extracted_text:
Консультация для родителей
 Формирование основ безопасного поведения ребенка
дошкольника
воспитатель Чиглинцева Н. М.

        В условиях современного общества вопросы безопасности резко обострились и
приняли характерные черты проблемы выживания человека.
     Сегодня как никогда раньше мы испытываем огромную тревогу за детей. Задача
взрослых состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка, но и в том,
чтобы подготовить его к встрече с разными сложными, а порой и опасными жизненными
ситуациями.
Основные  задачачи  психологопедагогической  работы  по   освоению  детьми  правил
безопасного поведения:
         формирование   представлений   об   опасных     для   человека   и   окружающего   мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
      приобщение к   правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;       передачу   детям   знаний   о   правилах   безопасности   дорожного   движения   в  качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Безопасностьэто не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в
различных   ситуациях.   Следует   отметить,   что   в   такой   стране   как   Англия   основным
содержанием дошкольного образования является «Безопасность».
Необходимость   введения   в   систему   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   курса
«Основы безопасности жизнедеятельности» уже очевидна всем. В частности в   старших
группах   нашего   учреждения   реализуется   программа,   рекомендованная   Министерством
образования   РФ   для   дошкольных   образовательных   учреждений   «Основы   безопасности
жизнедеятельности   для   детей   старшего   дошкольного   возраста»   под   редакцией   Н.Н.
Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной. Однако работу в данном направлении следует
начинать   еще   на   этапе   первых   лет   пребывания   в   ребенка   в   детском   саду.   В   практике
дошкольных учреждений уже давно сложилась традиция решать лишь часть спектра задач
по обучению безопасному поведению детей младшего и среднего возраста, как правило, это
 дорожная безопасность ребенка. Необходимо не только  сообщать детям знания, но и
вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать
развитию   социальных   эмоций   и   чувств,   формировать   практические   навыки   безопасного
поведения в быту, природе и т.д.
Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием
для выбора темы: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников в
специально организованной деятельности и вне занятий».
В соответствии с темой была определена цель:
Определение   системы   работы   по   формированию   основ   безопасности
жизнедеятельности   у   детей   дошкольного   возраста   в   специально   организованной
деятельности и вне занятий.
Цель была конкретизирована в задачах: 1. Изучить психологопедагогическую литературу по проблеме формирования  основ
безопасного поведения у современных дошкольников.
2.   Определить   показатели   опыта   безопасного   поведения,   основные   принципы
организации   воспитательнообразовательной   работы   с   детьми   по   формированию   основ
безопасного поведения.
3.
  Сделать   технологичным   процесс   формирования   основ   безопасности
жизнедеятельности   дошкольников,   основанным   на   реализации   процесса   обучения,   с
использованием разнообразных форм, методов и приемов обучения с учетом возрастных и
индивидуальных возможностей детей.
4.   Организовать   специальные   условия,   способствующие   формированию   основ
безопасности.
5.   Обеспечить   сотрудничество   с   родителями   воспитанников   по   проблеме
формирования основ безопасного поведения.
Решение задач предполагало поэтапный подход к их решению. На первом этапе велась
активная   работа   по   изучению   научнометодической   литературы   по   данной   проблеме,
процессе которого были определены современные подходы к решению данной проблемы в
условиях   ДОУ   и   семьи,   компоненты   безопасного   поведения   и   принципы   организации
воспитательнообразовательной работы с детьми.
Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по
проблеме   безопасности   жизнедеятельности   человека,   широко   используется   понятие
«безопасное поведение»,  хотя в  литературе  пока  нет  единого подхода к  его  трактовке
выделяется   3  компонента   безопасного   поведения  человека,   единство   и   реальность
которых   существенно   влияют   на   приобретение   комфортного   уровня   взаимодействия
личности   и   среды   обитания.   Такими   компонентами   являются:   предвидение   опасности,
уклонение от опасности, преодоление опасности.
Предвидение   опасности  предполагает   знание   человеком   многообразия   ее
источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить: от собственного Я: себе,
среде обитания, другим людям; от среды обитания: природной, техногенной, социальной, в военной   обстановке.   Зная   об   опасности   того   или   иного   объекта,   человек   мобилизует
внимание, осторожность как средство защиты.
Уклонение   от   опасности  предполагает:   представление   о   возможном   характере
развития   опасной   ситуации;   знание   мер   предосторожности   и   своих   возможностей   по
преодолению опасности; правильную оценку ситуации.
Преодоление   опасности  предполагает:   умелое   поведение   в   опасных   ситуациях;
знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности,
применение   способов   борьбы   с   ее   последствиями);   владение   навыками   само   и
взаимопомощи.
Исходя   из   теоретического   анализа   содержания   понятий   «опыт»   и   «безопасное
поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о
правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными
предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.
С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения, отражающие
уровень его сформированности:
 знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах
предосторожности и способах преодоления угрозы).
 Умения  действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами
окружающего мира;
 Отношение  переживание   и   понимание   ребенком   необходимости   соблюдения   мер
предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.
Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации
работы.
Принцип   полноты.  Содержание   программы   должно   быть   реализовано   по   всем
разделам.   Если   какойлибо   раздел   выпадает   из   рассмотрения,   то   дети   оказываются   не
защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип   системности.  Работа   должна   проводиться   системно,   в   течение   всего
учебного года при гибком распределении содержания программы в течение дня. Также надо иметь в виду, планирование не может предвосхищать все спонтанно возникающие
ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные
объяснения,   ответы   на   вопросы,   организация   игровой   ситуации,   привлечение
соответствующей художественной литературы.
Принцип   учета   условий   городской   и   сельской   местности.  Известно,   что   у
каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется
условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в
правилах   поведения   в   непривычных   для   него   условиях   возможно   только   в   процессе
целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип   возрастной   адресованности.  При   работе   с   детьми   разного   возраста
содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы доминируют в работе
с детьми младшего дошкольного возраста, другие  для среднего, третьи  для старших
дошкольников.   Второй   путь      одно   и   то   же   содержание   программы   по   разделам
используется   для   работы   в   разных   возрастных   группах.   (В   обоих   случаях   должны
использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции.  Содержание данной работы должно органично вплетаться в
содержание   основной   комплексной   программы.  Прежде   всего,   это   касается   занятий   по
изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром,
по   экологическому   и   физическому   воспитанию,   а   также   не   регламентированных   видов
деятельности и отдельных режимных моментов. Предлагаемая программа или технология
не должна быть
искусственной   надстройкой,   ее   следует   естественно   и   органично   интегрировать   в
целостный педагогический процесс.
Принцип   преемственности   взаимодействия   с   ребенком   в   условиях
дошкольного   учреждения   и   в   семье.  Основные   разделы   программы   должны   стать
достоянием   родителей,   которые   могут   не   только   продолжать   беседы   с   ребенком   на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического
процесса.
Определяя   основное   содержание   и   направление   развития   детей,   составители
программы   «Основы   безопасности   детей   дошкольного   возраста»   оставляют   за   каждым
дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий,   своеобразия   домашних   и   бытовых   условий,   а   также   общей   социально
экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать
учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Исходя из основных направлений, определенных авторами:
      Ребенок и другие люди.
      Ребенок и природа.
      Ребенок дома.
      Здоровье ребенка.
      Эмоциональное благополучие ребенка.
      Ребенок на улицах города.
мною была разработана технология формирования основ безопасной жизнедеятельности детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В данной технологии прослеживается
основная содержательная линия, в зависимости от возрастной группы используются различные
формы организации детей, средства, методические приемы. В соответствии с теми формами
работы   с   детьми   в   специально   организованной   деятельности   и   совместной   деятельности
воспитателя с детьми, которые были определены как эффективные в данном направлении
технология обеспечена:
 перспективным планированием; сборниками конспектов занятий, тематических недель,
экскурсий, бесед, наблюдений, развлечений, викторин, конкурсов;
   сборником   конспектов   занятий,   бесед,   театрализованных   представлений   по
формированию основ безопасного поведения в быту детей 57 лет;
 сборником методических материалов к разделу «Ребёнок и другие люди»;
 сборником конспектов занятий, бесед, экскурсий, наблюдений по безопасному поведению
в природе детей старшего дошкольного возраста;
     сборник   конспектов   занятий   бесед   развлечений   по   вопросу   сохранения   здоровья   и
создания условий для эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста;
 сборником сюжетноролевых игр и дидактических игр.
В каком бы направлении не велась работа, педагог должен помнить, что она должна
носить   здоровьесберегающий   характер.   В   рамках   данной   технологии   решается   задача формирования   представлений   о   здоровом   образе   жизни   и   потребности   соблюдать   нормы
здорового образа жизни.
Дошкольникам необходимо объяснить, что здоровье – это одна из главных ценностей
жизни.
Плохое   самочувствие,   болезни   являются   причинами   отставаниями   в   росте,
неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать
свое тело, научится заботиться о нем, не вредить своему организму.
Важно   сформировать   умение   чутко   прислушиваться   к   своему   организму,   чтобы
помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы (хочу, есть), (хочу спать),
(нуждаюсь   в   свежем   воздухе).     Способствовать   формированию   у   старших   дошкольников
осознания   ценности   здорового   образа   жизни,   развивать   представления   о   полезности,
целесообразности   физической   активности   и   знакомить   с   приемами   немедикаментозного
лечения, используя для этого целебные силы родной природы. Кроме этого к планированию
прилагается пособие «Литературная копилка», в котором собраны стихи, загадки, пословицы
и поговорки по теме безопасность.
Исходя   из   особенностей   восприятия   и   понимания   детьми   информации,   можно
выделить следующие основные формы работы по данной проблеме:
 ознакомление с правилами безопасности на специальноорганизованных занятиях;
 ознакомление   с   правилами   безопасности   посредством   чтения   и   обсуждения
литературных произведений, познавательных бесед;
 организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;
 использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр и пособий;
 встречи с интересными людьми профессии «пожарный», «милиционер», «врач», и др.;
 экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре  МЧС;
 просмотр презентаций по данной тематике;
 игрыдраматизации, развлечения;
 познавательные минутки;
 проекты. Технология   предполагает   комплекс   методов   ознакомления   детей   с   основами
безопасности, в частности:
Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт
ребенка. Что  бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение
взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения
у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из
него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины
мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу
было   бы   видеть   педагогически   нецелесообразно.   Наблюдение   стимулирует   развитие
познавательных   интересов,   рождает   и   закрепляет   правила   обращения   с   опасными
предметами.   Важна   и   специальная   организация   наблюдений   за   поведением   носителей
нормы.
Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При
использовании  этого  метода  необходимо определить, с  какого  сравнения  начинать   со
сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям
легче,   чем   по   подобию.   Метод   сравнения   помогает   детям   выполнять   задания   на
группировку   и   классификацию.   Для   того   чтобы   группировать,   классифицировать
предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные
признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к
нему.  Например:   детям   предлагаю   изображения   на   картинках,   дается   задание   отобрать
предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы,
которые   горят.   Прием   классификации   способствует   познавательной   активности,   если
используется   не   как   самоцель,   а   в   контексте   близкой   и   понятной   для   ребенка   задачи:
отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д..
Метод моделирования ситуаций.  Моделирование таких ситуаций: дым в группе,
