extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке:
Ениколопов (Ениколопян) Николай Сергеевич»
Ениколопов (Ениколопян) Николай Сергеевич (13.03.1924,   Степанакерт –
22.01.1993,   Гейдельберг,   Германия).   Физикохимик,   академик   АН   СССР   (с
1976 г.).
  Окончил   химикотехнологический   факультет   Ереванского
политехнического   института   (1945),   с   1946 г.   работал   в   Институте
химической физики АН СССР (с 1959 г. заведовал лабораторией полимерных
процессов).   В   1981 г.   организовал   и   возглавил   Институт   синтетических
полимерных материалов АН СССР. Одновременно (с 1961 г.) читал лекции по
химической кинетике, с 1982 г. заведовал кафедрой физики высокопрочных
полимерных систем в МФТИ. Основные труды в области изучения кинетики и
механизмов   цепных   реакций   окисления   углеводородов   и   ионной
полимеризации.   На   базе   кинетических,   термодинамических   и   структурных
исследований   обратимой   гетерогенной   полимеризации   создал   (1970)   метод
регулирования   молекулярных   и   надмолекулярных   структур   полимеров
непосредственно в ходе их синтеза. Разрабатывал (с 1972 г.) пути создания
высокопрочных   композиционных   материалов.   Похоронен   на   Новодевичьем
кладбище. Лауреат Ленинской премии СССР (1980). (См.: Химия, 2000, № 41.)

file_name: Ениколопов.docx

description: (См.: Химия, 2000, № 41.)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Еремин Евгений Николаевич»
Еремин Евгений Николаевич (13.01.1909,   Серпухов   Московской   обл. –
02.01.1978,
  Москва),
  физикохимик.
  После   окончания   химического
факультета МГУ работал там же (с 1952 г. – профессор). Более 25 лет читал
основной   курс   физической   химии.   Является   одним   из   основателей   нового
научного направления в СССР – газовой электрохимии. Им сформулированы
основы кинетики химических реакций в газовых разрядах, разработана теория
энергетического   катализа,   проведены   исследования   процессов   окисления
азота   в   высокочастотном   и   тлеющем   разрядах,   кинетики   превращений
углеводородов в газовых разрядах. По результатам этих исследований в 1943–
1944 гг.
  была   запущена   первая   в   СССР   опытнопромышленная
электроразрядная установка для получения ацетилена из природного газа.
(См.: Химия, 2000, № 5.)

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Ерофеев Борис Васильевич»
Ерофеев Борис Васильевич (10.05.1909,   с.   Пенделка   Пензенской   губ. –
24.11.1995,   Минск).   Физикохимик,   академик   АН   БССР   (с   1940 г.).   После
окончания МГУ (1930) работал в Государственном научноисследовательском
институте азота* (1931–1935), в Институте органической химии АН СССР
(1936–1938),   во   ВНИИ   авиационных   материалов   (1943–1950).   С   1953 г. –
директор   Института   химии   АН   БССР;   в   1959 г.   организовал   Институт
физикоорганической химии АН БССР (в 1959–1965 гг. – директор, в 1976–
1987   гг. –   заведующий   лабораторией).   Одновременно   в   1953–1965 гг.
профессор   Белорусского   университета.   Ученик   академика   А.А.Баландина.
Основные   труды   в   области   кинетики   химических   реакций,   катализа,
автоокисления органических соединений, физикохимии полимеров. В 1943 г.
разработал   технологию   изготовления   бронестекла   для   самолетов   и
организовал   его   производство.   Заслуженный   деятель   науки   БССР   (1979).
Лауреат Государственной премии СССР (1946).

file_name: Ерофеев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Жданов Юрий Андреевич»
Жданов Юрий Андреевич (20.08.1919, Тверь – 19.12.2006, РостовнаДону).
Химикорганик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1970 г.).   Окончил
химический факультет МГУ (1941). После войны работал там же, с 1947 г. –
одновременно   в   Отделе   науки   ЦК   КПСС;   с   1953 г. –   в   Ростовском
университете   (в   1957–1988 гг. –   ректор).   Основные   работы   в   области
биоорганической химии, теоретической органической химии и философских
проблем естествознания. Лауреат Государственной премии СССР (1983).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Замараев Кирилл Ильич»
Замараев   Кирилл Ильич (20.05.1939,   Москва –   26.06.1996,   Новосибирск).
Физикохимик, академик РАН (с 1987 г.). Три года проучился в МХТИ им.
Д.И.Менделеева, затем перешел в МФТИ, который закончил в 1963 г. Работал
в   Институте   химической   физики   АН   СССР   (1966–1976),   заведовал
лабораторией.   В   начале   1977 г.   по   приглашению   академика   Г.К.Борескова
переехал в Новосибирск, работал в Институте катализа СО РАН (заведующим
отделом   физических   методов),   с   1984 г. –   директор   этого   института;
одновременно   преподавал   в   Новосибирском   университете,   заведовал
кафедрой   физической   химии.   Основные   труды   в   области   химической
кинетики   и   катализа.   Обнаружил   новый   тип   химических   превращений   в
твердых   телах   (туннельные   реакции   переноса   электрона);   развивал
применение современных физических методов исследования катализа (ЭПР,
ЯМР и др.). Внес существенный вклад в разработку каталитических методов
преобразования   солнечной   энергии.   Член   многих   зарубежных   академий   и
научных   обществ.   После   кончины   ученого   по   инициативе   и   при
непосредственном   участии   его   вдовы,
  Л.А.Замараевой,
  создан
Международный   благотворительный   научный   фонд   им.
  академика К.И.Замараева,
  основные   средства   фонда   идут   на   стипендии,
исследовательские   гранты   и   премии   им.   К.И.Замараева   молодым   ученым.
(См.: Химия, 2000, № 48.)

file_name: Замараев.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Знаковые достижения в науке: Иванов Владимир Иванович»
«Картотека великих химиков.
Иванов   Владимир Иванович (14.04.1904,   пос.   Сюгинского   стекольного
завода, Удмуртия – 02.08.1987). Химик, академик АН КиргССР (с 1960 г.).
После   окончания   МВТУ   работал   в   Военной   академии   химзащиты,
одновременно   в   Институте   хозяйственников   оборонной   промышленности
(1930–1939), затем в Институте органической химии АН СССР (1939–1960).
С 1960 г. – директор Института органической химии АН КиргССР. Основные
труды   по   химии   целлюлозы.   Наметил   пути   получения   молекулярно
однородной   целлюлозы   и   описал   ее   свойства.   Научно   обосновал
технологические способы улучшения качества целлюлозы и изделий из нее.

title: «Картотека великих химиков. Знаковые достижения в науке: Иванов Владимир Иванович»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Изгарышев Николай Алексеевич»
 Изгарышев   Николай   Алексеевич (16.11.1884,   Москва –   21.03.1956,
Москва). Физикохимик, членкорреспондент АН СССР (с 1939 г.). Профессор
(с   1917 г.)   Московского   коммерческого   института   (ныне   –   РЭА   им.
Г.В.Плеханова), декан технологического факультета (1919–1929). Преподавал
физическую   химию   в   Горной   академии,   был   профессором   и   заведовал
кафедрой физической химии Московского высшего технического училища. В
1922–1926 гг. –   член   Химического   комитета   (сначала   при   главном
артиллерийском   управлении   Рабочекрестьянской   Красной   Армии   (ГАУ
РККА),  затем   при  химическом   управлении   РККА),  вел  исследовательскую
работу   по   оборонной   тематике.   В   1932 г.   возглавил   кафедру   физической
химии   Военнохимической   академии   РККА.   С   1943 г. –   профессор
Московского   химикотехнологического   института   им.   Д.И.Менделеева
(МХТИ), возглавлял кафедру технологии электрохимических производств (с
1944 г.).   Научные   труды   в   области   изучения   коррозии   металлов,   теории
гальванических   элементов   и   электродных   процессов.
Государственной премии СССР (1949).
  Лауреат

