extracted_text:
Тема: «  Работа  с  родителями    по     эстетическому
воспитанию школьников средствами музыки»

Содержание:
Введение.
Глава 1.  Эстетическое воспитание в семье.
1.1.Роль музыкального искусства в эстетическом воспитании.
1.2. Развитие интереса к музыке у детей в семье.
Глава 2.     Ход исследования  и его результаты.
 2.1.   Взаимодействие учителя и семьи.
2.2.   Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию.
Заключение.
 Список  литературы.
 Введение.
В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки проводящихся социально –
экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике
подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, определённый идеологический
вакуум, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, превратное
понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных
негативных явлений в среде школьников. Причём проблемы эти касаются не только старших
подростков и юношей (как это было раньше), но и детей  младшего возраста.   Семья обязана
формировать физически и психически, здоровую, нравственную, интеллектуально развитую
личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными
компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое,
нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Мне, как учителю музыки в
общеобразовательной школе , хотелось бы остановиться на эстетическом воспитании, а конкретно
на воспитании музыкой. Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования
детей или, как минимум дать им представление о «прекрасном», существующем в жизни. Это
особенно важно теперь, когда прежние эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось
множество ложных ценностей, сбивающих и детей, и родителей столку, разрушающих их
внутренний мир, заложенную природой гармонию. Любовь к прекрасному в окружающем мире
порождает у ребёнка стремление к совершению благородных поступков, содействует его
нравственному воспитанию.
Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.
Эстетическое отношение предполагает способность к эмоциональному восприятию «прекрасного».
Эмоциональное (эстетическое) воспитание  один из базовых компонентов цели воспитания и
воспитательной системы, обобщающих развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у
воспитанников. Задачи эстетического воспитания, можно условно разделить на две группы
приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач
решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая  активного включения в
эстетическую деятельность.
Задачи приобщения:
формирование эстетических знаний;
воспитание эстетической культуры;
овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
формирование эстетического отношения к действительности.
развитие эстетических чувств;
приобщение человека  «прекрасному» в жизни к природе, труде.
развитие потребности стороны жизни и деятельность по законам красоты;
формирование эстетического идеала;
формирование стремление быть прекрасным во всём: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде. →
 дети;
→
 родители
        В воспитании современного человека наряду с наукой искусство занимает важное место.
Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо позаботится о развитии его
эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности
переживания, получаемые от общения с искусством. Поэтому эстетическое воспитание является
неотъемлемой составной частью системы воспитания подрастающего поколения. Искусство, с
одной стороны, служит средством познания окружающего мира, а с другой стороны средством
воспитания.
Цель данного проекта – воздействие педагогов на родителей посредством рекомендаций
приобщения к искусству, формирование педагогической грамотности родителей; установление
единства средств воспитания и обучения ребенка.                                               Объектом нашего
исследования стали родители учащихся в музыкальной школе.
Задачи деятельности учителя:
информировать родителей воспитанников о значимости эстетического воспитания;
привлекать родителей к тесному сотрудничеству. Родители и педагоги партнёры
единомышленники, отсюда вытекает связь: педагог
создать в семье воспитанника благоприятный  микроклимат;
приобщать родителей к искусству;
развивать эстетическую восприимчивость ко всему окружающему
Если преподаватель в своей работе с родителями по эстетическому воспитанию будет использовать
такие формы работы, как: совместные концерты учащихся и родителей; лекции, семинарские
занятия, педагогические практикумы; встречи с артистами, певцами, композиторами; музыкально
педагогическое самообразование  ;  домашние концерты, то мы предполагаем, что  родители
передадут свой опыт детям и эстетическое воспитание детей будет более эффективным.
        Глава 1. Эстетическое воспитание в семье.
1.1.   Роль музыкального искусства в эстетическом воспитании.
         Музыкальное искусство, непосредственно  и сильно воздействующее на человека уже в
первые годы его жизни, занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка
постоянный спутник человека во всей его жизни. Она по выражению Стендаля,  является
единственным искусством, проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может
изображать даже переживание его дум. Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно
подчёркивали, что работу по музыкальноэстетическому воспитанию надо вести систематически,
что оно должно входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по
воспитанию гармонически развитого человека. В этом процессе  особенно большое значение имеет
музыкальная работа с детьми. «Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в
настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования.
Недооценка роли музыкальной культуры в формировании личности в годы застоя породила
дисгармонию в формировании духовного мира молодёжи, отрицательно сказалась на развитии
эмоциональной сферы, играющей важную роль в трудовой, общественной и личной жизни
человека». Музыка близка эмоциональной натуре ребёнка. Под влиянием музыки развивается его
художественное восприятие, богаче становятся переживания.  Воспитывая всесторонне развитых
людей  физически совершенных, духовно богатых и нравственно безупречных, нельзя не уделять
должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к
музыке. Вызванные в детстве, они оказывают большое влияние на дальнейшее музыкальное развитие
человека, препятствует образованию дурных навыков и вкусов, устранить или изменить которые
значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус. Музыка  величайший источник
эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни,
вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна
вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в
состояние тоски, скорби или тихой грусти.
               Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями
всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. Общеизвестно, что
такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие
эстетического воспитания и эмоционально отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание
любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т.е. развитие
художественно  творческих способностей.
              Воздействуя  на чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию
окружающей действительности и помогает её преобразованию, изменению. При помощи своего
эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление, влияет на мировоззрение
человека, направляет и изменяет его.

         1.2.  Развитие интереса к музыке у детей в семье.

  С раннего детства музыка способствует развитию в ребенке интеллекта, ощущений правды и
красоты жизни, воспитанию добрых чувств, расширению кругозора, формированию его духовного
мира и творческого потенциала.
Ребенок открывает для себя музыку как удивительное чудо, которое может рассказать ему о
многом : о красоте природы, о красоте человека, его переживаниях, чувствах, мыслях…
Обучая ребенка музыке, родители ставят различные цели и задачи. Это зависит от их отношения к
музыке и музыкальным профессиям. Однако основными задачами музыкального воспитания детей в
семье можно назвать те же, что и в школьном учреждении, а именно:
обогатить духовный мир ребенка музыкальными впечатлениями, вызывать интерес к музыке,
передать традиции своего народа, сформировать основы музыкальной культуры;
развивать музыкальные и творческие способности в процессе различных видов музыкальной
деятельности;
способствовать общему развитию детей средствами музыки.
Если ребенок музыкально одарен, то уже в школьном возрасте необходимо заложить основы для
будущего профессионального обучения.
Все эти задачи решаются в конкретной деятельности. Если родители понимают важность
музыкального восприятия, они стремятся обучать детей в семье, музыкальных кружках, студиях,
посещают с ними концерты, музыкальные спектакли, стараются обогатить разносторонними
музыкальными впечатлениями, расширяют их музыкальный опыт.
Выбор музыкальных произведений, который ребенок слушает дома, зависит от музыкального вкуса
и музыкального опыта семьи, его общекультурного уровня. Для развития музыкальных
способностей детей, формирования основ музыкальной культуры необходимо использовать
народную и классическую музыку. Лишь на шедеврах можно воспитывать вкус маленьких
слушателей. Дети должны знать народную музыку, которая тесно связана с языком, эстетическими
и народными традициями, обычаями, духовной культурой народа. Если ребенок слышит народные
мелодии с раннего детства, он, естественно, проникает народнопесенными интонациями. Они
становятся ему привычными, родными. Ребенку важно почувствовать и красоту классической
музыки, накопить опыт ее восприятия, различить смену настроений, прислушаться к звучанию
разных музыкальных инструментов, научиться воспринимать и старинную, и современную музыку.
Для слушания следует отбирать произведения, в которых выражены чувства, доступные для
детского восприятия. Это должны быть небольшие произведения с яркой мелодией,
запоминающимся ритмом, красочной гармонизацией, оркестровкой.
Семья может помочь детям полюбить и понять хорошую музыку, с ранних лет приобщая их к
музыкальной культуре. Прежде всего, необходимо создать такие условия, которые наилучшим
образом формировали бы художественный вкус ребенка. Домашняя фонотека, личный пример,
совместное слушание музыкальных сказок или детских пьес, посещение концертов не только дадут
возможность привлечь внимание ребенка к музыке, но и сблизят его с родителями духовно.
       Основные усиления в наделении родителей музыкально  педагогическими знаниями должны
исходить от школы, ибо она является ведущим воспитательным институтом.

          Глава 2.     Ход исследования и его результаты.
 Взаимодействие преподавателя и семьи.
            Суть взаимодействия  преподавателя  и семьи заключается в том, что обе стороны должны
быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В
основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной
поддержки и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет к педагогу и родителям объединить свои усилия для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы
для его   самоопределения и самореализации в случае неудачи.
          Сотрудничество школы и семьи  это  результат целенаправленной и длительной работы
преподавателя, которое, прежде всего, предполагает всестороннее  и систематическое изучение
семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребёнка.
          Семья рассматривается, как начальная структура членов общества, связанных между собой
родственными отношениями, совместно живущих и несущих друг за друга моральную
ответственность. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной,
если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют
совместное планирование, подводят итоги деятельности.
       Такое взаимодействие предполагает единство требований к ребёнку и организацию
совместной деятельности, изучение ребёнка в семье и в школе с помощью специальных методик и
составления программ его развития.
        Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует
 навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться  на потребности,
запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы.
      Основными формами работы с семьёй являются: групповые и индивидуальные.
       К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями по вопросам воспитания
ребёнка, консультации, посещение семьи. Посещение семьи, как форма работы с родителями, на
сегодня в педагогике спорная. С одной стороны, преподаватель лучше узнаёт условия, в которых
живёт ребёнок, по возможности может влиять на их улучшение. А с другой стороны, эту формы
работы можно рассматривать как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить
взаимоотношения. Такая форма может использоваться в зависимости от условий, особенностей и
специфике ситуации. Если в своей практике  педагог использует эту форму в работе с семьёй,
желательно соблюдать следующие условия:
а) не приходить в семью без предупреждения и согласования времени визита;
б) не планировать свой визит более чем на 5  10 минут (чтобы не быть обременительным);
в) не вести беседу стоя у входа, в верхней одежде родители могут растеряться, придите им на
помощь примерно следующими словами: «Разрешите раздеться. Где у вас можно присесть и
поговорить»;
г) не поучайте родителей, а советуйте;
д)  желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание.
         Индивидуальное и  групповое  консультирование родителей проводится  и в школе. Здесь  и
 консультации могут  быть более  длительными. Однако   и они требуют  соблюдения
определённых условий. Нельзя в приказном порядке, в форме: «Родители, срочно придите в
 школу!»  вызывать родителей для беседы. Следует считаться со служебной  занятостью
родителей. Поэтому письменное приглашение в школу   лучше выразить  следующим образом:
«Уважаемые родители! Возникла необходимость побеседовать о вашей дочери (сыне). Сообщите,
пожалуйста, когда вы можете прийти в школу. Мои возможности для беседы с вами: ежедневно
(после уроков) или в субботу после 14 часов. С уважением...»
           Нельзя беседовать с родителями в коридоре, стоя на виду  у пробегающих мимо учеников и
проходящих учителей. Для беседыконсультации  родителей следует пригласить в класс,
учительскую или школьный методический кабинет, предложить снять пальто и сесть, тем самым,
создавая минимум комфорта.
        Групповые формы.
        Наиболее эффективными в последнее время становятся  родительские собрания, которые
претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для  взаимодействия
имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен
звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен
мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Каждое родительское
собрание требует от преподавателя  тщательной подготовки, создания своего рода «сценария»,
программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, участии родителей. Активными формами взаимодействия могут быть: конференции по обмену опытом семейного
воспитания; вечера вопросов и ответов; диспуты; встречи с учителями, администрацией,
специалистами (медиками, психологами.).
Преподаватель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности
классов, что предполагает:
  а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы.
    б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников,
различных дел, в организации экскурсий, выходов в театр, музеи.
    в) помощь в оформлении.
    г)  ремонт кабинета.
    д)   создание органов самоуправления (родительский комитет, совет дел, проблемные группы).
         Содержание и формы взаимодействия определяются в процессе планирования совместной
деятельности родителей и детей в начале учебного года. Одной из главных задач педагога
способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей,
созданию комфортных условий для ребёнка в семье, формированию навыков их совместной
деятельности и общения.
        С этой целью целесообразно проводить в школе, или как у меня в кружке «Праздник семьи»,
конкурс «Семья года», соревнования с участием бабушек и внучек, мам и дочерей, отцов и
сыновней, выставки семейных творческих работ. Могут проводиться совместные творческие
встречи, где рассказывают о семейных традициях, увлечениях, знаний родословной своей  семьи.
       Преподаватель стимулирует создание семейных клубов, привлекает родителей к организации
кружков и других объединений по интересам. Педагогу важно создавать ситуации для воспитания
уважительного отношения детей к своим родителям.

           2.2. .  Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию.
          Безусловно, общеобразовательная школа помогает ребёнку воспринимать те или иные
музыкальные явления, пробуждает интерес и любовь к музыке, особенно если занятия проводит
любящий своё дело учитель. Однако старания учителя станут более эффективными, если в доме
школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес к этому
источнику радости и вдохновения. Но привить детям любовь к музыке сможет только тот человек,
который сам тонко чувствует музыку, глубоко воспринимает её. Поэтому возникает вопрос о
музыкальном восприятии и самих родителей.
          Моя работа  проводилась в   школе.   Для начала было проведено собрание, где мы
выяснили, что в музыкальном воспитании взрослых оказались значительные пробелы. Большинство
родителей слушали и знали только популярные песни, фонотеки 90% семей состояли из них.
Серьёзная музыка, даже популярная классика остались вне поля зрения.
          Естественно, что большинство родителей отнеслись с интересом  пополнить своё
музыкальное образование параллельно со своими детьми.
          Центральное место следует отвести педагогическому лекторию, который познакомит
взрослых с особенностями детей определённой группы, конкретными задачами эстетического
воспитания.
 Достижению наибольшей результативности будет способствовать сочетание различных форм
работы:
а) регулярные задачи педагогического лектория, куда можно отнести:
лекции
педагогические практикумы
семинарские занятия
тематические вечера
встречи с солистами района
б) организация Дней открытых дверей
в) индивидуальные консультации с родителями.
г) организация концертов для родителей силами детей.
д) совместные походы на спектакли, на концерты. Организация лектория для родителей – одна из эффективных форм связи школы  и семьи.
Разрабатывая тематику занятий лектория, необходимо искать разнообразные способы донесения
рекомендаций до родителей. В частности, стремиться, чтобы все методические советы
подкреплялись художественными наглядными материалами и чтобы в работе лектория принимали
участие сами родители. Тематика лекций касалась как общих задач эстетического воспитания, так
и более частных, например: рекомендации по эстетике одежды, художественнопедагогические
требования к литературе, музыкальным произведениям для детей, особенности музыкальной,
изобразительной деятельности детей школьного возраста. Для того, чтобы не
сформировалось потребительское  отношение к искусству и односторонность     развития
музыкальных предпочтений подрастающего поколения, семье необходимо активно включатся в
воспитание у детей интереса к художественно ценным музыкальным произведениям. Выполнение
этой задачи, во многом новой и сложной для современных родителей, требует от них определённой
педагогической подготовленности.  Родителей, которые любят музыку, владеют каким либо
инструментом мы привлекали к участию в работе лектория.
        Самообразование. Музыкальнопедагогическое самообразование родителей. На
восприимчивую психику детей очень большое влияние могут оказывать яркие литературные
образы. Семейные чтения доступных книг и рассказов о жизни музыкантов, их творчестве,
отдельных музыкальных произведений, помогут улучшить интерес детей к музыкальному
искусству.
        Большое внимание следует уделять посещению музыкального театра, особенно
подготовительному этапу работы, методика которого может быть такой: краткая беседа о театре,
оперном или балетном жанре; знакомство с музыкальнолитературной композицией; ознакомление
с образами литературы и изобразительного искусства, близкого спектаклю по теме и идее;
зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.
           Встречи.. К каждой встрече нужно готовиться заранее. Родители и дети готовят самые
интересующие их вопросы о творчестве, о жизни музыканта, который должен быть на встрече.
Гость в свою очередь готовит небольшой рассказ о своей жизни, как он стал музыкантом.  Обычно в
конце встречи организуют небольшое чаепитие.
            Привязанность ребёнка к родителям и, главное его доверие, стремление к постоянным и
интенсивным контактам с ними позволяют взрослым в процессе педагогический организованной
музыкальной деятельности активно формировать и развивать у него интерес к подлинно
художественной музыке.
       Различные концерты, спектакли ребята  также посещали вместе с родителями. Вначале
некоторые выражали недовольство тем, что их отрывают от домашних дел и любимого телевизора,
но постепенно недовольство прошло, и родители сами стали интересоваться предстоящими
спектаклями, концертами.
         План охватывал следующие темы:
       1.Значение музыкального искусства в жизни отдельных людей и общества в целом; значение
музыки в жизни детей.
      2. Что нужно знать родителям о голосе детей, их певческом и речевом развитии.
      3. Как научиться слушать и понимать музыку.
Особой формой работы стали для нас концерты, организованные силами самих учащихся.
Несколько раз перед нами выступали учащиеся других школ. Ребята с интересом слушали эти
концерты, но все же выступления своих друзей, одноклассников, родителей, учителей было для них
более волнующим. Итоговые концерты мы проводим один раз  в конце учебного года. Более часто
это делать нецелесообразно, так как, вопервых, эта форма общения детей с музыкой не
единственная, вовторых, у исполнителей репертуар ещё недостаточно большой и разнообразный.
Традиционными стали выступления учащихся в общеобразовательных школах и детских садах на
родительских собраниях.
  В конце опытной работы родителям были заданы вопросы: пробудился ли у них интерес к музыке?
Какая музыка больше всего взволновала их? Нравится ли им идея в проведении домашних вечеров?
            Одни  отвечали,  что  появилось  желание узнавать о музыке всё больше и больше,  постичь
её «тайну» ;  другие – что  их волнуют разнообразные песни; третьи – что они жалеют о том,  что в детстве и в юности  не занимались прекрасным творением,  обеднив тем самым свою жизнь. На
последний вопрос мы получили от всех положительный ответ.
.

