extracted_text:
с
 ФЕДЕРАЛЬНЫМ
                                                  Пояснительная записка:
                  Рабочая программа  Перспективная начальная школа разработана в
ГОСУДАРСТВЕННЫМ
соответствии
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ   СТАНДАРТОМ   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ,   на   основе     программы   «Перспективная   начальная   школа»,
Приказа №30 от 15.08.2016г. «Об утверждении: Учебного плана на 20162017
учебный   год,   Годового   календарного   графика   на   20162017   уч.год,   Графика
каникул   на   20162017   уч.год».     Разработана   для   воспитанников   4   класса,   на
изучение предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа в неделю, 136 часов
в год.
Концепция   (основная   идея) УМК   «Перспективная   начальная   школа»
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях   специально   организованной   учебной   деятельности,   где   ученик
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора
учебной ситуации.
Рабочая   программа   по   литературному   чтению,   составлена   на   основании
следующих  нормативноправовых документов:

 1. Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» N237, от 29.12.2012г.
  2.
  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (Утвержден  Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№   373     (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от   26.11.2010   №   1241,   от
22.09.2011 № 2357)
  3.   Примерной   и   авторской   программы   начального   общего   образования   по
литературному чтению  Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская.
4.   Учебного   плана   ГБОУ   РО   Семичанской   школы   –   интернат   на   20162017
учебный год, приказ № 30 от 15.08.2016 года.
Методические пособия для учащихся:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2х частях) 4 класс. Учебник. — М.:
Академкнига/Учебник.
2.   Чуракова   Н.А.   Литературное   чтение.   4   класс.   Хрестоматия.   —   М.:
Академкнига/Учебник.
3.   Малаховская   О.   В.   Литературное   чтение.   4   класс.   Тетрадь   для
самостоятельной работы (в 2х частях) — М.: Академкнига/Учебник.
Учебнометодические пособия для учителя
1.   Чуракова   Н.А.,   Малаховская   О.В.   Методическое   пособие   к   учебнику
«Литературное чтение. 14 класс», — М.: Академкнига/Учебник.
2. Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой
«Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:
240 «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального
 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

1 с

требованиями
  Федерального
  обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования
(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
      Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в
соответствии
государственного
общеобразовательного   стандарта   начального   общего   образования   с   учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
•  обладание   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как
базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование
читательского   кругозора   и   приобретения   самостоятельной   читательской
деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
•   развитие   художественно   –   творческих   и   познавательных   способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
•
художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
•  приоритетной   целью   обучения   литературному   чтению   в   начальной   школе
является   формирование   грамотного   читателя,   который   с   течением   времени
сможет   самостоятельно   выбирать   книги   и   пользоваться   библиотекой,   и,
ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной
учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность
как средство самообразования.
В   силу   особенностей,   присущих   данной   предметной   области,   в   еѐ   рамках
решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
•  духовнонравственная   –   от   развития   умения   понимать   нравственный   смысл
целого   до   развития   умения   различать   нравственные   позиции   на   основе
художественных произведений;
•  духовноэстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания
чуткости к отдельной детали;
•  литературоведческая   –   от   формирования   умения   различать   разные   способы
построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры
литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные
приѐмы);
•  библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ
элементам и пользоваться еѐ справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать
список   литературы   для   решения   конкретной   учебной   задачи.   «Литературное
чтение»   является   базовым   гуманитарным   предметом   в   начальной   школе,   с
помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие
для   всех   предметов   задачи   гуманитарного   развития   младшего   школьника,
содержащиеся   в   примерной   программе   по   литературному   чтению   в   рамках
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
2 образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного
целостного   мировосприятия   младших   школьников,   воспитание   нравственного,
ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности
младшего   школьника   и   достижения   результативности   обучения   в   целом.
Особенностью   работы   в   4ом   классе   является   формирование   общего
представления   о   связи   мифа   с   такими   жанрами   фольклора,   как   сказка   о
животных   и   волшебная   сказка,   и   с   такими   малыми   жанрами   фольклора,   как
загадка,   считалка,   дразнилка,   закличка.   На   материале   фольклорных   текстов
(волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное
народное   творчество   элементов   истории   (географических   и   исторических
названий,   примет   и   особенностей   быта   людей).   Выявление   конкретно
исторических   черт   времени   необходимо   для   формирования   полноценных
представлений   о   коренных   отличиях   народной   литературы   от   авторской.
Программа 4го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами
отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз
позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на
материале   другого   вида   искусства.   Это   делает   все   обсуждаемые   проблемы
общими   проблемами   художественной   литературы.   Программы   4го   класса
предусматривает   анализ   объемных   произведений,   сложных   по   композиции   и
художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств,
доступных детям. Особенность четвертого года изучения литературы состоит в
том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария,
который   будет   необходим   читателю   основной   школы   для   анализа   и   оценки
произведений   разных   жанров   фольклора   и   разных   родов   и   жанров   авторской
литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
•  начальные умения анализа литературного произведения;
•   умения   устного   и   письменного   высказывания   в   рамках   разных   жанров
(сочинение   на   свободную   тему,   сравнительный   анализ   двух   произведений   в
заданном аспекте, отзыв о произведении);
  •   первичное   интуитивное   ориентирование   в   мире   доступной   детскому
восприятию художественной литературы;
•  эстетическое переживание ценности художественных произведений.
 Описание места учебного предмета в учебном курсе
Согласно учебному плану ГБОУ РО Семичанской школыинтерната на 2016
2017 уч. год, на изучение литературного чтения   в 4 классе из федерального
компонента выделяется 4 часа в неделю, 34 учебные недели. Всего 136 часов в
год.
3 Раздел1.  Планируемые результаты изучения учебного предмета
«Литературное чтение» к концу 4го года обучения.
«Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование,   чтение   вслух   и   про   себя,   работа   с   разными   видами   текста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения,
культура речевого общения.
