extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ КАЗАЧЕСТВА
И КАДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АЗОВСКИЙ  КАЗАЧИЙ  КАДЕТСКИЙ АГРАРНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
346780,  Ростовская область,  г. Азов, пер. Соловьиный,  9,  тел/факс 8(86342) 36425
Email: pu_82@rambler.ru
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФАКТОРА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПРОГРАММА
ПОДРОСТКА
ЧАСТЬ I г. Азов
2019
Оглавление
Введение
Глава   1.   Социальные   и   социальноэмоциональные   проблемы   детей   из
семей алкоголиков
1.1. Алкоголизм родителей  и его последствия  на психическое развитие детей
1.2. Медикосоциальные аспекты влияния алкоголизма на детей
1.3. Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов
Список литературы ВВЕДЕНИЕ
Характерными   чертами   неблагополучных   семей   является   внутренняя
нестабильность,   не   осознание   возможностей   удовлетворения   своих
потребностей в семье, отсутствие единых ориентаций.
Дети   не   всегда   способны   успешно   преодолеть   стрессовые   ситуации,
поэтому перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как
помочь   им   устоять   перед   неблагоприятными   воздействиями   социальной
среды,   преодолеть   травмирующую   ситуацию   и   совпадать   с   негативными
эмоциональными переживаниями.
В   силу   своих   возрастных   особенностей   дети   оказываются   особенно
восприимчивыми к негативным социальным воздействиям. Говоря о способах
помощи   таким   детям,   нужно   в   первую   очередь   сказать,   что   для   этого
требуется   изменить   ситуацию   в   семье,   т.к.   семья   –   основа   воспитания   и
развития   ребёнка,   именно   родители   и   близкие   люди   формируют   личность,
характер маленького человека. Без этого все старания учителей и психологов
по   коррекции   отклоняющегося   поведения,   по   его   адаптации   окажутся
напрасными.
Главный метод помощи неблагополучным семьям – сопровождение.
Сущностной характеристикой сопровождения в психологическом плане
является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно
можно   сказать,   что   в   процессе   комплексного   сопровождения   специалист
создает   условия   и   оказывает   необходимую   и   достаточную   (но   ни   в   коем
случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к
позиции «Я могу сам справляться со своими трудностями».
Методический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день
сопровождение   —   это   особая   и   приоритетная   форма   осуществления
социальной,   психологической,   педагогической   помощи   —   патронажа.   В
отличие   от   коррекции,   оно   предполагает   не   «исправление   недостатков   и
переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на
его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических
условий для саморазвития. Ещё одной важной особенностью сопровождения
является   принцип   активности   самого   субъекта.
  Таким   образом
ответственность за принятие того или иного решения всегда лежит на самих
родителях, а не на специалистах. ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНЫЕ И СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Алкоголизм родителей и его последствия на психическое развитие
детей
Алкоголизмэто   болезненное   пристрастие   к   алкоголю,   развивающееся
вследствие   привычного   его   употребления   и   ведущее   к   утрате   человеком
социально ценных духовных и физических качеств. Борьба с алкоголизмом в
нашей стране и в мире приобретает все большую актуальность. Это связано с
тем, что данное заболевание наносит вред не только здоровью пьющего, но и
является   комплексной   проблемой,   включающей   ряд   аспектов:   социальный,
экономический, воспитательный, правовой, психологический. Особую тревогу
вызывает   проблема   семейного   алкоголизма.   Среди   причин   развода   в
экономически развитых странах алкоголизм одного из родителей достигает
6080% случаев. В настоящее время в России половина разводов происходит
по инициативе женщин в связи с алкоголизмом мужа.
Хроническая, травмирующая психику ситуация в семье неблагоприятно
отражается   на   здоровье   всех   ее   членов.   В   таких   семьях   складывается
обстановка,   делающая   невозможным   полноценное   воспитание   и   обучение
детей:   постоянные   скандалы,   грубость,   насилие   со   стороны   родителей,
отсутствие взаимопонимания  все это ведет к умственной ограниченности и
психофизическому   недоразвитию   детей.   Изучение   детей   родителей
злоупотребляющих   алкоголем   показало,   что   пьянство,   даже   в   самой
безобидной   форме,   оказывает   отрицательное   влияние   на   физическое   и
психическое   развитие   ребенка.   Случаи,   когда   у   злостных   алкоголиков рождаются   «вполне   нормальные»   дети,   не   доказывает   безвредности
алкоголизма родителей, а свидетельствует лишь о том, что фактор пьянства
действует в совокупности с большим количеством других факторов.
Следует отметить, что детальный анализ особенностей развития этих так
называемых   «нормальных   детей»   показывает   наличие   у   них   отклонений   в
эмоциональноволевой и личностных сферах. Будущим родителям надо знать,
что   эпизод   употребления   алкоголя   (например,   матерью   во   время
беременности) может сыграть роковую роль в развитии ребенка.
Несмотря   на   большое   разнообразие   направлений,   и   характера
психического   и   физического   развития   детей   в   условиях   семейного
алкоголизма, выявляются и его общие закономерности.
Прежде всего, алкоголизм родителей ведет к: преждевременным родам,
отставание в физическом развитии ребенка. Такие дети плохо разбиваются,
страдают   различными   заболеваниями.   В   некоторых   случаях   алкоголизм
одного из родителей ведет к рождению ребенка с различными уродствами. В
медицине   есть   специальный   термин   для   обозначений   нарушений   у   детей
алкоголиков: грубые пороки развития систем организма плода под действием
алкоголя   называют   алкогольной   эмбриопатией.   Для   этого   состояния
характерны   в   первую   очередь   недоразвитие   или   неправильное   развитие
отдельных   частей   тела,   врожденные   пороки   сердца,   дефекты   в   строении
верхней   и   нижней   челюсти,   глазные   аномалии,   неправильное   развитие
суставов.
Обычно дети матерей алкоголичек обращают на себя внимание не по
возрасту, малым весом и ростом, маленькой головой. Дисфункция со стороны
нервной системы проявляется уже с первых дней и месяцев жизни в форме
специфической задержки психомоторного развития.
4060%   детей   алкоголиков   страдают   олигофренией   и   умственной
отсталостью.   Признаки   этого   дефекта   проявляются   во   всех   сферах
психической  деятельности   ребенка,  в том  числе  в  эмоционально  волевой. Дети плохо оценивают ситуацию и не в состоянии изменить свое поведение
исходя из ее особенностей. Многие из них не достаточно критичны к своему
состоянию, эмоции их поверхностны, слишком внушаемы. Несмотря на то,
что уровень развития психических функций при олигофрении находится в
прямой   зависимости   от   выраженности   патологии,  возможности   социальной
адаптации такого ребенка в значительной степени определяются условиями
обучения и воспитания.
Нарушение   умственного   развития   детей,   родителей,   страдающих
алкоголизмом,   могут   быть   обусловлены   не   только   олигофренией,   но   и
задержанным темпом развития центральной нервной системы. В этих случаях
дети,   хотя   и   не   являются   умственно   отсталыми,   но   по   темпу   своего
психического   развития   отстают   от   своих   нормально   развивающихся
сверстников. Эта группа детей в отечественной литературе обозначается как
дети с задержкой психического развития, у которых отличается отставание в
развитии таких умственных операций, как анализ, сравнение, синтез.
Усилению или появлению генетических отклонений в поведении у детей
способствует неправильное воспитание или отсутствие его как такового. Это
случаи,   когда   дети   брошены   на   произвол   судьбы   родителями,   ведущими
аморальный   образ   жизни,   когда   ребенок   является   лишним,   отвергнутым   и
видит постоянные примеры жестокости, конфликтов и фальши со стороны
взрослых.   Патология   порождает   патологию,   подобно   тому,   как   родители,
страдающие   алкоголизмом,   чем   больше   изменены   характерологически   и
лишены чувства ответственности за здоровье и воспитание детей, тем больше
имеют отклонений в отношениях с ними.
Такая   наследственность   и   социальная   ситуация   развития   ребенка
(недостаток   заботы   и   ласки,   жизнь   в   состоянии   постоянного   страха   и
непредсказуемость   поведения   родителей)   провоцируют   формирование
специфических черт характера, обусловленных переживаниями ребенка и его
внутренним   конфликтом   в   ответ   на   действие   идущих   извне   стрессовых факторов   психологического   порядка.   Внутренний   конфликт   является
результатом   столкновения   в   сознании   ребенка   противоположных,
аффективно   окрашенных   отношений   к   близким   людям   при   семейном
алкоголизме подобные переживания возникают очень часто: это может быть
двойственное отношение к пьющему отцу или матери либо сочетание обиды и
любви к родителям у детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах.
Почти все дети алкоголиков не могут идентифицировать или выразить
свои   чувства.   Ребенок   попросту   изолирован   от   чувств.   С   рождения   он
ощущает диссонанс между поведением родителей и уверениями их, что «все в
порядке», «ничего не произошло». Ребенок учится не замечать, не реагировать
на   чувства   других,   свои   переживания   старается   держать   в   себе.
Импрессивность   (склонность   к   внутренней   переработке   чувств   и
переживаний)      качество,   также   присущее   большинству   детей   из
неблагополучных семей (пьющих). Особенно тяжело дети переживают обиду,
полученную   от   родителей,   которые   в   состоянии   алкогольного   опьянения
оскорбляют,   угрожают   побоями   или   даже   убивают   их.   Но   дети   ни   с
родителями,   ни   в   среде   сверстников   никогда   не   скажут   об   этом,   о   своих
страданиях.   Ведь   вполне   естественно   для   детей   гордиться   своими
родителями,   однако,   когда   они   понимают,   что   их   семьи   невыгодно
отличаются от других, то все равно начинают защищать свою семью. Дети
лучше пережинают все в душе, они убеждены, то о чем не высказано вслух,
того не существует. Сохранение этого «большого секрета» является более
важным, чем рассказать о своих чувствах. Также дети из алкогольных семей
  обусловленной   наличием
обладают   внутренней   неустойчивостью,
трудносовместимых,  противоположно   направленных   чувств   и  переживаний,
склонностью   к   беспокойству,   волнениям,   повышенной   эмоцибнальной
заостряющими
чувствительностью,
эмоциональность,   или   передачей   тревоги   и   беспокойства   со   стороны
  потрясениям   и   испугами,

родителей,   неразрешимостью   какойлибо   жизненно   важной   ситуации   для ребенка, блокированием его насущных потребностей, интересов и влечений,
неспособностью утвердить себя, отсутствием внутреннего единства.
Неразрешимые   для   детей   переживания   обусловлены   хронической
психотравмирующей   ситуацией,   источником   постоянного   психического
напряжения. На этом фоне дополнительно действующие психические травмы
усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может
справиться с ними. Вместе с внутренним  конфликтом и неблагоприятным
течением   жизненных   обстоятельств   в   целом,   это   позволяет   говорить   о
появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта.
Положение осложняется тем, что дети могут изза своего ограниченного
и уже деформированного опыта, условий воспитания и отношений в семье
эмоционально   отреагировать   на   накапливающееся   нервнопсихическое
  Когда   длительно   действующий   стресс   превосходит
напряжение.
приспособительные   возможности   детей,   не   дает   им   выразить   себя,
своевременно   разрешить   травмирующую   ситуацию,   то   он   подрывает
способность   адекватно   воспринимать   себя,   сопровождаясь   понижением
самооценки,   неуверенностью   в   своих   силах   и   возможностях,   страхами   и
тревогой,   чувством   беспомощности   и   бессилия,   т.е.   развитием   идей
самоуничтожения, неполноценности, неспособность быть собой среди других.
Все   эти   нарушения   приводят   к   различным   формам   неправильного
поведения у детей. Прежде всего это реакции протеста. Такие реакции чаще
всего   возникают   при   наличии   алкоголизма   одного   из   родителей.   Ребенок
становится   грубым,   непослушным,   стремится   все   сделать   назло.   Наряду   с
активными реакциями протеста могут отличаться пассивные реакции, когда
ребенок   уходит   из   дома,   боится   родителей   и   не   возвращается,   затем
постепенно начинает избегать общения и со сверстниками. На этом фоне у
ребенка   легко   возникают   невротические   расстройства:   нарушения   сна,
неустойчивость настроения. Могут наблюдаться тики, заиками, энурез. Более
резким проявлением пассивного протеста являются попытки самоубийства, в основе   которых   лежит   чрезмерно   выраженное   чувство   обиды,   желание
  В   некоторых   случаях   эти   попытки   носят
отомстить,
  напугать.
демонстративный характер.
Другой формой нарушения поведения детей при семейном алкоголизме
является имитационное поведение. У детей в силу их обшей невротизации,
повышенной   внушаемости,   эмоциональноволевой   неустойчивости   имеется
повышенная   склонность   к   возникновению   социально   отрицательных   форм
имитационного поведения, как сквернословие, хулиганские поступки, мелкое
воровство,   бродяжничество.   Эти   данные   убедительно   показывают   роль
окружения и предупреждении нарушений поведения и патологии характера у
детей алкоголиков.
В   условиях   хронически   тяжелой   семейной   обстановки   указанные
трудности   поведения   постепенно   нарастают   и   приобретают   для   ребенка
характер привычного поведенческого стереотипа.
Все   указанные   нарушения   могут   стать   основной   для   формирования
стойких   патологических   свойств   личности,   затрудняющих   ее   социальную
адаптацию.
Можно   сказать,   что   алкоголизм   является   комплексной   проблемой,
включающей в себя ряд аспектов: социальный, медицинский, воспитательный,
психологический. Особую проблему в настоящее время представляет собой
семейный алкоголизм, т.к. пьющие родители наносят вред не только своему
здоровью,   но   и   будущему   ребенку.   Почти   все   дети   из   алкогольных   семей
рождаются с дефектами: от незначительных нарушений до грубых пороков
развития   и   уродства.   А   если   ребенок   родился   физически   здоровым,   то
неуклонно   страдает   его   психическое   развития,   т.к.   воспитывается   он   в
условиях   постоянного   страха,   скандалов,   неуравновешенного   поведения
родителей,   а   часто   жестокости   и   насилия   с   их   стороны.   В   итоге   дети
  с   заниженной
вырастают   нервными,
  эмоционально   неустойчивым,
самооценкой, и с различными формами патологического поведения. Все эти нарушения значительно затрудняют процесс воспитания и обучение детей, а
ограниченный   и   деформированный   жизненный   опыт   не   позволяет   детям
успешно адаптироваться в асоциальной среде.
1.2 Медикосоциальные аспекты влияния алкоголизма на детей
В 1915 г. Пироговское совещание русских врачей приняло резолюцию о
вреде алкоголя, которая гласит: «...нет ни одного органа в человеческом теле,
который бы не подвергался разрушительному действию алкоголя» Уже в те
годы было достаточно фактов, подтверждающих, что употребление спиртных
напитков   наносит   ущерб   здоровью,   но   еще   больше   он   вредит   будущему
потомству. В настоящее время имеется много литературы об алкоголизме и
его   последствиях   на   различные   сферы   жизни   человека.   Этой   проблеме
посвящено немало книг и материалов. В них авторы в зависимости от своего
профиля,   раскрывают   сущность   алкоголизма,   влияние   его   на   различные
системы   организма   человека,   в   том   числе   и   на   детей.   Различные   данные,
свидетельствуют, что прием спиртного не проходит даром для здоровья, как
физического так и психического. Все эти исследования и публикации имеют
целью   профилактику   и   уменьшение   распространения   алкоголизма   среди
населения.
Доктор медицинских наук Корхов В.В. в своей книге «Алкоголизм и
материнство»   рассказывают   о   действии   алкоголя   на   женский   организм,   и
потомство.   Они   подсчитали,   что   при   регулярном   приеме   алкоголя   риск
возникновения алкогольной эмбриопатии (повреждений) плода увеличивается
до 30 %, а у матерей значительно возрастает вероятность гибели ребенка при
родах, риск позднего выкидыша, гипоксии плода. Также этими учеными было
выявлено, что в 54% случаев дети алкоголиков поздно начинают ходить и
говорить,  в  30 %    отстает   физическое   развитие,  торможение   умственных
способностей      в   15   %   случаев,   у   33   %   детей   отмечается   задержка психического   развития.   При   семейном   алкоголизме   64   %   детей   страдают
олигофренией и умственной отсталостью, 32% эпилепсией, 27%  неврозами.
Алкоголизм родителей приводит не только к олигофрении и умственной
отсталости,   но   и   к   другим   психическим   заболеваниям   детей.   Например,
родителиалкоголики отмечены у 60% детей, страдающих эпилепсией. Есть
данные,   что   смертность   детей,  рожденных   алкоголиками,  равна  10%  ,  а  у
выживших детей часты судорожные припадки, энурез (продолжающийся и в
старшем   возрасте),  нередки   уродства   и   предрасположенность   к   различным
внутренним   болезням.  Эти   страшные   данные   побудили   ученых  к   изучению
механизмов   влияния   алкоголя   через   организм   родителей   на   организм
ребенка.   Итогом   стали   материалы,   повествующие   о   негативном   влиянии
алкоголя на детей и их психологическое развитие.
Такой книгой является сборник лекций о влиянии алкоголя на организм
человека, который составили Табохлин В.И. и Жданова С.
В нем говорится об алкоголизме родителей, о том, как это вещество
влияет   на   репродуктивную   функцию   мужчин   и   женщин,   о   путях
проникновения   алкоголя   к   плоду   и   о   тех,   нарушениях,   к   которым   он
приводит. Эти авторы, соглашаясь со всеми исследователями, утверждают,
что   алкоголь   является   сильнейшим   веществом,   особенно   активно
действующим в период с 1 по 8 недели беременности, когда закладываются,
основные органы зародыша. Причина в том, что, по мнению специалистов,
бессильно   выполнить   свою   роль,   защиты   плода   против   ряда   новых,
незнакомых   ей   веществ,   к   числу   которых   принадлежат   некоторые
лекарственные средства, и в особенности алкоголь. Это и понятно, так как
плацента   и   ее   функции   сформировались   задолго,   до   того   как   у   человека
завязались отношения с алкоголем. Установлено также, что он, вопервых,
сам   легко   проникает   через   плаценту   к   зародышу   и   плоду,   вовторых,
повреждает ее и через эти повреждения к развивающемуся, беспомощному
организму устремляются вредоносные возбудители различных болезней. Основные причины, по которым у пьющих родителей рождаются дети с
дефектами развития.
Эта проблема актуальна, так как в пьющих семьях зачастую и дети идут
по   стопам   родителей.   Поэтому   важно   вовремя   начинать   профилактику
алкоголизма   среди   подрастающего   поколения.   Известный   в   свое   время
педагог Д.В. Колосов. Ряд своих книг он посвятил изучению алкоголизма как
социального явления, его место в подростковой среде. Большое место в своих
работах он отводил вопросам антиалкогольного воспитания. В книге «Беседы
об   антиалкогольном   воспитании»   он   подробно   рассматривает   вопросы
предупреждения пьянства и алкоголизма в подростковой и юношеской среде,
дает рекомендации, с чего следует начинать антиалкогольную работу и как
работать с так называемым «угрожаемым контингентом».
Все   рассмотренные   и   многие   другие   материалы   посвящены   изучению
влияния   алкоголя   на   физическое   развитие   детей,   на   формирование   у   них
различных дефектов и заболеваний. Однако, как уже не раз было упомянуто,
алкоголь вредит не только соматическому развитию, но и психике ребенка,
через совокупность факторов нарушает процесс социализации и социальной
адаптации.   Изучению   влияния   семейного   алкоголизма   на   психическое   и
личностное развитие посвящено сравнительно немного литературы,,, так как
этим   вопросом   занялись   основательно   лишь   недавно.   По   этой   причине   на
настоящий   день   существуют   только   несколько   фундаментальных
исследований психики ребенка, искаженной алкоголизмом родителей.
Е.М. Мастюкова с группой ученых, с помощью психологических жестов
обследовала 50 детей из семей, в которых один или оба родителя страдали
хроническим алкоголизмом.
По возрасту дети были разделены на 4 группы; 1) от 1 года до 3 4 лет:
2) от 4 5 до 8 9 лет: 3) от 9 10 до 12 14 лет  по 10 человек в каждой
группе: 4) от 14 до 17 лет  20 человек. Результаты наблюдений за детьми в возрасте от 1 года до 4 лет во время
прогулок,   занятий   и   игр   и   данные   специального   обследования   выявили
значительное сходство в их поведении. Они легко вступали в контакт, как со
знакомыми,   так   и   с   незнакомыми   детьми   и   взрослыми.   В   общении
характеризовались живостью и непосредственностью. Однако контакты, как
правило, были поверхностны и кратковременны: эти дети легко оставляли
одного партнера по игре и переходили к другому. Настроение у них быстро
менялось, на смену оживлению приходили плач и крик.
Игры таких детей были примитивны  чаще в виде простых манипуляций
с предметами и непродолжительны. Из игрушек они предпочитали шумящие,
гремящие, свистящие, любили бросать их, стучать ими, добиваясь шумового
эффекта. Как правило, они не проявляли никакого интереса к книгам, даже с
яркими,   крупными   картинками,   не   могли,   хотя   бы   короткое   время,
фиксировать внимание на одной и той же игрушке, картинке. В деятельности
были импульсивны, нецеленаправленны, легко отвлекались на любые внешние
раздражители.   В   то   же   время   нередкими   были   проявления   инертности
психических процессов, «застревания» на одном и том же действии.
Навыки   опрятности,   самообслуживания   не   были   сформированы   ни   у
одного ребенка из этой возрастной группы. Большинство из них до 3 4 лет
продолжали   получать   пищу   из   бутылок   с   сосками,   сосали   или   грызли
пустышки,   игрушки,   пальцы   рук,   ногти.   Нередко   отмечались   кривляния,
навязчивые движения, гримасы. При засыпании или утомлении наблюдались
стереотипные движения: раскачивания из стороны в сторону, перекатывание с
боку на бок и т. п.
Общение   с   окружающими   у   этих   детей   осуществлялось
преимущественно жестами. У большинства детей до 2 2,5 лет, а у некоторых
и дольше, речь носила лепетный характер. В возрасте около трех лет у них
появлялись отдельные слова. Например, ребенку показывалась картинка, на
которой   изображен   медвежонок,  спящий   на   диване,  и   задавались   вопросы: «Что делает мишка?» «Спать». «На чем он спит?» «Кроватка». «Чем накрыт
мишка?»  «Одеяло».
Понимание   речи   этими   детьми   ограничено   конкретной   ситуацией.
Например,   на   просьбу   показать   домик   на   предъявленной   ему   картинке
ребенок подбегает к окну и показывает домик на игровой площадке во дворе
яслей. Такая привязанность слова к конкретному предмету свидетельствует
об отсутствии у ребенка понимания значения данного слова.
Этап в речевом развитии, который у нормально развивающихся детей
соответствует второму году жизни, большинство детей с семейными формами
алкоголизма проходят лишь в 3 4 года.
Что касается особенностей мышления детей указанной категории, то у
них   наблюдались   выраженные   трудности   при   элементарном
классифицировании предметов.
Складывание простых разрезных картинок (из  2  3   частей) было им
доступно только при наличии образца, в отдельных случаях  только путем
наложения   на   образец.   Аналогичные   результаты   были   получены   и   при
складывании фигур из палочек, кубиков, простой мозаики.
Невысокий   уровень   развития   речи   и   мышления   обследованных   детей
раннего возраста (до 34 лет) крайне ограничивает возможности выполнения
тех требовании, которые предъявляет общество к нормально развивающимся
детям   этого   возраста.   Поэтому   в   их   поведении   нередко   появляются
примитивные,   неадекватные   возрасту   и   ситуации   поведенческие   реакции.
Будучи ограничены в средствах общения с окружающими их людьми, такие
дети нередко отстаивают свою точку зрения криком, плачем, агрессивными
выходками   или   наоборот,   чрезмерной   ласковостью,   прилипчивостью,
привязчивостью.
Если   нормально   развивающийся   ребенок   к   этому   времени   начинает
овладевать своим поведением, то дети обследованного контингента вплоть до
6   7летнего   возраста   находятся   во   власти   аффекта.   Поэтому   происходит нарастание   признаков   социальной   дезадаптации   у   детей   второй   возрастной
группы (48 лет). Как правило, в возрасте 4 5 лет им недоступно понимание
условностей и принятие ролей в сюжетноролевых играх, а в 6  7<,лет они
испытывают   трудности   при   участии   в   играх   с   правилами.   Чрезмерная
  безответственность   не
импульсивность,
позволяют им завоевать симпатии сверстников и занять устойчивую позицию в
  аффективная   взрывчатость,
коллективе.
Обследованные дети 4 8 лет оказываются не в состоянии выйти изпод
влияния   конкретной   ситуации.   Так,   они   не   выполняют   требования
воспитателя идти спать, так как не могут преодолеть желания расстаться с
привлекательной  игрушкой. Столкнувшись  с  трудностями  при  выполнении
  они   легко   отвлекаются   на   посторонние   раздражители.
заданий,
Целенаправленность и слабость контроля были характерны для них почти во
всех видах деятельности.
В то же время именно в возрасте  4  7   лет у этих детей интенсивно
развивается   речь,   возникает   возможность   элементарного   обобщения   и
систематизации   предметов   и   явлений.  Они   справляются   с   предложенными
(«классификация   предметов   «четвертый   лишний»,
заданиями
«последовательные картинки» и т. п.), но при условии помощи со стороны
взрослого.   В   норме   к   этому   возрасту   возможности   самостоятельной
организации деятельности значительно выше.
Ведущую   роль   среди   психических   процессов   в   старшем   дошкольном
возрасте   у   нормально   развивающихся   детей   играет   память.   Для   детей,
родители   которых   страдают   алкоголизмом,   в   возрасте   48   лет   характерно
преобладающее развитие восприятия по сравнению с памятью. Такое место
восприятия   в   ряду   других   психических   процессов,   с   одной   стороны,   и
отмеченная   выше   нерасчлененность   эффективнопотребностной   сферы   с
другой,   лежит   в   основе   слабой   осознанности   и   произвольности   своего
поведения. В   характеристиках   педагогов,   воспитателей,   родственников   детей
родителей, страдающих алкоголизмом, нередки указания на случаи мелкого
воровства уже в дошкольном возрасте. Эти поступки не могут расцениваться
как   асоциальные,   так   как   в   них   нет   элементов   умышленности,   полной
осознанности   и   произвольности.   Именно   отсутствие   этих   элементов   и
приводит к совершению таких действий, т. е. внешняя ситуация действует как
побудительная     сила,     а   механизмы     произвольной     регуляции     еще     не
сформированы.   Может   показаться,   что   дети   родителей,   страдающих
алкоголизмом,   отстают   от   нормы   лишь   по   темпам   развития,   повторяя
качественно   те   же   этапы,   которые   прошли   их   нормально   развивающиеся
сверстники, но в более раннем возрасте. В действительности же это не так. И
вступление   в   новый   период   жизни      период   обучения   в   школе   со   всей
очевидностью показывает, что необходимость адаптации к новой социальной
ситуации   развития   способствует   формированию   у   них   своеобразных
личностных   особенностей,   качественно   отличающихся   от   тех,   которые
свойственны дошкольникам и младшим школьникам, выросшим в нормальных
семейных условиях.
Жалобы,   с   которыми   обращаются   педагоги   и   родители   детей   7      8
летнего  возраста,   в   первую   очередь,   касаются   их   неусидчивости,
невнимательности, не целенаправленности, нежелания трудиться и т. п.
При   обследовании   этих   детей   отчетливо   обнаруживаются   признаки
социальнопедагогической запущенности в виде ограниченности словарного
запаса,   бедности   знаний   и   сведений   об   окружающем   мире,   недостаточной
усвояемости многих навыков (счет, чтение, письмо, рисование и др.). Они
усвоили элементарные обобщающие понятия (животные, растения, транспорт,
мебель и др.), но при самостоятельном определении понятий ориентируются
не на существенные, а на конкретноситуационные признаки.
Для 912летнего возраста то характерны завышение уровня притязаний
и самооценки, отсутствие переживаний при неудачах. Переживания   детей,   родители   которых   страдают   алкоголизмом,
поверхностны   и   неустойчивы,   не   оказывают   существенного   влияния   на
мотивационную и интеллектуальную сферы, а следовательно, и на поведение в
целом. Это связано с недостаточным осознанием детьми своих переживаний;
не попадая в сферу сознания, они быстро забываются и в результате дети
редко задумываются о последствиях своих поступков и не планируют их.
Отставание в общем психическом развитии, с одной стороны, и высокие
требования   со   стороны   школы   с   другой,   приводят   к   возникновению
конфликтных ситуаций, основным способом выхода из которых в младшем
школьном возрасте является уход: прогулы занятий, побеги из дома.
Такой   протест   против   требований   социальной   среды   приобретает
наиболее активный характер к подростковому возрасту. Из 20 обследованных
подростков   14   состояли   на   учете   в   наркологическом диспансере по
поводу   эпизодического   либо   систематического   употребления   алкоголя,
веществ с наркотическим действием.
Недоступность выполнения многих социальных требований, например,
связанных   с   обучением   в   школе,   приводит   к   поиску   обходных   путей
самоутверждения, в частности к антиобщественны поступкам.
Цели   у   нормально   развивающихся   детей   на   подростковый   возраст
приходится   пик   в   формировании   самосознания,   то   у   подростков   с
признаками   хронического   алкоголизма,   наркомании   самосознание   развито
слабо.   Своеобразной   компенсацией   незрелости   самосознания   служит
повышенная внушаемость таких подростков к асоциальным действиям.
Нарушения   психического   развития   детей   при   семейном   алкоголизме
могут   усугубляться   за   счет   таких   нервнопсихических   заболеваний,   как
эпилепсия, умственная отсталость, дефекты зрения и слуха.
Таким   образом,   проведенные   Е.М.   Мастюковой   исследования
показывают   значительные   отклонения   в   психическом   развитии   на   всех
возрастных этапах у детей при семейном алкоголизме. Психиатр   В.В.   Ковалев   на   основе   своего   опыта   и   наблюдении   за
поведением детей из семей алкоголиков выделяет три группы расстройств:
1) непатологические   формы   нарушений   поведения,   связанные   с
психическими отклонениями и бедностью жизненного опыта детей;
2)
патологические,
  связанные   с   нарушением   деятельности
центральной
нервной системы под влиянием сочетания биологической ее недостаточности
и неправильных форм воспитания;
3) компенсаторные   и   гиперкомпенсаторные   нарушения   поведения,
имеющие   вторичный   характер   и   определяющие   стремление   ребенка
приспособиться к своей несостоятельности
Непатологические   формы   нарушений   поведения   имеют   ситуационный
характер, т. е. возникают в ответ на ту или иную ситуацию, и отличаются
кратковременностью и неустойчивостью, отсутствием нарушений социальной
адаптации   и   соматовегетативных   расстройств   (нет   нарушения   сердечной
  усиленного
деятельности,
  нарушений   дыхания,
  учащения   пульса,
потоотделения, изменений окраски кожных покровов и т. д.).
Особенностью   этих   форм   поведения   является   их   направленность   на
лицо, вызвавшее у ребенка конфликтное переживание, которое проявляется в
виде грубости, стремления досадить определенному лицу.
Иногда   эти   непатологические   формы   поведения   при   отсутствии
правильных воспитательных мероприятий могут принимать затяжное течение,
что   приводит   к   нарушениям   социальной   адаптации.   В   этих   случаях   их
структура   усложняется,
  и   к   ним   присоединяются   различные
соматовегетативные нарушения в виде сердцебиений, усиленной потливости,
насильственного кашля, рвоты и т. д.; тогда реакции протеста приобретают
уже патологический характер.
В   основе   патологических   форм   нарушений   поведения   лежат
органические  расстройства   центральной   нервной   системы.   Они   носят диффузный характер,  т. е. проявляются не только в той микросоциальной
среде, в которой возникли переживания, но и за ее пределами. Отмечается их
нечеткая   направленность   на   определенное   лицо   или   на   определенную
ситуацию,   в   связи   с   чем   даже   при   изменении   ситуации   поведение   носит
патологический   стереотипный   характер.   При   патологических   формах
нарушений   поведения   всегда   наблюдаются   невротические   расстройства   в
виде нарушений настроения, сна, сердечной деятельности, дыхания и т. п. и
обычно имеют место проявления социальной дезадаптации.
Так,   при   патологических   реакциях   пассивного   протеста   ребенок   не
только   отказывается   посещать   школу   или   отдельные   уроки,   но   даже   при
напоминании   о   необходимости   их   посещения   у   него   возникают   различные
невротические реакции: тики, насильственный кашель, рвота, сердцебиение,
повышенная потливость. Настроение у такого ребенка обычно подавленное,
сон нарушен.
При   патологических   реакциях   активного   протеста   у   ребенка   часто
устанавливается привычное агрессивное поведение в отношении окружающих.
Ребенок   становится   грубым,   непослушным,   упрямым   в   отношениях   с
взрослыми,   старается   все   делать   назло.   Это   также   сопровождается
пониженным   настроением,   нарушениями   сна.   аппетита   и   другими
невротическими расстройствами.
Наиболее   частыми   патологическими   формами   поведения   у   детей
родителей,
  являются   двигательная
расторможенность   и   повышенная   аффективная   возбудимость,   а   также
  страдающих   алкоголизмом,
склонность к истерическим реакциям.
Компенсаторные и гиперкомпенсаторные формы подведения направлены
на   то,   чтобы   скрыть   от   окружающих   некоторые   слабые   стороны   своей
личности. Кроме того, они могут быть средством «психологической защиты»
личности   от   переживаний   собственной   неполноценности.   Например,   дети
сироты часто представляют себе, что они нашли своих родителей, или кто либо из воспитателей, проявляющих наибольшее внимание к ним, является их
матерью или родственницей.
В   случае   выраженности   внутренних   конфликтных   переживаний
компенсаторные формы поведения могут проявляться в нарушении школьной
дисциплины. Девочки в этих ситуациях могут утверждать, что они  «давно
живут   половой   жизнью»,   мальчики      «что   они   курят,   пьют,   употребляют
наркотики,   связаны   с   различными   группировками»   и   т.   д.   Эти   реакции
проявляются чаще в подростковом возрасте, когда возрастает стремление к
завоеванию недостающего авторитета.
Отклонения в психическом развитии детей при семейном алкоголизме
часто нарушают их адаптацию к школе, учеба большинству из них дается с
большим   трудом.   Дети   тяготятся   пребыванием   в   школе,   надоедают
товарищам своей расторможенностью и дурашливостью. Личность этих детей
формируется дисгармонично, у них нет цельности переживаний, внутренняя
неуверенность в себе часто сочетается с повышенной самооценкой, внешнее
безразличие   к   окружающим      с   чрезмерной   ранимостью.   У   мальчиков
наблюдается стремление к онанизму. Лица с указанными формами нарушения
поведения   составляют   «группу   риска»   в   отношении   алкоголизации   и
токсикомании.
Начальный   период   алкоголизации   у   них   часто   сопровождается   с
отсутствием   полевого   контроля   и   в   ряде   случаев      с   расторможением
влечений.   Подобные  сочетания   приводят   к   более   выраженной   личностной
патологии, к социальной дезадаптации. Углубление социальной дезадаптации
усиливает   тяготение   к   алкоголю,   с   помощью   которого   подросток   ищет
«выход»   из   постоянно   возникающих   конфликтных   ситуации.   Таким   путем
начинает формироваться психическая, а затем и физическая зависимость от
алкоголя   с   проявлениями   похмельного   синдрома.   По   мере   нарастания
социальной   дезадаптации   происходит   включение   механизма   саморазвития
алкоголизма как болезни. Энн Смит, известный американский нарколог, так же посвятила свою
деятельность изучению психики детей и даже внуков алкоголиков. В процессе
работы   в   качестве   нарколога   она   обследовала   много   семей   и   выделила
основные   черты,   присущие   детям   алкоголиков.   Во      первых,   это  низкая
самооценка.   Невозможно,   воспитываясь   в   обстановке   эмоционального
пренебрежения или, в лучшем случае, противоречивого воспитания, обрести
остаточную   уверенность   в   себе.   Появление   низкой   самооценки   детей
алкоголиков зависит в основном от роли, которую они играли и своих семьях.
Э. Смит выделяет 4 группы:
1)
«герой   семьи»      постоянное   стремление   «героя»   нравится   и
заслужить одобрение других, особенно в семье, мотивируется крайне низкой
оценкой   собственных   возможностей.   Такие   дети   сосредоточены   на   том,
чтобы все делать идеально и нести ответственность за происходящее.
2)«козел   отпущения»      внешне   проявляют   низкую   самооценку
деструктивным   поведением.   Они   готовы   оскорбить,   обидеть   других,
порождая   в   своей   душе   внутренние   конфликты   и   недовольство   собой.
Несмотря на их желание быть другими, дети становятся очень похожими на
своих родителей, которых они ненавидят.
3)«потерянный   ребенок»      страдает   от   постоянного   одиночества,
ощущения   неадекватности   в   сравнении   с   другими.   Их   низкая   самооценка
мироощущение заметны и внешне: они часто бывают застенчивыми.
4)
«фамильный талисман»  постоянно стремится привлечь к себе
вни
манне своим юмором, нежностью, болезненностью.
Специалисты   по   детской   психиатрии   считают,   что   первые   пять   лет
жизни   ребенка   являются   решающими   в   формировании   здоровой   и
положительной концепции собственного «Я». Многие нарушения происходят
до формирования памяти ребенка. Поэтому работу с детьми важно начать как
можно раньше. Во вторых, это фокусировка на внешнее окружение. Алкогольные семьи
вынашивают мысль, что если выждать достаточное время, то все встанет на
свои места без принятия определенных мер. Постоянная жизнь в атмосфере
стресса, когда превалирует чувство беспомощности, приводит к мысли о том,
что не стоит чтолибо изменять, т.к. ни к чему хорошему это не приведет.
Каждый день дети алкоголиков оценивают по поступкам, мыслям, чувствам
других.   Эта   способность   развивается   в   силу   необходимости   и   семье
алкоголика, где моральный климат полностью зависит от того, что алкоголик
делает или что делал. Фокус на внешнее окружение в таких семьях приводит к
тому,   что   дети   живут   реакциями   на   окружающий   мир,   они   искренне
заблуждаются, полагая, что когда «обстановка» изменится, у них тоже все
будет xopoшo.
Третья     характерная     чертаэто     неспособность     идентифицировать
или   выразить   свои   чувства.   У   детей   алкогольных   семей   отсутствует
возможность учитывать в качестве примера для выражения чувств отношения
своих  родителей. Они могут точно знать, что должны чувствовать и даже как
реагировать   при   этом,   но   в   действительности   сами   не   чувствуют   в
полном   смысле   этого   слова.   Взрослые   дети   алкоголиков   могут   хорошо
понимать других страдающих людей  и  даже  помогать им,  но  оказываются
не  в состоянии справиться со своими переживаниями.
Четвертая  отличительная   черта   неспособность  попросить  о  помощи
поскольку отрицание является главным симптомом алкоголизма, то в самой
природе заболевания заложено стремление скрыть употребление алкоголя и
связанных с этим семейных трудностей. Поэтому как бы ни было  тяжело
детям,   они   не   попросят   о   помощи,   скроют   обстановку   в   себе.   То   ли   по
необходимости,   то   ли   из   страха   довериться,   дети   алкоголиков   учатся
заботиться сами о себе. И став взрослыми, дети не могут надеяться на то, что
другие желают им помочь, и неспособны, сами попросить помощи у других. В тоже время они обязательны в отношении помощи другим, даже когда нет
необходимости или люди не заслуживают этого.
Последняя   характерная   черта      экстремальное   мышление.   Наша
способность   принимать   решения   рассматривать   альтернативы   и
соответственно действовать в трудных ситуациях зависит в большей степени
от примеров, преподанных нам в семьях. Семьи алкоголиков, которые чуть ли
не постоянно живут под стрессом, имеют уникальные способы уживаться со
стрессом.   А   когда   признанная   ситуация   неизбежна,   то   процесс   принятия
решения   и   последующих   действий,   главным   образом,   сводится   к   поиску
виновного, а затем наблюдается или чрезмерная активность, или почти полная
пассивность. Взрослея, дети не могут избавиться от этих недостатков, и их и
эмоциональная сфера накладывает отпечаток  на появление круга проблем,
обусловленных трудностями во взаимоотношениях, незнанием  языка чувств,
низкой   самооценкой   и   большой   раздражительностью.   Все   это   и  комплексе
препятствуют нормальному вхождению, во взрослую жизнь. Таким образом,
проблеме   влияния   алкоголизма   родителей   на   развитие   детей   посвящено
достаточно   литературы.   Однако,   большая   часть   источников   посвящена
изучению нарушения развития на уровне органов и систем организма ребенка,
в   том   числе   и   интеллекта.   А   формирование   личности,   характера,
эмоциональноволевой сферы ребенка изучено не так тщательно.
1.3. Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов
Семья  это самый первый институт социализации ребёнка. В семье дети
овладевают   азбукой   человеческого   общения,   через   которую   постигают
алгебру взаимоотношений. Функциональное назначение семьи складывается из
важных составляющих. Чем больше функций у каждой отдельной семьи, тем
богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи, в частности
семьи,   где   один   или   оба   родителя   страдают   алкоголизмом,   разрушают   не только отношения, но и личностные свойства. Схемы поведения, усвоенные в
таких   семьях,   не   могут   способствовать   укреплению   целостности   личности
ребенка   и   адекватному   восприятию   себя   и   других   людей.   Для   детей   из
подобных   семей   осложнены   такие   значимые   для   личности   процессы   как
принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптации
к   изменяющимся   условиям,   умение   принимать   на   себя   ответственность   и
делать выбор.
Функции семьи  это сферы жизнедеятельности семьи, непосредственно
связанные  с  удовлетворением  определенных  потребностей  ее членов  Н. И.
Шевандрин   выделяет   следующие   функции:   воспитательная,   хозяйственная,
эмоциональная,   функция   духовного   общения,   функция   первичного
социального контроля, сексуальноэротическая функция.
Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с
  Нарушению   реализации   функций
изменением   социальных   условий.
способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий
уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи,
недостаточный   уровень   знаний   и   навыков   в   культуре   взаимоотношений   и
воспитании детей и др. В связи с проблемой атдиктивного поведения особую
значимость   приобретает   эмоциональная   функция,   которая   реализуется   в
удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании,
 психологической   защите.   С   нарушением
эмоциональной   поддержке,
эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как
повышенная   тревожность,   страх  перед   действительностью,   потеря   чувства
безопасности и недоверие к окружающим.
Эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное влияние
на   развитие   ребенка,   степень   устойчивости   адаптационных   процессов   к
моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой.
Дестабилизации эмоционального состояния способствуют разные; факторы:
повышенная тревожность матери во время беременности, продолжительные стрессы,   переживания   по   поводу   нежелательной   беременности   и   др.
Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она
играет   детерминирующую   роль   в   развитии   ребенка   и   формировании   его
взаимоотношений как в семье, так и в социуме вообще. Педиатры полагают,
что первые полтора часа после рождения  самый критический период для
успешного   выстраивания   отношений   привязанности   и   доверия   между
родителями   и   детьми.   Это   тот   промежуток   времени,   когда   младенцы
находятся в состоянии максимальной восприимчивости, что в значительной
мере определяет глубину и силу привязанности между матерью и ребенком.
Проявление   родителями   безразличия,   отвержения,   враждебности,
неуважения,   предъявление   завышенных   требований,   подвержение   ребенка
систематическим наказаниям  все это может способствовать формированию
у ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности
от самых близких людей, недоверию. А ведь именно эти факторы сопутствуют
семьям,   где   один   или   оба   родителя      алкоголики.   Подобное   отношение   к
родителям в какието моменты может переноситься на отношение к взрослым
вообще. Отсутствие доверительных отношений во многом осложняет процесс
социализации.   Если   человек   в   детстве   не   научился   доверять,   ему   трудно
создать близкие отношения с людьми. Он рискует попасть в заколдованный
круг   изолированности.   Доверие   у   ребенка   укрепляется   тогда,   когда   его
проблемы находят отклик у окружающих, когда в трудный момент ребенок
обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает инициативы). Ребенку
также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для окружающих (в
первую очередь для близких людей) как "соучастник" (в лучшем смысле этого
слова) во многих важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его
потребностями   и   его   точкой   зрения   считаются.   Так   ребенок   сможет
реализовать   свою   страсть   к   взрослению.   Взрослым   нельзя   стать   сразу.
Взрослость начинает формироваться в детстве. В формировании атдиктивных
механизмов вообще и склонности к алкоголизму  в частности родительское программирование   имеет   большое   значение.   По   Э.   Берну   Сценарий      это
постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в
раннем детстве в основном  под влиянием родителей. Этот психологический
импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу судьбе, и очень
часто независимо от его сопротивления или свободного выбора. По сценарию
человек   наследует   не   только   заболевания,  но   и   способ   взаимодействия   со
средой.   Поэтому   если   родителям   свойственно   испытывать   страх   перед
реальностью   и   искать   утешения   и   защиты   в   ощущениях,   достигаемых   в
контакте с атдиктивными агентами (алкоголем), то и дети унаследуют и этот
страх и способ защиты уход от реальности. В выборе атдиктивных агентов
ребенок может пойти по линии родителей или найти свои средства. Совсем не
обязательно,   например,   что,   если   один   или   оба   родителя   алкоголики,   то
ребенок   не   избежит   участи   родителей.   Сильнее   может   оказаться
антисценарий.   (Один   из   реальных   случаев:   сын   алкоголика   выбирает
профессию врачанарколога).
Особого   внимания  заслуживает  проблема  созависимости.   Семьи   с
атдиктивными родителями продуцируют людей двух типов: атдиктов и тех,
кто    заботится    об    атдиктах.    Такое    семейное    воспитание    создает
определенную семейную судьбу, которая выражается в том, что дети из этих
семей   становятся   атдиктами,   женятся   на   определенных   людях,   которые
заботятся   о   них,   становятся   теми,   кто   о   них   заботится   (формирование
генерационного цикла атдикции).
Члены   семьи   обучаются   языку   аддикции,   когда   приходит   время
образовывать собственные семьи, они ищут людей, которые говорят с ними на
одном языке. Такой поиск соответствующих людей происходит не на уровне
сознания. Он отражает более глубокий эмоциональный уровень, т. к. эти люди
опознают то, что им нужно. Родители обучают детей своим стилям жизни в
системе   логики,   которая   соответствует   атдиктивному   миру.   Этому
способствует эмоциональная нестабильность. Созависимый старается любой ценой удержать мир в семье, стремится
изолировать себя от внешних активностей. Он оказывается в своей основе
фиксированным   на   атдикте   и   его   стиле   жизни.   Черты,   характерные   для
созависимости:

комплекс   отсутствия   честности   (отрицание   проблем,   проекция
проблем на когото, изменение мышления настолько выражено, что оно носит
характер сверхценных образований);

неспособность   распоряжаться   своими   эмоциями   здоровым
образом   (неспособность   выразить   свои   эмоции,   постоянное   подавление
эмоций,

  замороженные   чувства,   отсутствие   контакта   с   собственными
чувствами,   фиксация   на   какойто   одной   эмоции   (обида,   месть   и   т.   д.)   и
неумение отвлечься от неё);

навязчивое   мышление   (прибегание   к   формальнологическому
мышлению, создание формулы и подчинение всего этой формуле);




дуалистическое мышление (да или нет без нюансов)
внешняя референция (направленность на других);
низкая самооценка вследствие последнего;
стремление     произвести     впечатление,     создать     впечатление,
управлять впечатлениями, основанными на чувстве стыда;

постоянная тревожность и страх;
частые депрессии и т. д.

Созависимые   вынуждены   зависеть   от   других,   чтобы   доказать   свою
значимость. Их главные цели: определить чего хотят другие люди и дать им
то, чего они хотят. В этом успех созависимых. Они не представляют себе
жизни   наедине   с   собой.   Созависимые   стараются   манипулировать   и
контролировать ситуацию. Они стараются сделать себя незаменимыми. Они
нуждаются   в   том,   чтобы   в   них   нуждались.   Часто   берут   на   себя   роль мучеников,  страдальцев.   Страдают   ради  того,  чтобы   скрыть   проблему   для
блага людей.
     Разработала
социальный педагог                                                           О.И. Поливанова
 Список литературы
1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995
2. Башкатов   И.П.   Психология   асоциальнокриминальных   групп
подростков и молодежи. – М., 2002
3. Бикеева А.С. Семья особого назначения или рецепты позитивного
родительствования на каждый день. М., 2009
2003
4.
5.
6.
Верб Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога. СПб.,
Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1998
Гамезо   М.В.,   Петрова   Е.А.,   Орлова   Л.М.   Возрастная   и
педагогическая психология. М.: Педагогическое сообщество России, 2003
7.
Гинот   Х.Г.   Книга   для   родителей.   Как   преодолеть   проблемы переходного возраста. М., 2004
8.
9.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2006
Гиппенрейтер   Ю.Б.   Продолжаем   общаться   с   ребенком.   Так?   М.,
2008
10. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей.
М. СПб, 2008
11. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000
12. Жестокое обращение с детьми/ Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал и др. –
М., 1993
13. Залунина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов.
СПб, 2004
14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.
М., 1986
15. Защиринская О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. СПб.:
Речь, 2010
16. Землянская   М.   Решение   семейных   конфликтов.   Психологический
практикум. М.:ЭКСМО, 2003
17. ЗинкевичЕвстегнеева Т., Фролов Д. Мало пользы от силы там, где
нужна мудрость, или как научиться в ссоре не терять истину. СПБ.: Речь,
2010
18. Зыгмантович П. Тайны взаимоотношений или как любить долго и
счастливо. СПб.: Речь, 2010
19. Казанская   В.Г.   Подросток.   Трудности   взросления:   книга   для
психологов, педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006.
20. Клейберг   Ю.А.,   Дружинин   В.Н.,   Руденский   Е.В.   Психология
девиантного поведения. М., 2001
21. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989
22. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург, 2004
23. Кравцова   М.   Мой   ребенок   –   подросток.   Понять,   принять,
подружиться. – М.: ЭКСМО, 2008.
24. Кравченко   А.И.   Родителям   о   подростках   (и   подросткам   о
родителях). Книга для семейного чтения. М., 2002

file_name: ПРОГРАММА определения девиантного поведения ч.1.doc

title: КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СПО


extracted_text:
Утверждаю
Директор ГБПОУ РО «АККАТТ»
                                                                                __________________ С.С. Курень
                                                                                «__» _________________ 2018
КОНЦЕПЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГБПОУ РО «АЗОВСКИЙ КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ
АГРАРНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
г. Азов
2018 Задача Концепции воспитания обучающихся — обозначить критерии и
ориентиры   воспитательного   процесса   в   нашем   техникуме,   предложить   цели,
принципы и направления воспитания личности будущего специалиста со средним
профессиональным образованием. Воспитание студенчества должно соответствовать
состоянию   и   конечным   целям   построения   демократического   общества   в   нашей
стране.   Только   при   непрерывном   воспитании   можно   создать   социальную   базу
демократического строя.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
Создание   системы   воспитания   предполагает   разработку   концепции
воспитания,   где   определяются   теоретические   основы   воспитания,   стратегические
цели,   основные   принципы   и   модель   личности   специалиста,   которая   должна   быть
реализована в качестве конечной цели в воспитательной работе в техникуме. Таким
образом,  Концепция   воспитания   обучающихся   ГБПОУ  РО  «АККАТТ»  позволяет
формировать   личность,   умеющую   отстаивать   свои   интересы,   учитывая   при   этом
интересы своей социальнопрофессиональной группы и всего российского общества,
учитывая   как   требования   текущего   момента,   так   и   долгосрочную   перспективу
воспитания обучающихся.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГБПОУ РО «АККАТТ»
Воспитание обучающихся ГБПОУ РО «АККАТТ»  это вид деятельности
педагогического коллектива, сотрудников и самих обучающихся, направленной на
формирование у молодых людей определенной системы взглядов и качеств с целью
адаптации их к жизни в обществе и работе по выбранной специальности.
Общая   цель   воспитания   обучающихся   ГБПОУ   РО   «АККАТТ»
разностороннее развитие личности будущих конкурентоспособных специалистов со
средним   профессиональным   образованием   в   различных   областях,   обладающих
высокой   культурой,   интеллигентностью,   социальной   активностью,   воспитанных   в
духе патриотизма, любви к своему Отечеству.
Главной задачей в воспитательной работе с обучающимися следует считать
создание   условий   для   активной   жизнедеятельности   обучающихся,   гражданского
самоопределения  и  самореализации,  максимального удовлетворения  потребностей
обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
Первоочередными являются следующие задачи:
1. Развитие ориентации на общечеловеческие ценности и высокие гуманистические
идеалы. 2. Воспитание нравственных качеств, внутренней свободы и чувства собственного
достоинства, потребности к милосердию и становлению менталитета российского
гражданина.
3. Формирование у обучающихся гражданской позиции и патриотического сознания,
правовой и политической культуры, уважения к законности и правопорядку.
  Формирование   личностных   качеств,
4.
профессиональной деятельности.
  необходимых   для   эффективной
5. Вырабатывание умений и навыков управления коллективом в различных формах
студенческого самоуправления.
6. Сохранение и приумножение историкокультурных традиций нашего колледжа.
7. Воспитание потребности обучающихся к освоению ценностей общечеловеческой и
национальной культуры, формированию эстетических ценностей и вкуса, стремления
к участию в культурной жизни российского общества.
8.   Укрепление   и   совершенствование   физического   состояния,   вырабатывание
стремления   к   здоровому   образу   жизни,   воспитание   нетерпимого   отношения   к
наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению.
9. Воспитание потребности к труду как первой жизненной необходимости и высшей
жизненной
предприимчивости,
конкурентоспособности в профессиональной и других сферах жизнедеятельности.
целеустремленности
ценности,