 Заключение

       Главной всеобщей задачей является духовное обогащение детей, формирование их
культурных потребностей, развитие творческой активности.
          На мой  взгляд семья должна оказывать значительную помощь школе в воспитании у
ребёнка желания увлечения музыкой. Многочисленные примеры из педагогической практики
показывают, что очень многие ребята полюбили мир музыки и искусства благодаря родителям.
        В результате проведённого исследования я могу  с уверенностью сказать, равнодушных не
было, потому что музыка стала желанным гостем во многих и многих семьях. В нашей школе
зазвучали прекрасные произведения, повествующие о великих человеческих чувствах, о борьбе со
злом, о доброте, великодушии и сострадании, о непримиримости ко всему злому, о торжестве мира
на нашей прекрасной Земле. У детей и взрослых появилось желание ещё и ещё встречаться с
большой музыкой, пополнять, обогащать, таким образом, свой духовный мир.
        Музыка сопровождает человека во всей его  жизни, и надо семье и школе позаботиться, чтобы
этот спутник был всегда добрым, верным и мудрым.
Эта работа в области музыкальноэстетического развития подростков показала, что на
эффективность её большое влияние оказывает семья. Те знания и впечатления, которые ребята
получают в школе, поразному преломляются в каждом из них. Там, где действия школы совпадают
с действиями семьи, эффект будет наибольший.
        В результате реализации проекта ожидается:
       1.   Увеличение числа родителей, принимающих активное участие в мероприятиях,
занимающих активную позицию в воспитании и развитии ребенка.
Повышение компетентности родителей в вопросах эстетического воспитания.
Повышение уровня доверия родителей к школе.
Осознание родителями своей роли полноправного участника образовательного процесса,
вовлеченность каждого родителя в процесс воспитания и развития своего ребенка, понимание своей
значимости в эстетическом развитии ребенка.
        Безусловно, школа помогает ребёнку воспринимать те или иные музыкальные явления
пробуждать интерес и любовь к музыке. Однако старание учителя станут более эффективными,
если в доме школьника царит дух любви и уважения к музыке, поддерживается постоянный интерес
к музыкальному искусству.  Но привить детям любовь к музыке сможет тот человек, который сам
глубоко воспринимает и тонко чувствует музыку, поэтому возникает вопрос о музыкальном
воспитании самих родителей.
         Работа с родителями должна определяться дифференцированным подходом. Педагог
музыкант должен учитывать типы семей и подходить в работе с ними индивидуально.   Основными
формами работы с семьёй являются групповые и индивидуальные
        Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все
положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное
планирование, подводят итоги деятельности.
         Делая выводы по первой главе можно ещё добавить, что общее и специальное музыкальное
образование школьников всегда было, и остаётся неотъемлемой частью эстетического воспитания
подрастающего поколения. Музыкальное воспитание формирует творческую личность, способную
пережить и перестрадать то, о чём думал, что пережил и воплотил в образах художник, и
способную создать свои художественные произведения.
       Семья является благодатной почвой для формирования и подготовки ребёнка к
музыкальному воспитанию, следовательно, для формирования творческой личности.
 5.  Список литературы:
1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат,1982г.
2.Л.Г. Арнажникова «Профессия – учитель музыки». Москва.1994 г.
3..   Аришина Н.П. Уроки прекрасного: Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1983г. 4.    Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития. – М.; «Владос», 2000г.
5.   Игошев К.Е., Минковский  Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989г.
6.    Лихачёв Б.Г. Эстетика воспитания. – М., «Педагогика», 1972
7.  Музыкальное образование в школе: Учеб. Пособие для студентов муз. Факультетов и отделений
высших и средних пед. учеб. Заведений /Л.В.Школяр., В.А.Школяр и др;  М.: «Академия», 2001г.
8.     Нефёдов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. – Минск, 1979г.
9.   Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя /Ю.Б.Алиев, Г.Т. Ардаширова,
Л.П.Барышникова и др,; Под ред. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение, 1986г.

intro:
Задачи приобщения:
формирование эстетических знаний;
воспитание эстетической культуры;
овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
формирование эстетического отношения к действительности.
развитие эстетических чувств;
приобщение человека  «прекрасному» в жизни к природе, труде.
развитие потребности стороны жизни и деятельность по законам красоты;
формирование эстетического идеала;
формирование стремление быть прекрасным во всём: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
        В воспитании современного человека наряду с наукой искусство занимает важное место.


extracted_text:
1 июня в Международный день защиты детей в Московском театре
Et Cetera состоялось торжественное закрытие I Всероссийского конкурса
юных чтецов «Живая классика»  проекта по пропаганде и популяризации
чтения среди детей и подростков. В жюри конкурса были писатель Григорий
Остер, актриса Марина Голуб, телеведущая Светлана Сорокина, председатель
жюри Олег Табаков и другие.
Конкурс «Живая классика» шел полгода. В нем приняло участие 2 миллиона
российских школьников, которые исполняли 5минутные отрывки из своих
любимых прозаических произведений. Стартовал проект в феврале 2012 в
58 000 школах страны. В марте на районных турах соревновалось 11 тысяч
победителей школьных туров. 23 апреля во Всемирный день книги победители
районного этапа боролись за право доказать любовь к книге уже
на региональных турах.
Ученик 4 класса нашей школы Брехнёв Ярослав (самый юный участник этого
конкурса) занял I место в районном  туре, II место в областном туре и был
делегирован на конкурс в Москву.
29,30,31 мая в Москве шли отборочные туры: 249 ребят со всей страны —
по три человека от каждого из 83 регионов России — состязались за право
выхода в финал конкурса. Наша амурская делегация в финал не попала, но
ребята ничуть не расстроились. Всем им были вручены памятные медали и
нетбуки. Для них была организована интереснейшая культурная программа.
Ребята побывали на Красной и Манежной площадях, в музеях Глинки,
Маяковского, Историческом музее, В Александровском саду, Третьяковской
галерее, в Большом театре и в Московском зоопарке.
Больше всего Ярославу понравилось на Красной площади. Воочию увидел все
Соборы, которые видел только на картинках, Мавзолей, памятники. Поразило
то, что было много туристов, в том числе и иностранцев. На площади были
актёры, изображающие знаменитые исторические персонажи: М.И.Кутузов,
Л.И.Брежнев, В.И.Ленин и другие. Удивил персонаж царя Петра I – это был
африканец. В Александровском саду своими размерами поразили яркие
красивые клумбы, а особенно клумба с изображением российского флага.
Слышали пение соловья, так напомнившее свою родину. А ещё по саду,
никого не боясь, гуляла дикая уточка.
В Третьяковской галерее поразила не только красота картин, но и их размер.
Ведь некоторые картины размером со стену.
Очень много времени провели в Московском зоопарке. Животных
огромнейшее количество.  Впервые увидел слонов, пингвинов, морского  льва и жирафа. Очень интересно было наблюдать за ними. Уходить не хотелось.
Разнообразие различных каруселей и детских машин. Было очень здорово!
На Манежной площади запомнился красивый фонтан со сказочными
фигурами в воде. В сувенирных лавках можно было приобрести матрёшек,
расписные тарелки, магниты и кружки ручной работы с изображением
достопримечательностей Москвы. Ярослав привёз сувениры всем родным и
классному руководителю. Порадовал своим вниманием всех.
Впервые летал на самолёте. Сначала было немного страшновато, но когда
взлетели, страх исчез. За окном иллюминатора – красота неописуемая!
Впечатления от поездки самые наилучшие и незабываемые!
Ярослав – не только участник конкурса «Живая классика». В этом году он
принял участие  во многих районных, областных и всероссийских конкурсах
рисунков и творческих работ. Награждён грамотами, дипломами и
сертификатами за участие.  Он занял II место в районной научно
практической конференции «Эрудит». Его научно – исследовательская работа
размещена в интернете (проект «Алые паруса» для одарённых детей).
Победитель школьных олимпиад по русскому языку и математике среди
учащихся начальных классов. Увлекается рисованием, много читает,
вышивает крестиком, ничуть не отставая от девчонок, любит выступать со
сцены, мечтает стать актёром. Учится только на «отлично». Ярослав
преодолел успешно первую ступеньку школьной жизни и перешёл   в 5 класс.
Хочется пожелать ему успехов во всех начинаниях, оставаться всегда таким
же увлечённым, творческим, инициативным и артистичным ребёнком!
Учитель начальных классов МОУ Семёновской СОШ  Максимович Р.П.

