extracted_text:
«Что такое «воспитание» в коррекционном учреждении»
Консультация №1
Цель: Познакомить начинающих воспитателей с понятием «воспитание» в коррекционном
учреждении.
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. <...>
Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей
культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше словоинтонация, с
которой оно произносится, являются капельками, падающими в тог поток, который мы
называем жизнью ребенка, формированием его личности».
В.П. Кащенко
        В   соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании   »   воспитание
рассматривается   как   целенаправленная   деятельность,   осуществляемая   в   системе
образования,   ориентированная   на   создание   условий   для   развития   И   духовноцелостной
ориентации   обучающихся   на   основе   общечеловеческих   и   отечественных   ценностей,
оказание   им   помощи   в   жизненном   самоопределении,   нравственном,   гражданском   и
профессиональном становлении.
        Обращаем   ваше   внимание   на   два   очень   важных   тезиса   в   этом   определении:   «...на
создание условий для развития...» и «...оказание им помощи в жизненном самоопределе
нии...».   Эти   два   тезиса   особенно   актуальны   при   рассмотрении   вопроса   об   организации
воспитательной   работы   в   коррекционных   учреждениях,   т.к.   для   эффективной   их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия
на детей с ограниченными возможностями здоровья.
       Мы предлагаем рассматривать воспитание как творческий целенаправленный процесс
взаимодействия   воспитателей  и   воспитанников   по  созданию   коррекционноразвивающей
среды,   которая   и   будет   стимулировать   деятельность   детей   к   освоению   и   усвоению
социальнокультурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработ
ки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации личности.
Рассмотрим более подробно это определение.

    Воспитание   как   «творческий   целенаправленный   процесс.   Имеется   в   виду   умение
воспитателя   формулировать   и   ставить   цели   своей   профессиональной   деятельности   как
перспективного   порядка   (коррекция   личности   и   развитие   механизмов   продуктивного
общения), так и каждого акта педагогического воздействия. Воспитатель обязан знать, для
чего он играет с детьми, почему он организует самоподготовку именно в таком режиме, а
не ином. И здесь для нас наиболее важное значение имеет коррекционная направленность
воспитательного мероприятия. Ниже мы подробно проанализируем этот тезис. Здесь же
просто   еще   раз   подчеркнем:   нам   важна   не   только   дидактическая   направленность
воспитательного процесса, но и его коррекционная ориентация, учитывающая специфику
дефекта личности основного контингента воспитанников.
       Воспитание — это процесс, т.е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся
система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности
педагога,   и   от   личности   воспитанника.   Необходимо   всегда   помнить,   что   по   мере
взросления, развития ребенка, коррекции его дефекта и развития механизмов компенсации
его   позиция   как   объекта   воздействия   меняется.   Значение   взрослого,   его   наставления
должны приобретать роль инструмента, который ненавязчиво организует поведение нашего
подопечного. знать   мотивы   и   ведущие   виды   деятельности   каждой   возрастной   группы   (см.  1.1
постоянно   наблюдать,   отслеживать   динамику,   изменение,   устранение   или
учитывать особенности характера и недостатки ребенка;
знать   структуру   дефекта,   механизмы   его   возникновения,   влияющие   на

    В   общеобразовательной   школе   очень   актуален   тезис   «саморазвития»   личности,
самопознания   и   т.п.,   когда   речь   идет   о   воспитании   как   о   процессе.   Применительно   к
коррекционным   учреждениям   этот   тезис   несколько   модифицируется,   т.к.   невозможно
требовать от ребенка с интеллектуальным недоразвитием адекватного «саморазвития ». Но
и сводить процесс воспитания к усвоению готовых форм поведения и их отработки мето
дом   многократных   повторений   тоже   недопустимо.   Необходима   профессиональная
ориентировка воспитателя. Он должен:
а)
«Основные направления воспитательной работы»);
б)
в)
формирование личности ребенка;
г)
нейтрализацию его недостатков, возможностей и способностей.
   Эффективность воспитательного процесса зависит от того, в какой среде он протекает,
каково   отношение   окружающих   к   дефекту:   фиксируется   ли   на   этом   внимание   с
доброжелательных позиций или с позиции пренебрежительного отношения и т.п.
    Воспитатель в коррекционной школе, должен быть организатором ситуаций, в которых
раскрываются   положительные   черты   воспитанников,   создавать   ситуацию   их   успеха   в
результате самостоятельного поиска.
   В нашем определении воспитания есть тезис о коррекционноразвивающей среде.
   Под этим понимается организация процесса общения воспитателя и воспитанника таким
образом,   чтобы   в   ходе   него   исправлялись,   нейтрализовались,   устранялись   негативные
проявления личности, поведения с одновременным развитием, освоением разнообразных
моделей коммуникативного поведения.
     Основными направлениями создания коррекционноразвивающей среды  должны
стать:
—   создание   системы   позитивно   действующих   факторов:   оформление   школы,   участка
школы,   спален,   туалетных   комнат,   столовой,   игровых   и   пр.   с   меняющимся   дизайном;
включение и приобщение воспитанников к этой деятельности; создание информационной
службы Центра, постоянно освещающей успехи каждого и группы в целом, видеотеки,
аудиокассетных   записей   (дневникидиалоги   и   т.п.).   Информационная   среда   подвластна
организации.
  обеспеченное   предмет   нопространственным,
поведенческим,   событийным,   культурным   окружением,   становится   коррекционным
фактором, способствующим воспитанию личности, формированию ее сущности;
—   разработка   разновариантных   моделей   коррекционноразвивающих   занятий,   бесед,
экскурсий   и   создание   из   них  научнометодической   базы,   которой  мог   бы   пользоваться
любой воспитатель;
— создание психологопедагогического обоснования работы каждого конкретного
воспитателя с учетом его личностных особенностей, его склонностей и способностей. Дети
очень чутко реагируют на то, что воспитатель любит (вышивать, печь пироги, работать на
огороде и пр.) и умеет, и готовы принять, освоить этот социальный опыт. Хуже обстоит
дело, когда воспитатель транслирует информацию, к которой у него самого отрицательное
(не умеет делать) или нейтральное отношение Вот в таких случаях и нужна помощь
психолога, который учтет психологический портрет специалиста и раскроет его сильные и
слабые стороны, которые воспитатель должен учитывать при организации личностного
общения с воспитанниками;
—   организация   досуговой   деятельности,   ориентированной   на   коррекцию   недостатков
развития  и  формирование  механизмов  компенсации  (игротерапия,  оригами,  арттерапия,
психодрама, куклотерапия, эвритмия1 (зримая речь) и т.п.). Далее в нашем определении
  Средовое   влияние, речь   идет   о   том,   что   эта   коррекционно      развивающая   среда   «будет   стимулировать
деятельность детей к освоению....
     Наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с
окружающим миром и формирующая у него систему ценностных отношений. Для нас очень
важен момент включения ребенка в разнообразные виды деятельности, так как тогда в
работу вовлекаются различные анализаторы, разные стороны личности (интеллектуальная,
эмоциональноволевая,   поведенческая)   и   реальным   становится   выявление   сохранных
сторон, на которые и должен опираться педагог в своем общении с воспитанником. Именно
опора   на   сохранные   анализаторы   позволяет   вовлечь   ребенка   в   активную   деятельность,
через   которую   воспитатель   постепенно   будет   превращать   индивида   из   субъекта
потребляющего в субъект производящий.
         Основным стержнем социализации личности является позиция производителя благ,
позволяющая воспитаннику реализовать себя. Отсутствие производительной деятельности
очень неблагоприятно сказывается на становлении личности воспитанников детских домов.
Они привыкают к мысли о том, что им все должны. И когда педагоги сетуют на то, что их
воспитанники   неблагодарны   и   т.п.,   пусть   постараются   проанализировать   свою
педагогическоорганизаторскую работу с позиции: был ли включен данный воспитанник в
систематическую   трудовую   работу   по   преобразованию   окружающей   действительности:
дизайн в быту, шитье и вязание, разведение растений, садоводство и огородничество и т.п.
Ведь это доступно нашим детям. А если начинать такую работу с первых лет, то именно
это   направление   станет   мощным   преобразующим   началом   в   коррекции   дефекта.   Наш
воспитанник будет востребован, а не просто рассматриваться как объект педагогического
воздействия, который нужно натренировать на определенные модели поведения.
      Воспитывающая   деятельность   (познавательная,   трудовая,   художественнотворческая,
физкультурнооздоровительная,   игровая)   становится   таковой   лишь   при   условии   ее
мотивированности.   Из   широкого   диапазона   мотивов   (страх,   принуждение,   боязнь,
престиж...)   нравственный   аспект   мотивации   наиболее   действенный   (благо   для   другого,
помочь комуто, сделать красиво...).
Приказ, принуждение, надзор, подавление личности, часто используемые воспитателями, не
решают задачи коррекции дефекта и формирования личности. Они выступают в качестве
инструментов, направленных на получение какогото конкретного предметного результата:
убрать   игровую,   подготовить   уроки.   Такой   стиль   общения   игнорирует   потенциальные
возможности личности.
            Для   того   чтобы   воспитание   соответствовало   истинному   смыслу   этого   понятия,
организуемая   деятельность   должна   быть   совместной,   а   участники   —   партнерами   по
достижению   результата.   Правда,   воспитатель,   кроме   непосредственного   результата
действий   (приготовление   уроков,   уборка...),   должен   учитывать   и   воспитательный
результат, т.е. отношение детей к этой деятельности.
          Понятие   «отношение»   есть   существенная   характеристика   воспитания.   Воспитание
личности   предполагает   формирование   системы   отношений   к   приобретаемой   ребенком
информации. Но чтобы заданные отношения сформировать, необходимо, чтобы ребенок их
принял,   захотел   присвоить.   Для   этого   воспитатель   так   должен   их   представить,   чтобы
нужное содержание увлекло, заразило ребенка.
    Отношение проявляется в трех формах: рациональной, эмоциональной и поведенческое
деятельностной.
Рациональная   форма  предполагает   осмысленное   отношение   к   жизни   во   всех   ее
проявлениях.   Следовательно,   наши   воспитанники,   с   недоразвитием   интеллектуальной
деятельности,   которое   проявляется   поразному,   не   смогут   самостоятельно   адекватно
осуществлять   этот   процесс.   Значит,   в   систему   методов   и   приемов,   используемых
воспитателем,   надо   включать   специальные   упражнения,   предусматривающие   коррекцию интеллектуального дефекта. Без этого невозможно воспитание адекватной, рациональной
формы отношения ".
Эмоциональная  форма  предполагает   восприятие   любого   знания   через   призму   чувств,
вызываемых явлением, информацией (удивление, увлечение, радость, негодование...).
Эмоциональноволевая сфера во многом определяет стиль общения и поведения ребенка.
Очень   многие   черты   характера   обусловливаются   именно   этими   факторами   (Далее   мы
подробно это рассмотрим.)
Поведенческодеятельностная   форма  —   это   форма   проявления   сформировавшихся
отношений; это система поступков, которая оформляется в результате усвоения знаний,
отношений и привычек поведения.
      Подводя   итог   сказанному   выше,   отметим,   что   воспитание   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья — это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий
социальную интеграцию воспитанников в современное общество.
Основными задачами по достижению данной цели являются:
1. создание   в   учреждении   коррекционноразвивающей   среды,   обеспечивающей
развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с дефектом;
2. организация воспитательного процесса в плане развития механизмов продуктивного
общения   и   освоения   и   усвоения   воспитанниками   коммуникативных   форм
поведения;
3. развитие   профессиональной   деятельности   воспитательского   корпуса   в   плане
формирования   их   продуктивной   работоспособности   на   основе   учёта   их
мотивационных, потребностных и целевых установок.