дым   из   соседнего   дома,   прорвало   водопровод,   что   ты   будешь   делать,   подай   ножницы
правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку
практические   умения   применить   полученные   знания   на   деле   и   развивает   мышление,
воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.
Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска
решения логических и практических задач. В младшей группе я предлагала элементарные проблемные   ситуации,   но   всякий   раз   усложняла   для   детей   задачу.   Детей   старшего
дошкольного   возраста   целесообразно   научить   составлять   план      карту   группы,   участка
дошкольного учреждения, дороги в детский сад и даже модель микрорайона. Дети учатся
располагать предметы в
пространстве, соотносить их, «читать» карту в процессе заданий типа «Составим план
карту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками».
Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого
нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может
выступать   как   ведущий   метод   или   методический   приём.   От   детей   требуется   умение
оречевлять   то,   что   они   усвоили.   Повторение   приводит   к   появлению   обобщений,
способствует   самостоятельному   формулированию   выводов,   повышает   познавательную
активность.
Игровые   приемы.  Повышают   качество   усвоения   познавательного   материала   и
способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация:
воображаемое путешествие в лес, какаянибудь нестандартная ситуация в которую попали
персонажи.
«К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и
дома». Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает
этот процесс естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал
человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как
расскажем об основах безопасности в группе, на участке?» Повышению эмоциональной
активности   помогают   игрыдраматизации,   которые   можно   включать   в   занятия   (после
прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).
Придумывание сказок и историй на разные темы. Придумаем сказку «Как я был
светофором   на   перекрестке…».   Повышению   активности   детей   помогают   игры
драматизации,   которые   можно   включать   в   занятия   (после   прочтения   художественного
произведения   «Кошкин   дом»,   при   подготовке   развлечения).   Сильное   воздействие   на
чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение
художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин;
чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает художественные средства и
продумывает  приемы, усиливающие  воздействие  этих  средств  на  эмоциональную  сферу
ребенка.
Следует сказать о средствах ознакомления детей с основами безопасности
В   первую  очередь  это     сама  социальная  действительность.   Она   не   только
объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу.
Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого
содержания,   которое   несет   в   себе   развивающий   потенциал   и   может   стать   средством
приобщения ребенка к социальному миру. Во время экскурсий обращала внимание детей на
«социальный портрет» окружения, в котором находится дошкольное учреждение. В такой
«социальный   портрет»   входят:   описание   социальных   объектов   ближайшего   окружения
(школа, магазин, библиотека, детская поликлиника); перечень улиц. Я продумывала, как,
используя   реальную   жизнь,   можно   познакомить   детей   с   основами   безопасности.   Мы   с
детьми   рисовали   плансхему   двора,   где   дети   проживают.   Отмечали   опасные   места
красными кружочками. Дети вспоминали, какие социальные объекты окружают детский
сад, их дом, дорога в детский сад, план микрорайона, различные лабиринты.
Предметы   рукотворного   мира.  Мир   разнообразен,   поэтому   и   предметы,
окружающие ребёнка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям.
Дети могут не замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока я сама не укажу
на   них,   не   создам   условия   для   действий   с   предметами.   Лишь   в   этом   случае   предмет
субъективно      для   данного   ребенка      станет   средством   познания   мира.   В   группе   есть
предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей: электрические розетки,
иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства, пылесос. По мере познания предметного мира
ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять
полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в
мире предметов. По поводу этих предметов мы ведем беседы, рассуждения. Какие еще
опасности спрятаны в группе до поры до времени?
Художественная литература.  Мной были отобраны литературные произведения
разных   жанров:   сказки,   рассказы,   стихи,   пословицы,   загадки.   Особое   место   я   уделяла
сказке.   Сказка   способствует   развитию   сердечных   чувств,   благородству   души,   желание
доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность,
образность.
Игра.  Даёт   ребёнку   «доступные   для   него   способы   моделирования   окружающей
жизни,   которые   делают   возможным   освоение,   казалось   бы,   недосягаемой   для   него
действительности». От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях,
их поведения, отношения друг к другу. Так как в игре дети в основном отображают то, что
их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но
отрицательное   явление   или   факт.   В   своей   работе   я   использовала   словеснонаглядные,
настольно      печатные,   дидактические,   сюжетноролевые,   театрализованные   игры.   В
подвижных играх с коллегами закрепляю имеющиеся знания у детей, например, действия
по сигналу светофора.
Изобразительная   деятельность   (рисование,   лепка,   аппликация).  Дети
сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании.
Отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений,
а   также   впечатлений,   полученных   через   слово,   картинку   и   другие   виды   искусства.
Мальчики,   рисуя   пожарных,   изображают   себя   пожарными.   От   того,   как   ребёнок
воспринимал   социальные   явления,   какое   у   него   сложилось   отношение,   будет   зависеть
характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их
взаимосвязь.
Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку
приобщаться   к   миру   людей   в   реальном   плане.   Это   предметная   деятельность,   труд,
наблюдения.
Предметная   деятельность.  Предметная   деятельность   удовлетворяет   в
определенный   период   развития   ребенка   его   познавательные   интересы,   помогает
ориентироваться   в   окружающем   мире.   В   группе   должны   быть   предметы,   с   помощью
которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще
режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель,
утюг, пылесос).
Труд.  Ребёнок   начинает   подражать   взрослым,   делая   попытки   подмести   пол,
постирать   кукольное   бельё,   протереть   пыль.   По   мере   приобретения   трудовых   умений,
ребёнок приобретает чувство уверенности. Досуговые мероприятия  это всегда праздник для детей, я использую различные формы:
праздники, викторины, спортивноигровые программы, досуги, развлечения.
Учебная   деятельность.  В   процессе   обучения   на   занятиях   ребенок   имеет
возможность   приобретать   знания   под   руководством   взрослого   человека,   который
организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую
коррекцию.
Таким   образом,   ребенок   знакомится   с   основами   безопасности   с   помощью
разнообразных   средств.   Именно   они   становятся   источниками   познания   мира.   Каждое
средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в
единый педагогический процесс.
Одной из основных задач, которые должен решить педагог, ставящий перед собой
целью   формирование   основ   безопасного   поведения   у   дошкольников,   это   –   создание
определенных условий. В решении данной задачи я вижу деятельностный подход  как
условие   по   ознакомлению   детей   с   основами   безопасности.  Именно   деятельностный
подход   является   одновременно   условием   и   средством,   обеспечивающим   ребёнку
возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого
мира.   Деятельность,   особенно   совместная,   является   своего   рода   школой   передачи
социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности
окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность
обеспечивает   условие   для   формирования   многих   личностных   качеств.   Ребёнок   учится
сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать
это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях.  Я в свою очередь использовать
каждую   возможность,   чтобы   похвалить   детей   за   хороший   поступок,   за   соблюдение
запретов.
Пространственно  предметное окружение.    В группе, создала пространство, где
дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (разные альбомы
на данную тему, детские рисунки, настольнопечатные игры, картины, наборы иллюстраций,
разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок,
пословиц, атрибуты к сюжетноролевой игре «Юные пожарные».
Мы   изготовили   разнообразные   учебные   пособия   по   ознакомлению   детей   с   основами
безопасности: альбомы «Опасные предметы дома»,  «Служба «01», «02», «03», «Спичка  невеличка», «Опасные ситуации в жизни детей» (ребенок и другие люди, ребенок дома,
здоровье   ребенка,   ребёнок   в   природе),   пособие   для   педагогов   для   проведения
познавательных минуток с детьми.
Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация, заложенная в
среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. С этой
целью в группе отведено место, где разложены разные дидактические игры.
Необходимы и в группе уголки безопасности, содержание уголков по ПДД я меняю
каждый год. Оборудовала стационарный стенд, имеющий модель проезжей и пешеходной
части   улицы,   тренировочный   стенд   с   дорожными   знаками,   уголок   со   вспомогательным
материалом   по   ПДД   и   место   для   детских   рисунков.   Детей   это   очень   интересует,   они
подолгу стоят, рассматривают, думают, рассуждают, моделируют ситуации.
Проводя такую работу по ознакомлению детей с основами безопасности, мы добились
того,   что   дети   продемонстрировали   высокий   уровень   знаний   и   умений   в   решении
поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной
теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Они
выделяют основной круг опасных предметов домашнего обихода, имеют полные, точные
представления   о   мерах   предосторожности,   понимают   и   аргументируют   значимость   их
соблюдения; знают, как избежать опасности и выйти из сложившейся ситуации. Появилась
потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать
правилам   поведения   в   определенных   ситуациях.   Этим   самым   мы   сохраняем   жизнь   и
здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
Диагностика Достижению результатов способствовало сотрудничество с родителями по данной
проблеме.  Моей  задачей   было   направлять   деятельность   родителей  в  то   русло,  которое
созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Важно, чтобы родители
осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какоголибо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют. Это осуществлялось на родительском собрании с
целью информирования о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней,
в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих
текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации. Сетка занятий на неделю
мало,   о   чем   скажет   родителям.   Но   им   будет   интересно   узнать,   чем   их   дети   будут
заниматься   в   течение   недели.   И   не   исключено:   взрослые   охотно   включатся   в   задания,
которые иногда задаю детям. По каждому разделу с родителями проводились различные
мероприятия.   Наиболее   эффективной   считаю
  индивидуальные   беседы,   совместные
мероприятия и проекты. За эти годы в положительную сторону изменились не только дети,
но   и   сознание   родителей.   Уже   никто   не   ворчит,   что   в   саду   в   течение   дня   закрыты
дополнительные входы, с интересом изучают памятки.
Заключение
Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании
основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с
потребностью   общества   в   социально   адаптированной   личности.   Неопределенность
современной окружающей среды,  постоянно появляющиеся  новые  угрозы для человека,
требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного
поведения.
То,   что   эту   работу   необходимо   начинать   в   дошкольный   период   уже   бесспорно.
Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные
способности   детей   этого   возраста:   повышенная   восприимчивость,   впечатлительность, наивноигровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль
педагога, который, подбирая, правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный
мир,   формирует   у   них   культуру   безопасного   поведения,   в   основе   которой   лежит
сознательно   выбранное   ценностное   отношение   ребенка   к   личной   безопасности   и
безопасности окружающих.
Статистика  показывает, что  сегодня  дошкольники   гибнут  на дорогах  и  в пожарах,
травмируются в природе, в быту, а что может быть дороже жизни ребенка? Поэтому работу
в данном направлении планирую продолжить.
 Всегда ли Вы правильно переходите проезжую часть дороги?
 Ведя ребенка в детский сад, Вы отпускаете его самостоятельно переходить дорогу?
 Обучаете ли Вы своего ребенка правилам поведения в транспорте?
 Знает ли Ваш ребенок, где находится д.с.?
 Как Вы реагируете, если на ваших глазах чужие дети нарушают правила дорожного
движения?
 Хотелось бы Вам получить квалифицированную консультацию по воспитанию культуры
поведения в общественных местах и на улице?
Ситуации для анализа.
 Мама идет с сыном из детского сада по тротуару. Мальчик бежит впереди нее где попало
и мешает пешеходам. Мама не реагирует на это.
Вопрос. Как надо поступить маме?
 Мама с сыном идет по улице. На противоположной стороне мальчик видит папу и
бросается к нему через дорогу.
Вопрос. Как надо было  поступить маме?
 Мама идет с сыном по улице. Около ларька толпится народ. Мама отпускает руку
ребенка и подходит к ларьку.
Вопрос. Как надо поступить маме?
 Папа идет с ребенком по тротуару. У ребенка в руке мяч. Мяч падает на дорогу. Ребенок
бежит за ним.
Вопрос. Как надо поступить папе?

title: Консультация для родителей  Формирование основ безопасного поведения ребенка-дошкольника


extracted_text:
«РЕБЕНОК ДОМА,РЕБЕНОК НА УЛИЦЕ ГОРОДА,РЕБЕНОК В
ПРИРОДЕ».
Консультация для воспитателей и родителей
Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие
особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость
к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность
определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У
дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа
обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом,
возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их
естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их
и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск
педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка
Для решения этих задач необходимо:
• Оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей на НОД и в
свободной деятельности;
• Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие
развивающее взаимодействие детей между собой;
• Создавать развивающую предметноигровую среду, побуждающую
использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной
деятельности взрослых с детьми.
Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети
должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и
безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем
следить за их выполнением.
Но безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно
себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в
непредсказуемой ситуации на улице, дома, поэтому главная задача взрослых –
стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В
связи с этим больше внимания надо уделять организации различных видов
деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь всё, чему учат детей, они
должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Программа по безопасности жизнедеятельности включает в себя 5
разделов:
I раздел.

  Ребёнок в общении с другими людьми.
II раздел.

  Ребёнок и природа.
III раздел.

  Ребёнок дома.
IV раздел.

  Здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка.
V раздел.

  Ребёнок на улицах города.
1. «Ребенок и другие люди»

может быть опасным в общении с другими людьми; что не всегда приятная
внешность совпадает с добрыми намерениями и какое поведение следует
выбрать в сложной ситуации.
 , в котором дается объяснение тому, что именно
2. «Ребенок и природа». Мы говорим о загрязнении окружающей среды, о
бережном отношении к живой природе; о ядовитых растениях; о контактах с
животными.
  – пожароопасные предметы, острые и тяжелые предметы,
3. «Ребенок дома»

балкон, открытое окно и другие бытовые опасности. А также, умение
пользоваться телефоном в экстремальных ситуациях. Предметы домашнего
быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей,
делятся на три группы:
• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички,
газовые плиты, розетки, включенные электроприборы);
• предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться
правильно, обращаться (иголка, ножницы, нож);
• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей
местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще
колющие инструменты).
4. «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка»

организма, закрепление навыков личной гигиены, о роли лекарств и
витаминов, отношение к больному человеку, а также детские страхи,
конфликты между детьми и т.д. Самой актуальной проблемой на сегодняшний
день является укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не
  – изучение строения боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка — это важнейший
труд воспитателя».
Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста
мотивов, понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и
укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни
5. «Ребенок на улице»

транспорте, если ребенок потерялся, ориентирование на местности.
  – правила дорожного движения, правила поведения в
По результатам статистики ежегодно на дорогах нашей страны совершаются
десятки тысяч дорожнотранспортных происшествий с участием детей и
подростков. Именно поэтому дорожнотранспортный травматизм остается
главной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии.
Приведу некоторые советы и рекомендации, которые, на мой взгляд, могут
помочь родителям и педагогам в обучении детей навыкам безопасного
поведения в обществе.
По данному направлению, необходимо уделять внимание в работе с детьми
начиная с
 , а для детей старшего дошкольного возраста она
 младшей группы

носит систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической
работы по безопасности в детском саду заключается в повышении
информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в
чрезвычайных ситуациях.
С родителями, предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары,
открытые просмотры, вечера — развлечений и выставок художественно —
продуктивной деятельности детей и взрослых.
Например:

«Порядок действий при несчастном случае»;
  памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых»,
буклеты «Основа безопасности жизни детей», «Воспитываем грамотного
пешехода», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста», «Доктор Айболит»;
консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в
снижении дорожнотранспортного травматизма», «шалость детей с огнем» и
т.д.
Работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей необходимо
начинать с выявления уровня их знаний и интересов. Дважды в году
необходимо проводить диагностическую работу по определению уровня познавательного развития каждого ребёнка, по ее результатам, планируется
дальнейшая индивидуальная работа.
Используйте самые различные методические приемы:
1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок
дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т.д.
2. Изучайте литературу, посвященную безопасности детей.
Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно
сказкам. Сказки — это учебник, по которому маленький человек начинает
учиться жить. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В
сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить
наши дети. Слушая и «обсуждая» с вами народные сказки, играя в них, малыш
легко усвоит, какуюто новую ситуацию или проблему, с которой
подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни.
3. Обращайте внимание на иллюстрации.
У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что малыш
увидел, — так и будет стоять у него перед глазами.
По этому разделу у нас в группе есть подборка иллюстраций, книги, детские
презентации.
4.Задавайте вопросы.
Если ребенок пока говорить не умеет (или разговаривает еще плохо), он все
равно вас поймет. Суть вопроса ведь даже не в том, чтобы сразу получить
правильный ответ. Вопрос подчеркивает главное, заставляет задуматься. А
вам (нам) как раз это и надо.
Побуждайте малыша задавать вопросы вам (впрочем, у них это получается без
проблем, тут главное — не отойти от темы).
Реагируйте эмоционально. Маленькие дети способны спрашивать и отвечать
жестами, звуками, действием. Они реагируют эмоционально, а то, что
прожито через эмоции, глубже остается в нас.
5.Прогулка.
Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его
безопасности. Конечно, 57летние дети, как правило, с трудом воспринимают
«голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, так сказать, «с привязкой» к конкретным
обстоятельствам…
6. Игра — очень важный момент в жизни маленьких детей.
Именно через игру они и познают мир, и осваиваются в нем. Вот и поиграйте
вместе в сюжетно – ролевые игры, дидактические игры по развитию у детей
познавательных процессов.
Можно использовать такие дидактически игры:
• «Кто из этих людей твои родственники»,
• «Кто лишний»,
• «Как можно закончить предложение»,
• «Угадай по признаку» и др.
Если вам стало известно, что ребенок поступил правильно в затруднительных
обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть
более уверенным в дальнейшем. Если ребенок поступил неправильно, не
нужно ругать его — спокойно объясните допущенную ошибку и расскажите о
возможных последствиях.
Работу с детьми необходимо проводить систематически. Обучение
безопасному поведению — это работа на много лет. Тут однойдвумя
беседами ничего не достигнешь.
Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его
возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные
правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится
такое, то найдет из нее выход.
Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно.
Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось
непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности
должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется
безопасность ребенка.
Итак, можно сделать выводы, что для проведения НОД по “Основам
безопасности жизнедеятельности дошкольников”, можно использовать
разнообразные методические приемы:
• беседы, • эксперименты,
• тренинги,
• наглядность,
• сюжеты из жизни,
• художественные произведения,
• игры,
• рисование на различные темы.
Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях и
научиться самостоятельно, принимать решения и тогда не случиться беды.
Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей
и просто взрослых людей.

intro: к окружающим взрослым, открытость в общении и любознательность определяют поведение в опасной ситуации и способствуют их уязвимости. У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка Социальные проблемы современности особенно сказываются на детях. Такие особенности детей дошкольного возраста, как восприимчивость, доверчивость.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в технике печатанья ладошкой
во второй младшей группе
Тема: Два веселых гуся!
Цель:
 познакомить детей с техникой печатания ладошкой;
 учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки;
 развивать умение внимательно смотреть и понимать содержание
произведения, способность сочувствовать;
 продолжать   совершенствовать   диалогическую   речь:   активно
участвовать в беседе.
                  Предварительная работа:
 беседа, разгадывание загадок о домашних птицах;
 рассматривание картинок с домашними птицами.
Материал:  широкие мисочки с разведенной водой гуашью белого и серого
цвета, гуашь, кисть, цветная бумага зеленого тона,  салфетка, песенка «Два
веселых гуся».
                                               Ход занятия.
1. Вводная часть – прослушивание песенки «Два веселых гуся»
   Ребята, предлагаю вам послушать песенку «Два веселых гуся»
       2. Беседа «Гуси мои, гуси!»
  О ком же эта песенка? (о гусях)
  Сколько было гусей? (два)
  А какие цветом были гуси? (один – серый, другой  белый)
  Ребята, давайте с вами нарисуем гусей таких же веселых как у бабуси.
3. Практическая работа в технике печатанья  ладошкой  Для того чтобы изобразить гуся, вы должны опустить в мисочку с
белой гуашью всю ладонь и сделать отпечаток внутренней стороной ладони
(пальцы плотно прижаты друг к другу, большой палец смотрит строго вверх)
на бумаге.
  Потом опустите ладонь в серую краску и сделайте отпечаток.
4. Физминутка «Два веселых гуся»
Жили у бабуси
Два веселых гуся —  (изобразить гусей кистями рук)
Один серый,
Другой белый,
Два веселых гуся. (хлопки руками)
           Вытянули шеи,
У кого длиннее, —  (вытягивание шей вправо и влево)
Один серый,
Другой белый,
У кого длиннее. (хлопки руками)
Мыли гуси лапки
В луже у канавки — (выставление поочередно ног на пяточку)
Один серый,
Другой белый,
Спрятались в канавке. (хлопки руками)
       5. Практическая работа – дополнение изображения
   Ребята, отпечатки ладоней на бумаге высохли, теперь необходимо
довести их до нужного образа — дорисовать кистью глаз, клюв, лапки.
6. Заключительная часть
  Какие веселые гуси получились! А почему они молчат? Как ваши гуси
разговаривают – «Гагага!»

file_name: 2 мл. конспект по рис..doc

intro:
Тема: Два веселых гуся!
Цель:
•	познакомить детей с техникой печатания ладошкой;
•	учить дополнять изображение деталями с помощью кисточ¬ки;
•	развивать умение внимательно смотреть и понимать содержание произведения, способность сочувствовать;
•	продолжать совершенствовать диалогическую речь: активно участвовать в беседе.
                  Предварительная работа:
•	беседа, разгадывание загадок о домашних птицах;
•	рассматривание картинок с домашними птицами.
Материал: широкие мисочки с разведенной водой гуашью белого и серого цвета, гуашь, кисть, цветная бумага зеленого тона, салфетка, песенка «Два веселых гуся».
                                               Ход занятия.

1. Вводная часть – прослушивание песенки «Два веселых гуся»
 -  Ребята, предлагаю вам послушать песенку «Два веселых гуся»
       2. Беседа «Гуси мои, гуси!»
 - О ком же эта песенка? (о гусях)
 - Сколько было гусей? (два)
 - А какие цветом были гуси? (один – серый, другой - белый)
 - Ребята, давайте с вами нарисуем гусей таких же веселых как у бабуси.


extracted_text:
Комплекс упражнений для развития артикуляции
Комплекс упражнений для детей 4-7 лет
Дети в этом возрасте уже больше подготовлены для занятий, поэтому их
продолжительность увеличивается. Артикуляционная гимнастика для детей может длиться
1520 минут. Этого будет достаточно для развития соответствующих мышц, а ребенок не
успеет за этот время устать. Упражнения можно выполнять в любой последовательности,
но лучше начинать с упражнений для губ. Одно упражнение должно длиться около 510
секунд или повторятся 57 раз. Для этой возрастной группы подходят все элементы из
комплекса, который описан ниже.
БЛОК УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЦ ГУБ.
«Улыбочка». Ребенка нужно попросить улыбнуться, не показывая зубы. Такое положение
мышц сохраняется до 5 секунд.
«Хоботок». Губы нужно сложить в трубочку и максимально вытянуть вперед.
«Бегемотик». Ребенка нужно попросить широко открыть рот и посидеть в таком
положении 5 секунд.
«Заборчик». Объясняем, что нужно улыбнуться так, чтобы верхние и нижние зубы были
максимально открыты. Такое выражение лица тоже сохраняется около 5 секунд.
Чередование упражнений
«Улыбка» и «Заборчик». Выполняется 5 раз.
БЛОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЦ ЯЗЫКА.
«Блинчик» (лопаточка). Расслабленный язык нужно положить на нижнюю губу (не
высовывая). Длится 5 секунд.
«Сердитая киска». Кончик языка упирается в нижние зубы, боковые ложатся на коренные,
а средняя часть имитирует горку. Зубами ребенок должен слегка покусывать «горку».
Упражнение выполняется с открытым ртом.
«Качели». Рот открывается, а язык поочередно поднимается вверх и опускается вниз.
«Змейка». Язычок высовывается как можно дальше, при этом ребенок должен стараться
сделать его как можно уже. После этого язычок прячется. Действие повторяется до 7 раз.
 «Чистим зубки». Кончиком языка нужно провести (почистить) по верхним, а затем по
нижним зубам от левого до правого края. Выполняется по 2 раза сверху и снизу.
«Парус». Конец языка опирается о верхние зубы и удерживается в этом положении 710
секунд.
 «Маляр». Языком проводим по небу в направлении спереди назад (от зубов к горлу).
Ребенку можно рассказать, что язык – малярная кисточка, которой раскрашивается небо.
«Индюки». Кончиком языка нужно быстро двигать взадвперед по верхней губе. «Часики». Ребенок должен приоткрыть рот и кончиком языка поочередно касаться левого
и правого угла рта. Чтобы было интереснее, можно объяснить, что это имитация часового
маятника. Нужно сделать 510 движений тудаобратно.
«Чашечка». С широко открытым ртом нужно удерживать язычок вверху, но при этом не
касаться зубов.
«Вкусное варенье». Широким языком облизывается верхняя губа (слизывается варенье),
после чего язык прячется. Упражнение нужно повторить несколько раз.
«Дятел». Кончиком языка нужно быстро и с силой стучать сзади верхних зубов на
протяжении 57 секунд.
«Мотор». Положение, как в предыдущем упражнении, – рот открыт, язык стучит сзади
верхних зубов. При этом нужно сильно выдыхать, чтобы получился звук «дындындын».
«Замесили тесто». Язык ложится на нижнюю губу (положение «блинчик»), а рот при этом
открывается и закрывается.
ДЛЯ ПОДЪЯЗЫЧНОЙ СВЯЗКИ ЯЗЫКА.
«Лошадка». Ребенок должен пощелкать языком, озвучивая цокот копыт.
«Грибок». Язык плотно прикладывается (присасывается к небу) и в таком положении
держится 5 секунд.
«Гармошка». Держа язык в положении «грибок» нужно 5 раз открыть/закрыть рот.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ЩЕК.
«Шарики». Щеки надуваются, затем ребенок должен ударить по ним с умеренной силой,
чтобы воздух вышел.
 «Сытый хомячок». Сначала надуваются обе щеки, затем поочередно правая и левая.
«Голодный хомячок». Щеки втягиваются и в таком положении удерживаются 57 секунд.

file_name: арт гим.docx

intro:
Комплекс упражнений для детей 4-7 лет
Дети в этом возрасте уже больше подготовлены для занятий, поэтому их продолжительность увеличивается. Артикуляционная гимнастика для детей может длиться 15-20 минут. Этого будет достаточно для развития соответствующих мышц, а ребенок не успеет за этот время устать. Упражнения можно выполнять в любой последовательности, но лучше начинать с упражнений для губ. Одно упражнение должно длиться около 5-10 секунд или повторятся 5-7 раз. Для этой возрастной группы подходят все элементы из комплекса, который описан ниже.

title: Комплекс упражнений для развития артикуляции у детей 4-7 лет


extracted_text:
Эффективность применения технологии «Развития критического мышления
на уроках русского родного языка и литературы».
Модернизация   российского   образования   ставит   перед   учителем   средней
общеобразовательной   школы   задачу   переосмысления   своей   педагогической
деятельности,   пересмотра   подходов   и   методов   преподавания,   использования
комплекса   средств,   формирующих   универсальные   учебные   действия,   которые
помогут   школьнику   стать   полноценной   социальной   личностью,   стремящейся
реализовать   свои   возможности,   способной   делать   осознанный   и   ответственный
выбор (Закон об образовании РФ).
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт  второго  поколения
строится на системнодеятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит
отойти   от   традиционной   передачи   готового   знания   от   учителя   ученику.   Задачей
учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать
процесс   самостоятельного   овладения   детьми   нового   знания,   применения
полученных знаний в решении познавательных, учебнопрактических и жизненных
проблем.
Согласно   Концепции   модернизации   образования     главной   и   первостепенной
задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно
через   совершенствование   форм   и   методов   обучения,   через   внедрение
образовательных технологий.
В   основе   моей   методической   системы   заложены   элементы  технологии
критического мышления.  Я   убеждена,  что   творческая   самореализация   личности
будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе
собственного   опыта   учащихся   и   их   возможностей.   Стратегия   технологии
критического мышления помогает учащимся  анализировать, применять полученные
знания   и   их   результаты,   как   к   стандартным,   так   и   нестандартным   ситуациям,
вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы.
Сущность   применения   элементов   технологии   критического   мышления
заключается   в   создании   условий  для   творческой   самореализации   учащихся.  В
основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского,
А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.
В   чем   же   специфика   образовательной   технологии   развития   критического
мышления?
Вопервых,
  учебный   процесс   строится   на   научнообоснованных
закономерностях  взаимодействия  личности и информации. Вовторых, фазы этой
технологии   (вызов,   осмысление,   рефлексия)   инструментально   обеспечены   таким
образом, что преподаватель может быть максимально гибким   в каждой учебной
ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах
и   стратегиях   работы   с   текстом,   организации   дискуссий   и   процесса   реализации
проектов. Втретьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на
основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Критическое   мышление —   это   поиск   здравого   смысла:   как   рассудить
объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других
мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление,
способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно
при решении проблем.
технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает
учителю управлять формированием не только интеллектуальных умений и навыков,
но и творческих способностей.
  Ценность технологии развития критического мышления, её применения на
уроках русского  родного языка и литературы очевидны. Использование технологии
формирует навыки направленного, вдумчивого чтения и рефлексивного письма,
развивает критическое мышление. Поскольку тексту в данной технологии отводится
приоритетная роль, чтение и письмо понимаются как взаимосвязанные процессы,
способствующие организации рефлексивной деятельности в обучении на основе
глубокой проработки информации и сопряжения её с личным опытом. Я и в
дальнейшем буду проводить уроки, используя все этапы этой технологии.
Методы КМ с одной стороны позволяют работать более профессионально, а с
другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и
увлекательным.
Синквейн (на стадии рефлексии его охотно составляют дети)
ТРКМ
Яркая, творческая.
Формирует, совершенствует, развивает.
Познание начинается с удивления. (Аристотель).
Технология
Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»:
появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки
различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения, так как, с
одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс
познания на всех его этапах, а с другой – вся учебная деятельность на уроке
строится на субъект – субъектных взаимоотношениях «учитель – ученик», «ученик –
группа», «ученик – ученик»;
повышается ответственность за качество собственного образования;
формируются навыки работы с информационными источниками разных типов,
с большими объемами информации;
раскрывается творческий потенциал школьников;
развитие мышления, творческих способностей;
развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;
активное участие в учебном процессе;
свободное вхождение в информационный мир;
умение с  уважением выслушивать различные мнения
Таким образом, критическое мышление – это система мыслительных
стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно
взаимодействовать с информационной реальностью. Что принципиально новое несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в
методических приемах, которые ориентируются на создание условий для
свободного развития каждой личности.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы.
Стадия вызова
Функции:
Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);
Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний);
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Приём №1 «Что я знаю»
1)Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:
   Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

Приём №2 «Свободное письмо»

1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной
теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 23 минут, фиксация идей и
выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

Приём №3 «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
      О чём может пойти речь на уроке?
      Какая ассоциация у вас возникает,  когда   вы слышите словосочетание: «»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
Тема «Гласные после шипящих» предполагает запоминание  исключений, которые
после шипящих имеют гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.
Некоторые учащиеся легко запоминают эти слова, так как объединяют их общим
признаком  иноязычные французские заимствования. Но у некоторых может
возникнуть затруднение. Можно предложить школьникам связать эти слова в
предложения, или лучше чтобы это был сюжет, который легко можно представить  в
воображении. Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру о
соревнованиях», «В брошюре говорилось о составе жюри в соревнованиях на
парашютах», «Жюри во время конкурса сделало из брошюры парашют» Приём №4 «Ключевые слова»
1) Озвучивание темы;
2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;
3) Составление предложения или минирассказа из предлагаемых терминов.
Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и
спрогнозировать её результаты.

