extracted_text:
Конспект познавательного занятия с элементами сказкотерапии
«Чистота – залог здоровья»
Цель занятия:
•  Закрепить навыки личной гигиены – мытье рук.
Задачи:
1. Образовательные:
 • Формировать культурно – гигиенические навыки,
 • учить детей самостоятельно и аккуратно мыть руки с мылом, насухо
вытирать их полотенцем,
 • Формировать социальный опыт детей на основе сказки.
• прививать желание заботиться о своем здоровье;
• формировать умение определять решение поставленной проблемы.
2. Развивающие:
• Развивать психические процессы (внимание, память, мышление, интерес,
умение эмоционально реагировать на поступки, события);
•. Развивать речевую и творческую активность;
• Способствовать развитию коммуникативных навыков детей;
• Развивать тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику;
3. Воспитательные:
•Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, желание активно
взаимодействовать, помогать друг другу;
• Воспитывать желание, готовность совершать добрые поступки по отношению
к окружающим, прийти на помощь попавшему в беду, умение пожалеть,
позаботиться о нем;
• Получать удовольствие  от совместной деятельности.
Методы
игровой: занятие полностью поставлено в форме игры.
практический: Приветствие, физминутка, дыхательная гимнастика,
рассматривание рук при помощи лупы.
наглядный: демонстрация сказочных героев  Зайчик, слайды, лупа, мыло
(разной формы, цвета, запаха, величины), магнитофон с записью, мыльные
пузыри.
словесный: Рассказ педагога истории о Зайчике, загадывание загадки, чтение
детьми стихов и потешек.
 Предварительная работа: разучивание стихов, потешек, отгадывание загадок,
обучение культурно гигиеническим навыкам умывание.
Ход занятия: звучит песня «Здравствуйте»
Организационный момент:
Воспитатель заходит с детьми и с  игрушкой  «Зайка», сажает на стул.
Подойди ко мне, дружок.
Соберёмся все в кружок,
Мы за ручки все возьмёмся рассказывает сказку

 .
И друг другу улыбнёмся.
Здравствуй друг, здравствуй друг.
Здравствуй весь наш дружный круг.
 Ребята, а вы знаете, ведь слово «здравствуйте» не только вежливое слово
приветствие, но и слово  пожелание. Пожелание здоровья.
Я желаю вам здоровья!
Здравствуйте! будьте здоровы!
У нас сегодня гости, поздоровайтесь, пожелайте всем здоровья.
 Вот какие молодцы! А сейчас садитесь на стульчики.
 Сегодня я встретила, по дороге в детский сад зайчика Кузю. Он плакал и
рассказал мне, что у него болят лапки и животик. А хотите узнать, что
случилось с Кузей?
Дети. Да!
Воспитатель. Послушайте историю.
Ход занятия
Воспитатель

 Жил – был зайчик Кузя.(Слайд 1. ) Папа и мама его очень любили, но он ни
всегда их  слушал. Когда мама или папа говорили : «Кузя вымой лапки после
прогулки!» или «Кузя вымой лапки перед едой!». Кузя вытирал лапки об
животик, вытирал рот рукавом. Родители были очень не довольны Кузиными
поступками и делали ему  замечание, за то, что он не следит за чистотой своих
лапок. И вот, однажды, у Кузи заболели лапки и животик. (Слайд 2.3).
Он не мог играть с игрушками, не мог самостоятельно одеваться и даже не
мог держать ложку. Тогда мама вызвала доктора. (Слайд 4.) Доктор
тщательно осмотрел Кузю и когда увидел его лапки, покачал головой. Доктор
достал лупу из своего чемоданчика и показал Кузе, что на его лапках
поселился злой микроб «Грязеед». Вот посмотрите какой он   (Слайд 5.)
Кузя испугался и убежал. (Слайд 6.)И вот теперь Кузя у нас в гостях.
 Что же делать,  как помочь Кузе избавится от этого страшного и опасного
микроба? Научить мыть руки.  Есть у меня  одно очень  хорошее средство…
 Воспитатель загадывает загадку :
Ускользает, как живое
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне.(Мыло) (Слайд 7)
Воспитатель предлагает детям рассмотреть мыло разной формы, разного
цвета и аромата, потрогать, понюхать,  какое оно?
Воспитатель. – Давайте научим  Кузю, как надо правильно мыть руки.
1. Физкульминутка “Моем руки”
“Закатаем рукава, открываем кранвода. .(Слайд 12.) (вкл “Журчание воды
 )
А водичка как бежит? Сссссссс.
Взяли в руки мыло, чтоб микробов смыло.
Мылом хорошо намылим,
Моем пальцы и ладошки!
И водой ополоснем, а водичка как бежит?
Сссссссс,
Полотенцем оботрем.
Посмотрите, крошки, на свои ладошки.
А у нас ладошки! Чистые ладошки!”
Воспитатель. – Ребята, а у меня тоже есть лупа, хотите проверить свои
ладошки?       Дети. – Да, хотим!
Дети, при помощи воспитателя, осматривают ладони .
Воспитатель. – Я так и думала, что никаких микробов у вас нет, ведь вы
постоянно моете руки.
Вос:  Ребята, а может вы расскажете Кузе, как и зачем надо мыть руки?
(Показ слайдов   8, 9, 10, 11) – дети читают стихи:
1.Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.
***
2. Руки мылом надо мыть,
 Чтоб здоровенькими быть.
Чтоб микробам жизнь не дать,
Руки в рот не надо брать.
***
3. Моем руки с улицы
И перед едой,
 После туалета,
После игровой.
***
4. Чистота – залог здоровья
Это каждый должен знать
И тогда любым болезням,
Никогда нас не поймать.
 Воспитатель обращается к Кузе: «Ну что, Кузя, запомнил? Когда придешь
домой, обязательно покажи родителям, чему ты научился у ребят. И запомни,
мыло убивает все вредные микробы!
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что мыло может быть не только твердым,
но и жидким, и его можно использовать в рисовании. У вас на столах накрыто
все необходимое для творчества.  Рисование: ( смешиваем гуашь  желтого цвета с жидким мылом, при помощи
трубочки выдуваем пузыри, сверху на пузыри опускаем бумагу, получается
отпечаток)
(Спокойная музыка для занятия)
Итог занятия: Мы помогли Кузе? Что надо делать, чтобы микробы не пополи
в рот? Чем пахнет мыло? (свежестью, разными ароматами), вам понравилось
рисовать?
Воспитатель: Ребята, а еще из мыла делают мыльные пузыри  поиграем
Дыхательная гимнастика «Щечки – пузыречки»
Воспитатель: Делаем вдох, надуваем щечки в пузыречки и медленно
выдыхаем через чуть приоткрытый рот. Дети повторяют упражнение 23 раза.
(слайд с музыкой Песня   «Мыльные пузыри»)
Воспитатель. Какие замечательные получаются пузырьки у вас. Какие они?
Какого цвета, формы? (прозрачные, радужные, душистые, красивые, большие,
маленькие). Сколько их? (много). Вам понравилось?

file_name: Конспект занятия Чистота-залог здоровья.doc

intro: Познавательное занятие направлено на закрепление навыков личной гигиены. Используются методы: игровой (занятие проводится в форме игры), практический (приветствие, физкульт минутка, дыхательная гимнастика, рассматривание рук при помощи лупы), наглядный (демонстрация сказочных героев) словесный (чтение стихов, потешек, загадывание загадок), Перед началом проведения занятий проводится предварительная работа: разучивание стихов, потешек,  обучение культурно гигиеническим навыкам -умывание.

title: Конспект познавательного занятия "Чистота - залог здоровья"


extracted_text:
Профессиональное выгорание – это
синдром, развивающийся на фоне
хронического стресса и ведущий к
истощению эмоциональных,
энергетических и личностных ресурсов
работающего человека.
Профессиональное выгорание
возникает в результате внутреннего
накапливания отрицательных эмоций
без соответствующей «разрядки», или
«освобождения» от них. Оно ведет к
истощению эмоциональных,
энергетических и личностных ресурсов
человека.
Стадии профессионального
выгорания:
Первая  стадия:
 Приглушение эмоций,
сглаживание остроты чувств и
свежести переживаний;
 Исчезают положительные эмоции,
появляется отстраненность в
отношениях с членами семьи;
 Возникает состояние
тревожности,
неудовлетворенности.
Вторая  стадия:
 Возникают недоразумения с
коллегами;
 Появляется антипатия, а затем и
вспышка раздражения по
отношению к коллегам.
Третья  стадия:
 Притупляются  представления о
профессионального
Симптомы
выгорания:
ПЕРВАЯ ГРУППА
Психофизические симптомы:

 чувство постоянной усталости не только
по вечерам, но и по утрам, сразу после
сна (симптом хронической усталости);
 ощущение эмоционального и
физического истощения;
 снижение восприимчивости и
реактивности в связи с изменениями
внешней среды (отсутствие реакции
любопытства на фактор новизны или
реакции страха на опасную ситуацию);
 общая астенизация (слабость, снижение
активности и энергии);
 частые беспричинные головные боли;
постоянные расстройства желудочно-
кишечного тракта;
 резкая потеря или резкое увеличение
 полная или частичная бессонница;
 постоянное заторможенное, сонливое
состояние и желание спать в течение
всего дня;
 одышка или нарушения дыхания при
физической или эмоциональной
нагрузке;
 заметное снижение внешней и
внутренней сенсорной
чувствительности: ухудшение зрения,
слуха, обоняния и осязания.
ВТОРАЯ ГРУППА
Социально-психологические симптомы:
 безразличие, скука, пассивность и
депрессия (пониженный эмоциональный
веса;
 постоянное переживание
негативных эмоций, для которых во
внешней ситуации причин нет
(чувство вины, обиды, стыда,
подозрительность, скованность);
 чувство неосознанного
беспокойства и повышенной
тревожности (ощущение, что «что-
то не так, как надо»);
 чувство гиперответственности и
постоянное чувство страха, что «не
получится» или «я не справлюсь»;
 общая негативная установка на
жизненные и профессиональные
перспективы (по типу «как ни
старайся, все равно ничего не
получится»).
ТРЕТЬЯ ГРУППА
Поведенческие симптомы:
 ощущение, что работа становится
все тяжелее и тяжелее, а выполнять
ее — все труднее и труднее;
 сотрудник заметно меняет свой
рабочий режим (увеличивает или
сокращает время работы);
 постоянно, без необходимости,
берет работу домой, но дома ее не
делает;
 чувство бесполезности, неверие в
улучшения, снижение энтузиазма по
отношению к работе, безразличие к
результатам;
 невыполнение важных,
приоритетных задач и
«застревание» на мелких деталях,
не соответствующая служебным
требованиям трата большей части
рабочего времени на мало
осознаваемое или не осознаваемое ценностях жизни, эмоциональное
отношение к миру, человек
становится равнодушным ко
всему;
Безразличие ко всему.
помогающие педагогу
профессионального
Качества,
избежать
выгорания:
Во-первых:
 хорошее здоровье и сознательная,
целенаправленная забота о своем
физическом состоянии
(постоянные занятия спортом,
здоровый образ жизни).
 высокая самооценка и уверенность
в себе, своих способностях и
возможностях.
Во-вторых:
 опыт успешного преодоления
профессионального стресса;
 способность конструктивно
меняться в напряженных
условиях;
 высокая мобильность;
 открытость;
 общительность;
 самостоятельность;
 стремление опираться на
собственные силы.
В-третьих:
 способность формировать и
поддерживать в себе позитивные,
оптимистичные установки и
тонус, чувство подавленности);
 повышенная раздражительность на
незначительные, мелкие события;
 частые нервные срывы (вспышки
немотивированного гнева ,
злоупотребление алкоголем, резкое
возрастание выкуренных за день
сигарет, применение наркотических
средств).
Профилактика
профессионального
выгорания:
 НЕ скрывайте свои чувства.
Проявляйте ваши эмоции и
давайте вашим друзьям
обсуждать их вместе с вами.
 НЕ избегайте говорить о том,
что случилось. Используйте
каждую возможность
пересмотреть свой опыт
наедине с собой или вместе с
другими.
 НЕ позволяйте вашему чувству
стеснения останавливать вас,
когда другие предоставляют
вам шанс говорить или
предлагают помощь.
 НЕ ожидайте, что тяжелые
состояния, характерные для
выгорания, уйдут сами по
себе.
 Если не предпринимать мер,
они будут посещать вас в
течение длительного времени.
 Выделяйте достаточное время
выполнение автоматических и
элементарных действий;
 дистанцированность от коллег,
повышение неадекватной
критичности;
а
Профилактик
эмоционально
го выгорания
и поддержка
психического
здоровья
педагогов.
Илюшина О.А.
Учитель начальных классов ценности — как в отношении
самих себя, так и других людей и
жизни вообще.
для сна, отдыха,
размышлений.
 Проявляйте ваши желания
прямо, ясно и честно, говорите
о них семье, друзьям и на
работе.
 Постарайтесь сохранять
нормальный распорядок
вашей жизни, насколько это
возможно.
2014 год

file_name: памятка.docx

intro:
В памятке отмечены три группы  симптомов профессионального выгорания педагогов : -Психофизические симптомы; - Социально-психологические симптомы; - Поведенческие симптомы.
Кроме того, выделены стадии профессионального выгорания.
Даны советы по профилактике профессионального выгорания.
Отмечены качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгорания. Материал полезен как начинающим педагогам, так и педагогам со стажем

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка по предупреждению профессионального выгорания педагогов


extracted_text:
Ведущая 1: В некотором царстве, в некотором государстве, которое зовется библиотекой, живет самая
прекрасная и самая умная из всех королев на свете – КОРОЛЕВА КНИГА.
Ведущая 2:Нет в её королевстве ни золота, ни серебра, одни книги составляют все её богатства. А в
книгах вся мудрость жизни, и мудрость помогает выйти из любого самого трудного положения,
чувствовать себя богатым, красивым и самым величественным.
Ведущая 1: Я хочу вас познакомить с этой удивительной королевой, и уверена, что она вам очень
понравится! ( Появляется Королева Книга)
Королева Книг: Здравствуйте дорогие гости. Я очень рада, что вы пришли в моё чудесное королевство.
У нас сегодня праздник Детской Книги! Праздник всех, кто с ней связан  писателей, читателей,
издателей, художников иллюстраторов, библиотекарей. А родился этот праздник в 1943 году  в разгар
Великой Отечественной войны. Этот праздник предложил известный детский писатель Лев Кассиль и
придумал празднику название « Книжкины именины».
(Выходят дети)
Чтец 1
Тает снег, клокочут воды,
Звонко птицы гомонят.
Повесеннему сегодня
Расцвели глаза ребят.
Очень любят праздник книжки
И девчонки, и мальчишки.
Чтец 2
Эта Книжкина неделя
Пролетит по всей стране,
Как предвестие апреля,
Как приветствие Весне.
Чтец 3
Книжек первые страницы
Нас встречают с первых лет
И несут нас, точно птицы,
Облетая целый свет.
Чтец 4
Не словами, а на деле
Мы докажем, что ведет
Наша книжная неделя
За собою книжный год!
Королева Книг: Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Книг и познакомимся с разными
его жителями. Ведущая 2: Сейчас мы будем зачитывать вам загадки, а вы называйте героев, о которых в них говорится.
1:К бабушке иду своей
И несу в лукошке
Масла сливочного ей
Да пирог с картошкой. ( Красная шапочка)
2: Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слезы льет, бедняжка. (Снегурочка)
3: Вот загадка непростая:
Что за девочка такая:
Замарашкою была,
Стать принцессою смогла. (Золушка)
4: Она по полю пошла,
Она денежку нашла,
Побежала на базар
И купила самовар.( МухаЦокотуха)
5: Он один не умывался
И грязнулею остался.
И сбежали от грязнули
И чулки, и башмаки.
6: За окном гуляет вьюга,
Чертит на окне узор.
А мы в тепле с любимым другом,
Вели весь вечер разговор.
Показывал он мне картинки,
Ребячий лагерь, лес, костёр.
Взял я чернильную резинку,
И с друга пятнышки все стёр.
Потом закладкой голубою
Листы до завтра заложил.
Взял друга бережно рукою.
И в шкаф на полку положил.
Королева Книг: Кто этот друг? Вы угадали? ( Книга)
Королева Книг: Правильно. Книга  твой друг, без неё, как без …..(рук).
Теперь мы попали в страну книг.
Королева Книг: Ребята, а вы, знаете, как надо с книгой обращаться? Сейчас проверим и за одно
повторим правила обращения с книгой. Предлагаю вам игру «Да нет».
Что любит книжка?
Обложку(Да)
Грязные руки(Нет)
Закладку (Да)
Дождик и снег (Нет)
Бережное отношение (Да)
Ласку (Да)
Яичницу (Нет)
Чистые руки (Да)
Валяться на полу (Нет)
Драться (Нет)
Жить на книжной полке (Да)
Любознательных читателей (Да). Королева Книг: Теперь я точно знаю все про вас:
Хорошие вы детки, много умниц среди вас.
Наш праздник подошел к концу.
Наше чтение не заканчивается впереди  4 четверть, и  долгие
летние каникулы  прекрасная пора для самостоятельного чтения, чтобы стать настоящими читателями.
Ведь, как призывает нас поэт Сергей Михалков: «Пусть книги друзьями заходят в дома,
читайте всю жизнь, набирайтесь ума!».
«Книга величайшее из чудес, созданное человеком!»  писал Максим Горький.

file_name: сценарий книжкиной недели.docx

intro:
Всю первую апрельскую неделю мы отмечаем любимый праздник юных читателей-
Неделю детской и юношеской книги. Праздник самого близкого, самого умного нашего друга-книги! Неделя детской книги- это праздник читающих детей и взрослых, веселые приключения, встречи с писателями и, конечно новые книги, новые открытия. И в нашей школе тоже отмечается литературный праздник "С книгой мир добрей и ярче". И всю неделю будем совершать путешествие по книжному царству. А пригласила нас на этот праздник, как вы знаете-Королева книга.

библиотека

group: Управление

title: Презентация по книжкиной недели, 1-4 класс


extracted_text:
Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 26»
Рассмотрено
на заседании МО учителей
Протокол № 1 «__»___201
 Руководитель МО
__________/_______________/
Утверждено
Директор
____________   Л.Г.Рябинова
 «____»______________201….г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по развитию речи
для 1 класса
уровень программы ____базовый_____
на 2018 – 2019 учебный год
Количество часов по учебному плану:
всего часов в год –99
всего часов в неделю 3
УМК «Развитие речи» 1 класс. Г. В. Чиркина, Е. Н. Российская. М. «АРКТИ». 2012
Составитель:   Илюшина О.А., высшая квалификационная категория
Рожкова Е.К.
Маськова Н.Ю.
 Согласовано
 Заместитель директора по УВР
   ____________ /______________/
«____»________________201…г.
Принято
на педагогическом  совете
Протокол №______от________
_______/_____________/ г. Ульяновск, 201819 учебный год
Рабочая   программа   по   развитию   речи   1   класса   составлена   с   использованием
нормативноправовой базы:

Закон   РФ   «Об   образовании»   от   29.12.12   №273ФЗ   ст.   32   «Компетенции   и
ответственность  образовательного учреждения» (п.67).
  в
 СанПиН  2.4.2.328615 «Санитарноэпидемиологические  требования  к  условиям  и
организации   обучения   и   воспитания
  организациях,   осуществляющих
образовательную   деятельность   по   адаптированным   общеобразовательным
программам   для   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья»     от
10.07.2015  №  26,
 Федеральный государственный   образовательный   стандарт   начального общего
образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
 Примерная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
V вида авторами (Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская), М.: «Просвещение» 2013 г.


 Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего
образования  ОГКОУ ШИ № 26 Ульяновска.
 Учебный план ОГКОУ «Школаинтернат №26» на 2018/2019 уч. год.
 Положение о рабочей программе

 Программа   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений.   Г.   В.
Годовой календарный учебный график  на 2018 – 2019 учебный год.
Чиркина, Т.А.Алтухова,  Ю. Е. Вятлева и др. М. «Просвещение»,2013 год
Учебный предмет «Развитие речи» тесно связан с другими предметами программы и
ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах.
Система   занятий   по   развитию   речи   направлена   на   овладение   детьми   с   тяжелыми
нарушениями   речи   способами   и   средствами   речевой   деятельности,   формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности.
Целью предметного   курса   «Развитие   речи»   является   формирование   и
совершенствование у обучающихся с общим недоразвитием речи полноценных языковых
средств и форм общения с учетом их взаимодействия и актуальных знаний об окружающем
мире.
Основные цели курса «Развитие речи»
 Систематизация   и   расширение   представлений   детей   общественной   жизни,
обогащение   их   нравственного   опыта,   формирование   бережного   отношения   к
богатствам   природы   и   общества,   навыков   правильного   поведения   в   социальной
среде, обогащение словаря.
 Овладение способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений,  правильное  использование  языковых  средств,  в процессе  обобщения,
учебной деятельности.  Формирование, развитие и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической
основы речи
 Обучение связной речи
 Овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), типами или
стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение)
 Обогащение   представлений   детей   об   окружающей   среде,   о   живой   и   неживой
природе
 Формирование научного мировоззрения учащихся основываясь на анализе явлений
природы, развивать процессы обобщения, систематизации, логическое мышление в
целом
Знакомство учащихся с необходимыми гигиеническими знаниями, способствование
формированию у детей навыков личной и общественной гигиены.

Указанные цели предусматривают решение следующих задач:
Образовательная – коррекционная работа по формированию лексико грамматического
строя   речи,   развитию   свободного   речевого   высказывания,   развитию   предметных
представлений.
Развивающая  осознание отдельных доступных связей в социальном мире, психическое и
личностное развитие школьника.
Воспитывающая    социализация   ребёнка,   принятие   им   законов   существования   в
среде   обитания,   воспитание   эмоциональноположительного   взгляда   на   мир,
формирование в единстве этических и эстетических чувств.
Коррекционная    систематическое   обогащение   и   активизация   словаря   учащихся;
овладение устной и письменной речью.
Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и методических пособий:
1.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Г. В. Чиркина,
Т.А.Алтухова,  Ю. Е. Вятлева и др. М. «Просвещение»,2013 год
2.Учебник «Развитие речи» 1 класс. Г. В. Чиркина, Е. Н. Российская. М. «АРКТИ». 2012
3. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.
М.: АРКТИ, 1997
Структура   программы  включает   в   себя   Планируемые   результаты   освоения
учащимися   АООП   НОО,   Содержание   курса,   Тематическое   планирование   по   разделами
выполнение   практической   части,   Систему   контроля   и   оценки   знаний   по   предмету,
Приложения с контрольно – измерительным материалом.
Развитие   речи   –   это   комплексная   работа,   конечной   целью   которой   является
формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих
мыслей в устной и письменной форме. Логически четкая, доказательная, образная устная и
письменная речь ученика  показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи
является   важным   звеном   в   общей   системе   обучения   детей,   обеспечивающим   успехи   в
учебной  работе и по другим предметам.  Обогащение  словарного запаса, развитие речи
учащихся  главная задача данного элективного курса.
Новизна   программы   данного   элективного   курса   состоит   в   формировании   ведущих
компетенций личности учащихся начальных классов: коммуникативная  умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
информационная  умение работать со всеми видами информации;
автономизационная  умения саморазвития;
социальная  умение жить и работать с другими людьми;




Основной   контингент   детей,   обучающихся   по  программе V вида,   составляют   дети   с
ОНР II  III уровня.
Системное   нарушение   всех   компонентов   языковой   системы   у   школьников   с   ОНР
характеризуется следующими проявлениями:
   нарушением   звукослоговой   структуры   речи   с   преобладанием   звуковых   ошибок
фонематического типа;
 ограниченным словарным запасом;
 наличием многочисленных словесных замен;
   бедностью   и   стереотипностью   синтаксического   оформления   речи;   использованием
преимущественно простых распространенных предложений
 связная речь значительно отстает от возрастной нормы по уровню развития.
Таким образом, у детей с ОНР недостаточно сформированы языковые средства,
задерживающие   формирование   коммуникативной   и   обобщающей   функции   речи.   Кроме
того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы
(как   вторичное   проявления   речевого   дефекта)      память,   мышление,   внимание.   Их
коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).
Оптимизация   коррекционного   обучения   детей   с   речевой   патологией   требует
соблюдения   одновременности   работы   над   всеми   компонентами   языковой
системы:– звуковой   стороной   речи   и   лексикограмматическим   строем.   Развитие
фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и
морфологической   системы   словообразования   и   словоизменения.   Поэтому,   корригируя
звуковой   языковой   системы,   мы   создаем   основу   для   усвоения   детьми   разнообразных
грамматических конструкций и грамматики в целом.
В   разработанной   программе   предусмотрена   работа   по   развитию   речи,   которая
проводится   в   системе,   охватывающей   все   ее   стороны   (словарь,   грамматический   строй,
звуковую культуру речи, связную речь).
Программа   способствует   формированию   стремления   к   получению   новых   знаний,
приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Большое   значение   имеет   индивидуальный   подход,   дозировка   сложности   заданий,
позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
II. Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО
Личностные
У учащихся будут сформированы:



ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи; 


 устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи.
чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию речи;
интерес к изучению языка.
Учащийся получит возможность для формирования:


основ  внутренней   позиции   школьника   с   положительным   отношением   к   школе,   к
учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету,
отвечать   на   вопросы   учителя   (учебника),   участвовать   в   беседах   и   дискуссиях,
участвовать различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли
ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к
урокам   (ежедневно   быть   готовым   к   уроку),   бережно   относиться   к   учебнику   и
рабочей тетради);
учебнопознавательного   интереса   к   новому   учебному   материалу   и   способам
решения новых учебных и практических задач;
Предметные
Учащиеся   научатся:

правильно   произносить   отработанные   на   логопедических   занятиях   звуки   в














самостоятельной речи,
правильно воспроизводить слова из 3  4 слогов со стечением согласных,
воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений
предложения и тексты,
дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие,
свистящие и шипящие звуки,
анализировать   звукослоговую   структуру   слов   из   23   слогов   со   стечением
согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове,
определять количество слов в предложении из 4  5 слов,
внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия,
подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя,
понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме,
целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия,
соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба),
отвечать   на   вопросы   в   точном   соответствии   с   инструкцией,   заданием,   адекватным
использованием усвоенной терминологии,
пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии,
обращаться к учителю или товарищу по группе за разъяснением,
применять   инструкции   при   подготовке   речевого   высказывания   по   ходу   и   итогам
учебной работы,
адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя.

Учащийся получит возможность научиться:

уточнять   значения   имеющихся   у   детей   слов   и   дальнейшее   обогащать   словарный
запас   как   путём   накопления   новых   слов,   так   и   за   счёт   развития   умения   активно
пользоваться различными способами словообразования, 


уточнять значения используемых синтаксических конструкций,
 развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путём овладения
словосочетаниями, связью слов в предложении.
свободно   владеть   вербальными   средствами   общения   в   целях   чёткого   восприятия,
удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной
инструкции,
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся приобретают опыт:





адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение)
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
строить рассуждения.


Учащиеся  получат возможность научиться:




осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
пользоваться словарями, справочниками;
понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения
новых знаний;
применять полученные знания в измененных условиях;
Коммуникативные
Учащиеся научатся

 :








вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; 
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Учащиеся  получат возможность научиться:






интегрироваться   в   группу   сверстников,   проявлять   стремление   ладить   с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками выполнять задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
III. Содержание курса
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью», «Тематика для бесед»
Работа   над   всеми   разделами   ведется   преимущественно   параллельно,   однако   при
необходимости   учитель   может   посвятить   отдельные   уроки   работе   над   словом,   над
предложением или над связной речью.
Работа над словом

 .
Раздел призван решать следующие задачи:





обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых
слов,   так  и   за  счет   развития   умения   пользоваться   различными   способами
словообразования;
уточнение значений слов;
развитие лексической системности;
актуализация словаря;
расширение и закрепление связей слова с другими словами.
Развитие   словаря   осуществляется   в   тесной   связи   с   развитием   познавательной
деятельности   детей   в   целом   на   основе   ознакомления   с   предметами   и   явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны
уметь   выделять   существенные   признаки   предметов   и   явлений,   вскрывать   связи   и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный   компонент      связь   с   конкретными   предметами,   действиями,   признаками
предметов).   В   дальнейшем   проводится   работа   над   понятийным   компонентом   значения
слова (слово как обозначение группы, класса, предмета). Уточнение значения обобщающих
слов   производится   параллельно   с   дифференциацией   конкретных   слов,   относящихся   к
этому обобщающему понятию (посуда  тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. –
кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По   мере   уточнения   значения   слова   осуществляется   включение   данного   слова   в
определенную   лексическую   систему,   формирование   семантических   полей   (т.   е.
функциональное объединение слов семантически близких).  Школьники
учатся
группировать   слова   по   различным   лексикосемантическим   признакам   (родовидовым отношениям, отношениям частьцелое, по сходству или противоположности значений и т.
д.),   учатся   находить   и   правильно   использовать   в   речи   антонимы   и   синонимы.

Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую   роль   в   речи,   но   не   имеющих   конкретного   лексического   значения
(предлоги,   союзы,   междометия).   Развитие   словаря   осуществляется   также   через
ознакомление детей с различными способами словообразования. У учащихся формируется
способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе овладения
словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова,
от   которого   будет   образовано   новое   слово,   сопоставление   по   значению   двух   слов,
выделение   общих   и   различных   элементов   в   словах,   уточнение   обобщенного   значения
некорневой   морфемы,   сопоставление   родственных   слов   с   различными   префиксами   или
суффиксами,   сравнение   слов   с   разными   корнями   и   одинаковой   некорневой   морфемой.
Учащиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых
слов   с   помощью   суффиксов   следует   обучать   детей   улавливать   общий   признак,
обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов щик, чик, ист, тель, арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования учащимся необходимо
создавать   на   уроках   условия   для   частого   употребления   слова   в   составе   различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На   уроках   развития   речи   школьники   уточняют   значения   родственных   слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения   должны   носить   характер   практической   речевой   деятельности,   включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические
сведения по лексике учащимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой
урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое   внимание   уделяется   усвоению   глаголов,   являющихся   основой   формирования
структуры предложения.
При   усвоении   слов   конкретного   значения   используются   различные   наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве
со   словами,   имеющими   отвлеченное   (абстрактное)   значение,   применяются   словесные   и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно   с   уточнением   лексического   значения   слова   усваивается   его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа   над   предложением.   Основная   задача   этого   раздела      развитие   и
совершенствование
грамматического   оформления   речи   путем   овладения
словосочетаниями,   связью   слов   в   предложении,   моделями   различных   синтаксических
конструкций предложения. В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид,
время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются из класса в класс.
Овладение   грамматическим   строем   языка   в   младших   классах   ведется   в
практическом   плане   без   употребления   грамматических   терминов,   путем   формирования
языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между   словами   предложения   (с   использованием   вопросов,   сопоставления   по   значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначал графически его структурные компоненты. Опора на
внешние схемы обеспечивает материализацию умственного действия по структурированию
предложения.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие: формирование у
детей умений планировать содержание связного собственного высказывания, анализировать
неречевую   ситуацию,   выявлять   прнчинноследственные   пространственные,   временные   и
другие семантические отношения, самостоятельно определять языковые средства связной
речи.
Тематика для бесед.
В   разделе   «Тематика   для   бесед»   указаны   темы,   на   основе   которых   строится
лексическая и грамматическая работа.
Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая
и   монологическая),   видами   (устная   и   письменная)   типами   и   стилями   (сообщение,
повествование, описание, рассуждение).
Вначале   учащиеся   усваивают   диалогическую   форму   речи,   учатся   составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит
в   определенной   последовательности,   с   учетом   психологической   структуры   этого   вида
речевой деятельности:




осознание побудительного мотива к высказыванию,
ориентировка в смысловом содержании текста, ситуации, лежащей в основе и в
языковых средствах выражения этого содержания,
 создание  программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с
внешними опорами, схемами), затем про себя,
реализация программы (рассказывание).
Работа   над   смысловым   содержанием   текста   включает   развитие   умения
анализировать,   наглядную   ситуацию   (реальную   ситуацию,   серии   сюжетных   картинок,
сюжетную   картинку),   выделять   в   ней   главное   и   существенное,     основное   и   фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности,
определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти.
В процессе овладения смысловой структурой текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
и т.д.), работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд   предметов,   что   способствует   привлечению   внимания   к   содержанию,   выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных   и   предметных   картинок,   анализ   отдельной   сюжетной   картинки,   составление
смыслового   плана   связного   высказывания   (сначала   картиннографического,   затем
картинновербального, далее вербального).
Формирование   умения   оформлять   текст   с   помощью   языковых   средств   включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами   в   предложении,   а   также   умения   использовать   специальные   лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи в школе для детей с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной к контекстной речи. В связи с этим сначала в
работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные
картинки,   и   в   дальнейшем   школьники   учатся   составлять   рассказы   без   использования
наглядности, по заданной теме.
Система   работы   по   формированию   связной   речи   должна   строиться   с   учетом
различной степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим
программой предусмотрена следующая последовательность формирования связной речи:
пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ
без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной
картинке   (сначала   с   предварительной   беседой   по   содержанию   картинки,   а   затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему.
Учитывая   степень   трудности   текстов   различной   структуры   рекомендуется
следующая последовательность работы: развитие умения составлять текстповествование,
формирование умения составлять текстописание, работа над текстомрассуждением.
В  I классе дети учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы
по   серии   сюжетных   картинок.   Под   руководством   учителя   пересказывают   небольшие
тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или
серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Данная   программа   предназначена   для   учащихся   1   классов,   которые   только
приступили к изучению русского языка. Для реализации развивающих и воспитательных
задач при обучении детей активно используется метод игры, который дает возможность
формировать учебнопознавательную деятельность учащихся.
 Наш класс, наша школа (17ч).
Знакомство с классом. Название и назначение предметов в классе. Название личных
учебных вещей. Правила поведения во время урока, на перемене.
Имя, отчество учителя, воспитателя. Имена товарищей по классу.
Знакомство со школой, расположение данного класса в школе, других помещений
(столовая, спортивный зал, библиотека, учительская и др.). Режим дня. Назначение одежды, обуви. Элементарные правила гигиены. Название

частей тела, предметов ухода за телом.
Режим   питания.   Правила   поведения   в   столовой,   и   при   приеме   пищи.   Название
чайной и столовой посуды, продуктов питания.
Режим   отдыха.   Название   игрушек,   сюжетноролевых   игр.   Значение   сна   в   жизни
человека. Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды.
Бережное отношение к школьному и личному имуществу.
Осень (15ч).
Наблюдения за изменениями в природе осенью (похолодание, изменение окраски
листьев, травы, листопад, осадки).
Домашние животные и их детеныши. Названия 23 животных, польза для человека.
Названия   и   различение   действий,   совершаемых   домашними   животными.   Уход   за
домашними животными.
Труд   детей   на   пришкольном   участке:   уборка   сухих   листьев   и   веток,   помощь
взрослым в посадке растений, в уборке урожая.
Уход за комнатными растениями.
Экскурсии на пришкольный участок, в зоопарк.
Наш город (село) (11 ч).
Название города (села). Знание 23 крупных предприятий и учреждений культуры.
Транспорт   (автобус,   трамвай,   троллейбус,   метро,   самолет,   поезд).   Названия
некоторых профессий на транспорте. Правила поведения учащихся в транспорте, на улице.
Зима (14 ч).
Характерные признаки зимы. Наблюдения за погодой. Изменения в жизни животных,
птиц, людей. Зимняя одежда и обувь.
Зимние развлечения детей. Новогодний праздник.
Название зимующих птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек.
Наш дом. Моя семья (12ч).
Мое   имя,   фамилия.   Моя   семья   (члены   семьи,   их   имена,   занятия).   Выполнение
поручений в семье. Режим дня в выходной день.
Мое рабочее место. Название игрушек. Краткое описание любимой игрушки.
Бережное отношение к вещам. Уважительное и вежливое отношение к членам семьи.
Весна (15 ч).
Наблюдение   за   характерными   признаками   весны:   потепление,   таяние   снега,
набухание почек и распускание листьев, появление зеленой травы и первых цветов, прилет
птиц.
Сад и огород. Труд людей в саду и огороде весной. Название орудий труда. Посадка
деревьев и кустарников. Название некоторых фруктов и овощей, некоторых видов цветов и
плодовых деревьев.
Родная страна (12 ч).
Название страны. Главный город страны.
Праздники   и   знаменательные   даты.   Участие   детей   в   подготовке   праздничных
утренников.
Лето (12 ч). Наблюдение за характерными признаками лета. Лес летом. Изменения в жизни животных,
птиц, людей. Труд людей летом. Летняя  одежда и обувь. Летний досуг детей. Летом на
водоеме.
Повторение ( 6ч).
IV. Тематическое планирование по разделам и выполнение практической части.
Тема
1.Наш класс
2.Осень.
3.Наш город.
4.Зима.
5.Нашадом. Моя семья.
6.Весна.
7.Родная страна.
8.Лето.
9.Повторение
Итого
Количество часов
17
15
11
14
8
14
7
8
5
99
Практическая часть

V. Система контроля и оценки знаний по предмету

Согласно   нормам   СанПиН   2.4.11.78..02   учащимся   1   класса   оценки   (отметки)   не
выставляются.
Критериями оценивания являются:
 соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов
обучающихся   требованиям   к   результатам   освоения   образовательной   программы
начального общего образования ФГОС.
 динамика результатов формирования личностных и метапредметных. УУД.
Данные мониторинга сформированности личностных, метапредметных и предметных УУД
отражены в индивидуальных картах учащихся, в речевых картах детей.. В них фиксируются
результаты мониторинга на начало и конец учебного года.
Для   мониторинга   динамики   формирования   речевых   навыков
  проводятся   текущие
проверочные работы.

file_name: развитие речи.docx

intro: Учебный предмет «Развитие речи» тесно связан с другими предметами программы и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей во всех аспектах. Система занятий по развитию речи направлена на овладение детьми с тяжелыми нарушениями речи способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности. Программа  курса «Развитие речи» направлена на  формирование и совершенствование у обучающихся с общим недоразвитием речи полноценных языковых средств и форм общения с учетом их взаимодействия и актуальных знаний об окружающем мире.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Адаптированная  программа по развитию речи 1 класс для детей с тяжелыми нарушениями речи


extracted_text:
« Как дальше жить ?»
 «Мы не выбирали ни страну, где родимся, ни народ, в котором родимся,
ни время, в котором родимся, но выбираем одно: быть людьми или
нелюдями»
Патриарх Сербский Павел
Эти   размышления   посвящены   Михизеевой   поляне,   вернее   погибшим
старикам, женщинам и детям от рук предателей, фашистов.
Вакханалия,   разыгравшаяся
  в   рабочем   поселке,   поставила   перед
выжившими, главный вопрос: «Как дальше жить?» Как жить с такой болью?!
Как жить, когда нет смысла в жизни, и  сердце разрывается на мелкие клочки?
Как жить матери, у которой на глазах убили 6 детишек?! Действительно,
она  потеряла смыл жизни.  Этот смысл расстреляли фашисты и растоптали
полицаи. Ни кого у нее не осталось …   На мужа пришла похоронка. Мама,
прикрывшая ее своим телом при расстреле  убита. Детки Зоя, Шура, Лида,
Зина, Вова и Витя  лежат в сырой земле. Вот она, горная бурливая река может
заглушить ее раны… Плачь Анны Георгиевны превращается в вой. Разделяя ее
горе, дворовые собаки громко подвывают. Все разом рухнуло в ее жизни. «Не
могу, не хочу жить»  в голове буквально роились эти мысли. Несколько раз
Анну вытягивали из петли соседи: «Грех  то какой, не смей на себя руки
налаживать!»
Вернулся с фронта муж, родились у них близнецы мальчишки, но тех
детей,   которые   лежат   в   братской   могиле   не   вычеркнуть   из   материнского
сердца. Да и муж всю жизнь упрекал в смерти детей. Смотрят ввысь сегодня
ели, посаженные матерью в память о детках.
Как   жить   дальше   михизеевцам,   которые   ушли   на   фронт   и   всевсе
вернулись к пепелищам и могилам? Вот муж Нины Викторовны Плешивой,
вернее не муж, не отец. Расстреляли всю его семью. Стоит на взгорочке за
школой, где  его дети и жена были просто зверски убиты в самую последнюю
очередь. Нина Викторовна была учителем. Она смело прокричала фашистам и
предателям в лицо: «Что ж вы делаете, изверги? Наши придут и отмстят за
детей и стариков!»   На глазах у матери убивали по  очереди ее малышей.
Вначале  среднего, Володю, полицай поднял за шиворот, а фашист прошил
автоматной очередью. Мать с ребенком на руках бросилась к сыну, но тут
изверги   расстреляли   старшую   –   Миру.   Нина   пытается   помочь   детям,   но
загорелось одеяльце на младшеньком, Вите. Каратели стреляют ей по ногам. Плача и стеня, она ползет то к одному, то к другому… Но сердце матери
перестает биться.
А как дальше жить тому врачу ярославской больницы, куда попал чудом
оставшийся в живых на Михизеевой поляне Володя Шабунин. Именно она
подготовила   документы   для   немецкой   комендатуры   на  семилетнего
мальчика!
Володе   пуля   раздробила   коленку,  он   добрался   до   родных   в   соседний
поселок.   Родственники   не   могли   помочь   ране.   Она   кровоточила   и   болела.
Было принято решение – везти в больницу. Мальчуган уже пошел на поправку.
Но не знал он, что этот «врач» внесла его в список «опасных и причастных».
Во двор больницы вошла крытая немецкая машина, и, его вместе с взрослыми
стали   заталкивать   в   нее.   Почуяв   смерть,   мальчик   и   упирался   и   просил   о
пощаде… Группу в 11 человек расстреляли на берегу реки Фарс. Позже эта
«врач» скажет: «Мне тоже нужен кусок хлеба. Я хотела жить». Как эта иуда
жила дальше?
Как   жили   дальше   полицаи   Сенчин,  Дворников,  Желяков?  Ради   сытой
жизни,   фашистские   прихвостни   вытаскивали   на   верную   смерь   своих
крестников, знакомых, кумовьев. Ни у кого не дрогнуло сердце. Как они жили
с таким грузом? Отбыли наказание, вернулись. Их знал каждый житель. В них
плевали   и   проклинали.   Все   они   умерли   не   человеческой   смертью.   Кого
потолок прибил, кто утонул, кого лошади убили.
13 ноября 1942года рабочий поселок Михизеева поляна был стерт с лица
земли. Зверски убиты 207 мирных жителей, 116 из них  дети.
А как дальше будешь жить ты? Эта трагедия заставляет каждого из нас
задуматься   о   том,   что   несет   фашизм      ненависть,   превосходство   и
предательство. Быть людьми или нелюдями решаем сами.

file_name: как дальше жить.docx

intro: Тема чести, достоинства, преданности и тема предательства ради сытной жизни и удовольствия - является всегда актуальной, в любое время исторических событий. риторический вопрос "Как будешь жить дальше ты?" наводит на размышления о смысле жизни людей, чьи семьи были зверски убиты и остро становится перед предателями.

доп. образование детей

group: Другое

title: Литературная работа "А как  будешь жить дальше ты?"


extracted_text:
Викторина по сказкам.
Цели: обобщить знания учащихся о сказках, развивать умения узнавать сказки
и их героев; развивать творческое воображение, ассоциативную память;
воспитывать потребность в чтении книг, воспитывать любовь к устному
народному творчеству, к сказкам различных писателей.
1 задание
 «Загадки из сундучка»
1. Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк)
2. Какими словами обычно начинаются сказки? (Жилибыли...)
3. Кто снес не простое яичко, а золотое? (Курочка Ряба)
4. Кого величают по отчеству – Патрикеевна? (Лиса)
5. Кто закопал 5 золотых монет? (Буратино)
2 задание
«Чей предмет»
1. Печь (По щучьему веленью. Гусилебеди).
2. Белый чепчик (Доктор Айболит, бабушка Красной шапочки).
3. Сани (Снежная королева).
4. Большая синяя шляпа (Приключения Незнайки).
5. Сапог (Кот в сапогах).
3 задание

Вопросответ»
1. По какой особой примете можно узнать Бабу Ягу? (Костяная нога)
2. После каких слов АлиБабы волшебные ворота пещеры открывались? (Сим
Сим)
3. На какой птице летала Дюймовочка? (Ласточка)
4. Что не смог вытащить из земли дед, бабка и все их семейство? (Репку)
5. Из какого инструмента солдат сварил суп? (Топор)
6. Какой предмет потеряла Золушка? (Хрустальную туфельку)
7. Что потерял ослик Иа? (Хвост)
8. Встреча, с какой рыбой очень сильно повлияла на жизнь Емели? (Щука)
9. Назовите одну особенность известной сказочной избушки? (Курьи ножки)
10. Кто говорил, что он красивый и в меру упитанный мужчина? (Карлсон)
11. Какой сказочный герой придумал хранить смерть на конце иголки, а иголку в яйце и т.д.? (Кощей Бессмертный)
12. Какое хлебобулочное изделие ушло и от бабушки, и от дедушки?
(Колобок)
13. Какие герои сказки кушали из кувшина и из тарелки и оба остались
голодными? (Лиса и Журавль)
14. Любимый летательный аппарат Бабы Яги? (Метла и ступа)
4 задание
 Отгадайте загадки про животных и скажите, какие животные были в
этих сказках, а какие нет.
1. В красных тапочках хожу
За собой подруг вожу.
Надоест гулять в саду –
Я поплаваю в пруду.
Ух, и здорово щиплюсь!
угадали, кто я? (Гусь)
2. Он совсем не кровожадный,
Потому что травоядный,
Только смотрит строго.
На носу два рога,
На ногах копыта –
От врагов защита.
Лишь слона не свалит с ног
Африканский … (Носорог)
3. Идёт, иглы на себе несёт,
Чуть кто подойдёт,
Свернётся в клубок –
Ни головы, ни ног. (Ёж)
4. Этому будильнику
Ни к чему завод –
Знай себе по зёрнышку
Целый день клюёт. (Петух)
5. Кто зимой холодной
6. Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.        (Белка)
7. Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт.      (Лиса)
8. Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.      (Кот)
9. Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И… построили плотину.     (бобр)
10.  Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.   (Заяц)
11. Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается.  (Собака) Ходит по лесу злой, голодный?
(Волк)
1.«Заюшкина избушка».
2.. «Лиса и волк».
3. «Кот и лиса».
4. «Петушокзолотой гребешок».
5. «Гусилебеди».
5 задание.
Найдите в  9 персонажей сказок
у
л
п
я
х
л
н
г
ю
з
м
р
е
ч
з
и
е
у
б
а
е
п
т
с
д
в
у
м
в
а
х
и
щ ш г
с
к
с
ь
я
а
у
ь
т
ц
п
ц
в
и
с
е
м
т
с
о
б
а
к
а
ч
д
ь
ю
л ш
и
т
н
й
к
б
с
ц
м
ь
к
ц
в
о
л
к
э
с
б
о
у
е
т
ч
а
ё
ж
и
к
т
к
у
м
и
й 6 задание
Послушайте внимательно отрывок и отгадайте, из какой он сказки.
1.   … Кот услыхал…Кот прибежал…Спина дугой, хвост трубой, глаза горят,
когти выпущены. Ну, лису царапать! Бились лисица, билась, а петушка
отпустила. («Кот и петух»)
2.   … Медведь положил волка в кусты, завалил его сухими листьями, а сам
влез на сосну и поглядывает, не идет ли кто… («Кот и лиса»)
3.  … Свернулся он клубочком и покатился между ёлками, между берёзками.
Катился, катился и прикатился к избушке…на курьих ножках… («Гуси
лебеди»)
4.  … Оглянулся волк кругом, хотел лису на помощь звать, а её  уж и след
простыл – убежала. Целую ночь провозился волк у проруби – не мог хвост
вытащить… («Лиса и волк»)
7 задание
В названиях следующих сказок есть ошибки. Найди их.
 «Петушок Ряба» – «Курочка Ряба».
 «Даша и медведь» – «Маша и медведь».
 «Волк и семеро ягнят» – «Волк и семеро козлят».
 «Петушок и гороховое зёрнышко» – «Петушок и бобовое зёрнышко».
 «Уткилебеди» – «Гусилебеди».
 «Лисичка с кастрюлькой» – «Лисичка со скалочкой.
 «По рыбьему велению» – «По щучьему велению».
 «У страха глаза огромны» – «У страха глаза велики».
 «Заюшкин домик» – «Заюшкина избушка».
8 задание
Продолжи сказку Внимательно послушай отрывок из сказки и продолжи её (по командам).
1.  …Бежит лиса, а навстречу ей волк.
– Такто, – кричит, – ты меня научила в проруби рыбу ловить? Избили меня,
исколотили, хвост мне оторвали!
– А что ответила лиса? («Эх, волчок, волчок. У тебя только хвост
оторвали, а мне всю голову разбили. Видишь, мозги выступили. Насилу
плетусь!»)
2. …Бежит Машенька, несет братца, ног под собой не чует, Оглянулась назад
– увидела гусей – лебедей. Что делать?
Побежала она к молочной реке – кисельным берегам.
– А что дальше? («Речка, спрячь нас!» – просит Машенька. Речка посадила
её с братцем под крутой бережок, от гусей спрятала.)
3. …Подошли к избушке – петух и запел:
– Кукареку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай, лиса, вон!
– А лиса что говорит? (А лиса испугалась и говорит: «Одеваюсь…»)
4. …А лиса опять тут как тут. Сидит под окошком песенку поет. А Петя –
петушок не выглядывает. Лиса и говорит:
– А что говорит? (– Ах, Петяпетушок, что сказать тебе хочу. Бежала я
по дороге и видела: мужики ехали, пшено везли, один мешок худой был, все
пшено рассыпалось, а подобрать некому.)
5. … Кот увидел быка – шерсть на нем взъерошилась, начал он рвать мясо
зубами и когтями, а сам урчит: «Мяу, мяу».
А медведю со страху слышится: «Мало, мало!».
– А дальше? («Не велик зверь, а прожорливый»,думает медведь. «Нам
четверым не съесть, а ему одному мало!»)
9 задание
«Собери пословицы»
Детям выдаются карточки следующего содержания.
Друзья познаются
За добро
Под лежачий камень
Без труда не вытащишь
Доброе братство
рыбку из пруда.
дороже богатства.
в беде.
вода не течёт.
добром платят. 10 задание
 Восстановить последовательность событий в сказках
Детям выдаются карточки с последовательностью, в которых они
должны восстановить правильный порядок событий.
«Лиса и заяц».
 Зайчик встретился с медведем.
 Петушок выгнал лису.
 У зайчика была избушка  лубяная, а у лисы ледяная.
 Зайчик встретился с собакой.
 Лиса выгнала зайца.
 Зайчик живёт с петушком.
 Зайчик встретил  петушка.
«Гусилебеди».
 Машенька встретилась с речкой.
 Девочка в избушке бабыяги.
 Сестрица приводит братца домой.
 Девочка встретилась с печкой.
 Гусилебеди унесли Иванушку.
 Мышка помогает Машеньке.
 Девочка встретилась с яблоней.
 Машенька бросилась догонять гусей. 11 задание
1. В какое время года происходили события в сказке «По щучьему веленью»?
летом
осенью
зимой (+)
весной
2. Куда упала стрела старшего сына из сказки «Царевналягушка»?
на царский двор
на боярский двор (+)
на купеческий двор
в болото
3. Василиса Прекрасная в трудную минуту обращалась за советом...
к куколке (+)
к волшебной книге
к коту ученому
к БабеЯге
4. В сказке «Гусилебеди» девочка, разыскивая братца, сначала встретила на
пути...
яблоньку
печку (+)
дом БабыЯги
молочную реку — кисельные берега
5. Кто во всем помогал КрошечкеХаврошечке?
овечка
козочка
лошадка
коровушка (+)
6. «Битый небитого везет...». Из какой сказки эти слова?
«Кот и лиса»
«Маша и медведь»
«Волк и семеро козлят»
«Лисичкасестричка и серый волк» (+) 7. Кто прогнал лису в сказке «Заюшкина избушка»?
петух (+)
волк
медведь
заяц
8. В какой из этих сказок высмеивается жадность?
«Каша из топора» (+)
«Хорошо, да худо»
«У страха глаза велики»
«Как мужик гусей делил»
19. Какое вознаграждение за работу обещалось девушке в сказке «Как поп
работницу нанимал»?
1 рубль в день
1 рубль в неделю
1 рубль в месяц
1 рубль в год (+)
12 задание
1.Одно из имен Василисы(Премудрая,Прекрасная.)
2.Имя царя, пославшего Иванацаревича за жар –птицей?(Берендей).
3.Яблоки,дающие молодость? (Молодильные).

4.Дерево, чаще всего встрещающееся  в сказках?(Дуб).
5.Оружие, которым пользовались сказочные богатыри?(Меч).
6.Прозвище Никиты, что спас Киев от змея?(Кожемяка).
7.«Скачет.. по ельничку, скачет по березничку.
    С дерева на дерево поскакивает.(Морозко).
8.Животное , в  которое была заколдована  Кащеем Бессмертным прекрасная
девушка(Лягушка). 9.Сказочная героиня , владелица  первого в мире летательного аппарата.(Баба
Яга).
10.Сказочное существо, житель леса, так называемый дух леса.(Леший).
11.Самый одинокий представитель нечистой силы.(Водяной).
12. Как зовут сестру  Бабы Яги, хозяйку болот?  (Кикимора).
13. В какой сказке содержится рецепт приготовления диковинного ,
неповторимого по своим вкусовым качествам блюда из столярного
инструмента? (Каша из топора).
14.По каким надобностям отправляли цари в путь своих сыновей.(За
невестой, за молодильными яблоками, за жарптицей.)
15.Какую награду обещают сказочные цари, сказочным  героям .(Полцарства,
дочь).
16.Летела стрела  и попала в болото,
И в этом болоте поймал ее ктото,
Кто, распростившись с зеленою кожей,
Сделался милой, красивой, пригожей. (Василиса Прекрасная).
17.Гусилебеди летят,
Унести детей хотят.
Кто помог сестрице с братцем
От Яги домой добраться? (Печь, яблоня, река).
18.Эта скатерть знаменита
Тем, что  кормит нас досыта.
Что сама собой она,
Вкусных кушаний полна.(Скатертьсамобранка).
19.Уплетая калачи,
Ехал парень на печи. Прокатился по деревне
И женился на царевне.(Емеля).
20.Позовите СивкуБурку!
21.Как звался первый летательный аппарат? (Ступа).
22.Сладких яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнем,
И светло в ночи,  как днем. (Жарптица).
23.В какой сказке говорится об ограниченном приеме членов в кооператив?
(Теремок).
24.В какой сказке говорится о деятельности хозяйств, где недостаток
техники  компенсируется количеством рук(лап) при очень большом урожае?
(Репка).
25.Сколько человек тянуло репку? (Три).
26.По какому блюду катится наливное яблочко? (Серебряному).
27.Кто из какой сказки сказал такие слова: «Как выскочу, как выпрыгну
пойдут клочки по закоулочкам!» (Лиса, заюшкина избушка).
28. «Не откроем мы тебе дверь, закричали они. Ты не матушка наша, у той
голос добрый и тонкий, а твой толстый. (Волк и семеро козлят).
29.Герой какой сказки 5 раз рисковал своей жизнью, а на 6 раз погиб?
(Колобок).
30.Колотил да колотил по тарелке носом,
Ничего не проглотил и остался с носом. (Лиса и журавль).
31. «Не лютый зверь умчал в дремучий лес, и не жищная птица унесла к
синему морю, а когда побежала она за подружками и вскочила в огонь, вдруг
потянулась она вверх легким паром, свилась в тонкое облачко.»(Снегурочка).
32.В какой сказке живут два шагающих ведра?(По щучьему велению). 33.Кто и с кем устроил дележ: «Твои вершки, а мои корешки!»
(Медведь и мужик).
Подведение  итогов викторины.

file_name: викторика по сказкам.doc

intro: Сегодня мы с вами совершим удивительное путешествие в страну сказок. С чего начинается радостный мир детства? Конечно же со сказок. С помощью сказок мы познаем мир, открываем для себя новые возможности, учимся различать добро и зло. Словом это волшебный мир, рассказывающий о том что лучше быть добрым и честным. Читая, слушая просматривая сказки, мы испытываем чувство грусти, радости.....Сказки- это чудо.

title: Презентация "Викторина по сказкам" 1-5 класс


extracted_text:
Тема занятия:  Пластилинография. Выполнение работы «Три поросёнка»
Цели занятия:
1. Закрепить   и   расширить   представления   детей   о   домашних   животных,  об
особенностях их внешнего облика.
2. Продолжать   знакомить   со   свойствами   пластилина:   мягкий,   податливый,
способен принимать заданную ему форму.
3. Учить   достигать   выразительности   через   более   точную   передачу   формы,
цвета, изображения мелких деталей объекта.
4. Развивать   композиционные   навыки,  эстетический  вкус, цветовосприятие;
координацию движений рук, мелкую моторику;
5.  Воспитывать аккуратность при работе с пластилином.
Материал для занятия:
• плотный картон зеленого цвета, размер 1/2 А4;
• набор пластилина;
• салфетка для рук;
• доска для лепки;
• стека;
• отработанный стержень шариковой ручки;
• иллюстрации с изображением поросенка
• игрушкапоросенок.
Предварительная работа: чтение сказки «Три поросенка».
1 Ход занятия
1.       Организационная часть
Педагог предлагает вниманию детей картинки с изображением животных.
Педагог. Дети, скажите, кто в этой группе животных лишний и почему?
Педагог. Верно. А чем домашние животные отличаются от диких?
Педагог. Правильно. Но эти животные не всегда были домашними. Когдато
они   жили   в   дикой   природе.   Как   же   человек   сумел   приручить   их?   Когда
древние люди охотились, они приносили домой с охоты не только убитую ими
добычу, но и детенышей зверей — поросят, телят, козлят. Дети играли с ними,
животные постепенно становились ручными, прирученные животные перестали
бояться людей, привыкли получать от них пищу и защиту. В свою очередь они
тоже стали полезными для человека: давали молоко, шерсть, мясо; помогали
человеку в охоте и охраняли его жилище.
Педагог.  Назовите,   каких   домашних   животных   вы   ещё   знаете?   Как   они
разговаривают?
Педагог.  Вы услышали, как кричат животные, а теперь попробуйте угадать
животных; по загадкам, а затем изобразить их при помощи своих пальчиков.
Стоит копна посреди двора
                               Спереди вилы, сзади метла.  (Корова.)
  (Пальцы сжать  в  кулак, а  указательный  и  мизинец развести  в  разные
стороны, чтобы получились «рога».)
Груз везет, сено жует,
Хвостом помахивает,
Гривой потряхивает.
Игого, игого
 Поскачу я далеко! (Лошадь.)
2 (Правую ладонь держать горизонтально, поднять большой палец. Сверху
обхватить правую ладонь левой, большой палец левой руки поднять кверху
тоже. Большие пальцы обеих рук — это «уши».)
Мягкие лапки,
А в лапках цапцарапки. (Кошка.)
  (Средний   и   безымянный   пальцы   соединить   с   большим   так,   чтобы   по
лучилось   колечко   —   «мордочка»   кошки.   Указательный   палец   и   мизинец
приподнять — так торчат кошачьи ушки.)
В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу
— Гавгавгав!          (Собака.)
 (Средний, безымянный и большой пальцы вытянуть, соединить подушечки
— это «морда» собаки. Указательный палец и мизинец поднять вверх —
это   уши.   Когда   собака   «лает»,   она   раскрывает   тасть»,   для   этого
разводить пальцы, изображающие собачью морду.)
По двору гуляет, шею изгибает,
Шипит и гогочет. Что же он хочет?
Ущипнуть за пятки,  берегись, ребятки!(Гусь.)
  (Поднять   согнутую   в   локте   руку.   Большой   палец   соединить   с   указа
тельным (получится «гусиный» клюв), а все остальные   прижать друг к
другу.   Теперь   можно   раскрыть   клюв,   опуская   большой   палец   вниз,   и
говорить: «Гагага!».)
Педагог.  Вы правильно назвали и показали всех животных, а про одно мы с
вами забыли. Попробуйте угадать, кто от нас спрятался в загадке:
     Чок, чок, пятачок,
Сзади — розовый крючок,
Посреди бочонок,
3 Голос тонок, звонок.
 В луже я лежать люблю
И похрюкивать: «Хрюхрю!».
Дети. Это свинья.
Педагог. А вы знаете, кто родственник домашней свиньи? Это лесной кабан
крупный и сильный зверь. А давайте попробуем нарисовать словесный портрет
домашней свиньи. (Ответы детей.)
Уточнение ответов: у свиньи слегка вытянутая клинышком голова, нос
—   пятачком,   большие  стоячие   уши   и   совсем   маленькие   глазки.   Видит
свинья плохо, зато нюх и слух у нес прекрасные. Тело у свиньи толстое и
округлое, с редкой щетинкой, сквозь которую просвечивает розовая кожа.
Хвост колечком, а прямые ноги заканчиваются копытцами.
Педагог. А как вы думаете, сможет ли домашняя свинья жить в лесу?
Дети. Нет, ее съедят волки.
Педагог. Верно, свинья в лесу жить не сможет, потому что у неё светлая окраска,
которая хорошо видна в лесу, и свинью сразу заметят хищники, потому что она
толстая, не может быстро бегать и станет легкой добычей диких зверей. А еще
она может погибнуть от холода и голода зимой, так как сама не может круглый
год добывать корм и построить убежище, ведь она привыкла, что человек забо
тится о ней. Свинья — домашнее животное, а  не дикое. А еще свиньи ленивы,
когда они сыты, они любят поваляться, ничего не делая . Скажите, а как зовут
деток свиньи?
Дети. Поросята.
4 Педагог. Поросята похожи на свою маму, толстые и неуклюжие. В летнюю
жару любят лежать в лужах. Иногда неаккуратных людей сравнивают со
свиньей, говоря о них: «Свинья везде грязь найдет» или «чумазый, как
поросенок».
Чумазый поросенок
Поросенок целый день
Дремлет на крылечке.
Поросенку чтото лень
Искупаться в речке.
Утки крякают: «Крякря!
Не купаешься, а зря!
Ты грязный, безобразный».
Проснулся поросенок
И хрюкает спросонок:
— За огородом — лужица,
Над нею муха кружится.
Искупаюсь в луже,
Разве лужа хуже?
Р. Фархади
Педагог.  Если вы не хотите быть на них похожими, тогда нужно умываться,
следить   за   своим   внешним   видом   и   обязательно   делать   зарядку,   чтобы   не
превратиться в неуклюжих поросят.
Физкультминутка «Поросятки»
Лентяипоросятки
Не делали зарядки.
И стали неуклюжи,
Не вылезти из лужи
Никак, никак, никак.
А нашито ребятки
Все делают зарядку
И делают как нужно,
5 Шагают в ногу дружно.
Вот так, вот так, вот так.
Округлить   руки   вдоль   туловища,
раскачиваться из стороны в сторону.
Руки поднять вверх, руки к плечам,
пальцы сжать в кулачки.
Руки в стороны, разжать пальцы,
руки   к   плечам,   пальцы   сжать   в
кулачки.
Ходьба   на   месте,   размахивая   в
такт ходьбе руками.
6 Педагог.  Но,   несмотря   на   некоторые   недостатки,   свиньи   обладают   массой
достоинств: они симпатичные, добродушные животные, знают и любят своих
хозяев,   легко   поддаются   дрессировке,   поэтому   их   можно   увидеть   на
представлениях в цирке. А из щетинки свинок делают щетки и кисточки для
краски и клея, которыми мы с вами пользуемся на занятиях. Сегодня мы с вами
изобразим свинок, гуляющих на зеленом лугу.
2. Практическа

 я    часть

 .
Этапы выполнения работы
1. Туловище. Скатать щарик из пластилииа розового цвета, расплющить его в
любом месте основы. Скатать два шарика  горошины черного цвета, прилепить
на том месте, где должны быть глаза.
2. Ножки. Скатать короткую толстую колбаску, отделить кусочек на пятачок,
оставшуюся   часть   разделить   пополам..   Прикрепить   ножки   под   шариком
туловищем, сгладить место соединения ножек и туловища. Сделать надрезы
внизу ножек стекой, чтобы получились копытца.
3. Хвостик.  Из   маленького   кусочка   розового   пластилина   скатать   тонкую
колбаску, прикрепить ее с любого бока поросенка и закрутить спиралькой.
4. Пятачок.  Взять   кусочек   пластилина   для   носикапятачка,   положить   на
середину мордочки поросенка, слегка прижать, но сильно не расплющивать.
Полой   стороной   отработанного   стержня   от   шариковой   ручки   выдавить   два
кружочка — пятачок готов.
5. Ушки.  Скатать шарик, сделать из него плоский блинчик, стекой разрезать
его  пополам, а потом  каждую  часть —  еще раз  пополам  (две другие части
можно будет использовать для другой свинки). С округлой стороны каждого
ушка заложить небольшую складку и прикрепить ушки сверху  головы таким
образом, чтобы заостренная сторона была наверху. 6. Стекой нарисовать полоскурот — свинка «улыбается».
Второго   поросенка   сделать   по   той   же   схеме,   а   третьего   можно   изобразить
стоящим   боком,   в   этом   случае   все   делается   так   же,   только   пятачок
располагается сбоку и с одним видимым глазом.
7. Дополнения в общую композицию: цветы на полянке: стебельки с листьями
колбаска зеленого цвета, разделенная на две неравные части, — длинную
согнуть   уголком   (листики),   короткую      стебелек   расположить   в   центре
листьев; цветылепестки    разноцветные шарики, расплющенные вокруг
шарикасерединки.
Разминка для рук во время работы
Жилибыли поросятки
На поляне у реки,
Рано утром просыпались,
Подушечками пальцев постучать по столу
Умывали пятачки,
Мыли ушки и копытца,
Ох, и теплая водица!
Круговые движения рукой около носика поочерёдно
Деньденьской они резвились,
На полянке веселились.
Указательные и средние пальцы обеих рук на подушечках «приплясывают»
по столу.
Носик круглый, пятачком.
Им в земле удобно рыться.
Соединить в кружочки большие и указательные пальцы обеих рук.
Хвостик маленький – крючком.
Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, чтобы их трудно было расцепить,
тянуть в стороны. Вместо туфелек – копытца.
Двое их и до чего же
Братья эти непохожи.
Одновременно   сжать   два   кулачка,   сжатыми   пальчиками   постучать   по
столу.
3. Заключительная часть
В конце занятия проводится выставка работ.
Педагог. Наше занятие подошло к концу. Сегодня мы с вами познакомились с одним
из   домашних   животных.   Каким?   Вы   постарались   сегодня   и   у   вас   получились
прекрасные работы. (Обсуждение работ).
Педагог.  Дети,   давайте   найдём   самого   весёлого   поросёнка?   Грустного?
Озорного?
Педагог. Какое ещё животное вы хотели бы слепить?

file_name: открытое занятие.doc

intro: Конспект занятия по лепке из пластилина. Тема: "Пластилинография. Выполнение работы "Три поросенка". Цель занятия: закрепить и расширить представления детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика; выполнить работу "Три поросенка" в технике "Пластилинография".   Предварительная работа: Чтение сказки "Три поросенка"

title: Конспект занятия по лепке из пластилина


extracted_text:
Документы об образовании   Аттестационный лист 2014 год Третий год работаю в МБОУ «Никитская средняя общеобразовательная школа»
Город Ялта Республика Крым В   нашем 3  классе 21 человек
У нас  Вика, Алёна, Эльмира, Амина,
МарияАнгелина, Алиса
Аэрика, Вероника и София,
Ольга, Римма, Рита, Таня и Екатерина
Святослав, Артём, Егор,
Даня, Никита, Тимофей и Самсон.
Очень весело живём
Обучаясь, мы растём!
Любим школу и свой класс,
Дружба связывает нас!   Моё педагогическое кредо «Сердце отдаю детям»
https://znanio.ru/media/moyo_pedagogicheskoe_kredo_serdtse_otdayu_d
etyam329639
Мой   педагогический   стаж   более   40   лет.   С   первого   года   своей
работы убеждаюсь, что учитель творит настоящее чудо. Свою работу очень
люблю! Всю жизни училась сама и учу детей учиться. Считаю, что главная
идея работы учителя начальных классов в том, что воспитание и обучение
младшего школьника есть искусство подведения его к успеху, вооружение
опытом   положительных   переживаний   самого   себя   и   собственной
деятельности в коллективной, групповой и индивидуальной работе. Самое
главное   приобретение,   которое   необходимо   дать   ребенку   в   младшем
школьном возрасте  это чувство собственного достоинства, веру в себя, что
он знает, умеет и способен, что его любят окружающие, ребенок перестает
чегото   хотеть,   когда   понимает,   что   он   не   может,   не   способен   и   его   не
понимают. Моя настольная книга В.А.Сухомлинский "Сердце отдаю детям".
На мой взгляд  эта книга была и есть актуальна, и необходима не только
будущему   педагогу,   уже   педагогу,   но   и   просто   каждому   человеку,   для правильного

воспитания

своих

детей.

file_name: ОБШ СВЕДДокумент Microsoft Office Word.docx

description: Документы об образовании

description: Аттестационный лист 2014 год

description:
правильного

воспитания

своих

детей.

intro: Предлогам Вашему вниманию как образец - "Портфолио учителя  начальных классов Пшеничной Светланы Евгеньевны" , его  вводная часть и  раздел «Общие сведения», где  дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы его цели, задачи и принципы работы, функции учителя начальных классов м педагогическое кредо автора.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04. ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА С ОСНОВАМИ МЕДИЦИНСКОЙ
ГЕНЕТИКИ
Специальность 34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Медицинская сестра / медицинский брат
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования г. Череповец
2018 год
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по   специальности
34.02.01 Сестринское дело.
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчики:
Кичигина А.С., преподаватель,
Ватагина И.В., преподаватель
Рассмотрено
на заседании ЦМК
Общепрофесиональных дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Э.Р. Ганичева
2 стр.
6
8
17
19
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
1. ПАСПОРТ

ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Генетика человека с основами медицинской генетики
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО
34.02.01 «Сестринское дело».
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная   дисциплина   Генетика   человека   с   основами   медицинской
генетики является частью цикла общепрофессиональных дисциплин (ОП.04)
основной   профессиональной   образовательной   программы   по   специальности
среднего   профессионального   образования  34.02.01   «Сестринское   дело»
базовой подготовки.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
проводить опрос и вести учет пациентов с наследственной патологией;
проводить   беседы   по   планированию   семьи   с   учетом   имеющейся
наследственной патологией;
проводить предварительную диагностику наследственных болезней;
решать ситуационные задачи, применяя теоретические знания;
пропагандировать   здоровый   образ   жизни   как   один   из   факторов,
исключающий наследственную патологию.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
биохимические и цитологические основы наследственности;
закономерности наследования признаков, виды взаимодействия генов;
методы изучения наследственности и изменчивости человека в норме и
патологии;
основные   виды   изменчивости,   виды   мутаций   у   человека,   факторы
мутагенеза;
основные   группы   наследственных   заболеваний,   причины   и   механизмы
возникновения;
цели,
  задачи,
консультированию.
  методы   и   показания   к   медико–генетическому

4 Медицинская   сестра/Медицинский   брат   (базовой   подготовки)   должен
обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   выполнение   и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,
  осознанно   планировать   и
осуществлять повышение квалификации.
ОК   11.   Быть   готовым   брать   на   себя   нравственные   обязательства   по
отношению к природе, обществу и человеку.
  заниматься   самообразованием,
Медицинская   сестра/Медицинский   брат   (базовой   подготовки)   должен
обладать  профессиональными   компетенциями,   соответствующими   видам
деятельности:
ПК   1.1.   Проводить   мероприятия   по   сохранению   и   укреплению   здоровья
населения, пациента и его окружения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять
ему суть вмешательств.
ПК   2.2.
взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.
ПК   2.5.   Соблюдать   правила   использования   аппаратуры,   оборудования   и
изделий медицинского назначения в ходе лечебнодиагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.
  Осуществлять   лечебнодиагностические   вмешательства,
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 54 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;
самостоятельной работы обучающегося 18 часов.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем
часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     теоретические занятия
     лабораторнопрактические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Составление конспекта.
Подготовка презентации.
Написание доклада.
Составление и заполнение таблиц.
Составление и заполнение глоссария.
Подготовка к практическим занятиям.
Подготовка к зачету.
Промежуточная аттестация в форме зачета
54
36
24
12
18
1
4
1
2
2
5
3
6 Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Генетика человека с основами медицинской генетики»
Содержание учебного материала, практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
2
История развития, основные достижения и проблемы генетики
человека.
Содержание учебного материала:
Генетика – область биологии, изучающая наследственность и
изменчивость.
История развития науки, вклад зарубежных и отечественных ученых.
Медицинская генетика как наука и отрасль здравоохранения, ее
достижения.
Самостоятельная работа обучающихся:

направления развития генетики человека».
 Составление   конспекта   в   тетради   по   теме:   «Современные
Уровень
усвоения
4
1
3
4
2
1
10
Раздел 2.
Цитологические основы наследственности
7 Тема 2.1.
Цитология.
Клеточная теория.

Содержание учебного материала:
Понятие о цитологии, история цитологии.
Клеточная теория, положения клеточной теории.
Ядро,   ядерная   оболочка,   ядерный   сок,   ядрышки,   хроматин   и
хромосомы.
Понятие о кариотипе.
Понятие о гетерохроматине и эухроматине. Половой хроматин.
Строение   и   типы   метафазных   хромосом   человека.
неполовые хромосомы.
 Половые   и
Тема 2.2.
Жизненный цикл
клетки. Митоз.
Содержание учебного материала:
Способы деления эукариотических клеток: митоз, амитоз, мейоз, их
краткие характеристики.
Жизненный цикл клетки: интерфаза и период деления. Митоз
(непрямое деление)  – универсальный способ деления соматических
клеток. Фазы митоза. Биологическое значение.
Тема 2.3.
Мейоз.
Гаметогенез
Содержание учебного материала:
Мейоз   –   способ   деления   половых   клеток   в   период   созревания.
Сходство   и   различие   митоза   и   мейоза.   Факторы,   влияющие   на
протекание мейоза.
Первое мейотическое деление (редукционное). Профаза I, метафаза I,
анафаза   I,   телофаза   I.   Особенности   профазы   I   –   конъюгация   и
кроссинговер гомологичных хромосом.
Второе мейотическое деление (эквационное). Профаза II, метафаза II,
анафаза II, телофаза II. Биологическое значение мейоза.
1
1
2
8
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика митоза и
мейоза».
 Подготовка к практическому занятию.
Практическое  занятие № 1:
Строение эукариотической клетки.
Образование половых клеток (гаметогенез).
Характеристика половых клеток.
Хромосомные наборы половых клеток.
Периоды овогенеза и сперматогенеза, сходства и различия.
Раздел 3.
Молекулярные и биохимические основы наследственности.
Тема 3.1.
Строение и
свойства белковых
молекул
Содержание учебного материала:
Органические вещества клетки.
Белки,   как   биологические   полимеры.   Аминокислоты   –   мономеры
белков, их амфотерный характер. Структуры белковых молекул.
Свойства   белков:   денатурация   и   ренатурация.   Функции   белков   в
организме.
9
1
1
2
8
1
2
1 Тема 3.2.
Строение и
генетическая роль
нуклеиновых
кислот. Ген и его
свойства
Содержание учебного материала:
Генный уровень организации наследственного материала. Химическая
организация гена. Мономеры нуклеиновых кислот – нуклеотиды.
Виды нуклеотидов ДНК и РНК.
Структура ДНК. Модель Дж. Уотсона и Ф. Крика. Свойства ДНК:
репликация и репарация. Функции ДНК.
Строение   РНК.   Процесс   транскрипции   и   его   характеристика.   Виды
РНК.
Тема 3.3.
Реализация
генетической
информации.
Биосинтез белка.
Содержание учебного материала:
Роль   нуклеиновых   кислот   в   процессе   передачи   наследственной
информации.
Участие иРНК, тРНК и рРНК в биосинтезе белка.
Последовательность процессов трансляции, протекающих в
рибосомах.
Генетический код человека.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Составить таблицу сравнения нуклеиновых кислот.
 Подготовка к практическому занятию №2.
Практическое занятие № 2:
Реализация генетической информации в клетке.
Раздел 4.
Закономерности наследования признаков
10
1
1
2
1
2
1
1
2
14 Тема 4.1.
Законы Г.
Менделя. Типы
скрещивания.
Содержание учебного материала:
Сущность законов Г.Менделя. Гибридологический метод, особенности
метода.
Основные понятия генетики: генотип, фенотип, доминантный признак,
рецессивный признак, аллель, аллельные гены, гомозиготный организм,
гетерозиготный организм.
Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание.
Анализирующее скрещивание.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнение глоссария по генетической терминологии.
 Подготовка к практическому занятию.
Практическое занятие № 3:
Основные закономерности наследования признаков.
Моногибридное и дигибридное скрещивания.
Содержание учебного материала:
Наследование признаков при взаимодействии аллельных генов. Полное
и неполное доминирование, кодоминирование, сверхдоминирование.
Наследование признаков при взаимодействии неаллельных генов.
Комплементарное взаимодействие. Эпистаз. Полимерия.
Плейотропия.
Аутосомный и сцепленный с полом типы наследования.
Xсцепленное наследование, Yсцепленное наследование.
Наследственные заболевания, сцепленные с полом (гемофилия,
11
Тема 4.2.
Взаимодействие
генов.
Типы
наследования
признаков.
2
1
1
2
2
1
2
1 Тема 4.3.
Хромосомная
теория Т.Моргана.
Наследование
групп крови и
резусфактора у
человека
дальтонизм).
Содержание учебного материала:
Хромосомная теория наследственности Т. Моргана.
Сцепленные гены, кроссинговер.
Карты хромосом человека.
Множественные аллели. Наследование групп крови.
Генетическое определение групп крови и резусфактора.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнение глоссария по генетической терминологии.
 Подготовка к практическому занятию.
Практическое занятие № 4:
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Наследование групп крови и резусфактора.
Раздел 5.
Наследственность и среда
12
1
2
2
1
1
2
2 Тема 5.1. Виды
изменчивости.
Мутагенез.
Содержание учебного материала:
Роль генотипа и внешней среды в проявлении признаков.
Изменчивость, классификация форм изменчивости.
Ненаследственная изменчивость. Модификации. Норма реакции.
Наследственная изменчивость. Мутагенные факторы среды – факторы,
вызывающие мутации. Мутагенез и его виды. Классификация мутаций
(генные, геномные, хромосомные). Мутации в половых и соматических
клетках.
Раздел 6.
Изучение наследственности человека.
Тема 6.1.
Методы изучения
наследственности
человека.
Содержание учебного материала:
Особенности изучения наследственности человека. Методы изучения
генетики человека (генеалогический, цитогенетический, близнецовый,
биохимический, популяционностатистический методы).
Генеалогический   метод.   Составление   родословных.   Стандартные
символы изображения родословной. Определение типа наследования
(аутосомнодоминантный,
  Хсцепленный
доминантный,
голандрический,
митохондриальный).
  аутосомнорецессивный,

  Хсцепленный   рецессивный,
Раздел 7.
Наследственность и патология
13
1
1
2
4
2
8 Тема 7.1.
Классификация
наследственных
заболеваний
Тема 7.2.
Хромосомные
болезни
Тема 7.3.
Генные болезни
Содержание учебного материала:
Наследственные болезни и их классификация.
Хромосомные и генные (моногенные) заболевания.
Понятие о мультифакториальных (полигенных) заболеваниях, их
особенности, профилактика.
Содержание учебного материала:
Хромосомные болезни.
Синдромы с числовыми аномалиями аутосом (синдром Дауна,
синдром Эдвардса, синдром Патау).
Синдромы с числовыми аномалиями половых хромосом (синдром
ШерешевскогоТернера, синдром Клайнфельтера, синдром дисомии У,
синдром полисомии Х). Синдромы со структурными нарушениями
хромосом (синдром «кошачьего крика»).
Самостоятельная работа обучающихся:
 Подготовка презентации по теме: «Генные болезни».
 Подготовка к практическому занятию №5.
Практическое  занятие № 5:
Характеристика генных болезней человека.
Нарушение обмена аминокислот.
Нарушение обмена углеводов, липидов.
Наследственные болезни пуринового и пиримидинового обмена.
Нарушения обмена соединительной ткани,  обмена гормонов, обмена
порфирина и билирубина.
Наследственные болезни обмена металлов.
Болезни, связанные с нарушением обмена в эритроцитах, лимфоцитах
14
1
1
4
1
2
1
2
2 и лейкоцитах.
Наследственные синдромы нарушения всасывания в пищеварительном
тракте.
Раздел 8.
Профилактика наследственной патологии.
Тема 8.1.
Профилактика
наследственных
заболеваний.
Медико
генетическое
консультирование.
Содержание учебного материала:
Генетические   основы   профилактики   наследственной   патологии.
Профилактика.
Медикогенетическое   консультирование   как   профилактика
наследственных   заболеваний.   Цели,   задачи,   этапы.   Показания   к
медикогенетическому консультированию.
Методы   пренатальной   диагностики   (просеивающие,   неинвазивные,
инвазивные).
Сроки проведения, основные показания, оценка результатов.
Применение   методов   пренатальной   диагностики   в   современной
медицине, показания и результаты.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Подготовка доклада по теме: «Развитие медикогенетической
службы в г.Череповце».
 Подготовка к зачету.
Зачет.
Зачет
ВСЕГО:
15
1
2
2
1
3
2
54 16 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного
кабинета генетики человека с основами медицинской генетики.
Оборудование учебного кабинета:
1. Шкаф для хранения микроскопов.
2. Классная доска.
3. Стол для преподавателя.
4. Стул для преподавателя.
5. Столы ученические.
6. Стулья ученические.
Технические средства обучения:
1. Микроскопы.
Учебнонаглядные пособия:
Раздаточный материал:
1.
 «Строение клетки»
 «Строение хромосомы»
 «Нуклеиновые кислоты»
 «Митоз»
 «Мейоз»
 «Гаметогенез»
 «Половые клетки»
 «Хромосомные аберрации»
 «Схемы родословных»
 «Символы для составления родословных»
 «Хромосомные болезни человека»
 «Методы пренатальной диагностики»
2. Фильмы:
 Митоз
 Мейоз
 Биосинтез белка
 Методы пренатальной диагностики
17 3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы.
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Генетика человека с основами медицинской генетики [Электронный
ресурс] : учебник / Е. К. Хандогина, И. Д. Терехова, С. С. Жилина и др.
2е изд., перераб. и доп.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2014. – Режим доступа:
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429570.html
Дополнительные источники:
1. Медицинская генетика [Электронный ресурс] : учебник / под ред. Н. П.
Бочкова.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2014. – Режим доступа:
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429860.html
2. Медицинская генетика : учебник для студентов мед.училищ и
колледжей / под ред. Н.П. Бочкова.  М. : Мастерство, 2002.  192 с.  30
экз.
3. Тимолянова Е.К.  Медицинская генетика для медсестер и фельдшеров :
учеб. пособие / Е.К. Тимолянова.  Ростов н/Д : Феникс, 2003.  304 с. :
ил.  3 экз.
4. Биология : учебник для мед.училищ / под ред. В.Н. Ярыгина.  М. :
Медицина, 1987.  448 с. : ил.   (Учеб. литература. Для учащихся
мед.училищ).         215 экз.
5. Основы медицинской генетики : учеб. пособие / под ред. Е.К.
Хандогиной.  М. : ФОРУМ: ИНФРАМ, 2004.  176 с. : ил.
(Профессиональное образование).   3 экз.
18 19 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Умения:
Проводить   опрос   и   вести   учет
пациентов
  наследственной
патологией.
с

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

Оценка
1.
результата
прогнозирования   потомства   и
рекомендации   по   планированию
семьи.
2.   Оценка   результата   определения
типов наследования патологических
признаков.
3. Оценка результата тезисов беседы
по
профилактики
наследственных болезней.
  Оценка   результата   схемы
4.
обследования   и   опроса   больных   с
наследственной патологией.
5.   Оценка   результатов   решения
задач,   моделирующих   наследование
неблагоприятных   признаков   и
заболеваний.
вопросам

Проводить беседы по планированию
семьи   с   учетом   имеющейся
наследственной патологии.
Проводить
диагностику
болезней.

предварительную
наследственных
1. Оценка результата составленных
предметных бесед с пациентом.
2.   Оценка   результатов   решения
задач,   моделирующих   наследование
неблагоприятных   признаков   и
заболеваний.
1. Оценка результатов составления и
анализа родословных схем.
2. Оценка результатов решения задач
моделирующих
наследование
неблагоприятных   признаков   и
заболеваний.

20 Знания:
Биохимические   и   цитологические
основы наследственности.

Закономерности
наследования
признаков,   виды   взаимодействия
генов.
Методы изучения наследственности
и изменчивости человека в норме и
патологии.
Основные виды изменчивости, виды
мутаций   у   человека,
  факторы
мутагенеза.
3.   Оценка   результата   составленных
схем   обследования   и   опроса
больных.
1. Оценка результата группового и
индивидуального   опроса   в   устной
форме.
2.   Оценка   результата   тестового
контроля знаний.
3.   Оценка   результата   заполнения
таблиц.
4. Оценка результатов решения задач
по молекулярной биологии.

1. Оценка
результата
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3.   Оценка   результатов   решения
ситуационных задач.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
4. Оценка сообщений студентов.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
21 Основные   группы   наследственных
заболеваний,  причины  и  механизмы
возникновения.
Цели, задачи, методы и показания к
медикогенетическому
консультированию.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
4. Оценка сообщений студентов.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
22

file_name: Генетика 2018 Сестринское дело.docx

intro:
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-	проводить опрос и вести учет пациентов с наследственной патологией;
-	проводить беседы по планированию семьи с учетом имеющейся наследственной патологией;
-	проводить предварительную диагностику наследственных болезней;
-	решать ситуационные задачи, применяя теоретические знания;
-	пропагандировать здоровый образ жизни как один из факторов, исключающий наследственную патологию.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-	биохимические и цитологические основы наследственности;
-	закономерности наследования признаков, виды взаимодействия генов;
-	методы изучения наследственности и изменчивости человека в норме и патологии;
-	основные виды изменчивости, виды мутаций у человека, факторы мутагенеза;
-	основные группы наследственных заболеваний, причины и механизмы возникновения;
-	цели, задачи, методы и показания к медико–генетическому консультированию.


extracted_text:
Игровые упражнения для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.
В данном материале содержатся авторские наработки упражнений для детей с различными
предметами: резинками, эспандерами.
Зарядка
Как приятно с утра потянуться, (Растянуть указательный и средний пальцы с надетой на
них резинкой.)
До упора не ленясь растянуться (Задержаться в этом положении.)
И немного потом подождать,
А затем и прямо встать! (Пальцы соединить друг с другом.)
Силачи
Два веселых силача в цирке выступали (Растянуть резинку между ладонями.)
И мальчишек, и девчонок силой покоряли. (Растягивать резинку динамично.)
Напряженье вырастает – сила прибывает. (Натянуть до предела и задержаться.)
Отдохнуть пора и нам – знаменитым силачам! (Ладони соединить вместе.)
Осьминог
Вот забавный осьминог, (Поставить растопыренные пальцы правой руки на стол, натянув
между ними резинку.)
Ходит прямо и назад, («Ходить по столу вперед и назад.)
У него есть восемь ног, (Растянуть резинку и стучать тихонько пальчиками по столу.)
Осьминожка очень рад! (Динамично растягивать резинку в разные стороны.)
Тюльпан
По весне тюльпан проснулся, (Пальцы изображают бутон цветка.)
Лепестки чуть – чуть раскрыл, (Натянуть немного пальцами резинку.)
Солнце стало греть сильнее, (Легкие динамичные растягивания резинки пальчиками в
стороны.)
Весь бутончик распустил! (Натянуть резинку до предела.)

file_name: Игровые упражнения для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.docx

intro:
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи тесно связаны. Объясняется это тем, что в головном мозге речевой и моторные центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при работе пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Вот почему для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделять развитию мелкой моторики. В результате выполнения пальчиковых игр пальцы приобретают силу, хорошую подвижность, гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма и ручного труда. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики рук, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, внимание, связная речь. Занятия по развитию мелкой моторики являются развивающими, здоровьесберегающими и оздоравливающими.