description:
Никитина Анна Гаврильевна,
Учитель истории и обществознания, МОБУ СОШ №16, г.Якутск
e-mail: langsay
 @  yandex

 .  ru
Организация работы с материалами  периодической печати на
уроках обществознания.
Нужно, чтобы ученики,
по возможности, учились самостоятельно,
 а учитель руководил этим самостоятельным
 процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский
Аннотация. Статья посвящена использованию газетных статей на
уроках обществознания, в целях подкрепления изученных
теоретических положений конкретными примерами, реальными
фактами современной жизни общества.
Ключевые слова:  ФГОС, ключевые компетенции, УУД, материалы
периодической печати, информационное пространство,
информационная компетенция, межпредметные результаты обучения.
Актуальность темы. Обществознание – это тот предмет, один из
востребованных у современных выпускников, занимающий ведущее
место среди предметов по выбору. Экзамен по обществознанию,
выявляет  у сдающих действительно ключевые компетенции молодого
человека, так как это наука, изучающая разнообразные стороны жизни
общества, его развитие и место занимаемое в нем человеком.  Предмет,
который показывает уровень понимания выпускника школы, его знания
о развитии общества, понимание происходящих событий  в
современном  мире в определенное время.
Проблемы  в преподавании обществознания. Одной из важнейших
проблем в изучении обществознания я считаю, быстрое устаревание
сведений данных в учебнике, например,  учебник «Обществознание»
издательства «просвещение» под редакцией Л.Н. Боголюбова, мы, как
пользователи должны использовать в течение 5 лет с периода
приобретения в школьные библиотеки, это во-первых.  А  знания об
обществе являются ориентиром в понимании происходящего в
конкретном социуме в определенное время, и преподавание этого
предмета не может находиться в стороне от глобального явления –
информировании общества, создания единого информационного
пространства.   Значит, учителю приходится соотнести данные
учебника с фактами, событиями настоящей действительности,
подкреплять конкретными примерами из жизни страны и мира.[1] Во –
вторых, снижение интереса к учебной деятельности учащихся,
вследствие чего,  несформированность умений работать с различными
источниками, информацией, размещенной в разных носителях, точно

description:
выражать свои мысли, анализировать способы собственной
деятельности при работе с источниками.
Объект исследования: Процесс формирования информационной
среды на уроках обществознания.
Предмет исследования: развитие ключевой информационной
компетенции у обучающихся.
По новым Федеральным госстандартам (ФГОС) в обучении
Переехав в город, наконец-то, я начала реализовывать свои
учащихся от учителя требуется умение мотивировать, удивлять чем-то
необычным на своих уроках, в целях повышения интереса к предмету. А
предметы история и обществознание, это те предметы, в которых
формируется одна из ключевых компетенций – информационная.
Сама я выросла в читающей семье, поэтому культура чтения у нас
заложена с детства, поэтому российские газеты «Аргументы и факты»,
«Комсомольская правда», «Московский комсомолец», «Парламентская
газета», «Российская газета»,  республиканские газеты «Наше время»,
«Эхо столицы», «Якутск вечерний», являются любимыми  газетами
семьи, а теперь и являются учебным материалом для моих уроков.
Читая и анализируя статьи в этих газетах, я все время думала, как бы
мне привлечь моих учеников – старшеклассников к чтению
злободневных статей, на актуальные темы. Чтобы научить их
анализировать, критически осмысливать прочитанное, уметь
высказывать свое мнение, находить веские аргументы в пользу тех или
иных позиций.
задумки, использовать материалы периодической печати на уроках
обществознания. И действительно, интерес детей стал неподдельным,
мои ученики ждут уроки-практикумы, работы с газетными статьями.
Процесс работы с материалами периодической печати стал
интересным, увлекательным и новой формой работы на уроках
обществознания.  Ведь, у  многих детей  в семьях газеты не читают,
информационные передачи и программы телевидения не смотрят,
таким образом, у молодого поколения учащихся информационный
ваакум, кроме общения в соцсетях,  ватсап, компьютерные игры и
инстаграмм, никаких обучающих и информационных сообщений не
имеют, а они этого даже и не замечают.
Газетные статьи на уроках истории и обществознания начала
активно использовать с прошлого года, и считаю, что есть
определенные успехи в формировании информационной компетенции у
моих учеников. При анализе экзаменационных работ выпускников, я
отметила, что наиболее высокие баллы набрали именно по работе с
текстом, так как определенная часть заданий экзаменационной работы
связана с анализом фактов и процессов социальной  действительности.
Кстати, лучше сделали работы именно те дети, которые интересуются
современными проблемами человека и общества, кто много читает и
анализирует информации разных СМИ.
Современное общество не может обойтись без средств массовой
информации. И то, чего не могут найти дома, учитель предоставляет им
на уроке. На уроках истории и обществознания материалы газет служат
дополнительным источником информации. На основании газетных
материалов можно получить дополнительные сведения по изучаемым

description:
темам. Учащиеся отслеживают развитие общественного явления по
газетным сообщениям за неделю и даже за более длительный срок.
Газеты могут дать материалы для проведения дискуссии на уроке, для
анализа при проведении которого должны определять точку зрения
автора. Газетные статьи могут служить образцами для развития у
учащихся  навыков  грамотного изложения своих мыслей.
Примеры форм работы с материалами средств массовой
информации на уроках обществознания.
1. По  главе «Политическая сфера» по теме «Демократические
выборы и политические партии», использована статья из газеты
«Московский комсомолец» в Якутии от 11.01.2018 г.
«Предвыборная программа кандидата Сталина: что бы он
противопоставил нынешним претендентам» (Кого вдохновляет
образ вождя).
2. По главе «Экономика», организована работа по статьям
«Томатный гамбит» Ирины Деготьковой, МК в Якутии, от
15.11.2017 г. и статьи Д.Докучаева «Итоги 2017 года», МК в
Якутии от 15.12.2017 г.
Николая Макеева  «В бедности и обиде». МК в Якутии, от
27.11.2017 г.
3. По главе «Социальная сфера» организована работа по статье
Работая над газетными статьями я ставлю следующие задачи перед
учащимися:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- понимать, как различные  части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,
интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от
предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или
письменной речи;
- отделять главное от существенного в тексте или в речи, уметь
акцентировать на первом. [3]
Мне бы хотелось привести мнения ребят, работавших на практических
занятиях по материалам периодической печати:
М.Ирина: «Такие занятия помогают легче ориентироваться в политической и
общественной действительности. Сухая теория, учебники не могут дать, того
четкого понятия о жизни, которое необходимо каждому».
Слава В: «Работа по газетным статьям дает нам возможность понимать
жизнь, что происходит в реальной жизни общества, думаю то, что уроки-
практикумы дадут нам возможность справиться с заданиями на экзаменах».

description:
Арина М.: «Урок-практикум помогает мне сознательно воспринимать
окружающую меня политическую действительность. Я стала более
внимательна к политическим вопросам нашей страны».
Мнения ребят я начала собирать, когда стала готовиться к выступлению
на школьных педагогических чтениях. Для этого я использовала таблицу
Эдварда де Боне - Самоанализ урока-практикума «плюс - минус- интересно».
Отрицательным моментом урока – практикума многие отмечали
недостаточность времени урока, чтобы справиться со всеми заданиями.
Заключение
Обществоведческий курс – один из тех предметов, в котором
В современной образовательной системе приоритетным направлением
в обучении является личностно-ориентированный подход, когда обучающимся
предлагаются разноуровневые задания, используются удобные способы
восприятия информации, что вызывает у учащихся  эмоции и формирует
положительные учебные  мотивы.
формируется ключевая  информационная компетенция. Это обусловлено тем,
что современный мир, это информационное общество, в  котором идет
мощный поток информации везде: через печатные СМИ, интернет-связь,
социальные сети, рекламные ролики, различные компьютерные технологии на
телевидении и кино, распространение игровых приставок, электронных и
цифровых игрушек, разнообразных гаджетов, которые оказывают очень
большое влияние на подростков, на восприятие ими на окружающий мир. И
дети не всегда могут ориентироваться в  этом потоке информации правильно,
могут запросто попасть в различные интернет – сети с разрушительной силой
для детей. И наша задача - взрослых, педагогов, родителей, научить
правильно ориентироваться , сделать правильный выбор, анализировать,
критически осмысливать ту информацию которая им попадает тем или иными
путями.
деятельностных  методов обучения, когда сам ученик доходит до сути
информационного материала, где вырабатываются субъект-субъектные
отношения и формируется  собственное информационное поле с ключевой
компетенцией.  Причем, процесс развития этих компетенций будет протекать
успешно, если реализуется деятельностный подход к построению
образовательного процесса, т.е. обучающимися осуществляется
самостоятельный поиск, изучение, систематизация, анализ и отбор
необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.[3]
Работая над газетными статьями,  обучающиеся развивают ключевую
информационную компетенцию, так как в материалах ЕГЭ по обществознанию
целый ряд заданий требуют аргументации из общественной жизни,
выпускники должны уметь давать конкретные аргументы из реальной жизни.
Говоря словами Президента РФ В.В.Путина, у школы появились сильные
конкуренты  - Интернет, электронные СМИ, поэтому «педагог должен
успевать за своими учениками, и за развитием общества, и за
информационными потоками, а по хорошему, должны быть впереди,
опережать всё это!» А я считаю, что нам педагогам необходимо все это новое
взять на  вооружение в помощники, чтобы не было проигравших!
Работа по материалам СМИ на уроках обществознания – это один из
1. Солдатенкова Д.В. Использование газетных статей на уроках
Ссылки на источники
гуманитарного цикла.

description:
2.
3.
 Долинина  И. старший преподаватель Пермского политехнического
университета.
 Волкова Ж.В. Использование СМИ на уроках истории и обществознания.
Список использованной литературы:
1)Волкова Ж.В. «СМИ на уроках истории и обществознания»
2)Долинина И. ст.преподаватель Пермского политехнического
3) Иванова, Л.Ф. Общая методика преподавания обществознания в
Социальная сеть/ Режим доступа: http://nsportal.ru 2015
университета.
школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова; Под ред.
Л.Н. Боголюбов. - М.: Дрофа, 2008. - 606 c.
4)  Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого)
образования в современной школе // Преподавание истории и
обществознания в школе. – 2008. –№ 7–8.
уроков обществознания и права в школе» Учительский сайт/
Режим доступа: https://infourok.ru 2016
6) Краткий курс лекций по дисциплине Методика преподавания
обществознания «Методика использования различных источников
в процессе изучения обществознания» http://studme.org/
5) Корлыханова И.А «Использование материалов СМИ в подготовке

intro: Предмет обществознание, один из самых востребованных предметов в нашей школе для учащихся 9,11 классов сдающих экзамены по выбору. В экзаменационных заданиях повышенного уровня требуется привести примеры из жизни, литературных произведений, реальных ситуаций и тд. У многих ребят не хватает жизненного опыта, не следят за информационными передачами, мало читают. Поэтому я решила использовать газетные статьи на уроках обществознания и истории, в целях развития информационной компетенции обучающихся. Например, при изучении темы "Современное общество" в 10 классе подобрала статью Дарьи Тюковой "От Москвы до самых Австралий". Московский комсомолец. 14-21 ноября 2018 г.

