extracted_text:
Обобщение  опыта работы по  использованию  современных  образовательных
технологий  и методик,  и эффективное их применение в практической
профессиональной деятельности учителем начальных классов
Пшеничной Светланой Евгеньевной
МБОУ «Никитская средняя общеобразовательная школа»
Город Ялта Республика Крым
Изучив современные  образовательные  технологий  и методики, я остановилась на самых актуальных
и эффективных, на мой взгляд, технологиях  и методиках, которые использую  в своей практической
профессиональной деятельности учителя начальных классов. Но сначала я изучила теорию и методику
их применения.
Актуальность проблемы применения современных технологий в образовательном процессе вызвана
интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой
системы   образования,   ориентированной   на   вхождение   в   мировое   образовательное   пространство.
Современный подход  к преподаванию заключается в построении его на технологической основе.
Новые   образовательные   технологии   приходят   на   помощь   учителю,   который   должен   владеть
личностноориентированными,   развивающими   образовательными   технологиями,   учитывающими
различный уровень готовности ребенка к обучению в современном учебном заведении. Исследования о
современной   школе   ключевыми   в   идеологии   новой   школы   называют   идею   развития,   выделяя   три
важных постулата:
 школа является важнейшим фактором развития личности;
 школа   должна   превратиться   в   действенный   перспективный   фактор   развития   российского
общества;

систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии школы мы сегодня будем говорить о
педагогических   (образовательных)   технологиях   .   В   педагогике   всегда   возникали   вопросы:   “чему
учить?”,   “зачем   учить?”,   “как   учить?”,   но,   вместе   с   тем,   появляется   еще   один:   “Как   учить
результативно?”.Обучение   превращается   в   подобие   некоего   технологического   процесса   с   заранее
определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять
образование   производству.   Тем   не   менее,   в   педагогике   появилось   понятие   педагогических
технологий.
«Технология»

выбранного метода.
   это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках
Технология   это совокупность приемов,  применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
В   научнопедагогической   литературе   имеются   различные   трактовки   понятия   «педагогическая
(образовательная) технология».
 «Педагогическая технология»

   это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в
него   действия   представлены   в   определенной   последовательности   и   предполагают   достижения
прогнозируемого результата. М.В.   Кларин  «Системная   совокупность   и   порядок   функционирования   всех   личностных,
инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»
Г.Ю. Ксенозова «Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия
представлены   в   определенной   целостности   и   последовательности,   а   выполнение   предполагает
достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»
В.П.   Беспалько  «Совокупность   средств   и   методов   воспроизведения   процессов   обучения   и
воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»
В.М. Монахов «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в
себя   проектирование,   организацию   и   проведение   учебного   процесса   с   безусловным   обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя»
ЮНЕСКО «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и
усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
   *   корректируемость   предполагает   возможность   постоянной   оперативной   обратной   связи,
     Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются:
      * диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированное достижение
целей и эффективности процесса обучения;
    * экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного
времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые
промежутки времени;
    * алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны
идеи воспроизводимости педагогических технологий;

последовательно ориентированной на четко определенные цели;
    *  применение различной техники и разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий.
Общепринятой   классификации   образовательных   технологий   в   российской   и   зарубежной
педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научнопрактической
проблемы различные авторы подходят посвоему. В современной развивающейся школе на первое
место   выходит   личность   ребенка   и   его   деятельность.   Поэтому   среди   приоритетных   технологий
выделяют:
      *  традиционные   технологии:   относя   к   традиционным   технологиям   различные   виды   учебных
занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого
ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно
познавательной   деятельности,   к   уровню   познавательной   самостоятельности,   переводу   отношений
учителя и ученика на паритетное и многое другое;
    * игровые технологии;
    * тестовые технологии;
    * модульноблочные технологии;
    * интегральные технологии и т.п.;
Я думаю, что вы со мною согласитесь, что чаще учителя в нашей школе пользуются традиционными
технологиями. В чем же минусы?
Традиционные   технологии   –   технологии   построенные   на   объяснительноиллюстративном   способе
обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит
трансляции готового учебного содержания.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий
уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной
оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее
обсуждение. То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его
выучить и оценить степень усердия.
Ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению
предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает. Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой
учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Традиционные   педагогические   технологии имеют   свои  положительные   стороны,   например,
четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности
учителя   на   учащихся   в   процессе   общения   на   уроке.   Огромное   значение   имеют   также   широко
применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые
были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический
период   актуальными   были   задачи   информирования,   просвещения   учащихся,   организации   их
репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать
поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для
вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства.
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального
общества   (общества   информационного),   оно   в   большей   степени   заинтересовано   в   том, чтобы   его
граждане   были   способны   самостоятельно,   активно   действовать,   принимать   решения,   гибко
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   жизни.  Новые   жизненные   условия,   в   которые
поставлены   все   мы,   выдвигают   свои   требования   к  формированию   молодых   людей,   вступающих   в
жизнь:   они   должны   быть   не   только   знающими   и   умелыми,   но   мыслящими,   инициативными,
самостоятельными.
Современное   информационное   общество   ставит   перед   школой   задачу   подготовки   выпускников,
способных:





ориентироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,   самостоятельно   приобретая
необходимые   знания,   применяя   их   на   практике   для   решения   разнообразных   возникающих
проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно   критически   мыслить,   видеть   возникающие   проблемы   и   искать   пути
рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким
образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать
новые идеи, творчески мыслить;
грамотно   работать   с   информацией   (собирать   необходимые   для   решения   определенной
проблемы   факты,   анализировать   их,   делать   необходимые   обобщения,   сопоставления   с
аналогичными   или   альтернативными   вариантами   решения,   устанавливать   статистические   и
логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт
для выявления и решения новых проблем);
быть   коммуникабельными,   контактными   в   различных   социальных   группах,   уметь   работать
сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из
любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного
уровня. При   традиционном   подходе   к   образованию   весьма   затруднительно   воспитать   личность,
удовлетворяющую этим требованиям.
Новые   технологии   обучения  не   отбрасывают   преподнесение   информации   ученикам.   Просто
меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для
того,   чтобы   ученики   использовали   ее   в   качестве   условий   или   среды   для   создания   собственного
творческого   продукта.   Общеизвестно,   что   личность   развивается   только   в   процессе   собственной
деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том
числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Среди   разнообразных   направлений   новых   педагогических   технологий   наиболее   адекватными
поставленным целям и наиболее универсальными являются:
1. обучение в сотрудничестве
2. метод проектов
3. игровые технологии
4. дифференцированный подход к обучению.