Приём «Рассказпредположение на основе ключевых слов» заключается в том, что
вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они
составляют рассказ.  Вначале каждый ученик выполняет  работу самостоятельно,
затем  свой вариант обнародует.  Этот прием вызывает у учащихся большой интерес,
обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им
так интересно, совпадет ли их мнение  с  авторским.

Фрагмент урока:
    Я  хочу  вам  предложить составить  текст, который  имеет  заголовок
 «Предновогодняя  встреча».
  Какие  вопросы  вызывает  заголовок?  Что  непонятно?
  Подберите  определения  к  заголовку.
  Каковы  функции  такого  заголовка?  (привлекает  внимание, заинтриговывает).
  Можно  ли  по  заголовку  определить  стиль  данного  текста?
  Спрогнозируйте  сюжетную  канву  текста.
  Спрогнозируйте  сюжет  на  основе  ключевых  слов  1й  части  текста.

Предновогодний  вечер  суета  оживленные  лица  девочка  мальчик  мужчина
женщина  спешат  мандариныяблоки  свертки  недоступно  желанно  запахи
головокружительный  вкусным  забытым.

   Рекомендации по работе с приемом «Рассказ – предположение на основе
ключевых слов».
1. Перед тем как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли будет
ребятам делать предположения, насколько предсказуемо содержание.
2. Важно дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым повышая
его интерес к выполнению задания.
3. Следить за использованием каждого ключевого слова.
Приём №5 «Верно – не верно»
1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак
«» там, где по, их мнению,  оно не верно.

Приём №6 «Перепутанные логические цепочки»
1) На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и
некоторые из них с ошибками;
2) Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи. После изучения темы «Образность русской речи: метафора, сравнение ,
олицетворение.» в 5 классе применяла  прием “Взаимоопрос”.
Он направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем
учителю, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работа идет в парах.
Преподаватель фиксирует правильные и неправильные ответы. Данный прием
весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить
изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика.
Чтение с остановками.
Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит
повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема
– найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки – своеобразные
«шторы»: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую –
совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на
оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки
собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под
чьимто влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного
освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить
неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия – вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации
об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия – осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют
свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения
своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией
вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем,
должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет
дальше и почему?"
3 стадия – рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять
представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными:
письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь
отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции),
развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения:
анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять
главную мысль текста.
 Фрагмент урока по теме «Стили речи. Публицистический стиль»:
Чтение 1 части.
Предновогодняя встреча.
Предновогодний вечер. Рынок. Шум. Суета. Радостные, оживленные лица
людей. Девочка, прижимающая к груди огромного, такого, повидимому,
долгожданного розового слона. Мужчина, бережно поддерживающий под руку
старенькую маму. Оживленная стайка пацанов, шумно обсуждающих чейто подарок – звенящий на все лады телефон. И все спешат по своим делам, радуясь
предстоящему празднику. Спешат чтото, что не успели, доделать, когото
поздравить, чтото купить. Из сумок выглядывают золотистые мандарины и
апельсины, краснощёкие яблоки, какието бесконечные свертки с чемто таким, что,
быть может, недоступно, но не менее желанно.
Запахи. Головокружительный запах копченой рыбы. Парного мяса и печенки.
Жареных пирожков с чемто таким вкусным и давно забытым.
 Какие вопросы возникали при чтении 1 части?
 Что непонятно?
 Какие компоненты рисуются ситуацией?
 Как вы предполагаете, каков стиль данного текста? Докажите.
Заполнение кластера «Публицистический стиль» примерами из текста.
(Отметить экспрессию односоставных предложений, в частности, назывных, как бы
созданных для описания. В них природой заложены изобразительные возможности:
называя предметы, они рисуют картину и дают оценку происходящему, как на
фотографии запечатлевают кадры, фиксируя только настоящее время. Придают
лаконизм, недосказанность.
Эллиптические предложения придают эмоциональность, взволнованность.
Однородные члены предложения расширяют и углубляют смысловой план
высказывания, делают его более объемным и в то же время конкретным.
Причастные обороты более сжато, энергично передают информацию.
Вводные слова и предложения выражают отношение говорящего к сообщаемому.)
 О чем речь пойдет дальше?
Чтение 2 части.
Глаза. Огромные глаза. Человеческие глаза. У собаки… Сколько боли. Отчаянья.
Тоски. И… пустоты.
Не скулит. Не выпрашивает. Не машет, как раньше, доверчиво хвостом. Не ждет,
кажется, уже ничего и никого. Не стало хозяина. Предал. Ушла надежда. Вера в
людей. Нет сил ни на что…
Рынок. Одинокий силуэт выброшенной, как старая вещь, собаки. Как знак
вопроса…(С. Дмитриева, «Юность», №14, 2003 г.)
 Какой отклик в душе вызывает этот текст?
 Чем хотелось бы сказать после его прочтения?
 Оправдались ли ваши предположения?
 Какова же задача данного текста?
 Какое из высказываний (см. эпиграф) больше подходит к тексту?
 Почему текст произвел на нас такое сильное впечатление?
 Каков стиль текста?
Очень печальная концовка. Если вы помните, заголовок текста – «Предновогодняя
встреча». Он дает надежду на счастливый финал?
 Придумайте концовку текста.
Этап Рефлексия. Прием «Заверши фразу». Ученикам для выявления результативности урока,
раскрытия у учащихся сформированности определенного смысла о
рассматриваемом явлении, события предлагается завершить ряд фраз, касающихся
содержания, атмосферы, организации взаимодействия.
Например, после изучения темы «Обращение в русском речевом этикете.» в 5
классе при проведении рефлексии можно предложить ученикам завершить
следующие фразы:
 Среди этапов урока мне особенно понравился…;
 Во время занятия я приобрел…;
 Изучаемая тема побудила меня задуматься о …;
 Мне хотелось бы еще спросить…;
 Я испытывал(а) трудности…;
 Меня удивило…;
 Я приобрел/ я научился…;
 Я почувствовал(а), что…
 У меня получилось…;
 Мне захотелось…
Для каждого занятия, на котором планируется использование данного приема,
подбираю фразы, которые будут соответствовать изучаемому материалу.
При изучении темы «Народнопоэтические слова» в 10 классе при проведении
рефлексии применила
Рефлексивные вопросы.
Этот прием заключается в наборе вопросов. Набор рефлексивных вопросов:
Что показалось вам сегодня трудным?
Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?
Что в изученном сегодня для вас самое главное?
Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
Были ли моменты недовольства собой?
Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает
возможность личностного роста школьника, развивает его ум, индивидуальность. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной
сфере. Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение
которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить
самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения
поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное
слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и
тем самым повысить эффективность занятий.

file_name: Эффективность применения технологии.docx

intro:
В статье дается понятие, что такое   критическое мышление  и его применение на этапах урока родного русского языка и литературы.Технология развития критического мышления через чтение и письмо дает возможность личностного роста школьника, развивает его ум, индивидуальность.
Описываются приемы и способы применения, широко раскрывается прием чтение с остановками. Данную статью можно применить,  как  выступление перед коллегами -языковедами.

title: Выступление на тему "Эффективность применения технологии «Развития критического мышления на уроках русского родного языка и литературы»."


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе по теме:
 Пейзажная лирика. С. Есенин. «Пороша»
Цель:
прививать интерес к чтению поэтической классики;
углублять представление о пейзажной лирике;
развивать   внимание   к   образным   средствам   языка,   навык   выразительного
чтения;
воспитывать   интерес   к   творчеству   Есенина,   любовь   к   природе,   бережное
отношение к ней.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Нас солнца луч смешит и дразнит,
Нам нынче весело с утра.
Зима, наш друг большой  и умный,
Не даст скучать и унывать.
Затеет спор весёлый, звонкий,
Поможет новое узнать.
2.Проверка домашнего задания
А) Индивидуальный опрос. Ролевая игра «Диктор».
Б) Самооценка, взаимооценка.
3.Дыхательная, артикуляционная гимнастика, речевая разминка.
А)   Упражнение   «Морозвоевода»   (медленно   вдохните   носом,   и   быстро
выдохните, имитируя звук завеи).
Б) Упражнение «Песенка «Алфавит» (пропеть алфавит на мелодию песни
«Жила зима в избушке»  припев).
В) Упражнение «Сочинялки» (добавить в четверостишие последнее слово)
Здравствуй,….…..(зимушказима)
Долгожданная ….(зима),
Ты снежку не… (жалей).
Разгуляйся…(веселей).
Дети предлагают свои четверостишия о зиме.
4.Введение в тему.
А) Вступительная игра «С БабушкойЗагадушкой»
 Что волшебного происходит зимой?
(Падает   снег,   все   деревья   в   серебре,   поля   и   луга   покрываются   мягким
пушистым снежным ковром, реки и пруды скованы льдом, все кругом бело).  К нам в гости пришла сама волшебница  зима. Послушайте загадки,
которые она приготовила для вас.
Что за звездочки сквозные
на пальто и на платке?
Все сквозные – вырезные,
а возьмешь – вода в руке.
(снежинки)
Какой это мастер
на стекла нанес
и листья, и травы,
и заросли роз?
(мороз, морозные узоры)
Какой месяц год начинает зиму?
(январь)
Б) Развитие речи. Игра «Точно в цель».
   Вставить   вместо   точек   соответствующие   слова,   обозначающие
действия предмета.
( На   доске   записаны  предложения  и слова, которые  надо  вставить  вместо
точек)
Недавно … первый снег.
В воздухе … снегом.
Хлопья … на землю.
(шел, падали, пахло)
 Подобрать слова, которые заменяют   значение слова  снег
(снег, белые движущиеся точки, хлопья, пух, снежинки)
 Что изменяется в природе, когда идёт снег?
1ая физминутка для глаз
5.Работа над стихотворением С.А.Есенина «Пороша»
   Сегодня   мы   будем   работать   над   стихотворением   С.А.Есенина
«Пороша». СЛАЙД 1
А) Биография поэта (просмотр видеоролика ).СЛАЙД 2
Б) План работы со стихотворением. СЛАЙД 3
В)   Первичное   прослушивание   стихотворения   и   выявление   первичного
эмоционального восприятия стихотворения. Видеозапись. СЛАЙД 4
 Понравилось ли вам стихотворение?
Г) Лексическая работа. СЛАЙД 5
Чтение стихотворения учащимися про себя; подготовка к чтению вслух.
Объяснение значения слова «пороша», «шаль», «клюка». СЛАЙДЫ 6,7,8
Д) Чтение стихотворения цепочкой, анализ стихотворения
 Почему поэт назвал его «Пороша»?
Е) Чтение стихотворения по четверостишиям, разбор их. К 1му четверостишию:
 Что нарушало тишину зимнего леса?
 Когда скачет лошадь, обычно говорят, что слышен стук копыт.
 Почему поэт написал «слышны звоны под копытом»?
Ко 2му четверостишию:
 О каком невидимке идет речь в стихотворении?
 Почему поэт говорит, что лес «дремлет», а не «спит»? (Работа в паре.
Чем отличается слово «дремлет» от слова «спит»? Обсуди вопрос с
товарищем). СЛАЙД 9,10
Что это за белая косынка, которой «подвязалася сосна»?
Расскажите, какой сказочный сон видит лес. СЛАЙД 11
К 3му четверостишию:
 Прочитайте строки, в которых говорится о том, что жизнь в зимнем
лесу продолжается.
Как поэт описывает сосну? Какие чувства вызывает это дерево у автора?
СЛАЙД 12
 В каком случае автор пользуется приёмом сравнения? СЛАЙД 13
К 4му четверостишию:
 Объясните смысл слов «валит снег и стелет шаль». СЛАЙД 14
 Почему поэт сравнивает дорогу с лентой? СЛАЙД 15
 Кто попробует прочитать полностью это стихотворение выразительно?
(Один из учащихся читает)
2ая физминутка СЛАЙД 16
 А сейчас, сядьте поудобнее, расслабьтесь,  можете  положить руки и
голову на стол, закройте глаза и постарайтесь чтонибудь представить
под музыку П.И.Чайковского (Звучит «Январь» П.И.Чайковского).
 Что каждый из вас представил, слушая музыку?
6.   Подготовка   к   выразительному   чтению.   Составление   партитуры
стихотворения. Коллективная работа. Фронтальный опрос.
А) Работа над эмоциональным восприятием стихотворения. СЛАЙД 17
Б) Выявление рифмы в стихотворении. СЛАЙД 18
В)  Где вы будете делать паузы СЛАЙД 19 и, какие слова произносить с
большей силой? СЛАЙД 20
Г) Выразительное чтение стихотворения.
7. Обобщение урока
А) Словесное рисование
Каким   строкам   из   стихотворения   соответствует   иллюстрация   в
учебнике? Какие картины предстают перед вашим взором?  СЛАЙД 21
Смогли бы вы нарисовать сосну? Какие краски использовали бы? Б) Минутка творчества.
   Дети,   к   нам   в   гости   залетела   снежинка   и   для   вас   она   приготовила
несколько   вопросов.(вопросы   написаны   на   полосках   бумаги,   которые
прикреплены к лучам снежинки)
 Составить предложение, используя зимние слова. (слова на карточках)
 Прочитать наизусть стихотворение на зимнюю тему.
 Составить предложение по картине «Зима».
8. Итог урока.
Что вас удивило, восхитило в творчестве С.Есенина? Какие выводы для себя
сделали? Чтение кого из одноклассников вам понравилось больше всего? Как
оцениваете свою работу на уроке?
  9.Домашнее   задание.   Выучить   стихотворение   наизусть   (по   желанию).
Нарисовать рисунок к стихотворению.

file_name: Урок литературного чтения в 4 класса.Есенин .Пороша.docx

title: С.Есенин."Пороша" (4 класс, урок литературного чтения с презентацией)


extracted_text:
Конкурсная программа
     "Я самая, самая..."(К Международному женскому  дню)
Цель. Создание здоровой творческой конкуренции, воспитание стремления к
самосовершенствованию, формирование правильных соревновательных навыков и развитие
умения достойно самовыражаться.
Задачи
1. Пропагандировать здоровый образ жизни посредством вовлечения учащихся в активную
творческую деятельность.
2. Повышать социальную активность учащихся, вовлекать их в творческую деятельность.
3. Содействовать социализации учащихся, развивать навыки командного взаимодействия.
4. Воспитывать эстетический вкус, уважительное отношение к прекрасной половине
человечества.
Участники: учащиеся  6"а" класса  и  родители  (мамы)
Оборудование: карточки с  заданием, оценочные листы для членов жюри.
Ход  мероприятия:
2.Ведущий: Добрый вечер, дорогие друзья! Сегодня мы с вами собрались, чтобы отметить один
из лучших праздников – День 8 Марта.
  Это первый праздник весны. И не только. Это ещё и праздник самой очаровательной половины
человечества – женщин…
  В этот день всевсевсе женщины на свете: и ваши мамы, и ваши бабушки, и ваши сестрёнки, и
ваши одноклассницы становятся красивыми и нежными, как замечательные цветы.
1.Ведущий: Добрый вечер, дорогие родители и ребята, гости! Я поздравляю всех бабушек,
мам, дочек, сестёр с прекрасным праздником – 8 Марта! В этот день Весны, Любви и
Красоты я хочу, чтобы вы забыли ежедневные заботы, отложили хлопоты. Я приглашаю вас
общаться, шутить, веселиться и с хорошим настроением провести этот праздничный вечер.
2.Ведущий: Впервые Международный Женский день отмечали в 1910 году как праздник
борьбы всех женщин за социальное равноправие. Со временем этот праздник утратил
политическую окраску, и теперь мы отмечаем его как праздник Весны, Любви и Красоты.
Женщины в этот день както особенно веселы, красивы, нарядны. Мужчины – галантны и
мужественны. В этот день мужчины особенно внимательны к женщинам, дети дарят мамам
и бабушкам цветы и подарки, сделанные своими руками.
1.Ведущий: Конечно же, мы любим своих мам, бабушек всегда, не только в праздничный день. Но 8
Марта мы можем выразить им свою благодарность, преданность и нежность в торжественной
обстановке.
2.Вед. Слово «Мама» на разных языках звучит поразному. «Mother» поанглийски, «Mutter» по
немецки, «Ая» поузбекски, «Оча» потаджикски, «Ана» поазербайджански, «Аням» по
татарски…
«Мама», «мамочка», «мамуля»  слово первое и главное для нас. Милое, прекрасное, родное,
согревающее в самый трудный час. Мама, помогающая в жизни детям делать первые шаги, мама,
провожающая детей в школу, ты святая женщина Земли. Мама не обидит и не скажет, что её
ребёнок хуже всех. Всё она решит и всё подскажет, ведь она всегда мудрее всех. В трудную минуту
она рядом, руку нам подаст и не предаст. Нас согреет тёплым, нежным взглядом, если надо – жизнь
за нас отдаст.
Мальчики читают стихи: 1. В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости
И привет весенний шлют!
2. В марте – с первого числа –
Начинается весна.
Женский день – 8 Марта,
Отмечает вся страна.
3. Все рубашки отутюжены,
     все отглажены штаны.
    Обошли сегодня лужи мы
    и не стали драться мы.
4. Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.
5. Мы сегодня, словно щёголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Всё равно не стали мы.
6. Вы красивые, как звёздочки,
И глаза блестят огнём.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём!
7. Вы у нас такие славные!
Вы девчонки – просто класс!!!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
8. Вам желаем только счастья мы
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!
1. Вед. А сейчас начинается конкурсная программа
1 конкурс. Интеллектуальная викторина (кто ответит на вопрос, делает шаг вперёд).Участвуют
мамы.
1. Назовите цветок – символ 8 марта. (Мимоза)
2. Когда и где впервые стали праздновать 8 марта? (в Дании, в городе Копенгагене в 1910 году
на втором съезде женщинсоциалисток принято решение отмечать этот праздник)
3. Назовите три библейские добродетели, названные женскими именами?
(Вера, Надежда, Любовь)
4. Королева детективного жанра. (Агата Кристи)
5. Райское место для влюблённых. (Шалаш)
6. Родственница, которая приезжая, любит говорить: «Здравствуйте, я ваша…» (Тётя)
7. Как звали жену А.С. Пушкина? (Наталья Николаевна Гончарова)
8. Назовите планету, известную как «утренняя звезда». (Венера)
9. В древнегреческой мифологии богиней красоты была… (Афродита)
10. Как звали царевнулягушку? (Василиса Прекрасная)
11. Девочка с голубыми волосами из кукольного театра Карабаса Барабаса.(Мальвина)
12. Гордость Варварыкрасы. (Коса)
13. Какому сказочному герою нельзя отрубить голову? (Колобку)
14. Как звали возлюбленную Гамлета? (Офелия) 2 конкурс. Глазомер.
Сколько страниц в книге?
У кого хуже результат, тот выбывает.
3 конкурс. Составить самое длинное слово из букв слова «Доброта»
4 конкурс. Загадки мастерицы.
1. Катался колобком, пока не стал носком. (Клубок)
2. Два конца, два кольца, а посередине гвоздик. (Ножницы)
3. Чем больше верчусь, тем больше толстею.(Веретено)
4. Железный жучок, на хвостике – червячок.(Булавка)
5. Из горячего колодца через нос водица льётся.(Чайник)
6. Дыр много, а выскочить некуда.(Дуршлаг)
7. В кипящее озеро железная выдра ныряет.(Половник)
8. Ходит с края на край, режет каравай.(Нож)
4 конкурс. Самая длинная коса.
Из участия в конкурсе выбывает девочка с самыми короткими волосами.
5 конкурс. «Перевёртыши». (12 чел.)
Нужно отгадать сказку, в которой каждое слово « перевёрнуто» на противоположное по значению.
Например, «Кикимора под арбузом». Что это за сказка? Это – «Принцесса на горошине»
Андерсена.
 «Великолепный  лебедь» («Гадкий утёнок»)
 «Лошадкакрасавица» («Конёкгорбунок»)
1. «Лиса и шестеро цыплят» («Волк и семеро козлят»)
2. «Пёс в рукавицах» («Кот в сапогах»)
3.
4.
5. «Крестьянкаобезьянка» («Царевналягушка»)
6.
 «Синий ботинок» («Красная шапочка»)
7. «Ржавый замочек» («Золотой ключик»)
8.
 «Развалюха» («Теремок»)
6 конкурс.«Сильная рука»
Каждой участнице выдаётся газета. Кто быстрее соберёт её в кулак, при этом не помогая другой
рукой, тот и победил.
7 конкурс. «Пришей пуговицу!» .
 Выбывает тот, кто последний пришьёт пуговицу.
8  конкурс. «Очень вкусно!»
Выбери правильно:
1. Рассольник – это…
каша;