file_name: заметка в газету.doc

intro: В заметке говорится об участии ученика в конкурсе "Живая классика". Конкурс «Живая классика» шел полгода. В нем приняло участие 2 миллиона российских школьников, которые исполняли 5-минутные отрывки из своих любимых прозаических произведений. Стартовал проект в феврале 2012 в 58 000 школах страны. В марте на районных турах соревновалось 11 тысяч победителей школьных туров

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Заметка в газету


extracted_text:
Мальченко Нелли Александровна
Преподаватель английского языка
Почётный работник общего образования РФ
Текст для чтения как средство развития познавательной активности
обучающихся
Современный процесс обучения ориентирован   на личность ученика и
формирует гуманистический взгляд на мир, основанный на общечеловеческих
ценностях.
  Совершенно   очевидно,   что   будущее   нашего   государства
определяется   уровнем   воспитания   и   обучения   молодежи,   уровнем   их
физического и духовного развития, гражданского самосознания.  Воспитание
личности   предполагает   формирование   мировоззрения,   характера,   усвоение
общепринятых норм поведения, развитие эстетических взглядов, потребности
в дальнейшем самообразовании.
Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного
механизма   воспитания   личности   учеников.   Иностранный   язык   открывает
доступ   к   огромному   духовному   богатству   народов,
  способствуя
нравственному развитию,  формирует любовь к своему Отечеству.
Основной   целью   обучения   иностранному   языку   является   развитие
личности   учеников,   способной   и   желающей   участвовать   в   межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в
иноязычной речевой деятельности.
Языковая   культура   является   неотъемлемой   и   существенной   частью
культуры   человека   в   целом.       Обучение   иностранному   языку   на   основе
ознакомления с культурой других стран является одной из основных целей и
принципов всего процесса изучения иностранного языка.
Главная   ценность   изучения   иностранного   языка   заключается   в   его
воспитательном   потенциале.     Цель   воспитательного   компонента   состоит   в
формировании уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого
языка;   в   воспитании   культуры   общения;   в   формировании   и   поддержании
интереса   к   познавательной   активности;   в   воспитании   потребности   в
практическом   использовании   языка   в   различных   сферах   деятельности.
Задачами   воспитательной   работы   по   иностранному   языку   по   воспитанию
патриотизма   и   культуры   межнациональных   отношений   являются:
ознакомление   школьников   со   страной   изучаемого   языка   и   культуры
собственной Родины, ознакомление с системой мировоззренческих взглядов, этических оценок, эстетических вкусов, доминирующих в обществе, подача
страноведческих сведений.
Воспитательный   потенциал   является   специфической     чертой     урока
иностранного  языка.  Это проявляется через коммуникативную, т.е. речевую
направленность   обучения,   т.   е.   современный   урок   должен   стать   уроком
творческой дружбы ученика и учителя. Коммуникативное обучение развивает
и   воспитывает   такие   качества,
  настойчивость,
инициативность, развивает волю, мышление, внимание, память.
  как   трудолюбие,
Воспитательные возможности урока иностранного языка заключаются в
содержании используемых материалов, в методической системе обучения и,
наконец,  в  личности   учителя   и  его   поведении.    Профессионализм   учителя
заключается не только в методической грамотности, но и в умении отбирать
материал   к   уроку,   определять   его   образовательные   и   воспитательные
возможности.  Каждый урок иностранного языка – это перекресток культур,
это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное
слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом
стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире.
Воспитание, как известно, осуществляется в труде, обучении, общении и
игре.   При   обучении   иностранному   языку   используются   почти   все   способы
воспитания, т.к. он является и предметом обучения  и средством общения.
Чтение   является   одним   из   важнейших   видов   коммуникативно
познавательной   деятельности   учащихся,   которая   направлена   на   извлечение
информации   из   письменного   текста.   Благодаря   своей   художественной
ценности, образности, лингвострановедческой информации чтение отрывков
из художественной литературы обладает особенно большим потенциалом для
развития   личности   воспитанников,   для   их   всестороннего   развития.   С
помощью   художественных   текстов,   а   также   актуальных   публицистических
текстов удается в наибольшей степени апеллировать к чувствам и эмоциям,
побуждать к размышлениям.
Текст   для   чтения   может   не   только   стать   стимулом   для   обсуждения
самых   разных   проблем   и   предоставлять   материал   для   оформления
собственного   высказывания,   но   и   способствовать   воспитанию   личности
обучающегося в целом, и в частности развитию его эмоциональной сферы и
ценностных   ориентаций.     Целенаправленный   отбор   содержания   учебного
материала,
  предоставляющего   образцы   подлинной   духовности,
гражданственности,   гуманизма,   способствует   воспитанию   лучших   качеств
человека и гражданина. Работая   с   текстом   на   уроке,   преподаватель   может   реализовать
личностноориентированный подход к обучению, опираясь на идеи, чувства,
переживания, эмоции, склонности, интересы.   Важна комбинация подходов
внутри одного задания или дидактическая последовательность заданий.
В   процессе   чтения   ученики   усваивают   материал,
  который
демонстрирует   функционирование   языка   в   естественной   среде,   речевое   и
неречевое поведение носителей языка в разных ситуациях общения. Учебный
текст раскрывает особенности поведения, связанные с народными обычаями,
традициями,   суевериями,   социальной   структурой   общества,   этнической
принадлежностью.   Важно   знать   национальнокультурные   особенности
поведения   иностранца,   чтобы   избежать   возможных   конфликтов   при
межнациональном общении.
Успеха   в   формировании   патриотизма   и   культуры   межнациональных
отношений   можно   достичь   при   условии,   если   у   школьников   воспитаны
соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих
отношений.   Всякий   же   опыт,   как   известно,   вырабатывается   путем
продолжительных   упражнений   в   тех   или   иных   видах   деятельности   и
поведении.
Обучение   чтению   играет   важную   роль   в   формировании
самостоятельности   обучающихся   в   процессе   овладения   материалом.   В
психологии известно, что мы теряем свою Яидентичность, когда делаем то,
что нам говорят другие, в конце концов, выполняя требования других, мы
становимся   пассивнее.   Чтобы   избежать   этого   необходимо   тщательно
подходить   к   выбору   заданий   при   обучении   чтению.   Творческие   задания
следует разумно переплетать с анализом, тренировочными и повторительными
упражнениями,   заданиями   соревновательного   типа.   Банальное   на   первый
взгляд   задание   может   иметь   воспитательный   потенциал,   если   придать   ему
характер соревнования, соперничества. При этом важно рассчитать степень
трудности (посильности) самого задания.
Трудно   сказать,   что   не   является   предметом   обсуждения   на   уроках
иностранного   языка,   затронуты   все   стороны   жизни.   При   этом   ученик   не
просто рассказывает о чемто, он высказывает свое мнение, свое отношение к
предмету   общения.   Содержание   текстов   для   чтения,   предлагаемых   в
современных учебниках, а также возможности Интернет ресурсов позволяют
реализовать   военный   компонент   обучения   в  полном   объёме.   Тексты   могут
носить информативный характер, давать сведения и описывать исторические
события и факты. Есть возможность выбрать текст с моральным подтекстом, обсуждая   который   у   воспитанников   будет   формироваться   правильная
нравственная точка зрения.
Важная   роль   на   уроке   отводится   изучению   страноведческой
информации, посредством которой открываются широкие возможности для
патриотического   воспитания   обучающихся.   Чтение   об   исторических
событиях,   о   культурной   и   спортивной   жизни,   национальных   праздниках   и
традициях, молодежных  организациях,   экологических  проблемах   в стране
изучаемого   языка   и   родной   стране   формирует   позитивное   отношение,
уважение к стране изучаемого языка, к образу жизни другого народа к своей
Родине.
Знакомство   с   существующими   политическими,
  деловыми,
нравственными, религиозными, эстетическими идеями представителей другой
культуры,   с   психологией,   историей,   литературой   других   народов   создает
плодотворную почву для формирования высокого социокультурного уровня
развития учащихся.
Методика использования иноязычного текста как основного компонента
занятия позволяет эффективно планировать процесс обучения. Преподаватель
может   самостоятельно   разрабатывать   конкретный   учебный   материал,
ориентируясь на потребности конкретных воспитанников.
При традиционной работе над текстом условно выделяют два основных
типа упражнений: дотекстовые и послетекстовые.
Дотекстовые упражнения несут большую мотивационную нагрузку, т.к.
способствуют   формированию   интереса   к   теме,   позволяют   выразить
существующую позицию по данному вопросу и дают возможность задуматься
над аспектами проблемы. К таким заданиям можно отнести:
1) Антиципация по заголовку текста.
2) Опрос группы по теме текста.
3) Выдвижение гипотез к иллюстрациям из текста.
4) Составление возможного диалога к иллюстрации из текста.
5) Проигрывание диалога.
6) Составление диаграммы связей (по заданным словам из текста).
Во время чтения текста можно опираться на упражнения другого типа:
1) Реконструкция текста.
2) Визуализация текстовой информации.
3) Работа с ключевыми словами.
4) Выбор подходящей картинки к фрагменту текста.
Задания после чтения текста:
1)   Интерактивная   работа   с   карточками   в   малых   группах.   Карточки   с
предложениями из текста разрезаются, и обучающимся предлагается найти
окончание фразы или фрагмента текста. 2) Изменение жанра текста.
3) Изменение перспективы действия.
4) Сочинение предыстории или окончания текста (с заданными словами).
5) Сочинение на тему текста.
6) Составление коллажа или постера к тексту.
7) Написание письма личного характера главному герою.
8) Инсценирование диалогов, фрагментов текста.
9) Собственное сочинение на тему текста.
Итоговым   заданием   может   служить   индивидуальный   или   групповой
проект. Темы проектов позволяют выбрать проблему, близкую по духу или
отражающую личную позицию обучающегося, который может выразить своё
понимание проблемы, свои чувства и эмоции, привести аргументы в защиту
собственной позиции. Примеры тем проектов:
«Мы заботимся о нашей планете»,
«Лицо города  визитная карточка родной страны»,
«Экология и экологические проблемы моего города»,
«Загрязнение воздуха и воды – решение или гибель».
Эти   проекты   расширяет   кругозор   учащихся   и   развивает   их
познавательный   интерес.   Ребята   охотно   и   заинтересованно   говорят   на
иностранном   языке   о   том,   что   им   близко   и   понятно.   А     использование
краеведческого материала, а также знаний, полученных на других предметах
(истории,   географии,   литературе),   позволяет   осознать   практическую
значимость изучения иностранного языка. Обучающиеся пополняют знания о
родном крае, что ведет к формированию уважения к своей стране. Тесная
связь обучения с окружающей жизнью, с реально происходящими событиями
придает общению коммуникативномотивационный характер.     Иностранный
язык, относясь к гуманитарным дисциплинам, вносит свой  вклад в решение
общих   задач   обучения.   Он   закладывает   основы   иноязычной   речевой
деятельности   и   формирует   совместно   с   родным   языком   нравственные
качества и высокую культуру личности обучающихся.
Чтение   текстов   на   иностранном   языке   предоставляет   огромные
воспитательные   возможности,   если   "иностранный   язык   используется   как
средство   для   приобщения   учащихся   к   духовной   культуре   других   народов,
если   он   выступает   как   способ   познания   действительности,   как   способ
самопознания и самовыражения личности в процессе обучения” (И.Л. Бим).
Полноценное   использование   воспитательного,   образовательного   и
развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» создает прочную
основу   для   формирования   нравственного   интеллигентного   человека,
практически владеющего иностранным языком. Результатом этого является личность, способная принимать активное участие в социальноэкономическом
и   культурном   развитии   общества,   а   так   же   полноценно   включаться   в
интегративные процессы, происходящие в современном мире.