title: статья "Организация работы с материалами  периодической печати на уроках истории и обществознания"


extracted_text:
Урок 74. В.А. Осеева. «Хорошее»
Цели урока: развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки
к   частям   рассказа,   составлять   план;  воспитывать   честность   и   чувство
ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.
Оборудование: распечатанные тексты на партах, скороговорки на доске.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Показ детьми иллюстраций; вопросы к тексту.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   еще   два   рассказа   В.А.
  об
  которые   она   поднимает   в   этих   рассказах,
судим   проблемы,
и подумаем, как надо себя вести в подобных ситуациях.
  Осеевой,
IV. Изучение нового материала
1. Техника чтения, отработка дикции.
Три сестрицы тараторки Тараторили на горке.
Съел молодец
Тридцать три пирога с пирогом,
Да все с творогом.
2.Прогнозирование текста по названию.
 Как вы думаете, о чем этот рассказ?
 Читая, подмечайте все хорошее.
3. Первичное чтение рассказа.
4. Проверка понимания.
 Что же хорошего в рассказе? (Хорошие мысли, хорошие желания.)
'*'
 А что было не очень хорошим в рассказе? (Поступки мальчика.)
 О каких делах мечтал Юра?
 А как он поступал на самом деле?
 Как это характеризует мальчика?  Надо ли дожидаться беды, или можно найти хорошие дела в обычной
жизни?
 Мог бы Юрик стать вашим другом? Почему?
 Что бы вы посоветовали Юре?
 Какие еще пословицы, кроме той, что напечатана в учебнике, подходят к
этому рассказу?
5.Чтение по ролям с предварительной подготовкой.
 Сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Кто должен читать слова, после авторских: «Юра думает...»?
 Есть ли слова у Трезорки? (Да, то что он думает, как будто хочет
сказать.)
 Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно.)
 А слова, обращенные к сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.)
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
 Послушайте рассказ В.А. Осеевой «Просто Старушка».
Учитель читает рассказ.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень
Подержи мои книжки!  крикнул мальчик, передавая девочке свой
скользко. Старушка поскользнулась и упала.

портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
 Это твоя бабушка?
 Нет,  ответил мальчик.
 Мама?  удивилась подружка.
 Нет!
 Ну, тетя? Или знакомая?
 Да нет же, нет!  ответил мальчик.  Это просто старушка!
VII. Закрепление и обобщение
 Почему   я   прочитала   вам   этот   рассказ   после   рассказа   «Хорошее»?
(Потому,   что   такая   же   тема   и   главная   мысль   хорошие   дела
можно   делать   каждую   минуту,   не   важно  кому   делать   добро   и
когда.)
 Почему мальчик так поступил?
 А почему девочка задавала такие вопросы?
 Как бы вы поступили на месте этих детей?
VIII. Итог урока
 О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы В.А.
Осеевой?
 Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?
 Будете ли вы ждать награды за эти поступки? Домашнее задание
1.Придумать   кроссворд,   в   котором   была   бы   зашифрована  фамилия
писательницы, чьи рассказы читались на последних уроках.
Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся вам рассказу.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме: В.А. Осеева. «Хорошее»


extracted_text:
Уроки 75 В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков:  продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать
умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать
и   делать   выводы;   учить   задавать   вопросы   к   тексту,   развивать   навыки
правильного  и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям
рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст
подробно по плану; воспитывать честность  и чувство ответственности за
свои поступки.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети разгадывают 23 кроссворда, составленных дома.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   рассказ   со   странным   названием
«Почему?»   Почему   он   так   назван?   В   конце   урока   мы   долж
ны ответить на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Вступительная беседа.
 Как вы думаете, о чем нас может спрашивать Валентина Осеева?
 Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   нужно   знать,   о   чем   вообще  писала
Валентина   Александровна.   Можете   ли   вы   сделать  какойто   вывод,
прочитав уже пять рассказов писательницы?  (Она пишет о детях, о
человеческих качествах, о плохих и хороших поступках...)
* '
 Валентина  Александровна  работала  педагогом  в  детских  колониях  для
беспризорников.   Заслуги   Валентины   Александровны   Осеевой   в   деле
воспитания   подрастающего  поколения   не   остались   незамеченными.  В
1951 году она  получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек
Трубачев и его товарищи».
 Хватает   ли   нам   информации,   чтобы   предположить,   о   чем  рассказ
«Почему?» (Нет.)
 В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают? (Чтобы выяснить причину...)
 Давайте прочитаем начало рассказа.
2.Первичное чтение первой части рассказа по цепочке.
 Можете ли вы сказать кратко, что произошло в этой части рассказа?
 Теперь   можно   предположить,  о  чем   спрашивает   автор  в   заглавии?
(Почему мальчик повел себя так? Почему так  сильно расстроилась
мама.)
 Как бы вы ответили на эти вопросы?
3.Продолжение чтения.
 Можете  ли   вы   теперь   ответить   хотя   бы   на   один   из   поставленных
вопросов? (Да, про маму. Оказывается папа умер, и все его вещи очень
берегли.   И   про   мальчика.   Он   сам  признается,   что   очень   сильно
испугался.)
 Почему же рассказ не закончился, если мы ответили на  все «Почему?»
(Возникают  еще   вопросы:   узнает  ли  мама  правду?   Признается   ли
мальчик? Вернут ли Бума в дом? И т. д.)
 Как   вы   думаете,   какое   продолжение   будет   у   этого   рассказа?  Чем   все
должно закончиться?
3. Продолжение чтения.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного
 Понравился ли вам рассказ?
 Ответьте на вопрос учебника на странице 103.
VII. Итог урока
 Почему рассказ назван «Почему»?
 О каких человеческих качествах заставляет задуматься автор?
Домашнее задание
Прочитать рассказ «Почему?» еще раз, отметить в тексте отрывки или слова,
которые показывают переживания мальчика.

intro:
Уроки 75 В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков: продолжать знакомить с творчеством В.А. Осее¬вой; развивать умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать и делать выводы; учить задавать вопросы к тексту, развивать навыки правильного и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; совершенствовать умение пере¬сказывать текст подробно по плану; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:В.А. Осеева. «Почему?»


description:
Уроки 75 В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков:  продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать
умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать
и   делать   выводы;   учить   задавать   вопросы   к   тексту,   развивать   навыки
правильного  и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям
рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст
подробно по плану; воспитывать честность  и чувство ответственности за
свои поступки.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети разгадывают 23 кроссворда, составленных дома.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   рассказ   со   странным   названием
«Почему?»   Почему   он   так   назван?   В   конце   урока   мы   долж
ны ответить на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Вступительная беседа.
 Как вы думаете, о чем нас может спрашивать Валентина Осеева?
 Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   нужно   знать,   о   чем   вообще  писала
Валентина   Александровна.   Можете   ли   вы   сделать  какойто   вывод,
прочитав уже пять рассказов писательницы?  (Она пишет о детях, о
человеческих качествах, о плохих и хороших поступках...)
* '
 Валентина  Александровна  работала  педагогом  в  детских  колониях  для
беспризорников.   Заслуги   Валентины   Александровны   Осеевой   в   деле
воспитания   подрастающего  поколения   не   остались   незамеченными.  В
1951 году она  получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек
Трубачев и его товарищи».
 Хватает   ли   нам   информации,   чтобы   предположить,   о   чем  рассказ
«Почему?» (Нет.)
 В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают? (Чтобы

description:
выяснить причину...)
 Давайте прочитаем начало рассказа.
2.Первичное чтение первой части рассказа по цепочке.
 Можете ли вы сказать кратко, что произошло в этой части рассказа?
 Теперь   можно   предположить,  о  чем   спрашивает   автор  в   заглавии?
(Почему мальчик повел себя так? Почему так  сильно расстроилась
мама.)
 Как бы вы ответили на эти вопросы?
3.Продолжение чтения.
 Можете  ли   вы   теперь   ответить   хотя   бы   на   один   из   поставленных
вопросов? (Да, про маму. Оказывается папа умер, и все его вещи очень
берегли.   И   про   мальчика.   Он   сам  признается,   что   очень   сильно
испугался.)
 Почему же рассказ не закончился, если мы ответили на  все «Почему?»
(Возникают  еще   вопросы:   узнает  ли  мама  правду?   Признается   ли
мальчик? Вернут ли Бума в дом? И т. д.)
 Как   вы   думаете,   какое   продолжение   будет   у   этого   рассказа?  Чем   все
должно закончиться?
3. Продолжение чтения.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного
 Понравился ли вам рассказ?
 Ответьте на вопрос учебника на странице 103.
VII. Итог урока
 Почему рассказ назван «Почему»?
 О каких человеческих качествах заставляет задуматься автор?
Домашнее задание
Прочитать рассказ «Почему?» еще раз, отметить в тексте отрывки или слова,
которые показывают переживания мальчика.


extracted_text:
Формирование основ здорового питания у обучающихся с ОВЗ
средствами программы  «Разговор о здоровье и правильном питании»
Мастеркласс
 «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым».
Ж.Ж. Руссо
Здоровье,   как   известно,   зависит   от   многих   факторов,   и   в   первую   очередь   от
правильного здорового   питания. Разговор о правильном питании ведется   на   страницах
большого количества популярной и специальной литературы.
Правильное питание – важнейшая составная часть общей культуры здорового и
безопасного образа жизни, что нашло отражение в федеральных государственных
образовательных стандартах нового поколения.
Тема правильного питания близка и понятна многим. Все знают, что правильное питание
ребёнка – важнейшее условие его нормального роста и развития, залог здоровья. Но вот что
такое «Правильное питание»  об этом у разных людей бытует невероятное количество
суждений, порой догматических и лженаучных.
Правильное питание  это основа здоровья человека.
Пища   –   единственный   источник,   с   которым   учащийся   получает   необходимый
пластический материал и энергию. Нормальная деятельность головного мозга и организма
зависит в основном от качества употребляемой пищи.
Родителям и учителям полезно знать о том, что «трудный» характер ребенка часто
является   результатом   нерационального   питания,   что   правильное   питание   улучшает
умственные способности, развивает память у детей и таким образом облегчает для него
процесс обучения.
Актуальность   проблемы   сохранения   здоровья   очевидна:   среда   существования
современного   человека   становится   все   более   техногенной,   экологическая   обстановка
ухудшается,   изменяются   привычки   людей.   Поэтому   задача   сохранения   и   укрепления
здоровья детей была и будет приоритетной в деятельности любого школьного учреждения.
Чем   раньше   у   ребёнка   сформируется   мотивация,   то   есть   осознанная   необходимость
заботиться   о   своем   здоровье,   о   правильном   питании,   тем   здоровее   будет   каждый
конкретный человек и общество в целом. Привычка к здоровому, рациональному питанию
должна   формироваться   в   семье   и   в   образовательных   учреждениях.   Пропаганда
рационального питания в школе и семье, личный пример учителей и родителей поможет
создать здоровое поколение.
Совсем коротко расскажу о программе, которая будет очень полезной и интересной
обучающимся с нарушениями развития интеллекта . Программа «Разговор о правильном
питании»  новый и во многом уникальный образовательный курс, направленный на
формирование у детей основ здорового образа жизни. Курс представляет интерес не только
для детей и педагогов, но и для родителей.
 Курс «Разговор о правильном питании», составлен на основе образовательной программы
разработанной в 1998 году специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования под руководством М.М. Безруких.
Цель   программы:   сформировать   у   школьников   основы   рационального   питания,
представление о необходимости заботы о своём здоровье, осознание здоровья как главной
человеческой   ценности,   формирование   культурногигиенических   навыков,   потребности
вести здоровый образ жизни.
Задачи программы:
Формировать у обучающихся представления о влиянии питания на здоровье.
Воспитывать   культуру   здоровья,   гигиенические   привычки   и   навыки   культурного
поведения.
Развивать   навыки   правильного   питания   как   составной   части   сохранения   и
укрепления   здоровья,   выработка   способности   разделять   продукты   питания   на   более   и
менее полезные.
Программа «Разговор о правильном питании содержит 3 части (модуля):
1 часть «Разговор о правильном питании» предназначена для детей 6 – 8 лет, т. е.
учеников 1 или 2 классов;
2   часть   «Две   недели   в   лагере   здоровья»   предназначена   для   детей   911   лет   –
учеников 3 или 4 классов.
3 часть «Формула правильного питания» предназначена для подростков 1214 лет –
учеников 5 или 6 классов.
  освоение   ценностных   нормативов   и   навыков.
Содержание учебнометодического   комплекта,   а   также   используемые   формы   и
методы ее реализации носят преимущественно интерактивный характер, направленный на
активное вовлечение подростков в работу по программе, стимулирование их интереса к
изучаемым   темам,
 Программа
предусматривает   различные   формы   организации   занятий:   беседы,   игры,   викторины,
экскурсии, минипроекты, а также работа в тетради. Детям предоставляется только тот
объем   информации,   касающийся   здорового   питания,   которым   они   реально   могут
воспользоваться в жизни и который имеет для них практическую значимость. Содержание
всех   тем  представлено  небольшим   по  объему   текстом  с  красочными   иллюстрациями   и
многочисленными практическими заданиями, выполняя которые ребенок самостоятельно
закрепляет материал. Задания, предлагаемые в тетрадях, ориентированы на творческую
работу.   Большой   интерес   вызывает   у   детей   чтение   по   ролям,   разыгрывание   сценок,
отгадывание кроссвордов; раскрашивание, рисование, отгадывание загадок, использование
наклеек при выполнении заданий, а также для оценивания своих поступков.
В основе методики преподавания программы лежит проблемнопоисковый подход,
обеспечивающий   «открытие»   детьми   нового   знания   и   активное   освоение   различных
способов познания здорового питания. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно
образовательную среду.
Ролевая игра базируется на изображении ее участниками определенных персонажей,
действующих в заданных условиях. В ходе взаимодействия участники игры должны решить
поставленную перед ними задачу. Ролевые игры оказываются весьма эффективными при
освоении подростками навыков поведения в различных ситуациях (при изучении темы «Где
и как мы едим» подростки должны продемонстрировать варианты поведения в кафе – игра «Кафе»). «Мы идём в магазин».
Ситуационная   игра предполагает   четко   заданный   сценарий   действий   и
ориентирована на конкретный результат (при изучении темы «Продукты разные важны,
блюда   разные   важны»   подростки   должны   распределить   продукты   по   трем   цветным
«столам», в зависимости от частоты употребления того или иного продукта).
Образноролевые   игры позволяют   активизировать   конкретно   чувственный   опыт,
сформировать определенное эмоциональное отношение к тому или иному фактору (при
изучении   темы   «Здоровье   –   это   здорово»   подростки   должны   представить   пантомиму,
изобразив полезные и вредные привычки – игра «Угадайка»).
Проектная   деятельность основывается   на   творчестве,   самостоятельной   работе
подростков для решения поставленной задачи (в теме «Кулинарная история» подростки
готовят викторину для своих одноклассников, посвященную кулинарии в Средние века).
Дискуссия,   обсуждение.   Основная   задача   заключается   в   формировании   у
подростка личной позиции в отношении того или иного вопроса Дискуссия может быть
организована в форме круглого стола, брейнринга и т. п.
Успешной реализаци программы «Разговор о правильном питании» и формированию
осознанного   отношения   к   здоровому   питанию  способствуют   уроки   окружающего   мира;
интегрированные уроки по предметам (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи,
математика, СБО, изобразительная деятельность и т. д.); уроки здоровья.
Чтение и развитие речи.  Пословицы о хлебе.
Без печки холодно — без хлеба голодно.
Не в пору и обед, коли хлеба нет.
Покуда есть хлеб да вода, все не беда.
Нет хлеба — нет обеда.
Хлеб — всему голова.
Все приедается, а хлеб — нет.
 Письмо и развитие речи
Упражнения   с   описанием   рецептов   приготовления   блюд   и   заготовок,   полезных
продуктов.
СБО
Игра «Угадайка».
Учитель предлагает детям загадки о блюдах, входящих в состав обеда.
Сидит на ложке, свесив ножки. (Лапша)
Что копали из земли, жарили, варили?
Что в золе мы испекли, ели да хвалили. (Картофель)
Картошка, капуста, морковка, да лук...
До чего же хороши
Получились наши... (Щи)
Биология. История. География. Математика
Раскопки и летописи свидетельствуют о том, что люди умели делать сыр еще во
времена фараонов. Самому старому из дошедших до нас рецептов — две тысячи лет.
Для изготовления 1 кг сыра требуется 10 литров молока. 90 г сыра обеспечивает организм человека дневной нормой
кальция, а молока для этого нужно 3 литра.
Макароны   изобрели   китайцы.   В   Европу   их   завез   знаменитый   венецианец   Марко
Поло. В Италии создан музей макаронного дела.
Интегрированный подход в процессе работы по программе «Разговор о правильном
питании» позволяет учесть возрастные и физиологические особенности школьников с ОВЗ,
которым свойственно поверхностное восприятие несущественных объектов окружающего
мира. Использовать возможности каждого учебного предмета для развития и воспитания
учащихся.
Виды интегрированных уроков.
  Уроки   с   измененными   способами   организации:   уроквстреча   с   поварами   «Все
профессии важны».
 Уроки, опирающиеся на фантазию: уроксказка «Как из зерна появилась булка».
  Уроки, имитирующие какиелибо занятия или виды работ: выпуск живой газеты
«Лесная аптека».
Уроки с игровой состязательной основой: блицтурнир «Где прячутся витамины».
  Урокипрактикумы:   «Из   чего   варят   кашу   и   как   сделать   кашу   вкусной»   «Что
приготовить на завтрак».
Уроки,   основанные   на   оригинальной   организации   учебного   материала:   урок
панорама «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты».
Быстро,   эффективно   и   увлекательно   проверить   усвоение   изученного   материала
позволяет использование тестов и кроссвордов.
Программа   предусматривает   тесное   взаимодействие   с   родителями.   Для   детей   и
родителей предусмотрены анкеты.
Программа «Разговор о правильном питании» представляет собой образовательную
технологию, которая позволяет реально сформировать у детей с ОВЗ полезные навыки и
привычки в области здорового питания и готовность выполнять их.
Освоившие   программу   «Разговор   о   правильном   питании»   младшие   школьники   в
старших классах на уроках социальнобытовой ориентировки значительно лучше овладеют
основными   способами   чтения   рецептов,   выбора   полезных   продуктов,   составления
индивидуального меню и приготовления пищи, что, в свою очередь, должно способствовать
повышению уровня социальной адаптации выпускников.
Литература.
1. Программа «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова,
А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009),
2. Методическое пособие «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких,
Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2014
3. Образовательная программа «Две недели в лагере здоровья» (М.М.Безруких,
Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2007) 4. Образовательная программа «Формула правильного питания» (М.М.Безруких,
Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009)
Ссылки на использованные интернетресурсы
wwwpravpit.ru
https://infourok.ru/prezentaciyakrossvordpozdorovomupitaniyu
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialymo/2013/09/22/testypoprogrammeosnovy
zdorovogopitaniya34klassy
https://infourok.ru/sborniktestovpoprogrammezdorovoepitanie617344.html

file_name: мастер-класс ТЕТЕРИНА Здоровое питание.docx

intro: В ФГОС нового поколения большое внимание уделяется формированию общей культуры здорового и безопасного образа жизни, правильного питания. Актуальность проблемы сохранения здоровья обусловлена ухудшением экологической обстановки, техногенными факторами. Образовательный курс «Разговор о правильном питании» направлен на формирование у детей основ здорового образа жизни. Курс представляет интерес не только для детей и педагогов, но и для родителей. Он будет полезен и интересен обучающимся с нарушениями развития интеллекта.

дефектология

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Формирование основ здорового питания у обучающихся с ОВЗ средствами программы  «Разговор о здоровье и правильном питании»"


extracted_text:
Уроки 76 В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков:  продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать
умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать
и   делать   выводы;   учить   задавать   вопросы   к   тексту,   развивать   навыки
правильного  и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям
рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст
подробно по плану; воспитывать честность  и чувство ответственности за
свои поступки.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети разгадывают 23 кроссворда, составленных дома.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   рассказ   со   странным   названием
«Почему?»   Почему   он   так   назван?   В   конце   урока   мы   долж
ны ответить на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Вступительная беседа.
 Как вы думаете, о чем нас может спрашивать Валентина Осеева?
 Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   нужно   знать,   о   чем   вообще  писала
Валентина   Александровна.   Можете   ли   вы   сделать  какойто   вывод,
прочитав уже пять рассказов писательницы?  (Она пишет о детях, о
человеческих качествах, о плохих и хороших поступках...)
* '
 Валентина  Александровна  работала  педагогом  в  детских  колониях  для
беспризорников.   Заслуги   Валентины   Александровны   Осеевой   в   деле
воспитания   подрастающего  поколения   не   остались   незамеченными.  В
1951 году она  получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек
Трубачев и его товарищи».
 Хватает   ли   нам   информации,   чтобы   предположить,   о   чем  рассказ
«Почему?» (Нет.)
 В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают? (Чтобы выяснить причину...)
 Давайте прочитаем начало рассказа.
2.Первичное чтение первой части рассказа по цепочке.
 Можете ли вы сказать кратко, что произошло в этой части рассказа?
 Теперь   можно   предположить,  о  чем   спрашивает   автор  в   заглавии?
(Почему мальчик повел себя так? Почему так  сильно расстроилась
мама.)
 Как бы вы ответили на эти вопросы?
3.Продолжение чтения.
 Можете  ли   вы   теперь   ответить   хотя   бы   на   один   из   поставленных
вопросов? (Да, про маму. Оказывается папа умер, и все его вещи очень
берегли.   И   про   мальчика.   Он   сам  признается,   что   очень   сильно
испугался.)
 Почему же рассказ не закончился, если мы ответили на  все «Почему?»
(Возникают  еще   вопросы:   узнает  ли  мама  правду?   Признается   ли
мальчик? Вернут ли Бума в дом? И т. д.)
 Как   вы   думаете,   какое   продолжение   будет   у   этого   рассказа?  Чем   все
должно закончиться?
3. Продолжение чтения.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного
 Понравился ли вам рассказ?
 Ответьте на вопрос учебника на странице 103.
VII. Итог урока
 Почему рассказ назван «Почему»?
 О каких человеческих качествах заставляет задуматься автор?
Домашнее задание
Прочитать рассказ «Почему?» еще раз, отметить в тексте отрывки или слова,
которые показывают переживания мальчика.

intro:
Уроки 76 В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков: продолжать знакомить с творчеством В.А. Осее¬вой; развивать умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать и делать выводы; учить задавать вопросы к тексту, развивать навыки правильного и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; совершенствовать умение пере¬сказывать текст подробно по плану; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


description:
Уроки 76 В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков:  продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать
умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать
и   делать   выводы;   учить   задавать   вопросы   к   тексту,   развивать   навыки
правильного  и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям
рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст
подробно по плану; воспитывать честность  и чувство ответственности за
свои поступки.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети разгадывают 23 кроссворда, составленных дома.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   рассказ   со   странным   названием
«Почему?»   Почему   он   так   назван?   В   конце   урока   мы   долж
ны ответить на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Вступительная беседа.
 Как вы думаете, о чем нас может спрашивать Валентина Осеева?
 Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   нужно   знать,   о   чем   вообще  писала
Валентина   Александровна.   Можете   ли   вы   сделать  какойто   вывод,
прочитав уже пять рассказов писательницы?  (Она пишет о детях, о
человеческих качествах, о плохих и хороших поступках...)
* '
 Валентина  Александровна  работала  педагогом  в  детских  колониях  для
беспризорников.   Заслуги   Валентины   Александровны   Осеевой   в   деле
воспитания   подрастающего  поколения   не   остались   незамеченными.  В
1951 году она  получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек
Трубачев и его товарищи».
 Хватает   ли   нам   информации,   чтобы   предположить,   о   чем  рассказ
«Почему?» (Нет.)
 В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают? (Чтобы


extracted_text:
Календарно-тематические планы (1
класс)
Наименовани
Специальност
е
дисциплины
ь
Кол
-во
нед.
Кол-
во
часо
в
34
Сольфеджио
Фортепиано
34
клас
I
с

1 четверть

Вокально-
интонационные
Правильное
положение корпуса, спокойный вдох,
выработка
равномерного
дыхания и
распределение его на
муз. фразу. Пение
упражнений и песен
на 2-3х соседних
звуках с постепенным
расширением
диапазона. Пение
несложных песен с
сопровождением и
навыки и
сольфеджирование
без.
Метроритм
Движения под
музыку. Четвертные, Гаммы, интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
восьмые и
половинные нот
Мелодические
обороты типа:V-VI-V;
III-II-I; V-III- II – I;I-V-I;
Определение на слух
и осознание
характера
музыкального
произведения.
Мелодические
обороты, включающие
в себя движение ↑ и
↓; поступенные ходы,
повторность. Воспитание
творческих навыков
Музыкальный
диктант
Теория
Допевание мелодии
на нейтральный слог.
Рисунки к песням.
Графическая запись
пройденных песен
(ритм)
Звуки высокие,
низкие, средние.
Клавиатура, регистр,
октава. Мажор,
минор. Скрипичный
ключ, название и
запись звуков. Пауза.
Количество часов
Календарные сроки
9 исполнения

2 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджирование
Пение выученных
песен от разных
звуков. Пение мелодий
и использование
оборотов типа: III-IV-V;
V-VI-VII-;II-III-V; и т.д.
ГаммаC-dur↑ и ↓,
отдельные тетрахорды,
Т53. III и IIIb ступень в
мажоре и миноре.
Тактирование.
Метроритм
Размер2/4. Ритмический диктант
в размере.
Гаммы, интервалы,
аккорды
C-dur, I-III-V; I-III; I-
IIIb;
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих навыков
Определение сильных
и слабых долей в
мелодиях.Отдельные
ступени мажорного
лада.
Допевание с
названием звуков.
Импровизация
мелодии на данный
ритм или
текст.Рисунки. Музыкальный
диктант
Теория
Нотная запись ранее
выученных мелодий
Сильная и слабая
доли. Тоника. Тон-
полутон. Звукоряд,
гамма. Размер 2/4.
Диез, бемоль, бекар.
Количество часов
Календарные сроки
исполнения
9

3 четверть

Вокально-
интонационные
Разучивание и подбор
песен в пройденных навыки и
сольфеджирование
Метроритм
тональностях (Cdur;
Gdur; Fdur) и от
различных ступеней.
Пение по нотам
простейших мелодий,
включающих в себя
движение ↑ и ↓,
поступенные ходы и
скачки, по звукам
мажорного и
минорного трезвучия.
Размер 2/4,3/4Запись
ритмического
рисунка. Гаммы, интервалы,
аккорды
Gdur, F dur, Б53, М53
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих навыков
Мажорное и минорное
трезвучие. Различные
мелодические
обороты с
устойчивыми и
неустойчивыми
звуками.
Сочинение мелодий
на заданный текст.
Ритмический
аккомпанемент к
произведениям,
исполняемым
педагогом. Подбор Музыкальный
диктант
Теория
аккомпанемента в
виде ч.1,ч.8,ч.5
Устные диктанты
Устойчивые и
неустойчивые звуки.
Аккорд. Размер ¾.
Транспонирование.
Затакт. Вводные
звуки.
Количество часов
Календарные сроки
исполнения
9 4 четверть

Вокально-
интонационные
навыки и
сольфеджирование
Разучивание мелодий во
всех пройденных
тональностях. Пение
песен, содержащих
сопоставление мажора
и минора. Тактирование
в
размере2/4,3/4.Интерва
лы ч.1, ч.8, ч.4, ч.5, б.3,
м.3.Двухголосное пение
с исполнением 2-го
голоса педагогом.
Метроритм
Затакт ♪ ;   ♫.
Повторение. Гаммы,
интервалы,
аккорды
Воспитание
музыкального
восприятия
Воспитание
творческих
навыков
Музыкальный
диктант
D-dur. Интервалы.
Повторение.
Ступени в ладу.
Определение структуры
и построения
мелодических фраз
Сочинение мелодий и
запись. Подбор баса к
выученным мелодиям.
Запоминание с
предварительным
проигрыванием и
пропевание небольших
фраз. Ритмический Теория
Повторение. Канон.
канон.
Количество часов
Календарные
сроки исполнения

7

intro:
Календарно-тематические планы (1 класс)
Наименование дисциплины	Специальность		Кол-во нед.	Кол-во часов
Сольфеджио	Фортепиано	I класс	34	34

1 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Правильное положение корпуса, спокойный вдох, выработка равномерного дыхания и распределение его на муз. фразу. Пение упражнений и песен на 2-3х соседних звуках с постепенным расширением диапазона. Пение несложных песен с сопровождением и без.
Метроритм	Движения под музыку. Четвертные, восьмые и половинные нот
Гаммы, интервалы, аккорды	Мелодические обороты типа:V-VI-V; III-II-I; V-III- II – I;I-V-I;
Воспитание музыкального восприятия	Определение на слух и осознание характера музыкального произведения. Мелодические обороты, включающие в себя движение ↑ и ↓; поступенные ходы, повторность.
Воспитание творческих навыков	Допевание мелодии на нейтральный слог. Рисунки к песням.
Музыкальный диктант	Графическая запись пройденных песен (ритм)
Теория	Звуки высокие, низкие, средние. Клавиатура, регистр, октава. Мажор, минор. Скрипичный ключ, название и запись звуков. Пауза.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

2 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Пение выученных песен от разных звуков. Пение мелодий и использование оборотов типа: III-IV-V; V-VI-VII-;II-III-V; и т.д. ГаммаC-dur↑ и ↓, отдельные тетрахорды, Т53. III и IIIb ступень в мажоре и миноре. Тактирование.
Метроритм	Размер2/4. Ритмический диктант в размере.
Гаммы, интервалы, аккорды	C-dur, I-III-V; I-III; I-IIIb;
Воспитание музыкального восприятия	Определение сильных и слабых долей в мелодиях.Отдельные ступени мажорного лада.
Воспитание творческих навыков	Допевание с названием звуков. Импровизация мелодии на данный ритм или текст.Рисунки.
Музыкальный диктант	Нотная запись ранее выученных мелодий
Теория	Сильная и слабая доли. Тоника. Тон- полутон. Звукоряд, гамма. Размер 2/4. Диез, бемоль, бекар.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

3 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Разучивание и подбор песен в пройденных тональностях (Cdur; Gdur; Fdur) и от различных ступеней. Пение по нотам простейших мелодий, включающих в себя движение ↑ и ↓, поступенные ходы и скачки, по звукам мажорного и минорного трезвучия.
Метроритм	Размер 2/4,3/4Запись ритмического рисунка.
Гаммы, интервалы, аккорды	Gdur, F dur, Б53, М53
Воспитание музыкального восприятия	Мажорное и минорное трезвучие. Различные мелодические обороты с устойчивыми и неустойчивыми звуками.
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодий на заданный текст. Ритмический аккомпанемент к произведениям, исполняемым педагогом. Подбор аккомпанемента в виде ч.1,ч.8,ч.5
Музыкальный диктант	Устные диктанты
Теория	Устойчивые и неустойчивые звуки. Аккорд. Размер ¾. Транспонирование. Затакт. Вводные звуки.
Количество часов	9
Календарные сроки исполнения

4 четверть

Вокально-интонационные навыки и сольфеджирование	Разучивание мелодий во всех пройденных тональностях. Пение песен, содержащих сопоставление мажора и минора. Тактирование в размере2/4,3/4.Интервалы ч.1, ч.8, ч.4, ч.5, б.3, м.3.Двухголосное пение с исполнением 2-го голоса педагогом.
Метроритм	Затакт ♪ ;   ♫. Повторение.
Гаммы, интервалы, аккорды	D-dur. Интервалы. Повторение.
Воспитание музыкального восприятия	Ступени в ладу. Определение структуры и построения мелодических фраз
Воспитание творческих навыков	Сочинение мелодий и запись. Подбор баса к выученным мелодиям.
Музыкальный диктант	Запоминание с предварительным проигрыванием и пропевание небольших фраз. Ритмический канон.
Теория	Повторение. Канон.
Количество часов	7
Календарные сроки исполнения

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Календарно-тематические планы (1 класс)


extracted_text:
Художественная культура Древнего Китая. Часть 3.
Близ города Чанша в одном из погребений найдена самая
древняя из известных в Китае картин, написанных на
шелку. По ее художественному уровню можно
заключить, что живопись существовала и в более ранние
периоды, но, судя по общему характеру искусства
раннего Чжоу, была, вероятно, гораздо более условной и
абстрактной. Следует обратить внимание на то, что поэт
Цюй Юань в поэме «Вопросы к небу» спрашивает
о содержании виденных им росписей древних дворцов,
смысл которых ему уже был непонятен. На картине из
Чанша изображена женщина в характерной для той эпохи
одежде с широкими свисающими вниз расшитыми рукавами и развевающимися длинными полами. Лицо
женщины повернуто в профиль; темные волосы
украшены драгоценностями или лентами. Фигура
исполнена в графической манере совершенно плоско, но,
несмотря на эту условность, художник живо передает
характер движения и жеста. Эта картина представляет
особый интерес потому, что это древнейшее изображение
реального человека в китайском искусстве.
Фигуры животных в искусстве Чжаньго выполнены с
гораздо большей долей реализма, нежели люди. От
периода Чжаньго дошло много деревянных, глиняных
и бронзовых небольших скульптур, изображающих
животных, употреблявшихся в качестве жертвоприношения духам предков, а также наряду с
другой утварью много сосудов в форме различных
зверей.
Самым грандиозным архитектурным сооружением этого
времени является «Великая китайская стена», начало
постройки которой относится к IV – III вв. до н. э. Стена
строилась по северной границе Китая и предназначалась
для защиты страны от набегов кочевников, а также
защищала поля от песков пустыни. Местом начала
строительства Китайской стены считается северо
восточная область Китая. Вдоль простирающихся
на запад и на юг горных хребтов и было основано это
могучее крепостное сооружение. Вначале стена не была единой. Ее строительство велось
по частям и нерегулярно, в отдельных царствах периода
Чжаньго. Лишь к середине III в. до н. э., после
объединения страны, разрозненные части стены были
соединены вместе. Первоначально ее длина равнялась
приблизительно 750 км; после различных достроек,
производимых на протяжении веков, она превысила
3000 км.
Китайская стена поистине является одним из самых
величественных древних памятников мирового
зодчества. По неприступным голым крутым и диким
вершинам гор поднимается она иногда почти отвесно,
как бы сливаясь воедино с могучей и суровой природой, и уходит бесконечно далеко широкой белой полосой,
отделяющей горы от равнин. По грандиозному размаху,
суровости и монументальности это сооружение можно
сопоставить с египетскими пирамидами. Строители
стены придерживались того правила, чтобы вести ее
только вдоль труднопроходимых горных хребтов,
поэтому часто она образует настолько крутые петли, что
расстояние между двумя участками стены через ущелье
равняется всего 500 – 700 м. При постройке стены в
разных местах пользовались различными материалами.
В основном она сложена из плотно утрамбованного лесса
или камыша, пересыпанного песком и обмазанного
глиной. Позднее стена была облицована светлосерым камнем. Средняя ее высота — от 5 до 10 м, средняя
ширина — от 5 до 8 м. По верху стены проходит ряд
зубцов с бойницами и проложена дорога, по которой
могли передвигаться колонны войск. Примерно через
каждые 100 – 150 м по всей длине стены сооружены
квадратные сторожевые башни, где жила стража и откуда
подавались световые сигналы при приближении
неприятеля. Высокие и массивные башни с зубчатым
верхом имеют небольшие окна, тяжелые невысокие
входные арки и внутренние помещения. На всем
протяжении стены по верху в ее толще были сделаны
проходы с лестницами, позволяющими выйти на одну из
сторон. Своего наивысшего развития архитектура и
изобразительные искусства Древнего Китая достигли
в III в. до н. э – III в. н. э. (период династий Цинь и Хань),
когда страна была объединена в крупное
централизованное государство. Китай этого времени
представлял собой мощную империю, в состав которой
были включены ранее независимые многочисленные
племена и государства. От периода Цинь до нашего
времени почти не дошло памятников; о ханьском
искусстве, напротив, можно составить достаточно
целостное представление.
Период Хань — время блестящего расцвета культуры
Древнего Китая. В это время получает особенное развитие монументальное искусство — скульптура и
живопись. В ханьском искусстве ясно видна уже
повсеместная тенденция к единству стиля, связанная с
объединением государства и установлением в Китае
широкого культурного общения.
Особенно разнообразными и красивыми были городские
постройки. Возводились многоэтажные дома,
украшенные по фасаду резными карнизами, колоннами
и пилястрами, имевшими декоративное значение.
Недавними раскопками на востоке от Пекина
обнаружена большая превосходно исполненная глиняная
модель дома около 2 м в высоту, дающая отчетливое
представление о подобных городских сооружениях. Модель изображает богато декорированное пятиэтажное
здание с несколькими крышами, балконами,
многочисленными дверями и окнами. Перед домом
расположены ворота с двумя невысокими
прямоугольными башнями, покрытыми черепичными
кровлями. Выше идут широкие крыши и резные балконы,
опирающиеся на доугуны, облегчающие конструкцию и
создающие мягкие переходы в силуэте здания. Этажи
постепенно уменьшаются кверху, и постройка венчается
небольшой крышей, по своим размерам не превышающей
крыши привратных башен. Модель расписана яркими
красками, что, повидимому, соответствовало красочным
сочетаниям ханьской архитектуры. Крыши домов и башен, покрытые цветной
цилиндрической черепицей, являлись основной
декоративной частью здания. Приподнятые доугуном
высоко над стенами, они как бы парили над ними.
Длинные пологие скаты и высокие изогнутые коньки
создавали впечатление легкости, особенно ощутимое в
архитектуре башен. В период Хань еще не встречаются
крыши с изогнутыми концами, что характерно
для последующего времени.
Изобразительное искусство периода Хань значительно
отличается от предшествующих периодов, хотя и
опирается в своем развитии на сложившиеся ранее
традиции. Характер ханьского искусства во многом определился требованиями господствующей
конфуцианской идеологии, привносившей в него
морализирующие назидательные идеи, служившие
утверждению существовавшего государственного
порядка. Вместе с тем в искусстве появились черты,
отразившие некоторые передовые тенденции времени. В
скульптуре и в живописи все более проявляется интерес
к отражению явлений реальной жизни: изображаются
исторические события, придворный быт и даже сцены из
жизни простых людей. Развивая тенденции, возникшие
в искусстве V – III вв. до н. э., ханьские художники
выработали несравненно более реалистический метод
передачи изображения человека и окружающей его обстановки. Но особенность ханьского реализма
заключается в том, что новые черты в искусстве еще
очень сильно связаны с древней символикой и
религиозными представлениями. Реальные изображения
людей и животных часто соединяются с
фантастическими и причудливыми образами демонов,
драконов, различных духов.
В настоящее время стало известно довольно большое
количество ханьских рельефов из погребений. Несмотря
на то что они обнаружены в различных районах страны,
их объединяют единые стилистические особенности. По
содержанию рельефы разных областей также близки друг
другу. В них изображаются те же выезды, пиры и охоты, мифологические сцены и т. п. По художественным
качествам одними из лучших рельефов наряду с
упомянутыми являются резные каменные плиты из
погребений в провинции Сычуань, обнаруженные
недавними раскопками. Но в отличие от рельефов у Лян
цы они менее ограничены официальными требованиями, а
потому более жизненны и свободны.
Прикладное искусство периода Хань по формам и
технике исполнения значительно отличается от
произведений предшествующего периода. Ханьские
бронзовые сосуды очень тонкостенны и почти лишены
орнамента. Большая часть из них имеет уже чисто
утилитарное назначение, в связи с чем меняются и упрощаются многие формы. Рельефный узор остается,
как правило, только около ручек, остальная поверхность
украшается лишь несколькими декоративными
выпуклыми полосами, проходящими поперек сосуда.
Техника литья становится более разнообразной. Часто
отдельно припаиваются детали сосудов, многие
изготовляются уже с помощью не литья, а ковки. По
прежнему применяются инкрустация и позолота. Для
этого времени характерно изготовление больших
глиняных сосудов, покрытых зеленой и золотисто
коричневой глазурью, по форме и орнаменту подобных
бронзовым. Период Хань — время блестящего расцвета культуры
Древнего Китая. Оно имело большое значение и для
других стран Востока — Японии, Кореи, Индокитая,
Монголии, которые в течение многих веков использовали
культурные достижения Древнего Китая.


extracted_text:
Урок 77. Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (с. 106, часть 2)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать
память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к
чтению, к урокам чтения.
Оборудование: карточки для магнитной доски (см. итог урока); проверочная работа
на доске или на листах.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Проверка домашнего здания
II.Постановка цели, актуализация знаний
 Мы изучили раздел «Я и мои друзья». На уроках говорили
о разных человеческих качествах, которые помогают или
* мешают дружбе, хорошим, добрым отношениям между  людьми и даже между
людьми и животными. Сегодня мы еще раз вспомним все эти произведения.
III. Обобщающая беседа по пройденному материалу
 Просмотрите учебник, вспомните, с произведениями каких 1       авторов мы
познакомились в разделе «Я и мои друзья»?
 Вспомните, какие рассказы мы читали, какие стихи учили?
 Какие проблемы мы обсуждали?
 На какого героя из прочитанных рассказов вы хотели бы быть похожими?
 А с кем хотели бы дружить?
 На кого вы бы ни за что не согласились быть похожими?
 К каким  произведениям  относятся  иллюстрации,  нарисованные   вами   и
представленные на нашей выставке?
IV. Физкультминутка
V.Проверочная работа*
Ответы к заданию 4: 000101101
VI. Итог урока
 Мы обсудили много рассказов и стихотворений. Какое из  произведений
понравилось вам больше и почему?
 Какие же выводы вы сделали для себя?
 На   магнитной   доске   на   карточках   написаны   различные   действия   и поступки. (К доске приглашаются 2 пары настоящих друзей. Одна пара
должна   собрать   качества   настоящих   друзей,   а   другая      то,   чего
настоящие друзья никогда не должны делать.)
Помогать,   принимать   помощь,   ругать,   драться,   играть,   делиться,
жадничать, сообщать новости, сплетничать, уважать,  завидовать, радоваться
чужим   успехам,   обижать,   обзывать,   выручать,   быть   внимательным,
поддерживать,   говорить   правду,
 обманывать,   льстить   (подлизываться),
ябедничать, командовать, доверять, сочувствовать, сопереживать.
Домашнее задание
Написать сочинение о себе и своих друзьях.

intro:
Урок 77. Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (с. 106, часть 2)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образ¬ное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.
Оборудование: карточки для магнитной доски (см. итог урока); проверочная работа на доске или на листах.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:Обобщение по разделу «Я и мои друзья»


extracted_text:
Урок математики в 6 классе
Учитель : Калинина И.А.
Тема урока:
«Взаимно простые числа. Признак делимости на произведение .
Наименьшее общее кратное»
Цель урока:
 изучить алгоритм нахождения НОК, как базовый элемент
нахождения алгебраической суммы дробей с разными знаменателями.
Задачи урока:
 предметные
1. Находить НОК чисел по алгоритму;
2. Формулировать и применять признаки делимости;
3. Повышать вычислительную культуру .
метапредметные
1. Отбирать необходимую информацию из текста;
2. Учиться составлять цепочки несложных доказательных рассуждений;
3. Наблюдать, сопоставлять факты, выполнять анализ действий.
личностные
1. Строить речевые конструкции с использованием математической
терминологии;
2. Понимать смысл поставленной задачи, переводить с естественного языка на
математический и наоборот;
3. Учиться самоконтролю процесса и результата учебной деятельности.
4. Организовывать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками.
Оборудование и материалы:  карточки с заданиями по группам; презентация. Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Организационный момент
Цитатой к нашему уроку возьмем
слова
 Паисия Святогорца
« Бог, который есть Любовь, не
простит нам равнодушия по
отношению к ближнему».
Я предлагаю в ходе урока
попытаться связать эту цитату с
нашим гимназическим проектом –
Город Светлоград.
Активизация познавательной
деятельности:
1)Препятствие  «Стена…», выполнив
задание выясните название.
Приложение №1
Какие трудности возникли ?
Какие качества помогли преодолеть
«Стену …»?
2)( работа в парах) Выполнив задание,
вы узнаете название следующей
стены, появившейся на пути к нашей
добродетели.
Приложение №2
1)Какие математические трудности
возникли при выполнении задания?
2) Откуда пришла помощь?
3) Какие нравственные добродетели
стали вашими помощниками?
Учитель просит учащихся
сформулировать математическую
проблему.
1)Какая связь между  НОК чисел  и
Деятельность учащихся
Ученики проводят связь цитаты и
добродетели по схеме:
Цитата – добродетель – проект.
Действие или бездействие?
( преодоление)
Учащиеся выполняют задание по
карточкам №16
Учащиеся отвечают на вопросы.
Один учащийся выполняет
вычислительные операции, а другой
ученик объясняет выполненное
действие. Затем выписывают букву,
соответствующую ответам таблицы.
Путем подбора НОЗ трудно
определить.
Таблица простых чисел, признаки
делимости чисел.
Внимание, сопереживание,
взаимопомощь.
Как находить НОК чисел? Учащиеся в тексте учебника находят
алгоритм. И объясняют пример
учебника НОК(1470; 588).
НОЗ дробей  существует?
2)при нахождении Нок больших
чисел, их необходимо …
3)Какие множители войдут в НОК?
№961(а,б)
Слабоуспевающий ученик выполняет
у доски, выбирая при этом
консультанта из одноклассников
Домашнее задание
§32№960,№951,№945(а)
Рефлексия в форме синквейна:
1)Чем стал сегодняшний урок
 для вас ?
1) Ответ одно слово –
существительное
2) Ответ одно слово –
прилагательное.
3) Ответ одно слово – глагол
2)какой была атмосфера в классе во
время урока?
4)словосочетание или предложение из
34 слов.
3)как оцениваете свои действия на
уроке?
4)нашла ли отклик в уроке наша
добродетель « Отзывчивость»?
5)Повторение (суть  темы, синоним
названия) Приложение 1
Задание №1
Карточка №

 1
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны значения
 выражений:
96:2;  493+14; 100017; 304:4;
11∙3;  78: 6; 44+45; 34:2;  5027; 1711.
Карточка№2
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны
числа, кратные 3 и 9:
Карточка №3
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записан
НОД чисел, указанных в скобках:
(3;18),  (44;12),  (19;38),  (30;25),
(11;17),  (10;30),  (64;16),  (17;51),
(54;12),  (28;18),  (15;60),  (200; 8).
3
15
9
11
200
48
507
983
19
8
2
50
23
91
6
35
17
76
33
13
89
5
18
44
101
15
7
35
1233 54
207
612
166
13
91
8
8001 84
1020 476
119
36
127
954
21
65
78
44
6
38
90
11
13
25
200
3
19
5
1
8
17
9
14
40
16
2
4
6
15
10
7
18
21
30
64 Карточка№4
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны
нечетные числа, кратные 5:
Карточка №5
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны
нечетные числа, кратные 25:
Карточка №6
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны значения
 выражений:
8+7; 52; 50:5; 3∙6; 10+8;
712;  20:(5); 68: (4); 9∙3; 49∙2;
800
1005 170
1025 110
450
95
344
935
160
605
68
40
93
845
600
45
12
8005 8
238
1285 185
5
15
180
56
330
25
60
45
2025
175
700
50
575
430
3275
43
845
185
235
560
6025
130
190
425
5125
975
205
5
2
16
15
6
16
10
19
100
32
9
5
0
1
7
10
15
18
31
3
17
4
27
98
12 3∙4; 64: (4); 114; 20∙5.
Приложение №2
Найдите значение выражения и выпишите букву, соответствующую ответу.
Выполнив задание вы узнаете название следующего препятствия «Стена ..»
3
16
з
1)
2)
3)
569
506
р
1
34
л
1
5
и
11
13
к
183
1176
о
5
24 + 13
196
7
10 −1
3
5
6− 4
;          5)
29   ;           6)
;         4)
;
9
16 −3
8
3
47+ 9
31
17 −1
9
2
; Приложение №3(ответы к заданиям)
Задание №1
Карточка №

 1
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны значения
 выражений:
96:2;  493+14; 100017; 304:4;
11∙3;  78:3; 44+45; 34:2;  5027; 1711.
Карточка№2
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны
числа, кратные 3 и 9:
Карточка №3
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записан
3
15
9
11
8
2
50
200
23
48
507
983
19
91
6
35
17
76
33
13
89
5
18
44
101
15
7
35
1233 54
207
612
166
13
91
8
8001 84
1020 476
119
36
127
954
21
65
78
44
90
11
13
25
200
3
19
5
1
8
17
9
14
40
16
2
4
6
15
10
6
38
7
18
21
30
64 НОД чисел, указанных в скобках:
(3;18),  (44;12),  (19;38),  (30;25),
(11;17),  (10;30),  (64;16),  (17;51),
(54;12),  (28;18),  (15;60),  (200; 8).
Карточка№4
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны
нечетные числа, кратные 5:
Карточка №5
Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны
нечетные числа, кратные 25:
800
1005 170
1025 110
450
95
344
935
160
605
68
40
93
845
600
45
12
8005 8
238
1285 185
5
15
180
56
330
25
60
45
2025
175
700
50
575
430
3275
43
845
185
235
560
6025
130
190
425
5125
975
205
5
2
16
15
6
16
10
19
100
32
9
5
0
1
7
10
15
18
31
3
17
4
27
98
12
Карточка №6 Закрасьте ячейки таблицы,
 в которых записаны значения
 выражений:
8+7; 52; 50:5; 3∙6; 10+8;
712;  20:(5); 68: (4); 9∙3; 49∙2;
3∙4; 64: (4); 114; 20∙5.
Приложение №4(Ответы)
Найдите значение выражения и выпишите букву, соответствующую ответу.
Выполнив задание вы узнаете название следующего препятствия «Стена ..»
3
16
з
1)
2)
3)
569
506
р
1
34
л
1
5
и
11
13
к
183
1176
о
;         4)
3
47+ 9
8= 3
9
16 −3
16
31= 516
1457
5
24 + 13
7
10 −1
5
6− 4
196= 183
1176
3=11
;          5)
30
174 =121
29=145−24
174   ;           6)
;
;
9
17 −1
2= 1
34

file_name: Урок математики в 6 классе.docx

intro: Урок математики в 6 классе связан с проектом гимназии "Город Светлоград" - добродетель "Отзывчивость" по которому учащиеся работали в течение учебного года. Это урок нового знания , на котором учащиеся решают проблему нахождения общего знаменателя дробей, используя алгоритм нахождения НОК больших чисел . Учащиеся продолжают учиться осмысленной работе с текстом учебника, развивают логическое мышление , проводя сопоставления и анализируя результаты. В ходе всего урока проводится работа , направленная на развитие речи с использованием математической терминологии. Для  наглядности используются карточки(Приложения №1, №2)

title: «Взаимно простые числа. Признак делимости на произведение .  Наименьшее общее кратное» технологическая карта урока , математика 6 класс


description:
Урок 77. Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (с. 106, часть 2)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать
память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к
чтению, к урокам чтения.
Оборудование: карточки для магнитной доски (см. итог урока); проверочная работа
на доске или на листах.
Планируемые   предметные   результаты:   Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I.Проверка домашнего здания
II.Постановка цели, актуализация знаний
 Мы изучили раздел «Я и мои друзья». На уроках говорили
о разных человеческих качествах, которые помогают или
* мешают дружбе, хорошим, добрым отношениям между  людьми и даже между
людьми и животными. Сегодня мы еще раз вспомним все эти произведения.
III. Обобщающая беседа по пройденному материалу
 Просмотрите учебник, вспомните, с произведениями каких 1       авторов мы
познакомились в разделе «Я и мои друзья»?
 Вспомните, какие рассказы мы читали, какие стихи учили?
 Какие проблемы мы обсуждали?
 На какого героя из прочитанных рассказов вы хотели бы быть похожими?
 А с кем хотели бы дружить?
 На кого вы бы ни за что не согласились быть похожими?
 К каким  произведениям  относятся  иллюстрации,  нарисованные   вами   и
представленные на нашей выставке?
IV. Физкультминутка
V.Проверочная работа*
Ответы к заданию 4: 000101101
VI. Итог урока
 Мы обсудили много рассказов и стихотворений. Какое из  произведений
понравилось вам больше и почему?
 Какие же выводы вы сделали для себя?
 На   магнитной   доске   на   карточках   написаны   различные   действия   и

description:
поступки. (К доске приглашаются 2 пары настоящих друзей. Одна пара
должна   собрать   качества   настоящих   друзей,   а   другая      то,   чего
настоящие друзья никогда не должны делать.)
Помогать,   принимать   помощь,   ругать,   драться,   играть,   делиться,
жадничать, сообщать новости, сплетничать, уважать,  завидовать, радоваться
чужим   успехам,   обижать,   обзывать,   выручать,   быть   внимательным,
поддерживать,   говорить   правду,
 обманывать,   льстить   (подлизываться),
ябедничать, командовать, доверять, сочувствовать, сопереживать.
Домашнее задание
Написать сочинение о себе и своих друзьях.


extracted_text:
1
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
общеразвивающего вида «Берёзка».
Сценарий, посвящённый 8 Марта, для второй младшей группы
На тему: «Сюрприз от Весны»
                                                                  Составила:  воспитатель Глебко А.А.
1 2
2019 г.
Под музыку дети заходят в зал и встают к стульчикам
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки, милые женщины! Вот и
наступила весна!
Позади метели и морозы, природа пробуждается от зимнего сна, а у нас
сегодня в детском саду – праздник 8 марта.
Какие вы нарядные
Какие вы опрятные.
И как не радоваться нам –
Сегодня праздник наших мам! (садятся на стульчики)
1. ребёнок (подходит к ведущей)
Дорогие наши мамочки,
Мамочки любимые,
Поздравляем вас родные,
И целуем милые!  (посылают воздушный поцелуй)
2 ребёнок:
Есть у солнца – лучики,
У цветов – листочки.
А у милой мамочки
Дочки и сыночки
3. ребёнок
Пусть ее улыбка,
Согреет нам сердца,
Пусть скорей наступит
Теплая весна.
4. ребёнок
Моя мама дорогая,
Поздравляю я тебя!
И от всей души желаю
Счастья, мира, и добра!
5 ребёнок:
Будь всегда здоровая,
Будь всегда счастливая,
Слушай нашу песенку
Мамочка любимая
2 3
Ведущий: А сейчас споем песенку о маме.
Песня : «Ах, какая мама!» (встали возле стульчиков)
Вед.
Снова к нам весна пришла,
Входит Весна  переодетый воспитатель в костюме весны, в руках
держит корзину.
Весна.
Здравствуйте мои друзья!
Вед: Снова праздник принесла.
Поздравляем с днем весенним
И с хорошим настроением!
Весна:  К вам пришла на праздник я.
Я раскрываю почки, бужу в полях цветочки,
Я солнышком полна. Зовут меня …. Весна!
Ведущая.
Здравствуй милая Весна
Очень ждали мы тебя!
Весна:
Молодцы мои друзья,
За вас сегодня рада я!
Будем вместе мы играть
Будем мам всех поздравлять!
Ведущая.
Что в корзине у тебя, Весна,
Весна: Солнышко весеннее (достает и крепить на мольберт)
Солнышко весеннее ярче нам свети
И в праздник всем хочу сейчас
Сюрприз преподнести.
Красивые лучи принесла я вам
3 4
Будем с ними поздравлять мы бабушек и мам.
(Весна показывает все лучики детям)
Ведущий: Ой, ребята посмотрите, и правда  Весна принесла красивые лучики
солнечного цвета.
Весна: Первый  лучик говорит,
Что к нам на праздник гость спешит. (крепить на мольберт)
(Под шум мотора в зал влетает Карлсон с большой связкой шаров)
КАРЛСОН:
Посторонииись! (Пробегает круг.)
Посадку давай! Давай посадку, говорю! (Останавливается в середине зала):
Привет, друзья!
Я весёлый Карлсон,
Самый симпатичный!
У меня пропеллер есть,
Он жужжит отлично.
Я прилетел на праздник к вам,
Чтоб поздравить ваших мам!
А также всех бабушек и девочек!
(Карлсон раздаёт женщинам в зале шарики)
Ведущий: Здравствуй Карлсон! Мы рады, что ты прилетел поздравить всех
мам, бабушек и девочек.
КАРЛСОН:
Я весёлый и смешной
Человечек озорной,
Очень мамочек люблю
И поздравить их хочу.
Спляшем вместе поскорей!
Исполняется танец «Полька»
КАРЛСОН:
Что ж, скучать нам не годится,
4 5
Будем дальше веселиться!
А сейчас пришла пора
Поиграть нам. А играть мы будем в игру.
Проводится веселая игра «Угадай дочку по прическе»
Ведущий: Маме завязывают глаза, 6 девочек становятся в одну линию,
становятся еще и 2 мальчика, она на ощупь по голове узнает своего
ребенка. Карлсон подставляет свою голову тоже.
КАРЛСОН:
Ну, спасибо вам большое.
С вами весело играть!
Но пора уже обратно
Мне на крышу улетать.
Сладости кушать
Чаем запивать.
До свидания! С праздником все девочки и женщины. (Карлсон улетает.)
Ведущий: Ребята, вам понравился гость?
А кто это был?
Дети  Карлсон.
Весна:

(Весна показывает  лучик)
Весна: В моей корзинки есть еще лучики.
Следующий лучик беру на нем загадку вам прочту.
А вы слушайте, ребятки, и дайте мне отгадку.
  Правильно ребята! Это прилетал к нам герой Карлсон.
1.
 Кто рукавички, Вам тёплые вяжет
Сказочку добрую кто вам расскажет
Вкусный превкусный пирог испечёт
И колыбельную песню споёт?
Дети:
Бабушки!
5 6
Весна: Молодцы ребятки, отгадали
Вы загадку!
Ведущий:
У нас здесь бабушки сидят и на внучат они глядят.
Их надо с праздником поздравить, стихами позабавить.
Весна:
Третий лучик поднимаю,
Бабушек родных поздравляю.
9. ребёнок:
Много бабушек вокруг,
Но признаюсь я
Что мой самый лучший друг
Бабушка моя.
11. ребёнок:
Бабушка, бабуленька милая моя
Бабушка, бабуленька я люблю тебя!
9 ребёнок:
Наши бабушкиподружки
Очень любят нас, внучат,
Покупают нам игрушки,
Даже водят в детский сад!
Вед: будем бабушек дальше поздравлять, для них песню исполнять.
Песня «Бабушка» (встали возле стульчиков)
Вед: весна, а у тебя еще есть лучики?
Весна:
Сейчас в волшебную корзину загляну
лучик я в руки возьму и вопрос задать хочу?
Ребята, а вы дома маме и бабушке помогаете?
Давай те покажем как.
6 7
Танец  песня «Вот они какие»
Весна: Вот и кончились наши загадочные лучики.
Спасибо Вам мои друзья, порадовали вы бабушек, мам, гостей и меня!
Посмотрите  какое яркое получилось у нас солнышко.
Ведущий:
Спасибо и тебе Весна за твои добрые дела.
(Весна уходит)
Вед: Наши ребята приготовили подарки для мам.
Ведущий:
Дорогие наши гости!
Мы для вас стихи читали, песни пели, танцевали,
Как могли, вас развлекали.
На прощанье ещё раз
Мы хотим поздравить вас!
7

intro:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида «Берёзка».

Сценарий, посвящённый 8 Марта, для второй младшей группы
На тему: «Сюрприз от Весны»

                                                                  Составила:  воспитатель Глебко А.А.
Под музыку дети заходят в зал и встают к стульчикам
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие мамы и бабушки, милые женщины! Вот и наступила весна!

title: Утренник посвященный Международному женскому дню - 8 марта на тему: "Сюрприз от Весны"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:___________________
Заведующий МДОУ о/в «Берёзка».
Невесенко В. Г.
Детский форум исследовательских и проектных работ
дошкольников.
Тема: «Мир вокруг нас» (исследование свойств предметов, явлений,
природы. Предметом рассмотрения на конкурсе являются исследовательские
работы и творческие проекты, выполненные педагогами ,родителями
совместно с детьми по теме: «Мир вокруг нас».)
Положение о смотреконкурсе на лучший детский исследовательский проект
в ДОУ «Мир вокруг нас».
1. Основные положения
1.1. Настоящее положение разработано в целях повышения значимости
проектной деятельности как средства воспитания и образования
воспитанников дошкольных образовательных учреждений, в рамках
реализации ФГОС ДО.
1.2. Положение определяет порядок и условия организации смотраконкурса
на лучший детский исследовательский проект в ДОУ.
 2. Задачи смотраконкурса:
* Популяризация проектов, как средства образования и воспитания детей.
* Расширение и усовершенствование образовательного процесса в ДОУ.
* Приобретение детьми умений и навыков, позволяющих им участвовать в
практической и научно – исследовательской деятельности.
* Выявление, поддержка и распространение опыта работы по эффективному
использованию возможностей проектов в образовательной деятельности.
3. Организаторы и участники конкурса
3.1.Для организации и проведения конкурса создаётся комиссия, задачами
которой являются:
 информирование возможных участников о проведении конкурса;
 разработка критериев и порядка определения победителей конкурса;
 привлечение к участию в конкурсе количества педагогов, детей, родителей
ДОУ ;
 распространение информации о результатах конкурса;
 формирование компетентного жюри.
3.2. В конкурсе могут принять участие воспитатели ДОУ групп, родители
(законные представители), дети с 4 по 8 лет.
4. Сроки и порядок проведения смотраконкурса
4.1.Смотр  конкурс проводится 26.03.2019  г. в 9.00
1 4.2. Для участия в конкурсе необходимо  подать заявку до 20.03.2019 г.  (с
каждой группы по участнику) представить в методический кабинет проекты и
приложения к данному проекту, и продумать представление участника
(название команды – фамилии, девиз, речевка, кричалка).
4.3. Регламент выступления 710 минут..
4.4. Защита и представление проекта возможна с использованием ИКТ и ТСО.
5. Информационная карта должна включать в себя:
1) Тема. 2) участники. 3) автор. 4) вид, тип, направленность. 5) этапы проекта.
6) продукт проекта.
Критерии оценивания проектов:
1. Актуальность выбранной темы (05 баллов);
2. Соответствие темы проекта возрастным особенностям воспитанников (05
баллов)  и теме форума.
3. Четкость, логичность определения и представления этапов работы для
реализации проекта (05 баллов);
4. Полнота и эстетичность оформления материалов проекта  (05 баллов);
5. Умение участников (родители, дети, педагоги) презентовать творческий
проект  (0 5 балл)
6. Подведение итогов конкурса и награждение:
6.1.Жюри по результатам конкурса в соответствии с критериями оценивания,
указанными в пункте 5 настоящего Положения, определяет победителей по
наибольшему количеству набранных баллов.
Жюри конкурса:
В. Г. Невесенко– заведующий
И. Л. Пугачёва – старший воспитатель
Е. С. Димаева – воспитатель
Н. В. Ситникова – воспитатель.
6.2. Победители и участники конкурса награждаются дипломами и грамотами.
Комиссия вправе не принимать и не рассматривать работы, представленные
позже оговоренных сроков.
2 Форма заявки на участие.
№
п/п
Ф.И.О. (полностью) участников группы.
Тема исследования,
проектной работы.
3 Протокол для оценивания проектов.
Ф.И.О. участников: _________________________________________________
__________________________________________________________________
Тема проекта:______________________________________________________
0
баллов
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
5
баллов
Критерий
1. Актуальность
выбранной темы (05)
2. Соответствие темы
проекта возрастным
особенностям
воспитанников (05
баллов)  и теме форума.
3. Четкость, логичность
определения и
представления этапов
работы для реализации
проекта (05 баллов);
4. Полнота и эстетичность
оформления материалов
проекта  (05 баллов)
5. Умение участников
(родители, дети, педагоги)
презентовать творческий
проект  (0 5 балл)
Итого:
__________
Подпись
________________
             Расшифровка подписи
4

file_name: Документ Microsoft Word.doc

intro:
Тема: «Мир вокруг нас» (исследование свойств предметов, явлений, природы. Предметом рассмотрения на конкурсе являются исследовательские работы и творческие проекты, выполненные педагогами ,родителями совместно с детьми по теме: «Мир вокруг нас».)
Положение о смотре-конкурсе на лучший детский исследовательский проект в ДОУ «Мир вокруг нас».
1. Основные положения
1.1. Настоящее положение разработано в целях повышения значимости проектной деятельности как средства воспитания и образования воспитанников дошкольных образовательных учреждений, в рамках реализации ФГОС ДО.

title: положение о Детском форуме исследовательских и проектных работ дошкольников на тему: "Мир вокруг нас"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная  школа (военвед) г. Зернограда

                                                                                «Утверждаю»
                                                             Директор МБОУ СОШ (военвед)
                                                                           г. Зернограда
                                                                      Приказ  от  30 августа 2018 года
№ 425
                                                                      ________________    / Г.Н.
Осадчая  /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
« Решение задач повышенной трудности по разделам
«Алгебра и начала математического анализа»
11 класс
( платные образовательные услуги)
Количество часов по учебному плану: 10 класс  64 часа (2 часа  в неделю)
Программа будет полностью реализована в 10 классе  за 64 часа
Учитель: Осадчая Галина Николаевна
Рабочая  программа по учебному курсу «Решение задач повышенной трудноти по
разделам «Алгебра и начала математического анализа» для 10 класса построена в
соответствии с  образовательной программой среднего общего образования, программой
курса «Алгебра и начала математического анализа», 10—11 классы профильный уровень,
составитель  Т.А.Бурмистрова, 3е изд.М.: Просвещение, 2016 г.
Учебник:  Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин. Алгебра и
начала математического  анализа. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: профил.
уровнь. М.: Просвещение. 20182019 учебный год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В результате изучения математики напрофильном уровне обучающийся
должен
понимать:
 значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
 значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа, возникновения и развития геометрии;
 универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость
во всех областях человеческой деятельности;
 вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Овладеет умениями:
 находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
 вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования.
Будет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
1.1.1. Функции и графики
Овладеет умениями:
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
 строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков;
2 Будет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков.
1.1.2. Начала математического анализа
Овладеет умениями:
 вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
 исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
 вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной.
Будет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
1.1.3. Уравнения и неравенства
Овладеет умениями:
 решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
 составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
 использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
 изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их
систем;
Будет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 построения и исследования простейших математических моделей;
1.1.4. ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Овладеет умениями:
 решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
 вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
Будет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
 анализа информации статистического характера.
3 применять изученный теоретический материал при выполнении письменных работ.
В разделе «Содержание обучения», материал, изучаемый на профильном уровне, выделен
курсивом.
В профильном курсе содержание образования развивается в следующих направлениях:
 систематизация сведений о числах, формирование представлений о расширении
числовых множеств от натуральных до комплексных, как способе построения нового
математического аппарата для решения задач окружающего мира и внутренних задач
математики, совершенствование техники вычислений;
 развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения
уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств;
 систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование графических
умений; знакомство с основными идеями и методами математического анализа в
объеме, позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие
геометрические, физические и другие прикладные задачи;
 развитие представлений о вероятностностатистических закономерностях в
окружающем мире;
 совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно
применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса,
а также использовать их в нестандартных ситуациях;
 формирование способности строить и исследовать простейшие
математические модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин,
углубление знаний об особенностях применения математических методов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В 11 классе тема «Уравнения и неравенства с двумя переменными» перенесена для
изучения после темы «Элементы теории вероятностей» в связи с тем, чтобы больше осталось
времени для более глубокой отработки тех вопросов курса математики, которые выносятся на
ЕГЭ по данному предмету.
Класс
Полное название (модуля)
Инвариантная
часть учебного
плана
Количество
часов в
неделю
Количество
часов в год
по
программе
11
Алгебра и начала математического анализа
2
1
2
3
Тригонометрические функции
инвариантная
Производная и ее геометрический смысл
инвариантная
Применение производной к исследованию
функций
инвариантная
64
8
6
8
4 4
5
6
7
8
Первообразная и интеграл
Комбинаторика
Элементы теории вероятностей
Уравнения и неравенства с двумя
переменными
Комплексные числа
инвариантная
инвариантная
инвариантная
инвариантная
инвариантная
6
7
7
9
13
1  Тригонометрические функции.
Обратные тригонометрические функции.
Основная цель – обобщить и систематизировать знания об исследовании функции
элементарными методами; научить строить графики тригонометрических функций, используя
различные приемы построения графиков.
2 Производная и её геометрический смысл.
Предел последовательности. Предел функции.
Основная цель – ввести понятие предела последовательности, предела функции,
производной, решать практические задачи на применение понятия производной.
3 Применение производной к исследованию функций.
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение
графиков функции.
Основная цель – показать возможности производной в исследовании свойств функций и
построении их графиков.
4 Первообразная и интеграл.
Применение интегралов для решения физических задач. Простейшие дифференциальные
уравнения.
Основная цель –научить находить площадь криволинейной трапеции, решать
простейшие физические задачи с помощью интеграла.
5 Комбинаторика.
Математическая индукция.
Основная цель –ознакомить с теорией соединений (как самостоятельным разделом
математики и в дальнейшем – с аппаратом решения ряда вероятностных задач); обосновать
формулу бинома Ньютона
6 Элементы теории вероятностей.
Условная вероятность. Независимость событий.
Основная цель  научить решать задачи на применение теоремы о вероятности суммы
двух несовместимых событий и на нахождение вероятности произведения двух независимых
событий.
5 7 Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнения и неравенства с двумя переменными, содержащие параметры.
Основная цель – обучить приемам решения уравнений, неравенств и систем уравнений и
неравенств с двумя переменными.
8 Комплексные числа.
Определение комплексных чисел. Сложение и умножение комплексных чисел.
Комплексно сопряженные числа. Модуль комплексного числа. Операции вычитания и
деления. Геометрическая интерпретация комплексного числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Умножение и деление комплексных чисел, записанных в
тригонометрической форме. Формула Муавра. Квадратное уравнение с комплексным
неизвестным. Извлечение корня из комплексного числа. Алгебраические уравнения.
Основная цель – научить представлять комплексное число в алгебраической и
тригонометрической формах; изображать число на комплексной плоскости; научить выполнять
операции сложения, вычитания, умножения и деления, записанных в алгебраической форме,
операции умножения и деления чисел, представленных в тригонометрических формах.
6 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 №
уро
ка
п/п
№
уро
ка в
раз
дел
е
Тема урока
Дата
фактиче
ская
Дата
плани
руема
я
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________/Деулина Л.С./
08.09
«28» августа 2018  года
3
4
5
6
7
8
1
2
2
3
4
СОГЛАСОВАНО
Протокол  заседания
методического совета
от «28»   августа 2018 года №   10
Рук.ШМС__________/С.И.Кравченко /
Гл 1.Тригонометрические функции (8 часов).
1
Свойства функции у = cosх и ее график. Преобразование
графиков*
Свойства функции у = sinх и ее график.  Преобразование
графиков*
Свойства функции у = tgх и ее график.  Преобразование
графиков*
Свойства функции у = сtgх и ее график.  Преобразование
графиков*
Обратные тригонометрические функции.
Обратные тригонометрические функции.
Обратные тригонометрические функции.
Обратные тригонометрические функции.
5
6
7
8
Гл 2. Производная и ее геометрический смысл (6 час).
9
10
11
12
13
14
Гл3.Применение производной к исследованию функции (8 часов).
15
16
17
18
Предел последовательности.
Предел функции.
Непрерывность функции.
Определение производной.
Производная сложной функции.
Геометрический, физический смысл производной.
Наибольшее и наименьшее значения функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции.
Наибольшее и наименьшее значения функции.
Производная второго порядка, выпуклость и точки
перегиба.
Производная второго порядка, выпуклость и точки
перегиба.
Построение графиков функции.
20
Построение графиков функции
21
22
Построение графиков функции
Гл 4 . Первообразная и интеграл (6 часов).
23
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его
вычисления.
Вычисление площадей фигур с помощью интеграла.
Вычисление площадей фигур с помощью интеграла.
Применение интегралов для решения физических задач.
Простейшие дифференциальные уравнения.*
Построение графиков функции
24
25
26
27
28
Гл 5. Комбинаторика (7 часов).
29
30
31
32
33
34
35
Гл 6. Элементы теории вероятностей (7 часов).
36
37
1 Математическая индукция.
2
3
4
5
6
7
Правила произведения. Размещения с повторениями.
Перестановки.
Размещения без повторений.
Сочетание без повторений и бином Ньютона.
Сочетания с повторениями.
Сочетания с повторениями.
Сложение вероятностей.
Условная вероятность. Независимость событий.*
1
2
5
6
7
8
19
08.09
15.09
15.09
22.09
22.09
29.09
29.09
06.10
06.10
13.10
13.10
20.10
20.10
27.10
27.10
10.11
10.11
17.11
17.11
24.11
24.11
01.12
01.12
08.12
08.12
15.12
15.12
22.12
22.12
29.12
29.12
19.01
19.01
26.01
26.01
02.02
8 9 10 11

file_name: 11 классы платные.docx

description:
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7

intro: Рабочая программа по учебному курсу "Решение задач повышенной трудности по разделам "Алгебра и начала математического анализа"  разработана для 11 класса (платные образовательные услуги), может быть использована также при проведении элективного курса по аналогичной теме. Построена в соответствии  с образовательной программой среднего общего образования для профильного уровня, составитель Т.А. Бурмистрова.