и

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
В   соответствии   с   общей   целью   воспитания   обучающихся   в   ГБПОУ   РО
«АККАТТ» приняты четыре интегрированных направления:
 профессиональнотрудовое;
 гражданскоправовое,
 духовнонравственное;
 здоровый образ жизни.
Эти четыре направления должны присутствовать во всех воспитательных
мероприятиях техникума: на теоретических занятиях и практических, на занятиях
производственного   обучения,   производственной   практике,   в   студенческом
самоуправлении, а также на занятиях в кружках и секциях, в планах воспитательной
работы. ГЛАВНЫЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание   в   техникуме      целенаправленный   процесс,   представляющий
собой   неразрывное   единство   объективных   условий   и   субъективных   факторов
воспитательного воздействия и взаимодействия участников этого процесса. Процесс
воспитания осуществляется непрерывно как во время профессиональной подготовки
специалистов, так и во внеучебное время.
Средствами   воспитания   выступают   личный   пример   и   авторитет
преподавателя, сила традиций, гуманистический характер атмосферы в ГБПОУ РО
«АККАТТ».   Главнейшими   условиями   воспитания   являются   гуманизация   и
демократизация жизни внутри техникума.
Демократизация студенческой жизни.
Демократизация   студенческой   жизни   предполагает   развитие   такой   системы
отношений между всеми участниками образовательного и воспитательного процесса,
которая   основана   на   постоянном   расширении   прав   и   полномочий,   равно   как
обязанностей и ответственности всех подразделений техникума.
Развитие студенческого самоуправления
Студенческое   самоуправление      инициативная,   самостоятельная   и   ответственная
деятельность обучающихся по решению жизненно важных вопросов по организации
обучения, быта, досуга.
Под системой студенческого самоуправления в техникуме понимается целостный
механизм,   позволяющий   обучающихся   участвовать   в   управлении   техникумом   и
организации   своей   жизнедеятельности   в   нем.   В   нашем   техникуме   органом
студенческого   самоуправления   является   Старостат,   главными   задачами   которого
являются:
1. Формирование у обучающихся ответственного и творческого отношения к учёбе,
общественной деятельности и производительному общественнополезному труду.
2.   Формирование   у   членов   коллектива   на   основе   самостоятельности   в   решении
вопросов студенческой жизни активной жизненной позиции, навыков в управлении
государственными и общественными делами. 3. Воспитание у обучающихся чувства ответственности за свой техникум, уважения
к российским законам, нормам нравственности и правилам внутреннего распорядка.
4.   Оказание   помощи   руководству,   педагогическому   коллективу   в   организации   и
совершенствовании воспитательного процесса (через своевременный и всесторонний
анализ качества знаний обучающихся, причин низкой успеваемости с последующим
принятием конкретных мер по результатам анализа и устранением этих причин).
5.   Организация   системы   контроля   за   учебной   и   трудовой   дисциплиной,
своевременность применения мер общественного воздействия.
6. Поиск и организация эффективных форм самостоятельной работы обучающихся,
организация   их   свободного   времени,   содействие   разностороннему   развитию
личности каждого члена студенческого коллектива.
Студенческое   самоуправление      один   из   путей   подготовки   активных   граждан   к
жизни   в   правовом   и   демократическом   обществе,   поэтому   развитое   студенческое
самоуправление в нашем колледже имеет огромное общественное значение.
Развитие системы внеучебной воспитательной работы.
Участие   обучающихся   во   внеучебной   деятельности   в   нашем
образовательном   заведении   создает   оптимальные   условия   для   раскрытия   их
творческих   способностей,
  а   также
приобретения организаторских и управленческих навыков, необходимых будущему
специалисту.
  разностороннего   развития   личности, ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание личности будущего специалиста является наряду с обучением
важнейшей
образования.
К   важнейшим   условиям   реализации   концепции   воспитания   в   техникуме   можно
отнести следующие:
профессионального
  функцией

системы

 ориентация на конкретный конечный результат воспитательных усилий;
 опора на творческую активность студенческих коллективов;
   эффективное   использование   гибкой   системы   стимулирования,   поощрений   и
порицаний в воспитательном процессе, сочетание задач воспитательного воздействия
с решением проблем социальной заботы о молодежи;
 стремление субъектов воспитания к повышению эффективности воспитательного
процесса;
   включение   показателей   участия   педагогического   коллектива   в   воспитании
обучающихся в оценку их деятельности в период аттестации;
 оптимальное планирование воспитательной работы на отделениях .
Концепция   воспитания   должна   постоянно   творчески   развиваться.   Для   этого
необходимо   постоянно   изучать,   обогащать   положительный   опыт   воспитательной
работы с обучающимися и распространять его на отделениях техникума.
Приложение № 1 Социальный педагог                                                                           О.И. Поливанова

file_name: концепция восп..doc

description: Социальный педагог                                                                           О.И. Поливанова

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат №1
Классный час на тему:
"Телефонный терроризм – угроза
обществу"
Разработала и провела:
Яричевская Л.И. 2019 г.
                            Классный час на тему:
"Телефонный терроризм – угроза обществу"
Цель: Формирование у обучающихся адекватного отношения к телефонному терроризму.
 определить основные виды телефонного терроризма;
Задачи:
 способствовать формированию навыка правильного реагирования на проявления
телефонного терроризма;
 ознакомить с последствиями телефонного терроризма.
Оборудование:
1. Телефон
2. Рабочие листыпамятки
3. Бейджики
4. Ваза «Вопросовответов»
Общая продолжительность: 40 минут.
Ход занятия:
1. Введение  «погружение в работу». Игровой прием «Хлопки».
Учитель называет термины, связанные с понятием «Телефонный терроризм». Те
учащиеся, которые понимают значение термина, хлопают в ладоши. (Приложение
1)
2. Актуализация имеющихся у школьников знаний.
Задание: Распределите заголовки к статьям. (Приложение 2)
3. Основная часть – интервью с сотрудником правоохранительных органов (СПО).
Учитель: За прошлый год в милицию поступило 9 анонимных звонков о
минировании зданий в разных частях города. И каждый раз саперам и стражам
правопорядка приходилось выезжать на место предполагаемого взрыва, везя с
собой специальную технику. Ни один звонок не подтвердился. А вот каждый такой выезд обходится в немалые деньги, не говоря уж о сорванной работе того
или иного предприятия.
Ученик 1: Кто чаще всего звонит с угрозами о минировании?
СПО: Разумеется, школьники. Из 9 анонимных сообщений — 7 о минировании
школ. Нами выявлены все звонившие подростки. Был даже случай, когда одну
школу “минировали” несколько раз подряд. Приходилось занятия отменять и всех
детей эвакуировать. Но это продолжалось до поры до времени, пока не надоело
преподавателям. И когда в очередной раз в школе “заложили бомбу”, а было это в
пятницу, учителя сказали, что отмененные занятия будут перенесены на
воскресенье. После этого звонки прекратились.
Ученик 2: А в какое время года звонят чаще?
СПО: Если говорить о школьниках, то, понятное дело, осенью. Каникулы
закончились, а учиться не хочется. Весной же у некоторых людей обостряются
психические заболевания. А вообще нельзя сказать, что в какоето время года
звонят чаще. Ведь бывает так, что ктото решил “подшутить”, к примеру, над
соседом. Взял и “заминировал” его квартиру. Но тут стоит помнить, что такие
злые шутки оборачиваются совсем невеселыми последствиями как для
пострадавшего, так и для звонившего.
Ученик 3: Какие города можно отметить как наиболее подверженные
телефонному терроризму?
СПО: Больше всего звонков о минировании было в крупных городах – Кемерово и
Новокузнецке.
Ученик 4: Можно ли говорить, что идет увеличение или уменьшение из года в год
количества “взрывоопасных” звонков?
СПО: Не сказал бы, что количество существенно увеличивается или уменьшается.
Например, в 2001 году было 102 ложных сообщения, в 2002м — 95, а в 2003м —
127. Получается, что за три года возбуждено 324 уголовных дела.
Ученик 5: А разве по каждому факту ложного минирования возбуждается
уголовное дело?
СПО: Безусловно. Вот так и получается, что если за 9 месяцев года текущего
было 92 звонка, то мы имеем столько же уголовных дел.
Ученик 6: Какое же наказание предусмотрено за действия телефонных
террористов? СПО: Статья 207 Уголовного кодекса так и называется «Заведомо ложное
сообщение об акте терроризма» и предусматривает наказание от штрафа в
размере до двухсот тысяч рублей до лишения свободы на срок до трех лет.
(Приложение 3)
Ученик 7: Во всех ли случаях эти дела доходят до суда?
СПО: Большинство доходит. Чаще всего обвиняемые получают крупные штрафы.
Естественно, что оплачивается и стоимость выезда на место происшествия
саперов. А вот если предприятие, которому причинен ущерб изза хулиганских
действий отдельной личности, тоже подаст иск в суд, то обвиняемому уж точно
мало не покажется.
Ученик 8: А как быть с несовершеннолетними “минерами”?
СПО: За них отвечают родители. С них мы и взыскиваем все материальные
убытки, которые принес своей выходкой их отпрыск. Саперы ведь везли технику,
“заминированная” организация вынуждена была прекратить на какоето время
работу. В конце концов, людям попортили нервы.
Ученик 9: Считаете ли вы, что милиции нужно направить больше усилий на
профилактику телефонного терроризма?
СПО: Профилактика очень важна в этом деле. Нужно, чтобы человек знал, что за
свою глупую шутку он может быть весьма строго наказан. Ведь телефонный
терроризм — мина замедленного действия. Один раз ничего не случилось, а в
другой раз — кто знает?
4. Знакомство с Памяткой по профилактике телефонного терроризма обучающихся.
Количества телефонных звонков хулиганского и явно террористического
характера остается весьма значительным. Примерно половина из них совершается
учащимися образовательных учреждений. Что это? Детская шалость или
недетская глупость?
       Почему дети так поступают? Наиболее распространенный ответ «хотел пошутить»
не раскрывает истинных причин. А их может быть несколько. Первая — садистские
наклонности в характере ребенка: страдания окружающих доставляют ему
удовольствие. Создать панику, поднять на ноги милицию, учителей, а самому сидеть
гденибудь неподалеку, наблюдать за всем происходящим и посмеиваться. Разумеется,
это ненормально, и такого ребенка нельзя считать психически здоровым. Однако может
быть и другая причина. Для мальчиков характерно понятие «самоутверждение».
Существуют различные, так сказать, общепринятые способы самоутверждаться,
например, завоевывать признание у дам или устанавливать мировые рекорды в спорте. Но бывают случаи, когда восприимчивая психика ребенка, впитав в себя весь негатив,
выплеснутый из радио и телевизионных новостей о терактах, убийствах и прочих
злодеяниях, подсказывает совершенно абсурдные, дикие способы самоутверждения.
Подчас ребенку просто не хватает ума оценить возможные последствия. Впрочем,
причины подобного поведения бывают и чисто меркантильными: ребенок мог поспорить
с кемнибудь (на мороженое или новые роликовые коньки), что учинит в школе
настоящий переполох. Ему это удалось, спор выигран.
         Хотя «шуткой» такие действия можно назвать весьма условно. Такие действия
квалифицируются как уголовное преступление: «Заведомо ложное сообщение об акте
терроризма» (ст. 207 Уголовного кодекса РФ), за которое для учащихся, достигших
четырнадцатилетнего возраста предусмотрена уголовная ответственность (п. 2 ст. 20
Уголовного кодекса РФ). А выявить «шутника» при современном уровне развития
электронной техники становится все проще. Уже существуют автоматические
устройства идентификации голоса, которые способны буквально по обрывкам фраз на
основе скрытых для обычного человеческого уха интонационных особенностей
«вычислить» владельца голоса. В МВД России ведутся работы по созданию банка
данных на владельцев «криминальных голосов». Уголовный Кодекс предусматривает за
это для несовершеннолетних, весьма суровое наказание:
штраф в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или
иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев,
исправительные работы на срок до одного года,
арест на срок от трех до четырех месяцев,
лишение свободы на срок до трех лет.
На учащихся, не достигших возраста 14 лет, данные виды ответственности не
распространяются. Однако, не зависимо от возраста учащегося, на его родителей (в
связи с отсутствием у него собственного имущества и доходов) возлагается
ответственность за материальный ущерб, связанный с организацией и проведением
специальных мероприятий по проверке поступивших угроз (ст. 1073, 1074 Гражданского
кодекса РФ), который по оценкам специалистов составляет около 50000 рублей в час.
Очевидно, что ложное сообщение о террористическом акте влечет за собой
дезорганизацию образовательного процесса, поэтому, если в Уставе образовательного
учреждения такие действия учащихся квалифицируются как его грубые нарушения, то
за это учащийся, достигший возраста 15 лет, может быть исключен из образовательного
учреждения (п. 7 ст. 19 Закона РФ «Об образовании»).
Следует напомнить телефонным террористам: «Прежде, чем так шутить – подумайте!».
Ведь ответственность за подобные деяния предусмотрена жесткая, а судимость и прочие
негативные биографические «отметки», репутацию не украшают, а жизнь портят
основательно. 5. Заключение. Подведение итогов.
Вспоминается притча про пастуха, пасшего овец. Скуки ради он время от времени
поднимал тревогу: «Волки! Волки!» К нему прибегали, однако никаких зверей и в
помине не было. Однажды пастух опять закричал, но ему не поверили и не пришли
на помощь. А волки действительно появились. Помните, что ваше безопасное
поведение нужно в первую очередь именно вам. Только так мы все вместе
остановим терроризм, в том числе и телефонный.

