extracted_text:
Консультация для родителей
«Дорожная азбука»
Рост количества машин на улицах городов и посёлков нашей страны,
увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков,
растущие пробки на автодорогах являются одной из причин дорожно –
транспортных происшествий. Никого не оставляют равнодушным
неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению, являются и
дети.
Причиной дорожно – транспортных происшествий чаще всего являются
сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного
движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей
части. Предоставленные самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало
считаются с реальными опасностями на дороге. Объясняется это тем, что они
не умеют ещё в должной степени управлять своим поведением. Они не в
состоянии правильно определить расстояние до приближающейся машины и
её скорость и переоценивают собственные возможности, считают себя
быстрыми и ловкими. У них ещё не выработалась  способность предвидеть
возможность возникновения опасности в быстро меняющейся дорожной
обстановке. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед
остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой. Они
считают вполне естественным выехать на проезжую часть на детском
велосипеде или затеять весёлую игру.
Знакомить детей с правилами дорожного движения, формировать у них
навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего
возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила,
усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, а их
соблюдение – потребностью человека.
Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой поведения
на улице, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием
ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств
личности, как внимание, ответственность за своё поведение, уверенность в
своих действиях.
Дорога с ребёнком из дома в детский сад и обратно – идеальный момент
для формирования у него навыков безопасного поведения на улице. Перед ребёнком всегда должен быть личный пример соблюдения родителями всех
без исключения правил дорожного движения.
Правила безопасного поведения на улице.
 На улице нужно быть очень внимательным, не играть на проезжей части.
 Прежде чем переходить дорогу по пешеходному переходу «зебра»,
нужно сначала остановиться и посмотреть налево, затем направо и ещё
раз налево. Если машин поблизости нет, можно переходить дорогу.
 Дойдя до середины дороги, нужно посмотреть направо. Если машин
близко нет, то смело переходить дальше.
 Переходить через дорогу нужно спокойно. Нельзя выскакивать на
проезжую часть.
 Даже если загорелся зелёный свет светофора, прежде чем ступить на
дорогу, следует внимательно посмотреть по сторонам, убедиться, что
все машины остановились.
Все эти понятия ребёнок усвоит более прочно, если его знакомят с правилами
дорожного движения систематически, ненавязчиво. Используйте для этого
соответствующие ситуации на улице, во дворе, на дороге. Находясь с
малышом на улице, полезно объяснять ему всё, что происходит на дороге с
транспортом, пешеходами. Например, почему в данный момент нельзя
перейти улицу, какие на этот случай существуют правила для пешеходов и
автомобилей, укажите на нарушителей, отметив, что, нарушая правила, они
рискуют попасть под транспорт.
Чтобы развить у ребёнка зрительную память, закрепить зрительные
впечатления, предложите малышу, возвращаясь с ним из детского сада,
самому найти дорогу домой или, наоборот, «привести» вас утром в детский
сад.
Не запугивайте ребёнка улицей – панический страх перед транспортом
не менее вреден, чем беспечность и невнимательность!
Полезно прочитать ребёнку стихотворение: «Про одного мальчика»
С.Михалкова, «Меч» С.Маршака, «Для пешеходов» В.Тимофеева, «Азбука
безопасности» О.Бедарева, «Для чего нам нужен светофор» О.Тарутина,
полезно рассмотреть с ребёнком набор красочных рисунков «Красный,
жёлтый, зелёный», «Пешеходумалышу». Купите ребёнку игрушечные
автомобили, автобусы, светофоры, фигурки постовых – регулировщиков и др. и организуйте игры по придуманному вами сюжету, отражающие любые
ситуации на улице. Игра – хорошее средство обучения ребёнка дорожной
грамоте.
Помните!!! Все взрослые являются примером для детей!
Пусть ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице не только
вашего ребёнка, но и других детей. Переходите улицу в точном соответствии
с правилами. Старайтесь сделать всё возможное, чтобы оградить детей от
несчастных случаев на дорогах!

file_name: дорожная азбука.docx


extracted_text:
1
7 класс             Тема: «Смутное время в России в конце XVI  начале XVII века».
Тип урока:  урокигра.  Предлагаемый конспект урока позволит в интересной и необычной
игровой форме повторить и проверить знания у учащихся 7 классов по теме «Смутное время в
России в XVII веке».
Цель урока: повторить и обобщить пройденный материал по теме «Смута».
Задачи:
  образовательные: повторить и обобщить пройденный материал, проверить уровень знаний
главных проблем темы, понимание учениками основных теоретических вопросов и фактического
материала;
   развивающие:   развивать   познавательный   интерес   к   истории,   память,   речь   и   внимание
учащихся.
   воспитательные:   формировать   ответственность   за   сделанный   выбор,   оценивать
исторические явления, отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: Физическая карта полушарий, карточки с заданиями, вещь  тотем, портреты
царей смутного времени, свечи, чистые бланки, музыкальное сопровождение: песня «Последний
герой».
Методические   приемы:   создание   игровой   ситуации   и   атмосферы   соответствующей   игре
«Последний герой»,   беседа,   диалог,   проблемная   ситуация   (выбрать   игрока,   который   должен
покинуть остров).
Ход урока.
Под музыку "Последний герой" участники игры (8 человек) выходят на середину класса.
Приёмы персонификации и театрализации.
Учитель:  прежде всего мы должны выбрать остров, на который полетим, поэтому каждый
участник вытягивает  листок с названием острова. Подумайте и скажите, где находится этот
остров,   и   покажите   его   на   карте.   Предлагаются   следующие   острова:   Мадагаскар,   Новая
Зеландия,   Кюсю,   Марианские   острова,   Кипр,   Гавайские   острова,   Мальдивские   острова,
Тасмания.
(Если участники не могут показать или дать верный ответ, им помогают зрители или
учитель).
Учитель: Сейчас мы отправляемся на остров Тасмания, но в самолете только 7 мест. Каждый
должен подумать и оставить дома только одного игрока, который, по его мнению, не сможет
выдержать испытания.
(Каждый участник пишет на листочке имя "лишнего игрока" – ситуация выбора).
Учитель:  Во   время   путешествия   по   земному   шару   необходимо   знать   хотя   бы   один   из
международных  языков.  Каждому  из   вас  пришло  задание.  Вам  необходимо  перевести  его  на
русский язык. Приём интегрирования знаний.
(Участники игры получают листочки и карандаши, и послание на английском языке).  DEAR
FRIENDS! WE WISH YOU GOOD LUCK AND SUCCESS IN OUR GAME "THE LAST HERO" IF
YOU LOSE, DONT WORRY. IT IS ONLY A GAME. (Дорогие друзья, мы желаем вам удачи и
успехов в вашей игре "Последний герой", если проиграете, не переживайте. Это только игра).
Игрок, текст, которого переведен правильно и точно получает защитный тотем.
Учитель:  Следующее   испытание   такое,   вам   предстоит   ответить   на вопросы  (раздаются
рабочие листы) и дать как можно больше правильных ответов. Приём актуализации знаний.
1. Как называется эпоха самозванцев? (Смутное время). 2
2. Где и как погиб цесаревич Дмитрий, сын Ивана Грозного? (Углич, игра в ножичек)
3. Чем знаменателен день 26 ноября, в народе прозванный Юрьев день? (Начало закрепощения
крестьян)
4. Как звали жену Лжедмитрия? (Марина Мнишек)
5. Назовите руководителей второго ополчения? (Минин, Пожарский)
6. Как называется правление бояр во время Смуты? (Семибоярщина)
7. Настоящее имя Лжедмитрия первого. (Григорий Отрепьев)
8. Назовите самое мощное восстание во времена голодных бунтов. (Восстание Хлопка).
9. Как   звали   польского   королевича   которого   пригласили   править   бояре   в   Россию?
(Владислав).
10. Фамилия Ивана Грозного. (Рюрик)
11.  Какая новая династия установилась после окончания Смуты? (Романов)
12.  Как называли Лжедмитрия второго в народе? («Тушинский вор»)
13. Какие   иностранные   державы   вели   войну   на   территории   России   во   времена   Смуты?
(Польша, Швеция)
14. Последний царь династии Рюриковичей. (Федор Иванович)
15. Имя царя, которого первым выбрали на Земском соборе (Борис Годунов)
16.  Главные зачинщики Смуты. (Бояре)
17. Цель Земского собора в 1613 году. (Выбор нового царя)
18.   Как   называется   насильственное   вмешательство   одной   или   нескольких   сторон   во
внутренние дела другого государства? (Интервенция)
19.  Как называется абсолютная монархия в России? (Самодержавие)
20.  В правление какого царя была введена опричнина (Иван Грозный)
21. Почему   прекратилась   династия   Рюриков?   (Не   было   законных наследников   на   русский
престол)
Игрок, получивший тотем, и тот, кто ответил на большее количество вопросов, остаются в
игре, остальные выбирают "лишнего игрока".
Остается 6 игроков.
Учитель: Вы на острове 4 дня, очень хочется есть. Висят фрукты нужно их достать, на них
содержится вопрос, и если вы отвечаете на вопросы, то можете его съесть. Герой, который даст
наиболее полный ответ получает тотем.
Вопросы:
1. Причины Смуты.
2. Отрицательные итоги Смуты.
3. Положительные итоги Смуты.
4. Назовите самозванцев XVII века. Расскажите о втором самозванце, почему его называют
"тушинским вором"?
5. Кто   воцарился   на   престоле   после   смерти   Федора   Рюрика   в   1598   году.   Расскажите   о
правлении этого царя. Почему в России возникло недовольство правлением этого царя?
6. Почему Смутное время получило такое название? Какие государства приняли участие в
интервенции и чему это способствовало?
Учитель: Победитель получает тотем, игроки пишут "лишнего героя". Вас уже пятеро.
Следующее задание  за одну минуту вы должны собрать фамилию и имя царя из предложенных
букв. Кто быстрее и правильно справится с заданием, получит тотем. А затем выбираем "лишнего
героя".
(Василий Шуйский, Борис Годунов, Лжедмитрий, Михаил Романов, Иван Болотников).
Вас уже четверо, продолжаем игру. 3
Учитель: вы получаете отрывок из исторических произведений, где описывается личность, и
правление царя Смутного времени. Вы должны определить, что это был за царь. Кто правильно и
быстро определит личность царя, получает тотем, а затем выберем и "лишнего" игрока.
"Был он не славянского рода, не из знатного, но из последних людей служивых, из числа
детей   боярских.   Был   же он   человеком   злоумным,   в   беседах   многословным,   но   быстро
схватывал все, что прочел в книгах, но нравом он был коварен и к дурному склонен, а с виду
невзрачен   и   малорослый,   а   сердцем   лют   и   свиреп   душой   и   полон   всякой   хитрости.   Он
скверный законопреступник, ибо был он за католическую веру, да при себе держал поляков"…
                                                                                (Лжедмитрий I)
"Этот   царь   правил   страной   всего   14   лет.   Был   он   росту   приземистого   и   толстоват,
телосложения слабого и склонен к водянке: нос у него ястребиный, поступь нетвердая от
некоторой расслабленности в членах, но всегда улыбается, так что почти смеется… Он
прост и слабоумен, но весьма любезен и хорош в обращении, тих и милостив, мало склонен к
делам   политическим.   Его   жена   Ирина   не   имела   детей,   на   нем   закончилась   династия
Рюриковичей"…
                                                                                (Федор Иванович Рюрик)
"Государь царь и великий князь в свое царствование в Русском государстве много построил
городов и монастырей. Разбои в своем царстве пытался искоренить. Был он светлодушен и
нравом милостив и нищелюбив. И многие люди от дарований руки его досыта напитались.
Был   родитель   нежный,   особенно   к   милому   ненаглядному   сыну,   которого   он   любил   до
слабости.
голод"…
(Борис Годунов)
правление
случился
  Но
великий

