extracted_text:
Первобытное искусство.Часть 2.
Искусство неолита и бронзового века
К эпохе неолита (новый каменный век) и бронзового века
относятся изображения, передающие более сложные и
отвлеченные понятия. Сформировались многие виды
декоративноприкладного искусства — керамика,
обработка металла. Люди стали делать луки, стрелы,
глиняную посуду. В новом каменном веке появился
первый искусственный материал, изобретенный
человеком, — огнеупорная глина. Художественный язык
керамики — язык, благодаря которому сохраняется память о данной общности. Прежде люди использовали
для своих нужд то, что давала природа — камень,
дерево, кость.
Развитие производительных сил ведет к тому, что часть
пастушеских племен переходит к кочевому
скотоводству. Другие же племена, продолжая вести
оседлый образ жизни на основе земледелия, переходят на
более высокий этап развития — к плужному земледелию.
В это время происходят и социальные сдвиги внутри
племен. В период неолита и энеолита начинается подлинный
расцвет орнаментального искусства, причем
используются все основные законы орнаментации: точное
ритмичное размещение узора, чередование
орнаментальных зон, симметрия в начертании
равносторонних треугольников и ромбов. Другим
уникальным явлением рассматриваемых нами эпох
являются петроглифы — знакисимволы, которые
известны во всех местах обитания человека. Первобытные жилища и погребения
К концу первобытной эпохи появился новый вид
архитектурных сооружений — крепости.
Чаще всего они представляли собой сооружения из
огромных грубо отесанных камней, которые сохранились
во многих местах Западной Европы и Кавказа. А в
средней лесной полосе Европы со второй половины I тыс.
до н. э. распространились поселения и погребения. Поселения делят на неукрепленные (стоянки, селища) и
укрепленные (городища). Селищами и городищами
обычно называют памятники эпохи бронзы и железа. Под
стоянками подразумеваются поселения каменного и
бронзового веков. Термин «стоянка» очень условен.
Сейчас он вытесняется понятием «поселение». Особое
место занимают мезолитические поселения, так
называемые «кухонные кучи» (они действительно похожи
на длинные кучи отбросов устричных раковин). Эти виды
памятников были обнаружены в Дании. На территории
нашей страны они встречаются на Дальнем Востоке.
Раскопки поселений дают сведения о жизни древних
людей. Стоянки охотников каменного века, и Помпеи, и
Геркуланум, и Троя, и другие древние города — все это
поселения.
Погребения делятся на два основных вида: погребения с
надмогильными сооружениями (курганы, мегалиты,
гробницы) и погребения грунтовые, т. е. без какихлибо
надмогильных сооружений. Наиболее сложные
сооружения — мегалитические погребения (от гр. Megas
— большой, lithos — камень), т. е. погребения в гробницах, сооруженных из больших камней, —
дольменов, менгиров.
В Западной Европе и на юге России распространены
дольмены (от бретонского tol — стол и men — камень).
Менгиры (от бретонского men — камень и hir —
длинный) — длинные каменные столбы. Есть менгиры
длиной более 21 м и весом около 300 т. В Карнаке (во
Франции) 2683 менгира поставлены рядами в виде
длинных каменных аллей. Иногда камни расположены в
виде круга. Их уже называют иначе — кромлех (от бретонского crom — круглый и lech — камень).
Кромлехи — культовые сооружения.
Верования в первобытном обществе
В древнем человеческом обществе верования являли
собой реакцию совокупной личности на ее восприятие
совокупной Вселенной. Тесно связанные с первобытными
мифическими воззрениями, они основывались на
анимизме (от лат. anima — дух, душа) — наделении
природных явлений человеческими качествами. Наиболее древней формой религии является магия (от
гр. mageia — волшебство), представляющая собой ряд
символических действий и ритуалов с заклинаниями и
обрядами.
Известный английский религиовед и этнограф Джеймс
Фрезер в работе «Золотая ветвь» отмечает, что
магическое мышление основывается на двух принципах
симпатической магии (закон симпатии). Первый он
называет гомеопатической магией, или законом подобия,
второй — контагиозной магией (законом контакта), в него он включает колдовские приемы, основанные на
законе соприкосновения. Вероятно, наиболее привычным
применением принципа «подобное производит подобное»
являются предпринимавшиеся многими народами в
разные эпохи попытки нанести вред врагу или погубить
его путем нанесения увечий его изображению.
Разновидностью магии является вера в
сверхъестественные свойства материальных вещей — как
природных, так и сделанных человеком. В истории религии многих древних народов важную роль
играло поклонение животным и деревьям. Мир в целом
представлялся дикарю живым: деревья и животные не
составляли исключения из правила. Дикарь верил, что
они обладают душами, подобными его собственной, и
соответственно общался с ними. Когда первобытный
человек называл себя именем животного, именовал его
своим «братом» и воздерживался от его умерщвления,
такое животное называлось тотемным. Тотемизм — вера
в кровнородственные связи между родом и
определенным растением или животным. Остатки этих форм сохранились фактически во всех
религиях, а также в традициях и быту народов мира.
Искусство первобытной эпохи послужило базой для
дальнейшего развития мирового искусства. Культура
Древнего Египта, Шумера, Ирана, Китая возникла на
основе всего, что было создано первобытными людьми.

intro:
Первобытное искусство.Часть 2.
Искусство неолита и бронзового века

К эпохе неолита (новый каменный век) и бронзового века относятся изображения, передающие более сложные и отвлеченные понятия. Сформировались многие виды декоративно-прикладного искусства — керамика, обработка металла. Люди стали делать луки, стрелы, глиняную посуду. В новом каменном веке появился первый искусственный материал, изобретенный человеком, — огнеупорная глина. Художественный язык керамики — язык, благодаря которому сохраняется память о данной общности. Прежде люди использовали для своих нужд то, что давала природа — камень, дерево, кость.

Развитие производительных сил ведет к тому, что часть пастушеских племен переходит к кочевому скотоводству. Другие же племена, продолжая вести оседлый образ жизни на основе земледелия, переходят на более высокий этап развития — к плужному земледелию. В это время происходят и социальные сдвиги внутри племен.

В период неолита и энеолита начинается подлинный расцвет орнаментального искусства, причем используются все основные законы орнаментации: точное ритмичное размещение узора, чередование орнаментальных зон, симметрия в начертании равносторонних треугольников и ромбов. Другим уникальным явлением рассматриваемых нами эпох являются петроглифы — знаки-символы, которые известны во всех местах обитания человека.

Первобытные жилища и погребения

К концу первобытной эпохи появился новый вид архитектурных сооружений — крепости.

Чаще всего они представляли собой сооружения из огромных грубо отесанных камней, которые сохранились во многих местах Западной Европы и Кавказа. А в средней лесной полосе Европы со второй половины I тыс. до н. э. распространились поселения и погребения.

Поселения делят на неукрепленные (стоянки, селища) и укрепленные (городища). Селищами и городищами обычно называют памятники эпохи бронзы и железа. Под стоянками подразумеваются поселения каменного и бронзового веков. Термин «стоянка» очень условен. Сейчас он вытесняется понятием «поселение». Особое место занимают мезолитические поселения, так называемые «кухонные кучи» (они действительно похожи на длинные кучи отбросов устричных раковин). Эти виды памятников были обнаружены в Дании. На территории нашей страны они встречаются на Дальнем Востоке. Раскопки поселений дают сведения о жизни древних людей.

Стоянки охотников каменного века, и Помпеи, и Геркуланум, и Троя, и другие древние города — все это поселения.

Погребения делятся на два основных вида: погребения с надмогильными сооружениями (курганы, мегалиты, гробницы) и погребения грунтовые, т. е. без каких-либо надмогильных сооружений. Наиболее сложные сооружения — мегалитические погребения (от гр. Megas — большой, lithos — камень), т. е. погребения в гробницах, сооруженных из больших камней, — дольменов, менгиров.

В Западной Европе и на юге России распространены дольмены (от бретонского tol — стол и men — камень). Менгиры (от бретонского men — камень и hir — длинный) — длинные каменные столбы. Есть менгиры длиной более 21 м и весом около 300 т. В Карнаке (во Франции) 2683 менгира поставлены рядами в виде длинных каменных аллей. Иногда камни расположены в виде круга. Их уже называют иначе — кромлех (от бретонского crom — круглый и lech — камень). Кромлехи — культовые сооружения.

Верования в первобытном обществе

В древнем человеческом обществе верования являли собой реакцию совокупной личности на ее восприятие совокупной Вселенной. Тесно связанные с первобытными мифическими воззрениями, они основывались на анимизме (от лат. anima — дух, душа) — наделении природных явлений человеческими качествами.

Наиболее древней формой религии является магия (от гр. mageia — волшебство), представляющая собой ряд символических действий и ритуалов с заклинаниями и обрядами.

Известный английский религиовед и этнограф Джеймс Фрезер в работе «Золотая ветвь» отмечает, что магическое мышление основывается на двух принципах симпатической магии (закон симпатии). Первый он называет гомеопатической магией, или законом подобия, второй — контагиозной магией (законом контакта), в него он включает колдовские приемы, основанные на законе соприкосновения. Вероятно, наиболее привычным применением принципа «подобное производит подобное» являются предпринимавшиеся многими народами в разные эпохи попытки нанести вред врагу или погубить его путем нанесения увечий его изображению.

Разновидностью магии является вера в сверхъестественные свойства материальных вещей — как природных, так и сделанных человеком.

В истории религии многих древних народов важную роль играло поклонение животным и деревьям. Мир в целом представлялся дикарю живым: деревья и животные не составляли исключения из правила. Дикарь верил, что они обладают душами, подобными его собственной, и соответственно общался с ними. Когда первобытный человек называл себя именем животного, именовал его своим «братом» и воздерживался от его умерщвления, такое животное называлось тотемным. Тотемизм — вера в кровнородственные связи между родом и определенным растением или животным.

Остатки этих форм сохранились фактически во всех религиях, а также в традициях и быту народов мира.

Искусство первобытной эпохи послужило базой для дальнейшего развития мирового искусства. Культура Древнего Египта, Шумера, Ирана, Китая возникла на основе всего, что было создано первобытными людьми.

title: Первобытное искусство.Часть 2.


extracted_text:
Развитие искусства в первобытном обществе. Часть 1.
Большая часть истории человечества приходится на
период первобытности, который длился много сотен
тысяч лет.
Первобытное (или, иначе, примитивное) искусство
территориально охватывает все населенные континенты,
а по времени — всю эпоху существования человечества,
сохранившись у некоторых народностей, живущих в
отдаленных уголках планеты, до наших дней.
Современная антропология не дает полного и
совершенно объективного представления о времени и причинах перехода от человека умелого к человеку
разумному, равно как и об отправной точке его
эволюции. Очевидно лишь, что человек прошел в своем
биологическом и социальном развитии долгий и
извилистый путь.
Обращение первобытных людей к новому для них виду
деятельности — искусству — одно из величайших
событий в истории человечества. Первобытное искусство
отразило первые представления человека об
окружающем мире, благодаря ему сохранялись и передавались знания и навыки, происходило общение в
коллективе.
Что натолкнуло человека на мысль изображать те или
иные предметы? Как знать, стала ли раскраска тела
первым шагом к созданию изображений, или человек
угадал знакомый силуэт животного? А может быть, тень
животного или человека послужила основой рисунка, а
отпечаток руки или ступни предшествует скульптуре?
Определенного ответа на эти вопросы нет. Древние люди
могли прийти к идее изображать предметы не одним, а
многими путями. До недавнего времени ученые придерживались двух
противоположных взглядов на историю первобытного
искусства. Одни специалисты считали древнейшими
пещерную натуралистическую живопись и скульптуру,
другие — схематические знаки и геометрические
фигуры. Сейчас большинство исследователей
высказывают мнение, что и те и другие формы появились
приблизительно одновременно. Например, к числу самых
древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита
относятся и оттиски руки человека, и беспорядочные
переплетения волнистых линий, продавленных в сырой
глине пальцами той же руки. На территории Франции археологи нашли статую
глиняного оленя со следами ударов копьем. Вероятно,
первобытные люди отождествляли реальных животных с
их изображениями: они верили, что, «убив» их, обеспечат
себе успех в предстоящей охоте. В подобных находках
прослеживается связь между древнейшими религиозными
верованиями и художественной деятельностью.
Периодизация Самые древние орудия человека датируются свыше 2х
млн. лет назад. По материалам, из которых люди
изготавливали орудия, археологи делят историю
первобытного мира на: каменный, медный, бронзовый и
железный века. Каменный век, в свою очередь, делится
на палеолит, мезолит, неолит. Основы такой
периодизации сохраняются и в искусствоведении.
Характерной особенностью первобытного искусства был
синкретизм — сочетание разнородных воззрений.
Деятельность человека, связанная с художественным
освоением мира, способствовала и одновременно форматированию самого Homo sapiens (человека
разумного).
На этой стадии возможности всех психических
процессов и переживаний первобытного человека
находились в зародыше, в коллективном бессознательном
состоянии, в так называемом архетипе — прообразе,
первичной форме. Осознание мира происходило
стихийно, за каждым понятием скрывался образ, живое
действие.
Искусство палеолита Первые дошедшие до нас произведения первобытного
изобразительного искусства относятся к зрелой стадии
ориньякской эпохи (приблизительно 33 – 18е тыс. до н.
э.). Это женские статуэтки из камня и кости с
гипертрофированными формами тела,
схематизированными головами — так называемые
«Венеры», повидимому, связанные с культом матери
прародительницы и символизирующие плодородие.
Подобные «Венеры» найдены также в Италии, Австрии,
Чехии, России и во многих других странах. В это же время появляются обобщенно выразительные
изображения животных, воссоздающие характерные
черты мамонта, слона, лошади, оленя.
Древнейшие памятники искусства были найдены в
Западной Европе. Первоначально первобытное
искусство, необособленное в специальный вид
деятельности и связанное с охотой и трудовым
процессом, отражало постепенное познание человеком действительности, его первые представления об
окружающем мире.
Некоторые искусствоведы выделяют три этапа
изобразительной деятельности в эпоху палеолита.
Каждый из них характеризуется созданием качественно
новой изобразительной формы:
натуральное творчество — композиция из туш, костей,
натуральный макет; искусственная изобразительная форма — крупная
глиняная скульптура, барельеф, профильный контур;
верхнепалеолитическое изобразительное творчество —
роспись пещер, гравировка на кости.
Аналогичные этапы можно проследить и при изучении
музыкального пласта первобытного искусства.
Музыкальное начало не было отделено от движения,
жестов, возгласов, мимики.
Простейшие флейты, похожие на свистульки, с тремя –
семью отверстиями для пальцев были найдены при
раскопках во Франции, в Восточной Европе и России. Французские образцы этих инструментов сделаны из
полых птичьих костей, а образцы из Восточной Европы и
России — из оленьих и медвежьих. Древнейшими
музыкальными инструментами были также трещотки и
барабаны.
В первобытную эпоху зародились все виды
изобразительного искусства: графика (рисунки и
силуэты), живопись (изображения в цвете, выполненные
минеральными красками), скульптура (фигуры,
высеченные из камня или вылепленные из глины),
архитектура (палеолитические жилища). Более поздние этапы развития первобытной культуры
относятся к мезолиту, неолиту и ко времени
распространения первых металлических орудий. От
использования готовых продуктов природы первобытный
человек постепенно переходит к более сложным формам
труда, наряду с охотой и рыболовством начинает
заниматься скотоводством и земледелием.

intro:
Развитие искусства в первобытном обществе. Часть 1.
Большая часть истории человечества приходится на период первобытности, который длился много сотен тысяч лет.

Первобытное (или, иначе, примитивное) искусство территориально охватывает все населенные континенты, а по времени — всю эпоху существования человечества, сохранившись у некоторых народностей, живущих в отдаленных уголках планеты, до наших дней. Современная антропология не дает полного и совершенно объективного представления о времени и причинах перехода от человека умелого к человеку разумному, равно как и об отправной точке его эволюции. Очевидно лишь, что человек прошел в своем биологическом и социальном развитии долгий и извилистый путь.

Обращение первобытных людей к новому для них виду деятельности — искусству — одно из величайших событий в истории человечества. Первобытное искусство отразило первые представления человека об окружающем мире, благодаря ему сохранялись и передавались знания и навыки, происходило общение в коллективе.

Что натолкнуло человека на мысль изображать те или иные предметы? Как знать, стала ли раскраска тела первым шагом к созданию изображений, или человек угадал знакомый силуэт животного? А может быть, тень животного или человека послужила основой рисунка, а отпечаток руки или ступни предшествует скульптуре? Определенного ответа на эти вопросы нет. Древние люди могли прийти к идее изображать предметы не одним, а многими путями.

До недавнего времени ученые придерживались двух противоположных взглядов на историю первобытного искусства. Одни специалисты считали древнейшими пещерную натуралистическую живопись и скульптуру, другие — схематические знаки и геометрические фигуры. Сейчас большинство исследователей высказывают мнение, что и те и другие формы появились приблизительно одновременно. Например, к числу самых древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита относятся и оттиски руки человека, и беспорядочные переплетения волнистых линий, продавленных в сырой глине пальцами той же руки.

На территории Франции археологи нашли статую глиняного оленя со следами ударов копьем. Вероятно, первобытные люди отождествляли реальных животных с их изображениями: они верили, что, «убив» их, обеспечат себе успех в предстоящей охоте. В подобных находках прослеживается связь между древнейшими религиозными верованиями и художественной деятельностью.

Периодизация

Самые древние орудия человека датируются свыше 2-х млн. лет назад. По материалам, из которых люди изготавливали орудия, археологи делят историю первобытного мира на: каменный, медный, бронзовый и железный века. Каменный век, в свою очередь, делится на палеолит, мезолит, неолит. Основы такой периодизации сохраняются и в искусствоведении.

Характерной особенностью первобытного искусства был синкретизм — сочетание разнородных воззрений. Деятельность человека, связанная с художественным освоением мира, способствовала и одновременно форматированию самого Homo sapiens (человека разумного).

На этой стадии возможности всех психических процессов и переживаний первобытного человека находились в зародыше, в коллективном бессознательном состоянии, в так называемом архетипе — прообразе, первичной форме. Осознание мира происходило стихийно, за каждым понятием скрывался образ, живое действие.

Искусство палеолита

Первые дошедшие до нас произведения первобытного изобразительного искусства относятся к зрелой стадии ориньякской эпохи (приблизительно 33 – 18-е тыс. до н. э.). Это женские статуэтки из камня и кости с гипертрофированными формами тела, схематизированными головами — так называемые «Венеры», по-видимому, связанные с культом матери-прародительницы и символизирующие плодородие. Подобные «Венеры» найдены также в Италии, Австрии, Чехии, России и во многих других странах.

В это же время появляются обобщенно выразительные изображения животных, воссоздающие характерные черты мамонта, слона, лошади, оленя.

Древнейшие памятники искусства были найдены в Западной Европе. Первоначально первобытное искусство, необособленное в специальный вид деятельности и связанное с охотой и трудовым процессом, отражало постепенное познание человеком действительности, его первые представления об окружающем мире.

Некоторые искусствоведы выделяют три этапа изобразительной деятельности в эпоху палеолита. Каждый из них характеризуется созданием качественно новой изобразительной формы:

натуральное творчество — композиция из туш, костей, натуральный макет;
искусственная изобразительная форма — крупная глиняная скульптура, барельеф, профильный контур;
верхнепалеолитическое изобразительное творчество — роспись пещер, гравировка на кости.
Аналогичные этапы можно проследить и при изучении музыкального пласта первобытного искусства. Музыкальное начало не было отделено от движения, жестов, возгласов, мимики.

Простейшие флейты, похожие на свистульки, с тремя – семью отверстиями для пальцев были найдены при раскопках во Франции, в Восточной Европе и России. Французские образцы этих инструментов сделаны из полых птичьих костей, а образцы из Восточной Европы и России — из оленьих и медвежьих. Древнейшими музыкальными инструментами были также трещотки и барабаны.

В первобытную эпоху зародились все виды изобразительного искусства: графика (рисунки и силуэты), живопись (изображения в цвете, выполненные минеральными красками), скульптура (фигуры, высеченные из камня или вылепленные из глины), архитектура (палеолитические жилища).

Более поздние этапы развития первобытной культуры относятся к мезолиту, неолиту и ко времени распространения первых металлических орудий. От использования готовых продуктов природы первобытный человек постепенно переходит к более сложным формам труда, наряду с охотой и рыболовством начинает заниматься скотоводством и земледелием.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Основы теории искусства.
Искусство — одна из форм общественного сознания,
составная часть духовной культуры человечества,
определенный вид практическидуховного освоения
мира. В этом плане к искусству относят группу
разновидностей человеческой деятельности — живопись,
музыку, театр, художественную литературу и т. п.,
объединяемых потому, что они являются
специфическими художественнообразными формами
воспроизведения действительности. Историческое развитие общественного разделения труда
привело к тому, что из первоначальной слитной,
синкретической человеческой жизнедеятельности
выделились и получили самостоятельное существование
многообразные отрасли материального и духовного
производства, а также различные формы общения людей.
В отличие от науки, языка и других форм
специализированной общественной деятельности,
призванных удовлетворять различные потребности
людей, искусство нужно человечеству как способ
целостного общественного воспитания индивида, его
эмоционального и интеллектуального развития, его
приобщения к накопленному человечеством коллективному опыту, к вековым ценностям, к
конкретным общественноисторическим интересам,
устремлениям, идеалам.
Искусство должно быть подобно реальной человеческой
жизни, т. е. должно воссоздавать (моделировать) жизнь в
ее реальной целостности и структурной сложности. Оно
должно «удваивать» реальную жизнедеятельность
человека, быть ее воображаемым продолжением и
дополнением и тем самым расширять жизненный опыт
личности, позволяя ей «прожить» много иллюзорных «жизней» в «мирах», созданных писателями,
музыкантами, живописцами и т. д.
Вместе с тем искусство выступает одновременно и как
подобное реальной жизни, и как отличное от нее —
выдуманное, иллюзорное, как игра воображения, как
творение человеческих рук. Художественное
произведение возбуждает в одно и то же время
глубочайшие переживания, подобные переживаниям
реальных событий, и эстетическое наслаждение,
проистекающее из его восприятия именно как произведения искусства, как созданной человеком
модели жизни.
Искусство как особое общественное явление
представляет собой сложную систему качеств, структура
которой характеризуется сопряжением познавательной,
оценочной, созидательной (духовно и материально) и
знаковокоммуникативной граней (или подсистем).
Благодаря этому оно выступает и как средство общения
людей, и как орудие их просвещения, обогащения их
знаний о мире и о самих себе, и как способ воспитания человека на основе той или иной системы ценностей, и
как источник высоких эстетических радостей.
Художественнотворческая деятельность человека
развертывается в многообразных формах, которые
называют видами искусства, его родами и жанрами.
Обилие и разнообразие этих форм могут показаться
хаотическим нагромождением, в действительности же
они являются закономерно организованной системой
видовых, родовых, жанровых форм. В зависимости от
материальных средств, с помощью которых конструируются художественные произведения,
объективно возникают три группы видов искусств:
1. пространственные, или пластические (живопись,
скульптура, графика, художественная фотография,
архитектура, декоративноприкладное и дизайн), т. е.
такие, которые развертывают свои образы в физическом
пространстве;
2. временные (словесные и музыкальные), т. е. такие, где
образы строятся во времени, а не в реальном
пространстве; 3. пространственновременные (танец; актерское
искусство и все базирующиеся на нем; синтетическое —
театр, киноискусство, телеискусство, эстрадноцирковое
и т. д.), т. е. такие, образы которых обладают
одновременно и физическими, и временными качествами.
С другой стороны, в каждой из этих трех групп
искусства художественнотворческая деятельность
может пользоваться: 1. знаками изобразительного типа, т. е. предполагающими
сходство образов с чувственно воспринимаемой
реальностью (живопись, скульптура, графика — так
называемые изобразительные искусства, а также
литература, актерское искусство);
2. знаками неизобразительного типа, т. е. не
допускающими узнавания в образах каких бы то ни было
реальных предметов, явлений, действий и обращенных
непосредственно к ассоциативным механизмам
восприятия (архитектурноприкладные искусства,
музыка и танец); 3. знаками смешанного, изобразительно
неизобразительного характера, свойственными
синтетическим формам искусства (синтезу архитектуры
или декоративноприкладного искусств с
изобразительными; словесномузыкальному —
песенному и актерскотанцевальному —
пантомимическому синтезу).
Каждый вид искусств непосредственно характеризуется
способом материального бытия его произведений и
применяемым типом знаковобразов. В этих пределах все его виды имеют разновидности, определяющиеся
особенностями того или иного материала и вытекающим
отсюда своеобразием художественного языка. Так,
разновидностями словесного искусства являются устное
творчество и письменная литература; разновидностями
музыки — вокальная и разные типы инструментальной
музыки; разновидностями сценического искусства —
драматический, музыкальный, кукольный, теневой театр,
а также эстрада и цирк; разновидностями танца —
бытовой танец, классический, акробатический,
гимнастический, танец на льду и т. д. С другой стороны, каждый вид искусства имеет родовое
и жанровое деления. Критерии этих делений
определяются поразному, но очевидно само наличие
таких родов литературы, как эпос, лирика, драма, таких
родов изобразительного искусства, как станковый,
монументальнодекоративный, миниатюрный, таких
жанров живописи, как портрет, пейзаж, натюрморт и т. д.
Таким образом, искусство, взятое в целом, есть
исторически сложившаяся система различных
конкретных способов художественного освоения мира, каждый из которых обладает чертами, общими для всех и
индивидуальносвоеобразными.

intro:
Основы теории искусства.
Искусство — одна из форм общественного сознания, составная часть духовной культуры человечества, определенный вид практически-духовного освоения мира. В этом плане к искусству относят группу разновидностей человеческой деятельности — живопись, музыку, театр, художественную литературу и т. п., объединяемых потому, что они являются специфическими художественно-образными формами воспроизведения действительности.

Историческое развитие общественного разделения труда привело к тому, что из первоначальной слитной, синкретической человеческой жизнедеятельности выделились и получили самостоятельное существование многообразные отрасли материального и духовного производства, а также различные формы общения людей. В отличие от науки, языка и других форм специализированной общественной деятельности, призванных удовлетворять различные потребности людей, искусство нужно человечеству как способ целостного общественного воспитания индивида, его эмоционального и интеллектуального развития, его приобщения к накопленному человечеством коллективному опыту, к вековым ценностям, к конкретным общественно-историческим интересам, устремлениям, идеалам.

Искусство должно быть подобно реальной человеческой жизни, т. е. должно воссоздавать (моделировать) жизнь в ее реальной целостности и структурной сложности. Оно должно «удваивать» реальную жизнедеятельность человека, быть ее воображаемым продолжением и дополнением и тем самым расширять жизненный опыт личности, позволяя ей «прожить» много иллюзорных «жизней» в «мирах», созданных писателями, музыкантами, живописцами и т. д.

Вместе с тем искусство выступает одновременно и как подобное реальной жизни, и как отличное от нее — выдуманное, иллюзорное, как игра воображения, как творение человеческих рук. Художественное произведение возбуждает в одно и то же время глубочайшие переживания, подобные переживаниям реальных событий, и эстетическое наслаждение, проистекающее из его восприятия именно как произведения искусства, как созданной человеком модели жизни.

Искусство как особое общественное явление представляет собой сложную систему качеств, структура которой характеризуется сопряжением познавательной, оценочной, созидательной (духовно и материально) и знаково-коммуникативной граней (или подсистем). Благодаря этому оно выступает и как средство общения людей, и как орудие их просвещения, обогащения их знаний о мире и о самих себе, и как способ воспитания человека на основе той или иной системы ценностей, и как источник высоких эстетических радостей.

Художественно-творческая деятельность человека развертывается в многообразных формах, которые называют видами искусства, его родами и жанрами. Обилие и разнообразие этих форм могут показаться хаотическим нагромождением, в действительности же они являются закономерно организованной системой видовых, родовых, жанровых форм. В зависимости от материальных средств, с помощью которых конструируются художественные произведения, объективно возникают три группы видов искусств:

1. пространственные, или пластические (живопись, скульптура, графика, художественная фотография, архитектура, декоративно-прикладное и дизайн), т. е. такие, которые развертывают свои образы в физическом пространстве;

2. временные (словесные и музыкальные), т. е. такие, где образы строятся во времени, а не в реальном пространстве;

3. пространственно-временные (танец; актерское искусство и все базирующиеся на нем; синтетическое — театр, киноискусство, телеискусство, эстрадно-цирковое и т. д.), т. е. такие, образы которых обладают одновременно и физическими, и временными качествами.

С другой стороны, в каждой из этих трех групп искусства художественно-творческая деятельность может пользоваться:

1. знаками изобразительного типа, т. е. предполагающими сходство образов с чувственно воспринимаемой реальностью (живопись, скульптура, графика — так называемые изобразительные искусства, а также литература, актерское искусство);

2. знаками неизобразительного типа, т. е. не допускающими узнавания в образах каких бы то ни было реальных предметов, явлений, действий и обращенных непосредственно к ассоциативным механизмам восприятия (архитектурно-прикладные искусства, музыка и танец);

3. знаками смешанного, изобразительно-неизобразительного характера, свойственными синтетическим формам искусства (синтезу архитектуры или декоративно-прикладного искусств с изобразительными; словесно-музыкальному — песенному и актерско-танцевальному — пантомимическому синтезу).

Каждый вид искусств непосредственно характеризуется способом материального бытия его произведений и применяемым типом знаков-образов. В этих пределах все его виды имеют разновидности, определяющиеся особенностями того или иного материала и вытекающим отсюда своеобразием художественного языка. Так, разновидностями словесного искусства являются устное творчество и письменная литература; разновидностями музыки — вокальная и разные типы инструментальной музыки; разновидностями сценического искусства — драматический, музыкальный, кукольный, теневой театр, а также эстрада и цирк; разновидностями танца — бытовой танец, классический, акробатический, гимнастический, танец на льду и т. д.

С другой стороны, каждый вид искусства имеет родовое и жанровое деления. Критерии этих делений определяются по-разному, но очевидно само наличие таких родов литературы, как эпос, лирика, драма, таких родов изобразительного искусства, как станковый, монументально-декоративный, миниатюрный, таких жанров живописи, как портрет, пейзаж, натюрморт и т. д.

Таким образом, искусство, взятое в целом, есть исторически сложившаяся система различных конкретных способов художественного освоения мира, каждый из которых обладает чертами, общими для всех и индивидуально-своеобразными.

title: Основы теории искусства.


file_name: Организация работы в группах на уроках естественно-научного цикла.docx

intro:
В статье я рассуждаю о возможном решении проблемы включенности каждого ребенка в учебный процесс. Групповая работа учащихся оказывается в этом случае более эффективной по сравнению с фронтальной и индивидуальной формами учебной деятельности.
Групповая работа на уроке позволяет снизить разнообразие управляемой системы – класса,   что по законам кибернетики должно привести к увеличению эффективности управления. Также, по наблюдениям психологов, кооперативная мотивация приводит к лучшим результатам учения,  чем конкурентная При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.
Совместная деятельность приводит к децентрации ребенка в сфере межличностных отношений, обеспечивает его ответственность за благополучие сверстников По мнению ученых, коллективная учебная деятельность в группе рождает так называемый групповой эффект – прибавку к возможностям каждого, т.е. обеспечивает каждому ученику возможность развития его задатков


extracted_text:
Жизнь и творчество А. П. Бородина.
Цель: Познакомить учащихся с жизненным и творческим путем
Александра Порфирьевича Бородина.
Задачи: Воспитать интерес учащихся к творчеству Бородина.
Организовать учебный процесс свой труд качественно и с
наименьшими затратами достичь поставленную цель.
Оборудование: учебник для средних классов ДМШ М. Шорникова, 3
год обучения.
Методы и приемы обучения:закрепить новый материал, дать
домашнее задание. Ход урока.
Организационный момент.

Опрос домашнего задания:
1. Объясните, что такое «Могучая кучка»? Когда она
сформировалась?
2. Назовите имена композиторов, вошедших в кружок. 3. Кто был главой содружества?Назовите также идейного
вдохновителя кружка.
4. Что объединяло всех членов кружка?
5. Что в целом отличало русскую музыку второй половины XIXв?
6. Назовите имена музыкантов, с которыми связано начало развития
русского профессионального музыкального образования.
7. Когда в России были открыты первые консерватории? Объяснение нового материала.
Александр Порфирьевич Бородин был удивительно разносторонней
личностью. Всю свою жизнь он делил себя между двумя
привязанностями — к химии и к музыке. Действительно, он вошел в
историю и как крупный композитор, и как выдающийся химик, и как
общественный деятель. Он был также и талантливым литератором,
что подтверждают написанное им либретто оперы «Князь Игорь»,
тексты романсов. Творчество Бородина отличается поразительной цельностью. И
связано это стем, что все его сочинения объединяет одна ведущая
мысль —о богатырской мощи русского народа.
Обстоятельства жизни Бородина необычны. Он был рожден вне брака.
Отцом его был князь Лука Степанович Гедианов, происходивший по
одной линии от татарских, по другой —от грузинских князей. Мамой
будущего композитора была дочь солдата Авдотья Константиновна
Антонова. Ребенка записали сыном дворового человека князя
Порфирия Бородина.
Мальчик рос хрупким и впечатлительным, дружил в основном с
девочками. Играл сними в куклы. Примечательно то, что первым
сочинением девятилетнего Саши была «Полька Элен». Он посвятил ее
одной юной особе, в которую был влюблен. Потом им были созданы концерт для флейты, фортепианные пьесы, трио на темы оперы
Мейербера «РобертДьявол».
В тринадцать лет на дому ему стали преподавать гимназический курс.
Это были занятия по географии, истории, черчению, французскому,
английскому языкам и латыни. Вот тогда то он и увлекся химией. И
дом превратился в большую лабораторию. Саша проводил
эксперименты, опыты, делал фейерверки. Несколько раз у него
происходили взрывы, ион чуть было не сжег весь дом. Прошло время,
и химия победила все другие увлечения.
В 17 лет Бородин поступил в Медикохирургическую академию в
Петербурге. Он стал любимым учеником выдающегося русского
химика профессора Н.Н. Зимина. Но увлечение литературой, философией, музыкой не бросил. В студенческие годы он играл в
любительских квартетах, сочинял.
Закончив академию, Бородин проходил врачебную практику в
госпитале. Здесь он познакомился с молодым офицером Модестом
Мусоргским. Это знакомство сыграло большую роль в жизни
Бородина. Но до этого молодой ученый защитит докторскую
диссертацию и в 1859 году уедет за границу.
Три года Бородин провел в Германии, Франции, Италии вместе со
своими друзьями, которые в будущем станут выдающимися учеными,
Д. Менделеевым и И. Сеченовым. Они занимались в крупнейших
библиотеках Европы, изучали новые методы преподавания. Во время этой поездки Бородин познакомился со своей будущей
женой, пианисткой из Москвы Екатериной Протопоповой. Она
открыла ему мир музыки Шопена, Шумана, Листа, Вагнера.
В 1862 году Бородин вернулся вРоссию. Его сразу же избрали
профессором Медикохирургической академии.
Вскоре произошло еще одно важное событие в его жизни: зимой на
одном из вечеров профессора Боткина Бородин встретился с Милием
Алексеевичем Балакиревым. Он был известен как прекрасный
пианист, композитор, руководитель Бесплатной музыкальной школы
и глава кружка молодых композиторов, получившего название
«Могучая кучка». В это содружество вошли РимскийКорсаков, Кюи,
Мусоргский и Стасов. Обучил его музыкальной форме, инструментовке. Именно Балакирев
предложил Александру Порфирьевичу взяться за сочинение
симфонии, и композитор сразу же включился вработу. Все члены
кружка были поражены. Мусоргский писал: «Месяц мы сним не
виделись. Но что произошло за это время! Александр Порфирьевич
окончательно переродился, музыкально вырос на две головы,
приобрел то в высшей степени оригинальнобородинское, чему
неизменно приходилось позднее восхищаться». Вот так, благодаря
Балакиреву, Бородин стал активным участником «Могучей кучки».
ПремьераПервой симфонии состоялась в Петербурге в 1869 году и
имела огромный успех. Это вызвало большой прилив сил у Бородина. Он сразу же начал
работать над Второй симфонией и оперой «Князь Игорь». Оба этих
замысла были очень близки по общему эпическому характеру и по
складу тем. Правда, работа эта растянулась на много лет. Ведь
будучи ученым, Бородин и здесь подошел к работе с научной точки
зрения. Он долго изучал старинные летописи, трактаты, «Слово
ополку Игореве», русские эпические песни исказания. Композитор
сам составил общий план оперы. Его очень отвлекала научная работа.
А еще в 1872 году театральная дирекция заказала членам «Могучей
кучки» написать оперубалет «Млада». Бородин в этом произведении
писал четвертое действие. Но, к сожалению, этот совместный проект
не был завершен, и Бородин вновь вернулся к симфонии и «Князю
Игорю». Вторая симфония была закончена в 1876 году. Друзья называли ее
«львиной симфонией» и очень любили, когда автор играл ее им на
фортепиано. Стасов назвал ее «богатырской», ее содержание
связывали с русским героическим эпосом. Премьера симфонии в
Москве в 1880 году стала важным событием в жизни композитора.
Ведь московская публика не знала его творчества, и исполнение этого
шедевра стало настоящим торжеством для автора.
Работа над «Князем Игорем» продвигалась очень медленно. Много
времени и сил отнимали занятия в Медикохирургической академии,
научная работа, организация Женских врачебных курсов — первого в
России женского медицинского учебного заведения, участие в
издании журнала «Знание». Все это не оставляло времени на
сочинение музыки. Друзья шутили и радовались, когда он болел и не
мог уходить из дому. В одном из писем Бородин писал: «Зимою я могу писать музыку только когда болен настолько, что не читаю
лекций, не хожу в лабораторию, но всетаки могу чемто заниматься.
На этом основании мои музыкальные товарищи, вопреки
общепринятым обычаям, желают мне постоянно не здоровья, а
болезни».
В такие дни работа унего кипела. Ученыйхимик изобрел собственный
способ ускорения записи музыкальных произведений. Переписывать с
черновика на чистовик было некогда, поэтому он записывал ноты
карандашом, а потом нотные листы покрывал специально
изобретенным лаком. И развешивал их как белье на веревках через
всю квартиру. Если «кучкисты», придя к нему домой, видели эти
веревки, они сразу понимали —хозяин был болен и писал оперу. И все же, несмотря ни на что, он создал в это время множество
произведений: два квартета, симфоническую картину «В Средней
Азии», «Маленькую сюиту» для фортепиано, романсы, отдельные
сцены оперы.
Это было время расцвета его композиторской известности и
авторитета. В 1885 году он получил приглашение приехать на
выставку в Антверпен в Бельгии, где в культурную программу были
включены его произведения.
По дороге в Бельгию Бородин заехал в Веймар, чтобы повидаться с Ф.
Листом. Еще в 1877 году он познакомился с великим маэстро. Лист
был в восторге от его Первой симфонии: «Вы сочинили прекрасную
симфонию! У вас громадный и оригинальный талант… Следуйте
вашим путем, никого не слушая. Вы во всем всегда логичны,

title: Урок. Жизнь и творчество А. П. Бородина.


extracted_text:
ПРОТОКОЛ № 1
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
от 03.09.2018 г.
ТЕМА: Организация работы школы в 20182019 учебном году
1. Готовность школы к новому учебному году.
2.Утверждение плана работы школы .
ПОВЕСТКА:
3.Утверждение расписания учебных, индивидуальных и дополнительных занятий.
4. Об организации и проведении промежуточной аттестации.
5.Организация питания в школьной столовой.
6.Организация дежурства учителей и обучающихся по школе.
7. О подготовке к проведению Дня учителя.
8. План работы школы на 1 четверть
9. Тарификация.
11. Внеурочная деятельность школы  .
12. Медицинское сопровождение обучающихся.
Присутствовали: администрация, учителяпредметники,  медицинская  сестра.
Слушали:
1. Зледенную Н.В., директора школы, о готовности школы к началу учебного года.
Директор школы поблагодарила всех участников МОУ за ремонт школы: произведена
побелка здания, окрашены оконные рамы, полы. Все кабинеты готовы к началу учебного
года. Все кабинеты,  столовая отремонтированы. Акт приемки школы подписан.
Составлено расписание на 2018/ 19 учебный год. Предписания СЭС,  , пожарного
надзора приведены в норму . Составлен график дежурства классов, учителей,
администрации по школе. Организовано школьное питание в столовой.
Рекомендовано:
1. Признать ремонт школы удовлетворительным. На классных собраниях поблагодарить
родителей, учителей принимавших участие в ремонте классов, в побелке и ремонте школы.
 2. Учителям  организовать соблюдение всех санитарно гигиенических норм при уборке школы,
классов.
1.
 Наталья Викторовна познакомила сотрудников МОУ с примерным планом работы школы
на 2018 2019 учебный год. Были выслушаны рекомендации по изменению и дополнению
в план работы. В предложенный план были внесены все предложения и общим
голосованием утвержден план работы школы  на новый учебный год.
Рекомендовано:
1. Информацию принять к сведению.
2. Утвердить план работы школы на новый учебный год.
1.
  Директор Зледенная Н.В. познакомила присутствующих на совещании с расписанием
уроков, проинформировала коллектив о режиме работы школы в 20182019 учебном году. Продолжительность учебного часа – 45 минут. После уроков предусмотрены часы
занятий внеурочной деятельностью. Все они будут проходить в определённое время.
Рекомендовано:
1. Информацию принять к сведению.
 2. Утвердить расписания учебных, коррекционных и дополнительных занятий.
1.
 Зледенная Н.В. познакомила педагогов с планом проведения промежуточной
аттестации учащихся на сентябрь, обратила внимание присутствующих на требования
СанПина к расписанию, оформлению школьной документации: личные дела, журналы,
планы, книги учета детей, протоколы собраний. За достоверность информации,
сведений, отчетов отвечают учителя, кл. рук. администрация.
Рекомендовано:
1. Информацию принять к сведению.
2. Усилить работу по формированию у всех участников образовательного процесса
сознательного и ответственного отношения к оформлению школьной документации.
1.
 Коржова Н.И. ( ответственный за питание) об организации питания в столовой детей.
Она сказала, что все ученики14 кл. и льготной категории 58 классов  обеспечены
горячим питанием. На всю продукцию имеются сертификаты. В школе имеется
необходимое оборудование для приготовления пищи, в достаточном количестве посуды,
моющих средств. Составлен и утвержден график приема пищи учащихся школы.
Рекомендовано: 1. Всем классным руководителям следить за питанием учащихся,
организованно приводить детей в столовую, вести учет ведомостей по питанию.
1.
   Кисель Л.В.. Она познакомила коллег с графиками дежурства по школе и школьной
столовой.
Рекомендовано: Информацию принять к сведению.
1. Людмила Васильевна  сообщила всем присутствующим, о том какая подготовка идет к
проведению Дня учителя. День учителя предложено провести 05.10.2018г., форма
проведения праздничный концерт.
Рекомендовано: Информацию принять к сведению.
1. Зледенная Н.В. директор  школы, ознакомила все участников совещания с планом
работы на 1 четверть.
Рекомендовано: Информацию принять к сведению и выполнять.
1.
  Зледенная Н.В. – отметила, что в целях выявления уровня знаний обучающихся по
математике и русскому языку на начало учебного года (с 15 сентября по 25 сентября
2018 года) будут проведены диагностические  контрольные работы. О результатах
проверки уровня знаний будет сообщено на следующем заседании.
Рекомендовано: Информацию принять к сведению.
1. Кисель Л.В.  сообщила о том, что внеурочная деятельность в школе будет на основании
разработанной и утвержденной программе .
Рекомендовано: Информацию принять к сведению и выполнять программу.
1.
 Зледенная Н.В.  сообщилая сестра согласно штатному расписанию образовательного
учреждения.
 Старшая медицинская сестра – Коржова Н.И.
Рекомендовано: Информацию принять к сведению. Директор школы ___________________________ Н.В. Зледенная
ПРОТОКОЛ № 2
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
от 20.09.2018 г.
ТЕМА: Техника безопасности и учебновоспитательный процесс
ПОВЕСТКА:
1. Техника безопасности, противопожарные и антитеррористические мероприятия.
2. Работа учителейпредметников со школьной документацией.
3. Посещаемость занятий обучающимися.
4. Адаптация первоклассников к новым условиям школьной жизни по ГОС
5. Итоги ВШК
6. Об организации индивидуальной работы с детьми группы риска.
7. О состоянии преподавания технологии и физической культуры.
8. План работы педагогического коллектива во время осенних каникул.
9 Работа школы по профилактике простудных заболеваний.
10.Подготовка к проведению аттестации.
Присутствовали: администрация, учителяпредметники, медицинская  сестра.

1.
Слушали:
 Зледенная Н.В.  директор  школы сообщила о том, что в целях обеспечения пожарной
безопасности в школе  проводятся следующие мероприятия:1. Ведётся     учёт детей, с
соответствующей записью в классном журнале. 2. В школе разработаны и утверждены
следующие документы по пожарной безопасности: а) План по обеспечению
противопожарной безопасности школы; инструкции по ПБ;б) приказы: «Об обеспечении
пожарной безопасности»; «О назначении должностных лиц, ответственных за
пожарную безопасность»; «О порядке и проведении огневых работ». 3. Уточнена   схема
эвакуации детей и персонала  4. Ежедневно проверяются эвакуационные выходы и
система контроля управления доступом. 5. Ежемесячно, в соответствии с графиком,
отметкой в специальном журнале и составлением акта проверяется автоматическая
пожарная сигнализация .6. Постоянно проводится проверка наличия и исправности
первичных средств пожаротушения с отметкой в соответствующем журнале. 7. Перед
проведением массовых мероприятий   проводится проверка противопожарного
состояния школы и соответствие требованиям безопасности  8. С вновь прибывшими
сотрудниками проводится вводный инструктаж по ПБ В целях обеспечения антитеррористической безопасности в школе проводятся следующие
мероприятия: 1. Осуществление охраны школы  в вечернее время (сторожа школы),дневное
время техработница при входе в школу.   2. Памятки по  антитеррористической защищенности.
3. Инструктаж по противопожарной и электробезопасности. 6. Проводятся учебные
мероприятия по ГО.
1. Зледенная Н.В.    ознакомила присутствующих со справкой по итогам проверки классных
журналов на начало учебного года. Все журналы заполнены по инструкции, но есть
учителяпредметники, которые получили замечания по ходу проверки.
2.
 Зледенная Н.В.   ознакомила присутствующих с анализом учета посещаемости
учащимися занятий в школе, привила статистику сравнения с прошлым годом. Отметила
незначительное, но положительное увеличение количества посещений занятий
учащимися. В ходе анализа классных журналов была получена следующая информация:
большее количество пропусков в школе не имеются. Дети не позволяют себе по своему
капризу пропустить учебные занятия остаться дома.
Рекомендовано: классным руководителя строго вести контроль за посещаемость обучающихся
МОУ и не допускать пропусков учебных занятий без уважительных причин.
1.
 Кисель Л.В., учитель 1 класса ,обратила внимание присутствующих на то, что адаптация
к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание
его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает посвоему.
До школы большинство детей   посещали детский сад .  Но им  всеравно требуется
помощь взрослых. Принято считать, что адаптация первоклассника в
общеобразовательных учреждениях длится от первых 1015 дней до нескольких
месяцев. На это влияют многие факторы, такие как специфика школы, характер
ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень
сложности учебного процесса и другие.    Ею были даны рекомендации по
психологической адаптации первоклассника:
Создайте в семье атмосферу благополучия. Любите ребёнка.
Формируйте высокую самооценку ребёнка.
Не забывайте, что ваш ребёнок — самоценность для родителей.
Интересуйтесь школой, расспрашивайте ребёнка о событиях каждого дня.
Проводите время с ребенком после школьного дня.
Не допускайте физических мер воздействия на ребёнка.
Учитывайте характер и темперамент ребёнка — только индивидуальный подход.
Понаблюдайте, что у него лучше и быстрее получается, а где следует оказать помощь,
подсказать.
Поощряйте ученика за разные успехи — не только за учебные. Стимулируйте его к
достижению поставленных целей.
Она отметила, что период адаптации первоклассницы  проходит в пределах нормы и , в
основном , завершен.
1. Зледенная Н.В.   ., по итогам выполнения плана внутришкольного контроля в МОУ
20172018 учебном году. Основной целью, которого являлось: Обеспечить дальнейшее
совершенствование образовательного процесса в соответствии с задачами программы
развития школы  с учётом индивидуальных особенностей обучающихся  , их интересов,
образовательных возможностей, состояния здоровья. Результатами этого контроля
послужили решение задач: 1. Осуществление контроля над исполнением
законодательства в области образования. 2. Анализ и экспертная оценка
эффективности результатов деятельности педагогических работников 3. Изучение
результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных
тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе
предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных
тенденций 4. Оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе
контроля. 2. Об организации индивидуальной работы с детьми группы риска, рассказала Зледенная
Н.В.   . Она сказала о том, что разработаны индивидуальные коррекционно
развивающие программы для каждого учащегося. Взаимодействие специалистов
медицинского работника,   классного руководителя помогает воспитаннику снизить
уровень личностной тревожности, сформировать навыки контроля и управления своим
поведением, конструктивные поведенческие реакции в проблемных для него ситуациях,
адекватный уровень самооценки.
3.
 Зледенная Н.В.   ознакомила присутствующих со справкой по итогам проверки о
состоянии преподавания технологии и физической культуры. Из анализа посещённых
уроков и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя владеют методикой
преподавания технологии, используют в своей работе инновационные технологии,
различные формы и методы обучения, возможности кабинета для проведения уроков.
4.
 Кисель  Л.В. ознакомила с планом работы во время осенних каникул.
5. Коржова Н.И.  медсестра школы, она обратила внимание присутствующих на то, что
школа — это не только «храм знаний», но и место скопления большого числа людей. В
условиях возникновения инфекции школа может стать одним из очагов заболевания.
Это обусловлено тем, что дети, еще не обладая крепким и устойчивым иммунитетом, не
всегда в достаточной мере выполняют и требования личной гигиены. Учителям и
родителям необходимо помнить: от того, насколько дети будут приучены следить за
собой, зависит их защищенность от возникновения инфекционных заболеваний.
6.
 Зледенная Н.В.   ознакомила с графиком проведения аттестации педагогических
работников.
Постановили: 1. Информацию принять к сведению. 2. Работникам школы соблюдать
санитарногигиенический, тепловой, световой, противопожарный режимы. Соблюдать правила
ТБ в классах. Классным руководителям завести журнал по ТБ. 3. Учителям предметникам
устранить все замечания в журналах. 4. Продолжить работу по совершенствованию учебно –
воспитательного процесса. 5. Педагогическим работникам школы и обслуживающему персоналу
обеспечивать выполнение режима работы МОУ.
Директор школы   ___________________________ Зледенная Н.В. ПРОТОКОЛ № 6
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
 от 30.10.2018г.
ТЕМА: Анализ работы школы за 1 четверть
ПОВЕСТКА:
1. Итоги работы школы за 1 четверть.
2. Корректировка работы школы на 2 четверть.
3.Состояние работы по профилактике правонарушений. Результаты рейда «Урок»
4. Анализ выполнения по достижению мероприятий по теме «Дорожная карта».
Слушали:
1. Зледенную Н.В. которая ознакомила присутствующих с результатами окончания 1
учебной четверти.
2.Классных руководителей которые сделали анализ успеваемости в 1 четверти
2. Кисель Л.В. ознакомила присутствующих с изменениями в плане работы школы на 2 четверть.
Она говорила о том, что в школе  проводится целенаправленная работа по предупреждению и
профилактике преступности, бродяжничества, формированию законопослушного поведения и
навыков здорового образа жизни среди несовершеннолетних подростков и детей «группы
риска». Профилактическая деятельность носит систематический характер и ведется по
следующим направлениям:
1. Составление базы данных о различных социальных категориях детей и их семей,
индивидуальная работа с ними;
2. Контроль успеваемости и посещаемости учебных занятий учащимися; 3. Изучение правил поведения учащихся, Устава школы, знакомство с законами ДНР;
4.Профилактика травматизма в быту;
5.Профилактика ПАВ, пропаганда ЗОЖ;
6. Сотрудничество с администрацией  сельских поселений, СДД;
7. Сотрудничество с внешкольными учреждениями;
8. Вовлечение учащихся в внеурочную  деятельность, участие в спортивной работе;
9.Организация работы Совета по профилактики правонарушений;
10.Организация работы детского объединения « Новая школа».
В начале каждого учебного года составляется база данных о различных категориях детей:
 проживающих в полных и неполных семьях, в приёмных семьях, малообеспеченных;
детиинвалиды;
дети, состоящие на всех видах учета;
дети из многодетных семей.
С каждым ребенком «группы риска» ведется постоянная индивидуальная работа учителей,
классных руководителей,   администрации;
Дежурный воспитатель проводит ежедневный контроль посещаемости учащимися занятий,
выясняется причина отсутствии ребенка, принимаются меры. Обо всех отсутствиях сведения
фиксируются в специальном журнале и подаются директору .
Решили:
1. Информацию принять к сведению.
2. Продолжить и совершенствовать работу школы по профилактике правонарушений.
Директор   _______Н.В. Зледенная ПРОТОКОЛ №  7
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
 от 15 .11.2018 г.
ПОВЕСТКА:
1.Выполнение планов и решений за прошедший месяц. Корректировка плана работы на
предстоящий месяц.
2.О выполнении программ по учебным предметам .
3.Работа классных руководителей по реализации планов воспитательной работы.
4.Анализ выполнения мероприятия по профилактике детского травматизма и пожарной
безопасности.
5.Соблюдение санитарногигиенического, теплового, светового противопожарного
режимов, правил ТБ в учебных кабинетах. Режим проветривания кабинетов.
6.Результаты контроля за состоянием организации дежурства в школе, классов
обучающимися и учителями.
СЛУШАЛИ: Директора школы Зледенную Н.В. она ознакомила с выполнением планов и
решений за прошедший месяц.Обозначила план работы на предстоящий месяц. Постановили:
Информацию принять к сведению.
СЛУШАЛИ: Зледенную Н.В.   о выполнении программ по учебным предметам
Постановили:
Учителю нач. классов: Леоненко М.А заниматься дополнительно с отстающими: Трофимовой
П.
Посетить родителей, выяснить причины неуспеваемости Климова В.   составить беседу с
родителями данных обучающихся.
СЛУШАЛИ:Зледенную Н.В.
 1. выполнении мероприятий по профилактике детского травматизма и пожарной
безопасности.
2.Соблюдении санитарногигиенического, теплового, светового противопожарного режимов,
правил ТБ в учебных кабинетах. Режим проветривания кабинетов.
3. О результатах контроля за состоянием организации дежурства в школе, классов
обучающимися и учителями.
 Директор  отметила, что проводятся кл. часы, беседы с обучающимися по профилактике
детского травматизма, соблюдении пожарной безопасности.
В школе организовано дежурство, обучающиеся разбиты на бригады, каждую бригаду
возглавляет педагог. Бригады разновозрастные с 5 по 9 классы Дежурит бригада одну неделю.
ПОСТАНОВИЛИ:
1.Информацию принять к сведению
2.Работникам школы соблюдать санитарногигиенический, тепловой, световой,
противопожарный режимы. Соблюдать правила ТБ в классах. Заведующим кабинетами
завести журнал по ТБ.
Директор школы              Зледенная Н.В. ПРОТОКОЛ № 8
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
 от 29 .11. 2018 г.
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1.Выполнение планов и решений за прошедший месяц. Корректировка плана работы на
предстоящий месяц.
2.Выполнение программ по учебным предметам и выявление причин отставания
школьников в первом полугодии.
3.Эффективность преподавания предметных курсов.
 4.Состояние физкультурномассовой работы. Анализ работы спортивной секции.
5.Анализ занятости во внеурочное время: в кружках  и секциях обучающихся,
находящихся на внутришкольном учете и в социальноопасном положении.
6. Работа органов самоуправления.
 7.Инструктаж по технике безопасности перед новогодними праздниками. СЛУШАЛИ: Директора школы Зледенную Н.В она ознакомила с выполнением планов и
решений за прошедший месяц.Обозначила план работы на предстоящий месяц.
Постановили:
1. Информацию принять к сведению.
СЛУШАЛИ:    директора ,она  рассказала  о  выполнении программ по учебным
предметам и выявлению причин отставания школьников в первом полугодии.
Причины отставания были выявлены. С отстающими ведётся плановая работа по устранению
отставаний. Была проведена работа с родителями
2)Был проведён анализ спортивной работы в школе. Спортивная работа в школе
ведётся: работает спортивная секция по настольному теннису,  ОФП ведёт Иванова
Г.В.
3) Наталья Викторовна  сообщила о занятости во внеурочное время: в кружках  и секциях
обучающихся, находящихся на внутришкольном учете и в социальноопасном положении. В
данное время в школе работает  1 безоплатный кружок  и спортивных секций, все
обучающиеся школы заняты во внеурочной деятельности.
 Постановили: Информацию принять к сведению.
СЛУШАЛИ:   директора,  она  отметила, что с обучающимися должен быть проведён
инструктаж по ТБ перед новогодними праздниками.
Постановили: на новогодних праздниках следить за соблюдением обучающимися правил
техники безопасности.
Директор школы   Н.В. Зледенная
ПРОТОКОЛ №  9
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
 от 06 .12. 2018 г.
ПОВЕСТКА
1. Выполнение решений  ноябрьского совещания.
2. Подготовка и график проведения новогодних мероприятий.
Основы пожаробезопасного поведения при проведении новогодних праздников. Проведение инструктажа по ОТ, ПБ,
ТБ, ГО и ЧС работников школы.
3.Всеобуч.
4. Состояние преподавания русского языка, литературы, иностранных
языков (справка).
5. План работы на каникулах.
6. Анализ предпрофильной и профильной подготовки.
7. Утверждение списка учащихся на бесплатное питание на январь.
8. Разное.
По   первому   вопросу  слушали   директора   школы       Зледенную   Н.В.   Она   доложила,   что
инструктажи   по   технике   безопасности   проводятся.   Решения   ноябрьского   совещания
выполнены.
Постановили:
1. Информацию принять к сведению.
По второму вопросу слушали   директора школы
Она доложила, что новогодние вечера для учащихся школы проводятся 28.12.2018 года с
1100   до   1400.   Она   согласовала   дату   проведения   новогоднего   вечера   с   управлением
образования,   органами пожнадзора. Провела со всеми работниками школы инструктаж по
технике ОТ, ТБ, ПБ и ЧС при проведении новогодних мероприятий. Составила график
дежурства учителей во время новогоднего вечера, ознакомила с графиком, познакомила с
правилами   ПБ   при   проведении   новогодних   мероприятий.   На   основании   плана
воспитательной работы были распределены обязанности для каждого учителя.
Постановили:
1. Назначить ответственной за проведение новогодних мероприятий директора школы
Зледенною Н.В.
2. Директору школы  Зледенной Н.В.. издать приказы «О назначении ответственных за
проведении новогоднего праздника», « О дате проведения и соблюдении правил
пожарной безопасности в период проведения новогодних мероприятий», «О контроле
за жизнеобеспечением и усилении противопожарной безопасности в дни зимних
каникул».
3. Классным руководителям ознакомить учащихся с инструкцией по ПБ во время
проведения новогодних праздников, правилами поведения учащихся в школе.
По третьему вопросу слушали  педагога школы Кисель Л.В. Она сделала анализ
посещаемости занятий учащимися школы.
Постановили:
 классным руководителям осуществлять ежедневный строгий контроль за посещаемостью
школы учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины;
 своевременно принимать меры по возвращению учащихся в школу совместно с
социальным педагогом и администрацией школы.
 осуществлять   постоянное   взаимодействие   с   учителями      предметниками   с   целью
предупреждения   неуспеваемости   данных   учащихся,   проведения   индивидуальной
работы, принятия зачетов по пропущенным занятиям. По четвертому вопросу слушали  директора школы  Зледенную Н.В.
Она зачитала справку о состоянии преподавания русского языка, литературы,
иностранного языка (справка прилагается)
Постановили:
1.Принять информацию к сведению
2. Продолжить посещать уроки согласно графику.
    3. Провести проверку рабочих тетрадей и тетрадей для контрольных работ по этим
предметам с написанием справки.
По пятому вопросу слушали   директора школы  .. Она познакомила коллектив школы
с планом проведения зимних каникул. Постановили:
1.Утвердить план проведения каникул
2. Провести инструктаж учащихся по правилам безопасного поведения на дорогах
во время каникул

По шестому вопросу слушали   директора школы  .. Она выступила с анализом
предпрофильной и профильной подготовки (справка прилагается) Постановили:
1.Принять информацию к сведению
По седьмому вопросу   выступила ответственная за питание в школе Коржова Н.И. Она
представила на утверждение список учащихся на бесплатное питание на январь.
Постановили:
1.Утвердить список учащихся на бесплатное питание на январь

Председатель       Н.В.Зледенная  ПРОТОКОЛ №  10
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
 от 20 .12.2018 г.
ТЕМА: Работа с высоко мотивированными обучающимися.
ПОВЕСТКА:
1.Результаты работы с обучающимися с повышенным уровнем мотивации к обучению.
2. Посещаемость занятий обучающимися.
3. Предварительные итоги 1 полугодия.
4. Класснообобщающий контроль 6м классе.
5. Итоги ВШК
6.Подготовка к проведению новогодних праздников. Большая елка главы2019.
7. О плане работы школы в зимние каникулы.
Слушали:
1.
 Кисель Л.В.  учителя, психолог. Она напомнила присутствующим, что учебная
мотивация детей   снижена. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них
ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети   прибегают в качестве
защиты к отказу от заданий, от посещения школы, уроков.
С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить
коррекционную работу по формированию:
активной позиции школьника;
положительного отношения к учебе;
 познавательного интереса.
Принято выделять три вида источников повышения учебной мотивации:
∙К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные
потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).
∙Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности
учащегося и вытекающие из них требования, которые должны быть связаны с
необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности.
∙Личные источники. К их числу относятся интересы ребенка, его потребности и установки.
1. Директора школы  Зледенная Н.В., которая рассказал о результатах контроля
посещаемости учебных занятий учащимися школы за прошедший период. В ходе
анализа классных журналов была получена следующая информация: большее
количество пропусков в школе не имеются. Дети не позволяют себе по своему
капризу пропустить учебные занятия остаться дома. Рекомендовано: классным
руководителя строго вести контроль за посещаемость обучающихся ОУ и не
допускать пропусков учебных занятий без уважительных причин. 2. Зледенная Н.В.,  ознакомила присутствующих со справкой о предварительной
аттестации учащихся за 1 полугодие. Рекомендовала классным руководителям и
учителям предметникам повысить уровень качества знаний обучающихся.
3. Зледенная Н.В.,   ознакомила присутствующих со справкой по итогам проверки.
Посещены и проанализированы уроки русского языка, литературы, математики, физической
культуры, географии, ОБЖ, технологии.
Проведена контрольная работа  по математике 6 класс
Проведен контроль над ведением дневников.
Проверены тетради для контрольных работ по математике и русскому языку.
Проверено выполнение учебных программ.
Контроль за посещением уроков обучающимися.
Проведен анализ создания условий для индивидуальной работы с обучающимися, наличие
различных форм учебнометодического обеспечения в рамках подготовки к итоговой
аттестации.
За время контроля посещено и проанализировано 6 уроков.
Из посещённых уроков и индивидуальных бесед с учителямипредметниками было выявлено:
1. что учителя предметники, владеют методикой ведения урока, знают возрастные
особенности  обучающихся, отбирают содержание учебного материала и методически
отрабатывают его на уроках, все этапы уроков строятся в соответствии с
методическими требованиями, отражают цели и задачи урока, содержание
изучаемого и повторяемого материала. На каждый урок заранее подготовлена доска.
2.
 2. Обучающиеся на уроке организованны, но работа по развитию учебнологических
умений и навыков находится у некоторых не на должном уровне.
3. Вывод: Учителя, работающие  в школе владеют содержанием и методикой
преподавания предметов, большинство уроков в целом соответствуют современным
требованиям. Учителя применяют различные методы и приемы обучения, элементы
современных технологий, ведется учет и контроль знаний обучающихся, проводится
связь с жизнью, используется опора на личный жизненный опыт обучающихся,
осуществляется индивидуальный подход.
5– 7. Кисель Л.В.она ознакомила с планом новогодних праздников, рассказала по сценарию
праздников. О плане рабботы школы на новогодних каникулах.
Зледенную Н.В.она предложила отправить на Елку2019 отличников школы и обучающиеся
которые принимают активное участие в конкурсах: Дубину Анну, Трофимову Светлану,
Захарьящеву Наталью 25.12.2018 и 03.01.2019 года
Решили: 1. Информацию принять к сведению.
2. Классным руководителям и учителям предметникам провести работу с учащимися
нацеленную на повышения уровня качества знаний.
3. Повести новогодние праздники 28.12.2018г.
4утвердить список для поездки на елку главы.
Директор школы ___________________________  Н.В.Зледенная ПРОТОКОЛ № 11
СОВЕЩАНИЙ ПРИ ДИРЕКТОРЕ
МОУ «Родниковская   школа  »
 от 11.01.2019г
ТЕМА: Итоги внутришкольного контроля и учебновоспитательной деятельности школы
за 1 полугодие
ПОВЕСТКА:
1. Итоги работы школы за 1 полугодие.
2. Корректировка работы школы на 3 четверть.
3. Работа школы по подготовке к итоговой аттестации.
4. Организация внутришкольного контроля обучающихся 8 класса.
5. Работа с детьми стоящими на всех видах учета
6. Итоги ВШК
Слушали:
1.
 Зледенную Н.В.    директора школы  «Об итогах работы педагогического коллектива
школы по вопросу обученности и качеству знаний обучающихся за первое полугодие
20182019 учебного года». В своем выступлении  Наталья Викторовна сделала
обстоятельный анализ учебной работы учителей и обучающихся по итогам первого
полугодия. Особое внимание было уделено не большому количеству неуспевающих по
итогам первого полугодия.
2.
 Кисель Л.В. сообщил присутствующим, какие изменения в плане работы школы на 3
четверть  не произошли.
     3. Зледенная Н.В. , подготовка к итоговой аттестации ведется в соответствии с планом
графиком мероприятий по организации и обеспечению проведения итоговой аттестации
выпускников 4 класса в 2018– 2019 учебном году. Проведены собеседования с учителями –
предметниками, которые в этом учебном году ведут подготовку выпускников к итоговой
аттестации. Для ознакомления родителей учащихся с условиями прохождения итоговой
аттестации, администрацией школы планируется проведение родительских собраний в 4х
классах в марте. Также, будут проведены классные собрания в выпускных классах с целью
ознакомления учащихся с Положением об итоговой аттестации. Вопрос подготовки к
итоговой аттестации находится в постоянном поле зрения администрации школы.
Проводится индивидуальная работа с выпускниками и их родителями. Поддерживается
тесный контакт с классными руководителями. 4.  Кисель Л.В. Работа с детьми стоящими на всех видах учета проводится и направлена в
нашей школе на формирование полной социализированной личности ребенка с нарушением
интеллектуального и психофизического развития через коррекционно – развивающее
обучение и воспитание. Также она направлена на личностное развитие, способствующее
овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной
адаптации. На основании этого я строю свою работу в данном учреждении. Ключевыми
направлениями моей работы с детьми с ОВЗ является диагностическая, коррекционная и
развивающая работа, профилактическая и консультативная работа с педагогами и
родителями, воспитывающими детей данной категории.
В ходе занятий я стараюсь скорректировать нежелательные особенности психического
развития ребенка. Эти занятия направлены на развитие познавательных процессов, на
решение проблем в эмоционально – волевой сфере, в сфере общения и проблемы
самооценки учащихся. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие,
игровые, рисуночные и другие задания  в зависимости от поставленных целей и возраста
школьника.
Хочется еще раз отметить, что доминирующим видом деятельности педагога – психолога в
данном учреждении, является коррекционно – развивающая работа.
Решили:
1. Информацию принять к сведению.
2. Продолжить работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
3. Продолжить и совершенствовать работу с детьми стоящими на учете.
Директор школы                                      Н.В.Зледенная

file_name: Совщание при директоре.Протоколы 1-10   2018-2019 уч.год.docx

intro: В помощь молодому руководителю.Данный материал пригодится при планировании работы на учебный год руководителю общеобразовательной организации.Планирование и проведение  совещаний при директоре ,решение актуальных и рабочих вопросов при школе.Проводятся совещания 2-4 раза в месяц или при возникших ситуациях. Образцы протоколов  послужат помощью молодому директору.

администрации

group: Педагогика

title: Совещание при директоре протоколы №№1-10 2018-2019 учебный год


file_name: Конспект урока развития речи в 10 классе.docx

intro: Методическая разработка по развитию речи "Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ" предназначена для начинающих педагогов. Данный материал является подробным конспектом урока. В нем развернуто представлены все этапы урока с учетом требований ФГОС. В наличии 2 приложения (приложение 1 - таблица рабочих материалов, приложение 2 - образец сочинения).

title: Методическая разработка по развитию речи "Подготовка к сочинению-рассуждению в формате ЕГЭ (10 класс)"


intro:
Урок №13. «Русалка» А. С. Даргомыжского.
Цель: Познакомить учащихся с оперным творчеством Даргомыжского, с оперой «Русалка».

Задачи: Воспитать интерес учащихся к опере «Русалка» Даргомыжского. Организовать учебный процесс свой труд качественно и с наименьшими затратами достичь поставленную цель.

Оборудование: учебник для средних классов ДМШ М. Шорникова, 3 год обучения.

Методы и приемы обучения:закрепить новый материал, дать домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент.

Опрос домашнего задания:
1. Определите жанр оперы Даргомыжского «Русалка».

2.Какое литературное произведение легло в основу сюжета оперы?

3. Что нового внес в него Даргомыжский?

4.Перечислите главных персонажей оперы. Какие певческие голоса поют их партии?


file_name: и он не вернулся из боя  8 февраля.doc

intro: в истории нашей страны очень много трагичных событий. Разработка внеклассного мероприятия, посвященное трем войнам (Великая Отечественная война, война в Афганистане, Чеченский конфликт). Можно  использовать как урок мужества, урок памяти. Способствует формированию чувств патриотизма,гражданственности, гордости за свою армию и страну.Так же в этой разработке есть информация о подвиге солдата, выпускника школы, награжденного орденом мужества посмертно.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Мы этой памяти верны"


extracted_text:
Конспект подгруппового логопедического занятия в подготовительной
группе по теме: " На помощь к малышу Гео. Автоматизация звука Р в
слогах и словах".
Задачи:
Коррекционноразвивающие: коррегировать   произношение   звука   р,
развивать  умение пользоваться схемой, учить выделять звук р, коррегировать
и развивать слуховое и зрительное   восприятие, определять позицию места
звука р в слове, доказывать правильность своего решения, развивать мелкую и
общую   моторику,   координацию   речи   с   движением,   память,   мышление,
внимание.
Образовательные:   Совершенствовать умение производить звуковой анализ
слова,   закреплять   понятия   «слово»,   «слог»,   «звук»,   «буква»,   «гласные»,
«твердые   согласные»,   «мягкие   согласные»,   умение   делить   слова   на   слоги,
различать на слух твердые и мягкие согласные. Учить соотносить каждый звук
с определенным знаком. Продолжить знакомить со сказочными персонажами
Фиолетового   леса   по   играм   В.В.Воскобовича.   Формировать   поисковые
способы   ориентировки   при   выполнении   заданий   героев.   Учить   подбирать
противоположные характеристики предметов (прилагательные).
Воспитательные:   Воспитывать   интерес   к   занятиям,   самостоятельность.
Способствовать   формированию   доброжелательного   отношения   к
окружающим, желание помочь попавшим в беду.
Предварительная работа: предшествующие занятия, обучение играм
Воскобовича.
Словарная работа: активизация ( грустный, веселый, мокрый, сухой,
тонкий, толстый, широкая, узкий), обогащение (трап, малыш Гео, ворон Метр,
Арлекин, Урлекин, Орлекин , гномы Кохле, Селе, Зеле, Черныш, Белыш,
гусеница Фифа,
Материалы и оборудование:
набор  картин"Противоположности";карта,   замок,   доска,   маркер,   монетка
грамотейка   (по   количеству   детей)   ;   игровое   поле   "Коврограф",   "Липкие
веревочки", "Набор букв", "Разноцветные гномы", ворон Метр, малыш Гео,
"Касса трехрядная", дидактический набор "Разноцветные кружки"красный,
синий, зеленый;
Ход
1. Дети приветствуют гостей. Раздается телефонный звонок.
Логопед. Ребята, нам пришло звуковое сообщение.
Звучит звуковое сообщение на громкой связи. "Здравствуйте, дорогие ребята.
Меня зовут  Малыш Гео.  Я живу на планете   Грамотее. У меня случилась
беда.   Злой   волшебник   заточил   меня   в   темницу.   Друзья,   мне   нужна   ваша помощь. Чтобы вы меня нашли, я нарисовал вам карту и замаскировал ее под
конфету, чтобы злой волшебник не смог догадаться и помешать вам".
Л.  Вот   карта.   Отправимся   в   путь?   Рассматривают   карту.   Нам   предстоит
выполнить все задания героев сказочной страны Фиолетовый лес. Начало пути
по узкой тропинке. Встреча с вороном. Его зовут МЕТР. Ворон Метр. Какой
звук прозвучал дважды?(Звук Р).Какой это звук?(Согласный).Мы продолжаем
учиться правильно проговаривать этот звук Р.Он часто будет встречаться на
нашем пути.
 Смотрите, купол цирка!
2. Л.    Давайте подружимся  с шутами  и они нам укажут путь дальше (А
арлекин,  Уурлекин,   Оорлекин).  Какие   это   звуки?(Гласные).   Выступает
Арлекин, придумайте слово на звук А..., Орлекин  О.. , УрлекинУ.. .(дети
придумывают слова).
Соединим гласные звуки с ТР(атр, утр, отр, этр...).Индивидуальная работа с
Никитой, Матвеем Р.,)
Речедвигательная ритмика.
Атратратр  (одновременно поколачиваем кулаками)
Утрутрутр (прокручиваем ладони между собой)
Отротротр (соединяем локти)
Этрэтрэтр (параллельно соединяем пальцы рук)
Игра "Придумай слова". Тра(ва, мвай, трасса). тро(па, йник, сть), тру(
ба, сы, с)
Игра "Добавь слог".Атр(те, педи, киноте,экскав)
Встреча с разноцветными гномами.  Гном Селе   хозяин твердых согласных
звуков.
3. Игра "Рассели жильцов в домик".  Ребята, давайте поможем расселить
жителей нового дома по правилам . На первом этаже  звук Р в начале слова,
на втором этаже  звук Р в середине слова, на третьем этаже  звук Р в конце
слова.
Дети размещают картинки на коврографе.
4.  Мы очутились на острове. На карте обозначен путь дальше. Как же нам
отсюда выбраться?
Смотрите, на карте написана загадка:
На корабле воздушном, космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер, Несемся на...(ракете).
Ракета несется быстро , а вот на встречу нам гусеница Фифа. Дает задание.
Ребята,   возьмите   фишки,   лежащие   перед   вами.   И   давайте   выложим   слово
ракета. Сколько в слове звуков? Сколько слогов? Но согласные звуки перед
вами синего и зеленого цвета. Почему? Звук Р какой, мягкий или твердый?
Какой цвет? Звук К какой, мягкий или твердый? Какой цвет? Звук Т какой,
мягкий или твердый? Какой цвет? Составляем слово.
Предлагаю, по желанию, выложить слово ракета буквами на коврографе. 5. Физпауза.
Раз, два – стоит ракета, (Руки вверх, ладони образуют «купол» ракеты)
Три, четыре – космолет. (Руки в стороны)
Раз, два, три, четыре – (Наклоны в стороны)
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре – (Наклоны в стороны)
И на месте походили.
6. Всреча с гномами Черныш и Белыш. Игра "Противоположности".
7.  Вот мы и оказались на планете Грамотее. Перед нами темница, где заточен
Гео.  Но дверь у темницы закрыта. Что нам нужно, чтобы ее открыть? Да,
ключ.
  Посмотрим,  кто внимательно  будет  слушать задание,  у того  и  получится
нужный ключик.
Графический диктант. 5кл вправо, 3 кл вниз, 2 кл влево, 5 кл вниз, 2 кл
влево, 1 кл вверх, 1 кл вправо, 1 кл вверх, 1 кл влево, 1 кл вверх, 1 кл вправо,
2 кл вверх, 2 кл влево, 3 кл вверх.
Предложить выложить ключик цветными веревочками на игровом поле
"Коврограф"по желанию.
6. Л.: Спасибо вам, ребята. Своим старанием вы выполнили все задания и
освободили малыша Гео. Вам понравилось наше путешествие? Какой звук вы
учились проговаривать и находить его в словах? Что было интереснее всего
выполнять? С каким заданием было трудно справиться? Малыш Гео дарит
детям монетки грамотейки.

file_name: Открытое логзанятие подг.гр..doc

intro: Данное занятие посвящено звуку р. Учебный материал соответствует требованиям государственной программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной для детей 6 лет с ФФНР. Оно спланировано в соответствии со 2 периодом обучения, перспективным планом и с учетом внедрения развивающих игр В.В.Воскобович. Структура занятия отвечает развивающим задачам обучения, воспитания и коррекции. Оно органично связано с предыдущими занятиями и опирается на них и является подготовительным к следующей теме. Этому занятию предшествовала индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения звуков, работа по развитию фонематических процессов.

title: Разработка подгруппового логопедического занятия в подготовительной группе по теме: " На помощь к малышу Гео. Автоматизация звука Р в слогах и словах".


file_name: 8 марта для мам.doc

intro: Данная разработка была использована для проведения праздника внутри класса, посвященного международному женскому дню 8 марта.  Разработка представляет подбор стихов и песен, которые можно распределять между участниками праздника при подготовке, учитывая их индивидуальные и творческие возможности. Это совместное мероприятие для детей и родителей.

title: !ДЛя Вас, наши милые мамы, мы песни сегодня поем!" Методическая разработка праздника к дню 8 марта.


extracted_text:
Учитель математики Чернова Ирина Римовна,
МБОУ сош №5 г Бугульма, Республика Татарстан
Конспект занятия элективного курса по математике в 9 классе
«Площадь треугольника»
Цель занятия: создать условия для развития умений вычислять площади фигур, применяя изученные
свойства и формулы.
Задачи:
Обучающие
закрепить навыки вычисления площади фигур по формулам;
 способствовать формированию умения применять изученные свойства и формулы в типовой и
нестандартной ситуации
Развивающие
 способствовать развитию мыслительной операции анализа, сравнения, обобщения
способствовать развитию коммуникативных качеств личности
Воспитательные
воспитание интереса к математике как учебному предмету через современные технологии преподавания;
содействовать воспитанию общей культуры, трудолюбия, активности, самостоятельности; воспитывать
толерантность и умение работать в парах и группах.
Учебник: Атанасян Л.С. Геометрия 7 – 9. Учебник для 7 – 9 классов средней школы. М.,
«Просвещение», 2010.
Тип занятиязакрепление знаний, умений и отработки навыков
Форма занятия–практикум
Формы работы  парная, индивидуальная, групповая
Методы словесные, наглядные, практические.
Технологии уровневая дифференциация, здоровьесберегающие
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, текстовые документы
Планируемые результаты:
В результате решения задач на вычисление площадей фигур  обучающиеся должны:
знать: основные понятия и определения геометрических фигур и их элементов
уметь: пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; распознавать
геометрические фигуры; вычислять значения геометрических величин, площади; решать геометрические
задачи, опираясь на изученные свойства фигур;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения
практических задач, связанных с нахождением геометрических величин.
Структура и ход занятия
1. Организационный момент (1 минута).
Приветствие. Определение темы  и целей занятия (записать в тетрадях число, классная работа, тему
занятия). Учитель знакомит с планом занятия.  Девиз занятия: «Человек, вооруженный знаниями,
способен решить любые задачи».
2. Актуализация знаний (повторение теории с помощью теста)
Известно, что математикаэто гимнастика ума.Сейчас мы и займемся этой гимнастикой.
Перед вами тест. Выполните его за 7 минут. Вариант 1
1.Выберите верное утверждение:
а) площадь треугольника равна произведению его
основания на высоту;
б) площадь прямоугольного треугольника равна
половине произведения его катетов;
в) площадь треугольника равна половине
произведения двух его сторон на косинус угла между
ними.
2.Закончите фразу:
Площадь треугольника равна произведению:
а) его полупериметра на радиус вписанной в него
окружности;
б) его стороны накакуюлибо высоту;
в) двух его сторон
3. По формуле S= √р(р−а)(р−в)(р−с)
можно вычислить площадь:
а) параллелограмма;
б) треугольника;
в) прямоугольника.
4Площадь треугольника вычисляется по
формуле:
авс
4R ;
а+в
2
h ;
а) S=
б) S=
в) S=аh.
5. Выберите верное утверждение: квадрат
гипотенузы равен:
а)сумме его катетов;
б) половина произведения его катетов;
в)сумме квадратов катетов.
Вариант 2
1.Выберите верное утверждение:
а) площадь треугольника равна произведению его
периметра на радиус вписанной в него окружности
б) площадь прямоугольного треугольника равна
произведению его катетов;
в) площадь треугольника равна половине
произведения основания на высоту.
2.Закончите фразу:
Площадь прямоугольного треугольника равна
а) произведению двух его сторон на синус угла
между ними;
б)половине произведения катетов;
в) произведению основания на высоту.
3. По формуле S=
1
2
Рr  можно вычислить
площадь:
а) трапеции;
б) треугольника;
в) ромба.
4. Площадь треугольника вычисляется по
формуле:
а) S=  а2
б) S=  √р(р−а)(р−в)(р−с);
в) S= πR2
;
5. Выберите верное утверждение: катет,
лежащий против угла в 30°,  равен:
а) половине другого катета;
б) второму катету;
в) половине гипотенузы.
(меняются   тестом  с соседом по парте и проводят взаимопроверку, обсуждают  ошибки, если они есть,
в парах, выбирают правильный ответ, затем проверяют  работу по эталону,  выставляют за каждый
правильны ответ по 1 баллу в лист самооценки).
1 вариант
1.б
2. а
3.б
4.а
5.в
Ключ к тесту
2
вариант
1.в
2. б
3.б
4.б
5.в
Подведем итог. Выпишем формулы площадей к рисункам на доске.
1.Площадь произвольного треугольника: S=
1
2 аh 2. Площадь прямоугольного треугольника: S=
1
2 ab
3. Площадь треугольника через 2 стороны и синус угла между ними: S=
1
2 ab sinα
4. Площадь треугольника через радиус вписанной окружности: S=
5. Площадь треугольника через радиус описанной окружности:S=
6. Формула Герона: S=  √р(р−а)(р−в)(р−с)
Вспомним теорему Пифагора.
Какой треугольник называется Египетским?
Рr
1
2
авс
4R
3. Решение задач по готовым чертежам.
(Записывают свои ответы в тетрадях, если необходимо, выполняют письменные вычисления, затем
заполняют лист самооценки)
1) Найдите площадь треугольника со стороной 11 и высотой, проведенной к ней, равной 4
2) Найдите площадь прямоугольного треугольника с острым углом 45° и катетом 4.
3) Найдите площадь треугольника со сторонами 9 и 8 см и углом между ними 30
4) Найдите площадь треугольника со сторонами 13, 14, 15
5) Найдите радиус описанной около треугольника окружности, если его стороны равны 5, 12, 13 см, а
его площадь  39
6) Периметр треугольника равен 12, а радиус вписанной окружности равен 1. Найдите площадь этого
треугольника
7) В треугольнике АВС АВ=9, АС=12,  В=100°,  С=50°. Найдите площадь этого треугольника
˂
˂
        №8                                  №9             №10                     №11                               №12
13. Выполните самостоятельно рисунок и решите задачу: в треугольнике АВС высота, проведенная
к стороне АС= 9 , равна 4, а высота, проведенная к стороне ВС=6, равна 6. Найдите площадь
треугольника АВС.
Верные ответы к задачам по готовым чертежам
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12 №13
22
18
7,5
27
36
84
8
5
15
да
5
6
6
4.Физкультминутка для глаз.
Учитель предлагает учащимся немного отвлечься от работы и выполнить физкультминутку для глаз
(слайд). Переводить взгляд с одного треугольника на другой согласно их номерам. 5.Решение прикладных задач по группам
1 группа:
Найдите площадь лесного массива в га, изображенного на плане с квадратной сеткой 1х1  см в
масштабе 1:200
S=174 га
2 группа:
Требуется произвести настилку паркетного пола в игровом зале строящегося детского сада. Размер
пола 6х8 м. Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников размером 15х20 см.
Сколько ящиков такой плитки необходимо купить, если в одном ящике находится 40 плиток.
Ответ: 40 ящиков.
группа:
3 Ответ: 108
4группа:
Основание садового домика квадрат со стороной 8 м. Крыша состоит из 4 равнобедренных
треугольников, периметры которых равны 18м. Найдите площадь крыши.
Ответ: 48
Капитан каждой группы защищает решение своей задачи. Затем учащиеся выставляют баллы в лист
самооценки: если задача решена верно, то 2 балла, если ход решения верный, но допущена
вычислительная ошибка, то 1 балла.
6.Самостоятельная работа
1 вариант
1) Сторона треугольника равна 6 см, а высота, проведенная к ней, в 2 раза больше стороны. Найдите его
площадь.
2) Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 8
и 10.
3)В треугольнике со сторонами 16 и 2 проведены высоты к этим сторонам. Высота, проведённая к
первой стороне, равна 1. Чему равна высота, проведённая ко второй стороне?
2 вариант
1) Найдите площадь прямоугольного треугольника, катеты которого равны 5 см и 8 см.
2) Стороны треугольника равны 6 см и 8 см, а угол между ними равен 300.  Найдите его площадь.
3) В треугольнике со сторонами 2 и 4 проведены высоты к этим сторонам. Высота, проведённая к
первой стороне, равна 2. Чему равна высота, проведённая ко второй стороне?
Ответы к самостоятельной работе
1 вариант
36
24
8
Самопроверка по эталону, учащиеся выставляют баллы в лист самооценки.
2 вариант
20
12
1
7. Итог занятия
Мы повторили: теоретический материал по теме «Площадь треугольника»
Совершенствовали:навыки решения задач
Проверили:свои знания и умения по теме«Площадь треугольника»
8.Рефлексия
«Сегодня  я узнал…»
«Мне было труднее всего…»
«Самым полезным для меня было…»
•
•
•
«Ум заключается не только в знании, но и в умении приложить знание на деле».
Аристотель.
Как вы понимаете эти слова? Смог ли ты лично приложить свои знания при решении задач?
ФИ обучающегося_______________________________________________________
Лист самооценивания
Теоретический
тест
1
2
3
4
Решение задач по готовым чертежам
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
12
13
Работа в
группе
13
Самостоятельная
работа
1
2
3

file_name: Конспект занятия элективного курса по математике.docx

intro: Представлен конспект одного из занятий модуля "Площади фигур". Цель занятия-обобщить и систематизировать знания по теме, закрепить навыки вычисления площади треугольника. На занятии используется не только индивидуальная и парная, но и групповая работа. В результате решения предложенных задач обучающиеся должны научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин

title: Разработка занятия элективного курса "Площадь треугольника"


extracted_text:
Урок №11. Романсы и песни Даргомыжского.
Цель: Познакомить учащихся с вокальным творчеством
Даргомыжского.
Задачи: Воспитать интерес учащихся к романсам и песням А. С.
Даргомыжского. Организовать учебный процесс свой труд
качественно и с наименьшими затратами достичь поставленную цель.
Оборудование: учебник для средних классов ДМШ М. Шорникова, 3
год обучения.
Методы и приемы обучения:закрепить новый материал, дать
домашнее задание.

Ход урока.
1. Организационный момент. 2. Опрос домашнего задания:
1. Как называл Даргомыжского М.П. Мусоргский?
2. Назовите годы жизни Даргомыжского.
3.В каком возрасте будущий композитор поступил на службу?
4. В каком году состоялась встреча Даргомыжского с Глинкой?
Какую роль она сыграла в жизни Даргомыжского?
5. Назовите первое произведение композитора в оперном жанре.
Когда оно было написано?
6. Перечисли жанры, к которым Даргомыжский обращался в своем
творчестве. 7. Какая опера Даргомыжского положила начало жанру русской
психологической драмы из народной жизни?

3. Объяснение нового материала.
Вокальное наследие Даргомыжского насчитывает более ста романсов
и песен, а также огромное количество вокальных ансамблей. Этот
жанр, к которому композитор обращался на протяжении всей жизни,
стал своеобразной творческой лабораторией. В нем складывались
характерные черты стиля композитора, его музыкальный язык.
Большое влияние на Даргомыжского оказало влияние вокального
творчества Глинки. Но все же основой для композитора стала
бытовая городская музыка его эпохи. В своих вокальных
произведениях он опирался на интонации музыки городских низов. Он
обращался к популярным жанрам от простой «русской песни» до
сложнейших баллад и фантазий. Вместе с тем композитор пошел дальше. Он переосмысливал
привычные жанры, вносил в них новые средства, и на этой основе
рождались новые жанры.
В начале творческого пути Даргомыжский писал произведения в духе
бытового романса, используя интонации народной песенности. Но уже
в это время появились сочинения, принадлежащие к числу лучших
достижений композитора.
Большое место в романсах этого периода занимает поэзия Пушкина,
привлекавшая композитора глубиной содержания и красотой образов.
Эти стихи говорили о возвышенных и вместе стем таких понятных и
близких чувствах. Конечно, поэзия Пушкина наложила отпечаток на
стиль Даргомыжского, сделала его более возвышенным и
благородным.
Среди пушкинских романсов этого времени выделяется «Ночной
зефир». Помните, у Глинки тоже есть романс на этот текст. Но если романс Глинки — поэтическая картина, в которой образ молодой
испанки статичен,«Ночной зефир» Даргомыжского — настоящая
сцена, наполненная действием. Слушая его, можно представить
картину ночного пейзажа, как бы прорезанную прерывистыми
аккордами гитары, четко очерченные образы испанки и ее кавалера.
Еще ярче черты стиля Даргомыжского проявились в романсе «Я вас
любил». У Пушкина это не просто любовное признание. В нем
выражены и любовь, и большая человеческая дружба, и уважение к
женщине, когдато горячо любимой. Даргомыжский очень тонко
передал это в музыке. Его романс похож на элегию.
Среди любимых поэтов Даргомыжского надо назвать имя М. Ю.
Лермонтова.
Песня «Шестнадцать лет» на стихи А. Дельвига – яркий музыкальный
портрет. Он несколько переосмыслил образ наивной девушки –
пастушки, созданный Дельвигом. Использовав музыку незатейливого вальса, какие были очень популярны в то время в домашнем
музицировании, главной героине романса он придал реальные черты
современной простодушной мещанки.
Уже в ранних романсах Даргомыжского проявились характерные
черты его вокального стиля. Прежде всего, это стремление в
романсах показать самые разнообразные человеческие характеры.
Кроме того, герои его вокальных произведений показаны в движении,
в действии. В лирических романсах проявилось желание композитора
глубоко заглянуть в душу героя и вместе с ним поразмышлять о
сложных противоречиях жизни.
Особенно ярко новаторство Даргомыжского проявилось в романсах и
песнях зрелого периода. Хотя круг поэтов, к которым композитор
обращался в это время, достаточно широк, поэзия Пушкина и здесь
занимает важное место. Причем Даргомыжский обратился к той стороне наследия великого поэта, которая раньше композиторами не
затрагивалась.
Песню «Мельник» нельзя просто назвать романсом. Это настоящая
комедийная сценка из быта русских людей. В основе ее слова из
«Сцен из рыцарских времен» Пушкина. Здесь проявилось умение
автора показать столь разнообразные человеческие характеры.
Слушая ее, очень зримо представляется незадачливый мельник,
крайне удивленный наличием в доме чужих сапог. Eгo бойкую,
сварливую жену, понимающую, что лучшая защита — нападение, и
упрекающую своего загулявшего мужа.
Учение Даргомыжского в рамках одного романса показать
контрастные образы ярко проявилось в его песне «Титулярный
советник» на стихи поэта П. Вейнберга. Эта песня —сатирический
рассказ от лица автора. Хотя в основе ее очень лаконичный текст без
какихлибо описаний, композитор очень образно рассказывает о неудачной любви скромного титулярного советника (так в России
назывался один из самых низших чинов) к генеральской дочери, с
презрением его оттолкнувшей. Каким робким и смиренным обрисован
здесь титулярный советник. А как властна и решительна мелодия,
рисующая генеральскую дочь.
Искусство Даргомыжского своей музыкой рисовать портреты людей
достигло вершины в романсе «Старый капрал» на слова Курочкина из
Беранже. Композитор определил жанр романса как «драматическая
песня». Это – и монолог, и драматическая сцена одновременно. Хотя
в стихотворении Беранже говорится о французском солдате,
участнике походов Наполеона, такая судьба была и у многих русских
воинов. Текст романса – обращение старого солдата к товарищам,
ведущим его на расстрел. Как ярко раскрыт в музыке внутренний мир
этого простого, мужественного человека. Он оскорбил офицера, за
что был приговорен к смертной казни. Но это было не просто
оскорбление, а ответ на нанесенную старому солдату обиду. Этот романс – гневное обвинение общественного строя, который допускает
насилие человека над человеком.
Давайте подведем итог. Что нового внес Даргомыжский в развитие
камерной вокальной музыки?
Вопервых, надо отметить появление в его вокальном творчестве
новых жанров и насыщение традиционных жанров новым
содержанием.
Среди его романсов есть лирические, драматические,
юмористические и сатирические монологи —портреты, музыкальные
сценки, бытовые зарисовки, диалоги.
Вовторых, в своих вокальных сочинениях Даргомыжский опирался
на интонации человеческой речи, причем речи очень разнообразной,
позволяющей создавать контрастные образы внутри одного романса. Втретьих, композитор в своих романсах не просто рисует явления
действительности. Он глубоко анализирует ее, выявляет ее
противоречивые стороны. Поэтому романсы Даргомыжского
превращаются в серьезные философские монологиразмышления.
Еще одной важной чертой вокального творчества Даргомыжского
стало отношение к поэтическому. Если Глинка в своих романсах
стремился передать общее настроение стихотворения через широкую
песенную мелодию, то Даргомыжский стремился следовать за
тончайшими оттенками человеческой речи, придавая мелодии
свободный декламационный характер. В своих романсах композитор
следовал своему главному принципу: «Хочу, чтобы звук прямо
выражал слово». 4. Слушание музыкальных фрагментов: Романсы А. С.
Даргомыжского: «Ночной зефир», «Я вас любил», «Мельник»,
«Старый капрал».
5. Обобщение урока:
1. Сколько романсов написал Даргомыжский? Какое место этот жанр
занимал в его творчестве?
2. Какие финансовые жанры композитор использовал в своем
творчестве?
3. Назовите имена поэтов, на чьи тексты писал Даргомыжский.
4. Объясните, в чем особенность отношения Даргомыжского к
поэтическому тексту.
5. Сформулируйте основной принцип творчества Даргомыжского. 6. Назовите сатирические романсы композитора и проанализируйте
их.
7. На стихи каких поэтов созданы лучшие лирические романсы
композитора?