extracted_text:
Основные средства медицинской реабилитации.
1. Базовое лечение:
I.
II.
Медикаментозная терапия.
Хирургическое лечение.
Отличия лечебного и реабилитационного процесса рассмотрены в теме
«Организационнометодические основы реабилитации»
Лекарственная терапия, применяемая в лечебном процессе также должна
способствовать увеличению реабилитационного потенциала  своевременная и правильная
терапия расширяет физические возможности организма и косвенно оптимизирует
психологическое состояние пациента (лечение последствий инсульта создает условия для
повышения двигательной функции).
Хирургическое методы лечения, как правило, применяются для повышения уровня
функциональных возможностей пациента (пластика рубцовых изменений после ожога)
2. Физическая культура.
ФК – это общий вид культуры общества, одна из сфер общественной деятельности,
направленная на укрепление здоровья и физического развития людей.
К ФК относятся:
1. Массовая ФК – физическое воспитание и самовоспитание.
2. Спорт – виды спорта, основанные на выполнении физических упражнений.
3. Адаптивная ФК – элементы ФК (спорт, массовая ФК) применяемые в отношении
инвалидов. Пример: соревнование инвалидовспорцменов.
4. ЛФК – раздел медицины, изучающий теоретические основы и методы использования
средств ФК для профилактики, лечения и реабилитации пациентов с различными
заболеваниями.
От других видов ФК ЛФК отличается не содержанием, а целью и средствами
Для лечения заболевания используют комбинацию форм, методов и средств ЛФК.
Физические упражнения являются основным средством ЛФК.
Формы ЛФК:
 УГГ
 Производственная гимнастика
 ЛГ  группы физ. упражнений: гимнастические, спортивно прикладные (плаванье), игры
(подвижные, малоподвижные, спортивные).
 Прогулки (бег, дозированная ходьба)
 Туризм
 Игровые занятия
.
Методы ЛФК:
 Кинезотерапия – лечение движением
 Гидрокинезотерапию
 Механотерапия
 Трудотерапия
Средства ЛФК:
 физические упражнения
 произвольная экономизация дыхания
 закаливание (водой, воздухом)
 психопотенцирование – методика аутотренинга, представляющая из себя внушение,
  переходящее в самовнушение.
Виды физических упражнений:  динамические: (активные и пассивные) – чередование сокращения и расслабления мышц с
изменением их длинны.
 изометрические (с изменением ИП, без изменения ИП) – выполняются без изменения
  длинны мышц, с чередованием напряжения и расслабления. Плюс в данных
  упражнениях – энергоэкономичность.
 релаксационные (в покое, в физической деятельности): выработка умения расслабить
  мускулатуру в покое и при выполнении физ. упр.
 идеомоторные – мысленное представление выполняемых упражнений вызывает
  сокращение и расслабление групп мышц.
При выполнении ФУ необходимо учитывать:
 интенсивность: колво упражнений в одном занятии
 дозировку (объем физической нагрузки) определяется интенсивностью и временем
  занятия
 темп – колво движений выполняемых в минуту
Проведение ЛГ – обязанность инструктора ЛФК, а проведение УГГ и соблюдения
назначенного врачом режима двигательной нагрузки – обязанность м\с общего профиля.
Режимы двигательной активности.
Стационарный этап.
 постельный строгий режим (1А)
Задача: профилактика гипокинезии, адаптация к физ.нагрузке
 постельный режим (1Б):
Задача: улучшение коронарного кровотока, профилактика застойной пневмонии,
восстановления мышечного тонуса, нормализация функции нервной и пищеварительной
систем.
 палатный режим (2):
Задача: усиление кровотока, активация внешнего дыхания, укрепление скелетной
мускулатуры.
 свободный и общий режим (3А и 3Б):
Задача: улучшение общего состояния больного.
Санаторнокурортный этап:
 щадящий режим: аналогичен свободному режиму стационарного этапа.
 щадяще  тренировочный режим: двигательная активность без ограничений в дневное
  время
 тренировочный: двигательная активность с дополнительной нагрузкой (бег, тренажеры)
3. Физиотерапия.
Физиотерапия – наука, изучающая действие на организм человека физических
факторов внешней среды в их естественном или переформированном виде и использование
этих факторов в лечебных и профилактических целях.
Отвечает за проведение физиотерапевтических процедур – м\с
физиотерапевтического кабинета и м\с по массажу.
Виды физиотерапевтических процедур (таб. на странице 3740 М.А.
Еремушкин «Основы реабилитации)
1. Электротерапия: постоянные, переменные электротоки, электрическое и магнитное
поле, электромагнитное излучение радиочастотного диапазона
2. Светолечение: УФ, инфракрасное, видимый свет., лазеротерапия.
3. Механические напряжения: рефлексотерапия, массаж, вибротерапия, УЗИтерапия
4. Факторы воздушного пространства: баротерапия, парциальное давление газов
(кислород, гелий, углекислый газ), ингаляционная терапия. 5. Термические факторы: водолечение, тепло крио лечение, парафинотерапия,
озокеритотерапия.
6. Санаторнокурортное лечение: талассотерапия (приморский климат), гелиотерапия,
воздушные ванны, бальнеотерапия, пелоидотерапия (грязь), псаммотерапия (песок).
4. Технические средства реабилитации (ТСР).
ТСР  изделия, обеспечивающие устранение или компенсацию ограничения
жизнедеятельность, вызванную нарушением здоровья со стойким расстройством функций
организма.
Классификация ТСР:
1. ТСР для медицинской реабилитации: протезы, ортопедическая обувь, калоприемники,
сердечные клапана.
2. ТСР для социальной реабилитации: бытовые, санитарногигиенические приборы,
устройства для передвижения.
3. ТСР для профессиональной реабилитации: устройства и оборудования рабочего места,
рабочие насадки к протезам.
5. Психологопедагогические средства реабилитации.
ППСР – комплекс мероприятий, создающий вокруг реабилитируемого психологически
благоприятную микросоциальную среду.
Направления психосоциальной помощи:
Личностное направление.
 социотерапия личности
 психокоррекционная работа с личностью и ближайшим окружением
Общественное направление.
 информационнообразовательная работа с инвалидами и обществом
Средства ППР направленные на личность.
1. Психокоррекция : психологическое консультирование, психотерапия.
2. Социотерапия.
Психокоррекция (консультирование и психотерапия).
Нарушения психики бывают первичными (вызванное болезнью) и вторичными (реакция
индивидуума на болезнь, травму, дефект).  Психологическая реабилитация ставит целью
добиться гармонии человека с самим собой и обществом, устранив или скорректировав
нарушения психики и восстановив социальные связи.
     Задачи консультирования (личностного и группового):
 коррекция внутриличностного (интрапсихического), межличностного конфликта
 преодоление социоэкономических трудностей
 адаптация к определенной ситуации или среде.