file_name: Изгарышев.docx


extracted_text:
Конспект по ОБЖ «В гости к Машеньке»…
Тушина И.Г.
Цель:  Формировать   первичных   представлений   о   безопасном   поведении   в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности.
Задачи:
1. Закреплять знания о правилах безопасности дорожного движения;
2. Воспитывать   чувство   бережного   отношения   к   природе   и   к   своему
здоровью;
3. Уточнять   и   расширять   знания   о   съедобных   и   несъедобных   грибах,
ягодах;
4. Воспитывать у детей желание соблюдать правила безопасности в доме,
если остаются одни;
5. Учить детей правильно вести себя дома, когда остаются одни;
6. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «101», «102», «103»;
7. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, домашний адрес.
Материал и оборудование: Иллюстрация из русской народной сказки «Маша
и   медведь»;   рюкзак,   аптечка,   компас,   спички,   бутылка   с   водой,   фонарик,
телефон;  магнитная доска, мольберт с магнитной стороной, круги красного,
зелёного   и   желтого   цветов,   модель   светофора,   пешеходный   переход,
карточки с правилами, корзинка, брошюратор,   фонограмма «Пение птиц»,
иллюстрации грибов и ягод, макет домика.
Ход ООД
Воспитатель обращает внимание на телевизор, на котором изображен
слайд с иллюстрацией из русской народной сказки «Маша и медведь».
Воспитатель. Знакома ли Вам эта сказка?
Ответы детей.
Воспитатель. Сегодня мне позвонил Михаил Потапыч и попросил навестить
Машеньку, так как она осталась дома одна. Давайте сходим к ней в гости и
узнаем, чем она занимается одна дома? Может быть ей нужна помощь? Ну
как, пойдём?
Дети: Да, пойдём!
Воспитатель.   Нам   предстоит   поход   в   лес,   дорога   дальняя   и   прежде   чем
отправится в путь, нам нужно собрать вещи в дорогу. Посмотрите, на столе
много разных предметов, необходимо выбрать только те, которые необходимо
взять  в лес. 1 задание: Собери рюкзак для похода (аптечка, компас, спички, бутылка с
водой, фонарик, телефон и т.д.).
Обсуждение с детьми выбранные предметы.
Воспитатель.   Посмотрите,   мы   с   вами   все   собрали   правильно   и   Михаил
Потапыч нам оставил карточку с правилом «Собираясь в путь, возьмите
самое необходимое».
Ребята, давайте соберём все карточки и потом подарим их Маше, вдруг они
ей пригодятся.
Воспитатель   кладет   карточку   в   корзинку.   Дети   строятся   парами   и
отправляются в путь. Доходят до пешеходного перехода.
2 задание «Собери светофор».
Встало с краю улицы   в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,  где сошлись пути,
           Помогает улицу  людям перейти. (Светофор)
(На   лежат   модели   светофоров   без   сигналов   черного   цвета   и   круги:
красный,   зеленый,   зеленый.   Дети   должны   в   правильном   порядке
выложить на модели сигналы светофора).
Воспитатель.  Здорово, теперь мы можем перейти дорогу.  На какой   сигнал
светофора надо переходить улицу? (зеленый). А если у пешеходного перехода
нет светофора, как правильно перейти улицу? (посмотреть налево, дойти до
середины, посмотреть направо).
Воспитатель.
 Ребята   мы   с   вами  перешли   дорогу,   соблюдая   правила
дорожного движения, и здесь лежит еще одна карточка с правилом «Дорогу
необходимо переходить на зеленый цвет светофора».
Дети кладут карточку в корзинку. Отправляются в путь.
Воспитатель. (Включается фонограмма «Пение птиц»). Посмотрите, мы с
вами оказались в лесу. В лесу растет много грибов и ягод, сейчас проверим,
как вы их знаете.
3 задание: Отгадывание загадок.
Я под шапкою цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки,
Я всегда играю в прятки. (Гриб)
***
А вот ктото важный
На беленькой ножке.
Он с красной шляпкой, На шляпке горошки. (Мухомор)
***
Ягоды  не сладость,
Зато глазу  радость
И садам украшение,
И дроздам угощение. (Рябина)
***
Что за гриб стоит на кочке
В красном бархатном платочке? (Подосиновик)
  ***
Красна, сочна, душиста,
Растёт низко, к земле близко. (Земляника)
  ***
Я красна, я кисла
На болоте росла. (Клюква)
  ***
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке. (Белый гриб)
  ***
Маленький, удаленький
Сквозь землю прошёл,
Красную шапочку нашёл. (Подосиновик)
Воспитатель. Молодцы, справились.
А   можно   есть   не   знакомые   ягоды   и   грибы?   А   вы   знаете,   как   правильно
собирать   грибы?   (Не   срывать,   не   топтать   ядовитые   грибы   (ими   питаются
больные животные, например, лоси). Срезать грибы ножом, а не срывать их.
Не   срывать   старые   (их   едят   насекомые)   и   очень   маленькие   грибы.   Не
раскапывать палкой грибницу – она может высохнуть, не прикрытая листвой).
         Воспитатель находит карточку с правилом «Нельзя есть незнакомые
грибы и ягоды, а так же топтать и срывать с корнями!».  Дети кладут ее в
корзинку.
Воспитатель. Ребята, мы пришли к домику, где живет Машенька. Давайте,
постучим в дверь. (Машенька открывает дверь).
Воспитатель.  Машенька,   ты   зачем   открыла   дверь,   не   спросив,   кто   там?
Ребята, как вы думаете, правильно ли поступила Машенька?
Дети: Нет! Неправильно! Воспитатель. Почему неправильно?
Дети: Открывать дверь незнакомым людям нельзя. Чужие люди могут быть
преступниками, ворами. Они могут ограбить квартиру, украсть ребенка или
сделать больно.
Воспитатель. Правильно! Вот и очередная карточка с правилом от Михаила
Потапыча «Нельзя открывать дверь незнакомым людям!».
Воспитатель. Ребята, а что надо делать, если ктото пытается открыть дверь?
Дети: Надо сообщить родителям или позвонить в полицию по номеру 102 и
назвать точно свой адрес.
Воспитатель.  А   если   вы   заболели   или   комуто   стало   плохо,   куда   нужно
позвонить, какой номер набрать?
Дети:   Надо   позвонить   в   скорую   помощь   по   номеру   103,   объяснить,   что
случилось  и назвать точно свой адрес.
Воспитатель. А если вы почувствовали запах гари или увидели дым, куда
необходимо обращаться?
Дети:   Надо   позвонить   в   пожарную   часть   по   номеру   101,   сказать,   что
случилось и назвать адрес.
  Воспитатель.   Машенька   теперь   знает,   что   нельзя   открывать   незнакомым
людям дверь и куда необходимо обратиться, если вдруг чтото случилось.
Машенька.  Я хочу  угостить вас чаем.
Воспитатель. Маша, а умеешь ли ты включать газовую плиту?
Машенька. Пока нет, но запросто научусь.
Воспитатель. Все этому учатся, но учиться надо с взрослыми. В плите, между
прочим, живет … (Дети хором подсказывают: газ).
 А чем он опасен? Как вы думаете?
Дети: Газом можно отравиться, газ взрывается и может разрушить дом.
Машенька пугается. Воспитатель находит карточку с правилом  «Нельзя
включать газовую плиту!».
Машенька.  Давайте   тогда   играть!   Например,   в   больничку.   Будем   лечить
кукол и себя. У нас с Михаилом Потапычем даже таблетки настоящие есть.
Воспитатель. Ребята, что вы думаете по этому поводу? (Брать настоящие
лекарства из аптечки нельзя, ими можно отравиться).
Воспитатель. Машенька, лекарства детям не игрушка! Играть с ними ни в
коем случае нельзя!!! Вот и карточка с правилом лежит  «Детям лекарства
брать нельзя!».
Машенька. Опять нельзя?! Чем же мне тогда заниматься прикажите?
Воспитатель.   Ребята,   подскажите   Маше,   чем   можно   заниматься   дома   в
отсутствии взрослых.
Дети перечисляют разнообразные безопасные занятия: рисовать, лепить
из пластилина разные поделки, смотреть книжки с картинками и т.д.
Воспитатель.   Правильно!   Вот   сколько   интересных   и   самое   главное
безопасных занятий для детей!
Машенька. Здорово! Не терпится взять краски и порисовать.
Воспитатель.  Ребята,   пока   мы   добирались   в   гости   к   Машеньке,   у   нас
накопилось много карточек с правилами. По одному карточки потеряются,
давайте соберем их вместе.
     Воспитатель обращает внимание на брошюратор. Скрепляет карточки
пружиной, превращая их в книгу.
Воспитатель. Посмотрите, из карточек получилась самая настоящая книга!
Мы с ребятами хорошо знаем правила безопасности, поэтому мы хотели бы
подарить   эту   книгу   тебе,   чтобы   и   ты   запомнила   правила   безопасного
поведения.
    Ребята, наше занятие подошло к концу. Я рада, что вы знаете, как уберечь
себя от многих бед. Выполняйте эти нетрудные правила и с вами никогда,
ничего плохого не случится. Будьте здоровы!

file_name: Конспект ОБЖ.docx

intro: Представленный материал, это конспект занятия для подготовительной группы по основам безопасности жизнедеятельности. Составляя конспект занятия хотелось затронуть основные разделы безопасного поведения детей: безопасность на дороге, безопасность в природе, безопасность дома, пожарная безопасность. Результатом занятия стал сборник, в котором мы собрали основные правила безопасности. Правила, которые ребятам необходимо соблюдать, чтобы с ними не случилось беды.

title: Конспект занятия по ОБЖ "В гости к Машеньке" (подготовительная группа)


extracted_text:
Қазақстан Республикасы денсаулық сақтау
және әлеуметтік даму министрлігі
Қарағанды облыстық денсаулық сақтау басқармасы
Қарағанды қаласының медицина колледжі
Министерство здравоохранения и социального развития
Республики Казахстан
Управление здравоохранения Карагандинской области
Медицинский колледж города Караганды
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для студентов колледжа
КАК ПРАВИЛЬНО РАБОТАТЬ С
ТЕКСТОМ?

1 Караганда  2017
Рецензент:   Акульбекова   Н.З.,   старший   преподаватель   кафедры   ВиСЛ
филиала АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Карагандинской области
Зеитова   К.Ж.   Как   правильно   работать   с   текстом?   Методические
рекомендации для студентов колледжа.
Методические  рекомендации  предназначены  для  студентов   колледжей, а
также   преподавателей   русского   языка   и   литературы;   данные   рекомендации
окажут   помощь   в   развитии   навыка   внимательного   чтения,   а   также   развитию
критического   мышления   студентов.   Автор   обозначает   этапы   работы   над
текстом, предлагает конкретные критерии оценивания письменных работ для
оценки   уровня   осмысления   текста   студентами,   в   приложении   даны   примеры
текстов с дальнейшим их анализом.
2 3 СОДЕРЖАНИЕ
Введение............................................................................................34
Этапы работы с текстом: чтение........................................514
1.
2.
Анализ лирического произведения......................................14
Анализ прозаического произведения..............................1415
3.
Характеристика художественного образа...........................15
4.
5.
 Основные требования к написанию сочинений............1517
Сочинение в жанре эссе....................................................1718
6.
Требования к оценке сочинений.....................................1820
7.
8.
Программа комплексной работы с текстом....................2021
Приложение.......................................................................2123
9.
4 5 Введение
В   современных   условиях   динамических   изменений   в   образовании   РК
“развитие”   становится   ключевым   словом   процесса   личностного   становления
человека,   сущностным   и   глубинным   понятием   обучения.   В   Государственной
программе   развития   образования   РК   определены   приоритетные   направления
реформирования системы образования:
 Усиление практической направленности содержания обучения;
 Изменение   акцентов   в   учебной   деятельности   на   интеллектуальное
развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
 Увеличение   продуктивной   деятельности   за   счет   самостоятельной
работы,   способствующей   приобретению,   анализу   и   оценке   новых   знаний,
применения   педагогических   технологий,   направленных   на   самообразование,
саморазвитие, взаимодействие в обучении.
Личность современного специалиста, который будет жить и трудиться в
третьем   тысячелетии,   в   постиндустриальном   обществе,   должна   обладать
определенными качествами, в частности:
1.   гибко   адаптироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,
самостоятельно   приобретая   необходимые   знания,   умело   применяя   их   на
практике для решения разнообразных проблем и успешной самореализации;
2. адекватно себя оценивать, самостоятельно критически мыслить, уметь
видеть   и   рационально   решать   возникающие   проблемы,   быть   способной
генерировать новые идеи,творчески мыслить;
3.   грамотно   работать   с   информацией,   отбирать,   анализировать   и
интепретировать факты, строить обоснованные выводы и на их основе выявлять
и решать новые проблемы;
4.   быть   коммуникабельной,толерантной,   контактной   в   различных
социальных группах, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из
них;
5.   самостоятельно   работать   над   развитием   собственного   интеллекта,
культуры, нравственности, духовности.
Таким   образом,  основным   результатом   деятельности   каждого   учащегося
должна стать не сумма знаний, умений и навыков сама по себе, а обладание,
владение   набором   заявленных   государством   ключевых   компетенций   в
интеллектуальной,
  коммуникативной,
информационной,  ценностно –  смысловой   и   прочих  сферах   соответствующей
компетенции.
  Достижение   именно   этого   результата   обеспечивает
компетентностный подход в образовании.
  общественно   –   политической,
В данном пособии предложены методические рекомендации для студентов,
позволяющие   в   ходе   работы   под   руководством   преподавателя   на   уроках
6 русского языка и литературы, а также в ходе самостоятельной работы развивать
следующие ключевые компетенции:
грамотно работать с информацией,
уметь   пользоваться   информацией   при   планировании   учебной



деятельности и достижения успеха в ней,



адекватно понимать смысл прочитанного,
уметь действовать по образцу,
уметь выделять главное, устанавливать причинно – следственные связи,
“сжимать” и “разворачивать” информацию,
анализировать,   систематизировать,   классифицировать   исинтезировать
информацию, творчески ее перерабатывать,
создавать образцы собственного творчества.

