extracted_text:
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ, ОБ ИЗУЧЕНИИ
ТРИГОНОМЕТРИИ В ШКОЛЕ
Мусайбеков Р.К.1, А.О. Даутов 2
1ак.доцент, магистр естест. наук, КГУ им. Ш.Уалиханова, Казахстан
2 докторант специальности математика, КГУ им. Ш.Уалиханова, Казахстан
Аннотация.
Статья   посвящена   визуолизации   текущей   ситуации   в   изучении   тригонометрии.
Расматриваем   основу     тригонометрии   как   эстетическое   воспитание   учащихся   во   время
изучения   как   предмет,   представлены   программы   обеспечивающие   анализ   выполнения,
рассмотрен единичняя окружность как основное средство изучения раздела школьного курса
алгебра  тригонометрия.
Ключевые слова: школьное обучение, тригонометрия, анализ школьных учебников по
алгебре.
Keywords: schooling, trigonometry, analysis of school textbooks on algebra.
Совершенствование   учебного   процесса   идет   сегодня   в   направлении   т   увеличения
активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой
проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению [1].
Определим,   что   такое   исследовательская   деятельность?   По   определению   И.А.Зимней   и
Е.А.Шашенковой,   исследовательская   деятельность   —   это   «…деятельность,   которая
регулируется   сознанием   и   активностью   личности,   направлена   на   удовлетворение
познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание,
полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами
и   наличными   обстоятельствами,   определяющими   реальность   и   достижимость   цели.
Определение   конкретных   способов   и   средств   действий,   через   постановку   проблемы,
вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов,
полученных   в   эксперименте,   создание   гипотезы   (теории),   предсказание   и   проверку
полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности» [2]. В.А.Далингер
учебноисследовательской   деятельности   дает   следующее   определение:  «...это   специально
организованная   учебная   деятельность   под   руководством   педагога,   направленная   на
исследование   различных   объектов   с   соблюдением   процедур   и   этапов,   близких   научному
исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников» [3].
К   такой   деятельности   учащихся   является   решение   задач   по   определенной   теме.
Возьмем к примеру раздел тригонометрии в школьном курсе математики
Чтобы научиться хорошо решать примеры, уравнения и неравенства по какойлибо
определенной теме, надо тщательно изучить теоретический материал, владеть формулами,
таблицами,   чертежами.   Умелое   сочетание   теоретического   и   практического   материала,
использование формул – вот слагаемые успеха!
Материал,   который   связан   с   тригонометрическими   уравнениями   и   неравенствами,
занимает значительное место в школьном курсе математики и нам известно, что эти темы широко   используются   в   определенных   разделах   математики,   в   том   числе   и   в   решении
прикладных задач.
Тема  «Решение тригонометрических уравнений» изучается в 10 классе, сразу после
рассмотрения   темы  «Обратные   тригонометрические  функции»,   далее   изучаются
тригонометрические неравенства [1]. В некоторых учебниках  изучение тригонометрических
неравенств идет отдельной главой [2].
Наглядное   представление   об   элементах   тригонометрии   четко   и   отчетливо   можно
получить с помощью единичной окружности [5].
  C  помощью   данной   единичной   окружности   можно   выполнить   бесчисленное
множество операций (действий):
1 переводить углы из градусной меры в радианную;
2 определять знаки соостветствующей тригонометрической функции в определенной
четверти;
3
значения
находить
тригонометрических функций углов для синуса, косинуса, тангенса, котангенса;
4 судить об изменении синуса, косинуса, тангенса, котангенса угла при изменении
самого угла;
5 с   помощью   данной   окружности   можно   очень   хорошо   запомнить   формулы
приведения;
6 решать уравнения и неравенства.
Вот такой большой круг задач можно решить с помощью единичной окружности!!!
Но   вместе   с   тем   надо   отметить,   что   с   помощью   единичной   окружности   можно
вычислить   значения   тригонометрических   функций   для   углов
 
2
,
k k
  
0, 1, 2,...
совпадают со значениями соответствующих функций для угла . Например: 
cos 405

cos


360


45



cos 45

2
2
sin

13
6

sin

6


2


sin

6

1
2
tg
390


tg


360


30



tg
30

ctg

17
4

ctg

4


4


ctg

4

1
;
3
3
При   изучении   темы   «Тригонометрические   функции»         авторы   придерживаются
следующего плана [8]:
Глава «Тригонометрические функции»
1 Преобразование тригонометрических выражений
 тригонометрические функции числового аргумента
 основные формулы тригонометрии
2 Основные свойства функций
 функция
 исследование функций
3 Основные свойства  тригонометрических  функций
 периодичность тригонометрических  функций
 исследование функции
 исследование функции
 исследование функции
 исследование функции
4 Решение тригонометрических уравнений и неравенств
 арксинус, арккосинус и арктангенс
 решение простейших тригонометрических уравнений
 решение простейших тригонометрических неравенств
 примеры решения тригонометрических уравнений и систем уравнений.
С   учетом   уровня   подготовленности   учащихся   нужно   предлагать   им
дифференцированные задания, для чего можно использовать материал из [9], [10].
В ходе изучения данной темы с целью закрепления изученного материала необходимо
проведение   самостоятельных   и   контрольных   работ.   Материал   для   составления   текстов
самостоятельных и контрольных работ можно почерпнуть из [11]  [20].
Для учащихся со средним уровнем развития учитель может предложить задания типа:
Некоторые   «нетабличные»   значения   отдельных   функций   углов   можнно   вычислять,
опираясь на табличные:


15 ;75 ;105


[7].
sin15
 
sin(45
 
30 )
 
sin 45 cos30

 
cos 45 sin 30

 
2
2
3
2

2 1
2 2

6
4

2
4
cos15
 
co
s(45
 
30 )
 
cos
45

co
s30
 
sin 45 sin 30

 
2
2
*
3
2

2 1
2
2
*

=
2
6

4
2
6

4









 tg
15
 
tg
(45
 
30 )
 

sin15

cos15

6

4

:
2
=
2
*
2
=
4
2
6
6

4
6

4
=
6
6


2
2
2
3
ctg
15
 
1

15
tg

1

2

3

2
3
2(4 3)

=
3
2

2
Из   этого   видно,   что   некоторые   «нетабличные»   значения   отдельных   функций   углов
можнно вычислять, опираясь на табличные:

15 ;75 ;105


[7].
При   вычислении   значений   тригонометрических   функций   для   углов   в
75
воспользуемся формулой приведения:
sin 75
 
sin(90
   
15 )
cos15
  6

4
  6

2
2

4
3
  2

2
  2
3
cos 75
 
co
s(90
   
15 )
sin15
tg
75
 
tg
(90
   
15 )
ctg
15
ctg
75
 
ctg
(90
   
15 )
tg
15
Существует   другой   способ   для   вычисления   значений   тригонометрических   функций
для углов в
:
75
sin 75
 
sin(30
 
45 )
 
sin 30 cos 45

 
co
s30 sin 45

  1
2
*
2
2

3
2
*
2
2
=
o
cos 75

o
cos(45

o
30 )

o
cos 45 cos30


o
sin 45 sin 30
o

2
2
*
3
2

2 1
2
2
*

2
2
6

4
6

4
o
75
tg

tg
o
(45

o
30 )

o
o
45
tg

tg
1

tg
o
tg
45
30
30
o

3 1
3
:

3 1
3


3 1

3 1

1

1

1
3
1
3

o
75
tg

o
sin 75
o
cos 75

6

4
2
:
6

4
2

6
6


2
2

2( 3 1)
2( 3 1)




3 1

3 1
 (1ый способ)
 (2ой способ) И   в   первом,   и   во   втором   способах   избавимся   от   иррациональности   в   знаменателе
дроби:

3 1

3 1

( 3 1)( 3 1)
( 3 1)( 3 1)







3 2 3 1

3 1
2(2


2
3)
 
2
3

Для сильно подготовленных учащихся можно предложить следующие задания [20]:
С   помощью   единичной   окружности
вычислить     значения
[6].

sin18 ,cos18 , 18 ,
tg


ctg

18
На   единичной   окружности   повернем
,   получим
начальный   радиусвектор
  на
OA
18
радиусвектор
r .   Затем   повернем   радиус
OM
вектор   на   угол     получим   радиусвектор
r .
1OM
Координаты точки М обозначим через х и у. Очевидно, что
.

M OM
1


36
Так как треугольник
равнобедренный, то
1M OM

OM M
1
биссектрису
угла
MD
OMM
1
. Из курса геометрии известно, что
 
OMM
1


72
. Проведем
 (1). Так как
OM
MM
1

OD
DM
1
треугольники DOM и   DM
равнобедренные, то
 и
OD MM
1
1M
Следовательно,
 (2)
OD MM
1
OD DM DM MM
,


.
1
Учитывая теперь, что
,
OM 
1
MM
1
y
2
, из равенств (1) и (2) получим равенство:
1
2
y

2
y

1 2
y
,
2
4
y
 
1 2 , 4
y
2
y

2
y
 
1 0,
y

.
5
 
1
4 Так как угол
18
является углом 1 четверти, то y
поэтому
0f
.  Вспоминая
y


5 1
4
теперь, что по определению
y
, получим:

sin

sin18 
.

5 1
4
Из треугольника ОМЕ находим, что
 
cos18

Используя равенства
  10 2 5
1
4
. Учитывая, что
x
x

1

2
y
, имеем:

cos
;
tg


sin
cos


ctg


cos
sin


, можно найти значения     тангенса  и
котангенса.
Зная значения тригониметрических функции, можно определить  СИНУС КОСИНУС
36, 72 и 144  градусов.
Рассмотрим задачу из тригономитрического уравнения:
8π
3 arctg ( 2sinx
)) = 1
cos (
8π
3 arctg ( 2sinx
) = 2 πn,  n ∈Z
arctg ( 2sinx
) =
3
4 n, n ∈Z
tg (arctg ( 2sinx
)) =
3
4
tg¿
n), n ∈Z
2sinx
 =
3
4
tg¿
n), n ∈Z
log2(¿¿sinx)
2
¿
¿
log2¿   tg3
4 n), n ∈Z
 =
sin x =
¿
log2¿   tg3
4 n), n ∈Z
x = (1) k  arcsin (
¿
log2¿
3
4
tg¿
n)) + πk,  k ∈Z Исходя   из   вышеуказанных   способов   решения,   можно   показать   красоту   решения
множества тригонометрических задач с помощью прикладных программных приложении [21],
что  эстетическое   воспитание  занимает  важное   место  в  процессе  формирования  личности.
Если   при   этом   использовать   современные   технологии   представления,   эмпирического
исследования функции, возможности которых позволяют показать красоту математических
объектов в тригонометрии, гармоничность форм графических тел, то можно добиться еще
больше результатов как в эстетическом воспитании, так и в математическом образовании в
изучении раздела тригонометрии.
Одним   из   лучших   средств   для   построения   и   изучения   эстетических   объектов
математики в тригонометрии является пакеты с использованием программных продуктов,
как:
 Они   позволяют   раскрыть   в   полной   мере   все
интеллектуальные   и   творческие   возможности   личностей   визуального   представления,
развивает воображение, а также расширяет кругозор в области математики [22].
 Mathematica,
 Mathcad,
 Mathlab.
Проведенный   педагогами   и   применяя   пакеты   программ   для   решения
тригонометрических   задач   по   математике   позволяет   сделать   вывод   о   большом   объеме
представления решения и относительно небольшого внимания эмпирическому исследованию,
выделенных на изучение тригонометрии, а также о большой доле формализма при изучении
тригонометрии, состоящем в том, что усвоение предмета опирается, главным образом, на
запоминание   и   представления.   На   наш   взгляд,   существующие   проблемы   можно   решить,
учитывая следующие факторы:  необходима поддержка мотивации учащихся при изучении
тригонометрии через пакет  информационнокоммуникационных технологий. Так, например,
тригонометрические   вычисления   применяются   практически   во   всех   областях   геометрии,
физики   и   инженерного   дела,   позволяют   измерять   расстояния   до   недалёких   звёзд   в
астрономии, между ориентирами в географии, контролировать системы навигации спутников.
А так же в таких областях, как техника навигации, теория музыки, акустика, оптика, анализ
финансовых   рынков,   электроника,   статистика,   биология,   медицина   (УЗИ,   КТ   и   МРТ),
фармацевтика, ЯМР и т.д.;  мотивацию учащихся также можно повысить, выделив время на
ознакомление   с   программными   продуктами  Mathematica,  Mathcad,  Mathlab,   для   более
обширного развития науки о тригонометрии но и всей математики  следует добиваться у
учащихся   отчетливых   геометрических   представлений,
  связанных   с   единичным
(тригонометрическим)   кругом   и   графиками   функций   через   продукты   графического
начертания.
Таким   образом,   использование   вышеперечисленных   инновационных   программных
продуктов способствует эстетическому воспитанию, позволяет повысить интерес к обучению,
развить   информационнотехнологическую   культуру   и   логическое   мышление   в   разделе
тригонометрия, сформировать оптимальный анализ поставленной задачи при ее решении.
Литература:
1Алгебра и начала анализа: Учеб. для 1011 кл. сред. шк. / А. Н. Колмогоров, А.М.
Абрамов, Ю.П. Дудницын, и др.: Под ред. А.Н. Колмогорова. – 3е изд. – М.: Просвещение,
1993. – 320 с.: ил. 2Алгебра и начала анализа,  1011 класс, Башмаков М.И., 1992.
3Галицкий М.Л. и др. Сборник задач по алгебре для 89 классов. Учеб. пособие для
шк. и кл. с углубл. изуч. математики / М.Л. Галицкий, А.М. Гольдман, Л.И. Звавич. – 4е изд.
– М.: Просвещение, 1997. – 271 с.: ил.
4Алгебра: Учеб.  для 9 кл. сред. шк. / Ю.Н. Макарычев, К.И. Нешков, С.Б. Суворова;
Под ред. С.А. Теляковского,  2е изд. – М.: Просвещение, 1992. – 271 с.: ил.
5Мусайбеков   Р.К.,   Сапаева   М.Х.,   Масалитина   В.В.   Логикалық   ойлауды   дамытуда,
математикалық   тіл   мәдениетін   қалыптастыруда   көрнекіліктің   тигізетін   әсері.   Мұғалім
журналы. Ақмола облысы білім басқармасының жанындағы облыстық білім қызметкерлерінің
біліктілігін арттыру және қайта даярлау институтының ақпараттық – әдістемелік бюллетені.
2009 ж. №2.
6Алгебра   для   9   класса:   Учеб.   пособие   для   учащихся   шк.   и   кл.   с   углубл.
Изуч.математики / Н.Я. Виленкин, Г.С. Сурвилло, А.С.Симонов, А.И. Кудрявцев; Под ред.
Н.Я.Виленкина. – 3е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 384 с.: ил.
7Справочник   по   математике   для   средней   школы.   Цыпкин   А.Г.   /   Под   ред.   С.А.
Степанова – 2е изд. – М.: Наука. Главная редакция физикоматематической литературы,
1981.
8Алгебра и начала анализа в 910 классах: Пособие для учителя / Л.О. Денищева,
Ю.П. Дудницын, Б.М. Ивлев и др. – М.: 1988. – 272с.
9Мусайбеков   Р.К.   Методика   проведения   уроков   математики   (тригонометрия)   с
использованием элементов многоуровневого обучения. – Кокшетау, 2006,  101 с.
10 Статья по многоуровневым заданиям по триг. урям
11 Говоров  В.М.,  Дыбов   П.Т.,  Мирошин  Н.В.,  Смирнова   С.Ф.  Сборник  конкурсных
задач   по   математике   (с   методическими   указаниями   и   решениями).   –   М.:   Наука,   Главная
редакция физикоматематической литературы, 1983. – 384 с.
12 Сборник   задач   по   математике   для   подготовительных   курсов   ТУСУР:   Учебное
пособие.   /   З.М.   Гольдштейн,   Г.А.   Корниевская,   Г.А.   Коротченко,   С.Н.Кудинова.   Томск:
Томск. гос. унт систем управления и радиоэлектроники, 1998. – 199 с.
13 О.Ю.   Черкасов,   А.Г.   Якушев     Математика:   интенсивный   курс   подготовки   к
экзамену. 3е изд., испр. И доп. – М.: Рольф, Айриспресс, 1998. – 416 с., с илл.
14 Мерзляк А.Г. та ін. Алгебраичні тренажер: Посібник для шкілярів та абітуріентів /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полоньский, М.С. Якір. – К.: А.С.К., 1997. – 320 с.: 115 іл.
15 Д.Т. Письменный. Готовимся к экзамену по математике, г. Москва, Айрис, 1996 –
254 с.
16 3000 конкурсных задач по математике. 2е изд., испр. И доп. – М.: Рольф, Айрис
пресс, 1998. – 624 с., с илл.
17 Сборник задач по математике для поступающих в высш. технич. учеб. заведения /
В.К. Егерев, В.В. Зайцев, Б.А.Кордемский и др. : Под ред. М.И. Сканави. – 6е изд. – Москва:
ООО «Издательство АСТ». 18 Якушева Е.В., Попов А.В., Якушев А.Г. 2000 задач и упражнений по математике.
Для школьников и абитуриентов. – М.: 1 Федеративная Книторговая Компания, 1998. – 448 с.
19 Дорофеев   Г.В.,   Муравин   Г.К.,   Седова   Е.А.   Математика,   11кл.   Подготовка   к
письменному   экзамену   за   курс   средней   школы:   Решение   задач   с   методическими
комментариями. – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 352 с.: ил.
20 Кривоногов   В.В.   Нестандартные   задания   по   математике:   511   классы.   –   М.:
Издательство  «Первое сентября», 2003. – 224 с.: ил.
21 A. Dautov, K. Kozhabaev, A. Aktaeva, N. Gagarina, V. Ludwig, S.Zykrina  Esthetic
education   in   mathematics   lessons   with   the   use   of   software   products   //  Proceedings   of   the   II
International scientific conference "Convergent cognitive information technologies" (Convergent’
2018), Moscow, Russia, Nov.292 Dec., 2018.  cwpr Volume 2064,  ISSN: 24111473  impact
0.27,   SNIP 2017  0.287
22 Даутов А., Мусайбеков Р.Г.  Эстетическое воспитание на занятиях математики с
использованием средств информационных технологий//   АНС «СибАК» : эмпирические исс.:
"Личность
//sibac.info/arhive
nf=2018&science11&types

 =1&conf=1&conf_type=conference
общество"
научный
журн.