Выпускник научится:
•  читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения;
•   грамотно   писать   письма   и   отвечать   на   полученные   письма   в   процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
•  определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые
части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать
текст кратко и подробно;
•  представлять содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, указывать их авторов и названия;
•  перечислять   названия   23   детских   журналов   и   пересказывать   их   основное
содержание (на уровне рубрик);
•  характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
•  обосновывать   своѐ   высказывание   о   литературном   произведении   или   герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
•  читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них,
спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей
манеры чтения;
•  ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист,
страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
•
  составлять   тематический,   жанровый   и   монографический   сборники
произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники
произведений;
•  делать   самостоятельный   выбор   книг   в  библиотеке   с  целью   решения   разных
задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения
на определѐнную тему);
4 •   высказывать   оценочные   суждения   о   героях   прочитанных   произведений   и
тактично воспринимать мнения одноклассников;
•   самостоятельно   работать   с   разными   источниками   информации   (включая
словари и справочники разного направления).
 «Литературоведческая пропедевтика»
Различение   типов   рифм,   различение   жанровых   особенностей   произведений
народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных
приѐмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание
причин их использования.
Выпускник научится:
•   представлять   основной   вектор   движения   художественной   культуры:   от
народного творчества к авторским формам;
•  отличать народные произведения от авторских;
•  находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе   (приѐмы:   сравнение,   олицетворение,   гипербола   (преувеличение),
звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получит возможность научиться:
•  отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
•  отслеживать   проникновение   фабульных   элементов   истории   (в   виде   примет
конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в
жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
•  представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной
сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
•  обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере классической и современной поэзии);
•  понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
•  понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут
сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе
сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении
мыслей и переживаний).
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
•  читать   вслух   стихотворный   и  прозаический   тексты   на   основе   восприятия   и
передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
•  обсуждать   с   одноклассниками   литературные,   живописные   и   музыкальные
произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
5 •  устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

                             Контрольноизмерительные материалы:
Представленные   контрольноизмерительные   материалы   являются   первой
частью   общих   контрольноизмерительных   материалов   для   проверки   уровня
обученности   учащихся   4х   классов   (вторая   часть   контрольноизмерительных
материалов представляет собой пакет контрольных работ для 2го полугодия 4
го класса).
Цель   предлагаемой   контрольной   работы –   оценка   уровня   подготовки
выпускника   начальной   школы   по   литературному   чтению,   русскому   языку,
математике и окружающему миру.
Порядок проведения контрольной работы.
  Рассчитана контрольная работа на 2–2,5 часа. Ученики начинают работу с
выполнения задания по литературному чтению. Задания именно этого раздела
нацелены, помимо проверки узкопредметных знаний, на проведение общего
анализа текста и выявление в нем информации, требующейся для выполнения
заданий по другим учебным предметам. Последующий порядок выбора учебных
предметов может быть произвольным.
Оценка результатов контрольной работы.
За выполнение работы выставляются две оценки: тестовый балл и аттестационная
отметка. Тестовый балл выставляется на основе первичных баллов, полученных
за выполнение каждого из заданий работы. Верный ответ оценивается в 1 балл,
неверный – в 0 баллов. Сумма баллов, полученных за выполнение всех заданий по
данному учебному предмету, составляет тестовый балл. Аттестационная отметка
за усвоение каждого учебного предмета выставляется по пятибалльной шкале, в
соответствии   с   тестовым   баллом.   По   каждому   предмету   оформляется
представление результатов контрольной работы. Примерный шаблон оформления
представления   результатов   контрольной   работы   дан   в   таблице.

      Инструментарием   для   оценивания   текущих   результатов   обучающихся
                                               Критерии оценивания:

являются тетради для самостоятельных работ.
  За год проводится 4 контрольные работы  «Чтение: работа с информацией». В
течение года применяются организационные формы, нацеливающие школьников
распределять  работу с соседом по  парте, меняться ролями, проверять работу
друга, выполнять работу в малых группах.
  «5»   («отлично»)   –   уровень   выполнения   требований   значительно   выше
удовлетворительно: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
6 учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
   «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения.   Наличие   23   ошибок   или   46   недочетов   по   текущему   учебному
материалу;   не   более   2   ошибок   или   4   недочетов   по   пройденному   материалу;
незначительные   нарушения   логики   изложения   материала;   использование
нетрадиционных   приемов   решения   учебной   задачи;   отдельные   неточности   в
изложении материала;
     «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 46 ошибок или не
более   8   недочетов   по   пройденному   материалу;   отдельные   нарушения   логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
    «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного 4
наличие   более   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему   материалу;   более   5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики,
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность её основных положений.
Требования к результату освоения учебного курса.
Выпускник научится:
•   ориентироваться   в   книге   по   названию,   оглавлению,   отличать   сборник
произведений от авторской книги;
•  самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
•  составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
•
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
•   сравнивать,   сопоставлять   художественные   произведения   разных   жанров,
выделяя   два      три   существенных   признака   (отличать   прозаический   текст   от
стихотворного;   распознавать   особенности   построения   фольклорных   форм:
сказки, загадки, пословицы).
•  читать по ролям литературное произведение;
•  создавать   текст   на   основе   интерпретации   художественного   произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
•
  реконструировать   текст,   используя   различные   способы   работы   с
«деформированным»   текстом:   восстанавливать   последовательность   событий,
причинноследственные связи.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получит возможность научиться:
•   ориентироваться   в   мире   детской   литературы   на   основе   знакомства   с
выдающимися   произведениями   классической   и   современной   отечественной   и
зарубежной литературы;
  пользоваться   алфавитным   каталогом,
  самостоятельно   пользоваться
7 •  определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
•  писать отзыв о прочитанной книге;
•  работать с тематическим каталогом;
•  работать с детской периодикой.
•
  сравнивать,   сопоставлять   различные   виды   текстов,   используя   ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста,   герой,   автор)   и   средств   художественной   выразительности   (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
•   создавать   прозаический   или   поэтический   текст   по   аналогии   на   основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
•  творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•  создавать иллюстрации по содержанию произведения;
•  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•  создавать   собственный   текст   (повествование–по   аналогии,   рассуждение   –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
В области познавательных общих учебных действий
Выпускник научится:
•  свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения,   и   удерживать   заявленный   аспект;   уметь   быстро   менять   аспект
рассмотрения;
•  свободно   ориентироваться   в   текущей   учебной   книге   и   в   других   книгах
комплекта;   в   корпусе   учебных   словарей,   в   периодических   изданиях,   в   фонде
школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в
разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации
(представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и
музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий
Выпускник научится:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
•  разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой
группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).