в

его

"Этот   царь   был   заговорщиком   и   боярином   до   венчания   на   царство,   выбрали   его   на
Земском   соборе.   Люди   презрительно   говорили,   что   царь   был   "выкликнут".   Мелочный,
лживый  и подозрительный,  скорее  хитрый,  нежели умный,  он не  внушал  любви  к своим
подданным.   Сама   его   наружность   отталкивала:   худой,   низкорослый,   сгорбленный   с
морщинистым   лицом,   длинным   носом   и   редкими   волосами.   Царю   было   уже   50   лет
возраст, по меркам средневековья, почтенный. Именно этот царь боролся с Лжедмитрием
II.                           (Василий Шуйский)
Победитель получает тотем, остается 3 игрока.
Учитель:  Вам   называют   термины,   а   вы   даете   им   определение.   "Гражданская   война",
"Ополчение", "Интервенция", "Самодержавие", "Ясак", "Засечная черта".
Выбираем "лишнего героя".
Учитель:   Вас   осталось   двое.   До   отъезда   домой   осталось   несколько   минут.   Один   станет
победителем  Последним героем, а другой – «Лишним».
Проверим вас на знание хронологии по Смутному времени в истории нашего государства.
1.     Начало смуты. 1598 г.
2.     Годы правления В. Шуйского. 16061610 гг.
3.     Годы голодных бунтов. 16001603 гг.
4.     Год появления на политической арене Лжедмитрия первого. 1605 год.
5.     Окончание смуты. 1613 год.
6.     Восстание Хлопка. 1603 год.
7.     Правление Бориса Годунова. 15981605 гг.
8.     Правление семибоярщины. 16101612 гг.
9.     Годы второго ополчения. 16111612 гг. 4
Учитель:  Игра   закончена   –   победителем   игры   “Наш   последний   герой”   становится   …
(называет имя победителя, благодарит за игру, вручает приз).
Задание   на   дом:  Учитель:  Мы   сегодня   хорошо   поиграли,   много   полезного   для   себя
вспомнили и назвали, дома предлагаю вам составить кроссворд или чайнворд по теме: «Смута».

file_name: 7 класс Смутное время в России.docx

intro:
Предлагаемый конспект урока позволит в интересной и необычной игровой форме повторить и проверить знания у учащихся 7 классов по теме «Смутное время в России в XVII веке».
Цель урока: повторить и обобщить пройденный материал по теме «Смута».
Задачи:
- образовательные: повторить и обобщить пройденный материал, проверить уровень знаний главных проблем темы, понимание учениками основных теоретических вопросов и фактического материала;
- развивающие: развивать познавательный интерес к истории, память, речь и внимание учащихся.
- воспитательные: формировать ответственность за сделанный выбор, оценивать исторические явления, отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: Физическая карта полушарий, карточки с заданиями, вещь - тотем, портреты царей смутного времени, свечи, чистые бланки, музыкальное сопровождение: песня «Последний герой».
Методические приемы: создание игровой ситуации и атмосферы соответствующей игре «Последний герой», беседа, диалог, проблемная ситуация (выбрать игрока, который должен покинуть остров).

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок-игра, история России, 7 класс: «Смутное время в России в конце XVI - начале XVII века»


extracted_text:
«Игра и её роль в семейном воспитании»
Все взрослые были сначала детьми, только кто помнит об этом. Почему
же мы редко в мыслях возвращаемся в эту счастливую пору жизни? Это бы
нам облегчало понимание детской души…
В чём же выражается роль игр в жизни детей?
Игра, так же как и учение и труд,  это вид деятельности ребёнка, в процессе
которой формируется его личность. Наблюдая за дошкольниками, нетрудно
заметить, что они переносят в свои игры всё то, что видят, замечают, слышат
вокруг себя. Они «ходят», как мама и папа, на работу, сидя на табуретке,
изображают из себя водителя, прибирают, готовят – как бабушка, и конечно,
копируют в своих играх взрослых, которые их окружают.
Воспитатели детского сада обычно очень хорошо знают атмосферу в
семье своих питомцев, многое об их родителях именно потому, что всё время
играют с детьми, наблюдают за их играми.
Отражая окружающую жизнь, игры развивают творческое отношение
детей к жизни. Дети, исходя из своих первых наблюдений, из того, что им
рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют своим воображением
пока ещё ограниченные познания. В этом легко убедиться, если
присмотреться, как играют разные дети в одинаковые игры. Одни мальчишки,
играя «в охотников», только бегают с палкой – ружьём и воспроизводят
звуки, похожие на выстрел, другие, «охотятся» на определённого зверя,
рассказывая друг другу о его повадках – словом, входят в роль охотников,
насколько позволяют разнообразные сведения, полученные от взрослых, из
книг, кино.
Когда взрослые систематически проявляют заботу о расширении
жизненных впечатлений своих детей, то это обязательно проявится в играх,
которые будут отражать не только жизнь семьи, но и труд людей разных
профессий. В игре дошкольники начинают познавать мир, находят выход
своей энергии, чувствам, учатся общаться с людьми.
Тяга детей к подвижным играм тоже нуждается в понимании и
поддержке со стороны взрослых. Нормальное физическое развитие
невозможно без постоянного движения. Двигаться ребёнку просто необходимо. Ребята всех возрастов гораздо  больше
устают от недостатка движения, чем от его избытка. Вот почему они не всегда
реагируют на замечания: «Перестань бегать», «Передохните немного».
Подвижные игры развивают ловкость, силу, выносливость, интерес и любовь к
спорту.
Игра пронизывает всю жизнь ребёнка, особенно дома. Поэтому не
использовать её, как средство воспитания в семье – большое упущение. Но, и
как всякое средство педагогического воздействия, воспитание в игре требует
от родителей постоянных наблюдений, размышлений и необходимости время
от времени жертвовать своим личным временем: оторваться вечером от
телевизора, не сходить в кино.

file_name: игра и её роль в семейном воспитании.docx

intro:
Все взрослые были сначала детьми, только кто помнит об этом. Почему же мы редко в мыслях возвращаемся в эту счастливую пору жизни? Это бы нам облегчало понимание детской души…
	В чём же выражается роль игр в жизни детей?
Игра, так же как и учение и труд, - это вид деятельности ребёнка, в процессе которой формируется его личность. Наблюдая за дошкольниками, нетрудно заметить, что они переносят в свои игры всё то, что видят, замечают, слышат вокруг себя. Они «ходят», как мама и папа, на работу, сидя на табуретке, изображают из себя водителя, прибирают, готовят – как бабушка, и конечно, копируют в своих играх взрослых, которые их окружают.
	Воспитатели детского сада обычно очень хорошо знают атмосферу в семье своих питомцев, многое об их родителях именно потому, что всё время играют с детьми, наблюдают за их играми.
	Отражая окружающую жизнь, игры развивают творческое отношение детей к жизни. Дети, исходя из своих первых наблюдений, из того, что им рассказывают, читают, сами выдумывают, дополняют

title: «Игра и её роль в семейном воспитании»


extracted_text:
Индивидуальные особенности детей.
Почему дети такие разные? Одни бойкие и активные, другие –
тихие и застенчивые. Одни с удовольствием идут в детский сад,
играют со сверстниками, другие – плачут и с трудом привыкают к
детскому коллективу.
Ответить на этот вопрос не так просто. Индивидуальные
особенности детей определяются многими факторами. То, каким
будет ребёнок, зависит от врожденных особенностей –
темперамента, типа нервной системы, физического здоровья; от
условий жизни; от того, каких принципов воспитания
придерживаются родители…
Ребёнок может сильно отличаться от родителей, и тогда
возникает естественное желание изменить его. Например, быстрой,
активной маме трудно смириться с тем, что её малыш делает всё
медленно. Она старается «перевоспитать» его, однако нередко
результаты её стараний оказываются прямо противоположными,
поскольку некоторые качества изменить невозможно, да и не нужно.
Важно уметь принимать малыша таким, какой он есть, помогая ему
приспособиться к своим особенностям и жить с удовольствием.
Какието особенности зависят от возраста детей – например, в 3
года многие дети становятся особенно упрямыми и капризными, в 4
– 5 лет активно развивается воображение, и дети становятся
фантазёрами. Иногда следует просто запастись терпением и
спокойно принимать происходящее с ребёнком. Однако некоторые
особенности поведения напрямую определяются воспитанием в
семье, и в этом случае важно хорошо представлять себе, как ваши
методы воспитания, атмосфера в семье могут сказаться на ребёнке. Важно помнить о том, что:
Не следует:
 Навешивать на ребёнка «ярлыки»  «копуша», «застенчивый»,
«злой» и т.д.
 Пытаться изменить ребёнка, сделать его таким, как вам
хочется. Если ребёнок уродился медлительным, то вряд ли он
станет активным и быстрым, как бы вам этого ни хотелось.
 Сравнивать ребёнка с другими детьми.
 Кричать на ребёнка, наказывать его за то, в чём он не виноват.
Следует:
 Принимать ребёнка таким, какой он есть, подчёркивать его
достоинства, сильные стороны.
 Оказывать ему поддержку, помогая преодолевать трудности.
 Быть последовательным в воспитании, твёрдо осознавать, что
вы разрешаете ребёнку делать, а что запрещаете.
 Быть внимательным к нуждам и потребностям малыша.
 Осознавать, что со временем ребёнок меняется и на каждом
возрастном этапе ему могут быть присущи определённые
особенности.
Вы можете помогать ребёнку расти, ощущать себя хорошим и
нужным, понимая и учитывая закономерности его развития и
бережно относясь к его индивидуальности.

file_name: индивидуальные особенности детей.docx

title: Индивидуальные особенности детей.