и

file_name: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ, ОБ ИЗУЧЕНИИ ТРИГОНОМЕТРИИ В ШКОЛЕ.docx

intro:
Говоря о математической подготовке школьников, стоит подчеркнуть большую значимость тригонометрического материала для развития мышления учащихся, а также его роли в дальнейшем образовании и практической деятельности. Но, к сожалению, тригонометрия уже несколько
десятилетий не изучается в общеобразовательной школе, как самостоятельный учебный предмет, а разделы программы, связанные с изучением элементов тригонометрии, систематически перекочевывают из старшей школы в основную и обратно. При этом постоянно происходит урезание
тригонометрии в содержательном плане, что негативно сказывается на качестве усвоения ее основных идей и методов. В результате, большинство выпускников школы отождествляют тригонометрию с набором огромного числа странных формул, которые ни один нормальный человек
запомнить не в состоянии.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Русский язык  3 класс, УМК «Школа России».
Тема: Предлоги и приставки.
Цель: формирование у детей четкого представления о роли приставок в слове
и предлогов в речи человека, умение отличать предлог от приставки.
Задачи:
1) формировать умение правильно употреблять в речи слова с предлогами и
приставками; навыки правильного написания приставок и предлогов.
2)   способствовать   развитию   речи,   памяти,   мышления,   орфографической
зоркости.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
На доске карточки вразнобой:
(до)ехал (до)деревни
(по)бежал (по)дороге
(про)читал (про)завод
(под)полз (под)машину
(на)кричал (на)собаку
 Внимательно прочитайте написанные словосочетания. На какие две группы
можно разделить находящиеся в них слова? (На глаголы и существительные.
На слова с приставками и слова с предлогами.)
   Назовите   слова   с   приставками?   (доехал,   побежал,   прочитал   ,   прочитал,
подполз, накричал).
Что такое приставка и для чего она служит? (Приставка – это часть слова,
которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов)
 Какие еще части слова вы знаете? (корень, суффикс, окончание)
 Как пишется приставка с корнем? (приставка с корнем пишется слитно)
 Как найти приставку в слове? (Надо подобрать однокоренное слово без
приставки или с другой приставкой)
Открывается слайд: Приставка
часть слова
пишется слитно
3.Самоопределение к деятельности.
 Посмотрите на оставшиеся карточки. Что вы заметили? Как называются эти
маленькие слова? (предлоги)
 Прочитайте   слова   с   предлогами   (до   города,   по   дороге,   про   вокзал,   под
вагон, на собаку)
 Что общего между предлогами и приставками? (одинаково произносятся.)
 Чему мы научимся на уроке? Ваши предположения. (Узнаем, что такое
предлог. Научимся различать предлог и приставку)
4. Работа по теме урока.
 Что   такое   предлог?   Для   чего   он   служит?   (Предлог   –   это   часть   речи,
которая служит для связи слов в предложении)
   Какие   еще   части   речи   вы   знаете?   (существительное,   глагол,
прилагательное)
 Как  пишутся  предлоги  с другими  словами (Предлог  с  другими   словами
пишется раздельно)
Открывается слайд
Предлог
часть речи
пишется раздельно
 Откройте тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа.
 Составьте  из слов первого  и второго столбика словосочетания. Спишите
словосочетания. Подчеркните предлоги и выделите приставку.
 Проверьте себя.
Взаимопроверка по слайду
5.Гимнастика для глаз.
 Дадим глазкам отдохнуть. Следим за вертолетиком. 6.Работа в парах:

по

побежал
тропинке.
На доске записаны предложения:
Митя
Митя побежал по узкой тропинке.
 Посмотрите на эти предложения. Подумайте и найдите способ различения
предлогов и приставок. (между предлогом и следующим словом можно
поставить слово или вопрос)
 А между приставкой и корнем? (нельзя)
 Сформулируйте правило: “Что такое предлог?”
Открывается слайд
Предлог
часть речи
пишется раздельно
можно вставить слово или вопрос
 Проверим по учебнику (с. 132). Прочитайте правило.
7.Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику (с. 132, упр. 259, с комментированием, у доски)
(можно использовать дополнительные карточки)
8.Физкультминутка.
9.Индивидуальная работа.
 Возьмите карточки №1.Прочитайте текст на карточке.
 Ребята, а кто вспомнит, из какой сказки этот отрывок? («Гусилебеди»)
   Напишите   свою   фамилию.   Прочитайте   задание.   Выполняйте.   (можно
использовать дополнительные карточки для тех, кто справился раньше)
 Оцени своё выполнение работы. Поставь в левое окошечко себе оценку.
 Поменяйтесь листочками.
Проверка по слайду.
 Поставь оценку своему товарищу в окошко посередине.  Сдайте работы
10.Игра на закрепление умения различать предлоги и приставки.
Учитель читает  слова. Если слово  с приставкой, учащиеся – хлопают,
если слово с предлогом – топают.
(У берега, улетела, по дорожке, полетел , прискакал, при солнышке, на небе,
нарезать, по реке, в клетку, с крыши, спрыгнул, до города, донёс)
11.Подведение итогов урока.
 А теперь возьмите карточки №2. Вы вместе со своим соседом по парте
вписываете недостающие слова.
Проверка по слайду.
12.Рефлексия.
 Возьмите в руки листочки, которые лежат на ваших столах.
   Нарисуйте   !   вместо   носа,   если   вы   хорошо   поняли   тему   и   успешно
справлялись с заданием.
 Нарисуйте? вместо носа, если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас
остались вопросы.
 Дорисуйте рот, который покажет ваше настроение.
13. Домашнее задание. Стр. 132, упр. 260.

file_name: приставки и предлоги 3 класс.doc

intro: В конспекте представлена разработка, направленная на формирование у детей четкого представления о роли приставок в слове и предлогов в речи человека, умение отличать предлог от приставки,  формировать умение правильно употреблять в речи слова с предлогами и приставками; навыки правильного написания приставок и предлогов,  способствовать развитию речи, памяти, мышления, орфографической зоркости.

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка "Предлоги и приставки"


extracted_text:
«СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ
УЧИТЕЛЕМ – ДЕФЕКТОЛОГОМ В ДЕТСКОМ САДУ
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
учительдефектолог Некрылова М.И.
учительдефектолог  Ряснянская О.И
Детский   сад   комбинированного   вида   предполагает   обучение   и
воспитание   детей   с   особыми   образовательными   потребностями   совместно   с
нормально   развивающимися   сверстниками,
  совместную   жизнь   всех
воспитанников   в   пространстве   дошкольного   образовательного   учреждения.
Совместное   воспитание   детей   формирует   толерантность,   милосердие   и
взаимоуважение.
Модульная   структура   детского   сада   комбинированного   вида   №   167
создает   условия   для   достижения   детьми   равного   или   близкого   возрастной
норме уровня развития, а также помогает,  как можно раньше влиться в среду
сверстников.   В   детском   саду   функционирует   группа   для   детей   со   сложной
структурой   дефекта,   «Ресурсная   группа»,   группы   кратковременного
пребывания   для   детей   с   тяжелыми   нарушениями   зрения   и   детей   с
расстройствами   эмоциональноволевой   сферы.   Для   сотрудничества   с
родителями   созданы   структурные   подразделения   «Центр   ранней   помощи»,
ПМПк,   «Лекотека».   Таким   образом,   создана   система   индивидуальной
дифференцированной   помощи   в   условиях   детского   сада  комбинированного
вида.  Совокупность таких условий может обеспечить  полноценную, грамотно
организованную систему интегрированного воспитания и обучения.
Дети,   приходящие   в   наш   детский   сад   совершенно   разные   по   своим
личностным характеристикам, по умственному и физическому развитию, это и
дети   с   инвалидностью   с   разными,   порой   сложными   дефектами   в   развитии.
Немаловажным условием является готовность педагогов к  сочетанию разных
форм   и   методов   работы,   тесное   взаимодействие   между   педагогами   и
родителями. Значимым направлением в системе комплексного сопровождения детей с
ОВЗ   является   дефектологическое   сопровождение.   Учительдефектолог   в
детском саду – это специалист широкого профиля, который работает со всеми
видами   нарушений   в   развитии   ребенка.   Основные   формы   работы   учителя
дефектолога:   групповые,   подгрупповые   и   индивидуальные   занятия.   В
практической деятельности преобладают индивидуальные занятия, так как они
позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка.
Дефектологическое сопровождение включает следующие компоненты:
Дефектологическая   диагностика.
  Основная   цель   диагностики
заключается     в   выявлении   уровня   потенциального   развития   ребенка,   его
потенциальных   возможностей.   На   основе   собранных   данных   и   с   учетом
особенностей   ребенка   (степени   тяжести   дефекта,   уровня   развития
компенсаторных   функций   и   потенциальных   возможностей)   строится
индивидуальный   образовательный   маршрут   развития   ребенка.       Реализация
образовательного маршрута проходит уже на втором этапе.
Дефектологическая   коррекция.   Основная   деятельность   здесь   это
  происходит   и
проведение   коррекционных   занятий,   на   этом   этапе
корректировка   маршрута   (при   необходимости).   Основным   направлением
занятий   с   дефектологом   является   развитие   высших   психических   функций
(внимание, память, мышление), формирование пространственных и временных
представлений, развитие коммуникативных навыков.
Дефектологическое   сопровождение   предполагает   использование
разнообразных   форм   коррекционной   работы   от   индивидуальных   занятий
длительностью   1015   минут,   до   частичной   интеграции   для   достижения
наиболее   полного   включения   ребенка   с   ОВЗ   в   группу   детей.   Для   лучшей
социализации детей с ОВЗ мы используем  следующие модели интеграции:
Точечная   инклюзия   –   это   когда   ребенок   включается   в   коллектив
сверстников кратковременно в играх или на праздниках.
Временная интеграция – включение ребенка на короткое время в группу
сверстников на занятия или прогулку. Частичная   интеграция   в   группу   сверстников   на   неполный   день   (это
может быть первая или вторая половина дня).
Полная инклюзия в группу сверстников происходит, когда ребенок готов
(соблюдает все режимные моменты дня).
Сопровождение   не   заканчивается   на   моменте   перехода     ребенка   на
полную   интеграцию,   воспитатель   и   родители   получают   консультации
дефектолога, продолжаются и индивидуальные занятия с ребенком.