В рамках коммуникации как взаимодействия:
•  понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и
уметь   мотивированно   и   корректно   присоединяться   к   одной   из   них   или
аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
•  уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий
Выпускник научится:
•   осуществлять   самоконтроль   и   контроль   за   ходом   выполнения   работы   и
полученного результата.
В области личностных учебных действий
Выпускник получит возможность научится:
8 •   осознавать   значение   литературного   чтения   в   формировании   собственной
культуры и мировосприятия;
•  профилировать   свою   нравственноэтическую   ориентацию   (накопив   в   ходе
анализа   произведений   и   общения   по   их   поводу   опыт   моральных   оценок   и
нравственного выбора).

Раздел2. Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс (136 ч).
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних
представлений о мире (13 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в
древности,   помогающем   установить   отношения   человека   с   миром   природы.
Представления   о   Мировом   дереве   как   о   связи   между   миром   человека   и
волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях
как о прародителях человека.
Волшебная   сказка.  Отражение   древних   (мифологических)   представлений   о
мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном
помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности
сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя
из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь
волшебного   помощника,   победа   над   волшебным   миром   как   восстановление
социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание   особенностей   мифологического   восприятия   мира   в   сказках
народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).  Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами;
защитник   границ   княжества   и   отечества;   человек,   прославляющий   своими
деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение   фабульных   элементов   истории   (в   виде   примет   конкретно
исторического   времени,   исторических   и   географических   названий)   в   жанры
9 устного   народного   творчества:   волшебной   сказки   («Морской   царь   и   Василиса
 Знакомимся   с   повествованиями,
Премудрая»)   и   былины   («Садко»).
основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а
авторской сказке интерес к миру чувств (14 часов)
Авторская сказка.  Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от
победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной
сказке);   к   осознанию   ценности   нравственного   совершенства   и   силы   любви   (в
авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн
России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека.
(10 часов)
Сказочная   повесть.  С.   Лагерлѐф   «Чудесное   путешествие   Нильса   с   дикими
гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя.
Жанровые   особенности,   роднящие   сказочную   повесть   с   жанром   сказки:
сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и
выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие
характера   во   времени.   Перенесение   победы   над   волшебным   миром   в   область
нравственного   смысла:   не   знание   волшебного   заклинания,   а   преодоление
собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают
Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности   поэзии.
 Выражение   внутреннего   мира   автора   посредством
изображения   окружающего   мира.   Разница   картин   мира,   создаваемых   поэтами.
Общее   представление   об   образе   поэта   через   его   творчество.Формирование
представления   о   разнообразии   выразительных   средств   авторской   поэзии:
использование   приемов   олицетворения,   сравнения,   антитезы   (контраста);
лексического и композиционного повтора.
Общее   представление   о   связи   смысла   стихотворения   с   избранной   поэтом
стихотворной   формой   (на   примере   классической   и   современной   поэзии,
знакомство с онегинской строфой).
Всматриваемся   в   лица   наших   сверстников,   живущих   задолго   до   нас.   (11
часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
10 в)   драматизм   рассказа  (А.  Чехов «Ванька»,  Л.  Андреев  «Петька   на  даче»,  Л.
Улицкая «Бумажная победа»);
г)   формирование   первичных   представлений   о   художественной   правде   как   о
правде   мира   чувств,   которая   может   существовать   в   контексте   вымысла   и
воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (11 часов)
Биография автора художественного произведения. Начальные представления
о творческой биографии писателя (поэта, художника):
1.   роль   конкретных   жизненных   впечатлений   и   наблюдений   в   создании
художественного произведения;
2. участие воображения и фантазии в создании произведений;
3.   диалоги   с   современным   московским   детским   писателем   и   современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и
ответы на них.
Обнаруживаем,   что   у   искусства   есть   своя   особенная,   правда.   (20   часов)
Литература   в   контексте   художественной   культуры.  Связь   произведений
литературы   с   произведениями   других   видов   искусства:   с   живописными   и
музыкальными произведениями.
Дальнейшее   формирование   культуры   сравнительного   анализа   произведений,
принадлежащих   к   разным   видам   искусства:   произведения   сравниваются   не   на
основе   их   тематического   сходства,   а   на   основе   сходства   или   различия
мировосприятия   их   авторов   (выраженных   в   произведении   мыслей   и
переживаний).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над
тем,   что   такое   отечество.   (15   часов).   Библиографическая   культура.
Дальнейшее   формирование   умений   ориентироваться   в   книге   по   ее   элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация. сведения о
художникахиллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию
на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании
сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для
уточнения   значений   и   происхождения   слов,   встречающихся   на   страницах
литературных произведений.
Представление   о   библиографическом   словаре   (без   использования   термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного
списка.
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
Умения   и   навыки   чтения   и   говорения.(42ч.)  Совершенствование   навыков
выразительного   и   осмысленного   чтения.   Дальнейшее   развитие   навыков
свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
11 1.   умений   целенаправленного   доказательного   высказывания   с   привлечением
текста произведения;
2. способности критично относиться к результатам собственного творчества;
3.   способности   тактично   оценивать   результаты   творчества   одноклассников.
КРУГ   ЧТЕНИЯ  Устное   народное   творчество   Мифологические   сюжеты:
индейцев   майя,   Древнего   Египта,   Древней   Греции,   древних   славян.   Русские
народные   волшебные   сказки:   «СивкаБурка»,
  «КрошечкаХаврошечка»,
«Морозко»*, «Морской   царь   и   Василиса   Премудрая»,  «Иванцаревич   и   серый
волк»*,   «Финистясный   сокол»*;   «Семь   Симеонов»,   «Каша   из   топора».
Пословицы и поговорки: а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля), б)
пословицы   и   поговорки   народов   мира;   с)   литературные   крылатые   выражения.