 Проблемное   обучение.  Создание   в   учебной   деятельности   проблемных   ситуаций   и   организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение.  У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения.  Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному
и социальному самоопределению.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале
XX века. Но суть ее остается прежней  стимулировать интерес ребят к определенным проблемам,
предполагающим владение некоторой суммой знаний и умение практически применять
полученные знания, развитие критического мышления.
Это   комплексный   метод   обучения,   позволяющий   строить   учебный   процесс   исходя   из   интересов
учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации
и   контроле   своей   учебнопознавательной   деятельности,   результаты   которой   должны   быть
"осязаемыми". Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и
исследовательским методом обучения.
Исследовательские методы в обучении.   Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять
свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при
формировании   мировоззрения.   Это   важно   для   определения   индивидуальной   траектории   развития
каждого школьника. Лекционносеминарскозачетная   система   Данная   система   используется   в   основном   в   старшей
школе,   т.к.   это   помогает   учащимся   подготовиться   к   обучению   в   ВУЗах.   Дает   возможность
сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по
предварительной подготовке учащихся.
Технология   использования   в   обучении   игровых   методов:   ролевых,   деловых   и   других   видов
обучающих   игр. В   отличие   от   игры   вообще педагогические   игры обладают   существенным
признаком    четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей   педагогическим
результатом, учебнопознавательной направленностью.
Игровая  форма   занятий   создается   при   помощи   игровых   приемов   и   ситуаций,   которые   позволяют
активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный
материал   используется   как   средства   для   игры,   в   учебную   деятельность   вводится   элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы
идти   не   от   учебного   предмета,   а   от   ребенка   к   предмету,   идти   от   тех   возможностей,   которыми
располагает ребенок, применять психологопедагогические диагностики личности.
В   технологиях,   основанных   на   коллективном   способе   обучения, обучение   осуществляется   путем
общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда
каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся
и   используемые   при   этом   средства   обучения.   Преимущества   такой   технологии   заключаются   в
следующем:
 Развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти;
 Актуализируются полученные опыт и знания;
 Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
 Повышается ответственность за результат коллективной работы;

  Совершенствуются   навыки   логического   мышления,   последовательного   изложения
материала.
Информационнокоммуникационные   технологии. Изменение   и   неограниченное   обогащение
содержания   образования,   использование   интегрированных   курсов,   доступ   в   ИНТЕРНЕТ.
Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во
время   урока   распределять   различные   виды   заданий,   чередовать   мыслительную   деятельность   с
физминутками,   определять   время   подачи   сложного   учебного   материала,   выделять   время   на
проведение   самостоятельных   работ,   нормативно   применять   ТСО,   что   дает   положительные
результаты в обучении. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы,
необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов
учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
v   Информационно – коммуникационная технология
v    Технология развития критического мышления
v    Проектная технология
v    Технология развивающего обучения
v    Здоровьесберегающие технологии
v    Технология проблемного обучения
v    Игровые технологии
v    Модульная технология
v    Технология мастерских
v    Кейс – технология
v    Технология интегрированного обучения
v    Педагогика сотрудничества.
v    Технологии уровневой дифференциации
v    Групповые технологии.
v    Традиционные технологии (классноурочная система)
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных
технологий в воспитании и образовании студентов. Хочется отметить, что все образовательные
технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат,
которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже
если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать
на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его
развивающемся состоянии.
Как я указывала выше, изучив современных  образовательных  технологий  и методики, я остановилась
на самых актуальных и эффективных, на мой взгляд, технологиях  и методиках, которые использую  в
своей   практической   профессиональной   деятельности  учителя   начальных   классов.   Но   сначала   я
изучила теорию и методику их применения.
В своей работе использую следующие современные  образовательные  технологий  и методики

file_name: 1.1.Документ Microsoft Office Word.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Аннотация
К программе по внеурочной деятельности начального общего образования
«Дорожная азбука» 2 класс (базовый уровень)
Критерии
Наименование
Уровень образования
Нормативная основа
Срок реализации
Кол-во часов
Учебники,учебные пособия
Дата утверждения
Основная цель и задачи
Основные требования к результатам
освоения программы
Наименование
«Дорожная азбука»
Начальное общее
Н.Ф. Виноградова «Я-пешеход и
пассажир». Сборник программ
внеурочной деятельности 1-4 классы. М.:
Вентана-Граф, 2011. Соответствует
федеральному стандарту начального
общего образования
1 год
34 часа
Правила дорожного движения
Рассмотрена на заседании МО учителей
начальных классов МБОУ «Никитская
школа» , (Протокол №1 от 30 августа 2017
года).
Согласовано заместителем директора по
УВР МБОУ «Никитская школа»
Хмельницкой О.А.
Утверждена директором МБОУ
«Никитская школа» Касаткиной Н.В.
Рассмотрена на заседании МО учителей
начальных классов МБОУ «Никитская
школа» , (Протокол №1 от 30 августа 2017
года).
Цель: Формирование личности, способной
реализовать себя максимально эффективно в
современном мире, творчески относящейся к
возникающим проблемам, владеющей навыками
саморегуляции и безопасного поведения.
Задачи:
•
Обучение навыкам личной безопасности
• Формирование ответственного отношения к
себе и собственной безопасности
•
Обеспечение обучающихся необходимой
информацией, позволяющей сохранить и
укрепить личную безопасность
Личностные
принятие образа «хороший пешеход, хороший
пассажир»;
самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни;
уважительное отношение к другим участникам
дорожного движения; осознание ответственности человека за общее
благополучие;
этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоциональнонравственная отзывчивость;
положительная мотивация и познавательный интерес
к занятиям по программе «Ты  пешеход и
пассажир»»;
способность к самооценке;
начальные навыки сотрудничества в разных
ситуациях.
Метапредметные
навыки контроля и самооценки процесса и результата
деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения
сообщения в устной форме, в том числе творческого
характера;
установление причинноследственных связей;
Регулятивные
использование речи для регуляции своего действия;
адекватное восприятие предложений учителей,
товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить;
умение соотносить правильность выбора,
планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:
работать в группе, учитывать мнения партнеров,
отличные от собственных;
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество; слушать собеседника;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Краткая информация о системе
оценивания результатов освоения
программы
Форма подведения итогов: тестирование, праздник
на тему: «Мы знаем правила дорожного движения».

file_name: Дорожная азбука.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   по  внеурочной деятельности «Азбука дорожного движения » уровень образования (класс) 3 (начальное общее)
                                                                               (начальное общее, основное общее образование с указанием классов) количество часов_34
учитель Пшеничная Светлана Евгеньевна Программа разработана на основе «Примерных программ внеурочной деятельности». Начальное и основное образование / В. А.Горский, А.А.Тимофеев и др. – М. : Просвещение, 2011


extracted_text:
Вариант 1
1.
Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1 м, а длинное плечо – 4 м. На какую
высоту (в метрах) поднимается конец длинного плеча, когда конец короткого
опускается на 0,5 м?
2.  Человек, рост которого равен 1,8 м, стоит на расстоянии 16 м от уличного
фонаря. При этом длина тени человека равна 9 м. Определите высоту фонаря
(в метрах).

3.
Проектор   полностью   освещает   экран A вы
сотой 50 см, расположенный на расстоянии 100 см от проектора. Найдите, на
каком наименьшем расстоянии от проектора нужно расположить экран B вы
сотой 150 см, чтобы он был полностью освещён, если настройки проектора
остаются неизменными. Ответ дайте в сантиметрах. 4. На какой угол (в градусах) поворачивается минутная стрелка пока часовая
проходит 11°?
5.
Расстояние от основания флагштока до места крепления троса на земле
равно 1,6 м. Длина троса равна 3,4 м. Найдите расстояние от земли до точки
крепления   троса,   удерживающего   флагшток   в   вертикальном   положении.
Ответ дайте в метрах.
6.
Наклонная балка поддерживается тремя столбами, стоя
щими вертикально на равном расстоянии друг от друга. Длины двух меньших
столбов — 60 см и 90 см. Найдите длину большего столба. Ответ дайте в см.
7. Сколько спиц в колесе, если угол между соседними спицами равен 24°? Вариант 2
1. Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1 м, а длинное плечо – 3 м. На
какую   высоту   (в   метрах)   опустится   конец   короткого   плеча,   когда   конец
м?
длинного
поднимается
плеча
на

1,8

2. Человек ростом 1,8 м стоит на расстоянии 12 м от столба, на котором
висит фонарь на высоте 5,4 м. Найдите длину тени человека в метрах.
3. Проектор полностью освещает экран а высотой 80 см, расположенный на
расстоянии   250   см   от   проектора.   На   каком   наименьшем   расстоянии   (в
сантиметрах) от проектора нужно расположить экран б высотой 160 см, чтобы
он   был   полностью   освещён,   если   настройки   проектора   остаются
неизменными?
4. Какой угол (в градусах) образуют минутная и часовая стрелки, когда часы
показывают ровно 4 часа?
5. Точка   крепления   троса,   удерживающего   флагшток   в   вертикальном
положении, находится на высоте 6,3 м от земли. Расстояние от основания флагштока до места крепления троса на земле равно 1,6 м. Найдите длину
троса в метрах.
6.
Наклонная   крыша   установлена   на   трёх   верти
кальных опорах, расположенных на одной прямой. Средняя опора стоит посе
редине между малой и большой опорами (см. рис.). Высота малой опоры 1,8 м,
высота большой опоры 2,8 м. Найдите высоту средней опоры.
7.
Колесо   имеет   15   спиц.   Углы   между   соседними   спицами
равны. Найдите величину угла (в градусах), который образуют две соседние
спицы.

file_name: проверочная работа по геометрии(зад.15).docx

intro: Проверочная работа по геометрии в 8 классе составлена на основе открытого банка заданий ФИПИ. Работа позволяет проверить умение решать задание 15 экзамена ОГЭ в 9 классе. Работа состоит из 2 вариантов и содержит задания практического характера (основной уклон сделан на подобие треугольников).

математика

group: Дисциплины

title: проверочная работа по геометрии (задание 15 ОГЭ)


extracted_text:
Вариант 1                                                                                7 класс
1. Установите соответствие между функциями и их графиками.
 ФУНКЦИИ
А)
 ГРАФИКИ
                      Б)
                            В)
Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам: АБВ
2. На рисунке изображены графики функций вида y = kx + b. Установите
соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функ
ций.
 Графики

 Коэффициенты
 А) k > 0, b > 0
 Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам: АБВ
Б) k > 0, b < 0
В) k < 0, b > 0
3. Решите системы уравнений:
А)  {3х+5у=21
2х−у=1
        б)  {12х−7у=2
4х−5у=6 Вариант 2                                                                                7 класс
1. Установите соответствие между функциями и их графиками.
 ФУНКЦИИ
А)
 ГРАФИКИ
                 Б)
                  В)

Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам: АБВ
2. На рисунке изображены графики функций вида y = kx + b. Установите
соответствие   между   графиками   функций   и   знаками   коэффициен
тов k и b.
 Графики

 Коэффициенты
 1) k < 0, b > 0

Запишите   в   ответ   цифры,   расположив   их   в   порядке,   соответствующем
буквам: АБВ
3) k < 0, b < 0
2) k > 0, b > 0
4) k > 0, b < 0
3. Решите системы уравнений: А)  { 2х+у=−1
5х−3у=−19         б)  {2х−3у=11
3х+7у=5

file_name: 7 класс срезовая работа алгебра.docx

intro: Проверочная работа по алгебре (7 класс) на проверку остаточных знаний по теме"Чтение графиков линейной функции. Решение систем линейных уравнений". Работа состоит из 2 вариантов. В каждом варианте 4 задания. 2 на чтение графиков и 2 - системы уравнений. Работа рассчитана на 15 минут.  Можно применять как проверочную, так и на повторение.

title: Чтение графиков линейной функции. Системы уравнений.


extracted_text:
Оглавление
Введение……………………………………………………………………….4
Глава 1.  Водные ресурсы…………………………………………………….5
1.1 Вода в природе…………………………………………………………….5
1.2 Реки нашего села…………………………………………………………..6
Глава2. «Экспедиция» в историю реки………………………………………8
2.1.  Гидрологическая характеристика реки Горбыль………………………8
2.2. Описание флоры и фауны реки…………………………………………..9
Выводы………………………………………………………………………..10
Заключение……………………………………………………………………11
Список литературы…………………………………………………………...13
Приложение…………………………………………………………………...14
2 АННОТАЦИЯ
Моя работа посвящена изучению реки Горбыль Ромненского района
Амурской области. Я выбрала эту тему так как считаю, что очень мало
информации дано как в книжных, так и в электронных источниках. Планирую
дальнейшее изучение данной темы.
ОТЗЫВ
Целью работы является исследование реки Горбыль и изучение исторической
роли реки в жизни села. Работа актуальна, так как В работе представлены
результаты исследования реки Горбыль и его окрестностей. В ходе работы
было проведено исследование литературы по данной теме, проведена полная
характеристика реки.
Практическая значимость очевидна. Результаты исследования можно
использовать на уроках географии или внеклассных мероприятиях по
географии. Она может помочь расширить кругозор, сформировать
представление о реках родного края.
3 Введение
Журчит, журчит по взгорью чуть видный ручеек.
 Течет, течет и вскоре вливается в поток.
Поток, с камнями споря, бежит к реке, широк.
Река стремится к морю, и путь её далёк.
Кто помнит тот на взгорье далёкий ручеёк?
Но горе, если море забудет свой исток.
А. Сагиян
        Река! Как много говорит это слово сердцу каждого человека!
               Река     это   история,  а  история   человечества   неразрывно   связана   с
природой и особенно с одним из важнейших её даров  водой.
          Издавна люди ценили то, что было дано природой. Прославляли своё
Отечество:   гордились   реками,   озёрами,   земными   недрами.   Долины   рек   на
протяжении   тысячелетий   были   колыбелями   человеческой   культуры   и
являлись   родиной   многих   народов.   Человек   пользовался   реками   как
удобными жизненно важными путями, они поили своими водами поля и сады,
давали   свет   и   тепло.   На   берегах   рек   возникали   поселения,   свершались
важнейшие исторические события.
            А что для нас значит река?
            Река Горбыль – наша малая родина: это затянутый травой берег реки,
это   склонившиеся   ивы,   это   старая   берёза   на   косогоре.   Всё   это   вызывает,
прилив нежности к родному краю, к местам, в которых живёшь. Почему это
трогает   сердце   больше,   чем   вид   центральной   площади   или   даже   символы
страны?
4 Наверное,   так   и   мы   представляем   свою   тихую   родину.   Эту   единственную
милую   реку   далеко   не   всегда   найдёшь   на   карте,   но   зато   на   её   берегах
проходят мои годы детства …
                А   ещё   нам   интересно:   какую   роль   река   играла   в   жизни   людей   в
прошлом.   Изучение   природы   своего   края      это   изучение   его   истории,   его
корней.  По   этим   причинам   мы   решили   исследовать   реку   Горбыль   села
Амаранка, где проживаем, а также изучить историческую роль реки в жизни
села.
Объект изучения:

Предмет исследования:

