extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Первомайский детский сад»
с. Первомайский, ул. Комсомольская, 12, тел. 92-3-10,
pervm_det_sad@mail.ru
адрес, телефон, е-mail, сайт
СОГЛАСОВАНО
Председатель профкома
___________ /Алиева Т.Н./
подпись     Ф.И.О.
протокол № ___ от «___»_____ 2018 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
 «Первомайский детский сад»
Начальник управления образования МО
___________ /О.П.Башкирова/
подпись     Ф.И.О.
Дата: «___»_________2018 г.
Должностная инструкция шефповара (заведующего
производством) ДОУ
_____________________________________
фамилия имя отчество
1. Общие положения
  специалистов   и   других   служащих,
1.1.   Настоящая   должностная   инструкция   шефповара   пищеблока   ДОУ
разработана на основании Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
  утвержденного
Постановлением Минтруда России от 21.08.1998 N 37 (ред от 12.02.2014г); с
учетом   ФЗ   №273   от   29.12.2012г   «Об образовании в Российской
Федерации»   в   редакции   от   05.07.2017г,   Трудовым   кодексом   РФ   и   иными
нормативными   актами,   регламентирующими   трудовые   отношения   между
работником и работодателем.
1.2.   На   должность   шефповара   (заведующего   производством)   в   дошкольном
общеобразовательном   учреждении   может   назначаться   лицо,   имеющее   высшее
профессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 3 лет
или среднее профессиональное образование и стаж работы по специальности не
менее 5 лет.
1.3.   К   работе   шефповаром   на   пищеблоке   (кухне)   ДОУ   допускается   лицо,
прошедшее   профессиональную   гигиеническую   подготовку   (санминимум),
аттестацию   и   медицинское   обследование   в   установленном   порядке,   имеет
прививки   в   соответствии   с   национальным   календарем   профилактических
прививок,   а   также   по   эпидемиологическим   показаниям.   Шефповар   должен иметь личную медицинскую книжку установленного образца, в которую вносятся
результаты   медицинских   и   лабораторных   исследований,
  сведения   о
перенесенных инфекционных заболеваниях, профилактических прививках.
1.4. Осуществляя свою деятельность, заведующий производством (шефповар) в
дошкольном   образовательном   учреждении   действует   в   соответствии   с
Конституцией и законами РФ, указами Президента и решениями Правительства
РФ, а также органов Управления образованием по вопросам организации питания
дошкольников.
1.5. Руководствуется в своей работе должностной инструкцией для шефповара
кухни   детского   сада,   Уставом   дошкольного   образовательного   учреждения,
Правилами   внутреннего   трудового   распорядка,   требованиями   охраны   труда,
противопожарной защиты и антитеррористической безопасности.
1.6. Шефповар в ДОУ должен знать:

постановления, распоряжения, приказы, другие
руководящие и нормативные документы вышестоящих
органов, касающиеся организации питания детей в
дошкольных образовательных учреждениях;
организацию и технологию производства;
ассортимент и требования к качеству блюд и кулинарных
изделий;














основы рационального и диетического питания;
особенности производства продукции для дошкольников;
порядок и требования к составлению и оформлению меню
питания воспитанников (с учетом возрастных групп);
правила учета и нормы выдачи продуктов;
нормы расхода сырья и полуфабрикатов;
калькуляцию блюд, действующие цены на них;
стандарты и технические условия на продовольственные
товары, сырье и полуфабрикаты;
правила и сроки хранения готовых продуктов, сырья и
полуфабрикатов;
виды технологического оборудования, принципы работы,
технические характеристики и условия его эксплуатации;
товароведную характеристику сырья, способы и
последовательность технологических операций при его
кулинарной обработке;
санитарно-гигиенические нормы и правила во время
производства кулинарной продукции, условия и срок
хранения, реализацию продукции;
органолептические способы оценки качества кулинарной
продукции, признаки недоброкачественности блюд и
кулинарных изделий; особенности питания детей в дошкольных
образовательных учреждениях;
правила использования сборника рецептов блюд,
технологических карт во время приготовления блюд и
кулинарных изделий;
принцип работы и правила использования механического,
теплового и холодильного оборудования;
основы организации труда и трудовое законодательство
Российской Федерации;
правила внутреннего трудового распорядка ДОУ;
экономику общественного питания;
организацию оплаты и стимулирования труда;
современные виды механического, теплового и














холодильного оборудования, принципы его работы,
технические характеристики и условия эксплуатации, а
также виды тары, инвентаря, посуды, весоизмерительных
приборов;
правила санитарной маркировки, хранения и
использования оборудования и инвентаря;
правила проведения инвентаризации.

Работник должен знать правила и нормы охраны труда, требования должностной
инструкции   шефповара   ДОУ   (детского   сада),   производственной   санитарии,
пожарной и электробезопасности.
1.7. Шефповар ДОУ должен уметь:

применять в практической деятельности методы контроля
качества продукции и услуг, входного контроля сырья и
материалов;
пользоваться стандартами организации, техническими
условиями, технологическими инструкциями, рецептурами,
сборниками технологических нормативов (рецептур блюд);
проводить расчет теоретической и фактической пищевой и
энергетической ценности блюд и рациона в целом;
быть способным четко организовать производственную
деятельность подчиненных, осуществлять рациональную
организацию технологического процесса, подбор и
расстановку кадров;
осуществлять производственный контроль соблюдения
санитарного законодательства и требований технических
документов, постоянный контроль технологических режимов
и рецептур блюд, соблюдения персоналом кухни санитарно-
противоэпидемических (гигиенических) требований и правил
личной гигиены;
осваивать и использовать новые методы в работе, быстро
и самостоятельно принимать обоснованные решения, уметь 
перестраивать работу в соответствии с новыми
требованиями;
осознавать необходимость полностью отвечать за
последствия своих действий и принимаемых решений при
выполнении должностных функций.
1.8.   Перед   осуществлением   деятельности   на   пищеблоке   (кухне)   дошкольного
образовательного учреждения шефповар проходит обучение навыкам оказания
первой доврачебной помощи пострадавшим.
2. Должностные обязанности
2.1. Осуществляет руководство производственнохозяйственной деятельностью
пищеблока (кухни) дошкольного образовательного учреждения.
2.2.   Контролирует   и   обеспечивает   своевременное,   согласно   режиму   ДОУ,
высококачественное   приготовление   продукции   собственного   производства
требуемого ассортимента и качества для воспитанников.
2.3.   Проводит   работу   по   совершенствованию   организации   производственного
процесса, внедрению прогрессивной технологии, эффективному использованию
оборудования,
  повышению   профессионального   мастерства   работников
пищеблока детского сада в целях повышения качества выпускаемой продукции.
2.4.   Составляет   заявки   на   необходимые   продовольственные   товары,
полуфабрикаты   и   сырье,   обеспечивает   их   своевременное   приобретение   и
получение с баз и со складов, контролирует ассортимент, количество и сроки
поступления и реализации.
2.5. Составляет меню и обеспечивает разнообразие ассортимента блюд.
2.6. Осуществляет постоянный  контроль за технологией приготовления пищи,
нормами закладки сырья и соблюдением работниками санитарных требований и
правил личной гигиены.
2.7.   Осуществляет   расстановку   поваров   и   других   работников   пищеблока,
составляет графики выхода их на работу.
2.8.   Проводит   бракераж   готовой   пищи,   участвует   в   бракеражной   комиссии
дошкольного образовательного учреждения.
2.9. Оставлять ежедневно суточную пробу готовой продукции. Суточная проба
отбирается в объеме: порционные  в полном объеме, 1 блюдо и гарниры  не
менее 100 грамм. Пробу отбирать в стерильную стеклянную посуду с крышкой
(гарниры   и   салаты   в   отдельную   посуду)   и   сохранять   в   течении   48   часов   в
специальном холодильнике или в специально отведенном месте в холодильнике
для хранения кисломолочных продуктов при температуре +2+6 °С.
2.10. Организует учет, составление и своевременное представление отчетности о
производственной деятельности пищеблока (кухни) ДОУ, внедрение передовых
приемов и методов труда. 2.11. Систематически контролирует правильную эксплуатацию технологического
оборудования и других основных средств.
2.12.   Своевременно   обеспечивает   исправное   рабочее   состояние   имеющегося
оборудования и кухонного инвентаря на пищеблоке детского сада.
2.13.   Проводит   инструктажи   персонала   кухни   по   технологии   приготовления
пищи и другим производственным вопросам.
2.14. Соблюдает правила санитарии и личной гигиены на рабочем месте.
2.15. Контролирует соблюдение работниками пищеблока правил и норм охраны
труда,  санитарных   требований   и   правил   личной   гигиены,   производственной  и
трудовой дисциплины, правил внутреннего трудового распорядка дошкольного
образовательного учреждения.
2.16.   Вносит   предложения   о   поощрении   отличившихся   работников   кухни   в
детском   саду   или   наложении   взысканий   на   нарушителей   производственной   и
трудовой дисциплины.
2.17.   В   ДОУ   строго   соблюдает   свою   должностную   инструкцию   шефповара
детского   сада,   Правила   внутреннего   трудового   распорядка,   Устав   и   режим
работы.
2.18. Соблюдает культуру и этику общения с воспитанниками и сотрудниками
дошкольного образовательного учреждения, коллегами.
2.19.   Соблюдает   и   контролирует   соблюдение   правил   и   норм   охраны   труда,
пожарной и электробезопасности работниками пищеблока.
2.20.   Носит   спецодежду,   контролирует   ношение   спецодежды   и   ее   состояние
сотрудниками пищеблока.
2.21.   Не   допускает   к   выполнению   обязанностей   работника   пищеблока,
являющегося источником инфекционных заболеваний.
2.22.   Постоянно   улучшает   свои   знания,   повышает   квалификацию   и
профессиональное   мастерство   с   помощью   теоретической   подготовки   и
практической деятельности.
2.23. Проводит работу по повышению квалификации подчиненных работников
пищеблока дошкольного образовательного учреждения.
3. Права сотрудника
Шефповар пищеблока ДОУ имеет право:
3.1. Вносить предложения по улучшению работы, связанной с предусмотренными
данной должностной инструкцией обязанностями.
3.2.   Выдвигать   требования   администрации   дошкольного   образовательного
учреждения   по   оказанию   содействия   в   выполнении   своих   должностных
обязанностей. 3.3.   Знакомиться   с   проектами,   решениями   соответствующих   органов   и
организаций по  вопросам  деятельности  и  организации питания в  дошкольных
образовательных учреждениях, относящихся к его компетенции, вносить по ним
соответствующие предложения.
3.4.   Принимать   участие   в   управлении   дошкольным   образовательным
учреждением в порядке, установленном Уставом учреждения.
3.5. Защищать свою профессиональную честь и достоинство.
3.6. Знакомиться с жалобами и иными документами, отражающими качество его
работы, давать по ним пояснения.
3.7.   Давать   воспитанникам   указания,   имеющие   отношение   к   соблюдению
дисциплины в дошкольном образовательном учреждении.
4. Ответственность
Заведующий производством (шефповар) в ДОУ:
4.1.   За   несоответствующее   выполнение   или   невыполнение   должностной
инструкции шефповара ДОУ несет ответственность в соответствии с Уставом,
трудовым договором и действующим трудовым законодательством Российской
Федерации.
4.2. За нанесение материального ущерба – шефповар пищеблока детского сада
несет   ответственность   в   границах,   определенных   действующим   трудовым   и
гражданским законодательством Российской Федерации, а также:

за качество и соответствие готовых блюд меню-раскладке,
утвержденному в дошкольном образовательном учреждении;
за соблюдение технологии приготовления блюд и
своевременную выдачу питания согласно графику выдачи с
соблюдением нормы готовых блюд;
за сохранность пищевых продуктов после выдачи их на


кухне;
за соблюдение режима питания в ДОУ.

