extracted_text:
Сурганова Ирина Петровна
Учитель истории и обществознания
 МБОУ «ООШ с.Михайловки»
 Харабалинского района
 Астраханской области
«Речевые нарушения как фактор личностносоциального развития
детей и подростков»
Речь  бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие
людей. Только человек обладает счастливой возможностью рассказать о своих
чувствах, поделиться мыслями, передать интересную информацию, прочитать
стихотворение.… Язык и речь традиционно рассматривались в психологии,
философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического
развития мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством
человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом
приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также
необходимым условием воспитания и обучения, общения
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря
речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно
пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании,
связывается с достижениями всей общественнопроизводственной и культурной
деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной
функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря
этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В.
Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.
На современном этапе развития специального образования первоочередной задачей
становится развитие личности, вопросы адаптации и социализации. Первичные
нарушения в развитии приводят к «выпадению из социального пространства. Изза
такого «выпадения» из традиционного усвоения общественного опыта возникают
вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.
Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших
школьников
2.1 Речь как фактор развития человека Речь  процесс общения, тесно связана со всей психической жизнью человека:
мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими. Всем известно, что речь
является одним из главных показателей развития. Она реализует несколько
потребностей человека: коммуникативную, информативную, познавательную
(развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.
Язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических,
лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и
язык относятся к общественным явлениям. Она возникает и развивается под влиянием
потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь
обеспечивает историческую преемственность опыта людей.
В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро.
Появляются все новые и новые «шедевры технологических достижений», которые
заменяют «живое» общение. Люди заняты добыванием денег (им не до детей, тем
более до общения с ними). Пропадает интерес к книге не только как к источнику
знаний, но и как к некой форме проведения досуга, как у детей, так и у взрослых. Мы
забываем о правильной, красивой речи; все чаще из уст молодых, да и не очень
молодых людей слышна нецензурная лексика. Это норма человечества?! Чему
старшее поколение может научить малышей, общаясь на «таком» языке? С кого брать
пример?
Не стоит удивляться, по каким причинам падает уровень образованности в нашей
стране; я только что их перечислила и, они далеко не все.
Так хочется слышать и слушать речь правильную, красивую, грамотную.
Вряд ли кто из родителей может забыть первые слова своего чадо. Ведь их с
нетерпением ждут! Несовершенные, смешные, сотворённые самими малышами, они
так дороги мамам, бабушкам, дедушкам. В жизни крохи настал важнейший этап, от
которого будет зависеть все его дальнейшее развитие. По мере овладения речью
формируется психика, его мышление, познавательные процессы, общие и
специфические способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи
препятствуют нормальному развитию, формированию его личностных качеств.
Речь формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого
окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые
начинаются с первых дней жизни.
Речь является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза
(индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни)
параллельно с физическим и умственным развитием и служит показателем его общего
развития.
Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения
мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности. Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по
разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н.Гвоздев, Н.И.
Жинкин, А.Н.Леонтьев, Г.Л.РозенгардПупко и другие).
А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:
1й подготовительный  до 1 года
2й
пред дошкольный – до 3 лет
3й
дошкольный
– до 7 лет
4й
школьный
– от 7 до 17 лет
В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается система
психической деятельности, которая связана с формированием речи. Крик, плач,
гуление, лепет, лепетная речь, первые слова – составляющие первого этапа
становления речи.
С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи. В
это время появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова
носят общественносмысловой характер. С полутора лет слово приобретает
обобщенный характер.
К концу второго года появляется фразовая речь. К двум годам речь становится
основным средством общения. На третьем году возникает способность к
словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов.
После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение
звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом развитии
ребенка формируется к 45 годам. Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка,
словотворчество.
Параллельно с развитием словаря идёт и развитие грамматического строя речи,
овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте
ребёнок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передаёт содержание
картинок.
К концу пятого года ребёнок начинает овладевать контекстной речью. В этот период
значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование
правильного звукопроизношения.
К седьмому году жизни ребёнок употребляет слова, обобщающие отвлечённые
понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью
овладевают разговорнобытовым стилем.
Особенность данного возраста – сознательное усвоение.
Более подробно о данном возрасте будет говориться ниже.
Развитие общения  качественносвоеобразных целостных образований,
представляющих собою определённый генетический уровень коммуникативной
деятельности и называемых формами общения.
В первые семь лет жизни ребёнка выделяют 4 формы его общения с взрослым.
1. Ситуативноличностную: появляется в возрасте 26 месяцев. Ведущий мотив
общения  личностный. Основные средства общения –экспрессивномимические
операции;
2. Ситуативноделовую: появляется к 6 месяцам. Ведущий мотив общения  деловой.
Основные средства общения – предметнодейственные операции;
3. Вне nситуативнопознавательная: появляется в возрасте 34 лет. Ведущим мотивом
общения является познавательный. Основным средством общения являются речевые
операции;
4. Вне ситуативноличностная: появляется у детей в возрасте 56 лет. Ведущий мотив
общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции.
Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению
и преобразованию их социальных потребностей. Без постоянной поддержки взрослого, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с
окружающими замедляется или даже прекращается. Но активное вмешательство
взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в
общении детей.
Выделяют критические периоды развития речи.
Сензитивный, т.е. особо чувствительный как к восприятию речи окружающих, так и к
влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. В этом сензитивном периоде
речевого развития отмечаются и гиперсензитивные фазы речевого развития. Первая
гиперсензитивная фаза относится к периоду от 1 года до 1,5 лет. В этот период, когда
формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются
основы коммуникативного поведения, происходит интенсивное развитие корковых
речевых зон мозга.
Адекватное речевое общение взрослого с ребенком в этот период позволяет
достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего
нормального развития фразовой речи.
Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится к среднему периоду трёх
лет (2,53,5 года). Это период, когда активно овладевает развёрнутой фразовой речью,
когда происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что требует большой
согласованности в работе центральной нервной системы.
C трёх лет появляется повышенная потребность в речевой активности: он много
говорит, задаёт множество вопросов, активно общается с взрослыми.
Третий гиперсензитивный период наблюдается в 56 лет, когда в норме формируется
контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста.
Это период, когда интенсивно развивается и существенно усложняется механизм
перехода внутренней речи во внешнюю.
Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для
возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и
сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей
озлобленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.
Как видим из выше сказанного, речь формируется задолго до того, как придет
сознание и является одним из показателей развития ребенка (человека), что говорит о
том, что необходимо прилагать немало труда родителям и нам, педагогам, если мы
хотим, чтобы наши дети были развиты.
2.2 Закономерности развития речи детей младшего школьного возраста
В этом разделе мы более подробно изучим закономерности развития речи детей
младшего школьного возраста. Речевая деятельность человека осуществляется в соответствии с нормами,
свойственными тому или иному языку на определённом этапе его развития.
Приведу основные закономерности развития детской речи по нескольким областям
языковой компетенции детей 67 лет, лингвиста М. Б. Елисеевой.
Область языковой компетенции.
Основные закономерности речевого развития детей 67 лет.
1. Фонетика.
Метатезис – перестановка звуков и слогов в словах(особенно в речи леворуких детей)
2.Словообразование.
Рост числа инноваций – слова, сконструированные ребенком по моделям
нормативного языка.
3.Лексика.
Количественный и качественный рост словаря:
усвоение родовидовых отношений;
развитие синонимии, антонимии;
появление абстрактных существительных;
освоение многохначности и омонимии;
Лексикосемантические инновации:
расширение и сужение значения;
образование переносных значений путём метафорических и метонимических
переносов;
ассоциативные замены (смешение паронимов, антонимов и другие).
4.Морфология.
Уменьшение количества формообразовательных инноваций. Дольше всего
сохраняются:
унификация ударения;
смешение окончаний родительного и предложного падежей множественного числа; образование форм числа существительных;
ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных;
образование окказиональных родовых пар у существительных общего рода, занимав,
у существительных мужского рода, обозначающих лицо по профессии;
указательное образование сравнительной степени прилагательных;
ненормативное склонение числительных;
образование окказиональных видов пар глагола, окказиональное образование
причастий.
5.Синтаксис.
Пересказы прочитанного в диалоге со взрослым и в згоцентрической речи.
Сочинение собственных сказок и стихов (чаще –в эгоцентрической речи).
Синтаксические ошибки.
6.Метаязыковая деятельность.
Вопросы о значении слов. Осознание многозначности и омонимии. Языковая игра.
Собственные этимологии слов, вопросы об этимологии. Толкование значений слов.
Осознание различных языковых явлений:
вопросы и рассуждения о роде и числе существительных, произношении слов,
различных языках и др.
Развитие фонематического анализа при обучении чтению и письму.
Умение равняться на собеседника, учитывая возможности его восприятия речи (дети
поразному говорят с взрослыми и с маленькими детьми).
В этот период совершенствуются и усложняются все функции, возникшие ранее.
Инновация. Появляется интериоризация речи. Часто возникает короткая стадия,
когда ребёнок озвучивает мысли, возникающие в уме, и ещё не может отделить
внутреннюю речь от внешней. В следующий период внутренняя речь становится
инструментом словеснологического мышления.
Интериоризация речи протекает успешно, если для этого взрослыми создаются
необходимые условия. Когда дети сталкиваются с ситуацией выбора, и им
приходится самостоятельно решать какието жизненные задачи, беседуя с умным
человеком (самим собой), взрослый должен выслушать их предположения и даже подсказать, поддержать морально, но ни в коем случае не предлагать готовых
решений. Уважая, он сохраняет за ним право на ошибку.
Интериоризация речи нарушается, если нет никаких личных проблем, если родители,
оберегая от сложностей жизни, не тренируют его самостоятельность. Некоторые
просто не выносят активности, порицают за допущенные ошибки, требуют
совершения действий только по своему указанию.
Мы уже говорили о том, что данный возраст составляет четвёртый этап становления
речи. И главная его особенность по сравнению с преддошкольным – это сознательное
усвоение.
Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения
высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи  письменной
речи. Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка
речи– от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех
языковых средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется не
только в том, что значительно обогащается словарный запас, но, прежде всего в
приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои
мысли.
Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно,
необходимы определённые условия.
В частности, дети должны:
 быть психически и соматически здоровым;
 иметь нормальные умственные способности;
 иметь полноценные слух и зрение;
 обладать достаточной психической активностью;
 обладать потребностью в речевом общении;
 иметь полноценное речевое окружение.
Общение является важнейшим фактором психического развития детей, так как в
процессе общения с окружающими постигает и «присваивает» добытое людьми ранее,
усваивает речь.
М.И. Лисина (1980; 1986) выделяет критерии, одновременное наличие которых
служит свидетельством того, что уже есть потребность в общении:
внимание и интерес к взрослому (комплекс оживления);
эмоциональные проявления в адрес взрослого; инициативные действия, направленные на то, чтобы привлечь внимание взрослого;
чувствительность к отношению взрослого, в которой обнаруживается восприятие
детьми той оценки, что даёт им взрослый, и их самооценки.
Как уже говорилось выше, речь – одна из сложных высших психических функций, это
особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В
процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на
друга. Осуществляется речевое общение посредством языка. Язык – это система
фонетических, лексических и грамматических средств общения. Структурные
элементы языка – фонетика, лексика, грамматика.
Существуют некоторые особенности речевого развития младшего школьника.
1. Особенности словарного запаса.
В идеале у него богатый словарный запас, он может правильно называть предметы,
явления и подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при
высказывании, пересказе, изложении собственной мысли и т.д.
2. Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка.
Высказывание достаточно развёрнуто, делает подробный пересказ, даёт полное
описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей
речи использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения
имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения); отмечается умение согласовывать части речи.
3. Особенности описательной функции речи.
Умеет объяснить (описать) способ осуществляемого действия.
4. Особенности планирующей функции речи.
Умеет рассказывать о предстоящем действии, деятельности.
5. Наличие определённых речевых умений и умственных действий при оперировании
языковым материалом.
При оперировании языком требуются:
 умение самостоятельно озаглавить текст, картинку;
 умение выделить части текста;
 умение сделать краткий пересказ текста;
 умение продолжить заданный фрагмент текста;  умение начать заданный фрагмент.
6. Степень усвоения фонетической системы языка.
Чистое произношение звуков, чёткая дифференциация звуков при восприятии,
свободное соотнесение звуков и букв при письме.
7. Связность логических высказываний.
Высказывания (пересказ, рассказ), логически выстроены, с соблюдением причинно
следственных связей, структурно оформлены.
Данные особенности представлены для детей высокого уровня психического развития
и работоспособности.
Особенности социализации детей и подростков с общим недоразвитием речи
Степень социализации личности является критерием ее адаптации к жизни в
обществе. Л. С. Выготский в теории культурноисторического развития психики
обращал внимание на то, что «любой дефект, ограничивая в общении с окружающим
миром, мешает ему овладеть культурой, социальным опытом человечества».
Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение определённого
периода. Она определяет те формы и тот путь, следуя по которому приобретает
новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источника
развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным.
Речевое развитие, будь оно нормальное или нарушенное, детерминирует процесс
социализации, соответственно выступая как условие успешности или как фактор
возникновения трудностей данного процесса.
В рамках логопедического сопровождения образовательного процесса приоритетным
является социальноличностное развитие детей. Одной из важных составляющих в
социализации становится речевое развитие наряду с социальноэмоциональным,
этнокультурным, экологическим, художественнотворческим развитии и др.
Целью и одновременно результатом логопедической работы становится
формирование и дальнейшее развитие у дошкольников начальной речевой
компетентности как условия естественного, бес стрессового перехода детей на
ступень начального общего образования. Речевая компетентность включает в себя
формирование коммуникативных и языковых способностей детей.
Психологи (В.А.Крутецкий, Л.А.Петровская) определяют коммуникативные
способности как индивидуальнопсихологические особенности личности,
обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми/
Наука отводит общению роль специфической сферы социальной жизни, которая
создаёт внешние и внутреннее условия для развития личности ребёнка. В процессе общения происходит осознание духовных и материальных ценностей, познание
природного, предметного и социального миров, развитие межличностных отношений,
становление эмоциональной и волевой культуры. Умение общаться обеспечивает
чувства психологической защищённости, создаёт ощущения комфорта, помогает
адаптации в социуме.
Способность к общению, или коммуникативная способность, включает три
составляющие, на которых она основывается и без которых не может существовать:
Мотивационную
«я хочу общаться»
Когнитивную
«я знаю, как общаться»
Поведенческую
«я умею общаться»
Первая составляющая, «область желания», потребность включения в ситуацию
общения. Ситуацией общения принято называть отправной момент высказывания и
условия, в которых развёртывается общение. Задача высказывания как раз и состоит в
том, чтобы передать смысл (содержание) ситуации. Общение со сверстниками
побуждается особыми, специфическими коммуникативными потребностями.
Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических
умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми:
взрослыми и детьми. Монологическая компетенция предусматривает
сформированность комплексов речевых умений: словарного богатства родного языка,
элементарного филологического анализа речи, грамматического строя речи.
Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд особенностей, препятствующие их
успешной социализации это:
 низкий уровень социальноличностного развития:
 недостаточная инициативность в общении;
 предпочтение пассивных ролей;
 неумение улаживать конфликты;
 не владение адекватными речевыми способами выражения своего внутреннего
состояния.
При продуцировании вопросительных высказываний, выполняющих контактно
устанавливающую функцию в диалоге с взрослым или сверстником, затруднения у детей с речевыми нарушениями возникает уже на этапе мотивации и создания
смысловой программы. У данных детей имеются трудности при определении темы
вопроса, лексикограмматического развёртывания вопроса.
Недостаточная ориентированность является одной из причин снижения процента
инициаций – вопросов в ходе общения детей с речевыми нарушениями. Доказано, что
у детей с речевым недоразвитием стойкие лексикограмматические и фонетико
фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного
формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и
приёма речи. Характерными являются несовершенства структурно  семантической
организации контекстной речи. Дети испытывают трудности при программировании
высказываний, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе
языкового материала для той или иной цели (Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В.
Чиркина, С.Н. Шаховская) Трудности общения проявляются в несформированной
основных форм коммуникаций (В.П. Глухов, Н. К. Усольцева), смешении иерархии
целей общения (О.Е. Грибова). снижении потребности в нем, активности (О.С.
Павлова, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева). Недостаточность вербальных средств
общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в
формировании игрового и учебного процесса (Л.Г. Соловьева, Е.А. Харитонова).
Многими исследователями признано, что речевые нарушения сказываются на
характере взаимоотношения ребёнка с окружающими, на формировании его
самосознания и самооценки. В сложном комплексе нарушений развития при
недоразвитии речи отмечаются не только отставание в формировании языковой
способности, но и зачастую двигательные, сенсорные, интеллектуальные нарушения,
несформированность познавательных возможностей. В силу специфики речевого
нарушения социальное развитие детей должным образом не формируется.
На основе теоретического анализа проблемы социализации установлено, что
включение ребёнка с нарушениями речи в систему социальных отношений
обусловлено рядом трудностей в силу недоразвития речи и сложной структуры
дефекта, представляющей собой сочетание речевых и неречевых нарушений. В свою
очередь затруднения социального характера могут препятствовать успешной
компенсации и коррекции речевого дефекта, как в период накопления языковых
средств, так и в процессе их продуцирования в межличностном взаимодействии.
Своевременное целенаправленное развитие социального поведения у детей с
недоразвитием речи, способствует предотвращению появления эмоционально
личностных, поведенческих трудностей, расширению их коммуникативного и
социального опыта, развитию речи.
Социальнопсихологические причины и различные неблагоприятные влияния
окружающей среды на речевое развития детей и подростков.
Важную роль М.Е. Хватцев отводил и социальнопсихологическим причинам, понимая
под ними различные неблагоприятные влияния окружающей среды. Анализ этиологии речевых нарушений помогает разграничению «первичных» речевых
расстройств. Связанных с поражением или дисфункцией речевых механизмов, от
«вторичных», наблюдаемых у детей с нарушениями интеллекта или сенсорными
дефектами, а также при различных текущих заболеваниях центральной нервной
системы.
В настоящее время в отечественной логопедии существуют две классификации
речевых нарушений, одна – клиникопедагогическая, вторая – психолого
педагогическая.
Клиникопедагогическая классификация опирается в основном на медицинский
аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию дефекта речи, и идет от общего к
частному.
Психологопедагогическая классификация была создана в результате критического
анализа предыдущей. Эта классификация исходит из принципа «от частного к
общему».
Все виды клиникопедагогической классификации подразделяются на 2 группы:
нарушения устной и письменной речи.
Нарушения устной речи в свою очередь подразделяются на нарушения внешнего
высказывания (или произносительной стороны речи) и нарушения внутреннего
высказывания.
Рассмотрим эти нарушения подробнее.
1 . Нарушения внешнего высказывания могут подразделяться на насколько подвидов:
нарушения голосообразования;
нарушения темпа и плавности речи;
нарушения звукопроизношения;
нарушения интонации.
Эти нарушения могут наблюдаться как самостоятельно, так и в совокупности.
Всем описанным патологическим состояниям были даны специфические термины.
Дисфония – отсутствие или расстройство функции впоследствии патологических
изменений голосового аппарата.
При этом нарушении речи голос либо совсем отсутствует, либо происходят различные
изменения и нарушения в силе, тембре голоса. Данные изменения обусловлены
функциональными или органическими поражениями голосообразующего аппарата и
могут возникнуть в любом возрастном периоде. Брадилалия – патологическое замедление речи, возникающее, когда процесс
торможения преобладает над процессом возбуждения. При ней речь сильно
замедляется, растягиваются гласные, речь становится нечёткой.
Тахилалия – нарушение речи, при котором речь становится патологически быстрой.
При этом сохраняются фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи.
Она может быть органической и функциональной. Если при ней происходят
необоснованные запинки, паузы и т.п., то она носит название «полтерн».
Заикание – нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц речевого
аппарата. Заикание может быть органическим и функциональным. Возникает обычно в
критические периоды развития.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной
иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смешениях тех
или иных звуков. Это происходит по нескольким причинам: изза несформированной
правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении тех или иных
звуков, изза неправильного усвоения артикуляционных позиций, изза дефектов
самого артикуляционного аппарата. Существует и психолингвистический аспект
данного нарушения: оно может происходить в результате нарушения различения и
узнавания фонем родного языка, т.е. происходит дефект восприятия. Также он может
происходить, если не сформированы такие операции, как отбор реализации звуков.
Тогда говорят о дефектах продуцирования. Если наблюдается какойлибо дефект в
строении речевого аппарата, то нарушение носит органический характер, если нет –
то функциональный. Нарушения возникают в процессе развития речи, а если была
травмирующая ситуация – в любом возрасте.
Описанные выше дефекты имеют вид самостоятельного нарушения.
Но существуют и такие, при которых нарушаются несколько звеньев сложного
механизма высказывания. Среди них выделяют дизартрию и ринологию.
Ринология – нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса,
обусловленное анатомофизиологическим поражением речевого аппарата (например,
расщелины неба). При ринологии происходит специфическое изменение голоса. Это
происходит изза того, что при произнесении всех звуков струя воздуха проходит не в
ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. Речь становится
гнусавой, все без исключения звуки нарушаются. Речь становится монотонной и
невнятной.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной
иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает изза органического поражения
центральной нервной системы. Может возникнуть в любом возрасте изза
перенесённых инфекций мозга. Дизартрия различается по месту локализации и по
степени поражения.
2.Нарушения внутреннего оформления высказывания. В ней выделяют два вида нарушений.
Алалия – полное отсутствие или недоразвитие речи изза органических поражений
речевых зон головного мозга во внутриутробном развитии или доречевом периоде
развития.
Один из самых сложных дефектов речи: языковая система не формируется, страдают
все звенья произносительной стороны речи.
Афазия – нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная)
способности пользоваться различными средствами языка. Может утратить речь изза
перенесённых черепномозговых травм, различных инфекционных заболеваний
нервной системы. При афазии вследствие травмы утрата уже сформированной речи.
Следующий вид нарушений в этой классификации – нарушение письменной речи. В
зависимости от того, какая форма речи нарушена (письмо или чтение), выделяют
несколько типов нарушений.
Дисграфия – «частичное специфическое расстройство процессов письма».
Оно проявляется в нестойких образах букв (оптикопространственных и др.),
происходит смешение, искажение, замен и пропуск букв.
Дислексия – нарушение речи, которое вызвано поражением центральной нервной
системы. У ребёнка нарушен сам процесс чтения: он не может правильно опознать
буквы, в результате чего неверно их воспроизводит, нарушает слоговой состав слова.
Изза этого у ребенка искажается весь смысл прочитанного. Крайняя форма
дислексии – алексия, неспособность к чтению.
Следует отметить, что в данную классификацию входят только те виды нарушений,
для которых созданы специальные методики исправления. Внутри этих нарушений
могут быть свои подвиды.
Рассмотрим следующую классификацию – психологопедагогическую.
Психологопедагогическая классификация подразделяется на 2 группы: нарушения
средств общения и нарушения при применении этих средств.
3. Нарушения средств общения.
В эту группу входят две подгруппы: фонетикофонематическое недоразвитие речи и
общее недоразвитие речи.
1. Фонетикофонематическое недоразвитие  «нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем». 2.Общее недоразвитие речи – различные полиморфные дефекты речи, при которых
происходят нарушения в формировании всех компонентов речевой системы,
относящихся к звукосмысловой стороне. Существует несколько общих признаков
этих нарушений: более позднее развитие речи, бедный словарный запас, различные
дефекты произношения, ахроматизмы; при образовании фонем имеются нарушения.
Степень недоразвития может быть различной: речь может отсутствовать совсем или
быть лапотной; или речь может быть достаточно развёрнутой, но с различными
элементами фонетического и грамматического недоразвития.
Нарушения применения коммуникативных средств, или средств общения.
Это может быть заикание, которое иногда может сочетаться с общим недоразвитием
речи.
В данной классификации нарушения чтения и письма не рассматриваются как
самостоятельные нарушения. Они входят в первую группу классификации в качестве
необратимых последствий нарушений. Эти последствия обусловлены
«несформированностью фонематических и морфологических обобщений,
составляющих один из ведущих признаков».
Данная классификация опирается на категорию детей в норме. Но вполне может быть
применима и к детям с умственной отсталостью, т.к. систематизации речевых
нарушений у данной категории детей нет.
Клиникопедагогическая классификация больше подходит для категории детей с
умственной отсталостью, т.к. она максимально дифференцирует виды речевых
нарушений и даёт возможность осуществлять индивидуальный подход при
логопедическом воздействии. При организации групповых форм целесообразно
применять психологопедагогическую классификацию.
Теперь же остановимся на тех особенностях речевого развития детей с нарушением
интеллекта, которые предлагаются в литературе.
Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко
распространёнными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики.
Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной
деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижение слуха,
нарушение речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.).
Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной
недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и
психического развития.
Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными отклонениями
обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано
начинает играть важную роль в поведении. В процессе овладения навыками и
умениями отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную
инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у
умственно отсталых детей.
Развитие речевой моторики у детей с интеллектуальным недоразвитием
осуществляется замедленно, недифференцированное; затруднена координация
дыхательных, фона торных и артикуляционных движений в процессе речи.
Неточным, несформированным оказывается у детей как слуховой, так и
кинестетический контроль за правильностью речевых движений.
Отмеченные ранние особенности психического развития детей данной категории
существенно нарушают процесс овладения речевой функцией. Снижение уровня
аналитикосинтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического
восприятия.
Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения
семантической стороны языка.
В связи с общим недоразвитием аналитикосинтетической деятельности у детей с
олигофренией с большим трудом формируются языковые обобщения, усваиваются
закономерности языка.
У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом
общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно
сказывается на процессе овладения речью.
Таким образом, сложное взаимодействие анатомофизиологических, психологических
и социальных факторов определяет качественное своеобразие процесса речевого
развития, большую распространенность и стойкость нарушений речи у умственно
отсталых детей.
Когнитивное и речевое развитие тесно связаны между собой, однако отсутствует
непосредственная корреляция между степенью снижения интеллекта и уровнем
развития речи. Уровень речевого недоразвития большинства умственно отсталых
детей гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие.
В связи с этим Г.В. Сухарева выделила две группы олигофрений:
1. Олигофрения с недоразвитием речи;
2. Атипичная олигофрения, осложнённая речевым расстройством.
Таким образом, у части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи,
целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое
нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства.
Р.И. Лалаева (1988г.) отмечает, что у детей с умственной отсталостью встречаются
все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Преобладающим в структуре
системного речевого нарушения является семантический дефект.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, т.е.
отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы.
Рассмотрим нарушения речи олигофренов более подробно.
Нарушения фонетической стороны речи.
Среди умственно отсталых младших школьников такие нарушения наблюдаются у
40%  60% всех учащихся младшего возраста школ 8 вида.
У умственно отсталых детей, как и у детей в норме, чаще нарушаются артикуляторно
сложные звуки: свистящие, шипящие, лль, ррь. Наряду с искажением звуков
отмечается большое количество замен, трудности использования в самостоятельной
речи имеющихся правильных артикуляционных установок. Замены часто бывают
вариативными: один и тот же звук умственно отсталый ребёнок в одних случаях
произносит правильно, а в других – пропускает или искажает в зависимости от звука
слоговой структуры слова.
Искажение звукослоговой структуры слова проявляется как в нарушении
количества, последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного
слога, особенно со стечением согласных. Искажения звук слоговой структуры слова
разнообразны по своему характеру.
Речь детей с интеллектуальными нарушениями часто монотонная, маловыразительная,
лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в
других – ускоренная. У детей с синдромом Дауна темп речи замедленный, иногда
отмечается скандированная речь. Часто у этих детей наблюдаются нарушения ритма
речи органического генеза, голосовые расстройства.
Нарушения лексикограмматической стороны речи.
У детей с нарушениями интеллекта наблюдается бедность словарного запаса,
неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание
пассивного словаря над активным, нарушение процесса организации семантических
полей. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре
доминируют существительные с конкретным значением, отсутствуют слова
обобщающего характера, мало прилагательных, наречий, преобладают замены слов по
семантическому сходству. Пассивный словарь шире активного, но он с трудом
актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос;
многие слова так и не становятся понятиями. Несформированность грамматической стороны речи проявляется в ахроматизме, в
трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений,
выявляются искажения в употреблении падежей, смешения предлогов, неправильные
согласования существительного и числительного, существительного и
прилагательного. Функция словообразования менее сформирована, чем
словоизменение. Для высказываний детей характерны простые, нераспространённые
предложения, часто структурно не оформленные, с пропусками главных членов.
Увеличение длины предложения происходит за счёт перечисления событий,
объединения предложений с помощью интонации и союза «и». Формирование связной
речи у данной категории детей осуществляется замедленными темпами и
характеризуется качественными особенностями. Дети долго задерживаются на
вопросноответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных
высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в
систематической помощи в виде вопросов или подсказок. Особенно трудной для
детей является контекстная форма речи. Недостаточно сформирована диалогическая
речь изза слабой ориентированности на собеседника.
Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказе нарушена
логическая последовательность, связь между отдельными частями.
Более легко даётся детям пересказ, однако не без издержек: пропускаются важные
части текста, упрощённо передаётся содержание, дети не понимают причинно
следственные, временные и пространственные связи.
В дефектологической литературе имеются сведения о том, что умственно отсталые
учащиеся сложные предложения начинают употреблять в письменной речи раньше,
чем в устной.
Особенности нарушений письменной речи.
Процесс овладения чтением детьми с интеллектуальной недостаточностью протекает
замедленно и характеризуется качественным своеобразием.
Большую трудность представляет для умственно отсталых школьников поэтапное
овладение процессом чтения: усвоение букв, слияния звуков в слоги, слогов в слова,
чтение слов, предложений и текста.
Нередко у детей с нарушением интеллекта имеются нарушения моторной сферы,
недостатки координации движения мелких мышц, недоразвитие мелких мышц
пальцев, неустойчивость кисти руки, что затрудняет процесс письма. Многие
школьники пишут с большим напряжением, причём в движение приходят не только
пальцы рук, но и плечо, голова, язык. Это приводит к быстрому утомлению.
По данным Р.И.Лалаевой, у 6570% умственно отсталых первоклассников
обнаруживается дислексия. Для нарушений чтения этих детей типичны следующие
проявления: не усвоение букв;
побуквенное чтение;
искажение звуковой и слоговой структуры слова;
нарушения понимания прочитанного;
аграмматизмы в процессе чтения.
У детей выявляется обычно сочетание различных форм дислексии. Симптоматика
нарушений процесса письма характеризуется большим количеством ошибок на письме
и сложностью их механизмов.
Дисграфия сопровождается у таких детей распространёнными орфографическими
ошибками, проявляется в комплексе, в сочетании различных форм.
Нарушение аналитикосинтетической деятельности проявляется у умственно
отсталых детей в анализе морфологической структуры слова и предложения,
звуковой структуре слов. Нечёткость представлений о звука  слоговой структуре
слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв.
Смутные представления о морфологической структуре слова на письме
обуславливают множество ахроматизмов, искажений префиксов, суффиксов,
окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры
предложения обнаруживается в пропуске слов, их слитном написании, раздельном
написании слова.
По мере перехода из класса в класс их письменная речь постепенно
совершенствуется.
Заключение
Значение речевого развития для детей трудно переценить. Речь – основное средство
коммуникации и познания, мощный фактор умственного развития. Развитие личности
современного человека закладывается в раннем возрасте и дошкольном школьном
возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него
общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для
ребёнка людей. Таким образом, актуально исследование особенностей личностного
развития детей с речевыми нарушениями именно в этот возрастной период.
Дошкольный и младший школьный возраст это период активного усвоения ребёнком
разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической,
лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном
детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического
и нравственного воспитания детей в сенситивный период развития.
Процесс развития речи  явление сложное и многостороннее. Речь не является
врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с его ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему выражать свои
мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его
взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его
личность в целом. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечаются проблемы не
только в речевом развитии, но и в развитии личности и его социальной адаптации.
VI.Источники
1. Абрамова Л.С. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2008. 665с.
2. Арушанова А.Л. Речь и речевое общение детей.  М.: МозаикаСинтез, 2005.
296с.
3. Белобрыкина О.А. Речь и речевое общение.  Ярославль: Академия развития,
1998.  240с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:
Просвещение, 1968.  С. 145.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов
пед.институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.
А.В. Петровского.  2е изд.  М.: Просвещение, 2002.
6. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования.
Методическое пособие [Текст] / О.Е. Грибова  М.: Айриспресс, 2008.  91 с.
7. Диагностика эмоциональнонравственного развития. Ред. и сост. И.Б.
Дерманова. СПб., 2002.
8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Издво МГУ,1989.с.175
9. Крайг Л. Психология развития. СПб.: Питер, 2005.824с.
10.Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. 2е изд.,
перераб.  М., 1998.
11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.. Логопедия. Екатеринбург, 2000
л.

file_name: речевые факторы.doc

intro: Процесс развития речи - явление сложное и многостороннее. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с его ростом и развитием. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будут и его взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. У детей, имеющих речевые нарушения, отмечаются проблемы не только в речевом развитии, но и в развитии личности и его социальной адаптации

title: «Речевые нарушения как фактор личностно-социального развития детей и подростков»


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 19)
Хохлов Александр Степанович (06.07.1916, Москва – 09.07.1997, Москва).
Специалист   в   области   биоорганической   химии,   химии   антибиотиков   и
гормонов, академик АН СССР (с 1992 г.). Работал в Институте антибиотиков,
в 1959–1960 гг. принимал участие в организации Института химии природных
соединений (с 1974 г. – Институт биоорганической химии) АН СССР, затем
работал   в   нем.   С   1988 г.   работал   в   Институте   микробиологии   АН   СССР.
Основные труды в области биополимеров и биорегуляторов (антибиотиков,
гормонов, синтетических и природных противораковых веществ). Разработал
эффективный   промышленный   метод
синтеза
  хлорамфеникола
(антибактериальное   средство), что   дало   возможность   широко   использовать
его в медицинской практике
(см. газету «Химия», 2000, № 33).
Наметкин Николай Сергеевич (16.08.1916, Москва – 24.11.1984, Москва).
Химикорганик,   членкорреспондент   АН   СССР   (с   1962 г.).   Работал   в
Московском нефтяном институте, с 1958 г. – в Институте нефтехимического
синтеза   АН   СССР   (с   1963 г.   –   директор).   Сын   С.С.Наметкина.   Основные
труды в области нефтенов и кремнийорганических соединений, создал новый
класс   высокомолекулярных   веществ   –   поликремнийуглеводороды.   Лауреат
Государственной премии СССР (1950)
 (см. газету «Химия», 2000, № 34). Никифоров   Александр   Сергеевич (04.05.1926,   д.   Афанасово   (ныне
Тверской обл.) – 29.05.1991, Москва). Радиохимик, академик АН СССР (с
1987 г.). Работал во ВНИИ неорганических материалов. Основные труды в
области химии и технологии получения особо чистых элементов, регенерации
отработанного ядерного топлива, обезвреживания радиоактивных отходов и т.
п. Лауреат Ленинской премии (1962), Государственных премий СССР (1953,
1975).

file_name: вехи 19.docx

intro: В моей методической копилке за годы работы учителем химии в общеобразовательной школе было накоплено множество материалов различной тематики. Одним из разделов моей копилки является подборка материалов о великих химиках нашей страны, других стран, внесших существенную роль в развитие химического производства, разных сфер деятельности человека. Сразу найти необходимый тебе материал зачастую бывает проблематично, на это требуется время. Хочу поделиться с коллегами такой подборкой информации. Источниками поиска за долгие годы для меня стала различная научно-популярная литература, журналы, подшивки тематических газет или отдельные Интернет-ресурсы. Предлагаемый материал может стать хорошим подспорьем при подготовке уроков химии, внеклассных мероприятий.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 20)
Коптюг Валентин Афанасьевич (09.06.1931, Юхнов Смоленской обл. (ныне
Калужской обл.) – 10.01.1997, Новосибирск). С 1960 г. работал в Институте
органической химии СО АН СССР в Новосибирске (с 1987 г. – директор) и
одновременно в Новосибирском государственном университете (с 1966 г. –
профессор, в 1978–1980 гг. – ректор). Основные труды в области изучения
механизмов   реакций   ароматических   соединений   и   молекулярных
перегруппировок   с   участием   карбониевых   ионов.   Ряд   работ   посвящен
использованию  ЭВМ   для   решения   структурных  задач   органической   химии.
Лауреат Ленинской премии (1990).
Петровский   Гурий   Тимофеевич (05.08.1931,   Ленинград   –   30.09.2005,   С.
Петербург). Физикохимик и технолог, академик АН СССР (с 1997 г.). Работал
в Государственном оптическом институте. Изучал свойства и разрабатывал
технологии   оптических   материалов   для   лазеров,   волоконной   оптики,
фотооптики.   Руководил   первыми   в   нашей   стране   экспериментами   по
космическому   стекловарению.   Лауреат   Государственной   премии   СССР
(1970).
Крестов   Геннадий   Алексеевич (10.10.1931,
01.05.1994,   Иваново).   Специалист   в   области   химии,   термодинамики   и
  ИвановоВознесенск   –
физической   химии   водных   и   неводных   растворов,   членкорреспондент   АН
СССР   (с   1981 г.).   В   1961–1980 гг.   работал   в   Ивановском   химико
технологическом институте (в 1972–1980 гг. – ректор). С 1981 г. – директор
Института химии неводных растворов АН СССР в Иванове. Изучал влияние природы   растворителя   на   сольватацию   атомов   и   ионов,   реакции
комплексообразования и др. Исследовал явление отрицательной сольватации.
Лауреат Государственной премии СССР (1987)
(см. газету «Химия», 2001, № 12).

file_name: вехи 20.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Рубрика «Великие заслуги известных людей»
Вехи химической науки (часть 21)
Легасов   Валерий   Алексеевич (01.09.1936,   Тула   –   27.04.1988,   Москва).
Химикнеорганик,   академик   АН   СССР   (с   1981 г.).   Работал   в   Институте
атомной   энергии   им.   И.В.Курчатова   (с   1962 г.),   в   1983–1988 гг.   заведовал
кафедрой радиохимии и химической технологии на химфаке МГУ. Области
научных   исследований:   физическая,  неорганическая   химия,  неорганический
синтез   и   химия   плазмы;   использование   ядернофизических   и   плазменных
методов для синтеза и исследования химических соединений с элементами в
аномально высоких состояниях окисления; ядерная и плазменная технологии;
водородная энергетика; в последние годы – промышленная безопасность и
экологический риск, создание технологических систем на новых принципах, с
внутренне   присущей   им   безопасностью.   26   апреля   1986 г.   в   составе
правительственной   комиссии   прибыл   на   место   Чернобыльской   трагедии   и
принимал непосредственное участие в ликвидации ее последствий. Посмертно
присвоено   звание   Героя   России.   Лауреат   Государственной   премии   СССР
(1976), Ленинской премии (1984) (см. газету «Химия», 2000, № 47).
Наметкин   Сергей   Семенович (21.07(02.08).1876,   Каймар(ы)   Казанского
уезда и губ. – 05.08.1950, Москва). Химикорганик, академик АН СССР (с
1939 г.). Ученик Н.Д.Зелинского. Работал в Московском университете, затем
на Высших женских курсах (с 1913 г. – профессор), в 1938–1944 гг. заведовал
кафедрой органической химии на химфаке МГУ. В 1939–1948 гг. – директор
Института   горючих   ископаемых   АН   СССР.   Основные   труды   в   области
циклических соединений, природных веществ (терпены и их производные) и
химии   нефти.   Открыл   (1925)   камфеновую   перегруппировку   II   рода (перегруппировка   Наметкина),   позволившую   многое   объяснить   в   химии
терпенов.   Впервые   в   нашей   стране   читал   систематический   курс   по   химии
нефти и написал на его основе монографию «Химия нефти» (1932–1935)
(см. газету «Химия», 1996, № 44).

file_name: вехи 21.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка истории из жизни великого ученого.
Первый почетный гражданин Тобольска.
Никогда   не  забывал   Д.И.Менделеев   о   своей  малой   родине:  и  тогда,  когда
заботился   о   подготовке   кадров,   читая   в
Петербурге   публичные   лекции   для
студентовсибиряков,   что   способствовало
созданию   первых   высших   учебных
заведений   в   Сибири,   и   тогда,   когда
совершил   в   августе   1887   г.   –   в   год   300
летия   Тобольска   –   полет   на   воздушном
шаре «Русский».
В   1899   г.   Д.И.Менделеев   посетил   свой
родной   Тобольск.   В   отчете   он   писал:   «В
Тобольск  меня  призывали   не  только дела,
Памятник   Д.И.Менделееву
в г. Тобольске
для   которых   мы   разъезжали,   но   еще   и
привязанности детства… Давно ежегодно все собирался побывать на родине,
и не пришлось, а потому ехал с особым ощущением, которое поддерживалось
и во все пребывание в Тобольске».
Прибыв   на   пароходе   «Фортуна»   из   Тюмени   30   июня   1899   г.,   Дмитрий
Иванович остановился в доме Корнильевых. Посетил кладбище, где нашли
вечный   покой   П.П.Ершов,   декабристы,   его   отец,   другие   родственники   и
товарищи. Съездил в Аремзяны, застал там коекого из сверстников. Посетил
кремль, собор. Спустя многие  годы имя Д.И.Менделеева с благодарностью вспоминают и
чтят   потомки.   В   Тобольске   на   проспекте   Менделеева   стоит   памятник
великому земляку, первому почетному гражданину города.

file_name: Дмитрий Иванович.docx


extracted_text:













1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Цели:
Правовой турнир среди учащихся 6–7х классов
познакомить учащихся с основными правами ребенка, провозглашенными в Конвенции
о правах ребенка;
определить какие различия существуют между правами и обязанностями детей;
побудить задуматься над проблемами детей и способами их решения;
на примере сказочных героев показать, как нарушаются права человека;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для полноценного выполнения характерных для подросткового возраста
социальных ролей и нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
Задачи:
закрепление знаний детей о документах, регламентирующих права и обязанности
человека;
ознакомление со статьями конвенции о правах ребенка и способами их реализации;
развитие умения применять правовые знания на практике;
совершенствование словарного запаса;
развитие коммуникативных навыков учащихся;
раскрытие творческих способностей ребенка.
Ожидаемый результат.
Приобретение практического опыта применения прав ребенка.
Самостоятельное решение конкретных жизненных ситуаций, связанных с нарушением
прав ребенка.
Форма проведения: данное мероприятие проводится в виде игры  Игра состоит из 10 этапов.
На каждом этапе команда набирает баллы. Побеждает тот класс, который наберет в сумме
большее количество баллов.
Оборудование: мультимедийная презентация, компьютер, бланки и карточки с заданиями.
Ход мероприятия
Приветствие команд (3 баллов).
Конкурс «Собери пословицу» (1 балл за каждую максимум 13 баллов).
Конкурс «Песни о правах» (1  балл за песню).
Конкурс «Кроссворд» (6 баллов).
Конкурс капитанов (12 баллов).
В лабиринте понятий  ( 8 баллов)
Юридическая консультация (6 баллов)
Жизнь с правами и без..( 8 баллов по 2 балла за правильный ответ)
Анаграммы (10 баллов)
Финал (по 1 баллу за каждое придуманное слово).
Ход мероприятия
     Детство – это особый период в жизни человека. Впереди целая жизнь, множество добрых
дел. Общество ценит детство и в зависимости от своих возможностей старается его защитить.
Права детей и подростков в современном обществе специально оговариваются в
международных и отечественных правовых актах. Принято считать, что общество тем лучше
устроено, чем лучше живётся в нём детям и старикам, самым слабым и незащищённым
поколениям. От того, насколько хорошо вы разбираетесь в своих правах и обязанностях,
зависит будущее нашей страны.
       В 1959 году ООН приняла декларацию прав ребёнка, провозгласив, что «человечество
обязано давать ребёнку лучшее, что оно имеет». В этом документе были сформулированы 10
социальных принципов, касающихся благополучия и защиты детей.  Декларация призывала
всю общественность признать изложенные в ней права и свободы и стремиться к их
соблюдению. Также говорилось, что детям должна быть обеспечена социальная защита и предоставлена возможность жить в здоровых и  нормальных условиях свободы и уважения к
человеческому достоинству ребёнка.
      Международные документы о правах человека условно можно разделить на 2 группы:
декларации и конвенции.  Декларация (высказывание) это всего лишь рекомендации, она не
имеет  обязательной силы.
         Конвенция (договор, соглашение) – это соглашение по специальному вопросу,
обязательное для государств, которые к нему присоединились, т. е. подписали договор. 20
ноября 1989г. ассамблея единодушно  проголосовала за принятие Конвенции ООН о правах
ребёнка.
Раздаем текст конвенции о правах ребенка
1 конкурс Приветствие команд. Придумать название,  девиз,  выбрать капитана команды
2 конкурс “Собери пословицу”
(несколько пословиц из списка делятся на части, командам необходимо соединить части
пословицы)
Не воровством добывают деньги, чье мясо съела.
Легко воровать,
Хоть с умом воровать,
Каков грех,
Один раз украл,
Знает кошка,
За худые слова
Права влекут
На других погляди,
Смолоду прорешка
Жизнь дана
Человек
Кто в деле,
да на себя загляни – жить научишься!
летит и голова
за собой и обязанности
под старость дыра.
тот и в ответе
да тяжело отвечать.
а беды не миновать
кузнец своего счастья.
такова и расплата.
на добрые дела.
а навек вором стал.
а трудом.
Ответы.
Не воровством добывают деньги, а трудом.
Легко воровать, да тяжело отвечать.
Хоть с умом воровать, а беды не миновать.
Каков грех, такова и расплата.
Один раз украл, а навек вором стал.
Знает кошка, чье мясо съела.
За худые слова летит и голова
Права влекут за собой и обязанности
На других погляди, да на себя загляни – жить научишься!
Смолоду прорешка под старость дыра.
Жизнь дана на добрые дела.
Человек кузнец своего счастья.
Кто в деле, тот и в ответе.
3 конкурс “Песни о правах”
(командам дается прослушать несколько песен, необходимо определить о каком праве
поется в песне. Приложение 2).
“Песня бременских музыкантов” – Право на свободу передвижения.
“Чему учат в школе”  Право на образование.
“Песенка мамонтенка”  Право жить и воспитываться в семье.













1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
“ЧунгаЧанга”  Право на отдых.
“В каждом маленьком ребенке”  Право на всестороннее развитие.
“Какой чудесный день”  Право на занятие творчеством.
“Кабы не было зимы”  Право на отдых, каникулы для детей.
“Антошка”  Право на труд и отдых.
“Пусть всегда будет солнце”  Право на жизнь и свободу.
“До чего дошёл прогресс”  Право на пользование достижениями культуры.
4  конкурс Кроссворд
По горизонтали
1. По конвенции им является каждое человеческое существо до достижения
им 18 –летнего возраста.
2. Его получает каждый в четырнадцать лет
3. Чтобы получить среднее образование, сколько классов должен закончить каждый?
 4.С 17 лет для каждого юноши добавляется обязанность встать на …… учет.
По вертикали
1. С какого возраста наступает уголовная ответственность за особо тяжкие преступления?
2. С 14 лет, в свободное от учебы время и с согласия родителей, подросток имеет право ……
не более 4 часов в день.
5 конкурс капитанов «Что за прелесть эти сказки»
Какое право нарушила ведьма в отношении Аленушки в сказке “Сестрица Аленушка и
братец Иванушка” (Право на жизнь)
Какое право зайца защитил петух в сказке “Заюшкина избушка” (Право на жилье)
Каким своим правом воспользовалась лягушка в сказке “Лягушка
путешественница” (Право на свободу передвижений)
При помощи Папы Карло, каким правом воспользовался Буратино в сказке “Золотой
ключик” (Право на образование)
Какое право Золушки нарушала мачеха, заставляя ее работать день и ночь, и не
1.
2.
3.
4.
5.
разрешая играть и развлекаться (Право на отдых и досуг) 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Опекун всемирно известного Гарри Потера перехватывает и читает письма,
адресованные мальчику. Какое право мальчика он нарушает?(Право на личную жизнь, тайну
корреспонденции)
Бабаяга уносит братца Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в
тридесятое царство. (Право на защиту от незаконного перемещения)
Каким правом воспользовался Балда из сказки А.С. Пушкина “Сказка о попе и его
работнике Балде”, нанявшись на работу к попу?  (Правом на труд)
Дюймовочка должна была выйти замуж за крота, тем самым было нарушено её   право
на …?   (Свободное вступление в брак)
Каким правом воспользовался купец, отправившись торговать? (Право на свободное
передвижение: уезжать и возвращаться на Родину)
Какие права нарушены сказке «Серая шейка»? (Право на личную
неприкосновенность, жизнь и свободу)
Какого права лишили Буратино кот Базилио и лиса Алиса? (На имущество)
6 конкурс  В лабиринте понятий
Глава Российского государства  президент
Бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей. В уголовном  праве –
вид преступления, выражающийся в осквернении общественных сооружений  надписями,
грубо оскорбляющими общественную нравственность, порче имущества  на общественном
транспорте или иных общественных местах.  вандализм
Основной закон государства. конституция
Совокупность устанавливаемых государством правил, регулирующих общественные
отношения.  Право
Список слов: Конвенция; Президент ; Приговор; Преступление, Конституция; Право,
Вандализм, Демократия.
Карточка для 2й команды:

Общественно опасное, противоправное и наказуемое действие или бездействие. преступление
Международный договор, обязательный для исполнения всеми государствами,  которые его
подписали.  Конвенция
Способ устройства общества, при котором народ сам правит страной. демократия
Решение суда о виновности или невиновности подсудимого. Приговор
 Список слов: Конвенция; Президент ; Приговор; Преступление, Конституция; Право,
Вандализм, Демократия.

7 конкурс  «Юридическая консультация»
( приглашаются по 2 участника от команды)
Участникам  необходимо вспомнить сказки и посмотреть на них глазами юриста.
1. В какой сказке личность во всех отношениях серая осуществляет план убийства двух лиц и
лишь благодаря своевременному вмешательству общественности всё кончается
благополучно? («Красная Шапочка».)
2. Назовите сказку, в которой лицо с дурной репутацией под вывеской милой и обаятельной
личности совершило покушение на семь несовершеннолетних душ, но было разоблачено
жестоко наказано. («Волк и семеро козлят».) 3. В этой сказке речь идёт о неком спортсмене, который без хорошей физической подготовки
отправился на соревнования с препятствиями. Хитрость и выдержка позволили ему подойти к
самому финишу. Финал трагичен: герой, нарушив правила техники безопасности, погибает.
(«Колобок».)
4.  Назовите сказку, где две невестки царя посягают на имущество третьей, крадут одеяние
невесты младшего сына царя и сжигают его. («Царевналягушка».)
5. В этой сказке добрая птица уступила свою собственность двум лицам, пожелавшим
разделить её на части, но не сумевшим это сделать. В итоге  богатство было случайно
уничтожено мелкой серой личностью. («Курочка Ряба».)
6. В этой сказке Пушкина должностное лицо грубо нарушило принцип « от каждого по
способности, каждому по труду» и присвоило зарплаты труженика. Труженик устроил
самосуд, причинив должностному лицу тяжкие телесные повреждения, приведшие к смерти. (
«Сказка о попе и работнике его Балде».)
8 конкурс “Жизнь с правами и без…”
Учитель:  У каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только тогда, когда не
нарушаются права других людей. Уважать права других людей – обязанность каждого
человека. А всегда ли мы это делаем?
Ситуация 1.
Мама: Немедленно сделай музыку  потише!  Уже полночь, ты весь дом разбудишь!
Сын: А я имею право на отдых и досуг! Я привык отдыхать с громкой музыкой!
Учитель:  Пожалуйста, помогите разобраться, кто здесь не прав.
Дети: Сын нарушает права  соседей на тишину. Он не уважает права других людей.
Ситуация 2.
Учитель:  Катя, ты сегодня дежурная, вытри, пожалуйста, доску и полей цветы.
Катя:  Вы не имеете прав заставлять меня дежурить!  Конвенцией ребёнка запрещено насилие
над детьми.
Учитель: Объясните, пожалуйста, Кате, в чём она не права.
Дети: Кроме прав, у Кати ещё есть обязанности дежурного (как и у всех в классе). Кроме
того, есть ещё обязанность уважать права детей на чистоту в классе.
Ситуация 3.
Учитель: Петров, ты почему  на математике бегал по классу?
Петров:  Ну и что! Я имею право на свободное перемещение.
Учитель: Правильно ли рассуждает Петров?
Дети: Его одноклассники имеют право на образование. А он бегал и нарушал их права.
Петров не уважает права других людей.
Ситуация 4
Мама: Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.
Сын: Мама, у меня завтра контрольная.
Мама: Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!
Сын: Конвенцией по правам ребёнка я защищён от выполнения любой работы, которая служит
препятствием в получении образования
9 конкурс “Анаграммы”
(из предложенных анаграмм составить слова)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
НОКЕВНИЦЯ (конвенция)
ГОУСАРДТСОВ (государство)
ИЖЗНЬ (жизнь)
РБОАЗОАВИНЕ (образование)
КЗАОН (закон)
ЕТУПЕЛРИНЕПС (преступление) 7.
8.
9.
10.
ДАГРАНЖИН (гражданин)
СТУЦИКОНЯИТ (конституция)
СКОКДЕ (кодекс)
СТЕВТНСТЕОНВОТЬ (ответственность)
10 конкурс  “Словесный”
(из предложенного слова составить как можно больше слов)
Обязанность
По истечении игры даётся «заключительное слово» членам жюри. Подсчитывается средний
бал всех конкурсов. Выигрывает команда  набравшее максимальное количество баллов.
Вручение призов проигравшей команде и победившей, плюс оценка «отлично».

file_name: турнир знатоков права.docx

intro:
План –конспект внеурочного мероприятия в рамках тематической недели среди учащихся 6–7-х классов "Турнир знатоков права". Данное мероприятие проводится в виде игры  Игра состоит из 10 этапов. На каждом этапе команда набирает баллы. Побеждает тот класс, который наберет в сумме большее количество баллов. Игра направлена на
•	закрепление знаний детей о документах, регламентирующих права и обязанности человека;
•	ознакомление со статьями конвенции о правах ребенка и способами их реализации;
•	развитие умения применять правовые знания на практике;
•	совершенствование словарного запаса;
•	развитие коммуникативных навыков учащихся;
•	раскрытие творческих способностей ребенка.


extracted_text:
Пояснительная записка к программе
«Мир растений».
«МИР РАСТЕНИЙ»   знакомит учащихся с особенностями строения цветковых растений и
некоторыми физиологическими процессами, протекающими в них.
Он направлен на формирование у учащихся интереса к биологии, развитие
любознательности, расширение знаний о растительном мире. Кроме того подготавливает
учащихся к изучению ботаники в 6 классе. В рамках данного курса запланирована
практическая работа с комнатными растениями в рекреациях школы  и  на школьных
клумбах весной и летом.
Цели и задачи программы:
•   познакомить учащихся со строением растений и основными процессами (питание,
дыхание, рост и т.д.);
•   начать формирование знаний о методах научного познания природы, умений, связанных
с выполнением учебного исследования;
•   развивать у учащихся устойчивый интерес к биологии как науке;
•   начать формирование бережного отношения к растительному миру.
Методы и этапы реализации.
Программа предусматривает теоретические и практические занятия.
Теоретические занятия – проводятся в виде бесед, лекций, рассказов, устных журналов,
викторин и т.д. Показ демонстрационного и иллюстрационного материала.
Практические занятия – проводятся в виде дискуссий, мозговых штурмов, различных
соревнований,
  круглых   столов.
Исследовательская   работа,   оформление   тематических   альбомов,   стендов,   раскладушек,
стенгазет.   Организация   и   проведение   экскурсий,   походов,   прогулок,   семинаров.
  Дней   здоровья,
  тренингов,
  конкурсов,
  игр,
Ожидаемые результаты:
Личностные:активное   включение   в   общение   и   взаимодействие   со   сверстниками   на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;



проявление   положительных   качеств   личности   и   управление   своими   эмоциями   в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление   дисциплинированности,   трудолюбия   и   упорства   в   достижении
поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов. Метапредметные :
 • Умение работать с разными источниками информации;
• Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, ставить
вопросы, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
•  Умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы,
ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и
прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае
обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном.
Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные
точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Пути  реализации программы:
 Игры – путешествия
 Беседы
 Работа с книгой (чтение и обсуждение рассказов и стихотворений)
 Устные журналы
 Выполнение проектных работ по выбору учащихся

Защита проектных работ на практической конференции перед учениками школы.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные;
групповые;
индивидуальногрупповые;



 фронтальные;


семинары
защита проектов, листков здоровья
Технологии: проблемного изложения материала, уровневая дифференциация,личностная
Механизмы формирования ключевых компетенций:
 ценностносмысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные
с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир,   ориентироваться   в   нем,   осознавать   свою   роль   и   предназначение,   уметь   выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Данные   компетенции   обеспечивают   механизм   самоопределения   ученика   в   ситуациях
учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория
ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
 общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен
быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности
национальной   и   общечеловеческой   культуры,   духовнонравственные   основы   жизни
человека   и   человечества,   отдельных   народов,   культурологические   основы   семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их
влияние на мир, компетенции в бытовой и культурнодосуговой сфере, например, владение
эффективными   способами   организации   свободного   времени.   Сюда   же   относится   опыт
освоения   учеником   научной   картины   мира,   расширяющейся   до   культурологического   и
всечеловеческого понимания мира.
 учебнопознавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной   познавательной   деятельности,   включающей   элементы   логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми
объектами.   Сюда   входят   знания   и   умения   организации   целеполагания,   планирования,
анализа,   рефлексии,   самооценки   учебнопознавательной   деятельности.   По   отношению   к
изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными   навыками   продуктивной
деятельности:  добыванием  знаний  непосредственно  из   реальности,   владением   приемами
действий   в   нестандартных   ситуациях,   эвристическими   методами   решения   проблем.   В
рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками,
использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
 информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон,
телефон,   факс,   компьютер,   принтер,   модем,   копир)   и   информационных   технологий
(аудиовидеозапись,   электронная   почта,   СМИ,   Интернет),   формируются   умения
самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать   необходимую   информацию,
организовывать,   преобразовывать,   сохранять   и   передавать   ее.   Данные   компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в
учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
   коммуникативные   компетенции.   Включают   знание   необходимых   языков,   способов
взаимодействия  с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и
др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для
ученика   каждой   ступени   обучения   в   рамках   каждого   изучаемого   предмета   или
образовательной области.    социальнотрудовые   компетенции   означают   владение   знаниями   и   опытом   в   сфере
гражданскообщественной   деятельности   (выполнение   роли   гражданина,   наблюдателя,
избирателя, представителя), в социальнотрудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента,   производителя),   в   сфере   семейных   отношений   и   обязанностей,   в   вопросах
экономики   и   права,   в   области   профессионального   самоопределения.   Сюда   входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной   и   общественной   выгодой,   владеть   этикой   трудовых   и   гражданских
взаимоотношений.   Ученик   овладевает   минимально   необходимыми   для   жизни   в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
   компетенции   личностного   самосовершенствования   направлены   на   освоение   способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он
овладевает   способами   деятельности   в   собственных   интересах   и   возможностях,   что
выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных   качеств,   формировании   психологической   грамотности,   культуры   мышления   и
поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном
здоровье,   половая   грамотность,   внутренняя   экологическая   культура.   Сюда   же   входит
комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Виды и формы контроля:
наблюдение;
беседа;


 фронтальный опрос;

практическая работа;

тестирование.

Защита творческих работ, презентаций.
Теоретической базой курса служат школьный курс биологии с основами экологии.
Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные на уроках биологии, ученики
расширяют биологические познания о растительном мире нашей планеты.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
• клеточное строение растений;
• распознавать и описывать органы цветкового растения;
• функции органов цветкового растения
• описывать процессы, протекающие в растительном организме
• правила поведения в природе;
• какое влияние оказывает человек на природу. Учащиеся должны уметь:
• работать с различными типами справочных изданий, готовить сообщения и презентации;
• проводить наблюдения за растениями;
• составлять план простейшего исследования;
• описывать полученные результаты опытов и давать им оценку
• выращивать растение из семян
• ухаживать за растениями
• проводить пикировку, пересадку, полив растений.
• Высаживать рассаду в открытый грунт
Содержание программы
Программа расчитана на 35 часов.
Введение. Знакомство с кабинетом биологии, с правилами поведения в кабинете,
оборудованием для лабораторных работ.
Строение и функционирование органов.Строение растительной клетки. Корень. Виды
корней. Ветвление корня. Значение корня. Побег. Строение побега. Строение почек.
Видоизменения побегов.Лист. Строение кожицы листа. Строение мякоти листа. Значение
жилок листа. Выделение растением кислорода. Испарение воды растением.
Листопад.Стебель. Строение стебля. Функции стебля.Цветок. Строение и значение
цветка.Плоды. Строение и значение. Способы распространения.Семя. Строение и состав
семян. Как питается растение? Воздушное питание растений. Почвенное питание растений.
Удобрения. Виды удобрений. Питание и рост проростков.Как растет растение? Рост
корней и побега. Как можно повлиять на рост растения. Воздействие человека на корневые
системы культурных растений. Обработка почвы. Полив и осушение почвы. Формирование
кроны растений. Прищипка и пикировка
Лабораторнаые работы «Строение кожицы лука». «Движение цитоплазмы».
«Определение зоны роста корня». «Строение почек». «Передвижение воды и минеральных
солей по стеблю». «Движение органических веществ по стеблю». «Строение семени
фасоли». «Образование органических веществ на свету». «Влияние удобрений на рост
растения». Прищипка главного корня». «Влияние фитогормонов на рост и развитие
растения»
Практические работы: «Посадка семян в контейнеры и открытый грунт». «Пикирование
рассады цветочных культур». «Высадка рассады цветочных культур в открытый грунт»
«Уход за цветочными клумбами». Тематическое планирование
№ п/п Тема занятия
Всего
часов
В том
числе
теория
В том
числе
практика
Дата
проведения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Организационное занятие.
Знакомство с кабинетом биологии, с
правилами поведения в кабинете,
оборудованием для лабораторных работ.
Строение растительной клетки.
 Корень. Виды корней. Ветвление корня.
Значение корня.
Определение зоны роста корня.
Побег. Строение побега. Строение
почек. Видоизменения побегов.
 Передвижение воды и минеральных
солей по стеблю». «Движение
органических веществ по стеблю.
Лист. Строение кожицы листа. Строение
мякоти листа. Значение жилок листа.
Листопад .
Выполнение проектных работ по
строению и функционированию
корней ,стеблей.
Защита проектных работ по строению и
функционированию корней ,стеблей.
 Выделение растением кислорода.
Испарение воды растением.
Цветок.
 Строение и значение цветка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Защита
проекта 15.
16.
17.
18.
19.
Плоды.
Строение и значение плодов.
Способы распространения плодов.
Семя. Строение и состав семян.
Строение семени фасоли.
20.
Как питается растение?
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Воздушное питание растений.
 Почвенное питание растений..
Образование органических веществ на
свету.
Влияние фитогормонов на рост и
развитие растения.
Удобрения. Виды удобрений.
Защита проектных работ по строению и
функционированию листьев
,плодов,семян.
Влияние удобрений на рост растения
Питание и рост проростков
Как растет растение?
Рост корней и побега. Как можно
повлиять на рост растения.
 Воздействие человека на корневые
системы культурных растений.
Пикирование рассады цветочных
культур
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.
1 (работа с
интернет
ресурсами)
1 (работа с
интернет
ресурсами)
1
(сообщения
учащихся)
1
(мультимед
ийная
презентаци
и)
1
1
1 33.
 Обработка почвы. Полив и осушение
почвы.
34.
Формирование кроны растений
35
«Высадка рассады цветочных культур в
открытый грунт» «Уход за цветочными
клумбами».
1
1
1
Литература для учащихся
1
1
1(работа на
участке)
1. Петров, В.В. Растительный мир нашей Родины / В.В.Петров.  М.: Просвещение, 1991.
206 с.
2. Смирнов, А. Мир растений / А.Смирнов.  М.: Молодая гвардия, 1982.  335 с.
3. Занимательная ботаника / под ред. В.Рохлов, А.Терешов, Р.Петросова.  М.: Аст Пресс,
1999.  433 с.
4. Книга для чтения по биологии. Растения. Для учащихся 67 классов / составитель
Д.И.Трайтак.  М.: Просвещение АО Учебная литература, 1996.  190с.
5. Полная энциклопедия комнатных растений / под ред. Ю.В.Сергиенко.  М.: АСТ, 2004.
319 с..
6. Удивительный мир растений / под ред. Г.А.Денисова.  М.: Просвещение, 1981.  125 с.

file_name: программа внеурочной деятельности по ботанике.docx

intro: Рабочая программа для внеурочной деятельности с учащимися 5,6 классов включает в себя дополнительный материал для изучения растительного мира нашей планеты .Курс  направлен на формирование у учащихся интереса к царству растений. В программе предусматриваются как  теоретические и практические занятия. Основой курса служит школьный курс биологии .

title: рабочая программа по внеурочной деятельности по ботанике для 6 класса


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Страничка истории из жизни великого ученого.
Роль Д.И.Менделеева в развитии нефтяной промышленности
России.
Много внимания Д.И.Менделеев уделял развитию нефтяной промышленности
России.   В   результате   своих   исследований   ученый   дал   нефтяной
промышленности много ценного, например: принцип непрерывной дробленой
перегонки   нефти,   ныне   общепринятой;   методы   обработки   и   определения
отдельных погонов; метод селективных растворителей и т.п. Он доказал, что
остаток   нефти   после   отгона   бензина   и   керосина   содержит   превосходные
смазочные масла. Благодаря этому на берегу Волги около Рыбинска появился
завод смазочных масел. Через десяток лет Россия, ввозившая раньше изза
границы на 100 тыс. рублей смазочные масла, сама начала вывозить новые
масла на миллионы рублей.
  промыслы
Нефтяные
  Баку
(рис.   из   коллекции   Политехнического
музея)
в
В 1891 г. вышла большая статья Менделеева «Где строить нефтяные заводы».
Одним   из   обстоятельных   обзоров   о   состоянии   русской   нефтяной
промышленности   является   также   его   доклад   министру   государственного
имущества России в 1886 г. «Бакинское нефтяное дело». В нем он подвел итог
обсуждениям   нефтяных   вопросов.   Своими   мероприятиями   Менделеев
добился   того,  что   русская   нефтяная   промышленность   на   время   опередила
американскую, но затем быстро отстала изза отсутствия капиталовложений. Н.Д.Зелинский   вспоминал:   «Он   ясно   видел,   что   только   независимость
экономическая есть независимость действительная». Занимался Менделеев и
исследованием углеводородов русской нефти. Он впервые обратил внимание
на   то,   что   бакинская   нефть   по   своему   общему   характеру   отличается   от
американской   неиспользованной   нефти,   обладая   большей   плотностью.   В
течение некоторого времени он сосредоточил свое внимание на тщательном
фракционировании нефтяных углеводородов в особой, им сконструированной
колонке.
Изучая   нефтяные   месторождения   в   районе   Баку,   ученый   заявил   о
недопустимости использования нефти только как топлива. «Топить можно и
ассигнациями», – писал он в одной из своих экономических статей.
Тщательно исследовав состав и свойства нефти, Менделеев разработал новые
способы   переработки   ее,   сконструировал   специальные   аппараты   для
непрерывной   перегонки   нефти.  Он   же   высказал   мысль   о   целесообразности
постройки нефтепроводов, специальных нефтеналивных судов и цистерн, а
также   идею   об   организации   нефтеперерабатывающих   заводов   в   верхнем   и
среднем течении Волги, на одном из которых, под Ярославлем, он сам работал
в 1881 г. Можно констатировать, что в 1881–1883 гг. Менделеев занимался
главным образом вопросами переработки и использования нефти.
Исключительно большое значение Менделеев придавал всем видам топлива:
углю,   нефти,   природным   и   промышленным   газам.   Он   писал:   «Топливо   и
особенно каменный уголь в наше время составляют первейшее – после людей
– условие всего промышленного развития всякой страны и всякой ее части».
Впервые в мировой науке и технике он указал на исключительное значение
нефти   как   важнейшего   химического   сырья.   Ученый   тщательно   исследовал
состав и свойства нефти и получаемых в те годы нефтепродуктов. Работая на
заводах в Баку и под Ярославлем, он предложил новые способы переработки
нефти и наиболее рациональный метод применения получаемых продуктов,
причем не только настаивал на непрерывной перегонке нефти, но и предложил
для этой цели аппаратуру и технологию.
В июле 1881 г., намечая свои дальнейшие исследования по нефти, Менделеев
в своей записной книжке написал: «Провести через раскаленные трубы 300–
400   градусов»,   т.е.   он   пришел   к   выводу   о   возможности   термической
переработки   нефти,   что   затем   было   осуществлено   отечественными
инженерами и учеными в виде термического крекинга. Еще до этого, в 1877 г.,
он считал необходимым «…разработать сведения о действии жара на тяжелые
масла   нефти.   Тогда   они   претерпевают   изменения,   и   между   продуктами,
конечно,   найдутся   важные   и   полезные.   Все   эти   дела   потребуют   хорошей
научной разработки, особенно у нас, где нефть дает много тяжелых масел». Менделеев выдвинул гипотезу о происхождении нефти. Сопоставив среднюю
плотность Земли с плотностью поверхностных горных пород, он пришел к
выводу, что в глубинах Земли имеются огромные залежи железоникелевых
сплавов, которые при высоких температурах образуют карбиды металлов. Эти
раскаленные   карбиды   взаимодействуют   с   водой,   проникшей   к   ним   по
трещинам, образуя углеводороды, составляющие нефть.
Д.И.Менделеев (1834–1907)
Менделеев   резко   возражал   Л.Нобелю,   который   настаивал   на   нефтяном
отоплении. Считая, что это совершенно непозволительная трата природных
богатств,   он   писал:   «Под   паровиками   надо   сжигать   каменный   уголь,   а   не
сбиваться в сторону нефти. Есть, однако, негодные отбросы и низкие сорта
нефти, дающие очень мало керосина и масел, – их довольно для топки на
заводах и под паровиками пароходов и локомотивов».
Следует напомнить, что каждая тонна нефти дает столько же химического
сырья, сколько можно получить из 15 т бурого угля. Следует также учесть,
что 70% используемой в мире энергии в наши дни получают с помощью нефти
и природного газа.
Несколько выступлений в 1882 г. Менделеев посвятил вопросу о применении
в   осветительных   лампах   вместо   керосина   более   тяжелых   нефтяных   масел
(солярового масла). Еще ранее он настоятельно указывал на необходимость
полного   использования   всех   продуктов,  получаемых  при   дробной   разгонке
сырой нефти.
В   некоторых   статьях   он   привел   примеры   бессмысленного   уничтожения
нефтепромышленниками   отдельных, не  находящих сбыта  погонов  нефти,  в
частности огромных количеств бензина. Ученый полагал, что отечественная
нефтяная промышленность может успешно конкурировать с американскими поставщиками   керосина   в   Россию   при   условии   удешевления   добычи   и
переработки   нефти   с   полным   использованием   всех   полученных
нефтепродуктов.
Одним   из   предложений   Менделеева,   основанным   на   экономических
соображениях, было предложение о постройке большого нефтепровода Баку–
Батуми.   Цель   предложения   состояла   не   только   в   удешевлении
транспортирования   нефти   к   Черному   морю,   но   прежде   всего   в
стимулировании расширения добычи нефти на Апшеронском полуострове. «С
нефтепроводом спрос сырой нефти возрастает, и цены на нее урегулируются,
потому что явятся новые места сбыта, а потому явятся и новые буровые в
самом   Баку   и   других   местах   Кавказа,   чего   и   должно   желать»,   –   писал
Менделеев.
Проекту   постройки   нефтепровода   и  керосинопровода   Менделеев   посвятил
несколько   статей.   Кроме   того,   он   выступил   со   статьями   по   вопросам,
связанным   с   развитием   нефтепромышленности,   в   частности   по   вопросу   о
налоге на нефть, а также по таким вопросам, как безопасность керосина в
пожарном отношении, экспорт русской нефти за границу и др.
  товарищества
Нефтяные
  Нобеля
(фото   из   коллекции   Политехнического
музея)
Такова   в   кратких   чертах   деятельность   Менделеева,   связанная   с   нефтью   и
нефтяной   промышленностью.   Следует   особо   подчеркнуть,   что,   заботясь   о
развитии   нефтяной   промышленности   в   России,   разъясняя   выгоды
технического улучшения добычи и переработки нефти, он отнюдь не служил
капиталу,
  выступал   против   монополистов   нефтяной
промышленности   по   ряду   принципиальных   вопросов   технического   и
  а   наоборот, экономического   характера.   Ученый   рассматривал   нефтяную   проблему   в
целом, прежде всего с точки зрения национальных интересов России, боролся
за реформы, которые могли бы повысить и национальный доход России, и
благосостояние   народа.   В   своих   исследованиях,   статьях   и   книгах,
посвященных   нефти   и   нефтяной   промышленности,   Менделеев   стоял   на
передовых   позициях   ученогопатриота,   полного   забот   о   благе   России,   об
улучшении жизни народа.
Сейчас   в   г.   Тобольске,   на   родине   Д.И.Менделеева,   администрация   и
специалисты нефтехимического комбината решают вопросы по строительству
нефтеперерабатывающего   завода   мощностью   4   млн   т   в   год,   планируется
создание   других   химических   производств   с   повышенной   производственной
мощностью.   О   значении   Тобольска   Дмитрий   Иванович   написал   после
посещения   его   в   1899   г.:   «Тут   исторически   и   самой   природой   скоплены
судьбы всей Западной Сибири».

file_name: Менделеев.docx


extracted_text:
Тема:
Употребление в речи фразеологических оборотов
Цели:
1.Доступность понимания фразеологических оборотов.
2.Прививать детям этические нормы, формировать мировоззрение
3. Умение употреблять фразеологические обороты в жизненных ситуациях.
Соответствие фонетических, лексических, синтаксических особенностей тому
грамматическому материалу, который изучается в начальной школе.
1. Вступительная часть.
В слове великая сила. Она может соединять людей, служить добру и любви, звать на
подвиг вдохновлять на труд. Поэт В. Шефнер так написал о слове:
 « Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить
Но слова всем словам в языке есть у нас:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь»
Наш родной язык невозможно представить без пословиц, поговорок
С  незапамятных времен существуют в нашем языке  пословицы и поговорки. Они
приучают нас к краткости и простате речи. Жизнь отбирает для них самые  очные
слова, шлифует силу мысли. В пословице и поговорке народ воздаёт должное
честности и доброте, смелости и мудрости.
Высмеивает пословица жадность и глупость, трусость и невежество. Она
расскажет как жил народ, подскажет как лучше поступить
 Незапамятные времена ( какие?)очень давние, отдаленные по времени
Невежествонеобразованность, неразвитость
Но в русском языке есть особые сочетания , которые нельзя разрывать, они
имеют целостное значение.
На доске портрет Незнайки.
Под ним записан фразеологический оборот:
Переливать из пустого в порожнее
Ребята,  Незнайка читал рассказ и ему встретилось  это  выражение. Он его понял
так, что нужно ,что –то переливать из одной пустой посуды в другую, такую же
пустую. А как вы понимаете это выражение?
В случае необходимости правильно объяснить  это неделимое сочетание,
которое называется фразеологическим оборотом, можно обратиться к словарям.
Фразеологизмы нельзя составить самому, их нужно запоминать. Чем больше вы их
будете знать, тем точнее  и красочнее сможете выразить свою мысль. Большинство
фразеологических оборотов употребляется в переносном значении. Попробуем
привести некоторые примеры.
БИТЬ БАКЛУШИ Почему мы так говорим?
Бить баклуши значит бездельничать, ничего не делать. Раньше баклушами называли
заготовки для деревянных ложек. Сделать их легко и просто. Такую работу
поручали самому неумелому.
Тренировочные  упражнения:
В стихотворениях найти фразеологические обороты: 1.« Дружнее этих двух ребят на свете не найдешь.
О них обычно говорят: « Водой не разольёшь»
2..Ежатки – детки хоть куда
И что же тут дивиться?
Ведь мама держит их
Всегда в ежовых рукавицах
Вывод: В русском языке есть особые сочетания слов. Слова в них употребляются в
определенном порядке. Будь внимателен к  таким сочетаниям. Они делают нашу
речь выразительной.
Заменить устойчивые сочетания  слов ,где употребляется слово голова (    одним
словом
КАК СНЕГ НА ГОЛОВУ
БЕЗ ЦАРЯ В ГОЛОВЕ
СТОЯТЬ НА ГОЛОВЕ
ХОДИТЬ НА ГОЛОВЕ
СВЕТЛАЯ ГОЛОВА
ВЫБРОСИТЬ ИЗ ГОЛОВЫ
СВАЛИТЬ С БОЛЬНОЙ ГОЛОВЫ НА ЗДОРОВУЮ
какая часть слова изменяется?
какой частью речи заменяем?
Фразеологический состав русского языка очень богат и разнообразен. Он
насчитывает десятки тысяч фразеологизмов. Часто он  помогают понять содержание
текста и его главную мысль
Задание:
Прочитать текст и озаглавить его
На ветках сухой макушки старой сосны друг против друга , помахивая
хвостиками сидели две птички.

Они вели какойто только им понятный сердечный разговор.
И вдруг, заметив меня , одна птичка камнем  упала с макушки, за ней –
другая.
               Они улетели в более укромное место. Подальше от посторонних глаз:  третий
лишний.
Из берёзовой рощи вновь раздался птичий разговор.
Помог ли этот текст понять выражение третий лишний?
 Тренировочные упражнения:
На доске рисунки:  (Соотнести рисунок и выражение)
Два сапога рядом стоят
Взрослые и дети сажают деревья
Снег падает на головы детей
Развитие речи:
Создание фразеологических оборотов Составить с этими выражениями предложения или
диалог: Вешать, задирать ( рисунок носа)
Зарубить, водить ( рисунок носа
Носить на, сидеть сложа ( рисунок рук)
Спустя, засучив ( рисунок рукава)
К данным выражениям подобрать синонимы из колонки справа( работа в парах)
ЗОЛОТЫЕ РУКИ
ЗАКРЫВАТЬ ГЛАЗА
ПЛЕЧОМ К ПЛЕЧУ
ОДНИМ СЛОВОМ
ОДИН НА ОДИН
КАПЛЯ В МОРЕ
БИТЬ БАКЛУШИ
НОЛЬ ВНИМАНИЯ
С ГЛАЗУ НА ГЛАЗ
МАСТЕР НА ВСЕ РУКИ
КОТ НАПЛАКАЛ
ЛОДЫРЯ ГОНЯТЬ
БОК О БОК
КОРОЧЕ ГОВОРЯ
СМОТРЕТЬ СКВОЗЬ ПАЛЬЦЫ
И В УС НЕ ДУЕТ
Работа в группах:
К выражениям в левой колонке подобрать антонимы из  колонки справа
БРАТЬ СЕБЯ В РУКИ
ЗАВАРИТЬ КАШУ
ЗАСУЧИВ РУКАВА
ПЕРВЫМ ДЕЛОМ
В ЛУЧШЕМ СЛУЧАЕ
НА ХУДОЙ КОНЕЦ
СПУСТЯ РУКАВА
ВЫХОДИТЬ ИЗ СЕБЯ
РАХЛЁБЫВАТЬ КАШУ
В ПОСЛЕДНЮЮ ОЧЕРЕДЬ
Работа в группах ( на карточках написаны слова, подобрать нужное)
МАЛО, БЫСТРО, ХОРОШО, ПОСТЕПЕННО, НЕОЖИДАННО, БЫСТРО, СИЛЬНО,
ПОСТОЯННО, ЗАБОТЛИВО, СВОБОДНО, ЛЕГКО, ВМЕСТО, БЫСТРО, БИТЫЙ ЧАС)
Заменить выражение словами, которые отвечают на вопрос как?
Капля в море
В темпе
Без сучка и задоринки
Как снег на голову
В одну минуту
Всей душой
Всё время
Как зеницу ока
Как дома
Как по маслу
Рука об руку
 Заменить в данных выражениях глаголы антонимами и объяснить.
ЗАКРЫВАТЬ ГЛАЗА
ТРАТИТЬ ВРЕМЯ
ВЫХОДИТЬ ИЗ ТУПИКА
ТЕРЯТЬ СИЛЫ
ВБИТЬ В ГОЛОВУ
Рефлексия .
Наше время истекло
Когда мы так говорим?
Оказывается, между водой и временем есть связь. Больше двух тысяч лет назад люди придумали часы. В высокий сосуд с отверстиями на дне
наливали воду. Время исчислялось количеством воды, которая вытекла из сосуда. Время
текло.
Итог:
Для чего нужны фразеологические обороты и какие из них вам запомнились?

file_name: 3кл. Р.яз. Фразеологические обороты.docx

intro:
1.Доступность понимания фразеологических оборотов,.
2 Показать богатство языка. точность , меткость при употреблении фразеологических оборотов
3.Умение употреблять обороты в речи являются показателем уровня владения родным языком
4.Прививать детям этические нормы, формировать мировоззрение
5. Умение употреблять фразеологические обороты в жизненных ситуациях.
Соответствие фонетических, лексических, синтаксических особенностей

title: 3 класс Употребление в речи фразеологических оборотов