  река в селе Амаранка
  река Горбыль
Цель   исследовательского   проекта: исследовать   реку   Горбыль   и   изучить
историческую роль реки в жизни села.
Задачи исследовательского проекта:
1. Изучить материалы по состоянию окружающей природной среды в с.
Амаранка Ромненского района.
2. Овладеть методиками по изучению реки.
3. Изучить историю значения реки по воспоминаниям старожил села.
Основная часть
Глава 1.  Водные ресурсы
1.1 Вода в природе
        Всякий раз, когда речь заходит о возможности жизни на других планетах,
нас   интересует   на   них   присутствие   воды.   Без   воды   существование   жизни
невозможно.   По   словам   учёного   Э.Х.   Фрицмана:   «Вода   есть   то,   из   чего
происходит всё».
         Вода  самое распространённое на Земле вещество. Она занимает около
70%   всей   поверхности,   и   содержится   в   океанах,   морях,   озёрах,   реках,
водохранилищах, подземных водах, почве, ледниках.
                   Объёмы воды (в км3) в природе (по М.И. Львовичу)
5 Мировой океан 1370000
Вода земной коры  340.000
Подземные воды 60.000
Ледники30.000
Озёра 750
Почвенные воды 75
Речные воды   1,2 [htt://www. Wiripediy.ru.]
          Однако   возможность   жизни   на   суше   определяется   наличием   пресной
воды, содержащей очень малое количество солей (не более 0,01 %). Сегодня
пресной воды на земном шаре совсем немного, не более 1% от всего запаса
влаги.   Поэтому   пресная   вода      очень   ценный   природный   ресурс,   который
человечество часто безумно растрачивает и загрязняет.
          Вся вода на Земле находится в состоянии круговорота, включающего
поступление воды в атмосферу при испарении с поверхности океанов, морей,
рек   и   озёр,   а   также   в   процессе   её   испарения   растениями.   Круговорот
замыкается   в   результате   обратного   выпадения   атмосферных   осадков   на
поверхность   Земли.   Выпадающая   на   землю   вода   может   следовать   двумя
путями: либо впитываться в почву, достигая грунтовых и подземных вод (или
удерживаться в почве и возвращаться в атмосферу в результате испарения её
с   поверхности   или   растениями);   либо   стекать   по   поверхности   в   болотно
овражную сеть, а затем до поверхности водоёмов.
      Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, снова
поступает в него, но самыми разными путями  по руслам рек и под землёй.
Так   замыкается   водоворот   воды   в   природе.   Этот   процесс   сложный,
многообразный, никогда не затухающий происходит во всех оболочках Земли
 атмосфере, гидросфере, литосфере.
       Реки в этом механизме замыкающее звено. Поэтому остро стоит вопрос не
только в количестве, но и в качестве поступающей воды в их русла.
6 Вода  природный ресурс. Её значение:
 важное звено природных ресурсов
 основная часть животного и растительного мира
 сырьё в народном хозяйстве
 универсальный растворитель
 «вечный двигатель» (круговорот воды в природе бесконечен)
1.2 Реки нашего села
               Посмотрев   на   карту,   можно   увидеть   множество   голубых   нитей,
покрывающих Землю сложным узором. Это – реки нашей планеты, жизненные
её   артерии,   по   которым,   словно   кровь   в   живом   организме,   пульсируя,
движется вода. Они несут свои воды через горы, равнины, леса.
       Река со своими притоками образует речную систему. Площадь, с которой
она собирает воды, называется бассейном, или водосбором. Протекая из года
в год по дну своих долин, речной поток вырабатывает углубление русло. Река
имеет начало, или исток, и устье, где она оканчивает свой путь.
    Главные   периоды   жизни   реки:   половодье,   паводок,   межень,   ледостав.
Половодье бывает весной, во время таяния снегов. Паводок это недолгий
подъём воды от сильных дождей или ливней. Межень или маловодье бывает
изза засухи; в русле появляются мели, уровень воды понижается. Ледостав
река покрывается льдом до весны. [см. приложение 1]
      Главными водными артериями села Амаранка являются реки Амаранка и
Горбыль. [см. приложение 1] Село основано в 1914 году. Название дано по
обилию   цветов   рода   амарантов,   произрастающих   здесь.   Цветы   оранжевого
цвета, называемые еще в народе бархатник, бархатка. Амарантус в переводе с
латыни означает — краска, красота. [см. приложение 2] Село Амаранка стоит
в 2 км от левого берега реки Большой Горбыль, при впадении в неё реки
Амаранка (бассейн реки Томь).   В жизни села река всегда играла большую
роль. Название с эвенкийского горбыль — невысокая горка, холм на лугу, в
7 поле. Второй вариант горбыль — мелкий; другими словами, река неглубокая.
Река Горбыль  левый приток реки Томь системы реки Зея  в Ромненском
районе. Образуется при слиянии рек Большой Горбыль и Малый Горбыль.
Река течет по территории ЗейскоБуреинской равнины в Ромненском районе.
Очень извилиста на всём своём протяжении. Много старичных озёр в долине
реки, пойма заболочена. [см. приложение 2] Основной приток — Чергаль.  В
устье реки Горбыль расположен Горбыльский залив.
    В нашем районе есть большие и малые реки. У каждой из них своя, особая
жизнь и нрав.
Глава2. «Экспедиция» в историю реки.
Встречи со старожилами села.
       Встречи с Дворецковой Фаиной Константиновной дали нам очень много
информации. Мы узнали много интересного и полезного. Слушая рассказы
наших собеседников, мы поняли, что, мысленно сопоставляя факты, явления
прошлого   из   жизни   реки,   села   с   сегодняшним   днём.  Поэтому   наши
приобретённые знания мы представляли в таблице. [см. приложение 2]
Мы считаем, что в настоящее время люди меньше используют возможности
реки изза её маловодности и качества воды по сравнению с прошлым.
2.1.  Гидрологическая характеристика реки Горбыль.
     Река Горбыль  левый приток реки Томь системы реки Зея в Ромненском
районе. Образуется при слиянии рек Большой Горбыль и Малый Горбыль.
Река течет по территории ЗейскоБуреинской равнины в Ромненском районе.
Очень извилиста на всём своём протяжении. Много старичных озёр в долине
реки, пойма заболочена. Основной приток — Чергаль.  В устье реки Горбыль
расположен Горбыльский залив. Координаты  50°46 47  с. ш. 129°34 52  в. д.
′
″
′
″
8 Длина 68 км, а (от истока Большого Горбыля — 186 км). Бассейн 3280 км².
Местоположение 133 км от устья (устье р. Томь). Правый берег реки крутой,
левый  пологий. [см. приложение 3] Ширина реки колеблется от 6 до 15
метров, глубина средняя – 3 метра. [см. приложение 3]На правом берегу реки
Горбыль   в   окрестностях   села   Амаранка   обнаружено   городище.   Городище
расположено на невысоком мысу, высота которого над современным уровнем
воды 4 метра. Мыс выступает в пойму реки в юго западном направлении,
поверхность его ровная, занята лиственницей.[История Амурской области с
древнейших   времен   до   начала   ХХ   века   /   А.П.   Деревянко,   А.П.   Забияко.
Благовещенск, 2008. 424 с., стр. 135], 4[см. приложение 3] Направление реки
от истока с юга на север. Река равнинная, извилистая. Падение= 578 метров,
уклон   реки   составляет   –   0,32   м/км.   По   схеме   классификации   рек   по
источникам   питания   (по   М.И.   Львовичу)   река   преимущественно   снегового
питания и река преимущественно дождевого, больше снегового 10%. Наряду с
классификацией   рек   М.   И.   Львовича   в   России   пользуется   популярностью
типизация   рек   по   гидрологическому   режиму   Б.   Д.   Зайкова.   Под
гидрологическим   режимом   в   данном   случае   понимается   распределение   и
характер прохождения различных фаз водного режима: половодья, межени,
паводков и т. п. Согласно этой типизации, все реки России и СНГ разделены
на три группы:
с весенним половодьем;
с летним половодьем и паводками;
с поводочным режимом.
     Среди рек с летним половодьем выделяются реки: дальневосточного типа
(невысокое растянутое половодье с паводками муссонного генезиса, низкая
зимняя   межень);   тяньшаньского   типа   (невысокое   растянутое   половодье
ледникового   генезиса).   Река   Горбыль   относиться   к   рекам   с   летним
9 половодьем. Замерзает во второй половине ноября. Вскрывается ото льда в
апреле, в конце марта. [http://www.ecology.ru.]
2.2 Описание флоры и фауны реки
       Растительность поймы представлена в основном кустарниками, ольхой,
ивой. Из травянистых представителей семейства злаковых, лютиковых,
осоковых. Весной по берегам встречается много первоцветов, калужница
болотная, медуница; речного хвоща, ирис. [см. приложение 4]
     Фауна реки представлена беспозвоночными, водяные жуки, личинки
стрекоз, ручейников, поденок. Большая часть позвоночных представлена
мальками щуки, карася, сома, налим, тригуб, вьюны. [см. приложение 4]
      Из водоплавающей дичи встречаются утки, весной кулики, дикие гуси,
цапли. Звери представлены водяными крысами и бобрами. Река Горбыль
представлена организмами характерными для умеренно загрязненных вод
(прудовики, двустворчатые моллюски, беззубки, личинки слепня, личинки
кровососущих комаров, личинки стрекоз).
Выводы:
1.По результатам изучения окружающей среды возле реки Горбыль пришли к
выводу, что необходимо проводить следующие мероприятия:
Рекомендации для школьников:
1. Проведение просветительской работы среди жителей с. Амаранка.
2. Дальнейшее исследование реки Горбыль.
3. Очищение берега реки от мусора.
Рекомендации для жителей села Амаранка :
1. Воспитание и соблюдение экологической культуры и бережное отношение к
реке.
10 Рекомендации для администрации села Амаранка :
1. Обсадка и закрепление берегов.
2. Не допускать вырубку прибрежных лесов.
3. Установить административные меры наказания за несанкционированные
вырубки и свалки на берегу реки.
4. Очищение берега и реки от мусора.
     В дальнейшем мы планируем продолжить исследование реки Горбыль,
флоры и фауны, так же исследовать экологическое состояние реки Горбыль.
    Так же мы будем работать с администрацией села с предложением о
облагораживании реки и берегов.

Урал огромен, спору нет,
Но глазу всё ж милей
Тот уголок, где отчий дом,
Где край, любимый мой.
Заключение
11 Течёт вода в реке…Меняется, обновляется…Издалека, от истоков она
приходит к нашим берегам  берегам жизни села Амаранка.
     Мы исследовали реку Горбыль в своём селе с двух сторон: с
географической, и с исторической, показав роль реки в жизни села.
      В результате нашей деятельности:
  изучили материалы по состоянию рек в селе;
 овладели методиками по исследованию реки;
 изучили историю значения реки для села.
             Наша   работа   носила   научнопрактический   характер,   охватывающий
разные сферы деятельности:
 работа с педагогами школы, учащимися, родителями;
встречи со старожилами села, администрацией;
походы в библиотеку
освоение новых информационных технологий (работа на
  компьютере, фотосессии).
       Исследование   реки    это   изучение   фактов   и   явлений,   сбор   и   анализ
информации   по   данной   проблеме   через   чтение   литературы,   опыты,
наблюдения, организации встреч с людьми, изучение архивных документов.
Исследуя историю реки, мы узнали, что жизнь людей села неотделима от её
берегов и вод. Река дает людям:
 рыбу;
 прекрасные пастбища;
 плодородные земли;
 воду для пожарных машин;
 климатический баланс.
Обо всём этом мы узнали из рассказов старожил села, социологического
исследования, изучения архивных документов.
12 Главная задача для нас сегодня – это сохранение реки и поддержание
чистоты её вод. Ведь человеческому разуму нет предела, нет предела его
возможностям. Хочется верить, что современный человек, вооружённый
знаниями, сумеет преодолеть все трудности, которые возникли во
взаимоотношениях с природой, окружающей средой. И тогда вода в реке
станет неисчерпаемой.
Список литературы:
1.Атлас Амурской области / Под ред. Шульмана Н. К. и Павлюк Н. Г. –
Новосибирск: Роскартография, 2000. – 48 с.
2.Атлас. Люби и знай свой край / Под ред. Павлюк Н. Г. – М.: Федеральная
служба геодезии и картографии России, 1996. – 32 с.
13 3.История Амурской области с древнейших до начала ХХ века / Под. ред.
А.П. Деревянко, А.П. Забияко. – Благовещенск, 2008.  –424 c., илл.
4. [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: htt/ romny 28 ru.  18.01.2019г.
5. [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.ecology.ru. – 18.01.2019 г.
6. [Электрон. Ресурс] – Режим доступа:htt://www. Wiripediy.ru. – 18.01.2019 г.
14 Приложение
Приложение 1
15 Рис.1 Космический снимок река Горбыль
Рис.2 Ледостав –река Горбыль
16 Приложение 2
История
Рис. 3 Амарант
Таблица1.Сравнительная характеристика реки в прошлом и настоящем.
17 характерные черты для реки
в прошлом в
примечание
Сегодня мало воды в реке изза
осушения её источника
Раньше   много   было   пескарей
(пескунов) – «божьей рыбы»;
щука, красноперки.
С одной стороны, сбор речной
травы   –   это   витаминная
добавка   к   корму   скота,   а   с
другой   –   это   своеобразная
чистка реки.
1.
2.
3.
4.
полноводность
много рыбы
+
+
использование   берегов   для
+
с/х угодий
сбор речной травы
+
4. Культурнохозяйственное
использование:
    отдых
   рыбалка
   вода для полива и
    др. технических
    нужд
   пожарный водоём
+
+
+
+

настоящ
ем

+
+
+
+
18 Гидрологическая характеристика
Приложение 3
Рис.4 Берега реки Горбыль
Рис.5 Максимальная ширина реки Горбыль
19 Рис.6 Минимальная ширина реки Горбыль   Рис.7 Городище на реке Горбыль
Флора и Фауна реки Горбыль
Приложение 4
20 Рис.8 Медуница лекарственная                               Рис. 9 Речной Хвощ

Рис.10 Щука – улов река Горбыль                                  Рис.11 Утка

21

file_name: Горбыль.docx

description:
Приложение
Приложение 1
15

доп. образование детей

group: Другое

title: "Река Горбыль"


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное казённое учреждение
«Амаранская средняя общеобразовательная школа»
Ромненский район     Амурская область
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Разумова Анжела Андреевна
Ф.И.О.педагога
география
Название предмета
для 10  класса
класс
на 20182019 учебный год Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
1) Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
2) ООП СОО МОКУ Амаранской СОШ
3) Закон Российской Федерации №273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»
4.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.05.2012 года № 413.
5) Приказ Минобрнауки «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию» от 31.03.2014 №253 с учётом внесённых изменений согласно приказу №576 от 08.06.2015 года.
6)  Положение о рабочих программах МОКУ Амаранская СОШ
7) Основная образовательная программа школы на 20182019 уч. год
8) Учебный план МОКУ Амаранская СОШ на 20182019 учебный год .
9) Конценция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Для учащихся:
Главной целью изучения курса является формирование у учащихся систематизированного целостного представления о закономерностях развития
мирового хозяйства, формирования политической карты мира, размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании
экономических законов на неоднородных в природном и хозяйственнокультурном отношении территориях современного мира, о роли географии в их
познании.
Указанная цель раскрывается в основных задачах курса «Экономическая и социальная география мира»:

сформировать систему географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
научить   сочетать   глобальный,   региональный   и   локальный   подходы   для   описания   и   анализа   природных,   социальноэкономических   и
геоэкологических процессов и явлений;
развить   у   школьников   познавательные   интересы,   интеллектуальные   и   творческие   способности   посредством   ознакомления   с   важнейшими
географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
формировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитывать чувство патриотизма, толерантности, уважения к

другим народам, бережного отношения к окружающей среде;
вооружить учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющими им самостоятельно находить и применять географическую
информацию, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социальноэкономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других
странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
добывать информацию географического характера по данному курсу, анализировать процессы и явления современного мира;

использовать в практической деятельности и повседневной жизни разнообразные географические методы, знания и умения.
Содержание курса географии 10 классов обеспечивает выполнение поставленных задач.
В   программе   представлен   перечень   практических   работ   и   экскурсий   и   иных   форм   работы,   которые   нацеливают   учащихся   на   активное,
деятельностное изучение программного материала.
Общая характеристика курса географии
Программа   и   содержание   курса   географии   10   классов   разработаны   в   полном   соответствии   со   стандартом   среднего   общего   образования
базового уровня.
Содержание курса отвечает фундаментальному ядру содержания образования в части «География» и реализует идеи Концепции духовно
нравственного воспитания и развития гражданина России. Данный курс посвящен изучению географии современного мира с упором на выявление
места и роли в нем России.
География — дисциплина, синтезирующая естественное и общественное направления в науке. Структура курса следует логике учебного
предмета, все разделы преемственны, каждый раздел выстроен с учетом закономерностей при познании географических объектов, с постепенным
введением обобщений и на их основе — теоретических знаний и приемов самостоятельной работы. Темы раздела «Общий обзор современного мира»
— «Природа и человек в современном мире», «Население мира», «Мировое хозяйство и география отдельных отраслей» — создают теоретическую
базу   для   последующего   изучения   регионов,   субрегионов   и   отдельных   стран.   Теоретические   положения   применяются   и   конкретизируются   в
региональной части курса.
В региональной части курса группировка регионов и стран построена на основе принципа географической смежности.
Важно обратить внимание на место изучения традиционно завершающей темы «Глобальные проблемы человечества». Усвоение основных глобальных
проблем   рассматривается   в   соответствующих   разделах   курса.   Так,   демографическая   проблема   изучается   в   теме   «Население»,   а   пути   решения
проблемы отсталости ряда стран усваиваются в региональном блоке. В завершении курса глобальные проблемы структурируются и обобщаются.
Таким образом, учащиеся имеют возможность видеть результаты взаимодействия общества и природы в современных условиях.
В основу курса географии легли следующие педагогические дидактические принципы: принцип доступности, принцип системности, принцип
научности.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри
предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся
понимать причины и логику развития политических, экономических и социальных процессов, происходящих в современном мире, открывает
возможность для осмысленного восприятия всего, что происходит вокруг. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
        Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками
и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику
адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую
зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу,
искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
В   процессе   изучения   курса   важно   опираться   на   исторический,   типологический,   дифференцированный   подходы,   проблемное   обучение   и
самостоятельную   работу  учащихся   с   источниками   географической   информации.   В   качестве   основных   форм  организации   учебной   деятельности
целесообразно использовать лекции, семинары, практикумы, зачеты и т. д. Большое внимание целесообразно уделять практическим работам. Кроме
этого, необходимо помнить о принципиально новом построении материала в учебнике, в связи с этим большое внимание следует уделить организации
работы с учебником. Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении курса, могут быть использованы во всех сферах
будущей деятельности, толерантного отношения и уважения к другим народам и культурам.
Формы, методы, технологии реализации программы
В рабочей программе предусмотрены урочные и неурочные формы организации учебной деятельности.
Формы работы 10класс
Уроки Лек
ции
Семина
ры
Урок
и с
ИКТ
Круглы
й стол
Учебна
я игра
Практич
еская
работа
конфере
нция
Занятие
проекти
рование
Учебно
е
исслед
ование
кол
во
35
4
1
14
1
2
5
2
2
1 часов
  Применяемые технологии: проблемное обучение, коммуникативное обучение, проектноисследовательская технология, технология учебной
деловой игры, информационнокоммуникативное обучение, групповые технологии, здоровье сберегающие технологии.
В рамках реализации ФГОС используются в большей мере активные и интерактивные методы обучения (метод проектов, проблемный,
эвристический, исследовательский, модульного обучения и др.) Наиболее распространенные разновидности активных методов обучения:
 Дидактические игры;
 Анализ конкретных ситуаций;
 Решение проблемных задач;
 Обучение по алгоритму;
 Мозговая атака и пр.
Виды самостоятельной работы учащихся:
Работа с картографическими и статистическими данными карт атласа;
 Использование статистической информации разной формы и содержания;
 Обработка, анализ и представление статистической информации в графической, картографической и текстовой форме;

 Составление экономикогеографической характеристики отрасли мирового хозяйства, используя картографические источники информации;
 Сравнение социально – экономических объектов, процессов и явлений;

Работа   на   контурных   картах,   подготовка   сообщений,   презентаций   по   заданной   теме,   используя   различные   источники   географической
информации.
 Исследовательская, проектная деятельность
Примерная тематика творческих работ и проектов
1.Мировые природные ресурсы и проблемы рационального природопользования.
2.Освоение богатств Мирового океана и охрана природных комплексов океана, как глобальная проблема человечества.
3.Рекреационные ресурсы земного шара и индустрия туризма.
4.Загрязнение окружающей среды обитания как глобальная проблема человечества.
5.Сырьевая проблема как глобальная проблема человечества.
6.Энергетическая проблема как глобальная проблема человечества. 7.Демографическая проблема как глобальная проблема человечества.
8.География религий. Влияние религий на экономические и социальные проблемы мира.
9.География внешних миграций мира в XX веке.
10.Национальные проблемы в отдельных странах. Пути и методы решения.
11.Урбанизация как всемирный процесс. Современный этап и прогнозы на будущее.
12.География крупных мегаполисов мира.
13.Экономическая интеграция в Европе.
14.Топливноэнергетическая проблема мира: основные тенденции развития, районы размещения, экологические проблемы.
15.География мирового сельского хозяйства: основные тенденции развития, районы размещения, экологические проблемы.
16.Продовольственная проблема мира. Сущность, возможные пути решения.
17.Транспортная система мира. Еѐ значение в формировании мирового хозяйства.
18.нетрадиционные источники энергии и их использование человеком.
19.Международные программы по охране природных ресурсов.
20.Особенности урбанизации в различных странах мира.
21.География христианства в современном мире.
22.Историкогеографический анализ транспорта мира: от телеги до аэробуса.
23.Микрогосударства Европы.
24.Освоение человеком труднодоступных территорий планеты.
25.Динамика численности населения в XX веке, региональные отличия.
26. особенности современного международного разделения труда.
27.Экстенсивное и интенсивное Сельское хозяйство в современном мире.
28.Внешнеполитические связи России с зарубежными странами.
29.Типологические особенности развитых и развивающихся стран современного мира.
30.Сравнительная характеристика трех «регионов слаборазвитости» в мире: Азии, Африки, Латинской Америки.
31.Современный экономический кризис и экономика
Формы диагностики
  ФГОС  предусматривает   использование  разнообразных   методов  и  форм,   взаимно  дополняющих   друг  друга  (таких   как  стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное);
График контрольных работ
Тема контрольной работы
Сроки проведения
№
п/п 1
«Мировое хозяйство и география основных отраслей»

График оценочных практических работ
№
п/п
1.
2.
3.
4
5.
Тема
Сроки проведения
Практическая работа №1 «Оценка ресурсообеспеченности
стран и регионов мира»
Практическая работа № 2 «Определение демографической
ситуации и особенностей демографической политики в
разных странах и регионах мира»
Практическая работа №3 «Определение степени
обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми
ресурсами»
Практическая работа №4 «Оценка особенностей уровня и
качества жизни населения в разных странах и регионах
мира».
Практическая работа №5 «Определение основных
направлена международной торговли и факторов,
определяющих международную специализацию стран и
регионов мира»
График оценочных практических работ
№
п/п
1.
2.
3.
Тема
Сроки проведения
Объяснение взаимосвязей между размещением населения,
хозяйства и природными условиями разных территорий.
Составление комплексной географической характеристики
стран разных типов и крупных регионов мира, определение
их географической специфики.
Определение роли России в мировом производстве
важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной 4
5.
6.
продукции.
Анализ и объяснение особенностей геополитического и
геоэкономического положения России, тенденций их
возможного развития.
Выявление по картам регионов с неблагоприятной
экологической ситуацией, географических аспектов других
глобальных проблем человечества.
Выявление, объяснение и оценка важнейших событий
международной жизни; географических аспектов
различных текущих событий и ситуаций.
Место курса географии в  учебном плане
Курс «География. 10 класс. Базовый уровень»
На изучение курса географии в 10 классе отводится 34 ч (по 1 ч в неделю).
Описание ценностных ориентиров
Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования  формирование всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно
нравственных, культурных и эстетических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере,
определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых
национальных ценностей как основы воспитания, духовнонравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения
географии у учеников основной школы должны быть сформированы:
 ценностные ориентации, отражающие их индивидуальноличностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты, гражданин Российской Федерации,
житель своего региона);
исторических судеб;
осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;
осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
осознание   значимости   и   общности   глобальных   проблем   человечества   и   готовность   солидарно   противостоять   глобальным   вызовам
современности;
 гармонично развитые социальные чувства и качества:
патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
1.
2.
3.
4.
5.