Былины: а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и
Соловей  — разбойник»;  б)  Новгородского  цикла:  «Садко».  Классики  русской
литературы   XVIII   —   первой   половины   XX   в.   В.   Жуковский   «Славянка»
(отрывок), «Весеннее   чувство»  (отрывок), «Приход  весны»;   А.  Пушкин  «Тиха
украинская   ночь»,   отрывки   из   «Евгения   Онегина»;   М.   Лермонтов   «Парус»,
«Ветка   Палестины»,   «На   севере   диком»;   Ф.   Тютчев   «Песок   сыпучий   по
колени…», «Как весел грохот…»; А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…»,
«Соловьиное эхо…», «Я долго стоял неподвижно»; И. Бунин «Нет солнца, но
светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями пахнет…»; Н. Заболоцкий
«Сентябрь»*, «Вечер на Оке»; К. Бальмонт «Трудно фее»*, С. Есенин «Топи да
болота,   синий   плат   небес»;   В.   Хлебников   «Мне   мало   надо»,   «Кузнечик»;   В.
Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак
«Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»; А. Чехов «Ванька», Л. Андреев
«Петька на даче»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в
сокращении).   Классики   русской   литературы   второй   половины   XX   в.:   С.
Михалков.   Государственный   гимн   Российской   Федерации;   Н.   Рыленков   «К
Родине»;   Н.   Рубцов   «Душа   хранит»,   «Доволен   я   буквально   всем»,   «Утро   на
море»*; В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»; Н.
Матвеева «В лощинах снег…»; Д. Самойлов «Красная осень»; В. Шефнер «Не
привыкайте к чудесам»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «Сырые будни. Осени
задворки…»; К. Некрасова «Весна»*; М. Яснов «До неба»; Б. Житков «Пудя»; К.
Паустовский «Приключения жуканосорога»; Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес!
Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили
в театр», «Бедная Дарья Семеновна»; В. Голявкин «Оса»; В. Драгунский «Шарик
в   синем   небе»,   «Девочка   на   шаре»;   Л.   Петрушевская   «Нос»;   Л.   Улицкая
«Капустное чудо», «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов
«Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»; Б. Сергуненков «Коньмотылек».
Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн Природе»; Авторские волшебные
сказки: Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»; Бр. Гримм «Храбрый
портной»*; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в
отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*; С. Лагерлѐф «Путешествие
Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент Экзюпери «Маленький принц»*
(в отрывках); Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).
12 Раздел 3. Тематическое планирование:  136 часов4 часа в неделю.
Кл. часов. Контроль .
11 ч.
  как   на   нас
Темы.
Пытаемся   понять,
воздействует красота.
 1.
2.
3.
4.
Приближаемся   к   разгадке   тайны
особого зрения.
9 ч.
Обнаруживаем,   что   у   искусства   есть
своя особенная, правда.
20ч.
Убеждаемся, что без прошлого у людей
нет   будущего.   Задумываемся   над   тем,
15 ч.
Комплексная
работа
текстом.
Тест.

с
Комплексная
работа с текстом
Тест.
13 что такое Отечество.
5.
Человек в мире культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
42 ч.
Итого
136 ч.
Комплексная
работа с текстом
5ч.
14 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .
Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)
№ п/п
Тема урока
1
2
УУД
3
Дата
проведения
Приме
чание
план факт
4
5
6
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире  (20 часов).
1четверть.
1 Как люди в древности
представляли себе
окружающий мир.
2 Древнегреческое сказание
«Персей».
Поход в «Музейный Дом».
Икона с изображением
Георгия Победоносца
Иметь представление о том, как люди в древности
представляли себе окружающий мир; о литературном
жанре «древнегреческое сказание».
Уметь: определять вид сказки (сказка
о животных, волшебная сказка); перечислять русские
народные сказки; определять особенность волшебного
мирав сказках (лес, подземное царство, подводное
царство, небеснозаоблачное царство); называть народные
праздники,
Иметь представление о борьбе добра и зла в
литературных произведениях разных народов мира; что
народы мира одинаково изображали красоту и порядок в
земном мире.
Уметь: находить в тексте ответы на вопросы;
сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с
толковым словарем; изучать композицию вышивок на
русской праздничной одежде XIX века, композицию на
египетском папирусе
Познавательные
УУД: Общеучебные:
формирование
познавательной цели;
поиск  и выделение
информации;смыслово
е чтение, пересказ
1.09
3.09
15 3 Древнегреческое сказание
«Персей».
Поход в «Музейный Дом».
Икона «Христос
спускается
 в ад»
4 Мифы Древней Руси
5
6
7
Русская народная сказка
«Сивкабурка»
Русская народная сказка
«Сивкабурка»
Русская народная сказка
«КрошечкаХаврошечка»
Знать: понятие «герой волшебной сказки».
Иметь представление о тотемах разных народов мира в
разные времена.
Уметь: изучать композицию на иконе «Христос
спускается в ад»; находить горизонтальную композицию;
определять, какими животными обозначен Верхний мир и
Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать
на вопросы клуба «Ключ и
заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными
способностями и становятся волшебными помощниками
героев; подтверждать характеристики героя волшебной
сказки
на примере сказок Ш. Перро
Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые
части; высказывать предположения о дальнейшем развитии
событий; объяснять название сказки; описывать внешний
вид героя сказки; выбирать характеристики героя для
Иванушкидурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать
содержания якутской сказки «Приемышбогатырь» с
русской народной сказкой «Сивкабурка»
5.09
Логические:   анализ с
целью выделения
признаков;выбор
оснований и
критериев для
сравнения;
6.09
Личностные УУД:
8.09
нравственно
этическое оценивание
10.09
Уметь: объяснять имя главного героя; находить и
отмечать характеристики, которые соответствуют
понятию «герой волшебной сказки»; называть волшебных
помощников в сказке (тотемное животное, тотемное
растение); сравнивать содержание и прядок событий .
12.09
Логические:   анализ с
целью выделения
признаков;выбор
оснований и
критериев для
сравнения
16 8
9
Русская народная сказка
«Морской царь и Василиса
Премудрая»
Русская народная сказка
«Морской царь и Василиса
Премудрая»
10 Русская народная сказка
«Морозко»
11 Русская народная сказка
«Финист – ясный сокол»
 12 Русская народная сказка
«Финист – ясный сокол».
Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса
Анатолия Лядова «Баба
яга»
13 Русская народная сказка
«Иванцаревич и серый
волк»
14 Русская народная сказка
«Иванцаревич и серый
волк»
15 Русская сказка «Гуси
лебеди»
Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться
библиотекой; давать характеристику герою волшебной
сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки;
называть тотемное животное в сказке
Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина;
читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой
Уметь: сравнивать героев сказки; называть черты героя
волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из
текста; называть черты тотемного животного в избушке
бабыяги; сравнивать описание леса; анализировать
отношение волшебного мира к Марьюшке
Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться
библиотекой; сравнивать изображение героев в
литературном и музыкальном произведениях
Коммуникативные
УУД: постановка
вопросов; разрешение
конфликтов;
умение полно и точно
выражать свои мысли;
Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать
характеристику герою сказки; называть тотемных
животных произведения; пользоваться библиотекой
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
13.09
15.09
17.09
19.09
20.09
22.09
24.09
Познавательные
УУД: Общеучебные:
26.09
17 16 Башкирская народная
сказка «Алтынсака –
золотая бабка»
17 Башкирская народная
сказка «Алтынсака –
золотая бабка»
18 Татарская сказка
«Гульчечек»
19 Внеклассное чтение.
«Волшебные сказки»
 20 Обобщение по теме
«Постигаем законы
волшебной сказки»
Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что
эта сказка волшебная; называть волшебных помощников
в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими
народными сказками;
Уметь: называть волшебных помощников в сказке;
сравнивать башкирскую сказку с русскими народными
сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и
преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка
построена по всем сказочным законам
Уметь: создавать небольшие письменные ответы на
поставленные вопросы
по прочитанному произведению
формирование
познавательной цели;
27.09
поиск и выделение
информации;
29.09
смысловое чтение,
пересказ
1.10
3.10
4.10
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке –
интерес к миру чувств (19 часов)
21 Былина «Илья Муромец и
Соловейразбойник»
Знать: жанр «былина».
Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев,
делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор
предлогов, начала строк; находить приметы народного
юмора;
Коммуникативные
УУД
6.10
18 22 Былина «Илья Муромец и
Соловейразбойник».
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины М.
Врубеля
«Богатырь»
23 Илья Муромец
и Святогор.
24 Илья Муромец
и Святогор. Репродукция
картины Виктора
Васнецова «Богатырь»
25 Былина «Садко».
26 Былина «Садко».
Поход в «Музейный Дом».
27 Былина «Волх
Всеславович»
28 Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
29 Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных
слогах; выделять повтор предлогов, начала строк;
находить приметы народного юмора; подтверждать, что
Соловейразбойник в былине – это и человекпленник, и
одновременно чудоюдо – получеловекполуптица;
выделять средства выразительности; доказывать, что
богатырь и конь – это часть сказочного леса; сравнивать
литературные произведения и произведения
изобразительного искусства;
Уметь: работать с фразеологическим словарем;
подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать
разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со
своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины;
находить связь былины с авторскими сказками;
определять, как художник показывает волшебную силу
богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного
происхождения
Уметь: анализировать произведение изобразительного
искусства; читать былины нараспев;  пользоваться
библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и
описание подводного царства); указывать связь былины с
русской народной сказкой
Знать: творчество Г.Х. Андерсена.
Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.Х.
Андерсена с описанием подводного царства в русской
народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая»
8.10
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Познавательные
УУД: Общеучебные:
10.10
11.10
формирование
познавательной цели;
поиск и выделение
информации;
смысловое чтение,
пересказ
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
13.10
15.10
17.10
18.10
20.10
19 30 Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
31 Г.Х. Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик»
32 Г.Х. Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик»
33 Г.Х. Андерсен «Снежная
королева». «История
первая».
и в былине «Садко»; давать характеристику главному
герою; сравнивать описание бури Г.Х. Андерсена
и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами
из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о
творчестве Г.Х. Андерсена
Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать
описание героев народных и авторских сказок; объяснять
название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из
текста; сравнивать концовку народной и авторской
сказки
Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки;
цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог
детей
Уметь: анализировать описание царства Снежной
королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста;
доказывать, что героине помогают не только люди, но и
природные явления
34 Г.Х. Андерсен «Снежная
королева».  «История
вторая. Мальчик и девочка»
                                                                             2четверть.
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
22.10
24.10
Познавательные
УУД: Общеучебные:
формирование
познавательной цели;
25.10
поиск и выделение
информации;
27.10
смысловое чтение,
пересказ
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Коммуникативные
УУД
29.10
20 Уметь: анализировать описание царства Снежной
королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста;
доказывать, что героине помогают не только люди, но и
природные явления; называть авторские сказки, в которых
любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими
впечатлениями при прослушивании музыкального
произведения
Знать: творчество Г.Х. Андерсена.
Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.Х.
Андерсена с описанием подводного царства в русской
народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и
в былине «Садко»; давать характеристику главному герою;
сравнивать описание бури Г.Х. Андерсена
Знать: изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
35 Г.Х. Андерсен «Снежная
королева». «История
пятая».
36 Г.Х. Андерсен «Снежная
королева». «История
седьмая.».
37 Г.Х. Андерсен «Снежная
королева». Слушаем
музыку.
38 Внеклассное чтение. Сказки
Г.Х. Андерсена
39 Обобщение по теме
«Знакомимся с
повествованиями,
основанными на
фольклоре.»
7.11
8.11
10.11
12.11
14.11
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (16 часов
40 В. Жуковский «Славянка»,
«Весеннее чувство». Поход
в «Музейный Дом».
Знать, что выражать любовь к природе можно по
разному.
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
15.11
21 41 Стихи о природе. Э
.Дикинсон
К. Бальмонт
А. Фет
42 Давид Самойлов «Красная
осень».
Николай Заболоцкий
«Сентябрь».
Поход в «Музейный Дом».
