extracted_text:
Практический и теоретический материал Здоровьесберегающее
пространство коррекционных
занятий по развитию
речевого слуха и
формированию
произношения у детей с
нарушением слуха.

                                Выполнила:
Учитель
                                                                                дефектолог,

Шуваева Н.Ф.

                                   с. Озёрки Здоровьесберегающее   пространство   школы   –   это   совокупность   условий,   создаваемых   с
целью обеспечения охраны и укрепления здоровья школьников. Неслышащие дети, помимо
нарушений,   связанных   с   недостатком   слуха,   имеют   массу   различных   заболеваний   и
отклонений от нормы ( нарушение зрения, осанки, задержка психического развития на фоне
органического   поражения   головного   мозга   и   др.)   Поэтому,   одним   из   требований   при
организации   учебного   процесса   в   коррекционной   школе   является   строгое   соблюдение
охранительного педагогического режима и внедрение соответствующих технологий.
В   специальной   (коррекционной)   школе,   где   обучаются   дети   с   нарушением   слуха,
наряду   с   общеобразовательными   уроками,   существуют   и   специфические   формы
организации   учебной   деятельности,   которые   отсутствуют   в   массовых   школах.   Это   –
индивидуальное занятие по формированию произношения и развитию речевого слуха. В
ряду здоровьесберегающих мероприятий, используемых на уроках развития речевого слуха
и  формирования  произношения   с  глухими  и  слабослышащими  детьми,  можно  выделить
несколько направлений и корригирующих видов гимнастики (пальчиковая, дыхательная,
для профилактики близорукости, массаж, самомассаж, психогимнастика, нетрадиционные
методы)
Это, прежде всего, создание благоприятного психологического климата в процессе
обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимся. Очень
важно   создать   позитивный   психологический   настрой   в   начале   занятий.   В   качестве
психогимнастики,  как  разновидности   психотерапии   и  аутотренинга   можно  использовать
упражнения   на   расслабление   мышц,   кратковременного   отдыха,   релаксации.   Приёмы
психогимнастики   поднимают   настроение,   повышают   жизненный   тонус   детей,   насыщают
кровь кислородом.
Повышению физической и умственной работоспособности способствует динамизация
рабочей позы учащихся в процессе занятия. Известно, что большую часть урока школьники,
как   правило,   проводят   сидя   за   столом,   в   условиях   обездвиженности   и   статического
напряжения.   В   то   же   время   установлено,   что   даже   кратковременное   воздействие
статически   напряженных   состояний   является   фактором,   угнетающим   нейродинамику   и
регуляцию вегетативных функций организма. Поэтому особую актуальность приобретает
расширение на уроке двигательной активности учащихся. Одним из путей решения этой
проблемы может стать динамизация рабочей позы учащихся (сидя  стоя).
Периодическая   смена   поз   учащихся   занимает   важное   место   и   в профилактике
близорукости.   Известно,   что   нарушение   слуха   оказывает   отрицательное   влияние   на
зрительное   внимание,   приводя   к   снижению   его   устойчивости.   Восприятие   информации
происходит,  в  основном,   благодаря   двум   сенсорным   системам:   слуховой   и   зрительной.
Отсутствие   или   недостаток   слуха   способствуют   более   напряженной   работе   зрительной
системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к
снижению   зрительной   работоспособности   и   устойчивости   внимания.   Необходим
специальный   постоянный   кантроль   за   дозированием   зрительных   нагрузок   и   состоянием
зрения   неслышащих   детей.   Поэтому   специальные   упражнения   для   профилактики
близорукости   проводятся   на   каждом   занятии.   Главная   цель   таких   упражнений   –   снять утомление,   расслабить   мышцы   глаз,   дать   отдых   глазам.   Необходимо   соблюдать   размер
предъявляемого дидактического материала (сюжетные и предметные картинки, карточки с
буквенным текстом, цифровой материал). Самые мелкие детали должны быть по высоте не
менее 1 см., размер самых крупных изображений не должен превышать 23 см.
Большое   значение   в  предупреждении   утомления   у   детей   на   занятиях   принадлежит
физкультминуткам. Время проведения физкультминуток, можно варьировать, но в любом
случае их следует проводить при первых признаках утомления детей.
Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук
достигают   достаточной   точности,   т.е.   формирование   речи   совершается   под   влиянием
импульсов,   идущих   от   рук   (не   случайно   в   обучении   неслышащих   детей   применяется
дактилология).  Поэтому  систематические   упражнения  по   тренировке   движений   пальцев
являются   мощным   средством   повышения   работоспособности   головного   мозга.   Уровень
развития   речи   у   детей   находится   в   прямой   зависимости   от   степени   развития   тонких
движений   пальцев   рук.   Кроме   того, пальчиковая   гимнастика развивает   мыслительную
деятельность, память и внимание ребёнка. Благодаря ей укрепляются мышцы кистей рук,
развивается координация движений, устанавливается взаимодействие между полушариями
головного мозга. Пальчиковая гимнастика может сопровождаться стихами (если позволяет
речевой   уровень   ребёнка).   Стихи   помогают   ребёнку   слышать   рифму,   ударение,   делить
слова на слоги, развивают чувства ритма.
Обязательным компонентом в работе над произношением неслышащих детей является
артикуляционная   гимнастика.   Артикуляционные   упражнения   подготавливают   речевой
аппарат   ребёнка   к   постановке   звуков.   Регулярное   выполнение   артикуляционной
гимнастики помогает: улучшить кровоснабжение и подвижность артикуляционных органов;
укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; научить ребёнка удерживать определённую
артикуляционную позу; увеличить амплитуду движений; подготовить речевой аппарат к
правильному произношению звуков.
Артикуляционный  массаж проводится в процессе  коррекционной  работы с детьми,
страдающими нарушениями речи, наряду с артикуляционной гимнастикой. Этот вид работу
необходим для нормализации функционального состояния высшей нервной деятельности
ребёнка. Используются приёмы поглаживания, точечной вибрации, разминание. При этом
улучшаются   обменные   процессы,   повышается   работоспособность   мышц.   Массируются
мышцы   шеи,   затылка,   плечевого   пояса,   груди.   С   помощью   шпателя   и   логопедических
зондов   проводится   массаж   языка.   Он   помогает   усилить   сократительную   функцию
отдельных групп мышц, кровоснабжение, активизировать нервные импульсы.
Усвоение   экономного,   длительного   выдоха,   характерно   для   правильной   речи,
представляет   огромную   трудность   для   неслышащих   детей.   Это   связано   с   неумением
управлять дыхательными мышцами движением голосовых связок. Постановка правильного
речевого дыхания достигается в результате длительной кропотливой работы и специальных
упражнений.   Цель   этих   упражнений:   научить   детей   делать   умеренно   глубокий   вдох   с
последующим   достаточно   сильным   и  длительным,  экономичным   выдохом,  формировать
умение слитно, на одном выдохе произносить слоги, слова, предложения, научить дышать через   нос,   глубоко,   ровно,   ритмично.   Для   достижения   этих   целей   используются   такие
упражнения, как сдувание ватных комочков, задувание свечи и т.д.
Таким   образом,   использование   здоровьесберегающих   технологий   обучения   в
коррекционной школе позволит сохранить уровень здоровья детей с нарушением слуха  и
повысить эффективность учебного процесса.
Для чего нужна
артикуляционная
гимнастика Звуки   речи   образуются   в   результате   сложного   комплекса   движений
артикуляционных органов  кинем. Выработка той или иной кинемы открывает
возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены
изза   ее   отсутствия.   Мы   правильно   произносим   различные   звуки,   как
изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и
дифференцированной   работе   органов   артикуляционного   аппарата.   Таким
образом, произношение звуков речи  это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших
артикуляционномимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая
эти   движения   диффузными   звуками   (бормотание,   лепет).   Такие   движения   и
являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики
органов   речи   в   естественных   условиях   жизни.
  сила   и
дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.
  Точность,
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи
 язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том
числе:   жевательных,   глотательных,   мимических.   Процесс   голосообразования
происходит   при   участии   органов   дыхания   (гортань,   трахея,   бронхи,   легкие,
диафрагма,   межреберные   мышцы).   Таким   образом,   говоря   о   специальной
логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных
органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.
             Артикуляционная   гимнастика   является   основой   формирования   речевых
звуков  фонем  и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и
патогенеза;   она   включает   упражнения   для   тренировки   подвижности   органов
артикуляционного   аппарата,   отработки   определенных   положений   губ,   языка,
мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и
каждого звука той или иной группы. Цель   артикуляционной   гимнастики      выработка   полноценных   движений   и
определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для
правильного произношения звуков.
Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом.
Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где
находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас
артикуляция — автоматизированный навык, а ребенку необходимо через
зрительное восприятие обрести этот  автоматизм, постоянно упражняясь.
Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза
даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему:
«Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем». Будьте
терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится.     ТОЧЕЧНЫЙ МАССАЖ
В КОРРЕКЦИОННОЙ
    И ЛЕЧЕБНОЙ
    ПЕДАГОГИКЕ
Точечный массаж (акупрессура) – один из древнейших и простейших
применяемых   народами   Востока   способов   профилактики   и   лечения
болезней. Мудрые целители Востока обратили внимание, что у человека
на теле существуют особые точки. Эти жизненные точки связаны со
всеми внутренними органами человека, нарушенную функцию которых
можно восстановить, действуя на эти точки. В результате происходило
и улучшение общего состояние больного. Акупрессура   является   разделом   акупунктуры,   или   чжень-цзю-
терапии.
  Этот   метод   существовал   задолго   до   появления
медикаментозной   терапии.   Способ   дошел   до   нас   из   глубины   веков,
распространившись во многих странах Востока. В настоящее время он
все активнее изучается и применяется учеными-медиками во многих
странах мира. В настоящее время издается много книг, посвященных
акупунктуре. В различных странах мира появляется все больше врачей,
практикующих   метод   чжень-цзю-терапии,   причем   они   не   только
овладевают методом в его классической форме, но и осмысливают его в
свете современной науки. В результате этого достижения древней и
современной науки соединяются, образуя единую систему.
Отталкиваясь от старинных приемов иглоукалывания и прижигания,
современные врачи создали ряд новых форм воздействия на точки. Это
введение в биологически активные точки лекарственных препаратов с
помощью игл и путем электрофореза, электроакупунктура, воздействие
на   точки   инфракрасными,   ультрафиолетовыми   и   лазерными   лучами,
поверхностное   иглоукалывание   многоигольчатыми   молоточками,
аурикулотерапия   и   т. д.   Перечисленные   формы   –   результат
дальнейшего   развития   и   обогащения   современной   наукой   этой
древнейшей отрасли медицины.
Но   все   эти   методы   должны   выполняться   только   в   условиях
медицинских   учреждений   врачом,   владеющим   навыками   чжень-цзю-
терапии. В повседневной жизни удобно и безопасно применять технику
пальцевого   точечного   массажа.   Она   проста   и   доступна   практически
каждому. Конечно же акупрессура не является панацеей ото всех бед и
должна   применяться   в   комплексе   с   другими   различными   методами
лечения той или иной патологии.
Также   стоит   обратить   особое   внимание   на   то,   что,   как   и   любой
метод, акупрессура имеет противопоказания. К ним можно отнести:
1) наличие   опухолей   (злокачественного   или   доброкачественного
2) туберкулез;
3) язва   желудка   и   двенадцатиперстной   кишки   (в   стадии
характера);
обострения);
4) тяжелая сопутствующая соматическая патология;
5) болезни крови;
6) лихорадка;
7) беременность;
8) менструация;
9) состояние алкогольного опьянения.
Точечный массаж не применяется для лечения пожилых людей и
маленьких детей в возрасте до 1 года. Во   время   всего   курса   акупрессуры   рекомендуется   отказаться   от
употребления   кофе,   крепкого   чая,   спиртных   напитков,   острых   и
соленых блюд.
У   детей,
  подростков   и   взрослых   с   тяжелыми   нарушениями   речи
(заикание, дизартрия,   ринолалия,   афазия,   нарушения   голоса)отмечаются,   как
правило, сочетанные нарушения, одновременное и взаимосвязанное ограничение
функций ряда систем организма. Речевая патология нередко сочетается у них с
неврологической   симптоматикой,   с   различными   отклонениями   психической
деятельности,
  Поэтому
положительного   коррекционного   эффекта   можно   добиться   только   при
интеграции   медицинских   и   педагогических   методик   в   комплексной   системе
реабилитации лиц со сложной речевой патологией.
  с   нарушениями   коммуникативного   поведения. В   частности,   доказано,   что   целенаправленное   дозированное   воздействие
методами   точечного   массажа   и   аурикулоэлектропунктуры   на   биологически
активные   точки   организма   человека   благоприятно   влияет   на   его   общее
состояние, на органы и системы, связанные с речевой функцией; способствует
преодолению   артикуляторных,
  дыхательных   и   голосовых   расстройств;
восстановлению   нарушенной   нервной   регуляции   речи;   позволяет   значительно
сократить   сроки   коррекции   тяжелых   нарушений   речи   у   детей,   подростков   и
взрослых, что способствует процессу их социализации.
Точечный массаж (точечное надавливание по Чжу Лянь, пальцевый чжень), или
прессация — это воздействие на точки акупунктуры (ТА) пальцем (пальцами).
Простота   выполнения   точечного   массажа   и   его   эффективность   способствуют
метода.
широкому
распространению
этого

Сущность точечного массажа сводится к механическому раздражению небольших
участков (2—10 мм) поверхности кожи, которые названы биологически активными
точками   (БАТ),   так   как   в   них   размещается   большое   количество   нервных
окончаний.
На сегодня учеными и специалистами описано около 700 БАТ, из них наиболее
часто используются 140—150.
Техника

точечного
  массажа

включает

различные

приемы:





растирание,
поглаживание,
давление (надавливание),
вибрацию,
захватывание и др.
Техника    поглаживание выполняется   подушечкой   большого   (или   среднего)
пальца с вращательными движениями. Применяют в основном в области головы,
лица,
  в   конце   всей   процедуры.
  кроме   того,
  рук   и,
  шеи,
Техника  растирание выполняется подушечкой большого или среднего пальца по
часовой   стрелке.   Причем   растирания   используется   самостоятельно   и,   как
точечного   массажа.
правило,
  после   всех
  приемов
  других Техника    разминание (надавливание)   выполняется   кончиком   большого   пальца
или двумя большими пальцами (на симметричных точках), а также средним или
указательным пальнем. При атом производят круговые вращательные движения
пальцем      вначале   медленно   и   слабо,   постепенно   усиливая   давление   до
появления чувства распирания в месте воздействия массажа, затем ослабляют
надавливание   и   т.   д.   Захватывание   («щипок»)   выполняется   тремя   пальцами
правой кисти (указательным, большим и средним). В месте расположения БАТ
захватывают кожу в складку и разминают сдавливают ее. Движение выполняют
быстро, отрывисто 34 раза.
Техника  «укол» выполняется кончиком указательного ил и большого пальца в
темпе.
быстром

Техника  вибрация выполняется большим или средним пальнем. Колебательные
движения делать быстро, не отрывая палец от массируемой точки. Этот  прием
можно применять с отягощением, когда на массирующую кисть накладывается
другая для усиления давления (на больших мышцах). Примерный
комплекс точечного
     массажа
Через   20–30   минут   после   комплексного   сеанса   рекомендуется   проведение
логопедического занятия по формированию звуков.
В   книге   Е.А.
  2003 г.,
  хорошо
проиллюстрированы   все   приемы   логопедического   массажа   (даны   фото).   Указаны
  Дьяковой   «Логопедический   массаж», методические   рекомендации   к   проведению   расслабляющего   и   укрепляющего   массажа.
Кроме   того   представлены   различные   комплексы   точечного   массажа   в   биологически
активных точках (БАТ).
Представлены   9   комплексов   точечного   массажа,   целью   которых   является
нормализация различных функций:
Комплекс   БАТ   1.   Цель:   нормализация   мыши   артикуляционной   мускулатуры.
Воздействие на точки: 35, (см. ниже рисунок № 10, 11 точки локального действия) 32, 30,
33, 17.
Комплекс   БАТ   2.   Цель:   улучшение   носового   дыхания,   профилактика   голосовых
нарушений. Воздействие на точки: 39, 16, 15, 35.
Комплекс БАТ 3. Цель: нормализация тонуса голосового аппарата. Воздействие на
точки: 28, 29.
Комплекс   БАТ   4.   Цель:   нормализация   тонуса   мышц   корня   языка   и   гортани.
Воздействие на точки: 29, 22.
Рис. 10. Точки локального действия.
Комплекс   БАТ   5.   Цель:   нормализация   мышечного   тонуса   нижней   челюсти.
Воздействие на точки: 34, 20, 36.
Комплекс БАТ 6. Цель: нормализация мышц шеи. Воздействие на точки: 23, 24, 25, 26. Рис. 11. Точки локального действия.
Рис. 12.
Комплекс БАТ 7. Цель: нормализация ритма дыхания. Воздействие Hsa точки: А, Б, В
(рис. 12).
Комплекс БАТ 8. Цель: снятие напряжения с мышц голосового аппарата. Воздействие
на точки: А – на ногах, Б – на руках (рис. 13, 14). Рис. 13. Массажные комплексы
артикуляционного
аппарата, помогающие
коррекции сложных
речевых нарушений.
В  процессе логопедической практики стало очевидно, что детям со значительными
речевыми расстройствами (алалия, стертая дизартрия; дислалия, обусловленная
укороченной подъязычной уздечкой и др.) для коррекции звукопроизношения недостаточно
только артикуляционной и дыхательной гимнастики. Возникла необходимость освоения
логопедического массажа. В настоящее время для коррекции речевых нарушений на своих
занятиях логопед использует различные виды логомассажа. Проводится массаж лица, шеи,
языка и рук детей с тяжелыми дефектами речи.
Основные виды логопедического массажа:
 Классический ручной массаж. Лечебный классический массаж – применяется без учета рефлекторного воздействия и
проводится вблизи от поврежденного участка тела или непосредственно на нем. Основные
приемы ручного классического массажа это: поглаживание, растирание, разминание и
вибрация.
Для выполнения данных приемов при массаже языка логопеды часто используют зубные
щетки с мягкой щетиной, шпатели, соски и др.
 Точечный массаж.
Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют
расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны)
соответственно показаниям при заболевании или нарушении функции.
 Аппаратный массаж.
Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов.
 Зондовый массаж (по методу Новиковой Е.В.).
Новикова Е.В. создала свой комплект зондов и разработала особый массаж языка, губ,
щек, скул, мягкого неба с их помощью. Цель зондового массажа – нормализация речевой
моторики. Метод прост и эффективен. Он дает возможность целенаправленно
воздействовать на пораженные участки артикуляционных органов, активизируя и
восстанавливая их деятельность. Нормализация звукопроизношения проходит быстрее.
Благодаря своим достоинствам методика получила патент и внесена в международный
реестр комплиментарной медицины.
Благодаря книгам Новиковой Е.В., стало возможным и применение зондового массажа.
Конечно, настоящий зондовый массаж, который длится полчаса, и пациент находится в
положении лежа, практически невозможен в условиях образовательного учреждения. Но
отдельные его приемы можно эффективно использовать в работе с детьми с речевыми
нарушениями.
 Самомассаж.
Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребенок делает себе сам. Это
может быть как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов
(артикуляционной упражнение “Причешем язычок”, когда ребенок с силой проталкивает
язык через сомкнутые зубы). Логопедический массаж. Детям со значительными речевыми расстройствами (алалия, дизартрия, дислалия,
обусловленная укороченной подъязычной уздечкой и др.) для коррекции
звукопроизношения недостаточно только артикуляционной и дыхательной гимнастики.
Необходим логопедический массаж. Взяв за основу систему массажа Архиповой Е.Ф. для
детей с детским церебральным параличом и знания, полученные на курсах обычного
лечебного массажа, я подготовила подробный материал, как для специалистов, педагогов,
так и для родителей имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи. Что значительно
облегчит коррекцию звукопроизношения и позволит добиться определенных результатов. В
настоящее время для коррекции речевых нарушений на своих занятиях использую
различные виды логомассажа. Знакомлю родителей с методикой и техникой
логопедического массажа, для дальнейшего проведения массажа в домашних условиях.

Роль логопедического массажа
Логопедический массаж ~ активный метод механического воздействия, который изменяет
состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого
аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник,
способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального
состояния лиц, страдающими речевыми нарушениями.
Массаж используется при дизартрии (имеются нарушения тонуса мышц), в том числе и ее
стертые формы, заикании, а также нарушения голоса. Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. Массаж
улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфои кровообращение. А
следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные процессы. Под влиянием массажа
капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная
терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по
артериям, ускоряют отток венозной кожи. Массаж оказывает рефлекторное воздействие на
всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов. Существенно
изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. В первую очередь
повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции,
работоспособность мышц, восстанавливается их активность после нагрузки.
Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус
при спастичности мышц, и напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной
мускулатуры. Это помогает формированию и осуществлению активных произвольных,
координированных движений органов артикуляции. Между силой воздействия при массаже
и ответной реакцией организма существует сложная зависимость. При легком, медленном
поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей.
Таким образом, логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на
организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечных системах,
играющих основную роль в речедвигательном процессе.
Основными задачами логопедического массажа являются:
 нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях —
уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкинезии);
 активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была
недостаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования
новых групп мышц, до этого бездействующих);
 стимуляция проприоцептивных ощущений;
 подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений
органов артикуляции;
 уменьшение гиперсаливации;
 укрепление глоточного рефлекса;
 афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития
при задержке формирования речи). Противопоказаниями для проведения массажа являются инфекционные заболевания (в
том числе ОРВИ, грипп), заболевания кожи, герпес на губе, стоматит, конъюнктивит. С
большой осторожностью следует применять массаж у детей с эписиндромом (судорогами),
особенно, если ребенок плачет, кричит, вырывается из рук, у него “синеет” носогубной
“треугольник” или отмечается тремор подбородка.
Логопедический массаж проводится в теплом, хорошо проветренном помещении. Обычно
массаж рекомендуется проводить циклами по 101520 сеансов, желательно каждый день
или через день. После перерыва на 12 месяца цикл можно повторить. При определенных
обстоятельствах, когда массаж невозможно делать часто и регулярно, допускается его
проведение в течение более длительного времени, но реже.
Длительность одной процедуры может варьировать в зависимости от возраста ребенка,
тяжести речедвигательного нарушения, индивидуальных особенностей и т. д. Начальная
длительность первых сеансов составляет от 12 до 56 минут, а конечная — от 15 до 20
минут. В раннем возрасте массаж не должен превышать 10 минут, в младшем дошкольном
— 15 минут, в старшем дошкольном и школьном возрасте — 25 минут.
Положение тела при логопедическом массаже
Перед началом сеанса массажа тело ребенка необходимо привести в правильное
положение. Правильная поза способствует нормализации мышечного тонуса (обычно —
расслаблению), делает более свободным дыхание.
При логопедическом массаже наиболее оптимальны следующие положения:
 в положении лежа на спине под шею ребенка подкладывается небольшой валик,
позволяющий несколько приподнять плечи и откинуть назад голову; руки вытянуты вдоль
тела; ноги при этом лежат свободно или несколько согнуты в коленях (под колени ребенка
также можно положить валик);
 ребенок — в положении полусидя в кресле с высоким подголовником;
 ребенок — в положении полусидя в откидывающемся детском стульчике или сидячей
коляске.
Основные виды логопедического массажа: Классический ручной массаж.
Лечебный классический массаж – применяется без учета рефлекторного воздействия и
проводится вблизи от поврежденного участка тела или непосредственно на нем. Основные
приемы ручного классического массажа это: поглаживание, растирание, разминание и
вибрация.
Для выполнения данных приемов при массаже языка логопеды часто используют зубные
щетки с мягкой щетиной, шпатели, соски и др.
Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют
расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны)
соответственно показаниям при заболевании или нарушении функции.
Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов.
Зондовый массаж (по методу Новиковой Е.В.).
Самомассаж.
Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребенок делает себе сам. Это
может быть как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов
(артикуляционной упражнение “Причешем язычок”, когда ребенок с силой проталкивает
язык через сомкнутые зубы).
Рекомендации для выполнения логопедического массажа.
1. Расслабляющий массаж артикуляционной мускулатуры.
Применяется в случае повышения тонуса (спастичности) в речевых мышцах (в лицевой,
губной, язычной мускулатуре).
Проведение лицевого массажа способствует не только формированию мимических средств
общения, но и развитию оральной сферы, что необходимо для нормального питания
ребенка и последующего развития речи.
Важно: Ребенку придать положения, в которых патологические тонические рефлексы
проявлялись бы минимально или не проявились вовсе.
Расслабление мышц шеи (пассивные движения головы).
Перед началом расслабляющего массажа артикуляционной мускулатуры, особенно в случае
значительного повышения мышечного тонуса верхнего плечевого пояса и шеи, необходимо
добиться расслабления этих мышц. Положение ребенка на спине или полусидя, голова несколько свешивается назад:
а) одной рукой поддерживать шею ребенка сзади, другой производить круговые движения
головой сначала по часовой, затем против часовой стрелки;
б) медленными, плавными движениями поворачиваем голову ребенка в одну и в другую
сторону, покачиваем вперед (35 раз).
Расслабление шейной мускулатуры вызывает некоторое расслабление корня языка.
Расслабление оральной мускулатуры достигается легким поглаживанием, похлопыванием
мышц лица, губ, шеи, языка. Движения проводятся двумя руками в направлении от
периферии к центру. Движения должны быть легкими, скользящими, слегка
прижимающими, но не растягивающими кожу. Каждое движение повторяется 58 раз.
Расслабление лицевой мускулатуры:
 поглаживание от середины лба к вискам;
 поглаживание от бровей к волосистой части головы;
 поглаживание от линии лба вокруг глаз;
 поглаживание бровей от переносицы в стороны до края волос,
продолжая линию бровей;
 поглаживание от линии лба вниз через все лицо по щекам,
подбородку и шее;
 поглаживание от нижнего края ушной раковины (от мочек уха) по
щекам к крыльям носа;
 легкие пощипывающие движения по краю нижней челюсти;
 надавливающий массаж лица от корней волос вниз.
Расслабление губной мускулатуры:
 поглаживание верхней губы от углов рта к центру;
 поглаживание нижней губы от углов рта к центру;
 поглаживание верхней губы (движение сверху вниз);
 поглаживание нижней губы (движение снизу вверх);  поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам губ;
 точечный массаж губ (легкие вращательные движения по часовой
стрелке);
 легкое постукивание губ пальцами.
При асимметрии лицевой мускулатуры артикуляционный массаж проводим с
гиперкоррекцией пораженной стороны, то есть на ней осуществлять большее число
массажных движений.
2.Стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры.
Осуществляется при гипотонии мышц с целью укрепления мышечного тонуса.
Приемы: Энергичные и быстрые движения.
Массажные движения проводятся от центра к периферии. Укрепление лицевой
мускулатуры осуществляется путем поглаживания, растирания, разминания, пощипывания,
вибрации. После 45 легких движений сила их нарастает. Они становятся надавливающими,
но не болезненными. Движения повторяются 810 раз.
Укрепление лицевой мускулатуры:
 поглаживание лба от середины к вискам;
 поглаживание лба от бровей к волосам;
 поглаживание бровей;
 поглаживание по векам от внутренних к внешним углам глаз и в
стороны;
 поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам;
 сжимание подбородка ритмичными движениями;
 разминание скуловой и щечной мышцы (спиралевидные движения
по скуловой и щечной мышцам);
 перетирание щечной мышцы (указательный палец во рту,
остальные снаружи);
 пощипывание щек. Укрепление губной мускулатуры:
 поглаживание от середины верхней губы к углам;
 поглаживание от середины нижней губы к углам;
 поглаживание носогубных складок от углов губ к крыльям носа;
 пощипывание губ;
 легкое покалывание губ.
3.Массаж язычной мускулатуры.
Массаж выполнять лёжа до еды или через 1.5 2 часа после еды в течение 5 минут.
Массаж десен начинается с движений в горизонтальном направлении на одной стороне
десны. Это усиливает слюнотечение, поэтому после 24 ослабляющихся движений ребенку
надо дать возможность проглотить слюну. Затем аналогично проводится массаж с другой
стороны десны. Далее десны массируются вертикальными движениями.
Небо массируется пальцем по средней линии, начиная спереди с легкого приподнимания
мягкого неба. Это движение повторяется 1015 раз. Во время массажа ребенок может
произносить гласные А и Э.
Язык массируется в направлении спереди назад до зоны проявления рвотного рефлекса.
При этом проводится поглаживание, легкое похлопывание, вибрация в течение 15 секунд.
Массаж для расслабления мышц языка:
 точечный массаж в области подчелюстной ямки, который проводят в течение 15 секунд,
вибрирующие движения указательным пальцем под нижней челюстью;
 вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челюсти (15 секунд).
Движения используются прямые, спиралевидные, кругообразные, язык при этом держать
пальцами одной руки, а пальцами другой выполнять массажные движения. Они должны
быть направлены:
*От середины языка к его кончику и обратно.
*От центра языка влево и вправо (“ёлочка”),

file_name: Методическое пособие для учителя-дефектолога..docx

description: Практический и теоретический материал

description: Рис. 13.

description: Логопедический массаж.

intro: Данное пособие могут использовать в своей работе учителя-дефектологи. Оно помогает узнать информацию и дает советы: для чего нужна артикуляционная гимнастика, как использовать точечный массаж в коррекционной и лечебной гимнастики. Представлен комплекс артикуляционного массажа и нетрадиционные методы оздоровления и профилактики детского здоровья.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Новошахтинский технологический техникум»
Методическая разработка по
ОУД. 01. Русский язык
 по теме: «Простые и сложные предложения. Обобщающий урок»

                                                                Разработчик: Наумова Н.Н.,
                                         преподаватель русского языка и
                                                                      литературы

Новошахтинск Конспект урока по теме: « Простые и сложные предложения. Обобщающий урок. »
2018г.
Цель: обобщить и систематизировать  знания учащихся по темам: «Простые и сложные
предложения» ( проверить умения  различать между собой виды предложений; строить схемы
и  составлять характеристики  простых и сложных предложений; правильно расставлять знаки
препинания в предложениях).
Задачи:
познавательные: отработать умения классифицировать простые и сложные предложения,
составлять схемы (с логической последовательностью разбора), обосновывать выбор места
знака препинания и выбор необходимого знака;
развивающие: развивать способность и готовность к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, развивать потребности к речевому самосовершенствованию;
воспитательные: воспитывать чувства любви к малой Родине, к родной природе,
воспитывать сознательное отношение к русскому языку как явлению культуры через
использование  художественных текстов.
Тип урока:  комбинированный.
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный
(проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать
ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично – поисковый;
по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
по источнику знаний: практические, наглядные;
стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
интеллектуальные:  индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль; контроль
учителя.
по организации деятельности: фронтальные, парные, индивидуальные.
Оборудование: раздаточный материал, задания на доске, учебник.
Время проведения: урок рассчитан на 90 минут (2 урока по 45 минут). Ход урока
1.Организационный момент
 Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, подарите друг
другу тепло своей души, получите заряд положительных эмоций, которые вас, ребята,
настроят на активную творческую работу на уроке.
Для определения темы нашего урока послушайте, пожалуйста,
стихотворение А.А. Ахматовой и определите  виды предложений.
2. Формулирование темы урока.
Звучит стихотворение А.А.Ахматовой.
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает плуг,
Шумят деревья, весело – сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
 И песню ту, что прежде надоела,
Как  новую, с волнением поешь.
 Обратите внимание на стихотворение, которое только что прозвучало. Какие
предложения преобладают в этом тексте?
Верно. Ответив на вопрос, вы сформулировали тему нашего урока  «Простые и
сложные предложения».
Запись числа и темы урока.
3.Целеполагание.
 Исходя из темы, сформулируйте цель нашего урока.
Отвечают обучающиеся.
Цель: обобщить и систематизировать  знания учащихся по темам: «Простые и сложные
предложения» ( проверить умения  различать между собой виды предложений; строить схемы
и  составлять характеристики  простых и сложных предложений; правильно расставлять знаки
препинания в предложениях).
ИТАК, сегодня на уроке нам предстоит важная работа: мы повторим,
обобщим и систематизируем  изученный ранее материал по синтаксису и
пунктуации, который необходим нам для серьезной подготовки к
экзамену. Поэтому мы будем совершенствовать знания, умения, навыки.  Наша
работа будет построена на материале произведений художественной
литературы.
4.Актуализация знаний по теме.
 Слово учителя:
Как вы думаете, зачем нам необходимо изучать простые и сложные предложения? И какова
их функция в речи? Обучающиеся выдвигают предположения:
 – Чтобы мы могли выражать свои  мысли, общаться друг с другом.
– Простые предложения дробят мысли, делают их более мелкими, а сложные позволяют
не путаться, не повторять одни и те же слова, не спотыкаться.
Слово   учителя:  Сложные   предложения   делают   речь   выразительнее,   придают   изложению
строгий, деловой характер, делают перечисление более напряженным, а речь  взволнованной
и торжественной.
Выполните следующее задание.
 Соедините  части рассыпанного текста.
1. Простые предложения
1…это   такие   сложные   предложения,   в   которых   одна
часть   по   смыслу   подчинена   другой   и   связана   с   ней
подчинительным союзом или союзным словом.
2. Сложные предложения
2…   это   такие   сложные   предложения,   которые
обходятся без союзов и союзных слов.
3.Сложносочинённые
предложения
4.Сложноподчинённые
предложения
5.Бессоюзные предложения
3…это предложения,  в которых имеется только одна
грамматическая основа.
4…   это   предложения,   состоящие   из   двух   или
нескольких простых предложений.
5…   это   сложные   предложения,   в   которых   простые
предложения   равноправны   по   смыслу   и   связываются
сочинительной связью.
Фронтальный опрос.
1.Назовите виды предложений по наличию грамматических основ (простые и сложные).
2. Перечислите виды сложных предложений  по наличию или отсутствию союзов (союзные,
бессоюзные) .
3.  Какие бывают виды союзных предложений ( ССП, СПП).
4. Назовите отличительные признаки каждого вида предложения (в ССП  сочинительная
связь между простыми предложениями, равнозначные отношения, связаны сочинительными
союзами, в СПП подчинительная, придаточное предложение подчиняется главному,
предложения связаны подчинительными союзами и союзными словами).
5. Какое предложение называется бессоюзным? Как связаны предложения в бессоюзном
предложении ? (при помощи интонации, на письме при помощи знаков препинания
запятой, точки с запятой, тире и двоеточия).
6. Перечислите виды СПП по значению придаточных частей ( изъяснительные,
определительные, обстоятельственные).
Мы знаем, что с синтаксисом неразрывно связана пунктуация, которая изучает знаки
препинания и правила их постановки в предложениях.
На какие две группы делятся знаки препинания?
По своей функции знаки препинания делятся на две группы:
1) р а з д е л и т е л ь н ы е(отделительные); к ним относятся: точка, восклицательный и
вопросительный знаки, запятая, точка с запятой, многоточие, двоеточие, тире; 2) в ы д е л и т е л ь н ы е; к ним относятся: скобки, кавычки, двойное тире, двойные запятые.
Молодцы!!!!
Теперь, чтобы закрепить полученные теоретические знания  на практике, перейдем к
выполнению письменных заданий.
Цифровой диктант
 (Записать номера простых осложненных предложений).
(1) Покинув Вену, караван пошел вдоль Альп.  (2) Между дорогой и горами раскинулись поля.
(3) Было чтото успокоительное, почти ленивое в том, как лежали эти горы. (4) Но, несмотря
на   кажущийся   покой,   неподвижность   их   была   мнимой.     (5)   В   отличие   от   полей,   честно
остававшихся на своих местах, горы двигались. (6) Они сопровождали караван справа, не
приближаясь к нему, но и не удаляясь. (7) Стремились вперед со скоростью каравана, и
шедшим казалось, что обогнать их невозможно.
(8) На дальнем краю полей, где ветер причесывал рожь в противоположную сторону,
начиналось   движение.   (9)   Оставаясь   равниной,   эти   пространства   уже   двигались   вместе   с
горами. (10) На ходу горы менялись. (11) Они становились выше, круче, лес оборачивался
камнем, а камень покрывался снегом.   (12) Арсений впервые видел высокие горы и теперь
любовался ими не отрываясь.
(13) Так караван дошел от Вены до Граца, из Граца же взял курс на Клагенфурт. (14)
Здесь дорога шла уже через горы. (15) Она вилась, приноравливаясь к гигантским каменным
складкам. (16) Скалы сдвигались над дорогой все теснее. (17) Иногда они почти смыкались
наверху, и тогда становилось темно. (18) Порою же горы снова расступались, и в таких местах
устраивался   привал,   поскольку   в   широких   местах   опасность   попасть   под   камнепад   была
меньше.
Схематический диктант.
Составление схем предложений, диктуемых учителем (важно  показать вид
предложения и тип связи).
А) Ветер рванул со всей силой, и  тогда разом слетели все листья с липы
[    ], и  [    ].
Б) Облака над морем потемнели, море тоже стало темным.
[    ], [    ].
В)  Только по ночам, пока еще держалась роса, была прохлада.
[  ,(пока   ),  ].
Г) Поля, вдоль которых мы проезжали, когда возвращались домой, уже покрылись
изумрудной зеленью.
[  ,(вдоль которых  ),(когда   ),  ]
Д)  Солнце пряталось за холодные вершины, и  беловатый туман начинал расходиться, когда
на улице раздался звон дорожного колокольчика, который нас и разбудил.
[   ], и [   ],(когда ), (который    ).
Задание: переконструируйте союзные предложения в бессоюзные, расставьте знаки
препинания, объясните их постановку.
1. Звезды высыпали на небе, и месяц загнулся игривой дугой, и мелкие облачка подсвечены
таинственным светом.
2. Толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце, и капли, падая с них, звонко
ударяли о лёд. 3. Картина была чудесная, потому что около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в
темноту, круглое красноватое отражение.
4. На улице проливной дождь, так что выйти невозможно.
Самопроверка
Полученные предложения.
1. Звезды высыпали на небе, месяц загнулся игривой дугой, мелкие облачка подсвечены
таинственным светом. (Одновременность).
2. Толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце; капли, падая с них, звонко
ударяли о лёд. (Последовательность).
3.Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту,
круглое красноватое отражение. (Второе предложение раскрывает содержание первой части).
4. На улице проливной дождь   выйти невозможно.  (Следствие).
Вывод: БСП могут быть синонимичны  ССП, СПП.
Орфографическая разминка.
Вставить в словахи пропущенные орфограммы и объяснить, что изучает данный раздел
русского языка.
(Синтаксис,фонетика,морфология,грамматика,орфография,орфоэпия).
Определите вид придаточного предложения.
1. Любуюсь небом, где сияют звезды.
2. Ты говоришь, что опять дождемся теплой весны.
3. Чтобы не заблудиться, я решил вернуться на тропинку.
4. Хотя королёк небольшая птичка, но летает она быстро и достаточно высоко.
5. Деревья, куда не взглянешь, были все золотые и красные.
6. По синим волнам океана, лишь звезды блеснут в небесах, корабль одинокий несется.
7. Если начнутся дожди, то палатки придется переносить выше.
8. Оттого, что земля размокла после дождя, идти по тропинке было трудно.
9. Снег все становился белее, ярче, так что ломило глаза.
10. Звезды дрожали в темно – синей глубине неба, как дрожат капли росы утром на       траве.
Ключ.
1.
2.
3.
4.
Придаточное определительное
Придаточное изъяснительное
Придаточное цели
Придаточное уступки Без ошибок – отлично
1 – 2 ошибки – хорошо
3 – 4 ошибки – удовлетворительно
5 и более – неудовлетворительно

Взаимопроверка
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Придаточное места
Придаточное времени
Придаточное условия
Придаточное причины
Придаточное следствия
Придаточное сравнительное
Установите соответствия.Соедините половинки сложных предложений. Найдите
предложение, отличающееся по структуре. Почему оно лишнее?
1.   И   нищий   наездник   таится   в
ущелье,
1.   как   осенняя   паутина   блестит   на
солнце.
2. Наступила минута,
3.   В   ясный   день   вы   увидите   в
2. что слоны в диковинку у нас.
3. где Терек играет в свирепом веселье.
лесу,
4. Известно,
5.Солнце   ещё   не   успело
подняться,
4.и в саду было холодно
5.   когда   я   почувствовал   страшную
усталость.
 Сейчас мы выполним проверочный тест на определение видов СП, с последующей
взаимопроверкой
Задание: письменно распределить предложения по группам.
Проверочный тест
1. Неожиданно кончился лес, и, распахнувшись до дальнего синего неба, внезапно ударила в
глаза росистая яркость лугов.
2. На том месте, где в гору поднимается дорога, изрытая дождями,  три сосны стоят.
3. То притихнет дождь, то опять, играя, постукивает по площадям.
4. Ветер по целым дням рвал и трепал деревья, дожди поливали их с утра до вечера.
5. Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали.
6. Окна выходили в сад, который спускался к оврагу и пруду.
7. Сейчас вода в озере была очень черная, прозрачная,  вся ряска к зиме опустилась на
дно.
8.Лишь только я с крутых высот спустился, свежесть горных вод повеяла навстречу мне.
9. Мелкий дождь сеет с утра – выйти невозможно.
10. Мороз крепчал и щипал уши, лицо, руки. Сложносочиненные
1
3
Сложноподчиненные
2
6
8
 Бессоюзные
4
7
9
Без ошибок   отлично
1 2 ошибки – хорошо
3 4 ошибки   удовлетворительно
5 и более ошибок  неудовлетворительно
Самоконтроль
 Проверим результаты вашей работы.
 У кого в характеристике предложений ответ неверный?
5.Рефлексия.
 Достигли ли мы с вами совместно поставленной цели?
Какие виды заданий мы выполняли?
Все ли было понятно на уроке? Что вызвало у вас затруднения?
 Над чем вам нужно еще поработать?
6. Итоги урока, задание на дом.
 1) Учитель оценивает работу класса в целом и индивидуально.
Домашнее задание: выписать из произведений «Тихий Дон» М.А. Шолохова  и «Мастер и
Маргарита» М.А. Булгакова 5 предложений с различными видами связи (выделить
грамматические основы, составить схемы, охарактеризовать). ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Простые предложения
Соедините  части рассыпанного текста.
1…это   такие   сложные   предложения,   в   которых   одна
часть   по   смыслу   подчинена   другой   и   связана   с   ней
подчинительным союзом или союзным словом.
2. Сложные предложения
2…   это   такие   сложные   предложения,   которые
обходятся без союзов и союзных слов.
3.Сложносочинённые
предложения
4.Сложноподчинённые
предложения
5.Бессоюзные предложения
3…это предложения,  в которых имеется только одна
грамматическая основа.
4…   это   предложения,   состоящие   из   двух   или
нескольких простых предложений.
5…   это   сложные   предложения,   в   которых   простые
предложения   равноправны   по   смыслу   и   связываются
сочинительной связью.
Цифровой диктант
 (Записать номера простых осложненных предложений)
(1) Покинув Вену, караван пошел вдоль Альп.  (2) Между дорогой и горами раскинулись
поля. (3) Было чтото успокоительное, почти ленивое в том, как лежали эти горы. (4) Но,
несмотря на кажущийся покой, неподвижность их была мнимой.   (5) В отличие от полей,
честно остававшихся на своих местах, горы двигались. (6) Они сопровождали караван справа,
не приближаясь к нему, но и не удаляясь. (7) Стремились вперед со скоростью каравана, и
шедшим казалось, что обогнать их невозможно. (8) На дальнем краю полей, где ветер причесывал рожь в противоположную сторону,
начиналось   движение.   (9)   Оставаясь   равниной,   эти   пространства   уже   двигались   вместе   с
горами. (10) На ходу горы менялись. (11) Они становились выше, круче, лес оборачивался
камнем, а камень покрывался снегом.   (12) Арсений впервые видел высокие горы и теперь
любовался ими не отрываясь.
(13) Так караван дошел от Вены до Граца, из Граца же взял курс на Клагенфурт. (14)
Здесь дорога шла уже через горы. (15) Она вилась, приноравливаясь к гигантским каменным
складкам. (16) Скалы сдвигались над дорогой все теснее. (17) Иногда они почти смыкались
наверху, и тогда становилось темно. (18) Порою же горы снова расступались, и в таких местах
устраивался   привал,   поскольку   в   широких   местах   опасность   попасть   под   камнепад   была
меньше.
Установите соответствия.Соедините половинки сложных предложений. Найдите
предложение, отличающееся по структуре. Почему оно лишнее?
1.   И   нищий   наездник   таится   в
1.   как   осенняя   паутина   блестит   на
ущелье,
солнце.
2. Наступила минута,
3.   В   ясный   день   вы   увидите   в
2. что слоны в диковинку у нас.
3. где Терек играет в свирепом веселье.
лесу,
4. Известно,
5.Солнце   ещё   не   успело
4.и в саду было холодно
5.   когда   я   почувствовал   страшную
подняться,
усталость.
Проверочный тест
1. Неожиданно кончился лес, и, распахнувшись до дальнего синего неба, внезапно ударила в
глаза росистая яркость лугов.
2. На том месте, где в гору поднимается дорога, изрытая дождями,  три сосны стоят.
3. То притихнет дождь, то опять, играя, постукивает по площадям.
4. Ветер по целым дням рвал и трепал деревья, дожди поливали их с утра до вечера.
5. Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали.
6. Окна выходили в сад, который спускался к оврагу и пруду.
7. Сейчас вода в озере была очень черная, прозрачная,  вся ряска к зиме опустилась на
дно.
8.Лишь только я с крутых высот спустился, свежесть горных вод повеяла навстречу мне.
9. Мелкий дождь сеет с утра – выйти невозможно.
10. Мороз крепчал и щипал уши, лицо, руки.
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
 Бессоюзные
Без ошибок   отлично
1 2 ошибки – хорошо
3 4 ошибки   удовлетворительно
5 и более ошибок  неудовлетворительно
Определите вид придаточного предложения. 1. Любуюсь небом, где сияют звезды.
2. Ты говоришь, что опять дождемся теплой весны.
3. Чтобы не заблудиться, я решил вернуться на тропинку.
4. Хотя королёк небольшая птичка, но летает она быстро и достаточно высоко.
5. Деревья, куда не взглянешь, были все золотые и красные.
6. По синим волнам океана, лишь звезды блеснут в небесах, корабль одинокий несется.
7. Если начнутся дожди, то палатки придется переносить выше.
8. Оттого, что земля размокла после дождя, идти по тропинке было трудно.
9. Снег все становился белее, ярче, так что ломило глаза.
10. Звезды дрожали в темно – синей глубине неба, как дрожат капли росы утром на траве.

file_name: МОЙ КОНСПЕКТ сдать.docx

intro: Данный конспект урока можно назвать практикумом по изученным темам,так как в нем представлено большое количество разнообразных заданий по синтаксису и пунктуации. Они могут быть использованы как на уроках закрепления,так и на уроках обобщения. Задания лучше применять в качестве раздаточного материала при индивидуальной работе и при групповой.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: " Простое и сложное предложение. Обобщающий урок"


file_name: Пазлы порядковый номер планет.pdf

title: Дидактические игры  по теме «Космос» для детей старшего дошкольного возраста


file_name: Карточки количества.pdf


extracted_text:
Как лучше обратить внимание детей на себя и привлечь
их к совместной деятельности?» Памятка № 1 «Как лучше обратить внимание
детей на себя и привлечь их к совместной
деятельности?»
Шаг 1
Выберите обращение к ребенку (детям), из предложенных ниже или
придумайте свое
Дети, раннего возраста
Дети дошкольного возраста
Цыплята
Зайчата
Крошки
Богатыри и дюймовочки
Рыцари и  принцессы
Дочки и сыночки
Девчонки и мальчишки
Солнышки
Знайки и  умейки
Юные друзья
Умники и умницы
Девчонки и мальчишки
Почемучки
Богатыри и дюймовочки
Дочки и сыночки
Рыцари и  принцессы
ВАЖНО:
соотносить обращение с возрастом и полом ребенка!!!
СОВЕТ:
при желании или необходимости добавьте притяжательное местоимение
«МОЙ», «МОЯ», «МОИ»
Шаг 2
Присоедините к обращению следующую речевую «формулу»
 Кто сегодня хочет стать волшебником (мореплавателем, космонавтом,
исследователем и т.д.)?
 Мы сейчас будем с Машей (или другим ребенком) играть, рисовать, читать
и приглашаем всех  желающих присоединиться к нам.
 Педагог  в импровизированный мегафон (свернутый в «трубочку» лист
бумаги, сложенные руки и т.д.) произносит призывные слова.
 Внимание! Внимание! Срочно отправляемся на прогулку!  Срочно требуется помощь!
 Открывается мастерская! и др.
 Кто меня видит – топните ножкой,
 Кто меня слышит – хлопни в ладошки!
 Раз, два, три – все ко мне скорей беги!
 Раз, два, три, четыре, пять – будем весело играть!
 Руки вверх поднимай скорей, чтобы было веселей! Вот это да! Сколько
много у нас ребят! А эти ребята любят играть?
 Кто любит мультфильм….. (название популярного или любимого в данной
группе детей мультфильма) подойдите, пожалуйста, ко мне. У меня  ДЛЯ
ВАС есть интересное предложение!
 Очень хочу с вами посекретничать……
 Интересно,  кто отгадает, что у меня в волшебной коробочке?...
 Педагог вносит предмет (микроскоп, мяч, гимнастическая палка и
т.д.) как сюрпризный момент.
  Кто знаком с эти предметом? Ого! Нас много (мало)!
 А интересно, кто знает, для чего он нужен? Спасибо!
В случае если дети дали
отрицательный ответ на выше
обозначенный вопрос
В случае если дети дали
положительный ответ на
вышеобозначенный вопрос и
перечислили варианты
 Хотите узнать? А что нужно
делать, когда хочешь чтото
узнать?
 Хотите, я покажу вам еще одну
веселую (классную, прикольную)
игру с ………? (назвать предмет)?
 При утренней встрече детей  педагог приклеивает к одежде ребенка
сигнальный значок (кружок, звездочка, солнышко и т.д. из оракала) со
словами:
 Разреши, я прикреплю к твоей одежде такую интересную штуку? Для чего
она нужна  узнаешь позже! Это – сюрприз!  Сегодня у нас будет интересный
день!
Затем, в удобный момент педагог обращается к детям:  Приглашаются ребята на солнечную полянку  и звездную полянку!
Подумайте, друзья, кого из вас на какой полянке ждут!
 На солнечной полянке сегодня праздник урожая…..
 На звездной полянке сегодня……

file_name: Как_лучше_обратить_внимание_детей_на_себя_и_привлечь_их_к_совместной_деятельности.docx

intro: Каждый педагог стремится к тому, чтобы занятия в детском саду были занимательными и интересными, чтобы каждый ребенок был максимально вовлечен в педагогический процесс и получил максимум пользы от проведенного занятия. Как молодой педагог, столкнулась с проблемой привлечения и удержания внимания детей на занятии.

title: Памятки  "Как лучше обратить внимание детей на себя и привлечь их к совместной деятельности?»"


extracted_text:
Памятка «Как   мотивировать детей, чтобы
они  САМИ  захотели с вами играть?»
1. Создать проблему
  Ребята! Отличная новость! Завтра к нам в гости придут наши соседи
ребята из младшей группы. Как нам их встретить? (выслушать варианты)
 Я точно знаю, что эти ребята любят смотреть театральные
представления…. (дождаться предложений детей сделать постановку)
 Отличная идея! Их воспитатель однажды мне говорил, что дети очень
любят сказку ….. (назвать сказку, которую воспитанники Вашей группы
точно не знают и дождаться, когда реплик «А мы такой не знаем»)
 Это проблема? Как можно узнать, если чегото не знаешь? (дождаться
от детей, предложения изучить эту сказку и так далее ……..)
2. Подключить органы чувств
 Звучит  музыка, между детьми  и педагогом начинается диалог.
 Девчонки и мальчишки, вам нравится музыка?
В случае если дети дали
В случае если дети дали
отрицательный ответ на выше
положительный ответ на выше
обозначенный вопрос
обозначенный вопрос
Какая музыка      О чем  вы думаете,
нравится тебе?                                  когдаслышите эту музыку?
 Чем бы вам хотелось заняться,слушая её?
 А теперь под звуки этой музыки я предлагаю вам этим заняться!
 Что необходимо будет тебе, Катюша,  для этого? А тебе, Иван? 3. Провоцировать
 В зимний период года дети собираются на прогулку.
Ребята! У меня для вас замечательное предложение   верхнюю одежду,
шапки и перчатки на прогулку не надевать (выждать паузу, вопросы детей).
 Надевая всю эту одежду, мы потратим  много времени, и наша прогулка
сократится….(ответы детей)
 Что же произойдет, если мы не наденем  эти вещи?(ответы детей)
 Что вы предлагаете сделать?
4. Просить помощи
 Мои юные друзья! Ваши родители обратились к нам с просьбой…..
(дождаться вопросов детей)
 Они просят снять фильм о нашей жизни в детском саду. Главными героями
этого фильма будете вы.
 Как вы думаете,  что мы можем представить в этом фильме?
 Как нам это сделать?
  Дорогие мои друзья, в нашем детском саду (городе, царстве –
государстве,  и т.д.) произошла неприятность (выдержать паузу, дождаться
первого вопроса детей, сообщить что случилось).
 Что будем делать?
5. Игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели
обучения, решая
проблемы игрушек.
Создание этой мотивации строится по схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только
дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда
объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж
подопечный (вырезанный,
игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно
хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими
подопечными.
Работает успешно у младших дошкольников.
6. Мотивация «Научи меня»
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой  либо деятельностью
и просите детей
научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и
обязательно следует
похвалить его.
7. Мотивация «Создание предметов своими руками для себя»
Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация
побуждает детей к
созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих
близких. Дети
искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его
преимущества и спрашиваете,
хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело
своих рук –
важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже
имеет необходимую
мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных
задач.

file_name: Как_мотивировать_детей,_чтобы_они_САМИ_захотели_с_вами_играть.docx

intro: Многие взрослые говорят: «Эх, если бы меня вовремя поддержали родители…» Им не удалось добиться желаемого, поддержку не получили, а собственного стремления оказалось недостаточно. Если бы родители были немного внимательней к ним и вовремя сказали: «Будь смелей! Ты молодец и все будет хорошо!» ─ результат был бы совсем иным. Это и есть мотивация ─ в успехе, на хорошую учёбу, на любые другие достижения.


extracted_text:
Проект по теме:
«Взаимодействие дошкольной образовательной
организации с семьей ребенка как фактор повышения
качества образования в условиях ФГОС» СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
 Актуальность проблемы
 Основные цели и задачи.
 Формы и методы взаимодействия.
 Ожидаемые результаты.
 Оценка предполагаемых результатов
АКТУАЛЬНОСТЬ
               Одним из требований ФГОС оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и
психического   здоровья,   в   развитии   индивидуальных   способностей   и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Мы   считаем,   что   положительный   результат,   может   быть,   достигнут
только   при   объединении   семьи   и   детского   сада   в   единое   образовательное
пространство,   подразумевающее   взаимодействие,   сотрудничество   между
педагогами   ДОУ   и   родителями   на   всем   протяжении   дошкольного   детства
ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной
семьи
 Создание психологопедагогических условий для взаимодействия детей
ЦЕЛИ
и родителей.
 Развитие   и  укрепление   партнёрских   отношений   между   родителями   и
детьми.
 Повышение педагогической компетенции родителей.
 Создание   максимально   комфортных   условий   для   личностного   роста
детей.
ЗАДАЧИ
 Повысить роль детского сада в развитии форм семейного досуга.
 Пропагандировать знания о здоровом образе жизни.
 Создавать   условия   для   развития   и   укрепления   у   детей   и   взрослых
чувства   уважения   к   другим   людям,  гордость   за   свою   семью   и   край,
изучение и сохранение семейных традиций.
 Создать   модель   педагогической   работы   воспитателя     с   родителями,
согласно ФГОС
 ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Родительское   собрание,
  презентации,
идивидуальная работа, анкетирование, выставки, мероприятия, оформление
игровой, спален.
  творческие   мастерские, Убеждение,
  поощерение,
  благодарность,
  помощь,
  поддержка,
консльтации, круглый стол, тренинг.
Опыт инновационной работы с родителями
1.Конференция   на   тему   «Реализация   инновационного   воспитательного
проекта по внедрению здоровье сберегающих технологий».
2.Мастер   класс   для   родителей   «Дегустация   блюд   нового   меню   для
детей», «Мастерская детства», «Дети и спорт», «Здоровые зубки».
3.Создание   консультативного   пункта   для   родителей   (законных
представителей).
4.Оформление в родительских уголках нетрадиционных рубрик.
5.Проведение   собраний   в   нетрадиционных   форме:   в   виде   тренингов
,конференций
Ожидаемые результаты
 Психологопедагогическая поддержка семье в воспитании детей.
 Возрождение   и   развитие   положительных   традиций   семейного
воспитания.
 Утверждение здорового образа жизни.
 Активизация   педагогического,
  культурного,
  образовательного
потенциала родителей.
 Создание высокоэффективной системы социального партнёрства семьи
и   д.   сада   по   формированию   у   детей   ценностей,   ориентируемых   на
всестороннее гармоничное развитие личности.
Методы отслеживания результатов
 Наблюдение и  анализ межличностных отношений.
   Контроль   за   развитием   личности   ребёнка   методом   анкетирования   и
диагностики.
  Участие в мероприятиях, смотрах, конкурсах, выставках и т.д.
 Отзывы детей, родителей.
«Семья и здоровье»
 Цели и направления
 Содержание проведённой деятельности.
  Результаты
Цели и направления:
  формирование   понимания   значимости   здоровья   и   умение   его
Цель:
сохранять.
Направление: пропаганда здорового образа жизни. Содержание проведённой деятельности:
Проведение спортивных мероприятий совместно с родителями «Папа мама, я
– спортивная семья.
Индивидуальные беседы с детьми и родителями.
Консультации для родителей ( психолог, логопед).
Посещение детьми спортивных секций.
Проведение тематических родительских собраний
Результаты:
Укрепление семейных традиций, дети гордятся своими родителями.
Формируется уверенность ребёнка в собственной значимости.
Родители овладели психологопедагогическими знаниями.
«Семья и общество»
 Цели и направления
 Содержание проведённой деятельности.
  Результаты
Цели направления деятельности:
Цель:
 Повышение педагогической и правовой культуры родителей.
Создание   атмосферы   доверия   и   личностного   успеха   в   совместной
деятельности.
Формирование социальноактивной личности
Направление:
Психологопедагогическое просвещение.
Правовое просвещение
Содержание проведенной деятельности
Консультации для родителей воспитателем.
Проведение родительских собраний.
Проведение открытых  занятий, утренников, развлечений.
Работа с неблагополучными семьями.
Проведение бесед, проведённых родителями
Результаты:
Укрепление семейных традиций, дети гордятся своими родителями.
Формируется уверенность ребёнка в собственной значимости.
Родители овладели психологопедагогическими знаниями.
«Семья и ценности»
 Цели и направления
 Содержание проведённой деятельности.
 Результат Цели и направления деятельности
Цель:
 Развитие нравственных и духовных ценностей.
Раскрытие возможностей личности через рациональное поведение, общую
культуру и семейные традиции.
Направление:
Укрепление детскородительских отношений.
Формирование семейных ценностей.
Результаты
Психологопедагогическая поддержка семье в воспитании детей.
Возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания.
Утверждение здорового образа жизни.
Активизация   педагогического,   культурного,   образовательного   потенциала
родителей.
Создание высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и д.
сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на всестороннее
гармоничное развитие личности.
Современные   родители   достаточно   грамотны,   имеют   доступ   к
педагогической   информации,   но   часто   они   пользуются   случайной
литературой, бессистемно и поэтому знания у родителей хаотичны.
Мы   считаем,   что   положительный   результат,   может   быть,   достигнут
только   при   объединении   семьи   и   детского   сада   в   единое   образовательное
пространство,   подразумевающее   взаимодействие,   сотрудничество   между
педагогами   ДОО   и   родителями   на   всем   протяжении   дошкольного   детства
ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной
семьи.
Система взаимодействия дошкольного учреждения и семьи складывается
из   различных   форм   работы.  Все  формы   работы   мы   делим   на   ежедневные,
еженедельные, ежемесячные, и мероприятия, проводимые по необходимости.
Организуем взаимодействие родителей:
 с группой родителей (родительские собрания, конференции, семинары,
диспуты, круглые столы);
   подгруппой   (заседание   родительского   комитета,   встреча   с   активом
группы);
   индивидуально.   Анализ   работы   в   данном   направлении   показал,   что
такой   подход   к   работе   с   родителями   позволяет   добиться   устойчивых
положительных результатов и способствует:
1. педагогической грамотности родителей. По результатам диагностики,
можно   сделать   вывод,   что   увеличилось   количество   родителей,   у
которых ведущим мотивом  является  повышение уровня педагогической грамотности;
 расширение  педагогического кругозора;
 решение проблем воспитания и обучения детей.
2. активному участию родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Активность   родителей   повысилась   и   составляет   90%,   где   во   многих
мероприятиях они сами проявляют инициативу.
Таким  образом,  очевидно, что  сложившаяся  система  работы  в данном
направлении   способствует   объединению   педагогов,   родителей   и   детей   на
основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым,
способствуя повышению качества образовательного процесса.
Выпуская ребенка из стен детского сада, мы стараемся помнить о том,
чтобы за пределами внимания педагогов (детского сада и школы) не осталось
выявления общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и
учителя с ребенком, его семьей. На  наш взгляд, только тогда, когда проблемы
дошкольного   и   начального   школьного   образования   будут   решаться   не
изолированно   друг   от   друга,   а   тесной   взаимосвязи,   что   позволит   школе
опираться   на   развитие   детей,   полученное   в   дошкольном   образовательном
учреждении;   реализации   единой   линии   общего   развития   на   этапах   его
посещения   ДОУ   и   начальной   школы,   организации   разностороннего
взаимодействия и сотрудничества всех участников педагогического процесса.

file_name: ПРОЕКТ ФГОС.docx

intro:
Повышение педагогической культуры родителей является
одной из миссий образовательного учреждения. И это особенно
актуально в условиях кардинальных изменений в социальной
жизни нашей страны и перемен в области образования, в связи
с реализацией ФГОС ДО. Задачи сотрудничества ДОО и семьи выходят за рамки программных направлений образовательного учреждения, поскольку большинство родителей испытывает трудности не столько
в воспитании ребенка, сколько в реализации собственного воспитательного потенциала по отношению к детям. Роль педагога
/воспитателя/ заключается в оказании помощи родителям в совершенствовании педагогической культуры и росте их воспитательного потенциала. Родители и педагоги – две реальные силы,
влияющие на процесс становления и развития личности ребенка,
роль которых невозможно переоценить. Актуальное значение
приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном значении, сколько, прежде всего, взаимопонимание,
сотрудничество, содружество, содействие, сотворчество ДОО
и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.


extracted_text:
Сценарий осеннего праздника «Лесное царство».
Ведущий: Жил-был царь, всему лесному народу государь. И
мелькнула у царя, такая мыслица…
Царь: А ведь нужна этакая-сякая девица.
Чтоб она меня веселила,
Народ мой лесной любила.
Дам-ка  я такой указ…
Кто придет к нам в первый раз
Ведущий: Первой услыхала Баба-Яга,
Прибежала к нему костяная нога.
(Музыка про Бабу-Ягу).
Удивился царь,но был указ.
Решил проверить сей же час.
Царь: Чего умеешь Баба-Яга?
Иль не на что ты уже не годна?
Баба-Яга: Что ты, батюшка наш царь,
Всему лесному народу государь.
Я ль не первая красавица в лесу?
Где найдешь такую ты красу?
Ох , и весело здесь будет-
Шум и гам, и тарарам…
Царь: Хватит! Этого не будет!
Зря пришла ты, бабка, к нам.
Баба- Яга: Почему же зря пришла?
Вот загадки принесла…
Эй помощники мои выходите помогите Бабку-ежку поддержите!
Ведущий: На сцену приглашаем 1 г класс. (загадывают
загадки)
Баба-Яга: Ну что, царь,
Моя взяла?
Твоей девицей буду я!
Царь: ты, бабуля, не торопись,
Лучше в зеркало взглядись;
Нос-крючком, уши торчком,
А прическа просто –жуть!
А на платье страшно взглянуть,
Словом гардероб-ка свой меняй,
От Диора вещи одевай.
Вот посмотрим мы тогда:
Чья взяла- моя ль, твоя ль!
Иди- ка с нами посиди,
На других -то погляди!
Ведущий: Второй пришла цыганочка,
Заходит словно павочка.
(звучит музыка «Цыганочка»)
Ведущий: Черноброва, черноока…
Царь: От нее же нету проку?
Цыганочка: Ох, ты царь, не говори!
Раньше времени ты не гони.
На нас лучше погляди
Мы тебе споем частушки Лучше денежки гони!
Ведущий: На сцене 1 в класс
Цыганочка: Ну что, царь, моя взяла?
Твоей девицей буду я!
Царь: Да гадать ты мастерица,
Но любим мы и веселиться,
В кошки мышки поиграть,
Прыгать, бегать, танцевать
С нами цыганочка ты посиди,
На других то погляди!
Слышен рев. Звучит музыка Несмеяны
Ведущий: А вот идет и третья девица
Царевна Несмеяна - реветь мастерица.
Несмеяна: Два ведра я проревела,
Ох, устала надоело
Вы, друзья, мне попляшите,
Мои слезы осушите…
Ведущий: На сцену приглашаем 1 А класс
Несмеяна: Ну что царь, возьмешь меня в девицы?
Видишь ли-реветь я мастерица,
А твой народ умеет веселить.
Ну, а я уж постараюсь-
Не буду больше слезы лить.
Царь: Нам не надо Несмеяну;
И мы скажем без обману: Нужна такая нам девица
Чтоб умела веселиться-
И петь, и танцевать,
И плясать, и хохотать
Царевна с нами посиди
На других – то погляди.
Звучит музыка.
Ведущий: Четвертой пришла царевна Осень
В золоте, красивая очень.
Осень: Всем хороша я и пригожа,
Золота, листвы не счесть
Яблоки, шишки, орехи –
И стихи в моем есть.
Ведущий: на сцену приглашаем 1 Д класс стихотворениями
про осень
Царь: Да не спорю я с тобой,
Ты девица – ой, ой, ой!
А чаго еще умеешь?
Рассмешить ты нас сумеешь?
Осень: Погоди, царь-государь
Не одна я , а мы вместе
Тебя рассмешим!
Ведущий: На сцену приглашаем 1 б класс.
Осень: ребята давайте мы с вами все вместе поиграем.
Игра называется «овощи – фрукты».
(Проводит конкурсы) Осень: Ну как, царь,
Всему лесному народу государь?
Царь: Вот такую мне и надо,
И все дети очень рады.
Мы с осенью сейчас уйдем,
Лесное царство обойдем.
Проверим все ли там в порядке
А вы ка спойте нам ребятки!
Царь и осень уходят.
Ведущий : А сейчас на прощанье, ребята споют вам песню.
(Ребята поют)
Все выходим на сцену, поклон .

file_name: Сценарий осеннего бала Лесное царство.docx

intro:
Сценарий осеннего бала "Лесное царство"  учителям начальных классов.  1
Осенний Бал - Конспект сценария

Осенний бал — это праздник друзей, а друзья обычно здороваются обычно за руку, а мы начали приветствовать друг друга необычными способами: ушками,мизинцами, ступнями, локоточками, пятачками, спинами и носами. Ну а дальше под бурные аплодисменты встречали 1 класс с выступлением «Лесное царство». В которой дети были сказочными геоями, было очень весело. Ребята сыграли так, как настоящие актёры!

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий осеннего бала "Лесное царство" 1 класс


extracted_text:
Деловая игра для педагогов дошкольного образования
«Знатоки предметнопространственной среды в ДОО»

Цель:
 Повышение   профессиональной   компетентности   педагогических
работников   дошкольного   образования   в   освоении   и   реализации   требований
ФГОС к развивающей предметнопространственной среде в ДОО.
Задачи:
 Расширять   представления   педагогов   ДОО   о   развивающей   предметно
пространственной среде, особенностях её организации в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
 Развивать   творческую   активность   педагогов   в   решении   разнообразных
задач и ситуаций, аналитические способности.
 Активизировать деятельность педагогов ДОО по проектированию РППС
Категория участников: педагогические работники ДОО
Оборудование:мультимедийнаяустановка,презентация   с   игровыми   заданиями,
фишки,   таблицы   для   игры   «Волшебники»,   листы   бумаги   для   моделирования
РППС   в   группах   ДОО,   маркеры,   педагогический   сундучок   с   предметом
оборудования.
Время проведения: 20 минут.
Правила игры
Ведущий объясняет правила игры, которая включает в себя выполнение
определённых   игровых   заданий.Все   участники     делятся   на   2   команды   и
выполняют   по   ходу   игры   определённые   задания.За   быстроту   реакции   и
правильность ответа команды получают фишки (баллы).Итоги игры подводятся
подсчётом баллов.
Сценарий деловой игры
Ведущий приглашает педагогов ДОО принять участие в деловой игре.Все
участники   делятся на 2 команды и выбирают капитанов.Ведущий объясняет
правила игры: 1. Командам   предлагаются   различные   игровые   задания,   для   выполнения
которых   от   участников   требуются   внимание   и   выдержка:   сначала
внимательно  слушай и только потом отвечай!
2. Право   на   ответ   имеет   тот,  кто   руку   поднимает.   При   нарушении   этого
правила ответы не принимаются и баллы не засчитываются.
3. Если   одна   команда   допускает   ошибку   при   ответе   на   вопрос,  право   на
ответ получает другая команда.
4. За быстроту реакции и правильность  ответа  команды получают  фишки
(баллы). Итоги игры подводятся подсчётом баллов.
Педагогическая разминка.
 Игровое   задание
  «Кто   быстрее?»Закончите   следующее
утверждение, дав быстрый и правильный ответ: «В соответствии
с ФГОС ДО предметная среда в детском саду называется…»
 Игровое задание «Выбери правильный ответ»
Для   1й   команды:Создание   развивающей   среды   предметно
пространственной (РППС) в ДОО – это результат реализации
какой группы требований ФГОС?
 К результатам освоения Программы
 К структуре Программы
 К условиям её реализации
Для 2й команды:Какое количество основных требований кРППС
             в ДОО определено в Стандарте?
  5
 6
 7
5.
  Основная часть.
 Игра «Волшебники»   В таблице закодированы названия основных
требований, предъявляемых ФГОС ДО к развивающей предметно
пространственной среде (РППС). Необходимо быстро и правильно
расшифровать   эти   названия     и   озвучить   их   согласно   данной
последовательности цифр.
1
Т
С
Ь
Е
Ы
2
О
Т
Ь
С
Д
3
С
О
В
И
Р
4
Р
Ф
М
Т
А
5
О
П
Т
С
О
6
У
Л
Ф
И
П Н
А
Н
С
Щ
О
Н
С
Т
Н
О
П
У
А
Н
А
Т
Ь
И
Т
В
Б
Ь
Н
З
Е
А
С
С
И
О
Ь
Н
С
Р
О
Е
М
У
Р
Т
Н
О
К
А
И
Н
Ь
Ц
Т
С
О
Л
О
Ь
Н
 Конкурс капитанов.
Капитанам предлагается отгадать загадки про оборудование РППС.
Загадка № 1. Загадывает ребёнок:
У  меня есть огурец, огурец зелёный.
Только этот огурец не свежий, не солёный,
Он зовётся «дикий», ростом «невеликий».
С огурцом люблю играть, я могу его катать
По щеке и по руке – он даёт здоровье мне.
ЧТО ЭТО?
Загадка № 2. (Что лежит в «педагогическом сундучке»?)
Я удобный и простой – не соскучишься со мной!
Будешь строить и играть, мир со мною познавать
И движенья выполнять: прыгать, бегать и шагать,
Можешь просто отдыхать.
Тренажёр и балансир – я известен на весь мир!
КТО Я?
Загадка № 3.
Как   называются   напольные   и   настольные   макеты   в
современном игровом пространстве ДОО?  Игра «Заполни пропуски» (об особенностях РППС В ДОО).
Командам   предлагается   коротенький   текст   в   виде   отдельных
предложений   об   особенностях   развивающей   предметно
пространственной   среды   в   детском   саду.   Необходимо   вставитьв
каждое   предложение   недостающие   по   смыслу   слова   или   фразы.
Оцениваются быстрота и правильность выполнения задания.
 Среда   должна   быть   ……………………..   каждому:   и
взрослому, и ребёнку.
 Среда   должна   обеспечивать   богатый   выбор
для……………………………………………………………….
работы с детьми.
 Чтобы   ребёнок   был  успешным,   среда   должна   давать
ему правона………………………..
 Для   организации   партнёрских   взаимоотношений
взрослого   с   детьми   среда   должна   быть
богата…………………………………
 Игра «Модераторы РППС в ДОО»
Командам   предлагается   смоделироватьразвивающую   предметно
пространственную   среду   в   группах   ДОО   по  ЦЕНТРАМ
АКТИВНОСТИ. Оценивается разнообразие названий и  количества
развивающих центров,оригинальность подходов и идей.
3.  Подведение итогов.
По итогу деловой игры побеждает та команда, которая набрала больше
баллов. Награждения победителей и участников могут быть различными:
победители получают дипломы, а остальные участники – поощрительные
призы;   победители   и   участники   обмениваются   улыбками,   объятиями   и
рукопожатиями;   дарят   стихотворения   и   т.д.;   можно   поручить
болельщикам (если таковые имеются) придумать способы поощрения для
всех участников и т.п.
Правильные  ответы
1. Педагогическая разминка.
 Игровое задание  «Кто быстрее?» (Развивающая предметно
пространственная среда)  Игровое   задание   «Выбери   правильный   ответ»для   1й   команды(К
условиям её реализации)
Для 2й команды (6)
2. Основная часть.
 Игра «Волшебники»
(1 – НАСЫЩЕННОСТЬ
 2 – ДОСТУПНОСТЬ
3 – ВАРИАТИВНОСТЬ
 4 – ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
 5 – БЕЗОПАСНОСТЬ
6 – ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ)
 Конкурс   капитанов.   Загадка   №   1.   (Отгадка:Массажёр   «Дикий
огурец»).Загадка № 2. (Отгадка:Игровой набор мягких модулей.
В «педагогическом сундучке» лежит один из элементов этого
игрового   набора).   Загадка   №   3.     (Отгадка:Маркеры   игрового
пространства)
 Игра «Заполни пропуски» (…интересна…; …коллективной и
индивидуальной работы…; …на ошибку…; …ситуациями…)

file_name: Деловая игра.docx

intro:
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования в освоении и реализации требований ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде в ДОО.

Задачи:

Расширять представления педагогов ДОО о развивающей предметно-пространственной среде, особенностях её организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Развивать творческую активность педагогов в решении разнообразных задач и ситуаций, аналитические способности.

Активизировать деятельность педагогов ДОО по проектированию развивающей предметно-пространственной среды

Категория участников: педагогические работники ДОО

title: Деловая игра для педагогов дошкольного образования «Знатоки предметно-пространственной среды в ДОО»


extracted_text:
Мотиватор
 деловая игра на основе системно – деятельностного подхода
для родителей 2 младшей группы
«Нужно ли учиться быть родителем?»
Цель: взаимное общение педагогов и родителей с целью формирования
педагогически обоснованной позиции в отношении воспитания ребенка.
Задачи:
1. Выявление противоречий и проблем в использовании методов семейного
воспитания.
2. Обогащение педагогическими знаниями.
3. Вовлечение родителей в игровой обучающий процесс.
4. Создание положительного эмоционального настроя.
Предварительная работа: написание родителями сочинений о своем ребенке,
беседа с детьми по вопросам к игре «Верно – неверно», подготовка игры на
мультимедиа «Узнай о своем ребенке во всех отношениях»

                                   Ход мероприятия:
На фоне музыки воспитатель читает стихотворение:
Что может быть прекраснее счастливых детских глаз?
Пускай детишки разные, все умиляют нас.
 Со щечками, с веснушками, с прическою и без,
Кто с мамиными ушками, кто копия – отец.
Смеются, улыбаются, лепечут кто о чем,
Машинками играются и прыгают с мячом.
Такие они разные все наши малыши,
Но самые прекрасные, ведь я права? Скажи… Добрый вечер уважаемые родители. У вас в семье ребенок – это счастье. Как вы
думаете : «нужно ли учиться быть родителе,  или это все прейдет само собой?»
 Мы пришли к мнению, что ваша роль в воспитании ребенка незаменима. Главные
«проектировщики, конструкторы и строители личности ребенка – это Вы ,
уважаемые папы и мамы. Вот поэтому очень важно знать все особенности своего
ребенка.
 Мы выбрали тему нашей сегодняшней встречи «Нужно ли учиться быть родителем?»
и пройдет она в форме  деловой игры.
1.Упражнение «Клубочек»
Воспитатель предлагает родителям передавать друг другу клубочек, обматывая
ниточкой вокруг пальца, и сказать свое имя, имя своего ребенка,  почему ребенка
назвали так, а не иначе и замечаете ли вы изменения в развитии вашего ребенка,
какие?
 Посмотрите дорогие друзья, мы все связаны одной нитью, у нас у всех есть что – то
общее, что? (дети , мы родители и т.д. выслушать все ответы )
2. Сочинение «Мой ребенок»
Воспитатель зачитывает выдержки из сочинений, написанные родителями, а родители
угадывают и говорят – «Это мой сын или дочка»
 наш мальчик необычный ребенок, очень любознательный, любопытный почемучка;
 доченька наша звездочка – это светлый и добрый человечек;
 наш ребенок очень забавный, он каждый день бывает разный: веселый и капризный,
трудолюбивый и ленивый, или начинает интересоваться всем на свете, задавая один и
тот – же вопрос: «почему?»;
 подвижный, шаловливый при этом чуткий и добрый;
 наша девочка очень нежная, спокойная, она не любит много говорить, еще она такая
маленькая по сравнению с другими детьми и мы в семье называем ее «пуговичкой»;
 мой ребенок очень подвижный, он постоянно должен быть в движении, поэтому мы
часто всей семьей выезжаем на прогулки. 3. Игра «Верно – неверно»
В наш современный век очень популярны интерактивные игры, дети очень любят в
них играть. Я предлагаю сейчас и вам поиграть в одну из таких игр, которая
называется «Верно – неверно».  Эта игра продемонстрирует нам насколько хорошо
наши папы и мамы знают своих детей. Правило игры такие я вам зачитаю вопросы , на
который уже ответили ваши дети. Посмотрим, совпадет ли ваш ответ с ответом
вашего ребенка  (на экране высвечивается вопрос, затем ответы детей, родители
сравнивают)
Вопросы:
1.Любимая игрушка вашего ребенка.
2.Чем любит заниматься ребенок дома?
3. Какой мультфильм больше всего нравится ребенку?
4. Самая любимая еда.
5. Самая любимая сказка.
4. «Внимание – конфликт!»
Конфликт  является частью нашей жизни. В его основе лежит столкновение
противоположных взглядов и позиций. Каждый из нас, конечно же ни раз бывал в
конфликтных ситуациях, важно позитивно себя вести и конструктивно его решить.
Как справляетесь вы с конфликтными ситуациями, которые возникают с вашими
детьми, мы сейчас узнаем.
1 ситуация: маленький  Саша (3 года) усердно застегивает застежки на туфлях.
Наконец – то, после долгих усилий застежки застегнуты, но мама обнаруживает, что
туфли надеты не на ту ногу. Не скрывая раздражения, мать хочет переобуть сына, но
ребенок сопротивляется, плачет и хочет это сделать сам. Мать сажает мальчика на
стул и твердым голосом говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а
кричишь «сам, сам» 2 ситуация: Маша, 4 года, на прогулке насобирала сухих листьев и собралась нести
домой. Мама стала заставлять выбросить листья, зачем в дом нести всякий мусор?
Но Маша не хотела выбрасывать листья, стала убеждать маму, что они ей нужны для
игры. Мама настаивает на своем, девочка плачет.
3 ситуация: Пока мама разговаривала со своей знакомой, ее маленький сын вырвал  из
клумбы цветы. Когда мама увидела, то дала ребенку изрядную порцию шлепков.
Малыш плачет.
Вопросы к ситуациям:
     Правильно ли поступила мама?
     Каковы последствия поведения мамы?
     Что бы вы посоветовали маме?
5. Своя игра «Узнай о своем ребенке во всех отношениях»
Рефлексия
Воспитатель раздает каждому родителю по два цветка (красный и синий).
 Кому сегодня понравилось, кто узнал для себя, что – то новое, кому было
интересно, у кого повысилось настроение – возьмите красный цветок и поставьте его
в голубую вазу.
 Кому сегодня было скучно, неинтересно, кто не узнал ничего нового – возьмите
синий цветок и поставьте его в желтую вазу.

file_name: Нужно ли учиться быть родителем.docx

title: Деловая игра на основе системно – деятельностного подхода для родителей 2 младшей группы  «Нужно ли учиться быть родителем?»


extracted_text:
Копилка игр, используемых педагогами в образовательном процессе с учетом целевых ориентиров ФГОС ДО
Целевые ориентиры (младенческий
и ранний возраст)
Подражательно
процессуальная
Драматические
С правилами по
сюжету
Без сюжета
Название игры
Тип игры

 ребенок
настойчивость
результата

1.1.
интересуется
окружающими   предметами   и   активно
действует   с   ними;   эмоционально
вовлечен   в   действия   с   игрушками   и
  стремится
другими   предметами,

проявлять
в
достижении
своих
действий;
1.2.
  использует   специфические,
культурно фиксированные предметные
действия,   знает   назначение   бытовых
предметов
расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.   Владеет   простейшими   навыками
самообслуживания;
стремится
проявлять   самостоятельность   в
бытовом и игровом поведении;
(ложки,

  владеет   активной   речью,
1.3.
включенной   в   общение;
  может
обращаться с вопросами и просьбами,
понимает   речь   взрослых;
  знает
названия   окружающих   предметов   и
игрушек;

«Самолёты»,
«Ладушки»,   «Сорока
белобока»,
  «Гуси
гуси»,
  «Птица   и
птенчики»,   «Кто   как
кричит»
«Репка», «Теремок»,
«Заюшкина избушка» и
др. игры по рассказам и
сказкам – ребёнок
выполняет
определённую роль
«У   медведя   во   бору»,
«Строители»,   «Лиса   и
зайцы»,
  Сюжетно
ролевые игры
Конструирование,
игры   с   песком,
природным
материалом, водой
Рассказывание   потешек
«Водичкаводичка»,
«Магазин»,
«У   зайчика   в   гостях»
«Воробушки
и
автомобиль»,   «Курочка
и цыплята»

Сюжетные
игры,
«Семья»,   «Транспорт»
и т.п.),
«Часы тикают»

лети»,
«Бабочка,
«Капитаны»
Конструирование,
игры   с   песком,
природным
материалом, водой
«Накорми   куклу»,
«Собираем   куклу   в
гости»,   «Рисуем   дом
мишутке»,   «Нарисуем
дом мишутке»
«Кто,   что   услышит»,
«Узнай   по   звуку»,
«угадай,   что   делать»,
«Кто   внимательный»,
«Солнышко
и
  «Сделай,
дождик»,
что
я

скажу»
«Пузырь»,   «Паровоз»,
«Отгадай,   кто   к   нам
пришёл»,   «Как   мы в
которых
  стремится   к   общению   со
1.4.
взрослыми и активно подражает им в
движениях   и   действиях;   появляются
игры,
ребенок
воспроизводит действия взрослого;
1.5. проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает   за   их   действиями   и
подражает им;
1.6.   проявляет   интерес   к   стихам,
песням   и   сказкам,   рассматриванию
картинки,   стремится   двигаться   под
музыку; эмоционально откликается на
различные   произведения   культуры   и
искусства;
1.7
  у   ребенка   развита   крупная
моторика,   он   стремится   осваивать
различные   виды   движения   (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые   ориентиры   на   этапе
завершения
дошкольного
образования:
1.1.   ребенок   овладевает   основными
культурными способами деятельности,
проявляет
и
самостоятельность   в   разных   видах
деятельности      игре,
  общении,
познавательноисследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен   выбирать   себе   род   занятий,
участников
совместной
инициативу
по

птичек кормили»
Катя
«Кукла
встречает
гостей»,
«Собираемся в гости»

«Раздувайся пузырь»
Сюжетные
«Семья»,
«Магазин»

игры
«Врач»,

«Вместе   шагаем   по
дорожке»
«Ладушки»
«Мы весёлые ребята»
«Быстреемедленнее»,
«Запомни   и   повтори»
«По лесной лужайке»,
«Вышла
курочка
гулять»

«Баюбаюшки,   баю»,
Обыгрывание   сказок
(например,   «Колобок»,
«Репка»)
  «Кто   выше»,   «А   ну,
догони»,   «На   горку»,
«Походи и побегай»
«Лошадки»,   «Птички»,
«Зайцы   и   лиса»,   «У
медведя во бору»
«Весёлый   мяч»,   «Идём
по   мостику»,   «Тучи   и
ветер»
«Барабанщики»,
«Оркестр»
«Маленькие   ножки
бежали   по   дорожке»,
«Перешагни
через
  «Бегите
верёвочку»,
ко   мне»,   «Качели
карусели»

«Мартышки»,
«Cтуколка»
«Теремок»,  «Федорино
горе»
Театрализованные   игры
по сюжетам сказок
«Семья»,   «Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»,
«Транспорт»,
«Парикмахерская»   и
др.
  сюжетноролевые
игры,   «Строим   новый
город »

с
Постройки   из   песка,
игры
водой,
конструирование
  из
  игры   с
бумаги,
конструктором,
со
строительным
материалом деятельности;
1.2.   ребенок   обладает   установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому   себе,   обладает   чувством
собственного   достоинства;
  играх.
Способен   договариваться,   учитывать
интересы   и   чувства   других,
сопереживать   неудачам   и   радоваться
успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры
в   себя,
  старается   разрешать
конфликты;   активно   взаимодействует
со   сверстниками   и   взрослыми,
участвует в совместных
1.3.   ребенок   обладает   развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными
формами   и   видами   игры,   различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться   разным   правилам   и
социальным нормам;
1.4.   ребенок   достаточно   хорошо
владеет устной речью, может выражать
свои   мысли   и   желания,
  может
использовать   речь   для   выражения
своих   мыслей,   чувств   и   желаний,
построения   речевого   высказывания   в
ситуации   общения,   может   выделять
звуки   в   словах,
  у   ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Обыгрывание   сказок   с
трансформацией,
хороводные

(«Каравай»)
игры
«Семья»,   «Больница»,
«Школа»,
«Библиотека»,
«Транспорт»,
«Парикмахерская»

Словесные   игры   с
правилами:
«Кто
летает?»,
«Скажи
наоборот»,
«Нагружаем пароход»,
«Ручеёк»,   «Выставка
игрушек»
«Задуманное
действие»,
«Молчаливое
собрание»,
кто»
  «Узнай
«Где   мы   были   мы   не
скажем,   а   что   делали
покажем», обыгрывание
сказок,
стихов,
художественных
произведений

«Путешествие»,
«Капитан»,   «Моряки»,
«Музей»,
  «Полёт   в
космос»
«Будь внимательный»,
«Найди своё место»
«Фанты»
«Кузовок»,
«Путешествие
по
городам», «Строители»

«Отгадай
слово»,
«Портрет»,   «Угадай,
что   задумано»,   «где
мы   были   мы   не
скажем, а что делали
  «Кто   в
покажем»,

домике
живёт»,
«Угадай,
  о   чём
  «Мой
рассказали»,
весёлый,

звонкий
  «испорченный
мяч», у ребенка развита крупная и мелкая
моторика;   он   подвижен,   вынослив,
владеет   основными   движениями,
может контролировать свои движения
и управлять ими;
«Змейка»,
пальчиковые игры
«Охотники   и   утки»,
«Хитрая
лиса»,
«Совушкасова»

«Что будет, если»
«Урок   пения   и
музыки», «Рыбаки»
«Где   мы   были   мы   не
скажем,   а   что   делали
покажем»,
«Лесная
академия»

ребенок
1.5.   ребенок   способен   к   волевым
усилиям, может следовать социальным
нормам   поведения   и   правилам   в
разных   видах   деятельности,
  во
взаимоотношениях   со   взрослыми   и
сверстниками,
  может   соблюдать
правила   безопасного   поведения   и
личной гигиены;
1.6.
проявляет
любознательность,
  задает   вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными
связями,
самостоятельно
пытается
придумывать   объяснения   явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе,
о   природном   и   социальном   мире,   в
котором   он   живет;
  знаком   с
произведениями   детской   литературы,

  «Поймай
«Классы»,
  «Кошки
лягушку»,
мышки» «У медведя во
бору», «Гусилебеди», и
др. подвижные игры по
возрастам,
«Космические
спасатели»

«Транспорт», «Школа»,
«Детский
сад»,
«Пожарные»,
«Больница»,
«Строители», «Почта»
«Разведчики», «Радио»,
«Зоопарк»,
  «Ферма»,
«Семья»,   «Больница»,
«Школа»   «Транспорт»,
«Школа»,
  «Детский
сад»,
«Пожарные»,
«Больница»,
«Строители», «Почта»

бег»,
телефон».
«Парный
«Весёлые
соревнования»,   «Кто
дальше»,   «Верёвочка
под ногами», «Серсо»,
«Кольцеброс»,
мяча»,
«Школа

«Резиночка»,
  «Кто
больше»,   «Не   урони
шарик»,
  «Быстрые
ральцы»,
«Перетягивание
каната», «Ловишки»
«Что   будет   если»,
«Огонь  друг, огонь
враг»,   «Кто   больше
назовёт   действий»,
«Нам   на   улице   не
страшно»
«Отгадайка», «Лото»,
«Найди пару», «Найди
похожую»,
«Четвёртый   лишний»,
«Что   бывает   такого
цвета»,
«Найди
половинку»,   «Парные
картинки», «Разрезные
картинки»,   «Чего   не
хватает»,   «Чего   на
свете   не   бывает»,
«Испечём
пирог», обладает
элементарными
представлениями   из   области   живой
природы, естествознания, математики,
истории   и   т.п.;   ребенок   способен   к
принятию   собственных   решений,
опираясь   на   свои   знания   и   умения   в
различных видах деятельности.

случилось»,
«Что

какое
«кому
  «Какое
угощение»,
время   года   (погода,
который час)»

file_name: Копилка_игр.docx

intro:
Образовательный процесс  осуществляется в рамках примерной основной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
 	Организация игровой деятельности детей по Программе адаптирована к основным направлениям работы и индивидуальным особенностям воспитанников и их предпочтениям.
	Программа ориентирует на разнообразное игровое содержание в течение всего дня пребывания детей в ДОО.