extracted_text:
Цена сомнительных удовольствий
(круглый стол)
Цели и задачи мероприятия: завоевать доверие подростков, дать знания, научить критически
мыслить, делать осознанный выбор; оказать реальную помощь в разрешении проблем посредством
неформального общения, помочь понять, что каждый человек несёт ответственность за свою жизнь.
Место проведения: зал заседаний. Столы расставлены по кругу.
Время проведения: октябрь 2017 года.
Участники: студенты первого курса.
Взрослые «эксперты»: директор колледжа; заместитель директора по УВР; зав. комитетом по
делам семьи, подростков и молодёжи; психолог; юрист; врач дерматологвенеролог.
Круглый стол включает в себя три этапа:
1.
Введение.  Необходимо   привлечь   внимание   участников,   обсудить   цели,   задачи
предстоящего занятия, пробудить интерес и сформировать мотивацию к участию в данном занятии.
2.
Основная часть.  Организуется обсуждение и обратная связь, разыгрываются ролевые
ситуации.
3.   Заключение.   Делается   акцент   на   центральной   теме,   поясняются   существенные   моменты,
дается обратная связь.
Введение.
В роли ведущих выступают взрослые педагоги.
Ведущий.  Здравствуйте, уважаемые участники нашего круглого стола, тема которого «Цена
сомнительных удовольствий». В ходе небольшой предварительной работы мы раскрыли тему нашим
ребятам и гостям. А также не скрывали, о чем пойдёт речь во время нашей дискуссии. Нам очень
хочется, чтобы разговор сегодня получился. И потому сразу в начале нашего мероприятия хотелось
бы оговорить некоторые правила ведения конструктивного диалога.
Правило 1. Давайте возможность говорить каждому.
Правило 2.  Сопоставляйте собственные чувства с чувствами говорящего и говорите о своих
переживаниях.
Правило 3. Уважайте уникальность каждого участника.
Правило 4. Слушайте, что говорит человек, и осознавайте, как это влияет на вас.
Правило 5. Правило поднятой руки: высказываться по очереди; когда один говорит, остальные
молча слушают; прежде чем взять слово, нужно поднять руку.
Правило 6. Без оценок: принимаются разные точки зрения, никто друг друга не оценивает.
Если все согласны с предлагаемыми правилами, то пойдем дальше. Игра «Клубок»
Знакомство.

Чего я жду от круглого стола «Цена сомнительных удовольствий»?
2
Чего я жду от сверстников и взрослых?
Что я хотел бы получить от круглого стола, дискуссии?


(Задача ведущих  максимально прояснить ожидания, в завершение сделать обобщение.)
Основная часть.
I блок
Ведущий. А теперь предлагаем вашему вниманию высказывания, на которые вы должны сказать
то, что вы действительно думаете.
Высказывания:




курение должно быть запрещено во всех публичных местах;
поведение молодёжи в последнее время сильно ухудшилось;
алкоголиков и наркоманов нужно изолировать от общества;
женщины, больные наркоманией или алкоголизмом, не должны иметь детей.
II блок
Ведущий.  Теперь мы предложим вам еще высказывания, относящиеся к теме алкоголизма и
наркомании; своё отношение к ним вы должны начинать со слов: «да», «нет» или «может быть».
1. Достаточно один раз попробовать наркотики, чтобы стать наркоманом.
2. Алкоголики – люди без будущего.
З. В жизни всё нужно попробовать.
Миф
1.
  Пиво   это   не   алкоголь.
Алкоголиками   становятся   те,   кто
пьет водку
2.   Пиво   полезно,   потому   что   это
натуральный продукт
3.   Пиво   полезно,   потому   что   это
натуральный продукт
4.   Многие   современные   женщины
предпочитают пиво потому, что оно
полезно
Пиво
Реальность
Алкоголизм развивается в 34 раза быстрее чем от крепких
напитков, труднее поддается лечению
Содержит ряд токсичных веществ: кадаверин   трупный яд.
Постоянное употребление поражает клетки головного мозга,
ослабляется интеллект, происходят изменения в психике
Много женских половых гормонов. Как следствие: широкие
бедра,   большая   грудь,   живот,   атрофия   половых   желез   и
нарушение половой потенции
У   женщин   наблюдается   расстройство   регулярности
менструального   цикла,   растет   вероятность   заболеть   раком
молочной   железы,   становится   грубее   голос,   появляется
половое равнодушие. Пиво
5.
заряжает   энергией,
бодростью,   оптимизмом.   Помогает
весело провести время
Пиво –  наркотик, оказывающий седативное (успокаивающее)
действие. Основной элемент пивного опьянения – состояние
пришибленности, тупости.
3
Ш блок
Ведущий.   Поработайте   в   группах   и   определите   причины   и   последствия   употребления
наркотиков.
Слово наркологу. Слово инспектору ПДН.
Упражнение Подстава»
Пояснение: Суть эксперимента состоит в том, чтобы показать, как легко можно «вляпаться» в
неприятную историю, если ты столкнулся с наркотиками.
Инструкция: взять шприц в руки. Скажите: «Предположим, что вот здесь раствор наркотика».
«Для подготовки к этому упражнению мне нужен один помощник».
 «На, возьми и отойди в дальний угол комнаты».
 «Держишь? Не уронишь? Хорошо держишь?»
На ответ «Да», необходимо ответить: «Пять лет тебе обеспечено. В колонии общего режима.
За хранение наркотических веществ».
«Ну давай сюда»
 «Еще несколько! Транспортировка наркотических веществ».
При передаче: «Еще несколько лет! Передача наркотических веществ.
– «Ну, а теперь приступаем, наконец, к упражнению. Передай мне, пожалуйста шприц».
IV блок
Ведущий. Вашему вниманию я предлагаю одну историю, по которой мы проведем дискуссию.
Слушайте внимательно, поскольку я зачитаю этот рассказ только один раз.
«Володя и Катя дружат уже больше года. В последнее время Катя стала замечать, что Володя
сильно   изменился,   он   стал   часто   пропускать   уроки,   у   него   появились   подозрительные   друзья.
Однажды во время школьной дискотеки Володя позвал Катю в пустой класс и признался, что уже
несколько месяцев «балуется» «ханкой»; ему это нравится, но он не считает себя наркоманом; Катя
ему очень нравится, и поэтому он ей предложил уколоться вместе. Катя была сильно встревожена, от
предложения  отказалась  и в этот же вечер рассказала  о случившемся  своей подруге Тане. Та её
внимательно выслушала, но вмешиваться не стала, сказав, что это не её проблемы.
После бессонной ночи Катя наутро решила рассказать обо всём ещё одной однокласснице. Она
знала, что в прошлом году у Светы от наркотиков погиб родной брат. Света тут же взяла инициативу в
свои руки, заверив Катю, что всё уладит. Она сообщила о случившемся классному руководителю. Был
собран экстренный педагогический совет и поставлены в известность родители Володи. В результате
от юноши отвернулось большинство сверстников, только Дима, его друг с третьего класса, оставался всегда рядом и уверял, что всё это можно пережить. Володя больше наркотиков не употребляет, но с
Катей отношения нарушились».
Ведущий. Сейчас нам с вами необходимо определить рейтинг персонажей рассказа, отвечая на
4
вопросы:
 Кто вызывает наибольшую симпатию?
 Чьи действия были наиболее правильными?
Включите, пожалуйста, в свои ответы понятие «ответственность».
IV блок
Ведущий. А теперь я предлагаю вам кратко выразить свое мнение об ответственности.
Надо закончить предложения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Быть ответственным для меня означает...
Безответственные люди  это...
Свою ответственность по отношению к другим людям я проявляю через...
Ответственного человека я узнаю по...
Я побоялся бы понести ответственность...
Быть ответственным по отношению к самому себе  это...
Я несу ответственность за...
7.
V блок Правила сопротивления уговорам:
1.
причин.
Сразу   встаньте   на   свою   позицию,   не   увиливайте   и   не   придумывайте   уважительных
2.
3.
Отказ всегда начинайте со слова «Нет».
Повторяйте слово «Нет» вновь и вновь без объяснения причин и без оправданий: «Нет!
Это мое решение. Я не должен вам объяснять почему Нет».
4.
5.
говорить».
Всегда следует повторять одну и ту же фразу отказа.
При усилении давления откажитесь продолжать разговор: «Я не хочу об этом больше
Если давление продолжается, желательно покинуть эту компанию и это место.
6.
Слово юристу, зав. комитетом по делам семьи, подростков и молодежи
Заключение.
Рефлексия.
Сегодня мы с вами разобрались в некоторых понятиях и приобрели некоторый жизненный опыт.
Ответьте мне на вопросы:
Как вы будете использовать полученный опыт в своей повседневной жизни? 5
Положите на одну чашу весов то, что вы хотели получить сегодняшней встречи, а на другую
то, что получили. Какая перевешивает и почему?
Какие еще проблемы и в каком ключе вы хотели бы обсудить на таких наших встречах?
Должны   ли   такие   мероприятия   или   подобные   проводиться   в   более   широкой   аудитории?
Считаете   ли   вы,   что   молодёжь   должна   участвовать   в   обсуждении   таких   проблем?   Будет   ли   это
способствовать уменьшению количества алкоголиков и наркоманов?

file_name: круглый стол Цена сомнительных удовольствий.doc

intro:
Цели и задачи мероприятия: завоевать доверие подростков, дать знания, научить критически мыслить, делать осознанный выбор; оказать реальную помощь в разрешении проблем посредством неформального общения, помочь понять, что каждый человек несёт ответственность за свою жизнь.
Круглый стол включает в себя три этапа:
1.	Введение. Необходимо привлечь внимание участников, обсудить цели, задачи предстоящего занятия, пробудить интерес и сформировать мотивацию к участию в данном занятии.
2.	Основная часть. Организуется обсуждение и обратная связь, разыгрываются ролевые ситуации.
3. Заключение. Делается акцент на центральной теме, поясняются существенные моменты, дается обратная связь.

title: Цена сомнительных удовольствий


extracted_text:
Проектноаналитическая игра
«Я строю свою работу или работа «строит» меня?»
Цель:  отработать умение  преподавателей  занимать   в   отношении   колледжа  и его
развития активную творческую позицию соавторов,  соразработчиков; формировать умение
работать в команде.
Задачи:
1.
Знакомство   участников   с   различными   видами   профессиональных   позиций
педагога в отношении колледжа как системы, осознание сильных и слабых сторон каждой
позиции.
2.
Определение   и   заявление   собственной   профессиональной   позиции   в
отношении колледжа и возможных путей ее изменения, развития.
3.
Анализ   факторов   колледжной   системы,   помогающих   поддерживать   у
педагогов активную профессиональную позицию, и обстоятельств, препятствующих этому.
4.
Определение   ресурсов   для   формирования   активной  профессиональной
позиции педагогов колледжа.
Пояснительная записка
Образовательное   учреждение,   ориентированное   на   «выращивание»   в   обучающемся
субъектной позиции, – особое учреждение.. И выстроить  ее могут только особые люди.
Люди,   для   которых   гуманистические   идеалы   –   не   пустой   звук,   а   платформа   их
профессиональной практики. Люди, умеющие занимать в отношении своей деятельности
позиции аналитика, проектировщика, эксперта. Люди, занимающие по отношению к школе и
процессу ее становления и изменения активную, авторскую позицию. Помочь ученику стать
Человеком, творящим свою личную жизненную историю, может взрослый, знающий, как это
сделать, и старающийся реализовать подобную жизненную позицию в собственной жизни,
собственной профессии.
Проектноаналитическая игра осуществляется в четыре «такта»:
 Получение и осмысление информации.