file_name: статья Некрылова Ряснянская.docx

intro: В данной  статье описан опыт работы учителя  - дефектолога с детьми с ОВЗ различных категорий в дошкольном учреждении. Формы и методы работы. Представлен весь путь сопровождения ребенка от поступления в детский сад до его окончания, работа с родителями и другими педагогами ДОУ.

дефектология

group: Педагогика

title: Статья "СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ  УЧИТЕЛЕМ – ДЕФЕКТОЛОГОМ В ДЕТСКОМ САДУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 элективного учебного предмета основного общего образования
«Введение в профессию»
Учитель  Семенуха Н.В.
                                          (Ф.И.О.)
Класс  9
Количество часов в неделю 1
Количество часов по учебному плану  34
 Количество часов согласно календарному учебному графику МБОУ Прохоровской ООШ  на
20182019 учебный год, расписанию уроков на 20182019 учебный  год  и с учётом
праздничных дней     33
Настоящая программа является авторской и составлена на основе общественного запроса в
условиях реформирования образовательного процесса. Программа определяет теоретическую
базу   и   основные   направления   профориентационной   работы   с   учащимися   9х   классов.
Программа профориентационной работы с учащимися разработана в соответствии с основными
направлениями государственной политики в области воспитания и образования, на основе:
1. Федерального   Закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012
№273ФЗ;
2. Положения     о     порядке   разработки,   утверждения,   реализации   и   корректировке
рабочих   программ   учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)   в   МБОУ
Прохоровской ООШ;
3. Базисного учебного плана.

                                                         20182019  учебный год Планируемые результаты освоения курса
Предполагаемым   результатом   реализации   программ
  должно   стать   овладение
учащимися навыками самопознания, состоятельного самостоятельного решения.
  Элективный   курс   «Введение   в   профессию»   разработан   на   основе   анализа   типичных
трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители, классные руководители
на   этапе   выбора   образовательного   маршрута   и   профессионального   самоопределении   в   9
классах. В ходе работы учащиеся должны научиться критически анализировать сложившиеся
ситуации   и   искать   оптимальные   пути   решения   проблем   и   трудностей   разнопланового
характера.
       Активизирующий подход предполагает постепенное формирование у учащихся внутренней
готовности   к   осознанному   и   самостоятельному   построению,   корректировке   и   реализации
перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), что далеко не
всегда удается, но что может выступать как некоторая идеальная цель профконсультационной
работы.
 Предметными результатами  изучения:
В   результате   выполнения   данной   программы   учащиеся   должны  знать  сущность   и
содержание следующих понятий:
§ психологические особенности личности;
§ самоопределение;
§ профессиональные интересы и склонности, способности, креативность;
§ классификация, типы и подтипы профессий;
§ профессиограмма;
§ профессиональная пригодность;
§ проектирование профессионального жизненного пути;
§ карьера, этапы построения карьеры;
§ личный профессиональный план;
§ конструктивное общение;
§ адекватная самооценка;
§ профпригодность и компенсация;
§ рынок труда.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
§ раскрывать психологические особенности своей личности;
§ выявлять свои способности и профессиональные интересы;
§ определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным
особенностям и запросам рынка труда;
§ работать с профессиограммами;
§ ориентироваться в типах и подтипах профессий;
§ составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
         разработать этапы своей профессиональной карьеры
§
 Содержание учебного курса
 Выбор профессии – первые шаги.
Вводное занятие. «Знакомство». Анкета «Знакомство».  Игра «Что мы знаем друг о друге».
Как выбрать профессию. Что такое профессия?
Профессия. Специальность. Квалификация.
Анкета «Готов ли ты к  выбору профессии?»
Классификация профессий. Типы. Классы. Отделы. Формула выбора профессии. Хочу. Могу.
Надо.
  Что влияет на выбор профессии? Мнения окружающих. Способности. Интересы. Оценка своих способностей и предрасположенностей.
Тест «Я предпочту» Климова Е.А. (5 типов профессий), карта ДДО.
Карта «Мои интересы».
Анкетирование «Тест Холланда» (определение типа личности).
Методика поиска профессии. 7 этапов принятия решения.
Ошибки при выборе профессии. Аксиомы профессионального самоопределения.
Основные отличия разных профессий. Технологические, экономические, педагогические,
медицинские характеристики  профессий.
Деловая игра с учащимися «Кем быть?»
 Знакомство с профессиями. Успешное трудоустройство.
Психологические типы профессий. Базовая классификация.
Карта «Я могу». Карта «Мои интеллектуальные возможности».
Новые профессии и исчезающие. Характеристика профессий.
Мониторинг рынка труда. Востребованные профессии.
Как подготовиться к собеседованию с работодателем. Рекомендации.
Психологическая игра «В мире профессий».
Как закрепиться на рабочем месте. Рекомендации.
Темперамент и выбор профессии. Виды темпераментов. Самоанализ.
Профигра «Человек – профессия».
Интересы и выбор профессии. Интерес. Потребность.
Карта «Мои интересы».
Склонности и профессиональная направленность.
Что влияет на мои возможности?
Тест «Матрица выбора профессии».
Профессиональный тип личности. Краткая характеристика профессий и требований к ним.
Деловая игра «Кадровый вопрос».
Как достичь успеха в профессии – секреты успеха. Поддержка окружающих. Запасные
варианты.
Информация о ВУЗах и других учебных учреждениях  г. Красного Сулина , г. Шахт и области,
условия поступления, сроки и т.д.
«Портфолио». Знакомство с портфолио. Цель составления, структура. Достоинства.
Индивидуальное консультирование.
                      Календарнотематическое  планирование курса
№
п/п
Тема
Раздел 1.Выбор профессии – первые шаги. 7 часов
дата
план
факт
Кол
во
часо
в 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие. «Знакомство». Анкета «Знакомство».
Игра «Что мы знаем друг о друге».
Как выбрать профессию.
Что такое профессия?
Профессия. Специальность. Квалификация.
Анкета «Готов ли ты к  выбору профессии?»
Классификация профессий. Типы. Классы. Отделы.
Формула выбора профессии.
Хочу. Могу. Надо.
Что влияет на выбор профессии? Мнения окружающих.
Способности. Интересы.
Раздел   2.
предрасположенностей. 7 часов.
  Оценка   своих   способностей   и
Тест «Я предпочту».
(5 типов профессий), карта ДДО.
Карта «Мои интересы».
10 Анкетирование   «Тест   Холланда»   (определение   типа
личности).
Методика поиска профессии. 7 этапов принятия
решения.
11
12 Ошибки при выборе профессии. Аксиомы
профессионального самоопределения.
Основные   отличия   разных   профессий.   Технологические,
экономические,
медицинские
характеристики  профессий.
Деловая игра с учащимися «Кем быть?»
педагогические,

13
14
Раздел 3. Знакомство с профессиями. 20 часов.
Психологические
классификация.
15

типы   профессий.
  Базовая
1
1
    1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сентябрь
5
12
19
26
Октябрь
3
10
17
24
Ноябрь
7
14
21
28
Декабрь
5
12
19 Карта   «Я   могу».   Карта   «Мои   интеллектуальные
возможности».
16
17 Новые   профессии   и   исчезающие.   Характеристика
профессий.
18 Мониторинг рынка труда. Востребованные профессии.
19 Как   подготовиться   к   собеседованию   с   работодателем.
Рекомендации.
20 Психологическая игра «В мире профессий».
Как закрепиться на рабочем месте. Рекомендации.
Темперамент и выбор профессии. Виды темпераментов.
Самоанализ.
Профигра «Человек – профессия».
21
22
23
24 Интересы и выбор профессии. Интерес. Потребность.
Карта «Мои интересы».
Склонности и профессиональная направленность.
25
26
27 Что влияет на мои возможности?
28
Тест «Матрица выбора профессии».
29 Профессиональный

тип
личности.
  Краткая
характеристика профессий и требований к ним.
30 Деловая игра «Кадровый вопрос».
31 Как   достичь   успеха   в   профессии   –   секреты   успеха.
Поддержка окружающих. Запасные варианты.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26
Январь
16
23
30
Февраль
6
13
20
27
Март
6
13
20
Апрель
3
10
17
24
Май
8 32
33
Информация о ВУЗах и других учебных учреждениях  г.
Иваново и области, условия поступления, сроки и т.д.
Презентация «Ивановские ВУЗы».
«Портфолио». Знакомство с портфолио. Цель
составления, структура. Достоинства. Индивидуальное
консультирование.
15
22
1
1

file_name: введение в профессию.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного учебного предмета основного общего образования«Введение в профессию»
Программа определяет теоретическую базу и основные направления профориентационной работы с учащимися 9-х классов. Программа профориентационной работы с учащимися разработана в соответствии с основными направлениями государственной политики в области воспитания и образования

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 9 класс


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ КАЗАХСКИМ НАРОДОМ ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИКИ В
ПРАКТИКЕ
Мусайбеков Р.К.
Кокшетауский университет им. Ш.Уалиханова, Казахстан
академический доцент, магистр естественных наук;
Даутов А.О.
Кокшетауский университет им. Ш.Уалиханова, Казахстан
докторант специальности математика.
APPLICATION OF THE ELEMENTS OF MATHEMATICS IN THE PRACTICE
BY THE KAZAKH PEOPLE
Musaybekov R.K.
Kokshetau State University after named Sh. Ualihanov, Kazakhstan
Academic assistant professor, Master of Science;
Email: rashid1956@bk.ru
Dautov A.O.
Kokshetau State University after named Sh. Ualihanov, Kazakhstan
Doctoral student specialty mathematics
Email: d.abeke@mail.ru
В   статье   рассматриваются   возможности
АННОТАЦИЯ
 вычисления   изопериметрического
коэффициента   комфортности  (ИКК)  жилища  в   архитектуре,   на   территориальном   уровне,
приведены на примере виды жилища, для которой интеграция населения не завися от науки и
образования  являются   основной   формой   возникновения   расширенной   нужды   в   области
современного жилья,  делающий математику необходимой частью профессиональных знаний
как   важной   составляющей   всечеловеческой   культуры   при   ее   использовании.  Кроме   того
приведены примеры о священных числах. Делается опора на исследования ученых, изречения
отдельных мыслителей.
ABSTRACT
In article the possibilities of calculation of isoperimetric coefficient of comfort a dwelling in
architecture,   at  the   territorial   level  have   considered,  where  given  in  an   example  views  of  the
dwelling for which integration of the population. Without depending on science and education are
the main form of emergence of expanded need in the field of modern housing, doing mathematics
by a necessary part of professional knowledge as important component of culture common to all
mankind at its use. Besides examples about sacred numbers are given. The support on researches of
scientists, sayings of certain thinkers becomes.
Ключевые   слова:  элементы   математики,  коэффициент   комфортности,  архитектура,
гармония, красота, эстетическое воспитание, золотое сечение;
Keywords:  elements   of   mathematics,   the   coefficient   of   comfort,   architecture,   harmony,
beauty, aesthetic education, the golden ratio; В целом, у казахского народа, в частности, было уникальное структурное сооружение
юрта. Это очень изящное жилище. В VI тысячелетии до н. э. на просторах Тюркской степи, где
площадь   Казахстане   достигала   2–3   тыс.кв.км.   Кочевой   народ   стали   использовать   курке
укрытие для защиты от непогоды. Конструкция состояли из палок, где были установлены
верхние концы, сверху были покрыты животными или пучковыми травами, что привело к
постепенному совершенствованию.
Великая   степь   уже   с   X   века   преобладал   единым   типом   конструктивноразборных
жилищ,   служащих   для   переселения   в   сельджуков,   во   времена   правления   Чингизхана.
Следовало бы отметить, что юрта является основным градообразующим элементом кочевых
народов. Казахи, как и свои предки, отдавали предпочтение юртам. В это время казахская
юрта   была   более   чем   вершиной   архитектуры   развития   кочевников.   В   ней   учитываются
пропорции  ИКК  жилища  в   архитектуре,   орнамент:   снаружи   он   покрупнее,   из   глубины   и
красочнее, и это сохраняется до наших дней [15].
Для  пояснения  основных  элементов (кереге, уык, шанырак, сыкырлауык, жамылгы)
деревянной юрты дадим небольшое описание (рисунок 1):
«Кереге»  раздвижная часть юрты, основа ее решетчатая;
«Уык»  купольные жерди;
«Шанырак»  это круг образующий потолок юрты;
«Сыкырлауык»  вход в юрту, через дверную раму;
«Жамылгы»  накидка из войлока.
рис.1. Жилище древне кочевого народа – юрта.
Изображение   каждого   отдельного   элемента   –   является   непременным   атрибутом
материальная   культура   народа,   но   также   содержит   символику,   в   которой   сосредоточена
самая   разнообразная   информация   о   религиозномифологической   картине   сущности.   В
народной   картине   мира   казахов   их   предков   в   качестве   модели   использовались   внешние
признаки   окружающего   мира,   доступные   повседневному   сознанию,   а   также,   человеческое
общество не обладавшая точными математическими расчетами конструкции с оригинальными
архитектурными   решениями,   переступив   временной   барьер   –   где   смысл   отражается   в
культурном   развитии   тюркских   племен,   то   есть   подразумевает   идеологию   сложной
конструкции жилищного типа. Конечно,   при   построении   современных   юрт   используются   уже   отдельные
коэффициенты комфортности из основ архитектуры с математическими расчетами удобства.
Долгое время важнейшей из них считалось построение жилья, служащие укрытием от
неблагоприятной   погоды,   для   сна,   выращивания   потомства,   хранения   припасов,   отдыха,
отвечающие способностям держать тепло. При этом люди сталкивались с проблемой: как при
наименьшей поверхности и формы жилища обеспечить как можно больше пространства для
жилья.   Пытались   решить   проблему:   жилище,   какой   формы   наиболее   комфортно   для
проживания с точки зрения соотношения объема жилищного пространства и потери тепла
через   его   поверхность.   Таким   образом,   оказалось,   что   решение   этой   проблемы   связано   с
геометрической формой жилища. Было доказано, что одним из способов сохранить тепло
является  обеспечение  жилья  наименьшей  потерей  тепла  через  его  поверхность.  При  этом
необходимо существенно уменьшить размеры жилища, но человек должен иметь достаточно
жилого пространства, чтобы чувствовать комфортность.
Таким образом, возникает вопрос: как достичь сочетания максимально возможного
объема жилого пространства при минимальной площади поверхности, через которую может
уходить тепло. Поэтому при изучении геометрического материала, оказалось, важно находить
в   окружающем   мире   предметы,   имеющие   форму   геометрических   фигур,   выделять   их
важнейшие свойства.
Можно ли сравнить два здания и определить, какое из них лучше?
Какое жилище наиболее комфортно?
Здание, какой формы является самым дешевым?
Как учитывать способность дома держать тепло?
Почему кошка в холодную погоду сворачивается в комочек?
Почему чайник имеет шарообразную форму?
Связано ли все это с сохранением тепла?
Для этого необходимо дать ответы на следующие вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Ответы на все эти вопросы дают изометрические теоремы геометрии.
Сравнивая   геометрические   формы,   древние   люди   понимали   смысл   существования
изометрических теорем, были интуитивно поняты древними людьми и использовались ими в
выборе форм жилища.
Многие   выдающиеся   мыслители   нашли   различные   объяснения   для   максимального
круга и шара. В римской мифологии есть легенда об основании города Карфаген связанной
шарообразной формы [6].
Человек использовал слово пропорция в значении гармонии, красоты. Пропорции в
архитектуре   являются   одним   из   важнейших   средств   создания   художественного   и
эстетического   образа.   Практика   показала,   что   с   их   помощью   можно   выразить
монументальность, торжественность или, наоборот, скромность, простоту, естественность. С
применением той или иной пропорциональной системы  пропорциональности целого и его
частей  вы можете создать визуальную легкость или тяжесть. Визуальная выразительность в
значительной степени обеспечивается точно подобранными пропорциями.
Эталон красоты, полученный Леонардо да Винчи легкой рукой под названием «золотое
сечение» («Божественная пропорция») (Лука Пачоли), представляет собой такое разделение
сегмента на две части, когда меньшая часть относится к большей, как большая ко всему
отрезку (рисунок 2). a                           b
рис.2 Отношение золотого сечения
a
b

b

ba
Вычислим, на какие части делит «золотое сечение» единичный отрезок. В этом случае
а+b=1, b=1а, откуда
, отсюда а1,2=
а

1
в
а

1

1
Так как 0<а <1, имеем
2
a

3
a

1
;0
a
.
5

3
2
5
4
3


2

3
2
5
4
; а=
3

5
2

.0
,382
b

.0
.618
Человеческому глазу приятны не всякие соотношения, а лишь те, которые находятся в
    Пропорции   золотого   сечения   универсальны   для   всех   явлений   природы   и
отношении
а
в
.
искусства.   Соразмерность   частей   здания,   тела   человека,   роста   растения   –   все   подчинено
этому незамысловатому правилу.
Советский архитектор И.Б. Жолтовский [7] сделал анализ памятников архитектуры
Древней Греции и итальянского Возрождения. Он обнаружил, что есть еще одна пропорция,
тесно связанная с золотым сечением, широко использующаяся в архитектуре. С помощью ее
единичный отрезок разбивается на части 0,528: 0,472.
Используя   пропорции,   осевую   симметрию,   человек   веками   пытался   объединить   и
создать  порядок, красоту  и  совершенство,  одной  из  них,  созданных шедевром  творчества
казахского   народа,   является   юрта.   Проявление   закономерностей   золотой   пропорции
использовано в архитектуре казахской юрты. Основным утеплительным материалом является
войлок (кошма), который обладает большим свойством сохранения тепла. Казахи называли
юрту Кийз уй (войлочный дом). Она состоит из двух частей: крыша в форме конусообразного
полу шара, нижняя часть в форме цилиндра, диаметром шесть метров, а высота юрты около
трех метров.
Таким образом, в процессе адаптации к окружающей среде, создании художественно
культурной общности проживания, кочевники произвели на свет шедевр мировой цивилизации
– казахскую юрту. С юртой была связана вся жизнь казахов, поэтому она занимала особое
место  в  повседневном  быте.  Юрта приспособлена  к  кочевой  жизни  и  очень  эффективное
средство в процессе кочевания, соответствующая всем требованиям кочевого образа жизни:
мобильна,   легко   разбирается   и   быстро   устанавливается   на   новое   место.   Юрта   поражает
воображение   своим   совершенством.   В   течение   тысячелетий   все   компоненты   тщательно
оттачивались,   пока   не   достигли   идеала.   Великий   французский   архитектор   Ле   Корбюзье
восхищался   завершенностью,   универсальностью,   взаимозаменяемостью   частей   юрты   [8].
Именно ее он рассматривал как один из прототипов своей концепции «Дом – машина для
жилья».
  Несложная   по   технологии   изготовления,   очень   удобная   и   практичная   в
использовании,   юрта   являет   собой   социальнокультурную   и   технологично   организованную
модель Вселенной кочевника не только в ее этноэкологическом понимании, но и социально культурном   отношении.   Основным   семантическим   назначением   юрты   было   обеспечение
здоровья, плодовитости, плодородия, роста, благополучия ее обитателей.
Юрта с оригинальным архитектурным решением, со сложным семантическим смыслом
отражает уровень культурного развития тюркомонгольских племен, их сложную идеологию.
Неповторимость этого типа жилища, архитектуры, созданной из войлока и гибкого ивового
прута, стала сегодня для каждого казаха емким символом Родины, древней культуры народа.
Говоря о казахской юрте, можно с уверенностью сказать, что как жилище она была, не только
точно   рассчитана   и   продумана   с   учетом   потребностей   быта   кочевников,   а   ее   убранство
отличалось орнаментальным изяществом декора,  но и  сам принцип  построения  юрты  был
отражением их взглядов на окружающий мир [9].
Форма жилища, его части, обращенные во все стороны света; материал, из которого
строилось   жилище,   фактура,   цвет,   качество   компонентов,   составляющих   юрту,   все   это
связано с понятием идеологическое зодчество  хранителем семейного благополучия древних
казахов.
Sцилиндра=53,78м2, Sбок.конуса=53,18м2, Sполн=106,96м2,
Vцилиндра=69,88м3, Vконуса=15,16м3, Vполн=85,04м3 [10, 11]
В архитектуре существует формула, позволяющая сделать оценку жилища:
,  где  K  –  изопериметрический   коэффициент   комфортности,   V –   объем
K

2

V
36
2
S
жилища, S – площадь полной поверхности [12, с.144]. Подставив числовые данные в формулу,
можно вычислить значение К:
K
)04.85(*14.3*36
2
)96.106(
3

817534
1223669
76,
63,

668,0
Сравнивая коэффициенты комфортности различных видов жилища, заполним таблицу:
№
 п/п
1
2
3
4
Вид жилища
Восточносибирский чум
Наше обычное жилище
Жилище народов кирди в
Камеруне
Юрта казахов
Изопериметрический
коэффициент комфортности
жилища
0,356
0,441
0,632
0,668
 В результате чего приходим к выводу, что из всех видов жилища изопериметрический
коэффициент   комфортности   юрты   близок   к   единице   и,   следовательно,   юрта   –   самый
приемлемый и удобный вид жилища.
Принято   называть   коэффициентом   комфортного   жилища,   настоящее   значение   К,
равное 1, и это возможно лишь для сферы, причем коэффициент не зависит от ее радиуса.
Чем больше К, тем большую кубатуру удается получить на единицу площади. Элементы   математических   понятий   широко   использовались   казахами   в
социокультурной жизни, в повседневной жизни.
Анализ   казахских   народных   узоров   с   геометрической   точки   зрения   наглядно
демонстрирует   в   них   параллельную,   центральную,   осевую,   вращающуюся   и   скользящую
симметрии.   Человек   в   своей   практической   жизни   использовал   геометрические   понятия
симметрию в строительстве жилья, в создании предметов быта, в декорировании одежды,
распространении   резьбы   по   дереву   и   вышивки.   Многие   продукты   характеризуются
множеством моделей, созданных с использованием симметрии.
Гуманизация   образования   требует   связи   преподавания   математики   с   культурными
традициями и духовным творчеством людей, использования в процессе обучения элементов
национальной   культуры,   имеющих   математическую   основу.   Давление   западной   культуры,
добровольно и невольно, толкает местную культуру, и, таким образом, оно резко влияет на
эффективность образования школьников и молодежи в целом. Следовательно, при обучении
математике в школе необходимо учитывать национальные и культурные особенности людей.
На   наш   взгляд,   очень   полезно   познакомить   школьников   с   «числовыми   мистиками»   в
воспитании   мировоззрения   и   духовной   культуры.   У   казахского   народа   числа   3,7,9,30,41
считаются «қасиетті» (священными). Число «3» означает единство и целостность трех жузов
(старший, средний и младший); «7» – означает «жеті қазына» (семь богатств) (здесь уместно
сказать,   что  отец   всемирно   известных   восточных   звёзд   Абу   Насыр   Мухаммед   Дархан
биузлакатТурки альХаким альМашур альМугаллим Сани альФараби (Абу Али ибн Сина
Авиценна) на смертном одре на последнем дыхании, когда не помогли шесть лекарств, сказал:
«Принесите седьмое лекарство» [13, 347],  у него оставалась надежда на седьмое лекарство.);
«41» – қырықтың бірі қыдыр (из сорока одного один святой). С этим числом связана еще одна
традиция. Когда после рождения ребенка проходит сорок дней, его купают, налив в тазик 41
ложку воды для омывания.
Общепринято у тюркских народов считать,  что Бог создал четыре элемента  огонь,
землю, воду и воздух. Пифагор писал, что «числа правят миром».  Он воспринимал: «1» – как
огонь, «2» – земля, «3» – вода, «4» – воздух [14, с. 179].  Еще одно его изречение: «Каждое
число обладает свойственной только ему особенностью» [15]. А великий  мыслитель и поэт
Гёте говорил: «Числа не руководят миром, однако они учат, как надо руководить» [16, 86],
то, что в числовом пространстве есть большая тайна, ещё в те времена ощущалось.  Четные
числа   2,4,6,8   ...   –   считались   женскими   числами,   нечетные   3,5,7...   –   мужскими.  У   разных
народов   мистикой   являются   числа:   3,7,9,12,13,40,666   и   т.д.,   например,   у   индусов   666   –
считается числом дьявола, сатаны.
Г.Н.   Потаниным   в   целом   о   фольклоре,   о   произведениях   тюркомонгольских,
славянских,   скандинавских,   европейских   народов,   часто   встречаются   сведения   о   числах.
Учёный, опираясь на работы, вышедшие до него, считает числа 3,7,9 священными, святыми,
говорит о том, что они чаще встречаются в устной литературе. Причину этого явления Г.Н.
Потанин [17, 98] считает неверным искать в восхвалении семи планет на небе.
У   казахского   народа   много   названий,   изречений,   связанных   с   числом   семь.   От
священного  числа  семь  было  дано  имя  ребёнку Жетибай.  От  Жетибая  далее  с  надеждой
пошли имена детей: Кырыкбай (от числа кырык  сорок и далее от пятидесяти и т.), Елубай,
Алпысбай, Жетписбай, Сексенбай, Токсанбай, Жузбай и далее до Мынбай (от мын тысяча). В
мире чисел кроме этих имена людей встречаются редко. «Семь планет», страна из семи родов, под   семью   пластами   земли,   перевалить   за   семь   дней,   семь   ночей,   ребёнок   до   семи   лет
получает побои от земли, семь поминальных лепёшек, семь уложений Тауке хана и другие
подобные многочисленные словосочетания часто встречаются в казахском языке [18, 191] и
сегодня на устах у народа.
Произведение   Диофанта   Александрийского  "Арифметика"  [19]  положила   начало
новой алгебре; в ней применялась буквенная символика и были введены отрицательные числа.
Трактат   послужил   отправным   пунктом   для   теоретикочисловых   исследований   Нового
времени, где были развиты методы решения неопределенных уравнений, получившие новую
жизнь в работах Пьера Ферма – знаменитую Великую теорему, послужившие программой для
исследования по теории чисел в течение двух веков, Эйлера, Якоби и Пуанкаре.
С.Ю.   Ключников  представляет   собой   небольшую,   но   достаточно   ёмкую   работу,
посвященную числам и является результатом многолетних размышлений в книге «Священная
наука чисел». Здесь наблюдается попытка обобщить и свести воедино все, что говорят о числе
известные   традиции   Востока   и   Запада,   разумеется,   пропустив   материал   через   призму
собственного сознания и личных соисканий.    Однако того, что опубликовано, достаточно,
чтобы получить начальное представление о "священной науке чисел", погружение в которую
необыкновенно проясняют  стихийные искания и порывы человека, помогая ему встать на
строгий истинный путь, закономерно приводящий к цели [20].
Такое ознакомление учащихся с элементами математики полезно в познавательном
плане и убеждает их в том, что изучаемые в школе и вошедшие в школьный курс правила,
теоремы получены в результате познания окружающего мира, проверены практикой, а не даны
в готовом виде.

