file_name: для знанио.docx

description:
HOW MEDICINE CAME TO BE USED
Long, long ago, men and animals lived in great friendship together and could talk
each other's language, They could understand each other very well. However, there
were more and more people who took up more and more of the land so that the
poor animals had to go into the forests and desert places. Gradually friendship
ended between them and men began to make weapons to kill animals for their flesh
and skins.
At first, the animals were surprised that man could treat them in this way. Then the
animals got angry and decided they must do something about it.
So the Great Bear Tribe called a big meeting, which was presided over by their
chief, the Old White Bear. Many animals spoke of the cruel and terrible hunters
that men had become and they decided to make war upon mankind. But then they
realized that they did not have the same kind of weapons. It was suggested by one
of the bears that man's harmful instruments should be turned against man himself.
As it was with bows and arrows that man did his killing, the bears decided to make
a bow. When the bow was ready, it was discovered that the bears' claws caught in
the bowstring and spoiled the shooting. However one of the bears cut his claws and
managed to hit the mark. Then the Old White Bear pointed out that if they did not
have claws, they could not climb trees to get food, like honey, and would therefore
starve.
Now the deer also had a big meeting under their chief, the Little Deer. They
decided that any hunter who killed one of the deer tribe without asking pardon
should get very bad rheumatism as a punishment. They sent a special notice to the
nearest group of men, telling them what had been decided, and they sent instruc
tions how they were to ask pardon if it were absolutely necessary to kill one of the
deer. Thus, if a deer was killed, the Chief Little Deer would ask the spirit of the
dead deer if the hunter had asked for pardon before killing, If the answer was 'No',

description:
then the Chief would track the hunter to his cabin and strike him with rheumatism
so that he became a helplessly crippled man.
The fish and the reptiles also held a meeting all together. They decided to haunt
cruel hunters with dreadful dreams of serpents twining around them and dreams of
eating bad fish.
Then, finally, the birds and insects and all the smaller animals gathered together,
presided over by the Little Glowworm. They each had much to say against man
and they decided to strike mankind with other kinds of diseases.
During this time, the Plants, who were still friendly to man, heard what had been
arranged and decided to help human beings. So each tree, shrub and herb and all
grasses and mosses agreed to give a remedy for each of the diseases that were to
hurt mankind. So, when doctors wish to know what to prescribe, the Spirit of the
Plant suggests itself. When man has foolishly done wrong to his fellow creatures
and to himself, and so suffers, then there is medicine to heal and soothe.
Someone once said what goes around comes around.

description:
I. Decide if these sentences are true (T) or false (F).
 1. Men and animals lived friendly for many years.
   2. The animals decided to live separately from the people.
   3. The men didn't like the land they lived on and began to kill animals.
    4. All animals started a war on people.
   5. Only the bears were able to struggle with people.
   6. The deer tried to chase the people whenever they went hunting.
  7. The fish haunted the people with bad dreams.
 8. The birds and other small animals struck people with incurable
diseases.
 9. Nobody felt pity for people.
 10. Nowadays a lot of plants are used in medicine.
II.  Answer the questions.
1.How did men and animals live many years ago?
2. Why did the men start killing animals? Was it a fair action?
3Did all animals gather together to find the ways to revenge themselves?
4.  Do you believe that animals were able to bring disaster to people?
5.What kind of revenge did the animals make?
6. In your opinion, which of the animal tribes was the bravest and why?
7. How can you explain the true friendliness of plants to people?

description:
Why didn't they join the animals in their struggle against people?
III. VOCABULARY AND GRAMMAR TEST
  Pick out  from  the text  the words and expressions  similar  in meaning  to the
following.
1.to be in charge of a meeting —______________________
2.to declare war —______________________________
3. to be very hungry —_____________________________
4 to tell someone something —________________________
5.to apologize —_______________________________
6.to be lame —_________________________________
7. to make someone feel worried and upset for a long time — _______
8.to achieve the result —____________________________
9.  to do harm —________________________________
4. Use the word at the end of each sentence to form a word that fits suitably in the
blank space.
1. Millions   of  people   in   Africa   are   threatened   by                          starve
____________ and disease each year.
2. The doctor gave me a____________for antibiotics.                           prescribe
3. His head ached                                                                                dread
4.  He has cheated people and escaped_____________.                            punish
5.  A detailed list of____________was issued on what to                        instruct

description:
do in an emergency.
6. The newspapers informed about the fatal__________                                 shoot
of two teenagers.
5. Find the words in the text which fit these definitions and use them to make
your own sentences.
1. a weapon made from a long curved piece of wood —___________
2. a weapon in the form of a thin straight stick with a sharp point at one end and
feathers at the other —_________________________
3. a plant used for adding flavour to food or as a medicine —________
4. a small simple wooden house in the mountains or in a forest —
5. fighting between opposing groups —___________________
6. the leader of a group — ___________________________
6. Supply the missing prepositions.
I with, for, by, in, up, around
1.They took______more and more land.
2.He decided to kill the deer______its splendid horns.
3. It was suggested______one of the group members to stop listening to
his long speech.
4. The bear's claws caught______a bow string spoiled the shooting.
5.  The old man was struck_____a sudden attack of rheumatism.
6.  Have you ever watched a serpent twining______the trees.

description:
Литература
1.Т.И.Кошман  «Тексты для аудирования по английскому» Донецк2003
2. Интернетресурсы

intro: Данное пособие представляет собой подборку текстов для проверки контроля навыков аудирования и чтения учащихся 8-11 классов. После текстов предлагаются  задания, с помощью которых можно проконтролировать знания учащихся по данным видам  речевой деятельности(тестовые задания, ответы на вопросы , написание резюме и мини-сочинений). Данное пособие может быть использовано как учителями английского языка, так и учащимися при подготовке к контрольным работам.

title: Тесты по английскому языку


file_name: урок русского языка 5 класс.docx

intro:
Данный урок составлен в рамках программы Обновленного Образования и имеет  цели, связанные с целями обучения,обозначенными в учебной программе, и опираются на принцип СМАРТ,  т.е.поставленные цели конкретны, измеримы  и достижимы.
  Дифференциация целей предполагает : учащиеся смогут формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту; излагать основное содержание текста на основе ключевых слов.
Большинство учащихся смогут  излагать основное содержание текста на основе составленного кластера.
Некоторые учащиеся смогут использовать собственные синонимы при изложении текста.
Выбранные мною цели предполагают развитие следующих языковых навыков: чтение,письмо.
Языковая цель урока: использовать лексику, связанную с темой «Человек славен добрыми делами»при изложении содержания
текста:принцип,созидание,достоинство,делать добро,смысл жизни,память
2.Выбор методов определён содержанием темы по предмету и способствуют б более эффективному достижению целей.
  Так, для достижения цели Ч5( формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту) я использовала  метод «Подумай, поделись с партнёром». После того как  учащиеся проработали текст «В чём смысл жизни» на основе составленных учителем вопросов и совместно выявили особенности оценочных вопросов, они  переходят к самостоятельному формулированию подобных вопросов. Работая в парах, они составляют свои оценочные  вопросы и задают их другой паре. Применение этого метода позволяет в единицу времени работать всем ученикам и развивает у учащихся навык четкого формулирования вопроса, отражающего отношения к тексту.
   Этот же метод я использую при работе с грамматикой.  Я даю учащимся слова, а они подбирают к ним синонимы из текста. Парная работа позволяет в ходе обсуждений и дискуссий найти в тексте более подходящий синонимы .Данный метод позволяет ученикам скрупулёзно проработать текст, учитывая мнения партнёра по обучению.
3. Для достижения целей использую дифференциацию на разных этапах урока. Когда учащиеся составляют вопросы к  и подбирают синонимы к словам, я реализую дифференциацию через организацию парной работы учащихся с разным уровнем развития, где более сильный учащийся оказывает поддержку менее способному. Более сильный учащийся оттачивает мастерство формулирования своих мыслей в ходе объяснения. Менее способный учится составлять вопросы и правильно подбирать синонимы. Когда учащиеся индивидуально излагают содержание текста«В чём смысл жизни», то используется дифференциация выполнения данного задания. Менее способные учащиеся выписывают из текста ключевые слова и на основе ключевых слов передают основное содержание текста. Более способные учащихся составляют кластер на основе текста и используют его при изложении. Данные способы дифференциации способствуют достижению целей всеми учениками. Для определения уровня достижения целей обучения использую критерии оценивания. Для более точного выполнения заданий  разработала дескрипторы. Например, на основе дескрипторов оценивается умение учащихся излагать основное содержание на основе  ключевых слов и составленного кластера, применение синонимов. При оценивании он позволяет определить, насколько учащиеся овладели навыками формулирования своих мыслей в процессе письма. При обратной связи учителя ученик определяет, что ему нужно усовершенствовать в своём письме. – подбирать более подходящие синонимы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка 5 клас


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школаинтернат с.Ериловка»
Статья
«Как научить ребенка учиться?»
Подготовила учитель Соломенцева Е.Н. 2019 год
Один из самых частых родительских запросов — «Ребёнок не хочет учиться,
что делать?».
Не стоит   ожидать,   что   ребенок   сможет   сделать   это   самостоятельно:
пока   маленький   человек   учится   в 12   классе   (в 3   уже   более   или   менее
начинает   включаться   ответственность   за себя),   он ещё   не очень   собран,
организован,   попросту   «вменяем».   Поэтому   он нуждается   в контроле
со стороны, то есть его надо элементарно научить учиться, показать, как это
делается.
Конечно,   есть   дети,   которые   в силу   повышенной   тревожности,
например, страха перед учителем или родителями, или, наоборот, чрезмерной
очарованности учителем (больше встречается у девочек), сами обеспокоены
выполнением   домашнего   задания.   Но это   скорее   исключение   из общего
правила.   Итак,   ответственность   за умение   ребёнка   учиться   в значительной
степени лежит на взрослых!
Сейчас много экспертных оценок, которые сводятся к тезису — интерес
ребенка превыше всего. Согласна, что инициативу ребенка давить преступно.
Но, к сожалению, возбуждение от новизны падает даже у взрослого, а умение
вернуть   себя   к сосредоточенности,   будь   то решение   задачи   или   просто
усвоение новой информации, думаю, останется актуальным. Хотя бы до тех
пор,   пока   нас   не будут   «чипировать»   уже   встроенными   программами
по аналогии   с гаджетами.   Но пока   у нас   с вами   дети,   а не роботы.   И через
определенное   время   ваш   ребёнок   из начальной   школы   перейдет   в старшие
классы, где учиться будет уже труднее.
Помимо   этого   в старшей   школе   смещается   мотивационный   приоритет —
ребёнок   «слетает»   с важности   обучения   на важность   установления
социальных связей (друзья превыше всего!)
Но если   всётаки   ребёнок   умеет   брать   себя   в руки   и делать,   доделывать,
учиться,   то он уже   не провалится   в безысходность   или   отчаяние —   «всё
бесполезно,   уже   так   всё   запущено,   такой   дикий   объём,   мне   с ним   уже
не справиться,  нет   смысла   даже   начинать!».  Таких   проблем   не будет,  если
у ребёнка   уже   будет   осознанный   опыт   «включения»   в уроки.   Как же
удерживать внимание ребёнка во время выполнения уроков?
1. Придавайте новые смыслы скучным заданиям
Например, ребёнку нужно научиться писать буквы красиво. Варианты: «Ок,
а как   мы будем   писать   послание   Деду   Морозу?   Он же   ничего   не разберёт
в твоих   каракулях,   будет   обидно,   если   ты не получишь   то,   что   просишь
на Новый год»… Или: «Давай напишем письмо бабушке? Только надо писать
так, чтобы она смогла прочитать, она ведь не очень хорошо видит!». Или:
«А вдруг   ты окажешься   на необитаемом   острове?   Тогда   тебе   понадобится написать послание людям и отправить его в бутылке. Давай научимся писать
разборчиво!».
2. Стимулируйте внутреннюю мотивацию
Можно спросить у ребёнка и побудить его самого поразмыслить о том, что
ему даст тот или иной навык — умение читать, писать, считать, запоминать.
Это   может   стать   основой   его   собственной   внутренней   мотивацией —
сильнейшего   и ярчайшего   стимула.   Увы,   он горит   ярко,   но не очень   долго.
Нужно будет периодически напоминать ребёнку о пользе того, до чего он уже
сам однажды додумался и к чему пришёл сам.
3. Меняйте роли — вместо ученика «учитель»
Все лекторы знают: если хочешь лучше знать предмет — прочитай по нему
лекцию. Превращаем ребёнка в учителя, сажаем перед ним всех его зайчиков,
машинки, мишек, кукол и играем в школу. Вы, кстати, тоже можете подыграть
в роли самого непослушного и самого «бездарного» ученика — «Ой, как же
трудно   писать   эти   цифры!   Никак   у меня   не получается!».   Или   специально
делайте массу ошибок. Обычно дети очень радуются, видя себя со стороны.
Этот приём снимает напряжение, позволяет в безопасном режиме проговорить
и осознать   трудность   обучения.   А это,   как   вы помните,   улучшает
самоконтроль и повышает «вменяемость», то есть ребёнок видит препятствие
(лень, невнимательность, неспособность заставить себя доделать), с которым
ему надо справиться.
Плюс   это   снижает   страх   перед   возможностью   ошибки.   Это   очень   важный
момент,   потому   что   дети   в школе   постоянно   находятся   в зоне   тревоги
и некомпетентности —   ежедневно   они   сталкиваются   с новым   материалом,
новыми   задачками   и новыми   требованиями   к их интеллектуальным
способностям.   Способность   спокойно   переносить   неудачи   и ошибки —
важное   качество,   позволяющее   идти   вперёд,   а не сваливаться   в яму   «я —
никчёмный неумеха».
4. Научите его самостоятельно делать уроки
Через какоето время, когда вы видите, что ребёнок освоил навык «делания
уроков», постепенно начинаем оставлять его одного. Но нужно сделать так,
чтобы ребёнок понимал, что невыполнение домашнего задания и плохая учёба
в целом   имеют   для   него   негативные   эмоциональные   последствия.   То есть
нужно   создавать   вокруг   него   поле   ожиданий,   в котором   присутствуют
обязательно две темы.
Первая —   надо   дать   ему   понять,   что   вы цените   его   старания.   Вы можете
говорить:   «Мы рады,   когда   у тебя   все   хорошо   получается»   или
«Мы расстраиваемся, когда у тебя плохие результаты». Так ребенок усвоит,
что вы уважаете его труд, его усилия над собой, его способность проявлять
волю,   его   растущую   и крепнущую   самостоятельность.   Это же   позволяет
сформировать такое важное качество характера, как способность достигать
целей и уважать самого себя за достигнутый результат. Ребёнок   научится   мотивировать   себя   этим   опытом   и ощущением   радости
и подъема,   которое   будет   следовать   за каждой   самопобедой.   Важный
нюанс —   старайтесь   делать   свои   комментарии   для   ребенка   четкими
и конкретными. Не просто «Ты молодец!» или «Отлично!», а «Как я рада, что
ты всё сумел доделать!».
5. Делитесь успехами
Можно   за семейным   ужином   или   на прогулке   обсудить   с ребенком   то,   что
теперь он стал более взрослым, тем более что он и сам к этому стремится,
ожидая похода в первый класс. А у взрослых людей всегда есть такие дела,
которые   не хочется   делать,   но надо!   Потому   как   это   приводит   к такимто
и такимто   «крутым»   результатам.   Обязательно   подчеркнуть   очень   важные
и позитивные последствия этих дел с пометкой «надо». Хорошо, чтобы все
члены семьи рассказали ребенку, какие лично у них есть эти «надо» и почему
важно их выполнять, чего от них хорошего.
В конце дня можно делиться друг с другом, как нелегко давались каждому
свои «надо», но мы — ура! — с ними справились!
6. Работайте с материалом
Последнее общее правило. Проверяя домашнее задание ребенка, помните, что
лучший способ освоить, запомнить или хорошо знать изучаемый материал —
это не 100 раз его прочитать, а один раз его рассказать или сделать на базе
этого материала какието задания.

file_name: КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ.docx

intro:
Один из самых частых родительских запросов — «Ребёнок не хочет учиться, что делать?».
	Не стоит ожидать, что ребенок сможет сделать это самостоятельно: пока маленький человек учится в 1-2 классе (в 3 уже более или менее начинает включаться ответственность за себя), он ещё не очень собран, организован, попросту «вменяем». Поэтому он нуждается в контроле со стороны, то есть его надо элементарно научить учиться, показать, как это делается.
	Конечно, есть дети, которые в силу повышенной тревожности, например, страха перед учителем или родителями, или, наоборот, чрезмерной очарованности учителем (больше встречается у девочек), сами обеспокоены выполнением домашнего задания. Но это скорее исключение из общего правила. Итак, ответственность за умение ребёнка учиться в значительной степени лежит на взрослых!

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Как научить ребенка учиться?"


extracted_text:
Развитие познавательной активности младших школьников с ОВЗ в
процессе обучения и воспитания
Дети   с   ОВЗ   в   силу   своих   специфических   особенностей,   которые
отличают   их   от   детей   с   нормальным   уровнем   развития,   испытывают
многочисленные трудности в процессе обучения.
Недостаточность   развития   психических   процессов,   невозможность
самостоятельно   контролировать   и   планировать   свою   деятельность,
неадекватная   реакция   на   неуспех,   неудачи,   приводят   к   тому,   что   у
школьников   снижается   интерес   к   учебе,   выполнение   заданий   становится
формальным.
Для   эффективного   обучения   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   важно   формировать   у   них   познавательный   интерес,   желание   и
привычку думать, стремление узнать чтото новое.
Развитие   познавательной   деятельности   ребенка   с   ОВЗ   зависит   от
множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным
для   его   восприятия   является   учебный   материал.   Применение   электронных
учебных материалов на уроках и внеклассных занятиях не только знакомит
детей с предметным миром, но и способствует развитию их информационной
компетентности и коррекции познавательной сферы.
Использование в обучении новых информационных технологий позволяет
формировать   специальные   навыки   у   детей   с   различными   познавательными
способностями, позволяет делать уроки более наглядными и динамичными,
более   эффективными   с   точки   зрения   обучения   и   развития   учащихся,
облегчает работу учителя на уроке и способствует формированию ключевых
компетенций учащихся. Использование ИКТ на различных уроках в начальной
школе позволяет
  развивать   умение   учащихся   ориентироваться   в   информационных   потоках
окружающего мира;  овладевать практическими способами работы с информацией;
   развивать   умения,   позволяющие   обмениваться   информацией   с   помощью
современных технических средств.
Урок, включающий слайды, презентации,  видеосюжет вызывают у детей
эмоциональный   отклик,
 расторможенных.   Экран   притягивает   внимание.
  в   том   числе   и   усамых   инфантильных,
  Ребенку   с   особыми
потребностями   для   усвоения   способов  ориентировки   в   окружающем   мире,
для   понимания   того   или   иного   действия   требуется   гораздо   больше
повторений,   чем   нормально   развивающемуся   ребенку.   Дидактические
компьютерные игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на
разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к
заданию.
Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется
тем,   что   игра   должна   сделать   сам   процесс   обучения   эмоциональным,
действенным,   позволить   ребенку   получить   собственный   опыт.   Используя
учебноигровые средства и тренажёры в коррекционноразвивающей работе,
могу сказать, что компьютерные технологии открывают новые возможности
использования   педагогических   приемов   в   традиционной   коррекционной
методике:
1. Возможность подобрать материал разной степени сложности. Конкретному
ребенку   всегда   можно   предложить   именно   то,   что   в   данный   момент
соответствует его возможностям и задачам обучения.  (Из опыта работы: на
дому обучаю девочку с ДЦП, использую планшет и специальные программы
для изучения букв, цифр. В силу своих возможностей она обводит, пишет,
рисует, выполняет задания на соответствие числа и множества и т.д.)
2.   Компьютерные   технологии   помогают   сформировать   у   ребенка   процесс
осмысливания собственных навыков. (для этого подбираю заданиятренажеры
на отработку полученных умений и навыков) 3. Занятие на компьютере  создает более комфортные условия для успешного
выполнения упражнений.
4. Появляется возможность освоить обучающимся модели коммуникации с
вымышленными   героями   компьютерной   программы,   как   основные   для
освоения межличностной коммуникации.
5.   Обучающийся   стремится   исправить   увиденную   ошибку,   ищет   приемы
самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.
6.   Во   время   коррекционных   занятий   с   использованием   компьютерной
программы у обучающихся исчезает негативизм, связанный с необходимостью
многократного   повторения   определенных   правил,   формул.   Появляется
уверенность в своих силах и желание продолжить свое обучение, повышается
мотивация в трудной для него работе.
7. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.
8. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.
Таким   образом,   использование   компьютерной   программы   повышает
мотивацию   не   только   за   счет   игровой   стратегии,   на   которой   программа
базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только
со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.
Принципиально   значимым   в   работе   с   детьми   являются   расширение
традиционных   видов   детской   деятельности   и   обогащение   их   новым
содержанием.
Одним из перспективных методов, способствующих решению развития
личности   учащихся   и   формированию   познавательной   активности,   является
метод проектной деятельности.  Проектный метод позволяет детям учиться
на   собственном   опыте   и   опыте   других,   стимулировать   познавательный
интерес,   получать   удовлетворение   от   результатов   своего   труда,   создавать
ситуацию успеха в обучении. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что
она   помогает   связать   обучение   с   жизнью,   развивает   познавательную
активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в
коллективе.   Такие   качества   способствуют   успешному   обучению   детей   в
школе.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   развивая   познавательную
активность,   воспитывая   стремление   к   знаниям,   мы   развиваем   личность
 Школьники
школьника,   умеющего   мыслить,   сопереживать,   творить.
приобретают   опыт   решения   реальных   проблем,   что   очень   важно   для   их
самостоятельной   жизни.   Выпускники   коррекционной   школы,   которые
обладают   вышеперечисленными   знаниями   и   умениями   практической
  бытовой   и
деятельности,
  успешно   адаптируются   в   социальной,
самостоятельной трудовой жизни.

file_name: Развитие познавательной активности младших школьников с ОВЗ в процессе обучения и воспитания.docx

intro: В статье изложен материал из опыта работы учителя начальных классов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях обучения учащихся  в отдельном классе (по АООП) в массовой общеобразовательной школе, а также из опыта работы с ребенком с ДЦП (обучение на дому).


extracted_text:
Формы и методы активизации мыслительной творческой деятельности
на уроках литературы
Оглавление
1. Введение.
2. Условия возникновения опыта.
3. Актуальность опыта.
4. Теоретическая база опыта.
5. Новизна опыта.
6. Ведущая педагогическая идея.
7.Технология опыта.
         7.1. Роль самостоятельной работы в процессе развития
         творческого потенциала на уроках русского языка.
             7.2. Уроки развития речи.
             7.3. Творческие словари.
             7.4. Использование игр на уроках.
             7.5. Формы проведения творческих уроков.
              7.6.Творчество и мыслительная деятельность  на уроках литературы.
    8.Результативность.
    9.Заключение.
1 Введение.
   Образование   это тот социальнокультурный феномен, вне которого и без
которого   человечество   не   сможет   справиться   с   теми   глобальными
проблемами   и   противоречиями,   которые   достались   ему   от   прошлых   эпох,
обеспечить свое выживание и устойчивое развитие.
    Общепринятым стало мнение, что цели и задачи образования неразрывное
единство   обучения   и   воспитания.   Они   должны   быть   ориентированы   на
личность как важнейшую ценность, создавать условия для ее гармоничного
развития.   Поэтому   образование   рассматривается   как   деятельность,   цель
которой  развитие личности посредством воспитания и обучения. А обучение
рассматривается   как   двусторонняя   деятельность   передачи   и   приобретения
знаний,   умений,   навыков,   качеств   и   нравственных   ценностей.   Процесс
обучения   –   это   взаимодействие   пяти   основных   элементов:   обучающего,
обучаемого, содержания, форм и методов, источников и средств обучения.
Каждый из этих элементов играет свою роль в процессе обучения.
В   своей   работе   я   хочу   поделиться   теми   приемами   и   методами,   которые
считаю наиболее эффективными для активизации мыслительной и творческой
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы.
  Одним   из   методических   требований   к   современному   уроку   является

стремление учителя разработать поурочные планы уроков. Педагог в праве
намечать для себя пути, приемы и методы из накопленного методического
наследия   и   личного   опыта,   дающие   наибольший   эффект   в   обучении.   Так
складывается   мой   индивидуальный   рабочий   почерк,   моя   система   работы.
Ученик не должен перестать удивляться. Тогда он будет приходить на урок с
определенным   настроением,   будет   стремиться   к   знаниям,   потому   что   на
каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по
силам.  Кроме того, развитие мыслительных и творческих способностей есть
один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век
научнотехнической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится
разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных
2 действий,   а   подвижности   мышления,   быстрой   ориентировки,   творческого
подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом
ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в
любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности
труда. Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее
стремление к знанию и учению. Ученик будет сгорать от нетерпения учиться,
не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях интерес и
творческий подход к учению.
Опыт возник в процессе работы в Вишнёвской средней школе.
Условия возникновения опыта
В школе сложился сильный, творческий коллектив учителей русского
языка и литературы со своими устоявшимися традициями.
Безусловно, русский язык и литература входят в число наиболее трудных
предметов школьного курса. Большой объем теоретических знаний, которые
должны   усвоить   учащиеся,   и   дефицит   учебного   времени   диктует
необходимость поиска форм и методов обучения, позволяющих рационально
организовать процесс обучения русскому языку. Поэтому вот уже несколько
лет   работаю   над   поиском   и   широким   использованием   активных   форм  и
методов.   При этом своей главной задачей считаю создание благоприятной
атмосферы с тем, чтобы обучение было как можно более комфортным, имело
практическую направленность, создавало реальные возможности применения
полученных знаний на практике. Решение поставленной задачи и определило
цель   работы   –   развитие   мыслительной   деятельности   учащихся,   навыков,
  развитие
отбора   фактов,
интеллектуальных,
  создание
благоприятного   микроклимата   на   уроке   для   самореализации   каждого
ученика.
  умения   их   применения   при   ответе;
  творческих   способностей   учащихся,
Актуальность опыта
Главной   задачей   образования   становится   сегодня   не   столько   овладение
суммой   знаний,   сколько   развитие   творческого   мышления   школьников,
формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки
информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации.
    Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем:
 снижение   общей   культуры   учащихся,   грамотности,   интереса   к
предмету, к чтению;
 отсутствие нравственного ориентира.
     Следовательно, цель моей работы: предложить банк идей, педагогических
находок   для   активизации   мыслительных   и
  творческих   способностей
учащихся на уроках русского языка и литературы.
    Для достижения этой цели передо мной стояло несколько задач:
 собрать практический материал по названной теме, систематизировать
его;
3  привлечь внимание коллег к актуальности этой проблемы.
Больше всего мне близка точка зрения К.Д.Ушинского. Он утверждал, что
самостоятельность учащихся в добывании знаний принесёт больше плодов,
чем   готовый   материал,   предоставленный   наставником.   И   задача   учителя
заключается в том, чтобы грамотно организовать учебный процесс.
            Эффективность   обучения   в   значительной   мере   зависит   от   приемов,
методов,   форм   учебной   работы,   от   отношений,   которые   складываются   у
учащихся с учителем, от оценок. Развивающая роль приемов, методов и форм
зависит от того, насколько они активизируют мысль учащихся, побуждают их
к   самостоятельным   действиям,   обобщениям,   выводам,   насколько   успешно
служат   формированию   к   переработке,   систематизации,   освоению   разной
информации
     Каждый урок – неразрывное единство нового, повторения пройденного и
предопределения   задела   на   будущее.   Грамматические   темы   изучаем   на
связных   текстах   или   отдельных   предложениях,   объединенных   темой
высказывания; новые знания учащиеся получают (в большинстве случаев) в
результате   самостоятельной   работы;   большое   внимание   на   каждом   уроке
уделяю развитию устной и письменной речи учащихся.
  Преимущества   любого   отдельно   взятого   урока   определяются

необходимостью его в системе уроков по целой теме, поэтому целесообразно
каждый урок строить таким образом, чтобы изучение новой темы увязывалось
с   повторением   и   закреплением   изученного   и   составляло   фундамент   для
работы в будущем.
   Опыт актуален для учителей средних школ, так как способствует:

 дать учащимся прочные знания и навыки письменной и устной речи;
 научить их самостоятельной работе с учебным пособием;
 привить и развить интерес к уроку и предмету в целом;

 приблизить   обучение   к   жизни   во   всем   многообразии   ее   форм   и
вести воспитание в процессе обучения;
проявлений.
Активизация   мыслительной   и   творческой   деятельности   учащихся   на
Теоретическая база опыта
уроках – одна из самых актуальных проблем методики русского языка.
Понятие   «активизации   познавательной   деятельности»      психологическое,
поскольку   речь   идет   об   особенностях   психологической   деятельности
человека,   а   именно   об   особенностях   его   познавательной   деятельности.
Исследованием познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
занимается,   кроме   психологии,   и   дидактика,   рассматривающая   общие
закономерности процесса обучения школьника, и методика русского языка,
изучающая особенности процесса обучения в школе.
Метод   обучения   –   это   способ   организации   учителем   деятельности
учащихся   в   процессе   изучения   ими   определенного   предмета.   Любой   из
4 методов   обучения   предполагает  взаимодействие   учителя   и  учащихся:  это
способ их совместной взаимосвязанной деятельности.

  Дидактическая   система   методов   обучения   отражает   общие
закономерности способов обучения, характерные для различных предметов
школьного   курса.   Однако,   наряду   с   этой   системой,   существуют   методы
обучения, специфические для каждого учебного предмета, и в частности для
русского   языка.   Классификация   методов   обучению   русскому   языку,
основанная   на   уровнях   сложности   работы   с   языковым   материалом,
представляет   собой   систему   активизации   мыслительной   деятельности
учащихся.
В любой сфере человеческой деятельности работа может выполняться
или   по   готовому   образцу,   или   с   внесением   какихто   элементов   нового.
Возможен и такой путь, когда открываются принципиально новые знания или
пути их добывания, рождается научное открытие, изобретение. Иначе говоря,
существуют   различные   уровни   проявления   самостоятельности   мышления.
Деятельность учащихся, овладевающих русским языком, не может содержать
научных открытий. Однако самостоятельный анализ языковых средств очень
важен для овладения культурой речи. Именно поэтому в обучение русскому
языку   необходимо   вводить   не   только   работу   по   образцу,   но   и   создавать
ситуации, требующие поисковой деятельности учащихся.
На уровнях проявления самостоятельности мышления и основана данная
классификация методов обучения.
1. Объяснительноиллюстративный метод. Знания даются учителем в
готовом   виде:   формулируются   правила,   иллюстрируются   примерами;
учитель   не   ставит   перед   собой   цели   выводить   эти   знания,   ставить
учащихся   в  условия   проблемных  ситуаций.  Учащиеся   воспринимают,
осознают, запоминают то, что сообщил учитель.
2. Репродуктивный метод. Учащиеся выполняют работу по образцу,
данному учителем.
3. Проблемное   изложение. Учитель   формулирует   проблему   и
раскрывает перед учащимися пути ее доказательного решения, учит
самостоятельно   анализировать   явления,   ориентироваться   в   новой
ситуации.
4. Частично поисковый метод. Учитель формулирует проблему и вовлекает
учащихся путем постановки вопросов в процессе ее доказательного
решения, помогая им находить ответы на вопросы. Помощь учителя
делает поиск учащихся частичным и в то же время создает условия
для осуществления ими поисковой деятельности.
5. Исследовательский метод. Учащиеся без непосредственного участия
учителя овладевают новыми знаниями или способами их добывания,
разрешают   проблему,   обосновывают   вывод   в   результате   анализа
материала.
5 Ценность   этой   классификации   в   том,   что   она   учитывает   внутреннюю
структуру познавательной деятельности учащихся, и потому применение ее в
школьной практике позволяет совершенствовать мыслительную деятельность
школьников, обучать их в определенной системе самостоятельному анализу
языковых явлений, готовить к самообразованию.
         Классификация методов обучения русскому языку и литературе может
быть   основана   на   уровнях   сложности   работы   с   языковым   материалом   и
представлять   собой   систему   активизации   мыслительной   деятельности
учащихся (от работы по образцу к частичнопоисковой и поисковой):
 Методы сообщения учителем знаний.
 Метод сообщения учителем знаний в готовом виде.
 Метод проблемного изложения учителем знаний.
 Методы   самостоятельного   овладения   учащимися   знаниями   и
формирования умений.
 Метод   обучения   воспроизведению   и   анализу   готовых   текстов,
 предложений, словосочетаний, слов.
 Метод обучения выбору языковых средств по известному     образцу в
связи   с   изменением   данных   текстов,   предложений,   словосочетаний,
слов.
 Метод обучения творческому использованию языковых средств в   связи
с   созданием   текстов,   предложений,   словосочетаний,     образованием
слов.
      Возникает очень важный вопрос: применение какого метода должно занять
основное место в процессе обучения? Ответ может быть только таким: нормы
в   этом   случае   исключаются,   все   зависит   от   специфики   темы,   раздела,
требований программы, уровня подготовки класса. Важно, чтобы в результате
обучения учащиеся овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками,
достигли определенного уровня языкового развития, овладели литературной
речью, стали грамотными в широком смысле слова.
Новизна опыта
      Создание   специальных   дидактических   и   методических   материалов,
     Усиление  общеобразовательной роли русского языка в успешном усвоении
учебных предметов, преподаваемых в школе.
     Подготовка учащихся к осознанному выбору направления обучения при
 введении профилизации образования в старшем звене.

учитывающих интересы и способности учащихся.
        Точное   (в   закономерностях   и   принципах)   и   одновременно   творческое
(личностное) выполнение программнометодических требований к уроку.
Стремление   учителя   помочь   детям   раскрыть   для   себя   личностный   смысл
любого изучаемого материала на уроке.
Ведущая педагогическая идея.
6 Основная идея состоит в создании на уроках русского языка условий для
сознательного   активного   участия   учащихся   в   творческой   деятельности,
приносящей   радость   преодоления,   радость   открытия,   радость   достижения
поставленной цели.
Личная концепция учителя:
     поиск активных форм и методов формирования прочных знаний, умений,
навыков учащихся;
         реализация задачи формирования орфографических и пунктуационных
умений   и   навыков   с   учетом   возрастных   и   психологических   особенностей
учащихся;
    включения каждого ученика в активную творческую деятельность;
   усиление практической направленности обучения русскому языку на основе
вовлечения учащихся в различные виды деятельности;

сопереживания, взаимной поддержки.
        создание   на   уроках   русского   языка   атмосферы   сотрудничества,
Технология опыта.
 Глава 1. Роль самостоятельной работы в процессе развития творческого
потенциала на уроках русского языка.
     Основной задачей на уроках русского языка я считаю  обучение умению
целесообразно   и   правильно   пользоваться   языковыми   средствами   для
выражения   своих   мыслей.   В   каждом   ребенке   нужно   развить   способность
владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Детей
необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность
выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему,
выразить свои чувства, эмоции.
       В ряд основных задач на уроках я ставлю перед собой задачу  научить
мыслить, выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать
ответы сверстников, принимать участие в спорах по тем или иным вопросам,
как   с   преподавателем,   так   и   с   классом.   Развитие   творческого   потенциала
учащихся  одна из задач обучения в школе. Какие же использовать методы и
приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и одновременно развивал
свои творческие способности.
Основные приёмы развития творческих способностей:
 написание сочинений, изложений.
 рецензирование сочинений;
 игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;
 творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды;
 творческие задания на дом.
      Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников
К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся  один из основных
принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача
учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы
7 направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности
трудиться   самостоятельно,   а   учитель      руководить   этим   самостоятельным
трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические
задания   выполнялись   школьниками   не   механически,   а   сознательно,   нужно
добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества.
       Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы
научить   детей  мыслить,  анализировать   и  обобщать   языковые   факты,  что   в
свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В
этих целях практикую задания типа "Объясни", "Докажи".
    Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие
самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес
детей   к   учению,   развивают   их   наблюдательность,   учат   их   самостоятельно
решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах
проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.
Глава 2. Уроки развития речи.
Широко   использую   работу   с   опорными   словами,   сочиненияминиатюры   по
картине, сочинения на заданную тему, сочинения по пословице, по аналогии с
прочитанным,  по   наблюдениям   учащихся,  составление   письма   подруге   или
другу, сочинение по началу. Описанные выше упражнения выполняются под
моим   руководством,   при   этом   степень   самостоятельности   учащихся
постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно
и   овладевают   "техникой"   выполнения   соответствующего   вида   работы,
аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. Умение анализировать,
обобщать, логически правильно, чётко, а так же эмоционально строить свою
речь необходимы при написании хорошего сочинения. Поэтому мы должны
помочь   развить   им   речевую   деятельность.   "Речевая   деятельность"      это
активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний,
осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в
различных ситуациях общения.
    Я применяю следующие этапы подготовки к сочинению:1) создание речевой
ситуации. Цель  создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального
настроя,   пробуждение   интереса   к   работе,   организация   наблюдений,
обсуждение задач и условий ситуации; 2) предварительная подготовка. Цель
создать базу для последующей работы, организовать накопление необходимых
знаний, впечатлений; 3) написание сочинения.
Особенностью   ребенка   школьного   возраста   является   чистота   и
непосредственность   восприятия.   Необычна   и   богата   детская   фантазия,
воображение,
  потребность   выдумывать   и   сочинять.Знакомясь   с
педагогическим наследием В.А.Сухомлинского, я обратила внимание на одну
цитату: "Через сказку, фантазию, игру из неповторимого детского творчества
верная дорога к сердцу ребенка".
8 Составление   сказок   благотворно   влияет   на   развитие   творческих
возможностей детей, сближает их с природой, развивает наблюдательность и
любознательность,   воспитывает   добрые   чувства,   оживляет   и   делает
интересным учебный процесс. При написании сказок расширяется словарный
запас детей. Ребята учатся излагать свои мысли письменно. Особенно велик
интерес детей к волшебным сказкам, что объясняется ничем не ограниченной
свободой   передвижений   и   действий   в   сказочном   мире.   Стараюсь
разнообразить уроки развития речи, используя различные виды работ.
Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.
1. Свободное сочинительство  пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в
повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот
вид работы очень важен для развития речи.
2. "Мой дневник " пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида
работы можно стимулировать знакомством   с опубликованными дневниками
разных людей или с дневниками литературных героев.
3.   "Фантазиякартинка"      опиши   словами   картинку,   которой   нет,   которую
видишь   только   ты   в   своем   воображении.   Если   написанное   будет   свежо   и
выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
  Экскурсия   в   картинную   галерею   по   репродукциям   картин
4.
профессиональных   художников.   Ситуация   экскурсии   сближает   с   жизнью
такой жанр, как сочинение по картине.
5. Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет
потребность   подростка   в   оживлении   рисунка   и   написании   сочинения
повествования вместо сочиненияописания.
6. Музыкальное сочинение.
1й   вариант      опиши   образы,   которые   возникают   в   твоем   сознании   под
впечатлением прослушанного музыкального произведения.
2й вариант  воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего
или   выдуманного   тобой),   сопровождением   которого   могла   бы   быть
прозвучавшая музыка.
7. Сочинение  продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
8. Сочинение  ассоциации по мотивам когдато написанного диктанта или
изложения.
        Из  всех   вышеперечисленных   видов   хотелось   бы   выделить   сочинения
описания природы в разное время года. Этот вид работы очень нравится моим
детям.  Природа   на   их   страницах   оживает,   принимает   облик   человеческий.
Прежде   чем   приступить   к   такому   творческому   процессу,   мы   собираем
материал, наблюдаем, делаем пометки. Обсуждая написанные сочинения на
тему   "Золотая   пора",   учащиеся   обращали   внимание   на   построение
предложений,   на   красочное   описание   осенней   природы.   Каждому   ребенку
осень раскрывается посвоему. А при помощи сочинений это время года для
всех нас становится богаче и выразительнее. К недостаткам в работах детей
9 а   самостоятельное,
можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление
над   сочинением   пробуждает   у   ребят   интерес   к   наблюдениям,   своим
творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает
интерес   к   урокам   русского   языка.   Дети   стали   внимательнее   относиться   к
слову,   стали   более   самостоятельными,   появилась   четкая   структура
высказывания,   обоснованность   мысли,   отмечается   умелое   использование
образновыразительных средств языка.  Опыт работы убедил меня в том, что,
прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно
строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас. На
этих   уроках   у   детей   возникает   чувство   гордости   за   свой   край,   любовь   к
родной природе и русскому языку, проявляется бережное отношение к ним.
      В   творческий   процесс   включаю   и   этап   обучения   изложению   на   уроках
русского   языка.   Изложение      работа   творческая.   С   одной   стороны,   оно
предусматривает   не   дословное,
  свободное
воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт
ученику   чёткую   сюжетную   и   лексическую   канву,   которая   помогает
скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал
не   только   литературно      художественных   произведений,   но   и   материал
публицистического   характера      из   газет,   детских   и   юношеских   журналов,
газет,   энциклопедий,   повествующий   о   жизни   и   делах   человека,   о
взаимоотношении   с   природой,   о   дружбе   и   товариществе,   о   честности   и
гуманности.   К   текстам   изложений   задаю   учащимся   задания,   ввожу
проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с
основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.
Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и
сжатые,   выборочные   и   творческие,   с   элементами   описания   и   с
грамматическими   заданиями      и   все   они   представляют   огромное   поле
деятельности как учащихся, так и учителя.
     Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу
текста,   когда   учащиеся   должны   не   только   определить   основную   мысль
читаемого   произведения,   его   эмоциональное   восприятие,   пересказать,
выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение
темы   и   основной   мысли   высказывания,   стиля   и   типа   речи,   определение
способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых
средств. Известно, что внимание школьников средних классов непроизвольно,
недостаточно   устойчиво,   ограничено   по   объёму.   Поэтому   весь   процесс
обучения и воспитания ребенка подчинен воспитанию культуры внимания. С
достаточно   развитой   речью  детям   можно   предложить   приём   рисования   по
ходу слушания текста (памятки  зарисовки), этот приём развивает внимание,
память,   мышление,   проявляются   предпосылки   к   творчеству.   Ученики,
прошедшие   обучение   изложению   по   памяткам      зарисовкам,   и   становятся
активными учениками на этапе обучения изложению с элементами сочинения.
10 Обобщив   опыт   трудностей,   испытываемых   учениками   при   написании
изложения, я выбрала следующий алгоритм обучения изложению:
 начинай активно слушать с первого чтения текста учителем;
 слова памятки каждого предложения записывай;
между предложениями делай промежуток в две строчки для дополнений;
 окончив   первое   активное   слушание,   закрой   глаза   и   восстанови   по
памяти   воображаемые   картинки,   возникающие   у   тебя   при   чтении
текста;
 помоги   себе   рисунком   или   схемой,   сделав   их   на   обратной   стороне
листа;
 из слов составь все предложения; активно слушай второе чтение текста
учителем,   вноси   изменения   и   дополнения   на   оставленных   тобою
строчках;
закончи   работу   над   изложением   в   черновике,   прочитай   написанное,
исправь ошибки.

  Творческие   потенциалы   учащихся   могут   способствовать   запоминанию
    Работая по этому алгоритму, ученики выполняют несколько упражнений на
развитие памяти. И мы почувствуем момент, когда можно легко и доступно
перейти к обучению изложению с элементами сочинения, рассуждения.
Глава 3. Творческие словари.

словарных слов.
    Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми
орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок  одна из сложнейших
задач, стоящих перед учителем. С проблемой запоминания слов я столкнулась
с первых шагов работы в школе. Длительная работа по запоминанию этих слов
не всегда результативна, а наглядно  иллюстративный материал из школьного
"картинного   словаря"   лишь   привлекает   внимание   учащихся   к   работе,   а
запоминанию   непроверяемой   буквы   он   не   способствует;   но   есть   способ,
который позволяет запомнить букву интересно.
     К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Я согласна с ним
полностью.   Мы   "оживили"   букву,   создали   её   "образ"   в   конкретном   слове.
Когда   мы   начали   такую   работу   с  ребятами,  результаты   не   заставили   себя
ждать.
   И буква О в слове АВТОМОБИЛЬ превратилась в колёса, в слове ШОССЕ
в   дорожный   знак.   А   в   словарике   появились   слова   из   привычных   букв   в
сочетании с рисунками  буквой:

    Эти   творческие   словарики   дают   мне   возможность   ускорить   процесс
запоминания детьми словарных слов, а так же развивают творчество, умение
выделять   главное   в   определенном   слове,   сопоставлять   его   с   другими
явлениями и предметами.
Глава 4. Использование игр на уроках.
11 Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают,
группируют,   классифицируют,   благодаря   представленной   им   свободе   для
самовыражения. Однако, различная подготовленность детей не позволяет у
всех   выявить   скрытые   способности.   Необходимы   дидактические,   ролевые
игры,  в  которых   особенно   активизируются   умственные   способности  детей,
развивается их творчество и воображение.
       Игра  это органическая форма деятельности младшего школьника. Она
значительно активизирует мышление, внимание, память, интерес к результату.
Игры развивают наблюдательность, творческие способности. Очень полезны
игры      соревнования,   например,   "Аукцион".   Подобрать   как   можно   больше
слов   по   схеме.  Нельзя   забывать,  что   игра     естественная   потребность   для
детей   среднего   школьного   возраста.   В   игре   ребёнок   раскрепощается,   а
раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. У детей есть
потребность одушевить неодушевлённые предметы, обратить словесный образ
в   материальный,   видимый   и   осязаемый.   Для   активизации   мыслительной
деятельности на уроке много возможностей.
Глава 5. Формы проведения творческих уроков.

  Повышению   интереса   к   урокам   русского   языка   способствует   и
занимательная   форма   их   проведения:   уроки      сказки,   конкурсы,   уроки
путешествия в страну Грамматику, по станциям Словотворск,  Сказуменция,
Подлежащиха, Звукогорск:
     В уроки  сказки включается материал известных детям сказок, иногда
сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им
выполнить разнообразные задания.
     Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого
из них за общее дело и позволяют знакомый материал преподнести поновому.
Затем   работа   проводится   в   группах,   обсуждаются   результаты,   и   делается
вывод. Работа заканчивается заключением эксперта  учителя.
    Уроки  семинары помогают мне обобщить, систематизировать и углубить
знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают
вопросы,   изучают   литературу,   стремятся   найти   новый   дополнительный
интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и
познавательных   интересов.
  Уроки      семинары   помогают   развить
монологическую речь.
        Дети   с   удовольствием   рассказывают,   показывают   книги,   которые   им
удалось   прочитать   к   уроку,   ставят   оценки,   пишут   стихи,   сказки.   Уроки
проходят живо, эмоционально. Наиболее интересны уроки  праздники.
          Творческие   способности   личности   на   уроках   русского   языка   могут
осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и при
выполнении   домашних   заданий.   Широкое   применение   в   моей   практике
получили   проблемные   ситуации,   возникающие   в   результате   побуждения
школьников   к   выдвижению   гипотез,  предварительных   выводов,  обобщений.
12 Являясь   сложным   приемом   умственной   деятельности,
  обобщение
предполагает   наличие   умения   анализировать   явления,   выделять   главное,
абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. В то же время
любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать
не   только   общими   приемами,   но   и   специфическими,   что   обусловлено
содержанием   изучаемого   предмета.   В   достижении   таких   результатов   мне
помогает   творческая   работа   детей   дома,   где   они   обобщают   и   закрепляют
изученный материал.
       По результатам исследований американских ученых, домашние задания
достигают   порой   обратного   результата:   вместо   серьезной   работы   по
самообразованию      бесчисленное   копирование   учебников,   поголовное
списывание   и   зубрежка.   Вместо   пользы   вред,   вместо   радости
отчаяние. Чтобы избежать этого, следует практиковать нетрадиционные виды
домашних заданий по каждой теме: составление словарей, наглядных пособий,
таблиц,   схем,   алгоритмов.   Наряду   с   традиционными,   привычно   скучными
упражнениями можно давать задания творческого характера. Это может быть
написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов.
     Можно внести в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и
фантазии,   чтобы   ребенок   с   удовольствием   взялся   за   выполнение   задания.
Например, сочинение "Как я провел день" учитель просит написать от имени
собаки, кота, муравья и т.д., вместо привычного сочинения "Моя комната"
предлагает написать сочинение "Моя комната в 2030 году". Интересно и такое
задание на дом: по вырезанной из журнала фотографии придумать историю,
иллюстрацией   к   которой   могла   бы   стать   эта   фотография.   На   следующем
уроке выбирается лучшая работа. Задание списать текст, изменив его начало
или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся,
воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что "положено", а
то,   что   хочется.   Такие   виды   работ   развивают   воображение,   смекалку,
раскрепощают мысль, заставляют посмотреть на мир свежим взглядом.

    Таким   образом,   создание   проблемных   ситуаций   в   процессе   обучения
обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую
деятельность,   направленную   на   разрешение   возникающих   проблем,   что
неизбежно   ведет   к   развитию   и   познавательной   самостоятельности,   и
творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний
учащихся, повышению активности.
  Глава   6.Творчество   и   мыслительная   деятельность
литературы.
 Широкие возможности для активизации творческих способностей учащихся
представляют уроки литературы.
Работая в 5 классах, я пришла к выводу, что наиболее эффективными видами
творческой   работы   для   пятиклассников   являются  иллюстрирование
произведения (например, В.Жуковский «Спящая царевна», сказы П. Бажова,
13
  на   уроках Естественно,   эти   творческие   работы   невозможны   без   предварительной
сказки Г.Х. Андерсена), позволяющее детям отобразить собственное видение
героев, а также  придумывание историй со сказочным сюжетом. Причем
подобная работа может строиться по нескольким направлениям:
Сказка,   условие   которой   задано   учителем   (например,   о   соломенном
человечке).
Сказки, от начала и до конца придуманные детьми.

подготовки: анализа сюжета и композиции сказки.
    Материал   сказок   может   служить   и  для   внеклассной   творческой   работы,
заинтересовывая   ребенка   литературой,   побуждая   прочесть   произведение,
отрывки из которого были использованы на занятиях, полностью. Кроме того,
творческую   активность   детей   можно   стимулировать   с   помощью  устного
словесного рисования. Этот прием, развивающий речь детей, их воображение,
дающий   возможность   соотнести   содержание   произведения   с   личными
впечатлениями,   точнее   –   элементы   этого   приема,   я   использую   на   каждом
уроке литературы в виде, разных вопросов и заданий. Например,
Найдите в тексте эпитеты, метафоры, сравнения.
Подберите эпитеты к заданному слову.
Опишите в одно предложение ночь, ветер, закат, рассвет.
Опишите, каким вы представляете себе героя.
Какая картина вам представляется при чтении стихотворения? Какие
чувства она вызывает?
Устно нарисуйте иллюстрацию к произведению.
    Эта   работа   заставляет   ребят   вдумываться   в   смысл   читаемого   и   воочию
представлять изображенную картину. «Слово не просто звук, а возбудитель
образов… Слушать… означает видеть то, о чем говорят, а говорить – значит
рисовать зрительные образы»,  писал К.Станиславский.
 Составление   картинноэмоционального   плана   стихотворения

помогает   учащимся   выяснить   душевное   состояние   героя   и   выразить   свои
собственные   чувства,   а   также   может   являться   средством   обобщения   тех
впечатлений, которые дети получили в ходе анализа произведения. В целом же
это   привносит   элемент   творчества   в   урок:   ребятам   интересно  «разбивать»
стихотворения на отдельные картинкиэпизоды и соотносить свои чувства с
переживаниями автора.
Картинноэмоциональный план стихотворения А.С.Пушкина «Бесы».
Картины природы
1 строфа
«Еду, еду в чистом поле…»
24 строфы
«В поле бес нас водит, видно,…»
Чувства (эмоции) читателя
страх
тревога
растерянность
беспокойство
одиночество
14 56 строфы
«…     духи   собралися   средь   белеющих
равнин…»
7 строфа
«…   визгом   жалобным   и   воем
надрывая сердце мне…»
удивление
усиление тревоги
нарастание страха
жалость
тоска
уныние

  Например,   работа   с   черновыми   рукописями   стихотворения
Работа с черновыми рукописями на уроках литературы превращает ученика
в   исследователя,   приобщает   к   творчеству   как   к   весьма   трудоемкому,   но
интересному процессу.

М.Ю.Лермонотова «На севере диком…»
Сравните   черновые   тексты  с   окончательной   редакцией.  Какой   вариант
более выразителен? Почему?
На хладной и голой вершине
Стоит одиноко сосна,
И дремлет … под снегом сыпучим,
Качаяся, дремлет она.
(И дремлет, и снежным покровом,
Метелью одета она).
Ей снится прекрасная пальма
В далекой восточной земле,
Растущая тихо и грустно
На жаркой песчаной скале.
«На   севере   диком…»      это   вольный   перевод   стихотворения   немецкого
поэта   Г.Гейне.   Существует   и   перевод   Ф.И,Тютчева.     Отличается   ли
настроение  и главная мысль  этого стихотворения  от  лермонтовского?
Чем? Почему?
«С чужой стороны (из Гейне)»
На севере мрачном, на дикой скале
Кедр одинокий под снегом белеет,
И сладко заснул он в инистой мгле,
И сон его вьюга лелеет.
Про юную пальму все снится ему,
Что в дальних пределах Востока,
Под пламенным небом, на знойном холму
Стоит и цветет, одинока…

  В  5   классе  при   изучении   былинного   эпоса   русского   народа   я   считаю
целесообразным выделить целый урок на ознакомление учащихся с поэтикой
былин:
 особенностями ритмической организации;
 основными художественными средствами былинного изображения
15 (гипербола, постоянный эпитет);
 принципами создания образцов героев;
 понятием эпического времени.
     Цель такого литературоведческого урока – не только сформировать   у
пятиклассников   представление   о   национальном   героическом   эпосе,   но   и
помочь   им   в   создании   собственных   былин   с   учетом   всех   характерных
особенностей   этого   жанра.   Этот   опыт   оказался   очень   удачным:   ребята
сочинили былины  не только о традиционных богатырях, в своем творчестве
они пошли гораздо дальше, описав даже современные нам события былин –
былинным слогом.
      Однако,   возможно,   что   ряд   учащихся   по   разным   причинам   не   сможет
справиться   с   этим   довольно   сложным   заданием.   Поэтому   я   использую
принцип   дифференцирования   заданий:   предлагаю  составить   словарь
постоянных   эпитетов,   встречающихся     в   самых   разных   былинах.   Этот
творческий поиск и систематизация найденных эпитетов позволили закрепить
понятия   «постоянный   эпитет»,   помогли   ребятам   проявить   творческие
способности, внимательно вчитаться в тексты былин, увидеть их языковые
особенности.
           Завершая изучение творчества М.Е.СалтыковаЩедрина в 7 классе, я
сочла необходимым несколько видоизменить запланированный урок развития
речи и вместо очередного разговора о жанре сказки попытаться сформировать
у учащихся понятие о гротеске на практике. Получив опережающее домашнее
задание самостоятельно познакомиться с этим термином, ребята пришли на
урок, имея определенное представление о данном сатирическом приеме. Но
целью урока была наглядная демонстрация учащимся «работы» гротеска в
художественном   тексте,   чтобы   в   дальнейшем   они   могли   отличать   его   от
фантастики и гиперболы. Для этого использовался рассказклише, в котором
было   необходимо   соединить   сказочный   мотив   (сказка   А.С.Пушкина   «О
мертвой   царевне   и   семи   богатырях»),   где   королевич   Елисей   отправляется
искать   невесту,  с  несвойственными   сказке   элементами   современного  мира.
При этом семиклассники должны были соблюдать два условия:
Королевич ленив, и его насильно отправили за невестой. Слуга королевича –
разгильдяй. (Эти характеристики нужно отразить в речи героев).
На месте многоточий в тексте нужно вставить слова, не обязательно
соответствующие жанру сказки и происходящим событиям.
   Ребята замечательно справились с заданием, и цель урока была достигнута:
учащиеся сами сделали вывод о том, что гротеск – это намеренное искажение
реальности,   доведенное   до   абсурда;   это   сочетание   высокого   и   низкого   в
рамках одного произведения (эпизода)
       В  8 и 9 классах  в качестве творческих работ интересны различные виды
пересказов,   которые,   как   средство   анализа   литературного   произведения,
служат   углубленному   пониманию   его   содержания   и   формы,   побуждают
16 ученика   вчитываться   в   текст,   приглядываться   к   художественным   деталям,
помогают разобраться в композиции произведения, привлекают внимание к
языку   произведения,   способствуют   повышению   культуры   монологической
речи, содействуют развитию образной речи, развивают воображение учащихся,
поскольку не просто предполагают воспроизведение текста, а «вхождение» в
него, проникновение в его события, соприкосновение с его героями.
    Например, художественное рассказывание, отражающее особенности стиля
изучаемого произведения в искусном исполнении рассказчика. Оно обостряет
внимание   к   стилю   произведения,   к   качеству   собственного   исполнения   и
заключает   в   себе   значительную   долю   творчества   детей.   Этот   прием   я
использовала   при   изучении   глав   поэмы   Н.В.Гоголя   «Мертвые   души»,
произведений М.Е.СалтыковаЩедрина. В процессе этой работы учащиеся не
только проявляют творчество, но и практически постигают суть искусства
стилизации,  с  которым   они   теоретически   уже   знакомы   («Песня   про   купца
Калашникова» М.Ю.Лермонтова).
   Кроме того, подобная работа способствует развития монологической речи
учащихся, что, безусловно, имеет большое значение для написания изложений
и сочинений в 9 классе.
  Основным средством активизации творческих способностей учащихся в 10 и
11 классах является написание разного вида сочинений:
 сочинениеанализ стихотворения;
 сочинение «Мое любимое стихотворение», «Интерпретация
поэтического текста»;
 сочинениехарактеристика героя;
 сочинениеминиатюра.
        Помимо   написания   сочинений,  составления   планов   (хронологического,
тезисного, цитатного) и подготовки индивидуальных сообщений о биографии
писателя,   об   истории   создания   произведения,   о   героях,   об   особенностях
поэтики   произведения,   а   также   обзора   критической   литературы   по
изучаемому   произведению,   я   успешно   использовала   лингвистический
эксперимент   при   изучении   романа   А.С.Пушкина   «Евгений   Онегин»,
позволяющий   внести  элемент  творчества  в работу  с  поэтическим  текстом.
Этот прием состоит в замене слов и выражений текста синонимами или в
восстановлении   авторского   текста,   в   котором   намеренно   пропущены
определенные   слова,   что   наталкивает   ребят   на   размышления   по   поводу
стилистических   особенностей   произведения.   С   помощью   такого   приема
читатель выверяет, насколько удачно автором подобрано то или иное слово,
можно   ли   его   безболезненно   заменить   другим,   какую   смысловую   и
эмоциональную функцию выполняет данное слово в тексте.
Лингвистический  эксперимент  над  отрывком  5 главы  «Сон  Татьяны»
романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
17 На месте пропусков вставьте подходящие по смыслу эпитеты. Обоснуйте
свой выбор.
Сравните   ваши   эпитеты   с   оригинальным   авторским   текстом.   Какое
настроение создают пушкинские эпитеты?
   Конечно, в старших классах большой объем произведений, обилие сложных
заданий   и   обязательных   форм   работы   не   всегда   позволяют     достаточно
внимания уделить творческому развитию учащихся. Поэтому, на мой взгляд,
элементы   творческих   работ   должны   органично   вплетаться   в   материал
программных   уроков   и   помогать   старшеклассникам   проникать   в   замысел
автора, его творческую лабораторию и при этом совершенствовать и развивать
свои творческие способности и возможности.

    При   организации   творческой   работы   на   уроках   необходимо,   чтобы
предлагаемая  тема или жанр работы  увлекали ребят,  были  актуальными и
доступными   для   данного   возрастного   коллектива.   Таким   образом,
прослеживается   определенная   закономерность   в   выборе   форм   творческих
работ: 5класс – написание сказок, стихотворений   и  загадок (в основном с
фантастическим сюжетом), 6 класс – создание комиксов на различные темы, 7
класс   –   написание   рассказов,   8   класс   –ииспользование   разных   видов
пересказов,   9   класс   –   создание   текстов   –   рассуждений   о   героях   или
произведениях в целом, 10 и 11 классы – стилистические и лингвистические
эксперименты,   лабораторные   работы,   позволяющие   вести   глубокие
наблюдения над ролью слова в художественном тексте.
    Таким   образом,  всю  работу   по   активизации   мыслительной   и   творческой
деятельности   учащихся,   можно   систематизировать,   объединив   уроки   в
следующие группы:
"Урокиисследования"( "В творческой лаборатории писателя")
Это   уроки,   построенные   на   наблюдении   за   тем,   как   выдающиеся   мастера
русского слова работают над языком своих произведений, тщательно отбирая
слова, языковые конструкции:
стилистический эксперимент;
лингвистический эксперимент;
сопоставительный   анализ   черновых   рукописей   и   окончательного   варианта
произведения.
 "Сочиняем сами"
   Уроки литературного творчества учащихся. На занятиях ребята пытаются
использовать   уже   изученные   языковые   и   художественные   средства   для
создания собственных текстов в разных жанрах.
"Урокидискуссии"
Умение отстаивать свою точку зрения.
      Безусловно,  задача     стимулировать   творчество   и   общение,  воспитывая
потребность  в  познании   нового   и приобщении  к  ценностям   культуры –  не
18 может   быть   решена   в   течение   нескольких   уроков.   Это   планомерная   и
кропотливая работа.
… не с курьёзами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а,
напротив   –   приучить   его   находить   занимательное   в   том,   что   его
беспрестанно и повсюду окружает” (К.Д. Ушинский)
                                          Результативность.
    Представленная   система   работы   дает   положительный   опыт,   в   основе
которого   лежит   органичное   сочетание   традиционных   и   новых   методов   и
приемов, которые в равной степени способствуют формированию всех видов
ключевых компетенций учащихся.
    Постоянное совершенствование форм и методов обучения приводит к
созданию   атмосферы   творчества,   формированию   устойчивого   интереса   к
учебе. Все это дает только положительный результат.
-Уровень качества обучения русскому языку в классе, где я наиболее активно
использовала данные методы, не снижается.
Дети могут свободно и грамотно пользоваться словом как в устной, так и в
письменной речи.
Заключение.
  Подводя   итог,   хочу   отметить   ещё   раз,   что   воспитание   всесторонней,

гармоничной и творческой личности  главная задача учителя.

  Наличие   творческих   интересов   у   школьников   способствует   росту   их
активности   на   уроках,   качества   знаний,   формированию   положительных
мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает
повышение эффективности процесса обучения.
    Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у
учащихся   исследовательских   умений:   работать   с   научно      популярной
литературой   и   справочниками;
  анализировать   языковые   единицы;
формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады; умение
отстаивать собственную точку зрения; логически мыслить.
Мы   должны   на   уроках   русского   языка   развивать   творческие   способности
детей,  их   мировоззрение  и  убеждения,  то   есть  способствовать   воспитанию
высоконравственной   личности.   Эта   основная   цель   обучения   может   быть
достигнута   только   тогда,   когда   в   процессе   обучения   будет   сформирован
интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным
участником  субъектом деятельности.

  На   основе   анализа   и   обобщения   моего   небольшого   опыта   над
формированием   и   развитием   творческого   потенциала   школьников,   можно
сделать выводы:
1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо
использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского
языка.
2.   Как   показывает   практика,   самостоятельно   добытое   знание   усваивается
19 детьми   прочнее,   поэтому   нужно   чаще   придавать   заданиям   проблемный
характер.
3.   Учебный   материал   усваивается   лучше,   когда   он   подаётся   не   в   "сухой"
форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого
подхода как ученика, так и учителя.
20 21

intro: Данный проект содержит материал, который показывает систематизацию и результативность форм и методов активизации мыслительной деятельности учащихся.Цель работы – развитие мыслительной деятельности учащихся, навыков, отбора фактов, умения их применения при ответе; развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, создание благоприятного микроклимата на уроке для самореализации каждого ученика

title: Проект "Формы и методы активизации мыслительной творческой деятельности на уроках литературы"


extracted_text:
УДК 515.2
СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ ОБЪЕКТОВ
Фоминых Ирина Алексеевна
ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный технологический
университет», Россия, ЙощкарОла
FominyhIA

 @   volgatech
 .net

Рассматривается   один   из   вариантов   формирования   у   студентов
строительных   специальностей   представления   о   способах   изображения
объектов 3х мерного пространства на плоскости.
Ключевые   слова:  проецирование,   проецирующие   прямые,   плоскость
проекций, проекция.
 Для студентов строительных специальностей в курс начертательной
геометрии включены разделы: прямоугольные проекции, аксонометрия,
перспектива,   числовые   отметки.   Основы   этих   тем   необходимо
закладывать   с  первых  лекций,  начиная  с   определения   начертательной
геометрии, как науки, и изучения способов построения проекций. Тогда
у студентов появится четкое представление об изображении объектов на
плоскости,   и   какие   проекции   соответствуют   поставленной   перед
проектировщиком задачей с учетом имеющихся стандартов.
  Задача   начертательной   геометрии        познание   пространственных
форм   и   отношений.   Инструментом   познания   являются   изображения.
Изображения  могут  принципиально  отличатся  от  оригинала,  особенно
если   последний   –   объемная   фигура.   При   изображении   объекта   на
плоскости   теряется   часть   свойств,
  и
приобретаются новые, не присущие данному объекту.
  присущих   оригиналу,
 Изменение геометрических свойств во многом зависит от взаимного
расположения   центра   проекций,   плоскости   проекций   и   объекта.
Изображение   или   проекция,   полученная   при   помощи   связки
проецирующих лучей, исходящих из одной точки  S  – центра проекций,
называется   центральной   (рис.   1).   Центральное   проецирование,   или
перспектива   исторически   является   наиболее   древним.   Линейная
перспектива – теория построения на плоскости центральных проекций
объекта,   удовлетворяющих   требованию   соответствия   зрительным впечатлениям в натуре и сами изображения, отвечающие поставленному
условию.
Примером такого изображения   является перспектива куба (рис.2).
Такое   изображение   обладает   рядом   свойств,   хорошо   видимых   на
рисунке:
Рис. 1
Точка проецируется в точку;
Прямая проецируется в прямую, если не совпадает с проецирующей
Рис. 2
прямой;
Если точка принадлежит прямой в пространстве, то и проекция точки
принадлежит проекции прямой на картинной плоскости.
В   результате   изображение   получается   наглядным,   но   трудно
измеримым.
Параллельное проецирование получится, если центр проецирования
отодвинуть   в   бесконечность.   Точка  S  –   несобственная   точка пространства,   поэтому   проецирующие   лучи   параллельны   друг   другу
(рис.3). В параллельных проекциях изображение сохраняет уже больше
свойств оригинала: сохраняется параллельность прямых линий и простое
отношение длин отрезков прямой линии.
Как видно из рис. 4, основание куба представлено параллелограммом.
А   так   как   параллельное   проецирование   сохраняет   параллельность   и
пропорциональность   одной   или   нескольких   параллельных   прямых,   то
параллелограмм основания можно считать проекцией квадрата. Углы и
размеры   искажаются.   Изображения,
  полученные   параллельным
проецированием,   называются   аксонометрическими   и   строятся   на
плоскости   в   проекциях   координатных   осей   с   учетом   коэффициентов
искажения по этим осям.
               Рис. 3                                                             Рис. 4
Если ставится задача  – сделать чертеж доступным для понимания
широким   кругом   лиц,   то   используются   наглядные   изображения:
перспектива, аксонометрия. Эти изображения используют на начальной и
завершающей стадии работы над проектом. Перспектива рекомендуется
для изображения зданий и сооружений, аксонометрия  для  изображения
деталей, приборов, узлов конструкций и т. д.
  Прямоугольное   проецирование   является   частным   случаем
параллельного проецирования, когда проецирующие прямые направлены
перпендикулярно   плоскости   проекций.   Построение   изображений   на
несколько   плоскостей   проекций   используется   при   необходимости
сохранить свойства оригинала в наибольшем количестве. Для получения
изображения   используют   аппарат   прямоугольного   проецирования, созданный на базе метода двух равноправных изображений (рис. 5). На
рис.6 представлен чертеж  куба:  вид спереди (фронтальная  проекция),
вид   сверху   (горизонтальная   проекция).   Грани   куба   расположены
параллельно   плоскостям   проекций   и   проецируются   без   искажений.
Чтобы судить о трех измерениях объекта, необходимо иметь минимум
две   его   проекции.   Сочетание   проекций   может   быть   разным   и
определяется формой и положением объекта. Для предметов сложной
формы   необходимы   дополнительные   проекции,   чтобы   показать
видимыми линиями все формообразующие элементы. Такие изображения
являются   геометрической   базой   технических   чертежей.   Чтение   и
построение прямоугольных чертежей требует специальной подготовки и
хорошо развитого пространственного мышления.
             Рис. 5
  Прямоугольные  проекции  объектов  на горизонтальную  плоскость,
сопровождаемые   цифрами   (числовыми   отметками),   указывающими
высоту точек объекта называются проекциями с числовыми отметками.
Рис. 6 На рис.7 и 8 показаны аппарат построения проекции и само изображение
куба   в   проекциях   с   числовыми   отметками.   Это   изображение   также
называют   планом   и   задают   линейный   масштаб   чертежа.   Проекции   с
числовыми   отметками   используют   при   выполнении   чертежей
поверхностей   сложных   криволинейных   форм   (топографические
поверхности, дороги, сооружения), у которых горизонтальные размеры
на много больше чем вертикальные.
За время изучения курса «Начертательная геометрия и инженерная
графика»   студенты   должны   научиться   анализировать   конструктивную
форму   объекта;   строить   проекции   по   методу   прямоугольных,
параллельных   и   центральных   проекций,   выполнять   эскизы   и   рабочие
чертежи;   строить   перспективу   зданий   и   сооружений,   собственные   и
падающие тени. Изображения на плоскости являются языком инженера
строителя   и   студенты   будут   его   осваивать   в   течение   всей   учёбы   в
университете.  Первая лекция знакомит учащихся со всеми способами
построения изображений и даёт представление об объёме и значимости
изучаемого курса.
                           Рис.7
Рис. 8

THE METHOD OF CONSTRUCTING IMAGES OF OBJECTS
Fominyh Irina Alekseevna
Volga State University of Technology
Considered one of the options the formation of students construction specialties
ideas about how images of objects 3dimensional space onto a plane Keywords: projection, projecting straight, plane of projection, the projection.

file_name: Фоминых-способы проецирования.doc

intro: Рассматривается один из вариантов формирования у студентов строительных специальностей представления о способах изображения объектов 3-х мерного пространства на плоскости.  На примере построения изображения куба показаны разные способы проецирования на плоскость. В курс начертательной геометрии включены разделы: прямоугольные проекции, аксонометрия, перспектива, числовые отметки.

title: СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ ОБЪЕКТОВ


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска ДС № 52 "Самолётик"
Конспект по ПДД (аппликация)   «Наш друг – светофор» Составила: Султанова Л.М.
Задачи.
Образовательные:
— познакомить детей со светофором, объяснить для чего он нужен;
— учить наклеивать круги на прямоугольник, чередуя их последовательность
(красный, желтый, зеленый);
— объяснить, что обозначает каждый свет светофора;
— упражнять в применении правильных приемов наклеивания;
— различать и называть геометрическую форму: круг и три основных цвета;
— активизировать словарь: светофор, зеленый (красный,  желтый) цвет, руль,
безопасность, дорога, транспорт, тротуар, проезжая часть, обочина, пешеходный
переход, перекрёсток)
Развивающие:
— развивать внимание, память, мелкую моторику пальцев рук, речь ребенка,
самостоятельность и аккуратность в работе, доводить начатое до конца.
Воспитательные:
— воспитывать желание помогать всем, кто в этом нуждается и вызывать
положительные эмоции от НОД.
Материалы к НОД:
 — демонстрационный материал «Азбука безопасности»;
— поднос с нарезанными кругами: красного, желтого, зеленого цветов;
— макет светофора;
— прямоугольник светофора;
— рули для игры; маски птиц;
— клейкарандаш, клеёнка,  влажные салфетки;
— магнитофон,  аудиозапись;
— корзинка, угощение.
Словарная работа: макет, светофор, красный, жёлтый, зелёный.
Предварительная работа:
Беседа о правилах дорожного движения, рассматривание иллюстраций, «Дорожные
знаки» — лото, подвижные игры: «Воробушки и автомобиль».
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости. Давайте с ними поздороваемся.
Молодцы!
А теперь  встанем в круг и возьмемся за руки. (Звучит аудиозапись «Улыбка»). Правильно вы сказали. Молодцы.
Чувствуете тепло, которое идет от ваших друзей? Представьте себе, как вас греет
солнышко. А сейчас улыбнемся друг другу. Как радостно и приятно, правда!
 (Дети садятся за столы).
Дорогие ребятки, мне позвонили Зайчата. У них случилась беда. А какая  —
догадайтесь сами, отгадав загадку.
Загадка
Кто подскажет пешеходам,
Что им делать у дороги?
Красным цветом: «Стой! » — кричит,
Желтым: «Ждите… » — говорит,
а зеленый загорится, это значит
всем: «Идите». (Светофор)
А вы знаете, для чего нужен светофор?
Воспитатель хвалит детей.

Светофор нужен для порядка на дорогах, чтобы люди и машины соблюдали
правила дорожного движения.
(показ видеосюжета)
Воспитатель (показывает макет светофора): у  светофора  три основных цвета:
красный, жёлтый, зелёный регулируют движение (зажигается красный свет).
Ребята, как вы думаете, можно сейчас переходить дорогу?
Конечно, нельзя.
Красный цвет дает всем знать —
На дорогу не ступать!
А сейчас какой сигнал светофора горит? (загорается жёлтый свет).
Дети. Жёлтый.
Воспитатель:
Желтый цвет он в середине,
А к нему своя картина:
Пешеходы все стоят,
В ожидании следят,
Как цвет солнца в светофоре
заменяется зелёным.
А сейчас какой сигнал светофора горит? (загорается зеленый свет) .
Дети. Зелёный.
Воспитатель:
 Цвет зелёный знать дает —
Тут ребята ваш черёд,
Бодро все идём вперед,
На дороге не зевая,
И  друг друга не толкая.
Воспитатель: Но вот беда, ребятки, зайчата говорят, что не могут перейти дорогу
потому, что на дороге сломался светофор. А дома их ждет мама Зайчиха и очень
волнуется за своих малышей. Зайчата очень хотят домой. Как вы думаете, мы А как?
  Молодцы! И  на нем  располагаются три основных сигнала.  Какие?
можем помочь им?
Дети: Конечно, можем.
Воспитатель:

Дети: Сделать аппликацию светофора.
Воспитатель: Молодцы, ребятки! Посмотрите внимательно на светофор. Какой
формы у него основная часть?
Дети: Прямоугольной формы.
Воспитатель:

Дети: Красный, желтый и зеленый.
Воспитатель: Правильно. Какие по форме цвета светофора?
Дети: Круглые.
Воспитатель: Молодцы! И это вы очень хорошо знаете. Обратите внимание: у вас
на столах лежат подносы с готовыми деталями светофора — это три разноцветных
круга и прямоугольник, сам светофор, который еще не работает. А чтобы он
заработал, необходимо разложить круги в правильной последовательности.
Воспитатель: Какого цвета первый круг?
Дети: Красный.
Воспитатель: Правильно.  Какого цвета второй круг?
Дети: Желтый.
Воспитатель: Молодцы. Какого цвета третий круг?
Дети:

Воспитатель: Все верно.
  Зеленый.
Физкультминутка «Светофор».
А мы с вами поиграем. Выйдите все изза столов и встаньте на коврик. У меня в
руках три кружка, это глаза светофора. Если я вам буду показывать красный
кружок, вы должны будете присесть, если желтый – встать, если зеленый – шагать.
Воспитатель. Мы с вами отдохнули. А теперь за дело. Вы должны будете наклеить
на этот прямоугольник круги светофора, оставляя между ними небольшие
расстояния.  Если вы испачкаете ручки, то вытираем их влажными салфетками,
которые лежат у вас на столах. Давайте вспомним с вами, что нельзя делать с
клеем — карандашом?
Дети.  Нельзя брать  клей – карандаш  в рот.
Воспитатель. Куда мы кладём клей — карандаш после работы?
Дети. На тарелочку.
Воспитатель. Берём поочерёдно каждый круг, смазываем клеем и приклеиваем.
Что, ребята, у вас получилось?
Дети: Светофор.
Дети. Хоть у вас терпенья нет —
Подождите, красный свет!
Желтый свет на пути —
Приготовьтесь идти! : 1.Красный свет — стой.
Свет зеленый впереди —
Вот теперь переходи!
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы очень помогли зайчатам. И теперь им не
страшно будет переходить дорогу. Потому что вы починили светофор. Светофоры
у вас получились аккуратные и правильные. Спасибо вам большое за помощь.
А сейчас приводим в порядок рабочие места и вытираем ручки влажными
салфетками .
Воспитатель. — Ребята, что мы сегодня с вами делали? (Ответы детей). Давайте
ещё раз скажем, что означает каждый сигнал светофора?
Дети

2.Жёлтый — приготовься.
3.Зелёный – иди.
Вы такие сегодня молодцы! Ой, ребятки, я вижу корзиночку. Что в ней находится?
И откуда она у нас в группе появилась? Можно я посмотрю? В ней письмо. А вы не
догадываетесь, от кого оно? Можно мне прочитать письмо?
« Дорогие ребятки! Большое спасибо вам за оказанную помощь. Теперь нам
не страшно переходить дорогу.  В знак благодарности примите от нас сладкие
подарки.Зайчата».
А я приглашаю поиграть в игру «Воробушки и автомобиль».
Ребенку, изображающему автомобиль, дают руль. Остальные дети, играющие роль
воробушек, надевают шапочки с изображением воробьев. «Воробушки» весело
чирикают, прыгают. По сигналу «Автомобиль!» они убегают. Автомобиль едет и
гудит: «Би Би».

file_name: Аппликация 3.docx

intro:
Аппликация "Наш друг- светофор". Целью является знакомство детей со светофором, объяснить для чего он нужен,
 учить наклеивать круги на прямоугольник, чередуя их последовательность (красный, желтый, зеленый),объяснить, что обозначает каждый свет светофора.Научить правильно реагировать на каждый цвет светофора с маленького возраста.

title: Дополнительные образовательные услуги


extracted_text:
Урок русской литературы в 6 классе
Тема урока: "За добро плати добром" (по рассказу К.Паустовского
"Телеграмма")
Цели урока:
формирование умения анализировать и интерпретировать художественный
текст;
помочь ученикам перейти от уровня содержания к уровню смысла
Задачи:
продолжить знакомство с творчеством Паустовского;
провести исследовательскую работу по тексту рассказа "Телеграмма";
воспитывать понятие нравственности, красоты поступка.
Оформление: портреты, фотографии с изображением женщин (молодых и
старых, счастливых и одиноких); стенд с сочинениями о мамах с
фотографиями, оформленных в виде цветков ассоциаций.
Оглянись же ты, юноша, мой друг,
оглянись, как я, и скажи.
кого ты обижал в жизни больше , чем мать?
А ведь придёт час,
когда мучительным упрёком сердцу
обернётся всё это у материнской могилы...
А.Фадеев.
Самозабвенная и бескорыстная любовь матери
что есть на свете более высокого и благородного,
чем это чувство?
Оно обязывает нас, детей человеческих,
жить по самому строгому и высокому кодексу совести.
Все мы в долгу перед нашими Матерями.
Ч.Айтматов.
Ход урока.
I.Оргмомент.
II. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы поговорим об обыденном и вечном  о любви к матери.
Это чувство заложено в нас самой природой, но мы не всегда осознаем, как
важно не допустить, чтобы повседневные заботы оттесняли на второй план
любовь к самому близкому человеку.
III. Коллективная работа.
Обратимся к эпиграфам, записанным на доске.  Прочитать выразительно первое высказывание. Выписать ключевые слова,
обосновать свой выбор.
По второму эпиграфу составить денотатный граф. Любовь какая? Чья? Есть
что? Какое? Что делает? Кого? Как? Вывод.
IY.Слово учителя.
Мама  особое слово, оно сопровождает нас с самого рождения и всю жизнь.
Попробуем мысленно построить своих родственников, друзей в порядке
значимости. Трудно? Всё может измениться. Но никакие перемены не могут
заставить пересмотреть роль в нашей судьбе человека, который дал нам
жизнь. (Звучит песня "Мама  первое слово" из к/ф "Мама")
Мама вне ряда, место её в нашей жизни  особое.
Чтение отрывков из домашних сочинений. (На фоне песни "Здравствуй ,
мама")
Y. Работа с текстом. Класс делится на 2 группы: художников и
исследователей.
Какова тема рассказа? (В рассказе нет острого, захватывающего сюжета, но
судьба Катерины Петровны затронула нас. Попробуем увидеть, каким
образом Паустовскому удаётся это сделать.)
1Задание художникам.
Прочитать начало рассказа. Передать "красками" ненастный октябрь. (Найти
олицетворения, эпитеты).
Что подчёркивает метафора "позабытые звёзды"?
Символом чего является "маленький подсолнечник, который не может
доцвесть"?
Перечитать строки о судьбе клёна. Почему после встречи с ним Катерина
Петровна из последних сил пишет письмо?
Нарисовать интерьер старого дома.
Почему писатель рисует именно осень?
Вывод: страдает Катерина Петровна, и природа сочувствует ей.
2Задание исследователям.
Составить рассуждение о жизни Катерины Петровны.
Что мы узнаём о её прошлом? (Старые вещицы  частица её судьбы).
Описать старый дом, который со всеми воспоминаниями доживает свой век.
Кто скрашивает одиночество Катерины Петровны? Каков подтекст рассказа?
(Мысль о добрых людях)
Звучит песня "Поговори со мною, мама" (В исполнении В.Толкуновой)
3.Слово учителя.
"Телеграмма"  один из немногих рассказов Паустовского, где есть
отрицательный герой. Но автор не показывает отрицательные черты, а рисует
положительных людей)
Поговорим о дочери, о её образе.
В каком мире она живёт?  Каково отношение автора к Насте? Что он говорит о её глазах?
Как могло случиться, что Настя, трогательно заботившаяся о скульпторе
Тимофееве, проявила невнимательность к матери?
Осуждала ли мать свою дочь?
Что говорили на открытии выставки о Насте?
Вывод: забота Насти о другом человеке, повседневные дела оттеснили мать на
второй план.
Чтение вслух письма матери к Насте. Какова реакция дочери на весточку из
дома?  ( Дополнительно читаю заметку из районной газеты "Тайыншинские
вести" "Телеграмма").
Зашла я както на почту, чтобы послать телеграмму. рядом, низко
склонив голову над бланком, сидела старушка. Она чтото писала,
подносила к глазам, комкала лист. брала новый бланк. пыталась
заполнить следующий. я предложила старушке помочь ей, старушка
решительно отказалась, но потом сама попросила, пронеся со вздохом:
"Живу рядом, да на пятый этаж подниматься тяжело, а без очков не
обойтись...Напишите, если не торопитесь".
 я взяла бланк, старушка начала диктовать:"Дорогая мамочка,
поздравляем с днём рождения. Приезжай к нам. Целуем Вера, Надя,
Сергей". Я посмотрела на старушку с удивлением:"У вас ещё жива
мама?"
Это я мама, невесело усмехнулась она, завтра мой день рождения.
Дочка, возможно, забудет послать телеграмму. Вот я и решила. Чтобы
соседки не корили её. Она у меня хорошая, все её уважают. в Мурманске
старшим инженером работает.
Мне мысленно представилась её дочь. усталая. отягощенная заботами на
работе и дома. Может быть, и забыла когдато поздравить мать, а
старики любят обижаться: "Не забудет поздравить вас дочка, ну был
случай..." "Она уже двадцать лет забывает", с печалью в глазах тихо
сказала женщина.
 Что сказать старому человеку, чем успокоить: не ругать же дочь, хотя
для упрёка есть основания. А старушка уже спохватилась, быстро
заговорила:"Она у меня хорошая, её уважают все. А училась как! Одни
пятёрки. В школе и в институте. Ведь нелегко ей было. Я её у смерти
вырвала, болела она. У меня, кроме неё, никого нет, муж на фронте погиб,
в доме все соседи помнят мою дочку. Думаете, легко ей с семьёй?" "Не
шлёт телеграмм, подумала я, но не может её забыть мать, для
которой она свет в окошке. Помогает. видимо. и к себе, наверное, зовёт".
Старушка будто услышала мои слова:"Помогать мне не надо: одета,
обута,  сыта. Да и с чего помогатьто, самим на хватает...Внучка
Наденька, она отличница, пишет. что денег не хватает, трудно им.
Недавно"Жигули" купили. К себе приглашать: та к куда? Им самим тесно.
Квартиры ведь малогабаритные..." Я смотрела на морщинистое, печальное лицо, хотелось помочь, утешить.
Но как? "Ну, спасибо, бегите, сказала пожилая женщина, вам , наверное,
некогда".
 Я поздравила её с наступающим днём рождения. Пожелала здоровья и
направилась к выходу. Старушка снова остановила:"Извините.
пожалуйста, поздравительный бланк с розами надо выбрать  дочка моя
всё красивое любит..." (прошу детей помолчать и подумать над
услышанным)
Сопоставить слова художника Першина и отношение Насти к собственной
матери.
С какой целью автор не раз вводит образ Гоголя? ("Оживший" Гоголь увидел
в "сороке" и другую сторону её натуры)
  прочитать строки рассказа от слов"Пришёл Тихон..." до слов "..потом как
будто уснула".
Как писатель раскрывает переживания Тихона, Катерины Петровны?
Прочитайте слова Тихона после смерти Катерины Петровны, и его обращение
к Манюшке.
Вывод: автор не раз использует слово "добро" ( "за добро плати добром")
4.Выстраиваем модель художественного пространства.
Расположить героев рассказа в порядке близости, дальности по отношению к
Катерине Петровне. Выбрать цвет для окрашивания кругов, объяснить свой
выбор.
5. Коллективная работа.
С какой целью автор вводит в рассказ молодую учительницу?
Почему рассказ называется "Телеграмма"? Какую телеграмму автор имел в
виду?
Как Настя уезжает из Заборья?
Кто мог снять с неё вину? Какую притчу напоминает?
Какова же идея произведения? (Надо быть благодарным тому, кто дал тебе
жизнь.)
Какие зарубки на сердце оставляет рассказ "Телеграмма"? Запишите
несколько.
YIИтог урока. "Есть на свете существо, у которого мы всегда в долгу,  это
мать". (М.Горький)
YII.Домашнее задание. Написать письмоизвинение маме.

file_name: Урок русской литературы 6 класс.docx

intro:
Урок "За добро плати добром " по рассказу К.Г. Паустовского "Телеграмма" разработан для учащихся 6-го класса.   Цели урока:
-формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст;
-помочь ученикам перейти от уровня содержания к уровню осмысления
       Данный урок способствует расширению жизненного опыта учащихся, развитию их эмоциональной восприимчивости, обогащению их социально-нравственными ценностями. Основная задача учителя - помочь учащимся почувствовать боль и стыд, ответственность за происходящее, воспитать читателя чуткого, внимательного, думающего, человека нравственного, почитающего своих родителей.

title: "За добро плати добром" (по рассказу К.Паустовского "Телеграмма"), 6 класс