 43 Николай Заболоцкий
«Оттепель»
44 И .Пивоварова
«Селиверстов не парень, а
золото»
45 Иван Бунин «Нет солнца, но
светлы пруды…»,
«Детство»
46 Владимир Набоков
«Обида»
Уметь: работать с  толковым словарем; доказывать, что
стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые
впечатления, которые поэт отразил в стихотворении;
читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и
художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух
стихотворениях; определять, как автор передает
праздничное весеннее освещение;
Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт
передает свое переживание красоты осени; объяснять,
почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а
множество листиков – с полураскрытыми устами;
делиться своими чувствами при чтении стихотворения;
цитировать строчки, которые подтверждают
высказывание; работать с толковым словарем; читать
строкиописания непогоды; делиться своими
впечатлениями при анализе произведения
изобразительного искусства
Уметь: работать с толковым словарем; анализировать
содержание литературного произведения; сравнивать
поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать
характеристику герою;
Уметь: определять, в каких двух строфах выражено
главное переживание поэта; анализировать авторские
сравнения; называть авторские главные жизненные
ценности; определять героя стихотворения; подтверждать
свое мнение строками из стихотворения
Уметь: работать с толковым словарем; анализировать
содержание литературного произведения; сравнивать
поступки детей; зачитывать отрывки из текста;
коррекция;волевая
саморегуляция
17.11
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Коммуникативные
УУД
19.11
Коммуникативные
УУД
21.11
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
22.11
24.11
Личностные УУД:
26.11
22 47 Владимир Набоков
«Обида». Поход в
«Музейный Дом».
Репродукция картины
Эмили Шанкс «Наём
гувернантки»
48 Владимир Набоков
«Грибы», «Мой друг, я
искренно жалею...», «Дождь
пролетел»
49 Юрий Коваль «Лес, лес!
Возьми мою глоть!». Поход
в «Музейный Дом».
Уметь: выделять средства художественной
выразительности при описании ягод черники; сравнивать
характеры героев, изображенных на картине
Уметь: сравнивать литературное произведение и
произведение живописи; работать с толковым словарем;
находить
в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает
малейшие подробности окружающего его мира;
рассказывать о творчестве автора
Уметь: работать с толковым словарем; объяснять
название произведения; рассказывать о творчестве Юрия
Коваля; определять жанр произведения
нравственно
этическое оценивание
Познавательные
УУД: Общеучебные:
формирование
познавательной цели;
поиск и выделение
информации;
смысловое чтение,
пересказ
28.11
29.11
1.12
50 Борис Сергуненков «Конь
Мотылек».
51 Виктор Драгунский
«Красный шарик в синем
небе»
Уметь: сравнивать произведения живописи и
литературные произведения; анализировать содержание
произведения; определять жанр произведения; сравнивать
переживания героев
Уметь: давать характеристику героям рассказа В.
Драгунского; цитировать строки из произведения;
объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В.
Драгунского
Личностные УУД
3.12
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
5.12
23 52 Джералд Даррелл
«Земляничнорозовый дом»
Иметь представление об изготовлении офорта.
Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние
разговоры» и «Пейзаж
с карасями»;
коррекция;волевая
саморегуляция
6.12
53 Внеклассное чтение. Стихи
о природе
54 Обобщение
по теме «Учимся у поэтов и
художников видеть красоту
природы и красоту
человека»
Уметь: выразительно читать стихотворения;
анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами
для выразительного чтения; определять,  какое
впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас (16 часов)
55 Леонид Андреев «Петька на
даче»
 56 Леонид Андреев «Петька на
даче»
Уметь: работать с толковым словарем;  высказывать свое
мнение о главных героях; определять жанр произведения;
цитировать строки произведения
Уметь: работать с фразеологическим словарем;
определять, от какого лица ведется повествование;
анализировать поступки героев
57 Леонид Андреев «Петька на
даче». Репродукции
картин
Н. БогдановаБельского
«Ученицы», «У дверей
школы»
Уметь: цитировать строки из произведений; давать
характеристику героям; анализировать содержание
произведения; рассматривать и анализировать
репродукции двух картин Н. БогдановаБельского
«Ученицы», «У дверей школы»
Познавательные
УУД: Общеучебные:
формирование
познавательной цели;
поиск и выделение
информации;
смысловое чтение,
пересказ
8.12
10.12
12.12
13.12
15.12
24 58 Антон Чехов «Ванька».
59 Антон Чехов «Ванька».
Поход в «Музейный Дом».
Уметь: работать с фразеологическим словарем;
описывать внешний вид героя; доказывать ответы
строками из произведения; анализировать содержание
произведения; сравнивать отрывки из писем героя;
определять тему и основную мысль картины; сравнивать
произведения живописи и литературные произведения
 60 Антон Чехов «Мальчики» Уметь работать с толковым словарем; давать
характеристику главным героям; определять жанр
произведения
61 Антон Чехов «Мальчики» Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать
62 Ю. Коваль «Полынные
сказки»
6364 Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и
будущее. Готовимся к
олимпиаде
65 Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
                   3четверть.
рассказ; определять главную мысль литературного
произведения
Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать
рассказ; определять главную мысль литературного
произведения
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать
ответы строчками из текста; находить в тексте
конкретноисторические приметы времени; сравнивать
рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
17.12
19.12
20.12
22.12
Коммуникативные
УУД
24.12
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
26.12
27.12
29.12
25 66 Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
даче», А. Погорельского «Черная курица, или Подземные
жители»
Уметь выделять важные события
в жизни героя
 67 Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
68 Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
69 Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
70 Обобщение по теме
«Всматриваемся в лица
наших сверстников, живших
задолго до нас»
Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а
персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по
содержанию
Уметь: анализировать описание внешнего вида героя
произведения; доказывать свое мнение; делить текст на
смысловые части
Уметь: выражать свое отношение к герою произведения;
доказывать свою точку зрения, опираясь на текст
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
71 Ирина Пивоварова «Как
провожают пароходы»
72 А. Майков «Болото»
В. Набоков «При луне»
Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА(11часов21.01
Уметь: работать в библиотеке; находить сведения о
писателях; объяснять название рассказа; определять жанр
произведения; подтверждать свое мнение словами из
текста; давать характеристику героям произведения
Уметь: выразительно читать стихотворения;
анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами
для выразительного чтения; определять,  какое
впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
коррекция;волевая
саморегуляция
12.01
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Познавательные
УУД: Общеучебные:
формирование
познавательной цели;
поиск и выделение
информации;
14.01
16.01
17.01
19.01
21.01
23.01
26 73 Людмила Улицкая
«Бумажная победа».
Слушаем музыку
74 Людмила Улицкая
«Бумажная победа».
Репродукция картины З.
