extracted_text:
Итоговая контрольная работа на тему : «Непредельные углеводороды»
Цель   урока:  контроль   знаний   и   умений   осуществлять   контроль   обучения,
сформирование умений и навыков.
Задачи:
       Образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями,
полученными   при   изучении   непредельных   углеводородов:   обобщить   материал,   как
систему знаний, закрепить умения работать с тестовыми заданиями.
                 Воспитательные  : способность формированию ответственного отношения к
учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий;
                 Развить   логическое   мышление,  память,  способность  к   анализу  и  синтезу,
формировать навыки контроля.
           Итоговая контрольная работа представлена в двух вариантах. Каждый вариант
состоит из трех частей А,В,С:
            Часть А – средний уровень, состоит 10 вопросов с выбором правильного ответа.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.
                         Часть В – уровень средний сложности, 2 задания: схема превращений и
составить уравнения реакций – по 3 балла.
             Часть С – сложный уровень. Задача – 4 балла.
Iвариант.
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа.
1.Общая формула алкенов:
а) СnН2n + 2;             б) СnС2n;            в) СnН 2n6;                г) СnН2n – 2
2. spгибридизация характерна для:
а) Алканов ;            б) Алкенов;        в) Алкинов  ;            г) Алкадиенов.
3. Чему равен валентный угол между осями гибридных облаков для spгибридных
орбиталей:
а) 120о ;            б) 112о ;       в) 180о ;             г) 129о 28 ' ;
π
σ
 – и
4.Длина связи и число
 связей в молекуле этилена соответственно равны:
σ
π
σ
 – и  6  связей          б) 0,154 нм;  2     и 6
 связей
 а) 0,120 нм;  2
σ
π
σ
в) 0,134 нм;  1     и 1
 связей           г)0,134 нм;  1     и 5
 связей
5. Углеводород с формулой СН2 = С = СН – СН3 относится классу
а) Алканов ;            б) Алкенов;        в) Алкадиенов;          г) Алкинов  .
π
π Присоединение   галогеноводородов   к   несимметричным   алкенам
6.Вещества состава СН2=СНСН2 –СН3  и СН2–СН= СН –СН3  являются :
а)изомерами;          б)гомологами;           в)одним и тем же веществом.
7.Реакции присоединения характерны для:
а)метана;      б)пропена;           в)бутана;            г)этана.
8.
осуществляется согласно правилу:
  а) Вюрца;          б)Кучерова;         в)Марковникова;      г)Зайцева.
9.Вещество , для которого характерна реакция замещения:
  а)бутан;            б)бутен2;       в)бутин;     г)бутадиен1,3.
10.Реакция присоединения водорода называется реакцией:
  а)полимеризации;   б)гидратации;      в)гидрирования;      г)галогенирования.
Часть Б
11. Напишите уравнения химических реакций для превращений:
СаС2  С→ 2 Н2 С→ 6 Н6 СО→ 2 . Укажите названия веществ .
12. С какими из перечисленных веществ будет взаимодействовать этилен:    Н2 ,NaOH,
НBr, NaCl, O2 ?Составьте уравнения реакций, укажите их тип.
Часть С
13.  Выведите   молекулярную   формулу   углеводорода,   содержащего   80%   углерода.
Относительная плотность паров этого вещества по водороду равна 1,035.
IIвариант.
Часть А. Тестовые задания с выбором ответа.
1.Общая формула алкинов:
а) СnН2n + 2;             б) СnС2n;            в) СnН 2n6;                г) СnН2n – 2
2. sp2гибридизация характерна для:
а) Алканов ;            б) Алкенов;        в) Алкинов  ;            г) Алкадиенов.
3.   Чему   равен   валентный   угол   между   осями   гибридных   облаков   для  sp2
гибридных орбиталей:
а) 120о ;            б) 112о ;       в) 180о ;             г) 129о 28 ' ;
4.Длина   связи   и  число
равны:
σ
  связей   в  молекуле   ацетилена   соответственно
π
  –  и ≡
 С  – СН
π
π
3 относится классу
σ
π
σ
 – и  3  связей          б) 0,154 нм;  2     и 6
 связей
 а) 0,120 нм;  2
σ
π
σ
в) 0,134 нм;  1     и 1
 связей           г)0,120 нм;  2     и 1
 связей
5. Углеводород с формулой СН
а) Алканов ;            б) Алкенов;        в) Алкадиенов;          г) Алкинов  .
6.Вещества состава СН2=СНСН3 и СН3–СН= СН2  являются :
а)изомерами;          б)гомологами;           в)одним и тем же веществом.
7.Реакция гидратации  характерна для:
а)метана;      б) бутана;           в) пропена;            г)этана.
8. Присоединение воды к ацетилену называется реакцией:
  а) Вюрца;          б)Кучерова;         в)Марковникова;      г)Зайцева.
9.Вещество , для которого характерна реакция полимеризации:
  а)бутан;            б)бутен2;       в)циклобутан;     г)этан.
10.Реакция присоединения воды называется реакцией:
  а)полимеризации;   б)гидратации;      в)гидрирования;      г)галогенирования.
Часть Б.
11. Напишите уравнения химических реакций для превращений:
СН4 С→ 2 Н2 С→  Н3 СНО СО→ 2 . Укажите названия веществ .
12. С какими из перечисленных веществ будет взаимодействовать этилен:    Н2 О, ,КOH,
CaBr2, НСl, Cl2 ?Составьте уравнения реакций, укажите их тип.
Часть С.
13.  Выведите   молекулярную   формулу   углеводорода,   содержащего   14,3%   водорода.
Относительная плотность паров этого вещества по водороду равна 28.

file_name: Контрольная работа 10 класс Непредельные углеводороды.docx

intro: Контрольная работа по теме "Непредельные углеводороды" для общеобразовательных классов по программе "Химия 10 класс" Рудзитиса Г.Е. Два варианта включающих пять заданий.  Материал предназначен для проведения контрольной работы по темам: "Предельные и непредельные углеводороды". Работа выполнена в виде теста. Вы получили общее представление о решении задач по теме «Непредельные углеводороды. Решение задач». Вы смогли расширить, вспомнить и закрепить все знания о непредельных углеводородах, полученные на прошлых уроках. Подробно было разобрано решение нескольких задач.

title: Контрольная работа 10 класс "Непредельные углеводороды"


extracted_text:
«Химические свойства кислорода»
Цели: развить знания учащихся о свойствах, получении и применении кислорода;
закрепить и расширить знания о химических реакциях и составлении химических
уравнений; подвести учащихся к осознанию практической значимости знаний о
кислороде; продолжить формирование умений проводить эксперименты, работать с
лабораторным оборудованием, наблюдать, анализировать и делать выводы;
способствовать развитию образного и логического мышления, активизируя такие
приемы мышления, как сравнение и обобщение. Форма урока: комбинированный.
Методы: репродуктивный, частичнопоисковый, исследовательский.
Учащиеся должны: знать:
 состав молекулы кислорода, понятие аллотропии; состав воздуха;
 способы получения кислорода в лаборатории и промышленности; физические
свойства кислорода;
Уметь:
 давать характеристику элемента кислорода, записывать уравнения реакций
получения кислорода, собирать прибор для получения кислорода. Основные понятия и
термины: простые вещества, аллотропия, реакция разложения, реакция соединения,
катализатор, окисление, горение.
Оборудование и реактивы: образцы неметаллов (S, Р, уголь), металл — железная
игла и магниевая лента, кислород в закрытых колбах, спиртовка, лучина, спички,
стаканы, пробирки с пробкой и газоотводной трубкой, КМп04, Мп02, раствор перекиси
водорода, кристаллизатор с водой, цилиндр, ложки для сжигания веществ;
периодическая таблица химических элементов Д. И. Менделеева.
Кислород — это вещество, вокруг которого вращается земная химия.
Я. Берцелиус
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
II. ОПРОС ПО ДОМАШНЕМУ ЗАДАНИЮ 1. Словарная работа
2. Фронтальный опрос
3. Эксперимент — получение и сбор кислорода. Соблюдение правил техники
безопасности
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Из атомов мир создавала Природа:
Два атома легких взяла водорода,
Прибавила атом один кислорода —
И получилась частица воды,
Море воды, океаны и льды...
Стал кислород чуть не всюду начинкой.
С кремнием он обернулся песчинкой.
В воздух попал кислород,
Как ни странно,
Из голубой глубины океана.
И на Земле появились растения,
Жизнь появилась: дыханье, горение...
Первые птицы и первые звери,
Первые люди, что жили в пещере...
Огонь добывали при помощи трения,
Роль кислорода на нашей Земле Понял великий Лавуазье.
Чему посвящены эти строки стихов?
Учитель.Сегодня   мы   поговорим   о   неметалле,   о   котором   можно   сказать   —
знакомый   незнакомец.   Рассмотрим   самый   распространенный   на   Земле   элемент
неметалл — кислород, поговорим о его строении, физических и химических свойствах.
Но почему для нас он — знакомый незнакомец? Что вы уже знаете о кислороде?
Метод ментальной (умственной) карты «Лучистое мышление»
1. Предмет изучения представлен картиной, расположенной в центре.
2. Основные   идеи   изображаются   ответвлениями,   исходящими   из   центральной картины.
3. Мысли   над   ответвлениями   обозначаются   ключевой   картиной   или   ключевым
словом.
4. Менее   важные   ассоциации   занимают   место   над   линиями,   связанными   с
основными ответвлениями.
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Постановка проблемы
Учитель.Давайте поиграем. Я буду называть вещество или тело, а вы, если оно
может гореть, хлопаете в ладони.
Бумага, вода, лед, дрова, уголь, стекло, спирт, железо...
Почему не хлопали? (Почемуто ктото хлопнул, ктото — нет.) Давайте
проверим, горит ли железо, ведь еще Адольф Вюрц, немецкий химик, сказал: «В химии
нет ничего невозможного».
Демонстрационный опыт
«Горение железа в кислороде»
Учитель.Вижу, вы удивлены. Почему? Чего же мы еще не знаем о кислороде?
Давайте сформулируем тему урока: «Химические свойства кислорода».
Почему горит железо? Какие будут гипотезы? Предположения?
Учащийся.В колбе больше кислорода, чем в воздухе!
Учитель.Возможно, следует провести этот же опыт, но с другими веществами?
На какие группы делятся вещества?
Учащийся.Простые и сложные. Учитель.У меня на столе есть еще сера, фосфор и углерод. К какой группе
простых веществ их можно отнести?
Учащийся.Неметаллы.
Учитель.Ктонибудь   знает,   горят   они   или   нет?   Давайте   проверим.   Только
сегодня   эксперимент   будет   демонстрационным,   поскольку   опыта   обращения   с
кислородом и горючими веществами у вас пока маловато. Но в скором времени у нас
практическая   работа,   где   я   смогу   увидеть   и   оценить   вашу   сегодняшнюю
наблюдательность.
Демонстрационный опыт: горение фосфора в кислороде и на воздухе
Учитель.Запишите уравнение горения фосфора в кислороде.
(Пошаговое комментирование возле доски. Понятия — исходные вещества,
продукт реакции, валентность, коэффициент, схема реакции, уравнение реакции.)
Демонстрационный опыт: горение серы в кислороде и на воздухе, горение
угля в кислороде и воздухе (записываем уравнения)
Учитель.Настало   время   записать   уравнение   реакции   окисления   железа.
Посмотрите на уравнение реакции. Вас удивляет дробная валентность железа. Мы с
таким явлением сталкиваемся впервые, но, поверьте мне, не в последний раз. Дело в
том, что железная окалина представляет собой смешанный оксид (смесь).
Демонстрационный   опыт   «Горение   магниевойленты   в   кислороде   и   на
воздухе»
Учитель.Запишите уравнение горения магния в кислороде. Чем подобны все
записанные нами уравнения реакции.
Учащийся.Исходных веществ несколько, продукты реакции — одно сложное
вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород. Учитель.Эти   реакции   называются   реакциями   соединения.
  Запишите
определение реакции соединения. Кислород — активное вещество, оно легко вступает
во   взаимодействие   с   другими   веществами.   Эти   реакции   называются   реакциями
окисления. Если при окислении выделяются тепло и свет, то это реакция горения. В
результате   многих   реакций   при   участии   кислорода,   особенно   горения,   получаются
бинарные соединения кислорода — оксиды. Запишите определение оксидов.
Вывод.Простые вещества, как металлы, так и неметаллы, вступают в реакцию с
кислородом,   в   результате   получаются   оксиды,   а   реакции   называются   реакциями
окисления.
Учитель.Давайте   рассмотрим,   как   реагирует   кислород   со   сложными
веществами. Кислород может взаимодействовать с некоторыми кислородсодержащими
соединениями — реакции окисления:
Преобразуйте схемы реакций в химические уравнения.
Многие органические вещества (спирт, природный газ, бензин и др.) сгорают в
кислороде с образованием углекислого газа и воды:
Обычно в результате взаимодействия сложных веществ с кислородом образуются
оксиды техэлементов, которые входят в состав этого сложного вещества:
Давайте вспомним и об озоне. Как вы думаете, будут ли совпадать свойства озона
и кислорода.
Ученик.Его свойства должны быть похожи на свойства кислорода, но только
похожи. Учитель.Действительно,   химические   свойства   озона   отличает   чрезвычайно
высокая реакционная способность. Озон — один из самых сильных окислителей за счет
атомарного кислорода, образующегося при распаде озона.
О3
 О→ 2 + О
Очень   важно   помнить,   что   озон   проявляет   окислительные   свойства   уже   при
комнатной   температуре.   Так,   при   работе   с   озоном   нельзя   использовать   резиновые
шланги   —   они   моментально   продырявятся.   (То   есть   в   кислородной   подушке   его
хранить нельзя.)
V.ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Учитель.Венгерский ученый Д. Хевеши говорил: «Мыслящий ум не чувствует
себя счастливым, пока ему не удастся связать воедино разрозненные факты, которые он
наблюдает».  Сегодня   мы   попробовали   создать «портрет   кислорода»  из   тех  фактов,
которые были известны, и из новой информации об этом элементе и простом веществе.
Как   вы   думаете,   почему   Берцелиус   сказал:   «Кислород   —   это   вещество,   вокруг
которого вращается земная химия»? Какое значение имеет кислород? Какие свойства
проявляет? Почему кислород был назван знакомым незнакомцем? Что нового вы узнали
о кислороде?
Ученик.Кислород химически активный, поэтому многие природные явления,
если не большинство, протекают при его участии. Самый известный из таких процессов
— горение. Менее заметны другие реакции при участии кислорода, а именно: дыхание
живых организмов, образование ржавчины на металлах, гниение и др.
Кислород применяется для дыхания, резания металлов, в процессах горения для
окисления   горючего,   топлива,   во   всех   химических   производствах,   где   необходимо
участие кислорода.
Задание по карточкам Вариант I
1. Составьте формулы оксидов кальция, фосфорами), азота(1У).
2. Закончите уравнения реакции горения лития, этана С2Н6.
Вариант II
1. Составьте формулы оксидов алюминия, азота (V), железа(Ш). 2. Закончите уравнения реакции горения калия, этена С2Н4.
VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
1. Достигли ли мы цели урока?
2. Оцените свою работу на уроке: «высокий уровень», «достаточный уровень»,
«средний уровень».
3. Сдайте тетрадь на проверку учителю.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Творческое   задание:   напишите   небылицу   или   сказку,   нарисуйте   комиксы   о
свойствах   кислорода   и   озона.   Для   тех,   кто   выбирают   исследовательскую   работу:
проведите миниисследование по вопросам:
1. Что   будет,   если   увеличить   содержание   кислорода   в   воздухе   до   30   %   ?
уменьшить до 8 % ?
2. Озон — друг или враг?
3. Все ли простые вещества вступают во взаимодействие с кислородом?
4. При каких условиях начинается реакция горения?
5. Почему сера, фосфор и углерод ведут себя на воздухе совсем не так, как в
кислороде?
6. Всегда ли реакции окисления сопровождаются горением?
7. Почему   мы   дышим   кислородом?   Мы   горим!?  Учитель.
 Поищите
информацию в книгах,
Интернете, а на следующем уроке поговорим. Думаю, будет интересно.

file_name: Открытый урок 9 класс Химические свойства кислорода.docx

intro: развить знания учащихся о свойствах, по¬лучении и применении кислорода; закрепить и расши¬рить знания о химических реакциях и составлении хи¬мических уравнений; подвести учащихся к осознанию практической значимости знаний о кислороде; продол¬жить формирование умений проводить эксперименты, работать с лабораторным оборудованием, наблюдать, анализировать и делать выводы; способствовать разви¬тию образного и логического мышления, активизируя такие приемы мышления, как сравнение и обобщение.

химия

group: Дисциплины

title: Открытый урок 9 класс "Химические свойства кислорода"


extracted_text:
Тема урока: Степень окисления и валентность
Цель урока:
создать условия для осознанного усвоения учащимися знаний о
степени окисления и валентности.
Задачи урока:
Образовательные: - Дать первоначальное понятие о степени
окисления.
- Научить составлять формулы бинарных соединений по степени
окисления.
- Познакомить с началами номенклатуры химических соединений;
-развитие устойчивого интереса у учащихся к изучению химии
Развивающие: - Научить  определить  степени окисления
элементов.
Развитие аналитического мышления, способность делать выводы.
 Воспитательные:  Воспитание положительного отношения к
знаниям
Планируемы результаты:
Предметные:Знать, как составлять формулы бинарных соединений
по степени окисления, различать катионы от анионов.
Метапредметные: уметь расставлять степени окисления и
выводить хим. формулу.
Личностные: уметь применять знания на практике
План урока:
Организационно-мотивационная часть.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
Закрепление изученного материала.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Тип урока

 :изучение нового материала Оборудование: компьютер, проектор, Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
Методы и методические приемы: словесные, наглядные,
самостоятельная работа.
Ход урока:
Организационно-мотивационная часть
- организационный момент
-  цель урока
2. Актуализация
Повторение и обобщение пройденного материала (карточки)
А) Индивидуальный опрос по дом. зад.( у доски)
1-й ученик. Указать вид химической связи  Н2Н2SNH3    LiFNaCl
2-й  ученик  Чем отличается аморфные вещества от
кристаллических
Б) Фронтальный опрос класса
1.Какие виды химической связи вы знаете?
2.Дайте определение ковалентной связи. Как она образуется? Ее
виды.
3.Что называется ионной связью? Как она образуется?
4. Где образуется металлическая связь?
В) Тест
  1.Химическая связь в молекуле Br2
1) ионная
2) металлическая
3) ковалентная неполярная
4) ковалентная полярная
2.Наиболее  ярко выражены металлические свойства у
1) Li
2) K
3) Na
4) Rb 3. Формула вещества с ковалентной неполярной связью
1) Н2О     2)Br2      3)SO3   4) NaCl
4. Кристаллическая решетка твердого оксида углерода (IV) CO2
1) ионная   2) атомная  3)молекулярная  4)  металлическая
5. Ионную  кристаллическую имеет
1) фторид натрия  2) вода  3) серебро   4) бром
3. Изучение нового материала.
1. объяснение учителя. Постановка проблемы.
Задание:
Сравнить
Задание: сравните качественный и количественный состав в
молекулах: HCl , H2O, NH3, CH4. Беседа с учащимися:
– Что общего в составе молекул? Предполагаемый ответ: Наличие
атомов водорода. – Чем они отличаются друг от друга?
Предполагаемый ответ:
HCl – один атом хлора удерживает один атом водорода,
H2O – один атом кислорода удерживает два атома водорода,
NH3 – один атом азота удерживает три атома водорода,
CH4 – один атом углерода удерживает четыре атома водорода.
Демонстрация шаростержневых моделей. Проблема: Почему
различные атомы удерживают различное количество атомов
водорода? (Выслушиваем варианты ответов учащихся).
Вывод: У атомов разная способность удерживать определённое
количество других атомов в соединениях. Это и называется
валентностью. Слово “валентность” происходит от лат. valentia –
сила. Запись в тетради:
Валентность – это свойство атомов удерживать определённое число
других атомов в соединении.
Валентность обозначается римскими цифрами. Записи на доске и в
тетрадях:
HCl    I   I H2O    I   II
H3N    I   III
H4CIIV
Валентность атома водорода принята за единицу, а у кислорода – II.
Определение валентности атомов элементов в соединениях.
Правило определения валентности: число единиц валентностей всех
атомов одного элемента равно числу единиц валентности всех
атомов другого элемента.
Правила определения валентности
элементов в соединениях
1.     Валентность водорода принимают за I (единицу). Тогда в
соответствии с формулой воды Н2О к одному атому кислорода
присоединено два атома водорода.
2.     Кислород в своих соединениях всегда проявляет
валентность II. Поэтому углерод в соединении СО2 (углекислый газ)
имеет валентность IV.
3.     Высшая валентность равна номеру группы.
4.     Низшая валентность равна разности между числом 8
(количество групп в таблице) и номером группы, в которой
находится данный элемент, т.е. 8 - Nгруппы.
5.     У металлов, находящихся в «А» подгруппах, валентность равна
номеру группы.
6.     У неметаллов в основном проявляются две валентности: высшая
и низшая.
Например: сера имеет высшую валентность VI и низшую (8 – 6),
равную II; фосфор проявляет валентности V и III.
Валентность может быть постоянной  или переменной.
Валентность элементов необходимо знать, чтобы составлять
химические формулы соединений.
Запомните!
Особенности составления химических формул соединений. 1) Низшую валентность проявляет тот элемент, который находится в
таблице Д.И.Менделеева правее и выше, а высшую валентность –
элемент, расположенный левее и ниже.
Например, в соединении с кислородом сера проявляет высшую
валентность VI, а кислород – низшую II. Таким образом, формула
оксида серы будет SO3.
В соединении кремния с углеродом первый проявляет высшую
валентность IV, а второй – низшую IV. Значит, формула – SiC. Это
карбид кремния, основа огнеупорных и абразивных материалов.
2) Атом металла стоит в формуле на первое место.
2) В формулах соединений атом неметалла, проявляющий низшую
валентность, всегда стоит на втором месте, а название такого
соединения оканчивается на «ид».
Например, СаО – оксид кальция, NaCl – хлорид натрия, PbS – сульфид
свинца.
Теперь вы сами можете написать формулы любых соединений
металлов с неметаллами.
2. Степень окисления – это условный заряд, который получает
атом в результате полной отдачи (принятия) электронов, исходя из
условия, что все связи в соединении ионные.
Рассмотрим строение атомов фтора и натрия:
F +9 )2)7     Na +11 )2)8)1
- Что можно сказать о завершённости внешнего уровня атомов
фтора и натрия?
- Какому атому легче принять, а какому легче отдать валентные
электроны с целью завершения внешнего уровня?
- Оба атома имеют незавершённый внешний уровень?
- Атому натрия легче отдавать электроны, фтору – принять
электроны до завершения внешнего уровня. F0 + 1ē → F-1 (нейтральный атом принимает один отрицательный
электрон и приобретает степень окисления «-1», превращаясь
в отрицательно заряженный ион - анион)
Na0 – 1ē → Na+1 (нейтральный атом отдаёт один отрицательный
электрон и приобретает степень окисления «+1», превращаясь
в положительно заряженный ион - катион)
- Процесс отдачи электронов атомом, называется окислением.
- Атом, отдающий электроны и повышающий свою степень
окисления, окисляется и называется восстановителем.
- Процесс принятия электронов атомом, называется
восстановлением.
- Атом, принимающий электроны и понижающий свою степень
окисления, восстанавливается и называется окислителем.
Правила определения с.о.
С.о. атомов в простых веществах = 0
С.о. фтора = -1
С.о. кислорода = -2 (кроме Н2О2-1, O+2F2)
С.о. водорода = +1 (кроме МеН-1)
С.о.МеI, II, III  групп = номеру группы
С.онеМе «+» = номеру группы
С.о. неМе «-» = 8 – номер группы
Возможные с.о.
Положительная «+» равна числу отданных электронов.
Максимальнаяс.о. равна номеру группы
Отрицательная «-» равна числу принятых электронов.
Минимальнаяс.о. равна 8 – номер группы
Нулевое значение с.о. имеют атомы в молекулах с неполярной
связью
Промежуточныес.о.
Рассмотрим возможные с.о. серы – S
Максимальная +6 SO3 Минимальная -2    H2S
Сера может проявлять с.о. 0,+2,+4 – это промежуточныес.о.
Какие степени окисления у серы?
Определение с.о.
N2O3
На первом месте стоит элемент с «+» с.о., на втором с «-»
У кислорода постояннаяс.о.=-2
У азота переменная с.о.
x   -2
N2O3
4. Закрепление изученного материала.
1. Определите С.О. по формулам
Cl2O7, NaH, Na2S, MgO, H3N, N2, Al2S3, Cu2O
 2. Упражнение: определитьвалентностьэлементовввеществах
(тренажёр: ученикицепочкойвыходяткдоске).SiH4, CrO3, H2S, CO2, CO,
SO3, SO2, Fe2O3, FeO, HCl, HBr, Cl2O5, Cl2O7, РН3, K2O, Al2O3, P2O5, NO2,
N2O5, Cr2O3, SiO2, B2O3, SiH4, Mn2O7, MnO, CuO, N2O3.
 3. Определитестепениокисленияатомоввформулахвеществ:Br2, CaO,
SiO2, H2CO3, CuO,Cu2O, H2, KNO3, FeO, Fe, Fe2O3,Fe(OH)2,Fe2(SO4)3,N2,
HClO4
5. Рефлексия
Подведение итогов урока. Беседа с учащимися: Какую проблему мы
поставили в начале урока? К какому выводу мы пришли? Дать
определение “валентности”, «степени окисления». Чему равна
валентность и степень окисления атома водорода? Кислорода? Как
определить валентность и степень окисления атома в соединении?
Оценка работы учащихся в целом и отдельных учащихся.
6. Домашнее задание
§17,упр. 2, 3, 6.

file_name: Открытый урок 8 класс Степень окисления и валентность.docx

title: Открытый урок 8 класс "Степень окисления и валентность"


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ
География,
  является   предметом
Современный мир  это взаимосвязь в
географическом пространстве
природных, экономических,
политических процессов, значение которых
поможет человеку адаптироваться в нём.
А. СентЭкзюпири
естественногуманитарного
направления.  Имеет  огромный  воспитательный   потенциал, который  должен
быть реализован не только в учебном процессе. Имеет также большой роль
познавательной   деятельности   ученикаи   содержаниевнеклассной   работы   по
географии.   Многие   темы   школьных   курсов   географии   своим   содержанием
теснейшим   образом   связаны   с   окружающей   миром,   с   хозяйственной
деятельностью   человека,   с   текущими   экономическими   и   политическими
событиями не только в регионе, но и даже в мире. Доказательством наших
слов, мы можем увидеть какие, курсы географии преподают в общее среднее
образование   в   Узбекистане:   5класс   «Начальный   курс   физической
географии»; 6класс «Физическая география материков и океанов»; 7класс
«География», состоит из двух частей: «Физическая география Средней Азии»
и   «Физическая   география   Узбекистана»;   8класс   «Экономическая   и
социальная география Узбекистана»; 9класс «Экономическая и социальная
география мира»; 10класс  и академические лицеи «География» (в примере
прикладная география).
Обеспечение   всестороннего   развитого,
  воспитанного   человека,
гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную ценность и
чистоту,   а   также   физическое   совершенство  цель  инновационного   подхода,
изучение   географии   на   ступени   основного   общего   среднеспециального
образования   направлено   на   достижение   следующего  цели,  это   готовность
личности к гражданской и профессиональной деятельности, обеспечивающей
личное   и   общественное   благополучие   в   многообразном   меняющемся   мире.
Задачи1:
*   освоение   фундаментального   ядра   научных   и   практических   достижений
человечества, педагогически адаптированного в соответствии с возрастными
особенностями учащихся;
* формирование гражданской  культуры, толерантности,  умения отстаивать
свои права с целью успешной социализации;
*   формирование   коммуникативной   компетентности,   умения   вести   диалог,
искать и находить содержательные компромиссы;
* воспитание у учащихся самостоятельности, инициативности и способности к
самоорганизации, умения брать на себя ответственность за свои поступки и
свою жизнь;
1 http://edu.gov.kg/ru. *   развитие   навыков   ориентации   и   работы   в   открытом   информационно
образовательном   пространстве,   самостоятельной   поисковой,   учебной
деятельности;
*   обеспечение   социального   включения   и   предоставления,   равных   прав   на
получение образования каждому ребенку.
6 апреля 2017 года Кабинетом Министров Республики Узбекистан № 187
решение была принята квалификационные требования для общего среднего
образования:§ 4. Научная база и общая компетенции: ……..Непрерывность,
преемственность образования в Республике Узбекистан, на основе приоритета
личности   и   интересов   учащийся,   в   соответствии   возраста   формируется
следующие компетенции.
Коммуникативная   компетентность   на   своем   родном   языке   илив
любом   иностранном   языке   в   социальных   ситуациях   мог   общаться   и
разговаривать,   такжеформировать   способности   культурой,   социальной
гибкостью, коммуникабельностьюи эффективностью работать вкоманде.
Информационнокоммуникативная компетентность – искать и найти
необходимые   информации   из   медиа   источника,   анализировать,   обработать,
сохранить,
  обеспечить   их   безопасность,
способность   культуры   и   возможности   развиваться   в   русле   массовой
информации.
  эффективно   использовать,
Компетентность   самореализации   или   развития  –   непрерывное
саморазвитие   физического,   нравственного,   духовного,   интеллектуального   и
творческого   развития,   зрелость,   пожизненное   самообучение,   навыки   и
жизненный   опыт   независимо   от   регулярного   увеличения   его   оценки
действий,принимает альтернативные и самостоятельные решения.
Компетентность   гражданского   общества     социальные   события   и
процессы их чувство причастности и активного участия своих гражданских
прав   и   обязанности,   знать   его,   чтобы   соответствовать   трудовым   и
гражданским   отношениям   и   правовой   культура,   чтобы   иметь   возможность
рассматривать развитие своего потенциала.
Национальный   и   общекультурный   компетентность–патриот   своей
Родины, человечный, уважающий и любящий свой народ, и национальные её
духовные   ценности,   понимающий   национальную   и   мировую   литературы,   а
также   произведения   искусства,   понять   и   дать   предпочтений   культурным
нормам, а также развивать здоровый образа жизни.
Одним из задач  внедрение инновационных педагогических технологий
по географии является, выполнение решение № 187 Кабинетом Министров
Республики Узбекистан в действительность. Учащихся интересуют проблемы
взаимоотношений природы и общества информацию. Они получают из средств
массовой информации много интересного, но не всегда можно обсудить их,
высказать   свою   точку   зрения   на   их   причины,   определить   возможные   пути
ихрешения   на   уроке.   Такую   возможностьможет,   представит   именно
инновационный подход изучения географии. Одним   словом   можно   сказать,   что   основная   цель   инновационного
подхода   изучения географии – создать условия учешемся для того, чтобы
каждый мог правильно вести себя в природной и социальной среде, был готов
к непрерывному образованию, мог максимально проявлять свои способности в
практике. Инновационное управление должна быть направлена на организацию
реальной   социальной   деятельности   ученика.
  Потому   полученные
теоретические   знания   на   уроках   географии,   дают   возможность   внедрять
общественные   полезные,   научные,   творческие   работы   в   практику.   В
дальнейшем   позволит   обучающим   применять   полученные   знания,  умения   и
навыки в практической деятельности, что в будущем позволит им спокойно
адаптироваться   в   окружающей   среде.   Основные   задачи   инновационных
технологий географии состоит:
 обогащать обучающих новыми географическими учебниками;

 Обеспечить интересными, научно обоснованными фактами, понятиями;
 информировать материалы о природе, жизни деятельности общества;
 формировать познавательный интерес к предмету;
 развивать индивидуальные способности учащихся;
 проявлять профессионально ориентированность учащихся;
 применять дифференцированный подход к каждому ученику;
 совершенствовать умения пользоваться информационными источниками;
 углубить заинтересованность и направленность к географической науке.
Учителей географии всегда отличало стремление расширить круг знаний
учащихся   по   географии,   привлекая   для   этого   различные   формы
инновационных   технологий.
  Именно   учителя   географии   являются
вдохновителями   и   организаторами   туристской   и   краеведческой   работы   в
школе.   В   содержании   инновационного   подхода   обучения   географии
выделяются три основных направлений:
1.   Пополнение   и   углубление   знаний   в   формате   содержания
географического образования, по вопросам, вызвавшим повышенный интерес
учащихся,   знакомство   с   новыми   географическими   терминами,   причинно
следственными   связями,
  формирование   более   полного   образного
представления о географической картине мира.
2.   Содействие   формированию   географических   в   том   числе   и
картографических   умений   учащихся:   ориентированию   и   измерению
расстояний   на   местности,   движению   по   азимуту,   проведению   глазомерной
съемки и составлению плана местности, умению простого и сложного чтения
географических карт.
3. Формирование умений и навыков исследовательского характера. В
походах   и   на   экскурсиях,   в   результате   выполнения   исследовательских
проектов   учащиеся   учатся   проводить   наблюдения   и   обрабатывать   и
оформлять   их   результаты   в   виде   рефератов,   докладов,   дневников, альманахов,   электронных   презентаций,   работать   с   дополнительными
источниками географической информации.
Инновационные   педагогические   технологии   по   географии   имеет   ряд
особенностей, которые необходимо учитывать учителю при ее организации и
проведении:
*   характеризуется   усиленной   направленностью   на   самостоятельную
деятельность   учащихся   во   всех   формах   ее   проявления:   учебной,
исследовательской, трудовой, игровой, и т.д.;
*   является   с   ярко   выраженной   краеведческой   и   экологической
направленностью;
* учит выявлять локальные экологические проблемы, а также причины
их проявления;
*   даёт   возможность   самостоятельно   и   творчески   выполнять
практическую работу по охране природных объектов, и вносят свой вклад в
решение выявленных экологических проблем;
* практическая направленность инновационных технологий.
Результаты   творческих   поисков   учителей   географии   и   учеников
помогают   накопить   богатый   опыт   по   инновации.   Инновация   по   географии
тесно   взаимосвязана   и   с   другими   учебными   предметами.   Но   изучение
учащимися   географии   во   время   инновационного   процесса   и   требований
учебной  программы даёт самостоятельного творческого подхода к изучению
новых   направлений   данного   предмета.   Поэтому   инновация   строится   и
проводится по сравнению с уроками на ином географическом материале, иных
организационных   формах   и   в   большей   степени   основывается   на
самостоятельности заинтересованности учащихся и развития обучающегося.
Это требование отвечает основной идее инновационной технологии.
Развитие   познавательного   интереса   к   географии   на   основе
инновационной технологии обеспечивается:
  привлечением средств занимательности и интереса;
 организации различных интересных географических мероприятий:
  ознакомление с основными и важнейшими достижениями науки;
 рассказами о великих путешественников и открывателей;
  экскурсиями, в природу и на производство.
 Как  показали  исследования  педагогов,  интерес  к  географии, к  учебе
развивает у школьников самостоятельного изучения предмета, а также:
 познавательные интересы, которые характеризуются стремлением
 учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете;
 узнать больше интересного и развлекательного;
 творческой деятельности открытиям и новизне;
 желания не оставаться на поверхности явлений.
Значение   инновационной   технологии   по   географии   в   учебно
воспитательном   процессе   общеобразовательной   школы   непрерывно возрастает.
  Потому   что   она   способствует   более   близкому
противопоставлению теоретических знаний с жизнью, с практикой. Значением
инновационной   технологии   также   является   формирование   и   развитие
профессионального интереса учащихся. А также деятельность инновационной
технологии по географии связана с деятельностью в определенном коллективе
и   деятельность   каждого   в   индивидуальности.   Реализация   углубленного
подхода   к   изучению   науки   через   разнообразные   формы   инновационной
технологии позволит:

 развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей;
 выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями;
 стремление больше и лучше работать;
 научить учащихся самостоятельно отбирать нужные информации;



 изучать и анализировать научные литературы по географии;

 работать по информационным источникам.

file_name: Иннов. методика.docx

intro: География, является предметом естественно-гуманитарного направления. Имеет огромный воспитательный потенциал, который должен быть реализован не только в учебном процессе. Имеет также большой роль познавательной деятельности ученикаи содержаниевнеклассной работы по географии. Многие темы школьных курсов географии своим содержанием теснейшим образом связаны с окружающей миром, с хозяйственной деятельностью человека, с текущими экономическими и политическими событиями не только в регионе, но и даже в мире. Доказательством наших слов, мы можем увидеть какие, курсы географии преподают в общее среднее образование в Узбекистане: 5-класс «Начальный курс физической географии»; 6-класс «Физическая география материков и океанов»; 7-класс «География», состоит из двух частей: «Физическая география Средней Азии» и «Физическая география Узбекистана»; 8-класс «Экономическая и социальная география Узбекистана»; 9-класс «Экономическая и социальная география мира»; 10-класс  и академические лицеи «География» (в примере прикладная география).

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:  "ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА
ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА
ФАКУЛЬТЕТ ГЕОГРАФИИ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
Предмет: МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
Тема: МЕТОД КЕЙССТАДИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД  В
ОБУЧЕНИИ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ»
к.п.н., доцент  Никадамбаева Х.Б
КЕЙССТАДИ   (англ.   case   study      анализ   случая)      разновидность
монографического   научного   исследования,   объектом   которого   выступает
один   или   несколько   случаев.   Задачи   исследования   ориентированы   на   их
детальное описание, изучение и интерпретацию с целью понимания и анализа
исторических   процессов,   протекающих   в   обществе.   Данный   метод   был
разработан в рамках Чикагской школы социологии, создание которой было
связано с научной деятельностью Роберта Эзра Парка, начавшего в 1916 году
исследования города как социальной среды, где использовал методы кейс
стади,   биографический   метод   («истории   жизни»)   и   непосредственные
наблюдения.
Современная   методика   преподавания   географии   –   это   гибкая   и
расширяющаяся информационнообразовательная среда, в которой наряду с
традиционным подходом к преподаванию наблюдается повышение интереса к
новым образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям
и   методам,   напрямую   влияющим   на   мотивацию   к   изучению   географии.
Мотивирующий   компонент,   который   предопределяет   психологическую   и
коммуникативную   готовность   студентов   к   самостоятельной   работе,   может
быть активизирован посредством применения интерактивных форм работы и
соответствующего комплекса интерактивных заданий.
Данный   метод   преподавания
географии   характеризуется
комплексностью,   интегративностью   и   многоуровневостью.   Комплексность
метода   заключается   в   том,   что   кейс   стади   в   своей   сути   имеет   прямое
отношение к экономическим предметам, риторике и этике делового общения,
теории речевой коммуникации, стилистике географии. При этом наблюдается
активизация межпредметных связей, что в свою очередь делает образование
студентов более емким. Интегративность отражается в том, что данный метод
имеет   своей   целью   развить   у   студентов   как   коммуникативные,   так   и профессиональные   навыки.   Многоуровневость   характеризуется   тем,   что   в
рамках одного  и того же  кейса  можно  применять  различные  подходы для
формирования межкультурной коммуникативной компетенции [12].
«КАК УБЕРЕЧЬ ПРИРОДУ ОТ НАШЕГО ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО
КЕЙС
ОТНОШЕНИЯ К НЕЙ?»
Введение
Узбекистан   всегда   славился   своими   природными   богатствами   и
разнообразием   фауны   и   флоры.   Не   всякая   страна   может   похвастаться
наличием   энергетических   и   горючих   ресурсов,   уникальных   природных
объектов с редкими животными, лечебными растениями и климатом.
Узбекистан имеет мягкий климат, который способствует произрастанию
практически   всех   видов   овощей   и   фруктов.   Но   наше   потребительское   и
пренебрежительное   отношение   к   природе   привело   к   возникновению
экологических проблем.
Цель  данного кейса  –   формирование   мотивации   к   изучению   родного
края   и   охране   природы,   применение   на   практике   знаний   по   экологии
окружающей   среды,   освоение   навыков   анализа   практической   ситуации   и
принятия обоснованных решений [13].
Решение предлагаемого кейса позволит достичь следующих учебных
 понимание необходимости изучения родного края, защиты окружаю
результатов:
щей среды;
 владение   навыками   индивидуального   и   группового   анализа
проблемной   практической   ситуации   и   принятия   обоснованных   решений
проблемы.
Если бы природа могла рассказать…1
Каждый   человек   в   жизни   должен   совершить   хотя   бы   одно,   но   свое
путешествие.   Пусть   оно   будет   не   на   «КонТики»   или   «Тигрисе»,   не   на
высочайшие вершины Гималаев  путешествием по родному краю. Взять хотя
бы   окрестные   наши   реки,   предгорья,   степи;   да   хотя   бы   речушки,   овраги,
рощицы. Хорошо ли вы их знаете? Знакомство с родным краем позволит, на
мой   взгляд,   преодолеть,   наконец,   иждивенческое   отношение   к   природе.   А
иначе как называть край, в котором вам посчастливилось родиться, расти и
жить,  родным? Большая Родина и малая ваша, невозможны друг без друга.
А мы, дети технического  прогресса,  порой  далекое знаем куда  лучше
близкого, родного. И тем очень обедняем себя. Чтобы полюбить  надо узнать,
а уже узнав наше «малое» богатство, нельзя его не полюбить.
Все это, с укоризной сказанное, до поры до времени относилось и ко мне.
Однажды   сын   принес   домой   новенькую,   еще   пахнущую   типографской
1 Данная статья была размещена в Интернете без указания автора краской, карту Ташкентской области и развернул ее. Указательный палец его
ложится на голубую, еле заметную жилку, обозначающую реку Ахангаран.
 А не махнуть ли нам в путешествие по этой реке? Мы бы прошли реку,
где можно пешком, где на плоту, от устья до конца. Это же интересно!
...Сразу   же   за   Ахангараном      молодым   промышленным   городом,
замелькали сады, поля, поселки. Открылась панорама Ахангаранской долины.
Вскоре   далекодалеко   в   летнем   мареве   мы   увидели   извилистую   ленточку
реки, как бы парящую в воздухе. Река Ахангаран. В старину, еще во времена
Александра Македонского, а то и раньше, ее называли ДарьяиАхангаран
река   железных   дел   мастеров.Издавна   жили   здесь   рудокопы,   плавильщики,
искусные кузнецы. Вот почему назвали реку так.
Начинается   Ахангаран   с   родничков   на   высокогорном   плато,   на   стыке
Чаткальского   и   Кураминского   хребтов.   Ее   протяженность   около   двухсот
километров.   Сама   река   в   последние   годы   не   многоводна.   Виной   тому
близлежащие хозяйства, Нурабадская ГРЭС.
Свое путешествие мы решили начать неподалеку от Ангрена, где река
берет сравнительно широкий разбег.
Остановились возле небольшого кишлака метрах в ста от реки  дальше
дороги   и   было:   огромные   валуны,   камни   и   галечник.   Полынь,   верблюжья
колючка, еще какието кусты. Слышен неясный рокот, похожий на мчащийся
поезд. Но это не поезд, это река  катит быстрые воды. Здесь мы и выгрузились
из машины, сделали привал, соорудили плот. А затем  в путь!
Стремительная вода будто только и ждала нас: подхватила плот и мигом
вынесла   на   стремнину.   Азиатские   реки   коварны,   особенно   горные,   даже
бегущие долиной. Пока что река вела себя примерно.
Тьма   упала   на   горы   и   долину   както   незаметно,   стремительно,   точно
большая ночная птица.Притушились очертания далеких вершин, тени деревьев
слились в одно пятно, звуки стали приглушеннее и одновременно четче. В
небе   высыпали   мириады   звезд.   Яркие   и   кажущиеся   вовсе   не   высокими.
Сколько их! Целая звездная карта.
Но, к сожалению, вторгаясь в природу, мы разучились ею любоваться.
....Проснулись затемно, по холодку.
Зорьку посвятим рыбалке,  говорю сыну.  Если повезет, отведаем ухи и
в путь.
Лет   двадцать   назад   Ахангаран   еще   славился   сомами,   сазанами,
красноперками.   Маринка   же   и   вовсе   была   традиционной...Както   в   одной
газете   прочитал,   что   река   Ахангаран   загрязняется   ангренскими   и
ахангаранскими   промышленными   предприятиями.   Они,   до   сих   пор
недостаточно   оборудованные   замкнутым   водоснабжением,   продолжают
травить   все   живое.   Свидетельство   тому,   пенящаяся,   как   мыльная,   вода   у
берегов.
Неужели, живя лишь сегодняшним, днем, мы забываем о завтрашнем? О
детях и внуках? Что им останется в наследство. Ведь думали же о нас когда то наши отцы и деды. Почему мы зачастую забываем добрые заветы в ущерб
себе и ближним?
Я закинул удочку. Донную, без поплавка, с тяжелым грузилом. На горных
мелких реках поплавок ни к чему. Закинул так, просто, без энтузиазма. И о,
чудо! Леску тут же потянуло влево на быстрину. Подсекаю. На сыром песке
бьется мелкочешуйчатая рыбка. Граммов в двеститриста. Маринка. Значит, в
реке коекакая рыба еще есть!
Уже   за   вкусной,   дымной   ухой,   с   маслянистыми   желтыми   разводами,
дразнящим аппетит запахом лаврового листа и перца я думал: почему местные
жители эту рыбу в недавнем прошлом повсеместно называли мазарбалыком,
то   есть   кладбищенской   рыбой   Ведь   она   по   вкусовым   качествам,  пожалуй,
ничем не отличается от королевы рек форели? Загадку разгадали ученые: яд
находился в икре маринки. А сколько было связано с этим кривотолков.
Труден путь человека к познанию!..
Уже в десять утра плот спустили на реку. Хорошо плыть по утренней
реке. Ничего, что плот иногда задевает за камни, трещит на перекатах, что его
сносит в стороны и нелегко всегда держаться быстрины  главное, нас ждут
простор, солнце, воздух, вода, дарящие здоровье и бодрость духа.
К полудню солнце начало припекать. Можно получить ожоги. Мы снова
пристали к берегу. Здесь было зелено. Деревца тала, арчи, джиды. Тенисто,
хорошо.По всему основному руслу Ахангарана можно встретить множество
маленьких  и  больших  разветвлений, протоков, которые  поросли  зарослями
шиповника,   тростника,   ежевикой,   девясилом,   бессмертником,   душицей,
зверобоем,   крапивой...   И   еще   неизвестным   мне   растений   и   трав.   Они
встречаются   здесь   повсюду.   Как   все   это   живописно!   И   какой   клад   для
фармацевтов.
Сколько   мы   ботинками,   а   то   и   просто   босиком   не   говоря   уже   о
протекторах машин и тракторов, вытоптали за свою жизнь трав и растений!
Даже не ведая о том, как навредили себе. А после стояли в аптеках за тем или
иным лекарством природного происхождения, часто и вовсе его не находили.
И ведь до чего дошло: многие травы и растения сошли на нет с лица земли, их
уже никаким чудом не восстановить. Даже не надо записывать в какуюнибудь
охранную книгу  поздно.
Сколько   встречается   в   природе   печального...   И   не   по   прихоти   самой
природы,   а   изза   небрежного,   порой   грубо   пренебрежительного   отношения
нас,   людей,   к   живому   и   неживому   в   ней.   И   носит   ветер   над   землей
пустынями,   горами,   реками      отходы   цивилизации...   Так   будет,   пока
соответствующие организации, а прежде всего мы сами, дружно не возьмемся
и не поставим этому надежный заслон.
Вечером вытащили плот на песчаную косу. Решили провести ночлег здесь,
под сенью одинокой джиды. Пока я натягивал на колышки палатку, Алексей,
как   обычно,   осматривал   окрестности.   Вскоре   он   вернулся   возбужденно
радостный: Вон там неподалеку озеро. Пойдем порыбачим.
Мы затащили вещи в палатку, взяли удочки, накопали тут же червей и
отправились. Летние краски глохли. Солнце нехотя уступало место сумеркам.
В воздухе стояли мошкара. Совсем низко над нами легко и плавно пролетел
аист   замечательная птица, с которой связано столько легенд и примет у
самых   разных   народов.Сегодня   птица   занесена   в   «Красную   книгу».   Аист
скрылся за далекими купами деревьев, видно, там, в кишлаке, его гнездо. И
так хотелось надеяться, что там птице живется, покойно, что относятся к ней
уважительно.
Мы подошли к озеру. Небольшое, густо окаймленное тростником, оно
образовалось   во   время   весеннего   паводка   и   подпитывается,   очевидно,
подпочвенными водами. У берега   озеро густо затянуто ряской, донником,
зато   середина   отсвечивала   чисто,   прозрачно,   и   первая   звездочка   льдинкой
слабо мерцала на дне.Алексей забросил удочку. Я устроился неподалеку от
него   и   тоже   окунул   насадку  в  воду.   И   тут...   началось!   Озеро   кишело
красноперками. Поплавок, не успевая касаться воды, тонул. То Алексей, то я
выбрасывали   на   берег   рыбешек   чуть   больше   ладони.     Серебристых,   с
малиновыми перьями. Теперь редко кому сопутствует такая удача.
...Встреча   с   фазанами   извещала,   что   мы   приближаемся   к   Акчинскому
охотхозяйству. Этой птицы в последнее время, я слышал, развелось там в
благоприятных   условиях   немало.   Есть   и   кеклики.   А   иначе   откуда   бы
пестрому красавцупетуху взяться сейчас в  этих местах?
…Проплыв мимо кишлака «Кызыл ой»  «Красный месяц», остановились
рядом с тополиной рощицей. Здесь наконецто решили расстаться с плотом, а
оставшийся   путь   продолжить   на   надувных   камерах,   с   дном,   обернутым
брезентом. Благо, дальше ни коряг, ни смытых деревьев не предвидится
только песок, галечник, раскаленные камни да сузившаяся полоса воды, вся
такая же стремительная днем и спокойная ночью.
Далеко   позади   остался   индустриальный   Алмалык   с   его   дымящимися
трубами на горизонте. От этого город выглядел покрытым пледом легкого
тумана. По обеим сторонам простирался «лунный» пейзаж. Слева и справа,
насколько   хватал   взор,   галечник   и   камни,   облитые   солнцем.   Если   бы   не
полоска освежающей воды, в полной мере довелось бы ощутить всю духоту
уходящего лета.
Я опять с грустью подумал о скудности зелени в наших краях. Ах, как
порой эта нехватка ощущается в знойные дни саратана!
Куда  девалась   в народе  добрая  традиция    в честь  рождения  ребенка
сажать   дерево?   А   месячники   озеленения   превратились   в   скучные   и
нерегулярные «мероприятия». Да и зависятто они от взрослых «дядь и теть»,
ждущих   приказа   сверху,   чтобы   потом   поставить   в   своих   бумагах
соответствующую галочку. Отчитались, а там, как говорится, в буквальном
смысле хоть трава не расти...
Недалеко от насчитывающего больше века поселка Солдатское сделали свой последний привал. Багровый диск солнца нехотя, будто устав за день,
тонул в пучине горизонта. Низко над головой прошли стайки колпиц. Значит,
уже близко Ташкентское море. Птицы оттуда. Хотя до перелета было еще
далеко,  но   в  шелесте   их   крыльев  мне   слышалась   близкая   тревога   дальней
дороги, а мысли не давали мне покоя: река, как родная, приняла нас. Но что
будет с ней завтра, послезавтра?
Водозаборы, нужные и ненужные, зачастую никем не контролируемые...
Загрязнение промышленными стоками. При таком отношении человека к реке
она в скором времени может исчезнуть с лица земли. А вместе с ней  еще
пока богатый растительный и животный мир, ласкающие глаз ландшафты, все
то, что входит в многогранное ПОНЯТИЕ «природа». В отличие от творений
рук человеческих  это не отреставрировать, заново не отстроить... Сегодня
этот   прекрасный   мир   просит   у   людей   помощи,   защиты.   И   мы   не   должны
оставаться глухими к его зову в ущерб себе, детям и внукам...
Методические указания к решению кейса
Проблема: Как уберечь природу от нашего потребительского
отношения к ней?
Подпроблемы:
1. Установление фактов потребительского отношения к природе.
2.Выявление причин потребительского отношения к природе.
3.Разработка мер по решению проблемы.
Инструкция к самостоятельной работе по
анализу и решению проблемной ситуации
(Источник, 13)
Этапы работы
1. Ознакомление с
кейсом
Рекомендации и советы
Сначала ознакомьтесь с кейсом
• Читая, не пытайтесь сразу анализировать
2. Изучение
заданной ситуации
ситуацию.
Еще раз внимательно прочитайте информацию.
Выделите те абзацы, которые показались вам
важными.
Перечислите факты, изложенные в описании
ситуации, и установите, что уже известно о субъекте
ситуации и что требует уточнения или определенных
допущений.
Постарайтесь охарактеризовать ситуацию.
Определите, что в ней главное, а что второстепенно.
• Пытаясь разобраться в обилии предложенной
информации, «не утоните» в ней, постарайтесь
выделить главное.
3. Уточнение
ключевой проблемы
Проблема:
Как защитить природу от нашего и подпроблем
потребительского отношения к ней?
Подпроблемы
Установление фактов потребительского
отношения к природе.
Выявление причин потребительского отношения к
природе.
Разработка мер по решению проблемы.
  При анализе ситуации, ответьте на следующие
вопросы:
1.Какие факты, изложенные в статье,
свидетельствуют о потребительском отношении
человека к природе?
 2.Каковы, на взгляд автора статьи, причины данного
явления?
    Во время чтения делайте пометки на полях: «Ф»
факт потребительского отношения, «П»  причина.
Подумайте, предложите и обоснуйте возможные
способы и средства решения проблемы в данной,
изложенной в кейсе,  ситуации.
4. Диагностика и
анализ ситуации
5. Выбор и
обоснование
способов и средств
решения проблемы
Инструкция к групповой работе по анализу
и решению практической ситуации
Этапы работы
Согласование
представления о
ситуации и
проблеме.
Анализ и оценка
предложенных
способов и средств
решения проблемы,
выбор
приоритетных идей
решения проблемы.
Разработка взаимо
приемлемого
варианта решения
проблемы и
детальную
разработку его
Рекомендации и советы
Обсудите и согласуйте различные представления
членов группы о ситуации, проблеме и
подпроблемах.
 Во время обсуждения не забывайте о
Памятке участнику дискуссии!
Обсудите и оцените предложенные варианты
способов и средств решения проблемы. Выберите
приоритетные, на ваш взгляд, идеи решения
проблемы.
 Используйте любую технику оценки и выбора
приоритетной идеи решения проблемы.
Разработайте взаимоприемлемый вариант
решения проблемы и детальную разработку его
реализации.
 Ясно и точно опишите и обоснуйте
выбранные способы и средства решения
проблемы. реализации.
Подготовка
презентации.
Оформите результаты работы в форме устной
презентации от лица группы.
Обсудите и решите вопрос, кто будет
представлять результаты групповой работы: лидер
или вся группа с разделением функций между
участниками (содоклады) в зависимости от задач,
решаемых ими в ходе анализа и решения
проблемы.
Подготовьте иллюстрационные материалы в виде
плакатов, слайдов или мультимедиа.
 При подготовке сообщения, прежде всего,
наметьте примерную схему того, что вы
будете говорить. Не углубляйтесь в детали!

file_name: Методика Кейс стади.docx

title: МЕТОД КЕЙС-СТАДИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД  В ОБУЧЕНИИ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ»