extracted_text:
Мазурова Н.В., аспирантка,
 40.06.01 – Юриспруденция
(профиль Гражданское право;
                                предпринимательское право; семейное право;
международное частное право)
Московский финансовопромышленный
университет «Синергия»,
Россия, г. Москва
Аннотация:
Статья   посвящена   достаточно   актуальной   теме   правовой   природе
инвестиционных договоров. В статье рассматривается договорные формы
осуществления   инвестиционной   деятельности   и   их   структура.   Общие
свойства   многочисленных   договорных   форм   осуществления
инвестиционной   деятельности   предопределяют   единство   их   правового
регулирования.   Автором   рассматриваются   признаки   инвестиционных
договоров и условия заключения.
Ключевые  слова:  Договор,  структура    стороны, предмет,   форма,  цена,
срок, содержание.
Mazurova N.V., аспирантка,
 40.06.01  Jurisprudence,
Not state educational private
Establishment of higher education
Moscow financial and industrial
University " Synergy ",
Russia, Moscow
The summary:
Clause   is   devoted   to   enough   vital   topic   to   the   legal   nature   of   investment
contracts.   In   clause   it   is   considered   contractual   forms   of   realization   of
investment  activity and  their  structure.  The general  properties   of   numerous
contractual forms of realization of investment activity predetermine unity of
their legal regulation. The author considers attributes of investment contracts
and conditions of the conclusion.
Keywords: the Contract, structure of the party, a subject, the form, the price,
term, the maintenance.
Concept and the legal nature of contracts and agreements of
transportation of cargoes
Понятие и правовая природа договоров и соглашений перевозки
грузов Договором признается   соглашение   сторон,
  направленное   на
возникновение,  изменение   или   прекращение   гражданского   правоотношения,
порождающее взаимно согласованные права и обязанности и имеющее целью
достижение единого правового результата.
Договор  в первую очередь взаимная сделка, основание возникновения
гражданских прав и обязанностей. В этом смысле договор  это юридический
факт.   Но   договор   не   сводится   только   к   сделке,   договор      это   еще   и
возникающее   из   соглашения   обязательство.   Кроме   того,   договор      это
документ, фиксирующий акт возникновения обязательства по воле всех его
участников. [1, ст.10].
Взаимоотношения   по   договору   железнодорожной   перевозки
регламентируются нормами и положениями, едиными и обязательными как
для   железных   дорог,   так   и   для   всех   предприятий,   организаций   и   лиц,
пользующихся их услугами.
Переход государства к рыночной экономике и введение в действие с
1996   года   части   второй   Гражданского   кодекса   РФ,   в   40   главе   которого
содержатся   правовые   нормы,   регулирующие   обязательства   перевозки,
поставили   перед   федеральным   железнодорожным   транспортом   задачи
совершенствования   взаимоотношений   железных   дорог   с   предприятиями
  повышения   качества   предоставляемых
других   видов   транспорта,
транспортных   услуг   населению,   грузоотправителям,   грузополучателям,
владельцам железнодорожных путей и т.д.. Одним из важнейших правовых
актов в этой сфере является Федеральный закон " Устав железнодорожного
транспорта  Российской  Федерации",  введенный  в  действие 10 января 2003
года.   Это   девятый   по   счету   Устав   за   всю   историю   существования
железнодорожного транспорта в нашем государстве.
Российская   Федерация   является   участником   многих   международных
договоров   о   прямом   международном   железнодорожном   сообщении.   В   их
число   входит   многостороннее   соглашение   о   международном   грузовом сообщении, действующее с изменениями и дополнениями, внесенными до 01
января 1998 года.
С принятием  Устава  создана основа законодательного регулирования
деятельности   федерального  железнодорожного   транспорта.  Закрепленные   в
Уставе   нормы   основываются   на   положениях   Гражданского   Кодекса   РФ,
Федерального закона  от 17  августа 1995 г. "О естественных  монополиях",
Закона РФ "О защите прав потребителей" в редакции Федерального закона от
09 января 1996 года, Федеральный закон от 16 февраля 1995 года "О связи",
международных   договоров,   действующих   в   области   железнодорожного
транспорта.   В   девяти   главах   Устава   определяются   основные   условия
перевозок   пассажиров,   грузов,   багажа,   отношения,   возникающие   между
железными дорогами, пользователями транспортных услуг, регламентируются
их   права,   обязанности,   ответственность   и   основные   положения   в   области
эксплуатации железнодорожных подъездных путей.
Впервые в области транспортного законодательства Устав дает четкое
определение   основных   понятий,   которые   применяются   в   его   тексте,   что
способствует  лучшему  пониманию  и  применению его  положений. В  Устав,
исходя из основных начал гражданского законодательства, введены нормы,
дающие   возможность   железным   дорогам   и   участникам   железнодорожной
перевозки решать вопросы по взаимной договоренности, что создает основу
для   развития   равноправных   партнерских   отношений.   Устав   учитывает
действующие законодательства о защите прав потребителей и о естественных
монополиях.
В   настоящее   время   сохраняют   силу   и   те   кодифицированные   акты
транспортного   законодательства,   которые   были   приняты   ранее   последней
кодификации   гражданского   права.   Они   применяются   в   части,   не
противоречащей   гл.   40   ГК,   и   будут   действовать   до   момента   введения   в
действие   новых   уставов   и   кодексов   в   качестве   федеральных   законов.   Из
предусмотренных ст. 784 ГК специальных законов ныне действует Закон РФ "О   федеральном   железнодорожном   транспорте"   от   25   августа   1995   г.,
устанавливающий   вопросы   управления   и   деятельности   общероссийских
железных дорог. Отношения, связанные с перевозкой пассажиров и багажа,
регулируются также Законом РФ "О защите прав потребителей".
Правовое регулирование Гражданским Кодексом отношений, связанных
с перевозкой грузов, пассажиров и багажа, в значительной мере отличается от
регламентации иных видов договорных обязательств. Достаточно сказать, что
положениям,   регулирующим   столь   сложные   обязательства,   как   перевозки,
законодатель посвятил лишь четырнадцать статей. Дело в том, что, основной
пласт   взаимоотношений   пассажиров   и   перевозчиков   традиционно
регулируется   транспортными   уставами   и   кодексами.   Что   же   касается
кодифицированных гражданскоправовых актов, то они, также традиционно
всегда   включали   в   себя   лишь   отдельные   принципиальные   положения,
определяющие   систему   правового   регулирования   перевозок   грузов,
пассажиров   и   багажа,   а   в   остальном   отсылали   к   транспортным   уставам   и
кодексам.
Кодекс расширяет сферу свободного волеизъявления сторон договора
перевозки, об этом свидетельствует правило о том, что условия перевозки
отдельными   видами   транспорта,   а   также   ответственность   сторон   по   этим
перевозкам определяются их соглашением, если транспортными уставами и
кодексами, иными законами и издаваемыми в соответствии с ними правилами
не установлено иное (п. 2 ст. 784 ГК РФ).
Наиболее   важные   текущие   проблемы   транспортных   обязательств
воплощаются   в   актах   Президента   и  Правительства   Российской   Федерации.
Кроме   кодексов,   уставов   и   иных   названных   актов   для   правового
регулирования   перевозок   большое   значение   имеют   правила,   издаваемые
соответствующими транспортными ведомствами (министерством транспорта,
министерством путей сообщения, федеральными транспортными службами). В них закреплены не только правовые нормы, но и технические нормативы
деятельности транспорта.
Единообразие судебной и арбитражной практики по разрешению споров,
связанных   с   перевозками,   обеспечивается   актами   толкования,   которые
содержатся   в   документах   Верховного   Суда   РФ   и   Высшего   Арбитражного
Суда РФ.
С   учетом   активного   вовлечения   России   в   мировое   экономическое
сообщество   все   более   часто   применяются   международные   транспортные
  Они   используются   при   осуществлении
соглашения   и   конвенции.
международных   перевозок,   а   также   служат   образцом   для   унификации
российского транспортного права. Очевидно, что правовые и технологические
нормы   перевозочного   процесса   в   международном   железнодорожном
сообщении   значительно   сложнее,   так   как   при   их   разработке   необходимо
учитывать   интересы   нескольких   стран,   особенности   их   национальных
нормативных   актов,   условий   работы   железных   дорог   и   технологические
особенности перевозок за рубежом. Для обеспечения внешнеэкономических
связей   и   развития   международной   торговли   возникает   необходимость   в
создании надежных транспортных связей, обеспечивающих своевременную и
сохранную   доставку   товаров,   беспрепятственную   передачу   грузов   на
государственных границах и обеспечение качества сданного к перевозке груза.
Специфика   участия   железнодорожного   транспорта   в   перевозках
внешнеторговых грузов России заключается в том, что по территории страны
он   доставляет   подавляющую   часть   товаров   из   российских   портов   для
дальнейшей   их   отправки   морским   и   речным   транспортом.   Кроме   того,
железнодорожный   транспорт   осуществляет   транзитные   перевозки   грузов
иностранной   клиентуры   по   территории   России,   экспортируя   транспортные
услуги.   Таким   образом,   оценивая   роль   железнодорожного   транспорта   во
внешнеэкономических связях в целом, не следует ограничиваться данными
непосредственно   по   железнодорожным   перевозкам,   надо   принимать   во внимание   и   объемы   грузов,   перевозимых   в   смешанном   железнодорожно
водном сообщении, а также транзитные перевозки.
Одним   из   важнейших   правовых   актов   в   этой   сфере   является
Федеральный   закон   "Устав   железнодорожного   транспорта   Российской
Федерации", введенный в действие 10.01.2003 г. Устав делится на девять глав,
содержащих 130 статей:


Общие положения;
Перевозки   грузов,   контейнеров   и   повагонными   отправками
грузобагажа;

Взаимодействие  владельца инфраструктуры и перевозчиков  при
подготовке   и   осуществлении   перевозок   пассажиров,   грузов,   багажа,
грузобагажа;




Железнодорожные пути необщего пользования;
Перевозки грузов в прямом смешанном сообщении;
Перевозки пассажиров, багажа, грузобагажа;
Ответственность   перевозчиков,
  владельцев   инфраструктур,
грузоотправителей, грузополучателей, пассажиров;


Акты, претензии, иски;
Заключительные и переходные положения.
Существенными   положениями,   затрагиваемыми   данным   документом
являются:   обеспечение   безопасности   движения   поездов;   рациональное
использование   транспортных   средств   и   снижение   транспортных   расходов;
координация различных видов транспорта; своевременная доставка груза в
пункты назначения и полная его сохранность; материальная ответственность
железных   дорог,   грузоотправителей,   грузополучателей   и   пассажиров   за
невыполнение или ненадлежащее выполнение обязанностей по перевозкам.
Уставом  регламентируется порядок составления  и выполнения плана
железнодорожных   перевозок,
  основные   условия   перевозок   грузов, пассажиров,   багажа   и   почты,   взаимоотношения   железных   дорог   с   другими
видами транспорта, а также вопросы эксплуатационного характера.
Федеральный закон "Устав железнодорожного транспорта Российской
Федерации"   (далее      Устав)   регулирует   отношения,   возникающие   между
перевозчиками,
грузополучателями
(получателями),

  пассажирами,
  грузоотправителями
(отправителями),
владельцами   инфраструктур
  владельцами
железнодорожного   транспорта   общего   пользования,
железнодорожных   путей   необщего   пользования,   другими   физическими   и
юридическими   лицами   при   пользовании   услугами   железнодорожного
транспорта   общего   пользования   и   железнодорожного   транспорта   необщего
пользования, и устанавливает их права, обязанности и ответственность.
Устав   определяет   основные   условия   организации   и   осуществления
перевозок   пассажиров,   грузов,   багажа,   грузобагажа,   оказания   услуг   по
использованию   инфраструктуры   железнодорожного   транспорта   общего
пользования и иных связанных с перевозками услуг.
Действие   Устава   распространяется   также   на   перевозки   грузов,
грузобагажа, погрузка и выгрузка которых осуществляются в местах общего и
  включая   железнодорожные   пути   необщего
необщего   пользования,
пользования, а также на строящихся железнодорожных линиях, примыкающих
к железнодорожным путям общего пользования.
Федеральный   орган   исполнительной   власти   в   области
железнодорожного   транспорта   на   основании   Устава   железнодорожного
транспорта   Российской   Федерации   с   участием   федерального   органа
исполнительной   власти   по   регулированию   естественных   монополий   на
транспорте,   иных   заинтересованных   федеральных   органов   исполнительной
власти,   заинтересованных   организаций   в   пределах   своей   компетенции
разрабатывает   и   в   установленном   порядке   утверждает   правила   перевозок
грузов   железнодорожным   транспортом   и   правила   перевозок   пассажиров,
багажа, грузобагажа железнодорожным транспортом. Правила   перевозок   грузов   железнодорожным   транспортом
представляют собой нормативные правовые акты, которые содержат нормы,
  инфраструктур,
обязательные
грузоотправителей,   грузополучателей,   владельцев   железнодорожных   путей
  для   перевозчиков,

владельцев
необщего пользования, других юридических и физических лиц, и регулируют
условия перевозок грузов с учетом их особенностей, безопасности движения,
сохранности грузов, железнодорожного подвижного состава и контейнеров, а
также экологической безопасности.
Правила перевозок пассажиров, багажа, грузобагажа железнодорожным
транспортом   представляют   собой   нормативные   правовые   акты,   которые
содержат нормы, обязательные для перевозчиков, владельцев инфраструктур,
пассажиров, отправителей, получателей, других юридических и физических
лиц,   и   регулируют   условия   перевозок   пассажиров,   ручной   клади,   багажа,
грузобагажа.
Правила   оказания   услуг   по   перевозкам   пассажиров,   а   также   грузов,
багажа   и   грузобагажа   для   личных,   семейных,   домашних   и   иных   нужд,   не
связанных   с   осуществлением   предпринимательской   деятельности,
утверждаются Правительством Российской Федерации. В указанных правилах,
в частности, определяются предметы, перевозка которых в качестве ручной
клади, багажа, грузобагажа запрещена.
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 122ФЗ)
Порядок   перевозки   почтовых   отправлений   и   порядок   включения
почтовых   вагонов   в   поезда   устанавливаются   федеральным   органом
исполнительной   власти   в   области   железнодорожного   транспорта   по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти в области связи.
Основные   условия   организации   и   осуществления   специальных   и   воинских
железнодорожных перевозок определяются Уставом ЖДТ.
Особенности организации, осуществления воинских железнодорожных
перевозок   и   порядок   их   оплаты   регулируются   Уставом   воинских железнодорожных   перевозок,   утверждаемым   Правительством   Российской
Федерации, и иными нормативными правовыми актами.
Пассажиры,   а   также   физические   лица,   имеющие   намерение
воспользоваться   или   пользующиеся   услугами   по   перевозкам   пассажиров,
багажа,   грузобагажа   для   личных,   семейных,   домашних   и   иных   нужд,   не
связанных   с   осуществлением   предпринимательской   деятельности,   как
потребители   пользуются
законодательством Российской Федерации о защите прав потребителей.
всеми   правами,
  предусмотренными
Правила   оказания   услуг   по   использованию   инфраструктуры
железнодорожного   транспорта   утверждаются   Правительством   Российской
Федерации.
Особенности   организации   и   осуществления   специальных
железнодорожных   перевозок   определяются   Правительством   Российской
Федерации.
В   соответствии   с   Уставом   перевозки   пассажиров,   грузов,   багажа,
грузобагажа осуществляются по железнодорожным путям общего пользования
и   между   железнодорожными   станциями,   открытыми   для   выполнения
соответствующих   операций.   Перечень   таких   станций   и   выполняемых   ими
операций   составляется   на   основании   заявок   владельцев   инфраструктур,
утверждается   федеральным   органом   исполнительной   власти   в   области
железнодорожного транспорта и публикуется в соответствующем тарифном
руководстве.
Перевозки пассажиров, грузов, багажа, грузобагажа железнодорожным
транспортом   осуществляются   соответственно   в   вагонах   и   контейнерах
перевозчиков, иных юридических и физических лиц.
Особенности   осуществления   перевозок   пассажиров,   грузов,   багажа,
грузобагажа по железнодорожным линиям, имеющим узкую колею или колею
разной ширины, в том числе ответственность за время нахождения вагонов, контейнеров на таких железнодорожных линиях, определяются договорами
между перевозчиками и владельцами таких железнодорожных линий.
Особенности   осуществления   перевозок   грузов   по   железнодорожным
путям,   находящимся   на   стадии   строительства   до   сдачи   в   постоянную
эксплуатацию,   и   оказания   связанных   с   этими   особенностями   услуг,   в   том
числе   ответственность   за   время   нахождения   вагонов   на   таких   путях,
предусматриваются   в   договорах,   заключаемых   между   перевозчиками   и
  осуществляющими   строительство   или   эксплуатацию
организациями,
строящихся железнодорожных путей по поручению владельцев таких путей.
Порядок заключения таких договоров устанавливается правилами перевозок
грузов железнодорожным транспортом.
Централизованное   управление   специальными   и   воинскими
железнодорожными   перевозками   на   железнодорожном   транспорте
осуществляется   с   учетом   обеспечения   безопасности   движения,   а   также
защиты   государственной   тайны   в   порядке,   установленном   Правительством
Российской Федерации.
Федеральные органы исполнительной  власти, к компетенции  которых
относятся   вопросы   организации   и   осуществления   специальных   и   воинских
железнодорожных перевозок, взаимодействуют с владельцами инфраструктур
и   перевозчиками   через   военнотранспортные   органы      органы   военных
сообщений и органы специальных железнодорожных перевозок.
(часть вторая в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 122ФЗ)
Владельцы   инфраструктур   и   перевозчики   в   порядке,   установленном
Правительством Российской Федерации, предоставляют военнотранспортным
органам необходимые услуги для обеспечения их основной деятельности.
Воинские железнодорожные перевозки осуществляются в приоритетном
порядке.
Для обеспечения особо срочных воинских железнодорожных перевозок
перевозчики   в   порядке,   установленном   Правительством   Российской Федерации,   формируют   и   содержат   резерв   железнодорожного   подвижного
состава за счет средств федерального бюджета.
Для   перевозок   лиц,   проходящих   военную   службу,   службу   в   органах
внутренних дел, учреждениях и органах уголовноисполнительной системы,
сотрудников   органов   федеральной   государственной   службы   безопасности
выделяются вагоны или места в пассажирских поездах.
Современные   законодательные   акты,   регулируют   также   перевозку
пассажиров. Мало, наверно, кто из пассажиров знает, что простой проезд его
на поезде от одного места к другому регламентируется целым комплексом
правовых   актов.   Фактически,   покупая   билет,   гражданин   вступает   в
правоотношение   с   транспортной   организацией,   в   котором   обе   стороны
наделены определенными правами и обязанностями.
Перевозки пассажиров в ГК рассматриваются в главе 40 "Перевозка".
На   перевозки   пассажиров   распространяются   как   общие   требования,
предъявляемые   к   перевозкам,   так   и   специальные,   касающиеся   перевозок
пассажиров.  Перевозка   пассажиров  и  багажа  осуществляется   на  основании
договора перевозки.
Транспортное   законодательство   довольно   детально   регулирует
перевозки   пассажиров.   В   Уставе   железнодорожного   транспорта   перевозке
  Дальнейшая   конкретизация
пассажиров   посвящена   глава
 VI.
законодательства, регулирующего перевозки пассажиров на различных видах
транспорта,   нашла   свое   отражение   в   Правилах   перевозки   пассажиров   и
багажа, которые действуют на всех видах транспорта. В указанных правилах
более детально и четко регулируются отношения транспортной организации с
пассажирами. При этом в случае расхождения норм упомянутых правовых
актов   с   нормами   ГК   последние   имеют   абсолютный   приоритет,   что   прямо
предусмотрено в п. 2 ст. 3 ГК. Поскольку стороной этого договора выступает
гражданинпотребитель (пассажир), на этот вид перевозок распространяются
Закон о защите прав потребителей и другие правовые акты. Используемая
1. Гражданский  Российской  Часть  Федеральный  от 30  1994 г. N  // СЗ РФ.
N 32. Ст.  (ред. от  259ФЗ)
2. Федеральный  от  N  « Об  обществах»  от
3. Брагинский  Витрянский  Договорное  Общие  М.,  – 360 с.
4. Кулаков  Сложные  в  праве.  ...  юрид.  М.,  418 с.
5. Тычинин,  В.,  В. Ю.,  А. А.  формы  в  / С. В.  В. Ю.  А.А.  //  право.    N
2.
6. Хоменко  Гражданскоправовое  инвестиций на  объектов  назначения:  ...
юрид.  12.00.03. М.,  211 с.
7. Шумейко  Проблемы  обязательств в  праве:  ...  юрид.  Ростов,  С. 9.

file_name: Мазурова Н.doc

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Химические свойства бензола»

file_name: свойства безола.docx

intro:
В моей практике работы учителя химии всегда присутствуют химические курсы различной тематики, связанные с отработкой умения решать  расчетные задачи разных типов.  Для отработки алгоритмов решения задач использую  сборники разных авторов, но зачастую к каждому занятию составляю карточку с алгоритмом решения конкретной задачи, привожу все этапы решения, порядок оформления задачи. Предлагаю вниманию коллег серию таких карточек – помощников.
В карточках представлены задачи с использованием органических веществ. Карточки могут применяться как на уроках химии в 10, 11 классах, так и для подготовки в ЕГЭ.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Свойства бензола и анилина»

file_name: свойства бензола  и анилина.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Химические свойства спиртов»

file_name: свойства спиртов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Химические свойства толуола и нитробензола»

file_name: свойства толуола.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 28 им. Героя Советского Союза А.М.Гагиева г. Владикавказ, РСО  Алания
Тема: Организация работы с одарёнными
 детьми на уроках географии и во
внеурочной     деятельности.
Автор: учитель географии
МБОУ СОШ № 28
Исакова Марина Валентиновна Ученик   это не сосуд, который нужно
                                                                                наполнить, а факел, который нужно зажечь!!!
г. Владикавказ
Цель работы: развитие у учащихся интереса к исследовательской дельности,
склонности   к   выполнению   сложных   заданий,   способности   мыслить   и   работать
творчески, а также скрепить в них уверенность в своих силах.
Задачи:
выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;
использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися
на   уроках   географии   и   во   внеурочное   время   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных особенностей детей;
развивать   творческие   и   интеллектуальные   способности   учащихся   через
внеклассную работу.
Направления работы:
диагностика – изучение личности учащихся;
работа со способными и одаренными учащимися на уроках географии;
внеклассная работа.
Методы работы:
анкетирование, опрос;
собеседование;
тестирование;
анализ литературных источников;
творческие работы;
метод проектов;
метод прогнозирования;
метод исследования проблемы;
синквейн.
Формы работы:
урочная форма обучения с использованием системы заданий повышенной
сложности;
ведение элективных курсов;
кружковая работа;
свободное самообразование;
участие в предметных декадах;
участие в научнопрактических конференциях и проектных неделях;
участие в олимпиадах. Ресурсное обеспечение программы:
наличие учебной аудитории;
библиотечный фонд – наличие литературы по вопросам географии;
ресурсы Интернет.
Критерии эффективности:
Высокий уровень познавательного интереса к предмету.
Отсутствие неуспевающих по предмету.
Увеличение количества учащихся, выбирающих географию как экзамен с
успешной сдачей его.

  Система   заданий,   способствующая   развитию   творческой   деятельности
учащихся на уроках             географии.
Задания на развитие логического мышления.
Содержание программы:
1.Диагностика учащихся – методика оценки общей одаренности.
2.Работа со способными и одаренными учащимися на уроках географии –
разработан широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор,
исходя   из   конкретной   учебной   ситуации   и   учитывая   особенности   ребенка,
уровень его знаний. Использование системы заданий повышенной сложности,
задания   на   развитие   логического   мышления:   нахождение   общего,   частного,
промежуточного   понятий;   расположение   понятий   от   более   частных   к   более
общим;   пространственная   логика;   нахождение   обобщающего   (родового)
понятия для видовых; установление причинноследственных отношений;
задания   на   развитие   творческого   мышления   –   выполнение   творческих
работ учащихся ;
задания   на   составление   проектов   –   создание   учащихся   проектов   в
результате самостоятельной деятельности;
задания на прогнозирование ситуаций.
3. Внеклассная работа с учащимися – создание постоянных (элективные
курсы,  кружок)  и  временных  групп (группы  по  подготовке  к олимпиадам  и
научнопрактическим   конференциям)   с   учетом   интересов   учащихся.
Существенным преимуществом системы внеклассной работы является то, что
учащийся   выступает   как   субъект   обучения,   т.е.,   исходя   из   своей
индивидуальности,   находит   в   содержании   и   в   процессе   деятельности   цели,
cooтветствующие   его   интересам,
  способностям   и   возможности   их
самостоятельной реализации.
В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету.
Работая в школе        уже 30 лет, я не хочу мириться с таким положением вещей.
География,   на   мой   взгляд,   это   уникальный   школьный   предмет,   в   котором
интегрированы   знания   из   области   физики   и   химии,   литературы   и   истории,
математики   и   биологии.   «Без   географии   –   вы   нигде!»   Стараюсь,   чтобы   этим
девизом проникся каждый мой ученик. Повысить   интерес   к   предмету,   активизировать   деятельность   учащихся   на
уроках   –   это   задача   каждого   учителя   географии. Но   как   построить   процесс
обучения   так,   чтобы   каждый   ребенок   смог   реализоваться   в   познании,   учебной
деятельности,   поведении,   то   есть,   как   создать   условия,   позволяющие   ученику
результативно   осуществлять   образовательную   деятельность   и   творчески
самореализоваться в ней?

главное
Я считаю целесообразным введение деятельностного подхода, позволяющего
решить
  противоречие: между   привычным   репродуктивным
воспроизведением   изученного   материала   школьниками   и   современными
требованиями   к   развитию   творческой   личности.   А   творческая   личность   –   это
одаренный ребенок.
Основой  работы  с  одарёнными  учащимися  и  является  совершенствование
таких   факторов,   как   развитие   внутреннего   деятельностного   потенциала,
способности быть творцом, созидателем своей жизни, уметь ставить цель и искать
способы её достижения, т.е. по максимуму использовать свои собственные силы и
способности, стремясь выйти за их пределы.
Перед   каждым   творчески   работающим   учителем   возникает   множество
проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую
жизнь.   Но   есть   вопрос   вопросов:   «Как   работать   на   уроке   со   всем   классом   и
одновременно с каждым учащимся?» Чтобы найти ответ на этот вопрос, я выбрала
проблему, над которой работаю уже5 года «Индивидуальная траектория развития
личности на уроках географии и во внеурочное время».
Работая над данной проблемой, мною были поставлены следующие задачи:
выявить одаренных детей, проявляющих интерес к предмету;
   организовать   работу   одаренных   учащихся   на   уроках   и   внеклассных
мероприятиях   и   создать   благоприятные   условия   для   развития   креативности
мышления и формирования исследовательской культуры обучающихся;
 использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися
на   уроках   географии   и   во   внеурочное   время   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных особенностей детей;
 развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся через
внеклассную работу.
Для   достижения   поставленных   задач   я   использую   различные   формы
работы.
Работу на уроке осуществляю с применением своей методики, используя
раздаточный   материал   на   каждого   ученика   по   каждой   теме.   Ученик   вправе
выбрать форму изучения материала используя тетрадь «Учись  учиться».   В
данной   тетради   описаны   все   формы   работы   на   уроке:   это   и   работа   под
названием «И один в поле воин», где ученик может работать по составлению
вопросов, составлению тестов  и много других форм индивидуальной работы по
изучению нового материал, используя учебник. Есть и работа в парах, а также
описаны формы групповой работы. Таким образом, уроки, предусматривающие
активизацию   творческой   деятельности   учеников,   позволяют   выявить   ребят, способных к творческой, интеллектуальной работе и вовлечь их во внеклассные
мероприятия.
Внеклассная   работа:   проведение   предметных   недель,   олимпиады,
экологические   конкурсы   и   работа   над   проектами,   способствующие
формированию исследовательской культуры одаренных детей.
Предлагаемая система работы имеет определённую структуру и включает
три основных этапа: выявление, создание условий для развития способностей
одарённых детей, реализация их потенциальных возможностей.
Первый   этап   –   выявление   одарённых   учащихся.   Уже   в   5   классе,   при
изучении курса природоведения, можно выделить такую группу детей, которые
не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и сделать выводы,
определить причинно – следственные связи и.т.д.
В   6   классе   во   втором   полугодии   определяю   уровень   обучаемости.
Провожу   контрольно   –   методический   срез   с   последующей   оценкой   уровня
учебных возможностей учащихся.
Выбираю   небольшой   по   объему   новый   учебный   материал,   изложение
которого занимает всего 8 – 10 минут
Объясняю новый материал.
Провожу закрепление новой информации.
Организую самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся
отвечают на 5 вопросов:
Напишите, что вы узнали нового на уроке.
Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.
Выполните задание по образцу.
Выполните здание в измененной ситуации.
Примените   полученные   знания   в   новой   ситуации,   найдите   их   связь   с
предыдущим материалом, с реальной жизнью, с другими учебными предметами.
Если правильно выполнены все задания, можно говорить о творческом
уровне   обучаемости   школьника.   Это   одаренные   дети.   Но   этого   еще
недостаточно   для   того   чтобы   ученик,   имея   такие   способности,   хотел   ими
воспользоваться и развивать дальше. Вот тут – то важным является уровень
развития   мотивационно   –   потребностной   и   эмоционально   –   волевой   сфер
ученика. Если ребенок  мотивирован на определенную деятельность, то можно
приступать   к   выполнению   поставленных   задач.  На   своих   уроках   я   стараюсь
 создавать   максимально   благоприятные   условия   для   интеллектуального,
морально   –   физического   развития   одаренных   детей.   На   каждом   уроке
стимулирую   их   творческую   деятельность.   Использую   прогрессивные
технологии в работе с одаренными детьми. Учитываю личностные и возрастные
особенности одаренных детей.
На   втором   этапе   работа   с   одарёнными   детьми   осуществляется   по
индивидуальной   программе,   в   основу   которой   положен   принцип   увеличения
объёма   знаний,   умений   и   навыков   на   том   концептуальном   уровне,   который
заложен   в   учебной   программе   по   географии.   При   составлении   программы основной целью является стремление не только дать больший объём знаний, а
наметить   оптимальные   условия   для   развития   творческой   мысли,   логики,   а
также   укрепить   уверенность   в   своих   силах.   Индивидуальный   план   учебной
деятельности   с   одарёнными   учениками   выстраивается   в   соответствии   с
тематическим   планом   работы.   В   нём   предусматривается   широкий   спектр
заданий: на изменение диапазона  информации, моделирование географических
ситуаций и явлений; задания на составление цепочек причинноследственных
связей; задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам; задания
на сопоставление, сравнение изученных объектов; задания на прогнозирование
географических ситуаций и др. Одно из направлений работы – сбор материалов
краеведческого, экологического, топонимического характера,   выступление на
уроках в роли консультантов, экспертов по определённым вопросам, создание
мультимедийных презентаций  по отдельным  темам. Составляющей успешной
деятельности   учителя   и   ученика   являются   доверительные   отношения   между
ними. Данную программу можно использовать как для индивидуальной,  так и
для   групповой   работы   на   уроке   с   одаренными   детьми.   Некоторые   задания
нуждаются в более полном и детальном изложении. Такие задания можно дать
ученику   для   проработки   домой.   Каждое   задание,   выполненное   успешно,
оценивается.
Данная программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний,
умений   и   навыков,   способствует   формированию   системы   знаний,   развивает
познавательную сферу.
Мотивируемое   таким   образом   учение   психологически   богаче,   чем
представление   о   деятельности   познания,   хотя   работать   учителю   при   этом,
конечно профессионально сложнее. Здесь требуется систематическая оценка не
только мотивационно – смысловых тенденций, но и степени их удовлетворения,
как   у   группы   учащихся,   так   и   у   каждого   индивидуума,   т.   е.   одаренного
ученика.
В седьмом и восьмом классах  привлекаю их к исследовательской работе.
 Большое   внимание   уделяю   изучению   родного   края.   Исследовательская
деятельность   является   одним   из   самых   ярких   способов   активизации
познавательной   деятельности   учащихся,   но   в   то   же   время   одним   из   самых
трудоёмких   видов   работы,   как   для   преподавателя,   так   и   для   ученика.
Возможности исследовательской работы неограниченны. Это не только способ
для ребят расширить свои знания, но и шанс принять участие во всероссийских
и   международных   конкурсах.   Исследовательская   культура   школьников
формируется   поэтапно.   В   ходе   ученических   исследований   школьники
сталкиваются   с   процессом   научного   познания,   обучаются   методам
самостоятельного   мышления.   Именно   исследовательский   подход   в   обучении
делает   учащихся   активными   участниками   процесса   познания,   а   не
потребителями   готовой   информации.   Главным   результатом   этой   творческой
деятельности   являются   итоговые   работы,   представляемые   на   конкурсы,
 конференции учащихся, краеведческие проекты. Система работы предусматривает сочетание организации индивидуальной
и групповой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности с
учетом   характерных   для   одаренных   детей   особенностей   с   целью   более
глубокого и осмысленного усвоения географии, подготовки учеников к участию
в   конференциях,   олимпиадах   и   других   интеллектуальных   конкурсах.
Своеобразной формой развития, формирования оценки творческой одарённости
учащихся   являются   олимпиады   по   географии.   Успешное   выступление   на
олимпиаде   требует   повышения   уровня   интеллекта,   развития   устной   и
письменной   речи,   коммуникабельности,   способности   ориентироваться   в
незнакомой   обстановке   и   быстро   оценивать   новую   информацию,   умения
сконцентрироваться   на   выполнении   поставленной   задачи,   готовности
оперативно принимать решения в стрессовой ситуации. Все вышеперечисленные
качества  –  ключевые   условия   конкурентоспособности   молодого   человека   на
рынке труда.
В   современной   педагогике   и   образовательной   практике   обучение
одарённых детей чаще всего  рассматривается  как  глобальная  педагогическая
задача.   В   соответствии   с   философией   этого   подхода   гений,   талант     не
принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился,  они  достояние
планеты. Поэтому все  одарённые  дети  должны  находить  поддержку  в  сфере
образования,   где   бы   они   ни   родились   и   ни   жили.   Работа   с   одарёнными   и
талантливыми   детьми –  важная  задача,  для   выполнения  которой  не  следует
жалеть ни сил, ни времени, так как речь идёт о будущей интеллектуальной
России и мы в ответе за это будущее.
Центральное место в педагогическом процессе занимает учитель. Именно
от   его   профессиональной   компетентности,   личностных   качеств,   уровня
сформированности культуры зависит, станет ли познавательная деятельность
радостной   для   ученика,   будет   ли   способствовать   его   развитию   или   же
превратит   учебный   труд   в   обязанность,   тормозящую   развитие   задатков   и
способностей. Особенно это важно для одаренных детей, отличающихся ярко
выраженной   познавательной   направленностью.   В   связи   с   этим   проблема
стимулирования   мотивации   самосовершенствования   культуры   учителя
является   актуальной,   так   как   одним   из   компонентов   профессионального
мастерства является уровень сформированности культуры учителя. От уровня
сформированности   культуры   учителя   зависит   эффективность   учебно
воспитательного   процесса.   Поэтому   я   старюсь   идти   в   ногу   со   временем,
успешно   освоила   компьютер.  Сетевое   взаимодействие   помогает   в  работе,   я
постоянно учусь и участвую в различных профессиональных конкурсах. Цель
самосовершенствования,   в   сущности,   недостижима,   поскольку   предела
развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой
цели как к постоянно ускользающей линии горизонта.

Библиографический список: 1.Андреев   В.И   Педагогика:   Учебный   курс   для   творческого   саморазвития
/В.И.Андреев – М., Просвещение, 1988
2.Антонова И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы с
ними. Научно – практический журнал «Одаренный ребенок» №1 2011
3.Арсенова   С.П.   Формирование   исследовательских   умений   студентов   в
системе их профессиональной подготовки. М.1990
4.Богоявленская   Д.Б.   Рабочая   концепция   одаренности:   дискуссионные
вопросы.// Одаренный ребенок.  №4 2004
5.Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии:
Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1995.143 с
                                                                                5
                                                                                Приложение.
Система заданий повышенной
трудности.
1. На проведение сравнения.
Раздел І. Главные особенности природы Земли.
Сравните материковую кору с океанической. Чем они
отличаются, в чем сходство? Объясните с точки зрения
происхождения земной коры и движения литосферных
плит.
2. На проведение анализа с
последующими выводами.
Пользуясь картой «строение земной коры» покажите
материк, где нет областей новой складчатости, нет
землетрясений и вулканов? Чем это объясняется?
3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
Что такое омоложение гор? Известно, что на месте
древних платформ были в прошлом высокие горы. На
платформах отсутствуют действующие вулканы и
землетрясения, горные породы, слагающие платформы,
не сминаются в складки. Создается впечатление, что
цикл развития рельефа как бы заканчивается. Но
известно также, что в Африке на платформах имеются
действующие вулканы, происходят землетрясения. О чем
свидетельствует этот факт?
4. Задания по выявлению размещения
географических объектов и явлений.
5. Группировка связей по их
генезису.
А) В пустынях мало рек. Почему?
Б) Что является причиной размещения крупнейших
равнин на Земном шаре?
Где на земной поверхности господствуют факторы,
создающие такие ПТК, как тропические пустыни и
полупустыни.
6. Задания на группировку объектов. А) Разделите предложенные объекты на группы, дайте
7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
название каждой группе: Лавразия, платформа, равнина,
Северная Америка, Гондвана, Австралия, Африка,
вулканы, сейсмические пояса, горы, выветривание.
А) Где по – вашему мнению, в далеком будущем на
Земле могут образоваться новые океаны, новые
материки? 8.Задания на прогнозирование
географических объектов.
                                             АФРИКА.
1. Задания на проведение сравнений.
2. Задания на проведение анализа с
последующими выводами.
3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
4. Задания по выявлению
закономерностей размещения
географических объектов и явлений.
5. Группировка связей по их
генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
А) Подумайте, к каким последствиям приведет создание
на месте Гибралтарского пролива сухопутного моста?
Б) Представьте, что Средиземное море, отделившее
Евразию от Африки, образовалось в районе экватора.
Как бы это повлияло на климат и рельеф вновь
образовавшихся материков?
Почему у пигмеев – жителей влажных экваториальных
лесов, кожа боле светлая, чем у бушменов или кафров –
жителей саванн. Сравните внешние особенности этих
народов.
А) Соленость озер зависит от их стока. Почему озеро
Чад является бессточным, но имеет пресную воду?
Б) Для Африки характерно опустынивание, т.е.
увеличение площади пустынь. С какими причинами это
связано? Возможно ли предотвращение этого явления?
1. Определите, какой климат в области, если там реки
имеют следующие особенности:
а) не замерзают, полноводны зимой, летом сильно
мелеют;
б) не замерзают, разливаются;
в) круглый год полноводны и не замерзают;
г) не имеют стока в океан, летом иногда пересыхают.
2. Составьте причинно – следственную цепочку из
следующих утверждений:
а) Африку почти посередине пересекает экватор;
б) в Африке очень большая площадь пустынь;
на севере Африки выпадает очень малое количество
осадков;
в) озеро Чад пересыхает.
а) Какие основные особенности циркуляции атмосферы
нашли свое отражение в образовании и расположении
климатических областей Африки?
б) Пустыня – закономерность или аномалия на лице
Земли?
а) Почвообразование в природной зоне протекает очень
интенсивно весь год, и образуются красно – желтые
ферраллитные почвы. Показать особенности рек и
растительности этой зоны.
б) Где на земной поверхности господствуют факторы,
создающие такие ПТК, как тропические пустыни и
полупустыни.
Разделите предложенные объекты Африки на группы,
дайте название каждой группе.
Восточно – Африканское плоскогорье, Ливийская
пустыня. Пустыня Намиб, Эфиопское нагорье, Нигер,
Атлас, Капские горы, п  ов Сомали, Нил, Сахара, оз.
Танганьика, Гвинейский залив. 7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
8. Задания на узнавание объектов,
явлений по признакам.
9.Задания на прогнозирование
географических ситуаций.
Система заданий повышенной
трудности.
1.Задания на проведение сравнений.
2. На проведение анализа с
последующими выводами.
3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
4. Задания по выявлению
закономерностей размещения
географических объектов и явлений.
5. Группировка связей по их
генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
а)Покажите примерно на схеме как расположились бы
климатические пояса в Африке, если бы она
пересекалась экватором в северной части, в южной
части?
б) Где был бы самый влажный климат, где сухой?
в) Где были бы пустыни, какова была бы их площадь?
г) Где вдоль берегов Африки проходили бы теплые
течения, а где холодные?
Река течет на протяжении 6671 км почти строго с юга на
север, имеет много притоков в верхнем течении, дельта
этой реки была местом древнейшей цивилизации.
а) Предположите, какие экологические последствия
могут произойти, если в саванне количество осадков
уменьшится в 4 раза.
б) Что было бы, если бы горы Атлас протянулись
широкой полосой с запада на восток?
 АВСТРАЛИЯ.
а) Назовите черты сходства и различий в ГП Австралии и
Африки.
б) Сравните природные зоны субтропического пояса
Австралии и Ю.Африки.
По карте климатических поясов определите, какой
климат в восточной части Австралии. Что общего в
климате востока и запада. В чем различие климата этих
территорий?
а) Какая зависимость существует между размерами
материка и реками?
б) Какая зависимость существует между рельефом и
внутренними водами?
в) Какая зависимость существует между климатом и
внутренними водами на любой территории?
а) Австралия – единственный материк, на котором
отсутствуют ледники и вулканы. Чем это объясняется?
б) Как объяснить, что горы Австралии старые?
а) Почему важно учитывать закон целостности
географической оболочки в хозяйственной деятельности
людей?
б) Как вы думаете, почему рельеф Австралии
сравнительно прост?
Разделите предложенные объекты Австралии на группы;
дайте название каждой группе, групп должно быть как
можно больше: Мурей, Дарлинг, Эйр, Песчаная пустыня,
Виктория, Большой водораздельный хребет, Тасмания.
Покажите примерно на схеме, как расположились бы
климатические пояса и области в Австралии, если бы
Большой Водораздельный хребет лежал на западе
материка; на севере материка? 8. Задания на узнавание объектов,
явлений по признакам.
9. Задания на прогнозирование
географических ситуаций.
                                               А Н Т А Р К Т И Д А.
1. Задания на проведение сравнений.
Плато сильно изменено выветриванием, засыпано
продуктами разрушения. Местами имеются выходы
древних кристаллических пород – щиты, в пределах
одного из них расположены горы Макдоннелл. Высота
щитов колеблется от 800 до 900 метров. Центральная
часть плато занята пустыней. Какой?
Каким бы был климат Австралии, если бы она почти
соединялась с Антарктидой?
а) В чем заключаются особенности антарктических
пустынь? Сравните их с пустынями Африки. Какие
более пустынны и почему?
б) Чем отличаются оазисы Антарктиды от оазисов
тропических пустынь в Африке.
Изучить легенду карты, определить ложе ледника
Антарктиды, т.е. поверхность платформы, места
лежащего выше и ниже уровня моря. Найти научные
станции на карте и определить их положение по
отношению к материкам.
 Присутствие ледникового купола Антарктиды влияет на
рельеф и животный мир. Приведите примеры влияния
ледника на разные компоненты природного комплекса.
а) В Антарктиде практически отсутствуют высшие
растения. Чем в таких случаях питаются животные?
б) Почему Антарктиду называют эталоном чистоты
воздуха?
Сравнить арктический и антарктический климатические
пояса. В чем сходство, каковы причины. В чем состоит
различие? Какими причинами оно обусловлено. К какой
группе факторов относятся эти причины?
Разделите предложенные объекты на группы, дайте
название каждой группе: Эребус, Росса, Восток,
Молодежная, морской лев, Адели, поморник, альбатрос,
равнина Шмидта, Новолазаревская, равнина Берда.
Изменилась бы высота ледникового покрова
Антарктиды, если бы рельеф её был представлен
плоской равниной?
В основе большей части  материка в её восточной
половине лежит древняя плита. На этом материке
находится 80% всех вод Земли.
Повлияло бы на экологическое состояние Антарктиды
добыча полезных ископаемых на материке.
Где в Австралии или Южной Америке большую площадь
занимают пустыни, где меньшую и почему?
По карте климатических поясов и областей определить,
какой климат образуется на востоке и на западе
2. Задания на проведение анализа с
последующими выводами.
3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
4. Задания по выявлению
закономерностей размещения
географических объектов и явлений.
5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
8. Задания на узнавание объектов,
явлений по их признакам.
9. Задания на прогнозирование
географических ситуаций.
                                                         Южная  Америка.
1. Задания на сравнение.
2. Задания на проведение анализа с
последующими выводами. 3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
4. Задания по выявлению
закономерностей размещения
географических объектов и явлений.
5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
8. Задания на узнавание объектов,
явлений по признакам.
9. Задания на прогнозирование
географических ситуаций.
материка тропического климатического пояса. Что
общего в климате востока и запада этих территорий?
Какая зависимость существует между очертаниями
береговой линии и историей развития материка?
Происходят ли изменения в рельефе этих материков в
настоящее время. Что является доказательством этого?
В чем проявляется зависимость рельефа Южной
Америки от строения земной коры. В чем различие
рельефа Южной Америки и Австралии? Чем оно
объясняется?
Сравнить умеренные климатические пояса северного и
южного полушария. В чем сходство? В чем состоит
различие? Какими причинами они обусловлены? К какой
группе факторов относятся эти причины?
Разделите предложенные объекты Южной Америки на
группы, дайте название каждой группе: Анды, Амазонка,
Амазонская, Оринокская, Ла – Платская, Аконкагуа,
Бразильское, Гвианское, Ориноко, Бразилия, Гвинея,
Колумбия, майя, ацтеки.
Каким был бы климат Южной Америки, если бы горы
Анды находились на восточном побережье.
Образуют самые длинные горные цепи на суше, хребты
их то расходятся, то сближаются и образуют горные
узлы с высочайшими пиками, среди которых много
потухших и действующих вулканов.
В тихих заводях и протоках растет кувшинка виктория
регия с плавающими листьями диаметром до 2 – х
метров.
Какое влияние оказывает хозяйственная деятельность
человека, в частности строительство трансамазонской
дороги, на леса Амазонии. На какие оболочки повлияет
вырубка лесов Амазонии.
Система заданий повышенной трудности.        Северная  Америка.
1. Задания на проведение сравнений.
2. Задания на проведение анализа с
последующими выводами.
3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
Какие типы морфоскульптурного рельефа вы знаете?
Какие из них наиболее распространены на Земле?
Сравните морфоскульптуры Северной и Южной
Америки. Назовите причины различий.
В каком направлении природные зоны сменяют друг
друга в северной и южной части материка? Чем это
определяется? Береговые хребты Кордильер самые
молодые по времени образования, однако, не самые
высокие. Чем объясняется несоответствие между
временем образования и высотой гор?
Север материка омывается водами Северного
Ледовитого океана, и казалось бы, с океана должен
приходить влажный воздух. Однако там осадков
выпадает меньше, чем на внутренних плоскогорьях
Кордильер. С чем это связано? 4. Задания по выявлению
закономерностей размещения
географических объектов и явлений.
5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
8. Задания на узнавание объектов,
явлений по признакам.
9. Задания на прогнозирование
географических ситуаций.
Система заданий повышенной
трудности.
1. Задания на проведение сравнений.
2. На проведение анализа с
последующими выводами.
3. Задания на поиск и раскрытие
причинно – следственных связей.
Какая зависимость существует между размерами
материка и реками? В чем проявляется эта зависимость в
Северной Америке?
В чем проявляется зависимость рельефа Северной
Америки от строения земной коры? В чем различие
рельефа Южной и Северной Америки? Есть ли сходство?
Чем это объясняется?
Сравните тропические пояса Северной и Южной
Америки. В чем сходство? Какова причина сходства? К
какой группе факторов образования ПТК относятся эти
причины?
Разделите предложенные объекты Северной Америки на
группы; групп должно быть как можно больше:
Калифорнийский, Гудзонов, Флорида, Колорадо,
Лабрадор, Центральные, Великие, Ниагара, Миссури,
Эри, Онтарио.
Покажите примерно на схеме, как расположились бы
природные зоны Северной Америки, если бы горы
Кордильеры и Аппалачи поменялись местами? Составьте
вопросы на моделирование ситуаций и явлений и
ответьте на них.
Горы необычайно красивы. Они расчленены глубокими
речными долинами, которые называются каньонами.
Одна из самых длинных рек на Земле и самая водоносная
река континента. Река пропилила холмистую
возвышенность, сложенную известняками и соединила
озера.
Какие районы Северной Америки наиболее
благоприятны для жизни и хозяйственной деятельности
человека?
Сверьте ваш прогноз с картой плотности населения.
Сделайте выводы.
Как изменились бы природные зоны, если бы Аппалачи
были такой же высоты как Кордильеры?
         Е В Р А З И Я
Сравните умеренный климатический пояс Северной
Америки и Евразии, Евразии и Южной Америки.
По карте климатических поясов и областей определить,
какой климат образуется в восточной части умеренного
и субтропического климатических поясов, а так же на
юге Евразии.
Определить направление ветров в январе и июле на этих
территориях. Чем объясняются сезонное изменение
ветров?
Что общего в климате юга и востока ( умеренный и
субтропический пояса) Евразии? В чем различие климата
этих территорий?
Определите черты климата, вытекающие из таких
особенностей материка: 1. Евразия имеет большую протяженность с севера
на юг.
2. Евразия имеет большую протяженность с запада
на восток.
3. Гималаи и другие горы преграждают путь
муссонам внутрь материка.
4. Зимой большая часть поверхности материка
сильно охлаждается.
5. Островная часть Евразии на юге находится близ
экватора.
Определите следствие следующих особенностей
климата.
1. Большая часть Евразии находится в умеренной
поясе.
2. В области средиземноморского климата летом
преобладает тропический воздух, а зимой
морской, умеренный.
3. В тропическом поясе все время преобладает
сухой тропический воздух.
Указать какие особенности рек обусловлены
следующими причинами. ( т.е. определить следствия,
вытекающие из указанных причин):
1. Большие размеры материка.
2. В центральной части материка находятся
крупнейшие горные массивы.
3. Реки бассейна Северного Ледовитого океана
протекают главным образом в субарктическом
поясе и в области континентального климата
умеренного пояса.
Определить причины следующих особенностей
внутренних вод:
1. Большую область занимает бассейн внутреннего
стока.
2. Озеро Байкал – глубочайшее озеро на нашей
планете.
3. Река Хуанхе несет очень мутную воду.
Имея ввиду зависимость климата о географической
широты, сделайте предположение о том, где в Евразии
должны наблюдаться наиболее низкие температуры
января. Проверьте свои предположения по
климатической карте. Сделайте выводы.
Почему вода в западной части озера Балхаш пресная, а в
восточной соленая?
1. Почему на Западно – Сибирской равнине, а так же в
районах среднего и нижнего течения рек Тигр и Евфрат
имеются залежи нефти и природного газа?
2. Какие факторы влияют на формирование рельефа
Евразии?
3. Чем вызваны сезонные изменения в зоне тайги?
Чем они вызваны в зоне саванн и редколесий?
4. Задания на выявление
закономерностей размещения
географических объектов и явлений.
5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей. 6. Задания на группировку объектов.
7. Задания на моделирование
географических ситуаций и явлений.
8. Задания на узнавание объектов,
явлений по признакам.
9. Задания на прогнозирование
географических ситуаций.
Разделите предложенные объекты Евразии на группы,
дайте названия каждой группе: Кавказ, Волга, Сена, Рим,
Китай, Гималаи, Тигр, Обь, Альпы, Днепр, Апенинский,
Аравийский, Каспийское, Байкал, Сахалин, Новая
Земля.
Как изменился бы климат, если бы Уральские горы были
выше 5000 м, а Гималаи и Тибет ниже 2000 м? Какими
бы  были реки, берущие начало в горах?
Определить какой это климат. Зима теплая, лето
нежаркое. По всему небосклону медленно и беспрерывно
передвигаются облака и их бледно – свинцовый цвет, их
бесконечные ряды наводят на мысль о приближающемся
дожде. С поверхности моря, рек, с напоенной сыростью
земли непрерывно поднимается пар. Воздух влажен даже
в ясные дни.
Как изменился бы климат, если бы горы Гималаи и Тибет
были ниже 2000 м? Что было бы с реками, берущими
начало в горах?

file_name: одаренные дети.doc


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
 «Свойства спирта этанола»

file_name: свойства этанола.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме: «Синтез алкенов»

file_name: синтез алкенов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
 «Вывод формулы исходного органического вещества»

file_name: смеси веществ.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Определение состава смеси органических веществ»

file_name: состав смеси оргвеществ.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме: «Спирты»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме: «Углеводороды»

file_name: углеводороды.docx


extracted_text:
Исаковой Марины Валентиновны
Учителя географии
МБОУ СОШ №28 им.Героя Советского Союза А.М.Гагиева
Работа с неуспевающими учащимися
Чтобы   найти   средство   для   преодоления   неуспеваемости,   надо   знать
причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной
деятельности   ребенка,   отсутствие   у   него   мотивации   к   учению,
несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана
школьная   неуспеваемость,
  педагог   сможет   оказать   учащемуся
квалифицированную помощь по ее преодолению.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость   –   это   отставание   в   учении,   при   котором   за   отведенное
время   учащийся   не   овладевает   на   удовлетворительном   уровне   знаниями,
предусмотренными   учебной   программой,   а   также   весь   комплекс   проблем,
который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением
(как в группе, так и индивидуально).
Внешние и внутренние причины неуспеваемости
Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы
причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
Внешние причины:
социальные,   т.   е.   снижение   ценности   образования   в   обществе,
нестабильность существующей образовательной системы;
несовершенство   организации   учебного   процессана   местах
(неинтересные   уроки,   отсутствие   индивидуального   подхода,   перегрузка
учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в
знаниях и пр.);
отрицательное влияние извне– улицы, семьи и т. д.;






Внутренние причины:
дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением
уровня материального благосостояния семей;
низкое развитие интеллекта;
проблема слабого развития волевой сферы у учащихся, т. к. не
все в учении интересно, и придется многое “взять силой воли".
Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на
несколько групп.
Группы детей с проблемами школьной успеваемости:

1 группа. Низкое качество мыслительной  деятельности (слабое
развитие   познавательных   процессов   –   внимания,   памяти,   мышления,
несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается
с положительным отношением к учению. 2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с
отрицательным отношением к учению.
3   группа.   Низкое   качество   мыслительной   деятельности
  памяти,
сочетается с отрицательным отношением к учению.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Для   первой   группы   неуспевающих   (со   слабо   развитой   мыслительной
деятельностью,  но  с  желанием  учиться)  необходимо  проводить   специально
организованные   занятия   по   формированию   познавательных   процессов   –
внимания,
  отдельных   мыслительных   операций:   сравнения,
классификации,   обобщения;   занятия   по   формированию   учебных   навыков:
алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения
и т. д. Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать
к   чувству   долга,   совести,   вызывать   родителей   в   школу   –   ученики   сами
болезненно   переживают   свои   неудачи.   Наоборот,   надо   вместе   с   ними
радоваться   каждой,   пусть   малейшей,   но   победе,   каждому   продвижению
вперед.
Для   того   чтобы   заинтересовать   учащихся,   необходимо   использовать   все
возможности учебного материала:







создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При   развитии   мотива   достижения   следует   ориентировать   ученика   на
самооценку деятельности  (например, задавать ребенку такие вопросы:  "Ты
удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо
справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая
достижения   и   промахи,   постоянно   интересоваться   отношением   ученика   к
процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили
материал   и   выполнили   задание,   могут   отдохнуть   или   выполнить
дополнительные   задания.   Ученикам,   которые   ориентированы   на   избегание
неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят
от публичного осуждения и критики.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные
на развитие мышления, памяти и внимания.
Упражнение "Самое главное"
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им
предлагается   просмотреть   его   еще   раз   и   охарактеризовать   тему   учебного
материала   одним   словом.  Потом   –  одной   фразой,   а  после   найти   в   тексте
какойто "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения
все   участники   зачитывают   слова,   фразы   и   "секреты".   Выбираются   самые
точные и лучшие ответы. Упражнение "Лучший вопрос"
Учащиеся   читают   текст,   после   чего   каждый   должен   придумать
оригинальный   вопрос   на   тему   учебного   текста   и   задать   его   соседу.   Тот
должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос
следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный
вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Работа с учащимися, не желающими учиться.
Причиной   плохой   успеваемости   многих   учащихся   является   внутренняя
личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы
находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают
безо   всякого   желания,   на   уроках   избегают   активной   познавательной
деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках
этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность
учения.
Задача моя как педагога в этом случае:

знаний;


помочь   учащимся   осознать   необходимость   получения   новых
развивать ответственность;
поддерживать   уверенность   учащихся   в   собственных   силах,
вырабатывая позитивную самооценку.
Мотивационными   процессами   можно   управлять,   создавая   условия   для
развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно   продумать   каждый   урок   согласно   интересам   учащихся,
использовать   все   возможности   учебного   материала   для   развития   их
любознательности.   Для   того   чтобы   повысить   познавательный   интерес,
применяются активные формы обучения. Это:
решение проблемных ситуаций;
использование   исследовательского   подхода   при   изучении




учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация   сотрудничества,   использование   командных   форм
работы   и   методов   деятельности,   построенных   на   соревновании   с
периодической   сменой   состава   групп;   позитивное   эмоциональное
подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.
Система работы с неуспевающими детьми
Систему работы по формированию положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников можно распределить на этапы (табл. 1).
Таблица 1
Этапы формирования положительного отношения к учению
3й этап
Формируем
ые отношения
1й этап
2й этап К
содержанию
учебного
материала
К   процессу
учения
(усвоения
знаний)
Наиболее
легкий
занимательный
материал,
независимо   от
его   важности,
значимости
Действует

учитель
–
ученик   только
воспринимает
своим силам
К   учителю
(коллективу)
в
не

успехов
учебе,

требующей
усилий
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
К
себе,
Поощрение
Поощрение
Занимательный
материал,
касающийся
сущности   изучаемого
материала
Существенный,

важный,
но
привлекательный
материал

не

Ведущим   остается
ученик

в
звеньях
учитель,
участвует
отдельных
процесса
успехов   в   работе,
требующей
некоторых усилий
Ведущим становится
ученик,
учитель
участвует в отдельных
звеньях процесса

Поощрение   успехов
в   работе,   требующий
значительных усилий
Доброжелательнос
ть,   внимание,   личное
расположение,
помощь, сочувствие
Использование
суждения   наряду   с
доброжелательностью,
помощью и др.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение

нового
материала
Виды помощи в учении
Создание   атмосферы   особой   доброжелательности   при
опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться
у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение   пользоваться   наглядными   пособиями,
помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Поддержание   интереса   слабоуспевающих   учеников   с
помощью   вопросов,  выявляющих   степень   понимания   ими
учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке
приборов, опытов и т. д.
Привлечение   к   высказыванию   предложений   при
проблемном   обучении,   к   выводам   и   обобщениям   или
объяснению   сути   проблемы,
  высказанной   сильным
учеником Самостоятельная
работа учащихся на уроке
Организация
самостоятельной   работы
вне класса
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных
заданиях   ряда   простых,   ссылка   на   аналогичное   задание,
выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное
определение.
Инструктирование   о   рациональных   путях   выполнения
заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование
слабоуспевающих.

самостоятельных

действий
Более тщательный контроль их деятельности, указание
на ошибки, проверка, исправления
Выбор   для   групп   слабоуспевающих   наиболее
рациональной   системы   занятий,   а   не   механическое
увеличение их числа.
Более   подробное   объяснение   последовательности
выполнения задания.
Предупреждение   о   возможных
использование   карточекконсультаций,
направляющим планом действий
затруднениях,
  карточек   с
Очень   важный   этап   при   работе   с   такими   детьми   –   профилактика
неуспеваемости (табл. 3).
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Контроль
подготовленности
учащихся
Изложение   нового
материала
Акценты в обучении
Специально   контролировать   усвоение   вопросов,   обычно
вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно
анализировать   и   систематизировать   ошибки,   допускаемые
учениками   в   устных   ответах,   письменных   работах,   выявить
типичные   для   класса   и   концентрировать   внимание   на   их
устранении. Контролировать усвоение материала учениками,
пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела
обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, умений
и навыков, выявить причины отставания
Обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень   понимания
учащимися   основных   элементов   излагаемого   материала.
Стимулировать   вопросы   со   стороны   учащихся   при
затруднениях   в   усвоении   учебного   материала.   Применять
средства   поддержания   интереса   к   усвоению   знаний.
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих
всем учащимся активно усваивать материал
Самостоятельная
Подбирать   для   самостоятельной   работы   задания   по работа   учащихся   на
уроке
Организация
самостоятельной
работы вне класса
наиболее   существенным,   сложным   и   трудным   разделам
учебного   материала.
  Стремиться   меньшим   числом
упражнений,   но   поданных   в   определенной   системе   достичь
большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной
работы   задания   по   устранению   ошибок,   допущенных   при
ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке
выполнения   работы.   Стимулировать   постановку   вопросов   к
учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело
оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность.   Учить   умениям   планировать   работу,
выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
Обеспечивать   в   ходе   домашней   работы   повторение
пройденного,
  концентрируя   внимание   на   наиболее
существенных   элементах   программы,   вызывающих   обычно
наибольшие   затруднения.   Систематически   давать   домашние
задания   по   работе   над   типичными   ошибками.   Четко
инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних
работ, проверять понимание этих инструкций школьниками.
Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями
класса, исключая перегрузку.
Необходимо проводить мониторинг успехов учащихся (см. приложение
1, 2)
 В результате такой работы за последние пять лет, по итогам четвертей
и года нет ни одного неуспевающего, уровень своих успехов некоторые
учащиеся подтвердили на ГИА.
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего"Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет
спокойной помощи, а не новых упреков.
2.   Не   более   одного   недостатка   в   минуту.   Избавляя   человека   от
недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим
оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который
особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и
помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…" Начните с ликвидации тех учебных
трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более
безличной.
5.   Сравнивайте   сегодняшние   успехи   учащегося   с   его   собственными
вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа над собой, и
она должна быть замечена и оценена по заслугам. 6.   Не   скупитесь   на   похвалу.   Выделите   из   потока   неудач   крошечный
островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести
наступление на незнание и неумение.
7.   Техника   оценочной   безопасности.   Оценивать   деятельность   дробно,
дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но
могу и хочу знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. Не
искушайте его невыполнимыми целями.
9.   Учащийся   не   объект,   а   соучастник   оценки.   Умение   оценивать   себя
самостоятельно   –   главное   средство   преодоления   учебных   трудностей.
Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки
заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и
ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10.   Сравнивайте   достижения.   Оценка   должна   выражаться   в   какихлибо
зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и
сегодняшние достижения учащегося.
Мероприятия
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса
по основным разделам учебного материала предыдущих лет
обучения. Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации
2.   Установление   причин   неуспеваемости   учащихся   через
встречи с родителями, беседы со школьными специалистами:
классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и
обязательно с самим ребенком
3.   Составление   индивидуального   плана   работы   по
ликвидации   пробелов   в   знаниях   отстающего   ученика   на
текущую четверть
4.   Использование   дифференцированного   подхода   при
организации   самостоятельной   работы   на   уроке.   Включение
посильных индивидуальных заданий
Срок
Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь,
далее
корректировать по мере
необходимости
В   течение   учебного
года
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих
В   течение   учебного
учащихся класса
года
6.   Организация   индивидуальной   работы   со   слабым
В   течение   учебного
учеником учителямипредметниками
года

file_name: Работа с неуспевающими учащимися.docx

title: Работа с неуспевающими учащимися


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4 классе
«Имя прилагательное как
по теме
часть речи.
Роль имен
прилагательных.»

Урок разработала:
           Шихмурзаева К.Г.
учитель начальных классов
УМК «Школа России», 4 класс.
Тема: Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в речи.
1 Цель: Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи
Задачи:
обучающие:
 систематизировать знания об имени прилагательном как части речи;
 пополнить  практический   опыт   учащихся   в   употреблении  имен
прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте;
 обратить внимание на роль прилагательных в речи;

закрепить   навыки   правильного   написания   окончаний   имен
прилагательных
развивающие:
 развивать каллиграфические навыки;
 прививать основы орфографической грамотности;
 развитие   умения   распознавать   имена   прилагательные   в   тексте,
определять их род и число;
 развитие умения формулировать вопросы к заданию;
 развитие умения анализировать, развивать устную речь учащихся при
объяснении   (толковании)   значений   слов,   при   составлении   устного
ответа по предложенному плану, развивать навыки самооценки;
воспитательные:
 воспитывать чувство красоты, гармонии, любви к родной природе;
 воспитание сознательного отношения к  учёбе  и  интереса  к  изучению
русского языка, доброжелательности;
 воспитывать уважение к одноклассникам;
 воспитывать волевые качества (терпение, умение выполнить работу до
конца).
Тип урока: обобщение знаний .
Технология деятельностного подхода.
 проблемнодиалогический,  исследовательская
  Методы   и   приемы:
деятельность, работа в группах , анализ поэтического текста, упражнения на
развитие избирательной памяти.
Оборудование  :   учебник:   В.П.   Канакина,  В.Г.  Горецкий  «Русский   язык.  4
класс»,   компьютер,   мультимедийный   проектор,   «светофоры  кружки
(красные,   желтые,   зеленые),   презентация,   круг   ТАСК   со   стрелочкой,
магнитофон, раздаточный материал.
Структура урока:
I. Организация внимания учащихся. Психологический настрой
II. Минутка чистописания.
III. Словарно орфографическая работа «Угадай слово».
IV. Формулирование темы и целей урока.
V. Обобщение и систематизация изученного.
2 1. Наблюдение над словами именами прилагательными.
2. Обобщающая беседа «Что мы знаем о прилагательном».
3.  Работа с текстом . Отредактируй текст. Работа в группах.
4. Физминутка.
5. Игра «Подари предмету признак». Работа в группах.
6. Работа в группах. Исследование.
VI. Итог урока.
VII.
Рефлексия.
VIII. Домашнее задание.
Ход урока
 Организация   внимания   учащихся.   Психологический   настрой.
I.
Мотивация.
Встали дружно.
 Повернулись и друг другу улыбнулись.
Все такого мнения?
Все, без исключения.
 (слайд 1)
О, сколько нам открытий чудных
 готовит просвещенья дух …            /А. С. Пушкин/
Как понимаете слова великого поэта?
Значит, на каждом уроке вы совершаете маленькое открытие – чудо. С
каждым годом этих открытий становится все больше и больше.
– Скажите, как называют человека, который открывает чтото новое,
например, в науке?
Какими качествами должен обладать исследователь?
(на доске)
(слайд 2)
3 – А в первую очередь исследователь должен уметь мыслить. Недаром в
народе говорят:
– Каждый исследователь, прежде чем познать, создать чтото новое, проходит
через много трудностей и препятствий.
– Кто готов стать исследователем сегодня на уроке?
II. Минутка чистописания.   (слайд 3)
Открыли тетради. Записали число. Классная работа.
На доске запись. Спишите эти строчки в тетрадь.
  ая   яя   ий   ый   ой   ое   ее   ые   ие
Чтобы узнать, что будем исследовать на уроке, давайте совершим сейчас
первое маленькое открытие.
Прочитайте хором строчку чистописания.
   Что она напоминает? (Окончания имен прилагательных.)
   Простым карандашом с помощью замкнутой линии разделите эти
соединения на группы
Дети делят так:                                                 Один ученик у доски

   Объясните свои действия. (Первые три группы – это окончания
прилагательных женского рода, мужского рода, среднего, и четвертая
группа – это окончания прилагательных множественного числа.)
Создание проблемной ситуации.
Да, сегодня на уроке мы будем продолжать исследовать имя прилагательное.
Коснемся тайн нашего родного языка, попробуем выяснить, от чего же
зависит его красота, эмоциональность, выразительность?
И вообще, есть ли польза от имен прилагательных в речи.
III.  Словарноорфографическая работа (слайд 4)
4 Игра «Угадай слово».
По описанию узнать о ком идет речь. Записать эти слова, подчеркнуть
орфограммы. ( слова отгадки появляются по щелчку). Один ученик у доски.
1. Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.    (снегирь)
2. Кто в беретке ярко красной, в черной курточке атласной?
На меня он не глядит, все стучит, стучит, стучит.  (дятел)
3. Маленький мальчишка
В сером армячишке.
По дворам шныряет, крохи собирает.  (воробей)
4. Непоседа пестрая, птица длиннохвостая
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья белобока, зовут её ……  (сорока)
5. Спинкой зеленовата, животиком желтовата.
Черненькая шапочка и полоска шарфика.    (синица)
Проверка написанного.
(без ошибок5, 1 ошибка4; проверить и поставить себе оценку)
IV. Формулирование темы и целей урока.
 Какие слова помогли узнать о ком идет речь ?
 А какие признаки можно указать у предмета?
 Кто может мне определить тему нашего урока.
Тема урока. Имя прилагательное как часть речи.  (слайд 5)
Определение целей урока.
 Сформулируйте ЦЕЛИ нашего урока.
(Будем повторять все, что знаем об имени прилагательном как о части речи,
поговорим о роде и числе, родовых окончаниях имен прилагательных,
обобщим все наши знания.)
 Одновременно с этим мы поговорим о природе. А о красоте природы нам
помогут рассказать наши друзья – имена прилагательные.
V. Обобщение и систематизация изученного.
1. Наблюдение над словами именами прилагательными.
нежный подснежник
ранняя весна
солнечный день
 Какое слово главное?
5 Даша считает, что в этих словосочетаниях главными словами являются
прилагательные. Права ли Даша? (Выслушиваются предположения учащихся.)
Подумаем вместе.
Сравните два предложения.
Раскрылся нежный подснежник.
Раскрылся нежный.
 В каком предложении понятно, о чем идет речь, а в каком нет?
 Какой вывод можно сделать? (Главное слово  существительное.)
 Согласимся мы теперь с Дашей?
 От чего зависит имя прилагательное? (Имя прилагательное зависит от
существительного) Данная связь называется согласованием.
2.   Обобщающая   беседа.  Совершенствование   знаний   об   имени
прилагательном.
 Что же такое прилагательное? Давайте вспомним с вами все, что мы о нем
знаем. На какие вопросы отвечает. Что обозначает?
  Имя прилагательное это часть речи, которая обозначает признак предмета:
величина, форма, цвет, вкус, размер…
(Учитель выставляет карточки со словами: величина, форма, цвет, размер,
вкус).
2листик: 2. Имя прилагательное отвечает на вопросы
б) Какие? Какая? Какое? Какой?
3листик:3. Имя прилагательное изменяется по родам (в ед.ч), числам и
падежам.
4листик: 4.Имя прилагательное согласуется с
существительным в роде, числе и падеже.
Физминутка. (слайд 8)
Бабочка.
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них
по часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся,
(Поморгать  глазами.) Больше спать не захотел,
(Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся,
потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.
{Потрясти    кистями,    посмотреть вправовлево.)

6 ?! проблема – Что же еще не может о себе рассказать прилагательное? Это вы
должны выяснить в процессе работы на уроке.
 Догадайтесь, о каком слове идет речь? Запишите его.
1. любознательный, трудолюбивый, мудрый, умный, терпеливый,
исследующий и открывающий чтото новое… (исследователь);
2. великий, могучий, богатый, волшебный, русский …. (язык);
3. яркое, круглое, желтое, жгучее … (солнце);
4. прекрасная, солнечная, весенняя … (погода);
5. белые, легкие, пушистые, кучевые, перистые… (облака).
– Что общего у слов? Какой частью речи являются? Докажите.
Как вы догадались о том, какие слова нужно было записать? Какая часть речи
помогла?
Что обозначают имена прилагательные?
Исключите по одному «лишние» слова так, чтобы осталось искомое для графа
слово:
 одушевленное; (исследователь)
 не в начальной форме; (облака, мн.ч)
 сущ. женского рода; (погода)
 сущ, которое употребляется только в единственном числе; (солнце)
Какое слово осталось? (язык)
Создание проблемной ситуации.
IV. «Открытие» нового знания.
1. Определение роли имен прилагательных в речи.
а) установление функциональной зависимости между существительным
и группой прилагательных
Откройте лежащий перед собой конверт и возьмите карточку, которую найдёте в нём.
Я прошу вас сейчас объединиться в группы в соответствии с цветом и номером вашей
карточки.
(Учитель по очереди показывает детям цветные карточки, а учащиеся
выстраиваются у доски в соответствии с цветом и номером их карточки
из конверта.)
Знатоки.     Грамотеи.  Искатели.
(Дети сами выбирают название команды)
7 Давайте повторим правила работы в группе. (правила на столах каждой
группы)
Правила работы в группе.
1.
2.
3.
4.
5.
Исследование данной проблемы.
Выбрать, кто будет читать задание, и записывать общее решение.
Подумать самостоятельно.
Выслушать точку зрения каждого.
Выбрать правильный вариант.
Выбрать выступающего и его помощника или помощников.
Задание:
1.В каком значении может употребляться слово ЯЗЫК?
Исследуем его лексическое значение. Соедините стрелочками.
2.Зимний, синие, большой, пушистые, хорошо, зимнее, яркое, богат,
круглая, желтая.
 Какое слово лишнее?
(богат)
 Почему? Докажите. (Это не имя прилагательное?)
Объясните. Работа со словарем.
Если это не имя прилагательное, то к какой части речи оно относится?
(Краткое прилагательное).
Какие группы прилагательных подобрали к слову ЯЗЫК в разных
значениях? (зачитывают)
Работа по картине (в группах)
Какое время года изобразил художник на картине?
Используя опорные слова, составьте устно описание картины.
(ученики получают 2 вида карточек с опорными словами и составляют текст)
1 карточка
1.Весна, наступила, плывут, небу. по, облака.
2.Весна, наступила, ранняя, голубому, плывут, небу, по, пушистые, облака,
2 карточка
1.Тает, снег, бегут, ручьи.
8 2.Тает, снег, рыхлый, звонкие, бегут, ручьи.
 Отчёт каждой группы о выполненном задании.
Зеленые листики дерева с ответами детей. Выступают и прикрепляют на
деревоприлагательное:
1листик:   1.   Имя   прилагательное  это   часть   речи,   которая   обозначает
признак предмета: величина, форма, цвет, вкус, размер…
(Учитель   выставляет   карточки   со   словами:   величина,   форма,   цвет,
размер, вкус).
2листик: 2. Имя прилагательное отвечает на вопросы
б) Какие? Какая? Какое? Какой?
3листик:3. Имя прилагательное изменяется  по  родам (в  ед.ч), числам  и
падежам.
4листик: 4.Имя прилагательное согласуется с
существительным в роде, числе и падеже.
5листик: 5.Роль имен прилагательных в речи.
Украшают, уточняют речь, передают настроение, рисуют картины. с помощью
прилагательных можно у существительных описать форму, цвет, вкус,
величину,размер и другие признаки.
Чтение 1 текста.
Чтение 2 текста.
Что помогло стать предложениям красивыми?
6.Какие   группы   прилагательных   подобрали   к   слову   ЯЗЫК   в   разных
значениях? (зачитывают)
7.  Какое слово лишнее?
(богат)
 Почему? Докажите. (Это не имя прилагательное?)
Ученики садятся на свои места.
Физминутка. Теремокигра. ( Кто, кто в теремочке живет? Это я имя сущ.
А ты кто? Я имя прилаг., и т.д. части речи.(Музыка. Слайд№)
 Итак, имена прилагательные украшают нашу речь, помогают уточнить признаки
предметов, представить их в своем воображении. Давайте убедимся в этом. Сможете ли вы
отгадать животных по признакам.
 Хитрая, пушистая, рыжая… (лиса)
 Пушистый, серенький, робкий…. (зайчик)
 Лохматый, бурый, косолапый… (медведь)
 Зеленая, мокрая, пучеглазая … (лягушка)
 Мохнатая, жужжащая, трудолюбивая … (пчела)
 Молодцы! Оказывается, в речи прилагательные занимают 3 место по частоте
употребления.   Они широко используются при создании портретных характеристик героев,
при описании их чувств, настроений, душевных переживаний.
 Работа с текстом . Отредактируй текст.
9 (Текст написан без прилагательных)
Как определить падеж имен прилагательных, число? (по существительному, к
которому относится). Проговорите алгоритм.
Повторение правил (памяткаалгоритм).
Зимний лес
Хорошо в ………. лесу. Всё засыпало ……… снегом. В ……. воздухе слышен каждый звук.
Вот с …….. ветки упал ком снега. Над вершинами деревьев пронеслась ……… стайка
птиц.
– Прочитайте текст. Понравился вам он? Какой это текст: описание или
повествование?
 Чего не хватает в текстеописании?
 Что надо сделать чтобы текст стал «Живым». Давайте отредактируем текст.
Выслушиваются тексты, составленные детьми.
 Спишите текст, ставя прилагательные  в нужном падеже.
 С какой часть речи согласуется прилагательное?
(С существительным.
Стоит в одном с ним роде, числе и падеже.)
  Взаимопроверка работ.  Работа в парах.
 Сравните свой результат
 С работой соседа.
Исправьте ошибки, если нашли.
  Не просто исправьте, а докажите,
Что он не прав, а правы вы.
Вывод: имена прилагательные имеют такой же род и число, как и имя
существительное. Имена прилагательные «прилагаются» к именам
существительным, во всем с ними согласуясь.
 Игра «Подари предмету признак». Работа в группах
Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать как
можно больше прилагательных к предложенным существительным. Листок
с изображением данных предметов у каждой группы.
Пока учащиеся работают, звучит музыка.
1 группа – заяц
2 группа – ель
Каждый представитель группы зачитывает слова. Учащиеся
оценивают свою работу.
 Творческая работа.
10 Дополните стихотворение подходящими по смыслу прилагательными.
Здравствуй, солнце …….!
Здравствуй, небо………!
Здравствуй, …….. ветерок!
Здравствуй, ……… дружок!
Мы живем в родном краю,
Я вас всех приветствую!
Физминутка. «Имя прилагательное» (слайд 8)
Попробуйте движениями, мимикой, жестами показать признаки предметов:
большой, горячий, узкий, веселый, высокий, маленький, широкий и
 Т.д.
  Игра «Снежки»
Я называю имя существительное и кидаю снежок. Кто снежок поймает, тот
должен   к   существительному   подобрать   подходящее   по   смыслу   имя
прилагательное.
Снег, метель, ветер, небо, сугробы, луна, звёзды, деревья, солнце, сосульки.
VI.  Итог урока.
 Урок подходит уж к концу и   требует оценки.
Каким он был?..
 Написать на смайлике:
 Что вам больше всего понравилось в уроке? Попробуйте оценить свою
работу,   используя   прилагательные.  Опишите   его   23   словамиименами
прилагательными.
Дети записывают 23прилагательных
VII. Рефлексия. (слайд 1)
 «О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух…»
Ребята, какие же открытия вам удалось сделать сегодня на уроке?
 Все ли у вас получилось на уроке?
Желтые кружочки  «Все на уроке удалось»
Зеленые    «Старался, но не все удалось»
Красные  –«Затруднялся выполнять большинство заданий»
11 Домашнее   задание.  Кто   из   вас   хотел   бы   поучаствовать   в   «создании»
сборника тестовых заданий по  русскому языку?
Составьте тестовое задание по теме «Имя прилагательное».
На столах карточки – помогалочки.
Можете начать своё задание со слов:
Укажи…………
Распредели……
Подбери……….
Соедини стрелками……..
Выпиши……….
Убери лишнее……… и. т. д.
Оформите своё задание на листе, проверьте правописание.
Дополнительно.
 Не обойтись без прилагательных при описании картин природы.
 Какой день изображен на первой картинке, на второй?
 Какие прилагательные помогут нам описать погоду, ветер, настроение?
 Запишите текст, вставляя подходящие  по смыслу имена прилагательные. Первый вариант
запишет текст, описывающий первую картинку, а второй вариант –  постарается описать
второй пейзаж.  (Уточняем задание – можно вставить и одно слово, и два – по желанию
ребенка.)
          1 вариант                                                               2 вариант
      Был солнечный весенний день. Дул
теплый ласковый ветер. По высокому
небу плыли легкие белые облака. Погода
была чудесная. И настроение было
прекрасное.
      Был пасмурный осенний день. Дул
прохладный резкий ветер. По низкому
небу плыли тяжелые серые облака.
Погода была плохая. И настроение было
ужасное.
 В этой работе мы использовали слова с противоположными значениями:
        солнечный – пасмурный,
        весенний    осенний;
        легкие – тяжелые,
        теплый   холодный,
        высокое – низкое;
        прекрасный – ужасный.
12  Это   АНТОНИМЫ.  Антонимы часто употребляются в речи.

file_name: урок прилаг.4 кл..docx

intro:
Конспект урока русского языка в 4 классе  по теме  «Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных.» EVR @ Irjkf Hjccbb@
Тип урока: обобщение знаний.
Технология деятельностного подхода.
Методы и приемы: проблемно-диалогический,исследовательская деятельность, работа в группах, анализ поэтического текста, упражнения на развитие избирательной памяти.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
 «Алкадиены и их химические свойства»

file_name: химические свойства алкадиенов.docx


extracted_text:
Курс внеурочной деятельности «7я» как эффективное
средство профилактики детского дорожно
транспортного травматизма
Работа по формированию правильного поведения на дороге является
традиционной составляющей программы обучения в школе. Однако часто эта
работа носит ознакомительный характер, не погружаясь в подробные
разъяснения. Она построена лишь на ознакомлении детей с правилами
дорожного движения. Понятие «культура безопасности на дороге»  это
составляющая общей культуры человека. Она подразумевает, что ребенок
должен не только знать правила дорожного движения, но и  обладать
знаниями, умениями и навыками, которые помогут распознать и предвидеть
опасные ситуации на дороге, а также даст ребенку понятие, что он несет
ответственность за свою жизнь.
В связи с появлением большого количества машин на дорогах, правила
очень часто изменяются. Поэтому при подготовке к занятиям, учитель должен
не допускать грубейших ошибок и ни одно занятие не проводить без сверки с
изменениями в правилах дорожного движения.
Для того чтобы вызвать потребность к изучению и соблюдению ПДД
мной была составлена и реализована программа внеурочной деятельности «7
я».
Комплекс профилактических мероприятий по безопасности дорожного
движения в этой программе проводится по следующим направлениям:
Информационнообучающее
–   обучение   учащихся   правилам
дорожного   движения,   формирование   у   детей   знаний   по   безопасному
поведению на улицах и дорогах.
Развивающее  –   формирование   практических   умений   и   навыков
безопасного   поведения   на   дороге,   представлений   о   том,   что   дорога   несет постоянную   опасность   и   ребенок   должен   быть   дисциплинированным   и
сосредоточенным.
Воспитательное  –   формирование   привычки   ответственного   и
сознательного   поведения   на   улицах   и   дорогах,   формирование   общих
регуляторов   социального   поведения,   позволяющих   ребенку   дорожить
собственной   жизнью,   смотреть   на   жизнь   с   оптимизмом,   стремиться   к
самоутверждению в социальнозначимой сфере.
Контрольное  –   система   контрольных   мероприятий   по   оценке
эффективности внедрения программы профилактики ДДТТ.
При изучении учащимися правил дорожного движения и формировании
навыка   безопасного   поведения   на   улицах   и   дорогах   во   внеурочной
деятельности используются разнообразные формы, методы и средства:
1.
Инструктажи.  Представляют собой чёткие лаконичные правила,
которые представлены в виде инструкций по  ПДД.
2.
Викторины.  При   подготовке   викторины   следует   учитывать
возраст и имеющуюся базу знаний.
Особенности проведения:
 определяется тематика (одна тема или несколько)
 вопросы строятся от самых простых к более сложным
   конкретность   постановки   вопросов   (вопросы   должны   предполагать
конкретные ответы);
 формы проведения:
а) блицопрос
б) брейнринг
в) КВН и т.д.
Беседы.
3.
При подготовке нужно учитывать возрастные особенности.
а) есть начальные знания – продолжение обучения
б) использовать опорные фразы, наглядность Конкурсы, соревнования
 Игры
Интеллектуальные:
в) основы управления велосипедом
4.
5.

а) настольные
б) тренажерные
в) компьютерные

Сюжетноролевые:   позволяют   моделировать   типовые   варианты
дорожной обстановки
а) в помещении
б) на улице

в) на транспортной площадке
6.


 Экскурсии
Заочные – используются фотовидео материалы, схемы;
Очные  –  используются   на   улице  –  отработка   и   закрепление   на
практике   имеющихся   теоретических   знаний,   обучение   проводить   анализ
ситуации в конкретных дорожных условиях.
При проведении занятий с любой возрастной группой необходимо:
 использовать наглядные пособия;
   каждое   правило   сопровождать   иллюстрацией   или   словесным
описанием конкретной ситуации;
 формулировать правила в утвердительной форме;
 добиваться того, чтобы дети понимали смысл правил, необходимость и
последствия при их несоблюдении.
Не только педагоги, но и сами обучающиеся  готовят информационные
газеты, театрализованные представления, викторины и многое другое
Эта работа очень важна. Постоянное напоминание детям, что жизнь нам
дается   только   один   раз,   а   мгновенье   может   привести   к   гибели,   дает
положительные результаты. Таким образом, деятельность учителя по формированию и развитию
знаний, умений и навыков безопасного поведения на дорогах, превращению их
в привычки является достаточно длительным и сложным учебно
воспитательным процессом. Описанная выше система профилактических мер
по предупреждению ДДТТ является целесообразной, эффективной и
результативной, так как способствует снижению роста ДТП, участниками и
пострадавшими которых становятся дети. Дети очень положительно
реагируют на работу по формированию культуры безопасности на дорогах,
стараются соблюдать все предписания и правила. Эту работу необходимо
проводить постоянно, объединяя при этом усилия семьи и школы. На
собраниях и в беседах мы подчеркиваем ту моральную ответственность,
которая лежит на взрослых учителях и родителях. Только в тесном
содружестве школы и семьи у детей можно выработать твердые навыки
правильного поведения на улице. Именно тогда мы сможем быть спокойны за
безопасное поведение детей на дорогах.

file_name: для публикации.docx

intro: Материал разработан для профилактики ДДТП в начальных классах. В нем содержится подробное описание, как можно разработать систему обучения и контроля по правилам дорожного движения в начальной школе. Очень важно, чтоб в эту работу была вовлечена не только школа, но и родителя.

title: Курс внеурочной деятельности 7-я как эффективное средство профилактики детского дорожно-транспортного травматизма


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме: «Химические свойства
алкенов»

file_name: химические свойства алкенов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
 «Бензол и его свойства»

file_name: химические свойства бензола.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Химические свойства и изомерия алкенов»

file_name: химические свойства и изомерия алкенов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Практикум решения задач по органической химии»
Карточка – алгоритм решения задачи по теме:
«Химические свойства производных бензола»

file_name: химсвойства бензола.docx