extracted_text:
Тема урока. Практическая работа № 7
Обозначение на контурной карте рек, водохранилищ, каналов
Донецкой области
Цель работы:  закрепить знания о водных объектах Донецкого края;
совершенствовать умения и навыки работать с картами атласа и контурной
картой, определять падение и уклон реки.
Источники   знаний:  атлас,   контурная   карта   (шаблон)   Донецкой
области, дополнительная информация.
Примерное время проведения работы: 2030 минут.
Опорная информация
Водные   ресурсы  –   это  пригодные   для   использования   в   народном
хозяйстве   воды   рек,   озер,   каналов,   водохранилищ,   морей   и   океанов,
подземные воды, почвенная влага, ледники, водяные пары атмосферы.
Река  –   это   постоянный   водный   поток   значительных   размеров   с
естественным течением по руслу от истока вниз до устья.
Приток – это водоток, впадающий в более крупный водоток (реку).
Озеро  –   это   замкнутое   углубление   суши,   заполненное   водой   и   не
имеющее непосредственной связи с океаном.
Канал – это искусственное русло, наполненное водой.
Водохранилище  –   это  искусственный   (рукотворный)   водоём,
образованный, как правило, в долине реки водоподпорными сооружениями
для   накопления   и   хранения   воды   в   целях   её   использования   в   народном
хозяйстве.
Ход работы
1. По   описанию   назовите   название   реки   Донецкого   края.   Представьте
схему   бассейна   реки   (укажите   исток,   устье,   направление   течения,
правые и левые притоки).
2.
Река берёт начало у села Яковлевка недалеко от Ясиноватой на южном
склоне Донецкого кряжа. Длина реки – 209 км, площадь бассейна – 5070 км².
В верхней части река течёт в юговосточном направлении, изменяя его на юго
западное   в   пределах   Старобешевского   района.   Замерзает   в   декабре,
вскрывается в марте. Ширина русла – 15 м и более. В нижнем течении река
мелеет, вода становится прозрачной. Грязноилистое дно сменяется песчаным. Берега   покрываются   зарослями   камыша,   тростника.   В   воде   встречаются
заросли   различных   водорослей.   На   берегах   реки   находятся   памятники
природы, которые охраняются государством. Притоками реки являются реки
Кальчик, Крепенькая, Сухая Волноваха, Мокрая Волноваха, Грузская. (Река
Кальмиус).
3. На   контурной   карте   (картосхеме)   обозначьте   водные   объекты
Донецкого края:
 реки:  Северский   Донец   (с   притоками   Жеребец,   Нитриус,
Казенный   Торец,   Бахмут),   Кальмиус   (с   притоками   Кальчик,
Сухая   и   Мокрая   Волноваха,   Грузская),   Миус   (с   притоком
Крынка), Самара (с притоком Волчья), Бык, Соленая;
 озера: Чернецкое, Лиман, Орлово, Подпесочное, Репное, Слепное
и Вейсово;
 каналы: Северский ДонецДонбасс, ДнепрДонбасс;
 водохранилища:  Кураховское,   Карловское,   Старобешевское,
Углегорское,
КлебанБыкское,
Краснооскольское,   Кальмиусское,   Зуевское,   Краматорское,
Константиновское.
Старокрымское,

4. Определите падение и уклон реки Кальмиус, если исток реки находится
на высоте 222,7 м над уровнем моря, а устье – на высоте 0,4 м над
уровнем моря, длина реки – 209 км.
Решение.
1) Падение реки = Высота истока – высота устья = 222,7 – 0,4 = 222,3
м (22230 см).
2) Уклон реки = Падение реки / длина реки = 22230 см / 209 км = 106,36
см/км.
5. Рассчитайте скорость течения реки Миус, если ширина реки достигает
 средний расход воды в 65 км от
  глубина   –   до   6   м,
45   м,
устья 12,1 м3/сек.
Решение.
1) Расход воды в реке рассчитывается по формуле:
 где:
 расход воды, м3/с;
  площадь поперечного сечения водотока (трубы или части русла реки,
заполненного водой), м2;
  средняя скорость потока, м/с.

Следовательно,
 = Q / А = (12,1 м3/с) / (45 * 6) = 12,1 /270 = 0,04 м/с. Вывод.  Укажите   основные   особенности   водных   объектов   Донецкого
края.
(Гидрографические условия Донецкой области определяются  климатом и
рельефом. Реки здесь, в основном, средние и малые. Средний коэффициент
густоты   речной   сети   по   Донецкому   кряжу   составляет   0,5   км/км².
Питание рек области смешанное – снеговое, дождевое и подземное. Все
реки Донецкой области равнинные. Геологогидрографические особенности
Донецкой области способствовали формированию малого количества озер.
Озера   Донецкой   области   –   это   преимущественно   небольшие   старицы,
разбросанные в поймах рек.).
5.Подведение итогов урока.
1.Что узнали на уроке?
2.Что понравилось на уроке?
3.Что вы не поняли на уроке?
6. Домашнее задание:
1.  Читать § 17.
2.  Подготовить презентацию на тему: «Реки Донецкой области»

file_name: География 8.docx

intro: Цель работы в закреплении знаний о водных объектах Донецкого края, в совершенствовании умений и навыков работать с картами атласа и контурной картой, различными источниками информации по теме,  в закреплении терминологии по теме "Внутренние воды", в совершенствовании  предметных и универсальных учебных действий учащихся.

title: География , 8 класс.  Практическая работа 7. Обозначение на контурной карте рек, водохранилищ, каналов Донецкой области.


extracted_text:
Педагогическая цель:
Задачи урока:
Тема. Покрытосеменные, или Цветковые растения. (1 час)



познакомить обучающихся с многообразием покрытосеменных растений, особенностями их строения и
жизнедеятельности;
дать представление о их роли в природе и жизни человека;
создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, для применения знаний и
умений в новых учебных ситуациях и проверить уровень усвоения учебного материала.
Образовательные

 :
 раскрыть существенные признаки организации покрытосеменных растений, позволяющие им наиболее
широко распространяться на Земле;
 сформировать   представление   о   более   сложной   организации   покрытосеменных   по   сравнению   с
голосеменными;
 организовать деятельность учащихся по изучению сведений о многообразии покрытосеменных растений;
 способствовать усвоению знаний об особенностях внешнего строения и значении покрытосеменных, их
роли в природе;
 содействовать осознанию ценности изучаемого предмета.
Развивающие

 :
 продолжить формирование устанавливать причинно следственные связи между строением растений и
уровнем их организации;
 развивать память, речь;
 развивать знания о прикладном знании ботаники, показав роль покрытосеменных растений в природе и
жизни человека;
 развивать творческие способности обучающихся;
 развивать активную познавательную деятельность через работу с учебником и показом презентаций;
 научить распознавать покрытосеменные растения;
 формировать   интеллектуальные   способности   (умение   анализировать,
  обобщать,
  сравнивать,
классифицировать, делать выводы, проводить синтез, доказательство).
 :
Воспитательные Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
 воспитывать интерес к разнообразию окружающего мира, стремление к сохранению егог многообразия;
 формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения;
 стимулировать развитие познавательного интереса;
 прививать умения коммуникации учащихся, умения провести оценку и самооценку;
 продолжить формирование основ экологической культуры, воспитание бережного отношения к зеленым
растениям.
Покрытосеменные   растения,   особенности   строения.   Многообразие   покрытосеменных   растений,   их   роль   в
природе и жизни человека. Лабораторная работа «Внешнее строение цветкового растения»
Изучения и первичного закрепления новых знаний.
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические  (   работа     с     учебником,     цифровыми   ресурсами,   натуральными   объектами,   оборудованием,
оформление практической работы).
дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний, умение делать вывод).
Покрытосеменные растения,  вегетативные и генеративные органы  растений, корень,  стебель, листья, цветок,
плод, дикорастущие и культурные растения.
Выявляют    особенности строения покрытосеменных растений.
Устанавливают черты сходства и отличия  голосеменных и покрытосеменных  растений.
Оценивают  значение   появления     цветков   и     плодов     в     установлении     господства   в   растительном   мире
покрытосеменных растений.
Осваивают
приложением к  учебнику.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    результатов лабораторной  работы.
Фиксируют в тетради   наблюдения  и  результаты  лабораторной работы.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
    приемы   работы   с   гербарным   материалом,     текстом   и   рисунками   учебника,   электронным
Диагностический
1) Учебник § 17,  вопрос 2,3 после §. «Моя лаборатория», с.66, инструктивная карточка «Внешнее строение инструмент:
Образовательные
ресурсы:
цветкового растения»; задание 2
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 24, №2,4, 8
3) Электронное приложение: урок 17, задание 1, контроль
Биология.  5 класс. Учебник.  Под редакцией В.В. Пасечника. УМК  «Линия жизни». 2014 год.
2. Единая коллекция ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c858b145a98b23
2178e8ada386/79218/?interface=catalog&class=48&subject=29
3.   Презентация   в   формате   SmartNotebook   «Покрытосеменные   или   Цветковые   растения»,   конспект   урока
(собственная разработка).
4.  Видеофрагмент о Цветковых растениях, фотографии и натуральные объекты.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
будут сформированы:
навыки обучения,
любознательность и навык
нравственноэтического
оценивания усваиваемого
содержания, интерес к
изучению природы
методами естественных
наук, представление о
многообразии живой
природы и единстве
органического мира,
умения сравнивать живые
объекты, анализировать
особенности их строения и
делать выводы об
усложнении в строении
научится:  использовать
дополнительные
источники   информации
выполнения
для

учебной

задачи,
определять
принадлежность
биологических
объектов
покрытосеменным
(
цветковым)
растениям,   определять
систематическое
положение
покрытосеменных( цвет
ковых)
растений,
их

выделять
к

научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью,
планировать алгоритм
действий, выполнять
лабораторную работу.
возможность
получит

ставить
научиться:
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,  работать   в
адекватно
группах,

научится: устанавливать
причинноследственные
связи в изучаемом круге
явлений, искать и
отбирать источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию
преобразовывать
информацию в ходе
работы над мини
проектами, осуществлять
простейшие исследования;
умение преобразовывать
информацию из одного
вида в другой в ходе

научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
принимать участие в работе
группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости   для   решения
коммуникативных
задач,
грамотно   излагать   свою
точку зрения.
получит

возможность
научиться:
  принимать
другое   мнение   и   позицию,
строить   понятные   для
партнера
высказывания, воспринимать
оценку
своей   работы   учителем,
товарищами.
выполнения лабораторной
работы, работать в
команде при создании
проектов и их защите.

возможность
получит
научиться:
ориентироваться
на
возможное   разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией

адекватно
  использовать
средства   устного   общения
для
решения
коммуникативных
задач,
возможность   корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии.
растений от водорослей к
покрытосеменным.
 элементы экологического
сознания, социальные
нормы и навыки поведения
в классе и в школе,
постепенно выстраивается
собственное целостное
мировоззрение.

характерные   признаки,
различать   изученные
объекты   в   природе,   на
таблицах,
делать
зарисовки
покрытосеменных
(   цветковых   растений),
устанавливать признаки
приспособленности
организмов   к   среде
обитания,
  объяснять
роль   представителей
покрытосеменных
( цветковых) растений в
природе   и   в   жизни
человека,
выделять
существенные   признаки
растений;
выявлять
существенные   признаки
споровых   и   семенных
растений;
уметь
сравнивать
клетки
растений   и   бактерий   и
делать   умозаключения
усложнении
об

строения
клетки
растений;
  овладение
умением   оценивать   с
эстетической
точки
растения
зрения
различных
групп
различать   на   таблицах, гербариях,
рисунках,
живых
экземплярах
органов   цветкового   и
голосеменного
растений;
формирование   умения

работать
с
биологическими
приборами
инструментами.
будет
знать:
существенные   признаки
строения
и
жизнедеятельности
покрытосеменных
растений ,   их значение
в   природе   и   в   жизни
человека
и

file_name: урок 24.docx

intro:
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с  учебником,  цифровыми ресурсами, натуральными объектами, оборудованием,  оформление практической работы).
дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний, умение делать вывод).
Покрытосеменные растения,  вегетативные и генеративные органы  растений, корень,  стебель, листья, цветок,  плод, дикорастущие и культурные растения.
Выявляют    особенности строения покрытосеменных растений.
Устанавливают черты сходства и отличия  голосеменных и покрытосеменных  растений.
Оценивают значение появления  цветков и  плодов  в  установлении  господства в растительном мире  покрытосеменных растений.
Осваивают    приемы работы с гербарным материалом,  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    результатов лабораторной  работы.
Фиксируют в тетради   наблюдения  и  результаты  лабораторной работы.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока:"Покрытосеменные растения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
Методическая разработка
классного часа,
посвященного Дню Победы
       Составила:
      учитель начальных
классов  Ершова Т.А. Бийск
2017
Цели:
1. Расширение знаний учащихся об истории своей страны, своего народа.
2. Развитие коммуникативных качеств.
3. Воспитание уважения к прошлому своей страны, воспитание патриотических
чувств.
Оборудование:  рисунки детей на тему «День Победы», магнитофон, аудиозаписи
песен военных лет.
Ход классного часа
Учитель
9 мая 2017 года в 72ой раз прогремит салют Победы. А в памяти народной и поныне
живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа.
Ученик 1
Война... Суровее нет слова.
Война... Печальнее нет слова.
Война... Священнее нет слова
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть … и нет…
Учитель
День 9 мая 1945 года знает весь мир. Наша страна шла к этому дню 4 года. Но какие
это были годы…
4 года шла война – это 1418 дней и ночей! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших
людей! 20 миллионов, вы только представьте – если по каждому из 20 миллионов в
стране объявить минуту молчания, страна будет молчать… 32 года!
20 миллионов могил на 2,5 тысячи километров – это значит 7,5 тысяч убитых на
километр, 15 человек на каждые 2 метра земли!
20 миллионов за 1418 дней – это значит, 14 тысяч убитых ежедневно, 600 тысяч
человек в час, 10 человек в каждую минуту. Вот что такое 20 миллионов!
(Звучит песня “Священная война”.) Ученик 2
Шли солдаты на запад, по дорогам войны,
Выпадал среди залпов, может, час тишины.
 тогда на привале, опустившись в окоп,
Люди письма писали, тем, кто был так далек.
Учитель
В редкие передышки между боями бойцы писали письма своим родным и близким,
которые остались в тылу. Им ведь порой приходилось даже хуже, чем бойцам.
Вот какое письмо из дома получил один из солдат.
(Учитель читает.)
«Здравствуй, сынок наш Ванечка! С большим приветом пишут тебе твои папа и
мама, сестренка Таня. У нас все постарому, папа работает на заводе, часто
там и ночует, потому что троллейбусы и трамваи не ходят. На прошлой неделе
совсем не было хлеба. Танюшка совсем ослабела, даже говорить сил не было.
Папа вечером пошел искать хлеб. Его не было очень долго. Танюшка лежала и
плакала, потом заснула. Отец пришел в 2 часа ночи, принес хлеба. Я не хотела
будить Танюшу, но она сама проснулась, кинулась к отцу на шею и сказала: “Я
так боялась, что ты попал под бомбежку! Скорей бы уж кончилась война, и
Ванюшка приехал домой!”
Сынок! Будь сильным, честным, смелым. Бей фашистов крепче, и знай, что мы
тебя любим и очень ждем! Твои папа, мама, сестренка…»
Как видите, трудным был путь к победе. Не хотели фашисты с нашей земли уходить.
Хотели наш народ сломить, завоевать, чтобы наши люди не могли свободно жить,
работать…   Но   наш   народ   несокрушимой   стеной   встал   на   пути   у   врага.   И   мы
победили! Война завершилась теплой весной 1945 г. Наша армия гнала фашистов до
самого Берлина.
(Звучит песня “День Победы”.)
Ученик 3
День памяти – Победы праздник!
Несут венков живую вязь.
Тепло букетов красок разных,
Чтоб не терялась с прошлым связь.
И плиты скорбные согреты
Цветов дыханьем полевым.
Прими, боец, как дар, всё это,
Ведь это нужно нам, живым!
Учитель
Наш народ хорошо знает цену миру, мирной жизни.
Мир – это утро, полное света и надежд. Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы.
Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце.
Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не
угрожает, и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым!
Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов павших тогда,
Да не будет войны на планете.
Никогда! Никогда! Никогда!

file_name: Четыре года шла война.doc

intro: Война... Суровее нет слова. Печальнее нет слова... Как донести до современных детей весь ужас войны? Как воспитывать патриотизм? Содержание классного часа (использование стихотворений, музыкального материала, статистических данных и исторических сведений) способствует гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников. Рекомендуется в оформлении использовать рисунки детей, книжную выставку.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа "Четыре года шла война..."


extracted_text:
Тема. Общая характеристика царства Животные. (1 час)
Педагогическая цель:

сформировать представление о животных как царстве живой природы, их разнообразии, роли в природе,
связях с растениями и другими живыми организмами.
Задачи урока:
Образовательные

 :
 сформировать   у   учащихся   общие   представления   о   многообразии   животного   мира,   о   единстве
органического мира на основе учения о клетке, о сходстве и различии растений и животных;
 познакомить с простейшей классификацией животных, раскрыть значение животных в природе и жизни
человека, значение необходимости охраны животного мира.
Развивающие

 :
 формировать   умения   сравнивать   животных   с   растениями   и   объяснять   отличительные   признаки   их,
применять   знания   в   новой   ситуации,   делать  вывод   на  основе   сходства,   расширить   объем   жизненных
наблюдений и кругозора учащихся;
 формировать   универсальные   учебные   действия:   умение   самостоятельно   искать   информацию,
анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательные

 :
 продолжать   формирование   научноматериалистического   мировоззрения   на   основе   знаний   о   родстве
животных   и   растений,   взаимосвязях   их   со   средой   обитания,   воспитывать   бережное   отношение   к
животным как составной части природы, формировать экологическое мышление;
 поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу,

Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
прививать самостоятельность и любознательность, поддерживать интерес к биологической науке.
Царство Животные. Разнообразие животных. Животный мир. Охрана животных. Красная книга. Заповедники
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний). Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
Царство Животные,  животный мир, Красная книга, заповедник.
Определяют   общие признаки животных.
Устанавливают  отличия  между   растениями и животными.
Объясняют  многообразие  форм  животных  связью   строения и   среды обитания животных.
Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику.
Сотрудничают    с   учителем   и     одноклассниками   при   обсуждении         влияния   человека   на     численность   и
многообразие животных.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников.
1) Учебник § 18, вопрос 1 и задание 1 после §.
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 25, №1,5
3) Электронное приложение: урок 18, задание1, тренажер
Интерактивная доска, компьютеры с выходом в INTERNET, интернетресурсы, микроскопы, инструментарий,
живые объекты (культура одноклеточных животных, пресноводные гидры, улитки, аквариумные рыбки), чучела
животных (ворона, воробей, филин, заяцбеляк), влажные препараты (аскарида, медуза, ланцетник, гадюка),
коллекции насекомых, муляжи грибов, таблицы, фотографии, слайд с изображениями животных.
Интернетресурсы: http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/79f17baa95ce422385b11673e0f21e25/?&subje
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Планируемые результаты:
будут сформированы:
навыки обучения,
любознательность и навык
нравственноэтического
оценивания усваиваемого
содержания, интерес к
научится:  использовать
дополнительные
источники   информации
выполнения
для

учебной

задачи,
определять
научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
научится:   устанавливать
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
источники
отбирать
необходимой информации,
  искать

научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
принимать участие в работе
группами,   использовать   в
правила
общении возможность
систематизировать
информацию.
получит
научиться:
ориентироваться
на
возможное   разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией

поставленной целью,
планировать алгоритм
действий, выполнять
лабораторную работу,
составлять сообщения на
основе обобщения
материала учебника и
дополнительной
литературы.
возможность
получит

научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,   работать   в
адекватно
группах,

воспринимать

оценку
своей   работы   учителем,
товарищами.

вежливости   для   решения
коммуникативных задач.
получит

возможность
научиться:
  принимать
другое   мнение   и   позицию,
строить   понятные   для
партнера
высказывания,
адекватно
  использовать
средства   устного   общения
для
решения
коммуникативных
задач,
возможность   корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии.

изучению природы
методами естественных
наук, представление о
многообразии живой
природы и единстве
органического мира,
элементы экологического
сознания, социальные
нормы и навыки поведения
в классе и в школе, умение
защищать свой организм от
негативного влияния
животного мира
эстетическое отношение к
живой природе при
знакомстве с различными
животными, постепенно
выстраивается собственное
целостное мировоззрение.