 суп;

салат.
2. Шницель – это…

торт со взбитыми сливками;

 плов с изюмом;
 блюдо из мяса.
3. Морс – это…
 освежающий напиток;
 сок;
 чай. 4. Желе – это …
 холодный суп;
 сладкое блюдо;
 блинчики с мёдом.
5. Голубцы – это…
 блюдо их фарша с капустными листьями;
 жареное мясо;
 колбаса.
6. Анчоус – это…
японский суп;

 рыба;
 южный фрукт.
7. Корнишоны – это…
капуста;
перец;


 маленькие маринованные огурчики.
8. Кардамон – это…
пряность;
сыр;
бараний топлёный жир.



9. конкурс. Игра «Носороги»
Для участия в игре необходимо минимум 10 человек. Каждой маме привязывается на талию
воздушный шарик. С помощью канцелярской кнопки делается отверстие в лейкопластыре. Затем
лейкопластырь вместе с кнопкой приклеивается ко лбу участницы (острием наружу). Задача
участниц – без помощи рук проткнуть своей кнопкой шарик других конкурсанток. Руки они прячут
назад или держат впереди груди. Можно завязать их. Игра продолжается до тех пор, пока не
останется одна мама с уцелевшим шариком. Она становится победителем.
10 конкурс. « Что это?»
Называются продукты, участницы должны отгадать, к какой группе они относятся.
 Манго.(Фрукт)
 Сазан.(Рыба)
 Изюм (Ягода)
 Арбуз (Ягода)
 Лещина (Орех)
 Капуччино (Напиток)
 Патиссон (Овощ)
 Авокадо (Фрукт)


Рябчик (Птица)
Гвоздика (Пряность)
 . «Я – актриса».
11 конкурс

  Этот конкурс даст возможность девушкам проявить и продемонстрировать свои актёрские
способности.
   Участницы, ваша задача – с помощью мимики, жеста, движения показать себя в предложенной
ситуации.
Задание  нужно пройтись как:
балерина на сцене;
девушка, у которой жмут туфли;


 младенец, только научившийся ходить;
 женщина с тяжёлыми сумками; 
девушка в короткой юбке на высоких каблуках.
12 конкурс. Кто быстрее заплетёт косу. (Мальчики)
                         СОБЕРИ ЦВЕТОК ДЛЯ МАМЫ. ПОВЯЖИ ДЕВОЧКЕ КОСЫНКУ!
Соревнуются два-три мальчика. Перед каждым мальчиком на стуле сидит девочка, на спинках стульев висят косынки.
По сигналу мальчики повязывают косынки девочкам. Кто быстрее?
13 конкурс.  «Хорошие манеры».
  Конкурсанткам выносят  пироженное  и по ложечке. По сигналу девушки начинают есть
мороженое на время. После того, как заканчивается пироженное у всех, объявляется, что
победительницей в конкурсе стала та, что закончила есть последней. Ведь правила хорошего тона
не рекомендуют девушкам есть быстро. Выбывает та, что быстрее всех справилась с заданием.
 .  «Наполни холодильник»
14 конкурс

Ваша задача: наполнить холодильник любыми продуктами, приобретенными в магазине или на рынке, но
только, чтобы все они начинались с буквы «С» (не менее 10 наименований. Девочки совещаются и пишут на
листочке.)
Царский пир на букву  К
15 конкурс вопросы «Про маму».
Ведущий зачитывает вопрос, касающийся биографии присутствующих на вечере мам. Ребёнок
должен угадать, что этот вопрос именно о его маме, поднять руку и сказать её имя.





1. Чья это мама в молодости увлекалась спортом, любила волейбол?сидрат
2. У кого из ваших мам свадьба была 17  декабрь  2001года? муъминат
3. У кого из ваших мам любимый певец Валерий  Меладзе ? раисат
4. А чья мама сладкоежка? Очень любит конфеты ириски «Кис кис»? арапат,загьра
5. А чья мама была в семье пятым  или  третьим ребёнком?арапат,раисат, зарият
Награждение победительницы.
Ведущий. Я поздравляю вас, девушки, с праздником и желаю:
Пусть вам солнце светит ярко,
Пусть щебечут птицы за окном,
Чтоб не только день 8 Марта –
Каждый день считался вашим днём

Адам       Да, мы поздравляем вас! Весны вам голубой и нежной!
                Счастливых дней и радостной мечты!
                Пусть март подарит, хоть и снежный,
                Свои улыбки и цветы!
Итог:
Легенда о матерях
Мой дорогой мальчик! Ты, наверное, уже много сказочного узнал о нашей жизни. Но знаешь ли
ты, откуда у моряков взялась сила? Не знаешь? Тогда послушай.
Когдато очень давно на побережье Чёрного моря жили люди. Как их звали, сейчас уже не
помню. Они пахали землю, пасли скот и охотились на диких зверей. Осенью, когда заканчивались
полевые работы, люди выходили на берег моря и устраивали весёлые праздники: пели, плясали у
огромных костров, проводили игры, которые заканчивались метанием стрел  стрел счастья.
Если юноша хотел стать охотником, он пускал стрелу в сторону леса, если пастухом  стрелял в
сторону стада, а если пахарем  в сторону поля.
Смотреть на эти игры выходил из морской пучины царь морей и океанов Нептун. Это очень
страшный царь, глаза у него большие, белые, как пузыри, борода зелёная  из водорослей, а тело
синезелёное, под цвет моря. Каждый раз, глядя на игры, он, смеясь, говорил:
 Как люди не хвастаются своей силой, а меня боятся: никто из них ещё не решился пустить
стрелу в сторону моих владений.
Говорил он так потому, что был уверен: никто не посмеет испытать своё счастье на море.
Один раз вышли к костру юноши. Они вдруг повернули в сторону моря и все, как один, пустили
стрелы туда.
В какую ярость пришёл Нептун!
 Я всех вас похороню в пучине морской!  взревел он.
Женщины, глядя на своих сыновей, задумались: царь морской действительно может похоронить
их детей в море.
Гордостью тех людей, о которых рассказываю я, всегда были женщины  сильные, красивые,
никогда не стареющие.
Думали, думали женщины и решили отдать всю свою силу сыновьям. Юноши, взяв материнскую
силу, подошли к самому берегу моря. Чтобы не подпустить их к воде, Нептун бросил громадный
вал, но юноши устояли, не согнулись и не побежали назад. Зато матери после этого стали
слабыми.
Ты видел, мой мальчик, слабых женщин? Если ещё когданибудь встретишь, то не смейся над
ними; эти женщины всю свою силу отдали таким же детям, как ты. И вот слушай дальше.
Когда Нептун увидел, что юноши выдержали натиск тяжёлого вала, он дико засмеялся и злобно
закричал женщинам:
 Пусть ваши сыновья устояли против моей силы здесь, на берегу, но в море я порву им руки!
Женщины опять задумались: да, царь морской и это сделать может, у него крепкие жилы из
манильских трав.
Пока они думали, на поверхность воды вышли дочери морского царя. Они, как и отец, были
некрасивы.
Вышли дочери Нептуна и сказали:
 Женщины, отдайте нам свою красоту; за это мы достанем со дна моря крепкой манильской
травы, совьём из неё жилы для ваших сыновей, и руки у них будут такие же крепкие, как у нашего
отца.
Женщины сразу согласились и отдали дочерям морского царя свою красоту.
Если, дорогой мальчик, ты увидишь гденибудь некрасивую женщину, не отворачивайся от неё,
знай, она пожертвовала своей красотой ради детей.
Когда царь Нептун узнал о проделке дочерей, очень разгневался он, выбросил их из моря и
превратил в птицчаек.
Ты слышал, мальчик, как чайки плачут над морем? Это они просятся домой, но жестокий отец не
пускает их обратно и даже не смотрит на них.
Зато моряки на чаек всегда глядят и наглядеться не могут, потому что чайки носят красоту их
матерей.
Юноши, почувствовав крепость в руках и силу в плечах, наконец вышли в море. Вышли они и
пропали. Ждутпождут матери  не возвращаются сыновья. Появился опять перед женщинами Нептун и громкогромко засмеялся. От его смеха даже волны
заходили по морю.
 Не дождаться вам теперь сыновей!  хохотал Нептун.  Они ведь блуждают. Вы и позабыли, что
на море нет дорог и тропинок.
И опять он закатился в страшном смехе.
Тогда женщины воскликнули:
 Пусть будет в наших глазах меньше света и пусть над нашей землёй ещё ярче загорятся звёзды,
чтобы сыновья нашли по ним дорогу к родным берегам.
Только сказали женщины так, в небе сразу яркоярко заблистали звёзды. Юноши увидели их и
благополучно вернулись домой.
Вот почему, мой друг, моряки сильны и непобедимы: матери отдали им всё лучшее, что имели.
Загадки мастерицы.
1. Катался колобком, пока не стал носком. (Клубок)
2. Два конца, два кольца, а посередине гвоздик. (Ножницы)
3. Чем больше верчусь, тем больше толстею.(Веретено)
4. Железный жучок, на хвостике – червячок.(Булавка)
5. Из горячего колодца через нос водица льётся.(Чайник)
6. Дыр много, а выскочить некуда.(Дуршлаг)
7. В кипящее озеро железная выдра ныряет.(Половник)
8. Ходит с края на край, режет каравай.(Нож)
Загадки мастерицы.
1. Катался колобком, пока не стал носком. (Клубок)
2. Два конца, два кольца, а посередине гвоздик. (Ножницы)
3. Чем больше верчусь, тем больше толстею.(Веретено)
4. Железный жучок, на хвостике – червячок.(Булавка)
5. Из горячего колодца через нос водица льётся.(Чайник)
6. Дыр много, а выскочить некуда.(Дуршлаг)
7. В кипящее озеро железная выдра ныряет.(Половник)
8. Ходит с края на край, режет каравай.(Нож)
 балерина на сцене;
 девушка, у которой жмут туфли;

  женщина с тяжёлыми сумками;
 девушка в короткой юбке на высоких каблуках 1. «Лиса и шестеро цыплят» («Волк и семеро козлят»)
2. «Пёс в рукавицах» («Кот в сапогах»)
3.
4.
5. «Крестьянкаобезьянка» («Царевналягушка»)
6.
 «Великолепный  лебедь» («Гадкий утёнок»)
 «Лошадкакрасавица» («Конёкгорбунок»)
 «Синий ботинок» («Красная шапочка»)
7. «Лиса и шестеро цыплят» («Волк и семеро козлят»)
8. «Пёс в рукавицах» («Кот в сапогах»)
 «Великолепный  лебедь» («Гадкий утёнок»)
9.
10. «Лошадкакрасавица» («Конёкгорбунок»)
11.«Крестьянкаобезьянка» («Царевналягушка»)
12. «Синий ботинок» («Красная шапочка»)
9. В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости
И привет весенний шлют!
10. В марте – с первого числа –
Начинается весна.
Женский день – 8 Марта,
Отмечает вся страна.
11. Все рубашки отутюжены,
     все отглажены штаны.
    Обошли сегодня лужи мы
    и не стали драться мы.
12. Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.
13. Мы сегодня, словно щёголи,
Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Всё равно не стали мы.
14. Вы красивые, как звёздочки,
И глаза блестят огнём.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днём! 15. Вы у нас такие славные!
Вы девчонки – просто класс!!!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
16. Вам желаем только счастья мы
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!

file_name: Конкурсная программа на  8 марта.docx

title: внеклассное  мероприятие  для  мам на  8 марта


extracted_text:
МКОУ "Гертминская  СОШ.им. Абдулмуслимова  М.А."
Журнал по технике безопасности
 в 6 «А» классе
на 2018—2019 учебный год
Правила поведения и безопасности в школьном учреждении и на линейке.
(1 сентября 2018 г.)
1. Соблюдать правила движения по коридорам (спуск и подъём по определенным лестницам и т.д.)
2.
 Не играть у открытых окон, не подходить к открытым окнам. Соблюдать правила техники
безопасности у источников тока(электричества).
3. Ходить аккуратно, спокойно по лестницам: не толкаться, спускаясь по лестнице спуска и т.д.
4. В кабинете химии, физики, биологии, труда, информатики соблюдать правила поведения и техники
безопасности, предписанные в этих кабинетах
5. Соблюдать правила личной безопасности.
6. Соблюдать правила поведения, предписанные в уставе школы.
7. На линейке вести себя спокойно, не кричать, не бегать.
8. Уходя из школы помнить правила дорожного движения.
№
Ф.И.учащегося
Абубакарова Б.С.
Абуталибов  А.М.
АдилгерееваМ.Р.
Байбулатов Р.Т.
Билалов И. Ж.
Гаджиев  У.А.
Гаджиханов  Г.А.
Гайирбеков  А.Р.
Гамзатов Х.М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Жабраилов  Р.С.
11
12
13
14
15
Лахидова  А З.
Магомедова  З.Г.
Сайпулаева М.Ю.
Салманова  Х.Х.
Султанмурадов А.Я.

Личная
подпись
учащегося
Дата
проведения
инструктажа
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
01.09.2018
Беседу провела: классный руководитель
________________
      _________(подпись)
Дата проведения инструктажа___________2018г
Инструктаж по правилам  дорожного движения
 Проходи по тротуару только с правой стороны. Если нет тротуара, иди по левому краю дороги, навстречу движению
транспорта.

Дорогу переходи в том месте, где указана пешеходная дорожка или установлен светофор. Дорогу переходи на зелёный свет. 

Когда переходишь дорогу, смотри сначала налево, потом на право.
Если нет светофора, переходи дорогу на перекрёстке. Пересекать улицу надо прямо, а не наискось.
 Не переходи дорогу перед близко идущим транспортом.
 На проезжей части игры строго запрещены.
 Не выезжай на проезжую часть на велосипеде.
№
Ф.И.учащегося
Абубакарова Б.С.
Абуталибов  А.М.
АдилгерееваМ.Р.
Байбулатов Р.Т.
Билалов И. Ж.
Гаджиев  У.А.
Гаджиханов  Г.А.
Гайирбеков  А.Р.
Гамзатов Х.М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Жабраилов  Р.С.
11
12
13
14
15
Лахидова  А З.
Магомедова  З.Г.
Сайпулаева М.Ю.
Салманова  Х.Х.
Султанмурадов А.Я.
Личная
подпись
учащегося
Дата
проведения
инструктажа
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
27.10.2016
        Беседу провела: классный руководитель
________________
Дата проведения инструктажа___________2018.
      _________(подпись)
Техника безопасности во время осенних
каникул
(27.10.-06.11.2018 г.)
1. Соблюдать правила дорожного движения..
2. Запрещается   кататься,   прицепившись   к   транспортному   средству,   ездить   в   открытом   не
приспособленном для перевозки пассажиров  кузове. 3. Во время игры не применять силовые приёмы, а так же использовать колющие, режущие предметы,
взрывных веществ и того, что может угрожать здоровью и жизни вашей или других людей.
4. Соблюдать осторожность у воды
 Помните, что тонкий лёд (осенью, весной)  представляет опасность для жизни.
5. Строго запрещаются шалости со спичками, изготовление взрывных пакетов.
6. Запрещается разведение костров вблизи жилых и хозяйственных построек.
7. Запрещается взламывать щитки со знаком «Высокое напряжение».
8. Запрещается подходить к оборванным проводам ближе, чем на 8м., подходить к трансформаторам.
9. Избегать участия в конфликтных ситуациях, результатом которых является драка.
10. Помнить  о культуре  поведения на  улице,  в  общественных  местах;  Запрещается  взбираться    на
пожарные лестницы, играть на площадках хранения строительных материалов, вблизи стоящихся
объектов.
11. Запрещается использование пиротехники.
№
Ф.И.учащегося
Абубакарова Б.С.
Абуталибов  А.М.
АдилгерееваМ.Р.
Байбулатов Р.Т.
Билалов И. Ж.
Гаджиев  У.А.
Гаджиханов  Г.А.
Гайирбеков  А.Р.
Гамзатов Х.М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Жабраилов  Р.С.
11
12
13
14
15
Лахидова  А З.
Магомедова  З.Г.
Сайпулаева М.Ю.
Салманова  Х.Х.
Султанмурадов А.Я.
Личная
подпись
учащегося
Дата
проведения
инструктажа
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
28.10.2016
Беседу провела: классный руководитель
_____________
      _________(подпись)
Дата проведения инструктажа___________2018г
Техника безопасности во время
зимних каникул
1. Соблюдать правила дорожного движения. Строгонастрого запрещается перебегать улицу во время
движения автомобилей, переходить улицу в неположенном месте, а также цепляться за машины и
т.д.
2. Запрещается находиться на улице без сопровождения взрослых (родителей или лиц их заменяющих)
после 20.00ч.
3.Запрещается выяснять отношения силовыми методами. Споры должны решаться только на принципах
уважения чужого мнения, взглядов, убеждений. 5.В обществе не использовать нецензурную лексику
6.Без сопровождения взрослых запрещено совершать прогулки на природу.
7.Соблюдать правила безопасности при пожаре
8.Посещая людные места не терять честь и достоинство, не пятнать доброе имя школы, соблюдать
правила поведения в общественных местах.
9.Запрещается пользоваться питардами и фейерверками.
10. Запрещается посещать пригорки, горы, реки без сопровождения взрослых (классного
руководителя, родителей или лиц их заменяющих)
11.Запрещается посещение общественных мероприятий без сопровождения взрослых, родителей.
№
Ф.И.учащегося
Дата
проведения
инструктажа
Личная
подпись
учащегося
Абубакарова Б.С.
Абуталибов  А.М.
АдилгерееваМ.Р.
Байбулатов Р.Т.
Билалов И. Ж.
Гаджиев  У.А.
Гаджиханов  Г.А.
Гайирбеков  А.Р.
Гамзатов Х.М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Жабраилов  Р.С.
11
12
13
14
15
Лахидова  А З.
Магомедова  З.Г.
Сайпулаева М.Ю.
Салманова  Х.Х.
Султанмурадов А.Я.
Беседу провела: классный руководитель
_________________
Дата проведения инструктажа___________2018г
      _________(подпись)
которые должен выполнять  каждый ученик, чтобы избежать травм.
Правила,
1. Категорически запрещается обижать младших и девочек
2. Категорически запрещается толкать друг друга,
 все передвижения по школе делай шагом и  по  правой стороне.
3. Категорически запрещается бегать и прыгать в классе и  коридоре
4. Запрещается бросаться различными предметами.
5. Категорически запрещается применять физическую силу!
6. Запрещается    на лестнице бегать, толкать друг друга!
7. Категорически запрещается дразниться, употреблять непристойные  выражения и жесты!
№
Ф.И.учащегося
Дата
Личная проведения
инструктажа
подпись
учащегося
Абубакарова Б.С.
Абуталибов  А.М.
АдилгерееваМ.Р.
Байбулатов Р.Т.
Билалов И. Ж.
Гаджиев  У.А.
Гаджиханов  Г.А.
Гайирбеков  А.Р.
Гамзатов Х.М.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Жабраилов  Р.С.
11
12
13
14
15
Лахидова  А З.
Магомедова  З.Г.
Сайпулаева М.Ю.
Салманова  Х.Х.
Султанмурадов А.Я.
Беседу провела: классный руководитель:
                                                                                _________(подпись)
       Дата проведения инструктажа___________2019г

file_name: журнал  по  технике  безопасности для 6 класса.docx