Самоопределение.
 Анализ ситуации в школе.
 Проектирование.
1. Вызов – разминка
Задача  этого этапа работы – пробудить интерес участников к теме, настроить на
размышление, самоанализ и конструктивное групповое взаимодействие. 2
Игра «Согласен, не согласен, может быть»
В   разных   сторонах   помещения,   где   проходит   работа,  прикрепляются   таблички   с
надписями: «Да» или «Согласен», «Нет» или «Не согласен», «Не знаю». Ведущий предлагает
участникам   выразить   свое   отношение   к   той  фразе,   которую   он   сейчас   произнесет,
следующим  образом:  если   участник  согласен   с произнесенным  утверждением, он встает
рядом с табличкой «Да», если он лично не согласен с данным утверждением, то ему нужно
переместиться к табличке «Нет». В случае затруднения с ответом – к табличке «Не знаю».
Далее   участникам   зачитываются   высказывания,   пословицы   и   поговорки,
отражающие различные позиции людей в отношении жизни, дела, отношений с другими
людьми. Каждый раз им необходимо выслушать утверждение и выразить свое отношение
указанным  выше   способом.   Ведущий   может   задать   представителям   любой   из   групп
уточняющие вопросы. В зависимости от активности группы может быть предложено от 3
до 6 утверждений. Например:
Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней {Марк Аврелий).
Чтобы хорошо мыслить – надо хорошо жить (Евгений Богат).
Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника  (Владимир
Даль).
Люди различаются на осуждающих и творящих (Николай Рерих).
Я  никогда не стою, если имею возможность сидеть, и  никогда не сижу, если имею
возможность лежать (Генри Форд).
Кто умеет, делает. Кто не умеет, учит (Бернард Шоу).
Создание скульптуры «Я и моя работа»
Ведущий делит участников на несколько групп. Это могут быть случайные группы,
можно объединить  людей по некоторому важному признаку (например, группа  классных
руководителей, педагоговпредметников, учителей начальной колледжа, администрации) или
по   числу   лет,   отданных   педагогике,   и   школе   в   частности.   Задача   каждой   группы   –
придумать, а затем показать остальным скульптуру (вариант – динамическую скульптуру)
под названием «Я и моя работа».
На подготовку дается буквально несколько минут. Затем группы по очереди показывают
свою скульптуру и при желании или наличии вопросов у других участников – комментируют. К
результатам не нужно относиться как к серьезной диагностике, однако сделать некоторые
выводы и обобщения необходимо.
2. Позиции педагога в отношении колледжа – анализ 3
Ведущий   обращает   внимание   участников   на   название   семинара.   Самой
формулировкой   оно   побуждает   задуматься   о   своем   отношении   к   работе,   процессам,
происходящим   в   колледже   в   целом,   и   позиции   педагога   в   отношении   этих   процессов.
Разговор о позиции педагога в  отношении колледжа, ее развития начинается с небольшой
теоретической части, в рамках которой освещаются некоторые вопросы.
Что может быть в основании поведения человека в той или иной ситуации?
Вводятся понятия «полевое поведение», «стереотипное поведение» и «позиция».
«Полевое   поведение»  –   это   непосредственная,   неосознаваемая   реакция   на
ситуацию, поведение других людей, часто имеющая рефлекторную природу. Так, в ответ
на повышение голоса учеником учитель автоматически тоже повышает голос (хотя иногда
педагогически   это   не   только   неоправданно,   но   и   вредно   для   разговора).   «Полевые
реакции»   берут   свое   начало   в   безусловных   рефлексах,   семейных   сценариях,   детских
привычках.
«Стереотипное поведение» родом из шаблонов педагогической профессии. Годами
и десятилетиями гильдия педагогов нарабатывала некоторые привычные способы оценки и
реагирования.   Каждый   молодой   педагог,  попадая   в   сложившееся   сообщество,   невольно
присваивает эти шаблоны, в чемто неуловимо становясь похожим на «учителя вообще».
Морализаторские реакции, жесткие и однозначные оценки, стремление все оценить,
которое   прорывается  в   поведении   педагога,   –   все   это   родом   из   профессиональных
стереотипов.
«Позиция»  – осознанное поведение, основанное на анализе ситуации, ценностных
основаниях и личном выборе. Позиция всегда предполагает особую работу души, которая в
результате превращается в действие, поступок, оценку, выбор и пр.
Отличительные признаки «позиции» как формы поведения
Отличительными признаками личностной позиции являются:
1)
2)
3)
наличие у человека собственных целей и ценностей;
осознанность;
знание   и   принятие   на   себя   ответственности   за   последствия   проявления
позиции, настойчивость в ее предъявлении;
4)
наличие адекватных целям и ценностям человека средств выражения своей
позиции другим людям;
5)
устойчивое   проявление   данного   поведения   в   различных   ситуациях
деятельности и взаимоотношений с людьми. 4
Виды педагогических позиций
Участникам предлагается  рассмотреть  возможные  позиции педагога в отношении
колледжа   и  его  развития,   используя  следующие   параметры:  широта  –  узость  решаемых
профессиональных   задач;   установка   на   исполнительство      установка   на   творчество
(авторство).
Таким образом, можно говорить о четырех различных позициях:
Позиция «А»
Исполнитель,
решающий узкие
и конкретные
профессиональные
задачи
Позиция «С»
Творчество, авторство
в отношении локальных
Позиция «В»
Исполнитель,
готовый к решению
широкого класса
профессиональных задач
в колледже
Позиция «D»
Творчество, авторство
в отношении очень
профессиональных
задач
Позиция «А»: педагог готов включиться в развитие колледжа, происходящие в ней
инновационные  процессы, но ему требуется четкая задача, имеющая понятные  границы,
разнообразных
профессиональных задач
сроки, результат. Кроме того, интересы самого педагога тоже локальны и конкретны, поэтому
важно, чтобы поставленная перед ним задача лежала в сфере его сегодняшней компетенции
и актуальных интересов. Например, педагогу интересно осваивать определенную методику
преподавания   или   разрабатывать   конкретный  факультативный   курс,   поэтому   он   готов
включиться   в  инновационные   процессы   с   этим   содержанием.   Его   место   в   системе
инновационных задач, решаемых школой, должно быть строго определено. Причем за него и
до того, как он приступит к работе.
Позиция «В»:  педагогу интересно многое, он готов  подстраиваться в постановке
профессиональной   задачи   под   запросы   колледжа,   готов   включаться   в   несколько   разных
проектов,  но в позиции исполнителя. То  есть он запрашивает конкретную формулировку
цели,  задачи и даже инструкции по исполнению. В ситуации, когда эти цели и задачи еще
расплывчаты, неопределенны, изменчивы, его деятельность становится нерезультативной, и
сам педагог не удовлетворен своим трудом.  Деятельность по выработке идеи, постановки
задач не привлекает такого педагога.
Позиция   «С»:  педагог   склонен   к   самостоятельному  профессиональному
творческому делу. Однако сфера его профессиональных интересов четко определена, и на
многое   сразу   он   распыляться   не   хочет   и   не   может.  Если   он   и   колледж   окажутся 5
единомышленниками (то есть договорятся о целях, общих принципах, ценностях), он готов
взять на себя определенный пласт, определенное направление работы и вести его от этапа
постановки  конкретных   задач   до   этапа   внедрения   и   мониторинга.  На   него   можно
положиться, он будет отслеживать эффективность своей работы, сотрудничать с другими,
вовремя корректировать планы и ситуацию, но не стоит ожидать от него видения системы в
целом,   критичной   оценки   места   и   роли   своей   работы   во   всей   системе   деятельности
колледжа.
Позиция   «D»:  педагогу   важно   и   интересно   быть   в  курсе   всех   процессов,
происходящих в колледже, понимать общую линию развития, а еще лучше – принимать
участие в ее определении и разработке. Его профессиональные интересы широки, поэтому
он может  включаться и в деятельность своего методического объединения, и в группу,
разрабатывающую межпредметный образовательный проект, и в подготовку какоголибо
внеучебного   мероприятия.   Включаться   с  самого   начала,   быть   инициатором   создания
группы, входить в ее актив.
Игра на осмысление и эмоциональное проживание позиций
Ведущий разбивает участников на 4 группы  (жребием). Каждая группа должна
сначала придумать некоторое образное название той профессиональной позиции,  которую
для нее выбрал ведущий. Это может быть знакомый для данной культуры образ, метафора и
др.   Каждая   группа   обязательно   представляет   свое   название   и  при   необходимости
комментирует его.
В результате этой работы позиции, заданные ранее  ведущим, приобретают живые
черты, становятся ближе и понятнее людям, которые их обсуждают и «обживают». Так,
представитель первой позиции получал у нас имя «Пуговичника» (помните у Райкина: «К
пуговицам   претензии   есть?»),   «Исполнителя»,   «Специалиста»   или   просто   «Спеца».
Носителя узкой по интересам, но творческой позиции довольно часто называют «Левшой».
Третья позиция именовалась «Мастер» или «Даниламастер», «Профессионал», «Профи»,
«Прораб».   Представитель   позиции   «D»   –   «Автор»,   «Соавтор»,   «Проектировщик»,
«Архитектор» и др.
Ведущий предлагает участникам несколько вопросов, и каждый раз просит группы,
посовещавшись, сказать, чем характеризовалось бы поведение педагога, стоящего на той или
иной позиции, в данной ситуации.
Возможные вопросы:
 Опишите,   при   каких   действиях   руководителя   будет  наиболее   эффективен представитель этой позиции.

ситуацию в колледже , чтобы представитель каждой позиции был включен в реализацию
Колледж   решил  принять участие  в  педагогическом  эксперименте.  Как организовать
6
Канун   нового   учебного   года.   Как   готовится   к   началу   года   человек   из   вашей
поставленных планов?

профессиональной позиции?

Какие ситуации взаимодействия с детьми будут для него наиболее трудными?
Все   позиции   посвоему   понятны   и   важны.   Каждая  имеет   свои   преимущества   и
недостатки   как   с   точки  зрения   ее   носителя,   так   и   с   точки   зрения   управленца,
взаимодействующего с педагогом. Очевидно, что для разных учебных заведений, различно
строящих свою деятельность, оптимальное соотношение данных позиций будет разным.
Колледжу и каждому педагогу в колледже важно определиться по следующим
вопросам:

В каких позициях находятся сегодня педагоги?
Какие позиции запрашивает сегодняшнее образовательное учреждение?