4.3.   За   применение,   в   том   числе   однократное,   методов   воспитания,   которые
связаны с физическим и (или) психическим насилием над личностью ребенка,
заведующий производством может быть освобожден от занимаемой должности.
4.4.
  противопожарной   и
электробезопасности,   санитарногигиенических   правил   и   норм,   заведующий
производством   пищеблока   детского   сада   несет   административную
ответственность   в   порядке   и   случаях,   установленных   административным
законодательством Российской Федерации.
  За   нарушение   правил   охраны   труда,
5. Взаимоотношения. Связи по должности
Шефповар в детском саду: 5.1. Выполняет свою работу в режиме ненормированного рабочего дня согласно
утвержденному графику, составленному исходя из 40часовой рабочей недели.
5.2.   Осуществляет   деятельность,   тесно   контактируя   с   поваром,   работниками
пищеблока, постоянно обменивается информацией по вопросам, входящим в его
компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками ДОУ.
5.3. Способствует созданию отношений сотрудничества и доброжелательности
между   работниками   пищеблока   и   педагогическими   работниками,   а   также
благоприятного моральнопсихологического климата.
5.4.   Проходит   инструктаж   по   охране   труда   и   пожарной   безопасности,
электробезопасности; периодические медицинские обследования.
5.5.   Получает   необходимую   информацию   от   заведующего   дошкольным
образовательным учреждением.
5.6.   О   несчастных   случаях,   аварийных   ситуациях   в   работе   систем   энерго   и
водоснабжения, канализации, при выявленных нарушениях санитарных правил,
которые   создают   угрозу   возникновения   и   распространения   инфекционных
заболеваний и массовых отравлений воспитанников, заведующий производством
обязан   срочно   доложить   заведующему   ДОУ   (при   его   отсутствии   –   иному
должностному лицу).
6. Порядок утверждения и изменения должностной
инструкции
6.1. Внесение изменений и дополнений в действующую должностную инструкцию
производится   в   том   же   порядке,   в   котором   принимается   должностная
инструкция.
6.2.   Должностная   инструкция   вступает   в   силу   с   момента   ее   утверждения   и
действует до замены ее новой должностной инструкцией.
С инструкцией ознакомлен:
__________ /_____________________
     подпись        Ф.И.О.
Один экземпляр получил на руки
и обязуюсь хранить на рабочем месте
«_____»___________2018 г.

file_name: шеф повар.docx

intro: Должностные инструкции шеф-повара составлены на основе типовой инструкции, для использования в работе как заведующему детским садом, так и самому работнику. В разделах расписаны основные обязанности шеф-повара, чем должен руководствоваться, что должен знать, чего должны требовать от работника, кому подчиняется. Поможет начинающему руководителю в работе.

title: Должностные инструкции


extracted_text:
Характеристика обучающегося: в помощь педагогу
Педагогическая деятельность тесно связана с документацией. Чтобы облегчить
свою работу, учителю стоит ознакомиться со схемой составления и примерами одного из
самых важных в его работе документов  характеристикой учащегося.
Для чего составляется характеристика учащегося?
Индивидуальный подход к обучению и воспитанию подрастающего поколения
подразумевает исследование типологических особенностей конкретного ребенка и
создание таких условий для его развития, в которых этот процесс проходил бы более
эффективно. В практике образовательной системы создан такой способ фиксирования
индивидуальных черт ребенка, как характеристика учащегося.
Этот документ позволяет самому педагогу обобщить знания о подрастающем
человеке, отследить динамику его развития, а также другим людям, которые будут
работать в дальнейшем с ребенком, получить готовый набор знаний о нем. Грамотно
составленная характеристика помогает читающему ее человеку сформировать
представление о происходящем, портрет ребенка и на этом основании расставить
приоритеты в работе с ним. Поэтому характеристика учащегося как один из основных
документов часто требуется в таких случаях:






при переводе в другое учебное заведение;
для продолжения учебы на следующем этапе образования;
по запросу социальных служб;
для работы с ребенком правоохранительных органов;
при прохождении комиссии в военкомате;
для организации помощи ребенку, например, в заседаниях ПМПК.
План составления характеристики
Исследователями в области психологии и педагогики был проведен анализ
характеристик, которые составляются в учебных заведениях. Было выявлено, что такой
документ отличался подходом к изучению личности ребенка. Так, педагоги делали акцент
на влиянии педагогической системы на ученика, на его поведении в условиях школы. А
психологи  на индивидуальнотипологических отличиях ребенка. Например, для учителя
важны проявления дисциплины и старательности в учебном процессе, для психолога
мотивы учебной деятельности ребенка. Оба подхода недостаточно полно описывали
личность учащегося в конкретных условиях образовательной системы. Поэтому был сделан
вывод, что характеристика учащегося должна строиться по определенному плану
(алгоритму) и включать такие необходимые данные:
общие сведения о ребенке (как зовут, возраст, где проживает, период обучения,
особенности семьи);





учебную деятельность;
поведение;
общественный труд;
общение;
индивидуальные личностные черты; 
семейную атмосферу и воспитание.
Эти пункты были включены в картусхему характеристики ученика, которая
заполняется учителем на протяжении обучения ребенка. Она не только дает полное
представление о личности учащегося, но и помогает в дальнейшем составить объективную
характеристику.
Деятельность ученика
Деятельность ребенка в учебном заведении включает несколько видов, которые
должны быть расписаны в таком документе. Это:



учебная деятельность (успеваемость, интерес, любовь к чтению, учебные
достижения);
общественная активность (степень выраженности, инициативность,
организаторские задатки, авторитетность мнения ребенка, отношение к
роли ведомого, желание выполнять общественно важную работу);
коммуникативная деятельность, общение (популярность в коллективе,
наличие товарищей, общительность, умение выступать перед аудиторией,
открытость, отзывчивость, ориентация на мнение окружающих, отношения с
педагогами).
Характеристика деятельности учащегося показывает, насколько ребенок
адаптирован к образовательной среде. Как он усваивает общественный опыт, умеет
принимать самостоятельные решения и составлять план действий.
Психологопедагогическая характеристика учащегося. Что она включает?
Обозначенная картасхема включает, собственно, и психологическую, и
педагогическую часть. К ним относятся такие данные:



особенности поведения ребенка (дисциплинированность, упрямство,
целеустремленность, конфликтность, степень агрессивности, двигательная
активность, степень усвоения педагогического влияния или воспитуемость);
индивидуальнопсихологические особенности (самооценка, уровень
тревожности, уравновешенность, стремление к успеху или честолюбие,
какие чувства вызывает у окружающих);
семейное влияние (эмоциональная атмосфера в семье, близость и
доверительность отношений, степень контроля и заинтересованности
родителей жизнью ребенка, самостоятельность ученика, степень
сотрудничества родителей с учителями).
Психологопедагогическая характеристика учащегося может включать также
сведения о склонности ребенка к девиантному поведению. В этом случае необходимо
указать, какие конкретные примеры на это указывают.
Образец документа
Образцы характеристик на учащихся могут быть составлены педагогами как
наглядный пример, который в дальнейшем облегчит работу с документацией. Далее
представлен подобный образец: Характеристика
учащегося 8А класса
... (название учебного заведения)
Иванова Ивана Ивановича,
2001 года рождения
Иванов Иван обучается в данной школе с первого класса. За это время показал
себя активным, хорошо успевающим учеником.
Воспитывается в полной, благополучной семье. Отношения с родителями
доверительные, дружеские. Отец и мать активно интересуются школьной жизнью сына,
принимают участие в работе родительского комитета класса.
Иван  отличник. Особый интерес проявляет к предметам гуманитарного цикла.
Принимает участие в ежегодной олимпиаде по истории, 2 раза был победителем районного
этапа конкурса. К учебному процессу относится с неподдельным интересом, много читает,
посещает кружок любителей книг. Имеет цель поступить в вуз на исторический факультет
и работать археологом.
Иван упрям в достижении целей, любит быть лидером в школьном коллективе.
Одноклассники считают его мнение авторитетным. К педагогам проявляет уважение.
По характеру Иван спокойный, уверенный в себе, доброжелательный и открытый.
Любит общаться, участвовать в коллективных мероприятиях. К общественному труду
относится ответственно.
Дополнительно увлекается игрой на гитаре и дрессировкой своей собаки.
Дата
Подписи

file_name: хар-ка уч-ка.docx

intro:
Педагогическая деятельность тесно связана с документацией. Чтобы облегчить свою работу, учителю стоит ознакомиться со схемой составления и примерами одного из самых важных в его работе документов - характеристикой учащегося.
Этот документ позволяет самому педагогу обобщить знания о подрастающем человеке, отследить динамику его развития, а также другим людям, которые будут работать в дальнейшем с ребенком, получить готовый набор знаний о нем. Грамотно составленная характеристика помогает читающему ее человеку сформировать представление о происходящем, портрет ребенка и на этом основании расставить приоритеты в работе с ним.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика обучающегося (В помощь педагогу)


extracted_text:
Характеристика семьи (Образец характеристики на семью)
В своей деятельности педагоги, психологи, социальные работники постоянно
сталкиваются с разнообразной документацией. С каждым годом она дополняется,
видоизменяется, и порой трудно удержать в голове все аспекты, которые нужно описать.
Характеристика на семью является одним из таких основных документов. Для того чтобы
не задаваться вопросами, с чего начать описывать семью, какие данные нужно собрать, в
какой последовательности ее оформить и грамотно сформулировать выводы, нужно
ознакомиться со структурой этого документа и создать для себя образец характеристики
на семью.
Характеристика семьи: с чего начать?
Перед тем как будет составлена характеристика семьи, нужно пройти ряд
подготовительных этапов, в результате которых будет собрана информация для
документа:
1. Провести беседу с учеником, понаблюдать за его поведением, использовать
психологические методики, направленные на изучение восприятия
ребенком своей семьи, оценку им психологического климата внутри семьи.
2. Посетить место проживания ребенка и его семьи, составить акт
обследования жилищных условий.
3. Побеседовать с родителями на предмет взаимоотношений с ребенком.
Оценить степень участия родителей в школьной жизни ученика можно по
участию их в родительских собраниях, проверке его дневника, посещению
учебного заведения по собственной инициативе.
Для получения более объективной картины изучение места жительства семьи
лучше не проводить в одиночку. Можно привлечь представителя родительского комитета,
социального педагога или психолога (особенно в случае неблагополучных семей).
Первичные (формальные) данные о семье
Характеристика семьи должна начинаться с основных, первичных данных о ее
членах:
1. Ф.И.О., год рождения, образование, место работы и должность, контактные
телефоны матери, отца или людей, которые их заменяют.
2. Информация о других членах семьи (Ф.И.О., кем приходятся ученику,
сфера деятельности, контактные данные): бабушек, дедушек, братьев,
сестер и других.
3. Информация о других людях, которые не являются членами семьи, но
длительное время проживают в одном доме (Ф.И.О., сфера деятельности,
кем приходятся остальным членам семьи, контактные данные).
4. Адрес, по которому проживают члены семьи.
Жилищнобытовые характеристики семьи Следующим этапом будет описание жилищных условий, в которых проживает
семья. На их основании нужно сделать вывод о том, насколько комфортно находиться там
ребенку, насколько реализованы его основные нужды.
1. Количество комнат, наличие отдельной комнаты у ребенка, наличие
отдельного места для отдыха.
2. Соблюдение санитарногигиенических норм жилья: регулярность уборки,
захламленность помещения и т. д.
3. Наличие необходимой мебели, места для учебной или игровой деятельности
ребенка, техники и учебных принадлежностей или игрушек.
4. Вывод о том, насколько место проживания влияет на успешность развития
ребенка.
Социальные особенности семьи
Социальная и психологическая характеристика семьи ребенка  наиболее важная и
массивная часть всего документа. К социальным особенностям семьи относятся:
1. Статус: полная, неполная, многодетная или с одним ребенком, данные об
усыновлении или опеке над ребенком.
2. Материальная обеспеченность семьи: насколько стабилен заработок, от
каких факторов он зависит (выплата алиментов, сезонный труд,
безработность или нетрудоспособность членов семьи), есть ли у ребенка
карманные деньги, насколько он обеспечен необходимыми вещами (едой,
одеждой, учебными принадлежностями), испытывает ли семья финансовые
трудности, каким образом материальное состояние влияет на
психологический климат в семье (удовлетворенность, чувство
неполноценности, конфликты).
3. Социальная устойчивость/неустойчивость семьи, склонность к
зависимостям (алкогольной, наркотической, азартным играм) или
правонарушениям.
4. Распределение обязанностей и основных функций (бытовых, финансовых,
эмоциональнотерапевтических, воспитательных и др.).
5. Кому принадлежит формальная или фактическая роль в воспитании
ребенка. Необязательно ее могут выполнять одни и те же люди. Например,
работающие за границей родители формально являются воспитателями
своего ребенка, а фактически эти функции выполняет другой родственник
(бабушка, дедушка), который находится в непосредственной близости от
ребенка.
Психологические характеристики семьи
К психологической составляющей, которую включает характеристика на семью,
входят такие основные моменты: 1. Тип воспитания (авторитарный, демократический, либеральный) и его
подвиды: гиперопека, попустительство, отвержение, требовательность,
любовь и другие.
2. Описание психологического климата в семье: устойчивость, напряженность,
стабильность обстановки, преобладающие эмоции и состояния (радость,
агрессия, апатия, безразличие, страх, спокойствие и т. д.).
3. Степень заинтересованности родителей взаимоотношениями ребенка со
сверстниками, его достижениями, успехами в учебной деятельности.
4. Наличие совместных с ребенком занятий, как проводится досуг в семье, как
родители реагируют на успехи и неудачи сына или дочери.
Исходя из этих данных, можно сделать вывод о том, насколько эффективными и
правильными являются методы воспитания ребенка, нет ли у него педагогической
запущенности.
Оценка влияния семьи на ребенка
В этом блоке характеристика семьи включает данные об участии родителей в
школьной жизни ребенка и делаются общие выводы.
Учебную деятельность родители могут контролировать постоянно, периодически
или вовсе не интересоваться этим вопросом. Они могут мотивировать или относиться
безразлично к желанию ребенка учиться и развивать свои интересы. Различны и частота
посещений собраний, характер реакции на рекомендации и замечания педагогов
(адекватная и неадекватная).
Общие выводы делаются на основании полученных данных: насколько
благополучна или неблагополучна семья в материальном, социальном и
психоэмоциональном плане, какие аспекты и каким образом влияют на развитие ребенка,
на что будет порекомендовано обратить внимание родителям или другим воспитателям.
Описание работ, проведенных с семьей
В этом блоке характеристика на семью ученика включает описание всех работ,
которые проводили специалисты разного профиля с семьей: беседы, консультации
психолога, социального или медицинского сотрудника, тренинги, семинары. Стоит
упомянуть все случаи, когда и кем были проведены посещения на дому, обращались ли
члены семьи сами за помощью и какие изменения произошли (не произошли) в результате
всех мероприятий.
Данный образец характеристики на семью является наиболее полным, потому что
охватывает все сферы жизни, особенности воспитания и условия, в которых развивается
ребенок.
Особенности характеристики семьи в работе психолога
Психологическая характеристика семьи помимо названных аспектов о стиле
воспитания, психоэмоциональном состоянии может быть дополнена другими данными: 



кто выполняет роль главы семьи (матриархальный или патриархальный
стиль принятия решений);
структура семьи: открытая (допускают других людей в круг общения
семьи), закрытая (общаются по большей части только друг с другом),
смешанная;
наличие традиций; кто и каким образом оказывает наибольшее влияние на
ребенка в семье, насколько реализована его потребность в защите и любви;
совместимость членов семьи по основным параметрам (темперамент,
характер, направленность).
Для этого вида деятельности в арсенале школьного психолога желательно иметь
методику «Тестопросник родительского отношения» Варга и Столина.
Карта обследования семьи ученика
Более короткой и упрощенной может быть характеристика семьи. Образец ее
представляет собой бланк, включающий такие основные моменты:
1. Данные о родителях и других проживающих с семьей людей.
2. Адрес и общая характеристика помещения.
3. Социальный статус семьи.
4. Материальная обеспеченность ее членов.
5. Какая помощь необходима (материальная, психологическая, медицинская).
6. Какие виды работ с семьей проводились.
Карта обследования  это тоже характеристика семьи. Образец отличается только
отсутствием данных о моральнопсихологическом облике семьи и выводов о социально
психологическом комфорте ученика.
Характеристика неблагополучных семей
Характеристика на неблагополучную семью включает те же основные данные,
касающиеся возраста, занятости, материального благополучия всех ее членов, состояния
места проживания, социальнопсихологического образа, методов работы с семьей и
выводов.
Однако в этом случае делается акцент на том, к какому типу неблагополучных
семей относится данная, причины возникновения трудностей, особенности их влияния на
развитие и воспитание ребенка. Если семья неблагополучна в материальном плане (потеря
кормильца, многодетность с невозможностью полноценного материального обеспечения
всех членов и т. д.), описывается соответствующая предложенная помощь (ремонт,
бесплатное питание ребенка в столовой и прочее).
Если семья неблагополучна в социальном или психологическом плане
(зависимости, насилие, тяжелые заболевания значимых близких), тогда характеристика
неблагополучных семей должна быть дополнена сведениями о том, какая помощь была оказана ребенку, что сделали службы по работе с несовершеннолетним, чтобы помочь ему
справиться со сложными жизненными обстоятельствами.
Что включает характеристика ученика из неблагополучной семьи?
Нужно добавить, что, если специалист имеет дело с ребенком из неблагополучной
семьи, за характеристикой самой семьи должна последовать характеристика учащегося.
Это связано с тем, что такой ребенок может испытывать значительные трудности
адаптации в учебном заведении, что естественным образом скажется на успеваемости и
отношениях в коллективе. Такому ребенку необходимо особое внимание со стороны
педагогического коллектива и, возможно, помощь смежных специалистов.
Если характеристика на семью ученика описывает в этом случае причины и
развитие трудностей, с которыми ее члены столкнулись, то характеристика ребенка должна
показывать, каким образом эти трудности на нем отражаются. Это преобладающее
настроение, личностные черты, мотивация к учению, опрятность, организованность,
желание общаться, наличие друзей, дисциплинированность, отношение к поручениям и
общественной деятельности, отношение к критике, статус в коллективе, наличие вредных
привычек и другие аспекты.
Характеристика семьи ученика должна быть тем ресурсом, с помощью которого
можно не только выявить, но и предотвратить возможные трудности в развитии
подрастающего поколения.

file_name: хар-ка на семью.doc

title: Характеристика на семью (образец)


extracted_text:
Сабақтын технологиялық картасы
Технологическая карта занятия
Коммуникация
Күні  Дата:       01.02.2019г.    Тәрбиеші Воспитатель: Солоненко И. А.
Білім беру саласы  Образовательная область:
Бөлім  Раздел: Развитие речи
Тақырыбы  Тема: Бытовая техника
Мақсаты  Цель: Активизировать в речи названия кухонной посуды и бытовой техники.
Міндеттері      Задачи:  Помочь   детям     в   составлении   короткого   рассказа       по   вопросам   воспитателя.   Предложить
рассмотреть предметы, которые помогают приготовить обед. Опираясь на опыт ребенка, предложить составить рассказ о
том, как он помогал маме на кухне.  Опираясь на опыт ребенка, предложить составить рассказ о том, как он помогал маме
на кухне.  Воспитывать желание задавать вопросы.
Методы и приёмы: словесный (вопросыответы детей, стих, ,беседа, билингвальный компонент), демонстрационный
(картинки по теме занятия), практический (игра, физминутка)
Средства:  Картинки с бытовой техникой, большой лист с конфорками разного размера; картинки: печка, костер,
самовар, утюг, чайник. 4 куклы, 4 игрушечных утюга, картинки с чайными парами на каждого ребенка.
Билингвальный компонент: тұрмыстық техникабытовая техника
Учёт
+

Вводная
часть
Основная
часть
Ход работы
 ( Перед детьми прилавок и выставляются картинки)
Загадки
«После стирки, у простынки  Он разгладит все морщинки
Только ты его не тронь Он горячий как огонь».  (утюг)
«Я пыхчу, пыхчу, пыхчу Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела Пейте чай – вода вскипела».
(чайник)
«Удивила ты меня Суп сворила без огня.
Варит, жарит и печет И за это ей почет». (плита)
Вопросы по теме занятия
 Ребята, посмотрите, все предметы разные, но чем они похожи?
 Что есть у всех этих предметов? (шнур)  Как вы думаете, для чего этот шнур? (чтобы включать в
розетку)
 Верно, все эти приборы работают от розетки, где есть
электричество и называются они электрические приборы.
чайник какой? (электрический)
Значит плита какая? (электрический)
утюг какой? (электрический)
Беседа по теме занятия Как вы думаете, почему плиту
называют королевой кухни? ( на ней все готовят, без нее не
сварить обед)
Билингвальный компонент: тұрмыстық техника бытовая
техника
Физинутка
Раз, два, три, четыре – (Хлопают в ладоши)
С мамой мы утюг купили.
Будем гладить, а потом (Имитируют глажку белья)
Всё на полки уберем.
Ну, а с папой мы вдвоем (Имитируют уборку)
Пылесосом пол протрем.
С делами управимся – (Хлопают в ладоши)
К телевизору усядемся (Приседают)
Рассматривание плиты с детьми.
 А кто из вас знает, из чего делают плиты, из какого материала?
( из железа, металла)
 Значит она какая? (железная, металлическая)
 Как вы думаете, а что это за кружки на плите, для чего они?
( туда ставят кастрюли, сковородки)
Пояснение Верно, ребята, эти кружки называются конфорки,
на них ставят посуду, а когда плиту включают, они очень сильно
нагреваются. Размер посуды должен совпадать с размером конфорки, потому что если кастрюля будет меньше, то плита
будет выделать лишнее тепло и тратить много лишнего
электричества, за которое мама платит деньги. А если посуда
будет больше конфорки, то тепла ей будет не хватать, и она
будет дольше нагреваться.
Д/И «Подбери посуду». Воспитатель выкладывает лист с
конфорками и предлагает детям расставить  посуду (ковшик,
разные кастрюли, сковороду, чайник) на конфорки в
соответствии с размером.
Д/И «Что купим» (на внимание).
Дети закрывают глаза, воспитатель убирает картинку, дети
отгадывают, что купили.
Дети составляют короткий рассказ с помощью воспитателя.
 Для чего нужен людям утюг?
 Что стало бы, если вдруг на земле исчезнут все утюги?
 Кто из вас видел, как гладят взрослые?
 А может быть ктонибудь из вас пробовал гладить сам?
«Он плывет по простыне Как корабль по волне
Он хозяйкам добрый друг Электрический утюг».
Игра «Одень куклу».
Дети разбиваются по парам. У каждой пары кукла, игрушечный
утюг, одежда.
Задание: быстро погладить одежду и собрать куклу в детский
сад.
 Плита, утюг и чайник – очень хорошие помощники человека.
Они облегчают нашу жизнь, наш быт. Но они могут быть
опасными.
 Как вы думаете, почему? (работают от электричества).
 Верно, поэтому, чтобы не случилась беда, нужно знать правила
работы с ними:  не включать без взрослых
 после работы отключать шнур
 не касаться руками  можно обжечься
 не трогать мокрыми руками электрический прибор,
шнур и розетку.
 Посмотрите, ребята, совсем опустел наш магазин, все
раскупили, ну да не беда, привезем новый товар, только
помогите мне правильно расставить его по полкам (картинки).
Д/И «Разложи по полкам».
Дети раскладывают на верхнюю полку электроприборы, на
нижнюю  обычную посуду.
 Ну вот и снова порядок в нашем магазине.
« И не нужно спорить нам По какимто пустякам
Что важнее и нужнее Что красивее, прочнее…
Главное, ведь с нами они дружат
И всем людям верно служат!»
 А пока мы играли, вскипел наш самовар и приглашает нас
попить чаю. Вы не против? Тогда давайте пойдем помоем руки и
накроем на стол.
Заключите
льная
часть

file_name: развитие речи.docx

intro: Познакомить детей с предметами бытовой техники и кухонной мебели. Предложить рассмотреть предметы, которые помогают приготовить обед.обьяснить детям что все кухонные приборы , в отличие от посуды, работают от электричества. Обьяснить надобность электроплиты, чайника, холодильника. Плита, утюг и чайник- очень хорошее помошники человека.

title: конспект занятия во 2й младшей группе по развитию речи "Бытовая техника"


extracted_text:
Тема: «Быть чистым, быть здоровым»
 Цель: приобщать детей к здоровому образу жизни.
 Программные задачи:
 1. Способствовать получению знаний о значении кожи для людей; её
основных функциях.
 2. Познакомить с приёмами оказания первой помощи при повреждении кожи.
3.Активизировать в речи: микроскоп, поры, лупа, пластырь.
4. Развивать и корригировать восприятие, мышление, свободную речь, умение
принимать и решать проблемнопознавательную задачу.
 5. Развивать желание узнавать о своем организме, стремление содержать свое
тело в чистоте.
 6. Воспитывать осознанное отношение ребенка к важности соблюдения
гигиенических требований.
Интеграция областей: социализация, коммуникация, познание, безопасность.
 «Познание»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
части представлений о здоровье
«Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу здоровья и здорового образа жизни человека
«Социализация»: формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и
правил поведения в части ЗОЖ,
«Безопасность»: формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья (массаж)
Оборудование:микроскоп, лупы по количеству детей; блёстки; бинт, йод,
зелёнка, пластырь, мокрая и сухая тряпочка, стакан с водой; волшебная
палочка;корзинка с яблоками; иллюстрациипрезентация «Первая помощь
при повреждении кожи», «Кожа и её возраст», музыкальное
сопровождение.
Ход
О.М.Дети стоят полукругом.
Предложить детям сделать массаж ушных раковин( массируют двумя
пальцами ушные раковины сверху вниз) для того, чтобы лучше
сосредоточиться на занятии и быть внимательными.
Педагог:
Рано утром солнце встало,
Все вокруг светлее стало.
В небе синем потянулось
Детям нашим улыбнулось.
 Ребята, давайте посмотрим, друг на друга, и улыбнемся, настроение у нас
хорошее, мы готовы начать занятие. Ребята, сегодня мы поговорим ... Вбегает девочка Таня(взрослый) с корзинкой яблок, здоровается с детьми с
каждым за руку и знакомится.  Рассказывает детям, что она играл на улице,
потом,проголодалась  зашла в магазин, купила яблок (достаёт яблоко и хочет
его съесть)
Ой, ребята, что делает Таня, разве можно есть грязными руками и немытые
яблоки (дети высказывают свои мысли)
  А зачеммыть руки? — удивляется Таня,  они у меня чистые.
Таня, ты играла на улице, брала разные предметы и у тебя на руках остались
разные вредные микробы. Я сейчас дотронусь до твоей ладошки и до ладошек
детей,  волшебной палочкой и микробы превратятся в блестящие точки,  А
теперь посмотрите сколько разных микробов ты передала нашим детям. (дети
смотря на свои ладошки и видят на них блёстки).
 Скажите, что должна сделать Таня, прежде чем съесть яблоко?
Таня,  сегодня на занятии мы познакомимся с правилами гигиены, почему мы
должны ухаживать за своими руками, за своей кожей. Ты хочешь узнать,
почему мы должны всегда быть чистыми. Оставайся у нас в гостях.
Эксперимент с микроскопом
Ребята, я вам принесла вот этот прибор он называется микроскоп, он
поможет нам увидеть какие бывают микробы, ведь так  мы их не видим, а
микроскоп намв этом поможет  (дети по очереди смотрят в микроскоп и
видят там двигающиеся микробы)
Как называется этот прибор? Для чего он нужен?
 А хотите посмотреть, какая наша кожа, из чего состоит и что на ней есть?
 Эксперимент с лупой
Рассмотрите кожу через лупу. Что вы на ней видите? Постарайся увидеть
маленькие отверстия. Как вы думаете, зачем они? (педагог обобщает: на
поверхности кожи видны волоски и маленькие отверстия – поры, через
которые выделяется жир и пот.).
 Хорошо или плохо, когда на коже скапливается много жира и пота? (дети
высказывают свои мысли). Педагог делает вывод: «К жиру и поту прилипает
пыль, кожа становиться грязной. Вот, где раздолье для микробов. Поэтому
ваша кожа всегда должна быть чистой».
А, что нужно делать, чтобы микробов было меньше, и  кожа была чистой?
  Давайте покажем Тане, где у нас в группе можно вспомнить правила
чистюль (обращаемся к сундучкугигиены где лежат  предметы гигиены:
мыло, полотенце, детский крем, гель для душа и т.п.). Дети рассказывают,
зачем нужны эти предметы.
  От простой воды и мыла
 У микробов тают силы.
  А ещё, что удивительно! Оказывается кожа очень разная и многое может
«рассказать» о  человеке. А как она нам расскажет, с помощью чего, если у
неё нет языка? (дети рассуждают). Посмотрев на человека можно сказать, малыш это, взрослый или старый
человек.
Давайте посмотрим на фотографии и скажите кто это, маленький ребёнок,
взрослый человек или пожилой. Почему вы так думаете?  Как вы догадались?
  Чтобы кожа лучше чувствовала, оставалась молодой и красивой, очень
полезен для неё  массаж. Но мы должны вытереть руки влажной салфеткой
т.к. к коже грязными руками нельзя дотрагиваться.
 Массаж.
Потрем ладошки друг о друга, согреем их.
 Прыг — ладошки прыгнули на лицо. Погладим его сверху вниз и снизу вверх.
«Поклюем» его кончиками пальцев. Погладим сверху вниз. Пощиплем свое
лицо: лоб, брови, носик, щечки, ротик, подбородок. Теперь — ушки, шейку.
Ласково похлопаем по лицу ладошками. Погладим лицо сверху вниз.
 Прыг — ладошки прыгнули на туловище. Погладим его сверху вниз и снизу
вверх. «Поклюем» его кончиками пальцев. Пощиплем свое туловище.
Похлопаем по туловищу ладошками.
 Прыг — ладошка правой руки прыгнула на левую руку. Погладим левую руку
сверху вниз и снизу вверх. «Поклюем» левую руку, пощиплем ее и снова
погладим.
 Прыг — ладошка левой руки прыгнула на правую руку… Ладошки обеих рук
прыгнули на правую ногу… на левую ногу…
 Беседа о гигиене. Первая помощь при повреждении кожи.
  А кто знает, что вредно для кожи? (рассуждения детей).
 Кожа покрывает все тело человека. Как вы думаете для чего? (дети
высказывают свои мысли). Воспитатель обобщает: «Да, кожа защищает
человека от различных повреждений, ранений, ожогов, обморожений, от
проникновения внутрь болезнетворных микробов. Чтобы предупредить
некоторые заболевания, надо соблюдать гигиену кожи, старайтесь не ранить
кожу, не допускать ожогов, обморожения. Но если всётаки это произошло,
важно уметь оказать первую помощь себе или товарищу (обращаемся к
иллюстрациямпрезентации).
 К нам в гости пришла наша медсестра Елена Викторовна и она нам
расскажет как оказать первую помощь если с вами случилась беда.
 1. Ранка. Промой ранку чистой водой. Смажь кожу вокруг ранки йодом или
зелёнкой (эти жидкости убивают микробов, которые могут проникнуть в
организм). Затем перевяжи ранку чистым бинтом или приклей кусочек
пластыря.
 2. Ушиб. Приложи к ушибленному месту чтонибудь холодное, например,
тряпочку, смоченную холодной водой.
 3. Ожог. Сразу же полей обожженное место большим количеством холодной
воды. 4. Обмораживание щёк, ушей, носа легко заметить у товарища: в этих местах
кожа резко бледнеет. Эти места греют тёплой ладошкой или осторожно
растирают сухой варежкой, до тех пор, пока кожа не порозовеет.
Д.и. «Выбери нужный предмет»
Педагог напоминает ситуацию, что может случиться и предлагает Тане
рассказать. Что она будет делать. (Таня  ошибается, а дети должны её
исправить).
  Таня ты все запомнила, что ты узнала  у нас.
(Таня обещает  с детьми, оставляет детям яблоки и прощается, дети ей дарят
мыло и крем для рук)
Ребята,  Таня убежала к себе домой, а нам оставила яблоки, пойдёмте их
кушать,  но что нужно сделать?
После каждой части подвести итог.

intro: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста. Занятие направлено на формирование у детей культурно гигиенических навыков. Знакомимся с приёмами оказания первой помощи при повреждении кожи. Занятие проходит в игровой форме. Дети встречаются с девочкой Таней, помогают ей усвоить культурно гигиенические навыки.

title: НОД для дошкольников "Быть чистым, быть здоровым"


extracted_text:
Тема: ФГП Африки. История исследования.
 Цели урока:
1. Образовательные: Изучение   особенностей   ФГП   Африки,   и   его   влияния   на   природу   материка;
ознакомление  с  планом   и приемами   определения  положения   материка,  формирование  картографических
знаний и умений, представление об истории исследования и изучения материка.
2. Развивающие: Развитие мышления школьников, формирование элементов творчества на основе решения
проблемных задач.
3. Воспитательные: Воспитание   личностных   качеств;   чувства   коллективизма,   ответственности,   личной
сопричастности происходящему.
Задачи урока: способствовать
формированию знаний о ФГП, исследованиях Африки;
формированию приемов работы с различными источниками информации;
способствовать воспитанию личностных качеств; чувства коллективизма, ответственности.



Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Методы обучения: наглядноиллюстративный, частичнопоисковый, практическая работа.
Оборудование: физическая карта Африки, атласы, проектор, презентация.
Ход урока:
Деятельность учителя
1.Оргмо
мент
Мотива
ция.
2.Актуа
лизация
знаний
3.Введе
ние в
тему
урока
Здравствуйте, ребята! Как настроение? Я рада приветствовать сегодня
вас на очередном уроке географии!
На прошлом занятии мы познакомились с общими особенностями южных
материков.
    Давайте вспомним, какие материки относят к южным?

      Что   между   ними   общего?  (когдато   были   часть   Гондваны,
расположены   в   юж.   полушарии   (Антарктида   и   Австралия
полностью, Ю.Америка и Африка частично в сев. полушарии), имеют
общие черты рельефа (2 части обширные равнины и горы, большая
часть – равнины, горы на окраинах материков, в основании материков
– древние платформы).
    Назовите пункты плана характеристики материка.
    Послушайте стихе и скажите, о  каком материке пойдет речь?
    За моремокеаном в тени Килиманджаро
Купается огромный и добрый бегемот,
Там зебры и жирафы,
там небо дышит жаром,
Кокосовые пальмы, бананы круглый год.
В саванне бродят львы и прячутся гориллы,
Шипят в пустыне змеи, качая головой.
И щелкают зубами большие крокодилы,
Когда проходят мимо них слоны на водопой.
      Молодцы. Это Африка.
      С чего нужно начать знакомство с материком?
      Исходя из  темы, определите цель и задачи.
      Какие источники информации нам понадобятся на уроке?
   В ходе урока делаем записи в тетрадь и работаем с контурной картой
Африки.
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя.
Концентрация
внимания.
Ответы учся.
Работа с
картой,
записями в
тетради.
Определение
темы, цели и
задач. Запись
темы урока в
тетрадь. Работа с
Интернет,
литературой –
2чел.
Работа с
учебником, рис.
Ответы учся.
Работа по
рядам, в парах,
по вариантам.
Отмечают
геогр. объекты
на к.к.,
работают с
картой атласа.
Работа с
текстом, к.к.,
атласом.
4.Изуче
ние
новой
темы.
ФГП.
    Африка  это старейший континент нашей планеты, колыбель
цивилизации.
       Откуда  произошло  название материка? Из  каких источников  мы
можем узнать?
       Пока ребята ищут ответ на вопрос, определите площадь материка.
Стр.6, рис.4
Работа в
парах, по
рядам,
По
вариант
ам.
      Площадь Африки с островами составляет 30,3млн. км2.   На
территории Африки расположено более 50 государств.
      Вернемся к вопросу о происхождении названия. (Изначально
словом «афри» жители древнего Карфагена называли людей,
обитавших недалеко от города. Это название обычно относят к
финикийскому afar, что значит «пыль». После завоевания Карфагена
римляне назвали провинцию Африкой (лат. Africa). Позднее Африкой
стали называть и все известные регионы этого континента, а потом
и сам континент. Другая теория гласит, что название народа
«афри» происходит от берберского ifri, «пещера», имея в виду
пещерных жителей. Возникшая позже на этом месте
мусульманская провинция Ифрикия также сохранила этот корень в
своём названии).
        Молодцы! Вы хорошо   ориентируетесь в просторах Интернет и
дополнительной литературе. Продолжим изучение темы.
      Определите положение материка по отношению к экватору,
нулевому меридиану.
      Для определения крайних точек и их координат, поработаем в парах
по рядам.
    Крайние точки:  сев. точка – вместе, 1 ряд – юж., 2 ряд – зап., 3 ряд –
вост.
      Протяженность в градусах и км – по вариантам.
      Определите положение материка относительно других материков:
близко к…, удален от ……
    Послушайте   небольшой   рассказ,   который   поможет   вам   в   описании
береговой   линии   материка.   Но   при   этом,   вы   должны   внимательно
следить по карте в атласе и отмечать в к.к. те географические объекты,
которые  будут  пропущены.
Включается запись.
“Наконецто   мы   достигли   Геркулесовых   столбов   (Гибралтарский
пролив, его ширина 14 км). Теперь наш путь лежал на восток. Сделав
необходимые запасы пищи и воды, мы отправились по морю, которое
омывает север Африки. Наш корабль достиг канала, который был
открыт 17 ноября 1869 года (длина 151 км). Из канала  мы попали в
самое соленое море в Мировом океане.   Сквозь прозрачную воду, на
дне, были видны строения кораллов. Это море соединялось с заливом
с помощью пролива, ширина которого 21 км. Так мы двигались до
мыса РасХафун, который находится на полуострове. Обогнув мыс,
нашим   глазам   открылись   бескрайние   просторы   океана.   Далее   мы
двигались на юг, стараясь не удаляться от берега. Каково же было
наше   удивление,   когда   и   с   другого   борта   мы   увидели   сушу.   Это
оказался крупный остров, а наше судно находилось в проливе. Обогнув
мыс Игольный, мы двигались вдоль берега на север до тех пор, пока берег не повернул круто на запад. Оказывается, все это время мы
плыли   в   водах   крупного   залива.   Из   залива   попали   в   океан,   затем
держали   курс   на   север,   к   Геркулесовым   столбам.   Вот   так   мы
плавали вокруг Африки”.
      В каких климатических поясах расположен материк?
Физминутка.
Теперь, ребята, немного отдохнем

 физминутка.
Встали дружно все на север,
Исслед
ования
матери
ка.
Повернулись мы на юг,
Руки тянутся на запад,
Поклонились на восток.
Тихо сели, улыбнулись, продолжаем наш урок.
   Пока вы  делали зарядку, я нашла описание Африки.  Просмотрите.
Ничего странного вы не видите? Правильно. Много ошибок. Ваша задача
– найти и исправить ошибки.

Автор пишет:
  Данное   описание   поможет   вам   очень   хорошо   изучить   Африку.   Африка   –
самый большой по площади материк на земле, экватор не пересекает Африку,
но   нулевой   меридиан   делит   ее   на   северное   и   южное   полушария.   Африка
омывается   водами   трех   океанов:   Атлантическим,   Тихим,   Индийским.
Средиземное   море   отделяет   ее   от   Северной   Америки,   а   Суэцкий   канал
соединяет   Красное   море   с   Индийским   океаном.   Гибралтарский   пролив
отделяет Африку от острова Мадагаскар.
         Итак, мы рассмотрели ФГП Африки. Сделайте вывод.
      Африку никто не открывал  это прародина человека. Африка была
многие века таинственной для европейцев. О ней были неясные, часто
фантастические   представления,   особенно   о   ее   внутренних   частях.
Древние греки называли Африку – Ливией, а первые представления о
внутренних   частях   связаны   с   Древним   Египтом.   Фараоны   посылали
своих подданных на юг за слоновой костью, золотом, ценными породами
деревьев.   Трудными   и   опасными   были   эти   путешествия   –   ведь   путь
лежал   через   пустыню   и   единственной   дорогой   был   Нил.
  Затем
появляются новые сведения о материке.
стр.109, пункт 2 (Исследования Африки), абзац 1
     Сейчас мы послушаем сообщения, в ходе прослушивания вы будете
заполнять таблицу «Исследования Африки».
Сообщение о Васко да Гама
Сообщене о В.В.Юнкере и Н.И.Вавилове
Видео о Д.Ливингстоне
Путешественник
Исследованная / открытая территория
Диаш
Бартоломеу
1450 – 1500гг.
Открыл югозападное побережье Африки к югу
от   устья   реки   Конго,   открыл   мыс   Доброй
Надежды.
Концентрация
внимания уч
ся.
Исправление
ошибок в
письме.
Работа с
текстом
параграфа.
Выступления
учащихся.
Прослушивание
сообщений,
заполнение
таблицы. Васко да Гама
1469 – 1524гг.
Давид
Левингстон
1813 – 1873гг.
Стэнли   Генри
Мортон   1841   –
1904гг.
Юнкер   Василий
Васч
1840
1892гг.

Вавилов Николай
Иван.
  1887   –
1943гг.
Обогнул Южную Африку, прошел вдоль
Восточного   побережья   материка,   впервые   из
европейцев пересек Индийский Океан и достиг
побережья Индии.
Изучал бассейны рек Конго и Замбези,
открыл водопад Виктория.
Изучил   озеро   Танганьика   и   проследил   течение
реки Конго.
Исследовал   водораздел   рек   Конго   и   Нил.
Природа, жизнь населения материка.
Организовал несколько экспедиций в
Северовосточную   Африку.   6000   образцов
культурных   растений.   Эфиопия   –   родина
твердых сортов пшеницы.

 2 или 50 млн. км2.
        А   теперь       закрепим   полученные   знания.   Не   пользуясь   картой,
выберите правильный ответ:

Географические задачи:
1.Площадь Африки более 30 млн. км
2.Гвинейский залив омывает Африку с запада или с востока.
3.Кто открыл вдп. На реке Замбези?
4.Кто из русских путешественников изучал Африку?
   Давайте вспомним   цель  и  задачи урока.
 Как вы считаете, была ли достигнута цель урока?
 Выполнили ли мы задачи урока?

   Ребята, дайте оценку своей работы и уроку.   Закончите предложения:
– Я чувствовал себя в процессе учения …
 – Свою работу на уроке я оцениваю …  Оценка классу…
 – Я ухожу с … настроением!
    Выставление оценок.

 Всем:  Параграф №18
 нанести на контурную карту элементы береговой линии (если вы не
успели)
На выбор:
презентация  об исследователях
сообщение о происхождении названий
  Ответы
учащихся.
Самооценка.
Взаимооценка.
Итог
урока.
Рефлек
сия.
Домаш
нее
задание

file_name: ФГП Африки. История исследования..docx

intro:
Урок в 7кл. по теме "ФГП Африки. История исследования." Цели урока:
1. Образовательные: Изучение особенностей ФГП Африки, и его влияния на природу материка; ознакомление с планом и приемами определения положения материка, формирование картографических знаний и умений, представление об истории исследования и изучения материка.
2. Развивающие: Развитие мышления школьников, формирование элементов творчества на основе решения проблемных задач.
3. Воспитательные: Воспитание личностных качеств; чувства коллективизма, ответственности, личной сопричастности происходящему.
Задачи урока: способствовать
•	формированию знаний о ФГП, исследованиях Африки;
•	формированию приемов работы с различными источниками информации;
•	способствовать воспитанию личностных качеств; чувства коллективизма, ответственности.

title: ФГП Африки. История исследования.


extracted_text:
МЕТОДИКА «КАКТУС» ДЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Попадая в новый коллектив, ребёнок испытывает стресс. И совершенно неважно, с
каким настроением малыш начинает ходить в школу или детский сад: желание или
нежелание посещать эти учреждения напрямую связаны с тем, как он воспринимает
окружающих и как они относятся к нему. Именно в исследовании эмоциональной сферы
дошкольников и младших школьников и помогает методика «Кактус».
Суть методики «Кактус»
Приём, разработанный в 90е годы ХХ века преподавателем кафедры клинической
психологии МГМСУ Мариной Алекандровной Панфиловой, считается одним из самых
простых, тем не менее он очень информативен. Его суть проста: ребёнку предлагается
нарисовать кактус таким, каким он его себе представляет. При составлении теста автор
руководствовался тем, что именно проективные методики, рисуночные в частности,
являются наиболее полезными для диагностики детей. Это связано с тем, что через
рисунок малыш неосознанно демонстрирует:





отношение к миру;
своё место среди окружающих его людей;
сформированное мировоззрение;
уровень умственного развития;
психофизическое состояние.
Методика «Кактус» помогает выявить особенности психоэмоционального
состояния испытуемого, определить его устойчивость к стрессу и подверженность
агрессии (а также её интенсивность) и понять причины, вызывающие негативные
чувства у ребёнка. Проанализировав результаты диагностики, экспериментатор легко
сможет сделать вывод, является ли малыш целеустремлённым, импульсивным,
эгоцентричным, скрытным или демонстративным.
Английская писательница Айрис Мёрдок говорила: «Искусство — вещь
неудобная, с ним шутки плохи. Рисунок выражает единственную правду, которая, в
конечном счёте, имеет значение. Только при свете искусства могут быть исправлены
дела человеческие».
Процедура проведения диагностики среди младших школьников
Приём можно использовать в работе с детками старше 3 лет, то есть с теми, кто
достаточно уверенно держит в руке карандаш. При этом неважно, насколько хорошо
ребёнок владеет пишущим предметом — все штрихи и линии, которые затем будут
исследоваться, не требуют художественных навыков. Желательно проводить тестирование
в индивидуальной форме, но в случае необходимости несколько детей можно объединить в
небольшую группу (допускается проведение тестирования в малых группах).
Для испытуемого нужно подготовить лист бумаги формата А4, простые и цветные
карандаши.
Инструкция для ребёнка: 1. Представь, что ты увидел красивый кактус.
2. Запомни все детали этого образа и по сигналу начинай рисовать цветок.
3. Отвлекаться и задавать вопросы нельзя.
Если малыш до этого момента не видел растение — не беда: взрослому просто
необходимо рассказать о существовании цветка с колючками.
На тест выделяется столько времени, сколько нужно ребёнку для создания
рисунка, однако период работы над заданием не должен длиться более 30 минут. Методика
допускает создание как чёрнобелого изображения, так и цветного. Трактовку
раскрашенного рисунка рекомендуется проводить с профессиональным детским
психологом, так как только он сможет правильно сделать выводы из
такого многоуровневого теста.
Для создания более полной картины взрослому после завершения ребёнком
рисунка необходимо задать несколько наводящих вопросов:
 Ты нарисовал домашний кактус или дикий?
 Можно ли к нему прикасаться? Он сильно колючий?
 Приятно ли этому кактусу, когда за ним ухаживают? Поливают, удобряют?
 Каким станет твой «питомец», когда подрастёт? Опиши размер, иголки,
отростки.
Обработка и интерпретация результатов
Анализ манеры рисования
Сила нажима и характер линий
Чтобы оценить первый параметр, следует рассматривать изображение с обратной
стороны листа. Если нажим сильный, то это говорит о растущем напряжении ребёнка.
Когда твёрдостью подчёркивается какаято одна деталь — это свидетельство
импульсивности испытуемого. А вот слабый, еле заметный нажим говорит об угнетённом
состоянии духа, общефизической и душевной слабости.
Отрывистые линии в рисунке говорят о порывистости в характере ребёнка. Такие
дети быстро загораются какимто делом, но редко доводят начатое до конца. Если кактус
изображён штрихами, то это говорит о том, что маленький художник чемто очень
обеспокоен, неуверен в себе. Когда все линии пролегают чётко и равномерно, можно
утверждать: испытуемый способен адекватно оценивать ситуацию и не сомневается в
своих силах.
Расположение и размер
Если малыш нарисовал растение внизу листа, это явный признак заниженной
самооценки. Расположение вверху, наоборот, говорит о слишком высоком мнении о себе. Также стоит обратить внимание на сторону, в которую тяготеет
изображённый кактус: вправо — ребёнок ориентирован на будущее, влево — испытуемый
склонен к постоянному анализу прошлого. Нормой считается рисунок, разместившийся
посередине, такое положение сигнализирует о том, что тестируемый сосредоточен на
тех событиях, которые происходят с ним в настоящем.
Важной характеристикой является и размер изображения. Если кактус занимает
меньше трети листа, значит, у ребёнка самооценка занижена. Рисунок, размер которого
составляет более 2/3 листа, свидетельствует о завышенном самомнении. Кактус
получился крупным — можно говорить о том, что малыш стремится к лидерству, а в
его характере присутствует зацикленность на самом себе. Маленькое растение выдаёт
неуверенность, слабость и зависимость испытуемого от мнения окружающих — такой
малыш не принимает решения без одобрения взрослого.
Рассмотрение сюжета рисунка
К этой части анализа относится рассмотрение самого кактуса, фона и других
возможных персонажей (имеют значение все детали рисунка: размер, цвет кактуса, иголки
или их отсутствие и даже то, «помещено» растение в горшок или нет).
При исследовании образа растения принимается во внимание такой момент:
похоже ли оно на реально существующий цветок или же изображено в виде
мультипликационного героя. В первом случае можно говорить о том, что у ребёнка очень
реалистичный подход к жизни, он знает, где нужно вести себя «повзрослому», а
когда можно остаться малышом. Например, испытуемый понимает, что если выполнит
задание не так, как от него ожидают, то не только расстроит этим родителей, но и может не
поступить в школу (или не перейти в следующий класс). Когда кактус нарисован в виде
анимационного персонажа, это свидетельствует об инфантильности тестируемого,
богатой фантазии.
Условия теста не подразумевают изображение дополнительных персонажей, но они
могут присутствовать на рисунке ребёнка. Любые существа, которых малыш добавил к кактусу, а также отростки, цветы или какиелибо предметы свидетельствуют о том,
что у испытуемого хорошие отношения с другими людьми, ему комфортно в социуме
и тяжело работать в одиночку.
 Специалисты пришли к выводу, что в детских рисунках можно выделить ряд
общих черт, которые дают чёткие представления о характере ребёнка:







злобность выражается в изображении большого количества иголок, при
этом они длинные и торчащие;
о демонстративности испытуемого можно говорить, когда цветок простой
формы и нарисован жирными линиями с редкими иголками;
свидетельство оптимизма тестируемого — крупный кактус с улыбкой до
ушей;
тревожность проявляется созданием изображения в тёмных оттенках с
густыми колючками;
незамысловатый и одинокий кактус означает интравертность ребёнка;
тестируемый нуждается в домашней защите, если рисует растение в горшке;
об одиночестве малыша говорит изображение цветка в пустыне.
Толкование цветовой гаммы
Особенности психики можно определить по тому, какие цвета ребёнок использует
для раскрашивания рисунка. Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой
обладает ребёнок:

зелёный символизирует постоянство и уверенность;
 жёлтый — страх быть отвергнутым обществом;





синий — малышу комфортно в тех условиях, в которых он находится в
конкретный период времени;
красный — испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
серый — у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;
белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого проблемы со
зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет сюжет;
чёрный — тестируемый привык во всём противоречить близким, возможно,
слишком избалован.
Трактовка ответов на дополнительные вопросы Ответы на вопросы не имеют самостоятельных толкований как таковых, потому
что беседа проводится с ребёнком только лишь для того, чтобы подтвердить выводы,
которые будут сделаны при анализе рисунка. Например, если ребёнок говорит, что
нарисовал дикий кактус, можно с более высокой долей вероятности утверждать:
он стремится к одиночеству, самостоятельности, свободе. Описание домашнего растения
— показатель того, что малышу комфортно в тех эмоциональнопсихологических
условиях, в которых проходит его жизнь. Если, по словам испытуемого, кактус «лысый»,
то ребёнок полностью открыт для окружающих, а вот повествование о колючем цветке
говорит об агрессивности тестируемого. Осознание того, что за «питомцем» нужно
ухаживать, показывает, наоборот, отсутствие злобы и дружелюбность в характере.
Отзывы о тестировании
Многие педагогические работники дают достаточно высокую оценку методике
«Кактус»:
«О, знаю эту методику, на практике с детьми проводила. Из всех моих
«подопытных кроликов» столько агрессивных оказалось. Кстати, были дети, которые
рисовали без иголок и цветочки на кактусе изображали. Так что не все видели кактусы
только с иголками, некоторые дети рисовали вообще без них».
А ряд учителей считает принятую систему интерпретации недостаточной,
утверждая, что она содержит мало толкований версий рисунка:
«Попробуйте ради интереса предложить разным людям нарисовать кактус, не
объясняя, зачем это нужно, и сами увидите, что бывают кактусы с острыми колючками,
мягкими, кудряшками и даже лысые. У меня так дети рисовали, что колючки были
внутри.»
«По одному тесту уровень агрессии у детей определять нельзя. Для этого надо
провести комплексную диагностику. Так хочется крикнуть психологам: «Господа, будьте
грамотными, тогда и общество у нас будет психологически грамотным!».
Методика «Кактус» позволяет сделать вывод об уровне психоэмоционального
состояния детей и выявить агрессию. По итогам исследования психолог может
рекомендовать ребёнку дополнительные тесты для выявления природы диагностированных
проблем и разработать вместе с родителями оптимальный коррекционный план.

intro:
Попадая в новый коллектив, ребёнок испытывает стресс. И совершенно неважно, с каким настроением малыш начинает ходить в школу или детский сад: желание или нежелание посещать эти учреждения напрямую связаны с тем, как он воспринимает окружающих и как они относятся к нему. Именно в исследовании эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников и помогает методика «Кактус».
Методика «Кактус» позволяет сделать вывод об уровне психоэмоционального состояния детей и выявить агрессию. По итогам исследования психолог может рекомендовать ребёнку дополнительные тесты для выявления природы диагностированных проблем и разработать вместе с родителями оптимальный коррекционный план.

title: Методика "Кактус" - исследование психоэмоционального состояния детей и выявление агрессии


extracted_text:
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ А.М. ЭТКИНДА
Исследование с использованием методики ЦТО (Цветовой тест отношений) А.
Эткинда применяется для диагностики на модельнообразном уровне характера отношений
детей и подростков со значимыми для них людьми, родителями и сверстниками, а также с
собственным «я». Ценность этого метода в том, что с его помощью легко обнаружить
противоречие между вербальной, то есть выраженной словесно картиной отношений и
бессознательной, скрытой в подсознании. Своевременная диагностика проблем в общении с
окружающими поможет решить проблему детского и взрослого невроза.
Характеристика цветового теста отношений А.М. Эткинда
Автором экспериментальной методики цветового теста отношений (ЦТО) стал
советский психолог Александр Маркович Эткинд, выпускник психологического
факультета Ленинградского университета, с 90х известный западный культуролог, автор
публикаций по историкокультурной тематике.
У всякой вещи свой цвет. У каждого чувства тоже. Тишина — белого цвета.
(Алессандро Д’Авения «Белая, как молоко, красная, как кровь»).
Научнопрактической целью, которую преследовал выдающийся психолог и
культуролог А.М. Эткинд, была возможность восстановления слабо осознаваемых или
слабо вербализуемых особенностей межличностных отношений пациентов клинической
психиатрии. Затем тест стал востребованным в консультативной психологической
практике со взрослыми, позже получил распространение в исследованиях психологии детей
и подростков.
В основе методики ЦТО находится гипотеза о том, что важнейшие
характеристики подсознательных психологических процессов находят отражение в
цветовых ассоциациях. Многочисленные психологические эксперименты подтвердили
наличие прямой связи между восприятием цвета и эмоциями личности. Цветовой импульс
образовывает ассоциативную пару цвет — эмоция, выводя истинное отношение человека к
окружающим из области подсознательного и тайного в понятное психологу поле, что даёт
возможность исследовать результаты и оказать своевременную помощь, если она
требуется.
Результаты этих исследований легли в основу психодиагностического метода
цветового теста Люшера. По мнению Люшера, каждый цвет несёт закодированную
бессознательную информацию, он же разработал и способ трактовки каждого цвета.
А. Эткинд предложил использовать метод цветовых ассоциаций для расшифровки
неосознаваемой информации о межличностных отношениях и самооценке испытуемого, что
помогло бы понять глубинные причины внутреннего или внешнего конфликта или
эмоционального напряжения личности.
Он исходил из таких предположений:

за каждым цветом, выбранным исследуемым для того или иного персонажа
или события, стоит архетипическая информация, которая и станет
индикатором межличностных отношений тестируемой личности; 
тестируемый выстраивает собственный рейтинг, основанный на симпатии к
одному цвету и отвергнутости другого, а межличностные отношения
проецируются на эту шкалу и анализируются согласно цветовым
приоритетам.
Процедура проведения Цветового теста отношений
Цветовую психодиагностику отношений можно начинать с детьми от пяти лет и
старше. Исследования детей, страдающих неврозами, в возрасте от трёх до пятнадцати лет
показало, что дети уже в три — четыре года воспринимали задание на цветовые аналоги с
интересом, как игру. В игре ребёнок «раскрывается» и зачастую неосознанно
выражает те чувства, о которых избегает рассказывать напрямую. Даже детиаутисты,
испытывающие затруднения с вербализацией своих отношений, легко реагировали на
цветовой тест.
Цвета можно сравнить с витаминами, необходимыми ребёнку для своего роста и
развития. (Базыма Б.А. Психология цвета. Теория и практика )
Организация тестирования детей разного возраста
Диагностика с использованием цветового теста отношений для старших
школьников практически не отличается от проведения подобного теста со взрослыми,
тогда как для дошкольников и младших школьников процедура предельно упрощена и
адаптирована.
Организация и проведение тестирования предполагает строго
индивидуальную форму работы.
Следует подготовить набор карточек восьми цветов, которые используются в так
называемом «кратком цветовом тесте Люшера» (для проведения ЦТО используем
восьмицветовые карточки Люшера). Цвета имеют свою нумерацию: 1. Серый (условный номер — 0).
2. Синий (1).
3. Зелёный (2).
4. Красный (3).
5. Жёлтый (4).
6. Фиолетовый (5).
7. Коричневый (6).
8. Чёрный (7).
Раскладывают карточки на столе со светлой поверхностью или белом листе
плотной бумаги в случайном порядке полукругом. Карточки не должны перекрываться или
наезжать друг на друга.
Освещение предпочтительно наиболее близкое к естественному, но следует
избегать прямых солнечных лучей, падающих на стол или в лицо ребёнка, при
искусственном освещении — бликов от осветительных приборов.
Подготовка списка персонажей и понятий, которые будут применяться
Предварительно исследователь в личном диалоге с тестируемым составляет
перечень значимых для последнего персонажей из ближнего или дальнего круга
социальных контактов. В него могут входить члены семьи, друзья, спортивный тренер,
учитель, воспитатель, нянечка в детском саду (в зависимости от возраста ребёнка), то есть
те, кто играет определённую роль в жизни исследуемого. В этот же список включаются
проекции тестируемого во времени и пространстве.
Для школьников будут интересны и значимы понятия: «ты в школе», «ты с
друзьями», «ты на школьном празднике», «ты на соревновании», «ты на отдыхе с
родителями». Дошкольнику стоит предложить ситуации «ты играешь с друзьями»,
«ты в детском саду», «ты гостишь у бабушки», а также понятия «твоя любимая
игрушка», «твой домашний питомец» (домашний питомец — значимое для дошкольника
понятие).
Эта информация записывается на отдельном листе бумаги. Содержание списка
зависит от личностных особенностей и увлечений ребёнка, его возраста и задач
тестирования.
К примеру, если учебные интересы исследуемого имеют гуманитарную
направленность (о чём можно узнать из беседы с учителем), в тест целесообразно
ввести вопросы о любимой книге, писателе, поэте — порой мнение автора книги для
подростка не менее авторитетно, чем родительское.
Если ребёнок занимается спортом, в круг значимых людей включают тренера,
товарищей по команде, а в список понятий — соревнования, тренировки. Случается, дети занимаются какимлибо видом деятельности не из собственных предпочтений, а
чтобы не конфликтовать с родителями, которым фигурное катание или школа с
математическим уклоном кажется наилучшим жизненным стартом для их детей.
Ребёнку же не нравится выбор их, он находится в постоянном внутреннем конфликте,
занимаясь нелюбимым делом ради близких людей.
При возникновении подозрений на насилие и агрессию в школе (родители
могут обратиться с такой проблемой к школьному психологу), тест имеет
направленность на определение отношений с внешним кругом общения (знакомые).
Список лиц будет включать одноклассников, старших и младших товарищей по школе,
учителей. Ситуации подбираются «школьные»: «ты на перемене», «тебя вызвали к доске»,
«ты идёшь один с уроков поздно вечером». Разумеется, такие важные, болезненные
вопросы необходимо перемежать нейтральными, о семье, хобби, чтобы подросток не
замкнулся в себе и не отказался от тестирования.
Коричневый, серый, особенно чёрный цвет ассоциации — повод забить
тревогу, искать и устранять причины стресса и депрессии. Благодаря тесту
подсознание ребёнка даст направление, в котором находится источник
неприятностей.
В отличие от детей дошкольного и младшего школьного возраста, старшие
школьники воспринимают тест не как игру с цветами. а как возможность понять себя,
разобраться в своих переживаниях, и грамотный психолог отнесётся с уважением к такому
восприятию теста почти уже взрослыми людьми. «Помоги мне узнать тебя — и я помогу
в этом тебе», — в таком ключе должно быть построено тестирование самых старших
школьников. Вопросы о будущей профессии, о планах после окончании школы, о
взаимоотношениях с противоположным полом могут вводиться в тест, но делать это надо
тактично, не свысока, на равных. Тут важен и тон психолога, и его авторитет у ребёнка.
Следует также помнить, что мальчики не менее чувствительны и ранимы, чем девочки. Но
в силу воспитания и общественных стереотипов склонны скрывать свои чувства.
Если с малышом можно поиграть, то со старшим ребёнком нужно сотрудничать.
Тестирование у психолога в старшем школьном возрасте редко проходят ради интереса.
Приходя за помощью, подросток должен убедиться, что его принимают всерьёз. К
проблемам подростков следует относиться с особым уважением.
Психолог может дополнительно согласовать или уточнить список, задавая
наводящие вопросы родным, учителям ребёнка. Рекомендованное специалистами
количество позиций в списке — не более 18–20 и не менее 12.
Этапы диагностики по А.М. Эткинду
Непосредственно тестирование делится на три этапа: исследование ассоциаций,
короткий отдых (5–7 минут) и определение ранга карточек (установление цветовых
предпочтений).
Исследование ассоциаций
Перед тестируемым произвольно раскладываются восьмицветовые карточки
Люшера. Психолог обращается к ребёнку с просьбой подобрать карточку, наиболее соответствующую характеру того или иного человека из списка, уточняя при этом, что
каждый цвет может быть выбран неоднократно  психолог просит испытуемого подобрать
цветовую карточку, соответствующую персонажу или понятию из списка.
Важно узнать, понимает ли ребёнок, что такое характер и не подменяет ли он
это понятие восприятием человека по его внешнему виду (цвету одежды, волос).
Если ребёнку трудно абстрагироваться от внешних признаков, и психолог
выяснил это, задав наводящие вопросы, можно перефразировать инструкцию
следующим образом: «Выбери цвет, который наиболее подходит, когда ты думаешь о
маме». Персонажи из списка называют по мере возрастания их значимости, то есть
наименее значимые называются первыми. Все решения тестируемого по поводу его выбора
в цифровом виде записываются в соответствующей графе протокола.
Установление шкалы цветовых предпочтений
После окончания этапа цветовых ассоциаций ребёнка на несколько минут
отвлекают другим занятием или разговором. Затем его внимание вновь возвращают к
цветовым карточкам, но теперь задача будет состоять в том, чтобы разложить их в порядке
степени приятности начиная с самого приемлемого. Существует два способа определения
цветовой шкалы.
В первом варианте ребёнок выбирает самую привлекательную для него
карточку, она изымается, а выбор фиксируется в цифровом виде в первой графе
протокола. Аналогичная процедура выбора повторяется четыре раза, таким образом,
последовательно заполняются первые четыре графы протокола. Из оставшихся четырёх
цветовых карточек ребёнку теперь предлагают выбрать самую неприятную, результат
фиксируется в числовом виде к крайней правой графе протокола.
Подобную процедуру повторяют ещё трижды, шаг за шагом заполняя оставшиеся
разделы протокола, теперь справа налево. В итоге получает цифровой ряд
соответствующий цветоассоциативным симпатиям испытуемого.
Этот алгоритм можно использовать для детей, испытывающих проблемы с
выбором, когда от них слышишь фразу: «Мне все цвета нравятся, нет таких, которые
не нравятся».
Во втором варианте исследователь просит ребёнка указать карточку, которая
нравится больше остальных. После выбора испытуемого карточка убирается, подобная
процедура повторяется шесть раз, пока не останется лишь две карточки. Каждый раз
результат заносится в протокол начиная с крайней левой графы. Из оставшихся двух
предлагают выбрать самую приятную, последняя оставшаяся карточка заносится под
цифровым значением в крайнюю правую графу.
Этот вариант предусмотрен для детей, которые испытывают трудности с
переключением внимания, с высокой степенью инертности психики.
Какие адаптированные методики существуют для дошкольников С детьми младшей возрастной категории (4,5–6 лет) можно использоваться
адаптированный вариант методики, который базируется на ЦТО и называется «Круги
отношений». Психолог предлагает детям нарисовать яркие бусинки к каждому своему
социальному «я» (сын — дочка, друг — подруга и т. д.) наиболее подходящим цветом.
Так проявится неосознанный уровень восприятия своей роли и значимости в
семье и среди ровесников. Сравнивая устные рассказы детей об отношениях с
родственниками и друзьями с их же цветовыми аналогиями, исследователь обнаружит их
согласованность или разногласие. Кроме того, методика позволяет установить желаемые
отношения по гипотетической формуле: «А теперь расскажи, о чём ты мечтаешь, как бы
тебе хотелось», или сориентировать на будущее по варианту: «Сейчас так, но когданибудь
будет…»
Вызывает интерес также модификация ЦТО для дошкольников — игра
«Цветиквосьмицветик», предложенная А.О. Прохоровым и С.В. Велиевой, где
цветовые карточки выполнены в форме лепестков сказочного цветка. Ход
исследования и обработка результатов аналогичны тем, что проводятся в тесте
Эткинда.
Обработка и интерпретация результатов
Запись результатов теста цветовых отношений ведётся с помощью протоколов,
персональных для каждого тестируемого.
Варианты записи результатов ЦТО
Данные по результатам теста заносятся в специальный протокол, к которому
прикрепляются линейки валентного и нормативного выбора. Случается, что испытуемый
выбирает сразу несколько цветовых карточек к одному понятию или персонажу. В таком
случае записать нужно все варианты выбора, но уточнить, какой из них наиболее
предпочтителен, и отметить это в протоколе.
Протокол цветового теста отношений по А.М. Эткинду — таблица
№
Цвет
Слова
Валентность /
Значение цвета

стиму
лы
Нормативност
ь
1 Синий
2
Зеленый
3 Красный
4 Желтый
Грусть, интерес, высокая мораль, свобода
Интерес,
интровертированность,
отношения в семье

доминантность,
жёсткие

Радость,   гнев,   экстравертированность,
высокая   сила   при   высокой   активности,
структурность
Удивление,   высокая   активность   при
низкой   силе,
  низкая   моральная 5 Фиолетовый
6 Коричневый
7 Чёрный
0 Серый
направленность
Эгоизм,  неискренность,   низкая  сила   при
низкой активности
Слабость, зависимость
Страх,   гнев,   высокая   сила   при   низкой
активности
Грусть,
утомление,
пассивность, непонимание

слабость,
Для записи результатов игры «Цветиквосьмицветик» авторами исследования
рекомендован другой протокол, возможно, он покажется комуто более удобным.
Протокол с примерными данными ЦТО для дошкольников:
Протокол записи результатов модификации теста ЦТО «Цветик
восьмицветик» — таблица
Цвета в порядке
предпочтения
Персонажи,
ассоциированные с
данным цветом
Понятия, ассоциированные
с данным цветом
Синий
Красный
Зелёный
Жёлтый
Коричневый
Серый
Чёрный
младший брат
папа
мама
я сам, бабушка
воспитатель
детский сад
семья
друзья
Фиолетовый
старшая сестра, дедушка
Формализованный анализ
Рейтинг цвета представляет собой цифру в индивидуальной цветовой линейке и
является формальным показателем теста. В специальной литературе этот показатель
получил название валентность. Понятие валентности тесно связано с нормативностью, то
есть установленной путём многочисленных экспериментов средней нормой выбора цветов
по убыванию предпочтений.
Таблица: нормативность цветов теста Люшера
Номер цвета по 3
4
2
5
1
6
0
7 Люшеру
Нормативность
1
2
3
4
5
6
7
8
цвета
То есть, в норме исследуемый с устойчивой здоровой психикой выберет первым
красный, за ним жёлтый, зелёный цвета и так далее.
Важнейшим показателем является место, которое занимает цвет в ряду
личного выбора по отношению к серому, архетипическая характеристика которого
традиционно ассоциируется со слабостью, нейтральностью, безразличием и
отчуждённостью в эмоциональной сфере. Серый выступает в роли символической
границы, отделяющей поле эмоционально позитивного, активного от эмоционально
пассивного и негативного. Таким образом, значимые персонажи или понятия,
располагающиеся перед серым в индивидуальной линейке ассоциируемых цветов,
определяются как наиболее важные и положительные в восприятии ребёнка.
При проведении тестирования детей обнаружили любопытную зависимость
цветоассоциативного выбора от сложности или упрощённости психических реакций. Если
ребёнок выбирает несколько цветовых карточек к одному понятию, это может служить
показателем сильного потенциала творческих способностей испытуемого. По мнению
психологов, параметр сложности увеличивается с возрастом, маленькое значение этого
параметра может сигнализировать об общем эмоциональном негативизме по отношению к
исследованию.
Качественный анализ теста
Стоит обратить внимание на то, что цветоассоциативные ответы следует
интерпретировать в их взаимосвязи, то есть целостно. Чем более высокий уровень
личной симпатии и предпочтения испытывает ребёнок к тому или другому
персонажу, тем более высоким цветом он обозначается. Родственник, который внушает
чувство страха, отчуждённости будет ассоциироваться с низким цветом в индивидуальной
цветоассоциативной шкале.
Сопоставление осознаваемых оценок отношений, которые даются на вербальном
уровне, и неосознаваемых, которые обнаруживают себя в цветовых аналогиях, часто
выявляют противоречия, диссонанс в описании характеристик или моделей отношений,
например: «Мама — заботливая, внимательная, ласковая», а цветовая ассоциация —
коричневый цвет.
Любопытные результаты даёт анализ цветовой аналогии тестируемого с
самим собой, то есть с каким цветом он символически соотносит самого себя. Низкий
рейтинг цвета, который выбирает ребёнок в определении самоотношения, указывает на
заниженный уровень самооценки, на проблемы с самоуважением. Цвет, совпадающий с
цветовым символическим изображением одного из родителей, говорит о сильной
эмоциональной связи, близости и взаимопонимании. Положение цвета самооценки ребёнка относительно родительского цвета
указывает на модель внутрисемейных взаимоотношений:


выше по месту чем родительские цвета — по принципу «я — хороший, они
— плохие»;
ниже — «я — плохой, они — хорошие»;
 между ними — ребёнок ищет защиту от противоречивых, сложных
отношений.
Диагностически значимым и важным является не только рейтинг цвета, но и
сам этот цвет, содержащий в себе ценную информацию, которая позволяет подробно
расшифровать характеристику самоотношения и внутрисемейных отношений. Анализ
статистических данных, полученных в результате изучения эмоциональной реакции на
цветовой возбудитель, продемонстрировал, что большинство испытуемых закономерно,
статистически стабильно указывают на взаимосвязь цвета и эмоциональноличностных
характеристик. Каждый цвет выступает в качестве индикатора эмоциональных проявлений
отношений.
Например, красный укажет на волевое, энергичное, подавляющее
доминирование отца или на импульсивное, спонтанное поведение матери. Серый
продемонстрирует наличие в семье дистанции, непонимания и безразличия в
отношениях между ребёнком и родителями. Зелёный расскажет о строгости и
суровости, чрезмерном контроле и удушающей опеке.
Цветовой тест отношений расскажет об истинном положении в семье ребёнка.
(Благополучие в семейных отношениях благоприятно сказывается на психике малыша.
Близость, доверие и взаимопонимание — главное в семейных отношениях.)
Символическое значение цветов в интерпретации Люшера и их этически
личностные характеристики
 Синий — покой, зона комфорта, свобода, честность, доброта,
справедливость. Преобладают внутренние ощущения психологического
удовлетворения, гармонии и безопасности, отсутствует напряжение и
психологический зажим. Символизирует взаимосвязь, привязанность,
крепкие и прочные отношения. Отвержение синего может быть симптомом
неудовлетворённой потребности душевной близости и тепла.

Зелёный — самоутверждение, самоуверенность, стремление к обладанию,
руководству, превосходству и власти, эмоциональная чёрствость.
Поведение в стиле «зелёного» стремится к управлению и контролю над
важными объектами или процессами. Зелёный цвет на нижних регистрах (7,
8 место) означает признание собственного бессилия, подсознательному
перекладыванию вины на других и ненависть к ним. Компенсацию такие
люди ищут в суррогатной деятельности, такой как любовь к путешествиям
и частым поездкам.  Красный — воплощение витальной энергии и силы, стихии огня. Выражает
высокую интенсивность и наполненность жизни, мужественность,
стремление к успеху, победе, желание проникать, покорять,
преобразовывать. Если красному отдаётся предпочтение, то выбравший его
испытывает мощный порыв к действию, седьмое или восьмое место говорят
о дефиците жизненной силы, например, при изматывающих и истощающих
хронических конфликтах.
 Жёлтый — свет, лёгкость, живость, освобождение и расслабленность,
открытость, общительность. Первое место жёлтого означает сильное
желание счастья, последние места сигнализируют о разочаровании,
внутренней пустоте и изоляции.
 Фиолетовый — волшебство, нерешительность, инфантилизм, эгоцентризм,
мечтательность. Неискренность, интуитивное восприятие мира.
 Коричневый — пассивность, зависимость, добросовестность, стремление к
телесному комфорту, уюту, удовлетворённости.
 Чёрный — символическое выражение идеи «ничто», отказ, оборона,
протест, замкнутость, психологическая закрытость, упрямство,
враждебность, нелюдимость.
 Серый — бесцветность, отгороженность, нейтральность, пассивность,
безответственность, безынициативность, заниженная самооценка
Однако стоит заметить, что прямое значение цвета, которое представлено в
толковании Люшера, при проведении тестирования детей, особенно дошкольников,
следует использовать с осторожностью. Личность ребёнка не сформирована в той мере,
чтобы можно было говорить об устойчивости эмоциональных реакций, поэтому перенос
непосредственной характеристики цвета на интерпретацию детских ответов будет
недостаточно корректным.
Прямое толкование цвета при анализе исследования будет совершенно обосновано
у старших школьников, личностные качества которых практически тождественны
взрослым. А. Эткинд считает допустимым использовать у детей лишь общие
символические характеристики цветов, они укажут на общие тенденции личности ребёнка,
которая ещё находится в процессе формирования и развития.
Система отношений наделена подвижным характером и развивается на протяжении
всей жизни человека, существенно воздействуя на социальное существование личности.
Исследование эмоциональной окраски отношений человека со значимыми для него людьми,
а также с самим собой обнажает как осознанный, так и скрытый от сознания пласт этих
отношений. Методика Эткинда показала себя как достаточно эффективный и компактный
способ диагностики неадекватного соотношения вербального и бессознательного уровня
межличностных отношений.

intro:
Исследование с использованием методики ЦТО (Цветовой тест отношений) А. Эткинда применяется для диагностики на модельно-образном уровне характера отношений детей и подростков со значимыми для них людьми, родителями и сверстниками, а также с собственным «я». Ценность этого метода в том, что с его помощью легко обнаружить противоречие между вербальной, то есть выраженной словесно картиной отношений и бессознательной, скрытой в подсознании. Своевременная диагностика проблем в общении с окружающими поможет решить проблему детского и взрослого невроза.
Методика Эткинда показала себя как достаточно эффективный и компактный способ диагностики неадекватного соотношения вербального и бессознательного уровня межличностных отношений.

title: Цветовой тест отношений А.М. Эткинда