extracted_text:
Музыка XVIII века: какой она была? На пути к
классицизму
Прощаясь с барокко, нельзя не сказать, что интерес к
музыке этой эпохи крепнет с каждым днем. В мире
огромное количество музыкальных ансамблей, которые
специализируются именно на барочной музыке, и все
чаще она звучит в так называемом аутентичном
исполнении, то есть на старых инструментах, в тех
темпах (более медленных, чем принято в наше время) и
так далее. За кадром пока остались Испания и Англия —
о них нужны отдельные рассказы в силу некоторых особенностей развития музыкальной культуры в этих
странах. Править балом сейчас будет Австрия. Но
прежде чем перейти к титанам классицизма, хотелось бы
посмотреть, как изменилась музыка за короткое время на
примере творчества других композиторов — не
«венцев». Вопрос о «переусложнении» музыки стоял
давно. Хотя жители Лейпцига, приходя в церковь и
слушая Баха, не находили ничего сложного. Более того,
и окрестные крестьяне, приезжая в город, не
высказывали никакого недовольства «сложностью»
музыки. Напротив, скорее Бах мог услышать нарекания в
«оперности» своей музыки, то есть в слишком красивых
мелодиях. Где красота — там чувственность, а последняя не поощрялась. Несмотря на то, что центром
станет Австрия («венский классицизм»), музыка в других
странах никуда не исчезала. Музыкальная культура —
это процесс, все время чтото пишется. Музыкознание,
кстати, — тоже процесс, все время совершаются новые
открытия. Этому веку мы обязаны и самому понятию
«классика». С термином получилось противоречие: им
одновременно описывается вся западная музыка, начиная
со Средневековья и (или) только период от барокко до
эпохи романтизма. Впрочем, всегда возможно уточнение
понятий: «классический» и «классицистский». Термины
остаются терминами, а музыка остается музыкой. Тем
более что много музыкантов находится на стыке эпох и стилей (Перголези, Доменико Скарлатти, Марен Маре).
Самое интересное, что почти вся музыка 20 века
определяется просто как музыка XX века — слишком
большое разнообразие стилей. Слов пока не нашлось.
Сам термин отсылает к эпохе «классическая Греция». И
он так же, как и все предыдущие стили, относится и к
литературе, и к архитектуре, и к изобразительным
искусствам. Впоследствии возникнет явление
неоклассицизм — уже внутри романтизма, когда
последний начнет «захлебываться в эмоциях». Термин
«классика» можно употреблять по отношению ко всей
профессиональной музыке, термин «классицизм» — по
отношению к музыке венских классиков и других композиторов XVIII века (за исключением
представителей позднего барокко). Пока — так, как
будет в дальнейшем — посмотрим. Жизнь продолжается.
XVIII век это ведь еще и век Просвещения. И
музыкальный язык полностью изменился.
Уравновешенность, сбалансированность, соразмерность,
упорядоченность, ясность, простота, вера в разум —
главные черты классицизма. Исчезла «многослойность»
барокко, огромную роль приобретает мелодия. Возникли
новые формы и жанры: соната и симфония родом оттуда.
Расцвела инструментальная музыка, хотя и вокальная не
была забыта. На этом, пожалуй, можно закончить с
объяснениями: любой человек легко отличит музыку классицизма от любой другой. Единственное, что можно
добавить: в XVIII веке в разных видах искусства еще
существовало «рококо», также можно встретить
словосочетание «галантный стиль». Но лучше забыть все
эти узкоспециальные вещи и просто поговорить о
музыке. Для того чтобы ее понимать и любить, не
обязательно вдаваться в технические детали, расставлять
все по полочкам и навешивать ярлычки. На пустом
месте, как известно, мало что растет. Из чего же состоял
«слуховой опыт» Гайдна и Моцарта? Из огромного
пласта музыки их выдающихся современников. Четверо
из них носили фамилию Бах. Сыновья Это были
Вильгельм Фридеман Бах — «галльский Бах» (1710−1784 г.), Карл Филипп Эммануил Бах —
«Берлинский, или Гамбургский Бах» — (1714−1788 г.),
Иоганн Кристоф Фридрих Бах, или «Бюккебургский
Бах» (1732−1795 г.), Иоганн Кристиан (Христиан) Бах —
или «Лондонский Бах» — (1735−1782г.). Все они
прожили разные жизни: К.Ф. Э. Бах работал при дворе
Фридриха II Прусского как придворный музыкант.
«Лондонский Бах» «повторил» путь Генделя: сначала
жил и работал в Италии, затем окончательно переехал в
Англию (жил в Лондоне и преподавал королеве
Шарлотте — бабушке королевы Виктории), В. Ф. Бах —
то ли самый неудачливый, то ли самый непокорно
неуживчивый Бах. Несмотря на разные жизненные пути, все сыновья оставили огромное количество произведений
и оказали самое непосредственное влияние на творчество
Гайдна и Моцарта, что последние всегда с
благодарностью признавали. С сыновьями И. С. Баха
произошла «зеркальная история». При их жизни не
вспоминали отца, а когда возродился интерес к И. С.
Баху, забыли про сыновей. Сейчас равновесие
восстанавливается. Итальянцы Двух крупных
итальянских композиторов связала любовь к опере и
жизнь в СанктПетербурге. Джованни Паизиелло
(1741−1816 г.) — мастер оперы, но большей частью
комической. По приглашению Екатерины II приехал в
Россию, где прожил 8 лет. Затем его пригласил Наполеон — в Париж. Но самые знаменитые свои оперы он написал
именно в России (и поставлены были в Царском Селе).
Доменико Чимароза (1749−1801 г.) также по
приглашению Екатерины II приехал работать в Россию.
После Петербурга он жил в Вене, затем вернулся на
родину. Там он, изза того, что сочувствовал
Французской революции, был приговорен к смертной
казни. За него заступились поклонники его музыки.
Выйдя из тюрьмы, Чимароза собрался вернуться в Санкт
Петербург, но внезапно умер. Ходили слухи, что смерть
не была случайной (яд), но доказательств тому не
нашлось. Тема «итальянцы в России» почти
неисчерпаема, поэтому лучше перейти к еще одному итальянцу. Он, правда, жил в Испании. Луиджи
Боккерини (1743−1805 г.) благодаря сегодняшнему
кинематографу «вернулся» к слушателям. Он известен
главным образом как автор камерной музыки. Ему
покровительствовали сильные мира сего — от прусского
короля до испанского инфанта. Правда, рассказывают и о
том, что Боккерини умел проявить характер. Властный
патрон мог потребовать, чтобы он убрал из своей музыки
непонравившийся пассаж, вместо этого Боккерини
«удваивал» этот пассаж. Умер Луиджи Боккерини в
Мадриде, а вот его прах вернул на родину Муссолини
(диктаторы очень хорошо осознают важность музыки).
Не буду уточнять рекламу, которая прямо сейчас идет по российскому телевидению с музыкой Боккерини.
Достаточно сказать, что как минимум два его
произведения стали широко известны в последнее время.
Его музыка звучит в английской черной комедии
«Замочить старушку» и оскароносном фильме «Хозяин
морей: На краю земли», в других кинокартинах. Точнее
сказать, где только этот Менуэт не звучит. И еще
подготовила вступление классицизма в права — песня.
Для Гайдна это была преимущественно крестьянская
песня, для Моцарта — городская. Окружающий
слуховой опыт включает в себя и то, что слышно
непосредственно с улиц, на проселочных дорогах, в селах
и т. д.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок 5
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, её видах, развивать умения правильно
выражать свои мысли.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы поработали дома в роли учителей. Какие же ошибки вы обнаружили в
тексте? (Дети называют слова, в которых допущены ошибки, и объясняют их
правописание.)
–   Какие   встретились   предложения   по   интонации?   (Дети   объясняют
постановку знаков в конце предложения.)
– Чем воспользовался рассказчик, чтобы донести информацию? (Речью.)
III. Повторение речевых вопросов.
1.   Р а б о т а   с о   с х е м о й  на с. 10 учебника.
– Как прочитать эту схему? (Когда один человек обращается к другому
или к другим людям с помощью слов, возникает речь.)
2. З н а к о м с т в о   с о   с к а з к о й  «Вежливый кролик».
– К речи предъявляются определенные требования. Я прочитаю сказку, а
вы подумайте, о каком требовании к речи я хотела вам напомнить.
Жилбыл Кролик, очень скромный. Однажды шел он домой и вдруг увидел
Лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалась стащить курицу со двора, и
она была голодна и сердита.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? Кролик бросился к пещере.
Он не знал, что там поджидала его другая опасность – в пещере жила Змея. Кролик  был  хорошо  воспитан  и  знал, что  без разрешения  в  чужой  дом
входить не полагается.
«Нужно поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!» И,
присев на задние лапки, Кролик сказал:
– Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти!
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила
кроличье мясо.
– Входите, входите! – ласково ответила она, желая обмануть Кролика.
Но Кролик прекрасно понял, с кем имеет дело.
– Простите, что побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня
ждет Крольчиха. До свидания! – И бросился бежать со всех ног.
Прискакал Кролик к своему дому и подумал о том, что вежливость еще
никогда никому не повредила.
Змея же свернулась в клубок и проворчала:
– Лучше бы я ему не ответила! Ох уж эти мне вежливые кролики!
– Так какое же требование к речи хорошо усвоил Кролик? (Речь должна
быть вежливой.)
– Какие еще требования к речи вы помните? (Речь должна быть правильная
и понятная.)
3. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  17.
– Выполнили  или нет главные требования к речи те, кому принадлежат
слова?
– Какое требование нарушено в первом высказывании?
– Как бы вы изменили просьбу? (Помоги мне, пожалуйста, надеть рюкзак!)
– Какое требование нарушено во втором случае?
– Какую   часть   речи   необходимо   заменить,   чтобы   стало   понятно,  о   ком
говорится?
– Какие орфографические ошибки вы обнаружили в речи?
– Запишите высказывания, учитывая исправленные в речи ошибки.
4. Р а з г а д ы в а н и е   к р о с с в о р д а  из упражнения 19 (тетрадьзадачник).
– Что такое кроссворд?
– Кроссворд   из   упражнения   19   поможет   нам   вспомнить   названия   всех
освоенных жанров. (Под руководством учителя дети разгадывают кроссворд.)
– Какие  жанры  используются  только  в письменной  речи,  а  какие  могут
быть устными?
Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
И скорей за парту – плюх!
– К какому жанру вы отнесете весёлые строчки о гусаке?
5. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  21.
– Прочитайте два текста, предложенные в упражнении.
– К какому жанру их можно отнести?
–   Определите,   какой   из   текстов   повествование,   а   какой   –   описание
предмета. Для этого воспользуйтесь подсказкой на с. 4.
– Найдите в отрывках предложение со значением оценки.
– Если сказанное в текстах снять на плёнку, то для какого понадобится
сделать целый кадр? Почему?
– Сколько кадров потребуется сделать для другого текста?
– Какие слова не удастся передать на плёнке? Почему?
– Спишите первый отрывок, письменно доказывая выбор букв.
(После выполнения задания проверка проводится устно.)
– Как можно озаглавить текст?
– Заголовок выбран по теме или главной мысли?
6. Р а б о т а   с   п о с л о в и ц а м и .
–   Прочитайте   пословицы   о   словах,   речи,   языке.   Как   вы   понимаете   их
значения?
– Распредели пословицы по группам:
СЛОВО:
1) сообщает;
2) обогащает;
3) воспитывает;
4) влияет;
5) помогает;
6) успокаивает.
Кто говорит, тот сеет: кто слушает – собирает.
· Не пройми копьем, пройми языком!
· Слово горы ворочает.
· Язык до Киева доведет.
· В чужой беседе всяк ума купит.
· Слово пуще стрелы разит.
· С добрым словом и черная корка сдобой пахнет.
· Доброе слово сказать – посошок в руку дать.
· Доброе слово человеку что дождь в засуху. (Номер   группы   записывается   в   кружок   возле   пословицы.   Задание
выполняется под руководством учителя.)
IV. Итог урока.
– Какие виды речи вы знаете? (Картинная, деловая, устная, письменная.)
– Какие требования предъявляются к любому высказыванию?
Домашнее задание: упражнение 23.