Используемая литература
1.  Аргынбаев Х. Новые материалы по археологии и этнографии Казахстана. 1961 г.
2.  Муканов М.С. Казахская юрта. 1981 г.
3.  Масанов Э.А. Казахское войлочное производство. 1969 г.
4.Оразов А. Поселения и жилища туркмен. 1963 г.
5.  Шаниязов К.Ш. К этнической истории узбеков. 1974 г.
6.  Шарыгин Д. Миф о Дидоне и изопериметрическая задача. «Квант» №1, 1997г.
7. Жолтовский И.В. Проекты и постройки. М., 1955
8. Ле Корбюзье. Архитектура XX века. М.: Прогресс, 1977. 303 с.
9. Электронный научный журнал «edu.ehistory.kz» № 1(05)
10.  Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. для 711 кл. общеобразоват. учреждений. – 5е
изд. – М.: Просвещение, 1995. – 383 с. : ил.
11.  Геометрия: Учеб. для 1011 кл. сред. шк. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др. – 2е изд. – М.: Просвещение, 1993. – 207 с. : ил.
12.   Далингер   В.А.   Методика   работы   над   формулировкой,   доказательством   и
закреплением теоремы: Книга для учителя / ОмИПКРО. – Омск, 1995. 196 с., ил.149, таб.12.
13. Абу Насыр ӘлФараби. Таңдамалы трактаттар. – 2009. – с. 347 14. Кожабаев К.Г. Воспитательноразвивающее обучение математике и подготовка к
ней   будущего   учителя:   Учебное   пособие   /   Кокшетау:   Кокшетауский   государственный
университет имени Ш.Уалиханова, 2009 – 273 с.
15. Пифагор. Священная наука чисел // Книга по номерологии [Электронный ресурс].
Режим доступа: http: // www.new – numerologu.ru / books / kl_6.htm.
16.  Турсунов Е.Д. Древнетюркский фольклор: Истоки и становления.2001.с. 170
17.  Потанин Г.Н. Восточные мотивы в средневековом европейском эпосе. – 1899. – с.
98
18.  Бердібаев Р. Сарқылмас қазына. – 1983. – с. 248
19.   Диофант   Александрийский.   Арифметика   и   книга   о   многоугольных   числах.
Серия: Физикоматематическое наследие. Издательство: ЛКИ – 2007
20.  С. Ю. Ключников. Священная наука чисел.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ КАЗАХСКИМ НАРОДОМ ЭЛЕМЕНТОВ МАТЕМАТИКИ В ПРАКТИКЕ.docx

intro:
По опыту, некоторых ученных [отечественных], доказательств в применений элементов математики, показывают не мало признаков его присутствия. Эта статья является одним из примеров потенциальной модели казахским народом эстетики в школьной математике, через архитектурный взгляд на виды жилища, применяемая в практике с погон веков.
Основой данной статьи, является модель современного жилья с сравнением нынче строящимися сооружениями (здании). Приведены примеры видов жилища. Жилье - гармоничная иерархия необходимости, существования и уникальности, в которой скрыты формы социального существования, феномена культуры, духовных ценностей и уникальность древне казахско-тюркского строительства.
В этой статье предлагается пример - модель воспитания через иллюстрацию возможности вычисления изопериметрического коэффициента комфортности с использованием архитектуры, предназначенного для эстетического вовлечения учащихся в изучении математики. Нами предложенные педагогические восприятия эстетики поможет концепции развития учащегося, чтобы помочь и пересмотреть интерпретацию обучения математике через архитектурное решение проблем.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научнометодической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.
              СОГЛАСОВАНО
              Заместитель директора
              по учебной работе
               _______________ Е.А. Дмитриева
              «______»________________20____г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ.05 РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
Специальность 31.02.05 Стоматология ортопедическая
(базовая подготовка)
основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
по программе подготовки специалистов среднего звена
Квалификация: Зубной техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев
на базе среднего общего образования г. Череповец
2018 год Рабочая программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего
профессионального образования 31.02.05 Стоматология ортопедическая (базовая подготовка).
Организацияразработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Разработчик:
Сизова   А.И.,   преподаватель   высшей   квалификационной   категории  БПОУ   ВО   «Череповецкий
медицинский колледж имени Н.М. Амосова».
Рассмотрено
на заседании ЦМК Общих гуманитарных
и социальноэкономических дисциплин
Протокол №___от «____»____20___г.
Председатель ________Е.Ц. Поталовская Содержание
1. Паспорт рабочей программы учебной дисциплины…………………………………………4
2. Структура и содержание учебной дисциплины……………………………………………...7
3. Условия реализации учебной дисциплины…………………………………………………12
4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины………………………….14 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   программы
подготовки   специалистов   среднего   звена   в   соответствии   с   ФГОС   СПО   по
специальности 31.02.05 Стоматология ортопедическая.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   программы   подготовки
специалистов среднего звена.
  Согласно   ФГОС   СПО   по   специальности   31.02.05   Стоматология
ортопедическая   учебная   дисциплина   ОГСЭ.05.   Русский   язык   и   культура   речи
относится   к   общегуманитарному   и   социальноэкономическому   учебному   циклу
ОГСЭ.00.
1.3. Цели и задачи освоения учебной дисциплины  требования к результатам
освоения учебной дисциплины.


В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
строить свою речь в соответствии с  нормами русского литературного языка;
анализировать   свою   речь   с   точки   зрения   ее   нормативности,   уместности,
целесообразности;
 устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной речи;
 пользоваться справочниками,   словарями  русского языка;
 использовать профессиональную лексику;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 функции  языка как средства формирования  и трансляции мысли;
 нормы русского литературного языка;
 различия между языком и речью;