 


гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
уважение к природе, истории, культуре России, национальным  особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов,
толерантность;
эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
Планируемые результаты освоения курса географии
В процессе обучения географии в 10 классе предусмотрено достижение учащимися следующих личностных результатов:
1) Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
готовности к служению Отечеству, его защите; гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) Осознание себя как активного и ответственного члена российского общества, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
4) Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
5) Формирование толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
6) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
7) Воспитание нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
8) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности; 9) Формирование осознанного подхода к выбору будущей профессии и возможностям реализации собственных жизненных планов;
отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
10) Формирование экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и
социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
Также предусмотрено достижение метапредметных результатов, таких как:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее  ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
8) владение языковыми средствами  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Достижение предметных результатов – знаний, умений, компетентностей, характеризующих качество (уровень) овладения учащимися содержанием
учебного предмета на базовом уровне, предусматривает: 1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социальноэкономических и
экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового
географического знания о природных социальноэкономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально
экономических аспектах экологических проблем.
Содержание курса географии
Введение Предмет социальноэкономической (общественной) географии в системе географических наук. Формирование представления о
географической картине мира.
Ключевые   теории,   концепции   и   современные   методы   географических   знаний.   Основные   методы   исследования:   сравнительный,   описательный,
картографический, исторический, математический. Моделирование в географии. Источники географической информации.
Природа  и  человек  в  современном   мире.  Географическая   (окружающая)   среда.   Взаимодействие   природы   и   человека   в   различные
исторические эпохи. Результаты взаимодействия, изучение с позиций географии, биологии, экологии и других наук. Природная среда, расселение
человечества и размещение хозяйства. Классификация природных ресурсов и уровень обеспеченности ими различных регионов и стран. Понятие о природноресурсном потенциале и
его экономической оценке.
Мировые ресурсы Земли. Карты мировых природных ресурсов. Обеспеченность минеральным сырьем различных стран и регионов. Территориальные
сочетания полезных ископаемых. Переход от экстенсивного освоения к интенсивному: комплексное освоение полезных ископаемых.
Земельные ресурсы. Мировой земельный фонд. Деградация почв. Повышение плодородия почв, рекультивация земель.
Лесные ресурсы. География лесных ресурсов на планете Земля. Два главных лесных пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных стран и
регионов. Деградация лесного покрова планеты, ее масштабы и последствия.
Ресурсы Мирового океана. Биологические, минеральные, энергетические ресурсы. Проблемы их использования.
Рекреационные ресурсы. Основные культурноисторические центры мира.
Изменение роли отдельных видов ресурсов на протяжении истории развития человечества. «Экологическая емкость» территорий.
Современное состояние освоения планеты. От региональных к мировым (глобальным) проблемам человечества. Экологические проблемы мира.
Объекты и регионы экологических катастроф. Экологическое картирование. Проблемы мирного освоения космоса. Возможные пути решения
экологических проблем.
Население мира. Численность и воспроизводство населения. Типы воспроизводства населения как отражение уровня социальноэкономического
развития стран. «Демографический взрыв», его причины и последствия. Теория демографического перехода. Понятие о депопуляции.
Демографическая политика: ее направления, эффективность и результаты в различных странах.
Состав населения. Социальный и этнический (национальный) состав населения. Формирование народностей. Крупные народы и языковые группы.
Равноценность национальных культур. Историкокультурное районирование мира. Главные историкокультурные центры мира.
Религиозный состав населения мира: мировые, национальные и местные религии. География этнических и конфессиональных конфликтов в
современном мире.
Возрастной и половой состав населения мира. Возрастнополовые пирамиды. Экономически активное население. Социальный состав населения.
Размещение и плотность населения. Городское и сельское население. Урбанизация как всемирный процесс. Уровень урбанизации и ее формы. Формы
сельского расселения.
Типы миграций, их значение для развития стран. География миграций населения, их причины и следствия. «Утечка умов».
Понятие об уровне жизни населения. Социальноэкономические условия и продолжительность жизни населения в регионах мира и странах.
Демографические проблемы и проблемы национального самоопределения. Теория Мальтуса.
Мировое хозяйство и география основных отраслей. Мировое хозяйство и основные этапы его развития. Состав мирового хозяйства.
Международная хозяйственная специализация государств, международное географическое разделение труда.
Научнотехническая революция и размещение производительных сил. Факторы размещения производительных сил (техникоэкономические и
организационноэкономические). Модели территориальной структуры хозяйства в разных типах стран.
Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. Карты промышленности и сельского хозяйства.
Промышленность   мира   (нефтегазовая,   угольная,   электроэнергетика,   металлургия,   машиностроение,   химическая,   легкая   промышленность).
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Основные промышленные центры. Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции развития, внутриотраслевая структура, межотраслевые связи. Земледелие.
«Зеленая революция». Основные районы земледелия в мире. Животноводство. Особенности географии отдельных отраслей. Соотношение земледелия
и животноводства по странам.
Мировой   транспорт,   его   роль   в   размещении   и   развитии   мирового   хозяйства.   Виды   транспорта,   их   географические   особенности.   Основные
показатели развития мирового транспорта. Международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая   торговля:   оборот,   товарная   структура,   географическое   распределение.   Другие   формы   международных   экономических   отношений:
география мировых валютнофинансовых отношений, производственные, предоставление услуг, научнотехнические знания. Ведущие экспортеры ос
новных видов продукции.
Международный туризм. Главные туристические районы мира.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Формы
международных экономических связей. Экономическая интеграция и Россия.
Политическое устройство мира. Современная политическая карта как историческая категория. Завершение к началу XX века
территориального раздела мира. Основные этапы изменения политической карты в XX и XXI вв. Современная политическая карта.
Классификация и типология стран мира. Унитарное и федеративное государство как формы государственного устройства. Государственный
строй стран мира. Монархии и республики как основные формы правления. Показатели уровня развития стран. Основные признаки различия развитых
и развивающихся стран.
Международные организации и группировки стран в современном мире, функции и значение. Международные отношения в современном мире.
Геополитика.
Регионы и страны мира. Регионлистика.
и страноведение. Понятие о географическом регионе. Региональное деление мира (физикогеографическое, историкокультурное, экономико
географическое).
Зарубежная Европа. Общая характеристика зарубежной Европы: природные условия и ресурсы, население и хозяйство, отраслевой состав,
охрана окружающей среды и проблемы региона. Географический рисунок расселения и хозяйства Европы. «Европейский союз» и модели европейской
интеграции.
Природные, политические, этнические и экономические внутренние различия регионов Европы (Северная, Западная, Южная и Восточная
Европа). Изучение стран Европы (Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии).
Зарубежная Азия. Азиатский регион. Культурное наследие и религиозноэтнические основы. Природноресурсный потенциал. «Азиатский»
тип расселения и размещения населения. Хозяйство и развитие отдельных отраслей. Новые индустриальные страны. Основные типы сельского хо
зяйства. Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Современные проблемы субрегионов: ЮгоЗападная, Южная, ЮгоВосточная, Восточная, Центральная Азия. Страны Азии — бывшие
республики СССР: направления развития.
Изучение стран Азии (Китай, Япония, Индия, Казахстан).
Северная Америка. Америка — два материка, одна часть света. Понятие «Новый Свет».
Соединенные Штаты Америки. Историкогеографические особенности формирования государства и их экономико и социально
географические последствия. Оценка географического положения. Население страны: этнический состав, значение миграций, структура занятости и
размещение. Крупнейшие агломерации и мегалополисы. Природноресурсный потенциал. Особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства. Экономические районы США: Север, Юг, Запад. Перспективы и проблемы развития. Канада, ее место в мировом хозяйстве.
Интеграционная группировка НАФТА.

 Латинская Америка. Принципы выделения региона, его состав. Историкогеографические особенности формирования региона. Основные
черты расселения населения и географии промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Субрегионы Латинской Америки: Мезоамерика, Южная
Америка: Андские и Приатлантические страны. Общая характеристика и внутренние различия.  Изучение стран Латинской Америки (Бразилия, Мек
сика).
Австралия и Океания. Географическое положение. Географические следствия изолированности региона. Природные условия и ресурсы.
Население. Хозяйство. Динамика развития, характеристика отраслей хозяйства. Внутрирегиональные контрасты. Перспективы развития.
Африка. Африканские страны в современном мире. Однобокость развития как следствие колониального прошлого. Природные условия и
ресурсы. Общая характеристика населения, хозяйства африканских стран. Субрегионы: Северная, Западная, Восточная и Южная Африка.
Изучение стран Африки: Египет, Нигерия, ЮАР. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества
жизни. Проблема отсталости. Ее географические аспекты. Долговой кризис.
Россия современном мире. Россия на политической карте мире, в мировом хозяйстве, системе международнофинансовых и политических
отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России со
странами мира. Участие России в политических и экономических объединениях и группировках. Определение основных направлений развития
внешнеэкономических связей России. Заключение. Истоки глобальных проблем человечества. Систематизация глобальных проблем. Глобальное моделирование. Взаимосвязи
глобальных проблем: Роль географии в решении глобальных проблем человечества. Новые модели цивилизации.
Тематический план 10 класс
№
Наименование темы
Количество
часов
Из них
теории
практики
Регионы и страны мира
Региональное деление мира.
Зарубежная Европа
Зарубежная Азия
Северная Америка
Латинская Америка
Австралия и Океания
Африка
Россия в современном мире
Заключение
1
2
3
4
5
6
7
Итого:
30
1
6
5
5
5
3
5
2
2
34
1
2
3
2
2
2
4

16

4
2
3
3
1
1
2
2
18 Календарнотематический план (10 класс)
№
ур.
Пла
н
Фак
т
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания или
основные понятия урока
Практически
е работы
Д /
зада
ние
1
1.
2.
3.
4.
2
3
4
5
6
7
8
Экономическая и
социальная география
как наука, её место в
системе географических
наук
Многообразие стран
современного мира
Международные
отношения и
политическая карта мира
Государственный строй
стран мира
вводная лекция
с элементами
беседы
обзорная
лекция
обзорная
лекция
комбинированн
ый
Традиционные и новые методы
географических исследований.
Статистический метод – один из
основных в географии.
Географическая карта – особый
источник информации о
действительности.
Географическая номенклатура.
Географические понятия и
термины, традиционные и новые
методы географических
исследований.
Уметь показать разнообразие
стран современного мира; дать
оценку геополитического
положения отдельных стран.
№ 1
Составление
систематизиру
ющей таблицы
«Государствен
ный строй
стран мира» 5.
Политическая география
диалог
6.
7.
8.
9.
10.
Зачёт по теме
«Современная
политическая карта
мира»
Взаимодействие общества
и природы
Оценка мировых
природных ресурсов
зачёт
диалог
практикум
Ресурсы Мирового
океана. Климатические и
космические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Загрязнение и охрана
окружающей среды.
Географическое
Конференция
Семинар
Взаимодействие человечества и
природы в прошлом и настоящем.
Виды природных ресурсов Земли.
Ресурсообеспеченность.
Природноресурсный потенциал
разных территорий.
Территориальные сочетания
природных ресурсов. Источники
загрязнения окружающей среды.
Геоэкологические проблемы
регионов с различными типами
природопользования. Пути
сохранения качества
окружающей среды.
Знать особенности размещения
основных видов природных
ресурсов, их главные
№ 2
Характеристи
ка политико
географическо
го положения
страны, его
изменений во
времени.
№ 3
Оценка
ресурсообеспе
ченности
отдельных
стран и
регионов
мира. 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ресурсоведение и
геоэкология
Зачёт по теме «География
мировых природных
ресурсов»
Зачёт
Численность и
воспроизводство
населения мира
Практикум
Состав населения Земли
Религиозный состав
населения
Лекция с
элементами
беседы
Лекция с
элементами
беседы
Беседа
Размещение и миграция
населения.
Расселение. Урбанизация. Семинар
Зачёт по теме «Население
мира»
Зачёт
№4
Характеристи
ка населения
страны (по
выбору)
месторождения и
территориальные сочетания.
Уметь определять и сравнивать
по разным источникам
информации географические
Численность и воспроизводство
населения. Естественный прирост
населения и его типы.
Демографическая политика.
Половой, возрастной и
этнический состав населения.
Крупные народы и языковые
семьи. География мировых
религий. Этнополитические и
религиозные конфликты.
Размещение и плотность
населения. Миграция, виды.
Расселение населения.
Урбанизация и её формы.
Крупнейшие города и городские
агломерации мира, мегаполисы.
Знать численность и динамику
населения мира; различия в
уровне и качестве жизни
населения, основные направления
миграций. 18.
19.
20.
21.
22.
Характеристика НТР.
Современное мировое
хозяйство и МГРТ.
Отраслевая и
территориальная
структура мирового
хозяйства.
Основные факторы
размещения
производительных сил
Зачёт по теме «НТР и
мировое хозяйство»
Уроклекция с
элементами
самостоятельно
й работы
Уроклекция
Уроклекция с
элементами
самостоятельно
й работы
комбинированн
ый
Зачётный
Уметь определять и сравнивать
географические тенденции
развития природных, социально
экономических и
Мировое хозяйство, его
отраслевая и территориальная
структура. Международное
географическое разделение
труда.
Международная специализация и
кооперирование –
интеграционные зоны,
крупнейшие фирмы и
транснациональные корпорации
(ТНК).
Крупнейшие международные
отраслевые и региональные
союзы.
Знать
географические особенности
отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства.
Уметь
оценивать уровень
территориальной концентрации
производства, степень 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
ТЭК мира. Газовая и
нефтяная
промышленность.
Угольная
промышленность мира.
Электроэнергетика.
Чёрная металлургия
мира.
Цветная металлургия.
Машиностроение.
Химическая и лесная
промышленность.
Лёгкая промышленность. Комбинированн
Сельское хозяйство.
География транспорта.
природных, антропогенных и
техногенных изменений
География важнейших отраслей:
топливноэнергетический
комплекс, металлургия мира,
машиностроение химическая и
лёгкая промышленность,
сельское хозяйство и транспорт.
Знать
географические особенности
размещения основных отраслей
мирового хозяйства.
Уметь
составлять комплексную
географическую характеристику,
таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие
географические закономерности
различных явлений и процессов,
их территориальные
взаимодействия
Урок –
поэтапный
практикум
Комбинированн
ый
Изучение
нового
материала
Комбинированн
ый
Комбинированн
ый
Изучение
нового
материала
Комбинированн
ый
ый
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала 33.
34.
Всемирные
экономические отношения
Изучение
нового
материала
Зачёт по теме «География
отраслей мирового хозяйства
Зачётный

file_name: 10 класс.docx

title: рабочая программа по географии 6-10 класс