extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Реакции ионного обмена
(тренинг)
Ц е л ь :   довести   умение   учащихся   составлять   реакции   ионного   обмена   до
оптимального уровня усвоения.
Х о д   у р о к а
I. Проверка упражнений из домашнего задания.
Упр. 1–3, 5 (10 минут).
II. Фронтальная работа.
Запишите ионные уравнения реакций, которые возможны между следующими
веществами: гидроксид бария, соляная кислота, силикат натрия, нитрат цинка,
гидроксид алюминия (20 минут).
III. Экспрессконтроль.
Допишите уравнение, составьте его в ионном виде.
В а р и а н т  I
В а р и а н т  II
В а р и а н т  III
В а р и а н т  IV
Na3PO4 + CaCl2 Al2(SO4)3 + KOH Fe2(SO4)3 + BaCl2
Na2S + H3PO4
Составьте молекулярное уравнение, соответствующее ионному.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : подготовиться к практической работе, с. 240.

file_name: реакции ионного обмена.docx

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

химия

group: Дисциплины

title: Тема: Реакции ионного обмена (тренинг)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Реакции разложения и соединения
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   классификация реакций; понятие о скорости
реакции; катализаторы.
Т р е б о в а н и я :  знать классификацию реакций.
О б о р у д о в а н и е :  Cu(OH)2, раствор H2O2, MnO2, спиртовка, спички, зажим,
пробирка,   стакан,   ложка   для   сжигания   веществ,   фосфор   красный,   колба   с
пробкой, вода, лакмус.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 3 после § 27 (4 учащихся выполняют у доски).
II. Объяснение нового материала.
– Вы уже знакомы с одной из классификаций реакции по тепловому эффекту.
Как   называются   реакции,   идущие   с   выделением   энергии?   С   поглощением
энергии?
Сегодня мы с вами познакомимся еще с несколькими классификациями.
Рассмотрим реакцию: возьмем гидроксид меди (II) синего цвета и нагреем.
Какие признаки реакции наблюдаются? Что произошло с этим веществом? Оно
разложилось:
Из одного вещества получилось два.
Другой   пример.   Возьмем   раствор   пероксида   водорода.   Нагреем.   Реакция
почти  не  идет.  А  теперь  добавим  к  раствору  пероксида  несколько  крупинок
оксида марганца (IV). Что наблюдаем?
Запишем схему процесса:
Расставим коэффициенты.
Эта   реакция   также   относится   к   реакциям   разложения.   Попытаемся
сформулировать определение и запишем его в тетрадь:
Реакции   разложения  –   это   реакции,   при   которых   из   одного   вещества
образуется несколько других. → n
1
Вы   заметили,   что   реакция   разложения   пероксида   водорода   значительно
быстрее   прошла   при   участии   MnO2.   В   этом   случае   мы   можем   говорить   о
скорости процесса.
Вещества,   изменяющие   скорость   реакции,   но   сами   при   этом   не
расходующиеся, называются катализаторами.
Реакции, на скорость которых можно повлиять катализатором, называются
каталитическими.
Реакции,
  идущие
некаталитическими.
  без
  участия   катализатора,
  называются
В  живых   организмах   все   химические   процессы   происходят   под   действием
 ферментов.  Ферменты   ускоряют
биологических   катализаторов   –
биохимические процессы в сотни тысяч раз.
Рассмотрим   следующую   реакцию   –   горение   фосфора   (демонстрация).
Составим схему и уравнение:
4P + 5O2
 2P→ 2O5
· Какова эта реакция по тепловому эффекту?
· Является ли эта реакция каталитической?
· Можно ли ее отнести к реакциям разложения?
· Почему?
Из   двух   веществ   образовалось   одно.   Такие   реакции   относятся   к   типу
соединения.
Прильем   к   Р2О5  (в   колбе)   воду   и   подкрасим   фиолетовым   лакмусом.   Что
наблюдаем?
Образовалась кислота:
P2O5 + 3H2O
 H→ 3PO4
К какому типу можно отнести эту реакцию?
Дайте определение реакциям соединения.
Реакции  соединения  –   это   реакции,   при   которых   из   нескольких   веществ
образуется одно:
 1.→
n
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 29, упр. 1, 4; § 30, упр. 1, 2.

file_name: реакции разложения и соединения.docx

title: Тема: Реакции разложения и соединения


extracted_text:
На начало учебного года 20162017 было проведено логопедическое обследование
обучающихся классов с ОВЗ, которые перешли в старшую школу. По итогам обследования
были определены следующие результаты: в 5 б классе из 11 обучающихся – двое оставлены
на   дальнейшее   сопровождение   учителем   –.логопедом   и   зачислены   на   коррекционно
развивающие логопедические индивидуальные занятия, которые будут посещать 1 раз в
неделю.   В   5   в   классе   также   из   9   обучающихся   –   двое   нуждаются   в   коррекционной
логопедической помощи. Нуждающимися в логопедической помощи являются Зайцев Илья
и Андреев Максим, Мамонтов Даниил и Оголихина Ангелина их особенности устной и
письменной речи будут описаны ниже.
Остальные обучающиеся данного класса, которые на протяжении нескольких лет
уже посещали логопедические занятия и   по результатам обследования не нуждаются в
посещении   логопедических  занятий,  но  имеют  возможность,  получить   консультативную
помощью в определенные часы, выделенные на  данный вид работы.
Особенности устной и письменной речи обучающихся, оставленных на дальнейшее
логопедическое сопровождение для учителейпредметников и родителей.
Характеристика речевого развития обучающегося 5 «Б» класса Андреева Максима
По итогам обследования речевого развития на начало учебного 20162017 года были
определены   следующие   результаты:   активный   словарь   частично   сформирован
 (затрудняется   в   подборе   синонимов,   родственных   слов).   Правильное   употребление
лексикограмматических   средств   языка   частично   сформировано.   В   словообразовании
возникают затруднения  при образовании  относительных, притяжательных и качественных
 прилагательных. Фонематический анализ и синтез недостаточен, при выполнении сложных
форм фонематического   анализа  наблюдаются  трудности.  Звукопроизношение  нарушено,
искажает звуки [р], [р’], заменяет [л]  [в], но в письменной речи проблемные звуки не
отражаются. На письме встречаются элементы аграмматической   дисграфии и дисрафии,
обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
 Индивидуальные занятия с учителемлогопедом посещает 1 раз в неделю.
Рекомендации родителям:
1. Внушать Максиму, что он должен обязательно посещать занятия с учителем
логопедом, чтоб не совершать на письме спецефических ошибок.
2. Работать с ним над  правильным употреблением лексикограмматических средств
языка.
3. Упражняться в словообразовании.
4. Совершенствовать фонематический анализ и синтез слов.
5. По всем вопросом обращаться непосредственно к учителюлогопеду

        Характеристика речевого развития обучающегося 5 «Б» класса Зайцева Ильи
        По итогам обследования речевого развития на начало учебного 20162017 года были
определены   следующие   результаты:   звукопроизношение   нарушено,   искажает,   заменяет
звуки   [   р]   ,   [р’],   [л]   [л’]   и   на   письме   их   смешивает.   Нарушена   слоговая   структура
многосложных слов, особенно со стечением согласных. Языковой анализ и синтез частично
сформирован,   затруднения   вызывает   работа   над   проблемными   звуками.   При
 словообразовании   допускает ошибки, но справляется с образованием существительных
множественного числа в им.п., согласовывает числительные с существительными. Уровень
развития связной речи не достаточен. На письме встречаются ошибки дисграфического
характера, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза.
Индивидуальные занятияс учителемлогопедом посещает 1 раз в неделю.
Рекомендации родителям:
1. Работать с Ильей над  правильным проговариванием многосложных слов
1 2. Упражняться в различении звуков [л] [р]
3. Совершенствовать фонематический анализ и синтез слов.
4. Читать небольшие тексты и пересказывать их  после подробного обсуждения.
5. По всем вопросом обращаться непосредственно к учителюлогопеду
Характеристика речевого развития обучающегося 5 «В» класса Мамонтова Даниила
По итогам обследования речевого развития на начало учебного 20162017 года были
определены   следующие   результаты:   звукопроизношение   нарушено,   искажает,   заменяет
звуки [ р] , [р’], [л] [л’] и на письме их смешивает. Воспроизведение слов сложной слоговой
структуры   нарушено.   Фонематический   анализ   и   синтез   недостаточно   сформирован,
затрудняется в определении заданного звука в слове, в выделении общего звука в словах,
успешно   справляется   с   придумыванием   слов   на   заданный   звук.   Словарь   частично
сформирован, испытывает трудности в подборе обобщающих понятий, родственных слов,
синонимов.   Имеются   ошибки   в   согласовании   прилагательного   и   существительного   в
косвенных  падежах.  Допускает   на  письме   множественные  ошибки   орфографического   и
дисграфического характера. Проявляются элементы всех видов дисграфии.
Индивидуальные занятия с учителемлогопедом посещает 1 раз в неделю
Рекомендации родителям:
1. Работать с Даниилом над  правильным проговариванием многосложных слов.
2. Упражняться в различении звуков [л] [р]
3. Работать над словарем, упражняться в подборе синонимов, родственных слов.
4. Совершенствовать фонематический анализ и синтез слов.
5. По всем вопросом обращаться непосредственно к учителюлогопеду
Характеристика речевого развития обучающейся 5 «В» класса Оголихиной Ангелины
По итогам обследования речевого развития на начало учебного 2152016 года были
определены   следующие   результаты:   активный   словарь   частично   сформирован,
затрудняется   в   подборе   родственных   слов,   обобщающих   понятий,   в   знании   частей
предметов,   но   успешно   справляется   с   подбором   антонимов   и   глагольного   словаря   к
существительным.   Затрудняется   в   согласовании   существительных   с   числительными,   но
успешно   словоизменяет   существительные   в   косвенных   падежах.   Нарушена   слоговая
структура   многосложных   слов.   Речь   смазанная,   невнятная,   в   звукопроизношении
наблюдаются нарушения: искажаются звуки[ р] , [р’], [л] [л’]   . Проявляются на письме
стойкие   специфические   ошибки   дисграфического   характера,   присутствуют   элементы
различных видов дисграфии.
Индивидуальны е занятия с учителемлогопедом посещает 1 раз в неделю.
Рекомендации родителям:
1. Работать с Ангелиной над  правильным проговариванием многосложных слов
2. Работать над словарем, упражняться в подборе обобщающих понятий, родственных
слов.
3. Упражнять в согласовании существительных  с числительными.
4. По всем вопросом обращаться непосредственно к учителюлогопеду
2

file_name: конспект.docx

intro:
По итогам обследования речевого развития на начало учебного 2016-2017 года были определены следующие результаты: активный словарь частично сформирован  (затрудняется в подборе синонимов, родственных слов). Правильное употребление лексико-грамматических средств языка частично  сформировано.  В словообразовании возникают затруднения  при образовании  относительных, притяжательных и качественных  прилагательных. Фонематический анализ и синтез недостаточен, при выполнении сложных форм фонематического анализа наблюдаются трудности. Звукопроизношение нарушено, искажает звуки [р], [р’], заменяет [л] - [в], но в письменной речи проблемные звуки не отражаются. На письме встречаются элементы аграмматической  дисграфии и дисрафии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.

 Индивидуальные занятия с учителем-логопедом посещает 1 раз в неделю.

дефектология

group: Педагогика

title: о речевом развитии обучающихся на педагогическом совете по адаптации обучающихся 5 классов.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Решение задач
Ц е л ь :   проверить   уровень   усвоения   умения   решать   задачи,   связанные   с
понятием «доля».
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
II. Решение проверочной работы.
Многовариантная проверочная работа:
«Растворы. Массовая доля растворенного вещества»
Вар
иант
Условие
1
1
2
3
4
5
6
7
8
2
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
mрра
(г)
3
200
–
–
?
300
–
400
–
–
?
600
–
150
–
–
?
ω%
р.в.
4
10
–
–
?
–
?
20
–
–
?
–
?
4
–
–
?
mр.в
(г)
5
–
?
40
–
15
–
–
?
50
–
15
–
–
?
20
–
60
50
150
100
8
20
20
10
7
40
–H2O
m (г)
+H2O
m (г)
mрля
(г)
6
9
–
10
? ω3 ω4 ω5
360
20
– ω3 ω4 ω5
–
15
? ω3 ω4 ω5
–
40
? ω3 ω4 ω5
350
10
– ω3 ω4 ω5
–
35
? ω3 ω4 ω5
–
16
? ω3 ω4 ω5
180
10
– ω3 ω4 ω5
100
100
25
50
20
50
10
20
+р. в.∙
m (г)
+mрра 2; ω2
10
50 г 5 %
ω6
100 г 4 %
ω6
150 г 10 %
ω6
200 г 5 %
ω6
60 г 20 %
ω6
200 г 15 %
ω6
350 г 8 %
ω6
100 г 40 %
ω6 1
9
10
11
12
13
14
2
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
Дано:
Найти:
3
280
–
90
–
–
?
60
–
700
–
–
?
4
–
?
3
–
–
?
–
?
3
–
–
?
5
14
–
–
?
90
–
24
–
–
?
60
–
20
200
10
50
8
24
7
60
6
9
–
36
? ω3 ω4 ω5
–
17
? ω3 ω4 ω5
210
10
– ω3 ω4 ω5
–
2
? ω3 ω4 ω5
–
150
? ω3 ω4 ω5
240
5
– ω3 ω4 ω5
100
200
240
5
50
10
Окончание табл.
10
96 г 20 %
ω6
110 г 10 %
ω6
150 г 10 %
ω6
200 г 1 %
ω6
50 г 30 %
ω6
80 г 2 %
ω6
Если ученик находит ответ только на вопросы, отмеченные «?», то получает
Оценивание работ
Если успевает найти ответы на вопросы, отмеченные знаками «ω3» или «ω4»,
«3».
или «ω5», – «4».
Если, кроме этого, находит «ω6» – «5».
После полного выполнения заданий своего варианта учащийся может решать
следующий вариант на дополнительную отметку.
Матрица ответов (к с. 98)
Вариант
1
1
2
3
4
5
mрра
г
2
–
400
–
–
ω%
р.в.
3
–
10 %
5 %
–
400
12,5 %
mр.в
г
4
20
–
–
80
–
mрля
г
5
ω3
6
ω4
7
ω5
8
ω6
9
180
8,3 % 11,1 % 14,3 % 9 %
–
285
320
–
8 % 10,5 % 14,3 % 8,8 %
4,2 % 5,2 % 9,5 % 6,7 %
17,7 % 21,3 % 27,3 % 8,3 %
9,1 % 14,3 % 14,6 % 13,5 %  Окончание табл.
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2
–
–
200
–
–
300
–
–
3
2,5 %
–
10 %
5 %
–
30 %
40 %
–
300
20 %
4
–
6
–
–
2,7
–
–
21
–
5
585
146
–
266
87,3
–
36
6
2,1 %
7
3 %
8
9
7,9 % 5,6 %
3,5 % 4,3 % 13,3 % 6,8 %
8 % 11,1 % 14,3 % 20 %
4,1 % 5,5 % 15,8 % 8,8 %
2,5 % 3,4 % 18,4 % 8,85 %
18 %
36 % 32,3 % 23,3 %
8 % 43,6 % 42 % 10 %
679
2,6 % 4,2 % 20,1 % 4,8 %
–
17 % 20,7 % 21,3 % 16,2 %

file_name: решение задач 2.docx

title: Тема: Решение задач (урок 2)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Решение задач
Ц е л ь :   довести   умения   производить   расчеты,   связанные   с   понятием
«количество вещества», до оптимального уровня усвоения.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
II. Фронтальный опрос.
– Что такое молярный объем?
– Почему у газов он при одинаковых условиях равен?
– Чему равен молярный объем газов при нормальных условиях?
– Какие условия считаются нормальными?
– Как найти плотность газа?
– Что такое относительная плотность газа?
Проверка упр. 1–4.
III.   Работа   по   картам   с   многовариантной   проверочной   работой
(индивидуальная работа с консультационной помощью учителя).
Пример многовариантной работы
По одному из данных для газа определить все неизвестные.
ρ
(г/л)
(молекулы)
Вар
иант
Формула
газа
(г/моль)
(моль)
М
n
m
(г)
5
V
(л)
6
N
7
8
2HD
9
Dвозд
10
3
4
0,5
1,2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
2
HF
HCl
HBr
HI
NH3
PH3
CH4
H2S
7,3
17
11,2
5,6
6,02 ∙ 1022
3,01 ∙ 1024 9
N2H4
0,2 5
3,3
3
80
3,36
13,44
8,96
2
1
10
P2H4
11 C2H6
O3
12
13
N2
14
NO
15 N2O
16 NO2
17
CO
18
SiH4
19
SO2
20 C3H8
21
Cl2
22
F2
23
O2
24 C2H4
25 C2H2
3
4
1,5
0,25
0,4
0,3
6
7
8
9
10
Окончание табл.
1,5 ∙ 1023
6,02 ∙ 1021
3,01 ∙ 1023
1,5 ∙ 1024
1,9
2,8
Номер   варианта   соответствует   порядковому   номеру   учащегося   в   списке
класса.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е :   решить   один   из   вариантов   многовариантной
работы. Матрица ответов (к с. 63–64)
Формула
Вар
иант
газа
1
HF
2
HCl
3
HBr
4
HI
5
NH3
6
PH3
7
CH4
8
H2S
9
N2H4
10
P2H4
11 C2H6
12
O3
N2
13
14
NO
15 N2O
16 NO2
CO
17
18
SiH4
19
SO2
20 C3H8
21
Cl2
F2
22
23
O2
24 C2H4
25 C2H2
М
(г/моль)
20
36,5
31
128
17
34
16
34
32
66
30
48
28
30
44
46
28
32
64
44
71
38
32
28
26
n
(моль)
0,5
0,2
0,5
0,1
1,2
0,5
0,25
5
0,2
0,05
0,15
0,25
1,5
0,1
0,6
0,01
0,25
2,5
0,4
0,5
0,4
0,1
0,125
2,5
0,3
V
m
(л)
(г)
11,2
10
7,3
4,48
11,2
40,5
12,8
2,24
20,4 26,88
17
11,2
5,6
4
112
170
4,48
6,4
3,3
1,12
3,36
4,5
12
5,6
33,6
42
3
2,24
26,4 13,44
0,46 0,224
5,6
56
8,96
11,2
8,96
2,24
2,8
56
6,72
7
80
25,6
22
28,4
1,9
4
70
7,8
N
(молекулы)
3,0 ∙ 1023
1,204 ∙ 1023
3,01 ∙ 1023
6,02 ∙ 1022
7,224 ∙ 1023
3,01 ∙ 1023
1,505 ∙ 1023
3,01 ∙ 1024
1,204 ∙ 1023
0,01 ∙ 1022
9,03 ∙ 1022
1,5 ∙ 1023
9,03 ∙ 1023
6,02 ∙ 1022
3,612 ∙ 1023
6,02 ∙ 1021
1,5 ∙ 1023
1,505 ∙ 1024
2,408 ∙ 1023
3,01 ∙ 1023
2,408 ∙ 1023
6,02 ∙ 1022
7,525 ∙ 1022
1,5 ∙ 1024
1,806 ∙ 1023
2HD
ρ
(г/л)
0,89
10
1,63 18,25
3,62
40,5
64
5,7
0,76
8,5
17
1,52
0,714
8
17
1,52
16
1,43
2,95
33
15
1,34
2,14
24
14
1,25
1,34
15
22
1,96
2.05
23
14
1,25
16
1,43
2,86
32
22
1,96
3,17
35,5
19
1,7
1,43
16
14
1,25
1,16
13
Dвозд
0,69
1,26
2,79
4,4
0,586
1,17
0,55
1,17
1,1
2,28
1,034
1,65
0,97
1,034
0,138
1,59
1,65
1,1
2,2
0,138
2,45
1,31
1,1
1,65
0,9 * После этого урока всем учащимся предлагается попробовать свои силы в
заочном туре школьной олимпиады. Текст олимпиады вывешивается в кабинете
химии на доске объявлений. Срок выполнения работы – 1 неделя. За каждую
работу ставится определенное число баллов. Турнирная таблица вывешивается
после   проверки   работ   на   доске   объявлений.   Лучшие   работы   оцениваются
отметками, которые выставляются в журнал.
Перспективы:  участие   в   зимнем   заочном   туре   и   очном   туре   школьной
олимпиады. Призеры выходят на районный тур олимпиады.
Цели этой работы:
– развитие познавательного интереса учащихся к химии;
– расширение их кругозора;
–   выявление   наиболее   способных   к   изучению   химии   учащихся   с   целью
подготовки к участию в олимпиадах.
На стенде (доске объявлений) вывешивается такое задание (можно сделать в
уменьшенном виде 10–15 копий этого текста).

file_name: решение задач.docx

description:
9
N2H4
0,2

title: Тема: Решение задач


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Решение упражнений по теме
«Генетическая связь классов
неорганических веществ»
Ц е л ь :   отработать   умения   составлять   уравнения   реакций   с участием
различных классов веществ.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
– Воспроизведение схемы генетической связи веществ (один учащийся).
–   Уравнения   реакций,   доказывающих   генетическую   связь   веществ   (второй
учащийся).
Проверка упражнений 2, 3, 4 после § 42.
II. Решение упражнений.
Цепочки превращений:
Na
→
 NaOH
→ 2SO4
 Na
→
 BaSO
4
Cu(OH)2
→
 CuO
→
 CuSO
→
4
 Cu(NO
3)2
→
 Cu(OH)
2
– Какие из перечисленных веществ будут взаимодействовать между собой?
– Составьте уравнения реакций: Al, CuSO4, KOH, Cl2, FeCl3, HCl, CaO, N2O5.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : подготовиться к практической работе, с. 241.

file_name: решение упражнений.docx


extracted_text:
Детская викторина по ПДД. Викторина по ПДД для старшеклассников
В   связи   с   участившимися   случаями   участия   детей   в   дорожнотранспортных
происшествиях,   приводящих   к   получению   ими   травм,   иногда   даже   несовместимых   с
жизнью, остро встал вопрос о проведении ряда мероприятий, повышающих уровень знаний
о   правилах   поведения   на   дорогах.   Данного   рода   занятия   относятся   к   масштабным   и
охватывают   все   возрастные   группы   детей,   начиная   с   детского   сада   и   заканчивая
школьными учебными учреждениями.
Одним из способов воздействия является викторина по ПДД для детей. Участие в
мероприятии должен принимать каждый ребенок.
ДОУ и ПДД
Детское   образовательное   учреждение   дает   ребенку   первые   навыки   общения   со
сверстниками, а также навыки поведения в разных жизненных ситуациях. В данном случае
нужно помнить, что малыши учатся играя. Викторина по ПДД в ДОУ должна проигрывать
все получаемые ответы на вопросы и наглядным образом, используя игровые материалы,
показывать детям, что может происходить в случаях неправильного поведения.
Ребята   очень   активно   принимают   участие,   если   данный   процесс   будет
сопровождаться   развитием   у   них   положительных   эмоций.   Кроме   того,   в   дошкольном
учреждении   большую   роль   еще   играет   любознательность   детей,   то   есть   стремление   к
познанию чегото нового и неизведанного.
Вопросы   должны   соответствовать   возрастному   развитию,   чтобы   ребенок   имел
желание участвовать. Объяснить детям основные правила поведения на дорогах позволяет
викторина по ПДД.
Старшая   группа   в   силу   своего   возрастного   развития   уже   может   отвечать   на
некоторые   вопросы.   Безусловно,   ждать   от   ребят   глубоких   развернутых   ответов
бессмысленно. Но они с уверенностью могут ответить на следующие вопросы:



на какой цвет светофора нужно переходить дорогу;
для чего нужна «зебра»;
в какие стороны нужно посмотреть, чтобы перейти дорогу.
Также   может   быть   использована   викторина   в   виде   рисунков   на   асфальте,
вопросами которой могут стать: 


что   обозначают   эти   знаки   (автобусная   остановка, пешеходный
переход, метро, подземный переход);
светофор укажет путь;
какая может быть «зебра».
Мероприятия   по   правилам   дорожного   движения могут   быть   не   только
познавательными, но и интересными в случаях, когда они правильно разработаны.
ПДД в начальной школе
Время обучения в начальной школе считается наиболее опасным. В этом возрасте
ребята наиболее подвержены получению травм на проезжей части. Поскольку родители
уже не всегда встречают свое чадо со школы, а сами дети еще в силу своего возраста не
могут быть ответственными участниками дорожного движения.
Проводимая   профилактика   под   названием   «викторина   по   ПДД»   способствует
запоминанию правил поведения на улице, которая таит в себе множество опасностей для
ребенка. О соблюдении бдительности учителям начальных классов требуется напоминать
ученикам ежедневно, на пятиминутках и после уроков.
Детская викторина по ПДД в начальной школе должна в обязательном порядке
включать следующие вопросы:
 Как правильно переходить улицу при наличии светофора?

Где можно переходить через дорогу, если нет светофора?
 Как   правильно   обходить   транспортные   средства   (автобус,   трамвай,
троллейбус, машину)?
 Как нужно идти по дороге в отсутствие тротуаров?
 О чем нужно помнить, возвращаясь домой?
 Какие телефоны служб спасения вам известны?
Только   при   доведении   до   учеников   нужной   информации   можно   получить
правильные   ответы.   А  постоянное   напоминание   позволяет   сократить   учащение   случаев
гибели детей на дорогах.
ПДД на старшей ступени образования
Безусловно,   викторина   по   ПДД   на   данной   ступени   образовательного   процесса
должна отличаться от начальных классов ввиду возрастных особенностей детей. Старшеклассники   обычно   считают,   что   они   все   знают,   и   тут   самое   главное
заинтересовать их. А значит, название мероприятия должно соответствовать, например, «Я
участник движения», «Мопед (мотоцикл) – мой друг», «Я в ответе за младшего брата»,
«Поговорим на языке знаков», «Кто прав  пешеход или водитель».
Какими должны быть вопросы?
Викторина по ПДД для старшеклассников должна включать вопросы актуальные
их возрастному развитию. Поскольку они уже считают себя взрослыми, а психологическое
развитие   еще   в   подростковом   периоде,   то   и   задания   должны   затрагивать   ту   и   другую
сторону. Например:
Покажи, как правильно повернуть на велосипеде в правую (левую) сторону.
В какие службы звонить, если ты стал свидетелем ДТП?
Какое движение в нашей стране?
Как помочь пострадавшим до приезда скорой помощи?
Кроме   того,   викторина   в старших   классах может   быть   приурочена   к   просмотру
документальных фильмов. Далее ребятам предлагается ответить на ряд вопросов.
Викторина ПДД на средней ступени общеобразовательной школы
В данном случае викторина должна быть средней по своему содержанию между начальной
и   старшей   ступенью.   Обязательно   надо   включать   вопросы   по   правилам   дорожного
движения на тротуарах и проезжей части на велосипедах. Кр
оме того, детей необходимо приучать быть ответственными не только за свою жизнь и
здоровье, но и близких им людей. Например, как пойти с братом на прогулку или что
нужно знать, если игровая площадка рядом с проезжей частью.
От развитой ответственности в вопросах жизнедеятельности зависит вся дальнейшая жизнь
сегодняшнего школьника. Кроме этого, можно использовать викторину в рисунках, где на
предложенные задания ученик должен ответить, используя свою фантазию. Данное занятие
не  только   интересно   школьникам   с   5го  по   8й   классы,   но   и   позволяет  организаторам
проекта лучшие рисунки использовать для оформления выставки.
Кто должен проводить викторину по ПДД?
Викторина по ПДД может проводиться учителем или сотрудником полиции. Но в любом
случае необходимо тесное взаимодействие обеих сторон. Кроме того, провести викторину
в начальных и средних классах общеобразовательной школы можно попросить учеников
старших  классов,   им  тоже  будет  нелишним  вспомнить   основные   аспекты,   а  также   они
смогут почувствовать возлагаемую на них ответственность. Если рассматривается викторина по
ПДД   для   старшеклассников,   то   проводить   ее   должен   только   сотрудник   полиции.
Поскольку авторитет учителя в данной возрастной категории снижается, а если еще у него
не имеется прав, то и, вообще, может сойти на «нет».
Какой должна быть викторина?
Викторина   по   ПДД   должна   быть   обязательно   интересной   и   актуальной.   Она   должна
содержать в себе все самые жизненно важные вопросы и работать на сохранение здоровья
ребенка.
Формой проведения викторины может быть беседа, где в начале занятия ребята знакомятся
с вопросами викторины, а затем в ходе беседы ищут ответы на них. Од
ним  из   самых   известных   мероприятий   считается   «безопасное   колесо»   в   ходе   которого
используются вопросы викторины, конкурсы по ПДД. В данном случае ребенок должен
наглядно   продемонстрировать,   как   он   является   участником   движения.   И   команды,
набравшие   большее   количество   баллов,   становятся   победителями.   Соревнования   чаще
всего   проводятся   между   участниками   разных   школ.   Это   позволяет   ребятам   не   просто
показать свои умения, но и заработать первенство для своего учебного заведения.
Викторина по ПДД – это викторина жизни
Педагогам, родителям и сотрудникам полиции стоит помнить, что от проведения данного
рода   мероприятий   зависит   жизнь   детей.   Чем   более   ответственным   будет   подход,   тем
меньше будет травмоопасных ситуаций на дорогах.
Почему существует  выражение, что викторина по ПДД – это викторина жизни? Ответ
совершенно прост. Если не иметь определенных навыков поведения на дорогах, то можно
подвергнуть не только свою жизнь опасности, но и жизнь окружающих людей. Ведь не
всегда оказывается неправ водитель, часто он, спасая чьюто жизнь, подвергает опасности
свою. Поэтому изучать правила дорожного движения необходимо с раннего возраста. А
делать это можно в форме игрывикторины. Такое мероприятие будет и познавательным, и
интересным.

file_name: пдд викторины.docx

intro:
Мероприятия, повышающие уровень знаний о правилах поведения на дорогах, относятся к масштабным и охватывают все возрастные группы детей, начиная с детского сада и заканчивая школьными учебными учреждениями.
Одним из способов воздействия является викторина по ПДД для детей. Участие в мероприятии должен принимать каждый ребенок.

title: Статья на тему "Викторины по ПДД в ДОУ и школе"


extracted_text:
Цели и задачи
деятельности
педагога
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Используемые
технологии
Цель: развитие лексикограмматического строя речи обучающихся
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
 совершенствование грамматического строя речи;
 развитие фонематического восприятия;
 тренировка навыка согласования различных частей речи;
 работа над словоизменением и словообразованием слов;
 работа над обогащением словарного запаса по теме «Дикие животные»
Коррекционноразвивающие:
 развитие зрительного внимания, мышления, тонкой и обшей моторики.
Коррекционновоспитательные:
 формирование навыков совместной деятельности обучающихся в группе,
 воспитание бережного отношения к животным.
Групповое логопедическое занятие.
Познавательные умения:
Принимать учебную задачу и стараться её выполнить.
Личностные умения:
 овладение навыками совместной деятельности обучающихся с учетом индивидуальной
особенности каждого и учителя
Коммуникативные умения:
 развитие умения выполнять инструкции педагога;
 развитие умения выполнять действия по образцу и подражанию
Регулятивные умения:
 развитие активного произвольного внимания к речи,
 совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Объяснительноиллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная, работа в
группе.
 технология уровневой дифференциации;
 игровая технология;
  технология ИКТ.
Чтение и развитие речи, письмо, развитие психомоторики и сенсорных процессов
Карточки, жетоны трех цветов, презентация
Межпредметные
связи
Наглядно
демонстрационный
материал
Оборудование
Термины и понятия Дикие животные, звери, лисьи, заячьи, беличьи, медвежьи
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
Компьютер и медиа проектор, презентация
№
п/п
I
Время
проведения
1 мин
Этапы
занятия
Психогимнастика
Организация
этапа,
оборудование
Слайд
«Улыбающееся
солнышко»
Основное содержание
Деятельность учителя
Деятельность
Солнце раннее проснулось,
Осторожно потянулось,
Лучикам пора вставать
И занятие начинать.
Обучающиеся
встают,
настраиваются на
занятие,
1 1 мин.
Организационный
момент.
Приветствие друг
друга и гостей.
II
1.
1 мин
Подготовительный
этап
Установка на урок
2.
1 мин
Дыхательная
гимнастика
Поднос с крупой
3.
1 мин
Работа над
развитием ПБР
Презентация ПБР
Слайд–«Зашумленн
ые животные»
III
1.
1 мин
Основной этап
Определение темы
занятия

Ребята, сегодня у нас не
простое занятие, к нам
пришли гости, давайте с
ними поздороваемся, а для
этого возьмемся за руки и
все вместе скажем:
«Доброго утра всем и
хорошего занятия!!
Прежде чем начнем наше
занятие, вспомним
 основное правило:
Каждый день всегда, везде,
На уроках и в игре
Громко, четко говорим,
Никогда мы не спешим
Посмотрите, ребята, перед
Вами стоят подносы с
крупой.
Что  то спряталось на дне,
Но пока не видно мне,
На крупу подую я
И скажу, что там, друзья.
Кого вы увидели на
рисунке под крупой?
Молодцы, ребята,
Скажите, а как одним
словом можно назвать
лису, волка, медведя,
зайца. Кто это?
Верно, «Дикие животные»
или «Звери».
Правильно, о них мы
сегодня и поговорим на
занятии.
2.
1 мин
Мотивация
Слайд – Зимний лесРебята, а как называется место,
здороваются с
гостями
Обучающиеся
слушают правила
коррекционного
занятия
Обучающиеся
делают вдох носом и
плавно выдыхают (3
рказа)
Обучающиеся
называют животных:
Лиса, заяц, волк,
медведь
Обучающиеся
отвечают на вопрос
Обучающиеся
отвечают на вопрос
3.
3 мин
Кинезиологические
упражнения
 Музыкально
ритмическое
упражнение
где живут дикие
животные? Правильно, лес.
Всех ребяток я за сказкой
Приглашаю в лес пойти,
Замечательный, чудесный
И зверюшек там найти.
И так, в путь
Обуваем наши ножки в теплые
сапожки,
Обучающиеся
выполняют
имитационные
2 «Шагают наши
ножки….»
Шапку на головку и завяжем
ловко.
На руки перчатки.
В добрый путь, ребятки!
Шагают наши ножки по
ровненькой дорожке,
Постарайтесь так идти, чтоб с
движения под
музыку
тропинки не сойти.
Какие сугробы?
Мы пойдем, высоко поднимая
ноги,
А потом,
Прыгскок
И попали мы в лесок.
4.
3 мин
Освоение
материала по теме
«Дикие животные»
Словообразование
притяжательных
прилагательных.
Слова
вывешиваются на
доске
5.
1 мин
Пальчиковая
гимнастика
развитие мелкой
моторики рук
6.
3 мин
Карточки
Работа над
грамматически
оформлением
предложения «Кто
где живет?»
Обучающиеся
 отгадывают загадки
и определяют чьи
следы, называют
притяжательные
прилагательные:
вольчи, заячьи,
лисьи, беличьи
Обучающиеся
поочередно
соединяют все
пальцы с большим,
начиная с
указательного и
кончая мизинцем. И
в обратном
направлении
Обучающиеся
дифференцированно
выполняют задания
по карточкам
Зимний лес полон сказок и
чудес.
Посмотрите, ребята, а чьи
это следы на снегу?
Непросто их угадать, но я
вам помогу
Отгадав мои загадки, вы
узнаете, чьи это следы.
Загадки про животных
(заяц, лиса, волк, белка)
Ребята, посмотрите на
слова, которые на доске и
запомните, что все они
пишутся с разделительным
мягким знаком.
Ребята, в лесу есть еще
много других зверей,
давайте расскажем про
них…
Еж, медведь, барсук, енот
Спят зимою каждый год.
Волка, зайца, рысь, лису
Ты зимой найдешь в лесу
Все животные в лесу живут
в своих домиках,
посмотрите на карточки и
закончите предложения по
картинкам, правильно
согласуя слова в
предложении.
Белка живет в….(картинка
 дупло).
Лиса и волк живут в ….
(картинка нора)
3 7.
8.
1 мин
1 мин
Видеоряд
слайд
Зрительная
гимнастика
Работа над
словообразованием и
словоизменением –
«Животные и их
детеныши»
9.
1 мин
Звуки животных
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
– «Угадай, чей
голосок?»
10
2 мин
Физкультминутка
11
5 мин
Составление
рассказа с опорой на
мнемотаблицу
Опорная таблица
IY
3 мин
Заключительный
этап
Подведение итогов
занятия
Рефлексия
Зайка прячется под…
(картинка  куст)
Медведь спит в…
(картинка  берлога)
Ребята, а сейчас мы
поиграем в игру. Я
называю животных, вы
должны назвать их
детенышей и образовать
множественное число.
Белкабельчонокбельчата
Заяцзайчонокзайчата
Лисалисеноклисята
Медведьмедвежонок
медвежата
А сейчас мы с Вами
послушаем   звуки леса и
попробуем угадать, что за
животное издает такие
звуки:
Вой волка, рев медведя,
тявканье лисы, барабанная
дробь зайца.
Ребята, а кто из зверей Вам
больше всего нравится.
Давайте мы все вместе
расскажем о нем с
помощью специальных
подсказок.
Не забывайте, что слова в
предложении дружат с
друг другом.
Молодцы, ребята!
 Понравилось ли Вам
путешествие в зимний лес?
 Какое задание было
самым трудным?
 Какое задание
запомнилось больше всего
Оцените свою работу на
4
Обучающиеся
просматривают
видеоряд
Обучающиеся
выполняют задание
Обучающиеся
угадываю по звуку
животного леса
Обучающиеся
составляют
предложения по
таблице
Обучающиеся
оценивают свою
работу на занятии и
получают сладкие
призы. занятии, используя
сигнальные карточки:
красного цвета все
удалось и понравилось,
желтого – были трудности,
но с ними справились,
синего было не интересно
Вы, ребята, молодцы!
Все трудились от души!
За хорошую работу
получите лесные призы.
5

file_name: конспект.docx

intro:
Цель: развитие лексико-грамматического строя речи обучающихся

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- совершенствование грамматического строя речи;

- развитие фонематического восприятия;

- тренировка навыка согласования различных частей речи;

- работа над словоизменением и словообразованием слов;

- работа над обогащением словарного запаса по теме «Дикие животные»

Коррекционно-развивающие:

- развитие зрительного внимания, мышления, тонкой и обшей моторики.

title: Технологическая карта логопедического занятия по коррекционно - развивающей деятельности во 2 «А» классе Тема «Грамматическое оформление предложения. Прогулка в зимний лес»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Расчеты по уравнениям реакций
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  вычисления по химическим уравнениям массы,
объема   или   количества   одного   из   продуктов   реакции   по   массе   исходного
вещества и вещества, содержащего определенную долю примесей.
Т р е б о в а н и я :   уметь вычислять количество вещества, объем или массу по
количеству вещества объему или массе реагентов или продуктов реакции.
Х о д   у р о к а
Объяснение нового материала.
Для   химиковпрактиков   большое   значение   имеет   возможность   рассчитать,
сколько   получится   продукта   реакции,   если   вступит   в   реакцию   определенное
количество исходного вещества.
Эти   расчеты   называются  расчетами   по   уравнению   реакции.   Составим
алгоритм этих расчетов.
В верхней части алгоритма указана последовательность действий, в нижней –
используемые для вычислений формулы.
Пример 1.
Сколько литров кислорода потребуется для сжигания 6,2 г фосфора? 1. Составим краткое условие.
2. Мысленно по алгоритму определим последовательность действий.
3. Осуществим действия согласно алгоритму.
О т в е т : V(O2) = 5,6 л.
Пример 2.
Сколько граммов 10 %ного раствора HCl потребуется для растворения 7,02 г
технического цинка, содержащего 7,4 % примесей?
1. Запишем условие.
2. Мысленно составим алгоритм действий 3. Осуществим действия согласно алгоритму.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 28, упр. 1, 2, 3.

file_name: РАСЧЕТЫ ПО УРАВНЕНИЯМ РЕАКЦИЙ.docx

title: Тема: Расчеты по уравнениям реакций


extracted_text:
Выработка дифференцированного дыхания
Упражнение «Ныряльщики»
Цель. Учить   детей   делать   вдох   ртом,   а   выдох   носом.   Выработка
дифференцированного дыхания.
Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и
приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.
Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше
двухтрех раз.
Игра «Кто лучше надует игрушку?»
Цель. Учить   детей   делать   вдох   носом,   а   выдох   ртом.   Выработка
дифференцированного дыхания.
Краткое описание
Логопед показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух через
нос   и   медленно   выдыхает   его   через   рот   в   отверстие   игрушки.   Тот,   кто
правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой.
Методические указания. Игру лучше проводить с подгруппами детей из пяти
шести человек.
Формирование длительного и плавного речевого выдоха
“Немое кино”.
 Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
 Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух
трех   гласных   звуков).   Ребенку   предлагается   озвучить   немую   артикуляцию,
произнести звук на длительном выдохе.
“Топор”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
 Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук
“замком”   и   опустить   руки   вниз.   Быстро   поднять   руки   —   вдохнуть,
наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести “ух!” на длительном
выдохе.
“Зоопарк”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
 Каждый ребенок исполняет роль какоголибо животного. Логопед совершает
экскурсию   по   зоопарку,   называет   животное,   ребенок   в   ответ   делает
соответствующее   звукоподражание   на   длительном   выдохе.
  Выдох
контролируется ладонью.
“Ворона”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх — сделать
вдох,   медленно   опустить   руки   —   длительный   выдох   с   произнесением
звукоподражания “кар”.
Формирование направленной воздушной струи.
1 “Толстяк”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинкаобраз — мальчик с надутыми щеками). Надуть щеки и удержать
воздух в течение 15 секунд.
“Худенький”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинкаобраз — худенький мальчик с впалыми щеками). Рот приоткрыть,
губы сомкнуть, втягивать щеки внутрь.
“Снежок”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинкаобраз — падающие снежинки). Губы сблизить и слегка выдвинуть
вперед   трубочкой,   выдувать   воздух,   стараясь   направить   его   на   бумажную
(ватную)   снежинку   так,   чтобы   она   слетела   с   ладони.   Щеки   при   этом   не
надувать.
“Дудочка”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинкаобраз   —  дудочка).  Высунуть   узкий   язык   вперед,  слегка   касаясь
кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так,
чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
“Пропеллер”
 (картинкаобраз   —   самолет   с   пропеллером). Цель:   Формирование
направленной воздушной струи.
Слегка растянуть губы в улыбке, указательный палец ребенка двигается из
стороны   в   сторону   перед   губами.   Сильно   выдувать   воздух   таким   образом,
чтобы слышался “звук пропеллера” от рассекаемого пальцем воздуха.
Упражнения для развития физиологического дыхания
«Цветочный магазин»
Цель: развитие физиологического дыхания
(Мы в цветочном магазине. Воздух напоен разными ароматами. Запах какого
то   цветка   преобладает.   Ищите   запах,   назовите   этот   цветок!)   Медленно,
спокойно   глубоко   вдохнули.   Как   бесшумно   через   расширенные   ноздри
вливается воздух! Грудная клетка расширена (не поднята!) Плечи«висят».
Вдох. Задержка (ищем, нашли запах). Выдох.
«Соревнование лыжников»
Цель: развитие физиологического дыхания
Фигурки   лыжников   (вырезанные   из   тонкого   картона)   стоят   на   крае   стола.
Вызываются   попарно   дети.   Каждый   ребенок   садится   напротив   лыжника.
Педагог   предупреждает,   что   продвигать   лыжника   можно   лишь   на   одном
выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Поехали» дети дуют
на фигурки. Остальные дети следят, чей лыжник дальше уедет (проскользит по
столу)
«Чей пароход лучше гудит?»
2 Цель: развитие физиологического дыхания
Каждому ребенку дают чистый пузырек. Педагог говорит: «Дети, посмотрите,
как гудит мой пузырек, если я в него подую (пиит). Загудел, как пароход. А
как у Миши загудит пароход?» Педагог по очереди вызывает всех детей, а
затем   предлагает   погудеть   всем   вместе.   Следует   помнить:   чтобы   пузырек
загудел,   нижняя   губа   должна   слегка   касаться   края   его   горлышка.   Струя
воздуха должна быть сильной. Каждый ребенок может дуть лишь несколько
секунд, чтобы не закружилась голова.
«Кто дольше сможет подуть на листики?»
Цель: развитие физиологического дыхания
У   педагога   на   нитках   листья   разных   деревьев.   «Посмотрите,   дети.   К   нам
вместе   с   ветерком   прилетели   эти   листики.   Они   такие   красивые,   легкие.
Давайте, как ветерок, подуем на эти листики, вот так. (Показать как нужно
дуть). Интересно, чей листик дольше других сможет покружиться на ветру.
Педагог   смотрит,   чтобы   дети   не   надували   щеки,   не   напрягались,   дули   на
листики легко и спокойно.
Упражнения для развития речевого дыхания
«Дровосек»
Цель:  развитие  речевого дыхания
Дети   стоят.   Ноги   на   ширине   плеч,   руки   опущены   и   пальцы   рук   сцеплены
«замком». Быстро поднять руки  вдох, наклониться вперед, медленно опуская
«тяжелый топор», произнести  ух!  на длительном выдохе.
«Вьюга»
Цель: развитее  речевого дыхания
 Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она злится, посылает вьюги и
метели. Воет вьюга: ууу... Свистит ветер: сссс... Ветер гнет деревья: шш
шш... Но вот вьюга стала затихать. (Повторить тоже, только тише). И затихла.
«На берегу моря»
Цель: развитее  речевого дыхания
Представить себя на берегу моря... Закрыть глаза... Слышите как бегает волна:
ссс.. Сыплется песок: сссс... Ветер песню напевает: сссс... И песочек
рассыпает: сссс...
«Эхо»
Цель: развитее  речевого дыхания
Педагог   громко   произносит   на   выдохе   звук:   аааа...   А   ребенок   тихо
отзывается   :   аааа...   Можно   играть   употребляя   гласные   звуки,   а   также
сочетания: ау, уа, ио...и т.д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя!».
«Пузырь»
Цель: развитее  речевого дыхания
Несколько   детей   стоят   наклонив   головы   вниз,   взявшись   за   руки.   Затем,
медленно   поднимая   головы   и   руки,   приговаривают:   «Раздувайся,   пузырь,
раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся.» По сигналу педагога:
3 «Пузырь   лопнул!»   Дети   медленно   опускают   головы   и   руки,   длительно
произнося   ссс...   или   шшш...,   подражая   выходящему   воздуху.   Следить,
чтобы   при   произнесении   звука   дети   не   надували   щеки   (пузырь   выпускает
воздух, а не надувается.)
«Ворона»
Цель: развитее  речевого дыхания
Дети   сидят.   Руки   опущены   вдоль   туловища.   Быстро   поднять   руки   через
стороны вверх  вдох, медленно опустить руки  выдох. Произнести «кааар!»
«Приятный запах»
У   педагога   дватри   живых   цветка,   наиболее   знакомых   детям,   например
ландыши, фиалка, сирень. Цветы можно заменить фруктами с определенным
запахом   (апельсин,   лимон,   яблоко)   или   листьями   (смородины,   тополя,
черемухи). Ребенок нюхает цветок и на выдохе произносит фразу «Хорошо
пахнет» или «Очень приятный запах» и т.д.
Упражнения на развитие фонационного выдоха
«Жуки»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка "жук".
 (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж").
Ребенок стоит, руки на поясе, корпус поворачивает вправовлево, произнося
звук "ж". Взрослый произносит рифмовку:
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,
Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим.
«Рычалка»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
 (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р").
Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.
"Комар".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка "комар".
(Проводится,  если  ребенок  правильно  произносит  звук "з").  Ребенок  стоит,
кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося звук "з". Взрослый
произносит рифмовку: Ззз  комар летит, Ззз  комар звенит.
"Мычалка".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе. Делаются два
спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха,
медленно выдыхая носом, произносить звук "МММ".
"Варим кашу".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать в
коллективе.
Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга.На слова:
4 Раз, два, три,
Горшочек, вари!
("Продукты" поочередно входят в круг  "горшочек").Каша варится.
(Дети , выпячивая живот и набирая воздуха в грудь делают вдох, опуская
грудь и втягивая живот  выдох и произносят: "ШШШ").
Огонь прибавляют.
(Дети произносят: "ШШШ" в убыстренном темпе).
Раз, два,три,
Горшочек, не вари!
"Лесная азбука".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, активизировать мышцы
губ.
К   детям   в   гости   приходит   персонаж   Лесовик   и   предлагает   "уроки   лесной
азбуки". Дети повторяют за Лесовиком звуки и действия, "осваивают" лесную
азбуку:
"УУУ"  идет недобрый человек, его надо прогнать (топать ногами).
"АУУ"  путник заблудился, ему надо показать дорогу (хлопать руками по
бедрам, будто сучья трещат).
"ЫЫЫ"  пришло время всем собраться на поляне (хлопать в ладоши).
"Снегопад".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "снежки" из ваты.
Сделать из ваты мелкие шарики  "снежинки", положить ребенку на ладонь и
предложить "устроить снегопад"  сдувать снежинки с ладони.
"Кораблик".
 Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.
Пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно,
чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:
Ветерок, ветерок, натяни парусок!
Кораблик гони до Волгиреки.
1. Е. Краузе "Логопедический массаж и артикуляционная
гимнастика. Практическое пособие"
2.   Анищенкова   Е.   С.   "Артикуляционная   гимнастика   для
развития речи дошкольников"
3. "Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для
детей 2-4 лет", 2003
4. Костыгина В. "Бу-Бу-Бу. Артикуляционная гимнастика (2-
4 года)" 2007
5.   Пожиленко   Е.   А.   "Артикуляционная   гимнастика:
методические   рекомендации   по   развитию   моторики,
дыхания и голоса у детей..." 2006
5 С.
  Алмазова   Е.
  Логопедическая   работа   по
6.
восстановлению голоса у детей. - М, 2005.
7.   Микляева   Н.   В.,   Полозова   О.А.,   Родинова   Ю.Н.
Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. - М., 2006.
8.Нетрадиционные   упражнения   по   совершенствованию
артикуляционной моторики опубликованны в книгaх "Хлоп-
топ" и "Хлоп-топ-2".Коноваленко С. В. и Коноваленко В. В."
6

file_name: конспект.docx

intro:
Выработка дифференцированного дыхания

Упражнение «Ныряльщики»

Цель. Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом. Выработка дифференцированного дыхания.

Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.

Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше двух-трех раз.

Игра «Кто лучше надует игрушку?»

Цель. Учить детей делать вдох носом, а выдох ртом. Выработка дифференцированного дыхания.

Краткое описание

Логопед показывает детям, как надо надуть игрушку: набирает воздух через нос и медленно выдыхает его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой.

Методические указания. Игру лучше проводить с подгруппами детей из пяти-шести человек.

title: Картотека упражнений на развитие дыхания


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Сложные вещества.
Бинарные соединения
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :   степень   окисления,   составление   формул   по
валентности (степени окисления), сложные вещества.
Т р е б о в а н и я :   уметь   составлять   формулы   неорганических   соединений
изученных   классов;   определять   валентность   и   степень   окисления   элемента   в
соединениях; называть соединения изученных классов.
Х о д   у р о к а
I.   Проверочная   работа  (5–7   минут):   решение   задач   по   многовариантной
проверочной работе по теме «Количество вещества».
II. Объяснение нового материала.
– Мы с вами рассмотрели простые вещества. Что такое «простое вещество»?
На какие 2 группы делятся простые вещества? Большая часть веществ в природе
– сложные вещества. Какие вещества называются сложными?
Сегодня мы рассмотрим сложные вещества, состоящие из двух элементов,
они называются бинарными соединениями.
Нам нужно научиться составлять формулы этих веществ, давать им названия.
Для этого необходимо вспомнить такие понятия, как валентность и степень
окисления.
Валентность – число химических связей, которое атом может образовать с
другими атомами. Валентность равна числу неспаренных электронов в атоме.
Валентность   обозначается   римскими   цифрами.   Валентностью   мы   будем
пользоваться в редких случаях.
В   основном   будем   использовать  степень  окисления  –   число   электронов,
смещенных к атому (–n) или от атома (+n).
Степень окисления легко определить по формуле вещества и наоборот: зная
степени окисления, можно составить формулу вещества. Для этого нужно знать
следующие з а к о н о м е р н о с т и :
1.   У   атомов   в   составе   простых   веществ   степень   окисления   равна   нулю: 2.   В   соединениях   степень   окисления   металлов   главных   подгрупп   I,   II,   III
групп равна номеру группы со знаком «+».
3. В соединениях степень окисления фтора всегда равна –1:
4. В соединениях с неметаллами степень окисления водорода +1:
  В
соединениях с металлами степень окисления водорода –1:
5.   В   соединениях   степень   окисления   кислорода,   как   правило,   равна   –2:
В редких случаях +1; +2; –1:
6. Отрицательная степень окисления неметаллов определяется, как № группы
– 8. Например, у азота: 5 – 8 = –3.
7. Положительная степень окисления у большинства элементов – величина
переменная. Высшая степень окисления равна номеру подгруппы.
Алгоритм (1) составления формул
бинарных соединений
1.
  Определить   более   электроотрицательный   элемент   по   ряду
электроотрицательности. Неметалл всегда электроотрицательнее металла.
2. Более электроотрицательный элемент пишется в формуле правее, менее
электроотрицательный – левее.
3.   Над   более   электроотрицательным   элементом   ставится   его   степень
окисления, равная № группы – 8.
4.   Над   менее   электроотрицательным   элементом   ставится   его   степень
окисления, указанная в названии вещества, или равна + номер группы.
5. Модули степеней окисления сносятся крестнакрест.
6. Полученные индексы сокращаются, если это нужно.
П р и м е р :
Даны Si и О.
1. О – более электроотрицателен.
2. SiO
3. Степень окисления кислорода равна 6 – 8 = –2
4. Степень окисления кремния равна +4 (сокращаем индексы).
5.
6. SiO2
Упражнение. Составить формулы Mg с N; Al с S; Р с Cl.
Алгоритм (2) определения степени окисления
элементов в бинарных соединениях
1.   Выбрать   более   электроотрицательный   элемент   и   найти   его   степень
окисления, как номер группы – 8. Написать над ним степень окисления.
2.   Умножить   степень   окисления   на   индекс   у   этого   элемента.   Полученное
число со знаком «минус» подписать под этим элементом.
3. Такое же число со знаком «+» подписать под другим элементом.
4.   Разделить   это   число   на   индекс   другого   элемента.   Полученную   степень
окисления написать над элементом.
П р и м е р :
Дано SO3.
1. Более электроотрицателен кислород (О).
    Его степень окисления равна 6 – 8 = – 2.
Упражнение.  Определите   степени   окисления   элементов:   CS2;   NO2;   Cl2O7;
Каждое   вещество   имеет   название.   Правила,   по   которым   даются   названия
CrO3.
веществам, называются правила номенклатуры.
Номенклатура может быть:
1) тривиальной  – это исторически сложившиеся названия, не отражающие
состава веществ.
Н а п р и м е р :  СО – угарный газ;
СО2 – углекислый газ.
2) систематической – международной, отражающей состав вещества.
Н а п р и м е р :
 – оксид углерода (II) – оксид углерода (IV). Правила систематической номенклатуры
бинарных соединений
1. Определить степень окисления элементов в соединении.
2.   Взять   латинский   корень   наиболее   электроотрицательного   элемента   и
добавить к нему суффикс
Элемент
Н
С
N
О
F
Si
Р
S
Cl
Br
I
Корень
гидр
карб
нитр
окс
фтор
силиц
фосф
сульф
хлор
бром
йод
3.   После   этого   назвать   в   родительном   падеже   русское   название   менее
электроотрицательного элемента, в скобках указать римской цифрой его степень
окисления. У элементов с постоянной степенью окисления (главные подгруппы
I–III групп) она не указывается.
П р и м е р ы :
 – сульфид железа (II);
 – хлорид хрома (III);
 – оксид фосфора (V).
Упражнение. Назвать P2S3; Cl2O; ClO2; Ca3N2. Формулу вещества можно построить по названию (алгоритм 1).
Н а п р и м е р :
Силицид магния.
1–2. Запишем MgSi.
3. У Si степень окисления 4 – 8 = – 4 MgSi4.
4. У Mg +2
5. Mg4Si2
6. Mg2Si
Бромид железа (III).
1–2. FeBr
3. FeBr1
4. У железа степень окисления +3, это указано в скобках в названии вещества:
5. FeBr3.
Упражнение.  Постройте формулы по названиям: сульфид меди (I), хлорид
меди (II), фосфид лития, оксид хлора (VII).
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 17, упр. 1–4.

file_name: сложные вещества.docx

description: – оксид углерода (IV).


extracted_text:
Классный час по ПДД. Тематика классных часов по ПДД
В   связи   с   участившимися   случаями   дорожнотранспортных   происшествий   с
участием   детей,   приводящих   к   их   гибели,   проведение   классных   часов   с   целью
предотвращения данной статистики приобрело наибольшую актуальность.
Классный   час   по ПДД необходимо   проводить   в   любой   возрастной   категории.
Лучшей мерой воздействия на учеников, безусловно, считается встреча с сотрудниками
полиции. Но постоянные лекционные занятия, проводящиеся из года в год, могут быстро
надоесть и стать неинтересными и нерентабельными для аудитории слушателей.
Классный   час на   тему   ПДД   может   иметь   разнообразную   форму   проведения,
соответствующую возрастной категории детей. К подготовке мероприятия можно привлечь
также   и   учащихся.   Ребятам   будет   интересно   выполнять   задания   педагога.   Школьники
могут подготовить плакаты со знаками дорожного движения или же придумать интересную
викторину. Если планируется открытое мероприятие, на помощь можно позвать также и
  Классные   часы   должны   быть   не   только   полезными,
родителей.
запоминающимися. ПДД в школе можно изучать в форме игры.
  но   и
Основные цели и задачи проведения классного часа по ПДД
Конечно   же,   основной   целью   данного   тематического   мероприятия   является
формирование у ребенка понимания основных правил поведения на дороге для сохранения
собственной жизни.
Для достижения поставленной цели будут служить следующие задачи:







развивать у детей правильную оценку ситуаций на дороге;
научить правильно переходить дорогу;
ознакомить с основными правилами поведения на дороге;
объяснить   правила   передвижения   по   проезжей   части   в   отсутствие
тротуаров;
ознакомить с правилами оказания помощи участникам ДТП;
сформировать понятие «экстренная помощь»;
научить   правилам   передвижения   на   транспортном   средстве   по   проезжей
части (велосипед, мопед).
Классный час на тему ПДД должен быть максимально информативным.
Основные темы ПДД Тематика   классных   часов   по   ПДД   подразделяется   согласно   возрастным
категориям детей. Например, темы для 1 класса – это «Как правильно переходить дорогу»,
«Игры   на   проезжей   части»,   «Добраться   до   дома   без   травм»,   «Жизнь   на   улице».   Они,
безусловно,   отличаются   от   тем   ПДД   в   11   классе,   которые   будут   звучать   следующим
образом: «Кто виноват?», «Выпускные экзамены и ДТП», «Агрессия на дорогах», «Как
помочь пострадавшим в ДТП».
Вне зависимости от возрастной категории граждан основной темой классного часа
по ПДД должно быть «Правила поведения на дороге с целью самосохранения».
Как правильно сформулировать тему
Классный  час по ПДД должен быть правильно назван. Название (тема) должно
быть емким, но в то же время понятным как детям, так и взрослым в случаях их участия в
данном мероприятии.
Педагогу не нужно выдумывать замысловатых фраз для детей начальной школы,
иначе поставленная цель будет не достигнута. Ребята в силу своего развития способны к
фантазии, которая не будет оправдана. Здесь названия должны быть лаконичными и четко
соответствовать поставленной цели.
Основные формы проведения классных часов по ПДД
Чтобы провести классный час по ПДД, мало определиться с темой, необходимо
еще выбрать правильную форму проведения. Основной считается беседа, но также можно
использовать и другие, например:








конкурсы, посвященные профилактике правонарушений;
диспуты;
открытые   классные   часы   с   представителями   полицейской   службы   и
педагогами школы, включая директора;
уроки–игры;
экскурсии;
викторины;
занятия на специализированных площадках;
встречи с сотрудниками спасательных служб.
Все   эти   формы   помогут   сделать   воспитательный   процесс   интересным   и
познавательным. Тематическое планирование классных часов по ПДД во 2 классе
Вниманию   начинающих   классных   руководителей   и   педагоговстажеров
предлагается приблизительное тематическое планирование мероприятий по заданной теме
во 2 классе начальной школы. Это могут быть:
 Викторина «Светофор  наш друг, помощник».
 Беседа «Зебра на дороге».
 Конкурс рисунков «Дорога зимняя опасна».
 Экскурсия по городу «Эх, улочки знакомые мои».
 Конкурс сочинений «Правила, которые я соблюдаю».
 Беседа   «Автобус   –   средство   передвижения   человека   или   опасность   для
жизни».
Сформировать   основные правила   поведения   на   дороге позволяет   классный   час
ПДД. 2 класс в силу своего развития может участвовать только в мероприятиях общего
масштаба.
Тематическое планирование классных часов по ПДД в 5 классе
Тематическое   планирование   воспитательной   работы   с   учащимися   1112   лет
должно   обязательно   включать   классный   час   ПДД.   5   класс   дает   возможность   педагогу
помимо знакомых форм проведения добавить новые.
Приблизительное планирование мероприятий, посвященных ПДД:
 Беседа «Я велосипедист».
 Встреча–беседа «Водитель – дело жизни».
 Урок творческой деятельности «Я и дорожные знаки».

«Безопасное   колесо»,   отработка   практических   навыков   на   специальной
площадке.
 Вечер с родителями «Как стать самостоятельным на улице».
 Диспут «Зимние игры – здоровье или смерть».
Тематическое планирование классных часов по ПДД в 6 классе Данный   временной   промежуток   характеризует   учащихся,   как   осознанных
участников воспитательного процесса. Поэтому классному руководителю целесообразно
применить совершенно новые формы проведения мероприятий, посвященных ПДД.
В   данной   возрастной   категории   учителю   совместно   с   обучаемыми   можно
подготовить   классный   час   ПДД.   6   класс   дает   возможность   через   применение   формы
проведения интеллектуальной игры задействовать весь состав класса без исключения.
Приблизительное планирование классных мероприятий по ПДД в 6 классе:
 Викторина «История ПДД».
 КВН «В полицейских фуражках».
 Беседа «Ролики, велосипед и дорога».
 Оказание помощи при ДТП (номера спасательных служб).
 Конкурс листовок «Твоя жизнь в твоих руках».
 Викторина «Летние каникулы! Увеличьте бдительность!».
 Урок–игра «Ты мне, я тебе».
Какая   бы   форма   проведения   ни   была   выбрана   педагогом,   нужно   помнить,   что
классный час по ПДД – это серьезная работа, от правильного выполнения которой зависит
человеческая жизнь.
На заметку классному руководителю
Для того, чтобы дети вашего класса были живы и здоровы, необходимо помнить
следующие аспекты:
1. Планируя классный час по ПДД, знайте, что он не должен быть одиночным.
Это обязательный цикл мероприятий, проводящихся на протяжении всего
учебного года.
2. В мероприятии данного масштаба должны быть задействованы учащиеся по
максимуму. Поэтому, если на запланированную дату выпадает карантин, то классный час по ПДД необходимо перенести, а в данный период провести
менее значимое для жизни школьников мероприятие.
3. Целесообразно   приглашать   на   занятия   по   ПДД   сотрудников   полиции,
родителей,   чья   профессиональная   деятельность   неразрывно   связана   с
правилами дорожного движения, а также сотрудников служб спасения.
4. Помните,
  что   просмотр   какихлибо   документальных   фильмов,
посвященных ПДД, требует дополнительного анализа со стороны детей.
5. Каждое   проведенное   мероприятие   должно   быть   проанализировано
педагогом   дважды,   сначала   с   детьми,   а   затем   дан   самоанализ,   для
выявления грубых промашек и устранения их в дальнейшем.
6. Помните,   что   дети   вне   зависимости   от   возрастной   категории   являются
полноправными   участниками   дорожного   движения.   И   насколько   будет
успешной их дорога домой, зависит от педагога и родителей.
7. Уважаемые   педагоги,   будьте   сами   примером   для   подражания   вашим
ученикам!

file_name: пдд кл.час.doc

intro:
Классный час на тему ПДД должен быть максимально информативным.
Основная цель данного тематического мероприятия: формирование у ребенка понимания основных правил поведения на дороге для сохранения собственной жизни.
Задачи для достижения поставленной цели:
- развивать у детей правильную оценку ситуаций на дороге;
- научить правильно переходить дорогу;
- ознакомить с основными правилами поведения на дороге;
- объяснить правила передвижения по проезжей части в отсутствие тротуаров;
- ознакомить с правилами оказания помощи участникам ДТП;
- сформировать понятие «экстренная помощь»;
- научить правилам передвижения на транспортном средстве по проезжей части (велосипед, мопед).

title: Тематика классных часов по ПДД: рекомендации к планированию


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Соли: классификация и свойства
Э л е м е н т ы   с о д е р ж а н и я :  основные классы неорганических веществ.
Т р е б о в а н и я :   уметь   характеризовать   свойства   основных   классов
неорганических веществ.
О б о р у д о в а н и е :   наборы   для   лабораторных   опытов:   пробирки   или
капельные ячейки; растворы MgSO4, Na2CO3, NaOH, HCl, CuSO4, гранулы Zn. У
учителя: спиртовка, пробирка, зажим, малахит.
Х о д   у р о к а
Объяснение нового материала.
– Соли – один из самых многочисленных классов веществ.
Вспомните определение солей как электролитов.
Соли   можно   считать   продуктами   взаимодействия   кислот   и   оснований.   Но
иногда это взаимодействие происходит не полностью:
NaOH + H2SO4 = NaHSO4 + H2O
Al(OH)3 + HCl = Al(OH)2Cl + H2O
Получившиеся   в   этих   реакциях   вещества   тоже   соли,   но   они   содержат
фрагменты   строения   кислот   или   оснований,   поэтому   их   называют  кислые  и
основные соли.
Средние, или нормальные, соли  –  продукты  полного  замещения   атомов
водорода в кислоте на металл.
Кислые соли – продукты неполного замещения атомов водорода в кислоте
на металл. В названиях кислых солей используется префикс
Основные соли  –  продукты  неполного   замещения  гидроксильных  групп  в
основании   на   кислотные   остатки.   В   названиях   основных   солей   используется
префикс
Составим схему взаимодействия солей.
Схема взаимодействия солей Проведите лабораторные опыты:
CuSO4 + Zn
Na2CO3 + HCl
MgSO4 + NaOH
MgSO4 + Na2CO3
Запишите свои наблюдения и составьте уравнения реакций в молекулярном и
ионном виде (контроль – на доске).
Кислые и средние соли вступают в те же реакции.
Особенностями кислых и средних солей является ступенчатая диссоциация:
Кислые и основные соли, а также некоторые средние соли разлагаются при
нагревании, например:
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 41, упр. 1, 2, 5.

file_name: соли классификация и свойства.docx

title: Тема: Соли: классификация и свойства


extracted_text:
Логопедическое занятие с группой обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

 (с задержкой психического развития) с нарушениями устной и письменной
речи, обусловленными  недоразвитием речи системного характера
Технологическая карта с дидактической структурой урока
ТЕМА: Ударение. Смысло - различительная роль ударения.
Цель:   закрепить   умение   понимать   смыслоразличительную   роль   ударения,   определять
слогоритмическую структуру слов.
Задачи:
Образовательные:
1. Определять ударный гласный в процессе написания слов;
2. Понимать значение слова, когда ударение перемещается;
3. Закреплять умение  воспроизводить ритм слова с выделением ударного
гласного путём отстукивания,                отхлопывания;
 Научиться определять слого-ритмическую структуру слов, определять
4.
ударный слог;
5.
 Помочь научиться учащихся пользоваться схемами слогов – х – слог
безударный, Х – слог ударный;

Коррекционно-развивающие:
Основной принцип-воздействие на умственное, сенсомоторное и речевое
развитие ребенка с ОВЗ
1.
мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать,
доказывать, работать по алгоритму;
 Развитие речевых умений;
2. Развитие наблюдательности, внимания, логического
3. Развитие функций анализаторных систем;
4. Развитие, обогащение, уточнение, активизация
5. Формирование умений запоминать и воспроизводить
6. Формирование умения обдумывать свои действия в
словаря;
информацию;
соответствии с заданными  правилами.
7. Воспитательные:
1.
2. Формировать умение отвечать 2-3 фразами по ходу и итогам учебной
работы (начало формирования связного высказывания).
3. Развивать навыки активного использования речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
4. Формировать способность к адекватной оценке своей учебной
деятельности.
6.
Развивать интерес к изучению темы.
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая индивидуальная.
Воспитание интереса к русскому языку;
1 техническое
  оборудование: компьютер,
Необходимое
интерактивная доска, презентация.
Раздаточный материал: карточки   с   заданиями,   предметные   картинки,   картинки   с
цифрами, тетради, цветные карандаши.
Использованные технологии: проблемнодиалогическая, ИКТтехнология.

Основные этапы
  проектор,
Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
учебной
организации
деятельности
1. Актуализация
знаний.
Постановка учебной
2.
задачи
Используемый
дидактический и наглядный
материал
1.Сядет тот, кто
выделит ударный слог.
1.
разделит свое имя на слоги и
2. Прослушать сказку
«Ударение»
(приложение №1)
3. Подпись числа,
месяца и темы в тетрадях
5.
4. Слайд №1
3.
4.
Вызов уже
имеющихся знаний.
Определение темы
занятия.
Погружение в
проблему.
Положительный
настрой на работу и
сотрудничество.
Деление слов на
слоги, выделение
ударного слога.
Запись темы занятия
в тетрадь.
Внимательно
слушают сказку.
Определяют цель
урока.
2. Первичная
проверка понимания
1. Слайд №2
(2   картинки
кружки»)
Слайд №3(вывод)
  «на   столе
Организовывает
устную
коллективную
работу.

  почему   ваши
Вопросы   к   классу:
какая
картинка
соответствует
 подписи.

мнения
разделились?
Произнесём
:Каким был по счёту
ударный   слог   в   1м
слове? Во 2м? Как
он звучал?
Подвожу   детей   к
выводу.
  Влияет
ударение   на   смысл
слов? Какова роль?
Сохраняет
при
интерес к теме
непосредственно
й работе с новой
информацией.
Ответы детей:
(ударение
перемещалось,
поэтому менялось
значение слова)
Дети произносят
КРуЖКИ – КРУЖКи
1й
2й
Громче,
выразительней
Ударение влияет
на смысл слов. В
этом его
смыслоразличител
ьная роль.
Отгадывают
загадки
Проверяют
правильность
выполнения с
помощью
2
3. Закрепление
знаний по теме
Игра «Загадки»
Слайд №4(иРИС-ИРиС)
Слайд №5 (ЗаМОК-ЗАМоК)
Слад №6(КРуЖКИ-КРУЖКи)
Приложение «загадки» №2 4 Пальчиковая
гимнастика
 Слайд №7 «Замок»
Приложение №3(слова
физминутки)
Загадываю
загадки
(приложение №2)
Показ и
проговаривание
стихотворения
5.Индивидуальна
я работа.
Оценивание
товарища в паре.
6.Слого-
ритмическая
схема.
Оценивание
собственной
работы по
критериям
Слайд №8 «Подбор слов к
прилагательным»
Карточки со словами (приложение
№4)
Слайд №9 (Критерии
 оценивания)
1. Игра «Хлопни и сосчитай»
Слайд №10
2.Работа со слого-
ритмической схемой
интерактивной
доски.
Дети повторяют
стихотворение и
повторяют
движения
1.Работа в
тетради.
Читают
прилагательные,
подбирают уже
знакомые слова,
выделяют
ударение
2. Взаиморове
рка в парах
Организовывает
самостоятельную
работу по
составлению
словосочетаний
 самостоятельно
в тетрадь и
взаимопроверку
по критериям
оценивания.