extracted_text:
Семинар – практикум для родителей
«Играем пальчиками» (младшая группа)
Цель – построение эмоциональнодоверительных взаимоотношений,
способствующих полноценному развитию ребенка и позитивной
самореализации взрослых.
Задачи:
1. Формировать у родителей элементарные представления о роли мелкой
моторики в психофизическом развитии ребенка.
2. Научить элементам фольклорной пальчиковой гимнастики, для
развития внимания, памяти.
3. Продолжать развивать и активизировать речь детей с помощью
фольклора (потешек, прибауток, пальчиковых игр).
Оборудование: пальчиковые игры «Пальцеход», «Нитяные узоры»,
шнуровки, «Сухой бассейн»(с разными наполнителями: крупа,
зернобобовые), театральные костюмы, сарафаны, кокшники, театральная
студия, аудиозапись.
Ход:
Беседа с родителями. Вопросы:
1. Занимались ли Ваши родителями с Вами пальчиковой гимнастикой?
Как?
2. Играли ли Вы сами с Вашими пальчиками? Расскажите как?
3. Как вы играете с пальчиками Вашего ребенка?
«Рука – это вышедший наружу мозг человека» И. Кант.
 На ладони находится множество биологически активных точек.
Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних
органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний –
кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова.
Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на
соответствующие этой точке орган человека.
Пальчиковая гимнастика:
 Способствует овладению навыками мелкой моторики;
 Помогает развивать речь ребенка;  Повышает работоспособность коры головного мозга;
 Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание,
память, воображение;
 Снимает тревожность.
Детский фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни
ребенка приобщить к народной поэзию. Благодаря этому еще долго до
ознакомления со сказками и другими крупными жанрами русского фольклора
на материале детского фольклора у малышей формируется внутренняя
готовность к восприятию наших истоков – русской народной культуры.
Что же относится к детскому фольклору?
Потешки – игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).
Например: «Сорока белобока».
Заклички – обращения к явлениям природы (солнцу, дождю, ветру).
Например: «Солнышко  ведрышко»
Солнышко – вёдрышко, (растопырить пальцы обеих рук)
Выгляни в окошко, (изобразить «Окошко»)
Твои детки пляшут, (шевелить пальчиками)
По камушкам скачут. (стучать пальчиками по столу)
Прибаутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей
необычностью веселят детей.
Каждое поэтическое произведение фольклора связано с интересными,
полезными и важными для развития ребенка движениями, которые
удовлетворяют его естественные потребности в двигательной активности.
Ведь движение – это жизнь.
 Давайте и мы с вами поиграем:
 Движение самомассажа:
 потирание ладоней, пока не появится между ними тепло, как сгусток
положительной энергии, и сбрасывание её на лицо мягкими ладонями;
 постукивание кончиком пальца одной руки по фалангам указательного
пальца другой.
 Шевеление пальчиков (сначала на одной руке, потом на обеих).  Поочередное пригибание пальцев к ладони сначала с помощью другой
руки, а затем – без помощи другой руки.
Например,
«Этот пальчик »
Этот пальчик хочет спать,
загибание пальцев, начиная с мизинца
Этот пальчик – прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик – давно спит.
Большой палец уже загнут
Тише, тише не шумите,
Наши пальчики не будите.
Встали пальчики! Ура!
В детский сад идти пора!
Растопырить пальцы и пошевелить ими
 Хлопки:
 обычные;
 хлопки, когда сначала сверху одна ладонь, потом другая;
 хлопки ладонями, сложенными чашечками;
Развитие мелкой моторики пальцев рук непрерывно связанно с умственным
развитием детей, развитием их речи.
Главное требование: в играх рукой, её кистью, пальчиками мы равно
должны заботиться о развитии правой и левой руки.
Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку
ребенка, я учу детей на материале детского фольклора разнообразным
выразительным движением (как неуклюже ходит медведь, мягко крадется
лиса, как музыкант играет на балалайке и так далее).
В заключении хочется отметить, что детям фольклор близок и интересен.
А мы взрослые помогаем, приобщиться к нему, играть и играть, набираться
умуразуму, становиться добрее, понимать шутки, радоваться, общаться со сверстниками. Детский фольклор помогает нам в установлении контакта с
детьми, создание благоприятного условия для обучения детей выразительной
речи и выразительных движений.
 А теперь дети сами покажут Вам, все, чему они научились.
Начинаем сказки,
Катятся с гор салазки.
Бабушка Федора на передке
Едет с мешком в руке.
Завязан мешок завязками,
Ведь мешок со сказками.
(показ русской народной сказки «Теремок»).
 А теперь встречайте, маленьких девчушек – веселушек. (выходят
девочки в русских народных костюмах).
Вот у Катиных ворот
Уж собрался хоровод:
Чтото затевают?
Частушки запевают!
Эй, девчонки – хохотушки, запевайте – кА частушки.
Запевайте поскорей, чтоб порадовать гостей.
(исполняются частушки под музыкальное сопровождение)
 Сегодня Вы могли увидеть чему научились ваши дети и как они
выросли. А на память об этом вечере, дети хотели бы Вам преподнести
небольшие сувениры, сделанные своими руками(дети выносят
расписанных птичек из соленого теста). Спасибо всем за внимание!

file_name: Семинар.docx

intro:
Цель – построение эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых.
Задачи:
1.	Формировать у родителей элементарные представления о роли мелкой моторики в психофизическом развитии ребенка.
2.	Научить элементам фольклорной пальчиковой гимнастики, для развития внимания, памяти.
3.	Продолжать развивать и активизировать речь детей с помощью фольклора (потешек, прибауток, пальчиковых игр).
Оборудование: пальчиковые игры «Пальцеход», «Нитяные узоры», шнуровки, «Сухой бассейн»(с разными наполнителями: крупа, зернобобовые), театральные костюмы, сарафаны, кокшники, театральная студия, аудиозапись.
Ход:
Беседа с родителями. Вопросы:
1.	Занимались ли Ваши родителями с Вами пальчиковой гимнастикой? Как?
2.	Играли ли Вы сами с Вашими пальчиками? Расскажите как?
3.	Как вы играете с пальчиками Вашего ребе


extracted_text:
План – конспект родительского собрания на тему:
«Развитие речи во второй младшей группе в процессе
ознакомления с окружающим миром и природой через
игровую деятельность».
Цель:
1. Познакомить родителей с основной задачей речевого развития детей –
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства.
2. Общение родителей и детей через игру, как средство восприятия и
ощущения окружающей природы.
Выступление медсестры детского сада на тему «Вакцинация детей от
гриппа».
Ход собрания
Уважаемые родители!
Спасибо, что Вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так
как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья
является источником, который питает человека с рождения, знакомит
его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения, мы
привлекаем вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только
совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить
любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка. Сегодня нам
предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных
процессов человека – речи.
Основная задача речевого развития детей – это:
1. Выражать свои мысли, чувства, впечатления – определённые для
своего возраста.
2. Формирование у детей представления о доброте, взаимопомощи,
развитие интереса, любознательности.
Проведя анализ анкет, напрашивается вывод – ребёнку необходимо общаться
с домашними любимцами. Помните, что дети очень наблюдательны и чутки к
словам и поступкам взрослых. Ребёнок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми.
Взрослые определяют, направляют поведение ребёнка. Объясняют, как он
должен себя вести.
Предлагаем вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые
факторы речевого развития ребёнка и прокомментировать свой выбор
(раздать каждому родителю).
1. Эмоциональное общение родителей с ребёнком с момента рождения.
2. Общение ребёнка с другими детьми.
3. Речь взрослого – образец для подражания.
4. Развитие мелкой моторики рук.
5. Чтение детской художественной литературы.
6. Игры с ребёнком взрослых и друзей итог: спасибо всем.
Как вы думаете, какие же основные задачи развития речи должны решаться на
протяжении всего дошкольного возраста? Чем мы должны заниматься с
ребёнком? (предложить высказаться родителям).
Результаты высказываний.
1. Восприятие звуковой культуры речи.
2. Словарная работа.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Обучение рассказыванию – связная речь.
Напоминаю вам, что ребёнок к 4 годам:
 Правильно произносит отдельные звуки. Умеет интонационно передать
вопрос, просьбу, восклицание.
 У него накапливается определённый запас слов, который содержит все
части речи.
 У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово
ребёнок овладевает основными грамматическими формами речи.
 В речи появляются сложные формы предложений.  Дети   осваивают   навыки   разговорной   речи,   выражают   свои   мысли
простыми   и   сложными   предложениями.   В   речи   детей   отличаются   и
другие особенности.
 Дети неверно произносят или совсем не произносят шипящие (Ш, Ж, Ч,
Щ) сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки, а некоторые пропускают.
 Затрудняются назвать части предмета, части тела.
Вы прочитали требования к речи ребёнка 4 – летнего возраста.
Давайте   с   Вами   поговорим   о   том,   какая   сторона   речи   Вас беспокоит?   (высказывания   родителей   по   теме   родительского
собрания).
Речь наших детей (краткий анализ речи детей педагогам группы):
1. Скажите пожалуйста, какие вопросы задают Вам дети о домашних
животных, о природе? (Кто? Что? Какой? Чем питаются? Где
живут?)
2. А когда ребёнок не задаёт вопросы это хорошо или плохо? В чём
причина? (ответы родителей)
 Отсутствие необходимых знаний.
 Нет устойчивого интереса к чемулибо.
 Раньше ребёнок обращался к взрослому с вопросами,
но не получил ответа. А сейчас я Вам предлагаю
поиграть в игру «Домашние животные».
Тема «Кто как кричит?»
Представьте себе, что Вы – это Ваши дети.
 Ребята посмотрите, кто это к нам прискакал? (лошадь) (Протяжно
произносит звук иии). Так лошадь зовёт своего детёныша.
 Как лошадь зовёт своего детёныша? (хоровые и индивидуальные
ответы).
 А кто детёныш лошади? (маленькая лошадка, жеребёнок.)
 Посмотрите, мама – лошадь (большая), а её детёныш – жеребёнок
какой? (маленький). И кричит он тоненько.
 Как кричит жеребёнок? (ответы детей.)
 А это кто к нам пришёл? (раздаётся хрюхрю). (свинья)
 А как кричит свинья? (ответы детей)
 Это она кого зовёт? (сыночка, ребёнка, детёныша).
 Кто её детёныш? (поросёнок)
 Мама – свинья какая? (большая)
 А поросёнок какой? (маленький)
 Как кричит мама? (громко)
 Как кричит сынок? (тихо)
 А чей детёныш кричит «мумуму»? (словосочетание произносится на
высоких тонах). (ответы детей).
 Кто его мама? (корова)
 А как зовут сыночка коровы? (телёнок)
 Корова какая? (большая)  А телёнок какой? (маленький)
 Корова как кричит? (громко)
 А телёнок как кричит? (тихо)
o А теперь давайте поиграем в игру. Все животные спрячутся в
домике и будут кричат, а вы должны отгадать, кто кричит: мама
или её детёныш. Если угадаете правильно, животное вам
покажется. (дети отгадывают и взрослых и детёнышей). Молодцы.
(игра закончилась.) Вот так в процессе игры – занятия ребёнок
учится говорить.
А если ребёнок рано научился говорить, у него хорошо развита речь, но он не
рисует, не лепит. Хорошо ли это для его развития?
 Занятия рисованием и лепкой способствуют развитию мелкой моторики
руки, что создаёт предпосылки к успешному овладению письмом.
Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет
обогащение словаря на основе знаний и представлений ребёнка об
окружающей жизни и в процессе наблюдений за природой.
Как часто Вы бываете на природе? Природа имеет уникальные
возможности для развития и воспитания каждого ребёнка. На природе Вы
можете пообщаться со своим малышом наблюдая, например, за жизнью
бабочек и жуков; полюбоваться красотами родной природы, вдохнуть глоток
чистого и свежего воздуха. Подзарядиться положительными эмоциями.
Эмоциональные переживания побуждают ребёнка к тем или иным поступкам.
Дети дошкольного возраста очень общительны. Так давайте же больше
общаться с малышами, показывая как мы их любим, а в союзники возьмём
природу.
Отправляясь с ребёнком на прогулку:
1. Поговорите с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на
небе?
2. В какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано?
3. Какое сейчас время года?
4. Покормить птиц.
5. Загадать загадку.
6. Познакомить с народными пословицами и приметами.
7. Прочитать стихотворение, вспомнить песенку.
8. Поиграть в игру. Мы должны сами видеть окружающий нас мир и открыть на него глаза
ребёнку. Учить его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и
любить всё живое, а свои чувства высказывать словами. Например, здороваясь
с солнышком, сказать ему ласковые словапризнаки: золотистое, лучистое,
доброе, весёлое, тёплое. Давайте вместе попробуем подобрать хотя бы по 5
словпризнаков к следующим словам: ветер, небо, дождь, снег.
А сейчас я предоставляю слово медсестре нашего детского сада, которая
расскажет о профилактике гриппа в детском саду.
Памятка «Защитите вовремя своего ребёнка».
Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли,
поучились.
А каким может быть решение нашего родительского собрания (высказывания
родителей):
1. Дома уделять внимание развитию речи ребёнка и больше общаться с
ним. Читать ребёнку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в семье занятие ребёнка лепкой, рисованием.
3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной
природы.
Мы благодарим всех родителей за участие в работе родительского
собрания. И хотим пожелать: «Пусть дети радуют Вас своими
успехами».


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Код безопасности» разработана на основе:
 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиНРФ от 06.10.2009 №373);
 программы начального общего образования по основам безопасности жизнедеятельности   Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.
Иванова; сборник программ к комплекту учебников «Школа России».– 3е изд. – М.: Просвещение, 2009 «Основы безопасности
жизнедеятельности»  учебник Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В. Иванова
 учебного   плана   на   20172018   учебный   год   муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения  в
соответствии:
 с годовым календарным учебным графиком на 20172018 учебный год муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
 с положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в
Пояснительная записка
       Современные дети растут в мире высоких технологий развивающиеся стремительно и бесповоротно. Социальное образование начинается
со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. Каким стал опасным окружающий мир –
это  дороги;  бытовая  техника;  пожары   в природе   и в  доме;  ядовитые  и  опасные  для  детей   растительный   мир.  Ведь  если  опираться  на
статические данные, то мы увидим, насколько современный мир опасен для маленького человека.
               Безопасность – важная цель жизни человека.   Каждый человек должен уметь защитить себя и ближнего в чрезвычайных ситуациях,
оказать первую помощь пострадавшему. Чтобы защитить, надо знать, что такое безопасность, необходимо уметь и знать, как защищать.
      Правильно научить ребенка вести себя в опасных ситуациях, одна из важных задач родителей и воспитателей, то есть взрослых людей,
которые находятся рядом с ребенком.
         Проблема   безопасности   дорожного   движения  в   целом   и   детского   дорожнотранспортного   травматизма   в   частности   возникла   с
появлением первого автотранспортного средства. С каждым годом число автомобилей на дорогах, особенно в крупных городах, растет,
движение становится все более интенсивным, маленькому человеку все сложнее разобраться и сориентироваться в движущемся потоке машин
и пешеходов. Несмотря на то, что движение ЮИД (юные инспектора движения) существует уже более 30 лет, это направление актуально и
востребовано по сей день для детей младшего и среднего школьного возраста.
     Вторая проблема    это  пожарная безопасность.  Пожары не знают границ, ни национальностей, не щадят ни молодых, ни старых, это
обязывает знать о пожарах как можно больше, чтобы защитить себя. Пожар – это зло, творимое руками человека. Ежегодно в огне погибают
тысячи людей, в том числе и дети. Все это говорит о важной проблеме подготовки детей к избежанию опасной   ситуации и правильному
поведению в случае пожара. Пожарная безопасность как и безопасность человека вообще, во многом зависит от его просвещенности, в том
числе осведомленности о возможных факторах, источниках, носителях пожарных бедствий, обученности правилам действий в чрезвычайных
ситуациях – пожарах, готовности противостоять опасностям огня, которые подстерегают нас в природе (лесные пожары, молния), в городских
условиях (электрооборудование, газоснабжение, легко воспламеняющиеся жидкости и т.д.) повсюду, где мы живем, трудимся, отдыхаем. Третья проблема –  безопасность в окружающей их среде.  Походы, экскурсии, краеведческие исследования способствуют развитию
физических качеств младших школьников, закаляют организм, пробуждают пытливый, активный интерес к явлениям и фактам как в области
естествознания, так и в области общественной жизни, в частности, охране окружающей среды. Знание истории своего края, исторических и
природных памятников, краеведческие исследования помогают воспитать патриотов своей Родины, граждан с активной жизненной позицией.
В походах рождается товарищеская поддержка и взаимопомощь, создается коллектив и воспитывается сознательная дисциплина. Участники
программы в дальнейшем смогут применять полученные знания в жизни для обеспечения собственной безопасности.
           Четвертая проблема –  личная безопасность.  Особенно актуальна проблема правовой защиты ребенка, обеспечение его социальной
безопасности.   Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, к сожалению, не имеет
тенденций к снижению. Как уберечь ребенка от подобных встреч?
         Таким образом, данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на
существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных
норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта воспитанниками
Урывской средней общеобразовательной школы.
              Педагогическая   целесообразность   программы   внеурочной   деятельности   в   сфере   социальноличностного   развития   воспитанников
обусловлена   необходимостью   помочь   ребенку     раскрывать   индивидуальные   способности,   творческие   начала   собственной   личности,
формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я  хочу» и «Я  могу» как основы взаимодействия воспитанника с
другими детьми, воспитателем и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя к делам и поступкам
детей (позиция «мы вместе»,  а не «над»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков  это и многое
другое учитывается в программе  «Безопасное детство».
        Образовательная программа внеурочной деятельности «Безопасное детство» социального направления для детей младшего школьного
возраста разработана на основе положений концепции «Школа жизни – окружающий мир», разработанной доктором педагогических наук
А.А.Остапцом,     «Программ     для   внешкольных   учреждений   и   общеобразовательных   школ»,   программы   курса   «Основы   безопасности
жизнедеятельности» для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации.
Нормативноправовой и документальной основой Программы являются:
 Конвенция о правах ребенка;
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
              Цель:  Формирование   знаний,   установок,   личностных   ориентиров   и   норм   поведения,   обеспечивающих   сохранение   и   укрепление
физического   и   психического   здоровья   как   одного   из   ценностных   составляющих,   способствующих   познавательному   и   эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; формирование социального опыта школьника, воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание
своей индивидуальности, своих способностей и возможностей.
       Задачи:
 формировать у обучающихся сознательное отношение к вопросам личной и общественной безопасности и стремления к здоровому
образу жизни;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
создать условия для приобретения практических навыков и умений поведения детей в экстремальных ситуациях.
сформировать навыки по организации  охраны окружающей среды.




       Содержание данной программы соответствует целям и задачам основной образовательной программы начального общего образования,
реализуемой в МБОУ «Ляминская СОШ». Образовательная программа внеурочной деятельности «Безопасное детство» осуществляет связь с
УМК   «Гармония»,   а   именно   с   предметами   «Окружающий   мир»,   «Литературное   чтение»,   «Математика»,   «Физическая   культура»,
«Технология», «Изобразительное искусство»,  программа позволяет детям расширить знания, получаемые не только на уроках в школе, но и
во внеурочное время. Походы, экскурсии, краеведческие исследования способствуют развитию физических качеств младших школьников,
закаляют   организм,   пробуждают   пытливый,   активный   интерес   к   явлениям   и   фактам,   как   в   области   естествознания,   так   и   в   области
общественной жизни, в частности, охране окружающей среды. В походах рождается товарищеская поддержка и взаимопомощь, создается
коллектив   и   воспитывается   сознательная   дисциплина.   Обучающиеся   в   дальнейшем   смогут   применять   полученные   знания   в   жизни   для
обеспечения собственной безопасности.
                         Аудиторные занятия  проходят в виде бесед, которые проводит руководитель программы, либо приглашенные специалисты в
учебном кабинете; просмотра видеофильмов в компьютерном классе. Внеаудиторные занятия организованы в форме прогулок, экскурсий,
походов,   практических   тренировок,   тренингов,   соревнований   на   местности,   исследовательских   и   творческих   работ   в   лесу,   парке,
пришкольном участке.
      Образовательная программа внеурочной деятельности «Безопасное детство» предусматривает использование следующих технологий:
            Групповая. В течение всего периода обучения дети делятся на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач, выполнения
определенной работы, успех которой зависит от вклада каждого члена группы. Состав группы меняется в зависимости от цели деятельности.
         Игровая. Позволяет активно включить детей в деятельность, решить задачу   воссоздания и усвоения общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
            КТД. Предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в
планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
        Личностноориентированная технология. Содержание, методы и приемы её направлены на то, чтобы использовать субъективный опыт
каждого ученика, помочь становлению его личности.
        Исследовательская и проектная деятельность. Программа является модульной и состоит из 4 модулей: «Улица полна неожиданностей», «Мир вокруг нас», «Не шути с огнем»,
«Внимание! Опасность!» Программа рассчитана на1 час в неделю, 2 класс 34 час, 34 по 34 часа.
№
Название модуля
Количество часов по годам обучения
 2 класс
3 класс
4 класс
Учебнотематический  план
1
2
3
4
«Улица полна неожиданностей»
«Мир вокруг нас»
«Не шути с огнем»
«Внимание! Опасность!»
Итоговое занятие
Итого
 8
8
8
 8
2
34
 8
8
8
 8
2
34
 8
8
8
 8
2
34
Модуль 1. «Улица полна неожиданностей», знакомит младших школьников с правилами дорожного движения, воспитывает в них навыки
безопасного поведения на улице.
     Занятия построены в форме тематических бесед, игровых занятий, конкурсов, соревнований и викторин, а для контроля знаний составлены
вопросы и задания.
     Модуль позволит достичь успешных результатов в обучении и воспитании дисциплинированных участников дорожного движения, а также
поможет снизить уровень  детского травматизма на дорогах.

Цель:
     Формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения.
Задачи:



обучить правилам безопасного поведения на дорогах и улицах;
научить приемам оказания первой доврачебной помощи, пострадавшим в ДТП;
развить природные задатки, способствующие успеху в социальном самоопределении детей.
     Модуль 2. «Мир вокруг нас», пробуждает и развивает чувства ребенка, знакомить с окружающим миром через чувственноэмоциональное
восприятие, способствует освоению элементарных практических навыков и правил поведения во время походов, прогулок и экскурсий. Дети получают первоначальные теоретические знания и практические навыки по организации пешего туристского путешествия, проходят
топографическую подготовку, учатся ориентироваться на местности, изучают природные условия, флору  родного края. Знакомятся со своим
ближайшим окружением.
Цель: Формирование знаний и умений обучающихся безопасного поведения в природе.
Задачи:


научить детей применять знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия;
сформировать стремление к сохранению и укреплению своей безопасности.
     Модуль 3. «Не шути с огнем». В истории человечества немало событий, связанных с пожарами, память о которых хранится веками.
Ежегодно при пожарах погибают тысячи людей, в том числе и дети.
      Пожарная безопасность, как и безопасность человека, вообще, во многом  зависит от его просвещенности, в том числе осведомленности о
возможных факторах, источниках, носителях пожарных бедствий, обученности правилам действия в чрезвычайных ситуациях.

Цель:
     Обучить детей противопожарным мерам, действиям при пожаре и первой помощи пострадавшим от огня.
Задачи:



познакомить обучающихся с возможными факторами, источниками носителями пожарных бедствий;
сформировать знания и умения по пожарной безопасности, оказание первой помощи пострадавшим;
обучить правилам действий в чрезвычайных ситуациях.
       Модуль 4. «Внимание! Опасность!»,  знакомит детей, как нужно вести себя в экстремальной ситуации, уметь применять три модели
поведения в экстремальной ситуации: «Зови на помощь», «Уходи из ситуации», «Принимай меры по самоспасению»; знакомит, как уберечь
свою   жизнь,   достоинство   от   преступного   посягательства.   Особенно   актуальна   проблема   правовой   защиты   ребенка,   обеспечение   его
социальной безопасности.
      Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, к сожалению, не имеет тенденций к
снижению. Как уберечь ребенка от подобных встреч?
     Здесь многое зависит от родителей, педагогов школ,  истинна,  здесь проста, следует объяснять и учить детей правилам предосторожности. Цель: Уберечь  жизнь и достоинство от преступного посягательства.

 Задачи:





показать связь дружбы и социального здоровья
описать различные влияния друзей друг на друга
познакомить  с видами давления и способами сопротивления давлению
показать ученикам ситуации, в которых отказ – единственный способ ответственного поведения
познакомить с формами отказа.
     Формы и методы работы:
Формы воспитательной работы:
 познавательная беседа;
 этическая беседа;
 профилактическая беседа;
 игры: ролевые, ситуационные;
 занятия с использованием художественных средств выразительности;
 упражнения;
 тренинги;
 экскурсии;
 тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых),  групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.
  Методы воспитания:
 методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);
 методы   организации   деятельности   и  формирования   опыта   общественного   поведения   личности   (приучение,   метод   создания
воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
 методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное
воздействие, поощрение и др.);
 методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеучебной (внеурочной) деятельности:
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
1й   уровень   –   приобретение   школьником   социальных   знаний,   понимания   социальной   реальности   в   повседневной   жизни:   о   технике
безопасности   при   занятиях   туризмом,   о   способах   и   средствах   самозащиты;   о   способах     ориентирования   на   местности   и   элементарных
правилах выживания в природе; о принятых в обществе нормах отношения к природе; о правилах групповой работы; об основах разработки
социальных  проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах  самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации.
2й уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым   ценностям нашего общества и к социальной   реальности в
целом: развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к физкультуре, к природе, к
родному Отечеству, к труду, к другим людям.
3й уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия: приобретение школьником опыта актуализации
обж   в   социальном   пространстве;   опыта   заботы   о   младших   и   организации   их   досуга;   опыта   волонтерской   деятельности;   опыта
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками
На I уровне воспитанник имеет представление:
 о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
 о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
 о конфликтах и способах их разрешения;
 об основных  моделях коммуникативного поведения;
 о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.
На II уровне:
 соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства  других, нравственные нормы поведения;
 умеет анализировать поступки свои и других людей
 способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
 владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;
;   адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.
На III уровне имеет опыт:
 использования норм и  правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;
 адекватно откликаться  на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;
 адекватной  самооценки, ответственности за свои   поступки;
 взаимодействия с взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми
         Управление реализацией программы осуществляет зам. директора школыинтерната по воспитательной работе, классный руководитель.
                В   процессе   изучения   программы   «Безопасное   детство»   обучающиеся   овладеют   универсальными   учебными   действиями   (УУД):
личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными. Каждый модуль программы раскрывает возможность для формирования
УУД, определяемые его функцией и его предметным содержанием.
   Результатом формирования личностных универсальных учебных действий будет являться умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных
ролях.
   Регулятивные  УУД обеспечивают организацию  учащимися своей   деятельности:  целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
         Познавательные УУД включают самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее
эффективных  способов решения задач в зависимости  от конкретных условий;  структурирование  знаний;  умение  адекватно, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи; рефлексия; способность и умение учащихся производить простые
логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, доказательство, вывод аналогий и др.)
       Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или  деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 Основные результаты реализации программы  оцениваются через:
анкетирование родителей и обучающихся;

 мониторинг результатов обучения и личностного развития;
 тесты на определение уровня сформированности общеучебных умений и навыков. Итоги реализации программы будут представлены через итоговые занятия по каждому модулю (праздник «Посвящение в ЮИДД»,
летнее зачетное путешествие,  посвящение в отряд «ЮПД», составление памятки «Как не стать жертвой»). Содержание 3 класс
I.«Улица полна неожиданностей».
I.I. Вводное занятие. (1 ч.) Ознакомление обучающихся с программой «Безопасное детство», чередование творческих поручений (ЧТП).
I.II. «Школа пешехода приглашает в Автоград»:
1.2.1 Основные правила поведения учащихся на улице, дороге (1 ч). Повторение правил дорожного движения, изученные за 1 год обучения.
Разбор конкретных маршрутов. Наиболее безопасные места для движения пешеходов в  поселке.
1.2.2 Элементы улиц и дорог (1 ч). Для чего служит дорога. Улица, ее составные части. Безопасное поведение на улицах и дорогах.
1.2.3 Движение пешеходов по улицам и дорогам (1 ч). Подготовка к игре «Водителипешеходы».
         Практическое занятие: проведение игры «Водителипешеходы».
1.2.4 Правила перехода улиц и дорог (1 ч). Места, где разрешено переходить улицу (дороги): пешеходный переход, перекресток. Как найти и
определить ближайший безопасный переход улицы (дороги).
1.2.5     Дорожные   знаки   (1   ч).  Закрепление   знаний   учащихся   по   дорожным   знакам,   выученным   за   первый   год   обучения.   Название   и
предназначение знаков сервиса.
          Практическое занятие: проведение игры «Теремок.
1.2.6 Обязанности пассажиров (1 ч). Общественный транспорт: автобус, троллейбус, трамвай.
1.2.7 Обобщающее занятие (1 ч). Подготовка игры «Автоградгород дисциплинированных!»
        Практическое занятие: проведение игры «Автоградгород дисциплинированных!»
II. «Мир вокруг нас».
I.II «В царстве Берендея»:
1.2.1 Организация туристского путешествия (1 ч). Повторение знаний за 1 год обучения. Составление маршрутного листа.
1.2.2 Топографическая подготовка юного туриста (2 ч). Знакомство с понятием топография. Топографические знаки. Чтение
топографических карт.
        Практическое занятие: топографическая съемка местности.
1.2.3 Туристский быт (1 ч). Укладка рюкзака. Питание в походе. Требования к продуктам питания.
1.2.4 Гигиена туриста (1 ч). Соблюдение правил личной гигиены в походе. Предупреждение заболеваний. Походная аптечка.
       Практическое занятие: изучение походной аптечки.
1.2.5  Физическая   подготовка   юного   туриста   (1.5   ч).  Страховки.   Переправы   через   препятствия:   траверс   склона,   спортивный   спуск,
горизонтальный и вертикальный маятники, параллели, навесная переправа. Практическое занятие: проведение игры на местности.
1.2.6 Обобщающее занятие за 2 год обучения (1.5 ч).
         Практическое занятие: пеший однодневный поход «Вместе весело шагать».
III. «Не шути с огнем».
III.I «Искру туши до пожара, беду отводи до удара»:
3.1.1 Правила пожарной безопасности в быту (1 ч). Можно ли играть со спичками? Почему детям нельзя включать газовую плиту? Можно ли
оставлять включенный телевизор без присмотра? Где следует укрываться во время пожара. Что мы знаем о правильных действиях во время
возникновения пожара?
         Практическое занятие: проведение игры «Если возник пожар».
3.1.2 Беседа по сказке «Тилибом, тилибом. Почему загорелся Кошкин дом?». (1 ч). Основные правила пожарной безопасности. Правила
поведения при пожаре в квартире.
3.1.3 Осторожно электричество (1 ч). Электроприборы. Правила безопасного обращения с электроприборами. Первая помощь при поражении
электрическим током.
3.1.4 Подготовка и проведение игрыпрактикума «Пожар в доме напротив» (1 ч).
         Практическое занятие: проведение игрыпрактикума «Пожар в доме напротив».
3.1.5 Ожоги. Как оказать первую помощь при ожогах (2 ч). Ожоги. Причины возникновения ожогов. Степени ожога. Как оказать помощь
пострадавшему, ошпаренному кипятком.
        Практическое занятие: оказание первой помощи пострадавшему, ошпаренному кипятком;
разбор ситуации  «на пострадавшем горит одежда», что нужно сделать.
3.1.6 Составление памятки как, вести себя при пожаре (1 ч).
         Практическое занятие:  составление памятки, как вести себя при пожаре.
3.1.7 Итоговое занятие за второй год обучения
         Практическое занятие: проведение игры «Поле безопасных чудес».
IV. «Это должны знать все»
IV.I «Почему на улице опасно»:
4.1.1.  Если ты оказался на улице (1.5 ч). Подозрительные предметы, люди.
         Практическое занятие:  решение и разбор ситуационных задач.
4.1.2 Незнакомец (1.5 ч). К чему может привести знакомство и разговор с незнакомым человеком.
         Практическое занятие: проведение игры «Хочу познакомиться».
4.1.3 Внимание! Опасно! (1.5 ч). Подозрительные предметы и люди в подъезде. Виды подозрительных предметов. Правила поведения.
         Практическое занятие: проведение игры «Внимание, черепаха!»
 игра «Поле безопасных чудес» (1 ч). 4.1.4 Если беда случилась (1.5 ч). Средства самозащиты: сумка, ключи от дома, газовый баллончик…
         Практическое занятие: проведение тренинга специалистом по самообороне.
4.1.5 Итоговое занятие за второй год обучения (2 ч).
         Практическое занятие: проведение игры «Яспасатель».
       К концу 3 класса  дети должны:
Знать:







 все безопасные места перехода проезжей части в микрорайоне школы; правила движения по загородной дороге. Все виды перекрестков
и правила перехода проезжей части на них; все сигналы светофора и их значение; правила перехода проезжей части; правила посадки и
высадки из автобуса.
природные и климатические особенности  родного края;
топографические знаки;
правила укладки рюкзака.
правила пожарной безопасности в быту;
правила безопасного обращения с электроприборами;
подручные средства защиты.
Уметь:










применять на практике основные правила перехода проезжей части; перейти улицу, дорогу с односторонним движением; выбрать
наиболее безопасный маршрут к другу, в магазин.
изготовлять простейшее туристское оборудование;
проводить простейшие исследования, обрабатывать и коллекционировать собранные материалы;
читать топографическую карту местности;
различать продукты по срокам хранения;
вязать 34 распространенных туристских узла;
ориентироваться на местности с помощью  местных признаков.
 оказывать помощь пострадавшему;
сообщить о пожаре в службу 01.
уметь защитить себя на элементарном уровне подручными средствам №
Тема
Уровень результатов
Формы достижения результатов
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дата
Колич
ество
часов
1.2.1
Вводное занятие.
1
06.09
«Школа пешехода
приглашает в Автоград»
 1
13.09
1.2.2
Основные правила
поведения учащихся на
улице, дороге.
1.2.2
Элементы улиц и дорог.
«Школа пешехода
приглашает в Автоград»:
3
1
6
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
I.«Улица полна неожиданностей»
УУД
Коммуникативные
Инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
 Личностные
Самоопределение (мотивация учения,
формирование основ гражданской
идентичности личности).
2 уровень –
Формирование позитивного отношения
учащихся к  своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности.
УУД
коммуникативные
Участвовать в диалоге, слушать и понимать
других, высказывать свою точку зрения  на
события, поступки.
Познавательные
Наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Выработка правил
Рисунок 1.2.4
Движение пешеходов по
улицам и дорогам.
1.2.5
Правила перехода улиц и
дорог.
II. «Мир вокруг нас»
2
1
II.I
«В царстве Берендея»
10
2.1.1
Организация туристского
путешествия.
2
15.11
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
Составление рассказа
Письмо родителям
УУД
Личностные
Уважение к пешеходам.
Коммуникативные
высказывать свою точку зрения  на события,
поступки.
УУД
Коммуникативные
Соблюдать  нормы речевого этикета.
2 уровень –  Формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах
творчества.
Получение первоначальных навыков
сотрудничества  в учебнотрудовой
деятельности.
2 уровень
Получение опыта ценностного отношения к
природе.
УУД
Личностные
Освоение личностного смысла учения,
желание продолжать свою учебу.
Регулятивные
Планирование.
Составление алгоритма 2.1.2
Топографическая
подготовка юного туриста.
2.1.3
Туристский быт.
2.1.4
Гигиена туриста.
2.1.5
Физическая подготовка
юного туриста.
 2.1.6
Обобщающее занятие за 3
год обучения. Поход
«Вместе весело шагать».
2
1
1
1.
 3.
14.03
21.03
04.04
11.04
УУД
Познавательные
Анализ объектов.
Коммуникативные
Умение согласованно работать в группе.
Взаимодействие и сотрудничество.
УУД
Познавательные
Анализ объектов.
Коммуникативные
Умение согласованно работать в группе.
Взаимодействие и сотрудничество.
УУД
Познавательные
Анализ объектов.
Коммуникативные
Умение согласованно работать в группе.
Взаимодействие и сотрудничество.
Личностные
Осознание здорового образа жизни.
Необходимость соблюдения гигиенических
правил.  Навыки безопасного образа жизни.
УУД
Личностные
Осознание здорового образа жизни;
необходимость спортивных занятий.
Регулятивные
Осуществление контроля процесса и
результатов деятельности.
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
Творческая работа съемка местности
Выработка правил
Выработка правил
Диагностика
Дневник похода III. «Не шути с огнем»
III.I
3.1.1
«Искру туши до пожара,
беду отводи до удара»:
Правила пожарной
безопасности в быту.
3.1.2
Беседа «Тилибом, тили
бом. Почему загорелся
Кошкин дом?».
3.1.3
Осторожно электричество.
3.1.4
Подготовка и проведение
игрыпрактикума «Пожар в
доме напротив».
8
1
1
1
1
2. Взаимодействие и сотрудничество.
3.Умение подчиняться правилам.
4. Разрешение конфликтов.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение».
2 уровень –
Формирование позитивного отношения
учащихся к  своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
Личностные
Оценивать жизненные ситуации и поступки
героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
УУД
 Личностные
Оценивать жизненные сиуации и поступки
героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности действий.
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
2. Взаимодействие и сотрудничество.
Выработка правил
Рассказ
Выработка правил
Рефлексия 3.1.5
Ожоги. Как оказать первую
помощь при ожогах.
 2
3.1.6
Как вести себя при пожаре.
3.1.7
Подготовка и проведение
игры
 «Поле безопасных чудес».

1
1
IV. «Это должны знать все»
3.Умение подчиняться правилам.
4. Разрешение конфликтов;
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение»
УУД
Познавательные
Анализ объектов.
Коммуникативные
Умение согласованно работать в группе.
Взаимодействие и сотрудничество.
Личностные
Осознание здорового образа жизни;
необходимость соблюдения гигиенических
правил; навыки безопасного образа жизни.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности.
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
2. Взаимодействие и сотрудничество.
3.Умение подчиняться правилам.
4. Разрешение конфликтов.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение».
2 уровень
Получение нравственноэтического опыта
взаимодействия со сверстниками,
взрослыми  в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами.
Памятка
Составление памятки
Диагностика IV.I
4.1.1
«Почему на улице опасно»
3 год обучения:
Если  ты оказался на улице.
4.1.2
Незнакомец.
4.1.3
Внимание! Опасно!
4.1.4
Если беда случилась.
Средства самозащиты.
4.1.5
Обобщающее занятие за 3
год обучения. Игра «Я
спасатель».
Итого
8
1.
1.
2
2
 2
34
Обсуждение ситуаций
Правила знакомства
Правила поведения
Творческая работа
Диагностика
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности.
УУД
Регулятивные
Планирование результата; составление плана
последовательности.
УУД
Познавательные
Анализ объектов.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение.
УУД Коммуникативные
1.Умение согласованно работать в группе.
2. Взаимодействие и сотрудничество.
3.Умение подчиняться правилам.
4. Разрешение конфликтов.
Личностные
Ценить и принимать базовые ценности
«безопасность», «самосохранение. Материальнотехническое обеспечение учебного процесса
№
Необходимое обеспечение в соответствии с реализуемой программой
1. Школа России. Концепция и программы для начальных классов в 2ч Ч.2 Е.В. Алексеенко, Л.П.Анастасова , В.Г. Горячев и др.– 3е изд. –
М.: Просвещение, 2009. – 207с., с. 319
2. Анастасова Л.П. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 34 кл./Л.П.Анастасова, П.В.Ижевский, Н.В.Иванова. М.:
Просвещение, 2011
3. Основы безопасности жизнедеятельности. 3 класс: поурочные планы /сост. Г.Н.Шевченко.   Волгоград, учитель, 2007.
4. Профилактика   детского   дорожнотранспортного   травматизма   в   начальной   и   средней   школе:   уроки,   классные   часы,   внеклассные
мероприятия, занятия с родителями/авт.сост.В.В.Шумилова, Е.Ф.Таркова. – Волгоград: Учитель, 2007.
5. Комплект таблиц"Безопасность дорожного движения 14"
6. Кт табл."Здоровый образ жизни"
7. Комплект таблиц "Азбука дорожного движения"
8. Комплект таблиц "Основы безопасности, жизнедеятельности. 14
9. Комплект таблиц "Безопасное поведение школьников
10. Персональный компьютер
11. Диапроектор
12. Мультимедийный проектор
13. Принтер
14. Сканер
15. Настольные развивающие игры по ПДД
16. Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
17. Стол учительский с тумбой.

title: Программа внеурочной деятельности "Код безопасности" (3 класс)


extracted_text:
1
Урок истории в 5 классе.
Тема. Игровой урок по теме: «Гражданские войны в Риме».
Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по изученной теме.
Задачи: обобщить знания учащихся о гражданских войнах в Риме;
             развитие воображения и творческого подхода к выполнению нестандартных заданий;
             развивать познавательную активность и умение работать в группах;
             отработка навыков образноречевой подачи исторических фактов,
             умений логично рассуждать и формулировать мысль и давать оценку событиям;
             воспитывать интерес к истории.
Оборудование: стрелка, таблички с названиями команд, плакат с изображением колеса и
названиями секторов, конверты с заданиями.
Форма проведения: урокигра «Колесо истории».
Предварительная подготовка: деление на группы, название команды, её девиз, эмблема, выбор
капитана.
Ход урока.
l. Организационный момент.
─

ll.  Cообщение темы  и  целей  урока.
 Добрый день, ребята! Встали все красиво. Тихонько садитесь.
─ Сегодня колесо истории перенесёт нас в прошлое, в древний Рим времён гражданской
войны.
 Помогать в этом путешествии нам будут: жюри и эксперты (учащиеся старших классов).
─
Задача жюри: оценивать работу команд, а эксперты должны назвать имена лучших игроков
в сегодняшней игре – одного игрока из каждой команды.
 Во время путешествия вам понадобятся все знания, полученные на

─

     предыдущих уроках.
     Думайте, вспоминайте, анализируйте, чтобы в конце путешествия вы смогли ответить на
эти вопросы: Что такое гражданские войны? Назовите главных участников
гражданских войн. Почему они вспыхнули в Древнем Риме? Каковы последствия
этих войн?
 Для успешной работы необходимо повторить правила работы
─
 Чтобы вернуться в настоящее вам предстоит повернуть колесо истории, а
    оно поворачивается только тогда, когда вы работаете дружно сообща и
    правильно отвечаете на поставленные вопросы.
─
    в группах. Каковы они?  (правила находятся на столах команд)
    Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.
    Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.
    Правило дружелюбия: нельзя насмехаться.
Предварительно мы с вами договорились о том, что каждая команда будет названа именем
наиболее понравившегося вам представителя той далёкой эпохи. Давайте же попытаемся узнать
название   команд.   Командысоперники   представляют   своего   героя   так,   чтобы   все
присутствующие безошибочно догадались  о ком идёт речь. Кто начинает рассказ? 2
Выполнение задания. Узнай героя. (идёт представление команд)
     1.  …Отбиваясь от заговорщиков, он метался и кричал, но, увидев Брута с
    обнажённым мечом, накинул на голову тогу и подставил себя под
    удары.  (Цезарь)
     2.  …Он был ранен в бедро дротиком, опустившись на колено и выставив
вперёд щит, он отбивался от нападавших, пока не пал вместе с большим числом
восставших…  (Спартак)
3. …Из законов, внесённых им на пользу народа и для ослабления власти
     сената, один закон, земельный, предусматривал наделение беднейших
     граждан землёй…  (Гракх)
4. …Он был внуком сестры Цезаря и узнал о завещании Цезаря только после
     его смерти.  (Октавиан)
 Догадались ли вы, о ком шла речь?
  Итак, сегодня в нашей игре участвуют 4 команды: Спартак, Цезарь,
    Октавиан и братья Гракх.
  Вот мы и в прошлом (поворот колеса, стрелка указывает на сектор  прошлое).
  У вас на столе лежат конверты с названиями секторов колеса истории.
   Внутри каждого конверта лежат задания, которые вам предстоит
   решить (учитель крутит колесо, а стрелка указывает на выпавший сектор;
   учащиеся берут соответствующий конверт и выполняют задание).
lll. Задания « Колеса истории».
1. Составьте рассказ о человеке, назовите его роль в истории. (по одному
представителю от команды представляют на суд жюри и экспертов яркий рассказ о
своём герое).
2. Хронологическое лото.
 Кто сейчас будет защищать честь вашей команды?
 По указанной дате назовите событие, а по событию назовите его дату.
─

─

133 год до  н. э.                       (Тиберий предложил принять земельный закон)
74 71 годы  до  н. э.             (Восстание   Спартака)
49 год  до  н. э.                          (Захват Цезарем власти в Риме)
30 год до  н. э. – 14 год н. э      (Правление Октавиана Августа в Риме)

            3.  «Угадай
 ─  Ответьте на вопросы.  Дети подбегают  к столу и берут карточку с
      вопросом.
1.Какие полководцы боролись между собой за единоличную власть?
   (Красс, Помпей, Цезарь)
2.Сенатор, возглавлявший заговор против Цезаря?  (Брут)
3.Мыс, у которого потерпел поражение флот Антония?  (Акций)
─
 ка». 3
4.Территория, завоёванная Цезарем.  (Заальпийская Галлия)
5.Раб, выступающий на арене в вооружённом поединке. (Гладиатор)
6.При завоевании, какого царства было разбито войско Красса?
   (Парфянского Царства)
7.Звание, преподнесённое сенаторами Октавиану. (Император)
8.Вулкан, на вершине которого располагался лагерь Спартака? (Везувий)
9.Река, которую перешёл Цезарь, направляя армию на Рим?  (Рубикон)
10.Какое пожизненное звание даровал Сенат Цезарю?  (Диктатор)
11.Какая царица сыграла большую роль в судьбе Антония? (Клеопатра)
12.Кто стоял во главе заговора в гладиаторской школе?  (Спартак)
13.Какой месяц был назван в честь Октавиана?   ( Август)

             4.   Историческая ошибка.
─
 Найдите ошибки в тексте и исправьте их.
      Не обошли стороной Рим и гражданские войны. Они фактически начались принятием
земельного закона Гая Гракха. Восстание Спартака в 71 г н. э. потрясло государство. Итогом
гражданских войн стало установление  единовластия в Риме. Первым императором Рима стал
Антоний.
Ошибки: Тиберия, 74 год до н. э., Октавий.

             5.   Кому принадлежат эти слова?
1. «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех,   кто сражался и
      умирал за Рим, нет ничего кроме воздуха и света…»    (Тиберий)
2. «Лучше один раз умереть, чем  постоянно ожидать смерти».  (Цезарь).
3. «Лучше умереть в борьбе за свободу, чем убивать друг друга для забавы
       римлян».  (Спартак)
4. «Днём и ночью стерегите спуск, другого  нет: склоны обрывисты и
круты. Подлый сброд в ловушке!»  (Красс)
6. Эрудит.
 Решите кроссворд.
─

1
2
3
4
5
6
7
8 4
1. Раб, выступающий на арене в вооружённом поединке.
2. Римский полководец, участвовавший в подавлении восстания Спартака.
3. Вулкан, на вершине которого располагался лагерь Спартака.
4. Территория страны, завоёванная Цезарем.
5. Площадка для выступления гладиаторов.
6. Торжественный въезд в Рим полководца, победившего в бою.
7. Родина Спартака.
8. Река, отделявшая Провинцию Галлии от Италии.
ОТВЕТЫ: 1ГЛАДИАТОР, 2КРАСС, 3ВЕЗУВИЙ, 4ГАЛЛИЯ, 5АРЕНА, 6ТРИУМФ,
 7ФРАКИЯ, 8РУБИКОН.
7. Проверка проблемного задания. Игра «Кто быстрее» (использование элементов
состязательности).
 Что такое гражданские войны?
 Назовите главных участников гражданских войн в Древнем Риме.
 Почему они вспыхнули?
 Каковы последствия этих войн?
lV.  Итог урока. Самоанализ и самооценка.
На листе участника – игры каждый оценивает свою работу на данном уроке
по 10бальной системе.
* Как я работал?
* Где допустил ошибки?
* Есть ли пробелы в знаниях?
* Удовлетворён ли своей работой?
 «5»  910 баллов   Со всеми заданиями справился сам, удовлетворён своей работой.
«4»  78 баллов  У меня прочные знания, но допускал ошибки.
«3»  56 баллов  Материал усвоил частично, допускал ошибки.
 А теперь, зная оценки каждого участника своей команды, оцените работу всей своей
команды. Покажите свои оценки с помощью жетонов (на партах   лежат жетоны 3х цветов:
красный  отлично, зелёный – хорошо, синий  плохо).
 Было ли вам интересно на уроке? Покажите жетоны соответствующего цвета (красный
жетон – понравился, а зелёный жетон  не понравился).

Награждение команд. Вручение грамот.
Выступление экспертов. Награждение лучших игроков 4х команд.
V. Дома.
 Вам понравились задания? Придумайте и вы интересные задания
    к   следующему уроку.
 Подготовить кроссворды, ребусы, чайнворды по пройденному материалу. 5

file_name: 5 класс урок-игра Гражданские войны в Риме.docx

intro:
Цель: систематизация и контроль качества знаний учащихся по изученной теме.
Задачи: обобщить знания учащихся о гражданских войнах в Риме;
             развитие воображения и творческого подхода к выполнению нестандартных заданий;
             развивать познавательную активность и умение работать в группах;
             отработка навыков образно-речевой подачи исторических фактов,
             умений логично рассуждать и формулировать мысль и давать оценку событиям;
             воспитывать интерес к истории.
Оборудование: стрелка, таблички с названиями команд, плакат с изображением колеса и названиями секторов, конверты с заданиями.
Форма проведения: урок-игра «Колесо истории».
Предварительная подготовка: деление на группы, название команды, её девиз, эмблема, выбор капитана.

title: Урок-игра, история древнего мира, 5 класс: «Гражданские войны в Риме»


extracted_text:
Планы – конспекты родительских собраний
на тему:
«Задачи воспитания и обучения на учебный год»
Цель: создание условий для установления психологического контакта между
воспитателем ДОУ и родителями.
Предварительная работа:
 Расставить стулья полукругом, подготовить место для выступления.
 Сделать памятку для родителей «Первый раз в детский сад»
 1. Добро пожаловать!
 Воспитатель поздравляет родителей с началом посещения детьми
Ход собрания
детского сада.
«Сегодня знаменательное событие первое родительское собрание в
вашей жизни. В детском саду вашим детям и вам вместе с ними
предстоит прожить ещё долгих четыре года. Станут ли эти годы для
вашего ребёнка, а значит и для вас счастливыми, интересными,
запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в
жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с
воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой
нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже,
надеюсь, перерастёт в тёплые дружеские отношения».
           2. О задачах воспитания и обучения детей во второй младшей
группе.
 Воспитатель знакомит с программой, по которой будут заниматься с
детьми в течение учебного года, с примерным объёмом знаний и
навыков, которыми дети овладевают за год.
 3. Адаптация с улыбкой или без?
 Воспитатель знакомит родителей с общими результатами адаптации
детей в группе, даёт советы и рекомендации по соблюдению единого
режима дня,, питания в детском саду и дома, приглашает родителей на
индивидуальные консультации. Предлагает всем родителям
познакомиться с содержанием памятки «Первый раз в детский сад»  4.                  Выборы родительского комитета группы.
 Воспитатели разъясняют родителям полномочия и обязанности
родительского комитета. Предлагают выбрать родительский комитет
группы.
 5. Обмен мнениями, вопросы по теме собрания. Первый раз в детский сад
Уважаемые родители!
Для того чтобы ваш ребёнок легче адаптировался в нашем детском
саду, привык к воспитателям, новым условиям жизни, режиму дня, нам
необходимы ваша поддержка и сотрудничество. Для начала постарайтесь
выполнять несколько простых правил:
1. Приводите ребёнка в детский сад в одно и то же время.
2. К воспитателям обращайтесь по имени – отчеству.
3. Спокойное, внимательное отношение к ребёнку дома в период
адаптации – залог успеха!
4. Вовремя укладывайте ребёнка спать вечером.
5. Проследите, чтобы одежда ребёнка не была слишком велика или не
сковывала его движения. В правильно подобранной одежде ребёнок
свободно двигается и меньше утомляется. Завязки и застёжки
должны быть расположены так, чтобы ребёнок мог самостоятельно
себя обслужить. Обувь должна быть лёгкой, тёплой, точно
соответствовать размеру ноги ребёнка, легко сниматься и
надеваться. Носовой платок необходим ребёнку, как в помещении,
так и на прогулке.
6. Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте
содержимое карманов одежды ребёнка на наличие опасных
предметов. Запрещается приносить в детский сад острые,
стеклянные предметы, а так же мелкие бусинки, пуговицы,
жевательные резинки, таблетки.
7. Не рекомендуется надевать на ребёнка дорогие ювелирные
украшения. Напоминаем, что в случае потери воспитатель не несёт за
них материальную ответственность.
8. Не обсуждайте при ребёнке дома свои опасения, претензии и
переживания по поводу детского сада, но обязательно поделитесь
ими с воспитателем или психологом.
9. Главным для успешной адаптации являются ваш положительный
настрой, соблюдения режима дня и рекомендаций педагогов. Надеемся на плодотворное сотрудничество!

