extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»
(КГБПОУ «Алтайский государственный колледж»)
Номинация «Семейные воспоминания»
Тема: «Они воевали за Родину»
Название работы: «Судьба человека в Великой Отечественной войне»
                                                                 Работу выполнил: Торопчин
                                             Олег Сергеевич,
                                                              11.08.2001 года рождения,
                                                       2 курс, группа Э701р
                                                      КГБПОУ «Алтайский
                                                                государственный колледж»
                                                                                Email: agkol
 @   yandex
                                                         Руководитель: Павлова
                                                          Марина Владимировна,
                                                         преподаватель истории

 .  ru Барнаул, 2019г.
Интерес   к проблемам   патриотизма   в исторической   науке   всегда   был
весьма   велик.   И это   естественно:   присматриваясь   к новым   поколениям,
человечество   всегда   стремилось   осмыслить   свое   прошлое   и определить
будущее. Актуальность формирования патриотического сознания еще более
усиливается   в переломные   моменты   развития   нации   и государства,   когда
возникает   необходимость   в широком   распространении   объединяющей   идеи,
аккумулирующей высшие ценности Отечества, в людях, способных выражать
эти идеалы и бороться за их утверждение.
Усвоение   идеи   любви   к   Родине,   ко   всему   человечеству,   привитие
общечеловеческих   норм   нравственности   является   важнейшим   этапом
формирования   гражданственности,   воспитания   Гражданина   России.   Мне
кажется, что это особенно важно сейчас, когда  у многих людей потеряны
ценностные   ориентиры,   утрачено   чувство   любви   к   своей   Родине.   Горько
осознавать,   что   в   нашем   современном   обществе   люди   забывают     историю
своих предков, не понимают, что «без прошлого нет настоящего, не может
быть будущего, что без любви к Отечеству нет и не, может, быть любви к
Человечеству».   Поэтому     в   своей   работе   я   старался   как   можно   больше
внимания уделять этому вопросу.
Развивать
гражданскопатриотическое   воспитание   молодёжи
необходимо   на   примерах   истории   страны,   её   героического   прошлого   и
настоящего. Мне бы хотелось остановиться на героях Великой Отечественной
войны. В прошлом году я поступил в КГБПОУ «Алтайский государственный
колледж».     Посещая   наш   музей   и   уроки   мужества,   я   захотел   собрать
подробную   информацию   о   работниках   и   обучающихся   нашего   отделения,
простых жителях края, ставших участниками Великой Отечественной войны.
Было бы величайшей ошибкой не пользоваться возможностями, которые дает
история   нашего   учебного   заведения,   при   решении   задач   патриотического
воспитания.
 Алтайский край внес славную страницу в летопись истории Великой
Отечественной войны.   Да, Великая  Отечественная война длилась почти 4
года,   4   года     лишений,   горя,   страданий,   унижений,   смерти.   Все   как   один
встали   на   защиту   своей   Родины.   Люди   всех   национальностей   от   мала   до
велика, люди разных религий решали одну общую задачу – остановить врага,
очистить от него свою землю. Долгих 4 года шел советский солдат к Берлину.
И хотя в годы войны прославились полководцы,   проявились их гениальные
способности, но всетаки основная тяжесть войны легла на плечи простого
советского человека, поэтому эту войну назвали Великой Отечественной.
  За годы  войны Алтай дал фронту сотни тысяч бойцов, командиров,
политработников. С помощью трудящихся Алтая на его территории военное
2 командование   сформировало   несколько   дивизий   и   бригад,   не   считая
отдельных частей и маршевых подразделений.
Сформированные   военные   части   участвовали   во   всех   сражениях
Великой Отечественной войны, в партизанских отрядах и подполье.  Тысячи
из   них   увековечили   свои   имена   героическими   подвигами.   Все   алтайские
соединения,   приняли   участие   в   военных   действиях,   проявили   мужество,
героизм, воинскую доблесть, заслужили высокие правительственные награды
и   почетные   наименования,   а   пять   дивизий   стали   гвардейскими.   В   пору
тяжелых испытаний имя сибиряка стало синонимом патриотизма, храбрости,
упорства, ловкости, выносливости.
                                   Сыны отечества родного
Страшны сибиряки врагу,
Крепки в плечах, в бою суровы,
Не знают слова «не могу»
Они идут железной лавой,
Железной лавой, волевой.
Их каждый шаг овеян славой,
Чудесной славой боевой.
                                                                                Смирнов А.С.
Боевая   слава   затронула   и   историю   нашего   колледжа,     корпус  «Б»,
который когда – то назывался «Профессиональный лицей №12». Лицей имел
героическую, доблестную историю. В 1940 году под Сталинградом на базе
судоремонтного   завода   было   создано   ремесленное   училище   №   4.   В
последствии,   в   1942   году   училище   было   эвакуировано   в   г.   Барнаул   и
разместилось по адресу: проспект Ленина, 89. Через много лет училище было
переименованное   в   «Профессиональный   лицей»,   а   потом   в   «Алтайский
государственный колледж».  Многие работники  завода и училища, с началом
военных   действий   уходили   на   фронт.   Среди   них   первый   директор
ремесленного  училища  № 4  Герой  Советского   Союза   Иогансон  Александр
Иванович. Александр Иванович служил в разведке.
Как сообщают материалы  музея нашего колледжа, 24 ноября 1941 года
группа   разведчиков,   в   составе   которой   находился   Александр   Иванович,
направлялась   в   село   НовоАлександровка   в   районе   подмосковного   города
Звенигород для захвата «языка» и уничтожения местонахождения одной из
немецких   дивизий.   Окраина   села   находилась   вблизи   переднего   края
противника.   У   самого   первого   дома   была   расположена   немецкая   огневая
точка – легкий пулемет. Немцы по очереди дежурили у пулемета, а в дом
заходили погреться.
Советские   разведчики   подползли   к   огневой   точке   и   схватили   двух
дежуривших немецких солдат. В окна дома полетели гранаты разведчиков.
Дом   загорелся,   немцы   выскочили   с  оружием,  рассосредоточились   цепью   и
пошли в атаку на советских разведчиков. Возникла опасность провала всей
операции.
3 Иогансон А.И. крикнул командиру, чтобы он уводил пленных, а сам
вместе   с   еще   одним   разведчиком,   прикрывая   товарищей,   вступил   в   бой   с
фашистами.     Александр   Иванович   с   товарищем   сражались   до   последнего
патрона, затем бросили оставшиеся гранаты, и погибли в неравном бою.
Разведчики выполнили задание и доставили пленного фашиста в штаб
дивизии. При допросе пленного было установлено местонахождение немецкой
дивизии.   Спустя   два   дня   разведчики   проникли   к   месту   боя,   разыскали   и
вынесли   тела   Иогансона   и   его   боевого   товарища.   Их   похоронили   на
территории дома отдыха «Связист». Позже на месте гибели разведчиков был
установлен памятник.
На веки останется в памяти имя Евгения Доценко, первого помполита
ФЗУ,   на   базе   которого   было   создано   РУ№   4.   Есть   в   Бельгии   городок
КомбленоПоно, на его кладбище, на одной из мраморных плит есть надпись
на русском языке:
Ты пал в борьбе с немецким фашизмом.
Наша Родина не забудет тебя!
Мы отомстим за тебя!
Слава тебе Евгений Доценко!
                                                   Г. Сталинград.
А   чуть   ниже   надпись   на   французском   языке:   «На   этом   месте   был
предательски   убит   немецкими   фашистами   Евгений   Доценко,   о   котором
скорбим».
Как   в   тихом   бельгийском   городке   оказалась   могила   сталинградца?
Помполитом   Доценко   работал   самозабвенно:   вникал   в   учебные   дела,
заботился   о   быте   учащихся,   их   психологическом   комфорте,   повышении
культуры.   Его   можно   было   видеть   на   спортивных   соревнованиях,   на
репетициях драмкружка, в работе которого он и сам принимал участие.
В1938 году Евгений поступает в военное училище, после окончания
которого,   9   июня   1941   года   прибывает   на   западную   границу   в   качестве
политрука роты связи. Вместе с полком Евгений с первых дней войны был на
передовой,   затем   два   месяца   полк   вел   бои   в   окружении.   Тяжелораненый
Доценко попал в плен и был отправлен в концлагерь. Оттуда ему удалось
бежать   и   связаться   с   бойцами   бельгийского   сопротивления,   в   котором
сражались люди разных национальностей против фашизма. В партизанском
отряде   Евгений   показал   себя   бесстрашным   человеком   и   хорошим
организатором. Товарищи по оружию звали его Жан. В 1943 году Евгений был
назначен   комиссаром   партизанской   боевой   группы,   которая   добывала
динамит,
  организовывала   взрывы
железнодорожных путей, тоннелей.
  продовольствие,
  боеприпасы,
При доставке группе русских партизан оружия и палаток гестаповцы
обнаружили   Евгения     и   зверски   убили   его.   Только   год   спустя   после
освобождения Бельгии партизаны нашли и опознали останки героя. Могила
4 Евгения утопает в цветах. Посмертно он награжден Орденом отечественной
войны 1 ой степени.
Прошел   всю   войну   наш   земляк   Гусев   Михаил   Афанасьевич,   он   был
узником   концлагеря,   после   войны   работал   мастером   производственного
обучения  в профессиональном лицее.
Навсегда остались молодыми выпускники  ремесленного училища №4
1942 года, погибшие на фронтах Великой Отечественной войны, среди них:
Бабаев   Анатолий,   Братчиков   Николай,   Захаровский   Валентин.
Захаровский Виктор вернулся с войны домой.
Далеко   не   все   сыны   и   дочери   Алтая   вернулись   с   полей   сражения.
Многие тысячи из них пали смертью храбрых в битве с фашизмом. Во имя
общих   интересов   они   не   жалели   самого   дорогого   –   своей   жизни.   Война
коснулась   всех.   У   каждого   из   нас   воевали   отцы,   дедушки,   прадедушки.
Низкий поклон им всем и вечная память тем, кого уже нет рядом с нами.
Память о героях войны будет жить в веках. Они будут живы до тех
пор,   пока   мы   о   них   будем   помнить.   Среди   крупнейших   событий   второй
мировой войны великая битва под Москвой занимает особое место. В битве
под   Москвой   отличилась   107   Стрелковая   дивизия,   которая   позже   будет
переименована в 5 Гвардейскую дивизию.
Геройски   сражался   в   составе   этой   дивизии   отец   директора
профессионального   лицея   №12,   Кривоносова   Бориса   Григорьевича   –
лейтенант   Григорий   Андреевич   Кривоносов.   Когда   бои   гремели   в   районе
Калуги, подвижные силы противника начали преследование группы майора
Петрова.   Командир   347   –   го   пушечного   артиллерийского   полка   майор
Ланской   выделил   для   прикрытия   взвод   противовоздушной   обороны
лейтенанта   Кривоносова   с   двумя   зенитными   пулеметными   установками.
Благодаря   военной   смекалке,   храбрости,   мужеству   молодого   лейтенанта
Кривоносова два фашистских танка было сожжено, прикрыв тем самым огнем
отход   артиллерийского   полка,   при   этом   скосили   батальон   гитлеровцев.
Григорий Андреевич прошел всю войну, вернулся домой. За отличную службу
был   награжден   орденом   Красной   Звезды,   орденом   Красного   Знамени,
Медалями:   «За   отвагу»,   «За   боевые   заслуги»,   «За   оборону   Москвы»,   «За
победу над Германией», шестью юбилейными медалями.
Закончив   писать   эту   работу,  я   испытал   чувство   гордости.   Сколько
пришлось пережить боли этим людям за свою Родину. Да, другими были те
люди, сильны телом и духом, и как бы их не ломало, не гнуло к земле, стояли
они,   стояла   и   наша   держава.   Четыре   долгих   года   длилась   Великая
Отечественная война. День 9 мая стал праздником Победы. Правда, Победа
досталась нам «дорогой ценой». Война стала не только общей трагедией всей
страны, но и трагедией отдельного человека. Война изменила судьбу каждого
гражданина, но не сломила его и показала лучшие качества советских людей.
Наш народ, наше государство, его вооруженные силы разгромили агрессора,
которому   покорились   десятки   стран   Европы,     водрузили   знамя   победы
5 над Рейхстагом. Наша задача помнить о героизме и трагизме военной эпохи,
память о надломленных судьбах людей сохранить для потомков.

6

file_name: Судьба человека в Великой Отечественной войне.doc

intro: Алтайский край внес славную страницу в летопись истории Великой Отечественной войны.  Да, Великая Отечественная война длилась почти 4 года, 4 года  лишений, горя, страданий, унижений, смерти. Все как один встали на защиту своей Родины. Люди всех национальностей от мала до велика, люди разных религий решали одну общую задачу – остановить врага, очистить от него свою землю. Долгих 4 года шел советский солдат к Берлину. И хотя в годы войны прославились полководцы,  проявились их гениальные способности, но все-таки основная тяжесть войны легла на плечи простого советского человека, поэтому эту войну назвали Великой Отечественной.

title: Сутьба человека в Великой Отечественной войне


extracted_text:
Что такое и зачем нужны выборы. Круглый стол по
избирательному праву.
                                                        «У каждого народа те правители, каких он
заслуживает».
 Хилер Бэллок.
Почему мы остановились на этой теме? На наш взгляд, эта тема очень
актуальна,   актуальна   не   только   для   современной   России,   но   и   для   нас   –
современной молодежи. Через несколько лет мы будем совершеннолетними и
будем обладать всеми правами и нести все обязанности, которые записаны в
Конституции РФ – основном законе нашего государства. И одним их этих прав –
это право избирать и быть избранным. Мы считаем, чтобы это было не только
нашим   правом,   но   и   нашей   обязанностью.   Наступает     важный   период   в
избирательной системе России, т.к. в марте 2018 года состоятся президентские
выборы .  Выборы  весьма эффективная форма не только идеологического, но и
политического   воспитания   граждан,   прежде   всего   молодежи.   Выборы   –   это
способ   воспитания,   стремления   к   свободе,   сопряженной   с   ответственностью,
сделанного выбора по отношению не только к самому себе, но и к десяткам,
сотням тысяч своих сограждан. И, наконец, выборы – это мощный инструмент
воздействия   на   политическую   власть.
 В   современном   обществе   выборы
являются одним из ведущих институтов демократии, так как с ними связана
реализация   политических   прав   граждан.   Выборы   являются   главной   формой
проявления   суверенитета   народа.   Обеспечивают   смену   правящих   элит.   В
процессе выборов происходит политическая социализация населения, развитие
политического сознания и участия. В ходе избирательного процесса граждане
усваивают политические ценности и нормы, приобретают навыки и опыт.
Одной из серьезных проблем на сегодняшний день современного
российского   общества   является нежелание   жителей, и молодежи в   первую
очередь,   участвовать   в   политической   и   социальной   жизни.   Многие   молодые
люди    не ходят    на    выборы,    позволяя    политической    жизни течь    в русле,
диктуемом другими возрастными группами. Не все молодое поколение, недавно
достигшее  возраста,  дающего  активное  избирательное  право, используют   его.
Еще меньше тех, кто участвует в выборах в роли кандидатов.
Актуальность выбранной темы вполне очевидна: будущее России зависит
именно от современной молодежи. От того, как молодые люди будут воспитаны
сейчас, будет зависеть жизнь поколения в будущем, ведь как гласит народная
поговорка «что посеешь, то и пожнешь».
1 Цель
       Изучение избирательной системы РФ.
Задачи
 Изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы
по пропорциональной, мажоритарной, смешанной системах;
   Способствовать   формированию   потребности   социальноактивного
поведения личности;
 Продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно
следственные связи, отстаивать свою точку зрения;
  Повысить правовую культуру будущих и молодых избирателей.
Ожидаемый результат
   Знать,   что   понимается   под   избирательным   правом   и   избирательной
системой;
 Знать, какие существуют формы участия граждан в политической жизни
страны;
  Понимать роль электората в выборах.
Форма проведения
Представление   творческих   работ
«Избирательное   право   в   современной   России»,
избирательной системы в России» с последующим обсуждением.
  учащихся   34   курсов   по   темам
  «История   развития
  Временные рамки круглого стола – 1 час, регламент времени выступающих
докладчиков 10 мин., обсуждение докладов – 5 мин.
Техническое и методическое оснащение
Книжная   выставка,
  мультимедийная   техника,
  презентация
«Избирательная система в России».
Основные понятия
Выборы,   референдум,   электорат,   избирательная   система,   избирательное
право.
2 Организаторы круглого стола

Преподаватели истории и обществознания и творческая группа учащихся.
Литературная выставка круглого стола
 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XX век: Учебное пособие для 11
кл.  М. Просвещение,  2008.
   Конституция   РФ:   Словарьсправочник   школьника   //   Авт.   коллектив:
В.А.Туманов, В.Е.Чиркин, Ю.А.Юдин и др. – СПб.: Предприниматель Громов
А.А., 1995. – С.256.
 Конституция 1918 г.
 Конституция 1936 г.
 Книга для учителя. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке.
 Обществознание. Учебник для 10 класса. Л. Боголюбов
 Демократия: государство и общество.
 Школьный словарь по обществознанию.
Темы выступлений основных докладчиков:
1. Избирательное право в России в начале 20 века.  «Высочайший Манифест 17
октября 1905 года».
 Вопросы для обсуждения:
 Какие события заставили Николая II издать Высочайший Манифест 17 октября
1905 года?
   Какие   права   получало   население   Российской   империи   по   Манифесту   17
октября?
 Какие ограничения избирательного права устанавливал закон 11 декабря 1905
года о выборах в Государственную Думу?
2. Принятие  Советских Конституций в 1918г., 1924г., 1936г.
Вопросы для обсуждения:
3  Как усовершенствовалось  избирательное право?
 Особенности избирательной системы Советского государства в 20е годы.
3.  Избирательное право в современной России.
Вопросы для обсуждения:
 Что такое избирательный процесс?
 Политические выборы – это право или обязанность граждан?
 Принципы избирательной системы?
 Активное и пассивное избирательное право.
 Зачем нужны выборы?
 Формирование гражданской позиции.
Итог работы круглого стола
Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в
плену   своих   первых   впечатлений   от   искусственно   создаваемых   в   период
избирательных кампаний имиджей кандидатов, политических партий, лидеров.
Необходим рациональный и осознанный выбор претендентов на власть. Чтобы
осознанно   проголосовать   за   тот   или   иной   партийный   список   (по
пропорциональной   системе),   целесообразно   получить   общие   сведения   о
деятельности различных партий, каковы их идейнополитические ориентации;
гуманистичны ли они; баллотировалась ли партия прежде в Государственную
Думу,   кто   из   ее   представителей   заседал   в   парламенте,   как   проявила   себя
партийная   группа.   Далее   аналогично   предложенному   ранее   определяется   и
оценивается суть предвыборной партийной программы.
Рефлексия
Составить   свое   собственное   определение,   которое,   по   вашему   мнению,
соответствует   современному   представлению   о   выборах,   и   высказать   свою
позицию:   «Зачем   нужны   выборы?»     импровизированная   речь.     Карточки   с
заданиями.
Резолюция  в   рамках   мероприятий   по   вопросам   избирательного   права   и
избирательного процесса «Я знаю, что такое выборы»:
4 1.
14 курсов по повышению правовой культуры будущих и молодых избирателей;
Систематически проводить просветительскую работу с учащимися
2.
Формировать   активную   гражданскую   позицию,   умение   делать
самостоятельный, осознанный политический выбор (через проведения лекций,
круглых столов, конференций разного уровня);
3.
реализации, поставленных целей.
Активизировать   деятельность   творческой   группы   учащихся   для
                                                Приложение
1. Презентация «Избирательное право»
2. Тезисы выступлений
3. Карточки с заданиями
4. Цитаты
5. Фотоархив   в   рамках   мероприятий   по   вопросам   избирательного   права
избирательного процесса
6. Литература, рекомендуемая учащимся для подготовки творческих работ
Презентация
5 Тезисы выступлений учащихся
1.)   Божьей   милостью   Мы,
  Николай   второй,   император   и   самодержец
всероссийский, царь польский, великий князь финляндский, и прочая, и прочая,
и прочая. Смуты и волнения в столицах и во многих местностях империи нашей
великой   и   тяжкой   скорбью   преисполняют   сердце   наше.   Благо   Российского
государя неразрывно с благом народным, и печаль народная — его печаль. От
волнений,   ныне   возникших,   может   явиться   глубокое   нестроенье   народное   и,
угроза целости и единству державы нашей. Великий обет царского служения
повелевает нам всеми силами разума и власти нашей стремиться к скорейшему
прекращению   столь   опасной   для   государства   смуты.   Повелев   подлежащим
властям принять меры к устранению прямых проявлений беспорядка, бесчинств
и насилий, в охрану людей мирных, стремящихся к спокойному выполнению
лежащего   на   каждом   долга,   мы,   для   успешнейшего   выполнения   общих
преднамечаемых нами к умиротворению государственной жизни мер, признали
необходимым объединить деятельность, высшего правительства. На обязанность
правительства возлагаем мы выполнение непреклонной нашей воли:
1.  Даровать   населению   незыблемые   основы   гражданской   свободы   на   началах
действительной   неприкосновенности   личности,   свободы   совести,   слова,
собраний и союзов.
2.   Не   останавливая   предназначенных   выборов   в   Государственную   думу,
привлечь теперь же к участию в Думе, в мере возможности, соответствующей
краткости остающегося до созыва Думы срока, те классы населения, которые
ныне   совсем   лишены   избирательных   прав,   предоставив   засим   дальнейшее
развитие   начала   общего   избирательного   права   вновь   установленному
законодательному порядку.
3. Установить, как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять
силу   без   одобрения   Государственной   думы   и   чтобы,   выборным   от   народа
обеспечена   была   возможность   действительного   участия   в   надзоре   за
закономерностью действий постановленных от нас властей.
2.) В июле 1918 года собрался V Всероссийский съезд Советов. Главным итогом
его   работы   стало   принятие   Конституции,   которая   законодательно   оформила
установление   диктатуры   пролетариата   в   форме   советской   власти.
Подчеркивалось,   что   диктатура   пролетариата   имеет   целью   подавление
буржуазии, уничтожение эксплуатации и построение социализма. В Конституции
закреплялось   федеративное   устройство   страны   и   ее   название   –   Российская
Социалистическая Федеративная Республика (РСФСР). По Конституции 1918
года не имели избирательного права:
6 1. Лица, использующие наемный труд с целью извлечения прибыли;
2. Граждане, живущие на нетрудовые доходы, т.е. на доходы, которые были
получены от сдачи жилого помещения внаем, кредитования иных граждан
за плату, определенную процентом за пользование денежными средствами,
и т.п.;
3. Частные торговцы и посредники;
4. Представители духовенства;
5. Бывшие служащие царской полиции.
Конституция 1924 года закрепила основы избирательного права, заложенные
в 1918 году. В 20е годы новые категории граждан были лишены избирательных
прав,   то   есть   стали   лишенцами.   Лишение   избирательных   прав   в   20е   годы
исключало из всех сфер жизни те слои крестьянства, которые были недовольны
политикой   Советской   власти.
  Лишение   избирательных   прав   позволяло
нейтрализовать возмущение в крестьянской среде на законодательной основе,
разобщить сельское население.
В конституции 1936 года   избирательные права был и предоставлены всем
лишенцам.  Выборы депутатов во все Советы депутатов трудящихся: Верховный
Совет   СССР,   Верховные   Советы   союзных   республик,   краевые   и   областные
Советы   депутатов   трудящихся,   Верховные   Советы   автономных   республик,
Советы   депутатов   трудящихся   автономных   областей,   окружные,   районные,
городские   и   сельские   (станицы,   деревни,   хутора,   кишлака,   аула)   Советы
депутатов   трудящихся,   производятся   избирателями  на   основе   всеобщего,
равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
3.)  В   современном   обществе   избиратели   участвуют   в   выборах   на   равных
основаниях.   В   современной   Конституции   зафиксированы   основные   принципы
избирательного права:
  Прямое избирательное право.
Избиратель   голосует   на   выборах   в   Российской   Федерации   за   или   против
кандидатов
(списка кандидатов) непосредственно.
 Тайное голосование.
7 Голосование   на   выборах   в   Российской   Федерации   является   тайным,   то   есть
исключающим   возможность   какоголибо   контроля   за   волеизъявление
избирателя.
 Всеобщее избирательное право.
Каждый   гражданин   имеет   право   изъявлять   свою   политическую   волю,   за
исключением лиц, не достигших 18 лет, недееспособных, лиц находящихся в
местах лишения свободы по приговору суда.
Равное голосование.
За кандидата каждый избиратель может отдать только один голос.
Карточки с заданиями
1.Закончить фразу: «Избирательное право – это …..»
2. Закончить фразу: «Избирательный ценз – это ….»
3.Впервые население России получило избирательное право в  .....
4.Выбрать   из   списка   правильные   ответы,   какие   категории   населения   были
лишены избирательных прав по Конституции 1918 года:
1) женщины, занятые домашним хозяйством
2) частные торговцы
3) крестьяне, вступившие в колхоз
4) лица, использующие наемный труд
5) бывшие служащие царской полиции
6) священнослужители
7) военнослужащие
4) все вышеперечисленные
5.Заполнить   пробелы   в   тексте:   «Впервые   в   нашем   государстве   была
законодательно   установлена   всеобщность   выборов   для   всех   граждан   страны,
достигших   18   лет,   независимо   от   их   социальных   различий,   в   том   числе
имущественного положения и прошлой деятельности с принятием …………… в
…………. году» (Конституции, 1936)
8 6.Продолжите   ряд:   основные   принципы   избирательного   права   в   современной
России .......
Цитаты
«Плохую власть выбирают хорошие люди, которые не ходят на выборы». (У.
Черчилль)
«Там, где заканчиваются ежегодные выборы, начинается рабство». (Д. Адамс)
«Неучастие в политике не освободит вас от ее результатов». (О. Бисмарк)
«Часто человека подстерегает неудача не в случае ошибочного выбора, а при
отказе от возможности его сделать».  (Э.Сервус)
«У каждого народа те правители, каких он заслуживает». (Хилер Бэллок)
Каждый выбирает для себя:
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя,
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы
Шпагу для дуэли, меч для битвы,
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты.
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
(Ю. Левитанский)
Фотоархив
9 10 11 Литература
1. Федеральный конституционный закон от 28 июня 2004 г.  № 5ФКЗ «О
референдуме Российской Федерации» // СЗ РФ. 2004. № 27. Ст. 2710.
2. Федеральный закон от 12 июня 2002 г.  № 67ФЗ (ред. от 22.08.2004 г.) «Об
основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме
граждан Российской Федерации» // СЗ РФ. 2002. № 24. Ст. 2253.
3. Зиновьев А.В., Поляшова И.С. Избирательная система России: теория
практика и перспективы. СПб.: Издво «Юридический центр Пресс».2003.
4. Дмитриев Ю.А., Исраэлян В.Б. Избирательное право и процесс в Российской
Федерации. РостовнаДону: Издво «Феникс», 2004. – С. 864.
5. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации:
Учебник для вузов // Отв. ред. А.А. Вешняков.  М.: Издво НОРМА, 2003г. –
С.816.
6. Ерыгин А.А., Корнев В.Н., Федулов В.И. Избирательное право России:
Учебное пособие.  Белгород: ООНИ и РИД БелЮИ МВД России, 2004. –С.182.
12 7. Зотова З.М. Политические партии и избирательный процесс.  М.: РЦОИТ,
2002. – С.176.
8. Лучин В.О., Мазуров А.В. Новый Закон о референдуме // Право и политика.
2004. № 8.  С. 59.
9.  Матейкович М.С. Защита избирательных прав граждан в Российской
Федерации. Монография. М.: Издво МГУ, 2003. – С.304.
10. Руденко В. Право на участие в референдуме: тенденции развития
современного российского законодательства // Сравнительное конституционное
обозрение. 2004. № 3.  С. 145152.
11. Малько А.В. Политическая и правовая жизнь России. Юрист.  М.2000.
13

file_name: я знаю что такое выборы круглый стол.docx

intro: Почему мы остановились на этой теме? На наш взгляд, эта тема очень актуальна, актуальна не только для современной России, но и для нас – современной молодежи. Через несколько лет мы будем совершеннолетними и будем обладать всеми правами и нести все обязанности, которые записаны в Конституции РФ – основном законе нашего государства. И одним их этих прав – это право избирать и быть избранным. Мы считаем, чтобы это было не только нашим правом, но и нашей обязанностью. Наступает  важный период в избирательной системе России, т.к. в марте 2018 года состоятся президентские выборы .  Выборы - весьма эффективная форма не только идеологического, но и политического воспитания граждан, прежде всего молодежи. Выборы – это способ воспитания, стремления к свободе, сопряженной с ответственностью, сделанного выбора по отношению не только к самому себе, но и к десяткам, сотням тысяч своих сограждан. И, наконец, выборы – это мощный инструмент воздействия на политическую власть. В современном обществе выборы являются одним из ведущих институтов демократии, так как с ними связана реализация политических прав граждан. Выборы являются главной формой проявления суверенитета народа. Обеспечивают смену правящих элит. В процессе выборов происходит политическая социализация населения, развитие политического сознания и участия. В ходе избирательного процесса граждане усваивают политические ценности и нормы, приобретают навыки и опыт.

история

group: Дисциплины

title: Я знаю что такое выборы


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ НАРОФОМИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОМ
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ТВОРЧЕСТВА №1 ИМ.В.ВОЛОШИНОЙ
Рассмотрено на заседании                                                                                УТВЕРЖДАЮ
педагогического  совета                                                                             Директор МБУ ДО ДТ
от «___» _______20__г.
       им. В. Волошиной
Протокол «___»                                                                                ___________Л.И. Кныш
                                                                                «___»__________20___г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«РОДНОЙ КРАЙ»
СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ
Возраст обучающихся 5 6 лет
Срок реализации – 1 года
Авторсоставитель:
Алымова Елена Петровна,
педагог дополнительного образования

1 НАРОФОМИНСК, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………….   3
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ 1 год обучения……………………  17
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ 1 год обучения…...  18
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ………………………21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………… 29
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК………………………………………
32
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная   общеразвивающая   программа   «Родной   край»
разработана  на основании:
 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273ФЗ «Об образовании в РФ».
 Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение
Правительства РФ от 4 сентября 2014г. № 1726р).
 Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима   работы   образовательных   организаций   дополнительного
образования детей».
 Письма Минобрнауки России от 11.12.2006г. № 061844 «О примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей».
 Приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки   России)   от   29.08.2013г.   №   1008   г.   Москва   «Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
 Письма Министерства образования Московской области от 28.08.2013г.
№1082513в/07   о   решении   рабочей   группы   Министерства   образования
Московской   области   по   разработке   мер,   позволяющих   обеспечить
функционирование   непрерывной   плановой   системы   обучения   детей
основам безопасного поведения на улицах и автодорогах,  от 26.06.2013г.
 Устав МБУ ДО ДТ №1 им. В. Волошиной.
     Нет ни одного универсального рецепта как воспитать ребенка – в будущем
настоящего гражданина, который любит свою Родину, ту, в которой он родился,
где   корни   его   народа,   который   будет   бороться   за   её   возрождение.
 «Родной   край»  имеет
Дополнительная   общеразвивающая   программа
социальнопедагогическую направленность  и  ориентирована  на  воспитание
ребенка в духе любви  к родному краю как части великой Родины – России   и
уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны.
Актуальность программы:
3 В   настоящее   время   остро   ощущается   необходимость   возрождения
духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего
своей   «малой   родины»,   восстановление   духовности   для   формирования
нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль
о том, что малая родина, Отечество, родной край играют значительную роль в
жизни каждого человека потому, что это частица любимой Отчизны, дорогие
сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю,
надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную  культуру, народные
традиции, природу.     Изучение родного края – важное педагогическое средство,
которое способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитанию
нравственных качеств.
           Чувство любви к Родине выращивается в человеке всеми впечатлениями
бытия и начинается с чувства любви и сыновнего почтения к «малой родине», к
дому, где он родился и рос, к родному краю. По точным словам академика Д.С.
Лихачёва,   «без   корней   в   родной   местности   человек   уподобляется   степной
травке перекатиполе».
     Программа предусматривает знакомство с историей города и родного края,
делами   знаменитых   земляков,   легендами,   традициями и   обычаями   предков.
Дошкольники   узнают,   что   город,   в   котором   они живут,   прекрасен   своей
историей, культурой, людьми. Память о прошлом, о славных предках, о вековых
культурных традициях родной земли, изучение настоящего своего родного края
– одно из самых действенных средств воспитания хозяина, человека, настоящего
патриота не только своей «малой родины», но и всей огромной страны.

              Цель  программы   –   формирование   гражданскопатриотического
самосознания   дошкольников   через   самопознание,   познание   культурных   и
национальных традиций родного края.
Личностные:
 формирование общественной активности личности, гражданской позиции,
культуры общения и поведения в социуме, желания оказывать поддержку,
умения   принимать   помощь   других,  тактичное   отношение   к   взрослым   и
сверстникам.
 формирование внимательного отношения к красоте окружающего мира,
природе своего края;
 формирование умения целенаправленно владеть волевыми усилиями;
 формирование   навыков   общения   со   сверстниками   и   взрослыми
(педагогами, родителями, окружающими людьми).
Метапредметные:
 развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в
самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности;
 развитие   интереса   к   окружающему   миру,   стремления   использовать   эти
знания в  повседневной жизни;
4  развитие
  осознания   собственной   творческой   индивидуальности   и
стремления проявить  ее в разнообразной созидательной  деятельности в
соответствии с собственными интересами и склонностями.
 развитие     интереса   к   родному   городу,   его   достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего.
 развитие чувства гордости за свою малую родину, бережное отношение к
родному городу.
Образовательные (предметные)
 формирование
  познавательного   интереса   к   истории,   культурному
наследию, традициям, обычаям,  природе  родного края;
 формирование   первичных   представлений   о   крае   (в   том   числе   его
символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к
нему;
 расширение представлений детей о том, что делает малую родину, родной
город   красивым,   развивать   эмоциональную   отзывчивость   на   красоту
родного края.
 ознакомление   детей   с   обычаями   и   традициями,   народным   творчеством
малой Родины.
 формирование интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
        Отличительной  особенностью  данной   программы  является:
 упор на патриотическое воспитание обучающихся.
 освоение всеобщих норм, культурных образцов и интеграция в социум,
которые создают возможность развития юного гражданина России;
 воспитание личности, способной управлять своим поведением, и развитие
интереса к самопознанию;
 общение и усвоение нравственных норм и правил поведения;
 вовлечение   детей   и   родителей   в   поисковую,   исследовательскую
деятельность;
 включение в программу экскурсионной формы проведения занятий.

Одной   из   особенностей   программы   является   широкое   привлечение   для
рассмотрения на занятиях с детьми реальных жизненных ситуаций. Создание
особого   психологического   климата,   использование   ИТК   (презентации,
видеоряды).   Это   позволяет   учить   детей   правильно   оценивать   те   или   иные
поступки с тем, чтобы в течение жизни использовать этот опыт. Через ролевое
разыгрывание отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета. Обучающиеся получают бесценный жизненный опыт.

программ для дошкольников:
 Данная   программа   разработана   на   основе   существующих   образовательных
5  Н. Е. Вераксы, Т. С, Комарова, М. А. Васильева,  «От рождения до школы;
 А.В. Запорожец «Истоки»;
 Э. П. Костина, Н. Н. Кочнева, Л. Г. Каримова, А. Л. Семенова «Мой родной
дом»;
 О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры».
Использовались методические рекомендации М.Д. Маханевой «Нравственно
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».
Адресат программы.
               К   56   годам   ребенок   обладает   большим   запасом   представлений   об
окружающем мире, который получает благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и самостоятельно искать на них ответы.
      В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий   замысел,   договариваться,   вносить   предложения,   соблюдать   общие
правила   в   игре,  совместной   деятельности.   У  ребенка   развита   эмоциональная
отзывчивость,   освоены   способы   эмоциональной   поддержки   сверстника,
взрослого, пожилого человека. Овладевает при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату
и   взаимоотношениям.
  Откликается   на   эмоции   близких   людей,   друзей,
испытывают радость от общения с животными и растениями.
     Ребенок 5 6 лет проявляет интерес к сюжетноролевым играм, содержанием
которых  является отображение социальной  действительности,  комбинирует  в
одном   сюжете   реальные   и   фантастические   события,   разнообразные   ситуации
взаимодействия   людей.   Самостоятельно   отображает   в   режиссерской   игре   и
игрефантазировании   впечатления   от   прослушанных   произведений,   от
просмотренных   презентаций   о   малой   Родине.   Самостоятельно   анализирует
результаты   опытов,   делает   выводы,   составляет   развернутый   рассказ   об
увиденном, устанавливает закономерности явлений и процессов, действует по
инструкции. Устанавливает последовательности сезонных изменений в природе,
зависимость   смены   условий   в   неживой   природе,   в   жизни   насекомых,   птиц,
животных, отмечает особенности климата нашего региона. Проявляет интерес к
игровому   экспериментированию,   к   развивающим   и   познавательным   играм.
Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно   относится   к   предметному   миру   как   результату   труда   взрослых
родителей, горожан, стремится участвовать в труде взрослых. Ребенок 56 лет
продолжает осваивать представления о своем городе, его особенностях (места
отдыха,   работа   близких,   основные   достопримечательности).   Знает   названия
близлежащих улиц, некоторых общественных учреждениях города – магазинов,
больниц, кафе, кинотеатрах, а также их назначении. Проявляет интерес к родной
стране. Складываются представления о содержании основных государственных,
6 городских праздников, ярких исторических событиях. Понимает многообразие
разных   национальностей   –   особенностей   внешнего   вида,   одежды,   традиций.
Способен   проявлять   толерантность   по   отношению   к   людям   разных
национальностей,   населяющих   город,   край.   Круг   чтения   ребёнка   56   лет
пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с
проблемами  семьи,  взаимоотношений  с  взрослыми, сверстниками, с историей
города,   края,   страны.   Он   способен   удерживать   в   памяти   большой   объём
информации. Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых
переданы   понятные   ему   чувства   и   отношения,   различные   эмоциональные
состояния   людей,   животных,   борьба   добра   со   злом.   Развиты   эмоционально
эстетические   чувства,   отклик   на   проявления   прекрасного   в   предметах   и
явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов
и объектов природы. Развиты художественноэстетические способности, умения
откликаться   и   замечать   красоту   окружающей   действительности   (природы,
архитектуры города). Ребенок способен уважительно относиться к творческому
труду   людей   родного   города   и   края,   различать   произведения   декоративно
прикладного искусства и промыслов разных народностей, живущих в городе.
Проявлять   интерес   к   посещению   музея,   выставочного   зала;   стремится
самостоятельно соблюдать правила поведения и следит за выполнением правил
другими.
Объем и срок освоения программы.
    Настоящая программа рассчитана на 1 год в объёме 72 часа в год.  Стартовый
уровень усвоения.
Форма обучения  очная  (Закон № 273ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 2).
Особенности организации образовательного процесса
В объединение принимаются дети дошкольного возраста, проживающие в
городе   и   районе.   Зачисление   производится   по   заявлениям   родителей.
Заниматься   по   программе   может   любой   ребенок,   без   предварительной
подготовки, без конкурсного отбора, имеющий интерес и мотивацию к занятиям
в данной предметной области.
               Дети – инвалиды (ДЦП) предоставляют копию оригинала справки об
установлении   инвалидности   и   рекомендаций   ПМПК   (психологомедико
педагогическая   комиссия)   об   отсутствии   противопоказаний   для   обучения   по
данной   программе,   выданные   федеральным   учреждением   медикосоциальной
экспертизы – по усмотрению родителей (законных представителей). Согласно
федеральному  закону  №273 ч.3 ст. 55, который  определяет  особый  порядок
приема детей на обучение по выбранной программе только с согласия родителей
(законных представителей)
 Состав групп, как правило, постоянен  и сформирован из обучающихся одного
возраста.    Допускается приём новых обучающихся на любом этапе обучения.
«Стартовый уровень» 1 год обучения   72 часа в год;
Режим занятий:
7 Количество занятий:    Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Продолжительность:   1 занятие  30 мин х 2, перемена 10 мин.
В соответствии с уставом учреждения и с требованиями СанПиНа, п.5
«Методических указаний» Приказа КО №325 от 23.05.2001г.
Продолжительность   1   часа   занятий   для   дошкольников   –   30   минут,   в
соответствии с нормами СанПиНа. В процессе занятия происходит смена видов
деятельности.
        Наполняемость групп.
«Стартовый уровень»   1 год обучения   15 человек.
          Планируемые результаты:
Личностные:
 формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости за свой край,  город, историю своего края;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и
религий;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и
заботливое   отношение   к   членам   своей   семьи,   формирование   семейных
ценностей;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
общественнополезной, учебной, творческой и других видов деятельности;
 уважительно относиться к людям разных национальностей;
 ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
 уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим;
 потребность в самовыражении, социальном признании;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и познавательной
деятельности;
 ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения     на
улице, в общественных местах;
 знать этические нормы поведения во время экскурсий в музеях и в парках;
 уважать и принимать ценности семьи и общества;
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как
хорошие, так и плохие.
8 Метапредметные:
 формирование первоначальных представлений о народных традициях;
 готовность   к   нравственному   самосовершенствованию,
  духовному
саморазвитию;
 строить простые сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого характера
 понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
 становление   внутренней   установки   личности   поступать   согласно   своей
совести,   воспитание   нравственности,   основанной   на   свободе   совести   и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни;
 формирование начальных нравственных представлений о добре и зле, учет
разных   мнений   и   стремление   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
 умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в
группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе
согласования   позиций   и   учета   интересов;
  формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
 Предметные:
 знать историю своего города;
 знать природные маршруты и достопримечательности родного города;
 знать растительный и животным мир окрестностей города и Чёрного моря;
 иметь представление о заслугах города во время Великой отечественной
войны;
 знать какие народы населяли территорию города и иметь представление об
их культуре;
 уметь отличать животный и растительный мир нашего края.
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 готовность слушать собеседника и вести диалог;
 готовность признавать возможность существования различных точек зрения
на оценку событий;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,
культурных)   в   соответствии   с   содержанием   конкретного   учебного
предмета.
Ожидаемые результаты программы.
По окончании обучения, обучающиеся будут знать:
 историю возникновения, символы города НароФоминска;
9  улицы,   площади   и   парки   города   НароФоминска,   имена   знаменитых
людей в названиях улиц;
 исторические   и   культурные   достопримечательности   города   Наро
Фоминска;
 основные виды растений и животных родного края;
 историю  и традиции своей семьи;
 традиции, обычаи и праздники родного края;
 имена земляковГероев Советского Союза;
 героическое историческое прошлое своего народа, членов своей семьи;
 народные ремёсла и художественные промыслы края;
 характерные особенности природы, животного мира своего края.
 правила культуры общения;
 правила беседы и культуры речи;
 правила поведения на природе;
 глубину   таких   нравственных   качеств,   как     отзывчивость,   доброта,
сочувствие,   внимательность, милосердие и забота.
По окончании обучения, обучающиеся будут уметь:
 находить на карте России свой город;
 рассказывать   о   городе   НароФоминске,   о   традициях,   обычаях   и
праздниках родного края;
 составлять   небольшие   рассказы   о   семье,  малой   Родине   ее   культуре,
истории, великих людях, достопримечательностях малой Родины;
 соблюдать правила охраны природы;
 проводить самостоятельные наблюдения в природе;
 узнавать   на   фотографиях   достопримечательности   города,   уметь
рассказывать о них;
 узнавать в окружающем мире изученные растения и животных родного
края;
 выстраивать
взрослыми;
  добрые   отношения   с   семьей,   со   сверстниками   и
 конструктивно   общаться,
ответственности;
  быть   благодарным,
  иметь   чувство
 применять  правила поведения в общественных местах.
Формы аттестации:
 выставки;
 итоговые занятия;
 беседы;
 тестирование;
 интеллектуальные состязания;
10   конкурсы;
 спектакли;
 турниры;
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:
Для   оценки  качества   реализации   программы  применяется   входной,
текущий и итоговый контроль.
Входной   контроль
  оценка   стартового   уровня   образовательных
возможностей   обучающихся   при   поступлении   в   объединение.  Проводится   в
сентябре.
Формы   оценки:  диагностическое   анкетирование,   собеседование   с   детьми   и
родителями в  виде тестовых  заданий,  беседы.
Текущий   контроль  –   оценка   уровня   и   качества   освоения   тем   программы..
Осуществляется на занятиях в течение всего учебного года.
Формы   оценки:
диагностическое анкетирование, собеседование.
Итоговый   контроль  оценка   уровня   и   качества   освоения   обучающимися
программы по завершении года. Проводится в мае
текущие   тестовые   задания,
  творческие   задания,
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:
 грамоты, дипломы;
 дневник наблюдений;
 материал анкетирования и тестирования;
 методические разработки, портфолио;
 отзывы детей и родителей.
 диагностическая карта;
 открытое занятие;
 портфолио;
   праздники;
  Конкурсы;
                                 Материальнотехническое обеспечение
                Для   занятий     требуется   просторное   светлое   помещение,   отвечающее
санитарногигиеническим нормам. Помещение должно быть сухое, с естественным
доступом воздуха, легко проветриваемым, с достаточным дневным и вечерним
освещением.   Вечернее   освещение   лучше   всего   обеспечивает   люминесцентные
лампы, создающие бестеневое освещение, близкое к естественному.
 Оборудование.
 Огнетушитель 1 шт;
 шкафы для пособий со стеклом – 3 шт.;
 стол  для педагога1шт.;
  стулья мягкие 16 шт.;
 столы ученические – 8 шт.;
11  компьютер1шт; проектор1шт.;
 интерактивная доска 1шт.;
 графический планшет1шт.;
 фотоаппарат1шт.;
 телевизор1шт.;
 цифровой фотоаппарат 1шт.;
 видеокамера 1шт.;
 принтер 1шт.
     Информационное обеспечение.
 «Звуки природы»;
 «Песни Великой Отечественной войны»;
 «Классическая музыка для детей»;
 «Сборник детских песен»;
 диск   с записью Гимна России;
 диски с документальными фильмами  о Великой Отечественной войне;
 фильм «Мой любимый город НароФоминск»;
 фильм «Исторические и культурные достопримечательности  Наро
Фоминска»;
 презентации «Улицы  города НароФоминска»;
 презентация «Храмы НароФоминского района»;
 презентация «Творчество наших земляков»;
 презентация «Народные ремесла и художественные промыслы края»;
 презентация «Земляки, прославившие наш край»;
 презентация «История малой Родины»;
 диафильм «НароФоминск – город Воинской славы» ;
  презентация «Земляки – Герои Советского Союза»;
 презентация «Памятники и мемориалы города»;
 презентация «Растительный и животный мир нашего края»;
 презентация «Природные богатства родного края»;
 презентация «Растения и животные края, занесенные в красную книгу»;
 видеофильмы о НароФоминске;
 презентации «День Победы»;
 презентация   «Никто не забыт, ничто не забыто»;
 презентация  «Великая Отечественная война 19411945;
 презентация «Дети – герои Великой Отечественной Войны»;
 презентация  «Что такое семейные традиции?»;
 видеофильм  «Русские традиции»;
 презентация «Православные храмы»;
12  презентация  «Православные праздники»;
 видеофильм «Живая природа»;
 видеофильм «Многообразие животного мира»;
 видеофильм «Береги природу»;
 фильм «Секреты природы»;
 слайд–комплект «Живая и неживая природа»;
 слайдкомплект «Лесная кладовая»;
 слайдкомплект «Растения»;
 слайдкомплект «Лесные тайны»;
 слайдкомплект «Животные нашего края»;
  презентация «Красная книга нашего края»;
  презентация «Природные богатства  нашего края»;
 презентация «Здоровый образ жизни»;
 видеофильм «Улица полна неожиданностей»;
 презентация «Дорожные знаки для детей»;
 презентация «Правила поведения дома, в школе и общественных местах».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ
1 год обучения
№
Количество часов
п/п Название раздела, темы
Всего Теория  Практика
Формы аттестации/
контроля
1.  Введение
1.1. Вводное занятие
2. Родной край
2.1. Мой край на карте Родины
2
2
23
6
1
1
6
2
1
1
17
4
Диагностика
Диагностика
Викторина
Конкурс рисунков
13 2.2. Моя малая РодинаНаро
Фоминск
2.4 Наш край в годы Великой
Отечественной войны
3. Культурное наследие
родного края
3.1. Искусство. Культура
3.2. Традиции и обычаи
4. Природа родного края
4.1. Растительный и животный
мир
4.2. Природные ресурсы
4. Безопасность дорожного
движения
5. Любимый город
6. Итоговое занятие
 Итого:
8
8
12
6
6
12
6
6
7
14
2
72
2
2
4
2
2
4
2
2
3

18
Минитест
Индивидуальные задания.
Викторина.
Конкурс рисунков.
Викторины. Мини
конкурсы
Праздник
Минитест
Викторина
Проект
Видеофильмы и видео
инструктажи с
контрольными
вопросами
Викторины. Конкурс
рисунков
Диагностика
6
6
8
4
4
8
4
4
4
14
2
54
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ
1  год обучения
                                                    Раздел 1. Введение
(теория  1 ч., практика 1 ч.)
Тема 1.1. Введение в программу
Теория (1 ч.): Введение в образовательную программу. Цели и задачи занятий в
объединении. Игра «Мои друзья» Инструктаж по технике безопасности,
правилам поведения на дорогах.
14 Практика (1 ч.): Диагностика.
Раздел 2. «Родной край»
(теория 3  ч., практика  17 ч.)
Тема 2.1. Наш край на карте Родины.
Теория   (2   ч.):  Особенности   края,   отличающие   его   от   других   мест   России.
Знакомство с картой района, границы, история образования.  Символика края.
История края. Легенды и предания.
Практика ( 4  ч.):  Конкурс рисунков «Мой край», Викторина «Наш край».
Тема 2.2.  Моя малая Родина НароФоминск.
Теория ( 2 ч.): Краткая история возникновения города НароФоминска. Улицы,
площади,   бульвары   и   парки   города.   Легенды   и   предания.
 Знакомство   с
символикой НароФоминска. Современный облик города.
Практика   (6   ч.):  Творческая   работа   «Загадочный   мир   названий».  Операция
«Наш двор», проект «Дом моей мечты». Конкурсы рисунков «Улица, на которой
я живу», «Мой любимый  город», просмотр фильмов о НароФоминске.
Тема 2.3. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Теория (2 ч.):  НароФоминск  Город воинской славы.  ЗемлякиГерои   ВОВ.
События истории, жизни и деятельность героев войны, живших на территории края.
Памятники и мемориалы города.
Практика ( 6 ч.):  Творческая работа «Герои Великой Отечественной войны в
моей   семье».  Встречи   с  ветеранами,  героями   Великой   Отечественной   войны,
тружениками трудового фронта. Сбор материалов об участии земляков в ВОВ.
Раздел 3. «Культурное наследие родного края».
(теория 4 ч., практика 8 ч.)
Тема 3.2 Искусство. Культура.
Теория   (2   ч.):  Литературное,   художественное,   музыкальное   творчество.
  прославившие   родной   край.  Исторические   и   культурные
Земляки,
достопримечательности.
Практика (4 ч.):   Сбор и оформление краеведческого материала о творческих
людях.
Тема 3.2. Традиции и обычаи.
Теория (2 ч.):
Знакомство   с   обычаями,   обрядами,   народными   играми,   музыкой,   танцами.
Народные приметы. Народный костюм. Народные ремёсла и   художественные
промыслы края. История развития промыслов, современное состояние.
15 Практика (4 ч.): Конкурс рисунков «Обычаи и праздники», игровая программа
«Веснакрасна  Пасха Светлая», праздник «Коляда».
Раздел 4. Природа  родного края.
(теория 4 ч., практика 8 ч.)
Тема 4.1. Растительный и животный мир.
Теория   (2   ч.):  Растительный   и   животный   мир.  Охраняемые   природные
территории и объекты. Правила поведения в природе. Экологические проблемы.
Красная  книга.
Практика   (4   ч.):  Конкурсы   поделок   из   природного   материала.   Проект
«Экологический  муссов  на службе   у  человека».  Акция  "Смастери   кормушку
птицам» Исследовательский проект «Растения и животные края, занесённые в
Красную книгу». Творческая работа «Загадочный мир растений»
Тема 4.2. Природные ресурсы.
Теория (2 ч.): Внутренние воды (реки, озера, пруды, подземные воды), их
практическое значение. Водные ресурсы и их охрана. Полезные ископаемые.
Практика ( 4 ч.): Конкурсы поделок из природного материала. Проект
«Экологический муссов на службе у человека».
Раздел 5. Безопасность дорожного движения
    (теория 3 ч., практика 4 ч.)
Теория (3 ч.): Город, в котором мы живём, и возможные опасные ситуации. Для
чего   знать   и   соблюдать   ПДД.   Правила   поведения   на   улице.   Движение
пешеходов: их права и обязанности. Пешеходные переходы. Скрытые опасности
на дороге. Игры детей и дорожная безопасность.
Практика (4 ч.):  Конкурс рисунков «Светофор», просмотр фильмов «Уроки
безопасности», игра «Мы пешеходы».
                                             Раздел 6. Любимый город
(практика 14 ч.)
1. Экскурсия в НароФоминский историкокраеведческий музей «Мой родной
край»
2.Экскурсия в НароФоминский историкокраеведческий музей «Животный мир
нашего края».
3.Экскурсия   в   НароФоминский   историкокраеведческий   музей   «Забытые
ремесла».
4.Экскурсия в парк: «Растения нашего края».
5.Экскурсия   в   НароФоминский   историкокраеведческий   музей   «Творчество
наших земляков» .
16 6.Экскурсия   в   НароФоминский   историкокраеведческий   музей   «Наш   край   в
годы ВОВ».
7. Экскурсия к Мемориалу павшим в боях за Родину  в 1941году.
Раздел 7. Итоговое занятие
(практика 2 ч.)
Практика (2 ч.): Итоговое занятие. Игра викторина «Наш край».

17 Методическое обеспечение программы:
 Методы обучения.
 словесный;
 наглядный;
 практический.
 объяснительноиллюстративный;
 репродуктивный;
 частичнопоисковый.
 фронтальный;
 индивидуальнофронтальный;
 групповой;
 индивидуальный.
Формы организации образовательного процесса:
 индивидуальные
 групповые
 индивидуальногрупповые.
       Формы организации учебного занятия:
 беседы, ролевые игры, викторины, инсценированные представления;
 просмотр   видеофильмов,   слайдфильмов,   диафильмов,   использование
аудиозаписей и технических средств обучения;
 экскурсии по местам боевой славы;
 экскурсии, целевые прогулки (по городу, району);
 детская благотворительность (акции милосердия, шефство над ветеранами
и памятниками);
 проведение совместных  праздников, соревнований, конкурсов;
 организация   выставок,
  ярмарок,
  распродаж   творческих   работ,
(совместная   деятельность   детей   и
произведённых   обучающимися
родителей);
 открытые занятия, викторины, КВН;
 вечера памяти;
 конкурсы рисунков, стихов.
Педагогические технологии.
1.Технология педагогического общения (Кан Калик)  технология совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием,
проникновением   в   духовный   мир   друг   друга,   совместным   анализом   хода   и
результата этой деятельности.
 Технология   на   основе   личностной   –   ориентации   педагогического
2.
процесса  (И.С. Якиманская)   в центре внимания  личность ребёнка который
должен   реализовать   свои   возможности.   Содержание,   методы   и   приёмы
18 личностноориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на
то, чтобы раскрыть и развить способности каждого ребёнка.
 Информационнокоммуникативные   технологии  (Г.Р.   Громов,   Г.
3.
 –    способствуют   активизации
Клейман,   Б.   Хантер,   Н.К.   Смирнов)
образовательного   процесса,   развитию   познавательного   интереса   и,   как
следствие,   повышению   качества   знаний,   что   приводит   к   достижению
обучающимися максимальных результатов в различных областях.
4.  Технология   развивающего   обучения  (Л.В.   Занков,   Д.Б.   Эльконин,   В.В.
Давыдов)      создание   условий   для   развития   психологических   особенностей:
способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми, при
котором   учитываю   и   использую   закономерности   развития,   уровень   и
особенности индивидуума.
5.Технология проектной деятельности  (Е.С. Палат, В.Д. Симоненко)  под
которой понимается организация учебных занятий, предполагающая создание
под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.   Целью   проблемной   технологии   выступает   приобретение   ЗУН,
усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и
творческих способностей.
6.Технология игровой деятельности  (А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин).  в  основу   положена   педагогическая   игра   как   вид   деятельности   в
условиях   ситуаций,   направленная   на   воссоздание   и   усвоение   общественного
опыта.
7.Технология  проблемного обучения  (Дж.  Дьюи,  И.  Лернер)  (стремление
максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов
обучения (учения), познания, исследования и мышления; развитие творческого
потенциала личности обучающегося);
8.Здоровьесберегающая   технология  технология   сопровождения   учебной
группы   (М.Ю.   Громов,   Н.К.   Смирнов)     система   по   сохранению   и   развитию
здоровья всех участников – взрослых и детей, представлены в виде комплексов
упражнений и подвижных игр для физкультминутки.
Алгоритм учебного занятия:
Дата:
Раздел:
Тема:
Тип занятия:
Цель занятия:
Задачи:
Обучающие:
Развивающие:
19 Воспитательные:
Методическое оснащение занятия:
Методы обучения: наглядный, словесный, театрализация, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: групповая,
индивидуальная.
Словарная работа:
                                              План занятия:
Организационный этап.
Проверочный этап.
Подготовительный этап.
Этап актуализации знаний.
Этап работы по новому материалу.
Этап закрепления полученных знаний.
Этап повторения изученного материала.
Этап обобщения пройденного материала.
Этап закрепления новых знаний, умений и навыков.
Физкультурная минутка или этап релаксации. Контрольный этап.
Итоговый этап.
Этап релаксации.
Информационный этап.
Дидактические материалы:
1. дорожные знаки из картона;
2.«Деревохарактер» из картона;
3.экран «Мое настроение» из картона;
4.волшебный сундук;
5.шапканевидимка;
6.волшебная палочка;
7. мячи;
8.волшебный клубок;
9. ширма для театральных представлений; куклы для кукольного представления;
10. часы песочные (20 минут);
11. наборы мелких фигурок людей, животных;
12. набор муляжей овощей и фруктов;
14. наборные полотна с картонными трафаретами животных, птиц;
Раздаточный материал:
1.карточки с изображениями различных эмоций;
2.карточки с изображением города, людей, транспорта;
3.карточки с изображением дорожных знаков;
4.наборы разрезных картинок «Улицы  города НароФоминска»;
5.карточки с пословицами и поговорками по темам: «Мой край»,  «»;
6.канцелярские   принадлежности:  пластилин,  альбомы,  фломастеры,  цветные
20 карандаши, простые карандаши,  кисточки, гуашь, ножницы, ручки,  белая
бумага, клей ПВА, цветная бумага, линейки, стаканынепроливайки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для педагога:
1. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности.  М.: Просвещение,  2014.
2. Буйлова Л.Н., Филиппова  Е.А. Современные педагогические технологии в
дополнительном   образовании   детей:   Учебнометодическое   пособие.  М.:
МИФИ, 2014.
3. Верея и храмы НароФоминского района./ Сост. Протоиерей Олег Пэнэжко.
Владимир: ОАО Владимирская офсетная тип., 2009.
4. Ещеркина   О.А.   Формирование   гражданственности   младших   дошкольников
школьников:   занятия   с   учащимися,   беседы   с   родителями.   Волгоград:
Учитель, 2015.
5. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселёва Т.В. Я  гражданин России! Сценарии
мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитанию.  М.: ВАКО,
2015.
6. Комаровский   Ю.В.   Памятные   и   самые   красивые   места   НароФоминской
земли.  НароФоминск: Издательский комплекс газеты Основа, 2011.
7. Комаровский Ю.В. Культурные традиции и современность. НароФоминск:
Издательский комплекс газеты Основа, 2015.
8. Козлов   В.Л.   Откуда   есть   пошла   земля   Наро      Фоминская:   Историко–
  НароФоминск:   Издательский   комплекс   газеты
краеведческие   очерки.
Основа, 2016.
9. Косачёва И.П. Нравственное развитие дошкольников в процессе обучения и
воспитания. М.:  АРКТИ, 2016.
10.Конвенция   о   правах   ребёнка.   Права   ребёнка:   Нормативные   правовые
документы. / Сост. Цветкова Г.В.  М.: ТЦ Сфера, 2011.
11.Кондрыкинской Л.А. С чего начинается Родина? М.: ТЦ  Сфера, 2014.
12.Колмовский А. А., Морозов М. Б. Памятники  архитектуры Подмосковья.
ЮгоЗападное направление. М.: ТЦ  Сфера, 2015.
13.Комитет   по туризму Московской  области. Туристический  путеводитель.
М.: ТЦ  Сфера, 2015.
14.Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. СанктПетербург: Издво «ДетствоПресс», 2014.
15.Красная   книга   Московской   области.   /   Сост.     Министерство   экологии   и
природопользования Московской области. М.: ТЦ  Сфера,  2014.
16.Македонская Е. И.  История сел и деревень Подмосковья XIV–XX вв. / Сост.
РАН. Институт российской истории. – Вып.1. – М.:, 1992.
21 17.НароФоминск. Проспект.   НароФоминск: Издательский комплекс газеты.
Основа, 2015.
18.Наро  Фоминск  город Воинской славы.  НароФоминск.: Издательский
комплекс газеты. Основа, 2015.
19.Немов Р.С. Общая психология. М.:  ВЛАДОС, 2015.
20.Оверчук   Т.И.   Мой   родной   дом.   Программа   нравственнопатриотического
воспитания дошкольника. М.: МозаикаСинтез, 2014.
21.Патриотическое воспитание: Сценарии мероприятий / Сост. Гайдина Л. И.,
Яровенко В.А., Жиренко О.Е.  М.: ВАКО, 2013 .
22.Письмо   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
11.12.06 № 06  1844. Примерные требования к программа дополнительного
образования детей для использования в практической работе.
23.Права ребёнка: Нормативные правовые документы. / Сост.  Цветкова Г.В.
М.: ТЦ Сфера, 2012.
24.Синягина,   Н.Ю.   О   патриотизме   и   воспитании   патриота.   Воспитание
школьников №1, 2015.
25.Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Сост.
Н.В. Сократова  – М.: ТЦ Сфера 2010.
26.Селевко     Г.К.   Современные   образовательные   технологии.  –  М.:   Народное
образование, 2015.
27.Синова И.В. Народы России: История и культура, обычаи и традиции.  – М.:
Издательский Дом Литера, 2015.
28.Чтобы помнили: 60 лет битвы под Москвой и освобождение Наро –
Фоминска.  Наро – Фоминск: Издательский комплекс газеты. Основа,
2008.
29.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и
упражнения.  М.: Генезис, 2015.
30. Фопель К. Психологические игры и упражнения  М.: Просвещение, 2010.
31.Формановская, Н. И. Культура общения и речевой этикет . М.: Белый город,
2014.
32.Хорошева   Н.   Р.     Памятник   архитектуры.      НароФоминск:   газета   Основа
№12, 2015.
33.Хорошева Н. Р. История фабрики история города. – Наро – Фоминск: газета
Основа №5, 2014.
34.Хорошева Н. Р. Здесь Родины моей начало.  М.: ФГУП, Известие, 2012.
35.Яковлев, Б. Психофизиологические основы здоровья. – М.: Эксмо, 2013
36.Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам./ Сост. А.
Пиз , Б. Пиз. М.: Эксмо, 2011.
37.Яшина Н.Ю. Изучение особенностей нравственного развития дошкольников.
Диагностические методики. – Новгород: Вектор ТиС, 2016.
22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для учащихся:
1.Астахов П.А. Я и государство. — М.: Эксмо, 2011.
2.Алексеев С.П. Рассказы о Великой Отечественной войне.   М.: Махаон, 2013.
3.Алексеев С. П.  Великая Московская битва. – М.: ДрофаПлюс, 20015.
4.Греханкина Л.Ф. « Родное Подмосковье»    М.,  МГОУ 2014.
5.Дядичев  Ф.М. Москва. Иллюстрированный путеводитель для детей.   М.:
Фордевинд,  2014.
6.Ишимова А.О. История России в рассказах для детей.   М.: Эксмо, 2013.
7.Рубинштейн Н.Р. Рекорды животных.   М.: ООО АСТ, 2015.
8.100 великих загадок живой природы/ Сост.  Н.Н.Непомнящий. М.: Вече,.
9.Мир живой природы./ Сост.  Т. Ниловой.  М.: АСТПресс, 2014.
10.Мы все рождены свободными: всеобщая декларация прав человека в
картинках: / пер. с англ. М. Кадетовой  — М.: Компас Гид, 2016.
11.Степанов В.А. Россия  моя Родина.  М.: Оникс  Лит, 2013.
12.Остер   Г.Б.  Права   детенышей.   Перевод   Конвенции   о   правах   ребенка   на
детский язык. М.: Астрель. Харвест, 2015 г.
13. Праздники. Традиции. Обычаи. Энциклопедия для детей. М.: Махаон, 2009.
14. Подивилова О.В. Рассказы о войне. М.: Самовар, 2013.
15.Ротенберг   Р.   Энциклопедия   здоровья.
16. Шабельник Е.С. Права ребенка.  М.: Вита Пресс,2015.
  Махаон,
     М.:
  2014.
23 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Беседа «Родной город»
Цель: выявление уровня знаний и представлений  дошкольников о родном
городе.
 Какая река протекает в НароФоминске?
1. Как называется город, в котором мы живем?
2. Сколько лет нашему городу?
3. Как зовут жителей нашего города?
4. Что представляют собой герб и флаг нашего города?
5.
6. Какие главные улицы и площади ты знаешь?
7. Какие памятники старины есть в нашем городе?
8. Каких великих людей, прославивших  наш город, ты знаешь?
9. Назови улицу, на которой  находится  дом детского творчества ?
10.Как называется улица, на которой ты живешь? Почему она так
называется?
Уровни  выполнения задания
Ответил на вопрос (+)    – 1 балл;
 не ответил на вопрос () – 0 баллов.
10 – 8 баллов высокий уровень
24 7 – 5 баллов средний уровень
1 – 4 баллов низкий уровень
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Беседа «Моя  Родина»
Цель — выявление особенностей представлений  дошкольников о родной стране
и отношения к ней.
Организация диагностической процедуры.
1. Как называется страна, в которой ты живешь?
2. Выбери из предложенных герб, флаг своей страны.
3. Выбери из предложенных герб, флаг своего города.
4. В каких городах нашей страны ты еще бывал?
5. О каких городах ты слышал?
6. Если бы приехал друг из другого  города, что ты ему мог бы рас сказать о
своем городе?
25 7. Расскажи, что ты знаешь об истории своего города. (Как в нем жили люди
раньше?) Откуда ты это узнал?
8. Что бы ты мог сделать (вместе с друзьями, родителями), чтобы в твоем
городе стало лучше?
9. Как ты думаешь, ты любишь свою страну? Почему ты так думаешь?
Если   бы   у   тебя   была   волшебная   палочка   и   ты   мог   бы   выполнять   только
«большие» желания —  для  всей  страны,  для всего  города, — какие  бы три
желания ты загадал бы?
Анализ беседы:
2 балла  – ребенок грамотно и правильно отвечает на вопрос, аргументирует
свой ответ, проявляет интерес к беседе или игре;
1   балл  –   ребенок   отвечает   на   вопросы   при   помощи   педагога,   интерес
ситуативен, ребенок отвлекается во время игры или беседы;
0 баллов  – ребенок оказывается отвечать  на вопросы  или отвечает  неверно,
интереса к беседе не поддерживает
Высокий уровень  ( 12 20 баллов).
  Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает  (по иллюстрации)
достопримечательности, зелёные зоны родного города, 45 улиц, площади; знает
и узнаёт флаг, НароФоминска. Может объяснить символику герба; называет
народные   праздники,   приметы   быта;   называет   природные   богатства   родного
края, передаёт настроение.
Средний уровень (6  11 баллов).
Знает   название   города,   свой   домашний   адрес,   герб   НароФоминска;
затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает
это   после   пояснений   взрослого);   затрудняется   назвать   народные   праздники,
предметы   быта.   Ответы   дают   без   рассуждений   и   объяснений,   речь   с
ограниченным   запасом   слов,   не  оперируют   предметными   терминами.  Низкий
уровень (0 – 5 баллов).
Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает название города.
Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния
на ответы.
26 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анализ детских рисунков на тему «Мой  город».
Цель диагностики — уточнить представления детей о родном городе, выявить,
что дети  вкладывают в пони мание слова  малая «Родина», какие чувства она
вызывает у дошкольников.
Методика проведения.
27 Детям   предлагается   задание:   «Нарисуйте   свой     город   таким,   какой   вы   ее
представляете».   Для   чистоты   экспериментальных   данных   предварительная
беседа на данную тему не проводится.
Анализ детских работ проводится по следующим критериям:




содержание рисунка;
расположение его на листе;
цвета, которыми пользовались дети в процессе рисования;
комментарии к рисункам и вопросы, которые возникали у детей.
Анализ рисунков проводится по их содержанию и общим для всех
рисуночных диагностик параметрам.
Высокий уровень.
Дошкольник проявляет положительное эмоциональноокрашенное отношение к
своей   малой   Родине,   г   с   интересом   рисует   ее,   может   объяснить,   что   ему
нравится   в   родном   городе,     с   удовольствием   рассуждает,   что   бы   он   хотел
изменить в своем городе, чтобы сделать в нем жизнь лучше, интереснее.
Средний уровень.
Дошкольник   проявляет   положительное   отношение   к   родной   стране,   может
нарисовать,   что   ему   нравится   в   родном   городе,   районе,   но   его   отношение
недостаточно   осознанно,   ребенок   не   стремится   предлагать   свои   идеи   по
улучшению жизни в районе, городе.
Низкий уровень.
Дошкольник проявляет положительное отношение к родной стране, не может
нарисовать, что ему нравится в родном городе, районе, не стремится предлагать
свои идеи по улучшению жизни в районе, городе.
Диагностическая ситуация «Выбери книгу»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
28 Цель диагностики — определить проявление интереса к особенностям своего
города, края страны, желание узнать больше.
Методика проведения.
Детям   предлагается   сделать   выбор   из     разных   по   содержанию,   но   равно
привлекательных по оформлению книг (культура, природа, история, традиции,
город ).
Инструкция.
Экспериментатор говорит ребенку: «Выбери самую интересную для тебя книгу
из пяти, затем из четырех оставшихся, из трех и из двух и ответь, почему ты
выбираешь эту книгу».
В протоколе фиксируется положение каждой книги в выборке.
         Данная методика позволит определить, какую книгу чаще всего выбирают
дети,   с   чем   связан   их   выбор:   привлекательный   внешний   вид,   интересное
содержание   книги,   наличие   интереса   в   данной   конкретной   области   знаний.
Анализ детских выборов даст возможность определить, проявляется ли у детей
интерес к знакомству с особенностями своего города, края.
29 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Наблюдение за деятельностью детей
        В  группе представлены материалы по теме «Моя малая Родина». Это могут
быть: книги о городе и крае, альбомы с фотографиями достопримечательностей
города, изделия народных промыслов, народные игрушки, куклы в национальных
костюмах,   разнообразные   настольные   игры   (пазлы,   вкладыши,   кубики,
настольные конструкторы «Наш город»), альбомы для раскрашивания.
В ходе наблюдения отмечаются:
   Как часто дети обращаются к пособиям;
какие пособия вызывают у детей больший интерес;
обращаются ли дети за разъяснениями, дополнениями к педагогу; способствуют
ли представленные материалы возникновению разговоров, игр на темы родной
город.
     Для изучения проявления интереса  дошкольников к разным сторонам жизни
родного города, края, страны целесообразно провести анализ вопросов, которые
дети задают в повседневной жизни.
Анализ вопросов детей.
    В ходе диагностики важно проанализировать вопросы, которые задают дети об
истории,   о   современности,   о   разных   сторонах   жизни   (социальной,
экономической, об окружающем, о возможном будущем).
    При   этом   следует   обратить   внимание   на   то,   слушает   ли   ребенок   ответ,
насколько внимательно он его слушает, как часто ребенок задает один и тот же
вопрос.
      При этом вопросы могут фиксироваться, анализироваться и разделяться на
группы по критериям, представленным в таблице.
Критерии для анализа
вопросов детей
Количество
вопросов
Критерий
часто
проявляется
Критерий
иногда
проявляется
Критерий
редко
проявляется
1) Вопросы касаются:
истории
современности
 возможного будущего.
2) Вопрос задается:
30 из любопытства
под влиянием
познавательного интереса
по просьбе коголибо
3) Отношение к ответу :
 внимательно слушает,
слушает невнимательно,
отвлекаясь.
4) Область интереса
ребенка:
социальные отношения,
экономика,
окружающий мир.
география,
природа.
культура и традиции
взаимоотношения
5) Как часто повторяется
один и тот же вопрос:
спустя несколько часов
после того, как был задан,
 через несколько дней (для
уточнения).
повторяется через
короткий промежуток
времени, так как
невнимательно слушался
ответ
Анализируя вопросы детей, педагог может определить, задают ли дошкольники
вопросы о жизни людей в повседневном общении, как часто, чем дети больше
всего интересуются, что стимулировало познавательный интерес детей к этим
явлениям и насколько он устойчив.
31 Анализ   представлений
отношений к ней может быть проведен на основе следующих критериев:
  дошкольников   о
  малой
  Родине,   особенностей
 особенности представлений (существенные или несущественные; связаны с
одной стороной жизни или разнообразны);
   характер   отношения   дошкольника   к     малой   Рознанное,   устойчивое
положительное, недостаточно осознанное, неопределенное), способность
самостоятельно отвечать на вопросы;
  проявления интереса к истории, культуре, желание узнать о ней больше;
 самостоятельность суждений (отвечает на вопросы с помощью взрослого,
не отвечает на большинство вопросов).
Высокий уровень. Ребенок имеет разнообразные представления о родном крае,
городе   ной   стране,   его   представления   носят   разносторонний   характер;   с
удовольствием   рассказывает   о   городе,   истории,   природе;   проявляет
активный   познавательный   интерес,   задает   вопросы   о   разных   сторонах   жизни
родного города, края.
Средний уровень.
Дошкольник   проявляет   положительное   отношение   к   родному   городу,   краю,
может рассказать, что ему нравится в родном городе, районе, но его отношение
недостаточно   осознанно,   ребенок   не   стремится   предлагать   свои   идеи   по
улучшению жизни в районе, городе, стране.
Низкий уровень. Ребенок имеет достаточно скудные представления о родном
городе,   крае,   может   путать   названия   страны   и   города,   не   знает   символики
города,   ее   особенностей.   На   вопросы   педагога   отвечает   односложно,
неэмоционально.   У   ребенка   отсутствует   познавательный   интерес   к   жизни
страны.
32 ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Анкета «Культура и традиции».
Цель: выявление уровня знаний и представлений  о культуре и традициях.
Ход обследования.
Задание 1.
Цель: выявить знания детей о народных костюмах и их элементах.
  Детям   раздаются   картинки   с   изображением   национальных   костюмов   и
предлагается ответить на вопросы: какому народу принадлежит данный костюм
и назвать отдельные элементы костюма.
Результат. Высокий уровень – 3 балла,
Средний уровень – 2 балла.
Низкий уровень – от 0 до 1 балла.
Задание 2.
Цель: Выявить знания детей о сезонных праздниках.
Ход обследования.
      Детям даются сюжетные картинки с изображением народных праздников и
предлагается ответить на вопросы: какие осенние, зимние, весенние и летние
праздники они знают.
Результат. Высокий уровень – 3 балла,
Средний уровень – 2 балла.
Низкий уровень – то 0 до 1 балла.
Задание 3.
Цель. Выявить знания детей о народных праздниках.
33 дети   должны   были   определить
Ход обследования.
         Детям даются сюжетные картинки с изображением народных праздников.
Затем зачитывается описание праздника, дети должны указать его название.
Диагностика   проведена   в   виде   устной   викторины.   Прослушав   описание
праздника,
его   название.
Описание праздников (для вводной и итоговой диагностики).
1. Этот праздник отмечается только в воскресный день. В народе его называют
праздник   праздников.   Символом   праздника   считается   яйцо,   раскрашенное   в
ручную. Люди выражают друг другу уважение, прощают обиды. (Пасха)
2. Этот праздник длится целую неделю. В эти дни проводятся гуляния, катания с
гор,   на   качелях.   Накрываются   столы.   Основным   блюдом   являются   блины,
олицетворяющие солнце.  Самое  красочное зрелище – сжигание  чучела Зимы.
(Масленица).
3.   Праздник   отмечается   7апреля.   Перед   праздником   пекут   особые   хлебцы   и
раздают им детям вместе с маленькими иконками. Выпускают из клеток птиц на
волю,   сжигают   ветхие   вещи,   прыгают   через   костры.   Взрослые   одаривают
молодежь печеньем. (Благовещенье).
4.   В   святочные   ночи   народ   не   спал,   ходили   из   дома   в   дом,   угощались,
колядовали. Колядование начинают дети, молодые парни и девушки. Они пели
под окнами изб и получали за это угощение (Рождество)

Результат.
 Высокий уровень – от 17 до 24 балла,
Средний уровень – от 9 до 16 баллов,
Низкий уровень – от 0 до 8 баллов.
34 ПРИЛОЖЕНИЕ 7
          Диагностика  «Растения и животные родного края»
Цель:  определить   уровень   знаний   о   природных   богатствах,   о   историко   –
географическом расположении родного края.
Ход диагностики.
  Ведущий  выводит  на  экран  карточки  с изображениями  животных, птиц  или
растений. Дети находят и исключают тех, которые не живут (не растут) в Наро
Фоминске, объясняют почему.
35 ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Анкетирование родителей.
Вопросы анкеты позволят выяснить отношение родителей к воспитанию у детей
патриотических   чувств,   увидеть,   как   в   семье   знакомят   детей   с   прошлым   и
современностью родного города, края, воспитывают интерес к ней.
1.   Считаете   ли   вы   важным   воспитание   патриотических   чувств   у   детей
дошкольного возраста? Почему?
2.  Как вы развиваете представления о своей малой Родине, отношение к ней у
своего ребенка?
36 Считаете   ли   вы,   что   взаимодействие   с   педагогами   необходимо   при
3.   Как вы считаете, с какого возраста ребенка нужно знакомить с историей
России, родного края, города, символикой страны, родного края, города  ?
4.  Как вы воспитываете у вашего ребенка любовь к городу, стране?
5.  Есть ли у вашего ребенка и у вас любимое место в городе?
6. Довольны ли вы знаниями ребенка о нашем  городе, его истории? Почему?
7.
воспитании основ гражданственности?
 8.   Какие   формы   взаимодействия   с   педагогами   по   воспитанию   со   циальной
компетентности маленького гражданина были бы вам интересны:
 «круглые столы» со специалистами по данной теме;
совместные экскурсии, походы;
 конкурсы по темам истории и современности нашего города;
встречи   для   родителей   по   проблемам   воспитания   граждаских   чувств   у
современных дошкольников;
домашнее чтение ребенку предложенной литературы, обсуждение событий из
истории страны;
  другое_______________________________________________

37

file_name: Программа  Родной край.doc

intro:
Дополнительная общеразвивающая программа «Родной край» имеет социально-педагогическую направленность и ориентирована на воспитание ребенка в духе любви к родному краю как части великой Родины – России  и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны.
Актуальность программы:
    В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, Отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека потому, что это частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу.     Изучение родного края – важное педагогическое средство, которое способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитанию нравственных качеств.
        Чувство любви к Родине выращивается в человеке всеми впечатлениями бытия и начинается с чувства любви и сыновнего почтения к «малой родине», к дому, где он родился и рос, к родному краю. По точным словам академика Д.С. Лихачёва, «без корней в родной местности человек уподобляется степной травке перекати-поле».
   Программа предусматривает знакомство с историей города и родного края, делами знаменитых земляков, легендами, традициями и обычаями предков. Дошкольники узнают, что город, в котором они живут, прекрасен своей историей, культурой, людьми. Память о прошлом, о славных предках, о вековых культурных традициях родной земли, изучение настоящего своего родного края – одно из самых действенных средств воспитания хозяина, человека, настоящего патриота не только своей «малой родины», но и всей огромной страны.
        Цель программы – формирование гражданско-патриотического самосознания дошкольников через самопознание, познание культурных и национальных традиций родного края.

title: Программа "Родной край"


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ  УУД
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Теоретические положения концепции УУД:
 Системнодеятельностный подход




(cid:151)  Компетентностный подход
(cid:151)  Проблемно ориентированное развивающее образование
 (cid:151)  Личностноориентированное развивающее образование
(cid:151)  Смысловая педагогика вариативного развивающего образования.
Системнодеятельностный подход
Основная педагогическая задача  организация условий, инициирующих
детское действие:
 Чему учить?
 Ради чего учить?
 Как учить?
ВЫВОД:
 Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
 Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка.
 Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
 Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
         По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной
школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Яконцепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте
ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное
значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить
ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении». Планируемые
результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий в
результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся  в настоящей основной образовательной программе.

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ  УУД.docx

intro:
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ  УУД
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Теоретические положения концепции УУД:
•	Системно-деятельностный подход
•	 Компетентностный подход
•	 Проблемно ориентированное развивающее образование
•	  Личностно-ориентированное развивающее образование
•	 Смысловая педагогика вариативного развивающего образования.
Системно-деятельностный подход
Основная педагогическая задача - организация условий, инициирующих детское действие:
•	Чему учить?
•	Ради чего учить?
•	Как учить?

администрации

group: Педагогика

title: Статья. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ  УУД


extracted_text:
Системнодеятельностный подход как основа ФГОС
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Школа   сегодня   стремительно   меняется,   пытается   попасть   в   ногу   со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в
образовании, — это ускорение темпов развития.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся
знаний. Современное   образование   предполагает   перенос   акцента   с
предметных   знаний,   умений   и   навыков   как   основной   цели   обучения   на
  действий,  на   развитие
формирование
самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее актуальными и
востребованными   в   общественной   жизни   оказываются   компетентность   в
решении   проблем
(задач),
  коммуникативная   компетентность  и
информационная компетентность.
 универсальных   учебных
Компетентностный   подход   не   отрицает   значения   знаний,   но   он
акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Под   ключевыми   компетентностями   применительно   к   школьному
образованию понимается   способность   учащихся   самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для
них проблем.
Информационная   компетентность  –   это   готовность   учащихся
самостоятельно   работать   с   информацией  различных   источников,   искать,
анализировать и отбирать необходимую информацию.
Коммуникативная компетентность  – это навыки работы в парах, в группах
различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать
письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные
выступления.
Компетентность   разрешения   проблемы –   целеполагание   и   планирование
деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата/продукта
деятельности.
Формированию   этих   ключевых   компетентностей   способствует  системно   –
деятельностный   подход.  Процесс   учения      это   процесс   деятельности
ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Внедрение   системного   подхода   в   учебные   действия   школьников
преобразует его в системнодеятельностный.
В нем следует выделить пять основных компонентов:
 учебнопознавательные   мотивы,  т.   е.     осознание  «для   чего   мне
необходимо изучить этот объект»:
 действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и
методов;
 планирование  решения  («как   и   в   какой   последовательности   я
должен решить задачу»);
 решение   задач   и   рефлексивнооценочные   действия
  («все   и
правильно   ли   я   сделал,   что   еще   необходимо   сделать,   чтобы
достигнуть цели»)
Собственная   учебная   деятельность   школьников,   важная   составляющая
системнодеятельностного   подхода,
  реализуется   как   личностно
деятельностный   подход   в   обучении.   Его   можно   выразить   формулой
«деятельность   –   личность»,  т.   е.
 «какова   деятельность,   такова   и
личность» и «вне деятельности нет личности».
Учебная   деятельность   становится   источником   внутреннего   развития
школьника, формирования его творческих способностей и личностных
качеств.
ФГОС ориентирован на достижение цели основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных
учебных   действий.  Основная
  педагогическая   задача   –   создание   и
организация условий, инициирующих детское действие
Системно     деятельностный   подход  –  методологическая   основа   концепции
государственного стандарта общего образования второго поколения. В   основе   ФГОС   лежит   системнодеятельностный   подход,   который
обеспечивает:

воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества;
 разработку содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы личностного и познавательного развития обучающихся;
 развитие   личности   обучающегося   на   основе   усвоения   универсальных
учебных действий познания и освоения мира;
 признание   решающей   роли   способов   организации     образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса
в   достижении   целей   личностного,   социального   и   познавательного
развития обучающихся;
 учет   роли   и   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   для
определения целей и путей образования и воспитания;
 разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья);
 обогащение   форм   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   в
познавательной деятельности;
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
2)   Принцип  непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип  целостности  –   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук). 4)   Принцип  минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип  психологической комфортности  – предполагает снятие всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)   Принцип  вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного
опыта творческой деятельности.
Образовательные результаты.
Личностные результаты  – сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного
процесса,
  самому   образовательному   процессу   и   его   результатам
Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, не
скольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых
как   в   рамках   образовательного   процесса,   так   и   при   решении   проблем   в
реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты  – усвоение обучающимися конкретных элементов
социального   опыта,   изучаемого   в   рамках   отдельного   учебного   предмета,
знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности,
ценностей.
До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно, готовьтесь молитвенно,
 действуйте положительно и добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд

file_name: Системно-деятельностный подход в образовательном процессе.doc

intro:
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных  действий, на развитие самостоятельности учебных действий.

title: Статья. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС