extracted_text:
План профессионального самообразования педагога –
психолога.
Тема: «Сенсорное воспитание детей 23 лет через дидактические
игры».
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального
мастерства и компетентности.
Задачи:
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
 научить детей различать основные цвета;
 познакомить детей с величиной и формой предметов;
 сформировать навыки самостоятельной деятельности;
 повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
 развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
 сплотить детский коллектив.
Ожидаемые результаты:
 закрепление знаний у детей порядкового счета, названия геометрических
фигур, временных представлений;
 положительная динамика в математическом развитии детей;
 совершенствование предметноразвивающей среды.
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде
всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для
сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование
умственных способностей ребенка. Этот период важен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений
об окружающем мире, распознавания творческих способностей.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного
развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот
возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование,
развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий,
представлений).
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью,
скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесьто приходит
на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное
ознакомление ребенка с сенсорной культуры.
№
1








2
Сроки
В течение года
В течение года
Содержание работы
Теоретический этап.
Изучение методической литературы по данной проблеме:
Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер «Воспитание
сенсорной культуры ребенка»  М.: «Просвещение», 1988;
Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша»  М.:
«МозаикаСинтез», 2003;
Сост. Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3х
лет»  Ярославль «Академия развития», 1998.
Изучение статей в журналах:
«Воспитатель ДОУ»,
«Дошкольное воспитание»,
 «Ребенок в детском саду»,
«Обруч».
В течение года
В течение года
В течение года
Практический этап.
Изучение опыта педагогов ДОУ.
Использование методики на занятиях, в свободной деятельности, в
игре, в индивидуальной работе с детьми.
Изучение методик и технологий педагогов в Интернете.
Консультация «Методика проведения диагностики».
Видеофильм «Предметноразвивающая среда в ДОУ».
Презентация «Дидактические игры».
Презентация «Сенсорное воспитание ребенка раннего возраста».
Создание предметноразвивающей среды.
Занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со
специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные
палочки, дидактические столики, втулки и пр.)
3
Проведение игр:
Сентябрь  октябрь Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:
 «Чудесный мешочек».
 «Определи на ощупь» ( найти предметы различающиеся по одному
 признаку)
 «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре
материала, в данном случае определение типа ткани)
 «Узнай фигуру» (предлагается на ощупь достать из мешочка
предложенную фигуру)
 «Найди пару» (предлагается ребенку на ощупь найти пары
одинаковых предметов).
4
5
Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия
формы.
 «Найди предмет указанной формы» (ребенку предлагается найти
картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную
форму)
 «Из каких фигур состоит…?» (нужно по рисунку определить,  из
каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)
 «Найди предмет такой же формы»  (учить выделять форму в
конкретных предметах окружающей обстановки)
«Какая фигура лишняя?»   (определение лишней фигуры в ряду из
четырех геометрических фигур).
Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия
величины.
 «Сравни предметы по высоте».
 «Самая длинная, самая короткая». (предложить разложить
разноцветные  ленты по длине, от самой короткой до самой длинной,
как вариант можно  предложить сравнить ленты по нескольким
признакам)
«Разноцветные кружки»  (предложить положить кружки (либо другую
геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был
виден цвет предыдущего кружка).
 «В какую коробку?» (распределить пять видов игрушек разных
размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера).
«Дальше – ближе» (предложить по рисунку определить положение
игры и    предметов: какие нарисованы ближе, а какие дальше).
Ноябрьдекабрь
Январьфевраль
6
Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.
Мартапрель «Какого цвета не стало?»
 «Какого цвета предмет?» (предложить подобрать необходимый цвет
для предмета)
 «Собери  гирлянду»  (предложить по памяти собрать гирлянду из
разноцветных кружков в соответствии с образцом)
 «Какие цвета использованы?»  (показывая изображение предметов
одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка
одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих
цветовые оттенки)
 «Уточним цвет»  (учить различать и называть близкие цвета)
7
Участие родителей в изготовлении дидактических игр и
демонстрационного  материала.
Подготовить консультацию для родителей «Сенсорные игры
малышей».
В течение года
Май

file_name: План профессионального самообразования.docx

intro:
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

 Задачи:
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
- научить детей различать основные цвета;
- познакомить детей с величиной и формой предметов;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.

 Ожидаемые результаты:
- закрепление знаний у детей порядкового счета, названия геометрических фигур, временных представлений;
- положительная динамика в математическом развитии детей;
- совершенствование предметно-развивающей среды.
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культуры.

title: План профессионального самообразования педагога – психолога. Тема: «Сенсорное воспитание детей 2-3 лет через дидактические игры».


extracted_text:
МКДОУ Шарловский детский сад
КОНСПЕКТ
образовательной деятельности по образовательной области
«Речевое развитие»
Заучивание стихотворения в Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится…»
 в подготовительной группе
Выполнила:
Воспитатель:
                                                                                Постнова Елена
Викторовна 2019 Основной вид деятельности: речевая, познавательная
Продукт деятельности (результат): овладение умением выразительно
читать стихотворение Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится».
Форма: интегрированная деятельность
Длительность: 30 мин.
Цель: познакомить со стихотворением Ф.И.Тютчева «Зима недаром
злится», формирование умение выразительно читать стихотворение.
Задачи:
Образовательные:
 помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихотворение;
 продолжать формировать умение слушать и запоминать стихотворение
 помочь понять содержание в целом и отдельных  трудных мест и слов
Развивающие:
 развивать монологическую речь
 развивать   навыки   анализа   содержания   и   языкового   оформления
стихотворения
 развивать   интонационную   выразительность   речи,
  продолжать
закреплять умение регулировать темп и силу голоса.
 расширять словарный запас детей (словарная работа: весною пахнет,
ожил, все нудит зиму вон, трезвон, хлопочет, взбесилась, засуетилось).
Воспитательные:
 вызвать интерес к стихотворению и желание знать его;
 воспитывать любовь к поэзии;
 воспитывать интерес и любовь к природе.
Интегрированные образовательные области:  познавательное
 развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественно эстетическое
 развитие.
Предварительная работа:   наблюдение на прогулке, рассматривание
высокохудожественных   картин,    отгадывание   загадок,   ответы   на   вопросы,
слушание музыки П.Чайковский, «Времена года».
Материал к занятию:  изображения весенней природы на ТВпанели,
портрет Ф.И. Тютчева,  картинки с изображением весны и зимы.
Музыкальный ряд: «Весенняя песня» Ф.Мендельсона Этап
Вводная часть
3–5 мин.
Подготовка к

стихотворения
восприятию
Деятельность
педагога

вы

весенние
назвать
весенние
  месяцы
Для   создания   положительного
  эмоциональный   настроя,
благоприятного состояния необходимого   для восприятия и
запоминания поэтического произведения,   провожу вводную
беседу, связанную с темой стихотворения.
Вопросы:
А сейчас у нас какое время года?
Предлагаю   вспомнить   наиболее   созвучные   образы   зимы,
весны,
месяцы.
А   какие
знаете?
Знаете ли вы стихи о весенних месяцах?
Знаете ли вы стихотворения Федора Ивановича Тютчева?
Какие из них заучивали?
Показ   портрета   и   рассказ   об   авторе

Многие   поэты,   писатели   и   композиторы   с   любовью   и
нежностью   изображали   природу.   Сегодня   я   хочу
познакомить   вас   с   одним   из   них.   Это   Федор   Иванович
Тютчев.   Вот   его   портрет.  Тютчев   горячо   любил   русскую
природу, восхищался её красотой. Все эти чувства нашли
отражение в поэзии. В произведениях Тютчева мы можем
встретить стихотворения обо всех четырёх временах года, и
о том, как меняется природа с приходом каждого времени
года, какие явления происходят в её жизни.
Сегодня я прочитаю  стихотворение Федора Ивановича
Тютчева «Зима недаром злится»
Деятельность
детей
Дети осознают и
принимают поставленную
задачу, настраиваются на
предстоящую
деятельность.
Дети отвечают на вопросы,
дополняют ответы друг
друга.
Дети слушают,
рассматривают портрет
поэта. Выразительное чтение стихотворения
Называю   жанр   название   стихотворения   и   автора,
выразительно   рассказываю   стихотворение   наизусть,   без
установки  на   запоминание,   чтобы   не   отвлекать   детей   от
восприятия   музыкальности,
  красоты
стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан
текст, зависит восприятие его детьми.
 Стихотворение «Зима недаром злится…» Федор Тютчев
  напевности,
Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу, И лишь румяней стала,
Наперекор врагу.
2.Основная часть
20 23 мин.
Делаю небольшую паузу после чтения
Детям  дается возможность
пережить минуты эмоцио
нального сопереживания,
когда ребенок находится
во власти поэзии.

