extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 117 комбинированного вида
 «Дружная семейка»
630005, г. Новосибирск ул. Крылова, 42,
тел./факс: (383) 2249207, 2249283 Email: sadik
 117@
 gmail

 .  com
Утренняя коррекционнооздоровительная гимнастика для детей с ОВЗ (ОНР)в соответствии с комплексно
тематическим принципом построения образовательного процесса
Педагогический проект
Авторы:
Руководитель проекта:
Назаренко Марина Александровна
инструктор по физической культуре
высшая квалификационная категория,
Новосибирск
Краткая аннотация
Описание проекта:
В настоящее время актуальной становится проблема поиска эффективных путей укрепления здоровья ребенка,
коррекции   недостатков   физического   развития   и   профилактики   заболеваний.   Одним   из   доступных   нам   путей
являются  занятия  гимнастикой.  В  наше время  гимнастика прочно  вошла в систему  физического  воспитания  и
занимает   в   ней   важное   место.   Она   популярна   благодаря   ее   доступности.   Наряду   со   сложными,   даже   очень
сложными, упражнениями, которые есть в современной спортивной гимнастике, в ней имеется множество самых
разнообразных   простых   упражнений,   вполне   доступных   любому   человеку,   независимо   от   его   возраста   и   пола.
Трудно   переоценить   значение   гимнастики,   которая   наряду   с   основными   средствами   физического   воспитания,
такими, как игры, спорт, туризм, призвана содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, воспитанию
моральных и волевых качеств человека, восстановлению его физических и духовных возможностей.
В   МКДОУ№117   г.   Новосибирск   разработан   педагогический   проект   «Утренняя   коррекционнооздоровительная
гимнастика   для   детей   с   ОВЗ   (ОНР)в   соответствии   с   комплекснотематическим   принципом   построения
образовательного процесса».
Идея   написания   проекта   возникла   в   связи   с   введением   в   практику   ДОУ   ФГОС,   в   которых   предполагалась
интеграция   образовательных   областей,   комплекснотематический   подход   в   дошкольном   образовании  и
осуществление образовательной деятельности в режимных моментах.
Проект   рассчитан   на   реализацию   в   течении   двух   лет   в   старшей   и   подготовительной   группе   компенсирующей
направленности.   Реализуют   проект   воспитатели   групп   компенсирующей   направленности   в   соответствии   с
комплекснотематическим планированием. Отдельно   определились   задачи   проекта   для   педагогов,   детей   и   родителей,   которые   имеют   организационную,
методическую, просветительскую, коррекционноразвивающую и оздоровительную направленность.
Утренняя   гигиеническая   гимнастика   проводится   в   утреннее   время   до   завтрака   и   по   возможности   на   воздухе.
Утренняя   гигиеническая   гимнастика   благотворно   действует   на   весь   организм   ребенка,   оказывает   большое
оздоровительное и воспитательное влияние. Ежедневное проведение утренней гимнастики в определенное время
растормаживают нервную систему детей после сна, активизируют деятельность всех внутренних органов и систем,
повышают   физиологические   процессы   обмена,   увеличивают   возбудимость   коры   головного   мозга,   а   также
реактивность всей центральной нервной системы. Помимо оздоровительного значения, утренняя гимнастика имеет и
большое воспитательное значение. Систематическое ее проведение воспитывает у детей привычку ежедневно делать
физические   упражнения,   приучает   организованно   начинать   свой   трудовой   день,   согласованно   действовать   в
коллективе, быть целеустремленным, внимательным,  выдержанным,  а также вызывает положительные эмоции  и
радостное ощущение.     Кроме того, ежедневное выполнение определенных комплексов физических упражнений
способствует   совершенствованию   двигательных   способностей   у   детей,   развивает   физические   качества   (сила,
ловкость, гибкость), улучшает работу координационных механизмов, способствует приобретению знаний в области
физической культуры.
Утренняя гимнастика является ценным средством оздоровления и воспитания детей.
Задачи гимнастики определяются общей целью воспитания, которая заключается в формировании нового человека,
гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
1. Оздоровительные задачи: укрепление здоровья; развитие отдельных мышечных групп и всей мышечной системы:
устранение и предупреждение функциональных отклонений в отдельных органах и системах организма; выработка
правильной   осанки,   походки;   общее   развитие   и   укрепление   органов   дыхания   и   работы   сердечнососудистой
системы, улучшение обмена веществ и повышение жизнедеятельности организма.
2.  Образовательные задачи:   способствовать  всестороннему  гармоническому физическому развитию,  воспитанию
силы, гибкости, выносливости, скорости, ловкости, координации и выразительности движений; вооружать учащихся
знаниями, умениями и навыками, необходимыми в быту, трудовой деятельности.
3. Воспитательные задачи: формирование коллективизма, дисциплинированности; воспитание моральных качеств:
  решительности,
смелости,
инициативности». ( Гимнастика / Под ред. А. М. Шлемина, А. Т. Брыкина. М., 1979, с. 23.)
  целеустремленности,
  выдержки,
  ориентировки,
  настойчивости,
  упорства,
Гимнастика   относится   к   физкультурнооздоровительным   технологиям,   в   свою   очередь,   физкультурно
оздоровительные технологии имеют свои направления:
   Технологии   сохранения   и   стимулирования   здоровья:   динамические   паузы,   подвижные   и   спортивные   игры,
релаксация, ритмическая гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, и др.
 Технологии обучения здоровому образу жизни: утренняя гимнастика, физкультурное занятие, коммуникативные
игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный массаж.
 Коррекционные технологии: ЛФК, арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технология
воздействия цветом, психогимнастика, технологии коррекции поведения, фонетическая и логопедическая ритмика.
Все   перечисленные   направления   здоровьесберегающих   технологий   активно   используются   в   системе
оздоровительной работы.
В результате реализации проекта решаются поставленные проблемы:

становление координации общих движений и тонких движений пальцев рук;
1 
развитие ориентировки в пространстве и собственном теле;
воспитание чувства ритма и темпа;

 формирование слухового внимания, восприятия и памяти;

развитие физиологического и речевого дыхания;


активизация речевых процессов;
воспитание умения работать сообща.
Постановка проблемы
В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является актуальной, как никогда ранее.
Достичь   необходимого   уровня   интеллектуальнопознавательного   развития   может   только   здоровый   ребёнок.
Всестороннее   развитие   детей   и   укрепление   их   здоровья   в   процессе   воспитания   и   обучения   в   дошкольном
образовательном учреждении – одна из актуальных задач современной педагогики.
Закон "Об образовании в Российской Федерации"(№ 273ФЗ от 29.12.2012) впервые утвердил статус дошкольного
образования как первой ступени общего образования. В ФГТ, а затем и во ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России
№ 1155 от 17.10.2013) закреплены приоритетные задачи дошкольного образования:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни;
   обеспечение   вариативности   и   разнообразия   организационных   форм   дошкольного   образования,   с   учетом
образовательных потребностей, индивидуальных способностей и состояния здоровья детей.
С   введением   ФГОС   существенно   изменились   приоритетные   направления   в   дошкольном   образовании,   назрела
необходимость поиска новых подходов в работе с детьми, в том числе и с детьми, имеющими нарушения в речевом
развитии.
В   условиях   внедрения   ФГОС   ДО,   данный   проект   имеет   большую   актуальность   (создание   условий   для
эмоционального благополучия детей; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс).
Разработка утренней коррекционнооздоровительной гимнастики для детей с ОВЗ обусловлена многими факторами.
Прежде   всего,   это   увеличение   количества   и   степени   тяжести   различных   отклонений   в   развитии   речи   детей.
Ежегодное   обследование   детей   показывает,   что   примерно   у   70%   детей,   т.е.   10   человек   из   14,   наблюдаются
нарушения в речевом развитии. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни
ребёнка, особенно на его личностном развитии.
Цели и задачи проекта
Цель проекта:  разработать и внедрить в работу ДОУ утреннюю коррекционнооздоровительную гимнастику для
детей с ОВЗ (нарушениями речи) согласно ФГОС ДОУ:
Задачи проекта для педагогов:
 подобрать приоритетные формы работы, специфические для детей дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР), прежде
всего в форме игры и в соответствии с комплекснотематическим планированием коррекционных групп;
2  создать благоприятных условий для самоутверждения детей, посредством проявления творчества в разных видах
двигательной деятельности;
 осуществление образовательной деятельности в   режимных момента;
Задачи проекта для родителей:
 заинтересовать и привлечь родителей к процессу оздоровления ребёнка через занятия  УГ;
Задачи проекта для детей:
 развитие познавательных процессов;
 развитие всех видов памяти;
развитие координации движения;
развитие крупной и мелкой моторики;
коррекция речевого общения.
Задачи   проектанаправлены   на   детей,   родителей   и   педагогов,   имеют   организационную,   методическую,
просветительскую, коррекционноразвивающую и оздоровительную направленность.
Обоснование  актуальности проекта
В связи с особенностями физического и психического развития детей с нарушениями речи, их эмоционального
состояния в утренние часы, а также значимости движений для развития речевых функций, назрела необходимость
разработки гимнастики, в которой бы не было заорганизованности, строгих правил выполнения упражнений, но
которая позволяла бы уравновесить эмоциональное состояние детей и обрести положительный настрой и хороший
тонус на целый день.
Также   по   наблюдениям   за   состоянием   детей   в   утренние   часы   приёма,   (данные   д.м.н.   Е.М.   Мастюковой.Елена
Михайловна   Мастюкова —   советский   и   российский   врачневропатолог,   детский   психоневролог  и   дефектолог;
доктор   медицинских   наук,   профессор;   заведующая   лабораторией   клиникогенетического   изучения   аномальных
детей  НИИ дефектологии АПН СССР  (с 1985), заведующая сектором Консультативнодиагностического центра
Института коррекционной педагогики РАО (1992—1997). За время её работы в НИИ дефектологии (Институте
коррекционной педагогики РАО) лаборатория превратилась во Всесоюзный консультативнодиагностический центр
для детей с нарушениями психофизического развития.), было выявлено, что некоторые дети, имеющие речевые
нарушения, приходят в детский сад заторможенными, другие чрезмерно возбуждены и не могут сосредоточиться.
Особенности психического развития детей с нарушением речи:
 отставание в развитии познавательных процессов: восприятия, внимания (активного и произвольного), мышления;
  замедленное развитие всех видов памяти: речевой, зрительной, слуховой и моторной
 быстрое пресыщение любым видом деятельности (быстро устают, теряют интерес к любым видам деятельности)
  испытывают затруднения в общении с окружающими
  свойственна раздражительность, повышенная возбудимость, дети эмоционально неустойчивы
 дети не способны к длительным волевым усилиям
Особенности физического развития детей с нарушением речи:
 гипер   или гиподинамия;
  мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса;
 нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание);
3   нарушение ручной моторики;
  общая скованность и замедленность выполнения движений;
  дискоординация движений;
  несформированность функций равновесия;
  недостаточное развитие чувства ритма;
  нарушение ориентировки в пространстве;
  замедленность процесса освоения новых движений;
  нарушение осанки, плоскостопие;
  заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости.
Готовность к реализации проекта
Мы предположили, что утренняя оздоровительная гимнастика, разработанная в данном виде, может стать одной из
составляющих частей непосредственнообразовательной деятельности ДОУ, в частности групп компенсирующей
направленности и являться способом обогащения, разнообразия коррекционной работы
Участники проекта:  педагоги ДОУ, дети групп компенсирующей направленности подготовительного и старшего
дошкольного возраста и их родители.
Педагоги групп компенсирующей направленности имеют 1 квалификационную категорию, владеют современными
технологиями, позволяющими качественно реализовать поставленные проектом задачи. Перед началом реализации
проекта с педагогами и родителями воспитанников  проводились консультационные мероприятия, направленные на
просвещение   в     вопросах   здоровьесбережения,   в   необходимости     вести   ЗОЖ   и   предоставления   возможности
реализации проекта.
Проект являлся практикоориентированным, долгосрочным.
Этапы, содержание и методы реализации проекта
Методы:
 Словесный (объяснение и рассказ).
 Показ (сначала в медленном темпе):
 целостного разучивания упражнения;
 методом расчлененного разучивания упражнения.
Подготовительный этап:
План реализации проекта
 разработка и утверждение плана работы над проектом;
   разработка  комплексов  утренней   гимнастики,  подборка  игр малой подвижности,  игр  на  согласование  речи  с
движением в соответствии с тематическим планированием
 разработка занятий, спортивных мероприятий;
4  планирование проведение тематической недели «Родители с нами» (участие родителей в проведении утренней
гимнастики);
 анкетирование детей и родителей; (Приложение «Анкеты»  на начало проекта сентябрь старшая группа и на
конец проекта –май подготовительная группа)
 проведение родительского собрания «Зарядка – это здорово».
Основной этап:
1 Утренняя гимнастика (ежедневно).
Заключительный этап:
 анализ и оценка эффективности деятельности, проведенной по проекту;
 оформление материалов проведенных дел.
Условия проведения и место утренней гимнастики в режиме дня дошкольного учреждения.
Утренняя гимнастика должна выполняться непосредственно после сна с целью расторможения нервной системы и
быстрейшего перехода детей к последующей их деятельности. Но это можно осуществить только в дошкольных
учреждениях,   имеющих   круглосуточные   группы.   В   дошкольных   учреждениях   с   дневным   пребыванием   детей
утренняя   гимнастика   по   режиму   дня   проводится   до   завтрака   после   уже   достаточно   активной,   разнообразной
деятельности  детей.   В  данных  условиях  гимнастика  преследует   еще   и  цели  организации   детского   коллектива,
переключения внимания детей от свободных, индивидуальных игр и занятий к совместным видам деятельности.
Вследствие   одновременной   совместной   умеренной   двигательной   деятельности   более   возбужденные   дети
успокаиваются, а малоактивные  активизируются. Все это создает ровное, бодрое настроение у всех детей, готовит
их к последующим занятиям. Таким образом, воспитательное значение утренней гимнастики при проведении ее не
сразу после сна, а спустя некоторое время, расширяется. Она становится неотъемлемым организующим моментом в
режиме дня, приучает детей к определенной дисциплине, порядку.
Утренняя гимнастика может проводиться на воздухе (на участке детского сада, на спортивной площадке) или в
хорошо проветриваемом помещении (физкультурном, музыкальном залах, групповых комнатах). Надо стремиться,
чтобы   в   теплое   время   года   утренняя   гимнастика   проводилась   всегда   на   свежем   воздухе.   Это   способствует
закаливанию   организма,   усиливает   гигиеническое   влияние   гимнастики,   так   как   в   этом   случае   физические
упражнения сочетаются с воздушными ваннами разной температуры.
Необходимо соблюдать гигиенические требования к одежде, обуви, месту проведения, оборудованию. Помещение
должно быть хорошо проветренным, обеспечен доступ свежего воздуха, ковровое покрытие должно быть чистое.
Дети занимаются в облегченной одежде, не стесняющей движения и дыхание. Обувь для занятий должна быть
легкой  чешки, спортивные тапки. Допускается выполнение упражнений в носках при условии, что поверхность
пола не скользкая. Если нет медицинских противопоказаний и в помещении комфортные условия  теплый пол, дети
могут заниматься босиком.
Для  ритмического  сопровождения  используются  бубен,  счет,  хлопки,  звукозапись,  музыкальное сопровождение
(пианино, баян, аккордеон).
Цель   подготовительного   этапа  реализации   проекта  –формирование   информационной,   исследовательско
методической базы для реализации данного проекта.
На данном этапе проекта провели ряд мероприятий:
 изучили литературу по данному вопросу;
 подобрали материал для разработки комплексов утренней гимнастики;
5  подобрали атрибуты для подвижных и малоподвижных игр;
 в группах, участвующих в проекте,провели наблюдения за состоянием детей в утренние часы приёма;
 педагоги познакомились с целями, задачами, принципами построения и содержания утренней оздоровительной
гимнастики для детей с нарушениями речи;
 в рамках родительских собраний провели консультации для родителей о значимости утренних упражнений для
детейдошкольников.
Цель   основной   этапа  –  разработать   и   апробировать   недельные   комплексы   утренней   гимнастики   для   детей
логопедических групп.
Для   решения   задач   основного   этапа   провели   ряд   мероприятий,   охватывающих   все   стороны   образовательного
процесса в ДОУ:
 разработали недельные комплексы УГ для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста согласно
лексическим темам недели;
 по плану разработали и подготовили печатную информацию по данной теме для родителей;
  пополнили картотеки подвижных игр и физкультминуток;
 оформили итоговые плакаты по проведению УГ с фотоматериалами для родителей;
 по мере продвижения проекта происходит накопление физкультурного оборудования, а также для пальчиковой
гимнастики с целью использования на утренней гимнастике или в утренние часы в группах;
организовали мастеркласс родителей  логопедических групп (по проведению УГ) в рамках проведения недели
здоровья в ДОУ;
 для воспитателей ДОУ: консультация инструктора по физическому воспитанию «Утренняя гимнастика для детей
с   ОВЗ   (ОНР)»и   мастеркласс   учителялогопеда   «Формирование   ритмической   организации   речи   средствами
физической культуры» с видео презентацией.
Цель заключительного этапа – анализрезультатов проекта и обобщение накопленного опыта.
анкетирование родителей выпускных групп «Утренняя гимнастика и её место в нашей жизни»;
   оформление     методических   папок   с   комплексами   «Утренняя   коррекционнооздоровительная   гимнастики   для
детей с ОВЗ» для старшего дошкольного возраста;
 формированиекартотеки подвижных игр, физкультминуток и загадок, используемых на УГ;
 разработка  утреннейгимнастики  «Вместе веселей» совместно с родителями на площадке ДОУ.
 проведение итогового спортивного  мероприятия (используя, наработанный материал)
 подведение итогов проекта  на педагогическом совете ДОУ.
Реализация проекта:
Цельутренней   коррекционнооздоровительной   гимнастики   –создать   условия   для   обеспечения   эмоционального
благополучия ребёнка, которое является основой для развития психических процессов, активной познавательной
детской деятельности в течение дня и успешной коррекционной работы.
«Утренняя   коррекционнооздоровительная   гимнастика   для   детей   с   нарушениями   речи»   была   разработана   по
рекомендациям д.м.н. Е. М. Мастюковойи базируется на её подходах к коррекционной работе с детьми, имеющими
речевые нарушения.
Комплексы утренней коррекционнооздоровительной гимнастики разработаны на 2 возрастные группы (старшая,
подготовительная),   рассчитаны  на  неделю.  Утренняя   зарядка  проводится  в  форме  игры,  имеет  единый  сюжет,
который основывается на лексической теме недели.
6 Комплекс утренней гимнастики рассчитан на 10 минут и, как любое физкультурнооздоровительное мероприятие,
имеет 3 части (вводная, основная и заключительная).
Цель вводной части коррекционной гимнастики – мотивация к предстоящей деятельности.
Например, загадать загадку по теме, проблемный вопрос по теме, спросить тему недели, предложить вспомнить
пословицу или поговорку по лексической теме, попросить ребенка изобразить мимически.
В основную часть гимнастики входят:
  различные виды ходьбы и бега, которые предназначены не только для тренировки всех функциональных систем
организма,   но   и  для   согласования   движений  рук  и  ног,  для  формирования   пространственной   ориентации,   для
развития ритма движений. Усиливает ритмический эффект звуковое сопровождение ходьбы и бега. Это может быть
стихотворная форма, счёт, музыкальное сопровождение, звуки ударных инструментов (бубен).
  дыхательные упражнения – выполняются с целью восстановления дыхания после нагрузки;
   элементы психогимнастики – проводятся с цель восстановления и сохранения эмоционального благополучия
(игровые задания, элементы психологических этюдов, пантомима, пластические упражнения);
 элементы логоритмики, т.е. движения, которые сочетаются с речевым сопровождением (звуком, словом, фразой,
стихами и т.д.).
В практике используем приём «согласование речи с движением» используемразличные тексты, но для повышения
мотивации   у   детей,   а   также   более   чёткой   ритмической   организации   удобнее   и   продуктивнее   использовать
стихотворные тексты, так какздесь решаются непосредственно логопедические задачи. Проводим в игровой форме,
эмоционально   и   бодро.   В   таких   условиях   процесс   овладения речьюпроисходит   быстрее,   а   проговаривая   текст
вместе со своими друзьями, дети раскрепощаются и не стесняются своего голоса.
Речевой материал предварительно не учим. Упражнения проводим или по подражанию, или предлагаемтворческое
осмысление речевого материала.
Подвижную игру используем – для увеличения двигательной активности, эмоциональной окрашенности гимнастики,
формирования активности и умения взаимодействовать с участниками игры.
При использовании игр на координацию речи с движением мы решаем следующие задачи:


становление координации общих движений и тонких движений пальцев рук;
развитие ориентировки в пространстве и собственном теле;
воспитание чувства ритма и темпа;

 формирование слухового внимания, восприятия и памяти;

развитие физиологического и речевого дыхания;


активизация речевых процессов;
воспитание умения работать сообща.
Чтобы дети не перевозбуждались,  больше проводим  игры средней  подвижности.  Если проводим  игры высокой
подвижности,   то   сокращаем   время   игры   и   ограничиваем   игровое   пространство.   Для   развития   произвольных
процессов обязательно обращаем внимание на соблюдение правил игры.
В заключительную часть утренней гимнастики включены:
 упражнения для кистей рук – это активные упражнения и игры для пальцев рук, с применением игрушек и мелких
пособий: палочек, колечек, цилиндров, малых мячей и др.
7        дыхательные   упражнения   –   выполняются   для   отработки   правильного   речевого   дыхания.   Дыхательные
упражнения могут сопровождаться звуком, движением, можем использовать инвентарь и пособия.
Содержание утренней гимнастики не является статичным и зависит от коллектива детей, их физических, речевых
возможностей и их эмоционального состояния на данный момент.
Новый комплекс утренней гимнастики вводим на следующий день после запуска лексической темы.
Прогнозируемые конечные  результаты деятельности
Ожидаемые результаты использования утренней коррекционнооздоровительной гимнастики:
 у детей улучшается настрой на образовательную деятельность;
 т.к. утренняя коррекционнооздоровительная гимнастика проводится в форме игры, то привлекает детей своей
живостью, эмоциональностью и без специальных установок настраивает детей на выполнение упражнений;
  увеличится посещаемость УГ (заинтересованность родителей в процессе);
 развитие познавательных процессов, памяти;
развитие общих физических навыков (координации движений, крупной и мелкой моторики ) и тд.;
коррекция нарушения речи.
Использование упражнений на координацию речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения
каждого   ребенка.   Их   коррекционная   направленность   предполагает   исправление   двигательных,   речевых,
поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь, а специально подобранные упражнения
способствуют   более   быстрому   и   полноценному   формированию   у   ребенка   речи.   Таким   образом,  утренняя
коррекционнооздоровительная гимнастика является весомым звеном коррекционной работы ДОУ.
Практическая значимость результатов
Утренняя   гимнастика   в   дошкольном   учреждении   является   важным   компонентом   двигательного   режима.   Она
вовлекает   весь   организм   ребенка   в   деятельное   состояние,   углубляет   дыхание,   усиливает   кровообращение,
содействует   обмену   веществ,   повышает   жизнедеятельность   организма,   дает   высокий   оздоровительный   эффект.
Кроме   того,   ежедневное   выполнение   определенных   комплексов   физических   упражнений   способствует
совершенствованию двигательных способностей у детей, развивает физические качества (сила, ловкость, гибкость),
улучшает   работу   координационных   механизмов,   способствует   приобретению   знаний   в   области   физической
культуры.
Помимо   оздоровительного   значения,   утренняя   гимнастика   имеет   и   большое   воспитательное   значение.
Систематическое ее проведение воспитывает у детей привычку ежедневно делать физические упражнения, приучает
организованно начинать свой день, согласованно действовать в коллективе, быть целеустремленным, внимательным.
Таким образом, утренняя гимнастика является неотъемлемым организующим моментом в режиме дня дошкольного
учреждения и важной составной частью физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками.
Различные   варианты   проведения   утренней   гимнастики,   использование   пособий,   музыкального   сопровождения
позволяют максимально разнообразить комплексы упражнений, что способствует проявлению у детей интереса и
желания выполнять упражнения во время проведения утренней гимнастики.
8

file_name: 2проект утренняя гимнастика МКДОУ 117.docx

intro: Представлен проект по физическому развитию детей дошкольного возраста  с ОВЗ (ОНР III ст дизартрии). Проект прошел апробацию на группах компенсирующей направленности 4 года и имеет положительные результаты. Утренняя гимнастика проводится в группах компенсирующей направленности в игровой форме с отработкой речи  в движении под руководством воспитателей групп.

title: Проект "Утренняя гимнастика"


extracted_text:
Урок 28
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   –   управлением,   отработать   правильный
способ   действий   для   определения   падежного   вопроса   к   имени
существительному.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Как   вы   определяли   правильное   написание   окончания   имен
прилагательных?
– Назовите случаи согласования.
– Какое место занимают главные слова по отношению к зависимым?
– С каким словом в словосочетании употребляется предлог?
– В каких признаках согласуются члены словосочетаний?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  113.
– Прочитайте текст из упражнения.
– Как называют такую запись?
– Какое слово в тексте часто повторяется?
– Найдите словосочетание со словом «облако».
– Слова, которым оно подчиняется, обозначьте «×».
– Какой частью речи в этих словосочетаниях является главное слово?
–   Выпишите   все   словосочетания   со   словом   «______»   в   столбик   с
вопросами.
– Во всех ли случаях вопрос указывает на форму зависимого слова?
– А какой вопрос указывает? – Укажите рядом с каждым словосочетанием вопрос, который укажет на
форму зависимого слова.
–   Какую   характеристику   существительного   мы   можем   дать   по   этим
вопросам?
– Укажите падеж имени существительного.
(Подсказка на с. 8 в тетрадизадачнике.)
2. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 52.
– Какие сведения в сообщении для вас новые?
– Чего требует глагол от имени существительного в словосочетании?
– Как называется такая связь?
– Что мы узнаем о словосочетании по смысловым вопросам?
3. П о в т о р е н и е  падежей и падежных вопросов.
(Вопросы   записаны   на   карточках.   Детям   предлагается   на   доске
распределить   вопросы   к   названиям   падежей,   в   тетрадях   же   записать   их
столбиком в нужном порядке.)
Им. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
что?
кому?
кого?
о чем?
кем?
о ком?
чего?
кто?
чему?
кого?
кто?
чем?
4. У п р а ж н е н и е  117.
– Прочитайте совет от авторов.
– Расскажите (в парах), как будете действовать, чтобы узнать падеж имени
существительного.
Наклоняемся вперед,
Руки в стороны.
Ветер дует, зазывает,
Нашу мельницу вращает.
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
–   Встретилась   ли   связь  управление  в   физкультминутке?  (Вращает
мельницу.)
– Как определите падеж имени существительного?
5. У п р а ж н е н и е  118. Коллективная работа.
– Запишите первое предложение.
– Какие орфографические задачи вы решили? – Подчеркните главные члены.
– Является ли пара главных членов словосочетанием? Почему?
– Выпишите из предложения словосочетания?
– Как узнать, сколько их будет?
– В словосочетаниях записывайте сначала смысловой, а затем падежный
вопрос.
– Определите падеж.
(Работа со вторым предложением проводится аналогично.)
– Прочитайте совет авторов.
– Как не путать винительный падеж с именительным?
–   Какое   необычное   имя   существительное   два   раза   встретилось   в
предложении?
– Что можете сказать об этом слове?
6. И г р а  «Добавь существительное».
На доске записаны в 2 столбика глаголы (для двух вариантов), к которым
нужно добавить существительное, чтобы получилось словосочетание.
В   скобках   указывать   сначала   смысловой,   а   затем   падежный   вопрос.
Определить падеж имени существительного.
опаздывать на …
решать без …
выручать …
ходить по …
изучать в …
ответить на …
сходить в …
заплатить за …
путешествовать по …
надеть …
нарисовать над …
побежать без …
играть на …
(У доски работают два ученика. Затем класс определяет победителя.)
IV. Итог урока.
– Как называется связь глагола с именем существительным?
– Какие вопросы мы записываем в словосочетании? Для чего?
Домашнее   задание:  выписать   из   словаря   7   слов   (существительных)   и
записать   с   ними   словосочетания   со   связью  управление,   определить   падеж
имени существительного (падежи должны быть разными).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 28
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Цель: ознакомить со связью – управлением, отработать правильный способ действий для определения падежного вопроса к имени существительному.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?


file_name: русский.docx

description:
Урок 28
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   –   управлением,   отработать   правильный
способ   действий   для   определения   падежного   вопроса   к   имени
существительному.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Как   вы   определяли   правильное   написание   окончания   имен
прилагательных?
– Назовите случаи согласования.
– Какое место занимают главные слова по отношению к зависимым?
– С каким словом в словосочетании употребляется предлог?
– В каких признаках согласуются члены словосочетаний?
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  113.
– Прочитайте текст из упражнения.
– Как называют такую запись?
– Какое слово в тексте часто повторяется?
– Найдите словосочетание со словом «облако».
– Слова, которым оно подчиняется, обозначьте «×».
– Какой частью речи в этих словосочетаниях является главное слово?
–   Выпишите   все   словосочетания   со   словом   «______»   в   столбик   с
вопросами.
– Во всех ли случаях вопрос указывает на форму зависимого слова?
– А какой вопрос указывает?

description:
– Укажите рядом с каждым словосочетанием вопрос, который укажет на
форму зависимого слова.
–   Какую   характеристику   существительного   мы   можем   дать   по   этим
вопросам?
– Укажите падеж имени существительного.
(Подсказка на с. 8 в тетрадизадачнике.)
2. З н а к о м с т в о  с сообщением авторов на с. 52.
– Какие сведения в сообщении для вас новые?
– Чего требует глагол от имени существительного в словосочетании?
– Как называется такая связь?
– Что мы узнаем о словосочетании по смысловым вопросам?
3. П о в т о р е н и е  падежей и падежных вопросов.
(Вопросы   записаны   на   карточках.   Детям   предлагается   на   доске
распределить   вопросы   к   названиям   падежей,   в   тетрадях   же   записать   их
столбиком в нужном порядке.)
Им. п.
Р. п.
Д. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
что?
кому?
кого?
о чем?
кем?
о ком?
чего?
кто?
чему?
кого?
кто?
чем?
4. У п р а ж н е н и е  117.
– Прочитайте совет от авторов.
– Расскажите (в парах), как будете действовать, чтобы узнать падеж имени
существительного.
Наклоняемся вперед,
Руки в стороны.
Ветер дует, зазывает,
Нашу мельницу вращает.
Раз, два, три, четыре –
Завертелась, закружилась.
–   Встретилась   ли   связь  управление  в   физкультминутке?  (Вращает
мельницу.)
– Как определите падеж имени существительного?
5. У п р а ж н е н и е  118. Коллективная работа.
– Запишите первое предложение.
– Какие орфографические задачи вы решили?

description:
– Подчеркните главные члены.
– Является ли пара главных членов словосочетанием? Почему?
– Выпишите из предложения словосочетания?
– Как узнать, сколько их будет?
– В словосочетаниях записывайте сначала смысловой, а затем падежный
вопрос.
– Определите падеж.
(Работа со вторым предложением проводится аналогично.)
– Прочитайте совет авторов.
– Как не путать винительный падеж с именительным?
–   Какое   необычное   имя   существительное   два   раза   встретилось   в
предложении?
– Что можете сказать об этом слове?
6. И г р а  «Добавь существительное».
На доске записаны в 2 столбика глаголы (для двух вариантов), к которым
нужно добавить существительное, чтобы получилось словосочетание.
В   скобках   указывать   сначала   смысловой,   а   затем   падежный   вопрос.
Определить падеж имени существительного.
опаздывать на …
решать без …
выручать …
ходить по …
изучать в …
ответить на …
сходить в …
заплатить за …
путешествовать по …
надеть …
нарисовать над …
побежать без …
играть на …
(У доски работают два ученика. Затем класс определяет победителя.)
IV. Итог урока.
– Как называется связь глагола с именем существительным?
– Какие вопросы мы записываем в словосочетании? Для чего?
Домашнее   задание:  выписать   из   словаря   7   слов   (существительных)   и
записать   с   ними   словосочетания   со   связью  управление,   определить   падеж
имени существительного (падежи должны быть разными).


extracted_text:
Урок 29
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Ц е л ь :  формировать   умения   определять   падеж   имен   существительных,
используя связь управление.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
(Дети зачитывают записанные словосочетания, указывая вопрос и объясняя
форму падежа имен существительных.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  119.
– Прочитайте шуточное стихотворение.
– Можете ли из своего раннего детства припомнить подобные случаи?
–   Найдите   в   тексте   существительные,   которые   не   входят   в   основу
предложения.
– Составьте словосочетания с этими именами существительными.
– Главными или зависимыми они являются в словосочетании?
– Как называется такая связь глагола с именем существительным?
–   Что   мы   можем   определить   из   этой   связи?  (Падеж   имени
существительного.)
– Выпишите словосочетания.
(Не стригли (чего?) волос, берет (что?) ножницы, режет (что?) волос,
смотри (во что?) в зеркало.)
– В каких случаях мы можем задать вопрос по смыслу?
– Определите падеж имен существительных. – В каком падеже стоят имена существительные, отвечающие на вопрос
«что»?
– Как не путать винительный падеж с именительным?
2. У п р а ж н е н и е  120.
– Прочитайте другой отрывок из стихотворения.
–   Найдите   словосочетания   с   именами   существительными   в   косвенном
падеже.
– Отметьте в словосочетаниях главное слово.
– Что диктует глагол имени существительному?
– Запишите на свободных строках смысловой и падежный вопросы.
– Определите падеж имен существительных.
– Какие падежи не встретились в этом отрывке?
–   Составьте   устно   словосочетания   глаголов   и   существительных   в   этих
падежах.
– Попробуйте определить значение рассмотренных словосочетаний.
3. У п р а ж н е н и е  121.
– Прочитайте текст.
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– Читая, находите существительные и действуйте по плану:
1. Определяю, имя существительное входит в основу предложения или в
словосочетание.
2. Если имя существительное входит в основу предложения, значит, это
подлежащее (в тексте подчеркиваю одной чертой).
3.   Если   имя   существительное   входит   в   словосочетание,   ищу   главное   и
зависимое слова. (Отмечаю «×» и «v» в тексте.)
4.   Выписываю   словосочетание,   в   котором   существительное   является
зависимым словом, пишу смысловой и падежный вопросы.
5. Определяю падеж имени существительного и записываю над словом.
(С   памяткойпланом   ученик   работает   у   доски,   объясняя   совершаемые
операции.)
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Раз, два, три, четыре.
Хорошо мы потрудились.
4. И г р а  «Добавь существительное». На доске записаны 3 столбика глаголов, к которым надо добавить имя
существительное, определить падеж имени существительного.
К   доске   «по   цепочке»   выходят   учащиеся,   сидящие   в   разных   рядах.
Выигрывает   тот   ряд   учащихся,  которые   быстрее   других   выполнят   задание
безошибочно.
отдал …
играл с …
заботился о …
зашел за …
был у …
обратился к …
парил над …
взял у …
говорил о …
увидел …
ходил к …
гостил у …
прошел по …
встретился с …
написал в …
подарил …
гулял по …
надел без …
пролетел над …
рассказал о …
покрасил …
– Как называется такая связь?
– Чем управляет глагол?
5. «З а д а н и е   д л я   в н и м а т е л ь н ы х » (самостоятельная работа).
–   Выпишите   словосочетания,   в   которых   падеж   имен   существительных
определен   неверно.   Выписывайте   словосочетания   с   двумя   вопросами,
обозначайте падеж.
Смотрю на снег (И. п.), увлекаться музыкой (Т. п.), урок математики (П.
п.), гулять в лесу (В. п.), добежать до финиша (Р. п.), рисовать дом (И. п.),
соревноваться с товарищем (Т. п.).
(Проверка по готовому образцу.)
IV. Итог урока.
– Как называется связь в словосочетании «глагол + имя существительное»?
– Что требует глагол от имени существительного?
Домашнее задание: упражнение 117 (тетрадьзадачник).

file_name: русский.docx

intro:
Урок 29
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Цель: формировать умения определять падеж имен существительных, используя связь управление.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


file_name: русский.docx

description:
Урок 29
КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ?
Ц е л ь :  формировать   умения   определять   падеж   имен   существительных,
используя связь управление.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
(Дети зачитывают записанные словосочетания, указывая вопрос и объясняя
форму падежа имен существительных.)
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  119.
– Прочитайте шуточное стихотворение.
– Можете ли из своего раннего детства припомнить подобные случаи?
–   Найдите   в   тексте   существительные,   которые   не   входят   в   основу
предложения.
– Составьте словосочетания с этими именами существительными.
– Главными или зависимыми они являются в словосочетании?
– Как называется такая связь глагола с именем существительным?
–   Что   мы   можем   определить   из   этой   связи?  (Падеж   имени
существительного.)
– Выпишите словосочетания.
(Не стригли (чего?) волос, берет (что?) ножницы, режет (что?) волос,
смотри (во что?) в зеркало.)
– В каких случаях мы можем задать вопрос по смыслу?
– Определите падеж имен существительных.

description:
– В каком падеже стоят имена существительные, отвечающие на вопрос
«что»?
– Как не путать винительный падеж с именительным?
2. У п р а ж н е н и е  120.
– Прочитайте другой отрывок из стихотворения.
–   Найдите   словосочетания   с   именами   существительными   в   косвенном
падеже.
– Отметьте в словосочетаниях главное слово.
– Что диктует глагол имени существительному?
– Запишите на свободных строках смысловой и падежный вопросы.
– Определите падеж имен существительных.
– Какие падежи не встретились в этом отрывке?
–   Составьте   устно   словосочетания   глаголов   и   существительных   в   этих
падежах.
– Попробуйте определить значение рассмотренных словосочетаний.
3. У п р а ж н е н и е  121.
– Прочитайте текст.
– Объясните правописание букв на месте пропусков.
– Читая, находите существительные и действуйте по плану:
1. Определяю, имя существительное входит в основу предложения или в
словосочетание.
2. Если имя существительное входит в основу предложения, значит, это
подлежащее (в тексте подчеркиваю одной чертой).
3.   Если   имя   существительное   входит   в   словосочетание,   ищу   главное   и
зависимое слова. (Отмечаю «×» и «v» в тексте.)
4.   Выписываю   словосочетание,   в   котором   существительное   является
зависимым словом, пишу смысловой и падежный вопросы.
5. Определяю падеж имени существительного и записываю над словом.
(С   памяткойпланом   ученик   работает   у   доски,   объясняя   совершаемые
операции.)
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Раз, два, три, четыре.
Хорошо мы потрудились.
4. И г р а  «Добавь существительное».

description:
На доске записаны 3 столбика глаголов, к которым надо добавить имя
существительное, определить падеж имени существительного.
К   доске   «по   цепочке»   выходят   учащиеся,   сидящие   в   разных   рядах.
Выигрывает   тот   ряд   учащихся,  которые   быстрее   других   выполнят   задание
безошибочно.
отдал …
играл с …
заботился о …
зашел за …
был у …
обратился к …
парил над …
взял у …
говорил о …
увидел …
ходил к …
гостил у …
прошел по …
встретился с …
написал в …
подарил …
гулял по …
надел без …
пролетел над …
рассказал о …
покрасил …
– Как называется такая связь?
– Чем управляет глагол?
5. «З а д а н и е   д л я   в н и м а т е л ь н ы х » (самостоятельная работа).
–   Выпишите   словосочетания,   в   которых   падеж   имен   существительных
определен   неверно.   Выписывайте   словосочетания   с   двумя   вопросами,
обозначайте падеж.
Смотрю на снег (И. п.), увлекаться музыкой (Т. п.), урок математики (П.
п.), гулять в лесу (В. п.), добежать до финиша (Р. п.), рисовать дом (И. п.),
соревноваться с товарищем (Т. п.).
(Проверка по готовому образцу.)
IV. Итог урока.
– Как называется связь в словосочетании «глагол + имя существительное»?
– Что требует глагол от имени существительного?
Домашнее задание: упражнение 117 (тетрадьзадачник).


file_name: русский.docx

intro: Урок 29 КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ? Цель: формировать умения определять падеж имен существительных, используя связь управление. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Урок 30
ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)
Ц е л ь :  отработать   навыки   написания   окончаний   имен   прилагательных,
правильного   способа   действий   для   определения   формы   падежа   у   имен
существительных.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Какие   словосочетания   с   именами   существительными   в   косвенных
падежах вы определили?
– В каких падежах вам встретились имена существительные?
III. Работа по теме урока.
1. «М а р а ф о н   п р а в и л ».
(Вопросы записаны на карточках и лежат на столе учителя в перевернутом
виде.)
Желающие учащиеся выходят к доске, берут карточку, зачитывают вопрос
и дают ответ.
В случае неправильного ответа или затруднения отвечающий обращается за
помощью к товарищам.
– Какая связь называется согласованием?
– Какое слово в словосочетании называют зависимым?
– Какое слово в словосочетании называют главным?
–   Какое   значение   принимает   словосочетание,   если   зависимый   член
отвечает на вопрос «какая?»?
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопросы «где?», «куда?», «откуда?»? – Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопрос «как?»?
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопрос «когда?»?
–   В   чем   имя   существительное   подчиняет   себе   имя   прилагательное   в
словосочетании?
–   Какую   команду   выполняет   имя   прилагательное,   когда   согласуется   с
именем существительным?
–   Что   подсказывает   вопрос   от   главного   слова   к   зависимому   при
согласовании?
– Почему у прилагательных не определяют род во множественном числе?
–   Как   называется   связь   глагола   с   именем   существительным   в
словосочетании?
– Что требует глагол в словосочетании от имени существительного?
– Как определить падеж имени существительного?
– Как не путать винительный и именительный падежи?
2. О п р е д е л е н и е   ф о р м ы  имен прилагательных.
Оно с ним не расстанется никогда уже:
Стоит с ним в одном роде, числе и падеже.
– О каких частях речи говорится?
–   Прочитайте   текст.   Выпишите   имена   прилагательные   и   имена
существительные, от которых они зависят.
– Определите их число, род, падеж.
В одном сказочном городе жил малыш по имени Незнайка. Его прозвали
Незнайкой за то, что он ничего не знал.
Этот Незнайка носил голубую шляпу, желтые брюки и оранжевую рубашку
с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски. Незнайка с утра до
вечера   гулял   по   сказочному   городу,   сочинял   разные   небылицы   и   всем
рассказывал.
– Кто автор этого произведения?
–   В   каком   случае   у   прилагательного   вы   не   смогли   определить   род?
Почему?
Про изменение прилагательных по числам есть одна история.
Маленький страус из стран очень жарких
Сбежал, чтобы пожить в небольшом зоопарке.
Но его не обидели, честное слово,
ДОБРЫЕ дяденьки рода мужского.
Гулять выводили в любую погоду
ДОБРЫЕ тетеньки женского рода. Страус письмо своей маме писал.
«ДОБРЫЕ очень!..» – он в нем написал.
Дивится мама страуса, в письмо такое глядя,
Не знает, кто же ДОБРЫЕ: тети или дяди.
Как же мог бедный страус забыть:
У прилагательных во множественном числе
Род нельзя определить.
–   Как   же   называется   связь   имени   существительного   с   именем
прилагательным?
– Что мы можем определить по вопросу в этих словосочетаниях?
3.
 О п р е д е л е н и е
имен   прилагательных.

о к о н ч а н и й
(Самостоятельно.)
– Допишите окончания имен прилагательных, укажите число и род.
I в а р и а н т .
Дальн..  дорога (____)
Дальн..  путь (____)
Дальн.. путешествие (____)
Дальн..  страны (____)
II  в а р и а н т .
Сильн..  буря (____)
Сильн..  шторм (____)
Сильн.. землетрясение (____)
Сильн..  дожди (____)
(Взаимопроверка.)
4. В ы п и с ы в а н и е   с л о в о с о ч е т а н и й . (Самостоятельно.)
Под   кустиками   сестрицы   сыроежки   хоровод   водят.   Каждая   в   льняном
сарафанчике, а голова цветным платочком повязана. Загляденье!
–   Выпишите   словосочетания   с   именами   прилагательными,   обозначьте
зависимость слов, над каждым укажите признаки, в которых они согласуются.
(Проверка по готовому образцу.)
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
5. Управление, определение падежа имен существительных.
– Как называется связь, предложенная в словосочетаниях? Отплыл (…) от берега, подбежал (…) к лодке, поставить (…) в воду, пошел
(…)   за   водой,   принес   (…)   в   комнату,   живут   (…)   в   горах,   рисовать   (…)
карандашом, подошли (…) к вагонам, расти (…) на склоне.
– Чего требует глагол от имени существительного?
– Какие вопросы могут связывать слова при управлении?
– Запишите словосочетания, в скобках указывайте два вопроса (по смыслу
и падежный), над существительным укажите падеж.
IV. Самостоятельная работа.
Из данных слов составьте и запишите предложения.
1) Растопила, снежные, весна, сугробы.
2) Листвой, деревья, помолодевшие, украсились.
3) Крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились.
4) С, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели.
5) Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.
– Выпишите из предложений словосочетания, где глагол является главным
словом,   а   имя   существительное   –   зависимым.   Определите   падеж   имен
существительных.
V. Итог урока.
Домашнее задание: используя словарные слова, составьте словосочетания
(указывая вопросы): 5 – с управлением; 5 – с согласованием. У зависимых
существительных определите падеж; у зависимых прилагательных определите
число и род.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 30
ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)
Цель: отработать навыки написания окончаний имен прилагательных, правильного способа действий для определения формы падежа у имен существительных.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН  СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)


file_name: русский.docx

description:
Урок 30
ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ)
Ц е л ь :  отработать   навыки   написания   окончаний   имен   прилагательных,
правильного   способа   действий   для   определения   формы   падежа   у   имен
существительных.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
–   Какие   словосочетания   с   именами   существительными   в   косвенных
падежах вы определили?
– В каких падежах вам встретились имена существительные?
III. Работа по теме урока.
1. «М а р а ф о н   п р а в и л ».
(Вопросы записаны на карточках и лежат на столе учителя в перевернутом
виде.)
Желающие учащиеся выходят к доске, берут карточку, зачитывают вопрос
и дают ответ.
В случае неправильного ответа или затруднения отвечающий обращается за
помощью к товарищам.
– Какая связь называется согласованием?
– Какое слово в словосочетании называют зависимым?
– Какое слово в словосочетании называют главным?
–   Какое   значение   принимает   словосочетание,   если   зависимый   член
отвечает на вопрос «какая?»?
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопросы «где?», «куда?», «откуда?»?

description:
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопрос «как?»?
– Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает
на вопрос «когда?»?
–   В   чем   имя   существительное   подчиняет   себе   имя   прилагательное   в
словосочетании?
–   Какую   команду   выполняет   имя   прилагательное,   когда   согласуется   с
именем существительным?
–   Что   подсказывает   вопрос   от   главного   слова   к   зависимому   при
согласовании?
– Почему у прилагательных не определяют род во множественном числе?
–   Как   называется   связь   глагола   с   именем   существительным   в
словосочетании?
– Что требует глагол в словосочетании от имени существительного?
– Как определить падеж имени существительного?
– Как не путать винительный и именительный падежи?
2. О п р е д е л е н и е   ф о р м ы  имен прилагательных.
Оно с ним не расстанется никогда уже:
Стоит с ним в одном роде, числе и падеже.
– О каких частях речи говорится?
–   Прочитайте   текст.   Выпишите   имена   прилагательные   и   имена
существительные, от которых они зависят.
– Определите их число, род, падеж.
В одном сказочном городе жил малыш по имени Незнайка. Его прозвали
Незнайкой за то, что он ничего не знал.
Этот Незнайка носил голубую шляпу, желтые брюки и оранжевую рубашку
с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски. Незнайка с утра до
вечера   гулял   по   сказочному   городу,   сочинял   разные   небылицы   и   всем
рассказывал.
– Кто автор этого произведения?
–   В   каком   случае   у   прилагательного   вы   не   смогли   определить   род?
Почему?
Про изменение прилагательных по числам есть одна история.
Маленький страус из стран очень жарких
Сбежал, чтобы пожить в небольшом зоопарке.
Но его не обидели, честное слово,
ДОБРЫЕ дяденьки рода мужского.
Гулять выводили в любую погоду
ДОБРЫЕ тетеньки женского рода.

description:
Страус письмо своей маме писал.
«ДОБРЫЕ очень!..» – он в нем написал.
Дивится мама страуса, в письмо такое глядя,
Не знает, кто же ДОБРЫЕ: тети или дяди.
Как же мог бедный страус забыть:
У прилагательных во множественном числе
Род нельзя определить.
–   Как   же   называется   связь   имени   существительного   с   именем
прилагательным?
– Что мы можем определить по вопросу в этих словосочетаниях?
3.
 О п р е д е л е н и е
имен   прилагательных.

о к о н ч а н и й
(Самостоятельно.)
– Допишите окончания имен прилагательных, укажите число и род.
I в а р и а н т .
Дальн..  дорога (____)
Дальн..  путь (____)
Дальн.. путешествие (____)
Дальн..  страны (____)
II  в а р и а н т .
Сильн..  буря (____)
Сильн..  шторм (____)
Сильн.. землетрясение (____)
Сильн..  дожди (____)
(Взаимопроверка.)
4. В ы п и с ы в а н и е   с л о в о с о ч е т а н и й . (Самостоятельно.)
Под   кустиками   сестрицы   сыроежки   хоровод   водят.   Каждая   в   льняном
сарафанчике, а голова цветным платочком повязана. Загляденье!
–   Выпишите   словосочетания   с   именами   прилагательными,   обозначьте
зависимость слов, над каждым укажите признаки, в которых они согласуются.
(Проверка по готовому образцу.)
Солнце глянуло в кроватку…
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
5. Управление, определение падежа имен существительных.
– Как называется связь, предложенная в словосочетаниях?

description:
Отплыл (…) от берега, подбежал (…) к лодке, поставить (…) в воду, пошел
(…)   за   водой,   принес   (…)   в   комнату,   живут   (…)   в   горах,   рисовать   (…)
карандашом, подошли (…) к вагонам, расти (…) на склоне.
– Чего требует глагол от имени существительного?
– Какие вопросы могут связывать слова при управлении?
– Запишите словосочетания, в скобках указывайте два вопроса (по смыслу
и падежный), над существительным укажите падеж.
IV. Самостоятельная работа.
Из данных слов составьте и запишите предложения.
1) Растопила, снежные, весна, сугробы.
2) Листвой, деревья, помолодевшие, украсились.
3) Крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились.
4) С, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели.
5) Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.
– Выпишите из предложений словосочетания, где глагол является главным
словом,   а   имя   существительное   –   зависимым.   Определите   падеж   имен
существительных.
V. Итог урока.
Домашнее задание: используя словарные слова, составьте словосочетания
(указывая вопросы): 5 – с управлением; 5 – с согласованием. У зависимых
существительных определите падеж; у зависимых прилагательных определите
число и род.


extracted_text:
Урок 31
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В. М. ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ»
Ц е л ь : познакомить с творчеством В. М. Васнецова, формировать умение
составлять художественное описание.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
1. В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
Вряд ли найдется в России человек, который никогда не видел картины В.
М.   Васнецова.   В   Третьяковской   галерее   находится   полотно   «Богатыри»   –
картина, которая стала воплощением всех творческих замыслов художника,
его размышлений, частью его жизни. Двадцать лет художник работал над этой
картиной.   Чтобы   создать   образы   богатырей,   художник   изучал   былины,
историю Древней Руси, в музеях знакомился с образцами древнего оружия,
одежды наших предков.
На   уроках   чтения   мы   знакомились   с   былинами   об   Илье   Муромце.
Центральная идея, проходящая через все былины, – идея защиты государства,
Русской земли.
Сила, бессмертие богатырей – это сила и бессмертие нашего народа. Илья
Муромец   стал   воплощением   мужественного,   честного,   преданного   Родине,
народу человека.
Богат,   живописен   язык   былины.   Велика   роль   эпитетов   в   создании
героических образов: буйные головы, могучие плечи, ретивое сердце.
2. Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т и н ы .
Под   музыку   «Богатырской   симфонии»   А.   П.   Бородина   ребята
рассматривают картину, обращают внимание на одежду и вооружение воинов,
на богатырских коней. 3. Б е с е д а   п о   с о д е р ж а н и ю   к а р т и н ы .
– Каково ваше впечатление от картины?
– Какие чувства она у вас вызывает?
– Кто из богатырей привлекает ваше внимание?
– Как вы считаете, кто из троих – Илья Муромец? Почему вы так решили?
– Что можно сказать про Илью Муромца, выражение его лица?
(Он   старший   из   богатырей,   находится   в   центре.   У   него   спокойное
мужественное лицо. Богатырь зорко всматривается вдаль. Враг не уйдет от
его пристального взгляда.)
На заставе был богатырь Илья
Илья Муромец, сын Иванович,
Изпод славного города изпод Мурома,
Из того ли села Карачарова,
И конь под Ильей лютый зверь,
Он сам на коне как ясен сокол…
(Из былины.)
«Растет Добрыня, в плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет,
соболиные,   глаза   зоркие,   соколиные,   кудри   русые   вьются   кольцами,
рассыпаются с лица, бел да румян, ровно маков цвет, а силой да ухваткой ему
равных нет, и сам он ласковый, обходительный».
(Из былины.)
– Что вы можете сказать про Добрыню Никитича?
(Он порывист, быстр, скор, благороден. Он готов нестись в бой в любую
минуту.   И   конь   ему   под   стать,   вотвот   сорвется   с   места.   Одет   Добрыня
побогаче, чем другие богатыри.)
–   Что   общего   в   былинном   описании   богатыря   и   образе   Добрыни   на
картине?
– Что вы можете сказать о третьем богатыре, Алеше Поповиче?
(Он молод и красив, смел и отважен, весел и лукав, способен развлечь всех
песнею,   но   может   и   стрелы   ловко   пустить.   Он   с   усмешкою,   без   боязни
всматривается в ту сторону, где могут быть враги.)
А и был там Алеша Попович – млад,
Он Добрыне Никитичу крестовый брат,
Что из присна города, из Ростова,
Сын соборного попа ростовского.
(Из былины.)
– Как изображены богатыри?
(Крупным планом, плечом к плечу, в полной боевой готовности.)
– Что вы почувствовали в их взглядах и позах? – Художник так изобразил своих богатырей, что зрителю кажется, будто
они возвышаются над землей.
– Как вы думаете, почему Васнецов использовал такой прием?
– Какие краски использовал художник, чтобы показать степи, холмы?
Итог беседы.
– Яркими и нарядными предстают перед нами богатыри. Темно и страшно
за ними. Этот прием контраста усиливает мощь картины. Под пристальным,
чутким   взором  богатырей  ни  врагу,  ни  зверю,  ни  птице   не  пробраться,  не
проскользнуть.
4. Р а б о т а   н а д  раскрытием замысла художника.
Широка ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулась!
У тебя ли нет
Богатырских сил,
Старины святой,
Громких подвигов!
И. С. Никитин
– Какие слова стихотворения можно отнести к картине?
– На картине изображены былинные богатыри, но мы воспринимаем их как
живых людей.
–   Как   вы   считаете,   какие   думы   и   чаяния   хотел   выразить   в   картине
художник?
(Художник   прославляет   защитников   Родины.   Он   хочет,   чтобы   мы   все
гордились   своими   героическими   предками,   помнили   о   них,   любили   свою
Родину.)
5. С о с т а в л е н и е   п л а н а .
(Учитель записывает на доске план описания картины.)
1) О художнике, создавшем картину.
2) Описание богатырей: выражения лиц, одежда, позы.
3) Природа на картине.
4) Мысли и чувства, которые вызывает картина.
5) Что хотел сказать художник своей картиной?
6. У с т н о е   о п и с а н и е   к а р т и н ы .
По   составленному   плану   несколько   человек   рассказывают   содержание
картины, остальные дополняют их рассказ. III. Самостоятельное написание сочинения.
IV. Итог урока.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 31
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В. М. ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ»
Цель: познакомить с творчеством В. М. Васнецова, формировать умение составлять художественное описание.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В. М. ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ»


file_name: русский.docx

description:
Урок 31
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В. М. ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ»
Ц е л ь : познакомить с творчеством В. М. Васнецова, формировать умение
составлять художественное описание.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Подготовительная работа.
1. В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я .
Вряд ли найдется в России человек, который никогда не видел картины В.
М.   Васнецова.   В   Третьяковской   галерее   находится   полотно   «Богатыри»   –
картина, которая стала воплощением всех творческих замыслов художника,
его размышлений, частью его жизни. Двадцать лет художник работал над этой
картиной.   Чтобы   создать   образы   богатырей,   художник   изучал   былины,
историю Древней Руси, в музеях знакомился с образцами древнего оружия,
одежды наших предков.
На   уроках   чтения   мы   знакомились   с   былинами   об   Илье   Муромце.
Центральная идея, проходящая через все былины, – идея защиты государства,
Русской земли.
Сила, бессмертие богатырей – это сила и бессмертие нашего народа. Илья
Муромец   стал   воплощением   мужественного,   честного,   преданного   Родине,
народу человека.
Богат,   живописен   язык   былины.   Велика   роль   эпитетов   в   создании
героических образов: буйные головы, могучие плечи, ретивое сердце.
2. Р а с с м а т р и в а н и е   к а р т и н ы .
Под   музыку   «Богатырской   симфонии»   А.   П.   Бородина   ребята
рассматривают картину, обращают внимание на одежду и вооружение воинов,
на богатырских коней.

description:
3. Б е с е д а   п о   с о д е р ж а н и ю   к а р т и н ы .
– Каково ваше впечатление от картины?
– Какие чувства она у вас вызывает?
– Кто из богатырей привлекает ваше внимание?
– Как вы считаете, кто из троих – Илья Муромец? Почему вы так решили?
– Что можно сказать про Илью Муромца, выражение его лица?
(Он   старший   из   богатырей,   находится   в   центре.   У   него   спокойное
мужественное лицо. Богатырь зорко всматривается вдаль. Враг не уйдет от
его пристального взгляда.)
На заставе был богатырь Илья
Илья Муромец, сын Иванович,
Изпод славного города изпод Мурома,
Из того ли села Карачарова,
И конь под Ильей лютый зверь,
Он сам на коне как ясен сокол…
(Из былины.)
«Растет Добрыня, в плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет,
соболиные,   глаза   зоркие,   соколиные,   кудри   русые   вьются   кольцами,
рассыпаются с лица, бел да румян, ровно маков цвет, а силой да ухваткой ему
равных нет, и сам он ласковый, обходительный».
(Из былины.)
– Что вы можете сказать про Добрыню Никитича?
(Он порывист, быстр, скор, благороден. Он готов нестись в бой в любую
минуту.   И   конь   ему   под   стать,   вотвот   сорвется   с   места.   Одет   Добрыня
побогаче, чем другие богатыри.)
–   Что   общего   в   былинном   описании   богатыря   и   образе   Добрыни   на
картине?
– Что вы можете сказать о третьем богатыре, Алеше Поповиче?
(Он молод и красив, смел и отважен, весел и лукав, способен развлечь всех
песнею,   но   может   и   стрелы   ловко   пустить.   Он   с   усмешкою,   без   боязни
всматривается в ту сторону, где могут быть враги.)
А и был там Алеша Попович – млад,
Он Добрыне Никитичу крестовый брат,
Что из присна города, из Ростова,
Сын соборного попа ростовского.
(Из былины.)
– Как изображены богатыри?
(Крупным планом, плечом к плечу, в полной боевой готовности.)
– Что вы почувствовали в их взглядах и позах?

description:
– Художник так изобразил своих богатырей, что зрителю кажется, будто
они возвышаются над землей.
– Как вы думаете, почему Васнецов использовал такой прием?
– Какие краски использовал художник, чтобы показать степи, холмы?
Итог беседы.
– Яркими и нарядными предстают перед нами богатыри. Темно и страшно
за ними. Этот прием контраста усиливает мощь картины. Под пристальным,
чутким   взором  богатырей  ни  врагу,  ни  зверю,  ни  птице   не  пробраться,  не
проскользнуть.
4. Р а б о т а   н а д  раскрытием замысла художника.
Широка ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулась!
У тебя ли нет
Богатырских сил,
Старины святой,
Громких подвигов!
И. С. Никитин
– Какие слова стихотворения можно отнести к картине?
– На картине изображены былинные богатыри, но мы воспринимаем их как
живых людей.
–   Как   вы   считаете,   какие   думы   и   чаяния   хотел   выразить   в   картине
художник?
(Художник   прославляет   защитников   Родины.   Он   хочет,   чтобы   мы   все
гордились   своими   героическими   предками,   помнили   о   них,   любили   свою
Родину.)
5. С о с т а в л е н и е   п л а н а .
(Учитель записывает на доске план описания картины.)
1) О художнике, создавшем картину.
2) Описание богатырей: выражения лиц, одежда, позы.
3) Природа на картине.
4) Мысли и чувства, которые вызывает картина.
5) Что хотел сказать художник своей картиной?
6. У с т н о е   о п и с а н и е   к а р т и н ы .
По   составленному   плану   несколько   человек   рассказывают   содержание
картины, остальные дополняют их рассказ.

description:
III. Самостоятельное написание сочинения.
IV. Итог урока.


extracted_text:
Викторина к международному дню родного языка
  развитие   интереса   к   родному   языку   и   воспитание
Цель:

потребности его изучать
Задачи:
 развитие   любознательности,   настойчивости,   творческих
способностей,   умений   самостоятельно   искать   решения
лингвистических вопросов, решать проблемные задачи;
 развитие поисковой деятельности.
Ход мероприятия.
Добрый вечер участники игры и зрители!
Я приветствую вас на викторине, которая посвящена дню
родного языка.  В игре принимают участие 2 команды (озвучить
названия).
На экране перед вами игровое поле с темами
(«Фразеологические загадки», «Лексика и Фразеология»,
«Литература и другие учебные дисциплины») и ценой вопроса (с
увеличением цены вопроса (от 10 до 50) увеличивается и
сложность задания). За каждый правильный ответ команда
получает жетон РУСИК (номиналом от 10 до 50).  Вам пригодятся
знания по русскому языку, а так же смекалка, логическое
мышление, умение работать сообща.
Задания выбирать будете по очереди. Предупреждаю, что вам
может попасться КОТ В МЕШКЕ, а это значит, что вопрос вы
можете отдать команде соперников, если же решите оставить
себе, то в случае неправильного ответа вам придется расстаться
с определенным количеством РУСИКОВ, а так же вы можете
поймать ВИРУС, что означает переход хода. Побеждает команда,
заработавшая наибольшее количество баллов РУСИКОВ).
Победители получат сладкий приз.
1 тур «Кто быстрее»
Начнем с разминки. За правильный ответ на вопрос команда
получает 10 РУСИКОВ.
Вопросы для разминки:
1.  Часть изменяемого слова без окончания. (Основа)
2. Значимая часть слова, которая находится после корня,
служит для образования новых слов или форм слова.
(Суффикс)
3. Значимая часть слова, которая находится перед корнем и
служит для образования новых слов. (Приставка)
4. Главная часть слова, в которой заключено общее
лексическое значение для всех однокоренных слов. (Корень)
5. Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на
вопросы кто? что? (Имя существительное)
6. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно
и то же, но отличаются друг от друга оттенками
лексического значения и употреблением в речи. (Синонимы) местности. (Диалектизмы)
7.  Слова, употребляемые только жителями той или иной
8.  Новые слова, возникающие в языке. (Неологизмы)
9. Часть речи, которая обозначает количество предметов,
10.
число, а также порядок предметов при счете и отвечает на
вопросы сколько? какой? (Имя числительное)
Часть речи, которая указывает на предмет, признак и
количество, но не называет их. (Местоимение)
Разминка закончена, первые Русики вами заработаны, переходим
к игре, посмотрите на экран, выбирайте категорию и стоимость
вопроса. Кто же первый будет выбирать категорию? Тот, кто
быстрее назовёт 10 букву алфавита (И).
Категория Фразеологические загадки
10 баллов.
Ее место жительства — плечи; ею можно биться о стену; об нее
часто   бьют   обухом;   иногда   она   даже   варит,   а   иногда
отказывается это делать; в нее постоянно что-то вбивают, но и
дурь выбивают тоже из нее; из нее постоянно что-то вылетает у
рассеянного человека. (Голова)
20 баллов.
(Нос)
30 баллов.
 Вам достается КОТ В МЕШКЕ, это обозначает, что вопрос можно
отдать соперникам, так как в случае неправильного ответа вы
получите минус 30баллов, но можете и рискнуть, ответить сами.
Второстепенный член предложения, который обозначает
предмет и зависит от сказуемого или другого члена
предложения, отвечает на вопросы косвенных падежей.
(Дополнение)
40 баллов.
Он бегает от ладана; не хочет никому быть братом; постоянно
дергает кого-то и, наверное, поэтому у него всегда сломана нога;
вечно кого-то приносит и старается всех попутать; нас нередко к
нему посылают на куличики, потому что он лысый; до него и его
дюжины сородичей можно допиться; но с ним надо держать ухо востро, ведь ему одному все известно, и чем он только не шутит!
(Черт)
50 баллов.
Вам достается Блиц турнир, а это значит, что будет отвечать
только один человек на три вопроса.
1 Его можно тянуть, но все же оно не ждет никого и никогда,
даже если оно детское. (Время)
2 В него можно смотреть, внимательно слушая человека, но
палец, конечно, лучше в него не класть; он может быть полон
хлопот, а может и воды, которую туда набрали; при удобном
случае его можно заткнуть, особенно тем, кто слишком часто его
раскрывает. (Рот)
3 Ею не разлить лучших друзей; в нее можно глядеть, что- то
предугадывая; на нее можно выводить лжецов; в нее можно
кануть   и   спрятать   концы;   ее   часто   мутят   по   пустякам   и
носят в решете; на нее порой сажают и даже толкут в ступе.
(Вода)
«Лексика»
10 баллов.
вам предстоит разгадать шараду – это загадка, в которой слово
делится на несколько частей – отдельных слов. Приглашаю
раскрыть их тайну.
Часть первая на земле остается,
Когда по ней кто-то пройдет.
Вторая – дается
Ошибками в долгом труде.
А словом охотник зовется,
Что зверя отыщет в тайге. (След – опыт)
20 баллов.
(умница)
широкий – … (узкий)
твёрдый – … (мягкий)
старый – … (новый)
скучный – … (интересный)
дробный – … (целый)
неряшливый – … (аккуратный)
30 баллов.
Фразеология
Я предлагаю вам составить из отдельных слов фразеологизм.
а) принять сидячее положение;
б) предлог; в) часть тела, соединяющая голову с туловищем. (Сесть на шею)
а) предлог;
б) незначительный по весу;
в) центральный орган кровеносной системы. (С лёгким сердцем)
40 баллов.
Неологизмы начала 21 века. По лексическому значению
догадайтесь, о каких словах идёт речь.
Прикладное программное обеспечение для просмотра веб-
страниц; содержания веб-документов, компьютерных файлов и
их каталогов; управления веб-приложениями; а также для
решения других задач. (браузер).
Человек, ведущий сетевой журнал или дневник событий
(блоггер).
50 баллов.
По лексическому значению догадайтесь, о каких словах идёт
речь.
Форма времяпрепровождения в виде посещения магазинов
(шоппинг).
Автопортрет, снимок самого себя на фотокамеру (селфи).
Категория Связь литературы и учебных дисциплин
10 баллов
Математика.
1. Вот строка из произведения французского писателя Альфонса
Доде: « Четыре тысячи босых и размахивающих руками арабов
бежали за верблюдом, как дураки, сверкая шестьюстами тысяч
зубов». А теперь подсчитайте, сколько же зубов у каждого из
описанных писателем арабов? (На каждого араба приходится по
150 зубов. Интересно, какая же оценка была у Альфонса Доде по
математике?)
20 баллов
Живопись: иллюстрация какого произведения перед вами?
(война и мир» Л.Н.Толстой) 30 баллов
К сожалению вы поймали вирус, поэтому право ответа на этот
вопрос переходит другой команде.
Весёлый художник изобразил на рисунках фразеологизмы.
Ответ: всыпать
по первое число
40 баллов Вам достаётся КОТ В МЕШКЕ. Вопрос можно отдать, но
можно попробовать ответить, помните, что в случае
неправильного ответа вам придется отдать 40 РУСИКОВ.
Какое решение принимаете? Отвечаете или передаете
соперникам?
История:
1. В «Путешествии из Петербурга в Москву» описывается
молодая жена купца: «Бела и румяна. Брови в нитку, чернее
сажи». А что Александр Николаевичу Радищев сравнил с углём и
почему?
(Зубы. Раньше зубы чернили. Чем хуже зубы, тем больше
дорогого сахара ест человек. Это служило косвенным
доказательством его благосостояния).
50 баллов
Биология:
У какого известного овоща название звучит, как фамилия
известного писателя? (Пастернак)
Наша игра окончена, предлагаю посчитать количество
заработанных РУСИКОВ и определить победителя.

file_name: Викторина к международному дню родного языка.docx

intro:
Цель: развитие интереса к родному языку и воспитание потребности его изучать
Задачи:
•	развитие любознательности, настойчивости, творческих способностей, умений самостоятельно искать решения лингвистических вопросов, решать проблемные задачи;
•	развитие поисковой деятельности.
викторина состоит из разминки  «Кто быстрее», а так же вопросов по темам: «Фразеологические загадки», «Лексика и Фразеология», «Литература и другие учебные дисциплины». Игра командная. За правильный ответ выдаются Русики.(в конспекте есть, надо распечатать,разрезать)

классное руководство

group: Педагогика

title: конспект к викторине "Международный день родного языка"


extracted_text:
Урок 33
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Ц е л ь :  обучить   правильному   построению   словосочетаний   со   связью
управление.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  122.
– Прочитайте стихотворение.
– Что вы заметили?
– Выпишите словосочетания со словом пальто, покажите его подчинение
главному и обозначьте падеж.
Хозяйка   заставила   снять   в   прихожей  пальто  и  кашне,  кашпо  с  алоэ
убрала с окошка и опустила жалюзи, чтобы с авеню никто не заглядывал в
комнату.  Меню  состояло из  кольраби,  филе,  суфле,  желе,  кофе  и  какао.
Шимпанзе играл на пианино, колибри и какаду пели, фламинго выделывал
ногами разные па. Остальные гости составляли жюри. Они хлопали в ладоши
и восклицали: «Чудесно! Прямо как в кино!».
Вдруг   владелица  ателье  сообщила,   что   многие   ее   знакомые   слова
переехали в Россию и там отлично прижились. В русском языке их прекрасно
приняли и теперь считают своими.
«Может быть, рискнуть и нам? Отправимся в турне?»
Тут как раз по радио передали, что партия эскимо вылетает в Россию.
– Вы знаете, как в русском языке называются такие слова?
– Это несклоняемые существительные, которые имеют для всех падежей
одну и ту же форму, то есть не меняют окончание.
СКАЗКА О НЕСКЛОНЯЕМЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Собрались   както   несклоняемые   существительные   в   гостях   у   слова
мадмуазель. Наши слова выбежали на шоссе, поймали такси, потом ехали на метро и
успели как раз вовремя: на табло появились сведения об отправке самолета.
Полет   был   долгим,  слова   пачками   ели  эскимо,  замерзли   так,   что   даже
шевельнуться уже не могли, совсем заледенели и стали неподвижны. Наконец
самолет выпустил шасси и приземлился.
Слова выгрузили и поставили на землю. Надо сказать, что русские слова
встретили их очень хорошо и оставили жить в русском языке.
Но  замерзшие   слова   так  и  не   растаяли  и   остались  на  всю   жизнь   в  той
форме, в которой замерзли. С тех пор они по падежам не склоняются.
– Какие неизменяемые существительные вы услышали в сказке?
– Откуда же появились такие слова? (Это слова из иностранных языков.)
– Какие же в стихотворении «Пальто» встретились еще зависимые имена
существительные?
– Выпишите словосочетания, укажите падеж.
– В каких падежах слова не встретились?
– Поставьте в них слова  рукав  и  пальто  и запишите в словосочетании с
глаголами.
– В каком падеже не обойтись без предлога?
2. У п р а ж н е н и е  123.
– Прочитайте сообщение о глаголах ОДЕТЬ и НАДЕТЬ на с. 55.
– Когда употребляется глагол НАДЕТЬ, а когда – глагол ОДЕТЬ?
– Соберите грамотно фрагменты предложений.
– Какую орфографическую задачу вам необходимо решить?
– Объясните правильное употребление глаголов.
– Образование фраз начинайте со второго столбика.
(На доске – показ стрелками.)
Надеть (что?) сапоги; одеть братишку в пальто, надеть на себя пиджак,
надеть на сестру варежки.
3. У п р а ж н е н и е  124 (самостоятельно по заданию учебника).
4. Р а б о т а   в   п а р а х  (у п р а ж н е н и е  125).
– Прочитайте задание.
– Как будете действовать? (Дети выполняют задание.)
– Какие формы существительных вы записали?
– По каким вопросам вы определяли падеж?
– Как называются вторые вопросы? Для чего они служат?
Раз, два – стоит ракета.
Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре –
И на месте походили.
5. У п р а ж н е н и е  126.
–   Запишите   словосочетания   без   вопросов,   укажите   падеж   имен
существительных, выделите окончание у имен существительных.
–   Познакомьтесь   с   сообщением   (с.   56)   о   правильном   употреблении
предлогов.
(Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях, один ученик работает
на закрытой доске.)
– Какой частью речи выражены главные слова в словосочетаниях?
– Как называется эта связь?
– Какую команду подает глагол существительному?
– Какие предлоги вы употребляли? Почему?
– Проверьте указанные падежи.
6. У п р а ж н е н и е  128.
–   Запишите   словосочетания   сначала   в   родительном   падеже,   затем   в
дательном, потом в винительном падеже.
– Выделите приставки.
(Выполняется «по цепочке» на доске.)
– Объясняйте постановку букв на месте пропусков.
– В каком слове – ловушка?
III. Самостоятельная работа.
1. З а п и ш и т е   т е к с т , выделяя изученные орфограммы.
Не сбивай мухоморы! Мухоморами лечатся лоси и другие животные. У
мухоморов бывают очень красивые шляпки. Любуйся ими!
2. В ы п и ш и т е

  +
прилагательное,   покажите   в   нем   зависимость   слов,   укажите,   в   чем
прилагательное согласуется с именем существительным.
с л о в о с о ч е т а н и я
существительное 3. П о к а ж и т е   с о с т а в   с л о в : мухоморы, другие, шляпки.
– Объясните правописание слова СБИВАЙ.
–  К какой  части  речи  относится  последнее  слово? Назовите  начальную
форму.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 127.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 33
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Цель: обучить правильному построению словосочетаний со связью управление.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ


file_name: русский.docx

description:
Урок 33
УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Ц е л ь :  обучить   правильному   построению   словосочетаний   со   связью
управление.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  122.
– Прочитайте стихотворение.
– Что вы заметили?
– Выпишите словосочетания со словом пальто, покажите его подчинение
главному и обозначьте падеж.
Хозяйка   заставила   снять   в   прихожей  пальто  и  кашне,  кашпо  с  алоэ
убрала с окошка и опустила жалюзи, чтобы с авеню никто не заглядывал в
комнату.  Меню  состояло из  кольраби,  филе,  суфле,  желе,  кофе  и  какао.
Шимпанзе играл на пианино, колибри и какаду пели, фламинго выделывал
ногами разные па. Остальные гости составляли жюри. Они хлопали в ладоши
и восклицали: «Чудесно! Прямо как в кино!».
Вдруг   владелица  ателье  сообщила,   что   многие   ее   знакомые   слова
переехали в Россию и там отлично прижились. В русском языке их прекрасно
приняли и теперь считают своими.
«Может быть, рискнуть и нам? Отправимся в турне?»
Тут как раз по радио передали, что партия эскимо вылетает в Россию.
– Вы знаете, как в русском языке называются такие слова?
– Это несклоняемые существительные, которые имеют для всех падежей
одну и ту же форму, то есть не меняют окончание.
СКАЗКА О НЕСКЛОНЯЕМЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Собрались   както   несклоняемые   существительные   в   гостях   у   слова
мадмуазель.

description:
Наши слова выбежали на шоссе, поймали такси, потом ехали на метро и
успели как раз вовремя: на табло появились сведения об отправке самолета.
Полет   был   долгим,  слова   пачками   ели  эскимо,  замерзли   так,   что   даже
шевельнуться уже не могли, совсем заледенели и стали неподвижны. Наконец
самолет выпустил шасси и приземлился.
Слова выгрузили и поставили на землю. Надо сказать, что русские слова
встретили их очень хорошо и оставили жить в русском языке.
Но  замерзшие   слова   так  и  не   растаяли  и   остались  на  всю   жизнь   в  той
форме, в которой замерзли. С тех пор они по падежам не склоняются.
– Какие неизменяемые существительные вы услышали в сказке?
– Откуда же появились такие слова? (Это слова из иностранных языков.)
– Какие же в стихотворении «Пальто» встретились еще зависимые имена
существительные?
– Выпишите словосочетания, укажите падеж.
– В каких падежах слова не встретились?
– Поставьте в них слова  рукав  и  пальто  и запишите в словосочетании с
глаголами.
– В каком падеже не обойтись без предлога?
2. У п р а ж н е н и е  123.
– Прочитайте сообщение о глаголах ОДЕТЬ и НАДЕТЬ на с. 55.
– Когда употребляется глагол НАДЕТЬ, а когда – глагол ОДЕТЬ?
– Соберите грамотно фрагменты предложений.
– Какую орфографическую задачу вам необходимо решить?
– Объясните правильное употребление глаголов.
– Образование фраз начинайте со второго столбика.
(На доске – показ стрелками.)
Надеть (что?) сапоги; одеть братишку в пальто, надеть на себя пиджак,
надеть на сестру варежки.
3. У п р а ж н е н и е  124 (самостоятельно по заданию учебника).
4. Р а б о т а   в   п а р а х  (у п р а ж н е н и е  125).
– Прочитайте задание.
– Как будете действовать?

description:
(Дети выполняют задание.)
– Какие формы существительных вы записали?
– По каким вопросам вы определяли падеж?
– Как называются вторые вопросы? Для чего они служат?
Раз, два – стоит ракета.
Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре –
И на месте походили.
5. У п р а ж н е н и е  126.
–   Запишите   словосочетания   без   вопросов,   укажите   падеж   имен
существительных, выделите окончание у имен существительных.
–   Познакомьтесь   с   сообщением   (с.   56)   о   правильном   употреблении
предлогов.
(Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях, один ученик работает
на закрытой доске.)
– Какой частью речи выражены главные слова в словосочетаниях?
– Как называется эта связь?
– Какую команду подает глагол существительному?
– Какие предлоги вы употребляли? Почему?
– Проверьте указанные падежи.
6. У п р а ж н е н и е  128.
–   Запишите   словосочетания   сначала   в   родительном   падеже,   затем   в
дательном, потом в винительном падеже.
– Выделите приставки.
(Выполняется «по цепочке» на доске.)
– Объясняйте постановку букв на месте пропусков.
– В каком слове – ловушка?
III. Самостоятельная работа.
1. З а п и ш и т е   т е к с т , выделяя изученные орфограммы.
Не сбивай мухоморы! Мухоморами лечатся лоси и другие животные. У
мухоморов бывают очень красивые шляпки. Любуйся ими!
2. В ы п и ш и т е

  +
прилагательное,   покажите   в   нем   зависимость   слов,   укажите,   в   чем
прилагательное согласуется с именем существительным.
с л о в о с о ч е т а н и я
существительное

description:
3. П о к а ж и т е   с о с т а в   с л о в : мухоморы, другие, шляпки.
– Объясните правописание слова СБИВАЙ.
–  К какой  части  речи  относится  последнее  слово? Назовите  начальную
форму.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: упражнение 127.


file_name: русский.docx

intro: Урок 33 УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Цель: обучить правильному построению словосочетаний со связью управление. Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме: УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