extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков. Николай Леонидович Глинка.
Николай Леонидович Глинка – один из известнейших во второй половине XX
столетия представителей древнейшего дворянства России – родился 7 (20)
мая   1882   г.   в   сельце   Ковширы   Поречского   уезда
Смоленской   губернии   (ныне   Демидовский   район
Смоленской   области).   За   год   перед   этим   отец –
подпоручик   Леонид   Алексеевич   Глинка,   богатый
помещик   и   видный   земский   деятель,   –   вынужден   был
продать   свое   красивейшее   имение   –   село   Слободу   –
Н.М.Пржевальскому.
В   1893   г.   Николая   Глинку   определили   в   первый   класс
Смоленской   Александровской   гимназии.
  Верный
воспитанник   лучшего   ее   преподавателя   Б.А.Герна
поступил   в   1900   г.   на   естественное   отделение   физико
математического факультета Московского университета.
Вскоре он повторил судьбу старшего брата Владимира: в
мае 1902 г. за участие в политическом выступлении студентов Николай был
арестован,   исключен   из   университета,   три   месяца   пробыл   в   тюрьме.
Продолжение образования состоялось в Геттингенском университете, где три
года он занимался химией и смежными дисциплинами, выпущен кандидатом
химии.
Н.Л.Глинка
(1882–1965)
В революционный 1905 г. Николай Глинка вернулся на родину. В 1908 г. он
окончил Московский университет с дипломом I степени и был оставлен при
кафедре химии. В 1910 г. Глинка перевел с немецкого практикум профессора
Кневенагеля   (23   печатных   листа),   изданный   в   1911   г.   под   названием
«Руководство   к   практическим   занятиям   по   количественному   анализу   и
неорганической   химии».   Научные   исследования   он   вел   совместно   с
выдающимся химикоморгаником Н.Д.Зелинским. Наиболее значительное из
них   обобщено   в   статье   «О   восстановительноокислительном   катализе»
(ЖРФХО, часть химическая, 1911, т. 43, с. 1084–1091). Открытая соавторами
реакция известна в химической литературе как реакция Зелинского.
В   1911   г.   в   судьбе   Глинки   произошел   очередной   поворот.   Реакционная
политика   министра   просвещения   Л.А.Кассо   вызвала   отставку   трети
преподавателей   Московского   университета.   Вслед   за   Зелинским   покинул
лабораторию   и   Глинка.   Начался   его   двенадцатилетний   период   тесного
общения с детьми. С 1912 г. он преподавал физику и химию в Подольском (Московской   губернии)   реальном   училище,   организовал   химическую
лабораторию, ввел практические занятия, что было большим новаторством в
школьном   деле.   С   1918   по   1924   г.   работал   в   школе   I   и   II   ступеней,
образованной   из   училища,   стал   ее   заведующим.   Одновременно   он   читал
лекции по физике и химии на курсах учителей, рабочих, в секциях инженеров,
врачей и др. Благодаря этому он приобрел неоценимый методический опыт
вариативного, доступного, доказательного изложения основ этих наук.
В 1924 г. Наркомпрос перевел опытнейшего специалиста Глинку в Москву,
где до 1929 г. он вел эти же предметы на различных рабфаках. Общаясь со
слабо подготовленными слушателями, Глинка невольно стал уделять много
времени методической и литературной работе. Его пригласили в химическую
секцию УМСа Наркомпроса.
С   1929   по   1964   г.   Глинка   преподавал   общую   и   аналитическую   химию
одновременно в нескольких вузах Москвы – сначала в должности доцента, а с
1930 г. в должности профессора, заведующего кафедрами химии. Кафедрой
общей   и   неорганической   химии   Всесоюзного   заочного   политехнического
института Глинка заведовал до конца жизни. В 1935 г. он был утвержден в
ученом звании профессора. Став работником высшей школы, Глинка создал
много методических документов по заочному образованию, написал учебник
«Неорганическая химия» для сельскохозяйственных техникумов, переработал
его в учебник для вузов, который выдержал с этим названием пять изданий.
7 июня 1947 г. Глинка защитил диссертацию на соискание ученой степени
доктора педагогических наук. В ней он обосновал содержание и построение
учебника   «Общая   химия   для   нехимических   вузов»,   уделил   внимание
принципам   историзма,   наглядности,   связи   с   современностью,   стилю   и
оформлению учебника. Конкретной иллюстрацией идей диссертанта служило
третье   издание   его   книги   «Неорганическая   химия».   Это   была   первая   в
истории России докторская диссертация по методике преподавания химии.
Глинка стал вторым доктором педагогических наук по данной дисциплине.
Первым   был   тоже   смолянин,   профессор   ЛГПИ   им.   А.И.Герцена
В.Н.Верховский, получивший степень доктора без защиты диссертации.
В   1947   г.   в   дополнение   к   своему   учебнику   Николай   Леонидович   написал
пособие «Задачи и упражнения по общей химии».
Учебник с названием «Общая химия» появился в 1951 г. и к 1960 г. выдержал
10 изданий, задачник с 1948 по 1959 г. – 11. При переизданиях автор сохранял
структуру   своих   книг,   совершенствовал   содержание.   В   разные   годы   две
главные   книги  Глинки  были  переведены  на   языки  народов   СССР,  а  также
народов Европы, Азии, Африки. Общий их тираж превысил к моменту смерти Николая Леонидовича 5 млн экземпляров. Такого огромного успеха в своей
творческой жизни удается достигнуть не каждому ученому. Неустанный труд,
эрудиция,   огромнейший   педагогический   опыт,   талант   позволили   Глинке
создать   превосходный   в   методическом   отношении   учебник,   моментально
ставший   популярным   среди   студентов,   преподавателей,   школьников   и
любителей   химии.   Учебник   и   задачник   профессора   Глинки   издавались   до
конца XX в. большими тиражами в осовремененном преподавателями ЛГПИ
виде.
В 1957  г.  Глинке   было   присвоено   звание   заслуженного   деятеля   науки.  Он
отметил награждение составлением и изданием в том же году «Практикума по
общей   химии   студентов   всех   факультетов   Всесоюзного   заочного
политехнического института».
Н.Л.Глинка,   книги   которого   в   течение   десятилетий   определяли   уровень
химического   образования   в   нехимических   вузах   и   химических   техникумах
нашей страны, умер 22 сентября 1965 г. в Москве после непродолжительной и
тяжелой   болезни.   В   некрологе,   помещенном   в   «Учительской   газете»,
отмечалось: «В его лице советская педагогическая и научная общественность
потеряла выдающегося педагога. От нас ушел не только крупнейший методист
и   ученый,   но   и   отзывчивый,   чуткий   и   обаятельный   человек!   За   свою
скромность   и   широту   разносторонних   научных   интересов   он   пользовался
всеобщим уважением».
Литература
Автобиография заслуженного деятеля науки, доктора педагогических наук,
профессора Н.Л.Глинки. СОМ 14671/1;
Анисимова Т.В., Грученко Г.И. Николай Леонидович Глинка. Этюды по
методике естествознания (выпуск семнадцатый). СПб.: РАО ИОСО, ООО
«Академпринт», 2000, с. 5–10;
Бобров А. Живая и мертвая вода. Советская Россия, 2004, 27 июля; Глинка
Николай Леонидович. Ученыехимики Смоленщины. Учебное пособие.
Смоленск: СГПИ, 1996, с. 43–47;
Глинка Владимир Леонидович. Смоленская область. Энциклопедия.
Смоленск: СГПУ, 2001, т. 1,
с. 56–57;
Глинка Николай Леонидович. Смоленская область. Энциклопедия. Смоленск:
СГПУ, 2001, т. 1. с. 58; Н.Л.Глинка (некролог). Учительская газета, 1965, 23
сентября;
Зелинский Н.Д., Глинка Н.Л. О восстановительноокислительном катализе.
Зелинский Н.Д. Собрание трудов. М.: Издво АН СССР, 1960, т. 3. с. 329–334;
Хроника. Химия в школе, 1951, № 2, с. 77.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Густавсон Гавриил Гавриилович
 Густавсон   Гавриил   Гавриилович (03.01.1843,   Петербург   –   26.04.1908,
Петербург).   Химикорганик,   членкорреспондент   Петербургской   АН   (с
1894 г.),   ученик   Д.И.Менделеева   и   А.М.Бутлерова.   С 1875 г.   профессор
Петровской земледельческой и лесной академии в Москве, в 1892–1900 гг.
преподавал   химию   на   Высших   женских   курсах   в   Петербурге.   Установил
(1877)   каталитическое   действие   галогенидов   алюминия   при   бромировании
ароматических   углеводородов,   изомеризации   и   крекинге   ациклических
углеводородов. Изучал металлоорганические соединения, предложил новый
способ   синтеза   циклопропана   и   синтезировал   его   хлорпроизводные.
Совместно  с Н.Я.Демьяновым   предложил (1888) способ  получения  аллена.
Один   из   пионеров   преподавания   и   научных   исследований   в   области
агрономической химии.