file_name: консультация 1.docx

intro: Педагог коррекционной школы — проводник детей в мир взрослых.   Консультация проводится с целью:  Познакомить начинающих воспитателей с понятием «воспитание» в коррекционном учреждении, раскрыто понятие "воспитание в коррекционном учреждении", выделены основными направлениями создания коррекционно-развивающей среды. Материал могут использовать руководители ШМО воспитателей, классных руководителей.

title: Консультация  «Что такое «воспитание» в коррекционном учреждении» (для педагогов)


extracted_text:
Методы воспитательного воздействия в коррекционно – педагогической
работе с детьми девиантного поведения.
Консультация 2
Цель: Обучение воспитателей методам и приёмам коррекционно – воспитательной работы с
детьми девиантного поведения.
План консультации:
1. Подход к определению методов воспитательной работы с детьми девиантного
поведения.
2. Приёмы воспитательного воздействия на воспитанников девиантного поведения.
3. Воспитательно – коррекционный потенциал внеурочной деятельности.
4. Литература для самостоятельного изучения.
Содержание консультации:
        Одной из главных задач воспитания школьника девиантного поведения является его
социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий. Во
первых, необходимо обеспечить включенность детей в реальные социальные отношения.
Вовторых,   предоставить   каждому   ребенку   возможность   самореализации   в   процессе
социального взаимодействия.
     Воспитание школьника девиантного поведения может осуществляться только на основе
активности   самого   ребенка   во   взаимодействии   с   окружающей   средой.   Говоря   об
активности ребенка, следует подчеркнуть, что она существенным образом зависит от его
мотивации. Поэтому педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы
ребенка,   определять,   что   является   для   него   главным   на   данный   момент.   В   процессе
воспитания такого школьника главное — добиваться ценностнорефлексивного поведения,
которое   предполагает   самооценку   ребенком   своего   поступка,   т.   е.   основной   целью
воспитания является формирование у ребенка стремления к самостоятельному изменению.

      Существует   ряд   подходов   к   определению   методов   воспитательной   работы   со
школьниками. Рассмотрим один из этих подходов, представители которого считают, что
основная   задача   педагога   —   помочь   ребенку   в   его   развитии   и   вся   гуманистическая
педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущ
ностных человеческих сфер ребенка. Все методы оказывают совокупное воздействие на все
сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему
метод   самовоспитания   отличаются   один   от   другого   тем,   на   какую   сущностную   сферу
человека они оказывают доминирующее воздействие.
 В   интеллектуальной   сфере  необходимо   формировать   у   ребенка   с   девиантным

поведением объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных
идеалах, принципах, нормах поведения. Методы воздействия на интеллектуальную сферу:
для   формирования   взглядов,   понятий,   установок   используется   метод   убеждения.
Убеждение предполагает разумное Доказательство ребенку нравственной позиции, оценки
происходящего.   Убеждению   соответствует   самоубеждение   —   метод   само   воспитания,
который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно в поиске решения какойлибо
социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.
     В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность
отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и
общественных   интересов;   стремление   к   идеалу;   правдивость;   нравственные   установки;
цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении с другими людьми. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование
— методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их
жизнедеятельности   (поощрение   и   наказание).   Метод   самовоспитания,   соответствующий
методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.
  В   эмоциональной   сфере  необходимо   формировать   характер   нравственных

переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочув
ствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др. Методы воздействия на эмоциональную
сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями,
обучение   управлению   конкретными   чувствами,   пониманию   своих   эмоциональных
состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребенка, является внушение. Методом самовоспитания, соответствующим внуше
нию, является самовнушение.
     В волевой сфере нужно формировать нравственноволевые устремления в реализации
нравственных   поступков:   мужества,   смелости,   принципиальности   в   отстаивании
нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у
детей   инициативы,   уверенности   в   себе,   развитие   настойчивости,   умения   преодолевать
трудности и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать
методы требования и упражнения.
воспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно в поиске решения
какойлибо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.
      В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность
отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и
общественных   интересов;   стремление   к   идеалу;   правдивость;   нравственные   установки;
цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям; потребность в общении с
другими людьми. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование
— методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их
жизнедеятельности   (поощрение   и   наказание).   Метод   самовоспитания,   соответствующий
методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.
  В   эмоциональной   сфере  необходимо   формировать   характер   нравственных

переживаний, связанный с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочув
ствие, доверие, благодарность, отзывчивость и др. Методы воздействия на эмоциональную
сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями,
обучение   управлению   конкретными   чувствами,   пониманию   своих   эмоциональных
состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребенка, является внушение. Методом самовоспитания, соответствующим внуше
нию, является самовнушение.
     В волевой сфере нужно формировать нравственноволевые устремления в реализации
нравственных   поступков:   мужества,   смелости,   принципиальности   в   отстаивании
нравственных идеалов. Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у
детей   инициативы,   уверенности   в   себе,   развитие   настойчивости,   умения   преодолевать
трудности и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать
методы требования и упражнения.
 В   сфере   саморегуляции  необходимо   формировать   нравственную   правомерность

выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, добропорядочность, самоконтроль,
рефлексию   и   др.   Методы   воздействия   на   сферу   саморегуляции   направлены   на
формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навы
ков осознания жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и
состояния  других  людей,  формирование  навыков  честного отношения  к  себе  и  другим
людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. В качестве модификации этого которое

соревнование,
метода можно рассматривать пример. Методом самовоспитания в данном случае является
самокоррекция.
 В   предметнопрактической   сфере  необходимо   развивать   способность   совершать

нравственные   поступки,   проявлять   честное   и   добросовестное   отношение   к   действи
тельности;   умение   оценивать   нравственность   поступков,   их   соответствие   моральным
нормам. Методы воздействия на предметнопрактическую сферу предполагают развитие у
детей   качеств,   помогающих   человеку   реализовать   себя   и   как   существо   сугубо
общественное,   и   как   неповторимую   индивидуальность.   Сюда   относятся   методы   орга
низации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях, т.е.
методы   воспитывающих   ситуаций.   Модификацией   метода   воспитывающих   ситуаций
является
  формированию   качеств
конкурентоспособной личности. В качестве метода самовоспитания выступают социальные
пробыиспытания.
     В экзистенциальной сфере  требуется формировать сознательное отношение к своим
действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим,
заботу   о   красоте   тела,   речи   и   души.   Методы   воздействия   на   экзистенциальную   сферу
направлены   на   включение   учащихся   в   систему   новых   для   них   отношений,   здесь
целесообразно   использовать   упражнения   по   формированию   у   детей   способности   к
суждениям на основе принципа справедливости. Соответствующий метод самовоспитания
является рефлексией, означающей процесс размышления индивида о происходящем в его
собственном сознании.
      Таким образом, представленная система методов воспитания девиантных школьников
построена   на   основе   выделения   доминирующих   бинарных   методов   воспитания   —
самовоспитания.
способствует
Приёмы воспитательного воздействия на воспитанников девиантного поведения.
      При выборе метода воспитания воспитатель должен исходить из цели и актуальности
задач   воспитания;   учитывать   возрастные,   индивидуальные   и   личностные   особенности
воспитанников, их социальное окружение; уровень квалификации педагога.
          Реализация   каждого   метода   предполагает   использование   совокупности   приемов,
соответствующих   социальнопедагогической   ситуации.   Приемы   воспитания   школьников
девиантного   поведения   —   это   педагогически   оформленные   действия,   посредством
которых   на   поведение   и   позиции   обучаемого   оказывается   внешнее   побуждение,
изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы
самовоспитания и коррекции отношений и поступков.
Выделяются   три   группы   педагогического   воздействия   на   школьников   девиантного
поведения.
К первой группе относятся приемы индивидуального воздействия:
 просьба о помощи — воспитатель обращается к воспитаннику за советом, рассказывая о
своих   проблемах   и   просит   найти   способ   их   решения;   и   оцени   поступок   —   педагог
рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории;
 обсуждение   статьи   —   подбирается   ряд   статей,   в   которых   описываются   различные
преступления и др. асоциальные поступки; педагог просит дать оценку этим поступкам;
 добрый поступок — ребенку предлагается оказать помощь нуждающимся;
 обнажение противоречий — разграничение позиций воспитателя и воспитанника по тому
или   иному   вопросу   в   процессе   выполнения   творческого   задания   с   последующим
столкновением различных точек зрения;
 стратегия жизни — педагог выясняет жизненные планы воспитанника, затем пытается
выяснить вместе с ним, что поможет, а что помешает реализации этих планов;  рассказ   о   себе   и   других   —   воспитатель   предлагает   ребенку   написать   рассказ   о
прошедшем дне (неделе, месяце) и ответить на вопрос: можно ли это время прожить по
иному;
 мой   идеал   —   выясняются   идеалы   воспитанника,   и   делается   попытка   оценить   идеал,
выявив положительные нравственные качества;
 сказка   для   воспитанника   —   воспитателем   сочиняется   сказка,   герои   которой   очень
похожи на воспитанника и окружающих его лиц; окончание сказки придумывается вместе
педагогом и учеником;
 ролевая маска — учащемуся предлагается войти в какуюто роль и выступить от лица
соответствующего персонажа.
Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности:
 непрерывная эстафета мнений — учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему;
 самостимулирование — учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу встречные
вопросы;
 вопросы и ответы коллективно обсуждают;
 импровизация   на   свободную   тему      учащиеся   выбирают   интересную   для   них   тему;
творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по
своему их интерпретируют и т. п.
Третья группа приемов связана с организацией деятельности воспитателя, направленной
на измене        ние ситуации вокруг ученика:
 инструктирование      на   период   выполнения   какоголибо   творческого   задания
устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся;
 распределение ролей  четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с
уровнем   владения   теми   знаниями,   умениями   и   навыками,   которые   требуются   для
выполнения задания;
 коррекция позиций — тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов,
снижающих продуктивность обучения и препятствующих выполнению творческих заданий;
 самоотстранение учителя — после того, как определены цели и содержание задания,
установлены   правила   и   формы   общения   в   ходе   его   выполнения,   учитель   как   бы
устраняется от прямого руководства или берет на себя обязательства рядового ученика;
 распределение инициативы — создаются равные условия для проявления инициативы
всеми учащимися;
 обмен ролями — учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые получили
при выполнении заданий;
 мизансцена   —   активизация   общения   и   изменение   его   характера   посредством
расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные
моменты выполнения творческой работы.
Воспитательнокоррекционный потенциал внеурочной деятельности
    Наряду с учебно  познавательной деятельностью школьники с отклоняющимся
поведением являются участниками и других видов деятельности: общественной, трудовой,
спортивно  оздоровительной, художественноэстетической, нравственноправовой,
игровой и т. д. Деятельность становится интересной и значимой для школьников, если она
приносит эмоциональное удовлетворение. Также не менее важным является включение
школьника в позицию активного участника данного вида деятельности.
      Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что
школьникам с девиантным поведением предоставляется возможность удовлетворить свои
интересы» реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе. Наконец, попытаться
найти оптимальный  вариант взаимоотношений  со сверстниками  и учителями  и выбрать
приемлемую форму поведения. Внеурочная  воспитательная деятельность (в отличие от
учебнопознавательной)   создает   условия   для   упражнения   и   тренировки   определенных
эмоциональноволевых и нравственноповеденческих качеств, выполнения общепринятых
требований, соблюдения норм межличностных отношений.
Воспитательнокоррекционный   потенциал   внеурочной   деятельности   зависит   от   ее
характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом
процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Следует отметить, что
воспитательная   деятельность   сама   по   себе   не   решает   проблем   предупреждения   и
коррекции   отклонений   в   поведении   школьников.   Для   того,   чтобы   она   обладала
необходимым коррекционно  развивающим потенциалом, воспитательная работа должна
быть   соответствующим   образом   организована   и   педагогически   инструментирована,
снабжена обще педагогическими и специальными методами, приемами и средствами.
      Поскольку   деятельность   является   ведущим   средством   формирования   личности,   то
методами   коррекции   целесообразно   считать   те   способы   организации   и   осмысления
деятельности,   которые   изменяют   к   лучшему   черты   школьника   и   способствуют
исправлению, коррекции отклонений в поведении.
Выделяют  четыре   группы   методов,   направленных   на   исправление   отклоняющегося
поведения личности:
 методы   разрушения   отрицательного   типа   характера:   метод   «взрыва»   и   метод
реконструкции характера;
 методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:
а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;
б) переориентировки самосознания;
в) переубеждение;
г) прогнозирование отрицательного поведения;
 методы перестройки жизненного опыта:
а) предписания;
б) ограничения;
в) переучивания;
г) переключения;
д) регламентация образа жизни;
 методы предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения:
а) поощрения и наказания;
б) соревнования;
 в) положительной перспективы
      Организуя воспитательную работу с учащимися, необходимо учитывать тот факт, что
коллектив   может   выступать   как   фактор   и   условие   предупреждения   отклоняющегося
поведения школьников, как действенный компонент воздействия на личность. Выделяют
следующие приемы воздействия коллектива на девиантных школьников:
 доверия — учащийся выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива,
в котором он сможет проявить себя;
 постепенного приучения к деятельности на общую пользу — поручения повторяются,
усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
 поддержки коллективистических  проявлений — поощрение и одобрение коллективом
усилий   учащегося   выполнить   общественную   работу   в   сочетании   с   возрастанием
доброжелательного отношения к нему окружающих;  недоверия — коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какоелибо дело
данному учащемуся изза негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая
его тем самым к самокритике;
 отклонения   недобросовестного   и   некачественного   выполнения   работы   —   коллектив
заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного
ее выполнения;
 осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов школьника;
 переключения   критики   на   самокритику,   побуждающей   учащегося   дать   объективную
оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;
 включения учащегося в коллективные, общественно значимые виды деятельности, где он
должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать
с одноклассниками.
     В процессе коррекционнопедагогического воздействия на воспитанника с девиантным
поведением   целесообразно   использовать   также  приемы   индивидуальной   работы  с
воспитанниками, среди которых:
 мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания перед учащимися рас
крываются их возможности, умения, необходимость предстоя  щей работы лично для них
активизации (создания) целевой установки — со школьником разрабатываются правила
повседневной деятельности (начатое дело доводится до конца, не браться за несколько дел
сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать
ошибки);
 контрастности — от регулярных неудач в деятельности подводить учащегося к первым
значительным успехам в ней;
   стимулирование   личного   достоинства   школьника   —   предложение   посильной
деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
   требование   доверия   —   подчеркивается   неизбежность   выполнения   задания,   но
оказывается   поддержка,   укрепляется   надежда   на   то,   что   ребенок   справится   с
предложенным заданием;
 поощрение — похвала — поддержка, похвала — побуждение к выполнению принятых
решений, доброе участие.
    Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия,
применение   различных   форм   и   видов   внеучебной   деятельности   в   коррекционно
педагогической   работе   со   школьниками   девиантного   поведения   усиливает   ее
результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности
и отклонений в поведении учащихся реальным, действенным, а задачи по формированию
положительных качеств личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

file_name: консультация 2.docx

intro: Воспитатель коррекционной школы должен иметь воспитательно – коррекционный потенциал внеурочной деятельности.  Консультация проводится с целью: обучение воспитателей методам и приёмам коррекционно – воспитательной работы с детьми девиантного поведения, знать подходы к определению методов воспитательной работы с детьми девиантного поведения, уметь использовать приёмы воспитательного воздействия на воспитанников девиантного поведения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов  "Методы воспитательного воздействия в коррекционно – педагогической работе с детьми девиантного поведения"


extracted_text:
Консультация №4
Причины школьной дезадаптации
Цель: Познакомить начинающих воспитателей с понятием «дезадаптация», причинами и
формой проявления школьной дезадаптации, научить приёмам коррекционной работы по
исключению дезадаптации в коррекционном учреждении.
План консультации:
1.
2.
3.
4.
5.
 Введение. Что такое «школьная дезадаптация».
 Причины школьной дезадаптации.
 Формы проявления дезадаптации.
 Предупреждение школьной дезадаптации.
 Литература для изучения.
Введение
     Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все
более   очевидной   в   связи   с   наблюдаемым   ростом   нервнопсихических   заболеваний   и
функциональных   расстройств   среди   детского   населения,
  требует   широких
профилактических мер в системе образования.
      Качественная,   в   сравнении   с   предшествующими   институтами   социализации   (семья,
дошкольные   учреждения),   атмосфера   школьного   обучения,   складывающаяся   из
совокупности   умственных,   эмоциональных   и   физических   нагрузок,   предъявляет   новые,
усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его
интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее
социальнопсихическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с
изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального
существования.
     В самом общем виде под  школьной дезадаптацией  подразумевается, как правило,
некоторая   совокупность   признаков,
  свидетельствующих   о   несоответствии
социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации
школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

  С   понятием   “школьной   дезадаптации”   связывают   любые   отклонения   в   учебной
деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у
детей с различными нервнопсихическими расстройствами (но не у детей с физическими
дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.). Школьная дезадаптация,
согласно   научному   определению,   –   это   образование   неадекватных   механизмов
приспособления   ребенка   к   школе,   которые   проявляются   в   виде   нарушений   учебной
деятельности,   поведения,   конфликтных   отношений   с   одноклассниками   и   взрослыми,
повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
   Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители –
это   снижение   интереса   к   учёбе   вплоть   до   нежелания   посещать   школу,   ухудшение
успеваемости,   медленный   темп   усвоения   учебного   материала,   неорганизованность,
невнимательность,   медлительность   или   гиперактивность,   неуверенность   в   себе,
конфликтность   и   т.д.   Одним   из   основных   факторов,   способствующих   формированию
школьной   дезадаптации,   являются   нарушения   функции   ЦНС.   По   данным   проведённого
обследования   нами   выявлена   школьная   дезадаптация   у   30%   детей,   что   в   основном
соответствует   наличию   у   данной   категории   детей   минимальных   мозговых   дисфункций
(ММД). Основными факторами, приводящими к ММД, являлись: отягощённый анамнез,
течение   беременности   и   родов.   В   дальнейшем   проявления   ММД   характеризовались нарушением   речевых   функций,   внимания,   памяти,   хотя   по   общему   интеллектуальному
развитию дети находились на уровне нормы или испытывали незначительные когнитивные
трудности в школьном обучении.
   На основании выявленных изменений выделены следующие синдромы:
 неврозоподобный;
 астенический синдром;
 синдром гиперактивности с дефицитом внимания.
          Таким   образом,   основная   часть   детей,   страдающих   ММД,   которая   приводит   в
дальнейшем к школьной дезадаптации, нуждается в наблюдении и лечении у невролога с
привлечением психологов, педагогов, логопедов и с обязательным включением методов
психологопедагогической коррекции.
Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают
дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися
синдромом гипервозбудимости, дезорганизующим не только деятельность ребенка, но и его
поведение в целом. У возбудимых моторнорасторможенных детей типичными являются
расстройства   внимания,   нарушения   целенаправленности   деятельности,   препятствующие
успешному усвоению учебного материала.

  Другой   формой   нейродинамических   расстройств   является   психомоторная
заторможенность.   Школьники   с   этим   нарушением   отличаются   заметным   снижением
двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, обеднённостью
диапазона и выраженности эмоциональных реакций. Эти дети также испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности, так как не успевают работать в едином со всеми
темпе, не способные к быстрому реагированию на изменение тех или иных ситуаций, что
помимо учебных неудач препятствует нормальным контактам с окружающими.
Нейродинамические нарушения могут проявляться в форме нестабильности психических
процессов,   что   на   поведенческом   уровне   обнаруживает   себя   эмоциональной
неустойчивостью,   легкостью   перехода   от   повышенной   активности   к   пассивности   и,
наоборот,   от   полного   бездействия   –   к   неупорядоченной   гиперактивности.   Для   этой
категории   детей   достаточно   характерным   является   бурное   реагирование   на   ситуации
неуспеха,   иногда   приобретающее   отчетливо   истерический   оттенок.   Типичным   для   них
является также быстрое утомление на уроках, частые жалобы на плохое самочувствие, что
в целом приводит к неравномерным достижениям в учебе, заметно снижая общий уровень
успеваемости даже при высоком уровне развития интеллекта.
    Психологические трудности дезадаптирующего характера, испытываемые детьми данной
категории,   чаще   всего   имеют   вторичную   обусловленность,   формируясь   как   следствие
неверной интерпретации учителем их индивидуальнопсихологических свойств.
     Факторами, не благоприятно сказывающими на адаптацию ребенка к школе, являются
такие интегративные личностные образования, как самооценка и уровень притязаний.
       При неадекватном их завышении дети некритично стремятся к лидерству, реагируют
негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых
либо   отказываются   от   выполнения   деятельности,   в   которой   могут   обнаружить   свою
несостоятельность.   В   основе   возникающих   у   них   резко   отрицательных   эмоций   лежит
внутренний   конфликт   между   притязаниями   и   неуверенностью   в   себе.   Последствиями
такого   конфликта   могут   стать   не   только   снижение   успеваемости,   но   и   ухудшение
состояния здоровья на фоне явных признаков общей социальнопсихической дезадаптации.
       Не менее серьезные проблемы возникают и у детей со сниженной самооценкой: их
поведение   отличается   нерешительностью,   конформизмом,   крайней   неуверенностью   в
собственных   силах,   которые   формируют   чувство   зависимости,   сковывая   развитие
инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. Как показывают исследования причины школьной дезадаптации в основном лежат вне
школы – в сфере семейного воспитания. Поэтому не стоит удивляться, что основным
рекомендациями, которые даются родителям таких детей, когда они обращаются к
психологу, – изменить чтото в своей семье.             Часто родители удивлены: при чем тут
семья, когда у ребенка проблемы в школе? Но в томто и дело, что причины возникновения
школьной дезадаптации школьников чаще всего связаны с отношением к ребенку и его
учебной деятельности в семье.
        Преодоление   любой   формы   школьной   дезадаптации,   прежде   всего,   должно   быть
направлено на устранение причин, ее вызывающих.
Причины школьной дезадаптации
 Природа   школьной   неуспеваемости   может   быть   представлена   самыми   различными
факторами.
 Недостатки в подготовке ребенка к школе, социальнопедагогическая запущенность.
 Соматическая ослабленность ребенка.
 Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.
 Двигательные нарушения.
 Эмоциональные расстройства.
Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу, прежде всего для
интеллектуального развития ребенка. Зависимость же школьной успеваемости от
интеллекта не нуждается в доказательствах.
Формы проявления школьной дезадаптации
Форма дезадаптации
Причины
Первичный запрос
Плохая успеваемость по
всем предметам.
Неорганизованность,
невнимательность,
зависимость от взрослых,
ведомость.
Несформированность
навыков учебной
деятельности.
Неспособность к
произвольной
регуляции внимания,
поведения и учебной
деятельности.
– педагогическая
запущенность;
– недостаточное
интеллектуальное и
психомоторное
развитие ребенка;
– отсутствие помощи
и внимания со стороны
родителей и учителей.
– неправильное
воспитание в семье
(отсутствие внешних
норм, ограничений);
– потворствующая
гипопротекция
(вседозволенность,
отсутствие
ограничений и норм);
– доминирующая
гиперпротекция
Коррекционные
мероприятия
Специальные
беседы с ребенком,
в ходе которых
надо установить
причины нарушений
учебных навыков и
дать рекомендации
родителям.
Работа с семьей;
анализ
собственного
поведения учителей
с целью
предотвратить
возможное
неправильное
поведение. (полный контроль
действий ребенка
взрослыми).
– неправильное
воспитание в семье
или игнорирование
взрослыми
индивидуальных
особенностей детей;
– минимальная
мозговая дисфункция;
– общая соматическая
ослабленность;
– задержка развития;
– слабый тип нервной
системы.
Ребенок не может
выйти за границы
семейной общности –
семья не выпускает
его (у детей, родители
которых используют
их для решения своих
проблем.
– стремление
родителей
"инфантилизировать"
ребенка;
– психологическая
неготовность к школе;
– разрушение
мотивации под
воздействием
неблагоприятных
факторов в школе или
дома.
Неумение
приспособиться к темпу
учебной жизни
(темповая
неприспособленность).
Школьный невроз или
“боязнь школы”,
неумение разрешить
противоречие между
семейными и
школьными “мы”.
Несформированность
школьной мотивации,
направленность на
нешкольные виды
деятельности.

Длительное приготовление
уроков, утомление к концу
дня, опоздания в школу и
т.д.
Работа с семьёй по
преодолению
оптимального
режима нагрузки
ученика.
Страхи, тревожность.
Нет интереса к учебе, "ему
бы играть",
недисциплинированность,
безответственность,
отставание в учебе при
высоком интеллекте.
Необходимо
подключение
психолога –
семейная терапия
или групповые
занятия для детей в
сочетании с
групповыми
занятиями для их
родителей.
Работа с семьей;
анализ
собственного
поведения учителей
с целью
предотвратить
возможное
неправильное
поведение.
знания социальной ситуации развития и жизнедеятельности ребенка;
анализа его ведущего, субъективно неразрешимого и "системообразующего" для
 Понимание в этом ключе процесса школьной дезадаптации требует:


школьной
дезадаптации конфликта;

индивидуально

реакций на кризисную ситуацию и личностно значимый конфликт;
оценки этапности и уровня соматофизического и психического развития,
психических и личностных свойств, характера ведущих отношений и особенностей учета факторов, которые выступают как условия провоцирования, дополнительного

углубления или сдерживания процесса школьной дезадаптации.
Предупреждение школьной дезадаптации.

