extracted_text:
Тобы: МБ121
Пәні: Биология
Сабақтың тақырыбы: Мутациялардың эволюциялық рөлі. Микроэволюция және популяция
                   туралы ұғым. Табиғи сұрыпталу – эволюцияның қозғаушы және   бағыттаушы күші.
Сабақтың мақсаты: Микроэволюция,  популяция  және  мутация  туралы, Ч.Дарвинның
Күні: 04.04.2018
эволюцияның негізігі факторларының  тұқымқуалайтын өзгергіштік, табиғи
сұрыпталу, тіршілік үшін күрес туралы түсіндіру.  Тіршіліктің дамуы туралы
білімдерін жетілдіру. Шапшаңдыққа, ұжымшылдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дәріс сабақ
Сабақтың әдістері: жылдамдық сұрақтары, түсіндіру, деңгейлік тапсырмалар
Көрнекілігі: слайдтар
Сабақтың жүрісі: І Ұйымдастыру
Топты түгендеу, сабаққа дайындығын тексеру.

         ІІ Үй тапсырмасын сұрау
Жылдамдық сұрақтары.
1. Түр дегеніміз не?
2. Түр критерийлерін ата.
3. Морфологиялық  критерий.
4. Генетикалық критерий.
5. Физиологиялық критерий.
6. Биохимиялық критерий.
7. Географиялық критерий.
8. Экологиялық критерий.
9. Этологиялық критерий.
10.  Жаңа түр түзілу.
         ІІІ Жаңа сабақ
Микроэволюция  –   түр   популяцияның   ішінде   жүретін   және оның   гендік   қорын   өзгертіп,
жаңа түр түзілумен аяқталатын эволюциялық әрекеттердің жиынтығы.
Гендік қор  (генофонд) – популяциядағы немесе түрдегі барлық гендердің жиынтығы әрі
табиғи   сұрыпталудың   нәтижесінде   популяцияның   өзгеруі.
 "Микроэволюция"   терминін   орыс
генетигі   Н.В.ТимофеевРесовский   енгізген(1938ж).   Микроэволюцияның   нәтижесінде   популяция,
түр тармағы, түр түзіледі.
Популяция  (латынша populus – «тұрғындар» деген мағынаны білдіреді) – бір кеңістікте
тіршілік етіп, бірбірімен еркін шағылысып ұрпақ беретін,дербес генетикалық жүйе құрайтын,бір
түрге жататын даралардың жиынтығы;белгілі бір жерді ұзақ уақыт мекендейтін және осы жерде
бірнеше ұрпақ бойы өсіп өнетін бір түр даралары. «Популяция» терминін ғылымға алғаш 1903жылы
дат биологі В.Иогансен (18571927)енгізген.
Популяцияның өзгеруі.Табиғатта (өсімдіктер мен жануарлар) даралар санының жылдан –
жылға,ұрпақтан – ұрпаққа өзгермей қалатын бірде – бір түр кездеспейді. Барлық популяциялардың
шекарасы,ондағы   тіршілік   ететін   даралар   саны   ұдайы   өзгеріп   отырады.   Бұған   сыртқы   ортаның
қолайсыз   жағдайлары   әсер   етеді.   Қарапайым   эволюциялық   процестің   –   түрдің   ішінде,яғни
популяцияда жүруі; бір популяцияның ішінде ересек жануарлардың бір – бірімен еркін шағылысуы;
популяцияның саны; жас ерекшелігі; табиғатта нақтылы тіршілік етуі; экологиялық,генетикалық
және т.б. қасиеттерінің болуы популяцияның – эволюцияның қарапайым өлшем бірлігі екендігінің
дәлелі.
Тұқым қуалаушылық сияқты өзгергіштік те барлық тірі организмдерге тән. Өзгергіштік
дегеніміз — организмнің бойындағы түрлі белгілер мен қасиеттердің сыртқы орта факторларының
әсерінен өзгеруі, соған байланысты ол жаңа белгіқасиеттерге ие болады немесе өзінің кейбір белгі
қасиеттерін   жоғалтады.Ч.Дарвин   саяхат   кезінде   жинаған   материалдарын   ретке   келтіріп,
организмдерде   айқын   және   айқын   емес   өзгергіштіктер   болады   деген   тұжырым   жасады.Айқын
өзгергіштік   күтімнің   ауысуына   байланысты   өзгереді.   Мәдени   өсімдіктерді   құнарлы   топырақта
өсіріп, жиі қоректендірсе өте қарқынды өседі. Егер  ылғалы  жеткіліксіз, минералды  тұздары аз, құнарсыз   топырақта   өсірсе   өте   баяу   дамиды.Ч.Дарвин   анықтаған   айқын   өзгергіштік   –   орта
жағдайының өзгеруіне байланысты организмнің тұқым қуаламайтын фенотиптік көрінісі.
Айқын емес өзгергіштік. Ч.Дарвиннің  түрлердің  ішіндегі  даралар  морфологиясы,  мінез
құлқы жағынан ерекшеленетін өзгергіштіктері болатынын байқаған.
Бір   табындағы   жануарлардың   немесе   егістікте   өскен   өсімдіктердің   ішінен   көзге   айқын   біліне
қоймайтын жеке өзгергіштіктерді айқын емес өзгергіштік деп атайды.
Айқын  емес өзгергіштіктің  негізгі ерекшелігі – тұқым қуалайтындығы. Айқын емес өзгергіштік
организмнің жыныс жүйесіне қоршаған ортаның жанама әсер етуінен пайда болады, оның қазіргі
атауы – мутация.
Мутация (латынша «mutatio»өзгеру) – кенеттен болатын тұқым қуалайтын өзгергіштіктің
тұрақты түрі. Бұл кезде организмдегі ДНҚ құрылымының сапасы немесе саны өзгеріп, кенеттен
организмнің әр түрлі белгілері, қасиеттері пайда болады.
Мутациялық, яғни тұқым қуалайтын өзгергіштік кезінде организмдегі генотиптің өзгеруіне сәйкес
бірнеше топқа бөлінеді:
 Гендік мутация кезінде бір гендегі ДНҚ молекуласындағы нуклеотидтердің орналасу реттілігі
өзгереді, яғни бір нуклеотидтердің түсіп қалуы немесе жаңадан қосылуы байқалады;
 Хромосомалық мутация кезінде хромосомалардың қалыпты құрылымы өзгереді;
 Геномдық мутация кезінде хромосомалардың саны өзгереді;
 Цитоплазмалық мутация кезінде құрамында ДНҚ молекулалары бар органоидтерде өзгерістер
байқалады.
Тұқым   қуалаушылық –   барлық   организмдердің   құрылысы   мен   қызметінің   белгілерін
сақтап,   оны   шыққан   тегінен   ұрпақтарына   беру   қасиеті.   Ген   ұрпаққа   берілгенде   жоғалмайды,
жасушаның   әрбір   бөлінуі   кезінде   қайта   түзіліп   отырады.   Ч.Дарвин   өзгергіштік   пен   тұқым
қуалаушылық   органикалық   дүние   дамуының   эволюциялық   факторы   екендігін   көптеген
мысалдармен дәлелдеді.
Қолдан сұрыптау мен табиғи сұрыпталудың салыстырмалы кестесі
Қолдан сұрыптау
Табиғи сұрыпталу
ғана

пайда
1.   Егіншілік   пен   мал   шаруашылығы   дамығаннан
кейін
болды
2. Қолдан сұрыптау адамның араласуымен болады
3. Малдардың адамға пайдалы жақтарын жақсарту
үшін   белгілі   жоспар   бойынша   сұрыптайды
4.   Өсімдіктерді   де   пайдалы   белгілерін   қажетіне
жарату үшін сұрыптайды.
5.   Қолдан   сұрыптаудың   жағымсыз   жақтары   —
пайда   болған   белгілері   организмге   зиян.   Олар
табиғатта дәрменсіз.
6.   Жана   іріктемелер   (өсімдіктерде)   мен   қол
тұқымдар (жануарларда) шығарылады.
  жүруі
  Көзге   көрінбейді,
1. Тіршілік пайда болғаннан бері үздіксіз жүреді
2.
  білінбейді.
3.   Сұрыпталу   кезінде   организмге   пайдалысы
қалып, зияндысы жойылады.
4. Табиғи сұрыпталуға адамның ешқандай қатысы
жоқ.
5.
  Ортаға   жақсы   бейімделгендері   қалады,
бейімделе   алмағандары   тіршілігін   жояды.
6. Қоршаған орта мен популяцияда тепе  теңдік
сақталады.
7. Жаңа түрлер пайда болады.
Табиғи   сұрыпталу  —   белгілі   бір   ортаға   организмдердің   тіршілігін   сақтап   бейімделуі.
Тіршілігін сақтап қалу үшін табиғатта ұдайы (үздіксіз) тіршілік үшін күрес жүреді. Егер арыстан
шиебөрінің қорегін тартып алса, қорек үшін күрес жүреді; шөлді жердің шетінде өскен өсімдік
құрғақшылыққа   қарсы   күреседі.   Жыртқыш   аңның   (жолбарыс,   арыстан)   қорегі   —   шөпқоректі
жануар, оны ұстап қорек етеді, ұстай алмаса аштықтан өзі өледі. Шөпқоректі жануарлар тіршілігін
сақтап қалу үшін өсімдіктермен қоректеніп, мыңдаған өсімдіктерді жояды. Одан басқа жәндіктер
(насекомдар)   мен   жалаңаш   шырыштар   да   өсімдікпен   қоректенеді,   бұлар   құстарға   жем   болады.
Майда құстармен жыртқыштар қоректенеді. Осындай күрделі өзара байланысты Ч. Дарвин тіршілік
үшін күрес деп атады.
Тіршілік   үшін   күрес  —   қоршаған   орта   мен   организм   арасындағы   күрделі   қарым
қатынастың жиынтығы.
Тіршілік үшін күрестің түрлері. Ч. Дарвин тіршілік үшін күрестің 3 түрін анықтады.
1. Түраралык күрес.
2. Түрішілік күрес.
3. Сыртқы ортаның қолайсыз жағдайларына қарсы күрес.
Түраралық күрес — бір түр мен екінші түрдің арасындағы күрес. Түрішілік күрес  күрестің бұл формасы бір түр дарақтарының арасында өтеді.
Сыртқы ортаның қолайсыз жағдайларына қарсы күрес  өлі табиғатпен күрес. Тіршілік үшін
күрестің бұл түрі күрделі және сан алуан ағзалардың өзін қоршаған өлі ортамен өзара қарым
қатынасын қамтиды.
        ІV Сабақты бекіту
І деңгей. Анықтама бер
1. Микроэволюция. 2. Популяция. 3. Гендік қор. 4. Мутация. 5. Табиғи сұрыпталу.
6. Тіршілік үшін күрес. 7. Түраралық күрес. 8. Түр ішілік күрес. 9. Сыртқы ортамен күрес.
ІІ деңгей. Сәйкестендір
1. Ортаға жақсы бейімделгендері қалады, бейімделе алмағандары тіршілігін жояды.
2. Қолдан сұрыптау адамның араласуымен болады.
3. Малдардың адамға пайдалы жақтарын жақсарту үшін белгілі жоспар бойынша
сұрыптайды
4. Көзге көрінбейді, жүруі білінбейді.
5. Қолдан сұрыптаудың жағымсыз жақтары — пайда болған белгілері организмге
зиян. Олар табиғатта дәрменсіз.
6. Жаңа түрлер пайда болады.
7. Тіршілік пайда болғаннан бері үздіксіз жүреді
8. Өсімдіктерді де пайдалы белгілерін қажетіне жарату үшін сұрыптайды.
9. Сұрыпталу кезінде организмге пайдалысы қалып, зияндысы жойылады.
10. Табиғи сұрыпталуға адамның ешқандай қатысы жоқ.
11. Егіншілік пен мал шаруашылығы дамығаннан кейін ғана пайда болды
12. Қоршаған орта мен популяцияда тепе  теңдік сақталады.
13. Жана іріктемелер (өсімдіктерде) мен қол тұқымдар (жануарларда) шығарылады.
Қолдан сұрыптау
Табиғи сұрыпталу
ІІІ деңгей.  Қос жазба күнделігі
Үзінділер
Түсіндірмелер (коментарийлер)
       V Қорытындылау.
Рефлексия. Бес саусақ
       VІ Үй тапсырмасы
1. §9,   1212   оқып   келу.   (Р.Сәтімбеков,   Р.Әлімқұлова,   Ж.Шілдебаев   «Биология»   11сынып
жаратылыстануматематикалық бағыт, 138140 бет)
ІV деңгей. «Күнделікте өмірдегі тіршілік үшін күрес көріністері туралы» хабарлама жазу.
2.

       VІІ Бағалау Үзінділер
Түсіндірмелер (коментарийлер)
Үзінділер
Түсіндірмелер (коментарийлер)
Үзінділер
Түсіндірмелер (коментарийлер) Қолдан сұрыптау
Жауаптары:
Табиғи сұрыпталу
Жауаптары:
Қолдан сұрыптау
Жауаптары:
Табиғи сұрыпталу
Жауаптары:
1. Ортаға жақсы бейімделгендері қалады, бейімделе алмағандары тіршілігін
жояды.
2. Қолдан сұрыптау адамның араласуымен болады.
3.   Малдардың   адамға   пайдалы   жақтарын   жақсарту   үшін   белгілі   жоспар
бойынша
сұрыптайды

4. Көзге көрінбейді, жүруі білінбейді.
5.   Қолдан   сұрыптаудың   жағымсыз   жақтары   —   пайда   болған   белгілері
организмге зиян. Олар табиғатта дәрменсіз.
6. Жаңа түрлер пайда болады.
7. Тіршілік пайда болғаннан бері үздіксіз жүреді
8. Өсімдіктерді де пайдалы белгілерін қажетіне жарату үшін сұрыптайды.
9. Сұрыпталу кезінде организмге пайдалысы қалып, зияндысы жойылады.
10. Табиғи сұрыпталуға адамның ешқандай қатысы жоқ.
11. Егіншілік пен мал шаруашылығы дамығаннан кейін ғана пайда болды
12. Қоршаған орта мен популяцияда тепе  теңдік сақталады.
13.   Жана   іріктемелер   (өсімдіктерде)   мен   қол   тұқымдар   (жануарларда)
шығарылады.
1. Ортаға жақсы бейімделгендері қалады, бейімделе алмағандары тіршілігін
жояды.
2. Қолдан сұрыптау адамның араласуымен болады.
3.   Малдардың   адамға   пайдалы   жақтарын   жақсарту   үшін   белгілі   жоспар
бойынша

сұрыптайды
4. Көзге көрінбейді, жүруі білінбейді.
5.   Қолдан   сұрыптаудың   жағымсыз   жақтары   —   пайда   болған   белгілері
организмге зиян. Олар табиғатта дәрменсіз.
6. Жаңа түрлер пайда болады.
7. Тіршілік пайда болғаннан бері үздіксіз жүреді
8. Өсімдіктерді де пайдалы белгілерін қажетіне жарату үшін сұрыптайды.
9. Сұрыпталу кезінде организмге пайдалысы қалып, зияндысы жойылады.
10. Табиғи сұрыпталуға адамның ешқандай қатысы жоқ.
11. Егіншілік пен мал шаруашылығы дамығаннан кейін ғана пайда болды
12. Қоршаған орта мен популяцияда тепе  теңдік сақталады.
13.   Жана   іріктемелер   (өсімдіктерде)   мен   қол   тұқымдар   (жануарларда)
шығарылады.
Қолдан сұрыптау
Жауаптары:
1. Ортаға жақсы бейімделгендері қалады, бейімделе алмағандары тіршілігін
жояды.
2. Қолдан сұрыптау адамның араласуымен болады.
3.   Малдардың   адамға   пайдалы   жақтарын   жақсарту   үшін   белгілі   жоспар

бойынша
сұрыптайды
4. Көзге көрінбейді, жүруі білінбейді.
5.   Қолдан   сұрыптаудың   жағымсыз   жақтары   —   пайда   болған   белгілері
организмге зиян. Олар табиғатта дәрменсіз. Табиғи сұрыпталу
Жауаптары:
6. Жаңа түрлер пайда болады.
7. Тіршілік пайда болғаннан бері үздіксіз жүреді
8. Өсімдіктерді де пайдалы белгілерін қажетіне жарату үшін сұрыптайды.
9. Сұрыпталу кезінде организмге пайдалысы қалып, зияндысы жойылады.
10. Табиғи сұрыпталуға адамның ешқандай қатысы жоқ.
11. Егіншілік пен мал шаруашылығы дамығаннан кейін ғана пайда болды
12. Қоршаған орта мен популяцияда тепе  теңдік сақталады.
13.   Жана   іріктемелер   (өсімдіктерде)   мен   қол   тұқымдар   (жануарларда)
шығарылады.

file_name: Микроэволюция.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Мутациялардың эволюциялық рөлі. Микроэволюция және популяция
                   туралы ұғым. Табиғи сұрыпталу – эволюцияның қозғаушы және   бағыттаушы күші.
Сабақтың мақсаты: Микроэволюция,  популяция  және  мутация  туралы, Ч.Дарвинның
эволюцияның негізігі факторларының  тұқымқуалайтын өзгергіштік, табиғи сұрыпталу, тіршілік үшін күрес туралы түсіндіру.  Тіршіліктің дамуы туралы білімдерін жетілдіру. Шапшаңдыққа, ұжымшылдыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дәріс сабақ
Сабақтың әдістері: жылдамдық сұрақтары, түсіндіру, деңгейлік тапсырмалар
Көрнекілігі: слайдтар
Сабақтың жүрісі: І Ұйымдастыру
			Топты түгендеу, сабаққа дайындығын тексеру.

title: Микроэволюция


extracted_text:
9 Klasse
I .Образуйте сложные предложения с союзами denn ,
dass , aber , damit , weil , wenn.
1. Der Wald halt das
Regenwasser fest,
        2  .Der Wald produziert
frische  Luft,
        3 .Der Wald ist wichtig fur
die Holzproduktion,
         4.Der Wald schutzt den
Boden,
         5.Man weiss heute ,
           6.Der Wald ist der
Lebensraum fur viele Tiere.
denn
dass
aber
damit
weil
wenn
Der Wald Abgase und
Larm filtert
Auch der Mensch findet
dort seine Ruhe
Die Wurzeln das Wasser
im Boden speichern.
Blatter und Nadeln stellen
Sauerstoff her .
Sturm und Regen die Erde
wegtragen.
Man Papier und Mobel aus
dem Holz herstellen kann.
II .Преобразуйте первые предложения в придаточные,
используя союзы   als  , wenn.
1 .Ich war im vorigen Sommer in Kiew . Ich besuchte meine Schwester.
2 Der Junge war funf Jahre alt. Da starben seine Eltern.
3 Die Menschen waren fruher viel unterwegs. Sie reicten mit einem
Pferdewagen.
4 Man senkte der Vorhang.Ich verlies das Theater.
5 Ich traf gestern meine Freundin auf der Strasse. Ich freute mich eshr.
6 Er kam aus der Urlaub . Er brachte immer Souveniers mit.

file_name: 9 Klasse.docx

intro: Грамматический тест для учащихся 9 класса по теме Сложные предложения. Предназначен для проверки умения учащихся строить сложные предложения с союзами. Обратить внимание на прямой и обратный порядок слов.I .Образуйте сложные предложения с союзами denn , dass , aber , damit , weil , wenn.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Грамматический тест 9 класс


extracted_text:
1
9 класс            Тема: «Первая мировая война. ВерсальскоВашингтонская система».
Цели урока:
Развивающая: научиться делать вывод по теме, вырабатывать собственную позицию по
проблеме; уметь анализировать данные карт, просмотренных кинороликов и документов.
Образовательная: учить определять причины войны, цели воюющих держав, составлять
хронологию событий; познакомить учащихся с важнейшими положениями Версальско
Вашингтонской системы и подвести их к самостоятельному выводу о причинах ее
неустойчивости.
Воспитательная: выработать негативное отношение к войне, как способу решений
межгосударственных проблем.
Тип урока: комбинированный, урокпрактикум.
Технологии, используемые на уроке: проектная, личностноориентированная,
проблемная, работа в группах.
Оборудование: карта «Первая мировая война 19141918гг.», учебники, атласы,
видеофрагменты из истории 1й мировой войны, рабочие листы с документами.

Ход урока
Учитель. Приветствует класс, создавая положительный эмоциональный настрой на
урок:  Сегодня замечательное утро, какие добрые у вас лица и умные глаза, приступим
к делу.
I   Проверка домашнего задания
1. Используя карту, назовите крупнейшие колониальные державы в начале XX века и
их главные территориальные приобретения.
2. Охарактеризуйте первые войны за передел мира. Какой характер они носили?
3. Почему Балканы называли «пороховой бочкой» Европы?
4. Назовите два военнополитических блока. Каковы этапы их формирования?
II Июльский кризис
Причины войны – глубокие противоречия великих держав Европы, их взаимные притязания
на господствующее положение на континенте. Борьба за колонии и сферы влияния.
Повод к войне – убийство 28 июня 1914 года в Сараево (Босния и Герцеговина) наследника
австровенгерского престола эрцгерцога ФранцаФердинанда. Убийца – Гаврило Принцип,
член националистической организации «Млада Босна», серб.
III. Цели и планы участников войны.
Страны Антанты
Франция
Ослабление Германии, возврат Эльзаса и Лотарингии 2
Великобритания
Ослабление Германии, захват ее колоний, сохранение первенства на море.
Россия
Усиление на Балканах, помощь Сербии, захват черноморских проливов.
Тройственный союз
Германия
Завоевание гегемонии в Европе, разгром Франции, захват европейской части России,
передел колоний.
АвстроВенгрия
Усиление позиций на Балканах, разгром Сербии, ослабление России.
Фронты Первой Мировой войны: в Европе, Закавказье, на Ближнем Востоке,
                                                               на Тихом океане, в Африке.
IV. Провал плана Шлифена.
Мольтке Х.И. начальник Генерального Штаба Германии.
Шлифен А. разработчик плана молниеносной войны.
План Шлифена
 Избавиться от войны на два фронта, не допустить затяжной войны, которая грозила
Германии поражением, поскольку Германия уступала противникам в обеспеченности
сырьём, продовольствием и людскими ресурсами.
 вторгнуться во Францию через Бельгию; Англия не окажет Франции серьёзной
поддержки;
одержать победу над Францией до осени, т.е. пока Россия не будет готова к боевым
действиям;
 затем сокрушить Россию.
Физкультминутка. Физминутка «Руки за спину, головки назад».
Руки за спину, головки назад.
(Закрыть глаза, расслабиться)
Глазки пускай в потолок поглядят.
(Открыть глаза, посмотреть вверх)
Головки опустим  на парту гляди (Вниз)
И снова наверх  где там муха летит?
(Вверх)
Глазами повертим, поищем её (по сторонам)
Теперь почитаем, запишем ещё.
V. Основные сражения и войны
Групповая работа /выполнение минипроектов в классе, учащиеся выступают в роли
исследователя, просматривают не только основной текст, но и документы/
1 группа – проследить ход военных действий 1914 года
2 группа  проследить ход военных действий 1915 года
3 группа  проследить ход военных действий 1916 года 3
4 группа  проследить ход военных действий 1917 года
5 группа  проследить ход военных действий 1918 года
Результаты работы групп  заполнение таблицы.
Годы
Западный фронт
Восточный фронт Морские
сражения.
Действия на
других
фронтах
Изменение
состава военных
блоков.
Политические
события.
1914
1915
1916
1917
1918
VI. Итоги Первой мировой войны обсуждаются и записываются в тетрадь.
 Распад империй
 Революции и образование новых государств

 Огромные военные расходы, ущерб
Гибель свыше 10 млн. человек
VII. Мирное урегулирование. ВерсальскоВашингтонская система.
ВерсальскоВашингтонская система определяла условия послевоенного мирного
урегулирования в Европе, Азии, Африке и в бассейне Тихого океана, подготовила почву
для временной стабилизации в сфере международных отношений.
Январьиюнь 1919года – Парижская (Версальская) мирная конференция.
Главные участники конференции («Большая четвёрка») – США (В. Вильсон),
                                                                                Великобритания (Д.Л. Джордж)
                                                                                Франция (Ж. Клемансо)
                                                                                Италия (В. Орландо).
Россия не приглашена на конференцию, но русский вопрос обсуждался
(необходимость интервенции в Россию).
 «14 пунктов»  программа В. Вильсона (США) сообщение ученика

послевоенному мирному урегулированию. Защита минипроекта.
  по
Основные решения Парижской мирной конференции /записываются в тетрадь/:

 Подписан мирный договор с Германией.
 Создание Лиги Наций (1919г.).
 После Версальской конференции были подписаны договоры с союзниками Германии: с
Австрией (1919г.), Венгрией (1920г.), Болгарией (1919г.), Турцией (1920г.).
3.   Вашингтонская конференция:

  /выступление учащегося – защита минипроекта/:
 причины созыва конференции; 4
 страны – участницы;
 договоры.
Причины созыва конференции: Версальский договор не был утверждён Сенатом США,
т.к.                            не учитывал интересы американского бизнеса и
                                             правящих кругов США. Америка выступила с инициативой
                                             пересмотреть условия Версальской системы.
1921 – 1922гг. – в Вашингтоне созвана конференция колониальных стран (Англия,
Франция, Италия, Япония, Бельгия, Португалия, Голландия) и Китая.
Договоры:
«Договор четырех держав» (Англия, Франция, США, Япония) о неприкосновенности
островных владений в Тихом океане.
«Договор пяти держав» (Англия, Франция, США, Япония, Италия) об ограничении
тоннажа военноморского флота ведущих морских держав.
«Договор девяти держав» (Англия, Франция, США, Япония, Италия, Бельгия,
Португалия, Голландия, Китай) о проведении в отношении Китая политики «открытых
дверей».
Вывод: Вашингтонская конференция и принятые на ней документы стали большим
успехом дипломатии США.

