extracted_text:
«Современные образовательные
технологии в учебновоспитательном
процессе»
Воспитатель : Байдина Н.Г.
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология – на науке.
С искусства начинается, технологией заканчивается,
чтобы все началось сначала.
В.П. Беспалько.
Жизнь не стоит на месте, все в мире изменяется. Изменяются предметы, вещи,
а   так   же   и   мы   люди.   Взрослые   очень   быстро   могут   приспособиться   к
существованию в изменившихся условиях. Каждый день мы кудато спешим и
не успеваем заметить, что вместе с окружающим миром изменяются и наши
дети. Они уже не хотят стать космонавтами или инженерами, швеями или
доярками.   Мечты   у   современных   детей   менее   реалистичные,   чем   у   их
сверстников   в   XX   веке.   Человек   паук,   трансформеры,   даже   те   же   куклы
Винкс, компьютерные игры отрывают наших детей от реальности. Поэтому,
чтобы современные дети могли без проблем существовать в жестоком мире,
школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития
общества.   Школьное   образование   сегодня   представляет   собой   самый
длительный этап формального обучения каждого человека и является одним
из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного
развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов
школьников   зависит   то,   насколько   мы   сможем   выбрать   и   обеспечить
инновационный   путь   развития   страны.   Именно   сейчас   от   того,   насколько
современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование,
зависит   благосостояние   наших   детей,   внуков,   всех   будущих   поколений.
Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить
бесперебойную профессиональную деятельность человека в какойлибо одной
отрасли или  сфере  деятельности  на протяжении   всей  жизни.  Теперь  же   в
эпоху   быстрой   смены   технологий   должна   идти   речь   о   формировании
принципиально   новой   системы   непрерывного   образования,  предполагающей
постоянное   обновление,   индивидуализацию   спроса   и   возможностей   его
удовлетворения.   Причем   ключевой   характеристикой   такого   образования становится   не   только   передача   знаний   и   технологий,   но   и   формирование
творческих компетентностей, готовности к переобучению.
Новые образовательные технологии.

        В XX веке традиционные педагогические технологии были построены на
объяснительноиллюстративном способе обучения. При использовании данной
технологии учитель основное внимание уделял трансляции готового учебного
содержания. При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее
эффективных   вариантов   изложения   нового   материала   и   сопровождающий
рассказ   наглядности.   При   этом   преподнесении   учащимся   информации,
определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме
монолога   учителя.   В   связи   с   этим   в   учебном   процессе   возникает   много
проблем,   главными   из   них   являются   низкий   уровень   навыков   общения,
невозможность   получить   развернутый   ответ   ученика   с   его   собственной
оценкой   рассматриваемого   вопроса,   недостаточное   включение   слушающих
ответ   школьников   в   общее   обсуждение.   Корень   этих   проблем   лежит   не   в
настрое   детей,   не   в   их   «пассивности»,   а   в   процедуре,   которую   задает
применяемая   технология.   Педагог   идет   в   класс   с   готовым   заданием,   он
пытается включить ученика в свою деятельность, но учащиеся чаще всего в
эту  деятельность  включаются  неохотно. Учитель  пытается  внушить детям,
что эта информация им нужна. Объяснительноиллюстративные технологии
предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. Учитель на
таких   уроках   выступает   как   доминанта,   а   ученик,   играя   пассивную   роль,
которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний
учителя   (ученик   ни   за   что   не   отвечает).   Учащиеся   на   уроке   практически
ничего   не   делают,   самостоятельно   не   думают,   а   просто   выполняют
элементарные   задания,   предписанные   учителем.   В   настоящее   время   нельзя
говорить об учебном процессе как просто о передаче информации, и роль
учителя совсем не в том, чтобы яснее и понятнее, красочнее, чем в учебнике
сообщить   эту   информацию,   а   в   том,   чтобы   стать   организатором
познавательной   деятельности   ученика.   Необходимо,   чтобы   учитель   четко
представлял,   какие   образовательные   технологии   следует   использовать   в
учебном процессе. В концепции При этом следует также иметь в виду, что
выбор   технологии   обучения   зависит   от   многих   факторов:   от   возраста
учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя
и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, следует
  отнести
исследовательским,  проектным,  информационным   технологиям,  не   отрицая
использования   и   других.   Например,   технологии   критического   мышления,
технологии встречных усилий, технологии дифференцированного обучения. К
  технологию   проблемного
наиболее актуальным
диалога, технологию   продуктивного   чтения   и   технологию   оценивания
учебных успехов. Почему? Потому что, если соотнести этапы современного
урока и перечень названных педагогических технологий, то можно увидеть,
что на каждом этапе предполагается целостное или частичное использование
одной из них. Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать
структуру урока и уметь его проектировать, он должен в достаточной мере
владеть современными педагогическими технологиями, так как без нужного
багажа   знаний   и   умений   правильно   организовать   свою   деятельность   и
деятельность ученика на пути к достижению поставленных целей невозможно.
Технология проблемного диалога.
Проблемнодиалогическая технология дает   развернутый   ответ   на   вопрос,
как   учить,   чтобы   ученики   ставили   и   решали   проблемы.   В   словосочетании
«проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового
материала   должны   быть   проработаны   два   звена:   постановка   учебной
проблемы   и   поиск   ее   решения. Постановка   проблемы –   это   этап
формулирования   темы   урока   или   вопроса   для   исследования. Поиск
решения –   этап   формулирования   нового   знания. Побуждающий
диалог состоит   из   отдельных   стимулирующих   реплик,   которые   помогают
ученику работать понастоящему творчески. На этапе постановки проблемы
этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие,
заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе
поиска   решения   учитель   побуждает   учеников   выдвинуть   и   проверить
гипотезы,
  обеспечивает   «открытие»   знаний   путем   проб   и
ошибок. Подводящий   диалог представляет   собой   систему   вопросов   и
заданий,   которая   активизирует   и,   соответственно,   развивает   логическое
мышление   учеников.   На   этапе   постановки   проблемы   учитель   пошагово
подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он
выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким   образом, проблемнодиалогическое   обучение –   это   тип   обучения,
обеспечивающий   творческое   усвоение   знаний   учащимися   посредством
специально   организованного   учителем   диалога.   Учитель   сначала   в
побуждающем   или   подводящем   диалоге   помогает   ученикам   поставить
  т.е. учебную   проблему,   т.е.   сформулировать   тему   урока   или   вопрос   для
исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу,
формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или
подводящего   диалога   учитель   организует   поиск   решения,   или   «открытие»
нового   знания.   При   этом   достигается   подлинное   понимание   учениками
материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам. В отличие от
этого традиционное   обучение –   это   тип   обучения,   обеспечивающий
репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка
проблемы   сводится   к   сообщению   учителем   темы   урока;   поиск   решения
редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания
большинством класса.
Технология продуктивного чтения
Технология   продуктивного   чтения (формирования   типа   правильной
читательской деятельности). В Образовательной системе существует единая
для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной
технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама
технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I   этап.   Работа   с   текстом   до   чтения   Антиципация   (предвосхищение,
предугадывание   предстоящего   чтения).
  Определение   смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев
по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка целей урока
с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II   этап.
   Работа   с   текстом   во   время   чтения   Первичное   чтение   текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное
чтение   (на   выбор   учителя)   в   соответствии   с   особенностями   текста,
возрастными   и   индивидуальными   возможностями   учащихся.   Выявление
совпадений   первоначальных   предположений   учащихся   с   содержанием,
эмоциональной   окраской   прочитанного   текста.   Перечитывание   текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).   Анализ   текста   (приемы:   диалог   с   автором   через   текст,
комментированное   чтение,   беседа   по   прочитанному,   выделение   ключевых
слов и проч.). Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.   Обращение   (в   случае   необходимости)   к   отдельным   фрагментам
текста. Выразительное чтение. III этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа
по   тексту.   Коллективное   обсуждение   прочитанного,   дискуссия.   Опора   на
технологию   не   означает,   что   уроки   работы   с   текстом   должны   быть
однообразны по своей структуре и организации.
Технология   оценивания   образовательных   достижений   (учебных
успехов).
Основные задачи новой   технологии:   определять,   как   ученик   овладевает
умениями   по   использованию   знаний   –   то   есть   насколько   обучение
соответствует современным целям образования; развивать у ученика умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого
себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ученика на
успех,   избавить   его   от   страха   перед   школьным   контролем   и   оцениванием,
создать
психологическое
здоровье детей. Основными   составляющими новой   технологии являются:
развитие   у   учащихся   умений   самоконтроля   и самооценки;   фиксация
результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация
оценки по специальной шкале уровней успешности».
Каждому   учителю   необходимо   ориентироваться   в   широком   спектре
современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить
время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным
специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных
технологий.   Поэтому   важнейшей   составляющей   педагогического   процесса
должно   стать   личностно      ориентированное   взаимодействие   учителя   с
учениками,
  где   бы   обеспечивалось   комфортное   психологическое
самочувствие   обучающих   и   обучающихся,   резкое   снижение   конфликтных
ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности.
комфортную
обстановку,

сберечь

file_name: МОЯ РАБОТА современные воспит технол.docx

intro: В данной статьепредставлен  широкий спектр современных инновационных технологий, идей школ, направлений, что является важнейшей составляющей педагогического процесса, это должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности.

title: «Современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе»


extracted_text:
Конспект урока трудового обучения  в 7 классе                           программы
«Особый ребенок»
Цель: Знакомство  с новой техникой «Скрапбукинг». Изготовление открытки к 8 Марта.
Задачи:
Образовательные:  закрепить знания о Международном женском дне 8 Марта.
Коррекционноразвивающие:  развивать умение анализировать образец,
ориентироваться в задании, планировать ход работы, определять приемы работы,
инструменты и материалы, нужные для их выполнения, контролировать свою работу.
создать ситуацию успеха на уроке, условия для развития и коррекции ориентировочной и
планируемой деятельности;
Воспитательные:  воспитывать трудолюбие, настойчивость, умение работать в
коллективе, привить интерес к труду, развивать самостоятельность;
 формировать функции контроля за изделием и самоконтроля.
Оборудование: лотки с бумагой для «скрапбукинга», картон, букетики искусственных
цветов, разноцветные  полоски для творчества, акриловые цветочки, полубусины, детские
декоративные наклейки, бабочки, сделанные с помощью трафарета, маленькая восьмерка;
клеёнка, клей, салфетки, деревянная палочка,
СЛАЙД  2.
Ход урока:
1. Орг . момент    Здравствуйте, ребята!  Я приехала к вам из города
Чайковский. С собой я привезла талисман – игрушку, которая помогает быть
успешным.  Приглашаю вас встать вместе со мной в круг. Давайте будем
передавать этот  талисман успеха  друг другу,  знакомиться и желать успеха.
(Начинает учитель: меня зовут Ирина Александровна, я сегодня проведу
у вас урок трудового обучения,  я желаю вам успеха…учитель помогает:
«Меня зовут  Женя, я желаю вам успеха…)
Отлично, я рада с вами познакомиться! Мишка – талисман успеха тоже будет
участником нашего урока.
Проходите на  свои рабочие места...
(СЛАЙД 3.)  2. Вводная беседа, актуализация знаний.
Прочесть  стих о весне.
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К нам пришла … Весна – это время года.
Так  какое время года изображено на экране?
Давайте назовем три признака весны по картинкам.
(Учитель показывает на тающие сосульки, солнце, цветы –
первоцветы).
Ребята, какое  сегодня  число?  А какое  время года?
СЛАЙД 4.  Ответить на этот вопрос нам поможет календарь
(показать календарь)!!!
СЛОВАРНЫЕ  СЛОВА
КАЛЕНДАРЬ;  ВЕСНА;  МАРТ. Кто поможет мне прочитать с доски, Женечка?..
(читающие дети читают словарные слова, с остальными проговорить вслух)
Ребята, март  – это третий месяц в году.
А почему в календаре некоторые числа обозначены красным цветом?
(красным цветом в календаре отмечены выходные  и праздники)
На календаре красным цветом обозначено  число 8 – как вы думаете, почему?
Что это за день такой?  Какой праздник будет в этот день?
Правильно, это Международный женский день 8 Марта, который празднуют
во всём мире. Словарное  слово  ПРАЗДНИК  (на доску, читаем неск. раз)
СЛАЙД 5. А кого поздравляют в этот день? (ответы)
Какой подарок к празднику маме  можно сделать своими руками?
(навести на слово открытка) ПРАЗДНИЧНУЮ….(открытку)
Вывод  по вводной беседе
Я беру в руки талисман – Мишку,  давайте вместе успешно договорим
предложения:
Сегодня первый день … весны – 1 марта  (повесить на доску 1 МАРТА); Скоро праздник…8 Марта;
На этот праздник принято дарить…подарки;
Открытку, сделанную своими руками можно подарить…маме  или  учителю;
Ну, а чтобы ее подарить ее надо…. Сделать!
СЛАЙД  6.
3. Постановка цели – открытка, которую будут делать

