description:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»
Курсовой проект
по профессиональному модулю
 ПМ 03 теория и методика развития речи.
Игра драматизация как средство развития выразительности речи у детей
44.02.01. Дошкольное образование.
Исполнитель:
Третьякова Ю.М
Группы 31ДО
Руководитель:
                                                    Селиверстова Е.А
Камышлов, 2019
Курсовой проект.......................................................................................................1
 Селиверстова Е.А..................................................................................................1
ОГЛАВЛЕНИЕ

description:
Камышлов, 2019....................................................................................................1
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................4
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников............................6
1.1Психолого-педагогические аспекты речевого развития ребенка...................6
1.2Основные функции речи...................................................................................11
Глава 2. Игра драматизация как средство развития выразительности речи у
детей.......................................................................................................................15
2.1 План опытно-поисковой работы игра драматизация как средство развития
выразительности речи у детей.............................................................................15
2.2Способы оценки процесса и результатов игры драматизации как средство
развития выразительности речи у детей.............................................................23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ...............................................................29
Статьи из журналов и сборников:.........................................................................29
Маханева М.Театрализованная деятельность дошкольников// Дошк.восп. —
2016. — №11. — С. 33-36........................................................................................29
Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе
театрализованных игр // Дошкольное воспитание. — 2017. — №1. — С. 22 — 25.
................................................................................................................................. 29
Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное
воспитание, 2016. — №10. — С. 31-34...................................................................29
Монографии:...........................................................................................................29
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2015, №4 . — С.
24.............................................................................................................................29
Алексеева А.М. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников: учебник / А.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Издат. Центр
«Академия», 2018. — 400 с....................................................................................29
Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. — Ярославль, 2016. —
141 с........................................................................................................................29
Выготский Л.С. Детская психология: учебник / Собр.соч. в 6 т. — М.:
Просвещение, 2015. — Т 4. — 426 с......................................................................29
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализ.деятельность детей 4-6 лет: метод.
пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Просвещение.
2015. — 225 с..........................................................................................................29
Гурович, Л.М., Ребенок и книга [Текст]/ Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая,
В.И.Логинова. — М., Просвещение, 2016. — 63с..................................................29
Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной
деятельности // Ребенок в детском саду. — 2017. — №2. — С. 12- 15................29
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М.: Просвещение, 2015.
— 226 с....................................................................................................................29
Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошк.восп. —
2015. — №4. — С. 31-34..........................................................................................30
Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника. — М.:
Просвещение, 2015. — 123-134.............................................................................30
Караманенко Т.Н., Кукольный театр — дошкольникам. — М.: Педагогика, 2018.
— 176 с....................................................................................................................30
Карпова С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7
л. / С.И.Карпова, В.В.Мамаева. — СПб; Речь, 2017. — 144 с.................................30
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2018. —
442 с........................................................................................................................30
Интернет-документы:............................................................................................30
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников............................5
1.1 Психологопедагогические аспекты речевого развития ребенка...............5
2

description:
1.2 Основные функции речи..............................................................................10
Глава 2. Игра драматизация как средство развития выразительности речи у
детей.......................................................................................................................13
2.1 План опытнопоисковой работы игра драматизация как средство развития
выразительности речи у детей..............................................................................13
2.2 Способы   оценки   процесса   и   результатов   игры   драматизации   как
средство развития выразительности речи у детей..............................................21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................25
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.................................................26
3

description:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   темы   исследования   связана   с   тем,   что   успех
профессиональной деятельности педагога зависит от того, как производиться
личное саморазвитие педагога.
Объектом   исследования   является   МКДОУ   «Детский   сад   №23
«Теремок» в г. Талица.
Предметом   исследования   является  игра   драматизации,   как   средства
развития   выразительности   речи   у   детей  в   МКДОУ   «   Детский   сад   №   23
«Теремок» в г. Талица.
Целью   курсовой   работы   является  анализ   игры   драматизации,   как
средства развития выразительности речи у детей.
Достижение   поставленной   цели   обусловило   постановку   следующих
основных задач:
1.
Описать теоретические основы игры драматизации, как средства
развития выразительности речи у детей;
Охарактеризовать   МКДОУ   «Детский   сад   №23   «Теремок»   в   г.
2.
Талица;
3.
Оценить   игру   драматизации,
  как   средства   развития
выразительности   речи   у   детей   МКДОУ   «Детский   сад   №23«Теремок»   в   г.
Талица;
4.
Разработать проект улучшения способов игры драматизации, как
средства развития выразительности речи у детей в МКДОУ « Детский сад
№23«Теремок» в г. Талица;
5.
Произвести внедрение проекта игра драматизации, как средства
развития выразительности речи у детей и оценить эффективность внедрения
проекта в МКДОУ « Детский сад №23 «Теремок» в г. Талица.
Теоретическая база исследования послужили источники Российских и
4

description:
зарубежных авторов: Райгородский Д.Я., Первин Л., Джон О., Овчинникова
Т.К., Штефан В.С., Скородумова В.Т. и другие.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложений.
5

description:
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников
1.1 Психологопедагогические аспекты речевого развития ребенка
Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык
и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике
как   узел,   в   котором   сходятся   различные   линии   психического   развития:
мышления, воображения, памяти и эмоций.
Проблемами   развития   речи   детей   дошкольного   возраста   занимались
такие   ученые   как   Л.С.   Выготский,   А.А.   Леонтьев,   Д.Б.   Эльконин,   Е.И.
Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
Рассмотрим,   как   раскрывается   понятие   «речь»   в   психолого
педагогической литературе и какое значение она имеет для развития.
С.Л.   Рубинштейн   пишет:   «Речь   –   это   деятельность   общения
выражения,  воздействия,  сообщения посредствам языка. Речь –  это форма
существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством
общения   с   ним,   и   форма   обобщенного   отражения   действительности   или
форма   осуществления   мышления.   Речь,   слово   является   специфическим
единством чувственного и смыслового содержания».
Р.С. Немов дает определение речи: «Речь – это система используемых
человеком   звуковых   сигналов,   письменных   знаков   и   символов   для
представления, переработки, хранения и передачи информации».
А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом : «Деятельность
познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении»
действительности   при   помощи   языка   познавательных   задач,   выделенных
ходом общественной практики.
Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может
выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий».
6

description:
Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А.
Леонтьев   отмечает   целый   ряд   умений:   быструю   ориентировку   в   условиях
общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого
надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную
связь,   иначе   общение   будет   неэффективным   и   не   даст   ожидаемых
результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков
это   легкость   перенесения   единиц   языка   на   новые,   еще   не   встречавшиеся
сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое
дает   ребенку   возможность   применять   речевые   навыки   на   незнакомом
языковом   материале,   отличить   правильные   грамматические   формы   от
неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале
и относит новое слово к какомуто классу явлений языка, уже известных ему
(например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него
чувстве языка.
Физиологической основой развития речи является учение И.П. Павлова
о   двух   сигнальных   системах   высшей   нервной   деятельности   человека,
  Речевая   деятельность
объясняющее   механизм   формирования   речи.
обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами в
зависимости   от   содержания   различных   речевых   явлений   (называние
предметов,   понимание   слов,   фразовая   речь   и   т.д.).   При   восприятии   и
воспроизведении   речи   происходит   прежде   всего   бессознательный   или
сознательный   выбор   слов   на   основе   их   значения.   В   физиологии   слово
рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы:
ощущения,   восприятия   и   представления,   а   язык   в   целом   –   как   вторая
сигнальная система.
Лингвистическую основу развития речи составляет учение о языке, как
знаковой   системе.   При   этом   решается   вопрос   о   различии   и   взаимосвязи
понятий «язык» и «речь».
7

description:
Язык целесообразно рассматривать как знаковую систему, кодирующую
окружающую человека действительность.
Речь представляет собой разные формы применения языка в различных
ситуациях общения. Она трактуется как деятельность, включенная в общую
систему деятельности человека.
Речь   без   усвоения   языка   не   возможна,   в   то   время   как   я   зык   может
существовать   и   развиваться   относительно   независимо   от   человека,   по
законам,   не   связанным   ни   с   его   психологией,   ни   с   его   поведением.
Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве
всех   его   уровней:   фонетического,   лексического,   словообразовательного,
морфологического и синтаксического.
Психологический   аспект   развития   речи   опирается   на   положение
Л.С.Выготского, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и
сознания.   Рассматривая   проблему   формирования   понятий,   Выготский
говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их
образованию,   «понятие   невозможно   без   слов,   мышление   в   понятиях
невозможно вне речевого мышления».
Большое   значение   взаимодействию   речи   и   мышления   придавал
А.В.Запорожец. Приводя примеры исследований речи детей раннего возраста,
он подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная
система   речевых   связей.   Запорожец   отмечал,   что   «речь,   слово,   лишенное
смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом
превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без
учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь».
С.Л. Рубинштейн так говорил о взаимодействии мышления и речи: «Речь
– не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не
изменяя этим своего существа. Речь, слово служит не только для того, чтобы
8

description:
выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В
речи  мы  формулируем  мысль,  но, формулируя  ее, мы  сплошь  и  рядом  ее
формируем.   Речь   здесь   нечто   большее,   чем   внешнее   орудие   мысли;   она
включается   в   самый   процесс   мышления   как   форма,   связанная   с   его
содержанием…..   Мышление   и   речь,   не   отождествляясь,   включаются   в
единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по
большей части оно в речи и совершается».
Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в
  происходит   развитие   языковой
какойлибо   конкретной   ситуации,
способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование
у   ребенка   этой   способности,   основой   которой   является   семантический
компонент.
Рассматривая педагогические основы можно отметить, что еще Ян Амос
Коменский,   великий   славянский   педагог,   устанавливая   последовательность
изучения   разных   дисциплин,   считал,   что   сначала   надо   освоить   язык
(грамматику), затем реальные науки и, наконец, риторику.
Работы   К.Д.   Ушинского   до   настоящего   времени   не   потеряли   свою
значимость.   Именно   ему   принадлежит   мысль   о   том,   что   родной   язык
составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы
и собирающий их результат.
Все   педагогические   исследования,   относящиеся   к   вопросам   развития
речи детей, обращаются к наследию Ушинского, так как ему принадлежат
произведения, подчеркивающие роль родного языка в воспитании ребенка и
раскрывающие конкретные методы обучения.
Идеи  Л.Н. Толстого  и  особенно  К.Д.  Ушинского  разрабатывала  Е.И.
Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она
9