Непрочность Версальской системы. (Выписать в тетрадь по пунктам)
Рефлексия
Самоанализ и самооценка учащимися результатов своей работы на уроке.
Домашнее задание параграф 4, карта, вопросы.

file_name: 9 класс Первая мировая война.docx

intro:
Цели урока:
Развивающая: научиться делать вывод по теме, вырабатывать собственную позицию по проблеме; уметь анализировать данные карт, просмотренных кинороликов и документов.
Образовательная: учить определять причины войны, цели воюющих держав, составлять хронологию событий; познакомить учащихся с важнейшими положениями Версальско-Вашингтонской системы и подвести их к самостоятельному выводу о причинах ее неустойчивости.
Воспитательная: выработать негативное отношение к войне, как способу решений межгосударственных проблем.
Тип урока: комбинированный, урок-практикум.
Технологии, используемые на уроке: проектная, личностно-ориентированная, проблемная, работа в группах.
Оборудование: карта «Первая мировая война 1914-1918гг.», учебники, атласы, видеофрагменты из истории 1-й мировой войны, рабочие листы с документами.

title: Конспект урока по истории России в 9 классе, "Первая мировая война"


extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 7 классе.
Тема: «Баскетбол. Закрепление технических приемов: ведение, передача»
Тип урока: урок систематизации знаний.
Учитель: Просвирнина Светлана Алексеевна МАОУ «СОШ №22».
Дата проведения: 17.01 2018 г.
Тема: «Баскетбол. Закрепление технического приема: передача мяча»
Цель
Формирование УУД: познавательных (сравнение разных видов передач), коммуникативных (контроль действий
другого), регулятивных (самоконтроль) на учебном материале: перемещения баскетболиста, передачи мяча.
1. Развивать скоростносиловые способности с помощью общеразвивающих, подготовительных, специально
подготовительных и подводящих упражнений.
2. Приступить к формированию самоконтроля в передачах мяча.
3. Выявить наиболее эффективный  способ передачи мяча без сопротивления защитника и с сопротивлением защитника.
4. Применять различные виды передач в игре.
4. Воспитывать умения: наблюдать за величиной физической нагрузки; соблюдать дисциплину и правила техники
безопасности в условиях учебной и игровой деятельности.
Перемещения, передача и ловля мяча.
 Физическая культура. Учебник 57 классы. Под ред. М.Я. Виленского. – М.: Просвещение, 2013.
Личностные:
 формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим   физическим   состоянием,   величиной   физических
Задачи:
Основные понятия
Ресурсы:
УУД
нагрузок.
Регулятивные:
 умение характеризовать, выполнять задание в соответствии с целью и анализировать технику выполнения упражнений, давать
объективную оценку технике выполнения упражнений на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 умение   технически   правильно   выполнять   двигательные   действия   из   базовых   видов   спорта,   использовать   их   в   игровой  и
соревновательной деятельности.
Познавательные:

осмысление, объяснение своего двигательного опыта; 
осмысление техники выполнения разучиваемых заданий и упражнений.
Коммуникативные:
 формирование   способов   позитивного   взаимодействия   со   сверстниками   в   парах   и   группах   при   разучивании


упражнений;
умение объяснять ошибки при выполнении упражнений;
умение  с достаточной полнотой и точностью выражать  свои мысли в соответствии с задачами   урока, владение
специальной терминологией.
Предметные результаты:





описывать разучиваемые технические действия из спортивных игр;
осваивать технические действия из спортивных игр;
взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из спортивных игр;
выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр;
соблюдать дисциплину и правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности.
Оборудование:
Место проведения
Время проведения
Баскетбольные мячи.
Спортивный зал.
45 минут. Части
Урока
Под
гото
ви
тель
ная
10 мин.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этапы урока
Дозировка
Организационные методические
указания
Результат
УУД
Построение, приветствие.
Расчет, стоят смирно
1 мин
Сообщение   цели,   задач
урока
Фиксирование внимания на
задачах
1 мин
Фиксирование отсутствующих в
журнале
Задает вопрос: «Какие технические
действия   в   игре   баскетбол   вы
знаете?»  Спрашивает   о   технике
безопасности   при   выполнении
упражнений с
с мячом.
Актуализирует
  ОРУ
относительно подготовки
баскетболистов
Отвечают   на   вопросы
учителя
8мин
Вопросы:

1. «Какие   части   тела   (мышцы)
особенно
нужны
баскетболисту?» (стопа, нога –
икроножные   мы,   руки   –
дельтовидные мы, «трицепс»)
2. «Ребята, какой можно сделать

Соблюдать  дисциплину   и
правила
техники
безопасности   в   условиях
учебной деятельности.
РУУД: контроль
Умение   характеризовать,
выполнять
задание   в
соответствии   с   целью   и
анализировать
технику
выполнения   упражнений,
давать объективную оценку
технике
выполнения
упражнений   на   основе
освоенных
знаний   и
имеющегося опыта.
Осознание УЗ.
Знают   ТБ   при   работе   с
мячом.
КУУД:   монологическая
речь
Осмысление
техники
выполнения   разучиваемых
заданий и упражнений.

физические
Развивать
качества.
РУУД:   контроль   темпа вывод: для того чтобы хорошо
играть
баскетбол,
необходимо   потренировать
данные мы)».
в

передвижения.
КУУД:
инструкции
  действие   по
Упражнения   14   выполняются   с
высокой амплитудой
Проведение разминки

Коррекция
действий
учащихся   по   мере
необходимости.
Даёт   команду   для
перестроения.
Ходьба:
на носках
на пятках
на   наружных   сторонах
стопы.
Бег:
 обычный;
подскоки
 бег скрестным шагом;
спиной вперед.
Перестраиваются в колонну
по четыре.
Выполнение   ОРУ   на   месте
без мячей и с мячами.
1). И.п. о.с.
1  4  Круговые вращения
головой вправо
5  8  То же влево.
2) И.П.  о.с., кисти в
«замок»
1  4 Круговые движения
кистей вправо.
5  8   То же влево.
3). И.П.  о.с
1 4 – Круговые вращения
рук вперед.
58  То же назад.
4). И.П.  о.с
14 Круговые движения
предплечий вперед.
4 раз
       4 раз
5 раз 58 – То же назад.
Берут мячи, продолжают
разминку с мячами.
5). И.П. –о.с..
1  Наклон вперед, мяч
переложить из правой руки в
левую руку за голенью ног.
2  И. П.
3   то же, мяч переложить
из левой руки в правую.
4  И. П.
6). И.П. –о.с.
1выпад правой вперед, мяч
переложить из правой руки в
левую.
2И.П.
3 –то же левой ногой, мяч
переложить в левую руку.
4И.П..
7). И.П. – ст. ноги врозь
Перекладывть мяч из руки в
руку по «восьмерке» между
ногами.
8). И.п. – ст. ноги врозь, мяч
между стопами ног.
Подпрыгнуть, подбросить
мяч вверх и поймать его.
1. Ловля и передача мяча от
груди на месте в парах
разными способами.
5 раз
8 раз
5 раз
3 мин
Дает команду взять мячи.
0  Даёт задание сравнить
3

–
ь
т
с
а
ч
я
а
н
в
о
н
с
О
разные варианты
передач мяча.
Выполните по 20
передач способом с
отскоком от пола и
прямую передачу на
Выполнять в быстром темпе.
Ноги во время прыжка можно сгибать.
Построение в две шеренги, лицом друг
к другу вдоль зала на расстоянии 3 м.
Обратить
на
согласованность движений рук и ног,
на
  движение
кистями.
захлестывающие
внимание

Умение технически
правильно выполнять
двигательные действия.
выявлять
Умение
элементы
отличия
вариантов передач мяча.
ПУУД: анализ н время.  Выбирает 2
и
м
пары учеников  с
разной постановкой
рук, которые
выполнили наибольшее
количество передач и
наименьшее.
Предлагает сравнить
выполнение у этих
учеников. Предлагает
выполнить передачи
так, как выполняла
пара с наибольшим
количеством передач.
Выявление самого
быстрого или наиболее
эффективного
варианта передач мяча
с сопротивлением и без
сопротивления
защитника.
Организует работу
учащихся в группе
Предлагает выполнить
то же упражнение, но с
одним  защитником, а
потом с двумя.
Коррекция действий
учащихся по мере
необходимости.
Группа
передачи в кругу.
  из   57   чел.   Выполняют
Выполняют упр. в
группах.
Выполняют упр. в группах
с одним защитником, а
потом с двумя
защитниками.
5 мин
5 мин
Обратить внимание на разгибание рук
для   передачи
сразу   после
отталкивания   от   площадки   сзади
стоящей ногой.
Выполнять   передачи   в   максимально
возможном темпе.
Следить   за   нарушением   правила
«пробежка».
Увеличить
  между
игроками (у девочек до 3,5 метров, а у
  расстояние

Умение
определять
контрольные   точки,   для
выполнения   быстрой   и
точной передачи мяча.

технически
Умение
выполнять
правильно
двигательные
  действия,
использовать   их   в   игровой
и
соревновательной
деятельности.

Формирование   способов
позитивного
взаимодействия
со
сверстниками   в   группах
при
разучивании
упражнения.
найти
Умение
правильный
вариант
передачи мяча в быстром мальчиков – до 4 метров).
Следить за сменой защитников.
темпе.
4. Игра минибаскетбол.
17 мин
4 команды.
  Две   команды   играют   на   одной
половине, две на другой, поперек зала.
Команда,
  сделавшая   подряд   10
передач,   может   выполнять   бросок   в
кольцо.
Организует игру
баскетбол с
определенными
правилами: забивать
мяч в кольцо можно
только тогда, когда
команда наберет десять
передач.
.

контроль
Умение выбрать вариант
передачи   мяча
в
зависимости
от

перемещений защитника.
РУУД: контроль
КУУД:
действий товарищей.
Развивать
качества.
Умение
применить
правильный вид передачи
в игровой ситуации.
КУУД: сотрудничество
 физические

Командует построение на
лицевой   линии   б/б
площадки
Задает вопросы о ходе
проведения урока и
необходимости
подобранных действий.
Построение.
Рефлексируют процесс
урока и результат.
Отвечают на вопросы.
30 сек
4 мин
Заклю
читель
ная

площадки
Учащиеся   по   команде:   «В   одну
  лицевой   линии
шеренгу   на
баскетбольной

становись!» строятся в одну шеренгу.
Умение высказать: что делали?
Зачем делали? что получилось?
какие полезные изменения можно
внести? Вопросы: «Все, ли
получилось при выполнении
упражнений? Что еще нужно
исправить? Какими способами? У

Соблюдать  дисциплину   и
правила
техники
безопасности   в   условиях
учебной деятельности.
ПУУД: анализ
КУУД:   монологическая
речь
Умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать   свои   мысли   в
соответствии   с   задачами 5 мин
всех ли хватает силы, чтобы
выполнить упражнения? Какими
упражнениями можно развивать
силу?»
владение
урока,

специальной
терминологией.
Умение   характеризовать,
выполнять
задание   в
соответствии   с   целью   и
анализировать
технику
выполнения   упражнений,
давать объективную оценку
технике
выполнения
упражнений   на   основе
освоенных
знаний   и
имеющегося опыта.

Объясняет домашнее
задание
Учащиеся слушают и
запоминают д/з
30 сек
Выполнять физические упражнения
для развития силы мышц рук (3
подхода по 68раз)  каждый день и
наблюдать за своим результатом.
навыка

Формирование
систематического
наблюдения
за   своим
физическим   состоянием,
величиной
  физических
нагрузок.

file_name: тех карта баскетбол.docx

intro: Представлена технологическая карта урока для обучающихся 7 класса по физической культуре. Тема урока "Баскетбол". В материале подробное описание урока: действия учителя, действия обучающихся, дозировка упражнений даны организационно-методические указания. А так же представлены универсальные учебные действия, которыми обучающиеся овладевают во время урока.

title: Технологическая карта урока по физической культуре по теме "Баскетбол"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА
«ЧУКОТСКИЙ ОКРУЖНОЙ ПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ»
Методическая разработка по теме:
«Организация работы со слабоуспевающими учащимися»
Учитель математики высшей категории
Ершова Марина Ивановна
г.Анадырь
2019 г. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы  создать каждому
ученику ситуацию успеха. Успех в учении   один из источников внутренних сил
ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении предметов
школьного цикла . Даже разовое переживание успеха может коренным образом
изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать
учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь
слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание, с которым он должен
выступить перед классом.
Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него
причинам:
•      пропуски занятий по болезни;
•      слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
•       задержка психического развития. Часто  дети  с диагнозом  обучаются в
общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или
нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;
•       педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных обще
учебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения,
техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;
•      неблагополучная семья;
•      проблема «улицы»;
•      прогулы;
Мы, учителя предметники, должны знать, почему ученик не усваивает

учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно
причины неуспеваемости, учителю и классному руководителю должны помочь
школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог),
родители ученика, он сам и его одноклассники.
    Цели:
ликвидация пробелов у учащихся в обучении ;
создание условий для  успешного индивидуального развития ученика. Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
  создать благоприятную атмосферу на уроке;
  своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать
работу консультантов;
  изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть
пассивность обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.
Использовать для этого обучающие игры;
  освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию
свободного выбора и успеха;
  ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания,
культура,  мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;
 культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.
План работы со слабоуспевающими  учащимися
на 2018 – 2019 учебный год.
Мероприятия
1.    Проведение контрольного среза
знаний учащихся класса по основным
разделам учебного материала
предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение фактического уровня
знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников
пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации.
2. Установление причин отставания
слабоуспевающих учащихся через беседы
со школьными специалистами: классным
руководителем,  врачом, логопедом,
встречи с отдельными родителями и,
Сентябрь
Срок
Сентябрь обязательно, в ходе беседы с самим
ребенком.
3.Ликвидировать пробелы в знаниях,
выявленные в ходе контрольных работ,
после чего провести повторный контроль
знаний.
4. Используя дифференцированный
подход при организации
самостоятельной работы на уроке,
включать посильные индивидуальные
задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока
5.Использовать на уроках различные
виды опроса (устный, письменный,
индивидуальный и др.) для
объективности результата.
6.Регулярно и систематически
опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления
оценок в конце триместра, когда ученик
уже не имеет возможности их исправить.
7.Поставить в известность классного
руководителя или непосредственно
родителей ученика о низкой
успеваемости, если наблюдается
скопление неудовлетворительных
оценок.
8. Вести обязательный тематический
учет знаний слабоуспевающих учащихся
класса, по возможности  вести
тематический учет знаний по предмету
детей всего класса.
9. Проводить дополнительные
(индивидуальные) занятия для
слабоуспевающих. Учить детей навыкам
самостоятельной работы.
Приложение:
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
1. Индивидуальный план работы со слабоуспевающим
2. Отчет о проделанной работе
3. Мониторинговая карта Индивидуальный план работы со слабоуспевающим
на период с ______  по  ________
Ф.И.О. ________________________
Класс _______
Предмет математика
Ф.И.О. учителя Ершова Марина Ивановна
Результат
выполнения
Дата.
Коррекция Подпись
Учащегося
Подпись
Родителей
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проблемные
темы:
(например)
Что нужно
знать по данной
теме
 умение
сравнивать
рациональные
числа
преобразован.
целых
выражений.
 составление
уравнений по
условию
задачи.
владение
понятием
геометрическо
й прогрессии.
умение
решать
квадратные
уравнения.
  умение
решать
линейные
уравнения.
Определен.
Рациональных
чисел
Формулы
сокращ.
Умножения.
Выучить
правило
раскрытия
скобок.
Знать формулы
площадей
геометрически
х фигур.
Выучить
определение
Геометрическо
й прогрессии,
знать формулы
nго члена
прогрессии.
Выучить
формулу
дискриминанта
Корней
квадратного
уравнения
Способы
решения
линейных
уравнений
Где взять
данный
материал
Алгебра
8кл.
стр.60
Алгебра
7кл.
стр153
169
Алгебра
8класс.
Стр.137
Алгебра
9класс
Стр.155
Алгебра
8класс.
Стр.111
Алгебра 7
класс.
Стр.23 Отчет о проделанной работе со слабоуспевающими учащимися
1. Проведены индивидуальные консультации с учениками, имеющими «2» по итогам
предварительной аттестации
2. Зачеты по основным темам курса
3. Составлен план дополнительных занятий на 3 триместр
План дополнительных занятий на 3 триместр
1.Консультации –   вторник 14.45 – 15.15,  четверг 14.45 – 15.15
2.Составление тестов, индивидуальных заданий по темам, вызывающим затруднения у учащихся
3.Проведение зачетов
Темы для дополнительного изучения
Алгебра
1.Формулы тригонометрии
2.Тригонометрические выражения
3.Тригонометрические функции
Геометрия
1.Аксиомы стереометрии
2.Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
3.Тетраэдр и параллелепипед. МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА
учащихся группы «Риска» 9х, 11х классов (2019 г)
№п/п
Ф.И. ученика
Результаты работ по алгебре и геометрии
Число
предме
т
9 класс
Ф.И.О. учащегося
11 класс
Ф.И.О. учащегося
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
*    В группу «Риска» входят учащиеся, которые по предварительным прогнозам могут
получить неудовлетворительную оценку по предмету  или не преодолеть порог успешности на
итоговой аттестации в форме и по материалам ОГЭ и ЕГЭ.
** Вносятся результаты как письменных текущих контрольных работ, так и диагностических
работ по предметам алгебра и геометрия

intro:
Одной из  проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск  эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.  Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.
При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ученика, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.
Практика работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих по математике учащихся является несформированность общих умственных действий анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней опеке.
Для организации процесса обучения по математике с такими особое внимание уделяю: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.
Практики показала, что реализация выше изложенного позволяет добиться у некоторых учащихся более активной работы на уроках, более высокой заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и успеваемости.

title: Методическая разработка «Организация работы со слабоуспевающими учащимися»


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ
I ЧЕТВЕРТЬ
Тема раздела: ЧТО СТАЛО БЫ С МУЗЫКОЙ, ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО ЛИТЕРАТУРЫ
Урок 2. ИСТОКИ. МУЗЫКА И ПРИРОДА
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Цели урока: привести учащихся к пониманию того, что является первоисточником музыки; углубить
уровень понимания многообразного взаимодействия музыки с природой.
Материалы к уроку: портрет композитора Е. Крылатова, слуховая наглядность: муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина, песня «Где музыка берёт начало?», «Звуки природы».
Организационный момент
Ход урока:
Урок начинается с песни «Где музыка берёт начало?», Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.
 Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Все, что звучит в природе и есть музыка». И Гердер
Сообщение темы урока
 Ребята, мы не зря начали урок с этой удивительно красивой и содержательной песни. Наш разговор
сегодня пойдёт о том, откуда приходит музыка, каковы её истоки, где берёт она свое начало.
Работа по теме урока
1. Музыкальный эксперимент
 Представьте себе, что вы оказались на далёкомдалёком острове, где живет племя дикарей, которое
оторвано от всего культурного человечества, и не пользуется знаниями и достижениями остальных
людей, а вам хочется рассказать о музыкальном чуде, при помощи, к примеру, магнитофона. Но у
магнитофона, к сожалению, села батарейка, а подключиться, сами понимаете, не к чему.
Я предлагаю вам разделиться на две команды: команда «дикарей» (большая по численности), команда
«музыковедов» (5 человек). Команда «музыковедов» должна любым способом объяснить команде
«дикарей», что такое музыка.
Выслушиваются различные версии, рассматриваются различные действия учащихся до тех пор, пока
не получен нужный результат.
 Итак, используя слова, жесты, мимику ребята изо всех сил пытались объяснить жителям этого
острова, что же такое музыка, но всё было тщетно до тех пор, пока Ваня (представитель команды «музыковедов»)   не   запел   свою   любимую   песню...   и   в   глазах   «дикарей»   появился   интерес,   они
притихли и стали слушать. Ваня показал зрителям самое главное, что есть в музыке, «поющий» звук,
музыкальный   звук.   Именно   из   него   и   «делают»   музыку,   только   его   специально   для   этого
обрабатывают.
Конечно же, музыка  это не только звук, но и многое другое, о чём мы обязательно с вами поговорим,
но без музыкального «поющего» звука не может быть музыки. Именно звук  её главное начало.
Задумывались ли вы когданибудь о том, что звук  это одно из самых ярких проявлений жизни? А
оказывается, что у каждого звука есть свое «лицо», и мы, даже ничего не видя, с закрытыми глазами,
лишь по звуку, можем угадать, что происходит вокруг.
Учитель включает записи звуков природы.
 Перечислите, какие бывают звуки. (Шелест, скрип, шипение, скрежет, треск, шорох, шуршание,
топот, гул, грохот, жужжание, журчание, свист, крик, щёлканье, щебет, лай, кудахтанье и т. д.)
Все эти звуки действительно нам знакомы с детства, мало того, мы можем даже в абсолютной тишине
внутренним слухом услышать любое из перечисленных звуков как бы наяву. Попробуем?
Сосредоточьтесь,   включите   ваше   слуховое   воображение,   закройте   глаза   и   постарайтесь   услышать
внутренним слухом, как...
• хлопают крыльями вспугнутые птицы
• как трещит сухая обламываемая ветка
• как чавкает грязь под ногами
• как скрипит дверь, рассохшаяся старая половица и снег под тяжестью чьихто шагов.
Какие они разные, эти скрипы, правда? Какой вывод мы можем с вами сделать? (Окружающие нас
звуки не похожи друг на друга, все они очень разные  высокие и низкие, тихие и громкие, звонкие и
глухие, каждый звук имеет свой источник, свой образ.)
Теперь   вы   убедились,   что  звук  оживает   в   вашем   воображении.   И  вы   можете   не  только   слышать
воображаемый звук, но также видеть нарисованные им «звуковые картины»  и луговую траву, в
которой стрекочет кузнечик, и облака, проплывающие над шумящими гдето в вышине соснами, и
тяжёлую, мокрую, липкую грязь, из которой едва удаётся вытащить ногу.
2. Древние люди и музыка
   Давайте   немного   углубимся   в   историю.   Вы,   наверное,   знаете,   что   у   большинства   народов   есть
легенды, рассказывающие о происхождении музыки, о богах и героях, открывших её людям, такое
совпадение неудивительно.
С какими бы звуками природы ни сталкивался человек в древности, их возникновение он приписывал
сверхъестественным   силам.   Ему   казалось,   что   звуки   издают   некие   существа,   таинственные   и
невидимые. Например, как повествует немецкий эпос, не гром, а злой дух Тор, рассердившись на
людей, посылает на землю свои раскатыпроклятья. В журчащих водах реки или водопада сидит
ласковый   и   нежный   Нек  и   поёт   русалкам   свою  размеренную   песню;  а   в   глубине   шумящего   леса
смеётся Пан или рычит Рюбецаль...
В древности человек на каждом шагу встречался с музыкой природы  пением птиц, рёвом животных,
раскатами грома, журчанием ручья, шумом деревьев, звуками морского прибоя. Окружённый этими
разнообразными звуками, он, конечно же, пытался подражать им. Таким образом, общение человека с
природой было одним из главных источников, из которых возникла сознательно создаваемая музыка. 3. Работа с учебником
 А сейчас мы с вами обратимся к учебникам, откройте страницу 7, всмотритесь внимательно в
репродукцию   картины   Александра   Александровича   Осмёркина   «Вётлы   у   пруда»   и   попробуйте
«услышать»   то,   что   здесь   изображено.   (Здесь   можно   услышать   шум   ветра,   который   кроется   в
верхушках деревьев, тихое журчание речушки, некоторую таинственности. Общее звучание картины
несколько мрачноватое.)
А. А. Осмеркин. «Ветлы у пруда»
Перелистываем   страницу.   Что   вы   можете   «услышать»   в   картине   Архипа   Ивановича   Куинджи
«Берёзовая роща»? (Общее звучание картины светлое, солнечное, чистое. Можно услышать пение
соловья, стрёкот кузнечика...)
А. И. Куинджи. «Берёзовая роща»
Что   вы   можете   сказать   о   следующих   картинах?   (Мы   видим   перед   собой   картину   Константина
Фёдоровича Юона «Купола и ласточки». Здесь можно услышать колокольный звон, хлопанье крыльев
огромного количества ласточек, кружащих над городом, голоса выходящих после утренней службы
людей. Общее звучание картины имеет оттенок радости и чистоты ...
К. Ф. Юон. «Купола и ласточки»
На следующей странице мы видим картину Ивана Константиновича Айвазовского «Чёрное море».
Море действительно почти чёрное, потому что изображён шторм. На небе тёмные тучи, и мы как
будто слышим раскаты грома, гул разбушевавшегося моря...) И. К. Айвазовский. «Чёрное море»
Посмотрите внимательно на репродукцию картины «Джоконда» Леонардо да Винчи: её загадочный
взгляд действительно не оставляет равнодушным ни одного человека на протяжении многих столетий.
Леонардо да Винчи. «Джоконда»
4. Вокальнохоровая работа
 Угадайте музыкальную загадку (учитель наигрывает мелодию припева песни «Продавец зонтиков»,
разучиваемую на предыдущем уроке). Исполняется первый куплет песни и разучивается второй и
третий.
5. Беседа о музыкальных инструментах
 Мы сегодня говорим с вами о том, что музыка  это искусство звуков, неудивительно, что основными
жителями   в   стране   Музыки   являются   музыкальные   инструменты,   которых   существует   огромное
количество. Как вы думаете, чем отличаются одни инструменты от других? Откройте учебники на
странице 10. (Музыкальные инструменты отличаются формой, разными способами извлечения звука, а
самое главное  окраской звука (тембром).)
 Попробуйте сказать, за что же мы любим музыку? (Заслушиваются ответы учащихся.)
Итог урока
 Мы любим музыку за красоту, которую она вносит в нашу жизнь, за то, что слышим в ней чувства
человека и его мысли, мечты и поступки, слышим всё, чем живут не только отдельные люди, но и
целые народы, всё человечество.
Как вы думаете, только ли музыка способна на это? Разве не то же творчество рождает шедевры
литературы, изобразительного искусства, например: Парфенон, «Мона Лиза», «Война и мир» Льва
Николаевича Толстого.
Первоистоки   всех   искусств   едины.   Всюду,   в   любом   произведении   искусства,   будь   то   поэма,
музыкальная   пьеса   или   полотно   живописца,   мы   чувствуем   дыхание   жизни,   познаем   различные   ее грани.   Жизнь   открывается   нам   через   изображение,   через   слово,   через   мелодию.   Каждое   из   этих
открытий бывает понастоящему волнующим, заставляет думать, сопереживать, плакать, смеяться.
Никакая наука не способна вызвать в человеке такого эмоционально отклика, ничто так полно и ярко
не может выразить человеческие переживания, как искусство, которое открывает нам жизнь через
слово, изображение, мелодию.
Прочитайте слова из последнего абзаца на странице 11. Выскажите своё мнение.
    Искусство присутствует в мире как мудрый наставник; оно рассказывает человеку о нем самом, о
его слабостях и величии, оно учит ценить себя и других людей; оно хранит память об ушедших
временах.
Заслушиваются ответы учащихся.
Вопросы и задания:
1. Есть ли у тебя свой собственный звуковой мир?
2. Какие звуки природы ты мог бы назвать? Подумай, как звучит природа утром и вечером, днём и
ночью. Какими звуками могут выражаться времена года?
3. Назови музыкальные произведения, связанные с темой природы.
4. Нарисуй в «Дневнике музыкальных наблюдений» картинку на тему «Звучащая природа».

file_name: музыка и природа.docx

intro:
Разработка урока музыки в 5 классе по программе Алеева «Искусство. Музыка 5 класс».
I ЧЕТВЕРТЬ. Тема раздела: ЧТО СТАЛО БЫ С МУЗЫКОЙ, ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО ЛИТЕРАТУРЫ.
Урок 2. Тема: ИСТОКИ. МУЗЫКА И ПРИРОДА
Цели урока: привести учащихся к пониманию того, что является первоисточником музыки; углубить уровень понимания многообразного взаимодействия музыки с природой.

title: Конспект по музыке на тему "Истоки. Музыка и природа" (5 класс)


extracted_text:
МБОУ «Тимковская ООШ»
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИСТОРИИ РОССИИ В 7
КЛАССЕ
Тема урока  «Внутренняя политика Екатерины  II»
Автор: учитель истории и обществознания
Ивкина  Надежда Анатольевна Цели урока:
-
сформировать у учащихся представление об особенностях и основных
направлениях  внутренней политики Екатерины II
- раскрыть понятие «просвещенный абсолютизм»;
- показать его специфику в российских условиях;
- привлечь внимание учащихся к причинам ужесточения внутренней
политики в 7090 годах;
- дать общую оценку внутренней политики Екатерины II.
- развивать у учащихся умение  сравнивать, анализировать, делать
выводы, способствовать выработке гражданской позиции.
Тип урока: изучение нового материала.
 Методическое обеспечение:учебник А.А.Данилова и  Л.Г.Косулиной
«История России. Конец 1618 века. 7 класс».  Рабочая тетрадь  к учебнику
истории 7 класса.
     Ход урока.
1.Повторение изученного материала
Объясни новые слова:
1) Кондиции  (условия)
2) Фаворит  (придворный, пользующий благосклонностью монарха,
получающий от него различные привилегии и оказывающий влияние на
внутреннюю и внешнюю политику).
3) откуп  (передача государством частным лицам за определенную плату
права сбора налогов или продажа каких либо товаров).
4) подряд  (договор, по какому одна сторона(подрядчик берется на
определенных условиях выполнить работу по заданию другой
стороны(заказчика))
5) ассамблея  (собрание бал с участием женщин в домах российской
знати).
Объясни даты: (Дворцовые перевороты)
      1725  1727 гг. (царствование Екатерины I)
17251730 гг. (царствование Петра II)
1730  1740 гг. (царствование Анны Иоанновны)
1740  1741 гг. (царствование Ивана Антоновича)
1741  1761 гг. (царствование Елизаветы Петровны)
Постановка цели урока.  Мы с вами познакомились с историей России периода 17251762 годы.
Это время называют эпохой дворцовых переворотов. За 37 лет 5 раз
произошла смена правителей. Императора Петра III сменила на троне в
1762 году  его жена Екатерина  II, которая правила страной до 1796 года.
Сегодня  нам предстоит  узнать, за что же прозвали Екатерину  II
Великой,  какую  внутреннюю политику она проводила, почему  период ее
правления называют «золотым веком русского дворянства».
 Тема нашего урока «Внутренняя политика Екатерины II».
Мы рассмотрим следующие вопросы:
Особенности внутренней политики Екатерины П.
  Политика «просвещенного абсолютизма»
Уложенная комиссия
 «Золотой век» русского дворянства.
   Ужесточение внутренней политики в 70е   90е  годы  XVIII.
    II?
Кто же такая Екатерина

     В 1742 году императрица Елизавета Петровна назначила своим преемником
племянника  внука Петра 1 Петра Федоровича. (Екатерина II, в девичестве
Софья Августа Фредерика АнгальтЦербстская родилась в Германии).
В 1744 г., когда ей было 15 лет, ее сватали наследнику российского
императорского престола Петру Федоровичу. В феврале этого же года она
прибыла в Россию и, приняв православие, получила новое имя – Екатерина
Алексеевна.
  Изучение нового материала.
. После смерти Елизаветы  Петр III царствовал всего 186 дней. Летом 1762
года он  был убит в  пьяной драке. А на российском престоле оказалась
Екатерина II, не имевшая на него законных прав, характер у Екатерины был
 сильный, волевой, она, опираясь на гвардию, в 1762 г. отстранила от власти
своего мужа, а себя провозгласила императрицей.
1. Каковы же особенности проводимой Екатериной
     II внутренней

политики?
К моменту воцарения страна переживала упадок крестьянского хозяйства,
мануфактурное производство развивалось медленно, рынок рабочей
свободной силы для развития промышленности отсутствовал, постоянно не
хватало денег в казне.  Екатерина II,  хорошо знавшая труды французских просветителей Вольтера, Дидро, Руссо,  Монтескье, Аламбера, пыталась
воплотить в жизнь их некоторые идеи. Она во многом разделяла эти идеи, но
имела свое видение политики «просвещенного абсолютизма», которое
изложила в «Наказе» Уложенной комиссии. Она отвергла идею
«естественного права» и «общественного договора», считая, что в России
главным способом организации общества может быть только неограниченная
власть монарха (но «просвещенного монарха», «философа на троне»),
который разработает идеальную систему законов. Помощь «просвещенному
монарху» в управлении государством должны оказывать дворяне. В годы
царствования Екатерины  разразилась крестьянская война, произошла
революция во Франции, появились в России свои «вольнодумцы» Новиков и
Радищев. Все это привело кужесточению политики.
Главными  решениями в рамках «просвещенного абсолютизма» были:
секуляризация церковных земель, учреждение дворянского Вольного
экономического общества, упорядочение крестьянских повинностей в
западных (прибалтийских) губерниях, предоставления права открытия
предприятий без разрешения правительства, разрешение создания вольных
типографий, начало проведения школьной реформы и др.
.
      2.В чем же заключалась эта политика? Каковы были первые итоги этой
политики?
Работа с учебником.
Обо всем этом вы узнаете, самостоятельно прочитав текст учебника на с. 171
172.
Просвещенный абсолютизм – государственная политика в 18 веке,
направленная на преобразование наиболее устаревших сторон жизни
общества)
 Каковы были первые мероприятия Екатерины II? (по учебнику зачитать).
Вывод: Можно сказать, что Екатерина начала реализовывать идеи
просвещенного абсолютизма.
Но это была только одна сторона этой политики. Едва ли не самым
крупным мероприятием императрицы  в духе политики просвещенного
абсолютизма стал созыв Уложенной комиссии для разработки нового свода
законов, который должен был заменить Соборное Уложение 1649 года.  К
началу работы Комиссии Екатерина подготовила «Наказ», призванный
стать основой для создания Уложения.
Работа с учебником.
 Каковы же были основные положения и мысли императрицы по поводу
будущего юридического акта, вы узнаете, познакомившись с историческим
источником «Из наказа Екатерины II Уложенной комиссии» (с. 177). Для принятия нового свода законов Екатерина  II  созвала в Москве  в Кремле
564  депутата от разных сословий:  дворян, купцов, крестьян, казаков,
кочевых племен. Каждый депутат  имел наказ от своих избирателей
(всего1465 наказов).  Купцы просили ввести монополию на торговлю. Дворяне
– ужесточить меры по розыску беглых крестьян  и местное самоуправление.
Государственные крестьяне  жаловались на высокие налоги, притеснения со
стороны помещиков. Представители национальных меньшинств просили
уравнять их в правах с русским населением.
Правление  Екатерины  II  было «золотым веком» для русского дворянства.
 Работа в тетради.
 Выпишите в тетрадь мероприятия, по улучшению положения дворянства со
стр.173174.:
 указ 1765 года, разрешающий ссылать крестьян на каторгу.
 указ 1783 года, вводящий крепостное право на Украине,
 «Жалованная грамота дворянству» от 1785 года. В ней были собраны и
подтверждены все привилегии дворянству, начина с 1725 года.
Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод, что в период правления
Екатерины II дворянство укрепило свои позиции и положение в государстве.
Период правления Екатерины – «Золотой век русского дворянства».
 Вы согласны с этим мнением?
 Камнем преткновения  в деле реформирования страны стало восстание Е.И.
Пугачева, которое привело к ужесточению внутренней политики Екатерины
II. Губернская реформа, проведенная  в 1785 году, усиливала контроль
властей над населением страны. Затем были ликвидированы Запорожская
Сечь и остатки самоуправления  на Украине.
После революции во Франции, чтобы не допустить революционные идеи в
России, Екатерина IIустановила строгую цензуру и ликвидировала вольные
типографии.
Все это свидетельствовало о запрещении политики «просвещенного
абсолютизма».
 Но не всегда и везде действия Екатерины находили поддержку. Если
оценивать результаты деятельности Екатерины II, то в этом помогут нам
 мнения историков и современников о царствовании  императрицы.

Закрепление изученного материала.
Минитест. 1. Ведущей отраслью экономики России было:
1) сельское хозяйство;
2) мануфактурное производство;
3) промысловое хозяйство;
4) заводское производство.
2. Эпоха Екатерины II вошла в историю как:
1) эпоха просвещенного абсолютизма;
2) имперская эпоха;
3) "бироновщина";
4) эпоха великих перемен.
3. Основные феодальные повинности крестьян данного периода:
1) десятина и отходничество;
2) барщина и оброк;
3) месячина и отработки;
4) подушная подать и барщина.
 Итог  урока.
1. В чем вы видите главную причину противоречивого характера внутренней
политик Екатерины?
2. Назовите основные мероприятия,  проведенные в духе «просвещенного
абсолютизма».
3. Какие из них, на ваш взгляд, были самыми яркими?
Вы познакомились с  основными направлениями внутренней политики
Екатерины II. Узнали, что  внутренняя политика носила противоречивый
характер. Она проводилась в интересах дворянства и не могла не вызвать
протест населения
Домашнее задание:  прочитать параграф 24, ответить на вопросы/
Оценки:

file_name: Внутренняя политика Ек.2.doc

intro: Конспект урока по теме "Внутренняя политика Екатерины II". был подготовлен у уроку аттестации на первую категорию. По данному конспекту есть презентация, но и вам не составит труда самостоятельно ее подготовить. В начале урока провожу небольшое тестирование по закреплению пройденного материала.

title: Внутренняя политика Екатерины II


extracted_text:
Лепбук "Жанры живописи".
Лепбук   имеет   широкое   применение   и   используется   в   зоне   художественно
эстетического   развития.   Предназначен   для   детей   старшего   дошкольного
возраста.
Цель:  Приобщение детей старшего дошкольного возраста к изобразительному
искусству. Закреплять виды изобразительного искусства, жанры живописи.
Задачи:
Развивающие:
 развивать у дошкольников внимание, мышление, логику, память, воображение,
познавательную активность; расширять представление детей о мире искусства;
эстетическое, зрительное восприятие; чувства цвета и композиции.
Обучающие:
 расширить представления детей о разных жанрах живописи: портрет, пейзаж,
натюрморт, анимализм. Формирование представлений о творческой профессии
– художник. Продолжать работать над обогащением словаря детей. Расширять
кругозор.
Воспитательные:
  воспитывать   у   дошкольников   интерес   к   изобразительном  искусству:
эстетического   отношения   к   нему   и   к   окружающей   действительности:
способствовать   накоплению   эмоциональных   впечатлений,   формировать
индивидуальные   интересы,   склонности,   способности.   Продожать   вызывать   у
дошкольников   эмоциональной   отзывчивости   на   явления   художественной
культуры.
В   состав   моего   лепбука   входит   материал,   направленный   на   развитие
логического мышления, внимания, памяти, наблюдательности и развивающую
функцию, развивает умственное и абстрактное мышление. Лепбук выполнен в форме пирамиды.
На каждой грани свой жанр (четыре грани, четыре жанра). Снаружи на каждой
грани написано самое основное про каждый жанр.
Внутри на каждый жанр своя игра. В
центре лото для закрепления.
Первая грань  портрет. Игра " Собери пазлы" –
Закрепить   знания   о   том,   что   такое   портрет;   о великих людях. Упражнять в составлении целой картинки из отдельных частей.
Развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата.
Надо собрать пазл  портрет известных людей, которых знают и проходят дети в
детском саду ( Чуковский, Чайковский, Репин и т.д.).
Вторая   грань      пейзаж.   Игра   "   Создай
пейзаж"    Упражнение детей в умении
находить   композиционные   решения
«картины».   Изучение   и   закрепление
законов   перспективы.
  Закрепление
представлений детей о временах года и
сезонных изменениях, частей суток.
В   кармашке   грани   имеют   картины
пейзажа   и   картинки   с   отдельными
частями природы. Можно составить множество разных интересных пейзажей.
Третья грань  натюрморт. Игра  "Создай натюрморт" – Закрепить  и расширить
представления   детей   о   жанре   живописи   натюрморт.   Развивать   творческое
воображение, ориентировку на листе бумаги, речь.
Внутри картинки с предметами мебели, посудой, фруктами, овощами, цветами
и т.д. Все из чего можно создать натюрморт.
Четвёртая грань  анимализм. Игра " найди по тени"
–   Учить   детей   находить   заданные   силуэты   путем наложения.   Закреплять   знания   о   месте   существования   диких   и   домашних
животных.
На одних картинках тени животных, на других животные. Надо сопоставить
животное с тенью.
В центр (на дне пирамиды) игра "Лото" – Уточнить
представления   детей   о   разных   жанрах   живописи:
пейзаж,
  Их
отличительных и составных особенностях.
  натюрморт,
  портрет,
  анимализм.
Четыре поля и карточки. Нужно найди, что к чему
относиться.
Лепбук очень интересный и многофункциональный.  Очень нравиться детям. А
так   же   если   дети   выучили   картинки   наизусть,   то   можно   просто   выпустить
новые карточки и вставить их в кармашки.

intro:
Лепбук имеет широкое применение и используется в зоне художественно-эстетического развития. Предназначен для детей старшего дошкольного возраста.
Цель: Приобщение детей старшего дошкольного возраста к изобразительному искусству. Закреплять виды изобразительного искусства, жанры живописи.
На каждой грани свой жанр (четыре грани, четыре жанра). Снаружи на каждой грани написано самое основное про каждый жанр.
Внутри на каждый жанр своя игра. В центре лото для закрепления.
В состав моего лепбука входит материал, направленный на развитие логического мышления, внимания, памяти, наблюдательности и развивающую функцию, развивает умственное и абстрактное мышление.

title: ЛепБук "Жанры живописи"


extracted_text:
Муниципальное учреждение «Аллайховское улусное (районное) управление
образования»
МО «Аллайховский улус (район)»
VII региональная научнопрактическая конференция «Шаг в будущее   Инникигэ
хардыы 2015
Аллайховский улус в задачах
Выполнили: Корякин Влад,
Туровский Никита, ученики 7 «б» класса
         МОУ «Чокурдахская СОШ им А.Г. Чикачева»
                руководитель: Кочкина Зинаида Васильевна
учитель математики МОУ
 «Чокурдахская СОШ  им  А.Г.Чикачева»
Аллайховского улуса
Секция: Педагогические науки п Чокурдах   2015 г
”Люби и знай родной край. Любовь к Отчизне начинается с любви к родному
краю”
Г.Гейне
Наша малая Родина это наш улус, родной поселок Чокурдах.  Чтобы знать больше мы
начали исследование об родном крае.  Еще мы любим математику.  Решили их соединить
вместе и у нас получилось тема “Аллайховский улус в задачах”.
      Актуальность нашей темы состоит в том, что каждый человек должен владеть
математическими приемами для решения практических задач и должен знать историю
своего родного края.
       Цель работы составить сборник задач с краеведческим содержанием.
Задачи работы:
• Показать взаимосвязь математики с краеведением.
• Собрать материал для составления задач с использованием
краеведческого материала.
• Составить математические задачи с использованием собранного
материала.
• Систематизировать составленные задачи.
• Посредством решения задач узнать больше информации о родном улусе.
Практическая значимость работы сборник задач с краеведческим содержанием будет
полезна для учащихся и учителей математики в качестве дополнительной литературы.

Этапы исследования:
I   Аналитическая часть
 Анкетирование
 Анализ результатов анкетирования
 Вывод
      II Поисково теоретический
 Анализ литературы
 Подбор интересных данных из выбранных источников.
 Составление математических задач.
III Заключительнообобщающий
 Систематизация материала исследования
 Создать сборник: “Аллайховский улус в задачах”
I этап. Аналитическая часть.
1.1 Анкетирование
Провели анкетирование среди 5,6 классов. Анкета состояла из одного вопроса:
Напишите какие достопримечательности  нашего улуса вы знаете? В анкетировании приняли участие 44 учащихся.
1.2. Анализ результатов анкетирования.
 Итог анкеты  записан в виде диаграммы:
Результаты анкетирования
По диаграмме видно, что половина учащихся знают некоторые
достопримечательности п Чокудах. Несколько учащихся знают о мамонотовом
кладбище и о музее, а 8 учащихся ничего не ответили.
1.3.  Вывод
По итогам анкетирования мы сделали следующие выводы
 :

 Чтобы  учащиеся больше узнали о своем улусе нужно составить
содержательные задачи с кпаеведческими данными.
 Эти задачи должны расширять общекультурный кругозор учащихся.
 Содержание задач должны воспитывать бережное и уважительное
отношение к памятникам культуры и истории.
 Узнавая больше о родном улусе, учащиеся должны гордиться о своей
малой Родиной.
II этап:   Поисково теоретический
2.1. Рассматривая и изучая литературы об Аллайховском улусе мы узнали много
интересного:
География улуса: Аллайховский улус – один из самых северных и самых отдаленных
улусов. Расположен на северовостоке республики. Площадь улуса 107, 3 тыс.кв. км.
 Индигирка имеет многочисленные притоки: река Аллайха, Берелях, Большая Ерча и
т.д. Много озер, наиболее крупные из них – Моготооево, Ожогино, Солунтах и т.д. С
севера омывается водами ВосточноСибирского моря.
Улус граничит с Абыйским, Нижнеколымским, Среднеколымским и Усть Янскими
улусами. / Институт гуманитарных исслед. АН РС(Я)  “Аллайховский улус:история,
культура, фольклор”, 2005 г/ Немного из истории: В низовьях Индигирки жили эвены, юкагиры, русские потомки
землепроходцев, якуты. В 1638 г русскими казаками отряда Ивана Реброва было
основано старинное село Русское Устье.
Черная оспа – сократило число кочевого населения. Не обошла беда стороной и племя
Аллая, как говорится в легенде, уцелела только дочь вождя. Жила она на притоке
Индигирки. Она была очень добрая и гостеприимственная п.э. эту местность стали
назвать  Аллайха. Этим же именем назван наш улус, который был образован 20 мая
1931года. Районным центром тогда было село Аллайха./Ширкова З.А.(учебное
пособие)”История Аллайхи”, 2001 г/
2.2.  Подбор интересных данных из выбранных источников.
Из полученной информации  подбирали  данные,  которые можно было
Использовать при составлении  задач. (Приложение 2)
2.3.  Составление математических задач.
1.  Из географии улуса составили следующие задачи:
1.1. Расстояние от п. Чокурдах до г. Якутска воздушным путем
составляет 1360 км, а наземным путем на 340 км больше.
Сколько км от п. Чокурдах до г. Якутска наземным путем?
1.2   Площадь территории Усть – Янского улуса 120,3 тыс.кв.км, что на 13
тыс.кв.км больше Аллайховского улуса? Сколько кв.км составляет площадь
Аллайховского улуса?
2. Из  статистических данных улуса получились следующие задачи:
2.1. По переписи в Аллайховском улусе 2002 года:
якуты — 1365 чел. (40%)
русские (в т.ч. русскоустьинцы)1154 чел. (34%)
эвены — 565 чел. (17%)
юкагиры —79 чел. (2%)
украинцы — 77 чел.(2%)
другие национальности — 181 чел. (5%).
  Составить круговую диаграмму населения Аллайховского улуса по национальному
составу.
2.2. В данной таблице дана численность населения  Аллайховского улуса за последние
10 лет. По данным значениям таблицы составьте  столбчатую диаграмму.
2014
год
2015
2009
2002
2007
2013
2010
2011
2012
Числсть
населя
2786
3016
2942
3050
3022
2935
2859
2764
2733

file_name: доклад история улуса в задачах.doc

intro:
Наша малая Родина это наш улус, родной поселок Чокурдах.  Чтобы знать больше ученики 7 класса начали исследование об родном крае.  Они с удовольствием занимаются математикой.  Решили их соединить вместе и у них получилось тема “Аллайховский улус в задачах”.
      Актуальность данной темы состоит в том, что каждый человек должен владеть математическими приемами для решения практических задач и должен знать историю своего родного края.
       Цель работы составить сборник задач с краеведческим содержанием.
Задачи работы:
•	Показать взаимосвязь математики с краеведением.
•	Собрать материал для составления задач с использованием краеведческого материала.
•	Составить математические задачи с использованием собранного материала.
•	Систематизировать составленные задачи.
•	Посредством решения задач узнать больше информации о родном улусе.

Практическая значимость работы- сборник задач с краеведческим содержанием будет полезна для учащихся и учителей математики в качестве дополнительной литературы.

title: Исследовательская работа на тему "История улуса в задачах"


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 5 КЛАССЕ
I ЧЕТВЕРТЬ
Тема   раздела:   ЧТО   СТАЛО   БЫ   С   МУЗЫКОЙ,   ЕСЛИ   БЫ   НЕ
БЫЛО ЛИТЕРАТУРЫ
Урок   1.
  ИСКУССТВО   В   НАШЕЙ   ЖИЗНИ.
  МУЗЫКА
РАССКАЗЫВАЕТ ОБО ВСЁМ
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной
категории
Цель урока: Рассказать о роли музыки в семье искусств, о её влиянии на
другие виды искусства.
Задачи:
 Помогать активизации творческого потенциала школьников.
 Способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре.
 Формировать духовный мир обучающихся.
Музыкальный материал: В. Локтев – О. Высотская «Песня о России».
Выбор инструмента для реализации  компьютер, экран  необходимое
условие создания принципиально новой атмосферы на уроке. ХОД УРОКА

Нет ничего лучшего на земле, чем музыка. (А. Блок)
I.
Организационный момент
1. Вступительное слово учителя
Приветствие. Воспоминания о летних музыкальных впечатлениях:
 Для чего людям нужна музыка?
 Какие встречи с музыкой летом запомнились больше всего?
 Какие песни могут помочь людям любого уголка земного шара узнать о
нашей Родине, представить красоту её полей и лесов, понять душу русского
народа?
2. Слушание «Песня о России» В. Локтева
  О   чём  говорит   нашему   сердцу   эта   песня?  Прочитайте  выразительно
текст (на экране) и определите его главную мысль.
   Если   бы   вы   были   композиторами,   какие   инструменты   вы   бы
использовали для аккомпанемента?
   Какие   иллюстрации   к   этой   песне   вы   бы   могли   нарисовать?   Каким
словам поэтического текста они бы соответствовали?
3. Разучивание «Песня о России», муз. В. Локтева, сл. О Высотской
 Содружество каких видов искусств вы наблюдали?
 Музыка, литература, изобразительное искусство.
II.
РАБОТА ПО ТЕМЕ 1. Рассказ учителя (с презентацией)
 Искусство родилось не случайно. Древние люди не в силах были понять,
каким   образом   возникали   те   или   иные   явления,   и   всё   объясняли
непостижимой   волей   богов.   Чтобы   умилостивить   их,   они   издавали
звуки,  делали   определённые   движения,   рисовали.  Искусство   было   тогда
синкретично (неразделённо). Оно отражало в художественных образах мысли
и чаяния человека.
Каждый   вид   искусства   имеет   характерные   для   него   средства
выразительности. В литературе, например, можно описать любое жизненное
явление,   раскрыть   характер   человека,   нарисовать   пейзаж.   Но   даже   если
писатель или поэт очень постарается детально и тщательно всё описать, люди
и   природа   не   возникнут   перед   нами   так   же   чётко,   как   на   полотнах
художников.
Но ни одно искусство не обладает таким мощным зарядом эмоций, как
музыка, потому что она обращена к чувствам людей. Однако возможности
музыки тоже ограничены.
С.
  Образцов   говорил:
  «Тут   с   поразительной   очевидностью
обнаруживается, что самостоятельная жизнь каждого вида искусства очень
относительна, и связи между ними куда более прочны и сложны, чем кажется
на первый взгляд. Все виды искусства в разных комбинациях и в разных целях
очень   часто   объединяют   свои   средств   воздействия,   создавая   неразрывные
сплавы».
И музыка, чтобы обрести большую наглядность, большую доходчивость,
часто вступает в союз с другими видами искусства. Но занимает, кстати, одно
из главных мест в системе искусств.
2. Беседа   по   проблеме.   Повторение   изученного   ранее   (письменный
тестопрос)
 Внимание, информация  к размышлению: Какие виды искусства знаете?
Назовите  их.
(На экране появляются, постепенно друг за другом звезды с названием
вида искусства.) Виды искусства:
Музыка
Изобразительное искусство
Литература
Хореография
Декоративноприкладное
Скульптура
Архитектура
Театр
Цирк
Киноискусство

 Вспомните из изученного ранее и назовите музыкальные жанры, какие
знаете. (Вокальные и инструментальные)
 А в каких жанрах музыки наиболее тесное сотрудничество музыки и
литературы? (Вокальные)
 Перечислите их письменно в своих тетрадях.
 Песня, вокализ, романс, кантата, оратория, опера.
   Поменяйтесь   тетрадями,   проверьте   друг   у   друга:   должно   быть
перечислено 6 жанров. Поставьте по 1 баллу за каждый названный жанр.
3.
Слушание стихотворения С. Маршака «Гвоздь и подкова»
 О чём рассказал поэт?
 Подумайте, какое отношение имеет это стихотворение к музыке и к
искусству в целом?
 Также как в жизни, в искусстве нет ничего мелкого, незначительного,
постороннего. Бывает так, что открытие в одной области приводит к расцвету
в другой. Художник, смешивая краски в поисках новых цветовых сочетаний,
кто   знает,   не   проложит   ли   путь   к   открытию   неведомых   музыкальных
звучаний?
4. Слушание   романса   «Гвоздь   и   подкова»   Д.   Кабалевского.
Музыкальный анализ
III. ИТОГ    Музыка   находится   в   единстве   с   тем,   что   её   окружает:   с   жизнью,
природой, стихами, сказками, храмами, картинами и т.д.
   Мы   видим,   что   искусство   рождено   жизнью.   В   жизни,   как   в   едином
живительном роднике, и поэт, и композитор, и художник черпают источники
своего  вдохновения  для  создания произведений   искусства.  Вот  почему  мы
находим так много общего между видами искусств, хотя каждое из них по
разному и своими особенными средствами воздействует на нас.
   Мы   будем   учиться   сравнивать,   наблюдать,   сопоставлять,   видеть
большое в малом и этим подтверждая взаимосвязь всех жизненных явлений.
Мир един. И музыка помогает об этом рассказывать.
IV.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. «Песня о России»  учить
2. Письменно ответить на вопросы: Как понимаете смысл стихотворения
«Гвоздь   и   подкова»?   Какое   отношение   оно   имеет   к   музыке   и   к
искусству в целом?

file_name: музыка обо всем.docx

intro:
Разработка урока музыки в 5 классе по программе Алеева "Искусство. Музыка 5 класс".
I ЧЕТВЕРТЬ. Тема раздела: ЧТО СТАЛО БЫ С МУЗЫКОЙ, ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО ЛИТЕРАТУРЫ.
Урок 1. ИСКУССТВО В НАШЕЙ ЖИЗНИ. МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ ОБО ВСЁМ.
Цель урока: Рассказать о роли музыки в семье искусств, о её влиянии на другие виды искусства.
Задачи:
- Помогать активизации творческого потенциала школьников.
- Способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре.
- Формировать духовный мир обучающихся.

title: Конспект по музыке на тему "Искусство в нашей жизни. Музыка рассказывает обо всём" (5 класс)


extracted_text:
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РОСТА РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Ф.И._______КУЗОВЛЁВ ДАНИИЛ___________________________________________________________________________ класс __7
«А»___________
Б
е
г

3
0
м

Б
е
г

6
0
м

Б
е
г

5
0
0
м

Б
е
г

8
0
0
м

Б
е
г

1
0
0
0
м

Б
е
г

1
5
0
0
м

Б
е
г

2
0
0
0
м

П
р
ы
ж
к
и

с

м
е
с
т
а
П
р
ы
ж
к
и

с

р
а
з
б
е
г
а
П
р
ы
ж
к
и

в

в
ы
с
о
т
у
С
к
и
п
п
и
н
г

т
у
л
о
в
и
щ
а
П
о
д
н
и
м
а
н
и
е

О
т
ж
и
м
а
н
и
е

П
о
д
т
я
г
и
в
а
н
и
е

3
х
1
0
Ч
е
л
н
о
ч
н
ы
й
б
е
г

5
х
1
0
Ч
е
л
н
о
ч
н
ы
й
б
е
г

Б
е
г

е
л
о
ч
к
а

9
2
м

г
и
б
к
о
с
т
ь
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я

н
а

р
у
к
а
х
В
и
с

н
а

с
о
г
н
у
т
ы
х

«
у
г
о
л
о
к
»
Б
е
г

н
а

в
ы
н
о
с
л
и
в
о
с
т
ь
Б
е
г

1
0
0
м

Б
е
г

3
0
0
0
м

Л
ы
ж
и

к
м
в
/
б
б
/
б
м
е
т
а
н
и
е 5,1
5,0
4,9
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

10,6
10,4
10,3
9,6
9,2
2,26,0
2,24,0
1,56,0
1,50,0
5,2
8,0
5,2
8,0
5,2
4,0
6,
48
,0
6,
46
,0
1,86
1,86
1,95
3,25
3,30
3,30
3,70
1,1
5
1,2
0
91
114
121
24
28
30
7
8
25
27
8,2
7,9
8
56 с
6,0
7,0
8,0
9,0
10,0
11,0
12,0
24
25
26

intro: карта  творческого роста обучающегося включает в себя результаты всех норм сдачи нормативов по физической культуре.   в динамике. ежегодное ведение карты творческого роста ученика  определяет в динамике  показатели роста. Данная карта ведется на каждого ученика в классах. С помощью данной методики легко выявить сильнейших учащихся в данном предмете. Что облегчает задачу по выявлению спортивных детей , для выездов на соревнования различных уровней.

title: карта творческого роста обучающегося по физической культуре


description:
КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РОСТА РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Ф.И._______КУЗОВЛЁВ ДАНИИЛ___________________________________________________________________________ класс __7
«А»___________
Б
е
г

3
0
м

Б
е
г

6
0
м

Б
е
г

5
0
0
м

Б
е
г

8
0
0
м

Б
е
г

1
0
0
0
м

Б
е
г

1
5
0
0
м

Б
е
г

2
0
0
0
м

П
р
ы
ж
к
и

с

м
е
с
т
а
П
р
ы
ж
к
и

с

р
а
з
б
е
г
а
П
р
ы
ж
к
и

в

в
ы
с
о
т
у
С
к
и
п
п
и
н
г

т
у
л
о
в
и
щ
а
П
о
д
н
и
м
а
н
и
е

О
т
ж
и
м
а
н
и
е

П
о
д
т
я
г
и
в
а
н
и
е

3
х
1
0
Ч
е
л
н
о
ч
н
ы
й
б
е
г

5
х
1
0
Ч
е
л
н
о
ч
н
ы
й
б
е
г

Б
е
г

е
л
о
ч
к
а

9
2
м

г
и
б
к
о
с
т
ь
У
п
р
а
ж
н
е
н
и
я

н
а

р
у
к
а
х
В
и
с

н
а

с
о
г
н
у
т
ы
х

«
у
г
о
л
о
к
»
Б
е
г

н
а

в
ы
н
о
с
л
и
в
о
с
т
ь
Б
е
г

1
0
0
м

Б
е
г

3
0
0
0
м

Л
ы
ж
и

к
м
в
/
б
б
/
б
м
е
т
а
н
и
е

description:
5,1
5,0
4,9
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

10,6
10,4
10,3
9,6
9,2
2,26,0
2,24,0
1,56,0
1,50,0
5,2
8,0
5,2
8,0
5,2
4,0
6,
48
,0
6,
46
,0
1,86
1,86
1,95
3,25
3,30
3,30
3,70
1,1
5
1,2
0
91
114
121
24
28
30
7
8
25
27
8,2
7,9
8
56 с
6,0
7,0
8,0
9,0
10,0
11,0
12,0
24
25
26


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 4 КЛАССЕ
Раздел учебника: «Россияродина моя»
Тема урока: «Ты запой мне ту песню»
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной категории
Х.П.И. урока: «Нельзя жить в России и не любить её».
Цель  урока:
стратегическая  раскрывать высокий духовный смысл русского искусства, несущего в себе неисчерпаемый заряд
нравственности, добра и  любви;
тактическая  бережное введение учащихся в художественные образы духовной и народной музыки.
ЗАДАЧИ:
1. Воспитание духовноэстетических  чувств учащихся.
2. Развитие эмоционального отклика на музыку.
3. Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части жизни.
Ход урока:
I. 1. Звучит мелодия р.н.п. «Ты река ль, моя реченька». Исполнение учителем 1 куплета.  О чём эта песня?
 Какое исполнение? (A'саррелла).

    Как относится человек к речке? (моя   реченькаласково, нежно, значит,   любит свою родину).

    Эта песня композиторская или народная?
 Как узнали, что подсказало? (слова старинные «не колыбнется»,  «горница»,
   протяжная, широкая, как поля широкие у нашей Родины)
    Как будем петь? Нежно, ласково, с любовью.
 Почему? Потому что любим  свою Родину.
Исполним плавно и с ласковой интонацией, хорошо пропеваем распевы (а капелла).
Исполнение песни – 1 куплет.
2. Разучивание. В. Локтев «Песня о России»
II.
1. Сейчас я вам изображу звучание  инструмента, который на Руси имел большое значение (на фортепиано).
Дети узнают.
 Что вы знаете о колоколах?
 В Древней Руси удары колокола отсчитывали время, люди  знали, когда  вставать, за работу приниматься, в какой день праздник, а в какой беда  нагрянула. Колокол в Древней Руси имел большое значение, мощные звуки охранного
   колокола созывали людей на борьбу с врагом, когда тот подступал к стенам города. Люди знали, что набат чутко
   бодрствует и днем, и ночью. Колокольным звоном народ провожал своих воинов на битву и встречал с победой.
Многие композиторы передавали звучание колокола в своих произведениях.
    2. Дидактическая игра «Узнай, какой колокол звучит»  закрепление регистров.
3. Слушание «Рассвет на Москвереке» М.П. Мусоргский. Анализ музыкального произведения.
 Какой будет день? (светлый, хороший и т.д.)
 Как звонит колокол? (могучее, тревожное звучание большого колокола и звонкие перекликающие голоса
малых колоколов)
 Что услышали? (петушиное пение, пастуший рожок)
 Каждый храм и монастырь имел свои колокола.
 Сочинил эту музыку Модест Петрович Мусоргский и назвал «Рассвет на Москвареке»

 В старину даже домашним животным весили звенящие предметы «ботала» на шею(коровы, козы и т.д.). Зачем?
(отпугивать хищных зверей). Но специально колокол начали отливать в Италии.
4. Рассказ. Существует такая легенда: Один человек очень болел и однажды гулял по лугу, устал, прилёг на траву и уснул.
   На протяжении всего сна он слышал красивый, прозрачный звон, а когда проснулся, то почувствовал себя очень
    хорошо. Рядом увидел цветы  КОЛОКОЛЬЧИКИ, услышал их звон и решил, что он от этого выздоровел. Придя
домой, отлил цветок из металла.

     Кампанелла (итал.)  колокольчик.
На Руси вылили первый  колокол в 13 веке и превзошли западных мастеров и по красоте и по качеству звона!
Первое упоминание о колоколах на Руси содержится в третьей Новгородской летописи и датируется 1066 годом:
Первое летописное свидетельство об отливке колоколов на русской земле относится к 1259 году, когда князь
Даниил Галицкий перевез из Киева в Холм колокола и иконы.
5. Слушание С. Рахманинов. Концерт №2 (1 часть. Фрагмент)
 Не зря говорили раньше, что невозможно жить в России и не любить её. Многие русские композиторы отражали в
музыке любовь к своей Родине, её жизни, природе, передавали музыкой звон колоколов. Среди них  П. Чайковский, С.
Рахманинов.
 Каким был звон в музыке Второго концерта С. Рахманинова?  А в какие дни сейчас звонят колокола в наше время? (в праздники и  в воскресенье.)

Звонари специально придумывали попевки, подходящие под тот или иной звон, чтобы быстрее выучить ритм,  например:
 «Пеки блин, дров нет»  ритмический  рисунок попевки: 11111 прохлопаем
 «А мы вас обокрали»  1111111 прохлопаем
 «А мы знаем, да не скажем»  11111111 прохлопаем
 «Окола кола, бьют в колокола»  11111, 11111 прохлопаем.
6. Работа с ритмом
  Позвоним в колокола. Дети   раскачивают  воображаемые колокола в определённом ритме.

ВЫВОД.  О чём говорили? Что слушали? С чем познакомились?
                               О Родине. Не зря говорили, что: «Нельзя жить в России и не любить её».
 Полюбуемся нашей Россией:
Просмотр видео о России (по выбору учителя)
Слушание песни современного композитора: Д. Тухманов «Россия»
                                                                                Литература:
1. Пухначев Ю.В. История колоколов. // Искусство колокольного звона. – М.,1990. –С. 319, 2227.
2. http://filmix.net/year2010/8421smotretonlajnzheleznyjchelovek22010film.html
3. http://vorotila.ru/Item.aspx?ItemId=121427 4. http://www.livemaster.ru/topic/63100vkolokolnomzvonezaplutayu
5. http://www.artelf.ru/items.php?&id=248&lang=ru
6. http://classicnoty.ru/composers/
7. http://www.helprusstudent.ru/text/47/439.htm ноты
8. http://youtu.be/WQJgTWgKW5  видео колокольного звона
9. Е. Д. КРИТСКАЯ, Г. П. СЕРГЕЕВА, Т. С. ШМАГИНА МУЗЫКА 1—4 КЛАССЫ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
М. Просвещение 2010г.
10. http://www.youtube.com/watch?v=xhKT4Nkr0iA&list=RDxhKT4Nkr0iA
11. Песня о России: http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Byandsearch%3Bweb%3B%3B&text=&etext=510.

file_name: музыка 4 класс.doc

intro:
Цель  урока:
стратегическая - раскрывать высокий духовный смысл русского искусства, несущего в себе неисчерпаемый заряд нравственности, добра и  любви;
тактическая - бережное введение учащихся в художественные образы духовной и народной музыки.
ЗАДАЧИ:
1.	Воспитание духовно-эстетических  чувств учащихся.
2.	Развитие эмоционального отклика на музыку.
3.	Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части жизни.

title: Конспект по музыке на тему "Мелодия. Ты запой мне ту песню..." (4 класс)


extracted_text:
Конспект занятия по аппликации
в старшей группе
«Звезды кремля » 2
Задачи:
 дать представление о заводе Красный май,
 закреплять понятия: Рубиновые звезды, Кремль, Спасская башня,
куранты; закреплять правило порядка действий вырезаем  наклеиваем,
обучать работать в коллективе;
 продолжать формировать умение работать с бумагой, ножницами и
клеем, совершенствовать навыки вырезания по заранее нарисованному
контуру.
 развивать память, речь, мышление и другие психологические процессы;
 воспитывать уважительное отношение к производству тверской земли;
проявлять уважение друг к другу при работе в коллективе.
Используемый   материал:   магнитная   доска;   плакаты   «Спасская   башня
Кремля»;   презентация   «Красный   май»;   нарисованная   на   ватмане   башня   с
курантами   для   практического   занятия;   клей;   красная   бумага   с   заранее
нарисованным контуром; ножницы; макет башни. 3
Предварительная работа:
 Беседа  и просмотр презентации об истории завода красный май.
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Подготовка группы к занятию. Дети рассаживаются на стулья перед экраном
монитора.   На   их   рабочие   места   заранее   раскладывается   материал   для
аппликации:   ножницы,   готовые   вырезанные   квадраты   разных   размеров   и
цветов, клей.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Беседа с детьми
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об одной из достопримечательностей
нашей   страны.   Скажите   мне,   пожалуйста,   как   называется   столица   нашей
страны? (Москва) А знаете ли вы что у города Москвы  есть центр ее сердце.
Центром города является Красная площадь, Кремль.
2. Рассказ воспитателя
Сегодня мы поговорим с вами об историческом объекте Кремля  Спасской
башне.  Можно   с  уверенностью   сказать,  что   Спасская   башня   –  это  «лицо»
Кремля. Именно эту 70метровую красавицу, часто изображают на открытках,
по курантам Спасской башни сверяют время и бой Кремлёвских курантов
ежедневно   передаётся   по   радио;   через   ее   въездные   ворота   пропускали   в
Кремль   великорусских   князей   и   царей.   Над   Спасской   башней   сверкает
пятиконечная   рубиновая   звезда.   Эти   звезды   изготавливались   на   заводе
"Красный май". Художники на предприятии создавали уникальные рубиновые
звезды для кремлевских башен, очень долго придумывали как подготовить
стекло что бы даже из далека стекло казалось рубиновым, а не красным или
алым.
А как вы думаете, для чего нужны башни в кремле? (в башнях укрывались
воины, жители города, там находились продукты, вода, оружие). Скажите все
башни одинаковые? Какие вы видите башни (большие, маленькие, средние). А 4
одинаковой ли они формы? (одни прямоугольные, другие круглые). Круглые
башни   были   наиболее   прочными,   и   из   них   можно   было   вести   обстрел   в
круговую. В этих башнях были устроены колодцы с водой.
3. Физкультминутка
Кто   не   слышал,   как   бьют   куранты,  (грозят   указательным   пальцем   сначала
правой, потом левой рукой)
Эти часы на башне гиганты! (разводят руки в стороны, после руки поднимаем
наверх и подтягиваемся на носочках)
Бомбомбом,   бомбом   бом,   (руки   подняты,   выполняем   наклоны   влево   и
вправо)
И проснулись все кругом! (потянулись вправо, потянулись влево)
4. Практическая деятельность
А   теперь,   ребята,   обратите   ещё   раз   внимание   на   иллюстрации   и   я   хочу
предложить вам сделать нашу собственною Спасскую башню, и вы, я надеюсь,
мне   в   этом   поможете.   Вот   такая   у   нас   будет   башня.   Вот   какая
достопримечательность Москвы теперь будет украшать нашу группу!
 III. ИТОГ ЗАНЯТИЯ
  Какое название носит башня, о которой мы сегодня беседовали? (Спасская)
 В каком месте города Москвы находится Спасская башня? ( Кремль)
 Кто запомнил, что украшает башню?
 Где изготавливались эти звезды?
Спасибо за занятие! Все были молодцы! Спасибо за помощь и внимание!

file_name: конспект звезды кремля.doc

intro: Детям старшей группы дается представление о заводе Красный май,  обобщается понятия: Рубиновые звезды, Кремль, Спасская башня, куранты; для детей очень интересно создание своего московского кремля; воспитывать уважительное отношение к производству тверской земли - к сожалению действие завода "Красный май"прекратило свое существование, но дети знают  представляют важность данного завода в истории страны.

title: Звезды кремля


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза Н.И. Бореева
Тамбовская область, г. Моршанск
КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ В 3 КЛАССЕ
Тема: «Природа и музыка»
Разработал: И.В. Мокшанова, учитель музыки I квалификационной
категории
Понятия: Романс. Певецсолист. Мелодия. Аккомпанемент.
Музыка и поэзия. Пейзаж. Лирика.
Основным содержанием урока являются романсы. Музыкальная гармония
выступает здесь как слияние поэтического и музыкального текстов.
      (Учителю   для   заметки:  Известно,   что   масштабы   построений
в инструментальной   музыке   обусловлены   речевым   опытом.   У школьников
происходит подсознательное, интуитивное связывание музыки с речью. Это,
с одной   стороны,   облегчает   восприятие   инструментальной   музыки,
с другой —   помогает   осознать  единство   слова   и мелодии   в вокальной
музыке — песне, романсе.)
1) Проверка домашнего задания – пение «Рощица».
 Какой жанр муз. произведения?
2) Прочитайте выразительно строки А. Толстого.
Объясните смысл этих поэтических строк.
 О чём рассказал поэт?
   В   каком   жанре   музыки   можно   исполнить   строки,   чтобы   точно
передать чувства человека, его отношение к природе, жизни?
   Вспомните   песни,   которые   разучивали   в прошлом   или   в этом   году
(«Моя   Россия»   Г. Струве,   «Здравствуй,   Родина   моя!»   Ю. Чичкова
и др.).
Были ли среди них романсы? 3)
 Детям   предлагается  «сочинить»   фрагмент   песни   (романса),
опираясь  на поэтический  текст,   приближая   мелодию   речи   к музыкальной
мелодии.
 Как нужно исполнить эти строки?
«Благословляю вас, леса, долины, реки, горы…» (А. Толстой)
 Выразительно, мягко, ровно, нараспев, кантилена.
«Звонче   жаворонка   пенье»      активно,   остро,   звонко,   ярко,   светло,
высокие звуки, стаккато.
4) Слушание. Муз. анализ. Пропевание строк:
П. Чайковский «Благословляю вас, леса» (торжественная, гимническая
мелодия)
Н.   РимскийКорсаков   «Звонче   жаворонка   пенье»  (яркая,   парящая
мелодия)
5) Романс – сольная песня с инструментальным сопровождением.
Презентация «Романс»
6)   Романсами   называют  и   инструментальные   пьесы  с   песенной,
чувственно выразительной мелодией.  (Г. Свиридов).
Слушание.
 О чём рассказала музыка романсов?
7) Разучивание:
Глинка   «Жаворонок»
   задушевная,   задумчивая,   лирическая,
льющаяся   мелодия,   плавный   ритм,   неторопливый   темп,   окрашенная
светлой грустью интонация.
«Осенняя песенка»
8)  Как называются жанры картин, изображающих природу? (Пейзаж). Рассматривание картин.

file_name: музыка 3 кл.docx

description: Рассматривание картин.

intro:
Разработка урока музыки в 3 классе по программе Критской, Сергеевой, Шмагиной «Музыка. 3 класс»  на тему: «Природа и музыка»
Известно, что масштабы построений в инструментальной музыке обусловлены речевым опытом. У школьников происходит подсознательное, интуитивное связывание музыки с речью. Это, с одной стороны, облегчает восприятие инструментальной музыки, с другой — помогает осознать единство слова и мелодии в вокальной музыке — песне, романсе.
Основным содержанием урока являются романсы. Музыкальная гармония выступает здесь как слияние поэтического и музыкального текстов.
Понятия: Романс. Певец-солист. Мелодия. Аккомпанемент. Музыка и поэзия. Пейзаж. Лирика.

title: Конспект по музыке на тему "Природа и музыка" (3 класс)