 правила продуцирования текстов разных жанров.
специфику устной и письменной речи;
При   изучении   русского   языка   как   базового   учебного   предмета   решаются
задачи,   связанные   с   формированием   общей   культуры,   развития,   воспитания   и
социализации личности.
Содержание   программы   ориентировано   на   синтез
  языкового,
речемыслительного и духовного развития человека.
Основу   рабочей   программы   составляет   содержание,   согласованное   с
требованиями   федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего
(полного) общего образования базового уровня.
Содержание   программы   структурировано   на   основе   компетентностного
подхода. В соответствии с этим у обучающихся развиваются и совершенствуются
коммутативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции. В   реальном   учебном   процессе   формирование   указанных   компетенций
происходит   при   изучении   любой   темы,   поскольку   все   виды   компетенций
взаимосвязаны.
Совершенствованию коммутативных умений, речевых навыков и культуры речи
способствует   подготовка   обучающимися   устных   выступлений,   информационная
переработка текста (составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций и т.д.).
Языковая   и   лингвистическая   компетенции   формируются   в   процессе
систематизации знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционирование, овладения основными нормами русского
литературного языка, умения пользоваться словарями, обогащения словарного запаса
и грамматического строя речи обучающихся.
Формирование культуроведческой компетенции может проходить в процессе
работы над специально подобранными текстами.
Значение   придается   и   изучению   профессиональной   лексики,   терминологии
через обращение к толковым словарям медицинских терминов.
Реализация программы в части компетенции
Освоение   учебной   дисциплины   способствует   формированию   общих
компетенций (ОК) у обучающихся:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   эффективность   и
качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК  4.  Осуществлять   поиск   и  использование   информации,  необходимой  для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности. ОК   10.   Бережно   относиться   к   историческому   наследию   и   культурным
традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению
к природе, обществу и человеку.
ОК   12.   Оказывать   первую   (доврачебную)   медицинскую   помощь   при
неотложных состояниях.
ОК   13.   Организовывать   рабочее   место   с   соблюдением   требований   охраны
  инфекционной   и   противопожарной
  производственной   санитарии,
труда,
безопасности.
ОК   14.   Вести   здоровый   образ   жизни,   заниматься   физической   культурой   и
спортом   для   укрепления   здоровья,   достижения   жизненных   и   профессиональных
целей.
1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины.
 Максимальная учебная нагрузка на обучающегося 54 ч:
 обязательная аудиторная 36 ч;
 внеаудиторная (самостоятельная) 18 ч. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
теоретические и практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
доклады/рефераты
Промежуточная аттестация
54
36
36
18
зачет 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Русский язык и культура речи»
Наименование
разделов и тем
1
Тема 1.1.
Тема 1.2. Орфоэпия и
ударение. Из истории
русской графики.
Фонетика
Тема 1.3. Лексика и
фразеология
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы
Раздел 1. Язык и речь. Культура человека и культура речи
2
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие терминов «культура» и «культура речи»
Язык и речь
Соотношение понятий «литературный язык» и «разговорная речь»
Речь письменная и устная
Основные   требования   к   речи:   правильность,   точность,   выразительность,   уместность
употребления языковых средств
Словари
6.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Сочинение на тему «Культура человека, культура речи»
Анализ   текстов,   составленных   в   соответствии   с   литературными   нормами   и   с
отступлениями от них
Нормы произношения (орфоэпические)
Нормы ударения (акцентологические)
Интонационные нормы
Фонетические средства речевой выразительности
Коммуникативные нормы
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
5.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2. Повторение правил расстановки знаков препинания
Содержание учебного материала:
Выполнение домашних заданий
1. Понятие о лексической стилистике
Объем
часов
Уровень
освоения
3
4
2
4
2
8
4
1
2
1
2
1 Стилистическое использование многозначности слова
Стилистическое использование синонимов
Стилистическое использование антонимов
Стилистическое использование неологизмов, историзмов и архаизмов
Стилистическое использование жаргонизмов
Стилистическое использование терминов и профессионализмов
Употребление канцеляризмов
Лексическая избыточность (плеоназм, тавтология)
Лексическая недостаточность
Стилистическое использование фразеологизмов
Работа над материалом конспекта
Выполнение упражнений домашних заданий
Понятие «Имя существительное». Значение и грамматические признаки
Особенности склонения некоторых существительных
Род имен существительных
Число и падеж имен существительных
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
Понятие о числительном
Количественные числительные
Склонение и правописание числительных
Работа над материалом конспекта
Выполнение упражнений домашних заданий
Понятие о прилагательном
Разряды прилагательных по значению
Склонение имен прилагательных
Образование и употребление сложных и кратких прилагательных
Правописание сложных прилагательных
Правила обособления определений
Работа над материалом конспекта
Выполнение упражнений домашних заданий
Тема 1.4. Имя
существительное. Ошибки
в образовании, выборе и
употреблении форм
Тема 1.5. Имя
прилагательное. Ошибки в
образовании, выборе и
употреблении
прилагательных
Тема 1.6. Особенности
выбора и употребления
имен числительных
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1 Тема 1.7. Местоимения.
Особенности употребления
Тема 1.8. Глагол. О
собенности выбора и
употребления
Тема 1.9.
Коммуникативные
качества речи. Речевой
этикет
Работа над материалом конспекта
Выполнение упражнений
Понятие о местоимении
Разряды местоимений
Правила употребления личных местоимений 3го лица
Правописание местоимений, имеющих частицы НЕ и НИ; КОЕ
Понятие о глаголе
Виды глагола
Переходные и непереходные. Возвратные глаголы.
Причастие
Деепричастие
Спряжение глаголов
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
Понятие коммуникативного качества речи
Понятие речевого этикета. Этикетные формы.
Особенности русского речевого этикета
Требования, предъявляемые к речи специалиста
Особенности публичной речи
Ораторское искусство как социальное явление
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
Тема 2.1. Понятие о
стилистике и культуре
речи
Содержание учебного материала:
1.
2.
Самостоятельная работа обучающихся:
Понятие стиль
Разговорный стиль речи
Раздел 2. Стилистика и культура речи
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1 Тема 2.2. Научный стиль
речи
Тема 2.3. Официально
деловой стиль речи
Тема 2.4.
Публицистический стиль
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
1.
2.
Содержание учебного материала:
1. Научный стиль речи
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1. Официальноделовой стиль
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Содержание учебного материала:
1. Публицистический стиль
Самостоятельная работа обучающихся:
1.
2.
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
Работа над материалом конспекта
Выполнение практических заданий
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Русский
язык и литература».
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
   комплект   учебнонаглядных   пособий   по   русскому   языку   и   культуре   речи   (словари,
адресованные   обучающимся   –   орфографические,
  фразеологические,
словообразовательные   и   медицинских   терминов,   краткий   словарь   литературоведческих
терминов, справочники, пособия для обучающихся, комплект научнометодических книг,
программы,   методические   рекомендации   к   учебникам,   хрестоматиям,   сборники
дидактических материалов, изложений, диктантов и другие методические работы).
  толковые,
Технические средства обучения:
  персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением;
 экран;
 мультимедиапроектор;
 моноблок. 3.2. Информационное обеспечение обучения
Основная литература
1. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс] / Р.К. Боженкова, Н.А.
Боженкова, В.М. Шаклеин  М. : ФЛИНТА, 2016.
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785976510043.html
Дополнительная литература:
1. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для студентовнефилологов.
Ярославль : Ремдер, 2003.  184 с.
2. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов
высш. и сред. спец. учеб. заведений / А.А. Алмазова; под ред. А.А. Алмазовой.  М. :
ВЛАДОС, 2011.  http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785691016141.html
3. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Синцов Е.В.
 М. : ФЛИНТА, 2009.  http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785976503342.html 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем   в   процессе   проведения   практических   занятий,     тестирования,   а   также
выполнения обучающимися индивидуальных занятий.
Результаты обучения (освоенные умения,
усвоенные знания)

   Строить   свою   речь   в   соответствии   с
языковыми и этическими нормами.
 Анализировать свою речь с точки зрения ее
нормативности,
уместности,
целесообразности.
   Грамотно   использовать   в   своей   речи
профессиональную лексику.
   Устранять   ошибки   и   недочеты   в   своей
устной и письменной речи.
 Пользоваться словарями русского языка.
 Уметь грамотно оформлять медицинскую
документацию.
  Функции   языка   как   средства
Знать:
 Различия между языком и речью.

формирования и трансляции мысли.
 Нормы русского литературного языка.
 Специфику устной и письменной речи.
   Правила   продуцирования   текстов   разных
жанров и стилей.
Знать:
   Для   выпускных   групп   язык   и   стиль
выпускной квалификационной работы
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

обучающихся
  наблюдение
Устный   контроль;   опрос   по   темам;
словарный   диктант;
за
деятельностью
на
практических занятиях; проверка домашних
заданий; тест по теме «Пунктуация».
Устный   контроль;   письменный   контроль;
словарный   диктант;
  орфографический
диктант;   наблюдение   за   деятельностью
обучающихся на практических занятиях.
Письменный   контроль;   терминологический
диктант;   оценка   результатов   практических
занятий.
Письменный   контроль;  оценка   результатов
практических   занятий;
  словарный   и
орфографический диктанты
Индивидуальный   и   групповой   контроль;
наблюдение   за   работой   обучающихся  на
практических занятиях.
Письменный контроль; проверка выполнения
самостоятельной работы.
Устный
периодический,
фронтальный   опрос;   письменный   контроль;
анализ   текста;
  проверка   выполнения
самостоятельной работы.
Тестирование

контроль;

Выполнение   письменных   практических
заданий на логичность, связность, точность,
объективность, нейтральность, оценочность,
стандартизированность, нормированность
Промежуточная   аттестация   по   дисциплине
«Русский   язык   и   культура   речи»   в   форме
письменного зачета

file_name: Программа учебной дисциплины ОГСЭ.05_Русский язык и культура речи_Стоматология ортопедическая.docx

description:
г. Череповец
2018 год

intro:
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

	1.1. Область применения программы.
Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности 31.02.05 Стоматология ортопедическая.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена.
 Согласно ФГОС СПО по специальности 31.02.05 Стоматология ортопедическая учебная дисциплина ОГСЭ.05. Русский язык и культура речи относится к общегуманитарному и социально-экономическому учебному циклу ОГСЭ.00.

1.3. Цели и задачи освоения учебной дисциплины - требования к результатам освоения учебной дисциплины.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
	строить свою речь в соответствии с  нормами русского литературного языка;
	анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности, целесообразности;
	устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной речи;
	пользоваться справочниками,   словарями  русского языка;
	использовать профессиональную лексику;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
	функции  языка как средства формирования  и трансляции мысли;
	нормы русского литературного языка;
	различия между языком и речью;
	специфику устной и письменной речи;
	правила продуцирования текстов разных жанров.
	При изучении русского языка как базового учебного предмета решаются задачи, связанные с формированием общей культуры, развития, воспитания и социализации личности.
	Содержание программы ориентировано на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития человека.
	Основу рабочей программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня.
	Содержание программы структурировано на основе компетентностного  подхода. В соответствии с этим у обучающихся развиваются и совершенствуются коммутативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.