      Задачу   профилактики   школьной   дезадаптации   решает   коррекционноразвивающее
образование,   которое   определяется   как   совокупность   условий   и   технологий,
предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной
дезадаптации.
    Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:
 Своевременное   педагогическое   диагностирование   предпосылок   и   признаков   школьной
дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития
каждого ребенка.
 Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а
психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8
лет).
 Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень
умений   и   знаний,   сколько   особенности   психики,   темперамента,   потенциальные
возможности каждого ребенка.
 Создание   в   образовательных   учреждениях   для   детей   риска   педагогической   среды,
учитывающей их индивидуальнотипологические особенности.
 Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе
учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени
риска.   На   организационнопедагогическом   уровне   такими   формами   могут   быть   –
специальные классы с меньшей наполняемостью, со щадящим санитарногигиеническим,
психогигиеническим  и  дидактическим  режимом,  с  дополнительными  услугами  лечебно
оздоровительного   и   коррекционноразвивающего   характера;   коррекционные   группы   для
занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация
и   индивидуализация,   групповые   и   индивидуальные   внеурочные   занятия   с   педагогами
основного   и   дополнительного   образования   (кружки,   секции,   студии),   а   также   со
специалистами   (психологом,   логопедом,   дефектологом),   направленные   на   развитие   и
коррекцию недостатков развития школьнозначимых дефицитных функций.
 При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.
 Создавать классы компенсирующего обучения.
 Применение   психологической   коррекции,   социальных   тренингов,   тренингов   с
родителями.
 Освоение педагогами методики коррекционноразвивающего обучения, нацеленного на
здоровьесберегательную учебную деятельность.
Литература:
1. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников / Педиатрия, 1983, № 5.
2. Диагностика школьной дезадаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 1995.
3. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога
/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
4. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших
школьников. М., 1991.
5.   Заваденко   Н.Н.,   Петрухин   А.С.,   Успенская   Т.Ю.   Клиникопсихологическое
исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике //
Неврологический журнал. 1998, № 6, с. 13–17 6. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / Вопросы психологии, 1984, №
4.
7. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных
состояний. М., 1987.
8. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.
9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ   “Сфера”, 1996.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

file_name: консультация 3.docx

intro: Предложенный материал поможет педагогам познакомиться с понятием «дезадаптация», причинами и формой проявления школьной дезадаптации, научить приёмам коррекционной работы по исключению дезадаптации в коррекционном учреждении. Материал могут использовать воспитатели, классные руководители, социальные педагоги в работе с детьми девиантного поведения, для проведения профилактических мер по школьной дезадаптации.

title: Консультация для педагогов "Причины школьной дезадаптации"


extracted_text:
Консультация №7
«Способы организации и содержание работы с родителями в условиях
коррекционного учреждения»
Цель: Обучение воспитателей способам организации и содержанию работы с родителями в
условиях коррекционного учреждения.
 Стереотипы в школьных отношениях.
 Принципы построения работы с родителями.
 Требования к работе с неблагополучными родителями.
 Содержание работы с родителями.
 Организация индивидуальной встречи с родителями.
 Построение беседы с родителями.
 Участие ребенка в беседе.
 Необходимая информация для родителей.
 Разрешение конфликтов в общении с родителями.
План консультации:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Содержание консультации
    Эффективность воспитания зависит от тесноты контакта с семьей учащегося. Общение с
родителями  большое искусство, необходимая составляющая успешной работы с детьми.
Неблагополучные условия семейного воспитания – одна из основных причин отклонений в
моральном облике и  поведении учащихся. Вот почему улучшение этих условий  играет
важную роль в работе воспитателя по перевоспитанию трудных учащихся.

    Жизнь   показывает,   что   в   семьях,   где   родители   педагогически   правильно   строят
отношения   с   детьми,   показывают   им   достойный   пример   собственным   поступками,
заботятся об их духовном развитии, практически исключена возможность формирования у
детей   антиобщественных   взглядов,   нарушения   ими   норм   морали   и   права.   Большинство
родителей   являются   союзниками   и   помощниками,   но   в   неблагополучных   семьях   они
относятся к школе либо враждебно, либо безразлично. Сами они за помощью к педагогам
не приходят. Педагогам необходимо настойчиво искать пути и средства воздействия на
таких родителей, оздоровления обстановки в их семьях, изменения отношения к детям и
методам воспитания.
1. Стереотипы в школьных отношениях
    Для всякого воспитателя общение с родителями  неизбежная и не всегда простая часть
работы.   От   этой   работы,   по   сути   дела,   нередко   зависит   эффективность   всей   его
деятельности. Классы бывают разные, и дети в них разные и родители, но работать нужно
уметь со всеми. Приходит класс из начальной школы, и слышишь: "О, ну тебе повезло, там
такие родители, помогут, все сделают..." А бывает и наоборот: "У, там такие родители,
слово сказать не успеешь  бегут жаловаться..." Как же сделать так, чтобы несколько лет
вашей   работы   с   классом   прошли   в   обстановке   сотрудничества   и   взаимопонимания   с
родителями?   Приходя   в   школу   многие   родители,   сознательно   или   нет,   находятся   под
влиянием   своих   детских   воспоминании   впечатлений,   часто      стереотипов   в   отношении
школы.   Нередко   эти   впечатления   связаны   с   какимит   о   негативными   эмоциями,
переживаниями, возможно, детскими обидами на школу и учителей. В школе привычнее
быть ребенком, поэтому, когда в школу приходит взрослый уже человек, избавиться от
детских впечатлений и детской позиции ему не всегда удается. Да и мы, воспитатели, иногда как бы переносим свои претензии {наболевшее и накипевшее) в адрес учеников на
их родителей. Это тоже связано с теми стереотипами, которые влияют на наше общение.
    Стереотипное мнение большинства родителей о педагогах следующее. Воспитатели  это
люди с маленькой зарплатой, которые вынуждены справляться с нашими детьми. Они не в
состоянии заниматься индивидуально проблемами лично нашего ребенка, им важен общий
порядок в классе и успеваемость. Они нередко бывают несправедливы к детям, нервничают
и кричат. Им, по сути дела, все безразлично, а мы  мучайся.
2. Принципы построения работы с родителями
       У воспитателей также сложилось устойчивое мнение о родителях. Какие родители
такие и дети. Отправляют ребенка в школу со всеми проблемами, которые сами не решили,
а нам  разбираться. На собрание не дозовешься, дневники не подписаны, все требуют от
школы, а сами детьми не занимаются.
    Наверное, нужно вспомнить, что мы вместе  воспитатели и родители  делаем в равной
степени одно общее дело, что нам доверено самой жизнью обучить, воспитать, вырастить из
детей достойных людей. Мы в определенном смысле коллеги. Именно на этом принципе
лучше   всего   строить   отношения   с   родителями,   выстраивать   концепцию   оптимальных
взаимоотношений.   Об   этом   желательно   помнить   самому   и   регулярно   напоминать
родителям.
         Во  взаимодействии  с родителями  важно  также  хорошо представлять  себе,  в  чем,
собственно, цель нашей встречи и общения. Если исходить из того, что мы встречаемся как
коллеги,   то,   вероятно,   наша   задача      обмен   опытом,   совместная   выработка   какихто
решений.
3. Требования к работе с неблагополучными родителями.
       Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания и
требования   к   детям   в   школе   и   в   семье   (особенно   неблагополучной)   нередко   не
согласованы. В подобных случаях родители и учителя поразному понимают содержание
методов   воспитания,   неодинаково   оценивают   значимость   материальных   и   духовных
стимулов.
    Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к учащимся, изменения в
лучшую сторону характера отношений между взрослыми и детьми в семье, необходимо
соблюдать определенные требования.
     Вопервых, неправильно видеть только в родителях причину всех наших сложностей в
работе с трудными учениками. Негативные поступки детей огорчают любого отца и мать,
хотя нередко именно родители своими ошибочными действиями вызывают их. Не следует
резко критиковать применяемые родителями методы воспитания, постоянно предъявлять
им претензии. Это лишь приводит к ненужным конфликтам между школой и семьей. Даже
в   неблагополучных   родителях   нужно   уметь   видеть   своих   помощников   и   союзников.
Следовательно,   главное   в   отношениях   с   ними      тактичность,   доброжелательность   и
терпение.
     Вовторых, чтобы знать, как именно работать с данной семьей, надо всесторонне ее
изучить,   выявлять   положительные   и   отрицательные   особенности   внутрисемейных
отношений, определять реальные пути их оздоровления. Информацию подобного рода дают
посещение на дому, беседы с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений
учеников на такие темы, как «Моя семья», «За что я уважаю своих родителей», «Как я
провожу свое свободное время».
     Втретьих, действия педагогов по изучению семьи и обстановки в ней надо подчинить
продуманному плану. Недостатки семейного воспитания возможно преодолеть лишь в том
случае,   если   меры   воздействия   на   родителей   выбраны   в   соответствии   с   их индивидуальными особенностями, осуществляются на протяжении достаточно длительного
периода времени и по определенной системе.