Данное пособие помогает студентам приобрести начальный методический
инструментарий, применить его в своей учебной деятельности.
7 1. ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ: ЧТЕНИЕ
В зависимости от цели чтения работа с текстом может включать следующие
этапы:
1. Изучение внешних характеристик текста: автор, заголовок, оглавление,
аннотация, иллюстрации (таблицы, схемы).
2. Выдвижение гипотезы о теме и предназначении текста.
3.   Ознакомительное   чтение   для   подтверждения   или   опровержения
гипотезы.
4. Выделение главной мысли текста.
5. Выбор ключевых слов.
6. Изучающее чтение для получения дополнительной информации.
7. Составление логической схемы текста.
8. Создание вторичного текста (аннотации, тезисов, реферата, конспекта).
Из внешних характеристик текста наибольшее внимание следует уделить
заголовку. Заголовок научного текста – это информативная единица; он обычно
отражает тему данного текста. Можно говорить о разных типах заголовков:


обобщенные названия;
названия,   конкретизирующие   вопросы   теории,   разрабатываемые
автором;
названия, отражающие специфику постановки вопроса.

Тема текста   это предмет, явление, факт, который находится в центре
изложения.Тему   можно   определить,   ответив   на   вопрос,   о   чем   говорится   в
тексте.
Главная мысль текста – это предельно сжато сформулированный предмет
содержания и его основной анализируемый признак.
О чем говорится в тексте Что говорится об этом предмете
Главная мысль текста
Ключевые   слова     это   слова   и   фразы,   несущие   главную   смысловую
нагрузку и обладающие свойствами:

выражают главную мысль каждого абзаца, если этот абзац развивает
основное содержание текста;

отражает   логику   изложения   (поэтому   их   нужно   выбирать
последовательно).
8 ПЛАН  –   один   из   этапов   работы   с   книгой,   сущность   которого   –
перечисление в определенной последовательности основных событий, вопросов,
рассматриваемых в данном произведении. При составлении плана необходимо
сразу   определить,   по   какому   принципу   (основанию)   нужно   делить   целое   на
части.
За основу могут быть взяты:
1.
2.
3.
определённые исторические события;
хронологические промежутки в развитии событий;
изменение   в   психологии   действующих   лиц   (если   речь   идет   о
составлении плана к художественному произведению);
основные положения,раскрывающие логику развития темы.
чтение книги (статьи) ;
деление прочитанного на части;
краткое наименование ( озаглавливание ) каждой части.
4.
Процесс составления плана состоит из следующих этапов:
1.
2.
3.
Наименование каждой части можно оформить:
а) назывными предложениями;
б) повествовательными предложениями;
в) вопросительными предложениями.

Различают  простой  и  сложный   план.  Простой   план  это   выделение   и
наименование   главных,основных   частей   книги   (статьи).   В   сложном   плане
главные части делятся в свою очередь на ряд дополнительных.
Ценность   плана  в   том,   что   он   раскрывает   построение   произведения,
позволяет   проследить   за   ходом   мыслей   автора   и   их   последовательностью.  В
прцессе   составления   плана   читатель   глубже   вникает   в   содержание
произведения,устанавливает его внутреннюю логику, взаимосвязь
Поставленных   в   произведении   вопросов.   Составление   плана   помогает
выработать  умение сжато,  кратко записывать, последовательно  излагать  свои
мысли.   Он   мобилизует   внимание,   помогает   быстро   восстановить   в   памяти
прочитанное.
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ    мыслительная переработка и письменная
фиксация читаемого или воспринимаемого на слух текста. Запись – конспект
позволяет   с   необходимой   полнотой   восстановить   исходную   информацию,
поэтому  при компрессии, т.е. «сворачивании» первичного текста, отбирается
материал новый и важный и выстраивается в соответствии с логикой изложения.
9 В   зависимости   от   того,   насколько   развёрнуто   и   в   какой   форме
представлена   в   конспекте   главная   информация,   различают   следующие   виды
 конспектплан  в   форме   вопросительных   или   назывных
конспектов:
 конспектсхема,   текстуальный   конспект  (тезисный   или
предложений,
свободный).
  Обычная   последовательная   подготовка   конспекта   включает   следующие
этапы:
1)
Вся   информация,   относящаяся   к   одной   смысловой   категории,
связывается в один блок,так выделяются основные части, которые после записи
конспекта могут быть озаглавлены.
2)
В опоре на ключевые слова и фразы определяютя основные темы
смысловых частей.
3)
Выделяется информация главная и дополнительная по отношению к
теме.
4)
Главная   информация   формируется   в   виде   тезисов;   вопросов,
выявляющих суть проблем; назывных предложений.
5)
Проводится   дополнительная   информация,необходимая   для
разворачивания главной.
 Конспект  вторичный текст. Умение создавать вторичные тексты
связано с процессом чтения.От целевой установки читающего зависит темп
чтения, степень внимания,степень глубины понимания.
  Процесс   чтения   предполагает   предугадывание   и   интерпретацию
содержания. Выделяют несколько типов чтения:
просмотровое  самое общее,выборочное;
ознакомительноечтение с общим охватом содержания;
изучающее – максимально полное и точное, медленное чтение;
аналитическое   –   предполагающее   выделение   основных   мыслей   автора,
осмысления авторского замысла;
поисковое – чтение с нахождением конкретной, нужной в данный момент
информации.
Таблица.Зависимость между видами чтения,
целями чтения и глубиной освоения материала
Виды чтения
1.
Просмотровое
Цель чтения
Определить
назначение текста
10
Глубина освоения
Выдвижение гипотезы о
и
содержании
предназначении текста 2.
Подтверждение   или
Ознакомительное
опровержение гипотезы

Умение
выделить
основную   мысль,   ключевые
слова   и   фразы,   передающие
основную мысль
3. Изучающее
Понимание

и
Выделение   основной   и
освоение прочитанного
дополнительной
информации.Умение
воспроизводить текст.
4.
Осмысление

и
Аналитическое
оценка текста
5. Поисковое
Поиск
определенной
информации

Определение
и
осмысление
авторской
позиции,   путей   и   средств
подачи   материала;   цели,   с
которой создавался текст
Умение   найти   нужную
и

информацию
воспроизвести ее.
ТЕЗИСЫ  –  кратко   сформулированные   основные   положения   доклада,
статьи. В тезисах кратко и логично излагается развитие темы. Каждый тезис
освещает   особую   микротему   и   составляет,   как   правило,   отдельный   абзац.
Логика   изложения   должна   быть   по   возможности   обозначена   –   формально   и
графически.
  Формальное выражение логических взаимосвязей между тезисами может
быть следующим:
одинаковое начало каждого тезиса;
использование вводных слов(вопервых,вовторых...);
оппозиционные или классификационные фразы;
союзы союзные слова.
  Графическая   логика   изложения   может   быть   подчёркнута   нумерацией
каждого тезиса.
Стремление к краткости обусловливает отсутствие, как правило, текстовых
примеров, цитат, а также лаконизм стиля.
А   зависимости   от   стиля   изложения   можно   выделить   два   типа   тезисов:
глагольного строя и номинативного строя. Тезисы глагольного строя особенно
частотны, они представляют собой более краткое, чем статья, научное описание;
в них используются преимущественно двусоставные предложения с глаголами
сказуемыми.
Тезисы номинативного типа встречаются реже. Они предельно лаконичны
здесь   чаще   всего   отсутствуют   глагольные   сказуемые   и   потому   заметно
преобладание имён существительных.
11 АННОТАЦИЯ  – краткая характеристика книги (статьи, сборника), ее
содержания и назначения.
Структура аннотации:
1.
 т.д.);
2.
описание библиографических признаков книги (автор, название и
краткое изложение, о чем написано данное произведение, какова его
цель;
3.
указание, кому оно адресовано.
Используемые стереотипы:
1. В книге (статье, сборнике) рассматривается ...
В книге иложены .....
В статье даются ....
В основу работы положены...
Цель статьи – показать (проанализировать).....
Целью настоящего издания являются.....
2. Статья предназначена (рекомендуется) кому ...., для кого.....
Сборник рассчитан на кого....
Предназначается широкому кругу читателей;
Книга может быть полезной студентам, аспирантам.
  РЕФЕРАТ  –  краткое   устное   или   письменное   изложение   первичного
научного текста. Наиболее существенная черта реферата – информативность.
Реферат в сжатом виде передает содержание публикации и отвечает на вопрос:
“Что говорится в научном тексте?”
объективность;
полнота изложения;
корректность в оценке реферируемого материала.
Требования, предъявляемые к реферату:



Типы рефератов:
Репродуктивные,   воспроизводящие   в   сокращенном   виде   содержание
научной   работы   (работ),   и   продуктивные,   предполагающие   критическое   или
творческое   осмысление   научной   литературы.   Репродуктивные   рефераты   –
реферативно   –   аналитический   обзор,   реферативная   курсовая   работа.   Они
отличаются по целям и содержанию.
Таблица. Типы рефератов
 Репродуктивные Продуктивные
12 Рефер
ат  резюме
Помоч
ь   читателю
в   решении
вопроса,
стоит   ли
ему
обращаться
к
оригиналу
Приво
дятся
только
основные
положения,
тесно
связанные с
темой
текста
Реферативно
–   аналитический
обзор
Реферативн