 (не говорить!)
Сегодня  мы с вами сделаем открытку к празднику 8 марта.
А делать мы ее будем в технике СКРАПБУКИНГ.
Это современная, очень модная сейчас технология рукоделия.
ВОПРОС: «Будем делать  интересную открытку к празднику»?
4. Новая тема – краткая информация о технике СКРАПБУКИНГ
Слово «Скрапбукинг» это иностранное слово, сложное, давайте его
проговорим  все вместе (вывесить на доску).
СЛАЙД 7.  В этой технике можно сделать открытку,  фотоальбом  или
рамку для фото.
СЛАЙД 8 . Бумага для скрапбукинга
Бумага для скрапбукинга выпускается специальная. Это цветная и узорная
бумага,  иногда украшенная блёстками.
(раздать образцы каждому для просмотра!!!).
СЛАЙД  9. Материалы для скрапбукинга Для украшения  можно использовать: стразы, готовые цветочки, пуговицы;
бантики от подарков и даже  бумажные салфетки.
СЛАЙД 10. Виды клея
Для склеивания материалов  используют различные виды клея
Догадаетесь,  какой это клей?   Наверняка  вы с ним  работали?
(Это клейкарандаш для бумажных деталей  и универсальный клей для
мелких  деталей).
СЛАЙД  11.  В нашей школе ребята тоже делают  открытки к праздникам
в технике  СКРАПБУКИНГ. Они передавали  вам привет и пожелали вам,
чтобы вы тоже выполнили своими руками подарок – открытку!
СЛАЙД  12.  Демонстрирую свои  открытки в технике скрапбукинг.
5. Практическая работа
Талисман успеха с нами!  Значит

 всё
   будет отлично!!!
СЛАЙД 13.  Для начала – взбодримся – сделаем зарядку! (сидя на местах)
Мишка, мишка, лежебока!
Спал он долго и глубоко,
Зиму целую проспал
И на ёлку не попал,
И на лыжах  не катался,
И снежками не кидался
Всё бы Мишеньке храпеть.
Ах ты, Мишенька  медведь!
Приступаем к работе! Давайте  наденем  фартуки,  потому что будем
работать с клеем.  Скажите, для чего  нам нужны  фартуки? (Чтобы не
испачкать одежду). СЛАЙД 14.  Вот открытка, которую  будем  сегодня делать.
СЛАЙД 15. Укаждого из   вас на столах  находится «волшебная шкатулка»,
откройте её… (ребята рассматривают раздаточный материал).
АНАЛИЗ  ИЗДЕЛИЯ:
СЛАЙД 16. Назовите мне  материалы, из чего будем делать открытку?
 (Ответы детей).
СЛАЙД 17. Работа  должна быть аккуратной, ведь это будет подарок для
близкого человека.
СЛАЙД  18. Основой для открытки нам послужит  специальный  картон
большого размера, достаньте его.

СЛАЙД 19.  Теперь согнем картон  пополам, так, чтобы уголки двух частей
ровно сомкнулись.
(Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).

СЛАЙД 20.
Приступаем к работе с клеем.
А  какие меры безопасности при работе с клеем знаете вы?
Техника

       1.    Клей ядовит!
       2.    Нельзя, чтобы клей попадал на лицо, особенно в глаза.
       3.    При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их
    безопасности при работе с клеем:
проточной водой и в большом количестве.
       4.    При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.
       5.    По окончании работы обязательно вымыть руки. СЛАЙД 21.Найдите  в волшебной шкатулке  разноцветный квадрат. Этот
квадрат надо повернуть углом вверх,  и приклеить его на внутреннюю часть
открытки с её левой стороны клей  карандашом. Не забудьте воспользоваться
клеенкой и салфетками.  (Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).
СЛАЙД 22. Найдите в шкатулочке  поздравление  с 8 Марта. Приклеим его
внутрь, на правую часть открытки клей  карандашом. (Демонстрирую,
помогаю, тому, кому трудно).
СЛАЙД 23. Вот, как  должно получиться внутри открытки.

СЛАЙД 24. Закроем открытку. Сейчас, ребята, найдите в шкатулке цветной
прямоугольник, и приклейте  его на лицевую сторону открытки в левый
верхний угол клей  карандашом. (Помогаю, тому, кому трудно).
СЛАЙД 25.Теперь найдем  круглую двустороннюю салфетку, и приклеим ее
на лицевую сторону открытки в правый верхний угол клей  карандашом.
(Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).
Физминутка  для  глаз.  А сейчас отдохнём:  Следите глазами за движением
моей руки, отгадайте, какие цифры я нарисую в воздухе? (1,3,8)
Продолжим работу.
СЛАЙД 26.  Следующим этапом будет приклеивание двух цветных полосок в
нижнюю часть лицевой стороны открытки (горизонтально). СЛАЙД 27. И одну  цветную полоску (вертикально) также клей
 карандашом. (Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).
СЛАЙД 28.  Найдите в шкатулке  маленькую восьмёрку и приклейте ее на
лицевую часть в правый нижний угол клей  карандашом. (Демонстрирую,
помогаю, тому, кому трудно).
ПОМОЩНИК  РАЗЛИВАЕТ  УНИВЕРС.  КЛЕЙ  В  КРЫШЕЧКИ!!!
СЛАЙД 29.  У вас у каждого в шкатулочке   есть цветочек с божьей
коровкой. Его надо приклеить в центр резной салфетки универсальным клеем
с помощью зубочистки. Раздаю в крышечках универсальный клей.
(Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).
СЛАЙД 30 .  Следующий этап  приклеиваем декоративные цветочки  и полу
бусины на круглую салфетку  универсальным клеем.                         Затем
приклеиваем букетик  цветочков, перевязанный ленточкой универс. клеем.
Букетик удерживаем несколько секунд, чтобы клей затвердел.
(Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).
СЛАЙД 31.Внутрь открытки на цветной ромб приклеим  весёлого  мишку –
талисман  удачи.  Пусть удача будет у того, кому вы подарите открытку.
(повесить на доску сл.слово ТАЛИСМАН и  проговорить несколько раз.)
На поздравление внутрь – бабочку  клей  карандашом.
(Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно).

СЛАЙД 32.  На лицевую часть открытки так же можно приклеить
декоративных бабочекуниверсальным клеем, а на них  полу – бусины.
(Демонстрирую, помогаю, тому, кому трудно). Кто выполнил быстрее дать возможность приклеить на открытку  элемент
украшения  на свой вкус.
Итог: Выставка открыток у доски.А сейчас давайте выставим наши
открытки к доске. Расскажите кому вы их подарите, чего пожелаете?
СЛАЙД 33.  Рефлексия.
В какой технологии мы выполняли открытку? – проговорить вместе.
Вам интересно было работать в этой технике?
Что запомнили,  чем  можно украшать  открытки?
Наш талисман мишка помог нам успешно выполнить задание и
приготовить подарок к празднику.
Спасибо за работу, мне было интересно с вами работать, успехов вам!

file_name: КОНСПЕКТ.УР. КУЗН.И,А, для правки.docx

intro:
Конспект урока трудового обучения  в 7 классе                           программы «Особый ребенок»
Цель: Знакомство  с новой техникой «Скрапбукинг». Изготовление открытки к 8 Марта.
Задачи:
Образовательные: - закрепить знания о Международном женском дне 8 Марта.
Коррекционно-развивающие: - развивать умение анализировать образец, ориентироваться в задании, планировать ход работы, определять приемы работы, инструменты и материалы, нужные для их выполнения, контролировать свою работу.
создать ситуацию успеха на уроке, условия для развития и коррекции ориентировочной и планируемой деятельности;
Воспитательные: - воспитывать трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, привить интерес к труду, развивать самостоятельность;
- формировать функции контроля за изделием и самоконтроля.
Оборудование: лотки с бумагой для «скрапбукинга», картон, букетики искусственных цветов, разноцветные  полоски для творчества, акриловые цветочки, полу-бусины, детские декоративные наклейки, бабочки, сделанные с помощью трафарета, маленькая восьмерка; клеёнка, клей, салфетки, деревянная палочка,

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока трудового обучения  в 7 классе  программы «Особый ребенок» Знакомство  с новой техникой «Скрапбукинг».


extracted_text:
Ход урока:
1. Приветствие. Орг момент.
2. Здравствуйте ребята, начинаем наш урок математики.
Посмотрите на экран. Что вы видите? (различные приборы). Что у них
общего? (Основная часть всех приборов – это шкала  мерка с делениями и
числами).  Какие ещё вы встречали в жизни приборы со шкалами?
Слово шкала происходит от латинского слова “скалэ”, означающего лестницу.
“Склярис” – ступенчатый.
Сравните два термометра. Одинаковую ли температуру они показывают? Цена
деления
Недавно мы с вами начали изучать тему, где так же столкнулись с понятием
мерка. О какой теме я сейчас говорю? (диаграммы).
Итак, как мы сформулируем тему нашего урока? (Шкалы)
Какова будет цель и задачи нашего урока?
  Научиться работать с различными шкалами
закрепить умение работы с диаграммами

 познакомиться с различными видами шкал
 установить, что важно знать при работе со шкалами
3. Так как тема урока – шкалы, то и оценивать себя вы сегодня тоже
будете по шкалам. Перед вами оценочный лист – в нём две шкалы:
Для взаимооценивания и для самооценивания. По ходу урока не
забываем оценивать себя и друг друга по 5 шкале и делать
соответствующие отметки.
В жизни мы постоянно сталкиваемся с различными измерениями. Так же
считают и жители планеты Гурд из созвездия Альфа Центавра. Они
приглашают вас к себе в гости.
4. Ну, что ребята, полетим?  Придётся нам с вами по ходу путешествия
решать намеченные задачи.
5. Для начала каждому из вас нужно определиться с космической
профессией на время полёта. Кстати о времени. Вытаскивайте из конверта карточку. Найдите
значение выражения.
Например:
37 ч 12 мин   22 ч 17 мин = (14 час 55 мин) – бортинженер
47 ч 14 мин – 32 ч 29 мин = (14 час 45 мин) – космобиолог
83 ч 34 мин – 68 ч 34 мин = (15.00) – командир звездолёта
52 ч 16 мин – 37 ч 42 мин = (14 ч 34 мин)   штурман
28 ч 4 мин – 12 ч 57 мин = (15 ч 7 мин) – космогеолог
Найдите на экране часы, которые показывают соответствующее время.
Возьмите бейдж с названием своей профессии.
6. Я попрошу всех командиров собраться в отдельную группу, штурманов
в отдельную группу и т.д.
Каждой группе задание поработать с диаграммой.
Круговая
Кольцевая
Точечная
Линейная
Столбчатая
 Вывод – все диаграммы разные, но общее у них то, что необходимо
знать цену деления или мерку. Можем ли мы предположить, что
подобное знание необходимо и при работе со шкалой? Проверим при
выполнения следующего задания.
7. Теперь собираем экипажи звездолётов. В каждом должен быть
командир, штурман и т.д.  заняли свои места. Взлетаем.
8. Физминутка. танцуем под музыку.
9.
 Необходимо сделать остановку на космической базе на планете Зета.
Пока корабли стоят на дозаправке, проведём некоторые исследования
местной планеты. Бортовые роботы доставили нам с поверхности Зеты
пробы воды и грунта. Нам необходимо провести измерения
температуры и результаты представить в виде диаграммы.
Какой прибор поможет нам определить температуру почвы, воды,
воздуха? (Термометр) В каких единицах мы будем измерять температуру? (градусы Цельсия –
С0)
Нам необходимо так же измерить силу тяжести на этой планете. Для
этого у нас есть специальный прибор – Динамометр). Подвешиваем
грузик. И результат озвучиваем. С какой проблемой мы столкнулись?
Мы не знаем единицы измерения. В чём она выражается?
 А соответственно не знаем цену деления. Предлагаю вам найти ответ на
это вопрос дома. Это будет ваше домашнее задание. И даже можете
подготовить информационный минипроект на одну из тем:
 Сила тяжести и вес тела
 Сила тяжести и земное притяжение
 Сила тяжести на других планетах Солнечной системы.
10. А мы тем временем приземлились на планете Гурд. Жители этой
планеты всерьёз обеспокоены экологическими проблемами. Местное
Министерство охраны редких видов животных просит вас вывести для
заповедника нескольких дракончиков.
Инструкции как это сделать у вас в конвертах. (работают со шкалами и
справочниками «Драконоведение» по группам).
Показывают учителю результаты, если все показатели на шкалах верные
 учитель выдаёт портрет выведенного дракончика.
11.Рефлексия. Итог урока

file_name: конспект урока.docx

title: Презентация и конспект урока математики "Шкалы и величины"


file_name: Учите детей общаться (консультация для родителей).pdf

intro:
Консультация для родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Счастье очень во многом зависит от умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из главных задач родителей - помочь детям в развитии социальных навыком.
Умение говорить, слушать, пользоваться языком так же относится к числу вещей, которые ребенок, живущий среди людей, постигает очень рано.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Танцевальный кружок как средство формирования осознания
своего «Я» у детей с ОВЗ
Современное   общество   поднялось   на   ту   степень   развития,   на
которой   осознаётся   ценность   личностного   начала   в   человеке.
Психологи пришли к выводу, что личностью следует называть человека,
достигшего   определённого   уровня   психического   развития.   Этот
уровень   характеризуется   тем,   что   в   процессе   самопознания   человек
начинает   воспринимать   самого   себя   как   единое   целое   отличное   от
других и выражается в понятии «Я». Одним из самых привлекательных
видов деятельности для детей является движения под музыку.
    Преподавание ритмики, хореографии и танца в коррекционной
школе   с   детьми   ОВЗ   обусловлено   необходимостью   осуществления
коррекции   нервнопсихических   процессов,   поведения,   личностных
реакций,   эмоциональноволевых   качеств   и   физического   развития   у
детей средствами музыкальноритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные
ритмике и хореографии, способствуют общему развитию школьников,
преодолевают   отклонения,   исправляют   недостатки   общей   и   речевой
моторики,   расширяют   кругозор   учащихся,   их   социальнобытовые
ориентировки,   корригируют   познавательные   психические   функции
(восприятие, память, внимание, мышление, воображение), воспитывают
положительные   качества   личности   (дружелюбие,   коллективизм,
дисциплинированность),
способствуют эстетическому воспитанию.
  активизируют   творческие   способности,
1 Цель занятий – коррекционноразвивающее обучение, улучшение
состояния здоровья, повышение функциональных возможностей
организма.
        Занятия танцевального кружка тренируют подвижность нервных
процессов и позволяют детям приемлемо реализовать свою энергию
это  максимально эффективно и для физического,  и для психического
совершенствования , что положительно влияет на формирование
самосознания, образа «Я».
       И.Г. Малкина Пых приводит следующий перечень направлений,
который рекомендован для занятий ритмикой и танцами с детьми ОВЗ:
   Работа с опорами (устойчивость);
   Работа с границами( установление границ с окружающим
миром,какое значение это имеет для человека);
   Работа с межличностными направлениями( контакты и
коммуникация с другими людьми);
   как контролировать себя и других людей;
 Способность справляться с агрессией, неадекватным поведением;
 Работа с образом «Я»;
 Общая работа ( необходимость сдерживать себя изза установленных
правил в обществе);
 Структурная интеграция, преодоление беспорядочности действий и
суждений.
В результате участия в ритмодвигательной деятельности, ребёнок
не   только   овладевает   разнообразными   двигательными   навыками   и
умениями,   но   и   задумывается   в   смысле   своей   деятельности.
Ритмические движения под музыку дарят человеку здоровье полноту и
2 естественность   жизни,   самореализацию,   повышают   самооценку,
способствуют   уменьшению   локального   мышечного   напряжения.
Занятия   танцами   тренируют   равновесие   и   дыхание,   улучшают
подвижность   и   осанку,   учат   владеть   своим   телом,   помогают
скорректировать фигуру, а так же психологически раскрепощают детей
с ОВЗ.
     В. М. Бахтерев отметил, что с помощью музыкального ритма
можно   установить   равновесие   в   деятельности   нервной   системы
ребёнка,
растормошить   заторможенных   детей,
  умерить   слишком   возбуждённые   темпераменты   и
  то   есть   урегулировать
неправильные и лишние движения.
 Я являюсь руководителем танцевального кружка с детьми с ОВЗ
коррекционной   школы.   Работа   ведется   с   двумя   подгруппами   детей:
одна   младшего   школьного   возраста,   а   вторая   старшего   школьного
возраста.     В   работе   с   данной   категорией   детей   мною   применяются
основные   положения   программы   музыкально   –ритмического
психотренинга А.И.Бурениной ,направленные на   развитие внимания,
воли,   памяти,   подвижности   и   гибкости     мыслительных   процессов,
музыкальности, эмоциональности, творческого воображения, фантазии,
способности   к   импровизации   под   музыку.     С   детьми   разучиваются
различные   детские   танцы:
танцы,польки,современные…
  русские   народные,

  диско

  Все   полученные   навыки   и   умения   на   танцевальном   кружке
способствуют творческому самовыражению учащихся. Дети с большим
удовольствием   участвуют   в   концертной   деятельности   и   могут
продемонстрировать свои успехи перед педагогами, одноклассниками и
3 родителями. Так же дети танцевального кружка принимали участие в
поселковых   мероприятиях   в   Доме   Культуры,   в   центре   «   Осень».
Учащиеся нашей школы неоднократно выезжали в г. Первоуральск с
танцевальными   номерами,   защищая   честь   школы   на   городском
фестивале «Мы всё можем», «Город мастеров», где занимали призовые
места. Показывали свои умения детям из другой школы в пос. Кузино.
Таким   образом   занятия   детей   с   ОВЗ   в   танцевальном   кружке,
положительно влияют на всестороннее развитие личности ребёнка.
Вся   проделанная   мною   работа   показывает,   что   занятия   в
танцевальном кружке являются эффективной формой формирования
осознания  собственного «Я» детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
4

intro: В статье рассматривается, что преподавание ритмики, хореографии и танца в коррекционной школе с детьми ОВЗ обусловлено необходимостью осуществления коррекции нервно-психических процессов, поведения, личностных реакций, эмоционально-волевых качеств и физического развития у детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Так же на материалах данной статьи видно, как занятия в танцевальном кружке   тренируют подвижность нервных процессов, и положительно влияет на формирование самосознания, образа «Я».

title: статья "Танцевальный кружок как средство формирования осознания своего «Я» у детей с ОВЗ"


extracted_text:
1. Оргмомент.     Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.  Я рада
видеть вас на уроке и надеюсь на плодотворное сотрудничество. Я
приглашаю вас в удивительный мир геометрии
2. Мотивация.
    Поднимите руку, кто знает, что это за необычный круг перед вами?
   Это знаменитый календарь индейцев майя. Было бы интересно
разобраться в нём, но не сегодня. Цивилизация майя оставила после себя
не только календарь. Вы возможно читали в книгах Купера и Майн Рида,
что индейцы майя были ещё и искусными архитекторами. По всему
континенту разбросаны величественные пирамиды майя.
Самая загадочная из них  пирамида Кукулькана с храмом на вершине,
что в переводе означает «оперенный змей». Пирамида была построена в
11 веке.
Основанием пирамиды является квадрат со стороной 55,5 метров. Грани
построены под углом 45 градусов и ориентированы по сторонам света. К
храму,   находящемуся   на   верхней   площадке   ведут   четыре,   довольно
крутые, лестницы по 91 ступени. Если мы умножим 91 на 4 и прибавим
верхнюю   площадку,   то   получим   365   –   календарный   год.   По   всей
видимости, в строительстве использован принцип календаря, и пирамида
служила для астрономических наблюдений.
Но   самое   удивительное   свойство   пирамиды   Кукулькан,   можно
наблюдать  всего  лишь  дважды  в  год, 21 марта  и 21  сентября, в  дни
равноденствия.
Северная лестница оканчивается снизу скульптурами голов змея  бога
Кукулькана.    Оптический   эффект   заключается   в   том,  что   изза   игры
теней   и  света   кажется,  что   огромный     Священный   Змей   скользит   по
лестнице: в марте – вниз к основанию пирамиды, а в сентябре   вверх, к
храму на вершине пирамиды.
(смотрим ролик)
Вот именно это явление и сделало пирамиду знаменитой.
Но, казалось бы, что такую пирамиду можно сделать и сейчас, в
наше время. Да, конечно, без проблем. Даже быстрее, чем майянцы.
Потому что вот такую пирамиду они отстраивали может 40 лет. Но для
того, чтобы в то время всё рассчитать, всё отстроить, найти вот такое
подходящее место, нужно было иметь незаурядные знания во многих
науках, в том числе и в математике.
Давайте и мы сегодня на уроке почувствуем себя в роли научных
работников и вслед за гениями древности пройдем путь поиска истины.
Готовы, ребята?
Отлично. И пусть девизом нашего урока будут слова известного
математика А. Маркушевича: «Через математические знания,
полученные в школе, лежит широкая дорога к огромным, почти
необозримым областям труда и открытий».
3. Актуализация Итак, ребята, начинаем нашу работу. Посмотрите на наборы
геометрических фигур у вас на столах и скажите, какую геометрическую
фигуру мы будем сегодня изучать? (Треугольник)
Давайте с вами вспомним, что же мы уже знаем о треугольнике? А
поможет нам в этом древняя, незаслуженно забытая, но интересная
игра «Чатуранга».  Правила в ней достаточно просты. Каждой команде
нужно взять карточку соответствующего цвета и сделать свой ход, то
есть задать вопрос другой команде. После правильного ответа, ход
переходит дальше. Обратите внимание на слайд. Начинаем красными.
ВОПРОСЫ на карточках
1. Какая фигура называется треугольником? Его элементы (Если отметить три
точки, не лежащие на одной прямой, и соединить их отрезками, то получится
геометрическая фигура, которая называется треугольник.Отмеченные точки
называются вершинами, а отрезки – сторонами треугольника)
2. Определить вид треугольника, который являетсяправильной фигурой, у
которой все углы и стороны равны. (равносторонний) Покажите такой
треугольник из набора на вашем столе.
3. Как называется треугольник, который имеет две равные стороны, а потому у
него два равных угла при основании? (равнобедренный) Покажите модель
такого треугольника.
4. Каким свойством в равнобедренном треугольнике обладает биссектриса,
проведенная к основанию? (В равнобедренном треугольнике биссектриса,
проведенная к основанию, является медианой и высотой)
5. Как можно назвать треугольник, у которого все стороны и углы разные?
(разносторонний) Покажите модель такого треугольника.
6. Как называется треугольник, у которого есть прямой угол? (прямоугольный).
Покажите его и назовите его стороны.
7. Как называется треугольник, у которого все углы острые? Один угол тупой?
(остроугольный, тупоугольный).
8. Каким общим свойством обладают углы любого треугольника?
(Сумма углов треугольника равна 1800)
Молодцы, ребята. Вы довольно много знаете о треугольниках Но, для
того,   чтобы   определить   тему   сегодняшнего   урока,   я   предлагаю
превратиться в исследователей. Объектом нашего исследования будут
треугольники. У вас на  партах  лежат листы  с таблицей. Необходимо
измерить   с   помощью   линейки   и   транспортира   указанные   элементы
треугольника,   записать   данные   в   таблицу.   Работаем     в   группе,   все
вместе.
Какие выводы вы получили?
(Дождаться когда получатся выводы, обсудить с ребятами какие выводы
получились.)
А вы согласны?(Спросить раза три)
У кого такой же вывод?
  В ходе исследования вы определили, что углы и стороны связаны
между собой.
 Ребята, кто может назвать тему нашего урока? ()
 Слово «связь» имеет синоним «соотношение» (или равносильное)  Записывают тему урока в тетрадь.
 А для чего мы должны хорошо изучить треугольник?
 Верно, мы должны хорошо изучить треугольник и его свойства, так как
они необходимые для дальнейшего изучения геометрии и других
дисциплин, например, физики. Начиная любое движение тела, человек
всегда ставит перед собой определённую цель. Так и нам с вами
необходимо определить цели нашего урока. Чего мы должны будем
достичь?
(ответы детей: выучить, понять, узнать…..).
 Итак, цель наша: узнать, как связаны между собой углы и стороны
треугольника и обязательно сформировать умения решать задачи,
используя эти знания. А для достижения любой  цели нам необходимы
задачи, маленькие шаги для ля успешного достижения. Давайте
спланируем наши шаги. С чего мы начнем?
1. рассмотрим теоремы о соотношениях углов и сторон треугольника
2. рассмотрим следствия из этих теорем
3. чертёж и решение задач
А поможет нам в достижении цели урока и решении поставленных задач
игра, дедушкой которой явилась игра «Чатуранга»
Шестьдесят четыре клетки —
Чернобелая мозаика,
И воюют в этой сетке
Насмерть вороны и чайки;
Что это за игра?
Я предлагаю вам разыграть шахматную партию под названием «Русская
партия»  один из дебютов («Защита Петрова»). Чтобы сделать каждый
ход, нам необходимо верно выполнить все задания урока. А сейчас
разрешите мне открыть нашу партию и сделать первый ход. А первый
ход всегда делают белыми.
 Е .2, Е4
А мы возвращаемся к треугольникам.
Изучение новой темы.
В результате исследовательской работы вы сформулировали вывод: 1.
Против большей стороны лежит больший угол.
Сформулируйте обратное утверждение:
2. обратно: против большего угла лежит большая сторона.
Итак, вы сделали второй ход.
Е – 7, Е 5 Устная работа.
На слайде две задачи. Устно ответить на вопросы.
Сделан  3ий ход.
G1F3
Посмотрите в таблицу и скажите, что можно сказать о сторонах и углах
в прямоугольном треугольнике?
 В прямоугольном треугольнике гипотенуза больше катета.
Итак, практическим путем вы вывели следствие 1 из теоремы о
соотношениях углов и сторон в треугольнике.
Сделан 4й шаг
G8 – F6
Что вы можете сказать об углах равнобедренного треугольника? (углы
равны)
Получили следствие 2.
Если два угла треугольника равны, то треугольник равнобедренный
(признак равн. треугольника)
Сделан 5ый ход
D   2   D   4
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Задачи по готовым чертежам представлены на слайдах, но  на карточках
раздаю в группах, а затем проверка  по слайдам.
Сделан 6ый ход
F6E4
Сделан 7ый ход
D4E5
Сделан 8ый ход
D7D5
Сделан 9ый ход
B1D2
Какую цель урока мы ставили? Мы достигли ее?
Сформулируйте теорему о соотношениях между углами и сторонами
треугольника.
Итак, 10 ход
E4C5
ДОМ.ЗАД.
П.33, №240, 237

file_name: видеоурок в таблице.docx

intro:
Урок представлен на конкурс видеороликов "Позитивное начало урока. Как заинтересовать детей."
В конкурсе Орг. момент - 1-2 минуты, актуализация - 5 минут, целеполагание 1-2 минут. Предпочтение отдаём работе в группах и парах. Используем наглядность, аудио и видео файлы, УМК, стихи, песни и прочие средства активизации учебного материала. Дети сами выводят учебную проблему через постановку проблемной ситуации. Чётко формулируют тему урока и цель самостоятельно.  Актуализация знаний лучше всего - проектная задача для самостоятельного решения в паре (группе). Учитель был консультантом.

title: Урок геометрии в 7 классе "Соотношения между сторонами и углами треугольника"


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОГО ТРАВМАТИЗМА
Выполнила: Смирнова С.В.
Слайд 1
       Травматизм представляет серьёзную угрозу для здоровья и жизни взрослых и
детей. Ежегодно миллионы людей на планете получают травмы, становятся
инвалидами, лишаются жизни.
       Особую тревогу вызывает детский травматизм. Травмы у детей нередко
приводят к тяжёлым последствиям, которые могут отразиться на состоянии
здоровья и работоспособности в будущем.
Слайд 2
     Врачитравматологи, психологи и другие специалисты, изучающие детский
травматизм, подразделяют его на четыре основных вида: школьный, бытовой,
уличный и спортивный.
Слайд 3  нормативная  база
         В Законе РФ от 10.07.1992 № 32661    "Об образовании" говорится, что
образовательное учреждение несет в установленном законодательством РФ
порядке ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и воспитанников во
время образовательного процесса.

 Слайд 4.
   На первый взгляд обеспечить безопасность обучающихся и воспитанников не
сложно: пространство ограничено, достаточно поставить дежурных в каждую "зону
риска" – и все в порядке.
Однако на практике получается иначе.

       Увы, ни педагоги, ни классные руководители, ни дежурные, ни вожатые не в
силах уследить за всеми учениками в школе. Изза большой скученности,
ежечасного перемещения из класса в класс, коротких перемен, когда детская
энергия, накопленная за урок, выплескивается в течение нескольких минут,
травмы неизбежны. Каждая пятая травма со школьниками происходит в самой
школе, причем 4/5 из них — на перемене. Это и случайные падения с лестниц,
подоконников.
        И “криминальные” травмы — школьная “дедовщина”.
        Особое внимание должны привлечь случаи, связанные с поведением, которое
содержит элемент физического насилия по отношению к окружающим. Следует
отметить тревожную тенденцию увеличения количества травм, полученных
подростками в результате драк.

Слайд 5
       Несчастные случаи, происходящие с учащимися в стенах школы и во время
учебного процесса, являются причиной почти 15% всех детских травм. При этом до 80% школьников получают травмы на переменах. Около 70% школьных травм
происходят во время падений и бега, а на долю травм, произошедших на уроках
физкультуры при занятиях на спортивных снарядах (козле, бревне и брусьях),
приходится менее 20% .  Сверстники часто травмируют друг друга во время игры
либо непреднамеренно вне игры – как правило, не заметив один другого (например,
сталкиваются, бегая).

        Поскольку взаимосвязь между возникновением травм и индивидуально
психологическими особенностями детей очевидна, профилактическую работу в
школе целесообразно проводить с учетом этих особенностей.

        Особое внимание должны привлечь случаи, связанные с поведением, которое
содержит элемент физического насилия по отношению к окружающим. Следует
отметить тревожную тенденцию увеличения количества травм, полученных
подростками в результате драк.

       В школьном возрасте масса травм во время игры или драки — и в школе, и на
улице. Игры школьников стали неимоверно агрессивными, а драки ожесточенными.
      Прутики в шуточных дуэлях заменились обрезками стальной арматуры, а
неизбежные мальчишеские стычки переросли в избиения ногами, экипированными
тяжеловесными кроссовками.
Слайд 6
Причины создания травмоопасных ситуаций
Риск возникновения травм у детей обусловлен:
их недисциплинированностью;
неумением распознавать травмоопасную ситуацию;
необученностью необходимым навыкам поведения;
недооценкой степени опасности внезапно возникшей ситуации;
физической слабостью;
определенными особенностями развития.
Анализ особенностей школьного травматизма позволил установить, что дети
получают травмы в школе в основном (до 80% случаев) на переменах, около 70%
школьных травм происходят во время падений и бега, а на долю травм,
произошедших на уроках физкультуры при занятиях на спортивных снарядах
(козле, бревне и брусьях), приходится менее 20% .
Основными причинами травмирования детей на уроках физкультуры (около
четверти всех школьных травм) являются:
недочеты в организации и методике проведения уроков;
неудовлетворительное состояние части спортивных залов и спортивных площадок,
оборудования, инвентаря, одежды и обуви;
скученность детей во время занятий. Травмы, полученные учащимися на уроках труда, физики и химии, также
обусловлены в основном нарушениями правил техники безопасности и
дисциплины.
По мнению большинства авторов работ, посвященных изучению данного вопроса,
наиболее частая причина травм, получаемых детьми в школе, – это
недисциплинированность учащихся, их игровая агрессивность (удары твердыми
предметами, кулаками, толчки, столкновения во время бега, подножки и пр.).
        Установлено, что количество случаев детскоподросткового травматизма
повышается весной, а также во второй половине дня (с 16 до 20 ч). При этом
выявлена определенная зависимость уровня и вида травматизма от времени года и
суток: весной, например, преобладает школьный (44%), бытовой (40%) и уличный
(31%) травматизм, а летом – спортивный (до 40%), но при этом бытовой и уличный
травматизм остаются также на достаточно высоком уровне.

       Где подростку можно безопасно и даже полезно выплеснуть свою энергию,
снять стресс?
       В хорошей спортивной секции престижного вида спорта: в оборудованном
помещении, под надзором профессионального инструктора с медицинской
подготовкой, в специальной защитной форме. На это в семейном бюджете, как
правило, не находится средств. А заняться с ребенком чемто дома или устроить
совместную велосипедную прогулку, поход — после рабочего дня “нет сил” (даже
у безработных). И мы, усевшись перед телевизором, облегченно выпроваживаем
ребенка “на улицу”: на гаражи, стройки, свалки, пустыри.
      Усугубляется вина родителей еще и тем, что большинство несчастий даже там
— в опасных зонах детских игр — происходит в темное время суток: волна
обращений в травмпункты приходится как раз на 910 вечера. Сгущающаяся
темнота, усталость ребенка, а от нее — плохая координация и ухудшение зрения,
которые приводят к травмам. Но разве 910 часов вечера — нормальное время для
самостоятельных детских прогулок? “Не учите нас жить”,  огрызаются на
подобные замечания родители, не подозревающие, что в это время дети должны
давно лежать в кроватях.
Что невероятно для многих, но очевидно для травматологов – в вечерние часы,
когда дети после продленок, бабушек или самостоятельного пребывания
попадаюттаки под "заботливое" внимание  родителей, количество детских травм
резко увеличивается.
   Взаимосвязь уровня травматизма с возрастными особенностями детей
           В возрастном аспекте наиболее травмируемым считается возраст от 6 до 12
лет, что связано с повышенной эмоциональностью детей в этот период и
недостаточно развитой у них способностью к самоконтролю. Причем с возрастом
количество травм увеличивается, достигая наибольших значений у детей 11–14
лет.
           Большое количество травм приходится на критические возрастные периоды:
3 года, 7 и 11–12 лет. В эти периоды дети и подростки становятся капризными, раздражительными, часто вступают в конфликт с окружающими. У них может
сформироваться неприятие ранее беспрекословно выполнявшихся требований,
доходящее до упрямства и негативизма, что приводит к нарушениям правил
поведения и, как следствие, к травмам.

          Следует отметить, что чаще всего травмируются гиперактивные дети и дети,
воспитывающиеся в условиях гипер или гипоопеки. Кроме того, частые травмы
получают дети с нарушением функции программирования и контроля
собственного поведения, а также со сниженным интеллектом.

          В 15% случаев основной предпосылкой получения травм детьми являются их
индивидуальнопсихологические особенности. Не только преобладание
возбуждения над торможением (усталость, нервозность, импульсивность), но и,
наоборот, преобладание торможения над возбуждением, инертность нервных
процессов могут привести к получению травмы. Дети, умственно более развитые, с
высоким интеллектом, осознают опасность и избегают ее. В структуре интеллекта
наиболее важной представляется такая особенность мышления, как способность к
анализу, синтезу, обобщению, что связано с умением прогнозировать последствия
поступков.
      Дети, получающие травмы, как правило, имеют высокую склонность к риску,
двигательно расторможены, реактивны, возбудимы, эмоционально неустойчивы,
предрасположены к частым переменам настроения, неадекватно ведут себя в
стрессовых ситуациях. Таких среди часто травмирующихся детей оказалось 77%,
из них больше половины – дети, которые обвиняют в своих неудачах, болезнях,
травмах других людей или обстоятельства. Как правило, такие дети
несамокритичны, характеризуются переоценкой своих способностей и
возможностей.
        Анализ публикаций, посвященных изучению травматизма, позволил выявить
некоторые общие показатели предрасположенности детей к рискованному
поведению. Несчастным случаям в большей степени подвержены дети с низкими
качественными характеристиками внимания (концентрация, распределение и
переключение), недостаточной сенсомоторной координацией, неосмотрительные, с
низкой выносливостью, а также боязливые или слишком склонные к риску.
Исследователи отмечают, что для 60% школьников характерна слабость нервных
процессов, что отражается на их общей работоспособности и связано с
эмоциональной неустойчивостью. Эмоционально неустойчивые, импульсивные
дети гораздо чаще получают травмы, чем их спокойные и уравновешенные
сверстники. Характерно, что большинство таких детей имели по физкультуре
оценку "3".
        В последние годы (особенно в крупных городах) серьезной проблемой у
школьников, обучающихся в условиях повышенной интеллектуальной нагрузки в
гимназиях и лицеях, становится гипокинезия. От ее последствий (нарушение
осанки, зрения, повышение артериального давления, избыточный вес и т. д.)
страдают до 70% учащихся. Такие дети также часто травмируются изза
неразвитой координации и плохой ориентации в пространстве.
Слайд 7 Причины детского травматизма
Причины травмирования детей и подростков можно условно объединить в три
основные группы:
Поведение самого ребенка, получившего травму.
Действия окружающих сверстников.
Действия взрослых, находившихся в окружении пострадавшего ребенка.
Слайд 8
Травмы, обусловленные поведением пострадавшего
Свыше 40% всех травм происходят по причинам, относящимся к первой группе,
которые, в свою очередь, можно подразделить на 4 подгруппы.
Первая подгруппа причин связана с недостаточным сенсомоторным развитием
ребенка: низким уровнем координации движений, неумением владеть своим телом,
а также отсутствием навыка выполнения действия.
Вторая – с отсутствием или недостаточностью знаний об опасности и возможных
последствиях выбранных действий.
Третья – с пренебрежением известной опасностью изза более сильного мотива,
например при желании произвести впечатление на значимых для ребенка или
подростка людей.
Четвертая – с психофизиологическим состоянием, влияющим на успешность
протекания деятельности: усталость, эмоциональное возбуждение, игровой раж,
спортивный азарт и др.

           Более 70% травм, полученных детьми изза своего поведения, обусловлены
причинами, относящимися к четвертой подгруппе. Чаще всего получение травм
происходит при проведении подвижных игр. При этом нередко сильное
дезорганизующее влияние на поведение оказывают трудносдерживаемое
стремление к достижению наилучшего результата, а также соревновательный
момент игры и внезапно возникающие задачи и опасные ситуации, при которых
нужно быстро принимать самостоятельное решение. Все это привносит в игру
эмоциональноаффективный фактор, оказывающий особенно сильное влияние,
поскольку он связан с реальными, а не с игровыми взаимоотношениями, как это
было в дошкольном возрасте.
            Спешка – еще одно эмоциональное состояние, которое может
дезорганизовать деятельность. В основном травмы по этой причине
регистрируются в возрасте 11–14 лет, когда начинает сказываться занятость
подростков (большая учебная нагрузка, посещение кружков и спортивных секций,
выполнение обязанностей по дому и т. д.). В то же время усиливается
соревновательный мотив не только в игре, но и в повседневной жизни (первым
попасть на завтрак в школе, в раздевалку, на улицу во время перемены и т. д.).
С возрастом частота травм по вине самих пострадавших увеличивается, т. к. с
развитием ребенка расширяется сфера его самостоятельной деятельности.
Слайд 9
Травмы вследствие неправомерных действий сверстников Вторая группа причин, обуславливающих треть всех детских травм, зависит от
действий окружающих ребенка сверстников. Результаты исследования показали,
что чаще дети травмируют сверстников во время игры (20% случаев) либо
непреднамеренно вне игры (30%), как правило, не замечая их (например,
наталкиваются на других, бегая).
Особое внимание, на наш взгляд, следует обратить на случаи, связанные с
поведением, содержащим элемент физического насилия по отношению к
окружающим, а иногда и с целенаправленным стремлением причинить боль и
показать свое физическое превосходство (свыше 40% травм). Отмечена тревожная
тенденция увеличения количества травм, полученных подростками в результате
драк.
Слайд 10
Травмы вследствие недосмотра взрослых
Третья группа причин возникновения травмоопасных ситуаций, а затем и травм
детей (около 25% от их общего количества), как отмечалось выше, связана с
действиями либо бездействием взрослых, в т. ч. родителей.
В большинстве случаев такие травмы обусловлены недосмотром за детьми и
отсутствием контроля за их поведением. Необеспечение безопасной среды – также
относится к наиболее распространенным ошибкам родителей, вследствие которой
происходит 25% травм, относящихся к данной группе.
Поскольку установлена взаимосвязь между возникновением травм у школьников и
их индивидуальнопсихологическими особенностями, целесообразно проведение
профилактической работы с детьми, организованной с учетом этих особенностей.
При этом весьма эффективным представляется использование таких активных
форм обучения, как тренинговые занятия. Тренинговые занятия по профилактике детского травматизма
Структура тренингового занятия предусматривает несколько этапов, каждый из
которых имеет собственные цели и методы реализации.
Вводная часть призвана: актуализировать имеющийся у учащихся жизненный опыт
и житейские знания; мотивировать их на дальнейшую работу; создать деловой
настрой и позитивное настроение. В соответствии с этим выбирается
последовательность применяемых упражнений.
Основная часть тренингового занятия направлена на формирование у ребят нового
опыта. Они не только получают новую информацию, но и как бы "примеряют" ее
на себя, моделируют новые способы поведения, глядя на других участников
группы, ищут наиболее эффективные приемы действия и взаимодействия в
типовых жизненных ситуациях. На этом этапе также применяются специфические
техники.
Заключительная часть посвящается отработке личной стратегии поведения,
осмыслению полученного опыта, получению обратной связи от группы.
Обязательным элементом на данном этапе является рефлексия, которая позволяет
участникам продемонстрировать личное отношение к происходящему на занятии.
Рефлексия – неотъемлемый атрибут тренингового занятия и на других его этапах:
в случае проведения определенных упражнений и использования некоторых
техник.
В конце каждого занятия по школьной традиции участникам предлагается
домашнее задание, которое необходимо выполнять при участии членов семьи.
Вовлечение значимых взрослых в процесс освоения ребенком новых способов
поведения представляется необходимым, поскольку ближайшее окружение во
многом определяет привычные жизненные алгоритмы.
Таким образом, тренинговое занятие позволяет в модельных условиях отработать
поведенческие стратегии в типовых жизненных ситуациях. В то же время
структура занятия и применяемые методы предоставляют возможность развивать необходимые навыки, опираясь на знания, передаваемые на ярком эмоциональном
фоне.
Тренинговые занятия, которых должно быть 8–12, рассчитаны на 40–45 мин, что
позволяет без труда включить их в обычное школьное расписание не чаще одного
раза в неделю. Для их проведения можно использовать любое школьное
помещение: класс, актовый зал, рекреационное помещение. Не стоит ждать
мгновенного эффекта от подобных занятий. Поведение человека – продукт
конкретных жизненных обстоятельств, условий жизни, традиций и многого
другого. Оно формируется на протяжении длительного времени и быстро изменить
его невозможно. Однако продуманная кропотливая работа может оказаться в этом
смысле эффективной.
Известно, что источником формирования убеждений является яркое
эмоциональное переживание (чем младше ребенок, получивший такой
эмоциональный опыт, тем более устойчивыми становятся его убеждения,
основанные на этом опыте). Тренинговые занятия, воздействуя на эмоциональную
сферу ребенка, предоставляют возможность обеспечить его нужной информацией,
сформировать необходимые навыки и отработать оптимальную личную стратегию
поведения в типичной ситуации.
Цикл профилактических занятий проводится с целью формирования убеждения в
ценности собственной физической безопасности, а также навыков избегать или
минимизировать риск, распознавать травмоопасную ситуацию, предвидеть
последствия своих и чужих действий. Ознакомление с травмоопасными
ситуациями, происходящее в ходе традиционного урока, не всегда бывает
достаточно эффективным. Получение учащимися знаний без приобретения (даже в
модельных условиях тренингового занятия) навыков поведения в экстремальной
ситуации (когда решение необходимо принять в условиях крайне ограниченного
времени) на практике часто оказывается бесполезным.
Тренинг "Мы, наши права и наши обязанности"
Цели: развитие представлений о своих правах, их взаимосвязи с правами других
людей и о своих обязанностях; дальнейшее развитие навыка уважать чужие права и
стремления отстаивать свои.
Задачи: актуализировать представления о правах и обязанностях; развивать
убеждения в необходимости уважать права других и отстаивать свои права;
осмыслить полученный опыт.
Оборудование: два листа формата А3 ("Правила, обеспечивающие соблюдение
личных прав" и "Способы отстаивания личных прав"), листы писчей бумаги и
ручки по количеству участников.
Вводная часть. Участники выполняют упражнение "Запретная цифра" или иное для
"разогрева". Дети встают в круг. Выбирается "запретная" цифра, например 3.
Вместо нее или числа, кратного трем, или содержащего эту цифру участник
должен сделать хлопок руками. Игра начинается, когда первый ребенок говорит
"один", второй продолжает счет – "два". Вместо числа "три" следующий участник
хлопает в ладоши. Счет продолжается, при этом нельзя произносить числа с
цифрой 3 или кратные трем, например 9, 12, 13 и т. д. Сказавший эти числа
выбывает из игры.
Чтобы определить понятие "иметь право", участникам предлагается продолжить
следующую фразу: "Я имею право…". Далее обсуждаются вопросы:
У всех ли людей есть права? Что такое обязанности?
Как связаны наши права и обязанности?
Бывают ли на свете люди, у которых есть только права и нет обязанностей или,
наоборот, – только обязанности без прав?
Подводя итог обсуждения, ведущий отмечает, что у всех людей есть те или иные
права и обязанности, предлагает обсудить у кого больше прав – у взрослых или у
детей и почему, обращает внимание на то, что чем больше у человека прав, тем
больше у него и обязанностей.
Основная часть. Присутствующим на занятии предлагается подумать о том, какие
права нарушаются, если:
у человека отнимают принадлежащую ему вещь;
вместо отдыха заставляют работать;
насильно удерживают гделибо.
Ведущий предлагает описать чувства человека, чьи права нарушаются (обида,
растерянность, возмущение и т. п.), обращает внимание на то, что часто мы, сами
того не замечая, нарушаем права других людей, предлагает привести такие
примеры. В случае затруднений можно предложить участникам рассмотреть
конкретные ситуации. Например, бывает ли так, что мы без разрешения берем
чужие вещи, своевременно не возвращаем взятое взаймы, мешаем учителю вести
урок, грубим родителям, обижаем младших? Ведущий подчеркивает, что также
могут нарушаться и наши права, и предлагает подумать, как сделать, чтобы ничьи
права не нарушались. После краткого обсуждения участникам предлагаются
следующие правила.
Правила, обеспечивающие соблюдение личных прав
Для того чтобы твои личные права не нарушались, они не должны ущемлять права
других людей.
Заявляя о своих личных правах, надо помнить, что они есть и у всех остальных.
Уважай личные права других людей так же, как ты хочешь, чтобы уважали твои.
Если формулирование правил вызывает затруднения, можно предложить их в
готовом виде, разместив на доске или в середине круга. Участники обсуждают
правила, желающие иллюстрируют их своими примерами.
Ведущий особо подчеркивает, что речь идет о личных правах людей (житейских,
бытовых и т. п.) и сообщает, что юридические права защищает закон. А затем
предлагает обсудить, как защищать свои личные права. Обобщая высказывания
детей по этому вопросу, сделанные на основе их личного опыта, формулируются
следующие выводы.
Способы отстаивания личных прав
Когда нарушаются личные права ребенка, самый эффективный способ – привлечь
на помощь взрослых (родителей или учителей).
Человек, отстаивающий свои личные права, заслуживает уважения и поддержки, т.
к. это проявление не слабости, а самоуважения.
Самый лучший способ отстаивать свои личные права – это уважать права других.
Эти правила также записывают на доске или размещают в середину круга.
Заключительная часть. Участникам предлагается составить список своих личных
прав с учетом правил, которые обсуждались на тренинге. После того как
большинство участников запишет 2–3 пункта из возможного списка, желающим
предлагается зачитать их вслух. Домашнее задание. Обсудить с домашними свои личные права и закончить их
список.
Ведущему на заметку. При завершении фразы "Я имею право…" следует
побуждать участников перейти от заявления своих прав на удовлетворение
первоочередных жизненных потребностей к правам более высокого порядка.
Тренинг "Я – уверенный, неуверенный или грубый?"*
Цели: развитие убеждений в преимуществах уверенного поведения перед грубым и
понимания, что грубость не является признаком силы.
Задачи: развивать умение дифференцировать проявления уверенности,
неуверенности и грубости в повседневной жизни людей; формировать убеждения в
преимуществах уверенного поведения, необходимости воздерживаться от грубого
поведения, с пониманием относиться к проявлениям неуверенности, оказывать
поддержку более слабым; осмыслить полученный опыт.
Оборудование: мяч, три мягкие игрушки, нагрудные визитные карточки
(бейджики).
Вводная часть. После обсуждения домашнего задания предлагается игра
"Стражники и арестанты" (автор И.В. Вачков). Группа детей (класс) делится на две
части, в одной из которых на одного человека меньше, чем в другой (при
необходимости в игре может принимать участие ведущий). Меньшая часть группы
рассаживается на стулья, расставленные по кругу, лицом к его центру – это
"арестанты", а один стул остается незанятым. За их спинами встают дети из другой
части группы, в т. ч. и позади стула, на котором никто не сидит, – это "стражники".
Тот, кто стоит за свободным стулом, старается незаметно для "стражников"
установить контакт глазами с одним из "арестантов", который должен быстро
пересесть на свободное место – "совершить побег". "Стражники" стремятся не
допустить "побегов" своих "арестантов", для этого они держат руки на спинках
стульев и внимательно следят за взглядами "арестантов", стараясь схватить за
плечи того, кто попытается "сбежать". "Арестанты", наоборот, пытаются
"сбежать", поэтому внимательно и незаметно следят за взглядом того, кто стоит за
свободным стулом. "Стражник", который не уследил за своим "арестантом",
начинает "сманивать" коголибо из других "арестантов".
После игры ее участники, сидя в кругу и передавая друг другу мяч,
последовательно называют ассоциации, вызванные словосочетаниями: "грубый
человек", "неуверенный человек", "уверенный в себе человек". Комментируя
ассоциации, ведущий акцентирует внимание на общепринятом отношении к таким
людям: негативном – к грубому человеку, жалости – к неуверенному и уважении –
к человеку, который уверен в себе. Затем он "представляет" участникам занятия
трех персонажей (это могут быть мягкие игрушки с бейджиками, на которых
написано: "Уверенный", "Неуверенный", "Грубый"). От имени этих персонажей
ребятам предлагается продемонстрировать поведение в разных ситуациях:
Тебя вызывают к доске, а ты не подготовился к уроку. Тогда ты учителю и
говоришь:…
Ты играешь в увлекательную компьютерную игру, а родители хотят, чтобы ты
садился за уроки. Что ты им скажешь?
Приятель не возвратил вовремя твою вещь, которая тебе нужна. Что ты ему
скажешь?
Выход из ситуации обсуждается в такой последовательности. Участник берет в
руки игрушку (например, персонаж "Грубый") и после обозначения первой ситуации произносит несколько реплик от лица своего персонажа. Другой
участник высказывается от лица "учителя". Затем следующий участник берет в
руки другую игрушку и высказывается от лица нового персонажа и т. д. Задача
ведущего – своей реакцией подвести участников к пониманию преимуществ
уверенного поведения. Завершая обсуждение первой ситуации, необходимо
уточнить, как проявляется грубое, неуверенное и уверенное поведение.
Аналогичным образом прорабатываются остальные ситуации, только в их
разрешении подростки от начала до конца будут участвовать самостоятельно и,
скорее всего, воспроизведут алгоритм, заданный ведущим.
Основная часть. По завершении предыдущего упражнения целесообразно обсудить,
какая тактика поведения была самой эффективной и почему? (Грубость
вызывает ответную агрессию и чаще всего не приносит успеха; неуверенность
ставит человека в полную зависимость от других и тоже часто приводит к
поражению; уверенность же вызывает у окружающих доверие и уважение и
поэтому является наиболее эффективной поведенческой тактикой.)
Затем участники, сидя в кругу и передавая друг другу мяч, по очереди завершают
фразу: "Обычно я чувствую неуверенность, когда…". При этом ведущему следует
обратить внимание ребят на наличие в их высказываниях таких выражений, как
"нахождение в незнакомой обстановке", "отсутствие поддержки окружающих",
"неопределенность перспективы развития событий". Необходимо также обсудить
ощущения человека, испытывающего неуверенность, способы, которые используют
участники, чтобы успокоиться и обрести уверенность, как могут окружающие
помочь неуверенному человеку и т. п.
В форме свободной беседы выясняется, кто чаще всего ведет себя грубо.
Участники встречи должны осознать, что грубость обычно прикрывает слабость и
неуверенность. Кроме того, она неэффективна, т. к. приводит к такому же
результату, что и неуверенность. На проявления грубой силы рано или поздно
находится еще большая сила. С грубым человеком стараются не иметь общих дел и
т. п.
После этого ученики, сидя в кругу и передавая друг другу мяч, завершают фразу:
"Я чувствую себя уверенно, когда…". Теперь в их высказываниях ведущему
следует выделить выражения "знакомая обстановка", "поддержка и понимание
окружающих", "наличие информации о возможном развитии событий", "успешный
опыт собственных действий в схожих обстоятельствах", "возможность получения
помощи" и т. п. Необходимо подвести участников к пониманию, что уверенность
приобретается с расширением жизненного опыта и знаний, что уверенными чаще
всего бывают те, кто сам готов прийти на помощь другим, оказать поддержку
тому, кто в ней нуждается, и т. п.
Заключительная часть. Ведущий еще раз демонстрирует участникам персонажи
"Уверенный", "Неуверенный", "Грубый"; предлагает назвать, кто из них самый
слабый и кто чаще добивается успеха, а также ответить на вопрос: "Является ли
грубость признаком силы?".
Домашнее задание. Обсудить с родителями, является ли грубость признаком силы
и почему.
Ведущему на заметку. После упражнения "Стражники и арестанты" учащиеся
обычно приходят в некоторое возбуждение. Для их возвращения в "рабочее
состояние" рекомендуется выполнить релаксационное упражнение по выбору
ведущего. Тренинг "Я и моя безопасность"*
Цели: актуализация темы об опасных жизненных ситуациях; развитие
представлений о тактических действиях в опасной ситуации, понимания, что часто
они возникают изза неправильного поведения подростков; формирование
убеждения в том, что стремление избежать опасности или минимизировать ее, а
также обращение за помощью к окружающим являются проявлением
осмотрительности и зрелости.
Задачи: актуализировать личный опыт, связанный с типовыми опасными
ситуациями в жизни подростков, обусловленными как внешними
обстоятельствами, так и собственным неправильным поведением; развивать у
учащихся стремление не попадать в опасные ситуации, не провоцировать и
минимизировать опасность, не допускать паники, обращаться за помощью,
использовать оптимальную тактику поведения; формировать убеждение в том, что
соблюдение принятых правил поведения является гарантией безопасности;
осмыслить полученный опыт и отработать алгоритм поведения в опасных
ситуациях.
Оборудование: листы писчей бумаги с надписями "Жизнь и здоровье", "Честь и
достоинство", "Деньги и вещи", "Остановись!", "Подумай!", "Действуй!" с
инструкциями на оборотной стороне листов.
Вводная часть. После короткого обсуждения домашнего задания участники
называют ассоциации, которые возникают у них при слове "опасность". Ведущий
констатирует, что большинство людей остерегаются опасностей, и предлагает
обсудить, как обычно ведут себя люди при их возникновении (что они
испытывают? что такое страх? для чего природа наделила человека способностью
испытывать страх? о чем сигнализирует страх?). Следует подчеркнуть, что страх –
это предупреждение, сигнал, который может парализовать человеческую волю, а
может мобилизовать ресурсы человека (привести примеры или предложить
подросткам сделать это самостоятельно). На основании приведенных примеров
ведущий обращает внимание на то, что есть опасности, возникающие независимо от
человека, и такие, которые явились следствием неправильного поведения самих
людей.
Ведущий сообщает, что около половины серьезных травм, получаемых
подростками, связано с их собственными ошибками (рисками) или нарушением
ими принятых правил поведения в быту, школе и на транспорте. Желающие могут
привести примеры. Особо выделяются ситуации, когда подростки ведут себя
слишком рискованно, поддаваясь на провокации сверстников.
Основная часть. Ребятам предлагается обсудить три вопроса.
Можно ли полностью избежать опасных жизненных ситуаций?
Можно ли свести к минимуму опасности?
Есть ли правила поведения в опасных ситуациях?
Обобщая высказывания, ведущий просит подумать над тем, что является самым
важным для человека, что следует спасать в первую очередь. Участникам
предлагается три листа с надписями "Жизнь и здоровье", "Честь и достоинство",
"Деньги и вещи". Они должны разложить эти листы в соответствии с очередностью
того, что (по их мнению) надо спасать в первую, вторую и третью очередь при
возникновении опасности. По завершении этой работы ведущий подчеркивает, что
такие ценности, как честь, достоинство, деньги, собственность, имеют смысл
только в случае существования человека, т. е. когда он смог сохранить свою жизнь и здоровье. Таким образом, первое, что необходимо спасать, – это жизнь и
здоровье. Обязательно следует отметить, что:
есть особые исключительные и редкие ситуации, когда люди жертвуют
собственной жизнью во имя других людей или ценностей;
взрослые сильные люди, которые несут большую ответственность, могут
жертвовать своей жизнью для спасения детей или более слабых;
в большинстве ситуаций, связанных с опасностью, дети и подростки должны
спасать свою жизнь и здоровье, учитывая, по возможности, безопасность других
людей.
В отношении двух других приоритетов – чести или собственности – правильного
ответа нет, каждый волен поступать так, как сочтет нужным и как сложится
ситуация.
Ведущий предлагает участникам вспомнить, что удалось придумать людям для
сведения к минимуму опасностей, подстерегающих их. Обсуждение целесообразно
провести в форме "мозгового штурма". Участников следует подвести к выводу о
необходимости соблюдения правил поведения и техники безопасности, инструкций
по обращению с техническими приспособлениями и т. п. Следует также обсудить
следующие вопросы:
Где, когда и почему в школе предусмотрены особые правила поведения (уроки
труда, физкультуры, физики, химии)?
Какие бытовые приборы и почему снабжаются особыми инструкциями по
применению?
Почему существуют особые правила дорожного движения и поведения в
транспорте? и т. п.
Предлагается привести примеры, когда подросток сталкивается с опасностью, но
не может справиться с ней собственными силами. На одном из примеров
обсуждается, правильно ли поступает тот, кто обращается за помощью к
окружающим. Поступает ли он как человек слабый, малодушный или как зрелый,
понимающий границы своих возможностей человек? В высказываниях особо
следует подчеркнуть, что стремление получить помощь в опасной ситуации
является признаком зрелого поведения.
Участников необходимо подвести к пониманию того, что невозможно заранее
предугадать все жизненные опасности, и предложить всем вместе составить
алгоритм поведения в опасной ситуации. Работа проводится в форме "Аукциона
идей". Обобщая высказывания, можно предложить алгоритм из трех шагов:
"Остановись! Подумай! Действуй!".
В середину круга помещают листы с аналогичными надписями, а затем проводится
обсуждение необходимости каждого шага. После каждого обсуждения лист с
соответствующей надписью переворачивают и зачитывают приведенную там
"инструкцию". Вот их тексты:
Остановись!
Если ты почувствовал страх, значит, тебе угрожает опасность; не позволяй страху
превратиться в панику, постарайся сохранить спокойствие.
Подумай!
Подумай, в чем заключается опасность, прими решение, как ее избежать или
уменьшить.
Действуй!
Приняв решение, сразу приступай к его выполнению. Необходимо обязательно обратить внимание участников, что возможны ситуации,
когда все три "шага" надо "пройти" в очень короткое время, например при
спасении бегством.
Заключительная часть. Участникам предлагается описать свои действия в
соответствии с предложенным алгоритмом в типичных для подростков ситуациях,
связанных с опасностью:
незнакомый человек предлагает тебе пойти с ним кудалибо;
старшие ребята предлагают спиртное или наркотики;
приятели нашли во дворе какойто сверток и зовут тебя посмотреть, что там
внутри.
Ситуации подростки могут предложить сами.
Участники, передавая друг другу мяч, отвечают на вопрос, как себя вести, чтобы
не попадать в ситуацию опасности (например: соблюдать правила поведения,
инструкции по технике безопасности и обращению со сложными приборами).
По завершении высказываний всех участников желающие повторяют алгоритм
поведения в опасной ситуации ("Остановись! Подумай! Действуй!").
Домашнее задание. Обсудить с родителями алгоритм поведения в опасной
ситуации.
Ведущему на заметку. В вводной части количество "разогревающих" упражнений
может быть сокращено, если группа

