extracted_text:
1
Путешествиеигра в город ПДД
Цель: привитие навыков безопасного поведения на дорогах; пропаганда правил
дорожного движения среди учащихся.
Задачи:



углубить и закрепить знания детей по ПДД;
развить логику, мышление, творческие способности детей;
воспитывать культуру общения, способствующую созданию благоприятного
психологического климата в коллективе, развитие творческих способностей учащихся,
воспитывать культуру безопасного поведения на улицах и дорогах.
Играпутешествие состоит из 10 конкурсов, где учащимся предлагается себя
проверить: на знание правил дорожного движения, на знание дорожных знаков, на развитие
логического мышления, на развитие творческих способностей.
Надеюсь, данное мероприятие побудит учащихся и дальше изучать и соблюдать
правила дорожного движения.
теоретическое знание учащихся ПДД;
соблюдение учащимися ПДД на практике.
Ожидаемые результаты после проведения данного мероприятия:


Оборудование:





цветные круги для конкурса капитанов;
дорожные знаки;
карандаши, бумага;
карточки с заданиями, загадки, жетончики;
плакаты с правилами дорожного движения;
Ход мероприятия
Учитель. Ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Мы будем соревноваться друг с
другом в знании ПДД. Прежде чем начать наше путешествие, ребята хотят вам дать
наставления, послушайте. (Группа детей читают стихи)
1.
Нам может улица задать
Вопросов очень много,
Но первое, что надо знать,
Как перейти дорогу.
2.
Хочу сказать заранее:
Дорога не игрушки.
Здесь главное внимание
И ушки на макушке.
3.
При переходе не спеши,
Оставим все забавы
И хорошенько поглядим
Налево и направо.
4.
Чтоб скрыться чтото не могло
От пешехода взора.
И быть, конечно, не должно
Помехи для обзора. 2
5.
Дорогу каждый перейдет
И правильно и просто,
Где пешеходный переход,
А также перекресток.
6.
О том, что это важно знать,
Давайте не забудем.
И правила все соблюдать,
Конечно, все мы будем.
Хором. «Знайте правила движения, как таблицу умножения».
Учитель. Вы уже знаете, что для того чтобы на дорогах было безопасно, все
автобусы и автомобили подчиняются строгим законам дорожного движения. Знать и
выполнять правила поведения на улицах должны и все пешеходы: взрослые и дети. Мы
проведем конкурсную программу по ПДД.
Учитель. Это необычное путешествие – мы отправляемся в город «ПДДГОРСК»,
город Знаний и нас будет сопровождать Светофор Светофорович.
Учитель. Нами приготовлены много конкурсов, которые нам предстоит пройти. В
игре участвуют 3 команды, у каждой команды есть своя «копилка  багаж», куда будут
накапливаться вот такие жетончики за каждый правильный ответ.
Учитель. В конце игры каждая команда посчитает свои жетончики и мы выявим
самых сильнейших. А наше жюри будут оценивать ваши знания. (Представление жюри)
Представление команд
Учитель. Игрупутешествие мы начинаем с представления команд. Каждая команда
представляет название, девиз и эмблему.
1 команда: «Светофорики»
Девиз:
«Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь зеленый, желтый, красный!»
Эмблема: 3
2 команда: «Постовой»
Девиз:
«И стоит на мостовой,
Как волшебник, постовой.
Все машины одному
Подчиняются ему»
Эмблема:
3 команда «Пешеходы»
Девиз:
Пешеход! Пешеход! Помни ты про переход!
Подземный, наземный, похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
Эмблема: 4
Учитель. На улицах и дорогах нельзя обойтись без Дорожных Знаков. Дорожные Знаки –
это правила, как в русском языке есть же правила, которые помогают написать слова. В
математике – формулы, по которым решаются задачи и примеры. На дорогах тоже есть
свои правила.
На дороге множество правил:
Кто где едет, куда как идти.
Их придумали, чтобы аварий
Не случилось с тобой в пути.
Везде и всюду правила
Их надо знать всегда.
Конкурс 1. «Разминка»
 Я буду читать, и на чей ряд покажу рукой, тот ряд и отвечает дружно.
1.
Быстрая в городе очень езда,
Ты правила знаешь движения? (Да).
2.
На пешеходном светофоре  красный свет.
Можно идти через улицу? (Нет).
3.
Но вот зеленый горит, что тогда?
Можно идти через улицу? (Да).
4.
Отправляясь по дорогам,
Не забудьте, малыши: тротуары….ПЕШЕХОДАМ,
Остальное для …. МАШИН.
5.
Зашел в троллейбус, не взял билет,
Так поступать полагается? (Нет).
6.
Старушка, преклонные очень года.
Ты место в трамвае уступишь ей? (Да).
Учитель. Светофор Светофорович задает командам вопросы по очереди. За каждый
правильный ответ команда получает 1 жетон.
2 конкурс. «Конкурс загадок»
Команды по очереди загадывают друг другу заранее подготовленные дома загадки. 5
Команда «Светофорчики»
1.
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так.
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
(«Осторожно, дети!»)
2.
Шли из школы мы домой,
Видим, знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет!
(«Велосипедная дорожка»)
3.
Это знак такого рода
Он на страже перехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
(«Пешеходный переход»)
Команда «Постовой»
1.
В синем круге пешеход
Не торопится, идет.
Дорожка безопасна,
Здесь ему не страшно.
(«Пешеходная дорожка»)
 2.
Что за знак такой висит?
Стоп — машинам он велит...
Пешеход! Идите смело
По дорожкам чернобелым
(«Пешеходный переход»)
3.
Можно встретить знак такой
На дороге скоростной,
Где больших размеров яма,
И ходить опасно прямо,
Там, где строится район,
Школа, дом иль стадион.
(«Дорожные работы»)
Команда «Пешеходы»
1.
Вот кружок с каемкой красной
А внутри рисунка нет.
Может, девушки прекрасной
Должен быть внутри портрет?
Круг пустой зимой и летом,
Как же знак зовется этот?
(«Движение запрещено») 6
2.
Заболел живот у Ромы,
Не дойти ему до дома.
В ситуации такой
Нужно знак найти. Какой?
(«Пункт первой медицинской помощи»)
3.
Что за тёмная дыра?
Здесь, наверное, нора?
В той норе живёт лиса.
Вот какие чудеса!
Не овраг здесь и не лес,
Здесь дорога напрорез!
У дороги знак стоит,
Но о чём он говорит?
(Знак «Тоннель»)
3 конкурс «Шифровка»
Бывает так: едешьедешь и на дороге какоенибудь объявление. А в нём исчезли
буквы. А так хочется прочитать, что же было написано.
Каждый команде раздаются карточки со словами, в которых пропущены буквы.
Нужно отгадать, какое это слово.
1я карточка
С_ Е _ О _ О _ (светофор )
В _ Д _ Т _ Л _ (водитель)
П _ С _ А _ И _ (пассажир)
2я карточка
М _ Т _ Ц _ К _ (мотоцикл)
В _ Л _ С _ П _ Д (велосипед)
П _ Ш _ Х _ Д (пешеход)
3 –я карточка
Д_Р_Г_            (дорога)
П_Р_Х_Д          (переход)
Р_Г_Л_Р_В_И_   (регулировщик)
4 конкурс. «Конкурс капитанов»
Ведущий.
Капитаны, капитаны
Сегодня будьте бдительны,
Берегитесь пораженья, как за рулем водители!
Вопросы капитанам: Капитанам по очереди будут задаваться вопросы из
мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
1. На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2. Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше? (Вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину? (Велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6. На чём летал старик Хоттабыч? (На ковресамолёте)
7. Личный транспорт Бабы Яги? (Ступа)
8. На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд) 9.На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
6 конкурс «СТРАНА ЗАГАДОЧНЫХ НАЗВАНИЙ»
Разгадать ребусы.
7 конкурс «СОБЕРИ МАШИНКУ»
Конкурс капитанов
Собрать разрезанные картинки машинок.
7

Игра «Едет – не едет». Пока капитаны составляют машинки мы
отдохнём. Называю разные слова. Если оно имеет отношение к транспорту – дети
хлопают, если нет – молчат. (Например: автобус, арбуз, такси, метро, музей, поезд,
снег, мяч, трамвай, троллейбус, велосипед, сапоги.)
8 конкурс. «Найди ошибку»
 Я буду читать сказочные истории, а вы найдите ошибки, которые допустили герои.
1. ВинниПуху исполнилось 9 лет. На день рождения ему подарили замечательный
велосипед. ВиниПух обрадовался, сел на него и покатил. Он объехал 3 раза вокруг своего
домика, проехал по двору 5 раз и выехал на дорогу, направляясь к домику Пятачка. (до 14
лет нельзя выезжать на дорогу)
2. Незнайка опаздывал на поезд. Красная Шапочка торопилась в аптеку: у неё
заболела бабушка. Они увидели мальчика, который катался на велосипеде и стали просить
его подвести. Кого подвезёт мальчик? (никого нельзя катать на велосипеде)
3. Винтик и Шпунтик катались на велосипедах. Вдруг у Шпунтика сломался
велосипед. Починить его сразу не получилось. Но Винтик не бросил друга в беде: он взял
велосипед Шпунтика на буксир и повёз домой. (велосипед нельзя брать на буксир)
4. Три поросёнка строили дом. В магазине они купили длинные рейки и привязали
их к велосипеду. Так поросята решили привезти рейки домой. (на велосипеде нельзя
перевозить громоздкие предметы)
Конкурс 9. «Конкурс капитанов»
Учитель. А теперь проверим наших капитанов. Я читаю стихи, а капитаны должны
отгадать сигнал светофора и поднять соответствующий круг.
Бурлит в движенье мостовая
Бегут авто, спешат трамваи.
Скажите правильный ответ
Какой горит для пешеходов свет? (красный) 8
Особый свет предупреждение!
Сигнала ждите для движения.
Скажите правильный ответ
Какой на светофоре свет?   (жёлтый)
Иди вперед! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Скажите правильный ответ
Какой горит при этом свет?  (зелёный)
Конкурс 10. «Кроссворд»
Учитель.  Светофор Светофорович доволен тем, как вы работали и предлагает вам
решить кроссворды, одинаковые всем командам, ваша задача решить правильно и быстро, и
угадать ключевое слово.
1)
Должен помнить пешеход,
Про подземный …..  (ПЕРЕХОД)
2)
По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой ВЕЛОСИПЕД
3)
По прямым стальным дорожкам,
Ходят красные дома. (ТРАМВАЙ)
4)
Мчит от самого порога
К городам другим…...(ДОРОГА)
5)
В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик  (СВЕТОФОР)
6)
Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках. (АВТОБУС)
7)
Чтоб дорогу перешёл ты на зелёный свет,
Слушай наш совет:
 Жди! И увидишь перед ним ты
Какой свет? (ЖЁЛТЫЙ)
8)
По обочине дороги
Как, солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят.
Это дорожные … (ЗНАКИ)
9) Мчат по улицам машины,
9
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин… (ПЕШЕХОД)
10)
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, …(КРАСНЫЙ)
11)
Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место  … (ОСТАНОВКА)
12)
Не летает, не жужжит
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (АВТОМОБИЛЬ)
 Какое ключевое слово разгадали? (осторожность)
Учитель.  Я хочу вам всем пожелать здоровья, и чтобы вы всегда, в любую погоду, в
разное время суток, во все времена года соблюдали правила дорожного движения, не
подвергали свою жизнь и окружающих людей опасности. Спасибо!
Учитель. Вот и закончилось наше путешествие в город ПДДГОРСК, давайте
проверим, с каким багажом мы вернулись домой. Посчитайте свои жетончики.
Подведение итогов. Награждение победителей
Исполнение песни всеми командами.
ПЕСЕНКА О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
(на мотив «Пусть бегут неуклюже...»)
1.
Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам,
Но нельзя по дороге бежать.
Тротуар  пешеходам, а машине  дорога.
Это правило все должны знать. 10
Припев:
Если красный  путь опасный,
Если жёлтый  подожди.
А зелёный, значит можно
Нам дорогу перейти.
2.
Знак дорожный подскажет, запретит и укажет
Пост ГАИ, переход и объезд.
Тем, кто это не знает, мы подскажем, ребята:
Вы учите, вот вам наш совет!
Припев:
Знаки разные, все прекрасные,
Как друзей их надо знать.
Знаки разные, все прекрасные,
Мы их будем соблюдать.
Список литературы
1.
Безопасность на дорогах. Тесты (раздаточный материал) для начальной
школы. Составители Маркин Н.И., Денисов М.Н. под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
М.ЭНАСКЛАСС, издво НЦ ЭНАС,2006г.
Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе.
Ростовн/Д. Феникс, 2006 г.
2.
3.
4.
5.
Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников. /Серия
«Здравствуй, школа!»  Ростона/Д. Феникс, 2005 г.
Ковалев Н.В. Конкурсы, викторины, праздники по ПДД для школьников.
Ростовна/Д. Феникс, 2006 г.
Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебнометодическое
пособие по ПДД для учащихся начальной школы. СПб. Издво МиМ, 1997 г.

file_name: Путешествие-игра в город ПДД.docx

intro:
Ежегодно в нашей стране в дорожно-транспортных происшествиях гибнет около 40 тысяч человек, не считая покалеченных и травмированных. И почти каждый десятый погибший – ребенок!
В настоящее время из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети.
Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного движения на улицах и дорогах, или нарушают их, не сознавая опасных последствий этих нарушений.
Обучение Правилам дорожного движения следует рассматривать как составную часть учебно-воспитательной работы школы. На данных занятиях учащиеся: приобретают знания и навыки поведения на улице; усваивают правила движения по дороге; учатся понимать сигналы светофора и жесты регулировщика; усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах; учатся пользоваться автобусом, троллейбусом, трамваем; знакомятся со значением важнейших дорожных знаков, указателей и линий разметки проезжей части дороги.
Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного движения на улицах и дорогах стало для них привычкой.
Занятия помогут детям систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности движения, сформируют у них уважение к общему закону дорог и улиц, воспитают дисциплинированных пешеходов, пассажиров, а возможно, и будущих водителей.

title: Путешествие-игра в город ПДД


extracted_text:
Контрольное списывание №1
Разбей текст на предложения. Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши
внимательно текст, проверяя каждое слово.
Зимний дуб
Тр.пинка обогнула куст орешника лес сразу р.здался (в)стор.ны п.среди п.ляны ст.ял огромный и
величественный ду. д.рев?я почтител?но рас(с)тупились перед ним нижние ветви дуба шатром
(р.с)кинулис? (над)п.ляной сне. набился (в)глубокие м.рщины к.ры толстый ствол дуба к.зался
прошитым серебряными нитями л.ства почти не .бл.тела ду. (до)самой  в.ршины был п.крыт лист.ями
(А,а)н?а (В,в)асил?евна ро.ко ш.гнула (к)дубу м.гучий стра. леса тихо к.ч?нул ей навстреч. ветв.ю.
Подчёркнутые слова в тексте разобрать по составу, выделить основу.
Придумать по 3 слова к схемам:
Контрольное списывание №2
Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое
слово.
Голубика
(В)далёком северном л.су (на)мшистом б.лоте рос мал.нький кустик. Люди его не зам.ч.ли. Кустик
радовался в.сне, т.нулся к ласковому со?нцу. Однажды ранним утром он зацвёл. Зажужжала пч.ла
(над)ним. Она (о,а)пустила свой х.боток в мал.нькую цв.точ?ную ч.шеч?ку.
Шло время. Нежные лепестки один за другим стали падать (на)землю. Ветер (п.д)хватил их и разнёс
(по)лесу. Грус?но было кустику. Но вот (на)нём (п.).вились з.лёные шарики. Кустик (п.)в.с.лел.
Наступила осень. Д.рев?я (с,з)брасывали з.л.тую л.ству. А наш кустик д.рил людям ч.дес?ную голубику.
1. Найди в тексте личные местоимения. 2.Определите лицо и число.
3. Сделай морфологический разбор двух из них.
Контрольное списывание №3
Списать текст, вставить, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания. Обозначить все
орфограммы графически в тексте. Предложения выписывать с номерами.
 Лесная ст...ловая
1) Морозное утро выд...лось тихим. 2) Из ельника выл...тел ря...чик и сел на п...ньке подставил спинку
со...нцу. 3) На высокой берё...ке пристроилась стайка воробьёв снегирей с...ниц. 4) Позаботились люди
о л...сных ж...телях. 5) Для оленей и косуль они зап...сли душистого сена а для зайцев подрубили
несколько ...синок и развесили веники. 6) Для белок ребята пом...стили на деревьях к...рмушки с
орехами и желудями. 7) Не забыли школьники и о птицах. 8) Они приготовили для них любимые
лакомства крупу хлебные крошки и кусочки сала. 9) Целый день в л...сной ст..ловой раздаёт...ся шум
потому что стаи птиц прил...тают сюда. 10) Только под вечер пустее...т лесная ст...ловая. 11) Пернатые
 друзья человека. 12) О них надо заботит...ся. 13) Бер...гите их ребята! советуют биологи.
                                                                                Грамматическое задание

1.                                                   Произвести синтаксический разбор выделенного предложения.

2.                                                       Произвести фонетический разбор слова:
    лесная

3.                                                   Произвести морфемный разбор слова:
    морозное Контрольное списывание №4
Спиши текст.
Весна идет.
Светает. Луч весеннего солнца пробежал по верхушкам деревьев и скрылся в лапах старой ели. Снег
потемнел. На лесной опушке показались рыжие проталины. Это апрельские веснушки. С каждым днём
их становится всё больше и больше.
Оживает лес. Вылезают из зимних норок зверьки. Лапка за лапкой вьются их следы на снегу. Стали
слышны радостные голоса птиц. Вот пролетели клесты, снегири, зяблики. Маленькая птичка скачет от
ветки к ветке. Не боится теперь она холодов. На сосне заработал дятел. Он оповещает лесных
жителей о приходе весны.
Грамматические задания:
1.Из текста выпиши одно существительное, один глагол (по выбору) и сделай их морфологический
разбор.
2.Из текста выпиши два слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, и разбери их по
составу.
3. Найди в тексте предложение с однородными членами и подчеркни главные и второстепенные
члены.
Контрольное списывание №5
Прочитай текст. Найди пять орфографических ошибок. Спиши текст правильно.
На берегу речки меня встречает маленкий куличок. Песок исчерчен его следами. Следы
пересекаються, сходятся в тропинки. Иду по следу и у кустика ивы вижу гнездо. В гнёздышке два
яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегаит к гнезду и торопливо садится. Другой провожает
меня до границы своего участка и затихает.
Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе – всюду белая пелена. Нежданный
снег в мае наделал много бед. Птицы улители, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличьков.
2 вариант.
Весеннее утро.
Солнце только что поднялось над сплошными  белыми облаками. Вся окрестность озарилась
радостным светом. Дорога широкой лентой вьётся впереди, между большими полями, лесными
перелесками. Кое – где по дороге попадаются угрюмые ракиты, молодые берёзки с мелкими клейкими
листочками и старые развесистые дубы. Деревья бросают длинные неподвижные тени на засохшую
дорогу и на молодую зелёную травку, которая выросла по сторонам дороги.
Однообразный шум колёс не заглушает весёлых песен жаворонков. На душе легко и спокойно. Хочется
сделать что – то хорошее для людей, которые едут вместе со мною весенним утром по красивой
дороге.
3 вариант.
Скворцы.
Весна выдалась дружная. Изредка выпадали обильные, но короткие дожди. Мы с нетерпением ждали
наших старых знакомых – скворцов, милых, весёлых птиц. Много километров надо им лететь. Сколько
приключений и опасностей в дальнем пути! Вечером на ветвях тополей мы увидели скворцов. Среди прозрачных деревьев легко покачивались на
гибких ветвях тёмные неподвижные комочки. Два дня скворцы набирались сил и всё осматривали
прошлогодние знакомые места.
Устроившись в гнёздах, скворцы начали таскать туда мох, вату, перья, пух, тряпочки, солому, сухие
травинки. Гнездо скворцы устраивают очень глубокое, чтобы в него не пролезла лапой кошка или не
просунула свой длинный хищный клюв ворона.
4 вариант.
Берёза.
Как чудесно гулять в светлой берёзовой роще.   Подойдёш к берёзки, прижмёшься щекой к бересте и
почувствуешь её теплоту. Стоит она, покачивается от ветра, радуит всех своей красотой.
Жизнь у берёзки нелёгкая. И сок из неё цедят, и ветки на веники ломают, и бересту дерут на туески.
Состариться берёза, рухнет на землю, придавит лесную травку. Сгниёт древесина и превратиться в
труху. Упадёт сверху маленькое семечько, прорастёт в мягкой трухе. Глядишь, уже малютка берёзка
тянит листики  ладошки из старого пня.
Контрольное списывание №6
Спиши текст, разделив его на предложения. Допиши окончания прилагательных.
Определи падеж имен прилагательных в первом и втором абзацах.
Разбери по составу слова: придорожная, зимние, просторной.
Береза у дороги.
За крайн... избой дальн... деревушки виднелось жёлт... поле придорожн... канава заросла травой на
просторн... равнине у дороги стояла бел... берёза осень убрала деревья в жёлт... убор берёза стояла
счастлив....
Наступила зима в зимние ночи ветер трепал ветви берёзы снег засыпал поля леса жилища людей всё
замерло.
Но вот от весенн... дождя начали дымиться крыши изб снежн... поле заблестело на ярк... солнце
потекли заговорили ручьи зазеленела берёза.
Пришло лето в шёлков... листве берёзы беззаботно зашумел ветер гибкие ветви склонились до пере...
зелён... травы.
Контрольное списывание №7
1. Кустарники заставляют молодые деревья тянуться к свету. 2. На огороде давно собрали овощи, а в
саду — яблоки и груши. 3. В воздухе кружились ласточки и стрижи. 4. Горизонт закрыли чёрные тучи.
5. Строители возводят новые дома. 6. После грозы побежали звонкие ручейки. 7. Тень от дерева легла
на дорожку. 8. Лодка быстро плыла по гладкой поверхности реки.
Контрольное списывание №8
1.
1. Мама подошла к постели ребёнка. 2. В жаркий день в тени бывает прохладно. 3. К ночи дождь
перестал. 4. В пустыне под палящими лучами солнца невозможно найти тени. 5. Малыш бежал за своей
тенью. 6. Александр Васильевич Суворов учил своих солдат мужеству и стойкости в бою. 7. Баржа
подплывала к Казани. 8. По тени можно определить время.
2
В давние времена из Америки вывезли прелестный золотистый цветок. Заморский красавец был высок.
Крупные листья цветка были его украшением. Большая круглая голова была похожа на солнце. Она
всегда стояла лицом к светилу.
В одной из деревень России крестьянин Бокарёв задумался о пользе этого цветка. Он испытывал
стебель, корень, сушил листья. Искатель дошёл до головы растения. Бокарёв вываривал и давил
мягкие зёрна. Он увидел золотистые капельки. Радостно было человеку, что он нашёл новое масло. (По Е. Пермяку)
Контрольное списывание №9
Картофель.
С картофелем связана такая интересная история. Очень давно один адмирал привёз в Англию первый
картофель. Хозяин посадил новое растение в огороде. Он решил угостить овощем своих друзей. Но
повар приготовил не клубни, а листья и стебли растения. Новое блюдо не понравилось.
Адмирал приказал сжечь кусты картофеля в огороде. Потом в золе нашли горячие клубни. Их
попробовали, и картофель понравился. С тех пор его стали печь и варить.
(По В. Черкасову)
Контрольное списывание №10
Утро в степи.
Полночь прошла. Наступало утро. Мы шли степью по дороге к деревне. В воздухе пахло сыростью. По
телу пробежала дрожь. Солнце вышло из туч. Всё наполнилось жизнью. Мы услышали живые звуки,
голоса.
В голубой выси птицы пели песни. По глади реки плыли гуси и утки. В тени деревьев щипали молодую
траву гусята. Их мокрые лапки были покрыты пылью. На окраине деревни паслась лошадь. Шерсть
лошади блестела на солнце.
Контрольное списывание №11
Покос продолжался около недели. Я с отцом жил в хорошей палатке, с костром, чайником. Спали мы
на свежем сене, удили рыбу. Кроме того, я ходил дальше вверх по реке, где были озёра в ивняке, и
стрелял уток. Уток мы варили охотничьим способом, в гречневой каше. Несмотря на мою
действительную страсть к охоте, у меня никогда не было должной заботы и терпения снарядится как
следует. В охоте мне нравился элемент игры, случайности. Не удивительно, что добычи у меня было
мало. (По А. Грину)
Контрольное списывание №12
Розовая смолка.
У каждого цветка свой «секрет». Есть он и у розовой смолки. Тронешь её стебель и чувствуешь, что
пальцы приклеились. Для чего же смолке липкий смолистый стебелёк? В розовом цветке смолки —
сладкий нектар. Насекомые об этом знают. Пчёлам, для которых предназначено это лакомство, легко
дотянуться хоботком до сладкого нектара. А вот непрошеным гостям сложнее. Поползёт муравей по
стеблю к цветку — и тут же прилипнет. (По В. Канакиной)
Контрольное списывание №13
Лесной гастроном.
В походе у тебя осталось мало продуктов. К твоим услугам гастроном природы. Лес тебя накормит.
Вот одуванчик. Из молодых листьев одуванчика делают салат. Из молодых корней лопуха делают муку.
А колокольчики? Их листья и сладкие корни тоже съедобные.
В лесу много вкусных ягод и грибов. В далёких походах вкусны грибы лесные и луговые. Весной на
лугах видны белые пятна. Это сладкие майские грибы. Летом растут рыжики, лисички, грузди, маслята.
Контрольное списывание №14
На пасеке.
Летом ребята жили на пасеке. Ульи стоят на лесной поляне. Воздух прогрет солнцем, пропитан
запахом трав, цветов.
Всё успевали мальчики. Лесной красотой любовались, в ручье плескались, пчелиную жизнь изучали.
Ребята таскали воду, топили печь, собирали мёд. Вечерами вели разговоры о лесных загадках,
пчелиных повадках. Осенью ребята помогут готовить пчёл к зимовке. Контрольное списывание №15
Захотелось и Светлане взглянуть под землю. Долго, лёжа на животе смотрела она в чёрную яму.
Видела она сначала одну темноту, а потом увидела какоето чёрное море. И ктото там в море шумит и
ворочается. Должно быть акула с двумя хвостами. Хитро посмотрел я на Светлану и спросил, не
видала ли она там пароход с двумя трубами, серую обезьяну на дереве и белого медведя на льдине.
(По А.Гайдару)

file_name: Контрольное списывание 4 класс 1 четверть.docx

intro:
Контрольное списывание №1
Разбей текст на предложения. Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое слово.
Зимний дуб.
Контрольное списывание №2
Вставь, где надо, пропущенные буквы. Раскрой скобки. Спиши внимательно текст, проверяя каждое слово.
Голубика
Контрольное списывание №3
Списать текст, вставить, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания. Обозначить все орфограммы графически в тексте. Предложения выписывать с номерами.
 Лесная столовая

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольные списывания по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Сценарий открытого мероприятия на тему:
 «Мы любим театр»
(в рамках проведения Года театра в России)
                                                                               Составитель:
 Кузнецова Светлана Степановна,
                                                                                педагогпсихолог
село Великовечное
Сценарий открытого мероприятия на тему:
 «Мы любим театр» (в рамках проведения Года театра в России)
Цель:
Реализация индивидуальных возможностей и потребностей
воспитанников в самовыражении и развитии через
театрализованные постановки,
раскрытие творческого потенциала несовершеннолетних, их таланта.
Задачи:
Продолжать расширять знания детей об окружающей
действительности: углублять представления об устройстве театра снаружи
и изнутри.
Продолжать развивать внимание, воображение, выдержку,
социальнокоммуникативные качества.
Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать творческую фантазию, умение самостоятельно создать
игровой образ, поощрять неповторимость.
Учить владеть телом, мимикой, жестом.
Формировать умение взаимодействовать в коллективе воспитанников.
Расширение кругозора в области театрального искусства.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Оборудование: костюмы к сказкам, буклеты, афиша
 Ведущий
Добрый день, ребята. Прежде, чем начать наше мероприятие  я хочу
загадать вам загадку:
Там есть сцена и кулисы,
И актеры, и актрисы,
Есть афиша и антракт,
Декорации, аншлаг.
И, конечно же, премьера!
Догадались вы, наверно...
 Ведущий  Да, речь сегодня пойдет о театре. Я хочу немного рассказать об истории театра.
Слово «театр» греческое. Означает оно и место, где зрелище происходит, и само зрелище. Театральное искусство возникло очень давно,
более двух с половиной тысяч лет тому назад.
Ведущий  В Древней Греции представления шли иной раз по
нескольку дней. Зрители приходили на них, запасаясь продуктами.
Огромные толпы людей рассаживались на возвышениях, а само
действие происходило на арене, расположенной прямо на траве. 27 марта
в Древней Греции проходили Великие Дионисии – праздники в честь
бога виноделия Диониса. Они сопровождались шествиями и весельем,
 было много ряженых. А с 1961 года этот день, 27 марта, стали отмечать
 во всем мире как Международный день театра.
Ведущий
Как хорошо, что есть театр!
Он был и будет с нами вечно.
Всегда готовый утверждать
Все, что на свете человечно.
Здесь все прекрасно – жесты, маски,
Костюмы, музыка, игра.
Здесь оживают наши сказки
И сними светлый мир добра.

 Конкурс со зрителями «Мы в театре»
Вопросы:
1. Как нужно проходить на свои места перед сидящими зрителями? а. Спиной к сидящим;
б. Лицом к сидящим,
в. Боком к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену.
2. Можно ли обсуждать новости во время спектакля?
а. Конечно, ведь нам с другом не так уж часто приходится посидеть
часполтора рядышком;
б. Не стоит этого делать, ведь приходится напрягать голосовые связки,
так как мешают музыка и реплики актеров;
в. Разговаривать  во время спектакля нельзя, ведь это неуважение к актерам
и сидящим рядом зрителям.
3. Если спектакль не понравился, что нужно делать?
а. Свистеть и топать ногами;
б. Немедленно встать и покинуть зал;
в. Молчать и не аплодировать.
Ведущий: Хорошо, молодцы вы знаете как себя вести в театре.
Ведущий:
Места заполняются в зрительном зале,
До зрелищ охотник повсюду найдётся.
Обычная вешалка в самом начале,
А дальше  то чудо, что театром зовётся.
Распахнутый занавес сцену откроет,
Проступит из тьмы лабиринт декораций.
И жизнь обретут персонажи, герои,
В которых  актёры начнут воплощаться!
Ведущий: Прежде чем наши артисту покажут  нам свою постановку, предлагаю вам
послушать загадку, по которой вы узнаете, что будут показывать наши юные артисты: «Крупный желтый колобок
Спрятался на грядке.
Деда вытащить не смог
И послал за бабкой.
Тут помощники сбежались,
Ухватились крепко.
Победила снова дружба:
Вытащили …!»
Ведущий:
Внимание, внимание… на сцену нашего театра приглашается группа № 2, они покажут
русскую народную сказку: «Репка».
Воспитанники выходят на сцену один за другим  и показывают сюжет
сказки. После спектакля все зрители аплодируют «юным артистам».
Ведущий: проведем  со зрителями  разминку «Внимательный читатель»
1.Друг Винни Пуха, который остался с хвостом (ослик Иа)
2. Семь желаний на одной ножке (ЦветикСемицветик)
3. Сказка, в которой опровергается утверждение о том, что денежки на дороге не валяются.
(К. Чуковский «МухаЦокотуха».)
4. Сколько стоил билет в театр КарабасаБарабаса? (Четыре сольдо.)
5. Парнокопытный лабиринт для КрошечкиХаврошечки. (Корова.)
6. Награда за подвиг, которую дают в придачу цари (полцарства)
7. Командир 33 богатырей (Черномор)
8. Сказочный  дурак. (Иванушка.)
9. История о долгом пути хлебобулочного изделия к потребителю. (Колобок.)
10. Детали женского платья, в которые помещаются озера, лебеди и прочие элементы
окружающей среды. (Рукава.)
11. Персонаж, лопнувший со смеху при виде не квалифицированно построенного моста.
(Пузырь.) Ведущий: Внимание, внимание… дорогие зрители увидеть, не хотите ли, сказку
«Колобок», да на новый лад?
На сцену нашего  импровизированного театра приглашается группы  № 1, 3, 4, они покажут
сказку: «Колобок» на новый лад.
Воспитанники выходят на сцену один за другим  и показывают сюжет
сказки. После спектакля все зрители аплодируют «юным артистам».

file_name: 26 марта 2019 года мы любим театр.docx

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Экологическое мероприятие
   Интегрированный урокконференция в 11а классе,
   посвященный проблемам пресной воды и реки Днестр
(биология, экология, география, физика, изо, музыка, литература)
                                       (в рамках экологического месячника)
Автор учитель биологии лицей А.Кантемира г.Кишинев
Цели: вспомнить свойства и значение воды; познакомить учащихся с
проблемами Днестра (и не только) и обсудить эти проблемы; высказать своё
мнение и точку зрения по этим вопросам; выступить в качестве учёных
экспертов; узнать мнение экологов РМ; продолжить формировать навыки
поисков нужной информации по теме и анализировать её; уметь работать на
коллектив, а не только на одного; познакомиться с призовыми работами
учащихся и литературой по данной теме.
Учитель биологии и библиотекарь:
Подошел мальчик  к Цветку и спросил: “Цветокцветочек, скажи, а что такое
вода? Цветок ответил: “Вода?!! Это маленькая прозрачная капелька, которая
появляется каждое утро перед восходом солнца на моих листиках”.
Задумался мальчик и пошел дальше. Встретился ему Орёл. “Скажи мне
орёл, что такое вода?” – “Это облака, под которыми я летаю, они такие
прекрасные!!”. “Хм...”, подумал мальчик и пошел дальше.
Увидел у речки Человека. “Скажите, что такое вода?”. – “Это речка, в
которой я сейчас купаюсь, а зимой это будет лёд, чтобы кататься на коньках”.
Повернулся мальчик к Нептуну. “ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ВОДА?? Цветок сказал,
что это капля на его листике...Орел говорил про облака...А Человек про речку
и лёд!!” “Всё правильно”, улыбнулся Нептун... “а ещё вода это два атома
водорода и один кислорода Н20”.
1 (фото 1)
Ведущий 1: К уникальным свойствам воды следует отнести то, что принимая
различные формы или состояния, вода не уничтожаема в отличии от других
ресурсов Земли. Все свойства воды оказывают колоссальное влияние на
биосферные процессы, живые существа и среду их обитания. Не исключая и
человека.
Ведущий 2 Вода. Удивительна, парадоксальна, загадочная, непостижимая.
Она была и остается музой, источником вдохновения не только поэтов,
художников, композиторов, но и ученых  философов, естествоиспытателей,
которые многие годы разгадывают тайны этого великого создания природы.
Ведущий 1:  22 марта объявлен Международным днем воды. И этот день
отмечается не потому, что на Земле много воды, а потому, что она все чаще
требует защиты.
  (фото 2)
Учитель: Сегодня мы обсуждаем проблему обеспечения человечества
важнейшим ресурсом (cid:150)  пресной водой. Вода  основа жизнедеятельности
2 любого организма, в том числе сельскохозяйственных растений и животных.
Человек тоже нуждается в чистой питьевой воде. Без воды не может
работать ни одна отрасль промышленности.
Сегодня мы проводим конференцию «Без воды и ни туды, и ни сюды»,
в ней  участвуют: географы, физик, экологи, гидролог, биологи, врач ,
призеры и участники международного конкурса Акварели Днестра, а также
гости….
Ведущий   1:     (продолжает)  Воды   на   земле   много,   давайте   послушаем
географа, он нам даст точные ответы. Где сколько воды?
Географ   1:
510млн.км2.     и   это   водная   оболочка   Земли   (cid:150)  называется   гидросферой.
 Вода   занимает   70,8%   нашей   планеты,   что   представляет
Вместе с тем, общий объем пресной воды составляет всего 2,7% количества
воды   на   всём   земном   шаре,   его   бассейн   включает   37,8   млн   км2.   Но   94%
гидросферы   представлена   солеными   водами   океанов   и   морей;   5,8%      это
подземные воды и вода, заключенная в ледниках. И лишь (cid:150) 0,2%   это вода
озер, рек, почвы пары воды в атмосфере.
                     (фото 3)
 :  Прямо скажем, пресной воды не много. Именно этим объясняется
Ученик

острота   проблемы   обеспечения   человечества   пресной   водой.  Ее   не   только
мало, она еще легко загрязняется и становится не пригодной для питья и даже
для   использования   в   сельском   хозяйстве   или   промышленности.   А   каковы
проблемы водопотребления человечества?
Гидролог  :   Вода   является   не   только   биологическим,   но   и   социальным
фактором   жизни   человечества.   Водопотребление   в   мире   постоянно
3 увеличивается. В начале XX века оно составляло около 1000 км³ в год, а в
начале XXI века стало, в 5 раз больше превысило, 5000 км³ в год.
                         (фото 4)
Ученик : Как же использует человек эти гигантские массы воды?
Географ 2: В теплых районах мира (cid:150)  в Африке, Азии, Америке, Австралии
главным   потребителем   воды   является   сельское   хозяйство.  Так   как   в  этих
странах распространено пассивное земледелие.
Поверхностные воды РМ сконцентрированы в около 3260 водных потоках, 9
из которых имеют протяженность более 100 км, 247 – более 10 км и также в
накоплениях воды, количество которых, что представляет государственную
собственность, превышает 3500, 126 из них имеют объем более 1 млн м3.
Общий полезный объем воды из накопителей, включая гидрографический
бассейн реки Днестр – 304 млн м3, реки Прут – 514 млн м3, междуречья – 94
млн м3. Ресурсы воды пограничных (транзитных) рек Днестр и Прут
составляют в среднем 90% от всего водного ресурса страны. Для
удовлетворения собственных потребностей в снабжении питьевой водой и
экономического сектора Молдова располагает годовым объёмом около 4,5
км3, остальной объем воды предназначен для поддержания биологического и
экологического разнообразия или подлежит использованию в соседних
странах – Украине и Румынии. Ресурсы воды, сформированные на территории
страны, составляют только около 10% от всех поверхностных вод.
               (фото 5
4 Гидролог : Однако, с точки зрения обеспечения водными ресурсами на душу
населения, является самой бедной в Европе и, согласно оценке,
произведенной Организацией Всемирных ресурсов пресной воды, составляет в
среднем только 236 м3. Для сравнения – Австрия 6727 м3, Беларусь – 3745
м3, Финляндия – 20466 м3, Румыния – 1951 м3.
Ученик   :  Вода    самое   распространенное   неорганическое   соединение   на
нашей   планете.   Вода    основа   всех   жизненных   процессов,   единственный
источник кислорода в главном движущемся процессе на земле  фотосинтез.
Это  все потому,  наверное, что  вода имеет уникальные  физикохимические
свойства. Уважаемый физик, что вы можете нам рассказать о свойствах воды?
      (фото 6)
(фото 7)
Физик:  Только   вода   в   нормальных   земных   условиях   находится   трех
агрегатных   состояниях:   жидком,   твердом   и   газообразном.   Именно   это
свойство обеспечивает круговорот воды в природе и ее запасы в ледниках.
5 При   переходе   из   одного   агрегатного   состояния   в   другое   либо
требуется затрата тепла, либо тепло выделяется. Это свойство регулирует
тепловой режим окружающей среды.
Если просто сказать: летом, когда жарко: днем около водоема прохладно, а
ночью наоборот водоем свое тепло начинает воздуху отдавать.
            Плотность льда меньше плотности воды, лед остается, на поверхности
предостерегая,   водоем   от   промерзания.   И   благодаря   этому   даже   зимой
спокойно живут в наших водоемах огромное количество разных организмов.
  (фото 9)
(фото 8)
Ведущий1:  Вода    распространитель   и   переносчик   всех   веществ,
участвующих в жизнедеятельности, и в первую очередь питательных веществ.
Именно   благодаря   воде   в   организме   происходят   сложные   химические
реакции.   Она   обеспечивает   выделение   из   организма   продуктов   обмена,
защищая   его   от   их   вредного   накопления.   Но   об   этом,   наверное,   более
подробно расскажет биолог.
Биолог 1: Гимном этому веществу стали строки знаменитого французского
писателя Антуана де СентЭкзюпери: «Вода, у тебя нет ни цвета, ни вкуса, ни
запаха,   тебя   невозможно   описать,   тобою   наслаждаются,   не   ведая,   что   ты
такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни. Ты (cid:150)  сама жизнь. Ты
наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами. С тобою
возвращаются к нам силы, с которыми ты уже простилась».
«Где вода, там и жизнь» и «Земля умирает, если ушла вода»  эти пословицы
известны каждому.
        Биолог 2:     Вода была той великой колыбелью, в которой зародилась
жизнь   на   Земле.   Процессы,   которые   происходят   в   клетках   организмов,
осуществляют при ее участии.
6 Установлено, что состав плазмы крови близок к составу воды морей и
океанов. В крови содержится 83% воды, в мышцах  75%. Даже мозг на 85%
состоит из воды, сердце на 75%, кости  на 22%, легкие  на 86%, почки  на
83%, глаза  на 95%.
            Мы можем признаться, что любим воду потому, что сами состоим из
воды. Человек умирает, если потеряет всего 12% влаги своего организма. Для
нормальной жизнедеятельности каждому человеку необходимо примерно 2,5
л воды в сутки.
            Но это вода должна быть чистой и живой.
         (фото 10)
Ведущий 2: А какиенибудь болезни зависят от качества воды?
Врач:  От состава питьевой воды напрямую зависит наше здоровье. Многие
болезни связаны с качеством воды.
1.          вода   с   повышенным   содержанием   хлоридов   и   сульфидов
отрицательно   влияют   на   функции   системы   пищеварения,   на   течение
беременности и родов, на плод и новорожденного.
2.         повышенное содержание кальция  способствуют камнеобразованию в
почках и мочевом пузыре.
3.          Маломинерализованные   воды    ухудшают   вводносолевой   обмен,
функции желудка. Плохо утоляют жажду.
4.         Дефицит фтора отрицательно влияет на состояние зубов, причем и  в
случаях повышенного содержания.
5.         Дефицит йода вызывает  заболевание зоб.
7 6.          Повышенное   содержание   мышьяка   может   вызывать   отравление.
Хроническое   отравление   мышьяком   проявляется   в   виде   общей   мышечной
слабости, потеря аппетита.
7.         Свинец вызывает заболевание  нервной и кроветворной системы.
8.         Кадмий, хром  заболевания почек.
9.         Ртуть центральной нервной системы.
10.       цинк двигательного аппарата.
11.       повышение концентрации нитронов  вызывает заболевание крови.
     (фото 11)
Ученик :   Как это ни странно звучит, но вода играет определенную роль даже
в искусстве: каскады прудов и фонтаны украшают сады и парки. Во многих
странах есть традиция сооружать зимой ледяные скульптуры героев сказок и
легенд.
Эколог 1: Не секрет, что вода становится источником международных
конфликтов. Например, авария на золотом прииске в Румынии (Январь 2000
года, БаяМаре) привела к отравлению притока Дуная реки Тисы, а затем и
реки Дунай. Изза прорыва дамбы сто тонн цианидов уничтожили водную
экосистему притока Дуная — реки Тиса — в пределах Румынии, в сербской
части реки погибло 80% живых организмов. Из Тисы выловили 650 тонн
мертвой рыбы — 62 вида, 20 из которых занесены в Красную книгу.  По
оценкам специалистов, эта катастрофа по своим последствиям сравнима с
чернобыльской.
Эколог 2:  После аварии концентрация цианидов в Тисе превысила
допустимую в 700 раз, а когда вода достигла Дуная — в 50 раз. Несмотря на
старания тысяч добровольцев, устранявших последствия катастрофы, Тиса
8 была отравлена тяжелыми металлами даже спустя два года, популяция рыбы в
ней была в пять раз ниже, чем до аварии. После катастрофы в БаяМаре
правительство Румынии запретило ловлю рыбы в Дунае и назвало хранение
цианида рядом с рекой безумием. В парламент страны трижды вносили
законопроект о запрете цианирования золота, но все три были отклонены.
Только в 2006 году, перед вступлением в Евросоюз, Румынии всё же пришлось
закрыть шахты цианирования
Учитель:   музыкальная пауза)  Участники конкурса Акварели Днестра
Кучер Евгений (автор слов) и Вишня Алексей  (композитор и
исполнитель) со своей песней «Баллада о Днестре»
 (на фоне видеоролика «Полеты над Днестром» (без звука)
(https://www.youtube.com/watch?v=YSxNepu1nvc)

(фото 12)                                    (фото 13)                           (фото 14)
Ученик 1: Реки – это главные артерии жизни, поэтому установлен и
Международный день рек.
Ведущий 1:  Впервые эта дата стала отмечаться в 1998 году. Именно 14 марта
1998 года прошло более 50 акций протеста в более чем 20 странах мира, в том
числе в Бразилии, Индии, Таиланде, Австралии, России, Японии, США.
Небезразличные к судьбе рек люди вышли на демонстрации, а также приняли
участие в субботниках по очистке рек.
  В марте 1997 года в бразильском городе Куритиба, состоялась
Эколог 1:

Первая международная конференция против строительства крупных плотин,
которая поддержала предложение американской экологической организации
9 "Международная сеть рек" и постановила "отмечать день борьбы с плотинами
в защиту Рек, Воды и Жизни ежегодно 14 марта".
Один из лозунгов Международного дня рек говорит о необходимости
поддерживать чистоту водоемов, организовывать расчистку рек. В наши дни
регулярные мероприятия, которые проводят представители антиплотинного
движения, собирают каждый раз около 100 тысяч людей по всему миру.
Ведущий 2: Ведь именно строительство дамб и плотин оказывает наиболее
пагубное воздействие на реки. Плотины и дамбы нарушают естественное
течение рек и меняют экосистемы целых регионов. Сегодня из 177 наиболее
крупных мировых рек, длиной более 1 тысячи километров каждая, лишь 1/3
не оборудована дамбами или других сооружений на своих руслах.
Эколог 2: Международный день рек обращает внимание всего человечества
на то, что создание дамб и плотин крайне негативно влияет не только на
развитие самих природных водоемов, важных как источники пресной воды
для миллиардов людей, но и на состояние других природных объектов,
существующих в единой экосистеме с реками. Экологи отмечают, что
нарушение естественного течения реки может стать причиной настоящих
природных катаклизмов, с которыми человек не сможет справиться
(видеоролик «Плотины не возврата»)  (https://www.youtube.com/watch?
v=Cv0zgvTMUdM)
Учитель:   слово предоставляется участнику всех экологических экспедиций
по Днестру, экологу и журналисту, туристу с огромным стажем, патриоту
свой страны – Банару Олегу.
10 (Фото15)
  (фото 16)
Гидролог : Что люди делают для охраны рек? К счастью, человечество
осознало, какой ущерб оно наносит окружающей среде.
  Траченко Егор:  Стойте! Не кидайте мусор в воду!
                                 Днестр же Вам не помойка.
                                 Он оазис, он вода.
   (фото 17)
  (фото 18)
                               Лучше мусор соберите,
11 И подумайте серьезно,
                                Без воды ведь жизни нет!
                                Сколько бедной гибнет рыбы,
                                Сколько слито нечистот.
                               Задумайтесь люди, пока не поздно!
                               Дайте шанс Днестру!
Ученик :  Траченко Егор – дважды призер конкурса Акварели Днестра
       (фото 19)
(просмотр ролика «Проблемы экологии Днестра попрежнему в центре
внимания»)
(https://www.youtube.com/watch?v=7rwo0RYDObY)

12 (Фото 20)
Гидролог :  (продолжает)  В настоящее время люди по всему миру
приступили к осуществлению плана по охране водоемов, в частности рек. Он
состоит из нескольких этапов. .
 Первый этап заключается в создании разных очистных сооружений.
Осуществляется применение малосернистого топлива, полностью
уничтожается или качественно перерабатывается мусор и прочие отходы. Что
люди делают для охраны рек еще?
Биолог 1:  Второй этап основан на разработках и применении принципиально
новых природоохранительных технологий производства. Осуществляется
переход к малоотходным или совсем безотходным процессам. Например,
многим уже известно так называемое прямоточное водоснабжение: река –
предприятие – река. В ближайшем будущем человечество хочет заменить его
оборотным водоснабжением или вообще «сухой» технологией. На первых
порах это позволит обеспечить частичное, а затем и полное прекращение
сброса сточных вод в реки и прочие водоемы. Стоит отметить, что данный
этап можно назвать главным, поскольку при помощи него люди не только
уменьшат загрязнение окружающей среды, но и предупредят его. К
сожалению, это требует больших материальных затрат, непосильных для
многих стран земного шара.
 Эколог 1: Третий этап – это хорошо продуманное и наиболее рациональное
размещение «грязных» производств, пагубно влияющих на окружающую
среду. Таковыми являются предприятия, например, нефтехимической,
целлюлознобумажной и металлургической промышленности, а также
изготовление различных стройматериалов и тепловая энергетика.
 :  О  воде    можно  рассказывать   много, ведь  с каждым  годом, с
Ведущий 1

каждым днем мы узнаем о ней все больше нового и интересного. А пока будем
13 беречь, как самое большое в мире богатство, ту самую «простую» воду, что
течет из водопроводного крана, плещется в реках и озерах, ту, что мы пьем из
чистого, как слеза, родника.
Учитель: слово предоставляется нашему библиотекарю Наталье Валерьевне.
(Наталья Валерьевна познакомила участников конференции с литературой по
теме.   Рассказала   о   наиболее   интересных   книгах   и   поделилась   своими
воспоминаниями о детстве на Днестре)
                                               (Фото 21, 22)

 свое   стихотворение   читает   победитель   конкурса   Акварели
Ведущий   2
Днестра Беженар Максим
(на фоне видеоролика Полеты над Днестром (без звука)  )
В вечерних сполохах зарницы мерцает гладь твоей воды.
Она играет и искрится, как юности моей мечты.
Камыш зеленым частоколом укрыл от взгляда берега
И в восхищении безмолвном неспешно движется река.
Стремясь к ее волшебной влаге, склонились ветви старых ив.
В своем величественном благе Днестр удивительно красив:
Спокоен, величав, неспешен среди степи верша свой путь,
14 Благословенен и безгрешен  в нем святость можно зачерпнуть.
Судьба моя – река живая! Душе, дарящая покой.
Ты  символ мой родного края о, Днестр! Ты  хранитель мой!
В любом краю, вдали от дома я мысленно к тебе стремлюсь.
Туда, где сердцу все знакомо, и где не знал я слова «грусть».
Туда, где бабушкины сказки, веселый смех моих сестер,
Туда, где в хаотичной пляске играет пламенем костер.
На берега реки из детства, текущей сквозь судьбу мою –
Любовь к тебе в своем я сердце о, Днестр, навечно сохраню!
 (фото 23, 24)

   (Фото 25)                               призеры конкурса                         (фото26)
Учитель: и в заключении небольшая презентация работ  участников и
призеров конкурса  (презентация)
15 (во время презентации участники по одному выходят к стенду и
потом дают интервью о своем участии в конкурсе: почему участвуют
и что дало им это участие)

(все участники конкурса)  (фото27)       (фото 28)  (участники мероприятия)
                        А эти фото сделаны во время перемены:
         (Фото 29)                                                               (фото 30)

                                 Внимательные слушатели
                     (фото 31)                                                       (фото 32)

16 (фото 33)
Учитель: спасибо всем участникам за работу.
Музыка к видеоролику написана учеником 8а класса – участником
конкурса – Гринич Вадимом.
17

file_name: Урок-конференци с фото.docx

intro: На конференции ребята от имени экспертов рассказывают и объясняют экологическую ситуацию с реками и пресной водой в мире и Молдове. Много внимания уделялось и реке Днестр. Сопровождается стихами. песнями участников международного конкурса "Акварели Днестра", рисунками и плакатами Кроме того , всё сопровождается видео.

title: Экологическое мероприятие    Интегрированный урок-конференция в 11-а классе,    посвященный проблемам пресной воды и реки Днестр (биология, экология, география, физика, изо, музыка, литература)                                        (в рамках экологического месячника)


extracted_text:
Проект урока окружающего мира в 3 классе ПРОЕКТ УРОКА
Учебный предмет: Окружающий мир
Класс: 3 класс
УМК начального образования: «Школа России»
Программа по окружающему миру: автор А.А. Плешаков «Зелёный дом»
Учебник для 3 класса "Окружающий мир" А.А. Плешаков
Рабочая тетрадь на печатной основе к учебнику «Окружающий мир» 3класс
Тип урока: Изучение нового
Фрагмент календарнотематического планирования:
Раздел «Мы и наше здоровье» (10ч)
Планируемые результаты.
Предметные результаты:
 знать, чем человек отличается от других живых существ;
 различать внешность человека и его внутренний мир;
 наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
 перечислять ступеньки познания человеком окружающего (восприятие, память, мышление, воображение).
Метапредметные результаты:
 принимать и сохранять целевые установки урока;
 извлекать из иллюстраций и текста учебника необходимую информацию;
 моделировать ступеньки познания, размещая на доске соответствующие таблички;
 анализировать проявления внутреннего мира человека (в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе);
 взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебных заданий;
 формулировать выводы из изученного материала;
 осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты:
 осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам
природы и культуры;  установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в
опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной
жизни; Тема урока.
№
п/п
Тип урока.
Кол. часов.

Планируемые
результаты
(предметные).
Содержание   урока
(ученик   должен
знать).
Планируемые результаты (личностные и метапредметные).
Характеристика деятельности.
Личностные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникатив
ные УУД
Раздел «Мы и наше здоровье» (10 часов)
 анализировать
схемы в учебнике;
 заполнять таблицу
на основании
текста учебника;
 осуществлять
практическую
работу в парах
Дата
3.12
Регулятивные
УУД
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
4.12
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
 извлекать
информацию из
иллюстраций и
текста учебника,
дополнительной
литературы,
готовить рассказ по
предложенному
плану;
 формулировать
определения
понятий
 работать в
группе:
обсуждать и
представлять
информацию;
 участвовать в
учебном
эксперименте:
высказывать
предположения,
делать выводы;
 заполнять таблицу
с помощью текста
учебника;
 извлекать
 в паре
осваивать
приемы оказания
первой помощи
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
10.12
27/1 Организм
человека
1
Изучение
нового
материала
 знать системы
органов человека;
 иметь
представления о
науках, изучающих
организм человека,
их взаимосвязи;
 уметь показывать
расположение
внутренних органов
на теле человека
28/2 Органы
чувств
1
 Изучение
нового
материала
 знать органы
чувств человека и
их роль в
восприятии
окружающего мира;
 формулировать
правила гигиены
органов чувств.
29/3
 Надежная
защита
организма
1
 Изучение
нового
материала
 знать свойства
кожи;
 знать средства
гигиены и ухода за
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа кожей;
 знать меры первой
помощи при
различных
повреждениях
кожи.
 знать строение
опорно
двигательной
системы;
 знать части
скелета человека;
 иметь
представление о
работе скелета и
мышц;
 соблюдать
правила выработки
хорошей осанки
 знать строение и
функции
пищеварительной
системы человека;
30/4 Опора тела и
движение
1
 Изучение
нового
материала
31/5
Наше
питание
1
 Изучение
нового
материала
32/6 Наши
проекты:
1
Урок –
 представлять
результаты
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
 понимать
значимость
информацию из
иллюстраций и
текста учебника,
дополнительной
литературы,
 выполнять
практическую
работу.
 переводить
текстовую
информацию в
условные знаки и
схему;
 извлекать
информацию из
иллюстраций и
текста учебника,
дополнительной
литературы,
 выполнять
практическую
работу по
определению
пищевой ценности
продуктов;
 переводить
текстовую
информацию в
таблицу;
при
повреждениях
кожи;
 оценивать
достижения на
уроке;
11.12
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
17.12
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
 формулировать
понятные
высказывания в
рамках учебного
диалога,
используя
термины;
— приходить к
общему мнению
в совместной
деятельности
 формулировать
понятные
высказывания в
рамках учебного
диалога,
используя
термины;
— приходить к
общему мнению
в совместной
деятельности
 знать способы
работы с
 работать в
паре;
 понимать
учебную задачу
18.12 «Школа
кулинаров»
проект.
проектной
деятельности.
33/7 Дыхание и
кровообращ
ение
1
Изучение
нового
материала
 иметь
представление о
строении
дыхательной и
кровеносной
систем;
 понимать
функции, которые
выполняют
дыхательная и
кровеносная
системы в
организме;
 иметь
представление о
взаимосвязи
дыхательной и
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения;
 осуществлять
рефлексию
проектной
деятельности:
понимать
причины успехов
и неудач, видеть
и исправлять
ошибки
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
информацией
 обсуждают
свои
рассуждения;
 представлять
результаты
проектной
деятельности.
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
 определять цель,
задачи проекта,
планировать
проектную
деятельность
24.12
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
 устанавливать
взаимосвязи в
работе систем
организма
человека;
 работать с
разными
дополнительными
источниками
информации;
 соотносить
информацию текста
учебника и
электронного
приложения.
 работать в
группе:
высказывать
предположения,
обсуждать
ответы на
вопросы,
извлекать
информацию из
текста.
— приходить к
общему мнению
в совместной
деятельности 34/8 Умей
предупрежд
ать болезни
1
 Изучение
нового
материала
35/9
Здоровый
образ жизни
1
 Изучение
нового
материала
кровеносной систем
организма;
 измерять пульс и
соотносить его
значение с нормой.
 знать факторы и
правила
закаливания;
 иметь
представление о
причинах
возникновения
инфекционных
заболеваний и
мерах по их
предупреждению;
 знать правила
поведения в случае
заболевания
 различать факторы,
укрепляющие
здоровье, и факторы,
влияющие на него
негативно;
 знать правла
здорового образа
жизни
36/1
0
Обобщение
знаний по
теме «Мы и
наше
здоровье».
Проверочная
работа
1
Контроль.
 оценивать свои
знания и умения по
разделу «Мы и наше
здоровье»
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в
мире;
 определять
личностный
смысл учения.
 понимать
значимость
безопасного,
здорового образа
жизни;
 владеть
начальными
навыками
адаптации в мире;
 определять
личностный смысл
учения.
 принимать
социальную роль
обучающегося;
 определять
мотивы учебной
деятельности;
 проявлять
 формулировать
правила и на их
основе составлять
памятку;
 работать с
дополнительной
литературой
 работать в
группе:
обсуждать и
делать выводы;
— приходить к
общему мнению
в совместной
деятельности
 понимать
учебную задачу
урока, стремиться
ее выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
25.12
 структурировать
материал с помощью
схемы (кластера);
 работать с
дополнительной
литературой
 работать в
группах: создавать
памятку;
— приходить к
общему мнению в
совместной
деятельности
 понимать учебную
задачу урока,
стремиться ее
выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке;
14.01
 выполнять тест
15.01
 понимать учебную
задачу урока,
стремиться ее
выполнить;
 оценивать
достижения на
уроке; самостоятельност
ь и
ответственность за
свои поступки
Диагностический блок
оценивать свои
знания и умения;
 понимать причины
успехов и неудач;
 видеть и
исправлять ошибки.
Диагностики уровня развития и обученности учащихся
1. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера;
Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» М.,
Просвещение, 2011)
 Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые УУД:  действия, направленные на определение своего   отношения к поступлению в школу и школьной
действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребёнком
Необходимый инструментарий: небольшой листок бумаги для записи ответов ребенка, ручка (карандаш).
 В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в
отношении   школы   и  учения.  Преимущественная   ориентация   на   содержание   учебной   деятельности   свидетельствует   о
наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла
Варианты ответов и их оценка: Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл
В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов
Вопросы беседы
1. Хочешь ли ты ходить в школу?
2. Почему ты хочешь ходить  в школу?
3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился?
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или
не нравится больше всего?
Варианты ответов
Баллы
А – очень хочу
Б – так себе, не знаю
В – не хочу
А – интерес к учению, знаниям: хочу читать, писать, стать
грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б – интерес к внешним школьным атрибутам: книги, портфель и
т.д.
В – вне учебные интересы: в школе не спят, там весело, все ребята
идут в школу, мама сказала…
А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой
учили буквы, решали задачки и т.д
Б – приобретение формы, школьных принадлежностей
В – занятия, не относящиеся к школе
А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной
жизни ребенка
Б – вне учебные занятия и прочие, не связанные с учением
моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность
учителя, внешний вид школы, оформление класса
В  уроки художественно физкультурного цикла, знакомые  и
близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в
школе
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1 5. Если бы тебе не надо было ходить в школу, чем бы
ты занимался дома, как бы проводил свой день?
А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д.
Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование
В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние,
помощь по хозяйству, уход за животными
0
2
1
0
Интерпретация результатов:
    результат  9      10  баллов   говорит   о   школьноучебной   ориентации   ребенка   и   положительном   отношении   к   школе
(внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);
 5  8 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная
стадия формирования внутренней позиции школьника);
 0  4 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).
Анализ результатов
Образовательное учреждение  МБОУ УСОШ № 2
Количество учащихся в классе (классах)  3 «В» класс 25 человек
Количество опрошенных   24ученика  (96%) от общего количества учащихся
1. «Беседа о школе»
№
п/п
1
Уровень
А (высокий)
ориентация на содержание учебной деятельности
Количество
учащихся
11
%
44 2
3
Б (средний)
ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности
и школьной жизни
В (низкий)
ориентация на внешкольные виды деятельности и условия
13
52
Вывод:
 В ходе данного обследования  участвовало 24 ученика  (96% от общего количества учащихся). Один ученик не был
опрошен, поскольку отсутствовал по причине болезни. Результаты диагностики показали, что 44% (11 человек от общего
количества опрошенных) учащихся ориентированы на содержание учебной деятельности. Они проявляют активный
интерес к учению (на уроках активно поднимают руку, стараются тщательно выполнять порученные задания, соблюдать
дисциплину). 52% учащихся (13 человек от общего количества опрошенных) ориентированы на внешние атрибуты учебной
деятельности и школьной жизни, что является начальной стадией формирования внутренней позиции школьника.
Действительно, данных учащихся больше интересует: будет ли перемена, что изменилось в классе, на месте ли карандаши,
учебники,  опрятен ли сам учащийся, чем будут заниматься в группе продлённого дня, но они не остаются безучастными
во время урока (стараются быть активными, дисциплинированными, всё успевать). В результате диагностики не было
выявлено детей с несформированной внутренней позицией, то есть учащихся, не проявляющих интерес к школе и
школьной жизни.
2. Задание «Рукавички» Г.А. Цукерман (Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе» М., Просвещение, 2011)
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления
сотрудничества (кооперация).
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы
они составили пару.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы
получилась   пара,      для   этого   они   должны   быть   одинаковыми.   Вы   сами   можете   придумать   узор,   но   сначала   надо
договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору
карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального
замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования,
 эмоциональное   отношение   к   совместной   деятельности:   позитивное   (работают   с   удовольствием   и   интересом),
нейтральное (взаимодействуют  друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга,
ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
1) низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не
могут прийти к согласию, настаивают на своем;
2)   средний   уровень:   сходство   частичное      отдельные   признаки   (цвет   или   форма   некоторых   деталей)   совпадают,   но
имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором.  Дети активно обсуждают возможный
вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Анализ результатов Образовательное учреждение  МБОУ УСОШ №2
Количество учащихся в классе (классах)  3 «В» класс 25 человек
Количество опрошенных   24ученика  (96%) от общего количества учащихся
№
п/п
1
2
3
Уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Количество
учащихся
6
8
10
%
24
32
40
Вывод:
В результате наблюдения за взаимодействием учащихся можно сделать следующие выводы: 24%учащихся (6 учеников от общего
количества наблюдаемых) обладают высоким уровнем коммуникативности. Они смогли легко договориться между собой: какая
будет у них рукавичка (узоры, расцветка). Замечая отступления от первоначального замысла, осуществляли взаимный контроль. По
ходу рисования оказывали друг другу взаимопомощь, работали с интересом и удовольствием. Эмоциональное отношение к
совместной деятельности в целом было позитивное;  32% учащийся (8  учеников от общего количества наблюдаемых) обладает
средним уровнем коммуникативности. В процессе совместной деятельности у детей получились несколько разные узоры (цвет и
форма деталей совпадают, но имеются заметные различия), поскольку  они были увлечены каждый своей рукавичкой и внимания
друг другу уделяли мало, но вспоминая о поставленной задаче, старались исправить работу. Эмоциональное отношение к
совместной деятельности в целом было нейтральное (участники обследования взаимодействовали друг с другом в силу
необходимости); 40% учащихся (10 учеников от общего количества наблюдаемых) имеют низкий уровень коммуникативности.
Дети пытались договориться и прийти к согласию, но каждый настаивал на своём решении, поэтому конечный результат оказался
разным. Стоит заметить, что эти ученики активны на уроках, их речь достаточно развита (на вопросы стараются отвечать полным
предложением).
3.
 Социометрия (проводилась в форме игры «У кого больше?» Коломинский Я.Л. «Психология детского
коллектива», Минск, 1984г.) Тема проведенного исследования:  адаптация первоклассников (выявление  социометрического статуса детей;
определение уровня благополучия взаимоотношений в классе)
  Исследование проведено: педагогомпсихологом Веселовой Н.А   и учителем начальных классов  Пановой Е.А.
  Цель: изучение межличностных отношений в классном коллективе.
  Класс – 3 «В»
  Количество учащихся – 25 человек
  Время проведения – 23.10.2013 г.
 Метод исследования: индивидуальная беседа с каждым учащимся
 Психологический инструментарий:  методика «Социометрия»
 Анализ полученных данных:
Диагностирование проводилось  в игровой форме,  третьим  уроком.
Полученные данные отражены в таблицах
 Описание задания: на каждого обучающегося заготовляется по 3 картинки любого содержания. До начала игры дети не
знают,  в чём она  заключается. Им говорят о том, что необходимо хорошо запомнить, где кто сидит за партой. Детей
выводят из классной комнаты. В дальнейшем те, кто участвовал в эксперименте, и те, кому это предстоит, не общаются
между собой. Экспериментатор обращается к ребёнку, который вошёл в класс: «Мы играем в игру «У кого больше?». Вот
тебе 3 картинки. Можешь положить их по одной трём ученикам своего класса   (себе класть нельзя). Никто не будет знать,
кому ты их положишь. Если хочешь не говори даже мне.
Табл. 1        «Социометрия»
Анализ результатов.
№
Кого выбирают
1
2
3
4
5
6
7
Абыев Павел
Баронова Надежда
Волк Антон
Воробьёва Татьяна
Глинин Павел
Зимин Кирилл
Косарева Катя
1
0
2
0
+
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Кто выбирает
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
0
0
0
0
0
+
+
+
+
+
+
2
5
2
4
+
0
0
1
5
0
0
2 +
0
+
+
+
0
+
+
0
+
0
0
+
+
+
+
+
0
+
0
0
+
+
+
+
+
+
0
+
0
+
0
5
8
1
1
2
1
1
6
4
5
5
4
6
1
4
1
5
1
+
+
+
0
+
+
0
+
0
+
+
+
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Красильникова
Аделина
Красильникова
Ангелина
Куралова Алина
Лашманова Карина
Мерсикова Алина
Малинова Ольга
Мартышина Даша
Мельникова Юлия
Мавков Алексей
Назаров Никита
Смирнова Полина
Смирнов Максим
Терентьев Руслан
Терпелов Вадим
Теснова Любовь
Шаманов Евгений
Шишкина Анастасия
Щетков Руслан
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Табл. 2     «Социометрия»
Статусная
позиция
Звезды
Предпочитаемые
Пренебрегаемые
Отвергаемые
Диаграмма
Количество
учащихся
3
8
10
4
0
+
+
+
0
0
+
+
+
0
+
+
+ +
+
+
+
Проценты
12%
32%
40%
16% Из диаграммы видно, что  в  3 «В» классе  у 3 детей  (12%)  шесть и более выборов – это социометрические «звёзды»; у 8
детей   (32%)     от   трёх   до   пяти   выборов   –   это   «предпочитаемые»;   у   10   детей   (40%)   один,   два   выбора   –   это
«пренебрегаемые»;   4 детей (16%) никто не выбрал – это «отвергаемые» Уровень взаимоотношений  в классе   ниже
среднего так как количество «пренебрегаемых» и «отвергаемых» детей больше чем «звёзд» и «предпочитаемых»
 Рекомендации:  1. Провести работу по улучшению взаимоотношений в классе, сплочению   классного коллектива
                               2. Провести повторную диагностику межличностных взаимоотношений в классе в конце учебного года.
Педагогпсихолог МБОУ  УСОШ№2:  Веселова Н.А.
4. Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина (Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога.
М., 1995)
Цель: методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение
внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии,
самостоятельно действовать по указанию взрослого.
  Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя
точками. Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования (умение совершать действие по образцу и сохранять заданную
цель); умение контролировать свою деятельность.
Метод проведения: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под
другом четырьмя точками.
Процедура проведения:
 Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо
постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду
говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я
скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого
исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить
линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
                       Таблица полученных данных по 3 «В» классу :
Анализ результатов
Уровень  ориентации в пространстве
высокий
2
выше среднего
2
8
средний
2
ниже среднего
4
11%
11%
45%
11%
низкий
22%
Количество
учащихся
18
69 %
Диаграмма Из диаграммы видно, что   у обучающихся 3 «В» класса   высокий уровень ориентации в пространстве —   у 11% (2
учеников)     хорошо   умеют   совершать   действие   по   образцу   и   сохранять   заданную   цель.   умеют   контролировать   свою
деятельность. У 11% (2 учеников) уровень ориентации в пространстве выше среднего ; у 45% (8 учеников) – средний ;
ниже среднего у 11% (2 ученика) ;  низкий уровень у22%(4учеников). Тема
Задачи
Технологическая карта изучения темы «Наше питание»
Наше питание
Задачи урока:
 познакомить учащихся с понятиями "пищеварительная система человека" и "питательные вещества", с правилами
здорового питания;
 развивать умение устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы;
 воспитывать у детей ответственное отношение к своему здоровью, здоровому питанию. Формировать
положительную мотивацию, культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
 умение оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выполнять
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);
 умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД);
 умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД);
 умение перерабатывать полученную информацию:  находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт
(Познавательные УУД).
Планируемый результат Предметные:
 знать систему пищеварения человека, режим питания и необходимые для правильной жизнедеятельности организма
питательные вещества.
 уметь правильно организовывать свой режим питания.
 соблюдать гигиену питания.
Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;  оценивать жизненные ситуации
поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей (Личностные УУД).
Метапредметные:
 уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией учебника; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе   его   оценки   и   учёта   характера   сделанных   ошибок;  работать   по   предложенному   учителем   плану
(Регулятивные УУД);
 уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД);
 уметь  перерабатывать полученную информацию:  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт Основные понятия
Межпредметные связи
Оборудование урока:
Организация
пространства
(Познавательные УУД).
Пищеварительная система, сбалансированное питание, режим и гигиена питания.
Окружающий мир, ОБЖ
Учебник для 3 класса "Окружающий мир" А.А. Плешаков стр. 138  141;
Рабочая тетрадь на печатной основе у учебнику «Окружающий мир»:
Продукты с указанием состава;
Карточки с правилами здорового питания.
Учащиеся работают в группах.
Презентация.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа
План урока с хронометражем:
I. Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
II. Формулировка темы урока, постановка цели (2 мин)
III. Проверка домашнего задания (5 мин)
IV. Рефлексия по домашнему заданию (1мин)
V.Изучение нового (15 мин) –  Формирование знаний о правильном питании.
1.Постановка учебной задачи формулировка выводов с помощью вопросов
2. Поэтапное решение учебной задачи  организация работы в группах
3. Поэтапное решение учебной задачи самостоятельное изучение материала из учебника.
VI.Физкультминутка (2 мин) V11. Закрепление изученного материала (10 мин)  Создание проблемной ситуации, используя рассказ, закрепление знаний правил
питания через  групповую  работу и фронтальную проверку
V111.  Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Ход урока:
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Уметь совместно
договариваться о
правилах поведения
и общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД)
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Проговаривают
стихотворение –
правила поведения на
уроке, объяснять, для
чего нужно выполнять
эти правила.
Отвечают на вопросы
учителя.
I. Орг. момент.
Мотивация к
учебной
деятельности (3 мин)
Цели:
 актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
 создать условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность;
 уточнить
тематические рамки.
Организует
проговаривание правил
поведения на уроке.
Создаёт условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения
в учебную
деятельность. Уточняет
тематические рамки.
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Партаэто не кровать
И на ней нельзя лежать.
На уроке не болтай,
Как говорящий попугай.
Ответить хочешь, не кричи,
А только руку подними.
  Ребята, улыбнитесь мне и
подарите улыбку друг другу.
По выражению лица я вижу,
что у вас всё в порядке, и
ваше настроение можно
изобразить так (слайд 1):
 Я желаю вам удачи в работе
и в ваших новых открытиях.
 Девиз урока: «Знаешь –
говори, не знаешь – слушай»
 Значит, чему будет
посвящён наш урок?
         (изучению нового) II. Формулировка
темы урока,
постановка цели
(2 мин)
Цели:
 организовать
формулировку темы
урока детьми;
 организовать
постановку цели урока
детьми.
III. Проверка
домашнего задания
(5 мин)
Организует
формулировку   темы
урока детьми.
Организовать
постановку цели  урока
детьми.
С помощью учителя
формулируют тему
урока.
С помощью учителя
ставят цель.
Организует проверку
домашнего задания,
проводит работу по
группам.
1. Выступают с
творческим домашним
заданием (обращением
памяткой)
Раздает вопросы и
кроссворд на карточке
(приложение 1)
2. Отгадывают
кроссворд
Мы проговорили правила
поведения на уроке. А есть
ли правила поведения в
которые помогают сохранить
нам наше здоровье? (Да)
   Вот   о   них   мы   сегодня   и
поговорим.
Стр. 138
 Какая тема нашего урока?
(Наше питание)
 Какую цель ставим?
(Составить правила
здорового питания для
полноценной
жизнедеятельности своего
организма.)
 Урок начнем с проверки
творческого домашнего
задания. Вы должны были
подготовить обращение к
своим одноклассникам, как
надо вырабатывать
правильную осанку.
 Ребята, считаете ли вы
нужными, необходимыми эти
обращения? Вы будете им
следовать?
 А кто же разгадал
кроссворд?
 Проверьте, сошлись ли ваши
ответы. (Презентация. Слайд
Уметь   оформлять
свои мысли в устной
форме
(Коммуникативные
УУД)
Уметь  определять и
формулировать цель
на уроке с помощью
учителя
(Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, выступать
перед
одноклассниками,
работать в группе.
(Коммуникативные
УУД)
Уметь
анализировать,
делать   правильный
обоснованный
выбор,
самоконтроль.
(Регулятивные
УУД).
  выполнять 2)
 Какое слово получилось в
выделенной строке? (скелет)
 Так же оцените свою
работу, критерии вы знаете.
Проводит опрос
«выравнивание знаний»
(Приложение 2)
3. Обобщают изученный
материал «Мозговой
штурм»
 Работаем по вопросам
(слайд № 3)
 Оцените свои знания
Анализирует свой
ответ, сравнивает его с
ответами
одноклассников.
Выполняют
самооценку.
Отвечают на вопросы.
IV. Рефлексия по
домашнему заданию
(1мин)
Организует самооценку
 задает вопрос
Организует
формирование знаний о
правильном питании.
 V.Изучение нового
(15 мин)
Цель:
 организовать
формирование знаний
о пищеварительной
системе, о
питательных
веществах, режиме и
гигиене питания,
необходимых
организму для
нормального
функционирования.
 Поднимите зелёный сигнал
те, кто не испытал
трудностей при повторении
домашнего задания, красный
– те кому было очень трудно.
Как вы оцениваете свои
знания? Выполните
самооценку.
 В настоящее время очень
распространенными стали
переломы костей у детей.
Упал, запнулся  перелом,
ударил нечаянно рукой о
стену  перелом, поймал
неудачно мяч на прогулке
опять перелом.
 От чего кости могут быть
хрупкими? (от качества
питания)
 Мы все питаемся:
правильно или неправильно.
От этого много зависит.
Давайте посмотрим, какие
продукты питания мы
Знать все
необходимые
питательные
вещества для
организма и
последствия их
дефицита.

Уметь   выполнять
самооценку
на
основе
  критерия
успешности учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь выполнять
самооценку на
основе критерия
успешности учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы на
вопросы, используя
свой жизненный
опыт
(Познавательные
УУД).
Уметь высказывать
своё предположение
(версию) на основе
работы с
иллюстрацией употребляем в пищу.
(Презентация. Слайд 4)
 Так какие же продукты
пользуются большей
популярностью? Давайте
разделим их на две группы
вкусные и полезные.
 О некоторых продуктах вы
разошлись во мнении  одни
считают их вкусными, а
другим эти же продукты
совсем не нравятся. Как
говорится, вкус вещь
индивидуальная  о вкусах не
спорят.
 Но как же понять, полезен
продукт или нет?
 Мы не знаем.
 Ребята, попробуйте
сформулировать задачу
нашего урока. (Научиться
определять состав и пользу
продукта )
 Для того, чтобы узнать
полезен ли продукт, нужно
узнать из чего он состоит, а
также что он даёт нашему
организму.
Стр. 138
Прочитайте статью
«Питательные вещества» и
узнайте, из каких веществ
состоит продукт и какую
роль играют эти вещества для
слайда
(Регулятивные
УУД).
Уметь оценивать
жизненные ситуации
поступки людей с
точки зрения
общепринятых норм
и ценностей
(Личностные
УУД).
Уметь ставить перед
собой учебную
задачу и находить
способы
её решения
(Регулятивные
УУД).
Уметь   работать   по
предложенному
учителем плану
(Регулятивные
УУД).
1.Постановка
учебной задачи
Организует
формулировку учебной
задачи, направляет
деятельность учащихся
на её решение.
С помощью учителя
формулируют учебную
задачу и определяют
способ её решения
Изучают информацию
из учебника
2. Поэтапное
решение учебной
задачи организма.
 Итак, какие питательные
вещества получает человек с
пищей?
Составим модель .
(Презентация. Слайд 5)
 Какую функцию выполняют
белки? Жиры? Углеводы?
Витамины?
Организует
формулировку выводов
с помощью вопросов.
Обобщают полученные
знания и делают
выводы.
 Итак, из чего состоят
продукты? (белки, жиры,
углеводы)
Организует работу в
группах
Работают в группах
 Как вы думаете, какой из
этих веществ полезнее?
 Оказывается, для организма
необходимы и белки, и жиры,
и углеводы, и витамины.
 Кто знает, как узнать, какие
питательные вещества и в
каком количестве
содержатся в продукте?
(надо изучить этикетку
продукта)
 А сейчас мы с вами
поиграем в исследователей.
У вас на столах этикетки с
упаковок различных
продуктов. Изучите состав
этих продуктов. Сравните
данные о содержании
питательных веществ в
Знать состав
продуктов
питания, которые
человек
употребляет в
пищу.

Знать пользу всех
элементов пищи
для организма
человека.
Уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы на
вопросы, используя
свой жизненный
опыт
(Познавательные
УУД).
Уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы на
вопросы
(Познавательные
УУД).
Уметь   работать   по
предложенному
учителем плану
(Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, работать в
группе.
(Коммуникативные
УУД) разных продуктах.
Результаты исследования
занесите в рабочую тетрадь.
 Давайте проверим, что у вас
получилось. (Презентация.
Слайд 6)
 Сделайте вывод:
  какие продукты богаты
белками   (творог, мясо,
яйца, рыба, горох, фасоль),
 какие жирами (сливочное,
растительное масло,
маргарин, сметана),
  какие углеводами (хлеб,
молоко, картофель).
Уметь выполнить
самоконтроль
работы на основе
критерия
успешности учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить   ответы   на
вопросы
(Познавательные
УУД).
Организует
формулировку выводов
с помощью вопросов.
Обобщают полученные
знания и делают
выводы.
VI.Физкультминутка Организует
Выполняют (2 мин)
физкультминутку
физкультминутку

3.
решение
задачи
Поэтапное
учебной

Организует
самостоятельное
изучение материала из
учебника.
Самостоятельно
изучают материал
учебника
Знать строение
пищеварительной
системы
 Чтобы продукты принесли
пользу, они должны попасть в
организм и усвоиться им.
Давайте выясним, как это
происходит.  Прочитаем об
этом  в учебнике на стр.139
140
Организует
контролирующее
задание по группам
Выполняют
контролирующее
задание. Работают в
группе
Используя полученную
информацию,  расскажите
своим  товарищам в группе,
как пища путешествует по
нашему организму.
(Презентация. Слайд 7)
Организует
формулировку вывода.
Обобщают полученные
знания и делают вывод.
Организует самооценку
Выполняют самооценку
  Сделайте вывод:
Из чего состоит
пищеварительная система
организма человека?
(Презентация. Слайд 8)
Выполните самооценку Если
вы смогли назвать органы
Уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы на
вопросы
(Познавательные
УУД).
Уметь
воспроизвести
полученную
информацию,
опираясь на
иллюстрацию слайда
(Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, работать в
группе.
(Коммуникативные
УУД).
Уметь выполнять
самооценку на
основе критерия
успешности учебной V11. Закрепление
изученного
материала
(10 мин)
Цели:
  организовать
закрепление знаний по
теме урока, правил
здорового питания.
Создаёт проблемную
ситуацию, используя
рассказ.
Организует
формулировку вывода
Обобщают   полученные
знания и делают вывод
Организует
закрепление знаний
правил питания
Организует групповую
работу.
Работают   в   группе.
Составляют памятку по
теме.
пищеварительной системы
без ошибок самостоятельно
"5", если обратились за
помощью в тетрадь "4", если
вам помог товарищ "3".
 Послушайте, ребята, одну
историю (Приложение 3)
Знать правила
здорового питания
Сделайте вывод:
 для чего нужно
пережевывать пищу?
 Когда еда усваивается и
приносит пользу? (когда
пища хорошо пережёвана)
 Но это не единственное
правило правильного
питания. Сейчас мы
определим ещё несколько
правил здорового питания и
составим небольшую
памятку. Для этого:
1. Изучите материал в
учебнике стр. 140
2. Выполните задание на
карточке. .(Приложение 4)
Поработайте в группах,
выберите правила здорового
питания. Устно объяснить,
почему надо делать так, а не
иначе
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы на
вопросы
(Познавательные
УУД).
Уметь   оформлять
свои мысли в устной
форме
(Коммуникативные
УУД)
Уметь   работать   по
предложенному
учителем плану
(Регулятивные
УУД). Организует
фронтальную проверку.
Выполняют проверку и
исправляют ошибки.
Фронтальная проверка.
 (Презентация. Слайд 9)
.
V111.  Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (3 мин)
Цели:
 зафиксировать новое
содержание урока;
 организовать
рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
Организует выполнение
учащимися самооценки
Выполняют
самооценку.
Самооценка.
Организует
фиксирование   нового
содержания.
Организует рефлексию
Отвечают на вопросы
учителя.
По схеме
рассказывают, что
узнали, знают, смогли.
   Какую   цель   ставили?
Достигли цели?
 Какая тема урока была?
 Расскажите по схеме, чему
научились на уроке.
Организует самооценку
учебной деятельности.
Делают самооценку

                     узнал
Я                  понял
                     Было трудно
                     Было интересно
 Оцените свою деятельность
на уроке, используя один из
кружочков: зелёный,
красный, жёлтый

вносить
Уметь
необходимые
коррективы
в
действие   после   его
завершения
на
основе его оценки и
учёта
характера
сделанных   ошибок
(Регулятивные
УУД).
Уметь   выполнять
самооценку
на
основе
  критерия
успешности учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Уметь   оформлять
свои мысли в устной
форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь   оценивать
правильность
выполнения
действия   на   уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
(Регулятивные
УУД).

Уметь выполнять
самооценку на
основе критерия
успешности учебной
деятельности (Личностные
УУД).
Приложение 1 (Слайд №2)
Вопросы на кроссворд:
1. Не часы, а тикает (сердце)
2. Бесконечный поезд, развозящий по телу питательные вещества (кровь)
3. Когда сытый, он молчит. Когда голоден  урчит (желудок)
4. Орган зрения (глаз)
5. Орган дыхания человека (легкие)
6. И говорит, и кушает (рот)
 Какое слово получилось в выделенной строке? (скелет)
Приложение 2  (Слайд №3)
Выравнивание знаний. ( Мозговой штурм)
 Что составляет скелет человека? (кости)
 Каково значение скелета? (опора тела, защита внутренних органов)
 Что образует опорнодвигательную систему? (скелет, мышцы)
 Как работают мышцы? (сокращаясь, расслабляясь, приводят в движение кости)
 О какой системе человека мы говорили на первом этапе урока? (опорнодвигательная система)
 Пользуясь моделью 1, расскажите, какие системы человека вы еще знаете.
Приложение 3
История в столовой (по А. Дорохову)
В столовой за одним столиком сидели мальчик и пожилой человек  ученый. Мальчик торопился на футбольный матч и поэтому ел очень
быстро. Старичок укоризненно посмотрел на своего соседа.
 Хотел бы я знать, что ты сейчас делаешь?  обратился он к мальчику.
Тот удивился:
 Разве вы не видите? Я ем кашу!
 Но ведь ты же её совсем не пережевываешь!
Мальчику стало смешно.
 А зачем я её буду жевать  она и так жидкая.
 Пусть жидкая. Жевать пищу надо не только для того, чтобы из твердой её сделать жидкой.
 Ребята, а вы как думаете, почему пищу надо хорошо пережевывать?
 Послушайте, что ответил старичок. Всякая пища нуждается в обработке. Во рту у нас пища обрабатывается слюной, с которой смешивается во время жевания. Если пища,
наскоро проглоченная и не обработанная слюной, попадает в желудок, а потом в кишки, то пищеварительные соки, которые там выделяются,
не смогут ее полностью переварить. Большая часть пищи выбрасывается тогда из организма. Половина твоей каши сегодня тоже пропала зря.
Итак:
 Когда еда усваивается и приносит пользу? (когда пища хорошо пережёвана)
 Оказывается, что кусочек черного хлеба, хорошо пережеванный, может дать человеку больше питания, чем целый обед, съеденный второпях.
Приложение 4
Памятка здорового питания (Выбери правильные поступки!)
1. Нужно стараться есть разнообразную пищу.
2. В твоем рационе должно быть как можно больше булочек и сладостей.
3. Не надо есть много жареного, копченого, соленого, острого.
4. Нужно стараться есть в одно и то же время.
5. Перед ужином поешь плотно
6. Перед школой утром лучше поспи подольше. Ничего, что позавтракать не успел, зато выспался.
7. Ужинать надо не позже, чем за 2 часа до сна.
8. Пищу нужно тщательно пережёвывать, чтобы она легче и полностью усваивалась организмом.
9. Фрукты и овощи перед едой тщательно промой тёплой водой
Самоанализ урока №
п/п
Порядковый
№ в схеме,
данной в ч.3
Параметр оценки
Балл (3,2,1)
Самооценка
учителя
Оценка
преподавателя
НИРО
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
6
7
8
9
12
13
14
15
16
17
Сложность содержания, его соответствие
возможностям учащихся
Реализация компетентностного подхода
Творческий или репродуктивный характер учебных
занятий, их целесообразность и обоснованность
Развивающая направленность заданий
Логика построения урока
Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность
выбора
Характер используемой наглядности
Целесообразность и функциональность используемых
средств обучения
Осуществление дифференцированного подхода к
учащимся, учёт их индивидуальных особенностей
Формирование мотивационного компонента учебной
деятельности
Постановка учебных задач. Организация целеполагания.
Формирование познавательных УУД
Формирование регулятивных УУД
Формирование коммуникативных УУД
Всего баллов
2
2
2
2
3
2
2
3
2
3
3
2
2
3
33 №
п/п
1
2
3
4
5
6
Структурные части проекта и параметры их оценки
Балл (3,2,1)
Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления
зачетной работы
Качество диагностического блока проекта
Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об
оборудовании урока
Соблюдение требований к плану урока
Качество теоритического обоснования
Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем
баллов за свой конспект)
Всего баллов
Самооценка
учителя
3
3
2
2
2
2
14
Оценка
преподавателя
НИРО

file_name: ПРОЕКТ УРОКА.doc

intro: Данная разработка проекта урока поможет учителям начальных классов на основе данного проекта составить свой собственный, подобрать правильно нужный материал и методики. С точки зрения оформления проект построен логично, структурировано и подробно. Конспект может быть использован учителями как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.

title: Проект урока по окружающему миру на тему :Наше питание" (3 класс, окружающий мир)