extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05 ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА
С ОСНОВАМИ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ
Специальность 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Фельдшер
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 3 года и 10 мес.
на базе среднего общего образования г. Череповец
2018 год
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного   стандарта   среднего   профессионального   образования   по   специальности
31.02.01 Лечебное дело.
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
Разработчик:
Кичигина А.С., преподаватель
Рассмотрено
на заседании ЦМК
Общепрофессиональных дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Э.Р. Ганичева
2 стр.
4
6
15
17
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ
1. ПАСПОРТ

ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Генетика человека с основами медицинской генетики
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО
31.02.01 «Лечебное дело».
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Учебная   дисциплина   Генетика   человека   с   основами   медицинской
генетики является частью цикла общепрофессиональных дисциплин (ОП.05)
основной   профессиональной   образовательной   программы   по   специальности
среднего   профессионального   образования  31.02.01   «Лечебное   дело»
углубленной подготовки.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
проводить опрос и вести учет пациентов с наследственной патологией;
проводить   беседы   по   планированию   семьи   с   учетом   имеющейся
наследственной патологией;
проводить предварительную диагностику наследственных болезней.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
биохимические и цитологические основы наследственности;
закономерности наследования признаков, виды взаимодействия генов;
методы изучения наследственности и изменчивости человека в норме и
патологии;
основные   виды   изменчивости,   виды   мутаций   у   человека,   факторы
мутагенеза;
основные   группы   наследственных   заболеваний,   причины   и   механизмы
возникновения;
цели,
  задачи,
консультированию.
  методы   и   показания   к   медико–генетическому
Фельдшер должен обладать  общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

4 ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а
также для своего профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  заниматься   самообразованием,
развития,
  осознанно   планировать   и
осуществлять повышение своей квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК   10.   Бережно   относиться   к   историческому   наследию   и   культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК   11.   Быть   готовым   брать   на   себя   нравственные   обязательства   по
отношению к природе, обществу, человеку.
ОК   12.   Организовывать   рабочее   место   с   соблюдением   требований   охраны
труда,   производственной   санитарии,   инфекционной   и   противопожарной
безопасности.
ОК   13.   Вести   здоровый   образ   жизни,   заниматься   физической   культурой   и
спортом   для   укрепления   здоровья,
  достижения   жизненных   и
профессиональных целей.
 профессиональными   компетенциями,
Фельдшер   должен   обладать
соответствующими видам деятельности:
ПК 2.2. Определять тактику ведения пациента.
ПК 2.3. Выполнять лечебные вмешательства.
ПК 2.4. Проводить контроль эффективности лечения.
ПК 3.1. Проводить диагностику неотложных состояний.
ПК 5.3. Осуществлять паллиативную помощь.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 72 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 48 часов;
5 самостоятельной работы обучающегося 24 часа.
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем
часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     теоретические занятия
     семинары
     Лабораторнопрактические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 составление конспекта
 заполнение таблицы
 подготовка к практическим занятиям
 подготовка к семинарским занятиям
 составление глоссария
 подготовка презентации
 составление плана беседы
 подготовка доклада
Итоговая аттестация в форме дифф.зачета.
72
48
30
6
12
24
1
2
6
5
4
4
1
1
6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
«Генетика человека с основами медицинской генетики»
Содержание учебного материала, практические работы,
самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень
усвоения
3
3
2
1
10
2
4
1
1
Наименование
разделов и тем
1
Раздел 1.
2
История развития, основные достижения и проблемы генетики
человека.
Содержание учебного материала:
Генетика – область биологии, изучающая наследственность и
изменчивость.
История развития науки, вклад зарубежных и отечественных ученых.
Медицинская генетика как наука и отрасль здравоохранения, ее
достижения.
Самостоятельная работа обучающихся:

направления развития генетики человека».
 Составление   конспекта   в   тетради   по   теме:   «Современные
Раздел 2.
Цитологические основы наследственности
Тема 2.1.
Цитология.
Клеточная теория.
Содержание учебного материала:
Понятие о цитологии, история цитологии.
Клеточная теория, положения клеточной теории.
Ядро,   ядерная   оболочка,   ядерный   сок,   ядрышки,   хроматин   и
7 Тема 2.2.
Жизненный цикл
клетки. Митоз.
Тема 2.3.
Мейоз.
Гаметогенез
 Половые   и
хромосомы.
Понятие о кариотипе.
Понятие о гетерохроматине и эухроматине. Половой хроматин.
Строение   и   типы   метафазных   хромосом   человека.
неполовые хромосомы.
Содержание учебного материала:
Способы деления эукариотических клеток: митоз, амитоз, мейоз, их
краткие характеристики.
Жизненный цикл клетки: интерфаза и период деления. Митоз
(непрямое деление)  – универсальный способ деления соматических
клеток. Фазы митоза. Биологическое значение.
Содержание учебного материала:
Мейоз   –   способ   деления   половых   клеток   в   период   созревания.
Сходство   и   различие   митоза   и   мейоза.   Факторы,   влияющие   на
протекание мейоза.
Первое мейотическое деление (редукционное). Профаза I, метафаза I,
анафаза   I,   телофаза   I.   Особенности   профазы   I   –   конъюгация   и
кроссинговер гомологичных хромосом.
Второе мейотическое деление (эквационное). Профаза II, метафаза II,
анафаза II, телофаза II. Биологическое значение мейоза.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика митоза и
мейоза».
 Подготовка к практическому занятию.
Практическое занятие № 1:
Строение эукариотической клетки.
Образование половых клеток (гаметогенез).
8
2
2
1
1
2
1
1
2 Характеристика половых клеток.
Хромосомные наборы половых клеток.
Периоды овогенеза и сперматогенеза, сходства и различия.
Молекулярные и биохимические основы наследственности.
Раздел 3.
Тема 3.1.
Строение и
свойства белковых
молекул
Тема 3.2.
Строение и
генетическая роль
нуклеиновых
кислот. Ген и его
свойства
Тема 3.3.
Реализация
генетической
информации.
Биосинтез белка.
Содержание учебного материала:
Органические вещества клетки.
Белки,   как   биологические   полимеры.   Аминокислоты   –   мономеры
белков, их амфотерный характер. Структуры белковых молекул.
Свойства   белков:   денатурация   и   ренатурация.   Функции   белков   в
организме.
Содержание учебного материала:
Генный уровень организации наследственного материала. Химическая
организация гена. Мономеры нуклеиновых кислот – нуклеотиды.
Виды нуклеотидов ДНК и РНК.
Структура ДНК. Модель Дж. Уотсона и Ф. Крика. Свойства ДНК:
репликация и репарация. Функции ДНК.
Строение   РНК.   Процесс   транскрипции   и   его   характеристика.   Виды
РНК.
Содержание учебного материала:
Роль   нуклеиновых   кислот   в   процессе   передачи   наследственной
информации.
Участие иРНК, тРНК и рРНК в биосинтезе белка.
Последовательность процессов трансляции, протекающих в
рибосомах.
Генетический код человека.
9
8
1
1
2
1
1
1 Самостоятельная работа обучающихся:
 Составить таблицу сравнения нуклеиновых кислот.
 Подготовка к практическому занятию №2.
Практическое занятие № 2:
Реализация генетической информации в клетке.
Закономерности наследования признаков
Содержание учебного материала:
Сущность законов Г.Менделя. Гибридологический метод, особенности
метода.
Основные понятия генетики: генотип, фенотип, доминантный признак,
рецессивный признак, аллель, аллельные гены, гомозиготный организм,
гетерозиготный организм.
Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание.
Анализирующее скрещивание.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнение глоссария по генетической терминологии.
 Подготовка к практическому занятию.
Практическое занятие № 3:
Основные закономерности наследования признаков.
Моногибридное и дигибридное скрещивания.
Содержание учебного материала:
Наследование признаков при взаимодействии аллельных генов. Полное
и неполное доминирование, кодоминирование, сверхдоминирование.
Наследование признаков при взаимодействии неаллельных генов.
Комплементарное взаимодействие. Эпистаз. Полимерия.
Плейотропия.
10
1
1
2
14
2
1
1
2
2
2
1
2
1
Раздел 4.
Тема 4.1.
Законы Г.
Менделя. Типы
скрещивания.
Тема 4.2.
Взаимодействие
генов.
Типы
наследования признаков.
Тема 4.3.
Хромосомная
теория Т.Моргана.
Наследование
групп крови и
резусфактора у
человека
Аутосомный и сцепленный с полом типы наследования.
Xсцепленное наследование, Yсцепленное наследование.
Наследственные заболевания, сцепленные с полом (гемофилия,
дальтонизм).
Содержание учебного материала:
Хромосомная теория наследственности Т. Моргана.
Сцепленные гены, кроссинговер.
Карты хромосом человека.
Множественные аллели. Наследование групп крови.
Генетическое определение групп крови и резусфактора.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнение глоссария по генетической терминологии.
 Подготовка к практическому занятию.
Практическое занятие № 4:
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Наследование групп крови и резусфактора.
Раздел 5.
Наследственность и среда
Тема 5.1. Виды
изменчивости.
Мутагенез.
Содержание учебного материала:
Роль генотипа и внешней среды в проявлении признаков.
Изменчивость, классификация форм изменчивости.
Ненаследственная изменчивость. Модификации. Норма реакции.
Наследственная изменчивость. Мутагенные факторы среды – факторы,
вызывающие мутации.
11
2
1
1
2
2
2
1
2
1 Мутагенез и его виды. Классификация мутаций (генные, геномные,
хромосомные). Мутации в половых и соматических клетках.
Раздел 6.
Изучение наследственности человека.
Тема 6.1.
Методы изучения
наследственности
человека.
Содержание учебного материала:
Особенности изучения наследственности человека. Методы изучения
генетики человека (генеалогический, цитогенетический, близнецовый,
биохимический, популяционностатистический методы).
Генеалогический   метод.   Составление   родословных.   Стандартные
символы изображения родословной. Определение типа наследования
  Хсцепленный
(аутосомнодоминантный,
доминантный,
голандрический,
митохондриальный).
Самостоятельная работа обучающихся:
 Заполнение глоссария по генетической терминологии.
 Подготовка к практическому занятию
  аутосомнорецессивный,

  Хсцепленный   рецессивный,
Практическое занятие № 5:
Генеалогический анализ родословной.
Раздел 7.
Наследственность и патология
12
8
4
1
1
2
16
1
2 Тема 7.1.
Классификация
наследственных
заболеваний
Тема 7.2.
Хромосомные
болезни
Тема 7.3.
Генные болезни
Содержание учебного материала:
Наследственные болезни и их классификация.
Хромосомные и генные (моногенные) заболевания.
Понятие о мультифакториальных (полигенных) заболеваниях, их
особенности, профилактика.
Самостоятельная работа обучающихся:
 Подготовка презентаций по теме: «Генные заболевания»
 Подготовка к практическому занятию
Практическое занятие № 6:
Хромосомные болезни.
Синдромы с числовыми аномалиями аутосом (синдром Дауна,
синдром Эдвардса, синдром Патау).
Синдромы с числовыми аномалиями половых хромосом (синдром
ШерешевскогоТернера, синдром Клайнфельтера, синдром дисомии У,
синдром полисомии Х). Синдромы со структурными нарушениями
хромосом (синдром «кошачьего крика»).
Причины хромосомных заболеваний. Клиника, диагностика, лечение.
Самостоятельная работа обучающихся:
  Подготовка к семинарским занятиям.
 Заполнение глоссария по генетической терминологии.
Семинарские занятия № 1, 2:
Характеристика генных болезней человека.
Нарушение обмена аминокислот.
Нарушение обмена углеводов, липидов.
Наследственные болезни пуринового и пиримидинового обмена.
Нарушения обмена соединительной ткани,  обмена гормонов, обмена
13
2
4
1
2
2
1
4
1
2
2 порфирина и билирубина.
Наследственные болезни обмена металлов.
Болезни, связанные с нарушением обмена в эритроцитах, лимфоцитах
и лейкоцитах.
Наследственные
пищеварительном тракте.
Причины моногенных заболеваний.
Клиника, диагностика, лечение моногенных заболеваний.
синдромы   нарушения
в

всасывания

Раздел 8.
Профилактика наследственной патологии.
Тема 8.1.
Профилактика
наследственных
заболеваний.
Медико
генетическое
консультирование.
Содержание учебного материала:
Генетические   основы   профилактики   наследственной   патологии.
Профилактика.
Медикогенетическое   консультирование   как   профилактика
наследственных   заболеваний.   Цели,   задачи,   этапы.   Показания   к
медикогенетическому консультированию.
Методы   пренатальной   диагностики   (просеивающие,   неинвазивные,
инвазивные).
Сроки проведения, основные показания, оценка результатов.
Применение   методов   пренатальной   диагностики   в   современной
медицине, показания и результаты.
Развитие медикогенетической службы в г.Череповце.
Самостоятельная работа обучающихся:
 составление плана беседы с разными группами населения по
вопросам профилактики наследственных заболеваний и
наследственной предрасположенностью.
14
1
11
4
1  Подготовка доклада по теме: «Развитие медикогенетической
службы в г.Череповце».
 Подготовка к итоговому занятию.
Семинарское занятие №3.
Итоговое занятие.
ВСЕГО:
1
3
2
72
15 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного
кабинета генетики человека с основами медицинской генетики.
Оборудование учебного кабинета:
1. Шкаф для хранения микроскопов.
2. Классная доска.
3. Стол для преподавателя.
4. Стул для преподавателя.
5. Столы ученические.
6. Стулья ученические.
Технические средства обучения:
1. Микроскопы.
Учебнонаглядные пособия:
Раздаточный материал:
1.
 «Строение клетки»
 «Строение хромосомы»
 «Нуклеиновые кислоты»
 «Митоз»
 «Мейоз»
 «Гаметогенез»
 «Половые клетки»
 «Хромосомные абберации»
 «Схемы родословных»
 «Символы для составления родословных»
 «Хромосомные болезни человека»
 «Методы пренатальной диагностики»
2. Фильмы:
 Митоз
 Мейоз
 Биосинтез белка
 Методы пренатальной диагностики
16 3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы.
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Генетика человека с основами медицинской генетики [Электронный
ресурс] : учебник / Е. К. Хандогина, И. Д. Терехова, С. С. Жилина и др.
2е изд., перераб. и доп.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2014. – Режим доступа:
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429570.html
Дополнительные источники:
1. Медицинская генетика [Электронный ресурс] : учебник / под ред. Н. П.
Бочкова.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2014. – Режим доступа:
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429860.html
2. Медицинская генетика : учебник для студентов мед.училищ и
колледжей / под ред. Н.П. Бочкова.  М. : Мастерство, 2002.  192 с.  30
экз.
3. Тимолянова Е.К.  Медицинская генетика для медсестер и фельдшеров :
учеб. пособие / Е.К. Тимолянова.  Ростов н/Д : Феникс, 2003.  304 с. :
ил.  3 экз.
4. Биология : учебник для мед.училищ / под ред. В.Н. Ярыгина.  М. :
Медицина, 1987.  448 с. : ил.   (Учеб. литература. Для учащихся
мед.училищ).         215 экз.
5. Основы медицинской генетики : учеб. пособие / под ред. Е.К.
Хандогиной.  М. : ФОРУМ: ИНФРАМ, 2004.  176 с. : ил.
(Профессиональное образование).   3 экз.
17 18 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования,
а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных   заданий,   проектов,
исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
знания)
Умения:
Проводить   опрос   и   вести   учет
пациентов
  наследственной
патологией.
с

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

Оценка
результата
1.
прогнозирования   потомства   и
рекомендации   по   планированию
семьи.
2.   Оценка   результата   определения
типов наследования патологических
признаков.
3. Оценка результата тезисов беседы
по
профилактики
наследственных болезней.
4.
  Оценка   результата   схемы
обследования   и   опроса   больных   с
наследственной патологией.
5.   Оценка   результатов   решения
задач,   моделирующих   наследование
неблагоприятных   признаков   и
заболеваний.
вопросам

Проводить беседы по планированию
семьи   с   учетом   имеющейся
наследственной патологии.
Проводить
диагностику
болезней.

предварительную
наследственных
1. Оценка результата составленных
предметных бесед с пациентом.
2.   Оценка   результатов   решения
задач,   моделирующих   наследование
неблагоприятных   признаков   и
заболеваний.
1. Оценка результатов составления и
анализа родословных схем.
2. Оценка результатов решения задач
моделирующих
наследование
неблагоприятных   признаков   и
заболеваний.

19 Знания:
Биохимические   и   цитологические
основы наследственности.

наследования
Закономерности
признаков,   виды   взаимодействия
генов.
Методы изучения наследственности
и изменчивости человека в норме и
патологии.
Основные виды изменчивости, виды
мутаций   у   человека,
  факторы
мутагенеза.
3.   Оценка   результата   составленных
схем   обследования   и   опроса
больных.
1. Оценка результата группового и
индивидуального   опроса   в   устной
форме.
2.   Оценка   результата   тестового
контроля знаний.
3.   Оценка   результата   заполнения
таблиц.
4. Оценка результатов решения задач
по молекулярной биологии.

1. Оценка
результата
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3.   Оценка   результатов   решения
ситуационных задач.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
4. Оценка сообщений студентов.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
20 Основные   группы   наследственных
заболеваний,  причины  и  механизмы
возникновения.
Цели, задачи, методы и показания к
медикогенетическому
консультированию.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
4. Оценка сообщений студентов.

1. Оценка
результатов
индивидуального   и   группового
опроса в устной форме.
2.   Оценка   результата   выполнения
тестовых заданий.
3. Оценка результата составления и
анализа родословных схем.
21

intro:
Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-	проводить опрос и вести учет пациентов с наследственной патологией;
-	проводить беседы по планированию семьи с учетом имеющейся наследственной патологией;
-	проводить предварительную диагностику наследственных болезней.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-	биохимические и цитологические основы наследственности;
-	закономерности наследования признаков, виды взаимодействия генов;
-	методы изучения наследственности и изменчивости человека в норме и патологии;
-	основные виды изменчивости, виды мутаций у человека, факторы мутагенеза;
-	основные группы наследственных заболеваний, причины и механизмы возникновения;
-	цели, задачи, методы и показания к медико–генетическому консультированию.


extracted_text:
Комплексное занятие по русской народной
сказке «Три медведя» с использованием
плоскостного театра картинок.
  Составила воспитатель:
Завалишина Н.В. Программное содержание:

воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции,
приучать соблюдать элементарные правила поведения, быть вежливыми;
 развивать слуховые и зрительные анализаторы;
 помочь запомнить отдельные слова и образные выражения из сказки;
 уметь различать величину: (большой – маленький);


закрепить названия предметов мебели: стол, стул, кровать;
собирать предметы мебели из строительного материала (кубики, кирпичики).
Материал: театр картинок по сказке, игрушка медведя, набор строительного
материала. Ход занятия.
Воспитатель: Дети, к нам сегодня в гости пришёл медвежонок Мишутка.
     Дети здороваются с гостем.
 Медвежонок принёс для вас сказку и хочет её рассказать.
Рассказывание русской народной сказки «Три медведя»
воспитателем с выкладыванием фигур – героев сказки на
фланелеграфе.
Воспитатель:  Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец.
Беседа
Воспитатель:   Почему нельзя в лес ходить по одному?
                         - Что произошло с самым маленьким
стульчиком?
                         - Где Мишутка увидел Машеньку?
 А ещё Мишутка принёс с собой картинки, давайте их
рассмотрим. Это мебель.
 Какая мебель была у трёх медведей?
(стол, стул, кровать)
  Она сделана из дерева.
 какая мебель была у маленького Мишутки?
(маленькая)
 А у Михайло Ивановича и Настасьи Петровны?
(большая)  А теперь Мишутка хочет с вами поиграть.

                                  Проводится малоподвижная игра «Три
медведя»
Три медведя шли домой (дети шагают на месте вперевалочку)
Папа был большой, большой. (Поднимают руки над головой)
          Мама с ним поменьше ростом (вытягивают руки перед собой)
          А сынок – малютка просто (руки перед собой  приседают)
         Очень маленький он был (встают)
          С погремушками ходил (руки сжаты в кулачки)
         Дзиньдзинь, дзиньдзинь! (имитируют игру в погремушки).
          После  игры дети садятся за столы, с подготовленным строительным
материалом.
Воспитатель: Мишутка хочет, чтобы вы помогли  ему сделать
стул и стол.
Показ, как строить большой и маленькие столы и стулья.
Дети начинают строить мебель, кто затрудняется, тому помогают. После
выполнения постройки, рассматривание вместе Мишкой, хвалит за их
старания.
Воспитатель: Мы с вами слушали сказку «Три медведя»,
играли с Мишуткой, строили мебель: стол большой и
маленький, стул большой и маленький, медвежонок очень
доволен, но ему пора уходить и надо с ним прощаться.
   Дети прощаются с Медвежонком.

file_name: три медведя.doc

intro:
	воспитывать желание слушать сказку, вызвать положительные эмоции, приучать соблюдать элементарные правила поведения, быть вежливыми;
	развивать слуховые и зрительные анализаторы;
	помочь запомнить отдельные слова и образные выражения из сказки;
	уметь различать величину: (большой – маленький);
	закрепить названия предметов мебели: стол, стул, кровать;
	собирать предметы мебели из строительного материала (кубики, кирпичики).

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________ Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05 ГЕНЕТИКА ЧЕЛОВЕКА
С ОСНОВАМИ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ
Специальность 31.02.01 Лечебное дело (углубленная подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Фельдшер
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 3 года и 10 мес.
на базе среднего общего образования
г. Череповец 2018 год
2 Составители:
Кичигина А.С., преподаватель
Рассмотрено
на заседании ЦМК Общепрофессиональных
дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________ Э.Р. Ганичева
3 а
м
р
о
г
и
и
ц
а
т
с
е
т
т
а
о
Ф
к
е
т
е
щ
у
н
о
к
о
р
т
п
с
у
а
в
е
о
м
е
й
о
н
ч
о
т
у
ж
е
м
о
р
п

а
м
р
о
и Ф
т
с
я
л
Диф.
зачет
Диф.
зачет
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Объем времени, отведенный на освоение дисциплины
.
с
а
ч

,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
к
з
у
р
г
а
н

я
а
н
б
е
ч
у

я
а
н
ь
л
а
м
и
с
к
а
М
72
72
с
р
у
К
р
т
с
е
м
е
С
2 семестр
1 курс
Общее количество
часов
.
с
а
ч

,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р

я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
24
24
в том числе
Обязательные аудиторные учебные
занятия
в том числе
е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
12
12
.
с
а
ч

,
о
г
е
с
В
48
48
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
30
30
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
6
6
4 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ, ОТВЕДЕННЫХ НА ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
1 курс 2 семестр
№
п/п
1
е
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
Т
.
с
а
ч

,
я
и
т
я
н
а
з
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
4
2

4

30
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
р
а
н
и
м
е
С
.
с
а
ч

4

2
6

о
н
р
о
т
а
р
о
б
а
Л
,
я
и
т
я
н
а
з

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п

2
я
а
н
ь
л
е
т
я
о
т
с
о
м
а
С
,
я
с
о
г
е
щ
ю
а
ч
у
б
о

а
т
о
б
а
р
1

2

2
2

2

2

2

2
2

2

2
5
3

12
5

24
Наименование разделов, тем занятий
История развития, основные достижения и проблемы
генетики человека.
Цитологические основы наследственности.
Цитология. Клеточная теория.
2
2.1
2.2 Жизненный цикл клетки. Митоз.
2.3 Мейоз. Гаметогенез.
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
Молекулярные и биохимические основы
наследственности.
Строение и свойства белковых молекул
Строение и генетическая роль нуклеиновых кислот. Ген и
его свойства.
Реализация генетической информации. Биосинтез белка.
Закономерности наследования признаков.
Законы Г.Менделя. Типы скрещивания.
Взаимодействие генов. Типы наследования признаков.
Хромосомная теория Т.Моргана. Наследование групп крови
и резусфактора у человека.
Наследственность и среда.
Виды изменчивости. Мутагенез.
Изучение наследственности человека.
5
5.1
6
6.1 Методы изучения наследственности человека.
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
Наследственность и патология.
Классификация наследственных заболеваний.
Хромосомные болезни.
Генные болезни.
Профилактика наследственной патологии
Профилактика наследственных заболеваний. Медико
генетическое консультирование.
Дифференцированный зачёт
Итого за 2 семестр
5 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Генетика человека с основами медицинской генетики [Электронный ресурс] :
учебник / Е. К. Хандогина, И. Д. Терехова, С. С. Жилина и др. 2е изд., перераб. и
доп.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2014. – Режим доступа:
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970429570.html
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Биология : учебник для мед.училищ / под ред. В.Н. Ярыгина.  М. : Медицина, 1987.
 448 с. : ил.   (Учеб. литература. Для учащихся мед.училищ).         215 экз.
2. Медицинская генетика [Электронный ресурс] : учеб. для студентов сред. образоват.
учреждений и фак. сред. проф. образования мед. вузов, обучающихся по
специальностям 060101.52 "Лечеб. дело", 060102.51 и 060102.52 "Акушер. дело",
060501.51 "Сестр. дело" по дисциплине "Мед. генетика" / Л. В. Акуленко, И. В.
Угаров ; под ред. О. О. Янушевича и С. Д. Арутюнова.  М. : ГЭОТАРМедиа, 2013.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970424957.html
3. Медицинская генетика [Электронный ресурс] : учебник / под ред. Н. П. Бочкова.
М. : ГЭОТАРМедиа, 2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970436523.html
4. Медицинская генетика : учебник для студентов мед.училищ и колледжей / под ред.
Н.П. Бочкова.  М. : Мастерство, 2002.  192 с.  30 экз.
5. Основы медицинской генетики : учеб. пособие / под ред. Е.К. Хандогиной.  М. :
ФОРУМ: ИНФРАМ, 2004.  176 с. : ил.   (Профессиональное образование).   3 экз.
6. Тимолянова Е.К.  Медицинская генетика для медсестер и фельдшеров : учеб.
пособие / Е.К. Тимолянова.  Ростов н/Д : Феникс, 2003.  304 с. : ил.  3 экз.
6

file_name: Тематический план_Генетика_ Лечебное.docx

description:
2018 год
2

intro:
Учебная дисциплина Генетика человека с основами медицинской генетики является частью цикла общепрофессиональных дисциплин (ОП.05) основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования 31.02.01 «Лечебное дело» углубленной подготовки.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-	проводить опрос и вести учет пациентов с наследственной патологией;
-	проводить беседы по планированию семьи с учетом имеющейся наследственной патологией;
-	проводить предварительную диагностику наследственных болезней.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-	биохимические и цитологические основы наследственности;
-	закономерности наследования признаков, виды взаимодействия генов;
-	методы изучения наследственности и изменчивости человека в норме и патологии;
-	основные виды изменчивости, виды мутаций у человека, факторы мутагенеза;
-	основные группы наследственных заболеваний, причины и механизмы возникновения;
-	цели, задачи, методы и показания к медико–генетическому консультированию.


extracted_text:
Развлечение
«Путешествие по русским
народным сказкам»
  Составила воспитатель:
Завалишина Н.В. Задачи
1. Продолжать учить детей узнавать сказку по загадке, по иллюстрации, по
отрывку (т. е. по характерным признакам и действиям героев).
2. Развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог.
3. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к
народному творчеству.
Предварительная работа
1. Чтение русских народных сказок
2. Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам
3. Рисование по мотивам русской народной сказки «Репка»
4. Обыгрывание сказки «Колобок», «Репка» с помощью настольного театра
5. Разгадывание загадок
6. Настольная игра «Сложи сказку», пазлы по сказкам, словесно –
дидактическая игра «Кто тянул репку?», дидактическая игра по сказкам
«Выкладывание сюжетных картинок в определённой последовательности»
Демонстрационный материал
1. Волшебный клубочек
2. Мольберт
3. Дом старика и старухи по сказке «Репка»
4. Маски – шапочки для детей Ведущий:
Ход праздника.
Рано – рано поутру,
Когда все крепко спали
Прямо под моим окном
Две синички щебетали
И они нам рассказали,
Чтобы все ребята знали,
Что сегодня в гости к нам,
Спешит сама Бабушка,
Бабушка  Забавушка.
Входит Бабушка – Забавушка:
Слышу, слышу про меня
Разговор ведёте.
Здравствуйте, детишки!
Здравствуйте, гости дорогие!
Как давно мы не видались
Осень кончилась, зима
И теперь я собралась
В гости к вам прийти сама.
Игра «Давайте познакомимся»
Бабушка – Забавушка: Ребята, я хочу с вами познакомиться. У меня есть
волшебный клубочек. Он сегодня будет нам помогать.
(звучит спокойная музыка, дети стоят в кругу. БабушкаЗабавушка передаёт
волшебный клубочек и называет своё имя, затем ребёнок передаёт дальше
волшебный клубочек и называет своё имя и т. д. пока волшебный клубочек не
вернётся к БабушкеЗабавушке.) Бабушка – Забавушка: Вот мы с вами и познакомились. Кто помог нам
познакомиться? (волшебный клубочек)
Бабушка – Забавушка: Сейчас мы с вами отправимся в путешествие,
волшебный клубочек нам покажет дорогу к русским народным сказкам. Эти
сказки  сочинил русский народ.
Бабушка – Забавушка: Волшебный клубочек привел нас в гости к первой
сказке. Отгадайте сказку.
Отгадывание сказок разными способами
1. Узнай сказку по загадке
Я от бабушки ушёл,
Я от дедушки ушёл,
Отгадайте без подсказки,
Из какой ушёл, я сказки? ( Колобок)
Бабушка – Забавушка: Давайте споем песенку колобка и  вспомним, с какими
героями он встретился в лесу?
(Звучит музыка, дети с Бабушкой поют песенку и выкладывают на панно
героев сказки)
2. Узнай сказку по иллюстрации
Бабушка – Забавушка: А сейчас мы пришли в гости, здесь  живет много русских
народных сказок. Давайте отгадаем, какие это сказки.
(На столе оформлена выставка иллюстраций по сказкам «Репка»,
«Теремок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят».)
3. Узнай сказку по отрывку
Бабушка – Забавушка: Теперь послушайте отрывок  из знакомой вам русской
народной сказки.
(Бабушка – Забавушка читает отрывок по сказке «Гуси – лебеди». Дети
отгадывают.)
Физкультминутка
Пальчиковая игра «Гусь»
 Где ладошки? Тут?
 Тут!
 На ладошках пруд?
 Пруд!
Спрятать руки за спину.
Протянуть руки вперёд ладонями
вверх  Палец большой – это молодой гусь
Указательный поймал,
Средний гуся ощипал,
Этот палец печь топил,
Этот палец суп варил.
Поочерёдно
загибать пальцы
обеих рук.
Полетел гусь в рот,

А оттуда – в живот!
Вот!
Разжать кулаки,
Поднять руки
Вверх,
Встряхнуть кистями
Хлопнуть в ладоши.
Бабушка – Забавушка: Поиграли, отдохнули и снова в путь. Интересно, какая
сказка здесь живет?
(подходят к домику)
Входит Дед с Бабкой (ссорятся)
Б. Дед, а, Дед, помоги посадить репку.
Д. Да некогда мне Бабка, дрова надо колоть.
Бабушка – Забавушка: Ребята,  давайте поможем Бабке и Деду! Как мы можем
им помочь? Дорогие гости отдохните, а мы с ребятами покажем вам русскую
народную сказку «Репка»
Драматизация сказки «Репка»
(Дети одевают маски – шапочки)
Б. и Д.(вместе): Спасибо, ребята. Вы нам очень помогли.
Вы ребята, просто чудо
Никогда вас не забудем.
Отличились вы на славу
А за это вам награда.    (Книга сказок)
Бабушка – Забавушка: Волшебный клубочек не прощается, он будет жить  с
вами в группе и знакомить вас с новыми сказками.

file_name: развлечение№2.doc

intro:
1.	Продолжать учить детей узнавать сказку по загадке, по иллюстрации, по отрывку (т. е. по характерным признакам и действиям героев).
2.	Развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог.
3.	Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к народному творчеству.
Развлечение рассчитано на младший дошкольный возраст.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Абашев Дмитрий Николаевич»
 Абашев   Дмитрий   Николаевич (1829,   Бельский   уезд   Смоленской   губ. –
11.01.1880,   Одесса).   Русский   химик,   ученик   А.А.Воскресенского.   По
окончании Петербургского университета работал в 4й Московской гимназии,
с   1858 г. –   адъюнкт   Киевского   университета,   с   1869 г. –   профессор
Новороссийского университета в Одессе. Пионер в исследовании взаимной
растворимости   жидкостей,   изучал   зависимость   этого   процесса   от
температуры, а также тепловые эффекты, возникающие при растворении.

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Андрианов Кузьма Андрианович»
Андрианов Кузьма Андрианович (28.12.1904, с. Кондаково Тверской губ. –
13.03.1978, Москва). Химик, академик АН СССР (с 1964 г.). После окончания
Московского   университета
(1930)
  работал   во   Всесоюзном
электротехническом
институте

(1929–1950),

в
  Институте
элементоорганических   соединений   АН   СССР   (с   1954 г.).   Одновременно
преподавал   в   МХТИ   (1933–1941),   Московском   энергетическом   институте
(1941–1959 гг.,   с   1946 г. –   профессор),   в   МИТХТ   (с   1959 г.).   Основные
научные   труды   его   относятся   к   химии   полимерных,   преимущественно
кремнийорганических,   соединений,   он   является   одним   из   создателей   этой
области химии. Разработал методы синтеза кремнийорганических мономеров
(по реакции Гриньяра) и на их основе – полиорганосилоксанов (в том числе
полиорганометаллосилоксанов   с   алюминием,   магнием,   бором   и   титаном   в
главной цепи, 1940–1950е  гг.). Из полифункциональных олигомерных блоков
получил кремнийорганические полимеры с циклосетчатой и циклолестничной
структурами  молекул  упорядоченного  строения. Полученные  им  полимеры
обладают высокой химической стабильностью, термостойкостью и другими
важными   свойствами   и   широко   применяются   в   производстве электротехнических,   защитных   и   конструкционных   материалов.   Герой
Социалистического   Труда   (1969).
  Лауреат   Ленинской   (1963)   и
Государственных (1943, 1946, 1950, 1953) премий СССР.
(См.: Химия, 1999, № 17.)

file_name: Андрианов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Архипов Иван Павлович»
 Архипов Иван Павлович (13.06.1839, г. Нижний Ломов Пензенской губ. –
19.12.1897, Петербург). Химиктехнолог, окончил Московский университет,
работал там же. Одновременно преподавал химию (с 1868 г. – профессор) в
Московском   ремесленном   училище   (с   1868 г. –   Московское   техническое
училище;   ныне –   МГТУ   им.   Н.Э.Баумана),   в   1880–1883 гг.   был   ректором
МТУ.  Работы   в   области   технической   химии.  Был   одним   из   организаторов
технологического   образования   в   России;   входил   в   состав   устроителей
Политехнической выставки в Москве (1872), на базе которой впоследствии
был создан Политехнический музей.

file_name: Архипов.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Фамилия жены? Извините, забыл»
Байер   был   счастлив   в   браке.   Со   своей   будущей   женой   Адельгейдой
Бендеманн он познакомился на одной из вечеринок, проходившей в доме его
деда. Адельгейда была подругой его сестер и привлекла внимание Адольфа
своей красотой и образованностью.
Однако в то время Байер не имел постоянного заработка и жил на средства
отца. Потому мысль о браке пришлось отложить на несколько лет.
Свадьба Адельгейды Бендеманн и Адольфа Байера состоялась 8 августа 1868
г. Среди друзей ученого госпожа Байер, деликатная, тактичная, с изящными
манерами, пользовалась  всеобщей  любовью  и уважением. Часто  в их доме
устраивались вечера, на которые приглашались известные ученые, писатели,
музыканты,   художники   ну   и,   конечно,   сотрудники   Байера.   За   большим   и
шумным столом звенел смех, рассказывались веселые истории, звучали песни.
Молодая жена взвалила на свои плечи не только заботы о хозяйстве, но еще и
помогала мужу вести переписку. Дело в том, что Адольф не оченьто любил
писать.   Даже   описание   своих   научных   исследований   не   доставляло   ему
удовольствия. Что уж говорить об обычных письмах.
У четы Байеров родилось четверо детей: дочь Евгения и три сына – Ганс,
Отто и Франц. Ученый очень любил жену и детей. Летом они всей семьей
выезжали   на   природу,   например   на   Баварские   озера,   где   с   удовольствием
купались   в  теплой   воде,  ловили   рыбу.  Иногда   отправлялись   в  Альпы,  где
снимали какойнибудь домик в горах.
С рождением первого сына связан один курьезный случай, произошедший с
Байером   во   время   регистрации   младенца.   Заполняя   документы,   чиновник
обратился к ученому с обычным вопросом о девичьей фамилии его жены.
То   ли   от   волнения,   то   ли   по   забывчивости   фамилия   жены   совершенно
вылетела у Байера из головы. Он долго вспоминал ее, но, так и не вспомнив,
смущенно пробормотал: –   Ах,   понянчитесь,   пожалуйста,   с   моим   сыном.   Должен   же   я   наконец
вспомнить фамилию собственной жены.
Л и т е р а т у р а
Волков   В.А.,   Вонский   Е.В.,   Кузнецова   Г.И.   Выдающиеся   химики   мира:
Биографический   справочник.   М.:   Высшая   школа,   1991; Самин   Д.К. Сто
великих ученых. М.: Вече, 2000; Манолов К. Великие химики. В 2х т. Т. 2.
М.: Мир, 1985; Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия. Пер. с англ.
М.: Прогресс, 1992.

file_name: Байер 1.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Проделки внуков»
Последние   годы   своей   жизни   Байер   прожил   в   Штарнберге,   недалеко   от
Мюнхена,   Он   уже   оставил   преподавательскую   деятельность,   полностью
сосредоточившись на исследованиях новых органических веществ.
В свободное время Байер любил  пообщаться с внуками, веселые голоса и
шутки которых согревали сердце старого ученого. Но иногда внуки в своих
проделках заходили так далеко, что даже любящий дедушка не мог скрыть
своего гнева.
Однажды   Байера   должен   был   посетить   великий   английский   ученый
Э.Резерфорд. Ожидая визита знаменитого гостя, Байер гулял в саду. Один из
внуков крикнул деду, что Резерфорд уже пришел и давно ждет его в доме.
Байер поспешил в гостиную и, кланяясь, начал долго и учтиво извиняться за
то,   что   не   встретил   дорогого   гостя.   Тот   сидел   молча,   лишь   изредка
покачиваясь   из   стороны   в   сторону.   Удивленный   долгим   молчанием
Резерфорда, Байер подошел поближе и… застыл в изумлении: в кресле перед
ним,   облаченное   в   одежду,   сидело   набитое   соломой   чучело,   а   за   креслом
притаился хихикавший внук, который, слегка покачивая чучело, придавал ему
сходство с живым человеком.
Байер был страшно рассержен проделкой внуков. Гнев его усилил еще и тот
факт, что Резерфорд действительно уже приехал и ждал хозяина в саду.
Л и т е р а т у р а
Волков   В.А.,   Вонский   Е.В.,   Кузнецова   Г.И.   Выдающиеся   химики   мира:
Биографический   справочник.   М.:   Высшая   школа,   1991; Самин   Д.К. Сто
великих ученых. М.: Вече, 2000; Манолов К. Великие химики. В 2х т. Т. 2.
М.: Мир, 1985; Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия. Пер. с англ.
М.: Прогресс, 1992.

file_name: Байер 2.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Я снимаю перед вами свою шляпу»
Профессор Байер был человеком среднего роста, с проницательным взглядом
выразительных синих глаз. От всей его представительной внешности веяло
умом   и   спокойствием.   Отсутствие   волос   на   голове   компенсировалось
импозантной седой бородой, которая была всегда аккуратно подстрижена.
По утрам Байер любил совершать пешие прогулки, которые были частью его
жизни. «Химик слишком много дышит парами вредных веществ, – говорил он,
– и должен в виде компенсации ущерба побольше дышать свежим воздухом».
Во время таких прогулок Адольф обдумывал планы на предстоящий день,
размышлял о синтезах новых веществ.
У Байера была любимая шляпакотелок. Ей было так много лет, что даже цвет
ее стал неопределенным, чтото среднее между зеленым и черным.
Ученый так ее любил, что носил на своей блестящей, полностью облысевшей
голове, практически никогда не снимая.
Только   иногда,   в   особо   значительных   случаях,   когда   в   его   лаборатории
происходило чтолибо необычное – удавался новый синтез или получалось
новое вещество, – Байер подходил к виновнику торжества и произносил:
– В знак восхищения вашим успехом я снимаю перед вами свою шляпу!
Л и т е р а т у р а
Волков   В.А.,   Вонский   Е.В.,   Кузнецова   Г.И.   Выдающиеся   химики   мира:
Биографический   справочник.   М.:   Высшая   школа,   1991; Самин   Д.К. Сто
великих ученых. М.: Вече, 2000; Манолов К. Великие химики. В 2х т. Т. 2.
М.: Мир, 1985; Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия. Пер. с англ.
М.: Прогресс, 1992.

file_name: Байер 3.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Заслуженное признание»
Байер   внес   огромный   вклад   в   химию.   Все   его   достижения   в   области
органической   химии   трудно   даже   перечислить.   Наверное,   нет   такого
препаративного   или   исследовательского   метода   XIX в.,   который   немецкий
ученый не применил в своей экспериментальной работе. Среди них методы
окисления и восстановления, конденсации и введения функциональных групп,
разделения и идентификации. Интересно, что все свои эксперименты ученый
проводил,   используя   в   основном   простейшую   химическую   аппаратуру,   а
каждый   опыт   путем   многократной   проверки   старался   довести   до   100 %
воспроизводимости.
  что   в   отличие   от
экспериментальной   работы,   где   Байер   ставил   перед   собой,   казалось   бы,
неразрешимые   задачи,   в   теоретических   выводах   немецкий   ученый   был
довольно осторожен.
  заметить,
  Надо,
  однако,
В 1905 г. Байеру была присуждена Нобелевская премия по химии за заслуги в
развитии   органической   химии   и   химической   промышленности   благодаря
работам по органическим красителям и гидроароматическим соединениям. К
сожалению, ученый был болен в тот период и не мог лично присутствовать на
церемонии   вручения   премии,   которую   вместо   него   вручили   германскому
послу. Нобелевская премия, полученная Байером в год его 70летия, стала
достойной наградой за все его открытия, сделанные в химии.
Несмотря на то, что в 1906 г. Байер оставил преподавательскую работу, он
продолжал   поддерживать   дружеские   контакты   со   многими   выдающимися
учеными Европы, тем более что профессорские должности на кафедрах во
многих   европейских   университетах   занимали   его   ученики.   Оказываясь   в
Мюнхене, они не забывали посетить дом своего учителя, отдать должное его
таланту и пытливому уму. В свою очередь Байер также находил возможность
посетить   своих   коллег,   поделиться   идеями,   узнать   о   достижениях   других
химиков. Его повсюду встречали с большим уважением, как самого дорогого
гостя.
На   здоровье   Байера   очень   сильно   сказалась   начавшаяся   Первая   мировая
война. Он стал быстро дряхлеть, а вскоре и совсем слег. 20 августа 1917 г. в
возрасте 82 лет великий немецкий ученый умер в своем загородном доме на
берегу Штарнбергского озера. Л и т е р а т у р а
Волков   В.А.,   Вонский   Е.В.,   Кузнецова   Г.И.   Выдающиеся   химики   мира:
Биографический   справочник.   М.:   Высшая   школа,   1991; Самин   Д.К. Сто
великих ученых. М.: Вече, 2000; Манолов К. Великие химики. В 2х т. Т. 2.
М.: Мир, 1985; Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия. Пер. с англ.
М.: Прогресс, 1992.

file_name: Байер 4.docx


extracted_text:
Большой   популярностью   в   нашей   группе   «Детского   сада   №7»
пользуется шашечная игра. Эта мудрая народная игра прочно вошла в наш
быт.   Возраст   ее   весьма   солидный   –   не   менее   5   тысяч   лет.   Как
интеллектуальный спорт шашки стали признанной частью общечеловеческой
культуры наших воспитанников.
Мирная шашечная борьба   –   это   состязание   в   выдержке,   логичности
мышления, а также умении предвидеть развитие событий.
И вот начинается турнир! Разговаривать во время игры участникам между
собой,   с   воспитателем   Мариничевой   К.В.   и   родителями   Самохиной   М.А.,
Фелько   А.Л.,     бабушкой   Юловой   Н.А.   категорически   запрещалось.   Если
участник выигрывал, то он поднимал руку. В игровой зоне находились только
члены   команд   и   судья турнира.   В   финал   вышло   6 дошкольников:   Фелько
Маша,   Денисенко   Егор,   Самохин   Алеша,   Маркова   Лера,   Юлов   Дима,
Антонова  Варя.  Я  была  поражена  насколько   серьёзными  стали  лица  детей
Сухов Гриша, Макарова Оля, Шарамко Маша. Но подетски Силаев Виталик
чесал   затылок,   Илья   Самохин   надували   щёки,   стучали   себе   по   лбу   Даня
Пантюхин.
Вы   бы   видели   гордый   вид   участников турнира,  когда   их  награждали.  В
ходе турнира отмечены и лучшие игроки: Маша Ф., Виталик С., Алеша С..
Актуальна проблема сохранения и развития системы обучения шашкам в
дошкольных   учреждениях.
  Все   чаще   воспитатели   детских   садов
задают вопросы:   «Можно   ли   обучать   детей   дошкольного   возраста   игре   в
шашки или это доступно только одаренным детям? По плечу ли малышам эта
полезная,
  увлекательная   игра?»   Обстоятельный   ответ   дали
победители шашечного турнира.
Денисенко  Егор: «Когда  учишься  играть  в  шашки, то  начинаешь  лучше
думать. Для меня игра в шашки – это участие и победа!»
Маркова Лера: «Я стала внимательной, потому что играю в шашки, а ещё и
сосредоточенной стала. Когда получила грамоту в финале, мама со слезами на
глазах сказала: «Умница!»»
Силаев   Виталик:   «Я   когда   занял   первое   место,   сразу   и   не   понял,   что
победил самую сильную Машу Ш.. Когда мы уйдём в школу, то малыши пусть
тоже учатся играть в шашки и выигрывают».
Выражаем   огромную   благодарность   родителям   этих   ребят.   Ведь   играя,
ребенок живет в мире сказок и превращений обыкновенной доски и шашки в
волшебные, а умение находить в обыкновенном необыкновенное обогащает
детскую   фантазию,   приносит   эстетическое   наслаждение,   заставляет
восхищаться удивительной игрой!

file_name: Большой популярностью в нашей группе.docx

intro:
Шашечный турнир. Большой популярностью в нашей группе «Детского сада №7» пользуется шашечная игра. Эта мудрая народная игра прочно вошла в наш быт. Возраст ее весьма солидный – не менее 5 тысяч лет. Как интеллектуальный спорт шашки стали признанной частью общечеловеческой культуры наших воспитанников.
Мирная шашечная борьба – это состязание в выдержке, логичности мышления, а также умении предвидеть развитие событий.

родителям

group: Педагогика

title: Шашки волшебная игра


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Удивительные красители»
В   1872 г.   А.Байера   пригласили   работать   в   только   что   открывшийся
университет в Страсбурге. И, хотя Адольфу крайне тяжело было расставаться
с созданной им лабораторией, с учениками, однако он решил поменять свою
должность   приватдоцента   на   престижную   должность   ординарного
профессора химии.
Снова пришлось все начинать с нуля, но вскоре у Байера появились и новые
сотрудники,   и   молодые   практиканты,   решившие   под   его   руководством
овладеть искусством экспериментальной химии.
Важнейшим направлением деятельности Байера в Страсбурге было изучение
фталидов   и   фталеинов,   среди   которых   были   обнаружены,   в   частности,   и
красящие вещества. Одним из самых известных стал фенолфталеин, который
Байер   получил   конденсацией   фталевого   ангидрида   с   фенолом.   У
фенолфталеина обнаружилось интересное свойство – его спиртовый раствор в
щелочной среде становился малиновым, оставаясь бесцветным в нейтральной
и   кислой   средах.   Этот   факт   впоследствии   позволил   широко   использовать
фенолфталеин в качестве кислотнощелочного индикатора.
Интересно,   что   у   фенолфталеина   была   обнаружена   также   способность
оказывать   слабительное   действие   на   организм,   поэтому   под   названием
«пурген» он стал использоваться в медицине при хронических запорах. Кроме   фенолфталеина,   Байер   изучал   и   другие   красители   с   подобной
структурой. Десятки соединений были получены ученым и его сотрудниками
за этот период. Опыты, в которых уточнялись условия проведения реакций,
проводился   анализ   веществ,   изучались   их   свойства,   устанавливалась
структура, шли беспрерывно, день за днем.
Большую   известность   получил   и   краситель   флуоресцеин,   который   был
синтезирован из фталевого ангидрида и резорцина. Его свойства оказались
весьма   удивительными:   бледнозеленый   раствор   этого   вещества   при
освещении   начинал   отсвечивать   ярким   желтозеленым   светом.   Ох,   и
намучились   Байер   и   его   сотрудники   с   новым   веществом!   Часами   они
отмывали   склянки   после   опытов,   однако   стекающая   вода   продолжала
флуоресцировать. Но это были только цветочки. Однажды вещество случайно
попало на волосы будущего лауреата Нобелевской премии Эмиля Фишера.
Несколько часов тот мылся в городской бане, отмывая флуоресцеин с головы.
И в течение всего этого времени с его волос продолжала стекать зеленоватая,
сильно флуоресцирующая вода. Даже воды Рейна в том месте, где находились
сливные   трубы   бани,   начали   флуоресцировать.   Взглянуть   на   такое   чудо
собралась целая толпа народа.
В   этом   факте   нет   ничего   удивительного.   Именно   эту   способность
флуоресцеина –   легко   обнаруживаться   в   ничтожно   малых   концентрациях –
используют для определения направления подземных водных течений, утечки
воды в теплосетях и водоводах. Иногда ничтожные количества флуоресцеина
добавляют для подсвечивания и в препараты для принятия ванн.

file_name: Байер 5.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Осуществленная мечта»
Одним   из   самых   ярких   открытий,   сделанных   Байером,   был   синтез   и
установление   состава   индиго –  природного   красителя,   известного   людям   с
древности.   Многие   столетия   с   помощью   этого   вещества,   добываемого   из
стеблей   и   листьев   произраставшего   в   тропических   странах   Азии   растения
индигоферы, люди окрашивали в синий цвет хлопчатобумажные ткани.
Впервые   об   индиго   12летний   Адольф   прочитал   в   руководстве   по
органической   химии   Ф.Велера –   человека,   который   первым   получил
органическое   вещество   из   неорганического.   Глава   о   красителях   поразила
воображение   мальчика.   С   замиранием   сердца   он   читал   описание   свойств
красителей, одни названия которых звучали так экзотически: хна, шафран,
кошениль, индиго, пурпур.
Особенно его привлекал краситель индиго – король синего цвета. В Европу
его завезли арабские купцы еще в VIII в. Однако европейские красильщики
остались  крайне  недовольны  появлением   заморского   конкурента.  Ведь  они
красили   ткани   в   синий   цвет   соком   растения   вайды,   которое   в   изобилии
произрастало по берегам местных рек, и новый краситель был им не нужен.
В ряде германских городов, при поддержке церкви, индиго даже объявили
дьявольской краской, а с красильщиков под угрозой смертной казни ежегодно
брали   клятву   о   том,  что   они   не   будут   применять   этот   краситель.  Тем   не
менее,   индиго   со   временем   все   же   пробил   дорогу   на   европейский   рынок,
несмотря на то, что был необыкновенно дорог – один килограмм его стоил 30 марок   золотом.   Даже   Наполеону   оказалось   не   по   карману   одеть   в   синие
мундиры свою любимую старую гвардию.
Прогуливаясь   по   городу,   юный   Байер   не   раз   ловил   себя   на   мысли,   что
обращает внимание на одежду берлинцев – в основном она была белой, серой
или выкрашенной в бурый цвет дешевой краской «кашу». Как не хватало в
этом однообразии ярких, сочных красок, которые могли бы дать красители,
описанные в книге Велера!
Адольфу   так   хотелось   поэкспериментировать   с   индиго,   что   он   даже   не
пожалел двух серебряных талеров, которые отец подарил ему на тринадцатый
день рождения. Неделю он ходил с синими руками, но знаний, необходимых
для изучения состава и строения такого сложного вещества, как индиго, у
него еще, конечно, не было.
Однако   мысль   об   исследовании   индиго   и   других   природных   соединений
крепко засела в голове у Байера, и он всегда помнил об этой задаче, работая
над решением других проблем. Байер не уставал повторять своим студентам и
практикантам основной принцип работы исследователя: «Природа устроила
живые организмы таким образом, что в них создаются сотни веществ. Чтобы
распознать их, нужно вначале их изучить, а затем и синтезировать! Только
после успешного синтеза ученый может сказать, что довел начатое дело до
конца».
Понастоящему   приступить   к   реализации   своей   юношеской   мечты   Байеру
удалось только в 1865 г. Началась работа по подробному изучению строения
индиго и синтезу этого соединения, которая в итоге растянулась на 18 лет.
На первом этапе ученый изучил продукты разложения индиго и установил их
структуру.   Затем   начался   кропотливый   процесс   получения   из   простых
составляющих   все   более   сложных.   Пиррол,   индол,   оксииндол   и,   наконец, изатин –   это   были   те   ступеньки,   по   которым   Байер   поднимался   к
поставленной цели.
Синтез   был   уже   почти   разработан,   но   никак   не   удавалось   провести   его
заключительную   стадию.   Доподлинно   не   известно,   что   помогло   Байеру
осуществить  последний  шаг в синтезе  индиго. Зато  известно,  что реакция,
носящая его имя, катализируется ионами ртути. Вполне вероятно, что в дело
вмешался   его   величество   случай –   в   результате   поломки   термометра,
произошедшей   при   перегреве   реакционной   смеси,  в  колбу   попала   ртуть,  и
реакция, которая при обычных условиях не происходила, пошла.
Но как бы то ни было на самом деле, результат был достигнут – краситель
индиго   синтезирован.   Правда,   формула,   вначале   предложенная   Байером,
вызвала   насмешки   некоторых   химиков.   В   частности,   известный   немецкий
химикорганик А.Кольбе назвал ее «зонтиком без ручки». Байеру пришлось
пересмотреть свои представления, и уже в 1883 г. он предложил правильную
формулу.
В   1885 г.   (в   год   50летия)   Байеру   за   его   научные   достижения   (в   первую
очередь за синтез индиго) был пожалован наследственный титул, дававший
право ставить частицу «фон» перед фамилией.
Немецкий   ученый   запатентовал   свой   способ,   но   изза   высокой   стоимости
синтетический индиго в то время не мог конкурировать с природным. Лишь в
90х гг.   XIX в.   благодаря   работам   Карла   Хоймана   началось   производство
дешевого   индиго,   сделавшее   нерентабельным   выращивание   индигоферы   и
приведшее к разорению владельцев естественных плантаций.
Уже в первые годы XX в. искусственный краситель стал почти в три раза
дешевле   натурального.   В   наше   время   он   до   сих   пор   пользуется
популярностью, являясь одним из лучших красителей для джинсовых тканей.