Серебряковой «Катя с
натюрмортом»
75 В. Драгунский «Девочка на
шаре»
76 Сергей Козлов «Не улетай,
пой, птица!»
77 Сергей Козлов «Давно бы
так, заяц!»
Поход в «Музейный Дом».
78 Владимир Соколов «О
умножение листвы на
золотеющих дорожках!»
Уметь: пользоваться толковым словарем; объяснять
поведение героев; делить текст на части; слушать
музыкальный фрагмент
Уметь: работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы
по содержанию текста; выразительно читать и
пересказывать; выделять художественные приемы
Уметь: работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы по
содержанию текста; выразительно читать и пересказывать;
выделять художественные приемы
Уметь смотреть на происходящее
с разных точек зрения; давать характеристику героям
произведения; отвечать на вопросы по содержанию
Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что
красота способна творить чудеса – преображать душу,
делать ее свободной и красивой.
Уметь: выразительно читать; работать с иллюстрацией;
выделять средства художественной выразительности;
сравнивать сказки С. Козлова; выделять
в литературном произведении силу красоты; зачитывать
строки из текста
Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения
строчками из текста; анализировать, какое чувство
вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей
зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять
крылатые выражения
нравственно
этическое оценивание
Познавательные
УУД: Общеучебные:
24.01
26.01
формирование
познавательной цели;
поиск и выделение
информации;
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД: Общеучебные:
28.01
30.01
смысловое чтение,
пересказ
31.01
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
2.02
27 79 Борис Пастернак «Опять
весна»
(отрывок)
80 Владимир Соколов «Все
чернила вышли, вся бумага,
все карандаши»
А Фет «Я жду»
 81
82 Ирина Пивоварова «Мы
пошли
в театр»
Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов»,
«строфа».
Уметь: находить и перечитывать первую строфу;
выделять средства художественной выразительности
(ритм, звукопись, повторы слов)
Уметь: цитировать произведение; определять точку
зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких
проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова
со сказкой С. Козлова  «Пой, птица!»; определять тему и
основное содержание литературного произведения
Уметь: работать с толковым словарем; определять,
чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и
дома; называть имена героев;
83 Сергей Козлов «Лисичка»  Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки
произведения; находить в тексте ответы на вопросы;
сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И.
Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как
воздействует красота на героев данных произведений
Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки
произведения; находить в тексте ответы на вопросы;
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
84 С. Козлов «Ежикина
радость»
85 Обобщение
по теме «Пытаемся понять,
как на нас воздействует
КРАСОТА»
Коммуникативные
УУД
4.02
6.02
7.02
9.02
Коммуникативные
УУД
11.02
Личностные УУД:
13.02
нравственно
этическое оценивание
14.02
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения (13часов)
86 Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»
Уметь: анализировать содержание текста; объяснять
прозвище героя; высказывать свое отношение к героям;
определять жанр произведения
Регулятивные:
целеполагание
16.02
28 87 Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»
88 Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»
89 Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
90 Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
91 Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький принц»
92 И. Пивоварова «Как Коля
Лыков стал звеньевым»
93 Д. Кедрин «Приглашение на
дачу»
94 А.С. Пушкин «Няне» ,
«Зимний вечер»
95 Константин Паустовский
«Теплый хлеб»
Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова
героев в переносном значении; делить текст на части
Уметь: давать характеристику героям произведения;
пользоваться библиотекой; выразительно читать текст;
пересказывать по плану
Уметь: объяснять выделенные в тексте слова;
ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор
использует приемы олицетворения, сравнения и повтора,
чтобы описание было выразительным; давать
характеристику цветка
Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»;
подтверждать свою точку зрения строчками из текста;
выразительно читать; пересказывать текст
по плану
Уметь: пользоваться толковым словарем; определять
историческое время, описываемое в рассказе; объяснять
поступки героев;
Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов»,
«строфа».
Уметь: находить и перечитывать первую строфу;
выделять средства художественной выразительности
(ритм, звукопись, повторы слов)
Уметь: пользоваться толковым словарем; определять
историческое время, описываемое в рассказе; объяснять
поступки героев; находить в тексте описание метели;
отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять
основную мысль
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Познавательные
УУД: Общеучебные:
смысловое чтение,
пересказ
18.02
20.02
21.02
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Коммуникативные
УУД
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
25.02
27.02
28.02
2.03
Личностные УУД:
4.03
нравственно
этическое оценивание
6.03
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
29 96 Константин Паустовский
«Теплый хлеб»
97 К. Паустовский «Теплый
хлеб».
Поход в «Музейный Дом».
Слушаем музыку
«Шутка» из Оркестровой
сюиты  си минор И.С.
Баха
Уметь: дополнять слова учителя; цитировать
произведение; зачитывать нужный фрагмент;
Уметь: доказывать свое мнение; объяснять название
произведения; определять, есть ли в названии
произведения переносный смысл; выделять в рассказе
реальные события; называть главную мысль произведения;
работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух
людей; анализировать музыкальные произведения
коррекция;волевая
саморегуляция
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД: Общеучебные:
смысловое чтение,
пересказ
98 Обобщение по теме
«Приближаемся к разгадке
тайны особого зрения.
Выясняем, что помогает
человеку стать человеком»
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
7.03
9.03
11.03
                                                  Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда (13 часов)
 99 Заседание клуба «Ключ и
заря», на котором
присутствовал бы
настоящий писатель .
Поход в «Музейный Дом».
Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства
художественной выразительности; рассказывать о
творчестве писателей
Личностные УУД:
13.03
нравственно
этическое оценивание
Регулятивные:
целеполагание
30 100 Мария Вайсман
«Шмыгимышь». Поход в
«Музейный Дом».
101 В. Хлебников «Кузнечик»
Поход в «Музейный Дом».
102 А. Ахматова «Тайны
ремесла», «Перед весной
бывают дни
такие…».
Поход в «Музейный Дом».
 103 А. Кушнер «Сирень».
Поход в «Музейный Дом».
104 В. Маяковский «Хорошее
отношение к лошадям»
105 Афанасий Фет «Это утро,
радость эта…»
Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать
поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать
с толковым словарем; сравнивать живописные работы П.
Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М.