file_name: классный час телефонный терроризм.docx

intro:
Цель: Формирование у обучающихся адекватного отношения к телефонному терроризму.

Задачи:
- определить основные виды телефонного терроризма;
- способствовать формированию навыка правильного реагирования на проявления телефонного терроризма;
- ознакомить с последствиями телефонного терроризма.
Профилактика очень важна в этом деле. Нужно, чтобы человек знал, что за свою глупую шутку он может быть весьма строго наказан. Ведь телефонный терроризм — мина замедленного действия. Один раз ничего не случилось, а в другой раз — кто знает?


extracted_text:
ГКОУ РО Новочеркасская школаинтернат№1
Беседа:
«Ложные вызовы   об акте терроризма и
ответственность за них»
Разработала и провела:
Яричевская Л.И. Апрель 2019.
Профилактическая беседа с учащимися по теме: «Ложные вызовы
об акте терроризма и ответственность за них»
Цель:
 Познакомить учащихся с ответственностью о заведомо ложном
сообщении об акте терроризма
 Расширить знания обучающихся о видах уголовной ответственности
несовершеннолетних;
 Воспитать чувство ответственности за свои поступки;
 Сформировать уважительное отношение к закону, обеспечивающему
соблюдение прав и интересов человека;
 Закрепить потребность правомерного поведения в любой сфере
деятельности.
Ход беседы:
«Незнание законов, не освобождает от ответственности.
Зато знание – запросто».
Станислав Ежи Лец
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об ответственности за заведомо
ложное   сообщение   об   акте   терроризма,   для   этого   разберем   несколько
информационных пунктов из статьи 207.
Периодически в СМИ публикуются экстренные новости об эвакуации людей
из зданий, где якобы заложена бомба. В большинстве случаев сообщения о за
минирование являются ложными, их цель – создать хаос, беспорядки, так или
иначе повлиять на принятие решений органами власти. Подобные действия
являются уголовнонаказуемыми, ответственность за них предусмотрена
статьей 207 УК РФ.
Есть мнение, что ложное сообщение о взрыве – это безобидная шутка, почему
же подобные действия считаются преступлением, не слишком ли сурово? Трудно представить, но негативные последствия ложных звонков о
терроризме могут быть более чем масштабны.
     Ребята, известны ли вам подобные случаи поведения окружающих? (ответы
детей).
В   результате   эвакуации,   часто   беспорядочной   и   хаотичной,   могут   быть
жертвы:   люди,   которых   толкнули   в   толпе;   дети,   которые   от   испуга   всю
последующую   жизнь   заикаются;   беременные   женщины,   чьё   здоровье
находится   под   угрозой.   Кроме   того,   приостанавливается   деятельность
организаций, предприятий, нарушается производственный  процесс, выходит
из строя электроника и т.д.
Обычно заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве может быть в виде
телефонного звонка на номера спецслужб, учреждений. В некоторых случаях
звонок может быть адресован конкретному человеку – должностному лицу
(например, ответственному дежурному по метро) или рядовому сотруднику
какойлибо организации. Иногда позвонить могут и совершенно постороннему
человеку, не имеющего никакого отношения к месту, где якобы находится
взрывное устройство.
Ребята, знаете ли вы, какими бывают сообщения об акте терроризма?
(ответы детей).
В практике встречаются и иные способы передачи сообщения – письмо (в том
числе и электронное), смссообщение, телеграмма, видеообращение, устно.
Чаще всего звонки о терроризме совершаются анонимно, без использования
сотовой связи (например, посредством таксофона). Впрочем, для уголовной
ответственности не имеет значения, назвал преступник свои данные или нет.
Признаки преступления
Основным   признаком   преступления,
предусмотренного   ст.   207   УК   РФ,
является заведомая ложность сообщения.
То   есть,   обвиняемый   осознает,   что   на
определенном   участке   местности   (в
помещении,   сооружении   и   т.д.)   нет
опасности   террористического   акта,   но
при   этом   намеренно   сообщает   властям
ложные сведения об угрозе взрыва. Если звонивший знает наверняка, что в конкретном месте заложена бомба и
передает   эти   сведения   полиции,   состава   данного   преступления   в   его
действиях не будет. При этом возможны три варианта:
1. Человек   достоверно   знает,   что   обществу   угрожает   опасность   –
например,   он   вращается   в   криминальных   кругах,   ему   становится
известно о готовящемся взрыве, он хочет предотвратить его и вызвать
полицию. В действиях такого лица признаки преступления отсутствуют.
2. Лицо узнало о готовящемся взрыве и сообщает об этом в полицию, но
при исследовании объекта полицейскими ничего опасного обнаружено
не   было.   В   данном   случае   звонивший   не   привлекается   к   уголовной
ответственности,   если   у   него   действительно   были   веские   основания
опасность.
полагать,
угрожает
что

людям

3. Представитель   запрещенной   в   России   организации   сообщает   другим
лицам о заминировании какоголибо объекта, при этом он сам принял
участие в теракте или лишь знал о нем, но не сообщил в полицию. В
этом случае, при реальном обнаружении в указанном месте взрывного
устройства, звонивший будет привлечен к уголовной ответственности
по   ст.   205,   205.6   УК   РФ   за   террористическую   деятельность   на
территории РФ.
Предъявление обвинения за заведомо ложное сообщение об акте терроризма
по статье 207 УК РФ возможно только при наличии хулиганского умысла лица
на   информировании   других   лиц   (чаще   всего   –   должностных   лиц
правоохранительных органов):
 о готовящемся взрыве;
 о поджоге;
 об   иных   действиях,   создающих   реальную   опасность   жизни   людей:
авария   на   объектах   жизнеобеспечения   (станциях,   медучреждениях,
социальных   объектах   и   т.д.),   эпидемия,   радиоактивное   заражение
территории, нападение на военные объекты и т.д.;
 о   действиях,   которые   могут   повлечь   причинение   существенного
материального   ущерба   граждан   (сопоставимого   по   значительности   с
последствиями поджога, взрыва).
Кто может быть привлечен
Стать обвиняемым по делу о преступлении, предусмотренном ст. 207 УК РФ,
может   любое   лицо, достигшее   14летнего   возраста.   При   этом   неважно,
является ли этот человек гражданином РФ и имеет ли вообще какоелибо
гражданство.
Справедливости   ради   нужно   отметить,   что   именно   подростки   становятся
обвиняемыми по подобным делам – для них позвонить в полицию и сообщить
о теракте является чемто вроде баловства. Часто юные преступники звонят на  общеизвестные   номера   спецслужб  (например, 02  или  112),  нередко   они
используют сотовые телефоны, что в значительной степени облегчает задачу
следственных органов как можно скорее установить личность звонившего.
Не   всегда   несовершеннолетнему   обвиняемому   назначают   наказание,   все
зависит   от   обстоятельств   совершенного   деяния.   Так,   если   в   результате
ложного   сообщения   о   бомбе   наступили   негативные   последствия
исключительно материального характера, без жертв и вреда здоровью кому
либо, при  наличии смягчающих обстоятельств – признание вины, раскаяние,
совершение преступления впервые и т.д., суд может полностью освободить
подростка от назначения наказания. При этом ему могут быть определены
меры воспитательного воздействия.
Что касается взрослых обвиняемых, им всегда грозит реальное
наказание, иногда – в виде лишения свободы.
Наказание за ложное сообщение об акте терроризма
Совсем недавно, с 1 января 2018 года, в Уголовный кодекс РФ были внесены
изменения, ужесточающие наказание за данное преступление.
В настоящее время в статье 207 УК РФ есть четыре части (до 01.01.2018 их
было две), по каждой предусмотрена отдельная санкция. Так, осужденному
грозит:
 штраф   в   размере   от 200000   рублей   до   500000   рублей,   ограничение
свободы до   трех   лет (за   «простой»   состав   преступления   –   ложное
сообщение из хулиганских побуждений);
 штраф от 500000 до 700000 рублей, лишение свободы от трех до пяти
лет лишения свободы. Такое наказание может быть назначено в двух
случаях:
1. если причинен ущерб более одного миллиона рублей;
2. когда   виновный   сообщил   о   готовящемся   взрыве   на   особо
значимых   социальных   объектах
  аэропорт,
железнодорожный   вокзал,   больница,   детский   сад   или   школа   и
т.д.).
(например,
 штраф от 700000 до 1 миллиона рублей, лишение свободы от 6 до 8
лет – если сообщение было сделано с целью повлиять на органы власти,
дестабилизировать их работу.
 штраф от 1500000 до 2х миллионов рублей, лишение свободы от 8 до
10   лет лишения   –   когда   в   результате   виновных   действий   наступила
смерть   одного   или   нескольких   людей,   наступили   иные   тяжкие
последствия   (например,   в   виде   длительной   дезорганизации   работы
экстренных служб). До изменений за аналогичные преступные действия
срок изоляции был ограничен 5ю годами. Из   наименования   и   содержания   ст.   207   следует,   что   признаком
рассматриваемого   состава   является   заведомая   ложность   сообщения.   Если
лицо   заблуждается   в   отношении   достоверности   информации   относительно
подготовки   акта   терроризма,   оно,   естественно,   не   может   привлекаться   к
ответственности по данной норме.
Как   вы   думаете   что   побуждает   людей   действовать   тем   или   иным
образом? (ответы детей).
Мотивами   данного   преступления   могут   быть   различные   по   своему
содержанию побуждения: личные, хулиганские, политические и др.
Есть   ли   штраф   за   заведомо   ложное   сообщение   об   акте   терроризма?
(ответы детей).
Заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге или иных
действиях,   создающих   опасность   гибели   людей,   причинения   значительного
имущественного   ущерба   либо   наступления   иных   общественно   опасных
последствий,  наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или
в   размере   заработной   платы   или   иного   дохода   осужденного   за   период   до
восемнадцати месяцев, либо исправительными работами на срок от одного
года   до   двух   лет,   либо   арестом   на   срок   от   трех   до   шести   месяцев,  либо
лишением свободы на срок до трех лет.
Ребята, теперь вам известно о том, что может произойти с человеком, в
ситуации заведомо ложного сообщения об акте терроризма.
Ребята!   Прежде,   чем   так   шутить   –   подумайте!   Ведь   ответственность   за
подобные деяния предусмотрена жесткая, а судимость и прочие негативные
биографические   «отметки»,   репутацию   не   украшают,   а   жизнь   портят
основательно.

intro:
Цель:
•	Познакомить учащихся с ответственностью о заведомо ложном сообщении об акте терроризма
•	Расширить знания обучающихся о видах уголовной ответственности несовершеннолетних;
•	Воспитать чувство ответственности за свои поступки;
•	Сформировать уважительное отношение к закону, обеспечивающему соблюдение прав и интересов человека;
•	Закрепить потребность правомерного поведения в любой сфере деятельности.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Начальник
«______»________________20____г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М. Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП. 02 ПСИХОЛОГИЯ
Специальность 31.02.01 Лечебное дело (углублённая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Фельдшер
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 3 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
г. Череповец 2018 год Методические   указания   по   самостоятельной   работе   обучающихся   разработаны   на   основе
Федерального   государственного   образовательного  стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело (углублённая подготовка).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Разработчик:
Манюкова Екатерина Валерьевна, преподаватель высшей квалификационной категории
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская
Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического совета
Протокол №___от
 «____»____20___г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие организационнометодические рекомендации
2. Содержание самостоятельной работы обучающихся
3. Рекомендуемая литература
4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной самостоятельной
работы
Стр.
4
5
6
7 1. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
1.1.
  Методические   указания   по   организации   и   выполнению   самостоятельной
работы   обучающимися   по   учебным   дисциплинам,   междисциплинарным   курсам   и
профессиональным   модулям   разработаны   в   соответствии   с   Федеральными
государственными   образовательными   стандартами   среднего   профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.01 Лечебное дело (углублённая подготовка)
код и наименование специальности
В   результате   освоения     учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса   и
профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
 использовать средства общения в психотерапевтических целях;
 давать психологическую оценку личности;
 применять приемы психологической саморегуляции;
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
 основные задачи и методы психологии;
 психологические процессы и состояния;
 структуру личности;
 пути социальной адаптации и мотивации личности;
 основы психосоматики (соматический больной, внутренняя картина болезни,
пограничные расстройства);
 психология медицинского работника;
 этапы профессиональной адаптации;
 принципы профилактики эмоционального «выгорания» специалиста;
 аспекты семейной психологии;
 психологические основы ухода за умирающим;
 основы психосоматики;
 определение   понятий   «психогигиена»,
«психотерапия»;
 особенности психических процессов у здорового и больного человека;
 структуру личности;
 функции и средства общения;
 закономерности общения;
 приемы психологической саморегуляции;
 основы делового общения;
 пути социальной адаптации и мотивации личности.
  «психопрофилактика»   и требования к знаниям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
1.2.
  Задания   по   самостоятельной   работе   выполняются   в   соответствии   с
«Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной самостоятельной
работы обучающихся», которые размещены на сайте колледжа и в библиотеке.
2 СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В   процессе   изучения   учебной   дисциплины,   междисциплинарного   курса,
профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень   разделов   и  тем   с  указанием   содержания   и  объема   внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
№ Тема занятия, вид и содержание самостоятельной работы
1
2
3
Раздел 1. Общая психология. Введение в психологию.
Презентация на тему: «Классификация типов личности»
Составление кроссворда по теме: «Психические процессы»
Составление конспекта учебника по теме: «Мышление и воображение».
Подготовка сообщения на тему: «Ощущение восприятия»
Раздел 2.  Психология профессиональной деятельности.
Доклад на тему: «Профессиональноважные качества медицинского работника».
Составление таблицы, профессиограмма
Раздел 3. Медицинская психология.
Реферат, тему выбрать из списка.
Составление ситуационных задач.
Объем/
часы
20
18
16 3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Жарова М.Н. Психология : учебник / М.Н. Жарова.  М. : ГЭОТАРМедиа,
2018.  367 с. : ил.+ Предметный указатель
2. Психология [Электронный ресурс] : учебник для мед. училищ и колледжей /
Островская   И.   В.      2е   изд.,   испр.      М.:   ГЭОТАРМедиа,   2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436530.html
Дополнительные источники:
1. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей : учебник / Н.Н.
Петрова.  4е изд.  М. : Академия, 2008.  320 с.   (Среднее
проф.образование)
2. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений : учеб.
пособие / О.И. Полянцева ;  под ред. Б.В. Кабарухина.  2е изд.  Ростов н/Д :
Феникс, 2004.  416 с.   (Среднее проф.образование)
3. Спринц А.М. Медицинская психология с элементами общей психологии :
учебник для сред. мед. учеб. заведений / А.М. Спринц, Н.Ф. Михайлова, Е.П.
Шатова.  СПб. : СпецЛит, 2005.  447 с.: ил. 4 КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
4.1. Контроль и оценка результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной
работы   осуществляется   преподавателем   в   форме   устного   и   письменного   опроса,
доклада,   выступления   на   занятиях   и   предоставления   индивидуальных   творческих
заданий.
4.2. Критерии   оценивания   результатов   внеаудиторной   самостоятельной   работы
представлены   в  «Методических   рекомендациях   по   выполнению   внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3. Результаты   выполнения   внеаудиторной
  самостоятельной   работы
преподаватель фиксирует в ведомости учета. Темы рефератов
Раздел 1. Общая психология. Введение в психологии
1.Структура современной психологии.
2. Речь и ее влияние на формирование познавательных процессов.
3. Свойства нервной системы и способности человека.
4. Исследование типов темпераментов и их психологическая характеристика.
5. Становление волевых качеств личности.
6. Психологические теории эмоций. Сравнительный анализ их.
7. Понятие и виды бессознательного. Соотношение между сознанием и
бессознательным.
8. Сознание и бессознательное в психике и поведении человека.
9. Виды и развитие человеческой деятельности.
10. Связь восприятия с движениями.
11. Восприятие и научение.
12. Восприятие и умозаключение (мышление).
13. Психологические теории внимания.
14. Ассоциативная теория памяти.
15. Психоаналитическая теория памяти.
16. Факторы, влияющие на развитие памяти.
17. Практические выводырекомендации по улучшению памяти.
18. Теории памяти в психологии.
19. Два типа творческого мышления: образное и понятийное, их связь с явлением
функциональной асимметрии мозга.
20. Воображение и творчество.
21. Сновидения, галлюцинации и грезы.
22. Развитие воображения.
23. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.
24. Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.
25. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Раздел 2. Психология профессиональной деятельности
1. Что такое мед. деонтология? Какие задачи она решает?
2. Каковы деонтологические принципы взаимоотношений членов медколлектива?
3. Перечислите основные  принципы общения с родственниками больного.
4. Укажите   этикодеонтологические   принципы   обращения   с   умирающими
пациентами.
5. Психологическая подготовка пациента к лечебнодиагностической процедуре.
6. Расскажите об ответственности медработника.
7. Медицинская сестра и ее профессия
8. Здоровье – фактор благосостояния человека.
9. Рекомендации по ведению пациентов с болью.
10. Рекомендации по уходу за пациентом, испытывающим кризис 11. Поддержка умирающего и скорбящего человека
12. Первая помощь в острой стрессовой ситуации
Раздел 3. Медицинская психология
1. Психологическая подготовка пациента к лечебнодиагностической процедуре
2. Общение с больными  лечение, реабилитация
3.Принципы и навыки общения
4.Психическая саморегуляция (предупреждение эмоционального выгорания)
5. Оценка психосоциального состояния пациента
6. Терапевтическая игра и общение с больным ребенком
7.Рекомендации по ведению пациентов с болью.
8. Рекомендации по уходу за пациентом, испытывающим кризис
9. Поддержка умирающего и скорбящего человека
10. Первая помощь в острой стрессовой ситуации
11. Эффективное общение в медицинском коллективе.
12.Оценка психосоциального состояния пациента
13.Укажите значение психологической помощи в лечебном процессе.
14. Раскройте принципы психотерапевтического лечения.

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГИЯ_Лечебное дело.docx

description: 2018 год

intro:
1.	ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.	 Методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности:
31.02.01 Лечебное дело (углублённая подготовка)
код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
уметь:
	использовать средства общения в психотерапевтических целях;
	давать психологическую оценку личности;
	применять приемы психологической саморегуляции;
требования к умениям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности(ям)
знать:
	основные задачи и методы психологии;
	психологические процессы и состояния;
	структуру личности;
	пути социальной адаптации и мотивации личности;
	основы психосоматики (соматический больной, внутренняя картина болезни, пограничные расстройства);
	психология медицинского работника;
	этапы профессиональной адаптации;
	принципы профилактики эмоционального «выгорания» специалиста;
	аспекты семейной психологии;
	психологические основы ухода за умирающим;
	основы психосоматики;
	определение понятий «психогигиена», «психопрофилактика» и «психотерапия»;
	особенности психических процессов у здорового и больного человека;
	структуру личности;
	функции и средства общения;
	закономерности общения;
	приемы психологической саморегуляции;
	основы делового общения;
	пути социальной адаптации и мотивации личности.