file_name: ТЕКСТ ДЛЯ ЧТЕНИЯ.docx

intro: Статья рассматривает воспитательные и развивающие возможности использования текста для чтения на уроке иностранного языка. Представлены варианты реализации личностно-ориентированного подхода. Текст рассматривается как стимул для обсуждения проблем. Развивая познавательные способности через чтение текста, предложены виды заданий, которые  имеют воспитательный потенциал, формируя культуру межличностных отношений.

английский язык

group: Дисциплины

title: Статья "Текст для чтения как средство развития познавательной активности обучающихся"


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Искусство
Тема
Современные и древние дома
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
12
Задание
  как стоились  деревянные дома?(История)
как стоятся каменные дома?
различие домов
Комментарий
На защиту необходимо прийти с макетами.

file_name: современные и древние дома.docx

title: Современные и деревянные дома


extracted_text:
Участник
ы
т
о
б
а
р

е
и
н
е
л
м
р
о
ф
О
,
а
т
с
и
л

о
г
о
н
ь
л
у
т
и
т

е
и
ч
и
л
а
н
(
1
а
к
с
и
п
с

,
я
и
н
е
л
в
а
л
г
о
я
и
н
е
ж
о
л
и
р
п

е
с
В

.
ы
р
у
т
а
р
е
т
и
л
,
ы
н
а
в
о
р
е
м
у
н
о
р
п

ь
т
ы
б
ы
н
ж
л
о
д

ы
н
е
ч
е
п
с
е
б
о
и
ы
н
е
л
в
а
л
г
а
з
о

а
н
ж
л
о
д

а
т
о
б
а
Р

.
и
м
а
к
л
ы
с
с
,
а
н
е
л
м
р
о
ф
о

о
н
т
а
р
у
к
к
а

ь
т
ы
б

и
ы
н
а
в
о
р
е
м
у
н
о
р
п
ы
ц
и
н
а
р
т
с

)
ы
н
е
л
п
е
р
к
с
и
ч
а
д
а
з

й
о
н
н
е
л
в
а
т
с
о
п

а
н
з
и
в
о
н

и

ь
т
с
о
н
ь
л
а
у
т
к
А
х
ы
н
в
о
н
с
о

е
и
н
е
д
ю
л
б
о
С
в
о
л
е
д
з
а
р
,
и
ч
а
д
а
з

,
и
л
е
ц

,
е
и
н
е
д
е
в
В
(
,
й
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и
и
к
и
д
о
т
е
м

х
и
и
й
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

)
е
и
н
е
ч
ю
л
к
а
з

,
ы
д
о
в
ы
в

,
з
и
л
а
н
а
х
ы
н
н
е
л
в
а
т
с
о
п

я
и
н
е
ш
е
р

в
о
д
о
т
е
м

ь
т
с
о
н
ь
л
а
н
и
г
и
р
О
я
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и

,
ч
а
д
а
з
в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

х
ы
н
н
е
ч
у
л
о
п

а
н
з
и
в
о
Н
ы
т
о
б
а
р

в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
и
н
е
ч
а
н
з

е
о
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
и

е
о
н
ч
у
а
Н

О
Г
О
Т
И
я
и
н
е
ш
е
р

,
я
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
и
и
т
с
о
н
н
а
т
о
б
а
р
о
р
п

ь
н
е
в
о
р
У
и
ч
а
д
а
з
2
3 б.
3
4 б.
4
5 б.
1. Минеев Иван – 4 класс –
МОУ Загорненская СОШ –
Экологическое состояние реки
Большая Каменушка.. – рукль
Прокопчук Т.А.
Нарушена структура работы: нет отдельного пункта Литературный обзор, он включён во Введение, так же во Введении описаны методики
исследования. В Методике исследований Вода в жизни человека, история рек – в  Литературный обзор. Все фотографии из описания исследования
убрать в Результаты, фотографии подписываются. В результатах исследования при определении запаха не указано как был произведён забор воды
(глубоководная зона). Поставлены 3 задачи – выводов 5 (сколько задач, столько выводов в такой же последовательности). Выводы должны отражать ход
исследований, достигнута цель в результате исследования или нет. Выводы в данной работе нужно перенести в результаты. Заключение в выводы. В
работе присутствуют слова я, моей… (мы…, т.к. работы выполняется с руководителем). В работе используется сложная терминология для данного
возраста: антропогенного, опалесцирующая, фенольный, хлорный, 5 класс загрязнения.  В работе не все ссылки на используемую литературу; в
заявленном источнике №1 нет столько страниц (всего 190), соответственно нумерация в ссылке неверная.
5
5 б.
6
5 б.
7
5 б.
8
4 б.
9
31
б.
1 5 б.
5 б.
2 б.
2 б.
Работа, если её правильно оформить, может носить практический характер. Рекомендована для участия в научнопрактической конференции
«Эрудит» с условием устранения замечаний. (См. основные требования)
2. Аубакирова Ксения – 4 класс
 МОУ Загорненская СОШ –Вода
– сок жизни на Земле – рукль
Копылова Г.П.
Самой исследовательской работы – нет. Есть тезисы к работе!  К тезисам приложить саму работу! Из актуальности должны «вытекать» цель и
задачи – их нет. Работа, если её структурировать и правильно оформить, может носить практический характер. Рекомендована для участия в
научнопрактической конференции «Эрудит» с условием устранения замечаний. (См. основные требования)
3. Булыгина Люба – 3 класс –
МОУ Юхтинская СОШ –
Выращивание сенполии – рук
ль Радкевич Н.Ф.
В актуальности указаны задачи, а не актуальность. Цель поставлена как задача. Обзор литературы, например: автор: …. в книге…. считает, что…..; по
данным……; из слов министра….. Методика исследования объединена с результатами, как таковая методика не раскрыта. В выводах исследований:
почему утверждается, что быстрее укореняются черенки с косым срезом, если среди них есть черенок, росток у которого появился 24.12, значит вывод
неверен. Для достоверности полученных результатов необходимы контрольности и повторные посадки. Выводы совершенно не соответствую
поставленным задачам. Если есть выводы, то заключение необязательно, если работа не будет продолжаться.  Нет ссылок на используемую литературу.
Рекомендована для участия в научнопрактической конференции «Эрудит» с условием устранения замечаний. (См. основные требования)
5 б.
5 б.
4 б.
3 б.
3 б.
4 б.
4 б.
4 б.
4 б.
3 б.
28
б.
21
б.
4 б.
3 б.
4. Качанов Егор – 3 класс –
МОУ Юхтинская СОШ – Оценка
загрязнения атмосферного
воздуха  рукль Радкевич Н.Ф.
Третья задача не способствует достижению цели, она является следствием данной работы. Литературный обзор (см.выше). В литературном обзоре
рекомендуется рассмотреть какими способами загрязняется воздух и как они оцениваются. В исследованиях дать ссылку на нормы СанПИН, указать
сроки, в которые проводилось исследование. Я – нескромно – мы (с руководителем). Сложная терминология или должно быть пояснение в
литературном обзоре. Выводы  не соответствуют поставленным задачам. Нет ссылок на используемую литературу.  Приложения. (Приложение 1.
Таблица изучения зелёной полосы). Структура работы выдерживается. Носит  практическую направленность, учащийся обосновывает
актуальность своих исследований и стремится достичь результатов.  Работа рекомендована для участия в научнопрактической конференции
«Эрудит» с условием устранения замечаний. (См. основные требования)
5 б.
5 б.
5 б.
5 б.
4 б.
31
б.
2 4 б.
3 б.
2 б
3 б.
4 б.
5 б.

4 б.
4 б.
5 б.
5 б.
5 б.
5 б.
33
б.
5. Ожеред Марина – 4 класс –
МОУ Костюковская СОШ –
Частушка как зеркало жизни
русского народа   рукль –
Банных И.М.
Рекомендовать объединить третий раздел со вторым, т.к. это – литературный обзор (см. основные требования). Текст не отредактирован (разный шрифт
и т.д.). Диаграммы подписываются внизу. Выводы не соответствуют поставленным задачам: каждый вывод должен быть под номером, соответствующим
задачам. Нет ссылок на используемую литературу. В целом исследование целенаправленно, верно поставлены цель и задачи. Работа носит
практическую направленность, поставленная цель достигнута. Работа рекомендована для участия в научнопрактической конференции
«Эрудит» с условием устранения замечаний. (См. основные требования)
6. Евмененко Яна – 4 класс –
МОУ Юхтинская СОШ –
Детские страхи – рукль
Чудопалова Н.С.
В оглавлении нет структуры работы. Замечания по оформлению титульного листа (См. основные требования). Цель и задачи размещаются во введении
после актуальности. Разделы I.II – это литературный обзор, только оформить его нужно правильно. Выводы не конкретизированы (каких страхов
больше), не соответствуют поставленным задачам и цели. Анализ предложенных материалов на конкурс позволил сделать вывод, что работа
РЕФЕРАТИВНАЯ.
7. Макарова Татьяна – 4кл.  –
МОУ Орлинская СОШ – Совы –
ночные птицы – рукль Кикоть
Т.П.
Работа полностью не соответствует требованиям (См. основные требования).  Нет актуальности, из которой вытекают цель и задачи. Работа не
структурирована. Элементы исследований литературы помещены в тезисах к работе. Анализ предложенных материалов на конкурс позволил
сделать вывод, что работа РЕФЕРАТИВНАЯ.
8. Банных Эльвира – 4 кл. –
МОУ Орлинская СОШ – Кое –
что о птицах. В мире попугаев –
рукль Банных О.А.
Само название «Кое – что о птицах» неконкретное. Предмет исследования, методы и практическую значимость нужно было отнести в раздел Методы
исследования. Вся работа – литературный обзор, в котором рекомендуется употреблять слова.. Из книги…(См. основные требования).  Неверно
сформулирована цель (их несколько и неконкретные). Много лишнего материала, не соответствующего поставленным задачам. Нет ссылок на
17
б.
2 б.
7 б.

3 б.
3 б.
1 б.
2 б.
13
б.
2 б.
1 б.
3 б.
3 б.
3 используемую литературу. Выводов нет, результатов нет. Анализ предложенных материалов на конкурс позволил сделать вывод, что работа
РЕФЕРАТИВНАЯ.
4

file_name: рецензирование исследовательских работ.doc

intro: В заметке даны рецензии работ учеников младших классов - участников конкурса "Эрудит". Структура работы выдерживается. Носит  практическую направленность, учащийся обосновывает актуальность своих исследований и стремится достичь результатов.  Работа рекомендована для участия в научно-практической конференции «Эрудит» с условием устранения замечаний. Смотрите рекомендации.

title: Рецензии на исследовательские работы


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Наука
Тема
Вертолет Земля –МарсЗемля
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
12
Задание
 Создание многофункциональной ракетывертолета
 Техническое оснащение ракетывертолета функционалом,
необходимым для транспортировки растений.
 Поддержание на борту ракетывертолета климата,
благоприятного для растений
Комментарий
Прийти на защиту проекта  с макетом

file_name: Вертолет Земля-Марс Земля.docx

title: Вертолет Земля-Марс -Земля


extracted_text:
Автор
Манухина Ирина Олеговна
Класс
2
Метапредметная область
Семья
Тема
Зимние забавы
Тип проекта
Исследовательский
Количество исполнителей
15
Задание
 закрепление знаний и представлений детей о зимних видах
спорта;
развитие творческого воображения, творческого мышления
•
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативы.
Комментарий
на защите проекта необходимо играть в игру которую  ты выберешь

file_name: зимнии забавы.docx

title: зимние забавы


extracted_text:
Власть
Три формы проявления влияния
Сила
Власть
Государственная власть
Пирамида власти
Начальник
Авторитет
Источники власти
Иерархия
Олигархи
Оппозиция
Почему идет борьба за власть?
Какие причины могут побудить людей, обладающих властью, отказаться от нее?
Власть
Три формы проявления влияния
Сила
Власть
Государственная власть
Пирамида власти
Начальник
Авторитет
Источники власти
Иерархия
Олигархи
Оппозиция
Почему идет борьба за власть?
Какие причины могут побудить людей, обладающих властью, отказаться от нее? Власть
Три формы проявления влияния сила, власть, авторитет
Сила   применение   физического   воздействия   с   целью
навязать свою волю другим
Власть   нефизическое   воздействие,   оказываемое   в   рамках
закона или обычая
Государственная власть исполнительная, законодательная и
судебная
Пирамида власти начальники
Начальник   должностное   лицо   управляет   и   требует
исполнение
Авторитет   влияние лица или организации, основанное на
знаниях,   опыте,   одна   из   форм   осуществления   власти,
уважение основа авторитета
Источники власти сила и авторитет
Иерархия   расположение   частей   в   порядке   от   высшего   к
низшему
Олигархи   распоряжаются   властью   в   интересах   узкой
группы
Оппозиция мечтает свергнуть правительство любым путем
Почему идет борьба за власть? Какие причины могут побудить людей, обладающих властью,
отказаться от нее?

file_name: $1 Власть.docx

intro: Рабочий лист по обществознанию по теме "Власть" в 9 классе, автор разработки Габова Т.В,, учитель истории и обществознания ГОУ РК "РЦО" к учебнику  "Обществознание.9 класс" под редакцией Л.Н. Боголюбова и др., разработан для индивидуальной и группой работы с текстом учебника

title: Рабочий лист по обществознанию "Власть" (9 класс), автор Габова Т.В.,учитель истории и обществознания ГОУ РК "РЦО"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС :
««Роль молодежи в
реализации Государственной
политики по противодействию
коррупции»»

Камалова Гульнур Талгатовна «Коррупция – сложное социальнополитическое явление»
Цели:
1. Образовательная: дать характеристику понятий «коррупция», «коррумпированность»,
познакомить с формами проявления коррупции, ее причинами; просвещение, пропаганда и
формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения, нулевой терпимости к
коррупции, содействие взаимодействию с органами государственной власти, с физическими и
юридическими лицами по вопросам реализации антикоррупционной политики.
2. Развивающая: Способствовать развитию правового сознания, умению реализовывать, обобщать
и делать выводы на основе полученных данных.
3. Воспитательная: Воспитание молодежи нравственным нормам, составляющим основу
личности, повышение уровня их правового сознания и правовой культуры; позитивного
отношения к антикоррупционным программам.
Тип урока: Уроктренинг
Вид урока: Урок самостоятельной работы
Методы урока:



обучения – монологический;
преподавания – объяснительный;
учения – исполнительный, практический.
ХОД УРОКА
 Организационная часть:
 Актуализация опорных знаний, умений, навыков и
мотивационных состояний (3 мин).
Мозговой штурм
обсудить суть, идею ролика и дать ученикам определить
тему.
Ассоциация:
Игра «вопрос-ответ»
Камалова Гульнур Талгатовна Вопросы
Правильные ответы
Что такое взятка?
Денежные средства, полученные незаконно за какуюлибо услугу, с
использованием служебного положения.
Чем отличается взятка от
подарка?
Взятка, в отличии от подарка дается за услугу, с использованием
служебного положения.
Подарок дарится от чистого сердца, не прося ничего взамен.
Подарок может быть завуалирован под взятку
Что такое коррупция в Вашем
понимании?
Коррупция – это использование служебного положения в личных
целях.
Из каких источников Вы знаете о
коррупции?
Средства массовой информации, друзья, знакомые, родственники и
др.
Приходилось ли Вам стакиваться с
коррупцией?

В рамках темы лекции хочется обратиться к самому феномену коррупции как социальноправовому
явлению и в связи с этим остановится на его определении.
Наиболее точно, на мой взгляд, ее сущность, содержание и формы проявления раскрыты в трудах
видного российского правоведа Максимова С.В.
Этимологический анализ показывает, что под коррупцией (от латинского corruptio – портить,
повреждать, разрушать) обычно понимается подкупаемость и продажность государственных
чиновников, общественных и политических деятелей.
Например, толковый словарь русского языка характеризует коррупцию как подкуп взятками,
продажность должностных лиц, политических деятелей.
В юридической энциклопедии термин «коррупция» определяется как «преступная деятельность в сфере
политики или государственного управления, заключающаяся в использовании должностными лицами
доверенных им прав и властных возможностей в целях личного обогащения».
Действующий закон Республики Казахстан «О борьбе с коррупцией» от 2 июля 1998 года дает
следующее определение коррупции – это «… не предусмотренное законом принятие лично или через
посредников имущественных благ и преимуществ лицами, выполняющими государственные функции, а
также лицами, приравненными к ним, с использованием своих должностных полномочий и связанных с
ними возможностей либо иное использование ими своих полномочий для получения имущественной
выгоды, а равно подкуп данных лиц путем противоправного предоставления им физическими и
юридическими лицами указанных благ и преимуществ».
Краткое и, наверное, емкое определение, которое используется в Справочном документе ООН о
международной борьбе с коррупцией таково: «Коррупция — это злоупотребление государственной
властью для получения выгод в личных целях».
Камалова Гульнур Талгатовна То есть коррупция, прежде всего, это злоупотребление служебными полномочиями.
В соответствии с действующим Руководством ООН, коррупция представлена как совокупность трех
классификационных групп криминальных деяний:
а) кража, хищение и присвоение государственной собственности должностными лицами;
б) злоупотребление служебным положением для получения неоправданных личных выгод;
в) конфликт интересов между общественным долгом и личной корыстью.
Анализ вышеперечисленного позволяет нам сделать вывод о том, что коррупции как явлению присущи
определенные признаки, и оно представляет, прежде всего, социальное явление, не имеющее
точного юридического определения.
Другим отличительным признаком коррупции является определенный круг субъектов, которые могут
являться субъектами коррупционных правонарушений: государственные служащие, представители
власти, лица, выполняющие организационнораспорядительные или административнохозяйственные
функции в государственных органах, вооруженных силах, а также лица, выполняющие управленческие
функции в коммерческой или иной организации.
Особым признаком коррупции является то, что она совершается путем использования указанными
субъектами (действиями или бездействием) своего служебного положения, правового статуса и
авторитета занимаемой должности вопреки интересам службы и установленным нормам права и
морали. Данные действия направлены непосредственно на получение имущественной или иной выгоды и
на удовлетворение тех или иных потребностей и интересов.
Таким образом, данные определения понятия коррупции, показывают на то, что коррупция (в широком
смысле слова) — это социальное явление, заключающееся в разложении общества и государства,
когда государственные служащие, лица, уполномоченные на выполнение государственных и иных
управленческих функций, в том числе и в других организациях, используют свое служебное
положение, статус и авторитет занимаемой должности вопреки интересам службы и установлен
ным нормам права и морали в целях личного обогащения.
Соответственно можно говорить о том, что коррупция представляет собой своего рода сделку, при
которой лицо, находящееся на государственной или иной службе нелегально «продает» свои служебные
полномочия или услуги, основанные на авторитете должности и связанных с ним возможностях,
физическим и юридическим лицам, группам (в том числе организованным преступным формированиям),
а покупатель получает возможность использовать государственную либо иную структуру в своих целях:
для обогащения, законодательного оформления привилегий, ухода от предусмотренной законом
ответственности, социального контроля и тому подобное.
Данный механизм может представлять две позиции:
1.
2.
с одной стороны, это может быть вымогательство государственным служащим взятки,
дополнительного вознаграждения;
с другой стороны, это может быть инициативный, активный подкуп служащих нередко с
одновременным сильным на них психическим воздействием, что в основном характерно для
организованной преступности.
Камалова Гульнур Талгатовна Учитывая существующее почти в любом государстве подразделения государственной власти на
законодательную, исполнительную и судебную, можно выделить несколько основных видов
коррупционных проявлений:
o по статусу субъектов:
а) коррупция в органах власти — законодательной, исполнительной, судебной,
б) коррупция в организациях, не принимающих властных решений (коррупция в частном секторе
экономики),
в) коррупция в сфере принятия тех или иных политических решений (политическая коррупция);
o по степени общественной опасности:
а) коррупцияправонарушение (административная, дисциплинарная ответственность),
б) коррупцияпреступление (уголовная ответственность).
Коррупционная деятельность считается одним из основных видов теневой экономики (экономическая
деятельность, скрываемая от общества и государства, находящаяся вне государственного
контроля и учёта.).
Взятки могут давать не деньгами, а в иной форме.
Поскольку формы злоупотреблений служебным положением очень многообразны, по разным критериям
выделяют различные виды коррупции.
Кто злоупотребляет
служебным положением
Государственная (коррупция госчиновников) Коммерческая (коррупция
менеджеров фирм) Политическая (коррупция политических деятелей)
Кто выступает инициатором
коррупционных отношений
Запрашивание (вымогательство) взяток по инициативе руководящего лица.
Подкуп по инициативе просителя.
Кто является взяткодателем
Форма выгоды, получаемой
взяткополучателем от
коррупции
Цели коррупции с точки
зрения взяткодателя
Индивидуальная взятка (со стороны гражданина) Предпринимательская
взятка (со стороны легальной фирмы) Криминальный подкуп (со стороны
криминальных предпринимателей – например, наркомафии)
Денежные взятки. Обмен услугами (патронаж  крышевание, непотизм
кумовство)
Ускоряющая взятка (чтобы получивший взятку быстрее делал то, что
должен по долгу службы) Тормозящая взятка (чтобы получивший взятку
нарушил свои служебные обязанности) Взятка «на доброе отношение»
(чтобы получивший взятку не делал надуманных придирок к
взяткодателю).
Степень централизации
коррупционных отношений
Децентрализованная коррупция (каждый взяткодатель действует по
собственной инициативе); Централизованная коррупция «снизу вверх»
(взятки, регулярно собираемые нижестоящими чиновниками, делятся
Камалова Гульнур Талгатовна между ними и более вышестоящими); Централизованная коррупция
«сверху вниз» (взятки, регулярно собираемые высшими чиновниками,
частично передаются их подчиненным)
Уровень распространения
коррупционных отношений
Низовая коррупция (в низшем и в среднем эшелонах власти) Верхушечная
коррупция (у высших чиновников и политиков) Международная коррупция
(в сфере мирохозяйственных отношений)
Степень регулярности
коррупционных связей
Эпизодическая коррупция, Систематическая (институциональная)
коррупция, Клептократия (коррупция как неотъемлемый компонент
властных отношений)
Самым опасным видом коррупционных преступлений является взяточничество:
 получение взятки (ст.366 УК РК);
 дача взятки (ст.367 УК РК);
 посредничество во взяточничестве (ст.368).
Ссылка на уголовный кодекс РК: http

 ://   adilet
 .  zan
 .  kz   /  rus
 /  docs

 /  K   1400000226
Усилено Антикоррупционное законодательство.
Согласно новому УК, на лиц, совершивших коррупционные преступления, не будет распространяться
срок давности, установлен запрет на условное осуждение, введен пожизненный запрет на право занимать
должности на государственной службе и усилены уголовные санкции.
В качестве уголовного наказания введены штрафы в размере, кратном сумме или размеру полученной
взятки, что соответствует международным стандартам.
Положительные тенденции
Благодаря политической воле Елбасы Нурсултана Абишевича Назарбаева Республика Казахстан
выстроил собственную антикоррупционную систему.
В ежегодных посланиях народу Казахстана Главой Государства обращается особое внимание на
предупреждение и профилактику борьбы с коррупцией.
Так, Казахстан одним из первых стран СНГ принял законы «О борьбе с коррупцией» (1998 год) и «О
государственной службе» (1999 год). Создана Комиссия при Президенте Республики Казахстан по
вопросам борьбы с коррупцией (2002 год) .
В 2008 году наша страна Ратифицировала основопологающий международный документ «Конвенцию
ООН против коррупции».
По аналогии лучшего передового опыта как Сингапур образовано Агентство по делам
государственной службы и противодействию коррупции (Антикоррупционная служба).
Записать в тетради:
Камалова Гульнур Талгатовна Уполномоченный орган: Антикоррупционная служба – это оперативноследственные
подразделения органов по делам государственной службы и противодействию коррупции,
осуществляющие деятельность, направленную на предупреждение, выявление, пресечение,
раскрытие и расследование коррупционных преступлений и правонарушений.
В настоящее время Республикой Казахстан в целях реализации международных соглашений и
международного сотрудничества в области борьбы с коррупцией налажено тесное сотрудничество с
компетентными органами стран СНГ и Европы на основании международных соглашений.
Наша страна является членом Ассоциации Антикоррупционных ведомств в (IAАCA, г.Пекин),
Стамбульского плана действий по борьбе с коррупцией Организации Экономического Развития и
Сотрудничества (ОЭСР, г.Париж и Межгосударственного Совета по борьбе с коррупцией СНГ.
Кроме того, 3 февраля 2014 года Республика Казахстан стала полноправным членом Международной
антикоррупционной академии, образованной в 2010 году под эгидой ООН в качестве международной
организации, выполняющей функции центра передового опыта в противодействии коррупции.
Антикоррупционная политика Казахстана носит последовательный и целенаправленный характер. О чем
свидетельствуют отчеты Международных организаций.
В обществе на данный момент зреет все больше здоровых сил, понимающих, что коррупция угрожает
национальной безопасности страны, сдерживает экономическое развитие и негативно влияет на
международный имидж страны в целом.
В Казахстане последовательно повышается эффективность и прозрачность работы государственного
аппарата, оказания государственных услуг, кардинально снижается административная нагрузка на
бизнес, совершенствуется антикоррупционное законодательство, расширяется поле общественного
контроля.
Сейчас в республике реализуется Антикоррупционная стратегия на 2015рассчитанная до 2025 года,
главный акцент в которой сделан на устранение предпосылок коррупции, а не на борьбу с ее
последствиями.
 Целью настоящей Стратегии является повышение эффективности антикоррупционной политики
государства, вовлечение в антикоррупционное движение всего общества путем создания атмосферы
«нулевой» терпимости к любым проявлениям коррупции и снижение в Казахстане уровня коррупции.
Задачи Стратегии: противодействие коррупции в сфере государственной службы; внедрение
института общественного контроля; противодействие коррупции в квазигосударственном и частном
секторе; предупреждение коррупции в судах и правоохранительных органах; формирование уровня
антикоррупционной культуры; развитие международного сотрудничества по вопросам противодействия
коррупции.
Тренинг (самостоятельная работа обучающихся): 20 мин.
Из группы выбираются три человека – капитаны, которые по одному набирают себе команду, пока вся
группа не будет поделена на три части.
Каждой команде дается индивидуальное задание: Обыграть три ситуации и разыграть сценки, соблюдая
все полученные знания по антикоррупционной политике.
Камалова Гульнур Талгатовна I ситуация: Вы закончили школу, решили пойти служить в армию. Однако Вам не получается пройти
медкомиссию. У вас вымогают деньги .
II ситуация: Вы состоявшийся бизнесмен в сфере строительства. Добросовестный предприниматель.
Ваш недобросовестный конкурент застройщик подкупает чиновника. Вам становиться известно о месте
передачи взятки.
III ситуация: Вы отслужили в полиции. Вышли на заслуженный отдых (пенсию). К Вам обращается
знакомый, просит помочь ему в решении вопроса по возбужденному уголовному делу в отношении его
сына. Т.е. быть посредником для передачи взятки. Разыграть как поступит следователь (задержание
взяткодателя).
Дается время на подготовку.
Каждая команда обыгрывает свою ситуацию.
Команды обсуждают, какие ошибки они заметили у других участников команд. И как правильно нужно
было поступить в предлагаемых условиях.
 В результате изучения темы обучающиеся должны:
7.1. Знать:
 Основные положения Антикоррупционной стратегии Республики Казахстан на 20152025 годы;
 Об Антикоррупционной службе;
 О последствиях коррупции.
7.2. Уметь:


координировать свои действия с действиями правоохранительных органов;
правильно оценивать ситуацию и умело выйти из нее не нарушая антикоррупционное
законодательства.
 Подведение итогов: 2 мин.
Речь учителя: Коррупция – это улица с двухсторонним движением. Если есть те, кто берет, то
обязательно есть те, кто дает. Необходимо противостоять на всех направлениях.
Граждане до сих пор нередко переоценивают коррупцию как инструмент достижения нужной цели.
Я хочу, что бы Вы поняли: успешность карьеры выпускника не зависит от степени вовлеченности в
коррупцию, а только от реальной подготовленности по своей специальности.
(приветствуется собственная импровизация педагога о негативных последствиях коррупции).
Камалова Гульнур Талгатовна

file_name: КЛАССНЫЙ ЧА1.docx

intro:
«Коррупция – сложное социально-политическое явление»

Цели:

1.	Образовательная: дать характеристику понятий «коррупция», «коррумпированность», познакомить с формами проявления коррупции, ее причинами; просвещение, пропаганда и формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения, нулевой терпимости к коррупции, содействие взаимодействию с органами государственной власти, с физическими и юридическими лицами по вопросам реализации антикоррупционной политики.
2.	Развивающая: Способствовать развитию правового сознания, умению реализовывать, обобщать и делать выводы на основе полученных данных.
3.	Воспитательная: Воспитание молодежи нравственным нормам, составляющим основу личности, повышение уровня их правового сознания и правовой культуры; позитивного отношения к антикоррупционным программам.
Тип урока: Урок-тренинг
Вид урока: Урок самостоятельной работы
Методы урока:
•	обучения – монологический;
•	преподавания – объяснительный;
•	учения – исполнительный, практический.

title: RКЛАССНЫЙ ЧАС :  ««Роль молодежи в реализации Государственной политики по противодействию коррупции»»