file_name: Р.С.Детский травматизм.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание "Детский травматизм и его профилактика"


file_name: карт для группы.docx

title: Конспект урока по алгебре в 7 классе "Множества точек на координатной прямой"


extracted_text:
Начало
урока
Конец урока
Какие неравенства называются строгими ?
Какие неравенства называются нестрогими?
Что значит решить уравнение? Что такое корни
уравнения?
Перечислите числовые промежутки.
Какой числовой промежуток называется
отрезком?
Какой числовой промежуток называется
интервалом?
Какой числовой промежуток называется
полуинтервалом?
Как на координатной прямой отмечать
числовые промежутки?
Вид работы
Устная
работа
Оценка
Работа в
тетрадях
(решение
уравнений и
сравнение
чисел)
Работа в
группе
Самостоятельная
работа
Итог
Что интересного узнали на уроке?
•
•
•
•
•
Что у тебя хорошо получилось
Какие задания вызвали затруднения?
Что тебе следует повторить при подготовке к следующему уроку?
Какое задание вызвало интерес?
Что больше всего запомнилось и понравилось?

file_name: карточки детям.docx


extracted_text:
Тема урока  «Множества точек на координатной прямой »
Место урока по теме первый урок по теме
Тип урока      изучение новой темы
Формы:  коллективная, индивидуальная, групповая, парная.
Приемы: эмоциональное вхождение  в урок,  домысливание (совместное планирование учебной деятельности),
подводящий диалог, приём рефлексии.
Методы: обмен мнениями, обсуждение, обобщение информации, сравнение и анализ.
Оборудование Учебник, компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки для индивидуальной
работы
Учебник: автор Дорофеев. Алгебра 7 класс
Цель урока
Задачи урока
Предметные:
Научиться ориентироваться на
координатной прямой,
анализировать информацию,
представленную графически,
приобрести элементарные
навыки перевода с
геометрического языка на
алгебраический и наоборот.
        формировать   умение   сравнивать,   анализировать,   обобщать
I.
1.   научить   различать   открытый   луч   от   замкнутого   луча,   отрезок   от
интервала; учить изображать множества точек на координатной прямой.
     II. Метапредметные:
     1. Познавательные УУД:
     формировать умение  представлять информацию в виде алгоритма;

информацию, проводить аналогии и  делать выводы;
     2. Регулятивные УУД:
     формировать умение концентрировать внимание;

деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание;
     3. Коммуникативные УУД:
      формировать умение работать в группе, в паре;
             учить   приёмам   представлять   результат   своей   деятельности   и
результат деятельности класса.
 III. Личностные результаты:
    формировать положительную мотивацию к обучению;
    пробудить интерес учащихся к алгебре и геометрии.
        закреплять   умение   контролировать   и   корректировать   свою
Знать
В конце урока дети должны
знать отличие интервала от
отрезка, открытого луча от
замкнутого.
Предполагаемый результат
Уметь
Анализировать информацию, представленную графически, уметь
переводить информацию с геометрического языка на алгебраический и
наоборот
                     УУД
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД: поиск и выделение,  анализ необходимой информации, моделирование.
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные УУД: формулирование  цели на уроке с помощью учителя, определение пути её
достижения, оценивание результатов  деятельности.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.
1.       Огр момент.
1 Здравствуйте ребята, сегодня наш урок я хотела начать со слов известного французского
философа и математика Рене Декарта: «Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать».
Как вы понимаете его слова? Что они значат для вас?
И я хочу, чтобы на уроке вы больше размышляли, рассуждали над новым материалом, чем
просто заучивали его без какого либо смысла.
Совсем недавно вы закончили изучать большую главу «Уравнение».
2.       Проверка дом задания.
На дом вам были заданы индивидуальные карточки. Сейчас проверим ответы, которые вы
получили (на слайде вывожу карточки и спрашиваю выборочно у детей ответы)
3.    Актуализация опорных знаний
Сейчас я вам предлагаю поразмышлять над следующим заданием. Я предлагаю вам еще раз
вспомнить как вы решали линейные уравнения.
Решите  уравнения
а) х2=2х,
б) х=5х,
в) 2х7+3х=3х+х,
г) 8х3=5х,
д)5(х3)=5х15
а) х=2,
б)х=0,
в)х=7,
г) х=1,
д) хлюбое число.
Молодцы, как вы знаете, из курса 6 класса, числа можно изображать точками на прямой.
Что для этого нужно? (прямая, на которой выбирают начало отсчета, положительное
направление и единичный отрезок)
Как называется эта прямая? (координатная прямая)
На каком рисунке изображена координатная прямая?
а)
б)
в)
2 г)
    (в и г)
Зачем нужна координатная прямая? (например, когда пилим доски, делаем замеры как на
координатной прямой)
Задание
Какое расстояние от вертолёта до подводной лодки? Что из них дальше от поверхности воды,
если поверхность воды принять за начало отсчёта?
4.         Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.5 мин
Как вы думаете какая тема нашего урока?       (множества точек на координатной прямой)
Вообще идея координат принадлежит к числу древнейших достижений человеческой мысли, но
только в 17в благодаря серьезным успехам в области алгебры зародился мощный
математический инструментарий метод координат. Его возникновение обычно связывают с
именем великого математика Рене Декарта. Метод координат – это способ перевода
геометрической задачи на язык алгебры. В дальнейшем вы более подробно познакомитесь с
методом координат.
5.     Изучение нового материала
Начало
урока
Конец урока
Какие неравенства называются строгими ?
Какие неравенства называются нестрогими?
Что значит решить уравнение? Что такое корни
уравнения?
Перечислите числовые промежутки.
Какой числовой промежуток называется отрезком?
Какой числовой промежуток называется интервалом?
Какой числовой промежуток называется
полуинтервалом?
3 Как на координатной прямой отмечать числовые
промежутки?
Итак, поднимите руки, кто уже справился с заданием. Хорошо. Молодцы. Пожалуйста,
………, на какие вопросы по твоему мнению мы сегодня ответим?
(23 ученика зачитывают свои вопросы.)
Ребята, а зачем мы это будем делать? Какую цель мы ставим?
(варианты ответов учащихся)
Верно, ребята. Цель сегодняшнего урока – Научиться правилам перехода от алгебраической
записи числовых промежутков к их геометрическому изображению на координатной прямой и
наоборот.
Построим в тетрадях координатную прямую и отметим решения уравнений на данной координатной прямой.
Выполним задание на слайде
Назовите 5 чисел, расположенных на координатной прямой:
а)правее 2,
б)левее 1,
в)правее 7,
г)левее 2.
Какие знаки применяют для сравнения чисел? (˂ (меньше);  ˃(больше); ≤(меньше или
равно); ≥(больше или равно)
Теперь я вам предлагаю сравнить полученные числа.
4 (самопроверка работы по ответам на слайде)
Построим координатную прямую.
Отметим   на   координатной   прямой   точку   3.   Рассмотрим   множество   точек   координатной
прямой, имеющих координату большую 3, то есть расположенных правее точки 3
Какая геометрическая фигура получилась? (луч) сколько лучей получилось? (два). Нам нужны
точки расположенные правее точки 3, вот эта часть. Такое множество называют открытым
лучом.
А открытым его называют потому, что граничная точка 3 ему не принадлежит, на рисунке
такую точку обозначают светлым кружком. На языке алгебры это множество можно задать
неравенством х>3.
  Если   в   это   неравенство   вместо   переменной   х   подставить   координату   любой   точки,
принадлежащей лучу, получится верное числовое неравенство, если же вместо х подставить
координату точки, не принадлежащей лучу, то получится неверное числовое неравенство.
Откройте учебник на странице 128 и посмотрите на рис. 5.2 и рис. 5.3.
Чем отличается первый рисунок от второго? Как вы думаете как называется такое множество?
Почему? (закрытый луч, точка 3 принадлежит ему). Это замкнутый луч.   Как запишем на
алгебраическом языке? (х≥3)
Рассмотрите следующие рисунки, что вы можете сказать о них? Как они называется? Как
запишем на алгебраическом языке?
Усложним с вами задачу. Отметим на координатной прямой сразу две точки 2 и 1. Какая
геометрическая фигура получилась? (отрезок) как записать на алгебраическом языке? Что это
значит?       1≤х≤2
Посмотрите на следующий рисунок? Что вы можете сказать? Как записать на алгебраическом
языке? Как называется такое множество чисел? (интервал)16                                 x≥2                                       x<7
x≤6                                   x<2                                       x≥7
 Как называется каждое из этих множеств? А теперь немного усложним задачу. Изобразите
двойное неравенство
4≤х≤10                              15≤х≤27                                        83x≤43

file_name: конспект урока Множества точек на координатной прямой.docx

description:
(самопроверка работы по ответам на слайде)
Построим координатную прямую.
Отметим   на   координатной   прямой   точку   3.   Рассмотрим   множество   точек   координатной
прямой, имеющих координату большую 3, то есть расположенных правее точки 3
Какая геометрическая фигура получилась? (луч) сколько лучей получилось? (два). Нам нужны
точки расположенные правее точки 3, вот эта часть. Такое множество называют открытым
лучом.
А открытым его называют потому, что граничная точка 3 ему не принадлежит, на рисунке
такую точку обозначают светлым кружком. На языке алгебры это множество можно задать
неравенством х>3.
  Если   в   это   неравенство   вместо   переменной   х   подставить   координату   любой   точки,
принадлежащей лучу, получится верное числовое неравенство, если же вместо х подставить
координату точки, не принадлежащей лучу, то получится неверное числовое неравенство.
Откройте учебник на странице 128 и посмотрите на рис. 5.2 и рис. 5.3.
Чем отличается первый рисунок от второго? Как вы думаете как называется такое множество?
Почему? (закрытый луч, точка 3 принадлежит ему). Это замкнутый луч.   Как запишем на
алгебраическом языке? (х≥3)
Рассмотрите следующие рисунки, что вы можете сказать о них? Как они называется? Как
запишем на алгебраическом языке?
Усложним с вами задачу. Отметим на координатной прямой сразу две точки 2 и 1. Какая
геометрическая фигура получилась? (отрезок) как записать на алгебраическом языке? Что это
значит?       1≤х≤2
Посмотрите на следующий рисунок? Что вы можете сказать? Как записать на алгебраическом
языке? Как называется такое множество чисел? (интервал)1<x<2
Откроем учебник на стр 129 рассмотрим табличку.
Как   она   называется?   (Числовые   промежутки)   Какие   промежутки   в   ней   перечислены?
5

description:
(открытый луч, замкнутый луч, отрезок и интервал).  Эту таблицу вы должны выучить.
А сейчас проверим, как вы поняли новую тему.
По таблицей в учебнике выполним устно задание. Для каждого изображения числового
промежутка укажите соответствующее ему неравенство или двойное неравенство. Какие
неравенства остались?
V   этап.   Физминутка.
  Снять напряжение, связанное с умственной и физической нагрузкой

VI
  этап.

 Творческое применение и добывание знаний
Творческое применение и добывание знаний
Работа в группах (дети делятся по 4 человека, каждой группе раздаются листы с
изображенными прямыми, их задача правильно указать числовой промежуток)
Выполните задания, затем проверим.
Х>6                                 x≥2                                       x<7
x≤6                                   x<2                                       x≥7
 Как называется каждое из этих множеств? А теперь немного усложним задачу. Изобразите
двойное неравенство
4≤х≤10                              15≤х≤27                                        8<x<11
Проверим, что у вас получилось.
В заключении выполним самостоятельно следующие задания.
1. Изобразите на координатной прямой
Х>3x≤43<x<65≤x≤0
2. запишите на алгебраическом языке
Взаимопроверка.
VII этап. Информация о домашнем задании.
№439 в) г) ; №445 в) г) ; №446
VIII этап. Итог урока, рефлексия. 3 мин
Подвожу итоги урока.
Урок к концу подходит
Давайте вспоминать,
Что нового сегодня
Нам удалось узнать.
6

description:
Возьмите в руки карточки, в которых в начале урока мы отметили вопросы. Ребята,
посмотрите, получили ли вы ответы на вопросы урока? На какие из поставленных, в начале
урока, вопросы вы получили ответ (отметьте в таблице)
 Поделитесь впечатлениями об уроке. Желаю дальнейших успехов. Спасибо за урок.
7


extracted_text:
1 сл.  ДЕТИ и ДЕНЬГИ
2сл. Воспитать у ребенка правильное отношение к деньгам и материальным ценностям так
же важно, как научить его вести себя за столом.
3 сл. Откуда берутся деньги?
-с работы
- из банка
- из кошелька
- делают на заводе
- сдача в магазине
- из копилки
- печатают
- с денежного завода
4 сл.   Получаешь ли ты деньги в подарок?
Да14
Нет2
Редко7
Получаешь ли ты карманные деньги?
Да  13
Нет – 4
Редко6
5 сл. Копите ли вы деньги?
   Да15
   Иногда8
   Нет0
6 сл. Куда тратят дети карманные деньги?
Видеоигры
Приставка
Еда
Нужные вещи
Подарок
Интернет, телефон
Школьные принадлежности
Коммунальные услуги
Сок
7 сл.
Минусы наличия карманных денег у детей
Плюсы наличия карманных денег у детей
1. Пустая трата денег на бесполезное.
2. Деньги балуют.
3. Не знают цену деньгам.
4.Требование денег за выполненную
работу.
5. Шантаж, желание торговаться.
1. Умение разумно распоряжаться денежными ресурсами.
2. Знает цену деньгам.
3. Учить разумно тратить деньги.
4. Самостоятельность в принятии решения о выборе покупки.
5. Деньги придают уверенность в себе, независимость.
8 сл.  Психологи считают: Давать деньги можно, если…
ребенок понимает, что они нелегко достаются
    родителям;
ребенок знает, зачем ему нужны деньги, и может ответить на что он их израсходует;
ребенок умеет приобретать нужное в торговых точках.

         Ребенок не дорос до карманных  денег, если…
                 он слабо представляет, где и как трудятся
                  его родители, что такое зарплата и откуда
                  она берется;
                 он не умеет отказываться от мелких желаний
                  ради «высокой цели».
9 сл. Сколько стоит 1 буханка черного хлеба в магазине?
26 рублей,
23,5 рубля,
28 рублей,
22 рубля,
12, 5 рубля,
 15 рублей
24, 5 рубля
10 сл. Берете ли вы деньги у друзей в долг?
Да    0
Нет    18
Иногда    4
Даете ли вы деньги в долг?
Да    9
Нет    11
Иногда    3
11 сл.   Нужно ли давать ребёнку деньги за то, чтобы он сделал уборку в доме?
                   Нужно ли давать ребёнку деньги за отметки в школе?
                   Нужно ли требовать отчёта о потраченной сумме?
12 сл. Слышали ли вы о том, что деньги насильно отнимают?
Нет   4
Слышал    14
 Да, с моими сверстниками       произошло    2
 У меня самого отнимали   2
Не могу сказать   1

13 сл.
Как бы ты поступил, если бы у тебя самого попутались отобрать деньги?
14сл.
Как ты думаешь, кого можно назвать богатым человеком?
Как ты думаешь, кого можно назвать бедным человеком?
Как можно стать богатым?
Что бы ты купил, если бы  у тебя был миллион рублей?

file_name: К собранию дети и деньги.docx

intro:
амый простой ответ на этот вопрос таков: деньги — это то, что люди согласны использовать для оплаты товаров и услуг. То есть деньги являются средством платежа.

Также деньги — это то, что обычно не очень портится со временем и может использоваться для финансирования покупок в будущем. То есть деньги еще и средство сбережения.

Кроме того, именно в деньгах удобно устанавливать стоимость других вещей. То есть третье предназначение денег — измерять стоимость по единой шкале.

В зависимости от исторической эпохи и окружающих обстоятельств в качестве денег могли использоваться разные — неживые и живые, материальные и нематериальные — объекты.

title: Родительское собрание "Дети и деньги"


extracted_text:
Родительское собрание «Дети и деньги»
Вопрос
1. Откуда берутся деньги?
2.Получаешь ли ты деньги в подарок?
да (часто)
нет
редко
3.Получаешь ли ты карманные деньги?
да
нет
редко
4. На что ты тратишь карманные деньги?
5.Контролируют ли родители на что ты
тратишь карманные деньги?
 да (всегда)
 да (иногда)
 нет
6. Копите ли вы деньги?
 да (регулярно)
иногда
 нет
7. Берете ли вы деньги у друзей в долг?
да
нет
иногда
8. Даете ли вы деньги в долг?
да
нет
иногда
9. Слышали ли вы о том , что деньги
насильно отнимают?
нет
слышал
да, с моими сверстниками
 у меня самого отнимали не могу сказать
10. Как бы ты поступил, если бы у тебя
самого попытались отобрать деньги?
обратился в милицию
обратился к родителям
постарался защититься самостоятельно
 обратился бы к старшеклассникам
обратился бы к учителям
11. Как можно стать богатым?
12. Что бы ты купил, если б у тебя было
много денег, миллион?
13.  Как ты думаешь, кого называют богатым
человеком, а кого бедным.

file_name: Родительское собрание анкета 3б.docx

intro:
Не требуйте от восьмилетнего ребенка взрослого отношения к деньгам - большинство детей пока не способны на это!

Как показывают интервью, большинство младших школьников мыслит вполне конкретными категориями и успешно впитывает информацию от близких взрослых. Наилучшей формой обучения экономике являются игра, театр, сказки и иной фольклор.

Когда взрослые говорят, что деньги - это "рано", "грязно", "аморально", "это все чепуха", "он еще мал", они совершают ошибку, ибо в голове у ребенка уже есть определенное представление об этом "грязном и запретном" предмете. Тогда получается, что взрослые лгут.

Когда взрослые говорят, что "деньги могут все", "чем больше, тем лучше", "много денег не бывает", "если без денег, то дурак", они совершают ошибку переоценки чего-то одного, заведомо пренебрегая всем другим. Жизнь богаче. Тогда получается, что взрослые снова лгут.

Лгущий взрослый - плохой воспитатель, потому что его результат будет иным, чем он ожидал.

Взрослым, занимающимся с младшими школьниками азами "экономики", нужно тонко воздерживаться как от соблазнов полного отвержения "золотого тельца" как чего-то аморального, не детского, так и от поклонения ему как универсальной силе.

Если вы хотите воспитать у ребенка спокойное и здоровое восприятие денег, вам важно проявлять чувство меры и быть честными!

title: Анкета к  Родительскому собранию "Дети и деньги"