extracted_text:
Задания по исследованию сформированности внутренней
языковой структуры у младших школьников
Задание   1. Составление   предложения   по   одному   определенному
слову. Задание: «Придумай предложение со словом...». Предлагаемые слова:
«девочка», «машина», «зайчик». Задание направлено на выявление наличия в
репрезентативной   когнитивной   структуре   ребенка   понятия   о   предложении,
владения правилами построения простого предложения. За два верных ответа
ставится один балл, ноль баллов  за один и менее верный ответ.
Задание 2. Составление предложения по трем определенным словам.
Задание:   «Придумай   такое   предложение,   в   котором   были   бы   слова...»
Предлагаемые   группы   слов:   «грузовик,   мальчик,   кубики»;   «мама,   тазик,
бельё»;   «дядя,   пила,доски».   Данный   тест   является   более   сложным   по
сравнению  с  предыдущим, так  как   он  предусматривает   не только  прочное
владение   понятием   «предложение»,   но   и   определенный   уровень   развития
памяти, мышления и воображения ребенка.
Задание 3. Понимание сложной словесной инструкции.
Задание: «Посмотри на предметы, которые лежат перед тобой. Сейчас
мы поиграем в игру. Надо внимательно послушать, что я скажу, и выполнить».
Предлагаемые   инструкции:   «Покажи   карандашом   окно»,   «Покажи   книгой
карандаш», «Положи книгу между тетрадью и карандашом», «Покажи правой
рукой   левое   колено».   Задание   направлено   на выявление   состояния
импрессивной стороны речи ребенка, причем оно предусматривает довольно
высокий уровень понимания обращенной речи, присущий детям в возрасте от
четырех   до   восьми   лет.   2   балла   ставится   за   три   правильно   выполненных
инструкции, 1 балл  за две и менее правильно выполненные инструкции.
Задание   4. Ассоциативное   дополнение   придаточной   части   в
сложноподчиненном предложении.
Задание.   «Я   начинаю,   а   ты   продолжай».   Предложения   для
продолжения: «Она уснула, когда ...», «Он не пришел к другу, потому что ...»,
«Он не пошел в парк, куда ...», «Он не читал книгу, которая ...».
С   помощью   данного   теста   определяется   наличие   в   речевой
репрезентативной   структуре   ребенка   действующей,   активной   модели
сложноподчиненного   предложения,  то   есть   способность   ребенка   правильно
составлять   сложноподчиненное   предложение,   подбирать   по   смыслу
придаточную   часть   предложения   к   главной.   Выполнение   данного   задания
требует определенного уровня развития логического вербального мышления.
За три верных ответа ставится балл, ноль баллов  за два и менее правильных
ответа.
Задание   5. Открытие   и   исправление   грамматических   ошибок
посредством   переконструирования   предложений.   Задание:   «Скажу   тебе
несколько предложений, но будь внимателен, т.к. в них есть ошибки. Можешь
1 исправить?» Предлагаемые фразы: «Они пошел в лес. Там увидели рыжий
белку. Потом нашли один грибы. Мама сварила из него грибную суп».
Задание служит для обнаружения у ребенка чутья к грамматической
правильности предложений, наличие которого возможно только при развитой
грамматической   плоскости   речевой   репрезентативной   структуры.   2   балла
ставится за три верных ответа, причем исправление можно сделать по любому
из двух возможных способов переконструирования. 1 балл  за два и менее
правильных ответа.
Задание   6. Словесное   объяснение   определенного   действия   в   его
последовательности.   Задания:   1)   «Объясни   мне,   как   красками   можно
нарисовать домик», 2) «Объясни мне, как играть в жмурки или в другую игру,
которую ты знаешь и любишь».
Тест   служит   для   выявления   состояния   речевой   репрезентативной
когнитивной   структуры   в   целом.   Рекомендуется   записать   рассказ   ребенка
полностью, чтобы детально проанализировать его. С помощью данного теста
выясняется   состояние   связной   речи   ребенка   (объем   повествования,   его
логическая   последовательность,   полнота);   синтаксическая   структура
употребляемых   предложений;   грамматическая   структура   речи,   словарный
запас;   состояние   звуковой   стороны   речи.   2   балла   ставится   за   полное   и
понятное объяснение одной из задач, в противном случае 1 балл.
Задание 7. Состояние звукопроизношения. Задание: «Поиграем в игру
«Эхо»? Повтори за мной слово». Предлагаемые слова: «сумка, сено, забор,
зима, цапля, шапка, жук, щенок, чайник, лодка, лето, рыба, река; стрекоза,
милиционер, фотография».
Тест служит для определения состояния звуковой плоскости речевой
структуры: наличие способности различать на слух звуки родного языка и
правильно их воспроизводить в структуре слова (состояние фонематического
восприятия   и   звукопроизношения).   2   балла   ставится   за   правильное
воспроизведение звукового и слогового состава всех слов, в противном случае
1 балл.
Задание   8. Практическое   осознание   основных   языковых   элементов.
Задания:   «Скажи   одно   слово»,   «Скажи   одно   предложение»,   «Скажи   один
звук».
Данный тест направлен на выявление наличия в когнитивной структуре
понятий   «слово»,   «предложение»,  «звук».   2  балла   ставится   за   три   верных
ответа, 1 балл  за два и менее правильных ответа.
Задание 9. Навыки анализа устной речи. Задания: «Посчитай, сколько
звуков   в   слове   «слива»;   «Посчитай,
  сколько   слогов   в   слове
«аквариум»; «Посчитай,  сколько   слов   в   предложении  «Маленький   мальчик
складывает кубики в свой грузовик».
С   помощью   данного   теста   выявляется   уровень   развития   аналитико
синтетической деятельности мышления, уровень абстракции от лексического
2 значения   слов,   умение   произвольно   оперировать   элементами   речевой
репрезентативной когнитивной структуры. За три правильных ответа ставится
2 балла, 1 балл  за два и менее правильных ответа.
Задание 10. Практическое осознание морфологии и синтаксиса языка
(языковое   чутье).   Задание:   «Попробуй   догадаться,   что   я   скажу   на
тарабарском   языке».   Предлагаемые   фразы:   «Глокая   куздра   булданула
веденка»;   «Савенький   лубенок   намает   калимо»;   «Долдая   рамбадака   хоско
мает». Прежде всего данное задание направлено на исследование состояния
морфологической плоскости речевой структуры, определение того, насколько
прочно   ребенком   усвоены   морфологические   и   грамматические   признаки
различных частей речи. 2 балла ставится за две адекватных ассоциации, 1 балл
 за одну и менее правильную ассоциацию.
Задание   11. Произвольное   и   сознательное   построение   устного
высказывания. Задание: «Хочешь, сыграем в игру «Запрещенные слова»? Я
буду спрашивать тебя о чемнибудь, а ты мне будешь отвечать, не употребляя
при составлении предложения запрещенные слова». Предлагаемые вопросы:
1) «Что делает котёнок?» Запрещенные слова: «котёнок», «молоко».
2) «Что делает корова?» Запрещенные слова: «корова», «мычит».
3) «Какой волк?» Запрещенные слова: «волк», «злой».
С   помощью   этого   теста   определяется   не   только   произвольность   в
построении   высказывания,
  память,
сознательность   и   произвольность   мышления,   операции   абстрагирования,
анализа и синтеза. За два правильных ответа ставится два балла, причем ответ
должен быть предложением, т.е. состоять как минимум из двух связанных
слов. Один балл  за один правильный ответ и менее.
  также   оценивается   внимание,
3

file_name: конспект.docx

intro:
Задания по исследованию сформированности внутренней языковой структуры у младших школьников

Задание 1. Составление предложения по одному определенному слову. Задание: «Придумай предложение со словом...». Предлагаемые слова: «девочка», «машина», «зайчик». Задание направлено на выявление наличия в репрезентативной когнитивной структуре ребенка понятия о предложении, владения правилами построения простого предложения. За два верных ответа ставится один балл, ноль баллов - за один и менее верный ответ.

Задание 2. Составление предложения по трем определенным словам. Задание: «Придумай такое предложение, в котором были бы слова...» Предлагаемые группы слов: «грузовик, мальчик, кубики»; «мама, тазик, бельё»; «дядя, пила,доски». Данный тест является более сложным по сравнению с предыдущим, так как он предусматривает не только прочное владение понятием «предложение», но и определенный уровень развития памяти, мышления и воображения ребенка.

Задание 3. Понимание сложной словесной инструкции.


extracted_text:
Речемыслительная деятельность и ее активизация у младших
школьников на логопедических занятиях
По   мнению   Т.В.   Ахутиной,   основной   задачей   коррекционно–
педагогической   работы   с   детьми   является   развитие   связной   речи,
которая является высшей формой речемыслительной деятельности.
По   мнению   О.С.   Ушаковой,   связная   речь,   вбирает   в   себя   освоение
звуковой   культуры   языка,   словарного   состава,   грамматического   строя   и
происходит   в   тесной   связи   с   развитием   всех   сторон   речи   –   лексической,
грамматической,   фонетической. Овладение   различными   сторонами   речи,   в
свою очередь, требует достаточно сформированного когнитивного развития.
Письменная   речь   же   формируется   на   основе   полноценно
сформированной   связной   речи   и   представляет   собой   процесс   выражения
мыслей в графической форме. Письменная речь для своего развития требует
абстракции. По сравнению с устной речью она вдвойне абстрактна: вопервых,
ребёнок должен абстрагироваться от чувственной, звучащей и произносимой
речи,   вовторых,   он   должен   перейти   к   отвлечённой   речи,   которая
пользуется не словами, а представлениями слов.
Работу   речемыслительной   деятельности   можно   охарактеризовать   с
точки зрения двух уровней  внутреннего, предметносмыслового, и внешнего,
формальноязыкового.   Внутренний   план,   включает   в   себя   многочисленное
количество   программ:   это   и   программа   отдельно   взятого   предложения   и
целого   текстового   сообщения,   которые   отражают   содержание,   заданное
интеллектом.   Сбой   в   работе   предметносмыслового   уровня   приводит   к
нарушению   речевого   высказывания,   потери   мысли   и   непониманию   такого
сообщения   партнером,   к   невозможности   или   к   трудностям   овладения
письменной речью или же организации письменной деятельности.
Следует отметить, что активизацию можно определить как постоянно
текущий   процесс   побуждения   к   энергичному,   целенаправленному   учению,
преодоление   пассивной   и   стереотипной   деятельности.   Активизация
деятельности – усиление деятельности.
Когнитивно      семантический   подход   предполагает в   процессе
коррекционнологопедического   воздействия   усиление   деятельности
когнитивных процессов, определяющих формирование и развитие семантики
соответствующих языковых единиц.
При   создании   методов   активизации   данного   вида   деятельности
необходимо   учитывать   современные   представления   лингвистики,
психолингвистики,   когнитивной   лингвистики   о   слове,   структуре   значения
слова,   закономерностях   формирования   речевой   системы   в   онтогенезе,
способах ментальной репрезентации знаний с помощью языка, особенностях
 усвоения   и   обработки   информации   у   младших   школьников   с   различными
речевыми трудностями.
1 При разработке заданий для данной методики были учтены различные
уровни   организации   речевого   высказывания   (сенсо      моторный,   языковой,
смысловой).

фонематическую   сторону   речевой   системы,
  лексическосемантическую,
грамматическую,   синтаксическую:   носят   системный   характер   и   оказывают
комплексное воздействие.
  дидактичекие   игры   охватывают
  Именно   поэтому,
В центре методики – активный процесс развития когнитивно
коммуникативных умений: значения слова и лексической системности, в
тесной   взаимосвязи   с   развитием   когнитивных   способностей,   фонетико
фонематического, грамматического компонентов речи.
Следует   отметить,   что   методика   была   опробирована   на   младших
школьниках   с   речевыми   трудностями,   имеющими   различные   механизмы,
этиологию и симптоматику, посещающих  ГБОУ СОШ №606 (12 классы).
Наиболее   эффективны   данные   дидактические   игры   оказались   для
школьников с такими видами речевой патологии как билингвизм и с общее
недоразвитие   речи   третьего   и   четвертого   уровней   речевого   развития,
имеющих нарушения формирования письменной речи.
Работа по активизации речемыслительной деятельности проводится  по
следующим направлениям:
 уточнение значений слов;
 формирование семантической структуры слова в единстве основных
  коннотативного,
(денотативного,
его   компонентов
контекстуального);
  понятийного,
 организация семантических полей, лексической системы;
 совершенствование процессов поиска слова;
формирование морфологических и синтаксических обобщений;
 развитие различных уровней синтаксиса (организация семантической
структуры   высказывания,   формирование   грамматических   связей   между
словами);
 развитие аналитикосинтетической деятельности (языковой анализ и
синтез);
 совершенствование пространственных представлений;
 совершенствование зрительно  моторной координации;
 организация возможности логического запоминания;
   формирование   логических   операций   обобщения,   классификации,
сериации.
 активирование познавательного интереса.
2

file_name: конспект.docx

intro:
Основной задачей коррекционно–педагогической работы с детьми является развитие связной речи, которая является высшей формой речемыслительной деятельности.

По мнению О.С. Ушаковой, связная речь, вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической. Овладение различными сторонами речи, в свою очередь, требует достаточно сформированного когнитивного развития.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Играсоревнование
«В лесной школе»
Тема: Дифференциация ШЖ
Цели: 1) Развитие фонематического анализа и синтеза слов со звуками ш, ж.
           2) Формирование грамматического строя.
           3) Уточнение и расширение словаря по теме «Животный мир».
1. Орг. момент.
Логопед
 Хотите побывать в лесной школе? Тогда закройте глаза. Сейчас зазвучит музыка и
каждый из вас превратится ученика лесной школы. (На головах у детей появляются
шапочки жуков, шмелей).
Дети делятся на две команды: жуки, шмели.
Логопед
 Какой первый звук в слове «жуки»? (Ж)
 А в слове «шмели»? (Ш)
 Составьте своих звуковичков  и расскажите о них.
(Дети подбирают шапочки для звуковичков в виде наушников  для глухих согласных,
колокольчиков – для звонких согласных. Башмачки по твердостимягкости звуков.
Дают характеристику данных звуков: Ш – согласный, глухой, всегда твёрдый, Ж –
согласный, звонкий, всегда твёрдый.)
Звучит звонок на урок.
В лесной школе два класса: Ш и Ж.
Дети садятся за парты.
2. Сообщение темы занятия.
Урок рисования
Логопед
1.         Тему занятия узнаем, если правильно составим радугу.
(Дети составляют радугу с помощью фразы : «Каждый охотник желает знать где сидит
фазан» и читают тему занятия:«Различай Ш и Ж» )
2.         Раскрась цветок карандашами цветов, в названии которых есть звук [Ж].
3. Развитие фонематического восприятия.
Урок естествознания
Предлагаются мягкие игрушки или картинки животных .
Логопед
1.         Кто пришел учиться в школу? Кто его родители? Кто будет учиться в вашем
классе, почему?
(Дети отвечают на вопросы и разбирают игрушки по своим классам)
2.         Ученики школы просят вас отгадать, как их зовут:
В моем названии есть слог ЖУ, кто я? (журавль)
В нашем названии есть слог ЖИ (ужи)
Первый звук – Ж, последний – Ф (жираф)
В слове 5 звуков, звук Ш стоит на третьем месте (кошка)
4. Дифференциация звуков и букв в словах, предложениях.
Урок чтения
1.Составление букв Ш, Ж по образцу из наборов элементов букв.
 Составь буквы по образцу.
2. Работа по карточкам
 Вставь пропущенные буквы Ш, Ж в слово, подчеркни на каждой строчке лишнее
слово.
1 __УК                        __АБА
__ИПОВНИК                ДРУ__БА
КУВ__ИН                __АПКА
МА__ИНА                ПРЫ__ОК

__КОЛА                        БАКЛА__АН
ЛЕПЁ__КА                __ИВОТ
КУКУ__КА                ХУДО__ НИК
ПИД__АК                КАРАНДА__

        3. Игра «Ситуации»
 Подбери рифму.
Раздаются картинки и рифмованный текст к ним (например: «Мишка на пенёк присел –
пирожки с малиной съел»; «Белочка искала шишку – а нашла ежа и мышку»). Дети
подбирают и выразительно читают.
5. Физминутка.
Урок физической культуры
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили
Вот так и вот так,
Еще эдак, еще так
Медвежата мед искали
Дружно дерево качали
Вот так и вот так
Дружно дерево качали
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили
Вот так и вот так
Они из речки воду пили
А потом они плясали
Дружно лапы поднимали.
Вот так и вот так
Дружно лапы поднимали
6. Согласование числительных с существительными.
Урок математики
1.Работа по карточкам.
Логопед
   Закончи предложение нужным словом. Покажи правильный вариант линией.
У ежихи                       5                        лягушат

У ужа                                              верблюжонок
У медведя          2                        моржат
У лошади                   1                        ежат
У верблюда                1                        черепашонка
У моржей                    7                        кукушонок
У лягушки          6                        медвежонка
У кошки                      3                        жеребёнок
У мышки                   5                        ужонка
2 У кукушки          1                        котёнка
У черепашки             3                        мышат
2.Выставляются картинки с разным количеством животных.
 Сколько мышат, медвежат?
7. Запись пропущенных предлогов в предложениях.
Урок русского языка
Работа по карточкам.
Прочитай предложения, вставь пропущенные предлоги.
КТОТО ШИПИТ ___ КАМЫШАХ.                        В

МЫШКА БЕЖИТ ___ КОШКИ.                        ОТ
ЕЖИХА ПОБЕЖАЛА ___ ЕЖАТАМ.                К
__ ЖИРАФА ЖЕЛТЫЕ ПЯТНА.                        У
8. Произношение звуков Ш, Ж в предложениях, скороговорках.
Урок развития речи
1.Работа по карточкам.
 Измени предложения по образцу:
Карточка 1.
Я вижу маленького  лягушонка.
Ты…
Он…
Она…
Мы…
Вы…
Они…
Карточка 2.
      Я слышу жужжание жука.
Ты…
Он…
Она…
Мы…
Вы…
Они…
2. Повтори скороговорку.
а) Слишком много ножек у сороконожек.
б) Змея шипит, а жук жужжит.
9. Итог занятия.
За каждое правильное выполнение задания команда Жуков получала   желуди, команда
Шмелей – шишки. В конце занятия проводится подсчет и определяется команда
победитель, оценивается результат работы.

3

file_name: конспект.docx

intro:
Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных.

       Предлагаем интегрированное логопедическое занятие в форме игры-соревнования между детьми, занимающимися в разных логопедических группах параллельных классов «Специальной(коррекционной)школы» VIII вида.

       Тип занятия: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений. Этот урок дает самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

title: Игра-соревнование «В лесной школе»


extracted_text:
Викторина к празднованию Дня народного единства (Патриотическая
викторина для детей)
1) Назовите дату празднования Дня народного единства. (4 ноября)
2) О каком единстве идёт речь в названии праздника? (Не только и не столько
о национальном и территориальном, сколько о единстве народного духа)
3) Какое   историческое   событие   стало   основой   для   этого   праздника?
(Освобождение   русского   народа   от   Речи   Посполитой.   Датой   праздника
выбран день освобождения Кремля, хотя некоторые историки сомневаются
в точности этой даты)
4) Почему, на ваш взгляд, именно это событие является символом народного
единства? (Русский народ продемонстрировал неслыханное единство воли и
духа.   Некоторые   историки   считают   это   событие   первой   гражданской
войной)
5) Назовите главных героев этого освобождения? (Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский)
6) В   каком   городе   Минин   и   Пожарский   остановились   перед   походом   в
Москву? (Ярославль. Туда стекались все военные силы со всей Руси)
7) В каком году Россия начала праздновать этот день? (В 2005 году)
8) Какое   культурное   событие   ознаменовало   первый   праздник?   (Открытие
памятника Минину и Пожарскому в Нижнем Новгороде)
9) Где   ещё   есть   памятник   Минину   и   Пожарскому?   (В   Москве   на   Красной
площади)
10) Какой ещё праздник отмечается в этот день? (Праздник в честь Казанской
иконы Пресвятой Богородицы)
11) Почему   считается,   что   этот   сравнительно   молодой   праздник   –   не
новшество,   а   своего   рода   возвращение   к   традициям?   (Потому   что   День
Казанской иконы Божьей Матери и день памяти о героях освобождения
отмечался по указу царя Алексея Михайловича с 1649 года)
12) Только   ли   датой   связаны   ли   эти   два   праздника   между   собой?   (Нет.
Пожарский   вошёл   в   Китежград   с   иконой   Казанской   Божьей   Матери   в
руках и обещал построить храм в память об этой победе)
13) Пожарский выполнил своё обещание и построил на свои деньги деревянный
храм. О каком храме речь и где он находится? (Это Казанский собор в
Москве на Красной площади. Каменным он стал после восстановления —
сначала храм был деревянным, но сгорел при пожаре) 14) Что такое смута? (Социальный, духовный, экономический, политический
кризис, поставивший страну на грань гибели на рубеже 1617 веков. Время
безвластия и самозванства)
15) Чем   закончилась   смутное   время?   (Началом   царствования   Михаила
Романова)
16) Как   называется   опера   М.И.   Глинки,   рассказывающая   о   событиях   того
времени?   («Иван   Сусанин»,   первоначально   опера   называлась   «Жизнь   за
царя»)
17) В каком городе теперь уже традиционно находится центр празднования Дня
народного единства? (Нижний Новгород)
18) (*Вопрос   повышенной   сложности)   Какое   событие   в   мире   киноискусства
помогло   популяризировать   праздник?   Ведь,   как   показывает   статистика,
сначала история  этого праздника была  загадкой для большинства людей
(Выход в свет фильма В. Хотиненко «1612»)

file_name: нар. единство.doc

intro:
День народного единства – праздник, сближающий народы. Он относится к государственным праздникам России. Является одновременно и старым, и новым российским праздником. Для России наших дней День народного единства — праздник, в который мы отдаём дань истинным традициям патриотизма, согласию народа, вере в Отечество.
Викторина ко Дню народного единства содержит 18 вопросов с ответами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Викторина к празднованию Дня народного единства (для школьников)


extracted_text:
Логопедический утренник
 «Путешествие по городу Красивой речи».
Цели:
Закрепление навыков  правильной речи.
Уточнение и расширение словаря на материале инсценировок, речевых игр.
Развитие  познавательной активности.
Оборудование: мультимедийная презентация города Красивой речи, красочно
оформленные автобусы, кубики с буквами, картинки,  пары слов с различными
ударениями, костюмы для инсценировок (носы клоунов, маски), сладкие призы, грамоты.
Ход занятия
1. Орг. момент
 Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по городу  Красивой речи. Вы заслужили
это путешествие потому, что научились правильно произносить звуки, избавились от
ошибок при чтении и письме. Узнали много новых слов. Ваша речь стала правильной,
выразительной.
2.  На экране появляется слайд  План города Красивой речи.
 Это город красивой речи (показывает карту города, называя детям улицы. Многие дети
сами могут прочитать названия). Главная площадь города – площадь Гласных звуков,
потому, что в речи гласные звуки самые главные. Мы всегда делаем на них опору в словах.
А вот улицы: Громкая, Четкая, Спокойная, Красивая, Слитная. Все это качества
правильной речи. А это улица Пауз. Мы знаем, что в речи должны быть паузы (отдых),
безостановочная речь непонятна.
 Собираемся в поездку. На чем мы туда поедем? (На автобусе.)
 Садитесь в эти удобные экскурсионные  автобусы. (Каждая группа садится в свой
автобус. Дети поют «Мы едем, едем, едем в далекие края….».)
3.  На экране появляется слайд с изображением  Площади Гласных звуков. По команде
логопеда дети выходят из автобусов.
Встречает детей Бириляка
 Здравствуйте, вы приехали на площадь Гласных звуков.
Выберите кубики с буквами обозначающими гласные звуки. Назовите буквы, правильно и
четко артикулируя, и придумайте слова, начинающиеся с этих гласных.
Отправляемся в путь, впереди нас ждет посещение замка Ударения.
4.  Слайд    Замок
Детей встречает мальчик.
 Ой как хорошо, что вы приехали… Сижу тут целый день. Совсем запутался. Нужно к
этим словам подобрать картинки. Картинки все разные, а слова почемуто одинаковые:
кр жки – кружкѝ, з мокзам к, ѝрисирѝс, бѐлкибелкѝ.
ничего не пойму?
/Дети помогают и едут дальше/
5.  Слайд    Улица Пауз
Детей встречает девочка.
 Вы прибыли на улицу пауз. Любимая игра жителей  нашей улицы доскажи словечко
 Какие то палочки нарисованы…
оу

    Ударения
уу
ау
 Михаил играл в футбол
        И забил в ворота ….(гол)
 Я сижу, едва не плача,
        Очень трудная ….(задача)
 В коридоре топот ног,
        То зовет всех в класс … (звонок)
 Веселятся Коля, Лена –
1 Это значит …(перемена)
6.  Слайд    Озеро Спокойствия
Мы снова отправляемся в путь на озеро Спокойствия.
Детей встречает Водяной.
Есть у нас игра такая –
Очень легкая простая:
«Волшебный сон».
Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. Внимательно слушайте и про себя повторяйте мои слова.
Реснички опускаются
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем…
Сном волшебным засыпаем…
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают
Отдыхают, засыпают
Шея не напряжена
И расслаблена.
Губы чуть приоткрываются
Всё чудесно расслабляется
Дышится легко…ровно…глубоко.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать!
Отдохнули, отправляемся дальше на Улицу Торопыжек.
7.  Слайд Улица Торопыжек.
Ребят встречает гномик Торопыжка
 Я буду говорить скороговорки, ваша задача повторить их правильно и четко проговаривая
звуки.
 У Зайки Бубы заболели зубы.
 Змея шипит, а жук жужжит.
 Соня незнайка, а Зина зазнайка.
 У Ивашки рубашка, у рубашки кармашки.
8.  Слайд  Улица Дыхания
Логопед:
 Похоже, мы прокололи шину. Сделайте легкий вдох, и выдыхая, покажите  как медленно
выходит воздух через прокол в шине (со звуком ш)
 Возьмем  насос и будем накачивать шину: [ССС]. Произносим [ССС],  как будто
накачиваем шину.
 Можно давать сигнал к отправке. Поднесите к лицу сжатые кулачки, располагая их друг
перед другом. На выдохе медленно дуйте в «трубу» (ПФ)
9.  Слайд    Площадь Театральная
Мы прибыли на Театральную площадь. Давайте покажем приготовленные инсценировки.
(Дети 12 классов разыгрывают стихотворные диалоги; 34 классов диалоги, написанные
прозой)
        Медведь.
 Ты куда идешь медведь?
 В город, ёлку приглядеть!
 Да на что тебе она?
 Новый год встречать пора.
 Где поставишь ты её?
 В лес возьму, в свое жильё!
2  Что ж не вырубил в лесу?
 Жалко. Лучше принесу.
                (Г. Виеру.)
    Разговор клоунов.
 Где купили вы, синьор,
Этот красный помидор?
 Вот невежливый вопрос!
Это собственный мой нос!
                (С. Маршак.)
      Яма.
 Яму копал?
 Копал.
 В яму упал?
 Упал.
 В яме сидишь?
 Сижу.
 Лестницу ждешь?
 Жду.
 Яма сыра?
 Сыра.
 Как голова?
 Цела.
 Значит, живой?
 Живой.
 Ну я пошел домой.
                (О. Григорьев.)
Жалко.
…Присел медвежонок Топтыжка около сосны, достал медовую соту и стал её сосать..
Подошел медвежонок коротышка. Поглядел на Топтыжку и спросил:
 Вкусно?
 Очень!
 Сладкий мёд?
 Ух, какой сладкий!
Поглядел Коротышка на соту и вздохнул:
 Вот если бы мне дали соту…
 И что б ты сделал?
 Я б тебе половину дал.
Топтыжка обсосал соту, слизал с лап мёд и проворчал:
 Жалко!
 Чего жалко?
 Жалко, что тебе соту не дали.
 А почему тебе жалко?
 А ты бы мне половину соты отдал. А то я не наелся.
                                                                (В. Бирюков)
                        Длинная шея.
Поросенок (жирафу) . Давай меняться шеями! Я тебе свою отдам, а ты мне свою.
Жираф. А зачем тебе моя шея?
Поросенок.  Пригодится… С длинной шеей в кино с любого места видно.
Жираф. А ещё зачем?
3 Поросенок. А ещё яблоки на высоких деревьях доставать можно.
Жираф. Ну, а ещё?
Поросенок.   Диктант на уроке списывать легче.
Жираф.   Эээ, нет! Такая замечательная шея мне самому нужна.
                                                (По М. Пляцковскому.)
10.  Итог занятия
 На экране появляется слайд    План города Красивой речи.
Наше путешествие по «Городу красивой речи» подходит к концу. Пора возвращаться.
Всегда помните законы жителей «Города красивой речи». Повторите их со мной:
Говорим всегда красиво.
Смело и неторопливо!
Ясно, четко говорим,
Потому что не спешим!
Вручение всем участникам путешествия памятных эмблем, подарков
Награждение детей,  выписанных с логопедических занятий почетными грамотами

4

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Использование информационнокоммуникационных технологий
в логопедической работе.
I
        В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики
является повышение эффективности процесса коррекции нарушений
языкового и речевого развития у детей.
Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет
оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение
детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой
деятельности.
Сложная структура речевых нарушений определяет необходимость
проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на
сохранные виды восприятия.
Оптимальному решению данной задачи способствуют специализированные
компьютерные технологии.
Общение с компьютером вызывает у школьников живой интерес,
сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и
лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная
мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества
обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению.
        Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их
неустойчивости и низкой концентрации делают необходимым проведение
целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. В этом случае
применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным,
так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что
не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и
долговременным.
В процессе занятий с применением компьютера дети учатся
преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать
результаты. Решая, заданную компьютерной программой проблемную
ситуацию, ребенок стремиться к достижению положительных результатов,
подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование
компьютерных средств обучения помогает развивать у школьников такие
волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность,
усидчивость.
Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития
произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с
 детьми с нарушениями речи. Формирование и развитие совместной
координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов
является важным моментом подготовки детей к овладению письмом.
         Таким образом, применение компьютерных технологий в процессе
коррекции общего недоразвития речи у детей  позволяет сочетать
1 коррекционные и учебноразвивающие задачи логопедического воздействия,
учитывать закономерности и особенности психического развития школьников.
II
Использование информационнокоммуникативных технологий
В своей логопедической практике применяем:
1. Специализированные компьютерные программы: «Игры для
Тигры»; «Дельфа130», «Домашний логопед», «Учимся говорить»
2. Игры в среде «Logo»
3.
 «Упражненияпрезентации»
        Компьютерные программы позволяют работать над системной
коррекцией и развитием следующих характеристик: звукопроизношения,
просодических компонентов устной речи, фонематических процессов,
лексических и грамматических средств языка, артикуляционной моторики,
слухового и зрительного восприятия. Внимания, вербальной и зрительной
памяти, эмоциональноволевой и мотивационной сферы, словесно
логического мышления детей
Развивающие игры в среде «Logo» адресованы детям младшего и
среднего школьного возраста. Они помогают учиться устанавливать  связи
между словом и действием, словом и образом; способствуют преодолению и
предупреждению отклонений в речевом развитии. («Азбука», «Мир вокруг
нас», «Занимательная логика» «Мир за твоим окном»)
Использование офисных компьютерных программ, позволяет
самостоятельно разрабатывать упражненияпрезентации, направленные на
 коррекцию определённых компонентов речи. Упражнения дают возможность
разнообразить проведение занятий, повысить мотивацию, стимулировать
коррекционноразвивающий процесс.
Благодаря сочетанию компьютерных и традиционных подходов
III
достигается индивидуальность и максимальная эффективность
коррекционного обучения.
2

file_name: конспект.docx

title: Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе.


extracted_text:
Викторина по ПДД  для начальных классов
1. Место ожидания автобуса.
2. По какой причине нельзя играть возле дороги?
3. Бывают ли запрещающие знаки треугольными?
4. Какой линией разделяется встречное движение?
5.   Что   из   перечисленного   относится   к   маршрутному   транспортному   средству:
трактор, автобус или грузовик?
6.   В   чем   ошибка:   «Любой   ребенок   может   сесть   на   велосипед   и   проехать   по
дороге»?
7. Разрешается ли в 11 лет сидеть рядом с водителем на переднем месте?
8. Что раньше называли «мостовой»: проезжую часть или пешеходную дорожку?
9. Есть ли тормозной путь у велосипеда?
10. Можно ли разговаривать по телефону, переходя улицу?
11. Техническими средствами, регулирующими движение являются: …
12.   Каких   дорожных   знаков   не   существует:   запрещающих,   регулирующих,
предупреждающих, предписывающих?
13. Можно ли перебегать дорогу, если очень торопишься?
14.   Если   работает   светофор   и   стоит   регулировщик,   то   чьи   сигналы   следует
выполнять, а чьи – нет?
15. Где переходят железнодорожные пути?
16. Как пешеходу понять, что водитель хочет повернуть в сторону?
17. Если рядом нет пешеходного перехода, что делать?
18. Как называется человек, находящийся в машине, но не являющийся водителем?
19. В «час пик» поток автотранспорта маленький или большой? 20. Каким машинам пешеходы уступают дорогу, не смотря на зеленый свет?
Ответы:
1.   Остановка.   2.   Могут   попасть   под   колеса.   Мешают   движению.   3.   Нет   4.
Сплошной. 5. Автобус. 6. Только с 14 лет. 7. Нет. 8. Проезжую. 9. Да и всех транспортных
средств.. 10. Нет. 11. Знаки и светофор. 12. Регулирующих. 13. Нет. 14. Регулировщика –
да, а светофора – нет. 15. По мостам, тоннелям, переходам. 16. Мигает указатель поворота.
17.   Дойти   до   ближайшего.   18.   Пассажир.   19.   Большой.   20.   Скорой   помощи,   милиции,
пожарной и газовой службе с звуковыми и световыми сигналами. Викторина «ПДД» 1.
Место движения транспорта. 2. Пешеходная дорожка и тротуар – это одно и то же? 3.
Площадка   для   ожидания   пассажирского   транспорта.   4.   Что   делают   пешеходы,   когда
загорается зеленый свет на светофоре? 5. Каким предметом постовой регулирует движение
на дороге? 6. О чем «говорит» пешеходам желтый свет светофора? 7. Можно ли бежать по
пешеходному переходу? 8. Как называется участок между полосами движения транспорта,
где пешеходы могут спокойно дождаться нужного света светофора? 9. Если пешеход видит
на светофоре красный свет, он может переходить улицу? 10. Существуют ли такие игры, в
которые не запрещено играть на проезжей части? 11. Налево или направо следует смотреть,
начиная   переход   дороги?   12.  Мешают  ли   разговоры   переходить   улицу?   13.   Продолжи:
«Тише едешь — …» 14.  Как называется двухколесное  или  трехколесное  транспортное
средство без мотора? 15. По тротуару правильно идти, придерживаясь правой или левой
стороны?  16. Обязательно ли  дожидаться полной остановки транспорта, чтобы из него
выйти или войти? 17. Что устанавливают на обочинах дорог для регулировки движения?
18. Разрешается ли чтолибо кушать в транспорте? 19. Могут ли дети сидеть в легковом
автомобиле   рядом   с   водителем   во   время   поездки?   20.   Какое   транспортное   средство
движется по рельсам:  троллейбус,  трамвай  или  автобус? Ответы:  1. Дорога . 2. Да. 3.
Остановка. 4. Переходят проезжую часть. 5. Жезлом. 6. Приготовиться к переходу или
остановиться.   7.   Нет.   8.   Островок   безопасности.   9.   Нет.   10.   Нет.   11.   Налево.   12.   Да.
13.Дальше будешь. 14. Велосипед. 15. Правой. 16. Да. 17. Дорожные знаки. 18. Нет. 19. Нет.
20. Трамвай.

intro:
Данный материал будет полезен для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, для детей младших классов и их родителей.
Цель: профилактика детского травматизма на дорогах и улицах города.
Задачи:
- систематизировать знания детей по правилам дорожного движения;
- развивать у ребят познавательные процессы и навыки самостоятельного мышления;
- закреплять умения применять теоретические знания на практике.

title: Викторина по правилам дорожного движения (для начальных классов)


extracted_text:
Аннотация
Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОНР III уровня

      Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий   обучения   и   воспитания,   позволяющих   учитывать   особые
образовательные   потребности   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   посредством   индивидуализации   и   дифференциации
образовательного процесса.

   Программа   коррекционной   работы   предусматривает   получение
образования   учащимися   с   общим   недоразвитием   речи   III   уровня   в   форме
обучения в общеобразовательном классе по общеобразовательной программе
начального   общего   образования   и   по   индивидуальной   программе   с
использованием групповой и индивидуальной формы логопедических занятий.
                    Цель: устранение стойких речевых нарушений учащихся с ОНР,
социализация и адаптация учащихся к успешному участию в образовательном
процессе в общеобразовательной организации, в восприятии различных сторон
жизни и общении, формирование личности учащихся.

 Программа  коррекционной  работы  обеспечивает:
выявление   особых   образовательных   потребностей   детей   с
  обусловленных
 ограниченными
психологическими особенностями и  недостатками в речевом развитии;
  возможностями
  здоровья,

 осуществление     индивидуально   ориентированной   психолого
медикопедагогической   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями
 здоровья   с   учётом   особенностей   их   психофизического   развития   и
 познавательных способностей.

возможность освоения  детьми  с  ограниченными  возможностями
 здоровья   основной     образовательной   программы   начального   общего
 образования  в  общеобразовательном  учреждении.
                                          Задачи коррекционной программы:

   своевременное   выявление   детей   с   нарушениями   устной   и
письменной речи, трудностями адаптации к условиям в общеобразовательной
 организации;

   создание   специальных   условий,   способствующих   освоению
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования в образовательном учреждении;

   в   соответствии   с   результатами   комплексной   логопедической
диагностики   осуществление   индивидуально   ориентированного   психолого
медикопедагогического   сопровождения детей с общим недоразвитием речи
III уровня;


  разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
   реализация   системы   мероприятий   по   социальной   адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья;
1 
 оказание   консультативной   и   методической   помощи   родителям
детей, имеющих речевые расстройства .
            Актуальность   программы      ежегодно   в   результате   логопедического
обследования выявляется 25% учащихся первых классов, имеющих различные
речевые   нарушения.   Учащиеся   с   речевыми   расстройствами   испытывают
стойкие   трудности   в   овладении   чтением   и   письмом,   коммуникативную
недостаточность и информированность.
Новизна   программы      программа   основывается   на   комплексном,
индивидуальноличностном   подходе,   формирует   полноценное   речевое
межличностное общение, способствует успешному участию детей
          в образовательном процессе и социализации.
 Эффективность коррекционноразвивающей работы достигается за счет
модификации   общеразвивающих,   коррекционных   программ   и   системности
занятий в логопедических группах.
Продолжительность   реализации   программы:   1   учебный   год.   Форма
проведения занятийгрупповая, подгрупповая, индивидуальная.
Содержание   программы   направлено   на   восполнение   пробелов
фонематического   восприятия,   сложной   формы   фонематического   анализа,
дифференциации звуков и букв, пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи, развитие и совершенствование связной речи.
 Коррекционная   программа   ориентирована   на   применение
здоровьесберегающих   технологий   для   сохранения   и   укрепления   здоровья
обучающихся   с   ОНР,   с   использованием   традиционных   и   специфических
  направленных   на
коррекционноразвивающих   методов   и   приемов,
формирование   мотивации,   на   достижение   успехов   детьми.
  В   ходе
логопедических   занятий   используются   задания   разных   уровней   в
занимательной,   игровой   форме,   а   также   специальные   упражнения   по
методикам   Т.М.Власовой   и   А.Н.Пфафенродт,   С.Н.Костроминой   и   Л.Г.
Нагаевой.
В   ходе   реализации   программы   ведется   консультативная   и
информационнопросветительская   работа   с   родителями,   администрацией
школы,
  школьным   медицинским
работником.
  педагогомпсихологом,
  учителями,
В   качестве   планируемых   результатов   реализации   коррекционной
программы   в   группе   детей   с
  ОНР   рассматриваются:   динамика
индивидуальных достижений обучающихся по освоению учебных предметов;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования   для   детей   с   речевыми   нарушениями   (формы   обучения,
оптимизирующие   коррекционную   работу,   и   наличие   соответствующих
материальнотехнических   условий);   социализация   детей   с  ОНР  в   классном
коллективе, школе, обществе в целом.
2

file_name: конспект.docx


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению
57 класс
«ЭРУДИТ»
Учитель: Минина Елена Вячеславовна
Первая квалификационная категория
2017/2020 Пояснительная записка
Программа   внеурочной   деятельности   «Эрудит»   составлена   на   основе
программ: «Математика. 56 классы» (авт. А.Г.Мерзляк); Программы по алгебре 7
9 классов (авт. Ю.Н. Макарычев и др.); Программы по геометрии 79 классов (авт.
Л. С. Атанасян и др.).
Данная   программа  внеурочной  деятельности   посвящена   рассмотрению   ряда
вопросов и решению задач, которым в школьном курсе отводится недостаточно
времени.   Поскольку   объём   учебной   нагрузки   не   позволяет   учителю   в   урочное
время   предоставить   внепрограммную   информацию,   то   значительная   часть
разнообразного   занимательного   математического   материала,   способствующего
развитию   познавательных   интересов   школьников,   остаётся   невостребованной.
Устранить данное несоответствие может предлагаемая программа.
Основная   цель   программы:  формирование   у   обучающихся   интереса   к
математике   как   науке   и   на   основе   соответствующих   заданий   развитие   их
математических способностей и внутренней мотивации к предмету.
Задачи программы:
развивать логическое и творческое мышление, интеллект обучающихся;
расширять кругозор обучающихся;
∙
∙
∙ повышать степень вовлеченности обучающихся в учебнотворческую деятельность;
∙
пробуждать активность исследовательских и познавательных интересов;
∙
cформировать навыки исследовательской работы при решении нестандартных задач
и задач повышенной сложности;
∙
повышать математическую культуру учащихся.
Программа внеурочной деятельности «Эрудит» составлена на 3 учебных года и
реализуется   в   57   классах.   Данная   программа   может   быть   использована   как   в
отдельно взятом классе, так и в группе обучающихся из одной параллели. Место курса в плане
внеурочной деятельности школы
                              Данная программа внеурочной деятельности реализуется в
соответствии   с   Планом   внеурочной   деятельности   школы.   Программа   «Эрудит»
рассчитана на 102 часа: по 1 часу в неделю в 5, 6 и 7 классах, по 34 часа в год в
каждом классе.
                              Планируемые результаты освоения курса
Первый   уровень   результатов  –  расширение   и   закрепление   знаний   по
математике; повышение степени вовлеченности обучающихся в учебнотворческую
деятельность;   расширение   кругозора   обучающихся;   повышение   интереса   к
предмету.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта применения
полученных   знаний   в   нестандартных   ситуациях,   для   решения   логических,
олимпиадных   задач;   развитие   логического   и   творческого   мышления,   интеллекта
обучающихся;   овладение   коммуникативными   моделями   поведения,   общения   и
взаимодействия с людьми.
Третий уровень результатов  – формирование навыков  исследовательской
работы при решении нестандартных задач и задач повышенной сложности; успешное
участие в олимпиадах и конкурсах различных уровней по математике. Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными   результатами
 изучения   программы   внеурочной
деятельности «Эрудит» являются следующие качества:
 независимость и критичность мышления;
 воля и настойчивость в достижении цели.
Предметные результаты  изучения программы внеурочной деятельности
  письменных,
  логические   обоснования,
  овладение   навыками   устных,
должны отражать:
–  формирование   представлений   о   математике   как   о   методе   познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
–  развитие умений работать с учебным математическим текстом  (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением   математической   терминологии   и   символики,
  проводить
классификации,
  доказательства   математических
утверждений;
–  развитие  представлений  о  числе  и  числовых  системах  от  натуральных  до
действительных   чисел;
инструментальных вычислений;
–  овладение символьным языком алгебры,  приёмами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры;
– овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функциональнографические   представления   для   решения   различных
математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
–  овладение   геометрическим   языком;  развитие   умения   использовать   его   для
описания   предметов   окружающего   мира;
  развитие   пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
–  формирование представлений о простейших вероятностных моделях;  развитие
умений   извлекать   информацию,   представленную   в   таблицах,   на   диаграммах,
графиках, использовать  понимание вероятностных свойств окружающих явлений
при принятии решений;
– развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера.
Метапредметными  результатами   изучения   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости)   конечный   результат,   выбирать   средства   достижения   цели   из
предложенных, а также искать их самостоятельно; – составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
–   работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
– в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
–   строить   логически   обоснованное   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
–   преобразовывать   информацию   из   одного   вида   в   другой   (таблицу   в   текст,
диаграмму и пр.);
–   уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить
поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
–   уметь   использовать   компьютерные   и   коммуникационные   технологии   как
инструмент для достижения своих целей.
Коммуникативные УУД:
–  самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в  группе  (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
–   учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством   признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
–   понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций. Содержание курса
5 класс
перебора. Дерево
возможных
простого
вариантов. Факториал.
1. В мире натуральных чисел (6 ч.)
Исторические   задачи.  Натуральные   числа   и   демография  (сложение   и   вычитание
натуральных   чисел).   Остаться   в   живых   (действия   с   натуральными   числами).
Числовые ребусы и головоломки.
2. Увлекательный мир комбинаций (5 ч.)
Метод
Перестановки.
3. Задачи с практическим содержанием (9 ч.)
Вместе строим дом (вычисление площадей). Я – архитектор (объемы и площади
поверхностей параллелепипеда, куба). Задачи с практическим содержанием на ЕГЭ.
4. Задачи на движение (5 ч.)
Вот и встретились (задачи на движение навстречу). Мы едем, едем, едем…(задачи
на   движение   в   противоположные   стороны).   Догоняйка   (задачи   на   движение
вдогонку).   По   морям,   по   волнам   (движение   по   воде).   Движение   –   жизнь
(комбинированные задачи).
5. Логические  задачи (4 ч.)
Задачи на принцип Дирихле. Водолей (задачи на переливание). Что тяжелее, а что
легче (задачи на взвешивание). Старинные задачи.
6. Веселая математика (2 ч.)
Задачишутки. Ребусы.
7. Решение олимпиадных задач (3 ч.)
Решение задач различных видов. Миниолимпиада.
6 класс
1. Десятичные дроби (3 ч).
Здоровьесберегающая математика. Математика на кухне. Искусство составления
уравнений.
2. Делимость чисел (4 ч).
Признаки делимости на 4,6,7,8,11. Нахождение НОД и НОК способом Евклида.
Решение задач на нахождение НОК и НОД чисел.
3. Первые шаги в геометрии (6 ч.)
Геометрия   на   спичках.   Геометрия   на   клетчатой   бумаге.   Геометрические
головоломки.   Семь   раз   отмерь,   один   отрежь   (задачи   на   разрезание).   Геометрия
путешествий. Геометрическая викторина.
4. Мир дробей (6ч).
О чем могут рассказать дроби. Математика и наше питание (отношения и пропорции).
Витамины и математика (отношения и пропорции). Вокруг света с математикой
(масштаб).
5. Процентные расчеты (8 ч).
Задачи на смеси и сплавы. Финансовая математика. Круги Эйлера. Проценты вокруг
нас (задачи с практическим содержанием).
6. Введение в комбинаторику и теорию вероятностей (4 ч.) Размещения.   Сочетания.   Классическое   определение   вероятности.   Решение
вероятностных задач.
7. Решение олимпиадных задач (3 ч.)
Решение задач различных видов. Миниолимпиада.
7 класс
1. Уравнения знакомые и незнакомые (5 ч.)
Искусство составления уравнений. Задачи на уравнения в учебниках математики.
2. Процентные расчеты (6 ч.)
Кредиты  и проценты в жизни  современного человека.  Финансовая математика.
Право и математика. Экология и математика.
3. Конструктивные методы в геометрии: задачи на построение (6 ч.)
Основные задачи на построение циркулем и линейкой. Примеры более сложных
задач на построение. Симметрия в природе и архитектуре
4. Задачи на смеси и сплавы (4 ч.)
Задачи на смеси и сплавы. Задачи на смеси и сплавы на ЕГЭ.
5. Занимательная математика (4 ч.)
Логические   задачи.   Сказки   и   старинные   истории.   Математические   софизмы   и
парадоксы. Мой друг – компьютер.
6. Графическая математика (6 ч.)
Координатная плоскость знакомая и новая. Рисунки на координатной плоскости.
Графики  функций,  содержащие  знак  модуля. Рисуем с помощью графиков.
7. Решение олимпиадных задач (3 ч.)
Решение задач различных видов. Миниолимпиада. Тематическое планирование
По
программе
Итого
34
6 класс
12
22
По
программе
Итого
34
7 класс
13
21
Тема
Уравнения знакомые и
незнакомые
программе
По
5
теория
2
Из них
практика
3
Тема
В мире натуральных
чисел
Увлекательный мир
комбинаций
Задачи с практическим
содержанием
Задачи на движение
Логические задачи
Веселая математика
Решение олимпиадных
задач
Тема
Десятичные дроби
Делимость чисел
Первые шаги в
геометрии
Мир дробей
Процентные расчеты
Введение в
комбинаторику и теорию
вероятностей
Решение олимпиадных
задач
6
5
9
5
4
2
3
3
4
6
6
8
4
3
5 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
п/п
1.
теория
2
Из них
практика
4
2
4
2
2
3
5
3
2
2
3
теория
1
2
Из них
практика
2
2
3
2
3
2
3
4
5
2
3
Виды
контроля
конкурс
ребусов и
головоломок
викторина
создание
проекта;
презентация
математи
ческий бой
мини
олимпиада
Виды
контроля
презентация
исследов.
деятть
викторина
создание
проекта
презентация,
матем. игра
викторина
мини
олимпиада
Виды
контроля
презентация,
матем.
аукцион 2.
3.
4.
5.
6.
7.
Процентные расчеты
Конструктивные методы
в геометрии: задачи на
построение
Задачи   на   смеси   и
сплавы
Занимательная
математика
Графическая математика
Решение олимпиадных
задач
3
2
2
1
3
6
6
4
4
6
3
3
4
2
3
3
3
матем. игра
практ. работа,
конкурс
проектов
презентация
презентации
конкурс
художников
мини
олимпиада
Итого
34
13
21 Календарнотематическое планирование
                                                                    5 класс
Тема занятия
Колво часов
прак
тика
тео
рия
1
1. В мире натуральных чисел (6 часов)
Исторические задачи (Картина
«Устный счет»)
Натуральные числа и демография
(сложение и вычитание натуральных
чисел)
Остаться в живых (действия с
натуральными числами)
Числовые ребусы и головоломки
Итоговое занятие. Конкурс ребусов и
головоломок.
1
1
1
1
1
2. Увлекательный мир комбинаций (5 часов)
Метод простого перебора
Дерево возможных вариантов
Факториал
Перестановки
Викторина «Лучший комбинатор»
3. Задачи с практическим содержанием (9 часов)
Вместе строим дом (площади)
1
1
1
1
вне
аудит.
1
Форма
контро
ля
кон
курс
защита
проект.
сообще
ния
презен
тации
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
№
заня
тия
1.1
1.2
1.3
1.41.5
1.6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.13.2
3.33.4
3.5
3.8
3.9
4.1
4.2
4.3
4.4
Я – архитектор (объемы и площади
поверхностей параллелепипеда, куба)
Итоговое занятие. Проект «Дом
будущего»
3.63.7 Задачи с практическим содержанием на
ЕГЭ. Исследовательская
деятельность.
Составление задач с практическим
Презентация задач «Математика
содержанием.
вокруг нас»
Вот и встретились (задачи на движение
1
4. Задачи на движение (5 часов )
навстречу)
Мы едем, едем, едем…(задачи на
движение в противоположные
Догоняйка! (задачи на движение
1
стороны)
вдогонку)
По морям, по волнам (задачи на 4.5
5.1
5.2
5.3
5.4
6.1
6.2
7.17.2
7.3
№
заня
тия
1.1
1.2
1.3
2.12.2
2.3
2.4
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.1
движение по воде)
Движение – жизнь (решение
комбинированных задач).
Математический бой.
5. Логические задачи (4 часа)
Задачи на принцип Дирихле
Водолей (задачи на переливание)
Что тяжелее, что легче (задачи на
взвешивание)
Старинные задачи. Игра «Битва умов»
6. Веселая математика (2 часа)
Ребусы.
Задачишутки
1
1
7. Решение олимпиадных задач (3часа)
2
1
Миниолимпиада
Решение задач различных видов.
6 класс
Тема занятия
Колво часов
тео
рия
прак
тика
вне
аудит.
1. Десятичные дроби (3 часа)
Здоровьесберегающая математика
(действия с десятичными дробями)
Математика на кухне (действия с
десятичными дробями)
Искусство составления уравнений.
Презентация задач на составление
уравнений.
2. Делимость чисел (4 часа)
Признаки делимости на 4,6,7,8,11.
Нахождение НОД и НОК способом
Евклида.
Где мы встречаем НОК и НОД чисел.
Исследовательская деятельность.
3. Первые шаги в геометрии
Геометрия на спичках
Геометрия на клетчатой бумаге
Геометрические головоломки
Семь раз отмерь, один отрежь (задачи
на разрезание)
Геометрия путешествий
Итоговое занятие. Геометрическая
викторина.
4. Мир дробей (6 часов)
О чем могут рассказать дроби.
(6 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
матем.
бой
игра
олимп.
Форма
контро
ля
презен
тации
сооб
щения
викто
рина 4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Экскурсия в библиотеку.
Задачи на дроби
Математика и наше питание
(отношения и пропорции)
Витамины и математика (отношения и
пропорции)
Вокруг света с математикой (масштаб)
Проект «Найди клад».
(Ориентирование на местности).
1
1
5.15.2
5.3
5. Процентные расчеты
Задачи на смеси и сплавы.
Экскурсия в Сбербанк. Изучение
процентных ставок по вкладам и
(8 часов )
1
Финансовая математика (банковские
кредитам.
операции).
Круги Эйлера
Проценты вокруг нас (задачи с
практическим содержанием).
Презентация задач с процентами.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
защита
проект.
1
1
презен
тации
игра
викто
рина
олимп.
Форма
контро
ля
сооб
щения
резты
игры
15
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6.1
6.2
6.3
6.4
7.17.1
7.3
№
заня
тия
1.1
1.21.3
Урокигра «Монополия»
1
6. Введение в комбинаторику и теорию вероятностей (4 часа)
Размещения
Сочетания
Классическое определение вероятности
1
Решение вероятностных задач.
Викторина «Твой шанс»
Решение задач различных видов.
7. Решение олимпиадных задач (3часа)
2
1
Миниолимпиада
7 класс
Тема занятия
Колво часов
тео
рия
прак
тика
вне
аудит.
1. Уравнения знакомые и незнакомые (5 часов)
Искусство составления уравнений
Задачи на уравнения в учебниках
математики. Исследовательская
1
1
деятельность.
1.4
1.5
Презентация задач.
Математический аукцион
2. Процентные расчеты
(6 часов ) 2.1
Кредиты и проценты в жизни
современного человека. Экскурсия в
Сбербанкбанк «Выбор лучшего
кредита»
Расчеты по кредиту
Финансовая математика
Право и математика
Экология и математика
Урокигра «Монополия»
резты
игры
3. Конструктивные методы в геометрии: задачи на построение (6 часов)
практ.
работа
Практикум. Строим с помощью
циркуля и линейки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.13.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.14.2
4.3
4.4
5.1
5.2
5.3
5.4
6.1
6.2
6.36.4
6.5
6.6
7.17.2
7.3
Примеры более сложных задач на
построение
Экскурсия по городу «Симметрия в
природе и архитектуре».
Разработка проекта «Геометрия
школьной клумбы»
Конкурс проектов «Геометрия
школьной клумбы»
Решение задач на смеси и сплавы.
Задачи на смеси и сплавы на ЕГЭ.
Презентация задач
4. Задачи на смеси и сплавы (4 часа)
5. Занимательная математика (4 часа)
Логические задачи
Сказки и старинные истории
Математические софизмы и парадоксы
Мой друг – компьютер (создание
презентаций)
6. Графическая математика
Координатная плоскость знакомая и
1
(6 часов)
1
новая.
Рисунки на координатной плоскости.
Графики  функций,  содержащие  знак
модуля.
Рисуем с помощью графиков.
Конкурс художников
1
1
Решение задач различных видов.
7. Решение олимпиадных задач (3 часа)
2
1
Миниолимпиада
Защита
проект.
презен
тации
Итоги
конкур
са
олимп. Атанасян, Л.С. Геометрия, 79. [Текст]: учеб.
Программнометодическое обеспечение
1.
учреждений / Л.С. Атанасян,
Просвещение, 2010.
общеобразоват.
В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. – М.:
для
2. Бурмистрова,   Т.А.   Программы   общеобразовательных   учреждений.   Алгебра.   79
классы. [Текст]/ Составитель Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2010.
3. Бурмистрова, Т.А. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 79
классы. [Текст]/ Составитель Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2010.
4. Макарычев,   Ю.Н.   Алгебра.   7   кл.   [Текст]:   учеб.   для   7   кл.   общеобразоват.
учреждений / Ю.Н. Макарычев, Миндюк Н.Г. и др.; под ред. С.А. Теляковского. –
М.: Просвещение, 2010.
5.  Математика: 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
6.
7.
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2017.
  Математика: 5 класс: дидактические материалы : сборник задач и контрольных
работ / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2017.
  Математика: 5 класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2017.
8. Математика: 5 класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. М. : ВентанаГраф, 2017
9. Математика: 6  класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: ВентанаГраф, 2017.
10.Математика:  6  класс:   дидактические   материалы  :   сборник   задач   и  контрольных
работ / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : ВентанаГраф, 2017.
11.Математика: 6  класс: рабочая тетрадь №1, №2 / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. М. : ВентанаГраф, 2017.
12.Математика: 6 класс: методическое пособие / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. — М. : ВентанаГраф, 2017.
Литература для учителя
1. Белл, Э. Т. Творцы математики: Предшественники современной математики [Текст]
: пособие для учителей / Э.Т. Белл. – М.: Просвещение, 1979.
3. Владыка,   М.   В.   Сборник   задач   по   налогам   и   налогоообложению   [Текст]:   учеб.
пособие / М. В. Владыка, В. Ф. Тарасова, Т. В. Сапрыкина. – М.: КНОРУС, 2007.
4. Геометрия на клетчатой бумаге: сборник задач [Текст]/ Сост.: Т.Н. Адаричева, А.С.
Мельникова. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2011.
5. Египетские   символы.
  –   Режим   доступа:
http//ru.wikipedia.org/w/extensions/wikihiero/img/hiero_G43.png, свободный. Загл.
с титул. экрана.
[Электронный   ресурс].

6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru, свободный. Загл. с титул. экрана.
7. Занимательная   математика.   511   классы.   (Как   сделать   уроки   математики
нескучными). [Текст]/ авт.сост. Т. Д. Гаврилова. – Волгоград: Учитель, 2006.
2. Вербицкий,   А.   А.   Компетентностный   подход   и   теория   контекстного   обучения
[Текст] / А. А. Вербицкий. – М.: ИЦПКПСМГИСиС, 2004. 8. Игнатьев,   Е.И..   В   царстве   смекалки.   [Текст]   /   Под   редакцией   М.К.   Потапова,
текстол.   обработка   Ю.В.   Нестеренко.   –   М.:   Наука,   Главная   редакция   физико
математической литературы, 1979.
9. Криволапова,   Н.А..   Внеурочная   деятельность.   Сборник   заданий   для   развития
познавательных способностей учащихся. 58 классы. [Текст]/ Н.А. Криволапова. –
М.: Просвещение, 2012.
10.Лесков,   И.   А.   Все   о   планетах   и   созвездиях   [Текст]:   атлассправочник   /   И.   А.
Лесков. – СПб.: ООО «СЗКЭО», 2007.
11.Математика.   511   классы:   проблемноразвивающие   задания,   конспекты   уроков,
проекты. [Текст] / авт.сост. Г. Б. Полтавская. – Волгоград: Учитель, 2012.
12.Математика. 59 классы. Проблемное и игровое обучение [Текст] / авт.сост. Л. Р.
Шафигулина. – Волгоград: Учитель, 2012.
13.Нагибин,   Ф.Ф.,   Канин,   Е.С.   Математическая   шкатулка   [Текст]:   Пособие   для
14.Миндел, Э. Справочник по витаминам и минеральным веществам [Текст]: [пер. с
учащихся. – М.: Просвещение, 1984.
англ.] / Э. Миндел. – М.: Тех. лит., 1997.
15.Семенов, А.Л. ЕГЭ: 3000 задач с ответами по математике. Все задания группы В.
[Текст]/ А.Л. Семенов, И.В. Ященко, И.Р. Высоцкий и др.; под ред. А.Л. Семенова.
– М.: Издательство «Экзамен», 2012.
16.Ситуационный   анализ,   или   Анатомия   кейсметода   [Текст]   /   под   ред.   Ю.   П.
Сурмина. – Киев, 2002.
17.Фарков,   А.В..   Математические   олимпиады   в   школе.   511   класс.   [Текст].   –   М.:
Айриспресс, 2005. – (Школьные олимпиады)

file_name: ПР_Эрудит.docx

title: Программа внеурочной деятельности  по общеинтеллектуальному направлению  5-7 класс «ЭРУДИТ»