extracted_text:
Комитет образования администрации г. Моршанска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования
«Центр дополнительного образования для детей»

Принята на заседании                                      Утверждаю:
педагогического совета                                    Директор МБОУ ДО ЦДОД
от  29 августа 2017 г.                                         _________И. В. Селифанова
Протокол № 1                                                    «___» _______________2017г.

Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая  программа
естественнонаучной направленности
«ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ХИМИЯ»
Уровень обучения (базовый)
Возраст учащихся 1316 лет
Срок реализации: 3 года

Авторсоставитель: Л.Н. Богачева,
 педагог дополнительного образования
1 г. Моршанск – 2017
Информационная карта
1.Учреждение
2. Полное название программы
3. Ф.И.О. должность автора
4.Сведения о программе
4.1 Федеральный закон «Об
образовании       в Российской
Федерации» № 273 от 29.12.13г
4.2 Область применения
4.3 Направленность
4.4 Тип программы
4.5 Вид программы
4.6 Возраст учащихся
4.7 Продолжительность обучения

5. Заключение педагогического совета
МБОУ ДО «Центр дополнительного
образования для детей»
    «Познавательная химия»
Богачева Лидия Николаевна,
педагог дополнительного образования
    Устав МБОУ ДО  ЦДОД
   Дополнительное образование для
детей
   Естественнонаучная
    Общеразвивающая
общеобразовательная
     1316 лет
    3 года
    От 29.08. 2017 г.

2 ориентирует   учащихся
Блок №1. «Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы»
 1.1. Пояснительная записка

Направленность программы естественнонаучная.
       Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Познавательная   химия»,
  на   реализацию
приоритетных направлений естественнонаучного образования, включающего в
себя формирование научной картины мира и удовлетворение познавательных
интересов   обучающихся   в   области   естественных   наук,   развитие   у   них
исследовательской   активности,   нацеленной   на   изучение   объектов   живой   и
неживой природы, взаимосвязей между ними.
      Уровень освоения программы: базовый

          Новизна  программы  состоит   в   том,   что  углублены   и   расширены
понятийные   особенности   предмета,   выходящие   за   пределы   основного
образования.  Акцент  ведется на  использовании   различных  методик решения
расчетных   задач   и   выполнение   экспериментальных     заданий,   приемлемых   в
рамках дополнительного образования. При разработке программы учтен опыт
аналогичных   по содержанию и  методам работы программ.  Данная программа
опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной
на   развитие   интеллекта   ученика,   его   моральноволевых   и   нравственных
качеств.
             Актуальность  предлагаемой   программы   определяется   запросом   со
стороны детей и их родителей на естественнонаучное воспитание и развитие.
Эта   необходимость   обусловлена   тем,   что   в    современном   мире   ребенок
окружен   не   всегда   позитивными   средствами   информации,   искажающими
реальность.     Программа   позволяет   направить   это   познание   в   нужное   русло
путем  использования нужных информационных ресурсов.

   Педагогическая целесообразность
         Данная программа педагогически целесообразна, т.к. при ее реализации
учащиеся  получат   дополнительные   знания   по   химии.  Эти   знания     с  учетом
взаимосвязи с близкой по содержанию наукой, такой как   биохимия,   станут
3 важным   и   неотъемлемым   компонентом,   способствующим   формированию
научно ориентированных учеников.
         Предмет химии,  оставаясь важнейшим предметом   естественно научного
цикла, прививает навыки профессиональной деятельности: исследовательской
и поисковой.
      Эффективным для развития детей является такое введение теоретического
материала, как     введение творческой практики.  Ребенок   сам  формулирует
задачу, новые   знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи.
Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при
обращении к теории, ведет к более глубокому ее усвоению и применению на
практике при ведении мозговых экспериментов.
       Педагогическая целесообразность программы обусловлена возможностью
приобщения   учащихся   к   творческому   поиску   и
  самореализации   через
увлекательные и познавательные  формы учебной и творческой деятельности.
Отличительные   особенности
 от   существующих   программ
естественнонаучной   направленности   заключается   в   дифференцированном
подходе при изучении отдельных тем.  Некоторые разделы  первого, второго и
третьего   годов   обучения   повторяются   с   учетом   усложнения.  В   рамках
разделов,   такие   темы   рассматриваются     более   углубленно   в     контексте
изученных химических законов.
Все образовательные блоки предусматривают  сочетание теоретических
знаний   и   практических   умений,   где   идет   последовательное     увеличение
практических занятий от 1 го к 3 году обучения.
  В   учебные   планы   курса   включены   разделы,   ориентированные   на
самостоятельное творчество и мыслительную   работу учеников на занятиях.
Такие   разделы,   как
  «Мыслительный   эксперимент»   и   «Проектная
деятельность»,   рассчитаны       на   самостоятельное     творчество,     ведение
проектноисследовательской работы и подготовку презентаций.
Данная программа адресована детям от 13 до 16 лет.
          Так как программа рассчитана на детей среднего и  старшего школьного
возраста,
  для   более   качественного   обучения   необходимо   знать
психологические особенности учащихся этих возрастных групп.
Средний   школьный   возраст   (10 – 14лет)   лет  является   своеобразным
мостиком между беззаботным детством и юностью с ее проблемами в виде
начинающегося   переходного   возраста.
  Восприятие   подростка   более
планомерно, организованно и целенаправленно. Но в то же время имеет место
4 непроизвольное   переключение   внимания,   легкая   возбудимость.   Организация
процесса   обучения   должна   быть   таковой,   чтобы   у   подростка   не   было
возможностей отвлекаться от учебного процесса на посторонние дела.
  Старший школьный возраст (ранняя юность) – период развития человека от
15 до 17 лет. Развитие мышления в юности связано с развитием творческих
способностей.   К   этому   времени   у   детей   окончательно   сформировывается
познавательная   сфера.   Они   владеют   своими   психическими   процессами,
подчиняя   их   определенным   задачам   жизни.   Наблюдение   становится   более
целенаправленным   и   систематизированным.   В   развитии   памяти   преобладает
словесно–логическое   запоминание.   Объем   внимания,   способность   длительно
сохранять его, переключать с одного предмета на другой увеличивается. Оно
становится
  избирательным,   зависящим   от   направленности   интересов.
Обучающиеся   старшего   школьного   возраста   способны   анализировать   и
обобщать   материал,   выдвигать   гипотезы   и   проверять   их,   строить
умозаключения.   Многие   из   них   способны   критически   мыслить,   находить   и
ставить проблемы, аргументировать и доказывать свою точку зрения. Развитие
ребенка заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании
индивидуального стиля умственной работы – это система приемов восприятия,
запоминания,   мышления,   управления   своим   вниманием.   Поэтому   для
мотивационной   сферы   старшеклассника   необходимо   сочетание
  методов
обучения,   нацеленных   на     развитие   самостоятельности   целеустремленности.
Условия набора учащихся
              В   объединение   принимаются   все   желающие.   Набор   детей   в   группы
производится   в   начале   учебного   года.  Уровень   готовности   учащихся   к
освоению образовательной программы  определяются по результатам пробного
тестирования при наборе (приложение №1) и в ходе обучения, когда возможен
дополнительный   добор.
  В   группу   второго   (третьего)   года   обучения
переводятся   учащиеся,   прошедшие   аттестацию   по   результатам     первого
(второго) года обучения.
          Количество учащихся
По количественному составу группа первого года обучения – 15 человек,
второго года – 14, третьего – 13 человек.
          Объем и сроки освоения программы
          Срок реализации программы – 3 года – 576 часов
1 год обучения – 144 часа;
2 год обучения  – 216 часов,
5 3 год обучения – 216 часов
Год
обу
чен
ия
количество
учебных
недель
количество
учебных дней
количество
учебных
часов
продолжите
льность
каникул
1й
2й
3й
36
36
36
72
108
108
144
216
216
1.0631.08
1.0631.08
1.0631.08
даты начала
и окончания
учебных
периодов/эт
апов
1.0931.05
1.0931.05
1.0931.05
Первый   период   является   вводным   и   направлен   на   побуждение,   развитие   и
поддержку интереса к предмету. Второй — на базовую подготовку детей по
применению   имеющихся   знаний   и   умений   на   практике,   третий   посвящен
углублению и закреплению материала,  подготовке самостоятельного продукта
– составление задач, разработка проектов, подготовку презентаций.
         Режим занятий
          Занятия проводятся по утвержденному расписанию: 1 год обучения –  4
часа  в неделю (144часа  в год); 2  и 3 годы обучения – 6 часов в неделю (216
часов в год),  продолжительность  1  академического  часа  45  минут.   Срок
реализации   –   3  года.  Главным   критерием   приема   в  объединение  является
желание обучающегося и его родителей.
  Краткое описание  способов и форм работы
–традиционные   занятия   (сообщение   темы,   ее   раскрытие,   закрепление   и
проверка ЗУНов, занятие – зачет)
–нетрадиционные занятия (занятие – диспут, занятие – исследование,  занятие –
конкурс, занятие – олимпиада).
          Занятия строятся в соответствии с системой следующих принципов:
–гуманизация  образования, состоящая в развитии ребенка и формировании его
личности;
–обучение  от   простого   –   к   сложному,  обеспечивающее   взаимосвязь   и
взаимообусловленность всех компонентов программы;
–единство   индивидуального   и   коллективного,   предполагающего   развитие
индивидуальных   особенностей
  и   способностей   личности   в   процессе
коллективной деятельности;
6 комфортность,

созданию
 способствующая
–психологическая
доброжелательной атмосферы на занятиях;
–принцип   активности,
  предполагающий   творческое   выполнение
самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизации
мыслительной деятельности;
–индивидуализация обучения, через выбор способов, приемов, темпа обучения
с учетом уровня творческих способностей;
–принцип доступности и посильности, реализующийся при делении учебного
материала   на   этапы,   соответственно   развитию   творческих   способностей   и
возрастных особенностей.
–принцип объективности, научност,  приобщающий к элементам научного
поиска и исследования;
–принцип   связи   теории   с   практикой,  нацеливающий   на   необходимость
постоянного   сомнения   и   проверки   теоретических   положений   с   помощью
надежного критерия практики;
–принцип  последовательности, систематичности требующий ведения
преподавания в определенном порядке, системе,  в строгой логической
последовательности;
–принцип  наглядности  один из старейших и важнейших в дидактике.
Коменский называет его «золотым правилом»,  требующим  использования, как
средства для повышения эффективности обучения с опорой на зрение.
1.2. Цель и задачи программы
          Цель    программы
       Развитие учебных, поисковых  и исследовательских   способностей
учащихся старшего школьного возраста в процессе научно познавательного
воспитания и формирования системных знаний о химических законах,
свойствах веществ и превращениях.
  Задачи  1 года обучения
Образовательные:
–расширить, имеющееся представление о науке, выходящее за рамки школьного
курса;
–легко   и   свободно   оперировать   основными   законами   и   понятиями
неорганической химии;
–умело использовать алгоритм решения задач по соответствующим темам;
7 –обеспечить   понимание   природы   вещей   и   закономерностей   в   свойствах,
классификации и приемах решения задач.
Воспитательные:
– воспитание познавательного интереса и осознанной мотивации к обучению;
– формирование у учащихся культуры общения.
Развивающие:
–комплексное развитие личностных  качеств, позволяющих творчески мыслить
и принимать самостоятельные решения.
         Задачи  2 года обучения
Образовательные:
–углубить представление учащихся об особенностях и законах   органической
химии;
–продолжить   закрепление   полученных   знаний   и   практических   умений   общей
химии;
–умело использовать алгоритм решения задач по соответствующим темам;
–обеспечить успешное усвоение  материала  по проведению расчетов, выведению
химических формул, осуществлению цепочек превращений.
Воспитательные:
–воспитание самооценки на основе положительной динамики   по результатам
обучения;
–формирование у учащихся интереса  к познавательной деятельности в рамках
химической  науки.
Развивающие:
–развитие логики и исследовательского интереса  к науке;
–комплексное развитие личностных качеств и активной жизненной позиции.
          Задачи 3 года обучения
Образовательные:
–помочь   ребенку   осознать   причастность   его   интеллектуального   кругозора
образовательным стандартам;
–поддержать   учащихся   в   стремлении   уверенно   пользоваться   химической
терминологией и решать  расчетные задачи повышенной сложности;
–предоставить возможность  творческого выбора в самостоятельной работе.
Воспитательные:
– содействие  профориентации,
– формирование  экологической культуры.
Развивающие:
8 исследовательский,
–развитие устойчивого интереса  к прикладным областям биологии и химии.
      Перечисленные   задачи   охватывают  широкий  круг   проблем   обучения,

развития и  воспитания старших подростков, решение   и реализация которых
необходимы для достижения поставленной цели.
      Приемы и методы организации учебновоспитательного процесса:
На занятиях используются:
–методы   формирования   сознания   в   целостном   педагогическом   процессе
(познавательная беседа, рассказ, объяснение);
–методы организации самостоятельной деятельности и формирования опыта:
частичнопоисковый,
 обучение
(упражнение, работа с книгой);
–методы   стимулирования   и   мотивации   деятельности
(познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);
–методы   контроля   эффективности   педагогического   процесса   (диагностика,
тестовые   и   зачетные   задания),   используются   элементы   технологий
развивающего обучения.
              Планирование   занятий   предполагает   выполнение   следующих   этапов
познания:   восприятие   учебного   материала   –   осмысление   –   усвоение   –
применение усвоенного в практической деятельности.
       Учебным  планом предусматривается  использование наглядных пособий,
материалов   и   инструментария   информационнотехнологической   и
методической поддержки.
  индивидуальное
  и
  поведения
1.3. Содержание программы
Учебно – тематический план
1 года обучения
№
п/п
Раздел, тема занятия
Вводное занятие
Раздел 1. Занимательная химия.
1.1
.
1.2
.
Материальный мир и разнообразие веществ
Чудеса для разминки.
9
Всег
о
часо
в
2
14
2
2
Теори
я,
часы
2
6
1
1
практ
ика,ча
сы

8
1
1 Искусственное выращивание кристаллов.
 Полезно знать.
Обобщение раздела
1.3
.
1.4
.
1.5
.
Раздел 2. Основные законы и понятия.
2.1
.
2.2
.
2.3
.
2.4
.
Удивительные молекулы и атомы
Открытие ПСХЭ Д. И. Менделеевым случайность
или закономерность
Конструируем модель атома
Её   величество
  формула.
Доказательство электронейтральности молекулы.
химическая
 –
Решение   задач   на     определение  массовой  доли,
количества вещества.
Расчет числа  частиц по его массе, количеству,
объему с учетом числа Авогадро
Решение задач по химическим уравнениям
Обобщение раздела
2.5
.
2.6
.
2.7
.
2.8
.
Раздел 3. Газообразные вещества.
3.1
.
Решение   задач   на   определение  относительной
плотности газов
3.2
.
3.3
.
Вычисление относительной молекулярной
массы газа по его относительной плотности
Определение массы газообразного вещества по
его объему при нормальных условиях.
Молярный объем газов
3.4
Определение формулы вещества по массовым
.
долям  элементов   и   относительной  плотности
3.5
Обобщение раздела
.
Раздел 4. Решение задач.
4.1
.
задач   на   нахождение   массы
Решение
образующихся   веществ  по   массе   вступивших
реакцию веществ
10
4
4
2
46
2
8
6
6
8
8
6
2
16
2
4
4
4
2
30
6
1
1

7
1
2
1
1
1
1

4
1
1
1
1

7
1
3
3
2
39
1
6
5
5
7
7
6
2
12
1
1
3
3
2
23
5 4.2
.
4.3
4.4
.
4.5
.
или
Вычисление объема газов по известной массе
одного
из   вступивших   в   реакцию
получившихся в результате  ее веществ.
Расчет по термохимическим уравнениям
Расчеты по химическим уравнениям, если одно из
веществ дано в избытке
Определение массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного
Решение задач на определение  массы или объема
продукта, содержащего примеси
4.6
.
4.7 Нахождение массы продукта реакции по
исходному веществу, находящемуся в растворе
4.8 Обобщение раздела
Раздел 5.  Окислительно–восстановительные  и
ионные уравнения реакций.
5.1
.
Задания на расстановку коэффициентов методом
электронного  баланса   в   уравнениях   реакций   с
неорганическими веществами
Обобщение раздела
5.2 Задания на составление ионных уравнений реакций
5.3
.
Раздел 6. Проектноисследовательская работа.
6.1 Темы проектов.
«Состав   атмосферного   воздуха   и   уровень
загрязнения»
«Какое   яблоко   полезнее   –   зеленое,   красное,
желтое?»
«Химия и косметика»
Обобщение раздела
6.2 Защита проектов
6.3
.
Раздел 7. Мыслительный эксперимент.
7.1
.
Раздел 8. Обобщение курса.
Решение   задач  на   качественное   определение
катионов и анионов неорганических веществ.
Промежуточная аттестация
8.1
.
8.2 Итоговое  занятие
11
4
2
4
4
4
4
2
10
4
4
2
16
12
2
2
6
6
4
2
2
1
1
1
1
1
1

2
1
1

4
4

1
1
2

2
3
1
3
3
3
3
2
8
3
3
2
12
8
2
2
5
5
2
2
 Итого
144
33
111
Вводное  занятие.
Знакомство  с  программой,  структурой    и  задачами обучения всего курса и
1го  года  обучения.
 Проведение   водного
инструктажа по технике безопасности (противопожарной, ПДД).
 Определение  режима   занятий.

собой

биохимические
Раздел 1.
Тема 1.1. Материальный мир и разнообразие веществ.
Теория.
  Химия  в  мире  Земли  и  в   жизнеобеспечении   человечества.
Высказывания   ученых   о   разнообразии   веществ.
Распространенность   химических   веществ   в   мире   Земли.
Фундаментальная   значимость   химии   в   мире   Земли.
Высказывания   академика   В.И.   Вернадского,   в   его   главной
книге   -   «Химическое   строение   биосферы   Земли   и   ее
окружения»   о   том,   что  человек и животный мир Земли
представляют
объекты,
фундаментальной   основой   структуры   которых   является
химический   уровень   организации   вещественной   материи.
Процессы   жизнедеятельности   биохимических   систем
опирающихся на химических превращениях одних химических
соединений в другие как внутри организма, так и в процессе
деятельности   человека   по   своему   жизнеобеспечению   в
процессе получения энергии, питания. Данные академика В.
В. Коршака о количестве химических веществ органических,
элементоорганических
неорганических
высокомолекулярных и макромолекулярных соединениях.
Практика.
Работа с информационными источниками.
Задание:   найти   и   выписать   из   текста   выдержки,
высказывания и некоторые  цифровые данные
Тема 1.2. Чудеса для разминки.
Теория.   Понятия   –   вещество,   свойства,   изменяемость   свойств.   Причины   и
факторы,   влияющие   на   превращения   веществ.   Знакомство   с   разными   по
свойствам веществами. Индикаторы.
и

12 Практика.
  –Изучение свойств веществ. Видео лаборатория:     действие индикаторов в
разных средах (фенолфталеиновый, метиловый оранжевый, лакмус).
Демонстрационный  опыт №1.  Определение среды  ph  с помощью природных
индикаторов.  Действие   сока   смородины   на   растворы   карбоната   натрия   и
уксусной кислоты.  Оборудование и реактивы: химический стакан, пробирки,
дистиллированная или кипяченая вода, стиральный порошок (7080% карбонат
натрия     Na2CO3),   столовый   уксус   (уксусная   кислота),   плоды   смородины,
калины. Ход работы:1.Промыть ягоды смородины, калины. 2.Размять ягоды и
получить сок. 3.Капнуть пипеткой сок на раствор соды. 4. Капнуть пипеткой
сок   на   раствор   кислоты.   Записать   результаты   наблюдения   и   сделать   вывод
(подробно в приложении 3.).
 .  Выращивание кристаллов из морской соли
Тема 1.3. Искусственное выращивание кристаллов.
Теория. Аллотропия. Условия необходимые для видоизменений веществ.
Практика
Лабораторная работа №1

Общие требования по технике безопасности.1).Ученики   выполняют работу в
соответствии с инструкцией, лежащей на столах. 2). Соблюдают указания по
безопасному обращению с реактивами.3).Нагревание раствора  проводятся  под
наблюдением педагога. 4).Раствор готовится в перчатках. 5). После завершения
работы, необходимо тщательно вымыть руки с мылом.
Оборудование   и   реактивы.  Химический   стакан   или   банка   объемом   500   мл,
резиновые перчатки. Реактивы: хлорид натрия, вода, белая шерстяная нитка,
карандаш
Ход работы: Возьмите небольшую прозрачную емкость. 1).Смешайте чистую
дистиллированную воду комнатной температуры с солью. Второго ингредиента
насыпайте   много,
  пока   перемешивание   с   жидкостью   не   станет
затруднительным.   После   насыщения   раствора   поставьте   данную   посуду   на
водяную баню, и растопите в ней соль до получения однородной массы.2).С
помощью плотной марли или салфетки профильтруйте жидкость. 3). Белую
нить,   привяжите   к   карандашу,     которая   будет   шире   горлышка   банки,     ко
второму   концу     небольшой   кристаллик   соли   и   опустите   к   охлажденной
жидкости,   так,   чтобы   маленький   кристаллик   на   нити   был   в   подвешенном
состоянии.   4).Накройте   полученную   конструкцию   бумагой,   поставьте   на   то
место,   где   не   заметны   перепады   температуры   и   оставьте   на   23   недели
13 (кристалл растет   от 3 недель до 67 месяцев). 5).Время от времени нужно
следить за  тем, как растет кристалл соли. Поднимая нитку нужно  проверять,
не   прикасаясь   к   нему   пальцами   и  не  цепляя   кристалл   о   края   банки.6).  По
окончании   эксперимента   достаньте   кристалл   и   пропитайте   салфеткой   (для
долгого   хранения   рекомендуется       покрыть   прозрачным   лаком).   Записать
результаты наблюдения и сделать вывод (подробно в приложении 3.).
Тема 1.4. Полезно знать.
Теория.  Понятие – химическая формула,  пример    Са(НСО3)2 и Mg(НСО3)2
Na2CO3, название веществ, их характеристика и свойства. Влияние веществ на
свойства воды.  Сравнение  дождевой воды с водопроводной. Понятие о
жесткости воды и ее видах  временной и постоянной и  способы устранения.
Практика.
Изучение свойств воды, используя видеофрагмент.
Демонстрационный   опыт   №2.
 Устранение   временной   (карбонатной)   и
постоянной   жесткости   (некарбонатной).1.   Провести   кипячение   воды   с   и
устранить временную жесткость. 2. Прилить раствор соды   Na2CO3    к воде и
устранить   постоянную   жесткость.   3.   Записать   результаты   наблюдения   и
сделать вывод (подробно в приложении 3).
Тема 1.5.Обобщение раздела.
Практика
Самостоятельная работа с литературными  источниками.
Раздел 2.Основные понятия и законы.
Тема 2.1.Удивительные молекулы и атомы.
Теория.  О химии   доступно и просто. М.В.Ломоносов, Д.Дальтон и атомно
молекулярное   учение.   История,   открытия,   учения.   Строение   веществ   на
примере электролиза воды, диффузии газов.
Практика
атомномолекулярного   учения   и
Знакомство   с   историей   открытия
  по   литературным
биографиями   ученых   М.В.Ломоносова,   Д.Дальтона
источникам. Доказательство состава воды. Видео фильм  электролиз   воды и
диффузии газов. Решение задач.
Тема   2.2.   Открытие   ПСХЭ   Д.   И.   Менделеевым   случайность   или
закономерность.
Теория.  Определение периодического закона в свете электронного строения
14 формула.   Доказательство
атома.   Структура   построения   таблицы.   Историю   открытия   Периодической
системы. Изменение свойств элементов в группах и периодах в зависимости от
строения атома. Периоды, группы. Изменение свойств элементов в группах и
периодах. Лантаноиды, актиноиды.
Практика
 Описание свойств элементов по положению в таблице. Решение задач.
Тема 2.3. Конструируем модель атома.
 Строение   атома   и   периодический   закон   Д.И.Менделеева   и
Теория.
периодическая   система   (ПС).
  Изотопы.   Формы   орбиталей.   Заполнение
электронных   оболочек.   Энергетические   уровни.   Атомные   частицы   и   их
свойства.
Практика
Из пластилина и проволоки и деревянных палочек конструируем модель атома
углерода.
Тема   2.4.   Её   величество  –  химическая
нейтральности молекулы.
Теория. Повторение и закрепление  понятий: химическая формула, валентность,
степень окисления.
Практика
Научный поиск и доказательство нейтральности молекулы карбоната кальция.
Выполнение тренировочных заданий на составление формул.
Тема   2.5.   Решение   задач   на     определение  массовой  доли,   количества
вещества.
Теория.   Вычисление  отношений   масс   элементов   в   веществе.  Определение
массовой доли  химического элемента в соединении. Расчет массы элемента по
известной  массе вещества, содержащего  данный  элемент.   Вычисление  массы
вещества  по массе  элемента  в нем. Вычисление  количества вещества по его
массе. Расчет массы по количеству вещества.
Практика
Ведение расчетов по предложенному алгоритму с использованием слайдов;
запись   химических   формул,   определений   и   терминов;   нахождение
относительной молекулярной массы; вычисление   отношений масс  элементов
в  веществе;  определение   массовой  доли химического элемента в веществе;
нахождение  количества  вещества по его массе   и   наоборот; расчет   ч и с л а
структурных единиц  по массе, количеству вещества или объему;
15 отработка   механизмов   ведения   расчетов   и  самостоятельное   выполнение
тренировочных заданий. Расчеты по данной теме.
Тема 2.6. Расчет числа  частиц по его массе, количеству вещества, объему
с учетом числа Авогадро.
Теория.  Закон  постоянства   состава   вещества,  закон  Авогадро.  Методика
решения задач. Алгоритм решений и расчетов.
Практика
Знакомство с историей открытия закона постоянства состава вещества, закона
Авогадро по литературным источникам. Ведение расчетов числа  частиц по его
массе,  количеству   и  объему.  Отработка   механизмов   ведения   расчетов   и
самостоятельное выполнение тренировочных заданий. Решение задач.
Тема 2.7 Решение задач по химическим уравнениям.
Теория.  Классификация   оксидов,   кислот,   оснований,   солей.     Особенности
свойств. Типы химических реакций.
Практика
Ведение   расчетов,   с   использованием   предложенных   алгоритмов.  Отработка
механизмов ведения расчетов и  самостоятельное выполнение тренировочных
заданий. Решение расчетных задач.
Тема 2.8. Обобщение раздела
Практика
Решение задач. Участие в дистанционной олимпиаде.
Раздел 3.Газообразные вещества.
Тема 3.1.  Решение задач на определение  относительной  плотности  газов.
Теория
Методика  решения   задач  на  определение  относительной  плотности  газов  и
нахождение по ней относительной молекулярной массы.
Практика
Решение   расчетных  задач  на  определение  относительной  плотности  газов   и
нахождение по ней относительной молекулярной массы. Отработка алгоритма
ведения расчетов и самостоятельное выполнение тренировочных заданий.
Решение расчетных задач.
Тема 3.2. Вычисление относительной молекулярной
массы газа  по его относительной плотности
Теория
16 Молярный  объем газов.  Нормальные  условия.  Принципы   решения задач  на
определение массы газообразного вещества по его   объему, при    нормальных
условиях.
Практика
Вычисление    объема газообразного вещества  по его  количеству;  определение
формулы вещества по массовым долям элементов и относительной плотности
газа.  Отработка алгоритмов ведения расчетов и  самостоятельное выполнение
тренировочных заданий. Решение расчетных задач.
Тема 3.3. Определение массы  газообразного вещества по его объему при
нормальных условиях. Молярный объем  газов.
Теория
Методика   решения задач  на     определение       относительной       плотности
газообразного вещества,   вычисление  через нее относительной молекулярной
массы газообразного  вещества.
Практика
Вычисление массы газообразного вещества по его объему   и   расч ет   объема
по известной массе  при  нормальных условиях с    использованием  молярного
объема   газов.  Отработка   алгоритмов   ведения   расчетов   и  самостоятельное
выполнение тренировочных заданий. Решение расчетных задач.
Тема 3.4. Определение формулы вещества по массовым долям элементов и
относительной плотности газов.
Теория
Методика  решения задач на определение формулы вещества по массовым
долям элементов и относительной плотности газов.
Практика
Выведение простейшей  и истинной формулы вещества по   массовым  долям
химических элементов и относительной плотности газов. Отработка алгоритма
ведения   расчетов   и  самостоятельное   выполнение   тренировочных   заданий.
Решение задач.
Тема 3.5. Обобщение раздела.
Практика.
Тест по терминам. Решение расчетных задач.
Раздел   4.
неорганических веществ.
 Решение   задач  по  химическим  уравнениям   с  участием
17 Тема 4.1. Нахождение массы  образующихся веществ по массе вступивших
реакцию веществ.
Теория    Методика  решения   задач  по  химическим  уравнениям.  Нахождение
массы (количества вещества, объема) продуктов реакции по массе (количеству
вещества, объему) исходных веществ.
Практика
  образующихся   веществ  по   массе
Решение   задач   на   нахождение   массы
вступивших реакцию веществ. Решение расчетных задач по массе  и количеству
веществ,  вступивших   в   реакцию.  Отработка   алгоритма   ведения   расчетов   и
самостоятельное   выполнение   тренировочных   заданий.
 Решение   расчетных
задач.
Тема 4.2. Вычисление объема газов по известной массе.
одного  из   вступивших   в   реакцию  или   получившихся   в  результате     ее
веществ.
Теория
Закон  объемных  отношений   газов   и  применение   его  при  решении  задач.
Практика
  Расчет  объемных  отношений   газов  по  химическим  уравнениям.–Отработка
алгоритмов ведения расчетов и  самостоятельное выполнение тренировочных
заданий. Решение расчетных задач.
Тема 4.3. Расчет по термохимическим уравнениям.
 Теория
Термохимические   уравнения   реакций.
термохимическим уравнениям.
Практика
Решение   задач  по  термохимическим  уравнениям.
ведения расчетов и самостоятельное выполнение тренировочных заданий.
Тема 4.4. Расчеты по  химическим уравнениям, если одно из веществ дано
в избытке.
Теория
Особенности   протекания   химических   реакций,   если   одно   из   веществ   дано   в
избытке. Методика решения задач  на избыток и недостаток.
Практика
Решение   задач   на  избыток   и   недостаток.  Отработка   алгоритмов   ведения
расчетов   и  самостоятельное   выполнение   тренировочных   заданий.  Решение
 Отработка   алгоритмов
 Методика
 решения   задач  по
18 расчетных задач.
Тема   4.5.   Определение   массовой   или  объемной  доли   выхода  продукта
реакции от теоретически возможного выхода.
Теория
  Методика нахождения  массы  продуктов  реакции,  если   известны   массы  двух
исходных веществ.
Практика
Решение задач  на  нахождение  массы  продуктов  реакции, если известны массы
двух  исходных   веществ.  Выполнение     индивидуальных   заданий.   Отработка
алгоритмов ведения расчетов и  самостоятельное выполнение тренировочных
заданий.
Тема 4.6.  Решение задач на определение   массы  или  объема  продукта,
содержащего примеси.
 Теория
Методика   нахождения  массы  и   объема  продуктов  реакции   по  и з вестной
массе или объему исходного вещества, содержащего примеси.
Практика
Нахождение  массы  и   объема  продуктов  реакции   по   известной   массе   или
объему исходного вещества, содержащего  примеси.   Расчеты   на  нахождение
массы  и   объема  продуктов  реакции   по  и з вестной   массе   или  объему
исходного   вещества,   содержащего  примеси.  Отработка   алгоритма   ведения
расчетов   и  самостоятельное   выполнение   тренировочных   заданий.  Решение
расчетных задач.
Тема 4.7. Нахождение массы  продукта реакции  по исходному веществу,
находящемуся в растворе.
Теория
Методика решения расчетных задач на нахождение массы продукта реакции по
исходному веществу, находящемуся в растворе.
Практика
Расчеты   на   определение  массы  продукта   реакции  по   исходному   веществу,
находящемуся   в  растворе   по   заданному   алгоритму.  Отработка   алгоритмов
ведения расчетов и самостоятельное выполнение тренировочных заданий.
Решение расчетных задач.
Тема 4.8. Обобщение раздела.
Практика
19 Решение задач. Участие в дистанционной олимпиаде.
  и
Раздел   5.     Окислительно–восстановительные     и   ионные   уравнения
реакций.
Тема 5.1 Задания на расстановку коэффициентов методом.
электронного  баланса   в   уравнениях   реакций   с   неорганическими
веществами.
Теория
Методика   составления   окислительновосстановительных   реакций,
определения окислительного и восстановительного процессов.
Практика
Расстановка коэффициентов в уравнениях реакций неорганических веществ по
заданному   алгоритму.  Отработка   алгоритмов   расстановки   коэффициентов   и
самостоятельное   выполнение   тренировочных   заданий.
 Решение   расчетных
задач.
Тема 5.2. Задания на составление ионных уравнений реакций.
Теория
Методика   составления   ионных   уравнений  реакций,   полного   ионного   и
сокращенного.
Практика
  Отработка   алгоритмов   составления   ионных   уравнений   реакций.  Решение
расчетных задач.
Тема 5.2. Обобщение раздела.
Практика
Задания   по   карточкам   на   составление   окислительновосстановительных
реакций   и   расстановку   коэффициентов   и  составления   ионных   уравнений
реакций. Ответ на тест по разделу.
Раздел 6. Проектноисследовательская работа.
Тема 6.1. Работа над проектом.
Теория
Правила проведения экспериментальных и исследовательских работ.
Определение целей, объектов исследования, проведения наблюдений и поиска
информационных   ресурсов,   проведения   исследований   и     итогов,   умение
обобщать делать выводы. Этапы проведения и оформление проектных работ.
20 Темы проектов:
«Состав атмосферного воздуха и уровень загрязнения»
«Какое яблоко полезнее – зеленое, красное, желтое?»
«Химия и косметика»
Практика  Подготовка   оборудования,   реактивов,   необходимой   литературы.
Описательные работы. Оформление и подготовка презентаций к выступлению по
проектам.
Тема 6.2. Защита проекта.
Выступление перед учениками на занятии.
Тема 6.3. Обобщение раздела.
Практика
Задания   по   карточкам   на   составление   ионных   уравнений     с  расстановкой
коэффициентов. Тест по разделу. Участие в дистанционной олимпиаде.
Раздел 7. Мыслительный эксперимент.
Тема 7.1.Решение задач на качественное определение катионов и анионов
неорганических веществ.
Теория
Методика описания качественных реакций.  Катионы  и анионы.  Качественные
реакции  на   катионы:  водорода,   аммония,   серебра,  лития,   калия,  натрия,
кальция,  бария,  меди(II),  железа(II,III),  алюминия.  Качественные  реакции  на
анионы: хлорид  ион,  сульфатион,   нитратион,   фосфатион, сульфидион,
карбонатион, хроматион,  гидроксидион.
 Практика
Демонстрационный опыт №3. «Распознавание солей хлорида, сульфида,
сульфата, карбоната, силиката и аммония».
Виртуальная лаборатория: качественное определение анионов и катионов
неорганических веществ (распознать солей хлорида, сульфида, сульфата,
карбоната, силиката и аммония). Решение экспериментальных задач на
определение веществ в растворе и подтверждение. Выполнение
индивидуальных заданий.  Отработка методик определения ионов и
самостоятельное выполнение тренировочных заданий. Решение расчетных
задач.
Раздел 8. Обобщение курса.
Тема 8.1.Промежуточная аттестация.
21 Практика
Работа по итоговому тесту с решением расчетных задач на предложенные темы
по курсу.
Тема 8.2. Итоговое занятие.
Теория
Обобщение  материала. Подведение   итогов.  Обсуждение   результатов 1 года
обучения.  Награждение   детей   грамотами   и   дипломами   по   результатам
внутренних мероприятий и дистанционных олимпиад. Анкетирование детей и
родителей.
Учебнотематический план
2 год обучения
№
п/п
Раздел, тема занятия
Вводное занятие. Знакомство с основными
направлениями работы в учебном году.
Инструктаж по технике безопасности.
Раздел 1. Значение периодического закона в развитии
современной науки
1.1. Повторение основных законов и понятий
неорганической химии. Решение задач.
1.2. Выполнение упражнений на характеристику
элементов  I  III периодов. Решение задач.
1.3. Выполнение упражнений на характеристику
элементов  IV  VII периода. Решение задач.
1.4. Поиск сведений о  новейших химических   элементах
1.5. Обобщение раздела
Раздел 2. Органические вещества
2.1 Мир органической химии, его разнообразие и
особенности.
2.2
Изготовление   моделей   молекул   органических
соединений. Решение задач.
Вс
его
ча
2
Тео
р
ч
    1
Пр.
ч
  1
24      3
21
6
6
6
4
2
30
4
4
1
1
1

6
1
2
5
5
5
4
2
24
3
2
22 2.3
Отличительные особенности разных классов
органических соединений. Упражнения на
составление структурных формул.
2.4. Взаимное влияние атомов в молекулах органических
2.5.
веществ.
Значение теории для развития науки. Тренировочные
задания.
2.6. Обобщение раздела
Раздел   3.   Сравнительная   характеристика   некоторых
процессов   протекающих   в   неорганических   и
органических веществах
3.1. Классификация   химических
  реакций   в
неорганической и органической химии
3.2. Получение   ионизированной   и   структурированной
воды
3.3. Амфотерность   неорганических   и   органических
соединений
3.4. Обобщение раздела.
Раздел   4.
 Нахождение   молекулярной   формулы
вещества.
4.1. Решение   задач   на   определение  молекулярной
формулы  вещества по  массовым долям  и плотности
одного из реагирующих веществ.
4.2. Решение   задач
  на   определение  молекулярной
формулы   газообразного  вещества   по   уравнению
реакции.
задания   с   использованием
4.3. Обобщение раздела
Раздел 5. Решение комплексных задач
с  участием органических соединений
5.1.
5.2.
Задачи на примеси.
Задачи на выход продукта от теоретически
возможного.
.
компьютера.
5.3. Тренировочные
5.4. Обобщение  по разделу
Раздел 6. Мыслительный эксперимент
23
12
4
4
2
1

10
3
4
2

16      3
2
13
8
4
6
2
24
12
10
2
24
8
8
6
2
34
2

1

3
2
1

2
1
1

8
6
4
5
2
21
10
9
2
22
7
7
6
2
26 6.1. Определение  неорганических   веществ   с   помощью
10
качественных реакций.
6.2. Определение  органических   веществ   с   помощью
10
качественных реакций.
6.3. Осуществление  цепочек  превращений.   Превращения
углеводородов.
6.4 Превращения  кислородсодержащих органических
4
4
2
2
1
1
8
8
3
3
веществ.
6.5. Превращения  азотсодержащих веществ.
6.6. Обобщение по разделу
Раздел 7. Окислительно – восстановительные
реакции с участием органических соединений
7.1. Способы расстановки степеней окисления в
органических соединениях
7.2 Окисление алканов,  алкенов, алкинов, бензола,
спиртов, альдегидов и кетонов, каталитическое
окисление фенолов.
7.3 Индивидуальная консультация
7.4. Обобщение раздела
Раздел 8. Проектноисследовательская работа
8.1. Работа над проектом

Защита проекта
8.2
8.3. Обобщение раздела
Раздел 9. Обобщение 2 года обучения
9.1
Решение комплексных задач.
9.2 Промежуточная аттестация.
9.3 Обобщение курса
4
1
2
1
22 4
3
1
18
8
10
2
2
24
20
2
2
16
12
2
2
2
2

6
6

6
8
2
2
18
14
2
2
16
12
2
2
Итого
216
36
180
Вводное занятие.
Теория
Инструктаж   по   технике   безопасности.   Права   и   обязанности   учащихся.
Знакомство с основными  направлениями работы в учебном году. Задачи 2года
24 обучения.
Практика
Беседа «Живая и неживая природа».
Раздел 1. Значение периодического закона в развитии современной науки.
Тема 1.1. Повторение основных законов, понятий неорганической химии.
Решение задач.
Теория
Повторение   основных   понятий   и   правил:   массовая   доля,   молярная   масса,
объемная доля, относительная атомная и молекулярная масса. Формулы, по
которым   их   можно   определить.   Повторение   основных   классов   соединений;
кислоты, соли, основания, оксиды. Закон сохранения масс.
Практика
Работа   с   видеофрагментом   по   порядку   описания   свойств
  химических
элементов   на   основании   положения   в   периодической   системе.  Выполнение
заданий на определение массовой доли, молярной массы, объемной доли.
Задания на  классификацию  кислот, солей,  оснований,  оксидов.  Составление
электронных   и   графических   схем   атомов.   Решение   расчетных   задач.
Выполнение теста на повторение.
Тема 1.2.  Выполнение упражнений на характеристику   элементов   I   III
периодов. Решение задач.
Теория
Свойства   химических   элементов  I     III   периодов.   Подробное   описание   и
сравнение с рядом стоящими элементами в ПС (справа, слева, снизу, сверху).
Практика
Виртуальный   эксперимент   –   подтверждение   кислотного,   амфотерного   и
основного   характера   на   примере   алюминия   и   его   соединений.  Отработка
порядка   ведения   характеристики   элементов   по   положению   в   таблице.
Самостоятельное выполнение тренировочных заданий.
Тема 1. 3. Выполнение упражнений на характеристику  элементов  IV  VII
периода. Решение задач.
Теория
Свойства химических элементов –d.f семейства IV VII периодов. Подробное
описание   и   сравнение   с   рядом   стоящими   элементами   в   ПС   (справа,   слева,
снизу, сверху).  Правило Гунда.
25

file_name: ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ химия  для сайта.docx

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Познавательная химия»,  ориентирует учащихся  на реализацию  приоритетных направлений естественнонаучного образования, включающего в себя формирование научной картины мира и удовлетворение познавательных интересов обучающихся в области естественных наук, развитие у них исследовательской активности, нацеленной на изучение объектов живой и неживой природы, взаимосвязей между ними.
      Уровень освоения программы: базовый
      Новизна программы состоит в том, что углублены и расширены понятийные особенности предмета, выходящие за пределы основного образования. Акцент ведется на использовании различных методик решения  расчетных задач и выполнение экспериментальных  заданий, приемлемых в рамках дополнительного образования. При разработке программы учтен опыт аналогичных   по содержанию и  методам работы программ.  Данная программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта ученика, его морально-волевых и нравственных качеств.
       Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на естественнонаучное воспитание и развитие.  Эта необходимость обусловлена тем, что в  современном мире ребенок окружен не всегда позитивными средствами информации, искажающими реальность.  Программа позволяет направить это познание в нужное русло путем  использования нужной информационных ресурсов.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №97»
Конспект родительского собрания в подготовительной
группе
«Ступеньки к школе»
МАДОУ «Детский сад № 97»
                                                                     Составила  Снигирева  Н.С. г. Пермь, 2019 г.
    Цель.   Объединить усилия педагогов и родителей по подготовке детей к
школе.
   Задачи. Дать представление о понятии «готовности к школе», познакомить
родителей   с   критериями   готовности   ребенка   к   школе,   дать   возможность
оценить степень готовности ребенка к школе, выработать совместное решение
для улучшения подготовки детей к школе.
     Участники. Воспитатель, родители.
      Подготовительная работа. 1. Подбор статей, книг, журналов по данной
теме.2.   Составление   рекомендаций      памяток   3.   Оформление   выставки
литературы по подготовке детей к школе. 4 Подготовка анкет
Ход собрания.
На   доске   красочно   обозначена   тема   собрания.   Воспитатель   приветствует
родителей.
    Вступительное слово.
          Скоро наши дети пойдут в школу,   и каждый из Вас хотел, чтобы его
ребенок был, как можно лучше подготовлен к школе. Поступление в школу –
это вхождение ребёнка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных,
 отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдёт ребёнок в новую жизнь,
как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе, какие
оставит воспоминания. В любой семье этот год заполнен не только приятными
волнениями  и  ожиданиями,  но  и   тревогой.  Возраст,  кода  ребенок   впервые
идет в школу,  считают трудным периодом – кризисным в жизни маленького
человека.
1 Упражнение для родителей «Моя тревога»
Воспитатель   просит   родителей   выполнить   задание   по   очереди   закончить
предложение.  Я беспокоюсь о том… (как слежаться отношения с учителем,
как ребенок вольется в коллектив, выдержит ли он большую нагрузку и т.д.).
Как видите, большая часть родителей оценивает начало обучения в школе как
серьезный   период,   вызывающий   много   тревог.   Конечно,   мы   все   полны
желания приложить все усилия для того,  чтобы ребенок был здоров и хорошо
учился. Давайте попытаемся
 ответить на вопрос: Сможем и мы помочь ребенку комфортно перейти от
игры к новой ступени его жизни – школе?
2. Организационные вопросы Предлагаю   максимально   правдиво   для   самих   себя   ответить   на   вопросы
анкеты.
Анкета для родителей «Скоро в школу!»
Посчитайте количество отрицательных и положительных ответов. Если
многие ответы были отрицательными, не волнуйтесь. Вернитесь к вопросам и
проанализируйте их. Возможно, вы чтото измените в своей семье и
подготовитесь к поступлению ребенка в школу.
1 Готовность к обучению в  школе.
Анкета для родителей «Что должен уметь делать первоклассник?»
Часто под готовностью к обучению подразумевают определенный уровень
знаний и умений, что тоже важно. Самое главное – это здоровье. Поэтому
необходимо   пройти   обследование   у   специалистов,   так   как   сокращается
время  отдыха,  и  появляются   новые   нагрузки.  Готовность  к   обучению  в
школе зависит от того, как     ребенок развит физически, психологически,
умственно и личностно, каково состояние его здоровья.
     Итак. школьная зрелость – это:
1 Интеллектуальная   готовность  (умение   концентрировать   внимание,
устанавливать   связи   между   явлениями   и   событиями,   возможность
логически мыслить, развитие мелкой моторики рук)
2 Эмоциональная   готовность  (умение   длительно   выполнять   не   очень
привлекательную работу, развитие произвольности поведения). Особое
внимание   хочется   уделить   произвольности   поведения   –   умение
подчинять   свои   действия   правилу,   выполнять   систему   требований,
внимательно   слушать   и   точно   выполнять   задание.   Доводить   дело   до
конца, работать самостоятельно. Все это помогут сформировать игры,
где есть ведущий и игрок и у каждого своя роль.
3 Социальная готовность  – общение со сверстниками, умение слушать,
умение выполнять указания учителя,
4 Физическая готовность к школе — это такой уровень развития всех
систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят
ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления.
У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и
закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе
школы и школьной нагрузки  необходимо обратить внимание на группу
здоровья, заключения врачей, заболевания ребенка (Хорошо ли ребенок
видит,   слышит,   развита   ли   у   него   координация   моторных   навыков, может ли он играть в мяч, прыгать, бегать, может ли спокойно посидеть
в течение некоторого времени, выглядит ли ребенок здоровым, бодрым)
Готовность к школе – это то, что малыш много играет сам, со сверстниками и
 взрослыми   в   сюжетноролевые   игры   и   игры   по   правилам.   Кроме   того,   он
рисует, лепит, вырезает и клеит самоделки из бумаги, складывает узоры из
мозаики,   собирает   кубики   по   образцу,   занимается   с   различными
конструкторами,  работает  по  схемам,   играет  на  игрушечных  музыкальных
инструментах   и,   конечно   же,   слушает   сказки,   повести,   рассказы,   читает
наизусть стихотворения.
 Чтение должно стать неотъемлемой частью жизни каждого ребёнка. Книги,
которые читают детям, должна всегда соответствовать возрасту и развитию
ребенка.   Когда   вы   читаете   ребёнку,   вы   должны   заострить   внимание   на
название   произведения,   имя.   отчество,   фамилию   автора.,   разберите   все
непонятные   слова   и   выражения   Ребенок   обязательно   должен   высказывать
своё мнение о прочитанном произведении. Задавайте ему вопросы:
– О ком или о чём произведение?
– Кто понравился и чем?
– Как бы ты поступил на месте героя?
– Продолжи сказку (рассказ).
– Рассмотри иллюстрацию. К какому сюжету она относится?
– Нарисуй свой рисунок.
1 Уважаемые родители, вы можете сами проверить готов ли ваш
ребенок к обучению, используя анкету «Может ли ваш ребенок?»
Итак, чтобы процесс подготовки к школе и будущая адаптация к школьной
жизни протекали с наибольшей пользой для ребёнка, начинать эту работу надо
заранее,   вести   её   постепенно,   в   тесной   взаимосвязи   от   интересов   и   черт
личности Вашего малыша.
Развитием   познавательной   сферы   ребёнка   нужно   начинать   заниматься   как
можно раньше. И причина здесь совсем не в том, что очень скоро он станет
учеником.
  Если   с   детства   мы   будем   воспитывать   эрудированного,
творческого человека, то в будущем, вероятнее всего, он таким и станет. А
творческий человек полнее раскрывает себя во всём, чтобы он ни делал, он
всегда интересен миру, а мир ему, и, наконец, он чувствует себя в жизни более
уверенно. Больше доверяйте, советуйтесь с малышом, объясняйте спокойно,
старайтесь не выдавать при этом своего волнения, ведь ребёнок интуитивно
это   почувствует.   Малыш   всегда   видит,   насколько   приятно   и   интересно
взрослому общаться с ним. А ощутив безразличие, он перестанет проявлять какуюлибо активность Почаще говорите ребёнку, что у него всё получится,
но для этого надо приложить старания. А вы всегда будете рядом. И даже
если у него чтото будет выходить не так, то обязательно получится потом.

file_name: Родительское собрание Ступеньки к школе.rtf

intro:
Собрание направлено на объединие усилий педагогов и родителей по подготовке детей к школе.
   На собрание дается представление о понятии «готовности к школе», родители знакомятся  с критериями готовности ребенка к школе, дается возможность оценить степень готовности ребенка к школе, вырабатывается совместное решение для улучшения подготовки детей к школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект родительского собрания в подготовительной группе "Ступеньки к школе"


extracted_text:
Тема  «Осевая симметрия. Построение.»
(7 класс)
Цели урока:
Образовательные: создать организационные и содержательные условия для
формирования умений определять симметрию точек (фигур) относительно
прямой, строить симметричные точки относительно прямой, формировать
навыки самостоятельного приобретения знаний;
Развивающие: развитие умений анализировать, сравнивать, сопоставлять,
делать выводы;
Воспитательные: целеустремленности, положительного отношения к
предмету.
Используемые технологии: технология коллективного взаимодействия,
информационнокоммуникационные технологии, проблемное обучение.
Тип урока: урока усвоения новых знаний .
Используемые методы: словесные, наглядноиллюстративные, организация
самостоятельной исследовательской деятельности, выведение алгоритма.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование учебнопознавательного интереса к новому
материалу.
Метапредметные: умение ставить учебную задачу, вести учебный диалог с
целью  решения учебной задачи, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной  задачей, осуществлять поиск необходимой информации,
использовать информацию для решения задач, строить речевые
высказывания.
Предметные: формирование представления о симметрии в окружающем
мире, о симметричных фигурах и развитие умения распознавать
симметричные фигуры, строить симметричные фигуры.
Оборудование: ПК, телевизор, презентация, раздаточный материал.
План урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Физкульминутка  «ЗЕРКАЛО»
6) Первичная проверка понимания
7) Первичное закрепление.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия) Ход урока:
1 Организация начала урока
Самоопределение к деятельности
Цель: проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
 Добрый день, ребята. Я пришла к вам на урок с хорошим настроением и хочу
передать вам свой эмоциональный настрой
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите хорошее настроение своему
однокласснику и он тебе ответит тем же.
2. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности
учащихся
Цель: мотивация учащихся на  осознание потребности к построению нового
способа действий.
В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова древнегреческого философа
Платона. (СЛАЙД 2)
Легко отыскать примеры прекрасного, но как трудно
объяснить, почему они прекрасны.
Платон
Давайте мы попробуем увидеть прекрасное и научимся его создавать.
Задание №1. У меня сегодня на доске хаос, а ведь математика любит
порядок. Я предлагаю вам навести порядок, разделив картинки на две группы.
(На доске хаотично расположены картинки, где есть симметрия и
асимметрия)(Двое работают у доски)
(СЛАЙД 3)
 Может, у кого есть другие варианты?
 По какому принципу вы отбирали картинки?
(симметрия, красота….)
Остальным обучающимся предлагается выполнить задание, тем самым
сформулировать тему нашего урока.
 У вас на столах лежат листы с заданиями. Вы должны найти значения
выражений и написать ответы. В таблице написаны буквы и соответствующие
им числа. Вы должны каждому числу поставить в соответствие букву и
прочитать слово.
12х50 = …    А
130:10 = …     Т
84:4 = …     М
360:30 = …     Р 90х8 = …     Е
134+802 = …    С
928735 = …     Я
7х8 = …     И
21х60 =  …     О
284+396 = …     В
Что у вас получилось?
О
1260
С
936
Е
720
В
680
А
600
Я
193
С
936
И М М Е
56
720
21
21
Т
13
Р
12
И
56
Я
193
Существуют разные виды симметрии, но мы сегодня с вами продолжим
знакомиться с осевой симметрией. А значит тема нашего урока «Осевая
симметрия. Построение.»
 (СЛАЙД 4)
3. Актуализация знаний.
Цель: изучение нового знания.
Открываем тетради, записываем тему урока: «Осевая симметрия».
Что мы должны узнать на уроке, чему научиться?
(Вспомнить что такое симметрия, как строить симметричные фигуры.)
Что же означает слово «СИММЕТРИЯ»?
(СИММЕТРИЯ – деление предмета, фигуры на две одинаковые (равные)
части.)
 Вспомните, как называется линия, которая делит фигуры пополам?
 (ось симметрии).
 А как будут называться фигуры, расположенные по разные стороны оси?
(симметричные)
Сегодня мы с вами будем учиться строить симметричные фигуры.
4. Первичное усвоение новых знаний. (СЛАЙД 5)
Цель: усвоение нового способа действий
Задание №2. Выполним построение симметричных фигур в тетрадях.
 Какая фигура изображена на экране?
(Несимметричная фигура)
 Почему вы сделали такой вывод?
(Есть несимметричные точки)
 Какие точки симметричны относительно оси?
(А и А1)
 Почему другие точки не симметричны?
(Расстояние между точками и осью  разное; прямые, на которых лежат
точки, не перпендикулярны оси).  Как правильно построить по клеточкам симметричные фигуры?
(Провести прямую из точки и отложить такой же отрезок по другую
сторону от оси).
 Какие условия нам необходимо выполнять при построении?
(Расстояние между точками сохраняется, точки лежат на одной
прямой, перпендикулярной оси симметрии).
 У вас на столах лежат задания. На карточках дана только половинка
изображения. Ваша задача достроить изображения. У каждого свое, но
принцип построения у всех одинаков. Можете приступать к выполнению
задания.
 Молодцы!
 Скажите мне, где в жизни мы сталкиваемся с  осевой симметрией?
(Отражение в зеркале.)
5. Физкульминутка  «ЗЕРКАЛО»   (СЛАЙД 6)
Мы ребята непоседы,
Долго посидеть не в мочь.
Мы себя размять готовы,
Сон и лень прогоним прочь.
Вверх повыше потянулись,
Вниз пониже наклонились,
Вправо влево повернемся,
Влево вправо наклонюсь,
Вверх повыше потянусь
И опять писать возьмусь.
6. Первичное закрепление.
Цель: включение «открытия» в систему знаний. (СЛАЙД 7)
Из предыдущего задания №2 мы с вами ответили на следующий вопрос:
 Какие условия нам необходимо выполнять при построении симметричных
точек?
(Расстояние между точками сохраняется, точки лежат на одной
прямой, перпендикулярной оси симметрии).
 Как вы думаете, можно построить перпендикулярную прямую, если
клеточек нет? У нас чистый лист бумаги.
(Можно. Для этого используем угольник. У угольника есть прямой угол).
Давайте составим алгоритм построения симметричных точек относительно
прямой. (СЛАЙД 8)
1.Провести через данную точку, прямую перпендикулярную оси симметрии.
2.Измерить расстояние от точки до оси и отложить такое же расстояние по
другую сторону от оси симметрии. 3.Полученная точка симметрична данной.
А теперь предлагаю вам практическую работу.
Цель: усвоение нового способа действий
Задание №3. Выполним построение симметричных точек на листе бумаги.
(СЛАЙД 9)
Точки симметричны, если….(расположены на одинаковом расстоянии от
оси  и прямая на которой они лежат, перпендикулярна оси симметрии)
Молодцы!
А теперь проверим как вы усвоили понятие симметрия.
7. Работа с учебником. №819 стр.242 (СЛАЙД 10)
8. Домашнее задание.  (СЛАЙД 11)
Построить точки А1 и В1 симметричные точкам А и В относительно оси
симметрии оо1.
9.Рефлексия. Подведение итога урока. Выставление оценок.
Цель: самооценка результатов деятельности
На протяжении всего урока вы были активными, узнавали новое, шли к успеху
от простого к сложному.
Ребята, мне приятно и интересно было с вами общаться, успехов вам в учебе.
Спасибо за урок! До свидания!

file_name: Осевая симметрия. Постороение.docx

title: Конспект урока по математике "Осевая симметрия. Построение" (7 класс, математика)


extracted_text:
Пшеничная Светлана Евгеньевна
МБОУ «Никитская средняя общеобразовательная школа»
Город Ялта Республика Крым
«Использование  современных  образовательных  технологий  и методик в
начпльной школе

 ,  как  средство повышения качества образования»
Актуальность проблемы   применения современных образовательных технологий в
начальной   школе   вызвана   интеграционными   и   информационными   процессами,
происходящими   в   обществе,   становлением   новой   системы   образования,
ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное   пространство.
Современный   подход  к   преподаванию   заключается   в   построении   его   на
технологической основе. Новые образовательные технологии приходят на помощь
учителю,   который   должен   владеть   личностноориентированными,   развивающими
образовательными   технологиями,   учитывающими   различный   уровень   готовности
ребенка
  школе.
Исследования о современной школе ключевыми в идеологии новой школы называют
идею развития, выделяя три важных постулата:
обучению
начальной
к

в

современной

 школа является важнейшим фактором развития личности;
 школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития
российского общества;

систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии школы мы сегодня
будем говорить о педагогических (образовательных) технологиях .
В   педагогике   всегда   возникали   вопросы:   “чему   учить?”,   “зачем   учить?”,   “как
учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”.
Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее
определенными   целями   и   гарантированным   результатом.   Естественно,   нельзя
полностью   уподоблять   образование   производству.   Тем   не   менее,   в   педагогике
появилось понятие педагогических технологий.
«Технология»

     это   детально   прописанный   путь   осуществления   той   или   иной
деятельности   в   рамках   выбранного   метода.  Технология     это   совокупность
приемов,  применяемых   в   какомлибо   деле,   мастерстве,   искусстве   (толковый
словарь).   В   научнопедагогической   литературе   имеются   различные   трактовки
понятия «педагогическая (образовательная) технология». «Педагогическая технология»

   это такое построение деятельности учителя, в
котором   входящие   в   него   действия   представлены   в   определенной
последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
М.В.   Кларин

   «Системная   совокупность   и   порядок   функционирования   всех
личностных,   инструментальных   и   методических   средств,   используемых   для
достижения педагогических целей»
Г.Ю.   Ксенозова  «Такое   построение   деятельности   педагога,   в   котором   все
входящие   в   него   действия   представлены   в   определенной   целостности   и
последовательности,   а   выполнение   предполагает   достижение   необходимого
результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»
В.П. Беспалько  «Совокупность средств и методов воспроизведения процессов
обучения   и   воспитания,   позволяющих   успешно   реализовать   поставленные
образовательные цели»
В.М.   Монахов  «Продуманная   во   всех   деталях   модель   педагогической
деятельности,   включающей   в   себя   проектирование,   организацию   и   проведение
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся
и учителя»
ЮНЕСКО  «Системный   метод   создания,   применения   и   определения   всего
процесса   преподавания   и   усвоения,   ставящий   своей   задачей   оптимизацию   форм
образования».
Существенными   признаками,   присущими   именно   педагогической   технологии
являются:
1) диагностическое   целеполагание   и   результативность   предполагают
гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;
2) экономичность   выражает   качество   педагогической   технологии,
обеспечивающее   резерв   учебного   времени,   оптимизацию   труда   учителя   и
достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
  алгоритмируемость,   проектируемость,   целостность   и   управляемость
отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;
  корректируемость   предполагает   возможность   постоянной   оперативной
3)
4)
обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;
5) применение различной техники и разнообразных дидактических материалов и
наглядных пособий.
Общепринятой   классификации   образовательных   технологий   в   российской   и
зарубежной   педагогике   на   сегодняшний   день   не   существует.   К   решению   этой
актуальной научнопрактической проблемы различные авторы подходят посвоему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и
его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
    * традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные
виды   учебных   занятий,   где   может   реализовываться   любая   система   средств,
обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к
содержанию, методам, формам организации учебнопознавательной деятельности, к
уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика
на паритетное и многое другое;
    * игровые технологии;
    * тестовые технологии;
    * модульноблочные технологии;
    * интегральные технологии и т.п.;
Я   думаю,   что   вы   со   мною   согласитесь,   что   чаще   учителя   в   нашей   школе
пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?
Традиционные   технологии   –   технологии   построенные   на   объяснительно
иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель
основное   внимание   в   своей   работе   отводит   трансляции   готового   учебного
содержания.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них
являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый
ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное
включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
То   есть   учитель   должен   рассказать   предусмотренный   программой   материал,
заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Ученик   играет   пассивную   роль,   которая   сводится   к   соблюдению   тишины   и
строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её
находить».
Традиционные   педагогические   технологии имеют   свои  положительные
стороны,   например,   четкая   организация   учебного   процесса,   систематический
характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения
на   уроке.   Огромное   значение   имеют   также   широко   применяемые   наглядные
пособия, таблицы, технические средства обучения.
Традиционные   технологии   апробированы   годами   и   позволяют   решать
многочисленные   задачи,   которые   были   поставлены   индустриальным   обществом
конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были
задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных
действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать
поколение  грамотных людей,  обладающих  определенными   знаниями и навыками, необходимыми   для   вовлечения   каждого   образованного   индивида   в   процесс
массового производства.
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие
постиндустриального   общества   (общества   информационного),   оно   в   большей
степени   заинтересовано   в   том, чтобы   его   граждане   были   способны
самостоятельно,
  гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Новые жизненные условия, в
которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых
людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но
мыслящими,   инициативными,   самостоятельными.  Современное   информационное
общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
  активно   действовать,
  принимать   решения,

ориентироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,   самостоятельно
приобретая   необходимые   знания,   применяя   их   на   практике   для   решения
разнообразных   возникающих   проблем,   чтобы   на   протяжении   всей   жизни   иметь
возможность найти в ней свое место;

самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать
пути   рационального   их   решения,   используя   современные   технологии;   четко
осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены;
быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

грамотно   работать   с   информацией   (собирать   необходимые   для   решения
определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения,
сопоставления   с   аналогичными   или   альтернативными   вариантами   решения,
устанавливать   статистические   и   логические   закономерности,
  делать
аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения
новых проблем);

быть   коммуникабельными,   контактными   в   различных   социальных   группах,
уметь   работать   сообща   в   различных   областях,   в   различных   ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

самостоятельно   работать   над   развитием   собственной   нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
При   традиционном   подходе   к   образованию   весьма   затруднительно   воспитать
личность, удовлетворяющую этим требованиям.
Новые   технологии   обучения  не   отбрасывают   преподнесение   информации
ученикам.   Просто   меняется   роль   информации.   Она   необходима   не   только   для
запоминания   и   усвоения,   сколько   для   того,   чтобы   ученики   использовали   ее   в
качестве   условий   или   среды   для   создания   собственного   творческого   продукта. Общеизвестно,   что   личность   развивается   только   в   процессе   собственной
деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека
действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе
деятельности.
Среди разнообразных направлений новых  педагогических технологий наиболее
адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются:
1. обучение в сотрудничестве
2. метод проектов
3. игровые технологии
4. дифференцированный подход к обучению.

 Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций
и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению,
в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое   обучение.   У   учителя   появляется   возможность   помогать
слабому,   уделять   внимание   сильному,   реализуется   желание   сильных   учащихся
быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в
своих   способностях,   слабые   получают   возможность   испытывать   учебный   успех,
повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения.  Работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно
подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник в самом начале XX века. Но суть ее остается прежней  стимулировать
интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение
некоторой суммой знаний и умение практически применять полученные
знания, развитие критического мышления.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя
из   интересов   учащихся,
  дающий   возможность   учащемуся   проявить
самостоятельность   в   планировании,   организации   и   контроле   своей   учебно
познавательной   деятельности,   результаты   которой   должны   быть   "осязаемыми".
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся  индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в   течение
определенного   отрезка   времени.   Этот   метод   органично   сочетается   с   методом
обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Исследовательские   методы   в   обучении.   Дает   возможность   учащимся
самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и
предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это
важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
Лекционносеминарскозачетная   система   Данная   система   используется   в
основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в
ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его
как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и
других   видов   обучающих   игр. В   отличие   от   игры   вообще педагогические
игры обладают существенным признаком  четко поставленной целью обучения и
соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   учебнопознавательной
направленностью.
Игровая   форма   занятий   создается   при   помощи   игровых   приемов   и   ситуаций,
которые   позволяют   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся.   При
планировании   игры дидактическая   цель   превращается   в   игровую   задачу,
учебная   деятельность   подчиняется   правилам   игры,   учебный   материал
используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования,   который   переводит   дидактическую   задачу   в   игровую,   а
успешное   выполнение   дидактического   задания   связывается   с   игровым
результатом.
Обучение   в   сотрудничестве   (командная,   групповая   работа). Сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть
индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка
к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять
психологопедагогические диагностики личности.
В   технологиях,   основанных   на   коллективном   способе   обучения, обучение
осуществляется   путем   общения   в   динамических   или   статических   парах,
динамических   или   вариационных   группах,   когда   каждый   учит   каждого,   особое
внимание   обращается   на   варианты   организации   рабочих   мест   учащихся   и
используемые   при   этом   средства   обучения.   Преимущества   такой   технологии
заключаются в следующем:  Развиваются   навыки   мыслительной   деятельности,   включается   работа
памяти;
 Актуализируются полученные опыт и знания;
 Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
 Повышается ответственность за результат коллективной работы;
Совершенствуются   навыки   логического   мышления,   последовательного
изложения материала.

технологии. Изменение

курсов,
Информационнокоммуникационные
и
  использование
неограниченное   обогащение   содержания   образования,
интегрированных
ИНТЕРНЕТ.
Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют
равномерно   во   время   урока   распределять   различные   виды   заданий,   чередовать
мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного
учебного   материала,   выделять   время   на   проведение   самостоятельных   работ,
нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
доступ

в

Сосредотачивая   усилия   на   повышение   качества   и   эффективности   учебной   и
воспитательной   работы,   необходимо   добиваться   того,   чтобы   каждый   урок
способствовал   развитию   познавательных   интересов   учащихся,   активности   и
творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.
 В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
v   Информационно – коммуникационная технология
v    Технология развития критического мышления
v    Проектная технология
v    Технология развивающего обучения
v    Здоровьесберегающие технологии
v    Технология проблемного обучения
v    Игровые технологии
v    Модульная технология
v    Технология мастерских
v    Кейс – технология
v    Технология интегрированного обучения
v    Педагогика сотрудничества. v    Технологии уровневой дифференциации
v    Групповые технологии.
v    Традиционные технологии (классноурочная система)
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных
образовательных технологий в воспитании и образовании студентов. Хочется
отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И
только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её
главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если
имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет
главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

file_name: ПЕД ТЕХНДокумент Microsoft Office Word.docx

intro:
Актуальность проблемы  применения современных образовательных технологий в начальной школе вызвана интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной начальной школе.

title: «Использование  современных  образовательных  технологий  и методик в начпльной школе,  как  средство повышения качества образования»


file_name: Осевая симметрия. Постороение.docx

description:
Тема  «Осевая симметрия. Построение.»
(7 класс)
Цели урока:
Образовательные: создать организационные и содержательные условия для
формирования умений определять симметрию точек (фигур) относительно
прямой, строить симметричные точки относительно прямой, формировать
навыки самостоятельного приобретения знаний;
Развивающие: развитие умений анализировать, сравнивать, сопоставлять,
делать выводы;
Воспитательные: целеустремленности, положительного отношения к
предмету.
Используемые технологии: технология коллективного взаимодействия,
информационнокоммуникационные технологии, проблемное обучение.
Тип урока: урока усвоения новых знаний .
Используемые методы: словесные, наглядноиллюстративные, организация
самостоятельной исследовательской деятельности, выведение алгоритма.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование учебнопознавательного интереса к новому
материалу.
Метапредметные: умение ставить учебную задачу, вести учебный диалог с
целью  решения учебной задачи, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной  задачей, осуществлять поиск необходимой информации,
использовать информацию для решения задач, строить речевые
высказывания.
Предметные: формирование представления о симметрии в окружающем
мире, о симметричных фигурах и развитие умения распознавать
симметричные фигуры, строить симметричные фигуры.
Оборудование: ПК, телевизор, презентация, раздаточный материал.
План урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Физкульминутка  «ЗЕРКАЛО»
6) Первичная проверка понимания
7) Первичное закрепление.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

description:
Ход урока:
1 Организация начала урока
Самоопределение к деятельности
Цель: проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
 Добрый день, ребята. Я пришла к вам на урок с хорошим настроением и хочу
передать вам свой эмоциональный настрой
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите хорошее настроение своему
однокласснику и он тебе ответит тем же.
2. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности
учащихся
Цель: мотивация учащихся на  осознание потребности к построению нового
способа действий.
В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова древнегреческого философа
Платона. (СЛАЙД 2)
Легко отыскать примеры прекрасного, но как трудно
объяснить, почему они прекрасны.
Платон
Давайте мы попробуем увидеть прекрасное и научимся его создавать.
Задание №1. У меня сегодня на доске хаос, а ведь математика любит
порядок. Я предлагаю вам навести порядок, разделив картинки на две группы.
(На доске хаотично расположены картинки, где есть симметрия и
асимметрия)(Двое работают у доски)
(СЛАЙД 3)
 Может, у кого есть другие варианты?
 По какому принципу вы отбирали картинки?
(симметрия, красота….)
Остальным обучающимся предлагается выполнить задание, тем самым
сформулировать тему нашего урока.
 У вас на столах лежат листы с заданиями. Вы должны найти значения
выражений и написать ответы. В таблице написаны буквы и соответствующие
им числа. Вы должны каждому числу поставить в соответствие букву и
прочитать слово.
12х50 = …    А
130:10 = …     Т
84:4 = …     М
360:30 = …     Р

description:
90х8 = …     Е
134+802 = …    С
928735 = …     Я
7х8 = …     И
21х60 =  …     О
284+396 = …     В
Что у вас получилось?
О
1260
С
936
Е
720
В
680
А
600
Я
193
С
936
И М М Е
56
720
21
21
Т
13
Р
12
И
56
Я
193
Существуют разные виды симметрии, но мы сегодня с вами продолжим
знакомиться с осевой симметрией. А значит тема нашего урока «Осевая
симметрия. Построение.»
 (СЛАЙД 4)
3. Актуализация знаний.
Цель: изучение нового знания.
Открываем тетради, записываем тему урока: «Осевая симметрия».
Что мы должны узнать на уроке, чему научиться?
(Вспомнить что такое симметрия, как строить симметричные фигуры.)
Что же означает слово «СИММЕТРИЯ»?
(СИММЕТРИЯ – деление предмета, фигуры на две одинаковые (равные)
части.)
 Вспомните, как называется линия, которая делит фигуры пополам?
 (ось симметрии).
 А как будут называться фигуры, расположенные по разные стороны оси?
(симметричные)
Сегодня мы с вами будем учиться строить симметричные фигуры.
4. Первичное усвоение новых знаний. (СЛАЙД 5)
Цель: усвоение нового способа действий
Задание №2. Выполним построение симметричных фигур в тетрадях.
 Какая фигура изображена на экране?
(Несимметричная фигура)
 Почему вы сделали такой вывод?
(Есть несимметричные точки)
 Какие точки симметричны относительно оси?
(А и А1)
 Почему другие точки не симметричны?
(Расстояние между точками и осью  разное; прямые, на которых лежат
точки, не перпендикулярны оси).

description:
 Как правильно построить по клеточкам симметричные фигуры?
(Провести прямую из точки и отложить такой же отрезок по другую
сторону от оси).
 Какие условия нам необходимо выполнять при построении?
(Расстояние между точками сохраняется, точки лежат на одной
прямой, перпендикулярной оси симметрии).
 У вас на столах лежат задания. На карточках дана только половинка
изображения. Ваша задача достроить изображения. У каждого свое, но
принцип построения у всех одинаков. Можете приступать к выполнению
задания.
 Молодцы!
 Скажите мне, где в жизни мы сталкиваемся с  осевой симметрией?
(Отражение в зеркале.)
5. Физкульминутка  «ЗЕРКАЛО»   (СЛАЙД 6)
Мы ребята непоседы,
Долго посидеть не в мочь.
Мы себя размять готовы,
Сон и лень прогоним прочь.
Вверх повыше потянулись,
Вниз пониже наклонились,
Вправо влево повернемся,
Влево вправо наклонюсь,
Вверх повыше потянусь
И опять писать возьмусь.
6. Первичное закрепление.
Цель: включение «открытия» в систему знаний. (СЛАЙД 7)
Из предыдущего задания №2 мы с вами ответили на следующий вопрос:
 Какие условия нам необходимо выполнять при построении симметричных
точек?
(Расстояние между точками сохраняется, точки лежат на одной
прямой, перпендикулярной оси симметрии).
 Как вы думаете, можно построить перпендикулярную прямую, если
клеточек нет? У нас чистый лист бумаги.
(Можно. Для этого используем угольник. У угольника есть прямой угол).
Давайте составим алгоритм построения симметричных точек относительно
прямой. (СЛАЙД 8)
1.Провести через данную точку, прямую перпендикулярную оси симметрии.
2.Измерить расстояние от точки до оси и отложить такое же расстояние по
другую сторону от оси симметрии.

description:
3.Полученная точка симметрична данной.
А теперь предлагаю вам практическую работу.
Цель: усвоение нового способа действий
Задание №3. Выполним построение симметричных точек на листе бумаги.
(СЛАЙД 9)
Точки симметричны, если….(расположены на одинаковом расстоянии от
оси  и прямая на которой они лежат, перпендикулярна оси симметрии)
Молодцы!
А теперь проверим как вы усвоили понятие симметрия.
7. Работа с учебником. №819 стр.242 (СЛАЙД 10)
8. Домашнее задание.  (СЛАЙД 11)
Построить точки А1 и В1 симметричные точкам А и В относительно оси
симметрии оо1.
9.Рефлексия. Подведение итога урока. Выставление оценок.
Цель: самооценка результатов деятельности
На протяжении всего урока вы были активными, узнавали новое, шли к успеху
от простого к сложному.
Ребята, мне приятно и интересно было с вами общаться, успехов вам в учебе.
Спасибо за урок! До свидания!


extracted_text:
Урок   русского языка   во 2 классе
Тема урока: «Орфограммы в корне слова»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Составила: Ткаченко Ольга Владимировна, учитель начальных классов

Аннотация
Урок   по русскому языку во 2 классе по теме «Орфограммы в корне слова»
разработан в соответствии с содержанием программы по УМК
«Перспектива». Данный урок способствует активизации деятельности
учащихся на урок, повышение их мотивации к обучению, усилению
коммуникативного аспекта в обучении, развитию рефлексии. Подобранный
материал нацелен на формирование желания и умения учиться, развитие
орфографической зоркости учащихся, овладение навыками контроля и
оценки учебной деятельности.
Цель: повторить правила правописания слов с орфограммами в корне.
Задачи:
 обобщить знания учащихся о способах деятельности при проверке
безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне
слова;
 сформировать алгоритм деятельности при проверке безударных
гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова;
 развивать у учащихся память, внимание, логическое мышление, устную
речь;
 развивать умение формулировать выводы, аргументировать свои
высказывания;
 воспитывать интерес к изучению русского языка.
Регулятивные:
 уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 уметь высказывать своё предположение;
 оценивать правильность выполнения действия на уроке;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные:
 осознание ответственности за произнесенное и написанное слово  интерес к изучению языка.
Коммуникативные:
 уметь оформлять свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать
им;
 учиться работать в паре.
Познавательные:
 уметь решать орфографические задачи;
 уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
 находить ответы на вопросы, используя различные средства обучения.
Урок русского языка по теме: «Орфограммы в корне слова».

Цель: повторить правила   правописания слов с орфограммами в корне.
Задачи:
 обобщить знания учащихся о способах деятельности при проверке
безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне
слова;
 сформировать алгоритм деятельности при проверке безударных
гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова;
 развивать у учащихся память, внимание, логическое мышление, устную
речь;
 развивать умение формулировать выводы, аргументировать свои
высказывания;
 воспитывать интерес к изучению русского языка.
Ход урока.
1. Организационный момент. Мотивация.
 Прозвенел звонок. Начинаем наш урок.
Должно на парте все лежать.
Дневник, учебник и тетрадь,
Карандаш, линейка, ручка.
Вижу класс готов. Начнем!
 На нашем уроке присутствуют гости. Поприветствуем гостей.
 Мы на урок пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно, Слушаем внимательно.
Соберите предложение из слов:
 1, 2 слайд: У нас все получится!
 Желаю удачи на уроке!
2. Введение в тему. Постановка цели урока.
 Како слово лишнее и почему?
3, 4 слайд:
Свет, зима, снежок.
Скользкий, дом, лед.
Декабрь, картина, урок.
Здравствуй, грустный, песня.
 Что общего у слов каждой группы?
 В какой части слова находятся эти орфограммы?
 Как вы считаете, чем мы сегодня займемся на уроке?
3.   Планирование работы.
 Составьте план работы:
Чистописание.
Словарная работа.
Повторим.
Потренируемся.
Проверим себя.
Оценим себя!
4. Чистописание.
 В народе говорят: Красиво писать красоту творить.
 Запишите элементы с буквами.  Оценивание.
 Какое слово спряталось?
 Какое значение имеет слово состав? Какое это слово?
 Что вы знаете о составе слова?
 Назовите части слова.  Как называются части слова? Что вы о них знаете?
Поезд «Состав слова»
 Над каким разделом мы работаем? (Состав слова)
5. Словарная работа.
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова,
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она,
Если грамотна она!
 А где можно узнать, как правильно писать слова? Игра «Найди слово?» Запись слов и выделение орфограмм.
 В каком слове спряталось слово «конь»? (Коньки, обведите к)
 Бывает зимой сильный … (Мороз, обведите р)
 Небольшое поселение… (Деревня, обведите е)
 Однокоренное слово веселье. (Весело, обведите о)
 Синоним слова люди. (Народ, обведите н)
 Второй месяц зимы. (Январь, обведите ь)
 Составьте слово из обведенных букв: корень.
 Что такое корень. Расскажите о корне, как о себе.
 А как найти корень в словах? Выделение корня в словах (подбор
однокоренных слов).
Оценивание.
 Как пишутся корни в однокоренных словах?
 Для чего надо грамотно писать слова? Может орфографию зря придумали?
 Прочтите предложение: Рибята радасно котались по снишку. (на доске)
 Исправьте ошибки, какие это орфограммы, в какой части слова они
находятся?
 Как их можно проверить?
6. Работа по теме урока.
 Какие орфограммы могут быть в корне?
Безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные
непроверяемые (буквы); парные согласные (буквы); непроизносимые
согласные (возможные буквы).
5, 6, 7, 8 слайд: таблица
 Распределите слова на три группы (работа в парах). Проверка на экране.
9, 10, 11 слайд:
Зелёный, ходить, гроза, страна.
Сладкий, резкий, репка, улов.
Честный, ужасный, солнце, сердце.
 Запишем слова, подбирая проверочные в тетради с комментированием.
Оценивание.
Физ. минутка. (Видео)
 На карточках текст. Вставьте пропущенные буквы.
Стоит чудесный зимний денёк. Падает лёгкий пушистый снег. Деревья стоят в
белых шубках. Дети выбежали на улицу. Им радостно и весело.
Взаимопроверка. Проверка на экране. 12 слайд.
Оценивание.
7. Рефлексия.
 Задание на карточках: найдите и исправьте 10 ошибок. Проверка на экране.
13 слайд. Оценивание.
8. Подведение итогов урока.
 Что нужно для того, чтобы грамотно писать слова, если орфограмма
находится в корне слова?
Слайд 14.
Сегодня на уроке:
9.Домашнее задание: на карточках.
 Вставьте пропущенные буквы.
10. Оценивание. Наборное полотно. Отметить детей.

file_name: Окрытый урок по русскому языку 2 класс.docx

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Орфограммы в корне слова" (2 класс)