принадлежность
биологических
объектов   к   Царству
Животные,   определять
систематическое
положение
и

существенные   признаки
представителей
  Животные,
Царства
выделять
их
характерные   признаки,
различать   изученные
объекты   в   природе,   ,
делать
зарисовки

животных,
устанавливать признаки
приспособленности
организмов   к   среде
обитания,
  объяснять
роль   представителей
животных в природе и в
жизни
человека,
выделять существенные
признаки
одноклеточных
многоклеточных
организмов   их   роли   в
круговороте   веществ   и
превращении   энергии   в
экосистемах; объяснять
роль
различных
животных   в   жизни
и человека;   различать   на
рисунках   и   таблицах
животных   различных
типов   и   классов;
с
оценивание
эстетической
точки
различных

зрения
животных.
будет
знать:
существенные   признаки
строения
и
жизнедеятельности
животных,   их значение
в   природе   и   в   жизни
человека

file_name: урок 25.docx

intro:
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний).
Царство Животные,  животный мир, Красная книга, заповедник.
Определяют   общие признаки животных.
Устанавливают  отличия  между   растениями и животными.
Объясняют  многообразие  форм  животных  связью   строения и   среды обитания животных.
Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    влияния человека на  численность и многообразие животных.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников.

title: Технологическая карта урока:"Общая характеристика царства Животные"(биология, 5 класс)


extracted_text:
Педагогическая цель:
Задачи урока:
Тема. Подцарство Одноклеточные. (1 час)


раскрыть   особенности   строения,   жизнедеятельность   простейших   как   целостных   организмов,   ведущих
самостоятельный образ жизни;
узнать   об   общих   чертах   строения   одноклеточных   организмов,   об   отличиях   и   представителях
одноклеточных  животных.
Образовательные

 :
 познакомить   обучающихся   со   строением   клеток   одноклеточных   растений,
животных, грибов; с представителями этих групп организмов;
 выявить общие черты в строении одноклеточных растений, грибов и животных, а
также отличия между ними;
 систематизировать   представление   об   одноклеточных   животных,   среде   обитания   представителей
подцарства Одноклеточные.
Развивающие

 :
 развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, устанавливать причинноследственные связи;
кратко и четко формулировать свои мысли;
 развивать учебные навыки по поиску и систематизации информации;
 развивать умение анализировать, делать выводы и аргументировано отвечать на поставленные вопросы.
продолжить   формирование   умений   публично   выступать,   решать   проблемные   вопросы,   сравнивать,
анализировать, работать с микроскопом.
Воспитательные

 :
 формировать у учащихся интерес к изучению биологии;
 развивать   у   учащихся   эмоциональноценностное   отношение   к   природе,   потребность   в   бережном
отношении к ней, в охране растительного и животного мира;
 продолжить работу по воспитанию у учащихся научного мировоззрения.
 воспитывать ответственное отношение к выполнению порученных заданий. Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Одноклеточные   животные.   Особенности   строения   одноклеточных   животных,   их   многообразие.   Корненожки.
Амёбоидное   движение.   Роль   одноклеточных   животных   в   природе   и   жизни   человека.   Лабораторная   работа
«Разведение и изучение амеб в лаборатории»
комбинированный
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,    умение делать выводы).
Одноклеточные   животные,
  реснички,
пищеварительная вакуоль,  малое ядро, большое  ядро,  паразитические простейшие.
Определяют особенности строения одноклеточных  животных.
Устанавливают признаки приспособления  простейших  к  жизни в пресной  воде.
Оценивают  опасность    заражения паразитическими простейшими.
Осваивают    приемы работы с  микроскопом,  лабораторной  посудой, электронным приложением к  учебнику;
правила  приготовления временного микропрепарата.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    результатов  лабораторной  работы.
Фиксируют в тетради   наблюдения  и  результаты  лабораторной работы.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников.
  амебоидное   движение,   ложноножки,
  сократительная   вакуоль,
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
1) Учебник  §.19,  вопрос  1 после  §,  инструктивная   карточка  на с.  73  «Разведение  и  изучение  амеб  в
лаборатории»
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 26, №2,7
3) Электронное приложение: урок 19, задание1.
Компьютер, проектор, интерактивная доска, базовый учебник «Биология. Живой организм 5-6
класс»,   учебник   для   общеобразовательных   учреждений.   Авторы:   Л.Н.   Сухорукова,   В.С.
Кучменко,   И.Я.   Колесникова   Москва,   «Просвещение»,   2014,   электронное   приложение   к
учебнику, раздаточный материал, инструкция по выполнению лабораторной работы.
УМК: учебник «Биология. 56 классы. Авторы: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк,  М., Просвещение, 2015.  Рабочая тетрадь «Биология, 5 класс». В.В. Пасечник – М.: Просвещение, 2015.
доска, экран, компьютер, проектор, кинофрагмент «Амеба обыкновенная».
пластилин   зеленого,   бурого,   белого   цветов;   таблица   «Тип   Простейшие»,   мультимедийное   оборудование,
презентация к уроку «Одноклеточные животные. Простейшие», дидактический раздаточный материал.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

сформированы:
будут
навыки
обучения,

любознательность   и   навык
нравственноэтического
оценивания   усваиваемого
  интерес   к
содержания,

изучению
природы
методами
естественных
  представление   о
наук,
многообразии
живой
природы   и   единстве
органического
мира,
элементы   экологического
сознания, умение защищать
свой
от
влияния
негативного
животного
мира,
социальные нормы и навыки
поведения   в   классе   и   в
школе
организм

  искать
научится:   устанавливать
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию.
получит
научиться:
ориентироваться
на
возможное   разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией
возможность

к
научится:  использовать
дополнительные
источники   информации
выполнения
для

учебной

задачи,
определять
принадлежность
биологических
объектов

Одноклеточным,
определять
систематическое
положение
представителей
подцарства
Одноклеточные,
выделять
их

характерные   признаки,
различать   изученные
объекты   в   природе,   на
таблицах,
делать
зарисовки
Одноклеточных,

научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью,
планировать алгоритм
действий, составлять
сообщения на основе
обобщения материала
учебника и
дополнительной
литературы, выполнять
лабораторную работу.
возможность
получит

научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,   работать   в
адекватно
группах,

воспринимать

оценку

планировать
научится:
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
принимать участие в работе
группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости   для   решения
коммуникативных задач.
возможность
получит

научиться:
  принимать
другое   мнение   и   позицию,
строить   понятные   для
высказывания,
партнера
адекватно
  использовать
средства   устного   общения
решения
для
коммуникативных
задач,
возможность   корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии. своей   работы   учителем,
товарищами.

устанавливать признаки
приспособленности
организмов   к   среде
обитания,
  объяснять
роль   представителей
Одноклеточных
в
природе   и   в   жизни
человека.
будет
знать:
существенные   признаки
строения
и
жизнедеятельности
Одноклеточных,
  их
значение в природе и в
жизни человека

file_name: урок 26.docx

intro:
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,    умение делать выводы).
Одноклеточные животные,  амебоидное движение, ложноножки,  реснички,  сократительная вакуоль, пищеварительная вакуоль,  малое ядро, большое  ядро,  паразитические простейшие.
Определяют особенности строения одноклеточных  животных.
Устанавливают признаки приспособления  простейших  к  жизни в пресной  воде.
Оценивают  опасность    заражения паразитическими простейшими.
Осваивают    приемы работы с  микроскопом,  лабораторной  посудой, электронным приложением к  учебнику;   правила  приготовления временного микропрепарата.
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    результатов  лабораторной  работы.
Фиксируют в тетради   наблюдения  и  результаты  лабораторной работы.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников.

title: Технологическая карта:"Подцарство Одноклеточные"


extracted_text:
Подборка задач краеведческого содержания
к урокам математики в начальной школе
1.
Личинка жукаплавунца за сутки съела 10 мальков, причем утром она
съела 7 мальков, а остальных — вечером. Сколько  мальков съела личинка
вечером?
2.
В начале лета бурундук собрал 6 кг запасов на зиму, а в конце лета 4 кг.
За зиму бурундук съел 8 кг запасов. Сколько килограммов запасов он оставил
на раннюю весну?
3.
Сосна вырастает за год примерно на 80 см, а ель — на 20 см. Во сколько
раз быстрее растет сосна? На сколько сантиметров больше вырастает сосна,
чем ель?
4.
Длина Телецкого озера 78 км, ширина 5 км. На сколько километров
больше длина озера, чем его ширина?
5.
Дети собрали за лето 60 кг грибов. Груздей 24 кг, рыжиков 18 кг, а
остальные – лисички. Сколько килограммов лисичек собрали ребята за лето?
6.
В Алтайском крае обитает 320 видов птиц, а млекопитающих на 230
видов   меньше.   Сколько   всего   видов   птиц   и   млекопитающих   обитает   в
Алтайском крае?
Глубина озера Байкал 1640 м, а глубина Телецкого озера 325 м. На
7.
сколько метров глубина Телецкого озера меньше глубины озера Байкал?
К кормушке прилетело 36 синиц, а поползней в 9 раз меньше. Сколько
8.
прилетело к кормушке поползней?
С одной пасеки собрали 36 кг мёда, а с другой 27 кг. Весь мёд разлили в
9.
бидоны по 7 кг в каждый. Сколько понадобилось бидонов?
10.
В питомнике вырастили 360 саженцев голубых елей, причем на каждые
8 саженцев голубых елей приходилось 18 кленов и 16 лип. Сколько всего
голубых елей, кленов и лип вырастили в питомнике? 11. Из   Бийска   и   Барнаула   выехали   одновременно   навстречу   друг   другу
велосипедист   и   мотоциклист.   Велосипедист   ехал   со   скоростью   18   км/ч,   а
мотоциклист со скоростью 36 км/ч. Велосипедист проехал до встречи 54 км.
Найди расстояние между Бийском и Барнаулом.
В Барнауле проживает 648095 человек, что на 425195 человек больше,
12.
чем в Бийске. Сколько всего жителей в Барнауле и Бийске?

file_name: Краеведческие задачи.docx

intro: Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами учебно-воспитательного процесса в школе, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами школьного краеведения, тесно связаны между собой как по содержанию, так и по форме организации и методам проведения. В краеведческой литературе нахожу материал для уроков математики. Решение задач и выполнение заданий, включающих данные о родном крае, способствуют расширению кругозора младших школьников, помогают активизировать познавательную деятельность учащихся, связывают математику с окружающей действительностью, помогают использовать эти сведения в жизненных ситуациях.


extracted_text:
Педагогическая цель:
Задачи урока:
Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные. (1 час)
сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности беспозвоночных животных.
Образовательная

 :
  различать беспозвоночных животных среди биологических объектов, на рисунках  и таблицах;
  ознакомить   учащихся   с   делением   многоклеточных   животных   на   беспозвоночных   и   позвоночных,   с
  основными   признаками   и   некоторыми   представителями
классификацией   беспозвоночных,
кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих и иглокожих.
 Развивающая:
 объяснять роль беспозвоночных животных в природе и жизни человека;
 создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с
различными источниками информации;
 формировать   универсальные   учебные   действия:   умение   самостоятельно   искать   информацию,
анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:

 обосновывать необходимость охраны животного мира;
 воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе;
 поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу.

Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Понятия и термины:
Деятельность
Подцарство   Многоклеточные,   Беспозвоночные   животные,   особенности   их   строения.   Многообразие
беспозвоночных   животных:   губки,   кишечнополостные,   иглокожие,   черви,   моллюски,   членистоногие
(ракообразные, паукообразные, насекомые)
комбинированный урок.
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний).
Многоклеточные животные,  позвоночные животные, внутренний  скелет.
Выявляют    особенности строения различных типов  беспозвоночных  животных обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
Устанавливают признаки приспособления  организмов  к  определенной   среде обитания.
Оценивают  значение появления   многоклеточности и внутреннего скелета   в     жизни   животных и развитии
животного мира.
Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику;
Сотрудничают  с учителем и  одноклассниками при обсуждении    причин господства     класса  Насекомые.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1) Учебник Учебник § 20, вопрос 1, 2 и задание 3 после §.
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 27, № 1, 2.
3) Электронное приложение: урок 20, задание1, тренажер
Биология.  5 класс. Учебник.  Под редакцией В.В. Пасечника. УМК  «Линия жизни». 2014 год.
2. Единая коллекция ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c858b145a98b23
3.   Презентация   в   формате   SmartNotebook   «Беспозвоночные   животные»,   конспект   урока   (собственная
разработка)
4. Видеофрагмент,  фотографии и натуральные объекты.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

будут   сформированы:

обучения,
навыки
любознательность   и   навык
нравственноэтического
оценивания   усваиваемого
содержания,
  интерес   к

изучению
природы
методами
естественных
  представление   о
наук,
живой
многообразии

научится:  использовать
дополнительные
источники   информации
выполнения
для

учебной

задачи,
определять
принадлежность
биологических
объектов   к   подцарству
Многоклеточные
научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью,
планировать алгоритм
действий, составлять
сообщения на основе
  искать
научится:   устанавливать
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию.
получит
научиться:
возможность

научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
принимать участие в работе
группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости   для   решения
коммуникативных задач.

получит
научиться:
возможность
  принимать природы   и   единстве
органического
мира,
элементы   экологического
сознания   умение   защищать
от
свой
влияния
негативного
животного
мира,
социальные нормы и навыки
поведения   в   классе   и   в
школе
организм

ориентироваться
на
возможное   разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией
обобщения материала
учебника и
дополнительной
литературы, выполнять
лабораторную работу.
получит

возможность
научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,   работать   в
адекватно
группах,

воспринимать

оценку
своей   работы   учителем,
товарищами.

другое   мнение   и   позицию,
строить   понятные   для
партнера
высказывания,
адекватно
  использовать
средства   устного   общения
решения
для
коммуникативных
задач,
возможность   корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии.

животные,   определять
систематическое
положение
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Беспозвоночные   (   тип
Губки,
тип
Кишечнополостные, тип
Иглокожие, тип Черви,
тип   Моллюски,
  тип
Членистоногие( классы:
ракообразные,
паукообразные,
  выделять
насекомые),
характерные
их
признаки,
  различать
изученные   объекты   в
природе,   на   таблицах,
делать
зарисовки
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Беспозвоночные
животные,
устанавливать признаки
приспособленности
организмов   к   среде
обитания,
  объяснять
роль   представителей Многоклеточные
животные,
Беспозвоночные
животные,  в природе и
в жизни человека,
будет
знать:
существенные   признаки
строения
и
жизнедеятельности
Многоклеточных
животных,
Беспозвоночных
животных,   их значение
в   природе   и   в   жизни
человека

file_name: урок 27.docx

intro:
Образовательная:
	различать беспозвоночных животных среди биологических объектов, на рисунках  и таблицах;
	ознакомить учащихся с делением многоклеточных животных на беспозвоночных и позвоночных, с классификацией беспозвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих и иглокожих.
 Развивающая:
	объяснять роль беспозвоночных животных в природе и жизни человека;
	создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
	формировать универсальные учебные действия: умение самостоятельно искать информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:
	обосновывать необходимость охраны животного мира;
	воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе;
	поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу.

title: Технологическая карта:"Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные"(биология, 5 класс)


extracted_text:
Педагогическая цель:
Задачи урока:
Тема. Холоднокровные позвоночные животные. (1 час)



выявление понимания обучающимися отличия подтипа  позвоночных (черепных) животных от
беспозвоночных и простейших;
сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности  холоднокровных
позвоночных животных;
оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных
этапов решения поставленной задачи.
Образовательная

 :
 раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения холоднокровных позвоночных животных;
  различать   холоднокровных   позвоночных   животных   среди   биологических   объектов,   на   рисунках     и
таблицах;
  ознакомить   учащихся   с   делением  позвоночных  животных   на  холоднокровных  и   теплокровных
позвоночных, с классификацией позвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями.
Развивающая:
 объяснять роль позвоночных холоднокровных животных в природе и жизни человека;
 создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с
различными источниками информации;
 формировать   универсальные   учебные   действия:   умение   самостоятельно   искать   информацию,
анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:

 обосновывать необходимость охраны животного мира;
 воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе;
 поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу.

Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
Позвоночные   животные,   особенности   их   строения.   Многообразие   позвоночных   животных.   Холоднокровные
позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся
комбинированный урок.
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы: Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (объяснение, беседа, диалог),
практические ( работа  с оборудованием,  посудой,  оформление практической работы),
дидактические  (анализ, обобщение,    применение знаний).
Позвоночные животные,  позвоночник, холоднокровные животные, Рыбы,  Земноводные,  Пресмыкающиеся.
Определяют особенности строения   классов позвоночных  животных.
Устанавливают признаки приспособления  организмов  к  определенной   среде обитания.
Оценивают   влияние  окружающей  среды  на  сезонную  активность  холоднокровных  животных.
Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику.
Сотрудничают    с учителем  и   одноклассниками при обсуждении         признаков        единства  происхождения
позвоночных  животных.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1) Учебник §21, вопрос 1 после §.
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 28, №1, 3
3) Электронное приложение: урок 21,  тренажер
  Биология.  5 класс. Учебник.  Под редакцией В.В. Пасечника. УМК  «Линия жизни». 2014 год.
2. Единая коллекция ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c858b145a98b23
3.   Презентация   в   формате   SmartNotebook   «Холоднокровные   позвоночные»,   конспект   урока   (собственная
разработка)
4. Видеофрагмент,  фотографии и натуральные объекты.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
будут   сформированы:

навыки
обучения,
любознательность   и   навык

научится:  использовать
дополнительные
источники   информации
научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
научится:   устанавливать
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге

научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные принимать участие в работе
группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости   для   решения
коммуникативных задач.
возможность
получит

  принимать
научиться:
другое   мнение   и   позицию,
строить   понятные   для
партнера
высказывания,
адекватно
  использовать
средства   устного   общения
для
решения
коммуникативных
задач,
возможность   корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии.

  искать
возможность
  и
явлений,
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию.
получит
научиться:
ориентироваться
на
возможное   разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией

поставленные вопросы,
выполнять задания в
соответствии с
поставленной целью,
составлять сообщения на
основе обобщения
материала учебника и
дополнительной
литературы, планировать
алгоритм действий,
выполнять лабораторную
работу.
получит

возможность
научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,   работать   в
адекватно
группах,

воспринимать

оценку
своей   работы   учителем,
товарищами.
нравственноэтического
оценивания   усваиваемого
  интерес   к
содержания,
изучению

природы
методами
естественных
  представление   о
наук,
многообразии
живой
природы   и   единстве
органического
мира,
элементы   экологического
сознания,
социальные
нормы и навыки поведения
в классе и в школе

выполнения

задачи,
для

учебной
определять
принадлежность
биологических
объектов   к   подцарству
Многоклеточные
животные,   определять
систематическое
положение
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Холоднокровные
позвоночные   животные
(тип   Рыбы,
тип
Земноводные,
тип

Пресмыкающиеся)
выделять
их
характерные   признаки,
различать   изученные
объекты   в   природе,   на
таблицах,
делать
зарисовки
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Холоднокровные
позвоночные   животные,
устанавливать признаки приспособленности
организмов   к   среде
обитания,
  объяснять
роль   представителей
Многоклеточные
животные,
Холоднокровные
позвоночные   животные,
в   природе   и   в   жизни
человека.
будет
знать:
существенные   признаки
строения
и
жизнедеятельности
Многоклеточных
животных,
Холоднокровных
позвоночных животных,
их значение в природе и
в жизни человека

file_name: урок 28.docx

intro:
•	выявление понимания обучающимися отличия подтипа  позвоночных (черепных) животных от беспозвоночных и простейших;
•	сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности  холоднокровных позвоночных животных;
•	оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных этапов решения поставленной задачи.
Образовательная:
	раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения холоднокровных позвоночных животных;
	различать холоднокровных позвоночных животных среди биологических объектов, на рисунках  и таблицах;
	ознакомить учащихся с делением позвоночных животных на холоднокровных и теплокровных позвоночных, с классификацией позвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями.
Развивающая:
	объяснять роль позвоночных холоднокровных животных в природе и жизни человека;
	создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
	формировать универсальные учебные действия: умение самостоятельно искать информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:
	обосновывать необходимость охраны животного мира;
	воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой работе;
	поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу.

title: Технологическая карта:"Холоднокровные позвоночные животные"(биология, 5 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохоперского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская СОШ № 91»
Научноисследовательская работа
Забавные и безмолвные друзья человека
Работу выполнила:
Мамотенко Арина,  ученица  3 «Б» класса
МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
Руководитель:  Зюзина Ирина Евгеньевна
г. Новохоперск, 2019 год Содержание
Введение………………………………………………………………………….2
1. Общие сведения……………………………………………………………….3
1.1. Внешний вид…………………………….…………………………………..4
1.2. Органы чувств Ахатины…………………………………………………….5
2. Содержание  Ахатины………………..……………………………………….6
2.1.Питание Ахатин………………………………………………………………7
2.2.Разведение Ахатин……………………………………………………………8
2.3.Рождение Ахатин……………………………………………………………10
2.4.Рост и жизненный цикл Ахатин…………………………………………….11
3. Экспериментальная часть…………………………………………………….12
3.1. Определение качества слуха у Ахатин……………………….……………12
3.2. Определение пищевых предпочтений Ахатины в условиях живого
уголка……………………………………………………………………………..12
Выводы ………………….……………………………………………………….14
Литература……………………………………………….………………………15 Гигантская африканская улитка  Ахатина (Achatina fulica). Родина улитки
– Восточная Африка. Судя по многочисленным обзорам, это самый крупный
Введение
представитель сухопутных моллюсков. Раковина Ахатины может достигать в
длину 25 см. Размеры улитки напрямую зависят от условий содержания – в
благоприятном тропическом климате растут «монстры» весом под 300–400
грамм.
Обычно,   там,   где   появляется   Ахатина,   люди   начинают   испытывать
трудности с ней, а точнее с ее истреблением [1]. Все это оттого, что улитка
воистину   всепожирающая   и   очень   быстро   размножающаяся.   В   США   же
Ахатина   –   национальное   бедствие.   Попало   както   во   Флориду   несколько
улиток,   и   всего   за   год   симпатичные   молчуны   так   размножились,   что
уничтожили в штате все – и посевы, и кору на деревьях, и даже штукатурку на
домах. Так как для построения раковины улиткам нужен кальций, и они его
добывали, облизывая фасады домов.
В России Ахатина в естественных условиях не выживает, а держать ее
дома не опасно. Поэтому, в последнее время наблюдается рост «поголовья»
домашних Ахатин. На самом деле, улитки в некоем роде образец идеального
домашнего животного.
Цель: изучить особенности содержания гигантской африканской  улитки
Ахатины.
Задачи:
1. Изучить общие сведения об Ахатинах, используя литературные источники;
2. Изучить условия для комфортного содержания Ахатины в условиях
террариума;
3. Определить рацион питания Ахатины. 1. Общие сведения
Царство: Животные
Тип: Моллюски
Класс: Брюхоногие моллюски
Подкласс: Легочные
Отряд: Стебельчатоглазые
 Род: Ахатина
Среди раковинных стебельчатоглазых есть и полезные и вредящие виды.
Некоторые виды могут приносить вред, но могут быть и полезными. К таким
принадлежит   виноградная   улитка   –   крупный   моллюск   с   бурой   полосатой
раковиной,   высота   и   ширина   которой   составляет   –   4547   мм.   В   странах
Западной Европы виноградную улитку издавна употребляли в пищу в вареном
виде. Причина тому – «благородное» питание улитки сочными листьями (в
том числе и листьями винограда, которому вредит). Еще один вид, подобно
виноградной   улитке,   совмещает   в   себе   вредные   и   полезные   свойства.   Это
гигантская африканская улитка Ахатина.
Родина улитки – Восточная Африка. Судя по многочисленным обзорам,
это   самый   крупный   представитель   сухопутных   моллюсков.   Далее   она
медленно переселилась на Мадагаскар и Сейшельские острова. В 1910 году ее
обнаружили   на   острове   ШриЛанка   и   в   Индии,   а   в   1920   году   она   стала
известна   в   Малайзии,   Индокитае,   на   острове   Тайвань   и   различных
тихоокеанских островах.
Когда   на   острове   Тайвань,   численность   этой   улитки   быстро   возросла,
местное население стало испытывать немалые трудности в борьбе с ней. Хотя
точно   не   доказано,   считается,   что   японская   армия   после   Второй   мировой
войны привезла эту улитку с островов Южной части Южной части тихого океана,   где   она   использовалась   в   пищу,   на   родину.   Японцы   также   стали
использовать ее в пищу. Она начала поднимать неплохие рыночные цены, и
фермеры,  с  целью  получения  дохода,  стали   выращивать  ее
                                                                                искусстве
нно. К счастью, эти улитки не живут в областях севернее острова КюСю, так,
что деревьев других районах Японии были спасены от полного опустошения.
Однако в Восточной Африке эти улитки не доставляют таких проблем, так
как там обитает другая улитка – гонаксис, являющаяся естественным врагом
Ахатины,   и   поддерживающая   ее   численность   невысокой.   Также   раньше
бытовало   поверье,   что   суп   из   этой   улитки   –   лекарство   от   туберкулеза,
поэтому ее специально завезли в Индию, Сингапур, в Калифорнию, на многие
тропические острова [2].
1.1. Внешний вид
Улитки семейства Ахатин относятся к отряду улиток с глазами на конце
  Они   наиболее
  Это   настоящие   наземные   улитки.
щупалец.
высокоорганизованные среди брюхоногих.

Фото 1 . Купание улитки
У   них   имеется   пара   втягивающихся   щупалец,   на   концах   которых
находятся глаза. Имеется еще пара коротких щупалец. Раковина массивная,
толстостенная и достигает 25 см. У взрослых особей раковина состоит из 79 оборотов. О прочности раковины этих улиток можно судить хотя бы уже по
тому,  что их употребляли  на  табачных плантациях в качестве  утюгов  для
разглаживания   табачных   листьев.   Из   всего   этого   можно   сделать   вывод   об
основных функциях раковины:
     защита   мягкого   тела   от   механических   повреждений   во   время
передвижения;
  защита от внешних врагов;
  предохранение тела от высыхания.
Но,   если   Ахатины   живут   во   влажной   среде,   то   раковина   у   них   более
тонкая  и  прозрачная.  В  сухом  и жарком климате  имеет  толстые  стенки и
белый   цвет,   чтобы   отражать   солнечные   лучи.   Ахатины   очень   тяжелые   и
массивные [2]. Если несколько взрослых улиток собираются на ветке дерева,
то эта ветка может отломиться.
В   связи   с   наземным   существованием   у   этих   улиток   хорошо   развита
подошва, по которой проходят волны сокращений. На подошве имеются две
ножных железы, выделяющие слизь, что способствует передвижению улиток
по сухой поверхности.
Кожа тела улитки морщинистая, складчатая. Это играет большую роль в
процессе кожного дыхания, которое дополняется дыханием через легкие.
1.2. Органы чувств Ахатины
Пара   глаз   позволяющая   различать   степень   освещения.   Ахатины   также
способны   видеть   предметы   на   расстоянии   примерно   1   см.   Освещение   они
чувствуют   не   только   глазами,   но   и   телом,   поскольку   в   теле   имеются
светочувствительные   клетки.   И   очень   яркий   свет   они   не   любят.   Поэтому,
согревая террариум лампой накаливания ее необходимо заэкранировать или
кинуть на дно половинки горшков для убежища улиткам.
Концевые   вздутия   щупальцев   отвечают   за   обоняние,   или   «химическое
чувство».   Кроме   того,   вся   кожа   передней   поверхности   тела,   головы   и
переднего   края   ноги,   вход   в   дыхательную   полость   обладает   «химическим чувством». Подошва и щупальца являются органами осязания. Слух у Ахатин
отсутствует совершенно. Даже если громко крикнуть или свиснуть в свисток,
приоткрыв   крышку   террариума,   улитки   не   пугаются   и   не   меняют   своего
поведения. Они очень спокойны и не пугливы [3].
2. Содержание Ахатины
В России Ахатина в естественных условиях не выживает, а держать ее
дома не опасно. Поэтому, в последнее время наблюдается рост «поголовья»
домашних   Ахатин.   В   самом   деле,   эти   улитки   –   в   некоем   роде   образец
идеального домашнего животного.
Ахатина  –  умное   существо.  У  нее   вырабатываются   все   виды   условных
рефлексов.   Она   отличает   «своих»   от   «чужих»,   т.е.   узнает   и   привыкает   к
своему хозяину. Приветствует его, вылезая из раковины, а увидев незнакомца
прячется.
Для   содержания   Ахатины   достаточно   маленького   террариума   или
аквариума. На дне можно поместить смесь торфа, опилок и песка, покрытую
сверху   опавшими   листьями.   На   станции   юных   натуралистов,   где   я   и
наблюдала за этими прекрасными животными, мы использовали такой грунт:
на дно аквариума насыпали небольшой слой опилок, а поверх них насыпали
обычной земли. Так как улиткам нужен кальций для построения раковины, мы
добавили   небольшое   количество   яичной   скорлупы,   которую   добавляем   по
мере поедания Ахатинами.
Для   комфортного   содержания   улиток,  мы   в   террариуме   поддерживаем
влажный   климат.   Периодически,   увлажняем   стенки   террариума   и   почву   с
помощью обычного опрыскивателя для цветов: улитки пьют воду со стенок
террариума, слизывая капли. Обогревать террариум не обязательно: улитки
прекрасно   переносят   и   комнатную   температуру.   При   соблюдении   этих
условий наши улитки становятся активнее. Но если не увлажнять террариум,
во   время   холодов   не   обогревать   его   улитки   становятся   вялыми,   часто зарываются   в   грунт,   а   если   такие   условия   продолжаются   на   протяжении
длительного   времени,   то   улитки   и   вовсе   закрываются   в   раковине   для
пережидания неблагоприятных условий.
Фото 2. Уход за жилищем Ахатины
Ахатина не создает никаких запахов. Не пахнут даже ее экскременты.
Наблюдать даже за одной улиткой – истинное удовольствие, несмотря на
то, что эти улитки ползают достаточно медленно: порядка 1 см в минуту.
Ахатина   любит,   когда   ее   «на   руках»   купают   в   прохладной   воде.
Аллергических реакций на слизь улиток замечено не было, однако руки после
них надо мыть с мылом.
2.1. Питание Ахатин
Едят Ахатины практически все. Им подойдут любые овощи и фрукты,
каши, гриб, клевер, одуванчик. Иногда надо давать мясо, птицу, рыбу, яичный
белок. Кроме того, Ахатина может стать для вас настоящей (но маломощной)
фабрикой   по   переработке   пищевых   отходов.   Она   не   откажется   ни   от
огрызков, ни от подгнивших частей. Съест и не нужные листы капусты.
Так что давать ей можно практически все. Главное – не избаловать ее:
известны   случаи,   когда   улитки,   раз   попробовавшие   бананы,   наотрез
отказывались от другого корма. Если еда не нравится или не подходит улиткам, она просто не будет есть,
так что отравиться она не может. Улитка никогда не переест. Забавно, если
кормить   улиток   яркими   овощами   (например,   сортами   сладкого   перца,
морковь, помидоры), ее раковина ставит яркой и красивой. Таким образом,
можно регулировать окраску раковины улитки.
После того, как улитка закончит трапезничать, остатки пищи необходимо
убрать, чтобы не загрязнить грунт. Не убранные остатки пищи могут вызвать
появление паразитов.
Фото 3. Кормление моей улитки
Кормить молодых Ахатин надо каждый день, в крайнем случае – через
день.   А   вот   взрослых   12   раза   в   неделю.   О   своих   потребностях   питомцы
расскажут сами: если улитка отказывается от корма, есть вяло, неохотно –
значит, кормят ее слишком часто.
Кроме   корма   улиткам   жизненно   необходим   кальций.   Некоторое
разводчики улиток советуют примешивать мел к грунту, так как в природе
эти   животные   получают   кальций,   необходимый   для   постройки   своей
раковины,   пропуская   через   себя   землю.   Но   мы   заменили   мел   яичной
скорлупой и измельченные морские ракушки. Так же для того, чтобы улитки
получали кальций мы положили в наш террариум морские камешки. Через
некоторое  время  мы  увидели,  что яичной  скорлупы  стало  меньше,  так же
видны места выедания на  морских ракушках. Определяя рацион питания Ахатин мы начали давать им разнообразную
пищу:   морковь,   капусту,   кабачок,   яблоки,   цитрусовую   кожуру,   банановую
кожуру, традесканцию, хлеб, творог.
2.2. Разведение Ахатин
Как и многие другие улитки, Ахатины – гермафродиты, то есть каждая
особь обладает и женскими и мужскими половыми органами, но с возрастом у
нее меняется пол: у молодых – мужской, а чем улитка больше, тем пол у нее
«более» женский. Именно поэтому, когда в террариуме содержаться только
крупные особи, кладки не развиваются.
Фото 4. Встреча друзей
  Для исправления такой ситуации нужно посадить маленьких улиток, и
потомство благополучно появится на свет. Для продолжения рода нужны как
минимум две годовалые особи. Через некоторое время после своеобразной
брачной   игры   и   спаривания   готовые   к   кладке   яиц   Ахатины   наполовину
зарываются   в   грунт   и   откладывают   от   50   до   250   (диаметром   до   5   мм)
довольно крупных яичек каждая. Яйца белые, по форме чемто напоминают
гусиные,   но   в   миниатюре,   с   очень   плотной   известковой   скорлупой.  Сроки
развития яиц зависят от влажности и температуры, и в среднем это примерно
2 месяца. Фото 5.. Откладывание яиц
  Сначала   скорлупа  у  них  достаточно  плотная,  а  сами  они  на просвете
кажутся янтарными. Но со временем содержимое яиц мутнеет, а скорлупа все
истончается, отдавая весь свой кальций на построение раковины. Поэтому
молодая   улитка   практически   не   вылупляется,   а   в   какойто   момент
оказывается «на улице», посреди тонких осколков бывшей скорлупы.
2.3. Рождение Ахатин
Молодые   улиточки   несколько   дней   находятся   в   земле,   питаясь
скорлупой   яиц,   из   которых   они   вышли,   затем   выползают   на   поверхность.
Кормить   малышей   нужно   тертыми   овощами,   добавляя   измельченный
известняк и поливитамины.
Фото 6. Разведение потомства 2.4. Рост и жизненный цикл Ахатин
Темпы роста Ахатин полностью зависят от условий. При этом улитка,
рост которой был замедлен по какойто причине, попадая в хорошие условия,
начинает   очень   быстро   прибавлять.   Естественно,   есть   факторы,   которые
вызывают   замедленное   развитие   (например,   переохлаждение).   Улитка,
однажды перенесшая подобное стрессовое состояние, уже никогда не сможет
догнать своих сверстников.
Фото 7. Рост Ахатин 3. Практическая часть
3.1. Определение качества слуха у Ахатин
В литературных источниках, мы нашли информацию о том, что у Ахатин
отсутствует   слух.   Для   того   чтобы   проверить   эту   информацию,   нами   был
проведен опыт.
Приоткрыв крышку террариума мы:
при помощи свистка, издавали громкий свист;
создавали грохочущие звуки при помощи подручных средств;
громко произносили фразы.
         Но улитки не реагировали, ни на один из звуков и вели себя спокойно.
Делая   вывод,   из   этого,   мы   можем   сказать   о   том,   что   у   Ахатин   слух
совершенно отсутствует.
Определение пищевых предпочтений Ахатины
 в условиях живого уголка
Определяя   рацион   питания   Ахатин,   мы   решили   провести   опыт   по
определению пищевых предпочтений.
Продукты   мы   использовали   те,   которые   более   доступны   в   условиях
зооуголка.   Это   –   морковь,   капуста,   яблоки,   огурцы,   банановую   кожуру,
цитрусовую кожуру,  листья салата,  мясо,  хлеб, творог.
Продукты
морковь
капуста
яблоки
огурцы
листья салата
банановая кожура
цитрусовая кожура
мясо
хлеб
творог
Степень поедания
***
***
***
***
***
**
*
*
*
**
*  практически не ели
 **  ели, но мало

 ***  ели очень хорошо. После проведения опыта мы сделали вывод: лучше всего Ахатины ели
морковь,   капусту,   яблоки,   огурцы,  листья   салата.   Плохо   ели   –  банановую
кожуру, творог. Практически не ели – цитрусовую кожуру, мясо, хлеб. 1. Ахатина в моем живом уголке появилась сравнительно недавно. Сведений в
литературе и в Интернете немного, но их достаточно для того, чтобы вызвать
Выводы
интерес к Ахатине и научиться содержать в домашних условиях.
2. Ахатина – идеальный объект для зооуголка ребенка. Они узнают своего
хозяина, крайне неприхотливы, не имеют запаха, а главное, что очень важно
не вызывают аллергии.
3.   Так   как   Ахатины   имеют   довольно   крупные   размеры   (до   25   см),   они
являются отличным наглядным пособием при изучении моллюсков в школе и
в учреждениях дополнительного образования.
4. Для содержания Ахатин необходимо иметь небольшой террариум, рыхлый
грунт и постоянно увлажнять стенки аквариума.
5.   Наши   практические   наблюдения   подтвердили   данные   литературных
источников: у Ахатин слух отсутствует полностью.
6.   Практические   исследования   показали,   что   Ахатины   лучше   всего   едят
морковь, капусту, яблоки, огурцы, листья салата. Утверждение, что Ахатины
всеядны   –   доказано,   однако,   у   Ахатин   присутствует   избирательность   к
определенным видам корма. Это может зависеть от вкусовых предпочтений
или привыкания при кормлении однообразными продуктами. Литература
1. Гиляров М. С. Биологический энциклопедический словарь. – М.: Советская
энциклопедия, 1989 г.
2.   Жизнь   животных.   Том   2.   /   Под   редакцией   Зенкевича   Л.   А.   –   М.:
Просвещение, 1968 г.
3.   Жизнь   животных.   Том   2.   /   Под   редакцией   Пастернак   Р.   К.   М.:
Просвещение, 1988 г.
4. Прохоров А. М. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская
энциклопедия, 1989 г.
Интернетсайты:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/
2. http://ahatina.ucoz.ru/index/stroenie_i_obraz_zhizni/023

file_name: Забавные и безмолвные друзья человека..docx

intro: Раньше домашними животными считались кошки и собаки.  Сейчас люди  всё чаще заводят дома экзотических животных.  Можно сказать , что у меня  тоже живёт  такой необычный  питомец.  Это улитка порода  ахатина. Это очень необычное существо.  Эта работа поможет людям познакомиться с  условиями жизни улитки. Понять чем она питается, как размножается.

title: Исследовательская работа "Забавные и безмолвные друзья человека"


description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новохоперского муниципального района Воронежской области
«Новохоперская СОШ № 91»
Научноисследовательская работа
Забавные и безмолвные друзья человека
Работу выполнила:
Мамотенко Арина,  ученица  3 «Б» класса
МОУ «Новохоперская СОШ № 91»
Руководитель:  Зюзина Ирина Евгеньевна
г. Новохоперск, 2019 год

description:
Содержание
Введение………………………………………………………………………….2
1. Общие сведения……………………………………………………………….3
1.1. Внешний вид…………………………….…………………………………..4
1.2. Органы чувств Ахатины…………………………………………………….5
2. Содержание  Ахатины………………..……………………………………….6
2.1.Питание Ахатин………………………………………………………………7
2.2.Разведение Ахатин……………………………………………………………8
2.3.Рождение Ахатин……………………………………………………………10
2.4.Рост и жизненный цикл Ахатин…………………………………………….11
3. Экспериментальная часть…………………………………………………….12
3.1. Определение качества слуха у Ахатин……………………….……………12
3.2. Определение пищевых предпочтений Ахатины в условиях живого
уголка……………………………………………………………………………..12
Выводы ………………….……………………………………………………….14
Литература……………………………………………….………………………15

description:
Гигантская африканская улитка  Ахатина (Achatina fulica). Родина улитки
– Восточная Африка. Судя по многочисленным обзорам, это самый крупный
Введение
представитель сухопутных моллюсков. Раковина Ахатины может достигать в
длину 25 см. Размеры улитки напрямую зависят от условий содержания – в
благоприятном тропическом климате растут «монстры» весом под 300–400
грамм.
Обычно,   там,   где   появляется   Ахатина,   люди   начинают   испытывать
трудности с ней, а точнее с ее истреблением [1]. Все это оттого, что улитка
воистину   всепожирающая   и   очень   быстро   размножающаяся.   В   США   же
Ахатина   –   национальное   бедствие.   Попало   както   во   Флориду   несколько
улиток,   и   всего   за   год   симпатичные   молчуны   так   размножились,   что
уничтожили в штате все – и посевы, и кору на деревьях, и даже штукатурку на
домах. Так как для построения раковины улиткам нужен кальций, и они его
добывали, облизывая фасады домов.
В России Ахатина в естественных условиях не выживает, а держать ее
дома не опасно. Поэтому, в последнее время наблюдается рост «поголовья»
домашних Ахатин. На самом деле, улитки в некоем роде образец идеального
домашнего животного.
Цель: изучить особенности содержания гигантской африканской  улитки
Ахатины.
Задачи:
1. Изучить общие сведения об Ахатинах, используя литературные источники;
2. Изучить условия для комфортного содержания Ахатины в условиях
террариума;
3. Определить рацион питания Ахатины.

description:
1. Общие сведения
Царство: Животные
Тип: Моллюски
Класс: Брюхоногие моллюски
Подкласс: Легочные
Отряд: Стебельчатоглазые
 Род: Ахатина
Среди раковинных стебельчатоглазых есть и полезные и вредящие виды.
Некоторые виды могут приносить вред, но могут быть и полезными. К таким
принадлежит   виноградная   улитка   –   крупный   моллюск   с   бурой   полосатой
раковиной,   высота   и   ширина   которой   составляет   –   4547   мм.   В   странах
Западной Европы виноградную улитку издавна употребляли в пищу в вареном
виде. Причина тому – «благородное» питание улитки сочными листьями (в
том числе и листьями винограда, которому вредит). Еще один вид, подобно
виноградной   улитке,   совмещает   в   себе   вредные   и   полезные   свойства.   Это
гигантская африканская улитка Ахатина.
Родина улитки – Восточная Африка. Судя по многочисленным обзорам,
это   самый   крупный   представитель   сухопутных   моллюсков.   Далее   она
медленно переселилась на Мадагаскар и Сейшельские острова. В 1910 году ее
обнаружили   на   острове   ШриЛанка   и   в   Индии,   а   в   1920   году   она   стала
известна   в   Малайзии,   Индокитае,   на   острове   Тайвань   и   различных
тихоокеанских островах.
Когда   на   острове   Тайвань,   численность   этой   улитки   быстро   возросла,
местное население стало испытывать немалые трудности в борьбе с ней. Хотя
точно   не   доказано,   считается,   что   японская   армия   после   Второй   мировой
войны привезла эту улитку с островов Южной части Южной части тихого

description:
океана,   где   она   использовалась   в   пищу,   на   родину.   Японцы   также   стали
использовать ее в пищу. Она начала поднимать неплохие рыночные цены, и
фермеры,  с  целью  получения  дохода,  стали   выращивать  ее
                                                                                искусстве
нно. К счастью, эти улитки не живут в областях севернее острова КюСю, так,
что деревьев других районах Японии были спасены от полного опустошения.
Однако в Восточной Африке эти улитки не доставляют таких проблем, так
как там обитает другая улитка – гонаксис, являющаяся естественным врагом
Ахатины,   и   поддерживающая   ее   численность   невысокой.   Также   раньше
бытовало   поверье,   что   суп   из   этой   улитки   –   лекарство   от   туберкулеза,
поэтому ее специально завезли в Индию, Сингапур, в Калифорнию, на многие
тропические острова [2].
1.1. Внешний вид
Улитки семейства Ахатин относятся к отряду улиток с глазами на конце
  Они   наиболее
  Это   настоящие   наземные   улитки.
щупалец.
высокоорганизованные среди брюхоногих.

Фото 1 . Купание улитки
У   них   имеется   пара   втягивающихся   щупалец,   на   концах   которых
находятся глаза. Имеется еще пара коротких щупалец. Раковина массивная,
толстостенная и достигает 25 см. У взрослых особей раковина состоит из 79

description:
оборотов. О прочности раковины этих улиток можно судить хотя бы уже по
тому,  что их употребляли  на  табачных плантациях в качестве  утюгов  для
разглаживания   табачных   листьев.   Из   всего   этого   можно   сделать   вывод   об
основных функциях раковины:
     защита   мягкого   тела   от   механических   повреждений   во   время
передвижения;
  защита от внешних врагов;
  предохранение тела от высыхания.
Но,   если   Ахатины   живут   во   влажной   среде,   то   раковина   у   них   более
тонкая  и  прозрачная.  В  сухом  и жарком климате  имеет  толстые  стенки и
белый   цвет,   чтобы   отражать   солнечные   лучи.   Ахатины   очень   тяжелые   и
массивные [2]. Если несколько взрослых улиток собираются на ветке дерева,
то эта ветка может отломиться.
В   связи   с   наземным   существованием   у   этих   улиток   хорошо   развита
подошва, по которой проходят волны сокращений. На подошве имеются две
ножных железы, выделяющие слизь, что способствует передвижению улиток
по сухой поверхности.
Кожа тела улитки морщинистая, складчатая. Это играет большую роль в
процессе кожного дыхания, которое дополняется дыханием через легкие.
1.2. Органы чувств Ахатины
Пара   глаз   позволяющая   различать   степень   освещения.   Ахатины   также
способны   видеть   предметы   на   расстоянии   примерно   1   см.   Освещение   они
чувствуют   не   только   глазами,   но   и   телом,   поскольку   в   теле   имеются
светочувствительные   клетки.   И   очень   яркий   свет   они   не   любят.   Поэтому,
согревая террариум лампой накаливания ее необходимо заэкранировать или
кинуть на дно половинки горшков для убежища улиткам.
Концевые   вздутия   щупальцев   отвечают   за   обоняние,   или   «химическое
чувство».   Кроме   того,   вся   кожа   передней   поверхности   тела,   головы   и
переднего   края   ноги,   вход   в   дыхательную   полость   обладает   «химическим

description:
чувством». Подошва и щупальца являются органами осязания. Слух у Ахатин
отсутствует совершенно. Даже если громко крикнуть или свиснуть в свисток,
приоткрыв   крышку   террариума,   улитки   не   пугаются   и   не   меняют   своего
поведения. Они очень спокойны и не пугливы [3].
2. Содержание Ахатины
В России Ахатина в естественных условиях не выживает, а держать ее
дома не опасно. Поэтому, в последнее время наблюдается рост «поголовья»
домашних   Ахатин.   В   самом   деле,   эти   улитки   –   в   некоем   роде   образец
идеального домашнего животного.
Ахатина  –  умное   существо.  У  нее   вырабатываются   все   виды   условных
рефлексов.   Она   отличает   «своих»   от   «чужих»,   т.е.   узнает   и   привыкает   к
своему хозяину. Приветствует его, вылезая из раковины, а увидев незнакомца
прячется.
Для   содержания   Ахатины   достаточно   маленького   террариума   или
аквариума. На дне можно поместить смесь торфа, опилок и песка, покрытую
сверху   опавшими   листьями.   На   станции   юных   натуралистов,   где   я   и
наблюдала за этими прекрасными животными, мы использовали такой грунт:
на дно аквариума насыпали небольшой слой опилок, а поверх них насыпали
обычной земли. Так как улиткам нужен кальций для построения раковины, мы
добавили   небольшое   количество   яичной   скорлупы,   которую   добавляем   по
мере поедания Ахатинами.
Для   комфортного   содержания   улиток,  мы   в   террариуме   поддерживаем
влажный   климат.   Периодически,   увлажняем   стенки   террариума   и   почву   с
помощью обычного опрыскивателя для цветов: улитки пьют воду со стенок
террариума, слизывая капли. Обогревать террариум не обязательно: улитки
прекрасно   переносят   и   комнатную   температуру.   При   соблюдении   этих
условий наши улитки становятся активнее. Но если не увлажнять террариум,
во   время   холодов   не   обогревать   его   улитки   становятся   вялыми,   часто

description:
зарываются   в   грунт,   а   если   такие   условия   продолжаются   на   протяжении
длительного   времени,   то   улитки   и   вовсе   закрываются   в   раковине   для
пережидания неблагоприятных условий.
Фото 2. Уход за жилищем Ахатины
Ахатина не создает никаких запахов. Не пахнут даже ее экскременты.
Наблюдать даже за одной улиткой – истинное удовольствие, несмотря на
то, что эти улитки ползают достаточно медленно: порядка 1 см в минуту.
Ахатина   любит,   когда   ее   «на   руках»   купают   в   прохладной   воде.
Аллергических реакций на слизь улиток замечено не было, однако руки после
них надо мыть с мылом.
2.1. Питание Ахатин
Едят Ахатины практически все. Им подойдут любые овощи и фрукты,
каши, гриб, клевер, одуванчик. Иногда надо давать мясо, птицу, рыбу, яичный
белок. Кроме того, Ахатина может стать для вас настоящей (но маломощной)
фабрикой   по   переработке   пищевых   отходов.   Она   не   откажется   ни   от
огрызков, ни от подгнивших частей. Съест и не нужные листы капусты.
Так что давать ей можно практически все. Главное – не избаловать ее:
известны   случаи,   когда   улитки,   раз   попробовавшие   бананы,   наотрез
отказывались от другого корма.

description:
Если еда не нравится или не подходит улиткам, она просто не будет есть,
так что отравиться она не может. Улитка никогда не переест. Забавно, если
кормить   улиток   яркими   овощами   (например,   сортами   сладкого   перца,
морковь, помидоры), ее раковина ставит яркой и красивой. Таким образом,
можно регулировать окраску раковины улитки.
После того, как улитка закончит трапезничать, остатки пищи необходимо
убрать, чтобы не загрязнить грунт. Не убранные остатки пищи могут вызвать
появление паразитов.
Фото 3. Кормление моей улитки
Кормить молодых Ахатин надо каждый день, в крайнем случае – через
день.   А   вот   взрослых   12   раза   в   неделю.   О   своих   потребностях   питомцы
расскажут сами: если улитка отказывается от корма, есть вяло, неохотно –
значит, кормят ее слишком часто.
Кроме   корма   улиткам   жизненно   необходим   кальций.   Некоторое
разводчики улиток советуют примешивать мел к грунту, так как в природе
эти   животные   получают   кальций,   необходимый   для   постройки   своей
раковины,   пропуская   через   себя   землю.   Но   мы   заменили   мел   яичной
скорлупой и измельченные морские ракушки. Так же для того, чтобы улитки
получали кальций мы положили в наш террариум морские камешки. Через
некоторое  время  мы  увидели,  что яичной  скорлупы  стало  меньше,  так же
видны места выедания на  морских ракушках.

description:
Определяя рацион питания Ахатин мы начали давать им разнообразную
пищу:   морковь,   капусту,   кабачок,   яблоки,   цитрусовую   кожуру,   банановую
кожуру, традесканцию, хлеб, творог.
2.2. Разведение Ахатин
Как и многие другие улитки, Ахатины – гермафродиты, то есть каждая
особь обладает и женскими и мужскими половыми органами, но с возрастом у
нее меняется пол: у молодых – мужской, а чем улитка больше, тем пол у нее
«более» женский. Именно поэтому, когда в террариуме содержаться только
крупные особи, кладки не развиваются.
Фото 4. Встреча друзей
  Для исправления такой ситуации нужно посадить маленьких улиток, и
потомство благополучно появится на свет. Для продолжения рода нужны как
минимум две годовалые особи. Через некоторое время после своеобразной
брачной   игры   и   спаривания   готовые   к   кладке   яиц   Ахатины   наполовину
зарываются   в   грунт   и   откладывают   от   50   до   250   (диаметром   до   5   мм)
довольно крупных яичек каждая. Яйца белые, по форме чемто напоминают
гусиные,   но   в   миниатюре,   с   очень   плотной   известковой   скорлупой.  Сроки
развития яиц зависят от влажности и температуры, и в среднем это примерно
2 месяца.

description:
Фото 5.. Откладывание яиц
  Сначала   скорлупа  у  них  достаточно  плотная,  а  сами  они  на просвете
кажутся янтарными. Но со временем содержимое яиц мутнеет, а скорлупа все
истончается, отдавая весь свой кальций на построение раковины. Поэтому
молодая   улитка   практически   не   вылупляется,   а   в   какойто   момент
оказывается «на улице», посреди тонких осколков бывшей скорлупы.
2.3. Рождение Ахатин
Молодые   улиточки   несколько   дней   находятся   в   земле,   питаясь
скорлупой   яиц,   из   которых   они   вышли,   затем   выползают   на   поверхность.
Кормить   малышей   нужно   тертыми   овощами,   добавляя   измельченный
известняк и поливитамины.
Фото 6. Разведение потомства

description:
2.4. Рост и жизненный цикл Ахатин
Темпы роста Ахатин полностью зависят от условий. При этом улитка,
рост которой был замедлен по какойто причине, попадая в хорошие условия,
начинает   очень   быстро   прибавлять.   Естественно,   есть   факторы,   которые
вызывают   замедленное   развитие   (например,   переохлаждение).   Улитка,
однажды перенесшая подобное стрессовое состояние, уже никогда не сможет
догнать своих сверстников.
Фото 7. Рост Ахатин

description:
3. Практическая часть
3.1. Определение качества слуха у Ахатин
В литературных источниках, мы нашли информацию о том, что у Ахатин
отсутствует   слух.   Для   того   чтобы   проверить   эту   информацию,   нами   был
проведен опыт.
Приоткрыв крышку террариума мы:
при помощи свистка, издавали громкий свист;
создавали грохочущие звуки при помощи подручных средств;
громко произносили фразы.
         Но улитки не реагировали, ни на один из звуков и вели себя спокойно.
Делая   вывод,   из   этого,   мы   можем   сказать   о   том,   что   у   Ахатин   слух
совершенно отсутствует.
Определение пищевых предпочтений Ахатины
 в условиях живого уголка
Определяя   рацион   питания   Ахатин,   мы   решили   провести   опыт   по
определению пищевых предпочтений.
Продукты   мы   использовали   те,   которые   более   доступны   в   условиях
зооуголка.   Это   –   морковь,   капуста,   яблоки,   огурцы,   банановую   кожуру,
цитрусовую кожуру,  листья салата,  мясо,  хлеб, творог.
Продукты
морковь
капуста
яблоки
огурцы
листья салата
банановая кожура
цитрусовая кожура
мясо
хлеб
творог
Степень поедания
***
***
***
***
***
**
*
*
*
**
*  практически не ели
 **  ели, но мало

 ***  ели очень хорошо.

description:
После проведения опыта мы сделали вывод: лучше всего Ахатины ели
морковь,   капусту,   яблоки,   огурцы,  листья   салата.   Плохо   ели   –  банановую
кожуру, творог. Практически не ели – цитрусовую кожуру, мясо, хлеб.

description:
1. Ахатина в моем живом уголке появилась сравнительно недавно. Сведений в
литературе и в Интернете немного, но их достаточно для того, чтобы вызвать
Выводы
интерес к Ахатине и научиться содержать в домашних условиях.
2. Ахатина – идеальный объект для зооуголка ребенка. Они узнают своего
хозяина, крайне неприхотливы, не имеют запаха, а главное, что очень важно
не вызывают аллергии.
3.   Так   как   Ахатины   имеют   довольно   крупные   размеры   (до   25   см),   они
являются отличным наглядным пособием при изучении моллюсков в школе и
в учреждениях дополнительного образования.
4. Для содержания Ахатин необходимо иметь небольшой террариум, рыхлый
грунт и постоянно увлажнять стенки аквариума.
5.   Наши   практические   наблюдения   подтвердили   данные   литературных
источников: у Ахатин слух отсутствует полностью.
6.   Практические   исследования   показали,   что   Ахатины   лучше   всего   едят
морковь, капусту, яблоки, огурцы, листья салата. Утверждение, что Ахатины
всеядны   –   доказано,   однако,   у   Ахатин   присутствует   избирательность   к
определенным видам корма. Это может зависеть от вкусовых предпочтений
или привыкания при кормлении однообразными продуктами.

description:
Литература
1. Гиляров М. С. Биологический энциклопедический словарь. – М.: Советская
энциклопедия, 1989 г.
2.   Жизнь   животных.   Том   2.   /   Под   редакцией   Зенкевича   Л.   А.   –   М.:
Просвещение, 1968 г.
3.   Жизнь   животных.   Том   2.   /   Под   редакцией   Пастернак   Р.   К.   М.:
Просвещение, 1988 г.
4. Прохоров А. М. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская
энциклопедия, 1989 г.
Интернетсайты:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki/
2. http://ahatina.ucoz.ru/index/stroenie_i_obraz_zhizni/023


extracted_text:
Урок №29.
Тема. Теплокровные позвоночные животные. (1 час)
Педагогическая цель:
Задачи урока:


сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности  теплокровных позвоночных
животных;
оценивание   уровня   сформированности   групповых   форм   учебного   сотрудничества   в   ходе   различных
этапов решения поставленной задачи.
Образовательная

 :
 раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения теплокровных позвоночных животных;
  различать теплокровных позвоночных животных среди биологических объектов, на рисунках  и таблицах;
  ознакомить   учащихся   с   делением  позвоночных  животных   на  холоднокровных  и   теплокровных
позвоночных, с классификацией позвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями.
Развивающая:
 объяснять роль теплокровных позвоночных животных в природе и жизни человека;
 создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с
различными источниками информации;
 формировать   универсальные   учебные   действия:   умение   самостоятельно   искать   информацию,
анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:

 способствовать экологическому, эстетическому и нравственному воспитанию через любовь и бережное

Содержание
урока
(перечень   дидактических
единиц):
Тип, вид урока:
Формы   и   методы
обучения:
отношение к природе;
 поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу
Теплокровные позвоночные животные, особенности их строения. Птицы, млекопитающие
Открытие новых знаний (конструирование способов действия по ФГОС)
Формы: фронтальная, индивидуальная  или групповая.
Методы:
наглядные ( работа  с рисунками, схемами, таблицами, мультимедийными  изображениями),
словесные (беседа, диалог), Понятия и термины:
Деятельность
обучающихся:
Диагностический
инструмент:
Образовательные
ресурсы:
практические  (   работа     с   текстом   учебника,   дополнительными   источниками   информации,     цифровыми
образовательными ресурсами).
Позвоночные животные,  теплокровные животные,  Птицы,  Млекопитающие, забота о потомстве.
Определяют особенности строения классов     позвоночных  животных
Устанавливают признаки приспособления  организмов  к  определенной   среде обитания.
Оценивают  значение появления теплокровности в   приспособляемости организмов   к условиям окружающей
среды.
Осваивают    приемы работы с  текстом и рисунками учебника, электронным приложением к  учебнику;
Сотрудничают    с   учителем   и     одноклассниками   при   обсуждении         причин       широкого   распространения
Млекопитающих, отличия  теплокровных и холоднокровных животных.
 Обсуждают  с учителем и одноклассниками  план  подготовки  проектов и докладов  к  следующему занятию.
Фиксируют в тетради   новые понятия и термины.
Выполняют задания  в  рабочей тетради или  электронном приложении  к  учебнику.
Осуществляют самоанализ   собственной  деятельности  и деятельности одноклассников
1) Учебник § 21, вопрос 2  и задание 2 после §.
2) Рабочая тетрадь, 5 класс; урок 29, №1, 3
3) Электронное приложение: урок 21, контроль
Биология.  5 класс. Учебник.  Под редакцией В.В. Пасечника. УМК  «Линия жизни». 2014 год.
2. Единая коллекция ЦОР http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/dc6be3c858b145a98b23
3. Презентация в формате SmartNotebook  «Теплокровные животные», конспект урока (собственная разработка)
4. Видеофрагмент,  фотографии и натуральные объекты.
Планируемые результаты:
Личностные
Предметные
Универсальные учебные действия (УУД)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
будут сформированы:
будут сформированы:
навыки обучения,
любознательность и навык
научится:  использовать
дополнительные
источники   информации
для
выполнения

научится: составлять план
текста, план работы с
учебником, отвечать на
поставленные вопросы,
устанавливать
научится:
причинноследственные
связи   в   изучаемом   круге
явлений,
  и
  искать

научится:
планировать
учебное   сотрудничество   с
учителем и сверстниками.
принимать участие в работе группами,   использовать   в
общении
правила
вежливости   для   решения
коммуникативных задач.
возможность
получит

  принимать
научиться:
другое   мнение   и   позицию,
строить   понятные   для
партнера
высказывания,
адекватно
  использовать
средства   устного   общения
для
решения
коммуникативных
задач,
возможность   корректного
ведения диалога и участия в
дискуссии.

возможность
отбирать
источники
необходимой информации,
систематизировать
информацию.
получит
научиться:
ориентироваться
на
возможное   разнообразие
способов решения учебной
задачи,
применять приемы работы
с информацией

составлять сообщения на
основе обобщения
материала учебника и
дополнительной
литературы, выполнять
задания в соответствии с
поставленной целью,
планировать алгоритм
действий, выполнять
лабораторную работу.
возможность
получит

научиться:
ставить
учебную задачу на основе
соотнесения   известного   и
неизвестного,  работать   в
адекватно
группах,

воспринимать

оценку
своей   работы   учителем,
товарищами.
нравственноэтического
оценивания усваиваемого
содержания, интерес к
изучению природы
методами естественных
наук, представление о
многообразии живой
природы и единстве
органического мира,
элементы экологического
сознания, социальные
нормы и навыки поведения
в классе и в школе,
выбирать целевые и
смысловые установки в
своих действиях и
поступках по отношению к
живой природе, постепенно
выстраивается собственное
целостное мировоззрение.

задачи,
учебной
определять
принадлежность
биологических
объектов   к   подцарству
Многоклеточные
животные,   определять
систематическое
положение
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Теплокровные
позвоночные   животные
(   Тип   Птицы,
  тип
Млекопитающие),
выделять
их
характерные   признаки,
различать   изученные
объекты   в   природе,   на
таблицах,
делать
зарисовки
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Теплокровные
позвоночные   животные,
устанавливать признаки
приспособленности
организмов   к   среде обитания,
  объяснять
роль   представителей
Многоклеточные
животные,
Теплокровные
позвоночные   животные,
в   природе   и   в   жизни
человека,
будет
знать:
существенные   признаки
строения
и
жизнедеятельности
представителей
подцарства
Многоклеточные
животные,
Теплокровных
позвоночных животных,
их значение в природе и
в жизни человека

file_name: урок 29.docx

intro:
•	сформировать представление об особенностях строения, жизнедеятельности  теплокровных позвоночных животных;
•	оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных этапов решения поставленной задачи.
Образовательная:
	раскрыть особенности внешнего и внутреннего строения теплокровных позвоночных животных;
	различать теплокровных позвоночных животных среди биологических объектов, на рисунках  и таблицах;
	ознакомить учащихся с делением позвоночных животных на холоднокровных и теплокровных позвоночных, с классификацией позвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями.
Развивающая:
	объяснять роль теплокровных позвоночных животных в природе и жизни человека;
	создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;
	формировать универсальные учебные действия: умение самостоятельно искать информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательная:
	способствовать экологическому, эстетическому и нравственному воспитанию через любовь и бережное отношение к природе;
	поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу

title: Технологическая карта:"Теплокровные позвоночные животные"(биология,5 класс)