со
слова.
Подвожу к работе
с
слого
ритмической
схемой

Предлагаю
определить
с
помощью   ритма
(ударов,   хлопков)
 количества слогов
в   слове,   и   найти
ударный слог и его
выделить   голосом
и
хлопком
посильнее
        Предлагаю
подумать, можно

ли с помощью
схемы
определить
количество
слогов в слове, и
показать
ударный слог.
Можно, например
вот так: Xx –
Саша, X-ударный
слог
Предлагаю
Дети
проговаривают
название
картинок на
слайде,
отхлопывают,
считают
количество
слогов, выделяют
ударный слог
голосом и
сильным хлопком
Ответы детей,
целеполагания.
Дети по аналогии
выполняют работу
в тетради.
Проверка у доски
3 каждому
нарисовать схему
своего имени, и
схему имени
товарища.

Повторяют
движения за
героями физ.
минутки
Организовывает
1. Читают задание
7.Общеразвивающая
музыкальная
физкультпауза
8.Работа в парах.
Оценивание
работы в группе
по критерям
Слайд № 11
http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/raznoe/2013/08/12/ves
yolaya-fizminutka
Слайд№11 Задание
«Сгруппируйте картинки в 3
столбика по наличию ударного
слога»
Предметные картинки,
Картинки чисел1,2,3
(приложение№5)
1.
2.
совместную
групповую
деятельность
учеников.
Сгруппиров
ать картинки в
3 столбика по
наличию
ударного
слога»
Поставить
картинки под
нужной
цифрой по
наличию
в слове
ударного слога
2. Группируют
картинки в
3столбика 3.
Проверка с доски,
коррекция.
Выполняют движения
для глаз
Отвечают на вопросы
учителя.
Ставят фишку
красного, зеленого,
синего цвета на слова
"хорошо, отлично,
слабо."
9.Зрительная
гимнастика
10. Подведение
итогов.
Рефлексия
https://yadi.sk/d/HDCh5zR7JveQk
 Итоговая оценка     своей работы
Проводит
рефлексию:
 Что узнали на
уроке?
Какие задания
понравились?
Какие задания
вызвали
затруднения?
 Чему учились?
Оцените свою
работу:
Я работал хорошо,
отлично, слабо?
 Приложение №1 (Сказка «Ударение»)
        Собрались однажды Слова на совет, стали говорить, какие они полезные и значимые.
Без   слов   не   обойдётся   ни   один   человек.   Но   забыли   Слова   пригласить   на   свой   совет
Ударение.   Ударение   обиделось.   Когда   Слова   стали   выступать,   откуда   ни   возьмись,
выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю
значения некоторых из вас!»
4 Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замок и сказал: «Я тебя не боюсь, я такой
сильный   и   тяжёлый,   что   справлюсь   с   какимто   Ударением.   Ведь   Ударение   –   просто
чёрточка!»   ударение   рассердилось,   перепрыгнуло   с   последнего   слога   на   первый,   и
появился   Замок.   Слова   зашумели.   Тогда   вышли   вперёд   Белки   и   сказали:   «Мы   самые
главные компоненты живого организма. С нами Ударение ничего не сделает». Ударение
хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: исчезли Белки, а вместо них запрыгали
Белки. И стало Ударение быстро изменять значения слов, перепрыгивая  с одного слога на
другой.
        И вот уже Атлас превратился в Атлас, вместо Ириса появился Ирис. Видят Слова, что
дело плохо – не обойтись им без Ударения. Отвели они Ударению почётное место в словах.
И   кто   про   него   забывает,   имеет   много   неприятностей!(автор:   учительлогопед   Э.Г.
Добрынина)
Приложение №2
        Я — травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.
(Ирис – ирИс)
Вот старинный дом огромный:
Стены, башни, ров прорыт.
Переставишь ударенье —
И на двери он висит.
(зАмок – замОк)
Если первый слог ударный,
Мы — посуда для питья.
Переставьте ударенье —
И чертите нас, друзья.
(крУжки – кружкИ)
Приложение №3
Скрестив пальцы, смыкаем их в "замок".
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Потянули (тянем, не размыкая пальцев)
Постучали (стучим ладонями друг о друга)
Покрутили (крутим ладошки тудасюда, не размыкая пальцев)
И открыли! (пальцы размыкаются)
Приложение №4
                      /
        ЗАМОК
                                        /
        ЗАМОК
            /
        ИРИС
                      /
        ИРИС
5 /
        АТЛАС
                           /
АТЛАС
Приложение №5
1     2

Литература:
1. Ефименкова Л. Н. «Коррекция устной и письменной речи у
2. Мазанова Е. В. «Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий
3. Османова Г. А. «Новые игры с пальчиками для развития мелкой
4. Чистякова О. В. «30 занятий по русскому языку для
учащихся начальных классов», М., Владос, 2001г.
для логопедов», М., ГНОМ и Д, 2007г.
моторики: картотека пальчиковых игр», СПб, КАРО, 2008г.
предупреждения дисграфии. 3 класс», СПб. Литера, 2010г.
5. Ударение. Нагдядно-методическое пособие
6

file_name: конспект.docx

intro:
Логопедическое занятие с группой обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 (с задержкой психического развития) с нарушениями устной и письменной речи, обусловленными  недоразвитием речи системного характера

Технологическая карта с дидактической структурой урока

ТЕМА: Ударение. Смысло - различительная роль ударения.

Цель: закрепить умение понимать смыслоразличительную роль ударения, определять слого-ритмическую структуру слов.

Задачи:

Образовательные:

Определять ударный гласный в процессе написания слов;
Понимать значение слова, когда ударение перемещается;
Закреплять умение  воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания,                отхлопывания;
 Научиться определять слого-ритмическую структуру слов, определять ударный слог;
 Помочь научиться учащихся пользоваться схемами слогов – х – слог безударный, Х – слог ударный;

title: Конспект логопедического занятия. Ударение. Смысло - различительная роль ударения.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Соли
О б о р у д о в а н и е : образцы солей CaCO3, NaCl, CuSO4 и т. д.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
У   д о с к и :
– понятие и классификация кислот (один учащийся);
– номенклатура и формулы кислот (пятеро учащихся).
Проверка упр. 1, 3.
II. Объяснение нового материала.
Следующий класс веществ – соли.
Соли  –   сложные   вещества,   состоящие   из   ионов   металлов   и   кислотных
остатков.
Номенклатуру солей также надо знать наизусть.
Названия солей образуются от латинских корней с добавлением суффиксов:
–
–
–
 если соль бескислородная;
 если центральный атом находится не в высшей степени окисления;
 если центральный атом находится в высшей степени окисления, равной
номеру группы.
Дописываем таблицу. Окончание табл.
Нужно уметь называть соли по формулам и строить формулы по названиям.
Алгоритм (1) называния соли
по формуле
1. Определить степени окисления металла и кислотного остатка (по таблице
растворимости, по формуле).
2.  Определить   по   кислотному   остатку,  какой   кислоте   соответствует   соль,
каково название соли.
3. К названию соли добавить русское название металла в родительном падеже,
указать   в   скобках   римской   цифрой   степень   окисления   металла   (если   она
непостоянна). П р и м е р :  Fe2(SO4)3.
2. Сульфат – соль H2SO4 (серной кислоты).
3. Сульфат железа (III).
Упражнение. Назвать FeSO4; Cr(NO3)3; Cr(NO3)2; Cu2SO3; CuCl2.
Алгоритм (2) построения формул солей
по названию
1. Слева записать металл, указанный в названии, над ним – степень окисления
(из названия, из таблицы растворимости).
2. По названию соли определить, какой кислоте она соответствует, кислотный
остаток записать справа от металла, над ним написать степень окисления (из
таблицы растворимости).
3. Снести степень окисления крестнакрест.
4. Если надо, индексы сократить.
! Если после кислотного остатка должен быть индекс, кислотный остаток
берется в скобки.
П р и м е р :  нитрат меди (II).
2. Нитрат – соль азотной кислоты HNO3, ее кислотный остаток
Упражнение.  Построить сульфит магния, бромид хрома (III), ортофосфат
бария, сульфат алюминия.
Д о м а ш н е е   з а д а н и е : § 21, упр. 1–3.

title: Тема: Соли


extracted_text:
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Оно
является наиважнейшим условием успешности обучения ребёнка в школе.
Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может дать
развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы,
последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои
собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников,
произведений художественной литературы и устного народного
творчества. (слайд     )
К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и
он их усвоит на лету”.(слайд     )
Целью моей  работы по развитию у детей связной речи
является становление коммуникативной компетентности
ребенка.
Именно поэтому наряду с традиционными приемами и принципами очень
важно использование оригинальных, творческих методик, эффективность
которых очевидна. И в данном случае более эффективным средством при
обучении связной речи младших школьников служат приемы мнемотехники.
 Задачи:


 развивать связную речь;

 помогать  детям в  систематизации     познавательной
информации об окружающем;
 обогащать словарный запас;
 учить последовательности, логичности, полноте и
связности изложения;
 развивать мышление, внимание, воображение, память;
 снимать речевой негативизм;
 развивать мелкую моторику у детей.



Предмет исследования: использование приемов
мнемотехники на логопедических занятиях с младшими
школьниками.
Гипотеза. Работа по развитию речи младших школьников будет успешней,
если  на логопедических занятиях  использовать мнемотехнические приемы,
которые являются одними из эффективных средств развития речи,
облегчающие и ускоряющие процесс запоминания и усвоения информации.
(слайд    )
Ожидаемые результаты:
рассказов.
 Улучшение качества описательных, повествовательных
 Структурирование рассказов детей.
 Изменение эмоционального настроя у детей на занятиях
 Развитие психических процессов: памяти, внимания,
.
мышления, восприятия, воображения и речи.
1 На сегодняшний день - образная, богатая синонимами,
дополнениями и описаниями речь у детей  – явление очень
редкое.
 В речи детей существуют множество проблем:
* Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
* Неспособность грамматически правильно   построить распространенное
предложение.
* Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
* Употребление не литературных слов и выражений.
* Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и
доступно сформулировать вопрос, построить краткий или
развернутый ответ.
* Неспособность построить монолог: например, сюжетный
или описательный рассказ на предложенную тему,  пересказ
текста своими словами.
* Отсутствие логического обоснования своих утверждений и
выводов.
* Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
интонации,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
* Плохая дикция.
- Так что же такое мнемотехника?
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих
успешное  усвоение детьми знаний об окружающем мире, эффективное
запоминание и воспроизведение информации. (слайд    )
Мнемотехнику в педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет
эту   методикусенсорно-графическими   схемами,   Ткаченко   Т.А.
– предметно-схематическими   моделями,
  П.
– блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л.
Н. – схемой составления рассказа.
Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве
дидактического материала –мнемотаблица.
Содержание  мнемотаблиц – это графическое  изображение
персонажей художественного произведения, явлений природы,  некоторых
действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. (слайд
)
Как любая работа строится от простого  к сложному.
Этапы   использования   мнемотаблиц:
Этап №1  -  Рассматривание таблицы.
Этап №2  -  Перекодирование информации.
Этап №3 -  Пересказ информации с опорой на символы.
Этап №4  - Графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5  -  Воспроизведение  мнемотаблицы. (слайд     )
  Глухов   В.
2 Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к
мнемодорожкам,  и позже к мнемотаблицам. (слайд   )
Мнемоквадрат одиночное изображение, которое обозначает одно слово,
словосочетание или простое предложение. (слайд    )
Мнемодорожка ряд картинок (35), по которым можно составить небольшой рассказ в
24 предложения.
Мнемотаблица это целая схема, в которую заложен текст (рассказ, стих,
сказка и т.п.)
процесса.
 Для   выявления   уровня   связной   речи   младших

школьников   в   начале   учебного   года   была   проведена
первичная
была
использована методика   «Пересказа   текста»   И.   Ф.
Марковской.
Констатирующий эксперимент.
         Детям предлагалось послушать небольшой по объему
незнакомый  рассказ.   Пересказы  детей  анализировались  по
следующим показателям:
диагностика.
  Для
этого

подсказок
 2   балла   –   отсутствие   длительных   пауз   и
 1 балл – отсутствие длительных пауз, небольшое
количество подсказок
 0   баллов
–
  многочисленные   паузы,
необходимость в подсказках
По   окончании   проведения   исследования   были   выявлены
следующие   диагностические   данные.   На   высоком   уровне
3
1. Понимание текста
 2 балла – правильное воспроизведение
 1 балл – незначительные отклонения от текста
 0 баллов – неверное воспроизведение
2.        Структурирование текста
 2 балла – правильное структурирование
 1   балл   –   незначительные   отклонения   от
структуры текста
 0 баллов – нарушение структуры текста
3.        Лексика
 2 балла -  использование лексики текста
 1   балл   –   частичная   замена   авторских   средств
собственными
 0 баллов – бедность лексики
 2 балла – отсутствие грамматических ошибок
 1 балл – небольшое количество грамматических
 0 баллов – большое количество грамматических
4.        Грамматика
ошибок
ошибок
5.        Плавность речи
Правильно   ли   ребенок   формулирует
основную мысль
Умение   последовательно   и   точно
строить   пересказ   (базируется   на
основе   сопоставления   пересказа   со
структурой текста)
Полнота   использования   лексики
текста,
выразительных
собственными
замена

Правильность
предложений,   умение   использовать
сложные предложения

Наличие   или   отсутствие   подсказок
педагога   по   ходу   пересказа,
необходимость   повторного   чтения
текста развития связной речи оказалось 0% детей, на среднем – 46%
, на низком – 64%.

 Наглядно   уровни   развития   связной   речи   на
констатирующем   этапе   эксперимента   отображены   на
рисунке 1.

Таким   образом,   выявив   уровень   развития   связной   речи   у
детей,   я   пришла  к   выводу,   что   особое   внимание   в   нашей
деятельности   нужно   уделить   работе   по   развитию   умений
правильно   выстраивать   структуру   рассказа,   пополнять
лексический запас выразительных средств языка, развивать
умение   грамматически   правильно   строить   предложения,   а
так   же   использовать   в   своей   речи   сложные   предложные
конструкции,   развивать   скорость   монологической   речи   в
совокупности с ее правильным и грамотным содержанием.
Формирующий эксперимент
На данном этапе работы была проведена
педагогическая деятельность по развитию связной речи с
использованием мнемотехнических приемов.
Опираясь на опыт педагогов, мною были разработаны мнемотаблицы для
составленияописательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и
фруктах, птицах, животных, насекомых (показ наглядного материала).
Данные схемы помогают детям самостоятельно
определить главные свойства и признаки рассматриваемого
предмета, установить последовательность изложения
выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.
Таблицы   используются   для:   обогащения   словарного   запаса,   при
обучении   составлению   рассказов,
  при   пересказах   художественной
литературы,   при   отгадывании   и   загадывании   загадок,   при   заучивании
стихотворений.
Для   детей   младшего   школьного   возраста   даю   цветные   мнемотаблицы,   т.   к.   у   них
остаются   в   памяти   отдельные   образы:   елочка      зеленая,   ягодка   –   красная.   Позже
усложняю   или   заменяю   другой   заставкой      изобразить   персонажа   в   графическом   виде.
Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга),
медведь –  большой   коричневый   круг  и   т.  д.  Для   детей   старшего   возраста
схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на
яркость символических изображений.
При разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на
каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается
4 схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое
изображение, воспроизводит стихотворение целиком.
Приемы  работы  с  мнемотаблицей:
мнемотаблицу.
1. Выразительное чтение стихотворения.
2.  Постановка учебной задачи .
3. Словарная работа.
4. Вторичное чтение стихотворения с опорой на
5. Выделение основной мысли произведения.
6. Чтение  отдельно каждой строчки стихотворения с
7.  Рассказывание стихотворения по  таблице.
8. Зарисовка мнемотаблицы по памяти детьми.
опорой на мнемотаблицу.
мнемотаблице.
При пересказе с помощью мнемотаблиц, дети видят всех действующих лиц, и
свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на
воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
1. Рассматривание мнемотаблицы.
Чтение текста.
2.
Ответы на вопросы по содержанию.
3.
Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
4.
Пересказ ребенком текста своими словами по
5.
Мнемозагадки- это загадки, но не простые. При
отгадывании загадок дети учатся по признакам, описанным
при помощи знаков, определить объект.
Обучение составлению рассказов. Схемы служат
своеобразным дополнительным планом для создания
монологов, помогают детям выстраивать:
- строение рассказа;
- последовательность рассказа;
- лексико- грамматическую наполняемость рассказа.
Ребенку предлагается чистый, девяти клеточный бланк -
основа мнемотаблицы. В ходе выполнения задания он
выбирает определенный предмет, рассказ о котором он
собирается придумывать совместно со взрослым. Взрослый
заполняет пустые клетки мнемотаблицы, а ребенок рисует
картинки на собственном бланке.
Составление предложений.
Автоматизация звука. Перед тем как начать работать с
мнемотаблицами, необходимо закрепить навыки правильного
и четкого произношения звука  в слогах, словах. Учим
повторять фразы за логопедом по картинкам. Работаем над
5 предложением - составляем графическую схему. Обращаем
внимание на предлоги. Учим звукослоговому анализу слов,
развиваем фонематическое восприятие, память, внимание.
Контрольный эксперимент
По   истечении   первого   периода   работы   (3   месяца)   был
проведен контрольный эксперимент.
   Цель   контрольного   эксперимента –   оценка

эффективности   воздействия   приемов   мнемотехники   на
развитие   связной   речи   детей   с   недостатками   речевого
развития.

следующие задачи:
   В   соответствии   с   целью   были   поставлены

 Выявить произошедшие изменения в развитии связной
речи младших школьников.
 Провести   сравнительный   анализ   показателей
  полученных   после
контрольного   эксперимента,
проведения   формирующего   эксперимента,   с   данными
констатирующего эксперимента.

Контрольный   эксперимент   осуществлен   с
использованием методики   «Пересказа   текста»   И.   Ф.
Марковской. Это позволило сравнить изменения в развитии
связной речи младших школьников с недостатками в речевом
развитии   после   включения   в   работу   с   детьми
мнемотехнических приемов.
      На высоком уровне развития связной речи оказалось 17% детей (2 чел.), на
среднем – 58% (7 чел.), на низком – 25% (3 чел.).
      Наглядно уровни развития связной речи на контрольном этапе
эксперимента отображены на рисунке 2.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
В результате проведения диагностического исследования по
методике «пересказ текста» И.Ф. Марковской были выявлены
определенные изменения в развитии связной речи у младших
школьников   в   целом,   а   также   изменения   по   различным
показателям.
       Сравнительный анализ результатов констатирующего и
контрольного   этапов   позволил   выявить   положительную
динамику   в   формировании   связной   речи   детей   младшего
школьного   возраста   с   недостатками   в   речевом   развитии
(таб.1).
6 Уровни развития связной речи
Показатели по уровням
До
После
0
64
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что
после   проведения   занятий   по   развитию   связной   речи   с
использованием   приемов   мнемотехники   видно,   что   у
определенного процента детей наблюдается положительная
динамика в развитии связной речи, а точнее в определенных
ее показателях. Данный факт подтверждает эффективность
проведенного формирующего эксперимента.
          Динамика показателей уровня развития связной речи
представлена в соответствующей диаграмме (рисунок 3).
46

Опыт работы показывает, что приёмы мнемотехники служат эффективным
коррекционным средством при обучении связной речи школьников, как с
речевой патологией, так и без. У детей:
придумывать интересные
 расширяется круг знаний об окружающем мире;
 появляется желание пересказывать тексты,
 истории;
 появляется интерес к заучиванию стихов и потешек,
 загадок;
 словарный запас выходит на более высокий уровень;
 дети преодолевают робость, застенчивость, учатся
скороговорок,
свободно держаться
перед аудиторией.
И, не смотря на то, что достижения детей в усвоении родного языка с
использованием мнемотехники значительны, речь еще далека от совершенства.
Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся
работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде
всего, как начальная, «пусковая», наиболее значимая и
эффективная работа, так как использование мнемотаблиц
позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Литература:
7 1.Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с
помощью мнемотехники. СПб., 2005.
2.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в
развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
3.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей дошкольного возраста,
Детство-Пресс, Санкт-Петербург, 2010г.
4.Розова Ю.Е., Коробченко Т.В.: Развиваем речь. Тренируем память.
Использование приемов мнемотехники в работе логопеда
5.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов /
Дошкольное воспитание.1990. №10. С.1621.
Интернетресурсы:
 http://logoportal.ru/ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-
 http://www.logoped.ru/sulus01.htm
 http://festival.1september.ru/articles/516638/
 http://pedportal.net/nachalnye-klassy/russkiy-yazyk/ispol-
 http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-i-prezentacija-
zovanie-priemov mnemotehniki-v-nachal-noy-shkole-702737
na-temu-mnemotehnika-odin-iz-yefektivnyh-metodov-i-
priemov-v-rechevom-razviti-detei.html
rabote-s-detmi-s-onr/.html
8

file_name: конспект.docx

title: Обобщение опыта учителя-логопеда логопедического пункта информационно- методического кабинета,тема: «Мнемотехника – эффективный приём развития связной речи обучающихся с нарушениями речи»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Тема: Составление формул классов веществ
по названиям, номенклатура
(тренинг)
Ц е л ь :  довести умения классифицировать неорганические вещества, давать
названия по формулам, строить формулы по названиям до оптимального уровня
усвоения.
Х о д   у р о к а
I. Проверка домашнего задания.
Упр. 1–3. Номенклатура солей и кислот (5 учащихся).
II. Работа по многовариантным заданиям.
Нулевой   вариант   разбирается   фронтально,   далее   учащиеся   работают
индивидуально, пользуясь консультационной помощью учителя.
Формулы, названия веществ
2
HNO2
MnO2
хлорид
железа (III)
гидроксид
калия
Вариант
1
назвать
0
построить
1
2
3
4
NO
оксид
хрома (III)
H2SO4
оксид
хрома (II)
CrCl3
сульфат
лития
Mg(OH)2
Fe(OH)3
силикат
магния
N2O
гидроксид
магния
Al(OH)3
кальция
H2SO3
ортофосфорная
гидроксид
K2SO4
оксид
ртути (II)
H2S
угольная
кислота
Cu(OH)2
карбонат
натрия
N2O5
(III)
Ca(NO2)2
нитрат
Fe(OH)2
азотная
кислота
CuSO4
гидроксид
калия
Fe(NO3)3
азотистая
кислота
HCl
сернистая
кислота
NO2
оксид
гидроксид
оксид фосфора кислота
натрия
хрома (III)
фосфора (V) 1
5
6
7
8
9
10
11
12
Cl2O
оксид
углерода (II)
H3PO4
соляная
кислота
Cr(OH)2
оксид
HNO3
бромид
меди (I)
Cl2O7
оксид
серы (VI)
K2CO3
йодид
кремния (IV)
железа (II)
KOH
сероводородная
H2CO3
оксид
кислота
углерода (IV)
FeO
оксид
брома (I)
Ba(OH)2
серная
кислота
HF
оксид
брома (VI)
LiOH
CrCl2
нитрат
кальция
Fe2O3
сульфид
хрома (II)
Fe(NO3)2
бария
HNO2
фтороводородн
ая кислота
оксид
меди (II)
Окончание табл.
2
AlPO4
NaOH
гидроксид
кремниевая
лития
Cr(OH)3
хлорид
меди (II)
ClO2
гидроксид
кальция
Cu2SO4
нитрит
калия
H2SiO3
гидроксид
хрома (III)
Cr2(SO4)3
гидроксид
калия
K2O
бария
Cu2SO4
силикат
калия
кислота
Mn(NO3)2
гидроксид
натрия
HI
серная
кислота
ClO3
гидроксид
железа (II)
Mn(OH)2
фтороводородн
ая
кислота
HBr
оксид
йода (VII)
Al(OH)3
азотная
кислота
SO2
гидроксид
меди (II)
карбонат
гидроксид Д о м а ш н е е   з а д а н и е : повторить изученное по предыдущим параграфам,
подготовиться к проверочной работе по составлению формул и номенклатуре
неорганических веществ.

file_name: составление формул классов веществ.docx

description:
кислота
натрия
хрома (III)
фосфора (V)