польке, (плавность и закруглённость мелодии и узнаваемый трехдольный размер в
вальсе).
2. «Марш деревянных солдатиков»  слушание, музыкальный анализ, исполнение
и игра
Вопросы и задания:
Какие чувства передаёт эта музыка?
Что удобно делать под неё?
Кто   марширует?  (Подчеркиваем   поступь,   интонации   и   ритмы   шага   игрушек,
оживлённое движение.)
Чайковский назвал эту пьесу «Марш деревянных солдатиков». Споём её мелодию на
слог «та»*. Одновременно пальчики«солдатики» маршируют на столе или на коленях.
* Здесь и далее – дети исполняют мелодии пьес на какойлибо слог в удобной для пения тональности.
Можно организовать увлекательную игру – игрушечный парад: девочки «исполняют»
пульсацию  марша движением  согнутых  в локтях рук «игрушечных кукол»,  мальчики  –
играют на воображаемых барабанах. Руководит парадом дирижер с «жезлом» (указкой) в
руках.
3. «Сладкая грёза»
УЧИТЕЛЬ. Прослушайте мелодию ещё одной пьесы из «Детского альбома». Как    она
звучит, какие чувства передаёт? Она похожа на марш или на танец? Или, может быть,
песню?
Слушание, музыкальный анализ, исполнение, игра:
Это песня, которую никто не поёт голосом, но выразительно исполняет на пианино.
(Подчеркивается   напевность,   плавность   мелодического   рисунка.)  Название   пьесы   –
«Сладкая   грёза».   Слово   «грёзы»   означает   –   мечты;   сильные   желания,   которые   можно
увидеть во сне.
Споём   мелодию   этой   пьесы   на   звук   «а»*   и   сыграем   на   воображаемой   скрипке
мелодическую линию пьесы, изображая длинные, певучие движения смычка.
4. «Полька»
УЧИТЕЛЬ. Прослушайте следующую пьесу. Какие чувства передаёт музыка?
Слушание, музыкальный анализ: К какому жанру вы отнесёте эту музыку: песне, танцу или маршу? Что можно сказать о
темпе и характере звучания?
ДЕТИ. Это танец: подвижный темп, чёткие акценты, короткие «шаги».
Исполнение, музицирование:
УЧИТЕЛЬ. Споём на слог «ля»*, помогая себе пульсирующими хлопками. Акценты в
начале (или в конце) фраз отмечаем ударами в бубен (солистыисполнители).
III.
ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ
УЧИТЕЛЬ. Перечислите движения и назовите те музыкальные инструменты, которые
помогли бы вам «исполнить» пульс танца, песни, марша.
Запишите   в   тетради   под   звучащую   музыку   пульс   марша   вертикальными   линиями.
(Можно   потренироваться   –   рисовать   линиипалочки   в   воздухе   воображаемыми
мелками, двоетрое учащихся делают это на доске.)
Рисуем в воздухе линии мелодий песни, танца.

file_name: мелодия.docx

intro:
Цели и задачи урока:
- показать (подчеркнуть) значение мелодии в музыке, показать мелодию как основное средство музыкальной выразительности;
- выявить характерные особенности жанров песни, танца и марша на примере пьес из «Детского альбома» П.И. Чайковского;
- систематизировать опыт учащихся в восприятии жанровых особенностей песни, танца, марша.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект по музыке на тему "Душа музыки - мелодия" (1 класс)


extracted_text:
Уроки 98. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели   уроков:  ознакомить   детей   со   сказкой   Э.   Хогарт   «Мафии   и   паук»;
отрабатывать  навыки  чтения;  учить  детей  делить  текст  на  части;  учить
составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой.
 Как она называется, вы узнаете, если сможете расшифровать запись на
доске. ЕРМСВАТОЛФСИГШНРНЮИЕУВПСАЛШУМК
1245 7 89 1113 14 16 17 18 20 2122 24 2527
 Зачеркните все буквы, которые подходят к этому шифру.
 Вы сможете прочитать название сказки, которую мы с вами будем читать
сегодня.
 Правильно, сказка называется «Мафии и паук»
IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
 Перед чтением давайте потренируемся. Прочитайте сна
чала по слогам, затем целыми словами.
захотелось  захотелось безобразный
безобразный огорчайтесь  огорчайтесь подходя
щие  подходящие
пронзительно  пронзительно обыкновенно
обыкновенно
 Читайте целыми словами:
дело  сделайте крик  крикнула зов
позову овощ  овощные один  одинешенек
2.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой до слов «У сарая все друзья
уже ждали Мафина...»
3.Анализ сказки.  Ребята, а кто такой Мафии? (Ослик.)
 Где Мафии встретился с пауком?
 Что делал ослик на огороде?
 Когда Мафии увидел паука он испугался или нет? (Сначала испугался и
хотел удрать, а потом пожалел паука.)
 Почему Мафии решил остаться и не убежал?
 Почему ему стало жалко паука?
 А вам было жалко паука?
 Как вы думаете, какие чувства он испытывал? ^
 Что рассказал о своей жизни паук? Найдите этот отрывок в тексте и
прочитайте.
 Что предложил Мафии пауку? (Познакомить с друзьями.)
 Обрадовался паук этой новости?
 Много ли было друзей у Мафина?
 Перечислите его друзей?
 Как друзья реагировали на просьбу Мафина?
 Они сразу соглашались придти на собрание?
 А кто не сразу согласился?
 Как вы думаете, почему?
 Удалось ли ослику собрать всех друзей?
!
ц
^
;
$
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Работа над иллюстрацией.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
 Кто на ней изображен?
 Какие краски использует художникиллюстратор?
 Какой эпизод изобразил художник?
 Найдите в тексте отрывок, который соответствует этому эпизоду?
2. Составление плана.
Дети делят прочитанный отрывок сказки на части и записывают план.
1)Встреча Мафина и* паука.
2) Печаль паука.
3) Предложение Мафина.
4) Мафии собирает друзей.
VII. Итог урока
 Понравилась ли вам сказка, которую мы сегодня начали читать?
 Как вы думаете, как она закончится?
 Об этом мы узнаем на следующем уроке.
Домашнее задание
Подготовить пересказ прочитанной части сказки.

title: Конспект урока по теме: Э. Хогарт «Мафии и паук»


description:
Уроки 98. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели   уроков:  ознакомить   детей   со   сказкой   Э.   Хогарт   «Мафии   и   паук»;
отрабатывать  навыки  чтения;  учить  детей  делить  текст  на  части;  учить
составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся с новой сказкой.
 Как она называется, вы узнаете, если сможете расшифровать запись на
доске. ЕРМСВАТОЛФСИГШНРНЮИЕУВПСАЛШУМК
1245 7 89 1113 14 16 17 18 20 2122 24 2527
 Зачеркните все буквы, которые подходят к этому шифру.
 Вы сможете прочитать название сказки, которую мы с вами будем читать
сегодня.
 Правильно, сказка называется «Мафии и паук»
IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
 Перед чтением давайте потренируемся. Прочитайте сна
чала по слогам, затем целыми словами.
захотелось  захотелось безобразный
безобразный огорчайтесь  огорчайтесь подходя
щие  подходящие
пронзительно  пронзительно обыкновенно
обыкновенно
 Читайте целыми словами:
дело  сделайте крик  крикнула зов
позову овощ  овощные один  одинешенек
2.Первичное чтение.
Дети читают сказку цепочкой до слов «У сарая все друзья
уже ждали Мафина...»
3.Анализ сказки.

description:
 Ребята, а кто такой Мафии? (Ослик.)
 Где Мафии встретился с пауком?
 Что делал ослик на огороде?
 Когда Мафии увидел паука он испугался или нет? (Сначала испугался и
хотел удрать, а потом пожалел паука.)
 Почему Мафии решил остаться и не убежал?
 Почему ему стало жалко паука?
 А вам было жалко паука?
 Как вы думаете, какие чувства он испытывал? ^
 Что рассказал о своей жизни паук? Найдите этот отрывок в тексте и
прочитайте.
 Что предложил Мафии пауку? (Познакомить с друзьями.)
 Обрадовался паук этой новости?
 Много ли было друзей у Мафина?
 Перечислите его друзей?
 Как друзья реагировали на просьбу Мафина?
 Они сразу соглашались придти на собрание?
 А кто не сразу согласился?
 Как вы думаете, почему?
 Удалось ли ослику собрать всех друзей?
!
ц
^
;
$
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1. Работа над иллюстрацией.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике
 Кто на ней изображен?
 Какие краски использует художникиллюстратор?
 Какой эпизод изобразил художник?
 Найдите в тексте отрывок, который соответствует этому эпизоду?
2. Составление плана.
Дети делят прочитанный отрывок сказки на части и записывают план.
1)Встреча Мафина и* паука.
2) Печаль паука.
3) Предложение Мафина.
4) Мафии собирает друзей.
VII. Итог урока
 Понравилась ли вам сказка, которую мы сегодня начали читать?
 Как вы думаете, как она закончится?
 Об этом мы узнаем на следующем уроке.
Домашнее задание
Подготовить пересказ прочитанной части сказки.


intro:
Уроки 98. Э. Хогарт «Мафии и паук»
Цели уроков: ознакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафии и паук»; отрабатывать навыки чтения; учить детей делить текст на части; учить составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся;
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


intro: Уроки 98. Э. Хогарт «Мафии и паук» Цели уроков: ознакомить детей со сказкой Э. Хогарт «Мафии и паук»; отрабатывать навыки чтения; учить детей делить текст на части; учить составлять план; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся; Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 99 (вариант 1). Обобщение к разделу «Зарубежная
литература»
Цели урока:  повторить и обобщить знания учащихся; провести  диагностику скорости
чтения; развивать память, внимание, мышление, речь.
Оборудование:  карточки   с   отрывками   из   прочитанных   произведений;   текст   для
проверки техники чтения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать
правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них
информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые   УУД:  Понимать   и   сохранять   учебную   задачу.   Находить   в   материалах
учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения   практических   задач.   Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей
беседе,   выполняя   принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I. Организационный момент и постановка цели урока
 Сегодня мы с вами проведем урокигру по произведениям
Ход урока
зарубежных писателей.
 Давайте вспомним, какие произведения мы прочитали в этом разделе?
II. Закрепление и обобщение пройденного материала
1. Игра «Назови сказку».
Учитель   приготовил   карточки   с   отрывками   из   сказок.   Ученик  выходит   к   доске,
вытягивает карточку, читает отрывок и называет сказку. Ответы:  1. «Красная шапочка»; 2. «Кот в сапогах»; 3. «Мафии и паук»; 4.
«Принцесса на горошине»; 5. «Храбрецы».
2.Игра «Кто автор?»
На доске в один столбик записаны названия произведений,
в другой авторы произведений. Ученикам нужно соединить
стрелкой название произведения и фамилию автора.
Э. Хогарт
Ш. Перро
Г.Х. Андерсен
К.Чуковский
«Красная шапочка»
«Принцесса на горошине»
«Котауси и мауси»
«Мафии и паук»
3.Составь название сказки.
 Из данных слов составьте название сказок.
ПРИНЦЕССА ПАУК КОТ ШАПОЧКА
КРАСНАЯ МАФИИ ГОРОШИНА САПОГИ
4.Игра «Узнай сказку»
 По опорным словам отгадай название сказки.
БАБУШКА ДЕВОЧКА ВОЛК
КОРОЛЬ   КОТ   ЛЮДОЕД   ОСЛИК   ПАУК   ОВЕЧКА
ПРИНЦЕССА ДОЖДЬ ГОРОШИНА
IIIФизкультминутка IV Тест
 Что досталось в наследство старшему брату? а) мельница; б) кот;
в) осел.
 В кого не превращался людоед? а) тигр; б) мышь; в) лев.
 Что несла Красная Шапочка бабушке? а) торт; б) пирожок;
в) пирожное.
 Как звали овечку из сказки «Мафии и паук»? а) Кэтти; б) Луиза; в)
Грейс.
 Из какого пуха постелили постель принцессе? а) лебединый; б)
овечий; в) гагачий.
 Сколько перин постелила старая королева принцессе? а) 13; б) 10; в) 12.
V.
Диагностика техники чтения*
Детям раздаются листы с текстом. Учитель засекает 2 минуты  дети читают
«жужжащим»   чтением,   затем   подсчитывают   количество   слов,   делят   с
помощью учителя это число на 2, записывают на листке (и в тетради) скорость
чтения и фамилию, сдают листы учителю.
* См. текст № 3 в приложении 4.
Вопросы по содержанию (если позволяет время на уроке):
 О каком дне говорится в тексте?
 Какое настроение было в этот день у детей?
 Как чувствовал себя мальчик, подходя к школе? Кем он себя представлял?
 Почему ему было «не совсем весело»?
 Из какой книги этот отрывок и кто ее автор?
 Знаешь ли ты продолжение этой истории?
VI. Итог урока
 Мы закончили работу с учебником «Родная речь. 2 класс».
 У вас появились любимые произведения: сказки, рассказы, стихотворения.
 Какое произведение запомнилось, стало любимым?
 Какое стихотворение вы помните?
Расскажите его наизусть.

intro:
Урок 99 (вариант 1). Обобщение к разделу «Зарубежная литература»
Цели урока: повторить и обобщить знания учащихся; провести диагностику скорости чтения; развивать память, внимание, мышление, речь.
Оборудование: карточки с отрывками из прочитанных произве¬дений; текст для проверки техники чтения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Обобщение к разделу «Зарубежная литература»


description:
Урок 99 (вариант 1). Обобщение к разделу «Зарубежная
литература»
Цели урока:  повторить и обобщить знания учащихся; провести  диагностику скорости
чтения; развивать память, внимание, мышление, речь.
Оборудование:  карточки   с   отрывками   из   прочитанных   произведений;   текст   для
проверки техники чтения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать
правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них
информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые   УУД:  Понимать   и   сохранять   учебную   задачу.   Находить   в   материалах
учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения   практических   задач.   Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей
беседе,   выполняя   принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
I. Организационный момент и постановка цели урока
 Сегодня мы с вами проведем урокигру по произведениям
Ход урока
зарубежных писателей.
 Давайте вспомним, какие произведения мы прочитали в этом разделе?
II. Закрепление и обобщение пройденного материала
1. Игра «Назови сказку».
Учитель   приготовил   карточки   с   отрывками   из   сказок.   Ученик  выходит   к   доске,
вытягивает карточку, читает отрывок и называет сказку.

description:
Ответы:  1. «Красная шапочка»; 2. «Кот в сапогах»; 3. «Мафии и паук»; 4.
«Принцесса на горошине»; 5. «Храбрецы».
2.Игра «Кто автор?»
На доске в один столбик записаны названия произведений,
в другой авторы произведений. Ученикам нужно соединить
стрелкой название произведения и фамилию автора.
Э. Хогарт
Ш. Перро
Г.Х. Андерсен
К.Чуковский
«Красная шапочка»
«Принцесса на горошине»
«Котауси и мауси»
«Мафии и паук»
3.Составь название сказки.
 Из данных слов составьте название сказок.
ПРИНЦЕССА ПАУК КОТ ШАПОЧКА
КРАСНАЯ МАФИИ ГОРОШИНА САПОГИ
4.Игра «Узнай сказку»
 По опорным словам отгадай название сказки.
БАБУШКА ДЕВОЧКА ВОЛК
КОРОЛЬ   КОТ   ЛЮДОЕД   ОСЛИК   ПАУК   ОВЕЧКА
ПРИНЦЕССА ДОЖДЬ ГОРОШИНА
IIIФизкультминутка

description:
IV Тест
 Что досталось в наследство старшему брату? а) мельница; б) кот;
в) осел.
 В кого не превращался людоед? а) тигр; б) мышь; в) лев.
 Что несла Красная Шапочка бабушке? а) торт; б) пирожок;
в) пирожное.
 Как звали овечку из сказки «Мафии и паук»? а) Кэтти; б) Луиза; в)
Грейс.
 Из какого пуха постелили постель принцессе? а) лебединый; б)
овечий; в) гагачий.
 Сколько перин постелила старая королева принцессе? а) 13; б) 10; в) 12.
V.
Диагностика техники чтения*
Детям раздаются листы с текстом. Учитель засекает 2 минуты  дети читают
«жужжащим»   чтением,   затем   подсчитывают   количество   слов,   делят   с
помощью учителя это число на 2, записывают на листке (и в тетради) скорость
чтения и фамилию, сдают листы учителю.
* См. текст № 3 в приложении 4.
Вопросы по содержанию (если позволяет время на уроке):
 О каком дне говорится в тексте?
 Какое настроение было в этот день у детей?
 Как чувствовал себя мальчик, подходя к школе? Кем он себя представлял?
 Почему ему было «не совсем весело»?
 Из какой книги этот отрывок и кто ее автор?
 Знаешь ли ты продолжение этой истории?
VI. Итог урока
 Мы закончили работу с учебником «Родная речь. 2 класс».
 У вас появились любимые произведения: сказки, рассказы, стихотворения.
 Какое произведение запомнилось, стало любимым?
 Какое стихотворение вы помните?
Расскажите его наизусть.


intro: Урок 99 (вариант 1). Обобщение к разделу «Зарубежная литература» Цели урока: повторить и обобщить знания учащихся; провести диагностику скорости чтения; развивать память, внимание, мышление, речь. Оборудование: карточки с отрывками из прочитанных произве¬дений; текст для проверки техники чтения. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: Обобщение к разделу «Зарубежная литература»


extracted_text:
Технологическая карта урока
литературное чтение (обучение грамоте)
1
Урок открытия нового знания
Учитель: Эткова М. И.
Предмет
Класс
Тип урока
Технология
урока
Тема
Цель
Основные
понятия