file_name: Густавсон.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
 «Московский институт современного академического образования»
Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки
Факультет дополнительного профессионального образования

                                     Контрольная работа
по дисциплине: Организация педагогической работы в условиях
реализации ФГОС.

                                                                                Выполнила:
                                                                                Слушатель факультета ДПО
                                                                                Бородина Лилия Викторовна

                                            г. Москва, 2016 г.
1 Содержание:
Введение
  1.   Актуальные вопросы введения ФГОС.
2. Профессиональная деятельность педагога в условиях реализации
ФГОС.
3. Особенности работы с родителями в условиях реализации ФГОС.
Заключение.
Список литературы.
2 Введение.

 В   отечественной   системе   образования   реализуется   значимый   этап
инновационного развития, связанный  с введением ФГОС. Требуются новые

подходы   к   целеполаганию,   отбору   содержания   образования,   координации
форм и методов организации образовательного процесса.
Существенные   изменения   в   социальноэкономическом   устройстве
России требуют реформирования системы образования. Процесс обновления
требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и
совершенствования   методической   работы   в   общеобразовательных
учреждениях. Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования,
на   формирование   личности   обучающегося,   признание   её   ценности   и
необходимости   для   современного   общества,   мы,   прежде   всего,   должны
помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога.
Поэтому   необходимо   создать   все   условия   роста   профессионального
мастерства   педагогов.   Таким   образом,   организация   действенной   и
эффективной   структуры   методической   работы   в   общеобразовательном
учреждении является весьма актуальной.
Введение   ФГОС   –   это   новый,   по   сути,   революционный   этап
модернизации российского образования.
В ФГОС выделены направления, реализуя которые, мы сможем достичь
результатов, определенных стандартом:
1.
Приведение ресурсной и материальнотехнической базы школы в
соответствие с требованиями, изложенными в ФГОС.
3 2.
Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой
системе образования и переподготовка учителей со сложившейся системой
работы.
1. Актуальные вопросы введения ФГОС:
      Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые
ориентиры.   Для   достижения   результатов   требуется   новый   педагогический
инструментарий.   Сделать   это   старыми   педагогическими   способами
невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы
педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности,
научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: проблема –
задача – результат.
      Основа   стандарта   –   системнодеятельностный   подход   в   обучении.   Это
заставляет   пересмотреть   способы   взаимодействия   с   учеником   в
познавательном   процессе.   Целью   обучения   становится   не   передача
определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития
индивидуальности   ребенка,   его   способностей,   склонностей,   интересов.
Содержание   образования   в   связи   с   этим   отбирается   на   основе   выделения
компетенций, которые необходимы каждому человеку. В концепции ФГОС
осуществляется   «перенос   акцента   с   изучения   основ   наук   на   обеспечение
развития универсальных учебных действий на материале основ наук». Педагог
и психолог В.В. Давыдов писал: «Давно уже пора сменить цель образования –
не просто давать практические навыки, а учить учиться». Концепцией ФГОС
фиксированного   содержания   образования   не   предусмотрено,   ученик
формирует   его   сам   в   процессе   учения,   и   учитель   должен   идти   от
потребностей ученика к той или иной информации, а не к ученику: «Возьми
мои   знания».   Учитель   должен   строить   урок   так,   чтобы   он   учил   решать
проблемы.

      С   определением   новых   образовательных   результатов   (личностных,
метапредметных и предметных) встает вопрос об организации контрольно
4 оценочной   деятельности.   Эффективная   оценочная   деятельность   учителя
предполагает наличие следующих компетентностей:
умение выбирать и применять современные образовательные технологии и
  адекватные   поставленные   целям   (технология
технологии   оценки,
«Портфолио», технология оценивания учебных достижений учащихся и др.);
корректно   применять   разнообразные   оценочные   шкалы   и   процедуры
(комплексная   итоговая   работа,   уровневый   подход   к   представлению
планируемых результатов и др.);
формировать оценочную самостоятельность учащихся.
Новое   понимание   образовательных   результатов   определяет
необходимость обновления традиционной оценочной деятельности учителя.
Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является
организация внеурочной деятельности. За счет неё расширяется пространство
взаимодействия   участников   образовательного   пространства,   появляется
возможность   для   организации   проектной   и   поисковой   работы.   Внеурочная
деятельность   позволяет   создать   условия   для   овладения   учеником   другими
неучебными   видами   деятельности,   которые   научат   его   решать   проблемы,
развивать свои индивидуальные способности и возможности.
В системе общего образования первой к реализации требований ФГОС
приступила начальная школа. Уже более трех лет в Российской Федерации
реализуется   ФГОС   начального   общего   образования,   и   все   это   время   на
различных уровнях обсуждаются проблемы и риски его реализации. Но так
как в системе образования успех любых нововведений зависит, прежде всего,
  то   чаще   всего   обсуждается   деятельность   учителя.
от   учителя,
Особенностью является   не   столько   выделение   различных   групп
образовательных результатов, сколько смена их приоритетов. На первый план
выдвигаются   личностные,   а   не   предметные   результаты.   В   связи   с   этим
значимость   различных   функций   учителя   существенно   меняется.   Педагогу
5 необходимо создать условия для овладения обучающимися универсальными
учебными   действиями   (далее   –   УУД)   в   процессе   освоения   предметного
содержания.   Это   означает,   что   в   условиях   реализации   ФГОС   приоритет   в
педагогической   деятельности   принадлежит   управленческой   функции.
Управление   представляет   собой   реализацию   нескольких   взаимосвязанных
функций: планирования, стимулирования, организации, контроля, оценивания,
рефлексии и анализа.
Именно   благодаря   воспитанию   и   происходит   целенаправленное
формирование   и   развитие   личности,   достигаются   личностные   результаты
обучения.
Обучая,   учитель   развивает   у   обучающегося   интеллектуальные   и
познавательные   способности,   формирует   у   него   УУД,   организует   его
  Следовательно,
исследовательскую   и   творческую   деятельность.
образовательная   деятельность   учителя   обогащается   исследовательской
функцией. Для успешной реализации выделенных функций учитель должен
обладать определенными компетенциями, которые он приобретает в процессе
обучения или повышения квалификации.
Федеральный   государственный
  образовательный   стандарт   общего
образования      это   обширный   комплекс   материалов   и   документов,
взаимосвязанных друг с другом и обеспечивающих его внедрение. Внедрение
ФГОС   не   может   осуществляться   только   на   основе   знакомства   с   этим
комплексом   документов.   Педагоги   должны   быть   адаптированы   к   новым
структурным,   содержательным   и   технологическим   компонентам   стандарта,
совершить   новый   шаг   в   своем   профессиональном   развитии.   По   сути   дела,
должен   произойти   процесс   принятия   и   нахождения   себя   в   новом   поле
профессиональной   деятельности,   заданном   параметрами   образовательного
стандарта второго поколения.
6 В   условиях   обновления   школьного   образования   особенно   актуальны
вопросы методического сопровождения образовательной  практики. Главная
роль   в   реализации   основных   требований   Стандарта   второго   поколения
отведена   учителю.   Учитель   новой   школы   должен   обладать   целым   рядом
профессиональных   компетентностей,   чтобы   грамотно   управлять   качеством
образовательного процесса.
Для   обеспечения   массового   перехода   школ   на федеральные
общего
образовательные
государственные

стандарты

образования  необходима   консолидация   усилий,   прежде   всего   педагогов   и
руководителей   образовательного  учреждения,  чему   призвана   содействовать
работа методической службы школы.
2.Профессиональная деятельность педагога в условиях реализации
ФГОС.
Реализация   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
(ФГОС) начального общего образования привело к кардинальной перестройке
организационной,   методической   деятельности   как   на   уровне   организации
образовательного   процесса   в   лицее,   так   и   на   уровне   организации
образовательного   процесса   в   отдельно   взятом   классе.   Изменились
функциональные   обязанности   участников   системы   образования,   порядок
взаимодействия между ними. Появилась необходимость в написании основной
образовательной программы начального общего образования с участием всех
педагогических   работников,   в   экспертизе   (внутри   кафедры)   рабочих
программ учебной и внеурочной деятельности педагогов, разработке новых
схем анализа учебных занятий.
7 Объектами   контроля   администрации   стали   достижения   учащихся
(промежуточные, накопительные и итоговые; предметные, метапредметные и
личностные результаты обучения).
Проводятся мониторинги:
развитие образовательной среды, реализация программ урочной и внеурочной
деятельности, здоровья учащихся, обновления и использования сайта школа,
ведения электронного дневника.
При этом процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний,
умений   и   навыков,   составляющих   инструментальную   основу   компетенций
учащегося,   а   как   процесс   развития   личности,   обретения   духовно
нравственного   и   социального   опыта.   Все   это   компоненты   понятия   "новое
качество образования".
В лицее создаются условия, когда каждый принимает участие в управлении.
Педагоги   и   родители  –  в   управлении   школы,  ученики  –  процессом   своего
образования.   Только   в   этом   случае   они   смогут   принять   на   себя
ответственность   за   результат   образования,   будут   вносить   вклад   в
эффективную и успешную работу школы. Учитель, классный руководитель,
родитель   принимает     роль   фасилитатора,   т.е   координатора   всех   усилий   в
направлении   общих   целей,   а   основными   методами   работы   становятся
консультирование,   организация   сопровождения,   мотивирование.   Поэтому
планируются методические мероприятия с целью повышения компетентности
педагогов,   например,   методический   час   «Аналитическая   деятельность
педагога   как   ресурс   повышения   качества   образования»,   родительское
собрание «Как повысить учебную мотивацию школьника» и т.д.
Учитель начальных классов не привязан к своему учебному   кабинету. Если
возникает   необходимость,  он   использует   любое   оборудованное   помещение:
кабинет   прикладного   творчества,   комбинированную   мастерскую,   кабинет
  для   внеурочной   деятельности      игровое
кулинарии,   спортивный   зал;
8 пространство   лицея,   кабинет   психологической   разгрузки,   читальный   зал
библиотеки, лекционный зал, , лаборатории и т. п.
Реализация   ФГОС   потребовала   компетентного   поведения   учителя,
которое проявляется в
 высокой   степени   абстрактноаналитического   мышления,   благодаря
которому   он   в   состоянии   выявить   негативные   факторы,   разрушающие
образовательный процесс, негативно действующие на результаты обучения
и образования;
готовности   включаться   в   субъективно   значимые   действия,   например,

стремиться   повлиять   на   развитие   школы,   повышение   качества
образования;
 формировании у учащихся способности к самостоятельному управлению
собственной деятельностью, к управлению самим собой как субъектом;
 инициативность и готовность к переменам;
 способности работать в критических ситуациях;

 умении   демонстрировать   уважение   к   чужой   точке   зрения,   достижении
готовность к поражению, выносливость, самодисциплина;
компромисса;
 компетентности в решении проблем.
Поэтому   учителя   начальных   классов   школы   активнее   стали   использовать
основные пути развития своей профессиональной компетентности:
1.
Работа   в   составе   кафедры   начального   образования,   ,   творческих
группах, например, «Стандарт2»;
2.
3.
Экспериментально исследовательская деятельность;
Инновационная   деятельность,
  освоение   новых   педагогических
технологий;
9 4.
5.
6.
Различные формы педагогической поддержки;
Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
Трансляция собственного педагогического опыта.
Но главным достижением, мне кажется, становится добровольность участия
учителя в перечисленных формах, когда он   сам   осознает необходимость
повышения собственной профессиональной компетентности.
  методической   кафедры   начального   образования
  На   заседаниях
рассматриваются вопросы, позволяющие получить возможность представить
свой опыт работы или поучиться у коллег, например, «Что такое современный
урок»,   «Системно   –деятельностный   подход   в   образовании»,   «Приемы
постановки проблемы на учебных занятиях». На конец учебного года каждый
учитель  готовит творческий отчет  по теме  своего  методического  интереса
(самоанализ педагогической деятельности).
     Изменилась деятельность учащихся.  На учебном занятии больше времени
отводится   на   самостоятельную   работу   детей,   причем   характер   ее   стал
исследовательским,   творческим,   продуктивным.   Учащиеся   выполняют

задания   и   учатся   формулировать   учебные   задачи,   зная   цель   своей
деятельности. Учитель при этом формирует у учащихся навыки самоконтроля
и самооценки.

        В   школе   накоплен   определенный   опыт   образования   современного
школьника.   Но   вопросов   больше,   чем   ответов.   Как   учителю   оценивать
причины затруднений и неудач ученика и как обеспечить их устранение? Как
разрешить   внешние   и   внутренние   конфликты   ребенка?   Какую   помощь
оказывать   ребенку,   в   том   числе   и   в   налаживании   его   взаимоотношений   с
детьми, родителями и другими учителями? Чаще происходит обмен мнениями
между   учителями,   они   сами   приглашают   коллег   в   класс,   чтобы   помочь
10 разобраться   в  причинах   того  или   иного  поведения.  На  особом   контроле   в
школе духовнонравственное воспитание ребенка. Особое внимание уделяется
воспитанию детей в семье.
Каждый учитель начальных классов ищет  свою методику, отвечающую
его личностным качествам, и верит, что это нововведение  «дойдет до живого
дела».
Критерии   эффективности   проведения   урока   при   системно
деятельностном подходе:
•  наличие   у   учителя   учебного   плана   проведения   урока   в   зависимости   от
готовности  класса;
• использование проблемных творческих заданий;
•  применение   знаний,   позволяющих   ученику   самому   выбирать   тип,   вид   и
форму материала ( словесную, графическую, условносимволическую;
• создание положительноэмоционального настроя на работу всех учеников в
ходе урока;
•  обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и
того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить
еще раз, а сделать подругому;
•  стимулирование   учеников   к   выбору   и   самостоятельному   использованию
разных способов выполнения заданий;
•  оценка   (поощрение)   при   опросе   на   уроке   не   только   правильного   ответа
ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал,
почему и в чем ошибался;
•  отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться
по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно
разъясняется,  как   следует   рационально   организовать   свою  учебную  работу
при  выполнении домашнего задания.
11 Целеполагание различных типов уроков по системнодеятельностному
подходу.
1 группа — уроки «открытия» новых знаний.
Выделяют 2 цели:
а) Деятельностная: работают на метапредметный результат. Формирование у
обучающихся умений реализовать новые способы действия  познавательные,
регулятивные, коммуникативные).
б) Содержательная — расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2 группа — урок отработки умений и рефлексии.
а)   Деятельностная   цель:   формирование   способностей   к   рефлексии
коррекционноконтрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы
(фиксирование   собственных   затруднений,   контроль   и   проект   выхода   из
затруднений). Формирование регулятивных УУД.
б)   Содержательная   цель:   закрепление   и   коррекция   изученных   способов
действий, понятий, алгоритмов.
3 группа — уроки построения системы знаний (общеметодологической
направленности)
а)   Деятельностная   цель:   формирование   деятельностных   способностей   и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания.
б)   Содержательная   цель:   построение   обобщенных   деятельных   норм   и
выявление   теоретических   основ   развития   содержательнометодических
линий.   Уроки   этой   группы   учат   систематизировать   и   наращивать   знания,
видеть какие знания есть у ребенка, а каких еще не хватает.
4 группа — уроки развивающего контроля.
а)   Деятельностная   цель:   формирование   способностей   к   осуществлению
контрольной функции.
12 б)   Содержательная   цель:   контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
5 группа — урок — исследования (урок творчества)
а) Деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания
в учебной деятельности.
б)   Содержательная   цель:   проведение   эксперимента,   наблюдений,   чтение
литературы,   размышление.   Создание   мотивации   на   успех   для   каждого
ребенка.
3.Особенности работы с родителями в условиях реализации ФГОС.
         Главные задачи современной школы  раскрытие способностей каждого
ученика,   воспитание   высоконравственного   и   патриотичного   человека,
личности,  готовой   к   жизни   в  высокотехнологическом,  конкурентном   мире.
Цель деятельности начального общего образования заключается в создании
условий   для   развития,   воспитания   личности   младшего   школьника   и
достижения   им   планируемых   результатов   в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   второго
поколения.
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет
собой   совокупность   требований,   обязательных   при   реализации   программ
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Наша школа начала работать по ФГОС с сентября 2013 года.
Отличительной   особенностью   нового   стандарта   является   его
деятельностный   характер,   ставящий   главной   целью   развитие   личности
учащегося, построение воспитательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
(в том числе семейных традиций).  Работа   классного руководителя должна
заключать в себе не только работу с детьми, но и тесное взаимодействие, с
13 родителями. Все согласятся с тем, что важную роль в формировании личности
ребенка  играет то, какую работу проведет учитель с родителями. Ведь никто
не знает больше о своих детях, чем мама и папа.
Одним из важных условий реализации образовательной программы ФГОС,
является   участие   родителей   (законных   представителей)   обучающихся   в
проектировании   и   развитии   образовательной   программы   образовательного
учреждения   и   условий   ее   реализации.   Об   этом   говорится   в   Новом
Федеральном законе об Образовании в Российской Федерации в главе 4,статья
44,   пункт   1,:   «Родители   (законные   представители)   несовершеннолетних
обучающихся   обязаны   заложить   основы   физического,   нравственного   и
интеллектуального развития личности ребёнка».
Важность и роль взаимодействия классного руководителя с родителями
подтверждается в сравнительной таблице результатов деятельности педагогов
с родителями воспитанников (внеурочная деятельность).
     Среди основных задач организации совместной работы школы и родителей
можно выделить следующие:
1) повышение   психологопедагогических   знаний   родителей   (лекции,
семинары, индивидуальные консультации, практикумы);
2) вовлечение   родителей   в   учебновоспитательный   процесс   (родительские
собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально
технической базы);
3) участие   родителей   в   управлении   школой   (совет   школы,   родительские
комитеты).
Работа с родителями  один из труднейших участков в деятельности
учителя. Это экзамен, который должны достойно выдержать обе стороны: и
учитель, и родители. Эта работа требует разносторонней подготовки, прежде
всего   знания   психологии   и   педагогики.   Мой   главный   принцип   работы
14 заключается в создании  партнерства  "Учитель – родитель – ребенок". Мой
девиз: «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».
Фундаментальным   основанием   взаимодействия   является   Уважение!
Уважение   к   родителям   –   безусловно   и   нетленно.   Оно   не   исключается
никакими   обстоятельствами,   не   уничтожается   даже   при   условии   низкого
поведения   родителей.   В   противном   случае,   под   грудами   разрушенного
взаимодействия оказывается погребенным ребенок, с проблемами которого не
справились взрослые. А вот уважение к педагогу, по моему мнению,  зависит
больше  от   тактики  поведения   педагога,  чем  от  воспитанности   и   культуры
родителей.   Уважение   к   себе   педагог   строит   самостоятельно,   опираясь   на
психологоэтические нормативы,  направляя поведение родителей, инициируя
культурные формы.
Работа   с   семьей   –   влияние   на   воспитательный   потенциал   семьи;
объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание. Здесь
необходимо следующее: изучение семейной атмосферы, окружающей ученика,
его взаимоотношений с членами семьи.
 Без использования психологопедагогической диагностики невозможно
конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе,
наладить работу с коллективом родителей. Диагностика в работе классного
руководителя помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях,
даёт   возможность   классному   руководителю   выбрать   правильную   линию
поведения   с   родителями   тех   учеников,   положение   в   семье   чрезвычайно
трудное.
Используя   диагностику,   я   как   классный   руководитель     помню   о
нравственных   аспектах   всех   своих   исследований   и   руководствуюсь
определенными правилами.
     Правило   первое.   Если   родители   поделились   информацией   со   своим

классным руководителем, она не должна быть доступной всем.
15    Правило   второе.   Диагностика   проблемы   предполагает   коррекционные
действия классного руководителя по изученной проблеме.
   Правило третье. Диагностическое исследование не должно ставить своей
целью навешивание ярлыков.
     Правило   четвертое.   Диагностическое   исследование   должно   проводиться
корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.
   Правило   пятое.   Для   детального   изучения   проблемы   одного