Шагала «День рождения»
Уметь: анализировать средства художественной
выразительности; работать с толковым словарем;
сравнивать стихотворные произведения;
Уметь: сравнивать стихотворные произведения;
цитировать произведения; анализировать живописные
произведения
Уметь: сравнивать литературное произведение А.
Кушнера «Сирень» и живописное произведение П.
Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение;
находить и читать необходимые строфы; цитировать
произведения
Уметь: выделять средства художественной
выразительности; объяснять название стихотворения;
выразительно читать
Уметь: выделять средства художественной
выразительности; перечитывать стихотворение; находить
необходимые строфы; цитировать
14.03
16.03
18.03
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
20.03
нравственно
этическое
оценивание21.03
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
21.03
23.03
31 106 Федор Тютчев «Как весел
грохот летних бурь…»
Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять рифму в
стихотворении; выделять средства художественной
выразительности
                                                             4четверть.
 107 М. Лермонтов «Парус»
108 Максимилиан Волошин
«Зеленый вал отпрянул и
пугливо умчался вдаль…».
Поход в «Музейный Дом».
109 Самуил Маршак «Как
поработала зима!»
 110 А. Пушкин «Евгений
Онегин»
(отрывки): «В тот год
осенняя погода», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя…»
111 Обобщение
по теме «Обнаруживаем,
что у искусства есть своя,
особенная, правда»
Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая
знаки препинания; подтверждать свою точку зрения
Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать
литературное произведение
 и произведение живописи; выделять средства
художественной выразительности
Знать понятие «рифма».
Иметь представление о парной рифме, о перекрестной
рифме, охватной рифме.
Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы;
выразительно читать стихотворные произведения
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
Личностные УУД:
25.03
нравственно
этическое оценивание
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
Личностные УУД:
нравственно
этическое оценивание
Познавательные
УУД: Общеучебные:
смысловое чтение,
пересказ
Коммуникативные
УУД
Регулятивные:
целеполагание
контроль,
коррекция;волевая
саморегуляция
3.04
4.04
6.04
8.04
10.04
                     Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего Задумываемся над тем, что такое отечество (11 часов)
32

file_name: 2.литературное чтение.doc

intro:
Рабочая программа  Перспективная начальная школа разработана в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, на основе  программы «Перспективная начальная школа», Приказа №30 от 15.08.2016г. «Об утверждении: Учебного плана на 2016-2017 учебный год, Годового календарного графика на 2016-2017 уч.год, Графика каникул на 2016-2017 уч.год».  Разработана для воспитанников 4 класса, на изучение предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.
Концепция (основная идея) УМК «Перспективная начальная школа» - опти-мальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «В мире удивительных открытий»
Как открывали…
Калий, Kalium, К (19)
Калий (англ. Potassium, франц. Potassium, нем. Kalium) открыл в 1807 г. Дэви,
проводивший электролиз твердого, слегка увлажненного едкого кали. Дэви
именовал новый металл потассием (Potassium), но это название не прижилось.
Крестным   отцом   металла   оказался   Гильберт,   известный   издатель   журнала
"Annalen der Physik", предложивший название "калий"; оно было принято в
Германии и России. Оба названия произошли от терминов, применявшихся
задолго до открытия металлического калия.
 Слово потассий образовано от слова поташ, появившегося, вероятно, в XVI в.
Оно   встречается   у   Ван   Гельмонта   и   во   второй   половине   XVII   в.   находит
широкое применение в качестве названия товарного продукта  поташа  в
России,   Англии   и   Голландии.   В   переводе   на   русский   язык   слово   potashe
означает "горшечная зола или зола, вываренная в горшке"; в XVI  XVII вв.
поташ   получали   в   огромных   количествах   из   древесной   золы,   которую
вываривали в больших котлах. Из поташа приготавливали главным образом
литрованную   (очищенную)   селитру,   которая   шла   на   изготовление   пороха.
Особенно много поташа производилось в России, в лесах вблизи Арзамаса и
Ардатова на передвижных заводах (майданах), принадлежавших родственнику
царя Алексея Михайловича, ближнему боярину Б. И. Морозову.
Что касается слова калий, то оно происходит от арабского термина алкали
(щелочные   вещества).   В   средние   века   щелочи,   или,   как   тогда   говорили, щелочные соли, почти не отличали друг от друга и называли их именами,
имевшими одинаковое значение: натрон, боракс, варек т. д.
 Слово кали (qila) встречается приблизительно в 850 г. у арабских писателей,
затем   начинает   употребляться   слово   Qali   (alQali),   которое   обозначало
продукт, получаемый из золы некоторых растений, с этими словами связаны
арабские qiljin или qaljan (зола) и qalaj (обжигать).
  В   эпоху   ятрохимии   щелочи   стали   подразделять   на   "фиксированные"   и
"летучие". В XVII в. встречаются названия alkali fixum minerale (минеральная
фиксированная щелочь или едкий натр), alkali fixum vegetabile (растительная
фиксированная   щелочь   или   поташ   и   едкое   кали),   а   также   alkali   volatile
(летучая щелочь или NН3).
Блэк   установил   различие   между   едкими   (caustic)   и   мягкими,   или
углекислыми, щелочами. В "Таблице простых тел" щелочи не фигурируют, но
в   примечании   к   таблице   Лавуазье   указывает,   что   фиксированные   щелочи
(поташ   и   сода),   вероятно,   представляют   собой   сложные   вещества,   хотя
природа их составных частей еще не изучена.
 В русской химической литературе первой четверти XIX в. калий назывался
потассий (Соловьев, 1824), поташ (Страхов, 1825), поташий (Щеглов, 1830); в
"Магазине   Двигубского"   уже   в   1828   г.   наряду   с   названием   поташ
(сернокислый поташ) встречается название кали (едкое кали, кали соляный и
др.).   Название   калий   стало   общепринятым   после   выхода   в   свет   учебника
Гесса.

intro: Предлагаемый ресурсный материал используется для организации и проведения занятий химического кружка для обучающихся 8-11 классов. Материал содержит подробное описание исследований, экспериментов с органическими и неорганическими веществами, методика проведения самих экспериментов, а также теоретический материал, который позволяет правильно анализировать полученные результаты исследований. Также информацию о том, как в истории химии происходило открытие химических элементов, как им присваивались названия.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое