extracted_text:
Mavzu: Ko’rsatkichli funksiya. Uning aniqlanish va qiymatlar sohasi.
Darsning maqsadi:  a)  ta’limiy:  O’quvchilarning  algebra fanidan olgan
nazariy   bilim   va   malakalarini   mustahkamlash,
amalda qo’llay olishusullarini o’rgatish;
b)  tarbiyaviy:  O’quvchilarni   insonparvarlik   va
vatanparvarlik   ruhida   barkamol   inson   qilib
tarbiyalash;
c)  rivojlantiruvchi:  O’quvchilarning   ijodiy   va
mustaqil   fikrlash   qobiliyatini   rivojlantirish,   ularni
kashfiyotchilik, ixtirolar yaratish sari chorlash;
d)
 kasbga   yo’naltirish:  O’quvchilarda   kasb
tanlashda   qiziqish   uyg’otish.   Ularga   kasblarning
kundalik turmushda va texnika rivojlanishida tutgan
ahamiyatini tushuntirish;
e) mafkuraviy: Ulug’ mutafakkirlarning ilmfan va
ishlab chiqarish rivojiga qo’shgan hissalariga hurmat
tuyg’usini oshirish.
Dars tipi:
Noananaviy, aralash.
Dars usuli:
Og’zaki, ko’rgazmali. Amaliy interfaol.
Dars uslubi:
Munozara,   savoljavob,   didaktik   o’yinlar,   misollar
yechish. Guruhlar bilan ishlash.
Darsning boshqa
fanlar bilan bog’liqligi:  Kimyo, fizika, tarix.
Darsning jihozi:
Darslik,   o’quv   qo’llanmalar,   tarqatma   materiallar,
texnika vositalari va formulalar.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1. A.Meliqulov, P.Qurbanov, P.Ismoilov “Matematika” IIqism. Kasb
hunar kollejlari uchun o’quv qo’llanma. Toshkent. “O’qituvchi”. 2. A.A.Abduhamidov,   H.A.Nasimov,   U.M.Nosirov,   Z.H.Husanov
“Algebra   va   matematik   analiz   asoslari”   IIqism.   A.l.   un   sinov
dasturi. Toshkent. “O’qituvchi”. 2011y.
3. A.H.Kolmogorov “Algebra va analiz asoslari” o’rta maktabning 910
sinf uchun o’quv qo’llanma. Toshkent. “O’qituvchi” 1978y.
4. R.H.Vafoyev,
  Z.H.Husanov,
  Yn.Y.Hamroyev
“Algebra   va   analiz   asoslari”,   Akademik   letsiy   va   kasbhunar
kollejlari uchun. Toshkent. “O’qituvchi” 2003y.
  K.H.Fayziyev.
5. Yosh matematikalar qobusnomasi.
Darsning borishi:
 Tashkliy qism.
 O’tilgan mavzuni so’rash.
 O’tilgan mavzularga doir misollar yechish.
 Tezkor savollar.
 Qiziqarli va mantiqiy savollar.
 Didaktik o’yin.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.  Yangi mavzu bayoni.
VIII. Darsni mustahkamlash.
IX.
 O’quvchilarni baholash va uyga vazifa berish.
Sinfda   psixologik   muhit   yaratish.  Navbatchi   o’quvchi   davomatini
tinglash. Uy vazifasini so’rab o’quvchilarni baholash.
Dars uch guruhning munozarasi, savoljavob asosida olib boriladi.
Iguruh:
IIguruh:
 Al Xorazmiy hayoti va fan borasida qilgan ishlari haqida
ma’lumot beradi.
 Al beruniy haqida ma’lumot beradi.
IIIguruh:
 M.Ulug’bek haqida ma’lumot beradi.
O’tilgan mavzuni so’rash.
1.
2.
3.
4.
sin( 

);
sin( 

);
cos( 

);
 nimaga teng.
cos( 
);



sin(
)
cos
sin
1)

cos

.
sin 2)
3)
4)
sin(
cos(
cos(

)

)

)





sin
cos
cos






cos
cos
cos
cos
sin
sin

.

.

.
sin
sin
sin
5.
t
( 
),
1.
tg
2.
tg
tg


(
)
 nimaga teng?
( 
)


tg

.


1
tg


tg

.


1
tg
tg
tg
tg
tg

(
)


6.

sin 2
,
2sin
cos 2
,


sin2
  2tg


cos
.
 nimaga teng?
1.
2.
cos

2

cos
2


2
sin

.
3.
tg

2

1
2

tg
tg

.
2
III. O’tilgan mavzularga doir misollar yechish.
1. Ayniyatni isbotlang:
a)

.
sin
2



sin


cos


(sin

1


)


)
cos

sin2
(sin
cos
cos


1
2
2
2
2

.2sin

b)
1

cos
sin
2


2
2


cos
2

.
cos


cos
2
2


2
sin


2
cos

.
2. Tenglamani yeching:
a)
3
2
2
2
sin
2
x

x
sin3

sin
x
x

cos
x
3
cos
(cos
3

sin233
sin20 
x
sin x
0
2
2

.
sin
33
x


x
x
sin2

x
sin23)
2
.3
.
x
.x
2
x

sin2
sin2

sin2

x

x
x
2
2
x
sin
2

sin21
x
25

x

1
x

.1
cos
2
2
2
2
sin

x

x

x
x
cos
sin
cos
sin
sin211 
sin22 
x
1 
x
x

2
sin

2
b) (


cos
tg
)
3. Hisoblang:
1)

2)
3)
 ctg


)



cos(
cos

cos
sin(
sin
2
2

(


sin

cos


cos


)
sin


)


(cos


4)
tg

(
 ctg
)

(

)

2
cos

(

)


2
sin


.211

sin



cos


sin


sin


sin


.0
(




sin
)(cos
cos
sin
sin





sin

cos


2
cos
sin
sin

)

cos


cos


2
cos

.


cos
sin
)
 


cos






sin
1


.

sin
2
cos


IV. O’tilgan mavzularga doir tezkor savollar.
1) Kompleks sonlar deb nimaga aytiladi?
2) Kvadrat tenglama deb nimaga aytiladi?
3) Birhad deb nimaga aytiladi?
4) Ko’phad deb nimaga aytiladi?
5) α burchakning sinusi?
6) α burchakning kosinusi?
7) α burchak tangensi?
8) α burchak atangensi?
9) y = sinx davri nimaga teng?
10) y = cosx davri nimaga teng?
11) y = sinx funksiya toqmi juftmi?

12)
13) Trapetsiya.
14) Uchburchak.
15) Trapetsiya o’rta chizig’i.
 funksiya davri nimaga teng?
 ,
tgx
ctgx
y
y
V. Qiziqarli va jumboq savollar.
1) Bir varaqqa 5 ta to’g’ri chiziq va ularning ustiga 10 ta shashkaning
donalarini   shunday   qo’yib   chiqingki   har   bir   to’g’ri   chiziqda   4   ta
shashka yotsin.
2) O’zbekistonda biror son bilan ataladigan joy nomlarini ayting?
1. To’rtko’l
4. Uchtepa
7. Ettitaxta
10. Ellikqa’la
2. Oltiariq
5. Uchquduq
8. Qirqtosh
11. Mingbuloq.
3. Beshrabot
6. Uchqo’rg’on
9. Qirqqiz 3)   Bir   varaq   qog’oz   oling   undan   tomonlari   9sm   va   4sm   ga   teng
bo’lgan  to’g’ri  to’rtburchak  kesib   oling.   Bu   to’g’ri   to’rtburchakni
qaychi bilan shunday uchta to’g’ri to’rtburchakka ajratingki ulardan
bitta kvadrat yasash mumkin bo’lsin.
4) 45 ta yong’oqni 9 ta likobchaga shunday qo’yib chiqingki har bir
likobchadagi yong’oqlar soni har xil bo’lsin.
5) 9 ta gugurt cho’pi yordamida 100 sonini ifodalang.
6) Sher qo’yni 2 soatda yeb bo’ladi. Bo’ri esa 3 soatda, it 6 soatda
yeydi. She’r, bori va it birgalikda qo’yni necha soatda yeydi. (1 soatda)
7) Uchta o’quvchi shashka o’ynadi. 3partiya shashka o’ynaldi xolos.
Har  biri necha partivadan shashka o’ynagan?
Javob: Har biri 2 martadan o’ynagan.
8) Kutubxonada 3200 ta kitob bor. Ulardan 40%ni ta’mirlash kerak.
Kitoblardan nechtasini ta’mirlash kerak?
Javob: 1280 tasini.

9) Ikki kalla, ikki go’l, olti oyoq, yurishda esa to’rt oyoq, bu nima
bo’lishi mumkin?
Javob: Otda ketayotgan otliq.

VI. Didaktik o’yin. (Rebus o’yini)
VII. Mustaqil ish.
VIII. Yangi mavzu bayoni.
Reja:
1. Ko’rsatkichli funksiya.
2. Ko’rsatkichli funksiya aniqlanish sohasi.
3. Ko’rsatkichli funksiya qiymatlar sohasi.
4. Ko’rsatkichli funksiya xossalari. Ta’rif: y = a* ko’rinishdagi funksiya ko’rsatkichli funksiya deyiladi,
bunda a > 0, a ≠ 1.
y 
M:
,3x
y 
,2 x
y
y
x
x



1
2






1
3



Biz natural, nol, manfiy butun, musbat va manfiy kasr ko’rsatkichli
darajalar   haqida   tushunchalarga   egamiz.   Ko’pgina   amaliy   masalalarni
yechishda haqiqiy (irratsional) ko’rsatkichli daraja tushunchasini kiritib, u
bilan ish ko’rishga to’g’ri keladi.
Fizikada   ko’pgina   jarayonlar
 ax  ko’rinishdagi   ifoda   bilan
tavsiflanadi.   Masalan,   radioaktiv   yemirilish
formula   bilan
ifodalanadi.   Bunda  m(t)  va  m0  —  radioaktiv   moddaning   mos   ravishda
t va t = 0 paytdagi massasi, T — yarim yemirilish davri.

1

0 2

tm
)(



m
1
T
Havo   bosimining   dengiz   sathidan   balandlikka   bog’liq   ravishda
 ≈ 2,718) formula bilan tavsiflanadi. Bu yerda p0 —
o’zgarishi p = p0ekh (e
havoning   dengiz   sathidagi   bosimi,  p  esa   havoning   dengiz   sathidan  h
balandlikdagi bosimi, k — proporsionallik koeffitsienti. Bunday misollarni
ko’plab keltirish mumkin.
Nol, manfiy butun, kasr va irratsional ko’rsatkichli darajalar shunday
kiritiladiki, natural ko’rsatkichli daraja ustida bajariladigan barcha amallar
istalgan  haqiqiy ko’rsatkichli  daraja  ustida bajariladigan  amallar  uchun
ham   yaroqli  bo’lib  qolsin.   Shunday  ekan  darajaning   asosiy   xossalarini
eslatib o’tamiz. a > 0, b > 0, x, x1, va x2 — istalgan haqiqiy sonlar bo’lsin.
U holda:
1)

a
3)
5)
7) agar a > 1, x > 0 bo’lsa, ax > 1;
a
2)
a
4)
(
ab
6) ax > 0;

a
b
a

a 

b

ba

(



;x
;2
;2
a
a
a
a
)
)
;
;
x
1
x
1
x
1
x
1
x
1
x
2
x
2
x
2
x
2
x
1
x
x
x
x
x
x
x
8) a0 = l (a ≠ 0),   0x = 0 (x > 0);
9)
a
n

1 
a
a
(
n
);0
10)
m
n
a 
n
 (a > 0);
m
a m
n
a 
11)
,
1
m
n
a
 (a > 0), n, m
 N;ε
12) 1x = 1 (x
 Rε );
13) agar a > 0 va a ≠ 1 bo’lsa, u holda istalgan b son uchun shunday faqat
bitta x haqiqiy son mavjudki, ax = b (b > 0) tenglik o’rinli bo’ladi;
14) agar ax1 = ax2  (a > 0, a ≠ 0) bo’lsa, u holda x1 = x2 bo’ladi.
Shuni   qayd   qilamizki,   nolning   manfiy   darajasi,   manfiy   sonning
maxraji   juft   son   bo’lgan   qisqarmas   kasr   ko’rsatkichli   darajasi   va,
shuningdek, manfiy sonning irratsional ko’rsatkichli darajasi (ax ifodaning
a manfiy bo’lgan holi) haqiqiy sonlar to’plamida ma’noga ega bo’lmaydi.
1—5 xossalar nol, natural, manfiy butun, musbat va manfiy kasr,
shuningdek,   irratsional   ko’rsatkichli   darajalarning   ta’riflari   va   natural
daraja   uchun   teoremalardan   foydalanib   isbotlanadi.   Masalan,   1xossani
butun manfiy daraja uchun isbotlaylik.
x1 = m,  x2  =  n bo’lsin, bunda  m, n  N, a
x1  ∙ ax2 = ax1+x2  bo’lishini
ε
ko’rsataylik, bu yerda a — istalgan haqiqiy son va a ≠ 1.
Manfiy butun ko’rsatkichli darajaning ta’rifiga ko’ra
x
1
a
x

a
2

m
aa

n
1

a
1
a
m
n
.
Kasrlarni ko’paytirish va natural darajalarni ko’paytirish qoidalariga
ko’ra quyidagini olamiz:
1
a
m
1

a
n
1
aa
nm
1

nm
.
a
Manfiy ko’rsatkichli darajaning ta’rifiga ko’ra
1
nm

a

a

(
nm

)

a

(
m

()
n
)
munosabatni olamiz. m ni x1 ga, n ni esa x2 ga almashtirsak, 1 xossaning
ifodasini olamiz:
a
(
m

a
1
n
x
)
a
x
,2
 ya’ni
a
x
1
x

a
a
1
2
x
x
.2
1—14 xossalardan matematikada keng foydalaniladi.
1.  y   =   ax  funksiyaning   aniqlanish   sohasi   barcha   haqiqiy   sonlar
to’plami R dan iborat.
Agar a < 0 bo’lsa, ax funksiya faqat x ning butun sonlar va maxraji
toq son bo’lgan kasr sonlardan iborat bo’lgan qiymatlarida aniqlangan.
Agar a = 0 bo’lsa, 0x ifoda x > 0 bo’lganda aniqlangan. Agar a > 0 bo’lsa,
u holda ax funksiya x ning barcha haqiqiy qiymatlarida aniqlangan. a = 1 bo’lganda 1x < 1 bo’ladi, ya’ni funksiya o’zgarmas songa teng bo’ladi. Biz
bundan keyin ax ko’rsatkichli funksiya uchun a > 0 va a ≠ 0 bo’lgan holni
qaraymiz.
2.   Ko’rsatkichli   funksiyaning   qiymatlar   to’plami   barcha   musbat
haqiqiy   sonlar   to’plamidan   iborat   bo’ladi.   Bunga   ishonch   hosil   qilish
uchun  ax  = b (a >  0, a  ≠  1) tenglama  b ≤  0 bo’lganda ildizlarga ega
emasligini, istalgan  a <  0 da esa ildizga ega bo’lishini ko’rsatish kerak.
Agar b ≤ 0 bo’lsa, darajaning 6 xossasiga ko’ra bu tenglama ildizga ega
emas. b > 0 bo’lganda esa bu tenglama ildizga ega bo’lishini y = b to’g’ri
chiziqning y = ax funksiya grafigi
(ax  >  0 bo’lishi e’tiborga olinsa) bilan kesishishi tasdiqlaydi. Grafiklar
kesishish nuqtasining abssissasi ax = b tenglamaning ildizi bo’ladi.
3. y = ax funksiya a > 1 bo’lganda barcha haqiqiy sonlar to’plamida
o’suvchi bo’ladi, 0 < a < 1 bo’lganda esa kamayuvchi bo’ladi. Haqiqatan
ham,  a >  1 va  x2  >  x, bo’lsin.  y  (x2)  > y(x1),  ya’ni  ax2  > ax1  bo’lishini
ko’rsataylik.  x2  >  x, bo’lgani uchun  x2  –  x1  > 0 bo’ladi va darajaning 7
xossasiga ko’ra ax2 –  x1  > 1, ya’ni
 ga ega bo’lamiz. Bundan ax1 > 0
bo’lishini e’tiborga olsak, ax2 > ax1 ni olamiz.
x
a
a
1
1
2
x
Endi 0 <  a <  1  va  x2  >  x1  bo’lsin.  y  (x2) <  y  (x1), ya’ni  ax2  < ax1
 bo’ladi va shuning
bo’lishini ko’rsataylik. 0 < a < 1 bo’lgani uchun
1
x
x
1
2

1
a
1
a
1
a
1
a



uchun








a < 1 va 0 < a < 1 bo’lgan hollar uchun ko’rsatkichli funksiyaning
grafiklari rasmda tasvirlangan. Agar  x  < 0 bo’lsa va kamaysa, u holda
grafik Ox o’qiga jadal yaqinlashadi (lekin uni kesib o’tmaydi); agar x > 0
bo’lsa   va   o’ssa,   u   holda   grafik   yuqoriga   jadal   ko’tariladi.  y   =   ax
x
2
x
1
1 
a
 bo’lib, bundan ax2 < ax1. funksiyaning   grafigi   (0;   1)   nuqtadan   o’tadi   va  Ox  o’qidan   yuqorida
joylashadi.
4.   Shuningdek,   ko’rsatkichli   funksiya   darajaning   asosiy   xossalari
bo’lgan 1—5 xossalarga ham ega.
Ko’rsatkichli funksiya xossalari.
1º.   Ko’rsatkichli   funksiyaning   aniqlanish   sohasi   barcha   haqiqiy   sonlar
toplamidan iborat.
2º. Ko’rsatkichli funksiya faqat musbat qiymatlarni qabul qiladi.
3º. Agar a >1 bo’lsa, bu holda x > 0 bo’lganda ax > 1 bo’ladi. x < 0 bo’lsa,
ax < 1 bo’ladi. Agar a < 1 bo’lsa, aksincha x > 0 bo’lganda ax < 1, x < 0
bo’lganda esa ax > 1 bo’ladi.
4º. Agar x = 0 bo’lsa, a  ga bog’liq bo’lmagan holda ax = 1 bo’ladi.
5º. a > 1 bo’lganda y = ax ko’rsatkichli funksiya monoton o’suvchi, a < 1
bo’lganda esa monoton kamayuvchi funksiya bo’ladi.
6º. y = ax (a > 0, a ≠ 1) ko’rsatkichli funksiyaning o’rganish sohasi barcha
musbat sonlar toplamidan iboratdir.
VIII. Darsni mustahkamlash:


2

1
2

8
2

16


3

1
3
1
3
2
.3











Misollar. Hisoblang:


1





3



1






3

5
8
5
y
2
2
x
y
 
2  va

8

2

.3
3  va
.8y
22
.5

5
8
2
x
3
2
x
x
x
1y
3

4






1
3

4

3
4
.81
1)
2)
3)
4)

5) x
3
x
3
x



1
3
3
.1
1

x

1 va


4
1y
16
.
6)
y







x
x




1
1

4
16



1
1



4
4

.2
x
2



y
7)



x

x
x


1  va y = 9.




3


1

3



1
3



.2
2

IX. O’quvchilarni baholash va uyga vazifa berish.
Mavzuni o’qib o’zlashtirib kelish.

file_name: Курсаткичли функция.doc

intro:
Ushbu "Ko’rsatkichli funksiya. Uning aniqlanish va qiymatlar sohasi." nomli maqolada men ko’rsatkichli funksiya. Uning aniqlanish va qiymatlar sohasi mavzusi bo'yicha ikki soatlik dars ishlanmasi keltiriladi. Maqolada men o'tilgan mavzu bo'yicha trigonometrik funksiyalarga oid topshiriqlar va misollar keltiriladi.
Shu bilan bir qatorda tezkor savollar keltiriladi.


extracted_text:
Сабақ №1 Рационал сандарға арифметикалық
амалдар қолдану.
Күні:
Мұғалімнің атыжөні:
Мектеп:
Сынып:6
Қатысқан оқушы саны:
Қатыспаған оқушы саны:
Осы сабақта қол
жеткізілетін   оқу
мақсаттары
Сабақтың мақсаты
Жетістік
критерийлері
Рационал сандарға арифметикалық амалдарды қолдану біліктігі мен дағдысын
пысықтау.
Тақырып аясында берілген есептерді шығара алады, яғни теориялық алған
білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ, синтез
ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ, орыс, ағылшын
тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере алады. Ол үшін мынадай
сөздіктер қолданамын.
Қазақша
Рационал сан
Жиын
Нақты сан
бүтін сан
бүтін сан
Русский
Рациональное число
English
Rational number
множества
Set
действительное число
Reаl number
Целое число
Целое число
Whole number
Integer
Бүтін санның бөлігі
Часть целого
Pаrts of wholes
бөлшек
дробь
Quotient
Қайталанбалы ондық
бөлшек
Повторящиеся
десятичная дробь
Repeating or terminating
decimal
Әділдікке, патриоттыққа тәрбиелеу, адамгершілік қасиеттерін дамыту
Геометрия, тұрмыста қолдана алу
Интерактивті тақста, интернет ресурстары (сайттар, видеолар, есептер), таратпа
материалдар, көрнекідемонстрациялық құралдар, фигуралар
Тілдік мақсат
Құндылықтарды
дамыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы  білім
Сабақ барысы
Сабақтың
кезеңдері
Басы
5  минут
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
Ұйымдастыру сәті
Үй жұмысын тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы «Миға шабуыл»
Сіз Алматыдан Мәскеуге ұшатын ұшақты жүргізесіз дейік. Бұл ұшақтың
жылдамдығы сағатына 150 шақырым болса, қарсы соғатын жел
жылдамдығы сағатына 30 шақырымды құрайды. Жол ұзақтығы 550
шақырым. Ұшақ салонында барлығы 24 адам бар. Ұшақ жүргізушісі,
стюардесса, және жолаушылар. Стюардессаның жасы 22де.
Жолаушылар жастары 7 мен 48дің арасында. Сонда ұшқыштың жасы
нешеде болуы керек?
Оқыту
ресурстары Негізгі
бөлім
Тақырыпты
ашу
10 минут
Топпен
жұмыс
25  минут
1.   Жаңа сабақты оқыпбілу кезеңдері
1. Есепте
а) 3 : 7
б) 18 : 5
в) 20 : 30
г) 4 : 12
д) –2 : 9
е) 3 : (–8)
ж) –5 : (–11)
з) –2 : (–4)
2. Қандай сан бүтін, ал қайсысы рационал?
1
а)  7
x
б)  5
x2 y
;
;
 4
1
2
a ;
2x  a
c2
;
в)
г)
1
д)  4
n2  
2x  3 
m7   2
;
5
x 1
x  4 ;
е)
ж)
a3   ab
;
4
x  3
2
з)  x   2xy . Соңы
5  минут
Сабақты бекіту
Рефлексия
Қызыл  өзіне сенімді, алдына мақсат қоя білетін жандар
Жасыл – ақ көңіл, табиғатты сүйетін жандар\
Сары – ниеті таза, пейілі кең жомарт жандар
Көк – мейірімді, сенімді, биік армандарды көздейтін жандар
Үйге тапсырма: №4,№2,№3 (4 бет
Саралау – оқушыларға қалай көбірек
қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
міндет қоюды жоспарлап отырсыз?
Саралау іріктелген тапсырмалар, бір
оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға
дербес қолдау көрсету жұмыстары.
Бағалау –
оқушылардың
материалды меңгеру
деңгейін қалай
тексеруді
жоспарлайсыз?
Тапсырманы толық
дұрыс орындаған
оқушыларды марапаттау
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Денсаулық және қауіпсіздік
техникасының сақталуы
Нұсқаулықпен жүргізіледі.
Бұл бөлімді сабақ туралы өз
пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
туралы сол жақ бағанда
берілген сұрақтарға жауап
беріңіз.
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? Сабақты
жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)? Сабақ
барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы
нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сабақ №3 Қысқаша көбейту формулалары
Мектеп:  №177 ЖББМ
Күні:
Сынып:
Осы сабақта қол
жеткізілетін   оқу
мақсаттары
Сабақтың мақсаты
Жетістік
критерийлері
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқан оқушы саны:
Қатыспаған оқушы саны:
Оқушылар: осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ, синтез
ойлау дағдыларын қалыптастырады.
Тақырып аясында берілген есептерді шығара алады, яғни теориялық алған
білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ, синтез
ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ, орыс, ағылшын
тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере алады. Ол үшін мынадай
сөздіктер қолданамын.
Қазақша
Рационал сан
Жиын
Нақты сан
бүтін сан
бүтін сан
Бүтін санның бөлігі
бөлшек
Қайталанбалы ондық
бөлшек
Әділдікке, патриоттыққа тәрбиелеу, адамгершілік қасиеттерін дамыту
Русский
Рациональное число
множества
действительное число
Целое число
Целое число
Часть целого
дробь
Повторящиеся
десятичная дробь
English
Rational number
Set
Reаl number
Whole number
Integer
Pаrts of wholes
Quotient
Repeating or terminating
decimal
Геометрия, тұрмыста қолдана алу
Интерактивті тақста, интернет ресурстары (сайттар, видеолар, есептер), таратпа
материалдар, көрнекідемонстрациялық құралдар, фигуралар
Тілдік мақсат
Құндылықтарды
дамыту
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану
дағдылары
Бастапқы  білім
Сабақ барысы
Сабақтың
кезеңдері
Басы
5  минут
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
Ұйымдастыру сәті
Үй жұмысын тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы «Миға шабуыл»
1. Үш шофер болыпты. Олардың Самат деген інісі болса керек.
Бірақта Саматтың ағалары болмапты. Сонда қалай? Әпкелері
2. Үш жолаушы келе жатырса керек. Алдарынан көл кездестіреді.
бірінші жолаушы көріп көлді кешіп өтеді, екіншісі көреді бірақ
кешпейді өтеді, ал үшіншісі көрмейде кешпейде өтеді. Сонда
қалай өткен
Оқыту
ресурстары a
a


a2   4

(2  a)(2  a) 2a(2  a)(2  a)
2a(2  a)  2a(2  a)  2a2  a2  4

2a(2  a)(2  a)




Негізгі
бөлім
Тақырыпты
ашу
10 минут
Мысалы,
1
1
a2  4
3
1)  2  a 2  a a   4 8a  2a



a
2


1
1

2  a 2  a
1
1



a2  4
(a  2)(a  2) 2a(2  a)(2  a) 2  a 2  a
4a  2a2  4a  2a2  3a2  4
2a(2  a)(2  a)
2x  5
x  8
2
2)  x   6x  9 (3  x)

2

10
2
9  x   6x


8a  3a2  4
2a(2  a)(2  a) .
2x  5
2
(x  3)
x  8
2
(x  3)



10
(x  3)2

2x  5  x  8 10
(x  3)2
x  3

(x  3)2

1
x  3 . Топпен
жұмыс
25  минут
1. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер: 4x2  4xy  y2
A)   (2у+х)2   ;
B)   (2х+у)2
C)   (2ху)2
D)   (2ух)2
2. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер: 49x2 121a2 ;
A) 7x 11a 7x 11a
B)  7x 11a x 11a
C)  7x 11a 7x  a
D)  7x 11a 7x 11a
3. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер: a2b2  9;
A) ab  9 ab  3
B) ab  3 ab  3
C) a  3 ab  3
D) ab  3 b  3
4. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер:
(3x 1)2  4x  32  ;
A)  x  27x  4 B) x  27x  4
C)  x  27x  4
D)  x  27x  4
5.  Өрнекті ықшамданыздар: а  32  2  а2
A) 2а5
B) 52а
C) 5+2а
D)   5
2а
6. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер: 4  x2  2xy  y2
A)   (2у+х)(2+х+у)
B)   (2х+у)(2+х+у)
C)   (2ху)(2+х+у)
D)  (2ух)(2х+у)
7. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер:  9  6b  b2
A)   (3b)2
B)   (3 b)2
C)   (3+b)2
D)   (3+ b)2
8. Өрнекті көбейткіштерге жіктеңіздер: 12ab  3a2 12b2
A)   3(2a+b)2   ;
B)   3(2a b)2
C)   3(2b + a)2
D)   3(2 b  a)2
9.  Есептеңіз:   1012202  81+812
A)   20
B)   319
C)   400
D)   441
10. Есептеңіз:
482  2  48 18 182
482 182 C)   2,6
D)   2,8.
Ескерту: Тесттің орындалу уақыты: 15 минут. Оқушы сабақ мақсатына
«жетті» деп саналады, егер тесті орындау барысында үштен артық қате
жібермесе.
Соңы
5  минут
Жауаптары: 1В, 2 D, 3В, 4А, 5В, 6С, 7А, 8С, 9С, 10А.
Сабақты бекіту
Рефлексия. Оқушылар келесі сөйлемдерді толықтырады:
•
•
•
•
•
•
Мен білдім …
Қызықты болды…
Қиындық тудырды…
Мен тапсырманы орындадым…
Мен енді…
Сабақтан мен не алдым…
Үйге тапсырма: №9,№(6 бет)

title: Қысқаша көбейту формулалары


extracted_text:
Сабақ №1 Геометриялық алғащқы ұғымдар
Күні:
Сынып: 8
Осы   сабақта
қол
жеткізілетін
Сабақтың мақсаты
Жетістік
критерийле
Тілдік мақсат
Құндылықтар
ды дамыту
Пәнарал
ық
АКТ
қолдану
Бастапқы  білім
Сабақ барысы
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқан оқушы саны:
Қатыспаған оқушы саны:
Оқушылар: осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ,
синтез ойлау дағдыларын қалыптастырады.
Тақырып аясында берілген есептерді шығара алады, яғни теориялық
алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ,
синтез ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ, орыс,
ағылшын тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере алады. Ол
үшін мынадай сөздіктер қолданамын.
English
Қазақша
Point
Нүкте
Concept
Концепция, анықтама
Basic unit of
Геометрияның
geometry
негізгі ұғымдары
Position
Позиция, орналасы
Size
Өлшемі
Length
Ұзындығы
Width
Ені
Infinite
шексіз
Capital letter
Бас әріптер
Әділдікке, патриоттыққа тәрбиелеу, адамгершілік қасиеттерін дамыту
Русский
Точка
Концепция
Главные
концепции
позиция
Размер
Длина
Ширина
неограниченный
Прописные буквы
Геометрия, тұрмыста қолдана алу
Интерактивті тақста, интернет ресурстары (сайттар, видеолар,
есептер), таратпа материалдар, көрнекідемонстрациялық құралдар,
Сабақт
ың
Басы
5  минут
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
Ұйымдастыру сәті
Үй жұмысын
тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы «Миға шабуыл»
Оқыту
ресурста Геометрия – математиканың кеңістіктік пішіндер (формалар) мен Негізгі
бөлім
Тақырып
ты ашу
10
минут
қатынастарды, сондайақ оларға ұқсас басқа да пішіндер мен
қатынастарды зерттейтін саласы. Фигуралар кеңістіктік пішіндер
болып есептеледі. Геометрия тұрғысынан сызық – «сым» емес, шар
–
«домалақ дене» емес, олардың барлығы да – кеңістіктік пішіндер. Ал
кеңістіктік қатынастар – фигуралардың мөлшері мен орналасуын
анықтайды. Мысалы, центрлері ортақ, радиустары 3 см және 5 см
шеңберлер қиылыспайды, «біріншісі екіншісінің ішінде жатады»
дегенде – шеңберлердің мөлшері мен орналасуы жөнінде айтылып
тұр. Мұнда бірінші шеңбер – кішісі, екіншісі – үлкені, біріншісі
екіншісінің ішінде орналасқан. Осыған орай кеңістіктік қатынастар
«үлкен»,
«кіші», «ішінде», «сыртында» сөздері арқылы анықталған. «Тең»,
«параллель», т.б. сөздер де кеңістіктік қатынастарды сипаттайды.
«Геометрия» (грекше geometrіa, ge – Жер және metrso – өлшеймін)
атауы дәл аударғанда «жер өлшеу» болады. Бұл ғылымның алғашқы
нұсқалары Ежелгі Мысыр (Египет) елінде шыққан. Бұл жөнінде,
біздің заманымыздан бұрынғы 4 ғасырда өмір сүрген грек математигі
Евдем
«Жер телімшелерін өлшеу нәтижесінде мысырлықтар геометрия
ғылымын шығарды» деп жазған. Жер өлшеу өнерін мысырлықтардан
үйренген ежелгі гректер оны алғашқы кезде өз тілінде «геометрия»
деп атаған. Осы сөз кейін көптеген халықтардың тіліне еніп, ғылыми
термин болып кеткен. Геометрия заңдылықтарын жер телімшелерін
өлшеуде қолдануға әбден болады, бірақ геометрияның негізгі арнасы
ол емес. Геометрияда қолданылатын мәселелер сан алуан. Сондықтан
геометрия ерте заманның өзіндеақ кеңістіктік пішіндер мен
қатынастар жөніндегі ғылым ретінде қалыптасқан. Жер өлшеу
ғылымын, соңғы мағынадағы геометриядан айырып айту үшін,
Аристотель геодезия деп атаған. Геометрияны тек жер өлшеу
жұмыстары ғана тудырған жоқ. Бұл бағытта ғылымипрактикалық
деректердің молайып, қорлануына үй, көпір, пирамида, әскери
бекіністер, т.б. құрылыстар салу, арналар қазу, ыдыстардың
сыйымдылығын өлшеу, құрылыстарға қажетті материалдардың
шамасын алдын ала есептеу елеулі әсер етті. Геометрия ұғымдары
дүниеде кездесетін заттардың дербес физикалық қасиеттерін еске
алмай, абстракциялап (яғни, дерексіздендіріп), олардың тек мөлшері
мен өзара орналасуын ғана қарастыру нәтижесінде пайда болған.
Қалыпқа салынып соғылған кірпіштердің, құрылысқа арналып
шабылған қырлы тастардың, шеберлердің кесіп, сүргілеп тегістеген
бұйымдарының сыртқы тұрпаты – пішіні бірдей болады. Мұндай
пішін төрт бұрышты призма деп аталады. Үш бұрышты, бес бұрышты,
т.б. призмалар болады. Геометрияда призманың қандай материалдан
жасалғандығы есепке алынбайды, оның тек мөлшері мен орналасуы
ғана зерттеледі. Цилиндр, конус, шар, т.б. ұғымдар да осылай
қалыптасқан. Сонымен геометриялық денелер – температурасы,
массасы, жасалған материалы мен жеке қасиеттері
қарастырылмайтын физикалық денелер.
Жіңішке жіп, бір тал қыл, сәуле, сым, т.б. негізінде шектеусіз
жіңішке сызық ұғымы шыққан. Геометриялық денелерді ойша
топшылап, шектеусіз кішірейте беруге болады. Осыдан нүкте ұғымы
шығады.
Нүкте дененің әбден кішірейіп, тоқтаған шектік жағдайы деп
есептеледі. Геометрия тұрғысынан алғанда нүктені одан әрі
кішірейтуге болмайды. Геометриялық денелердің, беттердің, бөлуге болады.
Бірінші дәуір өте ерте заман мен біздің заманымыздан бұрынғы 5
ғасыр аралығын қамтиды. Қарапайым геометриялық ұғымдар әр кезде
және әр жерде шыққан. Алғашқы мәліметтер Ежелгі Шығыс елдерінде
– Мысыр мен Вавилонда, Грекияда, кейінірек Үндістанда пайда
болған. Ертедегі мысырлықтар Нілдің жағасындағы құнарлы
топыраққа бидай егіп күнелткен. Ніл жыл сайын тасып, жағадағы
телімшелердің белгіленген шекараларын бұзып кетіп отырған. Ал
шаруалар су қайтқан сайын өз жерлерін өлшеп барып, айырып алатын
болған.
Телімшелердің ұзындығын, енін, жиек сызығын үнемі өлшеу
нәтижесінде қарапайым ережелер пайда болған. Нілдің таситын және
қайтатын уақыттарын бақылау нәтижесінде Мысыр күнтізбесі
шыққан. Уақыт есебі жұлдыздардың өзара және көкжиекпен
жасайтын бұрыштарын (бұл бұрыштардың төбелері бақылаушы
тұрған жерде болады) өлшеуді қажет етеді. Мысыр патшалары –
перғауындар (фараондар) өздеріне ескерткіш және зират ретінде, тірі
күндерінде, зәулім құрылыстар – пирамидалар салдырған. Пирамида
салу жұмыстары өлшеу әдістерін бірсыдырғы жүйеге келтіре отырып,
кеңістіктік геометрия мен механиканың дамуына ықпал етті. Бізге
жеткен математикалық папирустар Ежелгі Мысыр математикасының
бертінгі ғасырларына жатады. Папирустардағы аудан мен көлем
жөніндегі есептердің көпшілігі дұрыс шығарылған. Бірақ ережелердің
ешқайсысы дәлелденбеген. Үшбұрыштың, трапецияның, дөңгелектің
ауданы жуық түрде есептелген, табандары квадрат болып келген
қиық пирамиданың көлемі дәл табылған. Ежелгі Вавилон
геометриясының деректері балшықтан иленіп жасалған тақташаларға
жазылып қалған. Оларға қарағанда ұзындық, аудан, көлем жөніндегі
мысырлықтар білген есептерді вавилондықтар да шығара білген.
Вавилондықтар кейбір дұрыс көпбұрыштарды, қиық конусты, т.б.
қарастырған, шеңберді 360 градусқа бөлуді шығарған, есептерді
теңдеулерге келтіруді жақсы білген, геометрияны астрономияға Жек
е
жұм
ыс
25
минут
1. Ақиқат жазылған сөйлемдi көрсетiңдер.
A) Түзуде жатпайтын нүкте арқылы жазықтықта осы
түзуге параллель кем дегенде бiр түзу жүргiзуге болады.
B) Түзуде жатпайтын нүкте арқылы жазықтықта осы
түзуге параллель тек бiр ғана түзу жүргiзуге болады.
C) Түзуде жатпайтын нүкте арқылы жазықтықта осы
түзуге параллель түзу жүргiзуге болмайды.
D) Ақиқат жазылған сөйлем жоқ.
2. Көп нүктенiң орнына тиiстi сөздердi қойыңдар. Түзуде
жатпайтын нүкте арқылы жазықтықта осы түзуге параллель ... түзу
жүргiзуге болады.
A) кем дегенде бiр;
B) екi;
C) бiрден көп;
D) тек бiр ғана.
3. ∆ABC=∆A1B1C1. Егер AB=5 см болса, онда A1B неге тең?
A) 5 см;
B) 3 см;
C) 4 см;
D) 2 см.
4. ∆ABC=∆PQR, PR=8 см. ACны табыңдар.
A) 6 см;
B) 7 см;
C) 8 см;
D) 9 см.
5. ∆ABC=∆A1B1C1. ∠B=35°. РB1дi табыңдар.
A) 35°;
B) 45°;
C) 55°;
D) 65°.
6. ∆MNK=∆PQR, ∠R=40°. ∠Kны табыңдар.
A) 20°;
B) 30°; C) 40°;
D) 50°.
7. ∆MNK=∆PQR, MNK үшбұрышының периметрi 33 м болса, онда PQR
үшбұрышының периметрi қандай?
A) 36 м;
B) 35 м;
C) 66 м;
D) 33 м.
8. ∆ABC=∆STL, ST+TL+SL=3 м. AB+AC+BC қосындысын табыңдар.
A) 5 м;
B) 3 м;
C) 4 м;
D) 6 м.
9. ∆ABC=∆STL, ST=2 см, BC=3 см. 2AB+BC қосындысын
табыңдар.
A) 6 cм;
B) 7 см;
C) 8 см;
D) 9 см.
10. ∆MNK=∆PQR, PR=7 м, NK=8 м. MK+3NK қосындысын табыңдар.
A) 31 м;
B) 32 м;
C) 33 м;
D) 34 м.
Соңы
5  минут
Сабақты
бекіту
Рефлексия
Қызыл  өзіне сенімді, алдына мақсат қоя білетін
жандар Жасыл – ақ көңіл, табиғатты сүйетін жандар\
Сары – ниеті таза, пейілі кең жомарт жандар
Көк – мейірімді, сенімді, биік армандарды көздейтін
жандар Үйге тапсырма:
Саралау – оқушыларға қалай көбірек
қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға
қандай міндет қоюды жоспарлап
отырсыз?
қайталау
Бағалау –
оқушылардың
материалды
меңгеру деңгейін
қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік техникасының
сақталуы Саралау іріктелген тапсырмалар, бір
оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға
дербес қолдау көрсету жұмыстары.
Тапсырманы толық
дұрыс орындаған
оқушыларды
марапаттау
Нұсқаулықпен жүргізіледі.
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
Бұл бөлімді сабақ туралы
өз пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз
сабағыңыз туралы сол жақ
бағанда  берілген
сұрақтарға жауап беріңіз.

title: Геометриялық алғащқы ұғымдар


extracted_text:
Сабақ №2 Үшбұрыштар
Күні:
Сынып: 8
Осы   сабақта
қол
жеткізілетін
Сабақтың мақсаты
Жетістік
критерийле
Мұғалімнің атыжөні:
Қатысқан оқушы саны:
Қатыспаған оқушы саны:
Оқушылар: осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ,
синтез ойлау дағдыларын қалыптастырады.
Тақырып аясында берілген есептерді шығара алады, яғни теориялық
алған білімін практикада қолдана алады.
Оқушылар осы тақырып бойынша білу, түсіну, талдау, қолдану, анализ,
синтез ойлау дағдыларын қалыптастыруы тиіс.
Осы тақырыпқа қатысты терминдерді үш тілде меңгереді, қазақ, орыс,
ағылшын тіліндегі әдебиеттердегі материалдарды меңгере алады. Ол
үшін мынадай сөздіктер қолданамын.
Қазақша
Геометриялық
Түзу
Геометрияның
фундаменталь
ды ұғымдары
Кіші әріптер
А және В
нүктелері
Бағыты
Жазықтық
Тегіс бет
Анықталмағ
ан
Әділдікке, патриоттыққа тәрбиелеу, адамгершілік қасиеттерін дамыту
Русский
Геометрические
прямой
Фундаментальня
концепция
геометрии
Маленькие буквы
Проходящий через
точки А иВ
Направление
Плоскость
Плоская поверхность
Неопределенн
ое выражение
English
Geometric figures
Line
Fundamental concept
of geometry
Lowercase letter
Passes through points
A and B
Direction
Plane
Flat surface
Undefined terms
Геометрия, тұрмыста қолдана алу
Интерактивті тақста, интернет ресурстары (сайттар, видеолар,
есептер), таратпа материалдар, көрнекідемонстрациялық құралдар,
Тілдік мақсат
Құндылықтар
ды дамыту
Пәнарал
ық
АКТ
қолдану
Бастапқы  білім
Сабақ барысы
Сабақт
ың
Басы
5  минут
Сабақта орындалатын ісәрекеттер
Ұйымдастыру сәті
Үй жұмысын
тексеру
Математикалық логикалық есептер беру арқылы «Миға шабуыл»
Оқыту
ресурста Негізгі
бөлім
Тақырып
ты ашу
Үшбұрыштардың түрлері: тең қабырғалы , теңбүйірлі,
сүйірбұрышты, тік бұрышты, доғал бұрышты.
Доғалбұрышты үшбұрыш  ішкі бір бұрышы доғал бұрыш болатын
үшбұрыш.
ІV белгі. Егер тік бұрышты үшбұрыштың катеті мен гипотенуза
екінші тік бұышты үшбұрыштың сәйкес катеті мен гипотенузасына
тең болса,онда бұл үшбұрыштар тең болады.
Теорема 6. Тік бұрышты үшбұрыштың 30º қа тең бұрышына
қарсы жатқан катеті гипотенузаның жартысына тең А. I нұсқа
1. Берiлгенi:   AD=BC, ∠1=∠2. Дәлелдеу керек: ∆ABD=∆CDB.
Жек
е
жұм
ыс
25
минут
2. Берiлгенi:  ∠1=∠2, ∠3=∠4. Дәлелдеу керек: ∆ABC=∆ADC.
3. Берiлгенi: AB=BC, AC^BD. Дәлелдеу керек: ∆ABD=∆CBD.
4. Берiлгенi: ∆ABC=∆A1B1C1, AB=5 см, B1C1=6 см, ∠B1=45°.
Табу керек: A1B1, BC, ∠B.
А. II нұсқа 1. Берiлгенi: AB=CD, AD=BC. Дәлелдеу керек: ∆ABC=∆CDA.
2. Берiлгенi:   AB=AD, ∠1=∠2. Дәлелдеу керек: ∆ABC= ∆ADC.
3. Берiлгенi:  ∠1=∠4, ∠2=∠3. Дәлелдеу керек: ∆ABC=∆CDA.
4. Берiлгенi: ∆MNK=∆M1N1K1 ∠M=50°, M1K1=8 см, NM=6 см.
Табу керек: РM1, MK, N1K1.
В. I нұсқа
1. Егер AО=BO, CO=DO болса, ∆AOC=∆BOD теңдiгiн дәлелдеңдер. 2. Егер AB=CD, AD=BC және ∠ABC=125° болса, aны табыңдар.
3. AD және CE, табаны AC болатын тең бүйiрлi
үшбұрыштың биссектрисалары. ∆AEC=∆CDA  теңдiгiн
дәлелдеңдер.
4. Өзара тең AB және CD кесiндiлерi BD кесiндiсiне перпендикуляр.
AD=BC теңдiгi орындалатынын көрсетiңдер.
В. II нұсқа
1. AB және CD кесiндiлерi O нүктесiнде қиылысады және
AO=DO, O=CO теңдiктерi орындалады. ∆AOC=∆DOB теңдiгiн
дәлелдеңдер. 3. QE және KM — табаны QK болатын PQK тең бүйiрлi
үшбұрышының биссектрисалары. ∆QPE=∆KPM теңдiгiн дәлелдеңдер.
Соңы
5  минут
4. өзара тең MK және PN кесiндiлерi KN кесiндiлерiмен тең
бұрыштар құрайды. NM=KP  теңдiгiн дәлелдеңдер
Сабақты
бекіту
Рефлексия
Қызыл  өзіне сенімді, алдына мақсат қоя білетін
жандар Жасыл – ақ көңіл, табиғатты сүйетін жандар\
Сары – ниеті таза, пейілі кең жомарт жандар
Көк – мейірімді, сенімді, биік армандарды көздейтін жандар

title: Үшбұрыштар


extracted_text:
O`ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O`RTA MAXSUS TA`LIM
VAZIRLIGI KASBHUNAR TA`LIMI MARKAZI
NAVOIY VILOYAT KASBHUNAR TA’LIMI HUDUDIY BOSHQARMASI
UCHQUDUQ KONCHILIK KASBHUNAR KOLLEJI
Tarix fani o`qituvchisi
Qaxxorova Saodat
Sunnatovnaning
TARIX FANIDAN
“OSIYODAGI ARAB MAMLAKATLARI; MANDAT
TIZIMI VA UNING OQIBATLARI” MAVZUSIDA
TAYYORLAGAN OCHIQ DARS  ISHLANMASI “TASDIQLAYMAN”
O`IBDO`: _______ Nazirova G.S.
«_____» _________ 2018yil
NAZARIY DARS REJASI №
Guruhlar
Dars o`tilgan
sana
917
05.12.18
O`quv fanining nomi: Jahon tarixi
Mavzu nomi: Osiyodagi arab mamlakatlari;mandat  tizimi va uning oqibatlari.
Darsning maqsadlari:
1.Ta`limiy: O’quvchilarga birinchi jahon urushidan keyingi Osiyodagi arab mamlakatlarini
hozirgi ahvoli joylashuvi, siyosiy ahvoli  to’g’risida tushuncha berish
2.Tarbiyaviy: O’quvchilarni tarixiy, ma’naviy, axloqiy qadriyatlarning ahamiyatini anglab yetishga
odatlantirish
3.Rivojlantiruvchi:O’quvchilar   dunyoqarashini   kengaytirish,   erkin   fikrlash   ko’nikmalarini
 Osiyodagi   arab
shakillantirish,
mamlakatlari;mandat     tizimi   va   uning   oqibatlari  haqida   kerakli   ko’nikma   va
tushunchalarni shakllantirish.
  o’quvchilarga   birinchi   jahon   urushidan   keyingi
Darsdan kutilayotgan natijalar:  Mavzuni o`zlashtirgandan so`ng o`quvchilar quyidagi bilim va
ko`nikmalarga ega bo`ladilar
           1. Urushning arab davlatlariga ta’siri  haqida bilib oladilar.
      2. Suriya .Mustaqillik davridagi og’ir kurashlarni   tasniflay  oladilar.
 3. Suriyaning  milliy ozodlik uchun kurashi  tushuntirib  bera oladilar.
           4. Iroqda  ozodlik kurashining yangi bosqichi haqida ma`lumotga ega bo`ladilar.

Ta`lim   metodlari:  suhbat,aqliy   hujum,   “Sirli   tayoqcha”,“Bilimlar   chamani”,   “Ikki   yoqlama
topshiriq” ta`limiy o`yinlari,  ma’ruza.
Baholash metodlari: Og`zaki, doira metodi
Axborot manbalari:Asosiy adabiyotlar:
1.M.Lafasov “Jahon tarixi”
2. Jaxon tarixi Hidoyatov G. Toshkent2003
Qo`shimcha adabiyotlar:
1.Sh.M.Mirziyoyev   “Milliy   taraqqiyot  yo`limizni  qat`iyat   bilan   davom  ettirib,   yangi  bosqichga
ko`taramiz”T.:O`zbekiston2017 y. 2.OAV ma`lumotlari.
3.Internet saytlari:www.bilimdon.uz, www.ilm.uz.  www.referat.uz
Texnik vositalar:yozuv taxtasi , kompyuter texnikasi
Dars turi: Nazariy
Darsga ajratilgan vaqt miqdori: 80 minut
 .

Uyga vazifa: O’tilgan mavzuni o'qib kelish.

                             O`qituvchi:  __________    QaxxorovaS.S.

NAZARIY DARSNING TEXNOLOGIK XARITASI
№
Mashg`ulot
bosqichlari

t
q
a
v
n
a
g
l
i
t
a
r
j
A
1
2
3
Tashkiliy
qism
10
Daq.
Kirish qismi
(motivatsiya)
20
Daq.
Yangi
mavzuning
bayoni
30
Daq.
Mashg`ulot
mazmuni
Ta`lim
metodlari
Ta`lim
vositalari
Salomlashish.
Guruh davomadini aniqlash.
Guruh jurnalini to`ldirish. Darsga
psixologik iqlim yaratish.
(1ilova)
Siyosiy yangiliklarni e`lon qilish.
Yangi mavzu va rejalari bilan
o`quvchilarni tanishtirish hamda
yangi mavzuni doskaga yozish.
Mavzu yuzasidan mustaqil o’qish
uchun adabiyotlar  ro’yxatini
aytib o’tish(2ilova)
O`tilganlarni takrorlab olish “Sirli
tayoqcha” va aqliy hujum
usullaridan ta`limiy
o`yinidanfoydalanish(3
ilova).Baholash mezoni bilan
tanishtirish,(4ilova)
Berilgan mavzu reja asosida,
slaydli taqdimot orqali
tushuntiriladi va  muhim qismlari
yozdiriladi. (5ilova)O`quvchilar
tushunchasini tekshirish uchun
“Bilimlar chamani” ta`limiy
o`yinidan foydalaniladi (6ilova)
Suhbat
Savoljavob,
Sirli
tayoqcha
Doska,
darslik
   Ma`ruza,
Bilimlar
chamani
Jahon
xaritasi,nout
buk Mustahkam
lash
15
daq.
Osiyodagi arab
mamlakatlari;mandat  tizimi va
uning oqibatlari mavzusi
bo’yicha o’quvchilar bilimini
mustahkamlashda  “Ikki yoqlama
topshiriq”usulidan
foydalaniladi(7ilova)
Ikki
yoqlama
topshiriq
Plakat
flamaster,
magnit
Yakuniy
qism
5
daq.
O’quvchilar bilimi baholanib,
uyga vazifa beriladi. Mustaqil ish
topshirig’i  aytib o`tiladi.
Guruh
jurnali
4
5
O`qituvchi:  __________   QaxxorovaS.S.

  Psixologik iqlim yaratish maqsadida  birorta bilim olish, hunar egallash, vatanni
asrash, tinchlikni qadriga yetish g`oyalari singdirilgan hikmat, rivoyat yoki
maqollardan aytib o`tiladi.
 ( 1ilova)
                                                                                (1ilova)
O’quvchilarni baholash mezonlari ko’rsatkichlari

Guruh
Baho
Baholash ko’rsatkichlari va mezonlari
                                                                                ( 2ilova)
Faollik
Misollar keltira
Jami
Mavzuni
to’liq biladi
oldi
1,5
3
(2ilova)
Ball
1,0
0,5
1
2
3
Asosiy adabiyotlar
1. Jaxon tarixi Lafasov.M , Jo’rayev.U, Toshkent2005
2. Jaxon tarixi Hidoyatov G. Toshkent2003.
3. Jaxon tarixi Nuriddinov Z. Toshkent2004.
Qo’shimcha adabiyotlar
1. 1.Sh.M.Mirziyoyev “Milliy taraqqiyot yo`limizni qat`iyat bilan davom ettirib, yangi
2.
bosqichga ko`taramiz”T.:O`zbekiston2017 y.
I.A.Karimov  “O’zbekiston XXI asr bo’sag’asida xavfsizlikka tahdid barqarorlik
shartlari va taraqqiyot kafolatlari” Toshkent1997 Internet sahifalari.
1.www.bilimdon.uz, www.ilm.uz.  www.referat.uz

“Sirli tayoqcha” ta’limiy o’yini o’quvchilarning diqqatini jamlash, o’quvchilarning so’z boyligini
oshirish, xotirasini mustahkamlash maqsadida qo’llaniladi. Ushbu ta’limiy o’yinda o’quvchilar
guruhlarga bo’linib, o’yin shartini bajarishadi. Ya`ni o`quvchilar qo`liga sirli tayoqcha beriladi.
O`quvcilar bunda o’quvchilarning  o`tgan mavzudan  olgan bilimlarini sinovdan o’tkazish uchun
mashg’ulot mavzusidan kelib chiqib amalga oshiriladi. Ushbu shartda  o`quvchilar har biriga sirli
tayoqcha o`tgan payti, mavzu bo`yicha bitta ma`lumot aytishi kerak. Darsda  ushbu usul
qo`llanilganda o`tilgan mavzudan ma`lumotlar xotirasida mustahkamlanadi.

(3ilova)
Kichik guruhlarga aqliy hujum savollari
Iguruhga
1.Turkiyani urushda ishtiroki qanday kechdi?
2.Turkiya Buyuk Millat Majlisiga saylov qachon o`tkazildi?
3.TBMMga boshliq bo`lib kim saylandi?
4.Angliya va Gretsiya ni Turkiyaga uyushtirgan intervensiyasi qanday kechdi?
5.Milliyozodlik urushi qanday tugadi?
6.Poytaxtlar o`zgarishi qanday kechdi?
                         II guruhga
1.Turkiya qachon Millatlar ligasiga qabul qilindi?
2.1944yilda qanday voqea bo`ldi
3.Birinchi jahon urushidan so`ng Eron qaysi davlatni mustamlakasi edi?
4.Inglizlarni birinchi navbatda Eronni nimasi qiziqtirdi?
5.1919yilgi kurash natijasida nima tuzildi?
6.1925 yil12dekabrda qanday voqea ro`y berdi?
             III guruhga
1.Tehron  universiteti qachon ochildi?
2.Eron tashqi savdosini 4045% qaysi davlatni hisobiga to`g`ri keldi?
3.“Yosh afg`onlar  harakati” kimlarga qarshi kurashdi?
4.1921 yilda qanday shartnoma imzolandi?
5.Afg`oniston tarixida ijobiy iz qoldirgan hukmdeor kimedi?
6.Afg`oniston poytaxti ?
(4ilova)
(4ilova) (5ilova)

Mavzu: Osiyodagi arab mamlakatlari;mandat  tizimi va uning
Mavzuni slaydli taqdimoti
oqibatlari.
Reja
1. Urushning arab davlatlariga ta`siri .
2. Suriya .Mustaqillik davridagi og’ir kurashi.
3. Suriyaning  milliy ozodlik uchun kurashi.
4. Iroqda  ozodlik kurashining yangi bosqichi.
        Arab davlatlari dunyoning ikki qit'asida (Osiyo va Afrikada) joylashgan. XX asr
boshlarida barcha arab davlatlari mustamlaka yoki yarim mustamlaka bo'lganlar.
Xususan, Osiyoda joylashgan arab davlatlari Turkiya imperiyasi tarkibiga kirgan.
Afrika qit'asidagi Misr va Sudan — Buyuk Britaniyaning; Tunis, Jazoir va Marokash
— Fransiyaning; Marokashning bir qismi — Ispaniyaning; Liviya esa Italiyaning
mustamlakasi edi. Birinchi jahon urushi natijasida Turkiya imperiyasi quladi. Biroq
bu hodisa barcha arablarga ham mustaqillik keltirgani yo'q. Saudiya Arabistoni va
Yaman mustaqil davlatlarga aylandi. Osiyodagi arab hududlari (Millatlar Ligasining
mandat tizimiga asosan) Buyuk Britaniya va Fransiya nazorati ostiga berildi. Shimoliy
Afrikada yashovchi arab xalqi mustamlaka zulmi ostida qolaverdi. Bunga qarshi
xalq milliyozodlik kurashini tobora kuchaytirdi. 1925—1927yillar Suriya tarixiga milliyozodlik kurashining eng yuksalgan
davri   bo'lib   kirdi.   Chunki   1925yilning   iyul   oyida   JabelDruz  viloyatida
dehqonlar   ko'targan   qo'zg'olon   boshlandi.   lining   ta'sirida   butun  mamlakat
miqyosida partizanlar harakati kuchaydi. Qo'zg'olonga Xalq partiyasi (1925yil
fevralida   tuzilgan)   rahbarlik   qildi.   18oktabrda   partizanlar  Damashq   shahrini
egalladilar. Fransiya armiyasi Damashqdan chiqib ketishga majbur bo'ldi.
Fransiya 1940yilda taslim bo'lgach, Suriyada ham Germaniya ta'siri kuchaya
boshladi. Biroq bu uzoq davom etmadi. 1941yilning iyul oyida  inglizfransuz
armiyasi Suriyaga kirdi. Mamlakatdan fashist agentlari quvildi. Ikkinchi jahon urushi
tufayli   qiyin   ahvolga   tushib   qolgan   Fransiyaning   de  Gol   hukumati   Suriyaga
mustaqillik berishga majbur bo'ldi.
Birinchi jahon urushi yillarida Iroq hududi BuyukBritaniya tomonidan ishg'ol
qilindi.  Bu   hoi  urushdan   keyin   ham   davom   etdi.   Mamlakatning  barcha
qismlarida   ingliz   mustamlaka   ma'muriyati   tashkil   etildi.  Mustamlakachilik
siyosati   mamlakat   xo'jaligini   halokat   yoqasiga   keltirib   qo'ydi.
 Ishchi   kuchi
yetishmasligi oqibatida ekin maydonlarining deyarli yarmi tashlandiq holga kelib
qoldi. Bu ishga yaroqli erkak aholining katta qismi  dastlab Turkiya armiyasiga,
keyinchalik esa ingliz mehnat korpuslariga safarbar etilganligining oqibati edi.
Hech bir davlat o'z mustaqilligini oson yo'l bilan mustahkamlay olmagan. Iroq
ham bundan mustasno emas. 1936yilning 29oktabrida Iroqda o'tkazilgan harbiy
to'ntarish buning dalilidir. Bu to'ntarishga general Bakr Sidqiy rahbarlik qildi va
Iroq qiroli G'ozi 1 ni hukumatni tarqatib yuborishga majbur etdi. Iroqning eng boy
shaxslaridan biri, to'ntarishning faol tashkilotchisi Hikmat Sulaymon bosh vazir
etib tayinlandi. Bakr Sidqiy esa Iroq armiyasi bosh shtabining boshlig'i lavozimini
egalladi. Hikmat Sulaymon hukumati «Milliy islohotlar hukumati» deb ataldi. Bu
hukumat, hatto, davlat yerlarini yersiz dehqonlarga bo'lib berishni va'da qildi.
                                                                                (6ilova)
“Bilimlar chamani” ta`limiy o`yini
Ushbu ta`limiy o`yinda o`quvchilarga gullar shaklida qirqilgan rangli qog`ozlar tarqatmasi
beriladi. Ushbu tarqatmalar har birida yangi berilgan mavzudan va boshqa mavzulardan
ma`lumotlar yozilgan. O`quvchilar undan faqat  yangi mavzuga oid ma`lumotlarni topadi
va qog`ozga yopishtiradi.  Yopishtirilgan ma`lumotlardan gulzor shakli kelib chiqish kerak.
Ushbu ta`limiy o`yin o`quvchilardan ma`lumotlarni yodda saqlab qolish, chaqqonlik
xotirani mustahkamlash kabi xislatlarni shakllantiradi. “Bilimlar chamani”
]]]]] ta`limiy o`yini
Ushbu davlat to`rt asr davomida
Turkiya mustamlakasi bo`lib
kelgan.
“Mustaqillik posbonlari”deb
ataluvchi jamiyat tuzildi.
192527 yillar uni milliy
ozodlik kurashini avjiga
chiqqan davri bo`ldi

(7ilova)
Ikki yoqlama topshiriq usuli
 Ushbu usulda  guruhlarga ajratilgan o`quvchilarga ikki tomoniga mavzuga oid
topshiriqlar yozilgan qog`oz bo`lakchalari topshiriladi. O`quvchilar qog`oz
bo`lakchalarini to`g`ri va tez joylashtirib topshiriqlarni bajarish kerak. Har ikkala
tomonidagi topshiriqlarni to`g`ri va tez bajargan guruh g`olib deb topiladi. Ushbu usul
o`quvchilarni tez fikray olishga va chaqqon va epchil bo`lishga chorlaydi.
Osiyodagi arab davlatlarini sanab, xaritada
joylashuvini ko`rsatib bering Arab davlatlari haqida nimalarni bilib oldingiz?
Suriya xalqining milliyozodlik kurashi haqida so‘zlab bering.
Suriya qay tariqa mustaqillikka erishdi?
Uyga vazifa:
Mavzuni o’qib, konspekt qilib kelish mustaqil ish topshirig’ini bajarib kelish. Mustaqil ish
topshirig’ini o’quvchilar o’zlari xohlagan shaklda (ma’ruza, buklet, test variantlari, tarqatma
materiallar, plakat, albom, maket, boshqotirma va hokazo) bajarib keladilar.O’quvchilar bajarib
kelgan mustaqil ishlarining sifati va mazmuni, hajmi va shakli alohida e’tiborga olinadi. Mustaqil
ish bajargan har bir o’quvchi  bilimi, dunyoqarashi, mustaqil izlanganlik   darajasi, shuningdek
taqdimoti  kabi jihatlaridan kelib chiqib, munosib rag’batlantiriladi   va baholanadi. O`ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O`RTA MAXSUS TA`LIM
VAZIRLIGI KASBHUNAR TA`LIMI MARKAZI NAVOIY VILOYAT
KASBHUNAR TA’LIMI HUDUDIY BOSHQARMASI
UCHQUDUQ  KONCHILIK      KASBHUNAR KOLLEJI
Tarix fani o`qituvchisi
Qaxxorova Saodat
Sunnatovnaning
BIRINCHI PREZIDENTIMIZ I.A.KARIMOV
TAVALLUDIGA BAG`ISHLAB
“BIZNI BUYUKLIKKA YETAKLAGAN ZOT.”
MAVZUSIDA TAYYORLAGAN OCHIQ
MA`NAVIYAT SOATI ISHLANMASI

intro: Ushbu "OSIYODAGI ARAB MAMLAKATLARI.MANDAT  TIZIMI VA UNING OQIBATLARI" maqolada men ushbu "OSIYODAGI ARAB MAMLAKATLARI.MANDAT  TIZIMI VA UNING OQIBATLARI" mavzusida 2 soatlik ochiq dars ishlanmasini keltiraman. Shuningdek maqolada men ushbu darsni ta'limiy o'yinlardan foydalanib tuzib chiqdim. Ta'limiy o'yinlardan "Bilimlar chamani", "Ikki yoqlama" va h.


extracted_text:
Приложение
Владимир Степанов. Серебряный ключик
(новогодняя сказка)
Владимир Степанов. Серебряный ключик
Перед самым Новым годом захотелось зайцу моркови. А где её зимой взять? Зима — не лето.
Спустился заяц в овраг, стал воду пить и нашел на самом дне серебряный ключик.
Поскакал Заяц к Лосенку.
Давай, говорит, меняться. Я тебе серебряный ключик дам, а ты мне морковку.
Я бы с удовольствием, — вздохнул Лосенок, только у меня, кроме брусничных ягод, ничего нет,
да и те кончаются. Ступай лучше к Хомячку.
Хороший у тебя ключик, похвалил Зайца Хомячок. — Как раз для моей кладовки. Только у меня,
кроме пшеничных зерен, ничего нет, да и те кончаются. Ты лучше на деревню сбегай, к людям.
Перекинул Заяц через плечо мешок и поскакал, а деревню: через поле, через речку, через мосток
березовый.
Остановился Заяц у крайней избы, только хотел в окошко постучать, как откуда ни возьмись,
выскочила хозяйская собака. Залаяла она, заурчала.
Испугался заяц и пустился наутек. Прибежал заяц в лес, отдышался, а навстречу Дед Мороз идет, серебряный ключик ищет. Показал
ему Заяц свою находку, он самый ключик и есть.
— Ну, Заяц, — обрадовался Дед Мороз, — проси теперь у меня все, что ни пожелаешь.
— Мне, дедушка, кроме морковки, ничего не надо. Только где же её зимой взять? Зима — не лето.
— Верно, не лето, — улыбнулся Дед Мороз. — А серебряный ключикто на что?
Хлопнул Дед Мороз в ладоши, появилась тройка лошадей, запряжённых в сани. А на санях —
сундук.
Открыл Дед Мороз его серебряным ключиком и стал доставать из сундука подарки. Бруснику —
для Лосенка. Зернышки — для Хомячка. Морковку — для Зайца.
А нам с вами новогодний пирог.
Ёлка — Сутеев В.Г.
Новогодняя история о том, как дети слепили снеговика и отправили его в лес
к Деду Морозу за ёлкой…

Ёлка читать
Посмотрели сегодня утром ребята на календарь, а там последний листок
остался. Завтра Новый год! Завтра ёлка! Игрушки будут готовы, а вот ёлки нет.
Решили ребята написать Деду Морозу письмо, чтобы он прислал ёлку из
дремучего леса — самую пушистую, самую красивую.
 Ярко, весело, необычно! Цены от
Детские Новогодние

Эксклюзивные программы и

    внимательные
Цены от

аниматорыpartykinder.ruЯрославльПерейтиЯндекс.Директ
    500р. Эксклюзивные программы и

    Елки

    внимательные аниматорыЯрко, весело, необычно!
    500р.

Написали ребята вот такое письмо и скорей побежали во двор Снеговика
лепить.
Работали все дружно: кто снег сгребал, кто шары катал…
На голову Снеговику старое ведро надели, глаза из угольков сделали, а
вместо носа воткнули морковку. Хороший получился Снеговик-почтовик!
Дали ему ребята своё письмо и сказали:
— Снеговик, Снеговик,
Храбрый снежный почтовик,
В тёмный лес пойдёшь
И письмо снесёшь.
Дед Мороз письмо получит
Найдёт в лесу ёлочку
Попушистее, получше,
В зелёных иголочках.
Эту ёлку поскорей
Принеси для всех детей!
Наступил вечер, ребята домой ушли, а Снеговик и говорит:
— Задали мне задачу! Куда мне идти теперь?
— Возьми меня с собой! — вдруг сказал щенок Бобик. — Я помогу тебе дорогу
искать.

— Верно, вдвоём веселее! — обрадовался Снеговик. — Будешь меня с письмом
охранять, дорогу запоминать. Долго шли Снеговик и Бобик и наконец пришли в огромный, дремучий лес…
Выбежал навстречу им Заяц.
— Где тут Дед Мороз живёт? — спросил его Снеговик.
А Зайцу отвечать некогда: за ним Лиса гонится.
А Бобик: «Тяф, тяф!» — и тоже за Зайцем вдогонку. Опечалился Снеговик:
— Видно, придётся мне дальше одному идти.
Тут как раз метель поднялась; завыл, закружил снежный буран…
Задрожал Снеговик и… рассыпался.
Остались на снегу только ведро, письмо и морковка.
Прибежала обратно Лиса, злая:
— Где тот, кто помешал мне Зайца догнать?
Смотрит: никого нет, только письмо на снегу лежит. Схватила письмо и
убежала.
Вернулся Бобик:
— Где Снеговик?
Нет Снеговика. В это время Лису Волк нагнал.
— Что несёшь, кума? — зарычал Волк. — Давай делиться!
— Не хочу делиться, самой пригодится, — сказала Лиса и побежала.
Волк — за ней.
А любопытная Сорока за ними полетела.
Плачет Бобик, а зайцы говорят ему: — Так тебе и надо: не гоняй нас, не пугай нас!..
— Не буду пугать, не буду гонять, — сказал Бобик, а сам ещё громче
заплакал.
— Не плачь, мы тебе поможем, — сказали зайцы.
— А мы зайцам поможем, — сказали белки.
Стали зайцы Снеговика лепить, а белки — им помогать: лапками
похлопывают, хвостиками обмахивают.
На голову ему опять ведро надели, глаза из угольков сделали, а вместо носа
воткнули морковку.
— Спасибо, — сказал Снеговик, — что вы меня опять слепили. А теперь
помогите мне Деда Мороза найти.
Повели его к Медведю. Медведь в берлоге спал — еле его разбудили. Рассказал ему Снеговик про то, как послали его ребята с письмом к Деду
Морозу.
— Письмо? — заревел Медведь. — Где оно?
Хватились — а письма-то и нет!
— Без письма вам Дед Мороз ёлку не даст, — сказал Медведь. — Лучше идите
назад домой, а я вас из лесу провожу.

Вдруг, откуда ни возьмись, прилетела Сорока, трещит:
— Вот письмо! Вот письмо! И рассказала Сорока, как письмо нашла.
Пошли все с письмом к Деду Морозу.
Снеговик спешит, волнуется: то с горки скатится, то в яму провалится, то за
пень зацепится.
то в яму провалится, то за пень зацепится.
Хорошо, Медведь его выручал, а то бы опять рассыпался Снеговик.
Наконец пришли к Деду Морозу.
Прочитал Дед Мороз письмо и сказал:
— Что ж так поздно? Не успеешь ты, Снеговик, принести ребятам ёлку к
Новому году. Тут все за Снеговика стали заступаться, рассказали, что с ним было. Дед
Мороз дал ему свои сани, и помчался Снеговик с ёлкой к ребятам.
Медведь к себе домой пошёл — спать до самой весны.
А утром Снеговик стоял на прежнем месте, только у него в руках вместо
письма была ёлка. (Илл. В.Г.Сутеева)
Зинаида Александрова. Дед Мороз. Шел по лесу дед Мороз
Мимо кленов и берез,
Мимо просек, мимо пней,
Шел по лесу восемь дней.
Он по бору проходил —
Ёлки в бусы нарядил.
В эту ночь под Новый Год
Он ребятам их снесет.
На полянках тишина,
Светит желтая луна..
Все деревья в серебре,
Зайцы пляшут на горе,
На пруду сверкает лед,
Наступает Новый Год!
Загадки про Деда Мороза
У него в мешке подарки,
А на шубе пояс яркий.
Он зажег огни на елке,
Он зайчат катает с горки.
Он на праздник нам привез
Новых сказок целый воз!
Кто же это? … (Дед Мороз)

Стихи Е. Благинина
Кто пришел? Что принес?
Знаем мы: Дед Мороз,
Дед с седой бородой –
Он наш гость дорогой.
Он нам елку зажжет,
С нами песни споет.
Зима (Л. Воронкова)
Наши окна кистью белой
Дед Мороз разрисовал.
Снегом полюшко одел он,
Снегом садик закидал.
Разве к снегу не привыкнем,
Разве в шубу спрячем нос?
Отряхнемся, побежим.
Мы – веселые ребята,
От мороза – не дрожим.
Мы как выйдем да как крикнем:
- Здравствуй, Дедушка Мороз!
Нам кататься, веселиться!
Санки легкие – в разбег!
Кто промчится, будто птица,
Кто свернется прямо в снег.
Снег пушистый мягче ваты,
«Дед Мороз»
Цели: Прививать умения выполнять характерные движения.
Ход игры:
Воспитатель предлагает начать игру. Все вместе вспоминают, что Дед Мороз живет в
лесу и зимой приносит детям подарки.
Воспитатель говорит грубым голосом:
Я – Мороз Красный Нос,
Бородою зарос.
Я ищу в лесу зверей.
Выходите по скорей.
Выходите зайчики.
Дети прыгают на встречу как зайчики. Воспитатель пытается поймать детей со словами:
«Заморожу, заморожу». Дети убегают. Игра повторяется. Каждый раз Д.М. вызывает
разных зверей, дети имитируют их движения, а затем убегают.
«Домики для Деда  Мороза и снегурочки»
Цель: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи
детей слова «большой, маленький».
Ход игры: воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю. Жили –
были Дед   Мороз и снегурочка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли
стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им
поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине Дед   Мороз и снегурочка,
Какой дед мороз  по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать домик?
Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу? А снегурочка какая по величине? Какой для нее надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого
она цвета?
Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы
посадим высокую елочку? Где посадим низкую елочку? Дед   Мороз и снегурочка, рады, что
вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».
Подвижные игры
Подвижная игразабава «Берегись, заморожу!»
Цель: Развивать ориентировку в пространстве, ловкость и быстроту основных игровых движений. Ход игры:
Все играющие собираются на одной стороне площадки. «Убегайте, берегитесь, догоню и
заморожу!»,— говорит взрослый. Дети бегут к противоположной стороне площадки, чтобы
спрятаться в «доме». Те, кто не успел быстро добежать до воображаемого дома, превращается в
«замороженных снеговиков».
Подвижная игра «Дед Мороз»
Цель: Привить умение выполнять характерные движения.
Ход игры:
Я  Мороз Красный Нос, Дети прыгают навстречу воспитателю, как зайчики
Бородою зарос.
Я ищу в лесу зверей
Выходите поскорей!
Выходите, зайчики!
Заморожу! Заморожу! Воспитатель пытается поймать ребят.
Игра повторяется. Каждый раз Дед Мороз приглашает выходить из леса новых зверей (мишек,
белочек, лисичек и пр.)

file_name: приложение к проекту.doc

title: педагогически проект "Новый год спешит к нам в дом"


extracted_text:
Проект
«Новый  год спешит
к нам в дом»
для детей 3-4 лет
Воспитатель: Самойлова И. Л. 2019 год. Цель проекта:  Через сопереживание радости подготовки к
предстоящему празднику развивать у детей чувство
сопричастности к своей семье, детскому саду.
Задачи:
 Формировать желание дарить радость и быть вместе в
предпраздничных делах и на самом празднике с близкими,
родными, сверстниками.
 Развивать творчество и фантазию.
 Обогащать представления детей о  празднике «Новый
год», героях события.
Срок реализации проекта  в течение недели.
  беседы,
  наблюдения,
Работа с детьми:
  планируется   ежедневно,   ведется   с   учетом
возрастных особенностей, содержит практическую и познавательную
деятельность,   реализуется   через   такие   формы   работы   как:
совместную   деятельность,
  опыты,
эксперименты, изобразительную деятельность,   игры, упражнения,
чтение познавательной и художественной литературы, практическая
деятельность с участием родителей, развлечения.
Взаимодействие с родителями: поручения, изготовление подарков,
презентация праздника «Новый год в моей семье».
Результат: дети   знакомы     с   праздником   «Новый   год»,   героями
события,   имеют   представления   о   проведении   праздника   со
сверстниками и в кругу семьи.
Планирование:
Понедельник:
Первая половина дня
В группе выбрать место для  «удивления» (стол, полочка и.т.д).
1 этап – Мотивация.  На «полочке удивления» стоит  елочка.
В.   –Как   называется   это   дерево?   Почему   мы   про   него   сейчас
вспомнили? Рассказы детей о елочке. Она сейчас очень красивая –
зеленая. Стук в дверь, педагог вносит игрушку –свинью, а в лапках у
нее календарь.
2 этап - Постановка проблемной задачи.
В. –Как вы думаете, что принесла с собой свинка? (календарь).
3   этап   -   Поиск   смысла.    Рассказ     педагога   о   том,   что   год
заканчивается   и   скоро   к   нам   в   гости   придет   новый   год.   Как   вы думаете,   почему   именно   свинка   принесла   календарь?   (   ответы
детей). Подвести их к пониманию, что свинка пришла к нам в гости,
потому что в наступающем году она главная. Это ее год.
Если возникнет затруднение обратиться с мудрому  источнику – книге
«Энциклопедия   зимних   праздников»   составители:   Брудная   Л.И.,
Гуревич З.М, Дмитриева О.Л.СПб.: «Респект», 1995,464с. (стр. 49).
(ц.о.  –   в   совместной   с   педагогом   познавательной   деятельности
ребенок переживает чувство удивления, радости познания мира)
4 этап - проживание отношения к объекту в творческой
деятельности. Педагог приглашает детей на выставку картин «В
ожидании праздника».  Ведет диалог с детьми и подводит к
понятию «радость  ожидания  праздника».  Совместно с
музыкальным руководителем предлагают посмотреть картинки в
сопровождении  песен, музыки.
На выбор:
Слушание музыки: 1. Музыка М. Красева слова З. Александровой
«Ёлочка»
2. Музыка Т. Попатенко слова Н. Найдёновой «Ёлка»
3. Мелодия и слова А. Матлиной обработка Р. Рустамова «Фонарики»
Пение: 1.Музыка В. Карасёвой слова Н. Френкель «Зима»
2. Музыка А. Филиппенко слова Т. Волгиной «Дед Мороз»
3. Музыка Ю. Слонова слова И. Михайловой «Танец около ёлочки»
4. Музыка и слова Е. Гомоновой «Пляска лесных зверят»
Музыкально – ритмические движения:
Хоровод музыка М. Красева слова З. Александровой «Ёлочка»
Парная пляска музыка и слова Е. Гомоновой «Пляска лесных зверят»
Хоровод музыка Ю. Слонова слова И. Михайловой «Танец около
ёлочки»
Игры: 1. «Зайцы и медведь» автор Е. Масс музыка Т. Попатенко.
2. «Зайчики и лисичка» автор А. Антонова музыка Г. Финаровского
слова,
  В. Антоновой
3. Игры с Дедом Морозом «Ой, что за народ?»,
«Паровозик новогодний с остановками»
«Вот так холод, вот мороз»
«Дразнилка»
«Заморожу»
(ц.о.  – освоил некоторые нормы и правила поведения, испытывает
удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми)
Во   время   прогулки  на   участке   найти   елочку   и   полюбоваться   ею,
прочитать ей стихотворение: Ёлочка
Ни листочка , ни травинки!
Тихим стал наш сад.
И берёзки, и осинки
Скучные стоят.
Только ёлочка одна
Весела и зелена.
Видно, ей мороз не страшен,
Видно, смелая она.
О.Высотская
Перед сном послушать – П.И. Чайковский «У камелька» из альбома
«Времена года»,  «Сладкие грезы» из «Детского альбома» ,
Вторая половина дня  –   В   речевом   уголке   оформить   выставку
сюжетных картинок на  тему недели, в центре ИЗО положить белую
бумагу, зеленую гуашь, кисточки.
5 этап – свободная самостоятельная деятельность.
Дети в сопровождении музыки рисуют елочки по своему  желанию
Анализ прожитого дня. Рефлексия.
 Поделиться с родителями новостью о том, что скоро праздник….
(Озвучить   взрослым   свою   мечту.
желаниями – значит быть счастливым» - Л.В. Кокуева.)
Работа   с   родителями   –   задание   «В   пятницу     принести     альбом
«Праздник Новый год в моей семье»
Вторник
  «Жить   собственными
Первая половина дня.
1 этап – Мотивация.  На столе (полочке) «удивления» - слева
елочка-малютка, справа две коробки новогодних игрушек: одна с
детскими, другая - с елочными.
2 этап - Постановка проблемной задачи. Что лежит в этих
коробках?
3 этап - Поиск  смысла.
Чем игрушки похожи? Чем они отличаются? Какими украшают
елочку? Как их называют? Могут ли на елочке висеть сладкие
игрушки? Кого ими можно угостить?
деятельности.
  Образовательная ситуация:  Лепка из пластилина «Новогодние
игрушки» И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в младшей
группе» с. 68
 4 этап - проживание отношения к объекту в творческой Прогулка: Целевое наблюдение за елочкой и новогодним
украшением.  Обыгрывание стихотворение  А.Барто
Встали девочки в кружок,
Встали и примолкли.
Дед мороз огни зажёг
На высокой ёлке.
Наверху звезда,
Бусы в три ряда.
Пусть не гаснет ёлка,
Пусть горит всегда!
Перед сном: К.И. Чуковский «Ёлка»
Цель: познакомить с произведением К.И. Чуковского, приобщать к
художественной литературе, обогащать представления детей о
новогоднем празднике, развивать эмоциональную сферу детей.
Вторая половина дня:
Гимнастика пробуждения: Комплекс №1  «Любимые игрушки»
(с элементами корригирующей и дыхательной гимнастики) см.
«Картотека пробуждения после сна» стр. 9.
Рассматривание иллюстрации «Ёлочные игрушки».
Цель: познакомить с правилами пользования новогодних игрушек.
Перед ужином:  воспитатель читает стихотворение:  «Что растет на
елке?»  С.Маршак
5 этап – свободная самостоятельная деятельность.
Самостоятельная деятельность:
Среда.
Первая половина дня
1 этап – Мотивация.     На «полочке удивления» стоит украшенная   елочка,   а рядом
игрушки: Дед Мороз и Снегурочка.
2 этап  Постановка проблемной задачи.
Воспитатель: Посмотрите, кто стоит около елочки?
(Ответы детей) Дед Мороз, Снегурочка.
Воспитатель:  – Почему они здесь находятся?
3 этап  Поиск смысла.
Воспитатель: Какое сейчас время года?
(ответы детей)
В.  Сейчас зима. Какое  время года больше всего нравится  Дедушке Морозу?
(ответы детей)
Воспитатель: Конечно зима. Он любит мороз и зовут его, поэтому Дед Мороз.
Воспитатель: Как вы думаете, почему  мы ждем  Деда мороза?
ответы детей: Он приносит подарки.
Воспитатель:  Какой он  Дед Мороз?  Словесная  игра,   «Какой Дед Мороз »
(подобрать  прилагательные) (Ответы детей)
Воспитатель: добрый, весёлый, любимый, хороший, заботливый….
В. – А почему с Дедом Морозом к нам приходит Снегурочка?
(она помогает  Д.М. разносить подарки) – провести по аналогии словесную игру, «Какая
Снегурочка?»
(ответы детей)
Если возникнет затруднение обратиться к мудрому  источнику – книге «Энциклопедия
зимних   праздников»   составители:   Брудная   Л.И.,   Гуревич   З.М,   Дмитриева   О.Л.СПб.:
«Респект», 1995,464с. (стр. 39).
 (ц.о. – в совместной с педагогом познавательной деятельности ребенок переживает
чувство удивления, радости познания мира)
4 этап  проживание отношения к объекту в творческой деятельности.
Образовательная ситуация ФЭМП. Тема: цвет, форма, размер.
Д/и «Домики для Деда  Мороза и снегурочки»
Цель: учить детей находить одинаковые геометрические фигуры (треугольник,
квадрат), но разной величины и цвета. Находить палочки одинаковой длинны, разного
цвета.
Педагог предлагает детям  перевоплотиться в строителей и построить домик для Деда
Мороза и Снегурочки.
Воспитатель: Ребята, представим, что мы строители.
Ход игры: у каждого Блоки Дьенеша, и палочки Кюизенера
Воспитатель предлагает подобрать геометрические фигуры.
 Воспитатель: Какой вы построите дом для Деда Мороза? (у каждого Блоки Дьенеша)
 (ответы детей) высокий.
Какие возьмете фигуры?
(ответы детей) большие.
Воспитатель: Какой вы построите дом для Снегурочки?
(ответы детей) низкий.
Воспитатель: Какие возьмете фигуры?
(ответы детей) Маленькие.
Воспитатель: Положите одинаковые по длине дорожки (палочки Кюизенера) к дому
Деда Мороза и к дому Снегурочки.
Путем раскладывания ребенок выбирает, одинаковые  палочки по длинне.
Воспитатель: Какие вы получились   дорожки?
(ответы детей) одинаковые.
Физкультминутка  «Шагают наши ножки» (Воспитатель говорит ритмично, в
определенном темпе, следующий текст:
По ровненькой  дорожке, (дети идут шагом)
Шагают наши ножки раз, два, раз, два.
По сугробам, по сгробам, (идут высоко поднимая ноги)
По камешкам, по камешкам, (прыгают) В сугроб   бух. (присаживаются на корточки)
Вылезли из сугроба. (дети поднимаются).
По ровненькой дорожке (дети идут шагом)
Устали наши ножки,
Устали наши ножки.
Мы по лесу шли ,шли и мешочек нашли.
Воспитатель: Давайте посмотрим, что же в мешочке?
Д/и «Что в мешке у Деда Мороза» (баночки, вода в бутылке, краски, кисти)
Цель: .совершенствование тактильных ощущений и восприятия; формирование умения
узнавать и называть предметы; развитие речи.. Мешочек находится у воспитателя. Дети
по очереди вынимают предметы из мешочка, называют их.
Воспитатель: Ребятки, покрутились, повертелись и в волшебников превратились.
Подходим к столу, на котором стоят баночки с водой, краски, кисти.
Д/и «Цветная вода»
Дети по образцу педагога подкрашивают водичку.
Воспитатель: На прогулку мы пойдем, цветную водичку  с собой возьмем.
Что мы сегодня делали?
(ответы детей).
Кому помогли?
(ц.о. –активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в речевом общении, в творчестве).
Прогулка
«Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день.
Младшая группа» автор – составитель М. П. Костюченко. Волгоград. Издательство
«учитель» 2016 год. Страница 77
«Цветные льдинки» помощь Деду морозу  (экспериментальная деятельность)
«Украшение участка цветными льдинками»  Исследовательская деятельность:
Воспитатель: Дети по показу воспитателя опускают в формочки петельки из ткани.
 Воспитатель : опустим петельки в формочки, зальем цветной водой и оставим на
морозе.
В конце прогулке вернуться к исследованию.
Воспитатель: ой, ребятки, посмотрите, что же случилось с водичкой?
(ответы детей) замерзла.
воспитатель: да, на морозе вода замерзает и превращается в лед.
п/и «Дед Мороз»
(ц. о. – освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами. Может увидеть несоответствие поведения другого
ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми.)
Перед сном:  ознакомление с художественной литературой: «Серебряный ключик» Владимир Степанов. (приложение)
Воспитатель: Желаю вам ребятки приятных снов!
Вторая половина дня
5 этап – свободная самостоятельная деятельность.
       Педагог создает игровую  ситуацию в центре сюжетно  ролевой игры. «Встречаем
гостей»
Дети готовятся к приходу Деда  Мороза.  Наводят  порядок  в группе в уголке сюжетно
– ролевой игры.  (ожидание гостей)
(ц.о. – Охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам,  к взаимодействию в игре.)
Рефлексия.
Воспитатель: Что доброе мы сегодня сделали?
(ответы детей)
Воспитатель: Чем хотим поделиться с мамой и папой?
(ответы детей)
Поделиться  с  родителями  новостью о том, что скоро на  праздник придет Дед
Мороз….
Задание родителям  подготовить с ребенком рассказ,  как готовимся к празднику дома,
выучить стихотворение для Деда Мороза и Снегурочки.
Четверг
Первая половина дня
1 этап – Мотивация.
На столике удивления слева   Дед Мороз и Снегурочка, справа – сундучок.
2 этап   Постановка проблемной задачи
Воспитатель? Что находится в сундуке Д.М.? (ответы детей)
3 этап  Поиск смысла.
Воспитатель открывает сундучок, а там находятся разные материалы для украшения
рукавички (бусы, крупа, пайетки, клей, и.т.д)
Воспитатель : Для чего нужны эти предметы? (ответы детей). Если возникают
затруднения, подвести детей к понятию,  что  для  гостей можно  сделать
пригласительные открытки. И тогда они придут к нам на праздник.
4 этап – проживание  отношения к объекту в творческой деятельности.
Образовательная ситуация: Аппликация   «Пригласительный билет на елку» («Занятия по аппликации в детском саду» А. Н. Малышева Ярославль. Академия
развития. 2009 )
 Изготовление   приглашения  с использованием различных  материалов : крупа, краски,
пластилин, палетки)
Рассматриваем, красивые новогодние картинки. (нарядная елочка)
Дети поразному украшают предлженные силуэты.
Украшенные силуэты это пригласительные на праздник.
Воспитатель: подумайте, кого вы хотите пригласить на праздник??
(ответы детей) маму, папу,  сотрудников д/с.
 (ц.о   принимает цель художественной деятельности по показу, доводит начатую работу
до определенного результата)
Прогулка
Воспитатель: Как вы думаете, что можно украсить цветными льдинками?
(ответы детей)
Украшаем постройки из снега льдинками.
Прочитать стихотворение:
Что искрится на тропинке?
Эй, бежим смотреть скорей!
Дед Мороз подбросил льдинки,
Чтобы стало веселей!
Льдинки весело блестят,
Льдинки радуют ребят. (Г. Лаптева)
Воспитатель: Что мы делали?
Ответы детей: цветные льдинки, лед и т. Д.
Воспитатель: Каким стал наш участок?
ответы детей: красивым, цветным.
Как вы думаете, Дедушка  Мороз обрадуется?
(ответы детей)
п/и «Заморожу»
Перед сном Новогодняя история о том, как дети слепили снеговика и отправили
его в лес к Деду Морозу за ёлкой…
Зинаида Александрова. «Дед Мороз».
Вторая половина дня
5 этап – свободная самостоятельная деятельность.
Игровая – ситуация  «Магазин» «Магазин новогодних игрушек»
(ц.о  владеет игровыми действиями с игрушками и заместителями,….)
Рефлексия Вручаем  приглашения   сотрудникам  и родителям.
Задание родителям  подготовить праздничное меню для детей.
Пятница
Первая половина дня –
1 этап – Мотивация.
На столике удивления выставка фото альбомов, рисунков «Праздник
Новый год».
2 этап - Постановка проблемной задачи.   Почему эти предметы
находятся на столе? Почему украшена группа?
3 этап - Поиск  смысла.
Подвести детей к понятию,  что наступает праздник, и сегодня к ним
придут гости.
4   этап   –   проживание     отношения   к   объекту   в   творческой
деятельности.
Повторяем   с   детьми,   стихи,   сценки,   доделываем   подарки.   Ждем
гостей.
Вторая половина дня-
5 этап – свободная самостоятельная деятельность.
  Клуб  родителей «Встречаем праздник «Новый год»
Встреча проходит в интерактивной форме. Родители вместе с
детьми накрывают на стол (делают «детские бутерброды»), затем
каждая семья рассказывает, как они встречают праздник, какие в их
существуют традиции.
Литература: «Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день. Младшая группа» автор –
составитель М. П. Костюченко. Волгоград. Издательство «учитель»
2016 год. Страница 77
«Занятия по аппликации в детском саду» А. Н. Малышева Ярославль.
Академия развития. 2009
«Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет» Л.Г.
Петерсон, Е.Е.  Кочемасова. Издательство  Ювента 2016


extracted_text:
Ёжик вышел на дорогу!
Ольга Матыцина
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел ёжик погулять!
Ёжик вышел на дорогу
Объявляю всем тревогу:
Ехать надо не спеша!
Берегите жизнь ежа!
Он хороший, хоть колючий,
И совсем, совсем не злючий.
Ёж полезный, между прочим,
Но привык трудиться ночью.
Раз, два, три, четыре, пять
Ёж не может ночью спать!
Всем водителям приказ:
 Сбавить скорость в тёмный час!
Коль увидите ежа
Не давите малыша!
Погудите  ёж поймёт
И с дороги в лес уйдёт.
С вами мы за всех в ответе
Пусть живут ежи на свете!
А ещё орлы, синицы,
Тигры, зайцы и лисицы,
И олени, и слоны...
За зверей в ответе мы!

file_name: Ольга матыцина.doc

title: презентация к стихотворению "Вышел ежик на дорогу" (Ольга Матыцына)


extracted_text:
Детская агрессия
Что такое агрессия?
Агрессия –   это   физическое   или   вербальное   (словесное)   поведение,
направленное на причинение вреда комулибо.
                                        Как агрессивность проявляется у детей?

Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца, причина которых
проста:   неудовлетворены   физиологические   потребности   ребенка.
Агрессивная реакция в этом случае  это реакция борьбы за выживание.







Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника, конфликты из
за   обладания   игрушками   у   малыша   1,25   лет.   Если   родители   в   этом
возрасте   относятся   нетерпимо   к   его   поведению,   то   в   результате   могут
сформироваться   символические   формы   агрессивности:
  нытье,
непослушание, упрямство и др.
Крик, плач, кусание, топанье ногами у ребенка 3х лет, которые связаны
с   ограничением   его   “   исследовательского   инстинкта’’,   с   конфликтом
между ненасытной любознательностью и родительским «нельзя».
Драчливость у мальчика, плач, визг у девочек дошкольного возраста.
Мальчики в этом возрасте проявляют больше агрессивных тенденций, чем
девочки, так как последние боятся их проявления изза страха наказания. В
то   время   как   к   агрессии   мальчиков   окружение   относится   более
благосклонно и терпимо.
В   младшем   школьном   возрасте   наиболее   часты   акты   физического
нападения у мальчиков и более «социализированные» формы агрессии у
девочек: оскорбление, дразнилки, соперничество.
У   подростков   –   мальчиков   продолжает   доминировать   физическая
агрессия   (нападения,   драки),   а   у   девочек   –   негативизм   и   вербальная
агрессия ( сплетни, критика, угрозы, ругань ).
Всегда ли это плохо?
Не   всегда.   В   агрессивности   есть   свои   положительные,   здоровые   черты,
которые необходимы для жизни.
 Этонастойчивость, упорство  в  достижении   цели, стремление  к  победе,
преодоление препятствий. Поэтому воспитательные мероприятия должны
быть   направлены   не   на   полное   исключение   агрессивности   из   характера
детей, а на ограничение и контроль ее отрицательных черт, и поощрение ее
положительных проявлений.
Агрессия может возникать в следующих случаях:
Причины детской агрессивности.
как реакция на фрустрацию. Это попытка преодолеть препятствие на
пути   к   удовлетворению   потребностей,   достижению   эмоционального
равновесия.
как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для
удовлетворения своих нужд. 
Как   «выученное»   поведение,   когда   ребенок   поступает   агрессивно,
следуя образцу (поведение родителей, литературных, кино и телегероев).
            Также на проявление агрессивности влияют биологические факторы
(особенности нервной системы, наследственность, биохимические факторы).

Специального вмешательства требуют два типа агрессивности ребенка:
Когда нужна помощь специалиста?
 Первый  когда ребенок старше пяти лет получает удовольствие, мучая
других   детей   и   животных.   Такой   тип   редок,   но   всегда   требует
специального лечения у психоневролога.
 Второй – гиперактивный ребенок. Такой ребенок беспокоен, агрессивен,
все и вся задевает, за ним тянется «шлейф» разрушений и обид. Поведение
такого ребенка отличается импульсивностью, необдуманными поступками,
нарушением   запретов.   Такой   ребенок   может   быть   в   душе   любящим,
великодушным, милым, но биохимический дисбаланс коры головного мозга
делает   его   поведение   сверхактивным.   Такой   импульсивный   ребенок   –
предмет забот врача, который может предписать нужные лекарства.
Предупреждение агрессивности
Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке – проявлять
к нему любовь. Нет малыша, который чувствуя себя любимым, был бы
агрессивным.
Родители должны постараться понять причины агрессивного поведения
ребенка и устранить их.
Давайте   ребенку   возможность   выплескивать   свою   энергию.  Пусть   он
порезвится один или с приятелем. Не давайте сверхреактивному ребенку
сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется в «мирных» целях: спорт,
научные кружки, «мастерилки» и т.п..
Исключите   просмотр   фильмов   и   телепередач   со   сценами   насилия   и
жестокости.
Помогите ребенку найти друзей, научите его общаться с ровесниками. В
совместных   занятиях   дети   быстрее   усвоят   нормы   общепринятого
поведения.
Не прибегайте к физическим наказаниям.
Показывайте ребенку личный пример эффективного доброжелательного
поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева и ярости, оскорблений
своих коллег, разработок планов ,,мести,,.







                                          Лечение агрессивности
   Для   лечения  агрессивности   годятся   примерно   те  же  способы,  что  и  для
предупреждения. Для ребенка такого типа одно лишь ласковое слова может
снять его озлобление. Не считайте такого ребенка ,,испорченным,,. Если вы
начинаете   так   думать,   у   вас   может   возникнуть   чувство   отчуждения, непринятие   ребенка.   Это   обязательно   почувствует   и   он,   а   ощущение
одиночества среди самых близких может привести к тому, что ребенок станет
очень трудным.
   От   агрессивности   больше   всего   страдает   сам   ребенок:   он   в   ссоре   с
родителями, он теряет друзей, он живет в постоянном раздражении, а часто и
страхе.   Все   это   делает   ребенка   несчастным.   Забота   и   тепло   для   такого
ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент времени почувствует,
что родители любят, ценят и принимают его. Пусть ребенок видит, что он
нужен и важен для вас.

file_name: Детская агрессия.docx

intro:
Агрессия – это физическое или вербальное  (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо.
                                        Как агрессивность проявляется у детей?
•	Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца, причина которых проста: неудовлетворены физиологические потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом случае - это реакция борьбы за выживание.
•	Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника, конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5 лет. Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к его поведению, то в результате могут сформироваться символические формы агрессивности: нытье, непослушание, упрямство и др.
•	Крик, плач, кусание, топанье ногами у ребенка 3-х лет, которые связаны с ограничением его “ исследовательского инстинкта’’, с конфликтом между ненасытной любознательностью и родительским «нельзя».

title: Детская агрессия


extracted_text:
МБОУ «СоктуйМилозанская ООШ»
Краснокаменского района
Забайкальского края
Урок   биологии в 9 класс
                                                   Учитель биологии: Мирсанова Ольга Гертовна

             Тема: «Закономерности наследования признаков, установленных
    Г.Менделем.  Моногибридное скрещивание»
Цель: сформировать у учащихся понятия о гибридологическом методе как
основном методе изучения наследственности, о моногибридном скрещивании
организмов, познакомить с сущностью первого и второго законов Менделя.
Задачи:
Образовательные: объяснить, что возникновение генетики было вызвано
реальными потребностями человеческого общества; возобновить в памяти
учащихся знания о важнейших свойствах всего живого – наследственности
и изменчивости; охарактеризовать работы австрийского ученого
Г.Менделя; показать практическое значение генетики; опираясь на знания
учащихся сформировать знания о моногибридном скрещивании, законе
единообразия гибридов первого поколения и законе расщепления
признаков;
Развивающие: Развивать логическое мышление, способность к анализу,
синтезу, обобщению путем решения генетических задач.
Воспитательные: Продолжить формирование научного мировоззрения
путем рассмотрения вопросов  о закономерностях наследственности и
изменчивости.
  Методы обучения:
                    Словесные: беседа, рассказ;
                    Наглядные: демонстрация наглядных пособий,  презентация;
                    Практические: решение генетических  задач.
Формы учебной работы: фронтальная, индивидуальная.
Вид учебной деятельности: частичнопоисковый, репродуктивный
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация к уроку, таблица
«Моногибридное скрещивание», рабочий лист, раздаточный материал, таблица «
Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание».

1. Организационный этап урока.
Ход урока
Вам   предложены высказывания великих   людей среди которых в
конце   урока   они   выберите
  девиз   к   проведенному   уроку.(слайд
презентации)
2. Постановка темы, учебной цели и мотивация.
Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Что объединяет эти рисунки? Почему все
дети похожи на своих родителей?
Ещё в глубокой древности человек стал подмечать, что потомство похоже на
родителей. Уже тогда люди старались получать, например, телят от самой
удойной коровы, сеять семена растений, давших самый высокий урожай. Люди
понимали, что в потомстве сочетаются признаки предков. Это нашло отражение
даже в пословицах: «От худого семени не жди доброго племени».
Но закономерности, по которым те или иные признаки передаются потомкам
оставались «тайной за семью печатями». Среди учёных в середине XIXв. прочно
утвердилось мнение: «Закон наследственности заключается в том, что никакого
закона наследственности нет». Поколебать устоявшееся убеждение первым
решился Г. Мендель.
Грегор Мендель – основоположник генетики (сообщение учащегося). (слайд
презентации)
Генетика – наука о чём? (сформулировать самостоятельно)
Постановка проблемного вопроса: Почему Г. Мендель, не будучи биологом, и работая в одиночку,
открыл законы наследственности, хотя до него это пытались сделать
многие талантливые учёные?
Чуть позже я выслушаю ваше мнение.
3. Изучение нового материала
1) Гибридологический метод (слайд презентации)
Мендель ставил свои опыты на растении горох огородный. А почему именно
горох? И что сделало горох таким удачным объектом? – задание по тексту
учебника стр. 101.
1. самоопыляемое растение, т.е. цветок закрыт, следовательно, исключается
попадание чужой пыльцы.
2. дает много семян, Мендель был математиком и зная теорию вероятности
понимал, что для достоверных результатов нужно большое количество
материала.
3. легко выращивать
Закономерности наследования признаков, выделенные Менделем принято
формулировать в виде законов, носящих его имя.    Их три, с двумя из которых
мы  в ходе урока познакомимся.
В течение восьми лет Мендель экспериментировал с 22 сортами гороха, которые
отличались друг от друга по семи признакам. За это время он изучил в общей
сложности более 10 тыс. растений. Скрещивая различные организмы и исследуя
получаемое потомство, Мендель, по сути, разработал основной метод генетики –
гибридологический метод,— это система скрещиваний (гибридизация) в ряду
поколений,   дающая   возможность   анализировать   наследование   признаков
организмов. (Запишем в тетради).
Потомство от скрещивания двух особей с различными наследственными
признаками называют гибридным, а отдельную особь – гибридом.
2) Моногибридное скрещивание
Свои исследования он начал с изучения закономерностей наследования всего
лишь одной пары признаков. При таком скрещивании прослеживаются
закономерности наследования только двух вариантов признака (например, жёлтая и зелёная окраска семян, гладкая и морщинистая форма
семян, высокий и низкий рост растения), а все остальные признаки организма во
внимание не принимаются.
Вопрос:
 Ребята, выскажите свои предположения, что можно понимать под
«моногибридным скрещиванием».
Моногибридное скрещивание  это скрещивание двух организмов
отличающихся друг от друга по одной паре признаков.
Эти признаки называются альтернативными, т.е. контрастными.
Обобщение учителя по выбору Менделем объекта для опытов: Успехи,
достигнутые Менделем, частично обусловлены удачным выбором объекта
для экспериментов – гороха огородного.
3) Закомстсво с  генетическими символами и алгоритмом решения
задач
(Учащиеся записывают в тетрадь) (слайд презентации)
Г. Мендель для записи результатов скрещивания ввел генетическую символику
P – (от лат. Парента – родители) – родительское поколение
F1 – (от лат. Филии – дети) – гибриды первого поколения
F2 – гибриды второго поколения
♀
 – зеркало Венеры – женская особь
♂
  – копье Марса – мужская особь
Х – знак скрещивания
А – доминантный ген, отвечающий за формирование желтой окраски семян
а – рецессивный ген, отвечающий за зеленую окраску.
Запишите символику в тетради.
4)первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения
– объяснение закона в ходе решения задачи(слайд презентации)
Задача  № 1: Желтая окраска семян гороха преобладает над зелёной .Какое
потомство можно ожидать при данном скрещивании, если оба родителя
гомозиготны ?
1.По условию задачи записывают краткую запись
Например:               Ажёлтая окраска семян гороха
                                       азелёная
2. При написании генотипов и фенотипов скрещиваемых особей сначала
 записывают знак родителей –Р , генотип женской особи, а затем – мужской
    Например :             Р:       ♀   АА    х    ♂      аа
3.Далее записывают типы гамет под генотипами особей (обводя их кружком) Например :        гаметы        ( А )                 ( а )
4. Совмещая гаметы записывают генотипы гибридов первого поколения
      Например:                               F1 :     Аа
5. Необходимо произвести анализ результата скрещивания по фенотипу и
генотипу
Например:                       по фенотипу :  100% все семена жёлтой окраски
                                           по генотипу :  100 % гетерозиготы
6. Ответ задачи: Всё потомство будет с жёлтой окраской семян.
!!! Первый закон – закон единообразия гибридов первого поколения.
Какое потомство можно ожидать при скрещивании гибридов 1 поколения между
собой? (слайд презентации)
                      А жёлтая окраска семян гороха
                           а  зелёная
                    Р:       ♀   Аа    х    ♂      Аа
                   гаметы        (А),(а)        (А),(а)

                                       F1 :    АА, Аа, Аа ,аа
                    по фенотипу :  3:1 или 75 % : 25% жёлтые зелёные
                    по генотипу : 1: 2: 1 или 25 % : 50%: 25%
6. Ответ задачи: При скрещивании жёлтого гетерозиготного гороха между
собой   в потомстве  будет расщепление 1: 2:1.
!!! Второй закон закон расщепления признаков.
4.Закрепление нового материала. Отработка практических навыков решения
задач – решение задач (раздаточный материал)
Решение тестовых заданий из  КИМ  ГИА (слайд презентации)
5. Подведение итогов урока
Заключительное слово учителя.
Мы выполнили все задачи, которые ставили перед собой на этом уроке.
 С какой темой урока мы сегодня познакомились?
 С какими законами мы познакомились на уроке сегодня?
 Где в жизни на практике вы встречались с этими законами?
(на приусадебном участке, дети и родители) 7.Домашнее задание
Домашнее задание : п. 3.5. Отвечать на вопросы для самоконтроля, выучить
определения терминов.  Решить одну задачу из предложенного списка.
(раздаточный материал)
Мне очень понравилось, как вы работали сегодня на уроке. Спасибо за вашу
активность! Оценки за урок
 Рефлексия.
Мысленно воспроизведите весь урок сначала. Вспомните свои ощущения? Все
ли получилось? Что вызвало затруднения? Как вы можете это исправить?
Какое  из высказываний   мыслителей послужило вам девизом? (слайд
презентации)

file_name: урок в 9 классе моногибридное скрещивание.doc

intro:
Урок биологии по теме "Закономерности наследования признаков, установленных Г.Менделем. Моногибридное скрещивание"
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель: сформировать у учащихся понятия о гибридологическом методе как основном методе изучения наследственности, о моногибридном скрещивании организмов, познакомить с сущностью первого и второго законов Менделя.

title: Разработка урока биологии в 9 классе  по  теме: «Закономерности наследования признаков, установленных Г.Менделем.  Моногибридное скрещивание»


extracted_text:
ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
 О чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью?
Насколько честны они сами. Родители – главный образец для подражания.
Психологи   отмечают,   что   детилжецы   обычно   растут   в   семьях,   где   сами
родители отличаются нечестностью.
 Многие думают, что, зная все о ребенке и о его делах (в т. ч. личной
жизни) можно оградить ребенка от неприятностей. Конечно, каждый родитель
должен   располагать   определенной   информацией,   но   её   объем   зависит   от
возраста ребенка, т. е. родители должны четко различать, что им необходимо
знать, а с чем они могут смириться как с проявлением независимости ребенка.
Родители могут составить перечень проблем, в курсе которых им необходимо
быть, например:
– кто друзья ребенка, каково их поведение;
– какие телепередачи смотрит ребенок;
– как ребенок ведет себя в  детском саду.
Сферы, в которые родители не вторгаются:
– личная корреспонденция;
– телефонные разговоры;
– детская комната.
 Еще   один   совет:   создать   отношения,   полностью   построенные   на
доверии (такие отношения зарождаются с самого начала общения родителей и
детей, и, если родители   постоянно будут демонстрировать ребенку полное
доверие, то ребенку незачем будет врать).
 Если   ребенок   попался   на   явной   лжи,   это   не   должно   стать   концом
доверия   (единичная   ложь   все   же   простительна).   Если   ложь   примет
хронический характер, ребенок пострадает от последствий утраты доверия.
Формула доверия для родителей:
«В наших с тобой отношениях нет ничего важнее доверия. Если
ты   сделаешь   чтото   такое,   что   мне   наверняка   не   понравится,   не
бойся мне об этом сказать. Можешь напомнить мне, что не надо
сердиться. Ты, конечно, можешь попытаться скрыть свой поступок,
но я буду просто горд тобою, если ты найдешь в себе смелость сказать
правду».
Как надо вести себя родителям с маленьким лгунишкой
 Понять возможную причину лжи и проанализировать ее.
 Ответить на вопрос: малыш солгал безвинно или преднамеренно?
 А если преднамеренно, то почему?
 В чем виноваты Вы?
 У   Вас   завышенные   требования   к   ребенку   или   он   Вам   лишь   только
подражает?
 Не   спровоцировали   сами   Вы   обман   соблазнами   или   вопросами
ловушками? Кто пострадал от лжи: Вы, Ваш ребенок или посторонний?
 Не чувствует ли Ваш малыш себя отверженным в семье?
 Не   сравниваете   ли   Вы   его   с   другими   детьми   в   семье,   высказывая
недовольство и вызывая ревность и соперничество?
 Не занижаете ли вы его самооценку?
 Не опекаете ли Вы излишне малыша?
 Не копирует ли он Вас, являясь неожиданным свидетелям того, как Вы
«манипулируете» ложью, считая ее сущим пустяком?
 Не вызываете ли Вы в нем враждебность своими наказаниями «за дело»
или с целью «профилактики»?
Как  только   Вам  покажется,  что   Вы  нашли  возможную  причину  лжи,
старайтесь действовать и помогать ребенку.
Если ребенок сам сознается во лжи, ни в коем случае не надо наказывать
его, скорее одобрите, чтоб он поверил в собственные силы: раз мог сознаться,
что сказал неправду, значит – честный и больше не обманет никого.
 Если ребенок не хочет сознаваться, не заставляйте   его это делать, а
лучше   расскажите   ему   сказку   или   придумайте   историю   о   том,   к   чему
приводит ложь и сколько доставляет неприятностей.
 Учите говорить его любую правду. Пусть он поймет: лучше, чтобы была
«невежливая» правда, чем «вежливая» ложь.
 Старайтесь поощрять как можно чаще искренность ребенка.
Если ложь заслуживает наказания…
        Бенжамен   Спок   писал:   «Я   не   отстаиваю   необходимость
физических   наказаний,   но,   помоему,   отшлепать   ребенка   –   это   менее
болезненно для него, чем длительное, суровое осуждение». Что касается
лжи, то общепризнано: ребенок, подвергающийся физическим наказаниям,
лжет чаще, чтобы избежать их.
 Избегайте применять физическое наказание.
 Отделяйте наказание за ложь (попытку скрыть поступок) от наказания
за проступок, скрываемый ложью.
 Подчеркивайте,   какое   значение   может   иметь   поступок   ребенка   для
окружающих.
 Наказание должно быть соразмерно поступку.
 Если после многократных поучений и наказаний ребенок продолжает
врать, в этом случае нужна консультация специалиста.
             Не наказывайте ребенка, если он сам сознался во лжи, дал оценку
собственному поступку.

file_name: ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ.docx

intro:
О чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью? Насколько честны они сами. Родители – главный образец для подражания. Психологи отмечают, что дети-лжецы обычно растут в семьях, где сами родители отличаются нечестностью.
 Многие думают, что, зная все о ребенке и о его делах (в т. ч. личной жизни) можно оградить ребенка от неприятностей. Конечно, каждый родитель должен располагать определенной информацией, но её объем зависит от возраста ребенка, т. е. родители должны четко различать, что им необходимо знать, а с чем они могут смириться как с проявлением независимости ребенка. Родители могут составить перечень проблем, в курсе которых им необходимо быть, например:

родителям

group: Педагогика

title: Детская ложь


extracted_text:
Скандал по всем правилам,
или как справиться с детской истерикой
Каждый взрослый иногда сталкивается с детской истерикой,
каждый   помнит,
  какой   нагрузкой   (психологической   и
физиологической) они сопровождаются. В такой ситуации, когда на
вас   смотрят   посторонние   люди,   легко   растеряться   или   выйти   из
себя. Как быть?
Вот что советуют психологи:
1. Помните, что даже самые замечательные мамы оказываются в
таких ситуациях, и дело тут не в маме, а в темпераменте и
характере вашего ребенка.
          Задумайтесь над причиной истерики ребенка:
1. Ребенку не хватает вашего внимания, и он таким способом
стремится   завоевать   его   (такая   привычка   очень   быстро
закрепляется и часто используется и во взрослой жизни);
2. Ребенок   манипулирует   вами,   он   привык   таким   способом
добиваться всего, что он хочет.
Отличить   манипуляцию   нелегко,   но   понаблюдайте   за   своим
ребенком: как именно он плачет, что помогает ему успокоиться.
Если   вы   поняли,   что   вами   манипулируют,   дайте   ребенку
понять, что вы не одобряете его действия;
               в)   ребенок   устал,   хочет   спать,   он   голоден:   искорените
причину, и истерика пройдет.
       2.   Главное средство от истерик – не впадать в такое же
неистовство,   пытаясь   сохранять   спокойствие,   выразить   свое
сочувствие ребенку:
«Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому что мы не
можем купить тебе…», «Я знаю, как это обидно»; «Когда ты
успокоишься, мы обсудим с тобой, что произошло».
Ребенок не услышит вас с первого раза, но, повторив эту фразу
раз 20, вы достучитесь до своего малыша и он будет благодарен вам,
что вы не дали волю своим чувствам (а как хотелось!). Договорите с
ребенком, выясните причины его поведения.
     3. Можно попытаться взять ребенка на руки, прижать к себе
и   ждать,   когда   все   закончится,   выражая   свое   сочувствие,
желательно одной часто повторяющейся фразой. 4.   Дети   3      5ти   лет   вполне   способны   понять   логичные
объяснения взрослых. Пора учить ребенка переживать и проживать
неприятности, а не делать вид, что ничего не произошло.
Конечно, объяснить чтолибо громко кричащему ребенку очень
трудно.
     5. По возможности забудьте, что на вас смотрят: эти люди и
сами не раз опадали в такую ситуацию.
       6.   Когда   буря   грянула,   не   корите   себя,   не   обвиняйте
ребенка, его (бабушкин, дедушкин, папин, мамин, тетин) характер.
Помните, что никто не знает вашего ребенка так, как он себя.
Вывод:   чаще   беседуйте   с   ребенком   о   его   настроении,   желаниях,
интересах и обязанностях.

file_name: Скандал по всем правилам.docx

title: Детская истерика