file_name: Работа с текстом как средство формирования.doc

description:
Работа с текстом как средство формирования
коммуникативной компетенции студентов
(из опыта работы)
Автор: Зеитова К.Ж.
Преподаватель русского и казахского  языков. Карагандинский областной
высший сестринский колледж

   Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для
всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией
содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата
образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является
коммуникативная компетентность.
 Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение
языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях,
испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
 По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного
общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно
ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно
выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить
обратную связь.
  Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном
виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно
высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в
дискуссии  одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной
деятельности учащихся.
 За годы работы  в колледже ,  я обратила внимание на то, что в группах нового
набора у студентов  слабо сформированы навыки развития речи. Языковой
материал ведётся не как родной язык , а как иностранный . Студенты  не всегда
могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы
или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они
старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и
жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята
затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и
письменных высказываний. Допускали большое количество речевых,
орфографических и пунктуационных ошибок.
  Тема моего доклада соотносится также с методической темой, над которой
работаю не первый год «Работа с текстом как средство формирования

description:
коммуникативной компетенции студентов», так как разные виды работы с
текстом стимулируют интерес студентов  к предмету, развивают творческую
активность; и с методической темой, над которой работает наша ЦМК
«Освоение новых подходов к образованию»
  Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет
сомнений. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть
основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой
деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность
  во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и
письменной речи.
  Теоретикоаналитическое обоснование разработки.
 Как развивать речь и мышление студентов? Как сформировать интеллектуально
и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
 Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с
текстом на уроках русского и казахского языка как одно из условий развития
творческого потенциала студентов, пополнения их словарного запаса, улучшения
качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского и казахского
языка развивающей речевой среды. Именно текст  основной компонент
структуры учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их
комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
   Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к
содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо
привлечение опорных материалов (схемкластеров, памяток, планов, конспектов,)
для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем
исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез,
моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем
этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее
изученного.
 Для реализации поставленной целиформирования коммуникативной
компетенции студентов через работу с текстом  я поставила перед собой
следующие задачи:
 1) внедрение на уроках русского и казахского  языка форм и методов работы с
текстом, способствующих развитию речи студентов;
 2) подбор тематического текстового материала, разработка способов
 практической работы с текстом, направленной на развитие навыков
 анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых
 единиц;
  Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
 Методические приемы и формы решения проблемы
 Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и
методы организации работы с текстом:

description:
• комплексная работа с текстом;
 • «самодиктанты»;
 • сочинениерассуждение;
 • редактирование текста;
 • различные виды диктантов;
 • работа с текстамиминиатюрами;
 • составление синквейнов
 • коммуникативные и игровые ситуации.
 В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная
работа с текстом и игровые ситуации.
 Примерный план анализа текста любого типа речи:
 1. Выразительное чтение текста.
 2. Словарная работа.
 3. Тема текста.
 4. Идея текста.
 5. Тип текста.
 6. Стиль текста.
 7. Выразительные средства речи и их роль.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей обучающихся
инновационные педагогические технологии ( например, технология развития
критического мышления). Создание синквейнов позволяет студентам  осмыслить
всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого
обучающегося собственное отношение к изучаемому материалу.
    Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами,
заданиями, справочным и инструктивным сопровождением
 На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая
образовательная ситуация, когда через общение ученикучитель, ученик  ученики
происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических
навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации
дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится
обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как
форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через
создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение
современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения,
интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и
информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.
 Одно из важных условий применения данного опыта  переход от традиционного
обучения к личностноориентированному.
     Прогнозирование результатов.
 В результате применения разработанных методических приемов предполагается
достижение следующих результатов:

description:
• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
 повышение интереса к предмету
 • прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности
обучения;
 • умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы,
презентации;
 • умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей
и жанров;
 • активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных
творческих конкурсах.

 Заключение
 «Все знания о мире, и клинические дисциплины  в том числе, постигаются через
язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство
общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания.
Ключевой единицей курса как русского, так и казахского языка становится текст.
Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи.
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом
способствует разностороннему развитию языковой личности обучающегося.

intro:
Как развивать речь и мышление студентов? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
 Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского и казахского языка как одно из условий развития творческого потенциала студентов, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского и казахского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.


extracted_text:
Корректировка программы
№
Раздел, тема
Колво письменных работ
Повторение
1 Старый немецкий город. Что в нем?
2 В городе… Кто здесь живет?
3 Улицы города… Какие они?
4
Где и как живут здесь люди?
5 У Габи дома. Что мы здесь видим?
6 Как выглядит город Габи в разные
времена года?
7 Большая уборка в городе. Чудесная
идея! Или?
8 В наш город снова прибывают гости.
Как вы думаете, какие?
9 Наши немецкие друзья готовят
прощальный праздник. А мы?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Колво часов
Факт
План
11
6
9
9
11
10
11
13
15
8 Календарнотематическое планирование по  предмету немецкий язык 5 «А» класс.  101 час.
№ урока
                 Тема урока
Количеств
о часов
План
Факт
Информация об изменениях
 Повторение.  Привет, 5 класс! С чем мы пришли из 4 класса? (11часов)
1
2
3
4
56
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1 школьный день. Дети знакомятся.
Новенькие в классе.
Новый сказочный герой: кот в
сапогах.
Простые предложения.
Что дети обычно делают  во время
каникул летом?
Что делали Сабина, Свен летом?
Дети о своих летних каникулах.
Тест № 1
Знаменитые люди Германии
Знакомство со страной и людьми.
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
03.09
05.09
07.09
10.09
12.09
14.09
17.09
19.09
21.09
24.09
26.09
1.   Старый немецкий город. Что в нем?  (6 часов)
Старый немецкий город
Здания. Отрицание nicht, kein.
Описание города. Артикль.
Встречи и беседы на улице
Ищем дорогу
Старый немецкий город. Тест № 2.
1
1
1
1
1
1
28.09
01.10
03.10
05.10
08.10
10.10
2.                   В городе… Кто здесь живет? (9 часов) 1819
20
21
22
23
24
2526
2728
2930
3132
33
3435
3637
3839
40
41
Жители. Профессии.
Мастерские в городе.
Жители о погоде в городе.
Выставка животных.
Тест № 3.
Повторение. Выставка животных.
Что мы уже знаем и умеем?
2
1
1
1
1
1
2
12.10
15.10
17.10
19.10
22.10
24.10
26.10
07.11
09.11
3.                 Улицы города… Какие они? 9 часов
Улицы города. Какие они?
Как в городе?
На улицах города.
Автомобили на улицах города.
Улицы Саратова. Тест № 4
2
2
2
1
2
12.11
14.11
16.11
19.11
21.11
23.11
26.11
28.11
30.11
4.   Где и как живут здесь люди? 11 часов
Типы домов.
Центр и пригород. Где лучше?
Немецкие улицы.
Жизнь в городе.
2
2
1
1
03.12
05.12
07.12
10.12
12.12
14.12 42
43
44
45
46
Повторение.
 Где и как живут люди.
Тест № 5.
Повторение
Рождество в Германии. Подписываем
рождественскую открытку.
1
1
1
1
1
17.12
19.12
21.12
24.12
26.12
5.        У Габи дома. Что мы здесь видим? 10 часов
474849
У Габи дома.
50
Осмотр дома Габи.
Домашние обязанности.
Повторение. Домашние обязанности.
Мой дом. Как выглядят немецкие
детские комнаты?
Тест № 6.
4
1
1
1
2
1
11.01
14.01
16.01
18.01
21.01
23.01
25.01
28.01
30.01
01.02
51
52
53
5455
56
5758
5960
6162
63
6.             Как выглядит город Габи в разные времена года?  11 часов
Природа в разное время года.
Порядковые числительные.
О чем рассказывает календарь?
Какое время года имеет свой
календарь праздников
2
2
2
1
04.02
06.02
08.02
11.02
13.02
15.02
18.02 64
65
66
Пасха в Германии и России.
Повторение
Как выглядит город? Тест № 7.
2
1
1
20.02
22.02
25.02
27.02
7.       Большая уборка в городе. Чудесная идея! Или? 13 часов
676869 Планета Земля в опасности
7071
7273
74
75
76
77
78
79
Окружающая среда загрязнена
Модальные глаголы
?
Кто где работает
Школьные принадлежности
Давайте поговорим!
Что мы уже знаем?
Повторение
Тест № 8.
3
2
2
1
1
1
1
1
1
01.03
04.03
06.03
08.03
11.03
13.03
15.03
18.03
20.03
22.03
03.04
05.04
08.04
8.                   В наш город снова прибывают гости. Как вы думаете, какие? 15 часов
808182 Чем заняты ученики на уроках
8384
8586
Инфинитивный оборот
Дружбаэто важно.
3
2
2
10.04
12.04
15.04
17.04
19.04
22.04
24.04 8788
8990
9192
93
94
95
9697
98
99
100
101102
Профессии о которых мечтают
немецкие дети
Гости в городе.
В городе снова гости. Тест № 9
Работа над ошибками.
Наши интересы.
2
2
2
1
1
26.04
29.04
02.05
01.05
03.05
06.05
08.05
10.05
9.  Наши немецкие друзья готовят прощальный праздник. А мы? 8 часов
Наши пригласительные
Роби и Косми совершают
прощальную прогулку по городу
Мы пишем и читаем.
Продукты питания.
Подготовка к прощальному вечеру
Прощальный праздник
1
2
1
1
1
2
13.05
15.05
17.05
20.05
22.05
24.05
27.05
29.05

file_name: к-т-п 5a класс 2018.doc

intro: Календарно-тематическое планирование для 5-х классов по немецкому языку. Таблица содержит: номер урока, название урока, количество часов, планируемую дату, фактическую дату,информацию об изменениях, т.е. корректировку материала, название разделов, количество часов в разделе, количество письменных работ в разделе. Компактен, удобен в использовании.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование. Немецкий язык. Бим И.Л. 5кл


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«На волосок от гибели»
Наряду с химическими опытами Байера интересовали физика и математика,
изучению   которых   он   также   посвящал   большое   количество   времени.
Неслучайно   поэтому,   окончив   гимназию,   юный   Байер   решил   поступать   на
физикоматематический факультет Берлинского университета.
Однако   учеба   там   длилась   недолго –   после   окончания   третьего   семестра
Байера   призвали   в   армию.   Целый   год   ему   пришлось   провести   в   казарме.
Тяготы   военной   службы   не   давали   Адольфу   возможности   заниматься
изучением любимых предметов. Но вот год прошел – и перед юношей встал
вопрос о выборе дальнейшего места учебы. После некоторого раздумья Байер
решил отправиться  в  Гейдельберг,  где  в  то время  в  университете  работал
известнейший   мастер   химического   эксперимента   Роберт   Бунзен,   который
незадолго   до   этого   изобрел   газовую   горелку,   впоследствии   названную   его
именем.   Бунзен   был   превосходным   преподавателем   и   старался   передать
молодым   химикам   свои   знания,   привить   им   навыки   рациональной   и
безопасной   работы   в   химической   лаборатории.   Байер   с   удовольствием
окунулся   в   экспериментальную   работу,   занявшись   качественным   и
количественным анализом.
Благодаря навыкам, полученным еще при занятиях в домашней лаборатории,
ему за один семестр удалось освоить такой объем экспериментальных работ,
который   остальные   студенты   осваивали   за   три.   Бунзен   остался   доволен результатами,   достигнутыми   способным   студентом,   и   предложил   ему
самостоятельное   исследование.   Через   несколько   месяцев   Байер   выполнил
порученную ему работу, суть ее он изложил в своей первой научной статье.
Однако исследование фотохимического взаимодействия брома с водородом,
описанное   в   ней,   не   принесло   полного   удовлетворения   молодому   химику.
Вопросы   физической   химии,   которыми   занимался   Бунзен,   не   очень
привлекали   Байера.   Ему   хотелось   заняться   органической   химией,   изучать
вещества, созданные природой, но сказать об этом Бунзену молодой ученый
никак не мог решиться.
На   помощь   Адольфу   пришел   случай.   Както   раз   сосед   по   лаборатории
пожаловался Байеру, что тема, предложенная ему Бунзеном и связанная с
изучением   бромистого   метила,   совсем   его   не   привлекает.   Байер   же   давно
хотел   исследовать   именно   органические   соединения.   Студенты   решили
попросить   разрешения   Бунзена   на   обмен   темами.   К удовольствию   обоих,
Бунзен не стал возражать.
Байер с головой окунулся в работу, проводя один эксперимент за другим. По
совету   своего   коллеги   из   лаборатории –   русского   практиканта
Л.Н.Шишкова – Адольф занялся изучением мышьякорганического соединения
какодила, современная формула которого (СН3)2Аs–Аs(СН3)2. И хотя за два
года напряженной работы Байер сделал многое в изучении данного вещества,
ему пришлось почти до всего доходить своим умом. В лаборатории Бунзена
не   было   специалистов   по   органической   химии,   отсутствовали   методики
работы с органическими веществами, и никто не мог помочь Адольфу в его
исследованиях.
Байер   стал   задумываться   о   поиске   другой   лаборатории.   Както   раз   его
коллега по лаборатории Бунзена Август Кекуле рассказал о том, что недавно
он открыл собственную небольшую лабораторию, и пригласил Байера стать его первым практикантом. Несмотря на то, что лаборатория оказалась тесной
и плохо оборудованной, Адольф с восторгом принял приглашение. Дело в
том,   что   Кекуле   также   интересовала   органическая   химия.   Он   не   только
прекрасно   разбирался   в   теории,   но   и   отлично   владел   методикой
  Под   его   руководством   исследования
экспериментальной   работы.
органических   соединений   пошли   значительно   быстрее,   чем   в   лаборатории
Бунзена. Однако работа с такими токсичными веществами, как соединения
мышьяка, чуть не привела будущего Нобелевского лауреата к гибели.
Както   раз,   проводя   синтез   с   участием   какодиловой   кислоты,   Байер
почувствовал резкую боль в глазах и в груди. По его лицу потекли слезы, он
начал задыхаться. Не добежав до выхода, Адольф потерял сознание и упал.
Когда   Кекуле   вошел   в   лабораторию,   Байер   не   подавал   признаков   жизни.
Только   экстренная   помощь   Кекуле,   быстро   оценившего   ситуацию   и
вытащившего   находящегося   без   сознания   Байера   на   свежий   воздух,
предотвратила трагедию.
Байеру же пришлось несколько дней провести в постели, кожа на его лице
покраснела и сильно воспалилась. Но, несмотря на происшедшее, Байер через
некоторое   время   продолжил   работу   с   метилхлорарсинами,   результаты
исследования   которых   легли   в   основу   его   докторской   диссертации   под
названием «О соединениях мышьяка с метилом».

file_name: Байер 3.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Kак даются химические названия»
После защиты докторской диссертации А.Байер два года вместе с Ф.А.Kекуле
работал   в   Гентском   университете   в   Бельгии.   Поскольку   самостоятельного
заработка у него не было, то жил он на деньги, которые регулярно получал от
отца. Отец Адольфа, ставший к тому времени уже генералом, не отказывал
сыну   в   поддержке,   но   все   же   настоятельно   советовал   ему   подумать   о
самостоятельном   заработке.   Он   рекомендовал   Адольфу   возвратиться   в
Берлин, где найти достойную работу было легче, чем в Генте.
В начале 1860 г. Байер приехал в Берлин и вскоре стал приватдоцентом в
Академии ремесел, одновременно ведя занятия еще и в Военной академии. В
Берлине Адольф проработал 12 лет, сделав за это время много открытий. В
частности,   в   1864 г.   он   открыл   барбитуровую   кислоту –   органическое
азотсодержащее соединение гетероциклического ряда.
Спустя сорок лет, в 1904 г., два других немецких ученых Эмиль Фишер и
Иосиф   Меринг   установили,   что   производные   барбитуровой   кислоты –
барбитал   и   фенобарбитал –   могут   быть   использованы   как   снотворное.
Находясь под большим впечатлением от красот итальянского города Вероны,
Фишер, который совершал путешествие по Северной Италии, назвал барбитал
вероналом. Фенобарбитал впоследствии стал называться люминалом.
Вторая мировая война и тяжелые послевоенные годы, растущая нагрузка на
нервную   систему   людей,   обусловленная   сложной   политической   и экономической обстановкой атомного века, вызвали потребность в широком
использовании   средств,   успокаивающих   взвинченные   нервы   и   хотя   бы
временно дающих возможность забыть о тревогах и трудностях жизни того
времени.
Появилось большое количество производных барбитуровой кислоты. Только в
Германии   их   число   достигало  265  наименований.  А   мировое   производство
таких препаратов в 1948 г. достигло 300 тонн! Но ни больные, ни сами врачи,
назначавшие пациентам барбитураты, не знали, в связи с чем родоначальник
этих веществ – барбитуровая кислота – получил свое название.
О   том,   как   это   бесцветное   кристаллическое   вещество,   иначе   называемое
малонилмочевиной,   стало   барбитуровой   кислотой,   сам   Байер   рассказывал
так: «Kогда я работал над синтезом этого соединения, я был влюблен в одну
девушку.   Ее   звали   Барбара.   Она   была   мила   и   красива,   и   я   планировал
жениться на ней. Kак и всем влюбленным, мне хотелось сделать ей подарок.
Но денег у меня не было, поэтому я сделал такой подарок, который был в
моих   силах.   Полученному   мною   новому   соединению   я   дал   имя   своей
возлюбленной, назвав его барбитуровой кислотой».
Свадьба тогда не состоялась. Зато в химии остался целый класс органических
соединений – барбитураты.

file_name: Байер 4.docx


extracted_text:
№
Раздел, тема
Колво письменных работ

Колво часов
Факт
План
Корректировка программы
Повторение.  Привет, 6 класс! С
чем мы пришли из 5 класса?
I. Начало учебного года
II. НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД
III. НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ, КАКИЕ
ОНИ?
IV. ЧТО ДЕЛАЮТ НАШИ
НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ В ШКОЛЕ
1
2
3
4
5 V. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ – ДОСУГ
И УВЛЕЧЕНИЯ
6 VI. ПОЕЗДКА ПО ГЕРМАНИИ.
РАЗВЕ ЭТО НЕ ПРЕКРАСНО?!
7 VII. В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА –
ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ
1
1
1
1
1
1
1
1
6
14
15
11
16
13
16
12 Календарнотематическое планирование по  предмету немецкий язык 6 «А» класс.  102 час.

№
урока
Тема урока
Количество
часов
План
Факт
Информация об изменениях
Здравствуй, школа!
Люди и их профессии
В городе.
Повторение.  Привет, 6 класс! С чем мы пришли из 5 класса? (6 часов)
04.09
06.09
08.09
10.09
13.09
15.09
17.09
Везде ли он одинаков?
Проект «Город». Рассказ о городе.
1
1
1
1
2
1
2
3
4
56
I. Начало учебного года (14 часов)
78
Поздравляем с началом учебного года
9
10
11
12
13
14
15
16
Начало учебного года в Германии
Начало учебного года в других странах
Домашнее чтение.
Чем мы занимались летом?
Употребление глаголов stellen, legen,
hängen, setzen.
Повторяем то, что знаем.
Моя первая учительница.
Мы внимательно слушаем.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
20.09
22.09
24.09
27.09
29.09
01.10
04.10
06.10
08.10
11.10 1718
Обобщающее повторение.
19
20
Тест № 1
Германия
II. НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД (15 часов)
21
22
23
2425
Времена года. Осень
Погода осенью
Проект. Часы времен года.
Проект. Часы времен года. Повторение.
26–27
Грамматика – крепкий орешек
28
29–30
Мы внимательно слушаем
Идём за покупками
31–32
Повторяем то, что знаем
33
34
35
Осень в Германии и в России.
Обобщающее повторение.
Тест № 2
III. НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ, КАКИЕ ОНИ? (11 часов)
36
37
38
3940
41
Школьное здание
Классная комната
Немецкие школы
Грамматика – крепкий орешек.
Самостоятельная работа учащихся
Какие немецкие школы?
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
13.10
15.10
18.10
20.10
22.10
25.10
27.10
08.11
10.11
12.11
15.11
17.11
19.11
22.11
24.11
26.11
29.11
01.12
03.12
06.12
08.12
10.12
13.12
15.12
17.12 4546
47
48
49
5051
52
53–54
55–56
42
43
44
Расписание занятий
Часы
Режим дня
Делу время – потехе час
Моя школа.
Тест № 4
Защита проектов.
Повторяем то, что знаем.
20.12
22.12
24.12
27.12
10.01
IV. ЧТО ДЕЛАЮТ НАШИ НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ В ШКОЛЕ (16 часов)
12.01
14.01
17.01
19.01
21.01
24.01
26.01
28.01
31.01
02.02
04.02
07.02
09.02
11.02
14.02
16.02
Мы внимательно слушаем
Домашнее чтение.
Защита проектов
Повторяем то, что знаем
Тест. № 5.
Собираем портфель
Грамматика – крепкий орешек
Читаем и дискутируем
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
2
57
58
59
60
61–62
V. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ – ДОСУГ И УВЛЕЧЕНИЯ (13 часов)
63
64
65–66
Распорядок дня
Человек
Внешность
1
1
2
18.02
21.02
23.02
25.02 67
68–69
81–82
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Хобби
Грамматика – крепкий орешек
Обобщающее повторение.
Читаем и дискутируем
Мы внимательно слушаем.
Защита проекта.
Обобщающее повторение.
Тест № 6
28.02
02.03
04.03
07.03
09.03
11.03
14.03
16.03
18.03
VI. ПОЕЗДКА ПО ГЕРМАНИИ. РАЗВЕ ЭТО НЕ ПРЕКРАСНО?! (12 ЧАСОВ)
21.03
23.03
04.04
06.04
08.04
11.04
13.04
15.04
18.04
20.04
22.04
25.04
VII. В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА – ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ (11 часов)
27.04
29.04
02.05
04.05
Подготовка к поездке в Германию
Путешествие в Берлин
Поездка во ФранкфуртнаМайне
Поездка в Бремен
Путешествие
Грамматика – крепкий орешек
Ориентируемся в незнакомом городе
Читаем и дискутируем
Домашнее чтение.
Страна изучаемого языка
Тест № 7
Готовимся к карнавалу
Мой карнавал
Одежда.
Что мы читаем?
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
83
84
85
86
87
88
89
90
91 92
939495
Тест № 7
Обобщающее повторение.
96
97
98
99100
101102
Итоговая контрольная работа
Работа над ошибками
Обобщающее повторение.
1
4
1
1
4
06.05
09.05
11.05
13.05
16.05
18.05
20.05
23.05
25.05
27.05
30.05

file_name: к-т-п 6а класс 2018.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету "Немецкий язык" для 6-х классов. Автор учебника Бим Инесса Львовна. Таблица содержит: номер, тему урока, количество часов, планируемая дата, фактическая дата, информацию для изменений,т.е. корректировку, наименование разделов, количество письменных работ в разделе, количество часов на раздел.

title: Календарно-тематическое планирование. Немецкий язык. Бим И. Л. 6кл


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Открытие по принуждению»
Kогда в 1860 г. в Берлинской ремесленной академии ввели новый предмет –
органическую   химию   и   пригласили   Байера   на   работу   в   качестве   приват
доцента, он был безмерно счастлив. Его не смущало даже то, что половину
своего   и   так   небольшого   жалования   он   должен   был   отдавать   ассистенту,
который  вообще ничего  не  получал.  Одно только  огорчало  Адольфа –  это
отсутствие   хорошей   химической   лаборатории.   Поэтому   первостепенной
задачей,   поставленной   Байером   перед   руководством   академии,   было
строительство   лаборатории,   которая   открыла   свои   двери   уже   год   спустя.
Через некоторое время в ней появились впоследствии известные химики Kарл
Гребе и Kарл Либерманн.
Оба они также сначала учились у Р.Бунзена в Гейдельберге, а затем оказались
в лаборатории Байера. В период с 1865 по 1869 гг. Гребе был ассистентом
Байера, успев до этого год проработать химиком на красильной фабрике, а
Либерманн – практикантом.
Темой исследования Гребе была хинная кислота и продукт ее окисления –
хинон.   Взяв   себе   помощником   практиканта   Либерманна,   Гребе   начал
эксперименты.  В   поле   его   зрения   попал   и   природный   краситель   ализарин,
который   по   химическим   свойствам   походил   на   хиноны   и   который   Гребе
считал производным хинона. Ализарин   был   известен   еще   с   древности   и   добывался   из   корней   растения
марены.   Чтобы   определить,  какой   углеводород   лежит   в   основе   ализарина,
Байер посоветовал Гребе провести нагревание его с цинковой пылью. Этот
прием он только начал применять для восстановления органических веществ,
в   частности   для   изучения   строения   индиго.   Гребе   внимательно   выслушал
руководителя лаборатории, но, посчитав предложенную процедуру в данном
случае   бесперспективной,   решил   ее   не   проводить.   Через   месяц   Байер
поинтересовался   у   Гребе,   что   получилось   в   результате   восстановления
ализарина   цинковой   пылью.   Сконфуженный   Гребе   признался,   что   он   не
выполнил указание шефа.
«Гребе, пока вы мой ассистент, вы должны выполнять все мои распоряжения,
а не игнорировать их», – в гневе сказал Байер и вышел из лаборатории.
Гребе   и   Либерманну   не   оставалось   ничего   другого,   как   провести
предложенную реакцию. И хотя делали они это без особого удовольствия,
результат превзошел все ожидания. Через несколько дней ученые были готовы
пуститься в пляс, отдавая должное гениальной интуиции шефа. Дело в том,
что в результате проведенного эксперимента получился антрацен, который
содержится в каменноугольном дегте.
Гребе ликовал, ведь теперь ализарин можно будет получать из угля. Однако
потребовалось еще три года напряженного труда, чтобы синтез ализарина (1,2
дигидроксиантрахинона) из антрацена был детально отработан.
Работа   Гребе   и   Либерманна   получила   широкую   известность –   ученые
восхищались   новыми   возможностями,   открываемыми   перед   химиками,
крестьяне же посылали проклятия первооткрывателям, ведь теперь марена,
которую   они   выращивали   на  громадных   площадях,  становилась   никому   не
нужной. В   лучах   славы,   пролившихся   на   Гребе   и   Либерманна,   както   ушла   в   тень
фигура   самого   Байера.   А   ведь   именно   под   его   руководством   работал   в
лаборатории ассистент Гребе и практикант Либерманн, именно Байер открыл
способ восстановления органических веществ, нагревая их с цинковой пылью,
и, в конце концов, именно он подал идею и настоял на проведении реакции,
которая в итоге привела к такому замечательному результату. И хотя Байеру
было немножечко обидно, он утешал себя мыслью, что всетаки был первым,
кто   дал   решающий   толчок   к   осуществлению   такой   практически   важной
научной проблемы как синтез ализарина из каменноугольного дегтя.

file_name: Байер 5.docx


extracted_text:
№
Раздел, тема
Колво письменных работ
Повторение.  ПОСЛЕ ЛЕТНИХ
КАНИКУЛ
§ I. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ
РОДИНОЙ?
§ II. ЛИЦО ГОРОДА – ВИЗИТНАЯ
КАРТОЧКА СТРАНЫ
§ III. ЖИЗНЬ В СОВРЕМЕННОМ
БОЛЬШОМ ГОРОДЕ? КАКИЕ ЗДЕСЬ
МОГУТ БЫТЬ ПРОБЛЕМЫ?
§ IV. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО
ИНТЕРЕСНОГО
§ V. ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЫАКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
СЕГОДНЯ.ИЛИ?
§ VI. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ –
ЗДОРОВЫЙ ДУХ
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
2
Колво часов
Факт
План
Корректировка программы
8
17
17
15
14
12
21 №
урока
12
34
5
67
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1718
Календарнотематическое планирование по  предмету немецкий язык 7 «А» класс.  103 часов.
Тема урока
Количество
часов
План
Факт
Информация об изменениях
Повторение.  ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (8 часов)
Встреча в школе после летних каникул
Где отдыхают немецкие школьники в Германии?
Где говорят понемецки?
Мы повторяем: «Школа», «Времена
года»
Тест № 1
2
2
1
2
1
03.09
05.09
08.09
10.09
12.09
15.09
17.09
19.09
§ I. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (17 часов)
Что такое Родина для каждого из нас?
Австрия и Швейцария
Европа как общий дом для людей.
Анализ теста. Общая Европа – что это?
Где мы чувствуем себя дома?
Учимся давать советы
Что думают о людях разных стран?
Мы слушаем
Мы работаем над грамматикой
1
1
1
1
1
1

1
1
2
22.09
24.09
26.09
29.09
01.10
03.10
06.10
08.10
10.10
13.10 192021 Мы работали прилежно
22
23
2425
Учить немецкий язык – знакомиться
со страной и людьми
Тест  № 2
 Анализ теста. Повторение.
3
1
1
2
15.10
17.10
20.10
22.10
24.10
27.10
07.11
§ II. ЛИЦО ГОРОДА – ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ (17 часов)
26
27
28
29
30
31
32
3334
35
3637
38
39
40
41
42
Город, каким он может быть
Из истории Москвы.
Что мы можем рассказать о СанктПетербурге
Города Золотого кольца
Знакомство с  немецкими, австрийскими,
швейцарскими городами
Мы учим новые слова и выражения
Мы учим новые слова и словосочетания
Мы работаем над грамматикой
Мы слушаем
Визитная карточка города, деревни.
Мы прилежно работали
Знакомство со страной и людьми
Тест  № 3
Анализ теста.
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
10.11
12.11
14.11
17.11
19.11
21.11
24.11
26.11
28.11
01.12
03.12
05.12
08.12
10.12
12.12
15.12
§ III. ЖИЗНЬ В СОВРЕМЕННОМ БОЛЬШОМ ГОРОДЕ? КАКИЕ ЗДЕСЬ МОГУТ БЫТЬ ПРОБЛЕМЫ? (15 часов)
Основные средства передвижения
1
17.12 43
44
45
46
4748
4950
5152
5354
55
56
57
58
59
60
61
62
6364
65
66
6768
Как ориентироваться в незнакомом городе?
Мы слушаем
Знаки дорожного движения.
Первая молодёжная улица в Берлине
Мы работаем над грамматикой
Как спросить о дороге в незнакомом городе?
Мы прилежно работали
Знакомство со страной и людьми
Тест  № 4
Анализ теста.
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
19.12
22.12
24.12
26.12
29.12
12.01
14.01
16.01
19.01
21.01
24.01
26.01
28.01
30.01
§ IV. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО (14 часов)
Жизнь в городе и в деревне: где лучше
Домашние животные и птицы
Сельскохозяйственные машины
Немецкая деревня вчера и сегодня
Работа подростков на ферме в Германии
Русские народные промыслы
Мы работаем над грамматикой
Мы беседуем
Мы слушаем
Мы работали прилежно
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
02.02
04.02
06.02
09.02
11.02
13.02
16.02
18.02
20.02
23.02
25.02
27.02 69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
7980
81
82
83
84
85
86
87
8889
90
91
92
Знакомство со страной и людьми
Тест № 5
1
1
02.03
04.03
§ V. ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫАКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СЕГОДНЯ.ИЛИ?(12часов)
Наша планета в опасности
Что может привести планету к катастрофе?
Что мы должны сделать, чтобы
защитить природу?
Мы учим новые слова и словосочетания
Мы работаем над грамматикой
Участие детей в защите окружающей среды
Они могут заботиться о лесе и животных в нем
Мы слушаем
Мы работали прилежно
Знакомство со страной и людьми
Тест  № 6
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
06.03
09.03
11.03
13.03
16.03
18.03
20.03
23.03
03.04
06.04
08.04
10.04
§ VI. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ (21 часов)
Виды спорта Значение спорта в жизни человека
Из истории спорта
Роль спорта в формировании характера человека
Разное отношение к спорту
Мы беседуем
Мы слушаем
Мы работаем над грамматикой
Мы работали прилежно
Знакомство со страной и людьми
1
1
1
1
1
2
1
1
1
13.04
15.04
17.04
20.04
22.04
24.04
27.04
29.04
01.05
04.05 93
949596
Тест  № 7
Подготовка к итоговой контрольной работе
97
98
99
100101
102103
Итоговая контрольная работа
Работа над ошибками
Повторение
1
4
1
1
4
06.05
08.05
11.05
13.05
15.05
18.05
20.05
22.05
25.05
27.05
29.05

file_name: к-т-п 7a класс 2018.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету "Немецкий язык" для 4-х классов. Автор учебника Бим Инесса Львовна. Таблица содержит: номер, тему урока, количество часов, планируемая дата, фактическая дата, информацию для изменений,т.е. корректировку, наименование разделов, колличество письменных работ в разделе, количество часов на раздел.

title: Календарно-тематическое планирование. Немецкий язык. Бим И.Л. 7кл


extracted_text:
Раздел, тема
Колво письменных
работ
Колво часов
План Факт
24
Корректировка программы
№
1
2
3
I. Летом было хорошо.
II. Снова школа.
III. Мы готовимся к путешествию
по Германии.
4
IV. Путешествие по Германии.
2
1
2
2
21
29
28 Календарнотематическое планирование по  предмету немецкий язык 8 «А» класс.  103 часов.
№
урока
Тема урока
Количество
часов
План
Факт
Информация об изменениях
I Летом было хорошо ( 24 часов)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Воспоминания о летних каникулах
Где и как проводят лето немецкие дети?
Немецкие дети о своих каникулах
Мои летние каникулы
Молодежные туристические базы
Кемпинг  что это?
Месторасположение кемпинга
Летние шутки и истории
Мои идеальные каникулы
Прошедшее время: претеритум
(Prӓteritum)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
04.09
06.09
08.09
11.09
13.09
15.09
18.09
20.09
22.09
25.09 11
12
13
14
15
16
17
Прошедшее время: имперфект
(Imperfekt)
Предпрошедшее время:
плюсквамперфект (Plusquamperfekt)
Придаточные предложения времени
Самостоятельная работа по теме
"Прошедшее время"
Встреча друзей после летних каникул на
школьном дворе
Каникулы позади. Повторение
Где и как немцы предпочитают немцы
проводить отпуск?
1819 Обобщающее повторение.
Словарный зачет.
Подготовка к контрольной работе №1
Контрольная работа №1
Анализ контрольных работ
Творчество Г. Гейне. Lorelei.
Творчество Гете. Erlkönig.
Школы Германии
Типы школ Германии
Школьный учитель. Каким его хотят
видеть дети?
Вальдорфские школы
Вальдорфские школы  школы без
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
1
1

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
27.09
29.09
02.10
04.10
06.10
09.10
11.10
13.10
16.10
18.10
20.10
23.10
25.10
27.10
Снова школа (21 час)
1
1
1
1
1
06.11
08.11
10.11
13.11
15.11 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
стресса
Школа будущего
Моя школа
Расписание уроков
Школьные обмен
Изучение иностранных языков
Хорошие результаты при изучении
иностранных языков
Будущее время. FuturumI
Придаточные определительные
предложения
Придаточные определительные
предложения
Перед уроками
Проблемы в школе. Повторение
Система школьного образования в
Германии
Словарный зачет
Обобщающее повторение
Подготовка к контрольной работе № 2
Контрольная работа № 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17.11
20.11
22.11
24.11
27.11
29.11
01.12
04.12
06.12
08.12
11.12
13.12
15.12
18.12
20.12
22.12
Мы готовимся к путешествию по Германии (29 часов)
Мы готовимся к путешествию по
Германии
Перед началом путешествия важно
изучить карту
1
1
25.12
27.12 48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Как правильно пользоваться картой
города?
Что мы возьмем в дорогу?
Что мы возьмем в дорогу? Повторение
Делаем покупки. Еда
Делаем покупки. Еда
Как правильно путешествовать?
Правила для путешествующих
Путешествовать  познавать мир
Покупки в Германии. Словарный
диктант
Важна ли погода во время путешествия?
Прогноз погоды в Германии
Обобщающее повторение
Приготовления к поездке
Что необходимо взять в путешествие?
Собираем чемодан. Тест
Употребление неопределенноличного
местоимения MAN
Относительные местоимения при
описании людей, городов
Относительные местоимения при
описании людей, городов
Немецкие друзья готовятся к встрече
гостей из России
Приготовления к путешествию.
Повторение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.01
12.01
15.01
17.01
19.01
22.01
24.01
26.01
29.01
31.01
02.02
05.02
07.02
09.02
12.02
14.02
16.02
19.02
21.02
23.02 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Новая денежная единица в Европе
Словарный зачет
Обобщающее повторение
Подготовка к контрольной работе № 3
Контрольная работа № 3
Анализ контрольных работ
Знакомство с творчеством Б. Брехта
1
1
1
1
1
1
1
26.02
28.02
02.03
05.03
07.03
09.03
12.03
IV Путешествие по Германии (28 часа)
Что мы уже знаем о ФРГ?
Единая Германия
Путешествие по Берлину
Достопримечательности Берлина
Знакомство с Баварией
Мюнхен и его достопримечательности
Рейн   романтичная река Германии
Путешествие по Рейну
Вниз по Рейну. Урок чтения
Путешествие начинается с вокзала
Мы путешествуем. Словарный диктант
В ресторане Германии
Относительные местоимения с
предлогами
Пассив
Пассив
Экскурсия по Кёльну
Нравы и обычаи немцев
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.03
16.03
19.03
21.03
23.03
04.04
06.04
09.04
11.04
13.04
16.04
18.04
20.04
23.04
25.04
27.04
30.04 92
93
94
95
96
Праздники в Германии. Повторение
Достопримечательности городов
Германии
Словарный зачет
Подготовка к контрольной работе № 4
Контрольная работа  № 4
979899 Подготовка к итоговой контрольной
работе
Итоговая контрольная работа
Знакомство с творчеством Баха.
Повторение
Повторение
100
101
102
103
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
02.05
04.05
07.05
09.05
11.05
14.05
16.05
18.05
21.05
23.05
25.05

file_name: к-т-п 8a класс 2018.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету "Немецкий язык" для 8-х классов. Автор учебника Бим Инесса Львовна. Таблица содержит: номер, тему урока, количество часов, планируемая дата, фактическая дата, информацию для изменений,т.е. корректировку, наименование разделов, количество письменных работ в разделе, количество часов на раздел.

title: Календарно-тематическое планирование. Немецкий язык. Бим. 8кл


extracted_text:
Вандышева Ольга Александровна,
Olga Vandysheva,
учитель  русского языка и литературы МАОУ «Экономическая школа № 145»  г.
Перми,  аспирант   кафедры  общего   языкознания,  русского   и   комипермяцкого
языков и методики преподавания языков ПГГПУ, Email: vandyolga@yandex.ru

Личностный характер работы над развитием речемыслительных действий
обучающихся в процессе работы с «несплошными» текстами
Personal type of work over the development of the speech cognitive actions of
students in the course of work with "not continuous" texts
Ключевые   слова:   личностноориентированное   обучение,   речемыслительная
деятельность,   учебнопознавательная   деятельность,   творческая   активность,
сворачивание и разворачивание текста, опорные схемы.
Key   words:   personal   focused   training,   speech   cognitive   activity,   educational
cognitive   activity,   creative   activity,  compression  and  extension  of   texts,   basic
schemes.
Современное   школьное   образование   ориентировано,   прежде   всего,   на
личностноориентированное обучение, признающее за каждым учащимся право
на индивидуальную траекторию развития, а также утверждающее способность
учащихся к саморазвитию. Однако реализовать продекларированные принципы в
школьной   практике   с   традиционной   классноурочной   системой   достаточно
сложно, и в ежедневной учебной деятельности педагог постоянно ищет способы,
позволяющие   максимально   раскрыть   возможности   учащихся,   вывести   их   на
качественно   новый   уровень   знаний   и   умений,   проявить   их   творческую
индивидуальность.
Личностно      ориентированное   обучение   на   уроках   русского   языка   и
литературы     –   целостный   психологический   процесс,   «эпицентром   которого
является   человек,   познающий   и   творящий   культуру   путем   диалога,   обмена
мыслями, создания произведений индивидуального и коллективного творчества.
Это   образование,   которое   обеспечивает   личностно   смысловое   развитие
учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость
каждой   детской   личности»1.   Центром   такого   урока,   источником   познания,
обучающим   инструментом   и   целью   изучения   является   текст.   Многолетняя
практика показывает, что обучение на основе текста становится эффективным в
том случае, когда ученик мотивирован на изучение, когда учебный материал
«присвоен» им через собственную текстовую работу.
Самый   древний   принцип   обучения   –   принцип   наглядности        облегчает
процесс запоминания, помогает сделать доступной теоретическую информацию
1 - Якиманская И.С. Технология личностноориентированного образования. – М., 2000 практически любой сложности, способствует развитию творческого восприятия
мира.   Современный   школьник,   погруженный   с   раннего   возраста   в   мир
виртуальных   «картинок»   через   всякого   рода   гаджеты,   легко   воспринимает
сложнейшие   визуальные   ряды,
  поэтому   становится   закономерным,
обоснованным   и   эффективным   применение   на   уроках   различных   условных
графических   моделей:   таблиц,   схем,   алгоритмов.   Работа   по   преобразованию
информации из одного вида в другой, сворачивание и разворачивание текстов
помогает   через   речемыслительную   деятельность   формировать   такие
метапредметные умения, как способность сравнивать и сопоставлять, обобщать
и классифицировать.
Принято   считать,  что   русский   язык   и   литература   –  основные   школьные
предметы,   способствующие   формированию   речевой   личности,   овладению
навыками   работы   с   информацией,   развитию   языковой,   коммуникативной
компетенций. И это, скорее всего, так: работа с текстом, работа через текст
наполнена в этих областях школьного знания  и метапредметным, и предметным
содержанием и позволяет в полной мере формировать указанные компетенции.
Приведем   примеры   некоторых   методических   приемов   работы   с
«несплошными» текстами.
Создание «опоры». На уроках русского языка в 57 классах при изучении
1)
грамматики   вместе   с   учащимися   записывается   правило   (лингвистическая
теория)   в   виде   схемы.   Схема   (конспект)   отражает   ключевые   понятия   темы,
структурированные   и   упорядоченные   определенным   образом,   примеры   на
данное   правило.   При   устном   ответе   (рассказывании   правила)   происходит
обратное   «разворачивание»      с   помощью   схемы   выстраивается   связный
монологический текст. В качестве домашнего задания ученики получают задание
«отредактировать»   схему,   записанную   на   уроке,   сделать   ее   удобной   для
собственного использования. На   данных   рисунках   видно,   как   учащиеся   посвоему   записали   орфограмму
«Правописание слов с ПОЛ», при этом сохранив основные ключевые в данном
правиле позиции. Таким образом, присвоенный теоретический материал ученику
становится более понятным и легким для запоминания2.
2)
  «Открытый   выбор»      условное   название   методического   приема,
используемого на уроках русского языка и литературы. Учащимся предлагается
какоелибо   задание,   а   форму   записи   ответа   каждый   должен   выбрать
самостоятельно. На уроках литературы данный прием дает простор в работе над
художественным произведением, позволяет рассмотреть его с разных позиций,
при   помощи   разных   средств   изобразительности   и   вариантов   предъявления
результата.   Например,   в   5   классе,   работая   над   рассказом   В.   Астафьева
«Васюткино озеро», ребятам предлагается представить этот рассказ в различных
воплощениях: в виде плана, кластера, цветовой схемы, карты и т.д.
К примеру, так могут выглядеть некоторые задания:
1.Цитатная цепочка:  Реакция Васютки на происходящие с ним события.
Выпишите из текста ключевые слова, передающие состояние героя (определите,
какие качества проявил герой рассказа в сложных обстоятельствах).
2.   Эмоциональная   партитура  –   создайте   цветовую   палитру   рассказа   (сфера
отчаяния и радости – эмоциональное состояние героя в разные моменты его
«путешествия»).
2.Трансформация текста в графическое изображение: Карта рассказа (создайте
географическую   карту,   нанесите   туда   путь   Васютки   и   выделите   ключевые
моменты рассказа). Так выглядели некоторые графические работы учащихся3:
2 - Вандышева О.А. Опорные схемы по русскому языку (5-9 классы). – 2017.
3 - Вандышева О.А. Материалы к урокам литературы. 5 класс. - 2017 На уроках русского языка при выполнении лингвистических заданий также
возможен   выбор   формы   записи   ответа,   удобный,   понятный,   понравившийся
ученику. Приведем примеры нескольких таких заданий:
1.Прочитайте   задание,   предложенное   семиклассникам.   Сколько   действий   им
необходимо   произвести,  чтобы   его   выполнить   правильно?  Ответ   оформите   в
виде алгоритма или в другой удобной для Вас форме.
Задание семиклассникам: Выпишите  производные предлоги,  встретившиеся
в   тексте,     в   соответствии   с   орфографическими   нормами.   Придумайте
предложения,   в   которых   используйте   омонимичные   данным   предлогам
слова. Укажите их часть речи.
2. Сгруппируйте слова с пропущенными буквами. Оформите  задание на письме
удобным для вас и понятным способом. Объясните принцип Вашей группировки
(ответ должен быть записан связным высказыванием).
Таким образом, используя личностноориентированный подход,  учитель может
создать на занятии ситуацию успеха для каждого ученика, ситуацию выбора,
крайне   важного   для   учениковподростков,   что   может   повысить   учебную
мотивацию, а в итоге, и качество обучения.
Литература: 1. «Личностноориентированное обучение в современной школе»  М., 2000
2. Якиманская И.С. Технология личностноориентированного образования. –
М., 2000.
3. Вандышева   О.А.   Опорные   схемы   по   русскому   языку   (59   классы).   –
http:/infourok.ru/opornieshemiporusskomuuazikuklassi2260707.html,
2017.
4. Вандышева   О.А.   Материалы   к   урокам   литературы   (5   класс).
http:/infourok.ru/ materialikurokamliteraturiklassi2051982.html, 2017.

file_name: Вандышева О.А. статья.docx

intro: Статья предназначена для учителей русского языка и литературы и посвящена рассмотрению вопроса о личностном характере работы с "несплошными" текстами на уроках русского языка и литературы. Ключевые слова работы: личностно-ориентированное обучение, речемыслительная деятельность, учебно-познавательная деятельность, творческая активность, сворачивание и разворачивание текста, опорные схемы.


extracted_text:
МДОУ №119
Семинар – практикум для родителей
Роль сюжетно – ролевой игры
в развитии  и обучении ребенка
Подготовила:
педагог – психолог
Потапова О.В. Роль сюжетно – ролевой игры в развитии  и обучении ребенка
2018г.
План
1. Мини – лекция «Игра – в жизни ребенка»
2. Упражнение «Мозговой штурм»
3. Информация педагога – психолога «Развивающий компонент сюжетно – ролевой
игры»
4. Практикум
1. Мини – лекция  «Игра – в жизни ребенка»
Игра традиционный, признанный метод обучения и воспитания дошкольников.
Это   уникальное   средство   ненасильственного   воспитания   маленьких   детей.   Игра
соответствует   естественным   потребностям   и   желаниям   ребенка,   а   потому   с   ее
помощью он будет учиться с удовольствием.
С   раннего   возраста   играя,   дети   проявляют   самостоятельность,   по   своему
желанию   общаются   со   сверстниками,   реализовывают   и   углубляют   свои   знания   и
умения.   Через   игру   ребенок   входит   в   мир   взрослых,   овладевает   духовными
ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.
Говоря   об   игре   как   ведущей   деятельности   дошкольника,   мы   имеем   в   виду
преимущественно   совместную   сюжетноролевую   игру.   Сюжетноролевая   игра   в   ее
типичной   форме      это   свободный   вид   совместной   деятельности   детей.   Дети
объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры,
берут  на  себя  соответствующие  роли,  распределяют   игровой  материал, намечают  и
развивают   содержание   игры,   выполняя   те   или   иные   игровые   действия.   Важно,   что
сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты,
которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.
2. Упражнение «Мозговой штурм»
Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и
способности она развивает? (Ответы родителей)
Информация   педагога   –   психолога   «Развивающий   компонент
3.
сюжетно – ролевой игры»
Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий
мир,   развиваются   его   мышление,   чувства,   воля,   формируются   взаимоотношения   со
сверстниками,   происходит   становление   самооценки   и   самосознания.   В   игре   дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения
взрослых. Свидетельство тому  сюжеты и содержание игр.
Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети
должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что
же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от
взрослых   и   сверстников   могут   быть   получены   дополнительные   сведения.   Однако
главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения.
То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только
слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не
просто отображает, а моделирует социальные ситуации.
Дети   играют   в   «дочки   –   матери»,   в   шоферов   и   летчиков,   в   детский   сад,   в
больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по – разному. Одна девочка,
изображая   маму,   ограничивается   молчаливым   «кормлением»   куклы,   другая   же
беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Ясно,
что   второй   вариант   предпочтительнее,   поэтому   взрослые   должны   помочь   ребенку
играть содержательно.
Далеко не всегда сам ребенок способен придумать игру, которая отвечает его
возможностям и развивает способности. Нередко взрослые оставляют детей наедине с
игрушками,   так   как   считают,   что   они   сами   знают,   как   играть.   Они   действуют   по
знакомой логике: «чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало» и не приставало. Но
даже самые полезные игрушки не могут подсказать ребенку, как с ними играть. Малыш
будет повторять одни и те же примитивные действия, которые лишь условно можно
назвать   игрой.   Чтобы   игра   стала   действительно   развивающей   деятельностью
дошкольника,   ему   сначала   нужно   научиться   играть.   А   уже   после   этого   он   сможет
творчески развивать, дополнять и даже придумывать новые игры. А научить ребенка
может только тот, кто уже умеет играть и знает интересные игры.
Раньше такими учителями были старшие дети. Во дворе, в семье и умение играть
передавалось от одного поколения детей к другому. Все это происходило стихийно,
естественно, без вмешательства взрослых. Но сейчас, с тотальным поглощением и детей
и взрослых «гаджетами», связь детских поколений прервалась.  Многим детям кроме
компьютерных   игр,   другие   и   вовсе   не   интересны.     Часто   получается   так,   что
дошкольник вовсе не видит старших детей – в семье он один, двора и дворовых игр нет.
С другими детьми в доме или на улице не дружит. Вот и растет он среди взрослых,
которым   вовсе   не   до   игр:   ни   сил,   ни   времени,   ни   умения,   ни   желания   нет.   Как
результат,   игры   дошкольников   примитивны,   однообразны   и   мало   развивают   их
нравственные,   волевые   и   умственные   качества.     А   от   взрослых   ребенок   то   и   дело
слышит, что надо быть честным, послушным, усидчивым и т.д. Но наивно было бы думать,  что дошкольник намеренно  не  хочет  быть усидчивым  и аккуратным, и что
стоит   убедить   его,   что   это   хорошо   и   так   должно   быть   (   наказанием,   терпеливым
разговором или грозным окриком), как он сразу таковым станет. Да нет же!  Он может
обрести все эти ценные качества только в процессе собственной деятельности и в своем
личном   опыте.
  чтобы   ребенок   стал
дисциплинированным, послушным, усидчивым и т.д.,  им нужно, прежде всего, играть с
ним.
  если   взрослые   хотят,
  Поэтому,
4.Практикум
Игровые   действия   вовсе   не   должны   быть   как   две   капли   воды   похожи   на
настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые разнообразные действия и
чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду. А помочь в
этом своему ребенку вы можете, если будете проводить с ним игры – занятия на темы:
« что я делаю?» и «Покажи как…». В первом случае взрослый изображает различные
простые действия без предметов или с условными предметами, а ребенок угадывает,
какое действие ему показывают («ты моешь руки», « ты едешь на машине»). Во втором
случае   показывает   действия   ребенок,   а   взрослый   выступает   в   качестве   отгадчика
( Проигрывание с родителями заданий).
Детям, конечно, нужны игрушки и, главным образом, такие, с которыми можно
выполнять разнообразные игровые действия. Но с точки зрения умственного развития
предпочтительней неоформленный игровой материал. Умение увидеть в одной и той же
ничем   не   примечательной   палочке   термометр,   расческу,   отвертку,   а   может   быть,
скрипку,   трубу   и   даже   пароход   –   важный   этап   в   развитии   детского   мышления.
Совершенствовать такое умение помогут специальные упражнения (Проигрывание с
родителями).
 Вот твой стульчик. Как ты думаешь, во что с ним можно поиграть? Пусть он
будет машиной. А еще?
 Самолетом…
 Хорошо. А ты летчик и управляешь самолетом…
Таким   образом,   можно   далее   продолжать   сюжет,   где   мама   стюардесса,   папа
пассажир и т. д. Тем самым, знакомя с помощью игры ребенка с новыми, возможно
даже неизвестными малышу ранее профессиями.
Надеюсь, что полученная сегодня информация о важности сюжетно – ролевой
игры   в   развитии   ребенка   поможет   вам   дома   в   поиске   интересных,   развивающих,
знакомящих с окружающим миром игр.
Литература: 1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.:
Просвещение. 1992. – 143с.
2. Искусство   быть   родителями/   Л.Б.   Фесюкова.   –   М.:   ООО   «Издательство
АСТ»;2003. – 396с.

file_name: род.собр. росль сюж.рол игры.docx

intro:
Предложенный семинар - практикум "Роль сюжетно – ролевой игры в развитии  и обучении ребенка" предназначен для родителей старших дошкольников. В данный материал входит:
1.	Мини – лекция «Игра – в жизни ребенка»
2.	Упражнение «Мозговой штурм»
3.	Информация педагога – психолога «Развивающий компонент сюжетно – ролевой игры»
4.	Практикум
Родители узнают о том, что развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Семинар – практикум для родителей "Роль сюжетно – ролевой игры в развитии  и обучении ребенка"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
А.А.Байков
Известный   физикохимик   и   металловед   академик А.А.Байков подчеркивал:
«Д.И.Менделеев   является   одним   из   величайших   ученых   в   области
естествознания, и имя его навсегда сохранится в истории наряду с именами
Архимеда,   Коперника,   Ньютона,   Ломоносова,   Лавуазье,   Фарадея,  Дарвина,
Павлова   и   другими   столь   же   великими   именами.   Многочисленные   труды
Менделеева   относятся   к   различным   отделам   науки,   и   везде   он   оставил
глубокий след, но в области химии гений Менделеева проявился во всей своей
полноте и во всем своем величии».
А.А.Байков
(1870–1946)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
В.И.Вернадский
Академик В.И.Вернадский,   слушавший   лекции   Менделеева,   подчеркивал:
«На   его   лекциях   мы   как   бы   освобождались   от   тисков,   входили   в   новый
чудесный мир, и в переполненной 7й аудитории Дмитрий Иванович, подымая
нас и возбуждая глубочайшие стремления человеческой личности к знанию и к
его   активному   приложению,   в   очень   многих   возбуждал   такие   логические
выводы и настроения, которые были далеки от него самого».
В.И.Вернадский
(1863–1945)

file_name: Вернадский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
С.И.Вольфкович
Особенно   много   высказываний   посвящено   периодическому   закону   и
периодической системе химических элементов.
«Д.И.Менделееву принадлежит заслуга открытия одного из основных законов
естествознания –   периодического   закона   химических   элементов...
Периодический   закон   был   и   продолжает   оставаться   исходной   точкой   для
тысяч   и   тысяч   новых   химических   и   физических   исследований   во   всей
современной химии», – говорил академик С.И.Вольфкович.
С.И.Вольфкови
ч
(1896–1980)

file_name: Вольфкович.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
 Н.Д.Зелинский
Академик Н.Д.Зелинский говорил: «Высокоталантливые и гениальные люди
рождаются,   но   воспитание   имеет   и   в   таких   случаях   чрезвычайно   важное
значение.  Дмитрий   Иванович   всегда   отмечал  влияние   своей   матери   на  его
воспитание,   вспоминал   ее   с   особым   чувством   и   благоговением.   Одна   из
лучших работ Менделеева “О водных растворах” посвящена матери».
Н.Д.Зелински
й
(1861–1953)

file_name: Зелинский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Именные медали.
В  целях   поощрения   отечественных   ученых   за   выдающиеся   научные   труды,
научные   открытия   и   изобретения,   имеющие   важное   значение   для   науки   и
практики, Российская академия наук присуждает золотые медали и премии
имени   выдающихся   ученых.  Каждая   из   медалей   и   премий   присуждается   в
знаменательную дату, связанную с жизнью и деятельностью ученого, именем
которого названа медаль или премия.
Золотая   медаль   им.   Д.И.Менделеева –   научная
награда, учрежденная АН СССР в 1962 г. Вручается
отечественным  ученым на годичном  Общем собрании
Академии   наук   за   выдающиеся   научные   работы   в
области химической науки и технологии (открытия и
изобретения   или   по   совокупности   работ   большого
научного   и   практического   значения).   Награждение
производится   по   результатам   конкурса,   в   котором
могут участвовать лишь отдельные лица персонально.
Золотая медаль
им.
Д.И.Менделеева
Этой   медалью   награждены:   А.В.Кирсанов   (1965),   С.И.Вольфкович   (1967),
Н.М.Жаворонков   (1969),   С.Ю.Юнусов   (1971),   И.В.Тананаев   (1973),
В.И.Гольданский   (1975),   А.Н.Несмеянов   (1977),   Ю.К.Делимарский   (1979),
Г.Г.Девятых   (1981),   В.И.Спицын   (1983),   А.С.Садыков   (1985),   Г.Н.Флеров
(1987),   А.В.Фокин   (1989),   В.В.Кафаров   (1991),   Ю.А.Золотов   (1993),
О.М.Нефедов (1998), А.И.Коновалов (2003), А.И.Русанов (2008). Памятная бронзовая медаль с барельефом
Д.И.Менделеева,
выпущенная к 100летию открытия периодического
закона

file_name: именные медали 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Именные медали.
В  целях   поощрения   отечественных   ученых   за   выдающиеся   научные   труды,
научные   открытия   и   изобретения,   имеющие   важное   значение   для   науки   и
практики, Российская академия наук присуждает золотые медали и премии
имени   выдающихся   ученых.  Каждая   из   медалей   и   премий   присуждается   в
знаменательную дату, связанную с жизнью и деятельностью ученого, именем
которого названа медаль или премия.
В 1983 г. к 150летию со дня рождения Д.И.Менделеева на Ленинградском
монетном   дворе   для   участников   юбилейного   Менделеевского   съезда   было
изготовлено   ограниченное   число памятных   медалей по   эскизу
Ю.Ф.Иванова.
Памятная медаль, выпущенная к 150
летию
со дня рождения Д.И.Менделеева
30 октября 2007 г. вышел Указ Президента РФ № 1431 «О праздновании в
2009 году 175летия со дня рождения Д.И.Менделеева». В связи с юбилеем ученого благотворительный фонд наследия Менделеева учредил юбилейную
медаль,   которая   вручается   в   разнообразных   мероприятиях   фонда   его
активным участникам, победителям конкурсов и активистам за плодотворную
работу   по   изучению   и   пропаганде   наследия   великого   русского   ученого
Д.И.Менделеева.
Юбилейная медаль «К 175летию
со дня рождения Дмитрия Ивановича
Менделеева»

file_name: именные медали 2.docx

title: Рубрика «Галерея выдающихся химиков». Именные медали. 2.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
А.Ф.Капустинский
Членкорреспондент АН СССР А.Ф.Капустинский отмечал:
«Среди многих тружеников науки как яркие звезды выделяются имена тех
выдающихся ученых, чей гений сохраняет в веках немеркнущее сияние славы,
чьи   труды   являются   основанием   и   исходным   пунктом   творческой
деятельности   новых   поколений,   чьими   именами   гордятся   страна   и   народ,
родившие   и   воспитавшие   их.   К   числу   таких   гениев   в   первую   очередь
относится Менделеев». Далее он указывал: «Д.И.Менделеев был гениальным
русским ученым, отдавшим все силы служению своей стране и своему народу,
прославившим   нашу   отечественную   химию   во   всех   концах   земли.   Во   всех
книгах   общехимического   содержания   почетное   место   занимают   труды
Менделеева, так как вне их нет современной химической науки, без которой
немыслима и сама цивилизация XX века».
  «Как   бы   ни   была   разнообразна   творческая   жизнь   выдающихся   деятелей
науки, – отмечал Капустинский, – в ней почти всегда выделяется один труд
доминирующего   значения,   наиболее   ярко   характеризующий   деятельность
ученого.   Таким   трудом   в   жизни   Д.И.Менделеева   явилось   создание
периодического   закона   химических   элементов.   В   нем   творческий   гений
знаменитого   русского   ученого   достиг   своего   кульминационного   пункта».
Далее он продолжал: «Говоря о творчестве Менделеева, нельзя не признать
первенствующего   значения   периодического   закона,   в   создании   которого   с таким блеском и с такой глубиной проявились сила его гениального ума, его
опыт,   его   разносторонняя   эрудиция,   его   дар   провидения   и   широких
обобщений,   сделавшие   его   одним   из   бессмертных   создателей   химической
науки».
А.Ф.Капустинский
(1906–1960)

file_name: Капустинский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
Б.М.Кедров

Химик,  философ   и  историк   науки   академик Б.М.Кедров писал:  «Наиболее
характерными   чертами   Менделеева   как   человека,   как   гражданина   и   как
ученого была его любовь и преданность науке и родине. Когда ему оказывали
научные   почести,   он   всегда   говорил,   что   почести   эти   важны   не   ради   его
личной славы, а ради славы русского народа, русского имени».
Лучшей   традицией   ученого   сам   Дмитрий   Иванович   считал   преданное
служение науке и отчизне. «Посев научный взойдет для жатвы народной», –
говорил он.
О периодическом законе академик Кедров говорил: «Здание периодического
закона, надстроенное и развившееся, образовало  прочный фундамент всего
современного учения о веществе. Без него немыслимо было бы развитие в XX
в. ядерной физики и астрофизики, химии и геохимии, а также
многих   других   направлений   в   науке   о   веществе.   И –   кто
знает? –   может   быть,   еще   много,   много   лет   спустя   наши
  отмечая
грядущие   юбилеи   открытия
потомки,
периодического закона, будут каждый раз обнаруживать, что
Б.М.Кедров
(1903–1985)
идеи Менделеева продолжают жить в науке, а вместе с ними
обретает бессмертие и тот, кто подарил их миру». Кедрову
принадлежит   и   следующее   высказывание:   «Тот   же периодический закон помогает изучать распределение вещества во Вселенной,
начиная   с   различных   сфер   нашей   планеты   и   кончая   другими   небесными
телами   и   их   системами,   а   также   процессы   синтеза   и   распада   химических
элементов,   совершающиеся   в   небесных   телах   (Солнце   и   звездах)   и
межзвездном   пространстве.   Словом,   закон   Менделеева –   это   один   из
краеугольных   камней   всего   современного   естествознания,   это   стержень
современного учения о веществе – от элементарных частиц до космических
тел».
О жизни ученого Кедров писал: «Жизнь Менделеева – это труд, труд и снова
труд, вдохновляющий на научный подвиг и приносящий величайшую радость
творчества, но вместе с тем берущий все силы человека, все его духовные
потенции, всю его душу и все его сердце. И когда перед нашим мысленным
взором встает образ Менделеева, то прежде всего как великого труженика
науки».


file_name: Протоколы род собр. бланк.docx

description:
Протокол родительского собрания № 1
Подготовительной группы «Клюковка»
От «26» сентября 2018  2019 уч. г.
(педагоги: Иванова А.Н., Соболева И.Г.)
Тема собрания: «Готовим детей к школе»
Всего семей  ____________
Количество присутствующих представителей  _____________ чел.
Отсутствует  ____________ чел.
Повестка собрания:
1. __________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________
Выступили (по вопросам):
1. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Решение собрания:
1. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Председатель собрания _________________________
Секретарь_____________________________________

description:
Приложение к протоколу
Родительского собрания №____ от ___________
1. Список присутствующих:
№ п/п
Ф.И.О. родителя (законного представителя)
Подпись
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
2. Список отсутствующих лиц, проведенная работа по информированию:
№ п/п
Причина пропуска собрания
Ф.И.О. родителя
(законного представителя)
Информирование
(что предпринято)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

description:
13
14
15
16

intro: Протокол родительского собрания проводимого в детском саду. Бланк прост в заполнении. Включает в себя краткое содержание повестку собрания, перечень выступающих и фиксирование решений принятых во время проведения родительского собрания. Имеется также приложение к протоколу в котором регистрируются присутствующие родители и отмечаются отсутствующие родители с отметкой, что предпринято педагогами по информированию родителей.

title: Протокол родительского собрания в детском саду


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
В.Л.Комаров
Академик В.Л.Комаров,   президент   АН   СССР   в   1936–1945 гг.,   говорил:
«Когда   Д.И.Менделеев   был   профессором   Петербургского   (ныне
Ленинградского)   университета   в   семидесятых   годах   прошлого   века,   его
аудитория ломилась от слушателей. Чтобы занять место на парте, студенты
нередко забирались за час, за два до начала лекции, стояли в проходах, сидели
на   подоконниках.   Прослушать   дветри   лекции   Менделеева   считали   своим
долгом   даже   юристы,   вообще   относившиеся   к   университетским   занятиям
весьма прохладно».
В.Л.Комаров
(1869–1945)

file_name: Комаров.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
Н.А.Меншуткин
«В   дело   преподавания   химии   Д.И.Менделеев   внес   большую   лепту
составлением учебных книг по всем отраслям химии, равно как характером
своего   преподавания», –   указывал   известный   русский   химик,   один   из
активных деятелей Русского химического общества Н.А.Меншуткин.
Н.А.Меншутки
н
(1842–1907)

file_name: Меншуткин.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
Н.А.Морозов
Русский ученый и революционер Н.А.Морозов в своей книге «Д.И.Менделеев
и значение его периодической системы для химии будущего», вышедшей в
свет после смерти Менделеева, писал: «Ньютон и Кеплер, Дарвин и Маркс, а с
ними   и   Менделеев,   в   своих   теоретических   выводах   являются   достоянием
всего мыслящего человечества. Их открытия ложатся в основу мировоззрения
каждого из нас и лягут в основу мировоззрения будущих поколений… И я
верю,   что   недалеко   то   время,   когда   освободившаяся   Россия,   наряду   с
памятниками   борцов   за   свою   гражданскую   свободу,   воздвигнет   на   своих
площадях   такие   же   бронзовые   статуи   и   борцам   за   свое   умственное
освобождение,   и   в   их   числе   будет   монумент   и   Дмитрию   Ивановичу
Менделееву!»
Н.А.Морозов
(1854–1946)

file_name: Морозов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
А.Н.Несмеянов
Академик А.Н.Несмеянов отмечал:   «Каждому   русскому   необыкновенно
близким,   родным,   живым   из   имен   великих   русских   людей   является   имя
Пушкина… Каждому русскому химику таким же живым, жизненным, близким
является и образ Менделеева».
А.Н.Несмеяно
в
(1899–1980)

file_name: Несмеянов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
 «Радиосвязь А.С.Попова и Д.И.Менделеева»
А.В.Максимов   (племянник   Д.И.Менделеева)   в   1920   г.   впервые   увидел
подмосковную усадьбу Боблово, где более сорока лет жил и работал великий
ученый.
Както   у   развалин   сгоревшего   дома   Менделеева,   в   ветвях   огромного
сторожевого   дуба   он   обнаружил   странный   шест.   Для   чего   этот   шест   был
предназначен,   Максимов   узнал   от   сына   Дмитрия   Ивановича,   профессора
И.Д.Менделеева, жившего тогда летом в Боблове.
Усадьба Боблово, где жил и работал
Д.И.Менделеев
Он   рассказал   Максимову,   что   в   1899   г.   Александр   Степанович   Попов,
гостивший   в   селе   Бабайки   у   своего   друга,   племянника   Менделеева,
профессора  гигиены Михаила  Яковлевича  Капустина, предложил  Дмитрию Ивановичу   эксперимент –   провести   сеанс   радиосвязи   Бабайки –   Боблово,
расстояние между которыми около четырех верст.
Радиоаппарат
А.С.Попова
Так   вот,   оказывается,   на   дубе   находилась   антенна   приемного   аппарата,
который обслуживал сам Дмитрий Иванович. В условный час аппарат был
включен, и Менделеев принял радиограмму из Бабаек.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
 «Приборы Д.И.Менделеева»
Способ взвешивания методом замещения (метод Менделеева) состоит в том,
что на одну из чашек помещают гири, соответствующие предельной нагрузке
весов,   и   уравновешивают   весы   тарным   грузом.
Взвешиваемое   тело   помещают   на   чашку   с   гирями   и
снимают   столько   гирь,   чтобы   весы   пришли   в
положение   исходного   равновесия.   Значение   массы
взвешиваемого тела определяется как алгебраическая
сумма   массы   снятых   с   чашки   гирь   и   показаний   по
шкале весов. Этот метод положен в основу создания
одноплечих   весов.   До   Д.И.Менделеева   думали,   что
Короткоплечие
весы
математик Л.Эйлер был прав, когда считал, что весы тем точнее, чем длиннее
коромысло.   Дмитрий   Иванович   заметил,   что   Эйлер   вычислял,   считая,   что
коромысло невесомо. Если же коромысло весомо, то его нужно делать короче.
Взвешивания на короткоплечих весах гораздо быстрее и экономят время.
Ученый решил вопрос не только длины коромысла весов, но и обдумал способ
прикрепления   частей.   Так,   он   обратил   внимание   на   различие   затухания
колебаний   в   зависимости   от   твердости   призм   весов   и   на   этом   основании
предложил маятник для определения твердости. Этот прибор применяют
и сейчас, но не под именем Менделеева.
Для   взвешивания   твердых   и   газообразных   веществ   Д.И.Менделеев
сконструировал двухъярусные весы, которые носят имя изобретателя. Двухъярусные весы для
взвешивания
твердых и газообразных веществ
В 1859 г. Менделеев сконструировал пикнометр – прибор для определения
плотности жидкости. Этот прибор носит его имя.
Пикнометр
Д.И.Менделеева
Впаянный   в   прибор   термометр   позволял   с   высокой   точностью   определять
температуру   жидкости,   две   калиброванные   капиллярные   трубочки   давали
возможность измерять ее объем и облегчали работу с прибором (наполнение,
мытье, сушка и т.п.).
Дифференциальный   барометр   (высотомер)   Менделеева –   прибор   для
определения   высоты   над   уровнем   моря,   сконструированный   ученым. Барометр показывал не абсолютную величину атмосферного давления (как
ртутный барометр), а изменение давления с подъемом на высоту.
Вместо ртути было использовано нефтяное масло, удельный вес которого в 16
раз меньше удельного веса ртути. Поэтому у такого барометра точность в 16
раз   больше,   чем   у   ртутного.   Менделеев   писал,   что   «устройство   такого
прибора дает возможность производить наблюдения в атмосфере без участия
наблюдателя».
Дифференциальный
барометр
(высотомер) Менделеева
В   70х   гг.   XIX   в.   в   России   был   налажен   серийный   выпуск   барометра
Менделеева. Прибор применялся в полевых и лабораторных исследованиях.
Способность   его   фиксировать   перепад   давления   с   изменением   высоты
позволяла использовать барометр Менделеева как высотомер при проведении
топографических съемок.

file_name: приборы Менделеева.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
Г.Сиборг
Американский ученый Г.Сиборг с сотрудниками в 1955 г. открыли элемент №
101 и назвали его менделевием в честь создателя периодической системы. Они
объяснили   это   тем,   что   «менделеевская   периодическая   система   в   течение
почти  столетия  служила  ключом   к  открытию  элементов».  Позднее  Сиборг
писал: «Согласно обычаю, ученые, получившие новый элемент, имеют право
дать ему свое название. Американские ученые предложили назвать элемент
101   менделевием   –   в   честь   великого   русского   химика,   который   первым
использовал периодическую систему для предсказания химических свойств
неоткрытых элементов. Этот принцип явился ключевым при открытии почти
всех   трансурановых   элементов   и   бесспорно   сохранит   свое   значение   в
последующих попытках продвинуться в этой области науки».
Г.Сиборг
(1912–1999)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
В.Е.Тищенко
Ассистент
  Дмитрия
  Ивановича
  Менделеева,

впоследствии
академик В.Е.Тищенко вспоминал:   «И   по   содержанию   лекции   Менделеева
были оригинальны: они оживлялись частыми отступлениями в области других
наук – физики, астрономии, биологии, геологии, в область приложения химии
в промышленности, в область истории химии и пр. Менделеев поражал нас
обширностью своих знаний, а вместе с тем учил, что для того мы и учимся,
чтобы потом нести свет знания нашей родине, разрабатывать ее несметные
природные богатства, поднимать ее благосостояние и независимость».
В.Е.Тищенко
(1861–1941)

file_name: Тищенко.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
Т.Э.Торп
Английский   химик Т.Э.Торп в   широко   известном
журнале «Nature» опубликовал   статью,   посвященную   жизни   и   деятельности
Менделеева, в которой писал: «Ни один русский не оказал более важного,
английском
более длительного влияния на развитие физических знаний, чем Менделеев.
Способ   работы   и   мышления   у   него   настолько   самобытен,   его   методы
преподавания и чтения лекций так оригинальны, а успех великого обобщения,
с которым связаны его имя и слава, так поразительно полон, что в глазах
ученого   мира   Европы   и   Америки   он   стал   для   России   тем   же,   чем   был
Берцелиус для Швеции, Либих для Германии, Дюма для Франции».
Менделеев,   как   отмечали   современники,   был   замечательным   педагогом   и
лектором.


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»              «СОГЛАСОВАНО»                  «УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель МО                Заместитель руководителя        Директор __________________
_________/_________/          по УВР _______________      ________ ________________
Протокол № _____от             ___________________/         Приказ  №   _______ от
«____»_________20___г.          «____»_________20_____г.         «____»____________20_____г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
педагога
Крупиной И.К,
                                         по немецкому языку в 8 классах.
                                                                         (предметы, классы)
                                                                Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«   » августа  201   г.  Программа   кружка   «Любители   немецкого   языка»   по   немецкому   языку
предназначена   для   учащихся   8   классов.   Программа   направлена   на   развитие
интеллектуальных   умений   учащихся   на   основе   формирования   у   ребенка   умений
управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей,
решением   сложных   проблемных   ситуаций.   Она   дает   школьнику   возможность
раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа
призвана   помочь   учащимся   стать   более   раскованными   и   свободными   в   своей
интеллектуальной деятельности.
Программа   рассчитана   на   1   год   для   учащихся   8   класса,   занятия   1   раз   в
неделю, 35 занятий за учебный год. Возраст детей от 14 до 15 лет.

Цель:
Формирование у школьников коммуникативной компетенции в немецком языке
посредством творческой, игровой, проектной деятельности.
Данная программа призвана решить целый комплекс задач.
Обучающие:

приобщать   воспитанников   к   иностранному   (немецкому)   языку   и
немецкоязычной культуре;
научить диалогической и монологической речи;
побуждать детей  к самостоятельному решению коммуникативных задач на
немецком языке в рамках тематики;


Развивающие:




развивать познавательные и языковые способности;
развивать фонематический слух;
развивать мышление, память, внимание, воображение;
Развивать   у   учащихся   способность   к   социальному   взаимодействию,
предполагающему   сотрудничество   и   совместное   решение   проблем
различного характера;
Воспитательные: 


научить воспитанников работать в группе, доброжелательно относиться к
окружающим,   формировать   навыки   межличностного   общения,   навыки
самоконтроля и контроля деятельности других детей;
расширить   культурологический   кругозор   обучающихся,   сформировать
дружелюбное отношение к представителям других стран.
стимулировать   познавательную   активность   учащихся,   формировать   у   них
потребность   в   самостоятельном   приобретении   знаний   и   способность   к
автономному обучению в течение всей жизни;
  Тип   программы      модульный,   то   есть   она   состоит   из   отдельных   модулей,   не
связанных между собой, что особенно удобно для преподавателей и учащихся.
Программа предусматривает традиционные уроки, уроки – лекции, практические
занятия, создание индивидуальных и групповых творческих проектов.
При  обучении  используются  такие  методы  и  формы  работы  как  объяснительно
иллюстративный, закрепление, игра, интенсивный метод.
В   ходе   изучения   немецкого   языка   учащиеся   познакомятся   с   проблемно
познавательной информацией о стране изучаемого языка, её истории, выдающихся
людях,   о   жизни   зарубежных   сверстников,   узнают   о   механизме   использования
информационных технологий сбора и обработки материала.
Ожидаемые результаты в конце обучения.

Предметными результатами занятий по программе кружка являются:
o Расширение лексического запаса учащихся в пределах программных тем;
o Повышение уровня коммуникативных навыков учащихся в пределах
программных тем;
o Повышение мотивации обучения.
Метапредметными результатами являются:
o овладение способами решения поискового и творческого характера;
o культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
o приобретение опыта в творческой, сценической деятельности.
Личностными результатами занятий являются: o формирование эстетических потребностей, ценностей;
o развитие потребностей опыта творческой деятельности;
o заинтересованное отношение к культурным традициям страны изучаемого
языка, родного края.
Способы проверки результатов:
o тестирование;
o контрольные упражнения;
o опрос;
o проект. Календранотематическое планирование
№
п/п
Тема
1
2
3
4
Leute hier und da
Familienalbum
Rund um die Uhr
  Kleider   machen
Leute oder was kostet
das
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
2
2
1
2
5 Wir suchen den Weg.
2
Содержание
Примечание
Знакомство.   Визитная   карточка.

Обращение
друзьям,
к
родственникам,
  официальным
лицам

Моя   семья,
  представление
членов   семьи.   Профессии.   Мой
друг.
Время.  Дни  недели.  Распорядок
дня.
Одежда. Мода в жизни человека.
В универмаге
Город.   Как   спросить   о   дороге.
Транспорт. Мой родной город
Саратов.
6
Gesundheit
2
Части   тела   и   лица.   Спорт.
Здоровье. У врача.
                           Итого 11 часа
№
п/п
Тема
1
Имя
существительное

в
о
с
а
ч
о
в

л
о
К
3
Содержание
Примечание
Артикль: неопределенный,
определенный. Род
существительных.
Склонение   существительных.
Типы
склонений Имя
Прилагательное
Глагол
Сложносочиненное
предложение
Сложноподчиненное
предложение
3
2
2
1
2
3
5

число
существительных.
Множественное
существительных.
Склонение прилагательных.
Типы склонений прилагательных.
Степени сравнения.
Управление глаголов.
Модальные глаголы.
Инфинитив.
Временные формы глагола.
Основные формы глаголов.
Предложения  с  союзами:   und,
aber,   denn,   jеder,   deshalb,   nicht
nur…   sondern   auch,   weder   …
noch,
  auch….
Порядок слов.
sowohl…als

слов

в

Порядок
сложноподчиненном
предложении.
сложноподчиненных
предложений.

сложноподчиненных
предложений.

Типы
Союзы
Итого 21 часа
Письмо друзьям
Письмо друзьям. Официальное
письмо. Поздравительная
открытка.
3
Письмо как
средство
коммуникации в
межкультурном
общении.
2
3
6
1
Уровень сформированности универсальных учебных действий для 8 класса по
окончании кружка «Клуб любителей немецкого языка» Личностные УУД:
o Осознавать роль иностранного языка в жизни людей;
o Понимать эмоции других людей, сочувствовать, переживать.
o Проявлять   познавательный   интерес   к   учебной   деятельности,     к   изучению
иностранного языка и традиций других народов.
o Оперируют   основными   моральными   нормами,     такими   как   справедливое
распределение, взаимопомощь и ответственность.
o Примеряют   на   себя   роль   социально   активной,   мобильной,   толерантной   и
адаптивной личности.
o Определяют границы собственного «знания»  и «незнания».
o Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося.
o Используют   приобретенные   знания   и   умения   на   этапе   закрепления
изученного.
o Понимают значение знаний и творчества для человека.
o Наличествует   адекватная   позитивная   самооценка,
  самоуважение   и
самопринятие.
o Руководствуются значимыми учебными мотивами.
o Приобретают   способность   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха,
неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
o Приобретают умения мотивированно организовать свою деятельность.
o Знакомятся с традициями в других странах
Регулятивные УУД
o Умение  сохранить учебную цель,  заданную учителем, в ходе выполнения
учебной задачи.
o Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
o Умение
  определять   наиболее  эффективные   способы   достижения
результата в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.
o Умение
 планировать   последовательность   учебных   действий
 в
соответствии с поставленной задачей.
o Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности.
o Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки.
o Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в
учебное действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
o Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.
Познавательные УУД o Умение     осуществлять     логическое     действие     анализ с выделением
существенных и несущественных признаков.
o Умение осуществлять логическое действие синтез.
o Умение   осуществлять   логическое   действие
заданным/самостоятельно выбранным критериям.
 сравнение
 по
o Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным
и самостоятельно выбранным критериям.
o Умение осуществлять логическое действие обобщение.
o Умение устанавливать аналогии.
o Умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений.
o Умение   строить  простые   рассуждения  на   основе   подводящей
информации (индуктивное умозаключение).
o Умение   строить  простые   рассуждения  на   основе   подводящей
информации (дедуктивное умозаключение).
o Умение  подводить   под   понятие  на   основе   распознавания     объектов,
выделения  существенных  признаков  и  их обобщения.
o Умение давать  определение понятиям на основе начальных сведений о
сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
o Умение использовать  знаковосимволические   средства  для создания
моделей изучаемых объектов/процессов для решения задач.
o Умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к
известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
o Владение  поисковыми и творческими способами  решения учебных и
практических проблем.
o Умение  соотносить     материальные   и   информационные     ресурсы
образовательной среды с предметным содержанием.
Коммуникативные УУД
o Умение сознательно  строить речевое высказывание  в соответствии с
задачами учебной коммуникации.
o Умение формулировать точку зрения.
o Умение  аргументировать  свою   точку   зрения   (в   коммуникативной
ситуации).
необходимых сведений.
o Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации
o Умение определить общую цель и пути ее достижения.
o Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от
своей собственной, в учебной коммуникации. o Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных
видах совместной деятельности.
o Умение   адекватно  оценить   поведение   окружающих  (на   основе
критериев,   заданных   взрослым)   в   ходе   решения   совместной   учебной
задачи.
o Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев,
заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
Литература

1. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе. Ю.С. Райнеке. – М.: АСТ:
Астрель: Транзиткнига, 2006.
2. Spielerisch Deutsch lernen. Учить немецкий играя. Равенсбург. 2005.
3. Журнал «Taxi» 2006, 2007, 2008, 2009, 2010.
4. «Kikus» Сборник рабочих листов, карточек. Эдгардис Гарлин, Стефан Меркле.
Hueber. 2009.
5. «D +»2009, «D + 2»2010, «D +3»  2010.  Сборники материалов для языковой
работы с детьми.
6. Лебедева Г.И. Внеклассная работа по немецкому языку на начальном этапе
обучения. М.: Глобус 2010.
7. Сборник рождественских песен на немецком языке «Weihnachten»
8. Сборник песен «Erstes Lernen».
9. Сигрид Доберенц. Der Froschkanon. Сборник немецких песен и танцев для детей.
10.Совместные праздники для школьников и родителей. М.:Глобус, 2006.
Список использованной литературы.
1. Баженова И. С. Культура невербального общения на уроке немецкого языка //
ИЯШ.  1996.  №6
2. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.
Проблемы и перспективы.  М.: Просвещение, 1988.
З. С. Борисова, Л. П. Смолина. Некоторые пути повышения мотивации изучения
иностранного языка. ИЯШ №3 2009
4. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект
зарубежной методики исследования // ИЯШ: 2005.  №2
5  Grammatik lehren und lernen. H. Funk, M. Koenig, Langenscheidt, 1997..
6. Grammatik kreativ. G. Gerngro, W. Krenn, Langenscheidt, 2001
7.   Коряковцева.   Н.   Ф.   Современная   методика   организации   самостоятельной
работы изучающих иностранный язык. Москва. 2002 г. 8. Lehr und Ubungsbuch der deutschen Grammatik, D. Schmitt, Verlag fur Deutsch,
1999.
Интернетресурсы.
de.islcollective.com
www.ausmalbilder.eu
www.lingonetz.de
abc.cvsw.ru
www.geo.de
www.sounb.ru
www.videouroki.net
inyaz.prosv.ru
http://iyazyki.ru

file_name: Рабочая программа вкружка нем яз 2018-19   8 класс - копия.doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по немецкому языку. Программа кружка «Любители немецкого языка»  предназначена для учащихся 8 классов. Содержит: цели, ожидаемые результаты, календарно-тематическое планирование, уровень сформированности универсальных учебных действий для 8 класса по окончании кружка «Клуб любителей немецкого языка», список литературы.

title: Рабочая программа кружка по немецкому языку 8 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Высказывания о Д.И.Менделееве
А.Е.Ферсман
Академик А.Е.Ферсман оставил   такое   высказывание:  «Будут   появляться   и
умирать  новые   теории, блестящие  обобщения.  Новые  представления   будут
сменять наши уже устаревшие понятия об атоме и электроне. Величайшие
открытия   и   эксперименты   будут   сводить   на   нет   прошлое   и   открывать   на
сегодня   невероятные   по   новизне   и   широте   горизонты, –   все   это   будет
приходить и уходить, но периодический закон Д.И.Менделеева будет всегда
жить и руководить исканиями».
А.Е.Ферсман
(1883–1945)

file_name: Ферсман.docx