file_name: Байер 6.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 РЕСПУБЛИКИ КОМИ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ  ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»
УКП «РДБ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ
ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ Е. В. ГАБОВОЙ «ВАРЁНАЯ СОСУЛЬКА»
АВТОР: БЕЛЫХ ВАЛЕНТИНА ЕВГЕНЬЕВНА
                                                                                УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ УКП «РДБ» ГОУ РК «РЦО» г. Сыктывкар
2019 г.
Аннотация мероприятия
Внеклассное учебное занятие в начальном общем образовании духовно
нравственного направления.
Предметные области: литературное чтение, окружающий мир.
В   ходе   мероприятия   учащиеся   знакомятся   с   творчеством   коми
писательницы Е.В. Габовой.
Одним из актуальных направлений  духовнонравственного направления
является  формирование   у   учащихся   начальных   классов   уважения   к
культурноисторическому   наследию   своего   народа,   развитие   творческих
способностей.   Важно,   чтобы   дети   размышляли   над   нравственными
проблемами, переживали и сопереживали героям, оценивали поступки.
Особая   роль   в   духовнонравственном   развитии   учащихся   начальной
школы  отводится  урокам  окружающего  мира. Воспитание   любви  к  Родине
начинается   с   воспитания   любви   к   природе,   к   родному   краю,   уважения   к
историческому   прошлому,   формирования   семейных   ценностей.   Простые
исследования,   «открытия»,   сделанные   учащимися   на   уроках   окружающего
мира, делают их ближе к реальному миру.
2 Цель:  создание   условий для развития у учащихся интереса и
мотивации к изучению литературы коми писателей на основе произведения
Е.В. Габовой  «Варёная сосулька»
       Планируемые результаты
Метапредметные:   формировать   навыки   работы   с   источниками
информации;   развивать   навыки   исследовательской   деятельности;   учить
выражать свои мысли, развивать интерес к чтению,  научить соотносить свои
действия   с   планируемыми   результатами;     получить   опыт   самоконтроля   и
самооценки.
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить
понятные   речевые   высказывания;   принимать   другое   мнение   и   позицию,
допускать существование различных точек зрения
Личностные: развивать  творческие способности.
Основополагающий   вопрос:  Знакомы   ли   вам   произведения   Е.В.
Габовой?
Оборудование: выставка книг Е.В. Габовой.
Участники мероприятия: учащиеся 1 класса  УКП «РДБ».
3 Ход мероприятия:
1. Орг. мотив этап
 С каким настроением вы пришли на занятие?
 С хорошим!
 Ребята, послушайте запись. Что напоминает этот звук?  В какое время года
мы можем его услышать?
2. Актуализация опорных знаний
 А что вы знаете о сосульке? (Сбор ассоциаций)
 Где вы их видели? Как они образовались? (Снег на крыше начал таять,  вода
капает с  крыши,  на морозе  замерзает).
  Почему   сосулька   имеет   форму   морковки?  (При   падении   капля
вытягивается).
 Какие свойства воды проявляются при образовании сосулек? (Переход воды
в твердое состояние)
 Как вы думаете, может ли сосулька пригодиться для приготовления пищи?
2.Этап усвоения новых знаний
Сегодня  мы познакомимся с биографией замечательной коми писательницы
Елены Васильевны Габовой и её произведением «Варёная … (сосулька)».
4  Ребята, ваши предположения. Как можно продолжить название рассказа?
 Сформулируйте цели занятия, используя опорную фразу
Цель   нашего   занятия   узнать:   …   (Почему   рассказ       называется    «Варёная
сосулька»?  Об авторе  рассказа «Варёная сосулька»).
 Вы догадались, кто изображён на фотографии?
 Верно, Габова Елена Васильевна.
Габова   Елена   Васильевна   (Столповская)   родилась   7   июня   1952   г.   в
Сыктывкаре.
кинематографии.
  Закончила   Всесоюзный   государственный   институт
Автор   10   книг   для   детей   и   подростков,   изданных   в   Москве,   Киеве,
Сыктывкаре. Две книги вышли в Японии, в издательстве «Gakken» (Токио).
Пишет   в   основном   для   детей.   Произведения   переведены   на   английский,
немецкий,   украинский,   финский,   японский,   венгерский,   языки   народов
России.
За рассказы и повести для детей удостоена звания   заслуженный работник
Республики Коми, заслуженный работник культуры Российской Федерации,
член Союза писателей России с 1989 г.
Учитель читает рассказ «Варёная сосулька» (или звучит аудиозапись)
 Ребята, вам понравился рассказ? Почему?
5  Какие чувства вызывает этот рассказ?
Чтение детьми  «по цепочке»
Чтение вслух небольших фрагментов рассказа, комментирование, задавание
вопросов по ходу чтения.
 В какое время года произошла эта история?
 Почему Серёжа не выкинул сосульку, а принёс её домой?
 С чем Серёжа ел сосульку? А вы с чем бы попробовали сосульку?
 А почему Серёжа сосульку  опустил в кастрюлю с супом?
 Почему от варёной сосульки отказался кот?
 Можно от сосульки заболеть ангиной? (Ангина  это заболевание миндалин,
сопровождается температурой, проблемы с глотанием)
 О чём сожалел Серёжа?
 Что можно сказать о маме Серёжи? А ваша мама, если вы так же поступили
с сосулькой, что бы вам сказала?
 Как вы думаете, Серёжа послушает маму?
 Почему рассказ называется «Варёная сосулька»?
 Ребята, мне так нравятся сосульки. Помоему, это прекрасное украшение
для   домов!   Нужно,   чтобы   все   здания   были   ими   украшены   весной.   Вы
согласны?  (Нет.   Сосульки   опасны.   Они   очень   тяжелые,   могут   упасть   на
человека  и травмировать его).
  Что нужно делать, чтобы предотвратить такую опасность?  (Не ходить под
крышами домов).
3. Этап закрепления новых знаний
 Кому понравился рассказ Е.В. Габовой? Почему?
 Где можно узнать о творчестве коми писательницы Е.В. Габовой?
  Перед   вами   выставка   книг  «Хорошие   книги  –  друзья   навсегда».  Как   вы
понимаете   это   выражение?   Прочитайте   названия   книг   писательницы   Е.В.
Габовой.
6 Всем, безусловно, будут интересны книги популярной детской писательницы
Е.   Габовой.   Её   произведения   —   это   «трепетные   истории»,   насквозь
пронизанные искренностью, любовью, романтикой и замечательным юмором.
4. Этап рефлексии.
 Ребята, давайте составим синквейн по творчеству Е.В. Габовой.
1. Писательница
2. Детская, талантливая
3. Пишет, радует, любит
4. Чувства добрые пробуждает.
5. Габова Е.В.
Рефлексия   участников   с   использованием   приёма   «Незаконченное
предложение»:
 Сегодня я узнал…
 Мне было интересно…
 Мне было трудно…
 Меня удивило…
 Мне захотелось…
   Какое   домашнее   задание   вы   предложите?   (Нарисовать   рисунок   к
прочитанному   произведению,   нарисовать   сосульку,   составить   памятку
«Осторожно, сосульки», прочитать новое произведение   писательницы Е.В.
Габовой)
Список литературы:
Е.В. Габова  «Варёная Сосулька», «Коми книжное издательство», 1993
Ссылки на  Интернетресурсы:
Фото Е.В. Габовой  http://old.nbrkomi.ru/page/1843/
Звуки   весны:
vody.html
 https://zvukipro.com/predmet/105zvukikapelpadayuschey
7 Использованные материалы:
ООП   НОО   (обучение   детей,   находящихся   на   длительном   лечении   в
государственных медицинских организациях Республики Коми), стр.73
8

file_name: Белых В.Е..docx

intro:
Внеклассное учебное занятие в начальном общем образовании духовно-нравственного направления.
Предметные области: литературное чтение, окружающий мир.
В ходе мероприятия учащиеся знакомятся с творчеством коми писательницы Е.В. Габовой.
           Цель: создание  условий для развития у учащихся интереса и мотивации к изучению литературы коми писателей на основе произведения Е.В. Габовой  «Варёная сосулька»
       Планируемые результаты
Метапредметные: формировать навыки работы с источниками информации; развивать навыки исследовательской деятельности; учить выражать свои мысли, развивать интерес к чтению,  научить соотносить свои действия с планируемыми результатами;  получить опыт самоконтроля и самооценки.
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения
Личностные: развивать  творческие способности.
Для учащихся 2 классов.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
Занимательные случаи из жизни Адольфа Байера
«Опыт с подстраховкой»
За свою жизнь Байер работал в высших учебных заведениях Гента, Берлина,
Страсбурга и Мюнхена.
В Берлине он работал приватдоцентом, и, поскольку больших заработков у
него   не   было,   существовал   он   в   основном   за   счет   средств   отца.   Когда   в
Страсбурге   открылся   университет,   Байера   пригласили   занять   в   нем   место
профессора химии. Там он проработал три года. В начале 1875 г. состоялась
новая смена работы. На этот раз Байера пригласили занять место профессора
в Мюнхенском университете, которое освободилось после смерти великого
Юстуса   Либиха.   В   Мюнхене   Байер   на   протяжении   четырех   десятков   лет
интенсивно занимался научной и преподавательской работой, сделав за этот
период   ряд   выдающихся   открытий   и   воспитав   целую   плеяду   блестящих
химиков, из которых более полусотни впоследствии стали университетскими
преподавателями.
Первым делом по приезде в Мюнхен Байер занялся устройством лабораторий.
Они размещались рядом с домом ученого, соединяясь с его кабинетом узким
коридором. В лабораториях Байера работали молодые химики, приехавшие
трудиться под его руководством не только из разных городов Германии, но и
со всей Европы. Байер следил за работой каждого стажера, вел занятия со
студентами,   читал   лекции,   принимал   экзамены,   проводил   собственные
исследования. Его   лекции   заметно   отличались   по   манере   преподавания   от   лекций   его
предшественника – Юстуса Либиха. На студентов обрушивалась целая лавина
формул и уравнений, детальное описание сложных органических синтезов. О
своих   лекциях   Байер   говорил   так:   «Я   бросаю   людей   в   море,   и   пусть
выплывают, кто как может».
Большое   внимание   уделял   Байер   и   многочисленным   демонстрационным
экспериментам,   которые,   по   его   мнению,   способствовали   лучшему
запоминанию   материала.   Опыты   иногда   сопровождались   остроумными
комментариями, неожиданными ассоциациями, шутками.
Однажды, рассказывая о гидролизе крахмала различными ферментами, Байер
самым серьезным тоном сказал:
– Такой фермент содержится и в слюне. Если в течение нескольких минут
жевать рисовую кашу, в ней можно обнаружить вещество, полученное при
гидролизе   крахмала, –   глюкозу.   Сейчас   вы   сами   сможете   убедиться   в
гидролитической   способности   фермента   слюны.   Думаю,   наш   лаборант
господин Бернард не откажет в любезности продемонстрировать нам это.
С   этими   словами   Байер   достал   изпод   кафедры   заранее   приготовленное
большое   блюдо   с  рисовой   кашей,  протянул   его   ассистенту   и  невозмутимо
пояснил ошеломленным слушателям:
– Сейчас господин Бернард хорошенько прожует кашу, а мы потом убедимся,
что в ней содержится глюкоза.
Это было настолько необычно, что студенты не могли удержаться от смеха.
Кстати, с Бернардом, который был лекционным ассистентом еще у Либиха,
связана другая любопытная история. Както раз Байер спросил у готовившегося к очередной лекции Бернарда, что
за установку он собирает.
– О, завтра мы получаем хлороформ, – ответил тот.
– А вам известно, что опыт Либиха по получению хлороформа из спирта и
хлорной извести часто не удается? – поинтересовался ученый.
Хитро улыбнувшись, Бернард ответил:
– Не беспокойтесь, господин профессор, на этот случай мы с некоторых пор
стали страховаться – хлороформ уже в колбе!

file_name: Байер 7.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Бокий Георгий Борисович»
Бокий Георгий Борисович (09.10.1909,
  СанктПетербург –   04.09.2001,
Москва).   Физикохимик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1958 г.).   После
окончания   Ленинградского   горного   института   (1930)   работал   в   Институте
физикохимического   анализа   АН   СССР   (с   1934 г. –   Институт   общей   и
неорганической   химии);   одновременно   преподавал   в   МГУ   (1937–1958),   в
1949 г. организовал кафедру кристаллографии и кристаллохимии (заведовал
ею до 1958 г.). В 1952 г. принял участие в создании Всесоюзного института
научной   и   технической   информации   (ВИНИТИ),   где   организовал
реферирование работ по кристаллографии и кристаллохимии; работал здесь в
1968–1973 гг.;   один   из   создателей   и   руководителей   Международной
интегральной   информационной   системы   по   химии.   С   1973 г.   работал   в
Институте   геологии   рудных   месторождений,   петрографии,   минералогии   и
геохимии   АН   СССР.   Один   из   создателей   отечественной   кристаллохимии;
применил   кристаллографические   методы   исследования   в   химии,   развил
кристаллохимию комплексных соединений; широко использовал гониометрию
в   качестве   метода   физикохимического   анализа;
  разработал
кристаллооптический метод определения строения комплексных соединений. Разработал атомноструктурную теорию дальтонидов и бертоллидов (1956);
занимался историей кристаллографии в России.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке:  Букин Василий Николаевич»
 Букин   Василий   Николаевич (27.01.1899,   с.   Знаменское   ныне   Пензенской
обл. –   21.01.1979,   Москва).   Биохимик,   членкорреспондент   АН СССР   (с
1964 г.). После окончания Ленинградского сельскохозяйственного института
в   1927–1930 гг.   был   председателем   колхоза   «Красный   семеновод»   в
Ленинградской   области.   Затем   работал   в   Институте   растениеводства   в
Ленинграде   (1932–1938),   где   организовал   одну   из   первых   в   стране
лабораторий   по   витаминам,   с   1938 г.   в   Институте   биохимии   АН   СССР,
одновременно –   профессор   Московского   технологического   института
пищевой   промышленности   (с   1943 г.).   Основные   труды   по   биосинтезу
витаминов, их роли в обмене веществ, способам получения. На основе его
работ налажено отечественное производство витаминов A, B12, B15, D2 и их
использование   в   пищевой   отрасли   промышленности,   лечебной   практике   и
животноводстве. Лауреат Государственной премии СССР (1949).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Буслаев Юрий Александрович»
Буслаев Юрий Александрович (22.11.1929, Сызрань – 16.02.2001, Москва).
Химикнеорганик,  академик   РАН   (с  1984 г.).  После   окончания   МХТИ   им.
Д.И.Менделеева (1952) работал в Институте общей и неорганической химии
АН   СССР,   заведовал   лабораторией   химии   фторидов.   Основные   труды   в
области химии переходных металлов, стереохимии комплексных соединений с
кратной   связью   металл–лиганд.   Разработал   представления   о   стереохимии
второй   координационной   сферы.   Получил   ряд   новых   классов   тугоплавких
веществ, в том числе высокотемпературные аналоги фосфонитрилхлоридов.
Лауреат Государственных премий СССР (1976, 1986).

file_name: Буслаев.docx

intro:
В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке:  Букин Василий Николаевич»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке:  Вагнер Егор Егорович»
 Вагнер Егор Егорович (09.12.1849, Казань – 27.11.1903, Варшава). Химик
органик, профессор Варшавского университета (с 1886 г.), декан химического
отделения Варшавского политехнического института (с 1898 г.). Разработал
важный   для   химии   общий   способ   окисления   этиленовых   связей   слабым
раствором перманганата калия в щелочной среде (известен как «окисление по
Вагнеру»), который применил для исследования терпенов***, выяснив таким
образом строение многих членов этого класса веществ (терпинеола, лимонена,

карвона   и  др.).  Установил   строение  основного   компонента   скипидара –
пинена (1895–1896), чрезвычайно легко изменяющегося на воздухе, а также
открыл   камфеновую   перегруппировку   первого   рода   («перегруппировка
Вагнера–Меервейна»), которая также имела большое значение в установлении
структуры терпеновых соединений.
(См.: Химия, 1996, № 29.)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Горбов Александр Иванович»
 Горбов Александр Иванович (23.05.1859, Москва – 26.01.1939, Ленинград).
Химик,   ученик   А.М.Бутлерова.   Заведовал   химической   лабораторией
Инженерной академии, в 1918–1924 гг. – профессор химии там же. Изобрел
вместе с А.Э.Кесслером  прибор для дробной перегонки под уменьшенным
давлением (1885); исследовал свойства бетона, разработал составы шашек для
дымовых  завес.  Построил (совместно с В.Ф.Миткевичем)  первую в России
установку   для   получения   азотной   кислоты   из   воздуха   дуговым   методом
(1907–1910).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Горяев Михаил Иванович»
Горяев Михаил Иванович (01.10.1904,   пос.   Пашня   Пермской   обл.   (ныне
Горнозаводск) –   11.06.1981,   АлмаАта).   Химикорганик,   академик   АН
КазССР   (с   1946 г.).   После   окончания   Пермского   госуниверситета   (1929)
работал   там   же,   затем   возглавлял   кафедру   биохимии   в   Ленинградском
институте молочной промышленности (1933–1937). С 1938 г. работал в Алма
Ате: заведовал кафедрой органической химии и биохимии АлмаАтинского
зооветеринарного института, директор Химикометаллургического института
(1942–1946). После войны участвовал в создании АН КазССР, в 1946–1955 гг.
был   ее   вицепрезидентом.   Основные   труды   в   области   химии   природных
веществ. Изучение биохимии молока и молочных продуктов привели его к
созданию новых технологий получения мягких сыров, обезжиренного молока,
растительного жира, стерилизации сливочного масла, сублимационной сушки
молока, кефира и других продуктов. Исследования растительных веществ (в
частности,   из   местной   казахстанской   флоры)   привели   к   фундаментальным
результатам   по   выделению   и   определению   состава   эфирных   масел   и   их ингредиентов,   созданию   методов   синтеза   многочисленных   биологически
активных   соединений,   а   также   разработке   и   внедрению   соответствующих
технологий:   технология   получения   лаврового   масла   была   внедрена   на
комбинате «Грузрасжирэфирмасло»; химические методы улучшения качества
мятного и гераниевого масел были внедрены на эфирномасличных заводах
Киргизии и Краснодарского края; разработаны также технологии получения
лекарственных средств.
 (См.: Химия, 2001, № 6.)


extracted_text:
Открытый урок “Professions”
Класс: 5 «Б»
Дата: 21.03.19
Цель: Активизация употребление лексического материала по теме «Профессии»
Задачи:
1. Образовательные:
 актуализировать   и   совершенствовать   имеющиеся   у   учащихся   знания   по
теме "Professions";
 выявить   наиболее   значимые   профессии   для   детей   их   возраста   и
соответствующие их способностям;
 актуализировать   и   формировать   грамматические   навыки   употребления
конструкции to be going to.
2. Развивающие:
 развивать   речевые   умения   монологической   и   диалогической   речи   по   теме
урока;
 развивать произвольное и непроизвольное внимание, воображение, мышление и
память при изучении английских слов,
 тренировать слуховую память в процессе аудирования,
 развивать умения работать с тестовыми заданиями;
 способствовать развитию умения анализировать и обобщать.
3. Воспитательные:
 воспитывать взаимопомощь и сотрудничество во время выполнения групповых
заданий;
 формировать уважение и интерес к людям различных профессий.
Оснащение   урока: интерактивная   доска,   компьютер,   проектор,   презентация,
выполненная   в   программе   Microsoft   Power   Point,   учебник   «Английский   с
удовольствием.   5   классы»   (авторы:   М.З.   Биболетова,   Н.В.   Добрынина   и   др.),
тематические картинки и раздаточный материал.
Тип урока: урокобобщение (урок применения полученных знаний).
Технологии: игровая,
технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.
  здоровьесберегающая,
  информационнокоммуникационная,
Методы и приемы: беседа, выбор правильного варианта ответа, подбор соответствий,
наглядный (использование иллюстраций).
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока. Организационный момент
Определение темы и задач урока
I.
II.
III. Основная часть
 Активизация лексики
 Аудирование с последующим выполнением заданий
 Чтение
IV. Физминутка
V.
VI.
VII. Подведение итогов урока: домашнее задание, оценки
VIII. Рефлексия учащихся по итогам урока
Развитие грамматических навыков
Завершающий этап
(слайд 1)
I. Организационный момент
 Good day, children! I’m glad to see you! Sit down, please!
 How old are you? – I’m fine, thanks!
 (слайд 2) What day is it today? – The 21st of March.
 Who is absent today?
 Very good! And we begin our lesson!
II. Определение темы и задач урока
 Look at the blackboard. (слайд 3) Listen, repeat this poem and think about lesson’s
topic.
What are you going to be?
What are you going to be?
What are you going to be?
I’ll be a teacher,
That’s the life for me.
What are you going to be?
What are you going to be?
I’ll be a firefighter,
That’s the life for me.
 Let’s repeat this poem.
 What is the poem about? – About professions.
 What do you think about lesson’s topic? What will we speak about today? – We will

speak about professions. (слайд 4)
 Look at the blackboard.  (слайд  5)  Recently I have received a letter from our pen
Dear friends,
friend Tom. Let’s read it together. Read one sentences, please. (You have lists with this
         I’m writing you a letter and asking your help. Yesterday, our class got an
task on your table.)
unusual homework. We have to write about our future job.
        There are a lot of different professions in the word. But what job is right for
me? I like playing computer games. And also, I taught my granny to use computer
and browse the Internet. Help, please!
         And what about you? What are you going to be?
         Hope to hear from you soon.
         Best wishes,
         Tom  Let’s help Tom! What do we need to remember to answer his questions?
 We need to remember different kinds of professions and construction “to be going to”.
(Подчеркнуть нужное на экране)
III. Основная часть
 Активизация лексики
1. Let’s begin to repeat our words on the topic “Professions”. (слайд  6)  Look at the
blackboard. Listen, repeat all together and remember.
2. (слайд 7) The next task: Match words and pictures. Read, translate and come at the
blackboard. (На сайте learningapps.org)
3. (слайд 8) Have you noticed what endings are used in professions?  er, or, man,
ist.
(слайд 9) Divide the words into four columns and translate them.

4. (слайд 10)  We go farther. Next work in groups. Sit down in groups. (поделить  на
группы) We have 6 groups. Each group gets its card. You should match the jobs with
definitions. You have 3 minutes to prepare it.
 Your time is over. Let’s check.
 Аудирование с последующим выполнением заданий
 We go farther. The next task is listening. (слайд 11)  Look at the blackboard and read
the task.
 Listen to the interview. Say what Martin’s parents do and what Martin wants his job to
be. Fill in the table.
 Find this table in your list and write down jobs. Let’s listen.
 Now let’s check your answers. What does Martin’s mother / father do? What does
Martin want to be?
Members of family
Mother
Father
Martin
Jobs
a doctor
a lawyer
a writer or a journalist
IV. Физкультминутка (слайд 12)
 Are you tired? Let’s relax and do exercises. Stand up!
 Чтение (слайд 13)
 Open your books: page 158, exercise 73. Read the task.
 Let’s read and translate these jobs.  Now look at the story of the first student and complete the sentence using the jobs.
 Who is ready?
Развитие грамматических навыков
V.
 And let’s remember the second question in Tom’s letter. (слайд 14)
 What construction does Tom use in this question? – to be going to
 Let’s repeat this construction because we will use it in our answer. (слайд 15)
Translate this construction.
  Что изменяется в ней согласно подлежащему?
  Какие формы есть у глагола to be в Present Simple?
 Let’s repeat construction “to be going to”.
 Now let’s train this construction. (слайд 16)
1. What ….. he going to be?
2. I ……. going to be an actor.
3. Emily …… going to acts in films.
4. We ….. going to visit our grandparents.
5. I ….. not going to be a famous writer.
6. They …… going to work with animals.
7. …… you going to be a teacher?
8. She ….. going to help people.
VI. Завершающий этап
 Also   we   have   already   repeated   all   items:   different   kinds   of   professions   and
construction “to be going to”. Let’s return to Tom’s letter and help him to answer his
questions. (слайд 17)
 Look at the letter, read about yourself and answer the questions using the phrases in the
box:
1. What job is right for Tom?
2. What are you going to be?
Рефлексия учащихся
VII.
(слайд  18)    Thank you for your work. You were active, creative and intelligent. You've
learned interesting and useful professions. You have shown us your knowledge on this topic.
 Now I’d like to ask you a few questions:
          Did you like the lesson?
          What was the most interesting / boring / difficult for you?
          What did you know in this lesson?
 Use these phrases at the blackboard answering my questions.
1. Сегодня я узнал… (Today I have known (about)…)
2. Было интересно… (… was interesting to me)
3. Было трудно… (…. was difficult for me)
4. Я повторил… (I have remember …)
5. Я понял, что… (I have understood that …) 6. Теперь я могу… (I can …)
7. Я научился… (I have learnt to …)
8. Мне захотелось… (I would like to ….)
 Оцените фразеологическим оборотом свои ощущения:
 каша в голове (I am a muddlehead)
 светлая голова (I have bright spirit)
 Шевелить мозгами (I use my brains)
 Краем уха (I listened with half an ear)
 Thank you for your opinions.
VIII. Подведение итогов урока: домашнее задание, оценки
 I am going to give you good and excellent marks: …..
 (слайд 19) Now open your diaries and write down your homework: You should write a
letter to Tom and tell him about your future job. Don’t forget the rules of letter’s writing.
 Our lesson is over. Thank you for your work. (слайд 20) Goodbye! Let’s read Tom’s letter and help him to answer his questions!
1
       Dear friends,
        I’m writing you a letter and asking your help. Yesterday, our class got an unusual
homework. We have to write about our future job.
        There are a lot of different professions in the world. But what job is right for me? I
like playing computer games. And also, I taught my granny to use computer and browse
the Internet. Help, please!
         And what about you? What are you going to be?
         Hope to hear from you soon.
         Best wishes,
         Tom
Match the jobs with definitions.
2
Jobs
a nurse
a dentist
an engineer
a farmer
a housewife
a driver
a postman
a firefighter
Definitions
works in the fields and with farm
puts out (stops) fires
takes care of all members of her family
solves people’s problems with their teeth
catches criminals
takes care of sick animals
arranges work for others in a company
repairs cars, planes, ships a police officer
a vet
a mechanic
a manager
takes care of sick people
plans the building of roads, bridges, machines
drives cars
brings letters and postcards to people
Listen to the interview. Say what Martin’s parents do and what Martin wants his job to
be. Fill in the table.
3
Members of family
Jobs
Mother
Father
Martin
1) Martin’s mother is a …. .
2) Martin’s father is a …. .
3) Martin wants to be a … .

file_name: Открытый урок 1.docx

intro:
Тема: “Professions”
Предмет: Английский язык
Класс: 5
Цель: Активизация употребление лексического материала по теме «Профессии»
Задачи:
1.	Образовательные:
	актуализировать и совершенствовать имеющиеся у учащихся знания по теме "Professions";
	выявить наиболее значимые профессии для детей их возраста и соответствующие их способностям;
	рассмотреть наиболее часто встречающиеся аффиксы существительных, которые используются при образовании слов обозначающих различные профессии: -er, -or, -man, -ist;
	актуализировать и формировать грамматические навыки употребления конструкции to be going to.
2.	Развивающие:
	развивать речевые умения монологической речи по теме урока;
	развивать произвольное и непроизвольное внимание, воображение, мышление и память при изучении английских слов,
	тренировать слуховую память в процессе аудирования,
	развивать умения работать с тестовыми заданиями;
	способствовать развитию умения анализировать и обобщать.
3.	Воспитательные:
	воспитывать взаимопомощь и сотрудничество во время выполнения групповых заданий;
	формировать уважение и интерес к людям различных профессий.

Оснащение урока: интерактивная доска, компьютер, проектор, презентация, выполненная в программе Microsoft Power Point, учебник «Английский с удовольствием. 5 классы» (авторы: М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина и др.), раздаточный материал и приложение learningapps.org.

Тип урока: урок-обобщение (урок применения полученных знаний).

Технологии: технология личностно-ориентированного обучения, игровая технология, здоровьесберегающая, информационно-коммуникационная, технология развития критического мышления.
     Использование новых информационных технологий поможет совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и сделать урок более интересным.
Методы и приемы: беседа, выбор правильного варианта ответа, подбор соответствий, наглядный (использование иллюстраций).

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.

      На данном уроке предполагается достижение следующих планируемых результатов:
Личностные результаты:  мотивация к изучению английского языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области "Иностранный язык".
Метапредметные результаты:
	развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
	развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
	осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты: Учащийся должен научиться;
- высказываться по теме “Professions”;
- слушать и понимать основное содержание кратких аутентичных  текстов и выделять нужную информацию;
- читать и понимать тексты с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение);
- заполнять таблицу и выполнять лексико-грамматические упражнения.
         Содержание урока соответствовует программным требованиям. Соблюдается логическая последовательность в обобщении изучаемой темы. Сложность учебного материала соответствует возможностям учеников 5-го класса.
         Структура урока оптимальной. На всех этапах урока обучающиеся включаются в активную мыслительную и практическую деятельность.
        На уроке используется системно-деятельностный подход, который включает:
- обучение учеников самостоятельно определять тему, цель урока;
- использование различных методов и приёмов, повышающих степень активности детей в учебном процессе;
- формирование контрольно - оценочной деятельности обучающихся самими обучающими.
         Для активизации познавательной деятельности, повышение качества образования, на уроке используется интерактивное приложение learningapps.org. и раздаточный материал.
        Я считаю, что доброжелательная обстановка, позитивный настрой обучающихся, подбор разнообразных  форм, методов, видов работы поможет каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

title: Открытый урок  по теме "Professions" 5 класс


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Данилов Степан Николаевич»
 Данилов   Степан   Николаевич (07.01.1889,
Ленинград).   Химикорганик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1943 г.).
Ученик   А.Е.Фаворского.   После   окончания   Петербургского   университета
  Витебск –   04.02.1978,
(1914) работал там же (с 1920х гг. – профессор), в 1946–1950 гг. руководил
кафедрой химии высокомолекулярных соединений; одновременно с 1930 г. –
профессор   Ленинградского   технологического   института   (ЛТИ),   где   создал
кафедру   технологии   искусственного   волокна;   в   1938–1972 гг.   возглавлял
выделившуюся   из   последней   кафедру   технологии   порохов.   В   1949 г.
организовал   в   Институте   высокомолекулярных   соединений   АН   СССР
(Ленинград)   лабораторию   химических   превращений   целлюлозы.   Научные
труды в области органической химии и химической технологии природных и
синтетических   высокомолекулярных   соединений,   технологии   изготовления
порохов и ракетных топлив. Главный редактор «Журнала общей химии» (с
1946 г.).

file_name: Данилов.docx


description:
Большой   популярностью   в   нашей   группе   «Детского   сада   №7»
пользуется шашечная игра. Эта мудрая народная игра прочно вошла в наш
быт.   Возраст   ее   весьма   солидный   –   не   менее   5   тысяч   лет.   Как
интеллектуальный спорт шашки стали признанной частью общечеловеческой
культуры наших воспитанников.
Мирная шашечная борьба   –   это   состязание   в   выдержке,   логичности
мышления, а также умении предвидеть развитие событий.
И вот начинается турнир! Разговаривать во время игры участникам между
собой,   с   воспитателем   Мариничевой   К.В.   и   родителями   Самохиной   М.А.,
Фелько   А.Л.,     бабушкой   Юловой   Н.А.   категорически   запрещалось.   Если
участник выигрывал, то он поднимал руку. В игровой зоне находились только
члены   команд   и   судья турнира.   В   финал   вышло   6 дошкольников:   Фелько
Маша,   Денисенко   Егор,   Самохин   Алеша,   Маркова   Лера,   Юлов   Дима,
Антонова  Варя.  Я  была  поражена  насколько   серьёзными  стали  лица  детей
Сухов Гриша, Макарова Оля, Шарамко Маша. Но подетски Силаев Виталик
чесал   затылок,   Илья   Самохин   надували   щёки,   стучали   себе   по   лбу   Даня
Пантюхин.
Вы   бы   видели   гордый   вид   участников турнира,  когда   их  награждали.  В
ходе турнира отмечены и лучшие игроки: Маша Ф., Виталик С., Алеша С..
Актуальна проблема сохранения и развития системы обучения шашкам в
дошкольных   учреждениях.
  Все   чаще   воспитатели   детских   садов
задают вопросы:   «Можно   ли   обучать   детей   дошкольного   возраста   игре   в
шашки или это доступно только одаренным детям? По плечу ли малышам эта
полезная,
  увлекательная   игра?»   Обстоятельный   ответ   дали
победители шашечного турнира.
Денисенко  Егор: «Когда  учишься  играть  в  шашки, то  начинаешь  лучше
думать. Для меня игра в шашки – это участие и победа!»
Маркова Лера: «Я стала внимательной, потому что играю в шашки, а ещё и
сосредоточенной стала. Когда получила грамоту в финале, мама со слезами на
глазах сказала: «Умница!»»
Силаев   Виталик:   «Я   когда   занял   первое   место,   сразу   и   не   понял,   что
победил самую сильную Машу Ш.. Когда мы уйдём в школу, то малыши пусть
тоже учатся играть в шашки и выигрывают».
Выражаем   огромную   благодарность   родителям   этих   ребят.   Ведь   играя,
ребенок живет в мире сказок и превращений обыкновенной доски и шашки в
волшебные, а умение находить в обыкновенном необыкновенное обогащает
детскую   фантазию,   приносит   эстетическое   наслаждение,   заставляет
восхищаться удивительной игрой!

title: Шашки волшебная игра


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Долгов Борис Николаевич»
 Долгов Борис Николаевич (14.08.1894, Петербург – 06.12.1959, Ленинград).
Химикорганик,   профессор   ЛГУ   (с   1938 г.);   одновременно   работал   в
Институте химии силикатов АН СССР (с 1953 г.). Основные труды в области
органического   катализа   и   химии   кремнийорганических   соединений.
Разработал промышленные методы получения метанола из оксида углерода и
водорода   (1933)   и   уксусной   кислоты   (1935).   Нашел   эффективные
катализаторы для ряда химических реакций. Первым в России (1928) начал
исследования   по   химии   кремнийорганических   соединений   и   создал   ценные
материалы   на   их   основе   (термовлагоэлектроизоляционные,   теплостойкие   и
др.).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Еляков Георгий Борисович»
Еляков   Георгий Борисович (13.09.1929,   Кострома –   02.05.2005,   Москва).
Химик   и   биохимик,   академик   РАН   (с   1987 г.).   Окончил   химический
факультет МГУ (1952), с 1959 г. работал во Владивостоке: организовал там
Лабораторию   химии   природных   физиологически   активных   соединений
Дальневосточного   филиала   СО   АН   СССР,   в 1964–2001 гг. –   директор
созданного   на   ее   основе   Института   биологически   активных   веществ   (ныне
Тихоокеанский   институт   биоорганической   химии   ДВО   РАН).   Создатель   и
первый   заведующий   кафедрой   биоорганической   химии   химического
факультета   Дальневосточного   государственного   университета   (1975–1996).
Создатель   научной   школы   биоорганической   химии   на   Дальнем   Востоке,
занимался   изучением   соединений,   выделяемых   из   морских   организмов   и
растений Уссурийской тайги. Под его руководством установлено строение
нескольких сотен ранее неизвестных веществ, относящихся к разным классам
химических соединений. Выполненные им исследования послужили основой
для   разработки   ряда   биопрепаратов,   необходимых   в   медицине,   пищевой
отрасли промышленности, сельском хозяйстве; способствовали развитию на
Дальнем   Востоке   новой   отрасли   промышленности –   производства биохимических   реактивов   и   препаратов   на   базе   комплексной   переработки
морского биологического сырья.