(точный,
  краткий,
С   целью   более   глубокого   восприятия   стихотворения   и
подготовки   к   его   воспроизведению   провожу  анализ
произведения.
Беседа   о   стихотворении,  которая   ведется   с   опорой   на
текст: система вопросов, помогающая углубить понимание
содержания   и   особенности   художественной   формы   в   их
единстве (язык, образные средства выразительности)
Анализ
  эмоциональный).
Вопросы:
О чём это стихотворение? (Идёт борьба, спор между зимой
и весной)
Понравилось ли оно? Что запомнилось?
Какое настроение вызывает стихотворение?
Кому   вы   желали   победы   в   схватке   зимы   и   весны?
Почему?
А как вы думаете, на чьей стороне автор?»
Какими   словами   начинается   и
стихотворение?»).
Приемы   работы   на   выразительность   воспроизведения
текст
заканчивается

  В  ходе  беседы у  ребенка
вырабатывается   личное
отношение   к   героям   и
событиям,
  формируются
эстетические
оценки
прекрасного.
Дети отвечают на вопросы,
определяют   с   каким
настроением   нужно   читать
отдельные
строчки,
упражняются
в

проговаривании   отдельных
фраз. музыкальноритмической
Скажи фразу ласково, скажи сердито.
Затем   провожу  анализ   словесных   характеристик,
выявление
структуры
произведения   («Какими   словами   говорится   о   зиме   в
стихотворении Ф.Тючева»)
Оказываю  помощь детям, повторно даю возможность
прослушать  и понять трудные места.
Вопросы  формулирую так, чтобы дети могли отвечать
на них словами текста.
Почему злится зима?
Кто помогает Весне гнать Зиму прочь?
Как ведёт себя Весна в ответ, когда Зима пустила в нее
снег?
С кем сравнивает автор весну?
Чем закончилась «схватка» весны и зимы?
Провожу работу по объяснению непонятных слов, фраз,
зачитываю конкретное место.
Автор говорит: «И всё засуетилось». Что это значит?
Как вы понимаете значение выражения «Всё нудит зиму
вон»
Что такое «трезвон»?
Что означает слово «пуще»?
Зима недаром злится,
Прошла ее пора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…
 Прекрасное дитя…
Весне и горя мало:
Умылася в снегу,
И лишь румяней стала,
Наперекор врагу.
Дети отвечают словами из
стихотворения. Как, чем может весна шуметь?
Чем закончилась «схватка» весны и зимы?
Веснаслово очень древнее, буквально, «весёлое время
года».
Провожу упражнение «Я начну, а вы продолжайте…»
Повторно   читаю   стихотворение   с   установкой   на
запоминание, использую картины или модели
Воспроизведение стихотворения ребенком  ( нельзя
заучивать хором)
 Поскольку не все дети быстро запоминают текст,
помогаю ребенку, подсказываю слова, интонации,
напоминаю о силе голоса, темпе речи.
 Не оцениваю  сразу же выразительность исполнения, пусть
даже она сначала будет и не очень удачна.
 Занятие заканчиваю выразительным чтением  или детей
(23) или читаю сама.
После заучивания  рассматриваем  иллюстрации, близкие к

Дети дополняют фразу.
  Ребенок
  овладевает
приемами   произвольного
запоминания:неоднократно
прослушивает
текст,
повторяет   его,   устанав
ливает   логическую   связь
между частями.
Вначале   читают   стихи   те,
кто   лучше   запоминает   и
изъявляет
желание
прочитать.

Ребенок читает
выразительно читает
стихотворение. 3.Итоговый этап
2.3
мин
теме   стихотворения,  провожу   рисование   на  эту   же  тему,
послушать музыку.
Рефлексия.
Вопросы к анализу:
Кто  лучше запомнил стихотворение?
Кто прочитал  выразительнее?
Дети   дают
  оценку.
Анализируют других детей
Самоанализ
пересказа.
Отвечает   на   вопрос
воспитателя,
оценивая
работу.

file_name: Заучивание стихотворения.docx

intro:
Конспект образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
Заучивание стихотворения в Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится…» в подготовительной группе
Цель: познакомить со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится», формирование умение выразительно читать стихотворение.
Материал содержит методические рекомендации по заучиванию стихотворения.
Дается описание этапов работы, деятельность педагога и деятельность детей.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект   образовательной   деятельности   по   образовательной
области «Речевое развитие»
Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Гуси» в средней группе
Выполнила: Воспитатель   МКДОУ Шарловский детски сад Постнова Елена
Викторовна
 Основной вид деятельности: речевая
Продукт   деятельности  (результат):   овладение   пересказом   рассказа
«Гуси»
Длительность: 20 мин.
Цель: учить детей пересказывать рассказ «Гуси» К.Д.Ушинского,
последовательно, без пропусков.
Задачи:
1.Образовательная:
Формировать   навыки   пересказа   текста   с   опорой   на   игровую
деятельность.
2. Развивающие:
развивать монологическую речь
 развивать навыки анализа содержания и языкового оформления теста.
развивать   интонационную   выразительность   речи,
  продолжать
закреплять умение регулировать темп и силу голоса.
активизировать в речи слова: хозяйка, хворостина.
упражнять   в   сочетании   существительных   с   прилагательными:  шеи
длинные, лапы  красные.
упражнять в произношение звука [ г ] в словах.
 3. Воспитательные:
  воспитывать  интерес к художественной литературе.
воспитывать самостоятельность и инициативность при пересказе
воспитание   у   детей   доброжелательного   и   внимательного   отношения
друг к другу.
Интегрированные   образовательные   области:
 речевое   развитие,
познавательное развитие,  социальнокоммуникативное развитие
 Предварительная работа: рассматривание картины «Птичий двор» /из
серии «Домашние животные»/, чтение рассказов, стихотворений; рисование и
лепка домашних птиц; рассматривание альбома «Птицы».
Материал:
Демонстрационный   материал:   игрушка   гусь,   рассказ   К.Д.Ушинского
«Гуси».
1.Вводная часть 23 мин (Организационный момент)
Сюрпризный момент (Для мотивации, создания интереса, использую сюрпризный момент
для   подготовки     к     восприятию   нового   произведения,   познавательной
активности).
Ребята, посмотрите, к нам опять пришла посылка и письмо. Что в этой
посылке   вы   узнаете,   только   если   отгадаете   загадку?   (Дети   осознают   и
принимают   поставленную   задачу,   настраиваются   на   предстоящую
деятельность)
Подготовка к восприятию текста.
Загадывание загадок:
1.Длинная шея,
Красные лапки,
Щиплет за пятки,
Беги без оглядки.
2. По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит.
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Дети отгадывают загадки)
Посмотрим, правильно ли вы отгадали загадки? (Вынимаю из коробки
гуся, и показываю детям, объясняю значение загадки).
 Правильно! Вот он какой красивый, важный, как настоящий.
(Дети рассматривают игрушку. Выполняют обследовательские  действия,
отвечают на вопросы воспитателя).
2. Основная часть 1012 мин
Название произведения.
А сейчас, ребята, я предлагаю вам послушать рассказ К.Д.Ушинского
«Гуси».(Называю автора, произведение, нацеливаю на прослушивание).
(Зрительное   и   слуховое   восприятие   рассказа.
запоминают).
  Дети   слушают,
Выратительное чтение текста:
«Вышла хозяйка на двор и манит гусей домой: «Тега – тега – тега! Гуси
белые, гуси серые, ступайте домой!» .
А гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили, крыльями
машут, носы раскрывают: «Га – га – га! Не хотим мы домой идти! Нам и здесь
хорошо!»
Видит   хозяйка,   что   добром   от   гусей   ничего   не   добьёшься:   взяла
длинную   хворостину   и   погнала   их   домой».   (Читаю   неторопливо   и
выразительно, с выделением абзацев, с логическими ударениями).
(Дети слушают рассказ, воспринимают текст).
Содержательный и языковой разбор сказки:
Беседа (по вопросам):
 Что вы прослушали?  Как называется рассказ?
 Кто его написал?
О   ком   этот   рассказ?  (После   чтения   провожу     краткую   беседу,
(разбор произведения), в ходе которой задаю вопросы. Побуждаю ребенка
отвечать полным предложением).
(Дети   отвечают   на   вопросы:   «   Рассказ   называется   «Гуси».   Его
написал Константин Дмитриевич Ушинский).
Вопрос: Какое слово в этом рассказе вам показалось не знакомым?
(Дети отвечают: «Хворостина, растопырили »)
Объяснение  слов, фраз. ( Объясняю   слова «хворостина», фразы:
«лапы красные растопырили»).
Вопрос: Как хозяйка манила гусей, как звала их?   (Для работы над
авторским   текстом,   задаю   вопрос,   побуждаю     детей   пересказывать
близко к тексту, оперируя при этом преимущественно авторской речью с
ее словарем, строем и темпом. Повторно читаю фразу).
(Дети отвечают,  используя слова автора:«Тега – тега – тега! Гуси
белые, гуси серые, ступайте домой!»).
Вопрос: «А что гуси сделали в ответ на слова хозяюшки?». ( Повторно
читаю фразу. Привлекаю внимание к средствам выразительности «  гуси шеи
длинные вытянули, лапы красные растопырили»).
(Отвечают:   «А   гуси   шеи   длинные   вытянули,   лапы   красные
растопырили, крыльями машут, носы раскрывают»).
Выборочное чтение абзаца. (Это еще раз сосредоточит внимание детей
на описании и предотвратит пропуск в пересказах).
Развитие просодических компонентов речи:
Упражнение:   «   Скажите   громко,   как   кричат   гуси,   а   теперь   тихо»,
«Скажи ласково» как кричит хозяйка своих гусей». Оля скажи громко. А
теперь   все   вместе.   (   Провожу   упражнения   на   интонационную
выразительность речи).
(Индивидуальные и хоровые ответы детей: «Га – га – га! Не хотим
мы домой идти! Нам и здесь хорошо!»)
Вопрос:   «Что   сделала   хозяйка,   чтобы   гусей   домой   погнать?»,
сопровождаю  указанием воспитателя: «Припомните конец рассказа».
(Дополняю и уточняю высказывания дошкольников.)
(Дети воспроизводят содержание заключительной части рассказа,
вспоминают, все, что было усвоено раньше).
Повторное чтение с установкой на пересказ  « Вслушайтесь,  как  я
читаю». (Читаю текст еще раз). Дети слушают и запоминают текст).
Пересказ детей (35 )
(После чтения делаю небольшую паузу для подготовки детей у ответам
несколько секунд.) «Послушаем, как  рассказывает Света   (Саша, Никита)».(  Творческий
процесс. Дети выслушивают  пересказы и замечают несоответствия).
Физминутка «Гуси».
Гуси летят,  бегут по кругу,
Крыльями машут размахивают руками.
Прогнулись над водой остановились, наклон
Качают головой вперёд, голова вверх качают вправо, влево
Прямо и гордо умеют держаться выпрямились, шеи вытянули
Очень бесшумно на воду садятся садятся на корточки
На воду сели, посидели,
И снова полетели.   полетели на стульчики  (Провожу физкультминутку,
для снятия эмоционального и физического напряжения).
(Дети выполняют).
В процессе пересказа детей использую приемы:
Прием отражения речи Если ребенок молчит использую прием ,
начинаю рассказ сама , произношу первую фразу «Вышла хозяйка на двор и
манит гусей домой: «Тега – тега – тега!
(Ребенок повторяет фразу «Вышла хозяйка на двор и манит гусей
домой: «Тега – тега – тега!)
Подсказ слова и фразы.
(В   том   случае,   если   ребенок,   изложив   первую   часть   рассказа,
затрудняется перейти к следующей, вновь помогаю ему, для достижения
и связности и плавности пересказа).( Дети повторяют).
Оценка пересказа
(Наиболее подробно оцениваю первый и второй пересказы. Отмечаю
многие качества положительного характера, фиксирую ошибки детей).
(Дети исправляют ошибки).
Напоминание о последовательности действий рассказа.
(Если дети продолжают делать пропуски в описании, обращаюсь ко всей
группе   с   просьбой   напомнить   последовательность   рассказа   и   указать
пропущенный текст).
Чистоговорка
Предлагаю проговорить чистоговорку:
Га – га – га – наши гуси у пруда.
Го – го – го – стоит в сенях ведро.
Гу – гу – гу – по лугу бегу.
Ги – ги   ги – дотянусь до ноги.
(Повторяется дважды).
(Дети повторяют по одному и хором).
3.Заключительная часть 35 мин.
Подведение итогов  занятия.
Вопросы к анализу: Кто пересказал ближе к тексту?
Кто использовал больше авторских слов?
Кто пересказал выразительнее?
(По окончании пересказа даю  оценку всем детям, отмечаю, с чем
ребенок справился хорошо, а что надо улучшить. «Коля хорошо пересказал
как  кричат гуси»,  а  слова хозяйка надо еще потренироваться).
Самоанализ пересказа.
Совет  :Даю   конкретные  советы:  «  Произнести   ту  или  иную   фразу
громче или ласковее, выговорить то или иное слово отчетливее». Я советую
Свете громче рассказывать.)

file_name: Пересказ “Гуси”.docx

intro:
Конспект образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие».
Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Гуси» в средней группе.
В материале описываются приемы обучения пересказа в детей среднего дошкольного возраста, цель, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные), предварительная работа, материал, этапы работы. Выделен содержательный и языковой разбор сказки.
Прослеживается интеграция образовательных областей.


extracted_text:
1
МКДОУ Шарловский детский сад
.
Формирование эмоциональной отзывчивости
у детей младшего дошкольного возраста
Воспитатель:
Постнова Елена Викторовна 2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………..……….3
1.Понятие и формы проявления эмоциональной отзывчивости у детей
дошкольного возраста…………………………………….…................................5
2.Формирования   эмоциональной   отзывчивости   у   детей   дошкольного
возраста средствами игры………………………………………….......................6
3.Планирование  системы   работы   по   формированию   эмоциональной
отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста средствами игры…...8
4.Практическая   реализация   системы   работы  по   формированию
эмоциональной   отзывчивости   у   детей   младшего   дошкольного   возраста
средствами игры………………………………………………………………......9
Выводы…………………………………………………………………….……..11
Литература………………………………………………….…………................12
Приложение 3
ВВЕДЕНИЕ
За   последние   годы   дошкольное   образование   претерпевает   изменения,
поэтому   перед   педагогическими   коллективами   дошкольных   организаций
стоит   вопрос   о   том,   как  сделать  работу  с   детьми   целесообразнее,
эффективнее,  сохраняя интерес  к  осуществляемой деятельности, используя
передовые достижения педагогической науки.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного   образования   современное  дошкольное  образование   смещает
акцент с формирования умений и навыков на развитие личностных  качеств
воспитанников, в связи с чем на первый план выходят такие компетенции как
эмоциональная   отзывчивость   и   сформированность   навыков   общения,
поскольку выбранные компетенции обладают наибольшим психологическим
содержанием и потенциалом [1].
Эти компетенции целесообразно рассматривать системно, поскольку они
неразрывно связаны между собой. Предположение, что возможно выстраивать
адекватное   общение   с   взрослыми   и   сверстниками,   не   воспринимая
эмоциональную   составляющую   акта   коммуникации,   сомнительно,  то   есть
развитие одной из компетенций безусловно ведет к положительной динамике
развития  другой,   и   наоборот,   недостаточность   каждой   из   них   ведет   к
ограниченности развития второй.
Актуальность   проблемы  развития   эмоциональной   отзывчивости   у
детей в современном мире стоит достаточно остро. Не секрет, что последние 4
годы   наблюдается   высокий   рост   детской   агрессивности.   Это   вызывает
неподдельную тревогу взрослых.
А   такие   качества   личности  –  как   способность   сопереживать,
сочувствовать, умение радоваться за другого встречаются все реже.
Педагог   начинает   осуществление   любой   деятельности   с   четкого
формулирования задач и понимания целей предстоящей работы. Опираясь на
знания, учитывая поставленные задачи, подбираются и условия формирования
необходимых личностных качеств (пространственные, временные) [10].
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, поэтому в
данной работе наиболее подробно рассмотрено такое условия формирования
эмоциональной отзывчивости как игра.
В настоящее время разработано ряд программ организации совместной
деятельности педагога с группой дошкольников, направленные на развитие
эмоциональной отзывчивости и навыков общения.
  В   частности,   представители  социоигровой   педагогики  призывают
обозначать   как   можно  больше   целей   для   данного   вида   деятельности.   Для
группы   в   целом   это   может   дать   возможность   создания   благоприятного
эмоционального   климата,   теплых,   доверительных   отношений   между
воспитанниками, а для отдельного воспитанника – возможность выразить свое
напряжение,
внутреннее   состояние,
  отреагировать   на   негативный
травмирующий   опыт,   быть   услышанным  и  принятым.   Программа   легко
направлена на коррекцию поведенческих особенностей: агрессивно повеления
или наоборот, тревожности, зажатости, стеснительности.
Все зависит и от лично потенциала и мировоззрения педагога [9]. 5
1. Понятие и формы проявления эмоциональной отзывчивости у детей
дошкольного возраста
Предварительный анализ психологической и педагогической литературы
показал, что существуют различные понятия эмоциональной отзывчивости.
Эмоциональная   отзывчивость  –  это   способность   человека   к
сопереживанию   и   сочувствию   другим   людям,   пониманию   их   внутренних
состояний [2].
Воробьева М.В. характеризует понятие  –  «отзывчивость»  как умение
ребенка замечать ситуацию, в которой сверстник испытывает эмоциональный
дискомфорт, и принимать активное участие восстановлении эмоционального
благополучия «страдающего» малыша. [4].
Эмоциональная   отзывчивость  дошкольников   понимается   в   первую
очередь как:
умение откликаться на события» явления окружающей
действительности;
способность сопереживать окружающим людям, животным, соотносить
факты с жизненным опытом;
эмоциональный отклик на боль другого человека или живого существа
[2]. 6
В   исследованиях   Гавриловой   Г.П.   дан   глубокий   теоретический   и
экспериментальный анализ понятия «эмпатия». Под  эмпатией  она понимает
специфическую   способность   индивида   эмоционально   отзываться   на
переживания другого, будь это человек, животное или предмет. Эмпатия, как
правило, возникает при непосредственном восприятии переживания другого
[5].
Некоторые   авторы   рассматривают  эмоциональную   отзывчивость   как
базовый механизм становления саморегуляции личности. Анисимов В. П. дает
такое понятие, что эмоциональная отзывчивость – это способность индивида
к   рефлексии  своего   внутреннего   состояния,   эмоций,   переживаний,
возникающих как в процессе естественных психофизиологических изменений
организма человека, так и в процессе воздействия, внешних акций [3].
Таким   образом,  эмоциональная   отзывчивость   одно   из   самых   важных,
социально значимых качеств человека, связанная со многими качествами и
способностями развивающейся личности.
2.Формирование эмоциональной отзывчивости у детей
дошкольного возраста средствами игры
В Программе организации совместной деятельности педагога с группой
дошкольников,   направленной   на   развитие   эмоциональной   отзывчивости   и
навыков   общения   «Радость   встречи»   разработанной   Егоровой   М.,
рассматривается три теоретических направления, которые являются в первую
очередь мировоззренческими. За основу была взята социоигровая педагогика
Шулешко Е.Е., которая полностью отвечает гуманистическим и личностно
ориентированным подходам современного педагога. 7
Также   использованы   элементы   недирективной   игровой   терапии   В.
Экслайн и методика конгруэнтной коммуникации, которые дополняют друг
друга [10].
Социоигровая педагогика изначально разрабатывалась как достойная
замена   классическому   подходу   к   образованию   детей.   В   её   основе   лежат
принципы, которые близки самому человеческому существу.
Педагог существует наравне с детьми, стремится создать атмосферу, в
которых   детям   бы   узнавать   новое   и   делиться   своими   знаниями   с
окружающими.   Дети   воспринимают   задачу   каждый   в   меру   своих
возможностей. Но основное преимущество – «здесь и сейчас», выразить своё
отношение к происходящему.
Равноправность в заинтересованности. Для педагога это значит, что
всем участникам должно быть интересно в процессе данной деятельности.
Работа   в   микрогруппах.   Внутри   группы   возникают   благоприятные
эмоциональные условия для сравнения себя, уходит эффект давления лидера.
Смена  мизансцен,  меняется   пространство,   где   происходит   действие
(приветствие выполняется, сидя на стульчиках, на ковре).
Снятие запрета на двигательную активность [10].
Метод   конгруэнтной   коммуникации
 помогает   ребенку
ориентироваться   в   своих   чувствах   и   чувствах   другого   человека,
вербализировать   внутренне   состояние.   Для   этого   необходимо,   чтобы
происходила   стимуляция   активности   собеседника,   помощь   в   поисках
решений. В основе лежит принцип – видеть ребенка как личность, имеющий
возможность   выбора,   возможность   справиться   с   проблемой.   При   этом
необходимо доверять ребенку и его чувствам.[10].
Игровая
 недиректнвная   терапия,
  по   Вирджинии   Экслайн
ненавязчивое присутствие наблюдателя в естественной для ребенка ситуации
игре. 8
Опыт игровой терапии – это удобный случай для ребенка изучить себя
во  взаимодействии  с другими  людьми (педагогом  и  участниками  группы).
Поведение   педагога   при   этом   подразумевает  подтверждение   защиты   и
безопасности ребенка [10].
Таким   образом,  рассмотренные   методы,  игровые   приемы   совместной
деятельности   педагога   с   детьми   позволяют   создать   благоприятный
микроклимат общения со сверстниками, снимать напряжение, направляют на
коррекцию поведенческих особенностей.
3. Планирование системы работы
по формированию эмоциональной отзывчивости у детей младшего
дошкольного возраста средствами игры
Система   работы   по   формированию   эмоциональной   отзывчивости
включает раздел: формирование отзывчивости через игру (Приложение).
Для   удобства   использования   программы   и   планирования   занятий
приводимые далее игры и упражнения на развитие навыков общения, разбиты
на три категории, соответствующие этапам:
1) зачин (начало), вхождение в процесс;
2) работа в круге (контакт);
3) завершение, почин.
При этом они не имеют тематической привязки друг к другу и могут
использоваться   в   любых   сочетаниях,   которые   подсказывает   педагогу   его
интуиция. Время, отводимое на каждый этап, варьируется [10]. 9
№
п/п
1
Название
этапа
Зачин
(предконтакт)
2
3
Работа в круге
(контакт,
основная
часть)
Почин
(постконтакт)
Задачи, комментарии
Таблица
Отвлечься,
  отключиться   от   повседневности,
настроиться   на   другую   недирективную   форму
работы. В этом могут помочь телесная активность,
движения,   присутствие   сказочных   персонажей
(кукол).
Упражнения,
  проводимые   в   форме   круга,
способствующие   развитию   умения   эмоционально
откликаться,   сопереживать   эмоциям   близких;
отражать  полученные   впечатления  в  речи;  решать
спорные вопросы и конфликты с помощью речи.
Если   дети   соприкоснулись   с   какимито
переживаниями,   дать   им   уйти   в   нормальном
состоянии, прийти в себя.
4. Практическая реализация системы работы
по формированию эмоциональной отзывчивости у детей младшего
дошкольного возраста средствами игры
Работа велась с детьми младшего дошкольного возраста в направлении:
формирование эмоциональной отзывчивости средствами игры.
В   процессе   работы   были   проведены   игры   и   упражнения   на
формирование положительных отношений друг к другу. Они использовались в
произвольном сочетании, без определенной тематики, варьировалось время,
если дети чувствовали себя некомфортно, неуверенно. Занятия проводились в
групповой комнате.
Для   зачина  в   кругу   проводилось   такое   упражнение   как   «Ритуал
приветствия»,   чтобы   создать   условия   доверительного   контакта   с   каждым
участником   группы.   Со   словами   «Дай   ладошечку,   моя   крошечка…»,
протягивала   руки   навстречу   ребенку.   Большинство   детей   откликались   на 10
просьбу,   испытывали   положительные   эмоции   (улыбались,   внимательно
смотрели).   С   некоторыми   детьми   контакт   устанавливался   не   сразу,   они
наблюдали за действиями воспитателя, сверстников, впоследствии осторожно
протягивали свои ладони. В дальнейшем с ними проводились упражнения в
индивидуальном формате, для коррекции поведения – замкнутости.
Также на этом этапе были использована игрушка – котик, который по
очереди   здоровался   с   детьми,   гладил   лапками   каждого   ребенка,   говорил
ласковые слова «Хороший Сашенька или хороший Никита». Затем дети сами
брали игрушку, действовали с ней.
С помощью сказочного Колобка, дети показывали свое эмоциональное
состояние, поворачивая к себе той стороной, которая отражала настроение
ребенка.   У   всех   детей   они   вызывали   положительные   ассоциации,
воспринимали их как безопасных собеседников.
На втором этапе в игре «Зайчик позвонил по телефону» дети
 выражали свое внутренне состояние с помощью мимики, жестов, показывали
грусть или улыбку. Сообщали по телефону, что « я весёлая, меня все дома
любят» или « я – грустная, проснулась так ».
«Чего   боится   зайчик»,   дети   получали   возможность   выразить   свои
страхи. Придумывали рассказы «Зайчик боится волка, он – злой», «Зайчик
боится медведя – он большой, сильный».
 «Кто лучше разбудит» Дети по очереди будили спящую кошечку по –
разному:   ласковыми   словами  кошечка,   пушистая,   нежно   поглаживали
спящего ребенка.
В   игре   «Кто   знает   больше   «мирилок»,   где   создавались   условия   для
обучения   проявлению   чуткости,   отзывчивости,   большинство   детей   сначала
проявляли настороженность, когда слоник ( игрушка ) стал ссорится со всеми
детьми.   Далее   вспоминались   «мирилки»,   применялся   прием   с   помощью
мизинчика « Мирись, мирись, мирись…». 11
В этой ситуации у одного воспитанника проявились элементы агрессии
(ударил   игрушку).   С   ним   велась   работа   по   выяснению   причин   такого
поведения, по снятию агрессивного поведения (консультация для родителей),
налаживанию положительного контакта с со сверстниками.
На третьем этапе, в играх «Падает листочек», «Тихий час для мышат»
создавались   условия   для   позитивной   обстановки,   развития   самоконтроля,
релаксации.   Все   дети   пытались   повторить   плавные   движения   воспитателя,
эмоционально   отзывались   на   спокойную,   расслабляющую   музыку,   быстро
успокаивались.
Практическая   реализация  системы   работы   по   формированию
эмоциональной отзывчивости средствами игры показала, что она  оказывает
влияние,   на   социальные   явления   жизни,   на   изменение   отношения   к
окружающим:   возникает   замысел   сюжетных   игр,   дети   становятся   более
дружелюбными, ласковыми, начинают видеть плохое настроение других
детей   и   пытаются   их   рассмешить,   успокоить   поглаживая   по   руке   или
предлагая игрушку.
Выводы
Данная   работа   проводилась   с   целью   изучения   такой   важной   для
социализации   ребёнка   комплексной   характеристики   личности   как
эмоциональная   отзывчивость,   изучить   теоретические   аспекты   данной
проблемы,   формы   и   методы   формирования   эмпатии   у   детей   младшего
дошкольного возраста.
Практические   задачи   работы   заключались   в   планировании   системы
формирования эмоциональной отзывчивости у детей и включение некоторых
компонентов системы в повседневную деятельность воспитателя.
Эмоциональная   отзывчивость   –   одна   из   важнейших   способностей,
данных   человеку.   Несмотря   на   то,   что   у   детей   младшего   дошкольного 12
возраста небольшой опыт представлений о чувствах, эмоциях, существующих
в   реальной   жизни,   задача   педагогов   состоит   в   том,   чтобы  развивать
эмоциональную сферу ребенка.
Проблема   формирования   эмоциональной   отзывчивости   интересна,
актуальна,   а   дошкольный   возраст   является  сензитивным  периодом   для
формирования данного качества, поэтому планируется продолжение работы в
данном   направлении.
адаптированными.
 Эта   форма   делает   детей   социально   более
Литература
1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. №1155 Федеральный Государственный   образовательный
стандарт дошкольного образования.
2.   Андреенко,   Т.А.,   Алекинова,   О.В.   Развитие   эмоциональной
отзывчивости старших дошкольников / Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова.  –
СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014. – 96 с. 13
3. Анисимов, В. П. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и
условия развития / В. П. Анисимов // Дошкольное воспитание.– 2010.– №3.–
С.13 – 17.
4.   Буре,   Р.С.   Социальнонравственное   воспитание   дошкольников   для
занятий с детьми 3–5 лет / Р.С.Буре. – М.: МозаикаСинтез, 2014. – 80 с.
5.   Гаврилова,   Т.П.   Эмпатия   и   ее   особенности   у   детей   младшего   и
среднего школьного возраста [Текст]: дис.канд.психол. наук / Т.П. Гаврилова.
– М.,1977. – 178 с.
7. Ковалева, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей
 раннего возраста. Коррекционная программа / И.В. Ковалева. – М.: Айрис
Пресс, 2007. – 48 с.
8.   Коррекционныеразвивающие   занятия   и   мероприятия:   комплекс
мероприятий   по   развитию   воображения.   Занятия   по   снижению   детской
агрессии  /   сост.  С.В.  Лесина,  Г.П.  Попова,  Т.Л.  Снисаренко.  –  Волгоград:
Учитель, 2010. – 164 с.
9.
 Курносова,   С.А.   К   определению   понятия   "эмоциональная
отзывчивость" / Курносова С. А.// Начальная школа плюс До и После. – 2010.
– № 6. – С. 75 – 79.
10. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3
7 лет. Игры и упражнения. ФГОС ДО / автор составитель / М.В. Егорова.  –
Волгоград: Учитель, 2015. – 67 с.
11.   Степаненко,   Н.М.   Эмоциональное   благополучие   дошкольников   и
оптимальные пути его достижений / Н.М. Степаненко // Справочник педагога
 психолога. Детский сад. – 2012, – №2. – С.46.
12.
 Хухлаева,   О.В.   Тропинка   к   своему   Я:   как   сохранить
психологическое   здоровье   дошкольников  /   О.В.   Хухлаева,   О.Е.   Хухлаев,
И.М.Первушина. – М.: Генезис, 2005. – 175 с. 14

file_name: Формирование эмоциональной отзывчивости.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Формирование эмоциональной отзывчивости  у детей младшего дошкольного возраста"из опыта работы


extracted_text:
Выступление  на тему:
«Организация развивающего занятия при внедрении развивающего
обучения в ДОУ (из опыта работы)»
Автор: Никишина Марина Владимировна,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ №39 «Алёнка» ЗМР РТ
В условиях стремительного развития нашего общества трансляция «готовых
знаний перестаёт быть главной задачей образовательного процесса, снижается
функциональная   значимость   и   привлекательность   традиционных   форм   и
методов обучения. Перед педагогами встаёт задача поиска образовательных
технологий, обеспечивающих максимальное развитие воспитанников. В основе
моей   инновационной   работы   лежит   внедрение   практики   развивающего
образования:
   деятельностный   подход   к   организации   образовательного   процесса
(содержание и формы активности детей по освоению этого содержания). Это
предполагает   решение   определённых   задач:   интеллектуальных,  социальных,
творческих в предметно практическом и наглядно – образном плане с учётом
возрастных возможностей детей, опираясь на их зону ближайшего развития;
 организации дошкольных видов деятельности в форме сотрудничества;
 использование знаково – символических средств, как средства организации
социального поведения ребёнка в группе;
   развитие   рефлексивных   процессов   при   организации   познавательной   и
творческой активности;  ориентация содержания образования на формирования предпосылок учебной
деятельности   с   целью   создания   условий   для   преемственности   с   начальной
школой в системе развивающего образования;
   формирование   креативных   способностей   личности   ребёнка   при   решении
творческих задач в рамках организации продуктивных видов деятельности.
В нашем детском саду начали внедрять технологии развивающего образования
через создание проблемных ситуаций и организацию сотрудничества детей на
занятиях.
Успех обучения в равной мере зависит и от взрослых, и от детей. При этом
очень   важно   так   построить   образовательный   процесс,   чтобы   ребёнок   стал
настоящим   субъектом,   принимающим   на   себя   активную   роль.   Как   же   это
происходит?
1. Процесс возникновения проблемы.
Поиск проблем – дело не простое. Известный философ Ф. Ницше писал, что
«великая   проблема   подобна   драгоценному   камню:   тысячи   проходят   мимо,
пока один наконец, не поднимет его». Многие ученные утверждают, что найти
и сформулировать проблему часто важнее и труднее чем её решить.
Рассуждения   о   том,   что   появление   и   ясное   формулирование   должно
предшествовать исследованию, верно, лишь частично. Формально это так, но
реальный   процесс   творчества   –   это   всегда   попытка   сделать   шаг   в
неизведанное. Поэтому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь
тогда, когда проблема уже решена.
Выполняя эту часть работы с детьми, необходимо проявлять гибкость и не
всегда   требовать   непременного   ясного   осознания   и   формулирования проблемы. Иногда достаточно её общей приблизительной характеристики, а
не чёткого словесного оформления её.
2. Процесс решения проблемы.
Чаще всего организовывается через поиск решения в подгруппах и группах
дошкольников. На занятиях проблемы бывают ясные или скрытые, которые не
всегда необходимо проговаривать.
Основная   задача   проблемной   ситуации   –   помочь   детям   увидеть
несоответствие, противоречие, которое заметил один ребёнок (или несколько)
и включить их в активную поисковую деятельность. Максимально используя
проблемы,   выдвигаемые   детьми   важно   создавать   ситуации   специальными
заданиями,   закрытыми   и   открытыми   вопросами,   которые   дают   ребёнку
возможность   рассуждать   –   обнажить,   заострить   противоречия   в   сознании
ребёнка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые
он   способен   замечать   (например,   проблема   сохранения   чистой   воды   на
планете: возникают противоречия: зачем её беречь, воды много; а сколько её
нам нужно, ведь за один день мы употребляем её не много; а ведь вода нам
нужна   на   каждый   день   и   ведь   не   только   нам   людям,   Нои   растениям,   и
животным, и так далее).
Стоит   только   столкнуться   с   проблемой,   как   наш   мозг   сразу   начинает
конструировать способы её решения – изобретать гипотезы.
Новое знание осознаётся в форме гипотезы. Поэтому одним из базовых знаний
юного   исследователя   и   является   умение   их   выдвигать,   строить
предположения.   В   этом   процессе   требуется   оригинальность   и   гибкость
мышления,   продуктивность   и   даже   такие   личностные   качества,   как
решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логичных рассуждений, так и в итоге
интуитивного мышления.
Поэтому для наших занятий годятся любые фантастические гипотезы и даже
провокационные идеи, так как они нам необходимы, как возможные варианты
решения проблемы. Их ценность в том, что они заставляют нас выйти за рамки
обыденных   представлений,   погрузиться   в   стихию   мысленной   игры,   риска,
сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно. Для детей гипотеза
становиться
исследовательский поиск решения какойлибо проблемы.
важным   фактором,

  мотивирующим
творческий
Создание   проблемных   ситуаций,   побуждает   детей   делать   предположения
делать выводы и, что очень важно, научить, не бояться допускать ошибки.
«Боясь ошибиться, ребёнок не будет сам решать поставленную проблему – он
будет   стремиться   получить   помощь   от   всезнающего   взрослого,   он   будет
решать   только   лёгкие   проблемы»,   что   неизбежно   приведёт   к   задержке
интеллектуального развития (А. М. Матюшкин).
3. Процесс определения формы занятия.
На этом этапе активность педагога высока и проявляется:
 в организации занятия;
   в   определении   цели   занятия   с   постановкой   проблемы,   которая   задаётся
детям явно или в скрытой форме;
 в определении формы занятия (в группах, в парах или индивидуально).
Распределения   на   пары   или   группы   происходит   по   желанию   детей,   с
использованием   знаковой   системы,   жребия.   Но   иногда   приходиться
вмешиваться в этот процесс для соблюдения равновесия. Если   одна   группа   получается   значительно   слабее   другой,   необходимо
взаимозаменять одного  двух детей.
Для формирования пар у нас тоже существует правило: сильный занимается
вместе со средним, средний со слабым, сильный с сильным. Пары в составе
слабый   –   слабый   не   формируются,   так   как   уровень,   к   которому   нужно
стремиться будет низок.
4. Процесс проведения развивающего занятия.
Здесь   наблюдается   возрастающая   активность   детей.   На   первых   этапах
внедрения развивающего обучения детям оказывалась помощь в определении
порядка   выполнения   этапов   работы   в   паре,   например:   посоветуйтесь   и
решите, кто будет вырезать туловище и голову бабочке из цветной бумаги, а
кто будет вырезать крылья.
На следующем этапе дети определяли для себя последовательность действий
и распределяли их между собой.
В настоящее   время  дети  самостоятельно  определяют  объём  работы,  чётко
видят   этапы,   распределяют   между   собой   содержание   этапов   работы.   В
течение   занятия   я,   как   педагог   не   даю   прямых   указаний,   но   направляю   с
помощью вопросов, уточняющих проблему.
На традиционных занятиях позиция педагога была доминирующей. А здесь,
педагог не идёт за ребёнком, не идёт далеко впереди, а между только на пол
шага.
5. Процесс подведения итога занятия.
Активность   педагога   на   этапе   подведения   итога   занятия   значительно
уменьшается, инициатива переходит к детям.
На занятиях осуществляются следующие виды оценки. По времени оценивания:
 прогностическая (перед выполнением задания).
   ретроспективная   –   поэтапная   (в   конце   занятия   или   после   выполнения
задания, когда был достигнут результат).
Оценка по субъекту оценивания:
   самооценка   –   дети   оценивают   себя   сами,   без   боязни,   не   стесняясь,   с
желанием.
 взаимооценка – дети оценивают друг друга.
 оценивает педагог («у вас получилось», «я с вами согласна», «не согласна»,
проводиться   обобщение   детских   высказываний.   Также   используется
содержательная и эмоциональная оценка по окончанию занятия.
Таким   образом,   если   ранее   на   занятиях   традиционной   формы   активность
педагогов была велика, то на занятиях развивающего обучения активность в
основном принадлежит детям: дети ведут поиск решения проблемы;
 распределяют этапы работы в группах и парах;
 самостоятельно выполняют практическую работу;
 подводят итог проделанной работы и определяют степень решения данной
проблемы.
Внедрение   развивающего   обучения   предполагает   осуществление   ряда
инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде
всего,   создания   предметных   условий   для   развития   самоценных   форм
активности   детей,   т.   е.   составления   таких   развивающих   заданий,   которые
приводят   к   самостоятельному   открытию,   приобретению   нового   опыта   и созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности
воспитанников.

file_name: Выступление  на тему.doc

intro:
Выступление  на тему:
«Организация развивающего занятия при внедрении развивающего обучения в ДОУ (из опыта работы)»
Автор: Никишина Марина Владимировна,
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ №39 «Алёнка» ЗМР РТ

В условиях стремительного развития нашего общества трансляция «готовых знаний перестаёт быть главной задачей образовательного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных форм и методов обучения. Перед педагогами встаёт задача поиска образовательных технологий, обеспечивающих максимальное развитие воспитанников. В основе моей инновационной работы лежит внедрение практики развивающего образования:
- деятельностный подход к организации образовательного процесса (содержание и формы активности детей по освоению этого содержания). Это предполагает решение определённых задач: интеллектуальных, социальных, творческих в предметно- практическом и наглядно – образном плане с учётом возрастных возможностей детей, опираясь на их зону ближайшего развития;
- организации дошкольных видов деятельности в форме сотрудничества;
- использование знаково – символических средств, как средства организации социального поведения ребёнка в группе;
- развитие рефлексивных процессов при организации познавательной и творческой активности;
- ориентация содержания образования на формирования предпосылок учебной деятельности с целью создания условий для преемственности с начальной школой в системе развивающего образования;
- формирование креативных способностей личности ребёнка при решении творческих задач в рамках организации продуктивных видов деятельности.
В нашем детском саду начали внедрять технологии развивающего образования через создание проблемных ситуаций и организацию сотрудничества детей на занятиях.
Успех обучения в равной мере зависит и от взрослых, и от детей. При этом очень важно так построить образовательный процесс, чтобы ребёнок стал настоящим субъектом, принимающим на себя активную роль. Как же это происходит?
1. Процесс возникновения проблемы.
Поиск проблем – дело не простое. Известный философ Ф. Ницше писал, что «великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока один наконец, не поднимет его». Многие ученные утверждают, что найти и сформулировать проблему часто важнее и труднее чем её решить.
Рассуждения о том, что появление и ясное формулирование должно предшествовать исследованию, верно, лишь частично. Формально это так, но реальный процесс творчества – это всегда попытка сделать шаг в неизведанное. Поэтому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена.
Выполняя эту часть работы с детьми, необходимо проявлять гибкость и не всегда требовать непременного ясного осознания и формулирования проблемы. Иногда достаточно её общей приблизительной характеристики, а не чёткого словесного оформления её.
2. Процесс решения проблемы.
Чаще всего организовывается через поиск решения в подгруппах и группах дошкольников. На занятиях проблемы бывают ясные или скрытые, которые не всегда необходимо проговаривать.
Основная задача проблемной ситуации – помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил один ребёнок (или несколько) и включить их в активную поисковую деятельность. Максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми важно создавать ситуации специальными заданиями, закрытыми и открытыми вопросами, которые дают ребёнку возможность рассуждать – обнажить, заострить противоречия в сознании ребёнка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать (например, проблема сохранения чистой воды на планете: возникают противоречия: зачем её беречь, воды много; а сколько её нам нужно, ведь за один день мы употребляем её не много; а ведь вода нам нужна на каждый день и ведь не только нам людям, Нои растениям, и животным, и так далее).
Стоит только столкнуться с проблемой, как наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения – изобретать гипотезы.
Новое знание осознаётся в форме гипотезы. Поэтому одним из базовых знаний юного исследователя и является умение их выдвигать, строить предположения. В этом процессе требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность и даже такие личностные качества, как решительность и смелость.
Гипотезы рождаются как в результате логичных рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.
Поэтому для наших занятий годятся любые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи, так как они нам необходимы, как возможные варианты решения проблемы. Их ценность в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений, погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно. Для детей гипотеза становиться важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск решения какой-либо проблемы.
Создание проблемных ситуаций, побуждает детей делать предположения делать выводы и, что очень важно, научить, не бояться допускать ошибки.
«Боясь ошибиться, ребёнок не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого, он будет решать только лёгкие проблемы», что неизбежно приведёт к задержке интеллектуального развития (А. М. Матюшкин).
3. Процесс определения формы занятия.
На этом этапе активность педагога высока и проявляется:
- в организации занятия;
- в определении цели занятия с постановкой проблемы, которая задаётся детям явно или в скрытой форме;
- в определении формы занятия (в группах, в парах или индивидуально).
Распределения на пары или группы происходит по желанию детей, с использованием знаковой системы, жребия. Но иногда приходиться вмешиваться в этот процесс для соблюдения равновесия.
Если одна группа получается значительно слабее другой, необходимо взаимозаменять одного - двух детей.
Для формирования пар у нас тоже существует правило: сильный занимается вместе со средним, средний со слабым, сильный с сильным. Пары в составе слабый – слабый не формируются, так как уровень, к которому нужно стремиться будет низок.
4. Процесс проведения развивающего занятия.
Здесь наблюдается возрастающая активность детей. На первых этапах внедрения развивающего обучения детям оказывалась помощь в определении порядка выполнения этапов работы в паре, например: посоветуйтесь и решите, кто будет вырезать туловище и голову бабочке из цветной бумаги, а кто будет вырезать крылья.
На следующем этапе дети определяли для себя последовательность действий и распределяли их между собой.
В настоящее время дети самостоятельно определяют объём работы, чётко видят этапы, распределяют между собой содержание этапов работы. В течение занятия я, как педагог не даю прямых указаний, но направляю с помощью вопросов, уточняющих проблему.
На традиционных занятиях позиция педагога была доминирующей. А здесь, педагог не идёт за ребёнком, не идёт далеко впереди, а между только на пол шага.
5. Процесс подведения итога занятия.
Активность педагога на этапе подведения итога занятия значительно уменьшается, инициатива переходит к детям.
На занятиях осуществляются следующие виды оценки.
По времени оценивания:
- прогностическая (перед выполнением задания).
- ретроспективная – поэтапная (в конце занятия или после выполнения задания, когда был достигнут результат).
Оценка по субъекту оценивания:
- самооценка – дети оценивают себя сами, без боязни, не стесняясь, с желанием.
- взаимооценка – дети оценивают друг друга.
- оценивает педагог («у вас получилось», «я с вами согласна», «не согласна», проводиться обобщение детских высказываний. Также используется содержательная и эмоциональная оценка по окончанию занятия.
Таким образом, если ранее на занятиях традиционной формы активность педагогов была велика, то на занятиях развивающего обучения активность в основном принадлежит детям: дети ведут поиск решения проблемы;
- распределяют этапы работы в группах и парах;
- самостоятельно выполняют практическую работу;
- подводят итог проделанной работы и определяют степень решения данной проблемы.
Внедрение развивающего обучения предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности детей, т. е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности воспитанников.


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Вредные игрушки. Как не сделать ошибку родителям.»
Подготовила: воспитатель МБДОУ № 39 «Алёнка»  Никишина М.В.
  Дни   рождения,   праздники…   Магазины   игрушек   полны   родителями,
пытающимися найти ту самую необыкновенную игрушку для своего ребенка,
которая принесет ему радость.

           Как же ориентироваться в этом многообразии игрушечного мира. Как
не   ошибиться   и   выбрать   нужную,  полезную   и   интересную   самому   ребенку
игрушку.
  Социологи   отмечают,   что   родители   чаще   выбирают   игрушку   «под
себя»:
 игрушки, которых не хватало в детстве – яркие, большие;
 которые любили сами – не всегда учитываются интересы ребенка;
 под влиянием моды и рекламы   дорогие и не всегда полезные.

      Мало   кто   задумывается   о   педагогическом   и   психологическом
воздействии игрушки на дошкольника. Игрушка – носитель информации. Она
закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, и зачастую влияет
на формирование моральнонравственных представлений.

          В современных магазинах большое количество разнообразных детских
интерактивных   игрушек:
  говорящие   звери,   поющие   куклы,   детские
планшетные «компьютеры» с различными кнопочками, мелодиями, огоньками.

                   Игрушки,  попадающие   к   ребенку   в  «готовом   виде»  делают   его
пассивным наблюдателем,   нажимающим кнопки. Программы, заложенные в
интерактивную игрушку, не дают возможность придумать   слова, характер
для своей игрушки, они исключают  живое общение и не дают развиваться
воображению, логике. И каково же разочарование родителей, когда дорогая
игрушка после нескольких дней активной игры с ней валяется ненужная и
забытая.

          В интерактивных игрушках есть свои плюсы, но они не дают проявлять
ребенку свою фантазию и быстро надоедают.
           Большой популярностью пользуются куклы Барби, Синди, Бартц, т.е.
«взрослые» куклы.    Игра с ними   приобщает дошкольников к поклонению культа красоты и потребительских ценностей, а именно такой смысл заложен
в безупречно красивых куклах.

         Опыт работы в детском саду показывает, что, к сожалению,   все меньше
дети играют с простыми куклами и пупсами. А ведь в девочках четырехпяти
лет   силен   инстинкт   материнства,   который   находит   воплощение   в   игре   с
куклой.   Играя   с   традиционной   куклой,   ребенок   воспроизводит   действия
взрослых:   пеленает,   укачивает,   кормит.  Кукла   в   этом   возрасте   должна
акцентировать   внимание   ребенка   не   на   «красоте»,   а   в   первую   очередь   на
чувствах заботы.

                   Еще одна категория опасных игрушек  так называемые «страшные
игрушки»   (чудовища,   монстры,   трансформерыроботы).   Игрушкичудовища
существовали во все времена и в русской истории (Змей Горыныч, Кощей,
БабаЯга), но они всегда выступали на стороне зла, потому и такие страшные.
Положительные  герои – на  стороне  добра. И  ребенок мог определить   для
себя, что такое  добро, а что зло.
Современные   игрушкимонстры   (Человекпаук,   киборги,   Черепашки
Ниндзя) участвуют на стороне как добрых, так и злых сил и ребенку сложно
различить, где добро, где зло.
Дети обычно идентифицируют себя с той игрушкой, которой играют. И
у   них   начинают   формироваться   качества,   свойственные   этой   игрушке.
Модные игрушкичудовища способствуют накоплению агрессивных фантазий
у детей, формируют в них несдержанность, раздражительность, агрессию. И
такая   модель   поведения   реализуется   на   практике.   У   детей,   которых
притягивает безобразное и страшное, нарушается инстинкт самосохранения.
Кроме того, возможно усиление страха и тревожности, учитывая наличие у
многих дошкольников возрастных страхов.
  Кроме   того,   страшные   игрушки   извращают   чувство   прекрасного   и
препятствуют формированию у детей эстетического вкуса.
Некоторые родители  покупают игрушки ребенку практически каждый
день  и как   результат  быстрая  потеря   интереса  к  тем, что  есть  и  желание
получить новые.  У таких детей развивается эгоизм, ведь они могут получить
все.   Ценность   игрушки   снижается,   исчезает   радость   подарка.   У   детей,
окруженных большим количеством игрушек, рассеивается внимание. Кроме
того исчезает стимул придумать новую игру с игрушкой, ведь игрушек много
и  это  не  обязательно.   Слабо   развиваются  социальные  навыки – не  нужно
реального   партнера   по   игре.  Идя   на   поводу   у   ребенка,   выполняя   все   его капризы   надо   помнить,   что   детские   привычки   формируют   психологию   и
мышление ребенка.
Критерии выбора  полезной игрушки:
 Соответствие   возрасту   и   соразмерность:   понятна   для   ребенка,
возможность игры без помощи взрослого;
 Соответствие интересам ребенка;
 Возможность   активного   творчества:   разбирать,   собирать,   складывать,
передвигать;
 Внешний   вид:   реалистичная,   добрая,   вызывающая   положительные
эмоции;
 Качество: сертифицированные игрушки, безопасные;
          А если ребенку нравится вредная игрушка, как быть тогда. Запрет не
решение   проблемы,   запретное   всегда   притягивает.   Здесь   важна   мудрость
родителей  постепенно изолировать вредную игрушку.
   Какие бы мы игрушки не покупали детям, даже самые правильные и
полезные,   чтобы   они   приносили   пользу   ребенку   с   ним   надо   играть.
Общение с родителями необходимо ребенку. Видя серьезное отношение
мамы и папы к игре, игрушкам ребенок будет чувствовать причастность
родителей к своим проблемам, и испытывать эмоциональный комфорт.

file_name: Консультация для родителей.doc

intro:
Консультация для родителей:
«Вредные игрушки. Как не сделать ошибку родителям.»

Подготовила: воспитатель МБДОУ № 39 «Алёнка» - Никишина М.В.

 Дни рождения, праздники… Магазины игрушек полны родителями, пытающимися найти ту самую необыкновенную игрушку для своего ребенка, которая принесет ему радость.

           Как же ориентироваться в этом многообразии игрушечного мира. Как не ошибиться и выбрать нужную, полезную и интересную самому ребенку игрушку.

 Социологи отмечают, что родители чаще выбирают игрушку «под себя»:
	игрушки, которых не хватало в детстве – яркие, большие;
	которые любили сами – не всегда учитываются интересы ребенка;
	под влиянием моды и рекламы  - дорогие и не всегда полезные.

    Мало кто задумывается о педагогическом и психологическом воздействии игрушки на дошкольника. Игрушка – носитель информации. Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, и зачастую влияет на формирование морально-нравственных представлений.

          В современных магазинах большое количество разнообразных детских интерактивных игрушек:  говорящие звери, поющие куклы, детские планшетные «компьютеры» с различными кнопочками, мелодиями, огоньками.

          Игрушки, попадающие к ребенку в «готовом виде» делают его пассивным наблюдателем,  нажимающим кнопки. Программы, заложенные в интерактивную игрушку, не дают возможность придумать  слова, характер для своей игрушки, они исключают живое общение и не дают развиваться воображению, логике. И каково же разочарование родителей, когда дорогая игрушка после нескольких дней активной игры с ней валяется ненужная и забытая.

          В интерактивных игрушках есть свои плюсы, но они не дают проявлять ребенку свою фантазию и быстро надоедают.
         Большой популярностью пользуются куклы Барби, Синди, Бартц, т.е. «взрослые» куклы.  Игра с ними  приобщает дошкольников к поклонению культа красоты и потребительских ценностей, а именно такой смысл заложен в безупречно красивых куклах.

         Опыт работы в детском саду показывает, что, к сожалению,   все меньше дети играют с простыми куклами и пупсами. А ведь в девочках четырех-пяти лет силен инстинкт материнства, который находит воплощение в игре с куклой. Играя с традиционной куклой, ребенок воспроизводит действия взрослых: пеленает, укачивает, кормит. Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на «красоте», а в первую очередь на чувствах заботы.

          Еще одна категория опасных игрушек - так называемые «страшные игрушки» (чудовища, монстры, трансформеры-роботы). Игрушки-чудовища существовали во все времена и в русской истории (Змей Горыныч, Кощей, Баба-Яга), но они всегда выступали на стороне зла, потому и такие страшные. Положительные герои – на стороне добра. И ребенок мог определить для себя, что такое  добро, а что зло.

Современные игрушки-монстры (Человек-паук, киборги, Черепашки Ниндзя) участвуют на стороне как добрых, так и злых сил и ребенку сложно различить, где добро, где зло.

Дети обычно идентифицируют себя с той игрушкой, которой играют. И у них начинают формироваться качества, свойственные этой игрушке. Модные игрушки-чудовища способствуют накоплению агрессивных фантазий у детей, формируют в них несдержанность, раздражительность, агрессию. И  такая модель поведения реализуется на практике. У детей, которых притягивает безобразное и страшное, нарушается инстинкт самосохранения. Кроме того, возможно усиление страха и тревожности, учитывая наличие у многих дошкольников возрастных страхов.

 Кроме того, страшные игрушки извращают чувство прекрасного и препятствуют формированию у детей эстетического вкуса.

Некоторые родители  покупают игрушки ребенку практически каждый день и как результат быстрая потеря интереса к тем, что есть и желание получить новые.  У таких детей развивается эгоизм, ведь они могут получить все. Ценность игрушки снижается, исчезает радость подарка. У детей, окруженных большим количеством игрушек, рассеивается внимание. Кроме того исчезает стимул придумать новую игру с игрушкой, ведь игрушек много и это не обязательно.  Слабо развиваются социальные навыки – не нужно реального партнера по игре. Идя на поводу у ребенка, выполняя все его капризы надо помнить, что детские привычки формируют психологию и мышление ребенка.

Критерии выбора  полезной игрушки:
	Соответствие возрасту и соразмерность: понятна для ребенка, возможность игры без помощи взрослого;
	Соответствие интересам ребенка;
	Возможность активного творчества: разбирать, собирать, складывать, передвигать;
	Внешний вид: реалистичная, добрая, вызывающая положительные эмоции;
	Качество: сертифицированные игрушки, безопасные;

         А если ребенку нравится вредная игрушка, как быть тогда. Запрет не решение проблемы, запретное всегда притягивает. Здесь важна мудрость родителей - постепенно изолировать вредную игрушку.

   Какие бы мы игрушки не покупали детям, даже самые правильные и полезные, чтобы они приносили пользу ребенку с ним надо играть. Общение с родителями необходимо ребенку. Видя серьезное отношение мамы и папы к игре, игрушкам ребенок будет чувствовать причастность родителей к своим проблемам, и испытывать эмоциональный комфорт.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида» № 39 «Аленка» пгт. Васильево
Зеленодольского муниципального  района Республики  Татарстан
Творческий отчёт о выполнении программы
«Миры детства: конструирование возможностей» в
средней группе №2

Подготовила:
Воспитатель первой кв. категории
                                      Никишина М.В.
2017г. С сентября 2016 года в группе №2 МБДОУ №39 «Алёнка»
началось внедрение программы «Миры детства: конструирование
возможностей». В Программе авторы попытались учесть требования
ФГОС ДО, не забывая об интересах  детей и взрослых (родителей и
воспитателей).
        Целью Программы является поддержка разнообразия
детства, конструирование возможного мира ребёнка посредством
проектирования  социальной ситуации его развития в совместной
деятельности с взрослым.
        Образовательная деятельность  в Программе выстроена  на
основании культурных видов деятельности ребёнка (культурных
практик): сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная
деятельность, познавательноисследовательская деятельность,
художественная литература, музыка и физическая культура.

        Согласно Программе, в основу которой положен принцип
партнёрской деятельности взрослого с детьми, образование
сводится к освоению ребёнком различных культурных  практик, а не
отдельных  умений и навыков. Соответственно предметно
пространственная среда строится на совершенно других условиях
по сравнению с прямым  обучением.
       Отправной точкой для реализации Программы стали:
1. Совершенствование развивающей предметнопространственной
среды
2. Вовлечение родителей в образовательный процесс
3. Изменение форм взаимодействия взрослого и  ребёнка
4. Накопление и систематизирование методической базы по
программе (методические рекомендации, конспекты занятий,
нагляднодидактические материалы и другие…)
     Свою работу мы начали с организации развивающей
предметнопространственной среды в соответствии с
содержанием Программы и возрастными возможностями детей.
Для  этого пришлось убрать лишнюю мебель, освободить
необходимое пространство для активных игр детей, закупить
контейнеры, обозначить маркеры игрового пространства, приобрести материалы для познавательноисследовательской и
игровой деятельности детей.
       Запуск программы состоялся через  проект «Деревья
Листовичков», который позволил расширить среду группы.
Целью проекта является, формирование познавательного
интереса, образных представлений о знании деревьев и  их листвы
процессе опытноисследовательской деятельности.
  В этом проекте родители приняли непосредственное участие.
         Следующим краткосрочным проектом, который дополнил
среду, был «Осень пришла к нам в группу. Целью проекта
является: формирование у детей художественноэстетического
восприятия, на основе создания эстетической окружающей среды.
          Каждый компонент развивающей среды был предназначен
для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда
давала возможность каждому ребёнку заниматься любимым
делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность  и
творчество.
          Правильная организация  и умелое включение ребёнка в
активное взаимодействие с окружающим предметным миром
 обеспечили эффективность организованного образовательного
процесса по всем культурным  практикам. Материалы, которые
накопились в результате  реализации проектов, активно
использовались детьми в течение года.
           Для обогащения предметнопространственной среды
использовались материалы из Детского Календаря, которые дети
делали совместно с родителями.
          Для того чтобы дети могли свободно прикреплять свои
рисунки, в группе был создан полифункциональный стенд.

           Много времени уделялось  работе с родителями. Для
обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей в течение года
проводились родительские собрания, оформлялись
информационные стенды, выставки, буклеты, презентации и
проводились  консультации. Большинству родителям и детям
 понравилась работа с ДК. Родители совместно с детьми ответственно выполняли и приносили готовые работы, которые
использовались в течение образовательного процесса.
           Процесс приобретения общих культурных умений во всей
его полноте возможен только в том случае, если взрослый играет
роль партнера, а не учителя.  Возможны 2 варианта реализации
партнерских отношений:
1. «ПартнерМодель»
Взрослый ставит для себя цель и начинает действовать,
предоставляя детям возможность подключиться к этой
деятельности.
2.  «Партнерсотрудник»
Взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…».
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
           Что касается методической базы, то постепенно
накапливаются дидактические материалы и конспекты
занятий, однако не хватает обмена опыта. Наиболее удачные,
на наш взгляд, конспекты мы опубликовали на наших
персональных страницах.
           Хотелось бы обратить Ваше внимание на некоторые
сложности в реализации программы:
1. Недостаточное оснащение оборудованием и инвентарем
(материал пополнялся в течение года, но в недостаточном
количестве)
2.  Недостаток ресурсов для создания пособий (раздаточного
материала)
3. Не все родители готовы заниматься с детьми изза ряда
причин
4. Так как в группе 25 детей, то партнерские отношения
труднореализуемы, поскольку воспитатель не может учесть
индивидуальные особенности каждого ребенка, как хотелось
бы…
  Но впереди еще много работы…
Спасибо за внимание!

file_name: Творческий отчет о программе Миры Детства.doc

intro:
Творческий отчёт о выполнении программы «Миры детства: конструирование возможностей» в средней группе №2

Подготовила:
Воспитатель первой кв. категории
                                      Никишина М.В.

2017г.

С сентября 2016 года в группе №2 МБДОУ №39 «Алёнка»
началось внедрение программы «Миры детства: конструирование возможностей». В Программе авторы попытались учесть требования ФГОС ДО, не забывая об интересах  детей и взрослых (родителей и воспитателей).
        Целью Программы является поддержка разнообразия детства, конструирование возможного мира ребёнка посредством проектирования  социальной ситуации его развития в совместной деятельности с взрослым.
        Образовательная деятельность  в Программе выстроена  на основании культурных видов деятельности ребёнка (культурных практик): сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, художественная литература, музыка и физическая культура.
        Согласно Программе, в основу которой положен принцип партнёрской деятельности взрослого с детьми, образование сводится к освоению ребёнком различных культурных  практик, а не отдельных  умений и навыков. Соответственно предметно-пространственная среда строится на совершенно других условиях по сравнению с прямым  обучением.
       Отправной точкой для реализации Программы стали:
1.	Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды
2.	Вовлечение родителей в образовательный процесс
3.	Изменение форм взаимодействия взрослого и  ребёнка
4.	Накопление и систематизирование методической базы по программе (методические рекомендации, конспекты занятий, наглядно-дидактические материалы и другие…)
     Свою работу мы начали с организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с содержанием Программы и возрастными возможностями детей. Для  этого пришлось убрать лишнюю мебель, освободить необходимое пространство для активных игр детей, закупить контейнеры, обозначить маркеры игрового пространства, приобрести материалы для познавательно-исследовательской и игровой деятельности детей.
       Запуск программы состоялся через  проект «Деревья Листовичков», который позволил расширить среду группы. Целью проекта является, формирование познавательного интереса, образных представлений о знании деревьев и  их листвы процессе опытно-исследовательской деятельности.
  В этом проекте родители приняли непосредственное участие.
         Следующим краткосрочным проектом, который дополнил среду, был «Осень пришла к нам в группу. Целью проекта является: формирование у детей художественно-эстетического восприятия, на основе создания эстетической окружающей среды.
          Каждый компонент развивающей среды был предназначен для детского коллектива в целом, но при этом окружающая среда давала возможность каждому ребёнку заниматься любимым делом, проявлять и демонстрировать свою индивидуальность  и творчество.
          Правильная организация  и умелое включение ребёнка в активное взаимодействие с окружающим предметным миром  обеспечили эффективность организованного образовательного процесса по всем культурным  практикам. Материалы, которые накопились в результате  реализации проектов, активно использовались детьми в течение года.
           Для обогащения предметно-пространственной среды использовались материалы из Детского Календаря, которые дети делали совместно с родителями.
          Для того чтобы дети могли свободно прикреплять свои рисунки, в группе был создан полифункциональный стенд.

           Много времени уделялось  работе с родителями. Для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в течение года проводились родительские собрания, оформлялись информационные стенды, выставки, буклеты, презентации и проводились  консультации. Большинству родителям и детям  понравилась работа с ДК. Родители совместно с детьми ответственно выполняли и приносили готовые работы, которые использовались в течение образовательного процесса.
           Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый играет роль партнера, а не учителя.  Возможны 2 варианта реализации партнерских отношений:
1.	«Партнер-Модель»
Взрослый ставит для себя цель и начинает действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности.
2.	 «Партнер-сотрудник»
Взрослый предлагает детям цель: «Давайте сделаем…». Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
           Что касается методической базы, то постепенно накапливаются дидактические материалы и конспекты занятий, однако не хватает обмена опыта. Наиболее удачные, на наш взгляд, конспекты мы опубликовали на наших персональных страницах.
           Хотелось бы обратить Ваше внимание на некоторые сложности в реализации программы:
1.	Недостаточное оснащение оборудованием и инвентарем
(материал пополнялся в течение года, но в недостаточном количестве)
2.	 Недостаток ресурсов для создания пособий (раздаточного материала)
3.	Не все родители готовы заниматься с детьми из-за ряда причин
4.	Так как в группе 25 детей, то партнерские отношения труднореализуемы, поскольку воспитатель не может учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, как хотелось бы…
  Но впереди еще много работы…
Спасибо за внимание!