курсовая
ая
работа
Выполнить
небольшое
самостоятельное
исследование   с

опорой
на
имеющиеся
научные труды
Зависит   от
конкретных
задач
исследования
Проанализир
овать
информацию,
приведенную   в
первичных
текстах и дать ее
объективную
оценку
Сопоставляю
тся   разные   точки
зрения,

в
изложенные
  по
литературе
конкретной   теме,
дается   оценка
состояния
проблемы
Основн
ые отличия
Реферат

конспект
Цель
Передать
главную
фактографическу
ю информацию
Содер
жание
В обобщенном
виде   излагаются
основные
положения,
иллюстративный
материал,
важнейшая
аргументация,
сведения

методах
исследования,
использованном
оборудовании,
сфере применения
о
В   структуре   реферата  выделяются   три   основных   компонентов:
библиографическое описание, собственно реферативный текст, справочный
материал (примечания, ссылки).
Собственно   реферативный   текст   может   отражать   следущие  смыловые
аспекты:
1. Тема, объект, проблема исследования.
2. Научная область, в которой проведено исследование.
3. Цель исследования.
4. Предмет или точка зрения на объект исследования.
5. Материал исследования.
6. Назначение исследования.
7. Методы исследования.
8. Использованное   оборудование   и   условия,   в   которых   проводилось
исследование.
9. Выводы,полученные результаты.
13 10. Техническая   эффективность   или   научная   и   практическая   ценность
результатов исследования.
 Я – КОНЦЕПЦИЯ ГЕРОЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Я концепция – это представление человека о самом себе, своих ценностях,
о том, что он любит, что он не любит, она отражает (его установки, мотивы
поведения, жизненные ценности и т.п).
Для   написания   Я   –  концепции   героя   необходимо   тщательная   работа   по
тексту художественного произведения. Я – концепция может быть написана в
форме внутреннего монолога героя.
Примерный план составления я концепции героя произведения:
1. Внешность
2. Жизненные цели (чего  хочет), устремления (использование цитат из
текста для иллюстрации)
3. Что   любит   и   что   не   любит   (использование   цитат   из   текста   для
иллюстрации)
4. Какими   принципами,установками   руководствуется   в   поведении   (на
основе речевых характеристиках героев и использовании циатт из текста для
иллюстрации)
5. Жизненные

домысливания,воображения в соответствии с логикой развития образа)
перспективы,будущее
героя
(на

основе
6. Оценка героя и его я – концепции
  Требования   к   оформлению   реферата   и   научно   –
исследовательской работы
Реферат
Источники
Объем
Оформлени
е
Не менее трех
1012 страниц
1. Титульный лист.
2. Оглавление
указанием   глав,
страниц.

с
  разделов,

3. Введение   (постановка
используются
проблемы,
глаголы
изучить,выяснить,обобщить,акт
уализировать).
4. Основная
часть
(освещение   проблемы   в

14
Научно – исследовательская
 работа (исследование)
От пяти и более
Не более 30 страниц
1. Титульный лист.
2. Оглавление   с   указанием
глав, разделов, страниц.
3.   Аннотация   (абстракт)(не
более 250 слов):
  цель
а)
  исследования
(выяснить,создать ....);
б)   гипотеза   (если   ...,   то   так
как...,);
в)

этапы
процедуры
исслдеования; литературе):
а) обзор литературы;
б) анализ литературы;
5. Заключение   (выводы,
собственная позиция).
г) методика исследования;
д)   новизна   исследования,
степень самостоятельности;
е) результат работы и выводы.
4.   Введение   (актуальность,
6. Практическое значение
задачи,методы решения задач),
реферата.
7. Список   используемой
литературы.
8. Приложение   (таблицы,
иллюстрации,схемы).
Требования
к представлению

на
Устно,
основе
выборочного   пересказа   (57
минут)
5. Основная часть;
а) теоретическая часть;
б) исследовательская часть.
6.
Заключение
(результаты,выводы,рекомендации
по применению).

7.
  Список   используемой
литературы.
8.
  Приложение   (расчеты,
схемы,таблицы и т.п.)
Устно, на основе выборочного
пересказа (710 минут)
Объяснение понятий:

литературы (С.И. Ожегов).
Реферат  –   изложение   определенной   проблемы   на   основе   изученной
 Исследование  – один из видов познавательной деятельности, процесс
выработки нового знания (Л.Н. Маркина).
  ДОКЛАД  –  наиболее   сложный   вид   монологической   речи,   часто
имеющий характер научного исследования.
По   своему   построению   доклад,   как   и   любое   законченное   сообщение,
состоит из вступления, в котором автор подчеркивает актуальность избранной
темы, говорит о ее назначении, затрагивает историю вопроса, формулирует те
основные вопросы, которые будут рассмотрены в докладе; основной части, где
докладчик   излагает   и   аргументирует   свою   точку   зрения   на   выдвинутую
проблему; и заключения, где формулируются выводы по докладу.
Схематически процесс подготовки доклада можно представить следующим
образом:
15 1. тема доклада, определение ее границ,объема,формулировка собственной
точки зрения на выдвинутую проблему;
2.
  сбор   материала:
  составление   библиографического   списка
литературы,изучение   материала,   выписки,   конспектирование,систематизация
материала, составление плана и тезисов доклада;
3. составление доклада: обдумывание содержания и композиции доклада в
целом,компоновка частей, оформление выводов и предложений;
4. выступление с докладом;
5.   заключительное   слово:   анализ   дополнений,   поправок,предлагаемых
выступающими при обсуждении доклада, ответы на вопросы,общее заключение
по докладу.
Техника выступления. Докладчик выступает в соответствии с намеченным
планом:   сообщае   проблему,которую   он   поставил   в   докладе,   указывает   на   ее
значение,   кратко   излагает   историю   рассмотрения   данной   проблемы,   далее
излагает своюточку зрения на проблему,аргументирует ее. Завершается доклад
выводами,обобщениями. В заключительном слове он анализирует выступления
оппонентов, отвечает на вопросы. Выписки,цитаты целесообразно поместить на
отдельные карточки и использовать их по ходу доклада.
КАК ОДЕРЖАТЬ ПОБЕДУ В ПОЛЕМИКЕ
  Для   делового   общения  наибольшую  значимость   приобретают  те   формы
диалога, которые проходят в виде интеллектуального поединка , когда каждый
из участников обосновывает и аргументирует собственные положения наряду с
критикой и опровержением утверждений соперника. Такая форма называется
полемикой.
  Всякая   полемика   должна   иметь  тему  и   проводиться   по   определённой
процедуре.  Если  тема  сформулирована   чётко  и  строго  соблюдается  процесс
проведения, такая полемика называется  дискуссией. Если тема зафиксирована
не слишком чётко и регламент нарушается, то полемика превращается в спор.
 Требования к полемике:
1.
Тема (предмет) полемики должна быть ясной, чёткой, свободной от
двусмысленности.
2.
Тема   не   должна   изменяться   или   подменяться   другой   на   всём
протяжении полемики.
3.
Наличие   определённой   общности   исходных   позиций   сторон,
некоторого единого базиса.
Структура полемики:
ТЕМА
Тезис,   выдвигаемый   одной
Тезис,   выдвигаемый   другой
стороной
стороной
16 Аргументы   в   поддержку
Контраргументы
данного тезиса
Факты, иллюстрации
Факты, иллюстрации

Тезис  это положение, истинность которого следует обосновать.
Аргументы это основания или предпосылки, из которых вытекает тезис.
Требования к аргументам:
1.
2.
тезиса.
3.
Аргументы должны быть истинными высказываниями.
Истинность аргументов должна быть установлена независимого о т
В своей совокупности аргументы должны быть такими, чтобы из них
с необходимостью вытекал тезис.
  В   полемике   нельзя   быть   неразборчивым   в   применении   средств   для
убеждения.  Тактические   приёмы,  помогающие   одержать   верх,   делятся  на
допустимые и недопустимые, корректные и некорректные.
Корректные приёмы полемики
Инициатива. Нужно уметь вести дискуссию по своему сценарию.
Не   оборона,   а   наступление.
 Предвидя   доводы   противника.надо
выдвинуть их самому и опровергнуть; надо заставить оппонента защищаться.
Концентрация действий.  Напрвить свои действия на центральное звено
системы аргументов противника или на наиболее слабое звено.
Опровержение оппонента его же собственным оружием.  Из принятых
им посылок надо пытаться вывести следствия защищающие наш тезис.
Эффект внезапности. Можно придержать самые неожиданные и важные
сведения к концу дискуссии.
Некорректные приёмы полемики
 Использование софизмов. Софизмы преднамеренное , но
 тщательно замаскированное нарушение требований логики.
Например: Лекарство,принимаемое больным, есть добро; чембольше делать
добра, тем лучше; следовательно, лекарство нужно принимать в больших дозах.
 Подмена тезиса. Вместо того, чтобы обосновать выдвинутое положение,
приводятся аргументы в пользу другого утверждения.
Намереное запутывание.  Оно проявляется в излишней многословности,
злоупотреблении терминологией, риторической многозначительности, которые
скрывают банальную, простую мысль.
Аргумент к публике. Вместо обоснования тезиса объективными доводами
пытаются опереться на чувства и настроения слушателей.
17 Аргумент к личности.  Оппоненту приписываются  недостатки,реальные
или   только   мнимые.которые   представляют   в   невыгодном   свете,   подрывают
доверие к его доводам.
Аргумент   к   жалости.  Стремление   своими   словами   вызвать   в   другой
стороне жалость и сочувствие.
2. АНАЛИЗ ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ
1. Автор, название, история создания, прототипы, кому посвящено,время
появления и т.д.
2. Близость автора к литературным течениям и направлениям.
3. Тема произведения,его идея.
4. Развитие конфликта,сюжета (если есть).
5. Художественные образы стихотворения.
6. Использование
литературных

приемов
(эпитеты,метафоры,олицетворения, сравнения,символы,повтор, антитеза и т.д.)
и поэтической лексики (синонимы, антонимы,архаизмы,неологизмы и т.д.).

7. Жанр и стихотворный размер, особенности рифмы.
8. Лирический герой.
9. Место произведения в творчестве поэта.
10. Личное отношение к стихотворению.
3.АНАЛИЗ ПРОЗАИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.   Автор,   название,история   создания,   прототипы,   события,   вызвавшие
появление произведения,время появления и т.д.
2. Тема произведения, его основная мысль.
3. Структура содержания: сюжет и фабула,сюжетные линии.
4. Портреты и характеры основных героев.
5. Своеобразие композиции: экспозиции, завязка, кульминация,развязка.
6. Стилевые особенности произведения.
7. Авторская позиция.
8. Произведение в оценке критики.
9. Личное отношение к произведению.
4. ХАРАКТЕРИСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА
1. Место персонажа в системе образов художественного произведения.
2. Характеристика персонажа как определенного социального типа:
18 а) социальное и материальное положение;
б) внешний облик;
в)   своеобразие   мировосприятия   и   мировоззрения,   круг   умственных
интересов, склонностей и привычек;
г) характер деятельности и основных жизненных устремлений;
д) влияние на окружающих.
3. Область   чувств,   отношение   к   окружающим,особенности   внутренних
переживаний.
4. Авторское отношение к персонажу.
5. Черты личности героя, выявляющиеся в произведении








6. Мир ценностей персонажа.
7. Общественная проблема, которую решает автор через создание данного
с помощью портрета
авторской характеристики,
через характеристику действующих лиц,
с помощью предыстории или биографии,
через цепь поступков,
в речевой характеристике,
через взаимодействие с другими персонажами,
через окружающую обстановку.
персонажа.
8. Личное отношение к данному герою.
5.ОСНОВНЫЕ   ТРЕБОВАНИЯ   К   НАПИСАНИЮ
СОЧИНЕНИЯ
1. Содержание сочинения должно соответствовать теме.
2. Полнота   раскрытия   темы   является   одним   из   основных   критериев
оценки сочинения.
3. Основная мысль сочинения должна прослеживаться во всех его частях.
4. Части   сочинения   должны   быть   соразмерны,   то   есть   вступление   и
заключение вместе взятые, не должны превышать ¼ части работы.
5. План в сочинении обязателен, его отсутствие является поводом для
снижения отметки за содержание работы.
6. Преимуществом работы следует считать умение автора сопоставлять
героев   разных   произведений,   проводить   аналогии,   использовать   в   сочинении
цитаты,   привлекать   для   доказательства   своих   мыслей   фольклорный,
19 литературный и литературоведческий материалы, критические статьи, то есть
все, что демонстрирует широту кругозора, глубину знаний автора сочинения,
оригинальность его мышления.
7. Цитыты, использованные в сочинении, должны быть приведены таким
образом,чтобы был ясен их источник. При этом цитата должна подтверждать
мысль автора сочинения. А не повторять ее.
8. Сочинении   должно   быть   личностным,   оригинальным,   то   есть   внем
должна прослеживаться авторская оценка излагаемого.
9. Работа должна быть последовательна, логична.
10. Работа   должна   отличаться   стилевым   единством   и   выразительностью
речи (богатство словаря, разнообразие языковых конструкций, грамматического
строя   речи,   яркость,   образность,   живость,   эмоциональность   в   изложении
материала).
11. В   сочинении   недолжно   быть   фактических   ошибок,   связанных   с
биографией   писателя,   историей   создания   произведения,   историческими
событиями,сюжетом,героями и т.д.
12. Повторение   слово   в   слово   предложений   ,фраз,   абзацев   и   т.д.   из
критической   литературы,
  литературоведческих   работ,
вступительных   статей   к   книгам   писателей   недопустимо,  если   это   не   цитата,
оформленная по всем правилам синтаксиса.
  учебников,
13. Недопустимо также списываать сочинения из тех сборников, которых
так много издается в последнее время.
14. Эпиграф к сочинению желателен, но не обязателен.
ОСНОВНЫЕ   ТРЕБОВАНИЯ   К   ОФОРМЛЕНИЮ
СОЧИНЕНИЯ
1. Тема сочинения записывается без кавычек. Исключения составляют те
темы, названия которых представляют собой цитату.
2. Эпиграф зависывается в правой стороне листа, в кавычки не заключается.
Фамилия   автора   строк,   взятых   эпиграфом.,записывается   строкой   ниже   и   не
заключается в скобки.
3. Слово План пишется после эпиграфа,если таковой имеется, или сразу же
после темы, посередине строки. После слово План ставится точка.
4. План состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения,
которые обозначаются римскими цифрами. После римских цифр ни точка, ни
20 скобка не ставятся. Основная часть может быть развернута, то есть содержать
не менее трех пунктов, обозначенных арабскими цифрами (без скобок), после
которых ставится точка. Пункты основной части (один, два или все)
также могут быть развернутыми, то есть иметь подпункты, обозначенные
буквами,   после   которых   ставится   скобка   (не   менее   двух   подпунктов).Если
сочинение   большое   по   объему,   то   развернутыми   в   плане   могут   быть   и
вступление, и заключение.
5. При переносе формулировки частей сочинения, пунктов или подпунктов
на   следующую   строку   место   под   римскими,   арабскими   цифрами,   буквами
остается свободным.
6. После формулировки любой части сочинения ставится точка. Следующая
формулировка   пишется   с   заглавной   буквы.   Так   же   расставляются   знаки
препинания   и   при   написании   формулировок   пунктов   основной   части,
вступлении, заключения, не имеющих подпунктов. Если же пункт (пункты)имеет
подпункты, то после формулировки такого пункта ставится двоеточие, а после
формулировок подпунктов – точка с запятой. Формулировки подпунктов в этом
случае пишутся со строчной буквы. После формулировки последнего подпункта
ставится   точка,   и   формулировка   следующего   пункта   или   следующей   части
начинается с заглавной буквы.
7.   Формулировки   частей   сочинения,   пунктов   должны   нести   максимум
информации,  которую   можно   заключить   в   короткой   фразе,   поэтому   в   плане
недопустимы   формулировки   типа   “Стихотворение   С.   Торайгырова”   “Сухое
дерево”, “Образ Плюшкина”, так как они расплывчаты и представляют собой
скорее тему сочинения, а не пункт плана. Исходя из замысла сочинения, следует
сделать формулировки более емкими, например: “Размышления С. Торайгырова
о   бренности   бытия   в   стихотворении   “Сухое   дерево”,   “Образ   Плюшкина”   –
страшная карикатура собственника”.
8.   В   формулировках   плана   недопустимы   глаголы   в   любой   форме,кроме
инфинитива.   Нельзя   писать:   “А.С.   Пушкин   является   гордостью   не   только
русского народа, но и всего человечества” Следует формулировать пункт плана
таким образом: “А.С. Пушкин – гордость не только русского народа, но и всего
человечества”
9.   Нежелательны   в   формулировках   плана   сочинения   вопросительные
предложения.
10.   Если   автор   составляет   цитатный   план   или   использует   цитаты   в
некоторых формулировках, то следует цитату заключить в кавычки, а фамилию
автора записать в конце цитаты и заключить в скобки.
11. В соответствии с планом сочинения должны быть выделены абзацы.
12. Сочинение пишется после плана с красной строки.
13. Даты в сочинениях следует писать цифрами: век – римскими; год, число
– арабскими; любые другие числительные нужно писать прописью.
21 14. При оформлении цитат следует руководствоваться пунктуационными
правилами. Поэтические цитаты, в которых сохраняется стихотворная строка,
записываются посередине листа без кавычек.
15.Сочинение должно быть написано аккуратно, разборчиво.
6.СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ЭССЕ
Эссе  в переводе с французского означает опыт, набросок и предполагает
форму свободного раздумья по выбранной теме.
Особенно важно:
выбрать для эссе тему, которая вас понастоящему волнует;
писать о проблеме, не имеющей однозначного решения;
насытить работу конкретным жизненным материалом;
каждое абстрактное рассуждение подкрепить примером,
причём не общеизвестным, а неповторимо индивидуальным.
7.
 ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ СОЧИНЕНИЙ
Примерный объем сочинения
Объем сочинения зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и
замысла,   темпа   письма   и   почерка   учащихся,   их   общего   и   литературного
развития.
Примерный объем сочинения: от 4 до 8 страниц письменного текста
Оценка сочинений
Любое   сочинение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за
содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность.
соответствие работы теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
логика и последовательность изложения.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:




При оценке речевого оформления сочинений учитываются:



Грамотность  оценивается   по   числу   допущенных   учащимися   ошибок   –
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительности речи;
число речевых недочетов.
орфографических, пунктуационных, грамматических.
22 Оц
енка
  «5
»
«4»
«3»
Содержание и речь
Грамотность
Допускаются:
1орфографическа
я, или
1
пунктуационная,   или
1
грамматическая
ошибка.

1.  Содержание   работы   полностью
соответствует теме.

2.
 Фактические   ошибки
отсутствуют.
3.Содержание
последовательно.

излагается
  4.Работа   отличается   богатством
словаря,   разнообразием   используемых
синтаксических
конструкций,
точностью словоупотребления.

 5.Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В   целом   в   работе   допускается   1
недочет   в   содержании   и   12   речевых
недочета.
  1.Содержание работы в основном
(имеются
соответствует
незначительные отклонения от темы).
теме

в
2.Содержание
основном
достоверно,   но   имеются   единичные
фактические ошибки.

незначительные
нарушения   последовательности   в
изложении мыслей.
3.Имеются
 4. Лексический и
грамматический   строй   речи
достаточно разнообразен.
5.Стиль речи отличается единством
и достаточной выразительностью.
В   целом   в   работе   допускается   не
более   2   недочетов   в   содержании   и   не
более 34 речевых недочета.

1.В
работе
  допущены
существенные отклонения от темы.
 2.Работа достоверна в главном, но
в ней имеются отдельные фактические
неточности.
 3.Допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения.
  4.Беден   словарь   и   однообразны
синтаксические
употребляемые

23
Допускаются:   2
орфографические   и   2
пунктуационные
ошибки;
  или   1
орфографическая   и   3
пуктуационные
ошибки;
пунктуационные
ошибки
отсутствии
орфографических,
также
грамматические
ошибки.
  или   4
  а
2
при

Допускаются   4
орфографические   и   4
пунктуационные
ошибки;
  или   3
орфографические   и   5
пунктуационных
ошибок,
пунктуационных
ошибок
  или   7
при конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
  5Стиль   работы   не   отличается
недостаточно
речь

единством,

выразительна.
«2»
«1»
В   целом   в   работе   допускается   не
более   4   недочетов   в   содержании   и   5
речевых недочетов.
 1.Работа не соответствует теме.
  2.Допущено   много   фактических
ошибок.
  3.Нарушена   последовательность
изложения   мыслей   во   всех   частях
работы, отсутствует связь между ними,
работа не соответствует плану.

4.Крайне   беден   словарь,
использованы   короткие   однотипные
предложения   со   слаюо   выраженной
связью   между   ними,   часты   случаи
неправильного словоупотребления.
  5.Нарушено   стилевое   единство
текста.
В   целом   в   работе   допущено   6
недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
В   работе   допущено   более   6
недочетов   в   содержании   и   более   7
речевых недочетов.
отсутствии
орфографических,
также
грамматические
ошибки.

  а
4

Допускаются   7
орфографических  и 7
пунктуационных
ошибок;
или
соответственно   6/8,
или   5/9,   или   8/6,   а
также
7
грамматических
ошибок

Имеется   более   7
орфографических,   7
пунктуационных   и   7
грамматических
ошибок
8. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
24 1.
Подготовьтесь   к   выразительному   чтению   текста   (отрывка).
(Определите,   где   нужны   логические   ударения,   паузы   –   короткие   и   более
продолжительные. Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание
содержание текста, его языковые особенности).
2.
Определите   тему,   основную   мысль   текста.   Выпишите   ключевые
слова (словосочетания), которые отражают тему текста.
3.
Озаглавьте   текст.  (Объясните   смысл   названия.)   На   что   указывает
заглавие: на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты
названия.)
4.
5.
Определите стиль текста. Докажите своё мнение.
Докажите,   что   это   текст.   Какова   роль   первого   (последнего)
предложения?
6.
Каким   типом   речи   (повествованием,   описанием,   рассуждением)
является данный текст? Докажите.
7.
Какие средства связи между предложениями используются в тексте
(одном   абзаце)?   Какой   способ   связи   между   предложениями   в   этом   тексте
(цепная, параллельная связь, их сочетание)?
8.
9.
Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов.
Подберите   к   выделенным   словам   синонимы   (антонимы).   Чем
отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в
тексте используется данное слово?
10.
Найдите в тексте дватри многозначных слова. В каких значениях
они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.
11.
Найдите   в   тексте   (если   есть)   синонимы,   антонимы,   слова,
употреблённые   в   переносном   значении;   слова,   стилистически   окрашенные
(высок., книжн., разг., прост., офиц.) Какова их роль в тексте?
12.
Найдите   в   тексте   заимствованные   слова   (диалектизмы,
профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы). Объясните их значение.
13.
Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или
письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и
т.д.).
14.
15.
Произведите на материале текста разные виды разбора.
Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте
орфограммы и пунктограммы, объясните их.
25
Приложение Притчалегенда о бабочке

  Однажды   в   коконе   появилась   маленькая   щель.   Случайно   проходивший
человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается
выйти   бабочка.   Прошло   много   времени,   бабочка   как   будто   оставила   свои
усилия, а щель оставалась всё такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала
всё, что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил. Тогда человек
решил помочь бабочке: он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка
тотчас   вышла.   Но   ее   тельце   было   слабым   и   немощным,   ее   крылья   были
неразвитыми и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот
вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, что она сможет летать. Ничего не
случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои
нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек,
желая ей помочь, невольно навредил. Усилие, которое прилагала бабочка, чтобы
выйти через узкую щель кокона, было ей необходимо. Только тогда жидкость из
тела   перешла   бы   в   крылья   и   бабочка   смогла   бы   летать.   Жизнь   заставляла
бабочку с трудом покинуть эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено
было   жить,   не   встречаясь   с   трудностями,   у   нас   не   было   бы   возможности
взлететь.
Дайте своё название текста. _____________________________________
Тема текста______________________________________________________
В   каком   предложении   выражена
  текста
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Стиль текста __________________________________________________
Тип  текста ________________________________________________________
  основная   мысль
Фонетический разбор слова щель ____________________________________
Определите   лексическое   значение   слова
 аскет  по   толковому
словарю_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________

Произведите   синтаксический   разбор   последнего   предложения
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________

 Работа над ошибками
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________

 Подготовьтесь к выразительному чтению текста.
27 28

file_name: Метод. рекоменд. для студентов при работе с текстом.doc

title: Методические рекомендации для студентов при работе с текстом


extracted_text:
Работа с текстом как средство формирования
коммуникативной компетенции студентов
(из опыта работы)
Автор: Зеитова К.Ж.
Преподаватель русского и казахского  языков. Карагандинский областной
высший сестринский колледж

   Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для
всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией
содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата
образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является
коммуникативная компетентность.
 Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение
языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях,
испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
 По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного
общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно
ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно
выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить
обратную связь.
  Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном
виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно
высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в
дискуссии  одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной
деятельности учащихся.
 За годы работы  в колледже ,  я обратила внимание на то, что в группах нового
набора у студентов  слабо сформированы навыки развития речи. Языковой
материал ведётся не как родной язык , а как иностранный . Студенты  не всегда
могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы
или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они
старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и
жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята
затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и
письменных высказываний. Допускали большое количество речевых,
орфографических и пунктуационных ошибок.
  Тема моего доклада соотносится также с методической темой, над которой
работаю не первый год «Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов», так как разные виды работы с
текстом стимулируют интерес студентов  к предмету, развивают творческую
активность; и с методической темой, над которой работает наша ЦМК
«Освоение новых подходов к образованию»
  Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет
сомнений. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть
основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой
деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность
  во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и
письменной речи.
  Теоретикоаналитическое обоснование разработки.
 Как развивать речь и мышление студентов? Как сформировать интеллектуально
и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
 Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с
текстом на уроках русского и казахского языка как одно из условий развития
творческого потенциала студентов, пополнения их словарного запаса, улучшения
качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского и казахского
языка развивающей речевой среды. Именно текст  основной компонент
структуры учебника, именно через текст реализуются все цели обучения в их
комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
   Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к
содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо
привлечение опорных материалов (схемкластеров, памяток, планов, конспектов,)
для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем
исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез,
моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем
этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее
изученного.
 Для реализации поставленной целиформирования коммуникативной
компетенции студентов через работу с текстом  я поставила перед собой
следующие задачи:
 1) внедрение на уроках русского и казахского  языка форм и методов работы с
текстом, способствующих развитию речи студентов;
 2) подбор тематического текстового материала, разработка способов
 практической работы с текстом, направленной на развитие навыков
 анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых
 единиц;
  Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
 Методические приемы и формы решения проблемы
 Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и
методы организации работы с текстом: • комплексная работа с текстом;
 • «самодиктанты»;
 • сочинениерассуждение;
 • редактирование текста;
 • различные виды диктантов;
 • работа с текстамиминиатюрами;
 • составление синквейнов
 • коммуникативные и игровые ситуации.
 В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная
работа с текстом и игровые ситуации.
 Примерный план анализа текста любого типа речи:
 1. Выразительное чтение текста.
 2. Словарная работа.
 3. Тема текста.
 4. Идея текста.
 5. Тип текста.
 6. Стиль текста.
 7. Выразительные средства речи и их роль.
Особенно эффективны при развитии творческих способностей обучающихся
инновационные педагогические технологии ( например, технология развития
критического мышления). Создание синквейнов позволяет студентам  осмыслить
всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого
обучающегося собственное отношение к изучаемому материалу.
    Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами,
заданиями, справочным и инструктивным сопровождением
 На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая
образовательная ситуация, когда через общение ученикучитель, ученик  ученики
происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических
навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации
дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится
обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как
форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через
создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение
современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения,
интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и
информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.
 Одно из важных условий применения данного опыта  переход от традиционного
обучения к личностноориентированному.
     Прогнозирование результатов.
 В результате применения разработанных методических приемов предполагается
достижение следующих результатов: • высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
 повышение интереса к предмету
 • прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности
обучения;
 • умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы,
презентации;
 • умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей
и жанров;
 • активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных
творческих конкурсах.

 Заключение
 «Все знания о мире, и клинические дисциплины  в том числе, постигаются через
язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство
общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания.
Ключевой единицей курса как русского, так и казахского языка становится текст.
Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи.
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом
способствует разностороннему развитию языковой личности обучающегося.

file_name: ДОКЛАД на ЦМК 2018г.doc


extracted_text:
Английский язык             for the 1st half year                                     9B grade
             Date: 27.12.18                                           Pupil’s name ________________________
1. Выберите правильно написанную 2 форму глагола “to stop”:
     A) Stopped
B) Stoppet   C) To stopped  D) To stoppd    E)  Stopet
2. Найдите синоним словосочетания “to  finish school”:
 A) To leave school B) To have school
  C) To enter school
 D) To get school

 E) To begin school
3. Антонимом слова “Absence” является:
A)  Delay
B)  Adjustment
C) Presence  D)  Substance E)  Isolation
4. Составьте словосочетание:
 a broken
A) meal
B) light
C) banana
   D) window  E) mood
5. Выберите фразовый глагол со значением «вставать»:
A) Get into  B) Get up
 C) Get from  D) Get down     E) Get off
6. Найдите лишнее слово в данном тематическом ряду.
A) singer
  B)  luggage  C)  passport  D)  customs  E)  aircraft
7. Выберите исчисляемое существительное:
A) Sugar
B) Wheat
C) Butter
D) Peace
E) Republic
8. Выберите правильный вариант.
His hobby is ... stamps.
A)  Collected  B)  Collects  C)  Collect to         D) Collecting
E)  Collect
9. Выберите правильный вариант ответа:
Whose monument stands in the center of Trafalgar Square?
A) Admiral Nelson  B) Abraham Lincoln         C) Winston Churchill
D) John Glenn          E) General Washington
10. Выберите слово с  четвертым типом слога.
A) Car
B) Dress
C) Tulip
             D)  Fire
E) Burn
11. Выразите одним словом: You dry yourself with it:
A)  Paper
B)  Dress
C) Towel
 D) Leaves
E) Water
12. Выберите подходящий предлог.   Millions of people were killed ... World War II.
A) of                       B) from                   C) on                      D) during                E) by 13. Найдите общее слово для данной группы слов:
A) Arm
 B) Body
C) Finger
D) Palm
E) Neck
14. Закончите предложение:
The weather was ... .
A) bad
B)  well
C) badly
D) brightly
E) nicely
15. Найдите имя прилагательное:
A) eat
B) slowly
C) organization
D) nine
E) fruitful
16. Выберите правильный вариант степени сравнения прилагательного:
Last week was ... ... as this week.
A) Less cold   B) Much cold
C) Colder
   D) As cold
E) More cold
17. Вставьте пропущенное местоимение:
It was a very hard time for him. He used to work a lot ... days.
A) their
B) that
C) these
D) this
E) those
18. Выберите правильный вариант местоимения: I have not seen ... English films.
A) no  B) nothing
C) some
D) any
E) every
19. Вставьте подходящее по смыслу слово.
    ... wrote that letter?
A) Where
       B) Why       C) Whose     D) Whom      E) Who
20. Поставьте предложение в Past Continuous: My mother ... at 7 o’clock yesterday.
A) ... have been watching TV
B) ... is watching TV  C) ... was watching TV
D) ... am watching TV
E) ... will be watching TV
21. Выберите правильный вариант написания порядкового числительного:  22
A) the twenty second             B) the twentysecond             C) twenty two
  D) twentytwo                     E) twentysecond
22. Выберите правильный вариант артиклей:
... Astana is ... center of ... political and ... cultural life of ... country.
A) /the/ the/the/ .          B)/ a/ the/ / .
    C)/ the/ the/ / the.
D) /the/ // .               E) the/ the/ the/ the/ the.
23. Закончите предложение: The children haven’t finished their work ...
A) yesterday.          B) yet.                     C)tomorrow.           D) last year.            E) then.
24. Выберите сложное слово
A) Expensive    B) Graduation   C) Beautiful  D) Demonstration   E) Airport 25. Выберите  правильный вариант ответа: What is the national emblem of England?
A) shamrock  B) tulip
C) violet
 D) rose
 E) maple leaf