диагностического   исследования   мало,   необходимо   использовать   различные
виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.
Одним   важным   аспектом   работы   с   родительской   общественностью   в
рамках   введения   ФГОС   НОО   является   информационное   сопровождение   и
просвещение. Действительно, среди родителей еще остается очень высокий
процент тех, кто затрудняется ответить на вопрос о ключевых особенностях
нового   стандарта   и   об   их   роли   в   его   реализации.   Одним   из   возможных
способов   решения   этой   проблемы   является   подготовка   и   публикация
специальных информационных материалов для родителей на сайте школы, а
так же просветительская работа педагогического коллектива.
К   психологопедагогическому   просвещению   родителей   привлекаю
специалистов различных направлений: врача, психолога, логопеда. Для того,
чтобы   психологопедагогическое   просвещение   родителей   вызывало   у   них
самих   интерес,   учитываю   предложения   и   пожелания   при   выборе   тем
родителей. Данное  направление организовываю с помощью следующих форм
работы:
   торжественные   собрания,   индивидуальные   консультации,   круглые   столы,
беседы,     конференции,   обмен   мнениями,   обучающие   семинары,   устные
журналы, семинары – практикумы, оформление памяток для родителей.
Особенно   интересно   проходят   родительские   тренинги.   Родительский
тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить
16 свое   отношение   к   поведению   и   взаимодействию   с   собственным   ребенком,
сделать   его   более   открытым   и   доверительным.   В   родительских   тренингах
должны   участвовать   оба   родителя.   От   этого   эффективность   тренинга
возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с
группой,   состоящей   из   12–15   человек.   Родительские   тренинги   будут
успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно
их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–
8   занятий.   Родительский   тренинг   проводится,   как   правило,   психологом
школы,   который   дает   возможность   родителям   на   время   ощутить   себя
ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.  С большим
интересом   родители   выполняют   такие   тренинговые   задания,   как   «детские
гримасы»,   «любимая   игрушка»,   «мой   сказочный   образ»,   «детские   игры»,
«воспоминания детства», «фильм о моей семье».
 Привлечение родителей в учебновоспитательный процесс направлено с
помощью следующих форм работы:
   дни   творчества   детей   и   родителей,   открытые   уроки   и   внеклассные
мероприятия,   помощь   в   организации   и   проведении   внеклассных   дел   и
укреплении   материальной   базы   класса,   совместные   праздники,   творческие
лаборатории родителей, походы, экскурсии в природу, игрысоревнования.
Все классные мероприятия проводятся с участием родителей. В начале
года на первой встрече с родителями, я в занимательной форме предлагаю им
выбрать   те   внеклассные   мероприятия,   в   которых   они   будут   принимать
непосредственное   участие   в   течение   всего   учебного   года.   Затем   родители
объединяются   в   рабочие   группы   и   начинают   подбирать   материал   для
подготовки   к   тому   или   иному   мероприятию.   На   праздниках   родители   и
участники, и организаторы, и члены жюри. Общие дела и интересы сплачивают
детей и родителей, воздействуют на формирование личности ребенка.
17 Наши детские праздники превращаются в открытые уроки, так как многие
из них подводят итог совместной деятельности детей и родителей.
Для   того,   чтобы   родители   могли   лучше   понять   возможности   детей,
требования   к   ним,   следить   за   их   интеллектуальным   ростом,   провожу
открытые уроки для пап и мам. Наблюдения за детьми на уроках позволяют
родителям понять, на что следует обратить особое внимание.
В работе с родителями я опираюсь на родительский комитет, с помощью
которого  подключаю к работе всех родителей класса.
Я провожу собрания, используя разные формы сотрудничества. Это и
собраниядиспуты, практикумы, беседы, конференции.
Родительское собрание я называю «Встреча с родителями». Это одна из
наиболее   эффективных   форм   повышения   педагогической   культуры
родителей, формирующая их общественное мнение, родительский коллектив.
Когда   я     принимаю   незнакомый   мне   класс,   меня   волнует   в   одинаковой
степени,   что   из   себя   представляют   мои   будущие   ученики,   какие   у   них
родители,   как   они   воспитывают   своих   детей,   будут   ли   они   моими
помощниками.
Знакомство с жизнью семьи начинается с анкеты, которую по просьбе
учителя заполняют мамы и папы перед началом учебного года. Перед каждым
собранием родители отвечают на вопросы анкеты, что позволяет мне лучше
узнать   их   интересы,   компетентность   в   рассматриваемых   проблемах.   На
родительском собрании по теме «ФГОС НОО: основные положения» было
проведено анкетирование с целью изучения потребностей родителей и детей в
дополнительном образовании.
На протяжении всех лет обучения ставлю перед собой задачу проводить
встречи с родителями так, чтобы уходя, с собрания они всегда имели искорку
надежды,   что   вместе   мы   можем   одолеть   многое.   Всегда   говорю   чтото
хорошее   о   каждом   ребенке,   не   зачитываю   оценки   слабых   учеников,   не
18 отчитываю   родителей  за  промахи  детей.  Родители  обычно  занимают   места
своих детей, куда я кладу конверт с записями только для этого родителя, с
конкретной информацией об успехах и недостатках детей. Информация для
размышления   о   своем   ребенке   необходима   каждому   родителю.   Более
тактично это делать в письменном виде. На собрании обязательно подвожу
итоги   работы   родителей,   благодарю   тех,   кто   уделяет   много   внимания
воспитанию   детей   в   семье   и   помогает   в   работе   с   классом.   Родители   не
являются   пассивными   слушателями,   а   сами   активно   включаются   в
обсуждения.
Я использую много разных методов работы с родителями:
 Наблюдение,
  индивидуальные   беседы,
  проективные   методики,
тестирование, анкетирование, диагностика, анализ детских рисунков и
рассказов о семье, метод коллективнотворческой деятельности.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать
ошибки и неудачи детей.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер:
анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
4. Собрание   не   должно   заниматься   обсуждением   и   осуждением   личностей
учащихся.
Предлагаю   наиболее   актуальные   темы   обсуждения   на   родительских
собраниях:
1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
2. Плохая память ребенка. Как ее развить?
3. Единственный   ребенок   в   семье.   Пути   преодоления   трудностей   в
воспитании.
4. Наказания детей. Какими им быть?
19 5. Тревожность детей. К чему она может привести?
6. Застенчивый ребенок. Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.
7. Грубость и непонимание в семье.
8. Талантливый ребенок в семье.
9. Агрессия или крик о помощи?
10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.
11. Как привить любовь к чтению?
12. Телевизор и компьютер в жизни вашего ребёнка.
Работа с родителями включает в себя и посещение семей. О посещении
сообщаю   заранее.   Стараюсь   говорить   о   ребенке   больше   положительного,
обращая внимание на то, в чем нужно ему помочь в учебе, чтобы процесс
обучения протекал успешно. Очень помогают в работе с родителями беседы с
детьми, их рисунки, сочинения.
Единое воспитательное поле создается, если родители приобщаются к
реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с
детьми определенные ценностные отношения. Ребенок в этот момент как бы
не видит границ между семьей и школой, видит лишь некое единство мира, в
  выступают
котором   наивысшие   ценности   носят   общий   характер,
основополагающими элементами мира. Содержание взаимодействия педагога
с родителями – постоянная забота педагога о развитии ребенка.
Заключение.
      И в заключение хочу сказать, что часто вспоминаю выражение: «Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому». А этих домов теперь у него два: со
мной   рядом   и   с   родителями.   Значит,   мы   должны   быть   едины   в   своих
требованиях, заботах, стремлениях.
Новая   российская   школа   должны   стать   важнейшим,   структурообразующим
Заключение
компонентом   общенационального   пространства   духовнонравственного
  средоточием   не   только
развития   личности   гражданина   России,
20 интеллектуальной,   но   также   гражданской,   духовной,   культурной   жизни
школьника.  Воспитание   человека,   укрепление   его   интереса   к жизни,  любви
к своей  стране, потребности творить  и совершенствоваться  есть важнейшее
условие успешного развития России.
Список литературы.
1.   Внеурочная   деятельность   школьников.   Методический   конструктор:
пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.  М.: Просвещение, 2010.
 223.  (Стандарты второго поколения).
2. Новый Федеральный закон об Образовании в Российской Федерации (глава
4,статья 44, пункт 1)
3. Методический журнал для учителей начальной школы «Начальная школа»
Издат. Дом «Первое сентября» июнь 2012 г. –с. 8
4. Журнал «Управление начальной школой» МЦФЭР №8 август 2011г. – с. 22
21

file_name: Организация педагогической работы в условиях реализации ФГОС.docx

intro:
В отечественной системе образования реализуется значимый этап инновационного развития, связанный с введением ФГОС. Требуются новые подходы к целеполаганию, отбору содержания образования, координации форм и методов организации образовательного процесса.
Существенные изменения в социально-экономическом устройстве России требуют реформирования системы образования. Процесс обновления требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в общеобразовательных учреждениях. Ориентируясь на идею гуманно ориентированного образования, на формирование личности обучающегося, признание её ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить о том, что такая личность формируется личностью самого педагога. Поэтому необходимо создать все условия роста профессионального мастерства педагогов. Таким образом, организация действенной и эффективной структуры методической работы в общеобразовательном учреждении является весьма актуальной.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект проведения мастер– класса в рамках финала конкурса «Учитель года2007» .

Тема: Методика введения нового понятия
            Цели: 1) Демонстрация базовой методики работы сучащимися по
                           введению нового понятия;
                       2) Обогащение опыта коллег по проведению занятий
                           с учителями ( мастер – классов).
            Оборудование:
     а) наборы картонных моделей треугольников различных типов с
выделенными на них особыми точками – по 3 на группу;
     б) иголка на нитке – по 1 на группу;
     в) демонстрационный набор: картонные модели квадрата, прямоугольника,
параллелограмма, круга, треугольников;
     с) линейка, МК – по 1 на группу.
          Участники: учителя разных предметов (финалисты конкурса) в роли
учащихся.
           План проведения:
 Оргмомент (мини  лекция с мотивацией  дальнейшей деятельности).
1.
2.  Практическая поисковая работа в группах.
3.
 Подведение итогов.
                             Ход проведения занятия
1. Оргмомент (мини  лекция с мотивацией  дальнейшей
деятельности).
           Уважаемые коллеги! На этом занятии вам предстоит в роли учащихся
сделать небольшое открытие, связанное с введением нового геометрического
понятия.
                      Думаю,   многие   из   вас   слышали   известное   изречение,   которое
приписывают Архимеду: «Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир!»
Не предлагаю быть столь кардинальными, но и вам предстоит иметь дело с
весьма важной точкой – центром масс  некоторой капризной фигуры. Физическое понятие центра масс связано с возможностью устанавливать
равновесие   плоской   фигуры   так,   чтобы   ее   плоскость   была   параллельна
плоскости стола.
         На прошлом уроке ученикам удалось установить, что центр масс можно
определить   однозначно   для   следующих   фигур:   квадрата,   прямоугольника,
ромба, параллелограмма, круга.
                 Вот итог их работы (демонстрирую модели «в висе») на нитке). В
каждом   случае   центр   находился   в   особой   точке   фигур   –   пересечении
диагоналей, центре круга.
          Вам я предлагаю найти такую точку для треугольника.
          Гипотетически можно предположить, что и у треугольника центр масс
является пересечением каких то его элементов.
           Учитывая, что вы могли несколько забыть особенности этой фигуры,
позволю себе напомнить обо всех его  элементах  и особых точках (внимание
на   доску,   где   изображены   треугольники   с   пересечением   высот,   медиан   и
биссектрис).
2. Практическая поисковая работа в группах.
Задание 1 ( введение понятия и термина)
                         Перед   вами   на  столах   модели   различных   треугольников   с
обозначенными   на   них   особыми   точками.   Используя   иголку   на   нитке,
опытным путем определите, не связан ли с какойлибо из них искомый центр
масс?  Сделайте вывод. (Участники групп выполняют задание).
              Вывод групп: центр масс треугольника оказался в точке пересечения
медиан.
               Итог: верно, центр масс треугольника действительно находится в
точке   пересечения   его   медиан.     И   называется   он  центроидом.   А   теперь
попробуйте   дать   определение   центроида   треугольника   (   после   нескольких
предложений возникает определение)
             Определение:   центроидом     треугольника   называется   точка
пересечения его медиан. Задание 2 ( усвоение понятия)
       Выделим в определении существенные признаки понятия центроида:
            а) фигура – треугольник;
            б) точка –  в пересечении медиан
             Поработает с таблицей! Ваша задача  определить, на какой из фигур
имеется  центроид.
№
Пример
Треугольник
Медианы
одна
две
Вывод:
центроид
Три
1
2
3 4
5
6
7
8
                         Задание   3.   Закрепление   понятия   (выделение   следствий
определения и свойств фигуры в связи с новым понятием) А) При работе с определением вы уже выделили существенные
признаки   центроида.   А   какие   несущественные   вы   заметили   в   примерах
таблицы?
                      Ожидаемые ответы:
         1. Форма, размер и расположение треугольника;
         2. Не обязательно наличие трех, достаточно двух
             любых медиан (Почему, уточните!)
             Б) Физическое понятие центроида не представляет особого интереса в
геометрии. Однако с ним связано очень важное геометрического свойство,
открывателями   которого   я   предлагаю   вам   стать.   А   чтобы   это   стало
возможным   вам понадобятся линейки и МК. Цель: измерить и найти связь
между   частями   медиан.   Чтобы     легче   было   вделать   общий   вывод   ваши
результаты   измерений   и   вычислений   будем   вносить   в   сводную   таблицу   на
доске.
   АО
  АО
АО:АО   ВО
  ВО
ВО:ВО
   СО
 СО
СО:СО вывод
Группа
Вид
треуг.
  1
  2
  3
        Попробуйте теперь сформулировать свойство медиан треугольника.
        Формулировка. Медианы треугольника  делятся центроидом на
части отношении 2:1, считая от вершины.

3.Подведение итогов.
         Наша встреча подошла к концу. Что успели сделать? (Познакомились с
новым понятием, его особым именем и установили свойство треугольника)
      Спасибо всем за работу,  дорогие коллеги!
                                          Учитель: Макевит Ирина Владимировна, учитель МБОУ СОШ
                                                           им.А.М.Горького г.Карачева Брянской области

file_name: ЦЕНТРОИД.doc

intro: Работа представляет из себя конспект проведения мастер– класса в рамках финала конкурса «Учитель года-2007»  по теме "Методика введения нового понятия". Мастер-класс имел своей целью практическую демонстрацию базовой методики работы с учащимися по  введению нового понятия и обогащения опыта коллег по проведению подобных методических мероприятий. По содержанию работа может быть полезна учителям для работ с учащимися по теме "Центроид треугольника".

title: Конспект мастер -класса по введению нового понятия в геометрии


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Данилевский Александр Яковлевич
 Данилевский   Александр   Яковлевич (22.12.1838,   Харьков   –   18.07.1923,
Петроград).   Биохимик,   членкорреспондент   Петербургской   АН   (с   1898 г.).
Окончил   медицинский   факультет   Харьковского   университета   (1860).
Профессор Казанского университета (с 1863 г.), где благодаря его усилиям
была   организована   медикохимическая   лаборатория   (1866).   С 1885 г.   –
профессор   Харьковского   университета,   с   1892 г.   –   Военномедицинской
академии в Петербурге.
Один   из   основоположников   отечественной   биохимии.   Основные   работы
посвящены химии белков, ферментов, вопросам питания. Впервые разработал
адсорбционный   метод   разделения   ферментов   поджелудочной   железы.
Предложил (1888) теорию строения белковой молекулы: первым из химиков
обратил  внимание   на  возможный   полимерный   характер   строения   белковых
молекул, в состав которых входят аминокислоты; показал, что молекулярная
масса белков может достигать десятков тысяч у. е. Изобрел центрифугу и
впервые   применил   ее   для   биохимических   экспериментов.   В 1888–1891 гг.
вместе   с   братом,   физиологом   В.Я.Данилевским   издал   два   тома
«Физиологического сборника» – первого русского физиологического журнала.

file_name: Данилевский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Жемчужный Сергей Федорович
 Жемчужный   Сергей   Федорович (06.07.1873,   Керчь   –   27.09.1929,
Ленинград). Химикнеорганик, ученик Н.С.Курнакова. Окончил Московский
университет в 1895 г. и Петербургский горный институт в 1900 г.; работал в
Петербурге   в   технологическом   и   горном   институтах.   Научные   интересы   –
физикохимический анализ. Изучал двойные системы цинк–сурьма, магний–
серебро и другие; сплавы с высоким электросопротивлением (организовал их
производство);   разработал   способ   получения   чистой   платины   (1916).
Совместно с Курнаковым исследовал (1919) водную систему сульфат магния–
хлорид натрия; результаты этой работы легли в основу способа выделения
глауберовой соли из вод залива КараБогазГол.

file_name: Жемчужный.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Завьялов Василий Васильевич
 Завьялов   Василий   Васильевич (27.06.1873,
Чухломского   у.   Костромской   губ.   –   24.02.1930,   София).   Биохимик   и
  Нововасильевское
  с.
физиолог. Из крестьянской семьи. Учился в Московском университете (1891–
1895), затем в Дерптском университете (с 1896 г.). Работал в Новороссийском
университете в Одессе (с 1903 г. – профессор физиологии). Преподавал также
на Высших женских курсах (физиологическую химию). В 1920 г. эмигрировал,
поселился   в   Болгарии.   В 1920–1930 гг.   возглавлял   кафедру   физиологии   и
физиологической химии в Софийском университете. Научные исследования в
области   биохимии:   изучал   состав   крови   при   гемофилии,   значение
минеральных солей для питания животных, биохимию гормонов (в том числе
инсулина). Разработал лекарственный препарат биотонин, применявшийся при
сердечной слабости и расстройствах обмена веществ. Автор ряда учебников
для высшей школы. Его именем названа лаборатория в Софии.

file_name: Завьялов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Ижевский Василий Петрович
 Ижевский   Василий   Петрович (15.06.1863,   Рязань   –   23.10.1926,   Киев).
Металлург,   ученик   В.В.Марковникова.   После   окончания   Московского
университета   (1888)   работал   в   заводских   лабораториях,   в   Московском
сельскохозяйственном   институте.   После   переезда   в   Киев   и   заграничной
стажировки   –   профессор   кафедры   металлургии   (1902);   в   1915–1918 гг.   –
декан   химического   факультета.  Труды   в   области   доменного   производства,
  Предложил   несколько
электрометаллургии   и   тепловой   обработки.
оригинальных конструкций электрических печей.

file_name: Ижевский.docx


extracted_text:
По _____________________________________________________________________________
наименование образовательного учреждения профессионального образования
У Т В Е Р Ж Д А Ю
Зам. директора
по учебной работе
«___»____________г.
У Т В Е Р Ж Д А Ю
Зам. директора
по учебной работе
«___»____________г.
У Т В Е Р Ж Д А Ю
Зам. директора
по учебной работе
«___»____________г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по дисциплине (предмету)____ история России___________________________________
на_______        гг.__________________________        г.
____________________г.
Составлен на основании рабочей программы, утвержденной_____________________________
кем, когда
________________________________________________________________________________
утверждена программа
Специальность (профессия)___ ______________________________________
Курс___II курс ______________________Семестр_____________________________________
Преподаватель ___ __________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Всего часов
Теоретические
Лабораторно
практические
Курсовое
проектирование
Обязательные
контрольные
работы
53
Председатель предметной (цикловой) комиссии_______________________________________
Примечание: ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ №
заняти
й
1
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Наименование разделов, тем по программе, тем
Количество
отдельных занятий
2
Тема 8. Русская реформа 1917 года. От Февраля
к Октябрю.
Февральская революция 1917 года.
Кризисы власти. Весналето 1917 года.
Вооруженное восстание в Петрограде.
Первые преобразования большевиков.
Брестский мир.
Тема 9. Гражданская война в России.
Начало гражданской войны.
Политика военного коммунизма.
Красное движение.
Белое движение.
Итоги гражданской войны.
Тема 10. СССР в 19201941 гг.
Новая экономическая политика.
Образование СССР.
Культура и искусство после  октября 1917 года.
Модернизация экономики.
Укрепление обороноспособности СССР в 30е г.
Культурная революция.
Культ личности Сталина.
Массовые репрессии и политическая система
СССР.
Культура и искусство СССР в предвоенные годы.
часов
3
          5
          1
          1
          1
          1
          1
          5
          1
          1
          1
          1

         1
          11
          1
          1
          1
          1
          1
          1
          1
          1
          1
Вид занятий
4
Сообщение новых
знаний
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Практическая
работа
Комбинированный
урок
Сообщение новых
знаний
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Повторение
Материальное обеспечение
Карта, видеоматериалы
Карта, таблица
Карта, таблица, портреты.
Документы, раздаточный
материал
Карта, видеоматериалы
Карта, портреты,
видеоматериал
Карта, CD
Карта
Карта
Карта, видеоматериалы,
раздаточный материал
Сообщение новых
знаний
Комбинированный
урок
Практическая
работа
Сообщение новых
знаний
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Семинар
Семинар
Практическая
работа
Схема, таблица, карта
Карта, контурные карты
Портреты
Карта
Схемы, таблицы,
документы
Портреты, видеоматериал
Портреты, раздаточный
материал
Видеоматериал
Портреты 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Внешняя политика СССР в 30е годы.
СССР 19391941 гг.
Тема 11. Великая Отечественная война.
Начало войны.
19411942 гг.
Коренной перелом в Вов. (Сталинградская битва,
битва за Кавказ).
Завершение коренного перелома (Курская битва).
Наступление Красной Армии на заключительном
этапе войны.
Освобождение Европы.
Советский тыл в годы войны.
Героизм советского народа в тылу и на фронте.
Итоги Вов.
Повторение по теме « Великая Отечественная
война»
Тема 12. СССР в 19451964 гг.
Внешняя политика СССР. Начало «холодной
войны».
Советский Союз в последние годы жизни Сталина.
Первые политические реформы и XX съезд КПСС.
Внешняя политика СССР.
Советское общество конца 50хначала60х гг.
Духовная жизнь в СССР в 40е  60е гг.
Повторение по теме: «СССР в 1945 1964 гг.»
Тема 13. СССР во второй половина 60х  начала
80х гг.
От реформ к «застою».
Духовная жизнь в СССР середине 60х – середине
80х гг.XX века.
Углубление кризисных явлений в СССР.
          1
          1
          9
          1
          1
          1

          1
          1
          1
          1
          1
          1
          7
          1
          1
          1
          1
          1
          1
          1
          4
          1
          1

         1
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Схема. карта
Карта, документы
Сообщение новых
знаний
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Семинар
Карта, видеоматериал
Карта, видеоматериал
Карта, видеоматериал
Карта, видеоматериал
Карта, видеоматериал,
портреты
Карта, видеоматериал
Карта, видеоматериал
Семинар
Карта, видеоматериал
Повторение
Сообщение новых
знаний
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Семинар
Повторение
Повторение
Карта
Портреты
Портреты, документы,
раздаточный материал
Карта
Видеоматериал
Изучение нового
материала
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Схемы
Портреты
Схемы 41
Наука, литература и искусство.
Тема 14. СССР в 1985 1991 гг.
Начало перестройки. Гласность. Демократизация.
Реформы М.С.Горбачева. Новое политическое
мышление.
Кризис и распад СССР.
Тема 15. Россия в 19911995 гг.
Курс реформ в начале 90х годов.XX века.
Политическое развитие РФ в начале 90х гг.
Конституция РФ 1993 года.
Общественнополитические проблемы России во
второй половине 90х гг.
Тема 16. Развитие России на современном этапе.
Россия в начале XXI века.
Внешняя политика РФ в начале XXI века.
Искусство и культура России конце XXI века.
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52/53
Итоговое повторение по курсу истории России
XIX нач. XXI вв.

         1
          3
          1
         1

          1
         4
          1

         1

          1

          1
          4
          1
          1
          1
          2
Семинар
Портреты
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Комбинированный
урок
Портреты
Портреты
Схемы, карта
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Практическая
работа
Портреты
Схемы
Документы
Комбинированный
урок
Схемы
Изучение нового
материала
Комбинированный
урок
Семинар
Повторение
Карта
Карта
Иллюстрации ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
Издательство и год
издания
М., «Русское
слово»,2015
М, Русское слово,
2015
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
№ п/п
Наименование
Автор
История России. XX начало XXI.
11кл.
История России 2ч. XVIIXIX вв.
Н.В.Загладин,
С.И.Козленко,
С.Т.Минаков,
Ю.А.Петров
Сахаров А.Н.,
Боханов А.Н..
Дополнительная
История России в таблицах.
Словарьсправочник. Новейшая
история зарубежных стран XXначала
XXI вв.
Справочник. Новейшая история.
Россия XX в.
История Отечества.
Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия.
История России. (таблица и схемы)
Казеев С,М.
М,2009
В.М.Заболотный
Астрель,АСТ,2015
В.В.Баранов,
А.Б.Николаев.
Мультемедийный
комплекс
Мультемедийный
комплекс
Казиев С.Ш.
Бурдина Е. Н.
М,2012
М, 2018
2000
М,2014 И Н С Т Р У К Ц И Я
по составлению календарнотематического плана
Календарнотематический   план   преподавателя   является   обязательным   документом,
способствующим организации учебного процесса по дисциплине (предмету), обеспечивающим
методически   правильное   планирование   выполнения   учебной   программы   в   строгой
последовательности и увязку со смежными дисциплинами (предметами).
Хорошо   продуманный   и   качественно   составленный   календарнотематический   план
помогает   заблаговременно   подготовить   к   занятиям   необходимые   наглядные   пособия,
правильно спланировать проведение лабораторных работ и практических занятий, экскурсий
и т.п.
Наличие   календарнотематического   плана   дает   возможность   осуществлять
систематический контроль со стороны учебной части и предметной (цикловой) комиссии за
ходом выполнения программы и равномерной загрузкой студентов (учащихся).
При составлении календарнотематических планов необходимо учесть следующее:
– на титульном листе календарнотематического плана проставляется количество часов,
предусмотренное планом на данную дисциплину (предмет);
– в   графе   2   записываются   последовательно   наименование   разделов   и   тем   рабочей
учебной программы и темы каждого занятия (урока, практического занятия, лабораторной,
контрольной работы и др.);
– заполнение 2 т 3 граф производится после тщательного анализа программы с учетом
опыта, накопленного преподавателем;
– в графе 4 указывается вид занятий (уроклекция, урокпоказ, урок на производстве,
экскурсия, практическое занятие, контрольная, лабораторная работа и т.п.);
– графа   5*   должна   содержать   обязательный   минимум   наглядных   пособий,   аудио,
видеоматериалов, которые необходимо продемонстрировать на данных занятиях;
– в графе 6 «Задания для студентов (учащихся) на дом» определяется содержание и
объем материала для самостоятельной работы.
– Календарнотематический план составляется по дисциплине (предмету) на все время
действия   рабочей   программы,   рассматривается   предметной   (цикловой)   комиссией   и
утверждается заместителем директора по учебной работе. __________________
*Графы 5,6 разрешается не заполнять по темам, по которым разработаны технологические карты.

file_name: 2 курс история России.doc

intro: Календарно-тематический план (ктп) это учебно-методический документ, составленный на основании рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика.Составлен календарно-тематический план по истории России, для 2 курса.Всего часов на курс 53 ч.Хорошо продуманный и качественно составленный календарно-тематический план помогает заблаговременно подготовить к занятиям необходимые наглядные пособия, правильно спланировать проведение лабораторных работ и практических занятий, экскурсий и т.п.В конце курса - зачет.

title: Календарно-тематический план по истории России


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
 Коновалов Михаил Иванович
 Коновалов   Михаил   Иванович  (13.11.1858,   с.   Раздумово   Рыбинского   у.
Ярославской   губ.   –   25.12.1906,   Киев).   Химик,   ученик   В.В.Марковникова.
Окончил Московский университет (1884), работал там же. В 1896–1899 гг. –
профессор химии Московского сельскохозяйственного института, с 1899 г. –
профессор   кафедры   неорганической   химии   Киевского   политехнического
института,   декан   химического   факультета.   Основные   труды   в   области
нитросоединений   алифатических,   алициклических   и   жирноароматических
углеводородов. Использовал реакции нитрования для определения строения
углеводородов.   Широко   известен   своей   просветительской   деятельностью,
научнопопулярными лекциями и книгами.

file_name: Коновалов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Курбатов Владимир Яковлевич
 Курбатов   Владимир   Яковлевич (17.02.1878,   Петербург   –   12.02.1957,
Ленинград). Физикохимик. После окончания Петербургского университета в
1900 г. работал в Главной палате мер и весов у Д.И.Менделеева. С 1907 г. –
профессор   Петербургского   университета   и   одновременно   (1908–1923)
Женского   политехнического   института.   Исследования   в   области   строения
жидкостей и их физикохимических свойств. Много времени уделял изучению
менделеевского   наследия.   Известный   специалист   по   истории   Петербурга:
один   из   основателей   музея   «Старый   Петербург»   (1907),   Российского
института   истории   искусств,   в   котором   работал   в   1920–1930 гг.   Автор
монографий «Павловск», «Петербург», «Сады и парки» и др.

file_name: Курбатов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Летний Александр Александрович
 Летний   Александр   Александрович (25.12.1848,   Петербург   –   15.05.1883,
Тбилиси).   Химиктехнолог,   инженер.   После   окончания   Петербургского
технологического института работал там же. Первым обнаружил (1875), что
при   температуре   выше   300   °С   тяжелые   нефтяные   остатки   частично
разлагаются на более легкие продукты – бензин, керосин, газы; это открытие
легло в основу разработки процессов крекинга. В 1877 г. впервые выделил из
нефти ароматические углеводороды (бензол, толуол, ксилол, антрацен и др.).
После 1879 г. по проектам Летнего и под его руководством построены заводы
по производству светлых нефтепродуктов.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Картотека великих химиков. Основные достижения.
Львов Михаил Дмитриевич
 Львов Михаил Дмитриевич (22.10.1848, Саратов – 12.04.1899, Петербург).
Химик,
  После   окончания   Петербургского
  ученик   А.М.Бутлерова.
университета   (1871)   работал   там же.   С 1896 г.   профессор   Петербургского
технологического   института.   Научные   работы   в   области   развития   теории
химического строения (синтез изомеров пентана, полимеризация  гомологов
этилена,   хлорирование   и   окисление   непредельных   соединений   и   пр.).
Увлекался   музыкой, поэзией, в   его   квартире   проходили   научные   диспуты,
литературномузыкальные вечера, где часто бывал А.П.Бородин.