построения
ТДМ (Технология деятельностного метода)
Знакомство с буквой Р р

термины,
создание условий для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями
учащихся (выделение в словах звуков [р], [р`], обозначение их буквой Р «эр»)
звук, буква, звуковая схема
Предметные умения
 выделять звуки из речи;
   моделировать   звуковой   состав   слова:
отражать   на   модели   качественные
характеристики   звуков,  используя  фишки
разного цвета;
   выделять   в   словах   звуки     [р],   [р`]   и
обозначать их буквой;
 читать по слогам и целыми словами;
Планируемый результат
 Личностные УУД: самоопределение; осознавать необходимость самосовершенствования; понимать
значение границ собственного знания, незнания; адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.
Регулятивные УУД:  уметь отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить;  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии,
уметь определять (совместно с учителем) цель деятельности на уроке, принимать и сохранять учебную
задачу, планировать свою деятельность; контроль, оценка, коррекция полученной информации,
Познавательные УУД: уметь сравнивать, группировать, использовать модели, схемы, уметь
ориентироваться  в учебнике,  делать выводы; находить,  выделять и воспроизводить по памяти
необходимую информацию;  делать предположения и обосновывать их.
Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать с учителем и детьми, уметь  выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения,
принимать участие в работе парами. Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
индивидуальная,
парная,
фронтальная работа,
Книгопечатная продукция
Журова  Л. Е., Евдокимова А. О.  «Букварь» часть 1
Технические средства обучения:
 мультимедийный проектор,
экран,
нетбук,
презентация,
тетрадь для печатания,
 цветные карандаши № п/п
Этапы урока
Дидактические задачи (цель этапа)
Мотивация к учебной деятельности
Проверить готовность обучающихся, их настрой на работу.
Дидактические задачи этапов урока
Актуализация знаний и пробное учебное действие Повторение   изученного   материала,   необходимого   для   «открытия   нового   знания»,
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Выявление места и причины затруднения
Выявить и зафиксировать в речи причину затруднений.
Согласовать цель  и тему урока.
Построение проекта выхода из затруднения
Решение устных задач и обсуждение проекта её решения.
Реализация построенного проекта
Проверка правильности проекта
Первичное закрепление  (с комментированием  во
внешней речи)
Проговаривание нового знания при выполнении заданий
Самостоятельная   работа   с   самопроверкой   по
эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Выявление   границы   применимости   нового   знания   и   выполнение   заданий,   в   которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг
Осознание   учащимися   своей   учебной   деятельности,   самооценка   результатов
деятельности своей и всего класса
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Этапы урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Технология изучения
Метапредметные:
коммуникативные: уметь  выражать
свои мысли с достаточной полнотой и
точностью;
личностные: самоопределение;
Приветствует класс.
Давайте проверим, все ли готовы к уроку?
Выглянуло ясное солнышко. Оно льёт на вас
свои тёплые лучи. Потянулись к солнышку!
Вы растёте, становитесь добрее, умнее.
 А теперь мысленно пошлите солнечные
лучики маме, папе, одноклассникам.
Пожелайте всем любви и добра!
 Какой сейчас урок?
 Какое нужно настроение, чтобы урок
получился удачный?
 Я желаю вам сохранить хорошее настроение
весь урок.
Приветствуют   педагога,   проверяют
уровень своей готовности к уроку.
Включаются в работу.

(руки через стороны вверх,
поднимаемся на носочки)
Урок обучения грамоте.

 Хорошее.

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
й
о
н
б
е
ч
у
к

я
и
ц
а
в
и
т
о
М е
и
в
т
с
й
е
д

е
о
н
б
е
ч
у

е
о
н
б
о
р
п
и
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А

Предметные: уметь распознавать
гласные и согласные звуки.
Метапредметные:
регулятивные:  уметь отличать верно
выполненное задание от неверного;
осознание того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить;
познавательные:  находить,  выделять и
воспроизводить по памяти необходимую
информацию;
коммуникативные: уметь  выражать
свои мысли с достаточной полнотой и
точностью; умение слушать и понимать
речь других;
Работа в программе Mimio Studio
   Ребята,   приготовьте   пульты,   проверим   свои
знания, выполнив тест. (вопросы на слайдах)
1. Выбери строку, где все звуки гласные:
 А, О, У, Ы, Э, И
 А, О, Ю, Я, Ы, И, Е, Ё, Э, У
 А, О, У, Н, Э, М, И
 Какие   буквы   гласных   звуков   смягчают
2.
согласный в середине слова?
 А, О, Ы, Э, У
 Ю, Я, И, Е, Ё
 А, О, Ю, Я, Ы, И, Е, Ё, Э, У
3.   Когда   мы   произносим   гласные   звуки,   то
воздух…
 встречает преграду, звуки «шумят»
 не встречает преграду, звуки «поют»
 встречает преграду, «поются»
4.   Когда   мы   произносим   согласные   звуки,   то
воздух…
 встречает преграду, звуки «шумят»
 не встречает преграду, звуки «поют»
 встречает преграду, «поются»
Проверяем.
Сделайте вывод.
Что   вы   можете   рассказать   про   гласные   и
согласные звуки?
Учащиеся выполняют тест.
  при
  поются;
Гласные   тянутся,
произнесении не встречают преграды.
Согласные не тянутся, встречают
преграду.
Согласные бывают твёрдые, мягкие и
звонкие, глухие) Предметные: уметь
моделировать   звуковой   состав   слова:
отражать   на   модели   качественные
характеристики   звуков,
  используя
фишки разного цвета;
Метапредметные:
регулятивные: фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
действии, уметь определять (совместно
с учителем) цель деятельности на уроке;
коммуникативные:  сотрудничество с
учителем и детьми, уметь слушать и
слышать других, уметь  выражать свои
мысли с достаточной полнотой и
точностью;
познавательные:  осуществлять
сравнение, строить логическое
рассуждение, умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций.
Личностные: самоопределение.
1.Звуковой анализ слов «рысь», «речка».
Отгадайте загадку:
Отгадывают загадки
Меньше тигра, но немножко
Больше крупной рыжей кошки.
На суку она обычно,
Притаившись, ждёт добычу.
Не робей, но  берегись
В том лесу, где бродит..
Чем отличается рысь от других представителей
семейства кошачьих?
Составьте звуковую схему слова «рысь».
https://lecta.rosuchebnik.ru/myclasswork/aa0fab3
068264ad88864
8670fd028693/lesson/01643613886b4832b49e
d82085e7cb87
(1 слайд)  Кто закончит работу  на месте,
выполняет у доски на слайде.
Назовите первый звук в слове.
Какой это звук?
Какой фишкой обозначим?
Давайте определим, звонкий или глухой это
звук?
Положите пальчики на горлышко. Что вы
чувствуете?
Назовите второй звук в слове?
Что знаете об этом звуке?
Назовите третий звук.
Какой это звук?
Какой фишкой обозначим?
 Определите, звонкий или глухой звук?
Сколько звуков в этом слове?
рысь
На ушах кисточки...
Учся составляют звуковую схему в
тетради для печатания, дают
характеристику каждому звуку.

и

а
т
с
е
м

е
и
н
е
л
в
я
ы
В
а
т
к
е
о
р
п

е
и
н
е
о
р
т
с
о
П

я
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з

ы
н
и
ч
и
р
п
я
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з

з
и

а
д
о
х
ы
в Учся составляют звуковую схему в
тетради для печатания, дают
характеристику каждому звуку.
Аналогично проводится анализ слова «речка».
https://lecta.rosuchebnik.ru/myclasswork/aa0fab3
068264ad88864
8670fd028693/lesson/01643613886b4832b49e
d82085e7cb87
(2 слайд)
Назовите  первый звук в слове.
Какой это звук?
Как его обозначим на схеме?
Назовите  второй звук в слове.
Какой это звук?
Как его обозначим на схеме?
Назовите  третий звук в слове.
Какой это звук?
Как его обозначим на схеме?
Назовите  четвёртый звук в слове.
Какой это звук?
Как его обозначим на схеме?
Назовите  пятый звук в слове.
Какой это звук?
Как его обозначим на схеме?
 Какие звуки вы слышали в начале слов рысь и
речка?
Какая буква гласного звука дала мягкую
команду?
 Какая буква гласного звука дала твёрдую
команду?
[ р ]  [р,]
Е
Ы
 А какой буквой обозначим эти звуки?
 Почему так много версий??
Какова  тема нашего урока?
 Какие учебные задачи перед собой поставим?
Чему хотите научиться сегодня на уроке?
Дети высказывают свои мнения.
…..
Познакомиться с буквой, которой
обозначаются звуки [ р ]  [р,]
и научиться читать слова с этой а
т
к
е
о
р
п
о
г
о
н
н
е
о
р
т
с
о
п

я
и
ц
а
з
и
л
а
е
Р
й
е
н
ш
е
н
в

)
и
ч
е
р
о
в

м
е
и
н
а
в
о
р
и
т
н
е
м
м
о
к
с
(

е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

е
о
н
ч
и
в
р
е
П
Предметные:
уметь выделять в словах звуки  [р], [р`]
и обозначать их буквой;
Буква, которой обозначаются звуки   [р] [р,],
называется  «эр».
Метапредметные:
коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные: смыслообразование
Показ буквы
Давайте подумаем, на что похожа буква «эр»?
Дети предлагают свои варианты
«Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь».
                        В.Степанов
Встаньте те, у кого в именах есть новые звуки
[р], [р,]
У кого фамилия начинается на букву Р?
Определите, твердый или мягкий это звук?
Райкова
твёрдый
Предметные:
читать по слогам и целыми словами;
Метапредметные:
регулятивные:  уметь   принимать   и
сохранять учебную задачу, планировать
свою деятельность;
коммуникативные: уметь  выражать
свои мысли с достаточной полнотой и
точностью; умение слушать и понимать
речь других; учитывать разные мнения,
принимать участие в работе парами.
познавательные: уметь
ориентироваться  в учебнике, извлекать
и анализировать информацию,  делать
выводы.
Чтение слогов.
1. Прочитать слоги с буквой Р, используя
Читают слоги по цепочке
пособие – окошечки”  (на слайде
презентации)
https://lecta.rosuchebnik.ru/myclasswork/aa0fab3
068264ad88864
8670fd028693/lesson/01643613886b4832b49e
d82085e7cb87
(6 и 7 слайды)  Рассмотрите рисунки и
назовите их. Какие слоги с буквой «р» есть в
названиях этих рисунков?
Если затрудняются, совещаются в
парах.
 Соедините линиями картинки и слоги.
Соединяют линиями картинки и слоги. Физминутка
1.
 Игра "Поймай звук"
Ребята, я буду называть слова, а вы, если в
слове услышите звуки  [ р ]  [р,  ] хлопаете в
ладоши, если нет этих звуков  топаете
ножками.
Рука, пыль, брюки, мода, дом,  яблоко, картина,
редька, класс, рак, сор.
2. Работа по учебнику
 Прочитайте столбики слов.
 Прочитайте слова, в которых по две буквы,
обозначающие гласные звуки.
  Прочитайте слова, в которых только один
гласный звук. (если встретились с
затруднением, обратитесь за помощью к
товарищу по парте)
Выполняют физкультминутку в форме
игры
Читают слова  вслух
Работа в парах Предметные:
читать по слогам и целыми словами;
выделять в словах звуки  [р], [р`]
Метапредметные:
регулятивные:  уметь   отличать   верно
выполненное   задание   от   неверного;
уметь   принимать   и   сохранять   учебную
задачу, планировать свою деятельность;
познавательные: уметь использовать
схемы, воспроизведение по памяти
необходимой информации;
коммуникативные: уметь  выражать
свои мысли с достаточной полнотой и
точностью; умение слушать и понимать
речь других; учитывать разные мнения,
принимать участие в работе парами.
Работа по учебнику.

(Работа в парах)
Составление слов по схеме. С.67
 Составьте и прочитайте слова по стрелочкам.
 Прочитайте только имена.
Дети самостоятельно составляют
слова, затем проверяем по слайду,
зачитывают вслух.
(работа в парах)
 Как пишутся имена, клички животных,
названия городов?
Вспоминают   правила   написания   имен
собственных.
о
п

с

а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
у
н
о
л
а
т
э

й
о
к
р
е
в
о
р
п
о
м
а
с Предметные:
читать по слогам и целыми словами;
выделять   в   словах   звуки     [р],   [р`]   и
обозначать их буквой;
Метапредметные:
регулятивные:  принимать   и   сохранять
учебную   задачу,   планировать   свою
деятельность,
  уметь   извлекать
познавательные:
информацию   из   текста,
  умение
объяснить   свои   действия,   доказывать
правильность своей точки зрения.
  коммуникативные:  уметь     выражать
свои   мысли   с   достаточной   полнотой   и
точностью; умение слушать и понимать
речь других;
Личностные:
понимать значение границ собственного
знания, незнания; адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха.

и
й
и
н
а
н
з

у
м
е
т
с
и
с

в

е
и
н
е
ч
ю
л
к
В
е
и
н
е
р
о
т
в
о
п
1. Прочитайте предложения.
https://lecta.rosuchebnik.ru/myclasswork/aa0fab3
068264ad88864
8670fd028693/lesson/01643613886b4832b49e
d82085e7cb87
(5 слайд)
Смотрите, сколько букв вы уже знаете!
Прочитайте, что здесь написано.
Назовите все слова с буквой «р».
Определите, сколько имён встретилось в
рассказе.
Прочитайте имя мальчика, имя девочки.
Учащиеся читают предложения  на
станице 67 и на слайде
Читают
Ответы детей
…
2. Чтение рассказа С. Баруздина. «Как Алёше
учиться надоело»  (стр.67)
Как вы думаете, чем закончился рассказ?
Окончание рассказа вы можете прочитать на
стр. 68.
( читают хорошо читающие дети и
учитель)
Предположения, прогнозирование
учащихся
( читают хорошо читающие дети и
учитель)
   Совпали   ли   наши   предположения   с
окончанием рассказа?

 Чему же нас учит этот рассказ?
Ответы детей
(фронтальная работа) й
о
н
б
е
ч
у

я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
е
к
о
р
у

а
н

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Метапредметные:
регулятивные:  контроль, оценка,
коррекция полученной информации,
осознание того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить;
коммуникативные: выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и
точностью.
Личностные:
осознавать необходимость
самосовершенствования; понимать
значение границ собственного знания,
незнания; адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся на уроке.
 С какой буквой сегодня познакомились?
 Какие  звуки обозначает буква Р?
 Что было интересным на уроке?
 Возникали затруднения?
 Вы смогли их преодолеть?
 Удалось вам сохранить хорошее настроение?
 Оцените свою работу.
 Молодцы. Спасибо за урок.
Формулируют конечный результат
своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что
получилось, что не получилось и
почему)
 Рр
 [р], [ р,]
Ответы  детей.
 …..
……
……..
Учащиеся оценивают себя  на
волшебных линеечках

file_name: технологическая карта Эткова М. И..doc

intro: Данный урок проводился по УМК "Начальная школа 21 века". Возрастная категория - 1 класс. На данном уроке учащиеся проводят звуковой анализ слов и, выделяя и характеризуя соответствующие звуки, знакомятся с буквой Р, р.  Учатся читать слова и предложения с этой буквой. В процессе урока использовались ЭОР.

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Знакомство с буквой Р р"


extracted_text:
Урок 1
ПЕРЕЧИТАЕМ ПИСЬМО
Ц е л ь :   повторить ранее изученные орфограммы, восстановить в памяти
способы действий, ведущих к решению учебных задач.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Рассматривали вы учебник самостоятельно?
– На что обратили внимание?
– Что вам понравилось в учебнике на первый взгляд?
– Как вы понимаете запись «на доске» обложки?
2. Ч т е н и е   п и с ь м а   о т   а в т о р о в   у ч е б н и к а .
а) – Как называется такой текст?
– Какие части вы в нем увидели?
–   Можно   ли   сказать,   что   авторы   пользовались   письменной   речью?
Докажите.
– Почему нужна была именно она?
– Какой бывает еще речь? Когда ее используют?
б) Заполнение схемы на доске. –   Удалось   ли   авторам   выполнить   главные   требования   к   речи:   быть
понятной и вежливой?
– Что они для этого сделали?
3. Р е ш е н и е   о р ф о г р а ф и ч е с к и х   з а д а ч .
а)   –   Как   и   всем,   кто   пишет,   авторам   пришлось   решать   многие
орфографические задачи.
–   Какие   орфограммы   вы   уже   можете   объяснить?   (Дети   перечисляют
изученные правила написания, по возможности приводят примеры из текста.)
б)   –   Авторы   учебника   выделили   курсивом   следующие   слова   (слова
выписаны на доску):
ПОВЗРОСЛЕЛ (а)
ЛЁГКИХ
ПОМОЧЬ
С ОДНОКЛАССНИКАМИ
– Что объединяет эти слова? (Произношение расходится с написанием.)
– Докажите верность их написания
– Как вы будете действовать? (Сначала надо определить, в какой части
слова находится орфограмма.)
– Как узнать строение слова? (Обратимся к памятке на с. 147 учебника.)
в) И г р а  «Сообразика».
1.   Детям   предлагается   записать   в   тетради   по   два   слова   с   той   же
орфограммой, подбирая проверочные слова там, где это необходимо.
Повзросле(cid:8) л – взро(cid:8) слый, … – … , … – … .
Легких – легок, … – … , … – … .
Одноклассник, … , … .
–   Можно   ли   в   третьем   случае   воспользоваться   проверочным   словом?
Почему?
2. Н а   д о с к е  записаны слова:
Помочь, дочь, беречь, ночь, стеречь, печь, горечь. – Что вы можете сказать об этих словах?
– К одной ли орфографической задаче их можно отнести? Докажите.
– Разделите слова на две группы, запишите в разные столбики.
– В какой столбик вы записали слово ПЕЧЬ? Почему?
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
3. О б о б щ е н и е   з н а н и й  о частях речи.
Работа с тетрадьюзадачником.
а) – Обратимся снова к письму авторов (с. 3).
– Какие части речи знакомы вам в первом предложении?
– Откройте тетрадизадачники на  с. 5.
– На какие две группы делятся части речи?
(Самостоятельные, служебные.)
– Дополните схему.
– Какое изменение глагола авторы показывают, добавляя в скобках –а?
– Как изменяются глаголы? А существительные, прилагательные?
– Дополните схему в тетрадизадачнике (с. 5).
–   Слова   какой   части   речи   помогают   окончаниям   некоторых   имен
существительных в образовании форм? (Предлоги.)
б) Р е д а к т и р о в а н и е   т е к с т а .
– Поставьте существительные в нужную форму.
УТРО В СТРАНЕ МОЕГО ДЕТСТВА
До (река) недалеко. К ней ведет тропинка. Я подходил к (река), когда не
разглядишь и поплавка на (вода). А уже через час облака плыли по (небо).
Алые облака плыли и по (река). Цветы водяных лилий были как розы в (свет)
горящего утра. Казалось, что я попал в чудесную (страна).
в) Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  5.
– Прочитайте предложения из письма, где встречаются местоимения ТЫ,
МЫ.
– Определите лицо и число этих местоимений.
–   Измените   первые   два   предложения   так,   чтобы   в   них   говорилось   от
первого лица. Какое местоимение появится в предложении?
– Какое предложение перестало быть вопросительным? Каким оно стало?
– Запишите получившиеся предложения, отметьте орфограммы. г) Р а б о т а  с тетрадьюзадачником (с. 6).
– Мы вспомнили о многих частях речи.
– Как же определить, какой частью речи является слово?
– Впишите недостающие слова в памятку.
– О чем напоминают таблицы на с. 7?
– Что вы помните об изучении имени существительного?
– Впишите названия падежей в таблицу на с. 8.
– Какие ещё части речи изменяются по падежам? (Местоимения.)
– Впишите названия падежей во вторую таблицу.
III. Итог урока.
– О чем мы сегодня вспомнили на уроке?
– Зачем нужны нам эти знания?
Домашнее задание: упражнение 6.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 1
ПЕРЕЧИТАЕМ ПИСЬМО
Цель: повторить ранее изученные орфограммы, восстановить в памяти способы действий, ведущих к решению учебных задач.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ПЕРЕЧИТАЕМ ПИСЬМО


file_name: русский.docx

description:
Урок 1
ПЕРЕЧИТАЕМ ПИСЬМО
Ц е л ь :   повторить ранее изученные орфограммы, восстановить в памяти
способы действий, ведущих к решению учебных задач.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение изученного материала.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Рассматривали вы учебник самостоятельно?
– На что обратили внимание?
– Что вам понравилось в учебнике на первый взгляд?
– Как вы понимаете запись «на доске» обложки?
2. Ч т е н и е   п и с ь м а   о т   а в т о р о в   у ч е б н и к а .
а) – Как называется такой текст?
– Какие части вы в нем увидели?
–   Можно   ли   сказать,   что   авторы   пользовались   письменной   речью?
Докажите.
– Почему нужна была именно она?
– Какой бывает еще речь? Когда ее используют?
б) Заполнение схемы на доске.

description:
–   Удалось   ли   авторам   выполнить   главные   требования   к   речи:   быть
понятной и вежливой?
– Что они для этого сделали?
3. Р е ш е н и е   о р ф о г р а ф и ч е с к и х   з а д а ч .
а)   –   Как   и   всем,   кто   пишет,   авторам   пришлось   решать   многие
орфографические задачи.
–   Какие   орфограммы   вы   уже   можете   объяснить?   (Дети   перечисляют
изученные правила написания, по возможности приводят примеры из текста.)
б)   –   Авторы   учебника   выделили   курсивом   следующие   слова   (слова
выписаны на доску):
ПОВЗРОСЛЕЛ (а)
ЛЁГКИХ
ПОМОЧЬ
С ОДНОКЛАССНИКАМИ
– Что объединяет эти слова? (Произношение расходится с написанием.)
– Докажите верность их написания
– Как вы будете действовать? (Сначала надо определить, в какой части
слова находится орфограмма.)
– Как узнать строение слова? (Обратимся к памятке на с. 147 учебника.)
в) И г р а  «Сообразика».
1.   Детям   предлагается   записать   в   тетради   по   два   слова   с   той   же
орфограммой, подбирая проверочные слова там, где это необходимо.
Повзросле(cid:8) л – взро(cid:8) слый, … – … , … – … .
Легких – легок, … – … , … – … .
Одноклассник, … , … .
–   Можно   ли   в   третьем   случае   воспользоваться   проверочным   словом?
Почему?
2. Н а   д о с к е  записаны слова:
Помочь, дочь, беречь, ночь, стеречь, печь, горечь.

description:
– Что вы можете сказать об этих словах?
– К одной ли орфографической задаче их можно отнести? Докажите.
– Разделите слова на две группы, запишите в разные столбики.
– В какой столбик вы записали слово ПЕЧЬ? Почему?
А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
3. О б о б щ е н и е   з н а н и й  о частях речи.
Работа с тетрадьюзадачником.
а) – Обратимся снова к письму авторов (с. 3).
– Какие части речи знакомы вам в первом предложении?
– Откройте тетрадизадачники на  с. 5.
– На какие две группы делятся части речи?
(Самостоятельные, служебные.)
– Дополните схему.
– Какое изменение глагола авторы показывают, добавляя в скобках –а?
– Как изменяются глаголы? А существительные, прилагательные?
– Дополните схему в тетрадизадачнике (с. 5).
–   Слова   какой   части   речи   помогают   окончаниям   некоторых   имен
существительных в образовании форм? (Предлоги.)
б) Р е д а к т и р о в а н и е   т е к с т а .
– Поставьте существительные в нужную форму.
УТРО В СТРАНЕ МОЕГО ДЕТСТВА
До (река) недалеко. К ней ведет тропинка. Я подходил к (река), когда не
разглядишь и поплавка на (вода). А уже через час облака плыли по (небо).
Алые облака плыли и по (река). Цветы водяных лилий были как розы в (свет)
горящего утра. Казалось, что я попал в чудесную (страна).
в) Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  5.
– Прочитайте предложения из письма, где встречаются местоимения ТЫ,
МЫ.
– Определите лицо и число этих местоимений.
–   Измените   первые   два   предложения   так,   чтобы   в   них   говорилось   от
первого лица. Какое местоимение появится в предложении?
– Какое предложение перестало быть вопросительным? Каким оно стало?
– Запишите получившиеся предложения, отметьте орфограммы.

description:
г) Р а б о т а  с тетрадьюзадачником (с. 6).
– Мы вспомнили о многих частях речи.
– Как же определить, какой частью речи является слово?
– Впишите недостающие слова в памятку.
– О чем напоминают таблицы на с. 7?
– Что вы помните об изучении имени существительного?
– Впишите названия падежей в таблицу на с. 8.
– Какие ещё части речи изменяются по падежам? (Местоимения.)
– Впишите названия падежей во вторую таблицу.
III. Итог урока.
– О чем мы сегодня вспомнили на уроке?
– Зачем нужны нам эти знания?
Домашнее задание: упражнение 6.


extracted_text:
Урок 2
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель: обобщить знания об однокоренных словах, о составе слов.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
Организационный момент.
Работа с кроссвордом ТПО упр.8
I.
II.
III. Повторение пройденного материала.
1. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м   9.
– Что можете сказать о словах, предложенных в упражнении?
–   Какое   слово   по   составу   отличается   от   других?   (Цветовод.)   Запишите   его   в   тетрадь   и   покажите
строение слова.
– Приведите примеры слов, содержащих два корня.
– Как называют такие слова? (Сложные.)
– Какое ошибкоопасное место есть в этих словах? (Соединительными могут быть только О и Е.)
– К какой части речи относится слово «цветовод»? Докажите.
– Выпишите из упражнения слова, относящиеся к той же части речи, и покажите их состав. (Цветник,
цветок, цветочек.)
– С помощью какой части слова они образовались?
– Какое слово можно назвать лишним? (Цветочек.) Почему? (В нем два суффикса.)
– К каким частям речи относятся оставшиеся слова?
– Какая орфограмма объединяет все эти слова? (Правописание безударной гласной.)
– Какую гласную вы напишете в корне и почему?
–   Какая   еще   орфограмма   корня   встретилась   в   этих   словах?   (Правописание   парных   согласных   –
цветовод.)
– Какое слово является проверочным?
– Какое ошибкоопасное место мы не объяснили?
2. Р а б о т а   н а д  правописанием суффиксов
                                                Физминутка
в) Упражнение 10. IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 11.
– Я буду называть слова.
Если слова состоят только из корня – поднимаете вверх руки.
Если в словах есть приставка – приседаете.
Стол, полёт, колос, забег, тетрадь, закат, дуб, слон, занёс, домик.
–   Почему,   услышав   последнее   слово,   вы   не   смогли   выполнить
обозначенные движения? (В этом слове есть суффикс.)
б) Работа в парах.
Детям предлагаются карточки, на которых записаны слова рядами.
Задание. Из каждого ряда вычеркнуть «лишнее» по строению слово.
Сынок, хлебец, конвертик, рубашка, зубчик
Маленькая, соседушка, пятнышко, подушка, гномики
Задумка, побегаем, посмотрел, перегородки, почасовая
Присмотрел, забелить, притащил, постучали, посвистел
Ручеёк, кораблик, картинка, стаканчик, морозец
Проверка, полистаем, подземный, разгрузки, прибегал
Сторонушка, ягодка, зонтики, замазка, хорошенький
Загрустил, приглядел, подлечить, просидел, постирала
(Проверка по готовому образцу.)
в) У п р а ж н е н и е   1 0 .
– Это деловой или картинный текст?
–   Назовите   слова,   требующие   проверки   при   письме.   (Листали,   лежал,
ловко, затаившийся, молодой.)
– Спишите текст, обозначая все орфограммы. – Какие орфограммы встречаются в служебных словах?
– Назовите слова из текста, соответствующие схемам по строению слова: жилистым
пупыристый
       огурчик
   молодой
   листами
   упругий
IV. Итог урока.
– Дополните фразы:
1. Слова, имеющие одинаковую часть и близкие по значению, называются
___________________.
2.   Слова   могут   образовываться   при   помощи   ________________,
_________________, __________________.
3. Окончания служат для ____________________.
– Чем поможет нам знание строения слов?
Домашнее задание: упражнение 8.

file_name: русский.docx

title: Конспект урока по теме:ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ


file_name: русский.docx

description:
Урок 2
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель: обобщить знания об однокоренных словах, о составе слов.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
Организационный момент.
Работа с кроссвордом ТПО упр.8
I.
II.
III. Повторение пройденного материала.
1. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м   9.
– Что можете сказать о словах, предложенных в упражнении?
–   Какое   слово   по   составу   отличается   от   других?   (Цветовод.)   Запишите   его   в   тетрадь   и   покажите
строение слова.
– Приведите примеры слов, содержащих два корня.
– Как называют такие слова? (Сложные.)
– Какое ошибкоопасное место есть в этих словах? (Соединительными могут быть только О и Е.)
– К какой части речи относится слово «цветовод»? Докажите.
– Выпишите из упражнения слова, относящиеся к той же части речи, и покажите их состав. (Цветник,
цветок, цветочек.)
– С помощью какой части слова они образовались?
– Какое слово можно назвать лишним? (Цветочек.) Почему? (В нем два суффикса.)
– К каким частям речи относятся оставшиеся слова?
– Какая орфограмма объединяет все эти слова? (Правописание безударной гласной.)
– Какую гласную вы напишете в корне и почему?
–   Какая   еще   орфограмма   корня   встретилась   в   этих   словах?   (Правописание   парных   согласных   –
цветовод.)
– Какое слово является проверочным?
– Какое ошибкоопасное место мы не объяснили?
2. Р а б о т а   н а д  правописанием суффиксов
                                                Физминутка
в) Упражнение 10.

description:
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 11.
– Я буду называть слова.
Если слова состоят только из корня – поднимаете вверх руки.
Если в словах есть приставка – приседаете.
Стол, полёт, колос, забег, тетрадь, закат, дуб, слон, занёс, домик.
–   Почему,   услышав   последнее   слово,   вы   не   смогли   выполнить
обозначенные движения? (В этом слове есть суффикс.)
б) Работа в парах.
Детям предлагаются карточки, на которых записаны слова рядами.
Задание. Из каждого ряда вычеркнуть «лишнее» по строению слово.
Сынок, хлебец, конвертик, рубашка, зубчик
Маленькая, соседушка, пятнышко, подушка, гномики
Задумка, побегаем, посмотрел, перегородки, почасовая
Присмотрел, забелить, притащил, постучали, посвистел
Ручеёк, кораблик, картинка, стаканчик, морозец
Проверка, полистаем, подземный, разгрузки, прибегал
Сторонушка, ягодка, зонтики, замазка, хорошенький
Загрустил, приглядел, подлечить, просидел, постирала
(Проверка по готовому образцу.)
в) У п р а ж н е н и е   1 0 .
– Это деловой или картинный текст?
–   Назовите   слова,   требующие   проверки   при   письме.   (Листали,   лежал,
ловко, затаившийся, молодой.)
– Спишите текст, обозначая все орфограммы.

description:
– Какие орфограммы встречаются в служебных словах?
– Назовите слова из текста, соответствующие схемам по строению слова:

description:
жилистым
пупыристый
       огурчик
   молодой
   листами
   упругий
IV. Итог урока.
– Дополните фразы:
1. Слова, имеющие одинаковую часть и близкие по значению, называются
___________________.
2.   Слова   могут   образовываться   при   помощи   ________________,
_________________, __________________.
3. Окончания служат для ____________________.
– Чем поможет нам знание строения слов?
Домашнее задание: упражнение 8.


file_name: русский.docx

intro:
Урок 2
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель: обобщить знания об однокоренных словах, о составе слов.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 3
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель:  обобщить   знания   о   частях   речи,   о   предложении,   о   членах
предложения.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного материала.
1. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  1 1 .
а) – Как определить границы предложений?
б)   –   Подберите   схему,   которая   указывает   на   состав   слова
ТРАВЯНИСТЫЕ.
– В каком случае звуковой анализ слова ГРЯДКИ сделан верно?
1. [ГР’ЯТК’И]              2. [ГР’АДК’И]            3. [ГР’АТК’И]
в) – Какого вида предложений по цели в тексте не было?
Физминутка.
2. Работа с упражнением 12.
     3. Работа с упражнением 13.
Дети   записывают   слова   в   тетрадь,   объясняя   выбор   решения
орфографических задач.
– В каких словах вы затрудняетесь выбрать букву?
– Что в таких случаях нужно делать?
– Выделите часть слова, где находится эта буква. (Задание выполняется на доске под руководством учителя.)
IV. Итог урока.
– Что повторили сегодня на уроке?
Домашнее задание: упражнение 15.
Учитель называет предложения с однородными членами и без них. Если
предложение   с   однородными   членами,   дети   хлопают   в   ладоши,   если   без
однородных членов – делают наклон вперед.
На клумбе растут цветы.
На клумбе растут астры и розы.
Над полем кружатся насекомые.
В небе кружатся бабочки и стрекозы.
Летом солнце светит и греет.
4. Р а б о т а   с   т е к с т о м  в парах.
– Какие же слова являются однородными членами?
– Прочитайте предложения. Запишите их в порядке, указанном в таблице,
учитывая смысловую связь между ними. Вставьте пропущенные буквы.
У неё яркое праз(?)ничное оп(?)рение.
Щегол – певчая птица.
Щегол вьёт гнезда на сливе, яблоне, клене, тополе. Щеглята   выл(?)тают   из   гн(?)зда,   сб(?)ваются   в   стайки   и   кочуют   в
окре(?)ностях.
Пт(?)нцов кормят с(?)менами и насекомыми.
Он облицовывает свой дом мохом, пухом, хв(?)инками.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Однородные члены предложения
подлежащие
сказуемые
второстепенные члены
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
3
–
2
4
3
2
–
– Что у вас получилось?
– Как можно озаглавить текст?
–   На   какие   две   группы   можно   разделить   слова   с   пропущенными
орфограммами? (Безударные гласные, непроизносимые согласные.)
– Устно назовите проверочные слова.
5. И г р а   «Поймай основу!»
Учитель   диктует   текст.   Нужно   записать   только   основу   каждого
предложения. Побеждает ряд, допустивший наименьшее количество ошибок.
(Проверка по готовому образцу на закрытой доске.)
Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и
клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду
слышатся   звонкие   голоса   школьников.   На   подстилке   из   соломы   ворохом
лежат   краснобокие   яблоки.   Как   красиво   выглядят   они   рядом   с   желтой
антоновкой! Женщины  укладывают  яблоки в ящики.  Скоро  город  получит
много свежих фруктов.
– Как называют такие предложения?
– Чем в них выражено сказуемое?
–   А   чем   выражено   подлежащее?   (Обратить   внимание,   что   в   одном
предложении подлежащее выражено местоимением.)
IV. Итог урока.
– Что повторили сегодня на уроке?
Домашнее задание: упражнение 15.

file_name: русский.docx


file_name: русский.docx

description:
Урок 3
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель:  обобщить   знания   о   частях   речи,   о   предложении,   о   членах
предложения.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного материала.
1. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  1 1 .
а) – Как определить границы предложений?
б)   –   Подберите   схему,   которая   указывает   на   состав   слова
ТРАВЯНИСТЫЕ.
– В каком случае звуковой анализ слова ГРЯДКИ сделан верно?
1. [ГР’ЯТК’И]              2. [ГР’АДК’И]            3. [ГР’АТК’И]
в) – Какого вида предложений по цели в тексте не было?
Физминутка.
2. Работа с упражнением 12.
     3. Работа с упражнением 13.
Дети   записывают   слова   в   тетрадь,   объясняя   выбор   решения
орфографических задач.
– В каких словах вы затрудняетесь выбрать букву?
– Что в таких случаях нужно делать?
– Выделите часть слова, где находится эта буква.

description:
(Задание выполняется на доске под руководством учителя.)
IV. Итог урока.
– Что повторили сегодня на уроке?
Домашнее задание: упражнение 15.
Учитель называет предложения с однородными членами и без них. Если
предложение   с   однородными   членами,   дети   хлопают   в   ладоши,   если   без
однородных членов – делают наклон вперед.
На клумбе растут цветы.
На клумбе растут астры и розы.
Над полем кружатся насекомые.
В небе кружатся бабочки и стрекозы.
Летом солнце светит и греет.
4. Р а б о т а   с   т е к с т о м  в парах.
– Какие же слова являются однородными членами?
– Прочитайте предложения. Запишите их в порядке, указанном в таблице,
учитывая смысловую связь между ними. Вставьте пропущенные буквы.
У неё яркое праз(?)ничное оп(?)рение.
Щегол – певчая птица.
Щегол вьёт гнезда на сливе, яблоне, клене, тополе.

description:
Щеглята   выл(?)тают   из   гн(?)зда,   сб(?)ваются   в   стайки   и   кочуют   в
окре(?)ностях.
Пт(?)нцов кормят с(?)менами и насекомыми.
Он облицовывает свой дом мохом, пухом, хв(?)инками.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Однородные члены предложения
подлежащие
сказуемые
второстепенные члены
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
3
–
2
4
3
2
–
– Что у вас получилось?
– Как можно озаглавить текст?
–   На   какие   две   группы   можно   разделить   слова   с   пропущенными
орфограммами? (Безударные гласные, непроизносимые согласные.)
– Устно назовите проверочные слова.
5. И г р а   «Поймай основу!»
Учитель   диктует   текст.   Нужно   записать   только   основу   каждого
предложения. Побеждает ряд, допустивший наименьшее количество ошибок.
(Проверка по готовому образцу на закрытой доске.)
Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и
клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду
слышатся   звонкие   голоса   школьников.   На   подстилке   из   соломы   ворохом
лежат   краснобокие   яблоки.   Как   красиво   выглядят   они   рядом   с   желтой
антоновкой! Женщины  укладывают  яблоки в ящики.  Скоро  город  получит
много свежих фруктов.
– Как называют такие предложения?
– Чем в них выражено сказуемое?
–   А   чем   выражено   подлежащее?   (Обратить   внимание,   что   в   одном
предложении подлежащее выражено местоимением.)
IV. Итог урока.
– Что повторили сегодня на уроке?
Домашнее задание: упражнение 15.


file_name: русский.docx

intro:
Урок 3
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель: обобщить знания о частях речи, о предложении, о членах предложения.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 4
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель:  развивать   умения   применять   ранее   полученные   знания   для
грамотного написания слов.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
1. Н а   д о с к е  записаны слова.
Охр.нять,   обл.ко,   .ллея,   гл.зёнки,   к.никулы,   зап.х,   к.пуста,   ж.леть,
оч.рование, кр.сота.
– Что объединяет все эти слова?
(В них пропущена гласная а.)
– На какие две группы можно слова разделить?
(1.   По   частям   речи:   существительные   и   глаголы.   2.   С   проверяемой   и
непроверяемой гласной.)
– Назовите проверочные слова в случаях, где это возможно.
– Как называются слова с непроверяемой гласной?
2. С л о в а р н ы й   д и к т а н т .
– Я буду диктовать словарные слова, а записывать вы будете только те,
которые состоят из двух слов.
Ездить,   вокзал,   встретить,   экскурсия,   пшеница,   комбайн,   трактор,
урожай,   вечер,   картина,   арбуз,   деревня,   жужжит,   огурец,   месяц,
жёлтый.
–   Кто   запомнил   слова,   которые   вы   не   записали?   (Дети   проговаривают
написание.)
– Проверьте выполненную в тетрадях работу. (На закрытой доске написан
образец выполнения.)
– Найдите слово, в котором два ошибкоопасных места. (Арбуз.)
– Объясните написание буквы на конце слова. III. Работа над правописанием орфограмм корня.
1. « Р а з г а д а й   р е б у с » .
– Слова, спрятанные в ребусе, имеют то же орфографическое правило, что
и слово АРБУЗ.
1) Период времени в двенадцать месяцев.
2) Специальный знак государства, города.
3) Помещение для автомобиля.
4) Птица.
5) Животное, обитающее в пустыне.
2. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
– Прочитайте слова, записанные в карточке.
– Какая орфограмма их объединяет?
– Как проверить безударную гласную в корне?
–   Запишите   слова,   исправив   ошибки,   обозначьте   безударные   гласные   в
корне, проверяемые ударением.
Вариант I.
Побирежье, канёк, единица, даждливый, зимной, обламать, скасить,
лицо, литучий, махнатый, маладой, орёл, питёрка, пинёчек.
Вариант II.
Слитеть,   малчком,   занести,   пирина,   расистый,   силение,   честюля,
ленейка, далина, звирёк, гразовые, поезд, занозить, гребник.
После выполнения задания проводится проверка при помощи сигнальных
карточек.
3.   –   Какую   орфограмму   корня   мы   еще   не   проверили?   (Правописание
непроизносимых согласных.)
– Какие непроизносимые согласные вы знаете? (На каждый случай дети
называют слово в качестве примера.)
–   Подберите   к   данным   словам   однокоренные   с   непроизносимыми
согласными звуками.
–   Запишите   словосочетания   с   полученными   словами,   обозначьте   части
речи.
уста –
опоздать – счастье –
честь –
радость –
солнышко –
свист –
капуста –
Задание выполняется под руководством учителя.
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щечки моет,
Шейку трёт,
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
(Дети имитируют движения хомячка.)
IV. Повторение пройденных орфограмм.
1. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м   13.
Дети   записывают   слова   в   тетрадь,   объясняя   выбор   решения
орфографических задач.
– В каких словах вы затрудняетесь выбрать букву?
– Что в таких случаях нужно делать?
– Выделите часть слова, где находится эта буква.
(Задание выполняется на доске под руководством учителя.)
2. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м   12.
Работа в парах.
Дети   выполняют   задание   в   тетрадизадачнике   после   обсуждения   с
товарищем и выбора правильного решения.
Задание после выполнения проверяется устно.
V. Итог урока.
– Какие орфограммы вызвали затруднения?
– Что вы считаете необходимым повторить на следующем уроке?
Домашнее задание: упражнение 14.

file_name: русский.docx


file_name: русский.docx

description:
Урок 4
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель:  развивать   умения   применять   ранее   полученные   знания   для
грамотного написания слов.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Словарная работа.
1. Н а   д о с к е  записаны слова.
Охр.нять,   обл.ко,   .ллея,   гл.зёнки,   к.никулы,   зап.х,   к.пуста,   ж.леть,
оч.рование, кр.сота.
– Что объединяет все эти слова?
(В них пропущена гласная а.)
– На какие две группы можно слова разделить?
(1.   По   частям   речи:   существительные   и   глаголы.   2.   С   проверяемой   и
непроверяемой гласной.)
– Назовите проверочные слова в случаях, где это возможно.
– Как называются слова с непроверяемой гласной?
2. С л о в а р н ы й   д и к т а н т .
– Я буду диктовать словарные слова, а записывать вы будете только те,
которые состоят из двух слов.
Ездить,   вокзал,   встретить,   экскурсия,   пшеница,   комбайн,   трактор,
урожай,   вечер,   картина,   арбуз,   деревня,   жужжит,   огурец,   месяц,
жёлтый.
–   Кто   запомнил   слова,   которые   вы   не   записали?   (Дети   проговаривают
написание.)
– Проверьте выполненную в тетрадях работу. (На закрытой доске написан
образец выполнения.)
– Найдите слово, в котором два ошибкоопасных места. (Арбуз.)
– Объясните написание буквы на конце слова.

description:
III. Работа над правописанием орфограмм корня.
1. « Р а з г а д а й   р е б у с » .
– Слова, спрятанные в ребусе, имеют то же орфографическое правило, что
и слово АРБУЗ.
1) Период времени в двенадцать месяцев.
2) Специальный знак государства, города.
3) Помещение для автомобиля.
4) Птица.
5) Животное, обитающее в пустыне.
2. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
– Прочитайте слова, записанные в карточке.
– Какая орфограмма их объединяет?
– Как проверить безударную гласную в корне?
–   Запишите   слова,   исправив   ошибки,   обозначьте   безударные   гласные   в
корне, проверяемые ударением.
Вариант I.
Побирежье, канёк, единица, даждливый, зимной, обламать, скасить,
лицо, литучий, махнатый, маладой, орёл, питёрка, пинёчек.
Вариант II.
Слитеть,   малчком,   занести,   пирина,   расистый,   силение,   честюля,
ленейка, далина, звирёк, гразовые, поезд, занозить, гребник.
После выполнения задания проводится проверка при помощи сигнальных
карточек.
3.   –   Какую   орфограмму   корня   мы   еще   не   проверили?   (Правописание
непроизносимых согласных.)
– Какие непроизносимые согласные вы знаете? (На каждый случай дети
называют слово в качестве примера.)
–   Подберите   к   данным   словам   однокоренные   с   непроизносимыми
согласными звуками.
–   Запишите   словосочетания   с   полученными   словами,   обозначьте   части
речи.
уста –
опоздать –

description:
счастье –
честь –
радость –
солнышко –
свист –
капуста –
Задание выполняется под руководством учителя.
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щечки моет,
Шейку трёт,
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет сильным стать.
(Дети имитируют движения хомячка.)
IV. Повторение пройденных орфограмм.
1. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м   13.
Дети   записывают   слова   в   тетрадь,   объясняя   выбор   решения
орфографических задач.
– В каких словах вы затрудняетесь выбрать букву?
– Что в таких случаях нужно делать?
– Выделите часть слова, где находится эта буква.
(Задание выполняется на доске под руководством учителя.)
2. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м   12.
Работа в парах.
Дети   выполняют   задание   в   тетрадизадачнике   после   обсуждения   с
товарищем и выбора правильного решения.
Задание после выполнения проверяется устно.
V. Итог урока.
– Какие орфограммы вызвали затруднения?
– Что вы считаете необходимым повторить на следующем уроке?
Домашнее задание: упражнение 14.


file_name: русский.docx

intro:
Урок 4
ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ
Цель: развивать умения применять ранее полученные знания для грамотного написания слов.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Рецензия
на статью «Роль семьи в подготовке ребенка с нарушением слуха к обучению в школе»
учителядефектолога   Новиковой   Татьяны   Анатольевны   и   учителя   начальных   классов
Чебокчиновой Алевтины Григорьевны.
Материал   статьи   актуален   для   родителей,   имеющих   детей   с   нарушенным   слухом,   и
педагогов,   работающих   с   данными   детьми.   Проблема,   которую   освещают   авторы   в   данной
статье, очень важна и необходима для полноценной подготовки детей с нарушенным слухом к
обучению в школе.
Статья   Т.А.Новиковой   и   А.Г.Чебокчиновой   «Роль   семьи   в   подготовке   ребенка   с
нарушением слуха к обучению в школе» соответствует всем требованиям, предъявляемым к
работам такого рода. Данная статья может быть рекомендована к публикации.
Review
on the article “The Role of the Family in Preparing a Hearing-Impaired
Child for Education in School,” teacher pathologist Novikova Tatiana Anatolievna
and primary school teachers Alevtina Grigoryevna Chebokchinova.
The article material is relevant for parents with children with impaired
hearing, and teachers working with these children. The problem that the authors
cover in this article is very important and necessary for the full preparation of
children with impaired hearing for school.
The article by T.A.Novikova and A.G.Chebokchinova “The role of the
family in preparing a child with hearing impairment for schooling” meets all the
requirements   for   this   kind   of   work.   This   article   may   be   recommended   for
publication.
Директор
ГБОУ РХ «Школаинтернат для детей с нарушениями слуха»   _______________________   Л.В.Тыльченко
Роль семьи в подготовке ребенка с нарушением слуха к обучению в школе.
ГБОУ РХ «Школаинтернат для детей с нарушениями слуха»
учительдефектолог Новикова Татьяна Анатольевна,
учитель начальных классов Чебокчинова Алевтина Григорьевна
Семья занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности.
Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные
знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.
Через семью ребенок приобщается к культуре общества, приобретает опыт общения, что в
значительной   степени   определяет   характер   его   взаимоотношений   с   окружающими   людьми   в
последующей жизни.
Рождения ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как трагедия. Факт
появления ребенка «не такого как у всех», является причиной стресса семьи. Жизнь семьи, в
которой появился неслышащий ребенок, кардинальным образом изменяется.
Большинство   семей,   воспитывающих   ребенка   с   нарушениями   слуха,   сталкиваются   с
многими   проблемами,   которые   самостоятельно   они   решить   не   в   состоянии.   Такие   семьи
нуждаются в реабилитационной помощи, направленной не только на самого ребенка, но и в
семью в целом. Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как подготовить его к
жизни? Как правильно подготовить ребенка, имеющего нарушения слуха к школе?
Подготовка к школьному обучению начинает формироваться задолго до поступления в
школу. Этот путь ребенка начинается из семьи.
Наступает   переломный   момент,   когда   условия   жизни   и   деятельности   ребенка   резко
изменяются,   складываются   новые   отношения   со   взрослыми   и   детьми,   появляется
ответственность за усвоение знаний.
Одним   из   главных   условий   развития   ребенка   с   нарушенным   слухом   является
слухопротезирование. Чем раньше ребенок протезирован и начаты сурдопедагогические занятия,
тем быстрее будет формироваться его речь. Родителям совместно  с сурдопедагогом должны
помочь   ребенку   привыкнуть   слуховому   аппарату.   Правильно   подобранный   и   настроенный
слуховой аппарат позволить ребенку быстро к нему привыкнуть и воспринимать звуки и речь
окружающих. При крайне тяжелых потерях слуха и неэффективности слуховых аппаратов детям
проводится операция кохлеарная имплантация.  Данная операция не позволяет глухим детям
сразу же после подключения речевого процессора различать звуковые сигналы и пользоваться
речью   в   коммуникативных   целях.   Ребенок   нуждается   в   длительной   и   регулярной   семьи   и
сурдопедагогов по развитию слухового восприятия и речи.
Готовя ребенка с нарушением слуха к школе, необходимо стараться как больше расширять круг
его представлений и впечатлений во время прогулок, экскурсий (в парк, магазин, на почту и т.д.)
Общение с ребенком должно быть направлено и в себя включать упражнения по развитию
движений,   действия   с   предметами   и   игрушками,   игры   и   упражнения,   вибрационной
чувствительности,   ознакомление   с   окружающими   предметами  (усвоение   значений   слов,
обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами);
на   развитие   зрительного   и  тактильнодвигательного  восприятия   (развитие   восприятия   цвета,
формы, величины, пространственных отношений);
на развитие слухового восприятия, которая побуждают повторять услышанные слова т.к. она
тесно связано с формированием произносительной стороны речи;
на   развитие   нагляднодейственного,   нагляднообразного,   элементов   логического   мышления,
развитию воображения;
на формирование элементарных математических представлений;
на развитии психических процессов (память, внимание, мышление, воображение); на   развитие   игровой   деятельности   ребенка   (умение   общаться   во   время   игры,   формирование
сюжетноролевой игры);
на   развитие   изобразительной   деятельности   дошкольников   (обучение   рисованию,   лепке,
аппликации, конструированию).
Полученные   ребенком   впечатления,   знания   необходимо   закреплять   через   игровую
деятельность,   закрепляя   и   расширяя   словарный   запас   ребенка.   Полезно   использовать
дидактические, настольные игры, игры на развитие мелкой моторики т.к. игра является ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте ребенка. Воспитание и обучение детей с нарушением
слуха и кохлеарно имплатированных  происходит в течение всего дня: в процессе режимных
моментов (гигиенических процедур, еды, прогулок) и свободной деятельности, немаловажную
роль играет создание слухоречевой среды в семье, предполагающей постоянное речевое общение
с ребенком всех членов семьи.
Главная задача родителей – помочь ребенку, имеющего нарушения слуха, подготовить его
к школе, к адаптации в детском коллективе, а в перспективе – к самостоятельной жизни.
Полученные   ребенком   знания   об   окружающем  мире   станут   базой   для   дальнейшего   его
обучения развития в школе.
Поэтому перед родителями стоит задача помочь своему ребенку в сложных жизненных
условиях   раскрыть   весь   заложенный   в   него   природой   потенциал   развития,   сформировать
компенсаторные возможности, подготовить ребенка с НС быть максимально приспособленным к
пребыванию в коллективе сверстников, и в перспективе, к самостоятельной жизни в обществе
слышащих.
Литература
1.
2.
Корсун, С. В. Азбука для неслышащего малыша / С. В. Корсун, И. А. Гинзберг. –
М. : ОЛМАПресс, 2005. – 128 с.
Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом:
пособие для учителядефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. – М. : Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. – 224 с. 3.
4.
Самощенко,   И.   В.   Глухой   ребенок:   Воспитание   и   обучение:   Опыт   матери   и
сурдопедагога / И. В. Самощенко. – М. : ООО «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. –
171 с.
Surdopedagogy: a textbook for stud. higher ped. studies. institutions /
ed. E. G. Rechitskaya. - M.: Humanity. ed. Center VLADOS, 2004. - p. 200-255.
The role of the family in preparing a child with a hearing impairment
for school.
The family occupies one of the most important places in the process
of formation and development of the personality. Under the guidance of parents, the child acquires his first life experience, basic knowledge of the
surrounding reality, skills and habits of life in society.
Through the family, the child joins the culture of society, acquires the
experience of communication, which largely determines the nature of his
relationship with others in later life.
The birth of a child with disabilities is perceived by his parents as a
tragedy. The fact of the appearance of a child "not like everyone else" is the
cause of family stress. The life of a family in which a deaf child has appeared,
changes dramatically.
Most   families   raising   a   child   with   hearing   impairment   face   many
problems   that   they   cannot   solve   on   their   own.   Such   families   need
rehabilitation assistance directed not only at the child, but also in the family
as a whole.
How to help this child? What advice to his parents? How to prepare
him for life? How to prepare a child with hearing impairment for school?
Preparation for school begins to take shape long before entering the
school. This path of the child begins from the family.
There comes a turning point when the conditions of a child’s life and
activities change dramatically, new relationships with adults and children are
formed, responsibility for learning is born.
One   of   the   main   conditions   for   the   development   of   a   child   with
impaired hearing is hearing aid. The earlier the child is prosthetic and the
deaf-and-pedagogical   classes   are   started,   the   faster   his   speech   will   be
formed. Parents with the deaf-and-dumbricket teacher should help the child
get used to the hearing aid. Properly selected and tuned hearing aids allow
the child to quickly get used to it and perceive the sounds and speech of
others. With extremely severe hearing loss and the ineffectiveness of hearing
aids, children undergo cochlear implantation surgery. This operation does not
allow deaf children immediately after connecting the speech processor to
distinguish   between   sound   signals   and   use   speech   for   communicative
purposes. The child needs a long and regular family and deaf-and-dumb
educators for the development of auditory perception and speech.
When preparing a child with a hearing impairment for school, it is
necessary to try as much as possible to expand the range of his ideas and
impressions during walks, excursions (to the park, shop, mail, etc.) Communication with the child should also include exercises for the
development   of   movements,   actions   with   objects   and   toys,   games   and
exercises,   vibration   sensitivity,   familiarization   with   surrounding   objects
(learning   the   meanings   of   words   denoting   objects,   properties,   actions;
understanding phrases with these words) ;
on the development of visual and tactile-motor perception (development of
the perception of color, shape, size, spatial relationships);
on the development of auditory perception, which induces to repeat the
words heard it is closely related to the formation of the pronunciation of
speech;
on the development of visual-effective, visual-figurative, elements of logical
thinking, the development of imagination;
on the formation of elementary mathematical representations;
on   the   development   of   mental   processes   (memory,   attention,   thinking,
imagination);
on the development of the child's play activity (the ability to communicate
during the game, the formation of the role-playing plot);
on the development of the graphic activity of preschool children (learning
how to draw, model, apply, design).
The   impressions   received   by   the   child,   knowledge   must   be
consolidated   through   the   play   activity,   fixing   and   expanding   the   child’s
vocabulary.   It   is   useful   to   use   didactic,   board   games,   games   for   the
development of fine motor skills because The game is the leading activity in
the   preschool   child.   Education   and   training   of   children   with   hearing
impairment and cochlear implantation takes place throughout the day: in the
course of sensitive moments (hygienic procedures, food, walks) and free
activity, the creation of an hearing-speech environment in the family, which
implies constant verbal communication with the child of all family members,
plays an important role.
The main task of parents is to help a child with hearing impairment
prepare him for school, for adaptation in the children's team, and in the
future - for independent living.
The child’s knowledge about the world will become the basis for his further
developmental education in school. Therefore, parents are faced with the task of helping their child in
difficult life conditions to uncover all the developmental potential set by
nature, to form compensatory opportunities, to prepare a child with NA to be
maximally adapted to being in a peer team, and in the long run, to an
independent life in a hearing society.
Literature
1. Korsun, S.V. Alphabet for a deaf toddler / S.V. Korsun, I.A. Ginzberg. -
M.: OLMA-Press, 2005. - 128 p.
2. Pelymskaya, T. V. Formation of oral speech of preschool children with
impaired hearing: a guide for the defectologist teacher / T. V.
Pelymskaya, N. D. Shmatko. - M.: Humanity. ed. Center VLADOS, 2003.
- 224 p.
3. Samoshchenko, I.V. A Deaf Child: Education and Training: The
Experience of a Mother and a Deaf Pedagogue / I. V. Samoshchenko. -
M.: ACT Publishing LLC; Donetsk: "Stalker", 2003. - 171 p.
4.

file_name: Чебокчинова-Новикова.docx

intro: Материал статьи актуален для родителей, имеющих детей с нарушенным слухом, и педагогов, работающих с данными детьми. Проблема, которая освещена нами в данной статье, очень важна и необходима для подготовки детей с нарушенным слухом к обучению в школе. Так как большинство семей, в которых  есть ребенок с нарушениями слуха, сталкиваются с проблемами, которые не могут решить самостоятельно.

дефектология

group: Педагогика