extracted_text:
XXIV региональная открытая проектноисследовательская конференция школьников
«Царскоселькие старты»
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей№408
Тема:
«Язык болтает, а голова отвечает»
О вреде бранных слов
Выполнили:
Горовой Егор
Фомин Николай
Ученики 8 «Б» класса
                                                                                Руководитель:
Авагина Елена Николаевна
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ лицей №408
СанктПетербург,
г. Пушкин
2019 г. Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
Основная часть
1.1  Понятие ненормативной лексики и актуальность проблем…………………  5
1.2  Из   истории   происхождения   и   употребления   бранных   слов,  а   также
ответственность за употребление ненормативной лексики………………………7
1.3 Причины сквернословия ………………………………………………………10
1.4 Влияние бранных слов на здоровье человека…………………………………12
Заключение …………………………………………………………………………14
Список литературы…………………………………………………………………15
Приложение 1
 А.М.Пешковский …………………………………………………………………16
Приложение 2
 Анализ анкет учащихся 5 «Б», 8 «А», 8 «Б»,8 «В» классов……………………17
Приложение 3
Алфавит ГЛАГОЛИЦЫ…………………………………………………………….18
Приложение 4
Научный руководитель Центра экологического выживания Г.Чеурин…………19
Приложение 5
Кандидат биологических наук, основатель «Института квантовой генетики»
П.П.Гаряев…………………………………………………………………………20
Приложение 6
Листовки учащихся «Мы сохраним тебя, русская речь!» ………………………21 2
Введение
 Если для общения людей необходим язык, то для культурного общения необходим
как   бы   язык   в   квадрате,   язык,   культивируемый   как   особое   искусство,   язык
нормируемый. (А.М.Пешковский.)
                                                                                См.приложение1
  Состояние русского языка в наши дни вызывает общую озабоченность. Упрёки
и претензии от писателей и журналистов, от педагогов и актёров, общественных
деятелей,   специалистов   –языковедов,   от   рядовых   любителей   и   ценителей
классической русской речи. [5.,с.5] Они едины во мнении: в наше время идёт
расшатывание   традиционных   литературных   норм.   Это  связывается   и   с
настойчивыми   попытками   «олитературоведения»  нечистого  русского   слова.
[1,с.3 ] Сегодня проблема чистоты речиодна из острых, ключевых проблем,
волнующих   не   только   учёныхфилологов,   но   и   каждого   уважающего   себя
человека,   гражданина,   патриота   своего   родного   языка.   Нас   также   тревожит
проблема   сквернословия   в   нашем   обществе   и   причинах   использования
современной молодёжью бранных слов. Мы считаем, что чистая, культурная речь
не может допускать употребления ненормативной лексики. Именно поэтому мы
обратились к этому вопросу.
 Цель: Изучить влияние бранной речи на здоровье человека.
В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему сквернословия среди наших сверстников
2. Узнать историю возникновения бранных слов
3. Выяснить почему люди сквернословят 4. Привлечь   внимание   подростков   с   целью   отказа   от   бранных   слов   и
ненормативной лексики.
3
Методы, используемые в научном исследовании
1. Наблюдение над языковым явлением
2.Изучение литературы и интернет ресурсов на данную тему
3.Анкетирование
4.Опрос
5.Анализ полученной информации проектной деятельности с 5 по 8класс
6.Создание   проектов,   связанных   с   привлечением   и   развитием   интереса
подростков к проблемам современного языка
Гипотеза работы:  Употребление бранных слов оказывает негативное
влияние на здоровье человека.
Итогом нашей работы будет выпуск листовок учащихся ГБОУ лицея №408 58
классов  с  необходимой   информацией,  советами   и  рекомендациями   в  помощь
учащимся, а так же учителям и классным руководителям. См. приложение 6 4
      Основная часть
1.1Понятие ненормативной лексики и актуальность проблемы

  Русский   язык   отличается   от   других   языков   красотой,   гибкостью   и
разнообразием,   недаром   его   называют   великим   и   могучим.   К   глубокому
сожалению,   подавляющее   число   русскоговорящих   взрослых   и   даже   детей
зачастую   вставляют   в   свою   речь   ненормативную   лексику.   Мы   обратились   к
словарям   с   целью   выяснить,   что   такое   ненормативная   лексика.   В   словаре
В.И.Даля   это   понятие   объясняется   так:   «Лексика,   ненормированная   в
литературном   языке,   грубая,   обесцененная,   наполненная   неприличными
выражениями,   непристойными   словами,   бранью».   С.И.   Ожегов   рассматривает
понятие   «бранный»,   «брань»   как   многозначное,   то   есть   выражение   своего
недовольства в грубых, резких словах. Браниться – значит ссориться, ругаться.
Брань война, битва (стар. и высок.) Бранное поле. [6.,с.56 ]
 Также интернет источники указывают на большое количество синонимов, таких
как:  стойкие нецензурные выражения; нецензурная лексика; нецензурная брань;
бранные   слова;   обесцененная   лексика;   брань;   ругань;   сильные   слова;
ругательства; матерная брань; проклятия; матерная ругань; крепкие выражения;
матерный   язык;   арго;   сильные   выражения;   крепкие   слова;   непереводимый
фольклор;   сквернословие;   непечатная   брань;   неизящная   словесность;
ненорматив; нецензурщина[ 10 ] Таким образом, мы приходим к выводу, что очень   многие   нелитературные   слова   относятся   к   этому   понятию,   а   значит
неприлично   использовать   такие   слова   в   своей   речи,   более   того   запрещено
законом.   Мы   не   раз   были   свидетелями,   когда   подростки   не   видят   ничего
стыдного в употреблении подобных слов или вовсе не замечают при разговоре,
как вставляют их для связки в предложениях.
5
   Сколько бы не стыдили и не воспитывали взрослые учащихся, выходя из стен
школы, начинается обычная болтовня по дороге домой с употреблением крепких
выражений. Это вызывает тревогу, что значительная часть россиян, по данным
опросов, в своей речи используют ненормативную лексику часто13%; иногда
52%;   не   используют   вообще   только   35%,   то   есть   меньшая   часть   населения
страны. [3, с.69 ]
  Как доказывает практика, мужчины чаще употребляют нецензурную брань, чем
женщины.   Старики   бранятся   реже,   чем   молодёжь   и   люди   среднего   возраста.
Люди   с   высоким   уровнем   дохода   позволяют   себе   «выражаться»   чаще,   чем
россияне, имеющие средний достаток. В крупных городах бранная речь звучит
реже, чем в сельской местности. [2, с.89  ] 6
1.2  Из истории происхождения и употребления бранных слов, а также
ответственность за употребление ненормативной лексики
Существуют разные точки зрения на происхождение бранных слов на Руси:
1. Использовали на поле брани для отпугивания и устрашения врага
2. Использовали для заклинаний
3. Некоторые слова были заимствованы из тюркского языка
   Доктор филологических наук А.Олянин провёл исследования ненормативной
лексики   и   пришёл   к   следующему   выводу,   что   бранные   слова   произошли   от
древних заклинаний. Произносящий такие слова, автоматически призывал беса
на себя, своих детей, на свой род. Эти слова влияют на настроение, здоровье,
состояние финансов, а так же на взаимоотношения с другими людьми. Именно в
древнерусских рукописях употребление бранной лексики как черта поведения
человека, одержимого бесами. [3,с.67 ]
     Из истории поморов [4, с.37] известно, что сквернословов было запрещено
брать на судно для добычи рыбы, так как считалось, что будет неудача. Во времена царя Фёдора для таких нарушителей служило наказание прилюдной
порки.   [7]  Петр   Первый   издал   царский   указ   «За мат      языки   прожигать».
«Ежели кто другого не одумавшись с сердца, или опамятоваясь, бранными
словами выбранит, оный перед судом у обиженного христианское прощение
имеет   и просит   о прощении.   И ежели   гораздо   жестоко   бранил,   то   сверх
того наказанием денежным и сносным заключением наказан будет… Ежели
оный, который имеет просить о прощении, в том упрямитца, можно оного
через   потребные   способы   к тому   принудить».   Так   грозил   закон   «Воинский
Артикул» (статья 152), принятый Петром I в 1715 году.
7
  Светлым   пятном   в Отечестве   являлись   просветители.   Они   не были

равнодушными к культуре поведения и культуре речи, наоборот, несли в народ
чистые   слова,   убеждали   всех   в том,   что   надо   говорить   правильно.   Таким
просветителем   был   историк   и географ,   общественный   деятель   В.В.Крестинин
(17291795),   о котором   современному   читателю   мало   что   известно.   Он   был
попечителем   воспитательного   дома   в г.   Архангельске,   но,   несмотря
на удаленность   жительства   от северной   столицы,   его   имя   вошло   в историю
педагогики России. Крестинин написал педагогический труд, который озаглавил:
«План всеобщего обучения всякого чина детей обоего пола». «План» направил
в Сенат   Российской   империи.  Чтобы   получить   представление   об этой   работе,
просмотрим некоторые ее страницы. «Злословие,  пишет он,  наружный знак
внутренней   ненависти   и презрения   к ближнему,   выражается   разными   в разных
народах   словами…   Употребительная   брань   известных   народов   может   быть
изображена историческим пером, но наша старинная матерная брань, по причине
выражаемого   ею   срамословия,   ни в   каких   письменных   сочинениях   нетерпима в нашем   народе.   Добрые   люди   из наших   предков,   живших   прежде   нынешнего
века, обличали сие злоупотребления языка письменно. Но в наш просвещенный
век сей остаток  древнего варварства из употребления еще не выходит. Худое
воспитание   наших   детей   достоверное   есть   бесчиние:   детские   разговоры
растлеваются примерами старших людей, употребляющих матерную брань без
стыда по обыкновению предков. Сверх того, злонравные служители в богатых
домах   дерзают   обучать   срамословию   малолетних   сынов   своих   хозяев   вместо
игрушки.   То же   сквернословие   с большею   необузданностью   попускается
ребятами в деревнях, обитаемых вообще безграмотными поселянами». [ 8 ]
8
  В наше время существует ряд мер, которые привлекают лицо, употребляющее
ненормативную лексику, к ответственности. Нецензурная брань или подругому,
обесцененная   лексика   представляет   собой   сегмент   общеизвестной   бранной
лексики   в   разных   языках   и   включает   в   себя   наиболее   вульгарные,   грубые   и
похабные выражения. Оскорбление нецензурной бранью по статье 20.1 не имеет
слишком серьезных последствий, но при повторных нарушениях могут привести
к   реальному   лишению   свободы!   Под   ее   действие   подпадают   и   общественно
непристойные   бранные   выражения,   которые   часто   выражают   обыкновенную
спонтанную речевую эмоциональную реакцию на неожиданную и обычно весьма
неприятную ситуацию и которые подпадают под статью 20.1 КОАП РФ. Нужно
знать,   что   статья   за   мелкое   хулиганство   отличается   от   мотивов   документа,
который описывает последствия хулиганских действий в группе. Нецензурная
брань   в   общественном   месте   вполне   подпадает   под   понятие   классического
уголовнонаказуемого   деяния,   подобного   рода   слова   имеют   несколько
негативных последствий:
оскорбляют конкретного человека по его личным и религиозным мотивам; показывают
несовершеннолетних;

пример

общественнопорицаемого

поведения

для
демонстрируют   пренебрежение   принятыми   в   государстве   нормами   права   и
морали.
Статья за мат в общественном месте по УК РФ подразделяется на наказание
посредством   штрафа   или   же   реального   ареста,   но   для   несовершеннолетних
последствия   за   произнесенных   при   свидетелях   бранные   слова   будут   иметь
немного другие последствия в силу их возраста, а статья за мат вполне сможет
охладить самых рьяных правонарушителей. [ 10 ]
9
1.3 Причины сквернословия
Основной   проблемой,   как   нам   кажется,   является   вопрос:   «Почему   люди
сквернословят?»   Мы составили анкету и опросили учащихся 5 и 8 классов,
получили следующие варианты ответов. См. приложение 2:
1 Вопрос «Что лучше: вежливость или грубость?»
      Вежливость 91%      грубость 4%        воздержались 5%
2 Используете ли вы бранные слова?
ДА86%    НЕТ 14%
3 Как бранная речь отражается на развитии общества?
Негативно 80%      никак не отражается 20%
В каких ситуациях прибегаете к бранным словам? 1) Чтобы выразить ярче свои эмоции
2) Хочется казаться взрослее и круче среди сверстников
3) Для того, чтобы резко ответить обидчику
4) Просто так для связи слов по привычке
5) Изза раздражения и плохого настроения
Мы   решили   познакомить   ребят   с   результатами   исследования   специалистов   и
пронаблюдать, как изменится их точка зрения. Известный врач психофизиолог,
член   Всемирной   экологической   академии,   Леонид   КитаевСмык   уже   40   лет
занимается проблемой стресса и мата как его неотъемлемой составляющей.
10
    По словам учёного, человек прибегает к бранным словам в том случае, когда
он   не   уверен   в   своих   силах,   то   есть   чувствует   свою   неполноценность.
Нормальный, здоровый человек далёк от подобной лексики [3, с .67]

  Анализ   анкетирования   среди   сверстников   выявил   следующие   результаты:
большинство   употребляющих   ненормативную   лексику   делают   это   в   силу
привычки, а также выражают ярче эмоции. См. приложение 2
      Лингвисты   и   филологи   едины   во   мнении:   бранная   речь   катастрофически
обедняет   язык,   делает   его   примитивным   и   однообразным.   В   такой   речи   не
участвует   интеллект,   эмоции   у   людей   становятся   грубыми.   Употребляя
ненормативную лексику, жаргонизмы, американизмы человек освобождает себя
от необходимости эмоционально воспринимать речь [5, с. 19] Язык   же   –явление   сакральное.   Возьмём   например   алфавит   Глаголицы,   где
каждая буква имеет своё значение: Ааз, Ббуки, В веди, Гглаголь, Д добро, Е
есть, Жживете и т.д. См. приложение 3
   Можно проследить тайный смысл: «Говори добро –это есть жизнь». Поэтому
получается, что унижая и коверкая язык, мы унижаем самих себя – к такому
выводу пришли учащиеся, познакомившись с исследованиями учёного. Многие
ученики переменили свою точку зрения и решили следить за тем что говоришь, с
кем говоришь и о чем говоришь.
1.4 Влияние бранных слов на здоровье человека
11
 Размышляя о том, влияет или нет ненормативная лексика на здоровье человека
мы задали вопрос учащимся 5 и 8 классов: «Верите ли вы в то, что бранные слова
могут отрицательно сказываться на здоровье человека?»
Мнения разделились: Да, влияют 87%      нет, не влияют 9%
Затрудняюсь ответить 4%
Меняют ли характер человека бранные слова? 48% ответили утвердительно См.
приложение 2
  Теперь обратимся к тому, что говорит современная наука о влиянии бранных
слов   на   здоровье   человека.   Научный   руководитель   Центра   экологического выживания   и   безопасности   Г.С.   Чеурин   опытным   путём   пришёл   к   выводу   о
тлетворном влиянии бранных слов на человеческий организм.См. приложение 4
Давно доказано, что употребление ненормативных слов ведёт к гормональным
нарушениям. [3,с. 68] В институте квантовой генетики кандидат биологических
наук П.П.Гаряев и  кандидат  технических  наук  Г.Т.Тертышный  несколько  лет
тому назад провели интересное исследование. См. приложение 5
     С помощью разработанной учёными аппаратуры человеческие слова могут
быть представлены в виде электромагнитных колебаний, которые прямо влияют
на   свойства   и   структуру   молекул   ДНК,   отвечающих   за   наследственность
человека. Если человек постоянно употребляет в своей речи бранные слова, его
хромосомы   начинают   активно   менять   свою   структуру,   в   молекулах   ДНК
вырабатывается   «отрицательная   программа».   Постепенно   эти   искажения
становятся   столь   значительными,   что   видоизменяют   структуру   ДНК,   и   это
передаётся потомкам. Накопления этих негативных качеств может быть названо
«программой самоликвидации» [3, с. 68]
12

  Учёные   зафиксировали:   бранное   слово   вызывает   мутагенный   эффект,
аналогичный   радиационному   облучению.   Особенно   губительное   воздействие
оказывается на детородные органы и репродуктивные функции как мужчин, так
и женщин. Волновые «уши» молекул ДНК непосредственно усваивают звуковые
колебания. При этом для них не имеет значения, является собеседник живым
человеком или телевизионным героем. Значит, ДНК небезразличны к получаемой
информации.  Одна информация оздоравливает  их, другая травмирует.  Слова,
несущие свет любви, пробуждают резервные возможности генома, а проклятия
повреждают   те   программы,   которые   обеспечивают   нормальную   работу
организма. Таким   образом,   самый   большой   вред   сквернослов   наносит   себе   сам.   Как
считают   многие   современные   учёные,   человеческие   гены   «слышат»   мысли   и
слова, воспринимают их и фиксируют на генетическом коде, передавая мутацию
следующему поколению. [3,с.69 ]
13
Заключение
  Всё чаще мы говорим об экологии среды и природы, о культуре и ее развитии.
Среда же, созданная самим человеком, это и есть его культура. Можно даже
сказать, что природа современного человека во многом объясняется его средой,
его культурой, и язык важнейший его компонент. Родной язык так же нуждается
в   охране   и   защите   от   всего,   что   грозит   его   уничтожению.   Если   осознанно
отнестись к языку и его проблемам, многие беды можно ещё предотвратить. [2,
с. 4] Тем более, что слово, как показала проведённая нами работа, может как вредить,   так   и   спасать.   Таким   образом,   мы   доказали   правильность   гипотезы:
Употребление бранных слов оказывает негативное влияние на здоровье
человека.
     Для сохранения культуры общения мы предложили провести цикл уроков и
мероприятий:   для   5х   классов   проект   «Мне   нравится   буква»,   деловая   игра
«Магия слов», 6 классы викторина «Ежели вы вежливы», 8 классы урок –диспут
«Пушкиннаше всё!», создание лингвистических сказок.
Итогом нашей работы стала акция, приуроченная к 21 февраля Международному
Дню родного языка, выпуск листовок «Мы сохраним тебя, русская речь!». См.
приложение 6
   Учащиеся подругому стали воспринимать влияние бранных слов на человека,
многие   высказали   мнение,   что   без   культуры   и   этики   общения   невозможно
построить   прогрессивное   цивилизованное   общество,   для   этого   необходимо   с
ранних лет учиться следить за языком, ведь недаром говорят: «Языкболтает, а
голова отвечает»
14
Список литературы
1.Бурт В. Язык мой –враг мой?: О том, куда идёт русский язык. Беседа
    с доктором филологических наук, директором Института лингвистики РГГУ
   Максимом   Кронгаузом//Северный край.2011.31 марта (№53).с.3
2.Колесов В.В.Культура речикультура поведения.Л.:Лениздат,1988.271с 3.Кудашова Т. Чем опасна ненормативная лексика//Воспитание школьников.
  2009.№1.с.6669
4. Лавонтен Н.А. О древних магических оберегах (карельский фольклор)//
   Фольклор и этнография. Л.: Наука,1977. 74с
5.Марговская М. Могучий, правдивый и свободный шлёт нам «превед»//
   Наука и религия.2010.№1с.1819
6.Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарьсправочник.М.: Знание,
   1995.256с
7. https://foma.ru/czarfedorioannovich.html
8. https://vedom.ru/news/2011/01/20/2965carskiy
9. http://klevet.ru/statyanetsenzurnayabran
10.  https://sinonim.org/s/ненормативная%20лексика
15
Приложение 1
А.М.Пешковский 16
Приложение 2
Анализ анкет учащихся 5 «Б», 8 «А», 8 «Б»,8 «В» классов. Всего приняло участие в опросе 108 учащихся
1 Вопрос «Что лучше: вежливость или грубость?»
      Вежливость 91%      грубость 4%        воздержались 5%
4 Используете ли вы бранные слова?
ДА86%    НЕТ 14%
5 Как бранная речь отражается на развитии общества?
Негативно 80%      никак не отражается 20%
6.В каких ситуациях прибегаете к бранным словам?
6) Чтобы выразить ярче свои эмоции
7) Хочется казаться взрослее и круче среди сверстников
8) Для того, чтобы резко ответить обидчику
9) Просто так для связи слов по привычке
10) Изза раздражения и плохого настроения
7.Верите   ли   вы   в   то,   что   бранные   слова   могут   отрицательно   сказываться   на
здоровье человека?»
Да, влияют 87%      нет, не влияют 9% затрудняюсь ответить 4%
8.Меняют ли характер человека бранные слова? 48% ответили утвердительно
17
Приложение 3 Алфавит ГЛАГОЛИЦЫ
Приложение 4
18 Научный руководитель Центра экологического выживания Г.Чеурин
19 Приложение 5
Кандидат биологических наук, основатель «Института квантовой генетики»
П.П.Гаряев
20 Приложение 6
Листовки учащихся «Мы сохраним тебя, русская речь!»
21

file_name: Научная работа о вреде бранных слов.docx

description:
Алфавит ГЛАГОЛИЦЫ
Приложение 4
18

intro:
В данной научной работе представлены материалы о вреде бранных слов. Рассматриваются вопросы пагубного влияния  бранной лексики на здоровье человека . Целью работы  Цель: Изучить влияние бранной речи на здоровье человека.
В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:
1.	Рассмотреть проблему сквернословия среди наших сверстников
2.	Узнать историю возникновения бранных слов
3.	Выяснить почему люди сквернословят
4.	Привлечь внимание подростков с целью отказа от бранных слов и ненормативной лексики.

title: Научно-исследовательская  работа о вреде бранных слов на тему : "Язык болтает,а голова отвечает"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«Положение о научнопрактической конференции»
Настоящее   Положение   определяет   статус,   цели   и   задачи,   порядок
проведения   ежегодной   школьной   научнопрактической   конференции
учащихся.
I. Общие положения.
1.1. Целью конференции является выявление способных детей, детей с
высоким   уровнем   познавательной   активности,   конкурсный   смотр   яркого   и
интересного,   что   сделано   учащимися   и   педагогами   во   всех   видах   научно
исследовательской, практической и творческой деятельности.
1.2. Задачи конференции:
1.2.1.
  Объединить   усилия   педагогов.
  Родителей   в   развитии
исследовательской и творческой деятельности учащихся
1.2.2.   Сформировать   банк   данных   “способных   школьников”   для
дальнейшего   создания   условий   развития   их   способностей,   интересов,
склонностей.
1.2.3.   Сформировать   банк   педагогических   технологий   выявления   и
развития способностей школьников в области науки, техники, творчества.
1.3. Конференция проводится ежегодно.
1.4. Основные секции охватывают:
–   общественногуманитарные   науки   (филология,   история,   педагогика,
экономика, право);
–   естественнотехнические   науки   (математика,   физика,   химия,
география, биология, технология, информатика);
– художественное и техническое творчество (авторская проза, поэзия,
музыка, живопись).
II. Участники конференции.
2.1.   В   конференции   принимают   участие   учащиеся   школы   могут   быть
приглашены студенты (выпускники школы) работники ВУЗов.
III. Проведение конференции.
3.1. Участники конференции представляют текст работы за две недели до
начала конференции. Требования к содержанию и оформлению работ должны
соответствовать Положению ученической научноисследовательской работы.
3.2.  Конференция  проводится   в  феврале   каждого  года   в  виде   устных
сообщений авторов в течение 7–10 минут, в виде стендовых выставок.
IV. Руководство конференцией. 4.1.   Общее   руководство   подготовкой   и   проведением   конференции
осуществляется   оргкомитетом,   состав   которого   избирается   научно
методическим советом и утверждается приказом директора школы.
4.2. Оргкомитет решает вопросы организации и проведение конференции,
поощрения   призеров   конференции   и   научных   руководителей,   способствует
привлечению   внимания   ученического   и   педагогического   коллектива,
родителей к деятельности конференции.
4.3. Оргкомитет формирует жюри в секциях.
4.4. Все спорные вопросы и оценки решаются оргкомитетом.
4.5. Число премируемых работ определяется оргкомитетом совместно с
жюри.
При подготовке к первой такой конференции, возникает беспокойство:
как   в   нашей   массовой   общеобразовательной   школе,   где   обучаются   разные
дети, будет воспринято это мероприятие. Опасения оказываются напрасными.
Конференция   вызывает   неподдельный   интерес   со   стороны   участников   и
приглашенных. Со временем она становится традиционной.
О ее необходимости свидетельствуют результаты диагностического теста,
который предлагается участникам и гостям в конце конференции.

file_name: позожение о конференции.docx

intro: Предлагаемый методический материал является небольшим информационным кейсом, используемым в работе педагога – тьютора, учителя – предметника  или классного руководителя, сопровождающего деятельность одаренных детей в школе. Материал помогает правильно организовать деятельность детей, проявляющих отличительные качества , способности  в разных сферах, по сравнению с  другими обучающихся. Может быть дополнительным  элементом в накопительной папке из опыта работы любого педагога.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:  «Положение о научно-практической конференции»


extracted_text:
Конспект открытого урока по геометрии в 9 классе
                               12 апреля  (День космонавтики)
Учитель: Кониченко Е.М.
Тема урока: Тела и поверхности вращения
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
УУД:
 Регулятивные:
1.Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.
2.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе учета характера сделанных ошибок.
3.Различать способ и результат действия.
4.Оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные:
1.Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
2.Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
3.Владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные:
1.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
2.Контролировать действия партнера.
3.Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные:
1. Нравственноэтическое оценивание.
2. Самоопределение.
Цель урока: систематизировать теоретические знания по теме,
совершенствовать навыки решения задач, привитие интереса к геометрии,
развитие творческого подхода к изучаемому материалу, контроль знаний,
умений, навыков.
Оборудование: проектор, экран, модели тел вращения, плакаты, раздаточный
материал, видеоролик о планетах, видеоролик о Ю.Гагарине, чертежные
инструменты.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Класс разбит на 4 группыкоманды. У каждой команды своя тема:
1) цилиндр
2) конус
3) сфера и шар 4) космос и тела вращения
Каждая команда получила домашнее задание к уроку: приготовить по своей
теме 1) модели фигур; 2) презентацию на ПК; 3) газету ко Дню космонавтики.
2. Актуализация опорных знаний.
   Ребята выступают по очереди со своими презентациями о заданных фигурах
(включая формулы нахождения площади, объема фигуры, тесты для
обучающихся с самопроверкой)
3. Устная фронтальная работа.
Устные вопросы   презентация учителя на ПК с соответствующими
картинками и чертежами:
1. Какие фигуры вращения вы знаете?
2. Какие предметы имеют цилиндрическую форму?
3. Какую фигуру представляет основание цилиндра?
4. Высота, радиус цилиндра – это …
5. Форму какой геометрической фигуры имеет сечение цилиндра?
6. Подумайте и скажите. Какие предметы имеют форму конуса, усеченного
конуса?
7. Конус в отличие от цилиндра имеет…?
8. Формы каких геометрических фигур могут иметь сечения конуса?
9. Мяч, глобус – это сферы, а вот арбуз, апельсин, Солнце, Луна, Земля и
остальные планеты имеют форму немного сплющенного …
10. Шар, цилиндр, конус, усеченный конус – это …
11. Какая плоская фигура при вращении опишет цилиндр?
12. Какая плоская фигура при вращении опишет конус?
13. Из предметов какой формы сложена башня на рисунке? (Конус,
прямоугольный параллелепипед, цилиндр)
14. На рисунке изображены различные геометрические тела. Какие из них
являются телами вращения? (на рис. цилиндр, треугольная призма, конус,
пятиугольная призма, круг)
15. На рисунке в первой строчке изображен вид фигуры спереди, а во второй
строчке – вид фигуры сверху. Какие это фигуры? ( конус, цилиндр,
четырехугольная пирамида, прямоугольный параллелепипед, треугольная
пирамида, шар)
16.На круглом столе стоят три конуса – красный, синий, зеленый. Вокруг
стола сидят дети: Маша, Ваня, Даша, Коля, Рая, Петя. Кто из детей видит
такую картинку, как на рисунке а), б), в)?
17. Отгадайте ребусы. (Ответы: шар, конус, цилиндр) 4. Решение задач по готовым чертежам на плакатах:
1) Дано: цилиндр, радиус основания 3 см, высота 4 см. Найти: площадь полной
поверхности и объем цилиндра.
2) Дано: конус, диаметр основания 10 см, высота 12 см. Найти: площадь
полной поверхности и объем конуса.
3) Дано: шар, радиус 6 см. Найти: площадь сферы, объем шара.
                                            ФИЗПАУЗА
5. Тестовая  работа по карточкам.
1) Площадь основания цилиндра равна 36 П кв.см, а его образующая – 10 см.
Чему равна площадь боковой поверхности цилиндра?
А) 60П кв.см; Б) 120П кв.см; В) 180П кв.см; Г) 360П кв.см
2) Радиус основания цилиндра равен 4 см, а площадь боковой поверхности –
48 кв.см. Найдите объем цилиндра.
А) 24П куб.см; Б) 288П куб.см; В) 144П куб.см ; Г) 96П куб.см
3) Найдите площадь поверхности конуса, образующая которого равна 7 см, а
радиус основания – 3 см.
А) 30П кв.см; Б) 41П кв.см; В) 27П кв.см; Г) 39П кв.см
4) Площадь поверхности первого шара равна 324П кв.см, а второго – 144П
кв.см. Найдите отношение радиуса первого шара к радиусу второго.
А) 9:4 ; Б) 3:1 ; В) 2 : 1 ; Г) 3: 2
5) Радиус основания конуса и радиус шара равны 2 см, а их объемы равны.
Найдите высоту конуса.
А) 8 см ; Б) 6 см ; В) 4 см ; Г) 12 см
6. Творческое задание.
Из фигур – моделей (дети сделали дома из цветной бумаги и принесли)
склеить космический аппарат или замок, или инопланетянина.
Конкурс домашних газет команд.
Видеозаписи о космонавте Ю. Гагарине и космических аппаратах, планетах.
7. Итог урока
Выставление оценок и запись домашнего задания.
8. Рефлексия.
Я понял –
Я смог –
Я узнал –
На следующем уроке я хочу …
Я сегодня за урок заработал оценку … Спасибо всем за работу на уроке.

file_name: Конспект открытого урока по геометрии в 9.docx

description: Спасибо всем за работу на уроке.

intro: Конспект успешно проведенного открытого урока по геометрии в 9 классе по теме "Тела и поверхности вращения" в Международный день космонавтики. Ребята активно готовятся и участвуют в уроке, знакомятся с интересными материалами о планетах, о жизни и о полете Юрия Гагарина в космос. Материал способствует активизации творчества учителя и обучающихся.

title: Конспект урока по геометрии в 9 классе по теме "Тела и поверхности вращения"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«Положение о Малой Академии Наук»
Настоящее   положение   определяет   статус,   цели   и   задачи   МАН,
содержание и формы работы, права и обязанности членов МАН:
I. Общие положения:
1.1.   Малая   Академия   Наук   –   добровольное   объединение   учащихся,
стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки,
учебного предмета, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
учебноисследовательской опытноэкспериментальной работы.
1.2. Деятельность МАН осуществляется на основе данного Положения
под   руководством   учителей,  преподавателей   Вузов   и   других   специалистов
научных и общественных учреждений. МАН создается при школе, имеет свое
название, эмблему, девиз.
II. Цели МАН:
1.3. Выявление и поддержка способных учащихся, учащихся с высоким
уровнем познавательной активности.
1.4. Развитие личности, способной к самоактивизации, самореализации,
самоутверждению в постоянно меняющихся социокультурных условиях.
1.5. Содействие в профессиональной ориентации.
1.6. Открыть перед учащимися перспективу личного участия в судьбе
школы;   добиться   до   того,   чтобы   престиж   школы   стал   личным   интересом
учащихся и педагога.
III. Содержание и формы работы.
1.7.   Создание   банка   психологопедагогических   технологий   выявления
развития способностей учащихся в области науки, техники и творчества,
1.8.   Удовлетворение   персонального   спроса   членов   МАН   на   изучение
интересующих их проблем.
1.9.  Подготовка   творческих   и   исследовательских   работ   учащихся   для
публикаций в вузовских, школьных научных сборниках.
1.10. Подготовка учащихся к олимпиадам, к участию в конкурсах.
1.11. Составление программ, разработка проектов и тем исследований.
IV. Права и обязанности членов МАН.
4.1. Членами МАН могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в
объединении и проявившие склонность к научному творчеству, обладающие
высоким уровнем познавательной активности.
4.2.Члены МАН обязаны: – самостоятельно и под руководством педагогов углублять знания по
избранной области науки, проявлять высокую познавательную активность;
– участвовать в конференциях, олимпиадах, конкурсах.
4.3. Члены МАН имеют право:
– выбора темы исследования, области науки;
–   получение   научной,   методической,   организационной   помощи   от
руководителей отделов МАН, преподавателей, научных консультантов;
– пользования оборудованием учебных кабинетов.
V. Структура МАН.
5.1.   Руководящим   органом   МАН   является   Совет   “академиков”,
включающий в свой состав учащихся 10–11 классов, руководителей отделов
МАН из числа преподавателей школы, преподавателей вузов, выступающих в
качестве научных консультантов, студентов вузов.
5.2.   Во   главе   Совета   “академиков”   стоят   Президент,   назначенный   из
числа   преподавателей   школы   и   вицепрезидент,   выбираемый   Советом
академиков из числа учащихся, входящих в Совет академиков.
5.3. Совет “академиков” планирует, координирует деятельность МАН.
Решения, принимаемые Советом “академиков”, является обязательным  для
всех участников МАН.
5.4.   Для   осуществления   своей   деятельности   Совет   “академиков”
собирается не реже одного раза в месяц.
5.5.   В   структуру   МАН   входят   НОУ   –   научноисследовательское
общество   учащихся,   краеведческий   отдел,   лаборатория,   “Сталинградская
битва   в   истории   России   XX   века”,   центр   по   подготовке   к   участию   в
конкурсах, школа олимпийского резерва, прессцентр. В рамках деятельности
МАН осуществляет работу “университет” (лекции преподавателей вузов для
педагогов и учащихся).
5.6.   В   конце   учебного   года   президент   МАН   отчитывается   на   научно
практической   конференции   о   работе   и   ее   результатах,   награждаются
учащиеся, имеющие высокие результаты.
5.7. МАН заинтересована в увеличении числа своих членов, открыта для
сотрудничества с научными центрами, общественными организациями и т.д.
5.8.
  Организационная   и   финансированная   поддержка   МАН
осуществляется педагогическим коллективом и администрацией НОУ.
5.9. Работа МАН осуществляется в следующих направлениях:
–   индивидуальная   работа,   предусматривающая   деятельность   в   двух
  сообщений,
аспектах:   а)отдельные   задания   (подготовка   докладов,
компьютерное оформление докладов, рефератов и др.);
б)работа с учащимися по отдельной программе (подготовка учащихся к
  разработка   тем   научных   исследований,
  конкурсам,
олимпиадам,
консультации); – групповая форма работы: работа над исследовательскими проектами;
–   массовые   формы:   лекции   преподавателей   вузов   для   педагогов   и
учащихся,   подготовка   к   предметным   неделям,   школьные   олимпиады,
школьная научнопрактическая конференция.
Цели МАН: выявление и поддержка способных учащихся, учащихся с
высоким уровнем познавательной активности; развитие личности, способной к
самоактивизации, самореализации, самоутверждению в постоянно
меняющихся социокультурных условиях.

file_name: положение о ман.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
 «Положение о научном обществе учащихся»
Настоящее   Положение   определяет   статус,   цели   и   задачи   НОУ,
содержание   и   формы   работы,   права   и   обязанности   членов   НОУ,   общие
требования и творческим работам членов НОУ.
I. Общие положения.
1.1.   Научное   общество   учащихся   действует   с   целью   выявления   и
воспитания одаренных детей и подростков.
1.2. НОУ – добровольное творческое формирование учащихся школы,
стремящихся   совершенствовать   свои   знания   в   различных   областях   науки
(искусства, техники), развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научноисследовательской  и опытнической  деятельности  под  руководством
ученых,   педагога,   других   специалистов.   НОУ   выполняет   роль   экспертизы
одаренности и является средством повышения социального статуса знаний.
1.3. Задачи НОУ:
– диагностика одаренности детей и подростков;
–   раннее   раскрытие   интересов   и   склонностей   учащихся   к   научно
поисковой деятельности, углубленная подготовка к ней;
–   воспитание   активной   жизненной   позиции,   высоких   нравственных
качеств и духовной культуры.
1.4.   Деятельность   НОУ   осуществляется   на   основе   настоящего
Положения.
II. Содержание и формы работы.
2.1.  Создание   банка   данных   о   творческих   способностях   учащихся,   их
одаренности   на   основе   наблюдения   индивидуальных   собеседований,
непосредственной практической деятельности детей и подростков.
2.2.   Сотрудничество   педагогов   и   учащихся   предполагает   следующие
формы:
– работу кружков по направлениям;
–   организацию   интеллектуальных   игр   по   развитию   познавательных
интересов и творческих способностей учащихся;
–   индивидуальную   и   групповую   работу   учащихся   под   руководством
учителей и других специалистов на базе школы и ВУЗов.
III. Права и обязанности членов НОУ.
3.1. Членами НОУ могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в
объединении и проявившие склонность к научному творчеству.
3.2. Члены НОУ обязаны:
–   самостоятельно   углублять   знания   по   избранной   области   науки,
участвовать в их пропаганде, активно работать в творческих группах; – отчитываться о своей работе в творческой группе;
– участвовать в конференциях.
3.3. Члены НОУ имеют право:
– выбора темы исследования;
– получения методической и организационной помощи от руководителей
кружков и научных консультантов;
–   представления   результатов   работы   вместо   аналогичных   учебных
заданий для получения зачета или оценки по соответствующему предмету.
IV. Общие требования к творческим работам членов НОУ.
4.1. Научноисследовательскими поисковыми в НОУ считаются работы:
–   освещающие   факты,   события,   явления   и   их   отдельные   стороны,   не
известные ранее;
–   связанные   с   научными   обобщениями,   собственными   выводами,
полученными в результате самостоятельной работы;
– содействующие совершенствованию школьных экспериментов.
4.2. К работе должны прилагаться: список использованной литературы,
рисунки, чертежи, фотоснимки, карты, графики, а также рецензия научного
руководителя.
V. Подведение итогов работы НОУ и награждение победителей.
5.1. Итоги работы НОУ подводятся на школьной конференции.
5.2. Победители школьной конференции представляют свои работы на
районной научной конференции учащихся.
5.3. Победители школьной и районной научной конференции учащихся
награждаются грамотами и подарками.

file_name: положение о ноу.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«приемы стимуляции
познавательного интереса учащихся»
Приемы,
относящиеся
к содержанию
Приемы, относящиеся к
характеру
познавательной
деятельности
Приемы, относящиеся к
характеру отношений
учителя и учащихся
Приемы,
использующие
внешние средства
обучения
Наглядность
Технические
средства обучения
Нестандартные
формы урока
(ролевые игры,
деловая игра и т.
д.)
Организационные
формы работы
(работа в парах,
группах и т. д.)
Занимательность  Исторические
учащихся
Умения учиться
сведения
Показ в
известных
знаниях нового
аспекта
Связь с жизнью  Творческие работы
Постановка и решение
учебных проблем
Новизна
Исследовательский
подход
Тонус эмоциональной
деятельности на уроке
Доброжелательность
учителя
Оптимистический
подход к ученикам
Открытость и
естественность учителя
Структурирован
ие содержания
Дидактические игры,
когда действия
учащихся являются
предметом содержания
изучаемого
Способность учителя к
эмпатии
и рефлексии

file_name: приемы стимулирования интереса.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«признаки одаренности»
Признаки   одаренности   охватывают   два   аспекта   поведения   одаренного
ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный  аспект поведения одаренности ребенка может быть
описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются
три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана
своя специфическая стратегия ее осуществления:
– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
– использование и изобретение новых способов деятельности в условиях
поиска решения в заданной ситуации;
–   выдвижение   новых   целей   деятельности   за   счет   более   глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее
появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля
деятельности,   выражающегося   в   склонности   «все   делать   посвоему»   и
связанного   с   присущей   одаренному   ребенку   самодостаточной   системой
саморегуляции.
3)   Особый   тип   организации   знаний   одаренного   ребенка:   высокая
структурированность;   способность   видеть   изучаемый   предмет   в   системе
разнообразных   связей;   свернутость   знаний   в   соответствующей   предметной
области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста
поиска   решения   в   нужный   момент   времени;   категориальный   характер
(увлеченность   общими   идеями,   склонность   отыскивать   и   формулировать
общие закономерности).
4) Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные
дети,   как   правило,   уже   с   раннего   возраста   отличаются   высоким   уровнем
способности   к   самообучению,   поэтому   они   нуждаются   не   столько   в
целенаправленных   учебных   воздействиях,  сколько   в  создании   вариативной,
обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан
следующими признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам
предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам,
растениям   и   т.   д.)   либо   определенным   формам   собственной   активности (физической,
сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
  художественновыразительной   и   т. д.),
  познавательной,
2)   Повышенная   познавательная   потребность,   которая   проявляется   в
ненасытной   любознательности,   а   также   готовности   по   собственной
инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3)   Ярко   выраженный   интерес   к   тем   или   иным   занятия   или   сферам
деятельности,   чрезвычайно   высокая   увлеченность   какимлибо   предметом,
погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к
определенному   виду   деятельности   имеет   своим   следствием   поразительное
упорство и трудолюбие.
4)   Предпочтение   парадоксальной,   противоречивой   и   неопределенной
информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5)   Высокая   требовательность   к   результатам   собственного   труда,
склонность   ставить   сверхтрудные   цели   и   настойчивость   в   их   достижении,
стремление к совершенству.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не
обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным
признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и
особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих
проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания
деятельности и социального контекста. Тем не менее даже наличие одного из
этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его
на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

file_name: признаки.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«принципы и методы выявления одаренных детей»
Выявление   одаренных   детей   –   продолжительный   процесс,   связанный   с
анализом   развития   конкретного   ребенка.   Эффективная   идентификация
одаренности посредством какойлибо одноразовой процедуры тестирования
невозможна.   Поэтому   вместо   одномоментного   отбора   одаренных   детей
необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных
детей   в   процессе   их   обучения   по   специальным   программам   (в   системе
дополнительного   образования)   либо   в   процессе   индивидуализированного
образования (в условиях общеобразовательной школы).
Психометрические   тесты   могут   использоваться   в   качестве   одного   из
множества   источников   дополнительной   информации   в   рамках   программы
идентификации   одаренного   ребенка,   но   ни   в   коем   случае   не   в   качестве
единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок
является «одаренным» либо «неодаренным».
Психологопедагогический мониторинг, используемый с целью выявления
одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1)   комплексный   характер   оценивания   разных   сторон   поведения   и
деятельности   ребенка,   что   позволит   использовать   различные   источники
информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3)   анализ   поведения   ребенка   в   тех   сферах   деятельности,   которые   в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4)   экспертная   оценка   продукта   деятельности   детей   (рисунков,
стихотворений,   технических   моделей,   способов   решения   математических
задач и пр.) с привлечением экспертов – специалистов высшей квалификации
и   соответствующей   предметной   области   деятельности   (математиков,
филологов, шахматистов, инженеров и т. д);
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к
актуальному   уровню   его   психического   развития,   но   и   с   учетом   зоны
ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной  и
образовательной   среды   при   разработке   индивидуализированной   стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по
особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых
можно   организовывать   определенные   развивающие   влияния   и   снимать
типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.; 6)   многократность   и   многоэтапность   обследования   с   использованием
множества   психодиагностических   процедур,   отбираемых   в   соответствии   с
предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7)   диагностическое   обследование   желательно   проводить   в   ситуации
реальной   жизнедеятельности,   приближая   его   по   форме   организации   к
естественному эксперименту;
8)   использование   таких   предметных   ситуаций,   которые   моделируют
исследовательскую   деятельность,   и   позволяет   ребенку   проявить   максимум
самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9)   анализ   реальных   достижений   детей   и   подростков   в   различных
  спортивных   соревнованиях,
предметных   олимпиадах,
творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;
  конференциях,
10)   преимущественная   опора   на   экологически   валидные   методы
психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в
реальной   ситуации,  –   анализ   продуктов   деятельности,  наблюдение,   беседа,
экспертные оценки учителей и родителей.
Однако   комплексный   подход   к   выявлению   одаренности   не   избавляет
полностью   от   ошибок.   В   результате   может   быть   «пропущен»   одаренный
ребенок   или,   напротив,   к   числу   таковых   может   быть   отнесен   ребенок,
который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности
(случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а)   актуальный   уровень   развития   одаренности,   достигнутый   на   данном
возрастном этапе;
б)   особенности   конкретных   проявлений   одаренности,   связанные   с
попытками ее реализации в различных видах деятельности;
в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

file_name: принципы методы выявления.docx


extracted_text:
Взаимодействие воспитателя с родителями дошкольников
ВВЕДЕНИЕ
Дети в нашей стране должны быть счастливы. Это возможно только при
условии подлинного личностного развития каждого ребенка. Дети в обществе
должны не только чувствовать себя счастливыми, но и иметь все основания
для этого чувства.
Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими
социальными   институтами,   так   как   именно   в   семье   формируется   и
развивается   личность   ребёнка,   происходит   овладение   им   социальными
ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с
семьёй   человек   ощущает   на   протяжении   всей   своей   жизни.   В   семье
закладываются   основы   нравственности   человека,   формируются   нормы
поведения,   раскрывается   внутренний   мир   и   индивидуальные   качества
личности.
В   условиях   научнотехнического   прогресса     и   перехода   экономики
нашего   государства   на   рыночные   отношения,   выбор   сферы   трудовой
деятельности становится особенно проблематичным. С появлением рыночных
отношений возникает и рынок рабочей силы, где принимают на работу людей
квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций.
В   этой   ситуации   очень   важной   и   актуальной   на   сегодняшний   день
задачей, является трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском
саду  и семье. То  есть  воспитание   у  детей  трудолюбия, желания  работать,
особенно в городских семьях, где в силу сложившихся обстоятельств, дети, не
приученные к работе с самого раннего возраста, не обладают трудолюбием.
Воспитание   является   одной   из   важнейших   составляющих
образовательного   процесса.   В   соответствии   с   Федеральным   законом   «Об образовании   в   Российской   Федерации»   воспитание   рассматривается,   как
целенаправленная   деятельность,   ориентированная   на   создание   условий   для
формирования нравственно – трудовой личности.
В   Федеральном   законе   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»
говорится,   что   "государственная   политика   направлена   на   интеграцию
личности, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитание трудолюбия,
любви к семье. Формирования человека и гражданина, интегрированного в
современное   ему   общество   и   нацеленного   на   совершенствование   этого
общества.
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте
дошкольного образования одно из направлений в социальнокоммуникативном
развитии – это формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.   Для   детей   дошкольного   возраста   ряд   видов   деятельности
реализовывается   в   самообслуживании   и   элементарном   бытовом   труде   (в
помещении   и   на   улице,   конструирование   из   разного   материала,   включая
конструкторы,   модули,   бумагу,   природный   и   иной   материал.   В.   А.
Сухомлинский   глубоко   верил   в   облагораживающую   силу   труда:   «Если
ребенок  вложил   частицу  своей   души   в  труд  людей   и  нашел   в  этом   труде
личную   радость,   он   уже   не   сможет   стать   злым,   не   добрым   человеком».
Подчеркивая   роль   трудового   воспитания,   К.   Д.   Ушинский   писал:
«Возможность труда и любовь к нему – лучшее наследство, которое может
оставить своим детям и бедный и богач».
Согласуя   свои   действия   с   родителями,   детский   сад   как   специально
  осуществляющее   функции   дошкольного
организованное   учреждение,
образования,   старается   сотрудничать   и   учитывать   традиции   домашних
условий воспитания.
Воспитатели и родители должны быть союзниками в воспитании ребёнка.
В  «Педагогическом   словаре»   Г.М.  Коджаспировой   и   А.  Ю.  Коджаспирова термин   сотрудничество   в   обучении   рассматривается   как   совместная
взаимосвязанная   деятельность   учащихся   и   учителей   построенная   на
демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых,
личностных   целей,   как   учениками,   так   и   учителями.   Отсюда   следует,   что
сотрудничество   воспитателей   и   родителей   –   важный   шаг   на   пути
развития   личности   ребёнка,
  построенных   на   демократических
принципах,   где   происходит   личностное   взаимодействие   воспитателя   и
родителя.
Наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и
семьи, имеются и недостатки. Помоему мнению, самыми распространенными
являются следующие причины:
 воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать
соответствующие им содержание и методы;
   содержание   педагогического   просвещения   родителей   недостаточно
дифференцированно,   при   выборе   методов   сотрудничества   воспитатели   не
учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
 чаще всего в практике используются коллективные формы работы с
семьёй.
Отмечу, что возникают сложности активизации родителей для участия в
жизни детей группы. Основная причина в том, что педагоги не используют
совсем   или   недостаточно   используют   положительный   опыт   семейного
воспитания.
  Отсутствие   сформированных   у   воспитателей   умений
анализировать   уровень   педагогической   культуры   родителей,   особенности
воспитания   детей   не   позволяет   в   соответствии   с   этим   проектировать
педагогическую   деятельность.   Не   всегда   целенаправленно   осуществляется
подготовка   родителей   к   собраниям,   консультациям,   беседам   и   др.   У
отдельных,   особенно   молодых,   воспитателей   недостаточно   развиты
коммуникативные умения. Дифференцированный подход при организации работы с родителями –
необходимое   звено   в   системе   мер,   направленных   на   повышение   их
педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного
подхода   воспитателей   детского  сада   к   родителям   необходимо  соблюдение
как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются:
   взаимное   доверие   во   взаимоотношениях   между   педагогами   и
родителями;
 соблюдение чувства такта, отзывчивости по отношению к родителям;
  учёт   своеобразия   условий   жизни  каждой  семьи,  возраста   родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
сочетание   индивидуального   подхода   к   каждой   семье   с   организацией
работы со всеми родителями группы;
 взаимосвязь разных форм работы с родителями;
 системный подход в организации работы с родителями.
Эффективность   работы   с   родителями   во   многом   зависит   и   от
психологического   настроя,   который   возникает   в   процессе   повседневных
контактов   между   педагогами   и   родителями.   Этот   настрой   определяется
индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они
учитывают особенности личности родителей.
Коллектив каждого детского сада стремиться к тому, чтобы родители
стали   его   единомышленниками   и   друзьями.   Иногда   родители   довольно
скептически воспринимают педагогическую деятельность.
Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в единый
с педагогами процесс воспитания ребёнка позволяет значительно повысить его
  Создание   единого   пространства   развития   ребёнка
эффективность.
невозможно,   если   педагоги   и   родители   будут   оставаться   в   неведении
относительно планов друг друга.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С
РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
 Педагогические основы семейного и общественного воспитания
Анализ   нормативноправовых   документов,   учебнометодической   и
научнометодической литературы  по  проблеме  организации  сотрудничества
дошкольного учреждения и семьи показал, что в последние годы наметились
новые,   перспективные   формы   сотрудничества,   которые   предполагают
подключение   родителей   к   активному   участию   педагогического   процесса
детского сада.
После   1917   года   все   детские   сады   в   нашей   стране   стали
организованными,   общественными,   с   чёткой   централизацией   всей   системы
воспитания. Семья рассматривается не как субъект сотрудничества, а, скорей,
как объект воздействия.
Изучая литературу, мы видим, что со дня открытия первого детского
сада в России   вопрос об общественном или семейном воспитании, в каких
отношениях   должны   находиться   детский   сад   и   семья   был   открытым   и
  Крупская   положительно   отзывалась   о
дискуссионным.
  Так   Н.К.
«обобществлении» дошкольников. Семье она противопоставляла  идеальный
детский сад. Точка зрения Эллен Кей (шведская писательница, общественный
деятель, педагог) противоположная, она отстаивала семейное воспитание и
критиковала системы детских садов.
Общественное воспитание ориентированно на те же цели и задачи, что и
государственные,   а   семейное   воспитание   подчинено   государственной
политике. Таким образом, семья постепенно отлучается от ответственности за
своих детей, отстраняется от воспитания, теряет семейные традиции.
Семейное   воспитание   даёт   «первичную   подготовку   к   жизни»,
воспитывает ребёнка на семейных традициях, опыте. В семейном воспитании
ребёнка   участие   принимают   все   члены   семьи   и   поэтому   надо   выработать единые   требования,   чтоб   они   не   были   противоречивыми,     положительно
влияли на психику ребёнка и его поведение.
Существует     несколько   типов   семей.   Первый   тип   семьи.   Решения   в
подобной семье у мужа и жены принимаются сообща и носят компромиссный
характер.  Во втором типе  семьи ведущую роль играет муж. Роль женщины
второстепенна, на ней лежит бремя женских обязанностей. В третьем типе
семьи решающую роль играет жена. В четвёртом типе семьи роли супругов
распределены   равномерно   и   решения   принимаются   не   на   основании
компромисса, а на основании согласия.
Идею взаимодействия семейного воспитания и общественного развивал в
своих работах Сухомлинский В.А., он подчёркивал, что задачи воспитания
могут быть успешно решены, в том случае, если между воспитателями    и
родителями  установлены отношения доверия и сотрудничества.
Более   глубокие   изменения   во   взаимодействии   семьи   и   дошкольного
учреждения   произошли   в   90е   годы   прошлого   века.   Это   было   связано   с
реформой   образования,   которая   отразилась   на   системе   дошкольного
воспитания.
Принятые нововведения в законе РФ «Об образовании» способствовали
признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости
взаимодействия дошкольного учреждения с ней. В этом документе, в отличие
от других документов предыдущих лет уважение к семье признаётся одним из
принципов образования, т.е. семья из средств педагогического воздействия на
ребёнка   превращается   в   его   цель.   Воспитатели   получают   возможность
самостоятельно   организовывать   педагогический   процесс,   использовать   всё
многообразие   форм,   определять   свой   стиль,   свои   направления   в   работе   с
детьми и родителями.
Задача   детского   сада   «повернуться»   лицом   к   семье,   оказать   ей
ненавязчивую педагогическую помощь, привлечь семью на  сотрудничество в
плане единых подходах в воспитании ребёнка. Так,   Метенова   рассматривает   нетрадиционные   методики   проведения
родительских   собраний   в   детском   саду,   позволяющие   резко   повысить
эффективность работы с родителями. В помощь воспитателям она выпускает
брошюры с конспектами ряда родительских собраний на актуальные темы по
каждой группе. Надежда Михайловна отмечает, что с 1995г. в детских садах
Ярославской   области   используется   нетрадиционная   методика   проведения
родительских собраний, которая увеличила явку, активизировала родителей
на решение проблем воспитания.
Д.Б.Филонов разработал методику «Пошаговая технология продвижения
к   контакту   и   взаимопониманию   с   родителями».   Суть   её   заключается   в
следующем:   доверительное   общение   не   может   быть   навязано,   оно   должно
  процесс
возникнуть   как   естественное   желание   другой   стороны,
контактирования   происходит   в   своём   развитии   определённые   этапы.   Эта
методика   позволяет   преодолеть   начальную   настороженность   родителей   к
сотрудничеству с педагогами.
Кузьмина   Т.С.,   старший   воспитатель   ДОУ   №17   г.   Новодвинска
разработала программу «Сотрудничество» (2005 г.), которая направлена на
создание   единого   пространства   «ДОУ      семья».   Три   блока   структуры
программы объединяют и рассматривают каждого участника (педагогический
  дети)   в   качестве   равноправного   субъекта
коллектив,
  родители,
педагогического процесса. Это является успешным включением родителей в
учебновоспитательный   процесс   как   равноправных   и   равноответственных
партнёров. В программе «Сотрудничество» выделено семь принципов, а также
предусмотрены нетрадиционные методы и формы работы с родителями.
В   современных   условиях   невозможно   эффективно   решать   вопросы
образования   дошкольников   без   сотрудничества   семьи   и   воспитателей
детского   сада.   Должен   произойти   педагогический   альянс   сотрудничества.
Детский сад становится особым социальнокультурным учреждением, общим
пространством жизнедеятельности детей и взрослых. Формирование нового типа   взаимодействия   детского   сада   и   семьи,   которое   характеризуется
доверительными отношениями педагогов с родителями, включение родителей
в   образовательный   процесс   как   полноправных   партнёров,   развитие   у   них
понимания и важности их роли в жизни ребёнка.
Современный   детский   сад   помогает   благополучной   семье   и   в   чемто
заменяет   ребенку   семью   проблематичную.   Он   обучает   и   консультирует
родителей,   передает   традиции   и   воспитывает   человека   будущего.   С   этой
точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее
значение, чем просто место, где учат и развивают детей.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный
подход   в   работе   с   семьей.   Главная   тенденция   –   обучать   родителей
самостоятельному   решению   жизненных   задач.   И   это   требует   от   педагогов
определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые
имеют   свои   психологические   особенности,   возрастные   и   индивидуальные
черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Основная цель в работе с семьей дошкольника – достижение единства в
трудовом воспитании ребенка. Первая задача педагога – убедить родителей в
том, что успех в воспитании возможен только при условии единства в подходе
к решению задач трудового воспитания, требований, создании достаточных
условий для приобщения детей к труду.
Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и
педагог,   и   родители   хотят   видеть   ребенка   трудолюбивым,   обладающим
навыками   доступного   труда,   с   уважением   относящимся   к   труду   людей,
проявляющим   бережное   отношение   к   результатам   труда,   оказывающим
помощь взрослым в семье. Обеспечение эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с
семьями воспитанников
Главным в работе любого дошкольного учреждения является сохранение
и   укрепление   физического   и   психического   здоровья   воспитанников,   их
творческое   и   интеллектуальное   развитие,   обеспечение   условий   для
личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от
семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего
ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
На   современном   этапе,   когда   дошкольное   образование   переходит   на
новую   модель   образования   детей,   зачастую   можно   встретить   негативную
реакцию   со   стороны   родителей   по   отношению   к   современным   условиям
содержания детей  в  детском  саду, чтобы не  допустить  распространения и
усиления   негативных   реакций,
  педагогам   дошкольных   учреждений
необходимо   выстроить   эффективное   взаимодействие   с   родителями
воспитанников.
Показателями   эффективности   взаимодействия   ДОУ   и   семьи   можно
считать:
1. Проявление стойкого интереса большинства родителей воспитанников
к педагогическому процессу ДОУ.
2.   Повышение   активности   родителей   на   уровне   не   только   общения   с
педагогом, но и конкретной помощи и участия в праздничных, спортивных
мероприятиях, других видах деятельности ДОУ.
3.   Увеличение   количества   посещений   родителями   педагогических
мероприятий просветительского характера.
4.   Возникновение   конструктивных   дискуссий   между   участниками
педагогического процесса. 5. Увеличение количества вопросов родителей к педагогам и усложнение
их содержания.
6.   Повышение   авторитета   педагога   и   других   работников   ДОУ,
возникновение   доверительных   отношений   между   родителями   и
воспитателями.
7.   Снижение   количества   претензий   и   агрессивности   родителей   и
педагогов по отношению друг к другу и, как следствие, снижение количества
спорных, конфликтных ситуаций.
8.   Солидарность   и   оптимизм   родителей;   ощущение   ими   своей
  через   осознание
  взаимопонимания,
ответственности,
  защищенности,
действенной помощи педагога в решении проблемных вопросов, касающихся
воспитания, развития и обучения ребенка.
В нашем же дошкольном учреждении в последние годы стало очевидно
изменение   приоритетов   родителей   воспитанников   старшей   и
подготовительной   группы   с   позиции   наблюдателей   к   позиции   активного
совместного   взаимодействия.   Конечно   не   все,   но   большинство   родителей
стали   проявлять   повышенный   интерес   к   жизни   ребенка   в   детском   саду;   к
содержанию образовательной деятельности в дошкольном учреждении; у них
активизировалось   желание   включиться   в   образовательный   процесс   и
сотрудничать с ДОУ, что особо ценно для обеспечения целостного развития
личности ребенка.
Для   того   чтобы   привлечь   родителей   воспитанников   к   совместному
взаимодействию, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов,
педагогическим   сообществом   ДОУ   использовались   следующие   формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
*   изучение   запросов   и   возможностей   родителей   воспитанников
(анкетирование,   опросы,   беседы),   обобщение   и   анализ   полученной
информации; * презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
*   размещение   на   информационных   стендах   пригласительных   для
родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ;
*   проведение   родительских   собраний   с   включением   открытых
просмотров;
*   информирование   родителей   воспитанников   о   ходе   образовательного
процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах,
фестивалях   ДОУ,   района,   города;   проектной   деятельности;   к   участию   в
подготовке праздников и утренников; к посещению музея и библиотеки .
* проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для
родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
* размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на
информационных стендах;
*   привлечение   родителей   воспитанников   к   участию   в   конкурсах   на
детских праздниках, утренниках, концертах;
*   участие   родителей   воспитанников   в   презентации   проектов
воспитанников ДОУ;
*   оформление   фотоматериалов   по   проведенным   мероприятиям   и
размещение их на стендах в холле ДОУ;
*   награждение   участников   совместных   мероприятий   грамотами,
дипломами, благодарственными письмами, призами.
Индивидуальные   беседы   и   консультации   проходят   по   интересующим
вопросам родителей, а посещение на дому даёт возможность познакомиться с
условиями   быта,   привычками   и   традициями   семьи,   тем   самым   вместе
(воспитатель   и   родители)   выработать   единые   требования,   которые
положительно   влияют   на   психику   и   поведение   ребёнку.   К   новым
индивидуальным формам работы можно отнести портфолио ребёнка, семьи.
Привлечение   родителей   к   участию   в   детских   утренниках,   праздниках,
занятиях и давать оценку прошедшему мероприятию. Основные   задачи   и   принципы   взаимодействия   воспитателя   с
родителями.
ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ С
РОДИТЕЛЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ:
 установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
 объединить усилия для развития и воспитания детей;
   создать   атмосферу   взаимопонимания,
  общности   интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
 активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
   поддерживать   их   уверенность   в   собственных   педагогических
возможностях.
ПРИНЦИПАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ЯВЛЯЮТСЯ:
 Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями
   Позитивный   настрой   на   общение   является   тем   самым   прочным
фундаментом,   на   котором   строится   вся   работа   педагогов   группы   с
родителями.
В   общении   воспитателя   с   родителями   неуместны   категоричность,
требовательный   тон.   Ведь   любая   прекрасно   выстроенная   администрацией
детского   сада   модель   взаимодействия   с   семьей   останется   «моделью   на
бумаге»,   если   воспитатель   не   выработает   для   себя   конкретных   форм
корректного   обращения   с   родителями.   Педагог   общается   с   родителями
ежедневно,   и   именно   от   него   зависит,   каким   будет   отношение   семьи   к
детскому   саду   в   целом.   Ежедневное   доброжелательное   взаимодействие педагогов   с   родителями   значит   гораздо   больше,   чем   отдельное   хорошо
проведенное мероприятие.
 Индивидуальный подход.
 Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями.
Воспитатель,   общаясь   с   родителями,   должен   чувствовать   ситуацию,
настроение   мамы   или   папы.   Здесь   и   пригодится   человеческое   и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
 Сотрудничество, а не наставничество.
Современные   мамы   и   папы   в   большинстве   своем   люди   грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных   детей.   Поэтому   позиция   наставления   и   простой   пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки
  демонстрация
семьи   в   сложных   педагогических   ситуациях,
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи
и искреннее желание помочь.
 Готовимся серьезно.
Любое,   даже   самое   небольшое   мероприятие   по   работе   с   родителями
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе  качество,
а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
Слабое,   плохо   подготовленное   родительское   собрание   или   семинар   могут
негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
 Динамичность.
Детский   сад   сегодня   должен   находиться   в   режиме   развития,   а   не
функционирования,   представлять   собой   мобильную   систему,   быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные
потребности   и   воспитательные   запросы.   В   зависимости   от   этого   должны
меняться формы и направления работы детского сада с семьей. Таким   образом,
  совместная   работа   педагогов   с   родителями
воспитанников, реализуемая, через разнообразные формы, в процессе которой
родители   имеют   возможность   взаимодействовать   со   своими   детьми,
чувствовать детей своими партнёрами, воспитывать их на личном примере,
видеть   возможности   своих   детей,   расширять   и   совершенствовать   свои
педагогические   возможности   помогла   создать   в   детском   саду   атмосферу
творческого общения, общности интересов, взаимопонимания, поддержки, а
также опору для эффективного взаимодействия.
Приобщение детей к труду
(задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста)
Программные задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
можно   объединить   в   несколько   групп.   Первая   группа   включает   задачи
воспитания   положительного   отношения   к   труду   взрослых,   стремления
оказывать   им   посильную   помощь,  заинтересованность   в   результатах   труда.
При   этом   у   детей   формируются   представления   о   необходимости   труда   в
жизни, об отношении взрослых к труду. Вторую группу составляют задачи,
направленные   на   формирование   трудовых   навыков   и   их   дальнейшее
  постепенное   расширение   содержания   трудовой
совершенствование,
деятельности,   а   также   овладение   умениями   работать   аккуратно,   ловко,   в
достаточно быстром темпе. Третья группа задач направлена на воспитание у
детей   некоторых   личностных   качеств:   привычки   к   трудовому   усилию,
ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в
труде. Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации
своей и общей работы  умение готовить заранее все необходимое, убирать на место   инструменты.   К   пятой   группе   относят   задачи   формирования
положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда  умение
работать   согласованно.   Следует   иметь   в   виду,   что   все   намеченные   задачи
осуществляются   не   изолированно   друг   от   друга,   а   в   тесной   взаимосвязи.
Комплекс   этих   задач   в   педагогическом   процессе   осуществляются
одновременно. При формировании целенаправленной трудовой деятельности
важно   не   только,  что   и   как   делает   ребенок,  но   и  ради   чего   он   трудится.
Мотивы могут быть разные:  получить от взрослых положительную оценку
своих   действий;      самоутвердиться;   вступить   в   общение   со   взрослыми;
принести пользу другим (общественный мотив)
По   своему   содержанию   труд   детей   дошкольного   возраста   делится   на
четыре вида:
 Самообслуживание
 Хозяйственно бытовой труд
Труд в природе
 Ручной и художественный труд
Самообслуживание  это труд ребенка, направленный на обслуживание
им самого себя (одеваниераздевание, прием пищи, санитарногигиенические
процедуры).   Качество   и   осознанность   действий   у   разных   детей   разные,
поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех
  Содержание   труда   по
возрастных   этапах   дошкольного   детства.
самообслуживанию   изменяется   на   разных   возрастных   этапах   и   по   мере
овладения   детьми   трудовыми   навыками.   Если   ребенок   освоил   умение
самостоятельно   одеваться,   его   нужно   приучать   делать   это   аккуратно,
красиво,   быстро,   следить   за   своим   внешним   видом,   прической.   У   детей
воспитывают  привычку  бережно относиться  к вещам,  не пачкать, не рвать
одежду, аккуратно складывать ее. В содержание труда по самообслуживанию
у старших дошкольников входит и забота о себе:  подготовка рабочего места
перед началом рисования;  уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, уборка постели, уборка игрушек, книг. Научившись самообслуживанию,
ребенок   приобретает   определенную   независимость   от   взрослого,   у   него
формируется   чувство   уверенности   в   себе.   Конечно,   даже   в   старшем
дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же
перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться
своими силами
 Хозяйственнобытовой труд  это второй вид труда, который ребенок в
дошкольном   возрасте   способен   освоить.   Содержанием   этого   вида   труда
являются:  труд по уборке помещения;  мытье посуды, стирка и др. Если
труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для
заботы   о   самом   себе,   то   хозяйственнобытовой   труд   имеет   общественную
направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем
виде окружающую его среду. Навыки хозяйственнобытового труда ребенок
может   использовать   и   в   самообслуживании,   и   в   труде   на   общую   пользу.
Хозяйственнобытовой   труд   детей   младших   групп   по   содержанию
представляет   собой   помощь   взрослому   в   протирании   мебели,   расстановке
игрушек,   стирке   мелких   предметов,   уборке   снега   на   участке,   украшении
участка   и   т.   п.   В   процессе   такого   труда   воспитатель   формирует   у   детей
умение   сосредоточивать   внимание  на  одном   занятии,  доводить   с  помощью
взрослого дело до конца. Очень важны положительная оценка, похвала. Дети
среднего и старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному
хозяйственнобытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Они
могут   заниматься:      уборкой   групповой   комнаты   (протирать   пыль,   мыть
игрушки,   расставлять   легкую   мебель);   уборкой   участка   (сгребать   снег,
убирать   листья);      принимать   участие   в   приготовлении   пищи   (салатов,
винегрета, изделий из теста);  в труде по ремонту книг, игрушек, одежды.
Постепенно   дети   приобретают   самостоятельность   и   в   этом   виде   труда.
Воспитатель   использует   методы   показа,   объяснения,   обсуждения   процесса
труда   и   результатов,   оценки,   обучения   отдельным   способам   выполнения трудовых операций (как отжимать тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава,
и   т.   п.).   Важно   формировать   у   дошкольников   представление   о   значении
хозяйственнобытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот
труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым
и приятным то окружение, в котором живет. Воспитатель всегда обращает
внимание детей на эту сторону. Если каждый из нас будет заботиться о том,
чтобы вокруг было красиво, то не сможет бросить бумажку на пол и уж,
конечно, не станет рисовать на стене или в лифте. Только тот, кто не любит
свой   дом,   может   так   поступать.   Таким   образом,   воспитывается   умение
замечать непорядок и без напоминаний взрослого устранять его.
 В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого
труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на
огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе
благотворно   влияет   не   только   на   развитие   трудовых   навыков,   но   и   на
воспитание   нравственных   чувств,   закладывает   основы   экологического
образования. В младших группах внимание детей привлекают к растениям и
животным.   Воспитатель   организует   наблюдения   за   животными   и   при   этом
старается   поддерживать   интерес   малышей.  Вместе   со   взрослым   и   под   его
руководством ребенок ухаживает за живыми объектами. Обязанности детей
старшего дошкольного возраста значительно шире. И это понятно. Ребенок
уже больше умеет, больше знает. Труд в природе имеет свои особенности.
Результатом   этого   труда   может   быть   материальный   продукт   (выращенные
ребенком овощи, посаженное им деревце и др.). Это сближает детский труд с
производительным   трудом   взрослых.   Труд   в   природе   чаще   всего   имеет
отсроченный результат: посеяли семена и лишь через некоторое время смогли
наблюдать   результат   в   виде   всходов,   а   затем   и   плодов.   Эта   особенность
помогает   воспитывать   выдержку,   терпение.   Ухаживая   за   животными,
выращивая   растения,   ребенок   всегда   имеет   дело   с   живыми   объектами.
Поэтому нужны особая осторожность, бережное отношение, ответственность. Отсутствие этих факторов может привести к гибели живого. Труд в природе
дает   возможность   одновременно   развивать   познавательные   интересы.   Дети
наблюдают за ростом и развитием живых объектов, узнают об особенностях
некоторых   растений   и   животных,   экспериментируют,   познавая   неживую
природу. Этот вид труда дает детям возможность доставлять радость другим
людям (угощать выращенными плодами, дарить цветы). Таким образом, труд в
природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному,
эстетическому, умственному, физическому развитию.
   Ручной   и   художественный   труд      по   своему   назначению   является
трудом,   направленным   на   удовлетворение   эстетических   потребностей
человека.   В   его   содержание   входит   изготовление   поделок   из   природного
материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию
фантазии,   творческих   способностей;   развивает   мелкие   мышцы   рук,
способствует   воспитанию   выдержки,   настойчивости,   умению   доводить
начатое   до   конца.   Результатами   своего   труда   дети   радуют   других   людей,
создавая для них подарки. Художественный труд в дошкольном учреждении
представлен   в   двух   направлениях:   дети   изготовляют   поделки   и   учатся
украшать   своими   изделиями   помещение   группы   к   праздникам,   оформлять
выставки   и   т.   п.   Отдельные   элементы   ручного   и   художественного   труда
можно   вводить   уже   в   младших   группах.   При   этом   участие   взрослого
обязательно. Точнее говоря, дети помогают взрослому в создании поделок. И
хотя активность детей этого возраста минимальна, но приобщение к такому
интересному труду очень полезно.
Рассмотрим  само  понятие  труд.   В   словаре   русского   языка   Т.Ф.
Ефремова дается понятие «труд»:
1.
  Целесообразная   деятельность   человека,
  работа,
  требующая
умственного   или   физического   напряжения,   затраты   физической   или
умственной энергии. 2.   Рабочая   сила,   мускульная   или   нервная   энергия,   затрачиваемая   на
производство чеголибо.
3. Усилие, старание, направленное на достижение чеголибо.
4. Результат деятельности, произведение, создание чеголибо
В   полном   объеме   со   всеми   специфическими   компонентами   труд
проявляется   в   период   взрослости.   С   трудом   связано   развитие   сознания
человека и его становление как субъекта деятельности.
Трудовая   деятельность является   важным   средством   развития
личности.   Уже   в   дошкольном   возрасте   развиваются   начальные   формы
трудовой   деятельности.   Это   подтверждается   исследованиями   психологов
А.В.   Запорожца,   Н.Д.   Левитова,   Е.А.   Климова,   В.И.   Тютюкина,
  Д.Б.
Эльконина.
Как   указывают   психологи,
  это   развитие   происходит   в   двух
направлениях:
1.   Формирование   предпосылок   трудовой   деятельности,   которые
развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой);
в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий,
элементы планирования, овладение навыками.
2.   Становление   собственно   трудовой   деятельности,   в   формировании
общественных мотивов деятельности.
Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании   труд  это
совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького
человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие   и   способность   к   труду не   дается   от   природы,   но
воспитывается с самого раннего детства. Труд, как совместная деятельность
дает возможность, проявить заботу  о близком человеке. Труд,   должен   быть   творческим,   потому   что   именно   творческий   труд,
делает   человека   богатым   духовно.   Он   развевает   человека   физически.   И,
наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучие.
Понимая, огромную воспитательную   значимость труда  педагоги в
своих работах  уделяли большое внимание данной теме.
В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем,
когда   он   входит   в   духовную   жизнь   наших   воспитанников,   дает   радость
дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает
волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую
красоту   в   окружающем   мир,   пробуждает   первое   гражданское   чувство   –
чувство   созидателя   материальных   благ,   без   которых   невозможна   жизнь
человека. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное
чувство.
Ценность   труда   ребенка   не   в   создании   материальных   благ,   а   в
 удовлетворении личных потребностей самого ребенка и близких ему людей.
Объективно   оценить   труд   дошкольника   трудно,   но   ребенок   испытывает
настоящие трудовые усилия и соответственно оценивает труд. Труд увлекает
ребенка,   позволяет   почувствовать   свои   возможности,   испытать   радость   от
достигнутых   результатов,   а   совместная   деятельность   объединяет   детей
общими   эмоциональными   переживаниями,
становлению детского общества.
  способствуя   тем   самым
Отличительная особенность труда детей является его близость к игре.
В современной педагогике разрабатывается  технологический подход к
образованию.   Трудовое   воспитание   не   стало   исключением,   существуют
педагогические технологии приобщения дошкольника к труду:
 Технология   развития   трудовой   активности   у   детей   старшего
дошкольного возраста Л.И. Сайгушева;  Технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В.
Крухлет;
 Технология развития индивидуальности старших дошкольников в
труде Ю.А. Мичурина.
Проанализировав  перечисленные  выше  технологии,   хотелось бы  более
подробно   остановиться   на   технологии   вхождения   ребенка   в   реальные
трудовые связи М.В. Крухлет.
Данная   технология   направлена   на   конструирование   педагогического
  ребенка   как   субъекта
процесса,   таким   образом,   чтобы   развивать
деятельности   и   создать   условия   для   проявления   его   потенциальных
возможностей   и   способностей.   Педагогический   процесс   конструируется   на
основе методик взаимосвязи трудового воспитания и определяет пошаговое
приобщение   воспитанников к современному миру в процессе разнообразной
детской деятельности.
Первый   шаг   –   формирование   знаний   о   предметах   и   труде
взрослых.
В младшей группе – наблюдение за изготовлением взрослыми поделок; в
средней группе – знакомство с трудом сотрудников детского сада; в старших
группах – знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями.
Второй   шаг        овладение   трудовыми   умениями,   способами
самоконтроля  и самооценки.
В   младшем   возрасте   это   освоение   процессов   самообслуживания;   в
средней   группе   –   освоение   посильных   процессов   хозяйственнобытового
труда; в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке, элементарной
починки одежды, приготовлению простейших блюд.
Третий   шаг   –   вхождение   ребенка   в   реальные   трудовые   связи   с
близкими   для   него   людьми. Для   этого   в   группе   создается   специальная
обстановка,   учитывающая   возрастные,   индивидуальнополовые   интересы   и В   младшем   возрасте   мотивацию   к
склонности   воспитанников.
самообслуживанию   стимулируют   привлекательные   дидактические   пособия.
Для   детей   старшего   возраста   создаются   уголки   творческого   труда,   где
мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов и конструктора, а
девочки – шить, вышивать.
Важно   учитывать   предпочтения   девочек   и   мальчиков  к   разным   видам
продуктивной деятельности, для этих целей приемлемо организовать детские
минимастерские.
В   соответствии   с   данной   технологией   образовательный   процесс
конструируется   на   основе   образовательной   ситуации.   Она   предполагает
использование   воспитателем   возникшей   в   группе   ситуации   для   решения
воспитательнообразовательных   задач   в   тот   момент,   когда   дети   наиболее
расположены к данному виду деятельности, восприятию социального опыта,
содержательному   диалогу   со   взрослым.   В   каждом   отдельном   случае
необходимо отмечать детские достижения и успехи.
Данная   педагогическая     технология имеет   методические особенности.
Эти особенности мы рассмотрим ниже.
В   младшем   дошкольном   возрасте,   основной   целью   является,   помочь
ребенку   заметить   рост   своих   достижений,   ощутить   радость   переживания
успеха   в   деятельности   по   самообслуживанию.   На первом   этапе –   это
 приобретение   детьми   представлений   о   направленности,   содержании   и
структуре   процессов   самообслуживания.   Для   этого   в   арсенале   педагога
должны быть различные формы образовательных ситуаций (чтение коротких
стихов,   дидактические   игры,   совместная   трудовая   деятельность   и   т.д.)   и
методы организации совместной трудовой деятельности ребенка и взрослого
(обыгрывание   способа   действий,   показ   и   разъяснение   способов   трудовых
действий). На втором   этапе –   актуальным   становится   развитие   проверочных   и
оценочных   умений   в   самостоятельной   деятельности   малышей   по
самообслуживанию.
Формы образовательных ситуаций, которые использует педагог остаются
прежними,   а   набор   методов   при   организации   совместной   трудовой
деятельности   расширяется   (использование   меток,   объяснение   способа
действий,   контроль   и   оценка   детской   деятельности   взрослым,   контроль   и
оценка детской деятельности от лица персонажа, совместная оценка взрослым
и ребенком деятельности персонажа).
Третий   этап нацелен   на   взаимодействие   воспитателя   и   родителей   по
формированию у ребенка позиции субъекта  посильного самообслуживания.
На данном этапе применимы   следующие формы работы с родителями, это
 разъяснение родителям сущности «кризиса трех лет», посещение родителями
  просмотр   и   обсуждение   родителями   видеоматериалов,
группы,
представляющих   режимные   моменты   в   ДОУ,   участие   родителей   в
диагностике по выявлению детской умелости по самообслуживанию.
Основной   целью в   среднем   дошкольном   возрасте   является научить
ребенка выполнять трудовые процессы целостно, от постановки цели до
получения результата. Основное условие для достижения поставленной цели
– это целостное усвоение ребенком трудового процесса, а средствами для
этого будут служить взаимосвязь средств,  трудового воспитания. В работе с
детьми   данного   возраста   пополняются   формы   образовательных   ситуаций
(занятия   по   трудовому   обучению,   рассматривание   фотографий.   Где
представлены основные этапы трудового процесса, игры  труд). Расширяется
и   методическая   база   при   организации   детской   трудовой   деятельности,
 (использование   схем   последовательности   действий   дежурных,   побуждение
ребенка   к   поиску   ошибки   при   выполнении   обязанностей   дежурного,
привлечение детей к оценке действий  дежурных). В   старшем   возрасте   необходимо   помочь   ребенку   освоить   позицию
субъекта в доступных   для него видах   трудовой деятельности. Основными
условиями   достижения   цели,   является   оказание   помощи   в   нахождении
 ребенком   для   себя   интересного   вида   трудовой   деятельности,  расширение
спектра   посильных   для   него   обязанностей,   на   освоение   того   минимума
  который   раскрывает
социального   опыта   трудовой   деятельности,
индивидуальный   творческий   потенциал   и   соответствует   зарождающимся
половым предпочтением. Формы образовательных ситуаций включают в себя,
 используемые   ранее,   но   добавляются   следующие:   экскурсии,   включение
дошкольников   в   наблюдаемые   доступные   трудовые   процессы,   организация
занятий   с   подгруппами,   составление   детской   кулинарной   книги.  В   данном
возрасте   используемые   методы   таковы:   использование   предметно
схематических моделей предстоящей деятельности, опорных схем, моделей,
чертежей, а также «домашних заданий».
Экспрессдиагностика  технологии представляет собой набор:
 информационных   методик   и   тестовых   заданий,   позволяющих
педагогу   в   повседневной   жизни   диагностировать   реальный   уровень
развития ребенка, а также выявлять причины неуспешности;
 игровых   проблемных   ситуаций,   требующие   решения   житейской
задачи и применения детьми осваиваемого  социального опыта;
 специальных   житейских   проблемных   ситуаций,   требующих
практического применения умений.
Труд   выступает   как   целенаправленная,   социально   обусловленная
деятельность человека, основанная на практическом  освоении окружающего
мира, преобразование его в соответствии со своими потребностями.
К.Д.   Ушинский   говорил   о   труде   дошкольников:   «Труд      важнейшее
средство   воспитания,   начиная   с   дошкольного   возраста;   в   процессе
складываются   коллективные
формируется   личность
  ребенка,

взаимоотношения.   Труд   детей   дошкольного   возраста   является   важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может,
и   должен   быть   организован   так,   чтобы   они   научились   понимать   пользу   и
необходимость   труда   для   себя   и   для   коллектива.   Относиться   к   работе   с
любовью,   видеть   в   ней   радость   –   необходимое   условие   для   проявления
творчества личности, ее талантов».
Современная   образовательная   ситуация   определяет   необходимость
обновления   подходов   к   приобщению   дошкольников   к   труду   и   в   первую
очередь   позиции   взрослого   в   управлении   трудовой   деятельностью   детей,
ориентируя   ее   на   построение   субъект   –   субъектного   взаимодействия   с
ребенком,   поиск   актуальных   средств   и   методов   организации   труда
дошкольников.   В   данной   статье   перечислены   некоторые   технологии
приобщения дошкольников к труду и рассмотрена педагогическая технология
вхождения ребенка в реальные трудовые связи.   Эффективность работы по
данной педагогической технологии зависит от знаний  педагогом   концепции
и основ данной педагогической технологии, а также от условий, созданных в
ДОУ по применению данной педагогической технологии.

file_name: Взаимодействие воспитателя с родителями дошкольников.doc

intro: В данной работе проведён теоретический анализ различных форм работы, сотрудничества с родителями воспитанников, направленных на приобщение детей к труду, что способствует активизации процесса трудового воспитания детей в семье. Также выявлено, при каких условиях, созданных в ДОУ, будет возможно активизировать родителей в  процессе приобщения детей к труду.

title: Семинар "Взаимодействие воспитателя с родителями дошкольников"


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Информационный кейс тьютора по работе с одаренными детьми:
«роль дополнительного образования
в обучении одаренных детей»
Дополнительное образование представляет каждому ребенку
возможность   свободного   выбора   образовательной   области,
профиля   программ,   времени   их   освоения,   включения   в
разнообразные виды  деятельности  с учетом их  индивидуальных
склонностей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных
детей   следует   выделить   систему   дополнительного   образования,
предназначенную   для   удовлетворения   постоянно   изменяющихся
индивидуальных   социокультурных   и   образовательных   потребностей
одаренных   детей   и   позволяющую   обеспечить   выявление,   поддержку   и
развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.
Личностнодеятельный   характер   образовательного   процесса   позволяет
решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление,
развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное   образование   –   процесс   непрерывный.   Он   не   имеет
фиксированных   сроков  завершения   и   последовательно   переходит   из   одной
стадии в другую.
Дополнительное   образование   детей   по   праву   рассматривается   как
важнейшая   составляющая   образовательного   пространства,   сложившегося   в
современном   российском   обществе.   Оно   социально   востребовано,   требует
постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности ребенка (из Концепции модернизации дополнительного образования
детей РФ до 2010 года).
Развитие дополнительного образования в ОУ рассматривается как одно из
приоритетных   направлений   образовательной   политики.   Оно   выполняет
функцию расширения возможностей образовательных стандартов, и основное
его   предназначение   –   удовлетворить   постоянно   изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
При организации дополнительного образования следует учитывать такие
приоритетные принципы, как:
1) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
2) свободный выбор видов и сфер деятельности;
3) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
организация работы по потребностям учащихся;
4) единство обучения, воспитания, развития; 5)   в   основу   дополнительного   образования   положена   практическая
деятельность.
Благодаря этим принципам удается решать важные задачи:
– самоопределение и самореализация учащегося;
– адаптация личности в социокультурной среде;
– развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам
творческого развития в определенной области;
2)   работа   по   исследовательским   и   творческим   проектам   в   режиме
наставничества   (в   качестве   наставника   выступают,   как   правило,   ученый,
деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс
развития   одаренности,   как   единство   и   взаимодействие   искусств,   что   в
обычной   школе   затруднено   предметным   расчленением   содержания
образования.
Важным   звеном   всей   деятельности   системы   является   соответствие
программ творческих объединений потребностям и возможностям детей.
Самому   ребенку   порой   трудно   выбрать   направление   развития  –  многое
интересно, многое хочется попробовать.
С  этой   целью   создаются   многочисленные   творческие   объединения
учащихся   в   системе   дополнительного   образования,   включающие   в   себя
следующие направления:
Направление
дополнительного
образования
Художественно
эстетическое
Название и формы организации
Хореография «Ритмы детства»
Спортивные бальные танцы «Катенька»
Бисероплетение «Волшебный букет»
Вокальный ансамбль «Эдельвейс»
Театральный
Художественное слово
Классический (англ.)
Кукольный (нем.) «Hot Top Shoc»
Театр эстрадных миниатюр «Син
Воро»
КВН «Дежа вю» Научно
техническое
Физкультурно
спортивное
Туристско
краеведческое
Культурологическ
ое
Пластилиновая анимация
Кукольный мир (кружокспутник «Волшебный лоскут»
Художественноприкладное творчество
Техническое моделирование
Аэробика
Баскетбол
Тхеквондо
Экскурсоведение
ЛИНГВенок
Английская секция
Немецкая секция
Французская секция
Испанская секция
Китайская секция
Страноведение (англ.)
Страноведение (нем.)
Технический перевод (англ.)
Технический перевод (нем.)
Французская литература
Социально
педагогическое
Военно
патриотическое
Естественно
научное
ИТОГО
Цицерон (риторика)
Социальный проект
ЮИД «Переходный возраст»
ЮДПД
КИД
Прессцентр «Фишка»
Развитие творческого мышления
Научноисследовательский Зал Боевой Славы
Деятельность Музея школы
Эврика
Интернет
Компьютерный мир (информатика)
НОУ
Английский язык
Немецкий язык
Литература
История

file_name: роль допобразования.docx