extracted_text:
муниципальное общеобразовательное казённое учреждение
«Амаранская средняя общеобразовательная школа»
Ромненский район     Амурская область
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Разумова Анжела Андреевна
Ф.И.О.педагога
география
Название предмета
для 5  класса (8 вид)
класс
на 20182019 учебный год 1. Пояснительная записка
           Рабочая программа по природоведению в 5 классе разработана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и Базисного учебного плана ОУ, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
VIII вида 5 – 9 классы: / Под ред.И.М. Бгажноковой. – Москва, «Просвещение» 2012 г.  Допущена Министерством образования и науки РФ.
Нормативноправовая основа рабочей программа:
1) Закон Российской Федерации №273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»
2) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования РФ от 17.05.2012года №1897
3) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию» от 31.03.2014 №253 с учётом внесённых изменений согласно приказу №576 от 08.06.2015 года.
4) Положение о рабочих программах МОКУ Амаранская СОШ
5) Основная образовательная программа школы на 20182019 уч. год
6) Базисный учебный план МОКУ Амаранская СОШ на 20182019 учебный год.
7) Конценция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
        Для реализации программного содержания курса используется учебник:
Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина. Природоведение, 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. –
Москва, «Просвещение», 2012,
        Курс «Природоведение» в специальной (коррекционной) школе VIII вида ставит своей целью подготовить учащихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
      Основными задачами курса «Природоведение» являются:
      • сообщение элементарных знаний о живой и неживой природе;
      • демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
      • формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
      • воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
      • воспитание социально значимых качеств личности.
      В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи и зависимости.
Рабочая программа составлена с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития,
подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции.
         Выбор программы мотивирован тем, что она
  соответствует специфическим особенностям интеллектуальной деятельности учащихся, социальному заказу;
  построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
  способствует развитию коммуникативной, ценностносмысловой, личностносмысловой, социокультурной компетенции учащихся на
образцах доступных литературных жанров;
  обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию и особые образовательные
потребности учащихся;
  сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации;
  обеспечивает развитие контекстной и письменной речи;
  учитывая индивидуальные и физические особенности учащихся, программа предусматривают разноуровневые требования к овладению
знаниями.
Основные направления коррекционной работы:
Коррегировать артикуляционный аппарат.
Расширять представления об окружающем мире и обогащать словарь.
Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
Развивать речь, владение техникой речи.
Коррегировать слуховое и зрительное восприятие.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
Развивать познавательные процессы.
 Коррегировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках
Межпредметные связи
Математика. Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Простые связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы; закрепление времён года, месяцев.
Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных. 2.  Общая характеристика учебного предмета
          Курс « Природоведение » решает задачу подготовки учеников к усвоению биологического и географического материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, терминов (например, таких, как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы,      Содержание материала дано лаконично, без излишней детализации; это создает учителю возможности
для творчества, не ограничивает его жесткими программными рамками, позволяет учитывать специфику природы своего края.
        Первые природоведческие знания, учащиеся с ОВЗ получают в дошкольном возрасте и в начальных классах. При знакомстве с
окружающим миром у учеников специальной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в
природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья.
         Курс « Природоведение » не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
1—4 классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
        Учитель может использовать на уроке глобус и физическую карту мира (не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации
формы поверхности Земли и расположения суши и воды на ней, опираясь на основные условные цвета суши и воды — зеленый, коричневый,
синий.
   Ожидаемые результаты освоения программы:
        Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной
компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух
взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное
развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.
Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной
компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и
гражданского общества.
   Практика взаимодействия с окружающим миром
       Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире;
Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудностей, определяемых собственным
местом проживания; Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.
Межпредметные связи: «Окружающий мир», ручной труд, чтение, русский язык, математика, изобразительная деятельность
       Цель: усвоение и обобщение знаний обучающихся об окружающем мире, полученных при ознакомлении с предметами и явлениями,
встречающимися в окружающей действительности, способствующих в дальнейшем лучшему усвоению элементарных естествоведческих,
биологических, географических и исторических знаний.
        Задачи:
1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых и почве; о строении и
жизни растений, животных и человека.
2. Формирование правильного понимания и отношения к природным явлениям.
3. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные знания в повседневной жизни.
4. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом.
5. Воспитание бережного отношения к природе, растениям и животным.
6. Воспитание умения видеть красивое в природе, в животных, в человеке.
7. Формирование здорового образа жизни.
8. Привитие уважения к людям труда, воспитание добросовестного отношения к труду.
9. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, сострадание, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.
        Коррекционноразвивающие задачи по природоведению:
Корректировать и развивать умения наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать простейшие причинноследственные
связи в природе и взаимозависимость природных явлений.
Корректировать познавательную возможность и интересы.
Формировать элементарные представления об окружающем мире; о живой и неживой природе; о сезонных изменениях; о жизни животных и
растений; о человеке в природе; основных правилах охраны природы.
Воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе через экскурсии, беседы.
Познакомить с расположением РФ на географической карте; ее столицей, особенностями, с занятиями населения, с ее природой и
природными богатствами. На уроках природоведения используются такие формы организационной работы как урок в классе, экскурсия (наблюдения в природе),
выполнение практических работ.
 3. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение природоведения в 5 классе по учебному плану отводится 2 часа в неделю,  68 часов в год.
Природоведение, как учебный предмет, включает разделы:
Введение – 1 час
Вселенная – 4 часа
Наш дом – Земля – 13 часов
Растительный мир Земли – 14 часов
Животный мир Земли – 12 часов
Человек – 9 часов
Есть на земле страна – Россия – 15 часов
Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними; участие в практических работах на пришкольном
участке.
Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с водоёмами.
   Национальнорегиональный компонент нашел отражение в изучении всех разделов программы. На основе изучения окружающего мира
пятиклассники должны учиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинноследственные связи
в природе и взаимозависимость природных явлений. Такая деятельность учащихся имеет непосредственно большое значение для коррекции
недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных возможностей и интересов.
   Природоведческие знания помогут учащимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее,
по возможности уметь беречь и стремиться охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения, а в дальнейшем
естествознания и географии. Характеристика контрольноизмерительных материалов
Проверка результатов обучения проводится по выполнению заданий в Рабочей тетради по природоведению для 5 класса, которые
позволят лучше усвоить и закрепить полученные знания.
Каждый раздел включает вопросы по изучаемой теме и задания: вставить в текст пропущенные слова, заполнить таблицу, схему,
дополнить текст, сделать зарисовки.
В курсе природоведения, учащиеся знакомятся с материалом, связанным с географической картой, начинают работу на географической
карте. Интерес к предмету вызывают такие задания, как кроссворды, загадки, ребусы, головоломки. Задания выполняются вместе с учителем
на уроке или самостоятельно.
Каждое задание конкретизирует понимание учащимися основных вопросов содержания курса «Природоведение». Поэтому контроль за
выполнением заданий ведется постоянно и его результаты обсуждаются в ходе фронтальной проверки заданий.
Для развития познавательной деятельности учащихся в тетради есть специальные коррекционные упражнения, позволяющие развивать
внимание, восприятие, память, закреплять навыки правильного правописания слов, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно
следственные связи между объектами и явлениями живой и неживой природы.
4. Содержание образовательной программы по предмету природоведение в 5 классе №
п/п
1.
2.
3.
Раздел
Введение.
Вселенная.
Наш дом Земля.
4.
Растительный мир
Земли.
5. Животный мир
Земли.
6.
Человек.
Тема
Количество часов
Что такое природоведение. Зачем нужно изучать природу. Знакомство с учебником,
тетрадью.
 Небесные тела: планеты, звезды. Солнечная система. Солнце. Исследование космоса.
Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные исследования.
Экскурсия ( к местным природным объектам).
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера.
Соотношение воды и суши на Земле. Воздух и его охрана. Состав воздуха. Значение
воздуха для жизни на Земле. Поверхность суши: равнины, холмы, овраги. Поверхность
суши: горы. Почва (охрана почвы). Свойства почвы. Полезные ископаемые. Виды
полезных ископаемых: нефть, уголь, газ, торф и др. Свойства, значение. Способы
добычи. Вода. Свойства. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши: ручьи, реки.
Озера, болота, пруды. Сезонные изменения. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Разнообразие растительного мира. Части растения. Среда обитания растений (растения
леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Экскурсия в парк, сад, лес, поле, (в
зависимости от местных условий). Деревья, кустарники, травы. Части растения.
Дикорастущие и культурные растения. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и
культурные, сезонные изменения).  Береза, клен, тополь, дуб, липа. Яблоня, груша,
вишня. Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель, сосна, лиственница.
Кустарники(дикорастущие и культурные, сезонные изменения). Лещина, боярышник,
жасмин, сирень, смородина, крыжовник, малина. Травы (дикорастущие и культурные).
Подорожник, одуванчик, ромашка, укроп, петрушка. Декоративные растения. Астра,
пион, роза, флокс, гвоздика. Внешний вид. Места произрастания. Лекарственные
растения. Алоэ, зверобой и др. правила сбора, использование. Комнатные растения.
Герань, бегония, фиалка и др. уход. Значение. Береги растения. Почему нужно беречь
растения. Красная книга. Контрольная работа по теме : «Растительный мир Земли».
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери
(млекопитающие). Насекомые.  Жуки, бабочки, стрекозы.  Внешний вид.  Место в
природе. Значение.  Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе.
Значение. Охрана. Птицы, внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Экскурсия в
зоопарк, парк, живой уголок, на ферму ( в зависимости от местных условий). Уход за
животными в живом уголке или дома. Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки.
Правила ухода и содержания. Собаки и домашние кошки. Правила ухода и содержания.
Охрана животных. Заповедники. Красная книга.
 Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
 1
4
13
14 (13+1
экскурсия).
12 (11+ 1
экскурсия).
9 Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
что изучает природоведение;
основные свойства воды, воздуха и почвы;
основные формы поверхности Земли;
простейшую классификацию растений (деревья, кустарники, травы)  и животных  (насекомые, рыбы, птицы, звери);
основные санитарногигиенические требования;
название своей страны, столицы и народов, населяющих Россию;
названия важнейших географических объектов;
правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
демонстрировать простейшие опыты;
проводить наблюдения за природой, заполнять дневники наблюдения;
называть разнообразных представителей животного и растительного мира;
ухаживать за домашними животными и комнатными растениями;
соблюдать правила элементарной гигиены;
оказывать простейшую медицинскую помощь.
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
           Средства обучения, используемые на уроке: наглядные, ТСО, дополнительные пособия, изготовленные учителем. Из наглядных средств используются натуральные объекты (гербарии, образцы культурных и дикорастущих растений, коллекции,
модели, муляжи), учебные картины, таблицы, фотографии, звукозаписи, видеофильмы, раздаточный материал. Дополнительные пособия –
карточки для проверки знаний, карточкизагадки с изображением объектов и явлений природы.
Методы и приемы, используемые в ходе обучения: наблюдения, работа с натуральными наглядными пособиями, беседа, работа с учебником, с
изобразительными наглядными пособиями, таблицами лабораторные и практические задания.
Мониторинг осуществляется через:
∙ Пересказ в соответствии с планом
∙ Ответы на вопросы
∙ Использование учебника как справочника
∙ Самостоятельные работы
∙ Контрольные работы
∙ Тестовый материал
∙ Экскурсии
∙ Наблюдении
Литература
1. Программа специальных(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида для 69 классов. Сборник 1. Издательство Москва «Владос»
2013 г.
2. Природоведение. 5 класс: учеб. Для специальных(коррекц.) образоват. учреждений 8 вида / Т. М. Лифанова, Е.Н. Соломина.  М.:
Просвещение, 2013.
3. Сухаревская Е. Ю., Занимательное естествознание. Жизнь на Земле: Учебнометодическое пособие для учителей. – РостовнаДону:
Учитель, 2003 г.
4. Экологические сказки: Пособие для учителей 16 класс, сост. Г. А. Фадеева.  Волгоград: Учитель, 2005г.
5. Лифанова Т. Ф., Дидактические игры на уроках естествознания.  Москва, 2001
6. Сухаревская Е. Ю. Занимательное естествознание.  Ростовна Дону; Издво «Учитель», 2003 г.
7. Зайцев Г. К. Твое здоровье: Укрепление организма; Детствопресс, 1999.
8. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»; М.: ВАКО, 2004. Календарно – тематическое планирование уроков по природоведению в 5 классе
(2 часа в неделю, 68 часов в год)
Дата
проведения
план
факт
№
урока
Содержание (разделы, темы)
Колво
часов
I четверть
Введение (1 час)
1
2
3
Что такое природоведение. Зачем нужно
изучать природу. Знакомство с учебником,
тетрадью
Вселенная (4 часа)
Небесные тела: планеты, звезды
Практическая работа №1. Зарисовки звездного
неба.
Солнце. Солнечная система.
1
1
1
Прогнозируемый
результат
Оборудование,
медиаресурсы
Практическая
часть
Знать, что изучает
природоведение.
Учебник, рабочая
тетрадь
Называть небесные
тела.
Уметь вести
наблюдения.
Иллюстрации,
таблица
«Планеты»
Иллюстрации,
презентация
Запись определений
в тетрадь, зарисовка
звездного неба.
Зарисовка в
тетрадях. 4
5
6
7
8
9
Исследование космоса. Спутники.
Космические корабли
Зарисовки Луны, космического корабля.
Первый полет в космос. Современные
исследования
Наш дом – Земля (13 часов)
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли:
атмосфера, гидросфера, литосфера.
Соотношение воды и суши на Земле
Воздух и его охрана. Состав воздуха.
Значение воздуха для жизни на Земле.
Практическая работа №2.
Поверхность суши: равнины, холмы, овраги
Практическая работа №3. Зарисовка форм
поверхности суши.
10
Поверхность суши: горы
Практическая работа №4. Изготовление из
пластилина макетов форм поверхности суши,
зарисовка гор.
11
Почва (охрана почвы). Свойства почвы.
12
Полезные ископаемые.
Практическая работа №5.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Значение
космических
спутников.
Знать имена первых
космонавтов.
Иллюстрации, в/ф
«Покорение
космоса»
Презентация
«Космические
исследования»
Просмотр и
обсуждение в/ф.
Просмотр и
обсуждение в/ф.
Знать отличие Земли
от других планет.
Иллюстрации,
презентация
Запись определений
в тетрадь.
Уметь устанавливать
связи между
явлениями в природе,
знать свойства
воздуха.
Знать основные
свойства воздуха
Знать основные
формы поверхности
Земли.
Иллюстрации,
воздушный шарик
Выполнение опыта
на обнаружение
воздуха вокруг нас.
Иллюстрации.
Таблица «Формы
рельефа»
Выполнение
зарисовок на тему
охраны воздуха.
Зарисовка форм
поверхности суши.
Знать основные
формы поверхности
Земли.
Иллюстрации,
презентация
«Горы»
Знать свойства почвы. Иллюстрации,
образцы почв.
Уметь определять
некоторые свойства
Коллекция
полезных
Изготовление из
пластилина макетов
форм поверхности
суши.
Выполнение опытов
на обнаружение
свойств почвы
Составление
таблицы «Полезные 13
Виды полезных ископаемых: нефть, уголь, газ,
торф и др. Свойства, значение. Способы
добычи.
14
Вода. Свойства. Практическая работа №6.
15
Вода в природе: осадки, воды суши.
16
Воды суши: ручьи, реки.  Практическая работа
№7.
17
Озера, болота, пруды. Сезонные изменения.
Итого – 17 часов, практических работ – 7
 II четверть
18 Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека.
Практическая работа №8. Обозначение морей и
океанов на карте.
Растительный мир Земли (14 часов)
19
Разнообразие растительного мира. Части
растения. Практическая работа №9.
1
1
1
1
1
1
1
полезных ископаемых
Уметь определять
некоторые свойства
полезных
ископаемых.
ископаемых.
Коллекция
полезных
ископаемых.
Знать основные
свойства воды.
Стакан, блюдце,
ложка, мел, сахар
Различать виды
состояния воды.
Иллюстрации,
презентация.
Знать названия вод
суши.
Иллюстрации,
схемы
ископаемые».
Работа по
определению
свойств полезных
ископаемых.
Работа по
определению
свойств воды
Выполнение схемы
«Три состояния
воды»
Заполнение схемы
«Воды суши».
Различать виды вод
суши.
Иллюстрации.
Записи в тетради.
Знать свойства
морской воды.
Иллюстрации,
физическая карта
мира.
Нахождение на
карте морей и
океанов.
Различать
дикорастущие и
Иллюстрации,
презентация.
Выполнение
зарисовок растений в 20
Среда обитания растений (растения леса, поля,
сада, огорода, луга, водоемов).
21
Экскурсия в парк
22
23
24
25
26
27
   28
Части растений
Практическая работа № 10. Выделение
составных частей (органов) растений
Деревья, кустарники, травы.
Практическая работа №11. Зарисовки деревьев,
кустарников, трав.
Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и
культурные, сезонные изменения) Береза, клен,
тополь, дуб, липа. Яблоня, груша, вишня.
Деревья хвойные (сезонные изменения). Ель,
сосна, лиственница.
Кустарники (дикорастущие и культурные,
сезонные изменения) Лещина, боярышник,
жасмин, сирень, смородина, крыжовник,
малина.
Травы (дикорастущие и культурные).
Подорожник, одуванчик, ромашка, укроп,
петрушка.
Декоративные растения. Астра, пион, роза,
флокс, гвоздика. Внешний вид. Места
произрастания.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
культурные растения
Знать простейшую
классификацию
растений
Гербарий,
презентация
План экскурсии
Уметь проводить
наблюдения за
природой
Знать части растений Иллюстрации,
презентация
Различать
дикорастущие и
культурные растения
Иллюстрации,
таблица
разные времена года
в тетрадях.
Демонстрация
гербария, игра на
классификацию
растений
Сбор гербария,
сезонные
наблюдения
Выделение
составных частей
(органов) растений,
зарисовка в тетради
Зарисовка в тетради
дерева, кустарника,
травы.
Уметь называть
представителей
растительного мира
Уметь называть
представителей
растительного мира
Уметь называть
представителей
растительного мира
Знать простейшую
классификацию
растений.
Знать названия
растений
Иллюстрации,
таблица
Запись и зарисовка в
тетради.
Иллюстрации,
презентация
Запись и зарисовка в
тетради.
Иллюстрации,
презентация,
карточки
Запись и зарисовка в
тетради
Иллюстрации,
презентация
Заполнение таблицы,
зарисовка растений.
Иллюстрации,
фотографии
школьного
Зарисовка растений. 29
  30
    31
32
Лекарственные растения. Алоэ, зверобой и др.
Правила сбора, использование. Практическая
работа №12.
Комнатные растения. Герань, бегония, фиалка.
Уход, значение. Практическая работа №13.
Уход за комнатными растениями.
Охрана растений. Почему нужно беречь
растения. Красная книга.
Контрольная работа по теме: «Растительный
мир Земли»
Итого – 15 часов, практических работ 6
III четверть
Животный мир Земли (12ч)
33
34
35
36
Разнообразие животного мира.
Практическая работа №14.
 Зарисовки животных: насекомых, рыб, птиц,
зверей.
Среда обитания животных.
Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери. Практическая работа №15.  Упражнения
в классификации животных.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать названия
растений, уметь
определить растения
Знать названия
растений, уметь
ухаживать за ними
цветника
Коллекция
лекарственных
растений
Растения класса.
Запись в тетради
правила сбора и
использования.
Запись и зарисовка в
тетради.
Знать правила
поведения в природе
Плакаты по
охране природы.
Запись и зарисовка в
тетради.
Уметь работать
самостоятельно
Тестовые задания Выполнение
тестовых заданий.
Знать простейшую
классификацию
животных
Презентация, в/ф
«Животный мир
Земли»
Запись и зарисовка в
тетради.
Различать животных
суши и водоемов
Иллюстрации,
таблица
Знать простейшую
классификацию
животных
Презентация,
таблицы,
карточки
Игра на
классификацию
животных.
Заполнение таблицы
классификация
животных.
Различать насекомых
Таблица
Определение видов 37
38
39
вид. Место в природе. Значение, охрана.
 Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в
природе. Значение. Охрана. Практическая
работа №16.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ
жизни. Значение. Охрана. Практическая работа
№17.
Звери (млекопитающие). Внешний вид. Среда
обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
40 Животные рядом с человеком. Домашние
животные в городе и деревне.
41
42
43
44
45
46
Уход  за животными в живом  уголке  или дома.
Птицы живого уголка. Аквариумные рыбки.
Правила ухода и содержания.
Собаки. Правила ухода и содержания.
Кошки. Правила ухода и содержания.
Охрана животных. Заповедники. Красная
книга.
Человек (9 ч)
Как устроен наш организм. Строение. Части
тела и внутренние органы.  Практическая
работа №18.
Как работает (функционирует)  наш организм.
Взаимодействие органов. Практическая работа
№19.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать признаки рыб
Знать признаки птиц
Знать простейшую
классификацию
животных.
Знать виды домашних
животных
Знать правила ухода и
содержания
домашних питомцев
«Насекомые»
Иллюстрация,
презентация
Таблица
«Зимующие и
перелетные
птицы»
Иллюстрация,
презентация.
Иллюстрация,
презентация.
Иллюстрация,
презентация.
Знать правила ухода и
содержания
Знать правила ухода и
содержания
Уметь называть
представителей
животного мира
Иллюстрация,
презентация.
Иллюстрация,
презентация,
Иллюстрация,
презентация,
карточки
насекомых.
Работа в тетради.
Наблюдения за
сезонными
изменениями птиц.
Запись и зарисовка в
тетради.
Работа в тетради
Наблюдения за
животными живого
уголка
Запись правил ухода
за животным.
Запись правил ухода
за животным.
Работа в тетради
Знать части тела и
органы.
Знать , как работают
органы.
Таблица
«Строение тела
человека»
Иллюстрации
Работа по таблице,
зарисовка, запись в
тетради.
Показ на таблице
органов. 47
Здоровье человека ( режим, закаливание,
водные процедуры).  Практическая работа
№20.
48
Осанка (гигиена, костномышечная система)
49
50
51
52
Гигиена  органов чувств. Охрана зрения.
Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены. Практическая работа №21.
Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Меню на день. Витамины.
Практическая работа №22.
Дыхание. Органы дыхания.
Вред курения. Правила гигиены. Практическая
работа №23.
Скорая помощь. Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах.
Практическая работа №24. Упражнение в
оказании первой медицинской помощи
53
Профилактика простудных заболеваний.
Итого – 21 час,
практических работ – 11
IV четверть
Есть на Земле страна  Россия(14 ч)
54
Россия Родина моя. Место России на земном
шаре. Важнейшие географические объекты.
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать правила
сохранения здоровья
человека, правила
закаливания.
Знать правила
сохранения осанки.
Знать основные
органы чувств
Иллюстрация,
презентация,
карточки
Иллюстрация,
презентация,
карточки
Иллюстрации,
карточки
Правила здорового
образа жизни в
тетради.
Запись правил в
тетради.
Работа в тетради.
Уметь соблюдать
правила питания
Иллюстрация,
таблица
Работа по таблице
Уметь соблюдать
правила
элементарной
гигиены
Уметь оказывать
простейшую
медицинскую помощь
Иллюстрация,
таблица,
карточки.
Аптечка, таблица
«Виды
кровотечений»
Знать правила
профилактики.
Памятки
Уборка классного
помещения
(проветривание,
влажная уборка).
Упражнение в
оказании первой
медицинской
помощи.
Составление
таблицыпамятки
Знать название своей
страны
Физическая и
политическая
Зарисовка
государственного Практическая работа №25. Зарисовка
Государственного флага России.
55
Население  России. Городское и сельское
население. Народы России.
56 Москва столица России.
57
Санкт Петербург.
58
59
60
61
62
Города России. Многообразие городов. Нижний
Новгород, Казань, Волгоград.
Города России. Новосибирск,
Владивосток.
Золотое кольцо России.
Сергиев Посад, Переславль
Залесский, Ростов.
Золотое кольцо России.
Ярославль, Кострома, Суздаль,
Владимир. Практическая работа №26.
Растительный мир России. Практическая
работа №27.
63 Животный мир России. Практическая работа
№28.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Символы страны
карты
флага.
Знать названия
некоторых народов,
населяющих Россию
Знать названия
страны и столицы
Знать
местоположение
города на карте
России
Знать главные
достопримечательнос
ти города
Знать главные
достопримечательнос
ти города
Знать
достопримечательнос
ти и местоположение
города на карте
России.
Знать
местоположение
города на карте
России.
Знать основные
правила охраны
природы, типичных
представителей.
Знать типичных
представителей
Презентация
Презентация.
Подбор
иллюстраций, работа
по карточкам
Работа в тетради.
Карта  России.
Работа в тетради.
Иллюстрации,
карта
Презентация.
Подбор
иллюстраций
городов, карточки
Работа в тетради.
Карточки,
иллюстрации.
Работа в тетради.
Презентация.
Работа в тетради.
Презентация,
карточки
Презентация,
карточки.
Зарисовка
представителей
растительного мира
России.
Зарисовка
представителей 64
65
66
67
68
Охрана природы. Заповедники
и заказники.
Растения и животные своей местности.
Практическая работа №29.Составление
таблицы «Животные и растения нашей
местности»
Занятия населения. Ведущие предприятия.
Практическая работа №30.
Наш город (село, деревня)
Достопримечательности. Экскурсия по
станице.
Контрольная работа по теме «Есть на Земле
страна Россия»
Итого – 15 часов, практических работ – 6,
экскурсий 1.
1
1
1
1
1
Знать основные
правила охраны
природы
Знать типичных
представителей
Иллюстрации
животного мира
России.
Презентация
Иллюстрации
Составление
таблицы.
Знать основные
занятия населения
Знать правила
поведения в природе
Иллюстрации
Карточки
Уметь работать
самостоятельно
Карточки тесты
Нарисовать рисунок
по теме урока
Составить рассказ о
станице по плану в
учебнике.
Работа по карточкам

file_name: 5 класс (8 вид).docx

intro:
Программа рассчитана на детей с ОВЗ. Программа состоит из 68 часов.
Раздел 3
Учебно-тематический план
	Содержание 	Кол-во часов
Введение  		1 час
Вселенная  		3 часа
Наш дом-Земля  		6 часов
Растительный мир Земли  		7 часов
Животный мир Земли  		5 часов
Человек  		4 часов
Есть на Земле страна Россия 		10 часов
ИТОГО 		34 часа

title: рабочая программа


extracted_text:
проведения                      урока                               по
ПЛАН
Музыке
(наименование учебной дисциплины)
с 8 классом
Тема: №6. Тема страдания в музыке В.Лобоса.
Цели:  Подчеркнуть   жизненность   искусства   прошлого   на   примере
произведений В.Лобоса «Бразильские бахианы»
Задачи:
   обучающая   –   закрепить   жанровые   особенности   арии   (интонация,
развитие, построение музыки).
 развивающая – рассмотреть проявления взаимодействий, связанных с
очевидным влиянием искусств друг на друга (слова и музыки).
 воспитательная – пробудить у учащихся интерес к музыке.
Ход урока:
1.
2.
3.
Организационный момент.
Сообщение темы урока.
Работа по теме урока:
Взаимодействие   стилей,   порой   даже   разведенных   столетиями,   стало
характерной приметой новейшей музыки, возможно именно потому, что
теперь на пороге XXI века, настало время подводить итоги многовековому
развитию музыкального самопознания человечества, его совокупного худо
жественного опыта.
Музыковед М. Тараканов
I. Рассказ учителя о бразильском композиторе ВилаЛобосе.

На   предыдущем   уроке,   слушая   музыку   И.С.   Баха,   мы   говорили   о   ее
современности,   которая   заключена   в   том,   что   она   приобщает   нас   к
общезначимому, безвременному  тому, что заложено в тайниках души и что
вызывает ответный отклик. И.С. Бах жил на рубеже ХУНХУШ вв. Сегодня
мы проводим мостик через века и эпохи от баховской музыки к творчеству
Эйтора ВилаЛобоса (18871959 гг.), бразильского композитора.
Звучит «Ария» из «Бразильской бахианы № 5».

Эйтор   ВилаЛобос   родился   в   РиодеЖанейро.   Первым   музыкальным
впечатлениям он обязан живописным улицам и набережным своего родного
города,   где   не   переставали   звучать   серенады   бродячих   музыкантов   и
Определите жанр произведения. К какой эпохе вы его отнесете?
Это западноевропейская музыка или есть черты восточной музыки? негритянских танцоров. Тяга к музыке была в нем сильнее желания пойти
навстречу матери, которая мечтала о карьере врача для сына. Непреодолимое
влечение к искусству заставило его в 16летнем возрасте бежать из родного
дома   и   превратиться   в  бродячего   музыканта.  С   гитарой   за   плечами   Вила
Лобос   исходил   всю   страну,   распевая   свои   песни,   записывая   мелодии
услышанных   им   напевов,   инструментальных   пьес,   собирая   и   записывая
фольклор.
«Моим первым учебником гармонии была карта Бразилии.  Я  знакомился со
страной,   с   народом,   его   характером,   речью,   обычаями»,      говорил   он
впоследствии.
Он направился на Север, где были живы фольклорные традиции бразильских
аборигенов и африканских негров. Их самобытное искусство  меланхоличные
напевы индейцев, темпераментные пляски негров, своеобразные музыкальные
инструменты  все это поразило воображение молодого музыканта, на всю
жизнь сохранившего любовь и жизненный интерес к фольклору.
Через   всю   творческую   жизнь   пронес   В.Лобос   любовь   к   Баху,   музыку
которого не переставал изучать. В честь любимого композитора он создал
серию пьес для голоса, разных инструментов и оркестров, объединив их в 9
сюит   под   названием   «Бразильские   бахианы».   Они   не   являются   внешней
стилизацией   музыки   Баха   (работа   по   «модели»   или   «стилизация»
характерный   для   второй   половины   XX   века   красочный   прием   сочинения
музыки.  Он   отличается   глубоким  проникновением   композитора   в  свойства
музыки   прошлых   веков   и   воспроизведением   с   помощью   современности   ее
основных   черт.  Так   художественной  «моделью»  в «Бразильских   бахианах»
ВилаЛобоса   была   музыка   И.С.   Баха).   Баховское   начало   проявляется   в
богатстве   полифонической   ткани,  в   принципе   развертывания   музыкального
материала,   в  использовании   музыкальных   инструментов   и   форм,  типичных
для   Баха,   таких   как   фуга,   прелюдия,   ария,   хорал,   токката   и   т.   д.   Но
характерно при этом, что все эти старые общеевропейские формы В.Лобос
трактует   «побразильски».   Поэтому   главной   отличительной   чертой
«Бразильских бахиан» является ярко выраженный национальный характер.
«Художник должен поступать именно так,  говорил ВилаЛобос,  он должен
уметь   перерабатывать,   отбирать   материал,   который   ему   дает   народ,
использовав ожившие темпы в своей собственной манере и в соответствии со
своими собственными убеждениями... Настоящий композитор способен силой
своего воображения творить музыку, которая будет более национальной, чем
фольклор».
И. Прослушивание «Арии № 5» В.Лобоса, обсуждение и сравнение с
музыкой Баха.
Слушание « Арии». (На фоне вокализа прочитать строки.)
В мягком розовом сиянье, тая в чистой лазури, Облако проплывает ночи навстречу.
Первых звезд лучи приветливо блеснули,
Голубым мерцаньем, колыхая вечер,
И луна проснулась в тишине небесной.
О, запойте, птицы, радостную песню,
Пусть прозвучит она гимном красоте природы!
В блеске звезд полночных блещут волны игриво,
Вдаль бегут золотистою лунной дорогой.
Страшной черной тенью зловещего грифа
Душу мне затмил мрак тоски жестокой.
В мягком розовом сиянье, тая в чистой лазури,
Облако проплывает ночи навстречу.
Какие чувства вызывает у вас «Ария»? В какой форме она изложена?
Средняя часть и заключительная звучат без текста.

Каким строкам поэтического текста ближе всего ее настроение?

Охарактеризуйте   музыкальные   краски,   которые   использовал   В.Лобос
для создания музыкального образа. Его музыкальная речь полифонична или
гомофонна?

Сопоставьте поэтический образ, который звучит в молитве средней части,
с музыкальным образом «Арии». Есть ли контрасты, столкновения чувств?
Сколько образов вы различили в музыке и стихах «Арии»?

Попробуйте   объяснить,   почему   композитор   крайние   части   «Арии»
написал   в   виде   вокализа,   а   слова   появляются   в   средней   части   вместе   с
интонациями страстной молитвы. Где кульминация художественного образа?

Почему  В.Лобос  назвал  свои   произведения   бахиапами?  Что  общего  в
музыке «Арии» ВилаЛобоса и «Арии» И.С. Баха? (Жанр арии, полифония,
дуэт голоса и инструмента, четкий ритм сопровождения.)
Различия: Бах  Ария  большая драматичность
ВилаЛобос  экспрессия, выраженность, страстность интонаций бразильской
песни в танце.
Бах      Ария   альта      сосредоточенная   скорбь.   ВилаЛобос      Ария
напряженность, гнетущая тоска.
 Которой из двух арий созвучны стихи Анны Ахматовой?
Женский голос, как ветер, несется,
Черным кажется, влажным, ночным,
И чего на лету не коснется,
Все становится сразу иным.
Заливает алмазным сияньем,
Гдето, чтото на миг серебрит
И загадочным одеяньем
Небывалых шелков шелестит. И такая могучая сила
Зачарованный голос влечет,
Будто там впереди не могила,
А таинственной лестницы взлет.
 Можно ли представить арию Баха в «Бразильских бахианах» и наоборот?
Почему? (Строй чувств, эпоха, национальность — все разное.)
Вывод: Любовь бразильского композитора XX века к музыке Баха, верное
следование его творческому кредо «возрождать, преобразовывать духовное
начало   в   человеке»   подтвердили   жизненность   и   современность   искусства
великого предшественника и одновременно обогатили музыку Бразилии.
 разучивание песни «Снегири» Ю.Антонова.
4. Итог урока.
Любовь бразильского композитора ХХ века к музыке Баха, верное
следование его творческому кредо «возрождать, преобразовывать духовное
начало в человеке» подтвердили жизненность и современность искусства
великого предшественника и одновременно богатили музыку Бразилии.
Учебноматериальное обеспечение:
1. Литература: Учебник, программа.
  2. Наглядные пособия:   слуховая наглядность: «Ария№5» В.Лобоса,
«Снегири» Ю.Антонов.

file_name: на сайтъ.docx

intro:
Тема: №6. Тема страдания в музыке В.-Лобоса.
Цели: Подчеркнуть жизненность искусства прошлого на примере произведений В.-Лобоса «Бразильские бахианы»

Задачи:
- обучающая – закрепить жанровые особенности арии (интонация, развитие, построение музыки).
- развивающая – рассмотреть проявления взаимодействий, связанных с очевидным влиянием искусств друг на друга (слова и музыки).
- воспитательная – пробудить у учащихся интерес к музыке.