file_name: тест 1-е полугодие.doc

intro: Тест  по английскому языку для учащихся 9 класса малокомплектной школы включает в себя 25 вопросов по темам. пройденным за первое полугодие учебного процесса, сформированный на основании тестов для подготовки к сдаче ВОУД и ЕНТ в общеобразовательной школе (по старой программе)

title: Тест за первое полугодие по английскому языку для учащихся 9 класса малокомплектной школы


extracted_text:
Учебнотематический план
№ Раздел, тема
Колво письменных работ
Колво часов
План Факт
Корректировка программы
Мы уже много
знаем и умеем.
Как было
летом?
1
2 А что нового в
3
4
школе?
У меня дома.
Что там?
Свободное
время. Что мы
делаем?
5 Скоро наступят
каникулы!
1
1
1
1
1
1
7
10
13
14
14
10 Календарнотематическое планирование по  предмету немецкий язык 4 «А» класс. 68 часов.
                 Тема урока
№
урока
Количество
часов
План
Факт
Информация об изменениях
МЫ УЖЕ МНОГО ЗНАЕМ И УМЕЕМ. ПОВТОРЕНИЕ (7 часов)
1
23
Рассказ о друзьях.
Рассказ о себе.
456
Рассказ о начале учебного года.
7
Читаем с удовольствием.
8
9
1011
Лето в Германии и в России.
Письмо о лете.
У зверей тоже есть каникулы?
1213
Погода летом может быть плохой?
14
15
1617
День рождения.
Контрольная работа № 1.
Работа над ошибками. Читаем с
1
2
3
1
04.09
07.09
11.09
14.09
18.09
21.09
25.09
1. КАК БЫЛО ЛЕТОМ? (10 часов)
1
1
2
2
1
1
2
25.09
28.10
02.10
05.10
09.10
12.10
16.10
19.10
23.10 удовольствием.
26.10
II. А ЧТО НОВОГО В ШКОЛЕ? (13 часов)
1819
Классная комната.
2021
Что мы только не делаем в
классе!
2223
Новое расписание. Любимые предметы.
2425
Подготовка к Рождеству.
Контрольная работа № 2
Работа над ошибками.
Повторение. Любимые предметы.
26
27
28
2930 Мы играем, и поем, и читаем.
Новый год.
2
2
2
2
1
1
1
2
06.11
09.11
13.11
16.11
20.11
23.11
27.11
30.11
04.12
07.12
11.12
14.12
18.12
III. У МЕНЯ ДОМА... ЧТО ТАМ? (14 часов)
3132
Сабина рассказывает о своем доме.
33
3435
А где живут Кевин и Свен?
В квартире. Где что стоит?
3637
Сабина рисует свою детскую.
3839 Марлиз в гостях у Сандры.
2
1
2
2
2
21.12
25.12
11.01
15.01
18.01
22.01
25.01
29.01
01.02 4041
Читаем с удовольствием. Повторение.
4243
44
Существительные в Dativ. Отрицания
nicht, kein.
Контрольная работа № 3
2
2
1
05.02
08.02
12.02
15.02
19.02
IV. СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ. ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ? (14 часов)
4546
4748
Что делают в конце недели наши
друзья?
Домашние животные.
4950
Что делает семья Свена в выходные?
5152
5354
55
56
57
58
Что еще можно делать в свободное
время?
Пикси любит рисовать зверей. А кто
еще?
Склонение имен существительных.
Контрольная работа № 4
Работа над ошибками.
Повторение. Читаем с удовольствием.
2
2
2
2
2
1
1
1
1
22.02
26.02
01.03
05.03
08.03
12.03
15.03
19.03
22.03
05.04
09.04
12.04
16.04
19.04
V. СКОРО НАСТУПЯТ КАНИКУЛЫ  (10 часов)
5960
Скоро каникулы. Погода.
6162
Апрель, апрель…
6364
Что празднуют немецкие друзья
2
2
2
23.04
26.04
30.04
07.05
10.05 6566
весной? А мы?
Подготовка к празднику.
6768
Читаем с удовольствием.
2
1
14.05
17.05
21.05
24.05
28.05

file_name: к-т-п 4a класс.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по предмету "Немецкий язык" для 4-х классов. Автор учебника Бим Инесса Львовна. Таблица содержит: номер, тему урока, количество часов, планируемая дата, фактическая дата, информацию для изменений,т.е. корректировку, наименование разделов, колличество письменных работ в разделе, количество часов на раздел.

title: Календарно-тематическое планирование. Немецкий язык. Бим. 4кл


extracted_text:
«Бекiтемiн»:____________
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД В 1 – Б  КЛАССЕ
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
баллы
за раздел)
форма проведения
оценивания
ь
т
р
е
в
т
е
ч

и
т
р
е
в
т
е
ч
в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к

III
10 Summative assessment for the unit “Travel”

IV

Summative assessment for the unit “Traditions”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR
TERM 3
8 Summative assessment for the unit “Food and drinks”
Summative Assessment for the unit “Health and body”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR
TERM 4
8
9
12
9
7
listening, use of English
speaking, reading
listening, speaking, use of
English
 Speaking,,Use of English
reading, listening,
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

13.02.19
13.03.19
18.03.19
29.04.19
20.05.19
Сроки
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п

12
listening, reading, speaking
22.05.19
Учитель английского языка: _______________________Н.А.Ерёменко
                                                                                «Бекiтемiн»:____________ ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД ВО 2 – Б  КЛАССЕ
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел)
баллы
форма проведения
оценивания
Сроки
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к
и
т
р
е
в
т
е
ч
8 Summative assessment for the unit “All about me”
Summative assessment for the unit “My family and friends”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 1
8 Summative assessment for the unit “My school”
Summative assessment for the unit “The world around us”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 2
10 Summative assessment for the unit “Health and body”
Summative assessment for the unit “Traditions and customs”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 3
8 Summative Assessment for the unit “The natural environment”
Summative assessment for the unit “Holidays and travel”
14
8
14
9
10
14
10
8
14
6
8
listening, speaking
reading, use of english
25.09.18
 11.10.18
listening, reading, writing, speaking
 23.10.18
listening, writing
Speaking, Use of english
 27.11.18
 13.12.18
listening, reading, writing, speaking
 25.12.18
reading, speaking
listening
 07.02.19.
 05.03.19
listening, reading, writing, speaking
 14.03.19
listening, use of english
reading
 25.04.19
 14.05.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 4
14
listening, reading, writing, speaking
23.05.19

                                             Учитель: ___________________Н.А. Ерёменко
       «Бекiтемiн»:____________
ь
т
р
е
в
т
е
ч
I

II

III

IV ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД В 3 –Б  КЛАССЕ
Сроки
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел)
баллы
форма проведения
оценивания

в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к
и
т
р
е
в
т
е
ч

ь
т
р
е
в
т
е
ч
I

II

III

IV

8 Summative assessment for the unit “Animals”
Summative assessment for the unit “Light and dark”
9 listening, speaking
7 reading, writing
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 1
16 listening, reading, writing, speaking
23.10.18
8 Summative assessment for the unit “Time”
Summative assessment for the unit “Buildings”
10 Writing, speaking
7 reading, listening
29.11.18
20.12.18
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 2
16 listening, reading, writing, speaking
27.12.18
10 Summative assessment for the unit “Art and music”
Summative assessment for the unit “Explorers and Inventors”
10 Reading, speaking
9 writing, listening
07.02.19
12.03.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 3
16 listening, reading, writing, speaking
14.03.19
8 Summative Assessment for the unit “Water”
Summative assessment for the unit “Having fun”
9 reading, speaking
10 listening, writing
25.04.19
21.05.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 4

                                             Учитель: ___________________Н.А. Ерёменко
16 listening, reading, writing, speaking
22.05.19
       «Бекiтемiн»:____________
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

20.09.18
18.10.18
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД В 5 –Б  КЛАССЕ
Сроки
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел)
баллы
форма проведения
оценивания

в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к
и
т
р
е
в
т
е
ч

ь
т
р
е
в
т
е
ч
I

II

III

IV

8 Summative assessment for the unit “Home and Away”
Summative assessment for the unit “Living Things”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 1
8 Summative assessment for the unit “Values”
Summative assessment for the unit “The World of Work”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 2
10 Summative assessment for the unit “Creativity”
Summative assessment for the unit “Fantasy World”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 3
8 Summative Assessment for the unit “Sports”
Summative assessment for the unit “Holidays”
7
9
20
10
10
20
10
11
20
13
9
listening, speaking.
reading, writing
listening, reading, writing, speaking
25.10.18
listening, speaking
reading, writing
29.11.18
24.12.18
listening, reading, writing, speaking
26.12.18
istening, speaking
writing, reading
06.02.19
14.03.19
listening, reading, writing, speaking
20.03.19
listening,, speaking
reading, writing
29.04.19
20.05.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 4
20

Учитель английского языка: _______________________Н.А.Ерёменко
listening, reading, writing, speaking
23.05.19
       «Бекiтемiн»:____________
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

27.09.18
22.10.18
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД В 6 –Б  КЛАССЕ
Сроки
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел)
баллы
форма проведения
оценивания