intro:
Цель: создание условий для установления психологического контакта между воспитателем ДОУ и родителями.
Предварительная работа:
•	Расставить стулья полукругом, подготовить место для выступления.
•	Сделать памятку для родителей «Первый раз в детский сад»
Ход собрания
•	1. Добро пожаловать!
•	Воспитатель поздравляет родителей с началом посещения детьми детского сада.
«Сегодня знаменательное событие первое родительское собрание в вашей жизни. В детском саду вашим детям и вам вместе с ними предстоит прожить ещё долгих четыре года. Станут ли эти годы для вашего ребёнка, а значит и для вас счастливыми, интересными, запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеюсь, перерастёт в тёплые дружеские отношения».
           2. О задачах воспитания и обучения детей во второй младшей группе.


extracted_text:
Конспект занятия в 1 младшей группе по рисованию
                       «Ёжик»
Цели: Рисование иголок ёжику  прямыми вертикальными линиями, дополняя
 созданный педагогом образ ёжика. Вызвать  желание рисовать ягодки и
яблочки. Развивать  чувство цвета и ритма. Воспитывать любознательность.
Предварительная работа: Моделирование ёжиков из пластилина. Теневой
театр «Ёжик»
Материалы, инструменты, оборудование: Лист бумаги белого цвета  с
нарисованным силуэтом ёжика, фломастеры, влажные салфетки.
Ход занятия.
Загадываю детям загадку
Под соснами,
Под ёлками
Лежит мешок
С иголками. (Ёж)
Показываю детям игрушку Ёжика и читаю стихотворение «Ёжик»:
Ходит Ёжик по тропинке
За грибами без корзинки,
А зачем ему корзинка,
Если есть в иголках спинка?
Пальчиковая гимнастика «Ежик колкий»
Ежик, ежик колкий,
(Пальцы двух рук сплетены в замок)
Покажи иголки.
(Движения кистями вправовлево)
Вот они. Вот они. Вот они.
(Пальцы выпрямляются, кисти сложены в замок)
Ежик, ежик колкий,
(Движения кистями вправовлево с выпрямленными пальцами)
Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок. А теперь давайте мы с вами приступим к работе, но прежде скажите мне где
растут иголки у ёжика? (правильно на спинке) показываю как правильно
провести вертикальную линию с отрывом от листа бумаги.
А сколько иголочек на спине у ёжика? (много) так давайте же нарисуем
многомного иголочек у наших ёжиков.
Дети рисуют, а воспитатель помогает «рука в руке», помогает советом.
И в конце работы давайте нарисуем на иголочках ёжика вкусные яблочки и
ягодки.

intro: Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе "Ежик" . Учить отгадывать загадку. описывать ежика, спросить сколько иголок у ежика, чтения детям стихотворения про ежик, выполнять движения физминутке. Выполнять работу аккуратно.,и нарисовать на ежиках яблок и ягод , которое несет на спине.

title: Конспект занятия по рисованию в первой младшей группе "Ёжик"


extracted_text:
Урок 4. ПРОГУЛКА
С   о   д   е   р   ж   а   н   и   е:       Мир   ребенка   в   музыкальных   интонациях,   образах.
Знакомство   с   творчеством   отечественных   композиторов.     Интонационнообразная
природа   музыкального   искусства.   Выразительность   и   изобразительность   в  музыке.
Песенность, маршевость.
Р а б о т а   с   п о н я т и я м и:   Поступь, интонация шага, ритмический рисунок.
Пьеса. Песенность. Маршевость. Мелодия. Мотив.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   М. Мусоргский «Прогулка» (из сюиты
«Картинки с выставки»), С. Прокофьев «Прогулка».
О б о р у д о в а н и е:     Фортепиано, компьютер, мультимедийный проектор.
Портреты С.С. Прокофьева, М.П. Мусоргского.
Х О Д   У Р О К А
I.
ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА,
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Вопросы:
Музыку какого композитора слушали на прошлом уроке?
Как назывались пьесы?
Какие средства музыкальной выразительности были в них схожими по характеру?
Какие отличались?
РАБОТА ПО ТЕМЕ
II.
УЧИТЕЛЬ.   Контраст   двух   пейзажных   зарисовок   С.   Прокофьева   сегодня
сменяют контрастные образы музыкальных прогулок двух русских композиторов.
Композиторы М. Мусоргский и С. Прокофьев сочинили пьесы с одинаковым
названием   –   «Прогулка».   Послушайте   и   сравните   эти   пьесы.   Представьте   героев,
которых   изображает   эта   музыка.   По   какой   нотной   «дорожке»   вы   с   этим   героем
пойдёте неторопливо, сдержанно, а по какой – вприпрыжку, игриво?
Подберите   термины   из   «Словаря   эмоций»,   подходящие   к   «Прогулке»
Прокофьева.
1. С. Прокофьев «Прогулка»  слушание, музыкальный анализ:
ДЕТИ. «Прогулка» С. Прокофьева лёгкая, танцевальная, вприпрыжку.
Характеристика музыкального образа по словарю: скоро, игриво, подвижно.
(Очевидно,   дети   выберут   местом   для   прогулки   изображенного   на   рисунке
мальчика и нотный стан, ведущий к фотографии С. Прокофьева.)
Как вы считаете, музыка песенная, танцевальная или маршевая?
 Танцевальная, маршевая.
УЧИТЕЛЬ.             Русский   песенный   склад   мелодии   и   скачки,   перекрещивания   в
фортепианном сопровождении — всё это делает музыку С. Прокофьева непривычной.
Стиль   его   музыки   отличается   непривычным   соединением   простого   и   сложного:
упрощённых ритмов с остротой гармонии. У него свой характерный мелодический
рисунок,   в   котором   простота   линий   сочетается   с   непривычными   изгибами   и
угловатостями. Но если попробовать спеть её без скачков, то в своей основе она
окажется простой гаммой.
Живая,   весёлая   шутка,   звонкий,   юношеский   смех,   остроумная   скерцозность,
светлый, улыбчивый тон, радость жизни — всё это тоже Прокофьев! Мелодия пьесы
«Прогулка»   как   бы   предвосхищает   музыкальный   образ   любознательного   мальчика Пети, с которым вы скоро познакомитесь в симфонической сказке С. Прокофьева
«Петя и волк».
2. М. Мусоргский «Прогулка»
УЧИТЕЛЬ. Какая сфера музыки преобладает в «Прогулке» М. Мусоргского?
Каким вы услышите характер движения? Подберите для характеристики термины из
«Словаря эмоций».
Слушание.
ДЕТИ.   Движение   в   «Прогулке»   М.   Мусоргского   неторопливое,   спокойное,
напевное.
Преобладание песенности, маршевости.
Характерные слова: неторопливо, в русском стиле, сдержанно.
УЧИТЕЛЬ. Одноголосный запев рисует образ спокойного движения в светлом,
созерцательном   настроении.   В   мелодии   нет   ни   одного   напряжённо   звучащего
полутона,   а   именно:   использован   старинный,   свойственный   глубинным   пластам
русской музыкальной культуры, пятиступенный лад без полутонов — пентатоника.
Мелодия   звучит   в   диапазоне   женского   голоса.   Так   и   слышится   в   ней   пение   в
характерной   русской   народной   манере,   открытым   звуком.   Она   подхватывается
плотным аккордовым звучанием. Этот диалог запевалы и хора напоминает живую
деревенскую сценку.
«Прогулка»   М.   Мусоргского   —   небольшая   фортепианная   пьеса   из   сюиты
«Картинки с выставки». Мелодическая основа и запева, и всей темы прогулки — это
мотив   из   трёх   звуков.   Из   этой   попевки,   как   из   зерна,   вырастает   не   только   вся
прогулка, но, по существу, и вся сюита в целом. С этой музыкой мы будем не раз
«прогуливаться» по страницам учебников.
На   создание   фортепианной   сюиты   «Картинки   с   выставки»   М.   Мусоргского
вдохновили работы его друга — художника Виктора Александровича Гартмана. Не
случайно композитор первоначально назвал свое произведение «Гартман». Название
«Картинки с выставки» возникло позже.
      У В. Гартмана нет картины «Прогулка». Этот образ создан самим композитором.
В. Стасов пояснял, что каждое проведение прогулки как бы иллюстрирует переход
«зрителя»   к   следующему   экспонату   выставки   и   что   в   этой   роли   М.   Мусоргский
изобразил самого себя. Подтверждая это, композитор писал: «Моя физиономия в
интермедах видна».
       Исследователи находят в «Прогулке» связь со старинной русской величальной
песней «Слава», которая была использована в опере «Борис Годунов».
           «„Гартман“ кипит, как кипел „Борис“, — звуки и мысли в воздухе повисли,
глотаю и объедаюсь, едва успеваю царапать на бумаге», — писал М. Мусоргский.

НОТНАЯ ГРАМОТА
III.
1. Вопросы:
Что такое нота?
Какие названия нот знаете?
Как называется «домик для нот»?
Какой ключ открывает «нотный домик»?
2. Нотное письмо:
А) Нота «соль»
УЧИТЕЛЬ. Теперь поближе, дружок, изволь,
Познакомься с нотой «СОЛЬ». Точный адрес ноты той:
«НОТНЫЙ СТАН, этаж – ВТОРОЙ».
Б) Звукоряд
Дети пишут в тетради нотный звукоряд, затем пение по нотам.
3. Игра «Музыкальные бусы»
4. Игра «Музыкальные ребусы»

file_name: прогулка.docx

intro:
Учебный методический комплекс по программе В. Алеева. 2 класс 1 четверть 2 урок.
Тема "Прогулка" продолжается на втором уроке по теме "Картинки с выставки". Дети также совершают музыкальную прогулку, но теперь их путь лежит в картинную галерею. Здесь можно использовать так называемый региональный компонент, показав детям картинную галерею или выставочный зал вашего города.
Цели и задачи урока:
- знакомить с творчеством отечественных композиторов;
- дать представление об интонационно-образной природе музыкального искусства.

title: Конспект к уроку музыки во 2 классе по программе Критской на тему "Прогулка"