Ход урока:
1.	Организационный момент.
2.	Сообщение темы урока.
3.	Работа по теме урока:

Взаимодействие стилей, порой даже раз¬веденных столетиями, стало характерной приметой новейшей музыки, возможно именно потому, что теперь на пороге XXI века, настало время подводить итоги много-вековому развитию музыкального самопо¬знания человечества, его совокупного худо¬жественного опыта.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыким для 8 класса "ема страдания в музыке В.-Лобоса.".


extracted_text:
Алгебра и начала
математического
10
112
Урок №______       ___________________________ _________класс                          2019г.
Тема: Решение тригонометрических уравнений
                                                      (Урок обобщения и систематизации знаний)
Планируемые результаты:
Предметные.  Выработать    у    учащихся  умения   и  навыки   определения  типа   и  выбора
алгоритма решения тригонометрических уравнений.
Личностные:  Воспитывать у учащихся целеустремлённость и наблюдательность.
Метапредметные:  понимание   сущности   алгоритмических   предписаний   и   умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Оборудование:  Учебник  Алгебра   и   начала   математического   анализа,   геометрия.
Алгебра и начала   математического анализа 11 класс: учебник для общеобразовательных
организаций.   Базовый   и   углублённый   уровни   /   [С.М.   Никольский,   М.К.   Потапов,   Н.Н.
Решетников, А.В. Шевкин], Москва  «Просвещение», 2014. – 464с.: ил. (МГУ – школе).
Программа соответствует учебному плану МБОУ
1. Сообщение   темы,   цели,   задач   урока   и   мотивация   учебной   деятельности
Ход урока.
школьников.
Тема: Решение тригонометрических уравнений
2.
     Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Повторить формулы :
 Синус , косинус суммы и разности двух аргументов
Сумма и разность косинусов и синусов разных аргументов
Синус и косинус двойного угла .
Повторить условия равенства произведения нулю и условие равенства дроби нулю .
3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.
На прошедших уроках мы рассмотрели два типа тригонометрических примеров. Назовите
их. Мы также подчеркнули , что специального алгоритма решения тригонометрических
уравнений нет. Но общий принцип решения этих уравнений прост – свести к решению
простейших тригонометрических уравнений.
4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей
системы знаний, ведущих идей и основных теорий.
Типы уравнений:
1. Уравнения, решаемые приведением к одной тригонометрической функции
одинакового аргумента
 Уравнения, решаемые разложением на множители.
 Дробно – рациональные уравнения.
2.
3.
4. Уравнения, содержащие произведение тригонометрических функций.
5. Уравнения, содержащие сумму тригонометрических функций.
6. Уравнения , решаемые понижением степени .
Теоретический материал по каждому типу уравнений.
1 Уравнения, решаемые приведением к одной тригонометрической функции
одинакового аргумента.
   Например: Решите уравнение             tg x  + 3 ctg x = 4 tg x  + 3 ctg x = 4 ,     учитывая , что     ctg x =
    и сделав соответствующую замену,
Решение.
1
xtg
  = 4   ( получили уравнение,  приведённое к одной
1
xtg
получим       tg x  + 3
тригонометрической функции )
Пусть  tg x = t , тогда    t2 +
Имеем: 1) tg x = 3 ,      x = arctg 3 +  nπ  , n  Z
  +  kπ  ,  k  Z
             2)  tg x = 1,       x =
3
t

4
  4 = 0,        t2 – 4t + 3 = 0,        t = 3     и      t = 1.

4
  +  kπ  ,  k  Z
Ответ:  x = arctg 3 +  nπ  , n  Z ;    x =
    Таким образом, для приведения уравнения к одной тригонометрической функции
необходимо найти соответствующую тригонометрическую формулу .
  На прошлом уроке мы решали уравнение cos 2x + sin x = 0,  приведением её    к
квадратному        2sin2x – sin x – 1 = 0 и получили с одной тригонометрической функцией.
 А однородные уравнения через какую функцию мы решаем ?
–  Приведением к тангенсу того же  аргумента.
2) Рассмотрим наиболее часто встречающиеся тип уравнений – уравнения, решаемые
разложением на множители.  Причём при этом способе обязательно используется условие
равенства произведения нулю .
Пример 1 : Решить уравнение 1 + cos 2x = 2 cos x
                  Решение.
1 + cos 2x = 2 cos x , используя формулу тригонометрической единицы и косинуса
двойного угла получим :
 cos2 x + sin2 x + cos2 x – sin2 x – 2 cos x = 0  ,
                         можно было использовать формулу 2 cos2 x  = 1 + cos 2x
2 cos2 x – 2 cos x = 0     Вынесем общий множитель .
2 cos x ( cos x – 1 ) = 0  Из условия равенства произведения нулю следует :
      cos x = 0                 и                cos x = 1

2
 Z ;
 Z ;                            x =
Ответ:  2 n  , n
 x = 2 n  , n
 +  k  , k
π
 Z ;
π
π
 Z ;
 +  k  , k
π

2
 Пример 2 : Решить уравнение sin 2x – sin x = 0
                   Решение.
 sin 2x – sin x = 0 ,         2 sin x ∙ cos x – sin x = 0 ,    (Вынесем общий множитель .)
 sin x ( 2 cos x – 1 ) = 0    (Из условия равенства произведения нулю следует :)
sin x  = 0                                       2 cos x – 1 = 0
x =    n  , n
π
 Z                               cos x =
                                               х =  
                                            .

3
 + k , k Z
1
2 
3
 + k , k Z .
Ответ :  nπ   , n Z ;      
  Таким образом , при решении уравнения методом разложения на множители
необходимо все компоненты    перенести в левую часть и найти такие тождественные
тригонометрические преобразования , которые позволили бы найти  общие
множители .

3)Дробно – рациональные уравнения.
  При решении уравнений данного типа используется условие равенства дроби нулю.
    Дробь равна нулю , когда числитель равен нулю , а знаменатель отличен от нуля.

0
   из условия равенства дроби нулю данное неравенство

1

1
cos
сos
2
х
x
Например :
равносильно системе


1


1




x
0

0
cos
cos
2
x


  ;
cos
cos
2
x

x
1

1
      ;
x
x



;
Znn
;



2
Zkk
;
.




Отметим   на единичной окружности точки числителя , исключим  точки знаменателя  и
получим :
x =   + 2n , n  Z .
Ответ:   + 2n , n  Z .
 Обращаю ваше внимание , что мы рассматривали  уравнение,   в   котором левая  часть
дробь , а правая  часть     нуль. Если уравнение дробно – рациональное , но в правой части
 Уравнения, содержащие произведение тригонометрических функций.
Рассмотрим  решение уравнения    sin 5x ∙ sin 3x + sin 10x ∙ sin 2x = 0
 Применяя формулу преобразования произведения синусов в сумму получим :
1
2
1
2
( cos ( 10x – 2x ) – cos ( 10x + 2x )) =
( cos ( 5x – 3x ) – cos ( 5x + 3x ) )  +
( cos 8x – cos 12x ) = 0        | ∙ 2
( cos 2x – cos 8x )  +
1
2
1
2

 cos 2x – cos 8x + cos 8x – cos 12x = 0,
cos 2x – cos 12x = 0,
2
 2sin
x 
2
12
x
∙ sin
2
x 
12
2
x
 = 0,
 2 sin 7x ∙ sin (5x) = 0,
  2 sin 7x ∙ sin 5x  = 0,
Итак получили уже знакомое вам произведение равное нулю.
Отсюда имеем два уравнения:
π
sin 5x  = 0  , 5x =  n ,  x =
 Z ;
π
n ,  n
1
5
1 k, k Z.
7
sin 7x  = 0 ,  7x =  k ,  x =
Ответ :
π
n ,  n
 Z ;
1
5
1 k, k Z.
7
Ребята , для чего мы производили преобразование произведений в сумму?
– для того , чтобы проверить не упростится ли левая часть . Упростилась .
Но затем  упрощённую сумму преобразовываем в произведение . Зачем?
– чтобы получить произведение равное нулю.
Уравнения, содержащие сумму
тригонометрических функций.
  Рассмотрим  решение уравнения    sin x – sin 2x + sin 5x + sin 8x = 0
Имеем сумму тригонометрических функций разных аргументов . Задача –
преобразовать левую часть уравнения так, чтобы  можно было разложить на множители
и использовать условие равенства произведения нулю.
   Произведём перестановку и группировку одночленов, используя формулы
преобразования суммы и разности синусов в произведение получим:
(sin x + sin 5x ) + ( sin 8x – sin 2x )  = 0,
2
sin
5
x
∙
cos
x 
2
x 
2
2 sin 3x∙cos (  2x) + 2 sin 3x ∙ cos 5x = 0,
2 sin 3x∙ (cos 2x + cos 5x) = 0,
5
x
  + 2
sin
8
x
2
x
8
x

cos
2
x
 = 0,

2

2
2
x

cos
5
x
 = 0,

2
4 sin 3x∙
cos
4 sin 3x ∙ cos
получим:
2
x
7x
2
x
5

2
 ∙ cos
3x
2
sin 3x = 0 ,                          cos
7x
2
 = 0                                cos
3x
2
 = 0
 = 0, используя условие равенства произведения нулю n
3
 ,                        x2 =
x1 =
 Z
первый и третий ответы объединяются в один ответ , но об этом подробнее в другой раз
.
 ,                            x3 =
      n , k , l
7

2
k
7


3
2
l
3
Ответ :
n
3
 ,
2
k
7

7
    n , k  Z
Уравнения , решаемые понижением степени .
 Рассмотрим  решение уравнения    cos2 x + cos2 2x  – cos2 3x  – cos2 4x = 0
 Имеем сумму  квадратов  тригонометрических функций разных аргументов .
Задача – преобразовать левую часть уравнения так, чтобы  можно было разложить на
множители и использовать условие равенства произведения нулю. Для решения таких
примеров используются формулы понижения степени .
cos2 x =
1

cos
2
x
    ,     sin2 x =
1

Решение .
cos2 x + cos2 2x  – cos2 3x  – cos2 4x = 0,
1
cos
cos



4
1
2
1
x
x
2
 +
2
2
2
x
cos
2
1 + cos 2x + 1 + cos 4x – 1 – cos 6x – 1 – cos 8x = 0,

cos
6
x

2
1

8cos
x
2
 = 0   | ∙ 2
  cos 2x  + cos 4x – cos 6x  – cos 8x = 0, Какое уравнение получили ?
–  получили уравнение , содержащее сумму тригонометрических функций .
  (cos 2x  + cos 4x )  – ( cos 6x + cos 8x ) = 0,  после применения формулы
преобразования суммы косинусов в произведение получим:
2 cos x ( cos 3x – cos 7x ) = 0,
4 cos x ∙ sin 5x ∙ sin 2x = 0 , какое правило применяем ?
cos x  = 0,                               sin 5x  = 0,                            sin 2x = 0
 π n ,                            x2 =
2
x1 =  
Третий ответ «поглощает» точки первого ответа.
l
5
 ,                              x3 =
Ответ :
  , k , l  Z
5. Подведение итогов урока :
 ,
k
2
l
5
k
2
      n , k , l  Z
Какой общий принцип решения тригонометрических уравнений?
– приведение к простейшим .
Какой наиболее часто применяемое свойство при решения тригонометрических
уравнений?
– свойство произведения равного нулю.
6. Сообщение домашнего задания:
Повторить.  Теоретический материал.
Решить.    Вашему вниманию предлагается шесть примеров . По одному по
каждому из типов, в той же очерёдности как и на лекции.  Попробуйте решить
половину из них , продумайте этапы решения остальных .
 Cформулируйте наиболее сложные, непонятные моменты. I.
sin2 x  = 3 cos2 x
II.         3 cos x = 2 sin x ∙ cos x
III.
sin 
x
cos
3sin
x
x
 = 0
IV.       cos x ∙ cos 4x  – cos 5x = 0
V.        cos 7x + sin 8x – cos 3x + sin 2x = 0
VI.      sin2 x  – sin2 3x = 0

file_name: Урок лекция тригон урравнения.doc

intro: Конспект урока по теме "Решение тригонометрических уравнений"  предназначен для обобщения и систематизации знаний у учащихся 10-11 классов с целью выработки   умений и навыков определения типа и выбора алгоритма решения тригонометрических уравнений, а также понимания сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

title: Методическая разработка урока по теме   " Решение тригонометрических уравнений " ( Тригонометрия 10, 11 класс)


extracted_text:
Амурская область
Ромненский район,
С.Амаранка, ул. Школьшая, 4
E mail: ramarschool @mail.ru
Муниципальное общеобразовательное
казённое учреждение Амаранская
СОШ
Коллектив учителей
естественнонаучного цикла
МОКУ Амаранской СОШ:
Доля Марина Алексеевна, учитель
химии;
Разумова Анжела Андреевна, учитель
географии;
Шинко Галина Ивановна, учитель
биологии.
Только целенаправленная
системная работа в
единстве
образовательного и
воспитательного
процесса даст хороший
результат. С. Амаранка
20 марта 2019 г.
План работы
семинара
09.00.-09.20-
регистрация
участников
семинара.
 09.20. -10.00.
Урок географии в
6 классе «Погода и
Климат» (Разумова
А. А. учитель
географии).
10.00- 10.10.
Самоанализ урока
географии в 6
классе
10.10.- 10.40.
Мастер- класс «
ТЕМА»
10. 45.-
Презентация темы
семинара
«Современные
подходы к
организации
образовательной
деятельности в
условиях ФГОС»
 Современные технологии обучения
это набор средств, методов, принципов и
характеристик выстраивания учителем
отношения с учениками.
Инновационные технологии и
гаджеты. Учителя совершенствуются
вместе со своими учениками. Применения гаджетов делает урок
ярким, наглядным, учитель за более
короткое время и более доступными
методами может донести до учеников
информацию.
Кейс  технологии в обучения
Особенность этой технологии позволяет
не просто с подвигнуть учащегося к
зазубриванию. Кейсы направлены на
детальный разбор определенной темы,
поиск проблем и пути решения.
Проектная деятельность.
Проектирование позволяет расширять
кругозор, добиваться поставленных
целей, перестать стесняться своих идей,
креативно мыслить, творчески подходить
к решению задачи.

intro:
Современные технологии обучения - это набор средств, методов, принципов и характеристик выстраивания учителем отношения с учениками.
Инновационные технологии и гаджеты. Учителя совершенствуются вместе со своими учениками. Применения гаджетов делает урок ярким, наглядным, учитель за более короткое время и более доступными методами может донести до учеников информацию.
Кейс - технологии в обучения
Особенность этой технологии позволяет не просто с подвигнуть учащегося к зазубриванию. Кейсы направлены на детальный разбор определенной темы, поиск проблем и пути решения.
Проектная деятельность. Проектирование позволяет расширять кругозор, добиваться поставленных целей, перестать стесняться своих идей, креативно мыслить, творчески подходить к решению задачи.

title: Буклет


extracted_text:
Конспект познавательной ОД в подготовительной группе «Транспорт»
Программное содержание:
1. Расширять представления о видах транспорта (наземный, водный,
воздушный, специальный); познакомить с профессиями людей, работа
которых связана с данными видами транспорта.
2. Познакомить детей с историей развития автомобильного транспорта.
Закреплять знания детей о современном транспорте.
3. Совершенствовать диалогическую речь, обогащать и
активизировать словарь:
колесница, карета, паровая машина, «самодвижущийся автомобиль»,
виды транспорта:
наземный, воздушный, водный, пассажирский, грузовой, специальный.
4. Развивать познавательномыслительную активность детей: производить
мыслительные
операции (сравнение, обобщение); развивать творческое мышление.
5. Воспитывать усидчивость, уважение к людям, работающим
на транспорте.
Материал: презентация «Транспорт: водный, наземный, воздушный»,
набор картинок различных видов транспорта и людей разных профессий,
работающих на нём (шофер, водитель, лётчик, капитан, индивидуальные
карточки с заданием (рисование по точкам, простые карандаши,
игра «Картинкиполовинки», пожарная машина в чудесном мешочке.
Предварительная работа:
1. Чтение книг В. Зубкова «От колеса до робота», «Машины вокруг
нас», «Великие открытия».
2. НОД по
следующим темам: «Наземный транспорт», «Водный транспорт», «Возду
шный транспорт», «История колеса».
3. Виртуальная экскурсии по улицам города в минимузее «Борисоглебск –
моя малая родина».

Ход ОД:
1. Организационный момент.
Сегодня в д/с пришла посылка, адресованная детям нашей группы.
Давайте посмотрим, что в ней? (разрезанные картинки). Наверное, её
содержимое както связано с темой нашего разговора. Здесь картинки
половинки, чтобы узнать, что на них нарисовано, нужно их собрать. Назови, что изображено у тебя на картинке? (самолёт). А у Виты? (автобус). А у
Андрея? (пароход). Как одним словом можно назвать изображённое на
картинке? (транспорт).
Есть и водный, и воздушный, тот, что движется на суше
Грузы возит и людей, что же это, скажи скорей!
Вы догадались, о чём пойдёт речь сегодня? (1 слайд с записью песни «Мы
едем, едем, едем»). Сегодня мы узнаем всё о транспорте, какой он бывает,
зачем и для чего нужен.
2. Основная часть.
 Для чего нужен транспорт? (чтобы перевозить людей и грузы  СЛАЙД
№ 2). А как называются профессии людей, которые водят
машины? (водитель, шофер). А поездом и электричками кто
управляет? (машинист  СЛАЙД № 3). Какие бывают поезда? (скорый,
товарный, пассажирский).
 Назовите виды наземного транспорта (автобус, троллейбус, трамвай,
грузовик  СЛАЙД № 4). Почему его так называют? (он передвигается по
земле).
 Ребята, а какой транспорт ходит под землёй? (подземный).
 Где изготавливают машины? (на автомобильном заводе).
Отгадываем загадки.
1. Где встречается такое, что земля над головою? (Метро) СЛАЙД
2. Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма
По прямым стальным дорожкам ходят разные дома. (Трамвай)
3. По асфальту едет дом, ребятишек много в нём,
А над крышей вожжи  он без них не может. (Троллейбус)
 О чём были загадки? (о наземном транспорте)  А вы не задумывались,
были ли машины много лет тому назад? Как они выглядели? Хотите узнать,
как они появились?
Много, много лет тому назад древние люди носили грузы на себе, таскали
волоком по земле. Потом, чтобы передвинуть груз стали подкладывать брёвна
и толкать их длинными палкамижердями. Это было очень тяжело. И тогда
человек изобрёл колесо, с чего всё и началось. Люди построили повозки на
сплошных деревянных колёсах (Слайд). Их медленно тащили по дорогам
быки и волы. Чтобы быстрее ехать, в повозки стали впрягать лошадей – так
родилась колесница (Слайд). Древние греки вставили в деревянные колёса спицы, чтобы сделать повозки легче и быстроходнее. Но на колеснице было
ездить неудобно, т. к. она была неустойчивая, и ездить на ней можно было
только стоя. Позже колесницы заменили каретами. Четырёхколёсные,
закрытые, они могли перевозить много людей, их вещи: багаж, почту. Но на
большие расстояния кареты без остановок ездить не могли, потому что
лошади уставали, не могли обходиться без пищи и воды, люди тоже уставали
от тряской езды. Появилась паровая машина. И это необычное изобретение
человек назвал «автомобиль», что значит, сам движется
– «самодвижущийся». Едет такая машина по городу, на ней медный котёл
подвешен, а водитель сидит на скамейке и крутит руль. Проедет немного,
остановится – это значит, пар в котле кончился. Нет пара – машина не
работает. Приходилось водителю слезать с машины и работать кочегаром –
разжигать топку и кипятить воду. С тех пор такого водителя – кочегара стали
называть шофёром. Такая машина тоже была неудобна, т. к. топилась
дровами, котёл мог взорваться, что создавало опасность для шофёра и
пешеходов. Поэтому вскоре на смену паровой машине пришёл первый
автомобиль, у которого был мотор, и он заправлялся бензином. У этой
машины колёса были разные: два больших задних колеса и одно маленькое
переднее колесо. На ней мог ездить только один шофёр, который с помощью
ручки управлял автомобилем. Позже у автомобиля появилась крыша, колёса
сделали одинаковыми по размеру, и их стало четыре. Для прочности
деревянные колёса со спицами обтянули железными обручами, но не было не
дверей, не стёкол и они часто ломались. Постепенно у машин появились
двери, стёкла, они стали перевозить больше пассажиров, но, самое главное, на
колёса надели резиновые надувные шины. С каждым годом бензиновых
автомобилей становилось всё больше. Менялся их внешний вид,
улучшалась конструкция, возросла скорость движения, машины стали более
удобными, как для шофёра, так и для пассажиров.
Задание 1: обвести по точкам современный автомобиль простым
карандашом
Представьте себе, что вы инженеры – конструкторы, создаёте автомобиль
будущего. Каким он будет? Я надеюсь, что в будущем мы увидим такие
машины на наших дорогах. 2. Моделирование транспорта будущего. Из
каких знакомых частей ты его составил?
3. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять  будем транспорт называть: (шагать на
месте)
По земле пассажиров возят машина, автобус и поезд (вращать перед собой
воображаемый руль)
Самолет стремится в полет (поднять руки в стороны и покачивать ими
как самолет крыльями) А корабль по морю плывет (соединить ладони перед грудью, затем
развести руки в стороны волнообразным движением, имитируя морские
волны)
Основная часть (продолжение).
 Ребята, какой вы знаете воздушный транспорт? (самолёт, вертолёт,
дирижабль). Слайд
 Почему транспорт называется воздушный? (потому что он летает по
воздуху).
 Для чего нужен воздушный транспорт? (Чтобы быстрее перевозить
людей и грузы).
 Кто управляет самолётом? (пилот). Слайд.
 Где приземляются самолёты? (аэропорт, аэродром). Отгадайте загадки.
Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится. (Ракета) Слайд.
Смело в небе проплывает, обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет, что такое? (Самолёт) Слайд.
Трещит, а не кузнечик,
Летит, а не птица, Везёт, а не лошадь. (Вертолёт) Слайд.
Молодцы! Про какой транспорт загадки? (про воздушный)
Игра "Летает  не летает" (называю транспорт, если воздушный дети
показывают "крылья", а если нет  хлопают в ладоши)
Вертолёт, метро, самолёт, ракета, трамвай, автобус, троллейбус, спутник,
парашют, лодка.
Сказка про самолёт в стихах (с рассматриванием иллюстраций, если
останется время).
Как называется транспорт, который передвигается по воде? (водный).
Какой водный транспорт вы знаете? (корабль, лодка, пароход). СЛАЙД.
Кто управляет кораблём? (капитан). Как называется место, куда
приплывают корабли? (порт). СЛАЙД.
Где можно встретить водный транспорт? (море, река, океан).
Игра «Угадай по звуку» (если дети затрудняются отгадать транспорт по
звуку, то загадываю им загадки)
1. На море, в реках и озёрах я плаваю, проворный, скорый.
Среди военных кораблей известен лёгкостью своей. (Катер) 2. Сначала дерево свалили, потом нутро ему долбили,
Потом лопатками снабдили и по реке гулять пустили. (Лодка)
3. Маленькая лошадка сто человек перевозит. (Паром)
4. От ветра он не прячется, а грудь подставив, катится. (Парусник)
5. Под водою дом плывёт, смелый в нём народ живёт,
Даже под полярным льдом может плавать этот дом. (Подводная лодка)
6. Плывёт белый гусь  брюхо деревянное, крыло полотняное. (Яхта)
Молодцы! Звуки, производимые каким транспортом, вы пытались
отгадать? (водным)
Игра "Третий лишний" – ребёнок с помощью компьютерной мыши
выбирает ответ, в зависимости от него появляется весёлый или грустный
смайлик с командой попробуй ещё раз.
Отгадайте по описанию транспорт, который спрятан в чудесном мешочке.
Это транспорт окрашен в яркокрасный цвет. Очень он нужен для
выполнения специальной и опасной работы. На нем передвигаются сразу
несколько человек – бригада. У этой машины есть сирена, чтобы она быстро
могла проехать к опасному месту. Этот вид транспорта можно вызвать по
телефону 01.
ИНТЕРНЕТ – обучающий мультфильм про специальный транспорт – 1
мин. 20 с.
Подведение итогов НОД
 Что нового мы сегодня с вами узнали?
 Что вам понравилось больше всего? – Как вы думаете, где вам могут
пригодиться полученные сегодня знания?
Поощрение детей за работу.

intro:
Программное содержание:
1. Расширять представления о видах транспорта (наземный, водный, воздушный, специальный); познакомить с профессиями людей, работа которых связана с данными видами транспорта.
2. Познакомить детей с историей развития автомобильного транспорта. Закреплять знания детей о современном транспорте.
3. Совершенствовать диалогическую речь, обогащать и активизировать словарь:
колесница, карета, паровая машина, «самодвижущийся автомобиль», виды транспорта:
наземный, воздушный, водный, пассажирский, грузовой, специальный.
4. Развивать познавательно-мыслительную активность детей: производить мыслительные
операции (сравнение, обобщение); развивать творческое мышление.
5. Воспитывать усидчивость, уважение к людям, работающим на транспорте.


extracted_text:
МОКУ АМАРАРАНСКАЯ СОШ

Разработка проекта экологической тропы
«Зелёная линия» Содержание
Паспорт проекта …………………………………………………………………......3
1 этап – Подготовительный этап ………………………………………………….4
2 этап   –   Составление
маршрута
экологической   тропы
…………………..........
..6
3 этап   –   Оформление
экологической   тропы
………………………
……............10
4 этап   –   Составление
обзорной
текста

экскурсии
по
экологической   тропе
….12

5 этап   –   Разработка   и
брошюр,
печать
знакомящих
с
экологической тропой
.13

6 этап

–
Функционирование
экологической   тропы
………………………
…….14
Заключение ………………………………………………………………………..15
Список используемых источников …………………………………………...….16
Приложение 1……………………………………………………………………...17
2 Приложение 2 ……………………………………………………………………..18
Приложение 3 ……………………………………………………………………..25
Приложение 4……………………………………………………………………...26
Приложение 5 ………………………………………………………………………...
Паспорт проекта
Название проекта: Экологическая тропа «Зелёная линия»
Руководитель проекта: Разумова Анжела Андреевна учитель географии
Тип проекта: практикоориентированный
Цель проекта: разработать универсальный маршрут экологической тропы на
территории МОКУ Амаранская СОШ
Задачи проекта:
 Изучить методические
рекомендации

по
организации
экологической тропы;

этапы
 Определить
разработки   проекта
тропы;
3  Составить
и
оформить   маршрут
экотропы;
текст
 Составить
обзорной экскурсии;
 Открыть
экологическую   тропу
и провести экскурсии.
Актуальность   проекта:  В   настоящее   время   изза   ухудшения   состояния
окружающей среды становится актуальной проблема повышения

экологической грамотности населения. Экологическая тропа – одна из самых
передовых   и   творческих   форм   экологического   образования,   своеобразный
учебный   «кабинет»   в   природных   условиях,   который   поможет   внести
разнообразие и наглядность в учебный процесс.
Продуктом данного проекта является учебная экологическая
тропа  специально оборудованный на территории МОКУ Амаранская СОШ
маршрут,   предназначенный   для   наглядного   ознакомления   учащихся   с
природой   родного   края,   с   разнообразными   процессами,   происходящими   в
природе, изучения живых объектов в их естественном природном окружении,
получения навыков простейших экологобиологических исследований.
Необходимое   оборудование:  компьютер,   принтер,   стойки   для   выносных
знаков, метеостанция.

1 этап Подготовительный этап
Цель: изучить литературу по выбранной теме.
План:
4
1.
Подобрать
необходимую
литературу. 2.
Составить
план
работы над проектом.

1.1.   Экологическая   тропа   –   это   маршрут   на   местности,   специально
оборудованный для целей экологического воспитания и образования.
Мы изучили методические рекомендации по организации экологической
тропы и ознакомились с готовыми проектами некоторых экологических троп,
размещенными в интернете.
В   результате   проделанной   работы,   мы   пришли   к   выводу,   что   на
территории   школы   находится   довольно   большое   разнообразие   объектов,
благодаря чему можно организовать достаточно интересный маршрут. Так же,
нами   было   принято   решение   о   том,   чтобы   тропа   была   универсальна,   т.е.
используема   учениками   разных   возрастных   групп   и   могла   бы   быть
использована как можно большим количеством учителей, не только биологии,
но   и   других   предметов.   Дополнительно   тропа   может   быть   использована
учителями   начальных   классов   –   для   уроков   природоведения,   первичного
ознакомления   с   природой   родного   края;   учителями   географии   –   для
наглядного усвоения основ картографии, и анализа результатов наблюдений;
ИЗО – для уроков на открытом воздухе по рисованию пейзажей и отдельных
природных объектов. Остановки тропы могут быть использованы и отдельно
от остальных, например, для проведения тематических занятий.
Помимо   всего   перечисленного,   универсальность   заключается   ещё   и   в
многообразии используемых форм работы с учениками.
            Одной   из   основных   форм   работы   на   экологической   тропе   является
экскурсия.
  Помимо   экскурсии   так   же   планируется   приминение,
экологических   бесед,   наблюдений,   тематических   прогулок   и   трудового
десанта.
1.2.Изучив   методическую   литературу   и   ознакомившись   с   проектами,
подобными   нашему,  мы  выделили основные этапы  создания  экологической
тропы:
5  Составление маршрута экологической тропы.
Оформление экологической тропы.
Составление текста обзорной экскурсии по экологической тропе.
Разработка и печать брошюр, знакомящих с экологической тропой.
Подготовка экскурсоводов.
Открытие тропы и проведение экскурсий.
Вывод:   проанализировав   литературу,   мы   составили   план   работы   по
реализации нашего проекта. Цель первого этапа достигнута.
2 этап Составление маршрута экологической тропы
Цель: проложить маршрут экологической тропы, выделив на территории
лицея объекты, представляющие наибольший интерес для изучения.
План:
1.
С
помощью
методических
рекомендаций,
изучить   требования,
предъявляемые

к
маршруту и объектам
экологической тропы.
2. Детально   исследовать
территорию   школы,
выделить
  объекты
тропы   и   проложить
маршрут.
схему
тропы.
2.1. К маршруту тропы предъявляется несколько требований:
3. Составить   карту   –
маршрута

6  Тропа

не
должна

быть
монотонной.   Большое
значение   при   выборе
трассы   тропы   имеют
контрастность
ритмичность.

и
В
условиях

села
контрастность
проявляется   в   резкой
смене   практически
нетронутых   участков
природы

и
практически
непреобразованных
человеком
территорий.
Ритмичность
характерна
практически для всех
ландшафтов,
проявляется
чередовании

она
в
повышений рельефа и
понижений,   закрытых
лесных пространств и
открытых   луговых   и
т.д.
7 Доступность для
посетителей – одно из
главных требований
при проектировании
тропы. Трасса тропы
должна быть не очень
сложной для
прохождения
(длинные переходы
между точками
остановками,
длительное
нахождение на
открытом солнце –
все это
нежелательно).
Информативность,
то есть способность
удовлетворять
познавательные
потребности людей в
области географии,
биологии, экологии и
других научных
дисциплин.
Помимо рассказа экскурсовода, большую роль могут играть  информационные
стенды, а также буклеты, содержащие тексты, фотографии, картографические
материалы.
8 Объекты экотропы могут быть естественными или искусственными.
Естественные объекты – это виды растений, животных, формы рельефа, почвы
и др. элементы живой и неживой природы.
Искусственные объекты – это элементы оформления, которые будут
специально изготовлены для создания экотропы – информационные щиты,
указатели, мостики, гнездовья для птиц и т.п.
2.2. Изучив требования к маршруту и объектам экотропы, мы приняли
решение о том, что наиболее удобным вариантом для нашей тропы будет
кольцевой маршрут, т.е. маршрут, который будет проходить вокруг школы и
будет начинаться и заканчиваться в одной точке – возле входа в школьный
двор.
Объекты нашей экотропы мы выделяли, тщательно обследовав
территорию школы и учитывая все требования, предъявляемые к ним и к
маршруту. В результате нами было выделено 10 объектов остановок, а так же
было принято решение о введении 1 искусственного объекта – это птичья
столовая и дополнительной  исторической остановки, которая будет
являться стартовой точкой маршрута. Таким образом, наша экотропа будет
кольцевым маршрутом, на протяжении которого будет 10 остановок:
1. Историческая
остановка
–
начальная
экскурсий.

точка
Здесь
происходит
знакомство

с
понятием
«экологическая
тропа»,   историей   её
возникновения,
9 схемой   маршрута   и
правилами   поведения
во время экскурсии.
2. Родоначальни
к   роз  –   под   этим
красивым   названием
скрывается   шиповник
– родоначальник всех
видов культурных роз.
3. Цветник
 –
украшение
территории   лицея,
используется

только

не
в
декоративных, но и в
обучающих целях, т.к.
на   данной   остановке
ученики   обучаются
работам   по   уходу   за
цветником.
4. Уголок
хвойного   леса
–
небольшой   участок
леса,   расположенный
рядом   с   лицеем.   На
данной

остановке
экскурсанты
знакомятся не только
10 с

хвойными
растениями,   у   них
есть

возможность
понаблюдать

за
живущими

здесь
белками.
5. Мини
–
метеостанция
площадка,

предназначенная  для
наблюдений за изменениями погоды. Здесь ученики знакомятся с приборами,
которыми оборудована станция, их принципом действия и назначением.
6. Наш   огород
небольшой участок, на
котором
выращиваются овощи.
Ученики   принимают
активное   участие   в
работах   по   уходу   за
огородом,
приобретают   новые
знания,
  навыки   и
умения,

ведут
наблюдения

за
заложенными
опытами.
7. Аллея
памяти
 участок
саженцев,   состоящий
11 из трех аллей: «Аллея
учителей»,
  «Аллея
учеников»,
  «Аллея
родителей»
8. Кустарникова
я – саженцы калины,
жимолость
9. Птичья
столовая  –   место,
оборудованное
кормушками

для
птиц,
  служит   для
наблюдений

за
птицами   и   для   их
подкормки.
10.
Русские
красавицы
–   на
данной

остановке
экскурсанты   узнают
много   нового   о
берёзах.  Берёза – это
не   только   символ
России,

но

и
настоящее   дерево
целитель.
2.3.   Карта   –   схема   маршрута   должна   быть   понятна   всем   участникам
экскурсии,   должна   быть   такой,   чтобы   ей   могли   воспользоваться   как
12 старшеклассники, так и первоклассники. Могут быть составлены различные
карты – схемы, отличающиеся уровнем сложности.
Карты      схемы   для   детей   должны   содержать   небольшое   количество
информации   в   виде   понятных   для   всех   рисунков   объектов,   стрелок,
указывающих   маршрут,   можно   сделать   яркие,   крупные   рисунки   наиболее
привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку,
яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией — дорожкой, по
которой они идут от одного объекта к другому.
Так же для учеников младших классов возможны сокращенные схемы
маршрута, то есть с исключением части остановок.
Для учащихся старших классов возможно применение топографической
карты местности.
В нашем проекте представлена универсальная картасхема
(приложение 1), которая понятна для учащихся всех возрастов, учителей, а
так же всех желающих посетить нашу тропу.
Картасхема   включает   все   10   остановок,   которые   пронумерованы   и
обозначены рисунками.
Вывод:   в   результате   проделанной   работы,   на   территории   школы   мы
выделили   объекты,   представляющие   наибольший   интерес   для   изучения   и
проложили маршрут тропы. Таким образом, наша экологическая тропа будет
представлять   собой   кольцевой   маршрут,   включающий   10   остановок.   Цель
этапа достигнута.
13 этап

3
Оформление экологической тропы
Цель:   продумать   мероприятия   по   подготовке   экотропы   для   проведения
экскурсий.
План:
1. Оформить стенды и выносные знаки, обозначающие экологические объекты.
2. Разработать   мероприятия   по   облагораживанию   маршрута   экотропы   и
снабжению остановок всем необходимым.
3.1.   Для   оформления   тропы   нам   потребуются   знакиуказатели   и
информационные   стенды.   Указатели   будут   стоять   на   каждой   остановке
маршрута,   следовательно,   их   будет   10,   а   информационный   стенд   будет
находиться на исторической остановке.
На стенде будет размещена следующая информация :
 картасхема
маршрута;
 перечень   остановок
маршрута;
 краткое   описание
маршрута,
его
протяжённость;
 правила   поведения
во
время
экскурсий;
 информация
истории
пришкольного
участка.
об

Помимо информационного стенда, нам понадобятся знакиуказатели
остановок, которые должны соответствовать следующим требованиям:
14  должны
вписываться
пейзаж;

 должны
оформлены
едином стиле;
 должны
информативными.
быть
в

в

быть
С учетом всех этих требований, нами был разработан дизайн знаков
указателей.
3.2.   Некоторые   остановки   тропы   требуют   снабжения   дополнительным
оборудованием (помимо информационных стендов и указателей). К таким
остановкам относятся: птичья столовая и миниметеостанция.
Для   птичьей   столовой   нам   потребуется   соорудить   и   установить
кормушки,  а   миниметеостанцию   требуется   установить   на   высоте   2м   от
земли.
Такие остановки, как «Цветник» и «Наш огород» требуется засадить
цветами и овощными культурами соответственно. Работы в цветнике будут
вести   воспитанники   кружка   «Лесной   Дозор»   во   главе   с   руководителем
кружка, а овощные культуры на остановке «Наш огород» предполагается
высадить во время проведений экскурсии с учениками начальной школы.
Вывод:   в   результате   проделанной   нами   работы   продуманы
мероприятия по подготовке экотропы к проведению экскурсий. Цель этапа
достигнута.

4

Составление текста обзорной экскурсии по экологической тропе
Цель: составить текст обзорной экскурсии.
План:
15 этап
4.1.  Требования к тексту экскурсии:
16
Пользуясь
1.
методическими
рекомендациями
организации
по
экологической
тропы, изучить
требования,
предъявляемые к
тексту экскурсии.
2.
Составить
текст экскурсии в
соответствии с
требованиями.
 Текст
экскурсии

не
должен

быть
перегружен
сложными
терминами

и
большим
количеством чисел.
 Всю
информацию   для
экскурсии
необходимо
подобрать   таким
образом, чтобы она
легко воспринималась   в
всей
течение

не
экскурсии,
вызывая   утомления

на   первых   же
этапах.
 Текст
экскурсии   должен
быть   рассчитан   на
то

количество
времени,
  которое
отводится

на
экскурсию.
 Составляя
текст   экскурсии,
необходимо
учитывать возраст и
уровень подготовки
экскурсантов.
4.2. Текст экскурсии мы составили в соответствие с требованиями.
Для  наибольшего  удобства  составления текста  экскурсии  и  удобства
восприятия   слушателей,   мы   составили   план,   по   которому   описывается
каждый объект нашей тропы.
План описания объектов тропы:
1. Название остановки
(объекта).
2. Общая
характеристика

17 этап
объекта
(классификация,

биологические
особенности и т.п.).

3. Применение
в
промышленности   и
хозяйстве.
4. Упоминание
творчестве
художников
писателей,
легендах.

в
и
в
Вывод: в результате проделанной нами работы составлен текст обзорной
экскурсии по экологической тропе. Цель этапа достигнута.
18 этап

5
Разработка и печать брошюр, знакомящих с экологической тропой
Цель: создание брошюры – путеводителя по экологической тропе План:
1.
2.
Выбор   информации
для брошюры.
Разработка   дизайна
и
распечатка
брошюры.

5.1. Разрабатываемая нами брошюра, должна содержать такую информацию,
благодаря которой любой человек, ознакомившийся с её содержанием, мог бы
получить всю необходимую информацию и представление о том, что такое
экологическая тропа и мог бы самостоятельно сориентироваться на ней. То
есть   брошюра   должна   являться   кратким   путеводителем   по   экологической
тропе и содержать только самую основную информацию.
Учитывая это, мы решили включить в нашу брошюру следующий материал:
1. Название проекта
остановок и т.п.)
2. Описание
тропы
  (предназначение,
протяжённость,

количество
3. Карта   –   схема
тропы
с
обозначенными   на
ней остановками.

4. Краткое   описание
остановок.
5. Правила   поведения
на тропе.
5.2.   Дизайн   брошюры   мы   планируем     разработать   при   помощи   программы
Microsoft Office Word и распечатали готовую брошюру на цветном принтере.
19 Вывод:   в   результате   проделанной   нами   работы   создана   брошюра
 этап
путеводитель по экологической тропе. Цель этапа достигнута.

6

Функционирование экологической тропы
Цель: продумать организацию работы на экологической тропе.
План:
1.
2.
3.
Подготовить
экскурсоводов
Провести   открытие
экологической
тропы.
Организовать
экскурсионную
работу на тропе.
6.1.
В   качестве   экскурсоводов   могут   выступать   учителя   школы,   а   также
Воспитанники кружка «Лесной Дозор».
Для   успешного   проведения   экскурсий   по   экотропе,   экскурсоводы
должны соответствовать следующим требованиям:
обладать чёткой дикцией и громким голосом;
быть уверенными в себе;
быть достаточно осведомленными в теме экскурсии, уметь отвечать
на задаваемые вопросы.
20

file_name: ПРОЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ.docx

intro:
Паспорт проекта
Название проекта: Экологическая тропа «Зелёная линия»
Руководитель проекта: Разумова Анжела Андреевна учитель географии
Тип проекта: практико-ориентированный
Цель проекта: разработать универсальный маршрут экологической тропы на территории МОКУ Амаранская СОШ
Задачи проекта:
-	Изучить методические рекомендации по организации экологической тропы;
-	Определить этапы разработки проекта тропы;
-	Составить и оформить маршрут экотропы;
-	Составить текст обзорной экскурсии;
-	Открыть экологическую тропу и провести экскурсии.
Актуальность проекта: В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды становится актуальной проблема повышения
экологической грамотности населения. Экологическая тропа – одна из самых передовых и творческих форм экологического образования, своеобразный учебный «кабинет» в природных условиях, который поможет внести разнообразие и наглядность в учебный процесс.
Продуктом данного проекта является учебная экологическая
тропа - специально оборудованный на территории МОКУ Амаранская СОШ маршрут, предназначенный для наглядного ознакомления учащихся с природой родного края, с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучения живых объектов в их естественном природном окружении, получения навыков простейших эколого-биологических исследований.
Необходимое оборудование: компьютер, принтер, стойки для выносных знаков, метеостанция.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологическая тропа


extracted_text:
Демографический портрет
моей школы С. Амаранка
Всероссийская   перепись   населения   является   основным   источником
формирования   официальной   статистической   информации,   касающейся
численности   и   структуры   населения,   его   распределения   по   территории
Российской   Федерации   в   сочетании   с   социально      экономическими
характеристиками,   национальным   и   языковым   составом   населения,   его
образовательным   уровнем   с   целью   определения   перспектив   социально
экономического развития страны. Данные переписи населения уникальны, их
невозможно   получить   при   текущем   учете   или   использовании   данных
административных   источников.  Как   часто   проводится   перепись?   В
соответствии со статьей 3 Федерального закона «О Всероссийской переписи
населения» Всероссийская перепись населения проводится не реже чем один
раз в десять лет.
Информация о численности и составе учащихся в школы необходимы
для   формирования   и   организации   учебной   деятельности,   на   их   основе
производится расчет учебной нагрузки педагога. В связи с этим требуется
регулярное обновление информации о контингенте учащихся школы.
Школа   –   своего   рода   маленькая   страна,   со   своими   законами   и
  отражающая
порядками,
характеристики   населения   всей   России   в   целом.   Отсюда   выявляется
  общественной   жизнью,
  обязанностями,
проблема: отсутствие социально – значимых материалов по демографии, что
определит цель нашего проекта.
Цель:  Создание   информационно   –   аналитической   системы,   позволяющей
проанализировать демографические показатели МОКУ Амаранская СОШ с
2013 по 2018 гг., а также перспективы дальнейшего развития школы, а значит
и села. Задачи:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Собрать и обработать полученную информацию по данному вопросу.
3.Создать   материалы,
демографических процессов в школе
  позволяющие   прогнозировать   показатели
4.Научиться   видеть   действительное   состояние   и   направление
демографических тенденций в поселке.
Объект   исследования:  Муниципальное   общеобразовательное   казённое
учреждение «Амаранская средняя общеобразовательная школа»
Ромненский район     Амурская область.
Предмет исследования:
Демографическая   ситуация   и   демографические   проблемы  Муниципального
общеобразовательного   казённого   учреждения   «Амаранская   средняя
общеобразовательная школа»
Ромненский район     Амурская область.
Методы  исследования:1.   Проведение   социологических   опросов   учащихся
МОКУ Амаранской СОШ сравнение, сопоставление полученных результатов;
анализ   полученных   материалов,
теоретические исследования;
  выделение   главного;
  предметные
2.   Изучение   статистических   материалов,   практическая   деятельность   во
внеурочное время.
В   настоящее   время   разнообразные   средства   доступа   к   информации   и
необходимость ориентироваться в ней приобретает всё большее значение.
Умение   работать   с   различными   источниками   информации,   находить   и
выбирать   необходимый   материал,   классифицировать   и   обобщать   особенно
весомо. Достигается это в результате постоянной самостоятельной работы. В   ходе   нашей   работы,   использовали   следующие   материалы   (школьную
документацию):   классные   журналы   с   2013   по   2018   гг.   Муниципальное
общеобразовательное   казённое   учреждение   «Амаранская   средняя
общеобразовательная   школа»   Ромненский   район   Амурской   области;   книгу
движения   учащихся;   свидетельства   о   рождении   учащихся;   отчёты   по
успеваемости; приказы по школе
А также литературу:
1.   Учебник   «Географии   России».   Природа.   Население.   Хозяйство»   под
редакцией А.И. Алексеев, В.А. Низовцев, Э.В. Ким.
2. Интернет ресурсы
Численность учащихся школы.
Численность населения России постоянно изменяется. Наиболее полные
сведения о численности получают при переписях населения.
Проанализировав данные о численности населения России, сделали вывод, что
до   1995г.   численность   населения   России   постепенно   повышалась,   а   далее
(http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E0%F1%E5%EB%E5%ED%E8%E5_
спад.
%D0%EE%F1%F1%E8%E8 )
В Амурской  области показатели подобны показателям  в России  спад
в численности населения с 1989 года   1057781, а 2016 г. – 805689 человек
(https://ru.wikipedia.org/wiki/Население_Амурской_области).
  Почти   весь
постсоветский   период   для   России   характерно   снижение   численности
населения. Это связано с экономическим кризисом в стране (Инфляция, рост
цен,   неуверенность   в   завтрашнем   дне,   неблагоприятная   экологическая
ситуация).  И только с 2009 года наблюдаются небольшие изменения в пользу
роста   численности   населения.   Но   попрежнему   Россия   продолжает
находиться   в   состоянии   демографического   кризиса,   несмотря   на   то,   что
коэффициент   прироста   в     2013   году   на   тысячу     составил   0,2   промилле.
(http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E0%F1%E5%EB%E5%ED%E8%E5_ %D0%EE%F1%F1%E8%E8). Что касается Амурской области, то численность
населения продолжает падать в среднем на 5 тыс. человек.
Мы живем на окраине России. Наш Ромненский район– это небольшое
муниципальное   образование,   всего   на   его   территории   проживают   8103
человек,   а   в   самом   селе   Амаранка   353   человек   но,   изучая   его   население,
пришли   к   выводу,   что   тенденция   демографических   показателей   в   нашей
местности такие же, как в России в целом.
Самый первый показатель, с которого начинается анализ численности
населения   абсолютная численность учащихся в нашей школе за последние 9
лет её существования (2009  2018гг) с учётом детей обучающихся из села
Новониколаевка которые приходят в нашу школу в 5  11 классы.
Абсолютная численность учащихся – величина непостоянная. В течение
всего периода существования нашей школы она неоднократно менялась.
Наглядно   показывает   динамику   изменения   численности   учащихся
школы график. Для его построения мы проанализировали все списки СОШ с
(2009  г.  по  2018  г.),  и   составили   таблицу  «Численность   учащихся   МОКУ
Амаранская   СОШ   с   20092018г»,   в   котором   отразили,   сколько   всего
учащихся, в том числе   по уровням обучения обучалось ежегодно в нашей
школе.
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
200
9
226
201
0
238
Начальная
школа
Основная
школа
Средняя
школа
Всего
247
253
304
306
357
334
331
290
161
86
47
63
73
311
305
58
332
305
50
322
333
337
355
55
68
357
360
60
681
628
693
777
Из     приведенных   данных   видно,   что   спад   количества   обучающихся
647
667
674
687
714
756
начался   с   2009   года   и   продолжался   до   20115   г..   Начиная   с   2010   г.   идет
прирост численности обучающихся.  Их количество  выросло      на   130 чел (20%) в 2015 г. по сравнению с 2009 г.  Положительная динамика наблюдалась
только в начальной школе. Этот момент объясняется тем, что   29 декабря
2006 г. был принят Федеральный закон  № 256ФЗ "О дополнительных мерах
государственной поддержки семей, имеющих детей", который вступил в силу
с 01 января 2007 г. Данный закон предполагает поддержку семей, в которых
рождается второй и последующие дети. Благодаря действию материнского
капитала удалось приподнять рождаемость в стране. В 2015 г. пошли дети,
которые были рождены в 2008 и 2007 году.
Следующий   показатель,
  характеризующий   население   –   это
естественный прирост, он складывается из разности между родившимися и
умершими   за   определенный   период.   Если   данный   показатель   имеет
отрицательное значение, то значит идет убыль населения, если положительный
то прибыль.
Мы   нашли   естественный   прирост   в   нашей   школе,   а   для   этого   мы
находили разность   между поступившими в школу детьми и закончившими
школу. Если число поступивших в школу превышает число закончивших ее, то
естественный  прирост положительный, а если число поступивших в школу
меньше числа закончивших ее, то естественный прирост отрицательный.
Естественный прирост
2011
2008 2009 2010
2012 2013 2014 2015
200
6
43
200
7
72
87
147
Поступившие
в школу
Закончили
школу
Естественный
прирост
62
91
86
109
95
91
4
  73
94
21
78
68
10
80
96
16
104
78
26
94
98
4
44
75
29
23
Из анализа таблицы видно, что вшколе преобладает отрицательный прирост
населения,   лишь   в   2010,   2012,   2014   годах   он   был   положительным.
Наибольший прирост наблюдался в 2014 г., наименьший в 2007 г. Следующий показатель – это половой состав или соотношение мальчиков и
девочек. Из литературы мы знаем, что на каждые 100 девочек рождается 103
104 мальчика, к 14 годам соотношение между ними выравнивается, а далее
начинает преобладать женское население. Данный показатель мы рассмотрим
на примере 2015 года.
Половозрастная диаграмма МОКУ
Амаранская СОШ на 2018год
57
48
36
42
43
36
41
34
39
32 33
28
61
45
40
31 31
30
70
60
50
40
30
20
10
0
5
2
девочки
Столбец1
23
13 14
11
1
0
Из диаграммы видно, что действительно в начальной школе в численном
соотношении   преобладают   мальчики,   а   в     основной   соотношение   между
мальчиками   и   девочками   становится   примерно   одинаковым.   Наибольший
перевес мальчиков восьмилетнего возраста, их больше чем девочек на 15 чел. Девочек больше всего 13 летнего возраста, их больше чем мальчиков на 16
человек.
Самый   юный   школьник     –   это   мальчик     1   класса   возраст,   которого
составляет   семь   лет.   День   рождения   был   18   апреля.     Самым   взрослым
учеником нашей школы является обучающийся 11 класса, которому в декабре
этого года исполнится 19 лет.
Так же при характеристике населения рассматривают, как размещено

населения.   Мы   изучили,   на   каких   улицах   пгт   Серышево   живут   наши
обучающиеся. И с какой, в школу ходит больше всего.
Распределение обучающихся по улицам пгт Серышево
Название улицы
Пархоменко
Пионерская
Украинская
Чапаева
Некрасова
Крупская
Куйбышева
Комсомольская
Бондарева
Трудовая
Дзержинского
Красноармейская
Серышевская
Ленина
Шолохова
Партизанская
Вокзальная
Ковалева
Чехова
Гвардейская
Начальная
школа
Основная
школа
Средняя
школа
25
28
20
8
14
13
9
12
9
10
10
6
9
9
8
8
10
7
4
5
29
18
25
24
16
11
12
10
8
7
8
11
9
6
9
7
4
7
8
7
4
2
2
3
4
5
2
0
2
2
0
1
0
2
0
1
1
0
2
1
Всего
58
48
47
35
34
29
23
22
19
19
18
18
18
17
17
16
15
14
14
13 Советская
Котовская
Фрунзе
Чкалова
Шимановская
Кирова
Монтажная
Попова
Западный
Калинина
Кирпичный
Первомайская
Сенной
Тургенева
Горького
Дементьева
Мухина
Пушкина
Садовая
Солнечная
Строительный
Торговый
Октябрьская
Школьная
Элеваторный
Восточный
Лазо
Литвиненко
Железнодорожный
Новая
Южный
Кооперативная
Энергетиков
Ганса Манхарта
Заводская
Луговая
Спортивный
Юбилейная
5
5
3
6
3
8
4
4
3
5
4
6
6
4
2
4
4
2
3
3
3
3
2
4
4
1
1
3
2
1
1
2
0
1
1
0
0
1
8
7
8
5
8
2
7
7
7
5
6
3
2
5
5
3
3
5
3
3
3
2
2
1
1
2
3
1
1
2
2
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
13
12
12
12
12
11
11
11
10
10
10
9
9
9
8
7
7
7
7
6
6
6
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
1
1
1
1
1 Из таблицы видно, что обучающиеся нашей школы живут на 58 улицах
из 68 улиц поселка. Самое большое количество живет на Пархоменко – 58,
Пионерской – 48, Украинской – 47, Чапаева 35, Некрасова 34.
По одному человеку приходят с улиц: Заводская, Луговая,  Юбилейная,
Спортивный переулок. Таким образом, размещение  наших обучающихся  по
улицам поселка  крайне неравномерно, это же характерно и для населения
России.
Выводы
1.Изучив  демографический материал   мы расширили свои знания по данной
теме.   В   своей   работе     попытались     составить   демографический   портрет
школы.   А также постарались привлечь внимание всех социальных групп и
органов управления  к проблемам  населения малой родины и своей страны.
2.
  позволяющий   прогнозировать   показатели
  Создали   материал,
демографических процессов в МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея
Бондарева, а так же выяснили, что:
2.1    Численность   обучающихся    в  МАОУ   СОШ   №1  пгт   Серышево   имени
Сергея   Бондарева   с   2006   по   сравнению   с   2015   год   увеличилось     на   84
человека.
2.2  Естественный прирост в школе не стабилен, преобладает  отрицательный,
максимальный положительный за данный период  был в 2014 г – 26 чел.
2.3.   Половозрастная   пирамида   школы   имеет   такой   же   вид,   как   и
половозрастная пирамида России.
2.4. Наибольшее количество обучающихся приходится на улицы Пархоменко,
Пионерская, Украинская, Чапаева, Некрасова.
3.
  Научились   видеть   действительное   состояние   и   направление
демографических тенденций в поселке.
4. Создали основу для прогностических действий для администрации школы. Заключение
Данная   работа помогла увидеть демографические проблемы в нашем
населенном   пункте,   соотнести   их   с   демографическими   проблемами,
происходящими в Амурской  области.
В   процессе   работы   над   данным   материалом   поняли   и   доказали
фактически, что в нашей местности, как и в России в целом   наблюдается
устойчивая   депопуляция   населения.   Приобрели   новые   знания   в   реальной
жизненной обстановке.
Было   очень   интересно   анализировать   полученные   результаты   нашей
практической   деятельности.
  обрабатывать   собранную
информацию,   оформлять   материалы.   Самое   главное   для   нас,   что   когда
  Научились
выступали   с   этой   работой   перед   ребятами   нашей   школы,   они   с   большим
интересом слушали нас и задавали вопросы.   Считаем, что эту работу нужно
продолжать. Необходимо изучить, что представляла собой школа  с момента
образования.   Ведь   она   существует   80   лет.   А   также   продолжить   изучать
нынешних   учеников.   Мы   считаем,   что   данный   материал   является   очень
ценным для школьного музея. Он интересен не только  как информационный
материал, но может быть использован и в практической деятельности.
Литература
1.Интернетресурсы
1.http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E0%F1%E5%EB%E5%ED%E8%E5_
%D0%EE%F1%F1%E8%E8
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Население_Амурской_области
3.http://ru.wikipedia.org/wiki/%CD%E0%F1%E5%EB%E5%ED%E8%E5_
%D0%EE%F1%F1%E8%E82. 4.  Учебник   «Географии   России».   Природа.   Население.   Хозяйство»   под
редакцией  В.П. Дронова, Л.Е. Савельева

file_name: исследовательская работа.docx

description:
Демографический портрет
моей школы

intro:
С. Амаранка
Всероссийская перепись населения является основным источником формирования официальной статистической информации, касающейся численности и структуры населения, его распределения по территории Российской Федерации в сочетании с социально - экономическими характеристиками, национальным и языковым составом населения, его образовательным уровнем с целью определения перспектив социально-экономического развития страны. Данные переписи населения уникальны, их невозможно получить при текущем учете или использовании данных административных источников. Как часто проводится перепись? В соответствии со статьей 3 Федерального закона «О Всероссийской переписи населения» Всероссийская перепись населения проводится не реже чем один раз в десять лет.
Информация о численности и составе учащихся в школы необходимы для формирования и организации учебной деятельности, на их основе производится расчет учебной нагрузки педагога. В связи с этим требуется регулярное обновление информации о контингенте учащихся школы.
Школа – своего рода маленькая страна, со своими законами и порядками, обязанностями, общественной жизнью, отражающая характеристики населения всей России в целом. Отсюда выявляется проблема: отсутствие социально – значимых материалов по демографии, что определит цель нашего проекта.
Цель: Создание информационно – аналитической системы, позволяющей проанализировать демографические показатели МОКУ Амаранская СОШ с 2013 по 2018 гг., а также перспективы дальнейшего развития школы, а значит и села.
Задачи:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Собрать и обработать полученную информацию по данному вопросу.
3.Создать материалы, позволяющие прогнозировать показатели демографических процессов в школе
4.Научиться видеть действительное состояние и направление демографических тенденций в поселке.
Объект исследования: Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение «Амаранская средняя общеобразовательная школа»
Ромненский район     Амурская область.

Предмет исследования:
Демографическая ситуация и демографические проблемы Муниципального общеобразовательного казённого учреждения «Амаранская средняя общеобразовательная школа»
Ромненский район     Амурская область.

title: исследовательская работа


extracted_text:
Анкетазаявка
участника конкурса программ и методических материалов
по дополнительному естественнонаучному образованию детей
«Био ТОП ПРОФИ»
1 Номинация Конкурса
«Экологобиологическая
тематика»
2 Наименование конкурсных материалов Рабочая

программа
по
элективному   курсу   «Лес   и
лесное хозяйство»
Разумова Анжела Андреевна
03.07.1991
 .03.07.9991@
 gmail

angelika

89145725486
 .  com

средняя
Амаранская
Муниципальное
общеобразовательное   казённое
учреждение

общеобразовательная школа
Амурская область, Ромненский
район,   село   Амаранка,   пер.
Школьный 4
romarshool@mail.ru
8(41645)96747
Шинко Галина Ивановна
Прилагается
отдельным файлом
в формате doс/doсx
3 Фамилия, имя, отчество участника
Конкурса (полностью), дата рождения
должность
email (обязательно)
контактный телефон
Образовательная организация
(полное наименование по Уставу)
4
5
Адрес (с индексом)
Телефон
email
6 Фамилия, имя, отчество руководителя
ОО (полностью)
7 Краткая аннотация конкурсной
работы
Дата заполнения «26» февраля 2019 г.
Лицо, заполнившее анкету: Разумова Анжела Андреевна
Подпись:Разумова А.А.

intro:
Анкета-заявка
участника конкурса программ и методических материалов
по дополнительному естественнонаучному образованию детей
«Био ТОП ПРОФИ»

1	Номинация Конкурса
	«Эколого-биологическая тематика»
2	Наименование конкурсных материалов
	Рабочая программа по элективному курсу «Лес и лесное хозяйство»
3	Фамилия, имя, отчество участника Конкурса (полностью), дата рождения
должность
e-mail (обязательно)
контактный телефон	Разумова Анжела Андреевна
03.07.1991
angelika.03.07.9991@gmail.com
89145725486
4	Образовательная организация
(полное наименование по Уставу)	Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение
 Амаранская средняя общеобразовательная школа
5	Адрес (с индексом)
Телефон
e-mail	Амурская область, Ромненский район, село Амаранка, пер. Школьный 4
romarshool@mail.ru
8(41645)96747
6	Фамилия, имя, отчество руководителя
ОО (полностью)	Шинко Галина Ивановна
7	Краткая аннотация конкурсной работы

	Прилагается
отдельным файлом
в формате doс/doсx

Дата заполнения «26» февраля 2019 г.

Лицо, заполнившее анкету: Разумова Анжела Андреевна

Подпись:Разумова А.А.

title: Анкета