  Вчетвертых,   когда   меры   педагогического   воздействия   не   дают   требуемых
положительных результатов, школа должна обращаться в органы исполнительной власти и
правоохранительные   органы   с   просьбой   о   применении   мер,   предусмотренных
законодательством   в   отношении   лиц,   злостно   уклоняющихся   от   исполнения   своих
родительских обязанностей.
   Меры воздействия школы на родителей трудных учащихся условно можно подразделить
на   следующие   виды:   повышение   педагогической   культуры   родителей;   педагогическое
руководство воспитанием детей в семье; привлечение родителей к воспитательной работе с
детьми в школе; организация административноправового воздействия на отцов и матерей,
уклоняющихся   или   относящихся   безответственно   к   выполнению   своих   родительских
обязанностей по воспитанию детей.
4. Содержание работы с родителями
    Практика   показывает,   что   родители,   которые   неправильно   строят   свои   отношения   с
детьми,   не   умеют   использовать   приемы   воспитательного   воздействия,   подают
отрицательный личный пример, однако считают себя сведущими в вопросах воспитания, не
осознают своих ошибок.
   Обычно педагогическое просвещение родителей трудных учеников в школах пытаются
осуществлять в индивидуальных беседах или на родительских собраниях. Однако жизнь
показывает, что большинство таких родителей не приходит в школу. В таких случаях, если
гopа не идет к Магомету, то Магомет идет к горе. Воспитателю необходимо установить с
родителями тесный контакт.
   Педагогическое руководство семейным воспитанием заключается в том, чтобы указать
родителям   конкретные   пути   и   средства   оздоровления   обстановки   в   семье,   улучшения
отношений с детьми. Оно осуществляется в процессе бесед воспитателя с родителями, как
в школе, так и на дому. Воспитатель обсуждает с родителями те трудности, которые их
сын   или   дочь.   испытывают   в   учебе,   методы   воздействия   на   сознание   и   поведение
школьника,   вопросы   его   дружбы   со   сверстниками,   характер   отношения   к   труду,
общественным     обязанностям   и   взаимоотношения   с   самими   родителями.   Подсказать
родителям   наиболее   подходящие   в   данном   конкретном   случае   меры   воздействия,
практические шаги по нормализации положения воспитатель может лишь при условии, что
он   досконально   разобрался   в   ситуации,   сложившейся   в   семье,   достиг   откровенности   и
взаимопонимания с родителями.
   В ряде случаев родителей, моральный облик которых не вызывает нареканий, но которые
не умеют найти со своими детьми общий язык, целесообразно привлекать к работе по
организации и проведению воспитательных мероприятий в классе и школе. Чем активнее
они участвуют  в работе школы с детьми, тем лучше начинают  понимать детей, острее
ощущают необходимость повышения своей педагогической культуры.
   Что касается мер общественного воздействия, часто оказываются вполне достаточными
меры,   принимаемые   советом   школы   или   родительским   комитетом.   В   особо   сложных
случаях школа может обратиться в муниципалитет, поставить там вопрос о привлечении
родителей к административной ответственности, вплоть до лишения родителей права на
воспитание или лишения родительских прав и изъятия детей из семьи.
В работе школы с родителями трудных учеников не всегда удается добиться желаемого
результата. Но, если последовательно и настойчиво использовать
меры   воздействия,   улучшение   обстановкн   в   семье   произойдёт.   А   это   самым
положительным образом отразится не только на поведение трудных школьников в жизни и
на улице, но также и на качестве их учёбы.
вышеперечисленные 5. Организация индивидуальной встречи с родителями
     Важно в ходе разговора не увлечься перечислением проблем и их деталей, а все время
держать в голове ту цель, ради которой мы, собственно, встретились. В центре внимания
должна быть всегда не сама проблема, а ее решение. В противном случае есть вероятность
того, что столь дорогое для нас время будет потрачено на обсуждение того, что именно
было сделано не так, как от этого трудно было школе и как трудно родителям, а решение
проблемы так и не найдено, т. е. разговор не будет продуктивным.
    Важно правильно организовать индивидуальную встречу. Прежде всего и вы, и родители
должны быть уверены, что у вас будет достаточно времени для разговора.
    Значит, о встрече в точно назначенное время следует договориться заранее. Не секрет,
что   запись   в   дневнике   типа   "прошу   родителей   срочно   зайти   в   школу"   крайне   редко
оборачивается   чемто   конструктивным.   Заранее   договоритесь   о   времени   встречи,
убедившись, что вы сможете уделить внимание родителям, следует созвониться с роди
телями ученика. Подходящие формулировки для начала разговора такие:
  Я хотела (бы) с вами поговорить. Я думаю, ваш ребенок мог бы учиться и вести себя в
школе лучше. Давайте вместе подумаем, что можно сделать.
 Мне хотелось бы с вами встретиться, обсудить учебу вашего ребенка посоветоваться,
может быть, вместе придумаем, как ему помочь.
Не следует начинать разговор со следующих фраз:
 У вашего ребенка совсем плохи дела.
 Ваш ребенок совсем перестал учиться, ничего не делает.
 Вы задумайтесь, скоро экзамены, а ваш, ведь, не сдаст.
 Если проблема несущественна и вы считаете, что ее можно обсудить по телефону,
хорошо.   Если   вы   убеждены,   что   пятиминутным   разговором   не   обойтись,   лучше   не
втягиваться в телефонное обсуждение проблемы, повторив просьбу встретиться лично.
        Про то, какие  именно проблемы  у  ребенка и  что делать,  вы  обсудите  в  процессе
разговора. В начале же лучше заранее сформулировать задачу разговора, обозначить его
направление как совместный поиск решений. Будьте уверены, родители и так знают, что у
ребенка   проблемы,   да   и   сам   факт   личной   беседы   с   воспитателем   в   нашей   практике
образовательных   учреждений,   к   сожалению,   редко   свидетельствует   о   том,   что   все   в
порядке.
      Представьте   себе,   в   каком   настроении   приходят   родители   в   школу   по   вызову

воспитателя, что они чувствуют. Естественно, и стыдно за ребенка, и чувствуешь свою
ответственность, и, конечно, в глубине души есть понимание своих ошибок. Родитель уже
заранее   готовится   выслушать   нечто   неприятное   и   невольно   пытается   защититься.   А
защищаться можно поразному. Ктото заранее готов согласиться со всем, что вы скажете,
кивать,   поддакивать,   обещать   принять   меры.   Ктото   выслушивает   воспитателя   почти
безучастно, подчас как провинившийся ученик. А ктото готов, защищая себя и ребенка,
пойти в наступление и выдвигает многочисленные претензии в адрес школы.
      Как бы то ни было, когда перед нами собеседник в таком защищающемся состоянии,
наладить сотрудничество и решить какуюлибо проблему едва ли удастся. Следовательно,
первая   наша   задача      сделать   так,   чтобы   родители   видели   в   воспитателе   не   источник
неприятных эмоций, а человека, с которым можно на равных обсудить проблемы своего
ребенка и найти решения.
4. Построение беседы с родителями
       Поблагодарите родителя за то, что пришел (не важно, работает ли в напряженном
графике или сидит дома и явился только после пятого приглашения). Выразите надежду,
что совместными усилиями удастся справиться с возникшими трудностями. Расскажите о текущей ситуации ребенка. Не стоит фиксироваться сразу только на
трудностях, отметьте все возможные позитивные моменты, которые только можно найти
(участие   во   внеклассных   мероприятиях,   отношения   с   одноклассниками,   успехи   по
отдельным предметам  что угодно), и начните с них. Родитель должен видеть, что вы
объективно   оцениваете   его   ребенка      это   вопервых.   А   вовторых,   что   ребенок   его   не
совсем пропащий, чтото у него получается, есть перспективы.
А  вот  потом   уже   излагаем   ситуацию:   есть   некоторые   трудности   и   проблемы,   которые
мешают. Старайтесь сохранять дружеский, доверительный тон разговора, будьте готовы
понять позицию собеседника. Изложив ситуацию (если вы были инициатором разговора),
обязательно   поинтересуйтесь   мнением   собеседника,   т.   е.   какой   видится   ситуация
родителю, и тут же спросите: "Как вы думаете, что можно сделать?" Если инициатором
разговора   был   родитель,   обязательно   выслушайте   его   до   конца,   стараясь,   однако,
максимально приблизить собеседника к тому, в чем проблема и как ее можно решить.
   В разговоре уместны следующие высказывания:
  Я понимаю, что трудно, придя с роботы, проконтролировать ситуацию в полной
мере. Наверное, чтото получается, чтото нет (полувопрос).
 Я сама мама и знаю, как это трудно, ведь идеальных ситуаций не бывает. (Если есть
еще   чтото,   сближающее   вас   с   собеседником,   то   упоминание   об   этом   поможет
взаимопониманию.   Следует   помнить,   что,   придя   к   нам,   родители   невольно   уже
испытывают   чувство   вины,   поэтому   необходимо   перевести   разговор   на   решение
проблемы, значит, сделать так, чтобы они поверили в свои возможности.)
 Это же ваш ребенок, никто не знает его лучше, чем вы.
 Никто не сможет помочь вашему ребенку лучше, чем вы  ведь вы его чувствуете
лучше и т. д.
Не стоит употреблять такие выражения, как:
 Конечно, если ребенком не заниматься, так он и будет одни двойки получать. Меня не
интересует, какие у вас проблемы на работе, значит, найдите возможности...
 Если еще раз такое повторится, я его больше на урок не пущу! (Ведь это нереальная
угроза, т. к. права на это мы не имеем, поэтому какой смысл об этом говорить.)
 Если вас не устраивает наша школа, ищите другую!
   Для улучшения взаимопонимания с родителями, позитивного общения постарайтесь:
 избегать безапелляционных высказываний;
 сохранять доверительный тон сотрудничества;
 не использовать обобщающих штампов;
 оценивать ситуацию по принципу "здесь и сейчас";
 не преувеличивать и не преуменьшать текущие трудности учащихся.
   Если есть возможность и (или) необходимость подключить к решению проблемы
смежных специалистов (логопеда, школьного психолога, невропатолога и т. д.), сообщите
об этом родителям.
Предложите   родителям   варианты   решения   проблемы.   Они,   как   правило,
индивидуальны, связаны со спецификой проблемы:
 или это отношения с одноклассниками;
 или необходимость усилить контроль над ребенком;
 или недостаток внимания и сочувствия к ребенку, слишком жесткая позиция родителей и
т. д.
      При условии соблюдения вышеописанных правил родитель, скорее всего, будет более
восприимчив к вашим рекомендациям.
     Если вопрос обсуждался трудный, проблема серьезная, настройте родителей на долгую
работу,   на   то,   что   результат   их   изменившегося   отношения   (поведения)   в   общении   с
ребенком   будет   виден   не   раньше   чем   через   две   недели,   а   то   и   через   месяцдва.   Ведь проблема   действительно   непростая,   и   маловероятно,   что   ее   удастся   разрешить   одним
разговором (с ребенком или родителями).
5. Участие ребенка в беседе
         Приглашать самого учащегося на беседу с родителями имеет смысл только в том
случае, если вы хотите ребенка в присутствии мамы или папы подбодрить, похвалить за
чтото   (вспомните   позитивные   моменты,   с   которых   начинали   разговор),   выразить
уверенность, что все наладится.
    В противном случае обвинение ребенка во всех его грехах в присутствии близкого ему
человека может усугубить ситуацию, став унижением и для ученика, и для родителя. Дети
и так всегда очень переживают при любом визите родителей в школу. Им так важно, чтобы
взрослые видели не только их недостатки, но и достижения тоже. Унизив ребенка, сыграв
на   чувстве   стыда   или   уязвленном   самолюбии,   невозможно   добиться   в   работе   с   ним
серьезного прогресса. Это будет лишь формальным исполнением обязанностей учителя
беседа проведена, а результат  нулевой...
    Воспитателю необходимо помнить, что если беседа не ладится, то следует предупредить
родителей   о   возможных   неприятных   последствиях   существующей   проблемы,   в   случае
невозможности   или   нежелания   прислушаться   к   вашим   рекомендациям.   В   дальнейшем
поставьте в известность администрацию (завуча) о ходе проведенной беседы.
6.  Необходимая информация для родителей
    Как показывает практика, многих конфликтов можно избежать при условии:
 достаточной информированности родителей;
 наличия четких механизмов взаимодействия с родителями.
    Какая же информация должна быть у родителей, чтобы не возникало вопросов, сомнений
и недовольства от неосведомленности. Родители должны знать:
 Устав школы (хорошо, если он вывешен на стенде на первом этаже), в т. ч. о том, что
родители   отвечают   за   посещение   школы   и   выполнение   домашних   задании   правила
поведения в школе и т. д.
 Установленный порядок разрешения конфликтных ситуаций (лучше проговаривать
его на каждом родительском собрании):
  обо   всех   возникающих   вопросах   сообщать   сразу,   не   затягивая   решение   проблемы   на
месяцы   (этот   момент   следует   подчеркнуть   особо,   отметив,   что,   откладывая   решение
вопроса, родители должны понимать свою ответственность за все нарастающие "снежным
комом" последствия!);
 порядок обращений: сначала обращаемся к воспитателю, по предмету которого возникли
трудности; если не получилось взаимопонимания, то к классному руководителю, а затем
уже к завучу и директору. Но если и на уровне директора не удалось разрешить конфликт,
что маловероятно,  в вышестоящие организации.
 План учебной и воспитательной работы в классе.  Количество уроков, предметы и
требования к ним, внеклассные мероприятия, деятельность родительского комитета  обо
всем этом нужно сообщить на родительском собрании заранее.
 0   формах   связи   с   воспитателем   и   администрацией   школы.   Телефон   школы,
координаты воспитателя  (Увы! А где личная жизнь?..),  приемные  часы администраций,
психолога, логопеда т.д.
      И  самое  главное:   родители   должны   быть  уверены,   что  педагогический  коллектив   в
полном составе всегда открыт к контактам, к сотрудничеству, к решению проблем.
7. Разрешение конфликтов в общении с родителями Нередко, но весьма метко выбивают из колеи ситуации, связанные с непредвиденными
конфликтами. Соблюдение вышеописанных правил информирования родителей поможет
избежать   многих   из   них.   Но   тем   не   менее   то   и   дело   в   школу   приходят   родители,
возмущенные той или иной несправедливостью, проявленной к их ребенку.
  Что в этом случае делать?
Прежде   всего   вы   должны   помнить   о   том,   что   школа      это   место   вашей   работы,
следовательно, бросить работу и класс в 12 чел. ради встречи, о которой вас никто не
удосужился предупредить, вы не имеете права (если, конечно, речь не идет о какойто
чрезвычайной   ситуации).   Разговор   с   эмоционально   возбужденным   и   возмущенным
родителем на пороге кабинета за 2 мин до звонка вряд ли будет целесообразным. Просто
попросите подождать, мотивируя это и вашими рабочими обязанностями, и тем, что вы не
договаривались о встрече заранее. Достаточно в этот момент лишь коротко выяснить суть
вопроса, поблагодарить за визит, пообещать разобраться потом  эмоционально трудный
разговор посреди рабочего дня лучше не начинать.
    Итак, мы отложили разговор, но можно и избежать его, попросив родителя обратиться к
тем, кто лучше разбирается в ситуации (если это возможно),
    В дальнейшем при обсуждении конфликтной ситуации следует помнить, что, как бы ни
был   возмущен   родитель,   речь   идет   о   вашей   работе   и   именно   рабочими   реалиями
объясняется   все,   что   вы   делаете.   Поэтому   желательно   избегать   аргументов   личных,   а
опираться на аргументы деловые.
    Не стоит говорить: "Я лучше знаю, что мне делать и как учить детей". Лучше сказать:
"Мы   работаем   по   программе   ИвановаКузякина,   утвержденной   Департаментом
образования. В соответствии с этой программой...", или же начать ответ, используя
следующие выражения:
 Согласно Уставу школы...
Дело   в   том,   что   в   обязанность   учителя   согласно   Закону   РФ   "Об   образовании",
входит..., а... не входит.
Дело в том, что согласно Закону РФ "Об образовании" и Уставу школы (вы, наверное,
читали у нас на первом этаже) в обязанность родителей входит...
 Этот  вопрос не в моей компетенции, ноя постараюсь выяснить все, что с этим
связано и обязательно поставлю вас в известность.
 Я бы рада вам помочь, я вам сочувствую, но в соответствии с правилами...
 Я обязательно все проясню и сообщу вам о результатах.

    Как   вы,   вероятно,   заметили,   речь   идет   здесь   в   основном   о   том,   что   личная
ответственность   воспитателя   определяется   существующими   правилами,   законами,   т.   е.
решение вопроса передается в соответствующие инстанции. Тут есть один секрет: когда
собеседник понимает, что лично от вас ничего не зависит, что и вы, и он вынуждены както
приспосабливаться   к   некой   третьей   силе,   его   возмущение,   как   правило,   стихает,   и
появляется возможность конструктивно решить проблему.
       Понятно, что в таких ситуациях еще важнее, чем в обыденной беседе, фиксировать
внимание не на самой проблеме, а на том, как ее решить, т. е. что требуется делать.

необходимо:
 исходить из принципов сотрудничества в вопросах образования и воспитания детей;
 фиксировать внимание при беседе с родителями не на подробностях проблемы, а на
способах ее решения;
 убедиться, что для планируемого разговора будет достаточно времени;
 объективно оценивая ребенка, начать разговор с позитивных моментов;
 создать доверительную атмосферу разговора;
 вести беседу в направлении поиска путей решения проблемы, преодоления трудностей, т.
    Из   вышеизложенного   следует,   что   для   успешного   взаимодействия   с   родителями е. не обсуждать, кто виноват, а решать, что делать;
 быть готовым привлечь к ситуации смежных специалистов.
Работа воспитателя  интересная, захватывающая, но отнимающая много времени и сил.
Вместе с родителями она становится легче и конструктивнее. Успехов и терпения вам,
коллеги!

file_name: консультация 4.docx

intro: Через консультацию начинающие педагоги познакомятся со  способам организации и содержанию работы с родителями в условиях коррекционного учреждения:  узнают принципы построения работы с родителями, познакомятся с требованиями к работе с неблагополучными родителями, как организовать индивидуальную встречу с родителями, какое участие имеет ребёнок в беседе и как разрешить конфликт в общении с родителями.

title: Консультация для педагогов  «Способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения»


extracted_text:
государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Асбестовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы»
I отделение
 НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«В ГОСТЯХ У САМОВАРА!»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 12  КЛАССОВ
Составила и провела Юдина И.Н.
воспитатель ГПД Асбест
2017 год
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«В ГОСТЯХ У САМОВАРА!»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 12  КЛАССОВ
ЦЕЛЬ:  Способствовать приобщению к традиции русской народной культуры,
познакомить с историей чаепития.
ЗАДАЧИ:  Обучение   навыкам   этикета,   поведение   за   столом,   обогащать
словарный   запас   детей,   воспитывать   любовь   к   народной   культуре,
организовывать досуги.
ОФОРМЛЕНИЕ:  Репродукция   картин:   "   За   чаем",   К.Коровина,   "Чаепитие",
Б.П.Кустодиева,   "Чаепитие",   А.П.Рябушкина.   Русская   печь,   большой   стол
сервированный для чаепития ( чашки с блюдцами, чайник для заварки, грелка на
чайник,   сахарница,   молочник,   ваза   с   сухарями   и   баранками),   расшитые
полотенца, салфетки, скатерти, прихватки, фартук, половички.
МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ: «Ах, вы сени, мои сени», «Калинка»,
«Как у наших у ворот», минусовка «Частушки»
 ВЫСТАВКА РИСУНКОВ: " У самовара я и моя семья".
ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ.
1 ЧАШКА (в синий горошек)
Не толпитесь у дверей,
Проходите поскорей!
Здесь вас чаем, наши гости, Ждут баранки, сушки, плюшки!
2 ЧАШКА  (в красный горошек)
Все сюда скорей спешите,
И друзей с собой ведите!
Всех гостей мы угощаем
Ароматным сладким чаем!
(ВХОДЯТ ДЕТИ,ПРИПЛЯСЫВАЯ ПОД РУССКУЮ НАРОДНУЮ МЕЛОДИЮ
"АХ ВЫ, СЕНИ", САДЯТСЯ НА ЛАВОЧКУ).
1 ЧАШКА.
Всем видно? (ответ)
2 ЧАШКА.
Всем слышно? (ответ)
1 ЧАШКА.
Все уселись? (ответ)
2 ЧАШКА.
Всем места? (ответ)
1 ЧАШКА.
А ВЫ ЛЮБИТЕ ЧАЙ?
2 ЧАШКА.
А зачем вы его пьете? И за что любите?
1 ЧАШКА.
А он не просто вкусный. Чай  это полезный напиток, пришедший к нам из
далекого времени. Чай утоляет жажду, придает бодрость, снимает усталость,
поднимает настроение.
2 ЧАШКА.
Русские люди считали, что совместное чаепитие поддерживает любовь и
дружелюбие между членами семьи, скрепляет родственные и дружеские связи, а
самовар, кипящий на столе, создает атмосферу уюта, благополучия и счастья.
 1 ЧАШКА.
Самовар считается таким же традиционным русским
сувениром, как матрешка, балалайка, расписная хохломская
посуда (обращает внимание детей на выстовочный стенд, где
сувениры и иллюстрации). 2 ЧАШКА.
С появлением самовара родился добрый обычай: всей семьей
собираться за столом с кипящим самоваром. За чаем
обсуждались новости, решались семейные дела.
1 ЧАШКА.
А сейчас для вас ребятки,
2 ЧАШКА.
Загадать хотим загадки!
ЗАГАДКИ (чашки читают по очереди):
1.
В брюхе  баня,
В носу решето,
На голове  пупок,
Всего одна рука
И то на спине. (чайник)
2.
Бел, как снег,
В чести у всех.
В рот попал
Там и пропал. (сахар).
3.
Что на сковороду наливают,
Вчетверо сгибают,
И в сметану макают? (блин).
4.
Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок.
Шипит и кипит
Всем пить чай велит. (самовар).
ПОД РУССКУЮ НАРОДНУЮ МЕЛОДИЮ ВХОДИТ ПРИПЛЯСЫВАЯ
САМОВАР. ЧАШКИ (ВМЕСТЕ):  А ВОТ И САМОВАР К НАМ ИДЕТ!
САМОВАР: ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЧЕСТНОЙ НАРОД! (ПОКЛОН)
РЕБ. ПОСИДЕТЬ ЗА САМОВАРОМ
РАДЫ МЫ НАВЕРНЯКА.
ЯРКИМ СОЛНЕЧНЫМ ПОЖАРОМ,
У НЕГО ГОРЯТ БОКА.
РЕБ. САМОВАР ГУДИТ, ШУМИТ,
ТОЛЬКО С ВИДУ ОН СЕРДИТ.
К ПОТОЛКУ ПУСКАЕТ ПАР,
НАШ КРАСАВЕЦ  САМОВАР.
РЕБ. САМОВАР ПЫХТИТ, ИСКРИТСЯ,
Щедрый, круглый, золотой.
ОЗАРЯЕТ НАШИ ЛИЦА,
ОН СВОЕЮ ДОБРОТОЙ.
1 ЧАШКА : САМОВАР КИПИТ  УХОДИТЬ НЕ ВЕЛИТ!
2 ЧАШКА: ПЕЙ ЧАЙ  УДОВОЛЬСТВИЕ ПОЛУЧАЙ!
САМОВАР: ЧАШКИ НЕЧЕГО СКУЧАТЬ, ВЫХОДИТЕ ТАНЦЕВАТЬ!
 ТАНЕЦ САМОВАРА И ЧАШЕК (ТАНЦУЮТ ДЕВОЧКИ ЧАШЕЧКИ И 2 ВЗРОСЛЫЕ
ЧАШКИ И САМОВАР). ПОД РУССКУЮ НАРОДНУЮ МЕЛОДИЮ "КАЛИНКА".
САМОВАР: Погремушки и гармошки,
КОЛОКОЛЬЧИК, БУБНЫ, ЛОЖКИ!
 ВЫХОДИТЕКА, СЕЙЧАС,
 ПОИГРАЙТЕ ВЫ ДЛЯ НАС! ОРКЕСТР (РУССКАЯ НАРОДНАЯ МЕЛОДИЯ "КАК У НАШИХ, У ВОРОТ").
1 ЧАШКА: А сейчас соревнованье!
2 ЧАШКА: САМЫЙ СМЕЛЫЙ ВЫХОДИ!
 (ВЫХОДЯТ 2 КОМАНДЫ, У КОГО ЭМБЛЕМЫ НА ГРУДИ, ЧАШКА С КРАСНЫМ
ГОРОШКОМ И С СИНИМ ГОРОШКОМ).
ИГРА  СОРЕВНОВАНИЕ: "СЕРВИРОВКА СТОЛА".
САМОВАР: Молодцы! Справились с заданием! (одной команде сухарики, а
другой  сушки).
1 ЧАШКА: Что за праздник без частушек?
2 ЧАШКА: Позовем  ка, мы подружек!
ЧАСТУШКИ.
1.На столе у нас пирог,
   ПЫШКИ И ВАТРУШКИ.
   ТАК СПОЕМ ЖЕ ПОД ЧАЕК,
   ЧАЙНЫЕ ЧАСТУШКИ!
2.САМОВАР БЛЕСТИТ, КИПИТ,
   ВЕДЬ ЧАЕК В НЕМ ПЕНИТСЯ.
   ПОГЛЯДИ КА, НА СЕБЯ,
   НУ И ОТРАЖЕНЬИЦЕ!
САМОВАР: АЙ, ДА МОЛОДЦЫ! ОХ И ПОВЕСЕЛИЛИ МЕНЯ....... ПРИДЕТСЯ ВСЕХ
ЧАЕМ УГОСТИТЬ.
 ЧАШКИ С БЛЮДЦАМИ САДИТЕСЬ!
 И ДРУГ ДРУГУ УЛЫБНИТЕСЬ!  (ЧАШКИ САДЯТСЯ ЗА СТОЛ). ВСЕ САДИТЕСЬ ДРУЖНО В РЯД,
БУДУ ЧАЕМ УГОЩАТЬ!
ЧАЕМ ВКУСНЫМ И С ДЫМКОМ,
 С АРОМАТНЫМ ПИРОГОМ!
 ВСЕ ДЛЯ ВАС ДЕТИШКИ :
 КАЛАЧИ, ВАТРУШКИ, ПЫШКИ.
НАЛЕТАЙТЕ, РАЗБИРАЙТЕ,
 СЛАДКИМ ЧАЕМ ЗАПИВАЙТЕ!
 ЗВУЧИТ РУССКАЯ НАРОДНАЯ МЕЛОДИЯ, ДЕТИ САДЯТСЯ ЗА СТОЛ И УГОЩАЮТСЯ.

file_name: гостях у самовара.doc

intro: Младший школьный возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Для создания и сплочения детского коллектива необходимо  активно использовать игровые формы, соревнования, праздники. Предложенное мероприятие организовано в виде развлекательной программы.  Мероприятие весёлое, интересное. Могут использовать воспитатели, классные руководители.

title: Развлекательная программа "В ГОСТЯХ У САМОВАРА!" для учащихся 1 – 2 классов