extracted_text:
Рабочая программа
индивидуального обучения по физической культуре на дому
(  учебный предмет, курс)
 основное общее образование – 11 класс
(Уровень общего образования, класс)
Количество часов  18 часов
Учитель: ______ФИО______

1
г. УсольеСибирское Пояснительная записка
   Рабочая программа по физической культуре для 11 класса разработана на основе следующих документов:
 Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ 2004г.);
 Примерной программы среднего (полного) общего образования по физической культуре (базовый уровень);
 Комплексной программы физического воспитания учащихся 111 классов. Авторы: В.И. Лях, А.А. Зданевич. М.: Просвещение, 2010 г.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для среднего (полного) общего образования и в соответствии с учебным планом
нашей школы программа составлена на преподавание курса физической культуры для учащейся 11 «А» класса, Сысковой Анастасии Евгеньевны,
находящейся на домашнем обучении, поэтому несколько отличается от основной программы. Программа рассчитана на 18 часов (0,5 часа месяц).
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 развитие   физических   качеств   и   способностей,   совершенствование   функциональных   возможностей   организма,   укрепление   индивидуального
здоровья;
 воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной
деятельностью;

специальноприкладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
 освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

овладение   технологиями   современных   оздоровительных   систем   физического   воспитания,   обогащение   индивидуального   опыта   занятий
приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности.
В рамках реализации этих целей настоящая программа ориентируется на решение следующих задач:
  укрепление здоровья,
 освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
 обучение навыкам самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
   воспитание   положительных   качеств   личности   (силы   воли,   характера),   соблюдение   норм   коллективного   взаимодействия   и   сотрудничества   в
учебной и соревновательной деятельности;
 изучение правил безопасности занятий по ФЗК;
   формирование адекватной оценки собственных физических возможностей, содействиеразвития психических процессов и обучение психической
саморегуляции.
Содержание тем учебного курса
1. Общетеоретические и исторические сведения о физической культуре и спорте (5 часов)
2.
ОСНОВЫ   ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА   РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ   В   ОБЛАСТИ   ФИЗИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЫ,   СПОРТА,   ТУРИЗМА,
ОХРАНЫ   ЗДОРОВЬЯ.   Правовые   основы   физической   культуры   и   спорта.   Олимпийское   движение.   Олимпийские   игры   современности.
Олимпийские игры в Сочи в 2014 году. Летние и зимние виды спорта. Показательные и официально признанные виды спорта.
3. Базовые понятия физической культуры(7 часов)
2
Физическая подготовка человека. Физические качества человека. Исторические сведения о пользе занятий физической культурой и спортом
на примере Древней Греции и Древнего Рима. Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового   образа   жизни,   сохранении   творческой   активности   и   долголетия,   предупреждении   профессиональных   заболеваний   и   вредных
привычек,   поддержании   репродуктивной   функции.   Оздоровительные   мероприятия   по   восстановлению   организма   и   повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Правила проведения самостоятельных  занятий спортом. Состояние здоровья и уровень физического состояния  молодежи и взрослых в
современных условиях. Адаптивная физическая культура.
4. Физическое
совершенствование
(физкультурнооздоровительная деятельность) (5 часов)
Основы   организации   двигательного   режима.   Развитие   силы   и   выносливости.   Развитие   координации.   Вредные   привычки   и   их   профилактика.
Закаливающие процедуры. Составление индивидуальных комплексов упражнений в зависимости от особенностей физического развития. Дневник
самонаблюдения. Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая   гимнастика:   индивидуально   подобранные   композиции   из   упражнений,   выполняемых   с   разной   амплитудой,   траекторией,   ритмом,
темпом, пространственной точностью.
Аэробика:   индивидуально   подобранные   композиции   из   дыхательных,   силовых   и   скоростносиловых   упражнений,   комплексы   упражнений   на
растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая   гимнастика:   индивидуально   подобранные   комплексы   упражнений   с   дополнительным   отягощением   локального   и   избирательного
воздействия на основные мышечные группы.
ИНДИВИДУАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫЕ   ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ   ТЕХНОЛОГИИ:   ГИМНАСТИКА   ПРИ   УМСТВЕННОЙ   И   ФИЗИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ; ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ХОДЬБА И БЕГ.
Учебно  тематический план
№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов 1
2
3
Общетеоретические и исторические сведения о физической
культуре и спорте
Базовые понятия физической культуры
Физическое совершенствование (физкультурно
оздоровительная деятельность)
Резервный урок
Итого
5
7
5
1
18
В результате изучения предмета «Физическая культура» учащаяся 11 класса, обучающаяся индивидуально на дому, должна:
Требования к уровню подготовки обучающегося по данной программе
знать/понимать
  влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
   основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
   способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
 правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;
 способы закаливания организма;
уметь:
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;
осуществлять наблюдение за своим физическим развитием и физической подготовленностью, за техникой выполнения двигательных     действий
      составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учётом индивидуальных особенностей организма,
физической подготовленности и медицинских показаний;
     выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

и режимами физической нагрузки;
    соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  проведения самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения, развитию физических качеств;
   включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
   повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
 организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по
данному учебному предмету.

Критерии оценивания по дисциплине «физическая культура»
3
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»:
 ответ полный и правильный на основании изученной
теории;
материал   изложен   в   определенной   логической
последовательности;
ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученной
теории;
 материал   изложен   в   определенной   логической
последовательности,   при   этом   допущены   23
несущественные   ошибки,
  исправленные   по
требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная
ошибка или ответ неполный, несвязный, по наводящим
вопросам учителя.
Отметка «2»:
 при   ответе   обнаружено   непонимание   учеником
основного   содержания   учебного   материала   или
допущены существенные ошибки, которые ученик не
может   исправить   при   наводящих   вопросах   учителя
Отметка «1»:
отказ от ответа
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Отметка «5»:
 ответ   полный   и   правильный,
возможна   несущественная   ошибка.
Отметка «4»:
 ответ   неполный   или   допущено   не
более   двух   несущественных   ошибок.
Отметка «3»:
 работа   выполнена   не   менее   чем
наполовину,
одна
существенная   ошибка   и   при   этом
две три несущественные.
Отметка «2»:
 работа   выполнена   меньше   чем
наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
 работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной
контрольной   работы   необходимо
учитывать   требования   единого
орфографического режима.
  допущена

Список литературы и средства обучения
Учебник: Физическая культура 1011 классы. В.И.Лях, А.А. Зданевич. М.: П., 2011г.
1.
2. Методические рекомендации: • Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич.  М.: Просвещение, 2010.  127 с.
• Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И.Ляха. 1011 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций.  М.: Просвещение, 2015.
• Физическая культура 111 классы (развернутое тематическое планирование по комплексной программе В.И.Ляха, Л.Б.Кофмана, Г.Б.Мейксона).
М.И.Васильева, И.А. Гордияш и др. Волгоград: «Учитель», 2010
4 Календарно  тематическое планирование индивидуального обучения на дому для учащегося 11 «___» класса
_____ФИО_____
5 №
урока
Тема урока Элементы содержания
Тип урока
Вид деятельности уч.ся, формы
контроля
Дата проведения
план
факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
I ЧЕТВЕРТЬ
Общетеоретические и исторические сведения о физической культуре и спорте (5 часов)
Правовые основы
физической культуры и
спорта
Конституция РФ, в которой установлены права
граждан на занятия физической культурой и
спортом. Федеральный Закон «О физической
культуре и спорте в РФ» (принят в 2007г.). Закон РФ
«Об образовании» (принят в 1992г.).
Вводный
Раскрытие целей и назначение статей
Конституции, ФЗ «О физической
культуре и спорте в РФ», Закона РФ
«Об образовании»
сентябрь
Становление и развитие
Олимпийских игр
Олимпийские идеалы и
символика
Возрождение Олимпийских игр. Роль Пьера де
Кубертена в становлении и развитии Олимпийских
игр современности. Цель и задачи Олимпийского
движения
Олимпийское движение. Олимпийские игры.
Олимпийская символика. Международный
олимпийский комитет. Первые успехи российских
спортсменов в современных Олимпийских играх
Изучение
нового
материала
Ответы на вопросы об истории
Олимпийских игр.Доклад о Пьере де
Кубертене
сентябрь
Комбинирован
ный.Урок
презентация
Изобразить символы Олимпийских
игр. Уметь давать разъяснения и
раскрывать основные понятия
октябрь
Олимпийские игры
современности
Летние и зимние Олимпийские игры. Олимпийские
игры в Сочи в 2014 году. Современное олимпийское
и физкультурномассовое движение
Комбинирован
ный.Урок
презентация
Доклад «Сочи 2014»
октябрь
II    ЧЕТВЕРТЬ
Летние и зимние виды
спорта
Летние и зимние виды спорта. Показательные виды
спорта. Официально признанные олимпийские виды
спорта
Комбинирован
ный.Урок
викторина
Тестовые задания
ноябрь
Базовые понятия физической культуры(7 часов)
Понятие о физической
культуре личности
Физическая культура  важная часть культуры
общества. Физическая культура личности, ее
основные составляющие. Условия и факторы
личности
Изучение
нового
материала
Физическая культура, профилактика заболеваний и
укрепление здоровья
Комбинирован
ный
Объяснение понятий. Характеристика
основных компонентов физической
культуры личности. Анализ условий и
факторов, определяющих физическую
культуру личности
ноябрь
Беседа. Сообщение
декабрь
Физическая культура,
профилактика
заболеваний и
укрепление здоровья
Физические качества
человека
Физическая подготовка как система регулярных
занятий по развитию физических качеств. Основные
правила развития физических качеств человека
Структура занятий по развитию физических качеств.
Особенности планирования занятий по развитию
физических качеств.
6
Комбинирован
ный
Работа с таблицей. Кроссворд
декабрь
III ЧЕТВЕРТЬ
Основные формы и виды
физических упражнений
Понятие «физическое упражнение». Классификация
физических упражнений. Физическая нагрузка
человека. Основные режимы нагрузки
Комбинирован
ный
Составление комплексов физических
упражнений с разной нагрузкой.
Оформление дневника
самонаблюдения
январь
Понятие телосложения
Основные типы телосложения. Системы занятий
физическими упражнениями, направленные на
изменение телосложения и улучшение осанки.
Комбинирован
ный
Составление комплексов физических
упражнений на изменение
телосложения и коррекцию осанки
январь
Современные спортивно
оздоровительные
системы
Ритмическая гимнастика. Шейпинг. Степаэробика.
Велоаэробика. Аквааэробика. Бодибилдинг.
Тренажеры и тренажерные устройства.
Изучение
нового
материала
Сообщение. Сравнение современных
спортивно оздоровительных систем.
февраль
Адаптивная физическая
культура
Проблема инвалидности и ее социальное значение.
Роль занятий физическими упражнениями и спортом
для лиц с ОВЗ. Классификация и характеристика
видов спорта для инвалидов. История
Паралимпийских игр.
Комбинирован
ный
Сообщение. Составление комплекса
физических упражнений для себя
февраль
Физическое совершенствование (физкультурнооздоровительная деятельность) (5 часов) 13
14
15
16
17
18
Основы организации
двигательного режима
Двигательная активность человека. Возрастные
нормы двигательной активности школьников. Режим
дня и режим питания
Комбинирован
ный
Описание схем режима дня
школьника. Дневник самонаблюдения.
март
Развитие силы и
выносливости
Сила. Упражнения на развитие силы Выносливость.
Упражнения на развитие выносливости
Комбинирован
ный
Составление индивидуального
комплекса упражнений на развитие
силы и выносливости. Дневник
самонаблюдения.
март
IV ЧЕВЕРТЬ
Развитие координации
Координация движения и ловкость. Упражнения на
развитие координации движений
Вредные привычки и их
профилактика
Вредные привычки, их опасность для здоровья
человека и профилактика. Гимнастика для глаз.
Дыхательная гимнастика.
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Составление индивидуального
комплекса упражнений на развитие
координации движений. Дневник
самонаблюдения.
Практикум по гимнастике для глаз.
Составление индивидуального
комплекса упражнений на дыхание.
Дневник самонаблюдения.
Закаливание организма
человека
Система закаливания. Закаливание с помощью
воздушных ванн. Закаливание с помощью солнечных
ванн. Закаливание с помощью водных процедур
Правила закаливания
Комбинирован
ный
Составление схемы «Закаливание
организма человека». Дневник
самонаблюдения.
Резервный урок. Тема по
выбору учащейся.
апрель
апрель
май
 май
7

file_name: Рабочая программа Сыскова 11А.docx

intro:
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
-	развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
-	воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
-	овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
-	освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
-	приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Программой  домашнего обучения отводится 0,5 часа (2 раз в месяц), количество часов уменьшается за счет объединения тем программы.

title: Рабочая программа "Индивидуальное обучение на дому по физической культуре" (основное общее образование – 11 класс)


extracted_text:
Ответы на вопросы заочного этапа
(20182019 уч. год)
Филологической олимпиады ОмГУ им. Ф. М. Достоевского
«Традиции гостеприимства в русском языке, литературе и культуре»
Призера олимпиады, ученицы
10 класса МБОУСОШ №8
р.п. Шолоховский
Белокалитвинского района
Ростовской области
Гончаровой Анастасии.
Учительнаставник –
Кондрашова Л.Л.
Часть I. Литературоведение
Задание 1. Почему соседи прекратили дружить с Онегиным и перестали бывать
у него?
Попав   из   города   в   деревню, Евгений  Онегин,   ставший   богатым
помещиком,   должен   был,   следуя   правилам   этикета,   завязать   знакомства   с
соседними   провинциальными   дворянами.   Но   ни   сам   он   этого   не   сделал,   ни
соседипомещики,   пытавшиеся   поначалу   наладить   контакт   с   героем   романа,
прекратили дружить с Онегиным и перестали бывать у него в гостях. Почему
так случилось? Этому в  тексте романа Пушкина есть разные причины.
Одна из них кроется в тех преобразованиях, которые провел Евгений
Онегин в своем имении. Не желая повторить путь своего дяди, который «лет
сорок с ключницей бранился, // В окно смотрел и мух давил», Евгений, как
умный,   образованный,   прогрессивно   мыслящий   молодой   человек,   решил
облегчить положение своих крепостных крестьян:
Ярем он барщины старинной
Оброком легким заменил…
Реакция   на   такие   изменения   последовала   незамедлительно.   С   одной
стороны, «раб судьбу благословил», но, с другой стороны, соседикрепостники
обозлились   на   нового   помещика,   увидев   в   его   действиях   угрозу   своему
благополучию:
Зато в углу своем надулся,
Увидя в этом страшный вред,
Его расчетливый сосед;
Другой лукаво улыбнулся,
И в голос все решили так,
Что он опаснейший чудак. Безусловно, Онегину, который и умнее, и честнее тех людей, которые его
окружают,   трудно   наладить   контакт   с   соседями.   В   этом   кроется   еще   одна
причина разрыва отношений Евгения с провинциальными помещиками. Чувствуя
их духовную ограниченность, герой романа сам ведет себя так, чтобы свести
общение с постылыми ему соседями к минимуму:
Сначала все к нему езжали;
Но так как с заднего крыльца
Обыкновенно подавали
Ему донского жеребца,
Лишь только вдоль большой дороги
Заслышат их домашни дроги,
Поступком оскорбясь таким,
Все дружбу прекратили с ним…
Враждебно   настроившись   по   отношению   к   Онегину,   соседи   стали
злословить о нем:
«Сосед наш неуч; сумасбродит;
Он фармазон; он пьет одно
Стаканом красное вино;
Он дамам к ручке не подходит;
Все да да нет; не скажет дас
Иль нетс». Таков был общий глас.
Такая   взаимная   неприязнь   и   привела   к   окончательному   разрыву
отношений между Евгением Онегиным и его соседямипомещиками.
Задание 2.  Какова роль соседей в жизни русского помещика и что значит для
него   понятие   «соседство»?   (покажите   на   примере   романа   А.С.   Пушкина
«Евгений Онегин»)
Что   такое   «соседство»?   Какова   роль   соседей   в   жизни   русского
поместного   дворянства?   Эти   вопросы,   наряду   с   множеством   других,
рассматриваются в романе А.С. Пушкина  «Евгений Онегин».
Стоит   отметить,   что   понятие   «соседство»   в   художественном   мире
пушкинского романа многозначное. Прежде всего, это бытовой собирательный
образ,   который   нашел   воплощение   в   эпизодах,   связанных   с   описанием
помещичьего   уклада   первой   половины   19   века.   Без   сомнения,   для   Пушкина
слово «соседство» является синонимом словам «дом», «семья», «род». С ним в
роман   входит   мир   скромной   сельской   природы,   званых   ужинов,   именин,
народных   гуляний   и   гаданий.   «Привычки   милой   старины»,   которыми   живут,
например, родители Татьяны и Ольги Лариных, очень дороги сердцу писателя:
У них на масленице жирной
Водились русские блины;
Два раза в год они говели;
Любили круглые качели, Подблюдны песни, хоровод...
Соседи   также   могли   скрасить   одиночество   человека,   ведущего
уединенный   образ   жизни   (таким   человеком,   например,   был   дядя   Евгения
Онегина). Дружеские беседы за чаем и стаканом наливки, обсуждение сплетен,
подыскивание выгодных партий для женитьбы – вот круг интересов соседей
провинциалов.   Гостеприимство,   хлебосольство,   сердечность   –   тоже   важные
атрибуты   «соседства»,   уходящие   корнями   в   патриархальный   уклад   русского
быта. Так, например, после приезда Онегина в деревню соседи стали наносить
ему   дружественные   визиты   («сначала   все   к   нему   езжали»),   чтобы   поближе
познакомиться   и   наладить   общение.   Появление   Евгения   в   доме   Лариных
наделало много шума среди соседей: в нем стали рассматривать потенциального
жениха.   Владимир   Ленский,  «полурусский   сосед»   Онегина,  тоже   «везде   был
принят как жених». «Своими» Ленский называет гостей (среди которых, кстати,
были и «толстый Пустяков», и «владелец нищих мужиков» Гвоздин, и «уездный
франтик   Петушков»,   и   многие   другие),   собравшихся   на   именины   к   Татьяне
Лариной. Это автор романа видит истинную суть данных помещиков – жестоких,
невежественных   и   духовно   ограниченных   крепостников,   но   наивный   и
восторженный Ленский воспринимает своих соседей именно как близких ему по
духу людей.
Ярким   примером   соседства   выступают   в   романе   отношения   Евгения
Онегина и Владимира Ленского. Хотя Ленский наивен и не знает жизни, но с ним
Онегину интересней, чем с остальными соседями, которые говорят только «о
сенокосе, о вине, о псарне, о своей родне». Подружились герои потому, что
каждый из них скучал в своей деревне, не имея никаких серьезных занятий. «От
делать нечего»  называет такую дружбу Пушкин. Думается, что именно такой
род   дружбы   сродни   соседскоприятельским   отношениями,   без   серьезных
обязательств и высоких требований.
Мнение   соседей   зачастую   было   решающим   при   выборе   дальнейшего
жизненного   пути.   Например,   мать   Татьяны   Лариной,   чтобы   устроить   судьбу
дочери, прислушалась к советам родни и соседей и повезла дочь в Москву на
«ярмарку невест». Для Евгения Онегина «общественное мнение» («Но шепот,
хохотня глупцов…»!) также стало определяющим:   не в силах противостоять
общепринятой   морали,   он   убивает   на   дуэли   Ленского.   Здесь   происходит
наполнение понятия «соседство» новым содержанием: с одной стороны, это –
родственные души, дружба, сердечность, но с другой стороны – это сплетни,
подстрекательство,   опасная   молва,   вражда   (примечателен   в   этом   отношении
образ сплетника, игрока и дуэлянта Зарецкого).
С   гибелью   Владимира   Ленского   происходит   крушение   идиллического
мира. Крестьянка Анисья говорит Татьяне, оказавшейся в доме Онегина:
Здесь с ним обедывал зимою
Покойный Ленский, наш сосед…
Так из романа Пушкина уходит мотив соседства (соседей), связанный с миром
старины, установленными веками порядками и поведенческими стереотипами. Таким   образом,   понятия   «соседи»   и   «соседство»   в   структуре
пушкинского   произведения   многозначные.   Они   связаны   как   с   бытовым
собирательным   образом  (дворянская   усадебная   культура  – «привычки   милой
старины»), так и с созданием нового типа литературного героя – героясоседа
(например, образы Онегина, Ленского, Зарецкого).
 Задание 3. Какое вино называет Онегин другом, какое сравнивает с ветреной
барышней, а какое становится источником вдохновения? Приведите цитаты из
текста.
Исконно на Руси вино всегда скрашивало романтическую встречу, было
атрибутом как дружеской вечеринки, так и званого вечера. Не случайно поэтому
в   романе   Пушкина   «Евгений   Онегин»      «энциклопедии   русской   жизни»
«винная»   тема   тоже   присутствует.   Пушкин   не   раз   упоминает   тот   напиток.
Приведем цитаты:

завсегда,

любовнице
Но   изменяет   пеной   шумной
желудку
Оно
моему,
 Бордо благоразумный
И   я
Уж   нынче   предпочел   ему.
К  Аи я   больше   не   способен;
Aи
 подобен
Блестящей,   ветреной,   живой,
И   своенравной,
  и   пустой...
Но   ты,  Бордо,   подобен  другу,
Который,   в   горе   и   в   беде,
Товарищ
везде,
Готов   нам   оказать   услугу
Иль   тихий   разделить   досуг.
Да здравствует Бордо, наш друг!
Аи (сравнение с ветреной барышней) – сорт шампанского.
Бордо (сравнение с другом) – легкое красное французское вино.
Вдовы Клико или Моэта
Благословенное вино
В бутылке мерзлой для поэта
На стол тотчас принесено.
Оно сверкает Ипокреной;
Оно своей игрой и пеной
(Подобием тогосего)
Меня пленяло: за него
Последний бедный лепт, бывало,
Давал я. Помните ль, друзья? Его волшебная струя
Рождала глупостей не мало,
А сколько шуток и стихов,
И споров, и веселых снов!
Клико и Моэт  марки шампанских вин.
«Оно сверкает Ипокреной»  Ипокрена  источник вдохновения на горе Геликон,
жилище муз и Аполлона.
Задание 4. Что, по мнению Ноздрева, подмешивал в вино мошенник Пономарев
(приведите цитату).
Ноздрев, герой поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души», сам мошенник и вор,
привык   не   доверять   людям   и   тоже   подозревать   их   (и   небезосновательно!)   в
мошенничестве.   В   своем   знаменитом   монологе   этот   помещик   рассказывает
Чичикову о своих кутежах. В том числе он упоминает и о некоем Пономареве,
который разбавляет вино. Вот эта цитата:
«Какого   вина   отпустил   нам   Пономарев!   Нужно   тебе   знать,   что   он
мошенник  и в его лавке ничего нельзя брать:  в вино мешает всякую дрянь:
сандал, жженую пробку, и даже бузиной, подлец, затирает, но зато уж если
вытащит из дальней комнатки, которая называется у него особенной, какую
нибудь бутылочку, ну просто, брат, находишься в эмпиреях. Шампанское у нас
было такое, что пред ним губернаторское? просто квас. Вообрази, не клико, а
какоето   клико   матрадура;   это   значит   двойное   клико.   И   еще   достал   одну
бутылочку французского под названием: бонбон. Запах?  розетка и всё, что
хочешь. Уж так покутили!...»
Задание   5.  Как   автор   доказывает,   что   обед   не   составлял   главного   в   жизни
Ноздрева?
26   главы   поэмы   Н.В.   Гоголя   «Мертвые   души»   построены   по
определенному плану: краткая характеристика помещика, описание его усадьбы,
реакция на предложение Чичикова и т.д.. Одним из непременных пунктов плана
является
  описание совместной   трапезы   (застолья):   чем   и   как   угощают
помещики Чичикова? По тому, что стоит у хозяина на столе, как он принимает
своего гостя, мы можем судить о характере помещика, его образе жизни. Так что
же   составляет   главное   в   жизни   Ноздрева?   По   сцене,   посвященной   описанию
«застолья», мы можем с уверенностью сказать, что обед не составлял главного в
жизни Ноздрева. Как Гоголь дает нам это понять?
Вопервых,   писатель   прямо   об   этом   говорит:   «Обед,   как   видно,   не
составлял у Ноздрева главного в жизни; блюда не играли большой роли…» И
дальше   Гоголь   поясняет   эту   фразу   и   через   характеристику   качества
приготовленных блюд («коечто и пригорело, коечто и вовсе не сварилось»), и
через   отношение   господского   повара   (а   значит,   помещик   поощрял   такое отношение!) к своим обязанностям: «Видно, что повар руководствовался более
какимто вдохновеньем и клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле
него   перец  –  он   сыпал   перец,  капуста   ли   попалась   –  совал  капусту,   пичкал
молоко, ветчину, горох – словом, катайваляй, было бы горячо, а вкус какой
нибудь, верно, выйдет».
Вовторых,   Гоголь   говорит   о   том,   что   среди   вкусовых   предпочтений
Ноздрева   на   первом   месте   оказываются   вина   (вспомним,   что   Ноздрев   –
известный кутила). Так, угощая Чичикова, хозяин, даже когда «еще не подавали
супа»,   «уже   налил   гостям   по   большому   стакану   портвейна   и   по   другому
госотерна».     Вслед   за   этими   спиртными   напитками   последовали   и   бутылка
мадеры, «лучше которой не пивал сам фельдмаршал», и «какаято особенная
бутылка»,   которая,   по   словам   Ноздрева,   была   «и   бургоньон   и   шампаньон
вместе».   Далее   «в   непродолжительном   времени   была   принесена   на   стол
рябиновка», потом «пили какойто бальзам, носивший такое имя, которое даже
трудно   было   припомнить».   Завершая   описание   сцены   обеда,   Гоголь   пишет:
«Обед давно уже кончился, и вина были перепробованы, но гости всё еще сидели
за столом».
Втретьих,   чтобы   подчеркнуть   равнодушное   отношение   Ноздрева   к
обеду, писатель использует прием антитезы: он противопоставляет трапезу у
Ноздрева   угощению   Чичикова   Коробочкой   и   Собакевичем,   столы   которых
ломились от обилия блюд.
Таким образом, Гоголь, показывая отношение Ноздрева к обеду (а обед в
поэме   символизирует   живую   жизнь),   хочет   сказать,   что   этот   герой   лишён
духовного начала.
Часть II. Языкознание
Задание 6. В поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души», в гл. 3, Коробочка угощает
Чичикова многими традиционными славянскими блюдами, в том числе пресным
пирогом: «Пресный пирог с яйцом! – сказала хозяйка».
6.1.   Дайте   историкоэтимологическую   характеристику   слова   пирог.   Каков
исходный корень этого слова? Приведите слово сходной словообразовательной
модели.
6.2. Укажите значения слова пресный и его значение в данном контексте.
6.1. Думаю, что, прежде чем дать историкоэтимологическую характеристику
слова пирог, надо определить современное значение этого слова.
«Пир гоо  —   горячая   выпечка,   в отличие   от   жареных   в масле   пирожков —
немалых   размеров,
  из   дрожжевого   и изредка   из   песочного   теста,
с различной начинкой из овощей и мяса со специями, а также — сладких плодов
и ягод, —   для торжественных   пиров   и семейных   сборов   по   выходным
и праздникам»   (по   материалам   из   свободной   русской   энциклопедии
«Традиция»). Говоря об истории происхождения этого слова, этимологический словарь
русского языка М. Фасмера отмечает, что «пирог» имеет в языке праславянские
корни, «от   которого   в  числе   прочего   произошли:   русское  пирог,  украинское
пирíг   (род.   п.   ог ),   белорусское   пiр г,   чешское,   словацкое   piroh,   польское
pirog».  Таким   образом,  рассматриваемое   слово   образовалось   суффиксальным
способом от слова pirъ (пир) с помощью суффика –оgъ (ог). Первоначально то
слово означало «праздничный хлеб».
оо
ао
Сходной   словообразовательной   модели   можно   назвать   слово  творог
(суффиксальное   (ог)   производное   от   слова   «творъ»   (творить).   «Творог»
буквально означает «сделанное твердым молоко».
Этимологический   словарь  М.   Фасмера  называет   и   другую   гипотезу
происхождения слова «пирог»: «праслав. *руrоgъ, связанное с др.русск. пыро
«полба»,   откуда   получено   *pirogъ   в   результате   преобразования   по   народн.
этимологии в связи с пир».
6.2.   Слово   «пресный»   многозначное.   «Большой   толковый   словарь русского
языка» под редакцией С.А. Кузнецова дает следующие значения этого слова:
«ПРЕСНЫЙ, ая, ое; сен, сна, о.
1. Лишённый характерного вкуса вследствие отсутствия или небольшого
количества соли. Пая вода. // Содержащий, имеющий такую воду. Солёные и
пресные озёра.
2. Приготовленный   без   соли,   сахара,   острых   приправ;   не   имеющий
остроты. Пая   пища. // Свойственный   такой   пище. П.   вкус. // Приготовленный
без закваски (о тесте, изделиях из теста). П. пирог.
3. Разг. Лишённый остроты, занимательности, интереса, живости. Все его
шутки   довольно   пресны. Рассказ   получился   пресным. Жизнь   в   деревне
показалась пресной. <Пресность, и; ж. П. воды. П. анекдота».
Легко   заметить,   что   слово   «пресный»   в   контексте   поэмы   Гоголя
«Мертвые души» употребляется во 2 значении – «Приготовленный без закваски
(о тесте, изделиях из теста). Пресный пирог».
 Задание 7. Внимательно прочитайте фрагмент из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые
души»: «Вошедши в зал, Чичиков должен был на минуту зажмурить глаза,
потому что блеск от свечей, ламп и дамских платьев был страшный. Все
было залито светом. Черные фраки мелькали и носились врознь и кучами
там и там, как носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого
июльского лета, когда старая ключница рубит и делит его на сверкающие
обломки перед открытым окном; дети все глядят, собравшись вокруг, следя
любопытно   за   движениями   жестких   рук   ее,   подымающих   молот,   а
воздушные эскадроны мух, поднятые легким воздухом, влетают смело, как
полные   хозяева,   и,   пользуясь   подслеповатостию   старухи   и   солнцем,
беспокоящим   глаза   ее,   обсыпают   лакомые   куски   где   вразбитную,   где густыми кучами. Насыщенные богатым летом, и без того на всяком шагу
расставляющим лакомые блюда, они влетели вовсе не с тем, чтобы есть, но
чтобы   только   показать   себя,   пройтись   взад   и   вперед   по   сахарной   куче,
потереть одна о другую задние или передние ножки, или почесать ими у себя
под крылышками, или, протянувши обе передние лапки, потереть ими у себя
над головою, повернуться и опять улететь, и опять прилететь с новыми
докучными   эскадронами.   Не   успел   Чичиков   осмотреться,   как   уже   был
схвачен   под   руку   губернатором,   который   представил   его   тут   же
губернаторше».
Выполните задания по данному фрагменту:
7.1. Определите, какой троп представлен в этом фрагменте.
7.2. Достройте 2 смысловые пропорции на основе этого тропа, используя слова
из текста:
«Черные фраки» : «мухи» = _________ : _________ = _________ : _________ .
7.3. Не более чем в 3 предложениях поясните значение использования  этого
тропа   для   создания   образов,   важных   для   данного   фрагмента   и   для   всего
произведения. При этом соблюдайте нормы русского литературного языка.
7.1.   В   представленном   фрагменте   основной   троп   (наряду,   например,   с
метонимией – «черные фраки мелькали и носились»), используемый Гоголем,
это сравнение. Писатель сопоставляет поведение городских чиновников на балу
с поведением мух при виде рафинада: «как носятся мухи на белом сияющем
рафинаде в пору жаркого июльского лета».
7.2.   «Черные   фраки»   :   «мухи»   =   «эскадроны   мух»   :   «полные   хозяева»   =
«докучные эскадроны» : «черные фраки».
7.3. Использование сравнения очень важно как в контексте данного фрагмента,
так   и   в   контексте   всего   произведения.   С   его   помощью     Гоголь   показывает
пустоту   и   никчемность   жизни   светских   повес   –   городских     чиновников,
пришедших на бал к губернатору прежде всего только для того, чтобы «показать
себя», «порисоваться» перед другими, подобно докучливым мухам, «пройтись
взад и вперед по сахарной куче, потереть одна о другую задние или передние
ножки,   или   почесать   ими   у   себя   под   крылышками,   или,   протянувши   обе
передние лапки, потереть ими у себя над головою, повернуться и опять улететь,
и опять прилететь…» Также с помощью этого сравнения («черные фраки»
«мухи») Гоголь выражает свое негативное отношение к героям поэмы, которые
лишены  всего  человеческого, которые  духовно  мертвы  («Мертвые  души»!)  и
поведение которых сродни поведению насекомых.
Задание 8. Каким синтаксическим способом А. С. Пушкин подчеркнул причину,
по которой Владимира Ленского в гостях принимали как жениха? Ответ ищите в оформлении   грамматической   структуры   предложения   в   данном   фрагменте.
Какой частью речи является выделенное слово и какое значение оно передаёт?
Богат, хорош собою, Ленский
Везде был принят как жених;
Таков обычай деревенский;
Все дочек прочили своих
За полурусского соседа;
Взойдет ли он, тотчас беседа
Заводит слово стороной
О скуке жизни холостой;
Зовут соседа к самовару,
А Дуня разливает чай;
Ей шепчут: «Дуня, примечай!»
Потом приносят и гитару:
И запищит она (бог мой!):
Приди в чертог ко мне златой!..
Причину,   по   которой  Владимира   Ленского   в   гостях   принимали   как
жениха,   А.С.   Пушкин   подчеркнул   с   помощью   обособленного   определения,
стоящего перед определяемым словом и имеющего значение причины:
Богат, хорош собою, Ленский
Везде был принят как жених…
(Принят как жених почему? Потому что Богат, хорош собою). Стоит отметить,
что в тексте обособленное определение выражено кратким прилагательным с
зависимым   словом:   во   времена   Пушкина   краткие   прилагательные   и   краткие
причастия   могли   выступать   в   роли   определений   и   образовывать   вместе   с
зависимыми словами обособленные конструкции (в современном языке краткое
прилагательное и краткое причастие выступают в роли сказуемого).
Выделенное слово как является союзом и обозначает «в качестве»: ср. «принят в
качестве жениха». В этом случае запятая перед как не ставится.
Задание 9.  Второй день после Рождества в доме хозяев – обед «для разных»,
как их называет рассказчик автобиографической повести Ивана Шмелёва «Лето
Господне» («Радости»). Прочитайте фрагмент: «Отец отдает распоряжения,
что   к   обеду   и   кого   допускать.   ВасильВасилич   загибает   пальцы.   Пискун,
Полугариха,   солдат   Махоров,   Выхухоль,   певчийобжора   Ломшаков   <…>;
знаменитый Солодовкин, который ставит нам скворцов и соловьев, — таких
насвистывает!   Звонарь   от   Казанской,
  Пашенькаблаженненькая,
знаменитый   гармонист   Петька,   моя   кормилка   Настя   <…>,   хромой
старичокцирюльник Костя, вылечивший когдато дедушку от водянки, —
тараканьими порошками поднял, а доктора не могли! — ТрифонычЮрцов,
сорок лет у нас лавку держит, — разные, «потерявшие себя» люди, а были
когдато настоящие». 9.1. Выпишите из данного фрагмента названия людей по роду занятий.
9.2. Определите, каким способом и при помощи какого средства  образовано
каждое из таких названий. Какое из этих слов является непроизводным? Какое
из этих слов образовано иначе, чем в современном русском литературном языке?
Ответ поясните.
9.1. Солдат, певчий, звонарь, гармонист, кормилка, цирюльник, доктора.
9.2. Солдат  непроизводное слово, певчий – суффиксальный способ (от
глагола петь с помощью суффиксов в, ч); звонарь – суффиксальный способ (от
глагола  звонить  с   помощью   суффикса  –арь);  гармонист   –   суффиксальный
способ (от существительно  гармонь  с помощью суффикса –ист); кормилка –
суффиксальный   способ   (от   глагола  кормить  с   помощью   суффикса   –лк);
цирюльник – суффиксальный способ (суффикс –ник прибавляется к связанному
корню цирюль); доктор  непроизводное слово. Непроизводные слова – солдат и
доктор,   слово  певчий  образовано   иначе,   чем   в   современном   русском
литературном языке (то арахаизм): ср. певец.
Задание 10.  В автобиографической повести Ивана Шмелёва «Лето Господне»
(«Радости»)   найдите   эпизоды,   связанные   с   подготовкой   подарка   к   именинам
отца   героярассказчика.   Какой   подарок   решили   поднести   хозяину   его
домашние? Каким эпитетом описывается внешний вид подарка? Чем это слово
(эпитет)   отличается   от   аналогичного   слова   в   русском   литературном   языке?
Разницу   поясните.   Какую   надпись   придумали   сделать   на   своём   подарке
домашние? Напишите эту фразу, поясните, опираясь на контекст, с какой целью
в этой фразе используется прилагательное (прилагательное укажите). Почему в
этой фразе используется прилагательное определённой семантической группы?
И.С. Шмелёв, автор повести «Лето Господне», считал, что мир будет незыблем
до тех пор, пока люди помнят прошлое и строят настоящее по его законам. Это
делает   мир   одухотворённым,  «обожествлённым»,  а  значит,  осмысленным.  По
мнению   писателя,   соблюдение   древнего   порядка   помогает   человеку   быть
нравственным. При таком понимании ежедневные дела превращаются в обряд,
исполненный смысла. Одним из таких дел стала подготовка к именинам отца
мальчика Вани  героярассказчика, от имени которого идет повествование. На
семейном совете прошло обсуждение будущего подарка. Предлагали  подарить
хозяину и икону, и ЧетьиМинеи, и «флягубутылочку из серебра», и «просфору
Серебряную».   Всеобщим   решением   домашние   постановили   подарить   хозяину
«огромадный крендель заказать, чтобы невидано никогда такого».
Внешний вид подарка описывается эпитетом  «огромадный». Это слово
(эпитет)   отличается   от   аналогичного   слова   («огромный»)   в   русском
литературном языке сферой употребления. «Огромадный» – это слово является
просторечием и употребляется в разговорном стиле речи. Домна   Панферовна,   «женщина   почтенная,   богомольная»,   придумала
надпись на кренделе: «на День Ангела — хозяину благому», и еще имяотчество
и фамилию прописать». А скорняк придумал «священным словом» «благому»
украсить крендель.
Прилагательное «благой» относится к семантической группе, связанной с
христианской религией и богослужением. Слово «благой» означает «хороший,
добрый» (ср. «Благая весть»  Евангелие). Именно таким человеком – добрым,
открытым, набожным – и был отец рассказчика.
  В   контексте   всей   повести   Шмелева,   где   тема   религиозная,   тема
устремлённости   души   русского   человека   к   Царствию   Небесному   связана   с
семейным укладом замоскворецкого двора «средней руки» купцов Шмелёвых,
бытом Москвы восьмидесятых годов XIX века, употребление слова «благой»
вполне оправданно.

file_name: Работа Гончаровой Анастасии.docx

intro: В данной творческой работе представлены ответы на вопросы заочного этапа филологической олимпиады ОмГУ им. Ф.М. Достоевского "Традиции гостеприимства в русском языке, литературе и культуре" (2018-2019 уч. год). Десятиклассница стала призером данной олимпиады, показав высокий уровень знаний. Работа может быть рекомендована ученикам, готовящимся к олимпиаде по литературе.

русская литература

group: Дисциплины

title: Работа ученицы 10 Гончаровой Анастасии


extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
Перспективный план
комплексных занятий
с использованием  русских
народных сказок.
                                                                             Составила воспитатель:

Завалишина Н.В. Сентябрь
Тема цикла: «Долг платежом красен».
1. Тема занятия: «Курочка Ряба»  русская народная сказка с
использованием настольного театра.
Цель:   воспитывать умение слушать сказку, следить за развитием действия,
понимать смысл сказки, вызвать эмоциональный отклик на произведение;
  научить способу обрывания бумаги руками;
  формировать умение наклеивать готовые формы на лист бумаги.

 Материал: настольный театр, большой лист бумаги для коллективной
аппликации, силуэт «Курочки рябы» и овальные формы («яйца») из белой
бумаги, клей, салфетки, мольберт.
         2. Тема занятия: «Курочка Ряба»   русская народная сказка с показом
театра картинок.
Цель:  продолжать формировать умение слушать сказку и следить за развитием
событий;
 побуждать детей показывать жестами характерные действия персонажей;


закрепить знания о домашних птицах;
совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями круговыми
движениями, формируя шар.
  Материал: театр картинок (иллюстрации по сказке), фланелеграф, пластилин, доски, салфетки, корзинка.
Октябрь

 Тема цикла: «Там, где дружат – живут не
тужат».
1. Тема занятия: «Репка»  русская народная сказка
с использованием настольного театра.
Цель:  вызвать интерес к сказке, желание слушать;
 формировать элементарные представления о взаимопомощи, доброте, умение
жить дружно, помогая друг другу;

закрепить представление об овощах, в частности о репе, как результате труда
людей на огороде;
 продолжать развивать умение  скатывать пластилин между ладонями
круговыми движениями, слегка вытягивая и защипывая пальцами.
 Материал: настольный театр по сказке «Репка», репа настоящая или её муляж
из папье  маше, пластилин, доски по количеству детей, клеёнки, салфетки,
корзинка.
        2.Тема занятия: «Репка», с использованием театра картинок по
русской народной сказке .
Цель:   продолжать формировать умение слушать сказку, вызвать радостные
эмоции; 
совершенствовать представления о пространственном положении предметов:
впереди – сзади, определять местоположение предметов относительно друг
друга;
 рисовать карандашом прямую горизонтальную линию.
Материал: театр картинок (иллюстрации по сказке), цветные карандаши, листы
бумаги с контуром «мышки» по количеству детей.
Ноябрь
Тема цикла: «В тесноте, да не в обиде».
1. Тема занятия: «Теремок»  русская народная сказка с
использованием настольного плоскостного театра.
Цель:   вызвать интерес к сказке, желание слушать, следить за развитием
действий;
 формировать  представления о взаимопомощи, дружбе, способствовать
развитию навыков совместной деятельности;
 продолжать знакомить детей с простейшим способом конструирования:
приставлять детали друг к другу и строить по показу.
Материал: настольный плоскостной театр «Теремок», крупный строитель
(кубики и кирпичики); красивый мешочек.
    2.Тема занятия: «Теремок», с использованием игры – драматизации по мотивам русской народной сказки  .
Цель:  вызвать интерес к сказке, развивать навыки общения;
 имитировать движения героев, с помощью интонации передавать
характеристики персонажей;


 воспитывать отзывчивость и дружелюбие;
 расширить представления о диких животных.
Материал: шапочки героев сказки, колокольчик, мягкие строительные модули.
Декабрь
Тема цикла: «На чужой каравай рот не разевай, а
пораньше вставай, да свой затевай».
1.Тема занятия: «Заюшкина избушка»  русская народная
сказка с показом иллюстраций.
Цель:   познакомить  со сказкой, вызвать эмоциональный отклик, следить за
развитием действий;


воспитывать желание оказывать  помощь другим;
 закрепить знания детей о времени года – зима;
  формировать умение раскатывать пластилин между ладонями, делая столбики
(«брёвнышки») и соединять их между собой, плотно прижимая.
 Материал: иллюстрации сказки «Заюшкина избушка», игрушка зайчик, цветной пластилин, клеёнки, салфетки для рук.
   2. Тема занятия: «Колобок»  сказка с показом театра кукол бибабо.
Цель:   воспитывать желание слушать сказку, воспроизводить с помощью
вопросов содержание в правильной последовательности;
 учить рисовать красками с помощью штампа;

вызвать положительное отношение к рисованию.
 Материал: куклы бибабо: Дед Мороз, Снегурочка, зайчик, медведь, волк, лиса,
колобок; штампы по количеству детей, гуашь, мольберт, шапочки зверей.
Январь
Тема цикла: «Чем хвалимся, на том и провалимся. На
языке медок, да на сердце   ледок».
1.Тема занятия: «Колобок»  сказка с показом театра картинок.
Цель:   довести до сознания детей замысел сказки, помочь запомнить
отдельные слова и образные выражения из текста;
  расширять представления детей о диких животных;
  закрепить умение лепить форму шара, раскатывая тесто между ладонями,
передавая образ колобка, работать со стекой. Материал: картинки сказки «колобок», солёное тесто, доски для лепки, стеки,
шкатулка, салфетки.
2. Тема занятия: Игра – драматизация по сказке «Колобок».
Цель:   вызвать интерес к сказке, развивать воображение детей, побуждать к
высказыванию и звукоподражанию сказочных героев;


закрепить умение создавать изображение путём наклеивания готовых форм
на бумагу,
вызвать чувство радости.
Материал: шапочки персонажей,, большой лист с лесным пейзажем, заготовки с
изображением героев сказки, клей, мольберт.
Февраль
Тема цикла: «Красен дом мастерством и рукоделием»;
«В тесноте, да не в обиде».
1. Тема занятия: «Три медведя»  театр  картинок.
Цель:   воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции,
приучать соблюдать элементарные правила поведения, быть вежливыми;


закрепить названия мебели: стол, стул, кровать;
собирать предметы мебели из строительного материала. Материал:  театр картинок по сказке, игрушка медведя, строительный
материал (кирпичик, кубик).
2. Тема занятия:  Чтение сказки
«Три медведя».
Цель:   вызвать интерес и эмоциональный отклик на сказку, воспроизводить с
помощью вопросов содержание, знать главных героев;
 продолжать знакомить с предметами обихода – миской (тарелкой);
 развивать умение лепить предметы разной величины – раскатывать между
ладонями пластилин, сплющивать и делать углубление путём вдавливания
пальцами.
Материал: книга с  иллюстрациями по сказке «Три медведя», картинки с
изображением посуды, миски разной величины, пластилин, доски для лепки,
поднос, салфетки для рук.
Март
Тема цикла: «Котик маленький, да удаленький».
1. Тема занятия: театр кукол по русской народной
сказке «Кот, петух и лиса».
Цель:  довести до сознания детей замысел сказки – доверчивость страдает в
столкновении с хитростью и коварством;
  воспитывать  добрые чувства, потребность заботиться о близких;
 заботиться о близких; 
закрепить знания о домашних животных (кот, петух);
закрепить знания о домашних животных (кот, петух);
продолжать формировать умение наклеивать готовые формы на лист бумаги,
 продолжать формировать умение наклеивать готовые формы на лист бумаги,
создавая изображение.
создавая изображение.
Материал:  куклы пор сказке «Кот, петух и лиса», декорации, ширма,
  куклы пор сказке «Кот, петух и лиса», декорации, ширма,
Материал:
мольберт, силуэт петушка, клей, салфетки, клеёнка.
мольберт, силуэт петушка, клей, салфетки, клеёнка.
2. Тема занятия: театр картинок по русской народной сказке
2. Тема занятия:
театр картинок по русской народной сказке
«Кот, петух и лиса».
«Кот, петух и лиса».
Цель:   воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции,
воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции,
Цель:
чувство сопереживания к героям сказки;
чувство сопереживания к героям сказки;
уметь показывать характерные действия персонажей;
 уметь показывать характерные действия персонажей;
различать домашних и диких животных;
 различать домашних и диких животных;
рисовать красками узор методом «тычка» на готовых формах из бумаги.
 рисовать красками узор методом «тычка» на готовых формах из бумаги.
Материал: картинки по сказке, фланелеграф, игрушка петушка, шапочки,
 картинки по сказке, фланелеграф, игрушка петушка, шапочки,
Материал:
силуэты петушков, вырезанных из бумаги, по количеству детей, гуашь, кисти.
силуэты петушков, вырезанных из бумаги, по количеству детей, гуашь, кисти.
Апрель
Апрель
Тема цикла: «Друг познаётся в беде».
Тема цикла: «Друг познаётся в беде».
1. Тема занятия: театр кукол «Заюшкина избушка»
1. Тема занятия:
театр кукол «Заюшкина избушка»  русская народная сказка.
русская народная сказка.
Цель:  вызвать интерес к сказке, чувство сопереживания, дружелюбие;
 вызвать интерес к сказке, чувство сопереживания, дружелюбие;
Цель:
уметь с помощью интонации передавать характеристики персонажей;
 уметь с помощью интонации передавать характеристики персонажей;
закрепить представление о  времени года   весне;
закрепить представление о  времени года   весне;
научить рисовать почки на веточке методом «рисование руками  пальцем».
 научить рисовать почки на веточке методом «рисование руками  пальцем».

Материал: театр кукол к сказке, игрушка петушка, веточки вербы, гуашь,
: театр кукол к сказке, игрушка петушка, веточки вербы, гуашь,
Материал
тонированные листы бумаги, мольберт, салфетки.
тонированные листы бумаги, мольберт, салфетки.
2. Тема занятия: игра – драматизация
игра – драматизация
2. Тема занятия:
«Заюшкина избушка».
«Заюшкина избушка».
Цель:   довести до сознания детей замысел сказки, что слабым помогают
довести до сознания детей замысел сказки, что слабым помогают
Цель:
победить дружба и взаимопомощь;
победить дружба и взаимопомощь;
помочь запомнить отдельные слова и образные выражения из текста;
 помочь запомнить отдельные слова и образные выражения из текста;
продолжать развивать умение имитировать движения животных;
 продолжать развивать умение имитировать движения животных;
закрепить навыки работы с пластилином – раскатывать «столбик» между
закрепить навыки работы с пластилином – раскатывать «столбик» между
ладонями.
ладонями.

Материал: шапочки персонажей, игрушка зайца, пластилин, доски для лепки.
 шапочки персонажей, игрушка зайца, пластилин, доски для лепки.
Материал:
Май Май
Тема цикла: «Без труда на вытянешь и рыбку из пруда»;
Тема цикла: «Без труда на вытянешь и рыбку из пруда»; «Кто любит труд, того люди чтут».
«Кто любит труд, того люди чтут».
1. Тема занятия: «Крылатый, мохнатый, да масляный»
«Крылатый, мохнатый, да масляный»
1. Тема занятия:
    театр картинок по сказке.
театр картинок по сказке.
Цель:   вызвать интерес к сказке, желание слушать;
  вызвать интерес к сказке, желание слушать;
Цель:
уметь оценивать поступки персонажей;
 уметь оценивать поступки персонажей;
воспитывать желание трудиться, оказывать помощь другим;
воспитывать желание трудиться, оказывать помощь другим;
сформировать у детей навык рисования ладошкой.
сформировать у детей навык рисования ладошкой.


Материал: картинки по сказке,  фланелеграф, игрушка птичка, пальчиковые
картинки по сказке,  фланелеграф, игрушка птичка, пальчиковые
Материал:
краски, листы бумаги, салфетки.
краски, листы бумаги, салфетки.
2. Тема занятия: чтение сказки
чтение сказки
2. Тема занятия:
«Крылатый, мохнатый, да масляный».
«Крылатый, мохнатый, да масляный».
Цель:    воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции;
воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции;
Цель:
продолжать формировать представление о взаимопомощи, дружбе,
 продолжать формировать представление о взаимопомощи, дружбе,
трудолюбии;
трудолюбии;
расширить представление о таких предметах, как чугун, ухват, деревянная
 расширить представление о таких предметах, как чугун, ухват, деревянная

ложка, печь;
ложка, печь;
закрепить умение  выкладывать мозаичную аппликацию (собирать целое из
закрепить умение  выкладывать мозаичную аппликацию (собирать целое из
частей), развивая мелкую моторику.
частей), развивая мелкую моторику.
Материал: книга с иллюстрациями по сказке,шаблон блина, детали мозаики
книга с иллюстрациями по сказке,шаблон блина, детали мозаики
Материал:
(красного, серого, чёрного цвета), клей, листы бумаги, салфетки.
(красного, серого, чёрного цвета), клей, листы бумаги, салфетки.

file_name: перспективный план.doc

intro: В данном материале используется перспективное планирование занятий с сентября по май. занятия рассчитаны для детей с умственной отсталостью. Воспитывать умение слушать сказку, следить за развитием действия, понимать смысл сказки, вызвать эмоциональный отклик на произведение,	побуждать детей показывать жестами характерные действия персонажей.


extracted_text:
Доклад на тему:
 «Эмоции и дети»
                                             Составила воспитатель:
Завалишина Н.В. В работе с детьми с ограниченными возможностями большое внимание я
уделяю развитию эмоционально – волевой сферы детей. Исследование эмоций и
их   развитие   имеют   существенное   значение   для   разработки   общих   проблем
онтогенеза   человеческой   психики,   который   не   может   быть   сведён   только   к
развитию   интеллекта   все   изменения   в   познавательной   деятельности,   которые
происходят на протяжении детства у детей с ограниченными возможностями в
развитии, необходимо связывать, как справедливо указывал Л.С. Выготский, с
глубокими   изменениями   в   мотивационно   –   эмоциональной   сфере   личности
ребёнка.
        Изучение генезиса человеческих эмоций имеет весьма важное психолого –
педагогическое значение: воспитание предполагает не только развитие у детей
определённой   системы   знаний,   умений   и   навыков,   но   и   формирование
эмоционального   отношения   к   действительности   и   к   людям.   Эмоции
воздействуют   на   все   компоненты   познания:   на   ощущение,   восприятие,
мышление, память. Эмоциональный  фон присутствует в ощущениях, которые
могут   быть   приятны   или   неприятны.   Влияние   эмоций   сказывается   на
восприятии:   для   радостного   всё   вокруг   приятно,   рассерженный   замечает   в
предмете   своего   гнева   лишь   то,   что   усиливает   его   раздражение.   Хорошее
настроение улучшает процесс запоминания. Благодаря эмоциональной памяти
долго помнятся пережитые события. Эмоции связаны и с забыванием: ребёнок
быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него большого
значения.
         Существуют определённые закономерности  соотношения эмоциональных
состояний   с   качеством   мышления:   счастье   имеет   тенденцию   способствовать
выполнению   познавательной   задачи,   тогда   как   несчастье   тормозит   её
выполнение. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные её уменьшают. Волевые процессы связаны с эмоциями. Настроение отражается
на   всех   этапах   волевого   акта:   на   осознании   мотива,   принятии   решения   и
развёртывании   процесса   достижения   цели,   завершающегося   выполнением
принятого решения.
Так   эмоциональная   привлекательность   умножает   силы   ребёнка,   облегчает
выполнение   решения.   Вместе   с   тем   решения,   принятые   в   состоянии
эмоционального напряжения, в гневном раздражении, потом не выполняются.
Способность   к   волевому   усилию   снижена   у   детей   с   ограниченными
возможностями   развития.  Равнодушный   с   тусклыми   эмоциями   ребёнок   не
может быть волевым.

 Не   только   эмоции   воздействуют   на   волевые   процессы,   но   и   процесс
достижения   цели   может   вызвать   целую   гамму   чувств,   в   том   числе   и
отрицательных.   Для   коррекции   волевых   процессов   у   умственно   –   отсталых
детей необходима сбалансированность эмоций, поэтому при развитии эмоций
важно не просто научит детей стимулировать себя в процессе волевого действия
с   помощью   положительных   эмоций,   но   и   не   бояться   отрицательных   эмоций,
неизбежно возникающих в процессе деятельности, либо невозможно представить
какую – то деятельность без неудач, ошибок, срывов.
     Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательные окружающие,
неумение   справиться   с   возникшей   проблемой   приводит   к   нарушению
эмоционального состояния ребёнка. И если вовремя не обратить внимание на
возникающие нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжёлые последствия.
Разбалансировка   чувств   способствует   возникновению   эмоциональных
расстройств,   приводящих   к   отклонению   в   развитии   личности   ребёнка,   к
нарушению социальных контактов. У детей с ограниченными возможностями в
развитии   отмечаются   состояния   эмоциональной   напряжённости,   и,   как
следствие, напряженные отношения в детском коллективе. Таким образом, в работе по сказкотерапии с детьми, имеющими умственную
отсталость,   я   использую   игры   и   занятия,   направленные   на   развитие
эмоциональной сферы детей, умение понимать своё эмоциональное состояние,
распознавать чувства других

file_name: доклад №4 эмоции и дети.doc

title: Доклад на тему:   «Эмоции и дети»


extracted_text:
КРАСНО – ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ
 «ЖУРАВУШКА»
Выступление на педагогическом совете
на тему:
   Коррекционные сказки:
исправляем поведение детей с
ограниченными возможностями
развития.
                                             Составила воспитатель: Санталова Н.С.
   Для мягкого влияния на поведение на поведение и мировоззрение ребенка с
ограниченными возможностями, для преодоления его психологических проблем
используются   коррекционные   сказки.
 Под   коррекцией   здесь   понимается
"замещение" неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также
объяснение   ребенку   смысла   происходящего.
  А   направление,   их   не
использующее, носит название сказкотерапевтическая коррекция. Для детей с
ограниченными   возможностями   сказки   этого   типа   используются   для
корректировки тех или иных черт характера ребёнка, которые затрудняют его
жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, капризность. Коррекционные
сказки   могут   научить   детей   вежливости,   доброжелательному   отношению   с
окружающими, бережному отношению к природе.
    Влияние коррекционных сказок можно назвать «мягким намёком»  ребёнку с
ограниченными   возможностями   просто   рассказывается   сказка,   в   которой   на
примере   главного   героя   показывается,   как   нужно   поступать   в   той   или   иной
ситуации или как нужно себя вести. Ребёнок понимает, что он не одинок в своих
проблемах.   Осознание   этого   факта   оказывает   успокаивающее   действие.   Это
помогает преодолеть: эмоциональные и поведенческие затруднения, сложности
во взаимоотношениях с окружающими. Благотворное влияние коррекционных
сказок происходит следующим образом: сказочные истории помогают ребёнку с
ограниченными возможностями увидеть свои проблемы со стороны, а значит и
осознать   их.   Плюс   к   этому   в   корекционной   сказке   происходит   не   только
освещение   проблем,   но   и   обязательно   показывается   правильная   линия
поведения. От агрессивности, например, могут избавить сказки, показывающие не только, что агрессия обязательно вернётся к нему и ему самому будет очень
плохо, на и рассказывающая, как нужно себя вести, чтобы жить со всеми в мире.
Хотя всё не так просто. Прежде чем начинать работать над той или иной чертой
характера ребёнка с ограниченными возможностям, надо понять её причины. К
каждому из этих случаев полагается «своя» сказка.
   Подобные вопросы у воспитателей должны возникать и в других случаях. Чем
может быть обусловлена неряшливость?
Являясь   своеобразным   отражением   реальной   жизни   ребёнка,   сказка   дарит
ребёнку с ограниченными возможностями полезный опыт, пусть даже этот опыт
будет прожит и прочувствован им всего лишь мысленно. Главное, что он будет
им понят и принят. Это позволит ребёнку сделать «сказочный» опыт частью
своего   жизненного     опыта,   как   будто   он   прожил   эту   ситуацию   в   реальной
жизни... И, как бы парадоксально это не звучало, опыт, извлечённый из сказки,
является даже более полезным, чем опыт реальный, так как он более понятен, в
то время как опыт реальный бывает противоречив и запутан. Но всё же самое
важное   значение   коррекционных   сказок   состоит   в   том,   что   они   дают   детям
возможность почувствовать поддержку и понимание, а значит и неравнодушие
со стороны взрослых людей. Уже одно это придаёт ребёнку с ограниченными
возможностями сил и необходимой уверенности в себе.
В   то   же   время,   воспитателям   нужно   быть   готовыми   к   тому,   что   видимый
результат   от   подобных   сказок   не   будет   заметен   сразу,поэтму   необходимо
набраться   терпения,
  ожидая   изменения   ребёнка   под   влиянием
психокоррекционных историй.
Коррекционные сказки часто придумывают психологи. Но их могут сочинить и
сами воспитатели. Хотя, в данном случае, вовсе не обязательно придумывать
собственные   сказки.   Можно   воспользоваться   тем,   что   уже   было   когда   –   то
создано   замечательными   детскими   писателями.   Например,   неаккуратному ребёнку,   с   ограниченными   возможностями,   стоит   прочесть   сказки   Корнея
Чуковского   «Мойдодыр»   или   «Федорино   горе»,   Л.Ф.   Воронковой   «Маша   –
растеряша», В.В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо». Но читая
их   не   стоит   указывать   ребёнку   на   сходство   между   ним   и   грязнулей   их
стихотворения или сказки – ребёнок сделает выводы самостоятельно. С ним
нужно просто обсудить сказку, поговорить о ней, можно предложить самим её
рассказать или поиграть, но ничего не навязывая.
При   этом   лучше   не   обсуждать   сказку   сразу   же   после   того,   как   она   будет
рассказана.
   Ребёнку с ограниченными возможностями обязательно дать время на то, чтобы
он   мог   побыть   наедине   с   самим   собой,   проведя   в   спокойной   обстановке
параллели   между   поведением   героя   и   своим   поведением.   Отметим,   что
применение коррекционных сказок ограничено возрастом, обычно их используют
в более старшем возрасте.
  Таким образом,коррекционные сказки – это сказки, показывающие внутренний
конфликт персонажей.

file_name: доклад №2.doc

intro: Для мягкого влияния на поведение на поведение и мировоззрение ребенка с ограниченными возможностями, для преодоления его психологических проблем используются коррекционные сказки. В данном докладе под коррекцией здесь понимается "замещение" неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

title: Доклад на тему:    Коррекционные сказки: исправляем поведение детей с ограниченными возможностями развития.


extracted_text:
Утренняя гимнастика по русской
народной сказке «Теремок»
  Составила воспитатель:
Завалишина Н.В. Цель:
 укреплять мышечный тонус;



вызвать радостные эмоции;
выполнять образные движения;
закрепить содержание русской народной сказки «Теремок» . Дети сидят на ковре по кругу.
 Все мы знаем, все мы верим, есть на свете чудный терем.
1 – упражнение  «Чудный терем».
 Терем, терем, повернись, покружись, остановись. Покажи нам теремок, кто в
тереме живёт?
и.п.: сидя, ноги выпрямлены, поднимание рук через стороны вверх,
повторить  3 – 4 раза.
2 – упражнение «Мышка – норушка».
 Мышка – норушка пол в тереме метёт, чистоту везде наведёт.
и.п.: сидя, ноги врозь, руки лежат на полу между ног,
наклоны вперёд, ладошки скользят по ковру,  3 – 4 раза.
3   упражнение «Лягушка – квакушка».
 Лягушка – квакушка по воду ходит, хворост для печки собирает.
Ходьба по кругу друг за другом.
4 – упражнение «Зайчик – побегайчик».
 Зайчик – побегайчик огород сажает, работу выполняет: и морковку посадил, и капусту, и лучок, и картошку заодно. Будут звери с овощами.
и.п.: стоя, ноги вместе – приседание выполнить 4 раза.
5   упражнение «Волчок – серый бочок»
 Дом сторожит, ходит вокруг теремка, по сторонам смотрит, чтобы всё в
порядке было.
Ходьба по кругу друг за другом.
6   упражнение «Лисичка  сестричка» .
 А лисичка – сестричка по лесу бегает, грибы да ягоды собирает.
Легкий бег в чередовании с ходьбой в разных направлениях.
 Весело и дружно живётся зверям в теремке.

file_name: утрен. гимн. терем..doc

intro:
Во время проведения утренней зарядки у детей укрепляется мышечный тонус; развивается координация,
зарядка по мотивам сказки вызывает радостные эмоции;
выполняются образные движения (дети имитируют движения животных),
хороший способ закрепить содержание русской народной сказки «Теремок» , развивается двигательная активность, дети получают заряд бодрости на целый день.


file_name: Работа Гончаровой Анастасии.docx

description:
Ответы на вопросы заочного этапа
(20182019 уч. год)
Филологической олимпиады ОмГУ им. Ф. М. Достоевского
«Традиции гостеприимства в русском языке, литературе и культуре»
Призера олимпиады, ученицы
10 класса МБОУСОШ №8
р.п. Шолоховский
Белокалитвинского района
Ростовской области
Гончаровой Анастасии.
Учительнаставник –
Кондрашова Л.Л.
Часть I. Литературоведение
Задание 1. Почему соседи прекратили дружить с Онегиным и перестали бывать
у него?
Попав   из   города   в   деревню, Евгений  Онегин,   ставший   богатым
помещиком,   должен   был,   следуя   правилам   этикета,   завязать   знакомства   с
соседними   провинциальными   дворянами.   Но   ни   сам   он   этого   не   сделал,   ни
соседипомещики,   пытавшиеся   поначалу   наладить   контакт   с   героем   романа,
прекратили дружить с Онегиным и перестали бывать у него в гостях. Почему
так случилось? Этому в  тексте романа Пушкина есть разные причины.
Одна из них кроется в тех преобразованиях, которые провел Евгений
Онегин в своем имении. Не желая повторить путь своего дяди, который «лет
сорок с ключницей бранился, // В окно смотрел и мух давил», Евгений, как
умный,   образованный,   прогрессивно   мыслящий   молодой   человек,   решил
облегчить положение своих крепостных крестьян:
Ярем он барщины старинной
Оброком легким заменил…
Реакция   на   такие   изменения   последовала   незамедлительно.   С   одной
стороны, «раб судьбу благословил», но, с другой стороны, соседикрепостники
обозлились   на   нового   помещика,   увидев   в   его   действиях   угрозу   своему
благополучию:
Зато в углу своем надулся,
Увидя в этом страшный вред,
Его расчетливый сосед;
Другой лукаво улыбнулся,
И в голос все решили так,
Что он опаснейший чудак.

description:
Безусловно, Онегину, который и умнее, и честнее тех людей, которые его
окружают,   трудно   наладить   контакт   с   соседями.   В   этом   кроется   еще   одна
причина разрыва отношений Евгения с провинциальными помещиками. Чувствуя
их духовную ограниченность, герой романа сам ведет себя так, чтобы свести
общение с постылыми ему соседями к минимуму:
Сначала все к нему езжали;
Но так как с заднего крыльца
Обыкновенно подавали
Ему донского жеребца,
Лишь только вдоль большой дороги
Заслышат их домашни дроги,
Поступком оскорбясь таким,
Все дружбу прекратили с ним…
Враждебно   настроившись   по   отношению   к   Онегину,   соседи   стали
злословить о нем:
«Сосед наш неуч; сумасбродит;
Он фармазон; он пьет одно
Стаканом красное вино;
Он дамам к ручке не подходит;
Все да да нет; не скажет дас
Иль нетс». Таков был общий глас.
Такая   взаимная   неприязнь   и   привела   к   окончательному   разрыву
отношений между Евгением Онегиным и его соседямипомещиками.
Задание 2.  Какова роль соседей в жизни русского помещика и что значит для
него   понятие   «соседство»?   (покажите   на   примере   романа   А.С.   Пушкина
«Евгений Онегин»)
Что   такое   «соседство»?   Какова   роль   соседей   в   жизни   русского
поместного   дворянства?   Эти   вопросы,   наряду   с   множеством   других,
рассматриваются в романе А.С. Пушкина  «Евгений Онегин».
Стоит   отметить,   что   понятие   «соседство»   в   художественном   мире
пушкинского романа многозначное. Прежде всего, это бытовой собирательный
образ,   который   нашел   воплощение   в   эпизодах,   связанных   с   описанием
помещичьего   уклада   первой   половины   19   века.   Без   сомнения,   для   Пушкина
слово «соседство» является синонимом словам «дом», «семья», «род». С ним в
роман   входит   мир   скромной   сельской   природы,   званых   ужинов,   именин,
народных   гуляний   и   гаданий.   «Привычки   милой   старины»,   которыми   живут,
например, родители Татьяны и Ольги Лариных, очень дороги сердцу писателя:
У них на масленице жирной
Водились русские блины;
Два раза в год они говели;
Любили круглые качели,

description:
Подблюдны песни, хоровод...
Соседи   также   могли   скрасить   одиночество   человека,   ведущего
уединенный   образ   жизни   (таким   человеком,   например,   был   дядя   Евгения
Онегина). Дружеские беседы за чаем и стаканом наливки, обсуждение сплетен,
подыскивание выгодных партий для женитьбы – вот круг интересов соседей
провинциалов.   Гостеприимство,   хлебосольство,   сердечность   –   тоже   важные
атрибуты   «соседства»,   уходящие   корнями   в   патриархальный   уклад   русского
быта. Так, например, после приезда Онегина в деревню соседи стали наносить
ему   дружественные   визиты   («сначала   все   к   нему   езжали»),   чтобы   поближе
познакомиться   и   наладить   общение.   Появление   Евгения   в   доме   Лариных
наделало много шума среди соседей: в нем стали рассматривать потенциального
жениха.   Владимир   Ленский,  «полурусский   сосед»   Онегина,  тоже   «везде   был
принят как жених». «Своими» Ленский называет гостей (среди которых, кстати,
были и «толстый Пустяков», и «владелец нищих мужиков» Гвоздин, и «уездный
франтик   Петушков»,   и   многие   другие),   собравшихся   на   именины   к   Татьяне
Лариной. Это автор романа видит истинную суть данных помещиков – жестоких,
невежественных   и   духовно   ограниченных   крепостников,   но   наивный   и
восторженный Ленский воспринимает своих соседей именно как близких ему по
духу людей.
Ярким   примером   соседства   выступают   в   романе   отношения   Евгения
Онегина и Владимира Ленского. Хотя Ленский наивен и не знает жизни, но с ним
Онегину интересней, чем с остальными соседями, которые говорят только «о
сенокосе, о вине, о псарне, о своей родне». Подружились герои потому, что
каждый из них скучал в своей деревне, не имея никаких серьезных занятий. «От
делать нечего»  называет такую дружбу Пушкин. Думается, что именно такой
род   дружбы   сродни   соседскоприятельским   отношениями,   без   серьезных
обязательств и высоких требований.
Мнение   соседей   зачастую   было   решающим   при   выборе   дальнейшего
жизненного   пути.   Например,   мать   Татьяны   Лариной,   чтобы   устроить   судьбу
дочери, прислушалась к советам родни и соседей и повезла дочь в Москву на
«ярмарку невест». Для Евгения Онегина «общественное мнение» («Но шепот,
хохотня глупцов…»!) также стало определяющим:   не в силах противостоять
общепринятой   морали,   он   убивает   на   дуэли   Ленского.   Здесь   происходит
наполнение понятия «соседство» новым содержанием: с одной стороны, это –
родственные души, дружба, сердечность, но с другой стороны – это сплетни,
подстрекательство,   опасная   молва,   вражда   (примечателен   в   этом   отношении
образ сплетника, игрока и дуэлянта Зарецкого).
С   гибелью   Владимира   Ленского   происходит   крушение   идиллического
мира. Крестьянка Анисья говорит Татьяне, оказавшейся в доме Онегина:
Здесь с ним обедывал зимою
Покойный Ленский, наш сосед…
Так из романа Пушкина уходит мотив соседства (соседей), связанный с миром
старины, установленными веками порядками и поведенческими стереотипами.

description:
Таким   образом,   понятия   «соседи»   и   «соседство»   в   структуре
пушкинского   произведения   многозначные.   Они   связаны   как   с   бытовым
собирательным   образом  (дворянская   усадебная   культура  – «привычки   милой
старины»), так и с созданием нового типа литературного героя – героясоседа
(например, образы Онегина, Ленского, Зарецкого).
 Задание 3. Какое вино называет Онегин другом, какое сравнивает с ветреной
барышней, а какое становится источником вдохновения? Приведите цитаты из
текста.
Исконно на Руси вино всегда скрашивало романтическую встречу, было
атрибутом как дружеской вечеринки, так и званого вечера. Не случайно поэтому
в   романе   Пушкина   «Евгений   Онегин»      «энциклопедии   русской   жизни»
«винная»   тема   тоже   присутствует.   Пушкин   не   раз   упоминает   тот   напиток.
Приведем цитаты:

завсегда,

любовнице
Но   изменяет   пеной   шумной
желудку
Оно
моему,
 Бордо благоразумный
И   я
Уж   нынче   предпочел   ему.
К  Аи я   больше   не   способен;
Aи
 подобен
Блестящей,   ветреной,   живой,
И   своенравной,
  и   пустой...
Но   ты,  Бордо,   подобен  другу,
Который,   в   горе   и   в   беде,
Товарищ
везде,
Готов   нам   оказать   услугу
Иль   тихий   разделить   досуг.
Да здравствует Бордо, наш друг!
Аи (сравнение с ветреной барышней) – сорт шампанского.
Бордо (сравнение с другом) – легкое красное французское вино.
Вдовы Клико или Моэта
Благословенное вино
В бутылке мерзлой для поэта
На стол тотчас принесено.
Оно сверкает Ипокреной;
Оно своей игрой и пеной
(Подобием тогосего)
Меня пленяло: за него
Последний бедный лепт, бывало,
Давал я. Помните ль, друзья?

description:
Его волшебная струя
Рождала глупостей не мало,
А сколько шуток и стихов,
И споров, и веселых снов!
Клико и Моэт  марки шампанских вин.
«Оно сверкает Ипокреной»  Ипокрена  источник вдохновения на горе Геликон,
жилище муз и Аполлона.
Задание 4. Что, по мнению Ноздрева, подмешивал в вино мошенник Пономарев
(приведите цитату).
Ноздрев, герой поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души», сам мошенник и вор,
привык   не   доверять   людям   и   тоже   подозревать   их   (и   небезосновательно!)   в
мошенничестве.   В   своем   знаменитом   монологе   этот   помещик   рассказывает
Чичикову о своих кутежах. В том числе он упоминает и о некоем Пономареве,
который разбавляет вино. Вот эта цитата:
«Какого   вина   отпустил   нам   Пономарев!   Нужно   тебе   знать,   что   он
мошенник  и в его лавке ничего нельзя брать:  в вино мешает всякую дрянь:
сандал, жженую пробку, и даже бузиной, подлец, затирает, но зато уж если
вытащит из дальней комнатки, которая называется у него особенной, какую
нибудь бутылочку, ну просто, брат, находишься в эмпиреях. Шампанское у нас
было такое, что пред ним губернаторское? просто квас. Вообрази, не клико, а
какоето   клико   матрадура;   это   значит   двойное   клико.   И   еще   достал   одну
бутылочку французского под названием: бонбон. Запах?  розетка и всё, что
хочешь. Уж так покутили!...»
Задание   5.  Как   автор   доказывает,   что   обед   не   составлял   главного   в   жизни
Ноздрева?
26   главы   поэмы   Н.В.   Гоголя   «Мертвые   души»   построены   по
определенному плану: краткая характеристика помещика, описание его усадьбы,
реакция на предложение Чичикова и т.д.. Одним из непременных пунктов плана
является
  описание совместной   трапезы   (застолья):   чем   и   как   угощают
помещики Чичикова? По тому, что стоит у хозяина на столе, как он принимает
своего гостя, мы можем судить о характере помещика, его образе жизни. Так что
же   составляет   главное   в   жизни   Ноздрева?   По   сцене,   посвященной   описанию
«застолья», мы можем с уверенностью сказать, что обед не составлял главного в
жизни Ноздрева. Как Гоголь дает нам это понять?
Вопервых,   писатель   прямо   об   этом   говорит:   «Обед,   как   видно,   не
составлял у Ноздрева главного в жизни; блюда не играли большой роли…» И
дальше   Гоголь   поясняет   эту   фразу   и   через   характеристику   качества
приготовленных блюд («коечто и пригорело, коечто и вовсе не сварилось»), и
через   отношение   господского   повара   (а   значит,   помещик   поощрял   такое

description:
отношение!) к своим обязанностям: «Видно, что повар руководствовался более
какимто вдохновеньем и клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле
него   перец  –  он   сыпал   перец,  капуста   ли   попалась   –  совал  капусту,   пичкал
молоко, ветчину, горох – словом, катайваляй, было бы горячо, а вкус какой
нибудь, верно, выйдет».
Вовторых,   Гоголь   говорит   о   том,   что   среди   вкусовых   предпочтений
Ноздрева   на   первом   месте   оказываются   вина   (вспомним,   что   Ноздрев   –
известный кутила). Так, угощая Чичикова, хозяин, даже когда «еще не подавали
супа»,   «уже   налил   гостям   по   большому   стакану   портвейна   и   по   другому
госотерна».     Вслед   за   этими   спиртными   напитками   последовали   и   бутылка
мадеры, «лучше которой не пивал сам фельдмаршал», и «какаято особенная
бутылка»,   которая,   по   словам   Ноздрева,   была   «и   бургоньон   и   шампаньон
вместе».   Далее   «в   непродолжительном   времени   была   принесена   на   стол
рябиновка», потом «пили какойто бальзам, носивший такое имя, которое даже
трудно   было   припомнить».   Завершая   описание   сцены   обеда,   Гоголь   пишет:
«Обед давно уже кончился, и вина были перепробованы, но гости всё еще сидели
за столом».
Втретьих,   чтобы   подчеркнуть   равнодушное   отношение   Ноздрева   к
обеду, писатель использует прием антитезы: он противопоставляет трапезу у
Ноздрева   угощению   Чичикова   Коробочкой   и   Собакевичем,   столы   которых
ломились от обилия блюд.
Таким образом, Гоголь, показывая отношение Ноздрева к обеду (а обед в
поэме   символизирует   живую   жизнь),   хочет   сказать,   что   этот   герой   лишён
духовного начала.
Часть II. Языкознание
Задание 6. В поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души», в гл. 3, Коробочка угощает
Чичикова многими традиционными славянскими блюдами, в том числе пресным
пирогом: «Пресный пирог с яйцом! – сказала хозяйка».
6.1.   Дайте   историкоэтимологическую   характеристику   слова   пирог.   Каков
исходный корень этого слова? Приведите слово сходной словообразовательной
модели.
6.2. Укажите значения слова пресный и его значение в данном контексте.
6.1. Думаю, что, прежде чем дать историкоэтимологическую характеристику
слова пирог, надо определить современное значение этого слова.
«Пир гоо  —   горячая   выпечка,   в отличие   от   жареных   в масле   пирожков —
немалых   размеров,
  из   дрожжевого   и изредка   из   песочного   теста,
с различной начинкой из овощей и мяса со специями, а также — сладких плодов
и ягод, —   для торжественных   пиров   и семейных   сборов   по   выходным
и праздникам»   (по   материалам   из   свободной   русской   энциклопедии
«Традиция»).

description:
Говоря об истории происхождения этого слова, этимологический словарь
русского языка М. Фасмера отмечает, что «пирог» имеет в языке праславянские
корни, «от   которого   в  числе   прочего   произошли:   русское  пирог,  украинское
пирíг   (род.   п.   ог ),   белорусское   пiр г,   чешское,   словацкое   piroh,   польское
pirog».  Таким   образом,  рассматриваемое   слово   образовалось   суффиксальным
способом от слова pirъ (пир) с помощью суффика –оgъ (ог). Первоначально то
слово означало «праздничный хлеб».
оо
ао
Сходной   словообразовательной   модели   можно   назвать   слово  творог
(суффиксальное   (ог)   производное   от   слова   «творъ»   (творить).   «Творог»
буквально означает «сделанное твердым молоко».
Этимологический   словарь  М.   Фасмера  называет   и   другую   гипотезу
происхождения слова «пирог»: «праслав. *руrоgъ, связанное с др.русск. пыро
«полба»,   откуда   получено   *pirogъ   в   результате   преобразования   по   народн.
этимологии в связи с пир».
6.2.   Слово   «пресный»   многозначное.   «Большой   толковый   словарь русского
языка» под редакцией С.А. Кузнецова дает следующие значения этого слова:
«ПРЕСНЫЙ, ая, ое; сен, сна, о.
1. Лишённый характерного вкуса вследствие отсутствия или небольшого
количества соли. Пая вода. // Содержащий, имеющий такую воду. Солёные и
пресные озёра.
2. Приготовленный   без   соли,   сахара,   острых   приправ;   не   имеющий
остроты. Пая   пища. // Свойственный   такой   пище. П.   вкус. // Приготовленный
без закваски (о тесте, изделиях из теста). П. пирог.
3. Разг. Лишённый остроты, занимательности, интереса, живости. Все его
шутки   довольно   пресны. Рассказ   получился   пресным. Жизнь   в   деревне
показалась пресной. <Пресность, и; ж. П. воды. П. анекдота».
Легко   заметить,   что   слово   «пресный»   в   контексте   поэмы   Гоголя
«Мертвые души» употребляется во 2 значении – «Приготовленный без закваски
(о тесте, изделиях из теста). Пресный пирог».
 Задание 7. Внимательно прочитайте фрагмент из поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые
души»: «Вошедши в зал, Чичиков должен был на минуту зажмурить глаза,
потому что блеск от свечей, ламп и дамских платьев был страшный. Все
было залито светом. Черные фраки мелькали и носились врознь и кучами
там и там, как носятся мухи на белом сияющем рафинаде в пору жаркого
июльского лета, когда старая ключница рубит и делит его на сверкающие
обломки перед открытым окном; дети все глядят, собравшись вокруг, следя
любопытно   за   движениями   жестких   рук   ее,   подымающих   молот,   а
воздушные эскадроны мух, поднятые легким воздухом, влетают смело, как
полные   хозяева,   и,   пользуясь   подслеповатостию   старухи   и   солнцем,
беспокоящим   глаза   ее,   обсыпают   лакомые   куски   где   вразбитную,   где

description:
густыми кучами. Насыщенные богатым летом, и без того на всяком шагу
расставляющим лакомые блюда, они влетели вовсе не с тем, чтобы есть, но
чтобы   только   показать   себя,   пройтись   взад   и   вперед   по   сахарной   куче,
потереть одна о другую задние или передние ножки, или почесать ими у себя
под крылышками, или, протянувши обе передние лапки, потереть ими у себя
над головою, повернуться и опять улететь, и опять прилететь с новыми
докучными   эскадронами.   Не   успел   Чичиков   осмотреться,   как   уже   был
схвачен   под   руку   губернатором,   который   представил   его   тут   же
губернаторше».
Выполните задания по данному фрагменту:
7.1. Определите, какой троп представлен в этом фрагменте.
7.2. Достройте 2 смысловые пропорции на основе этого тропа, используя слова
из текста:
«Черные фраки» : «мухи» = _________ : _________ = _________ : _________ .
7.3. Не более чем в 3 предложениях поясните значение использования  этого
тропа   для   создания   образов,   важных   для   данного   фрагмента   и   для   всего
произведения. При этом соблюдайте нормы русского литературного языка.
7.1.   В   представленном   фрагменте   основной   троп   (наряду,   например,   с
метонимией – «черные фраки мелькали и носились»), используемый Гоголем,
это сравнение. Писатель сопоставляет поведение городских чиновников на балу
с поведением мух при виде рафинада: «как носятся мухи на белом сияющем
рафинаде в пору жаркого июльского лета».
7.2.   «Черные   фраки»   :   «мухи»   =   «эскадроны   мух»   :   «полные   хозяева»   =
«докучные эскадроны» : «черные фраки».
7.3. Использование сравнения очень важно как в контексте данного фрагмента,
так   и   в   контексте   всего   произведения.   С   его   помощью     Гоголь   показывает
пустоту   и   никчемность   жизни   светских   повес   –   городских     чиновников,
пришедших на бал к губернатору прежде всего только для того, чтобы «показать
себя», «порисоваться» перед другими, подобно докучливым мухам, «пройтись
взад и вперед по сахарной куче, потереть одна о другую задние или передние
ножки,   или   почесать   ими   у   себя   под   крылышками,   или,   протянувши   обе
передние лапки, потереть ими у себя над головою, повернуться и опять улететь,
и опять прилететь…» Также с помощью этого сравнения («черные фраки»
«мухи») Гоголь выражает свое негативное отношение к героям поэмы, которые
лишены  всего  человеческого, которые  духовно  мертвы  («Мертвые  души»!)  и
поведение которых сродни поведению насекомых.
Задание 8. Каким синтаксическим способом А. С. Пушкин подчеркнул причину,
по которой Владимира Ленского в гостях принимали как жениха? Ответ ищите в

description:
оформлении   грамматической   структуры   предложения   в   данном   фрагменте.
Какой частью речи является выделенное слово и какое значение оно передаёт?
Богат, хорош собою, Ленский
Везде был принят как жених;
Таков обычай деревенский;
Все дочек прочили своих
За полурусского соседа;
Взойдет ли он, тотчас беседа
Заводит слово стороной
О скуке жизни холостой;
Зовут соседа к самовару,
А Дуня разливает чай;
Ей шепчут: «Дуня, примечай!»
Потом приносят и гитару:
И запищит она (бог мой!):
Приди в чертог ко мне златой!..
Причину,   по   которой  Владимира   Ленского   в   гостях   принимали   как
жениха,   А.С.   Пушкин   подчеркнул   с   помощью   обособленного   определения,
стоящего перед определяемым словом и имеющего значение причины:
Богат, хорош собою, Ленский
Везде был принят как жених…
(Принят как жених почему? Потому что Богат, хорош собою). Стоит отметить,
что в тексте обособленное определение выражено кратким прилагательным с
зависимым   словом:   во   времена   Пушкина   краткие   прилагательные   и   краткие
причастия   могли   выступать   в   роли   определений   и   образовывать   вместе   с
зависимыми словами обособленные конструкции (в современном языке краткое
прилагательное и краткое причастие выступают в роли сказуемого).
Выделенное слово как является союзом и обозначает «в качестве»: ср. «принят в
качестве жениха». В этом случае запятая перед как не ставится.
Задание 9.  Второй день после Рождества в доме хозяев – обед «для разных»,
как их называет рассказчик автобиографической повести Ивана Шмелёва «Лето
Господне» («Радости»). Прочитайте фрагмент: «Отец отдает распоряжения,
что   к   обеду   и   кого   допускать.   ВасильВасилич   загибает   пальцы.   Пискун,
Полугариха,   солдат   Махоров,   Выхухоль,   певчийобжора   Ломшаков   <…>;
знаменитый Солодовкин, который ставит нам скворцов и соловьев, — таких
насвистывает!   Звонарь   от   Казанской,
  Пашенькаблаженненькая,
знаменитый   гармонист   Петька,   моя   кормилка   Настя   <…>,   хромой
старичокцирюльник Костя, вылечивший когдато дедушку от водянки, —
тараканьими порошками поднял, а доктора не могли! — ТрифонычЮрцов,
сорок лет у нас лавку держит, — разные, «потерявшие себя» люди, а были
когдато настоящие».

description:
9.1. Выпишите из данного фрагмента названия людей по роду занятий.
9.2. Определите, каким способом и при помощи какого средства  образовано
каждое из таких названий. Какое из этих слов является непроизводным? Какое
из этих слов образовано иначе, чем в современном русском литературном языке?
Ответ поясните.
9.1. Солдат, певчий, звонарь, гармонист, кормилка, цирюльник, доктора.
9.2. Солдат  непроизводное слово, певчий – суффиксальный способ (от
глагола петь с помощью суффиксов в, ч); звонарь – суффиксальный способ (от
глагола  звонить  с   помощью   суффикса  –арь);  гармонист   –   суффиксальный
способ (от существительно  гармонь  с помощью суффикса –ист); кормилка –
суффиксальный   способ   (от   глагола  кормить  с   помощью   суффикса   –лк);
цирюльник – суффиксальный способ (суффикс –ник прибавляется к связанному
корню цирюль); доктор  непроизводное слово. Непроизводные слова – солдат и
доктор,   слово  певчий  образовано   иначе,   чем   в   современном   русском
литературном языке (то арахаизм): ср. певец.
Задание 10.  В автобиографической повести Ивана Шмелёва «Лето Господне»
(«Радости»)   найдите   эпизоды,   связанные   с   подготовкой   подарка   к   именинам
отца   героярассказчика.   Какой   подарок   решили   поднести   хозяину   его
домашние? Каким эпитетом описывается внешний вид подарка? Чем это слово
(эпитет)   отличается   от   аналогичного   слова   в   русском   литературном   языке?
Разницу   поясните.   Какую   надпись   придумали   сделать   на   своём   подарке
домашние? Напишите эту фразу, поясните, опираясь на контекст, с какой целью
в этой фразе используется прилагательное (прилагательное укажите). Почему в
этой фразе используется прилагательное определённой семантической группы?
И.С. Шмелёв, автор повести «Лето Господне», считал, что мир будет незыблем
до тех пор, пока люди помнят прошлое и строят настоящее по его законам. Это
делает   мир   одухотворённым,  «обожествлённым»,  а  значит,  осмысленным.  По
мнению   писателя,   соблюдение   древнего   порядка   помогает   человеку   быть
нравственным. При таком понимании ежедневные дела превращаются в обряд,
исполненный смысла. Одним из таких дел стала подготовка к именинам отца
мальчика Вани  героярассказчика, от имени которого идет повествование. На
семейном совете прошло обсуждение будущего подарка. Предлагали  подарить
хозяину и икону, и ЧетьиМинеи, и «флягубутылочку из серебра», и «просфору
Серебряную».   Всеобщим   решением   домашние   постановили   подарить   хозяину
«огромадный крендель заказать, чтобы невидано никогда такого».
Внешний вид подарка описывается эпитетом  «огромадный». Это слово
(эпитет)   отличается   от   аналогичного   слова   («огромный»)   в   русском
литературном языке сферой употребления. «Огромадный» – это слово является
просторечием и употребляется в разговорном стиле речи.

description:
Домна   Панферовна,   «женщина   почтенная,   богомольная»,   придумала
надпись на кренделе: «на День Ангела — хозяину благому», и еще имяотчество
и фамилию прописать». А скорняк придумал «священным словом» «благому»
украсить крендель.
Прилагательное «благой» относится к семантической группе, связанной с
христианской религией и богослужением. Слово «благой» означает «хороший,
добрый» (ср. «Благая весть»  Евангелие). Именно таким человеком – добрым,
открытым, набожным – и был отец рассказчика.
  В   контексте   всей   повести   Шмелева,   где   тема   религиозная,   тема
устремлённости   души   русского   человека   к   Царствию   Небесному   связана   с
семейным укладом замоскворецкого двора «средней руки» купцов Шмелёвых,
бытом Москвы восьмидесятых годов XIX века, употребление слова «благой»
вполне оправданно.

intro: Ответы на вопросы заочного этапа Филологической олимпиады ОмГУ им. Ф.М. Достоевского "Традиции гостеприимства в русском языке, литературе и культуре" (2018-2019 уч. год). Данная работа стала призером заочного этапа. Рекомендована учащимся 10 класса при подготовке к олимпиадам по литературе различного уровня.

title: Ответы на вопросы заочного этапа Филологической олимпиады ОмГУ им. Ф.М. Достоевского (2018-2019 уч. год)