в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к
и
т
р
е
в
т
е
ч

ь
т
р
е
в
т
е
ч
I

II

III

IV

8 Summative assessment for the unit “Our class”
Summative assessment for the unit “Helping and heroes”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 1
8 Summative assessment for the unit “Our Countryside»
Summative assessment for the unit “Drama and comedy”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 2
10 Summative assessment for the unit “Our Health”
Summative assessment for the unit “Travel and holidays”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 3
8 Summative Assessment for the unit “ Our neighbourhood”
Summative assessment for the unit “Transport”
8
9
22
12
11
22
10
11
22
10
9
listening, speaking
reading, writing
listening, reading, writing, speaking
25.10.18
listening, speaking
reading, writing
26.11.18
24.12.18
listening, reading, writing, speaking
26.12.18
listening, speaking
reading, writing
30.01.19
21.02.19
listening, reading, writing, speaking
20.03.19
listening, speaking
reading, writing
25.04.19
22.05.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 4
22

Учитель английского языка: _______________________Н.А.Ерёменко
listening, reading, writing, speaking
23.05.19
       «Бекiтемiн»:____________
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

26.09.18
24.10.18
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД В 7 –Б  КЛАССЕ
Сроки
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел)
баллы
форма проведения
оценивания

в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к
и
т
р
е
в
т
е
ч

ь
т
р
е
в
т
е
ч
I

II

III

IV

8 Summative assessment for the unit “Hobbies and Leisure”
Summative assessment for the unit “Communication and Technology”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 1
8 Summative assessment for the unit “Holidays and travel”
Summative assessment for the unit “Space and Earth”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 2
10 Summative assessment for the unit “Entertainment and Media”
Summative assessment for the unit “Natural Disasters ”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 3
8 Summative Assessment for the unit “Healthy Habitsr”
Summative assessment for the unit “Clothes and Fashion”
10
8
24
12
9
24
9
10
24
10
10
listening, writing
reading, speaking
listening, reading, writing, speaking
22.10.18
Writing, speaking
reading, speaking
26.11.18
14.12.18
listening, reading, writing, speaking
20.12.18
writing, speaking
reading, speaking
20.02.19
11.03.19
listening, reading, writing, speaking
14.03.19
listening, writing
reading, speaking
24.04.19
20.05.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 4
24

Учитель английского языка: _______________________Н.А.Ерёменко
listening, reading, writing, speaking
23.05.19
       «Бекiтемiн»:____________
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

24.09.18
17.10.18
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД В 8 –Б  КЛАССЕ
Сроки
                                       Мектеп директоры Токбаев С.К.
наименование процедуры суммативного
оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел)
баллы
форма проведения
оценивания

в
ь
л
е
д
е
н
о
в

л
о
к
и
т
р
е
в
т
е
ч

ь
т
р
е
в
т
е
ч
I

II

III

IV

8 Summative assessment for the unit “Our world”
Summative assessment for the unit “Daily life and shopping”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 1
8 Summative assessment for the unit “Entertainment and media”
Summative assessment for the unit “Sport, health and exercise”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMENT FOR TERM 2
10 Summative assessment for the unit “The natural world”
Summative assessment for the unit “Travel and transport”
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 3
8 Summative Assessment for the unit “Food and drink ”
Summative assessment for the unit “The world of work”
10
10
24
9
10
24
13
9
24
12
13
listening, speaking
reading, writing
listening, reading, writing, speaking
22.10.18
listening, speaking
reading, writing
26.11.18
20.12.18
listening, reading, writing, speaking
24.12.18
listening, speaking
reading, writing
21.02.19
14.03.19
listening, reading, writing, speaking
18.03.19
reading, speaking
listening, writing
25.04.19
20.05.19
SPECIFICATION OF SUMMATIVE ASSESSMMENT FOR TERM 4
24

Учитель английского языка: _______________________Н.А.Ерёменко
listening, reading, writing, speaking
23.05.19
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
д

26.09.18
18.10.18
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
п

file_name: График сор и соч.docx

intro:
ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ (Суммативного Оценивания за Раздел, Суммативного Оценивания за Четверть - SA for unit, SA for term)
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД для 1, 2,3,5,6,7,8 классов по обновленной программе в Республике Казахстан, описывающий наименование процедуры суммативного оценивания (тема для суммативного оценивания
за раздел), форма проведения оценивания, баллы, сроки выполнения...

title: ГРАФИК  ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ  ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА  УЧЕБНЫЙ ГОД


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
Адольф Байер (1835–1917) – немецкий химикорганик, ученик Р.В.Бунзена и
Ф.А.Кекуле, основатель крупной научной школы, из которой вышли Г.Виланд,
К.Гребе, К.Либерман, В.Мейер, Э.Фишер, Р.Вильштеттер и др.
Основополагающими были его труды по синтезу органических красителей и
алициклических соединений. Байер открыл барбитуровую кислоту (1864) и
барбитураты, ввел в практику органического синтеза метод восстановления
органических веществ цинковой пылью (1866), синтезировал индол (1869 г.,
совместно   с   А.Эммерлингом),   первым   получил   фенолфталеин   (1871),
осуществил   синтез   индиго   (1883),   выдвинул   теорию   напряжения,
устанавливающую зависимость прочности циклов от величины углов между
валентными связями (1885) и объяснившую, почему пяти и шестичленные
углеродные   кольца   стабильнее   колец   из   большего   или   меньшего   числа
углеродных   атомов,   получил   терефталевую   кислоту   (1886),   предложил
центрическую   формулу   бензола   (1887 г.,   одновременно   с   Г.Армстронгом),
экспериментально доказал идентичность всех углеродных атомов в бензоле
(1888), ввел понятие о цис и трансизомерии (1888), открыл качественную
реакцию на двойную и тройную связи в органических соединениях.
Он получил Нобелевскую премию по химии в 1905 г.

file_name: Байер 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Галерея выдающихся химиков».
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Открытие в 12 лет»
Один   из   самых   универсальных   химиков   XIX в.   Адольф   Иоганн   Фридрих
Вильгельм   фон   Байер   родился   31   октября   1835   г.   в   семье   капитана
топографической   службы   прусского   генштаба   Иоганна   Якоба   Байера   и
Евгении (Хитциг) Байер.
Отец будущего ученого был автором работ по геодезии и преломлению света в
атмосфере. Большую часть года он проводил в экспедициях и путешествиях,
поэтому   воспитанием   юного   Адольфа   в   основном   занималась   мать.   Она
выросла в семье известного юриста и историка Юлиуса Эдуарда Хитцига и
получила хорошее образование. Всего в семье Байеров было пятеро детей,
среди которых Адольф был старшим. Отец хотел, чтобы он стал военным,
мать   же   мечтала   видеть   сына   литератором.   Лето   дети   с   матерью   обычно
проводили   в   Мюльгейме –   маленькой   деревушке   недалеко   от   Берлина.
Адольф вместе с другими детьми бегал по полям, ловил бабочек и жуков,
слушал рассказы матери о жизни птиц и животных. На маленького Адольфа
эти   рассказы   производили   сильное   впечатление,   пробудив   в   нем   тягу   к
изучению природы. К сожалению, счастливое детство длилось недолго – при
очередных родах горячо любимая мать скончалась. Адольфу было тогда всего
8 лет.
После смерти матери отец стал больше внимания уделять детям, привозя им
из своих поездок (в которые старался ездить пореже) подарки и книги. Одна из   них   особенно   заинтересовала   юного   Байера.   Это   была   книга   Юстуса
Либиха   о   минеральных   удобрениях.   Прочитав   ее,   Адольф   решил
воспроизвести   опыты   великого   химика.   Он   посадил   в   землю   финиковые
косточки и начал поливать их растворами разных веществ. Заметив интерес
сына   к   проведению   опытов,   отец   подарил   ему   на   день   рождения   книгу
Штокгарда   «Учебник   химии».   Теперь   у   юного   исследователя   появилось
описание   целого   ряда   опытов,   которые   он   непременно   хотел   осуществить.
Чтобы реализовать свои планы, Адольф начал экономить на сладостях, деньги
на которые он получал каждую субботу. Постепенно крохотный коридорчик
перед спальней Адольфа начал заполняться пробирками, колбами, штативами,
пузырьками с веществами и другим химическим оборудованием.
Число   проведенных   опытов   быстро   увеличивалось.  Не   все  из   них,  правда,
получались с первого раза. Но настойчивый юноша не отчаивался – он снова и
снова   повторял   эксперименты,   меняя   условия,   до   тех   пор,   пока   не
отрабатывал их до мельчайших деталей.
Интерес   Байера   к   изучению   химии   и   физики   поддерживал   и   его
гимназический   учитель   Шельбах,   который   даже   сделал   Адольфа   своим
помощником   в   химической   лаборатории.   Большой   вклад   в   становление
Байера   как   химика   внесла   и   книга   по   органической   химии   знаменитого
немецкого ученого Фридриха Велера, прочтя которую Адольф приступил в
своей   домашней   лаборатории   к   более   сложным   опытам.   Теперь   по   дому
будущего великого химика разносились разнообразные запахи, большинство
из них были далеко не самыми приятными. Сестры зажимали носы и выбегали
на   улицу,   а   потом   подшучивали   над   Адольфом,   напевая:   «В   доме   все
благоухает, это братец вытворяет...»
Увлеченность химическими экспериментами привела к тому, что уже в 12 лет
к Байеру пришел первый успех. Однажды в результате работы с содой и сульфатом меди Адольф получил
светлосиний   осадок,   который   через   некоторое   время   образовал   синие
кристаллы.   Проведя   его   анализ,  юноша   обнаружил,   что   в   состав   вещества
входят натрий, медь, а также вода и углекислый газ. С просьбой помочь ему
определить,   что   за   вещество   он   получил,   юный   Байер   обратился   к   другу
своего   отца –   известному   немецкому   химику,   открывшему   явление
изоморфизма, Эйльхарду Митчерлиху.
–   Расскажи   мне,   как   ты   получил   свое   вещество, –   спросил   Адольфа
Митчерлих.
Юноша подробно описал условия эксперимента. Ученый просмотрел книги и
справочники, но такого соединения не обнаружил.
– Эта соль неизвестна, – констатировал Митчерлих.
Открытие, сделанное 12летним Байером, оставалось неизвестным науке до
тех пор, пока три года спустя эту же двойную соль – карбонат меди и натрия
(СuСО3•Na2СО3•3Н2О) – не получил и не описал русский химик Г.В.Струве.

file_name: Байер 2.docx