 Что   нужно   сделать   для   того,   чтобы   педагоги   были  заинтересованы   занять   те
профессиональные позиции, в которых нуждается сегодня школа?
3.
Самоопределение
Каждый участник получает листок бумаги, на котором его просят написать название
той позиции, которую он, как ему кажется, сейчас в колледже занимает. И, если у него есть
об этом представление, к какой позиции он  стремится, в какую позицию хотел бы встать.
Подписывать листочки не надо.
После процедуры объявляется перерыв, во время которого подсчитывается общее
число   листочков   и   на   основе  процентного   соотношения   позиций   рисуется   круговая
диаграмма. Пришедшие с перерыва участники могут увидеть эту диаграмму на доске (ватмане).
Ведущий сообщает результаты, называя число участников, занимающих ту или иную позицию, а
также те намерения, которые есть у отдельных представителей по смене профессиональной
позиции. «Диагноз» – что означает данная расстановка сил для развития колледжа, насколько
эта ситуация конструктивна, – может обсуждаться всем коллективом, может «выставляться»
директором колледжа.
Очевидно, что для колледжа, находящегося в режиме  развития, и особенно для
колледжа, ориентированной  на гуманистическую, антропологическую педагогику, важно,
чтобы: 7
а) большинство педагогов занимало авторскую позицию и
б) было достаточно много людей, стоящих в позиции соавторов, проектировщиков.
Если ситуация хороша, если в коллективе много педагогов с такими позициями, семинар
на этом может быть закончен. Если же есть куда расти, семинар продолжается...
4.
Анализ
  факторов,
  помогающих   удерживать   авторскую
педагогическую позицию (АПП)
Для проведения этого этапа мы предлагаем использовать две процедуры. Первая –
очень важная, интересная, но вспомогательная. Ею можно пожертвовать в том случае, если
времени не так много, как хотелось бы, или коллектив уже проявляет признаки усталости.
Игра «Преимущества и трудности»
Участники работают в четырех группах. Каждой группе предлагается посмотреть
на авторскую позицию педагога в колледже (она уже не разделяется по широте интересов),
на ее плюсы и минусы под следующим углом зрения:

самого педагога, реализующего данную позицию;
его коллег, сослуживцев;

 школьной управленческой команды;

учеников (воспитанников) педагога.
Игра позволяет посмотреть на профессиональную позицию с разных сторон, увидеть
ее сильные  и слабые  стороны  «объемным»  зрением.  Это очень важно  для  того, чтобы
глубоко и продуктивно решить следующую задачу семинара.
Анализ факторов колледжной среды
Работа   продолжается   в   тех   же   группах.   Участникам   предлагаются   бланки,   где
перечислены факторы, которые:
а) могут способствовать проявлению авторской педагогической позиции в школе
б) могут ей препятствовать.
Две   группы   получают   «способствующие»  факторы,   две   —   «препятствующие».
Задача групп:  проранжировать данные факторы, добавить при необходимости свои. По
отношению к ним группы прописывают и затем докладывают, что необходимо сделать для
того, чтобы: а) уменьшить действие негативных факторов, б) увеличить число и усилить
действие стимулирующих факторов.
5. Запросы колледжа на АПП
Это последний и очень важный этап работы семинара. Он предполагает анализ тех
ресурсов, которые есть  сегодня у колледжа для поддержки и развития профессиональной 8
авторской позиции педагогов, и проектирование новых возможностей.
На данном этапе работают группы:
 Административная команда.
 Классные руководители.
 Педагогипредметники гуманитарного цикла.
 Педагогипредметники естественного и технического цикла.
 Педагоги дополнительного образования.
 Психологосоциальная служба колледжа.
Задача   группы:   составить   перечень   тех   форм   работы,  тех   профессиональных
ситуаций,   существующих   в   школе,   в   которых   уже   сегодня   возможно   проявление
представителями данной группы АПП.
Затем   –   оценка   по   пятибалльной   системе   того,   насколько   эта   форма   сегодня
реально работает на поставленную задачу. И наконец, предложения группы по расширению
или  углублению создаваемых  школой возможностей  для проявления  ее представителями
профессиональной авторской позиции. Таким образом, работа группы осуществляется в три
этапа.
Возможна остановка после двух первых этапов (перед предложениями по развитию) и
презентация результатов другим группам. Итоговые предложения групп являются реальной
основой для дальнейшего проектирования системы работы с педагогическим коллективом
колледжа по развитию его авторской позиции.
Завершается семинар подведением итогов и определением перспектив.
Приложение.
Анкета   «Факторы,   влияющие   на   мою   профессиональную   позицию   в
учреждении»
Инструкция: Оцените каждый фактор (его выраженность) по пятибалльной шкале от
1 до 5: 5 – да (препятствует или стимулирует); 4 – скорее да, чем нет; 3 – и да, и нет; 2 –
скорее нет, чем да; 1 – нет.
Препятствующие авторской педагогической позиции:
1. Собственная инерция.
2. Накопившиеся профессиональные разочарования («сколько раз уже начинали...»).
3. Отсутствие поддержки в этом вопросе со стороны школьной администрации.
4. Отсутствие поддержки коллег, неприятие нового, авторского в коллективе.
5. Отсутствие системы работы в этом направлении в методическом объединении. 9
6. Состояние здоровья.
7. Недостаток времени.
8. Стесненные жизненные обстоятельства.
9. Отсутствие объективной информации о моей деятельности со стороны руководства и
коллег.
10.
11.
Потеря интереса к педагогической деятельности.
Отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться.
Способствующие авторской педагогической позиции:
1.Налаженная система методической работы в школе.
2.Наличие специалистов, у которых можно поучиться.
3.Пример и влияние коллег.
4.Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя.
5.Интерес к педагогической деятельности.
6.Личный пример руководителя колледжа.
7.Возможность признания в коллективе.
8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать.
9. Система материального стимулирования.
10. Потребность в саморазвитии.
11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе.

file_name: Деловая игра Я строю свою работу или работа.doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное   казённое   общеобразовательное   учреждение   Тогучинского
района  «Тогучинская средняя школа№1»
Инновационная деятельность
в образовательном процессе.
«Проектноисследовательская деятельность, как
способ формирования  УУД».

                                                                                Учитель начальных классов:
                                                                                Москоленко Наталья  Михайловна
                                                                          (учитель первой квалификационной категории) 2019г.
                              "В школе, в которой работают по методу
проектов,
 первое слово  за ребенком, последнее  за учителем"
Коллингс

На   данном   этапе   развития   современной   школы   вопрос   об   инновационной
деятельности   становится   актуальным   как   никогда   в   связи   с   новыми
требованиями и стандартами.
   В   условиях   быстроменяющейся   жизни   от   человека   требуется   не   только
владение   знаниями,   но   и   в   первую   очередь умение   добывать   эти   знания
самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть
универсальными учебными действиями.
       Введение   федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального   общего   образования   (утв.   Приказом   Минобрнауки   России   от
06.10.2009   №   373)   ориентирует   педагогов   на   инновационные   подходы   к
организации   образовательного   процесса. Одним   из   таких   перспективных
методов   является   проектноисследовательская   деятельность   –
 это
осознанная,   рефлексируемая   добыча новых   знаний,   в   ней   проявляются
творческие   способности,  которые,  в  свою  очередь,  успешно   развиваются   в
ходе самостоятельного поиска.
  Для   успешного   существования   в   динамичном   окружении   природа
наделила   человека   способностью   к   исследовательскому   поведению.
Подготовка   ребёнка   к   исследовательской   деятельности,   обучение   его
умениям   и   навыкам   исследовательского   поиска   становиться   важнейшей
задачей современного образования.
Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются
нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Главным   инструментом   развития   исследовательского   поведения   в
образовании выступают исследовательские методы обучения.
Исследовательская,   поисковая   активность   –   естественное   состояние
ребёнка,   он   настроен   на   познание   мира,   он   хочет   его   познавать.   Уже   в
начальной   школе   учитель   встречает   таких   учеников,   которых   не
удовлетворяет   работа   со   школьным   учебником,   они   читают   словари   и
специальную   литературу,   ищут   ответы   на   свои   вопросы   в   процессе
наблюдений, опытов, экспериментов.
  Основная   цель:   включение   младших   школьников   в   проектно
исследовательскую деятельность, способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектно исследовательской деятельности в рамках
реализации ФГОС.
Задачи:
развивать интерес к исследованию окружающей естественной и социальной
среды;
знакомить с современными методами научноисследовательской работы;
создавать   условия,   способствующие   повышению   уровня   образованности
учащихся;
 Научить обучающихся планированию (уметь четко определять цель, методы
исследования, основные шаги по достижению поставленной цели).
 Формировать навыки сбора и обработки информации, фактического
материала (обучающийся должен уметь выбирать нужную информацию и
правильно ее использовать).
 Научить анализировать полученную информацию (креативность и
критическое мышление).
Развивать умения самостоятельной работы над проектом, научить составлять
план работы, составлять письменный отчет, презентовать четко информацию,
оформлять таблицы, сноски.
Формировать у обучающихся позитивное отношение к работе, активность,
энтузиазм, соблюдение сроков работы в соответствии с установленным
планом  и  графиком.
участвовать со своими обучающимися в проводимых в рамках школы,
города, конкурсах, олимпиадах, конференциях.
 Этапы решения задач по проектно исследовательской деятельности:
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
II этап: Сбор и обработка информации
III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:
актуальность   и   важность   данной   проблемы;   анализ   разнообразной
информации;
программа действий;
разработка варианта реализации своей программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта (учащиеся делятся на группы)
представляют проект на конференции
оформляют портфолио
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и т.д.
VI этап: Презентация проекта (для младших школьников применимы все
виды   представления   проекта:   докладзащита,   инсценировка,   электронная
презентация и т.д.) VII   этап:   Рефлексия   (самоанализ   и   самооценка   проделанной   работы,
свои впечатления).
 Проектноисследовательская деятельность учащихся – это совместная
учебнопознавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую
цель,   согласованные   способы   деятельности,   направленные   на   достижение
общего результата.
Проект  это "пять П":





Проблема,
Проектирование (планирование),
Поиск информации,
Продукт,
Презентация.
Шестое "П" проекта  это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

     Направления развития проектноисследовательской деятельности:
 Основные результаты, которые были достигнуты:
По проектноисследовательской деятельности я работаю  пятый год.
Своих учеников и их родителей познакомила с технологией проектной
деятельности, показала образцы проектов, создала памятку для родителей
(см. Приложение). С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини
исследования, работа по программе «Школа России» предполагает
исследовательскую деятельность и решение проектных задач на всех уроках.
Эти работы   мы назвали «Мои маленькие исследования».  (Приложение 1)   С
1 класса тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой
вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить
общие интересы выше своих. В 34 классах  многие ученики уже знают, какой
предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель
может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору, попросив
ответить на следующие вопросы.
 Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься в первую очередь?
 Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
 По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
 О чём хотелось бы узнать как можно больше?
 Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую
тему исследования можно выбрать.
 Найденный материал мы просматриваем,  попутно выясняется, что
нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать
фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится
выступать перед одноклассниками или мы включаем его выступление на
одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее
продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.
  Я придерживаюсь мнения, что каждый проект, исследовательская
работа достойны  рассмотрения, уважения. На наших уроках представление
работ скорее “рабочее”, нет помпезности, театральности, некоторые из них
занимали по длительности на уроке 45 минут, а некоторые длились около  10
минут. Присутствие моментов  “необычности” (элементы одежды, музыка) в
представлении работ обусловлено задачами проектов, исследований и они
носили “чисто рабочий характер”.
Приведу пример. На уроках окружающего мира изучая тему «Моя семья»
первоклассники готовили мини – проекты о своих семьях, которые пополнили
портфолио обучающихся.
Высокую оценку на различных уровнях получили следующие проектно
исследовательские работы: «Наш весёлый дружный класс»,  «Войны не знали
мы, но всё же…», «Труженики тыла в годы ВОВ», «Мой папа герой», «Моя
семья. Моя родословная», «Русский народный костюм»,  «Бабушка и дедушка
надели   ордена»   и   т.д.   В   нашу   проектноисследовательскую   деятельность
вовлекала   родителей.   Так   проект   «Очистим   планету   от   мусора»   получил самую высокую оценку на районном, региональном и всероссийском уровне.
Являемся   активными   участниками   научнопрактических   конференций   в
районе,   где   имеем   только   призовые   места:   («Русский   народный   костюм»,
«Знакомьтесьхимия!»»1место,   «Места   отдыха   Тогучинского   района»2
место).   Много проектов выкладываем на различных сайтах Интернета, где
также   получаем   высокую   оценку   экспертных   комиссий.   Результаты   нашей
совместной работы можно видеть и на страницах местной газеты, а также в
печатных изданиях российского уровня.
                      В     процессе   проектной   деятельности   наиболее   эффективно
формируются следующие учебные умения:
1.познавательные
2. практические
3. организационные
4.самоконтроль
5.оценочные
        Большинство ребят, находясь в поиске по решению поставленной
проблемы,  научились самостоятельно и охотно приобретать знания,
используя материал учебника.  Научились пользоваться знаниями для
решения познавательных и практических задач. Став исследователями,
большинство научились вести сбор информации, наблюдать, строить
гипотезы, делать выводыобобщения. Работая в парах или в группе, приобрели
минимальные коммуникативные умения, умения распределять работу в
группе, составлять оптимальный план.   По данным моих исследований:
учащиеся отмечают, что одноклассники,  оказавшиеся в одной проектной
группе, в ходе работы над проектом почти всегда становятся «лучшими
друзьями»
  интерес к проектам зависит от степени самостоятельности.
   72% учащихся отмечают, что проект был интересен потому, что
выполнялся самостоятельно.
     70% стали выше оценивать свои возможности, 21% учащихся стали
увереннее себя чувствовать в коллективе, 13% повысили качество своих
знаний.
     45% выделяют самый интересный исследовательский этап, 35%этап
обработки материала, 20%презентацию.
Исследовательская   работа   с   обучающимися   даёт   следующие
положительные результаты:
 усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию
научного мировоззрения учащихся;
 значительно расширяется кругозор и интерес учащихся;  вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности,
дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке;
 формирует социальный опыт в труде и общении;
 формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и
научной карьеры;
   дает   возможность   и   ученику,   и   учителю   построить   процесс   обучения
совершенно   подругому,   изменить   как   роль   ученика,   так   и   роль   учителя,
позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;
В ходе проектноисследовательской работы формируются универсальные
учебные   действия,   которые  обеспечивают   целостность   общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности
 Я активно участвую и работаю на страницах («Инфоурок»,  «Учи.ру.»,
«Знанио» и др.)  творческих учителей начальных классов, где готова учиться и
учить.

                                           Список литературы:
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти,
2006.  187 с.
2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. //
Начальная школа.  2005.  № 6.  с. 2527.
3. Довгопол И.И., Ивкова Т.А. Современные образовательные и
педагогические технологии.  Симферополь: НАТА, 2006.  335 с.
4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная
школа.  2005.  № 9.  с. 5559.
5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Начальная школа.  2004.  № 2.  с. 3436
6. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции
школьника. // Сельская школа.  2004.  № 2.  2831 с.
7. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.  М.,
2005.  103 с.
8. Журнал «Управление начальной школой»№1, 2011г. статья Невейкина
Н.В., Сидорова Н.С. «Исследовательские тренинги  в начальной школе»
(с.25).
9. Журнал «Управление начальной школой»№10, 2009г. статья Сырицына
С.И. «Организация исследовательской деятельности учащихся» (с.8).

file_name: моя конкурсная работа.docx

intro: Разработка стандартов второго поколения актуализирует вопросы, связанные с содержанием образования на разных уровнях обучения. При этом подчеркивается, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Актуальность проектно-исследовательской деятельности  в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в учебный план школы внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.   В современном обществе существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адаптироваться в меняющихся условиях труда, способных к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «Проектно-исследовательская деятельность, как способ формирования  УУД».


extracted_text:
Методический день «Как не сгореть на работе»
Цель:  формирование   навыков   регуляции   психоэмоциональных   состояний,   профилактика
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Должны мы бороться за детские души,
Должны, должны…
Но что если под поучительской чушью
В нас нету души?
Учитель – он доктор, а не поучитель,
И школа – роддом.
Сначала вы право учить получите –
Учите потом.
Должны мы бороться за детские души
Прививкой стыда,
Чтоб не уродились ни фюрер, ни дуче
Из них никогда.
Нопрежде чем лезть с поучительством грозным
И рваться в бои
За детские души, пора бы нам, взрослым,
Очистить свои…
Е.Евтушенко
Термин «burnout» («выгорание», «сгорание») предложил Г. Фрейденбергер в 1974 г. для
описания   деморализации,   разочарования   и   крайней   усталости,   наблюдаемых   у   специалистов,
работающих в системе профессий «человекчеловек».
Французский философ  XVI  века М. Монтень писал: ценный плод здоровья – возможность
получать удовольсвие».
Получать удовольствие  от собственной  профессии  – значит  быть  мастером своего  дела.
Быть мастером – жить в гармлонии с собой и миром. Путь к мастерству – как подъем в гору с
полными ведрами воды. Как сохранить ведра полными, поднявшись на вершину? Как сохранить
радость жизни, оптимизм, яркость чувств, богатство эмоций, выполняя великую миссию Учителе
Учителямастера?
Редкая   профессия   сравнится   с   учительской   по   тем   эмоциональным   нагрузкам,   которые
ежедневно, ежесекундно испытывает ее носитель. В газете «Школьный психолог» опубликованы
материалы исследований Н. А. Аминова о том, что через 20 лет работы в школе у подавляющего
числа   педагогов   наступает   «эмоциональное   сгорание»,   а   к   40   годам   работы   «эмоционально
сгорают»   все   учителя   (!),   что   проявляется   в   их   несдержанности,   грубости,   неуверенности,
тревожности.
Эмоциональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и
ведущий   к   истощению   эмоциональных,   энергетических   и   личностных   ресурсов   работающего
человека.
Учитель,   из   года   в   год   работающий   в   таких   условиях,   с   высокой   долей   вероятности 2
подвергается   опасности,   называемой   «синдром   эмоционального   выгорания»,   приводящей   к
профессиональной деформации личности.
Одной   из   главных   причин   эмоционального   срыва   является  тревожность,  которая   может
выступать в двух проявлениях:
Как   ситуативная  (в   данный   момент   неблагоприятная   ситуация)   и   как   черта  личности.
Многократно   повторяющиеся   неблагоприятные   ситуации   могут   способствовать   тому,   что   у
человека развивается личностная тревожность.
Нет такого человека, который никогда бы не испытывал тревоги…Волноваться естественно.
В человеке заложен особый биологический механизм, помогающий справляться с эмоциональной
перегрузкой. Тревога означает, что ваш организм готов сразиться с возникшими трудностями и
принять вызов судьбы. Нужна ли вообще человеку тревожность как личностная характеристика?
(Работа с анкетой)
Причины напряженности педагогов:
 Особая ответственность педагога за выполнение своих профессиональных функций
 Загруженность рабочего дня
 Высокие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки
 Чувствительность к имеющимся трудностям
 Неблагоприятные социальные условия и психологическая обстановка дома или на работе
 Требование творческого отношения к профессиональной деятельности
 Нестабильность заработной платы
Проявление СЭВ у педагогов (по стажу работы):
 Чаще всего у педагогов со стажем работы от 5 до 7 и от 7 до 10 лет
 8–11% – от 1 года до 3 лет, и у педагогов с 10летним стажем (адаптация в ОУ, у педагогов
со   стажем   более   10   лет   выработаны   определенные   способы   саморегуляции   и
психологической защиты)
 22% – от 15 до 20 лет
Стадии эмоционального выгорания:
1. Снижение самооценки.
2. Стадия одиночества.
3. Эмоциональное истощение, соматизация, потеря трудоспособности!
Упражнение «Откровенно говоря»
1. Физиологическая саморегуляция.
«Болезни души неотделимы от болезней тела» Спутник стресса – это мышечный зажим. Мышечный зажим – остаточное явление напряжения, появившееся изза отрицательных эмоций и
нереализованных желаний. Проявляется через «Мышечный панцирь». Он образуется у людей, не
3
умеющих отдыхать, то есть снимать стресс.
Способы физиологической саморегуляции:
 Различные движения потягивания и расслабления мышц
 Посещение бассейна, тренажерного зала, занятия йогой и т.д.
Способы физиологической саморегуляции:

Релаксация   –  это   метод,   с   помощью   которого   можно   частично   или   полностью
избавляться от физического или психического напряжения.
Текст к упражнению «Сад моей души»
Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше тело обмякло
и тяжелая волна расслабления потекла по мышцам.
Сейчас я буду предлагать вам коечто услышать, ощутить, почувствовать. Не старайтесь
специально и не заставляйте себя, просто позвольте себе наблюдать за собой.
Перед   вами   из   темноты   появляются   красивые   резные   ворота,   вы   протягиваете   руку   и
открываете их. За ними прекрасный сад. Вы идете по дорожке сада и любуетесь яркими цветами,
шелковистой изумрудной травой, слышите шелест листьев и пение птиц. Ветер доносит до вас
аромат   цветов   и   свежесть   утреннего   воздуха.   Вас   наполняет   ощущение   внутренней   свободы   и
легкости. Вы гуляете по дорожкам и вдруг впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе вы
подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему, вы чувствуете –
он неповторим и единственен, он прекрасен. Поговорите с ним и скажите ему, что вы испытываете.
Взгляните на мир так, как его видит этот цветок. Угадайте, что он чувствует, что он думает.
А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь на этот сад, сад
вашей души. И вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это место.
Игра «Дождь в лесу»
Станьте в круг, друг за другом. Вы деревья в лесу. «В лесу светило солнышко, и все деревья
потянули к нему свои веточки. Высоковысоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (подняться на
носки, высоко поднять руки, перебирая пальцами.
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся
корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (Раскачиваться в стороны, напрягая мышцы
ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья  почувствовали первые нежные капли дождя (Легкими
движениями пальцев касаться спины стоящего впереди). Дождик стучит все сильнее и сильнее (Усилить
движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от  сильных ударов дождя своими
ветвями (Провести ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья
почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».
3. Естественные способы регуляции организма
4




длительный сон,
вкусная еда,
общение с природой и животными,
движение,
танцы,

 музыка.
 баня, сауна, массаж;
 горячая ванна с пеной;
 SPAпроцедуры.
4. Способы эмоциональной саморегуляции:
 смех, улыбка, юмор;
 размышления о хорошем, приятном;
 рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или
дорогих вещей;
 мысленное обращение к высшим силам (Богу, Вселенной, великой идее);
 «купание» (реальное или мысленное) в солнечных лучах;
 вдыхание свежего воздуха;
 чтение стихов;
 высказывание похвалы, комплиментов комулибо просто так.
 Занятие любимым делом  хобби.
5. Экспрессприемы снятия эмоционального напряжения.
Эффективным средством снятия напряжения является  расслабление  на фоне  йоговского
дыхания:  сядьте свободно на стуле, закройте глаза и послушайте свое дыхание: оно спокойное,
ровное. Дышите по схеме 4 + 4 + 4: четыре секунды на вдох, четыре – на задержку дыхания, четыре
– на выдох. Проделайте  так три раза, слушая дыхание, ощущая, как воздух наполняет легкие,
разбегается по телу до кончиков пальцев, освобождает легкие.
Растяжка.
Чувство тревоги «живет» на шее ниже затылка. Научимся его снимать. Руки сложить за
спиной «замком». Потянуть их, напрягая спину. Расслабить мышцы. Расцепить руки. 5
Потягивание.
Универсальное упражнение. Сложите руки «замком» перед собой и хорошенько потянитесь.
Бодрость духа обеспечена. Улыбнитесь.
Улыбка  передает нервные импульсы в эмоциональный центр мозга. Результат – чувство
радости или расслабления. Попробуйте улыбнуться и удержать улыбку 1015 секунд. А если вы не
уверены в себе, то постоянно делайте вид уверенного человека. Если вы горбитесь – выпрямитесь,
контролируйте   свой   голос,   чтобы   он   не   дрожал.   Вы   можете   говорить   себе:   «Я   должен   быть
уверенным в себе. Я буду выглядеть уверенным в себе человеком». И вы станете уверенным в себе.
6. Самовнушение и самопоощрение
Мудры.
Сложите большой и безымянный пальцы кольцом, остальные выпрямите. Это мудра Земли:
улучшает психофизическое состояние организма, снимает стрессы, повышает самооценку.
Найдите   свою   мантру   (девиз   жизни),   которая   спасёт   от   уныния   и   отчаяния   в   тяжёлые
времена,   мантру,   которая   успокаивает   и   повышает   ваше   настроение.   У   каждого   человека   она,
конечно, будет своя. Приведу примеры таких мантр, своеобразных «волшебных слов», которые
ведут нас по жизни:
• «Я об этом сейчас не буду думать. Я подумаю об этом завтра», – так говорила Скарлетт
О'Хара.
• «Спокойствие,   только   спокойствие.   Это   всё   дело   житейское!»   –   любил   повторять
симпатичный Карлсон.
«Я – самая обаятельная и привлекательная!» – таким аутотренингом занималась героиня
•
популярного одноимённого российского фильма.
• «Ребята, давайте жить дружно!» – ещё одна мантра, принадлежащая симпатичному коту –
герою мультфильма.
Найдите для себя простые и мудрые слова, своеобразную жизненную мантру, которая будет
вести вас по жизни, успокаивая и ободряя, вдохновляя и взбадривая. Найдите любимые стихи,
интересные цитаты и высказывания известных людей. Пусть выбранные вами строки помогают вам
жить, создают жизненную перспективу.
Формула   выживаемости   профессора   В.М.Шепеля:   на   каждые   6   часов   бодрствования
должен   приходиться   один   час,   посвященный   себе,   своему   отдыху,   здоровью.   Это   время
восстановления физических сил организма, время релаксации (расслабления), способ переключения
мыслей.
Научитесь   жить   с   юмором.  «Юмор   –   соль   жизни,   –   говорил   К.   Чапек.   –   Кто   лучше 6
просолен, дольше живет».
Самым мощным и при этом часто игнорируемым средством избавления от эмоционального
напряжения является сознание человека. Главное – это  установка человека на то, что жизнь
прекрасна и удивительна, что мы обладаем мозгом, чтобы мыслить, мечтать, совершенствоваться;
глазами – чтобы видеть прекрасное вокруг: природу, красивые лица, рукотворные шедевры; слухом
– чтобы слышать прекрасное: музыку, птиц, шелест листвы. Мы можем творить, двигаться, любить,
получать массу удовольствия от того, что на каждом шагу дарит нам жизнь.
Вопрос лишь в том, умеем ли мы все это замечать, ощущать, умеем ли радоваться.
Главное – это установка на радость.
Метафорическая авторская сказка Надежды Николаевны Амбросьевой «Камин».
Камин
Жилбыл на свете Камин. Надежный, ладный, ответственный, а еще очень щедрый. Огромная
потребность отдавать была у этого Камина. Про такого, как он, говорят: «Последнюю рубаку, не
задумываясь, отдаст». Здорово, что потребность Камина падала с его предназначением отдавать
свое тепло, согревать других. Люди в суровую морозную зиму или сырую, слякотную осень были
очень рады погреться у Камина. Они были очень благодарны и на все лады расхваливали его. Ах,
какой хороший, какой замечательный наш Камин! Какой он щедрый! Какой бескорыстный! Все
отдает и никогда ничего не просит. Что бы мы без него делали!
Очень   такие   речи   Камину   нравились,   приятно   было,   когда   он   даже   глаза   закрывал   от
удовольствия.  И возомнил  наш камин  о  себе,  что  он такой  важный,   такой  нужный,   ну  просто
незаменимый. И решил он не ходить в этом году в отпуск, не отдыхать. Решил: буду топиться и
день и ночь. Пусть меня еще больше хвалят. И вот полыхает наш камин круглосуточно, старается,
себя не щадит, все греет и греет, даже не заметил, что на дворе уже лето. Жаркое лето, знойное, за
окном больше тридцати градусов. А Камин все трудится, все греет. Люди взмолились:
Уймись, отдохни, – просили похорошему.
Но Камин не унимался. И люди стали ругать его.
Ну что за дурень, что за балбес! Слов не понимает. Никого не слушает. У нас уже мозги от
жары плавятся, а он все не уймется, бестолочь.
Обиделся Камин и в отпуск ушел.
Странные существа эти люди, то хвалят, души не чают, то ненавидят – и в сущности, за
одно и то же дело, – думал он.
Ах, Камин, Камин… Как втолковать ему, что мало иметь желание когото одаривать, надо,
чтобы этот ктото имел ответственное желание дары принимать. Таким образом, заботьтесь о своем психическом здоровье, коллеги! Не доводите уровень
психических нагрузок до критических!
7

file_name: эмоциональное выгорание.doc

intro:
Цель: формирование навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактика эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
В данной статье раскрыто понятие эмоциональное выгорание педагогов, показано влияние на психическое и физическое здоровье преподавателей. Представлены методы и приемы коррекции:
Упражнение «Откровенно говоря», Релаксация, Игра «Дождь в лесу», Экспресс-приемы снятия эмоционального напряжения.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное  профессиональное образовательное
учреждение «Комсомольский – на –Амуре судомеханический техникум имени
Героя Советского Союза В.В.Орехова»
Методические рекомендации для преподавателей русского языка и
литературы учреждений СПО. г. Комсомольск – на – Амуре, 2018
Методические рекомендации «Формы и методы работы по русскому языку с
учащимися, испытывающими затруднения в обучении» предназначено для
преподавателей русского языка и литературы.
Разработал: Белинская С.А. – методист, преподаватель литературы КГБ ПОУ
КСМТ.
Рекомендации включают в себя пояснительную записку, психолого –
педагогическую характеристику учащихся,испытывающих затруднения в
обучении, а также различные виды упражнений, которые разработаны с учетом
психологических особенностей данной категории учащихся.
Адрес: г. Комсомольск – на – Амуре, Комшоссе, 26. Т. 543445 Пояснительная записка.
Методические рекомендации "Формы и методы работы по русскому языку с
учащимися, испытывающими затруднения в обучении" предназначены для
преподавателей русского языка  учреждений СПО . Необходимость подобной
работы обусловлена тем, что в большинстве своём в  учреждения СПО приходят
дети с большими пробелами в знаниях, испытывающие затруднения в понимании
и усвоении материала.
       Цель работы  оптимизация учебного процесса в работе с подобной
категорией учащихся.
        Работа состоит из следующих разделов:
        психофизические рекомендации по работе со слабоуспевающими;
        формы и методы организации учебного процесса;
        конкретные виды заданий, которые можно использовать на уроках при
организации самостоятельной работы или при повторении различных
разделов языка. Проблема управления процессом обучения на уроках русского языка особенно
остро встаёт при работе со слабыми учащимися, не имеющими достаточных
знаний, не умеющими применять их на практике, не владеющими необходимыми
для учебной деятельности приёмами сравнения, сопоставления, анализа,
отборка. Кроме того, их обычно отличает низкий темп усвоения знаний и
формирования навыков. Методика обучения языку в работе с такими детьми
должна строиться так, чтобы учесть особенности их развития. Решающую роль в
успешном обучении играет организация учебного процесса.
               Вот наиболее важные моменты:
* Спокойный, неторопливый темп преподнесение учебного материала, что
вызвано медленным усвоением его детьми. Такая работа требует много
времени для усвоения и закрепления материала.
* Создание особой доброжелательности при опросе.
* Снижение темпа опроса.
*Разрешение ученикам пользоваться наглядными пособиями, планом или
алгоритмом, помогающими излагать суть материала.
*Четкое и доступное объяснение нового материала.
*Новая информация должна подаваться многосенсорно( 23 раза с опорой на
схемы, картинки и другой наглядный материал);
*До тех пор, пока у учащихся не сложатся необходимые умения и навыки, не
следует требовать у них пересказа теоретического материала, когда в
процессе практической деятельности пойдет процесс становления понятий,
теоретические сведения будут усвоены сами собой. Хотелось бы напомнить о некоторых психофизических факторах, которые
необходимо учитывать в работе с такими детьми.
* наиболее продуктивные дни – вторник,среда и пятница. Именно в эти дни
желательно объяснять сложный материал.
*Пик концентрации внимания приходится на первые 1520 и 25 35 минут
урока. Рекомендуется после первого пика проверять усвоение предыдущего
материала, создавать проблемную ситуацию, выполнять упражнения
репродуктивного характера.
*Текст, написанный в столбик, считывается труднее, чем текст,
написанный более широким планом.
* печатный текст с четко выраженными углами читается на 30% быстрее
рукописного или со сглаженными углами.
* Буква высотою в 1 см хорошо видна на расстоянии 4 женских или 3
мужских шагов.
*33%  концентрация внимания на информацию, расположенную в правом
левом углу; 23%  в правом нижнем углу; 28%  в левом верхнем углу; 16%  в
левом нижнем углу.
*Учащимся со сниженной работоспособностью лучше всего сидеть на
среднем ряду.
   Чтобы организовать деятельность таких учащихся, необходимо работать
индивидуально, используя те формы работы, которые активизируют
познавательную деятельность учащихся, помогают овладеть необходимыми
навыками. Хотелось бы предложить некоторые виды работ, которые можно
использовать в работе с такими учащимися.
   Урок начинаем с "жужжащего чтения". Учащимися предлагаются небольшие
тексты, на основе которых будет строится работа на уроке (это могут быть
специально подготовленные тексты или тексты из учебника).
Такое начало активизирует учащихся, настраивает на рабочий лад, развивает навыки беглого чтения. После этого проводится запланированная работа по
тексту (она различна в зависимости от темы и целей урока), его списывание.
Преподаватель, просматривая работы, не исправляет ошибки, а отмечает,
предлагая ученику сверить свою запись с образцом. В работе с такими
учащимися используем различные виды диктантов.
     Зрительные диктанты с приёмами кратковременного запоминания
предложений для повышения грамотности и развития зрительной памяти.
Упражнения в составлении некоторых видов предложений по его началу
(или концу), составление предложений из отдельных слов, составление
предложений с дополнением недостающих слов ( перестрой предложение так,
чтобы смысловая связь была выражена правильно). Эти упражнения
активизируют представление учащихся о порядке и связи слов в предложении.
    При формировании орфографических навыков уместно применять не только
методы сознательного применения правил, но и альтернативные приёмы
усвоения навыков правописания, например:
   а) списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста;
   б) приём " орфографическое чтение";
   в) приём канографии (умышленно ошибочное написание. Например, "найди и
исправь ошибку"
      В работе с данной категорией учащихся уместно использования справочного
материала ( см. Приложения), а также индивидуальных заданий, учитывающих
степень затруднения каждого учащегося.
При работе у доски (или во время выполнения самостоятельной работы)
учащимися можно выдать примерный план ответа, наводящие вопросы, которые
помогают последовательно излагать мысли.
      Хотелось бы более подробно остановиться на некоторых видах словарной
работы, с помощью которой можно наиболее продуктивно организовать работу
со слабоуспевающими учениками.
  Словарный диктант с подсказкой. Практика показывает, что нередко учащиеся,  в целом зная правило , бывают не в состоянии принимать его на
практике, так как путают последовательность мыслительных операций,
упускают какието условия действия правила. Чтобы правило действовало,
необходимо направлять работу учащегося. Такую функцию и выполняет
"подсказка". Преподаватель называет слово, указывает,  в какой части этого
слова есть орфограмма, называет ряд "опознавательных" признаков этой
орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой, а затем
сами вставляют эту орфограмму в слово. Например: Вам надо решить, слитно
или раздельно писать  не с именем прилагательным. Определите, есть ли в
данном примере противопоставление с союзом а?
   Словарный диктант с грамматическим заданием. В связи с тем, что
основным принципом русской орфографии является морфологический,
орфографическая грамотность учащихся зависит от их конкретных знаний в
области грамматики. Поэтому формирование орфографических навыков должно
проходить в тесной связи с формированием грамматических навыков. Отсюда и
необходимость в грамматических заданиях, которые предлагается выполнить в
процессе словарной работы. Они являются своеобразной "путеводной" нитью,
помогающей выбрать правильное написание. Например при написании слов типа
ветошь, пейзаж предлагается определить род и определить падеж, написать со
словом его начальную форму.  Рассмотреть, разбавить  выделить приставку и
корень, определить с глухой или со звонкого согласного начинается корень.
  Словарный диктант с самопроверкой. Основное назначение данного диктанта
 формирование навыков самоконтроля. Контроль за применением правила
неотъемлемая часть его усвоение. В процессе самоконтроля учащиеся соотносят
правило с конкретным написанием, учатся оперировать своими знаниями,
находить ошибки, обосновать правильность написания. Например: учащиеся
пишут словарный диктант, причем преподаватель  называет параграфы, к
которым нужно обратится для самопроверки.
  Словарный диктант по аналогии. Одним из важнейших условий успешного
овладения навыками правильного письма является орфографическая зоркость.
Навык видеть и классифицировать орфограммы формируется в процессе
длительных тренировок. Одна из форм работы по данному направлению
словарный диктант с сопоставлением. Сравнение и сопоставление являются активными приёмами усвоение знаний. В
результате анализа и сопоставления учащиеся приобретают навыки
разграничения трудных написаний, выявляя сходное и различное в
сопоставляемых явлениях. Например, учащиеся записывают диктуемые слова
и словосочинения, объясняют написания, обозначают орфограммы. После
этого проводится самостоятельная работа преобразование текста
диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть
связанно с изменением преобразовать в раздельное; написания нн в и т. д.
Словарные диктанты с элементами игры. Игра обеспечивает
заинтересованное восприятие учащимися учебного материала, активизацию их
деятельности, содействуют развитию памяти, мышлению. Предлагаем
некоторые виды игр.
1.   "Зоркий глаз". Кто найдёт в тексте больше слов с данной орфограммой?
2.    " Я работаю волшебником". Преврати имена нарицательные в имена
собственные.
3.   " Справочное бюро". Кто быстрее найдёт "адресата"? ( Развитие навыков
работы со словарем).
Словарный диктант с ограничением. Найти одну " запретную" орфограмму и
во время диктант пропускать, не записывать ее. Такие виды работы держат
учащихся в постоянном напряжении, мобилизуют внимание.
Можно также предложить задания типа: выписать из словаря слова на одну из
тем ( например, "труд": верстак, долото, инструмент, стамеска и т.д.), запомнить
их написание, а затем провести комментированное письмо этих слов.
Выборочные диктанты. Из ряда предложений или из связанного текста
выписать только те предложения, в которых есть словарные слова (или слова на
повторяемые на уроке орфограммы).
Составления вопросов, ответом на которые является словарные слова
(преимущество здесь отдаём профессиональной лексике).
              Предлагаем задание следующего типа: 1.      Найдите   "потерявшийся слог":... нератор (генератор),... дел (шпиндель).
1.     Соберите слоги: ти, сан, метр (сантиметр), сун, ка, фор (форсунка).
2.      Найти выпавшие гласные: кнсттц (крнституция), фльцвн
(фальцевание).
                  Подобные задания позволяют заинтересовать учащихся, увеличить их
словарный запас, сформировать навык написания и правильного употребления
трудных слов.
                 Особое значения в работе с такой категорией учащихся следует
уделять обучению таким важным мыслительным умениям, как понимание
значений отдельных слов, осознание семантических связей между словами и
словосочетаниями, использование смыслового сцепления частей текста для
восстановления прогнозирования содержания текстов, выделения в них
существенного ( главной мысли, общего смысла). Для этого можно
использовать такие задания:
*      Объясните значения слов подобрав к ним близкие по смыслу слова,
например, разбить сад разбить банку русский язык язык во рту.
*   Найдите как можно больше значений слов (например, фигура в
геометрии, положение в движении, скульптурное изображение, в шахматах).
*   Подберите как можно больше сходных по смыслу слов (жестокий,
бессердечный, безжалостный, беспощадный).
* Вставьте на место пропусков недостающие слова ( несмотря на...час на
улице много народу, вчера как и ... стоит тёплая погода).
*    Дополните словосочетания, вставив недостающие слова ( задорный ....
(смех)).
* Соберите рассыпанные слова, чтобы из них получились предложения (Трав,
у, кусиов, многих, и, деревьев, земля, глубоко, корни, уходят). *     Восстановите предложение ( а слышать о себе правду другого
необходимо; прежде чем совершить поступок; кто мне скажет правду обо
мне если не друг; подумай о том, что принесёт твоё поступок обществу).
* Соберите пословицы из рассыпанных частей.
* Сравните пословицы.
* Подберите к данной пословице пословицу, близкую по смыслу.
           На уроках с такими детьми целесообразно использовать такую форму
работы как списывание с учебника. Упражнения типа списывания  это
осложнённое списывание текста без пропусков букв и списывание текста, в
котором пропущенные буквы. В целях закрепления того или иного
орфографического правила упражнения типа осложнённого списывания и
диктанты различного типа (предупредительные, объяснительные,
выборочные), сопровождаемые орфографическим разбором, выполняются
параллельно: дома упражнения типа осложненного списывания, на уроке
диктанты различного характера. Хотелось бы сказать о последовательности
диктантов: вначале учащиеся пишут предупредительные диктанты, затем
объяснительные, выборочные, творческие, свободные.
           При проведении предупредительного диктанта перед записью
отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение
отдельных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное
предложения или текст. Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, преподаватель предлагает во время
диктанта непосредственно перед написанием слов письменно объяснить
соответствующие орфограммы  или все те орфограммы, которые разбирались,
или некоторые из них.
        При проведении объяснительного диктанта объяснение орфограмм, т. е.
рассуждение по поводу того, почему так надо писать, осуществляется после
записи текста. Чтобы все учащиеся производили соответствующий грамматико
орфографический разбор слов с нужной орфограммой, преподаватель
предлагает письменно (путём условных сокращений и подчёркиваний) объяснить
написание анализируемых слов ( без предварительного рассуждения). Это следующая ступень самостоятельности учащихся.
      Предупредительный и объяснительный диктанты дополняют друг друга. Они
способствуют тому, что преподаватель имеет возможность обучать учащихся
умению связывать правило словом, слово с правилом. Различие  в этих диктантах
 в степени самостоятельности.
       Выборочный диктант ускоряет темп работы, помогает сосредоточить
внимание на нужной орфограмме (орфограммах). При выборочной записи слов
или словосочетаний учащиеся объясняют соответствующую орфограмму или
письменно или устно. Часто это объяснение сводится к классификации слов на
правило, например: в один столбик записываются существительные 3 склонения
с основной на шипящий (ветошь, глушь, дочь и т. д. ), в другой
существительные 1 и 2 склонения (рощ, сокровищ т. д ). Выборочный диктант
является одним из самых активных приёмов обучения орфографии.
Экономичный по времени, он даёт возможность приучить учащихся быстро
схватывать особенности звукового и морфологического состава слова и уже
входе чтения преподавателя отбирать на слух нужное. Это следующая ступень
самостоятельности. Далее проводятся диктанты с изменением текста:
творческий и свободный.
       При написании творческого диктанта учащийся по заданию преподавателя
вставляет в диктуемый текст определённые слова или изменяет грамматическую
форму диктуемых слов. При этом у учащихся вырабатывается навык
применения орфографических  правил в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении предложений.
      При  свободном диктанте учащемуся приходится думать не только о
содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности
изложения мыслей.
 Если учащийся письменно объясняет орфограммы,  то он так же, как и при
свободном диктанте, приучается применять орфографические правила в
условиях, приближённых к тем, когда приходится излагать свои мысли.
Такова система диктантов с учетом постепенного наращивания сложности. Хотелось бы несколько слов сказать о некоторых активных способах проверки
как домашнего задания, так и заданий, которые учащиеся выполняют
самостоятельно.
1. Выборочная проверка.  Это способ, требующий от учащихся умения
находить в записанных текстах языковые факты в соответствии с целевой
установкой преподавателя. Так, к примеру, преподаватель просит
прочитать слова с приставкой  при , объяснить соответствующую
орфограмму с помощью правила, а затем перейти к разбору слов с
приставкой –пре. При этом важно обратить внимание учащихся на то. Что
в безударном положении указанные приставки не различаются. И по этой
причине нужно знать и уметь применять на письме соответствующие
правила. По окончанию работы правило о правописании этих приставок
повторяется. При этом четко выделяются дифференцирующие признаки.
На основе которых в практике письма различаются эти приставки.
   Известно, что в учебниках по русскому языку содержится немало
упражнений, при выполнении которых учащимся приходится работать над
рядом правил (над теми, которые повторяются на этом уроке и над теми,
которые повторялись ранее). В этом случае представляется возможным  в
ходе выборочной проверки не только организовать весьма результативную
работу по сопоставлению рассмотренных накануне орфограмм или
пунктограмм. Но и более углубленно повторить целый ряд орфографических
или пунктуационных правил.  При выполнении подобной работы можно
предложить учащимся составить перечень орфограмм (пунктограмм), над
которыми они в соответствии с условиями задания будут работать.
Например, при повторении темы «Наречие» этот перечень может выглядеть
так:
Слитное и дефисное написание наречий;
 Правописание падежных окончаний имен существительных;
Правописание чередующихся гласных в корне; Случаи написания приставки НЕ с прилагательными;
Правописание падежных окончаний имен прилагательных; и т.д.
В результате подобной работы у учащихся появляется своеобразный план, по
которому ведется на уроке. При этом сначала объясняются орфограммы на
недавно повторенные правила, а затем по плану, предлагаемому самими
учащимися, анализируются все остальные орфограммы. Важной составной
частью данного способа проверки является итоговая беседа, в ходе которой
выясняются причины ошибок и определяются способы их предупреждения
и исправления. В процессе подобной работы у учащихся развивается
орфографическая зоркость, а также умение самостоятельно определять
характер ошибок и находить средства для их преодоления.
2. Работа по аналогии. Учащимся предлагается выполнить задание, аналогичное
тому, которое выполнялось в ходе коллективной работы. По качеству выполнения
этого задания можно судить о глубине понимания пройденного материала. Весьма
желательно при этом давать учащимся дифференцированные задания, что обеспечит
индивидуальный подход к разным по степени подготовленности ученикам.
3. Проверка с помощью диктанта. Суть этого способа состоит в следующем.
Готовясь к уроку, преподаватель выписывает из упражнения, предложенного в
качестве самостоятельной работы, трудные в орфографическом отношении слова или
синтаксические конструкции, содержащие сложные случаи постановки знаков
препинания. Начиная урок, преподаватель диктует учащимся выбранные из
упражнения слова или предложения. По результатам этой диктовки можно судить,
насколько освоены учащимися навыки правописания, опирающиеся на недавно
повторенные правила. В группе, где большинство учащихся имеют слабую
подготовку, прежде чем начинать диктовку, необходимо разобрать все сложные
случаи правописания, которые встретятся в работе. Для контроля одного ученика
можно вызвать к доске (закрытой ее части). После выполнения работы учащиеся
сверяются с доской, исправляют имеющиеся ошибки.
4. Проверка с помощью консультанта. Для того, чтобы приучить учащихся
выполнять работу без ошибок, а допущенные ошибки своевременно исправлять, при
проверке заданий можно с успехом применять способ консультации.
          Для этого преподаватель сообщает, что письменные работы будут проверены с
помощью консультантов. Причём отметки за работу преподаватель поставит гораздо
строже, чем это делается при оценки работ контрольного характера.
          В связи со сказанным учащиеся будут предельно  внимательными во время
консультации, которую организует преподаватель. При этом используется способ обнаружения ошибки учащимися, обычно применяемый при написании диктанта
<<Проверяю себя>>.
          Вначале учащимся предоставляется возможность внимательно перечитать
тексты и отметить все случаи написаний, в правильности которых они сомневаются.
Затем организуется беседа. Учащиеся задают вопросы о любом из случаев
сомнительных написаний. Преподаватель сам не торопится отвечать, а адресует
соответствующие вопросы группе, вовлекая тем самым всех учащихся в активную
мыслительную деятельность.
          Каждый учащийся должен стремиться задавать вопросы, выслушивать ответы и
исправлять допущенные в работе ошибки.
          Практика показывает, что подобные формы проверки являются весьма
эффективными во многих отношениях. Вопервых, они развивают орфографическую
и пунктуационную зоркость учащихся, вовторых, повышает ответственность за
порученную работу и , наконец, дисциплинирует мышление и совершенствует волевые
качества учащихся, приучая их настойчиво и терпеливо преодолевать трудности в
работе.
          Хорошо развивает внимание, а значит, и улучшает мыслительную деятельность
такой вид работы как графическое письмо. Например, при повторении темы
<<Причастие>>, учащимся можно предложить при списывании текста
прилагательные заменить волнистой линией, а причастия  одной чертой (можно
также воспользоваться различными цветами). В работе с детьми, испытывающими
трудности в обучении рекомендовано широко применять различные виды
контрольного списывания ( с заданием и без заданий). Кроме того, необходимо на
каждом уроке работать над составлением алгоритмов ответов, всевозможных
памяток.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Задания для самостоятельной работы при
повторении различных разделов языкознания.
Синтаксис и пунктуация .
Упражнение № 1.
1.        Проверь себя. Знаете ли вы, какими частями речи, кроме глагола, может быть
выражено сказуемое? Прочитайте параграф. Спишите предложения, подчеркивая
грамматические основы. Над сказуемыми напишите, какой частью речи они
выражены. Сделайте вывод, закончив предложение: <<Сказуемое может быть
выражено...(чем?)>>.
2.        Расставьте недостающие знаки препинания. Объясните их расстановку при
помощи схем. 1.Трудисточник всякого богатства.
        2.Самое дорогое у человека это жизнь.
        3.Если ты удачно выбрал работу счастье само отыщет тебя.
        4.Все зашевелилось, запело заговорило зашумело.
        5.Наша ветхая лачужка и печальна, и темна.
        6.Небо легкое и такое просторное чистое.
Проверочная карточка.
        1.        В упражнении представлены различные способы выражения сказуемого. В
роли сказуемого может выступать:
        глагол ( предложение 3,4 ).
        имя существительное в именительном падеже (предложения 1,2 ).
        краткая форма имени прилагательного (предложение 5 ).
        прилагательное в полной форме (предложение 6).
        2. Знаки препинания должны быть поставлены в предложениях 2
(сложноподчинённое предложение); 4, 5, 6, (однородные члены предложения);
Упражнение №2.
Измените предложения таким образом, чтобы они из повествовательных превратились
в побудительное. Для этого глаголы в изъявительном наклонении замените глаголами
в повелительном наклонении. Перестроенные предложении запишите. Объясните
расстановку знаков препинания. Над обращениями поставьте букву о.
        1. Учащиеся профессиональных училищ настойчиво овладевают знаниями,
готовятся пополнить ряды рабочего класса. 2. Молодое поколение все активнее
включается в борьбу за здоровый образ жизни. 3. Комсомольчане принимают участие
в озеленении родного города.
        Упражнение рассчитано на закрепление навыка моделирования синтаксических
конструкций с глаголами повелительного наклонения, в которых, как правило,
используют обращение. Преподавателю необходимо проследить за правильной
расстановкой знаков препинания, напомнить, что обращение не является членом
предложения и грамматическая основа состоит только из сказуемого.
Упражнение №3.
        Вспомните, какие знаки препинания ставятся в предложениях, в которых при
однородных членах есть обобщающие слова. Спишите, расставляя недостающие знаки
препинания.
        1. Чтото слышится родное в долгих песнях ямщика то разгулье удалое, то
сердечная тоска.(Пушкин). 2. Все в тающей дымке холмы перелески. (Рыленков). 3. И
вдруг все ожило и леса, и пруды, и степи (Гоголь).
        4. Кроме мальчишек баб и болтливых стариков у нас были враги более серьёзные
подводные коряги комары ряска грозы ненастье и прибыль воды в озерах и реках (Паустовский). 5. Посреди ночи стихло все шорохи листьев шорохи шагов голоса
птиц. (Сладков).
Проверочная карточка.
        После обобщающего слова перед однородными членами ставится
двоеточие.
1. Чтото слышится родное в долгих песнях ямщика: то разгульеудалое, то сердечная
тоска. (Пушкин). 2. Все в тающей дымке: холмы, перелески. (Рыленков). 3. И вдруг
все ожило: и леса, и пруды, и степи (Гоголь).
        4. Кроме мальчишек, баб и болтливых стариков у нас были враги более
серьезные: подводные коряги, комары, ряска, грозы, ненастье и прибыль воды в
озерах и реках (Паустовский). 5. Посреди ночи стихло все: шорохи листьев, шорохи
шагов, голоса птиц. (Сладков).
*        Однородные подлежащие выделены курсивом.
Упражнение № 4.
        Выпишите вначале предложения, в которых союз и связывает однородные члены,
а затем простые предложения в составе сложного. Поставьте недостающие знаки
препинания.
        1.     Еще светло перед окном в разрывы облак солнце блещет и воробей своим
крылом, в песке купаяся, трепещет. (Тютчев). 2. Оковы тяжкие падут темницы
рухнут и свобода вас примет радостно у входа и братья меч вам отдадут. (Пушкин).
3. Черемуха душистая с весною расцвела и ветки золотистые, что кудри, завила.
(Есенин). 4. Ручей волной гремучею все ветки обдаёт и вкрадчиво под кручею ей
песенки поет. (Есенин). 5. 4. ручей волной гремучею все ветки обдает и вкрадчиво под
кручею ей песенки поет. (Есенин). 5. Носились тучи дождь шумел и молнии еще
сверкали и гром вдали еще гремел и ветры в дебрях бушевали (Рылеев). 6. Мне мать и
сестры песни пели о незабвенной старине.(Рылеев).
Проверочная карточка.
        Предложения, в которых союз и связывает однородные члены3,4,6.
        Предложения, в которых союз и связывает простые предложения в составе
сложного1,2,5.
Лексика и фразеология.
        Упражнение №1.
        В каждой из приведенных групп слов выделите <<третье лишнее>>. С каким
явлением лексики связано объединение слов в каждой группе?
        1. Подтверждение, доказательство, исключение.
        2. Лицемерие, легкомысленность, неискренность.
        3. Беззаботный, беспечный, безразличный.
        4. Стреляный воробей, тертый калач, калачом не заманить.
        5. В поте лица, на одно лицо, не покладая рук. Проверочная карточка.
        Лишними являются:
        1.     исключение.
        2.     легкомысленность.
        3.     безразличный.
        4.     калачом не заманить.
        5.     на одно лицо.
        Остальные пары слов и фразеологизмов в этой группе являются синонимами.
Упражнение №2.
        Вставив необходимые по смыслу предлоги, вы сможете прочитать
фразеологизмы. Какое правило вам необходимо повторить, чтобы не ошибиться в
написании этих фразеологизмов?
        Спишите, объясните значение фразеологизмов.
        1.Ни... какие ворота не лезет.2. Ни...коем члучае.3. Ни ...что на свете.4. Ни...что
не ставить.5. Ни... какие блага в мире.6. Ни...что не похоже.7. Ни... каким видом.
Проверочная карточка.
        Вы должны вставить следующие предлоги: 1. в. 2. в. 3. за. 4. во. 5. за. 6.  на. 7.
под.
        Чтобы не ошибиться в написании этих фразеологизмов, нужно повторить
орфограмму <<Слитное и раздельное написание частиц не и ни>>
        Упражнение №3.
        Прочитайте фразеологические обороты. Объясните смысл каждого. К какому
словарю в случае необходимости вам придется обращаться? Выпишите сначала
фразеологизмы книжного стиля, а затем разговорного.
        1. Расправить крылья.2. Проба пера. 3. Перейти Рубикон. 4. К шапочному
разбору. 5. Списать в тираж. 6. Всеми фибрами души. 7. Делать погоду. 8. Ждать у
моря погоды. 9. Пожинать лавры. 10. Вкушать плоды.
Проверочная карточка.
        Фразеологизмы книжного стиля:
        Расправить крылья начинать проявлять в полной мере свои способности.
Проба перапервый литературный опыт.
Перейти Рубиконсделать решительный шаг; совершить решительный поступок.
(Для более глубокого понимания значения фразеологизма, преподаватель может
предложить учащимся вспомнить сведения по истории Древнего Рима или напомнить,
что происхождением своим фразеологизм обязан названию реки Рубикон, которую в
49 году до н.э. перешел, вопреки воле римского сената, Юлий Цезарь. Это событие
послужило началом гражданской войны и привели к установлению В Риме империи).
Пожинать лавры – пользоваться плодами успеха. Вкушать плоды – пользоваться результатами совершенного, достигнутого,
сделанного.
Фразеологизмы разговорного стиля:
        К шапочному разбору – к самому концу чеголибо.
Списать в тираж – отстранить, считая непригодным.
Всеми фибрами души – очень сильно.
Делать погоду – определить ход, течение чеголибо; оказывать или иметь решающее
влияние на чтолибо.
Ждать у моря погоды – рассчитывать, надеяться на чтолибо, не предпринимая
ничего, оставаясь пассивным.
Упражнение №4.
        Спишите текст, укажите тип и стиль речи. Оформите свой ответ в виде связного
письменного рассуждения.
Текст №1.
        Перышки у свиристелей были коричневато – розовые, крылья и хвост чёрные с
белыми, желтыми и малиновыми полосками. Но особенно хорош хохол на голове, как
будто лихо зачесанный к затылку.
(по Г. Скребицкому).
Текст №2.
Совы – полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна
сова ловит за сутки в среднем четырех мышей.
(по С. Огневу).
Текст №3.
        Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку,
срывал его своим мощным клювом, затем брал в лапу и выгрызал клювом с одной
стороны мякоть. Патом доставал зернышки, с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко
бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.
        Образец рассуждения.
        Этот текст принадлежит к …..стилю …., так как …..(это отрывок из
художественного произведения, научной литературы, статьи и т.д; в тексте
используются следующие языковые особенности…..). Тип речи…..
Фонетика и орфография.
        Упражнение №1.
        Прочитайте слова, укажите случаи озвончения и оглушения согласных.
Определите условия, при которых озвончаются  и оглушаются согласные.
Отблеск, отдых, сгоряча, сжечь, сдобный, молотьба, просьба, резкий, робкий, образ,
враг, уж.
Упражнение №2. Выпишите слова, в которых произношение согласных не совпадает с написанием
(буквы не совпадают со звуками). Эти согласные подчеркните.
Сберкасса, здесь, стон, отголосок, отказать, мягкий, изредка, кормушка, сбруя,
легкий.
Проверочная карточка.
Должны быть выписаны слова: сберкасса, отголосок, мягкий, изредка, кормежка,
сбруя, легкий.
        Упражнение №3.
        Прочитайте. Сколько видов орфограмм здесь представлено? Что объединяет эти
виды орфограмм? Сгруппируйте слова по видам орфограмм.
Скол?кий,и(л,лл)юстрация, те(р,рр)итория, отвес?ный, варе?ка, наез?ник,
ко(л,лл)екция, замер?ший, ровес?ник, искус?ный, чу?ствовать, че?ствовать, рю?зак,
вя?кий, уча?ствовать, ба(с,сс) ейн, фу?бол, телегра(м,мм)а, чудес?ный, ми(л,лл)иард,
окрес?ный, разве?ка, здра?ствуйте, профе(с,сс)ия, воскрес?ник, во?зал.
Проверочная карточка.
        В упражнение включены примеры на правописание согласных в корне слова.
Можно выделить три группы:
1.С непроверяемыми согласными: иллюстрация, территория, коллекция,
ровесник, чувствовать, рюкзак, бассейн, футбол, телеграмма, профессия,
миллиард, вокзал.
2. С проверяемыми согласными в корне слова: варежка, замерзший, вязкий,
разведка, скользкий.
 3. С непроизносимыми согласными в корне слова: отвесные, наездник,
искусный, чествовать, участвовать, чудесный, чувствовать, окрестный,
здравствуйте, воскресник.
Обратите внимание: в слове чувствовать непроизносимую согласную в нельзя
проверить, поэтому это слово выписываем дважды.
К последней группе слов  относятся  так же слова, отсутствие непроизносимых
согласных в которых  проверяется подбором родственных слов, например:
участвовать – участие.
Словообразование и орфография.
      Упражнение№1
На какие правила пропущены буквы в данных словах? Распределите слова в два
столбика, в зависимости от орфограммы. Обозначьте орфограммы, над
которыми вы работали.
         Б..гряный, изобр..тение, разм..хнуться, в..л..чина, экз..мпляр, к..нвейер,
ун..в..рс..тет, к..лометр, м..невреный, к.. росин, воздв..гать, поск..льзнуться,
задр..мать, непр..ктичный, тр..нсляция, изд..вать, т..п..графия. Проверочная карточка
  В упражнении представлены слова с безударной гласной в корне, проверяемой
ударением ( изобретение – изобрел. Размахнутся размах, величина – великий,
воздвигать – воздвигнуть, возводить – возводит, поскользнуться – скользкий,
задремать – дрема, непрактичный – практика, издавать – издательств ) , и
непроверяемой ( все остальные).
Упражнение№2.
Подберите к следующим словам однокоренные так, чтобы гласная в корне после
шипящего  стала безударной. Сделайте вывод, когда после шипящего в корне
буква е.
1.
2.
3.
 Вечерка вечерний; расческа …….; жеваный …..; пощечина  ….;
прическа .. .
 Пшенка  ..; щеголь  …; щелка  …; счет  …; челн  ..;
 Бечевка  …; кошелка  …; печенка  …; решетка  …; черт  ... .
Упражнение№3.
Прочитайте слова. Почему в этих словах после шипящих в корне пишется о?
Запомните правописание этих слов.
Изжога, крыжовник, мажор,  обжора, прожорливый, трещотка, трущоба,
чопорный, шов, шок, шомпол, шорох.
     Запишите в тетрадь по памяти эти слова. Проверьте, какие слова
остались незаписанными. Допишите недостающие слова.
Упражнение№4
Вспомните, от чего зависит выбор гласных о – е после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях имен существительных и прилагательных. В случае затруднения
обратитесь к соответствующей странице учебника.
Упражнения№5
Заполните таблицу данными ниже примерами.
ЧАСТИ СЛОВА.
КОРЕНЬ.
СУФФИКС.
ОКОНЧАНИЕ.
О
Е Ш..пот, ш..лк, ш..л, ч..рствый, свеж..го, ж..лудь, чуж..ой, щ…тка, сосвеч..й, щ…
лочь, крыж…вник, ркш…тка, лягуш…нок, руч…нка, хоро…го, деш…вый,
борц…м, ж..рнов, полотнищ..м, ш..рох, ш..в, врач…м, ж..сткий, глянц…вый,
сапож..к,кумач…вый, беж..вый, капюш..н, ключ..к, груш…вый, изж..га, овраж..к,
образц…вый, ситц…вый.
Морфология и орфография.
     Упражнение№1.
     Прочитайте. Выпишите в два столбика прилагательные  с одной и двумя
буквами н. Обозначьте  орфограмму в выписанных словах.
1. Я не знал, что большая волна выносит на берег це(н,нн)ые камешки, и
терпеливо, шаг за шагом, обследовал песча(н,нн)ую отмель и свежий
намыв гальки.2. Утро было солнечное, безветре(н,нн)ое, но не жаркое.3.
Наконец мы оказались на уступке, заваленном огромными Каме(н,нн)ыми
глыбами.4. Я распластался возле нее на твердой  Каме(н,нн)ойглади, и
сосущая, ледя(н,нн)ая притягательность бездны исчезла, стало совсем
легко смотреть вниз.5. Но тут Витька с звери(н,нн)ой быстротой
нагнулся, нашарил чтото в воде, и, когда выпрямился, в  руке у него был
увесистый камень.6. Тяжело оседая, автобус въехал на деревя(н,нн)ый
мосток через ручей, границу Синегории .7. Витька сделал мне знак и с
силой швырнул через ручей серебря(н,нн)ую монету.8. Дядя Митя обожал
детей, вечно возился с ними, одаривал свистульками и оловя(н,нн)ыми
солдатиками, добытыми в том же руднике.(Ю. Нагибин).
Упражнение№2
 Слитно или через дефис?
          (Жилищно) бытовой, (журнально) газетный, (авиационно) спортивный,
(красно)знаменным, (автомобильно) дорожный, (древне) русский,( аграрно)
индустриальный, (стале) литейный ,(трех) этажный, (азотно)водородный,
(атмосферо) устойчивый,(общественно) политический, (средне)суточный,
(отчетно) выборная кампания,(почтово) телеграфное агенство, (иссиня)черный,
(изжолта) красный.
Проверочная карточка.
Жилищнобытовой, журнально – газетный, авиационно спортивный,
краснознаменный, автомобильно – дорожный, древнерусский, аграрно –
индустриальный, сталелитейный, трехэтажный, азотно – водородный,
атмосфероустойчивый, общественно – политический, среднесуточный, отчетно – выборная компания, почтово – телеграфное агенство, иссиня – черный, изжелта
– красный.
Упражнение№3
Выпишите местоимения, которые пишутся: а) в одно слово,  б) в три слова, в)
через дефис.
1.
     Каждое утро он получал около литра молока , что здесь не считалось
(н..)  (во) (что).2. Даже обыкновенные, (н..) (чем)не примечательные
дворняги скоро узнают  имена людей.4.Все затихло. Не слышно ни
трамвая, ни троллейбуса, ни гудков – (н..)(чего).5. Овцы из – за
перегородки потопали на него копытами, вроде бы угрожая, но и тут же и
успокоились, поскольку уточнили, что Бим не имеет (н..)(каких)
агрессивных намерений.6. (Что) (то) внутри  сосало, а он смутно
догадывался, что при такой сытости и хорошем обращении не было (чего)
то самого главного.
Проверочная карточка.
1. Ничем, ничего, никаких.
2. Ни во что, ни на что.
3. Кто – то, что – то, чего – то, ничего – то.
Упражнения№4
            Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Выпишите глаголы в
следующем порядке:1.с буквами еи в окончание 1и 2 спряжения.2. с  тся и
ться; 3. С мягким знаком после шипящих в неопределенной форме и форме 2
лица единственного числа; 4. с гласными в суффиксах.
Инт..рес?но заноч…вать в сов..ршенно (не)знакомом мест..! Утром, при свет.. со?
нца, все покаж..т?ся совсем другим, чем вид..лось ночью: с восходом со?нца
придет?ся тебевсе зан..во открывать.
Темные х..лмы, что угрюмо окружали ночью со всех сторон,
Пр..вр..тят?ся при свет.. в веселые купы кустов. А то, что к..залось
д..лекими гребнями гор, вдруг обернет?ся ст..ной бли..кого леса. И так
всегда: словно л..жиш?ся спать в одном месте, а прсыпаеш?ся совсем в
другом!
     В (не)знакомом месте невольно вслуш..ва..ш?ся больше обычного, а
потому и слыш..ш? больше, чем надо,  сам от себя гон..ш? сон. Утром вместе с т..мнотой разойдут?ся и страхи: откро..т?ся взору земля, тобой
еще не виденная. (Н.И. Сладков)
Контрольное списывание.
          Мы стали подплывать к другому, отлогому берегу. Белые, чистые
пески с грядами цветной гальки широко расстилались перед нами. Один
из гребцов соскочил в воду и крепко привязал лодку к причалу. Тут мой
язык уже развязался, и я с большим любопытством стал расспрашивать
обо всем.
       С нами в лодке был ковер и подушки, мы положили их на сухом
песке. Мать боялось сырости и прилегла на них. Меня отец повел
набирать камешков, от которых я пришел в восхищение. В карте нашей
было много дорожных ящиков, один из них мать очистила и отдала в мое
распоряжение, и я с большим старанием уложил свои сокровища.
                                   (По С. Аксакову).
Задания.
1.
2.
3.
4.
      Объясни правописание гласного звука в корне слова: прив..зал.
      Подбери антонимы к этому слову.
      Что можно сказать о слове, имеющем окончание –ешь?
      Составь схему предложения и объясни знаки препинания в
последнем предложении первого абзаца.
                               Найди ошибку!
в рассуждении.
     1.облако похож.. на коня – в безударных окончаниях кратких
прилагательных  в среднем роде единственного числа после
шипящих всегда пишется е.
  2.чай горяч? – ь после шипящей пишется, потому что это
прилагательное мужского рода.
4. в бескрайн..й степи – в окончаниях прилагательных в женском роде
предложного падежа единственного числа после мягких согласных
пишется е.
      найди ошибки в образовании степеней сравнения
прилагательных. Запишите правильный вариант.
1. Байкал – самое глубочайшее озеро.
2. Это сумка тяжельше.
3. Он стал здоровше.
4. Они выполняли наиболее легчайшую работу.
5. Волга ширше Днепра.
Допишите предложения, образуя сложное предложение и предложение с
однородными членами.
1.
   Выглянуло солнце и ….. . 2.Прозвучал сигнал и …. . 3. Ракета взлетела и
… .
Укажите, в каком порядке следует расставить предложения, чтобы получился
текст.
А. Гусь высоко и неподвижно держал длинную шею, будто нес на голове стакан.
Б. Больше всего эта шишка походила на кокарду.
В. Собственно головы у него, казалось, не было.
АЛГОРИТМЫ, КОТОРЫЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА
УРОКАХ.
Как расставить  знаки препинания.
1.Найди грамматические основы и установи, какое предложение простое
или сложное.
     2.Если сложное, расставь необходимые знаки препинания между
простыми в составе сложного.
  3.Проанализируй каждое простое предложение и расставь знаки
препинания внутри простого.
Правописание НЕ с различными частями речи.
1.
   Установить, какая перед вами часть речи.
Алгоритм рассуждения для имени существительного, имени
прилагательного, наречия.
Употребляется ли слова без Не?
Нет – пишу слитно. Да – можно ли заменить синонимом без Не или близким по значению
выражением?
Да – пишу слитно.
Нет – раздельно.
Особыми условиями раздельного написания являются наличие
противопоставления с союзом а и наличие зависимых слов далеко
не, вовсе не, ничуть не и т.д.
     Алгоритм рассуждения для причастия.
В полной или краткой форме?
В полной. Есть ли при причастии зависимое слово?
Да – раздельно.
 Нет – слитно.
В краткой – раздельно.
Правописание Н и НН в различных частях речи.
1.
    Установить, какая часть речи.
Прилагательное. 2. Образовано от существительного или от глагола?
От существительного.
Н в суффиксах АН, ЯН, ИН. Исключения: деревянный,
оловянный, стеклянный.
НН в суффиксах ЕНН, ОНН. Исключения – ветреный.
От глагола (это же правило распространяется и на причастия).
Есть ли одно из 4 условий? Наличие приставок (кроме НЕ).
Наличие суффикса –ова(ева).
Наличие зависимого слова.
Образовано от бесприставочного глагола совершенного вида.
Если есть одно из 4 условий – пиши НН.
 Исключения: жеваный, кованый, названый, посаженый.
В кратких прилагательных пишу столько Н, сколько в полных, от
которых они образованы. В кратких причастиях всегда Н.
В наречиях на о – е пишу столько Н, сколько в прилагательных, от
которых они образованы.

file_name: Методическое пособие.doc

intro:
Методические рекомендации для преподавателей русского языка и литературы учреждений СПОпредназначены для преподавателей русского языка  учреждений СПО . Необходимость подобной работы обусловлена тем, что в большинстве своём в  учреждения СПО приходят дети с большими пробелами в знаниях, испытывающие затруднения в понимании и усвоении материала.
       Цель работы - оптимизация учебного процесса в работе с подобной категорией учащихся.
        Работа состоит из следующих разделов:
       - психофизические рекомендации по работе со слабоуспевающими;
       - формы и методы организации учебного процесса;
       - конкретные виды заданий, которые можно использовать на уроках при организации самостоятельной работы или при повторении различных разделов языка.