extracted_text:
Сценарий "Прощание с Азбукой"
Цели праздника:
мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;
развивать интерес и любовь детей к чтению книг;
воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
способствовать   сотрудничеству   с   родителями   по   выработке   у   детей
стремления к более тесному общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный зал, шарами, плакатами, вырезанными
буквами. Аудиозаписи, видеозаписи. Костюмы для детей.
                                                          Ход праздника:
                      Детская песня — Первоклашка
Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые взрослые, родители! Сегодня у нас
необычный день. Мы закончили первую школьную книгу – «Азбуку». За это
время мы очень выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились,
испытали  первые   трудности   и  научились  их  преодолевать.  Пролетели  дни,
недели, месяцы напряжённого труда. Мы преодолели первую ступеньку на
лесенке знаний. Первая ступенька на лесенке знаний – это огромный труд, как
для   вас,   так   и   для   ваших   родителей.   Поздравляю   вас   с   первой   серьёзной
победой. И сегодня мы покажем чему мы научились.
Песня «Азбука» Слова З. Петровой, музыка А.Островского
Ученик 1:
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Ученик 2:
Знают взрослые и дети
И шахтер и водолаз,
Что трудней всего на свете
Самый первый школьный класс.
Ученик 3:
Первый класс – это первый задорный звонок.
Первый класс – это первый серьёзный урок.
Первый класс – это первая в жизни оценка,
Это шумная, радостная переменка.
Ученик 4:
Знает каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука. Ученик 5:
Она научила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Ученик 6:
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Азбука:
Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
А в книгах этих есть про все:
Про реки и моря,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет тепло и газ.
ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ (В ДЕТСКОМ ИСПОЛНЕНИИ)
Азбука: А вы знаете, почему меня так называют? Хотите узнать?
Раньше букву А называли Аз, Б – Буки, В – Веди. Так и получись мое название
от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.
Азбука: Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что нового узнали?
Буквыто знаете хорошо?
Дети: Да!
Ученики читают стихи из азбуки
А: АИСТ С НАМИ ПРОЖИЛ ЛЕТО, ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ (В ДЕТСКОМ
ИСПОЛНЕНИИ)
А зимой гостил он гдето.
Б: Бегемот разинут рот,
Булки просит бегемот. В: Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Г: Гриб растёт среди дорожки
Голова на тонкой ножке.
Д: Дятел жил в дупле пустом.
Дуб долбил, как долотом.
Е и Ё: Ель на ежика похожа:
Ёж в иголках, ёлка тоже.
Ж: Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.
З: Звезды видели мы днем
За рекою, за Кремлем.
И: Иней лег на ветки ели,
Иглы за ночь побелели.
К: Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Л: Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.
М: Мед в лесу медведь нашел
Мало меду, много пчел.
Н: Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом!
О: Ослик был сегодня зол
Он узнал, что он осел.
П: Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Р: Роет землю серый крот,
Разоряет огород.
С: Спит спокойно старый слон –
Стоя спать умеет он.
Т: Таракан живет за печкой –
Тото теплое местечко.
У: Ученик учил уроки –
У него в чернилах щеки.
Ф: Флот плывет к родной земле.
Флаг на каждом корабле.
Х: Ходит по лесу хорек –
Хищный маленький зверек.
Ц: Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Ч: Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас. Ш: Школьник, школьник, ты – силач:
Шар земной несешь, как мяч.
Щ: Щеткой чищу я щенка.
Щекочу ему бока.
Э: Эта кнопка и шнурок –
Электрический звонок.
Ю: Юнга  будущий матрос
Южных рыбок нам принес.
Я: Ягод нет кислее клюквы!
Я на память знаю буквы!
Ребята, а про какие буквы мы с вами не вспомнили? (Ъ) (Ь) (Ы).
Чтобы они на нас не обижались, давайте расскажем о них стихи.
Ъ: Знак я очень твердый, оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жал, меня теряют!
Ь: Я – мягкий знак. Меня найдешь
И в слове “льёшь” и в слове “дождь”!
Ы: Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы –
Все мы знать её должны!
Ребята, сейчас мы проверим как хорошо вы изучили буквы алфавита.
Отгадайте буквы по их описанию.
Дети читают стихи
1. Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква….
2. Эта буква так кругла –
Укатиться бы могла….
3. Вы посмотрите:
Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув, баранкой ногу?
4. На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три…. 5 .Ты с этой буквой знаком:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок…
А сейчас давайте поиграем. Я буду называть разные слова. Если слово
начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите
согласный – присядете. Готовы?
Утюг, апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма
(ловушка), книга, школа, ослик, жук, эхо.
Продолжаем наш разговор о звуках и буквах . Вы знаете, какая история
однажды произошла с буквами?
Чтение сказки учителем.    Сценка “Азбука”
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Ну так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Изза страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!
Буква Я:
Я,  сказала буква Я,
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Автор: Говорят ей:
Буквы: Встань на место!
Автор: Отвечает:
Буква Я:
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною  Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Автор: Тут вся Азбука пришла
В страшное волнение.
Буква Ф: Футы, нуты!
Автор: Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев.
Буква С: “Срам!”
Автор: Сердито ЭС сказала!
Все кричат.
Буквы: Воображала!
Автор: Проворчала П:
Буква П: “Попробуй потолкуй с такой особой!”
Автор: Я затопала ногами.
Буква Я:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!
Автор:
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
Буквы: Хорошо, идем на спор!
Буква А:
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку,
Правда, стало быть, твоя!
Буква Я:
Чтобы Я да не сумела,
Я ж не ктонибудь, а Я!
Автор:
Буква Я взялась за дело:
Целый час она пыхтела,
И кряхтела и потела…
Написать она сумела только
ЯЯЯЯЯЯЯЯЯЯ!
Автор: Как зальется буква ХА:
Буква Х: Хахаха! Хахаха!
Буква О: О от смеха покатилась!
Буква А: А за голову схватилась!
Буква Б: Б схватилась за живот…
Автор: Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”,  решил весь алфавит,
Буква А: Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все от А до Я –
Жили как одна семья!
Спасибо вам, ребята! Чудесную сказку показали. Автор этой сказки – Борис
Заходер. Мы будем встречаться с его произведениями на страницах детских
книг. А знаете ли вы, когда бала напечатана первая азбука на Руси? В 1574
году. В этом году “Азбуке” исполняется 435 года.
Я предлагаю поиграть с буквами. На доске вы видите слово “первоклассник”.
Какие другие слова можно составить из букв этого слова? Подумайте вместе
с мамами. У кого получится самой длинное слово? (Киви, класс, кассир, окна,
перо, кино, пикник, воск, квас, пони)
Попробуйте угадать героя сказки.
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это Доктор …
2. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее?
3. Всех он любит неизменно
Кто к нему не приходил
Догадались это Гена,
Это Гена …
4. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? Вот вопрос? Шапокляк: Какие вы молодцы, ребята! Все загадки отгадали! А сейчас мне
пора, побегу к другим ребятам! До свидания, ребята!
Здравствуйте, ребята. Я – Книга для чтения. Надеюсь мы подружимся.
Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы научились
читать.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
И сегодня мы прощаемся с Азбукой, как с добрым, умным другом, который
помог нам многое узнать.
Азбука: Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
Стихи:
1. Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.
2. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
3. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
Азбука  уходит
4. Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать .
Не надо бабушку трясти: “Прочти, пожалуйста! Прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
“Ну, прочитай ещё страницу!”
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
И вот за это я благодарю
Первую нашу книгу – Азбуку!
Всем мы сегодня говорим
“Спасибо” Азбуке.
От Азбуки на память вам
Подарки подарю.
Учитель: Уважаемые первоклассники! Я Вас тоже поздравляю с первой школьной
победой, которую вы одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться. И
благодаря Вашим мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Вы выучили все буквы русского
алфавита, научились читать и писать
 Любите книги, берегите их, и тогда они станут ваши лучшими друзьями. На
этом наш праздник заканчивается. Дорогие ребята! Поздравляю вас с первой
победой. ………

file_name: азбука+.docx

title: Внеклассное мероприятие "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
МАСТЕР – КЛАСС
                    на тему:
« Форма организации
логопедических занятий»
Составила и провела
учительлогопед Низамова Ю.К.
1 Мастер класс
Тема: «Форма организации логопедических занятий»
Цель: ознакомление педагогов с опытом работы.
Задачи:
1. Создать условия для привлечения внимания к детям с нарушениями речи;
2. Дать представление о форме организации логопедических занятиях в рамках
введения ФГОС.
3.Привлечь внимание и заинтересовать в поиске возможных решений проблемы
организации логопедических занятий.
Участники: учителялогопеды школ.
Оборудование:
1. Магнитная доска с магнитами;
2. Цветные карандаши, фломастеры, бумага
3. Столы и стулья по количеству участников.
Ход мастер класса
Теоретическая часть
Уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас.
Проблема, которая станет предметом нашего сегодняшнего обсуждения, весьма
актуальна   –   речевые   нарушения,   встречающиеся   у   обучающихся   начальных
классов,   которые   являются   серьезным   препятствием   в   овладении   ими   на
начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в
усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения
к   учебе,   отрицательно   влияет   на   эмоциональное   состояние   школьника.   Для
оказания помощи этим обучающимся школьные учителялогопеды зачисляют их
на   специальные   коррекционнологопедические   занятия.   Необходимость   её
решения   продиктована   тем,   что   это   во   многом   определит   успешность
жизненного пути этих детей.

  Основной   формой   организации   логопедической   работы
являются групповые и индивидуальные  занятия. В группы подбираются дети с
однородной структурой речевого дефекта. На этих занятиях все обучающиеся
выполняют одну и ту же работу. Индивидуальные занятия проводятся с одним
ребёнком.   Для   этого   разрабатываются   индивидуальные   программы   с   учётом структуры   речевого   дефекта   конкретного   обучающегося.   Как   правило,   на
индивидуальные занятия зачисляются дети, имеющие тяжелые нарушения речи:
ОНР   (II   уровня),   нарушения   строения   и   подвижности   артикуляционного
аппарата (ринолалия, дизартрия).
        В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следую
щие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Основная часть.
Актуализация знаний.
Изложение и закрепление нового материала.
Обобщение изученного.
3.Итог занятия. Рефлексия.
При подготовке и проведении логопедического занятия логопед должен
учитывать следующие требования:
• четко формулировать тему и цель занятия;
• соблюдать этапы занятия, их взаимозависимость и целенаправленность;
• последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям;
• учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные
особенности детей;
• доступно формулировать инструкции по выполнению заданий;
• использовать красочный нагляднодидактический материал;
• создавать эмоциональный фон занятия.
        С целью повышения эффективности коррекционной заботы логопедиче
ские занятия можно проводить в форме игр, викторин, имитации различных
телепередач и т. д.
Уважаемые   коллеги   предлагаем   вам   по  группам   выполнить   некоторые
предложенные задания.
Практическая часть
Участники разделены по группам.
Предлагаются свои упражнения каждой группе.
Необходимо выполнить их.
Так, для проведения логопедической викторины мы организовали три команды.
Каждая из них получала задание и время на его выполнение, по окончании
которого капитан команды или ктонибудь из участников зачитывал правильные
ответы. При подведении итогов после каждого конкурса результаты заносились
в протокол.
По окончании всех конкурсов были подведены итоги и награждение
победителей.
Педагоги делятся впечатлениями после своих действий. Эта работа вызывает массу положительных эмоций, повышает мотивацию и
интерес к занятиям.
        Подобные формы занятий не только повышают эмоциональный настрой
детей, но и заставляют их активизировать все свои знания и возможности для
достижения хороших результатов.
Мы   предложили   вам   вариант   проведения   логопедической   викторины.   И
хотя это не является основной формой логопедических занятий, надеемся, что
данный материал будет интересен специалистам в организации нетрадиционных
форм проведения занятий. В своей работе мы проводим подобные мероприятия
достаточно   часто   и   убедились,   что   они   действительно   во   многом   повышают
желание школьников посещать логопедические занятия, а также их стремление к
более высоким результатам.
Спасибо за внимание!
Всем желаю здоровья, успехов и творчества!
Литература
Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда/ М.М. Аманатова, Н.Г.
Андреева, О.М. Тосуниди. – Ростов н/Д: Феникс, 2009
 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в
школе. М.:ТЦ Сфера, 2009
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Просвещение, 2010
Институт коррекционной педагогики
http
 педагогики.рф
 ://   институткоррекционной

 /

infourok.ru/masterklassnatemuformiorganizacii...anyatiy1727277.html
WebUrok.com/2331383/Мастеркласснатему:Формыорг/
studopedia.su/10_90128_IIstrukturaindividualnogo...skogozanyatiya.html
www.studsell.com/view/177414/40000

file_name: мастер класс Низамова.docx

intro:
Мастер класс
тема "Форма организации логопедических занятий"
Цель: ознакомление педагогов с опытом работы.
Участники: учителя-логопеды школ.
Оборудование:
1. Магнитная доска с магнитами;
2. Цветные карандаши, фломастеры, бумага
3. Столы и стулья по количеству участников.
Ход мастер класса
Теоретическая часть
Уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас.
Проблема, которая станет предметом нашего сегодняшнего обсуждения, весьма актуальна – речевые нарушения, встречающиеся у обучающихся начальных классов, которые являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах — в усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания помощи этим обучающимся школьные учителя-логопеды зачисляют их на специальные коррекционно-логопедические занятия. Необходимость её решения продиктована тем, что это во многом определит успешность жизненного пути этих детей.

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер класс на тему: «Форма организации логопедических занятий»


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру .                      1 класс
                                                             «Почему луна бывает разной?»
Почему Солнце светит днём, звёзды – ночью?»
Цели урока:
1.
2.
формировать представления о звёздах, Солнце и созвездиях;
развивать познавательные способности учащихся в процессе самостоятельной учебной и творческой
деятельности, развивать речь, внимание, память, логическое мышление;
3.
воспитывать коммуникативность, толерантность.
Оборудование:
Теллурий,   футбольный   мяч,   горошина,   цветные   карандаши,   пластилин,   атласыопределители   «От   Земли   до
неба», учебники, тетради, электронное приложение к учебнику, компьютер, мультимедийное оборудование, экран.
1. Организационный момент:
2. Сообщение темы и цели урока.
Ход урока
 Отгадайте загадки и постарайтесь определить тему урока
Слайд 1.
Всем оно нам нравится,
Без него мы плачем
А едва появится
Взгляд отводим, прячемся:
Уж больно оно яркое
И жаркое – прежаркое. (Солнце)
Лишь солнце погасло
И стало темно,
Как по небу ктото
Рассыпал зерно.
Какое? Не знаю…
Одно лишь добавлю,
Что было блестящим
И ярким оно. (Звёзды)
  Кто догадался, о чём мы будем говорить на уроке? Муравьишка Вопросик
приготовил для вас новый вопрос.
 Прочитайте: «Почему Солнце светит днём, звёзды – ночью?» Кто может ответить
на этот вопрос?
3. Что такое Солнце?
 (Солнце  огромный пылающий шар. Температура на солнце 20 млн.гр. Солнце
шар   великан,   в   109   раз   больше   Земли.   Наша   планета   в   сравнении   с   солнцем,   как
горошина рядом с футбольным мячом. Но нам оно кажется маленьким кружком,
потому что находится от Земли на очень большом расстоянии: 150 млн.км. Поэтому
солнечные лучи не сжигают, а только согревают нашу планету. А Земля вращается
вокруг   солнца,   подставляя   ему   то   один,   то   другой   бок.   Каким   боком   к   солнцу
повернётся, там и день, на обратной стороне Земли  ночь. (Продемонстрировать на
теллурии).
Вывод:  Значит, солнце не просто светит днём, оното и создает нам день. Когда
солнце освещает Землю, начинается день, а на обратной стороне Земли наступает ночь.
 Без Солнца не было бы жизни на Земле. Оно согревает и освещает Землю. Это
поняли еще древние люди и поклонялись  Солнцу  как богу. Они благодарили его за тепло и
приветствовали восход по утрам.   На стр.  21 в  тетради  даны  две  рамочки.  В  них нарисуйте   весёлое   и  грустное
солнышко.   Расскажите,   зависит   ли   ваше   настроение   от   того,   солнечный   день   или
пасмурный.
4. Что такое звёзды?
Загадка: Рассыпалось к ночи зерно.
Глянули утром – нет ничего. (Звёзды)
 В старину люди думали, что звезды – это блестящие фонарики, подвешенные к
хрустальному своду неба. Но это не так. Кто знает, что такое звезды? (Ответы детей,
чтение хорошо читающим учеником текста учебника на с. 32)
Днем  не заметен слабый блеск других далеких звезд. И только  ночью  когда
Солнца  нет,  они видны.
  На стр. 32 учебника рассмотрите звезды и прочитайте их названия: Регул, Сириус,
Солнце, Альдебаран. На ночном небе звезды мерцают разными цветами: голубым, белым,
желтым, красным. Белые и голубые звезды – очень горячие. Они горячее Солнца. Желтые
звёзды холоднее белых. Они примерно такие же, как наше Солнце. Звёзды красноватого
цвета холоднее Солнца. По своим размерам звезды сильно отличаются друг от друга: есть
красные гиганты, нормальные звезды и белые карлики.
5. Физминутка
6. Созвездие Льва
Слайд 4. Звезд на небе очень много. И чтобы разобраться в них, люди объединили
отдельные группы звезд в созвездия. Созвездиям и самым ярким звездам люди дали имена.
Отгадайте, о каком созвездии идет речь:
Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят? (Созвездие Большой Медведицы).
 Под ногами Большой Медведицы расположено созвездие Льва. Оно состоит из 70
звезд.
Слайд 5.
(Миф о созвездии Льва:
Возле древнего греческого города Немен свирепствовал лев. Герой Геркулес
настиг льва около логова и пустил в него 3 стрелы с бронзовыми наконечниками. Но
стрелы отскочили от шкуры, как от стали. Тогда герой выдернул из земли дуб и
вместо палицы ударил им зверя. Оглушенный лев упал на землю. Геркулес бросился на
зверя и задушил его голыми руками. С тех пор львиная шкура заменяла Геркулесу
панцирь и шлем. В честь этого льва и названо одно из созвездий.)
Самая большая звезда этого созвездия Регул, что значит «Царь».
7. Проверим знания
А как называют людей, которые изучают звезды? Людей, которые изучают звезды,
называют астрономы. Раньше их называли звездочёты. Они изучают звезды с
помощью телескопа. Но многие созвездия можно наблюдать и невооружённым
глазом.
Вечером, когда стемнеет, вместе со взрослыми отыщите на небе созвездие Льва.
Ответим Муравьишке на его вопрос: «Почему Солнце светит днём, а звёзды –
ночью?» (ответы детей)
Игра «Подскажи словечко»
 Солнце – огромный пылающий … (шар).
 Солнце – это ближайшая к Земле … (звезда).
 Оно создает нам … (день).
 По размерам Солнце … (больше) Земли.  Нам Солнце кажется маленьким кружочком, потому что находится … (далеко от
Земли).
 Звезды – огромные пылающие … (шары).
 Звезды отличаются друг от друга по … (цвету) и по … (размеру).
 Звезд на небе очень много, и люди объединили их в … (созвездия).
 На небе можно увидеть большой ковш – это созвездие … (Большая Медведица).
8. Итог урока
9. Рефлексия

file_name: Конспект урока по окружающему миру в 1 классе по теме Почему солнце светит днёма луна ночью.doc

intro:
1.	формировать представления о звёздах, Солнце и созвездиях;
2.	развивать познавательные способности учащихся в процессе самостоятельной учебной и творческой деятельности, развивать речь, внимание, память, логическое мышление;
3.	воспитывать коммуникативность, толерантность.
Теллурий, футбольный мяч, горошина, цветные карандаши, пластилин, атласы-определители «От Земли до неба», учебники, тетради, электронное приложение к учебнику, компьютер, мультимедийное оборудование, экран.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру.  Почему Солнце светит днём, звёзды – ночью?»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Кабанов Виктор Александрович»
Кабанов Виктор Александрович (15.01.1934, Москва – 31.03.2006, Москва).
Химик,   академик   РАН   (с   1987 г.).   Ученик   академика   В.А.Каргина.   После
окончания химического факультета МГУ (1956) работал там же, с 1970 г. –
профессор,
  заведующий   кафедрой   высокомолекулярных   соединений.
Основные   научные   работы   в   области   изучения   кинетики   и   механизмов
полимеризации,   интерполиэлектролитных   реакций,   свойств   и   применения
интерполимерных   комплексов,   моделирования   биополимеров   (в   том   числе
ферментов) синтетическими молекулами, создания полимерных биологически
активных   агентов   (в   том   числе   искусственных   иммуногенов),   полимерных
металлокомплексов   и   гельиммобилизованных   металлокомплексных
катализаторов.   В своих   работах   он   открыл   и   объяснил   явление   аномально
быстрой   низкотемпературной   полимеризации   твердых   мономеров   при
фазовых переходах стекло–кристалл, осуществил полимеризацию виниловых
мономеров   на   макромолекулярных   матрицах.   Лауреат   Ленинской   (1980),
Государственной (2001) и Демидовской (2001) премий.

file_name: Кабанов.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
06.12.2018                                        Письмо
1класс
               Тема урока: письмо строчной буквы ч.
Цель урока: научить писать строчную букву «ч», слоги и
слова с  «ч».                Задачи:
Образовательные: совершенствовать навык работы в
прописях, каллиграфически правильно писать строчную
букву ч; сочетания и слова с буквой ч.
Развивающие: развивать умения списывать слова и
предложения по образцу, речь учащихся,  навык
самоконтроля, обогащать словарный запас. Воспитывающие:
воспитывать трудолюбие, старание аккуратно выполнять
работу.
Планируемые результаты:
Предметные: научиться  писать строчную букву ч,  слова и слоги с
изученными буквами.
 Метапредметные :
Регулятивные: принятие и сохранение  учебной задачи ,  контроль
результата на основе сравнения с эталоном.
Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной
форме, сравнение, анализ, синтез, установление причинно следственных
связей.
Коммуникативные: формулирование вопросов и своих затруднений,
построение монологических и диалогических высказываний, давать
адекватную самооценку, анализировать работу товарища, осуществлять
взаимоконтроль и взаимопроверку, уметь работать в парах, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к познавательной деятельности, новому учебному материалу.
                                     Ход урока
1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний.  Прочитайте пословицу «Нужно не только знать, а
заставлять знания работать»   Слайд 3.
Как вы понимаете высказывание? Формулирование проблемы. Слайд 4.
 …айка, …ибис. …иж, …ашка,  …айник.
 Посмотрите внимательно на слова.  Какая буква пропущена?
(Пропущена буква ч)
  Какое задание вы бы предложили выполнить с этими словами?
(высказывания детей)
  По какому признаку можно разделить эти слова на группы?
 (высказывания детей)
 Сова знает, что с этой буквой мы уже знакомились на уроках чтения.
 Расскажите, что вы уже знаете об этой букве? (буква согласного звука
[ч']. Звук  согласный, глухой, всегда мягкий, непарный.
 Какая же тема нашего урока письма?                                                             (
(Письмо строчной буквы ч ) Слайд 5.
Сформулируйте учебные задачи – чему должны научиться на уроке?  Слайд
6
 Мы будем учиться писать  букву ч, слоги и слова с этой буквой.
 Для чего все это вам нужно уметь?
(высказывания детей)
 Работа по теме урока:
3. Попробуйте рассказать, как пишется строчная буква ч.
( Начинаю писать чуть ниже верхней границы рабочей строки: пишу
короткую наклонную линию до верхней границы, пишу небольшую
провисающую линию до верхней границы строки, пишу короткую наклонную
прямую линию с «качалочкой» внизу вправо.)
    показ написания буквы учителем на доске;
4 . Первичное закрепление  Работа в «Прописи» стр. 27.
написание узора по образцу  самостоятельно;
 Прочитаем слово , записанное на следующей строке: час.  Что такое «час»? (Час – это единица времени.)
 Сколько слогов в слове час? (В слове 1 слог, т.к. одна гласная буква.)
 Расскажите структуру этого слова.
( Слогслияние «ча» и примыкающий согласный звук «с».)
 Прочитаем следующее слово. Что такое часы?
(Часы – это прибор, по которому люди определяют время.)
   ( Физминутка)
5. Письмо предложения: «На стене часы настенные».
 Как вы думаете. Что написано на следующих строках? (Предложение.)
 Какие знания вам помогли определить, что это предложение?
(Называют три основных правило написания предложения.)
 Сколько слов в предложении? 1ое слово? 2ое слово? 3е слово? 4ое слово?
Самостоятельная деятельность.
Письмо предложения : «На руке часы наручные»
6. Включение нового знания в систему знаний и
повторение.                           Работа над загадкой
 Послушайте внимательно загадку, о ком она?
(Отгадывание загадки о Чипполино.) Слайд.10
Кто  выполнит  следующее  задание, тот станет другом
Чипполино , как Вишенка и Редиска. Слайд.11
Работа в парах. Слайд 12
Составить слова, добавив слог до целого слова.
 ча(бан), ча(до), ча(сик),чу(гун), чу(до), чу(лан), сте(на)
Какое слово лишнее?   (высказывания детей)
Проверяем по образцу. 7.Рефлексия
Вспомните, каким высказыванием начали урок?
Получилось следовать словам поcловицы?
Какие  цели ставили в начале  урока?
Удалось  выполнить поставленные  цели?
Помашите  мне  рукой.

title: Конспект урока по математики


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Канонников Иннокентий Иванович»
 Канонников   Иннокентий   Иванович (28.05.1854,   Иркутск –   15.03.1902,
Казань).   Профессор   технологии   и   технической   химии   в   Казанском
университете   (с   1886 г.).   Бо'льшая   часть   трудов   относится   к   физической
химии:   исследовал   взаимосвязь   между   светопреломляющей   способностью
веществ и их строением; установил, что удельная рефракция раствора равна
сумме   удельных   рефракций   растворенного   вещества   и   растворителя.   С
помощью   найденных   закономерностей   доказал   циклическое   строение
некоторых   терпенов,   наличие   двойной   связи   в   малеиновой   кислоте,
бициклической структуры в молекуле камфоры и пр.
 (См.: Химия, 1996, № 31.)

file_name: Канонников.docx


extracted_text:
Тема. Групи слів за значенням: синоніми, антоніми, омоніми
Мета:  поглибити знання про групи слів за значенням,формувати вміння
визначати в реченнях і текстах синоніми,антоніми й омоніми, доречно
вживати їх у мовленні,утворювати синонімічні ряди, добирати
антонімічні пари;
розвивати логічне й образне мислення, культуру усного й писемного
мовлення,збагачувати й уточнювати словниковий запас учнів;
виховувати увагу до слова, потяг до прекрасного
Тип уроку: урок засвоєння нового матеріалу
І. Організаційна частина.
ІІ. Підготовка до сприйняття нового матеріалу.
Хід уроку
1. Підібрати ряд слів, що відображають дії, показані на малюнку.
СЛАЙД 1 (посміхатися, сміятися, реготати, заливатися…)
2. Підібрати пару слів, на позначення дій на малюнку
СЛАЙД 2 (втікати—наздоганяти)
3. Дати назви малюнкам СЛАЙД 3 (череда)
ІІІ. Повідомлення теми й мети уроку. Мотивація навчання.
1. Вибірковий диктант (виписати близькі за значенням слова)
Ватра, вогнище,багаття!
А вогонь один?
Різні назви, різні плаття,
Різні лики вогняні.
ІV. Ознайомлення з новим матеріалом, його осмислення.
1. Робота з підручником.
Опрацювання теоретичного матеріалу (с.214,синоніми)
2. Записати синонімічний ряд,вибравши  синоніми до слова
«завірюха». Відгадати загадку:
               ХТО ДІД?
З ‘їжджалися  дочки у гості до діда:
Ось там Завірюха санчатами їде,
За нею Метелиця слідом мете,
Хурделиця Хугу з собою веде.
А тількино вітер у полі  завіє,
Як стануть на межі Хуртеча й Завія.
Нарешті удвох з Заметіллю приїхала
Найменша—улюблена донечка Віхола.
                                       (Мороз)
      3.Робота з підручником. Опрацювання теоретичного матеріалу (с.219, антоніми)
         4.Творчий диктант з лексичним завданням.
            До поданих слів дібрати антоніми. Прочитати перші літери дібраних
            антонімів.  Яке слово вийшло?
            пасивний—активний
            день—ніч
            голосно—тихо
            песиміст—оптиміст
            вчений—неук
            вітчизняний—імпортний
            багато мало
          Пояснити лексичне значення слів:  пасивний, песиміст, оптиміст,
          імпортний.
         5. Проблемне завдання.
           Одного разу на уроці малювання вчитель загадав дітям намалювати з
          пам’яті три предмета:першому ряду—лисичку, другому—косу,
         третьому—кран. Ось, що намалювали діти СЛАЙД 4.Чому таке трапи
          лось? Які ще малюнки могли намалювати учні другого ряду?
         (коса на морі)
         6. Робота з підручником.
            Опрацювання теоретичного матеріалу  (с.224,омоніми)
V. Виконання вправ на застосування і закріплення знань,
формування вмінь
     і навичок.
1. Скласти і записати синонімічні групи із поданих слів. СЛАЙД 5
        Сильний, журливий, дужий, печальний, рослий, великий, потужний,
        сумний, невтішний, міцний.
     2.  Робота з підручником.
      Усне виконання вправи 463
    3. Пригадати й записати народні прислів’я з антонімами.
    4. Творчий диктант із стилістичним завданням.
        Дібрати антоніми до багатозначних слів у поданих словосполученнях:
         сухий  одяг мокрий
         суха погодадощова
         сухі квіти—живі
         сухий хліб—свіжий
5. Запитаннязагадки.
1. Яке місто літає?
2. Яку річку можна переломити?
3. Яким ключем не можна відімкнути замок?
4. Яке місто солодке? Ввести одну із відгадок у речення (усно)
      6.  Пояснювальний диктант.
Щоб хліб мати, треба добре працювати. Мати сина виглядає. На будову
привезли балки. За селом була балка, за нею починався ліс.
        Визначити роль омонімів у мовленні.
     7. Послухати каламбури, визначити омоніми.
Скажіть,цю іграшечку з вати
Коровою чи вовком звати?
Подивисьно,мамо мила—
Недаремно киця мила
Лапкою свій ніс…
      8. Ситуативне моделювання.
         Скласти діалог між друзями, які відвідали зоопарк, а тепер діляться
враженнями від побаченого. В репліках використати подані синоніми .
СЛАЙД 6    рухливий, жвавий, моторний, верткий;
                     шумний, гомінливий, галасливий;
                     пухнастий, волохатий, кошлатий;
                     добрий, приязний, привітний
VІ. Підбиття підсумків уроку.
Підсумкова бесіда:
1. Назвати гупи слів за значенням.
2. Які слова називають синонімами?
3. Що таке абсолютні синоніми?
4. Які слова є антонімами?
5. Що таке омоніми?
6. Яка роль синонімів, антонімів, омонімів у мовленні?
СЛАЙД 7  Навести приклади за таблицею
VІІ. Домашнє завдання.
       І варіант—вправа 470
       ІІ варіант—вправа 480
За бажанням підготувати віршики з омонімами.

file_name: Групи слів за значенням синоніми, антоніми, омоніми.doc

intro: Тема уроку: Гупи слів за значенням: синоніми, антоніми, омоніми. Мета уроку: ознайомити учнів з даними групами слів, навчити визначати їх у реченнях, добирати синоніми та антоніми, складати з ними речення,  розрізняти омоніми та багатозначні слова; розвивати культуру мовлення, творче мислення

title: Конспект урока по украинскому языку на тему "Групи слів за значенням: синоніми, антоніми, омоніми" (5 класс)


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Карапетьянц Михаил Христофорович»
Карапетьянц Михаил   Христофорович (27.03.1914,   Москва –   23.05.1977,
Москва). Физикохимик. Окончил МХТИ им. Д.И.Менделеева (1938), работал
там   же   (с   1957 г. –   профессор).   Основные   работы   в   области   химической
термодинамики.   Развивал   общую   теорию   методов   сравнительного   расчета,
позволяющую   прогнозировать   и   вычислять   физикохимические   величины,
характеризующие малоизученные  вещества. Автор фундаментального курса
«Химическая   термодинамика»   (1949 г.;   3е   издание –   1975 г.).   Лауреат
Государственной премии СССР (1952).
(См.: Химия, 2000, № 26.)

file_name: Карапетьяец.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке:  Карпов Лев Яковлевич»
 Карпов   Лев   Яковлевич (30.04.1879,   Киев –   06.01.1921,   Москва).   Химик,
один из организаторов отечественной химической промышленности. В 1911–
1915 гг. участвовал в организации канифольноскипидарного производства в
России (проектировал оборудование, руководил постройкой предприятий), а
также   заводов   по   изготовлению   хлороформа   и   жидкого   хлора;   был
директором Бондюжского химического завода на Каме. После Октябрьской
революции   возглавлял   отдел   химической   промышленности   Высшего   совета
народного   хозяйства   (ВСНХ)   РСФСР.   В   1918 г.   инициировал   создание
Центральной   химической   лаборатории   ВСНХ   для   обслуживания   научно
технических   нужд   химической   отрасли   промышленности   (в   1921 г.
реорганизована в Химический институт, названный его именем, с 1931 г. это –
Научноисследовательский физикохимический институт им. Л.Я.Карпова). С
1897 г.   являлся   членом   РСДРП   (большевистской   фракции),   активно
участвовал в революционном движении.


extracted_text:
11.12.2018                                                                     Чтение
1класс
Тема:  Буква ь – показатель мягкости предшествующих
согласных звуков .
Педагогическая цель: создать  условия для ознакомления
учащихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных, развития
речи , памяти, логического мышления.
Тип урока: решение учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные ): осознают роль буквы
ь   как   обозначение   мягкости   согласных  на   конце   и  в   середине
слова;   читают   слова   с   новой   буквой,   предложения   и   короткие
тексты   с   интонацией   и   паузами   в   соответствии   со   знаками
Личностные   результаты:  проявляют   интерес   к   окружающей
природе.
Универсальные учебные действия (метапредметные ):
-Регулятивные: удерживают цель  до получения её результата.
-Познавательные: общеучебные- находят ответы на вопросы в
иллюстрациях, художественном тексте; логические-
характеризуют букву ь.
-Коммуникативные: выразительно рассказывают.
Ход урока
Оргмомент.
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
II. Речевая разминка.
Упражнения «Чистим зубки», «Свеча» 1,2 , пропеть гласные.
III. Постановка учебной задачи. Сегодня будем изучать необычную букву, а какую, вы узнаете ,
если выполните звуко-буквенный анализ слова – отгадки вот этой
загадки:
Трав копытами касаясь,
Ходят по лесу красавцы,
Ходят смело и легко,
Рога раскинув широко. ( Лоси ) ( На доске картинка )
Звуко-буквенный анализ слова лоси.
Итог – схема
- Измените слово так, чтобы оно называло
один предмет. ( Лось )
Л        О        С       И
2)     Начертите схему слова лось.
                                      Давайте обозначим буквами звуки этого
слова.
Л         О         С
- Но звук [с`] – мягкий. Как обозначить мягкость звука   [ с`]? В
слове лоси – мягкий командир «и» указывает на мягкость
предыдущего звука . А здесь?
-Какая буква нам нужна? ( ь )
- В чём особенность этой буквы?
( Не обозначает звука , а только указывает на мягкость
предыдущего звука)
IV.Усвоение новых знаний и способов деятельности.
Чтение слов с доски :
гуси            голуби            лебеди            окуни            олени
гусь            голубь            лебедь             окунь            олень
V. Физминутка.
VI.Продолжение работы по теме урока. Работа с учебником ( «Азбука»  С.11 )
-Назовите  все месяцы года.
-Названия каких месяцев имеют на конце мягкий знак?
( январь, февраль, апрель, июнь, июль, сентябрь, октябрь, ноябрь,
декабрь)
VII. Рефлексия
Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слова часто просится.
Почему у дома угол
Превратился сразу в уголь;
Без пожара , просто так?
Это сделал ….( мягкий знак).
- На что похож мягкий знак?( Ответы детей )
-Выложите букву ь из шнурка.
. VIII. Физминутка.
IX. Продолжение  работы  по теме урока. Чтение текста
- О ком говорится в рассказе?
- Чем питается лось?
- Что насыпали мальчики лосю?
- Как можно назвать рассказ?
X. Развитие речи. ( с.10 )
Рассмотрите картинку. Придумайте сказочную историю.
Работа с пословицами с 10.
- Как вы понимаете смысл пословиц?
ХI. Закрепление ( с.12 ) Чтение столбиков слов,  текста.
XII. Итог урока:
- Что нового узнали на уроке?
- Что понравилось?
- Что вызвало затруднение?

title: Конспект урока по чтение Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков .


extracted_text:
06.12.2018                                                Шахматы                                            1класс
                                 . ФЕРЗЬ ПРОТИВ ЛАДЬИ И СЛОНА.
Цель занятия: Закрепить знания детей о шахматной фигуре «ферзь», «слон»  и «ладья», о их
взаимоотношениях на доске.
Задачи:
Объяснение места на шахматной доске и действий на шахматном поле фигуры «ферзь» по
отношению к фигурам противника «ладья и слон» Физминутка: каждую из шахматных
дорожек ребята показывают руками. Горизонталь  разводят руки в сторону, вертикаль
поднимают их вверх (или только одну руку), диагональ  обе руки расходятся наклонно.
Практические задания (дидактические игры на досках):
"Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар",
"Взятие", "Выиграй фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля", "Защита
контрольного поля" Дидактическое задание:  «Расставить на шахматной доске 6 шашек,
подразумевающих ферзей,  так, чтобы ни один из них не находился под боем другого».
Подразумевается, что ферзь бьёт все клетки, расположенные по вертикалям, горизонталям
и обеим диагоналям.
Чтение стихотворения А.В.Гафнера «Бой».
Настойчиво, без устали и спешки,
Храня в рядах порядок и покой,
Ведут атаку яростные пешки
Направленные опытной рукой.
Ладьи скользят уверенно и ловко,
Слоны скрепляют линии фаланг,
И вовремя большая рокировка,
Усиливает действующий фланг
Открытый шах...Прикрытия ищи ты,
А удержать позицию нельзя
Еще раз шах, и черным нет защиты
От наступления белого ферзя.
Пробита брешь  исход как на ладони,
В руках врага соседние поля
И настигают взмыленные кони
Покинутого всеми короля. Практические задания на досках:"Игра на уничтожение" (ферзь против ладьи, ферзь против
слона, ферзь против ладьи и слона, ферзь и ладья против ферзя и ладьи, ферзь, ладья и
слон против ферзя, ладьи и слона).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель занятия: Закрепить знания детей о шахматной фигуре «ферзь», «слон»  и «ладья», о их взаимоотношениях на доске.
Задачи:
Объяснение места на шахматной доске и действий на шахматном поле фигуры «ферзь» по отношению к фигурам противника «ладья и слон» Физминутка: каждую из шахматных дорожек ребята показывают руками. Горизонталь - разводят руки в сторону, вертикаль - поднимают их вверх (или только одну руку), диагональ - обе руки расходятся наклонно.

title: ФЕРЗЬ ПРОТИВ ЛАДЬИ И СЛОНА.


extracted_text:
11.12.2018                                  Письмо                                         1класс
Тема урока: Письмо мягкого знака
Педагогическая цель: создать условия для формирования у детей графического навыка, развития
орфографической зоркости, воспитания аккуратности при работе с тетрадью.
Планируемые результаты: дети должны научиться писать  мягкий знак, соединять его с другими
буквами при записи слов и предложений.
Формируемые УУД:
личностные   дети учатся мотивировать свои действия, вести себя в соответствии с правилами
поведения на уроке;
познавательные   –  в  процессе  знакомства  с  новой  буквой  дети  участвуют  в  операциях  анализа,
синтеза, сравнения, учатся делать выводы и обобщения;
коммуникативные  учатся оформлять свои высказывания в соответствии с требованиями речевого
этикета.
Тип урока: урок обучения письму новой буквы
Сценарий урока.
Ⅰ
Организация начала урока
Здравствуйте.
Проверьте глазами порядок на своих столах, перед вами должны лежать пропись 3 часть, пенал.
ⅡЦелевая установка
 С какой новой буквой вы познакомились на уроке чтения? (ь)
-Эта буква особенная. Напомните мне, в чем заключается её особенность (Она не обозначает
звука)
Эта буква помощница, сама разговаривать не умеет, не читается никак, но помогает всем
согласным, которые в ней нуждаются.
-В чем же заключается её помощь? (она смягчает согласный)
-Да, вместе с ней согласные читаются мягко.
-Сейчас на уроке мы научимся её писать .

Подготовка к письму
Вы готовы к этому?
Ⅲ
-Наше упражнение называется  «Пальчики»
-Откройте   пропись   на   странице   30  (показ прописи на той странице, где надо
открыть)
-В верхней части страницы найдите узор. Рассмотрите его.
Ребята, так же узор есть на доске посмотрите на него(показ узора на доске) Что он вам напоминает? (предположения детей)
А мне он напоминает пружину.
ⅣРабота над новым материалом
1.Обучение письму новой буквы
Посмотрите на доску (показ образца буквы  «Ь»)
Это   мягкий   знак   давайте   сосчитаем,   сколько   в   нём   элементов.   Я   обведу   их,   а   вы   глазками
посчитайте.( 1и2)
Так сколько же элементов вы насчитали(2)
Как называется первый элемент? (обвожу его), (короткая наклонная)
А этот элемент? (обвожу его), (овал)
Малый овал.
Посмотрите, как я напишу эту букву на доске
ь  Ставлю ручку на верхнюю линию рабочей строки. Введу короткую  наклонную линию вниз до
конца рабочей строки ,делаю малый полуовал, отрываю руку.
А теперь я напишу эту букву по счёт
ь  1и2
Берем ручку в руки,  напишем эту букву в воздухе подсчёт вместе со мной(3 раза)
Найдите образец этой буквы верхнем правом углу прописи, аккуратно обведите по контуру, по
направлению стрелочки.
Ручку на локоток ,кто закончил работу.
А теперь найдите образец этой буквы на строке под узором.
Приступайте к работе, обведите образец. Продолжайте работу самостоятельно до конца строки.
(не забывать следить за посадкой, наклоном тетради)
Полюбуйтесь своей работой. Подчеркните самую красивую букву.
Старайтесь, чтобы дальше на уроке у вас всё  получалась также красиво.
2.Письмо слов с новой буквой
А теперь научимся писать слова с новой буквой
Посмотрите на доску ,прочитайте первое слово(демонстрация слова лось)
А это схема данного слова(демонстрация схемы слова)
-Посчитайте количество букв  в  слове. Сколько их?(4)
Посчитаем количество звуков в схеме. Сколько их?(3)
Почему же так: букв 4,а звуков ?(мягкий знак не обозначает звука)
Эта  схема  незавершенна  нам  надо исправить  это.  Каким  цветом  мы  раскрасим  место  первого
звука? (синим)
Докажем, почему так? (лтвердый)
Возьмите карандаш синего цвета и раскрасьте место звука «Л»
А каким цветом раскрасить место последнего звука (зеленого)
А почему? (смягкий)
Берите зелёный карандаш ,раскрасьте место звука «С»
Найдите это слово в прописи на следующей строке, рядом с образцом аккуратно напишите один
раз
Руку на локоток, кто закончил работу
Прочитайте второе слово(соль),(демонстрация слова соль)
Как вы думаете, подойдет ли эта схема к слову соль? (да)
Давайте проверим, сколько букв в этом слове?(4)
А звуков?(3)
Почему так: букв 4,а звуков 3?(мягкий знак не означает звука)
Какой первый звук у нас? Твёрдый или мягкий? (ствёрдый)
А последний звук какой?(лмягкий) Какой же сделан вывод? (схема подходит)
Найдите это слово в прописи запишите рядом с образцом один раз
Попробуйте придумать свои слова, которые подходили бы к этой схеме (конь, рысь)
Отложите ручки нам пора отдохнуть
3.Физминутка!
4.Работа над предложением
А нас уже ждут предложения, найдите в прописи наследующей строке предложение.
Кто готов зачитать его в слух?(читает ученик)
О ком идет речь в этом предложении?(о лосе)
Где был лось? (в лесу)
Посчитайте сколько  в этом предложении слов(4)
Какое первое слов? (лось)
Какое  второе слово?  (Был)
Какое третье слово? (в)
Какое третье слово? (лесу)
Какое слово записано с большой буквы? (Лось)
Почему оно написано с большой буквы? (первое оно)
Назовите самое маленькое слово? (в)
Оно маленькое ,но самостоятельное и пишется отдельно от других слов
О чем говорит точка в конце предложения(конец предложения)
Запишите это предложение самостоятельно на свободной под образцом строчке
-Рука на локоток ,кто закончил работу.
Скажите, чем  питается лось? (зелеными листами)
А теперь прочитаем предложение наследующей строке (Дети принесли ему)
Оно не законченно, давайте вспомним из урока чтения, что же дали дети для лосей?(соль)
Так люди заботятся о животных, помогают им.
Наследующей строке рядом со схемой, запишите самостоятельно слово соль. Точки помогут вам
не ошибиться ,не пропустить не одной буквы.
-Отложите ручки, давайте отдохнем
5.Физминутка
6.Наблюдение за ролью Ь в словах
Какую же роль выполняет мягкий знак в этих словах?(смягчает, образует новые слова)
Ⅳ Итог урока
Давайте подведем итоги нашего занятия
Какую букву мы научились писать?(ь)
Давайте еще раз скажем, почему же её называю особенной?(она не имеет звука)
Какую же работу выполняет в словах?(смягчает согласный)

intro:
создать условия для формирования у детей графического навыка, развития орфографической зоркости, воспитания аккуратности при работе с тетрадью.
Планируемые результаты: дети должны научиться писать  мягкий знак, соединять его с другими буквами при записи слов и предложений.
дети учатся мотивировать свои действия, вести себя в соответствии с правилами поведения на уроке;

title: Письмо мягкого знака


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Кафаров Виктор Вячеславович»
Кафаров Виктор Вячеславович (18.06.1914, Шяуляй Ковенской губ. (ныне
Литва) –   11.10.1995,   Москва).   Химиктехнолог,   академик   АН   СССР   (с
1979 г.).   Окончил   Казанский   химикотехнологический   институт   (1938).   С
1944 г.   работал   в   МХТИ   им.   Д.И.Менделеева   (с   1952 г. –   профессор);   в
1960 г.   основал   в   этом   институте   кафедру   кибернетики   химико
технологических процессов, которую возглавлял до 1991 г. Основные труды в
области теоретических аспектов химической технологии. Обобщил методы
моделирования,   оптимизации,   системного   анализа   процессов   и   систем
химической технологии. Под его руководством впервые в нашей стране были
созданы   автоматизированные   системы   проектирования   и   управления
химическим и нефтеперерабатывающим производством, разработаны гибкие
автоматизированные   производственные   системы   получения   химических
реактивов, красителей, лекарственных препаратов. Лауреат Государственной
премии СССР (1982).
 (См.: Химия, 2000, № 28.)

file_name: Кафаров.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Киреев Валентин Александрович»
 Киреев   Валентин   Александрович (16.10.1899,
Москва). Физикохимик. В 1927–1933 гг. работал в Научноисследовательском
физикохимическом   институте   им. Л.Я.Карпова;   позднее –   профессор
  Пермь –   08.11.1974,
Московского   инженерностроительного   института   (1937–1973).   Основные
труды   в   области   химической   термодинамики.   Создал   ряд   оригинальных
методов   изучения   растворов   неэлектролитов   и   фазовых   равновесий   в  них.
Разработал   методы   расчета   некоторых   термодинамических   параметров
химических   реакций   и   фазовых   переходов.   Автор   монографии   «Методы
практических   расчетов   в   термодинамике   химических   реакций»   (1970)   и
учебников   «Краткий   курс   химии»   (1959 г.;   5е   издание –   1978 г.),   «Курс
физической   химии»  (1955;   3е  издание –   1975 г.),   переведенных   на   многие
иностранные языки. Лауреат Государственной премии СССР (1969).


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Кирхгоф Константин Готлиб Сигизмунд»
Кирхгоф   Константин   Готлиб   Сигизмунд (Константин   Сигизмундович)
(19.02.1764, Тетеров (Германия)   – 26.02.1833, Петербург). Русский химик,
академик Петербургской АН (1812), работал в главной аптеке в Петербурге (в
1792–1802 гг.). В 1811 г. сообщил комиссии АН об открытом им превращении
крахмала   в   сахар   в   присутствии   разбавленных   кислот.   Это   открытие
положило начало изучению каталитических реакций и легло в основу одного
из первых промышленных каталитических процессов – получения патоки и
глюкозы из крахмала. В 1814 г. открыл фермент (амилазу), содержащийся в
клейковине ячменя и осуществляющий осахаривание крахмала.

file_name: Кирхгоф.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Галерея великих химиков.
«В начале пути.
Валентин Афанасьевич Коптюг (1931–1997)»
В Управлении ФСБ по Смоленской области находится на хранении архивное
уголовное дело № 5959С в отношении Коптюга Афанасия Яковлевича, 1899
года   рождения,   белоруса,   уроженца   деревни   Козики   Дриссенского   района
БССР, бухгалтера Смоленской почтовой конторы, члена профсоюза с 1917 г.,
члена ВКП(б) с 1920 г., исключенного из ее рядов в 1937 г. (утаил, что брат
Даниил в 1929 г. был раскулачен, лишен избирательных прав; брат Филипп до
революции   служил   стражником,
  также   лишен
избирательных   прав,   в   1932 г.   выслан   за   пределы
БССР).
А.Я.Коптюг   «4   февраля   1938 г.   арестован   УНКВД
Смоленской   области…   жена –   Надежда   Васильевна
Коптюг,  1903  года   рождения,  сын   Владимир, 14  лет,
сын Валентин, 6 лет…
Коптюг Афанасий Яковлевич обвинялся по статье 58–
7,10   УК   РСФСР   (антисоветская   деятельность)…
Заседанием Тройки УНКВД Смоленской области от 13
февраля   1938 г.   …   осужден   к   расстрелу,   приговор
приведен   в   исполнение   19 февраля   1938 г.   …   25
сентября   1956 года   Постановлением   Президиума
Смоленского   областного   суда   Коптюг   А.Я.
реабилитирован».
Фото
В.А.Коптюга
из
комсомольского
билета
Его   сын   Владимир   Коптюг   погибнет   в   конце   1944 г.   при   освобождении
Польши. Жена умрет в Новосибирске в окружении внуков и правнуков, когда
младшему сыну уже исполнится 50 лет. Валентин Коптюг станет выдающимся
ученымхимиком, 17 лет он будет председателем Сибирского отделения АН
СССР   (сейчас   РАН),   одновременно   вицепрезидентом   АН   СССР.   В   мае
1993 г., находясь на Менделеевском съезде в Минске, академик В.А.Коптюг
наберет   мешочек   белорусской   земли,   чтобы   отвезти   на   могилу   матери.   С
матерью он расставался, лишь учась в вузе и аспирантуре. Родился   Валентин   Коптюг   9   июня   1931 г.   в г.   Юхнове   Западной   (ныне
Калужской) области. Отец здесь работал начальником районного отделения
связи, мать – телеграфисткой.
В память мальчика остро врезался год 1938й. «В дом пришли чужие люди,
перевернули все вверх дном, увели отца …» Его судьба долгое время была
неизвестна.   Летом   мать   вместе   с   детьми   выставили   на   улицу.   Пришлось
разместиться в находившемся во дворе сарае. К осени ктото посоветовал
Н.В.Коптюг послать телеграмму Н.К.Крупской. «Реакция была мгновенной –
семью вернули в дом».
«Имея   начальное   образование   …   и   трудовой   стаж   18   лет,   мать   в   1938 г.
поступила работать в Смоленский Дом учителя на должность «буфетчица», в
1939м она уже «зав. хоз. частью», а в 1941м – директор Дома учителя».
В.А.Коптюг не раз вспоминал, как он ходил в этот замечательный Дом (ныне
Дом   книги   на   улице   Большая   Советская)   в   библиотеку   и   разные   кружки,
буквально «дневал и ночевал» там.
Учился Валентин в средней школе им. Н.К.Крупской, теперешней гимназии
им. Н.М.Пржевальского.
Следующее яркое воспоминание мальчика – 1941 г. – война. «Летом … всех
малышат … эвакуировали за город, километров за двадцать, так что мы с
бугорков   могли   наблюдать   ночные   налеты   на   Смоленск,   когда   все   небо   в
прожекторах, бьют зенитки, рвутся бомбы и видны зарева пожаров. Было и
страшно, и любопытно. Когда нас привезли в Смоленск, действительно стало
страшно –   город   был   полностью   разрушен.   Разбитые   дома,   некоторые
выгоревшие напрочь, пустые глазницы окон. Все еще дымится … Мы совсем
мало,   может   быть,   всего   дватри   дня   еще,   пробыли   в   Смоленске,   потом
началась эвакуация … Нас, вместе со старшим братом, направили в Тамбов».
Мать   должна   была   содействовать   эвакуации,   задерживалась,   уходила   из
Смоленска   пешком,  добиралась   до   Москвы   на  попутных  машинах.  Вместо
Тамбова   братьев   привезли   в   Сталинград.   Там   их   и   нашла   мать.   Поздней
осенью,   когда   Сталинград   стали   бомбить,  все  трое   поехали   с  эшелоном   в
Фергану, попали к концу года в Самарканд.
Здесь Валентин Коптюг получил среднее образование, здесь сформировался
его   характер.   Он   вспоминал   в   1996 г.,   в   интервью   «Страницы   детства   и
юности», что в Самарканде было два типа школ: русские – с обязательным
изучением   узбекского   языка   и   узбекские –   с   обязательным   изучением
русского. В русской школе в выпускном классе писали сочинение на русском
и   изложение   на   узбекском   языке.   В   узбекских   школах –   наоборот.   Дети
разных   национальностей   дружили.   Вместе   работали   на   хлопке,   посещали Станцию   юных   техников,   где   были   изумительные   преподаватели   из
эвакуированных, выезжали в Хиву и Бухару, гоняли голубей, на велосипедах
отправлялись   в   горы,   собирали   разные   минералы.   Никаких   проявлений
национализма   не   было,   хотя   после   разгрома   басмачества   прошло   около
двадцати лет.
Умная,   волевая,   великая   труженица –   мать   Валентина –   обеспечила   ему
относительно благополучные отрочество и юность. В Самарканде она прошла
путь от учетчицы, потом заведующей складом до начальника швейного цеха –
руководителя   большого   коллектива   узбекских   женщин.   Своим   примером
воспитала в сыне упорство и фантастическую работоспособность. В 1949 г. с
золотой медалью он окончил среднюю школу.
В его характеристике написано: «Коптюг Валентин Афанасьевич, ученик 10
класса   …   В   школе   №   6   учился   два   года.   Отличник   учебы.   Серьезно,
самостоятельно работает над книгой (повышенной трудности). Любит химию,
физику, математику. На областной математической олимпиаде в 1947–1948
учебном   году   занял   второе   место.   В   труде   упорен,   глубоко   анализирует
материал, над которым работает. Характер твердый и настойчивый. К себе
требователен, к товарищам относится с большим вниманием. В классе играл
ведущую   роль…   Оказывал   серьезную   помощь   отстающим   учащимся   в
освоении трудных разделов математики … Большое внимание уделил работе
в … кружке по изготовлению физических приборов …»
Качества   и   способности,   ярко   проявившиеся   в   школьные   годы,   Коптюг
развивал и совершенствовал всю свою жизнь. Он, как сказал его студенческий
товарищ О.В.Зарубин, «оказался одним из тех редких людей, кому хватало
человеческой силы самому крутить колесо своей судьбы». На что Валентин
Афанасьевич внес поправку: «Но как много людей помогали мне в жизни –
бескорыстно, просто».
Историю поступления в вуз Коптюг рассказал в поздравлении  профессору
Б.И.Степанову,   ветерану   Московского   химикотехнологического   института
(МХТИ) им. Д.И.Менделеева, 25 ноября 1994 г., в день восьмидесятилетия
профессора. В 1949 г. Валентин сдал документы в приемную комиссию МГУ,
умолчав в автобиографии об аресте и расстреле отца. На следующее утро он
вновь пошел к секретарю и честно сообщил ему об этом. В ответ услышал:
«Будет лучше для Вас и для нас, если Вы попробуете поступить в другой
вуз». Вняв совету, он отправился в приемную комиссию «Менделеевки», где
сразу   обратил   внимание   председателя   на   упомянутый   факт.   На   что   от
Б.И.Степанова   услышал   фразу,  которую   помнил   почти   полвека:  «Мы   ведь
принимаем в институт не Вашего отца, а Вас!» Так он оказался студентом
факультета технологии органических веществ МХТИ. Химикотехнологическая   школа   МХТИ   была   знаменита   в   СССР   и   мире.
Возглавлял институт с 1948 г. его выпускник, профессор, с 1962 г. академик,
Н.М.Жаворонков,   привнесший   в   институт,   по   мнению   будущего   министра
просвещения   СССР,   тоже   менделеевца, г.А.Ягодина,   «дух   партнерства,
взаимопомощи и единомыслия … дух семьи».
Невнимательному взгляду Коптюг казался типичным студентом. На семинаре,
когда незадачливый преподаватель просил ответить Лопатюга, первокурсник
Валя   Коптюг   выходил   к   доске   вместе   с   Юрой   Лопатто,   вызывая   приступ
хохота   товарищей.   Валентин   выступал   в   волейбольных   командах   курса   и
факультета,   в   турнирах   на   первенство   МХТИ.   Компанией   готовился   к
семестровым   экзаменам.   Помогал   сокурсницам   по   сопромату   и   другим
инженерным дисциплинам. С самаркандскими приятелями из многочисленных
институтов Москвы азартно играл в преферанс. Участвовал во всех сборищах
однокурсников.   Смеялся   до   упаду,   ухаживал   за   девочками,   уже   в   1953 г.
женился.
Однако   в   общежитии   он   не   жил,   мать   снимала   для   него   комнатку   у
знакомых – «это позволяло както больше сосредоточиться на учебе». Друзья
знали, что с первого семестра Валя придерживался обдуманного распорядка
дня,   имел   план   работы   по   ведущим   предметам:   вся   химия,   физика,
математика. Перед занятиями он читал рекомендованный учебник, стараясь
понять   смысл   предстоящей   лекции.   Конспектировал   за   лектором   легко,
понимая, что профессор дал дополнительно, что рассказал иначе. Записывая,
Валентин   оставлял   свободные   места,   которые   заполнял   пометками,
комментариями, другими данными, прорабатывая материал заново по иным
источникам.   «Ему   нравилось   полезно   и   напряженно   трудиться,   его
неутомимость поражала».
Для него было естественным держаться с достоинством в любой ситуации.
Это вызывало повышенное уважение со стороны товарищей. Даже в ресторане,
отмечая на старшем курсе какоето событие с друзьями, Коптюг оставался
самим   собой,   целеустремленным,   ценящим   время.   Вот   характерный   текст:
«Люсик,   ты   заказывай   на   всех   …   Я   закажу   себе   сам,  у   меня   чтото   язва
барахлит.   К   тому   же   в   21   час   уйду,   должен   пару   часов   поработать».
Закадычный   его   друг   Володя   Родионов   (внук   академика   В.М.Родионова,
который вел курс органической химии в МХТИ) спросил както Коптюга: «С
какого возраста ты стал таким серьезным человеком, с рождения что ли?»
Оказалось, с 6–7го класса, после гибели брата.
На первом же курсе Валентин четко обозначил смысл своей жизни – научная
деятельность.   И   «вел   исключительно   по   собственной   инициативе
исследовательскую   работу   на   кафедрах   неорганической   химии,   лаков   и красок,   аналитической   химии».   С.И.Дракин,   профессор,   тогда   аспирант,
руководивший первой Валиной научной работой, говорил: «Кафедра поначалу
настороженно   отнеслась   к   неожиданно   появившемуся   студенту
младшекурснику,  да  еще   с  другого  факультета.  Но  Валя   показывал   явные
способности к исследовательской деятельности, самостоятельность и полное
отсутствие какойлибо корысти, заявляя, что цель его – расширение кругозора
и   углубление   общих   химических   знаний».   Преподаватели   неорганической
химии стали считать его уникальным студентом.
По материалам исследований в студенческие годы были опубликованы четыре
статьи   Коптюга   (две –   в   «Журнале   общей   химии»,   одна –   в   «Докладах
Академии наук», одна – в «Научных докладах высшей школы»).
Неорганическую химию в МХТИ читал профессор, членкорреспондент АН
СССР   А.Ф.Капустинский,   осваивавший   современную   физическую   химию   в
одном   из   университетов   Англии.   От   этого   ученого,   по   мнению   Зарубина,
берут начало приоритеты научной деятельности Коптюга – опора на физику и
математику,   стремление   к   обобщениям   и   систематизации,   а   затем   и   к
компьютеризации.   Вызывавший   восторг   студентов   академик   В.М.Родионов
был выпускником Дрезденского политехнического института (1901), МВТУ
(1906), пятнадцать лет служил инженеромтехнологом на химических заводах
Германии (1906–1920), с 1920 г. состоял профессором ряда вузов Москвы.
Его   удивительная   память   хранила   не   только   формулы   тысяч   красителей,
алкалоидов, душистых веществ, фармацевтических препаратов и т.д., но их
запахи,   цвета,   температуры   плавления   и   кипения,   условия   реакций   их
получения   и   превращений,   а   также   даты   и   фамилии   исследователей.
Рассказывал он об органических веществах как о чемто своем, личном. От
73летнего академика, лауреата трех Государственных премий (1946, 1949,
1950)   Валентин   перенял   глубокое   проникновение   в   историю   развития
рассматриваемых химических понятий.
К   четвертому   году   учебы   будущие   технологи   были   перегруппированы   по
кафедрам. Студенты получили там временные рабочие места и большую часть
учебного   процесса   занимались   исследованиями.   Коптюг   выбрал   кафедру
профессора   Н.Н.Ворожцовамладшего   (позднее   академика) –   кафедру
химической   технологии   органических   красителей   и   промежуточных
продуктов.  Правой   рукой   Ворожцовамладшего   был   Б.И.Степанов.   Коптюг
считал, что он обязан своим становлением как исследователя им обоим.
Летом 1954 г. в Колонном зале Дома Союзов директор МХТИ Жаворонков
вручил Коптюгу диплом с отличием, а 25 сентября 1954 г. Ворожцовмладший
написал ректору МХТИ прошение о зачислении инженератехнолога Коптюга в аспирантуру. Ворожцову пришлось дойти до самого верха, чтобы зачисление
сына врага народа состоялось.
  бензола,
  толуола,
  ксилолов,
  Ароматические   углеводороды,
Занимался   Ворожцовмладший   химией   и   технологией   ароматических
соединений.
  начиная   с   простейших
представителей:
  нафталина, –   весьма
реакционноспособны, особенно когда идет замещение атомов водорода в их
кольцах.   Характерны   для   них   и   превращения   уже   имеющегося   в
ароматическом   ядре   заместителя.   Возможны   и   реакции   перемещения
заместителя   в   ядре –   реакции   миграции   заместителя   без   изменения   его
природы. Последние приводят к появлению изомеров. Орто, мета и пара
ксилолы – изомеры. В ортоксилоле два СН3радикала находятся при 1м и 2
м атомах углерода бензольного кольца, в мета при 1м и 3м, а в пара – при
1м и 4м атомах.
Химики разных стран с 20х гг. XIX в. до 60х гг. XX в. накопили и обобщили
сведения   о   множестве   процессов   первых   двух   групп.   Это   позволило
индустриально   получать   огромное   число   полезных   веществ –   красителей,
лекарств, волокон, пластмасс, антипиренов, стабилизаторов и т.д.
К 50м гг. XX в. стала ясна практическая ценность реакций третьей группы –
реакций   изомеризации.   С   их   помощью   можно   увеличить   ресурсы   нужных
изомеров за счет менее важных. В технике, например, изомеризацией орто
и мета   ксилолов   стали   получать параксилол –   сырье   для   производства
терефталевой   кислоты,   идущей   на   синтез   волокна   лавсана.   Однако
пополнение знаний об изомеризационных процессах происходило в основном
путем   случайных   наблюдений.   Немногочисленные   серьезные   исследования
появились   лишь   к   40м   гг.   XX   в.   Этой   областью   химии   занимался   и
Н.Н.Ворожцовмладший.
  Поскольку   теоретические   и   практические
возможности   изомеризации   ароматических   соединений,
  по   мнению
Ворожцова,   оказались   недостаточно   изученными,   профессор   предложил
своему аспиранту Коптюгу работать в данном направлении.
К   1950м   гг.   были   созданы   тончайшие   методы   для   наблюдения   за
перемещением   атомов   при   химических   реакциях.   Один   из   них –   метод
меченых   атомов,   высокочувствительный   и   специфичный.   В изучаемое
вещество внедряют атом «с меткой» – радиоактивный изотоп. Он посылает
сигнал   в   виде   излучения,   которое   легко   зарегистрировать.   Если   к
исследуемому веществу подмешать его же молекулы с радиоизотопами, то во
множестве   химических   процессов   можно   знать   о   местопребывании   и
движении   атомов   интересующего   элемента,   поскольку   радиоактивные   и
нерадиоактивные   атомы   одного   и   того   же   вида   обладают   одинаковыми
химическими   свойствами.   Метод   меченых   атомов   позволяет   определять сверхмалые количества вещества, выяснять строение молекул, механизмы и
скорости химических процессов.
К 1954 г. при кафедре Ворожцова была организована проблемная лаборатория
по применению радиоактивных изотопов – единственная в то время в СССР на
кафедрах   органического   профиля.
  Коптюгу   было   предложено
воспользоваться методом меченых атомов для изучения изомеризации. Ему
предстояло творческое освоение и создание особых методов синтеза, очистки
и анализа ароматических соединений, меченных радиоуглеродом 14С. Коптюг
выполнил   прекрасное   диссертационное   исследование   с   помощью   таких
соединений «Изучение механизма парофазной каталитической изомеризации
монохлорнафталинов».   При   этом   аспирантура,   включая   и   защиту   столь
необычной   для   МХТИ   того   периода   диссертации,   была   закончена   в
трехгодичный срок. Защита состоялась 25 декабря 1957 г.
При работе над диссертацией и позже, по окончании аспирантуры, будучи
младшим научным сотрудником проблемной лаборатории, Коптюг разработал
ряд оригинальных методик синтеза многих меченых органических соединений.
Они были успешно внедрены в производство в Государственном институте
прикладной химии (ГИПХ, Ленинград). В лаборатории Валентин Афанасьевич
продолжал   исследовать   механизмы   реакций   теперь   уже   разнообразных
производных   бензольного   и   нафталинового   рядов,   руководя   группой
аспирантов и дипломников МХТИ.
Жил   Коптюг   в   Пушкино,   под   Москвой.   Его   мать,   продав   в   Самарканде
полдомика,   купила   здесь   треть   дачки,   которая   и   была   постоянным
пристанищем семьи Коптюг до отъезда в Новосибирск. Надежда Васильевна
растила   и  воспитывала   первенца   своего   сына –  Алешу,   которому   шел  уже
третий год. Молодые супруги ездили на работу в Москву на электричке, что,
по   словам   Валентина   Афанасьевича,   оказалось   очень   удобным.   Он
сотрудничал в реферативном журнале «Химия» (РЖХим). За 45 минут езды
утром успевал прореферировать одну статью, вечером – другую. «Это был и
заработок,   и   приобретение   определенных   профессиональных   навыков –
изложить мысли кратко, сделать из большой статьи выжимки».
Коптюг   нацелил   работу   своей   группы   на   интенсивнейшее   постижение
теоретической органической химии, которая бурно развивалась в то время.
Изучалась   новейшая   химическая   литература,   составлялись   обзоры   по
электронному строению молекул, гибридизации орбиталей, квантовой химии,
корреляционным   уравнениям,   спектральным   методам   анализа.   Все   это
обсуждалось   на   семинарах,   по   ходу   работы   использовалось   при
исследованиях.   Исследования   группы   находились   на   передовых   позициях
науки. Через 12 лет после окончания Великой Отечественной войны, 18 мая 1957 г.,
Совмин   СССР   издал   судьбоносное   для   страны   и   Валентина   Афанасьевича
Коптюга постановление «О создании Сибирского отделения АН СССР». В
нем   было   записано:   «Организовать   Сибирское   отделение   АН   СССР   и
построить для него научный городок близ города Новосибирска, помещения
для научных учреждений и благоустроенные жилые дома для сотрудников в
районах Сибири и Дальнего Востока. Считать основной задачей Сибирского
отделения   Академии   Наук   (СО   АН)   всемерное   развитие   теоретических   и
экспериментальных   исследований   в   области   физикотехнических,
естественных и экономических  наук,  направленных  на  решение  важнейших
научных проблем и проблем, способствующих наиболее успешному развитию
производительных сил Сибири и Дальнего Востока».
Через месяц и 10 дней АН СССР были определены десять новых институтов
(до   конца   года   их   число   выросло   до   четырнадцати)   и   назначены   их
руководители,   утвержден   устав   Сибирского   отделения   и   площадка   для
строительства.   Четыре   новых   химических   института –   это   институт
химической кинетики и горения, неорганической химии, органической химии,
катализа.   Пятидесятилетний   Н.Н.Ворожцовмладший,   избранный   членом
корреспондентом АН СССР, основоположник химии полифторорганических
соединений в СССР, получил предложение стать директороморганизатором
Новосибирского института органической химии (НИОХ). Одним из первых,
кого   Николай   Николаевич   пригласил   в   организуемый   им   институт,   был
Валентин Коптюг.
Председатель СО АН СССР академик М.А.Лаврентьев вспоминал позднее,
что   в   1958 г.   строили   еще   медленно   и   плохо,   хотя   Госплан   отпускал   все
необходимое вне очереди. В 1959 г. была создана специальная организация
Сибакадемстрой.  Наступил   перелом.  Если   в  1959 г.  вошел  в   строй   только
один институт – Институт гидродинамики, в 1960 г. – уже два института –
геологии   и   ядерной   физики,   в   1961 г. –   три,   в   1962 г. –   два   института   и
университет, который начал свой первый учебный год с осени 1959 г. в здании
только что построенной средней школы.
Институт   гидродинамики   сначала   напоминал   ковчег.   В   нем   размещались
представители еще пяти строящихся институтов. Здесь же были оборудованы
физические и химические лаборатории, где проходили практикум студенты
университета.
  Первые   электронные   вычислительные   машины   были
установлены в крыле Института геологии и геофизики. Не имея собственных
зданий,   молодые   сибирские   институты   часто   начинали   работать   в   тех
учреждениях,   из   которых   они   вышли.   Так   Коптюг   с   1959 г.   был   в
Новосибирске наездами, являясь младшим научным сотрудником НИОХ и, по
совместительству,   МХТИ.   Поздней   осенью   1960 г.   Коптюг   окончательно перебрался   в   Новосибирск,   получив   трехкомнатную   квартиру   на   себя   с
матерью, женой и сыном. В 1961 г. органики еще вели синтезы и анализы в
Институте гидродинамики, стоя по 3–4 человека у одного вытяжного шкафа с
9 до 23 часов каждый день.
В НИОХ Коптюг с 1959 г. заведовал лабораторией. Сначала она называлась
ЛИМОР   ММА   (лаборатория   изучения   механизма   органических   реакций
методом меченых атомов), при ней образовали группу физических методов
исследования.   Вскоре   ЛИМОР   ММА   превратилась   в   лабораторию
физических   методов   исследования,   а   с   1971 г.,   по   инициативе   Валентина
Афанасьевича, – в  отдел   физической  органической  химии  НИОХ,  который
ученый и возглавил.
Ровесник Коптюга, заведующий лабораторией природных полимеров НИОХ
(с 1959 г.), будущий академик, Д.Г.Кнорре утверждал в 2001 г.: «Ворожцов
был   ученым   широкого   размаха   и   понимал,   что   дальнейшее   развитие
органической   химии   немыслимо   без   широкой   опоры   на   теоретическую
органическую химию и новые физические методы исследования. Но сам он их
разработкой не занимался. Так что тот факт, что Коптюг сформировался и
проявил себя как блестящий специалист в данной области, – это его личная
поразительная   заслуга.   Учителей   по   этим   вопросам   у   него   не   было».
Ворожцов оберегал Валентина Афанасьевича, предоставлял возможность как
можно больше заниматься наукой, предрекая ему блестящую будущность.
Подбирая   и   приглашая   вместе   с   Ворожцовым   в   лабораторию   химиков
синтетиков, радиофизиков, спектроскопистов  (СО АН было предоставлено
право   выбирать   лучших   выпускников   из   любого   вуза   СССР),   доставая
современные   аналитические   приборы,   расширяя   и   углубляя   собственные
научные   исследования,   Коптюг   обобщал   и   систематизировал   материал,
относящийся к реакциям перемещения заместителя в ароматическом ряду.
Его монография «Изомеризация ароматических соединений» – первая на эту
тему в мировой литературе – была закончена в 1962 г., появилась в печати в
1963 г., а в 1965 г. в переводе на английский язык вышла за рубежом.
В   монографии   Коптюг   проанализировал   содержание   статей   и   патентной
литературы   химиковисследователей   и   технологов   из   Германии,   Англии,
Румынии,   США,   Японии,   Канады,   Австралии,   Швеции,   Бельгии,   Польши,
Чехословакии,   а   также   работы   отечественных   ученых,   опубликованные   в
журналах:   «Известия   АН   СССР»,   «Доклады   АН СССР»,   «Журнал   общей
химии»,   «Журнал   прикладной   химии»,   «Журнал   физической   химии»,
«Реферативный журнал. Химия». «Химическая промышленность», «Научные
доклады   высшей   школы»,   «Химия   и   химическая   технология»,   «Журнал
физикохимического   общества,   «Ученые   записки   ЛГУ»,   «Вестник   МГУ». Пятьдесят   страниц   первой   главы,   самой   большой,   опирались   на   340
источников.
В предисловии Ворожцов представил содержание книги: «… В семи главах
монографии   рассматриваются   реакции   миграции   какойлибо   одной
определенной группы (например, сульфогруппы), близких друг другу групп
(например,   углеводородных   радикалов)   или   атомов   (атомов   галоида).
Специальная глава посвящена изомеризации соединений, характеризующихся
наличием   пространственных   затруднений   у   участвующих   в   миграции
заместителей…   В   монографии   не   только   изложен   большой   фактический
материал,   но   и   сформулированы   основные   закономерности   реакций
изомеризации,   а   также   обсуждены   данные,   относящиеся   к   механизму
передвижения заместителя в ароматическом ядре …»
В   1965 г.   34летний   Валентин   Афанасьевич   Коптюг   защитил   докторскую
диссертацию «Изучение изомерных превращений ароматических соединений».
В   ней   показывались   выявленные   им   в   ходе   экспериментов   возможности
применения   инфракрасных   (ИК)   и   ультрафиолетовых   (УФ)   спектров,
спектров   протонного   магнитного   (ПМР)   и   ядерного   магнитного   резонанса
(ЯМР), массспектров, газожидкостной хроматографии, а также соединений,
меченных как атомами углерода 14С, так и изотопами 35S , 36Cl, для получения,
уточнения   и   углубления   представлений   о   составе,   строении,   свойствах,
реакционной   способности   изомеров   аренов.   Его   диссертация   опережала
время.
Л и т е р а т у р а
Академик   Валентин   Афанасьевич   Коптюг.   Новосибирск:   Инфолиопресс,
1997,   111   с.;   Архивная   справка   из   Управления   ФСБ   РФ   по   Смоленской
области   от   09.02.2005 г.
  №   10/14Г87   и   копии   документов
А.Я.Коптюга; Бялецкий К.А.,   Кривцов   С.С.   и   др.   Западная   область.   М.:
Московский   рабочий,   1929,   с.   1,   с.   50;   Валентин   Афанасьевич   Коптюг.
(Материалы к биобиблиографии сибирских ученых); Новосибирск, 2001, 250
с.; Коптюг В.А. Наука спасет человечество. Новосибирск: Издво СО РАН,
1997,   343   с.; Коптюг   В.А. Изомеризация   ароматических   соединений.
Новосибирск: Издво СО АН СССР, 1963, 176 с.; Коптюг В.А. Аренониевые
ионы. Строение и реакционная способность. Новосибирск: Наука. Сиб. отд
ние, 1983, 270 с.; Коптюг В.А. Избранные труды. Т. 1, кн. 1. Карбкатионы.
Строение   и   реакционная   способность.   1964–1975.   М.:   Наука,   2001,   418
с.; Коптюг   В.А.   Избранные   труды.   Т. 1,   кн.   2.   Карбкатионы.   Строение   и
реакционная способность. 1976–1993, М.: Наука, 2002, 459 с.; Коптюг В.А.
Информатика. Экология. Устойчивое развитие. М.: Наука, 2006, 503 с.; К 75
летию   со   дня   рождения   академика   В.А.Коптюга.   Наука   в   Сибири. Еженедельная   газета   СО   РАН,   2006,   № 23,   с.   4–9; Лаврентьев   М.А.   …
Прирастать   будет   Сибирью.   М.:   Молодая   гвардия,   1985,   175   с.;
Новосибирский   институт   органической   химии   им. Н.Н.Ворожцова.
Новосибирск: Издво СО РАН, 2003; По праву памяти. Книга памяти жертв
незаконных   политических   репрессий.   Т.   1.   Смоленский   мартиролог.   А–Я.
Смоленск:   Смядынь,   2001,   с. 260; Притвиц   Н. Светя   другим,   сгораю   сам.
В сб.:   Создатели:   Очерки   о   людях,   внесших   свое   имя   в   историю
Новосибирска.  Новосибирск, 2003,  т. 2,  с. 223–232;   Вся   Западная  область
РСФСР. Справочник. М.: Трансинформация, 1932, с. 1, с. 5, с. 9, с. 13, с. 65, с.
68; Эпоха Коптюга. Новосибирск: Издво СО РАН, 2001, 589 с.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Коршак Василий Владимирович»
Коршак Василий Владимирович (09.01.1909,   с.   Высокое   Черниговской
обл. – 14.06.1988, Москва). Химик, академик АН СССР (с 1976 г.). Окончил
МХТИ   (1931),   работал   там   же   (с   1942 г. –   профессор);   одновременно –   в
Институте   органической   химии   (1938–1954),
  затем   в   Институте
элементоорганических   соединений   (с   1954 г.).   Ученик   П.П.Шорыгина.
Основные труды в области химии и технологии полимеров; изучал механизмы
равновесной   и   неравновесной   поликонденсации,   открыл   новые   реакции
синтеза

полимеров:

полирекомбинацию,

полипереарилирование,
полициклоконденсацию.   Совместно   с   сотрудниками   получил   новую
кристаллическую форму углерода – карбин, характеризующуюся цепочечным
(линейным)   строением   макромолекул,   а   также   синтезировал   большое
количество   новых   полимеров   из   классов   полипиразолов,   полиимидов,
полиамидов, полиэфиров и др. Под его руководством разработана технология
производства   синтетических   волокон:   анид   и   лавсан.   Лауреат   Ленинской
(1986) и Государственных (1949, 1951) премий СССР. (См.: Химия, 2000, №
4.)


extracted_text:
М а т е м а т и к а                                                 1 к л а с с
Т е м а : ВЫЧИТАНИЕ ВИДА6,7.
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с   приёмом
вычитания   на основе   сложения;   развития   умения   решать   задачи,   навыков
счёта.
Планируемые   результаты   (предметные):  знать   приём   вычитания   на
основе   связи   между   сложением   и   вычитанием;   уметь   решать   задачи,
выполнять вычисления.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  осуществлять   контроль   по   результату   в   отношении
многократно   повторяемых   действий   с   опорой   на   образец   выполнения;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого
человека и общества.
Личностные:  имеют   определённые   познавательные   потребности   и
учебные мотивы.
Х о д   у р о к а
1.Орг. момент.
I. Каллиграфическая минутка.
6     6     7     7     6     6     7     7
7     6     7     6     7     6     7     6
II. Подготовка к восприятию нового материала.
1. Игра «Назови соседа». 2. Сколько останется, если: из 6 вычесть 1; из 6 вычесть 3; из 6 вычесть 4?
3. Какое число получится, если: 7 уменьшить на 2; из 7 вычесть 1; 7
уменьшить на 3?
III. Изучение нового материала.
1. Знакомство с приёмами вычитания.
На д о с к е  записаны разности:
6 – 2
6 – 3
6 – 5
7 – 3
7 – 2
7 – 1
–   Что   хотите   сказать?   Какие   выражения   на   сложение   помогут   найти
значения данных выражений?
(6 = 2 + 4
6 = 3 + 3
6 = 5 + 1
Учащиеся выполняют с комментированием задание 1 (с. 30 учебника).
7 = 3 + 4
7 = 2 + 5
7 = 1 + 6 )
IV. Работа над задачами (задания 2, 3, с. 30 учебника).
Учитель читает текст из задания 2.
– Это задача? (Нет.) Почему? (Нет вопроса.)
–   Задайте   вопрос,   соответствующий   условию.
 (Сколько   закладок
осталось у Веры?)
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
–   Почему?  (Так   как   Вера   подарила   2   закладки,   значит,   у   нее   стало
меньше закладок.)
– Запишите решение задачи. (6 – 2 = 4 (з.).)
– Ответьте на поставленный вопрос. (У Веры осталось 2 закладки.)
Учащиеся  составляют  задачи  (задание  3),  опираясь  на рисунки, решают
задачи,  предварительно выделив  в  них  условие,  вопрос, данные  и  искомое
числа, составив схемы и аргументировав выбор знака действия.
З а д а ч а  1. В корзине лежало 7
З а д а ч а  2. Всего 10 вилок. яблок, а на тарелке – 2 яблока.
Сколько всего яблок?
На столе 4 из них, остальные – в
коробке. Сколько вилок
в коробке?
7 + 2 = 9 (яб.).
Всего 9 яблок.
10 – 4 = 6 (в.).
В коробке 6 вилок.
V. Развитие навыков счёта.
С а м о с т о я т е л ь н а я
работа
в з а и м о п р о в е р к о й .
1. Найдите значения выражений.

учащихся

с
  последующей
4 + 2
7 + 1
3 + 5
5 – 2
9 – 1
6 – 2
2. Какое число пропущено?
* + 3 = 6
* + 6 = 7
6 – * = 3
7 – * = 1
4 + * = 8
3 + * = 3
VI.   Работа   над   развитием   мышления  (задание   4   на   смекалку,   с.   30
учебника).
Ответ: останется 5 углов.

 VII. Рефлексия
 Итог урока.
В о п р о с ы :   Чему   научил   вас   сегодняшний   урок?   Какая   работа
понравилась больше всего? Почему?

file_name: Документ Microsoft Word (7).docx

intro:
создать условия для ознакомления с приёмом вычитания на основе сложения; развития умения решать задачи, навыков счёта.
знать приём вычитания на основе связи между сложением и вычитанием; уметь решать задачи, выполнять вычисления.
осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке

title: Конспект урока по математики ВЫЧИТАНИЕ ВИДА6-,7-.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Кочешков Ксенофонт Александрович»
 Кочешков   Ксенофонт   Александрович (12.12.1894,   Москва –15.01.1978,
Москва). Химик органик, академик АН СССР (1968). Профессор (c 1935 г.)
кафедры   органической   химии   химического   факультета   МГУ.   Работал   в
Научноисследовательском физикохимическом институте им. Л.Я.Карпова (с
1951 г.),   руководил   металлоорганической   лабораторией.   Область   научных
интересов:   химия   металлоорганических   соединений   (разработка   методов
синтеза,   изучение   свойств,   применение).   Лауреат   Государственных   премий
СССР (1948, 1967).

file_name: Кочешков.docx


extracted_text:
М а т е м а т и к а                           1 к л а с с
Т е м а : СВЯЗЬ МЕЖДУ СУММОЙ И СЛАГАЕМЫМИ
Педагогическая цель:  создать условия для применения правила о связи
между   суммой   и слагаемыми;   развития   умений   решать   задачи   изученных
видов; повторения состава чисел первого десятка; развития навыков устного
счёта.
Планируемые результаты (предметные):  знать правило о связи между
суммой   и   слагаемыми,   состав   чисел   первого   десятка;   уметь   применять
правило о связи между суммой и слагаемыми, решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  осознавать   необходимость   осуществлять   контроль   по
результату   (ретроспективный),   контроль   результата   по   просьбе   учителя;
отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  уметь   произвольно   и   осознанно   владеть   общим
приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий; использовать знаковосимволические средства,
в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач.
Личностные:  проявляют   положительное   отношение   к   школе   и   имеют
адекватное представление о ней.
Х о д   у р о к а
1.Орг . момент.
I. Каллиграфическая минутка.
7     7     7
9     9     9
II. Устный счёт.
1. «Назови соседа». 2. «Цепочка».
III. Закрепление знания вывода о связи между суммой и слагаемыми.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (задание 1, с. 27).
Учащиеся   рассматривают   первый   рисунок   и выражения,  записанные   под
ним, под руководством учителя читают:
«Первое слагаемое – 6, второе слагаемое – 2, значение суммы – 8.
Из   значения   суммы   8   вычли   второе   слагаемое   2,   получили   первое
слагаемое 6.
Из   значения   суммы   8   вычли   первое   слагаемое   6,   получили   второе
слагаемое 2».
Аналогично   разбираются   второй   и   третий   рисунки,   но   выражения   к
третьему рисунку ученики составляют с а м о с т о я т е л ь н о .
Р а б о т а   п о   т е т р а д и  (задание 2, с. 14 тетради).
Выполняют в парах с последующей ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
IV. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 13 тетради).
– Как называются линии, которые изображены? (Отрезки.) Докажите.
–   Что   можете   сказать   о   длине   отрезков?  (Первый   отрезок   короче
второго.)
– Как вы это определили?
– Измерьте отрезки и запишите их длину.
– На сколько второй отрезок длиннее первого? (На 2 см.)
– Как узнали?  (Из длины первого отрезка 8 см вычли длину второго
отрезка 6 см, получили 2 см.)
Учащиеся выполняют задание 5 (с. 27 учебника). (Длина одного отрезка –
7 см, другого – 8 см.)
V. Работа над задачами.
1. Разбор и решение задач изученных видов. – Прочитайте текст из задания 2 (с. 27 учебника).
– Это задача? (Нет.) Почему? (Нет вопроса.)
–   Задайте   вопрос,   соответствующий   условию.
осталось у Лены?)
 (Сколько   картинок
– Каким действием будете решать задачу? (Вычитанием.)
– Почему? (Так как у Лены осталось меньше картинок, чем было.)
– Запишите решение. (10 – 5 = 5 (к.).)
– Дайте ответ на поставленный вопрос. (У Лены осталось 5 картинок.)
Учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о   решают   задачу   1   (с.   14   тетради)   с
последующей ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
2. Подготовительная работа к решению составных задач.
Учитель читает текст задачи 3 (с. 27 учебника).
– Является данный текст задачей? (Да.) Докажите.
– Прочитайте условие, вопросы.
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на первый вопрос?
(Сложение.)
– Почему? (Так как папа поймал на 2 рыбки больше.)
– Запишите решение. (4 + 2 = 6 (р.).)
–   Какое   действие   выполните,   отвечая   на   второй   вопрос   задачи?
(Сложение.)
– Почему? (Так как спрашивается, сколько рыбок они поймали всего.)
– Запишите решение. (4 + 6 = 10 (р.).) Ответьте на вопросы задачи.
VI. Решение выражений в 2 действия.
Устно разбирают задание 4 (с. 27 учебника), выполняют задание 2 (с. 14
тетради) с комментированием.
Учащиеся   раскрашивают   одну   из   картинок,   данных   в   задании   3   (с.   12
тетради) с последующей вз а и м о п р о в е р к о й .
VII. Итог урока.
В о п р о с ы : Чему научились на уроке? Почему это важно знать? Какова
ваша роль на уроке?

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

intro:
создать условия для применения правила о связи между суммой и слагаемыми; развития умений решать задачи изученных видов; повторения состава чисел первого десятка; развития навыков устного счёта.
знать правило о связи между суммой и слагаемыми, состав чисел первого десятка; уметь применять правило о связи между суммой и слагаемыми, решать задачи изученных видов.

title: Конспект урока по математики СВЯЗЬ МЕЖДУ СУММОЙ И СЛАГАЕМЫМИ


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке: Кунцевич Анатолий Демьянович»
Кунцевич   Анатолий Демьянович (06.08.1934,
  с.
  Свислочь   ныне
Могилевской   обл. –   29.03.2002,   Москва).   Физикохимик,   академик   РАН   (с
1987 г.), генераллейтенант. После окончания военной академии химзащиты
(1959)   служил   в   Военнохимическом   центре   в   п.   Шиханы   Саратовской
области (1961–1984); с 1972 г. принимал участие в разработках химического
оружия.   В   1984–1991 гг.   занимал   должность   заместителя   начальника
химических войск Министерства обороны СССР. В 1980–1990е гг. основным
направлением   его   деятельности   становится   разработка   мер   по   ликвидации
последствий радиоактивного загрязнения и применения химического оружия,
а   также   борьба   за   его   уничтожение.   Неоднократно   выступал   в   качестве
эксперта химических боеприпасов, участвовал в международных экспертизах
последствий применения химического оружия (во Вьетнаме, Афганистане и
др.). В 1986–1989 гг. – главный специалист Оперативной группы Политбюро
по   дезактивации   аварии   на   Чернобыльской   АЭС;   директор   Центра
экотоксиметрии   при   Институте   химической   физики   РАН;   председатель
Комитета по конвенциальным проблемам химического и бактериологического оружия   при   Президенте   РФ   (1992–1994).   Герой   Социалистического   Труда
(1981). Лауреат Ленинской премии (1991).

file_name: Кунцевич.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
«Картотека великих химиков.
Знаковые достижения в науке:  Курсанов Дмитрий Николаевич»
 Курсанов Дмитрий Николаевич (14.04.1899, Москва – 12.07.1983, Москва).
Химикорганик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1953 г.).   Ученик
С.С.Наметкина.   Профессор   Московского   текстильного   института   (1930–
1947), одновременно работал в Институте органической химии АН СССР (с
1943 г.), в Институте элементоорганических соединений АН СССР (с 1953 г.).
Основные   труды   в   области   изучения   механизмов   реакций   и   реакционной
способности органических соединений. Им открыт ряд новых, практически
ценных   реакций   по   образованию   гидрофобных   производных   целлюлозы   и
реакций химического крашения целлюлозы. Изучал методами спектроскопии
и   изотопного   обмена   водорода   реакционную   способность   комплексов
переходных металлов. Лауреат Ленинской премии СССР (1963).

file_name: Курсанов.docx