description:
считала, что владеть всеми видами и проявлениями  речи  значит владеть
орудием умственного развития человека.
Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла
A.M.   Леушина,   которая   предлагала   вскрыть   сильные   позитивные   стороны
детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей
для того чтобы, опираясь на них, развивать то, что уже имеется в детской
речи.
В   развитии   связной   монологической   речи   многие   исследователи
отводили вопросам восприятия художественной литературы: А.В. Запорожец,
О.И. Никифорова, Н.С. Карпинская, А.Е. Шибицкая, Л.Я. Панкратова, С.М.
Чемортан, Л.М. Гурович.
Хочется   отметить,   что   вопросы   развития   связной   речи   издавна
интересовали   многих   исследователей.   У   каждого   из   них   свое   понимание
проблемы обучения, свое отношение к методическому решению проблемы,
свои позиции в разработке содержания и методов развития связной речи.
Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей,
следует отметить, что дошкольный возраст  это период активного усвоения
ребенком   разговорного   языка,   становления   и   развития   всех   сторон   речи:
фонематической,   лексической,   грамматической.   Полноценное   овладение
родным   языком   в   дошкольном   детстве   является   необходимым   условием
решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей
в   максимально   сензитивный   период   развития.   Чем   раньше   будет   начато
обучение   родному  языку,  тем  свободнее   ребенок   будет  им пользоваться  в
дальнейшем.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн,   Д.Б.   Эльконин,   А.В.   Запорожец,   А.А.   Леонтьев,   Л.В.   Щерба,
А.А.   Пешковский,   А.Н.   Гвоздев,   В.В.   Виноградов,   К.Д.   Ушинский,   Е.И.
Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, A.M. Леушина, О.II.
10

description:
Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к
решению задач речевого развития дошкольников.
О.С. Ушакова говорит о том, что выделяют три основных направления
разработки психологопедагогических проблем развития речи дошкольников,
совершенствования   содержания   и   методов   обучения   родному   языку.   Во
первых,   структурное   (формирование   разных   уровней   системы   языка:
фонетического, лексического, грамматического); вовторых, функциональное
(формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции:
развитие   связной   речи,   речевого   общения);   втретьих,   когнитивное,
познавательное   (формирование   способностей   к   элементарному   осознанию
явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы
развития осознания явлений включаются в проблематику всех исследований,
изучающих разные стороны развития речи дошкольников.
Проблема   развития   речи   дошкольников   была   и   остается   в   центре
внимания психологов и педагогов.
1.2 Основные функции речи
В современной психологии разработано учение о функциях речи.
М.И. Лисина говорит о том, что можно выделить три основные функции
речи.
Вопервых,   речь   наиболее   совершенное      емкое,   точное   и
быстродействующее  средство общения между людьми. В этом состоит ее
меж   индивидуальная   функция.
  речь   служит   орудием
  Вовторых,
осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного
осознания   и   открывая   личности   возможность   произвольно   регулировать   и
контролировать   психические   процессы.
  В   этом   состоит   внутри
индивидуальная   функция   речи.   Втретьих,   речь   представляет   отдельному
11

description:
человеку   канал   связи   для   получения   информации   из   сокровищницы
общечеловеческого   социальноисторического   опыта.   В   этом   заключается
общечеловеческая функция речи. В первом случае речь выступает как устная
речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором речь протекает во
внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с нагляднообразными и
моторнодейственными   компонентами,   в   третьем      письменная   речь,
овеществленная в графических символах и знаках.
Предложенная классификация имеет определенное преимущество, так
как отражает ступени реального процесса развития речи. В конце 1го года
жизни   маленький   ребенок   произносит   свое   первое   слово,   обращенное   к
взрослому,   а   потом   на   протяжении   следующих   нескольких   лет   овладевает
способностью   использовать   вербальные   средства   при   взаимодействии   с
окружающими  людьми,  сначала   только  со   взрослыми,  а  после  2  лет    и  с
другими детьми.
Появление   первых   слов   сразу   же   оказывает   внутри   индивидуальный
эффект. Даже самые примитивные ранние вербализации детей перестраивают
их   чувственный   опыт,   позволяют   достичь   более   высоких   и   качественно
специфических уровней обобщения, что в свою очередь, влияет на дальнейшее
развитие речи.
Второй   этап   составляет   эгоцентрическая   (монологическая)   речь   с
особым,   воображаемым   собеседником:   в   нем   представлены   и   своеобразно
переплетены   черты   собственного   я   ребенка   и   черты   реального   партнера,
которого ребенок не подключает прямо к своей вербальной деятельности. И
лишь на третьем этапе, к концу дошкольного возраста, речь ребенка может
полноценно протекать целиком во внутреннем плане.
Использование письменной речи для приобщения к общечеловеческой
копилке информации начинается приблизительно в самом конце дошкольного
12

description:
детства,   а   истинное   овладение   этой   функцией   завершается   далеко   за
пределами дошкольного возраста.
С   полным   основанием   М.И.   Лисина   утверждает,   что   представленная
классификация   функций   речи   имеет   реальный   генетический   смысл   и   не
является чисто формальной.
С.Л. Рубинштейн, говоря о функциях речи, выделяет:

семантическую
(обозначающую)
  функцию,

которая
сформировалась в совместной общественной деятельности людей,
включающей   их   реальное,   практическое   и   совершающееся
посредством речи идеальное общение;
 коммуникативную  функцию общения или сообщения;

эмоциональную   функцию,   которая   принадлежит   к   генетически
первичным ее функциям;
выразительную функцию, которая сама по себе не определяетречи, так
как  речь  не  отождествима  с любой  выразительной   реакцией, но  благодаря
заключенным в ней выразительным моментам, она сплошь и рядом выходит за
пределы   абстрактной   системы   значений.   При   этом   подлинный   конкретный
смысл речи раскрывается через эти выразительные моменты.
Будучи средством выражения, речь является вместе с тем и средством
воздействия. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных,
наиболее   основных   ее   функций.   Человек   говорит   для   того,   чтобы
воздействовать,   если   не   непосредственно   на   поведение,   то   на   мысль   или
чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение,
она   средство   общения,   и   эту   функцию   она   выполняет   в   первую   очередь,
поскольку она служит средством воздействия.
Следовательно можно отметить, что речь имеет полифункциональный
характер, ей присущие следующие функции:
13

description:
Коммуникативная   функция.   Речь   является   основным   средством
человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и
передавать   большое   количество   информации,   в   частности   такую,   которая
несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно
воспринять с помощью органов чувств.
Функция   познания.   Усваивая   новые   слова,   ребенок   расширяет   свое
представление   об   окружающем   мире,
действительности и их отношениях.
  о   предметах   и   явлениях
Регулирующая функция. Речь является средством мышления, носителем
памяти,   информации,   носителем   сознания.   Слово   имеет   предметную
отнесенность   и   значение   –   является   носителем   общения.   Речь   является
средством управления поведением других людей и регуляции собственного
поведения.
Таким образом, в речи человека можно выделить различные функции, но
они   не   внешние   друг   другу   аспекты;   они   включены   в   единство,   внутри
которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою
функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей
функции.   Но   не   в   меньшей,   а   в   еще   большей   степени   и   обратно
семантическая   функция   обозначения   формируется   на   основе
коммуникативной функции речи.
14

description:
Глава   2.
  Игра   драматизация   как   средство   развития
выразительности речи у детей
2.1   План   опытнопоисковой   работы   игра   драматизация   как
средство развития выразительности речи у детей
Полное название: Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 23 «Теремок».
Данный   садик   как   садикновостройка   был   введен   в   эксплуатацию   1
сентября 1978 года разработан и утвержден первый Устав садика, в этом же
году   муниципальное   дошкольное   образовательное   учреждение   №23
15

description:
«Теремок» было зарегистрировано как юридическое лицо.
Постановлением главы Муниципального образования «Верхняя Пышма»
от   18.04.2002   г.   №   23   детский   садик   был   зарегистрирован   в   Едином
государственном   реестре   юридических   лиц   о   юридическом   лице,
зарегистрированное   01.07.2002   г.
регистрационным номером 1026600730144.
  за   основным   государственным
Юридический адрес садика: Свердловская область, город Талица, ул.
Красноармейская 44
Здание   детского   сада   типовое,   двухэтажное,   расположено   во   дворе
жилого массива, вдали от промышленных предприятий и трассы.
Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру.
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников,
газоны, клумбы и цветники.
Оборудованы   игровые  участки   и  современные  спортивные   площадки.
Здание и территория детского сада находятся под круглосуточной охраной
частного охранного предприятия.
Режим работы пятидневный: с 7.30 до 17.30, что позволяет родителям
спокойно доехать до работы и с работы до садика.
В детском саду имеется 10 групповых помещений, 1 музыкальный зал, 1
спортивный   зал,   логопедический   кабинет,   медицинский   и   процедурный
кабинеты,   спортивная   площадка.   В   детском   саду   имеется   методический
кабинет, оборудованный компьютерной, телевидеоаудиотехникой.
1.
Физкультурнооздоровительная работа.  Для организации данного
направления   организована   следующая   физкультурная   и   оздоровительная
работа в ДОУ:



ежедневная утренняя гимнастика;
физкультурные занятия в зале и на воздухе;
закаливающие процедуры;
16

description:


прогулки в утреннее, дневное, вечернее время;
оптимальная двигательная активность с учетом индивидуальных
особенностей и состояния здоровья ребенка;

2.
логоритмика.
Коррекционная   работа   с  детьми,  имеющими   нарушение   в   речи,
проводят   индивидуальную   и   групповую   коррекционную   работу   учитель
логопед и педагог  психолог. Основными задачами являются:


школе;

Преодоление системных нарушений устной речи;
Предупреждение   дисграфии   в   последующие   годы   обучения   в
Коррекция особенностей психомоторного развития;

Формирование психологической базы речи.
Поскольку одним из направлений деятельности детского сада является
коррекционнологопедическая   работа   с   детьми,   имеющими   проблемы   в
речевом   развитии,
  на   практике   используются   и   дополнительные
коррекционные   программы:   «Программа   обучения   и   воспитания   детей   с
фонетикофонематическим   недоразвитием   речи»   под   ред.   Т.Б.Филичёвой,
Г.В.Чиркиной.
Коррекционное   обучение   охватывает   широкий   диапазон   уровней
речевого развития: оно начинается с первых «детских слов» и заканчивается
развернутой фразовой речью, когда ребенок может свободно выражать свои
мысли.   Весь   практический   материал   программы   дается   с   постепенным
усложнением.   Дети   с   нарушением   речи   участвуют   в   музыкально
драматических спектаклях и инсценировках, концертах в детском саду и на
других концертных площадках города.
Содержание   образовательной   деятельности   МКДОУ   «   Детский   сад
№23«Теремок»   обусловливает   основная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования (ООП ДО).
17

description:
Особенностью   осуществления   образовательного   процесса   в   МКДОУ
детский   сад   «Теремок»   является   его   направленность   на   наиболее   полное
художественноэстетическое   развитие   детей   через   театральноигровую
деятельность   в   русле   и   атмосфере   театрального   искусства   и   театральной
культуры.
Основной целью взятого направления является расширение творческих
способностей детей, создание условий для самореализации каждого ребёнка.
Данное   направление   предоставляет   большие   возможности   для   интеграции
различных   образовательных   областей,   в   том   числе   и   национально
регионального   компонента,  а   также   является   адекватной   возрасту   формой
работы с детьми. Вовлечение детей с нарушениями речи в театральноигровую
деятельность   способствует   коррекции   психических   процессов   и
эффективному развитию всех сторон речи детей.
Содержание   образовательной   деятельности   направлено   на   создание
развивающего образовательного пространства как основы интеллектуального
развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Для
решения этой цели идёт постоянное обогащение предметнопространственной
развивающей среды во всех помещениях детского сада.
В   детском   саду   используются   различные   формы   организованной
образовательной   деятельности:   обучение   проводится   фронтально,   по
подгруппам, а также индивидуально.
Приоритет   в   работе   с   дошкольниками   отдаётся   игровым   методам
обучения, поддерживающим постоянный интерес к знаниям и стимулирующим
познавательную активность детей.
Педагогический коллектив стремится к повышению  результативности
педагогической   работы.   С   этой   целью   проводятся   педагогические   советы,
семинары,   семинарыпрактикумы,   круглые   столы,   консультации,   заседания
творческих групп и другие формы работы.
18

description:
Главной   задачей   развития   коллектив   считает   разработку   новых
подходов   к   дошкольному   воспитанию      реализацию   личностно
ориентированной модели построения педагогической работы с детьми.
Важнейшими направлениями методической работы являются:
1
Воспитательнообразовательный   процесс   осуществляется   на
основе   гибкого   режима   дня,   предполагающего   приспособление   к
индивидуальным   особенностям   ребенка,   состоянию   его   здоровья,   уровню
работоспособности и выносливости, реализуется полное удовлетворение его
психофизических потребностей;
2
3
4
Обобщение, распространение и внедрение передового опыта;
Совершенствование педагогического мастерства;
Реализация   творческих   интересов   педагогов   с   целью   наиболее
полного самовыражения личности.
Ключевые позиции педагогического коллектива состоят в следующем:
охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического),
гуманизация   целей   и   принципов   образовательной   работы   с   детьми,
совершенствование условий жизни детей и работы воспитателей.
Планирование воспитательнообразовательной и методической работы
осуществляется   с   учетом   всех   дидактических   принципов,   на   основе
прогрессивных идей и достижений современной науки и практики, а также с
учетом результатов диагностики выполнения программы каждой группой и
наблюдений педагогического процесса.
Непосредственное   планирование   воспитательнообразовательного
процесса осуществляется на основе гибкого режима дня, предполагающего
приспособление   к   индивидуальным   особенностям   ребенка,   состоянию   его
здоровья, уровню работоспособности и выносливости, полное удовлетворение
его   психофизических   потребностей,   а   также   на   основе   учебного   плана,
предполагающего   распределение   нагрузки   в   соответствии   с   программными
19

description:
задачами, возрастом детей и спецификой групп.
Детский сад  исключительно сложный и весьма разветвленный по своей
внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать
только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут
действовать   слаженно   и   эффективно.   Наличие   такой   разветвленной
структуры   управленческих   органов   требует   организации   их   правильного
взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым
из этих органов и подразделений своих специфических функций.
МКДОУ «Детский сад №23 «Теремок» в г. Талица  – это осуществление
личностноориентированного   подхода   к   вопросам   воспитания   и   развития
детей;   общение,   взаимопонимание   и   сотрудничество   с   родителями;
организация развивающей предметнопространственной среды.
МКДОУ «Детский сад №23«Теремок» в г. Талица – это осуществление
Федерального   государственного   образовательного   стандарта,   создание
психологического  комфорта  для  детей,  воспитателей,  родителей,  источник
педагогических знаний и содружество педагогов и родителей в воспитании и
образовании   детей,   первая   ступень   к   успешному   обучению   в   гимназиях,
колледжах,  школах,  классах   с  музыкальным,  художественным,  спортивным
уклоном.
МКДОУ   «Детский   сад   №23   «Теремок»   в   г.   Талица   –   это
совершенствование   развития   личности   ребёнка,   познавательной   сферы,
двигательных умений, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
Цель проекта изучение особенностей игры драматизации, как средства
развития выразительности речи у детей.
Данная цель реализовалась путём выполнения ряда задач:
1) разработать игру драматизации;
2) провести и проанализировать игру;
3) выявить уровень сформированности выразительности речи.
20

description:
Каждая   из   задач   решалась   на   определённом этапе констатирующего
эксперимента:
В   экспериментальном   изучении   игры   драматизации,   как   средства
развития выразительности речи у детей:
Были использованы следующие методы:
1.   Беседы   с   воспитателями   и   педагогами,   работающими   с
дошкольниками;
2.   Наблюдение   за   детьми   в   свободной   деятельности,   в   режимные
моменты и в процессе занятий;
3.   Изучение   отношения   детей   к   игре   драматизации,   как   средства
развития выразительности речи у детей.
Беседы проводились   с   педагогами   (воспитателями   и   учителями
дефектологами)   группы.   Просили   обобщить   их   опыт   бесед   с   детьми,
наблюдений за самостоятельными проявлениями выразительности речи.
Оценка деятельностного компонента дошкольников опиралась на:

многообразие   возможностей,   видов   и   форм   проявления
выразительности   речи   в   общественных   местах,   детском   саду,   семье,
природным окружении;

способы   осуществления   выразительности   речи   в   творческой
деятельности;

необходимость   проявления   инициативы   и   участия   в   игровой
деятельности с обращением к выразительности речи.
Метод наблюдения предполагал обобщение педагогического опыта.
Актуальность   занятия:   игры   драматизации,   как   средства   развития
выразительности речи у детей.
В дошкольной педагогике понятие "Ранний возраст" включает в себя
период   развития   ребёнка   от   года   до   трех   лет.  Это   очень   важный   период,
именно в этом возрасте закладываются основы эмоционального, социального и
21

description:
познавательного развития детей, а также происходит формирование многих
компонентов мышления.
Актуальность выбранной темы: в начале этого периода, уже на втором
году жизни, дети начинают очень активно взаимодействовать с окружающими
их предметами и начинают решать определённый круг практических задач.
Дети   учатся   использовать   в   быту   простые   предметы      простые   столовые
приборы,   посуду,   лопаточки,   совочки,   расчёски   и   пр.   и   начинают
прослеживать простые связи между объектом и инструментом воздействия на
него.
Психические   процессы   на   этом   этапе   развития   ребёнка   очень   тесно
связаны  с  развитием  речи. Сначала  дети  начинают  усваивать  речь  в  плане
понимания,   а   потом,   постепенно   –   в   плане   активного   её   использования.
Происходит довольно значительный скачок в развитии словаря и овладение
синтаксическими нормами родного языка. Опятьтаки, эти вещи происходят в
процессе активной предметной деятельности детей, благодаря их общению со
взрослыми и под их контролем и вниманием.
Ребёнок в начале раннего дошкольного возраста и ребёнок в конце этого
периода      это   два   разных   ребёнка.   Если   в   начале   малыш   "неразрывен"   со
взрослыми и во многом плывёт по течению, то к концу раннего возраста у него
возникает знаменитое "Я сам!" и он вплотную подходит к кризису трёх лет,
когда собственное "Я" и возросшие требования к самостоятельности вступают
в противоречие с миром взрослых людей.
Цель   занятия:
  игры   драматизации,
  как   средства   развития
выразительности речи у детей.
Тип занятия: закрытое занятие.
Методика обучения: словесные, наглядные, практические методы.
Оборудование занятия: минитеатр, куклы.
22

description:
Пособия:   музыкальные   произведения   разнообразных   жанров,   С.Я.
Маршак «Кошкин дом».
Группа: первая младшая.
Время проведения: 900 до 920.
Программа:
Группа: Средняя, дети 34 года.
Месяц: Март.
Цель урока: разыграть сценку из произведения С.Я. Маршак.
Кошкин дом — произведение С.Я. Маршака, которое любят миллионы
людей.   Сказка   повествует   о   том,   как   богатая   кошка   гордилась   своим
положением и забывает родство с бедными сиротамикотятами. На новоселье
она  приглашает всех, кроме бедных малюток. Когда же случается беда, и
кошкин   дом   сгорает,   равнодушные   соседи   не   оказывают   гостеприимства.
Кошку с привратником приютили лишь котята.
Ход занятия: дети выбирают героя из сказки, педагог зачитывает сказку,
а   дети   разыгрывают.   Внимание   акцентируется   на   речь   ребенка   и
выразительность   при   повторении   за   педагогом   реплик   героев.   Педагог   в
процессе   игры   меняет   тон   речи   и   голос   показывая   пример,   а   цель   детей
повторение за педагогом роли.
  Ожидаемый результат после проведения занятия: повышение уровня
выразительности речи у детей через игры драматизации.
2.2 Способы оценки процесса и результатов игры драматизации
как средство развития выразительности речи у детей
Четвертый   год   жизни  —   период   высокой   речевой   активности   детей,
интенсивного   развития   всех   сторон   их   речи.   В   этом   возрасте   происходит
переход от ситуативной речи к контекстной.
23

description:
Работая  с детьми старшего дошкольного возраста, мы отметили, что
проблема   речевого   развития   детей   актуальна   и   для   нас.   Согласно
педагогической   диагностики,   проведенной   в   начале   года,   выявили   низкий
уровень развития речи у 20 % детей. Кроме того, наш коллектив, согласно
ФГТ,   выбрал   приоритетным   направлением   познавательноречевое   развитие
детей. В связи с чем, встал вопрос о том, как более продуктивно и интересно
для детей развивать у них речь в течение всего времени пребывания в ДОУ.
Выделяют   следующие   факторы,   влияющие   на   развитие   речи   детей
старшего дошкольного возраста:


речевое окружение (речевая среда);
педагогические воздействия, направленные на освоение ребенком
определенного речевого содержания.
Учитывая   это,   мы   предусмотрели   расширение   среды   за   счет
целенаправленных   педагогических   воздействий,   которые   могут   оказать
эффективное влияние на развитие речи детей, и прежде всего за счет игр
драматизаций.
В   игредраматизации   происходит   совершенствование   диалогов   и
монологов,   освоение   выразительности   речи.   В   игредраматизации   ребенок
стремится   познать   собственные   возможности   в   перевоплощении,   в   поиске
нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры
драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей
развитию речи детей. И, наконец, игра — драматизация является средством
самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно —
ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.
Прежде   всего,   необходимо   формировать   интерес   к   играм   —
драматизациям, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных
спектаклей,   которые   показывает   воспитатель,   взяв   за   основу   содержание
знакомых   ребенку   потешек,   стихов   и   сказок.   В   дальнейшем   важно
24

description:
стимулировать   его   желание   включиться   в   спектакль,   дополняя   отдельные
фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.
Важным   аспектом   деятельности   воспитателя   является   постепенное
расширение   игрового   опыта   за   счет   освоения   разновидностей   игры
драматизации.   Реализация   данной   задачи   достигается   последовательным
усложнением   игровых   заданий   и   игрдраматизаций,   в   которые   включается
ребенок. Ступени работы следующие [20, c. 31].
Играимитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети
проснулисьпотянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных
эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись,
захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
Играимитация   цепочки   последовательных   действий   в   сочетании   с
передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и
стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
Играимитация   образов   хорошо   знакомых   сказочных   персонажей
(неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
Играимпровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят
по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
Однотемная бессловесная играимпровизация с одним персонажем по
текстам   стихов   и   прибауток,   которые   читает   воспитатель   («Катя,   Катя
маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто
«Снег, снег»).
Играимпровизация  по  текстам  коротких  сказок, рассказов  и  стихов,
которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е.
Чарушин   «Утка   с   утятами»).   Ролевой   диалог   героев   сказок   («Рукавичка»,
«Заюшкина избушка», «Три медведя»).
25

description:
Инсценирование   фрагментов   сказок   о   животных   («Теремок»,   «Кот,
петух и лиса»).
Одно   темная   иградраматизация   с   несколькими   персонажами   по
народным   сказкам   («Колобок»,   «Репка»)   и   авторским   текстам   (В.   Сутеев
«Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
У   детей   этого   возраста   отмечается   первичное   освоение   игры   —
драматизации.   Процесс   освоения   включает   минипостановки   по   текстам
народных   и   авторских   стихов,   сказок,   рассказов   («Этот   пальчик   —
дедушка…»,   «Тилибом»,   К.   Ушинский   «Петушок   с   семьей»,   А.   Барто
«Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра
ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на
заданные темы.
Итак, система работы по организации игр — драматизаций в младшем
дошкольном возрасте делится на три этапа:

художественное   восприятие   литературных   и   фольклорных
произведений;

освоение специальных умений для становления основной позиции
— актер;

самостоятельная творческая деятельность.
Реализация   названных   задач   и   содержания   работы   с   детьми   требует
учета основных принципов организации игрыдраматизации.
Важнейшим   является   принцип   специфичности   данной   деятельности,
объединяющей   игровой   (свободный,   непроизвольный)   и   художественный
(подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.
Принцип   комплексности   предполагает   взаимосвязь   игры   —
драматизации с разными видами искусства и разными видами художественной
деятельности   ребенка.   Согласно   принципу   импровизационности   игра
26

description:
что
драматизация   рассматривается   как   творческая   деятельность,
обусловливает   особое   взаимодействие   взрослого   и   ребенка,   детей   между
собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской
инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения
у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.
Все   названные   выше   принципы   находят   свое   выражение   в   принципе
интегративности,   в   соответствии   с   которым   целенаправленная   работа   по
развитию   речи   детей   посредством   организации   игр   —   драматизаций
включается в целостный педагогический процесс.
Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что
иградраматизация   станет   средством   самовыражения   и   самореализации
ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, а
главное средством развития речи детей.
27

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Грамотное   педагогическое   руководство   рекомендуется   начинать   с
чтения   по  ролям:   несколько  раз   читаем   произведение,  при   этом  одобряем
попытки   читать   вместе   с   нами.   Когда   дети   запомнили   текст,   организуем
чтение по ролям.
В   3   —   4   года   дети   начинают   инсценировать   сказки.   В
экспериментальной   части   нашей   работы   мы   провели   исследование   детей
младшей   дошкольной   группы   и   определили,   что   в   играхдраматизациях
большая часть группы — «зрительрежиссер» — 15 %, «зрительактер» 50 %,
«Зрительактеррежиссер» — 25 %, только «зритель» — 10 %.
В   творческих   заданиях   на   выявление   актерских   умений   дети   легче
справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием,
музыкальным   заданием.   Тяжелее   детям   дались   задания,   связанные   с
интонацией и тембром речи. Полностью справились со всеми заданиями — 7
чел (35%), частично — 11 чел.(55%), не справились совсем — 2 чел. (10%).
Таким   образом,   воображение   развито   не   в   достаточной   степени,
отсутствует   опыт   восприятия   литературного   текста,   не   сформирована
готовность к самостоятельной игровой деятельности. Большинство детей с
радостью принимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью,
движением, мимикой и пантомимой, мало импровизируют.
28

description:
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Статьи из журналов и сборников:
Маханева   М.Театрализованная   деятельность   дошкольников//
Дошк.восп. — 2016. — №11. — С. 3336.
Неменова   Т.   Развитие   творческих   проявлений   детей   в   процессе
театрализованных игр // Дошкольное воспитание. — 2017. — №1. — С. 22 —
25.
Николаичева   А.П.   Инсценирование   литературных   произведений   //
Дошкольное воспитание, 2016. — №10. — С. 3134.
Монографии:
Акулова   О.  Театрализованные   игры //   Дошкольное   воспитание, 2015,
№4 . — С. 24.
Алексеева А.М. Методика  развития речи и обучения родному языку
дошкольников:  учебник / А.М.Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Издат. Центр
«Академия», 2018. — 400 с.
Васильева   Н.Н.  Развивающие   игры   для   дошкольников.  —  Ярославль,
2016. — 141 с.
Выготский Л.С. Детская психология: учебник / Собр.соч. в 6 т. — М.:
Просвещение, 2015. — Т 4. — 426 с.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализ.деятельность детей 46 лет:
метод.   пособие   для   воспитателей   дошк.   образоват.   учреждений.   —   М.:
Просвещение. 2015. — 225 с.
Гурович, Л.М., Ребенок и книга [Текст]/ Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая,
В.И.Логинова. — М., Просвещение, 2016. — 63с.
Доронова   Т.Н.   Развитие   детей   от   4   до   7   лет   в   театрализованной
деятельности // Ребенок в детском саду. — 2017. — №2. — С. 12 15.
Жуковская   Р.И.   Игра   и   ее   педагогическое   значение.   —   М.:
29

description:
Просвещение, 2015. — 226 с.
Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошк.восп.
— 2015. — №4. — С. 3134.
Игрыдраматизации   //   Эмоциональное   развитие   дошкольника.   —   М.:
Просвещение, 2015. — 123134.
Караманенко   Т.Н.,   Кукольный   театр   —   дошкольникам.   —   М.:
Педагогика, 2018. — 176 с.
Карпова   С.И.   Развитие   речи   и   познавательных   способностей
дошкольников 67 л. / С.И.Карпова, В.В.Мамаева. — СПб; Речь, 2017. — 144
с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия,
2018. — 442 с.
Интернетдокументы:
Сигурова   И.   А.   Детский   сад   информационный   сайт.[Электронный
ресурс] –   Режим доступа:  http://www.детскийсад.рф/news  (дата посещения
01.04.2019)
Многообразие   деятельности   человека.   Соц.   опрос.   [Электронный
   (дата   посещения
  Режимдоступа:http://bibliofond.ru/view.aspx
ресурс]   –

01.04.2019)
30

intro:
Целью курсовго проекта является анализ игры драматизации, как средства развития выразительности речи у детей.
Достижение поставленной цели обусловило постановку следующих основных задач:
1.	Описать теоретические основы игры драматизации, как средства развития выразительности речи у детей;
2.	Охарактеризовать МКДОУ «Детский сад №23 «Теремок» в г. Талица;
3.	Оценить игру драматизации, как средства развития выразительности речи у детей МКДОУ «Детский сад №23«Теремок» в г. Талица;
4.	Разработать проект улучшения способов игры драматизации, как средства развития выразительности речи у детей в МКДОУ « Детский сад №23«Теремок» в г. Талица;
5.	Произвести внедрение проекта игра драматизации, как средства развития выразительности речи у детей и оценить эффективность внедрения проекта в МКДОУ « Детский сад №23 «Теремок» в г. Талица.


extracted_text:
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Тема 1: Педагогическая наука
Контрольные вопросы
1. Что является предметом и объектом педагогической
науки? Какие задачи и функции отнесены к  педагогической
науке?
2. Какова структура педагогической науки?
3. Каковы функции и задачи педагогики
общеобразовательной школы?
4. Как педагогика взаимосвязана с другими науками о
человеке?
5. Раскройте содержание базовых категорий общей
педагоги:
а) индивид - субъект - личность - индивидуальность;
б) развитие - формирование;
в) образование - обучение - воспитание;
г) деятельность - педагогическая деятельность -
педагогическая действительность - образовательная
действительность;
д) компетенция - компетентность.
6. Назовите педагогов – авторов тезиса «Образование –
дело государственное». 7. Кто из великих педагогов выступал за приоритет
нравственного воспитания?
8. Кто отстаивал идею, что смысл воспитания и
обучения – научить преодолевать трудности?
9. Назовите сторонников общедоступного образования.
10.Кто отмечал великую роль образования в
формировании личности?
Тема 2. Сущность образования
Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание образования.
2. Дайте определение профессионального образования.
3. Каковы цели профессионального образования?
Тема 3: Педагогическая деятельность
Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание понятия «педагогическая
деятельность».  Охарактеризуйте  основные  виды
педагогической деятельности.
2. Назовите основные качества и способности
преподавателя высшей школы, определяющие его
профессиональную культуру. Проиллюстрируйте свой ответ
конкретными примерами.
3. Что включает в себя профессиональная этика
школьного учителя? 4. Охарактеризуйте основные стили педагогического
общения. Каковы особенности педагогического общения в
школе? Проиллюстрируйте свой ответ конкретными
примерами.
5. Раскройте содержание понятия «метод воспитания».
Назовите известные вам классификации методов
воспитания. Проиллюстрируйте примерами то, как
применяются методы воспитания в работе учителя
школы.
Тема 4: Дидактика в средней и высшей школе: формы,
методы и средства обучения
Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание понятия «метод
обучения». Назовите известные вам классификации
методов обучения. Дайте сравнительную характеристику
основных методов обучения на примере одной из этих
классификаций.
2. Раскройте содержание понятия «форма обучения».
Охарактеризуйте известные вам классификации форм
обучения в общеобразовательной и высшей школе.
Проиллюстрируйте примерами одну из этих
классификаций.
3. Охарактеризуйте одну из форм обучения (любую на
выбор), представленных в классификации по видам учебных
занятий (например: урок, лекция, практическое занятие,
тренинг, учебная игра, юридическая клиника и т.д.),
обозначив организационные особенности, достоинства и
недостатки этой формы в условиях высшей
профессиональной школы. 4. Проанализируйте практическое или лекционное
занятие, на котором вы присутствовали на этой неделе; в
своём ответе охарактеризуйте методы обучения, которые
использовал преподаватель.
5. Опишите основные формы организации
самостоятельной работы обучающихся и условия их
эффективности.
6. Каковы функции, формы, виды и методы
педагогического контроля?
7. Раскройте содержание термина «средство обучения».
Проиллюстрируйте свой ответ примерами использования
средств обучения. Какие требования предъявляются к
средствам обучения?
Тема 5: Содержание образования. Педагогические
технологии. Качество образования.
Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание термина «содержание
образования». В чем выражается/реализуется содержание
образования в шкле/вузе?
2. Какую роль в определении содержания образования
играют «учебный план» и «рабочая программа учебной
дисциплины». Проиллюстрируйте свой ответ на
конкретном примере.
3. Раскройте содержание термина «педагогическая
технология». Приведите примеры педагогических
технологий, раскройте их специфику и проиллюстрируйте
примерами их применения в школе/вузе. 4. Раскройте содержание термина «качество
образования», охарактеризуйте основные критерии
оценивания качества образования и проиллюстрируйте их на
примере.
6. Охарактеризуйте основные внешние и внутренние
проблемы современного отечественного образования.
Тема 6: Педагогическая система и педагогический процесс
Контрольные вопросы
1. Раскройте содержание системного подхода к
научному познанию (на примере педагогики).
2. Что такое «педагогическая система» и какими
основными признаками она характеризуется? Какова её
структура? Приведите примеры системного подхода к
изучению разных уровней образовательной
действительности.
3. Охарактеризуйте источники и основные идеи
отечественного образовательного права.
4. Что входит в систему отечественного юридического
образования?
5. Что такое «педагогический процесс»? Охарактеризуйте
соотношение закономерностей и принципов педагогического
процесса.
Тема 7: Сравнительная педагогика
Контрольные вопросы 1. Что такое «сравнительная педагогика»?
2. Каковы основные тенденции развития современного
отечественного образования, как они соотносятся с
общемировыми изменениями в этой сфере?
3. Каким образом на институт высшего образования
оказывает влияние на такие категории, как экономика,
политика, государство и другие институты современного
общества? Покажите это на примерах России и
зарубежных стран.
4. Подготовьте сообщение о системе образования в какой-
либо зарубежной стране. Приведите примеры терминов,
позволяющих описать реалии образования именно в этой
стране.
Рекомендуемые  источники информации:
 Вульфов, Б.З. Основы педагогики. [Текст] / Вульфов Б.З.,
 Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики.
Иванов В.Д. – М., 2000.
[Текст] – СПб., 1992.
 Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] – М.:
Академия, 2005. – 256с.
 Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. [Текст] – М.:
Юрайт, 1999. – 464с.
 Педагогика: учебное пособие [Текст] / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008 – 430с.
 Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.1: Общие основы.
[Текст] / И.П. Подласый. – М.:ВЛАДОС, 2007. – 527с.
 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса: учеб. пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский
учебник: ИНФРА-М, 2017. - 152 с.  Полонский В. М. Народное образование. Педагогика.
Рубрикатор / Полонский В.М. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. -
152 с.
 Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр.
и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с
 Кирьякова А. В. Педагогическая аксиология/Кирьякова А.В.,
Мелекесов Г.А., Мосиенко Л.В., Ольховая Т.А. - М.: НИЦ
ИНФРА-М, 2016. - 320 с
 Галагузова М. А.Социальная педагогика/Галагузова М.А.,
Беляева М.А., Галагузова Ю.Н., Дорохова Т.С., Ларионова
И.А., Молчанова Н.В., 2-е изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М,
2016. - 320 с.
 Полонский В. М. Тезаурус информационно-поисковый по
народному образованию и педагогике / Полонский В.М. -
М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 348 с.
 Введение в педагогический дискурс:
Учебник/Ю.В.Щербинина - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М,
2015. - 432 с.
 Капранова В. А. История педагогики: Учебное пособие /
В.А. Капранова. - 4-e изд., испр. - М.: НИЦ ИНФРА-М;
Мн.: Нов. знание, 2015. - 240 с.
 Шелестова Л. В. Основы педагогического мастерства и
личностного саморазвития: практикум / Шелестова Л.В. -
Волгоград:Волгоградский ГАУ, 2015. - 164 с.
 Гуревич П. С. Психология и педагогика / Гуревич П.С. -
М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 320 с.
 Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов /
Столяренко А.М., - 3-е изд., доп. - М.:ЮНИТИ-ДАНА,
2015. - 543 с.
 Сластенин В.А. «Психология и педагогика в 2-х частях.
Часть 2. Педагогика. Учебник для академического
бакалавриата»/ Издательство: «Юрайт», 2016
 Волков, Б. С. Психология педагогического общения :
учебник для бакалавров / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, Е. А.
Орлова ; под общ. ред. Б. С. Волкова. - М. : Издательство
Юрайт, 2015. - 333 с. Электронные словари по педагогике:
 http://didacts.ru/dictionary/1024/symbol/192 –
Педагогический словарь
 http://enc-dic.com/pedagogics/P/ – Педагогический
словарь
 http://slovo.yaxy.ru/87.html – педагогический словарь
 http://window.edu.ru/resource/160/22160  –  Словарь
педагогического обихода
 http://www.otrok.ru/teach/enc/index.html –
Педагогическая энциклопедия
 http://www.pedpro.ru/termins/ – Педагогический словарь
 http://www.vseslovari.com.ua/pedagog/–Словарь
педагогических терминов
 Сайты с рекомендуемыми учебными материалами:
 http://edu.glavsprav.ru/spb/law/docs – Закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г. №
273-ФЗ.
 http://banauka.ru/4.html – Кузьминский А.И. Педагогика
высшей школы
О.И. Общая педагогика.
 http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#op_1 – Михайленко
 http://userdocs.ru/voennoe/76298/index.html –
Воронов В.В. Электронная версия учебного пособия.
«Педагогика школы в двух словах».
 http://window.edu.ru/resource/341/63341/files/sibstri
n_soc04.pdf – Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков
В.Г. Педагогика высшей  школы: Учебное пособие. –
Новосибирск: САФБД, 2008.
 http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=563330 –
Педагогика высшей школы /Учебно-методический комплекс.
– Казань, 2011.
 http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-
asp/00b_soderz.html – Иванова В.А., Левина Т.В.
Педагогика: электронный уебно-методический комплекс

file_name: ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ..docx

intro: В Материале представлен перечень  тем контрольных работ для студентов, обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях по специальности  44. 02. 01  Дошкольное образование и Преподавание в начальных классах по предмету ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Возможно использование в заочной форме обучения

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по Педагогике для студентов СПО


extracted_text:
КВН детей и родителей подготовительной к школе группы «Знатоки
природы»
Цель: формировать знания о лесе, как сообществе растений и животных,
проживающих на одной территории.
   Задачи
                Образовательные:
   систематизировать и обобщить представления о живой и неживой природе;
   закрепить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между
объектами природы и человеком на основе конкретных правил поведения в
лесу;
   уметь передавать мимикой и жестами, движениями все, что связано с
природой;
   уметь определять и называть птиц по их пению.
                Развивающие:
   развивать интерес к различным представителям животного и растительного
мира;
   формировать познавательный интерес к жизни растений и животных;
   развивать умение устанавливать последовательную зависимость,
состоящую из нескольких звеньев – экологическую пирамиду;
   Развивать память, логическое мышление, находчивость, сообразительность,
быстроту реакции, связную речь.
                Воспитательные:
   воспитывать любовь к природе, доброту, чувство сопереживания и
сопричастности ко всему живому и прекрасному, что нас окружает
товарищества, уважение к соперникам. Материал: музыка, оборудование к играм: муравейник – палочки;
препятствия:  бревнышки, мостики, ручеёк, 2 гриба; дерево береза,
магнитофон, запись голосов птиц, картинки о правилах поведения в лесу,
костюмы к сценке: мальчика, муравьев, бабочки, старичка Лесовичка,
магнитофон; слайды, эмблемы команд.
   Предварительная работа: беседы, прогулки, занятия, игры,
рассматривание картин, иллюстраций в книгах, заучивание стихов, пословиц,
поговорок, чтение произведений.
 Звучит музыка.
Сценарий игры
  Воспитатель:   (обращаясь к гостям) Доброе утро! Мы рады Вас
приветствовать в этом замечательном зале. Сегодня вы увидите
замечательную игру КВН. Тема игры: «Знатоки природы». Итак, начинаем,
встречайте команды.
    Звучит музыка из передачи КВН.
    Заходят участники игры. Играют дети против родителей.
    Представлению членов жюри, что интереснее было играть.
    Перед тем как начать игру, интересно узнать название команд,
    Выставляются эмблемы команд, и произносится приветствие (слайды).
   «Муравьишки»: Мы на вид не велики.
                                За то природу любим мы.
                                А жюри просить мы будем
                                Нас не обижать и очки нам прибавлять.
                                А соперникам желаем мы ни пуха, ни пера!
   «Одуванчики»:  Ведь небо без птиц – не небо,
                                А море без рыб   не море,
                                А земля без цветов – не земля, А нам без земли  нельзя.
  Жюри оценивает приветствие команд.
   Внимание! Внимание! Начинаем соревнования!
   Разминка: «Лесные заморочки».
   Нужно командам за 2 минуты ответить на вопросы. Это время определяет
секундомер. Начало и окончание времени известит звон колокольчика.
   Вопросы команде «Одуванчики».
  У кого уши на ногах? У кузнечика.
   Животное, названием которого обозначают участок мостовой? Зебра.
   Что такое кузница дятла? На пне щель, дятел вставляет шишку и долбит.
   Что происходит весной на реке? Ледоход.
   Какое животное можно назвать длинноухим? Зайца, осла, кролика.
   Место гнездования грачей? Грачевник.
   Под каким кустом во время дождя сидит заяц? Под мокрым.
   Кто строит себе дом из воздуха? Водяной паук.
   Как различать старого и молодого грача?  У молодого грача клюв черный, а
у старого грача  грязнобелый.
   Птенцы, какой птицы не знают своею матери? Кукушки.
   Чем деревья отличаются от кустарников? Строением и размером.
  Куда осенью исчезают насекомые? Некоторые прячутся под кору деревьев,
некоторые погибают.
   Листья, каких деревьев осенью краснеют? У рябины, клена, осины.
   Где осенью и зимой спят вороны? В садах, рощах, на деревьях, где с вечера
собираются большими стаями.
   Чем питается божья коровка? Тлей.
   Кто кусается комар или комариха? Комариха.    Какие птицы помогают на огороде, в поле, в саду? Синицы, воробьи,  грачи,
скворцы.
   Чем является лес для зверей и птиц? Домом.
   Какие жуки носят название месяцев? Майские, июньские.
   Кто трижды родиться прежде, чем стать взрослым? Бабочка – яички
гусеницы – куколки.
   Стрекоза вредное или полезное насекомое? Полезное, она воздушный
хищник, на лете схватывает комаров, мух.
   Почему о зайце говорят: «сам себя обогнал?» При беге заяц задние лапы
выбрасывает впереди передних.
   На ком люди ездят? На лошадях, ослах, верблюдах, слонах, оленях,
собаках.
   Что будет делать ворона, прожив три года? Жить четвертый.
Вопросы команде «Муравьишки»
   Назовите четыре царства природы? Вода, земля, огонь, воздух
   У какой птицы зимой выводятся птенцы? У клеста.
   Кто в лесу всю зиму спит? Еж, медведь, барсук.
   В какое время года на деревьях распускаются листочки, а в какое время
года – опадают? Весной распускаются, осенью опадают.
   Кого называют санитарами леса? Птиц, зверей, муравьев.
   Какие птицы – первые вестники весны? Грачи.
   Тепло ли травке под снегом зимой? Тепло, снег служит одеялом.
  Назовите самое трудолюбивое насекомое. Муравей.
   Домик для птиц, сделанный руками человека? Скворечник.
   Назовите перелетных птиц? Грачи, жаворонки, скворцы, ласточки и др.    Зачем белке длинный и пушистый хвост? Хвост помогает белке прыгать с
дерева на дерево, укрывает от холода.
   Назовите съедобные грибы? Шампиньоны, лисички, опята, сыроежки,
подберезовики, белый.
   Почему снегиря так назвали? Прилетает с первым снегом.
    Все ли зайцы зимой белые? Белеют беляки, а русаки остаются серыми.
   Что птицам страшнее зимой холод или голод? Голод. Сыта птаха и тепло ей
под пухом и перьями.
   Кому нужна вода? Всем живым существам.
   Что представляем планета земля в маленьком масштабе? Глобус.
   Что есть только на планете Земля? Вода и воздух.
   Самая большая река в нашем городе? Иргиз.
   Чем питаются лягушки? Живыми насекомыми комарами и мухами.
   Для чего сажают деревья? Листья поглощают вредные газы, а выделяют
кислород.
   В какое время года просыпаются ежи, строят птицы гнезда? Весной.
   Что будет, если исчезнут насекомые? Исчезнут растения, они их опыляют,
насекомые, рыбы, птицы – они питаются.
    Обе команды прекрасно справились с заданием.
    Жюри оценивает разминку.
    Стук в дверь.
    Воспитатель: Ой, кто это?
    Лесовик:   Это я, седой старик, называюсь Лесовик.
                      Ведь леса я сторожу, за порядком здесь слежу.
    Моя помощница сорока – белобока, сообщила всем в лесу, что у вас
проходит интересная игра, вот и я Лесовик поспешил к вам. Я хочу узнать,
знают ли дети?    Без чего не бывает леса? Без деревьев.
   Почему люди любят ходить в лес? Свежий воздух, полюбоваться красотой,
отдохнуть от шума, послушать пение птиц.
    Умницы! А теперь знают ли их родители?
   Какие деревья растут в лесу? Ответы родителей.
   Что такое природа? Ответы родителей.
     Появляются плачущие муравьи.
   Лесовик. Что случилось, Муравьишки?
    Муравьи. Нас обидел злой мальчишка!
    Он нам лапки отдавил, муравейник разорил.

     Появляется плачущая бабочка.
    Лесовик. Бабочка, красавица, что с тобой случилось?
                    Скажи, какое горе с тобою приключилось?
     Бабочка. Мальчик злой меня поймал,
                     Крылышки мне оторвал.
                     Не могу теперь летать,
                     Как же мне не горевать?
      Не печальтесь, мы вам поможем. Муравьишкам гладят лапки, а бабочке
поправляют крылышки. Поможем построить муравейник.
      Игра: « Чья команда быстрее достроит муравейник».
      К муравейникам дети и родители носят по одной палочке, соревнуясь в
быстроте.
      Обе команды оказались ловкими, быстрыми, добрыми. Спасибо.
       Жюри оценивает конкурс. Лесовик. А, как зовут этого мальчика?
      Муравьи. Егор!
      Лесник. А, где же его найти?
      Муравьи. Он лежит под деревом и слушает  музыку.
      Под березой лежит мальчик, громко включил магнитофон, разбросал
мусор, цветы. Лесовик подходит к мальчику.
      Лесовик. Подойди, сюда, Егор, серьезный будет разговор!
                      Много бед ты натворил: муравейник  разорил, поломал в лесу
                      кусты, на полянке рвал цветы, бабочке крыло сломал, а ведь
                      ты уже не мал!
       Лесовик, муравьи и бабочка: Уходи!
       Егор. Ой, простите, простите, меня. Яне буду природу губить!
       Воспитатель:   Надо научить Егора правилам поведения в лесу
(обращаясь к Лесовику).
       Конкурс: « Лесовичок».
      Лесовик, хозяин леса. Когда в лес приходят друзья, он радуется,
чувствует себя счастливым, радостным, веселым.  Когда правила в природе
нарушают, он становится хмурым и сердитым.
      Капитаны команд – ваша задача нарисовать лицо лесовичка. Капитан
команды  «Муравьишки»  грустное, капитан команды «Одуванчики»
веселое. А остальные члены команд подбирают соответствующие картинки,
где правила нарушаются, а где правила соблюдают.
      Жюри оценивает вместе с Лесовиком конкурс.
      Много сложено стихов, песен, рассказов, пословиц о природе.
      Следующий конкурс: «Пословицы о природе».
      Команда: «Муравьишки»
   Богатство и краса – береги свои леса.    Растения – земли украшения.
   Много леса не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.
   Враг природы тот, кто леса не бережет.
   Люби лес, люби природу – будешь вечно мил народу.
   Жаворонки прилетите – красно лето принесите.
   Лес видит, а поле слышит.
   Лес и вода – родные брат и сестра.
     Умнички, много знаете пословиц о природе.
     А теперь называют пословицы команда: «Одуванчики»
     Жюри оценивает конкурс.
     Конкурс пантомима: «Лесной карнавал»
     Представьте себе, что в лесу карнавал, все пришли в масках. Узнать их
можно по движениям, повадкам, мимике.
     Команда: «Одуванчики» на лесном карнавале, а команда: «Муравьишки»
отгадывают, кто пришел на карнавал. Молодцы, справились с заданием
     А теперь на лесном карнавале  «Муравьишки», команда «Одуванчики»
угадывают.
    Мы знаем, что лес – это дом для зверей и птиц. Следующий конкурс
«Отгадай мой домик»
   Показываю картинки для команды «Муравьишки».
   У медведя – берлога; у белки – дупло; у ежа – гнездо; у лисы – нора; у совы
– дупло; у ласточки – под карнизом дома; у скворца – скворечник, дупло; у
волка – логово; у зайца – нет дома.
     Отвечают команду «Одуванчики»
   У мышки – нора; У барсука – нора; у жаворонка – гнездо на земле; у сороки
– на дереве; у дятла – дупло; у голубей – чердак; у кабана – нет дома.
     Жюри оценивает конкурс. В природе все взаимосвязано. Командам предстоит составить
экологические  пирамиды для птиц. «Одуванчики» составляют для
цапли, «Муравьишки»   для дятла.
   Дятел живет на дереве – сосне; дереву необходима: почва, вода, свет; на
дереве растут шишки, дятел ими питается и живет в дупле.
     Хорошо справились с этим заданием. Сейчас отдохнем, послушаем голоса
птиц.
     Конкурс: « Угадай птиц по голосу».
     Для команды: «Муравьишки» звучат голоса: соловья, петуха, вороны.
     Для команды: «Одуванчики» звучат голоса цапли, грача, синицы.
     Жюри оценивает конкурс.
      В лесу растут не только цветы, деревья, но и грибы. На полянке 2 гриба.
Чтобы до них добраться, командам необходимо преодолеть препятствия:
перешагнуть через бревнышки, пройти по мостику, перепрыгнуть через
ручеек, встать за грибком.
     Конкурс называется «Чья команда быстрее доберется до грибка?»
     Внимание! Раз, два, три, начало игры. Под музыку команды преодолевают
препятствия.
     Жюри оценивает конкурс.
     Следующий конкурс проводится парами «Ты мне, я тебе».
   На какого героя сказки три раза покушались, а на четвертый – он погиб? На
колобка.
   Какой колокольчик не звенит?  Цветок.
   Какими лекарствами лечил Айболит  зверей? Гоголем – моголем и
шоколадом.
   Какое дерево умеет плакать? Ива.
   В кого превращала Лебедь князя Гвидона, когда тот тайно посещал царство
царя Салтана? В комара, муху, шмеля.    Чем зудит комар? Крыльями.
   Какой золотой цветок дает пушок? Одуванчик.
   Где легче дышать в лесу или в городе? Почему?
   Чем питается жаба зимой? Она спит.
   Как спасается черепаха, когда ей грозит опасность? Прячется под панцирь.
   Чем питаются насекомые? Бабочки и пчелы соком цветов, муравьи –
гусеницами, стрекозы – комарами и мухами, жуки – листочками.
       Жюри оценивает конкурс.
       Последний конкурс « Домашнее задание». Придумывание и
рассказывание сказки о природе.
         Жюри оценивает конкурс,  подводит общий итог конкурсов и
объявляет результат. Награждение команд медальками.
       Воспитатель. Очень интересно прошла игра. Дети и родители хорошо
справились с заданиями конкурсов. Дети показали хорошие знания о природе,
это очень радует.
       Лесовичок.  Муравьишки и бабочка вам приготовили подарок. Вносят
гриб, внутри его плакат и сладкие медальки.
       Плакат: « Зверю – лес, поле и степи, рыбе – вода. Птице – воздух, а
человеку нужна Родина. Охранять природу, значит охранять Родину».
М.М. Пришвин
        Спасибо детям и родителям за эту замечательную игру.
        Звучит тихая музыка, воспитатель читает стихотворение.
                                        Дерево, трава, цветок и птица
                                        Не всегда умеют защититься.
                                        Если будут уничтожены они
         На планете мы останемся одни.
         Ты, дружок, смотри  не подкачай, Правдивым быть и умным обещай.
         Ни обижать, ни птахи, ни сверчка,
                                         Не покупай для бабочки сачка.
                                         Люби леса, цветы, простор полей,
                                         Все, что зовется Родиной твоей.

intro:
Цель: формировать знания о лесе, как сообществе растений и животных,
проживающих на одной территории.
 Задачи
 Образовательные:
- систематизировать и обобщить представления о живой и неживой
природе;
- закрепить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между
объектами природы и человеком на основе конкретных правил поведения в
лесу;
- уметь передавать мимикой и жестами, движениями все, что связано с
природой;
- уметь определять и называть птиц по их пению.
 Развивающие:
- развивать интерес к различным представителям животного и
растительного мира;
- формировать познавательный интерес к жизни растений и животных;
- развивать умение устанавливать последовательную зависимость,
состоящую из нескольких звеньев – экологическую пирамиду;
- Развивать память, логическое мышление, находчивость,
сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
 Воспитательные:
- воспитывать любовь к природе, доброту, чувство сопереживания и
сопричастности ко всему живому и прекрасному, что нас окружает
товарищества, уважение к соперникам.
.


extracted_text:
Конспект занятия по формированию целостной культуры мира в
старшей группе «Чистота  залог здоровья»
Цель: Совершенствовать культурно – гигиенические навыки.
Задачи:
Дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; познакомить с
материалом   на   тему:   «Микробы   и   какая   наука   их   изучает».   Развивать
внимание,
память.
Подвести детей к понятию, что «Чистота – залог здоровья». Воспитывать у
детей   бережное   отношение   к   своему   здоровью.   Воспитывать   привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, за чистотой ногтей,
умение самостоятельно чистить зубы.
речь,

слайды   «Микробы»,
Оборудование:
  «Правила   личной   гигиены»,
коробка(посылка),   в   ней:   разное   мыло(туалетное,   хозяйственное,   жидкое),
гигиенический гель для рук, расчёска, мочалка, зубная щётка, полотенце.
Предварительная   работа:  Чтение   сказки   К.   Чуковского   «Мойдодыр»,
стихотворения  А.  Барто  «Девочка  чумазая»,  отрывок   из  стихотворения   В.
Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и др.
Просмотр мультфильмов «Мойдодыр», «Доктор Заяц или легенда о Зубной
Фее”, Кругосветное путешествие за ослепительными улыбками! Как научить
ребенка чистить зубы».
ХОД ОД
Воспитатель:  Сегодня   мы   поговорим   с   вами   о   том,   что   чистота   залог
здоровья.
Читаю отрывок  К.  И. Чуковского «Мойдодыр»:
утром

на

рассвете,
Рано
умываются мышата,

и котята, и утята,
и жучки, и паучки…
А вы утром умываетесь?
Дети: Да
Воспитатель: Для чего же нужно умываться?
Дети: чтобы быть чистыми, красивыми, аккуратными, а еще и здоровыми. Воспитатель:   Нам   сегодня   в   детский   сад   пришла   посылка   от   Доктора
Айболита. А в коробкето загадки:
1. Для кудрей и хохолков
Двадцать пять зубков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расческа)
2. Вместе с мылом и водой
Я слежу за чистотой,
Пены для меня не жалко
Разотру вас
Я …. (мочалка)

По
3.
Чистит
А
днем
В стаканчике скучает (зубная щетка)

утрам
чистит
4.
Два
Мягкая
и
После купания осушит меня (полотенце)
Длинная
вышитых

и
зубы

вечерам
нам,
отдыхает,

дорожка,
конца,
чистая
5.
Бывает
Разного
Но

Бывает

душистым
цвета,
скользким

семейным,
иль
размера

бывает

хозяйственным,
не

и
только
пахнет
формы
с

банным,
совсем,
любой,
водой! (мыло)

6.Без
туда
«ни
Всем
для
Очень чистая. ( Вода)

нее

и
жизни
мы

не
нам

никуда:
сюда»,
нужна
Воспитатель:   Молодцы.   Все   загадки   отгадали.  Посмотрите,   как   много
различного мыла нам прислал Айболит. Зачем нам мыло?
Дети: Чтобы руки мыть. Умываться и быть чистыми.
Воспитатель: Правильно. А разве нельзя вымыть руки и лицо обыкновенной
водой.
Дети: С мылом все микробы погибнут. Воспитатель:   Правильно.   Мыло   отмывает   грязь,   уничтожает   микробы   и
уничтожает  неприятные запахи.
А какое мыло, что можно о нём можно сказать? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте проведём опыт:
Возьмём   таз   с   чистой   водой   и   натрём   туда   мыла.   Понаблюдаем,   как
постепенно мыло растворяется в воде, а если  взболтать воду, то мыло в воде
начинает пенится. Свойства мыло:
1.имеет цвет
2.запах
3. форму.
Мыло твердое, если мы его не намочили, сырое   скользкое,  мыло – гладкое.
Любое мыло растворяется в воде, пенится, образует много пузырьков.
Физминутка.
На болоте две подружки
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались
Полотенцем растирались.
Ножками потопали
Ручками похлопали
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет
Всем друзьям физкульт привет!
Воспитатель: А вы знаете, что такое микробы?  Микробы очень маленькие и
живые,   их   можно   увидеть   только   под   микроскопом.  Они   попадают   в  наш
организм   и   вызывают   болезнь.   Микробы   живут   в   грязном   теле.  Наука,
изучающая   микроорганизмы   называется   микробиология.
  А   к
микроорганизмам относятся:
бактерии
вирусы
Начало этой науке положил Антони ван Левенгук в 17 веке.
Как вы думаете, чего боятся микробы?
Дети: микробы боятся мыла и воды.
Воспитатель: Сейчас я вам покажу слайды, где изображены микробы, которые
можно рассмотреть только под микроскопом. Послушайте «Сказку о микробах».
Жили – были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на свете
они   любили   грязь.   Чем   грязнее,   тем   им   было   приятнее   и   тем   больше   их
становилось.
Вот на столе кто – то оставил немытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Ту
как тут муха. А на её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с
помойки. Муха улетела, а микробы остались лежать на столе – на тарелке, на
ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи».
И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот человеку. А
там уж и до болезни рукой подать!
Тут прибежал мальчик Сережа с улицы, и схватил грязными руками кусочек
хлеба   со   стола,   и   в   рот!   А   на   следующий   день   у   него   заболел   живот   и
поднялась температура.
Воспитатель:   Как   вы   думаете,   ребята,   почему   заболел   Сергей?   Что   он
неправильно сделал?
Как ещё попадают микробы в организм человека?
Дети:  Если человек не моет руки, не моет овощи и фрукты.
Воспитатель: Правильно. А ещё при чихании и кашле не прикрывает рот и нос,
пользуется чужими вещами. Всегда и везде, где бы вы не были надо соблюдать
правила личной гигиены.
Давайте   вспомним   алгоритм,   как   правильно   следует   мыть   руки?   (дети
показывают и рассказывают). Показ слайдов «Правила личной гигиены».
Воспитатель: Поиграем в игру: «Разрешаетсязапрещается». Я буду называть
различные правила и нарушения правил гигиены, а вы будите говорить да или
нет.
Разрешается:
1. Чистить зубы
2.Мыть волосы
3.Пользоваться носовым платком
4. Принимать душ
5. Мыть руки
Запрещается:
1. Грызть ногти
2.Не мыть волосы
3.Ковырять в носу
4. Ходить в грязной одежде
5.Ходить неопрятным.
6. Есть и пить на улице. 7.Есть грязные  овощи и фрукты.
8.Есть из грязной посуды.
Полезные советы от Доктора Айболита:
1.Мойте руки перед едой
2.Раз в неделю мойтесь основательно, а душ принимайте каждый день
3.Утром, после сна, мойте руки, лицо, шею, уши
4.Каждый день чистите зубы перед сном
5.Обязательно мойте  руки после:  уборки комнаты, туалета, игр, прогулки,
общения с животными, работы на огороде, поездки в транспорте
6. И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
Воспитатель: Что же нужно для того, чтобы быть здоровым?
  Дети:   соблюдать   чистоту,   правильно   питаться,   соблюдать   режим   дня   и
заниматься спортом.
Воспитатель: Сейчас в завершение послушайте стихотворение
«Пугалки» М. Котина.
Кто зубы не чистит, не моется с мылом,
Тот вырасти может болезненным, хилым.
Дружат с грязнулями только грязнули,
Которые сами в грязи утонули.
Из них вырастают противные бяки,
За ними гоняются злые собаки.
Грязнули боятся воды и простуд,
А иногда вообще не растут.
Воспитатель:  Как же не быть грязнулей, что для этого надо делать?
1.мыть руки по мере загрязнения  перед едой, после туалета, после прогулки;
2.следить за чистотой ногтей – нельзя грызть ногти, обрывать, стричь тупыми
ножницами;
3.беречь кожу от порезов и ран – осторожно обращаться с режущимися и
колющимися предметами;
4.беречь кожу от ожогов и обморожения – ходить в варежках или перчатках,
5.следить за чистотой волос, мыть по мере загрязнения.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы запомнили правила и будете их выполнять
всегда. И закончить хочу словами из сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»: Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
Трубочистам —
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане, —
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде —
Вечная слава воде!

file_name: Чистота - залог здоровья.doc

intro:
Цель: Совершенствовать культурно – гигиенические навыки.
Задачи:
Дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; познакомить с материалом на тему: «Микробы и какая наука их изучает». Развивать внимание, речь, память.
Подвести детей к понятию, что «Чистота – залог здоровья». Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью. Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, за чистотой ногтей, умение самостоятельно чистить зубы.

title: Конспект занятия по формированию целостной культуры мира в старшей группе «Чистота - залог здоровья»


file_name: Чистота - залог здоровья.doc

description:
Конспект занятия по формированию целостной культуры мира в
старшей группе «Чистота  залог здоровья»
Цель: Совершенствовать культурно – гигиенические навыки.
Задачи:
Дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; познакомить с
материалом   на   тему:   «Микробы   и   какая   наука   их   изучает».   Развивать
внимание,
память.
Подвести детей к понятию, что «Чистота – залог здоровья». Воспитывать у
детей   бережное   отношение   к   своему   здоровью.   Воспитывать   привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, за чистотой ногтей,
умение самостоятельно чистить зубы.
речь,

слайды   «Микробы»,
Оборудование:
  «Правила   личной   гигиены»,
коробка(посылка),   в   ней:   разное   мыло(туалетное,   хозяйственное,   жидкое),
гигиенический гель для рук, расчёска, мочалка, зубная щётка, полотенце.
Предварительная   работа:  Чтение   сказки   К.   Чуковского   «Мойдодыр»,
стихотворения  А.  Барто  «Девочка  чумазая»,  отрывок   из  стихотворения   В.
Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и др.
Просмотр мультфильмов «Мойдодыр», «Доктор Заяц или легенда о Зубной
Фее”, Кругосветное путешествие за ослепительными улыбками! Как научить
ребенка чистить зубы».
ХОД ОД
Воспитатель:  Сегодня   мы   поговорим   с   вами   о   том,   что   чистота   залог
здоровья.
Читаю отрывок  К.  И. Чуковского «Мойдодыр»:
утром

на

рассвете,
Рано
умываются мышата,

и котята, и утята,
и жучки, и паучки…
А вы утром умываетесь?
Дети: Да
Воспитатель: Для чего же нужно умываться?
Дети: чтобы быть чистыми, красивыми, аккуратными, а еще и здоровыми.

description:
Воспитатель:   Нам   сегодня   в   детский   сад   пришла   посылка   от   Доктора
Айболита. А в коробкето загадки:
1. Для кудрей и хохолков
Двадцать пять зубков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расческа)
2. Вместе с мылом и водой
Я слежу за чистотой,
Пены для меня не жалко
Разотру вас
Я …. (мочалка)

По
3.
Чистит
А
днем
В стаканчике скучает (зубная щетка)

утрам
чистит
4.
Два
Мягкая
и
После купания осушит меня (полотенце)
Длинная
вышитых

и
зубы

вечерам
нам,
отдыхает,

дорожка,
конца,
чистая
5.
Бывает
Разного
Но

Бывает

душистым
цвета,
скользким

семейным,
иль
размера

бывает

хозяйственным,
не

и
только
пахнет
формы
с

банным,
совсем,
любой,
водой! (мыло)

6.Без
туда
«ни
Всем
для
Очень чистая. ( Вода)

нее

и
жизни
мы

не
нам

никуда:
сюда»,
нужна
Воспитатель:   Молодцы.   Все   загадки   отгадали.  Посмотрите,   как   много
различного мыла нам прислал Айболит. Зачем нам мыло?
Дети: Чтобы руки мыть. Умываться и быть чистыми.
Воспитатель: Правильно. А разве нельзя вымыть руки и лицо обыкновенной
водой.
Дети: С мылом все микробы погибнут.

description:
Воспитатель:   Правильно.   Мыло   отмывает   грязь,   уничтожает   микробы   и
уничтожает  неприятные запахи.
А какое мыло, что можно о нём можно сказать? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте проведём опыт:
Возьмём   таз   с   чистой   водой   и   натрём   туда   мыла.   Понаблюдаем,   как
постепенно мыло растворяется в воде, а если  взболтать воду, то мыло в воде
начинает пенится. Свойства мыло:
1.имеет цвет
2.запах
3. форму.
Мыло твердое, если мы его не намочили, сырое   скользкое,  мыло – гладкое.
Любое мыло растворяется в воде, пенится, образует много пузырьков.
Физминутка.
На болоте две подружки
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались
Полотенцем растирались.
Ножками потопали
Ручками похлопали
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет
Всем друзьям физкульт привет!
Воспитатель: А вы знаете, что такое микробы?  Микробы очень маленькие и
живые,   их   можно   увидеть   только   под   микроскопом.  Они   попадают   в  наш
организм   и   вызывают   болезнь.   Микробы   живут   в   грязном   теле.  Наука,
изучающая   микроорганизмы   называется   микробиология.
  А   к
микроорганизмам относятся:
бактерии
вирусы
Начало этой науке положил Антони ван Левенгук в 17 веке.
Как вы думаете, чего боятся микробы?
Дети: микробы боятся мыла и воды.
Воспитатель: Сейчас я вам покажу слайды, где изображены микробы, которые
можно рассмотреть только под микроскопом.

description:
Послушайте «Сказку о микробах».
Жили – были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на свете
они   любили   грязь.   Чем   грязнее,   тем   им   было   приятнее   и   тем   больше   их
становилось.
Вот на столе кто – то оставил немытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Ту
как тут муха. А на её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с
помойки. Муха улетела, а микробы остались лежать на столе – на тарелке, на
ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи».
И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот человеку. А
там уж и до болезни рукой подать!
Тут прибежал мальчик Сережа с улицы, и схватил грязными руками кусочек
хлеба   со   стола,   и   в   рот!   А   на   следующий   день   у   него   заболел   живот   и
поднялась температура.
Воспитатель:   Как   вы   думаете,   ребята,   почему   заболел   Сергей?   Что   он
неправильно сделал?
Как ещё попадают микробы в организм человека?
Дети:  Если человек не моет руки, не моет овощи и фрукты.
Воспитатель: Правильно. А ещё при чихании и кашле не прикрывает рот и нос,
пользуется чужими вещами. Всегда и везде, где бы вы не были надо соблюдать
правила личной гигиены.
Давайте   вспомним   алгоритм,   как   правильно   следует   мыть   руки?   (дети
показывают и рассказывают). Показ слайдов «Правила личной гигиены».
Воспитатель: Поиграем в игру: «Разрешаетсязапрещается». Я буду называть
различные правила и нарушения правил гигиены, а вы будите говорить да или
нет.
Разрешается:
1. Чистить зубы
2.Мыть волосы
3.Пользоваться носовым платком
4. Принимать душ
5. Мыть руки
Запрещается:
1. Грызть ногти
2.Не мыть волосы
3.Ковырять в носу
4. Ходить в грязной одежде
5.Ходить неопрятным.
6. Есть и пить на улице.

description:
7.Есть грязные  овощи и фрукты.
8.Есть из грязной посуды.
Полезные советы от Доктора Айболита:
1.Мойте руки перед едой
2.Раз в неделю мойтесь основательно, а душ принимайте каждый день
3.Утром, после сна, мойте руки, лицо, шею, уши
4.Каждый день чистите зубы перед сном
5.Обязательно мойте  руки после:  уборки комнаты, туалета, игр, прогулки,
общения с животными, работы на огороде, поездки в транспорте
6. И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
Воспитатель: Что же нужно для того, чтобы быть здоровым?
  Дети:   соблюдать   чистоту,   правильно   питаться,   соблюдать   режим   дня   и
заниматься спортом.
Воспитатель: Сейчас в завершение послушайте стихотворение
«Пугалки» М. Котина.
Кто зубы не чистит, не моется с мылом,
Тот вырасти может болезненным, хилым.
Дружат с грязнулями только грязнули,
Которые сами в грязи утонули.
Из них вырастают противные бяки,
За ними гоняются злые собаки.
Грязнули боятся воды и простуд,
А иногда вообще не растут.
Воспитатель:  Как же не быть грязнулей, что для этого надо делать?
1.мыть руки по мере загрязнения  перед едой, после туалета, после прогулки;
2.следить за чистотой ногтей – нельзя грызть ногти, обрывать, стричь тупыми
ножницами;
3.беречь кожу от порезов и ран – осторожно обращаться с режущимися и
колющимися предметами;
4.беречь кожу от ожогов и обморожения – ходить в варежках или перчатках,
5.следить за чистотой волос, мыть по мере загрязнения.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы запомнили правила и будете их выполнять
всегда. И закончить хочу словами из сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»:

description:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
Трубочистам —
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане, —
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде —
Вечная слава воде!

title: Конспект занятия в старшей группе «Чистота - залог здоровья»