социальную активность личности и способствующие ее социализации.
  – меры социального терапевтического воздействия, стимулирующие
Социотерапия

Цель: улучшить социальное поведение индивида.
Основные методы:
 терапия микросредой:
  пассивная – мероприятия организованные работниками реабилитационных учреждений
  (концерты, встречи с родственниками);
  активная – участие индивидуума в общественно полезной деятельности (участие в
  самоуправлении, общественных советах, дежурство по столовой)
 терапия занятостью
 трудотерапия
 организация досуга
Информационнообразовательная работа. Мероприятия:
 проведение образовательных программ касаемые вопросов здоровья и
  инвалидности, направленных на изменения отношения общества к вопросам
 инвалидности.
 правовое консультирование (реабилитационные центры, перечень услуг,
предоставляемый инвалидам)

intro:
Основные средства медицинской реабилитации.
1.	Базовое лечение:
I.	Медикаментозная терапия.
II.	Хирургическое лечение.
Отличия лечебного и реабилитационного процесса рассмотрены в теме «Организационно-методические основы реабилитации»
Лекарственная терапия, применяемая в лечебном процессе также должна способствовать увеличению реабилитационного потенциала - своевременная и правильная терапия расширяет физические возможности организма и косвенно оптимизирует психологическое состояние пациента (лечение последствий инсульта создает условия для повышения двигательной функции).
	Хирургическое методы лечения, как правило, применяются для повышения уровня
функциональных возможностей пациента (пластика рубцовых изменений после ожога)
2.	Физическая культура.
ФК – это общий вид культуры общества, одна из сфер общественной деятельности, направленная на укрепление здоровья и физического развития людей.
	К ФК относятся:
1. Массовая ФК – физическое воспитание и самовоспитание.
2. Спорт – виды спорта, основанные на выполнении физических упражнений.
3. Адаптивная ФК – элементы ФК (спорт, массовая ФК) применяемые в отношении инвалидов. Пример: соревнование инвалидов-спорцменов.
4. ЛФК – раздел медицины, изучающий теоретические основы и методы использования средств ФК для профилактики, лечения и реабилитации пациентов с различными заболеваниями.
	От других видов ФК ЛФК отличается не содержанием, а целью и средствами	.
Для лечения заболевания используют комбинацию форм, методов и средств ЛФК. Физические упражнения являются основным средством ЛФК.
Формы ЛФК:
- УГГ
- Производственная гимнастика
- ЛГ - группы физ. упражнений: гимнастические, спортивно- прикладные (плаванье), игры (подвижные, малоподвижные, спортивные).
- Прогулки (бег, дозированная ходьба)
- Туризм
- Игровые занятия


file_name: тест 8-9 класс.docx

description:
Самостоятельная работа № 1 по теме «Древний мир»
Фамилия____________________________Имя________________________
1 вариант
Выбрать к какой эпохи относятся перечисленные названия
(Первобытная эпоха или эпоха Древнего Египта).
1. Пирамида «Хеопса»__________________________________
2. Статуэтка «Венера»__________________________________
3. Дольмен____________________________________________
4. Скальные храмы_____________________________________
5. Пиктография________________________________________
6. Настенная роспись гробниц____________________________
7. Канон______________________________________________
8. Мегалит____________________________________________
9. Саркофаг___________________________________________
10. Иероглифы_________________________________________
11. Пирамида «Микерина»_______________________________
12. Роспись в пещере Ласко______________________________
13. Статуя писца Каи____________________________________
14. Особенность изображения
в живописи – натуральная величина _______________________
15. Вера в загробную жизнь_______________________________
_________________________________________________________________________________________
Самостоятельная работа № 1 по теме «Древний мир»
Фамилия____________________________Имя________________________
2 вариант
Выбрать к какой эпохи относятся перечисленные названия
(Первобытная эпоха или эпоха Древнего Египта).
1. Пирамида «Хефрена»_______________________________
2. Кромлех__________________________________________
3. Скульптурный портрет
царицы Нефертити____________________________________
4. Менгир___________________________________________
5. Строгий канон _____________________________________
6. «Большой сфинкс»__________________________________
7. Роспись «Бизон»____________________________________
8. Мумификация______________________________________
9. Стоунхендж________________________________________
10. Храм царицы Хатшепсут_____________________________
11. Пирамида «Джосера»________________________________
12. Роспись в пещере Нио_______________________________
13. Золотая маска Тутанхамона___________________________
14. Расположение росписи в линии (быт людей)_____________

description: 15.Вера в духов.________________________________________

искусство

group: Дисциплины

title: Тест по МХК по теме «Древний мир». 8 - 9 класс


extracted_text:
1
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС:
инновационные системы оценки качества знаний обучающихся
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
 Современный мир характеризуется множеством альтернатив, обилием
разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому
человеку важно владеть умениями и инструментарием оценочной
деятельности. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой
деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно
идет процесс, показывают существующие сложности. Это позволяет, в случае
необходимости, корректировать действия. Контрольнооценочная
деятельность  это деятельность по контролю и оценке хода и результатов
того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения
контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями, а
оценка  это устное или письменное выражение результатов контроля.
Введение федерального государственного стандарта требует
переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики
в частности. Стандарт предусматривает систему оценки достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом
уровне.
  В качестве инновационных систем оценивания в образовательных
учреждениях используют тестирование, модульную и рейтинговую системы
оценки качества знаний, мониторинг качества, учебное портфолио.
Ученые педагоги, в частности Н.И. Запрудский, все больше склоняются
к идее активной оценки, т.к. именно она дает надежду на правильное
направление изменений. Исследования свидетельствуют о том, что активная
оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения
ученических результатов. Лучшим аргументом в ее поддержку может быть
образовательный опыт Финляндии, где активная оценка  наиболее
распространенная методика. Финские ученики занимают самые высокие
позиции в исследованиях РISА (Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся). В пятерку самых успешных
европейских стран, по итогам РISА, входят Эстония и Польша, где активная
оценка широко используется.
С 2009 г. методика активной оценки реализуется в школах России,
Белоруссии, Кыргызстана и др. стран.  Активная оценка способствует:
 мотивации к обучению;
 повышению результативности обучения;
 формированию ключевых компетенций: учить учиться;
 образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;
 формированию позитивного сотрудничества между педагогом и ребёнком. 2
Активная оценка  это стратегия обучения, в рамках которой ученики
имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и радоваться
им; видеть свои ошибки работать над ними; обладать умением оценки,
управлять личным обучением.
Активная оценка охватывает большой спектр действий и методов,
непосредственно связанных с обучением, а главное  помогает педагогу
изменить представление о своей роли и роли ученика в процессе
формирования умений и навыков, обретения знаний.
Предметом активной оценки являются не только знаниевые и
творческие результаты, но и сама деятельность по их получению. Тогда ядром
активной оценки будет обратная связь.
Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная
связь имеет очень важное значение, так как она:
 обеспечивает качественное планирование. План, конспект, реферат или
технологическая карта урока, включающих обратную связь,  это основа
его эффективности;
 создает возможности для отслеживания процесса обучения, поскольку
задает для этого соответствующий инструментарий;
 является важным дидактическим умением учащегося: если на уроках
педагогами часто применяется обратная связь, то ученики овладевают
соответствующими процедурами;
 оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим
фактором для ребёнка.
 формирует адекватную самооценку обучающихся.
Элементы активной оценки
Для того, чтобы контрольнооценочная деятельность с использованием
активной оценки работала успешно, учителю необходимо умело оперировать
ее элементами.
К элементам активной оценки относятся:
Цели урока.
2. Критерии достижения цели.
Ключевой вопрос.
Техника постановки вопросов.
Самооценка.
Взаимооценка.
Обратная связь.
1.
3.
4.
5.
6.
7.
Педагог определяет цели урока и формулирует их так, чтобы они были
понятны детям. Самое главное – это знать, куда вы идете и чего хотите
достичь.  Вовлечение учащихся в определение собственных целей на учебное
занятие или тему имеет большое значение, поскольку для них это является
важным мотивирующим фактором. Важно, чтобы каждый обучающийся 3
принял цель как личностно значимую. Обсуждение цели с ребятами приводит
к тому, что они лучше понимают процесс обучения и больше доверяют
педагогу.
При правильной постановке цели учащиеся знают, что и как они будут
делать. В конце урока они определяют, чему они научились. Например, тема
урока «Проценты». Цель учителя: учащийся должен владеть концепцией
процентов, понимать необходимость использования процентов в повседневной
жизни и уметь вычислять процентную долю от данного числа. Эта же цель для
учащихся: после урока вы сможете подсчитать процент от числа и вычислить
цену в магазине при снижении или повышении цен.
Элементом активной оценки, который неразрывно связан с целями и
создает мост к обратной информации, являются критерии достижения цели,
которые обнаруживают, была ли и насколько была достигнута цель.
Одним из элементов построения учебной атмосферы, основанной на
доверии к педагогу и на самостоятельности ученика, когда ребёнок точно
знает, какую работу он должен выполнить, какими будут ожидания педагога.
Разработка критериев достижения целей необычайно полезна при
создании тестов. Это очень существенная деталь: ученик узнает о требованиях
теста не перед уроком повторения темы, а перед началом ее изучения.
Благодаря чему он может самостоятельно отслеживать свои успехи,
определяя, что он уже изучил и над чем должен поработать.
Понимание учащимися критериев достижения целей увеличивает их
ответственность и самостоятельность. Озвучивание ученикам требований
перед занятиями способствует процессу обучения и делает его открытым.
Главное, что ученики знают, что тесты, контрольные, практические работы
будут составлены и оценены именно по этим критериям.
В активной оценке ребёнок может заметить, какие успехи он имеет, что
нового изучил. Эту функцию выполняет обратная информация, плотно
связанная с критериями достижения цели. В работах ставится не балл, а отзыв
относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной
форме (что сделано хорошо, а что и как можно исправить).
Обратная информация содержит три обязательных элемента:
• положительные аспекты работы ученика;
•
то, что требует исправления (улучшения);
• информация о том, как следует выполнить исправления, какой следующий
шаг в развитии может сделать ученик.
 Каждый ученик получает информацию о том, что делать дальше:
«слабый» узнает, над чем и каким образом работать, чтобы
усовершенствовать умения и навыки и усвоить материал, «сильный» получит
еще более интересное задание, которое может выходить за рамки программы.
Обратная информация не обязательно должна исходить от педагога,
ее автором может быть и другой ученик. Задача учителя  подготовить группу 4
обучающихся к применению взаимной оценки. Дети должны знать принципы
изложения обратной информации и помнить: подавая ее, они обращаются к
критериям успеха.
Дать ученику обратную информацию может и он сам. Можно ли
допустить, что ученик, который тщательно выполнял задание, будет в
состоянии заметить в своей работе не только положительные элементы, но и
недоделки? Пожалуй, нет. Ведь самооценка не то же самое, что самопроверка.
Ученик может поправить задание с помощью учителя или через сравнение
своей работы с образцом, а после самостоятельно определить, что он уже
усвоил  а что еще создает проблему. И на этом базируется самооценка. В
классе, где царит атмосфера обучения, ученики не будут иметь проблем, как с
подробной самооценкой, так и с сообщением учителю, что они еще не
усвоили, или не понимают. Они могут обратиться с просьбой подобрать
соответствующее задание на закрепление или на выявление сложных и
неясных вопросов. Такая ситуация полностью меняет роли. Ученик и учитель
на таком уроке  союзники.
Педагог также должен уметь формулировать ключевые вопросы, так
как они способствуют активизации мышления. Благодаря хорошей
формулировке вопроса, учащиеся видят более широкий контекст проблемы,
хорошие вопросы побуждают к поиску ответов и более активному участию в
процессе обучения. Человек охотно учится тому, в чем заинтересован, что его
интригует, что необходимо для достижения цели. Дети стремятся понять и
легко запоминают то, что им интересно.
Ключевой вопрос примечателен тем, что одновременно выполняет
несколько функций:
• пробуждает любознательность и интерес к теме;
• поощряет мыслительную деятельность;
• привлекает внимание и ставит вызов;
•
•
• направлен на реализацию целей урока.
способствует усвоению материала;
тесно связан с целью урока или серии уроков;
Педагог должен владеть техникой постановки вопросов.
Предложенная в активной оценке техника постановки вопросов основывается
на том, что, задавая вопрос, необходимо оставить время на размышление,
соизмеримое степени тяжести вопроса и достаточное, чтобы даже робкие и
неуверенные дети сумели сосредоточиться, и только тогда выбрать ученика,
который даст ответ. Важно, чтобы учитель сам решил, кого спросить, а это
связано с отказом от поднимания учениками рук. Принцип неподнимания рук
помогает педагогу лучше контролировать, насколько равномерно он
опрашивает всех обучающихся, не обходит одних и не выделяет других.
Можно еще добавить жеребьевку: тянуть карточки с именами учеников  это 5
внесет элемент игрылотереи и улучшит атмосферу, сделает ее более
безопасной и благоприятной для обучения.
Если педагог хочет, чтобы дети охотно отвечали на его вопросы, нужно
научиться правильно реагировать на их неправильные ответы. Часто
неправильный ответ показывает, каким образом учащиеся делают типичные
ошибки. Можно поблагодарить ребенка за неправильный ответ, потому что
иногда он помогает найти правильное направление решения. Следует
допускать ответ «я не знаю». Это важная информация о том, что ребёнок еще
не усвоил.
Рекомендуется также поиск ответа в парах. Речь идет не о дискуссии
или работе в парах, а только о том, чтобы учащиеся в «двойках»
согласовывали, какой ответ на вопрос правильный. Важно сформировать пары
таким образом, чтобы учащийся, недостаточно сильный в данной теме, мог
сотрудничать с учащимся, имеющим более крепкие знания.
Нетрадиционная контрольнооценочная деятельность на уроках
изменяет саму идею подхода к обучению. Основной миссией становится
создание условий для самоопределения и самореализации ребёнка. Используя
активную оценку, учитель позволяет ученику заметить, какие успехи он
имеет, что нового изучил. А понимание учащимися критериев достижения
целей увеличивает их ответственность и самостоятельность.
Организация обучения с активной оценкой
Планирование организации учебного занятия с применением активной
оценки имеет свои особенности:
знакомить обучающихся с этими критериями;
• определять критерии оценки результативности;
•
• реализовывать возможность обратной связи;
• учить детей ответственности за их обучение;
• предоставлять возможности оценки и самооценки;
• оценивать работу учеников только после их самооценки;
• давать возможность улучшить свою работу и показать, как это можно
•
•
•
сделать;
верить в возможности ребёнка и демонстрировать ему свои надежды,
что он может достичь большего;
сообщать родителям о прогрессе их ребенка, вооружать их критериями
оценки;
создавать атмосферу сотрудничества, а не соревнования.
Когда применяется активная оценка, позиция обучающегося должна
характеризоваться следующим:
• я знаю зачем и чему я должен научиться;
• мне нравится, когда педагог говорит со мной о моем прогрессе и знает, на
каком этапе обучения я нахожусь; 6
• я получаю от учителя информацию о том, что мною сделано хорошо, что я
могу улучшить, как я могу развиваться дальше;
• я осуществляю контроль и оценку своей деятельности и ее результатов, что
дает мне возможность работать над ошибками и развивать свою
деятельность;
• я использую знания и умения моих одноклассников.
При переходе на активную оценку необходимо знакомить учеников с её
элементами. Например:
• В начале каждого урока мы будем договариваться о цели работы, чтобы вы
знали, что и зачем будете делать, а также, чтобы по завершении урока вы
сами могли оценить то, насколько цели достигнуты.
• Всегда буду знакомить с критериями оценки: указывать на то, что будет
оцениваться. Оцениваться будет только то, что было определено заранее.
• Перед вами будут поставлены вопросы и задачи для самостоятельного
решения. Проблемные ситуации будем разрешать вместе: вы будете
проявлять инициативу, а не только следовать указаниям учителя.
• Часто будете получать не отметку, а комментарий к работе: что сделали
хорошо, а на что еще следует обратить внимание.
• Буду стараться учитывать мнение о том, как вы хотите, чтобы вас учили.
• В начале занятия будет поставлен ключевой вопрос, на который вместе
будем искать ответ.
• Ответы на вопросы будете часто обсуждать в парах.
• Часто будете оценивать работу друг друга, а также задавать друг другу
вопросы, давать советы.
• На занятиях будете оценивать и сами себя и на этой основе планировать
свое дальнейшее развитие.
Работа с родителями
Методика активной оценки не исключает отметки, а только
ограничивает частоту их выставления. Необходимо проинформировать
родителей, что в методике активной оценки результат в виде балла
выставляется после изучения целой темы. А для родителей ребёнок после
каждого занятия заполняет таблицу (в специально заведённых тетрадях), где
напротив темы в двухтрех предложениях он пишет, чему научился на данном
занятии.
Осуществление родителями действий контроля и оценки также
является важным мотивирующим и организующим фактором успешности
учебнопознавательной деятельности их детей. Родителей важно убедить в
том, что они смогут оказывать ребенку существенную помощь в учении, даже
если они не имеют достаточно знаний по учебным предметам.
Рекомендуется снабдить их критериями оценки, а также дать им
соответствующие рекомендации: 7
1.  Каждый день интересуйтесь не отметками, которые получил Ваш
ребенок, а его учебными успехами. Спрашивайте: «Что ты сегодня узнал
нового?», «Чему научился?», «Что было самым интересным?». Радуйтесь
успехам, не раздражайтесь изза каждой неудачи, постигшей сына или дочь.
2. Практикуйте следующий вид работы: просите ребенка еще до чтения
параграфа ответить на вопросы, которыми параграф завершается. Он будет
знать, на что обращать внимание при чтении текста.
3. Спросите у ребенка, есть ли у него критерии выполнения домашней
работы, на что учитель будет обращать внимание при проверке выполнения
домашнего задания. Попросите соотнести выполненную работу с
полученными от учителя критериями.
4. Обратите особое внимание на то, что ребенком сделано правильно,
удачно. Это придаст ему больше уверенности в своих силах. При обнаружении
пробелов и ошибок обсудите, как он эти недостатки может устранить.
5. Проверяя домашнее задание, нацеливайте ребенка не на бездумный
пересказ текста, а на то, чтобы он умел доказывать правильность выполнения
задания, приводить свои примеры. Чаще спрашивайте: «Почему ты так
думаешь?», «А можно ли подругому?», «На чем строится твое убеждение,
верно ли ты выполнил задание, понял содержание текста, решил задачу?».
6. Почаще обращайтесь к оценочным листам и портфолио, которое
ведет ваш ребенок.
Внедрение в образовательную среду активной оценки будет повышать
качество образования, если в процессе обучения воплощается идея
становления ребёнка как субъекта обучения, владеющего навыками
постановки целей, планирования учебнопознавательной деятельности,
организации своего учения, контроля и оценки его хода и результатов, при
условии вовлечения родителей в контрольнооценочную деятельность.
Список источников:
1.
Бёрнс, Р. Развитие «Яконцепции» и воспитание / Р. Бёрнс. – М.:
Прогресс, 1986. – 420 с.
2.
Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. – М.: Издатель
Рассказов, 2004. – 304 с.
3.
Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика.
Статьи / А.К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 146 с.
4.
Запрудский Н.И. Контрольнооценочная деятельность учителя и
учащихся: пособие для учителя/ Н.И. Запрудский.Минск: СэрВит, 2012 –
160 с. – (Мастерская учителя). 8
5.
Цукерман, Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. – Москва–
Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 137 с.

file_name: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ.docx

intro:
Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС: инновационные системы оценки качества знаний обучающихся
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
 Современный мир характеризуется множеством альтернатив, обилием разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно владеть умениями и инструментарием оценочной деятельности. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности.

администрации

group: Педагогика

title: Статья. Управление качеством образования в условиях реализации ФГОС: инновационные системы оценки качества знаний обучающихся


file_name: 8 класс  Самостоятельная работа.docx

description:
Искусство 8 класс.
Самостоятельная работа № 1
по теме «Культура Древней Руси».
Фамилия _________________________Имя_________________ класс_____________
1. Что такое зодчество? ____________________________
2. Как назывался кирпич на Руси? _______________________________
3. Объясните:
а) Что значит деревянное зодчество? ______________________________________________
б) Что значит каменное зодчество _________________________________________________
4. Этим украшали внутренние стены, потолок  соборов, церквей (перечислить):
а) ___________________________
б) ___________________________
в) ___________________________
5. Из каких особенностей складывалась русская культура:
а) ___________________________________________________________________________
б) ___________________________________________________________________________
в) ___________________________________________________________________________
6. Перечислить музыкальные инструменты Древней Руси:
а) ____________________________
б) ____________________________
в) ____________________________
7. Перечислить техники ювелирного искусства Древней Руси:
а) ____________________________
б) ____________________________
в) ____________________________
г) ____________________________
8. Соотнесите жанры изобразительного искусства и пояснения:
1.      Борис и Глеб                          А) куранты
2.      Илья Муромец                       Б) музей
3.     Береста                                    В) Первые святые на Руси.
4.      Спасская башня                     Г) богатырь
5.      Оружейная палата                 Д) берёзовая кора
№ Буква Аргументируйте свой выбор.
1
2
3
4
5
9. В каком виде представлялась музыка в православной религии?
_____________________________________________________________________________
10. Перечислите известные княжества на Руси.
а) _______________________________________
б) _______________________________________
в) _______________________________________
       11. Перечислите известные сооружения Древней Руси.
а) _______________________________________
б) _______________________________________
в) _______________________________________

title: Карточки - задания по искусству 8 класс "Культура Древней Руси"


extracted_text:
Дидактическая игра – лэпбук «Живая природа»
Приготовила: воспитатель – Газизуллина Файруза Зиннуровна
Детский сад №46 «Сказка» - филиал АН ДОО «Алмазик»
Республика Саха(Якутия) г. Удачный.
Содержание лэпбука. 8 кармашков. Стихи, раскраски, информация о животных Африки, про лесных
животных,
 Про Бабочек, пчел, игра «Найди отличия», информация про птиц. Стихи, загадки Детям доступно и интересно. Особенно нравятся картинки «Найди отличия»
Уважаемые коллеги надеюсь моя идея вам понравится.

description: Стихи, загадки

intro:
Лэпбук "Живая природа"  - дидактическая игра для детей дошкольного возраста. Для изготовления лэпбука я использовала обыкновенную коробку.
8 пластиковых кармашков. В кармашках собраны, интересные информации, стихи и загадки о природе, раскраски. Есть кармашек животные, птицы, бабочки, пчелы, цветы. Кармашек "Найди отличия" Детям очень нравится игра "Найди отличия" Это игра развивает внимание, воспитывает усидчивость.

title: Лэпбук "Живая природа"


extracted_text:
Сценарий экологического мероприятия
«Судьба природы наша судьба»
Занятие для детей 710 лет
                                                                Составитель: О.Н.Крючек
учитель начальных классов МБОУ СОШ №4
2019 г.

Внеклассное мероприятие «Судьба природы наша судьба». Цель: воспитание экологически грамотного, социально активного школьника, ответственного за состояние
окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы.
Задачи:
 Учить детей быть ответственными за свои поступки.
 Формировать культуру поведения в природе.
 Обогащать представления об окружающем мире.
 Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей.
 Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость

рационально относиться к компонентам неживой природы.
 Прививать любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о своём здоровье.
Оборудование:
 мультимедийный проектор,




кроссворды;
плакаты с предупредительными знаками,
картинки с изображением животных,
карточки с заданиями,
 музыкальные произведения;

костюмы
Ход мероприятия.
 I. Организационный момент.
На слайде запись: « Судьба природынаша судьба».
Звучит песня «Экологическая песенка» ( муз.Хромушина,  сл.Суслова )
Ставится проблемный вопрос:
Учитель: Как вы думаете, нужна ли природе помощь человека?
(Нужна).
Учитель: В чем? Почему? Как вы пронимаете тему: «Судьба природынаша судьба»?
(Ответы обучающихся)
 II. Работа по теме. Учитель:  Сегодня мы подробно ответим на эти вопросы и еще раз убедимся в истинной красоте
русской природы.
(Выходят дети в костюмах «ель», «лиственница», «клен», «береза», «дуб» и читают слова).
Ель.  Яель. Это дерево знакомо всем с детства. Вместе с ним под Новый год приходит сказка. В
сумрачном еловом лесу верится, что именно здесь живут БабаЯга, Леший и другие герои сказок.
        Поэтому, даже в жаркий солнечный день в еловом лесу всегда прохладно и темно. Обычай
украшать елку пришел к нам издавна. Когда день начинал прибывать, люди в ожидании теплых дней
шли в лес, который всегда согревал и кормил людей. Там они украшали самую большую ель
игрушками, которые символизировали богатый урожай в поле, обилие птиц и зверей в лесу. Домой
люди приносили еловые ветки.
        Ель растет 150200 лет.
Лиственница.  Королевой сибирских лесов называют люди лиственницу.Осенью золотые хвоинки,
как листья, опадают на землю. Отсюда и произошло название дерева. Древесина  этого дерева не
знает износа. Знаете ли вы, ребята, что внутренние детали Московского Кремля сделаны из
лиственницы и служат уже 400500 лет? Боевые колесницы Древнего Египта тоже были
изготовлены из лиственницы. Древесина ее не гниет и со временем становится все тверже, как бы
каменеет.
Клен.  Я клен. Я желанный гость всех парков и улиц городов. Мои резные листья так красивы в
осенний листопад. У клена крепкая древесина, ее широко применяют в токарном и столярном деле,
в машиностроении. Кларнеты и флейты, из которыз извлекают нежные мелодии, тоже сделаны из
клена. В городах клен энергично усваивает из воздуха различные вредные вещества.
Береза. Полюбилась русскому народу белоствольная береза. Сколько песен, стихов сложено о ней!
Часто она упоминается в сказках, загадках, поговорках. Из березы делают прекрасную  фанеру,
лыжи, мебель, много сувениров. А береста? Это же готовая природная бумага.
Дуб. Мощь и величественная красота дуба привлекают всех. Корни его уходят глубоко в землю. И
поэтому ему не страшны ни какие бури. В старину дуб шел на строительство кораблей. Сейчас из
древесины дуба делают мебель, паркет, используют ее в вагоностроении и судостроении. Кору
применяют в кожевенном деле. Положите несколько листов дуба в банку с солеными огурцами –
они станут хрустящими, крепкими, вкусными.

Учитель.  Ребята, посмотрите, какой у нас удивительный лес!
Дети (хором).
Эту истину знаю отроду
И ее никогда не таю:
«Кто не любит родную природу
Тот не любит Отчизну свою!»
           Учитель.   А теперь, ребята, послушайте замечательные стихи о лесе.
           Ученик 1.   В лесу я видел огород
                                На грядках зеленели
                                Побеги всех родных пород
                                Березы, сосны, ели.
                                И столько было здесь лесной
                                Кудрявой, свежей молоди!
                                Дубок в мизинец толщиной Тянулся вверх из желудя.
                                Он будет крепок и ветвист.
                                Вот этот прут дрожащий
                                Уже сейчас раскрыл он лист –
                                Дубовый настоящий.

            Ученик 2.   Нет ничего милее
                                 Бродить и думать здесь.
                                 Излечит, обогреет,
                                 Накормит русский лес.
                                 А будет жажда мучить,
                                 То мне Лесовичок
                                 Средь зарослей колючих
                                 Покажет родничок.
                                 Нагнусь к нему напиться
                                 И видно все до дна.
                                 Течет вода водица,
                                 Вкусна и холодна.

            Ученик 3.   Нас ждут в лесу рябина,
                                 Орехи и цветы,
                                 Душистая малина
                                 На кустиках густых.
                                 Ищу грибов поляну
                                 Я, не жалея ног,
                                 А если и устану –
                                 Присяду на пенек.
            Ученик 4.   Лес очень любит пеших,
                                 Для них совсем он свой.
                                 Здесь гдето бродит леший
                                 С зеленой бородой.
                                 Жизнь кажется иною,
                                 И сердце не болит,
                                 Когда над головою,
                                 Как вечность, лес шумит.

           Учитель.   А теперь в этот чудесный лес отправимся за загадками.
1. Из какого дерева делают спички?  ( Из осины).
2. Какое дерево применяют для изготовления лыж? ( Береза).
3. Какое дерево цветет первым, а какое последним? (Ольхапервым, липапоследним).
4. У каких деревьев листья осенью красные? (У клена и рябины).
5. Из какого дерева делают пианино? (Из ели).
6. Из какого дерева дрова самые жаркие? (Дубовые и березовые).
7. Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (Клен).
8. Какое дерево чаще всего высаживают в городских парках? (Липу).
9. Сосну сажают  для укрепления песков, а ель нет. Почему?  ( У сосны глубокая корневая
система, а у ели поверхностная).
10. Что за зверь лесной встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы, уши  больше головы?  (Заяц)
11.  Кто зимой холодной бродит злой, голодный?  (Волк)
12. По веткам скачет, да не птица;
Рыжая, да не лисица?  (Белка) 13.  Думал, кошка. Крикнул: «Брысь!»
Оказалась. – это …   (Рысь)
14. Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, в деревне кур крадет? (Лиса)
           Учитель.   Замечательно! О деревьях, растениях, животных мы поговорили, а теперь поговорим о
насекомых.  О насекомых разгадаем кроссворд
1
2
6
3
4
5
7
9
8
По горизонтали:
4. Это вовсе не пчела,
   Нос  точёная игла,
   Писк его всех раздражает,
   Очень больно он кусает! (Комар)
6. Голубой аэропланчик
   Сел на желтый  одуванчик. (Стрекоза)
7. Над цветком порхает, пляшет,
    Веерком узорным машет. (Бабочка)
8. Сок из цветов она берет
   И в сотах копит сладкий мед. (Пчела).
9. В лесу у пня суетня и беготня:
    Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи)
По вертикали:
1. То погаснет, то зажжется
Ночью в роще огонек.
Угадай, как он зовется?
Ну, конечно … (Светлячок) 2. Кто за печкою живет.
Спать мне ночью не дает?  (Сверчок)
3. Шесть ног без копыт.
Летит – жужжит,
Упадет – землю роет. (Жук)
4. На лугах живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.  (Кузнечик)

5. Не моторы, а шумят,
Не пилоты, а летят.
Не змеи, а жалят.  (Осы)
Физминутка «Кто летает?»
Ребята, а давайте отдохнем.Сядьте поудобнее и слушайте внимательнее. Я буду называть представителей
животного мира, если я назвала тех, кто может летать – хлопайте в ладоши и кричите «ДА», если тех, кто
не летает, топайте ногами и кричите «НЕТ».
Бабочка летает? ДА
Стрекоза летает? ДА
Пингвин летает? НЕТ
Крокодил летает? НЕТ
Ласточка летает? ДА
Слон летает? НЕТ
Гусь летает? ДА
Бурундук летает? НЕТ
Сорока летает? ДА
Заяц летает? НЕТ
     Учитель.   Наша природа удивительно красива, добра к человеку и много дарит нам радости и
здоровья. Поэтому не зря говорят: «Судьба природы – наша судьба». Все в природе взаимосвязано –
неживая и живая природа. Поэтому в природе существует «Природное равновесие».   А почему же мы
говорим, что природа в опасности?

    Ответы детей. Люди загрязняют природу, не заботятся о животных – о братьях наших меньших
    Учитель.   Послушайте сообщения ребят, какие раны могут наносить люди природе.
    Ученик 1. Я расскажу о маленьких ранах. Люди ломают ветки деревьев и кустарников, охапками
срывают цветы, ловят бабочек и стрекоз и других насекомых, уничтожают лягушек и жаб. Они думают:
«Будет ли природе хуже, если мы, собирая орехи, сломаем несколько веток или сорвем несколько
цветочков?»
      Да, природе будет хуже! Каждая попусту сломанная ветка, каждый сорванный цветок, каждая
пойманная бабочка – это маленькая рана, нанесенная природе. И если одну такую рану нанесешь ты,
другую твой товарищ, третью, четвертую, пятую ктото еще – что же станет с природой?
      А ведь природе сейчас  очень трудно залечивать даже самые маленькие раны. Почему? Давайте
подумаем вместе.
     Ученик 2.  А я расскажу о ранах больших. С давних пор люди занимаются на земле хозяйством. Строят
города и села, шоссейные и железные дороги, возделывают поля. Все  это необходимо. Но часто, чтобы
построить город, проложить дорогу или создать новое поле, приходится уничтожать лес. Вырубают деревья и ради древесины, которой людям требуется очень много. Вот почему с каждым годом на Земле
становится все меньше лесов.
     Зато все больше загрязняется воздух и вода. А они необходимы для жизни растений, животных и
человека. Но с заводов и фабрик попадают в воздух дым и пыль, а в реки и озера – сточные воды с
различными вредными веществами.
     Изза того, что лесов становится меньше, а воздух и вода загрязняются, страдают многие растения и
животные. А многие растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали редкими. Они
внесены в Красную книгу.
    Ученик 3.  Эта книга называется так потому, что красный цветсигнал опасности. Растениям и
животным, которые внесены в Красную книгу, угрожает  огромная опасность: они могут навсегда
исчезнуть с лица Земли, как исчезли морская корова и странствующий голубь. Именно по вине людей
исчезли и другие звери, птицы, насекомые, растения.
III. Закрепление материала.
   Учитель.   Итак, ребята, какой же вывод следует?

  Ученик  4.  Чтобы не нарушать природное равновесие, нужно каждому живущему на   Земле беречь и
охранять природы.
       Люди всего мира поняли, что природа нашей планеты в опасности. Ведется большая работа по охране
природы. Многие заводы и фабрики уже переоборудованы и уже  не загрязняют воздух и воду. На месте
вырубленных лесов люди сажают новые. Запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких
животных. Создаются заповедники участки, где вся природа неприкосновенна.
   Учитель.   Давайте же стараться жить так, чтобы Земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной,
чтобы цвели цветы и пели птицы.
    Ученик  5.  Как хорошо, что на Земле есть растения! Они выделяют в воздух кислород, необходимый
для дыхания всего живого. Для животных растения это «дом» и пища. Люди тоже питаются растениями и
продуктами, полученными из них.
       Многие  растения лекарственные. А сколько радости доставляет нам красота растений. Очень многие
растения становятся редкими изза того, что люди рвут их, совсем не жалея. Сорванные растения быстро
вянут, а оставаясь в природе, они еще долго могли бы радовать людей! Все растения нуждаются в охране.
    Ученик  6.  Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы
размножаться и расселяться. Ведь животные опыляют цветы и распространяют плоды и семена этих
растений.
      Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и
потому, что почти все животные очень красивы и интересны.
    Ученик  7.  Тигр, морж, белый журавль, орелберкут, бабочкааполлон, жуколень… Эти и многие
другие виды животных внесены в Красную книгу. Люди обязаны их спасти! В нашей стране принят Закон
об охране и использовании животного мира. Под охраной животные находятся в заповедниках.  Помогают
спасению редких животных и зоопарки. Когда в заповедниках или зоопарках животных какоголибо вида
становится много, их переселяют в другие места.
       Но нужно беречь не только редких животных. Беречь нужно и тех, которых еще много, которые не
внесены пока в Красную книгу. Их жизнь зависит от нас, от нашего поведения в природе.
Учитель.  Ребята, какие правила охраны природы, растений, животных мы можем сформулировать?
( Вместе с детьми формулируются и записываются правила охраны природы).
 Нельзя срывать охапками растения для букетов. Букет можно составить только из тех растений,
которые выращены человеком.  Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. Часть растения нужно
обязательно оставлять в природе.
 В лесу нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания.
 Больше растений сажать в городах и селах.
 Нельзя подходить близко к гнездам птиц.
 Если у вас есть собаки, не берите их с собою в лес весною и в начале лета. Собака легко может поймать
плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.
 Не ловите и не уносите домой здоровых птенцов, птиц и детенышей зверей.
 Не забывайте подкармливать птиц зимой.
Учитель.
– Вот и подошло к концу наше мероприятие. Думаю, что вы сегодня многое узнали об экологии, и будете
природу беречь и охранять. В библиотеке вы всегда найдете книги о растениях, животных и птицах.
Берегите природу! В руках человека, а значит. и в ваших руках красота и богатство родной земли.
Помните об этом!
( Раздаются памятки «Правила охраны природы»).

file_name: Экологическое мероприятие.docx

title: Внеклассное мероприятие «Судьба природы -наша судьба».