file_name: русский.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме:ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?


file_name: русский.docx

description:
Урок 5
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, её видах, развивать умения правильно
выражать свои мысли.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
– Вы поработали дома в роли учителей. Какие же ошибки вы обнаружили в
тексте? (Дети называют слова, в которых допущены ошибки, и объясняют их
правописание.)
–   Какие   встретились   предложения   по   интонации?   (Дети   объясняют
постановку знаков в конце предложения.)
– Чем воспользовался рассказчик, чтобы донести информацию? (Речью.)
III. Повторение речевых вопросов.
1.   Р а б о т а   с о   с х е м о й  на с. 10 учебника.
– Как прочитать эту схему? (Когда один человек обращается к другому
или к другим людям с помощью слов, возникает речь.)
2. З н а к о м с т в о   с о   с к а з к о й  «Вежливый кролик».
– К речи предъявляются определенные требования. Я прочитаю сказку, а
вы подумайте, о каком требовании к речи я хотела вам напомнить.
Жилбыл Кролик, очень скромный. Однажды шел он домой и вдруг увидел
Лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалась стащить курицу со двора, и
она была голодна и сердита.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? Кролик бросился к пещере.
Он не знал, что там поджидала его другая опасность – в пещере жила Змея.

description:
Кролик  был  хорошо  воспитан  и  знал, что  без разрешения  в  чужой  дом
входить не полагается.
«Нужно поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!» И,
присев на задние лапки, Кролик сказал:
– Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти!
До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила
кроличье мясо.
– Входите, входите! – ласково ответила она, желая обмануть Кролика.
Но Кролик прекрасно понял, с кем имеет дело.
– Простите, что побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня
ждет Крольчиха. До свидания! – И бросился бежать со всех ног.
Прискакал Кролик к своему дому и подумал о том, что вежливость еще
никогда никому не повредила.
Змея же свернулась в клубок и проворчала:
– Лучше бы я ему не ответила! Ох уж эти мне вежливые кролики!
– Так какое же требование к речи хорошо усвоил Кролик? (Речь должна
быть вежливой.)
– Какие еще требования к речи вы помните? (Речь должна быть правильная
и понятная.)
3. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  17.
– Выполнили  или нет главные требования к речи те, кому принадлежат
слова?
– Какое требование нарушено в первом высказывании?
– Как бы вы изменили просьбу? (Помоги мне, пожалуйста, надеть рюкзак!)
– Какое требование нарушено во втором случае?
– Какую   часть   речи   необходимо   заменить,   чтобы   стало   понятно,  о   ком
говорится?
– Какие орфографические ошибки вы обнаружили в речи?
– Запишите высказывания, учитывая исправленные в речи ошибки.
4. Р а з г а д ы в а н и е   к р о с с в о р д а  из упражнения 19 (тетрадьзадачник).
– Что такое кроссворд?
– Кроссворд   из   упражнения   19   поможет   нам   вспомнить   названия   всех
освоенных жанров. (Под руководством учителя дети разгадывают кроссворд.)
– Какие  жанры  используются  только  в письменной  речи,  а  какие  могут
быть устными?
Утром встал гусак на лапки,

description:
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил пух,
И скорей за парту – плюх!
– К какому жанру вы отнесете весёлые строчки о гусаке?
5. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  21.
– Прочитайте два текста, предложенные в упражнении.
– К какому жанру их можно отнести?
–   Определите,   какой   из   текстов   повествование,   а   какой   –   описание
предмета. Для этого воспользуйтесь подсказкой на с. 4.
– Найдите в отрывках предложение со значением оценки.
– Если сказанное в текстах снять на плёнку, то для какого понадобится
сделать целый кадр? Почему?
– Сколько кадров потребуется сделать для другого текста?
– Какие слова не удастся передать на плёнке? Почему?
– Спишите первый отрывок, письменно доказывая выбор букв.
(После выполнения задания проверка проводится устно.)
– Как можно озаглавить текст?
– Заголовок выбран по теме или главной мысли?
6. Р а б о т а   с   п о с л о в и ц а м и .
–   Прочитайте   пословицы   о   словах,   речи,   языке.   Как   вы   понимаете   их
значения?
– Распредели пословицы по группам:
СЛОВО:
1) сообщает;
2) обогащает;
3) воспитывает;
4) влияет;
5) помогает;
6) успокаивает.
Кто говорит, тот сеет: кто слушает – собирает.
· Не пройми копьем, пройми языком!
· Слово горы ворочает.
· Язык до Киева доведет.
· В чужой беседе всяк ума купит.
· Слово пуще стрелы разит.
· С добрым словом и черная корка сдобой пахнет.
· Доброе слово сказать – посошок в руку дать.
· Доброе слово человеку что дождь в засуху.

description:
(Номер   группы   записывается   в   кружок   возле   пословицы.   Задание
выполняется под руководством учителя.)
IV. Итог урока.
– Какие виды речи вы знаете? (Картинная, деловая, устная, письменная.)
– Какие требования предъявляются к любому высказыванию?
Домашнее задание: упражнение 23.


file_name: русский.docx

intro:
Урок 5
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, её видах, развивать умения правильно выражать свои мысли.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Русская музыка: какая она?
Петр Чайковский и его «Славянский марш» Планета у
нас довольно большая и мир чрезвычайно разнообразный.
Это банальное утверждение необходимо для того, чтобы
лишний раз удивиться: есть вещи, которые этот
разнообразный мир объединяют. Каждые 6 минут в мире
звучит музыка Чайковского: гденибудь в Европе,
Америке, Азии или Австралии ее играют обязательно.
Это до сих пор для меня загадка, хотя сама с любовью и
почтением отношусь к музыке нашего композитора. Но
столь массовая любовь и почитание в мире — всегда повод задуматься и попытаться найти объяснение этому
явлению. Вряд ли у меня здесь это получится — сложно.
Но можно попробовать поближе присмотреться к двум
произведениям Чайковского и на этих примерах чтото
понять. Что любопытно — оба произведения написаны
по заказу. К заказной работе у человека может быть
самое разное отношение, но часто случается так, что
именно такая работа рождает свои шедевры. Второе, что
объединяет оба произведения — военноисторическая
тема. Одно произведение посвящено более далекому, но
грандиозному историческому событию — войне 1812
года. Второе — «сиюминутному», современному, войне,
которая происходила в данный момент. Объединяет эти произведения и то, что в них были использованы
народные темы. Объединяет их и то, что в обоих звучит
гимн Российской Империи «Боже, царя храни». Одно из
этих произведений — увертюра «1812 год». Чуть ли не
самая любимая и самая исполняемая в мире. С ее
«Марсельезой» как «темой французов», с ее русской
народной песней «У ворот, ворот батюшкиных» и
православной молитвой «Спаси, Господи, люди твоя», с
ее «Боже, царя храни» и пушечными выстрелами. Сейчас
даже трудно представить, что музыка писалась по заказу
и к работе Чайковский приступил с неохотой. Заказ
предполагал три варианта: к открытию Всероссийской
выставки 1881 года, либо по случаю 25летия коронации Александра II, либо на открытие Храма Христа
Спасителя в Москве. Из писем П. И. Чайковского видно,
что будущая работа не вызвала у него большого
энтузиазма: «Ни в юбилее высокопоставленного лица
(всегда бывшего мне порядочно антипатичным), ни в
Храме, который мне вовсе не нравится, нет ничего
такого, что бы могло поддать мне вдохновение». Но
работа есть работа: «…Я вовсе не расположен к работе.
Тем не менее слово исполню». Это первоначальное
отношение вызывало и опасения по поводу дальнейшей
судьбы «заказного» произведения: «Увертюра будет
очень громка, шумна, я писал ее без теплого чувства
любви, и поэтому художественных достоинств в ней, вероятно, не будет». Мог ли композитор предполагать,
что художественные достоинства человечество оценит
очень высоко, сразу и навсегда? И дело не только в
эффектности музыки, но и в настоящем, глубоком и
искреннем чувстве, которое пронизывает музыку.
Человечество умеет это слышать, понимать и ценить.
Увертюра «1812 год» заслуживает отдельного описания.
А ко дню рождения П. И. Чайковского я хочу напомнить
о другом произведении — «Славянском марше». Оно
было написано немного раньше и посвящено Сербско
турецкой войне 1876−1877 гг. Первоначально марш так и
назывался — «Сербскорусский марш», но перед
изданием сам Чайковский переименовал его в «Славянский». Музыка писалась в пользу общества
Красного креста и в помощь раненым добровольцам из
России. Казалось бы — политизированное и
идеологизированное сочинение. В «Славянском марше»
тоже звучат народные темы — в данном случае это
сербские народные песни («Солнце ярко не сияет
одинаково» и др.). Вся первая часть посвящена поэтому
борьбе сербов против Турции. Дальше — вступление
России, «Боже, царя храни» и кодатриумф. Сочинение
вызвало фурор. Все первые концерты — на бис целиком.
В газетах писали: «…едва ли не самая замечательная
иллюстрация общественного настроения из всех
художественных произведений всех родов искусства, которые были вызваны совершающимися у всех на глазах
событиями». Музыку Чайковский написал за пять дней.
Не менее интересна история о том, как он сам начал
дирижировать своим «Маршем». Дело в том, что в
отличие от блестящих оценок по композиции,
инструментовке, игре на рояле и органе, по
дирижированию в консерватории он получил оценку
«удовлетворительно». Дирижирование — серьезная
работа: держать в руках целый коллектив (оркестр) и
держать одновременно зал (при этом стоя к нему
спиной). Возможно, П. И. Чайковский был довольно
замкнутым человеком, даже застенчивым, весь опыт
дирижирования до этого был для него самого не самым убедительным. «…дирижерство, конечно, дается мне с
некоторым трудом и требует сильного напряжения всей
нервной системы. Но я поборол свою природную
застенчивость». Однако после победного исполнения
«Славянского марша» Чайковский всегда будет
дирижировать сам. Только в следующем после написания
году — по всему миру, от Тифлиса до НьюЙорка. Там
же разносилась по миру и его музыка, в том числе
большим успехом пользовалось исполнение
«Славянского марша». На сайте Кеннедицентра
написано, что именно им часто заканчивались концерты в
городах США, под бурные аплодисменты и возгласы. В
советское время оба произведения были не то чтобы под запретом, но исполнялись редко, а гимн «Боже, царя
храни» заменялся на «Славься» Глинки. Сейчас
Увертюра «1812 год» звучит непрерывно везде, даже на
государственных праздниках других стран. Как написала
приятельница из США в День независимости: «сижу на
ступеньках, слушаю «1812». Исполняется уже часто и у
нас — особенно по торжественным поводам. Что
касается «Славянского марша» — трудно поверить, но в
первозданном виде в самой России он был восстановлен
только в 1990 году. «Славянский марш» Чайковского
исключительно популярен у южных славян. Достаточно
прочитать восторженную статью сербской музыкальной
журналистки Милки Кресоя для Т В Культуры. Но это как раз более чем понятно. А смотришь на лица
исполнителей или лица слушателей, читаешь тысячи
комментариев к каждому ролику — и снова дивишься
тому, с какой любовью принимают музыку Чайковского
во всем мире. Даже «обычный» военный марш, Сербско
русский марш, Славянский марш… И нам неплохо бы
тоже периодически вспоминать своих гениев. А лучше —
почаще.

intro: Петр Чайковский и его «Славянский марш» Планета у нас довольно большая и мир чрезвычайно разнообразный. Это банальное утверждение необходимо для того, чтобы лишний раз удивиться: есть вещи, которые этот разнообразный мир объединяют. Каждые 6 минут в мире звучит музыка Чайковского: где-нибудь в Европе, Америке, Азии или Австралии ее играют обязательно. Это до сих пор для меня загадка, хотя сама с любовью и почтением отношусь к музыке нашего композитора. Но столь массовая любовь и почитание в мире — всегда повод задуматься и попытаться найти объяснение этому явлению.


extracted_text:
Урок 5. МУЗЫКА ОСЕНИ: ОСЕННИЕ НАСТРОЕНИЯ
З а д а ч и:     Связать жизненные впечатления детей об осени с художественными
образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И. Чайковского
и Г.В. Свиридова, детскими песнями.
Познакомить с образом осени в поэзии и в музыке.
Э л е м е н т     с о д е р ж а н и я.     Интонационнообразная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами
поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И. Чайковского и Г.В.
Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого
человека. Куплетная  форма  песен.
М у з ы к а л ь н ы й   м а т е р и а л:   П.Чайковский «Осенняя песнь. Октябрь» (из фп.
альбома   «Времена   года»);   Г.   Свиридов   «Осень».  Пение:   В.   Павленко   «Капельки»,   Т.
Попатенко «Скворушка прощается».
ХОД УРОКА
I.
Введение в тему.
1. Вход под музыку.
Музыкальное приветствие.
Беседа перед знакомством с песней:
 Расскажите, какой бывает осень.
 Настроения осени бывают разными.
 Послушайте песню. Какие чувства людей выражены в музыке?
2. Разучивание   песни   «Скворушка   прощается»   (муз.   Т.   Попатенко,   слова   И.
Ивенсен).
Вопросы после прослушивания:
 Как взаимосвязано настроение текста и музыки?
   Лирический,   задумчивый   характер   стихов   выражен   распевной   мелодией,
звучащей в неторопливом темпе, негромко.
  Какие   музыкальные   краски   использует   композитор   для   передачи   осеннего
печального настроения?
Ответ детей.
 С каким настроением будем исполнять эту песню?
При   разучивании   мелодии   песни   нужно   стремиться   к   напевному,   округленному
звучанию гласных, особенно в тех фразах, где часто встречается гласная «е». В начале
разучивания песни необходимо приучать детей к распределению дыхания по фразам, а
помогать формированию этого навыка будут дирижерские жесты учителя.
Работа над унисоном, дыханием на длинных фразах, мягкими снятиями закрытых
слогов и пр. Обращаем внимание на построение песни (запевприпев).
II.
Работа по теме урока.
1. Чтение стихов.
Разглядываем картинку на с. 16 (Муза, улетающие птицы).
Читаем стихи об осени. Вопросы:
 Какие интонации голоса потребуются для того, чтобы передать настроение человека
в стихотворении «Скучная картина»?
 Напевная, неторопливая, грустная интонация.
 Подумайте, как нужно прочитать стихи А.С. Пушкина? С   каким чувством поэт
пишет об осени («Унылая пора, очей очарованье…»): печально, грустно или восторженно,
восхищаясь красотой увядающей природы? (Читает учитель, подчеркивая главные слова
«приятна», «люблю»).
 Какое настроение в поэтической зарисовке из русского фольклора «Осень, осень, в
гости просим»?
 Ритмично, бодро, в стиле заклички.
2. Слушание, музыкальный анализ:
1)
«Осень»   из   Музыкальных   иллюстраций   к   повести   А.С.   Пушкина
«Метель», муз. Г.В. Свиридова
УЧИТЕЛЬ. Осень как время года, осенние пейзажи русской природы привлекали и
многих композиторов.
Послушайте   «Осень»   Г.   Свиридова.   Какую   осень   нарисовал   композитор
музыкальными красками? Какой инструмент исполняет мелодию?
 Выразительная, напевная в духе русских народных протяжных песен мелодия.
 «Поет» ее один из самых искуснейших музыкальных инструментов — скрипка.
 Голос скрипки сродни человеческому голосу.
  Какими чувствами наполнена эта музыка? Передает ли эта музыкальная зарисовка
природы определенное состояние души человека, любующегося красотой осени — золотой,
яркой,   солнечной   или   переживающего   состояние   грусти,   уныния,   тоски   при   виде   туч,
дождя, серых красок?
 Какое из стихотворений наиболее созвучно настроению музыки?
2)
«Октябрь. Осенняя песня» из цикла «Времена года» П. Чайковского.
Послушайте музыкальное произведение об осени ещё одного русского композитора
П. Чайковского: «Осенняя песня».
   Плачущие,   стонущие,   как   бы   поникшие  интонации   мелодии,   которыми
композитор   выражает   душевное   состояние   человека   –   печаль,   уныние,   грусть   при
прощании с теплом, светом.
   Для   своей   музыкальной   зарисовки   композитор   выбрал   неторопливый   темп
(музыка звучит как неспешный рассказ).
 Музыкальные краски: приглушенные, неяркие, а подчас и темные (минор или
минорный   лад),   возврат,   повтор   главной   мелодии   (мысли)   в   конце   пьесы,
взволнованность средней части.
 Какое из стихотворений по настроению близко музыке П. Чайковского?
 Что же объединяет эти две пьесы русских композиторов?
 Объединяет песенное начало, неторопливый темп, неповторимая красочность
музыки.
 Оба композитора выразили в музыке доброе отношение к природе.
УЧИТЕЛЬ.   В   этих   пьесах   —   задумчивость,   щемящая   грусть,   а   может   быть,   и
одиночество. Ведь увядание природы часто в сознании людей связывается с увяданием жизни.   Передавая   определенное   эмоциональное   состояние,   композитор,   как   и   поэт   и
художник, выбирает соответствующие музыкальные краски: яркие, светлые (мажор, или
мажорный   лад)   или   более   приглушенные,   неяркие,   а   подчас   и   темные   (минор,   или
минорный лад). Так в каком же ладу написаны эти две пьесы русских композиторов?
Ответ детей.
3.Разучивание песни «Капельки», муз. Павленко (слова Э. Богдановой).
УЧИТЕЛЬ. Осень, часто   идут дожди, и мы сидим дома и смотрим, как по стеклу
стекают капли дождя.
Учим песню «Капельки».
При знакомстве детей с песней «Капельки» В. Павленко можно сразу привлечь их
внимание к припеву. Повтор одной и той же интонации (спойте ее с классом) вносит в
песню  некоторую  монотонность,   однообразие.   И  это   не  случайно.  Эта   изобразительная
интонация   очень   выразительна,   в   ней   суть   песни.   Разучивание   песни   можно   начать   с
припева.  В  этом  случае  возникает   несложная  композиция:  учитель  поет запев  каждого
куплета,   а   дети   —   только   припев.   Это   поможет   школьникам   понять   форму   песни   —
куплетная (с запевом и припевом). В дальнейшем такого рода двухчастная композиция
может исполняться так: запев — хор, припев — солист (или солисты) или наоборот.
           При разучивании песни нужно стремиться к максимально напевному ее звучанию.
Навыки   кантилены,   унисонного   пения,   точного,   одновременного   вступления   голосов   и
одновременного окончания (закрытые слоги в конце фраз трудно произносить «вместе»,
поэтому   лучше   помогать   детям   соответствующим   дирижерским   жестом)   должны
формироваться   при   естественном   негромком   звучании   голосов,   в   процессе   поиска
выразительной фразировки, логики текстовых ударений и мягких окончаний.
УЧИТЕЛЬ. С каким настроением будем исполнять эту песню?
 Изобразите интонации дождя.
III. Итог.
Вопросы и задания:
 Какие стихи, приведенные в учебнике на стр. 16, близки разученным песням?
 В каком образе появилась на этом развороте знакомая нам Муза? Как вы думаете,
какое у нее настроение?
 Какое из музыкальных произведений понравилось бы Музе больше всего и почему?
 Что объединяет рисунки в учебнике, музыкальные произведения и пейзаж за окном?
 Вспомните стихи, рассказы о приметах осени, с которыми вы познакомились на
уроках чтения в школе или дома с родителями.
 Дома еще раз рассмотрите рисунки в учебнике, изображающие осеннюю природу.
Сравните их с музыкой, которая прозвучала на уроке. Что их объединяет?
Вывод:  Осень   бывает   разная   –   радостная,   солнечная,   «золотая»   или   унылая,
безрадостная, холодная, дождливая. То, что человек наблюдает в природе, меняет и его
настроение, строй мыслей. Об этом нам рассказали художники, поэты, композиторы.
Домашнее задание: Вспомнить, рассказать о приметах осени. Подготовить стихи,
рассказы об осени.

intro:
Цели и задачи урока:
- дать представление об интонационно-образной природе музыкального искусства, познакомить учащихся с выразительностью и изобразительностью в музыке;
- связать жизненные впечатления детей об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И. Чайковского и Г.В. Свиридова, детскими песнями; познакомить с образом осени в поэзии и в музыке;
- дать понятие куплетной  формы  песен.

title: Конспект урока музыки на тему "Музыка осени" (1 класс)


extracted_text:
Урок 6
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель:  повторить   изученное  о  речи,  развивать   умения  грамотно  строить
свою речь с соблюдением всех требований.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети устно доказывают ответы словами из текста упражнения 21.
III. Повторение изученного о речи.
1. И г р а  «Наведи порядок».
На доске схема:
На карточках записаны слова: – Случилась неприятная история. Слова из схемы, которую я приготовила
к уроку, разлетелись. Вы сможете восстановить записи? Распределите слова,
записанные на карточке, в нужные колонки.
(Виды: картинная, деловая, письменная, устная.
Жанры: описание, инструкция, этюд, загадка.
Требования: вежливая, правильная, понятная.)
2. – П о с л у ш а й т е   с т и х о т в о р е н и е  А. Барто «Сильное кино».
– Скажите: почему девочка ничего не поняла из рассказа брата?
Заранее, заранее
Все было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.
Домой придет
Мой старший брат,
Он мне расскажет
Всё подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему!
А я большая!
Я пойму.
И вот он начал
Свой рассказ:
– Они ползут,
А он им – раз!
А тут как раз
Она ползла,
А он как даст ему
Со зла!
Она им – раз!
Они ей – раз!
Но тут как раз
Её он спас,
Ведь он был с нею заодно.
Ух, ну и сильное кино!
Нет, видно, я ещё мала,
Я ничего не поняла.
– Какое требование к речи не соблюдал брат в рассказе?
3. Р а б о т а   в   п а р а х  по карточкам.
(Детям предлагается сначала порассуждать в паре, а затем высказать свои
предположения, мнения всему классу отдельно по каждой карточке.)
а) Детям предлагаются для прочтения три текста.
Карточка 1 1.  Я   приехала   в   загородный   лагерь.   На   следующий   день   мы   пошли
гулять в березовую рощу. Мне очень понравились белостволые березы,
зеленый ковер травы.
2. Ранним утром мы вышли на прогулку. В березовой роще красуются
белостволые   березы.  Блестит   на  солнце   зеленый  ковер   травы,  щебечут
птицы. Хорошо!
3. Лес! Какая красота вокруг! Небо безоблачное. Белостволые березы
тихо шелестят листьями. Под ногами расстилается зеленый ковер травы.
– Учительница предложила детям написать рассказ по картине «Березовая
роща».   Почти   во   всех   работах   учительница   встретила   одни   и   те   же
«красивые»   слова.   Найдите   их.   Учительница   очень   огорчилась.   Как   вы
думаете, почему?
– Какие ошибки в своем повествовании допустили ребята?
– Что бы вы посоветовали им исправить?
б) Детям предлагается оценить работу Вани.
– Что вам понравилось в работе, а что – нет?
Карточка 2
В июле мы   с мамой поехали к бабушке в деревню. Там было очень
хорошо. Там можно было гулять сколько хочешь. Там вместе с ребятами
я ходил за грибами и за ягодами. В деревне мы ловили рыбу на озере. Там
было хорошо. На прощанье я сказал бабушке: «Я прощаюсь с тобой до
следующего лета».
в) Учитель попросил ребят написать, как они собираются провести лето.
Маше учитель вернул работу и сказал: «Ты можешь написать лучше, у тебя
совсем не такая «бедная речь». Ты просто поторопилась».
– Помогите Маше исправить работу.
Карточка 3
Летом я бы очень хотела поехать в лагерь. В лагере много ребят и
очень весело.
Около лагеря хорошие леса. Около лагеря много грибов. В лагере я
хожу в поход и даже с ночёвками. В лагере работает много интересных
кружков и устраивают костёр.
– К какому жанру речи вы бы отнесли работы детей?
– О чем необходимо помнить при написании рассказа? Сидел со мной рядом за партой сосед.
Закрыл я глаза – и соседа уж нет!
Теперь головою крути не крути,
А в классе у нас никого не найти!
Хотим, чтоб скорее учитель сказал:
«Давайте, ребята, откроем глаза!»
IV. Написание сочиненияминиатюры.
1. – Учитывая все недостатки, которые мы обнаружили в работах ребят,
давайте напишем небольшое сочинение   на   тему «Как я провел лето» (или
«Один день летних каникул»).
Дети   пишут   сочинениеминиатюру,   пользуясь   в   случае   необходимости
помощью учителя.
2. Р а б о т а  над речевыми ошибками, допущенными в сочинениях.
V. Итог урока.
– Какие требования к речи вы усвоили?
– Различны ли требования к устной и письменной речи?
Домашнее задание: упражнение 21 (1й текст).
Подчеркнуть   главные   члены   предложения,   обозначить   известные   части
речи. Выполнить звукобуквенный разбор слова.

file_name: русский.docx


file_name: русский.docx

description:
Урок 6
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель:  повторить   изученное  о  речи,  развивать   умения  грамотно  строить
свою речь с соблюдением всех требований.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Дети устно доказывают ответы словами из текста упражнения 21.
III. Повторение изученного о речи.
1. И г р а  «Наведи порядок».
На доске схема:
На карточках записаны слова:

description:
– Случилась неприятная история. Слова из схемы, которую я приготовила
к уроку, разлетелись. Вы сможете восстановить записи? Распределите слова,
записанные на карточке, в нужные колонки.
(Виды: картинная, деловая, письменная, устная.
Жанры: описание, инструкция, этюд, загадка.
Требования: вежливая, правильная, понятная.)
2. – П о с л у ш а й т е   с т и х о т в о р е н и е  А. Барто «Сильное кино».
– Скажите: почему девочка ничего не поняла из рассказа брата?
Заранее, заранее
Все было решено:
У школьников собрание,
Потом у них кино.
Домой придет
Мой старший брат,
Он мне расскажет
Всё подряд,
Он объяснит мне,
Что к чему!
А я большая!
Я пойму.
И вот он начал
Свой рассказ:
– Они ползут,
А он им – раз!
А тут как раз
Она ползла,
А он как даст ему
Со зла!
Она им – раз!
Они ей – раз!
Но тут как раз
Её он спас,
Ведь он был с нею заодно.
Ух, ну и сильное кино!
Нет, видно, я ещё мала,
Я ничего не поняла.
– Какое требование к речи не соблюдал брат в рассказе?
3. Р а б о т а   в   п а р а х  по карточкам.
(Детям предлагается сначала порассуждать в паре, а затем высказать свои
предположения, мнения всему классу отдельно по каждой карточке.)
а) Детям предлагаются для прочтения три текста.
Карточка 1

description:
1.  Я   приехала   в   загородный   лагерь.   На   следующий   день   мы   пошли
гулять в березовую рощу. Мне очень понравились белостволые березы,
зеленый ковер травы.
2. Ранним утром мы вышли на прогулку. В березовой роще красуются
белостволые   березы.  Блестит   на  солнце   зеленый  ковер   травы,  щебечут
птицы. Хорошо!
3. Лес! Какая красота вокруг! Небо безоблачное. Белостволые березы
тихо шелестят листьями. Под ногами расстилается зеленый ковер травы.
– Учительница предложила детям написать рассказ по картине «Березовая
роща».   Почти   во   всех   работах   учительница   встретила   одни   и   те   же
«красивые»   слова.   Найдите   их.   Учительница   очень   огорчилась.   Как   вы
думаете, почему?
– Какие ошибки в своем повествовании допустили ребята?
– Что бы вы посоветовали им исправить?
б) Детям предлагается оценить работу Вани.
– Что вам понравилось в работе, а что – нет?
Карточка 2
В июле мы   с мамой поехали к бабушке в деревню. Там было очень
хорошо. Там можно было гулять сколько хочешь. Там вместе с ребятами
я ходил за грибами и за ягодами. В деревне мы ловили рыбу на озере. Там
было хорошо. На прощанье я сказал бабушке: «Я прощаюсь с тобой до
следующего лета».
в) Учитель попросил ребят написать, как они собираются провести лето.
Маше учитель вернул работу и сказал: «Ты можешь написать лучше, у тебя
совсем не такая «бедная речь». Ты просто поторопилась».
– Помогите Маше исправить работу.
Карточка 3
Летом я бы очень хотела поехать в лагерь. В лагере много ребят и
очень весело.
Около лагеря хорошие леса. Около лагеря много грибов. В лагере я
хожу в поход и даже с ночёвками. В лагере работает много интересных
кружков и устраивают костёр.
– К какому жанру речи вы бы отнесли работы детей?
– О чем необходимо помнить при написании рассказа?

description:
Сидел со мной рядом за партой сосед.
Закрыл я глаза – и соседа уж нет!
Теперь головою крути не крути,
А в классе у нас никого не найти!
Хотим, чтоб скорее учитель сказал:
«Давайте, ребята, откроем глаза!»
IV. Написание сочиненияминиатюры.
1. – Учитывая все недостатки, которые мы обнаружили в работах ребят,
давайте напишем небольшое сочинение   на   тему «Как я провел лето» (или
«Один день летних каникул»).
Дети   пишут   сочинениеминиатюру,   пользуясь   в   случае   необходимости
помощью учителя.
2. Р а б о т а  над речевыми ошибками, допущенными в сочинениях.
V. Итог урока.
– Какие требования к речи вы усвоили?
– Различны ли требования к устной и письменной речи?
Домашнее задание: упражнение 21 (1й текст).
Подчеркнуть   главные   члены   предложения,   обозначить   известные   части
речи. Выполнить звукобуквенный разбор слова.


extracted_text:
Музыка барокко: какой она была?
Бах, начало пути «…не ищите ничего в биографиях
Баха… Биографы Баха, как и других поэтов, описывают
жизнь художника, как жизнь всякого другого человека;
они расскажут вам, когда он родился, у кого учился, на
ком женился… для них не существует святая жизнь
художника — развитие его творческой силы, эта
настоящая его жизнь…» (В. Одоевский. «Себастиан
Бах»). Князь Владимир Одоевский, ценитель музыки
Баха (один из первых в России) был посвоему прав.
Однако хотя бы схематично написать биографию Баха
нужно. И одна из главных тайн И. С. Баха — сочетание
(или несочетание) обыденной жизни немецкого композитора и величия его музыки. «В конце концов, сам
Бах для нас загадка, ибо внешний и внутренний человек в
нем настолько разъединены и независимы, что один не
имеет никакого отношения к другому. …Он — человек
двух миров: его художественное восприятие и
творчество протекают, словно не соприкасаясь с почти
банальным бюргерским существованием, независимо от
него». (А. Швейцер. «И.С. Бах») Иоганн Себастьян Бах
родился 21 марта 1685 года в городе Эйзенахе. Семья
была музыкальная, из прославленного рода Бахов.
Классик немецкой литературы 20 века Томас Манн,
эмигрировавший из фашистской Германии в США,
написал интереснейший роман — «Доктор Фаустус». Вот как он описывает типичный провинциальный немецкий
город, таким он мог быть в эпоху Реформации и в
последующее время: «…старинные церкви, любовно
сбереженные бюргерские дома и амбары, строения с
незаделанными балками и выступами этажей, круглые
башенки под островерхими крышами, встроенные
замшелые стены… Площади, мощёные булыжником и
обсаженные деревьями, ратуша, находящаяся по своей
архитектуре на полпути между готикой и ренессансом, с
колокольней на высокой крыше, лоджией под ней и
двумя остроконечными башенками, которые, образуя
эркеры, идут по фасаду самого низа. Все это, вместе
взятое, дает человеку почувствовать непрерывную связь с прошедшим». (Томас Манн. «Доктор Фаустус») Семью
постигло горе: сначала умирает мать, затем — отец.
Иоганну Себастьяну было 9 лет, когда он остался без
матери и 10 — когда он стал круглым сиротой. Старший
брат берет к себе младших, став, в свою очередь,
кормильцем большой семьи. Братья поступают в
гимназию и занимаются музыкой. Это уже другой город
— Ордруф. Из биографии в биографию кочует история о
том, как Иоганн Себастьян Бах переписывал лунными
ночами «запрещенные братом» ноты. Возможно, именно
тогда он и «посадил» зрение, что впоследствии стало
главной проблемой здоровья. Насколько правдива эта
история — никто не знает, но оставить ее без внимания тоже было бы неправильным. В любом случае, понятно,
что Бах не берег своих глаз, невероятно много работая,
сочиняя, переписывая чужое, занимаясь с детьми и так
далее. Надо сказать, что Бах исключительно всегда очень
много работал, изучая музыку своих предшественников и
современников. Он прекрасно знал итальянскую музыку
(некоторые произведения перекладывал для исполнения
на других инструментах: Вивальди, Марчелло), любил
музыку французских композиторов (от Люлли до
Франсуа Куперена), большое внимание уделял
творчеству своих соотечественников (Шютца,
Букстехуде, Кунау — о них, к сожалению, пока не
хватило времени сообщить подробно). То, что Иоганн Себастьян с ранних лет стремился «познать в ремесле»
как можно больше — факт. Но и то, что старший брат
Иоганн Христоф добросовестно относился к своим
обязанностям опекуна младших братьев (будучи уже сам
мужем и отцом) — тоже факт. В 15 лет Бах решил начать
самостоятельную жизнь и переехал в другой город. Он
стал стипендиатом лицея в Люнебурге. Там серьезно
обучали музыке. Правда, прекрасного голоса Иоганн
Себастьян скоро лишился — произошла естественная
мутация голоса. Но он стал играть на скрипке, и
возможность обучения со стипендией была сохранена.
Еще одна «кочующая история» в биографиях Баха
гласит о том, что он часто бывал в Гамбурге — с целью послушать оперы Кейзера и органиста Рейнкена. Вся
хитрость в том, что 40 километров от одного города до
другого юный Бах проходил пешком. В университет Бах
не пошел (по интересному стечению обстоятельств
практически все немецкие музыканты заканчивали
юридические факультеты). Бах переезжает сначала в
Веймар, затем в Армштадт. Этот город уже знал
нескольких Баховмузыкантов, и там без вопросов
утвердили 18летнего Иоганна Себастьяна на должность
органиста. В Армштадте Бах уже вовсю сочиняет
музыку. Это и первая кантата, и упомянутое ранее
«Каприччио на отъезд возлюбленного брата», которое
оказалось пророческим. Там же он знакомится со своей первой женой — Марией Барбарой Бах (это и девичья
фамилия, и фамилия в замужестве). Она была
родственницей Иоганна Себастьяна: дочерью Иоганна
Михаэля Баха (естественно, немецкого композитора из
рода Баховмузыкантов). В этом городе случилась и
неприятная история с самой настоящей дракой. Ватага
великовозрастных учеников Баха както встретила
своего учителя на улице. Но и Иоганн Себастьян был со
шпагой. Что уж там произошло в этой уличной стычке —
не слишком понятно, но инцидент, конечно же, стал
известен городским властям, которые посчитали, что в
нем виноваты все стороны. Вскоре после неприятного
происшествия Бах обращается к властям с просьбой отпустить его в другой город послушать знаменитого
музыканта Букстехуде. Консистория с радостью
соглашается и отпускает Иоганна Себастьяна. Здесь
снова «бродячая легенда» о том, что Бах пошел пешком
— на сей раз не одну сотню километров! Достоверно
неизвестно, как Бах добрался до Любека. Зато известно,
что вместо отпущенных ему на поездку четырех недель
Бах отсутствовал четыре месяца. Правда, Бах оставил
себе на время отъезда замену — по договоренности с
властями. Справляться с обязанностями Иоганна
Себастьяна Баха должен был временно Иоганн Эрнст
Бах — естественно, родственник, естественно, музыкант:
сын Иоганна Христофа Баха, который был братом близнецом Иоганна Амвросия Баха (отца Иоганна
Себастьяна). Опоздание Баха было встречено властями с
большим неудовольствием: «Nos (Мы) органиста Новой
церкви Баха призвали к ответу, где он находился столь
долгое время, у кого он испросил разрешение на сие? Ille
(Он) сказал, был в Любеке, чтобы там
усовершенствоваться кое в чем из своего искусства;
предварительно испросил разрешение у господина
суперинтенданта". И далее: «Nos (Мы) в вину ему
ставим, что он до сего времени вводил в хорал
множество странных вариаций, примешивал к нему такие
чуждые тона, что община была сконфужена». (этот
протокол заседания цитируется во многих книгах, посвященных Баху). Но на службе Баха пока оставили.
Через несколько месяцев он опять провинился: одним из
первых ввел в хор женский голос. Это была, конечно,
Мария Барбара Бах. «Nos (Мы) призвали его к ответу
еще и за то, по какому праву он принял в хор
постороннюю девушку и почему разрешил ей
музицировать там… Да молчит женщина в церкви!».
Однако и здесь серьезных «оргвыводов» не последовало.
Выводы сделал сам Бах: он собрался переезжать в другой
город, где ему предложили «восемьдесят пять гульденов
деньгами в год и плата натурой: три меры пшеницы, две
сажени дров, из коих одна дубовых, одна буковых, шесть
мешков угля и — вместо пахотной земли — еще шестьдесят вязанок хвороста, кроме того, три фунта
рыбы ежегодно — все довольствие с доставкой «к
дверям дома». (С. Морозов. «И.С. Бах).

intro: Бах, начало пути «…не ищите ничего в биографиях Баха… Биографы Баха, как и других поэтов, описывают жизнь художника, как жизнь всякого другого человека; они расскажут вам, когда он родился, у кого учился, на ком женился… для них не существует святая жизнь художника — развитие его творческой силы, эта настоящая его жизнь…» (В. Одоевский. «Себастиан Бах»). Князь Владимир Одоевский, ценитель музыки Баха (один из первых в России) был по-своему прав. Однако хотя бы схематично написать биографию Баха нужно. И одна из главных тайн И. С. Баха — сочетание (или несочетание) обыденной жизни немецкого композитора и величия его музыки.


file_name: русский.docx

intro:
Урок 6
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, развивать умения грамотно строить свою речь с соблюдением всех требований.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Древесный уголь как адсорбент. Адсорбция»3
1. Сформулируйте определение понятия «адсорбция».
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. Дайте определение термину «адсорбент».
…………………………………………………………………………….
3. Приведите три примера адсорбентов.
…………………………………………………………………………….
Поглощение паров брома активированным
углем
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: адсорбция 3.docx

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ или ЕГЭ.

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Древесный уголь как адсорбент. Адсорбция»-3


extracted_text:
Урок 7
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, развивать умения строить картинную и
деловую речь.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. – В каких словах из упражнения 21 на месте «окошек» буквы «спорят»?
– Докажите выбор написанной вами буквы.
– Какие ещё орфограммы встретились в тексте?
– Одинаковым ли членом предложения является слово «яблоки» в двух
последних предложениях?
2.   Предварительно   на   доске   ученик   выполняет   звукобуквенный   анализ
слова СГРЁБ. Правильность выполнения обсуждается коллективно.
III. Повторение изученного материала.
1. П р о ч и т а й т е  еще раз тексты из упражнений 21–23.
– К деловой или картинной речи вы их отнесете? Объясните.
2. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  24.
1) Чтение текста.
– Вы представляете картину, которую нарисовал писатель?
– К какому жанру вы отнесете этот текст?
– Какими секретами картинной речи воспользовался автор?
– Какие ещё секреты вы знаете?
– Почему слово «читал» употреблено в кавычках?
2) Пересказ отрывка.
– В чем особенность второго предложения?
(4 однородных сказуемых.) 3) Завершение зарисовки.
– Представьте себя на месте писателя.
– Как можно завершить зарисовку?
(Завершение может быть таким: «Я подошел и взял блокнот. Между
листочками еще лежали…»)
4) Запись текста.
– Запишите текст, решая орфографические задачи и логически завершив
его.
На зарядку солнышко
Поднимает нас,
Поднимаем руки мы
По команде «раз».
А над нами весело
Шелестит листва.
Опускаем руки мы
По команде «два».
Соберем в корзинки
Ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся
По команде «три»,
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
Ну а по команде «шесть»
Всем за парты тихо сесть.
3. Р а б о т а   с о   с л о в е с н ы м и   з а р и с о в к а м и .
1) Когда мы пользуемся художественной речью, наша задача в том, чтобы
тот, кто будет слушать или читать, увидел нарисованные картины так же, как
видим их мы, почувствовал то же, что чувствуем мы.
– Вы можете сказать, на какую речь указывает третья стрелка в выводе?
2) И г р а  «Будь точен».
Соедините слово ВЕТЕРОК только с теми словами, с которыми его можно
употребить.
Сильный
Дует Легкий
Порывистый
Резкий
Ласковый
Холодный
Теплый
ВЕТЕРОК
Шумит
Веет
Ласкает
Покачивает
Треплет
Раскачивает
Гнёт
Колышет
– Почему не с любым словом уместно употребить слово «ветерок»?
3) Р а б о т а   с   з а р и с о в к а м и .
– Прочитайте зарисовки. Какой цветок описывается?
– По каким признакам вы его узнали?
– К какой речи можно отнести описания?
а) Желтый… – маленькой луговое солнце. Уйдет солнце за тучи, и луговое
солнышко тоже спрячется – укроется зеленым платочком.
б) Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми
головками. Всю ночь крепко закрыты желтые корзинки… Только с восходом
солнца   они   открываются,   как   бы   радостно   улыбаясь,   широко   раскрывая
лепесткилучи.
– А если нужно рассказать поделовому?
– Как вы построите свой рассказ?
План рассказа
1. Из каких частей состоит.
2. Когда цветет.
3. Какого цвета.
4. Как меняет свой вид.
(Деловой   текст   записывается   детьми   по   плану   под   руководством
учителя.)
4) Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  25.
– Прочитайте записи Н. Сладкова.
– К какому жанру их следует отнести?
– В чем отличие этого жанра от этюда?
– Какими секретами картинной речи воспользовался автор?
– Спишите первый текст, решая орфографические задачи и отмечая их.
(Проверка   постановки   букв   на   месте   «окошечек»   проводится
сигнальными карточками.) IV. Итог.
– О каких особенностях картинной речи вам известно?
– Какие требования к речи вы знаете?
Домашнее задание: упражнение 25 (последнее задание).

file_name: русский.docx


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Древесный уголь как адсорбент. Адсорбция»4
1. Укажите, от каких факторов зависит эффективность адсорбции (масса
вещества, переходящего на поверхность адсорбента).
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. Приведите три известных вам из повседневной жизни примера десорбции –
перехода адсорбированного вещества с поверхности адсорбента в воздух.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
3. Как, повашему, влияет повышение температуры на эффективность
адсорбции?
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: адсорбция 4.docx

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Древесный уголь как адсорбент. Адсорбция»-4


file_name: русский.docx

description:
Урок 7
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, развивать умения строить картинную и
деловую речь.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. – В каких словах из упражнения 21 на месте «окошек» буквы «спорят»?
– Докажите выбор написанной вами буквы.
– Какие ещё орфограммы встретились в тексте?
– Одинаковым ли членом предложения является слово «яблоки» в двух
последних предложениях?
2.   Предварительно   на   доске   ученик   выполняет   звукобуквенный   анализ
слова СГРЁБ. Правильность выполнения обсуждается коллективно.
III. Повторение изученного материала.
1. П р о ч и т а й т е  еще раз тексты из упражнений 21–23.
– К деловой или картинной речи вы их отнесете? Объясните.
2. Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  24.
1) Чтение текста.
– Вы представляете картину, которую нарисовал писатель?
– К какому жанру вы отнесете этот текст?
– Какими секретами картинной речи воспользовался автор?
– Какие ещё секреты вы знаете?
– Почему слово «читал» употреблено в кавычках?
2) Пересказ отрывка.
– В чем особенность второго предложения?
(4 однородных сказуемых.)

description:
3) Завершение зарисовки.
– Представьте себя на месте писателя.
– Как можно завершить зарисовку?
(Завершение может быть таким: «Я подошел и взял блокнот. Между
листочками еще лежали…»)
4) Запись текста.
– Запишите текст, решая орфографические задачи и логически завершив
его.
На зарядку солнышко
Поднимает нас,
Поднимаем руки мы
По команде «раз».
А над нами весело
Шелестит листва.
Опускаем руки мы
По команде «два».
Соберем в корзинки
Ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся
По команде «три»,
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
Ну а по команде «шесть»
Всем за парты тихо сесть.
3. Р а б о т а   с о   с л о в е с н ы м и   з а р и с о в к а м и .
1) Когда мы пользуемся художественной речью, наша задача в том, чтобы
тот, кто будет слушать или читать, увидел нарисованные картины так же, как
видим их мы, почувствовал то же, что чувствуем мы.
– Вы можете сказать, на какую речь указывает третья стрелка в выводе?
2) И г р а  «Будь точен».
Соедините слово ВЕТЕРОК только с теми словами, с которыми его можно
употребить.
Сильный
Дует

description:
Легкий
Порывистый
Резкий
Ласковый
Холодный
Теплый
ВЕТЕРОК
Шумит
Веет
Ласкает
Покачивает
Треплет
Раскачивает
Гнёт
Колышет
– Почему не с любым словом уместно употребить слово «ветерок»?
3) Р а б о т а   с   з а р и с о в к а м и .
– Прочитайте зарисовки. Какой цветок описывается?
– По каким признакам вы его узнали?
– К какой речи можно отнести описания?
а) Желтый… – маленькой луговое солнце. Уйдет солнце за тучи, и луговое
солнышко тоже спрячется – укроется зеленым платочком.
б) Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми
головками. Всю ночь крепко закрыты желтые корзинки… Только с восходом
солнца   они   открываются,   как   бы   радостно   улыбаясь,   широко   раскрывая
лепесткилучи.
– А если нужно рассказать поделовому?
– Как вы построите свой рассказ?
План рассказа
1. Из каких частей состоит.
2. Когда цветет.
3. Какого цвета.
4. Как меняет свой вид.
(Деловой   текст   записывается   детьми   по   плану   под   руководством
учителя.)
4) Р а б о т а   с   у п р а ж н е н и е м  25.
– Прочитайте записи Н. Сладкова.
– К какому жанру их следует отнести?
– В чем отличие этого жанра от этюда?
– Какими секретами картинной речи воспользовался автор?
– Спишите первый текст, решая орфографические задачи и отмечая их.
(Проверка   постановки   букв   на   месте   «окошечек»   проводится
сигнальными карточками.)

description:
IV. Итог.
– О каких особенностях картинной речи вам известно?
– Какие требования к речи вы знаете?
Домашнее задание: упражнение 25 (последнее задание).


file_name: русский.docx

intro:
Урок 7
ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ?
Цель: повторить изученное о речи, развивать умения строить картинную и деловую речь.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.


extracted_text:
Ариэль Рамирес. Как аргентинская религиозная музыка
стала заставкой популярной советской передачи?
 Песни, как птицы, тоже бывают в некотором смысле
«перелетными». Следующая наша «перелетная песня»
совершила более длительное — трансатлантическое —
путешествие.Ариэль Рамирес — знаменитый
аргентинский композитор, современный классик. Он
родился 4 сентября 1921 года, много жил в Европе, но
все же большую часть жизни — на родине, в Аргентине,
где и умер 18 февраля 2010 года. Свои 88 лет жизни
Ариель Рамирес посвятил развитию классических жанров в аргентинской музыке, а также собиранию фольклора,
песен и ритмов Южной Америки. Больше всего его
привлекала музыка гаучо и креолов, он собрал и издал
более 400 песен разнообразных этнических групп в
Аргентине. Эти же интонации и ритмы Рамирес включал
в свои серьезные произведения, как, например, «Misa
Criolla», которая, кстати, одна из первых католических
месс, написанных не на латыни, а на кастильском
испанском (Ватикан к тому времени уже разрешил
сочинять музыку на литургические тексты, написанные
на какомлибо национальном языке). У Рамиреса много
религиозной музыки, что для латиноамериканского
музыканта отнюдь не удивительно. Кантата Судамерикана, «Месса за мир и справедливость» на
тексты ИоаннаПавла II. И так далее. Были и другие
произведения, и много киномузыки, но всетаки большая
часть наследия Ариэля Рамиреса — это именно духовая
музыка. Именно оттуда происходит и «герой» этой
статьи. Не ближний свет — Аргентина. Однако же
каждый советский человек знал кусочек
«Рождественской кантаты» неизвестного композитора из
далекой страны. Удивительное дело. Это сейчас можно
послушать эту часть кантаты («Паломничество») в
оригинальном варианте — хотя бы в исполнении Хора
Валаамского монастыря: А раньше и послушать никак
нельзя было. Как же эта отдельная мелодия добралась в СССР через Атлантический океан и всю Европу? Этому
есть простое объяснение. Мелодию из кантаты
«Рождество Господне» Ариэля Рамиреса услышали во
Франции. Французы оценили потенциал мелодии,
изменили начальное «A la huella» — «по стопам» — на
французское Alouette — жаворонок. И песня стала
французской. Жаворонок стал пофранцузски легким,
немного беззаботным, вне религиозного контекста, но не
утратил при этом некоторую положенную грустьпечаль.
Песню аранжировал Поль Мориа, и «Жаворонок»
полетел дальше и залетел далеко на восток. В СССР в
это время готовились первые выпуски новой
телевизионной программы «В мире животных». И французский «Жаворонок», он же аргентинское
«Паломничество», сразу и навсегда прижились и на
новом месте.


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Древесный уголь как адсорбент. Адсорбция»5
1. Опишите устройство и назначение противогаза.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Комплектация противогаза
2. Какую роль играет фильтр в сигаретах? Приведите 2–3 примера адсорбции
в происходящих вокруг нас процессах.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2 Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: адсорбция 5.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Древесный уголь как адсорбент. Адсорбция»-5


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Общая характеристика элементов С и Si.
Аллотропия углерода»1
1. Что такое аллотропные модификации элементов? Какие аллотропные
формы известны для углерода?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. В чем сходство и различие строения графита и алмаза?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: аллотропия 1.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Общая характеристика элементов С и Si.  Аллотропия углерода»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Общая характеристика элементов С и Si.
Аллотропия углерода»2
1. Где применяют графит и алмаз?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. Напишите формулы оксидов, хлоридов, гидридов и соединений с магнием
для углерода и кремния. (При составлении формул используйте степени
окисления элементов С и Si +4 и –4.)
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: аллотропия 2.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Общая характеристика элементов С и Si.  Аллотропия углерода»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Общая характеристика элементов С и Si.
Аллотропия углерода»
1. Какова молярная масса простого вещества углерода?
…………………………………………………………………………….
2. В каких соединениях углерода и кремния с одинаковой общей формулой
* (где Э* – какойто третий элемент) степени окисления атомов С и Si
ЭaЭB
одинаковы по абсолютной величине, но противоположны по знаку? (См. ряд
электроотрицательности элементов.)
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: аллотропия.docx


extracted_text:
ДЕЛАЕМ ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИ.   СОЧИНЕНИЕ «ЭТО БЫЛО
Урок 8
ЛЕТОМ»
Цель:  ознакомить   с   назначением   личного   дневника   и   особенностями
оформления в нем записей.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. – Можете ли вы определить жанр текстов Н. Сладкова?
– Есть ли в них сходство со страницами вашего дневника?
– Что особенного в текстах, которые называются дневниковыми записями?
2. З н а к о м с т в о  с сообщением о дневнике на с. 13.
3. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м .  Выполнение упражнения 28.
4. С о с т а в л е н и е   с т р а н и ч к и  дневника (упражнение 29).
Физминутка
5. Р а б о т а   в   п а р а х .
6. К о л л е к т и в н о е   о б с у ж д е н и е .
IV. Итог урока.
– С каким новым жанром мы познакомились на уроке?
– Какие виды дневников вы теперь знаете?
– Какие существуют правила для ведения дневника?
Домашнее задание: составить страничку личного дневника о прошедшем
дне. – Сева Котлов – герой повести А. Алексина «Необычайные похождения
Севы Котлова» – по совету своей мамы вел дневник.
10 ноября
…Вчера вечером, когда я слонялся без дела по квартире, мама сказала:
– Займиська лучше дневником. Это очень хорошее дело! Каждый день
записывай в тетрадку все самое важное. А когданибудь, через многомного
лет, тебе будет очень интересно почитать ее своим детям или даже внукам и
вспомнить, как ты был маленьким.
– Не маленьким, а школьником среднего возраста! – поправил я маму. –
Так ведь в книгах пишут: «Для среднего школьного возраста».
– Ну, пусть так, – согласилась мама. – Только пиши о себе правду, ничего
не сочиняй. А то тебе же самому будет неинтересно читать свой дневник, если
в нем будет неправда…
– Какие советы дала мама Севе?
– Почему в дневнике принято писать только о том, что было на самом
деле?
IV. Итог урока.
– С каким новым жанром мы познакомились на уроке?
– Какие виды дневников вы теперь знаете?
– Какие существуют правила для ведения дневника?
Домашнее задание: составить страничку личного дневника о прошедшем
дне.

file_name: русский.docx

intro:
Урок 8
ДЕЛАЕМ ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИ.   СОЧИНЕНИЕ «ЭТО БЫЛО ЛЕТОМ»
Цель: ознакомить с назначением личного дневника и особенностями оформления в нем записей.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока по теме:ДЕЛАЕМ ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИ.   СОЧИНЕНИЕ «ЭТО БЫЛО ЛЕТОМ»


file_name: русский.docx

description:
ДЕЛАЕМ ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИ.   СОЧИНЕНИЕ «ЭТО БЫЛО
Урок 8
ЛЕТОМ»
Цель:  ознакомить   с   назначением   личного   дневника   и   особенностями
оформления в нем записей.
Планируемые предметные результаты:  Участвовать в устном общении
на   уроке,   соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать
тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за
использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в
материалах   учебника   нужные   сведения   и   использовать   их   для   решения
практических   задач.   Осознавать   общий   способ   действия   при   решении
обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя
принятые   правила   речевого   поведения,   слушать   собеседников,   проявлять
интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
III. Работа по теме урока.
1. – Можете ли вы определить жанр текстов Н. Сладкова?
– Есть ли в них сходство со страницами вашего дневника?
– Что особенного в текстах, которые называются дневниковыми записями?
2. З н а к о м с т в о  с сообщением о дневнике на с. 13.
3. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м .  Выполнение упражнения 28.
4. С о с т а в л е н и е   с т р а н и ч к и  дневника (упражнение 29).
Физминутка
5. Р а б о т а   в   п а р а х .
6. К о л л е к т и в н о е   о б с у ж д е н и е .
IV. Итог урока.
– С каким новым жанром мы познакомились на уроке?
– Какие виды дневников вы теперь знаете?
– Какие существуют правила для ведения дневника?
Домашнее задание: составить страничку личного дневника о прошедшем
дне.

description:
– Сева Котлов – герой повести А. Алексина «Необычайные похождения
Севы Котлова» – по совету своей мамы вел дневник.
10 ноября
…Вчера вечером, когда я слонялся без дела по квартире, мама сказала:
– Займиська лучше дневником. Это очень хорошее дело! Каждый день
записывай в тетрадку все самое важное. А когданибудь, через многомного
лет, тебе будет очень интересно почитать ее своим детям или даже внукам и
вспомнить, как ты был маленьким.
– Не маленьким, а школьником среднего возраста! – поправил я маму. –
Так ведь в книгах пишут: «Для среднего школьного возраста».
– Ну, пусть так, – согласилась мама. – Только пиши о себе правду, ничего
не сочиняй. А то тебе же самому будет неинтересно читать свой дневник, если
в нем будет неправда…
– Какие советы дала мама Севе?
– Почему в дневнике принято писать только о том, что было на самом
деле?
IV. Итог урока.
– С каким новым жанром мы познакомились на уроке?
– Какие виды дневников вы теперь знаете?
– Какие существуют правила для ведения дневника?
Домашнее задание: составить страничку личного дневника о прошедшем
дне.


extracted_text:
Какая на вкус духовная музыка? Что главное в музыке?
В музыке важно все. Музыка это — пища, а пища должна
быть разной. Есть музыка сытная, такая сытная, что не
хочется никуда вставать, достаточно просто свалиться и
полусонно слушать ее. Есть музыка сладкая. Сладкой
музыки много поглощать вредно, можно испортить свой
музыкальный аппетит и вкус. В холодильнике спрятались
острые, соленые, горькие продукты еще. Но гдето
далеко от законсервированных источников и
цивилизации есть нечто большее, чем это все. Все
вышеперечисленные компоненты просто генетически на
элементарном уровне повторяют свойства и качества
духовной музыки. Как сорвать плоды этой духовной музыки и вкусить их? Попробовать, покритиковать,
откусить и выкинуть хочется? Дело в том, что копать
можно глубоко, можно метаться из угла в угол, а все
просто и рядом. Духовная музыка — это музыка света.
Музыка которая несет свет и тепло, радость и истинное
добро. Такой истинный свет, он не обжигает глаза, он
только греет и ласкает ресницы. Эта музыка открыта
человеку с добрым сердцем. Эта музыка жива, как река.
У нее нет стандартов. Она может быть сыграна на любом
музыкальном инструменте. И классифицировать ее очень
сложно, да и кому это нужно. Важно больше то, ради
чего она есть и присутствует здесь. Есть мастера,
которым даже нет дела и значения, на каком инструменте музицировать ее. Она — музыка — будет исходить из его
чистого, как небо, сердца. Конечно, они хорошо владеют
инструментами, на пустом месте никто не сможет
справиться с инструментом, как подобает. К примеру,
мастер Светлой музыки Шри Чин Мой на своих
концертах играет на многих всевозможных
инструментах: от редких клавишных, духовых до самых
разнообразных струнных. Он выступает, как правило,
один и долго (порой десятками минут) как бы
медитирует на инструменте, а потом в одно мгновение
бросает его и берет в руки другой. И снова льется
музыка счастья, такая добрая, что сознание
освобождается от всего лишнего, от всего нехорошего. На мой взгляд, ближе всего из всех течений и жанров
современной музыки располагается фолковая музыка,
музыка народная. Как же можно народную музыку
назвать современной? А совершенно просто. Только вот
еще в чем дело — народной музыки необыкновенно
много в мире. Не сосчитать количество течений и
народностей. Но ведь это и хорошо, есть такой шанс и
возможность познать ближе музыкальные мысли и
ощущения других людей, других тысяч людей. И каждая
частичка духовной музыки должна быть глубоко понята
и осмыслена. И нет у нее слабых сторон, потому что она
до конца и насквозь светлая. Как светло небо, как светлы
чистые помыслы истинных музыкантов. Их имена останутся с нами навсегда, впечатанные нам в книги,
пластинки и фотографии. Эта музыка звучит в джунглях,
звучит в Индии, звучит в свободолюбивых горах
Шотландии. Она раздается из пульсирующего биенья
романтичных африканских шаманов, она звучит в пабах
ирландских пьяниц и на палубах, пропитанных горячим
виски, пиратских кораблей, идущих на восход. Это
волынки, которые будоражат сознание, и скрипки,
утоляющие жажду сладкого, и ритмические танцы
гитары. Началось все очень давно, так давно, что ещё не
было никакой нотной грамоты и близко. Музыкант
должен владеть нотной грамотой, знать теорию музыки.
Но главное не в этом. Важно чтобы музыка стала частью музыканта, его инструмент — это его глаза и пасть, и не
человек владеет инструментом, а инструмент человеком.
Более того, чтото сверхъестественное вдохновляет,
необъяснимые силы, порождающие гениальный звук. В
обычном сонном сытном состоянии критиковать можно
даже и такую музыку. Но тот, кто осмелился сделать это,
не проникнув и не поняв ее, останется ни с чем. Он
останется, в конце концов, один. Не одними The Beatles
будешь сытым. Что это означает? Это означает, что нет
ни одной группы в мире, которая могла бы
удовлетворить все потребности человека. Но есть
духовная музыка, которая удовлетворяет самую главную
нашу потребность — духовную или еще можно сказать — душевную и чистую. А насколько нужны нам другие
вкусовые потребности, решать каждому из нас. И самое
главное: об этом не нужно усердно думать, не нужно
искать себе чистенькое место, для того чтобы сесть,
расслабиться и слушать музыку всю свою жизнь. Не в
этом суть. Суть в том, что музыка — это всего лишь
пространство. Пространство, в котором мы двигаемся,
трудимся, радуемся. Пусть же каждому получится
быстрее найти то пространство, в котором ему будет
легче всего и просторнее всего. Пусть духовная музыка
будет теплым спутником навсегда. Пусть она гладит вас,
радует и облегчает ношу. Она это делает во имя любви.

intro: В музыке важно все. Музыка это — пища, а пища должна быть разной. Есть музыка сытная, такая сытная, что не хочется никуда вставать, достаточно просто свалиться и полусонно слушать ее. Есть музыка сладкая. Сладкой музыки много поглощать вредно, можно испортить свой музыкальный аппетит и вкус. В холодильнике спрятались острые, соленые, горькие продукты еще. Но где-то далеко от законсервированных источников и цивилизации есть нечто большее, чем это все. Все вышеперечисленные компоненты просто генетически на элементарном уровне повторяют свойства и качества духовной музыки.

title: Какая на вкус духовная музыка?


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Гидролиз солей»1
1. Укажите, какие из перечисленных солей подвергаются гидролизу, а какие
нет: K2S, K2CO3,
KCl, Ba(NO3)2, ZnSO4, AgNO3.
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
2. Гидролиз – это обратимая реакция обмена соли МаХв с водой, в результате
которой получаются малодиссоциирующие соединения. Напишите краткие
ионные уравнения гидролиза солей: K2S, K2CO3, ZnSO4 и укажите среду
(кислая или щелочная) их растворов.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить Это – новое для меня

file_name: гидролиз 1.docx

description: Это – новое для меня

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Гидролиз солей»-1


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Гидролиз солей»2
1. Известно, что при гидролизе средних солей обычно образуются кислые соли
(NaHCO3, Ca(HCO3)2) и основные соли (ZnOHCl, AlOHSO4), формулы
которых используют при записи молекулярных уравнений гидролиза.
Например:
Na2CO3 + H2O
 NaHCO3 + NaOH,
ZnCl2 + H2O
 ZnOHCl + HCl.
Составьте молекулярные и краткие ионные уравнения гидролиза следующих
солей: Cu(NO3)2, FeCl3, Al2(SO4)3.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: гидролиз 2.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Гидролиз солей»-2


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Гидролиз солей»3
1. Сульфиды алюминия и бария в воде полностью гидролизуются с
образованием соответствующих оснований и сероводорода. Напишите
молекулярные и ионные уравнения гидролиза. (Формулы Al2S3 и BaS следует
использовать как при записи молекулярного, так и ионного уравнений.)
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
Соединения, подвергающиеся необратимому
гидролизу:
а – BaS; б – CaC2; в – Mg3N2; г – AlCl3
2. Какая среда у растворов солей: Na2SO3, Al(NO3)3, KNO3? Объясните
причины различной кислотности растворов в каждом случае.
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………... .
Шкала проверки заданий: Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: гидролиз 3.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Гидролиз солей»-3


extracted_text:
Как музыка воздействует на человека?
Все мы любим слушать музыку. Вкусы и предпочтения,
правда, у всех разные: от «Владимирского централа» до
Бетховена. А Вы когданибудь задавали себе вопрос
«почему я люблю слушать музыку»? Диапазон ответов
широк, начиная от примитивного «нравится — не
нравится» до «будит душу», «заставляет задуматься». На
самом деле все гораздо глубже. С одной стороны, не
будем исключать так называемый «человеческий
фактор». Ведь мы все разные и интерес к музыкальным
направлениям также сугубо индивидуален. Однако, такая занимательная наука, как физика позволяет нам
взглянуть на этот вопрос совсем в другом ракурсе.
Человеческий мозг не очень любит высокочастотные
звуки. Этим можно объяснить такую популярность
попсы. Звуки ее низкочастотны (порядка 40−66 герц).
Отсюда и пристрастия людей к «клубной» музыке.
Низкие частоты, которые используются в этой музыке, не
напрягают, а даже в какойто степени зомбируют людей.
Некоторые могут возразить мне и сказать, что клубная
музыка их отягощает и угнетает. Прошу не путать
«человеческий фактор», о котором было сказано выше и
научные факты. Вы никогда не задумывались, почему так
мало людей любят классическую музыку? Теперь вы знаете. Высокочастотные звуки, используемые в музыке
стиля барокко, обладают большей длиной волны, чем
наш мозг способен улавливать. Поэтому некоторые люди
испытывают дискомфорт при длительном
прослушивании «классики». А между тем давно
известно, что она положительно влияет на организм
человека. Дада, классическая музыка обладает
оздоровительным эффектом. Во Франции пришли к
выводу, что если играть коровам музыку Моцарта, они
дают больше молока. В США во время уроков языка для
переселенцев проигрывали музыку Моцарта, Баха,
Вивальди. Усвоение языка заметно ускорилось. В Японии
в одной из пекарен хлеб выпекают под звуки Шестой симфонии Бетховена. Музыка звучит непрерывно, хлеб
обладает исключительным вкусом. Ну и совсем уж
весело — в Японии ктото догадался саке (рисовую
водку) гнать под музыку Моцарта. Качество саке
заметно выросло. Неплохо бы и у нас на ликероводочных
заводах ввести такую практику. Есть даже такой термин
— «Эффект Моцарта» (именно его музыка оказывает
положительное влияние на работоспособность мозга).
Музыка барокко приводит к тому, что мозг начинает
кроме синхронизации работы полушарий генерировать
так называемые тетаволны, что приводит к улучшению
памяти, повышению концентрации, внимание гораздо
дольше удерживается на предмете изучения. Еще одно музыкальное направление хочется выделить отдельно.
Это джаз. В советские времена его ненавидели. Даже с
битлами могли мириться, но не с джазом. Даже о рокерах
не говорилось «от саксофона до ножа — один шаг»
(советский идеолог А.А. Жданов) и «сегодня слушает он
джаз, а завтра Родину продаст». Ну, и Горький со своим
«джаз — музыка толстых». А почему так ненавидели?
Потому что джаз играют и слушают люди, обладающие
огромной степенью внутренней свободы. А Советскому
Союзу это было ни к чему… Джаз — музыка творческих,
неординарных личностей, умеющих мыслить
нестандартно, сочетать, казалось бы, на первый взгляд,
несочетаемые вещи. Напоследок скажу, что многие люди хотят иметь хорошую память, преодолеть банальную
лень, повысить внимательность и концентрацию. Так вот
один из рецептов — музыка. Слушайте классику, джаз.
Постоянно. Не надо специально усаживаться в кресло и
воображать лубочные пейзажи, как иногда советуют
учителя в школах, рождая тем самым стойкое
отвращение к классике, а просто сделайте классику и
джаз звуковым фоном Вашего бытия.

intro: Все мы любим слушать музыку. Вкусы и предпочтения, правда, у всех разные: от «Владимирского централа» до Бетховена. А Вы когда-нибудь задавали себе вопрос «почему я люблю слушать музыку»? Диапазон ответов широк, начиная от примитивного «нравится — не нравится» до «будит душу», «заставляет задуматься». На самом деле все гораздо глубже. С одной стороны, не будем исключать так называемый «человеческий фактор». Ведь мы все разные и интерес к музыкальным направлениям также сугубо индивидуален. Однако, такая занимательная наука, как физика позволяет нам взглянуть на этот вопрос совсем в другом ракурсе. Человеческий мозг не очень любит высокочастотные звуки. Этим можно объяснить такую популярность попсы. Звуки ее низкочастотны (порядка 40−66 герц).

title: Как музыка воздействует на человека?


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Гидролиз солей»4
1. Напишите молекулярные уравнения, отвечающие приведенным кратким
ионным уравнениям реакций:
Cu2+ + H2O
 CuOH+ + H+, ……………………………………… ;
S2 + H2O
 HS + OH, …………………………………………. ;
+ H2O
 + OH, ……………………………………… .
2. Напишите формулы четырех солей, которые содержат: а) катион K+, среда
щелочная;
б) катион K+, среда нейтральная; в) анион Br, среда нейтральная; г) анион Br,
среда кислая.
…………………………………………………………………………... .
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: гидролиз 4.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Гидролиз солей»-4


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Контрольные вопросы»1
1. В приведенных ниже схемах окислительновосстановительных реакций
укажите степени окисления элементов, у которых она изменяется. Расставьте
коэффициенты.
2. Напишите правую часть и расставьте коэффициенты в уравнениях реакций
обмена:
Al4C3 + H2O = ………………………………………….. ;
Na2CO3 + CaCl2 = ……………………………………… ;
CaCO3 + HCl =….……………………………………….. ;
Na2SiO3 + H2SO4 = ……………………………………… ;
NaHCO3 + Ca(OH)2 = …………………………………... .
3. Элемент группы IVa периодической системы образует газообразное
соединение, в котором массовая доля водорода
Назовите этот элемент.
(Н) составляет 12,5%.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения) 1
2
3
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: контрольные вопросы 1.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Контрольные вопросы»-1


extracted_text:
Урок 8
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?
Цель:  воспроизводить   знания   о   грамматическом   значении   слов,   систематизировать
знания о словах.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая работа.
(На доске записан текст.)
Счас.ливый (с,С)ерё.ка вприры.ку (з,с)б.жал по(лес.нице). У мал.ч.гана праз.ник. В
его т.традке по ру.кому языку ст.ит п.тёрка за дикто.ку. Дома (с,С)рё.ка сообщил
папе про п.тёрку. Папа радо.но улыбнулся и спросил, как (С,с)ерё.ке это уд.лос. Мал.чи.
ра.казал,   что   с.дит   с   Ниной,   она   пишет   без   ош.бок.   Папа   грус.но   посмотрел   на
(с,С)ерёжку и ск.зал, что он принёс д.мой ч.жую п.тёрку.
– Почему папа не обрадовался «успеху сына»?
– Как вы понимаете выражение «чужая пятерка»?
– Давайте решим орфографические задачи в этом тексте.
– Какие знания нам для этого потребуются?
– Нужно ли определять, в какой части слова находится орфограмма?
–   Объясните   постановку   букв,   доказывая   проверочными   словами   там,   где   это
возможно.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  32.
2. У п р а ж н е н и е   33.
– Что вы можете сказать о строении предложений в этом отрывке?
– БУТЯВКУ и БУТЯВКА – это разные слова или формы одного слова? Докажите свой
ответ.
3. В ы п о л н е н и е   у п р а ж н е н и я  34 по заданию учебника.
4. У п р а ж н е н и е  36 – разбор задания.
Физминутка
IV. Итог урока.
– Какие значения бывают у слов и какие части слова о них сообщают?
– На какие группы делятся слова как части речи? – Как слова становятся членами предложения? Какими они бывают?
– В чем особенность служебных слов?
Домашнее задание: составить 3 предложения с «ненастоящими» словами, подчеркнуть
главные члены, обозначить части речи.

file_name: русский.docx

title: Конспект урока по теме:ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?


extracted_text:
Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Контрольные вопросы»2
1. Рассчитайте, сколько килограммов оксида кремния и угля потребуется для
получения 80 кг карбида кремния SiC по уравнению реакции:
SiO2 + 3C = SiC + 2CO .
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. Как называют обратимую реакцию соли с водой, в которой образуются
кислая соль и щелочь или основная соль и кислота? Напишите уравнение
таких реакций для карбоната натрия Na2CO3и хлорида цинка ZnCl2.
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Шкала проверки заданий:
Задания
Взаимопроверка
Моя оценка (сравнение
с эталоном решения)
1
2
Моя итоговая оценка
Я усвоил хорошо
Мне надо еще
повторить
Это – новое для меня

file_name: контрольные вопросы 2.docx

title: Проверь себя!  Индивидуальная дидактическая карточка по теме: «Контрольные вопросы»-2


file_name: русский.docx

description:
Урок 8
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?
Цель:  воспроизводить   знания   о   грамматическом   значении   слов,   систематизировать
знания о словах.
Планируемые  предметные  результаты:  Участвовать   в   устном   общении   на   уроке,
соблюдать   правила   речевого   поведения.   Самостоятельно   читать   тексты   учебника,
извлекать   из   них   информацию.   Наблюдать   за   использованием   языковых   средств,
анализировать их.
Формируемые УУД:  Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах
учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать
общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в
общей  беседе,  выполняя принятые  правила  речевого  поведения,  слушать  собеседников,
проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфографическая работа.
(На доске записан текст.)
Счас.ливый (с,С)ерё.ка вприры.ку (з,с)б.жал по(лес.нице). У мал.ч.гана праз.ник. В
его т.традке по ру.кому языку ст.ит п.тёрка за дикто.ку. Дома (с,С)рё.ка сообщил
папе про п.тёрку. Папа радо.но улыбнулся и спросил, как (С,с)ерё.ке это уд.лос. Мал.чи.
ра.казал,   что   с.дит   с   Ниной,   она   пишет   без   ош.бок.   Папа   грус.но   посмотрел   на
(с,С)ерёжку и ск.зал, что он принёс д.мой ч.жую п.тёрку.
– Почему папа не обрадовался «успеху сына»?
– Как вы понимаете выражение «чужая пятерка»?
– Давайте решим орфографические задачи в этом тексте.
– Какие знания нам для этого потребуются?
– Нужно ли определять, в какой части слова находится орфограмма?
–   Объясните   постановку   букв,   доказывая   проверочными   словами   там,   где   это
возможно.
III. Работа по теме урока.
1. У п р а ж н е н и е  32.
2. У п р а ж н е н и е   33.
– Что вы можете сказать о строении предложений в этом отрывке?
– БУТЯВКУ и БУТЯВКА – это разные слова или формы одного слова? Докажите свой
ответ.
3. В ы п о л н е н и е   у п р а ж н е н и я  34 по заданию учебника.
4. У п р а ж н е н и е  36 – разбор задания.
Физминутка
IV. Итог урока.
– Какие значения бывают у слов и какие части слова о них сообщают?
– На какие группы делятся слова как части речи?

description:
– Как слова становятся членами предложения? Какими они бывают?
– В чем особенность служебных слов?
Домашнее задание: составить 3 предложения с «ненастоящими» словами, подчеркнуть
главные члены, обозначить части речи.


file_name: русский.docx

intro:
Урок 8
ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ?
Цель: воспроизводить знания о грамматическом значении слов, систематизировать знания о словах.
Планируемые предметные результаты: Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их.
Формируемые УУД: Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним.