extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное казённое специальное (коррекционное) учреждение Свердловской области
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Асбестовская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»
I отделение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Юдиной Ирины Николаевны СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Общие сведения о воспитателе ……………………………………………….. 3
2. Пояснительная записка ………………………………………………………… 4
3. Условия реализации программы ………………………………………………. 5
4. Содержание воспитательного процесса ………………………………………..9
5. Требования к результатам реализации программы …………………………..14
6. Методы, средства и способы оценки эффективности программы ………….16
7. Список литературы (основной и дополнительной) ………………………….17
8. Приложение
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          В   современном   обществе   число   детей   с   отклонениями   в   психическом
развитии увеличивается. По данным Министерства образования РФ, количество
учащихся,   которые   не   в   состоянии   освоить   образовательные   программы,
составляет около 20 – 30 %, а около 70 – 80 % из них нуждаются в специальных
формах и методах обучения. Массовый характер указанной тенденции является
одной     из   причин   остроты   постановки   проблемы   так   называемых   «трудных»
детей, испытывающих затруднения как в обучении, так и в социализации. Чаще
всего   это   дети   из   неблагоприятных   в   разных   отношениях   семей,   лишённых
реальных   жизненных   перспектив,   которые,   сталкиваясь   с   неблагополучной
атмосферой дома и в школе, быстро приобретают опыт жизненных неудач. При
неуспехах в школе и отсутствии поддержки дома у них   закрепляется низкая
самооценка,   ещё   больше   нарушается   их   успеваемость   и   поведение,   и   в
результате   искажается   вся   система   их   ценностей   и   жизненная   ориентация.
Общую   картину   подобных   нарушений   развития   можно   охарактеризовать   как
дезадаптацию детей и подростков, проявляющую в их неспособности не только
полноценно учиться, но жить и действовать в нашем обществе.
         Подводя итоги всему сказанному, можно констатировать, что в силу ряда
социальных,   экологических   и   других   причин   отклонения   в   здоровье   стала
«нормальным»   явлением   в   нашем   обществе.   Анализ   всех   аспектов   ситуации
показывает,   что   оказание   помощи   таким   детям   является   актуальной   в
педагогике,   нам   необходимо   вернуть   ребёнка   на   путь   развития,   необходимо
использовать   системный   подход
  с   целостной   взаимосвязанной   системой
«родитель  ребёнок  педагог».

  ограниченными
возможностями   здоровья,   повышающих   возможности   их   обучения   и
возвращающих их на путь развития, должен быть основан не только на чётком
понимании причин отклонения от нормы, но и на выявление и эффективном
использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на
возможности адаптации ребёнка в конкретных условиях его жизнедеятельности.
Это   поставило   передо   мной   задачу   разработки   специальной   программы
воспитательной работы для оказания такой помощи детям непосредственно в
школе.
В   результате   мною   была   разработана   программа,   предназначенная   для
воспитательного процесса.
     Она составлена  с учетом требований Федеральной Программы развития в
системе образования России, Закона РФ «Об образовании» ст. 2, 5, 50; Закона
«Об образовании» Свердловской области ст. 14, 1822; Типового положения о
СКОУ для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии; НРК ГОСа,
который является одним из вариантов соединения мирового, федерального и
3
  Выбор   эффективных   средств   помощи   детям   с регионального   опыта   в   развитии   содержания   образования   и   определяет   в
качестве   главного   результата   образования   достижения   социальной
компетентности обучающего, основанного на единстве обучения и воспитания;
Устава школы; Программы развития школы и других локальных документов.
Программа   составлена   на   основе   Государственной   программы   по
воспитательной   работы,
  ориентированной   на   коррекцию   недостатков
личностного   развития,   на   снятие   вторичных   дефектов   и   наслоений,
осложняющих   процесс   социальной   адаптации   воспитанников   коррекционных
школ – интернатов, рекомендованной Минобразованием РФ Москва 2006 год.
     Программа учитывает особенности развития личности учащихся с задержкой
психического развития на основе изучения их интересов и потребностей.

        Осуществление   программы   поможет   создать   комплекс   условий   для
интеллектуального   развития   к   саморегуляции   личности   обучающихся
воспитанников,   позволит   снять   перегрузки,   использовать   время   для
саморазвития,   творчества,   досуга,   наиболее   полной   реализации   способностей
каждого.                 Это даст основание прогнозировать и реально обеспечивать
результат образования выпускника школы и необходимую для него поддержку.
        Воспитание   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   —   это

многофакторный,
  предполагающий   социальную
интеграцию   воспитанников   в   современное   общество.     Процесс   социализации
предполагает решение основных проблем в воспитании ребёнка:
 развитие личности;
 подготовку к самостоятельной жизни;
 профессиональную подготовку.
В соответствии с этим целью данной программы является:
     Цель: Создание условий для комплексного развития личности, способной к
самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков,
готовой   брать   ответственность   за   свои   решения   и   поступки   во   всех   сферах
деятельности;   оказание   помощи   при   социальной   адаптации   обучающихся
воспитанников.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
Задачи:
  комплексный   процесс,
 Формировать умения осознанно осваивать и применять знания и навыки по
охране укреплению своего здоровья, по культуре общения, коммуникативных
моделей поведения в различных ситуациях, по правовой культуре, прививать
навыки самостоятельной трудовой деятельности.
 Развивать способности к профессиональному самоопределению.
 Развивать  индивидуальные личностные качества каждого ребёнка.
 Оказать помощь  в формировании эмоциональноволевой сферы детей.
 Выработать единые требования с родителями в воспитании детей.
Предполагаемый результат:
   В качестве главного результата воспитанности рабочая программа определяет:
4    достижение   социальной   компетентности   обучающихся   воспитанников   с
отклонениями в развитии, их интеграцию в современное общество.
Объект: Воспитанники ГПД (дети 11 – 15 лет)
Субъект:  Администрация   школы,  учителя, воспитатели, специалисты школы,
педагоги дополнительного образования, родители (законные представители).
Срок реализации программы: 5 лет
II. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
      Эффективность воспитательного процесса зависит от того, в какой среде он
протекает, каково отношение окружающих к дефекту: фиксируется ли на этом
внимание   с   доброжелательных   позиций   или   с   позиции   пренебрежительного
отношения и т.п.
            Воспитание   –   это   процесс,   т.   е.   постоянно   меняющееся,   динамически
развивающаяся система   взаимодействия воспитателя и ребёнка. Необходимо
помнить, что по мере взросления, развития ребёнка, коррекции его дефекта и
развития   механизмов   компенсации   его   позиция   как   объекта   воздействия
меняется.
          Считается,   что   успешность   образования     и   воспитания   детей   с   ОВЗ
достигается   совокупностью   специальных   педагогических   методов   и   приёмов,
являющихся условием для повышения успешности обучения детей.
Основные направления создания воспитательной среды
   создание   системы   позитивно   действующих   факторов:   оформление   школы,
участка школы, спален, туалетных комнат, столовой, игровых и пр.; включение и
приобщение   воспитанников   к   этой   деятельности;   создание   информационной
службы   Центра,   постоянно   освещающей   успехи   каждого   и   группы   в   целом,
видеотеки, аудиокассетных записей (дневники диалоги и т.п.).
   разработка   разновариантных   моделей   воспитательных   занятий,   бесед,
экскурсий   и   создание   из   них   научнометодической   базы,   которой   мог   бы
пользоваться любой воспитатель;
   организация   досуговой   деятельности,   ориентированной   на   коррекцию
недостатков развития информирование механизмов компенсации (игротерапия,
оригами,   арттерапия,   психодрама,   куклотерапия,   эвритмия   (зримая   речь)   и
т.п.).
           Ребёнок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии
учёта   его   возрастных   интересов.   Именно   поэтому   воспитательный   процесс
строится   на     двух   моментах:  мотивы   и ведущие  виды   деятельности.  Для
среднего и старшего возраста основными являются:
Мотивы:
• Потребность занять своё место в коллективе, в мире взрослых;
• Утвердиться в компании сверстников;
5 стремление   к   взрослости,
• Ориентация на оценки, суждения сверстников (а не взрослого);
• Потребность   личностной   самооценки;
самостоятельности, к самоутверждению;
• Стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности
взрослых.
Ведущие виды деятельности:
• Учебная   деятельность  (не   скучная   и  однообразная,  а  живая,  нацеленная   на
потребность и нужды подростка, значимая для него);
• Разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс
товарищества», доминирующий мотив поведения подростка;
• Интимно – личное общение (быть друг с другом, с друзьями; уметь получить
от этого удовлетворение, быть значимым в чьих – то глазах);
• Учебно   –   профессиональная   деятельность   (помощь   подростку   в   его
профессиональном самоопределении).
             Воспитательная работа включает в себя четыре основных направления,
содержание   которых   составляет   область   знаний   охватывающих   теорию   и
практику адаптации обучающихся воспитанников к социуму, подготовку детей
к самостоятельной жизни:
I. Основы социализации и общения:
познавательная деятельность;
нравственноправовая деятельность;
II. Физическое   воспитание   и   охрана   здоровья   обучающихся
воспитанников:
спортивнооздоровительная деятельность;
просветительская   работа   по   формированию   ЗОЖ,   соблюдению   личной
гигиены и сохранению своего здоровья;
III. Трудовое воспитание:
трудовая, общественнополезная деятельность;
профориентация.
IV. Эстетическое  воспитание:
 творческая деятельность;
 приобщение к музыке, к культуре
           Для достижения положительного результата воспитанности необходимо
использовать принципы коррекционноразвивающей работы:
 Принцип   ориентации   на   позитив   в   поведении   и   характере
воспитанников   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
 Этот
известный принцип, который был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует
рассмотрения ребёнка как главной ценности в системе человеческих отношений,
нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде
всего   лучшее.   Это   лучшее   и   является   тем   зерном,   которое,   прорастая,
формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по
новому взглянуть на свое поведение.
Условиями реализации данного принципа являются:
6 цип   отражается   в
• стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;
• формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;
• постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;
• доверие к ребенку;
• формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;
• оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;
• учет   интересов   учащихся,   их   индивидуальных   вкусов,   пробуждение   новых
интересов.
В   практической   педагогической   деятельности   этот   прин

следующих правилах:
• преобладание позитивных оценок в анализе поведения ребенка;
• доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к нему;
• приобщение педагогом ребенка к добру и доброте;
• защита педагогом интересов ребенка и оказание помощи ему в решении его
актуальных проблем;
• постоянный   поиск   педагогом   вариантов   решения   воспитательных   задач,
которые принесут пользу каждому ребенку;
• защита ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;
• формирование   педагогом   в   классе,   школе,   группе   и   других   объединениях
учащихся   гуманистических   отношений,   которые   не   допускают   унижения
достоинства детей.
 Принцип   социальной   адекватности   воспитания  воспитанников   с
ограниченными   возможностями   здоровья
 требует   соответствия
содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется
воспитание трудного ребенка.
Реализация этого принципа возможна на основе учета разнообразного влияния
социальной среды.
Условиями реализации данного принципа являются:
• учет   особенностей   социального   окружения   ребенка   при   решении
воспитательных задач;
• координация   взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние
на воспитанника;
• обеспечение комплекса социальнопедагогической помощи детям;
• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных,
региональных,  типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);
• коррекция   воспринимаемой   воспитанниками   разнообразной   информации,   в
том числе от средств массовых коммуникаций.
В практической деятельности педагога этот принцип отра

правилах:
• воспитательный   процесс   строится   с   учетом   реалий   социальных   отношений
ребенка;
• школа   не   должна   ограничиваться   воспитанием   ребенка   в   своих   стенах,
необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;
 жается в следующих
7 • педагог   должен   корректировать   негативное   влияние   окружающей   среды   на
ребенка;
• все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.
 Принцип   индивидуализации   воспитания   воспитанников   с
ограниченными   возможностями   здоровья  предполагает   определение
индивидуальной   траектории   социального   развития   каждого   воспитанника,
выделение   специальных   задач,   соответствующих   его   индивидуальным
особенностям, определение особенностей включения детей в различные виды
деятельности, раскрытие потенциалов  личности, предоставление возможности
каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.
Условиями реализации принципа индивидуализации явля

 ются:
• мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;
• определение   эффективности   влияния   фронтальных   подходов   на
индивидуальность ребенка;
• выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
• учет   индивидуальных   качеств   ребенка,   его   сущностных   сфер   при   выборе
воспитательных средств, направленных на его развитие;
• предоставление   возможности   воспитанникам   самостоятельного   выбора
способов   участия   во   внеучебной   деятельности,   а   также   выбора   сферы
дополнительного образования.
В   практической   педагогической   деятельности   этот   прин

следующих правилах:
• работа с трудными детьми должна ориентироваться на развитие каждого из
них;
• успех   воспитательного   воздействия   при   работе   с   одним   воспитанником   не
должен негативно влиять на воспитание других;
• выбор   воспитательного   средства   необходимо   соотносить   только   с
информацией об индивидуальных качествах;
• поиск педагогом способов коррекции поведения воспитанника должен вестись
только на основе взаимодействия с ним;
• постоянное   отслеживание   эффективности   воспитательного   воздействия   на
каждого   ребенка   должно   определять   совокупность   воспитательных   средств,
используемых воспитателями.
 Принцип   социального   закаливания   воспитанников   с   ограниченными
возможностями   здоровья  предполагает   включение   воспитанников   в
ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воз
действия   социума,   выработку   определенных   способов   этого   преодоления,
адекватных   индивидуальным   особенностям   человека,   выработку   социального
иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Условиями реализации принципа социального закалива

• включение   детей   в   решение   различных   проблем   социальных   отношений   в
реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
• диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
 цип   реализуется   в
 ния являются:
8 • стимулирование   самопознания   детей   в   различных   социальных   ситуациях,
определения   своей   позиции   и   способа,   адекватного   поведения   в   различных
ситуациях;
•   оказание   помощи   детям   в   анализе   проблем   социальных   отношений   и
вариативном   проектировании   своего   поведения   в   сложных   жизненных
ситуациях.
В   педагогической   деятельности   этот   принцип   реализуется   в   следующих
правилах:
• проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
• ребенок   не   всегда   должен   легко   добиваться   успеха   в   своих   отношениях   с
людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;
• не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
• волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если
их нет сегодня;
• нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к
их преодолению.
      Наряду   с   учебно      познавательной   деятельностью   школьники   с   ОВЗ

поведением являются участниками и других видов деятельности: общественной,
трудовой,
  художественноэстетической,
нравственноправовой, игровой и т. д. Деятельность становится интересной и
значимой для воспитанника, если она приносит эмоциональное удовлетворение.
Также не менее важным является включение школьника в позицию активного
участника данного вида деятельности.
      Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит
в   том,   что   воспитанникам   с   ограниченными   возможностями   здоровья
предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои
потребности,   проявить   свои   способности,   оценить   самого   себя   и   быть   оце
ненным другими в ходе участия во внеклассной работе. Наконец, попытаться
найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и воспитателями
и   выбрать   приемлемую   форму   поведения.   Внеурочная   воспитательная
деятельность   (в   отличие   от   учебно   познавательной)   создает   условия   для
упражнения и тренировки определенных эмоциональноволевых и нравственно
поведенческих   качеств,   выполнения   общепринятых   требований,   соблюдения
норм межличностных отношений.
  спортивно      оздоровительной,
III. СОДЕРЖАНИЕ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
          Реализация программы рассчитана на использование традиционных форм
воспитания,   нестандартных   воспитательных   технологий,   коррекционно
развивающих  форм, методов и приёмов.
Технологии, используемые в работе, реабилитационные:
 Педагогика сотрудничества (Макаренко, Сухомлинский);
 Личностноориентированного развивающего обучения (Якиманская);
9  Игровые технологии (Шмаков);
 Технология КТД (Иванов);
 Технология диагностики и развития психических процессов (Карпова);
 Технология оказания психологической помощи (Овчаровой).
 Технология   нестандартных   воспитательных   часов   предусматривает
следующие   формы:   экскурсии,   встречи   с   интересными   людьми,
дискуссии,
  тренинги,
моделирование ситуаций, КТД.
  интеллектуальные   игры,
  практикумы,
Комплексное   воспитание   осуществляется   через   рациональное   сочетание
коллективных, групповых, индивидуальных форм воспитания.
 Нравственноэстетическое   воспитание   детей,
I. раздел «Основы социализации и общения»
Цель:
  эмоционально
психологическая   и   социальная   реабилитация   обучающихся   воспитанников,
развитие творческих способностей.
 Задачи:
Развивать и совершенствовать нравственноправовую культуру, приобретение
необходимых   правовых   знаний,   осознание   воспитанниками   своих   прав   и
обязанностей, меры ответственности за их неисполнение.
 Сплочение классного коллектива, организация его жизнедеятельности.
 Способствовать повышению роли ученического соуправления в планировании ,
организации и анализе жизнедеятельности коллектива.
Формировать общую культуру обучающихся воспитанников путём вовлечения
их в творческий процесс и приобщения к ценностям мировой культуры.
Воспитывать   культуру   речевого   общения,   коммуникативные   навыки,
способствующие их социализации и адаптации.
Формы работы:
 часы общения, этические диалоги
 часы речевой практики
 практическая психология
 воспитательные часы по ППБ, ПДД
 интеллектуальные игры, викторины, конкурсы
 экскурсии, праздники
 участие в работе кружков и секций
 соуправление
 участие в фестивальном движении
 традиции школы и класса
II. раздел «Физическое воспитание и охрана здоровья»
Цель:  Содействие   всестороннему   развитию   личности,   формирование   у
учащихся жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижения
определённого уровня физической культуры, формирование ЗОЖ.
10 Задачи:
Охрана   и   укрепление   здоровья.   Повышать   сопротивляемость   и   защитные
свойства организма.
Дать знания об организме человека, его возможностях, о влиянии на организм
вредных привычек.
Воспитывать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими
упражнениями,   сознательно   применять   их   в   целях   отдыха,   тренировки,
повышения умственной и физической работоспособности.
Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств.
Формы организации:
 спортивный час
 час здоровья
 подвижные игры
 ЛФК, физ. Минутки
 физкультурные прогулки: пешеходные, лыжные.
 физкультурный досуг, праздники
 День здоровья
 туристические походы
 участие в спортивных кружках и секциях.
III. раздел «Трудовое воспитание»
Цель:  Воспитание   творческой,   социальноактивной   личности,   ответственно
относящейся к общественнополезному труду, проявляющей интерес к будущей
профессии, её осознанному выбору.
Задачи:
Воспитывать   ответственное, серьёзное  отношение  к  труду, развивать  умение
оценивать свои способности, свою деятельность.
Совершенствовать умение строить свои отношения со сверстниками в процессе
трудовой деятельности
Формировать общетрудовые, начальнопрофессиональные умения и навыки
Побуждать к осознанному выбору будущей профессии.
Формы организации:
 хозяйственнобытовой труд
 труд в природе
 художественный труд
 общественнополезная деятельность
 профориентация
 экскурсии на предприятия
 посещения музейных комнат предприятий
 работа на пришкольном участке
IV. раздел «Эстетическое воспитание»
11 других
Цель:  Развитие   чувственного   мироощущения,   потребность   в   прекрасном,
реализация индивидуальных способностей.
Задачи:
 Развивать механизмы творческого восприятия и мышления.
 Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыке, живописи.
 Формировать адекватную моральную самооценку творческих способностей.
Формы организации:
 художественный труд (оформление школы, ГПД к праздничным дням)
 посещения музыкальных концертов, музыкального лектория
 участие в школьных, городских концертах
 участие в областных, городских и школьных художественных конкурсах
 посещение   выставок   творческих   работ   учащихся   школы,
образовательных учреждений, жителей города, выездных выставок.
 посещение музея, библиотек
 участие в фестивальном движении
 экскурсии на природу, в красивые места нашего города
         В соответствии с индивидуальнотипологическими особенностями детей с
отклонениями в развитии и поведении необходимо коррекционно – развивающее
сопровождение. Коррекционно – развивающее сопровождение воспитательного
процесса – это организация и проведение всех воспитательных мероприятий, это
общение   взрослого   и   воспитанника,   в   ходе   которых   происходит   коррекция
каких – либо отклонений, недостатков личности ребёнка на основе развития его
потенциальных   возможностей.   Коррекционно   –   развивающее   сопровождение
воспитательного   процесса   подразумевает   использование   коррекционных
методов и приёмов:
1.   Приёмы,   способствующие   в   нравственных   поступках   и   накоплению
социально – положительного опыта:
Организация   успехов   в  учении   (заключается   в  организации   помощи   ученику,
пока он не добьётся успешности в обучении);
Моральная поддержка  (заключается  в поднятии  авторитета  школьника  среди
сверстников, а также в укреплении веры ученика в себя);
Убеждения   (заключается   в   разъяснении   и   доказательствах   правильности
поведения);
Доверие (заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания);
Ожидание   лучших   результатов   (учитель   заявляет   ученику,  что   ждёт   от   него
более   значительных   успехов,   это   способствует   формированию   мотивации   к
учению);
2.   Приёмы,   содействующие   улучшению   взаимоотношений   между
педагогом и воспитанником:
Просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у
него чувство собственного достоинства);
Поощрение  похвала, награда, одобрение;
12 Авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике
или предоставление ему определённого благо, несмотря на то, что он этого пока
не заслуживает, в результате чего ученик ощущает моральную обязанность вести
себя соответствующим образом);
Обходное   движение   (подразумевает   отведение   от   ученика   заслуженного
обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности
к педагогу);
Проявление огорчения (пробуждает у школьника чувство стыда);
Прощение   (в   определённой   ситуации   педагог   не   прибегает   к   наказанию,   не
смотря на совершённый школьником проступок);
Поручительство   (взятие   виновного   ученика   на   поруки,   обещание   от   своего
имени, что ученик будет достойно себя вести);
Проявление умений и превосходство учителя (ученики уважают своего учителя,
признают   его   авторитет,   что   способствует   положительным   изменениям   в
поведении).
3. Приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога:
Констатация   проступка   (педагог,   не   выражая   открыто   своего   отношения   к
действиям ученика, показывает, что ему о них известно);
Осуждение (заключается в проявлении отрицательного отношения к поступку);
Наказание (реализуется в наложении определённого взыскания)
Приказание (требование педагога, предъявленные в категорической форме)
Предупреждение (заключается в раскрытии перед учеником не приятных для
него перспектив, если он не изменит своего поведения)
Разоблачение или выявление виновного
4. Приёмы со скрытым действием:
Параллельное   педагогическое   действие   (заключается   в   наказании   всего
коллектива   изза   нарушения,   совершённого   одним   из   учеников,   чтобы   в
дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося )
Намёк (школьнику дают почувствовать свою вину, не прибегая к осуждению или
наказанию)
Ласковый   упрёк   (беседа   в   благожелательном   тоне,   где   как   бы   невзначай,
высказывается в мягкой форме порицания)
Мнимое   безразличие   (создаётся   такая   педагогическая   обстановка,   когда   на
проделки ученика словно бы никто не обращает внимания, поэтому неловкое
положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования)
Ирония (выставляют провинившегося ученика в смешном виде, разумеется, без
оскорбления его личности
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
          Цели воспитания в семье и школе  обычно совпадают. Однако средства
воспитания и требования к детям в школе и в семье нередко не согласованы.
Для   обеспечения   единства   требований   родителей   и   педагогов   к   детям
необходимы согласованные взаимодействия.
13 Содержание взаимодействия – забота о развитии и воспитании ребёнка, его
самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди
сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.
Принципы взаимной деятельности:
 обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
 доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
 позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как
матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
        Деятельность воспитателя с родителями или законными представителями
воспитанников представлена следующими направлениями и формами:
1. Изучение условий семейного воспитания
Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке,
особенности семейного воспитания.
Беседы,   анкетирование   родителей,   сочинения   учащихся   о   семье,   конкурс
творческих работ учащихся “Моя семья”, педагогические мастерские, деловые
игры   с   родителями,   формирование   банка   данных   о   семье   и   семейном
воспитании.
2. Информирование родителей о содержании воспитательного процесса
Родительские   собрания   (знакомство   с   целью,   задачами   и   программой
воспитательной   деятельности,   обсудить   возможные   пути   реализации;
познакомить   родителей   со   специфической   задачей   –   проблема   начальной
профориентации).   Информация   об   уровне   сплоченности   и   организованности
класса,   его   успехах   и   неудачах.   Приглашение   на   уроки   и   внеурочные
мероприятия.
3. Взаимодействие с родительским комитетом
Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе
с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.
4. Совместная деятельность родителей и детей
Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.
5. Информирование родителей о ходе  и результатах воспитания детей
на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки
извещения.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
        Результатом   реализации   воспитательного   процесса   считать   динамику

продвижения   в   усвоении   знаний   и   навыков   воспитанности.   Динамика
воспитанности   обучающихся   воспитанников   предполагает   следующие
показатели:
         Воспитанники должны осознавать своё «Я» на личностном и социальном
уровнях;   у   них   должны   быть   сформированы   основы   психологической
компетентности.
14  Знает « Какой я? », « Что я могу? »; заложены элементы позиции доверия и
уверенности в самом себе; адекватно понимает свои возможности, способности,
особенности   характера;   знает   свои   «сильные»   и   «слабые»   стороны;   умеет
общаться   в   разных   социальных   группах;   имеет   навыки   речевого,   жестового
общения;   владеет   своим   настроением,   мимикой   лица;   знает   правила
взаимоотношений между людьми; умеет слушать и быть интересным другом;
может расположить к себе человека; умеет улыбаться, спорить, избегать драки,
конфликта;   умеет   работать   сообща,   сотрудничать,   учитывать   интересы   и
желания других.
 Знает, что здоровье — это бесценный дар, который постоянно надо беречь и
приумножать. Понимает значение спорта, физкультуры для организма; владеет
элементами какоголибо вида спорта; может сам составить для себя комплекс
утренней   зарядки,   физической   нагрузки   на   неделю,   в   течение   дня;   имеет
скоординированную походку; владеет навыками посадки при учебе, еде, позой
во время сна, бега, ходьбы и пр.
 Имеет  развитое   воображение,   элементы   творческого   мышления;   знает   о
широком   аспекте   творческих   профессий   и   понимает   их   значение   для   жизни
человека; осознает прекрасное и сам стремится быть красивым и приумножать
красоту;   сформирована   потребность   к   прекрасному;   умеет   самостоятельно
заниматься   какимлибо   видом   творчества;   знаком   с   основами   народного
творчества, промыслами.
 Владеет навыками самообслуживающего труда и способен выполнять работы
по дому, участку: убирать, мыть, стирать, гладить, чистить...
 Имеет  представления о видах профессий, труде и зарплате; осознает связь
между благополучием человека и его трудом; умеет обращаться с деньгами и
понимает их назначение; четко ориентируется в гражданском законодательстве
о   правах   и   обязанностях   детей   в   нашей   стране;   имеет   представление   о
правонарушениях и ответственности за это; знает, что он гражданин России;
знаком с символикой, обычаями и обрядами.
Показатели результата воспитанности
Предметноинформационная составляющая:
Знание:
 Знает правила и нормы поведения
 3иает правила гигиены и самообслуживания
 3нает правила безопасности жизнедеятельности (ПДЦ, ППБ, ЗОЖ)
 3нает место человека в мире
Понимание:
 Понимает свою роль в обществе, правила соц. общежития и правовой культуры
 Понимает правила ОБЖ (ТБ и ОТ, ППБ, ПДД, ЗОЖ)
Применение:
 Придерживается жизненной позиции, принятой в обществе
 Применяет закон, правила в конкретной практической ситуации
15 Обобщение:
 Анализирует ситуации, поступки свои и окружающих, умеет делать выводы
 Использует знания из различных областей
Оценивание:
 Умеет делать положительную и отрицательную оценку поступкам, фактам
 Умеет изменять жизненную позицию в соответствии с нормами и правилами
поведения, принятыми в обществе
Деятельностнокоммуникативная составляющая:
Организация деятелъности:
 Планирует свою деятельность, ставит определенные цели и задачи
 Анализирует результаты выполненного задания, самооценка
 Соблюдает дисциплину (саморегуляция)
 Проявляет настойчивость в достижении цели
Коммуникативные умения:
 Смысловое соответствие ответа предложенному вопросу или заданию
 Культура речи: вежливость, тактичность, отсутствие брани
Эмоциональноценностные отношения:
Отношение к себе:
 Положительное  чувственноэмоциональное отношение к себе как личности
способной  успешно адаптироваться к требованиям окружающих
 Адекватная оценка собственных возможностей в различных видах деятельности
 Осознание требований норм и правил как основы регулирования собственного
поведения
 Осознание ценности собственного психофизического и социального здоровья и
необходимости его сохранения и укрепления
Отношение к другим:
 Осознание особенностей взаимодействия с родителями и педагогами в период
взросления в подростковом возрасте
 Понимание  ценности  своей  и  чужой  позиции при  решении конкретных
проблем
 Понимание роли коллектива  сверстников в  становлений индивидуальной
позиции личности
 Осознание ответственности за свои поступки при взаимодействии с различными
группами и индивидами
Отношение к учебной деятельности:
 Понимание личной ответственности за качество приобретаемых знаний и умений
о себе, обществе, жизни региона
 Осознание ценности получаемых школьных знаний для практической
деятельности
 Понимание  значимости  умелого  выбора в  образовательной  и практической
деятельности.
Отношение к миру:
16  Понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии социокультурного
пространства и чувство ответственности за его будущее
 Понимание противоречивости развития окружающего мира и способность
выстраивать отношения с ним в зависимости от ситуации
V. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОГРАММЫ
Методы  используемые   воспитателем   для   определения   уровня   тех   или   иных
качеств воспитанности обучающихся воспитанников?
 Самая   большая   и   популярная   группа   этих   методов   –   это  опросы.  С   их
помощью   выявляются   ценностные   ориентации   воспитанников,   знания,
установки, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.
 Метод  наблюдения  –   наиболее   доступный   способ   получения   знаний   о
воспитанниках.
 Метод  беседа  –   обязывает   прислушиваться   к   суждениям   окружающих
ребёнка, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности.
 Метод  анкетирования   –  позволяет   выяснить   не   только   мнение
воспитанников по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности,
связи, оценочные суждения.
 Метод  суждения   взглядов,   позиций.  Форма   данного   метода   позволяет
обращаться к воспитанникам с просьбой, высказать своё мнение, дать совет,
как относиться к определённому явлению, поведению, проблеме.
Оценивание эффективности программы:
0 баллов – качество отсутствует
1 балл – качество проявляется редко
2 балла – качество проявляется часто
3 балла – качество присутствует всегда
Динамика развития и воспитанности отслеживается 3 раза в год.
17 V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    Баженов В.Г. «Воспитание педагогически запущенных подростков»  Киев,
1986.
 Воронов В.А. «Разнообразные формы воспитательной работы»  «Воспитание
школьника», 2001
 «Воспитательная   работа   с   учащимися   в   современных   условиях»
Методические рекомендации под редакцией Лобачёвой Т.Ф., Курган, 1994.
 «Воспитание   трудного   ребёнка»/   дети   с   девиантным   поведением   –   Под
редакцией Рожкова М.И.Москва, 2001.
 Диагностическая   и   коррекционная   работа   школьного   психолога.   М.,
Педагогика, 1987.
 Иванов   И.П.   «Энциклопедия   коллективнотворческих   дел»   Педагогика,
Москва, 1989.
 Карпова   Г.А.   «Методы   педагогической   диагностики»      Учебное   пособие,
Екатеринбург 2001.
 Карпова   Г.   А.   «Методическая   диагностика   взаимоотношений   Учитель
Ученик»  Екатеринбург
 Карпова   Г.А.   «Педагогическая   диагностика   воспитанности   и   ценностных
ориентаций»  Екатеринбург
 Карпова   Г.А.  «Педагогическая   диагностика   отклоняющегося   поведения»
Екатеринбург, 1998.
 Карпова Г. А. «Педагогическая диагностика самосознания »  Екатеринбург,
2000.
 Карпова   Г.А.   «Педагогическая   диагностика   эмоционального   самочувствия
школьника»  Екатеринбург, 1997.
 Клюева Н.В. «Учим детей общению»  Ярославль, 1997.
 Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей»  Ярославль, 1997.
 Кульневич С.В. «Воспитательная работа в средней школе»  Т. Ц. «Учитель»
2001.
 Лизинский В.М. «Практическое воспитание в школе» 12 части – Москва,
2002.
 Матвеева О.А. «Развивающая и коррекционная работа с детьми» – Москва,
2001.
 Плинер Я.Г. «Воспитание личности в коллективе»
 Рувинский Л.И. «Нравственное воспитание личности»  Москва, 1981.
 Рычкова М. А. «Поведенческие расстройства»  Москва, 2001.
 Сергеева В. П. «Классный руководитель в современной школе»  Москва,
2001.
18  Сергеева В. П  «Классный руководитель: планирование и организация работы
от А до Я »                        Москва, 2002.
 Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. С – Пб, 2003.
 Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.
Ростов н/ Д, Феникс,
 Созонов В. П. «Организация воспитательной работы в классе»  Москва, 2000
 Хаткевич О. А. «Переходный возраст»  Минск, 2003.
 Шемшурина А. И. «Этические диалоги с учащимися»  Москва, 1999.
 Шилова М. И. «Учителю о воспитанности школьников»  Москва, 1990.
 Шулешко   Н.Е.,   Ершова   А.П.   Социо   –   игровые   подходы   к   педагогике.
Красноярск, 1990.
 Щуркова Н. Е. «Классный час и его организация»  Москва, 1981.
19 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВОСПИТАТЕЛЕ
Фамилия, имя, отчество воспитателя:  Юдина Ирина Николаевна
Педагогический стаж:  24 года
Квалификационная категория: I    кв. категория
Год аттестации: 2009 год
Нагрузка: 25 часов
Дополнительная нагрузка: 2 часа  (1 час – кружок «Юный пожарный», 1 час
кружок «Юный инспектор дорожного движения»).
20

file_name: ПРОГРАММА ВОСП РАБОТЫ НА 2009.doc

intro: В современном обществе число детей с отклонениями в психическом развитии увеличивается. Чаще всего это дети из неблагоприятных в разных отношениях семей, лишённых реальных жизненных перспектив, которые, сталкиваясь с неблагополучной атмосферой дома и в школе, быстро приобретают опыт жизненных неудач. При неуспехах в школе и отсутствии поддержки дома у них  закрепляется низкая самооценка, ещё больше нарушается их успеваемость и поведение, и в результате искажается вся система их ценностей и жизненная ориентация. Задача школы помочь таким детям, для этого была создана программа воспитательной работы с детьми имеющие отклонения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа воспитательной работы (для учащихся 5 - 9 классов)


extracted_text:
Подготовка   дошкольника   к   1   классу
      Выступление на родительском  собрании  от 20.09.2018г.
 В  жизни   каждого дошкольника  наступает  ответственный
момент — 6 лет, последний год перед школой. Ребенкуто все
равно,  он продолжает резвиться и радоваться жизни, но родители —
в ужасной тревоге. Наверняка, Вы все чаще задумываетесь  о том,
что должен уметь Ваш малыш и насколько он готов к школе?   Куча
вопросов, тревог и волнений…
Школа — это совершенно новая  реальность для ребенка.
 Даже если он ходил в садик и в целом привык к социальной среде
обитания детей, школа — это то, чего у него ещё никогда не было.
Нет опыта — есть стресс. Для того, чтобы воспринимать новую
информацию, нужно основательно подготовить не только свой
разум, но и чувства и тело. У психологов есть такое понятие —
«разогретая» группа. Имеется в виду, что люди, прошедшие некую
подготовку, в состоянии работать гораздо эффективней. Точно так
же детям, чтобы начать учиться, нужен «разогрев», но значительно
более долговременный, чем взрослым.
Для родителей, которые желают подготовить своего малыша к
новому, серьезному этапу в его жизни и сделать это до школьного
звонка, существуют специализированные детские центры
предлагающие программы по подготовки к школе.
Когда говорят о подготовленности ребенка к школе, подразумевают
как психологическую готовность ребенка к началу школьной жизни,
так и набор определенных умений и навыков, которые необходимы
малышу, чтобы начать обучение в школе.
Программа подготовки к школе не только развивает
интеллектуальные способности Вашего ребенка, она дает
возможность заранее смоделировать ситуацию учебной
деятельности, когда ребенок попадает в новую, не знакомую для
него среду, где он должен научиться общаться со сверстниками и
взрослыми, где от него требуется усидчивость и концентрация
внимания. Кроме того, Ваш ребенок получает знания, которые
необходимы для успешного прохождения тестов, определяющих
уровень готовности Вашего ребенка к школе. Чтобы психологически подготовить ребенка к школьной жизни, на
занятиях:
 Развивают    зрительную  и  слуховую память;
 Развивают   воображение   и фантазию;
 Развивают мышление (анализ, синтез, классификация, логическое
рассуждение);
 Развивают зрительномоторную координацию (система "глазрука");
 Развивают внимание и усидчивость;
 Учат ребенка, взаимодействовать в коллективе;
Чтобы дать малышу конкретные знания, которые пригодятся ему за
школьной скамьей, на занятиях:
 Развивают   фонематический слух;
 Обучают ребенка счету;
 Развивают мелкую моторику и готовят руку к письму;
 Формируют пространственновременные отношения;
 Развивают речь.
Посещая занятия по подготовке к школе, Вы сделаете переход
Вашего малыша к школьному    обучению    плавным,
безболезненным и радостным!
Дети     приходят   с   разным   уровнем   интеллектуальной,
речевой и  психологической  подготовленности. Здесь же   на
подготовительных  занятиях  происходит выравнивание  стартовых
возможностей  каждого  дошкольника.
Проблема психологической готовности к школьному обучению
широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных
психологов (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Н.И.
Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак и
др.).
Психологическая готовность к школе  это сложное образование,
представляющее собой целостную систему взаимосвязанных
качеств: особенностей мотивации, сформированное™ механизмов
произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития,
определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др.
Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня,
способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет
содержание психологической готовности к школе.
В качестве основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению выделяются: личностная готовность, развитие
произвольной сферы (волевая готовность) и интеллектуальная
готовность.
Личностная готовность к школьному обучению. Успешность
школьного обучения во многом определяется тем, насколько
ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу.  Эта новая
система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать
школьником, выполнять новую, общественно значимую
деятельность, образует внутреннюю позицию школьника1, которая
является важнейшей составляющей личностной готовности к школе.
Первоначально эта позиция далеко не всегда связана с полноценным
желанием ребенка учиться, получать знания. Многих детей
привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни:
новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки и пр., желание
получать отметки. И лишь позднее может появиться желание
учиться, узнавать в школе чтото новое.
Не менее важной стороной личностной готовности является
способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с
другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со
сверстниками, выполнять совместные учебные действия имеет
большое значение для освоения полноценной учебной деятельности,
которая по сути своей является коллективной.
Личностная готовность предполагает также определен
ное отношение к себе. Для овладения учебной деятельностью
важно, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату
своей работы, оценивать свое поведение.
. Развитие произвольной сферы. Школьная жизнь требует от
ребенка соблюдения большого числа правил. Им подчинено
поведение учеников на уроке (нельзя шуметь, разговаривать с
соседом, заниматься посторонними делами, нужно поднимать руку,
если хочешь чтото спросить, и т.д.), они служат для организации
учебной работы учащихся (содержать тетради и учебники в
порядке, делать записи определенным образом и т.д.), регулируют
отношения учеников между собой и с учителем.
Способность подчиняться правилам и требованиям взрослого,
умение  работать по образцу  основные показатели
сформированности   произвольного поведения.
Очень часто родители считают, что  если ребенок посещает детский
сад   или  ходит  на  подготовку – значит, ответственность за
подготовку к школе можно переложить на педагогов. Но как бы мы
не старались переложить ответственность на  них , главную роль в
подготовке детей к школе играют всетаки родители. Ребенку
требуется постоянное закрепление знаний: знания, полученные в
детском саду он должен проверить и закрепить дома и на оборот.
Наряду с детьми, посещающими дошкольные образовательные
учреждения, выявляется категория «неорганизованных» детей.
Практика показывает, что данные дети испытывают наибольшие
трудности, чем те, которые посещали дошкольные образовательные
учреждения и имеют начальную подготовку.
Мудрость родителей во многом определяет, как малыши вступят в
школьную жизнь. Неравнодушие сближает всех членов семьи, дети
чувствуют поддержку, важность происходящих событий. Очень
важна заинтересованность родителей в жизни будущего школьника.
Совместные игры, труд, прогулки, отдых, поездки, беседы, чтение
книг, просмотр обучающих программ и мультфильмов поможет
заинтересовать, увлечь ребенка, обратить его внимание на
происходящее вокруг него. Покупая детям игрушки, обучающие
игры, книги, важно знать с какой целью приобретаются эти
предметы, чему они научат ребят. И опять вернёмся к словам, что каждый ребёнок индивидуален. Его
уровень развития, психологические особенности, физическое
здоровье должны быть развиты на достаточном уровне. Лишь
совокупность всех факторов поможет, сделает процесс обучения
успешным и продуктивным.
Сколько всего должно произойти в жизни ребенка, прежде чем он
переступит порог школы. И от нас с вами, уважаемые
родители, зависит каким придет наш малыш в первый класс. От
младенчества и до школьного возраста мы с вами идем рука об руку
с ребенком. Направляем, поддерживаем, помогаем. Здесь очень
важно не быть равнодушными в данном вопросе, а проявить
заинтересованность, показать личным примером и участием. Как
часто мы можем услышать слова « придет в школу  научится»  это
звучит равнодушие. В ответ хочется сказать пословицей «Без труда,
не вынешь рыбку из пруда». Она относится как к нам взрослым, так
и к детям.
Таким образом, мне хотелось подчеркнуть важность и
необходимость подготовки детей к обучению в школе. Из опыта
работы   можно   сделать  вывод, что дети, получившие
систематизацию  начальных   базовых  знаний  легче проходят
адаптацию, активнее включаются в учебный процесс. Каждый
родитель должен проявить максимум терпения и
заинтересованности в будущей успешной учебной деятельности
своего ребенка.
Уважаемые родители!  Мы   ждем   вас   к  успешному
сотрудничеству!
Принимайте  активное участие в образовании своих детей!

file_name: подготовка дошкольника.docx

intro: в этом докладе  рассказывается почему дошкольникам  необходимо   готовить к  первому классу. какие  дисциплины  будут вестись  на  подготовительных  уроках "Филиппок". Какая  методическая литература  должна быть  приобретена.  какое  развитие  идет у детей в ходе занятий по развитию  речи, занимательной математике, курса   окружающий мир. ознакомить с методической литературой для родителей.

title: Подготовка дошкольников  к 1 классу


extracted_text:
Работа 1       Ф.И.__________________________________________________
Планируемый результат: определять тип речи, подбирать к тексту заглавие.
Раздел «Развитие речи»
Задание базового уровня
Прочитай. Озаглавь текст. Выдели в тексте описание.
_________________________________
Бурундук   —   житель   тайги.   Он   маленькая   земляная   белка.   Хвост   у   бурундука   не
пушистый, а на спине пять чёрных полосочек. Осенью, как созревают кедровые орешки,
бурундук набивает за щёки побольше орешков и носит в норку про запас на зиму.
(Г. Снегирёв)
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Озаглавь текст. Определи  тип текста в каждой  части (описание, повествование,
рассуждение).
______________________________________________
Я пробирался между сугробами и зорко посматривал по сторонам. Вдруг какаято птичка
мелькнула   передо   мной.   Подкрадываюсь   поближе.   С   восхищением   разглядываю   её
чудесный наряд.  1. _____________________________________________
Она вся как будто разрисована: головка чёрная, щёчки белые, спинка и крылья зеленовато
серые. А грудь яркожёлтая и посередине сверху вниз тянется чёрный галстучек.
 2. ______________________________________________
Синица перелетала с сучка на сучок, заглядывала в каждую древесную щёлку — охотилась
за спрятавшимися там на зиму жучками и паучками. Потом синица вдруг села на веточку
и звонко и весело запела. 3. _________________________________
(По Г. Скребицкому)
Работа 2
Планируемый результат:  оценивать  правильность выбора языковых средств  общения со
сверстниками, знакомыми, с людьми разного возраста.
Задание базового уровня
Прочитай. При обращении к ребятам — пассажирам троллейбуса Петя Иванов допустил две
ошибки в употреблении слов. Подчеркни слова, в которых были допущены эти ошибки.
 Ребята, вы на следующей остановке будете сходить с троллейбуса?
□
□
□
□
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Найди предложениеобращение, которое построено правильно. Отметь правильное
обращение знаком  ✓. В других обращениях подчеркни неправильно употреблённые слова и
объясни, в чём причина ошибки.
 Ребята, вы на следующей остановке будете выходить с троллейбуса?
 Ребята, вы на следующей остановке будете сходить с троллейбуса?
 Ребята, вы на следующей остановке будете выходить из троллейбуса? Работа 1   Ф.И. ____________________________________________________
Планируемый результат: различать звуки и буквы.
Раздел «Фонетика и графика»
Задание базового уровня
Прочитай. Укажи слова, в которых одинаковое количество звуков и букв. Отметь правильный
ответ знаком ✓.
□
□
 день,
 вьюга,
 моря,
 Ёж,
□
□
 маяк.
□
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. В какие группы можно объединить слова по количеству в каждом слове звуков и
букв? Запиши каждую группу слов с новой строки.
Ёрш, тьма, яма, мышь, съел, каюта, вьюн, плащ, сердце.
_____________________________________________________________________
1.
_____
1.
_____
_____________________________________________________________________
Планируемый результат: различать ударные и безударные гласные звуки.
Задание базового уровня
Прочитай. Подчеркни в каждом слове предложения буквы, которыми обозначены безударные
гласные звуки.
По берегам реки раскинулся сосновый бор.
На зелёной травке играли бельчата.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай.   Укажи   слова,   которые   начинаются   с   безударного   гласного   звука.   Отметь
правильный ответ знаком ✓.
□
 Язык,
□
 июль,
□
 осина,
□
 утка,
□
 альбом,
□
 этаж,
□
 йогурт.
Планируемый результат: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
Задание базового уровня
Прочитай. Подчеркни в предложениях слова, в которых все согласные звуки мягкие.
Дети разливали в чашки горячий чай.
Целый день тюлень отдыхал на льдине.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. В каком ряду все слова начинаются с мягкого согласного звука. Отметь правильный
ответ знаком ✓.
□
□
□
 Тетрадь, шить, лебедь, дети;
 чаща, якорь, щавель, тюльпан;
 песня, люстра, цирк, дятел. Работа 2 Ф.И. ____________________________________________________________
Планируемый результат: различать звонкие и глухие согласные звуки.
Задание базового уровня
Прочитай. Подчеркни в словах буквы, которыми обозначены парные по глухостизвонкости
согласные звуки.
Душистый запах цветов наполнял воздух.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай.   Укажи   ряд,   где   во   всех   словах   только   глухие   парные   по   глухостизвонкости
согласные звуки. Отметь правильный ответ знаком ✓.
□
□
□
 Отец, камыш, поэт;
 капуста, степь, шкаф;
 кирпич, суп, копейка.
Планируемый результат: уметь давать характеристику звука.
Задание базового уровня
Прочитай. Какой звук обозначен выделенной буквой? Произнеси его. Определи его место в
«звуковом домике». Отметь правильный ответ знаком ✓.
СТРИЖ   КА
□
 [_] — согласный непарный звонкий, непарный твёрдый;
□
 [_] — согласный парный глухой, непарный твёрдый.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай.   Какой   звук   обозначен   каждой   выделенной   буквой?   Произнеси   его.   Сделай   его
звуковое обозначение. Выбери и подчеркни характеристику звука.
ЧУДЕСНЫЙ
[______] — согласный, гласный, ударный, безударный; непарный,
парный звонкий, глухой; парный, непарный мягкий, твёрдый;
[______] — согласный, гласный, ударный, безударный; непарный,
парный звонкий, глухой; парный, непарный мягкий, твёрдый;
[______]   —   согласный,   гласный,   ударный,   безударный;   непарный,   парный   звонкий,   глухой;
парный, непарный мягкий, твёрдый.
Планируемый результат: пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Задание базового уровня
Прочитай. В каком порядке встретятся тебе слова в словаре? Покажи порядок цифрами от 1
до 5.
Синица,
□
 аист,
□
 дрозд,
□
 соловей,
 пеночка.
□
Задание повышенного уровня сложности Прочитай. В каком порядке встретятся тебе слова в словаре? Покажи порядок цифрами от 1
до 5.
Дождь,
 дождик,
□
 дерево,
□
 долина,
□
 дятел.
Раздел «Орфоэпия»
□
Работа 1 Ф.И. _______________________________________________________________
Планируемый результат: соблюдать орфоэпические нормы.
Задание базового уровня
Произнеси слова. Обозначь в словах ударение.
Красивей, статуя, положить, жаворонок, жарче, взяла, инструмент, сантиметр, форзац.
Задание повышенного уровня сложности
Произнеси слова. Распредели их в две группы по месту ударения в слове.
Запиши каждую группу с новой строки. Обозначь в словах ударение.
Звонил, километр, понял, щавель, магазин, портфель, алфавит, клеить, шофер, краны.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______
Раздел «Лексика»
Работа 1
Планируемый   результат:  определять  лексическое  значение  слов,  умение пользоваться
«Толковым словарём» учебника для выяснения значения незнакомого слова.
Задание базового уровня
Прочитай. Подбери и запиши слова той же лексической группы, что и данное слово.
Скрипач, _____________________________________________
Баян, ________________________________________________
Шахматы, ___________________________________________
Дождь, ______________________________________________
Работа 2
Планируемый результат: различать фразеологизмы (простые случаи), понимать их
значение.
Задание базового уровня
Прочитай. Подчеркни то слово из скобок, которое объясняет значение данного фразеологизма.
Рукой подать (далеко, близко). Во весь дух (быстро, медленно). В час по чайной ложке
(быстро, медленно).
Работа 3
Планируемый   результат:  различать   синонимы,   антонимы,   омонимы,   пользоваться
синонимами для уточнения значения слова.
Задание базового уровня Прочитай. Укажи ряд словосочетаний, где выделенные слова являются синонимами. Отметь
правильный ответ знаком ✓.
 Студёный
 ключ, скрипичный ключ;
□
 □ мягкий хлеб — чёрствый хлеб;
 □ дорожить дружбой — ценить дружбу.
Раздел «Состав слова»
Работа 1 Ф.И. ____________________________________________________________
Планируемый  результат:  различать однокоренные (родственные) слова, выделять в них
корень.
Задание базового уровня
Прочитай. Найди однокоренные (родственные) слова. Запиши каждую группу однокоренных
слов с новой строки. Выдели в однокоренных словах корень.
Гора, горка, горелый, горе, догореть, горюшко, гористый, горевать, гореть.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай.   Найди   однокоренные   (родственные)   слова   среди   неоднокоренных   слов.   Запиши
каждую группу слов с новой строки. Выдели в однокоренных словах корень.
Соломенный, солонка, солист, солить, солёный, солома, соловушка, соломка, солнце.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____
Планируемый результат: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Задание базового уровня
Прочитай. Какое из слов является формой слова звезда? Отметь правильный ответ знаком ✓.
□
 Звёздочка,
□
 звёздный,
 звездой,
 звездопад.
□
□
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Распредели слова в два столбика: формы слова  голубь  и однокоренные слова к
слову голубь. Будь внимателен, среди данных слов есть лишние слова.
Голубок,   голубка,   голубем,   голубёнок,   голенький,   (к)   голубю,   голубизна,   (о)   голубе,
голубятник.
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________
Планируемый результат: различать изменяемые и неизменяемые слова.
Задание базового уровня
Прочитай. Отметь неизменяемые слова знаком ✓. □
 кофе,
□
 метель.
 Метро,
□
 облако,
□
 море,
□
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Выпиши слова, в которых есть окончания. Выдели эти окончания.
Шампунь, тополь, радио, озеро, зеркало, полотенце, шоссе, такси, брюки, пальто, золото.
_________________________________________________________________________________
Работа 5
Планируемый результат: определять, при помощи какой значимой части образовались
однокоренные слова.
Задание базового уровня
Прочитай. Подчеркни названия тех частей слова, при помощи которых могут быть образованы
новые слова.
Основа, приставка, окончание, суффикс, корень.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Выдели в каждом ряду слов ту значимую часть (или части), с помощью которой
образовались   новые   слова.   Перед   словами   каждого   ряда   запиши   слово,   от   которого
образовались однокоренные слова.
(_______________) — печка, печурка, печник, печной.
(_______________) — накормить, покормить, выкормить.
(_______________) — нагорный, подгорный, предгорный. Раздел «Морфология»
Работа 1 Ф.И. ______________________________________________________
Планируемый результат: распознавать слова разных частей речи.
Задание базового уровня
Прочитай. Укажи над каждым словом предложения часть речи.
Из тёплых стран летели на родину перепёлки. Они летели над морем.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай.   Распредели   слова   в   группы   по   частям   речи.   Среди   данных   слов   есть   и
неизученные части речи. Запиши слова каждой части речи с новой строки.
Победа, зеленеть, быстро, восемь, они, на, весёлый, дружба, четыре, ты, спать, сон,
сегодня, жёлтый, я, под, к, вы, пятница, счастливый.
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________
Работа

2

«Имя
существительное»___________________________________________
Планируемый результат: распознавать имя существительное и его признаки.
Задание базового уровня
Прочитай. Найди имена существительные. Укажи над ними род. Подчеркни неизменяемое
имя существительное среднего рода, употреблённое в родительном падеже.
Мальчик выбежал на крыльцо без пальто и без шапки.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. В какие группы можно объединить данные имена существительные? Запиши
каждую   группу   слов   с   новой   строки.   Подготовься   объяснить,   по   какому   признаку   ты
распределил слова в группы.
Россия, пальто, брюки, Томск, друзья, Венера, шоссе, врач.
Облако, снегирь, полотенце, муравьи, кино, мышь, шахматы.
Работа 3 «Склонение имён существительных по падежам»
Задание базового уровня
Прочитай. Укажи падеж выделенных имён существительных. Ясный месяц осветил окрестность.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Выпиши из предложения словосочетания с именами существительными. Укажи
над именами существительными падеж.
Ребята плыли на лодке по озеру.
Работа 4
Планируемый результат: умение распознавать глаголы и их признаки.
Задание базового уровня
Прочитай. Найди в предложениях глаголы. Укажи над глаголами их время.
Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. В какие группы можно объединить данные глаголы?
Запиши каждую группу слов с новой строки. Подготовься объяснить, по какому признаку
ты распределил слова в группы.
Читает,   посмотрел,   встретят,   идти,   слушает,   позвонят,   держать,   объяснил,
пообедал.
работает,

__________________________________________________________________
прочитают,

копать,

____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________
Работа

5Ф.И.
_____________________________________________________________
Планируемый   результат:  умение распознавать имена прилагательные, определять
признаки   имени   прилагательного,   находить   в   предложении   словосочетания   с   именами
прилагательными.
Задание базового уровня
Прочитай.  Подчеркни  имена   прилагательные,   укажи   их  род.  Выпиши  из  предложений
каждое имя прилагательное вместе с именем существительным.
Носит одуванчик жёлтый сарафанчик. Подрастёт — рядится в беленькое платьице. _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Выпиши из предложения каждое имя прилагательное вместе с именем
существительным. Подчеркни имя прилагательное, употреблённое в винительном падеже,
укажи над ним род.
Прячет ловкая кедровка в старый мох орехи ловко.
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________
Работа 1 Ф.И. _______________________________________________________________
Раздел «Синтаксис»
Планируемый результат: умение различать словосочетание и предложение.
□
□
 листья падают
 падают с берёз
 тихо падают
 осенние листья
Задание базового уровня
Прочитай. Отметь знаком ✓ только словосочетания из данного предложения.
Тихо падают с берёз осенние листья.
□
□
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Выпиши словосочетания из предложения.
В траве ярко сверкали капельки росы.
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________
Планируемый   результат:  умение   различать   главные   и   второстепенные   члены
предложения.
Задание базового уровня
Прочитай предложение. Отметь знаком ✓, какое из данных слов является подлежащим.
Низкие облака закрыли небо.
□
□
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай   предложение.   Выпиши   из   предложения   слово,   которое   является
 низкие
 закрыли
□
 небо□
 облака
второстепенным членом, поясняющим сказуемое.
Луч солнца осветил окрестность.
____________________________________________________________________________
_____
Планируемый результат: умение различать предложения по цели высказывания и
по интонации. Задание базового уровня
Прочитай. Отметь знаком ✓ побудительное невосклицательное предложение.
□
 Всякая работа мастера хвалит.
□
 Не торопись отвечать, торопись слушать.
Задание повышенного уровня сложности
Составь и запиши два предложения:


повествовательное восклицательное предложение;
побудительное невосклицательное предложение.
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Раздел «Орфография»
Работа 1Ф.И. _____________________________________________________________
Планируемый   результат:  находить   в   словах   орфограммы,   определять   тип
орфограммы.
Задание базового уровня
1. Прочитай. Подчеркни в словах изученные орфограммы.
Разъезд, семья, коньки, мышь, грамм, жизнь, чаща, ночка.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. Найди в словах орфограммы на изученные правила и рядом с каждым словом
напиши слово с той же орфограммой.
Рожь — _________ , герб — ________   , касса —_______    , друзья —_________,
 съезд — ______________, лыжи — _____________, шить — __________ , чай ____________
Задание базового уровня
2. Прочитай. Подчеркни в корнях слов проверяемые орфограммы на изученные правила.
Книжка, городок, зелёный, пирожок, озеро, местный, площадка.
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай. В какие группы можно объединить слова с орфограммой в корне на одно и то
же правило? Запиши каждую группу слов с новой строки, подчеркни орфограммы.
Близкий,   долина,   помогать,   честность,   травка,   сторона,   поздний,   сливки,   звёздный,
пляска, далеко, сказка, тростник.
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Работа 2
Планируемый результат: определять место орфограммы в слове.
Задание базового уровня Прочитай.   Подчеркни   в   словах   орфограммы   и   укажи   знаком  ✓,   где   находится   эта
орфограмма.
КЛЮЧИК
□
 корень
□
 приставка
□
 суффикс
□
 окончание
Задание повышенного уровня сложности
Прочитай.   Подчеркни   в   словах   орфограммы.   Объедини   слова   в   группы   по   месту
 корень
 приставка
 суффикс
 окончание
ВЕТЕР
□
□
□
□
орфограммы в слове.
Дворник, собрал, мороз, зонтик, облил, север, родной, продал, глазок, внучек, переплыл,
точка
Орфограмма в корне: _________________________________________________________
Орфограмма в суффиксе: _____________________________________________________
Орфограмма в приставке: _____________________________________________________
Списывание текста
Ф.И. _________________________________________________________________
Планируемый результат: безошибочно списывать текст объёмом 60—70 слов.
Прочитай и запиши текст.
Догадливый хомяк.
Повезло хомяку — наткнулся на птичье гнездо. Лежат на земле два большущих яйца.
Забирай и пируй!
Только вот лапками яйцо не обхватишь — выскальзывает. И за щёку не затолкать — не
помещается. А бросить жалко.
Возился хомяк, примеривался, пыхтел, сопел — не получается. Тогда упёрся лбом в яйцо
— и покатил к себе в нору. Если дело не по зубам, не по лапам — головой работать надо! (63
слова.)
(Н. Сладков)
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Планируемый   результат:  писать   под   диктовку   тексты   объёмом   55—60   слов   в
соответствии с изученными правилами правописания.
Весеннее утро
Прошла весенняя ночь. Наступило чудесное утро. Лесную окрестность осветило солнце.
Посмотрите  вокруг! На траве сверкают золотые блёстки росы. Кругом пестреют ромашки и
одуванчики.   Под   елью   цветёт   серебристый   ландыш.   У   ручья   голубые  незабудки.   Как
прекрасны   эти   маленькие   цветы!   Лёгкий   ветерок   качает   листья   молодой   осинки.   Звучат
радостные  трели   дроздов.  Ползут  рыжие   муравьи.   Пробежала  лесная   мышь.  Ловкие  белки
играют на сосне. (60 слов.)
*Задание   позволяет   оценить   достижение   данного   планируемого   результата   как   на
базовом, так и на повышенном уровне сложности.
Орфограммы,   которые   не   изучаются   в   начальной   школе,   выделены   в   тексте   и
подчёркнуты. В зависимости от принятой в таких случаях формы работы учитель либо чётко
проговаривает   написание   этих   орфограмм,   либо   записывает   данные   слова   на   доске   с
пропусками встретившихся в словах изучаемых орфограмм, например п_см_трите и т. д.

file_name: Проверочные работы по русскому языку 3 класс.doc

intro: Сборник проверочных работ составлен на основе авторской программы В. П. Канакиной «Русский язык», Содержит задания по всем разделам учебного предмета "Русский язык". Проверочные работы позволяют оценить предметные умения учащихся. Различные упражнения, которые распределены по уровням: базовый и повышенный, могут быть использованы на обобщающих уроках.

русский язык

group: Дисциплины

title: Прверочные работы по русскому языку 3 класс


extracted_text:
МКОУ «Ирганайская СОШ  им.М.А. Заргалаева»
Открытый урок по физике на тему
"Закон Ома для участка цепи" (8й класс)
Урок разработала
учитель физики
  Тажудинова Н. М.
Цели урока:
Образовательные — опытным путем установить зависимость силы тока от напряжения и
сопротивления, научить учащихся используя закон Ома решать расчетные задачи.
Воспитательные — приучать учащихся к аккуратности при оформлении решений задач,
как в тетрадях, так и на доске; точности оформления и чтения графиков;
доброжелательному общению, взаимопомощи, взаимопроверке и самооценке.
Развивающие — продолжать развивать умение анализировать условия заданий, проводить
анализ и оценку работы одноклассников
1 .Организационный  момент
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть на уроке! Посмотрите друг на друга.
Улыбнитесь, пошлите друг другу положительные эмоции!
 Итак, на предыдущем уроке мы с вами изучили основные характеристики электрического
тока, какие?
 Сила тока, напряжение, и сопротивление,
Также установили зависимость между силой тока и напряжением. Какая это зависимость?
 Чем больше напряжение, тем больше сила тока, и наоборот: чем меньше напряжение, тем
меньше сила тока.
Правильно! А как называется такая зависимость?
 Прямая зависимость!
Верно! И графиком этой зависимости будет прямая! Но ведь у нас еще есть третья
величина  сопротивление. И мы не знаем, как связаны эти величины. Как вы думаете,
какова цель нашего сегодняшнего урока?
 Выяснить зависимость между тремя величинами: силой тока, напряжением и
сопротивлением.
 Все верно! Цель урока мы с вами поставили. И эту зависимость мы будем искать опытным
путем.
2. Подготовка к восприятию нового материала
Учитель: Дайте небольшую характеристику каждой из этих величин, по плану:
 Назвать величину.
 Что характеризует данная величина?;  Как обозначается?
 В каких единицах измеряется?
 Каким прибором измеряется?
 По какой формуле вычисляется?
Напряжение
Сила тока
Сопротивление
Напряжение характеризует
электрическое поле в
проводнике – «пастух»
Характеризует электрический
ток в проводнике –
какой заряд, то есть сколько
электронов пройдут
по проводнику  за 1 с
Обозначается буквой U
Обозначается буквой I
Единица напряжения 1 В
Единица напряжения 1 А
Характеризует сам
проводник (или цепь)
Обозначается
буквой R
Единица измерения 1
Ом
Измеряется вольтметром
Измеряется амперметром
Измеряется омметром
Вычисляется по
формуле:
Вычисляется по формуле:
Вычисляется по
формуле:
Эти физические величины мы изучали по отдельности, но ведь они существуют и
характеризуют нечто общее – электрическую цепь. Значит, они должны быть связаны между
собой.  На прошлом уроке мы установили зависимость между силой тока и напряжением.
Какая это зависимость?
Ученик: Чем больше напряжение, тем больше сила тока, и наоборот: чем меньше
напряжение, тем меньше сила тока.
Учитель:  А как называется такая зависимость?
Ученик: Прямая зависимость!
Учитель: Графиком этой зависимости будет прямая! Мы установили зависимость между
силой тока и напряжением, но у нас еще есть третья величина –  сопротивление. И мы не
знаем, как связаны эти величины. Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?
Ученики: Выяснить зависимость между тремя величинами: силой тока, напряжением и
сопротивлением.
Учитель: Цель урока мы с вами поставили. И эту зависимость мы будем искать опытным
путем.
Тема урока: Закон Ома для участка цепи. На этом уроке вы должны
научиться установить зависимость между силой тока, напряжением на участке
электрической цепи и сопротивлением этого участка; познакомитесь  с формулировкой Закона Ома;
опытным путем определите численные значения силы тока и сопротивления;
 научитесь собирать простейшие электрические  цепи, правильно изображать  и читать
схемы.
Зависимость силы тока от напряжения на концах участка цепи и сопротивления этого
участка называют законом Ома по имени немецкого ученого Георга Ома, открывшего
этот закон в 1827г.
Закон Ома: сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого
участка и обратно пропорциональна его сопротивлению

                 U                   U=I*R
         I=
                 R
U=I*R
R=U/I
Iсила тока в участке цепи
Uнапряжение на этом участке
Rсопротивление участка
Единицы измерения
[ I ]=[A]
[U]=[В]
[R]=[Ом]
         1В
1A=
         1 Ом
3. Закрепление изученного материала
Цель: проверка уровня усвоения материала и умения применять на практике.
1. Вернемся к закону, который мы получили, и посмотрим, как его можно применять
для расчета одной величины, зная две другие.
Познакомимся с  классификацией задач по теме «Закон Ома»: а) Решение задач.
Задача 1
А) U=20 В, R=10 Ом, I?
Б)I=10А, R=5 Ом, U?
В) I=5А, U=15В, R?
Задача 2
Определите силу тока в проводнике сопротивлением 25 Ом, на концах которого
напряжение равно 7,5В.
2. Логические задачи на понимание взаимосвязи между током, напряжением и
сопротивлением цепи
1. Напряжение в цепи увеличили в 4 раза. Как изменится сила тока в такой цепи?
(Ответ: так как сила тока в цепи прямо пропорциональна напряжению в ней, то при
увеличении напряжения в 4 раза и сила тока увеличится в 4 раза (при неизменном
сопротивлении цепи)).
2. Сопротивление цепи увеличили в 2 раза. Как изменится сила тока, если напряжение в
цепи останется неизменным?
(Ответ: так как сила тока в цепи обратно пропорциональна сопротивлению цепи, то при
увеличении сопротивления в 2 раза сила тока уменьшится в 2 раза (при неизменном
напряжении)).
3. Расчетные задачи на применение закона Ома
1. Напряжение на зажимах электрического утюга 220 В, сопротивление нагревательного
элемента (спирали внутри корпуса) равно 50 Ом. Чему равна сила тока в нагревательном
элементе?
2. Сила тока в спирали электрической лампы 0,7 А, сопротивление лампы 310 Ом.
Определить напряжение, под которым находится лампа. 3. Сила тока в спирали электрической плитки равна  5 А. Напряжение, под которым
находится плитка, равно 200 В. Определить сопротивление спирали.
4. Задачаграфик
Пользуясь графиком зависимости силы тока от напряжения между его концами,
определить сопротивление этого проводника.
4. Домашнее задание:  § 44, упр.29 (2,3,4).
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
5. Подведение итогов урока
Сегодня на уроке вы познакомились с одним из важных законов при изучении
электрических явлений “Закон Ома для участка цепи”. Научились  устанавливать
зависимость физических величин путем проведения эксперимента, решения задач.
1. Между какими величинами устанавливает зависимость закон Ома?
2. В какой формуле выражена эта взаимозависимость?
3.Что понравилось на уроке?
4. Какие задания вам показались наиболее интересными? Трудными? Важными?
6. Рефлексия (показать картинку со смайликом).
 На уроке было комфортно и все понятно.
 На уроке немного затруднялся, не все понятно.
 На уроке было трудно, ничего не понял.
Директор МКОУ «ИСОШ»                          Магомедов А.М.
Зам.директора по УВР                                   Хожолаева З.М.

file_name: Открытый урок Закон Ома 8 класс.docx

title: Открытый урок по физике на тему  "Закон Ома для участка цепи" (8-й класс)


extracted_text:
МКОУ «Ирганайская СОШ  им.М.А. Заргалаева»
Открытый урок по физике в 9м классе на тему
«Импульс тела. Закон сохранения импульса тела»
урок разработала
учитель физики
Тажудинова Н. М.
Цели урока:
Образовательная цель – познакомить учащихся с понятием импульс, с законом сохранения
импульса, помочь учащимся осмыслить практическую значимость и полезность
приобретаемых знаний и умений.
Развивающая цель – создать условия для развития исследовательских и творческих
навыков, навыков общения и совместной деятельности.
Воспитательная цель – способствовать привитию культуры умственного труда, создать
условия для повышения интереса к изучаемому материалу.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Ход урока
1. Актуализация знаний.
1.Какой раздел физики называется механикой?
2.В чём заключается основная задача механики?
3.Как формулируется второй закон Ньютона?
4.О чём гласит третий закон Ньютона?
5.В каком случае основную задачу механики можно решить с помощью законов Ньютона?
Учитель: А как быть, если не известны значения сил, действующих на тело? Как тогда
решается основная задача механики?
Демонстрационный эксперимент:
а) столкновение на столе двух шаров;
б) на неподвижную тележку, стоящую на столе, бросаем брусок.
Учитель: Как описать взаимодействия тел в этих опытах?
Тела изменяют свою скорость под воздействием силы, действующей со стороны другого
тела.
2. Работа над новой темой
Давайте найдём взаимосвязь между действующей на тело силой, временем её
действия и изменением скорости тела.
Учитель работает на доске, учащиеся в тетрадях.
Пусть на тело массой m, которое покоится, действует сила
, тогда по второму закону
Ньютона:

,по определению:
,так как левые части равенств одинаковые,
следовательно:
,
(данная формула устанавливает взаимосвязь между  импульс тела, а
 – изменение импульса тела.
действующей на тело силой, временем её действия и изменением скорости тела.)
Обозначим:
Таким образом, мы получили ответ на поставленный вопрос. Не зная значений сил,
действующих на тело, многие задачи в механике, можно решить, прибегая к величинам,
характеризующим механическое движение, и способным сохранятся при определённых
условиях. Одной из таких физических величин является импульс тела.
Итак, тема нашего урока: “Импульс тела. Закон сохранения импульса”
Слово “импульс” в переводе с латинского означает “толчок”. Понятие импульса первым
ввёл французский философматематик Декарт (однако, называл эту величину количеством
движения.)
Импульсом тела называется  физическая величина, равная произведению массы тела на
скорость его движения. Импульс тела  векторная величина.
это импульс тела массой 1кг, движущегося со скоростью
;
.
.
›0,
‹0,
›0
‹0
.
.
Учитель: ребята ответьте на вопросы:
Любое ли тело может обладать импульсом?
Может ли импульс тела быть равным нулю? (учащиеся отвечают на вопросы)
Импульсом силы называется произведение силы на время её действия:
Изменение импульса тела равно импульсу силы:
Рассмотрим взаимодействие тел на примере шариков, подвешенных на нитях. Импульс
левого и правого шариков изменяется, а импульс системы шариков не меняется (на сколько
уменьшится импульс левого шара, настолько увеличится импульс правого, а импульс
системы шариков не меняется см. Рисунок 1).
Рисунок 1.
Если два, или несколько тел взаимодействуют только между собой, без воздействия
внешних сил, то они образуют замкнутую систему.
Исходя из выше сказанного, можно сформулировать закон сохранения импульса:
векторная сумма импульсов тел, составляющих замкнутую систему, не меняется с
течением времени при любых движениях и взаимодействиях этих тел.
Получим математическую запись закона сохранения импульса.
Рисунок 2.
Пусть замкнутая система состоит из двух тел массами m1 и m2, которые до столкновения
имеют скорости
Система будет замкнутая, так как силы тяжести уравновешены силами упругости
поверхности, а силы сопротивления малы. Во время столкновения возникают силы
(см. Рисунок 2),а после столкновения  и
 и
.
. По второму закону Ньютона каждую из этих сил можно заменить произведением массы на
ускорение, полученное каждым из тел при взаимодействии:
Ускорения тел определяются равенствами:
 и
;
подставим формулы (2) и (3) в (1),получим:
сократим обе части уравнения (4) на t:
;
или
(7).
, запишем
(5).Сгруппируем члены уравнения(5) следующим образом:
(6).В правой части равенства стоит сумма импульсов обоих тел до
столкновения, а в левой  сумма импульсов тех же тел после взаимодействия. Импульс
каждого тела изменился, сумма же осталась неизменной. Учитывая, что
уравнение (6) ввиде:
Таким образом, геометрическая сумма импульсов тел, составляющих замкнутую
систему, остаётся постоянной при любых движениях и взаимодействиях тел
системы.
Границы применимости ЗСИ: выполняется в замкнутой системе.
Примеры замкнутых систем:
ружьё и пуля в его стволе;
пушка и снаряд;
оболочка ракеты и топливо в ней;
Солнце и планеты;
Земля и её спутники;
лодка и человек и т.д.
Для лучшего усвоения материала на уроке можно использовать видеофильмы из
электронных учебников (видеофильм “Пушка и снаряд”, видеофильм “Отдача”).
Учитель предлагает учащимся применить полученные знания при решении качественных
задач.
Качественные задачи.
1. Может ли человек, стоящий на идеальной гладкой горизонтальной (ледяной)
поверхности, сдвинутся с места, не упираясь острыми предметами в лёд?
2. Россказни барона Мюнхгаузен гласят о том, что ему удалось вытащить себя из болота за
свои собственные волосы. Мог ли он это сделать?
3. Закрепление нового материала.
Задача 1. (№357 стр.49)
Дано:
m1=0,1 кг

решение
    до
m2=0,2 кг
v1=4 м/с
v2=3 м/с
v  –  ?
Ответ: 0,7 м/с
после
m1 v1  m2 v2 = v (m1 + m2)
0,2*3  0,1*4= v(0,1+0,2)
0,6  0,4= v*0,3
0,2= v*0,3
v=0,2/0,3=0,66 0,7 м/с
≈ m1 v1 = v (m1 + m2)
решение
Задача 2. (111 стр.71)
Дано:
m1=100 кг
m2=10 т
  10000кг
       СИ
v1=500 м/с
v  –  ?
Ответ: 4,9 м/с
решение
    m1 v1  m2 v2 = v (m1 + m2)
    m1 v1  m2 v2 = 0
Задача 3. (115 стр.71)
Дано:
m1=0,2 кг
m2=0,5 кг
v2=0,8 м/с     m1 v1 = m2 v2
v =0
v1  –  ?
Ответ: 2 м/с
решение
    m1 v1= v (m1 + m2)

Задача 4. (22 стр.72)
Дано:
m1=80 кг
m2=20 кг
v1=4 м/с
v2=0
v  –  ?
Ответ: 3,2 м/с
4.  Подведение итогов.
1.Что называется импульсом тела?
2.Что можно сказать о направлении векторов импульса и скорости движущегося тела?
3.Что означает утверждение о том, что несколько тел образуют замкнутую систему?
4.Какую систему называют замкнутой?
5.Сформулируйте закон сохранения импульса.
5. Домашнее задание.
§2122   Упр. 21(№2)
Директор МКОУ «ИСОШ»                          Магомедов А.М.
Зам.директора по УВР                                   Хожолаева З.М.

file_name: Открытый урок Закон сохранения импульса 9 класс.docx

title: Открытый урок по физике в 9-м классе на тему  «Импульс тела. Закон сохранения импульса тела»


extracted_text:
Бөлім.  Отарлау және ұлтазаттық
күрес
Сабақ   тақырыбы:
 Қазақстанның
Ресей   империясына   қосылуының
аяқталуы
Мектеп: № 13 орта мектебі
Уақыты:
Сынып: 8 Ә,Ә1
Осы   сабақ   арқылы
жүзеге   асырылатын
оқу мақсаттары
Сабақтың мақсаты
Мұғалімнің аты  жөні: Айдарова Д.Л.
Қатысқан   оқушылар
саны:
Қатыспағандар:
7.3.1.2 – Қазақ хандығының ішкі саяси  жағдайын талдау;
7.3.2.2 – Қазақ хандығының сыртқы саясатының нәтижелерін анықтау
Барлығы:Патша   үкіметінің   Қазақстанды   басып   алудағы,
мақсаттарын анықтайды.
Көпшілігі:Патша үкіметінің Сырдария өңірін басып алудағы жүргізген іс
әрекеттері мен бекіністерін айтып, картадан көрсетіп талдай алады.
Кейбіреулері:  Қазақстанның   Ресей   патшалығына   қосылуының   салдарын
анықтап, жүйеулей алады.
  статегиялық
Жетістік критерийлері
Патша үкіметінің Қазақстанның иелеудегі мақсатын айтады.
  Оқулықтан Ресейдің салған және басып алған жерлерін кескін картада
көрсетіп, айтады, талдайды.
Берілген суреттерді пайдалана отырып, А3 қағазында Қазақстанның Ресей
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
АКТ қолдану
дағдылары
Алдыңғы   меңгерілген
білім
Сабақ барысы
Сабақтың
қезеңдері
патшалығына қосылудағы салдарын жүйелеп айтады.
Пәндік лексика мен терминология:
Экспансия, жазалаушы отряд, алымсалық
Диалог құруға /жазылымға қажетті сөздер топтамасы:
Патша өкіметінің Оңтүстік Қазақстанды жаулап алудағы көздеген мақсаты...
Ұлы жүздің Ресейге қосылуының ерекшелігі...
Келесі себептер/факторлар әлеуметтік/
экономикалық/саяси/мәдени болып табылады.
Ең басты өзгерістер / жетістіктер болды…
Бұл оқиға/өзгеріс маңызды/айтарлықтай маңызды болды, өйткені…
Қоғамымыздағы ұлттық бірлік, бейбітшілік пен келісім.
Дүниежүзі тарихы,  Әдебиет және География пәндерімен картамен жұмыс
және мазмұны арқылы байланыс бар.
Интернет, презентация, видеоролик т.б.
Ресей   империясының   отарлау   саясатына   қарсы   ұлтазаттық   күрестің   жалғасу
себептерін   түсінеді.
  Қазақстанның   оңтүстік   аймағында   ортаазиялық
хандықтардың тұрғызған бекіністері мен олардың салыну себептерін біледі.
Сабақта орындалатын іс  әрекеттер
Оқыту ресурстары Сабақтың басы
1 сек
4 мин
1 слайд
XIX ғ. бас.
Қазақстанның
картасы
http://takto
ent.net/load/20510
2579
Пд.  « Ол жасаған іс менің де қолымнан келеді » ,« Мен
жетістіктің адамымын » ,« Менің жағдайым күннен –күнге
жақсаруда »
Өткен сабақтың мақсаты бойынша қайталау
Білемін: Ұлы жүздің Ресейдің құрамына өту себептерін
Қолданамын:   Ресей   патшалығының  Ұлы   жүзді
қосудағы стратегияларын анықтай аламын.
Өздігімнен орындай аламын: Картада Ресей патшалығы
салған бекіністерді көрсете алады
«Миға шабуыл» сұрақтары:
1.ХІХ   ғасырдың   2030жж   Қазақстанның   Жетісу   және
Оңтүстік жерлеріне қандай елдер көз тіге бастады?
2.Ұлы жүздің Ресей империясына өту себептері?
3.   Кітапқа   қарай   отырып,   Ресейдің   Ұлы   жүз   аумағына
енудегі
  стратегиялық   мақсаты   қандай   болғанын
анықтаңдар?
4.   Ресейдің   қосып   алған   жерлеріне   салған   бекіністерін
атаңдар: (Аягөз, Ақтау, Ұлытау, Қапал, Верный )
Сабақтың
ортасы
Кіші
жүз
Ұлы жүз
3 мин
1 мин
5минут
Ор
та
ж
үз
Қызығушылықты   ояту   кезеңі.
Бастапқы стимул
Мұғалім: Тақтадағы кестені пайдалан
отырып, Кіші
XIX
басындағы
Қазақстанның   картасын   көрсетеді.
Оқушылар   Қазақстанның   қай   аймақтары   Ресей
империясының құрамына өтпеген жерлерді анықтайды.
 Мұғалім: Қанекей Ресей патшалығына өтпеген қандай
аймақ қалды? Оны картадан көрсетеді.
ғасырдың

Сабақтың тақырыбын жариялау, дәптерге жазу.
Жаңа сабақпен танысу.
Сабақтың критерийі тақтада шығарылады.
Білемін...
Қолданамын...
Озім жасай аламын...
Бүгінгі сабаққа қатысты сөздерді еске түсірейік
http://lms.nci.kz/histor
y
Слайд 4,5
Слайд 6
Слайд7 5 мин
Эспансия Әсер ету аймағының кеңейтілуі
Қазы
Дәптерге анықтамаларды жазып болған соң, айтқызу.
ҚБ. Жарайсыңдар
Т1 ЖЕКЕ жұмыс
Ұзынағаш түбіндегі айқасыты сызбамен көрсету.

˃
  ж
  ˭ 1864 жылы Меркі
 Бос   ұяшықтардағы   сөздерді
бекінісі,   Әулиата,   Шымкент,   Түркістан,   Қоқан   хандығы
жойылды.
Дескриптор:
  4
тақырыпшамен     жұмыс   жасап,   табады,   сызба   бойынша
әңгіме айтады.

ҚБ.  Оқушылар   тақтада   қорғайды.   Қалған   оқушылар
дәптерлеріне   «+»,   «»   етіп   тексереді.   «Екі   жұлдыз,   бір
тілек,» 2 жақсы және 1 ұсыныс айту.
1 жақсы: Шайқастың болған уақытын дұрыс айтты.
1 жақсы.Берілген белгілерді дұрыс жеткізе білді.
Ұсыныс: Нәтижелерін толықтырса жақсы болар еді.
Т2 ЖЖ Картамен жұмыс жүргізіледі.
  Жұптық/жеке   жұмыс.  Оқулықтан   Ұлы   жүзде   салынған
бекіністердің атауларын теріп алынып, кескін картаға әр түрлі
шартты белгілермен белгіленеді.
Тоқмақ, Пішпек, Ұзынағаш, Меркі, Әулиеата, Шымкент,
Түркістан, Ташкент, Райым, Қазалы, Ақмешіт, Верный
(Оқушылар   кітаптан   дәптерге   теріп   жазып,   қол
көтеріп,
  Қалған
оқушылар кескін картадан белгілейді. )
  кескін   картадан   белгілейді.
3 мин датамен
танысу
3 мин жауап беру.

Слайд 8,9
Қазақстан   тарихы
(көне
заманнан
бүгінгі   дейін).   Бес
томдық.   ІІІ   т.   –
Алматы:   «Атамұра»,
2010 ж.
Слайд 10
Дескриптор:
 Оңтүстік   Қазақстанда   тұрғызылған   бекіністерді
анықтайды.
 Тұрғызылған бекіністердің қысқашы тарихи
маңыздылығын  түсіндіру.
ҚБ . Жұбымен алмасып дұрыс, бұрыс. «бас бармақ»
Т4 Топтық жұмыс.
Ресей империясының Қазақстанды басып алуының
салдары.
Дескриптор: А3 да берілген суреттерді  пайдалана
отырып, Қазақстанның Ресей патшалығына қосып алуының
салдары туралы ақпарат беру.
Әрбір топтан 1 оқушыдан шығып жауаптарын оқиды.
Слайд  11,12 Слайд 13
ҚБ. «Екі жұлдыз, бір тілек»
Т4. Жж
Жаңа тақырып бойынша алғашқы білімдерін тексеру.
Т4. Білімді қорытындылау жұмысы
Оқушылардың
қорытындылап,
тапсырмаларын орындау.
алған   білімдері
  түйіндеу   үшін   төмендегі
  мен   дағдыларын
  тест
1. ХVIII ғ аяғы мен XIX ғ басында Ұлы Жүз аймағына
үстемдік еткен мемлекеттер.
А) Қытай, Англия, Ресей
Б) Ресей, Қоқан, Франция
С) Ресей, Қоқан
      2. Ресей патшалығы және Қоқан арасындағы шайқас
             болды;
А) 1863 ж
Б)1862
С) 1860
       3.Ресйе патшалығына  қарсы көтеріліс болған елді
мекендер. Толықтыр.
1
2
3
4. Ресей патшалығының Оңтүстік  Қазақстандағы
басып   алған   және   өзі   тұрғызған   бекіністерін
атаңыз:
____________________________________________
____________________________________________
_
5. Оңтүстік Қазақстан қазақтарының  Орта Азия
хандықтарына қарсы көтеріліске шығу себебі:
Сабақтың соңы
3мин
2 мин
Дескрипторы:
14 сұрақтарға дұрыс жауап береді.
5 – тапсырмада Орта Азия хандықтарын қарсы шығу
себептерін көрсетеді.
Рефлексия.
Оқу мақсаттары бойынша
Білдім...
Қолдандым...
Өздігімнен жасай алдым...
Үй жұмысы:

2930 параграфты оқу.
Даталармен жұмыс.
1859 жылы  Қастек бекінісі
1860   жылы  –полковник   Циммерман   бастаған   әскер
Тоқмақ, Пішпек бекіністерін алды.
1860   жылы
әскерлерінің шешуші шайқасы
1864 жылы Ресей әскерлері Меркі, Шымкент, Түркістан
Ұзынағаш   түбіндегі
  ҚоқанРесей қалаларына шабуыл жасады.
1865 жылы Ташкентті басып алды.
Дескриптор.
Алдарына берілген даталармен танысады. Сосын оны
жауап тастап, алдына келген кубиктегі жылға жауап
береді.

  «Қазақстанның   Ресейге   қосылуы   елге   қандай
өзгеріс   әкелді»
 атты   тақырыбында   5060   сөзден
тұратын шағын эссе жазыңыз.

Бағалау
–
Оқушылардың   білімін
қалай тексересіз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТны қолдану
Құндылықтармен байланыс
(тәрбие элементі)
Сабақтың жетістік
критерийлері бойынша
топта/жұпта жұмыс
жасауын топ/жұп
басшылары бағалайды,
тақырыпты меңгергенін
кесте, схема мен
график, диаграмма
орындату арқылы көз
жеткізуге болады,
оқушының жұмыстары
да бағалауда қиындық
тудырмайды.

тақырыбын
АКТ
сабақ
тақырып
презентациялау,
мазмұнына   қатысты   бейнебаян
көрсету,
  оқушылар   тақырыпқа
қатысты   мәліметтер   іздеу,   т.б.
қолданылады.
Ұлы   жүздің   Ресей   империясына
қосылуының себепсалдарын, қосылу
барысында   орын   алған   оқиғаларды,
нәтижелерін   зерттеу   арқылы
оқушылардың бойында патриотизм,
ұлтжандылық
қасиеттері
қалыптасады.

Төменде  берілген   бос  орынды  өз  сабағыңызға   рефлексия   жүргізу  үшін
пайдаланыңыз.   Сабағыңызға   қатысты   сол   жақ   бағанда   келтірілген
сұрақтарға жауап беріңіз.

Қосымша ақпарат
Дифференциациялап   оқыту   –
Оқушыларға   көбірек   қолдау
көрсетуді
қалай
жоспарлайсыз?
Қабілеті
жоғары   оқушыларға   қандай
міндеттер
қоюды
жоспарлайсыз?
Коммуникативті   дағдыларын
дамыту мақсатында  құрылған
топтар/жұптар
қабілеті
төмен   оқушыларды   қабілеті
жоғары   оқушылардың   қолдау
көрсетуін   меңзейді.   Мұғалім
талқылау үрдісі кезінде барлық
оқушылардың бірегей қатысуын
қадағалау тиіс.
ғана
Дәйекті
негізделген
қорытындыға
жетудің   мағынасының   мәні,
сыныптағы   қабілеті   төмен
оқушы   дәлелдерге   негізделе
отырып кем дегенде өзінің ойын
білдіре   алады,   ал   қабілеті
жоғары оқушы тәуелсіз, негізгі
жауапты бере алады.
Рефлексия
  дәлелдерге

Сабақ   мақсаты/оқу
мақсаты
қаншалықты   жүзеге
Бүгін
асты?
оқушылар
нені
  Оқыту
үйренді?
ортасы
қандай
болды?
Дифференциациялап
оқыту   өз   мәнінде
жүзеге   асты   ма?   Өз
уақытымды   ұтымды
пайдалана алдым ба?
Жоспарыма   қандай
өзгерістер   енгіздім және неліктен?
Қорытынды бағалау
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (оқытуға және үйренуге қатысты)
1:
2:
Қандай екі нәрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқытуға
және үйренуге қатысты)?
1:
2:
Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген оқушылар туралы келесі сабағыма
қажет болуы мүмкін қандай ақпаратты білдім?

file_name: Қазақ жерінің Ресей империясына толықтай қосылуы СК.docx

intro:
Барлығы:Патша үкіметінің Қазақстанды басып алудағы, статегиялық мақсаттарын анықтайды.
Көпшілігі:Патша үкіметінің Сырдария өңірін басып алудағы жүргізген іс-әрекеттері мен бекіністерін айтып, картадан көрсетіп талдай алады.
Кейбіреулері: Қазақстанның Ресей патшалығына қосылуының салдарын анықтап, жүйеулей алады.•	Патша үкіметінің Қазақстанның иелеудегі мақсатын айтады.
•	 Оқулықтан Ресейдің салған және басып алған жерлерін кескін картада көрсетіп, айтады, талдайды.
•	Берілген суреттерді пайдалана отырып, А3 қағазында Қазақстанның Ресей патшалығына қосылудағы салдарын жүйелеп айтады.

title: Ашық сабақ Қазақ жерінің Ресей империясына толықтай қосылуы